Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 06.02.2017

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.

 

Описание:

Цель:анализ методических особенностей использования интерактивных методов обучения в условиях современного урока.

Вопросы для обсуждения:

  • целевые ориентиры построения современного урока.
  • интерактивные методы обучения с учетом специфики учебного предмета.
  • психолого-педагогические аспекты применения интерактивных методов обучения.

Список секций:

Секция 1. «Особенности использования интерактивных методов обучения в начальной школе»

Секция 2. «Оценочная деятельность учащихся на основе интерактивных технологий обучения»

Секция 3. «Особенности использования активных и интерактивных методов обучения в условии современного урока»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #140 Лабузова Татьяна Дмитриевна 26.05.2018 17:13
Во-первых, увеличился объем новой информации из разных областей науки: философии, истории, географии, литературы, психологии, социологии, технологии производства, экономики, иностранных языков. Какую часть от этого объема предлагать детям; где и как им выбирать необходимую информацию, меняющуюся по содержанию и значимости практически каждый день? Эти вопросы сформировали задачу – обучить школьников умению искать нужную информацию, определять, с какой целью она применяется и распространяется, отличать род информации. Во-вторых, изменились условия организации обучения: статус школы; образовательные программы, планы и учебники; формы обучения (дневное, заочное, вечернее, экстернат, домашнее, семейное); оснащение кабинетов техническими средствами. В связи с новыми требованиями социально-экономического характера, влияющими на процесс развития как групповой, так и индивидуальной деятельности учащихся, изменилась и структура организации учебно-воспитательного процесса. В-третьих, изменились требования к профессиональной компетенции учителя, подходы к обучению. В настоящее время актуальными вопросами в процессе обучения стали: здоровье ребенка; его психолого-педагогические и возрастные особенности; адаптация к очередной ступени, классу, школе, требованиям учителя и т. д. наверх
Источник: https://www.menobr.ru/article/5526-innovatsionnye-uroki

Любое использование материалов допускается только при наличии гиперссылки.
+1 #139 Вилкова Анастасия Владимировна 06.05.2018 21:56
Приоритетным направлением работы каждой школы является повышение качества образования через использование современных образовательных технологий на уроках и внеклассных занятиях. Поэтому современный педагог должен в совершенстве владеть знаниями в области этих технологий и успешно применять их на своих уроках. Учитель, используя современные технологии, может совершенствовать не только физические качества, а также развивать творческие потенциалы учащихся.

Здоровьесберегающая технология, применяемая в системе образования, выделяет несколько групп, отличающихся разными подходами к охране здоровья и, соответственно, разными методами и формами работы. Учителям физической культуры близки физкультурно-оздоровительные технологии. Они направлены на физическое развитие учащихся. К ним относятся: закаливание, тренировка силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового, тренированного человека от физически слабого.
По характеру действия различают следующие технологии:

стимулирующие позволяют активизировать собственные силы организма, использовать его ресурсы для выхода из нежелательного состояния. Примерами могут быть – температурное закаливание, физические нагрузки;

защитно-профилактические заключаются в выполнении санитарно-гигиенических норм и требований. Ограничение предельной нагрузки, исключающей переутомление. Использование страховочных средств и защитных приспособлений в спортзалах, исключающих травматизм;

компенсаторно-нейтрализующие - это физкультминутки, физкультпаузы, которые в какой-то мере нейтрализуют неблагоприятное воздействие статичности уроков;

информационно-обучающие технологии обеспечивают учащимся уровень грамотности, необходимый для эффективной заботы о здоровье.

Для достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения применяются следующие группы средств:

средства двигательной направленности физические упражнения (физкультминутки и подвижные перемены; эмоциональные разрядки и минутки «покоя», гимнастика (оздоровительная, пальчиковая, корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, для бодрости); лечебная физкультура, подвижные игры; специально организованная двигательная активность ребенка (занятия оздоровительной физкультурой, своевременное развитие основ двигательных навыков); массаж, самомассаж; психогимнастика, тренинги и др.;

оздоровительные силы природы (проведение занятий на свежем воздухе);

гигиенические факторы (выполнение санитарно-гигиенических требований; личная и общественная гигиена (чистота тела, чистота мест занятий, воздуха и т.д.); проветривание и влажная уборка помещений; соблюдение общего режима двигательной активности, режима питания и сна; обучение детей элементарным приемам здорового образа жизни (ЗОЖ), простейшим навыкам оказания первой медицинской помощи при порезах, ссадинах, ожогах, укусах); ограничение предельного уровня учебной нагрузки во избежание переутомления).

Одним из главных требований к использованию перечисленных выше средств является их системное и комплексное применение в виде занятий с использованием профилактических методик; с применением функциональной музыки; аудиосопровождение уроков, с чередованием занятий с высокой и низкой двигательной активностью; в виде реабилитационных мероприятий; через массовые оздоровительные мероприятия, спортивно-оздоровительные праздники здоровья; выход на природу, экскурсии, через здоровьесберегающие технологии процесса обучения и развития в работе с семьей с целью пропаганды здорового образа жизни.

Практика показывает, применение игровых технологий с учетом возрастных особенностей не теряет актуальности. Каждому возрасту соответствует свой набор игр, хотя бывают и исключения. Игровая технология является уникальной формой обучения, которая позволяет сделать обычный урок интересным и увлекательным. Игровая деятельность на уроках физической культуры занимает важное место в образовательном процессе. Ценность игровой деятельности заключается в том, что она учитывает психолого-педагогическую природу ребенка, отвечает его потребностям и интересам. Игра формирует типовые навыки социального поведения, специфические системы ценностей, ориентацию на групповые и индивидуальные действия, развивает стереотипы поведения в человеческих общностях. Игровая деятельность на уроках в школе дает возможность повысить у обучающихся интерес к учебным занятиям. Позволяет усвоить большее количество информации, основанной на примерах конкретной деятельности, моделируемой в игре, помогает ребятам в процессе игры научиться принимать ответственные решения в сложных ситуациях. Использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых и к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению материала. Игровые формы работы в учебном процессе могут нести ряд функций:

обучающая;

воспитательная;

корре кционно-развивающая;

психотехническая;

комму никативная;

развлекательная;

релаксационная.

Убыстрение темпа современной жизни ставит задачу более активно использовать игру для воспитания подрастающего поколения. Сейчас очевидно, что игры необходимы для обеспечения гармоничного сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок, общего комфортного состояния.

Особое внимание следует уделять подвижным играм в начальном и среднем звене, так как в этом возрасте закладываются основы игровой деятельности, направленные на совершенствование игровых умений и технико-тактических взаимодействий, необходимых при дальнейшем изучении и овладении спортивными играми. И, конечно, подвижные игры, это прекрасная база по развитию двигательных способностей и умений. В разделе программы «Легкая атлетика» используются подвижные игры, направленные на закрепление и совершенствование навыков бега, прыжков и метаний, на развитие скоростных, скоростно-силовых способностей, способностей ориентирования в пространстве и т.п. В разделе программы «Спортивные игры» - игры и эстафеты на овладение тактико-техническими навыками изучаемых спортивных игр. В разделе «Гимнастика» - подвижные игры с элементами единоборств.

В силу особенностей детей не всякую игру можно использовать, необходимо учитывать уровень трудности игры и сложность ее во взаимодействии игроков. Игра будет интересна, если доступна и понятна. Для этого можно использовать различные варианты одной игры, которые предусматривают сохранение ее правил и умений детей с учетом их возраста и индивидуальных особенностей. Для того, чтобы игра приносила пользу, необходимо продумывать ее до мелочей. Строго соблюдать правила игры, технику безопасности, как для играющих, так и для наблюдающих за игрой. Игры с дидактической направленностью учат детей объединять движения и полученные на занятиях и в повседневной жизни знания, факты, систематизируя их в единое целостное представление об окружающей действительности.

Требования к отбору игр следующие:

игра должна давать новые понятия;

в игре должны развиваться способности правильно оценивать пространственные и временные отношения , быстро реагировать на часто меняющуюся обстановку;

дидактическое и двигательное содержание игры должно соответствовать особенностям программного материала;

степень сложности игры должна соответствовать усвоенным умениям и навыкам.

При организации и проведении игры необходимо придерживаться следующих правил:

простота и доступность правил;

каждый ребенок должен быть активным участником игры;

исключить малейшую возможность риска, угрозы здоровью детей;

безопасность используемого инвентаря;

игра не должна унижать достоинства играющих.

В ходе модернизации образования, одной из основных задач в преподавании предмета «физическая культура» становится освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни. Лишение детей необходимой двигательной активности в пользу изучения теории, либо изучение теоретической части вскользь, не акцентируя на этом большого внимания, заставляет учителя искать новые стратегии в преподавании именно теоретической части физической культуры. Практика показывает, что наиболее рациональным является внедрение метода проектов. Это позволяет решать сразу несколько задач:

развитие личностных компетентностей учащихся;

интегрированность процесса обучения;

экономия времени на самом уроке.

Технология проектов подходит для обучающихся начальной, основной и средней школы, интересующихся исследовательской и проектной деятельностью, а также для одаренных учащихся. Проектная технология на уроке физической культуры позволяет строить обучение на активной основе, через целенаправленную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом. Составляя проект, он превращается из объекта в субъект обучения, самостоятельно учится и активно влияет на содержание собственного образования. Такая работа дает возможность осознать, что уроки физической культуры развивают не только физически, но и интеллектуально. Проектная деятельность – это создание проблемных ситуаций, активизация познавательной деятельности учащихся в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, построения гипотез. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев).

Виды проектов разнообразны. Выделяют четыре основные категории:

информационный и исследовательский проект;

обзорный проект;

продукционный проект;

проекты инсценировки.

Проекты на уроках физкультуры - это проекты по исследованию влияний ФК на организм человека, по исследованию истории спорта, подготовке и проведению соревнований и спортивных праздников и т.д.







+1 #138 Парамонова Ольга Ильинична 03.05.2018 07:51
Тестирование как интерактивный метод обучения.
В последнее время интенсивно идёт информатизация образования, открываются всё новые возможности обучения и развития личности, сопровождающиеся становлением новых образовательных технологий и существенными изменениями в педагогической теории и практики.
Тестирование-целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступность. Отбор заданий теста зависит от того, какие показатели и факторы интересуют исследователя данной группы лиц. С точки зрения целей применения можно выделить корректирующие и диагностирующие тесты.
Корректирующие тесты используются для определения качества усвоения материала по отдельному разделу или теме. При систематических затруднениях обучающихся в каком-либо разделе или в теме учебного материала, корректирующий тест дополняется диагностическим.
Основная цель диагностических тестов, это установление причин пробелов в знаниях, что достигается специальным подбором содержания заданий в тестах.
Таким образом, корректирующие и диагностирующие тесты в совокупности максимально достигают целей текущего контроля знаний.
Процесс тестирования особенно эффективен в компьютерном варианте. При компьютерном тестировании коррекция производится автоматически. Компьютер позволяет обучающемуся самостоятельно обнаруживать пробелы в структуре своих знаний и принимать меры для их ликвидации.
Основной задачей педагогического использования тестов является определение объёма качества знаний, а также уровня умений и навыков. В связи с этим выделяют три класса тестов: знаний, умений и навыков.
Тесты позволяют:
эффективно использовать время урока, так как проводятся в начале (в конце) урока и требуют всего 7-10 минут учебного времени;
качественно оценить знания учащихся;
освободить преподавателя от трудоёмкой проверки письменных работ;
повысить заинтересованность учащихся в получении новых знаний, умений и навыков;
выявить проблемы при изложении и усвоении учебного материала;
повышение мотивационной стороны обучения;
использовать дифференцированный подход в обучении;
большинство тестов наглядны (срабатывает зрительная память учащихся);
возможность преодоления субъективизма выставления оценок.
Тестирование стимулирует учащихся к подготовке домашних заданий и регулярному повторению пройденного материала. Сэкономленное учебное время может быть использовано преподавателем для выполнения практических работ на компьютере.
+1 #137 Петькиева Татьяна Анатольевна 26.04.2018 20:08
ПОСТРОЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Новые федеральные государственные образовательные стандарты сегодня четко определили приоритеты общего образования: не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат. Это формирование умения учиться. Для реализации данной стратегии урок сегодня, безусловно, должен соответствовать современным требованиям:
 определение цели урока с тенденцией передачи функции от учителя к ученику;
 систематическое обучение детей рефлексивным действиям (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.);
 определение четких критериев самоконтроля и самооценки
 (осуществление на уроке контрольно-оценочной деятельности учащихся);
 использование разнообразных форм, методов и приемов обучения, повышающих степень активности учащихся в учебном процессе;
 владение учителем технологией диалога, обучение учащихся ставить и адресовать вопросы;
 осмысление учебного материала всеми учащимися;
 оценка учителем реального продвижения каждого ученика;
 принятие и поощрение собственной позиции каждого ученика, обучение детей корректным формам ее выражения;
 наличие на уроке атмосферы сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
Основой проектирования современного урока является системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов).
Как же построить такой урок, чтобы реализовать требования нового федерального государственного образовательного стандарта?
В методике приводится следующая классификация методов обучения:
• Пассивные: когда учитель доминирует, а учащиеся — пассивны. Такие методы в рамках ФГОС признаны наименее эффективными, хотя используются на отдельных уроках обучающего типа. Самый распространенный прием пассивных методов — лекция.
• Активные (АМО). Здесь учитель и ученик выступают как равноправные участники урока, взаимодействие происходит по вектору учитель = ученик.
• Интерактивные (ИМО) — наиболее эффективные методы, при которых ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом. Вектор: учитель = ученик = ученик.
В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов, как более действенных и эффективных.
Интерактивные формы и методы обучения способствуют активизации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала и относятся к числу инновационных.
Интерактивные и активные методы имеют много общего. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.
Таким образом, интерактивный метод можно рассматривать как самую современную форму активных методов.
Одной из таких целей интерактивного обучения является создание комфортных для учащегося условий обучения, при которых он чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания.
Учитель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие учителя и обучающегося: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.
Обучающиеся, благодаря интерактивным методам, вовлекаются в образовательный процесс без принуждения, по собственному желанию, при этом их мотивация определяется не страхом наказания за плохую оценку, не желанием угодить учителю и родителям, не целью получить пятерку, а собственным интересом к учебной деятельности в такой форме.
Интерактивные методы обучения позволяют решать следующие задачи:
• Активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала
• Повышение познавательной мотивации
• Обучение навыкам успешного общения (умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание)
• Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка
• Воспитание лидерских качеств
• Умение работать с командой и в команде
• Принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.
Решение этих задач на учебном занятии с использованием методов интерактивного обучения проходит несколько этапов:
• подготовительный этап;
• постановка проблемной ситуации;
• формирование учебных групп;
• организация учебной деятельности учащихся в группе;
• презентация групповых решений;
• рефлексия прошедшего занятия.
Интерактивные методы обучения могут использоваться как при индивидуальной работе, так при групповой и парной.
Группы могут формироваться произвольно, по желанию учеников, но чаще всего планируя на уроке групповую работу, учитель заранее делит класс на группы, учитывая уровень учебных навыков, успехов учеников и характер межличностных отношений.
Организация учебной деятельности учащихся в группе включает несколько ступеней:
• усвоение учебной задачи, стоящей перед группой;
• процесс поиска (обсуждения) лучшего решения;
• суммирование мнений и подведение итогов групповой работы;
• презентацию группового решения поставленной задачи в рамках, определенных педагогом.
Что бы увлечь обучающихся учебным процессом в своей работе я использую следующие интерактивные методы.
• Метод проектов предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС.
• Проблемный метод - предполагает постановку проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).
• Эвристический метод - объединяет разнообразные игровые приемы в форме конкурсов, деловых и ролевых игр, соревнований, исследований.
• Исследовательский метод перекликается с проблемным методом обучения. Только здесь учитель сам формулирует проблему. Задача учеников - организовать исследовательскую работу по изучению проблемы.
• Кейс-метод. Задается ситуация (реальная или максимально приближенная к реальности). Ученики должны исследовать ситуацию, предложить варианты ее разрешения, выбрать лучшие из возможных решений.
• Работа с текстом
+1 #136 Дьякова Марина Михайловна 22.04.2018 14:44
Современный урок направлен на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД). В настоящее время на уроках используется взаимосвязь традиционных и инновационных подходов к организации целостного учебно-воспитательного процесса.
Интерактивные технологии — это новый, наиболее прогрессивный метод организации образовательного процесса, позволяющий значительно улучшить качество преподносимого материала. Они направлены на то, чтобы вовлечь всех учащихся в обсуждение темы, сделать их участие заинтересованным, мотивированным, нацеленным на достижение результатов, поэтому эта тема всегда актуальна и интересна для каждого педагога.
Нельзя за один урок решить все задачи обучения, так как он является частью
темы учебного предмета. Учитель, соблюдая основные требования к уроку, вносит свою изюминку, свой методический почерк, который зависит как от характера класса, так и от индивидуальных черт учителя и учеников.
Фронтальный способ обучения уступает место таким методам, которые позволяют повысить познавательную активность обучающихся, повысить их положительную мотивацию. Элементы интерактивного обучения присутствовали в учебном процессе и раньше. Это решение задач группами по два и более учащегося, объяснения самостоятельно решенной задачи всем учащимся, взаимопроверка и взаимоконтроль выполнения задания.
В настоящее время учитель становится организатором такого учебного процесса, когда учащиеся самостоятельно изучают новое, решают задачи, находят пути решения проблемы, и затем могут поделиться своими знаниями с другими, научить своих товарищей. Таким образом, учитель, как источник знаний, отступает на второй план. Учитель - координатор, консультант, помощник. Он должен подготовить задания, сформулировать темы для изучения или обсуждения в группах, разработать инструктажи, инструкционные карты, продумать структуру урока, а потом проконтролировать порядок выполнения и проконсультировать, а также скоординировать деятельность учащихся. Например, на уроке я применяю интерактивный метод «Понял сам – помоги товарищу!». Выдаю план по изучаемой теме:
• Изучить материал по учебнику.
• Разобрать примеры.
• Выполнить предложенные учителем задания.
• Ответить на контрольные вопросы. (могут быть другие пункты).
На уроке учащиеся разбиваются на группы по количеству заданий, подготовленных учителем. Каждый берет себе одно из них. Затем группы переформируются по полученным заданиям. Теперь каждая группа занимается одним заданием, вопросом.
Плюсом такой организации является возможность для учителя общаться не со всеми обучающимися, а с немногочисленной группой, что намного эффективнее.
На этом этапе можно применить дифференциацию, подобрав сильным и слабым учащимся разно-уровневые задания, или, наоборот, присоединить к более активным и мотивированным учащимся слабо подготовленных, чтобы иметь возможность повысить их уровень. Когда вопросы будут изучены, начинается второй этап. Учащиеся возвращаются в первоначальные группы. Теперь каждый в группе знает один из вопросов и его задача познакомить с материалом всю группу. Каждый учащийся выступает в роли учителя, каждый учит каждого. Такая форма работы позволяет усвоить материал прочно и надолго. Учащиеся учатся общаться, разговаривать, владеть математическими терминами. Повышается заинтересованность и самооценка даже слабых учащихся.
На этом этапе учитель должен отследить, чтобы обсуждения в группах были правильными и корректными. Чтобы все учащиеся поняли материал. Первостепенная роль отводится непосредственно учащимся, их активной, самостоятельной деятельности. Несомненно, что такая форма организации учебной деятельности позволяет сделать урок необычным, более насыщенным и интересным, дает возможность качественно усваивать учебный материал.
Интерактивные методы с успехом применяются на уроках изучения нового материала, применения знаний, обобщения изученного.
С использованием интерактивных методов тесно связан метод проблемного обучения. Задача учителя создать проблемную ситуацию, поставить проблемный вопрос. Это побуждает учащихся к анализу, нахождению путей решения, оживляет учебный процесс. Умело направляя ход рассуждений учащихся, выслушивая все предложения, учитель подводит к самостоятельному Для создания интерактивной среды можно воспользоваться опережающими домашними заданиями, стимулировать самостоятельное изучение отдельных тем, с их последующим обсуждением, активно использовать на уроках информационные и компьютерные технологии.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.
+1 #135 Шаханова Марина Владимировна 21.04.2018 18:26
Начальная школа – очень важный этап в жизни каждого человека. Важный и сложный. Современные дети живут в условиях большого информационного пространства. Школьники умеют пользоваться телефонами, электронными игрушками, но совсем не умеют играть с одноклассниками.
Младший школьный возраст имеет специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов.
Для того чтобы поддержать в течение урока внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности.
Интерактивные методы способствуют активизации познавательной деятельности учащихся и применение их технологий очень актуально в современной начальной школе.
В основу ФГОС был положен системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества.

Системно-деятельностный подход в обучении реализуется следующими методами: активные, интерактивные, исследовательские, проектные, творческие.
Интерактивный метод означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных ме-тодов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
Человек усваивает информацию быстрее, если обучение проходит интерак-тивно, когда он имеет возможность одновременно с получением информации обсуждать неясные моменты, задавать вопросы, тут же закреплять полученные знания, формировать навыки поведения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
+1 #134 Куцева Светлана Николаевна 13.04.2018 16:01
Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми. В связи с этим происходят изменения и в образовании, зафиксированные в федеральных государственных образовательных стандартах.
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, делающий акцент на развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть при завершении каждого этапа обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.
С введением ФГОС меняется и цель образования – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения. Одно из требований к условиям реализации основных образовательных программ на основе ФГОС является широкое использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий.
В настоящее время в педагогике различают несколько моделей обучения:
ПАССИВНЫЕ - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит)
АКТИВНЫЕ - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания)
ИНТЕРАКТИВНЫЕ - активное взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения- это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между учениками и учителем, между самими учениками.
Особенностями пассивной модели является то, что ученики выступает в роли «объекта» обучения (слушают и смотрят), особенностью активной - ученики выступают «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания). Интерактивное обучение предполагает моделирование жизненных ситуаций, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуаций. Целью интерактивного обучения является создание комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова interact (inter - взаимный, act - действовать). Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие.
В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и пр. Наиболее эффективным способом организации занятий с применением интерактивных форм и методов обучения является коллективный способ организации занятий, который в большей степени отвечает задачам интерактивной деятельности обучаемых.
Групповая работа позволяет:
за короткий срок изучить и обсудить объемный и, порой противоречивый для осмысления и понимания блок материала;
решать задачи дифференцированного и разноуровневого обучения в рамках урока;
продуктивно формировать общеучебные умения и учебную деятельность, которую они реализуют;
оптимизировать и активизировать процессы социализации школьников.
Основным признаком групповых форм занятий является общность учебной ситуации, когда все обучающиеся класса выполняют одно и то же задание за определенный промежуток времени, одним и тем же способом и одинаковыми средствами. Второй признак групповых занятий — одинаковый маршрут освоения учебной программы, подразумевающий единство последовательности изучения разделов, тем учебного материала.
В процессе интерактивного общения в парах, группах у обучающихся формируются:
знания, в том числе и собственное мнение по тому или иному событию, явлению;
активная жизненная позиция;
творческие способности;
развивается речь;
чувство ответственности за общее дело.
Вопросы и задания, которые предлагаются для изучения, обсуждения обучающимся, непременно должны быть проблемного, исследовательского, развивающего и творческого характера, разного уровня трудности и сложности.
Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность. Интерактивное обучение также решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность, развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач. Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, смене форм деятельности, переключении внимания на узловые вопросы темы урока. Интерактивные технологии способствуют не только повышению качества знаний, но и повышению работоспособности, трудовой активности учащихся, ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную самостоятельность, что и делает продуктивным сам процесс обучения.
Для решения воспитательных и учебных задач учителем могут быть использованы следующие интерактивные формы:
1. Работа в парах: обсуждение, взятие интервью у напарника, анализ творческой работы партнера, разработка вопросов к классу или ответы на вопросы учителя, составление блоков взаимного контроля и самоконтроля.
2. Работа в малых группах (мозговой штурм, круглый стол, дебаты): когда нужно решить сложные проблемы коллективным разумом.
3. Ротационные (сменные) тройки: состав группы из трёх человек меняется от задания к заданию
4. Мозговой штурм: участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике
5. Дерево решений: учащиеся делятся на 3 или 4 равночисленные группы. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.
6. Метод пресс, который состоит из четырёх этапов:
• высказывание собственной точки зрения (я считаю, что)
• обоснование своей мысли (так как);
• примеры и аргументы (например);
• вывод, обобщение (итак). То есть, используя этот метод, обучающиеся учатся формулировать высказывание аргументировано.
7. Ролевая (деловая) игра.
8. Дебаты: убедить других в том, что его подход к решению проблемы правилен.
9. Интерактивная игра.
10. Конференции. Движущей силой любой конференции является диалог- диспут.
11. Аквариум.
12. Карусель.
13. Дерево решений.
14. Броуновское движение.
15. Синквейн.
16. Фишбоун.
Методов интерактивного обучения существует огромное количество:
1. Универсальный, т.е. эвристическая беседа, где на ряд проблемных вопросов ожидается ответ с учетом их жизненного опыта и логическое рассуждение, где совершают открытия, получают новые знания.
2. Кейс - метод или анализ конкретных практических ситуаций. Этот метод предполагает переход от метода накопления знаний к деятельностному, практико-ориентированному подходу.
3. Метод- тренинг.
4. Дискуссии - это публичные обсуждения или свободный вербальный обмен знаниями, суждениями, идеями, мнениями по поводу какого-либо спорного вопроса, проблемы, в ходе которого учащиеся учатся самостоятельно мыслить, вести суждения, аргументировать положения. Формы дискуссий: круглый стол, форум, дебаты, заседания, симпозиум. Дискуссия - наиболее сложная, но зато и наиболее эффективная форма групповой работы.
5. Метод проектов. Расширяет умение работать самостоятельно, учитывая актуальность проблемы, учит ориентироваться в информационном пространстве, расширяет познавательные, творческие умения и навыки.
+1 #133 Юлина Юлия Сергеевна 04.04.2018 03:08
Интерактивные методы обучения в условиях современного урока (ФГОС)

Современный урок по ФГОС предполагает использование интерактивных методов обучения. К таковым относятся методы, которые способствуют вовлечению в активный процесс получения и переработки знаний. Педагог организует взаимодействие с учащимися в форме учебных игр, которое способствует педагогической эффективности познавательного общения. В результате создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности.
Существуют ключевые установки для современного урока:
1. Активная позиция учащихся на уроке. Ученик на уроке – учится сам, учит других.
2. Уход от моноактивности учителя на уроке. Учитель на уроке – организатор, создающий условия для развития учащихся.
3. На уроке происходит не воздействие, а взаимодействие. Ключевая позиция – сотрудничество, сотворчество.
К методам интерактивного обучения относятся:
- лекция-дискуссия
- ролевая игра
- игровые упражнения
- беседы с «незаконченными выводами»
- обсуждения с «открытыми ответами»
- «мозговой штурм»
- разработка проекта
- решение ситуационных задач
- инсценировка и т.д.
Данный вид обучения подразумевает и высокие требования к значительной подготовке педагога (поиск и отбор интересной и полезной информации, разработка раздаточных материалов или создание электронных дидактических средств обучения, поиск оборудования, разработка контрольно-измерительных материалов и так далее) и самих учащихся (поиск и обработка информации, готовность сотрудничать и подчиняться правилам, которые устанавливаются на момент обучения в классе, и так далее). Важно подчеркнуть, что интерактивное обучение требует от учителя необходимых методических и психологических знаний и умений. Например, умения использовать техники, позволяющие включить всех участников учебного занятия в процесс обсуждения, умения осуществлять психологическую подготовку участников и правильно организовывать пространство для занятия, умения регламентировать этапы работы и визуализировать ключевые понятия и т.д.
Интерактивные методы обучения можно использовать на различных этапах урока: актуализации знаний, формировании мотивации, изложении нового материала, закреплении полученных знаний, рефлексии и так далее.
+1 #132 Найда Юлия Игоревна 29.03.2018 23:39
Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между обучающимся и преподавателем, между самими обучающимися.
Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых обучающийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.
Задачи интерактивных форм обучения

-пробуждение у обучающихся интереса;
-эффективное усвоение учебного материала;
-самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
-установление воздействия между учениками, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;
-формирование у обучающихся мнения и отношения;
-формирование жизненных и профессиональных навыков;
-выход на уровень осознанной компетентности ученика.
К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению в активный процесс получения и переработки знаний

«Мозговой штурм» (атака)

• Мини-лекция

• Контрольный лист или тест

• Ролевая игра

• Игровые упражнения

• Разработка проекта

• Решение ситуационных задач

• Приглашение визитера

• Дискуссия группы экспертов

• Интервью

• Инсценировка

• Проигрывание ситуаций

• Выступление в роли обучающего

• Обсуждение сюжетных рисунков
Интерактивные методы обучения позволяют решать следующие задачи:

активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала;
повышение познавательной мотивации;
обучение навыкам успешного общения (умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание);
развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка;
воспитание лидерских качеств;
умение работать с командой и в команде;
принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.
+1 #131 Родионова Татьяна Алексеевна 28.03.2018 22:43
Интерактивная методика позволяет сделать процесс обучения активным и для учителя, и для обучающегося. Она не конкурирует с традиционными формами преподавания.
Её цель - объединить все эти формы преподавания.
Использование интерактивной технологии (обучение во взаимодействии) позволяет решить поставленные задачи для развития творческого мышления и умения аргументировать свои доводы, необходимые для решения любых проблем.
Использование интерактивных методов на уроках в условиях ФГОС.
В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов обучения, как более действенных и эффективных.
Интерактивное обучение – это специальная форма организации образовательного процесса, суть которой состоит в совместной деятельности учащихся над освоением учебного материала, в обмене знаниями, идеями, способами деятельности. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.
Основные цели интерактивного обучения:
- стимулирование учебно-познавательной мотивации;
- развитие самостоятельности и активности;
- воспитание аналитического и критического мышления;
- формирование коммуникативных навыков
- саморазвитие учащихся.
Современный урок в рамках ФГОС - это урок, на котором необходимо использовать современные технологии, различные методы и формы работы.
Методы интерактивного обучения
- "Мозговой штурм" (атака)
- Проблемная ситуация
- Работа в группах или в парах
- Контрольный лист или тест
- Ролевая игра
- Игровые упражнения
- Разработка проекта
- Моделирование
- Решение ситуационных задач
- Интервью
- Инсценировка
- Проигрывание ситуаций
- Презентации
Применение интерактивных и активных методов обучения способствует повышению интеллектуальной активности обучающихся и эффективности урока.
Использование активных и интерактивных методов обучения помогает выполнить заказ общества, воспитать и обучить информированного, думающего, умеющего и желающего действовать гражданина.
+1 #130 Хватова Алина Юрьевна 28.03.2018 01:43
Использование интерактивных методов на уроках в условиях ФГОС.
В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов обучения, как более действенных и эффективных.
Интерактивное обучение – это специальная форма организации образовательного процесса, суть которой состоит в совместной деятельности учащихся над освоением учебного материала, в обмене знаниями, идеями, способами деятельности. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.
Основные цели интерактивного обучения:
- стимулирование учебно-познавательной мотивации;
- развитие самостоятельности и активности;
- воспитание аналитического и критического мышления;
- формирование коммуникативных навыков
- саморазвитие учащихся.
Современный урок в рамках ФГОС - это урок, на котором необходимо использовать современные технологии, различные методы и формы работы.
+1 #129 Калиновская Элина Леонидовна 26.03.2018 14:51
Калиновская Элина Леонидовна, учитель математики ЧОУ СОШ «Гимназия «Северная Венеция»
Интерактивные методы обучения в математике.
Мы живем в постоянно развивающемся и меняющемся мире. Достижения науки и техники оказывают сильнейшие воздействие на все компоненты нашей жизни, в том числе на образование. Преподаватели стремятся вносить в свои занятия все больше нового и современного. Большую популярность начинают приобретать интерактивные методы обучения. Мне хотелось бы рассказать о сущности интерактивных методов обучения и привести несколько методов применения их в математике.
Под интерактивными методами обучения принято понимать методы, в которых учащийся взаимодействует и находится в диалоге со своим преподавателем и одноклассниками. Данные методы актуальны тем, что помогают всем проявлять свои способности, высказывать свои мнения и идеи, находясь в диалоге с преподавателем. Тем самым, интерактивное обучение побуждает интерес учащихся к предмету, помогает эффективнее запоминать информацию, а также формирует жизненные и профессиональные навыки. Существует множество методов интерактивного обучения. Все эти методы тесно переплетаются между собой, и иногда становится сложным правильно их классифицировать.
Рассмотрим наиболее часто применяемые в обучении математике методы. Начнем с такого метода, как «Деловая игра». Под деловой игрой мы понимаем моделирование какой-то определенной ситуации, которая могла бы произойти в реальной жизни. Этот метод позволяет создавать различные ситуации, в которых участники игры должны найти оптимальное решение, выбрать линию поведения. Примером такой игры, может служить деловая игра «Ограниченность ресурсов», целью которой является активизация познавательного интереса обучающихся, а задачами: развитие аналитического и творческого мышления, навыков делового общения и ведения дискуссии; формирование системы знаний и умений для принятия коллективных решений; воспитание индивидуального стиля поведения в процессе взаимодействия с людьми.
Еще один метод – «Кейс-технологии». Данный метод позволяет демонстрировать теорию с точки зрения реальных событий и способствует развитию творческого мышления и формированию умения анализа ситуации и принятия решений.
Очень интересно и плодотворно проходит урок с применением интерактивного метода «Каждый учит каждого». Учитель подготавливает вопросы или задания для самостоятельного изучения в количестве 3-5 штук. Это могут быть вопросы по одной теме, не зависимые друг от друга. Например, «Тригонометрические функции, их графики» (синус, косинус, тангенс, котангенс); «Преобразования графиков» (y=f(x)+b, y=kf(x), y=f(x-a), y=f(x/k)); «Основные свойства логарифмов» и другие. Можно взять разные темы одного раздела: «Тела вращения» (Цилиндр, Конус, Шар, Уравнение сферы).
По каждому заданию составляется план-задание, инструкционная карта, например:
• Изучить материал по учебнику.
• Разобрать пример.
• Выполнить подобные задания.
• Ответить на контрольные вопросы.

В зависимости от подобранных заданий инструкционная карта может изменяться, содержать другие пункты.
Работа на уроке организуется следующим образом. Учащиеся разбиваются на группы по количеству подготовленных заданий. Каждый берет себе одно из них. Затем группы переформируются по полученным заданиям. Теперь каждая группа занимается одним заданием, вопросом.
На этом этапе учитель выступает помощником-консультантом. Он следит за работой каждой группы, может направлять и координировать её работу, помогает в случае затруднения, оставляя учащимся возможность самостоятельного выполнения задания.

«Метод проектов». Данный метод представляет собой педагогическую технологию, ориентированную на формирование и применение новых знаний.
«Метод проблемного обучения». Данный метод основан на формировании особого вида мотивации –проблемной и поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.
«Творческое задание». Для творческого задания от обучающихся требуется не просто воспроизводство информации, а проявления творческого подхода к заданию. Рассмотрим данный метод на примере. Учитель может попросить обучающегося проиллюстрировать применение математических понятий, терминов на примерах из жизни или обучающийся может придумать свою задачу на данную тему, оформить ее и решить.
Еще один метод, который невозможно оставить без внимания это «Работа в малых группах». Данный метод позволяет всем учащимся проявить себя в работе с группой, улучшить свои навыки сотрудничества, межличностного общения.
Работа, основанная на применении вышеперечисленных методов, приносит свои результаты. Можно с уверенность сказать, что интерактивные методы обучения –это очень перспективное направление в педагогике, которое нужно постоянно развивать и применять на практике.
+1 #128 Сафина Ирина Владимировна 23.03.2018 21:26
Сегодня часто используют выражение — активные и интерактивные методы и приемы обучения. Попробуем разобраться: что это такое, какие методы принято считать активными, а какие — интерактивными. И в чем принципиальная разница между методом и приемом обучения?
Методы и приемы: сходства, различия и принципиальные особенности
В специальной литературе есть разные трактовки терминов "метод обучения" и "прием обучения". По сути — это способ взаимодействия учителя и учащихся, с помощью которого происходит передача знаний, умений и навыков.

Разница в том, что прием — это кратковременный способ, который предполагает работу с одним, конкретным ЗУНом. А метод — процесс длительный, состоящий из нескольких этапов и включающий в себя множество приемов.

Таким образом, прием обучения — лишь составная часть того или иного метода.Классификация методов обучения
Методы классифицируют по разным признакам:

по характеру учебной деятельности: репродуктивные, проблемные, исследовательские, поисковые, объяснительно-иллюстративные, эвристические и пр.;
по степени активности педагога и учащихся: активные и пассивные;
по источнику учебного материала: словесные, наглядные, практические;
по способу организации учебно-познавательной деятельности: методы формирования ЗУН на практике, методы получения новых знаний методы проверки и оценивания.
Активные методы обучения: определение, классификация, особенности
Что такое активные методы обучения?
Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия "учитель = ученик". Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, дети выступают как равные участники и создатели урока.

Идея активных методов обучения в педагогике не нова. Родоначальниками метода принято считать таких прославленных педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистервег, Г. Гегель, Ж. Руссо, Д. Дьюи. Хотя мысль, что успешное обучение строится, прежде всего, на самопознании, встречается еще у античных философов.

Признаки активных методов обучения
активизация мышления, причем учащийся вынужден быть активным;
длительное время активности — учащийся работает не эпизодически, а в течение всего учебного процесса;
самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач;
мотивированность к обучению.
Классификация активных методов обучения
Самая общая классификация делит активные методы на две большие группы: индивидуальные и групповые. Более подробная включает такие группы:

Дискуссионные.
Игровые.
Тренинговые.
Рейтинговые.
Методы и приемы активного обучения
В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач.

Рассмотрим самые распространенные методы активного обучения:

Презентации — наиболее простой и доступный метод для использования на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме.
Кейс-технологии — используются в педагогике с прошлого века. Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Причем различают два подхода к созданию кейсов. Американская школа предлагает поиск одного-единственного правильного решения поставленной задачи. Европейская школа, наоборот, приветствует многогранность решений и их обоснование.
Проблемная лекция — в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть учитель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у учеников определенного опыта логических рассуждений.
Дидактические игры — в отличие от деловых игр, дидактические игры регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы. Игровые методы можно отнести и к интерактивным методам обучения. Все зависит от выбора игры. Так, популярные игры-путешествия, спектакли, викторины, КВН — это приемы из арсенала интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие учащихся друг с другом.
Баскет-метод — основан на имитации ситуации. Например, ученик должен выступить в роли гида и провести экскурсию по историческому музею. При этом его задача — собрать и донести информацию о каждом экспонате.
Интерактивные методы обучения: определение, классификация, особенности
Что такое интерактивные методы обучения?
Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия "учитель = ученик" и "ученик = ученик". То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей.

Задачи интерактивных методов обучения

Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.
Методы и приемы интерактивного обучения
Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма. Читайте подробнее о мозговом штурме на уроках.
Кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы — поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.
Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.
Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.
Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) — достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии.
Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.
Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.
BarCamp, или антиконференция. Метод предложил веб-мастер Тим О´Рейли. Суть его в том, что каждый становится не только участником, но и организатором конференции. Все участники выступают с новыми идеями, презентациями, предложениями по заданной теме. Далее происходит поиск самых интересных идей и их общее обсуждение.
К интерактивным методам обучения на уроке также относят мастер-классы, построение шкалы мнений, ПОПС-формулу, дерево решений.

Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться. То есть истина не должна преподноситься "на блюдечке". Гораздо важнее развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения.
+1 #127 Шарыгина Екатерина Борисовна 08.03.2018 21:25
Сегодня часто используют выражение — активные и интерактивные методы и приемы обучения. Попробуем разобраться: что это такое, какие методы принято считать активными, а какие — интерактивными. И в чем принципиальная разница между методом и приемом обучения?
Методы и приемы: сходства, различия и принципиальные особенности
В специальной литературе есть разные трактовки терминов "метод обучения" и "прием обучения". По сути — это способ взаимодействия учителя и учащихся, с помощью которого происходит передача знаний, умений и навыков.
Разница в том, что прием — это кратковременный способ, который предполагает работу с одним, конкретным ЗУНом. А метод — процесс длительный, состоящий из нескольких этапов и включающий в себя множество приемов.э
Таким образом, прием обучения — лишь составная часть того или иного метода.
Классификация методов обучения
Методы классифицируют по разным признакам:
по характеру учебной деятельности: репродуктивные, проблемные, исследовательские, поисковые, объяснительно-иллюстративные, эвристические и пр.;
по степени активности педагога и учащихся: активные и пассивные;
по источнику учебного материала: словесные, наглядные, практические;
по способу организации учебно-познавательной деятельности: методы формирования ЗУН на практике, методы получения новых знаний методы проверки и оценивания.
+1 #126 Старовойтова Елена Викторовна 07.03.2018 16:30
Использование современных образовательных технологий.

Реформы в образовании требуют сегодня от педагогов знания тенденций инновационных изменений, интерактивных форм и методов обучения. Все современные методы, при всем их разнообразии, должны быть направлены на развитие интеллектуально-творческой личности. Трудно переоценить возможности информационных технологий в качестве средств эстетического развития и художественного образования детей и подростков. Доступность и разнообразие компьютерных технологий позволяет рассматривать компьютер как открытую учебно-развивающую среду для творчества и самообразования и учащихся и преподавателей. Один из таких методов – компьютерная презентация. Согласно современным образовательным стратегиям ученику необходимо выйти из роли только слушателя и стать активным участником учебного процесса.

Презентации мероприятий:

Задачи:
• развивать эстетический и художественный вкус;
• развивать образное мышление посредством слушания и исполнения музыки;
• развивать способность правильно, чутко воспринимать музыку и умение музыкально грамотно объяснить ее;
• развивать музыкальное восприятие, способность чувствовать настроения в музыке и передавать эмоциональную окраску мелодии путем выразительного исполнения пьес.


Форма мероприятия:
• комбинированная: медиа - лекция – концерт.

Используемые методы:
• наглядно-слуховой (исполнение музыки);
• наглядно-зрительный (показ иллюстраций);
• словесный (беседа, рассказ).

Используемые технологии:
• личностно-ориентированные;
• инфор мационно-коммуникационные;
• развивающего обучения.
Используемое оборудование:
• ноутбук
• экран
• диапроектор
• CD-диск с презентациями

Прогнозируемый результат;
• учебно-познавательная компетентность (интерес к содержанию и процессу обучения путем изучения произведений мировой культуры, знакомства с фрагментами жизни и творчества современных композиторов, обучение методам анализа музыкального произведения);
• компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;
• компетентность в окружающей действительности, бытовой сфере;
• речевая компетентность (умение грамотно выразить законченную мысль, используя специфические музыкальные термины и определения, привитие общей культуры общения на основе морально-нравственных ценностей);
• компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (привитие навыков самоорганизации в процессе образовательной и творческой деятельности, развитие уверенности в себе);
• компетентность в культурно-досуговой деятельности (эффективная организация собственной досуговой деятельности – интерес к миру прекрасного позволит выбирать пути и способы использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность);
• креативная компетентность (выработка творческого подхода к любому виду деятельности, развитие творческих способностей).

Представлена презентация концертной лекции, которую я проводила для своих учеников и их родителей. Используя этот сценарий можно проводить такие мероприятия любому другому педагогу для любой аудитории.
Я их опубликовала на своем сайте по адресу : elenastar.ext.spb.ru
+1 #125 Пешая Олеся Сергеевна 07.03.2018 02:49
Интерактивные методы обучения в условиях современного урока (ФГОС)
Всем известно, что существует несколько методов обучения.
1) Пассивная
(происходит одностороннее взаимодействие: учитель воздействует на учащегося, не всегда получая при этом желаемый результат)
2) Активная
(позволяет учащемуся являться «субъектом» воспитания, выполнять творческие задания, вступать в диалог с учителем)
3) Интерактивная
(позволяют учащимся взаимодействовать между собой и с учителем)
На сегодняшний день при проведении урока перед нами стоит не простая задача, создать не только комфортные условия обучения, но и сформировать необходимую базу знаний и навыков учащихся необходимых для решения проблем после того, как закончиться обучение.
В настоящее время максимально реализовать поставленные задачи помогает интерактивная модель. Интерактивная модель имеет огромное количество методов обучения. Именно правильно подобранные методы для разработки урока, на мой взгляд, являются залогом успеха.
Но стоит отметить, что данная модель, не смотря на огромное количество плюсов, имеет недостатки. Отмечу несколько из них: требуется большое количество времени, поверхностное рассмотрение темы (при не достаточной подготовки), возникает сложность индивидуального оценивания и т.д. Но сегодня именно эта модель позволяет нам сделать любой урок необычным, более насыщенным и интересным…тот урок на котором хочется работать не только учителю, но и ученику
+1 #124 Филь Марина Анатольевна 01.03.2018 16:27
Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму обучения на уроках всех предметов среднего школы. Я учитель географии, поэтому поделюсь своим опытом использования некоторых интерактивных методов на своих уроках. В отличие от активных методов они ориентированы на более широкое взаимодействие учеников как с учителем, так и друг с другом и даже на доминирование учащихся в процессе обучения. Интерактивные методы используются не столько на этапе закрепления изученного материала, сколько на этапе изучения нового и создают в классе атмосферу, способствующую тому, чтобы дети без страха и с воодушевлением встречали возникшие проблемы и были способны их разрешить. Данные методы делают процесс обучения интересным, что способствует повышению мотивации, росту познавательной активности.

В соответствии с ведущей функцией того или иного метода в организации педагогического взаимодействия интерактивные методы могут быть классифицированы по следующим группам:

создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации;

обмена деятельностями;

мыследеятельности;

смыслотво рчества;

рефлексивной деятельности;

интегративные (интерактивные игры).

Методы обмена деятельностями предполагают сочетание групповой и индивидуальной работы участников педагогического взаимодействия, совместную активность участников педагогического процесса.

Методы организации мыследеятельности заключаются в:

выполнении учащимися различных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.);

обмене результатами мыслительной деятельности между участниками педагогического процесса;

смене и разнообразии видов форм мыслительной и познавательной деятельности;

сочетании индивидуальных и групповых форм работы;

проблемном обучении, использовании в педагогическом процессе современных образовательных технологий.

Методы смыслотворчества предполагают осознанное создание в процессе взаимодействия учащихся нового содержания, оценку явлений окружающей действительности. Конечным результатом использования метода является обогащение, появление нового индивидуального опыта осмысления (смысла), расширяющего границы индивидуального сознания.

Рефлексия (в переводе с лат. reflexio — отражение) в педагогическом процессе — это процесс и результат фиксирования его участниками состояния своего развития, саморазвития и причин этого состояния.

Каждый интерактивный метод (игра) имеет цель и правила, поэтому их можно использовать на разных этапах проведения урока, во внеклассных мероприятиях, а также на заседаниях методических формирований учителей.

Cовременный мир предлагает каждому из нас необъятный поток информации. Лавина ее обрушивается на наших учеников — учебный процесс, телевидение, периодическая печать, Интернет. Все мы стоим перед проблемой оценки информации. Поэтому так необходимо научить ребят не только овладеть информацией, но и критически, вдумчиво ее осмыслить, оценить, применить.
Для развития критического мышления на уроках используют различные стратегии и приемы. Остановимся лишь на некоторых и покажем, как осуществить их на практике.

Таблица вопросов, требующих односложных и развернутых ответов. Начинать работу с этим приемом нужно с ознакомления учащихся с ключевыми вопросительными словами. По мере работы с текстом в левую колонку таблицы записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа, в правую — требующие развернутого, аргументированного ответа. Когда учащиеся освоят этот прием, привыкнут различать такие вопросы и отвечать на них, я для экономии времени урока прошу составлять вопросы даже устно, не записывая в тетрадь.
Увлекательным для учащихся на стадии рефлексии является написание синквейна (пятистрочия). Учитель всег­да задумывается о том, как обобщить, сделать вывод в конце урока. Предложите написать ребятам синквейн, предварительно ознакомив их с этим приемом.

Синквейн — первая строка заключает в себе одно слово (существительное).

Вторая строка — два слова (прилагательное).

Третья строка — три глагола.

Четвертая — фраза из четырех слов выражающая личное отношение к описываемому предмету.

Пятая — одно слово, характеризующее суть предмета или объекта.
Многим учителям знаком кластер-прием, позволяющий изобразить факты и мысли в схеме. Это рисуночная форма, суть которой заключается в следующем: в середине листа записывается или зарисовывается основное слово, а по сторонам от него фиксируются идеи, связанные с ним. Так, по теме: «Политическая карта и население США» по вопросу «Население» я прошу составить кластер. С обратной стороны в центре доски пишу слово «Население», у доски работает один ученик. Весь класс составляет кластер в тетради. По истечении отведенного времени ученик у доски презентует свой кластер, а ребята дополняют или предлагают свою версию.
К приемам технологии развития критического мышления, кроме названных, относятся инсерт-прием, «фишбоун», «Ромашка Блума» и др. Все они призваны помочь учителям-практикам формировать критически думающих людей. Если ученики умеют собирать информацию из разных источников, четко определять проблему, выяснить причины и условия ее возникновения, выдвигать альтернативы, изучают проблему в ее целостности, формулируют свою точку зрения, основываясь на объективных данных, значит, нам удалось сформировать критически думающего человека.
Использование интерактивных методов обучения на уроках является не целью, а методом активизации познавательной деятельности учеников.

Результатом интерактивного взаимодействия всегда бывает ситуация успеха, потому что через совместную деятельность учителя и ученика достигаются цели уроков, исследовать конфликтные ситуации, ученики обогащают свой коммуникативный опыт

Интерактивные методы обучения являются действенным педагогическим средством, а их использование – важные условием развития самого педагога.
+1 #123 Филь Марина Анатольевна 01.03.2018 16:26
Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму обучения на уроках всех предметов среднего школы. Я учитель географии, поэтому поделюсь своим опытом использования некоторых интерактивных методов на своих уроках. В отличие от активных методов они ориентированы на более широкое взаимодействие учеников как с учителем, так и друг с другом и даже на доминирование учащихся в процессе обучения. Интерактивные методы используются не столько на этапе закрепления изученного материала, сколько на этапе изучения нового и создают в классе атмосферу, способствующую тому, чтобы дети без страха и с воодушевлением встречали возникшие проблемы и были способны их разрешить. Данные методы делают процесс обучения интересным, что способствует повышению мотивации, росту познавательной активности.

В соответствии с ведущей функцией того или иного метода в организации педагогического взаимодействия интерактивные методы могут быть классифицированы по следующим группам:

создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации;

обмена деятельностями;

мыследеятельности;

смыслотво рчества;

рефлексивной деятельности;

интегративные (интерактивные игры).

Методы обмена деятельностями предполагают сочетание групповой и индивидуальной работы участников педагогического взаимодействия, совместную активность участников педагогического процесса.

Методы организации мыследеятельности заключаются в:

выполнении учащимися различных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.);

обмене результатами мыслительной деятельности между участниками педагогического процесса;

смене и разнообразии видов форм мыслительной и познавательной деятельности;

сочетании индивидуальных и групповых форм работы;

проблемном обучении, использовании в педагогическом процессе современных образовательных технологий.

Методы смыслотворчества предполагают осознанное создание в процессе взаимодействия учащихся нового содержания, оценку явлений окружающей действительности. Конечным результатом использования метода является обогащение, появление нового индивидуального опыта осмысления (смысла), расширяющего границы индивидуального сознания.

Рефлексия (в переводе с лат. reflexio — отражение) в педагогическом процессе — это процесс и результат фиксирования его участниками состояния своего развития, саморазвития и причин этого состояния.

Каждый интерактивный метод (игра) имеет цель и правила, поэтому их можно использовать на разных этапах проведения урока, во внеклассных мероприятиях, а также на заседаниях методических формирований учителей.

Cовременный мир предлагает каждому из нас необъятный поток информации. Лавина ее обрушивается на наших учеников — учебный процесс, телевидение, периодическая печать, Интернет. Все мы стоим перед проблемой оценки информации. Поэтому так необходимо научить ребят не только овладеть информацией, но и критически, вдумчиво ее осмыслить, оценить, применить.
Для развития критического мышления на уроках используют различные стратегии и приемы. Остановимся лишь на некоторых и покажем, как осуществить их на практике.

Таблица вопросов, требующих односложных и развернутых ответов. Начинать работу с этим приемом нужно с ознакомления учащихся с ключевыми вопросительными словами. По мере работы с текстом в левую колонку таблицы записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа, в правую — требующие развернутого, аргументированного ответа. Когда учащиеся освоят этот прием, привыкнут различать такие вопросы и отвечать на них, я для экономии времени урока прошу составлять вопросы даже устно, не записывая в тетрадь.
Увлекательным для учащихся на стадии рефлексии является написание синквейна (пятистрочия). Учитель всег­да задумывается о том, как обобщить, сделать вывод в конце урока. Предложите написать ребятам синквейн, предварительно ознакомив их с этим приемом.

Синквейн — первая строка заключает в себе одно слово (существительное).

Вторая строка — два слова (прилагательное).

Третья строка — три глагола.

Четвертая — фраза из четырех слов выражающая личное отношение к описываемому предмету.

Пятая — одно слово, характеризующее суть предмета или объекта.
Многим учителям знаком кластер-прием, позволяющий изобразить факты и мысли в схеме. Это рисуночная форма, суть которой заключается в следующем: в середине листа записывается или зарисовывается основное слово, а по сторонам от него фиксируются идеи, связанные с ним. Так, по теме: «Политическая карта и население США» по вопросу «Население» я прошу составить кластер. С обратной стороны в центре доски пишу слово «Население», у доски работает один ученик. Весь класс составляет кластер в тетради. По истечении отведенного времени ученик у доски презентует свой кластер, а ребята дополняют или предлагают свою версию.
К приемам технологии развития критического мышления, кроме названных, относятся инсерт-прием, «фишбоун», «Ромашка Блума» и др. Все они призваны помочь учителям-практикам формировать критически думающих людей. Если ученики умеют собирать информацию из разных источников, четко определять проблему, выяснить причины и условия ее возникновения, выдвигать альтернативы, изучают проблему в ее целостности, формулируют свою точку зрения, основываясь на объективных данных, значит, нам удалось сформировать критически думающего человека.
Использование интерактивных методов обучения на уроках является не целью, а методом активизации познавательной деятельности учеников.

Результатом интерактивного взаимодействия всегда бывает ситуация успеха, потому что через совместную деятельность учителя и ученика достигаются цели уроков, исследовать конфликтные ситуации, ученики обогащают свой коммуникативный опыт

Интерактивные методы обучения являются действенным педагогическим средством, а их использование – важные условием развития самого педагога.
+1 #122 Напрушкина Елена Сергеевна 16.02.2018 20:55
Вспомните свои школьные годы...С какими чувствами вы шли на урок, где вам должны были объявить результаты контрольной, самостоятельной, лабораторной работы? Наверное всем знакома напряженная тишина в классе при объявлении оценок, тоскливое перелистывание тетради в поисках полученных баллов, реакция: от бурной радости до слез. Или уроки , на которых создается напряженная обстановка, обусловленная боязнью отдельных учеников быть вызванными к доске...
Главным недостатком существующей системы оценок и отметок является их возможное травмирующее влияние на ребенка.
«Отметки, с одной стороны, подменяют прямые мотивы учения косвенными, а с другой — насаждают в процессе обучения нервозность, страх, неприязнь к учителю. Можно заставить учиться, но невозможно принудить к познавательной активности, заставить быть увлеченным в процессе познания. Вот это — та радость и покидает школьника, когда его учебная деятельность управляется с помощью отметок» (Ш. А. Амонашвили)
Один известный педагог писал: «Я пришел к ужасному выводу, что я как учитель являюсь главной фигурой в классе. Своим личным поведением я формирую климат в наших отношениях. Всё зависит от моего повседневного настроения. Я, учитель, обладаю громадной властью над детьми, я могу сделать жизнь каждого из них несчастной или, наоборот, радостной. Я могу быть орудием пытки или источником вдохновения».
Отметка оказывают огромное воздействие на ученика.
Грамотная организация оценивания - одна из самых сложных задач в образовательном процессе. Учитель современной школы, поставлен перед необходимостью научиться оценивать не конечный результат, а способы деятельности учащегося.
Интерактивные методы оценивания показывают уровень овладения интеллектуальными умениями, навыками коммуникации, решения сложных проблем.
Система оценивания в классе может быть следующей:
1) оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику;
2) оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;
3) критерии оценивания, алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогу, и обучающимся и могут вырабатываться ими совместно;
4) система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включились в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Интерактивное оценивание – это процесс обнаружения и интерпретации данных, которые позволяют и учителю, и ученику понять в каком направлении он движется , насколько далеко он продвинулся и как ему помочь улучшить свои результаты. В то же время, это позволяет учителю понять, достаточно ли удачные формы и методы обучения используются в работе с конкретными детьми или необходимо что-то менять в своей деятельности.
+1 #121 Бушмелева Любовь Петровна 16.02.2018 01:51
ля достижения результата необходимо взаимодействовать, обмениваться знаниями, опытом, что способствует развитию личности учащегося, его познавательных и созидательных способностей. Это и есть Концепция Российского образования. Это и есть главная идея новых стандартов. Это требование современной жизни. Методы обучения – один из важнейших компонентов учебного процесса. Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия "учитель = ученик". Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, дети выступают как равные участники и создатели урока.
Идея активных методов обучения в педагогике не нова. Родоначальниками метода принято считать таких прославленных педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистервег, Г. Гегель, Ж. Руссо, Д. Дьюи.Самая общая классификация делит активные методы на две большие группы: индивидуальные и групповые. Более подробная включает такие группы:
• Дискуссионные.
• Игровые.
• Тренинговые.
• Рейтинговые.
амые распространенные методы активного обучения:
• Презентации — наиболее простой и доступный метод для использования на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме.
• Кейс-технологии — используются в педагогике с прошлого века. Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Причем различают два подхода к созданию кейсов. Американская школа предлагает поиск одного-единственного правильного решения поставленной задачи. Европейская школа, наоборот, приветствует многогранность решений и их обоснование.
• Проблемная лекция — в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть учитель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у учеников определенного опыта логических рассуждений.
• Дидактические игры — в отличие от деловых игр, дидактические игры регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы. Игровые методы можно отнести и к интерактивным методам обучения. Все зависит от выбора игры. Так, популярные игры-путешествия, спектакли, викторины, КВН — это приемы из арсенала интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие учащихся друг с другом.Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную адаптированную форму активных методов.Интерактивный — inter (взаимный), act (действовать). Интеракция – это взаимодействие, воздействие друг на друга; динамичная, меняющаяся последовательность взаимно ориентированных действий партнеров, вносящих в свои действия изменения в зависимости от того, что делает или говорит другой; это социальный контакт, выстроенный на сочетании инициативного действия и действия – реакции.Методы и приемы интерактивного обучения
• Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма.
Кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы — поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.
Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.
• Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) — достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии и т.п.
Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться.
+1 #120 Соколова Ольга Николаевна 14.02.2018 01:06
Интерактивные методы обучения в условиях современного урока (ФГОС)
Государственный образовательный стандарт предъявляет новые требования к современной школе: короткие сроки обучения, большие объемы информации и жесткие требования к знаниям, умениям и навыкам школьника – вот современные условия образовательного процесса. В настоящее время понятие «интерактивные технологии в школе» наполнилось новым смыслом. Это не просто процесс взаимодействия учителя и ученика – это новая ступень организации учебного процесса, неотъемлемым элементом которого выступают специальные интерактивные доски, приставки, проекторы, и т.д. Сегодня от школьников и студентов вузов требуется еще и умение сразу же применять полученные знания и навыки на практике, а также создавать что-то новое на базе полученной информации. Этих целей практически невозможно достигнуть без использования методов обучения, которые делали бы учеников не пассивными слушателями, а активными участниками обучающего процесса. Именно такая возможность появилась с использованием современных интерактивных технологий обучения.
Преимущества интерактивного образования:
1.Применение образовательных информационных технологий позволяет в значительной степени интенсифицировать учебный процесс и активизировать учеников.
2.Педагогические возможности компьютера и интерактивной доски, как средств обучения, по ряду показателей намного превосходят возможности традиционных средств реализации учебного процесса.
3.Использование современных мультимедийных и интерактивных технологий в преподавании школьных предметов позволяет повысить наглядность и эргономику восприятия учебного материала, что положительно отражается на учебной мотивации и эффективности обучения.
4.Интерактивные и мультимедиатехнологии обогащают процесс обучения, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонент обучаемого.
5.Интерактивные и мультимедиатехнологии интегрируют в себе мощные распределенные образовательные ресурсы, они могут обеспечить среду формирования и проявления ключевых компетенций, к которым относятся в первую очередь информационная и коммуникативная. 6.Образовательные информационные технологии открывают принципиально новые методические подходы в системе общего образования.
7.Имеющиеся программные продукты, в том числе готовые электронные учебники и книги, а также собственные разработки, позволяют учителю повысить эффективность обучения.
+1 #119 Переверзева Елена Владимировна 12.02.2018 16:09
Интерактивное обучение – это прежде всего диалоговое обучение, погружение в общение, в ходе которого осуществляется взаимодействие обучающихся с учителем и между собой. Интерактивное обучение предполагает «конструктивный диалог» между равноправными субъектами образовательного процесса, результатом которого должны стать личностные приращения в виде знаний и владений этими знаниями на практике.
Преимущества интерактивных форм обучения на уроках гуманитарного цикла в условиях реализации ФГОС:

Формирование субъектной позиции у школьника.
Совершенствование коммуникативных навыков и установление эмоциональных контактов.

На уроках с использованием интерактивных форм обучения учащиеся систематически получают навыки общения, сотрудничества, саморегуляции поведения в коллективе. Происходит это в привычной обстановке микрогруппы, в которую объединяются учащиеся. Работа в микрогруппах помогает постепенно раскрепостить ребят, создать условия психологического комфорта, научить свободно излагать свои мысли, делать собственные выводы, доказывать свою точку зрения, слушать других, уважать иные взгляды на проблему, спорить, анализировать свои действия, давать им оценку. В процессе такой коммуникации происходит формирование личности, способной не только оценить ситуацию, увидеть проблему, но и принять необходимое решение, реализовать его, осознавая всю ответственность за свой выбор.
Следует отметить, что отличительной чертой ФГОС является наличие не только предметных, но и метапредметных, а также личностных результатов обучения. Достижение этих результатов происходит потому, что интерактивные методы предполагают включение всех учащихся в активный познавательный процесс на уроке, диалог и смыслотворчество, создание ситуации успеха и свободы выбора, взаимооценку и рефлексию.
Интерактивное обучение в современных демократических реалиях призвано формировать у учащихся навыки самопозиционирования, выработки собственной позиции, которая невозможна без глубоких знаний той или иной проблемы, без знакомства с различными точками зрения на нее. Интерактивные занятия в формах «дискуссионных площадок» или «интеллектуальных дебатов» позволят учащимся познакомиться с различными точками зрения на одну и ту же проблему, сформировать свою позицию.
+1 #118 Царёва Светлана Владимировна 11.02.2018 21:21
«Использование интерактивных методов обучения на уроках географии»
Быть учителем в наше время – значит владеть искусством создания личности средствами своего предмета. Задача учителя географии, в этих условиях – формирование у школьников географической культуры как части общей культуры человека.
В работе учителя географии важен творческий подход к организации учебной деятельности. Мы обязаны готовить каждого своего ученика к жизни: к поведению в природе, в обществе, в государстве, на производстве, т.е. формировать ключевые компетенции.
Как же добиться того, чтобы наши дети, наши дорогие дети хотели учиться, стремились к знаниям, накапливали знания.
Как учительское «надо» превратить в ученическое «хочу»?
Технологии интерактивного обучения помогают в организации взаимодействия педагога и учащихся в форме учебных игр, гарантирующего педагогически эффективное познавательное общение.
Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Характеристика, сущностная особенность интерактивных методов - это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников.
При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания.
Преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.
Каковы же преимущества интерактивных методик обучения?
Прежде всего, интерактивные методы:
• пробуждают у обучающихся интерес;
• поощряют активное участие каждого в учебном процессе;
• обращаются к чувствам каждого обучающегося;
• способствуют эффективному усвоению учебного материала;
• оказывают многоплановое воздействие на обучающихся;
• осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории);
• формируют у обучающихся мнения и отношения;
• формируют жизненные навыки;
• способствуют изменению поведения.
Почему мы говорим «да» интерактивным методам?
Они обеспечивают:
• Высокую мотивацию.
• Прочность знаний.
• Творчество и фантазию.
• Коммуникабельность.
• Активная жизненная позицию.
• Командный дух.
• Ценность индивидуальности.
• Свободу самовыражения.
• Акцент на деятельность.
• Взаимоуважение.
• Демократичность
Вот некоторые интерактивные технологии и методы, которые мы внедряем в интерактивную модель обучения в рамках урока:
— работа в малых группах — в парах, ротационных тройках, “два, четыре, вместе”;
— метод карусели;
— лекции с проблемным изложением;
— эвристическая беседа;
— уроки семинары (в форме дискуссий, дебатов);
— конференции;
— ролевые, деловые игры;
— технология моделирования, или метод проектирования;
- аквариум;
- незаконченное предложение;
- мозговой штурм;
- броуновское движение и т.д.
- метод проектов.
+1 #117 Крюкова Татьяна Викторовна 11.02.2018 17:14
Тезисы к статье на тему: «Использование интерактивных методов в условиях ФГОС»
Учитель ГБОУ гимназия № 505 Красносельского района г.Санкт-Петербург
Крюкова Т.В.



1. Использование интерактивных методов на уроках русского языка и литературы в условиях ФГОС


Интерактивное обучение – это специальная форма организации образовательного процесса, суть которой состоит в совместной деятельности учащихся над освоением учебного материала, в обмене знаниями, идеями, способами деятельности. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.
Основные цели интерактивного обучения:
• стимулирование учебно-познавательной мотивации;
• развитие самостоятельности и активности;
• воспитание аналитического и критического мышления;
• формирование коммуникативных навыков
• саморазвитие учащихся.
Современный урок в рамках ФГОС это урок на котором необходимо использовать современные технологии, различные методы и формы работы.
Одной из технологий способной решить задачи, поставленные в новых стандартах, является технология развития критического мышления,

Технология критического мышления позволяет: объединить
 организовать самостоятельную работу на уроке;
 вовлечь каждого ученика в учебный процесс;
 развивать у учащихся положительное отношение к интеллектуальной творческой деятельности;
 повышать уровень самоорганизации учащихся;
 овладевать рациональными приемами самообразования;
 стимулировать мыслительную деятельность и развивать познавательную активность;
 развивать ключевые компетентности лично значимые для учащихся умения и навыки.

2. Развитие критического мышления учащихся на уроках русского языка средствами РНС оценивания учебных достижений


ТКМ – это открытая образовательная технология, которая развивает у субъектов обучения открытость ума, умение анализировать информацию, способность видеть проблему в целом, мобильность, самостоятельность суждений, креативность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты собственной деятельности. Иными словами, формирует качества критически мыслящей личности, личности , способной самостоятельно и объективно оценивать результаты своей деятельности. А это – первый шаг человека к социальному успеху.


Поэтому целесообразно наряду с ТКМ использовать иную систему оценивания, более гибкую, помогающую ученику найти свой путь в системе работы, свой темп работы. Среди большого числа новых форм оценивания: многобалльная система оценки, многокритериальная или комплексная отметка , безотметочная система, дифференцированные отметки, содержательные оценки и критериально - ориентированное оценивание , более применительна рейтинговая накопительная система оценивания, которая предполагает такую форму успеваемости, при которой оценки, выставляемые на протяжении определенного промежутка времени накапливаются и подытоживаются.
Что надо учитывать при подведении итогов рейтинга?
Важно, чтобы при использовании рейтинговой шкалы, фиксировалось всё, что делают ученики, чтобы избежать недоразумений. Объявление рейтингов учеников может быть открытым (например, таблица на стенде в классе) или, что предпочтительнее, закрытым. Во втором случае публично объявляются только максимальный и минимальный рейтинги без имен их обладателей, чтобы каждый ученик мог сориентироваться и представить себе свое собственное положение, после чего принять какие-то решения.


3. Вывод
Интерактивное обучение – это форма организации познавательной и коммуникативной деятельности путем двустороннего общения и диалога учителя с учащимися.
Интерактивные методы преподавания помогают развивать интеллектуальные способности учащихся, аналитическое мышление, формировать ответственность за собственное обучение.
Стремительные изменения в обществе и экономике требуют от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным. Задача современной школы - подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.
+1 #116 Моденова Светлана Александровна 09.02.2018 20:38
Интерактивное обучение является одним из самых эффективных на сегодняшний день. В процессе интерактивного обучения школьники учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.
Актуальность данной работы в том, что в отличие от традиционного, интерактивное обучение позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс познания более интересным и творческим.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания. Обучение базируется на сотрудничестве: учитель - ученик, ученик - ученик. При этом учитель и ученик - равноправные, равнозначные субъекты обучения. Во время такого общения ученики учатся быть демократичными, общаться с другими людьми, критически мыслить, принимать обоснованные решения. Методы интерактивного обучения предполагают многостороннюю коммуникацию.
В условиях реализации ФГОС особое значение приобретает проектная деятельность учащихся. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль. Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях. Основная идея метода проектов заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся в ходе совместной творческой работы.
Таким образом, интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, а также выход из нее. Помогает обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины.
+1 #115 Стрижевская Ирина Сергеевна 08.02.2018 22:36
В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов, как более действенных и эффективных.

Кейс-метод. Задается ситуация (реальная или максимально приближенная к реальности). Ученики должны исследовать ситуацию, предложить варианты ее разрешения, выбрать лучшие из возможных решений.
Метод проектов предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС.
Проблемный метод — предполагает постановку проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).
Метод развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) — метод, направленный на развитие критического (самостоятельного, творческого, логического) мышления. В методике предлагается своя структура уроков, состоящая из этапов вызова, осмысления и размышления.
Эвристический метод — объединяет разнообразные игровые приемы в форме конкурсов, деловых и ролевых игр, соревнований, исследований.
Исследовательский метод перекликается с проблемным методом обучения. Только здесь учитель сам формулирует проблему. Задача учеников — организовать исследовательскую работу по изучению проблемы.
Метод модульного обучения — содержание обучения распределяется в дидактические блоки-модули. Размер каждого модуля определяется темой, целями обучения, профильной дифференциацией учащихся, их выбором.
Выбор метода зависит от многих условий:

цели обучения;
уровня подготовленности учащихся;
возраста учащихся;
времени, отведенного на изучение материала;
оснащенности школы;
теоретической и практической подготовленности учителя.
Каждый метод обучения содержит в себе свой набор приемов, которые помогают наиболее эффективно реализовать метод на практике.
+1 #114 Максимова Елена Евгеньевна 07.02.2018 21:21
Интерактивное обучение - это совокупность педагогических технологий, которые составляют педагогическую систему, основанные на совместной деятельности, которая осуществляется средствами коммуникации и имеет проблемно-поисковую природу. Существуют определенные организационные и педагогические условия обучения, которые обусловливают ключевые позиции технологии управления их внедрением в учебный процесс. К этим условиям относятся следующие: повышение уровня индивидуализации обучения за счет уменьшения удельного количества учеников в классе на один час учителя при осуществлении учебно-воспитательного процесса и распространение использования моделирующих возможностей компьютерной техники; обучение учителей интерактивным технологиям, практическим результатом которого должен быть поэтапный переход от фрагментарного использования интерактивных технологий к системному; мониторинг профессиональной деятельности учителя с позиции интерактивного обучения в соотношении к уровню их профессиональной деятельности; интенсификация аналитической функции управления по идентификации аттракторов за счет автоматизации процессов сбора, обработки и анализа результатов мониторинговых наблюдений.

Все указанное выше приводит к выводу о необходимости научного обоснования, разработки и экспериментальной проверки целостной технологической модели управления процессом внедрения интерактивных образовательных технологий в учебный процесс.

Современный период развития общества, обновление всех сфер социальной и духовной жизни требует качественно нового уровня образования, который соответствовал бы международным стандартам. Сегодня в образовании ощутимый приоритет общечеловеческих ценностей. В соответствии с личностно-деятельностным подходом к организации учебного процесса в центре его находится тот, кто учится. Формирование личности и ее становление происходит в процессе обучения, когда соблюдаются определенные условия:

создание позитивного настроя для обучения;

ощущение равного среди равных;

обеспечение позитивной атмосферы в коллективе для достижения общих целей;

осознание личностью ценности коллективно сделанных умозаключений;
+1 #113 Симанова Антонина Александровна 07.02.2018 20:23
Одной из основных методических инноваций являются интерактивные методы
обучения.
Интерактивное обучение – это прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого
осуществляется взаимодействие между обучающимися и учителем, между самими
обучающимися.
Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых обучающийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.
Задачи интерактивных форм обучения
-пробуждение у обучающихся интереса;
-эффективное усвоение учебного материала;
-самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
-установление воздействия между учениками, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;
- формирование у обучающихся мнения и отношения;
- формирование жизненных и профессиональных навыков;
- выход на уровень осознанной компетентности ученика.
«Скажи мне – я забуду, Покажи мне – я запомню. Вовлеки меня – я пойму»
Китайская пословица.

К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению в активный процесс получения и переработки знаний:
- «Мозговой штурм» (атака).
- Мини-лекция.
- Контрольный лист или тест.
- Ролевая игра.
- Игровые упражнения.
- Разработка проекта.
- Решение ситуационных задач.
- Инсценировка.
- Проигрывание ситуаций.
- Выступление в роли учителя.
- Обсуждение сюжетных рисунков.
Эффективность процесса обучения зависит от реализации следующих принципов:
- комплексного подхода к процессу обучения;
- интерактивности;
- дифференцированного подхода;
- учета индивидуальных особенностей;
- вариативности режима работы;
- проблемности (как при организации учебных материалов, так и самого учебного процесса).
Интерактивные методы обучения позволяют решать следующие задачи:
- активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала;
- повышение познавательной мотивации;
- обучение навыкам успешного общения (умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание);
- развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка;
- воспитание лидерских качеств;
- умение работать с командой и в команде;
- принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата
+1 #112 СТЕПАНОВА АННА БОРИСОВНА 06.02.2018 17:13
1. На уроках литературы в последнее время остро встает проблема нечтения у подростков.
2. Учащиеся заменяют чтение художественных произведений просмотром кинофильма.
3. Проверка знания текста на уроках выявляет именно знание фильма.
4. Решение проблемы - сопоставление литературы и кинематографа.
5. "Бесприданница" или "Жестокий романс"?
6. Каждый слайд - это гипертекст.
7. Разное время - разные задачи.
8. Слова В.Г. Белинского - основная идея произведений 19 столетия.
9. От заголовка к смыслу.
10. Разные акценты А.Н. Островского и Э.Рязанова.
11. Нравственны или нет главные герои: Харита Игнатьевна, Карандышев и и Паратов.
12. Богатство - бедность, любовный треугольник - разница в завязках произведения и фильма.
13. Фильм - история любви, пьеса - история продажи.
14. Романсы фильма и пьесы - ключ к пониманию идеи.
15. Героиня Александра Островского - героиня Эльдара Рязанова: разница в характерах и стремлениях.
16. Фильм лишь дополняет представление о произведении, но не заменяет его.
+1 #111 Бабичева Марина Викторовна 04.02.2018 21:14
Активные и интерактивные методы обучения как средство формирования УУД

Современная жизнь отличается быстрыми темпами развития, высокой мобильностью, для молодого поколения появляется большое количество возможностей. Выйдя из стен школы, выпускник должен продолжить саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо научиться определённым способам действий.

В отличие от традиционного урока, который отвечал требованиям образования конца 20 и начала 21 века, современный урок – это, прежде всего урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).

Результатом урока является не успеваемость, не объем изученного материала, а приобретаемые УУД учащихся (такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия, т.е.).

Развитию УУД на уроке способствует применение современных педагогических технологий.

Различия между «дать знания» и «достичь понимания» огромны. Установка на механическое запоминание знаний приводит к скорому забыванию этих сведений учащимися. Наш ум не расстается с теми истинами, которые для себя считает доказанными, поэтому только осмысленные и всесторонне проверенные на практике знания становятся подлинным достоянием человека.

В педагогике различают несколько моделей обучения: пассивные, активные и интерактивные.

При использовании пассивных методов педагог на уроке играет центральную роль. Здесь преобладает монологовый режим общения. Педагог сам распределяет работу и необходимую информацию, предлагает на уроке заранее составленный план. Любая попытка ученика проявить самостоятельность, инициативу и творчество рассматривается как отход от заранее намеченного и единственно верного плана работы. Дети на таких уроках являются только объектом воздействия взрослых.

При использовании активных методов обучения на уроке используется метод обсуждения проблем, устанавливается диалоговый режим, но роль педагога остаётся центральной. Ученики уже не являются пасслушателями, они могут задавать вопросы, предлагать собственные решения. На таких уроках формулирование тем и проблем происходит в форме совместного обсуждения.

Переход начального образования на обучение по Федеральным государственным Стандартам второго поколения требуют от нас, педагогов, абсолютно нового подхода к организации обучения.

Как спроектировать урок, который будет решать задачи по формированию предметных и метапредметных результатов? В ФГОС метапредметные результаты –«освоенные обучающимися учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться».

Для формирования УУД необходимо пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, приемов обучения и способов организации учебной деятельности учащихся на уроках.

Только 10% людей способны запомнить и понять то, что они читают. И только, когда мы говорим и участвуем в реальной деятельности, только тогда мы запоминаем на 90%.

Для этого необходимы новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса.

Мы знаем, что дети любят играть и не любят заниматься неинтересными для них делами. Им не нравится сидеть на скучных уроках, запоминать массу информации, а затем ее пересказывать. Поэтому включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду на уроке, которая дает возможность каждому ребенку найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности.

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.

Использование технологии АМО обеспечивает качественное выполнение новых стандартов образовательного процесса. При системном использовании активных методов изменяется роль ученика. Он становится самостоятельным, смелым, активным участником в образовательном процессе. Так же принципиально меняется и роль учителя. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером.

Активные методы обучения подразделяются на:

методы начала занятия;
методы выяснения целей, ожиданий, опасений;
методы презентации учебного материала;
методы организации самостоятельной работы;
методы релаксации;
методы подведения итогов.

Активные методы обучения помогут учителю эффективно начать урок, организовать сообщение нового материала и организовать самостоятельную работу, а также провести релаксацию и подвести итог урока.

Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги занятия. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее. Но самое главное это позволяет детям осваивать новый материал или закреплять пройденный совместно с одноклассниками. Группы сменного состава позволяют развивать коммуникативные УУД, обучаясь со всеми одноклассниками, а не только с соседом по парте, развивая, таким образом, стереотип общения с одним и тем же человеком.

Активные методы помогают:

развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика;
учить учащихся добывать самостоятельно добывать знания;
развивать интерес к предмету;
активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.

Методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества. Применять данные методики не обязательно на каждом или на одном занятии. Но использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса.
+1 #110 Мишина Ольга Александровна 02.02.2018 02:22
Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между обучающимся и преподавателем, между самими обучающимися
Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых обучающийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.
Задачи интерактивных форм обучения
• -пробуждение у обучающихся интереса;
• -эффективное усвоение учебного материала;
• -самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
• -установление воздействия между учениками, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;
• -формирование у обучающихся мнения и отношения;
• -формирование жизненных и профессиональных навыков;
• -выход на уровень осознанной компетентности ученика.
К методам интерактивного обучения в начальной школе относятся те, которые способствуют вовлечению в активный процесс получения и переработки знаний:
• «Мозговой штурм» (атака)
• • Мини-лекция
• • Контрольный лист или тест
• • Ролевая игра
• • Игровые упражнения
• • Разработка проекта
• • Решение ситуационных задач
• • Приглашение визитера
• • Дискуссия группы экспертов
• • Интервью
• • Инсценировка
• • Проигрывание ситуаций
• • Выступление в роли обучающего
• • Обсуждение сюжетных рисунков.
Для начальной школы эти методы новы, но это только повышает эффективность их использования.
Эффективность же всего процесса обучения зависит от реализации следующих принципов:
• комплексного подхода к процессу обучения;
• интерактивности;
• дифференцированно го подхода;
• учета индивидуальных особенностей;
• вариативности режима работы;
• проблемности (как при организации учебных материалов, так и самого учебного процесса).
Интерактивные методы обучения позволяют решать следующие задачи:
• активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала;
• повышение познавательной мотивации;
• обучение навыкам успешного общения (умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание);
• развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка;
• воспитание лидерских качеств;
• умение работать с командой и в команде;
• принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.
+1 #109 Бранзбург Эмма Львовна 30.01.2018 23:02
Интерактивные методы обучения в условиях современного урока (ФГОС)
Современный урок требует включения интерактивных методов обучения, именно для того,чтобы он мог называться современным.
Традиционно практически на любом уроке учителя используют интерактивные методы, ведь обычный фронтальный опрос - это тоже интерактив. Другое дело, насколько традиционные методы эффективны.
Учитель постоянно ищет возможности для повышения эффективности урока , чтобы включить в работу весь класс и получить обратную связь с максимально большим количеством учащихся и по возможности как можно быстрее.
Очень большие возможности предлагает мобильное приложение Plickers, использование, которого позволяет в течение короткого времени ( 10-15 минут) провести опрос КАЖДОГО учащегося. Моментально получить результаты, увидеть кто дал правильный ответ, кто ошибся и исходя из этого строить дальнейший урок, изучение темы и т.д. При этом на сайте ведётся статистика, как по выполненным заданиям, так и по ответам каждого учащегося.
К преимуществам относится также то, что для использования не нужно дорогостоящего оборудования. Достаточно иметь компьютер, проектор, экран, смартфон ( у учителя) и интернет.
На своих уроках математики я использую это приложение при проведении устной работы, на этапах закрепления и рефлексии.
Важным является также и то, что использование этого приложения действительно делает урок современным, учитель демонстрирует учащимся достаточно высокий уровень владения ИКТ технологиями, что несомненно повышает интерес учащихся и авторитет учителя в глазах учащихся.
+1 #108 Назарикова Мария Викторовна 21.01.2018 23:02
Назарикова Мария Викторовна

Планируя свои уроки, я стремлюсь создать все возможности для развития индивидуальности каждого ребёнка. Чтобы поддержать интерес детей к своему предмету, стараюсь понять, какие приёмы могут увлечь ребят.
Теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей.
Задачи интерактивных методов обучения:
• Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
• Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
• Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.
Методы и приемы интерактивного обучения:
• Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.
• Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) — достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии.
• Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.
Далее происходит поиск самых интересных идей и их общее обсуждение.
Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться.
В заключение необходимо отметить, что все: как активные, так и интерактивные методы и приемы развивают коммуникативные умения и навыки, помогают установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, устанавливают более тесный контакт между учащимися и учителем.
В конечном итоге, значительно повышается качество подачи материала и эффективность его усвоения, а, следовательно, и мотивация к изучению предмета со стороны школьников.
+1 #107 Ларионова Светлана Александровна 16.01.2018 00:57
Знание английского языка сегодня - не только культурная, но и экономическая потребность, условие успешной деятельности человека в самых разных сферах производства, бизнеса.

Коммуникативно-речевое и социокультурное развитие школьников, развитие их способностей использовать иностранный язык как инструмент общения в « диалоге культур» помогают учащимся осознать роль иностранного языка как средства международного общения. Для поддержания эмоционально-эстетического тонуса учащихся и расширения их творческой активности важно чтобы языковой материал был содержательным, соответствовал возрасту школьников.

В эпоху нынешней информационной цивилизации приходится работать в условиях, когда научные знания устаревают быстрее, чем успевают усваиваться учениками, поэтому нужны новые формы и методы обучения для подготовки творческой личности, способной к непрерывному развитию и самообразованию. Моя цель как учителя – воспитать человека так, чтобы он соответствовал требованиям современности. Поэтому организую обучение таким образом, чтобы каждый ребёнок имел возможность развиваться и раскрыться как творческая личность. Всё это требует инновационного подхода к организации учебной деятельности, к поиску новых форм и методов работы.

Формы и методы организации речевой среды разнообразны. На уроках в начальной школе целесообразно применение интерактивного метода обучения – игрового. Для детей начальной школы ведущей является игровая деятельность. Детям интересны игры-соревнования, ролевые игры. Школьники охотно копируют речевые образцы, имитируют интонацию, с которой их произносит учитель, любят участвовать в хоровой работе. Ребята с удовольствием поют английские и американские песни. Детям нравятся фольклорные песни, которые отражают традиции народа, воздействуют на интеллект и эмоции ребёнка. Дети участвуют в драматизации, которая создаёт благоприятные условия для формирования способности общаться на английском языке. Задача учителя состоит в том, чтобы сделать каждый урок интересным, увлекательным и добиваться того, чтобы он развивал познавательный интерес, побуждал учащихся к активному участию в учебном процессе.

Неоценимая помощь для создания условий практического овладения языком для каждого учащегося является предоставление ребятам возможности мыслить, решать какие - либо проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над возможными путями решения этих проблем, важно, чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, а язык выступал в своей прямой функции-формировании и формулировании мысли.

Важное место в работе занимает проектная деятельность. Метод проектов является одним из современных активных методов, позволяющих развивать коммуникативную компетенцию учащихся на уроках английского языка. Проектные работы пользуются неизменной популярностью у учащихся всех возрастов. На практике дело приходится иметь со смешанными проектами, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов одновременно.

В основе проекта лежит какая-либо проблема. Чтобы её решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, школьники должны владеть определёнными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. Формирование многих из этих умений являются задачами обучения различным видам речевой деятельности. Таким образом, работая над проектами, учитель формирует, совершенствует и развивает аудирование, письмо, чтение и говорение. В процессе работы над проектом ребята приобретают навыки международного, межкультурного общения.

Использование информационных технологий в обучении английскому языку открывает новые возможности. Мультимедийные средства просты в применении, велика их роль в интенсификации урока и повышении его эмоционального воздействия на учащихся. Это наглядно, красочно, интерактивно.

Особого внимания заслуживают компьютерные презентации. Активное использование учащимися компьютерных технологий решает сразу несколько задач: во-первых, ребята учатся самостоятельно извлекать информацию; во-вторых, они учатся творчески применять полученные знания на практике; кроме того, школьники получают опыт общения при подготовке проекта и умение работать в группе. Компьютерные презентации просто незаменимы при предъявлении страноведческого материала. С помощью презентации можно наглядно, увлекательно и доступно предъявить страну изучаемого языка, её географию, историю, повседневную жизнь народа. Для каждого ребёнка презентация – это возможность выразить и показать себя, свои интересы, приобретённые навыки. Важно, чтобы учитель создавал различные виды презентаций. Презентации – проекты подводят ребят к созданию собственных проектов по данной теме. Презентации – самостоятельный поиск, направленный на отработку и автоматизацию грамматического материала. Они содержат вопросы разделов грамматики, задания для отработки грамматических конструкций. Презентации – исследования нацеливают учащихся на самостоятельное изучение материала, его исследование. Работа по созданию презентаций информационно-исследовательского вида нравится всем учащимся. Презентации - иллюстрации представляют собой классический вид презентации и используются для иллюстрации учебного материала, озвученного учителем. Учащиеся самостоятельно выполняют такие презентации, как одну из форм защиты проектов. Форма презентации может быть любая, доклад на 3-4 минуты с сопровождением показа слайдов , далее следуют ответы на вопросы присутствующих. На этапе рефлексии группы оценивают работу каждого участника. Обсуждение ведётся в форме дискуссии. Ребята задают вопросы и отвечают на них, указывают на сильные и слабые стороны представленных презентаций, делают итоговый вывод.
+1 #106 Гаджимурадова Татьяна Магомедовна 21.12.2017 01:59
Гаджимурадова Татьяна Магомедовна
Учитель английского язык
ГБОУ школа №683 г.
Санкт-Петербург

Использование интерактивных методов обучения в условиях современного урока английского языка ФГОС
Трудно переоценить значимость изучения иностранного языка в наши дни, равно как и ценность технологий интерактивного обучения, используемых в образовательном процессе.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Обучающиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, высказывать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.
Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:
• развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между обучающимися;
• решает информационную задачу, так как обеспечивает обучающихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность
• развивает общие учебные умения и навыки, обеспечивая решение обучающих и развивающих задач;
• обеспечивает решение воспитательных задач, приучая работать в команде и прислушиваться к чужому мнению.
Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу ведет к смене форм деятельности, переключает, снимает нервную нагрузку и действительно способно оптимизировать сущность, содержание и структуру педагогических взаимодействий.
Под технологией интерактивного обучения (ТИО) мы понимаем систему способов организации взаимодействия педагога и обучающихся в форме учебных игр, в результате чего создаются условия для переживания обучающимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер
В этом учителю поможет знание структуры процесса обучения с применением ТИО.
Ориентация. Этап подготовки участников игры и экспертов. Учитель вместе со школьниками разрабатывает главные цели и задачи занятия, формулирует учебную проблему, создает игровые правила, разрабатывает ход игры и выдает пакеты материалов.
Подготовка к проведению. Это этап изучения ситуации, инструкций и установок. Учитель излагает сценарий, обсуждает игровые задачи, правила, роли и игровые процедуры. Обучающиеся собирают дополнительную информацию, консультируются с учителем, обсуждают между собой содержание и процесс игры.
Проведение игры включает сам процесс игры. С момента начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они отклоняются от главной цели игры. Задачи учителя - следить за игровыми действиями, результатами, подсчетом очков, разъяснять неясности и оказывать по просьбе участников помощь в их работе.
Обсуждение игры. Этап анализа, выводов и оценки результатов. Учитель организует выступление экспертов, обмен мнениями, защиту своих позиций и решений. Обучающиеся делают выводы, делятся впечатлениями, рассказывают о возникавших по ходу игры трудностях и идеях.
Рассмотрим подробно несколько технологий интерактивного обучения, которые одинаково хорошо работают и в 5 и в 11 классах.
Например, технология работы в парах или тройках, как постоянных, так и ротационных (сменных). позволяет успешно отрабатывать многие аспекты при обучении иностранному языку.
Групповая работа. Мы можем использовать ротационные малые группы. Например, в рамках темы 5 класса «Страноведение. Великобритания», можно работать по следующей схеме:
1 этап — опережающее задание, сбор информации по определенному плану об одной из четырех частей Соединенного Королевства. Выбор части происходит путем жеребьевки.
2 этап — работа в малых группах Шотландия, Уэльс, Северная Ирландия, Англия. Ребята делятся найденной информацией, систематизируют ее.
3 этап — работа в малых группах Соединенное Королевство. Каждый обучающийся доносит до всего коллектива группы информацию о своей части.
4 этап — сравниваем, дополняем материал, обмениваемся мнениями, готовим мини-рассказы о Соединенном Королевстве.
Или несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют. Изучая тему «Эмоции, черты характера», можно предложить «диалог», например, заказ еды в кафе. Эмоциональные роли предлагает сам учитель, естественно, втайне от зрителей, например: «вы оптимист, на все реагируете с улыбкой» или «вы очень болтливый человек, склонный к панибратству».
Можно предложить ученикам сыграть роль журналистов, ходить по классу с целью сбора информации по предложенной теме: «Хобби», «Семья», «Одежда», «Дом» Здесь отрабатываются различные грамматические конструкции. Каждый участник получает лист с перечнем вопросов-заданий: «Узнай, сколько человек в твоем классе любят шоколад!» «Кто сегодня идёт в кино?». Учитель помогает формулировать вопросы и ответы, следит, чтобы взаимодействие велось на английском языке.
Технология «Мозговой штурм» прочно поселилась у нас на уроках. Она прекрасно стимулирует творческую активность. Участникам обсуждения предлагают высказывать большое количество вариантов решения, в том числе самых фантастических (время обсуждения обычно 3–5 минутами). Затем из общего числа высказанных идей отбирают те, которые могут быть использованы на практике. Прекрасно подходит для обсуждения проблемных вопросов (здоровье, спорт, молодежь, система образования).
Технологии «Незаконченное предложение» предлагает ученику прочитать незаконченное предложение и быстро продолжить его любыми словами, первой пришедшей в голову мыслью. Предложения начинаются весьма неопределенно, поэтому у ребят практически неограниченные возможности закончить его. Они касаются различных жизненных сфер и могут охватывать любые темы.
При отработке Past Simple и Past Continuous можно предложить каждому обучающему добавлять одно предложение к уже начатому рассказу. По определенному сигналу (через минуту) лист с незаконченным рассказом передается дальше по кругу. Рассказы получаются неожиданными и смешными.
Перечень используемых и вполне пригодных к использованию технологий можно продолжать до бесконечности — это и дебаты, дискуссии, семинары и, конечно, игры.
Используется огромное количество ролевых игр на уроках английского языка таких, как презентации, клубы по интересам, интервью, заочные путешествия, круглые столы, пресс-конференции, экскурсии, сказки, репортажи и т. д.
Использование интерактивных технологий при изучении иностранного языка значительно интенсифицирует процесс обучения и способствует повышению его качества.
+1 #105 Санданова Цыцыгма Найдановна 13.12.2017 04:46
Использование активных и интерактивных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию и последовательное осуществление игрового образовательного процесса для достижения высокой заинтересованности и вовлеченности обучающихся в учебную, проектную, исследовательскую деятельность; формирования коммуникативных качеств личности, нравственных установок, ценностных ориентиров, соответствующих ожиданиям и потребностям обучающихся, родителей, общества.
При использовании активных методов обучения на уроке используется метод обсуждения проблем, устанавливается диалоговый режим, но роль педагога остаётся центральной. Ученики уже не являются пассивными слушателями, они могут задавать вопросы, предлагать собственные решения. На таких уроках формулирование тем и проблем происходит в форме совместного обсуждения.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивное обучение исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
+1 #104 Калюник Татьяна Анатольевна 10.12.2017 21:19
В настоящее время подход к обучению должен ориентировать на внесение в процесс обучения новизны, инноваций, обусловленной особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой различных технологий обучения и потребностями личности, общества и государства в выработке у учащихся социально полезных знаний, убеждений, черт и качеств характера, отношений и опыта поведения.
Главные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact». «Inter» – «взаимный», «act» – действовать. Интерактивный метод означает взаимодействие, нахождение в режиме беседы, диалога. Значит, интерактивные методы ориентированы на широкое взаимодействие ученика не только с учителем, но и друг с другом в процессе обучения. Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении. Они предполагают сообучение, причем и ученик, и учитель являются субъектами учебного процесса. Преподаватель часто выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся .
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован так, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в хорошей атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность. При применении интерактивных методов у обучающихся:
– поднимается интерес к учебному процессу, усвоению материала;
– осуществляется обратная связь;
– формируются мнения и взгляды;
– жизненные навыки.
Интерактивный метод означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.
Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).
Главными составляющими интерактивных уроков в образовательном процессе являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учениками. Существенная разница интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их, ученик не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый .
Кроме представленных методов, в современной литературе используются наиболее популярные методы, такие как:
– творческие задания;
– работа в малых группах;
– обучающие (ролевые и деловые игры);
– использование общественных ресурсов (приглашённые специалисты, экскурсии);
– изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого» и др.);
–обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем;
– разрешение проблем (метод ПАТТЕРН, «Дерево решений» и др.);
– «Мозговой штурм».
Использование этих методов позволяет развивать у учеников логику при принятии различных решений, а также видеть перспективу в той или иной ситуации или задаче.
Учителю целесообразно сочетать различные методы и технологии интерактивного обучения, что позволит достичь наибольшего эффекта от их применения. Рассмотренные выше интерактивные методы могут быть применимы при обучении различным предметам в образовательном процессе.
Интерактивные методы обучения очень продуктивны, поскольку они способствуют высокой степени мотивации, максимальной индивидуальности преподавания, предполагают широкие возможности для творчества, самореализации учащихся. Налицо более прочное усвоение материала, так как учащиеся добывают знания самостоятельно, сознательно, переживая каждый шаг обучения. Именно интерактивные методы позволяют учащимся почувствовать свои силы, свои способности и умения. У детей повышается самооценка и уверенность в себе. Очень важно воспитание взаимоуважения, толерантности, милосердия. Высоко ценятся в обществе такие качества, как коммуникабельность, умение общаться с людьми, договариваться, находить пути решения, работать в команде, в паре. В век современной информатизации, когда один человек не в состоянии «переварить» весь поток информации, важно умение работать сплоченно. Интерактивные методы предполагают умение распределять обязанности, ставить цели и задачи, делать взвешенный, правильный выбор, анализировать ситуацию, а также дают ощущение полета творческой мысли, чувство радости и глубокого удовлетворения от своей работы. Применение интерактивного обучения осуществляется путем использования фронтальных и кооперативных форм организации учебной деятельности, интерактивных игр и методов, способствующих обучению умения дискутировать. Интерактивные методы позволяют создавать учебную среду, в которой теория и практика усваиваются одновременно, а это дает возможность ученикам формировать характер, развивать мировоззрение, логическое мышление, связную речь; формировать критическое мышление; выявлять и реализовать индивидуальные возможности, формирования у учеников положительной мотивации к математике, осознания значимости этой науки в практической деятельности. При этом учебно-воспитательный процесс организуется так, что ученики ищут связь между новыми и уже полученными знаниями; принимают альтернативные решения, могут сделать «открытие», формируют свои собственные идеи и мысли с помощью различных средств; учатся общаться и работать в коллективе.
Интерактивные технологии применяют приёмы и методы, которые позволяют сделать урок необычным, более насыщенным и интересным, качественно осваивать учебный материал и включать мотивационную сферу ученика. Интерактивное обучение — это специальная форма организации образовательного процесса, суть которой состоит в совместной деятельности учащихся над освоением учебного материала по решению общих, но значимых для каждого проблем, в обмене знаниями, идеями, способами деятельности.
Применение интерактивных методов позволяет создать условия для:
− постановки целей и задач, требующих поиска и анализа различных решений;
− выбора различных способов деятельности для достижения результата;
− развития коммуникативных умений и навыков; размышления о проделанной работе;
− развития таких важных социальных навыков, как быстрота и гибкость;
− мышления при принятии решений, критический подход к проблемам;
− уважение к чужому мнению, умение эффективно работать в группе, команде, более быстрой адаптации к новой ситуации, к новому коллективу, к изменяющимся условиям. Под технологией интерактивного обучения (ТИО) мы понимаем систему способов организации взаимодействия педагога и учащихся в форме учебных игр, гарантирующую педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер. В современной педагогической практике разработаны и применяются несколько десятков новых стратегий, методов и приемов обучения, в том числе интерактивных. Современный педагог должен владеть необходимым арсеналом интерактивных методов обучения и уметь использовать их в учебном процессе. Интерактивное обучение повышает мотивацию участников в решении обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям. В интерактивном обучении каждый успешен, каждый вносит свой вклад в общий результат групповой работы, процесс обучения становится более осмысленным и увлекательным. Кроме того, интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выход из нее. Так же, при интерактивном обучении педагог выполняет функцию наставника в работе, одного из источников информации; центральное место в его деятельности должен занимать не отдельный учащийся как индивид, а группа взаимодействующих учащихся, которые стимулируют и активизируют друг друга.
Интерактивное обучение представляет собой такую организацию учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания.
Уроки, проведённые в интерактивном режиме, позволяют включить всех учащихся в активную работу, обеспечить каждому учащемуся посильное участие в решении проблем, в результате слабые обретают некоторую уверенность в собственных силах, сильные ощущают пользу, помогая товарищам понять материал. Если при традиционной системе обучения учитель и учебник были основными и наиболее компетентными источниками знаний, то при новой парадигме учитель выступает в роли организатора самостоятельной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и помощником, знания же учащиеся получают в результате своей активной познавательной деятельности. В процессе работы в интерактиве у учащихся формируются коммуникативные навыки, способность к сотрудничеству и взаимодействию, развивается критическое мышление, что является необходимым для их будущей профессиональной деятельности.
+1 #103 Захарова Валентина Владимировна 30.11.2017 02:39
Я работаю учителем математики 20 лет. Всегда на уроках применяла технические средства обучения. С появлением в кабинете компьютера, мультимедийного проектора, интерактивной доски появилась возможность проводить уроки более эффективно. Использование интерактивной доски позволило сделать информацию доступной для всего класса, при этом не требуется размножение на бумажном носителе. Высокое качество изображения делает материал более наглядным по сравнению с записями и рисунками, выполненными мелом на доске. Но главное, создание заданий, рисунков, графиков осуществляется в реальном времени. Например, на уроках алгебры в 10 классе можно предложить задание на соотнесение графиков степенной функции при различных значениях показателя с формулами, которые их задают. В 11 классе предложить соотнести графики функций с графиками их производных. Графики можно создавать с помощью программ "Живая математика" или "Geogebra". В этих программах также имеется много стандартных построений (перпендикуляров, углов заданной величины, середины отрезка и др.), а также имеется возможность менять взаимное расположение точек, прямых, отрезков. Благодаря этому можно наглядно демонстрировать (не доказывать) теоремы, например, о точке пересечения медиан треугольника, об отношении площадей треугольников, имеющих равные высоты и другие. Такие построения порой "убеждают" учеников больше, чем логическое доказательство, и несомненно влияют с большей эмоциональной силой. Ещё одно эффективное использование ИКТ - это выполнение заданий интерактивных тренажёров и тестов. В настоящее время такие материалы можно найти в различных ресурсах Интернета, а также создать самим, например, в программе "Hot Potatoes". Использование информационных технологий в сочетании с традиционными технологиями позволяет учителю обеспечивать необходимый современный уровень качества обучения математике.
+1 #102 Тихонова Екатерина Юрьевна 26.11.2017 03:51
ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Применение современных образовательных технологий в обучении – одна из наиболее важных и устойчивых тенденций развития мирового образовательного процесса. Одной из таких технологий обучения является интерактивная. Интерактивные технологии обучения -это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания. Одна из главных задач для нынешнего преподавателя – сделать процесс обучения интересным для учеников, динамичным и современным. И в этом педагогам пришли на помощь интерактивные технологии.
Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи.
Технологий интерактивного обучения существует огромное количество.
Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. Часто используют на уроках работу в парах, когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них.
Очень нравится детям такой вид работы, как «Карусель», когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, а внутреннее - ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.
Технология «Аквариум» заключается в том, что несколько учеников
разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.
«Броуновское движение» предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.
«Дерево решений» - класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.
Часто используют и такую форму интеракции, как, «Займи позицию».
Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию.
Иногда на обобщающих уроках используют такой прием, как «Свеча». По кругу передается зажженная свеча, и учащиеся высказываются о разных аспектах обучения.
Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей. Интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.
Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки.
Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. В настоящее время все большее количество учебных заведений оснащает свои классы интерактивными досками.
Существует несколько разновидностей интерактивных досок:
• Активная электронная доска – подключается к источнику питания и к компьютеру. Работа с файлами осуществляется при помощи специального стилуса.
• Электромагнитная интерактивная доска - работает по принципу пассивной электромагнитной технологии, которая позволяет использовать специальные маркеры.
• Интерактивная электронная доска на основе технологии инфракрасного сканирования - большой дисплей, оснащенный инфракрасными датчиками, с которым можно работать как при помощи специального стилуса, так и просто с помощью пальцев.
Для работы с интерактивными досками используется специальное ПО, с помощью которого учитель может добавлять пометки поверх любого изображения на экране, акцентировать внимание учеников на важных деталях, использоваться для обучения готовые шаблоны документов и уроков, импортировать и видоизменять различные графические объекты.
Такая доска может стать первым шагом на пути к созданию мультимедийной образовательной среды в классе с возможностью проведения интерактивных опросов и тестирований, а также использования документ-камеры.
Сравнительно новыми для России являются цифровые лаборатории, включающие в себя датчики, анализаторы и специальное ПО для уроков химии, физики, биологии и других предметов. Они позволяют школьникам познавать окружающий мир эмпирическим путем.
Использование в работе технологии интерактивного обучения дает ученику: развитие личностной рефлексии, осознание включенности в общую работу, становление активной субъектной позиции в учебной деятельности, развитие навыков общения, принятие нравственности норм и правил совместной деятельности; повышение познавательной активности классу, формирование класса как групповой общности, повышение познавательного интереса, развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;
учителю: нестандартное отношение к организации образовательного процесса,
формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях
+1 #101 Губенко Ирина Николаевна 22.11.2017 18:05
Интерактивный метод - форма организации деятельности, в которой обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают.
Основная цель: создание комфортных условий обучения, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Задачи:
- пробуждение у обучающихся интереса;
- эффективное усвоение учебного материала;
- самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи;
- установление взаимодействия между учениками, обучение работать в команде и проявление терпимости к любой точке зрения.
Главный отличительный признак интерактивных занятий –
продуктивная, творческая деятельность.
Характеристика интерактивного взаимодействия:
- высокая степень интенсивности общения его участников, их коммуникации, обмена деятельностями;
- высокая степень разнообразия и смены видов, форм, приемов взаимодействия;
- рефлексия участниками своей деятельности и состоявшегося взаимодействия.
Интерактивные методы включают в себя:
Творческие задания
Работа в малых группах
Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры)
Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии)
Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки)
Разминки
Изучение и закрепление нового материала (работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого»)
Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем (проективные техники, «Один - вдвоем - все вместе»)
Основные правила организации интерактивного обучения:
Правило первое. В работу должны быть вовлечены все участники.
Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации студента.
Правило третье. Оптимальное количество участников - 25 человек.
Правило четвертое. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах.
Правило пятое. Отнеситесь со вниманием к вопросам процедуры и регламента.
Правило шестое. Отнеситесь со вниманием к делению участников занятия на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.
Обучающиеся, благодаря интерактивным методам, вовлекаются в образовательный процесс без принуждения, по собственной воле, причем их мотивация определяется не страхом наказания, не желанием угодить преподавателю или родителям, не целью получить пятерку, а собственным интересом к учебной деятельности в такой форме.
В технологии интерактивных методов снимаются рамки принуждения к обучению – эффективное, насыщенное, полноценное, качественное обучение становится выбором самого обучающегося. И это, главным образом, определяет эффекты данной технологии.
+1 #100 Пластунова Вера Сергеевна 20.11.2017 00:36
Интерактивные методы рассматриваются как наиболее современную форму активных методов. Другими словами это динамические, меняющиеся последовательные действия учителя и учащихся, вносящие в свои действия изменения в зависимости от того, что делает или говорит другой.
Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия "учитель = ученик" и "ученик = ученик". То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом. Учитель выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей.
Задачи интерактивных методов обучения: • Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
• Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения. • Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.
Методы и приемы интерактивного обучения: • Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма. Читайте подробнее о мозговом штурме на уроках. • Сравнительные диаграммы, пазлы — поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.• Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами. • Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения. • Деловые игры —метод, при котором учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии. • Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.
Все интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться. То есть информация не должна преподноситься готовой. Гораздо важнее развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения. В заключение необходимо отметить, что все методы и приемы развивают коммуникативные умения и навыки, помогают установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, устанавливают более тесный контакт между учащимися и учителем. Использование интерактивных методов и приемов на уроке снимает нервное напряжение у школьников, даёт возможность менять формы деятельности, переключать внимание. В итоге, повышается качество подачи материала и эффективность его усвоения, а, следовательно, и мотивация к изучению предмета.
+1 #99 Климова Лилия Викторовна 19.11.2017 02:28
Активные образовательные технологии обучения включают способы активизации учебно-познавательной деятельности школьников, побуждающих их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе обучения, их активном участии в планировании, организации, реализации, оценивании и коррекции обучения. Интерактивная модель обучения представляет собой развитие активной модели, когда активные технологии обучения строятся на психологических механизмах усиления влияния группы на процесс освоения каждым участником опыта взаимодействия и взаимообучения. Интерактивные образовательные технологии (с англ. «inter» – это взаимный, «act» – действовать) включают методы, построенные на коммуникации всех участников образовательного процесса: взаимодействие между учеником и преподавателем, между самими учениками. Первоначально интерактивное обучение было связано с применением информационных технологий, дистанционным обучением, использованием интернет-ресурсов, электронных учебников и справочников, работой в режиме on-line и т.п. Современные компьютерные коммуникации создают возможность участникам вступать в интерактивный, «живой» диалог в режиме реального времени, создавать коммуникации одновременно с несколькими участниками, делая возможным обмен мнениями, сообщениями, информацией, управление процессом усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий и отношений. В настоящее время понятие интерактивности в педагогической науке связывается с созданием образовательной среды, включающей взаимодействия и взаимоотношения ее участников, совместную деятельность в комфортных условиях обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Методы интерактивного обучения ставят в центр управления обучением самого обучающегося в его реальных взаимодействиях с другими участниками образовательного процесса, тем самым утверждая идею, что обучение – это процесс социальный, коллективный, а не сугубо индивидуальный. Место преподавателя на интерактивных занятиях перестает быть центральным, а сводится к направлению деятельности учеников на достижение целей занятия: готовит заранее задания, формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, регулирует процесс обучения и занимается его общей организацией, дает консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Преподаватель разрабатывает план занятия, но интерактивные упражнения и задания выполняются, как правило, классом при активном участии каждого ученика в процессе решения и представления результатов, для чего приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы. Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, взаимодействие между учеником и преподавателем и между самимиучениками. Задачами интерактивных форм обучения являются:  пробуждение у обучающихся интереса,  эффективное усвоение учебного материала;  самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);  установление воздействия между учениками, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;  формирование у обучающихся мнения и отношения;  формирование жизненных и профессиональных умений;  выход на уровень осознанной компетентности ученика. Для решения указанных задач необходимо соблюдать следующие принципы работы на интерактивном занятии:  занятие – не лекция, а общая работа, и все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта;  каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу, поэтому нет места прямой критике личности  все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению;  исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи, суммарный опыт группы больше опыта тренера;  из объекта воздействия ученик становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом. Интерактивное обучение способствует развитию умений работать в команде, установлению коммуникаций и эмоциональных контактов между участниками. Эти особенности интерактивного обучения обеспечивают высокую мотивацию и прочность знаний, творчество и фантазию, толерантность при активной жизненной позиции, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Интерактивное обучение обеспечивает взаимопонимание, взаимодействие, взаимообогащение
+1 #98 Андреева Людмила Владимировна 14.11.2017 14:58
Интерактивное обучение — это специальная форма организации образовательного процесса, суть которой состоит в совместной деятельности учащихся над освоением учебного материала по решению общих, но значимых для каждого проблем, в обмене знаниями, идеями, способами деятельности. Реформы в области образования, происходящие в нашей стране, наряду с разработкой новых образовательных стандартов, введением новых учебных дисциплин, новых учебников и учебных пособий, вызвали потребность и в изменении методики преподавания. В условиях реализации Национальной проекта «Образование» невозможно представить себе учебный процесс без использования интерактивных методов обучения. Применение интерактивных методов позволяет создать условия для: − постановки целей и задач, требующих поиска и анализа различных решений; − выбора различных способов деятельности для достижения результата; − развития коммуникативных умений и навыков; размышления о проделанной работе; − развития таких важных социальных навыков, как быстрота и гибкость; − мышления при принятии решений, критический подход к проблемам; − уважение к чужому мнению, умение эффективно работать в группе, команде, более быстрой адаптации к новой ситуации, к новому коллективу, к изменяющимся условиям. Под технологией интерактивного обучения (ТИО) мы понимаем систему способов организации взаимодействия педагога и учащихся в форме учебных игр, гарантирующую педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер. В современной педагогической практике разработаны и применяются несколько десятков новых стратегий, методов и приемов обучения, в том числе интерактивных. Современный педагог, независимо от преподаваемого предмета или учебной дисциплины, должен владеть необходимым арсеналом интерактивных методов обучения и уметь использовать их в учебном процессы пришли к выводу что, интерактивное обучение повышает мотивацию участников в решении обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям. Думаю, не может не впечатлять, что в интерактивном обучении каждый успешен, каждый вносит свой вклад в общий результат групповой работы, процесс обучения становится более осмысленным и увлекательным. Кроме того, интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выход из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины. Так же, при интерактивном обучении педагог выполняет функцию наставника в работе, одного из источников информации; центральное место в его деятельности должен занимать не отдельный учащийся как индивид, а группа взаимодействующих учащихся, которые стимулируют и активизируют друг друга. Предлагаю рассмотреть структура интерактивного урока: Интерактивное обучение представляет собой такую организацию учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания. Структура урока, проведённого в интерактивном режиме, включает 8 этапов. Остановимся на особенностях организации каждого из них. Мотивация. Для создания мотивации наряду с проблемными вопросами и заданиями используются сценки, чтение словарных статей, заслушивание статистических данных. Сообщение целей (целеполагание). Цели уроков интерактивного обучения отличаются от традиционных. На первое место выдвигаются цели, связанные со знаниями учащихся: назвать признаки функциональных стилей, назвать изменения, произошедшие в русской графике, дать определения понятиям орфография, орфограмма. Затем ставятся цели, связанные с формируемыми умениями: выделить написания, подчиняющиеся каждому принципу русской орфографии, определить стилистическую принадлежность текста, публично представить результаты групповой работы. На третьем месте стоят цели, называющие ценности: выразить своё отношение к необходимости существования единых норм орфоэпии, высказать своё суждение о значении грамотного письма, сделать вывод о практической значимости полученных знаний. Этот этап имеет большое значение: во-первых, позволяет всю дальнейшую деятельность учащихся сделать целенаправленной, т. е. каждый учащийся узнаёт, каким будет конечный результат, к чему ему стоит стремиться; во-вторых, на этом этапе преподаватель учит учащихся формулированию целей урока — одному из профессиональных умений учителя.
+1 #97 Плотников Александр Сергеевич 02.11.2017 14:31
Интерактивные методы обучения в условиях современного урока.
Внедрение Федеральных государственных образовательных (ФГОС) на основе компетентностного подхода актуализировало значимость применения интерактивных методов в процессе обучения. Переход на компетентностный подход при организации процесса обучения предусматривает широкое использование в учебном процессе интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, круглые столы (дискуссия, дебаты), мозговой штурм ( брейнсторм, мозговая атака), сase-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ, проектная методика, физкультминутки, изучение и закрепление нового материала («Ажурная пила», кластер, «Ментальная карта», «Рыбья кость»), обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Карусель», «Аквариум», «Броуновское движение»).
Такие виды интерактивных уроков больше подходят учащимся начального, среднего и старшего звена. Интерактивные методы обучения английскому языку полностью соответствуют требованиям нового федерального государственного образовательного стандарта.
При использовании интерактивных форм роль учителя перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.
Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.
Алгоритм проведения интерактивного урока:
1. Подготовка урока (выбор темы, условия проведения, определение проблем, которые предстоит решить, раздаточные материалы).
2. Вступление (сообщение темы и цели занятия, информирование о правилах работы в группе, ознакомление с необходимыми лексическими единицами по теме урока).
3. Основная часть (выяснение позиций участников, формирование групп, интерактивное позиционирование: выявление общих и различных точек зрения и формирование общего ответа на поставленные вопросы).
4. Рефлексия (чувства, которые испытывали участники в процессе занятия, отношение учащихся к выбранной теме и общие выводы, которые делает учитель).
Использование интерактивных методов в обучении помогают решить такие важные проблемы, как:
- изменение отношения детей к образованию;
- повышение мотивации обучающихся к изучению английского языка;
- повышение уровня сформированности ключевых компетенций обучающихся.
+1 #96 Смирнова Наталья Анатольевна 31.10.2017 16:14
С изменением социально-экономических условий трансформируется трудовая деятельность человека, что актуализирует проблему поиска новых подходов к совершенствованию системы образования. Человек должен обладать соответствующими способностями, знаниями и умениями, чтобы осваивать технологические новшества. Современный специалист должен уметь работать в команде, принимать как самостоятельные решения так и согласованные с командой. В связи с этим, для современных методов обучения характерно то, что обучающиеся работают индивидуально и в команде.
Поэтому обучающиеся должны не только присваивать знания и умения, но и приобретать опыт творческой деятельности и необходимые качества личности, такие как самостоятельность, коллективизм, ответственность, мобильность, креативность. Важно формирование у обучающихся критического отношения к информации, умений принимать оптимальные решения, воспитание чувств солидарности, общности, сопричастности к общему делу. Для реализации таких целей необходимо выбирать методы, которые основаны на конструктивных, партнерских взаимоотношениях, а формирование знаний и умений происходит в процессе взаимодействия между педагогом и обучающимися как субъектами педагогического процесса.
Вышеперечисленным требованиям удовлетворяют интерактивные методы обучения, которые строятся на организации творческого общения между участниками педагогического процесса.
Особенностью интерактивных методов обучения является то, что общение организуется не только между педагогом и обучающимися, что характерно для традиционных методов обучения, но и между всеми обучающимися.
Основным понятием, которое определяет главную особенность интерактивных методов обучения, является понятие «интерактивный» (от английского interact – взаимодействовать; находиться во взаимодействии, действовать, влиять друг на друга).
Под интерактивностью понимается не просто процесс взаимного воздействия, а специально организованная познавательная деятельность, носящая ярко выраженную социальную направленность.
К интерактивным методам могут быть отнесены только те методы обучения, которые организуют процесс социального взаимодействия, на основании которого у участников возникает некое «новое» знание, родившееся непосредственно в ходе этого процесса.
Интерактивные методы предполагают совместное обучение (обучение в сотрудничестве), то есть обучающиеся и преподаватель являются субъектами обучения. Все участники образовательного процесса при этом взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и собственное поведение. Обучающиеся погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем.
Интерактивные методики позволяют задействовать не только сознание человека, но и его чувства, эмоции, волевые качества. Это позволяет увеличить процент усвоения материала.
К основным преимуществам интерактивных методов обучения относят: высокий уровень усвоения информации через эмоционально-ценностное отношение к деятельности; формирование умений слушать и слышать; обучение через взаимообмен опытом; активизация мышления; личностный рост; формирование умений работы в команде, повышение активности каждого; постановка новых проблем; создание ситуаций неизвестности для участников и др.
К недостаткам относят следующее: есть риск столкновения личных амбиций; требуется высокая компетентность педагога (тренера); большая продолжительность времени и др.

Для интерактивных методов обучения характерны некоторые особенности, связанные с деятельностью педагога и обучающихся.
Самоопределение обучающихся на основе внутренней мотивации. В деятельности внутренняя мотивация определяет целенаправленный характер действий обучающихся и выступает как активный стимул развития и достижения успеха.
Выстраивание стратегии собственной учебной деятельности. Стратегия – это образ организационных действий и управляющих подходов, используемых для осуществления самостоятельной деятельности. В процессе обучения обучающийся выступает как полноценный субъект деятельности и при этом он осуществляет разработку стратегии своей деятельности: прогнозирование, целеполагание, определение краткосрочных и долгосрочных задач и пути их достижения.
Достижение успеха. Важно организовывать позитивный психологический климат, который обеспечивает радость познания в процессе выполнения творческой самостоятельной и коллективной деятельности. Желание обучающихся достичь успеха является важным стимулом к самосовершенствованию и саморазвитию. Известно, что педагогическая ситуация — составная часть процесса обучения, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве. Ситуации всегда конкретны, они создаются или возникают в процессе обучения и, как правило, разрешаются тут же. Ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности человека. Успех – это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому стремится личность в своей деятельности, совпал с ее ожиданиями. Успех может быть кратковременным, частым, длительным, сиюминутным, устойчивым, значительным. Ситуации успеха проектируются заранее педагогом или могут создаваться в процессе обучения.
Творческое общение. Творческое общение между обучающимися направлено на создание коллективного продукта (интеллектуального, материального). Творческое общение – это сложный процесс установления и развития контактов между субъектами педагогического процесса, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. В рамках диалога происходит выражение индивидуального мнения по конкретному вопросу и выработка коллективного решения.
Создание проблемных ситуаций. Решение проблемных ситуаций характеризуется наибольшим эмоциональным накалом, спорами, дискуссиями, столкновением различных мнений. Решение проблемных ситуаций возможно, если имеет место опора на индивидуальные особенности обучающихся, их интуицию, фантазию, свободу аргументации. В процессе обсуждения и обоснования выбора решения проблемы обучающиеся приходят к «инсайту».
Организация коллективного и индивидуального самоуправления. Распределение управленческих функций между всеми субъектами процесса обучения. В процессе обучения педагог делегирует некоторые управленческие функции обучающимся, при этом осуществляется коллективное и индивидуальное самоуправление. Создаются эффективные команды, определяется алгоритм их работы, распределяются роли и функции, происходит выбор способов взаимодействия субъектов деятельности.
Осуществление самоконтроля. Осуществление обучающимися самоконтроля в процессе учебной деятельности связано с проявлением активности и самостоятельности. В основе самоконтроля лежит система обратных связей, дающих возможность оценивать и регулировать деятельность. В ходе самоконтроля обучающиеся совершают умственные и практические действия по самооценке, корректированию и совершенствованию выполняемой ими работы.
Позитивное оценивание. Позитивность оценивания – это отсутствие отрицательных оценок. Обучающиеся выявляют и оценивают собственные достижения при выполнении учебных заданий.
Рефлексивное отношение к деятельности. Как отмечают В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев, именно рефлексия является «центральным феноменом человеческой субъектности» [48, с. 78]. Осуществляя рефлексию деятельности, обучающийся выявляет собственные резервы, возможности, движущие силы и противоречия. Обучающийся осмысливает замысел и последствия необходимости изменения действий.
Можно сделать вывод, что особенностью интерактивных методов обучения является то, что усвоение субъектом новой информации, нового опыта, новых качеств личности происходит в режиме индивидуальной и коллективной деятельности, основанной на самоорганизации и самоуправлении.
Классификация интерактивных методов обучения
Выделяют следующие группы интерактивных методов обучения:
– неимитационные;
– имитационные (игровые и неигровые имитационные методы обучения).
К неимитационным методам обучения относят следующие: проблемный семинар, тематическая дискуссия, «мозговой штурм», круглый стол и др.
При применении имитационных методов обучения создается нереальная обстановка или ситуация, что помогает обучающимся адаптироваться к реальной профессиональной среде.
К неигровым имитационным методам обучения относят следующие: решение производственных и ситуационных задач и упражнений, метод кейсов, метод микроситуаций, метод инцидента, игровое проектирование, информационный лабиринт, групповые дискуссии, просмотр видеозаписей игр с разбором и обсуждением, моделирование конкретных проблем и др.
К игровым имитационным методам обучения относят следующие: «разыгрывание» ситуации в ролях, игры-симуляции, ролевые, деловые, организационно-деятельностные, инновационные, поисково-апробационные, проблемно-деловые игры, креативные интерактивные методы (метод синектики, метод ассоциаций, метод Дельфи), компьютерные игровые имитационные методы и др.
Необходимость применения интерактивных методов обучения можно объяснить тем, что при лекционной подаче материала усваивается не более 20 % информации, при дискуссионном обучении – 75 %, а при проведении, например, деловой игры усваивается около 90 % информации.
+1 #95 Шумейко Светлана Станиславовна 30.10.2017 16:59
Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном профессиональном учебном заведении. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.
Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» (« inter» - «взаимный», «act» - «действовать»). Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. [5, с. 38]
Интерактивное обучение - способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Это метод, при котором «все обучают каждого и каждый обучает всех» (по В.С.Дьяченко)
Сохраняя конечную цель и основное содержание образовательного процесса, интерактивное обучение изменяет привычные транслирующие формы на диалоговые, основанные на взаимопонимании и взаимодействии.
+1 #94 Кривоногих Наталья Николаевна 25.10.2017 02:11
Что такое интерактивное обучение?
Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.
Каковы же основные характеристики «интерактива»? Следует признать, что интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Организация и развитие диалогового общения, ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивное обучение исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
Таким образом, задачи интерактивных методов обучения:
• Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
• Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
• Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.

Данный вид обучения обладает следующими чертами:
• это взаимодействие обучающихся между собой и преподавателем (непосредственно или опосредованно);
• это процесс общения «на равных», где все участники такого общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения;
• это обучение «реальности», т.е. обучение, основанное на реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности.
Т.е. такое обучение, которое соответствует требованиям ФГОС НОО второго поколения.
Как уже было сказано выше, интерактивное обучение - это такая организация процесса обучения, при которой невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющем, основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания.
Формами интерактивного обучения являются:
• Работа в статичных парах или парах сменного состава;
• Работа в малых группах;
• Игровое сотрудничество.
Термин «интерактивные технологии» связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных технологий: первая группа - обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа – бескомпьютерное - специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися.
Основными методами и приемами интерактивного обучения являются:
• Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма.
• Кластеры, сравнительные диаграммы, паззлы — поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.
• Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.
• Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.
• Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) — достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии.
• Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.
• Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.
• К интерактивным методам обучения на уроке также относят мастер-классы, построение шкалы мнений, дерево решений.
+1 #93 Густова Ольга Анатольевна 23.10.2017 21:46
Интерактивные методы обучения в условиях современного урока.
Внедрение Федеральных государственных образовательных (ФГОС) на основе компетентностного подхода актуализировало значимость применения интерактивных методов в процессе обучения. Переход на компетентностный подход при организации процесса обучения предусматривает широкое использование в учебном процессе интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, круглые столы (дискуссия, дебаты), мозговой штурм ( брейнсторм, мозговая атака), сase-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ, проектная методика, физкультминутки, изучение и закрепление нового материала («Ажурная пила», кластер, «Ментальная карта», «Рыбья кость»), обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Карусель», «Аквариум», «Броуновское движение»).
Такие виды интерактивных уроков больше подходят учащимся начального, среднего и старшего звена. Интерактивные методы обучения английскому языку полностью соответствуют требованиям нового федерального государственного образовательного стандарта.
При использовании интерактивных форм роль учителя перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.
Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.
Алгоритм проведения интерактивного урока:
1. Подготовка урока (выбор темы, условия проведения, определение проблем, которые предстоит решить, раздаточные материалы).
2. Вступление (сообщение темы и цели занятия, информирование о правилах работы в группе, ознакомление с необходимыми лексическими единицами по теме урока).
3. Основная часть (выяснение позиций участников, формирование групп, интерактивное позиционирование: выявление общих и различных точек зрения и формирование общего ответа на поставленные вопросы).
4. Рефлексия (чувства, которые испытывали участники в процессе занятия, отношение учащихся к выбранной теме и общие выводы, которые делает учитель).
Использование интерактивных методов в обучении помогают решить такие важные проблемы, как:
- изменение отношения детей к образованию;
- повышение мотивации обучающихся к изучению английского языка;
- повышение уровня сформированности ключевых компетенций обучающихся.
+1 #92 Козлова Надежда Владимировна 11.10.2017 02:52
Применение компьютерных технологий на уроках английского языка
Применение компьютерных технологий на уроках английского языка
ГБОУ «Академическая Гимназия 56» Санкт-Петербурга
Козлова Надежда Владимировна
Учитель английского языка
В настоящее время ИКТ становится наиболее эффективным средством, способствующим расширению образовательного пространства современной школы. Обучение с помощью информационных технологий дает возможность организовать самостоятельные действия каждого ученика и реализовать творческий потенциал учащихся и преподавателя.
Согласно ФГОС нового поколения, в нашей школе изучение английского языка начинается со 2 класса. У младшего школьника лучше развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным, когда ему интересно. Поэтому успех развития и повышения интереса к изучению английского языка зависит от начального этапа. На уроках применяются простые программы, позволяющие легко в виде песенки запомнить алфавит, научиться считать, разучивать рифмовки с помощью героев известных мультфильмов. Когда дети видят на экране компьютера красочные слайд-шоу, анимированные картинки, они лучше воспринимают и запоминают новую лексику, любой сложный материал.
Применение компьютерных технологий на уроках английского языка становится высокоэффективным творческим реализующим фактором использования разнообразных форм развития, воспитания и обучения.
Такой способ организации учебной деятельности позволяет не только в увлекательной творческой форме продуктивно решать все задачи урока, но и осуществлять обучающую коммуникативную познавательную деятельность.
Одна из возможностей активизировать учебную деятельность учащихся, а вместе с тем и повысить их мотивацию к изучению предмета – использование ресурсов глобальной сети при конструировании урочной и внеурочной деятельности учащихся.
Важным аспектом использования ИКТ на уроках английского языка является проектная деятельность в сочетании с мультимедийной презентацией.
Общеизвестно, что мультимедийные презентации активно вошли в процесс обучения английскому языку. Учащиеся используют Интернет для сбора материала. Одной из возможностей использования мультимедийных технологий на уроке является подготовка и проведение комбинированных, интегрированных уроков. Создание презентаций предполагает субьектно-объектные отношения: учитель-создатель или ученик-создатель.
Современные подходы к обучению английскому языку подчеркивают важность использования компьютера на уроках, а проект и презентация - это возможность выразить свои собственные идеи в удобной для детей творчески продуманной форме.
Использование информационных технологий в сочетании с методом проекта позволяет школьникам практически применять свои знания, умения и навыки, потому и является одной из форм организации исследовательской и познавательной деятельности, при которой успешно реализуется кооперативная коллективная деятельность, позволяющая повысить мотивацию изучения английского языка.
Из своего опыта, могу утверждать, что учитель, который применяет образовательные компьютерные программы на уроках английского языка, обязан знать, что любая образовательная технология должна соответствовать следующим методическим требованиям:
- концептуальность: научная концепция, включающая психологическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей;
- системность: наличие всех признаков системы (логичность построения процесса взаимосвязь всех его частей целостность);
- эффективность: гарантия результатов, соответствующих образовательным стандартам;
- гибкость: возможность варьирования в содержании для обеспечения комфортности и свободы взаимодействия педагога и учащихся с учетом конкретных условий педагогической деятельности;
- динамичность: возможность развития или преобразования используемой технологии;
- воспроизводимость: возможное использование технологий другими учителями в данном учебном образовательном учреждении или в других.
Уроки с использованием презентаций Microsoft Power Point.
На мой взгляд, современные педагогические технологии такие, как формы уроков с использованием презентаций Microsoft Power Point
- помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении,
- обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д.
При традиционных методах ведения урока главным носителем информации для ученика выступает учитель, он требует от ученика концентрации внимания, сосредоточенности, напряжения памяти. Не каждый ученик способен работать в таком режиме. Психологические особенности характера, тип восприятия ребенка становятся причиной неуспешности. При этом современные требования к уровню образованности не позволяют снизить объем информации, необходимой для усвоения учеником на уроке.
Применение компьютерных презентаций в учебном процессе позволяет интенсифицировать усвоение учебного материала учащимися и проводить занятия на качественно новом уровне, используя вместо аудиторной доски проецирование слайд-фильмов с экрана компьютера на большой настенный экран или персональный компьютер (ноутбук) для каждого учащегося.
Эффективность воздействия учебного материала в виде презентаций на учащихся во многом зависит от степени и уровня иллюстративности материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным и способствует интенсификации процесса его усвоения. Компьютерные презентации позволяют акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации и создавать наглядные эффектные образцы в виде иллюстраций, схем, диаграмм, графических композиций и т.п. Презентация позволяет воздействовать сразу на несколько видов памяти: зрительную, слуховую, эмоциональную и в некоторых случаях моторную.
Обладая такой возможностью, как интерактивность, компьютерные презентации позволяют эффективно адаптировать учебный материал под особенности обучающихся. Усиление интерактивности приводит к более интенсивному участию в процессе обучения самого обучаемого, что способствует повышению эффективности восприятия и запоминания учебного материала.
Работая на уроках английского языка во 2 - 11 классах, заметила, что использовать её в учебном процессе можно на различных этапах урока, при этом суть ее как наглядного средства остается неизменной, меняются только ее формы, в зависимости от поставленной цели ее использования.
Использование компьютерной презентации на уроке позволяет:
- повысить мотивацию учащихся;
- использовать большое количество иллюстративного материала;
- интенсифицировать урок, исключив время для написания материала на доске;
- вовлечь учащихся в самостоятельный процесс обучения, что особенно важно для развития их общеучебных навыков.
Красочно оформленные презентации вызывают большой интерес на начальном этапе обучения. Презентации решают проблему использования наглядного материала. Например, если раньше приходилось вырезать и приклеивать картинки на доску, то сейчас с помощью Интернет можно найти картинки и рисунки и сразу вставить на слайд. Если картинок много, то оформить несколько слайдов. Детям очень нравятся презентации.
Создание презентаций требует творческого подхода со стороны учителя и просто хорошего знания компьютера.
Таким образом, компьютер не заменяет учителя на уроках английского языка, а является эффективным помощником, позволяющим повысить качество обучения и эффективность контроля. В настоящее время использование компьютера в учебном процессе очень актуально.
Более того, при организации урока с использованием ИКТ информация предоставляется ученику красочно оформленной, с использованием эффектов анимации, в виде текста, диаграммы, графика, рисунка. Все это позволяет более наглядно и доступно, чем в устной форме объяснить учебный материал. Очень важно и то, что на таких уроках ученик может работать в индивидуальном режиме, продвигаясь в постижении нового материала в своем темпе, возвращаясь, если это требуется, или забегая вперед.
Сегодня новые методики с использованием презентаций Microsoft Power Point противопоставляются традиционному обучению английскому языку. Эта форма организации уроков является наиболее доступной для работы учителя и применения ее на уроках в нашей школе. Формы работы с использованием презентаций Microsoft Power Point на уроках английского языка включают:
- изучение лексики;
- обучение диалогической и монологической речи;
- отработку грамматических явлений.
Презентации Microsoft Power Point имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения.
Они позволяют:
- тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях,
- помогают осознать языковые явления,
- сформировать лингвистические способности,
- создать коммуникативные ситуации,
- автоматизировать языковые и речевые действия,
- обеспечивают возможность учёта ведущей репрезентативной системы, реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы учащегося.
материалов на развитие основных умений и навыков по английскому языку
+1 #91 Миронова Елена Геннадиевна 08.10.2017 13:34
Сегодня часто используют выражение — активные и интерактивные методы и приемы обучения.
Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия "учитель = ученик". Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, дети выступают как равные участники и создатели урока.
В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач.
Рассмотрим самые распространенные методы активного обучения:
• Презентации — наиболее простой и доступный метод для использования на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме.
• Кейс-технологии — используются в педагогике с прошлого века. Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Причем различают два подхода к созданию кейсов. Американская школа предлагает поиск одного-единственного правильного решения поставленной задачи. Европейская школа, наоборот, приветствует многогранность решений и их обоснование.
• Проблемная лекция — в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть учитель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у учеников определенного опыта логических рассуждений.
• Дидактические игры — в отличие от деловых игр, дидактические игры регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы. Игровые методы можно отнести и к интерактивным методам обучения. Все зависит от выбора игры. Так, популярные игры-путешествия, спектакли, викторины, КВН — это приемы из арсенала интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие учащихся друг с другом.
• Баскет-метод — основан на имитации ситуации. Например, ученик должен выступить в роли гида и провести экскурсию по историческому музею. При этом его задача — собрать и донести информацию о каждом экспонате.
Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия "учитель = ученик" и "ученик = ученик". То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей.
Методы и приемы интерактивного обучения
• Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма.
• Кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы — поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.
• Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.
• Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.
• Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) — достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии.
• Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.
• Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.
• BarCamp, или антиконференция. Суть метода в том, что каждый становится не только участником, но и организатором конференции. Все участники выступают с новыми идеями, презентациями, предложениями по заданной теме. Далее происходит поиск самых интересных идей и их общее обсуждение.
К интерактивным методам обучения на уроке также относят мастер-классы, построение шкалы мнений, дерево решений.
Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться. То есть истина не должна преподноситься "на блюдечке". Гораздо важнее развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения.
+1 #90 Садыкова Елена Викторовна 06.10.2017 20:03
С введением ФГОС меняется и цель образования – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения. Одно из требований к условиям реализации основных образовательных программ на основе ФГОС является широкое использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий.Особенностями пассивной модели является то, что ученики выступает в роли «объекта» обучения (слушают и смотрят), особенностью активной - ученики выступают «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания). Интерактивное обучение предполагает моделирование жизненных ситуаций, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуаций. Целью интерактивного обучения является создание комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова interact (inter - взаимный, act - действовать). Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие.

В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и пр. Наиболее эффективным способом организации занятий с применением интерактивных форм и методов обучения является коллективный способ организации занятий, который в большей степени отвечает задачам интерактивной деятельности обучаемых. Групповая работа позволяет:

за короткий срок изучить и обсудить объемный и, порой противоречивый для осмысления и понимания блок материала;

решать задачи дифференцированного и разноуровневого обучения в рамках урока;

продуктивно формировать общеучебные умения и учебную деятельность, которую они реализуют;

оптимизировать и активизировать процессы социализации школьников.

Основным признаком групповых форм занятий является общность учебной ситуации, когда все обучающиеся класса выполняют одно и то же задание за определенный промежуток времени, одним и тем же способом и одинаковыми средствами. Второй признак групповых занятий — одинаковый маршрут освоения учебной программы, подразумевающий единство последовательности изучения разделов, тем учебного материала.

В процессе интерактивного общения в парах, группах у обучающихся формируются:

знания, в том числе и собственное мнение по тому или иному событию, явлению;

активная жизненная позиция;

творческие способности;

развивается речь;

чувство ответственности за общее дело.

Вопросы и задания, которые предлагаются для изучения, обсуждения обучающимся, непременно должны быть проблемного, исследовательского, развивающего и творческого характера, разного уровня трудности и сложности.

Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность. Интерактивное обучение также решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность, развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач. Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, смене форм деятельности, переключении внимания на узловые вопросы темы урока. Интерактивные технологии способствуют не только повышению качества знаний, но и повышению работоспособности, трудовой активности учащихся, ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную самостоятельность, что и делает продуктивным сам процесс обучения.
+1 #89 Харламов Игорь Анатольевич 05.10.2017 16:06
Интерактивное обучение – способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Это метод, при котором "все обучают каждого и каждый обучает всех" (по В.С. Дьяченко)
Изменения, происходящие в мире, вызвали необходимость разработки новых подходов в системе обучения и воспитания, внедрения государственных стандартов второго поколения.
Перед учителем поставлены новые цели: формирование универсальных учебных действий и мотивации к обучению. Содержание образования не сильно меняется, существенно изменяется роль учителя, которому необходимо будет выстраивать процесс обучения не только как систему усвоения знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности.
Учитель должен не только понимать, чему и как учить, но и организовывать процесс таким образом, чтобы дети задавались вопросами «Чему мне нужно научиться?», «Как мне этому научиться?».
Обучение должно быть построено как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Из пассивного слушателя ученик должен превратиться в самостоятельную, критически мыслящую личность.
Сегодня важно обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие ребенка. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей, оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.
Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. Этому могут способствовать интерактивные формы и методы обучения, которые способствуют активизации познавательной деятельности учащихся и применение их технологий очень актуально в современной начальной школе.
Интерактивные методы обучения позволяют решать следующие задачи:
1. Активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала;
2. Повышение познавательной мотивации;
3 . Обучение навыкам успешного общения (умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание);
4. Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка;
5. Воспитание лидерских качеств;
6. Умение работать с командой и в команде;
7. Принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.
Интерактивное обучение открывает для учащихся возможности сотрудничества со своими ровесниками, позволяет реализовать естественное стремление человека к общению, способствует достижению учащимися высоких результатов усвоения знаний и формирования умений.
Преимущество интерактивного обучения в том, что учащиеся усваивают все уровни познания (знание, понимание, применение, оценка), в классах увеличивается количество учащихся, которые сознательно усваивают учебный материал. Ученики занимают активную позицию в усвоении знаний, растет их интерес в получении знаний.
Интерактивное обучение делят на 4 группы:
• парное обучение;
• фронтальное обучение;
• обучение в игре;
• обучение в дискуссии.
Применение интерактивных технологий выдвигает определенные требования к структуре уроков.
Структура интерактивного урока:
I. Организация класса.
1. Организационный момент.
2. Проверка готовности рабочих мест.
II. Итог фенологических наблюдений.
III. Мотивация учебной деятельности.
IV. Объявление, представление темы и ожидаемых учебных результатов.
V. Предоставление необходимой информации.
VI. Интерактивные упражнения.
VII. Подведение итогов, оценивание результатов урока.
+1 #88 Ильина Елена Владимировна 27.09.2017 00:03
Аннотация
Состояние современного образования требует новых системно организующих подходов развитию образовательной системы. Личностно ориентированный подход в образовании обеспечивают именно интерактивные методы. Необходимость внедрения интерактивного обучения в практику обусловлена, с одной стороны ,ориентацией развития образования на формирование умений и навыков мыслительной деятельности, способности к обучению, умению перерабатывать информацию, с другой стороны, развитием способности оптимального поведения учащихся в различных ситуациях в профессиональной сфере.

Интерактивные методы обучения в условиях современного урока (ФГОС)
Интерактивное обучение является одним из самых эффективных при обучении английскому языку в условиях современного урока ФГОС, где учащиеся учатся критически мыслить, взвешивать альтернативные мнения ,принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с людьми. Актуальность данного обучения, в отличие от традиционного обучения, позволяет реализовать целый комплекс методических, педагогически и психологических принципов, что делает процесс познания более интересным и творческим, суть которого состоит в том, что практически все учащиеся оказываются вовлечены в процесс познания, базирующийся на сотрудничестве учителя и учащихся, на соответствии учебной деятельности и индивидуальных особенностях учащихся. Интерактивное обучение происходит в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет учащимся получать не только новые знания , но и развивать познавательную деятельность и навыки взаимодействия и переводить ее на более высокие формы сотрудничества.
По целям использования интерактивных методов на уроке английского языка условно можно объединить в следующие группы:
1.Творческие задания
2.Работа в малых группах
3.Обучающие игры:ролевые и образовательные игры
4.Использование общественных ресурсов:приглашение специальстов и экскурсии
5.Социальные проекты и другие внеаудиторные формы соревнлваний:спектакли, фильмы, сказки
6.Разминки
7.Работа с документами
8.Изучение и закрепление нового информативного материала
9.Дискуссии и дебаты по разным вопросам и проблемам
10.Разрешение проблем(мозговой штурм, переговоры)
Особое значение и неотъемлемой частью ФГОС является , на мой взгляд, формирование у учащихся учебных действий, которые способствуют развитию личностных, предметных и метапредметных результатов. Большую роль в формировании УДД играет проектная деятельность. На уроках при работе над проектом стараюсь перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся в ходе совместной творческой работы, где требуется не только знание языка, но и владение большим объемом предметных знаний, а также владение творческими , интеллектуальными умениями и применением их в новых условиях. Результаты проектной работы обеспечивает формирование иноязычной компетенции и развитие таких качеств личности, как культуры общения , умение работать в группах, которая является их самых популярных стратегий , так как она дает всем учащимся в том числе и стеснительным, участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества и межличностного общения.
Работе в группах является неотъемлемой частью многих интерактивных методов на моих уроках английского языка, таких как дебаты, круглый стол, слушания. Данная технология является ведущей на уроках , особенно , когда тема урока выходит на межпредметный уровень.
Для активизации работы в группах используются ролевые игры: презентации, интервью, заочные путешествия, круглые столы, пресс-конференции, сказки и т. д. На уроках учащиеся выступают в определенных ролях, что способствует обучению диалогическому общению, формированию и развитию речевых навыков и умений учащихся. Ролевая игра безусловно обладает великолепными обучающими возможностями:
-Ролевая игра-самая точная модель общения, что очень важно для развития коммуникативных навыков и умений
-Ролевая игра обладает возможностями мотивацинно -побудительного плана
-Ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкого материала
-Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства
-Ролевая игра имеет не только образовательное значение, но и воспитательное, способствующая расширению сферы общения, развивая навыки, которые позволяют учащимся сосредоточиться на содержательной стороне высказывания, поэтому ролевой игре я отвожу достойное место в своей педагогической деятельности на всех этапах работы над темой урока. На завершении ролевой игры я даю мотивированную оценку участия каждого учащегося в ролевой игре, кроме языковой правильности , комментируется учителем выразительность ролевого поведения , а также инициативность на всех этапах работы.
На уроках особое значение придаю инновационным технологиям, создающие условия для повышения качества обучения , познавательной активности и учебной мотивации учащихся. Применяемая на моих уроках технология «Социологический опрос» предполагает движение учащихся по классу с целью собирания сбора информации по предложенной теме. Каждый участник получает лист с перечнем вопросов заданий . Прием « Снежный ком»хорошая игра, которую я использую для развития речи и памяти. Учащийся начинает пересказ и предает эстафету соседу, а тот повторяет первое предложение и добавляет свое. Две вышеописанные технологии. Которые я применяю на своих уроках, лишь небольшая часть интерактивных технологий, способствующих изучению английского языка.
Жинь не стоит на месте. Компьютерные технологии стали неотъемлемой частью. Информационные технологии на мох уроках становятся одним из эффективных средств: электронные приложения, мультимедийные презентации, дистанционные обучение. Главным инструментом данной технологии на моих уроках стала интерактивная доска, которая реализует один из важнейших принципов обучения-наглядность. Учащимся нравится писать электронным карандашом. Кроме того , доска выполняет функцию демонстрационного экрана и служит как интерактивный инструмент.
Особое внимание в работе с учащимися отводится на моих уроках игровым и здоровье сберегающим технологиям. Применяются разнообразные игры, в игре которых развиваются разные лингвистические навыки: аудирование, говорение, чтение, письмо. Положительные эмоции облегчают усвоение материала , уменьшают утомление , улучшают психологический климат. Одной из приоритетных задач, стоящих перед мной на уроке, это сохранение и укрепление здоровья учащихся. Во избежания усталости учащихся на уроке происходит смена разных видов деятельности. Учащимся очень нравятся танцевальные и музыкальные физкульт минутки, повышающие эмоциональное состояние обучающихся , способствующие развитию координации, непринужденности и эмоциональности движений
Практика показывает,что использование интерактивных методов и приемов на уроке английского языка снимает нервное напряжение у учащихся, меняются формы деятельности, позволяют учащимся мыслить неординарно, переключать внимание на уроке. В конечном итоге как показывает многолетняя практика повышается качество подачи материала и эффективность его усвоения, а следовательно, и мотивация к изучению английского языка: стабильное качество знаний по предмету 70-90%, 100% уровень обученности. Интерактивные технологии позволили мне , как учителю, спланировать методическую работу, направленную на достижение цели современного образования-развитие личности учащегося , выявление его творческих способностей , формирование коммуникативной , личностной, социальной и интеллектуальной компетенции , а также сохранение психического и физического здоровья учащегося, и конечно, повышение качества образования.
Список литературы:
1. Вайсбург М. Л.Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке.-Обнинск:Титул, 2001
2. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам.-М:АРКТИ, 2009
3. Ефимова И.О Ефимов П.П Интерактивные методы обучения-основа инновационных педагогических технологий//Инновационные педагогические технологии: материалы Межд. наун.конфер.-Казань:Бук,2014
+1 #87 Фёдорова Елена Анатольевна 24.09.2017 21:20
Интерактивное обучение – способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Это метод, при котором "все обучают каждого и каждый обучает всех" (по В.С. Дьяченко)
Изменения, происходящие в мире, вызвали необходимость разработки новых подходов в системе обучения и воспитания, внедрения государственных стандартов второго поколения.
Перед учителем поставлены новые цели: формирование универсальных учебных действий и мотивации к обучению. Содержание образования не сильно меняется, существенно изменяется роль учителя, которому необходимо будет выстраивать процесс обучения не только как систему усвоения знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности.
Учитель должен не только понимать, чему и как учить, но и организовывать процесс таким образом, чтобы дети задавались вопросами «Чему мне нужно научиться?», «Как мне этому научиться?».
Обучение должно быть построено как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Из пассивного слушателя ученик должен превратиться в самостоятельную, критически мыслящую личность.
Сегодня важно обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие ребенка. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей, оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.
Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. Этому могут способствовать интерактивные формы и методы обучения, которые способствуют активизации познавательной деятельности учащихся и применение их технологий очень актуально в современной начальной школе.
Интерактивные методы обучения позволяют решать следующие задачи:
1. Активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала;
2. Повышение познавательной мотивации;
3 . Обучение навыкам успешного общения (умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание);
4. Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка;
5. Воспитание лидерских качеств;
6. Умение работать с командой и в команде;
7. Принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.
Интерактивное обучение открывает для учащихся возможности сотрудничества со своими ровесниками, позволяет реализовать естественное стремление человека к общению, способствует достижению учащимися высоких результатов усвоения знаний и формирования умений.
Преимущество интерактивного обучения в том, что учащиеся усваивают все уровни познания (знание, понимание, применение, оценка), в классах увеличивается количество учащихся, которые сознательно усваивают учебный материал. Ученики занимают активную позицию в усвоении знаний, растет их интерес в получении знаний.
Интерактивное обучение делят на 4 группы:
• парное обучение;
• фронтальное обучение;
• обучение в игре;
• обучение в дискуссии.
Применение интерактивных технологий выдвигает определенные требования к структуре уроков.
Структура интерактивного урока:
I. Организация класса.
1. Организационный момент.
2. Проверка готовности рабочих мест.
II. Итог фенологических наблюдений.
III. Мотивация учебной деятельности.
IV. Объявление, представление темы и ожидаемых учебных результатов.
V. Предоставление необходимой информации.
VI. Интерактивные упражнения.
VII. Подведение итогов, оценивание результатов урока.
+1 #86 Селегенина Татьяна Николаевна 19.09.2017 12:28
Актуальность использования интерактивных методов обучения и закрепления материала на уроках и повторение материала и закрепление знаний на занятиях группы продлённого дня.
Использование игровых технологий в рамках урока в нач. классах и занятий группы продлённого дня с использованием интерактивных досок и приложений к ним.
Значение использование данных технологий в процессе стимулирования учебно-познавательной мотивации школьника и самостоятельной деятельности, а так же стремление учащихся к разным видам взаимодействия и общения со сверстниками.
Актуальность и взаимодействие данной технологии в развитии критического мышления младших школьников..
Применение данных технологий в различных областях образовательной программы.
Актуальность использования интерактивных технологий в досуговой деятельности младшего школьника (классный час,досуг, экскурсия, досуги в рамках группы продлённого дня).
Актуальность использования современных, интерактивных технологий в проектной деятельности учащихся начальной школы.
+1 #85 Зарубина Ирина Юрьевна 12.09.2017 17:12
Главная цель современного образования – это формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамических социально-экономических условиях, как собственных жизненных интересов, так и интересы общества, такие как: продолжение традиций, развитие науки, культуры, техники, укрепление исторической преемственности поколений и так далее.
При организации процесса обучения учитель должен стремиться выбирать такие методы обучения, которые оказывают влияние на развитие интереса к учебе, как к процессу получения новых знаний, который может и должен продолжаться всю жизнь. Активные методы обучения являются необходимым условием того самого трудно оценимого результата образования.

Исследованием проблемы активных методов обучения занимались как зарубежные, так и отечественные ученые (Давыдов В.В., Селевко К.Г., Кларин К.В., Оганесян Т.В. и т.д.). Главная задача всех обучающих – это правильно построить процесса обучения, чтобы духовные силы обучаемого смогли раскрыться. При этом учителю необходимо доступно все показать и рассказать, научить правильно мыслить, а главное применять приобретенные навыки на практике. В связи с этим нами поставлена цель -изучить развитие познавательных способностей обучающихся при реализации активных методов обучения на современном уроке и экспериментально подтвердить их эффективность. При реализации этой цели нами были решены следующие задачи: раскрыты понятия «активные методы обучения» и «интерактивные методы обучения»; проанализированы классификация активных методов обучения; изучены состояние проблемы использования активных методов обучения в теории и практике школьного образования; определены условия повышения эффективности развития различных способностей школьников посредством использования активных методов обучения; организован и проведен педагогический эксперимент по использованию активных метод обучения; разработан и реализован на практике цикл уроков с использованием активных методов обучения на примере изучения русского языка в 10 классе; разработаны рекомендации по использованию активных методов обучения на уроках.

Сущность понятия «активные методы обучения». В целом можно сказать, что активные методы обучения – это формы организации и проведения цельного образовательного мероприятия или предметного цикла. В других случаях, авторы сужают понятие активных методов обучения и относят к ним отдельные методы, решающие конкретные задачи.
+2 #84 Мельникова Анна Анатольевна 30.08.2017 01:38
МельниковаА.А ГБОУ гимназия №66
Особенности организации нетрадиционных форм уроков истории в 6-7 классах (на примере уроков – судов).
Урок-суд является трудоемкой и затратной по времени формой работы на уроке, требующей ответственной подготовки всех участников. Поэтому обычно организация урока-суда делится на несколько этапов:
1. подготовительный этап. На этом этапе учитель выбирает тему суда, определяет цели и задачи урока, происходит распределение ролей. Учитель выступает в роли инструктора.
2. вводный этап. Создается мотивация на сам урок. Вводный этап может представлять собой киносюжет, сценку и т.д.
3. основной этап представляет собой само судебное заседание, которое проходит по намеченному плану. Учитель выполняет роль ведущего либо передает эту роль председателю суда.
4. оценочный этап—организация рефлексии суда. Рефлексия может быть проведена по-разному: раздать анкеты, игра «светофор» или просто попросить учащихся высказать свое мнение.
Для организации и проведения урока-суда ученики должны обладать комплексом сформированных умений, без которых невозможна большая самостоятельность в работе класса:
Интеллектуальные умения: систематизировать факты и анализировать события и явления; устанавливать причинно-следственные связи; сравнивать события, явления, выделять общее и различное; выделять главные и второстепенные признаки понятий, характерные черты событий, явлений
Речевые умения: давать полный ответ на вопрос; владеть приемами характеристики личности и исторических явлений, беседы и доказательства; уметь объяснять смысл используемых в речи терминов и понятий; рецензировать правильность, полноту, обоснованность ответа одноклассника
Развитое воображение позволяет включить в 6 классе элементы театрализации. Театральное представление без элементов дискуссии не должно занимать много времени на уроке (примерно 5-7 минут). Этот первый опыт театрализации должен в первую очередь вызвать интерес у ребят к подобной работе и к изучению истории.
Примерно за неделю-две до урока-суда учитель объявляет тему, например, «Петр I—тиран или великий реформатор?», и учащиеся за это время должны самостоятельно подготовиться—проанализировать деятельность Петра I по материалу учебника и привлекая дополнительные источники. Если в классе достаточно ответственные и самостоятельные ученики, промежуточный контроль может не осуществлять, но, все же целесообразнее его проводить, чтобы учитель был уверен, что урок будет проведен успешно.
После подготовительного этапа проследует сама дискуссия, где учителю следует четко следить за правилами ее проведения, то есть требовать аргументации высказываний, внимания и уважения к позиции оппонентов, следить за чистотой речи учащихся и т. д. в конце дискуссии ученики подводят итог и делают вывод из всего сказанного.
Таким образом, к концу 7 класса ученики будут иметь опыт проведения дискуссий и театрализованных представлений, многие умения, необходимые для проведения урока-суда, будут сформированы, и это создает условия для того чтобы в классе соединить эти 2 формы в одну—урок-суд.
+1 #83 Суханова Анна Михайловна 27.07.2017 00:53
Использование интерактивных методов обучения позволяет организовать самостоятельную познавательную деятельность в процессе урока.
Сущность интерактивных методов обучения основана на освоении нового познавательного опыта учащихся в ходе активного продуктивного взаимодействия, организованного в процессе совместной деятельности учащихся между собой, с учителем, с компьютером, с различными источниками информации с целью активизации познавательной деятельности учащихся. С помощью интерактивных методов участники образовательного процесса совместно решают естественнонаучные проблемы, моделируют ситуацию, оценивают знания друг друга и свои собственные знания.
Слово «интерактивность» пришло к нам из латинского языка от слова «interactio», что подразумевает «inter» – «взаимный, между» и «actio» – действие - означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность и навыки взаимодействия, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Термин «интерактивные методы» связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных методов: первая группа - обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа – бескомпьютерное - специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивное обучение исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
Интерактивность – объединение, координация и взаимодополнение усилий для достижения коммуникативной цели и результата речевыми средствами. (Р.П.Мильруд). Интерактивность – это наличие взаимодействия, общения, прежде всего между людьми, обменивающимися информацией. (В.Кук). Интерактивность (в учебном процессе) – это полное вовлечение обучаемых в процесс общения, их тесное взаимодействие друг с другом и с преподавателем, а так же с компьютером, при фронтальной, индивидуальной и групповой работе. (Ш.Рафаэли).
+1 #82 Таран Дарья Сергеевна 25.07.2017 14:48
Как известно, в школьном образовании существует множество методов обучения, разные типы уроков, которые преследуют единую цель – усвоение знаний учащимися. Поощрительным является внедрение новшеств и их гармоничное вливание в устоявшуюся структуру урока. Среди моделей обучения выделяют: пассивную, активную и интерактивную.
В последнее время получил распространение термин «интерактивное обучение». Он означает обучение, основанное на активном взаимодействии с субъектом обучения (ведущим, учителем, тренером, руководителем). По существу, оно представляет один из вариантов коммуникативных технологий: их классификационные параметры совпадают. Интерактивное обучение – это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом информации между ними.
Интерактивные технологии обучения – это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания.
Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации.
Понятно, что структура интерактивного урока будет отличаться от структуры обычного урока, это также требует профессионализма и опыта преподавателя. Поэтому в структуру урока включаются только элементы интерактивной модели обучения – интерактивные технологии, то есть включаются конкретные приёмы и методы, которые позволяют сделать урок необычным, более насыщенным и интересным. Хотя можно проводить полностью интерактивные уроки
+1 #81 Земан Мария Фёдоровна 24.07.2017 22:10
Интерактивные методы обучения
Состояние современного образования и тенденции развития общества требуют новых системно организующих подходов к развитию образовательной среды. Личностно ориентированный подход в образовательном процессе помогают обеспечить интерактивные методы. Понятие «интерактивные методы» («interactive» с англ.: «inter» означает «между», «меж»; «active» - от «act» - действовать, действие) переводится как методы взаимодействия участников между собой. Термин «интерактивные методы» связан с двумя группами взаимосвязанных методов: первая группа – обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа – бескомпьютерное – специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся вовлечены в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идёт обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность.
Целесообразность применения интерактивных форм обучения в начальной школе определяется задачами всего урока и его этапов в отдельности. Целеполагание и постановка учебных задач создают условия и возможности для использования некоторых методов интерактивного обучения.
Варианты включения интерактивных методов обучения в структуру урока.
Начало урока – стадия вызова (мотивация, актуализация знаний): «мозговой штурм», кластеры, синквейн («восточный стих»).
Смысловая часть – подача нового материала (построение и реализация проекта, закрепление): игровые методы, кластеры, «инсерт», «аквариум».
Рефлексия – получение обратной связи: незаконченное предложение, сказка, хокку, мини-сочинение, глоссарий, синквейн.
В начальной школе широко используется метод проектов, ориентированный на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на формирование универсальных учебных действий.
Я считаю, что метод проектов способствует развитию гармоничной личности и отвечает потребностям современного общества. Проекты дети выполняют как индивидуальные, так и коллективные.
Интерактивное обучение позволяет создать комфортные условия при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Необходимо использовать интерактивные методы обучения на уроках в начальной школе, т.к. они позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывают интерес к познанию, формируют коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции.
+1 #80 Колосова Альфия Нурулловна 24.07.2017 19:28
Учитель физической культуры и педагог дополнительного образования
ГБОУ № 157 Санкт-Петербург.
Особенности использования активных и интерактивных методов обучения в условии современного урока
На помощь педагогу приходит новая форма работы с детьми, направленная на стимулирование к познавательной деятельности - интерактивное обучение.
Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый в форме совместной деятельности , при которой все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы.
Одна из главных целей интерактивного обучения состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых воспитанник будет чувствовать свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что сделает продуктивным сам процесс обучения. Суть интерактивного обучения состоит в том, что воспитательный процесс организован таким образом, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность детей в процессе познания, освоения нового материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Под интерактивными методами мы понимаем усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние участников воспитательного процесса.
Сущность интерактивных методов состоит в том, что обучение происходит во взаимодействии всех детей, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении. Они предполагают со-обучение, причем и ребенок, и педагог являются субъектами учебного процесса. При этом воспитатель - учитель часто выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы дошкольников.
Интерактивная деятельность предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному решению и принятию наиболее общих, но значимых для каждого участника задач.
Применение этих технологий на уроках физической культуры будет способствовать:
а) освоению детьми знаний по физической культуре и связанных с ними умений и навыков, составляющих основу интеллектуальных ценностей физической культуры;
б) формированию определенного мировоззрения, осознанного в рамках возрастных возможностей отношения ребенка к освоению физкультурных ценностей, развитию его мотивационных потребностей, что совпадает с социально-психологическими задачами воспитания физической культуры человека. Разнообразить урок физической культуры поможет применение интерактивных технологий. Это способствует развитию мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни. Умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений. Данные технологии направлены на развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. А применение ИКТ на уроках позволяют сделать уроки максимально информированными, красочными, интересными.
+1 #79 Теренина Наталья Владимировна 24.07.2017 00:32
Активные методы позволяют организовать взаимодействие учеников, педагога для того, чтобы повысить эффективность обучения. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие детей не только с педагогом, но и друг с другом и на доминирование активности детей в процессе обучения
Интерактивное обучение обозначает взаимопознание, взаимообучение, обучение, основанное на активном взаимодействии с педагогом. Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact»: inter - «взаимный», act – «действовать». Интерактивность означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо (преподаватель) или чем-либо (компьютер). Педагог выступает лишь в роли организатора обучения, как правило, моделируются реальные жизненные ситуации, предлагаются проблемы для совместного решения, используются ролевые игры.
Одна из целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых учащийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Интерактивные формы проведения занятий:
• пробуждают у обучающихся интерес; формируют активную позицию в учебной деятельности;
• развивают навыки общения и взаимодействия в малой группе;
• обращаются к чувствам каждого обучающегося;
• способствуют эффективному усвоению учебного материала;
• осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории);

[1] Интерактивные технологии условно делятся на четыре группы:
1. Интерактивные технологии кооперативного обучения:
- Обучение в парах;
- Ротационные (изменяемые) тройки;
- Два - четыре - все вместе;
- «Карусель».
2. Интерактивные технологии кооперативно - группового обучения:
- Обсуждение проблемы в общем кругу;
- «Микрофон»;
- Незаконченные предложения;
- Мозговой штурм;
- Обучая - учусь;
- Решение проблемы.
3. Технологии ситуационного моделирования:
- Симуляции;
Упрощенное судебное слушание;
- Разыгрывание ситуаций с ролями.
4. Технологии обработки дискуссионных вопросов:
- Метод - пресс;
- «Займи позицию»;
- «Изменение позиции»;
- Непрерывная шкала мнений;
- Дискуссия;
- Дебаты.

Применение на уроках в начальной школе интерактивных методов обучения способствует успешному освоению учащимися материала и повышению качества образования. Учащиеся с большим желанием общаются, творчески соревнуются в выполнении задач, выражают свои мысли, доказывают утверждения.
















1 Филиппова Г. Н., Горюнова В. А. Особенности интерактивного обучения в начальной школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 46. – С. 399–404. – URL: http://e-koncept.ru/2016/76554.htm.
+1 #78 Гордиенко Елена Григорьевна 22.07.2017 01:38
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, делающий акцент на развитие личности обучающегося. С введением ФГОС меняется и цель образования – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. В соответствии с требованиями к условиям реализации основных профессиональных образовательных программ СПО образовательное учреждение должно предусматривать Активные методы обучения, которые строятся по схеме взаимодействия "учитель = ученик".То есть, обучающиеся выступают как равные участники и создатели урока
Признаки активных методов обучения
 активизация мышления, причем учащийся вынужден быть активным;
 длительное время активности — учащийся работает не эпизодически, а в течение всего учебного процесса;
 самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач;
 мотивированность к обучению.
Классификация активных методов обучения
 Дискуссионные.
 Игровые.
 Тренинго вые.
 Рейтинговые.
В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач.
методы активного обучения: Презентации, Кейс-технологии, Проблемная лекция, Дидактические игры, Баскет-метод
Задачи интерактивных методов обучения
 Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
 Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
 Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты
.Методы и приемы интерактивного обучения:
• Мозговой штурм
• Круглый стол (дискуссия, дебаты
• Деловые игры
• Метод проектов
К интерактивным методам обучения на уроке также относят мастер-классы,занятия с применением электронных образовательных ресурсов, деловых и ролевых игр, индивидуальных и групповых проектов, анализа производственных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий в сочетании с вне аудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся.
Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться. То есть истина не должна преподноситься "на блюдечке".
+2 #77 Пиворова Юлия Зеноновна 21.07.2017 18:36
Юлия Зеноновна Пиворова, учитель русского языка и литературы, заместитель директора по УВР ГБОУ школы № 297 Пушкинского района Санкт-Петербурга.
Использование технологии критического мышления в условиях современного урока.

Если мир меняется, то и образование должно меняться вместе с ним. Многие педагоги осознают этот факт и стараются перестроить свою деятельность в соответствии с теми возможностями, которые дают новые технологии. В последнее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении активных и интерактивных приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный , то есть учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является
а). применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и др..;
б).создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и т.п.
Успешно решать задачи современного урока, на мой взгляд, помогает технология критического мышления.
Модель этой технологии включает следующие этапы: вызов- осмысление-размышление ( рефлексия).

Технологические этапы
I II III
Вызов Осмысление содержания Рефлексия

Данная модель помогает формировать интеллектуальные умения и усиливать рефлексивные механизмы.
Первый этап – «Стадия вызова» помогает актуализировать и обобщить имеющиеся у учащихся знания по проблеме, вызвать интерес к изучаемой теме , побудить ученика к активной работе.
На данной стадии использую методические приѐмы: корзина идей, рассказ-предположение по ключевым словам, кластеры, перепутанные логические цепочки, верные и неверные утверждения.
Второй этап – «стадия осмысления содержания» - позволяет получить новую информацию, осмыслить ее, соотнести с уже имеющимися знаниями. На данной стадии идѐт активная самостоятельная работа учащихся.
Здесь уместно использовать такие приѐмы, как чтение текста методом ИНСЕРТ( самоактивизирующаяся системная разметка для эффективного чтения и размышления), чтение с остановками, таблица вопросов, взаимоопрос.
Приѐмы, использованные на стадиях вызова и осмысления, логически переходят в этап «Рефлексия». Эта стадия позволяет осмыслить всю полученную информацию,
присвоить новое знание, сформировать у каждого ученика собственное отношение к изучаемому материалу. Парная мозговая атака, коллективная мозговая атака ,возвращение к ключевым терминам, кластерам, создание синквейна, эссе, сочинения-миниатюры – всѐ это даѐт возможность учащимся самореализоваться в рамках изученной темы.

Приёмы и методы, которые я часто использую на уроках русского языка и литературы:
Синквейн
– это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний.
Правила написания синквейна :
1.Одно ключевое слово – существительное
2. Два определения, характеризующих данное слово (прилагательные, причастия)
3. Три глагола, показывающие действие
4. Четыре слова – предложение, в котором содержится идея
5. Одно слово – метафора, слово – ассоциация.
Обычно рекомендуется использовать синквейн на стадии рефлексии. Этот прием можно использовать и на стадии Вызова, например, на уроке развития речи ( сочинение по картине, сочинение-описание). Учащиеся 5-6 классов с удовольствием сочиняют синквейны.
На стадии Осмысления также используется прием чтение с остановками, когда учащиеся вырабатывают умение формулировать вопросы к тексту.
Инсерт
I. Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней информацию следующим образом:
V «галочкой» помечается то, что учащиеся уже знают;
- знаком «минус» помечается то, что противоречит их знаниям;
+ знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным, неожиданным;
? «вопросительный знак» ставится, если какие – то вопросы непонятны, возникло желание узнать больше.
II. Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные фрагменты и предложения.
III . Учащимся предлагается систематизировать информацию, заполнив в соответствии со своими пометками таблицу:
IV. Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.
Мозговая атака
I. Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме;
II. Обмен информацией.
Рекомендации к эффективному использованию:
1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе : 5-7 минут;
2. При обсуждении идеи не критикуются, разногласия фиксируются;
3. Оперативная запись высказанных предложений.
Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы.
Кластер
Кластер- один из ведущих приемов данной технологии.
Порядок работы :
1. Посередине чистого листа (или на доске) написать ключевое слово или предложение, которое является главной идеей.
2. Вокруг «набросать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. Рядом с этими словами появляются слова второго уровня, соединенные стрелками, таким образом, устанавливаются новые логические связи.
Создание кластера помогает развивать логическое мышление, отбирать главное, выстраивать ответы по данной схеме. Учащиеся с удовольствием выполняют эту работу, а после защиты у некоторых появляется желание переделать, дополнить свою схему.
Технология критического мышления – это способ обучения, при котором обучающийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс: он самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует и контролирует свою деятельность.
Применение технологии развития критического мышления дает возможность учите-лю оценить когнитивные способности учащихся, провести рефлексию их деятельности и ценностно-смыслового усвоения содержания, а также собственной деятельности на уроке. Это позволяет учителю двигаться дальше как в планировании и ведении урока, так и в плане профессионально¬го развития.
+2 #76 Татьяна Владимировна Кручинина 21.07.2017 13:48
Кручинина Татьяна Владимировна. ГБОУ гимназия 157. Учебный процесс с применением активных и интерактивных методов, в отличии оттрадиционных уроков, где ученик является пассивным слушателем, строится на основевключенности в него всех учеников без исключения, причём каждый из них вносит свой индивидуальный вклад в решение поставленной задачи с помощью активного обмена знаниями, идеями, способами деятельности. К сожалению, на сегодняшний день нет чёткого разграничения между активными и интерактивными методами. Обучения. Одни и те же методы можно отнести как к активным так и к интерактивным. Внедрение интерактивных методов обучения - это одно из важнейших направлений совершенствования подготовки учащихся в современной школе. Где преподаватель не только показывает свою компетентность, но и умеет увлечь учащихся новыми формами учебно - познаватеной деятельностью. Для этого организуются индивидуальная, парная и групповая работа. Используется проектная деятельность, проводятся ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивный - значит взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем то. Одним словом умелое сочетание активных и интерактивных методов обучения к контроля позволяет сделать процесс обучения более интересным, полным творческой работы. Позволит добиваться больших результатов.
+1 #75 Евтеева Ольга Васильевна 20.07.2017 12:51
Евтеева Ольга Васильевна
СПб ГБПОУ "Экономический колледж"
Как известно в профессиональном образовании существует множество методов обучения, разные типы уроков. В педагогике различают несколько моделей обучения: пассивные, активные и интерактивные. При использовании пассивных методов педагог на уроке играет центральную роль. Здесь преобладает монологовый режим общения. Педагог сам распределяет работу и необходимую информацию, предлагает на уроке заранее составленный план. Любая попытка ученика проявить самостоятельность, инициативу и творчество рассматривается как отход от заранее намеченного и единственно верного плана работы. Дети на таких уроках являются только объектом воздействия взрослых. Остановимся подробнее на активных и интерактивных методах обучения. Активные методы предполагают стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности студентов. Эта модель предполагает наличие творческих заданий и общение в системе ученик-учитель, как обязательных. Недостатком данной модели является то, что студенты выступают как субъекты учения для себя, и совершенно не взаимодействуют с другими участниками процесса, кроме преподавателя. Итак, этот метод характерен своей односторонней направленностью и не учит умению обмениваться опытом и взаимодействовать в группах. Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации, проникновение информационных потоков в сознание, вызывающих его активную деятельность. Структура интерактивного урока будет отличаться от структуры обычного урока, это также требует профессионализма и опыта преподавателя. Поэтому в структуру урока включаются только элементы интерактивной модели обучения – интерактивные технологии, то есть конкретные приёмы и методы, позволяющие сделать урок необычным и более насыщенным и интересным. Хотя можно проводить полностью интерактивные уроки. Особенностями интерактивного обучения является организация учебного процесса таким образом, что практически все студенты оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность студентов в процессе освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность и навыки взаимодействия.
Таким образом, использование активных и интерактивных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию и последовательное осуществление образовательного процесса для достижения высокой заинтересованности и вовлеченности студентов в учебную, проектную, исследовательскую деятельность; формирования коммуникативных качеств личности, нравственных установок, ценностных ориентиров, соответствующих ожиданиям и потребностям студентов, работодателей.
+1 #74 Сухинина Зоя Ивановна 13.07.2017 15:29
Сухинина Зоя Ивановна

Особенности использования активных и интерактивных методов обучения в условии современного урока

Современному образовательному процессу требуются новые педагогические технологии, эффективные формы его организации, активные методы обучения.
Я убеждена, что использование именно технологии интерактивного обучения позволяет достичь не только предметных результатов, но и метапредметных и личностных в соответствии с ФГОС. Так что же такое интерактивное обучение? Интерактивное обучение – это диалоговое обучение, в ходе него осуществляется взаимодействие учителя и ученика. Это особая форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду очень конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
. Интерактивные методы обучения ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт быть пассивным и становится активным участником образовательного процесса. Исследования показали, что интерактивные методы позволяют резко увеличить процент усвоения материала т.к. доказано, что больше всего дети утомляются в бездействии.
Я использую интерактивные методы для обучения младших школьников уже с первого класса.
Приведу примеры форм интерактивного обучения из своего опыта работы:
• Работа в статичных парах или парах сменного состава;
• Работа в малых группах;
• Игровое сотрудничество.
При этом необходимо учитывать, что младшим школьникам может быть трудно работать одновременно с несколькими одноклассниками. Поэтому при формировании групп стоит делить детей по парам. Важно познакомить ребят со способами самостоятельного получения информации.
В своей практике я начинаю использование интерактивных форм с работы в статичных парах, для первоклассников это важный этап в обучении сотрудничеству на уроке. При формировании умения действовать в постоянных парах, можно осуществлять переход на работу в парах сменного состава.
Интерактивные методы обучения применяются на всех этапах урока:
- организация класса, проверка домашнего задания, постановка целей и задач урока, объяснение нового, закрепление изученного, релаксация, обобщение знаний, организация самостоятельной работы, подведение итогов урока, рефлексия.
Для каждого этапа урока используются свои методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа урока.
Виды интерактивных упражнений, которыми я пользуюсь на уроках:
1. Упражнение «Поздоровайся глазами»
Цель – положительный настрой на работу, установление контакта между учениками. Начать урок можно необычно, предложив ученикам поздороваться глазами.
2. Упражнение «Интервью – знакомство» - провожу на одном из первых уроков в 1 классе ( в начале года). Каждый учащийся беседует с соседом по парте, а потом рассказывает о нем всему классу (чем он любит заниматься, что коллекционирует, чем увлекается, что любит читать).
3. «Микрофон» - задать вопрос по своей теме для другой группы, но такой, который, сегодня еще не звучал. Дети берут микрофон и спрашивают. Чаще используя те вопросы, которые слышали на предыдущих уроках.
4. «Дерево решений»-Проблема «Условия существования живого организма», решение - свет, тепло, воздух, вода, пища, земля и т.д..
5. Игра «Реклама на телеканале» Работа в группах. Каждая группа выбирает карту, где указана тема рекламы. Допустим, обобщаем раздел «Общество» и закрепляем темы: Моя Родина. Моя семья. Моя школа.
6. Игра «Ключевой момент». Тест-проверка знаний (тестирование)
7. Игра «Исследователи»: исследуйте текст, посчитайте, сколько раз в нем встречается слово «школа» и т. п. или же найдите в тексте 10 ошибок.
8. «Взаимопроверка» Ученик рассказывает соседу по парте теоретический материал, приводит примеры, объясняет их. Затем учащиеся меняются ролями, оценивают друг друга.Учитель может спросить любую пару.
9. «Хочу спросить» Устно можно поработать и с домашним упражнением. Форма работы та же: один спрашивает, другой отвечает. Вопросы могут быть самыми разными: найди в домашнем упражнении два слова на безударную гласную в корне, определи тему и основную мысль, найди грамматическую основу предложения.
10.«Графический диктант для соседа» Каждый ученик выписывает из художественных текстов, учебников или справочников 3-4 предложений на изученные пунктограммы, а сосед по парте расставляет в карточке знаки препинания, разбирает предложения по членам, чертит схемы предложений- работаем в паре (взаимообмен и проверка).
11. «Определи пару» (работаем всей группой) Столбиком пишу слова с разными орфограммами, например: муравьи, стрижи, арбуз.
Затем читаю слово, а учащиеся, подумав, записывают его напротив слова на такое же орфографическое правило.
12. «Карточка – зачёт для соседа» После изучения какой-либо большой темы, раздела каждый ученик составляет «карточку-зачет для соседа». Заранее обговариваем, сколько должно быть заданий и какие, например: один теоретический вопрос (устно) и два практических вопроса. Сосед по парте выслушивает теоретический вопрос ,ставит оценку прямо на карточке, остальные задания выполняются письменно.
Итак, принципиальные линии интерактивных методов: линия переживания опыта в диалоге;
линия рефлексии (осмысление, как информации, так и самого себя).
Использование интерактивной доски повышает эффективность применения интерактивных форм и метод обучения.
Считаю, что применение интерактивных форм и метод обучения способствует созданию ситуации успеха, что является мощным стимулом для обучающихся.
+1 #73 Худякова Татьяна Николаевна 12.07.2017 16:03
Особенности использования активных и интерактивных методов обучения в условиях современного урока в старшей школе на базовом уровне
Несомненно, для достижения результатов, нужны современные образовательные методы, технологии и подходы в условиях современного урока. Рассмотрим принципы системно-деятельностного подхода и этапы реализации его на практике в старшей школе:
1. Принцип деятельности;
2.Принцип непрерывности (преемственность между темами, разделами, курсами…);
3.Принцип целостного представления о мире (обобщенное, целостное представление о мире, о себе, о роли и месте каждой науки в системе наук);
4. Принцип минимакса;
5. Принцип психологической комфортности (доброжелательная атмосфера);
6. Принцип творчества (ситуация успеха, настрой на творческое дело).
Л.Н. Толстой одним из первых сформулировал прообраз когнитивного принципа обучения: « Нельзя насильственными объяснениями, заучиваниями и повторениями выучить учеников против их воли литературному языку…» Когнитивность – способность к умственному восприятию и переработке человеком внешней информации. При когнитивном подходе главным является деятельность обучающегося по работе с учебным материалом, а запоминание является побочным продуктом. Приведем пример принципа деятельности. Возьмём процесс запоминания слов. Не просто заучиваем на память. На первом этапе классифицируем их на группы по тематике или по частям речи. Затем они отрабатываются в предложениях и в контексте определённой ситуации. Подбираются синонимы и антонимы к новым словам. Далее предлагается употребить эти слова в продуктивных видах речевой деятельности письме и говорении в заданной коммуникативной ситуации. В процессе именно такой деятельности и происходит осознанное устойчивое запоминание.
Традиционная методика обучения предполагала, что обучающиеся должны были заучивать наизусть тексты по темам. Это является не допустимым при системно-деятельностном подходе. В процессе обучения важно уделять больше времени и внимания спонтанной речи. Необходимо создавать на уроках коммуникативные ситуации, в ходе которых учащиеся естественно осуществляют запрос информации – задают вопросы – и обмениваются ею. Следует формировать умения спонтанной речи на основе плана и других вербальных опор – полезных слов и выражений и шире использовать визуальные опоры.
Обучение иностранному языку (английскому) в старшей школе обеспечивает преемственность с подготовкой учащихся в основной школе. К моменту окончания основной школы учащиеся достигают допорогового (A2 по общеевропейской шкале) уровня коммуникативного владения английским языком при выполнении основных видов речевой деятельности (говорения, письма, чтения и аудирования), который дает им возможность продолжать языковое образование на старшей ступени в полной средней школе, используя английский язык как инструмент общения и познания. В 8-9 классах учащиеся уже приобрели некоторый опыт выполнения иноязычных проектов, а также других видов работ творческого характера, который позволяет на старшей ступени выполнять иноязычные проекты межпредметной направленности и стимулирует их к интенсивному использованию иноязычных интернет-ресурсов для социокультурного освоения современного мира и социальной адаптации в нем.
Рассмотрим принцип минимакса. Здесь речь идет, прежде всего, о разноуровневой подготовке обучающихся. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории, при условии гарантированного достижения обязательного минимума. Программа предлагает каждому обучающемуся образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне государственного стандарта знаний. При планировании урока нужно учитывать темп работы учащихся и их языковую подготовку. Необходимо подбирать задания разного уровня сложности и объема. Таким образом, более успешные ученики, которые ставят высокие цели в овладении языком, не потеряют интерес, а слабые получат возможность активно овладевать языком на доступном для них уровне, совершая свой собственный прогресс в изучении английского языка. Планируемые результаты делятся на: «обучающийся научится» и «получит возможность научиться». Например, Коммуникативные умения. Письмо. Обучающийся научится:
1) писать простые связные тексты по изученной тематике;
2) писать неофициальное электронное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
3)описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства;
4) письменно выражать свою точку зрения в рамках тематики старшей школы в форме рассуждения, приводя ясные аргументы и примеры.
Обучающийся получит возможность научится:
1) писать отзыв на фильм, книгу или пьесу, сочинять рассказы, используя различные языковые средства, писать отчёты на разные темы.
Наряду с этим в старших классах следует уделять внимание ликвидации пробелов, образовавшихся во время обучения в основной школе, выстраивая индивидуальную стратегию для таких учащихся. Обычно принято говорить об индивидуальной стратегии для сильных учеников, но применение ее не менее важно для слабых обучающихся, не уделявших должного внимания иностранному языку на ранних этапах его изучения. Система индивидуальных заданий, индивидуальный план самоподготовки, рекомендации по использованию учебной литературы могут помочь исправить ситуацию. Мы должны признать, что не можем сделать всё для учеников – их успех и продвижение зависит от их собственной мотивации. Тем не менее, мы можем предложить изучать язык во внеурочное время самостоятельно через интернет или посредством книг для чтения. Можем предлагать выполнить web квесты, искать информацию в интернете, создавать презентации в Power Point, использовать электронные словари.
Принцип минимакса тесно связан с принципом творчества. Принцип творчества реализуется посредством написания эссе, историй, выполнения проектов, которые делают процесс персональным, дают возможность поделится фактами о себе, выразить свое мнение, предпочтения. Творческие работы способствуют развитию чувства собственных достижений и умению применять свои знания на практике. Творческие работы важны особенно в разноуровневом классе, где каждый ученик будет работать в своем темпе соответственно своему уровню.
В процессе подготовки к уроку необходимо определять цели и задачи учителя и обучающихся. Например, обучающиеся ставят перед собой цель – учиться организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, а учитель - улучшать организацию парной и групповой форм работ, создание дружелюбной атмосферы во время занятий. Таким образом, обеспечивается принцип психологической комфортности. Обучение должно фокусироваться не только на знаниях, но и на чувствах, мнении, потребностях.
Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков обучающихся является важной составной частью процесса обучения английскому языку. Целью контроля является определение качества усвоения обучающимися материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. Умение самостоятельно видеть свой прогресс, осознавать недостаточность усвоенного материала и ставить цели по преодолению сложностей являются отличительной чертой программ основанных на требованиях ФГОС. Текущий и поурочный контроль включает в себя коррекцию работ одноклассников и само коррекцию, которые помогают ученикам стать менее зависимыми от учителя и осознать более глубоко свои учебные потребности.
Изучение английского языка или овладение английским языком не является самоцелью. Английский язык – это средство, с помощью которого обучающийся должен уметь находить, переосмысливать информацию из разных источников, выражать свои мысли в устной и письменной форме, общаться с представителями других культур, совершенствовать умение взаимодействовать со сверстниками и учителем, научится работать в команде.
+1 #72 Тарасенко Татьяна Владимировна 08.07.2017 10:21
Тарасенко Татьяна Владимировна, учитель начальных классов ГБОУ средняя школа №376 Московского района Санкт-Петербурга.
Понятие «интерактивные методы» («interactive» с англ.: «inter» означает «между», «меж»; «active» — от «act» - действовать, действие) можно перевести как методы взаимодействия участников между собой, а обучение, осуществляемое с помощью данных методов, можно считать интерактивным, то есть, построенном на взаимодействии.
Чтобы учащиеся охотнее высказывали свои мнения и идеи, учитель может использовать следующие полезные приемы:
1) Bcегда благодарите их за высказанные мнения.
2) Не говорите, что вы считаете их ответ неверным, а вместо этого спросите лучше, согласны ли с таким мнением другие учащиеся. Если окажется, что весь класс неправильно понял обсуждаемый вопрос, тогда вы можете объяснить им свою точку зрения.
3) Старайтесь выбирать пассивных учеников. Иногда некоторые учащиеся кажутся пассивными, но у них могут быть очень оригинальные мысли или мнения, которые отличны от других и побуждают класс посмотреть на вопрос под другим углом зрения.
Целесообразность применения интерактивных форм обучения определяется задачами всего урока в целом и его этапов в отдельности. Целеполагание и постановка учебных задач создают условия и возможности для использования некоторых форм интерактивного обучения – обучения, основанного на общении и взаимодействии учащихся на уроках. Организация процесса обучения на основе взаимодействия младших школьников носит избирательный и краткосрочный характер. Это значит: организовывать работу учащихся в технологии интерактивного обучения можно лишь на определенном этапе урока с определенной целью и в определенных временных рамках.Важным условием использования форм и методов интерактивного обучения является степень эффективности применения этих форм, оправданность их выбора в организации урока.
Формами интерактивного обучения являются:
работа в статичных парах или парах сменного состава;
работа в малых группах;
игровое сотрудничество.
Как правило, работа в статичных парах и парах сменного состава проводится на этапах проверки определенных учебных заданий. В первом случае, учащиеся одной пары осуществляют взаимопроверку и обмен заданиями, во втором – пары образуются в зависимости от скорости выполнения заданий учащимися и имеют возможность перемещаться по классу.
Групповое обучение позволяет реализовывать коммуникативную компетенцию, т.к. приобщает детей к важным навыкам жизни: умение слушать, умение работать сообща, умение понимать другого человека, принимать его точку зрения, умение избегать конфликтов или решать их мирным путем.Работа по группам позволяет повысить успеваемость учащихся и уровень самоуважения, укрепить дружеские отношения между детьми, показать ценность взаимопомощи.
Интерактивные средства обучения, используемые в начальной школе:
электронные учебники,
компьютерное тестирование и контроль знаний,
новейшие средства мультимедиа,
методическое обеспечение (мультимедиа-курсы, видеоматериалы, аудиоматериалы, тренажеры для организации практики).
Я использую в образовательном процессе возможности современного инструмента - интерактивной доски Qomo, которая стационарно установлена в классном кабинете в комплекте с компьютером и проектором.
Доска реализует один из важнейших принципов обучения в начальной школе – наглядность, на ней можно размещать разное количество разноплановой информации (схемы, таблицы, тексты, иллюстрации, анимации, звуковые эффекты и т.д.).Благодаря размерам интерактивной доски изображения видны всему классу, а это в свою очередь - способ сосредоточить и удерживать внимание школьников, у которых процессы возбуждения и торможения не уравновешены. В процессе обучения использую как обычную доску для обычной работы в классе: как демонстрационный экран (показ слайдов, наглядного материала, фильмов) для визуализации учебной информации изучаемого; как интерактивный инструмент – работа с использованием специализированного программного обеспечения, заготовленного в цифровом виде. Младшим школьникам нравится работать с интерактивной доской. Они не боятся выходить к доске. Если была сделана ошибка, то с помощью маркера сотрут неправильную часть или отменят действие, поэтому ребята уверенно чувствуют себя у интерактивной доски. Более того, им это просто интересно и увлекательно, следовательно, повышается мотивация в процессе урока. Важно отметить, что повышение эффективности обучения в начальной школе не происходит само по себе с приобретением интерактивной доски. Учителю важно подобрать материал для уроков или сделать его самостоятельно на должном уровне.
Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей - создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
+1 #71 Вагу Мария Викторовна 05.07.2017 02:51
Что понимается под критическим мышлением? Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Критическое мышление, таким образом, по сути – некоторая тавтология, синоним качественного мышления.
Цель данной технологии-развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать решения. Работать с информацией, анализировать различные стороны явлений)., т.е. это развитие способностей учеников, позволяющих учиться самостоятельно.
Основу данной теории составляет базовая модель трёх стадий «вызов – реализация смысла – рефлексия», которая помогает учащимся самим определять цели обучения, осуществлять продуктивную работу с информацией и размышлять о том, что они узнали.
Технология критического мышления – единственная технология, которая помогает от декларации самостоятельного целеполагания перейти к научению этому учению. Озвучивая свои вопросы (запросы) к изучаемому, систематизируя знания на стадии вызова, обучаемый выбирает направление изучения темы. Определяет собственные цели.
+1 #70 Бурова Светлана Владимировна 03.07.2017 18:11
Оценочная деятельность учащихся на уроке чрезвычайно важна. Оценивание себя или товарищей подводит некий итог работы учащихся, мотивирует на дальнейшие успехи. Оценивание стимулирует общение на уроке, так как дети должны высказать свое мнение, да еще и объяснить свою позицию.
Неотъемлемой частью оценивания является совместная выработка критериев. Например, собираемся оценить устный ответ. Учитель предлагает учащимся выработать критерии, по которым будут оцениваться ответы. Как правило, ученики называют логику и ясность высказывания, беглость речи, наличие в ответе вступления, заключительной фразы, присутствие грамматических ошибок. Обсуждение и выработка критериев может быть работой в парах, групповой и фронтальной. Каждый критерий, несомненно, - еще один шанс для учащихся обозначить свою точку зрения.
Ответы выслушиваются и оцениваются соответственно предложенным критериям. Если критерии перед глазами детей, все дети вовлечены в работу, так как им приходится рассмотреть каждый ответ, основываясь на тех положениях, которые они сами создали. Каждый из детей, затем, готов ответить на вопрос о том, чей же ответ был лучше и почему. Кроме того, учащийся, пользуясь таблицей, может сам увидеть достоинства и недостатки своего ответа.
Учащимся можно предложить послушать ответ товарища, работая в паре или в группе. Затем учащийся рассказывает , чем ему понравился или, напротив, не понравился ответ товарища. Конечно же, оценка товарища происходит в ситуации общения и сотрудничества.
Если дети затрудняются с выработкой критериев, можно предложить им выбрать необходимые положения из данного списка. Учащиеся объясняют, какие из критериев они бы выбрали и почему.
Выше приведены лишь некоторые приемы работы на уроке которые активизируют оценочную деятельность учащихся, на самом же деле, практически любое задание или вид работы вполне может быть оценен учащимися, что в свою очередь, сделает урок более интерактивным.
+1 #69 Алексеева Юлия Александровна 03.07.2017 15:34
Использование активных и интерактивных методов в условиях ФГОС на уроках иностранных языков
"Человек не может по-настоящему усовершенствоваться,
если не помогает усовершенствоваться другим".
Диккенс Ч.
Для достижения результата необходимо взаимодействовать, обмениваться знаниями, опытом, что способствует развитию личности учащегося, его познавательных и созидательных способностей. Это и есть Концепция Российского образования. Это и есть главная идея новых стандартов. Это требование современной жизни. Методы обучения – один из важнейших компонентов учебного процесса. Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. Эпитет «активные» используется с целью противопоставления активных методов обучения традиционным, реализующим точку зрения, где участники учебного процесса поляризованы в своих ролях учащегося и обучающего. Первые являются потребителями готового знания, накопленного и обобщенного в виде теорий, фактов, законов и закономерностей. Активность учащихся сводится к усвоению этих знаний и их последующей репродукции.
Следовательно, активными методами обучения следует называть те методы, которые максимально повышают уровень познавательной активности учащихся, побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Различные авторы классифицируют активные методы обучения по разным основаниям: по количеству учащихся, по характеру учебно-познавательной деятельности и другие. Активные методы подразделяют на две большие группы: групповые и индивидуальные. Групповые методы применимы одновременно к некоторому числу учеников (группе), индивидуальные – к конкретному ученику.
Активные методы обучения: определение, классификация, особенности. Что такое активные методы обучения?
Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия "учитель = ученик". Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, дети выступают как равные участники и создатели урока.
Идея активных методов обучения в педагогике не нова. Родоначальниками метода принято считать таких прославленных педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистервег, Г. Гегель, Ж. Руссо, Д. Дьюи. Хотя мысль, что успешное обучение строится, прежде всего, на самопознании, встречается еще у античных философов.
Признаки активных методов обучения
• активизация мышления, причем учащийся вынужден быть активным;
• длительное время активности — учащийся работает не эпизодически, а в течение всего учебного процесса;
• самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач;
• мотивированность к обучению.
Классификация активных методов обучения
Самая общая классификация делит активные методы на две большие группы: индивидуальные и групповые. Более подробная включает такие группы:
• Дискуссионные.
• Игровые.
• Тренинговые.
• Рейтинговые.
Методы и приемы активного обучения
В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач.
Рассмотрим самые распространенные методы активного обучения:
• Презентации — наиболее простой и доступный метод для использования на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме.
• Кейс-технологии — используются в педагогике с прошлого века. Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Причем различают два подхода к созданию кейсов. Американская школа предлагает поиск одного-единственного правильного решения поставленной задачи. Европейская школа, наоборот, приветствует многогранность решений и их обоснование.
• Проблемная лекция — в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть учитель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у учеников определенного опыта логических рассуждений.
• Дидактические игры — в отличие от деловых игр, дидактические игры регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы. Игровые методы можно отнести и к интерактивным методам обучения. Все зависит от выбора игры. Так, популярные игры-путешествия, спектакли, викторины, КВН — это приемы из арсенала интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие учащихся друг с другом.
• Баскет-метод — основан на имитации ситуации. Например, ученик должен выступить в роли гида и провести экскурсию по историческому музею. При этом его задача — собрать и донести информацию о каждом экспонате.
Интерактивные методы обучения: определение, классификация, особенности
Что такое интерактивные методы обучения?
Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную адаптированную форму активных методов. Жизнь в свою очередь – это взаимодействие, иначе интеракция. Интерактивный — inter (взаимный), act (действовать). Интеракция – это взаимодействие, воздействие друг на друга; динамичная, меняющаяся последовательность взаимно ориентированных действий партнеров, вносящих в свои действия изменения в зависимости от того, что делает или говорит другой; это социальный контакт, выстроенный на сочетании инициативного действия и действия – реакции.
Планируя свои уроки, я думаю не только о том, чтобы ученики запомнили новые слова, ту или иную грамматическую структуру, но и стремлюсь создать все возможности для развития индивидуальности каждого ребёнка. Чтобы поддержать интерес детей к своему предмету, стараюсь понять, какие приёмы могут увлечь ребят. Мы, учителя иностранного языка, постоянно ищем резервы повышения качества и эффективности обучения. Считаю, что наша главная задача – добиваться того, чтобы не пропадал интерес к изучению иностранного языка. Во многом эффективность и результативность иноязычного образования зависит от того, как построен процесс освоения иностранного языка. Интерактивные методы обучения английскому языку полностью соответствуют требованиям нового федерального государственного образовательного стандарта.
Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия "учитель = ученик" и "ученик = ученик". То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей.
Задачи интерактивных методов обучения
• Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
• Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
• Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.
Методы и приемы интерактивного обучения
• Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма. Читайте подробнее о мозговом штурме на уроках.
• Кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы — поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.
• Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.
• Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.
• Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) — достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии.
• Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.
• Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.
• BarCamp, или антиконференция. Метод предложил веб-мастер Тим О´Рейли. Суть его в том, что каждый становится не только участником, но и организатором конференции. Все участники выступают с новыми идеями, презентациями, предложениями по заданной теме. Далее происходит поиск самых интересных идей и их общее обсуждение. К интерактивным методам обучения на уроке также относят мастер-классы, построение шкалы мнений, ПОПС-формулу, дерево решений.
Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться. То есть истина не должна преподноситься "на блюдечке". Гораздо важнее развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения.
В заключение необходимо отметить, что все: как активные, так и интерактивные методы и приемы развивают коммуникативные умения и навыки, помогают установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, устанавливают более тесный контакт между учащимися и учителем. Практика показывает, что использование интерактивных методов и приемов на уроке иностранного языка снимает нервное напряжение у школьников, даёт возможность менять формы деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятия. В конечном итоге, значительно повышается качество подачи материала и эффективность его усвоения, а, следовательно, и мотивация к изучению иностранного языка со стороны школьников. «Нужно создать гармонического человека... развить все его способности». (А.В. Луначарский).
+1 #68 Дорохова Людмила Ивановна 30.06.2017 15:14
Интерактивные методы обучения в условиях современного урока (ФГОС).
Школа – это та точка отсчета, с которой начинается полноценное формирование будущей личности. Школа – это тот самый этап, на котором закладываются и формируются все основные общечеловеческие навыки, способы действий, стратегии поведения. Очень многое зависит от школы в условиях современной жизни, в условиях постоянно изменяющихся стандартов и подходов, в условиях глобальной информатизации общества. Чтобы суметь успешно социализироваться и приспособиться ученик должен уметь самостоятельно мыслить, не бояться излагать и отстаивать свою точку зрения, должен уметь не только воспроизводить полученные знания, но и осуществлять творческий поиск нового, уметь самому создавать и преобразовывать это «новое». Современная школа должна обеспечить его необходимым инструментарием, должна привить осознание необходимости постоянного саморазвития, движения вперед. Одним из средств решения этой проблемы является технологический подход.
Использование новых технологий при обучении в школе является объективной потребностью, продиктованной требованиями современного общества. Использование новых технологий при обучении в школе является объективной потребностью, продиктованной требованиями современного общества. В традиционной организации учебного процесса в качестве способа передачи информации используется односторонняя форма коммуникации. Суть ее заключается в трансляции учителем информации и в ее последующем воспроизведении обучающимся. Основным источником обучения является опыт педагога. Обучающийся находится в ситуации, когда он только читает, слышит, говорит об определенных областях знания, занимая лишь позицию воспринимающего. Иногда односторонность может нарушаться (например, когда обучающийся что-либо уточняет или задает вопрос), и тогда возникает двусторонняя коммуникация. Прежде всего – пассивность обучающегося во время занятия, его функция – слушание, в то время как педагогические и социологические исследования показывают, что от пассивного участия в процессе обучения очень скоро не остается и следа. Существует определенная закономерность обучения, описанная американскими исследователями Р. Карникау и Ф. Макэлроу: человек помнит 10% прочитанного; 20% – услышанного; 30% – увиденного; 50% – увиденного и услышанного; 80% – того, что говорит сам; 90% – того, до чего дошел в деятельности.
Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact». «Inter» – «взаимный», «act» – действовать.
Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося. А интерактивными технологиями являются такие, в которых ученик выступает в постоянно изменяющихся субъектно-объектных отношениях относительно обучающей системы, периодически становясь ее автономным активным элементом.
Интерактивное обучение – это погружение в общение. Оно сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса. Изменяются только формы - с транслирующих на диалоговые (обмен информацией, основанный на взаимопонимании и взаимодействии).
Интерактивные технологии способствуют не только повышению качества знаний, но и повышению работоспособности, трудовой активности учащихся, ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную самостоятельность, что и делает продуктивным сам процесс обучения.
Цели интерактивного обучения:
• создание комфортных условий обучения, условий, при которых ученик чувствует свою успешность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
• организация и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.
• исключение доминирования как одного выступающего, так и одного мнения над другими. обучение критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения,
• получение навыков участия в дискуссиях, общения с окружающими.
Интерактивные технологии - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющем, основанном на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.
Роль учителя в интерактивных уроках, как правило, сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Для этого необходимо тщательно разработать план урока (как правило, это совокупность интерактивных упражнений и заданий, в ходе работы над которыми ученик изучает материал). Самой общей задачей учителя в интерактивной технологии является фасилитация (поддержка, облегчение) — направление и помощь процессу обмена информацией - и модерация:
– выявление многообразия точек зрения;
– обращение к личному опыту участников;
– поддержка активности участников;
– соединение теории и практики;
– взаимообогащение опыта участников;
– облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;
– поощрение творчества участников.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. Учитель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.
Основными формами интерактивного обучения являются:
1. Работа в парах: обсуждение, взятие интервью у напарника, анализ творческой работы партнера, разработка вопросов к классу или ответы на вопросы учителя, составление блоков взаимного контроля и самоконтроля
2. Работа в малых группах: когда нужно решить сложные проблемы коллективным разумом
3. Мозговой штурм: участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике
4. Дерево решений: учащиеся делятся на 3 или 4 равночисленные группы. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.
5. Ролевая (деловая) игра.
6. Дебаты: убедить других в том, что его подход к решению проблемы правилен.
7. Конференции: уроки конференции предполагают общение людей, работающих над разрешением какой-либо (теоретической или практической проблемы. Движущей силой любой конференции является диалог - диспут.
8. «Круг идей» - цепочка ответов на поставленный вопрос.
9. «Микрофон» - дает возможность каждому высказать свою мысль или позицию, но не комментировать и не оценивать ответ, не перебивать, не выкрикивать. Говорит только тот, у кого символический микрофон .
В настоящее время учителями-практиками разработано немало форм групповой работы и их количество постоянно дополняется.
Выделяют в целом следующие методы интерактивного обучения:
- эвристическая беседа,
- презентация,
- дискуссия,
- «мозговая атака»,
- метод «круглого стола»,
- метод «деловой беседы»,
- конкурсы практических работ с их обсуждением,
- ролевые игры,
- тренинги,
- коллективные решения поставленных задач.
Информационно-компьютерные технологии основаны на диалоге «ученик – машина» с помощью различного вида обучающихся программ (информационных, контролирующих, тренинговых). При интерактивном обучении для передачи инструкций, поддержки и оценки используются сетевые технологии ( Интернет ).
Интерактивные ресурсы и материалы: электронные библиотеки, обучающие материалы, обсуждения в реальном режиме времени, чаты, электронная почта, видеоконференции. Важно отметить, что интерактивное обучение не должно происходить исключительно интерактивно. Данная технология часто является дополнением к занятиям в классе и другим возможностям обучения лицом к лицу с учителем.
Безусловно, использование интерактивных технологий на уроках требует от учителя ощутимых усилий по подготовке, осведомленности относительно разных аспектов рассматриваемого вопроса, творческого настроя. Однако, опираясь на опыт работы с данной технологией, можно с уверенностью заявлять о ее бесспорной эффективности. Самое главное – не бояться использовать новое и продолжать двигаться вперед, несмотря ни на что.

Список источников:

1. Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетентностей //Электронное научно техническое издание «Наука и образование» - № 4 – 2011 г. [Электронный ресурс]. http://technomag.edu.ru/doc/172651.html
2. Инновационные технологии в образовании -2012 г. [Электронный ресурс]. http://edu.inovat.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=34
3. Интерактивные технологии eBeam в образовании – 2012 г. [Электронный ресурс]. http://ebeam-russia.ru/use/education/
4. Интерактивные технологии в образовательном процессе. [Электронный ресурс]. http://интерактивные технологии метод Модерации ТОГИС.
+1 #67 Елена Валерьевна Новикович 28.06.2017 13:58
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.
Использование технологии АМО обеспечивает качественное выполнение новых стандартов образовательного процесса. При системном использовании активных методов изменяется роль ученика. Он становится самостоятельным, смелым, активным участником в образовательном процессе. Так же принципиально меняется и роль учителя. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером.
Активные методы обучения подразделяются на:
 методы начала занятия;
 методы выяснения целей, ожиданий, опасений;
 методы презентации учебного материала;
 методы организации самостоятельной работы;
 методы релаксации;
 методы подведения итогов.
Активные методы обучения помогут учителю эффективно начать урок, организовать сообщение нового материала и организовать самостоятельную работу, а также провести релаксацию и подвести итог урока.
Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги занятия. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее. Но самое главное это позволяет детям осваивать новый материал или закреплять пройденный совместно с одноклассниками. Группы сменного состава позволяют развивать коммуникативные УУД, обучаясь со всеми одноклассниками, а не только с соседом по парте, развивая, таким образом, стереотип общения с одним и тем же человеком.
Активные методы помогают:
 развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика;
 учить учащихся добывать самостоятельно добывать знания;
 развивать интерес к предмету;
 активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.
Методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества. Применять данные методики не обязательно на каждом или на одном занятии. Но использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса.

И только использование интерактивных методов обучения позволяет организовать самостоятельную познавательную деятельность в процессе урока.
Сущность интерактивных методов обучения основана на освоении нового познавательного опыта учащихся в ходе активного продуктивного взаимодействия, организованного в процессе совместной деятельности учащихся между собой, с учителем, с компьютером, с различными источниками информации с целью активизации познавательной деятельности учащихся. С помощью интерактивных методов участники образовательного процесса совместно решают естественнонаучные проблемы, моделируют ситуацию, оценивают знания друг друга и свои собственные знания.
Слово «интерактивность» пришло к нам из латинского языка от слова «interactio», что подразумевает «inter» – «взаимный, между» и «actio» – действие - означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность и навыки взаимодействия, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Термин «интерактивные методы» связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных методов: первая группа - обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа – бескомпьютерное - специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивное обучение исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
Интерактивность – объединение, координация и взаимодополнение усилий для достижения коммуникативной цели и результата речевыми средствами. (Р.П.Мильруд). Интерактивность – это наличие взаимодействия, общения, прежде всего между людьми, обменивающимися информацией. (В.Кук). Интерактивность (в учебном процессе) – это полное вовлечение обучаемых в процесс общения, их тесное взаимодействие друг с другом и с преподавателем, а так же с компьютером, при фронтальной, индивидуальной и групповой работе. (Ш.Рафаэли).
Таким образом, использование активных и интерактивных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию и последовательное осуществление игрового образовательного процесса для достижения высокой заинтересованности и вовлеченности обучающихся в учебную, проектную, исследовательскую деятельность; формирования коммуникативных качеств личности, нравственных установок, ценностных ориентиров, соответствующих ожиданиям и потребностям обучающихся, родителей, общества.
+1 #66 Сергеева Нина Александровна 13.06.2017 15:58
Интерактивные методы обучения в условиях ФГОС

В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) реализация учебного процесса должна предусматривать проведение занятий в интерактивных и активных формах.
Интерактивная форма обучения является одной из наиболее эффективной для выполнения дидактической задачи урока.
Задачи интерактивных методов обучения:
• Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
• Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
• Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.
Современному учителю недостаточно быть компетентным в своем предмете, недостаточно передавать знания учащимся репродуктивными методами. Ученики легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс, в результате совместной деятельности.
Совместная деятельность может быть организована в виде сотрудничества в нескольких плоскостях:
Учитель Ученик

Учитель Группа учеников

Ученик Ученик

Ученик Группа учеников

Группа учеников Группа учеников

при этом абсолютно все ученики должны быть включены в процесс познания.
Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации.
Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.
Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.
Методы интерактивного обучения:
• Мозговой штурм — предложение вопросов и ответов, идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма. Ч.
• Кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы — поиск ключевых слов и проблем по заданной теме.
•Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ.
• Круглые столы – дискуссии или дебаты — групповой вид метода предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и выработку совместного решения.
• Деловые игры (в том числе ролевые и имитационные) —эффективный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся выполняют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии.
• Аквариум — это одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.
• Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.
• Антиконференция. ( предложение веб-мастера Тим О´Рейли). Метод заключается в том, что каждый становится не только участником, но и организатором конференции. Все участники выступают с новыми идеями, презентациями, предложениями по заданной теме. Далее происходит поиск самых интересных идей и их общее обсуждение.
К интерактивным методам обучения на уроке также относят мастер-классы, построение шкалы мнений, ПОПС-формулу, дерево решений.
+1 #65 Пименова Виктория Владимировна 26.05.2017 22:38
Одним из условий приобретения знаний учащимися начальной школы, развития социальных умений и навыков является внедрение новых методик, обеспечивающих активное участие учащихся в образовательном процессе. Можно сказать о том то, что основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения, которые позволяют на основе активного взаимодействия педагога и обучающихся в процессе обучения, создавать благоприятные условия для гармоничного развития личности. Интерактивный метод предполагает схему сотрудничества и взаимообщения между всеми участниками обучения, т.е. учителем, учениками и между учениками. НЕ все интерактивные методы могут быть использованы в начальной школе по причине неготовности к ним детей (плохо знают друг друга, не владеют навыками совместной работы и общения в группе малознакомых сверстников) 2. Выбор интерактивного метода основывается на особенностях класса и каждого ребенка в частности 3. Применение интерактивных методов должно идти от простого к сложному. 4. Переход от активных методов (учитель все равно главный, но дети могут задавать вопросы, предлагать собственные решения) к интерактивному методу (когда все учащиеся вовлечены в обучение, каждый вносит свой индивидуальный вклад , идет обмен знаниями, способами деятельности). Работа в парах является наиболее комфортной формой организации учебного процесса, целью которого является формирование деловых межличностных отношений.
Интерактивные методы обучения позволяют решать следующие задачи:
- активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала; повышение познавательной мотивации;
- обучение навыкам успешного общения (умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание);
- развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка;
- воспитание лидерских качеств; умение работать с командой и в команде;
- принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.
Необходимо использовать интерактивные формы и методы обучения на уроках в начальной школе, т.к. они позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывает интерес к познанию, формирует коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенцию.
+2 #64 Умарова Джамиля Мамедовна 26.05.2017 18:02
«Использование цифровых образовательных ресурсов на уроках черчения и ИЗО» .

Занимаясь проблемами индивидуализации обучения, стараюсь оптимально сочетать и традиционные, и инновационные образовательные технологии. Использование современных образовательных технологий в практике обучения считаю обязательным условием интеллектуального и нравственного развития учащихся школы. В своей работе я применяю следующие образовательные технологии.

1. Технология уровневой дифференциации. От степени развития того или иного компонента зависят уровни физической и интеллектуальной активности. Идея заключается в том, чтобы через организованный процесс обучения целенаправленно вести учащихся от одного уровня физической и интеллектуальной к другому, более высокому. Решить эту проблему возможно только при дифференцированном подходе. Дифференцированный подход осуществляется мною по трём направлениям: - изучение и учёт индивидуальных особенностей и здоровья учащихся; - управление деятельностью учащихся; - активизация самостоятельной деятельности учащихся.

2. Здоровьесберегающие технологии являются непременной составляющей всех моих уроков. При этом, рассматривая здоровье в различных аспектах (физическом, эмоциональном, социальном, личностном, духовном, интеллектуальном), стремлюсь создать на своих уроках комфортные условия, благоприятный психологический и эмоциональный климат, использую учебный материал для популяризации здорового образа жизни. При планировании своей педагогической деятельности я стараюсь придерживаться следующих принципов: - создание здоровьесберегающих условий обучения (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); - рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); - соответствие учебной нагрузки возрастным возможностям ученика; - необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

3. Интерактивные технологии – я использую для развития коммуникативных и творческих способностей учащихся, для формирования умения работать в команде, что очень важно для групповых видов учебной работы. У ребят развивается взаимоответственность, вера в силу собственных возможностей и сил своих товарищей. Используемые технологии способствуют повышению интереса детей к предмету,

4. В стадии разработки проектная технология, которая помогает активизации познавательной деятельности, развитию личности способностей учащихся в процессе обучения, побуждает проявлять способности к: осмыслению своей деятельности с позиции ценностного подхода; целеполаганию; самообразованию и самоорганизации; синтезированию, интеграции и обобщению информации из разных источников.

При подготовке к урокам стремлюсь исходить из сложности нового материала, знаний и умений учащихся, наличия наглядного, раздаточного и учебно-методического материала, стараясь делать опору на уже знакомый материал, ранее изученный. Это позволяет учащимся легче усвоить новые знания.

Дифференцирующий метод обучения считаю приоритетным, так как способности и знания у детей разные. Стараюсь на уроках больше уделить внимания слабым ученикам, поддержать их психологически: улыбаться, разрешаю отвечать не у доски традиционно, а с места или даже сидя, то есть быть с ними толерантными.
+2 #63 Семенова Нина Александровна 21.05.2017 22:35
Семенова Нина Александровна.
Учитель ГБПОУ Техникум «Автосервис» МЦПК
Особенности использования активных и интерактивных методов в условиях современного урока
Активные методы обучения: определение, классификация, особенности
Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия "учитель = ученик". Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, учащиеся выступают как равные участники и создатели урока.
Родоначальниками метода принято считать таких прославленных педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, Г. Гегель, Ж. Руссо, Д. Дьюи. Хотя мысль, что успешное обучение строится, прежде всего, на самопознании, встречается еще у античных философов.
Классификация активных методов обучения
Самая общая классификация делит активные методы на две большие группы: индивидуальные и групповые. Более подробная включает такие группы:
• Дискуссионные.
• Игровые.
• Тренингов ые.
• Рейтинговые.
Методы и приемы активного обучения
В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач.
Самые распространенные методы активного обучения:
• Презентации — наиболее простой и доступный метод для использования на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме.
• Кейс-технологии — используются в педагогике с прошлого века. Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Причем различают два подхода к созданию кейсов. Американская школа предлагает поиск одного-единственного правильного решения поставленной задачи. Европейская школа, наоборот, приветствует многогранность решений и их обоснование.
• Проблемная лекция — в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть учитель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у учеников определенного опыта логических рассуждений.
• Дидактические игры — в отличие от деловых игр, дидактические игры регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы. Игровые методы можно отнести и к интерактивным методам обучения. Все зависит от выбора игры. Так, популярные игры-путешествия, спектакли, викторины, КВН — это приемы из арсенала интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие учащихся друг с другом.
• Баскет-метод — основан на имитации ситуации. Например, ученик должен выступить в роли гида и провести экскурсию по историческому музею. При этом его задача — собрать и донести информацию о каждом экспонате.
Интерактивные методы обучения: определение, классификация, особенности
Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия "учитель = ученик" и "ученик = ученик". То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей.
Задачи интерактивных методов обучения
• Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
• Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
• Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.
Методы и приемы интерактивного обучения
• Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма.
• Кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы — поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.
• Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.
• Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.
• Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) — достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии.
• Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.
• Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.
• BarCamp, или антиконференция. Метод предложил веб-мастер Тим О´Рейли. Суть его в том, что каждый становится не только участником, но и организатором конференции. Все участники выступают с новыми идеями, презентациями, предложениями по заданной теме. Далее происходит поиск самых интересных идей и их общее обсуждение.
Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться. Важно развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения.
+2 #62 Семикова Марина Владимировна 09.05.2017 19:54
ФГОС несколько изменил вектор обучения, так как приоритетная роль теперь отводится деятельности учащихся. Какие же формы и методы предлагают методисты для построения уроков в контексте ФГОС?
Многие путают термины "методы" и "приемы", употребляя их как синонимы. Между тем, метод — это способ совместной деятельности учителя и ученика. Прием — лишь составная часть метода, разовое действие, шаг реализации метода.
Форма урока — это формат, в котором построен весь урок. В структуре ФГОС предложена новая классификация типов уроков, а формы проведения выбираются свободно.
Типы уроков по ФГОС
• Тип "урок усвоения новых знаний".
• Тип "урок комплексного применения ЗУН (урок-закрепление)".
• Тип "урок актуализации знания и умений (урок-повторение).
• Тип "урок обобщения и систематизации".
• Тип "урок контрольного учета и оценки ЗУН".
• Тип "урок коррекции ЗУН".
• Тип "комбинированный урок" — может сочетать в себе несколько типов уроков
Классификация форм уроков
• Уроки в форме соревнований и игр: КВН, викторина, турнир, дуэль.
• Уроки на основе нетрадиционной подачи материала: урок-откровение, урок-дублер, урок мудрости, творческий отчет.
• Уроки, напоминающие по форме публичные выступления: конференция, семинар, брифинг, аукцион, дискуссия, репортаж, интервью, панорама, телемост, диспут.
• Уроки, имитирующие деятельность: деловые игры, урок-следствие, ученый совет,суд.
• Уроки в форме мероприятий: экскурсии, путешествия, прогулки, ролевые игры.
• Уроки-фантазии: сказка, спектакль, сюрприз.
• Интегрированные уроки.
Каждую форму урока можно интерпретировать для любого типа урока по ФГОС. Четких правил нет, и все зависит от фантазии учителя и от поставленных целей для конкретного урока.
Классификация методов
В методике приводится следующая классификация методов обучения:
• Пассивные: когда учитель доминирует, а учащиеся — пассивны. Такие методы в рамках ФГОС признаны наименее эффективными, хотя используются на отдельных уроках обучающего типа. Самый распространенный прием пассивных методов — лекция.
• Активные (АМО). Здесь учитель и ученик выступают как равноправные участники урока, взаимодействие происходит по вектору учитель = ученик.
• Интерактивные (ИМО) — наиболее эффективные методы, при которых ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом. Вектор: учитель = ученик = ученик.
В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов, как более действенных и эффективных.
• Кейс-метод. Задается ситуация (реальная или максимально приближенная к реальности). Ученики должны исследовать ситуацию, предложить варианты ее разрешения, выбрать лучшие из возможных решений.
• Метод проектов предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС.
• Проблемный метод — предполагает постановку проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).
• Метод развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) — метод, направленный на развитие критического (самостоятельного, творческого, логического) мышления. В методике предлагается своя структура уроков, состоящая из этапов вызова, осмысления и размышления.
• Эвристический метод — объединяет разнообразные игровые приемы в форме конкурсов, деловых и ролевых игр, соревнований, исследований.
• Исследовательский метод перекликается с проблемным методом обучения. Только здесь учитель сам формулирует проблему. Задача учеников — организовать исследовательскую работу по изучению проблемы.
• Метод модульного обучения — содержание обучения распределяется в дидактические блоки-модули. Размер каждого модуля определяется темой, целями обучения, профильной дифференциацией учащихся, их выбором.
Выбор метода зависит от многих условий:
• цели обучения;
• уровня подготовленности учащихся;
• возраста учащихся;
• времени, отведенного на изучение материала;
• оснащенности школы;
• теоретической и практической подготовленности учителя.
+1 #61 Ткачук Татьяна Николаевна 04.05.2017 18:06
Особенности использования активных и интерактивных методов обучения в условии современного урока.
В настоящее время мы всё чаще используем ИКТ-технологии в образовательном процессе. Это и дистанционные курсы, дистанционные олимпиады и конкурсы. Для наглядности на уроках и во внеурочное время используем презентации, выполненные в программах PowerPoint, Prezi и других. Современные классы всё чаще обустраиваются интерактивными досками. Однако использование интерактивной доски в полной мере, не только для демонстрации презентаций, учителя используют реже.
Предлагаю познакомиться с относительно новой он–лайн интерактивной доской Gynzy - smart board lessons, activities and games. Gynzy содержит инструменты обычной интерактивной доски - рисование, геометрические фигуры, запись текста с выбором цвета, толщины и т.п., вставка картинок из коллекции, возможность загрузки своих видео и изображений, поиска в Интернете, возможность создавать новые слайды и многое другое. Но, кроме функций интерактивной доски содержит большое количество обучающих игр и упражнений. Очень чётко, доступно показан, например, круговорот воды, рост и развитие растений, движение и размер планет. Много заданий по математике, английскому языку, заданий на развитие внимания, памяти, упражнений на нахождение периметра, площади. При выполнении задания можно что-то подписать, пояснить стилусом на интерактивной доске. Или на время убрать игру, упражнение, выбрать разлинованный лист и выполнить задание, сделать подписи на интерактивной доске. Кроме того на интерактивной доске Gynzy есть таймер (современные и песочные часы), шумомер, транспортир.
Возможностей очень много, однако, при подготовке к уроку надо помнить, что Gynzy поддерживает только английский язык.
+1 #60 Яковлева Наталия Николаевна 26.04.2017 21:11
Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми. В связи с этим происходят изменения и в образовании, зафиксированные в федеральных государственных образовательных стандартах.
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, делающий акцент на развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть при завершении каждого этапа обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.
С введением ФГОС меняется и цель образования – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения. Одно из требований к условиям реализации основных образовательных программ на основе ФГОС является широкое использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий.
В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов, как более действенных и эффективных.
-Метод проектов предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС.
-Проблемный метод — предполагает постановку проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).

-Эвристический метод — объединяет разнообразные игровые приемы в форме конкурсов, деловых и ролевых игр, соревнований, исследований.
-Исследовательский метод перекликается с проблемным методом обучения. Только здесь учитель сам формулирует проблему. Задача учеников — организовать исследовательскую работу по изучению проблемы.
-Метод модульного обучения — содержание обучения распределяется в дидактические блоки-модули. Размер каждого модуля определяется темой, целями обучения, профильной дифференциацией учащихся, их выбором.
Выбор метода зависит от многих условий:
цели обучения;
уровня подготовленности учащихся;
возраста учащихся;
времени, отведенного на изучение материала;
оснащенности школы;
теоретической и практической подготовленности учителя.
Каждый метод обучения содержит в себе свой набор приемов, которые помогают наиболее эффективно реализовать метод на практике.
Интерактивное обучение- прежде всего диалоговое обучение, погружение в общение, в ходе которого осуществляется взаимодействие обучающихся с учителем и между собой. Интерактивное обучение предполагает «конструктивный диалог» между равноправными субъектами образовательного процесса, результатом которого должны стать личностные приращения в виде знаний и владений этими знаниями на практике.
Следует отметить, что отличительной чертой ФГОС является наличие не только предметных, но и метапредметных, а также личностных результатов обучения. Достижение таких результатов зачастую проблематично в рамках традиционных уроков, которые не основаны на системно-деятельностном подходе. Интерактивные формы позволяют, не снижая уровня достижений предметных результатов, достигать метапредметные и личностные результаты. Достижение этих результатов происходит потому, что интерактивные методы предполагают включение всех учащихся в активный познавательный процесс на уроке, диалог, создание ситуации успеха
+1 #59 Мясникова Илона Вячеславовна 21.04.2017 01:42
Игровые технологии в обучении иностранному языку, являются средством формирования коммуникативной компетенции. Компетентностный подход, продекларированный в современной системе образования на всех уровнях, предполагает формирование способности человека использовать имеющиеся знания и умения для решения конкретных практических задач. На уроках иностранного языка, формируя коммуникативную компетенцию, преподаватели создают учебные ситуации, помогающие учащимся приобретать знания, умения и навыки в различных видах речевой деятельности. Для того чтобы обучение носило коммуникативный характер, учитель использует игровые технологии.
Игра способствует выполнению важнейших методических задач: обеспечивает психологическую подготовку к речевому общению на уроке иностранного языка и многократное повторение языкового материала. Игра влияет на развитие познавательной активности. Она таит в себе огромное нравственное начало, так как делает труд радостным, творческим и увлекательным. Чем ближе к жизни игровая ситуация, тем легче и быстрее дети запоминают употребляемые в ней слова.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:
1) развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, пробудить интерес).
2) коммуникативную (освоение диалектики общения).
3) диагностическую (выявление отклонений от нормативного поведения)
4) игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности).
5) самореализации (проявление способностей и скрытых возможностей).
Игровой метод таит в себе богатые обучающие возможности. Ученики, естественно, об этом не задумываются. Для них игра – прежде всего увлекательное занятие. Но значение игры невозможно оценить развлекательно – рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, она способна перерасти в обучение, в творчество. Особенностью игрового метода является то, что в игре все равны. Она посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность оказываются порой более важными, чем знания в предмете.
Игра формирует способность принимать самостоятельные решения, оценивать свои действия, действия других, побуждает анализировать свои знания.
В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что игра является очень перспективной формой обучения, так как она:
1) способствует созданию благоприятного психологического климата на уроке;
2) усиливает мотивацию и активизирует деятельность учащихся;
3) дает возможность использовать имеющиеся знания, опыт, навыки общения в различных ситуациях.
Подводя итоги можно сказать, что использование игр на уроках повышает эффективность учебного процесса, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому предмету на всех этапах обучения. Игровой метод это всегда увлекательно, а когда мы используем его вместе с информационным технологиям это становится еще интереснее и занимательнее. Красочные презентации могут повлиять на повышение мотивации.
Более того, использовать игровые технологии в учебном процессе возможно с детьми любой возрастной категории.
+1 #58 Соловьева Александра Александровна 19.04.2017 22:47
СЕМИНАР на тему: Интерактивные методы обучения в условиях современного урока (ФГОС)
06.02.17
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В МЕДИЦИНСКОМ ТЕХНИКУМЕ
Соловьева Александра Александровна, преподаватель I квалификационной категории
Санкт- Петербургское государственное бюджетное образовательное учреждение «Медицинский техникум № 2» Министерства Здравоохранения Российской Федерации
E-mail:


Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый в форме совместной деятельности студентов, при которой все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы.
Концепция интерактивного обучения предусматривает несколько форм/моделей обучения: 1) пассивная - студент выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит); 2) активная - студент выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания, курсовые работы/проекты и т.д.); 3) интерактивная – взаимодействие, равноправное партнерство. Использование интерактивной модели обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых (деловых) игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия студент становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом. Все технологии интерактивного обучения делятся на неимитационные и имитационные. Неимитационные технологии не предполагают построение моделей изучаемого явления и деятельности. В основе имитационных технологий лежит имитационное или имитационно- игровое моделирование, т.е. воспроизведение в условиях обучения процессов, происходящих в реальной системе. Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие: творческие задания; работа в малых группах; обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры); изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «обучающийся в роли преподавателя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, сократический диалог); тестирование; обратная связь; разрешение проблем («дерево решений», «мозговой штурм».
Основные методические принципы интерактивного обучения: тщательный подбор профессиональных терминов, учебной, профессиональной лексики, условных понятий (разработка глоссария); всесторонний анализ конкретных практических примеров профессиональной деятельности, в которой студент выполняют различные ролевые функции; поддержание со всеми студентами непрерывного визуального контакта; выполнение на каждом занятии одним из студентов функции модератора (ведущего), который инициирует и ориентирует обсуждение учебной проблемы (преподаватель в данном случае выступает в качестве арбитра); активное использование технических средств, в том числе раздаточного и дидактического материала в виде таблиц, слайдов, учебных фильмов, роликов, видеоклипов, видеотехники, с помощью которых иллюстрируется изучаемый материал; постоянное поддержание преподавателем активного внутригруппового взаимодействия, снятие им напряженности во взаимоотношениях между участниками, нейтрализация «острых» шагов и действий отдельных групп студентов; оперативное вмешательство преподавателя в ход дискуссии в случае возникновения непредвиденных трудностей, а также в целях пояснения новых положений учебной программы; интенсивное использование индивидуальных заданий (домашние контрольные задания самодиагностического или творческого характера и т.п.); организация пространственной среды – «игрового поля», которое должно способствовать раскрепощению студентов; проигрывание игровых ролей с учетом индивидуальных творческих и интеллектуальных способностей; обучение принятию решений в условиях жесткого регламента времени и наличия элемента неопределенности в информации. Организация инновационного обучения включает: нахождение проблемной формулировки темы, целей и вопросов занятия; подготовку учебного пространства (специализированные аудитории, учебные лаборатории и т.п.) к диалогу, к активной работе; формирование мотивационной готовности студента и преподавателя к совместным действиям в процессе познания; создание специальных (служебных) ситуаций, побуждающих к интеграции усилий для решения поставленной задачи; выработку и принятие правил равноправного сотрудничества для студентов и преподавателя; использование «поддерживающих» приемов общения: доброжелательные интонации, умение задавать конструктивные вопросы и т.д.; оптимизацию системы оценки процесса познания и результатов совместной деятельности; развитие общегрупповых и межличностных умений и навыков анализа и самоанализа.
+1 #57 Подомарева Елена Анатольевна 09.04.2017 18:28
Особенности использования интерактивных методов обучения в начальной школе

Начальная школа – самый важный этап школьного обучения, на котором закладывается основа личности ребенка. Как правило, в этот период формируются его коммуникативные способности, способности к получению информации из различных источников. А также развивается самооценка школьника и его отношение к учебному процессу.

ФГОС начального общего образования определена основная цель начального образования, которая, среди прочего, заключается во всестороннем развитии и воспитании личности через формирование у учащихся полноценных языковых умений и навыков, приобретение личного опыта культуры общения и сотрудничества в различных видах учебной деятельности, самовыражения в творческих видах задач, общеучебных и целевых компетенций. Основные направления оптимального решения таких задач непосредственно связанные с внедрением в учебный процесс интерактивных методов.
Сегодня наблюдается переход школы на курс, который должен обеспечить создание возможностей для учащихся занимать не просто активную, но и инициативную позицию в учебном процессе. В наибольшей степени таким требованиям соответствуют интерактивные методы обучения. К основным преимуществам интерактива относятся: возможность перевода учащихся в позицию субъекта учебного процесса, содействие развитию в них коммуникативных умений и навыков, рефлексии, навыков проектной деятельности и логического мышления, самостоятельной работы, повышение интереса к овладению учебного материала.
Интерактивное обучение - специфическая форма организации познавательной деятельности, которая имеет предполагаемую цель - создать комфортные условия обучения, при которых каждый ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность.
Интерактивные методы на уроках в начальной школе ориентированы на: 1) Развитие мышления школьников, определенной самостоятельности мысли: побуждают учеников к высказыванию своих соображений, стимулируют выработку творческого отношения к любым выводам, правил и т.п. («работа в парах», «работа в группах», «карусель» и др.); самостоятельное осмысление материала, помогают задуматься, исследовать факты, проанализировать алгоритм решений, понимать их суть, проверить и себя и своего товарища, найти ошибку.
2) Развитие сопротивления внушению мыслей, образцов поведения, требований других: побуждают учеников к отстаиванию своего мнения, создают ситуацию дискуссии, столкновение мнений. Применение методов «анализ ситуации», «решение проблем», учит детей противостоять давлению большинства, отстаивать свое мнение. Из-за столкновения взглядов учащиеся постигают суть, причины действий, поступков.
3) Выработку критического отношения к себе, умение видеть свои ошибки и адекватно относиться к ним; способствуют развитию таких умений, как видеть положительное и отрицательное не только в действиях товарищей, но и в собственных; сравнивать себя с другими и тщательно себя оценивать.
4) Развитие стремления к нахождению лучших вариантов решения учебных задач предусматривают методы, которые ставят детей в реальную ситуацию поиска. В процессе использования интерактивных методов «мозговой штурм», «круг идей», «незаконченные предложения» принимаются все мнения детей, как реальные, так и вымышленные.
5) Развитие умения находить совместные решения с одноклассниками, на повышение интереса школьников к изученному материалу. Применение на уроках в начальной школе интерактивных методов обучения способствует успешному освоению учащимися материала и повышению качества образования. Учащиеся с большим желанием общаются, творчески соревнуются в выполнении задач, выражают свои мысли, доказывают утверждения т.д.
Педагог начальной школы должен тщательно планировать уроки, учитывая следующие психологические особенности младших школьников:
- дети в таком возрасте легче воспринимают информацию в игровой форме;
- у младших школьников слабо развиты коммуникативные навыки;
- дети в начальной школе не имеют навыков самообразования.
Учитывая эти особенности личности младшего школьника, учитель должен творчески подходить к проведению урока, максимально включать игровые элементы в образовательную деятельность. Педагогу стоит организовать диалоговое общение между учениками на уроке для развития навыков коммуникации. При этом необходимо учесть, что детям может быть трудно работать одновременно с несколькими одноклассниками. Поэтому при формировании групп стоит делить детей по парам. Важно познакомить ребят со способами самостоятельного получения информации. Однако стоит помнить, что они пока не способны к полноценной самостоятельной учебной деятельности и часто нуждаются в подсказках учителя. Поэтому необходима некоторая адаптация интерактивных приёмов для учащихся начальной школы, создание на основе известных упражнений собственных, отвечающих требованиям программного материала и особенностям учеников.




Вот некоторые примеры интерактивных упражнений, используемых мною на уроках.
«Поиск соответствий». При выполнении этого задания от учащихся требуется определить соответствие слова или выражения описанию, причем это задание рекомендуется сделать до того, как учащиеся начнут знакомиться с трудными текстами. Это хорошее задание для закрепления смысла понятий.
На основе приёма «Ранжирование» использую упражнение «Что важнее?». При выполнении этого задания от учащихся требуется рассмотреть ряд утверждений и определить относительную важность или ценность каждого из них в сравнении с другими.
Прием «Верно/Неверно».
При выполнении приема учащиеся внимательно читают утверждения и решают, верны они или нет. Это может быть хорошим способом закрепить старые понятия, нацелить, учащихся на поиск нужных ответов в исходных документах и проверить их понимание. В результате обычно возникает много дискуссий.
При переходе к работе в малых группах использую приём «Один – два – четыре». Учащимся предлагается проблема или информация, которую они сначала отрабатывают самостоятельно, затем обговаривают в парах, далее объединяются в четверки. После принятия совместного решения в четверках происходит совместное обсуждение вопроса. Опять же работа в группах: игра «Исследователи»: исследуйте текст, посчитайте, сколько раз в нем встречается слово «малина» и т. п.
«Сходства и различия». Учащиеся в парах или малых группах выделяют общие и отличительные признаки, затем происходит совместное подведение итогов.
Использование интерактивных форм и методов обучения на уроках в начальной школе позволяет преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывает интерес к познанию, формирует коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции.
Применяя на уроках интерактивные методы обучения, учитель добивается новых возможностей, связанных, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Действительно, между учащимися в группе неизбежно возникают определенные межличностные взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия обучающихся на основе учебного материала становится мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.
Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:
- развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;
- решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;
- развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;
- обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.
Таким образом, интерактивное обучение в начальной школе способствует вовлечению обучающихся в процесс познания, даёт возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают, за счет обмена знаниями, идеями, способами деятельности. Такое обучение позволяет школьникам не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества, способствуют социализации личности, осознание себя как части коллектива, своей роли и потенциала.
+1 #56 Золотарева Анна Сергеевна 08.04.2017 20:32
Особенности использования интерактивных методов обучения в начальной школе.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
А основная задача начальной школы заключается не столько в том, чтобы обогатить школьников знаниями, сколько научить их самостоятельно добывать знания, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Всё вышесказанное можно назвать умением учиться. Для того чтобы овладеть этими умениями, необходима активная позиция ученика на уроке.
Не секрет, что мы запоминаем:
10% того, что мы читаем,
20 % того, что мы слышим,
30 % того, что мы видим,
50% того, что мы видим и слышим,
70% того, что мы говорим,
90% того, что мы говорим и делаем.
Приведённые данные наглядно демонстрируют зависимость усвоения учебного материала от степени вовлечения учащихся в процесс познания
Современному образовательному процессу требуются новые педагогические технологии, эффективные формы его организации, активные методы обучения.
В качестве одного из таких методов я хочу рассмотреть технологию интерактивного обучения, использование которой позволяет достичь не только предметных результатов, но и метапредметных и личностных в соответствии с ФГОС.
Что такое интерактивное обучение?
Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.
Каковы же основные характеристики «интерактива»? Следует признать, что интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Таким образом, задачи интерактивных методов обучения:
• Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
• Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
• Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.
Данный вид обучения обладает следующими чертами:
• это взаимодействие обучающихся между собой и преподавателем (непосредственно или опосредованно);
• это процесс общения «на равных», где все участники такого общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения;
• это обучение «реальности», т.е. обучение, основанное на реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности.
Т.е. такое обучение, которое соответствует требованиям ФГОС НОО второго поколения.
Как уже было сказано выше, интерактивное обучение - это такая организация процесса обучения, при которой невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющем, основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания.
Термин «интерактивные технологии» связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных технологий: первая группа - обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа – бескомпьютерное - специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися.
Использование интерактивной доски.
Использование в образовательном процессе возможности современного инструмента — интерактивной доски Smart Board, считаю очень полезным инструментом в руках учителя. У сегодняшних учащихся потребность в визуализации информации гораздо выше. Интерактивная доска, независимо от того, для каких целей, на каком этапе урока она применяется, является инструментом визуального представления данных (нельзя забывать и о том, что в младшем школьном возрасте преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление).
Доска как раз и реализует один из важнейших принципов обучения в начальной школе – наглядность, на ней можно размещать разное количество разноплановой информации (схемы, таблицы, тексты, иллюстрации, анимации, звуковые эффекты и т.д.). Данная среда обучения принципиально расширяет возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения.
При использовании доски, не возникает необходимости тратить время на смену наглядных материалов, разлиновку доски для показа написания букв или цифр, записи новых упражнений, не трачу время и на очистку доски, как раньше. В результате этого увеличивается время, которое можно потратить на изучение нового или закрепление изученного материала, ускорить темп урока, т.е. работа с доской позволяет сэкономить драгоценное время урока.
Использование интерактивных форм и методов обучения на уроках в начальной школе позволяет преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывает интерес к познанию, формирует коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции.
Применяя на уроках интерактивные методы обучения, учитель добивается новых возможностей, связанных, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Действительно, между учащимися в группе неизбежно возникают определенные межличностные взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия обучающихся на основе учебного материала становится мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.
Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:
- развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;
- решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;
- развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;
- обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.
+1 #55 Бессонова Лариса Николаевна 05.04.2017 23:02
Очевидно, что поставленные перед школой задачи невозможно решить, опираясь на средства и методы информационно-объяснительного обучения: учитель объясняет, спрашивает, исправляет, направляет, а ученики на уроке пассивны. В связи с этим возникает проблема интерактивного обучения. Главной отличительной чертой интерактивных технологий обучения является инициативность учащихся в учебном процессе, которую стимулирует педагог. Педагог не даёт готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску. В сравнении с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащихся: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для инициативы учащихся. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Возникает такой эффект, как вынужденная интеллектуальная активность, так как сама технология учебного процесса активизирует мышление его участников независимо от их желания. Вовлекаясь в интерактивную деятельность, учащиеся учатся критически мыслить, решать самостоятельно поставленные задачи на основе анализа информации, извлекаемой из различных источников, участвовать в дискуссиях, доказывать правильность своего мнения, совместно решать значимые проблемы. Таким образом, интерактивное обучение в школе предусматривает особый, многосторонний тип коммуникации между учителем и учащимися, а также между самими учениками, причем возможны следующие коммуникационные взаимодействия: работа в парах, работа в группах. Психологи отмечают важность взаимодействия обучающихся друг с другом, поскольку консультирование друг друга, проводимое самими учениками или взаимообучение является одним из наиболее эффективных способов усвоения знаний. Исходя из этого, интерактивное обучение, связанное с обсуждением материала, обучением учениками друг друга является наиболее продуктивным с точки зрения усвоения и запоминания учебного материала. Достижение необходимого развивающего эффекта обучения возможно только при реализации деятельностного подхода, лежащего в основе интерактивного обучения. Для того, чтобы научить школьников самостоятельно и творчески учиться, нужно включить их в специально организованную деятельность, выработать у них мотивы и цели учебной деятельности. Для реализации интерактивного обучения на уроках в начальной школе используются интерактивные технологии: технология коллективно-индивидуальной мыследеятельности; игровое обучение; технология развития критического мышления; технология проектного обучения; технологии мультимедиа. Основными формами, методами, средствами реализации технологий интерактивного обучения выступают: интерактивный урок; обучение методом игры; обучение методом дискуссий; групповое обучение; метод проектов; применение интерактивной доски. Главная цель интерактивного урока - приобретение знаний учащимися при непосредственном действенном их участии. Выполнение интерактивного задания побуждает учащихся к активной мыслительной деятельности, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, активизирует внимание обучаемых.
+1 #54 Салямова Людмила Михайловна 05.04.2017 00:47
Еще сто лет назад Л. Н. Толстой развил новые для России представления о школе, основанные на признании за детьми права на активность, творчество, самостоятельность и выработку нравственных убеждений. Опыт Л. Н. Толстого неповторим, но идеи, вытекающие из этого опыта, сегодня актуальны как никогда.
Современная педагогика ориентирована на то, чтобы
- ребёнок научился учиться,
- открыл в себе энергию познания, постоянного стремления к получению новых знаний.
Успех процесса обучения во многом зависит от взаимоотношений
Учителя с детьми
Детей друг с другом
Каждого ребёнка с учителем
Ученика с коллективом
Личностно - ориентированный подход в образовательном процессе помогают обеспечить интерактивные методики.
В переводе с английского языка interact – « находиться во взаимодействии, общаться»
Интерактивные методы обучения позволяют решать следующие задачи:
 Активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала
 Повышение познавательной мотивации
 Обучение навыкам успешного общения (умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание)
 Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка
 Воспитание лидерских качеств
 Умение работать с командой и в команде
 Принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.
Для того, чтобы поддержать в течение урока внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности. Деятельность при применении любых форм и методов без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. Важно , чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду. Развитие школьника происходит более интенсивно и результативно, если он включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение вызывает положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса доверительное, усиливающее роль эмоций и эмпатии. Для развития устойчивой учебной мотивации применяются разнообразные интерактивные методы.
На мой взгляд, важной задачей начальной школы является обучение детей различным формам взаимодействия (коммуникации). Использование метода группового обучения весьма эффективно в реализации данной задачи. В 1 и во 2 классах используется работа в парах.
Работа в парах является наиболее комфортной формой организации учебного процесса, целью которого является формирование деловых межличностных отношений.
Работа в парах формирует у детей умения принимать общую цель, разделять обязанности, согласовывать способы достижения предложенной цели; соотносить свои действия с действиями партнера по совместной деятельности; принимать участие в сравнении цели и результата работы.
Также целесообразно вводить в практику метод группового взаимодействия обучающихся. Организовывая работу в группах необходимо соблюдение нескольких условий.
1. Группа получает четко и конкретно сформулированную задачу с вполне предсказуемым результатом.
2. Обеспечение оборудования для решения задачи в виде учебников, дополнительной справочной литературы.
3. Заранее задается форма отчета группы: письменные или устные ответы на вопросы, заполнение таблицы и т. д. Решая совместно поставленную задачу, группа занимается сотрудничеством, сотворчеством.
В итоге дети понимают, что самостоятельно добывать знания – это интересно и необходимо.
Обязательный структурный компонент каждого урока – игра. Разновидностью учебной игры являются ролевые игры. Одним из главных элементов такой игровой деятельности является наличие креативности, то есть творческого начала. Ребенок сам распоряжается взятой на себя ролью, устанавливает правила игры и взаимоотношения с партнером. Ролевая игра способствует не только развитию у детей способностей к коммуникации, но и грамотной речи.
«Ученик в роли учителя» - этот прием — своеобразная ролевая игра. Она применяется в различных ситуациях. Учащийся может подготовить рассказ о новом материале, выступить в роли организатора интерактивного упражнения, заменив педагога. Этот прием является одним из самых эффективных средств обучения. Однако прием «ученик в роли учителя» требует серьезной подготовки учащегося и определенных способностей, поэтому не все учащиеся смогут выполнить такую нагрузку.
Метод «каждый учит каждого» может использоваться при изучении нового материала или при обобщении основных понятий и идей. Суть данного метода состоит в том, что учащиеся учат друг друга в парах сменного состава. Обучение друг друга — это один из самых эффективных способов усвоить информацию по предмету и применить на практике важные навыки и умения объяснять трудный материал, задавать вопросы, слушать, общаться .
+1 #53 Наумова Мария Владимировна 04.04.2017 00:30
Технологии интерактивного обучения на уроках английского языка.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. В ходе диалогового обучения (а именно это и предполагает интерактивное обучение) обучающиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.
За последние годы учителя иностранного языка получили значительную самостоятельность в выборе средств обучения, творческом осмыслении содержания и путей реализации программных требований. Признавая существование различных методов в современном процессе обучения иностранному языку, следует все же отметить, что лидирующее положение занимают методы и технологии, основанные на личностно ориентированном подходе в обучении, которые должны:
* создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и свободно; стимулировать интересы обучаемого, развивать у него желание практически использовать иностранный язык, а так же потребность учиться, делая тем самым реальным достижением успеха в овладении предметом;
* затрагивать личность ученика в целом, вовлекать в учебный процесс его чувства, эмоции и ощущения, соотноситься с его реальными потребностями, стимулировать его речевые, когнитивные, творческие способности;
* активизировать ученика делая его главным действующим лицом в учебном процессе, активно взаимодействующим с другими участниками этого процесса;
* создавать ситуации, в которых учитель не является центральной фигурой; учащийся должен осознавать, что изучение иностранного языка в большей степени связано с его личностью и интересами, нежели с заданными учителем приемами и средствами обучения;
* учить ребенка работать над языком самостоятельно на уровне его физических интеллектуальных и эмоциональных возможностей – следовательно, обеспечить дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;
* предусматривать различные формы работы в классе: индивидуальную, групповую, коллективную, в полной мере стимулирующие активность обучаемых, их самостоятельность и творчество.
Все перечисленные критерии могут быть реализованы в использовании интерактивных форм и методов обучения, которые показывают новые возможности, связанные с налаживанием межличностного взаимодействия путём внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Между учащимися в группе неизбежно возникают межличностные взаимоотношения, и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.
+1 #52 Навроцкая Юлия Валерьевна 31.03.2017 15:56
Активные и интерактивные методы обучения как средство формирования УУД
Современная жизнь отличается быстрыми темпами развития, высокой мобильностью, для молодого поколения появляется большое количество возможностей. Выйдя из стен школы, выпускник должен продолжить саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо научиться определённым способам действий.
В отличие от традиционного урока, который отвечал требованиям образования конца 20 и начала 21 века, современный урок – это, прежде всего урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).
Результатом урока является не успеваемость, не объем изученного материала, а приобретаемые УУД учащихся (такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия, т.е.).
Развитию УУД на уроке способствует применение современных педагогических технологий.
Различия между «дать знания» и «достичь понимания» огромны. Установка на механическое запоминание знаний приводит к скорому забыванию этих сведений учащимися. Наш ум не расстается с теми истинами, которые для себя считает доказанными, поэтому только осмысленные и всесторонне проверенные на практике знания становятся подлинным достоянием человека.
В педагогике различают несколько моделей обучения: пассивные, активные и интерактивные.
При использовании пассивных методов педагог на уроке играет центральную роль. Здесь преобладает монологовый режим общения. Педагог сам распределяет работу и необходимую информацию, предлагает на уроке заранее составленный план. Любая попытка ученика проявить самостоятельность, инициативу и творчество рассматривается как отход от заранее намеченного и единственно верного плана работы. Дети на таких уроках являются только объектом воздействия взрослых.
При использовании активных методов обучения на уроке используется метод обсуждения проблем, устанавливается диалоговый режим, но роль педагога остаётся центральной. Ученики уже не являются пасслушателями, они могут задавать вопросы, предлагать собственные решения. На таких уроках формулирование тем и проблем происходит в форме совместного обсуждения.
Переход начального образования на обучение по Федеральным государственным Стандартам второго поколения требуют от нас, педагогов, абсолютно нового подхода к организации обучения.
Для формирования УУД необходимо пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, приемов обучения и способов организации учебной деятельности учащихся на уроках.
Мы знаем, что дети любят играть и не любят заниматься неинтересными для них делами. Им не нравится сидеть на скучных уроках, запоминать массу информации, а затем ее пересказывать. Поэтому включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду на уроке, которая дает возможность каждому ребенку найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности.
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.
Использование технологии АМО обеспечивает качественное выполнение новых стандартов образовательного процесса. При системном использовании активных методов изменяется роль ученика. Он становится самостоятельным, смелым, активным участником в образовательном процессе. Так же принципиально меняется и роль учителя. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером.
Активные методы обучения помогут учителю эффективно начать урок, организовать сообщение нового материала и организовать самостоятельную работу, а также провести релаксацию и подвести итог урока.
Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги занятия. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее. Но самое главное это позволяет детям осваивать новый материал или закреплять пройденный совместно с одноклассниками. Группы сменного состава позволяют развивать коммуникативные УУД, обучаясь со всеми одноклассниками, а не только с соседом по парте, развивая, таким образом, стереотип общения с одним и тем же человеком.
Методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества. Применять данные методики не обязательно на каждом или на одном занятии. Но использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса.
И только использование интерактивных методов обучения позволяет организовать самостоятельную познавательную деятельность в процессе урока.
Сущность интерактивных методов обучения основана на освоении нового познавательного опыта учащихся в ходе активного продуктивного взаимодействия, организованного в процессе совместной деятельности учащихся между собой, с учителем, с компьютером, с различными источниками информации с целью активизации познавательной деятельности учащихся. С помощью интерактивных методов участники образовательного процесса совместно решают естественнонаучные проблемы, моделируют ситуацию, оценивают знания друг друга и свои собственные знания.
Слово «интерактивность» пришло к нам из латинского языка от слова «interactio», что подразумевает «inter» – «взаимный, между» и «actio» – действие - означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность и навыки взаимодействия, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Термин «интерактивные методы» связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных методов: первая группа - обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа – бескомпьютерное - специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивное обучение исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
Интерактивность – объединение, координация и взаимодополнение усилий для достижения коммуникативной цели и результата речевыми средствами. (Р.П.Мильруд). Интерактивность – это наличие взаимодействия, общения, прежде всего между людьми, обменивающимися информацией. (В.Кук). Интерактивность (в учебном процессе) – это полное вовлечение обучаемых в процесс общения, их тесное взаимодействие друг с другом и с преподавателем, а так же с компьютером, при фронтальной, индивидуальной и групповой работе. (Ш.Рафаэли).
Взаимодействие участников образовательного процесса организуется в ходе познавательной деятельности, вследствие чего в современной педагогике различают несколько групп методов (В.В. Гузеев, В.А. Беловолов): пассивные, при которой ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит) (схема 1); активные – ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания) (схема 2); интерактивные – inter (взаимный), act (действовать), когда процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех участников образовательного процесса уровню их обученности и воспитанности, особенностям класса в целом
Для реализации данных критериев необходим серьезный анализ содержания учебного материала и выявление на основе этого его доступности для усвоения школьниками.
Поскольку организация интерактивных методов часто требует специального оборудования, продолжительного время для реализации, определённое наполнение групп, то не все методы возможно и целесообразно использовать в начальной школе.
Таким образом, использование активных и интерактивных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию и последовательное осуществление игрового образовательного процесса для достижения высокой заинтересованности и вовлеченности обучающихся в учебную, проектную, исследовательскую деятельность; формирования коммуникативных качеств личности, нравственных установок, ценностных ориентиров, соответствующих ожиданиям и потребностям обучающихся, родителей, общества.
+1 #51 Навроцкая Юлия Валерьевна 31.03.2017 14:16
Активные и интерактивные методы обучения как средство формирования УУД
Современная жизнь отличается быстрыми темпами развития, высокой мобильностью, для молодого поколения появляется большое количество возможностей. Выйдя из стен школы, выпускник должен продолжить саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо научиться определённым способам действий.
Различия между «дать знания» и «достичь понимания» огромны. Установка на механическое запоминание знаний приводит к скорому забыванию этих сведений учащимися. Наш ум не расстается с теми истинами, которые для себя считает доказанными, поэтому только осмысленные и всесторонне проверенные на практике знания становятся подлинным достоянием человека.
В педагогике различают несколько моделей обучения: пассивные, активные и интерактивные.
Как спроектировать урок, который будет решать задачи по формированию предметных и метапредметных результатов? В ФГОС метапредметные результаты –«освоенные обучающимися учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться».
Для формирования УУД необходимо пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, приемов обучения и способов организации учебной деятельности учащихся на уроках.
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.
Использование технологии АМО обеспечивает качественное выполнение новых стандартов образовательного процесса. При системном использовании активных методов изменяется роль ученика. Он становится самостоятельным, смелым, активным участником в образовательном процессе. Так же принципиально меняется и роль учителя. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером.
Методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества. Применять данные методики не обязательно на каждом или на одном занятии. Но использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса.

И только использование интерактивных методов обучения позволяет организовать самостоятельную познавательную деятельность в процессе урока.
Сущность интерактивных методов обучения основана на освоении нового познавательного опыта учащихся в ходе активного продуктивного взаимодействия, организованного в процессе совместной деятельности учащихся между собой, с учителем, с компьютером, с различными источниками информации с целью активизации познавательной деятельности учащихся. С помощью интерактивных методов участники образовательного процесса совместно решают естественнонаучные проблемы, моделируют ситуацию, оценивают знания друг друга и свои собственные знания.
Слово «интерактивность» пришло к нам из латинского языка от слова «interactio», что подразумевает «inter» – «взаимный, между» и «actio» – действие - означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность и навыки взаимодействия, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Термин «интерактивные методы» связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных методов: первая группа - обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа – бескомпьютерное - специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивное обучение исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
Интерактивность – объединение, координация и взаимодополнение усилий для достижения коммуникативной цели и результата речевыми средствами. (Р.П.Мильруд). Интерактивность – это наличие взаимодействия, общения, прежде всего между людьми, обменивающимися информацией. (В.Кук). Интерактивность (в учебном процессе) – это полное вовлечение обучаемых в процесс общения, их тесное взаимодействие друг с другом и с преподавателем, а так же с компьютером, при фронтальной, индивидуальной и групповой работе. (Ш.Рафаэли).
Взаимодействие участников образовательного процесса организуется в ходе познавательной деятельности, вследствие чего в современной педагогике различают несколько групп методов (В.В. Гузеев, В.А. Беловолов): пассивные, при которой ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит) (схема 1); активные – ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания) (схема 2); интерактивные – inter (взаимный), act (действовать), когда процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех участников образовательного процесса [5, с.58]
Критерии отбора методов обучения:
• соответствие целям и задачам обучения и развития школьников
• соответствие дидактическим целям урока
• соответствие содержанию темы урока
• соответствие возрастным, интеллектуальным возможностям школьников и уровню их обученности и воспитанности, особенностям класса в целом
• соответствие временным рамкам обучения
• соответствие профессионализму и опыту конкретного учителя
• соответствие способу руководства учебной деятельностью
• соответствие логике учебного процесса
Для реализации данных критериев необходим серьезный анализ содержания учебного материала и выявление на основе этого его доступности для усвоения школьниками.
Применение интерактивных методов обучения позволяет решать следующие задачи:
• формировать интерес к изучаемому предмету;
• развивать самостоятельность учащихся;
• обогащать социальный опыт учащихся путем переживания жизненных ситуаций;
• комфортно чувствовать себя на занятиях;
• проявлять свою индивидуальность в учебном процессе

• При оценивании результатов интерактивного обучения должны учитываться:
• работа в группе;
• самооценка участника групповой работы;
• свобода мышления;
• овладение культурными формами работы;
• коммуникация в учебном диалоге;
Риски необоснованного использования интерактивных методов
• Непонимание того, что такое интерактив.
• Теоретическая неподготовленность при работе с теми или иными интерактивными методами.
• Бессистемное применение интерактивных методов.
• Отсутствие четкого представления о результативности использования методов («метод ради результата, а не метода»).
• Чрезмерное увлечение педагогами интерактивными методами (это инструмент, а не развлечение учащихся).
Поскольку организация интерактивных методов часто требует специального оборудования, продолжительного время для реализации, определённое наполнение групп, то не все методы возможно и целесообразно использовать в начальной школе.
 «Кластер»
 «Свеча»
 «Займи позицию»
 «Пазлы»
 «Карусель»
 «С мира по нитке»
 «Аквариум»
 «Один – вдвоём – все вместе»
 «Мозговой штурм»
 «Дерево решений»
 Ролевая (деловая) игра
 Работа в парах
 Ролевые игры
 Творческие задания
 Разминки
 Смысловые ассоциации
 Сменные тройки
 Незаконченное предложение
 Анализ казусов
 Интервью
Таким образом, использование активных и интерактивных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию и последовательное осуществление игрового образовательного процесса для достижения высокой заинтересованности и вовлеченности обучающихся в учебную, проектную, исследовательскую деятельность; формирования коммуникативных качеств личности, нравственных установок, ценностных ориентиров, соответствующих ожиданиям и потребностям обучающихся, родителей, общества.
+1 #50 Яковенкова Лариса Леонидовна 30.03.2017 16:26
Интерактивное обучение является одним из самых эффективных на сегодняшний день. В процессе интерактивного обучения школьники учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.
Актуальность данной работы в том, что в отличие от традиционного, интерактивное обучение позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс познания более интересным и творческим.
Интерактивная технология способствует не только повышению качества знаний, но и повышению работоспособности, трудовой активности учащихся, ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную самостоятельность, что и делает продуктивным сам процесс обучения.
Цели интерактивного обучения:
• создание комфортных условий обучения, условий, при которых ученик чувствует свою успешность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
• организация и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.
• исключение доминирования как одного выступающего, так и одного мнения над другими. обучение критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения,
• получение навыков участия в дискуссиях, общения с окружающими.
Интерактивные технологии - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.
+1 #49 Запевалова Наталья Федоровна 30.03.2017 13:35
Современному образовательному процессу требуются новые педагогические технологии, эффективные формы его организации, активные методы обучения.
Что такое интерактивное обучение?
Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.
Каковы же основные характеристики «интерактива»? Следует признать, что интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
задачи интерактивных методов обучения:
• Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
• Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
• Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.
Термин «интерактивные технологии» связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных технологий: первая группа - обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа – бескомпьютерное - специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися.
Основными методами и приемами интерактивного обучения являются:
• Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма.
• Кластеры, сравнительные диаграммы, паззлы — поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.
• Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.
• Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.
• Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) — достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии.
• Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.
• Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.
• К интерактивным методам обучения на уроке также относят мастер-классы, построение шкалы мнений, дерево решений.
Я использую интерактивные методы для обучения младших школьников уже с первого класса. Это помогает мне сделать процесс обучения более осмысленным, логически завершенным, эмоционально положительно окрашенным и, как следствие, более эффективным.
Использование интерактивных форм и методов обучения на уроках в начальной школе позволяет преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывает интерес к познанию, формирует коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции.
+1 #48 Николаева Татьяна Леонидовна 30.03.2017 00:29
Особенности использования интерактивных методов обучения в начальной школе.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
А основная задача начальной школы заключается не столько в том, чтобы обогатить школьников знаниями, сколько научить их самостоятельно добывать знания, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Всё вышесказанное можно назвать умением учиться. Для того чтобы овладеть этими умениями, необходима активная позиция ученика на уроке.
Не секрет, что мы запоминаем:
10% того, что мы читаем,
20 % того, что мы слышим,
30 % того, что мы видим,
50% того, что мы видим и слышим,
70% того, что мы говорим,
90% того, что мы говорим и делаем.
Приведённые данные наглядно демонстрируют зависимость усвоения учебного материала от степени вовлечения учащихся в процесс познания
Современному образовательному процессу требуются новые педагогические технологии, эффективные формы его организации, активные методы обучения.
В качестве одного из таких методов я хочу рассмотреть технологию интерактивного обучения, использование которой позволяет достичь не только предметных результатов, но и метапредметных и личностных в соответствии с ФГОС.
Что такое интерактивное обучение?
Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.
Каковы же основные характеристики «интерактива»? Следует признать, что интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Таким образом, задачи интерактивных методов обучения:
• Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
• Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
• Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.
Данный вид обучения обладает следующими чертами:
• это взаимодействие обучающихся между собой и преподавателем (непосредственно или опосредованно);
• это процесс общения «на равных», где все участники такого общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения;
• это обучение «реальности», т.е. обучение, основанное на реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности.
Т.е. такое обучение, которое соответствует требованиям ФГОС НОО второго поколения.
Как уже было сказано выше, интерактивное обучение - это такая организация процесса обучения, при которой невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющем, основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания.
Термин «интерактивные технологии» связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных технологий: первая группа - обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа – бескомпьютерное - специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися.
Использование интерактивной доски.
Использование в образовательном процессе возможности современного инструмента — интерактивной доски Smart Board, считаю очень полезным инструментом в руках учителя. У сегодняшних учащихся потребность в визуализации информации гораздо выше. Интерактивная доска, независимо от того, для каких целей, на каком этапе урока она применяется, является инструментом визуального представления данных (нельзя забывать и о том, что в младшем школьном возрасте преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление).
Доска как раз и реализует один из важнейших принципов обучения в начальной школе – наглядность, на ней можно размещать разное количество разноплановой информации (схемы, таблицы, тексты, иллюстрации, анимации, звуковые эффекты и т.д.). Данная среда обучения принципиально расширяет возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения.
При использовании доски, не возникает необходимости тратить время на смену наглядных материалов, разлиновку доски для показа написания букв или цифр, записи новых упражнений, не трачу время и на очистку доски, как раньше. В результате этого увеличивается время, которое можно потратить на изучение нового или закрепление изученного материала, ускорить темп урока, т.е. работа с доской позволяет сэкономить драгоценное время урока.
Использование интерактивных форм и методов обучения на уроках в начальной школе позволяет преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывает интерес к познанию, формирует коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции.
Применяя на уроках интерактивные методы обучения, учитель добивается новых возможностей, связанных, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Действительно, между учащимися в группе неизбежно возникают определенные межличностные взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия обучающихся на основе учебного материала становится мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.
Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:
- развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;
- решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;
- развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;
- обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.
+1 #47 Гранова Елена Егоровна 27.03.2017 19:29
Одним из приоритетных направлений развития современного школьника является развитие его коммуникативных навыков, что подразумевает формирование у обучающихся способности к общению и овладению современными средствами вербальной и невербальной коммуникации. Большую роль в формировании этой способности у учащихся в рамках ФГОС второго поколения играют интерактивные методы и формы обучения.
Интерактивный метод («inter» — это взаимный, «act» — действовать) — означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо или чем-либо. Интерактивные методы и приемы ориентированы на широкое взаимодействие учеников не только с учителем и друг с другом, но и с компьютером, интерактивной доской и другими интерактивными средствами. Термин «интерактивные методы» связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных методов: первая группа — обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа — бескомпьютерное — специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения. . В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.
Задачами интерактивных форм обучения являются:
• пробуждение у обучающихся интереса;
• эффективное усвоение учебного материала;
• самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
• установление воздействия между обучающимися, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;
• формирование у обучающихся мнения и отношения;
• формирование жизненных навыков.
При разработке интерактивного занятия рекомендуется обратить особое внимание на следующие моменты:
• должна быть четко определена цель занятия;
• подготовлены раздаточные материалы;
• обеспечено техническое оборудование;
• обозначены участники;
• определены основные вопросы, их последовательность;
• подобраны практические примеры из жизни;
• обозначение перспективы реализации полученных знаний;
• определение практического блока (чем группа будет заниматься на занятии).
Интерактивные формы и методы обучения позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний. Таким образом, у учеников формируется компетентностный подход, который предполагает не усвоение отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе.
В коррекционной работе активно используется работа в парах. Здесь решается сразу несколько задач:
 ученики развивают коммуникативные отношения, что способствует формированию межличностных отношений. Они учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них.
 в ходе такого взаимодействия, развиваются логика, мышление. Ученики учатся анализировать и сопоставлять, выделять существенное и второстепенное.
 развивается умение самостоятельно добывать информацию и пользоваться ею.
 в ходе данного взаимодействия уходит чувство доминирования одного ребенка над другим, т.к. работа в паре своей окончательной целью имеет получение результата.
 у детей идёт активное развитие речи.
+1 #46 Василенко Ольга Петровна 27.03.2017 19:23
Одним из условий приобретения знаний учащимися основной школы, развития социальных умений и навыков является внедрение новых методик, обеспечивающих активное участие учащихся в образовательном процессе. Можно сказать о том то, что основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения, которые позволяют на основе активного взаимодействия педагога и обучающихся в процессе обучения, создавать благоприятные условия для гармоничного развития личности. Интерактивный метод предполагает схему сотрудничества и взаимообщения между всеми участниками обучения, т.е. учителем, учениками и между учениками.1 НЕ все интерактивные методы могут быть использованы в основной школе. (2. Выбор интерактивного метода основывается на особенностях класса и каждого ребенка в частности 3. Применение интерактивных методов должно идти от простого к сложному. 4. Переход от активных методов (учитель все равно главный, но дети могут задавать вопросы, предлагать собственные решения) к интерактивному методу (когда все учащиеся вовлечены в обучение, каждый вносит свой индивидуальный вклад , идет обмен знаниями, способами деятельности). Работа в парах является наиболее комфортной формой организации учебного процесса, целью которого является формирование деловых межличностных отношений.
Интерактивные методы обучения позволяют решать следующие задачи:
- активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала; повышение познавательной мотивации;
- обучение навыкам успешного общения (умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание);
- развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка;
- воспитание лидерских качеств; умение работать с командой и в команде;
- принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.
Необходимо использовать интерактивные формы и методы обучения на уроках в начальной школе, т.к. они позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывает интерес к познанию, формирует коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенцию.
+1 #45 Школьник Александра Юрьевна 24.03.2017 17:40
Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра.( Джон Дьюи, американский философ и педагог)
С введением ФГОС меняются ориентиры современной школы, основная задача которой перевести учащегося в режим саморазвития.
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
- анализировать свои действия;
-самостоятельно принимать решения;
-отличаться мобильностью;
-быть способными к сотрудничеству;
-обладать чувством ответственности за судьбу страны. её социально-экономическое процветание.
Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.
+1 #44 Зароченцева Людмила Николаевна 18.03.2017 13:41
1. Для того, чтобы на уроке наиболее эффективно студентами был воспринят материал, который содержится в программе обучения, можно и нужно применять интерактивные формы методы обучения.
2. В процессе проведения таких занятий, студенты могут иметь возможность заниматься творчеством, исследованием целей, проблем и задач, поставленных на уроке, а также анализировать полученные результаты.
3. Кроме того, при использовании интерактивных методов обучения в условиях современного урока, можно дать возможность поработать студентам на занятиях в условиях, приближенных к реальному производственному процессу. Например: практическое занятие, построенное в форме деловой игры, позволяет студентам поэтапно выполнять поставленные перед ними задачи для достижения целей, поставленных на уроке. Можно работать в коллективе, где каждый делает свое дело, и от каждого зависит конечный результат, это осознание будет очень важным аргументом для мотивации выполнения заданий
4. Работа студентов в творческих группах делает процесс обучения интересным, развивает их интерес к будущей профессии, воспитывает ответственность за свои действия в достижении общего результата и окончания работ, кроме того, нетрадиционные формы обучения, позволяют активизировать у студентов творчество, исследовательские функции, и поддерживать их интерес на протяжении всего периода их деятельности на занятии. Всегда интересно, что-то делать и ожидать результата от этой деятельности, чем просто говорить об этом.
+1 #43 Воробьева Марина Борисовна 17.03.2017 14:17
Цель интерактивного метода состоит в создании комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы в дальнейшем. Задачами интерактивных форм обучения являются:  пробуждение у учеников интереса к образовательному процессу;  эффективность усвоения учебного материала;  самостоятельный поиск путей и решений учениками поставленной учебной задачи;  установление взаимодействия между школьниками, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;  организация активной мыслительной деятельности учащихся, а не передача педагогом в сознание учащихся готовых знаний;  создание ситуации успеха, т. е. позитивное и оптимистичное оценивание учащихся;  самоанализ, самооценка участниками педагогического процесса своей деятельности.
+1 #42 Лоскутова Дарья Андреевна 16.03.2017 00:04
Интерактивный метод ориентирован на более широкое взаимодействие учеников не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учеников в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия.
Использование данного метода в практике педагога позволяет решить такие задачи, как пробуждение у обучающихся интереса, эффективное усвоение учебного материала. Учащиеся оказываются в учебной ситуации, в которой они самостоятельно ищут пути и варианты решения поставленной учебной задачи. Установление воздействия между учащимися, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства – это еще одна задача, которая решается посредством интерактивного метода.
Принципы работы на интерактивном занятии:
- занятие – не лекция, а общая работа.
- все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы.
- каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу.
- нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея).
- все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.
Одной из форм организации урока может быть применение кейс-метода, который заключается в том, что обучающимся предлагают осмыслить и найти решение для ситуации, имеющей отношение к реальным жизненным проблемам и описание которой отражает какую-либо практическую задачу. Отличительной особенностью данного метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. В тоже время сама проблема не имеет единственно верного решения. Для работы с такой ситуацией необходимо правильно поставить учебную задачу, и для ее решения подготовить «кейс» с различными информационными материалами (статьи, литературные рассказы, сайты в сети Интернет, статистические отчеты и пр.)
Поставив правильно задачу и подготовив «кейс», необходимо организовать деятельность обучающихся по разрешению поставленной проблемы. Работа в режиме кейс-метода предполагает групповую деятельность. Непосредственная цель метода - совместными усилиями каждая из подгрупп обучающихся анализирует ситуацию - case, и вырабатывает практическое решение. В результате организуется деятельность по оценке предложенных решений и выбору лучшего в контексте поставленной проблемы.
Хороший кейс должен удовлетворять следующим требованиям:
- соответствовать чётко поставленной цели создания;
- иметь уровень трудности в соответствии с возможностями обучающихся;
- быть актуальным на сегодняшний день;
- быть ориентированным на коллективную выработку решений;
- иметь несколько решений, многоальтернативность решений (принципиальное отсутствие единственного решения), чем провоцировать дискуссию.
Если коротко описать наиболее распространенную модель деятельности в режиме кейс-метода, то она будет содержать несколько шагов-этапов:
- Преподаватель подбирает, готовит учебную задачу, отражающую практическую ситуацию
- Преподаватель готовит кейс объемом от нескольких страниц до нескольких десятков страниц. А при наличие возможности использовать на занятии Интернет, представляет список интернет-ссылок.
- Обучающиеся прочитывают и изучают кейс, привлекая к этому материалы учебника, лекционного курса и другие самые различные источники информации, анализируют материал.
- После этого на занятии идет подробное групповое обсуждение содержания кейса и происходит выработка нескольких решений. Отдельные участники или подгруппы презентуют свои решения. При этом преподаватель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию в группе, в подгруппах, помогающего правильно оценить презентуемые решения.
- Преподаватель совместно с обучающими подводят итоги, делают выводы, выбирают наиболее оптимальное, эффективное решение (возможно несколько решений).
Образовательная деятельность в режиме кейс-метода ориентирована на:
- Формирование и развитие информационной компетентности.
- Развитие навыков упорядоченного, структурированного мышления, ориентированного на умения работать с информацией.
- Воспитание культуры обмена мнениями, свободной от агрессивной напористости.
- Формирование понимания того, что существуют ситуации, когда необходим самоконтроль для достижения позитивного результата, особенно в ситуациях работы в группе.
Эффективность интерактивного обучения:
- интенсификация процесса понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач за счет более активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного (здесь и теперь) использования знаний;
- повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям;
- обеспечивает не только прирост знаний, умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, но и раскрытие новых возможностей обучающихся, является необходимым условием для становления и совершенствования компетентностей через включение участников образовательного процесса в осмысленное переживание индивидуальной и коллективной деятельности для накопления опыта, осознания и принятия ценностей;
- изменяет не только опыт и установки участников, но и окружающую действительность, так как интерактивные методы обучения являются имитацией интерактивных видов деятельности.
+1 #41 Прокофьева Нонна Александровна 15.03.2017 18:40
Современная жизнь отличается быстрыми темпами развития, высокой мобильностью, для молодого поколения появляется большое количество возможностей. Выйдя из стен школы, выпускник должен продолжить саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо научиться определённым способам действий.

В отличие от традиционного урока, который отвечал требованиям образования конца 20 и начала 21 века, современный урок – это, прежде всего урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).

Результатом урока является не успеваемость, не объем изученного материала, а приобретаемые УУД учащихся (такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия, т.е.).

Развитию УУД на уроке способствует применение современных педагогических технологий.

Различия между «дать знания» и «достичь понимания» огромны. Установка на механическое запоминание знаний приводит к скорому забыванию этих сведений учащимися. Наш ум не расстается с теми истинами, которые для себя считает доказанными, поэтому только осмысленные и всесторонне проверенные на практике знания становятся подлинным достоянием человека.
+1 #40 Кондратьева Елена Васильевна 13.03.2017 19:28
ГБОУ СОШ №79 Кондратьева Елена Васильевна.
ФГОС несколько изменил вектор обучения, так как приоритетная роль теперь отводится деятельности учащихся. Какие же формы и методы предлагают методисты для построения уроков в контексте ФГОС?
Многие путают термины "методы" и "приемы", употребляя их как синонимы. Между тем, метод — это способ совместной деятельности учителя и ученика. Прием — лишь составная часть метода, разовое действие, шаг реализации метода.
Форма урока — это формат, в котором построен весь урок. В структуре ФГОС предложена новая классификация типов уроков, а формы проведения выбираются свободно. Понятие «форма» используется по отно¬шению к обучению в двух вариантах: как форма обучения и как форма организации обучения.
Общие формы обучения делятся на индивидуальные, групповые, фронтальные, а также коллективные, парные, со сменным соста¬вом учеников. В основу разделения общих форм обучения положе¬ны характеристики особенностей коммуникативного взаимодей¬ствия учителя и учащихся, а также учеников друг с другом.
Индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодействие учителя с одним учеником (репетиторство, тьюторство, консуль¬тации и т. п.). В групповых формах обучения школьники работают в группах, создаваемых на различных основах. Фронтальное обучение предполагает работу педагога сразу со всем классом в едином тем¬пе и с общими задачами. Коллективная форма обучения отличает¬ся от фронтальной тем, что учащиеся класса рассматриваются как целостный коллектив, который имеет своих лидеров и особенно¬сти взаимодействия. В парном обучении основное взаимодействие происходит между двумя учениками, которые могут обсуждать задачу, осуществлять взаимное обучение или взаимный контроль.
Форма организации обучения — это ограниченная рамками вре¬мени конструкция отдельного звена процесса обучения. К фор¬мам организации относятся следующие виды занятия: урок, лек¬ция, семинар, экскурсия, практикум, факультативное занятие, экзамен и т.д. Они играют интегрирующую роль, поскольку включают в себя цели, содержание методы, средства обучения, взаи¬модействие учителя и учеников.
Современные требования к уроку
- хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
-учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
- урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
- учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся; вывод делают сами учащиеся;
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
- времясбережение и здоровьесбережение;
- в центре внимания урока - дети;
- учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
- умение демонстрировать методическое искусство учителя;
- планирование обратной связи;
- урок должен быть добрым;
- должен гарантировать доступность, эффективность, качество,
это модель взаимодействия учителя и ученика, в которой проявляется творчество учителя, его профессиональная индивидуальность при неуклонном соблюдении нормативно-правовых требований и учете возрастных особенностей школьников.
это не просто передача сведений и работа на конечный результат;
это формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способности к саморазвитию и самосовершенствованию
+1 #39 Мачулина Ольга Викторовна 03.03.2017 12:24
Система оценки достижений учащихся в соответствии с ФГОС
Мачулина Ольга Викторовна
ГБОУ СОШ №291 г.Санкт- Петербург

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Оценка достижения планируемых результатов образования выступает одновременно и как цель и элемент содержания, и как средство обучения и учения. Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать. С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной программы.
Это налагает особые требования на выстраивание системы оценивания, в частности: включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии); использование критериальной системы оценивания; использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания.
Особенностями системы оценки являются:
•комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
•использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
•оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
•оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
•сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
•использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
•уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
•использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
•использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
•использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов:
1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом
интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа
обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
2. Оценивание может быть только критериальным. Основными
критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты
деятельности ученика, но не его личные качества. Оценивать можно только то, чему учат.
4. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее
известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
5. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся
включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

В системе оценивания в начальной школе используются комплексные оценки, характеризуемые по разным признакам:
преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой;
внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;
субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;
оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения;
разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом
обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными
задачами; целью получения информации;
интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;
самоанализ и самооценка обучающихся.
Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:
работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания,
мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т. п., а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, изделия и т. п.);
индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;
статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;
результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).

В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущееоценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

Использование наблюдения в качестве метода оценивания наиболее целесообразно применять для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии различных навыков.
Так, например, для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии многих навыков учения, можно использовать метод наблюдений для изучения и фиксации следующих аспектов:
1. Познавательные:
– Приобретение знаний (фиксируется увеличение запаса фактов, идей, слов; умение узнавать знакомое).
– Понимание (фиксируется умение ухватывать смысл, обсуждать и интерпретировать изученное).
– Применение (фиксируется способность использовать изученное на практике или в иных целях).
– Анализ (фиксируется умение вычленять знания или идеи, выделять отдельные компоненты, видеть связи, искать уникальные черты).
– Синтез (фиксируется умение комбинировать, воссоздавать, развивать, создавать новое).
– Оценка (фиксируется умение выдвигать суждения или заключения на основе выбранных критериев, стандартов, условий).
– Диалектичность мышления (фиксируется умение рассматривать объект/явление/суждение и т. п. с разных точек зрения, понимать обе позиции, приводить аргументы, принимая возможность существование иной точки зрения).
– Метазнание (фиксируется умение анализировать свой и чужой мыслительный процесс, задумываться о процессе познания).
+1 #38 Щепотова Елена Васильевна 26.02.2017 20:17
На уроках я стараюсь использовать различные интерактивные методы и приёмы. Цель данных приёмов: дать ученикам возможность думать; делать, выбирать и учиться самостоятельно.
Особенности, характеризующие интерактивное обучение:
- включенность каждого ученика в решение творческих задач не в конце, а в начале процесса усвоения нового предметного содержания;
- оптимизация познавательной деятельности и межличностных отношений, ведущая к становлению механизмов саморегуляции поведения и личности учащегося;
- более продуктивное, чем ранее, мотивированное овладение операционно-техническими средствами выполнения новой деятельности;
- наличие рефлексивной составляющей как учебной, так и педагогической деятельности.
Интерактивное обучение решает одновременно три задачи:
1. Конкретно-познавательную задачу, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;
2. Коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;
3. Социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.
Решение этих задач на учебном занятии с использованием методов интерактивного обучения проходит шесть этапов:
Подготовительный этап.
1 этап – постановка проблемной ситуации. На этом этапе выявляется субъектный опыт учащегося. Ученик любого возраста начинает учебу не с «чистого листа», он уже имеет свой жизненный опыт, знания, интересы, направленность
2 этап – формирование учебных групп. Формирование групп происходит с учетом психологических особенностей учащихся и дидактических целей урока.
3 этап – организация учебной деятельности учащихся в группе. На этом этапе в группе происходит усвоение учебной задачи, стоящей перед группой; процесс поиска (обсуждения) лучшего решения; суммирование мнений и подведение итогов групповой работы; презентацию группового решения поставленной задачи в рамках, определенных педагогом. Только нестандартная постановка проблемы вынуждает школьников искать помощи друг у друга, обмениваться точками зрения - так формируется общее мнение группы. Для реализации интерактивного обучения на данном этапе я использую многообразные технологии: метод «мозгового штурма», метод «Кластер»и т.д.
4 этап – презентация групповых решений. Презентация решений может происходить в одной из форм: устное сообщение, представление схем, таблиц и т.д.
5 этап – рефлексия прошедшего занятия.
+1 #37 Корсакова Наталья Михайловна 18.02.2017 01:52
Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка, обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьника.
Особенность интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Причём активность обучаемых становится выше активности преподавателя. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Использование интерактивных методов позволяет повышать уровень учебных достижений учащихся на протяжении обучения в начальной школе, а также – это залог успеха при формировании УУД.
Интерактивные методы относятся к числу инновационных и способствуют лучшему усвоению и прочности знаний, а также развитию УУД: творчеству и фантазии, коммуникабельности, активной жизненной позиции, командному духу, свободе самовыражения.
+1 #36 Антонова Светлана Викторовна 16.02.2017 19:02
«Приемы педагогической техники ориентированные на деятельностное обучение»


Интеллектуальная разминка
ВХОД В УРОК
Нужен настрой на определенный тип работы, деятельности. Для этого существует процедура "входа" в урок. Сама процедура может быть разной. В зависимости от возраста, учебного предмета, других условий. Например на уроке музыки мы здороваемся с детьми песенкой «Доброе утро». Этот прием применяется в начале урока. Позволяет переключиться на другой урок.
ФОРМУЛА: учитель начинает урок с "настройки".
Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушуточной манере. Например, так: "Сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями — а для этого проведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на вопрос... (звучит тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги — порешаем задачи. И, наконец, вытащим из тайников памяти кое-что ценное... (называется тема повторения)".
Можно начать с традиционного разбора домашнего задания. С интеллектуальной разминки — два-три не слишком сложных вопроса на размышление. С традиционного устного или короткого письменного опроса — простого опроса. Могут быть и другие варианты входа в урок.
Метод ориентирован на личностные ууд  смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
На Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности
УМШ (Учебный мозговой штурм)
О классическом мозговом штурме в современном его исполнении можно говорить долго. Но нас интересует учебный мозговой штурм (далее — УМШ).
ФОРМУЛА:
решение творческой задачи организуется в форме учебного мозгового штурма.
Развитие творческого стиля мышления — основная его цель. Дидактические ценности УМШ:
— это активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам учебы;
— учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли;
— участники штурма учатся слушать и слышать друг друга, чему особенно способствует учитель, поощряя тех, кто стремится к развитию предложений своих товарищей;
— учителю легко поддержать трудного ученика, обратив внимание на его идею;
— наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы;
— УМШ вызывает большой интерес учеников, на его основе легко организовать деловую игру
Метод ориентирован на:
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

 целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
 планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
 коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
 оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Метод ориентирован на личностные ууд и познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
+1 #35 Мядзель Галина Петровна 16.02.2017 14:48
Интерактивные методы обучения в начальной школе
В настоящее время цель современного урока несколько изменилась и состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков, но и в подготовке школьника как субъекта своей образовательной траектории. Различия между «дать знания» и «достичь понимания» огромны. Установка на механическое запоминание знаний приводит к скорому забыванию этих сведений учащимися.
Слово «интерактивность» пришло к нам из латинского языка от слова «interactio», что подразумевает «inter» – «взаимный, между» и «actio» – действие. Интерактивные методы обучения – система правил организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой и с учителем в форме учебных, деловых, ролевых игр, дискуссий, при котором, происходит освоение нового опыта и получение новых знаний. Термин «интерактивные методы» связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных методов: первая группа - обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа – бескомпьютерное - специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Классификация интерактивных методов обучения
В соответствии с ведущей функцией того или иного метода в организации педагогического взаимодействия методы могут быть классифицированы по следующим группам:
методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации своей процессуальной основой имеют «коммуникативную атаку», организуемую педагогом для оперативного включения в совместную деятельность, во взаимодействие каждого участника педагогического процесса;
методы обмена деятельностями предполагают сочетание групповой и индивидуальной работы участников педагогического взаимодействия, совместную активность участников педагогического процесса;
методы мыследеятельности, с одной стороны, создают благоприятную атмосферу, способствуют мобилизации творческих возможностей учащихся, с другой стороны, стимулируют активную мыслительную деятельность;
методы смыслотворчества ведущей функцией имеют создание учащимися своего индивидуального смысла об изучаемых явлениях, проблемах, обмен этими смыслами;
методы рефлексивной деятельности направлены на фиксирование участниками педагогического процесса состояния своего развития, причин этого состояния, оценку эффективности состоявшегося взаимодействия;
интерактивные игры являются интегрированным методом, объединяющим все ведущие функции вышеназванных активных педагогических методов.
+1 #34 Большова Светлана Николаевна 16.02.2017 01:37
В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) реализация учебного процесса должна предусматривать проведение занятий в интерактивных и активных формах.
Многие исследования подтверждают, что использование активных подходов является наиболее эффективным путем, способствующим обучению. Говоря простым языком, обучающиеся легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.
Активный метод – это форма взаимодействия обучающихся и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и дети здесь не пассивные слушатели, а активные участники, учащиеся и преподаватель находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль.
Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между обучающимся и преподавателем, между самими обучающимися.
Задачами интерактивных форм обучения являются:
• пробуждение у обучающихся интереса;
• эффективное усвоение учебного материала;
• самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
• установление воздействия между обучающимися, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;
• формирование у обучающихся мнения и отношения;
• формирование жизненных навыков.
При разработке интерактивного занятия рекомендуем обратить особое внимание на следующие моменты:
• должна быть четко определена цель занятия;
• подготовлены раздаточные материалы;
• обеспечено техническое оборудование;
• обозначены участники;
• определены основные вопросы, их последовательность;
• подобраны практические примеры из жизни;
• обозначение перспективы реализации полученных знаний;
• определение практического блока (чем группа будет заниматься на занятии).
+1 #33 Стахнович Андрей Владимирович 15.02.2017 19:37
СТАХНОВИЧ АНДРЕЙ ВЛАДИМИРОВИЧ
Учитель физической культуры ГБОУ СОШ № 147
Красногвардейского района г. Санкт-Петербурга
Выступление с докладом
на тему:
" Использование интерактивных и активных методов обучения на уроках физической культуры в школе в условиях ФГОС".
В современных условиях развития образовательной системы в школе на уроках физической культуры используют различные методы обучения учащихся, в том числе интерактивные и активные методы обучения.
Интерактивная деятельность на уроках физической культуры предполагает организацию взаимопонимания, взаимодействия к совместному решению общих для каждого участника задач. В ходе урока проявляются такие качества ученика, как умение критически мыслить,
принимать решения, общаться с одноклассниками. Для этого на уроках организуются индивидуальная, групповая работа, применяются подвижные игры, идет работа с различными источниками информации, используются творческие работы учащихся в области физического воспитания.
При это необходимо соблюдать несколько условий организации интерактивного обучения: доверительные, позитивные отношения между учителем и учеником; демократический стиль общения с опорой на личный опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов; многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся; включение внешней и внутренней мотивации деятельности обучающихся.
Интерактивное обучение на современном уроке физической культуры обеспечивает:
высокую мотивацию; прочность знаний; творчество и фантазию; коммуникабельность; активную жизненную позицию; свободу самовыражения; акцент на деятельность; взаимоуважение.
Главная цель современного образования – это формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в современных условиях жизни. Поэтому при организации процесса обучения на уроках физического воспитания учитель стремиться выбирать такие методы обучения, которые оказывают влияние на развитие интереса к учебе, как к процессу получения новых знаний, воспитанию физических, психологических качеств, которые необходимы в реальной жизни.
Активные методы обучения на уроках физической культуры являются методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. К примеру, анализ конкретной игровой ситуации в подвижных, спортивных играх можно использовать для решения определенных дидактических задач: закрепление новых знаний, совершенствование уже полученных знаний, активизация обмена знаниями и опыта. В условиях развивающего обучения необходимо обеспечить максимальную активность самого учащегося в процессе формирования ключевых компетенций, так как последние формируются лишь в опыте собственной деятельности.
В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с учителем, но и друг с другом. Активные методы обучения помогают детям на уроках физической культуры усвоить изучаемый материал на высоком уровне, повышается интерес к процессу обучения. Развитие активной деятельности учащихся является обязательным критерием эффективности учебно-воспитательного процесса, так как оно способствует успешному усвоению учебного материала.
Совместная деятельность обучающихся означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, причем, происходит это в атмосфере доброжелательности, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную среду.
+1 #32 Олексина Ирина Ивановна 13.02.2017 20:31
Интерактивный метод («inter» — это взаимный, «act» — действовать) — означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо или чем-либо. Интерактивные методы и приемы ориентированы на широкое взаимодействие учеников не только с учителем и друг с другом, но и с компьютером, интерактивной доской и другими интерактивными средствами. Термин «интерактивные методы» связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных методов: первая группа — обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа — бескомпьютерное — специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивные методы исключают доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.
Интерактивные средства обучения — это средства, при которых возникает диалог, то есть активный обмен сообщениями между участниками учебного процесса или между пользователем и информационной системой в режиме реального времени. Внедрение новых технических средств в учебный процесс расширяет возможности наглядных средств обучения. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, каким является компьютер. Благодаря компьютеру учитель получает возможность более совершенного контроля над процессом обучения, в котором уменьшается степень инструктивного введения в учебные ситуации и необходимость замены пассивных иллюстраций примерами
+1 #31 Олексина Ирина Ивановна 13.02.2017 20:31
Интерактивный метод («inter» — это взаимный, «act» — действовать) — означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо или чем-либо. Интерактивные методы и приемы ориентированы на широкое взаимодействие учеников не только с учителем и друг с другом, но и с компьютером, интерактивной доской и другими интерактивными средствами. Термин «интерактивные методы» связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных методов: первая группа — обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа — бескомпьютерное — специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивные методы исключают доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.
Интерактивные средства обучения — это средства, при которых возникает диалог, то есть активный обмен сообщениями между участниками учебного процесса или между пользователем и информационной системой в режиме реального времени. Внедрение новых технических средств в учебный процесс расширяет возможности наглядных средств обучения. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, каким является компьютер. Благодаря компьютеру учитель получает возможность более совершенного контроля над процессом обучения, в котором уменьшается степень инструктивного введения в учебные ситуации и необходимость замены пассивных иллюстраций примерами
+1 #30 Филимонова Марина Николаевна 11.02.2017 19:29
Наряду с привычными методами, все большую популярность получает использование педагогических технологий, подразумевающих личностно-ориентированную включенность ученика в образовательный процесс, в частности, применении интерактивных методов преподавания.
Сущность интерактивных методов состоит в том, что обучение основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий и происходит во взаимодействии всех учеников и преподавателя, а процессы преподавания и изучения приобретают динамичный и открытый характер. Причем, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только и не столько с преподавателем, но и друг с другом. Все участники образовательного процесса обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации. При этом место преподавателя на интерактивных занятиях перестает быть центральным, он не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. В результате при использовании интерактивных методов практически каждый обучаемый вовлекается в процесс познания, становится полноправным его участником, получает возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что он знает и думает. Т.е. учение дополняется обучением.
Учеба – это тяжелый интеллектуальный труд, и далеко не всегда ученик готов к нему. Используя интерактивные формы обучения, преподаватель мотивирует школьника на учебу.
+1 #29 Костина Анжелика Владимировна 09.02.2017 22:04
Костина Анжелика Владимировна

Современные стандарты, диктующие изменение характера образования, нацелены на развитие в школьниках самостоятельности (увеличение самостоятельной деятельности ученика в учебном процессе), инициативности, творчества. Этому способствует исследовательская и проектная деятельность учащихся. Одними из самых популярных интерактивных методов и технологий являются метод исследования и технология моделирования. В действующий Государственный образовательный стандарт по литературе для старших (10–11-х) классов гуманитарного профиля учебно-исследовательская работа уже включена в качестве обязательной.
Исследовательская деятельность
Метод исследование – это такая модель обучения, при которой учителем организуется относительно самостоятельная поисковая (исследовательская) деятельность: - учитель или сам дает тему для исследования (проблема), или формулирует ее совместно с учеником; - учитель дает (указывает) необходимую литературу для работы; - совместно составляется план работы; - самостоятельная работа ученика по поиску решения проблемы (делает личные выводы); - учитель помогает обобщить итоги работы.
Структура
1. Постановка проблемного вопроса – исследовательского поля.
2. Цель исследования.
3. Выбор методов (каким образом, какими средствами достигнем цели).
4. Информационный ресурс (научная литература, авторитетные мнения).
5. Формулировка гипотезы и ее проверка (само исследование по сути – либо опровергаем гипотезу, либо подтверждаем).
6. Конечный продукт исследования в устной или письменной форме (обязательно в научном стиле).
Если брать в пример исследование на основе художественных текстов (предмет литература), ученики, постигая объективное содержание произведений искусства слова, видят в них не только средство получить оценку или обогатить свой словарный запас, но находят в них пищу для размышлений и глубоких переживаний. Школьник учится защищать своё мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства, факты, использовать способы приобретения знаний и опыта.
Примеры тем исследований:
Почему произведение К. Г. Паустовского «Теплый хлеб» обозначено как сказка? Выбор иллюстраций для определенного произведения. Проблема дендизма в европейской литературе 1-й половины XIX века: Байрон и Пушкин. Дон Жуан глазами Ж.-Б. Мольера и А. С. Пушкина.
Технология моделирования
Технология обучения на основе схемных и знаковых моделей. При анализе произведения используется как наглядное пособие: с помощью схем можно продемонстрировать особенности развития сюжета (фабульная, сюжетная, модели), особенности взаимоотношений героев и характеров героев (пространственная, мотивная, коммуникативная модели).
Моделирование помогает установить далекие связи, данные в тексте – цельность картины художественного мира произведения.
Структура пространственной модели
1. Субъект, его место в пространстве.
2. Система измерения (годы, царства, горы, км., города и т. д.).
3. Предметный мир (предметы, их место в пространстве, статичность или динамичность).
4. Движение (изменение мира).
5. Язык, на котором создается пространство (какой предлагается код): проза, театр, фильм (синтетич. код)
Примеры:
морфология волшебной сказки в сказке «Три царства», романе «Мастер и Маргарита»; отличие авторской сказки от народной на примере сказки А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»;
+3 #28 Силиверстов Станислав Александрович 08.02.2017 00:21
В последнее время педагогами и психологами уделяется внимание интерактивным методам обучения, позволяющим создавать ситуации для активного взаимодействия всех учащихся друг с другом (работа в парах, тройках, группах), то есть строить обучение по схеме «учитель « ученик « ученик». Организованное таким образом взаимодействие позволяет школьникам активно участвовать в познавательном процессе, приобретая при этом необходимые знания и умения.
Понятие «интеракция» в психологическом словаре трактуется как способность взаимодействовать с чем-либо (компьютер), или кем-либо (человек).
Основные задачи проводимого нами исследования «Интерактивные методы обучения математике в базовой школе»: изучить теоретические основы разработанных интерактивных методов обучения, выявить проблемы и обосновать оптимальные пути использования интерактивных методов при обучении конкретному предмету (математике), разработать и апробировать авторские интерактивные методы обучения математике.
Понятие «интерактивное обучение» рассматривается в психолого-педагогической литературе по-разному. Например, его определяют как «совместный процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог учащихся между собой и учителем» [1, с. 102]. Наиболее емкое определение интерактивного обучения, с нашей точки зрения, приводит Т. С. Панина, которая рассматривает его как «способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем» [2, с. 8].
Анализ литературы по проблеме исследования показал, что большинство предлагаемых интерактивных методов разработано для обучения педагогике и психологии (С. С. Кашлев), однако, считаю, что их использование возможно и эффективно и при обучении математике.
Проводимое исследование позволило выделить следующие основные проблемы использования интерактивных методов при обучении математике.
1. Сложившаяся, устоявшаяся система преподавания математики в школе, ориентирована, как правило, на использование объяснительно-иллюстративных и репродуктивных методов обучения, направленных на выработку умений и навыков использования математических знаний при решении стандартных задач школьного типа.
2. Возвращение к одиннадцатилетней системе обучения потребовало переструктурирования содержания предмета «математика» в школе и привело к необходимости изучения за один год материала, изучаемого ранее в течение двух лет. Это сказалось и на методах обучения: учителя стали больше использовать репродуктивные методы, требующие меньше времени на подготовку и проведение уроков, нежели активные методы.
3. Учителя математики слабо знают теоретические основы интерактивных методов обучения .
4. Учителя не готовы, как правило, к реализации интерактивных методик на уроках и во внеклассной работе по математике, поскольку их использование не дает быстрого и конкретного результата. Эффективность таких методов проявляется не только (и не столько) в возможности формирования качественных знаний и умений, но и в создании условий для развития личностных качеств обучаемых, что не менее важно для адаптации школьников в будущей профессиональной деятельности.
5. Организация и проведение уроков с использованием интерактивных методик требует большой подготовки со стороны учителя и умения руководить деятельностью школьников в нестандартных ситуациях.
6. Финансовые возможности школ ограничены: редко какие школы имеют возможность использовать интерактивные доски, проводить уроки математики с использованием компьютеров и т.д.
Несмотря на выделенные мною проблемы, использование элементов интерактивного обучения на уроках математики не только возможно, но и необходимо. Мы считаем, что «приучать» учащихся к таким урокам следует, начиная с пятого класса. Приоритетными в таком возрасте считаю методы коллективной мыслительной деятельности, методы смыслотворчества, интерактивные игры (согласно классификации С. С. Кашлева).
На основании анализа программы по математике для базовой школы были отобраны темы, при изучении которых целесообразно использование интерактивных методов. Например, «Сложение и вычитание натуральных чисел» и «Дроби» (5 класс); «Десятичные дроби» и «Пропорции и проценты» (6 класс); «Многочлены» и «Рациональные выражения» (7 класс) и некоторые другие.
+3 #27 Гах Елена Викторовна 07.02.2017 16:41
Главная цель современного образования – это формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамических социально-экономических условиях, как собственных жизненных интересов, так и интересы общества, такие как: продолжение традиций, развитие науки, культуры, техники, укрепление исторической преемственности поколений и так далее.

При организации процесса обучения учитель должен стремиться выбирать такие методы обучения, которые оказывают влияние на развитие интереса к учебе, как к процессу получения новых знаний, который может и должен продолжаться всю жизнь. Активные методы обучения являются необходимым условием того самого трудно оценимого результата образования.

Исследованием проблемы активных методов обучения занимались как зарубежные, так и отечественные ученые (Давыдов В.В., Селевко К.Г., Кларин К.В., Оганесян Т.В. и т.д.). Главная задача всех обучающих – это правильно построить процесса обучения, чтобы духовные силы обучаемого смогли раскрыться. При этом учителю необходимо доступно все показать и рассказать, научить правильно мыслить, а главное применять приобретенные навыки на практике. В связи с этим нами поставлена цель -изучить развитие познавательных способностей обучающихся при реализации активных методов обучения на современном уроке и экспериментально подтвердить их эффективность. При реализации этой цели нами были решены следующие задачи: раскрыты понятия «активные методы обучения» и «интерактивные методы обучения»; проанализированы классификация активных методов обучения; изучены состояние проблемы использования активных методов обучения в теории и практике школьного образования; определены условия повышения эффективности развития различных способностей школьников посредством использования активных методов обучения; организован и проведен педагогический эксперимент по использованию активных метод обучения; разработан и реализован на практике цикл уроков с использованием активных методов обучения на примере изучения русского языка в 10 классе; разработаны рекомендации по использованию активных методов обучения на уроках.

Сущность понятия «активные методы обучения». В целом можно сказать, что активные методы обучения – это формы организации и проведения цельного образовательного мероприятия или предметного цикла. В других случаях, авторы сужают понятие активных методов обучения и относят к ним отдельные методы, решающие конкретные задачи.

Активные методы обучения – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, которые строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. [2]

Как известно, в дидактике существуют разные подходы к классификации методов обучения. В качестве отличительного признака используется степень активизации слушателей и характер учебно-познавательной деятельности. Различают классификации, в основу которых положены следующие признаки:

источники познания (вербальные, наглядные, практические методы обучения);

методы логики (аналитико-синтетические, индуктивные, дедуктивные методы обучения);

тип обучения (объяснительно-иллюстративный, проблемно-развивающие методы обучения);

уровень познавательной самостоятельности (репродуктивные, продуктивные, эвристические методы обучения);

уровень проблемности (показательный, монологические, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, программированный методы обучения).

Не смотря на многообразие подходов к классификации методов обучения, каждый из них наиболее эффективен при определенных условиях организации процесса обучения, при выполнении определенных дидактических функций
+2 #26 Чиркова Валентина Васильевна 07.02.2017 14:53
Интерактивное обучение – это специальная форма организации образовательного процесса, суть которой состоит в совместной деятельности учащихся над освоением учебного материала по решению общих, но значимых для каждого проблем, в обмене знаниями, идеями, способами деятельности. Интерактивное обучение основано на: субъект-субъектных отношениях педагога и учащегося (паритетности); многосторонней коммуникации; конструировании знаний учащимся; использовании самооценки и применение интерактивных методов позволяет создать условия для: самостоятельной постановки целей и задач, требующих поиска и анализа различных решений; самостоятельного выбора различных способов деятельности для достижения результата; самостоятельного развития коммуникативных умений и навыков; размышления о проделанной работе; развития таких важных социальных навыков, как быстрота и гибкость; самостоятельного принятии решений, критический подход к проблемам; уважение к чужому мнению, умение эффективно работать в группе, команде, для более быстрой адаптации к новой ситуации, к изменяющимся условиям. обратной связи; активности учащегося. . Цели уроков интерактивного обучения отличаются от традиционных. На первое место выдвигаются цели, связанные со знаниями учащихся. Затем ставятся цели, связанные с формируемыми умениями
+1 #25 Андреева Галина Ивановна 07.02.2017 14:41
Задача современного учителя – не преподносить знания школьникам, а создать мотивацию и сформировать комплекс умений учить самого себя.
Утвердились и получили широкое распространение три метода взаимодействия учителей и учащихся. 1. Пассивный метод - учитель управляет ходом урока, а учащиеся являются пассивными слушателями. 2. Активный метод –учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь активные участники. 3. Интерактивный метод («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействие, беседа, диалог с кем-либо. В отличие от активных методов интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Учитель же направляет деятельность учащихся на достижение целей урока.
Под интерактивными методами понимается система правил взаимодействия учителя и учащихся в форме учебных игр и ситуаций, обеспечивающая педагогически эффективное познавательное общение.
Интерактивное обучение решает одновременно три задачи:
конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;
коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;
социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для со-циализации индивида в сообществе.
Организация интерактивного обучения осуществляется на любом этапе изучения темы. При изучении нового материала, для формирования теоретических знаний чаще используют про-блемно-поисковые методы. Для формирования фактических знаний – репродуктивные методы. На этапе формирования знаний, умений и навыков - частично поисковые. На этапе обобщения и систематизации знаний и умений используют проблемные и исследовательские методы.
К интерактивным методам обучения можно отнести следующие:
1. Групповая работа как форма коллективной учебной деятельности по решению постав-ленной на уроке учебно-познавательной задачи.
При организации групповой работы можно придерживаться следующих этапов, рекомендуемых Г.К.Селевко. Подготовка к выполнению группового задания (постановка познавательной задачи; инструктаж о последовательности работы; раздача дидактического материала по группам). Групповая работа (знакомство с материалом, планирование работы в группе; обсуждение индивидуальных результатов работы в группе; подведение итогов, выводы). Заключительная часть (презентация; анализ познавательной задачи; рефлексия; общий вывод о работе). Вводную часть занимает единицу времени, групповая работа должна продолжаться 6 единиц, заключительная часть – 2 единицы.
2.Мозговой штурм. Это метод продуцирования идей и решений. Состоит из двух этапов: первый – генерирование идей (количество идей не ограничивается, не требуется их обоснование, запрещена любая критика, приветствуется развитие идеи партнера); второй – анализ (разработка критериев оценки идей, группировка их по степени значимости)
3.Творческие задания. Под творческими заданиями понимают такие учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества. Творческое задание придает смысл обучению, мотивирует учащихся. Учитель должен найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям: не имеет однозначного ответа или решения; является практическим и полезным для учащихся; связано с жизнью учащихся; вызывает интерес у учащихся; максимально служит целям обучения. Например, после изучения темы «Площадь многоугольника» в 8 классе можно предложить учащимся творческую работу. Ученики придумывают многоугольник, площадь которого можно вычислить, разбив его на четырехугольники, формулы площадей которых известны; вычисляют его площадь; все расчеты оформляют в виде таблицы; готовят контур своего многоугольника для работы в классе. На уроке ученики меняются контурами многоугольников и вычисляют их площади.
4. Работа в малых группах. Это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся возможность участвовать в работе. Одна из самых распространенных форм взаимодействия учащихся на уроке - работа в паре, где один исполняет роль Учителя, а другой - Ученика. Такая пара уместна при индивидуальной отработке понятий. Например: ученики при усвоении основных понятий готовят опорные сигналы. Это карточки, где на одной стороне написан термин, а на другой разъяснение этого термина. Работая в паре ученики друг другу по очереди показывают карточки с терминами и дают определение того или иного понятия, тем самым очень эффективно проходит усвоение теоретического материала. Ребята с удовольствием работают с опорными сигналами. В ходе такой работы каждый ученик проговаривает изучаемый материал; идет индивидуальный контроль, коррекция знаний.
5.Компьютерные технологии. Сейчас в школах появляются интерактивные доски, мультимедийное оборудование. Это оборудование, которое способно оказать большую помощь в организации процесса обучения, при проведении учебных занятий.
6. Игровое обучение. Использование деловой игры на уроках математики направлено на снятие определённых практических проблем, приобретение навыков выполнения конкретных приёмов деятельности. Ролевые игры при изучение предмета позволяют отработать тактику поведения, действий воображаемой ситуации. Для проведения этих игр разрабатывается модель ситуации, между ребятами распределяются роли.
Умелое применение активных и интерактивных методов на уроках математики позволяет формировать позновательный интерес обучающихся с целью достижения определенных учебно-воспитательных целей и выполнения образовательных задач в рамках реализации ФГОС нового поколения.
+1 #24 Долгова Надежда Геннадьевна 06.02.2017 21:15
В настоящее время российская система обучения требует от преподавателя охвата большого объема информации и ориентирована на уровни “знания” и “понимания”. Это толкает педагога на использование в основном пассивных методик обучения. В средние века использование пассивных методов было оправдано. Учитель мог передать весь объем известной в то время информации по какому-либо предмету своему ученику. В современном мире ситуация кардинально изменилась. Невозможно одному человеку знать все даже в какой-нибудь узкой области знания. Учащиеся же должны обладать совершенно другими навыками и умениями: думать, понимать суть вещей, осмысливать идеи и концепции и уже на их основе уметь искать нужную информацию, трактовать ее и применять в конкретных условиях. Решению этой задачи и способствуют интерактивные методы.
Методы пассивного обучения - это методы, при использовании которых роль обучаемых сводится к пассивному восприятию информации. Для передачи информации используются фильмы, лекции, наглядные пособия, печатные материалы или какие-либо сочетания этих средств. Эти методы сравнительно недороги, обеспечивают стандартизованную подачу материала и могут быть использованы для одновременного обучения большого количества людей.
При всех своих достоинствах методы пассивного обучения обладают тем недостатком, что, если при обучении использовать только их, то, как правило, не выполняются все три основных принципа обучения.
Активные методы обучения — методы, позволяющие активизировать учебный процесс, побудить обучаемого к творческому участию в нем.
Задачей активных методов обучения является обеспечение развития и саморазвития личности обучаемого на основе выявления его индивидуальных особенностей и способностей. Они позволяют развивать мышление обучаемых; способствуют их вовлечению в решение проблем; не только расширяют и углубляют знания, но одновременно развивают практические навыки и умения.
Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия "учитель = ученик". Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, дети выступают как равные участники и создатели урока.
Признаки активных методов обучения:
1) активизация мышления, причем учащийся вынужден быть активным;
2) длительное время активности — учащийся работает не эпизодически, а в течение всего учебного процесса;
3) самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач;
4) мотивированность к обучению.
Самая общая классификация делит активные методы на две большие группы: индивидуальные и групповые. В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач. К методам
активного обучения относятся презентации, подготовленные самими учащимися по теме,
кейс-технологии, проблемная лекция, дидактические игры, баскет-метод,
Интерактивные методы обучения строятся на схемах взаимодействия "учитель = ученик" и "ученик = ученик". То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей.
Задачи интерактивных методов обучения:
1) научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации;
2) научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения;
3) научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.
К основным методам и приемам интерактивного обучения можно отнести «Мозговой штурм», кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы, интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ, «Круглый стол» (дискуссия, дебаты), деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) , метод проектов
Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться. То есть истина не должна преподноситься "на блюдечке". Гораздо важнее развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения.
+3 #23 Лобанова Ирина Владимировна 06.02.2017 20:46
Интерактивное обучение - это обучение, погруженное в общение. При этом "погруженное" не означает "замещенное". Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, где каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, мнениями, идеями и происходит это в доброжелательной обстановке.
Главной отличительной чертой интерактивных
методов обучения является проявление инициативы
со стороны учащихся.
Использование интерактивной модели обучения
предусматривает моделирование жизненных
ситуаций, совместное решение проблем, создание
комфортных условий обучения, при которых ученики
чувствуют свою успешность, свою интеллектуальную
состоятельность.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового
общения, что и ведет к взаимопониманию,
взаимодействию, совместному решению общих
задач, важных для каждого учащегося. Интерактивное обучение развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучает работать ребят в команде, прислушиваться к мнению своих одноклассников.
По сравнению с традиционными, в интерактивных
моделях обучения меняется и взаимодействие с
учителем: его активность уступает место активности
учащихся, а задача учителя - создать условия для
проявления инициативы со стороны учащихся.
Учащиеся являются полноправными участниками
учебного процесса, и их опыт не менее важен, чем
опыт учителя.
Некоторые интерактивные технологии и методы:
- работа в парах;
- лекции с проблемным изложением учебного
материала;
- метод дискуссии;
- метод незаконченного предложения;
- мозговой штурм;
- дерево решений;
- уроки - семинары, конференции;
- метод проектов.
Приведу один из приемов работы учащихся в группах - "Дерево": каждая группа получает карточки разного цвета, по количеству участников,
на которых написаны истинные или ложные
математические высказывания. На доске два
импровизированных дерева, на одном из которых
написано "да", а на другом - "нет". Каждому надо
прикрепить свои листочки на нужное дерево. Данный прием позволяет реализовать принципы
классификации. Применяю очень часто этот прием
при подготовке к экзаменам в решении задач по
геометрии, где из перечисленных утверждений
необходимо выбрать верные.
Интерактивное творчество учителя и учащихся
безгранично.
Интерактивные формы обучения были введены в
учебный процесс с целью подготовки учащихся к
жизни в информационном обществе, которое постоянно изменяется и развивается. Новые знания
в нашем обществе появляются каждый день, постоянно повышается потребность в освоении новых навыков.
+1 #22 Свеженцева Маргарита Петровна 06.02.2017 20:20
КАК ОРГАНИЗОВАТЬ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ РАБОТУ В ШКОЛЕ
Свеженцева М.П.,
учитель математики ГБОУ школа № 561
Калининского района Санкт-Петербурга
Проектно-исследовательская работа школьников является важным элементом образовательного процесса, т.к. дает учащимся опыт творческой деятельности и воспитывает опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, формирует способность оценивать события и процессы, протекающие в обществе. Через решение поставленной проблемы и переживание, ученики осваивают частично-поисковый и исследовательский методы работы, соотнося их с собственными потребностями и мотивами.
Занятия проектно-исследовательской работой развивают творческие способности школьников, т.к. способности не просто проявляются в труде, они формируются, развиваются в труде и гибнут в бездействии. Таким образом, творчество является деятельностью, дающей новые, оригинальные продукты общественной ценности.
Проектно-исследовательская деятельность школьников способствует развитию целого комплекса качеств творческой личности:
- умственной активности;
- смекалки и изобретательности;
- стремлении добывать знания, необходимые для выполнения конкретной работы;
- самостоятельности в выборе и решении задачи;
- способности выделять главное, общее и различное в сходных явлениях;
- делать выводы и аргументировать их.
Проектно-исследовательская работа организуется с целью обеспечения более осознанного и глубокого усвоения учебного материала, приобретения учащимися навыков исследовательской работы. В школе сложилась система включения учащихся в проектно-исследовательскую деятельность, которая включает написание и защиту рефератов, докладов, выполнение исследовательских заданий в рамках изучаемых дисциплин.
В школе проводятся конкурсы исследовательских работ, организуется публичная защита исследовательских работ; публикация в сборниках; участие в городских и областных конкурсах исследовательских работ и проектов.
Исследовательская деятельность стимулирует обучающихся на рефлексивное восприятие материала, формирует умение ставить проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий, ставить и решать задачи.
Задачи проектно-исследовательской работы:
Формирование личностных УУД:
- формирование позитивной самооценки, самоуважения, самоопределения;
- воспитание целеустремлённости и настойчивости.
Формирование коммуникативных УУД:
- умение вести диалог, координировать свои действия с партнёром;
- способность доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
- умение выступать перед аудиторией, высказывать своё мнение, отстаивать свою точку зрения.
Актуальность исследования:
- научная значимость;
- социальная точка зрения;
- личностная точка зрения;
- практическая значимость работы.
Цель: во имя чего предпринимается проект.
Этапы исследования:
- постановка проблемы;
- изучение теории, посвященной данной проблематике;
- подбор методик исследования;
- сбор собственного материала, анализ и обобщение;
- научный комментарий;
- собственные выводы.
Задачи учителя:
- Выявлять и создавать условия для развития исследовательских способностей;
- Создавать условия для поддержания и развития поисковой активности школьников;
- Создавать условия для овладения учащимися навыками исследовательского поведения;
- Создавать условия для развития исследовательского типа мышления.
Таким образом, задача учителя - способствовать становлению исследовательской позиции личности.
Задачи исследовательского проекта:
- проанализировать;
- описать;
- выявить;
- определить;
- установить.
Распределение ролей при работе в команде:
- исследователь — его основная задача — отыскивать все новое, необычное и таинственное, разгадывать найденные загадки, он отвечает за этап сбора информации;
- творец — создает новые произведения, придумывает, сочиняет, оформляет (если роль художника-оформителя не выделена отдельно);
- помощник — помогает налаживать коммуникации, оказывает поддержку другим участникам проекта, отвечает за благоприятную атмосферу в проектной группе;
- организатор — следит за этапами выполнения работы, а также ведет запись работы;
- докладчик — готовит вместе с другими участниками доклад о работе; отвечает за этап презентации.
Завершающий этап - защита учебного проекта.
Проектно-исследовательская деятельность в школе положительно оценивается и педагогами и учениками. Этот метод по праву является важнейшим в современной школьной педагогике.
+1 #21 Грицай Ольга Павловна 06.02.2017 20:10
Основная идея технологии развития критического мышления – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Оптимальность и эффективность средств

Приемы технологии

1.Инсерт

В дословном переводе инсерт с английского означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления. Прием осуществляется в несколько этапов.
I э т а п: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней информацию следующим образом:
V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;
- знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;
+ знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным;
? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.
II э т а п: Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.
III э т а п: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:

V «галочка» (то, что уже известно) знак «минус» (то, что противоречит представлению)
+ знак «плюс» (то, что является интересным и неожиданным) ? «вопросительный знак» (если что-то неясно, возникло желание узнать больше)
… … … …
… … … ….


IV э т а п: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.

2.Мозговая атака

1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме;

2 э т а п: Обмен информацией.

Рекомендации к эффективному использованию:

1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;

2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;

3. Оперативная запись высказанных предложений.

Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы.

3.Кластеры

Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

4.Правила написания синквейна:

1. (первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным);

2. (вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными);

3. (третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами);

4. (четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме);

5. (пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы).

Прием «Бортовой журнал» - это способ визуализации материала. Он может стать ведущим приемом на смысловой стадии.

5.Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:
Что мне известно по данной теме?
Что нового я узнал из текста?
6."Двухчастный дневник". Этот прием дает возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом. Двойные дневники могут использоваться при чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом, когда учащиеся получают задание прочитать текст большого объема дома.
Цитата
Комментарии
В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они "споткнулись". Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Учитель знакомит учащихся с собственными комментариями, если хочет привлечь внимание учащихся к тем эпизодам в тексте, которые не прозвучали в ходе обсуждения.

7."Трехчастные дневники" имеют третью графу - "письма к учителю". Этот прием позволяет работать не только с текстом, но и проводить диалог с учителем по поводу прочитанного.

Цитата
Комментарии. Почему эта цитата привлекла ваше внимание?
Вопросы к учителю
Применение технологии ТРКМ позволяет развить у детей умения конструировать текст, умения ставить вопросы к тексту, повышает уровень познавательных запросов учащихся.
Проведенные исследования показали, что данные умения и навыки у учащихся после применения ТРКМ значительно более развиты, чем у учащихся, занимающихся в традиционном режиме.
Применение элементов технологии критического мышления дает возможность вырабатывать у обучающихся надпредметные умения, такие как:

умение работать в группе;

умение графически оформить текстовый материал; умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию;

умение распределить информацию по степени новизны и значимости; умение обобщить полученные знания;

формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

+1 #20 Преженникова Елена Маратовна 06.02.2017 03:00
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
анализировать свои действия;
самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
отличаться мобильностью;
быть способными к сотрудничеству;
обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.
С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.
Совершенно очевидно, что невозможно реализовывать новые цели образования, если ученик пассивно усваивает готовые истины. Необходим самостоятельный поиск учащимися новых знаний. В процессе такого поиска приобретается опыт целеполагания, опыт достижения поставленных целей, самооценки, коммуникативного воздействия. Поэтому для развития личности обучающихся, формирования у них деятельностных способностей необходимо включать их в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Отсюда главный принцип деятельностного подхода – научить учиться.
Следует отметить, что одним из приоритетных направлений развития современного школьника является развитие его коммуникативных навыков, что подразумевает формирование у обучающихся способности к общению и овладению современными средствами вербальной и невербальной коммуникации. Большую роль в формировании этой способности у учащихся в рамках Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения играют интерактивные методы и формы обучения.
Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, погружение в общение, в ходе которого осуществляется взаимодействие обучающихся с учителем и между собой. Интерактивное обучение предполагает «конструктивный диалог» между равноправными су