Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 06.02.2017

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.

 

Описание:

Цель:анализ методических особенностей использования интерактивных методов обучения в условиях современного урока.

Вопросы для обсуждения:

  • целевые ориентиры построения современного урока.
  • интерактивные методы обучения с учетом специфики учебного предмета.
  • психолого-педагогические аспекты применения интерактивных методов обучения.

Список секций:

Секция 1. «Особенности использования интерактивных методов обучения в начальной школе»

Секция 2. «Оценочная деятельность учащихся на основе интерактивных технологий обучения»

Секция 3. «Особенности использования активных и интерактивных методов обучения в условии современного урока»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #83 Суханова Анна Михайловна 27.07.2017 00:53
Использование интерактивных методов обучения позволяет организовать самостоятельную познавательную деятельность в процессе урока.
Сущность интерактивных методов обучения основана на освоении нового познавательного опыта учащихся в ходе активного продуктивного взаимодействия, организованного в процессе совместной деятельности учащихся между собой, с учителем, с компьютером, с различными источниками информации с целью активизации познавательной деятельности учащихся. С помощью интерактивных методов участники образовательного процесса совместно решают естественнонаучные проблемы, моделируют ситуацию, оценивают знания друг друга и свои собственные знания.
Слово «интерактивность» пришло к нам из латинского языка от слова «interactio», что подразумевает «inter» – «взаимный, между» и «actio» – действие - означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность и навыки взаимодействия, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Термин «интерактивные методы» связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных методов: первая группа - обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа – бескомпьютерное - специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивное обучение исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
Интерактивность – объединение, координация и взаимодополнение усилий для достижения коммуникативной цели и результата речевыми средствами. (Р.П.Мильруд). Интерактивность – это наличие взаимодействия, общения, прежде всего между людьми, обменивающимися информацией. (В.Кук). Интерактивность (в учебном процессе) – это полное вовлечение обучаемых в процесс общения, их тесное взаимодействие друг с другом и с преподавателем, а так же с компьютером, при фронтальной, индивидуальной и групповой работе. (Ш.Рафаэли).
+1 #82 Таран Дарья Сергеевна 25.07.2017 14:48
Как известно, в школьном образовании существует множество методов обучения, разные типы уроков, которые преследуют единую цель – усвоение знаний учащимися. Поощрительным является внедрение новшеств и их гармоничное вливание в устоявшуюся структуру урока. Среди моделей обучения выделяют: пассивную, активную и интерактивную.
В последнее время получил распространение термин «интерактивное обучение». Он означает обучение, основанное на активном взаимодействии с субъектом обучения (ведущим, учителем, тренером, руководителем). По существу, оно представляет один из вариантов коммуникативных технологий: их классификационные параметры совпадают. Интерактивное обучение – это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом информации между ними.
Интерактивные технологии обучения – это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания.
Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации.
Понятно, что структура интерактивного урока будет отличаться от структуры обычного урока, это также требует профессионализма и опыта преподавателя. Поэтому в структуру урока включаются только элементы интерактивной модели обучения – интерактивные технологии, то есть включаются конкретные приёмы и методы, которые позволяют сделать урок необычным, более насыщенным и интересным. Хотя можно проводить полностью интерактивные уроки
+1 #81 Земан Мария Фёдоровна 24.07.2017 22:10
Интерактивные методы обучения
Состояние современного образования и тенденции развития общества требуют новых системно организующих подходов к развитию образовательной среды. Личностно ориентированный подход в образовательном процессе помогают обеспечить интерактивные методы. Понятие «интерактивные методы» («interactive» с англ.: «inter» означает «между», «меж»; «active» - от «act» - действовать, действие) переводится как методы взаимодействия участников между собой. Термин «интерактивные методы» связан с двумя группами взаимосвязанных методов: первая группа – обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа – бескомпьютерное – специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся вовлечены в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идёт обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность.
Целесообразность применения интерактивных форм обучения в начальной школе определяется задачами всего урока и его этапов в отдельности. Целеполагание и постановка учебных задач создают условия и возможности для использования некоторых методов интерактивного обучения.
Варианты включения интерактивных методов обучения в структуру урока.
Начало урока – стадия вызова (мотивация, актуализация знаний): «мозговой штурм», кластеры, синквейн («восточный стих»).
Смысловая часть – подача нового материала (построение и реализация проекта, закрепление): игровые методы, кластеры, «инсерт», «аквариум».
Рефлексия – получение обратной связи: незаконченное предложение, сказка, хокку, мини-сочинение, глоссарий, синквейн.
В начальной школе широко используется метод проектов, ориентированный на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на формирование универсальных учебных действий.
Я считаю, что метод проектов способствует развитию гармоничной личности и отвечает потребностям современного общества. Проекты дети выполняют как индивидуальные, так и коллективные.
Интерактивное обучение позволяет создать комфортные условия при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Необходимо использовать интерактивные методы обучения на уроках в начальной школе, т.к. они позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывают интерес к познанию, формируют коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции.
+1 #80 Колосова Альфия Нурулловна 24.07.2017 19:28
Учитель физической культуры и педагог дополнительного образования
ГБОУ № 157 Санкт-Петербург.
Особенности использования активных и интерактивных методов обучения в условии современного урока
На помощь педагогу приходит новая форма работы с детьми, направленная на стимулирование к познавательной деятельности - интерактивное обучение.
Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый в форме совместной деятельности , при которой все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы.
Одна из главных целей интерактивного обучения состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых воспитанник будет чувствовать свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что сделает продуктивным сам процесс обучения. Суть интерактивного обучения состоит в том, что воспитательный процесс организован таким образом, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность детей в процессе познания, освоения нового материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Под интерактивными методами мы понимаем усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние участников воспитательного процесса.
Сущность интерактивных методов состоит в том, что обучение происходит во взаимодействии всех детей, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении. Они предполагают со-обучение, причем и ребенок, и педагог являются субъектами учебного процесса. При этом воспитатель - учитель часто выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы дошкольников.
Интерактивная деятельность предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному решению и принятию наиболее общих, но значимых для каждого участника задач.
Применение этих технологий на уроках физической культуры будет способствовать:
а) освоению детьми знаний по физической культуре и связанных с ними умений и навыков, составляющих основу интеллектуальных ценностей физической культуры;
б) формированию определенного мировоззрения, осознанного в рамках возрастных возможностей отношения ребенка к освоению физкультурных ценностей, развитию его мотивационных потребностей, что совпадает с социально-психологическими задачами воспитания физической культуры человека. Разнообразить урок физической культуры поможет применение интерактивных технологий. Это способствует развитию мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни. Умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений. Данные технологии направлены на развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. А применение ИКТ на уроках позволяют сделать уроки максимально информированными, красочными, интересными.
+1 #79 Теренина Наталья Владимировна 24.07.2017 00:32
Активные методы позволяют организовать взаимодействие учеников, педагога для того, чтобы повысить эффективность обучения. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие детей не только с педагогом, но и друг с другом и на доминирование активности детей в процессе обучения
Интерактивное обучение обозначает взаимопознание, взаимообучение, обучение, основанное на активном взаимодействии с педагогом. Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact»: inter - «взаимный», act – «действовать». Интерактивность означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо (преподаватель) или чем-либо (компьютер). Педагог выступает лишь в роли организатора обучения, как правило, моделируются реальные жизненные ситуации, предлагаются проблемы для совместного решения, используются ролевые игры.
Одна из целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых учащийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Интерактивные формы проведения занятий:
• пробуждают у обучающихся интерес; формируют активную позицию в учебной деятельности;
• развивают навыки общения и взаимодействия в малой группе;
• обращаются к чувствам каждого обучающегося;
• способствуют эффективному усвоению учебного материала;
• осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории);

[1] Интерактивные технологии условно делятся на четыре группы:
1. Интерактивные технологии кооперативного обучения:
- Обучение в парах;
- Ротационные (изменяемые) тройки;
- Два - четыре - все вместе;
- «Карусель».
2. Интерактивные технологии кооперативно - группового обучения:
- Обсуждение проблемы в общем кругу;
- «Микрофон»;
- Незаконченные предложения;
- Мозговой штурм;
- Обучая - учусь;
- Решение проблемы.
3. Технологии ситуационного моделирования:
- Симуляции;
Упрощенное судебное слушание;
- Разыгрывание ситуаций с ролями.
4. Технологии обработки дискуссионных вопросов:
- Метод - пресс;
- «Займи позицию»;
- «Изменение позиции»;
- Непрерывная шкала мнений;
- Дискуссия;
- Дебаты.

Применение на уроках в начальной школе интерактивных методов обучения способствует успешному освоению учащимися материала и повышению качества образования. Учащиеся с большим желанием общаются, творчески соревнуются в выполнении задач, выражают свои мысли, доказывают утверждения.
















1 Филиппова Г. Н., Горюнова В. А. Особенности интерактивного обучения в начальной школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 46. – С. 399–404. – URL: http://e-koncept.ru/2016/76554.htm.
+1 #78 Гордиенко Елена Григорьевна 22.07.2017 01:38
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, делающий акцент на развитие личности обучающегося. С введением ФГОС меняется и цель образования – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. В соответствии с требованиями к условиям реализации основных профессиональных образовательных программ СПО образовательное учреждение должно предусматривать Активные методы обучения, которые строятся по схеме взаимодействия "учитель = ученик".То есть, обучающиеся выступают как равные участники и создатели урока
Признаки активных методов обучения
 активизация мышления, причем учащийся вынужден быть активным;
 длительное время активности — учащийся работает не эпизодически, а в течение всего учебного процесса;
 самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач;
 мотивированность к обучению.
Классификация активных методов обучения
 Дискуссионные.
 Игровые.
 Тренинго вые.
 Рейтинговые.
В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач.
методы активного обучения: Презентации, Кейс-технологии, Проблемная лекция, Дидактические игры, Баскет-метод
Задачи интерактивных методов обучения
 Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
 Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
 Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты
.Методы и приемы интерактивного обучения:
• Мозговой штурм
• Круглый стол (дискуссия, дебаты
• Деловые игры
• Метод проектов
К интерактивным методам обучения на уроке также относят мастер-классы,занятия с применением электронных образовательных ресурсов, деловых и ролевых игр, индивидуальных и групповых проектов, анализа производственных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий в сочетании с вне аудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся.
Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться. То есть истина не должна преподноситься "на блюдечке".
+2 #77 Пиворова Юлия Зеноновна 21.07.2017 18:36
Юлия Зеноновна Пиворова, учитель русского языка и литературы, заместитель директора по УВР ГБОУ школы № 297 Пушкинского района Санкт-Петербурга.
Использование технологии критического мышления в условиях современного урока.

Если мир меняется, то и образование должно меняться вместе с ним. Многие педагоги осознают этот факт и стараются перестроить свою деятельность в соответствии с теми возможностями, которые дают новые технологии. В последнее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении активных и интерактивных приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный , то есть учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является
а). применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и др..;
б).создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и т.п.
Успешно решать задачи современного урока, на мой взгляд, помогает технология критического мышления.
Модель этой технологии включает следующие этапы: вызов- осмысление-размышление ( рефлексия).

Технологические этапы
I II III
Вызов Осмысление содержания Рефлексия

Данная модель помогает формировать интеллектуальные умения и усиливать рефлексивные механизмы.
Первый этап – «Стадия вызова» помогает актуализировать и обобщить имеющиеся у учащихся знания по проблеме, вызвать интерес к изучаемой теме , побудить ученика к активной работе.
На данной стадии использую методические приѐмы: корзина идей, рассказ-предположение по ключевым словам, кластеры, перепутанные логические цепочки, верные и неверные утверждения.
Второй этап – «стадия осмысления содержания» - позволяет получить новую информацию, осмыслить ее, соотнести с уже имеющимися знаниями. На данной стадии идѐт активная самостоятельная работа учащихся.
Здесь уместно использовать такие приѐмы, как чтение текста методом ИНСЕРТ( самоактивизирующаяся системная разметка для эффективного чтения и размышления), чтение с остановками, таблица вопросов, взаимоопрос.
Приѐмы, использованные на стадиях вызова и осмысления, логически переходят в этап «Рефлексия». Эта стадия позволяет осмыслить всю полученную информацию,
присвоить новое знание, сформировать у каждого ученика собственное отношение к изучаемому материалу. Парная мозговая атака, коллективная мозговая атака ,возвращение к ключевым терминам, кластерам, создание синквейна, эссе, сочинения-миниатюры – всѐ это даѐт возможность учащимся самореализоваться в рамках изученной темы.

Приёмы и методы, которые я часто использую на уроках русского языка и литературы:
Синквейн
– это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний.
Правила написания синквейна :
1.Одно ключевое слово – существительное
2. Два определения, характеризующих данное слово (прилагательные, причастия)
3. Три глагола, показывающие действие
4. Четыре слова – предложение, в котором содержится идея
5. Одно слово – метафора, слово – ассоциация.
Обычно рекомендуется использовать синквейн на стадии рефлексии. Этот прием можно использовать и на стадии Вызова, например, на уроке развития речи ( сочинение по картине, сочинение-описание). Учащиеся 5-6 классов с удовольствием сочиняют синквейны.
На стадии Осмысления также используется прием чтение с остановками, когда учащиеся вырабатывают умение формулировать вопросы к тексту.
Инсерт
I. Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней информацию следующим образом:
V «галочкой» помечается то, что учащиеся уже знают;
- знаком «минус» помечается то, что противоречит их знаниям;
+ знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным, неожиданным;
? «вопросительный знак» ставится, если какие – то вопросы непонятны, возникло желание узнать больше.
II. Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные фрагменты и предложения.
III . Учащимся предлагается систематизировать информацию, заполнив в соответствии со своими пометками таблицу:
IV. Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.
Мозговая атака
I. Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме;
II. Обмен информацией.
Рекомендации к эффективному использованию:
1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе : 5-7 минут;
2. При обсуждении идеи не критикуются, разногласия фиксируются;
3. Оперативная запись высказанных предложений.
Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы.
Кластер
Кластер- один из ведущих приемов данной технологии.
Порядок работы :
1. Посередине чистого листа (или на доске) написать ключевое слово или предложение, которое является главной идеей.
2. Вокруг «набросать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. Рядом с этими словами появляются слова второго уровня, соединенные стрелками, таким образом, устанавливаются новые логические связи.
Создание кластера помогает развивать логическое мышление, отбирать главное, выстраивать ответы по данной схеме. Учащиеся с удовольствием выполняют эту работу, а после защиты у некоторых появляется желание переделать, дополнить свою схему.
Технология критического мышления – это способ обучения, при котором обучающийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс: он самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует и контролирует свою деятельность.
Применение технологии развития критического мышления дает возможность учите-лю оценить когнитивные способности учащихся, провести рефлексию их деятельности и ценностно-смыслового усвоения содержания, а также собственной деятельности на уроке. Это позволяет учителю двигаться дальше как в планировании и ведении урока, так и в плане профессионально¬го развития.
+2 #76 Татьяна Владимировна Кручинина 21.07.2017 13:48
Кручинина Татьяна Владимировна. ГБОУ гимназия 157. Учебный процесс с применением активных и интерактивных методов, в отличии оттрадиционных уроков, где ученик является пассивным слушателем, строится на основевключенности в него всех учеников без исключения, причём каждый из них вносит свой индивидуальный вклад в решение поставленной задачи с помощью активного обмена знаниями, идеями, способами деятельности. К сожалению, на сегодняшний день нет чёткого разграничения между активными и интерактивными методами. Обучения. Одни и те же методы можно отнести как к активным так и к интерактивным. Внедрение интерактивных методов обучения - это одно из важнейших направлений совершенствования подготовки учащихся в современной школе. Где преподаватель не только показывает свою компетентность, но и умеет увлечь учащихся новыми формами учебно - познаватеной деятельностью. Для этого организуются индивидуальная, парная и групповая работа. Используется проектная деятельность, проводятся ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивный - значит взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем то. Одним словом умелое сочетание активных и интерактивных методов обучения к контроля позволяет сделать процесс обучения более интересным, полным творческой работы. Позволит добиваться больших результатов.
+1 #75 Евтеева Ольга Васильевна 20.07.2017 12:51
Евтеева Ольга Васильевна
СПб ГБПОУ "Экономический колледж"
Как известно в профессиональном образовании существует множество методов обучения, разные типы уроков. В педагогике различают несколько моделей обучения: пассивные, активные и интерактивные. При использовании пассивных методов педагог на уроке играет центральную роль. Здесь преобладает монологовый режим общения. Педагог сам распределяет работу и необходимую информацию, предлагает на уроке заранее составленный план. Любая попытка ученика проявить самостоятельность, инициативу и творчество рассматривается как отход от заранее намеченного и единственно верного плана работы. Дети на таких уроках являются только объектом воздействия взрослых. Остановимся подробнее на активных и интерактивных методах обучения. Активные методы предполагают стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности студентов. Эта модель предполагает наличие творческих заданий и общение в системе ученик-учитель, как обязательных. Недостатком данной модели является то, что студенты выступают как субъекты учения для себя, и совершенно не взаимодействуют с другими участниками процесса, кроме преподавателя. Итак, этот метод характерен своей односторонней направленностью и не учит умению обмениваться опытом и взаимодействовать в группах. Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации, проникновение информационных потоков в сознание, вызывающих его активную деятельность. Структура интерактивного урока будет отличаться от структуры обычного урока, это также требует профессионализма и опыта преподавателя. Поэтому в структуру урока включаются только элементы интерактивной модели обучения – интерактивные технологии, то есть конкретные приёмы и методы, позволяющие сделать урок необычным и более насыщенным и интересным. Хотя можно проводить полностью интерактивные уроки. Особенностями интерактивного обучения является организация учебного процесса таким образом, что практически все студенты оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность студентов в процессе освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность и навыки взаимодействия.
Таким образом, использование активных и интерактивных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию и последовательное осуществление образовательного процесса для достижения высокой заинтересованности и вовлеченности студентов в учебную, проектную, исследовательскую деятельность; формирования коммуникативных качеств личности, нравственных установок, ценностных ориентиров, соответствующих ожиданиям и потребностям студентов, работодателей.
+1 #74 Сухинина Зоя Ивановна 13.07.2017 15:29
Сухинина Зоя Ивановна

Особенности использования активных и интерактивных методов обучения в условии современного урока

Современному образовательному процессу требуются новые педагогические технологии, эффективные формы его организации, активные методы обучения.
Я убеждена, что использование именно технологии интерактивного обучения позволяет достичь не только предметных результатов, но и метапредметных и личностных в соответствии с ФГОС. Так что же такое интерактивное обучение? Интерактивное обучение – это диалоговое обучение, в ходе него осуществляется взаимодействие учителя и ученика. Это особая форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду очень конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
. Интерактивные методы обучения ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт быть пассивным и становится активным участником образовательного процесса. Исследования показали, что интерактивные методы позволяют резко увеличить процент усвоения материала т.к. доказано, что больше всего дети утомляются в бездействии.
Я использую интерактивные методы для обучения младших школьников уже с первого класса.
Приведу примеры форм интерактивного обучения из своего опыта работы:
• Работа в статичных парах или парах сменного состава;
• Работа в малых группах;
• Игровое сотрудничество.
При этом необходимо учитывать, что младшим школьникам может быть трудно работать одновременно с несколькими одноклассниками. Поэтому при формировании групп стоит делить детей по парам. Важно познакомить ребят со способами самостоятельного получения информации.
В своей практике я начинаю использование интерактивных форм с работы в статичных парах, для первоклассников это важный этап в обучении сотрудничеству на уроке. При формировании умения действовать в постоянных парах, можно осуществлять переход на работу в парах сменного состава.
Интерактивные методы обучения применяются на всех этапах урока:
- организация класса, проверка домашнего задания, постановка целей и задач урока, объяснение нового, закрепление изученного, релаксация, обобщение знаний, организация самостоятельной работы, подведение итогов урока, рефлексия.
Для каждого этапа урока используются свои методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа урока.
Виды интерактивных упражнений, которыми я пользуюсь на уроках:
1. Упражнение «Поздоровайся глазами»
Цель – положительный настрой на работу, установление контакта между учениками. Начать урок можно необычно, предложив ученикам поздороваться глазами.
2. Упражнение «Интервью – знакомство» - провожу на одном из первых уроков в 1 классе ( в начале года). Каждый учащийся беседует с соседом по парте, а потом рассказывает о нем всему классу (чем он любит заниматься, что коллекционирует, чем увлекается, что любит читать).
3. «Микрофон» - задать вопрос по своей теме для другой группы, но такой, который, сегодня еще не звучал. Дети берут микрофон и спрашивают. Чаще используя те вопросы, которые слышали на предыдущих уроках.
4. «Дерево решений»-Проблема «Условия существования живого организма», решение - свет, тепло, воздух, вода, пища, земля и т.д..
5. Игра «Реклама на телеканале» Работа в группах. Каждая группа выбирает карту, где указана тема рекламы. Допустим, обобщаем раздел «Общество» и закрепляем темы: Моя Родина. Моя семья. Моя школа.
6. Игра «Ключевой момент». Тест-проверка знаний (тестирование)
7. Игра «Исследователи»: исследуйте текст, посчитайте, сколько раз в нем встречается слово «школа» и т. п. или же найдите в тексте 10 ошибок.
8. «Взаимопроверка» Ученик рассказывает соседу по парте теоретический материал, приводит примеры, объясняет их. Затем учащиеся меняются ролями, оценивают друг друга.Учитель может спросить любую пару.
9. «Хочу спросить» Устно можно поработать и с домашним упражнением. Форма работы та же: один спрашивает, другой отвечает. Вопросы могут быть самыми разными: найди в домашнем упражнении два слова на безударную гласную в корне, определи тему и основную мысль, найди грамматическую основу предложения.
10.«Графический диктант для соседа» Каждый ученик выписывает из художественных текстов, учебников или справочников 3-4 предложений на изученные пунктограммы, а сосед по парте расставляет в карточке знаки препинания, разбирает предложения по членам, чертит схемы предложений- работаем в паре (взаимообмен и проверка).
11. «Определи пару» (работаем всей группой) Столбиком пишу слова с разными орфограммами, например: муравьи, стрижи, арбуз.
Затем читаю слово, а учащиеся, подумав, записывают его напротив слова на такое же орфографическое правило.
12. «Карточка – зачёт для соседа» После изучения какой-либо большой темы, раздела каждый ученик составляет «карточку-зачет для соседа». Заранее обговариваем, сколько должно быть заданий и какие, например: один теоретический вопрос (устно) и два практических вопроса. Сосед по парте выслушивает теоретический вопрос ,ставит оценку прямо на карточке, остальные задания выполняются письменно.
Итак, принципиальные линии интерактивных методов: линия переживания опыта в диалоге;
линия рефлексии (осмысление, как информации, так и самого себя).
Использование интерактивной доски повышает эффективность применения интерактивных форм и метод обучения.
Считаю, что применение интерактивных форм и метод обучения способствует созданию ситуации успеха, что является мощным стимулом для обучающихся.
+1 #73 Худякова Татьяна Николаевна 12.07.2017 16:03
Особенности использования активных и интерактивных методов обучения в условиях современного урока в старшей школе на базовом уровне
Несомненно, для достижения результатов, нужны современные образовательные методы, технологии и подходы в условиях современного урока. Рассмотрим принципы системно-деятельностного подхода и этапы реализации его на практике в старшей школе:
1. Принцип деятельности;
2.Принцип непрерывности (преемственность между темами, разделами, курсами…);
3.Принцип целостного представления о мире (обобщенное, целостное представление о мире, о себе, о роли и месте каждой науки в системе наук);
4. Принцип минимакса;
5. Принцип психологической комфортности (доброжелательная атмосфера);
6. Принцип творчества (ситуация успеха, настрой на творческое дело).
Л.Н. Толстой одним из первых сформулировал прообраз когнитивного принципа обучения: « Нельзя насильственными объяснениями, заучиваниями и повторениями выучить учеников против их воли литературному языку…» Когнитивность – способность к умственному восприятию и переработке человеком внешней информации. При когнитивном подходе главным является деятельность обучающегося по работе с учебным материалом, а запоминание является побочным продуктом. Приведем пример принципа деятельности. Возьмём процесс запоминания слов. Не просто заучиваем на память. На первом этапе классифицируем их на группы по тематике или по частям речи. Затем они отрабатываются в предложениях и в контексте определённой ситуации. Подбираются синонимы и антонимы к новым словам. Далее предлагается употребить эти слова в продуктивных видах речевой деятельности письме и говорении в заданной коммуникативной ситуации. В процессе именно такой деятельности и происходит осознанное устойчивое запоминание.
Традиционная методика обучения предполагала, что обучающиеся должны были заучивать наизусть тексты по темам. Это является не допустимым при системно-деятельностном подходе. В процессе обучения важно уделять больше времени и внимания спонтанной речи. Необходимо создавать на уроках коммуникативные ситуации, в ходе которых учащиеся естественно осуществляют запрос информации – задают вопросы – и обмениваются ею. Следует формировать умения спонтанной речи на основе плана и других вербальных опор – полезных слов и выражений и шире использовать визуальные опоры.
Обучение иностранному языку (английскому) в старшей школе обеспечивает преемственность с подготовкой учащихся в основной школе. К моменту окончания основной школы учащиеся достигают допорогового (A2 по общеевропейской шкале) уровня коммуникативного владения английским языком при выполнении основных видов речевой деятельности (говорения, письма, чтения и аудирования), который дает им возможность продолжать языковое образование на старшей ступени в полной средней школе, используя английский язык как инструмент общения и познания. В 8-9 классах учащиеся уже приобрели некоторый опыт выполнения иноязычных проектов, а также других видов работ творческого характера, который позволяет на старшей ступени выполнять иноязычные проекты межпредметной направленности и стимулирует их к интенсивному использованию иноязычных интернет-ресурсов для социокультурного освоения современного мира и социальной адаптации в нем.
Рассмотрим принцип минимакса. Здесь речь идет, прежде всего, о разноуровневой подготовке обучающихся. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории, при условии гарантированного достижения обязательного минимума. Программа предлагает каждому обучающемуся образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне государственного стандарта знаний. При планировании урока нужно учитывать темп работы учащихся и их языковую подготовку. Необходимо подбирать задания разного уровня сложности и объема. Таким образом, более успешные ученики, которые ставят высокие цели в овладении языком, не потеряют интерес, а слабые получат возможность активно овладевать языком на доступном для них уровне, совершая свой собственный прогресс в изучении английского языка. Планируемые результаты делятся на: «обучающийся научится» и «получит возможность научиться». Например, Коммуникативные умения. Письмо. Обучающийся научится:
1) писать простые связные тексты по изученной тематике;
2) писать неофициальное электронное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
3)описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства;
4) письменно выражать свою точку зрения в рамках тематики старшей школы в форме рассуждения, приводя ясные аргументы и примеры.
Обучающийся получит возможность научится:
1) писать отзыв на фильм, книгу или пьесу, сочинять рассказы, используя различные языковые средства, писать отчёты на разные темы.
Наряду с этим в старших классах следует уделять внимание ликвидации пробелов, образовавшихся во время обучения в основной школе, выстраивая индивидуальную стратегию для таких учащихся. Обычно принято говорить об индивидуальной стратегии для сильных учеников, но применение ее не менее важно для слабых обучающихся, не уделявших должного внимания иностранному языку на ранних этапах его изучения. Система индивидуальных заданий, индивидуальный план самоподготовки, рекомендации по использованию учебной литературы могут помочь исправить ситуацию. Мы должны признать, что не можем сделать всё для учеников – их успех и продвижение зависит от их собственной мотивации. Тем не менее, мы можем предложить изучать язык во внеурочное время самостоятельно через интернет или посредством книг для чтения. Можем предлагать выполнить web квесты, искать информацию в интернете, создавать презентации в Power Point, использовать электронные словари.
Принцип минимакса тесно связан с принципом творчества. Принцип творчества реализуется посредством написания эссе, историй, выполнения проектов, которые делают процесс персональным, дают возможность поделится фактами о себе, выразить свое мнение, предпочтения. Творческие работы способствуют развитию чувства собственных достижений и умению применять свои знания на практике. Творческие работы важны особенно в разноуровневом классе, где каждый ученик будет работать в своем темпе соответственно своему уровню.
В процессе подготовки к уроку необходимо определять цели и задачи учителя и обучающихся. Например, обучающиеся ставят перед собой цель – учиться организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, а учитель - улучшать организацию парной и групповой форм работ, создание дружелюбной атмосферы во время занятий. Таким образом, обеспечивается принцип психологической комфортности. Обучение должно фокусироваться не только на знаниях, но и на чувствах, мнении, потребностях.
Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков обучающихся является важной составной частью процесса обучения английскому языку. Целью контроля является определение качества усвоения обучающимися материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. Умение самостоятельно видеть свой прогресс, осознавать недостаточность усвоенного материала и ставить цели по преодолению сложностей являются отличительной чертой программ основанных на требованиях ФГОС. Текущий и поурочный контроль включает в себя коррекцию работ одноклассников и само коррекцию, которые помогают ученикам стать менее зависимыми от учителя и осознать более глубоко свои учебные потребности.
Изучение английского языка или овладение английским языком не является самоцелью. Английский язык – это средство, с помощью которого обучающийся должен уметь находить, переосмысливать информацию из разных источников, выражать свои мысли в устной и письменной форме, общаться с представителями других культур, совершенствовать умение взаимодействовать со сверстниками и учителем, научится работать в команде.
+1 #72 Тарасенко Татьяна Владимировна 08.07.2017 10:21
Тарасенко Татьяна Владимировна, учитель начальных классов ГБОУ средняя школа №376 Московского района Санкт-Петербурга.
Понятие «интерактивные методы» («interactive» с англ.: «inter» означает «между», «меж»; «active» — от «act» - действовать, действие) можно перевести как методы взаимодействия участников между собой, а обучение, осуществляемое с помощью данных методов, можно считать интерактивным, то есть, построенном на взаимодействии.
Чтобы учащиеся охотнее высказывали свои мнения и идеи, учитель может использовать следующие полезные приемы:
1) Bcегда благодарите их за высказанные мнения.
2) Не говорите, что вы считаете их ответ неверным, а вместо этого спросите лучше, согласны ли с таким мнением другие учащиеся. Если окажется, что весь класс неправильно понял обсуждаемый вопрос, тогда вы можете объяснить им свою точку зрения.
3) Старайтесь выбирать пассивных учеников. Иногда некоторые учащиеся кажутся пассивными, но у них могут быть очень оригинальные мысли или мнения, которые отличны от других и побуждают класс посмотреть на вопрос под другим углом зрения.
Целесообразность применения интерактивных форм обучения определяется задачами всего урока в целом и его этапов в отдельности. Целеполагание и постановка учебных задач создают условия и возможности для использования некоторых форм интерактивного обучения – обучения, основанного на общении и взаимодействии учащихся на уроках. Организация процесса обучения на основе взаимодействия младших школьников носит избирательный и краткосрочный характер. Это значит: организовывать работу учащихся в технологии интерактивного обучения можно лишь на определенном этапе урока с определенной целью и в определенных временных рамках.Важным условием использования форм и методов интерактивного обучения является степень эффективности применения этих форм, оправданность их выбора в организации урока.
Формами интерактивного обучения являются:
работа в статичных парах или парах сменного состава;
работа в малых группах;
игровое сотрудничество.
Как правило, работа в статичных парах и парах сменного состава проводится на этапах проверки определенных учебных заданий. В первом случае, учащиеся одной пары осуществляют взаимопроверку и обмен заданиями, во втором – пары образуются в зависимости от скорости выполнения заданий учащимися и имеют возможность перемещаться по классу.
Групповое обучение позволяет реализовывать коммуникативную компетенцию, т.к. приобщает детей к важным навыкам жизни: умение слушать, умение работать сообща, умение понимать другого человека, принимать его точку зрения, умение избегать конфликтов или решать их мирным путем.Работа по группам позволяет повысить успеваемость учащихся и уровень самоуважения, укрепить дружеские отношения между детьми, показать ценность взаимопомощи.
Интерактивные средства обучения, используемые в начальной школе:
электронные учебники,
компьютерное тестирование и контроль знаний,
новейшие средства мультимедиа,
методическое обеспечение (мультимедиа-курсы, видеоматериалы, аудиоматериалы, тренажеры для организации практики).
Я использую в образовательном процессе возможности современного инструмента - интерактивной доски Qomo, которая стационарно установлена в классном кабинете в комплекте с компьютером и проектором.
Доска реализует один из важнейших принципов обучения в начальной школе – наглядность, на ней можно размещать разное количество разноплановой информации (схемы, таблицы, тексты, иллюстрации, анимации, звуковые эффекты и т.д.).Благодаря размерам интерактивной доски изображения видны всему классу, а это в свою очередь - способ сосредоточить и удерживать внимание школьников, у которых процессы возбуждения и торможения не уравновешены. В процессе обучения использую как обычную доску для обычной работы в классе: как демонстрационный экран (показ слайдов, наглядного материала, фильмов) для визуализации учебной информации изучаемого; как интерактивный инструмент – работа с использованием специализированного программного обеспечения, заготовленного в цифровом виде. Младшим школьникам нравится работать с интерактивной доской. Они не боятся выходить к доске. Если была сделана ошибка, то с помощью маркера сотрут неправильную часть или отменят действие, поэтому ребята уверенно чувствуют себя у интерактивной доски. Более того, им это просто интересно и увлекательно, следовательно, повышается мотивация в процессе урока. Важно отметить, что повышение эффективности обучения в начальной школе не происходит само по себе с приобретением интерактивной доски. Учителю важно подобрать материал для уроков или сделать его самостоятельно на должном уровне.
Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей - создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
+1 #71 Вагу Мария Викторовна 05.07.2017 02:51
Что понимается под критическим мышлением? Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Критическое мышление, таким образом, по сути – некоторая тавтология, синоним качественного мышления.
Цель данной технологии-развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать решения. Работать с информацией, анализировать различные стороны явлений)., т.е. это развитие способностей учеников, позволяющих учиться самостоятельно.
Основу данной теории составляет базовая модель трёх стадий «вызов – реализация смысла – рефлексия», которая помогает учащимся самим определять цели обучения, осуществлять продуктивную работу с информацией и размышлять о том, что они узнали.
Технология критического мышления – единственная технология, которая помогает от декларации самостоятельного целеполагания перейти к научению этому учению. Озвучивая свои вопросы (запросы) к изучаемому, систематизируя знания на стадии вызова, обучаемый выбирает направление изучения темы. Определяет собственные цели.
+1 #70 Бурова Светлана Владимировна 03.07.2017 18:11
Оценочная деятельность учащихся на уроке чрезвычайно важна. Оценивание себя или товарищей подводит некий итог работы учащихся, мотивирует на дальнейшие успехи. Оценивание стимулирует общение на уроке, так как дети должны высказать свое мнение, да еще и объяснить свою позицию.
Неотъемлемой частью оценивания является совместная выработка критериев. Например, собираемся оценить устный ответ. Учитель предлагает учащимся выработать критерии, по которым будут оцениваться ответы. Как правило, ученики называют логику и ясность высказывания, беглость речи, наличие в ответе вступления, заключительной фразы, присутствие грамматических ошибок. Обсуждение и выработка критериев может быть работой в парах, групповой и фронтальной. Каждый критерий, несомненно, - еще один шанс для учащихся обозначить свою точку зрения.
Ответы выслушиваются и оцениваются соответственно предложенным критериям. Если критерии перед глазами детей, все дети вовлечены в работу, так как им приходится рассмотреть каждый ответ, основываясь на тех положениях, которые они сами создали. Каждый из детей, затем, готов ответить на вопрос о том, чей же ответ был лучше и почему. Кроме того, учащийся, пользуясь таблицей, может сам увидеть достоинства и недостатки своего ответа.
Учащимся можно предложить послушать ответ товарища, работая в паре или в группе. Затем учащийся рассказывает , чем ему понравился или, напротив, не понравился ответ товарища. Конечно же, оценка товарища происходит в ситуации общения и сотрудничества.
Если дети затрудняются с выработкой критериев, можно предложить им выбрать необходимые положения из данного списка. Учащиеся объясняют, какие из критериев они бы выбрали и почему.
Выше приведены лишь некоторые приемы работы на уроке которые активизируют оценочную деятельность учащихся, на самом же деле, практически любое задание или вид работы вполне может быть оценен учащимися, что в свою очередь, сделает урок более интерактивным.
+1 #69 Алексеева Юлия Александровна 03.07.2017 15:34
Использование активных и интерактивных методов в условиях ФГОС на уроках иностранных языков
"Человек не может по-настоящему усовершенствоваться,
если не помогает усовершенствоваться другим".
Диккенс Ч.
Для достижения результата необходимо взаимодействовать, обмениваться знаниями, опытом, что способствует развитию личности учащегося, его познавательных и созидательных способностей. Это и есть Концепция Российского образования. Это и есть главная идея новых стандартов. Это требование современной жизни. Методы обучения – один из важнейших компонентов учебного процесса. Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. Эпитет «активные» используется с целью противопоставления активных методов обучения традиционным, реализующим точку зрения, где участники учебного процесса поляризованы в своих ролях учащегося и обучающего. Первые являются потребителями готового знания, накопленного и обобщенного в виде теорий, фактов, законов и закономерностей. Активность учащихся сводится к усвоению этих знаний и их последующей репродукции.
Следовательно, активными методами обучения следует называть те методы, которые максимально повышают уровень познавательной активности учащихся, побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Различные авторы классифицируют активные методы обучения по разным основаниям: по количеству учащихся, по характеру учебно-познавательной деятельности и другие. Активные методы подразделяют на две большие группы: групповые и индивидуальные. Групповые методы применимы одновременно к некоторому числу учеников (группе), индивидуальные – к конкретному ученику.
Активные методы обучения: определение, классификация, особенности. Что такое активные методы обучения?
Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия "учитель = ученик". Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, дети выступают как равные участники и создатели урока.
Идея активных методов обучения в педагогике не нова. Родоначальниками метода принято считать таких прославленных педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистервег, Г. Гегель, Ж. Руссо, Д. Дьюи. Хотя мысль, что успешное обучение строится, прежде всего, на самопознании, встречается еще у античных философов.
Признаки активных методов обучения
• активизация мышления, причем учащийся вынужден быть активным;
• длительное время активности — учащийся работает не эпизодически, а в течение всего учебного процесса;
• самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач;
• мотивированность к обучению.
Классификация активных методов обучения
Самая общая классификация делит активные методы на две большие группы: индивидуальные и групповые. Более подробная включает такие группы:
• Дискуссионные.
• Игровые.
• Тренинговые.
• Рейтинговые.
Методы и приемы активного обучения
В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач.
Рассмотрим самые распространенные методы активного обучения:
• Презентации — наиболее простой и доступный метод для использования на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме.
• Кейс-технологии — используются в педагогике с прошлого века. Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Причем различают два подхода к созданию кейсов. Американская школа предлагает поиск одного-единственного правильного решения поставленной задачи. Европейская школа, наоборот, приветствует многогранность решений и их обоснование.
• Проблемная лекция — в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть учитель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у учеников определенного опыта логических рассуждений.
• Дидактические игры — в отличие от деловых игр, дидактические игры регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы. Игровые методы можно отнести и к интерактивным методам обучения. Все зависит от выбора игры. Так, популярные игры-путешествия, спектакли, викторины, КВН — это приемы из арсенала интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие учащихся друг с другом.
• Баскет-метод — основан на имитации ситуации. Например, ученик должен выступить в роли гида и провести экскурсию по историческому музею. При этом его задача — собрать и донести информацию о каждом экспонате.
Интерактивные методы обучения: определение, классификация, особенности
Что такое интерактивные методы обучения?
Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную адаптированную форму активных методов. Жизнь в свою очередь – это взаимодействие, иначе интеракция. Интерактивный — inter (взаимный), act (действовать). Интеракция – это взаимодействие, воздействие друг на друга; динамичная, меняющаяся последовательность взаимно ориентированных действий партнеров, вносящих в свои действия изменения в зависимости от того, что делает или говорит другой; это социальный контакт, выстроенный на сочетании инициативного действия и действия – реакции.
Планируя свои уроки, я думаю не только о том, чтобы ученики запомнили новые слова, ту или иную грамматическую структуру, но и стремлюсь создать все возможности для развития индивидуальности каждого ребёнка. Чтобы поддержать интерес детей к своему предмету, стараюсь понять, какие приёмы могут увлечь ребят. Мы, учителя иностранного языка, постоянно ищем резервы повышения качества и эффективности обучения. Считаю, что наша главная задача – добиваться того, чтобы не пропадал интерес к изучению иностранного языка. Во многом эффективность и результативность иноязычного образования зависит от того, как построен процесс освоения иностранного языка. Интерактивные методы обучения английскому языку полностью соответствуют требованиям нового федерального государственного образовательного стандарта.
Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия "учитель = ученик" и "ученик = ученик". То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей.
Задачи интерактивных методов обучения
• Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
• Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
• Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.
Методы и приемы интерактивного обучения
• Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма. Читайте подробнее о мозговом штурме на уроках.
• Кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы — поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.
• Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.
• Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.
• Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) — достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии.
• Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.
• Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.
• BarCamp, или антиконференция. Метод предложил веб-мастер Тим О´Рейли. Суть его в том, что каждый становится не только участником, но и организатором конференции. Все участники выступают с новыми идеями, презентациями, предложениями по заданной теме. Далее происходит поиск самых интересных идей и их общее обсуждение. К интерактивным методам обучения на уроке также относят мастер-классы, построение шкалы мнений, ПОПС-формулу, дерево решений.
Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться. То есть истина не должна преподноситься "на блюдечке". Гораздо важнее развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения.
В заключение необходимо отметить, что все: как активные, так и интерактивные методы и приемы развивают коммуникативные умения и навыки, помогают установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, устанавливают более тесный контакт между учащимися и учителем. Практика показывает, что использование интерактивных методов и приемов на уроке иностранного языка снимает нервное напряжение у школьников, даёт возможность менять формы деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятия. В конечном итоге, значительно повышается качество подачи материала и эффективность его усвоения, а, следовательно, и мотивация к изучению иностранного языка со стороны школьников. «Нужно создать гармонического человека... развить все его способности». (А.В. Луначарский).
+1 #68 Дорохова Людмила Ивановна 30.06.2017 15:14
Интерактивные методы обучения в условиях современного урока (ФГОС).
Школа – это та точка отсчета, с которой начинается полноценное формирование будущей личности. Школа – это тот самый этап, на котором закладываются и формируются все основные общечеловеческие навыки, способы действий, стратегии поведения. Очень многое зависит от школы в условиях современной жизни, в условиях постоянно изменяющихся стандартов и подходов, в условиях глобальной информатизации общества. Чтобы суметь успешно социализироваться и приспособиться ученик должен уметь самостоятельно мыслить, не бояться излагать и отстаивать свою точку зрения, должен уметь не только воспроизводить полученные знания, но и осуществлять творческий поиск нового, уметь самому создавать и преобразовывать это «новое». Современная школа должна обеспечить его необходимым инструментарием, должна привить осознание необходимости постоянного саморазвития, движения вперед. Одним из средств решения этой проблемы является технологический подход.
Использование новых технологий при обучении в школе является объективной потребностью, продиктованной требованиями современного общества. Использование новых технологий при обучении в школе является объективной потребностью, продиктованной требованиями современного общества. В традиционной организации учебного процесса в качестве способа передачи информации используется односторонняя форма коммуникации. Суть ее заключается в трансляции учителем информации и в ее последующем воспроизведении обучающимся. Основным источником обучения является опыт педагога. Обучающийся находится в ситуации, когда он только читает, слышит, говорит об определенных областях знания, занимая лишь позицию воспринимающего. Иногда односторонность может нарушаться (например, когда обучающийся что-либо уточняет или задает вопрос), и тогда возникает двусторонняя коммуникация. Прежде всего – пассивность обучающегося во время занятия, его функция – слушание, в то время как педагогические и социологические исследования показывают, что от пассивного участия в процессе обучения очень скоро не остается и следа. Существует определенная закономерность обучения, описанная американскими исследователями Р. Карникау и Ф. Макэлроу: человек помнит 10% прочитанного; 20% – услышанного; 30% – увиденного; 50% – увиденного и услышанного; 80% – того, что говорит сам; 90% – того, до чего дошел в деятельности.
Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact». «Inter» – «взаимный», «act» – действовать.
Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося. А интерактивными технологиями являются такие, в которых ученик выступает в постоянно изменяющихся субъектно-объектных отношениях относительно обучающей системы, периодически становясь ее автономным активным элементом.
Интерактивное обучение – это погружение в общение. Оно сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса. Изменяются только формы - с транслирующих на диалоговые (обмен информацией, основанный на взаимопонимании и взаимодействии).
Интерактивные технологии способствуют не только повышению качества знаний, но и повышению работоспособности, трудовой активности учащихся, ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную самостоятельность, что и делает продуктивным сам процесс обучения.
Цели интерактивного обучения:
• создание комфортных условий обучения, условий, при которых ученик чувствует свою успешность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
• организация и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.
• исключение доминирования как одного выступающего, так и одного мнения над другими. обучение критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения,
• получение навыков участия в дискуссиях, общения с окружающими.
Интерактивные технологии - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющем, основанном на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.
Роль учителя в интерактивных уроках, как правило, сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Для этого необходимо тщательно разработать план урока (как правило, это совокупность интерактивных упражнений и заданий, в ходе работы над которыми ученик изучает материал). Самой общей задачей учителя в интерактивной технологии является фасилитация (поддержка, облегчение) — направление и помощь процессу обмена информацией - и модерация:
– выявление многообразия точек зрения;
– обращение к личному опыту участников;
– поддержка активности участников;
– соединение теории и практики;
– взаимообогащение опыта участников;
– облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;
– поощрение творчества участников.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. Учитель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.
Основными формами интерактивного обучения являются:
1. Работа в парах: обсуждение, взятие интервью у напарника, анализ творческой работы партнера, разработка вопросов к классу или ответы на вопросы учителя, составление блоков взаимного контроля и самоконтроля
2. Работа в малых группах: когда нужно решить сложные проблемы коллективным разумом
3. Мозговой штурм: участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике
4. Дерево решений: учащиеся делятся на 3 или 4 равночисленные группы. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.
5. Ролевая (деловая) игра.
6. Дебаты: убедить других в том, что его подход к решению проблемы правилен.
7. Конференции: уроки конференции предполагают общение людей, работающих над разрешением какой-либо (теоретической или практической проблемы. Движущей силой любой конференции является диалог - диспут.
8. «Круг идей» - цепочка ответов на поставленный вопрос.
9. «Микрофон» - дает возможность каждому высказать свою мысль или позицию, но не комментировать и не оценивать ответ, не перебивать, не выкрикивать. Говорит только тот, у кого символический микрофон .
В настоящее время учителями-практиками разработано немало форм групповой работы и их количество постоянно дополняется.
Выделяют в целом следующие методы интерактивного обучения:
- эвристическая беседа,
- презентация,
- дискуссия,
- «мозговая атака»,
- метод «круглого стола»,
- метод «деловой беседы»,
- конкурсы практических работ с их обсуждением,
- ролевые игры,
- тренинги,
- коллективные решения поставленных задач.
Информационно-компьютерные технологии основаны на диалоге «ученик – машина» с помощью различного вида обучающихся программ (информационных, контролирующих, тренинговых). При интерактивном обучении для передачи инструкций, поддержки и оценки используются сетевые технологии ( Интернет ).
Интерактивные ресурсы и материалы: электронные библиотеки, обучающие материалы, обсуждения в реальном режиме времени, чаты, электронная почта, видеоконференции. Важно отметить, что интерактивное обучение не должно происходить исключительно интерактивно. Данная технология часто является дополнением к занятиям в классе и другим возможностям обучения лицом к лицу с учителем.
Безусловно, использование интерактивных технологий на уроках требует от учителя ощутимых усилий по подготовке, осведомленности относительно разных аспектов рассматриваемого вопроса, творческого настроя. Однако, опираясь на опыт работы с данной технологией, можно с уверенностью заявлять о ее бесспорной эффективности. Самое главное – не бояться использовать новое и продолжать двигаться вперед, несмотря ни на что.

Список источников:

1. Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетентностей //Электронное научно техническое издание «Наука и образование» - № 4 – 2011 г. [Электронный ресурс]. http://technomag.edu.ru/doc/172651.html
2. Инновационные технологии в образовании -2012 г. [Электронный ресурс]. http://edu.inovat.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=34
3. Интерактивные технологии eBeam в образовании – 2012 г. [Электронный ресурс]. http://ebeam-russia.ru/use/education/
4. Интерактивные технологии в образовательном процессе. [Электронный ресурс]. http://интерактивные технологии метод Модерации ТОГИС.
+1 #67 Елена Валерьевна Новикович 28.06.2017 13:58
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.
Использование технологии АМО обеспечивает качественное выполнение новых стандартов образовательного процесса. При системном использовании активных методов изменяется роль ученика. Он становится самостоятельным, смелым, активным участником в образовательном процессе. Так же принципиально меняется и роль учителя. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером.
Активные методы обучения подразделяются на:
 методы начала занятия;
 методы выяснения целей, ожиданий, опасений;
 методы презентации учебного материала;
 методы организации самостоятельной работы;
 методы релаксации;
 методы подведения итогов.
Активные методы обучения помогут учителю эффективно начать урок, организовать сообщение нового материала и организовать самостоятельную работу, а также провести релаксацию и подвести итог урока.
Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги занятия. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее. Но самое главное это позволяет детям осваивать новый материал или закреплять пройденный совместно с одноклассниками. Группы сменного состава позволяют развивать коммуникативные УУД, обучаясь со всеми одноклассниками, а не только с соседом по парте, развивая, таким образом, стереотип общения с одним и тем же человеком.
Активные методы помогают:
 развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика;
 учить учащихся добывать самостоятельно добывать знания;
 развивать интерес к предмету;
 активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.
Методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества. Применять данные методики не обязательно на каждом или на одном занятии. Но использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса.

И только использование интерактивных методов обучения позволяет организовать самостоятельную познавательную деятельность в процессе урока.
Сущность интерактивных методов обучения основана на освоении нового познавательного опыта учащихся в ходе активного продуктивного взаимодействия, организованного в процессе совместной деятельности учащихся между собой, с учителем, с компьютером, с различными источниками информации с целью активизации познавательной деятельности учащихся. С помощью интерактивных методов участники образовательного процесса совместно решают естественнонаучные проблемы, моделируют ситуацию, оценивают знания друг друга и свои собственные знания.
Слово «интерактивность» пришло к нам из латинского языка от слова «interactio», что подразумевает «inter» – «взаимный, между» и «actio» – действие - означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность и навыки взаимодействия, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Термин «интерактивные методы» связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных методов: первая группа - обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа – бескомпьютерное - специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивное обучение исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
Интерактивность – объединение, координация и взаимодополнение усилий для достижения коммуникативной цели и результата речевыми средствами. (Р.П.Мильруд). Интерактивность – это наличие взаимодействия, общения, прежде всего между людьми, обменивающимися информацией. (В.Кук). Интерактивность (в учебном процессе) – это полное вовлечение обучаемых в процесс общения, их тесное взаимодействие друг с другом и с преподавателем, а так же с компьютером, при фронтальной, индивидуальной и групповой работе. (Ш.Рафаэли).
Таким образом, использование активных и интерактивных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию и последовательное осуществление игрового образовательного процесса для достижения высокой заинтересованности и вовлеченности обучающихся в учебную, проектную, исследовательскую деятельность; формирования коммуникативных качеств личности, нравственных установок, ценностных ориентиров, соответствующих ожиданиям и потребностям обучающихся, родителей, общества.
+1 #66 Сергеева Нина Александровна 13.06.2017 15:58
Интерактивные методы обучения в условиях ФГОС

В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) реализация учебного процесса должна предусматривать проведение занятий в интерактивных и активных формах.
Интерактивная форма обучения является одной из наиболее эффективной для выполнения дидактической задачи урока.
Задачи интерактивных методов обучения:
• Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
• Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
• Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.
Современному учителю недостаточно быть компетентным в своем предмете, недостаточно передавать знания учащимся репродуктивными методами. Ученики легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс, в результате совместной деятельности.
Совместная деятельность может быть организована в виде сотрудничества в нескольких плоскостях:
Учитель Ученик

Учитель Группа учеников

Ученик Ученик

Ученик Группа учеников

Группа учеников Группа учеников

при этом абсолютно все ученики должны быть включены в процесс познания.
Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации.
Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.
Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.
Методы интерактивного обучения:
• Мозговой штурм — предложение вопросов и ответов, идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма. Ч.
• Кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы — поиск ключевых слов и проблем по заданной теме.
•Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ.
• Круглые столы – дискуссии или дебаты — групповой вид метода предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и выработку совместного решения.
• Деловые игры (в том числе ролевые и имитационные) —эффективный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся выполняют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии.
• Аквариум — это одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.
• Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.
• Антиконференция. ( предложение веб-мастера Тим О´Рейли). Метод заключается в том, что каждый становится не только участником, но и организатором конференции. Все участники выступают с новыми идеями, презентациями, предложениями по заданной теме. Далее происходит поиск самых интересных идей и их общее обсуждение.
К интерактивным методам обучения на уроке также относят мастер-классы, построение шкалы мнений, ПОПС-формулу, дерево решений.
+1 #65 Пименова Виктория Владимировна 26.05.2017 22:38
Одним из условий приобретения знаний учащимися начальной школы, развития социальных умений и навыков является внедрение новых методик, обеспечивающих активное участие учащихся в образовательном процессе. Можно сказать о том то, что основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения, которые позволяют на основе активного взаимодействия педагога и обучающихся в процессе обучения, создавать благоприятные условия для гармоничного развития личности. Интерактивный метод предполагает схему сотрудничества и взаимообщения между всеми участниками обучения, т.е. учителем, учениками и между учениками. НЕ все интерактивные методы могут быть использованы в начальной школе по причине неготовности к ним детей (плохо знают друг друга, не владеют навыками совместной работы и общения в группе малознакомых сверстников) 2. Выбор интерактивного метода основывается на особенностях класса и каждого ребенка в частности 3. Применение интерактивных методов должно идти от простого к сложному. 4. Переход от активных методов (учитель все равно главный, но дети могут задавать вопросы, предлагать собственные решения) к интерактивному методу (когда все учащиеся вовлечены в обучение, каждый вносит свой индивидуальный вклад , идет обмен знаниями, способами деятельности). Работа в парах является наиболее комфортной формой организации учебного процесса, целью которого является формирование деловых межличностных отношений.
Интерактивные методы обучения позволяют решать следующие задачи:
- активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала; повышение познавательной мотивации;
- обучение навыкам успешного общения (умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание);
- развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка;
- воспитание лидерских качеств; умение работать с командой и в команде;
- принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.
Необходимо использовать интерактивные формы и методы обучения на уроках в начальной школе, т.к. они позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывает интерес к познанию, формирует коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенцию.
+1 #64 Умарова Джамиля Мамедовна 26.05.2017 18:02
«Использование цифровых образовательных ресурсов на уроках черчения и ИЗО» .

Занимаясь проблемами индивидуализации обучения, стараюсь оптимально сочетать и традиционные, и инновационные образовательные технологии. Использование современных образовательных технологий в практике обучения считаю обязательным условием интеллектуального и нравственного развития учащихся школы. В своей работе я применяю следующие образовательные технологии.

1. Технология уровневой дифференциации. От степени развития того или иного компонента зависят уровни физической и интеллектуальной активности. Идея заключается в том, чтобы через организованный процесс обучения целенаправленно вести учащихся от одного уровня физической и интеллектуальной к другому, более высокому. Решить эту проблему возможно только при дифференцированном подходе. Дифференцированный подход осуществляется мною по трём направлениям: - изучение и учёт индивидуальных особенностей и здоровья учащихся; - управление деятельностью учащихся; - активизация самостоятельной деятельности учащихся.

2. Здоровьесберегающие технологии являются непременной составляющей всех моих уроков. При этом, рассматривая здоровье в различных аспектах (физическом, эмоциональном, социальном, личностном, духовном, интеллектуальном), стремлюсь создать на своих уроках комфортные условия, благоприятный психологический и эмоциональный климат, использую учебный материал для популяризации здорового образа жизни. При планировании своей педагогической деятельности я стараюсь придерживаться следующих принципов: - создание здоровьесберегающих условий обучения (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); - рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); - соответствие учебной нагрузки возрастным возможностям ученика; - необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

3. Интерактивные технологии – я использую для развития коммуникативных и творческих способностей учащихся, для формирования умения работать в команде, что очень важно для групповых видов учебной работы. У ребят развивается взаимоответственность, вера в силу собственных возможностей и сил своих товарищей. Используемые технологии способствуют повышению интереса детей к предмету,

4. В стадии разработки проектная технология, которая помогает активизации познавательной деятельности, развитию личности способностей учащихся в процессе обучения, побуждает проявлять способности к: осмыслению своей деятельности с позиции ценностного подхода; целеполаганию; самообразованию и самоорганизации; синтезированию, интеграции и обобщению информации из разных источников.

При подготовке к урокам стремлюсь исходить из сложности нового материала, знаний и умений учащихся, наличия наглядного, раздаточного и учебно-методического материала, стараясь делать опору на уже знакомый материал, ранее изученный. Это позволяет учащимся легче усвоить новые знания.

Дифференцирующий метод обучения считаю приоритетным, так как способности и знания у детей разные. Стараюсь на уроках больше уделить внимания слабым ученикам, поддержать их психологически: улыбаться, разрешаю отвечать не у доски традиционно, а с места или даже сидя, то есть быть с ними толерантными.
+1 #63 Семенова Нина Александровна 21.05.2017 22:35
Семенова Нина Александровна.
Учитель ГБПОУ Техникум «Автосервис» МЦПК
Особенности использования активных и интерактивных методов в условиях современного урока
Активные методы обучения: определение, классификация, особенности
Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия "учитель = ученик". Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, учащиеся выступают как равные участники и создатели урока.
Родоначальниками метода принято считать таких прославленных педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, Г. Гегель, Ж. Руссо, Д. Дьюи. Хотя мысль, что успешное обучение строится, прежде всего, на самопознании, встречается еще у античных философов.
Классификация активных методов обучения
Самая общая классификация делит активные методы на две большие группы: индивидуальные и групповые. Более подробная включает такие группы:
• Дискуссионные.
• Игровые.
• Тренингов ые.
• Рейтинговые.
Методы и приемы активного обучения
В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач.
Самые распространенные методы активного обучения:
• Презентации — наиболее простой и доступный метод для использования на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме.
• Кейс-технологии — используются в педагогике с прошлого века. Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Причем различают два подхода к созданию кейсов. Американская школа предлагает поиск одного-единственного правильного решения поставленной задачи. Европейская школа, наоборот, приветствует многогранность решений и их обоснование.
• Проблемная лекция — в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть учитель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у учеников определенного опыта логических рассуждений.
• Дидактические игры — в отличие от деловых игр, дидактические игры регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы. Игровые методы можно отнести и к интерактивным методам обучения. Все зависит от выбора игры. Так, популярные игры-путешествия, спектакли, викторины, КВН — это приемы из арсенала интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие учащихся друг с другом.
• Баскет-метод — основан на имитации ситуации. Например, ученик должен выступить в роли гида и провести экскурсию по историческому музею. При этом его задача — собрать и донести информацию о каждом экспонате.
Интерактивные методы обучения: определение, классификация, особенности
Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия "учитель = ученик" и "ученик = ученик". То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей.
Задачи интерактивных методов обучения
• Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
• Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
• Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.
Методы и приемы интерактивного обучения
• Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма.
• Кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы — поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.
• Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.
• Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.
• Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) — достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии.
• Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.
• Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.
• BarCamp, или антиконференция. Метод предложил веб-мастер Тим О´Рейли. Суть его в том, что каждый становится не только участником, но и организатором конференции. Все участники выступают с новыми идеями, презентациями, предложениями по заданной теме. Далее происходит поиск самых интересных идей и их общее обсуждение.
Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться. Важно развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения.
+1 #62 Семикова Марина Владимировна 09.05.2017 19:54
ФГОС несколько изменил вектор обучения, так как приоритетная роль теперь отводится деятельности учащихся. Какие же формы и методы предлагают методисты для построения уроков в контексте ФГОС?
Многие путают термины "методы" и "приемы", употребляя их как синонимы. Между тем, метод — это способ совместной деятельности учителя и ученика. Прием — лишь составная часть метода, разовое действие, шаг реализации метода.
Форма урока — это формат, в котором построен весь урок. В структуре ФГОС предложена новая классификация типов уроков, а формы проведения выбираются свободно.
Типы уроков по ФГОС
• Тип "урок усвоения новых знаний".
• Тип "урок комплексного применения ЗУН (урок-закрепление)".
• Тип "урок актуализации знания и умений (урок-повторение).
• Тип "урок обобщения и систематизации".
• Тип "урок контрольного учета и оценки ЗУН".
• Тип "урок коррекции ЗУН".
• Тип "комбинированный урок" — может сочетать в себе несколько типов уроков
Классификация форм уроков
• Уроки в форме соревнований и игр: КВН, викторина, турнир, дуэль.
• Уроки на основе нетрадиционной подачи материала: урок-откровение, урок-дублер, урок мудрости, творческий отчет.
• Уроки, напоминающие по форме публичные выступления: конференция, семинар, брифинг, аукцион, дискуссия, репортаж, интервью, панорама, телемост, диспут.
• Уроки, имитирующие деятельность: деловые игры, урок-следствие, ученый совет,суд.
• Уроки в форме мероприятий: экскурсии, путешествия, прогулки, ролевые игры.
• Уроки-фантазии: сказка, спектакль, сюрприз.
• Интегрированные уроки.
Каждую форму урока можно интерпретировать для любого типа урока по ФГОС. Четких правил нет, и все зависит от фантазии учителя и от поставленных целей для конкретного урока.
Классификация методов
В методике приводится следующая классификация методов обучения:
• Пассивные: когда учитель доминирует, а учащиеся — пассивны. Такие методы в рамках ФГОС признаны наименее эффективными, хотя используются на отдельных уроках обучающего типа. Самый распространенный прием пассивных методов — лекция.
• Активные (АМО). Здесь учитель и ученик выступают как равноправные участники урока, взаимодействие происходит по вектору учитель = ученик.
• Интерактивные (ИМО) — наиболее эффективные методы, при которых ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом. Вектор: учитель = ученик = ученик.
В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов, как более действенных и эффективных.
• Кейс-метод. Задается ситуация (реальная или максимально приближенная к реальности). Ученики должны исследовать ситуацию, предложить варианты ее разрешения, выбрать лучшие из возможных решений.
• Метод проектов предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС.
• Проблемный метод — предполагает постановку проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).
• Метод развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) — метод, направленный на развитие критического (самостоятельного, творческого, логического) мышления. В методике предлагается своя структура уроков, состоящая из этапов вызова, осмысления и размышления.
• Эвристический метод — объединяет разнообразные игровые приемы в форме конкурсов, деловых и ролевых игр, соревнований, исследований.
• Исследовательский метод перекликается с проблемным методом обучения. Только здесь учитель сам формулирует проблему. Задача учеников — организовать исследовательскую работу по изучению проблемы.
• Метод модульного обучения — содержание обучения распределяется в дидактические блоки-модули. Размер каждого модуля определяется темой, целями обучения, профильной дифференциацией учащихся, их выбором.
Выбор метода зависит от многих условий:
• цели обучения;
• уровня подготовленности учащихся;
• возраста учащихся;
• времени, отведенного на изучение материала;
• оснащенности школы;
• теоретической и практической подготовленности учителя.
+1 #61 Ткачук Татьяна Николаевна 04.05.2017 18:06
Особенности использования активных и интерактивных методов обучения в условии современного урока.
В настоящее время мы всё чаще используем ИКТ-технологии в образовательном процессе. Это и дистанционные курсы, дистанционные олимпиады и конкурсы. Для наглядности на уроках и во внеурочное время используем презентации, выполненные в программах PowerPoint, Prezi и других. Современные классы всё чаще обустраиваются интерактивными досками. Однако использование интерактивной доски в полной мере, не только для демонстрации презентаций, учителя используют реже.
Предлагаю познакомиться с относительно новой он–лайн интерактивной доской Gynzy - smart board lessons, activities and games. Gynzy содержит инструменты обычной интерактивной доски - рисование, геометрические фигуры, запись текста с выбором цвета, толщины и т.п., вставка картинок из коллекции, возможность загрузки своих видео и изображений, поиска в Интернете, возможность создавать новые слайды и многое другое. Но, кроме функций интерактивной доски содержит большое количество обучающих игр и упражнений. Очень чётко, доступно показан, например, круговорот воды, рост и развитие растений, движение и размер планет. Много заданий по математике, английскому языку, заданий на развитие внимания, памяти, упражнений на нахождение периметра, площади. При выполнении задания можно что-то подписать, пояснить стилусом на интерактивной доске. Или на время убрать игру, упражнение, выбрать разлинованный лист и выполнить задание, сделать подписи на интерактивной доске. Кроме того на интерактивной доске Gynzy есть таймер (современные и песочные часы), шумомер, транспортир.
Возможностей очень много, однако, при подготовке к уроку надо помнить, что Gynzy поддерживает только английский язык.
+1 #60 Яковлева Наталия Николаевна 26.04.2017 21:11
Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми. В связи с этим происходят изменения и в образовании, зафиксированные в федеральных государственных образовательных стандартах.
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, делающий акцент на развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть при завершении каждого этапа обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.
С введением ФГОС меняется и цель образования – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения. Одно из требований к условиям реализации основных образовательных программ на основе ФГОС является широкое использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий.
В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов, как более действенных и эффективных.
-Метод проектов предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС.
-Проблемный метод — предполагает постановку проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).

-Эвристический метод — объединяет разнообразные игровые приемы в форме конкурсов, деловых и ролевых игр, соревнований, исследований.
-Исследовательский метод перекликается с проблемным методом обучения. Только здесь учитель сам формулирует проблему. Задача учеников — организовать исследовательскую работу по изучению проблемы.
-Метод модульного обучения — содержание обучения распределяется в дидактические блоки-модули. Размер каждого модуля определяется темой, целями обучения, профильной дифференциацией учащихся, их выбором.
Выбор метода зависит от многих условий:
цели обучения;
уровня подготовленности учащихся;
возраста учащихся;
времени, отведенного на изучение материала;
оснащенности школы;
теоретической и практической подготовленности учителя.
Каждый метод обучения содержит в себе свой набор приемов, которые помогают наиболее эффективно реализовать метод на практике.
Интерактивное обучение- прежде всего диалоговое обучение, погружение в общение, в ходе которого осуществляется взаимодействие обучающихся с учителем и между собой. Интерактивное обучение предполагает «конструктивный диалог» между равноправными субъектами образовательного процесса, результатом которого должны стать личностные приращения в виде знаний и владений этими знаниями на практике.
Следует отметить, что отличительной чертой ФГОС является наличие не только предметных, но и метапредметных, а также личностных результатов обучения. Достижение таких результатов зачастую проблематично в рамках традиционных уроков, которые не основаны на системно-деятельностном подходе. Интерактивные формы позволяют, не снижая уровня достижений предметных результатов, достигать метапредметные и личностные результаты. Достижение этих результатов происходит потому, что интерактивные методы предполагают включение всех учащихся в активный познавательный процесс на уроке, диалог, создание ситуации успеха
+1 #59 Мясникова Илона Вячеславовна 21.04.2017 01:42
Игровые технологии в обучении иностранному языку, являются средством формирования коммуникативной компетенции. Компетентностный подход, продекларированный в современной системе образования на всех уровнях, предполагает формирование способности человека использовать имеющиеся знания и умения для решения конкретных практических задач. На уроках иностранного языка, формируя коммуникативную компетенцию, преподаватели создают учебные ситуации, помогающие учащимся приобретать знания, умения и навыки в различных видах речевой деятельности. Для того чтобы обучение носило коммуникативный характер, учитель использует игровые технологии.
Игра способствует выполнению важнейших методических задач: обеспечивает психологическую подготовку к речевому общению на уроке иностранного языка и многократное повторение языкового материала. Игра влияет на развитие познавательной активности. Она таит в себе огромное нравственное начало, так как делает труд радостным, творческим и увлекательным. Чем ближе к жизни игровая ситуация, тем легче и быстрее дети запоминают употребляемые в ней слова.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:
1) развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, пробудить интерес).
2) коммуникативную (освоение диалектики общения).
3) диагностическую (выявление отклонений от нормативного поведения)
4) игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности).
5) самореализации (проявление способностей и скрытых возможностей).
Игровой метод таит в себе богатые обучающие возможности. Ученики, естественно, об этом не задумываются. Для них игра – прежде всего увлекательное занятие. Но значение игры невозможно оценить развлекательно – рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, она способна перерасти в обучение, в творчество. Особенностью игрового метода является то, что в игре все равны. Она посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность оказываются порой более важными, чем знания в предмете.
Игра формирует способность принимать самостоятельные решения, оценивать свои действия, действия других, побуждает анализировать свои знания.
В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что игра является очень перспективной формой обучения, так как она:
1) способствует созданию благоприятного психологического климата на уроке;
2) усиливает мотивацию и активизирует деятельность учащихся;
3) дает возможность использовать имеющиеся знания, опыт, навыки общения в различных ситуациях.
Подводя итоги можно сказать, что использование игр на уроках повышает эффективность учебного процесса, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому предмету на всех этапах обучения. Игровой метод это всегда увлекательно, а когда мы используем его вместе с информационным технологиям это становится еще интереснее и занимательнее. Красочные презентации могут повлиять на повышение мотивации.
Более того, использовать игровые технологии в учебном процессе возможно с детьми любой возрастной категории.
+1 #58 Соловьева Александра Александровна 19.04.2017 22:47
СЕМИНАР на тему: Интерактивные методы обучения в условиях современного урока (ФГОС)
06.02.17
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В МЕДИЦИНСКОМ ТЕХНИКУМЕ
Соловьева Александра Александровна, преподаватель I квалификационной категории
Санкт- Петербургское государственное бюджетное образовательное учреждение «Медицинский техникум № 2» Министерства Здравоохранения Российской Федерации
E-mail:


Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый в форме совместной деятельности студентов, при которой все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы.
Концепция интерактивного обучения предусматривает несколько форм/моделей обучения: 1) пассивная - студент выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит); 2) активная - студент выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания, курсовые работы/проекты и т.д.); 3) интерактивная – взаимодействие, равноправное партнерство. Использование интерактивной модели обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых (деловых) игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия студент становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом. Все технологии интерактивного обучения делятся на неимитационные и имитационные. Неимитационные технологии не предполагают построение моделей изучаемого явления и деятельности. В основе имитационных технологий лежит имитационное или имитационно- игровое моделирование, т.е. воспроизведение в условиях обучения процессов, происходящих в реальной системе. Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие: творческие задания; работа в малых группах; обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры); изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «обучающийся в роли преподавателя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, сократический диалог); тестирование; обратная связь; разрешение проблем («дерево решений», «мозговой штурм».
Основные методические принципы интерактивного обучения: тщательный подбор профессиональных терминов, учебной, профессиональной лексики, условных понятий (разработка глоссария); всесторонний анализ конкретных практических примеров профессиональной деятельности, в которой студент выполняют различные ролевые функции; поддержание со всеми студентами непрерывного визуального контакта; выполнение на каждом занятии одним из студентов функции модератора (ведущего), который инициирует и ориентирует обсуждение учебной проблемы (преподаватель в данном случае выступает в качестве арбитра); активное использование технических средств, в том числе раздаточного и дидактического материала в виде таблиц, слайдов, учебных фильмов, роликов, видеоклипов, видеотехники, с помощью которых иллюстрируется изучаемый материал; постоянное поддержание преподавателем активного внутригруппового взаимодействия, снятие им напряженности во взаимоотношениях между участниками, нейтрализация «острых» шагов и действий отдельных групп студентов; оперативное вмешательство преподавателя в ход дискуссии в случае возникновения непредвиденных трудностей, а также в целях пояснения новых положений учебной программы; интенсивное использование индивидуальных заданий (домашние контрольные задания самодиагностического или творческого характера и т.п.); организация пространственной среды – «игрового поля», которое должно способствовать раскрепощению студентов; проигрывание игровых ролей с учетом индивидуальных творческих и интеллектуальных способностей; обучение принятию решений в условиях жесткого регламента времени и наличия элемента неопределенности в информации. Организация инновационного обучения включает: нахождение проблемной формулировки темы, целей и вопросов занятия; подготовку учебного пространства (специализированные аудитории, учебные лаборатории и т.п.) к диалогу, к активной работе; формирование мотивационной готовности студента и преподавателя к совместным действиям в процессе познания; создание специальных (служебных) ситуаций, побуждающих к интеграции усилий для решения поставленной задачи; выработку и принятие правил равноправного сотрудничества для студентов и преподавателя; использование «поддерживающих» приемов общения: доброжелательные интонации, умение задавать конструктивные вопросы и т.д.; оптимизацию системы оценки процесса познания и результатов совместной деятельности; развитие общегрупповых и межличностных умений и навыков анализа и самоанализа.
+1 #57 Подомарева Елена Анатольевна 09.04.2017 18:28
Особенности использования интерактивных методов обучения в начальной школе

Начальная школа – самый важный этап школьного обучения, на котором закладывается основа личности ребенка. Как правило, в этот период формируются его коммуникативные способности, способности к получению информации из различных источников. А также развивается самооценка школьника и его отношение к учебному процессу.

ФГОС начального общего образования определена основная цель начального образования, которая, среди прочего, заключается во всестороннем развитии и воспитании личности через формирование у учащихся полноценных языковых умений и навыков, приобретение личного опыта культуры общения и сотрудничества в различных видах учебной деятельности, самовыражения в творческих видах задач, общеучебных и целевых компетенций. Основные направления оптимального решения таких задач непосредственно связанные с внедрением в учебный процесс интерактивных методов.
Сегодня наблюдается переход школы на курс, который должен обеспечить создание возможностей для учащихся занимать не просто активную, но и инициативную позицию в учебном процессе. В наибольшей степени таким требованиям соответствуют интерактивные методы обучения. К основным преимуществам интерактива относятся: возможность перевода учащихся в позицию субъекта учебного процесса, содействие развитию в них коммуникативных умений и навыков, рефлексии, навыков проектной деятельности и логического мышления, самостоятельной работы, повышение интереса к овладению учебного материала.
Интерактивное обучение - специфическая форма организации познавательной деятельности, которая имеет предполагаемую цель - создать комфортные условия обучения, при которых каждый ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность.
Интерактивные методы на уроках в начальной школе ориентированы на: 1) Развитие мышления школьников, определенной самостоятельности мысли: побуждают учеников к высказыванию своих соображений, стимулируют выработку творческого отношения к любым выводам, правил и т.п. («работа в парах», «работа в группах», «карусель» и др.); самостоятельное осмысление материала, помогают задуматься, исследовать факты, проанализировать алгоритм решений, понимать их суть, проверить и себя и своего товарища, найти ошибку.
2) Развитие сопротивления внушению мыслей, образцов поведения, требований других: побуждают учеников к отстаиванию своего мнения, создают ситуацию дискуссии, столкновение мнений. Применение методов «анализ ситуации», «решение проблем», учит детей противостоять давлению большинства, отстаивать свое мнение. Из-за столкновения взглядов учащиеся постигают суть, причины действий, поступков.
3) Выработку критического отношения к себе, умение видеть свои ошибки и адекватно относиться к ним; способствуют развитию таких умений, как видеть положительное и отрицательное не только в действиях товарищей, но и в собственных; сравнивать себя с другими и тщательно себя оценивать.
4) Развитие стремления к нахождению лучших вариантов решения учебных задач предусматривают методы, которые ставят детей в реальную ситуацию поиска. В процессе использования интерактивных методов «мозговой штурм», «круг идей», «незаконченные предложения» принимаются все мнения детей, как реальные, так и вымышленные.
5) Развитие умения находить совместные решения с одноклассниками, на повышение интереса школьников к изученному материалу. Применение на уроках в начальной школе интерактивных методов обучения способствует успешному освоению учащимися материала и повышению качества образования. Учащиеся с большим желанием общаются, творчески соревнуются в выполнении задач, выражают свои мысли, доказывают утверждения т.д.
Педагог начальной школы должен тщательно планировать уроки, учитывая следующие психологические особенности младших школьников:
- дети в таком возрасте легче воспринимают информацию в игровой форме;
- у младших школьников слабо развиты коммуникативные навыки;
- дети в начальной школе не имеют навыков самообразования.
Учитывая эти особенности личности младшего школьника, учитель должен творчески подходить к проведению урока, максимально включать игровые элементы в образовательную деятельность. Педагогу стоит организовать диалоговое общение между учениками на уроке для развития навыков коммуникации. При этом необходимо учесть, что детям может быть трудно работать одновременно с несколькими одноклассниками. Поэтому при формировании групп стоит делить детей по парам. Важно познакомить ребят со способами самостоятельного получения информации. Однако стоит помнить, что они пока не способны к полноценной самостоятельной учебной деятельности и часто нуждаются в подсказках учителя. Поэтому необходима некоторая адаптация интерактивных приёмов для учащихся начальной школы, создание на основе известных упражнений собственных, отвечающих требованиям программного материала и особенностям учеников.




Вот некоторые примеры интерактивных упражнений, используемых мною на уроках.
«Поиск соответствий». При выполнении этого задания от учащихся требуется определить соответствие слова или выражения описанию, причем это задание рекомендуется сделать до того, как учащиеся начнут знакомиться с трудными текстами. Это хорошее задание для закрепления смысла понятий.
На основе приёма «Ранжирование» использую упражнение «Что важнее?». При выполнении этого задания от учащихся требуется рассмотреть ряд утверждений и определить относительную важность или ценность каждого из них в сравнении с другими.
Прием «Верно/Неверно».
При выполнении приема учащиеся внимательно читают утверждения и решают, верны они или нет. Это может быть хорошим способом закрепить старые понятия, нацелить, учащихся на поиск нужных ответов в исходных документах и проверить их понимание. В результате обычно возникает много дискуссий.
При переходе к работе в малых группах использую приём «Один – два – четыре». Учащимся предлагается проблема или информация, которую они сначала отрабатывают самостоятельно, затем обговаривают в парах, далее объединяются в четверки. После принятия совместного решения в четверках происходит совместное обсуждение вопроса. Опять же работа в группах: игра «Исследователи»: исследуйте текст, посчитайте, сколько раз в нем встречается слово «малина» и т. п.
«Сходства и различия». Учащиеся в парах или малых группах выделяют общие и отличительные признаки, затем происходит совместное подведение итогов.
Использование интерактивных форм и методов обучения на уроках в начальной школе позволяет преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывает интерес к познанию, формирует коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции.
Применяя на уроках интерактивные методы обучения, учитель добивается новых возможностей, связанных, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Действительно, между учащимися в группе неизбежно возникают определенные межличностные взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия обучающихся на основе учебного материала становится мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.
Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:
- развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;
- решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;
- развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;
- обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.
Таким образом, интерактивное обучение в начальной школе способствует вовлечению обучающихся в процесс познания, даёт возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают, за счет обмена знаниями, идеями, способами деятельности. Такое обучение позволяет школьникам не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества, способствуют социализации личности, осознание себя как части коллектива, своей роли и потенциала.
+1 #56 Золотарева Анна Сергеевна 08.04.2017 20:32
Особенности использования интерактивных методов обучения в начальной школе.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
А основная задача начальной школы заключается не столько в том, чтобы обогатить школьников знаниями, сколько научить их самостоятельно добывать знания, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Всё вышесказанное можно назвать умением учиться. Для того чтобы овладеть этими умениями, необходима активная позиция ученика на уроке.
Не секрет, что мы запоминаем:
10% того, что мы читаем,
20 % того, что мы слышим,
30 % того, что мы видим,
50% того, что мы видим и слышим,
70% того, что мы говорим,
90% того, что мы говорим и делаем.
Приведённые данные наглядно демонстрируют зависимость усвоения учебного материала от степени вовлечения учащихся в процесс познания
Современному образовательному процессу требуются новые педагогические технологии, эффективные формы его организации, активные методы обучения.
В качестве одного из таких методов я хочу рассмотреть технологию интерактивного обучения, использование которой позволяет достичь не только предметных результатов, но и метапредметных и личностных в соответствии с ФГОС.
Что такое интерактивное обучение?
Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.
Каковы же основные характеристики «интерактива»? Следует признать, что интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Таким образом, задачи интерактивных методов обучения:
• Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
• Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
• Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.
Данный вид обучения обладает следующими чертами:
• это взаимодействие обучающихся между собой и преподавателем (непосредственно или опосредованно);
• это процесс общения «на равных», где все участники такого общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения;
• это обучение «реальности», т.е. обучение, основанное на реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности.
Т.е. такое обучение, которое соответствует требованиям ФГОС НОО второго поколения.
Как уже было сказано выше, интерактивное обучение - это такая организация процесса обучения, при которой невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющем, основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания.
Термин «интерактивные технологии» связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных технологий: первая группа - обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа – бескомпьютерное - специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися.
Использование интерактивной доски.
Использование в образовательном процессе возможности современного инструмента — интерактивной доски Smart Board, считаю очень полезным инструментом в руках учителя. У сегодняшних учащихся потребность в визуализации информации гораздо выше. Интерактивная доска, независимо от того, для каких целей, на каком этапе урока она применяется, является инструментом визуального представления данных (нельзя забывать и о том, что в младшем школьном возрасте преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление).
Доска как раз и реализует один из важнейших принципов обучения в начальной школе – наглядность, на ней можно размещать разное количество разноплановой информации (схемы, таблицы, тексты, иллюстрации, анимации, звуковые эффекты и т.д.). Данная среда обучения принципиально расширяет возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения.
При использовании доски, не возникает необходимости тратить время на смену наглядных материалов, разлиновку доски для показа написания букв или цифр, записи новых упражнений, не трачу время и на очистку доски, как раньше. В результате этого увеличивается время, которое можно потратить на изучение нового или закрепление изученного материала, ускорить темп урока, т.е. работа с доской позволяет сэкономить драгоценное время урока.
Использование интерактивных форм и методов обучения на уроках в начальной школе позволяет преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывает интерес к познанию, формирует коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции.
Применяя на уроках интерактивные методы обучения, учитель добивается новых возможностей, связанных, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Действительно, между учащимися в группе неизбежно возникают определенные межличностные взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия обучающихся на основе учебного материала становится мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.
Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:
- развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;
- решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;
- развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;
- обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.
+1 #55 Бессонова Лариса Николаевна 05.04.2017 23:02
Очевидно, что поставленные перед школой задачи невозможно решить, опираясь на средства и методы информационно-объяснительного обучения: учитель объясняет, спрашивает, исправляет, направляет, а ученики на уроке пассивны. В связи с этим возникает проблема интерактивного обучения. Главной отличительной чертой интерактивных технологий обучения является инициативность учащихся в учебном процессе, которую стимулирует педагог. Педагог не даёт готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску. В сравнении с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащихся: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для инициативы учащихся. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Возникает такой эффект, как вынужденная интеллектуальная активность, так как сама технология учебного процесса активизирует мышление его участников независимо от их желания. Вовлекаясь в интерактивную деятельность, учащиеся учатся критически мыслить, решать самостоятельно поставленные задачи на основе анализа информации, извлекаемой из различных источников, участвовать в дискуссиях, доказывать правильность своего мнения, совместно решать значимые проблемы. Таким образом, интерактивное обучение в школе предусматривает особый, многосторонний тип коммуникации между учителем и учащимися, а также между самими учениками, причем возможны следующие коммуникационные взаимодействия: работа в парах, работа в группах. Психологи отмечают важность взаимодействия обучающихся друг с другом, поскольку консультирование друг друга, проводимое самими учениками или взаимообучение является одним из наиболее эффективных способов усвоения знаний. Исходя из этого, интерактивное обучение, связанное с обсуждением материала, обучением учениками друг друга является наиболее продуктивным с точки зрения усвоения и запоминания учебного материала. Достижение необходимого развивающего эффекта обучения возможно только при реализации деятельностного подхода, лежащего в основе интерактивного обучения. Для того, чтобы научить школьников самостоятельно и творчески учиться, нужно включить их в специально организованную деятельность, выработать у них мотивы и цели учебной деятельности. Для реализации интерактивного обучения на уроках в начальной школе используются интерактивные технологии: технология коллективно-индивидуальной мыследеятельности; игровое обучение; технология развития критического мышления; технология проектного обучения; технологии мультимедиа. Основными формами, методами, средствами реализации технологий интерактивного обучения выступают: интерактивный урок; обучение методом игры; обучение методом дискуссий; групповое обучение; метод проектов; применение интерактивной доски. Главная цель интерактивного урока - приобретение знаний учащимися при непосредственном действенном их участии. Выполнение интерактивного задания побуждает учащихся к активной мыслительной деятельности, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, активизирует внимание обучаемых.
+1 #54 Салямова Людмила Михайловна 05.04.2017 00:47
Еще сто лет назад Л. Н. Толстой развил новые для России представления о школе, основанные на признании за детьми права на активность, творчество, самостоятельность и выработку нравственных убеждений. Опыт Л. Н. Толстого неповторим, но идеи, вытекающие из этого опыта, сегодня актуальны как никогда.
Современная педагогика ориентирована на то, чтобы
- ребёнок научился учиться,
- открыл в себе энергию познания, постоянного стремления к получению новых знаний.
Успех процесса обучения во многом зависит от взаимоотношений
Учителя с детьми
Детей друг с другом
Каждого ребёнка с учителем
Ученика с коллективом
Личностно - ориентированный подход в образовательном процессе помогают обеспечить интерактивные методики.
В переводе с английского языка interact – « находиться во взаимодействии, общаться»
Интерактивные методы обучения позволяют решать следующие задачи:
 Активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала
 Повышение познавательной мотивации
 Обучение навыкам успешного общения (умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание)
 Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка
 Воспитание лидерских качеств
 Умение работать с командой и в команде
 Принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.
Для того, чтобы поддержать в течение урока внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности. Деятельность при применении любых форм и методов без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. Важно , чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду. Развитие школьника происходит более интенсивно и результативно, если он включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение вызывает положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса доверительное, усиливающее роль эмоций и эмпатии. Для развития устойчивой учебной мотивации применяются разнообразные интерактивные методы.
На мой взгляд, важной задачей начальной школы является обучение детей различным формам взаимодействия (коммуникации). Использование метода группового обучения весьма эффективно в реализации данной задачи. В 1 и во 2 классах используется работа в парах.
Работа в парах является наиболее комфортной формой организации учебного процесса, целью которого является формирование деловых межличностных отношений.
Работа в парах формирует у детей умения принимать общую цель, разделять обязанности, согласовывать способы достижения предложенной цели; соотносить свои действия с действиями партнера по совместной деятельности; принимать участие в сравнении цели и результата работы.
Также целесообразно вводить в практику метод группового взаимодействия обучающихся. Организовывая работу в группах необходимо соблюдение нескольких условий.
1. Группа получает четко и конкретно сформулированную задачу с вполне предсказуемым результатом.
2. Обеспечение оборудования для решения задачи в виде учебников, дополнительной справочной литературы.
3. Заранее задается форма отчета группы: письменные или устные ответы на вопросы, заполнение таблицы и т. д. Решая совместно поставленную задачу, группа занимается сотрудничеством, сотворчеством.
В итоге дети понимают, что самостоятельно добывать знания – это интересно и необходимо.
Обязательный структурный компонент каждого урока – игра. Разновидностью учебной игры являются ролевые игры. Одним из главных элементов такой игровой деятельности является наличие креативности, то есть творческого начала. Ребенок сам распоряжается взятой на себя ролью, устанавливает правила игры и взаимоотношения с партнером. Ролевая игра способствует не только развитию у детей способностей к коммуникации, но и грамотной речи.
«Ученик в роли учителя» - этот прием — своеобразная ролевая игра. Она применяется в различных ситуациях. Учащийся может подготовить рассказ о новом материале, выступить в роли организатора интерактивного упражнения, заменив педагога. Этот прием является одним из самых эффективных средств обучения. Однако прием «ученик в роли учителя» требует серьезной подготовки учащегося и определенных способностей, поэтому не все учащиеся смогут выполнить такую нагрузку.
Метод «каждый учит каждого» может использоваться при изучении нового материала или при обобщении основных понятий и идей. Суть данного метода состоит в том, что учащиеся учат друг друга в парах сменного состава. Обучение друг друга — это один из самых эффективных способов усвоить информацию по предмету и применить на практике важные навыки и умения объяснять трудный материал, задавать вопросы, слушать, общаться .
+1 #53 Наумова Мария Владимировна 04.04.2017 00:30
Технологии интерактивного обучения на уроках английского языка.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. В ходе диалогового обучения (а именно это и предполагает интерактивное обучение) обучающиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.
За последние годы учителя иностранного языка получили значительную самостоятельность в выборе средств обучения, творческом осмыслении содержания и путей реализации программных требований. Признавая существование различных методов в современном процессе обучения иностранному языку, следует все же отметить, что лидирующее положение занимают методы и технологии, основанные на личностно ориентированном подходе в обучении, которые должны:
* создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и свободно; стимулировать интересы обучаемого, развивать у него желание практически использовать иностранный язык, а так же потребность учиться, делая тем самым реальным достижением успеха в овладении предметом;
* затрагивать личность ученика в целом, вовлекать в учебный процесс его чувства, эмоции и ощущения, соотноситься с его реальными потребностями, стимулировать его речевые, когнитивные, творческие способности;
* активизировать ученика делая его главным действующим лицом в учебном процессе, активно взаимодействующим с другими участниками этого процесса;
* создавать ситуации, в которых учитель не является центральной фигурой; учащийся должен осознавать, что изучение иностранного языка в большей степени связано с его личностью и интересами, нежели с заданными учителем приемами и средствами обучения;
* учить ребенка работать над языком самостоятельно на уровне его физических интеллектуальных и эмоциональных возможностей – следовательно, обеспечить дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;
* предусматривать различные формы работы в классе: индивидуальную, групповую, коллективную, в полной мере стимулирующие активность обучаемых, их самостоятельность и творчество.
Все перечисленные критерии могут быть реализованы в использовании интерактивных форм и методов обучения, которые показывают новые возможности, связанные с налаживанием межличностного взаимодействия путём внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Между учащимися в группе неизбежно возникают межличностные взаимоотношения, и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.
+1 #52 Навроцкая Юлия Валерьевна 31.03.2017 15:56
Активные и интерактивные методы обучения как средство формирования УУД
Современная жизнь отличается быстрыми темпами развития, высокой мобильностью, для молодого поколения появляется большое количество возможностей. Выйдя из стен школы, выпускник должен продолжить саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо научиться определённым способам действий.
В отличие от традиционного урока, который отвечал требованиям образования конца 20 и начала 21 века, современный урок – это, прежде всего урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).
Результатом урока является не успеваемость, не объем изученного материала, а приобретаемые УУД учащихся (такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия, т.е.).
Развитию УУД на уроке способствует применение современных педагогических технологий.
Различия между «дать знания» и «достичь понимания» огромны. Установка на механическое запоминание знаний приводит к скорому забыванию этих сведений учащимися. Наш ум не расстается с теми истинами, которые для себя считает доказанными, поэтому только осмысленные и всесторонне проверенные на практике знания становятся подлинным достоянием человека.
В педагогике различают несколько моделей обучения: пассивные, активные и интерактивные.
При использовании пассивных методов педагог на уроке играет центральную роль. Здесь преобладает монологовый режим общения. Педагог сам распределяет работу и необходимую информацию, предлагает на уроке заранее составленный план. Любая попытка ученика проявить самостоятельность, инициативу и творчество рассматривается как отход от заранее намеченного и единственно верного плана работы. Дети на таких уроках являются только объектом воздействия взрослых.
При использовании активных методов обучения на уроке используется метод обсуждения проблем, устанавливается диалоговый режим, но роль педагога остаётся центральной. Ученики уже не являются пасслушателями, они могут задавать вопросы, предлагать собственные решения. На таких уроках формулирование тем и проблем происходит в форме совместного обсуждения.
Переход начального образования на обучение по Федеральным государственным Стандартам второго поколения требуют от нас, педагогов, абсолютно нового подхода к организации обучения.
Для формирования УУД необходимо пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, приемов обучения и способов организации учебной деятельности учащихся на уроках.
Мы знаем, что дети любят играть и не любят заниматься неинтересными для них делами. Им не нравится сидеть на скучных уроках, запоминать массу информации, а затем ее пересказывать. Поэтому включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду на уроке, которая дает возможность каждому ребенку найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности.
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.
Использование технологии АМО обеспечивает качественное выполнение новых стандартов образовательного процесса. При системном использовании активных методов изменяется роль ученика. Он становится самостоятельным, смелым, активным участником в образовательном процессе. Так же принципиально меняется и роль учителя. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером.
Активные методы обучения помогут учителю эффективно начать урок, организовать сообщение нового материала и организовать самостоятельную работу, а также провести релаксацию и подвести итог урока.
Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги занятия. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее. Но самое главное это позволяет детям осваивать новый материал или закреплять пройденный совместно с одноклассниками. Группы сменного состава позволяют развивать коммуникативные УУД, обучаясь со всеми одноклассниками, а не только с соседом по парте, развивая, таким образом, стереотип общения с одним и тем же человеком.
Методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества. Применять данные методики не обязательно на каждом или на одном занятии. Но использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса.
И только использование интерактивных методов обучения позволяет организовать самостоятельную познавательную деятельность в процессе урока.
Сущность интерактивных методов обучения основана на освоении нового познавательного опыта учащихся в ходе активного продуктивного взаимодействия, организованного в процессе совместной деятельности учащихся между собой, с учителем, с компьютером, с различными источниками информации с целью активизации познавательной деятельности учащихся. С помощью интерактивных методов участники образовательного процесса совместно решают естественнонаучные проблемы, моделируют ситуацию, оценивают знания друг друга и свои собственные знания.
Слово «интерактивность» пришло к нам из латинского языка от слова «interactio», что подразумевает «inter» – «взаимный, между» и «actio» – действие - означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность и навыки взаимодействия, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Термин «интерактивные методы» связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных методов: первая группа - обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа – бескомпьютерное - специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивное обучение исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
Интерактивность – объединение, координация и взаимодополнение усилий для достижения коммуникативной цели и результата речевыми средствами. (Р.П.Мильруд). Интерактивность – это наличие взаимодействия, общения, прежде всего между людьми, обменивающимися информацией. (В.Кук). Интерактивность (в учебном процессе) – это полное вовлечение обучаемых в процесс общения, их тесное взаимодействие друг с другом и с преподавателем, а так же с компьютером, при фронтальной, индивидуальной и групповой работе. (Ш.Рафаэли).
Взаимодействие участников образовательного процесса организуется в ходе познавательной деятельности, вследствие чего в современной педагогике различают несколько групп методов (В.В. Гузеев, В.А. Беловолов): пассивные, при которой ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит) (схема 1); активные – ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания) (схема 2); интерактивные – inter (взаимный), act (действовать), когда процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех участников образовательного процесса уровню их обученности и воспитанности, особенностям класса в целом
Для реализации данных критериев необходим серьезный анализ содержания учебного материала и выявление на основе этого его доступности для усвоения школьниками.
Поскольку организация интерактивных методов часто требует специального оборудования, продолжительного время для реализации, определённое наполнение групп, то не все методы возможно и целесообразно использовать в начальной школе.
Таким образом, использование активных и интерактивных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию и последовательное осуществление игрового образовательного процесса для достижения высокой заинтересованности и вовлеченности обучающихся в учебную, проектную, исследовательскую деятельность; формирования коммуникативных качеств личности, нравственных установок, ценностных ориентиров, соответствующих ожиданиям и потребностям обучающихся, родителей, общества.
+1 #51 Навроцкая Юлия Валерьевна 31.03.2017 14:16
Активные и интерактивные методы обучения как средство формирования УУД
Современная жизнь отличается быстрыми темпами развития, высокой мобильностью, для молодого поколения появляется большое количество возможностей. Выйдя из стен школы, выпускник должен продолжить саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо научиться определённым способам действий.
Различия между «дать знания» и «достичь понимания» огромны. Установка на механическое запоминание знаний приводит к скорому забыванию этих сведений учащимися. Наш ум не расстается с теми истинами, которые для себя считает доказанными, поэтому только осмысленные и всесторонне проверенные на практике знания становятся подлинным достоянием человека.
В педагогике различают несколько моделей обучения: пассивные, активные и интерактивные.
Как спроектировать урок, который будет решать задачи по формированию предметных и метапредметных результатов? В ФГОС метапредметные результаты –«освоенные обучающимися учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться».
Для формирования УУД необходимо пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, приемов обучения и способов организации учебной деятельности учащихся на уроках.
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.
Использование технологии АМО обеспечивает качественное выполнение новых стандартов образовательного процесса. При системном использовании активных методов изменяется роль ученика. Он становится самостоятельным, смелым, активным участником в образовательном процессе. Так же принципиально меняется и роль учителя. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером.
Методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества. Применять данные методики не обязательно на каждом или на одном занятии. Но использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса.

И только использование интерактивных методов обучения позволяет организовать самостоятельную познавательную деятельность в процессе урока.
Сущность интерактивных методов обучения основана на освоении нового познавательного опыта учащихся в ходе активного продуктивного взаимодействия, организованного в процессе совместной деятельности учащихся между собой, с учителем, с компьютером, с различными источниками информации с целью активизации познавательной деятельности учащихся. С помощью интерактивных методов участники образовательного процесса совместно решают естественнонаучные проблемы, моделируют ситуацию, оценивают знания друг друга и свои собственные знания.
Слово «интерактивность» пришло к нам из латинского языка от слова «interactio», что подразумевает «inter» – «взаимный, между» и «actio» – действие - означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность и навыки взаимодействия, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Термин «интерактивные методы» связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных методов: первая группа - обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа – бескомпьютерное - специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивное обучение исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
Интерактивность – объединение, координация и взаимодополнение усилий для достижения коммуникативной цели и результата речевыми средствами. (Р.П.Мильруд). Интерактивность – это наличие взаимодействия, общения, прежде всего между людьми, обменивающимися информацией. (В.Кук). Интерактивность (в учебном процессе) – это полное вовлечение обучаемых в процесс общения, их тесное взаимодействие друг с другом и с преподавателем, а так же с компьютером, при фронтальной, индивидуальной и групповой работе. (Ш.Рафаэли).
Взаимодействие участников образовательного процесса организуется в ходе познавательной деятельности, вследствие чего в современной педагогике различают несколько групп методов (В.В. Гузеев, В.А. Беловолов): пассивные, при которой ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит) (схема 1); активные – ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания) (схема 2); интерактивные – inter (взаимный), act (действовать), когда процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех участников образовательного процесса [5, с.58]
Критерии отбора методов обучения:
• соответствие целям и задачам обучения и развития школьников
• соответствие дидактическим целям урока
• соответствие содержанию темы урока
• соответствие возрастным, интеллектуальным возможностям школьников и уровню их обученности и воспитанности, особенностям класса в целом
• соответствие временным рамкам обучения
• соответствие профессионализму и опыту конкретного учителя
• соответствие способу руководства учебной деятельностью
• соответствие логике учебного процесса
Для реализации данных критериев необходим серьезный анализ содержания учебного материала и выявление на основе этого его доступности для усвоения школьниками.
Применение интерактивных методов обучения позволяет решать следующие задачи:
• формировать интерес к изучаемому предмету;
• развивать самостоятельность учащихся;
• обогащать социальный опыт учащихся путем переживания жизненных ситуаций;
• комфортно чувствовать себя на занятиях;
• проявлять свою индивидуальность в учебном процессе

• При оценивании результатов интерактивного обучения должны учитываться:
• работа в группе;
• самооценка участника групповой работы;
• свобода мышления;
• овладение культурными формами работы;
• коммуникация в учебном диалоге;
Риски необоснованного использования интерактивных методов
• Непонимание того, что такое интерактив.
• Теоретическая неподготовленность при работе с теми или иными интерактивными методами.
• Бессистемное применение интерактивных методов.
• Отсутствие четкого представления о результативности использования методов («метод ради результата, а не метода»).
• Чрезмерное увлечение педагогами интерактивными методами (это инструмент, а не развлечение учащихся).
Поскольку организация интерактивных методов часто требует специального оборудования, продолжительного время для реализации, определённое наполнение групп, то не все методы возможно и целесообразно использовать в начальной школе.
 «Кластер»
 «Свеча»
 «Займи позицию»
 «Пазлы»
 «Карусель»
 «С мира по нитке»
 «Аквариум»
 «Один – вдвоём – все вместе»
 «Мозговой штурм»
 «Дерево решений»
 Ролевая (деловая) игра
 Работа в парах
 Ролевые игры
 Творческие задания
 Разминки
 Смысловые ассоциации
 Сменные тройки
 Незаконченное предложение
 Анализ казусов
 Интервью
Таким образом, использование активных и интерактивных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию и последовательное осуществление игрового образовательного процесса для достижения высокой заинтересованности и вовлеченности обучающихся в учебную, проектную, исследовательскую деятельность; формирования коммуникативных качеств личности, нравственных установок, ценностных ориентиров, соответствующих ожиданиям и потребностям обучающихся, родителей, общества.
+1 #50 Яковенкова Лариса Леонидовна 30.03.2017 16:26
Интерактивное обучение является одним из самых эффективных на сегодняшний день. В процессе интерактивного обучения школьники учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.
Актуальность данной работы в том, что в отличие от традиционного, интерактивное обучение позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс познания более интересным и творческим.
Интерактивная технология способствует не только повышению качества знаний, но и повышению работоспособности, трудовой активности учащихся, ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную самостоятельность, что и делает продуктивным сам процесс обучения.
Цели интерактивного обучения:
• создание комфортных условий обучения, условий, при которых ученик чувствует свою успешность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
• организация и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.
• исключение доминирования как одного выступающего, так и одного мнения над другими. обучение критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения,
• получение навыков участия в дискуссиях, общения с окружающими.
Интерактивные технологии - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.
+1 #49 Запевалова Наталья Федоровна 30.03.2017 13:35
Современному образовательному процессу требуются новые педагогические технологии, эффективные формы его организации, активные методы обучения.
Что такое интерактивное обучение?
Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.
Каковы же основные характеристики «интерактива»? Следует признать, что интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
задачи интерактивных методов обучения:
• Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
• Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
• Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.
Термин «интерактивные технологии» связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных технологий: первая группа - обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа – бескомпьютерное - специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися.
Основными методами и приемами интерактивного обучения являются:
• Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма.
• Кластеры, сравнительные диаграммы, паззлы — поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.
• Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.
• Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.
• Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) — достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии.
• Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.
• Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.
• К интерактивным методам обучения на уроке также относят мастер-классы, построение шкалы мнений, дерево решений.
Я использую интерактивные методы для обучения младших школьников уже с первого класса. Это помогает мне сделать процесс обучения более осмысленным, логически завершенным, эмоционально положительно окрашенным и, как следствие, более эффективным.
Использование интерактивных форм и методов обучения на уроках в начальной школе позволяет преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывает интерес к познанию, формирует коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции.
+1 #48 Николаева Татьяна Леонидовна 30.03.2017 00:29
Особенности использования интерактивных методов обучения в начальной школе.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
А основная задача начальной школы заключается не столько в том, чтобы обогатить школьников знаниями, сколько научить их самостоятельно добывать знания, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Всё вышесказанное можно назвать умением учиться. Для того чтобы овладеть этими умениями, необходима активная позиция ученика на уроке.
Не секрет, что мы запоминаем:
10% того, что мы читаем,
20 % того, что мы слышим,
30 % того, что мы видим,
50% того, что мы видим и слышим,
70% того, что мы говорим,
90% того, что мы говорим и делаем.
Приведённые данные наглядно демонстрируют зависимость усвоения учебного материала от степени вовлечения учащихся в процесс познания
Современному образовательному процессу требуются новые педагогические технологии, эффективные формы его организации, активные методы обучения.
В качестве одного из таких методов я хочу рассмотреть технологию интерактивного обучения, использование которой позволяет достичь не только предметных результатов, но и метапредметных и личностных в соответствии с ФГОС.
Что такое интерактивное обучение?
Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.
Каковы же основные характеристики «интерактива»? Следует признать, что интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Таким образом, задачи интерактивных методов обучения:
• Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
• Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
• Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.
Данный вид обучения обладает следующими чертами:
• это взаимодействие обучающихся между собой и преподавателем (непосредственно или опосредованно);
• это процесс общения «на равных», где все участники такого общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения;
• это обучение «реальности», т.е. обучение, основанное на реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности.
Т.е. такое обучение, которое соответствует требованиям ФГОС НОО второго поколения.
Как уже было сказано выше, интерактивное обучение - это такая организация процесса обучения, при которой невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющем, основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания.
Термин «интерактивные технологии» связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных технологий: первая группа - обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа – бескомпьютерное - специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися.
Использование интерактивной доски.
Использование в образовательном процессе возможности современного инструмента — интерактивной доски Smart Board, считаю очень полезным инструментом в руках учителя. У сегодняшних учащихся потребность в визуализации информации гораздо выше. Интерактивная доска, независимо от того, для каких целей, на каком этапе урока она применяется, является инструментом визуального представления данных (нельзя забывать и о том, что в младшем школьном возрасте преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление).
Доска как раз и реализует один из важнейших принципов обучения в начальной школе – наглядность, на ней можно размещать разное количество разноплановой информации (схемы, таблицы, тексты, иллюстрации, анимации, звуковые эффекты и т.д.). Данная среда обучения принципиально расширяет возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения.
При использовании доски, не возникает необходимости тратить время на смену наглядных материалов, разлиновку доски для показа написания букв или цифр, записи новых упражнений, не трачу время и на очистку доски, как раньше. В результате этого увеличивается время, которое можно потратить на изучение нового или закрепление изученного материала, ускорить темп урока, т.е. работа с доской позволяет сэкономить драгоценное время урока.
Использование интерактивных форм и методов обучения на уроках в начальной школе позволяет преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывает интерес к познанию, формирует коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции.
Применяя на уроках интерактивные методы обучения, учитель добивается новых возможностей, связанных, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Действительно, между учащимися в группе неизбежно возникают определенные межличностные взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия обучающихся на основе учебного материала становится мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.
Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:
- развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;
- решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;
- развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;
- обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.
+1 #47 Гранова Елена Егоровна 27.03.2017 19:29
Одним из приоритетных направлений развития современного школьника является развитие его коммуникативных навыков, что подразумевает формирование у обучающихся способности к общению и овладению современными средствами вербальной и невербальной коммуникации. Большую роль в формировании этой способности у учащихся в рамках ФГОС второго поколения играют интерактивные методы и формы обучения.
Интерактивный метод («inter» — это взаимный, «act» — действовать) — означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо или чем-либо. Интерактивные методы и приемы ориентированы на широкое взаимодействие учеников не только с учителем и друг с другом, но и с компьютером, интерактивной доской и другими интерактивными средствами. Термин «интерактивные методы» связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных методов: первая группа — обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа — бескомпьютерное — специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения. . В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.
Задачами интерактивных форм обучения являются:
• пробуждение у обучающихся интереса;
• эффективное усвоение учебного материала;
• самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
• установление воздействия между обучающимися, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;
• формирование у обучающихся мнения и отношения;
• формирование жизненных навыков.
При разработке интерактивного занятия рекомендуется обратить особое внимание на следующие моменты:
• должна быть четко определена цель занятия;
• подготовлены раздаточные материалы;
• обеспечено техническое оборудование;
• обозначены участники;
• определены основные вопросы, их последовательность;
• подобраны практические примеры из жизни;
• обозначение перспективы реализации полученных знаний;
• определение практического блока (чем группа будет заниматься на занятии).
Интерактивные формы и методы обучения позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний. Таким образом, у учеников формируется компетентностный подход, который предполагает не усвоение отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе.
В коррекционной работе активно используется работа в парах. Здесь решается сразу несколько задач:
 ученики развивают коммуникативные отношения, что способствует формированию межличностных отношений. Они учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них.
 в ходе такого взаимодействия, развиваются логика, мышление. Ученики учатся анализировать и сопоставлять, выделять существенное и второстепенное.
 развивается умение самостоятельно добывать информацию и пользоваться ею.
 в ходе данного взаимодействия уходит чувство доминирования одного ребенка над другим, т.к. работа в паре своей окончательной целью имеет получение результата.
 у детей идёт активное развитие речи.
+1 #46 Василенко Ольга Петровна 27.03.2017 19:23
Одним из условий приобретения знаний учащимися основной школы, развития социальных умений и навыков является внедрение новых методик, обеспечивающих активное участие учащихся в образовательном процессе. Можно сказать о том то, что основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения, которые позволяют на основе активного взаимодействия педагога и обучающихся в процессе обучения, создавать благоприятные условия для гармоничного развития личности. Интерактивный метод предполагает схему сотрудничества и взаимообщения между всеми участниками обучения, т.е. учителем, учениками и между учениками.1 НЕ все интерактивные методы могут быть использованы в основной школе. (2. Выбор интерактивного метода основывается на особенностях класса и каждого ребенка в частности 3. Применение интерактивных методов должно идти от простого к сложному. 4. Переход от активных методов (учитель все равно главный, но дети могут задавать вопросы, предлагать собственные решения) к интерактивному методу (когда все учащиеся вовлечены в обучение, каждый вносит свой индивидуальный вклад , идет обмен знаниями, способами деятельности). Работа в парах является наиболее комфортной формой организации учебного процесса, целью которого является формирование деловых межличностных отношений.
Интерактивные методы обучения позволяют решать следующие задачи:
- активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала; повышение познавательной мотивации;
- обучение навыкам успешного общения (умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание);
- развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка;
- воспитание лидерских качеств; умение работать с командой и в команде;
- принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.
Необходимо использовать интерактивные формы и методы обучения на уроках в начальной школе, т.к. они позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывает интерес к познанию, формирует коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенцию.
+1 #45 Школьник Александра Юрьевна 24.03.2017 17:40
Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра.( Джон Дьюи, американский философ и педагог)
С введением ФГОС меняются ориентиры современной школы, основная задача которой перевести учащегося в режим саморазвития.
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
- анализировать свои действия;
-самостоятельно принимать решения;
-отличаться мобильностью;
-быть способными к сотрудничеству;
-обладать чувством ответственности за судьбу страны. её социально-экономическое процветание.
Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.
+1 #44 Зароченцева Людмила Николаевна 18.03.2017 13:41
1. Для того, чтобы на уроке наиболее эффективно студентами был воспринят материал, который содержится в программе обучения, можно и нужно применять интерактивные формы методы обучения.
2. В процессе проведения таких занятий, студенты могут иметь возможность заниматься творчеством, исследованием целей, проблем и задач, поставленных на уроке, а также анализировать полученные результаты.
3. Кроме того, при использовании интерактивных методов обучения в условиях современного урока, можно дать возможность поработать студентам на занятиях в условиях, приближенных к реальному производственному процессу. Например: практическое занятие, построенное в форме деловой игры, позволяет студентам поэтапно выполнять поставленные перед ними задачи для достижения целей, поставленных на уроке. Можно работать в коллективе, где каждый делает свое дело, и от каждого зависит конечный результат, это осознание будет очень важным аргументом для мотивации выполнения заданий
4. Работа студентов в творческих группах делает процесс обучения интересным, развивает их интерес к будущей профессии, воспитывает ответственность за свои действия в достижении общего результата и окончания работ, кроме того, нетрадиционные формы обучения, позволяют активизировать у студентов творчество, исследовательские функции, и поддерживать их интерес на протяжении всего периода их деятельности на занятии. Всегда интересно, что-то делать и ожидать результата от этой деятельности, чем просто говорить об этом.
+1 #43 Воробьева Марина Борисовна 17.03.2017 14:17
Цель интерактивного метода состоит в создании комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы в дальнейшем. Задачами интерактивных форм обучения являются:  пробуждение у учеников интереса к образовательному процессу;  эффективность усвоения учебного материала;  самостоятельный поиск путей и решений учениками поставленной учебной задачи;  установление взаимодействия между школьниками, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;  организация активной мыслительной деятельности учащихся, а не передача педагогом в сознание учащихся готовых знаний;  создание ситуации успеха, т. е. позитивное и оптимистичное оценивание учащихся;  самоанализ, самооценка участниками педагогического процесса своей деятельности.
+1 #42 Лоскутова Дарья Андреевна 16.03.2017 00:04
Интерактивный метод ориентирован на более широкое взаимодействие учеников не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учеников в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия.
Использование данного метода в практике педагога позволяет решить такие задачи, как пробуждение у обучающихся интереса, эффективное усвоение учебного материала. Учащиеся оказываются в учебной ситуации, в которой они самостоятельно ищут пути и варианты решения поставленной учебной задачи. Установление воздействия между учащимися, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства – это еще одна задача, которая решается посредством интерактивного метода.
Принципы работы на интерактивном занятии:
- занятие – не лекция, а общая работа.
- все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы.
- каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу.
- нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея).
- все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.
Одной из форм организации урока может быть применение кейс-метода, который заключается в том, что обучающимся предлагают осмыслить и найти решение для ситуации, имеющей отношение к реальным жизненным проблемам и описание которой отражает какую-либо практическую задачу. Отличительной особенностью данного метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. В тоже время сама проблема не имеет единственно верного решения. Для работы с такой ситуацией необходимо правильно поставить учебную задачу, и для ее решения подготовить «кейс» с различными информационными материалами (статьи, литературные рассказы, сайты в сети Интернет, статистические отчеты и пр.)
Поставив правильно задачу и подготовив «кейс», необходимо организовать деятельность обучающихся по разрешению поставленной проблемы. Работа в режиме кейс-метода предполагает групповую деятельность. Непосредственная цель метода - совместными усилиями каждая из подгрупп обучающихся анализирует ситуацию - case, и вырабатывает практическое решение. В результате организуется деятельность по оценке предложенных решений и выбору лучшего в контексте поставленной проблемы.
Хороший кейс должен удовлетворять следующим требованиям:
- соответствовать чётко поставленной цели создания;
- иметь уровень трудности в соответствии с возможностями обучающихся;
- быть актуальным на сегодняшний день;
- быть ориентированным на коллективную выработку решений;
- иметь несколько решений, многоальтернативность решений (принципиальное отсутствие единственного решения), чем провоцировать дискуссию.
Если коротко описать наиболее распространенную модель деятельности в режиме кейс-метода, то она будет содержать несколько шагов-этапов:
- Преподаватель подбирает, готовит учебную задачу, отражающую практическую ситуацию
- Преподаватель готовит кейс объемом от нескольких страниц до нескольких десятков страниц. А при наличие возможности использовать на занятии Интернет, представляет список интернет-ссылок.
- Обучающиеся прочитывают и изучают кейс, привлекая к этому материалы учебника, лекционного курса и другие самые различные источники информации, анализируют материал.
- После этого на занятии идет подробное групповое обсуждение содержания кейса и происходит выработка нескольких решений. Отдельные участники или подгруппы презентуют свои решения. При этом преподаватель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию в группе, в подгруппах, помогающего правильно оценить презентуемые решения.
- Преподаватель совместно с обучающими подводят итоги, делают выводы, выбирают наиболее оптимальное, эффективное решение (возможно несколько решений).
Образовательная деятельность в режиме кейс-метода ориентирована на:
- Формирование и развитие информационной компетентности.
- Развитие навыков упорядоченного, структурированного мышления, ориентированного на умения работать с информацией.
- Воспитание культуры обмена мнениями, свободной от агрессивной напористости.
- Формирование понимания того, что существуют ситуации, когда необходим самоконтроль для достижения позитивного результата, особенно в ситуациях работы в группе.
Эффективность интерактивного обучения:
- интенсификация процесса понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач за счет более активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного (здесь и теперь) использования знаний;
- повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям;
- обеспечивает не только прирост знаний, умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, но и раскрытие новых возможностей обучающихся, является необходимым условием для становления и совершенствования компетентностей через включение участников образовательного процесса в осмысленное переживание индивидуальной и коллективной деятельности для накопления опыта, осознания и принятия ценностей;
- изменяет не только опыт и установки участников, но и окружающую действительность, так как интерактивные методы обучения являются имитацией интерактивных видов деятельности.
+1 #41 Прокофьева Нонна Александровна 15.03.2017 18:40
Современная жизнь отличается быстрыми темпами развития, высокой мобильностью, для молодого поколения появляется большое количество возможностей. Выйдя из стен школы, выпускник должен продолжить саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо научиться определённым способам действий.

В отличие от традиционного урока, который отвечал требованиям образования конца 20 и начала 21 века, современный урок – это, прежде всего урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).

Результатом урока является не успеваемость, не объем изученного материала, а приобретаемые УУД учащихся (такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия, т.е.).

Развитию УУД на уроке способствует применение современных педагогических технологий.

Различия между «дать знания» и «достичь понимания» огромны. Установка на механическое запоминание знаний приводит к скорому забыванию этих сведений учащимися. Наш ум не расстается с теми истинами, которые для себя считает доказанными, поэтому только осмысленные и всесторонне проверенные на практике знания становятся подлинным достоянием человека.
+1 #40 Кондратьева Елена Васильевна 13.03.2017 19:28
ГБОУ СОШ №79 Кондратьева Елена Васильевна.
ФГОС несколько изменил вектор обучения, так как приоритетная роль теперь отводится деятельности учащихся. Какие же формы и методы предлагают методисты для построения уроков в контексте ФГОС?
Многие путают термины "методы" и "приемы", употребляя их как синонимы. Между тем, метод — это способ совместной деятельности учителя и ученика. Прием — лишь составная часть метода, разовое действие, шаг реализации метода.
Форма урока — это формат, в котором построен весь урок. В структуре ФГОС предложена новая классификация типов уроков, а формы проведения выбираются свободно. Понятие «форма» используется по отно¬шению к обучению в двух вариантах: как форма обучения и как форма организации обучения.
Общие формы обучения делятся на индивидуальные, групповые, фронтальные, а также коллективные, парные, со сменным соста¬вом учеников. В основу разделения общих форм обучения положе¬ны характеристики особенностей коммуникативного взаимодей¬ствия учителя и учащихся, а также учеников друг с другом.
Индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодействие учителя с одним учеником (репетиторство, тьюторство, консуль¬тации и т. п.). В групповых формах обучения школьники работают в группах, создаваемых на различных основах. Фронтальное обучение предполагает работу педагога сразу со всем классом в едином тем¬пе и с общими задачами. Коллективная форма обучения отличает¬ся от фронтальной тем, что учащиеся класса рассматриваются как целостный коллектив, который имеет своих лидеров и особенно¬сти взаимодействия. В парном обучении основное взаимодействие происходит между двумя учениками, которые могут обсуждать задачу, осуществлять взаимное обучение или взаимный контроль.
Форма организации обучения — это ограниченная рамками вре¬мени конструкция отдельного звена процесса обучения. К фор¬мам организации относятся следующие виды занятия: урок, лек¬ция, семинар, экскурсия, практикум, факультативное занятие, экзамен и т.д. Они играют интегрирующую роль, поскольку включают в себя цели, содержание методы, средства обучения, взаи¬модействие учителя и учеников.
Современные требования к уроку
- хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
-учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
- урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
- учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся; вывод делают сами учащиеся;
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
- времясбережение и здоровьесбережение;
- в центре внимания урока - дети;
- учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
- умение демонстрировать методическое искусство учителя;
- планирование обратной связи;
- урок должен быть добрым;
- должен гарантировать доступность, эффективность, качество,
это модель взаимодействия учителя и ученика, в которой проявляется творчество учителя, его профессиональная индивидуальность при неуклонном соблюдении нормативно-правовых требований и учете возрастных особенностей школьников.
это не просто передача сведений и работа на конечный результат;
это формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способности к саморазвитию и самосовершенствованию
+1 #39 Мачулина Ольга Викторовна 03.03.2017 12:24
Система оценки достижений учащихся в соответствии с ФГОС
Мачулина Ольга Викторовна
ГБОУ СОШ №291 г.Санкт- Петербург

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Оценка достижения планируемых результатов образования выступает одновременно и как цель и элемент содержания, и как средство обучения и учения. Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать. С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной программы.
Это налагает особые требования на выстраивание системы оценивания, в частности: включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии); использование критериальной системы оценивания; использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания.
Особенностями системы оценки являются:
•комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
•использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
•оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
•оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
•сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
•использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
•уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
•использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
•использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
•использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов:
1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом
интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа
обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
2. Оценивание может быть только критериальным. Основными
критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты
деятельности ученика, но не его личные качества. Оценивать можно только то, чему учат.
4. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее
известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
5. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся
включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

В системе оценивания в начальной школе используются комплексные оценки, характеризуемые по разным признакам:
преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой;
внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;
субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;
оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения;
разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом
обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными
задачами; целью получения информации;
интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;
самоанализ и самооценка обучающихся.
Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:
работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания,
мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т. п., а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, изделия и т. п.);
индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;
статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;
результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).

В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущееоценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

Использование наблюдения в качестве метода оценивания наиболее целесообразно применять для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии различных навыков.
Так, например, для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии многих навыков учения, можно использовать метод наблюдений для изучения и фиксации следующих аспектов:
1. Познавательные:
– Приобретение знаний (фиксируется увеличение запаса фактов, идей, слов; умение узнавать знакомое).
– Понимание (фиксируется умение ухватывать смысл, обсуждать и интерпретировать изученное).
– Применение (фиксируется способность использовать изученное на практике или в иных целях).
– Анализ (фиксируется умение вычленять знания или идеи, выделять отдельные компоненты, видеть связи, искать уникальные черты).
– Синтез (фиксируется умение комбинировать, воссоздавать, развивать, создавать новое).
– Оценка (фиксируется умение выдвигать суждения или заключения на основе выбранных критериев, стандартов, условий).
– Диалектичность мышления (фиксируется умение рассматривать объект/явление/суждение и т. п. с разных точек зрения, понимать обе позиции, приводить аргументы, принимая возможность существование иной точки зрения).
– Метазнание (фиксируется умение анализировать свой и чужой мыслительный процесс, задумываться о процессе познания).
+1 #38 Щепотова Елена Васильевна 26.02.2017 20:17
На уроках я стараюсь использовать различные интерактивные методы и приёмы. Цель данных приёмов: дать ученикам возможность думать; делать, выбирать и учиться самостоятельно.
Особенности, характеризующие интерактивное обучение:
- включенность каждого ученика в решение творческих задач не в конце, а в начале процесса усвоения нового предметного содержания;
- оптимизация познавательной деятельности и межличностных отношений, ведущая к становлению механизмов саморегуляции поведения и личности учащегося;
- более продуктивное, чем ранее, мотивированное овладение операционно-техническими средствами выполнения новой деятельности;
- наличие рефлексивной составляющей как учебной, так и педагогической деятельности.
Интерактивное обучение решает одновременно три задачи:
1. Конкретно-познавательную задачу, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;
2. Коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;
3. Социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.
Решение этих задач на учебном занятии с использованием методов интерактивного обучения проходит шесть этапов:
Подготовительный этап.
1 этап – постановка проблемной ситуации. На этом этапе выявляется субъектный опыт учащегося. Ученик любого возраста начинает учебу не с «чистого листа», он уже имеет свой жизненный опыт, знания, интересы, направленность
2 этап – формирование учебных групп. Формирование групп происходит с учетом психологических особенностей учащихся и дидактических целей урока.
3 этап – организация учебной деятельности учащихся в группе. На этом этапе в группе происходит усвоение учебной задачи, стоящей перед группой; процесс поиска (обсуждения) лучшего решения; суммирование мнений и подведение итогов групповой работы; презентацию группового решения поставленной задачи в рамках, определенных педагогом. Только нестандартная постановка проблемы вынуждает школьников искать помощи друг у друга, обмениваться точками зрения - так формируется общее мнение группы. Для реализации интерактивного обучения на данном этапе я использую многообразные технологии: метод «мозгового штурма», метод «Кластер»и т.д.
4 этап – презентация групповых решений. Презентация решений может происходить в одной из форм: устное сообщение, представление схем, таблиц и т.д.
5 этап – рефлексия прошедшего занятия.
+1 #37 Корсакова Наталья Михайловна 18.02.2017 01:52
Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка, обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьника.
Особенность интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Причём активность обучаемых становится выше активности преподавателя. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Использование интерактивных методов позволяет повышать уровень учебных достижений учащихся на протяжении обучения в начальной школе, а также – это залог успеха при формировании УУД.
Интерактивные методы относятся к числу инновационных и способствуют лучшему усвоению и прочности знаний, а также развитию УУД: творчеству и фантазии, коммуникабельности, активной жизненной позиции, командному духу, свободе самовыражения.
+1 #36 Антонова Светлана Викторовна 16.02.2017 19:02
«Приемы педагогической техники ориентированные на деятельностное обучение»


Интеллектуальная разминка
ВХОД В УРОК
Нужен настрой на определенный тип работы, деятельности. Для этого существует процедура "входа" в урок. Сама процедура может быть разной. В зависимости от возраста, учебного предмета, других условий. Например на уроке музыки мы здороваемся с детьми песенкой «Доброе утро». Этот прием применяется в начале урока. Позволяет переключиться на другой урок.
ФОРМУЛА: учитель начинает урок с "настройки".
Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушуточной манере. Например, так: "Сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями — а для этого проведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на вопрос... (звучит тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги — порешаем задачи. И, наконец, вытащим из тайников памяти кое-что ценное... (называется тема повторения)".
Можно начать с традиционного разбора домашнего задания. С интеллектуальной разминки — два-три не слишком сложных вопроса на размышление. С традиционного устного или короткого письменного опроса — простого опроса. Могут быть и другие варианты входа в урок.
Метод ориентирован на личностные ууд  смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
На Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности
УМШ (Учебный мозговой штурм)
О классическом мозговом штурме в современном его исполнении можно говорить долго. Но нас интересует учебный мозговой штурм (далее — УМШ).
ФОРМУЛА:
решение творческой задачи организуется в форме учебного мозгового штурма.
Развитие творческого стиля мышления — основная его цель. Дидактические ценности УМШ:
— это активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам учебы;
— учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли;
— участники штурма учатся слушать и слышать друг друга, чему особенно способствует учитель, поощряя тех, кто стремится к развитию предложений своих товарищей;
— учителю легко поддержать трудного ученика, обратив внимание на его идею;
— наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы;
— УМШ вызывает большой интерес учеников, на его основе легко организовать деловую игру
Метод ориентирован на:
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

 целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
 планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
 коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
 оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Метод ориентирован на личностные ууд и познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
+1 #35 Мядзель Галина Петровна 16.02.2017 14:48
Интерактивные методы обучения в начальной школе
В настоящее время цель современного урока несколько изменилась и состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков, но и в подготовке школьника как субъекта своей образовательной траектории. Различия между «дать знания» и «достичь понимания» огромны. Установка на механическое запоминание знаний приводит к скорому забыванию этих сведений учащимися.
Слово «интерактивность» пришло к нам из латинского языка от слова «interactio», что подразумевает «inter» – «взаимный, между» и «actio» – действие. Интерактивные методы обучения – система правил организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой и с учителем в форме учебных, деловых, ролевых игр, дискуссий, при котором, происходит освоение нового опыта и получение новых знаний. Термин «интерактивные методы» связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных методов: первая группа - обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа – бескомпьютерное - специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Классификация интерактивных методов обучения
В соответствии с ведущей функцией того или иного метода в организации педагогического взаимодействия методы могут быть классифицированы по следующим группам:
методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации своей процессуальной основой имеют «коммуникативную атаку», организуемую педагогом для оперативного включения в совместную деятельность, во взаимодействие каждого участника педагогического процесса;
методы обмена деятельностями предполагают сочетание групповой и индивидуальной работы участников педагогического взаимодействия, совместную активность участников педагогического процесса;
методы мыследеятельности, с одной стороны, создают благоприятную атмосферу, способствуют мобилизации творческих возможностей учащихся, с другой стороны, стимулируют активную мыслительную деятельность;
методы смыслотворчества ведущей функцией имеют создание учащимися своего индивидуального смысла об изучаемых явлениях, проблемах, обмен этими смыслами;
методы рефлексивной деятельности направлены на фиксирование участниками педагогического процесса состояния своего развития, причин этого состояния, оценку эффективности состоявшегося взаимодействия;
интерактивные игры являются интегрированным методом, объединяющим все ведущие функции вышеназванных активных педагогических методов.
+1 #34 Большова Светлана Николаевна 16.02.2017 01:37
В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) реализация учебного процесса должна предусматривать проведение занятий в интерактивных и активных формах.
Многие исследования подтверждают, что использование активных подходов является наиболее эффективным путем, способствующим обучению. Говоря простым языком, обучающиеся легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.
Активный метод – это форма взаимодействия обучающихся и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и дети здесь не пассивные слушатели, а активные участники, учащиеся и преподаватель находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль.
Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между обучающимся и преподавателем, между самими обучающимися.
Задачами интерактивных форм обучения являются:
• пробуждение у обучающихся интереса;
• эффективное усвоение учебного материала;
• самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
• установление воздействия между обучающимися, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;
• формирование у обучающихся мнения и отношения;
• формирование жизненных навыков.
При разработке интерактивного занятия рекомендуем обратить особое внимание на следующие моменты:
• должна быть четко определена цель занятия;
• подготовлены раздаточные материалы;
• обеспечено техническое оборудование;
• обозначены участники;
• определены основные вопросы, их последовательность;
• подобраны практические примеры из жизни;
• обозначение перспективы реализации полученных знаний;
• определение практического блока (чем группа будет заниматься на занятии).
+1 #33 Стахнович Андрей Владимирович 15.02.2017 19:37
СТАХНОВИЧ АНДРЕЙ ВЛАДИМИРОВИЧ
Учитель физической культуры ГБОУ СОШ № 147
Красногвардейского района г. Санкт-Петербурга
Выступление с докладом
на тему:
" Использование интерактивных и активных методов обучения на уроках физической культуры в школе в условиях ФГОС".
В современных условиях развития образовательной системы в школе на уроках физической культуры используют различные методы обучения учащихся, в том числе интерактивные и активные методы обучения.
Интерактивная деятельность на уроках физической культуры предполагает организацию взаимопонимания, взаимодействия к совместному решению общих для каждого участника задач. В ходе урока проявляются такие качества ученика, как умение критически мыслить,
принимать решения, общаться с одноклассниками. Для этого на уроках организуются индивидуальная, групповая работа, применяются подвижные игры, идет работа с различными источниками информации, используются творческие работы учащихся в области физического воспитания.
При это необходимо соблюдать несколько условий организации интерактивного обучения: доверительные, позитивные отношения между учителем и учеником; демократический стиль общения с опорой на личный опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов; многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся; включение внешней и внутренней мотивации деятельности обучающихся.
Интерактивное обучение на современном уроке физической культуры обеспечивает:
высокую мотивацию; прочность знаний; творчество и фантазию; коммуникабельность; активную жизненную позицию; свободу самовыражения; акцент на деятельность; взаимоуважение.
Главная цель современного образования – это формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в современных условиях жизни. Поэтому при организации процесса обучения на уроках физического воспитания учитель стремиться выбирать такие методы обучения, которые оказывают влияние на развитие интереса к учебе, как к процессу получения новых знаний, воспитанию физических, психологических качеств, которые необходимы в реальной жизни.
Активные методы обучения на уроках физической культуры являются методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. К примеру, анализ конкретной игровой ситуации в подвижных, спортивных играх можно использовать для решения определенных дидактических задач: закрепление новых знаний, совершенствование уже полученных знаний, активизация обмена знаниями и опыта. В условиях развивающего обучения необходимо обеспечить максимальную активность самого учащегося в процессе формирования ключевых компетенций, так как последние формируются лишь в опыте собственной деятельности.
В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с учителем, но и друг с другом. Активные методы обучения помогают детям на уроках физической культуры усвоить изучаемый материал на высоком уровне, повышается интерес к процессу обучения. Развитие активной деятельности учащихся является обязательным критерием эффективности учебно-воспитательного процесса, так как оно способствует успешному усвоению учебного материала.
Совместная деятельность обучающихся означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, причем, происходит это в атмосфере доброжелательности, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную среду.
+1 #32 Олексина Ирина Ивановна 13.02.2017 20:31
Интерактивный метод («inter» — это взаимный, «act» — действовать) — означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо или чем-либо. Интерактивные методы и приемы ориентированы на широкое взаимодействие учеников не только с учителем и друг с другом, но и с компьютером, интерактивной доской и другими интерактивными средствами. Термин «интерактивные методы» связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных методов: первая группа — обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа — бескомпьютерное — специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивные методы исключают доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.
Интерактивные средства обучения — это средства, при которых возникает диалог, то есть активный обмен сообщениями между участниками учебного процесса или между пользователем и информационной системой в режиме реального времени. Внедрение новых технических средств в учебный процесс расширяет возможности наглядных средств обучения. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, каким является компьютер. Благодаря компьютеру учитель получает возможность более совершенного контроля над процессом обучения, в котором уменьшается степень инструктивного введения в учебные ситуации и необходимость замены пассивных иллюстраций примерами
+1 #31 Олексина Ирина Ивановна 13.02.2017 20:31
Интерактивный метод («inter» — это взаимный, «act» — действовать) — означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо или чем-либо. Интерактивные методы и приемы ориентированы на широкое взаимодействие учеников не только с учителем и друг с другом, но и с компьютером, интерактивной доской и другими интерактивными средствами. Термин «интерактивные методы» связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных методов: первая группа — обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа — бескомпьютерное — специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивные методы исключают доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.
Интерактивные средства обучения — это средства, при которых возникает диалог, то есть активный обмен сообщениями между участниками учебного процесса или между пользователем и информационной системой в режиме реального времени. Внедрение новых технических средств в учебный процесс расширяет возможности наглядных средств обучения. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, каким является компьютер. Благодаря компьютеру учитель получает возможность более совершенного контроля над процессом обучения, в котором уменьшается степень инструктивного введения в учебные ситуации и необходимость замены пассивных иллюстраций примерами
+1 #30 Филимонова Марина Николаевна 11.02.2017 19:29
Наряду с привычными методами, все большую популярность получает использование педагогических технологий, подразумевающих личностно-ориентированную включенность ученика в образовательный процесс, в частности, применении интерактивных методов преподавания.
Сущность интерактивных методов состоит в том, что обучение основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий и происходит во взаимодействии всех учеников и преподавателя, а процессы преподавания и изучения приобретают динамичный и открытый характер. Причем, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только и не столько с преподавателем, но и друг с другом. Все участники образовательного процесса обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации. При этом место преподавателя на интерактивных занятиях перестает быть центральным, он не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. В результате при использовании интерактивных методов практически каждый обучаемый вовлекается в процесс познания, становится полноправным его участником, получает возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что он знает и думает. Т.е. учение дополняется обучением.
Учеба – это тяжелый интеллектуальный труд, и далеко не всегда ученик готов к нему. Используя интерактивные формы обучения, преподаватель мотивирует школьника на учебу.
+1 #29 Костина Анжелика Владимировна 09.02.2017 22:04
Костина Анжелика Владимировна

Современные стандарты, диктующие изменение характера образования, нацелены на развитие в школьниках самостоятельности (увеличение самостоятельной деятельности ученика в учебном процессе), инициативности, творчества. Этому способствует исследовательская и проектная деятельность учащихся. Одними из самых популярных интерактивных методов и технологий являются метод исследования и технология моделирования. В действующий Государственный образовательный стандарт по литературе для старших (10–11-х) классов гуманитарного профиля учебно-исследовательская работа уже включена в качестве обязательной.
Исследовательская деятельность
Метод исследование – это такая модель обучения, при которой учителем организуется относительно самостоятельная поисковая (исследовательская) деятельность: - учитель или сам дает тему для исследования (проблема), или формулирует ее совместно с учеником; - учитель дает (указывает) необходимую литературу для работы; - совместно составляется план работы; - самостоятельная работа ученика по поиску решения проблемы (делает личные выводы); - учитель помогает обобщить итоги работы.
Структура
1. Постановка проблемного вопроса – исследовательского поля.
2. Цель исследования.
3. Выбор методов (каким образом, какими средствами достигнем цели).
4. Информационный ресурс (научная литература, авторитетные мнения).
5. Формулировка гипотезы и ее проверка (само исследование по сути – либо опровергаем гипотезу, либо подтверждаем).
6. Конечный продукт исследования в устной или письменной форме (обязательно в научном стиле).
Если брать в пример исследование на основе художественных текстов (предмет литература), ученики, постигая объективное содержание произведений искусства слова, видят в них не только средство получить оценку или обогатить свой словарный запас, но находят в них пищу для размышлений и глубоких переживаний. Школьник учится защищать своё мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства, факты, использовать способы приобретения знаний и опыта.
Примеры тем исследований:
Почему произведение К. Г. Паустовского «Теплый хлеб» обозначено как сказка? Выбор иллюстраций для определенного произведения. Проблема дендизма в европейской литературе 1-й половины XIX века: Байрон и Пушкин. Дон Жуан глазами Ж.-Б. Мольера и А. С. Пушкина.
Технология моделирования
Технология обучения на основе схемных и знаковых моделей. При анализе произведения используется как наглядное пособие: с помощью схем можно продемонстрировать особенности развития сюжета (фабульная, сюжетная, модели), особенности взаимоотношений героев и характеров героев (пространственная, мотивная, коммуникативная модели).
Моделирование помогает установить далекие связи, данные в тексте – цельность картины художественного мира произведения.
Структура пространственной модели
1. Субъект, его место в пространстве.
2. Система измерения (годы, царства, горы, км., города и т. д.).
3. Предметный мир (предметы, их место в пространстве, статичность или динамичность).
4. Движение (изменение мира).
5. Язык, на котором создается пространство (какой предлагается код): проза, театр, фильм (синтетич. код)
Примеры:
морфология волшебной сказки в сказке «Три царства», романе «Мастер и Маргарита»; отличие авторской сказки от народной на примере сказки А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»;
+3 #28 Силиверстов Станислав Александрович 08.02.2017 00:21
В последнее время педагогами и психологами уделяется внимание интерактивным методам обучения, позволяющим создавать ситуации для активного взаимодействия всех учащихся друг с другом (работа в парах, тройках, группах), то есть строить обучение по схеме «учитель « ученик « ученик». Организованное таким образом взаимодействие позволяет школьникам активно участвовать в познавательном процессе, приобретая при этом необходимые знания и умения.
Понятие «интеракция» в психологическом словаре трактуется как способность взаимодействовать с чем-либо (компьютер), или кем-либо (человек).
Основные задачи проводимого нами исследования «Интерактивные методы обучения математике в базовой школе»: изучить теоретические основы разработанных интерактивных методов обучения, выявить проблемы и обосновать оптимальные пути использования интерактивных методов при обучении конкретному предмету (математике), разработать и апробировать авторские интерактивные методы обучения математике.
Понятие «интерактивное обучение» рассматривается в психолого-педагогической литературе по-разному. Например, его определяют как «совместный процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог учащихся между собой и учителем» [1, с. 102]. Наиболее емкое определение интерактивного обучения, с нашей точки зрения, приводит Т. С. Панина, которая рассматривает его как «способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем» [2, с. 8].
Анализ литературы по проблеме исследования показал, что большинство предлагаемых интерактивных методов разработано для обучения педагогике и психологии (С. С. Кашлев), однако, считаю, что их использование возможно и эффективно и при обучении математике.
Проводимое исследование позволило выделить следующие основные проблемы использования интерактивных методов при обучении математике.
1. Сложившаяся, устоявшаяся система преподавания математики в школе, ориентирована, как правило, на использование объяснительно-иллюстративных и репродуктивных методов обучения, направленных на выработку умений и навыков использования математических знаний при решении стандартных задач школьного типа.
2. Возвращение к одиннадцатилетней системе обучения потребовало переструктурирования содержания предмета «математика» в школе и привело к необходимости изучения за один год материала, изучаемого ранее в течение двух лет. Это сказалось и на методах обучения: учителя стали больше использовать репродуктивные методы, требующие меньше времени на подготовку и проведение уроков, нежели активные методы.
3. Учителя математики слабо знают теоретические основы интерактивных методов обучения .
4. Учителя не готовы, как правило, к реализации интерактивных методик на уроках и во внеклассной работе по математике, поскольку их использование не дает быстрого и конкретного результата. Эффективность таких методов проявляется не только (и не столько) в возможности формирования качественных знаний и умений, но и в создании условий для развития личностных качеств обучаемых, что не менее важно для адаптации школьников в будущей профессиональной деятельности.
5. Организация и проведение уроков с использованием интерактивных методик требует большой подготовки со стороны учителя и умения руководить деятельностью школьников в нестандартных ситуациях.
6. Финансовые возможности школ ограничены: редко какие школы имеют возможность использовать интерактивные доски, проводить уроки математики с использованием компьютеров и т.д.
Несмотря на выделенные мною проблемы, использование элементов интерактивного обучения на уроках математики не только возможно, но и необходимо. Мы считаем, что «приучать» учащихся к таким урокам следует, начиная с пятого класса. Приоритетными в таком возрасте считаю методы коллективной мыслительной деятельности, методы смыслотворчества, интерактивные игры (согласно классификации С. С. Кашлева).
На основании анализа программы по математике для базовой школы были отобраны темы, при изучении которых целесообразно использование интерактивных методов. Например, «Сложение и вычитание натуральных чисел» и «Дроби» (5 класс); «Десятичные дроби» и «Пропорции и проценты» (6 класс); «Многочлены» и «Рациональные выражения» (7 класс) и некоторые другие.
+3 #27 Гах Елена Викторовна 07.02.2017 16:41
Главная цель современного образования – это формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамических социально-экономических условиях, как собственных жизненных интересов, так и интересы общества, такие как: продолжение традиций, развитие науки, культуры, техники, укрепление исторической преемственности поколений и так далее.

При организации процесса обучения учитель должен стремиться выбирать такие методы обучения, которые оказывают влияние на развитие интереса к учебе, как к процессу получения новых знаний, который может и должен продолжаться всю жизнь. Активные методы обучения являются необходимым условием того самого трудно оценимого результата образования.

Исследованием проблемы активных методов обучения занимались как зарубежные, так и отечественные ученые (Давыдов В.В., Селевко К.Г., Кларин К.В., Оганесян Т.В. и т.д.). Главная задача всех обучающих – это правильно построить процесса обучения, чтобы духовные силы обучаемого смогли раскрыться. При этом учителю необходимо доступно все показать и рассказать, научить правильно мыслить, а главное применять приобретенные навыки на практике. В связи с этим нами поставлена цель -изучить развитие познавательных способностей обучающихся при реализации активных методов обучения на современном уроке и экспериментально подтвердить их эффективность. При реализации этой цели нами были решены следующие задачи: раскрыты понятия «активные методы обучения» и «интерактивные методы обучения»; проанализированы классификация активных методов обучения; изучены состояние проблемы использования активных методов обучения в теории и практике школьного образования; определены условия повышения эффективности развития различных способностей школьников посредством использования активных методов обучения; организован и проведен педагогический эксперимент по использованию активных метод обучения; разработан и реализован на практике цикл уроков с использованием активных методов обучения на примере изучения русского языка в 10 классе; разработаны рекомендации по использованию активных методов обучения на уроках.

Сущность понятия «активные методы обучения». В целом можно сказать, что активные методы обучения – это формы организации и проведения цельного образовательного мероприятия или предметного цикла. В других случаях, авторы сужают понятие активных методов обучения и относят к ним отдельные методы, решающие конкретные задачи.

Активные методы обучения – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, которые строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. [2]

Как известно, в дидактике существуют разные подходы к классификации методов обучения. В качестве отличительного признака используется степень активизации слушателей и характер учебно-познавательной деятельности. Различают классификации, в основу которых положены следующие признаки:

источники познания (вербальные, наглядные, практические методы обучения);

методы логики (аналитико-синтетические, индуктивные, дедуктивные методы обучения);

тип обучения (объяснительно-иллюстративный, проблемно-развивающие методы обучения);

уровень познавательной самостоятельности (репродуктивные, продуктивные, эвристические методы обучения);

уровень проблемности (показательный, монологические, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, программированный методы обучения).

Не смотря на многообразие подходов к классификации методов обучения, каждый из них наиболее эффективен при определенных условиях организации процесса обучения, при выполнении определенных дидактических функций
+2 #26 Чиркова Валентина Васильевна 07.02.2017 14:53
Интерактивное обучение – это специальная форма организации образовательного процесса, суть которой состоит в совместной деятельности учащихся над освоением учебного материала по решению общих, но значимых для каждого проблем, в обмене знаниями, идеями, способами деятельности. Интерактивное обучение основано на: субъект-субъектных отношениях педагога и учащегося (паритетности); многосторонней коммуникации; конструировании знаний учащимся; использовании самооценки и применение интерактивных методов позволяет создать условия для: самостоятельной постановки целей и задач, требующих поиска и анализа различных решений; самостоятельного выбора различных способов деятельности для достижения результата; самостоятельного развития коммуникативных умений и навыков; размышления о проделанной работе; развития таких важных социальных навыков, как быстрота и гибкость; самостоятельного принятии решений, критический подход к проблемам; уважение к чужому мнению, умение эффективно работать в группе, команде, для более быстрой адаптации к новой ситуации, к изменяющимся условиям. обратной связи; активности учащегося. . Цели уроков интерактивного обучения отличаются от традиционных. На первое место выдвигаются цели, связанные со знаниями учащихся. Затем ставятся цели, связанные с формируемыми умениями
+1 #25 Андреева Галина Ивановна 07.02.2017 14:41
Задача современного учителя – не преподносить знания школьникам, а создать мотивацию и сформировать комплекс умений учить самого себя.
Утвердились и получили широкое распространение три метода взаимодействия учителей и учащихся. 1. Пассивный метод - учитель управляет ходом урока, а учащиеся являются пассивными слушателями. 2. Активный метод –учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь активные участники. 3. Интерактивный метод («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействие, беседа, диалог с кем-либо. В отличие от активных методов интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Учитель же направляет деятельность учащихся на достижение целей урока.
Под интерактивными методами понимается система правил взаимодействия учителя и учащихся в форме учебных игр и ситуаций, обеспечивающая педагогически эффективное познавательное общение.
Интерактивное обучение решает одновременно три задачи:
конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;
коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;
социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для со-циализации индивида в сообществе.
Организация интерактивного обучения осуществляется на любом этапе изучения темы. При изучении нового материала, для формирования теоретических знаний чаще используют про-блемно-поисковые методы. Для формирования фактических знаний – репродуктивные методы. На этапе формирования знаний, умений и навыков - частично поисковые. На этапе обобщения и систематизации знаний и умений используют проблемные и исследовательские методы.
К интерактивным методам обучения можно отнести следующие:
1. Групповая работа как форма коллективной учебной деятельности по решению постав-ленной на уроке учебно-познавательной задачи.
При организации групповой работы можно придерживаться следующих этапов, рекомендуемых Г.К.Селевко. Подготовка к выполнению группового задания (постановка познавательной задачи; инструктаж о последовательности работы; раздача дидактического материала по группам). Групповая работа (знакомство с материалом, планирование работы в группе; обсуждение индивидуальных результатов работы в группе; подведение итогов, выводы). Заключительная часть (презентация; анализ познавательной задачи; рефлексия; общий вывод о работе). Вводную часть занимает единицу времени, групповая работа должна продолжаться 6 единиц, заключительная часть – 2 единицы.
2.Мозговой штурм. Это метод продуцирования идей и решений. Состоит из двух этапов: первый – генерирование идей (количество идей не ограничивается, не требуется их обоснование, запрещена любая критика, приветствуется развитие идеи партнера); второй – анализ (разработка критериев оценки идей, группировка их по степени значимости)
3.Творческие задания. Под творческими заданиями понимают такие учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества. Творческое задание придает смысл обучению, мотивирует учащихся. Учитель должен найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям: не имеет однозначного ответа или решения; является практическим и полезным для учащихся; связано с жизнью учащихся; вызывает интерес у учащихся; максимально служит целям обучения. Например, после изучения темы «Площадь многоугольника» в 8 классе можно предложить учащимся творческую работу. Ученики придумывают многоугольник, площадь которого можно вычислить, разбив его на четырехугольники, формулы площадей которых известны; вычисляют его площадь; все расчеты оформляют в виде таблицы; готовят контур своего многоугольника для работы в классе. На уроке ученики меняются контурами многоугольников и вычисляют их площади.
4. Работа в малых группах. Это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся возможность участвовать в работе. Одна из самых распространенных форм взаимодействия учащихся на уроке - работа в паре, где один исполняет роль Учителя, а другой - Ученика. Такая пара уместна при индивидуальной отработке понятий. Например: ученики при усвоении основных понятий готовят опорные сигналы. Это карточки, где на одной стороне написан термин, а на другой разъяснение этого термина. Работая в паре ученики друг другу по очереди показывают карточки с терминами и дают определение того или иного понятия, тем самым очень эффективно проходит усвоение теоретического материала. Ребята с удовольствием работают с опорными сигналами. В ходе такой работы каждый ученик проговаривает изучаемый материал; идет индивидуальный контроль, коррекция знаний.
5.Компьютерные технологии. Сейчас в школах появляются интерактивные доски, мультимедийное оборудование. Это оборудование, которое способно оказать большую помощь в организации процесса обучения, при проведении учебных занятий.
6. Игровое обучение. Использование деловой игры на уроках математики направлено на снятие определённых практических проблем, приобретение навыков выполнения конкретных приёмов деятельности. Ролевые игры при изучение предмета позволяют отработать тактику поведения, действий воображаемой ситуации. Для проведения этих игр разрабатывается модель ситуации, между ребятами распределяются роли.
Умелое применение активных и интерактивных методов на уроках математики позволяет формировать позновательный интерес обучающихся с целью достижения определенных учебно-воспитательных целей и выполнения образовательных задач в рамках реализации ФГОС нового поколения.
+1 #24 Долгова Надежда Геннадьевна 06.02.2017 21:15
В настоящее время российская система обучения требует от преподавателя охвата большого объема информации и ориентирована на уровни “знания” и “понимания”. Это толкает педагога на использование в основном пассивных методик обучения. В средние века использование пассивных методов было оправдано. Учитель мог передать весь объем известной в то время информации по какому-либо предмету своему ученику. В современном мире ситуация кардинально изменилась. Невозможно одному человеку знать все даже в какой-нибудь узкой области знания. Учащиеся же должны обладать совершенно другими навыками и умениями: думать, понимать суть вещей, осмысливать идеи и концепции и уже на их основе уметь искать нужную информацию, трактовать ее и применять в конкретных условиях. Решению этой задачи и способствуют интерактивные методы.
Методы пассивного обучения - это методы, при использовании которых роль обучаемых сводится к пассивному восприятию информации. Для передачи информации используются фильмы, лекции, наглядные пособия, печатные материалы или какие-либо сочетания этих средств. Эти методы сравнительно недороги, обеспечивают стандартизованную подачу материала и могут быть использованы для одновременного обучения большого количества людей.
При всех своих достоинствах методы пассивного обучения обладают тем недостатком, что, если при обучении использовать только их, то, как правило, не выполняются все три основных принципа обучения.
Активные методы обучения — методы, позволяющие активизировать учебный процесс, побудить обучаемого к творческому участию в нем.
Задачей активных методов обучения является обеспечение развития и саморазвития личности обучаемого на основе выявления его индивидуальных особенностей и способностей. Они позволяют развивать мышление обучаемых; способствуют их вовлечению в решение проблем; не только расширяют и углубляют знания, но одновременно развивают практические навыки и умения.
Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия "учитель = ученик". Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, дети выступают как равные участники и создатели урока.
Признаки активных методов обучения:
1) активизация мышления, причем учащийся вынужден быть активным;
2) длительное время активности — учащийся работает не эпизодически, а в течение всего учебного процесса;
3) самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач;
4) мотивированность к обучению.
Самая общая классификация делит активные методы на две большие группы: индивидуальные и групповые. В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач. К методам
активного обучения относятся презентации, подготовленные самими учащимися по теме,
кейс-технологии, проблемная лекция, дидактические игры, баскет-метод,
Интерактивные методы обучения строятся на схемах взаимодействия "учитель = ученик" и "ученик = ученик". То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей.
Задачи интерактивных методов обучения:
1) научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации;
2) научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения;
3) научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.
К основным методам и приемам интерактивного обучения можно отнести «Мозговой штурм», кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы, интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ, «Круглый стол» (дискуссия, дебаты), деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) , метод проектов
Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться. То есть истина не должна преподноситься "на блюдечке". Гораздо важнее развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения.
+3 #23 Лобанова Ирина Владимировна 06.02.2017 20:46
Интерактивное обучение - это обучение, погруженное в общение. При этом "погруженное" не означает "замещенное". Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, где каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, мнениями, идеями и происходит это в доброжелательной обстановке.
Главной отличительной чертой интерактивных
методов обучения является проявление инициативы
со стороны учащихся.
Использование интерактивной модели обучения
предусматривает моделирование жизненных
ситуаций, совместное решение проблем, создание
комфортных условий обучения, при которых ученики
чувствуют свою успешность, свою интеллектуальную
состоятельность.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового
общения, что и ведет к взаимопониманию,
взаимодействию, совместному решению общих
задач, важных для каждого учащегося. Интерактивное обучение развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучает работать ребят в команде, прислушиваться к мнению своих одноклассников.
По сравнению с традиционными, в интерактивных
моделях обучения меняется и взаимодействие с
учителем: его активность уступает место активности
учащихся, а задача учителя - создать условия для
проявления инициативы со стороны учащихся.
Учащиеся являются полноправными участниками
учебного процесса, и их опыт не менее важен, чем
опыт учителя.
Некоторые интерактивные технологии и методы:
- работа в парах;
- лекции с проблемным изложением учебного
материала;
- метод дискуссии;
- метод незаконченного предложения;
- мозговой штурм;
- дерево решений;
- уроки - семинары, конференции;
- метод проектов.
Приведу один из приемов работы учащихся в группах - "Дерево": каждая группа получает карточки разного цвета, по количеству участников,
на которых написаны истинные или ложные
математические высказывания. На доске два
импровизированных дерева, на одном из которых
написано "да", а на другом - "нет". Каждому надо
прикрепить свои листочки на нужное дерево. Данный прием позволяет реализовать принципы
классификации. Применяю очень часто этот прием
при подготовке к экзаменам в решении задач по
геометрии, где из перечисленных утверждений
необходимо выбрать верные.
Интерактивное творчество учителя и учащихся
безгранично.
Интерактивные формы обучения были введены в
учебный процесс с целью подготовки учащихся к
жизни в информационном обществе, которое постоянно изменяется и развивается. Новые знания
в нашем обществе появляются каждый день, постоянно повышается потребность в освоении новых навыков.
+1 #22 Свеженцева Маргарита Петровна 06.02.2017 20:20
КАК ОРГАНИЗОВАТЬ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ РАБОТУ В ШКОЛЕ
Свеженцева М.П.,
учитель математики ГБОУ школа № 561
Калининского района Санкт-Петербурга
Проектно-исследовательская работа школьников является важным элементом образовательного процесса, т.к. дает учащимся опыт творческой деятельности и воспитывает опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, формирует способность оценивать события и процессы, протекающие в обществе. Через решение поставленной проблемы и переживание, ученики осваивают частично-поисковый и исследовательский методы работы, соотнося их с собственными потребностями и мотивами.
Занятия проектно-исследовательской работой развивают творческие способности школьников, т.к. способности не просто проявляются в труде, они формируются, развиваются в труде и гибнут в бездействии. Таким образом, творчество является деятельностью, дающей новые, оригинальные продукты общественной ценности.
Проектно-исследовательская деятельность школьников способствует развитию целого комплекса качеств творческой личности:
- умственной активности;
- смекалки и изобретательности;
- стремлении добывать знания, необходимые для выполнения конкретной работы;
- самостоятельности в выборе и решении задачи;
- способности выделять главное, общее и различное в сходных явлениях;
- делать выводы и аргументировать их.
Проектно-исследовательская работа организуется с целью обеспечения более осознанного и глубокого усвоения учебного материала, приобретения учащимися навыков исследовательской работы. В школе сложилась система включения учащихся в проектно-исследовательскую деятельность, которая включает написание и защиту рефератов, докладов, выполнение исследовательских заданий в рамках изучаемых дисциплин.
В школе проводятся конкурсы исследовательских работ, организуется публичная защита исследовательских работ; публикация в сборниках; участие в городских и областных конкурсах исследовательских работ и проектов.
Исследовательская деятельность стимулирует обучающихся на рефлексивное восприятие материала, формирует умение ставить проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий, ставить и решать задачи.
Задачи проектно-исследовательской работы:
Формирование личностных УУД:
- формирование позитивной самооценки, самоуважения, самоопределения;
- воспитание целеустремлённости и настойчивости.
Формирование коммуникативных УУД:
- умение вести диалог, координировать свои действия с партнёром;
- способность доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
- умение выступать перед аудиторией, высказывать своё мнение, отстаивать свою точку зрения.
Актуальность исследования:
- научная значимость;
- социальная точка зрения;
- личностная точка зрения;
- практическая значимость работы.
Цель: во имя чего предпринимается проект.
Этапы исследования:
- постановка проблемы;
- изучение теории, посвященной данной проблематике;
- подбор методик исследования;
- сбор собственного материала, анализ и обобщение;
- научный комментарий;
- собственные выводы.
Задачи учителя:
- Выявлять и создавать условия для развития исследовательских способностей;
- Создавать условия для поддержания и развития поисковой активности школьников;
- Создавать условия для овладения учащимися навыками исследовательского поведения;
- Создавать условия для развития исследовательского типа мышления.
Таким образом, задача учителя - способствовать становлению исследовательской позиции личности.
Задачи исследовательского проекта:
- проанализировать;
- описать;
- выявить;
- определить;
- установить.
Распределение ролей при работе в команде:
- исследователь — его основная задача — отыскивать все новое, необычное и таинственное, разгадывать найденные загадки, он отвечает за этап сбора информации;
- творец — создает новые произведения, придумывает, сочиняет, оформляет (если роль художника-оформителя не выделена отдельно);
- помощник — помогает налаживать коммуникации, оказывает поддержку другим участникам проекта, отвечает за благоприятную атмосферу в проектной группе;
- организатор — следит за этапами выполнения работы, а также ведет запись работы;
- докладчик — готовит вместе с другими участниками доклад о работе; отвечает за этап презентации.
Завершающий этап - защита учебного проекта.
Проектно-исследовательская деятельность в школе положительно оценивается и педагогами и учениками. Этот метод по праву является важнейшим в современной школьной педагогике.
+1 #21 Грицай Ольга Павловна 06.02.2017 20:10
Основная идея технологии развития критического мышления – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Оптимальность и эффективность средств

Приемы технологии

1.Инсерт

В дословном переводе инсерт с английского означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления. Прием осуществляется в несколько этапов.
I э т а п: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней информацию следующим образом:
V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;
- знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;
+ знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным;
? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.
II э т а п: Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.
III э т а п: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:

V «галочка» (то, что уже известно) знак «минус» (то, что противоречит представлению)
+ знак «плюс» (то, что является интересным и неожиданным) ? «вопросительный знак» (если что-то неясно, возникло желание узнать больше)
… … … …
… … … ….


IV э т а п: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.

2.Мозговая атака

1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме;

2 э т а п: Обмен информацией.

Рекомендации к эффективному использованию:

1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;

2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;

3. Оперативная запись высказанных предложений.

Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы.

3.Кластеры

Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

4.Правила написания синквейна:

1. (первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным);

2. (вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными);

3. (третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами);

4. (четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме);

5. (пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы).

Прием «Бортовой журнал» - это способ визуализации материала. Он может стать ведущим приемом на смысловой стадии.

5.Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:
Что мне известно по данной теме?
Что нового я узнал из текста?
6."Двухчастный дневник". Этот прием дает возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом. Двойные дневники могут использоваться при чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом, когда учащиеся получают задание прочитать текст большого объема дома.
Цитата
Комментарии
В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они "споткнулись". Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Учитель знакомит учащихся с собственными комментариями, если хочет привлечь внимание учащихся к тем эпизодам в тексте, которые не прозвучали в ходе обсуждения.

7."Трехчастные дневники" имеют третью графу - "письма к учителю". Этот прием позволяет работать не только с текстом, но и проводить диалог с учителем по поводу прочитанного.

Цитата
Комментарии. Почему эта цитата привлекла ваше внимание?
Вопросы к учителю
Применение технологии ТРКМ позволяет развить у детей умения конструировать текст, умения ставить вопросы к тексту, повышает уровень познавательных запросов учащихся.
Проведенные исследования показали, что данные умения и навыки у учащихся после применения ТРКМ значительно более развиты, чем у учащихся, занимающихся в традиционном режиме.
Применение элементов технологии критического мышления дает возможность вырабатывать у обучающихся надпредметные умения, такие как:

умение работать в группе;

умение графически оформить текстовый материал; умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию;

умение распределить информацию по степени новизны и значимости; умение обобщить полученные знания;

формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

+1 #20 Преженникова Елена Маратовна 06.02.2017 03:00
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
анализировать свои действия;
самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
отличаться мобильностью;
быть способными к сотрудничеству;
обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.
С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.
Совершенно очевидно, что невозможно реализовывать новые цели образования, если ученик пассивно усваивает готовые истины. Необходим самостоятельный поиск учащимися новых знаний. В процессе такого поиска приобретается опыт целеполагания, опыт достижения поставленных целей, самооценки, коммуникативного воздействия. Поэтому для развития личности обучающихся, формирования у них деятельностных способностей необходимо включать их в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Отсюда главный принцип деятельностного подхода – научить учиться.
Следует отметить, что одним из приоритетных направлений развития современного школьника является развитие его коммуникативных навыков, что подразумевает формирование у обучающихся способности к общению и овладению современными средствами вербальной и невербальной коммуникации. Большую роль в формировании этой способности у учащихся в рамках Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения играют интерактивные методы и формы обучения.
Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, погружение в общение, в ходе которого осуществляется взаимодействие обучающихся с учителем и между собой. Интерактивное обучение предполагает «конструктивный диалог» между равноправными субъектами образовательного процесса, результатом которого должны стать личностные приращения в виде знаний и владений этими знаниями на практике.
Таким образом, в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения в целях стимулирования саморазвития учащихся, формирования метапредметных и личностных результатов обучения интерактивные формы обучения можно определить как наиболее продуктивные в практике современного школьного образования.
Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал). Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.
Все эти методы обучения можно разделить на три группы: индивидуальные, групповые и фронтальные.
Индивидуальные методы обучения являются активными по характеру действий, выполняемых учеником: он самостоятельно управляет процессом присвоения знаний, извлекает из имеющихся источников нужную информацию, разделяет ее на обособленные блоки, распределяет в определенной последовательности, продвигаясь при этом в удобном ему режиме (использование компьютера).
Групповые методы обучения - работа учащихся в группах, анализ конкретных ситуаций, дискуссия, мозговой штурм, выполнение проектов и мини-проектов в наибольшей степени соответствуют понятию «интерактивности», так как состоят из обмена сообщениями, в результате которых продуцируется новая учебная информация. Эта информация может быть как объективно новой, то есть созданной впервые, так и субъективно новой, то есть неизвестной ранее учащимся, но известной учителю.
Фронтальные методы обучения, то есть такие, которые направлены на работу со всем классом, требуют синхронизации действий ученика и учителя для достижения конкретной учебной цели.
Интерактивные методы обучения – система правил организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой и с учителем в форме учебных, деловых, ролевых игр, дискуссий, при котором, происходит освоение нового опыта и получение новых знаний.
«Интерактивное педагогическое взаимодействие - это усиленная целенаправленная деятельность педагога и учащихся по организации взаимодействия между собой в целях развития».
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Данный вид обучения характеризуют следующими чертами:
это взаимодействие обучающихся между собой и преподавателем (непосредственно или опосредованно);
это процесс общения «на равных», где все участники такого общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения;
это обучение «реальности», т.е. обучение, основанное на реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности
Интерактивные методы обучения
позволяют решать следующие задачи:
активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала;
повышение познавательной мотивации;
обучение навыкам успешного общения
(умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание);
развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка;
воспитание лидерских качеств;
умение работать с командой и в команде;
принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата
К интерактивным методам обучения относят работу в парах, ротационные (сменные) тройки, метод «Карусель», работу в малых группах, метод «Аквариум», «Мозговой штурм», методы «Броуновское движение», «Дерево решений», различные ролевые (деловые) игры, метод пресс-конференций, дискуссию, дебаты и многие другие.
Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом, применять новые методы и приемы обучения. Часто используют на уроках работу в парах, когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них.
Рассмотрим особенности формирования орфографической зоркости с использованием таких интерактивных методов обучения, как метод «Карусель»,«Броуновское движение», «Дерево решений», ролевые игры, интерактивные диктанты.
Метод «Карусель», заключается в том, что учащиеся образуют два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо - это сидящие неподвижно ученики, а во внутреннем ученики через определенный промежуток времени меняются. Например, детям внутреннего и внешнего кругов предлагается по несколько карточек с заданиями на одну орфограмму. Ученики внутреннего круга получают в первой карточке, например, следующее задание:
Обоснуйте, почему в словах деньки и пеньки написаны безударный гласный Е.
Объяснив свое задание однокласснику, который работает во внешнем круге, ученик внутреннего круга слушает объяснение своего оппонента, который получает задание типа:
Метод «Броуновское движение» предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме. Например, при изучении темы «Непроизносимые согласные» детям можно предложить найти вещи, изображение предметов, отгадки на загадки, ребусы в классной комнате (при этом на столах, стенах, подоконниках, двери развешано множество различных материалов: фотографии, ребусы, карточки с загадками, которые относятся к теме или нет) и записать в тетради по памяти пять слов с непроизносимым согласным и обязательно подчеркнуть их. Каждый ученик должен найти в классе эти слова, записать их (при этом перемещаться по классу разрешается). После того как учащиеся написали 5 слов по памяти, можно осуществить самопроверку: для этого следует продемонстрировать изображения этих слов, и их написание, следует отметить, что на доске важно написать больше слов на данную тему, чем было задано, например 10. Далее можно предложить учащимся списать те слова, которых у них нет, подчёркивая непроизносимые согласные.
Действенными являются так же интерактивные диктанты, например диктант с постукиванием. Суть данного метода заключается в том, что во время диктанта по столу в тот момент, когда поизносит слово с какой-либо орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать и вспоминать орфограмму.
Современные технические средства обучения так же способствуют созданию интерактивной среды, в которой происходит развитие орфографической зоркости. Например, на уроках можно использовать возможности интерактивной доски.
Можно предложить детям завести у себя индивидуальные словарики «Мои ошибки», где учащиеся будут записывать слова, в которых были допущены ошибки. Для организации самостоятельной работы, домашней работы над ошибками, предлагается памятка, которая подскажет, на какое правило допущена ошибка, и в которой дан образец, как правильно исправить ошибку. Таким образом, к концу четвёртого года обучения большая часть учащихся, усваивает основные виды орфограмм и умело применяет нужные правила при письме.
Все выше перечисленные интерактивные методы и приемы позволяют предупредить ошибки, развивают орфографическую зоркость, навык звуко-буквенного анализа, самоконтроля, рефлексивные умения.
+1 #19 Шидловская Марина Леонидовна 06.02.2017 00:51
Особенности использования интерактивных методов обучения в начальной школе.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться. Начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
А основная задача начальной школы заключается не столько в том, чтобы обогатить школьников знаниями, сколько научить их самостоятельно добывать знания, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Всё вышесказанное можно назвать умением учиться. Для того чтобы овладеть этими умениями, необходима активная позиция ученика на уроке.
Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных как в психологической и педагогической науках, так и в образовательной практике. Известно, до 70% личностных качеств закладывается в начальной школе. И не только базовые навыки, такие как умение читать, писать, решать, слушать и говорить, нужны ребенку в жизни. Для активизации обучения необходимо создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности.
Различия между «дать знания» и «достичь их понимания» огромны. Установка на механическое запоминание знаний приводит к скорому забыванию этих сведений учащимися. Наш ум не расстается с теми истинами, которые для себя считает доказанными, поэтому только осмысленные и всесторонне проверенные на практике знания становятся подлинным достоянием человека.
Не секрет, что мы запоминаем:
10% того, что мы читаем,
20 % того, что мы слышим,
30 % того, что мы видим,
50% того, что мы видим и слышим,
70% того, что мы говорим,
90% того, что мы говорим и делаем.
Приведённые данные наглядно демонстрируют зависимость усвоения учебного материала от степени вовлечения учащихся в процесс познания
При использовании пассивных методов педагог на уроке играет центральную роль. Здесь преобладает монологовый режим общения. Педагог сам распределяет работу и необходимую информацию, предлагает на уроке заранее составленный план. Любая попытка ученика проявить самостоятельность, инициативу и творчество рассматривается как отход от заранее намеченного и единственно верного плана работы. Дети на таких уроках являются только объектом воздействия взрослых.
Современному образовательному процессу требуются новые педагогические технологии, эффективные формы его организации, активные методы обучения.
В качестве одного из таких методов я хочу рассмотреть технологию интерактивного обучения, использование которой позволяет достичь не только предметных результатов, но и метапредметных и личностных в соответствии с ФГОС.
Что такое интерактивное обучение?
Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.
Каковы же основные характеристики «интерактива»? Следует признать, что интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Организация и развитие диалогового общения, ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивное обучение исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
Таким образом, задачи интерактивных методов обучения:
• Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
• Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
• Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.

Данный вид обучения обладает следующими чертами:
• это взаимодействие обучающихся между собой и преподавателем (непосредственно или опосредованно);
• это процесс общения «на равных», где все участники такого общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения;
• это обучение «реальности», т.е. обучение, основанное на реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности.
Т.е. такое обучение, которое соответствует требованиям ФГОС НОО второго поколения.
Как уже было сказано выше, интерактивное обучение - это такая организация процесса обучения, при которой невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющем, основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания.
Формами интерактивного обучения являются:
• Работа в статичных парах или парах сменного состава;
• Работа в малых группах;
• Игровое сотрудничество.
Термин «интерактивные технологии» связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных технологий: первая группа - обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа – бескомпьютерное - специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися.
Основными методами и приемами интерактивного обучения являются:
• Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма.
• Кластеры, сравнительные диаграммы, паззлы — поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.
• Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.
• Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.
• Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) — достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии.
• Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.
• Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.
• К интерактивным методам обучения на уроке также относят мастер-классы, построение шкалы мнений, дерево решений.
Я использую интерактивные методы для обучения младших школьников уже с первого класса. Это помогает мне сделать процесс обучения более осмысленным, логически завершенным, эмоционально положительно окрашенным и, как следствие, более эффективным.
+1 #18 Кулакова Вера Валентиновна 05.02.2017 19:33
Важнейшей задачей современного образования становится подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска, так как самые ценные и прочные знания добываются в ходе собственных творческих изысканий, поэтому в ходе урока создаются условия, чтобы учащиеся стали активным субъектами деятельности, почувствовали себя «маленькими учёными-исследователями»
Основным методом на уроке является исследовательский. Его составляющие – выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, сделанные на их основе суждения и умозаключения. Также на уроке используются элементы проблемного обучения, частично поисковый метод, элементы проектной деятельности, приём эвристической беседы и ИКТ. Целью, должна быть успешная социализация обучающихся, воспитание личности и создание условий для активной жизнедеятельности, для гражданского самоопределения и самореализации, максимального удовлетворения потребностей в интеллектуальном, культурном, физическом и нравственном развитии.
+1 #17 Вотинцева Ирина Аркадьевна 05.02.2017 19:18
Интерактивные методы в логопедической работе с детьми.
Новые информационные технологии (НИТ) стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Повсеместная компьютеризация открывает новые, еще не исследованные варианты обучения. Они связаны с уникальными возможностями современной электроники и телекоммуникаций. В основу использования НИТ в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л. С. Выготским, П. Я. Гальпериным, В. В. Давыдовым, А. В. Запорожцем, А. Н. Леонтьевым, А. Р. Лурия, Д. Б. Элькониным и др.

Компьютерные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. В последние годы ведется открытая дискуссия о содержании, форме, методах специального обучения и характере профессионального мышления специалистов. Каждая новая задача развивающего обучения трансформируется в проблемы метода, разработки обходных путей обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с ограниченными возможностями здоровья (И. К. Воробьев, М. Ю. Галанина, Н. Н. Кулишов, О. И. Кукушкина и др.).

Применение новых информационных технологий в логопедической работе значительно сокращает время формирования произносительных навыков, способствует развитию самоконтроля у детей.

Для реализации коррекционных задач, а самое главное, для повышения мотивации детей к занятиям можно использовать на индивидуальных и подгрупповых занятиях компьютерные программы, так как данные программы могут служить одним из средств оптимизации процесса коррекции речи. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) позволяют воспринимать информацию на качественно новом уровне, что значительно повышает познавательную активность ребенка. Занятия с использованием компьютера проводятся фрагментарно: работа с компьютером на одном занятии в течение короткого времени (5-10 мин.) и не более двух раз в неделю (индивидуально, в зависимости от возраста ребенка, особенностей его нервной системы); используются (фрагментарно) компьютерные презентации.
+1 #16 Солнышкина Виолетта Владиславовна 05.02.2017 18:00
Использование интерактивных методов в процессе обучения школьников с нарушенным слухом позволяет быстрее включить их в образовательный процесс и даёт больше возможностей с помощью применения большого количества наглядных пособий развивать и обогащать их словарный запас.
Использование на уроках математики различных интерактивных средств обучения помогает учащимся лучше усвоить учебный материал и активно применять полученные знания на практике, а также формировать личностные, предметные, метапредметные, социальные и коммуникативные компетенции.
Учителю же использование интерактивных методов и форм обучения на уроках помогает преподнести новый материал в более наглядной, яркой и доступной форме.
Проверка знаний учебного материала становиться для учащихся с ОВЗ более объективной и порой не зависящей от мнения педагога.
Задачи интерактивного обучения: эффективное усвоение материала, привитие интереса к предмету, развитие логического и наглядно-образного мышления учащихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие самостоятельности в поиске решений, применение теоретических знаний на практике.
Применение интерактивных методов обучения позволяет максимально активизировать учащихся с нарушенным слухом, что и требует современный образовательный процесс.
+2 #15 Ефанова Ольга Борисовна 05.02.2017 14:09
Роль учителя в интерактивном обучении-побуждать учащихся к самостоятельному поиску.
Задача- создать условия для инициативы.
-Среди учителей распространена практика оценивать объем и форму выполнения учащимся работы, а не качество достижения.
-Критерии оценивания достижений учащихся.
-Самооценивание и взаимооценивание учащимися. Необходимо обучать учащихся тому, что оценивание должно проходить на основе критериев, а не на основе эмоций.
- Сущность самооценивания и взаимооценивания учащимися заключается в следующем: они могут оценить себя только тогда, когда у них есть цели, которых они должны добиться в процессе обучения, и понятные критерии оценивания.
- Как быть , если отсутствует внутренняя мотивация обучения ? Каким образом преподаватель способствует внутренней мотивации учащихся, чтобы она явилась важным условием успешного обучения? Формирование и поддержание мотивации учащихся к целенаправленному учению- есть одна из целей оценивания учащихся.
-Как проанализировать проверочную работу?Анализ работ учащихся дает возможность преподавателю получить информацию о том, с какими проблемами столкнулись учащиеся и какие шаги надо предпринять, чтобы ликвидировать данные проблемы.
-Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Задание: Работа в группах- ЗНАЧЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО МЕТОДА:
-возбуждает интерес
-поощряет участие каждого
-способствует эффективному усвоению учебного материала
-осуществляет обратную связь
+2 #14 Виноградова Тамара Владиславовна 05.02.2017 01:18
Метод обучения" и "прием обучения"— это способ взаимодействия учителя и учащихся, с помощью которого происходит передача знаний, умений и навыков. Метод — процесс длительный, состоящий из нескольких этапов и включающий в себя множество приемов . Активные методы обучения:
дискуссионные. игровые. тренинговые. рейтинговые,
презентайии, кейс-технологии,проблемные лекции,дидактические игры,баскет-метод(имитация ситуации).
Интер АМО:мозговой штурм,каластеры,диаграммы, пазлы,интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ,круглый стол (дискуссия, дебаты),деловые игры,аквариум,,метод проектов,BarCamp, или антиконференция,мастер-классы, построение шкалы мнений, ПОПС-формулу, дерево решений.
Все эти методы решают главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться.
Важно развивать критическое мышление на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию аргументированного решения. Выбор МО зависит:
от целей воспитания,особенностей методики преподавания ,цели,задач ,содержания конкретного урока, от времени, возраста учащихся,уровня их познавательных способностей,уровня их подготовленности, оснащенности кабинета.
На своих уроках технологии и искусства применяю и активные и интерактивные методы обучения.



,
+1 #13 Абиленцев Александр Александрович 04.02.2017 00:24
Ранее цели школьного образования определялись набором знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть выпускник. Сегодня такой подход оказывается недостаточным сегодня социуму (профессиональным учебным заведениям, производству, семье) нужны не всезнайки и болтуны, а выпускники готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Сегодня главной задачей является подготовка выпускника такого уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения.Необходимо воспитать и обучить личности с такими функциональными качествами как:

- инициативность,

- способность творчески мыслить и находить нестандартные решения,

- умение выбирать профессиональный путь,

- готовность обучаться в течение всей жизни.
Согласно программе внедрения компетентностно ориентированного подхода в учебно-воспитательный процесс выделяют следующие ключевые компетентности.

1. Познавательная компетентность:

–учебныедостижения;
–интеллект уальные задания;
– умение учиться и оперировать знаниями.

2. Личностная компетентность:

– развитие индивидуальных способностей и талантов;
– знание своих сильных и слабых сторон;
– способность к рефлексии;
– динамичность знаний.

3. Самообразовательная компетентность:

– способность к самообразованию, организации собственных приемов самообучения;
– ответственность за уровень личной самообразовательной деятельности;
– гибкость применения знаний, умений и навыков в условиях быстрых изменений;
– постоянный самоанализ, контроль своей деятельности.

4. Социальная компетентность:

– сотрудничество, работа в команде, коммуникативные навыки;
– способность принимать собственные решения, стремиться к осознанию собственных потребностей и целей;
– социальная целостность, умение определить личностную роль в обществе;
– развитие личностных качеств, саморегулирование.

5. Компетентное отношение к собственному здоровью:

– соматическое здоровье;
– клиническое здоровье;
– физическое здоровье;
– уровень валеологических знаний
+2 #12 Шалимова Светлана Анатольевна 04.02.2017 00:19
Шалимова Светлана Анатольевна , учитель математики.
ГБОУ СОШ №381 Кировского района Санкт-Петербурга
Уважаемые коллеги, нам с вами посчастливилось жить, работать, строить свое индивидуальное счастье в 21 веке- веке информационных технологий. Совсем недавно мы совершали покупки в магазине, а сейчас можем это сделать сидя на диване, об управлении утюгом с помощью телефона даже не мечтали. Перед современным педагогом встает задача о выполнении нового социального заказа.
С чего начинается и чем заканчивается учебно – воспитательный процесс в школе? Ответит на этот вопрос каждый – уроком. Американский философ и педагог Джон Дьюи еще в 20 веке произнес замечательные слова: «Если мы сегодня будем учить детей как вчера, мы украдем у них завтра». Каждый учитель самостоятельно выбирает тип и форму проведения урока, соблюдая общие требования к уроку: воспитательные, дидактические, психологические и гигиенические. Главным критерием качества урока должен стать ответ на вопрос: «Как, я учитель, помогаю ученику учиться?» Здесь под словом учиться, мне кажется, подходит выражение учить себя, тогда встает вопрос какими методами учить?
«Гуманисты утверждают, что процесс обучения протекает наиболее успешно при наличии у ребенка интереса и желания. Верно. Но как сделать так, чтобы этот интерес и желание у него появились? В этом и есть вся суть вопроса, на который до сих пор нет вразумительного ответа».
Этот афоризм принадлежит российскому государственному деятелю В.Зубкову.
Американские исследователи Р.Карникау и Ф.Макэпроу, установили закономерность обучения: человек помнит лишь 10% прочитанного, 20% - услышанного, 30% - увиденного, 50% - услышанного и одновременно увиденного. И только 80% - того, что говорит сам и 90% -того до чего он дошел сам в результате своей деятельности. Основные методические инновации связаны с применением активных или, как их еще называют, интерактивных методов обучения.
Интерактивные методы обучения позволяют формировать у учащихся знания, умения и навыки, а так же решают важную задачу – развивают личность учащегося, удовлетворяют его познавательные интересы. Интерактивное обучение - это обучение, погруженное в общение. Роль педагога – это роль организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся. Использование интерактивных методов обучения позволяет решать следующие задачи:
1.формировать интерес к предмету;
2. развивать самостоятельность;
3. обогащать социальный опыт;
4. проявлять свою индивидуальность.
Как и любой процесс, интерактивные технологии имеют как положительные, так и отрицательные стороны, а использование интерактивных форм дает возможность каждому ученику быть в контексте общей работы, формирует коммуникативную готовность работы в малой группе и развитию личной рефлексии, оказывая влияние на становление активной позиции в учебной и иной деятельности.
+1 #11 Пушкарь Сергей Михайлович 04.02.2017 00:12
Автор: Пушкарь Сергей Михайлович
ГБОУ школа № 502 Кировского района Санкт-Петербурга
Статья: Особенности использования активных и интерактивных методов обучения в условиях современного урока.
Как спроектировать урок, который будет решать задачи по формированию предметных и метапредметных результатов? В ФГОС метапредметные результаты –«освоенные обучающимися учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться».
Для формирования универсальных учебных действий (УУД) необходимо пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, приемов обучения и способов организации учебной деятельности учащихся на уроках.
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.
Использование технологии АМО обеспечивает качественное выполнение новых стандартов образовательного процесса. При системном использовании активных методов изменяется роль ученика. Он становится самостоятельным, смелым, активным участником в образовательном процессе. Так же принципиально меняется и роль учителя. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером.
Активные методы обучения подразделяются на:
 методы начала занятия;
 методы выяснения целей, ожиданий, опасений;
 методы презентации учебного материала;
 методы организации самостоятельной работы;
 методы релаксации;
 методы подведения итогов.
Активные методы обучения помогут учителю эффективно начать урок, организовать сообщение нового материала и организовать самостоятельную работу, а также провести релаксацию и подвести итог урока.
Сущность интерактивных методов обучения основана на освоении нового познавательного опыта учащихся в ходе активного продуктивного взаимодействия, организованного в процессе совместной деятельности учащихся между собой, с учителем, с компьютером, с различными источниками информации с целью активизации познавательной деятельности учащихся. С помощью интерактивных методов участники образовательного процесса совместно решают естественнонаучные проблемы, моделируют ситуацию, оценивают знания друг друга и свои собственные знания.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность и навыки взаимодействия, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Критерии отбора методов обучения:
• соответствие целям и задачам обучения и развития школьников
• соответствие дидактическим целям урока
• соответствие содержанию темы урока
• соответствие возрастным, интеллектуальным возможностям школьников и уровню их обученности и воспитанности, особенностям класса в целом
• соответствие временным рамкам обучения
• соответствие профессионализму и опыту конкретного учителя
• соответствие способу руководства учебной деятельностью
• соответствие логике учебного процесса
Для реализации данных критериев необходим серьезный анализ содержания учебного материала и выявление на основе этого его доступности для усвоения школьниками.
Применение интерактивных методов обучения позволяет решать следующие задачи:
• формировать интерес к изучаемому предмету;
• развивать самостоятельность учащихся;
• обогащать социальный опыт учащихся путем переживания жизненных ситуаций;
• комфортно чувствовать себя на занятиях;
• проявлять свою индивидуальность в учебном процессе

• При оценивании результатов интерактивного обучения должны учитываться:
• работа в группе;
• самооценка участника групповой работы;
• свобода мышления;
• овладение культурными формами работы;
• коммуникация в учебном диалоге;
Риски необоснованного использования интерактивных методов
• Непонимание того, что такое интерактив.
• Теоретическая неподготовленность при работе с теми или иными интерактивными методами.
• Бессистемное применение интерактивных методов.
• Отсутствие четкого представления о результативности использования методов («метод ради результата, а не метода»).
Таким образом, использование активных и интерактивных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию и последовательное осуществление игрового образовательного процесса для достижения высокой заинтересованности и вовлеченности обучающихся в учебную, проектную, исследовательскую деятельность; формирования коммуникативных качеств личности, нравственных установок, ценностных ориентиров, соответствующих ожиданиям и потребностям обучающихся, родителей, общества.
+1 #10 Юдинцева Наталья Сергеевна 03.02.2017 17:27
Я работаю с детьми с ТМНР, поэтому в своей работе широко использую игры, как средство интерактивного обучения. Ведущее место в таких играх занимают двигательные упражнения с нетрадиционным использованием различных предметов: массажных мячиков, крупных бигудей, прищепок, эспандеров, зубных щеток, шестигранных карандашей и.т.п.. Все игры сопровождаются стихотворениями-это та основа , на которой формируется и совершенствуется чувство ритма. Для детей проговаривание стихов одновременно с движениями пальцев рук обладает рядом преимуществ: речь как бы ритмизуется движениями, делается более громкой , четкой и эмоциональной, наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие. Использование стихов в играх с предметами позволяет достичь наибольшего обучающего эффекта: стихи привлекают внимание детей и легко запоминаются. Во время игр с различными предметами также задействована ориентировка в схеме тела (голова, руки, ноги, туловище). Прежде чем показывать детям пальчиковую игру с нетрадиционными предметами, сначала нужно проиграть ее сюжет самой. Перед игрой следует обсудить ее содержание, отработать ключевые движения и комбинации пальцев с предметами. Это не только подготовит ребенка к правильному выполнению движений в игре, но и создаст благоприятный эмоциональный настрой.
Играя с ребенком, следует выражать радость, печаль, удивление, испуг, ведь то или иное событие ребенок запомнит лучше, если оно будет эмоционально окрашено.
Играя с детьми в игры, обращайте особое внимание на точность и качество выполнения движений, на согласованность речи с работой пальцев кистей и рук.
+1 #9 Кочкина Лилия Ивановна 03.02.2017 10:39
Кочкина Лилия Ивановна
учитель географии МБОУ Кулундинская СОШ №3, Кулундинского района Алтайского края
Использование активных и интерактивных методов в учебном процессе позволяет школьникам быстрее включаться в образовательный процесс, даёт больше возможностей для самореализации и раскрытия своих творческих возможностей.
Интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между учеником и учителем, между учениками. В своей работе использую занятия в парах и группах, формирование которых происходит разными способами, в зависимости от поставленных целей. Задачи интерактивных форм обучения: эффективное усвоение материала, поднятие интереса к предмету, самостоятельный поиск решений, закрепление теоретических знаний на практике, установление взаимодействия между учениками, формирование своего мнения, уважение прав каждого на свободу слова и развитие способности к принятию коллективных решений.
Применение интерактивных методов обучения позволяет максимально активизировать учащихся, что и требует современный образовательный процесс.
+1 #8 Исаенкова Ирина Владимировна 03.02.2017 01:47
Исаенкова Ирина Владимировна, педагог дополнительного образования, ГБОУ Гимназия № 587 г. Санкт-Петербург
Начальная школа является основной базой, на которой строится последующее обучение и воспитание любого ученика. Очень важно, чтобы дети умели воспринимать новый материал не механически, а умели логически рассуждать, умели подкрепить свой ответ аргументами.
Внедрение новых методик, которые обеспечивают участие учеников в образовательном процессе, является одним из главных условий приобретения новых знаний, развития умений и навыков.
Можно сказать, что основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения. Они позволяют педагогу активно взаимодействовать с учениками, что создает благоприятные условия для развития личности ребенка.
Интерактивные методы обучения помогают решать следующие задачи:
- активно включать в учебный процесс каждого учащегося;
- обучать навыкам общения, строить диалог, учиться слушать друг друга;
- развивать навык самостоятельного обучения;
- повышать познавательную мотивацию;
- уметь работать в команде;
- воспитывать лидерские качества.
Необходимо использовать интерактивные методы и формы обучения на занятиях в начальной школе потому, что они помогают преподнести новый материал в образной, яркой и доступной форме, помогают ученикам лучше усвоить приобретенные знания, вызывают интерес к новым знаниям, формируют личностную, социальную и коммуникативную компетенцию.
+1 #7 Жильцова Светлана Михайловна 02.02.2017 02:07
Организация комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой - это цель интерактивной модели обучения. Рассмотрим этапы урока: организационный (собранность учителя, последовательность требований, умение спокойно вести урок); проверка домашнего задания (разминка, тесты, постановка дополнительных вопросов, обращение с просьбой продолжить ответ по "цепочке"); актуализация знаний (цель, проблемные вопросы); изучение нового материала (работа в малых группах, ученик в роли учителя, работа с понятиями, симпозиум); первичная проверка знаний и способов деятельности (использование заданий на узнавание изучаемых объектов, разрешение проблем, проектный метод, "мозговой штурм", закрепление новых знаний (взаимообмен заданиями и вопросами, придумывание заданий, вопросов, использование гипотез, предложений, творческие задания, обучающие игры); применение знаний и способов деятельности (разноуровневая самостоятельная работа, групповая работа); контроль и самоконтроль (тестовые задания, вопросы, "смена собеседников); подведение итогов и рефлексия (самооценка, эмоциональные минутки радости, "Заверши фразу", "Цепочка пожеланий"). Роль учителя в интерактивном уроке заключается в том, что он перестает быть центральной фигурой и главным источником информации, учитель определяет общее направление работы и создает условия для инициативы учащихся. Здесь учитель - консультант, помощник, а учащийся - полноправный участник учебного процесса, он ведет исследование, поиск самостоятельно или во взаимодействии с другими учащимися. Э. Тоффлер: "...они должны научиться учиться, отучиваться и переучиваться...Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился учиться".
+1 #6 Лиске Наталья Вячеславовна 01.02.2017 19:13
Одно из требований к условиям реализации основных образовательных программ на основе ФГОС является широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий с целью формирования и развития профессиональных навыков и компетенций обучающихся.
Активные методы обучения - это методы, стимулирующие самостоятельную познавательную деятельность обучающихся. Они строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы, характеризуются высоким уровнем активности обучающихся.
К активным методам относятся дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач и т.д. Многие отождествляю понятия активные и интерактивные методы однако, несмотря на их общность, они имеют различия. интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.
Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.
Каковы основные характеристики “интерактива”? Следует признать, что интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.
Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех обучающихся без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад. Активность учителя сменяется активностью учеников, его задачей становится создание условий для их инициативы. учитель выполняет функцию помощника в работе и говорит, ЧТО делать, но не говорит КАК делать.
Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие интерактивные формы:
-круглый стол
- мозговой шторм
- ролевые игры
- мастер-классы
КРИТЕРИИ ОТБОРА ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ:
Следует обратить внимание на то, что в ходе подготовки занятия на основе интерактивных форм обучения перед учителем стоит вопрос не только в выборе наиболее эффективной и подходящей формы обучения для изучения конкретной темы, а открывается возможность сочетать несколько методов обучения для решения проблемы, что способствует лучшему осмыслению изучаемой информации обучающихся.

.Соответствие целям и задачам обучения и развития школьников
.Соответствие дидактическим целям урока
.Соответствие содержанию темы урока
.Соответствие временным рамкам обучения
.Соответствие профессионализму и опыту конкретного учителя
.Соответствие способу руководства учебной деятельностью
.Соответствие логике учебного процесса
.Соответствие возрастным, интеллектуальным возможностям школьников и особенностям класса в целом
+1 #5 Зубкова Оксана Сергеевна 01.02.2017 18:37
В своей деятельности я использую метод проектов, ориентированный на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на формирование универсальных учебных действий.
Я считаю, что применение метода проектов способствует развитию гармоничной личности и отвечает потребностям современного общества:
-принятия самостоятельных решений;
-умение ставить задачи и задавать вопросы;
-поиск нестандартных, оригинальных решений;
-способность привлечь, заинтересовать выбранной темой окружающих;
-раскрытие индивидуального потенциала.
Где человек творец – там он субъект. Потребность в общении – это первое проявление деятельности субъекта.
Использование метода группового обучения весьма эффективно в реализации данной задачи, я использую работу в парах, в группах. Парную работу я рассматриваю как начальную стадию формирования деловых межличностных отношений первоклассников.
Это определяется тем, что в начале учебного года большинство первоклассников:
- не владеют умениями совместной деятельности;
- не готовы сотрудничать в больших группах;
- плохо знают друг друга;
- не умеют общаться с малознакомыми сверстниками, избегают совместной деятельности с ними.
Необходимо использовать интерактивные формы и методы обучения на уроках в начальной школе, т.к. они позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывает интерес к познанию, формирует коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции.
+2 #4 Жохова Надежда Николаевна 31.01.2017 12:28
учитель–логопед ГБОУ СОШ №303 им. Фридриха Шиллера Фрунзенского района г. Санкт-Петербург.
Что такое интерактивное обучение?
Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика, ведущее к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.
Каковы основные характеристики данного вида обучения? Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, главной целью которой является создание обстановки совместной творческой (продуктивной) деятельности педагога и учащихся, где идет процесс взаимодействия личностей, а не только процесс поиска знаний. При интерактивном взаимодействия, каждый из участников процесса вносит в него свой, особый и индивидуальный вклад.
Технологий интерактивного обучения существует огромное количество. Например, диалоговые технологии, которые включают в себя: проблемно-поисковые диалоги, дидактические игры, учебные дискуссии, эвристические беседы (вопросно-ответный способ обучения), анализ конкретных ситуаций. К примеру, в коррекционной работе активно используется работа в парах. Здесь решается сразу несколько задач: во-первых, ученики развивают коммуникативные отношения, что способствует формированию межличностных отношений. Они учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них. Во-вторых, в ходе такого взаимодействия, развиваются логика, мышление. Ученики учатся анализировать и сопоставлять, выделять главное и второстепенное. В-третьих, развивается умение самостоятельно добывать информацию и пользоваться ею. И, наконец, один из немаловажных факторов-это то, что в ходе данного взаимодействия уходит чувство доминирования одного ребенка над другим, т.к. работа в паре своей окончательной целью имеет получение результата. Кроме прочего, в ходе такой работы, у детей идёт активное развитие речи, чему особое внимание уделяет логопед в своей работе. Так же на коррекционных занятиях организуется подгрупповая и групповая работы, которые ставят перед собой решение тех же целей и задач, как при работе в парах.
Виды методов обучения. К методам обучения относятся пассивные методы, организованные по схеме «Учитель - ученик». Активные методы, которые существуют на диалоговом взаимодействии учителя и ученика, и интерактивные методы, в своей основе имеющие одновременное выстраивание отношения учеников не только с учителем, но и друг с другом.
Интерактивное обучение процесс прогнозируемый и результативный. При оценивании результатов интерактивного обучения учитывается: работа в группе; самооценка участника групповой работы; свобода мышления; овладение коммуникативными и культурными формами работы.
Учитывая все вышесказанное, можно с уверенностью сказать, что на уроках и занятиях в начальной школе, необходимо использовать интерактивные формы и методы обучения т.к. они позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний. Таким образом, у учеников формируется компетентностный подход, который предполагает не усвоение отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе.





+1 #3 Торгашева Тамара Федоровна 29.01.2017 16:56
Торгашева Тамара Федоровна
Учебный процесс с применением активных и интерактивных методов, строится на основе включенности в него всех детей класса без исключения, причем каждый из них вносит свой индивидуальный вклад в решение поставленной задачи На сегодняшний день не существует четкого разграничения между активными и интерактивными методами обучения. Интерактивные методы обучения очень эффективны.
Очень важно воспитание взаимоуважения, терпимости к мнениям и поступкам окружающих людей. Высоко ценятся в обществе такие качества, как коммуникабельность, умение общаться с людьми, договариваться, работать в команде.
Именно интерактивные методы позволяют учащимся почувствовать свои силы, свои способности. У детей повышается самооценка, уверенность в себе. Очень важно воспитание взаимоуважения, терпимости к мнениям и поступкам окружающих людей. Высоко ценятся в обществе такие качества, как коммуникабельность, умение общаться с людьми, договариваться, работать в команде.
В своей практике я использую интерактивное обучение. Начинаю с работы в парах. В паре дети могут проверить друг друга, закрепить новый материал, повторить пройденное. Применение новых информационных технологий значительно сокращает время формирования навыков, способствует развитию самоконтроля у детей. Ученик рассказывает cоседу по парте правило у доски, приводит примеры, объясняет их, затем они меняются и дают оценку друг друга. Также устно можно поработать с упражнениями. Форма работы та же: один спрашивает, другой отвечает. Вопросы могут быть разными: определи тему и основную мысль, найди грамматическую основу предложения и так далее. Ребята часто получают на дом задания: составить «словарный диктант для соседа» (словарный диктант в картинках).
Помимо работы в парах провожу работу в группах. Группы могут быть разными, если ученики успевают слабо, то группы должны быть небольшие.
Традиционное обучение-это запланированный, организованный процесс направленный на предмет, а интерактивное обучение направлено на открытие новых знаний.
+1 #2 Явкина Ирина Викторовна 29.01.2017 03:42
Учебный процесс с применением активных и интерактивных методов, в отличие от традиционных занятий, где обучающийсят является пассивным слушателем, строится на основе включенности в него всех детей класса без исключения, причем каждый из них вносит свой индивидуальный вклад в решение поставленной задачи с помощью активного обмена знаниями, идеями, способами деятельности. К сожалению, на сегодняшний день не существует четкого разграничения между активными и интерактивными методами обучения, одни и те же виды методов относят как к активным, так и к интерактивным, поэтому нет и четкой классификации интерактивных методов обучения.
Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова классифицируют интерактивные методы обучения по трем группам:
1. Дискуссионные: диалог; групповая дискуссия; разбор ситуаций из практики.
2. Игровые: дидактические и творческие игры, в том числе деловые и ролевые,организационно-деятельностные игры.
3. Тренинговые: коммуникативные тренинги; сензитивные тренинги (направленные на формирование образной и логической сфер сознания).
Особенности интерактивного обучения можно обозначить словами китайской притчи:
Скажи мне – и я забуду;
Покажи мне – и я запомню;
Дай сделать – и я пойму.
Интерактивное обучение-это сложный процесс взаимодействия учителя и учащихся, основанный на диалоге. Участие в диалоге требует умение не только слушать, но и слышать, не только говорить, но и быть понятым.

Интерактивные методы обучения очень эффективны, поскольку они способствуют высокой степени мотивации, максимальной индивидуальности преподавания, предполагают широкие возможности для творчества, самореализации учащихся. Учащиеся прочно усваивают материал, так как добывают знания самостоятельно.

Именно интерактивные методы позволяют учащимся почувствовать свои силы, свои способности. У детей повышается самооценка, уверенность в себе. Очень важно воспитание взаимоуважения, терпимости к мнениям и поступкам окружающих людей. Высоко ценятся в обществе такие качества, как коммуникабельность, умение общаться с людьми, договариваться, работать в команде.
В своей практике я использую следующие интерактивные технологии. Интерактивное обучение начинаю с работы в парах. В паре дети могут проверить друг друга, закрепить новый материал, повторить пройденное.

Провожу взаимопроверку правила. Ученик рассказывает cоседу по парте правило у доски, приводит примеры, объясняет их, затем они меняются и оценивают друг друга. Также устно можно поработать с упражнениями. Форма работы та же: один спрашивает, другой отвечает. Вопросы могут быть разными: определи тему и основную мысль, найди грамматическую основу предложения и так далее.Ребята часто получают на дом задания: составить «словарный диктант для соседа» (словарный диктант с пропущенными орфограммами), «карточку-зачет для соседа» (один теоретический вопрос и два практических задания.
Помимо работы в парах провожу работу в группах. Группы могут быть разными, если ученики успевают слабо, то группы должны быть небольшие. Группы соревнуются между собой. Например: кто больше подберет однокоренных слов, существительных 3 склонения. Или же задание дается в форме игры:с последней парты передается листочек, на который нужно по цепочке записать примеры на изучаемое правило. Выигрывает тот, кто быстрее вручит учителю листок с меньшим количеством ошибок в записанных словах.
В заключение нужно отметить, что традиционное обучение-это директивно запланированный, организованный процесс, ориентированный на предмет, а интерактивное обучение – это познание, направленное на открытие: обучаемые на практике усваивают новые знания, приобретают опыт анализа и решения проблем.
+1 #1 Явкина Ирина Викторовна 29.01.2017 03:41
Учебный процесс с применением активных и интерактивных методов, в отличие от традиционных занятий, где обучающийсят является пассивным слушателем, строится на основе включенности в него всех детей класса без исключения, причем каждый из них вносит свой индивидуальный вклад в решение поставленной задачи с помощью активного обмена знаниями, идеями, способами деятельности. К сожалению, на сегодняшний день не существует четкого разграничения между активными и интерактивными методами обучения, одни и те же виды методов относят как к активным, так и к интерактивным, поэтому нет и четкой классификации интерактивных методов обучения.
Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова классифицируют интерактивные методы обучения по трем группам:
1. Дискуссионные: диалог; групповая дискуссия; разбор ситуаций из практики.
2. Игровые: дидактические и творческие игры, в том числе деловые и ролевые,организационно-деятельностные игры.
3. Тренинговые: коммуникативные тренинги; сензитивные тренинги (направленные на формирование образной и логической сфер сознания).
Особенности интерактивного обучения можно обозначить словами китайской притчи:
Скажи мне – и я забуду;
Покажи мне – и я запомню;
Дай сделать – и я пойму.
Интерактивное обучение-это сложный процесс взаимодействия учителя и учащихся, основанный на диалоге. Участие в диалоге требует умение не только слушать, но и слышать, не только говорить, но и быть понятым.

Интерактивные методы обучения очень эффективны, поскольку они способствуют высокой степени мотивации, максимальной индивидуальности преподавания, предполагают широкие возможности для творчества, самореализации учащихся. Учащиеся прочно усваивают материал, так как добывают знания самостоятельно.

Именно интерактивные методы позволяют учащимся почувствовать свои силы, свои способности. У детей повышается самооценка, уверенность в себе. Очень важно воспитание взаимоуважения, терпимости к мнениям и поступкам окружающих людей. Высоко ценятся в обществе такие качества, как коммуникабельность, умение общаться с людьми, договариваться, работать в команде.
В своей практике я использую следующие интерактивные технологии. Интерактивное обучение начинаю с работы в парах. В паре дети могут проверить друг друга, закрепить новый материал, повторить пройденное.

Провожу взаимопроверку правила. Ученик рассказывает cоседу по парте правило у доски, приводит примеры, объясняет их, затем они меняются и оценивают друг друга. Также устно можно поработать с упражнениями. Форма работы та же: один спрашивает, другой отвечает. Вопросы могут быть разными: определи тему и основную мысль, найди грамматическую основу предложения и так далее.Ребята часто получают на дом задания: составить «словарный диктант для соседа» (словарный диктант с пропущенными орфограммами), «карточку-зачет для соседа» (один теоретический вопрос и два практических задания.
Помимо работы в парах провожу работу в группах. Группы могут быть разными, если ученики успевают слабо, то группы должны быть небольшие. Группы соревнуются между собой. Например: кто больше подберет однокоренных слов, существительных 3 склонения. Или же задание дается в форме игры:с последней парты передается листочек, на который нужно по цепочке записать примеры на изучаемое правило. Выигрывает тот, кто быстрее вручит учителю листок с меньшим количеством ошибок в записанных словах.
В заключение нужно отметить, что традиционное обучение-это директивно запланированный, организованный процесс, ориентированный на предмет, а интерактивное обучение – это познание, направленное на открытие: обучаемые на практике усваивают новые знания, приобретают опыт анализа и решения проблем.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Летняя Школа

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы