+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 06.02.2017

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.

 

Описание:

Цель:анализ методических особенностей использования интерактивных методов обучения в условиях современного урока.

Вопросы для обсуждения:

  • целевые ориентиры построения современного урока.
  • интерактивные методы обучения с учетом специфики учебного предмета.
  • психолого-педагогические аспекты применения интерактивных методов обучения.

Список секций:

Секция 1. «Особенности использования интерактивных методов обучения в начальной школе»

Секция 2. «Оценочная деятельность учащихся на основе интерактивных технологий обучения»

Секция 3. «Особенности использования активных и интерактивных методов обучения в условии современного урока»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #247 Лысак Владимир Александрович
Решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться призваны все активные и интерактивные методы обучения. Истина не должна преподноситься "на блюдечке". Гораздо важнее развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки, принятию взвешенного и аргументированного решения.
В литературе по разному трактуют термины "метод обучения" и "прием обучения". Это способ взаимодействия учителя и учащихся, с помощью которого происходит передача знаний, умений и навыков. Разница в том, что прием — это кратковременный способ, который предполагает работу с одним, конкретным ЗУНом, а метод — процесс длительный, состоящий из нескольких этапов и включающий в себя множество приемов.
Поэтому, прием обучения — лишь составная часть того или иного метода.

Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия "учитель = ученик", эти методы предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, дети выступают как равные участники и создатели урока.
Идея активных методов обучения в педагогике была предложена прославленными педагогами, как Я. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистервег, Г. Гегель, Ж. Руссо, Д. Дьюи.
Признаками активных методов обучения является: активизация мышления (причем учащийся вынужден быть активным), длительное время активности (не эпизодически, а в течение всего учебного процесса), самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач, мотивированность к обучению.

Приёмы и методы активного обучения
Педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких в процессе обучения. Успех зависит от соотношения выбранных методов и поставленных задач и системности их.
Рассмотрим самые распространенные методы активного обучения:
• Презентации;
• Кейс-технологии;
• П роблемная лекция;
• Дидактические игры;
• Баскет-метод.

Что такое интерактивные методы обучения?
Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия "учитель = ученик" и "ученик = ученик". То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей.
Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному, школьному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта.
Задачи интерактивных методов обучения
• Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
• Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
• Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.
Методы и приемы интерактивного обучения
• Мозговой штурм;
• Кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы;
• Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, виртуальные тренажёры в ИКТ.
• Круглый стол (дискуссия, дебаты);
• Деловые игры;
• Аквариум;
• Метод проектов;
• BarCamp.
К интерактивным методам обучения на уроке также можно отнести мастер-классы, построение шкалы мнений, ПОПС-формулу, дерево решений.
Достоинства интерактивных методов обучения:
1. Ведущим учебным компонентом является не обучение, а учение, в котором ученики соседи по парте свободно обмениваются мнениями, спорят и ошибаются , выдвигают и обосновывают свои соображения, планы и способы решения задачи, сверяют ответы, формулируют ответ на поставленный вопрос, взаимопроверяют определения понятий.
2. Общение детей между собой по форме всегда проще и доступнее, раскованней, с большей опорой на обоснованность суждений и безразличием к роли отметок. В системе «учитель- ученик» мысль ученика формируется без особых речевых изменений, копируется по образцу высказанной мысли учителем, то в системе «ученик-ученик» мысль ученика неоднократно перестраивается, видоизменяется, формируется индивидуальное понимание и усвоение математических знаний на более высоком для обоих учеников интеллектуальном уровне, осуществляется активный процесс настоящей индивидуальной умственной деятельности, именуемой учением.
На практике учителю необходимо применять комбинацию из различных методов, грамотно используя преимущества каждого в создаваемой им собственной технологии обучения.
+1 #246 Николина Екатерина Сергеевна
Актуальность темы. Современный этап развития общества характеризуется глубокими социально-экономическими преобразованиями, когда от человека требуются не только знания и умения, но и развитые личностные качества, которые давали бы ему возможность активно участвовать в творческой деятельности. В связи с этим перед образованием встают новые задачи: школа должна ориентироваться на создание оптимальных условий для развития каждого ребенка, направляться не на заучивание, а на формирование способностей самостоятельно осмысливать окружающую действительность.

Это предполагает перестройку процесса обучения, конечной целью которого стать максимальное раскрытие индивидуальных возможностей и самоактуализация личности каждого школьника.

В образовательных документах акцент делается на развитии инновационных образовательных технологий в учебном процессе с целью обеспечения перехода образования на новую, личностно ориентированную парадигму. Определяющей чертой личностно ориентированного обучения есть взаимопонимание, взаимодействие, творческое сотрудничество учителя и учеников, преподавателя и студентов, преподавателя и учителей (на курсах повышения квалификации).

По результатам исследований, оптимальным для развития личности является диалогическая педагогическая среда, в котором личность признается ценной, свободной и уважаемой. Учебный процесс в контексте диалога - это активная взаимодействие и общение участников, то есть интеракция, что осуществляется помощью соответствующих методов. Проблема применения интерактивности в учебном процессе была в центре внимания таких исследователей, как О. Ельникова, В. Мельник, Л. Пироженко, О. Пометун и др., которые обосновывают целесообразность применения интерактивности для усиления эффективности процесса обучения.

Теоретические аспекты, связанные с определением сущности интерактивных методов, их классификации, определению наиболее распространенных и пригодных их видов для решения учебных задач получили освещение в трудах российских (О. Коротаева, Г. Митина, Г. Самохина, С. Стилик, Н. Суворова) ученых.

ФГОС начального общего образования определена основная цель начального образования, которая, среди прочего, заключается во всестороннем развитии и воспитании личности через формирование у учащихся полноценных языковых умений и навыков, приобретение личного опыта культуры общения и сотрудничества в различных видах учебной деятельности, самовыражения в творческих видах задач, общеучебных и целевых компетенций. Основные направления оптимального решения таких задач непосредственно связанные с внедрением в учебный процесс интерактивных методов.

Объект исследования - процесс применения интерактивных методов обучения младших школьников.

Предмет исследования - дидактические принципы, способствующие эффективному применению интерактивных методов в процессе образования младших школьников.

Цель исследования - определить, теоретически обосновать условия применения интерактивных методов в процессе обучения младших школьников.
+1 #245 Герман Ирина Александровна
Интерактивное обучение – это, на наш взгляд, прежде всего диалоговое обучение, погружение в общение, в ходе которого осуществляется взаимодействие обучающихся с учителем и между собой. Интерактивное обучение предполагает «конструктивный диалог» между равноправными субъектами образовательного процесса, результатом которого должны стать личностные приращения в виде знаний и владений этими знаниями на практике.
Выделим главные, на наш взгляд, преимущества интерактивных форм обучения на уроках гуманитарного цикла в условиях реализации ФГОС.
Формирование субъектной позиции у школьника.
Совершенствование коммуникативных навыков и установление эмоциональных контактов.
На уроках с использованием интерактивных форм обучения учащиеся систематически получают навыки общения, сотрудничества, саморегуляции поведения в коллективе. Происходит это в привычной обстановке микрогруппы, в которую объединяются учащиеся. Работа в микрогруппах помогает постепенно раскрепостить ребят, создать условия психологического комфорта, научить свободно излагать свои мысли, делать собственные выводы, доказывать свою точку зрения, слушать других, уважать иные взгляды на проблему, спорить, анализировать свои действия, давать им оценку. В процессе такой коммуникации происходит формирование личности, способной не только оценить ситуацию, увидеть проблему, но и принять необходимое решение, реализовать его, осознавая всю ответственность за свой выбор. Поэтому с таким эмоциональным подъемом и пользой проходят уроки в формах деловой или ролевой игры, мозгового штурма, Case-study (анализ конкретных ситуаций), интерактивной экскурсии, проектных разработок и т.д.
Следует отметить, что отличительной чертой ФГОС является наличие не только предметных, но и метапредметных, а также личностных результатов обучения. Достижение таких результатов зачастую проблематично в рамках традиционных уроков, которые не основаны на системно-деятельностном подходе. Интерактивные формы позволяют, не снижая уровня достижений предметных результатов, достигать метапредметные и личностные результаты. Достижение этих результатов происходит потому, что интерактивные методы предполагают включение всех учащихся в активный познавательный процесс на уроке, диалог и смыслотворчество, создание ситуации успеха и свободы выбора, взаимооценку и рефлексию. Использование на уроках таких интерактивных форм как ПОПС-формула (Позиция ученика – Обоснование – Пример – Следствие), сократический диалог, тренинг («Займи позицию», «Дерево решений») и т.д. позволят активизировать познавательный интерес учащихся, выработать у них культуру мышления.
+1 #244 Герман Ирина Александровна
Важное преимущество интерактивной технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде, а добываются учащимися самостоятельно в ходе группового взаимодействия.

Кардинально меняются роли преподавателя и обучающихся на уроке. Школьник на занятии перестает быть статичным объектом, а учитель – транслятором знаний.

Каждый эпизод урока включает интерактивные методы обучения, благодаря которым организуется творческая деятельность учеников.В арсенале учителя много методов интерактивного взаимодействия. Наиболее часто встречаются такие:

• дискуссия и диспут;

• деловая и ролевая игры;

• мозговой штурм;

• исследовательские, информационные и творческие проекты.

Цели использования интерактивного обучения

• Школьник максимально вовлекается в процесс обучения.

• Совершенствуются навыки группового взаимодействия.• Для обучающегося меняется роль на уроке: от объекта обучения к эффективно действующему субъекту.

• Более качественное усвоение учебного материала.

• Развитие коммуникативных навыков учащихся.
Принципы

• Используют интерактивные методы, чтобы предъявить новый материал.

• Рациональное деление содержания занятия на отдельные элементы.

• Этапы занятия взаимосвязаны и логически следуют один из другого. Содержание каждого этапа занятия имеет целью воспитание, развитие, обучение учащихся.

• Ход занятия, промежуточные результаты, итог урока понятны всем участникам образовательного процесса. Учитель наблюдает на уроке за деятельностью каждого ученика.Преподаватель выбирает оптимальные интерактивные методы в соответствии с поставленными образовательными целями. Продумывает ход урока, выбирает форму рефлексии.

На уроке учитель занимает позицию консультанта, наставника и помогает школьникам самостоятельно находить информацию, осваивать новые навыки.

Преподаватель организует совместную деятельность учащихся. Выступает в качестве модератора – специалиста, устраняющего конфликты, возникающие при групповом взаимодействии.
Преимущество для учащихся

• Повышается мотивация, связанная с познавательной деятельностью.

• Уровень тревожности у школьников снижается. Ребенок в процессе интерактивного урока приобретает уверенность в своих силах.

• Знания усваиваются более эффективно, благодаря совместной деятельности.

• Эмоциональный климат в детском коллективе улучшается.
Преимущество для учителя

• Учебное время используется более эффективно.

• Снижение нагрузки на уроке. Ученики большую часть учебного времени работают самостоятельно.
Основные трудности для учащихся

• У учащихся не достаточно знаний и опыта для самостоятельной познавательной деятельности без участия преподавателя.

• В группах возникают конфликты, потому что одни ученики могут присваивать результаты труда других.

• Есть дети, которые не могут работать к команде.
Основные трудности для учителя

• Чтобы групповая деятельность была эффективна, необходимо обучить учащихся правилам работы в группе. Для этого необходимо найти время, часто в ущерб другим урокам.

• Для организации групповой деятельности требуются специальные умения.

• В классе всегда найдутся школьники, которые не хотят работать в группе. Преподавателю необходимо включить их в общий учебный процесс.
Структура урока интерактивного обучения

Интерактивный урок, на котором ученики активно взаимодействуют, структурно отличается от традиционного. Выделяются следующие этапы урока:

1. Организация начала занятия. Разделить учащихся на группы, в которых в дальнейшем пройдет вся основная работа на уроке.

2. Мотивация, постановка целей урока. Выбираются разные способы стимулировать познавательный интерес: видеофрагменты, цитаты, проблемные задания.

3. Формирование ожиданий учащихся. Планирование результатов урока. Учащиеся в начале занятия должны понимать, какого результата в конце занятия достигнут.

4. Предъявление новой информации. Учебный материал подается разными способами в зависимости от цели урока:

• Интерактивная лекция. Преподаватель побуждает учеников к активной умственной деятельности, организует обратную связь. Объясняя материал, предъявляет опорные конспекты, предлагает по ходу лекции заполнить кластер-схему, задает проблемные вопросы.

• Проблемное задание. В групповом обсуждении учащиеся, решая проблему, самостоятельно открывают новое знание.

• Презентация мини-проектов. Учащиеся предъявляют мини-проекты или мини-исследования, которые выполняли дома. Сделанные в ходе исследования выводы выводят на новые знания.

5. Практическое усвоение нового материала. Организация многостороннего обсуждения с использованием одного или нескольких методов интерактивной деятельности.

6. Рефлексия. Полученные результаты сравниваются с запланированными в начале урока.
+1 #243 Дружинина Ольга Владимировна
Каковы же основные характеристики «интерактива»? Следует признать, что интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Организация и развитие диалогового общения, ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивное обучение исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
Таким образом, задачи интерактивных методов обучения:
• Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
• Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
• Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.

Данный вид обучения обладает следующими чертами:
• это взаимодействие обучающихся между собой и преподавателем (непосредственно или опосредованно);
• это процесс общения «на равных», где все участники такого общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения;
• это обучение «реальности», т.е. обучение, основанное на реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности.
Т.е. такое обучение, которое соответствует требованиям ФГОС НОО второго поколения.
Как уже было сказано выше, интерактивное обучение - это такая организация процесса обучения, при которой невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющем, основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания.
Формами интерактивного обучения являются:
• Работа в статичных парах или парах сменного состава;
• Работа в малых группах;
• Игровое сотрудничество.
Термин «интерактивные технологии» связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных технологий: первая группа - обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа – бескомпьютерное - специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися.
Основными методами и приемами интерактивного обучения являются:
• Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма.
• Кластеры, сравнительные диаграммы, паззлы — поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.
• Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.
• Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.
• Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) — достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии.
• Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.
• Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.
• К интерактивным методам обучения на уроке также относят мастер-классы, построение шкалы мнений, дерево решений.
+1 #242 Рахманова Виалета Мизамудиновна
Интерактивные методы обучения в условиях
современного урока (ФГОС).


Интерактивное обучение – это прежде всего диалоговое обучение, погружение в общение, в ходе которого осуществляется взаимодействие обучающихся с учителем и между собой. Интерактивное обучение предполагает «конструктивный диалог» между равноправными субъектами образовательного процесса, результатом которого должны стать личностные приращения в виде знаний и владений этими знаниями на практике.
Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.
Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка - систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность


и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
По степени осознанности восприятия учебного материала методы обучения делятся на пассивные, активные и интерактивные.
Совершенно очевидно, что невозможно реализовывать новые цели образования, если ученик пассивно усваивает готовые истины. Необходим самостоятельный поиск учащимися новых знаний. В процессе такого поиска приобретается опыт целеполагания, опыт достижения поставленных целей, самооценки, коммуникативного воздействия. Поэтому для развития личности обучающихся, формирования у них деятельностных способностей необходимо включать их в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Отсюда главный принцип деятельностного подхода – научить учиться.
Следует отметить, что одним из приоритетных направлений развития современного школьника является развитие его коммуникативных навыков, что подразумевает формирование у обучающихся способности к общ
+1 #241 Рахманова Виалета Мизамудиновна
Интерактивные методы обучения в условиях
современного урока (ФГОС).


Интерактивное обучение – это прежде всего диалоговое обучение, погружение в общение, в ходе которого осуществляется взаимодействие обучающихся с учителем и между собой. Интерактивное обучение предполагает «конструктивный диалог» между равноправными субъектами образовательного процесса, результатом которого должны стать личностные приращения в виде знаний и владений этими знаниями на практике.
Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.
Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка - систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность


и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
По степени осознанности восприятия учебного материала методы обучения делятся на пассивные, активные и интерактивные.
Совершенно очевидно, что невозможно реализовывать новые цели образования, если ученик пассивно усваивает готовые истины. Необходим самостоятельный поиск учащимися новых знаний. В процессе такого поиска приобретается опыт целеполагания, опыт достижения поставленных целей, самооценки, коммуникативного воздействия. Поэтому для развития личности обучающихся, формирования у них деятельностных способностей необходимо включать их в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Отсюда главный принцип деятельностного подхода – научить учиться.
Следует отметить, что одним из приоритетных направлений развития современного школьника является развитие его коммуникативных навыков, что подразумевает формирование у обучающихся способности к общению и овладению современными средствами вербальной и невербальной коммуникации. На наш взгляд, большую роль в формировании этой способности у учащихся в рамках Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения играют интерактивные методы и формы обучения.
Интерактивные технологии играют важную роль в современном образовании. Их преимущество в том, что учащиеся усваивают разные уровни познания, в классах увеличивается количество детей, которые сознательно осваивают учебный материал. Учащиеся занимают активную позицию в усвоении знаний, возрастает их интерес в усвоении знаний. Значительно повышается личностная роль учителя – он выступает как лидер, организатор. Таким образом, необходимо, чтобы учебный процесс происходил путем постоянного действия и взаимодействия всех учащихся.
Именно это положение и является главным в интерактивном обучении, Интерактивное обучение – это диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика, ученика и ученика, т. е. основой интерактивного обучения является взаимодействие

Интерактивные методы можно разделить на 4 группы: групповое обучение, фронтальное, обучение в игре, обучение дискуссии.Групповая учебная деятельность – это форма организации обучения в малых группах. Такое обучение открывает для учащихся возможности сотрудничества со сверстниками, дает возможность реализовать природное стремление каждого человека к общению.
К фронтальным интерактивным методам относятся такие , которые предусматривают одновременную совместную работу всего класса.
То есть каждый учащийся на уроке должен проходить этапы саморазвития от самосознания , самоопределения (зачем я это делаю), самоорганизации (как я это делаю) до самореализации, предусматривающей рефлексию (как я это сделал). Поэтому именно деятельностный подход обеспечивает непрерывность саморазвития личности в процессе обучения.
. Выделим главные, на наш взгляд, преимущества интерактивных форм обучения на уроках гуманитарного цикла в условиях реализации ФГОС.
То есть в процессе диалога с учителем и «себе подобными», с одной стороны, учащийся «осознает себя» в этом мире, оценивая свои возможности, свои знания и необходимость их пополнения, а с другой, - сам может стать источником знаний и опыта для своих одноклассников, что является мощным стимулом для дальнейшего самосовершенствования (для большинства перспектива быть носителем новой интересной информации для других очень привлекательна). В этом контексте интерактивные формы обучения наиболее соответствуют личностно ориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве)
Совершенствование коммуникативных навыков и установление эмоциональных контактов.
На уроках с использованием интерактивных форм обучения учащиеся систематически получают навыки общения, сотрудничества, саморегуляции поведения в коллективе. Происходит это в привычной обстановке микрогруппы, в которую объединяются учащиеся.

Работа в микрогруппах помогает постепенно раскрепостить ребят, создать условия психологического комфорта, научить свободно излагать свои мысли, делать собственные выводы, доказывать свою точку зрения,

слушать других, уважать иные взгляды на проблему, спорить, анализировать свои действия, давать им оценку. В процессе такой коммуникации происходит формирование личности, способной не только оценить ситуацию, увидеть проблему, но и принять необходимое решение, реализовать его, осознавая всю ответственность за свой выбор. Поэтому с таким эмоциональным подъемом и пользой проходят уроки в формах деловой или ролевой игры, мозгового штурма, Case-study (анализ конкретных ситуаций), интерактивной экскурсии, проектных разработок и т.д.
Следует отметить, что отличительной чертой ФГОС является наличие не только предметных, но и метапредметных, а также личностных результатов обучения. Достижение таких результатов зачастую проблематично в рамках традиционных уроков, которые не основаны на системно-деятельностном подходе. Интерактивные формы позволяют, не снижая уровня достижений предметных результатов, достигать метапредметные и личностные результаты.
Достижение этих результатов происходит потому, что интерактивные методы предполагают включение всех учащихся в активный познавательный процесс на уроке, диалог и смыслотворчество, создание ситуации успеха и свободы выбора, взаимооценку и рефлексию. Использование на уроках таких интерактивных форм как ПОПС-формула (Позиция ученика – Обоснование – Пример – Следствие), сократический диалог, тренинг («Займи позицию», «Дерево решений») и т.д. позволят активизировать познавательный интерес учащихся, выработать у них культуру мышления.
Интерактивное обучение в современных демократических реалиях призвано формировать у учащихся навыки самопозиционирования, выработки собственной позиции, которая невозможна без глубоких знаний той или иной проблемы, без знакомства с различными точками зрения на нее. Интерактивные занятия в формах «дискуссионных площадок» или «интеллектуальных дебатов» позволят учащимся познакомиться с различными точками зрения на одну и ту же проблему, сформировать свою позицию. Несомненно, в процессе такого рода занятий учитель должен обладать навыками модератора, способного «дирижировать оркестром мнений» учащихся, направляя дискуссию в нужное русло для достижения образовательных целей урока. Как справедливо отмечает М.Г. Ермолаева, «интерактивное общение не возникает самопроизвольно, оно требует серьезных усилий по организации определенных условий» . То есть важнейшая роль по претворению в жизнь идеи деятельностного

подхода и использованию потенциала интерактивных методов обучения принадлежит учителю, который должен также активно саморазвиваться, поскольку «закостенелый» в своих взглядах, формах работы педагог сегодня не просто бесполезен, но даже потенциально опасен, так как не может служить для учащихся ни ориентиром, ни навигатором, ни учителем жизни.
Таким образом, в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения в целях стимулирования саморазвития учащихся, формирования метапредметных и личностных результатов обучения интерактивные формы обучения можно определить как наиболее продуктивные в практике современного школьного образования.
+1 #240 Зайцева Татьяна Владимировна
Сегодня часто используют выражение — активные и интерактивные методы и приемы обучения. Попробуем разобраться: что это такое, какие методы принято считать активными, а какие — интерактивными.
Классификация методов обучения
Методы классифицируют по разным признакам:
• по характеру учебной деятельности: репродуктивные, проблемные, исследовательские, поисковые, объяснительно-иллюстративные, эвристические и пр.;
• по степени активности педагога и учащихся: активные и пассивные;
• по источнику учебного материала: словесные, наглядные, практические;
• по способу организации учебно-познавательной деятельности: методы формирования ЗУН на практике, методы получения новых знаний методы проверки и оценивания.
Активные методы обучения: определение, классификация, особенности
Что такое активные методы обучения?
Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия "учитель = ученик". Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, дети выступают как равные участники и создатели урока.
Идея активных методов обучения в педагогике не нова. Родоначальниками метода принято считать таких прославленных педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистервег, Г. Гегель, Ж. Руссо, Д. Дьюи. Хотя мысль, что успешное обучение строится, прежде всего, на самопознании, встречается еще у античных философов.
Признаки активных методов обучения
• активизация мышления, причем учащийся вынужден быть активным;
• длительное время активности — учащийся работает не эпизодически, а в течение всего учебного процесса;
• самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач;
• мотивированность к обучению.
Классификация активных методов обучения
Самая общая классификация делит активные методы на две большие группы: индивидуальные и групповые. Более подробная включает такие группы:
• Дискуссионные.
• Игровые.
• Тренингов ые.
• Рейтинговые.
Методы и приемы активного обучения
В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач.
Рассмотрим самые распространенные методы активного обучения:
• Презентации — наиболее простой и доступный метод для использования на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме.
• Кейс-технологии — используются в педагогике с прошлого века. Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Причем различают два подхода к созданию кейсов. Американская школа предлагает поиск одного-единственного правильного решения поставленной задачи. Европейская школа, наоборот, приветствует многогранность решений и их обоснование.
• Проблемная лекция — в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть учитель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у учеников определенного опыта логических рассуждений.
• Дидактические игры — в отличие от деловых игр, дидактические игры регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы. Игровые методы можно отнести и к интерактивным методам обучения. Все зависит от выбора игры. Так, популярные игры-путешествия, спектакли, викторины, КВН — это приемы из арсенала интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие учащихся друг с другом.
• Баскет-метод — основан на имитации ситуации. Например, ученик должен выступить в роли гида и провести экскурсию по историческому музею. При этом его задача — собрать и донести информацию о каждом экспона

Технология интерактивного обучения предполагает, что преподаватель и учащиеся становятся активными участниками учебной деятельности. Школьники осваивают материал, взаимодействуя между собой и с учителем. Интерактивность позволяет значительно повысить качество обучения, сделать осмысленным процесс получения знаний.
Особенности интерактивного обучения
Важное преимущество интерактивной технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде, а добываются учащимися самостоятельно в ходе группового взаимодействия.
Кардинально меняются роли преподавателя и обучающихся на уроке. Школьник на занятии перестает быть статичным объектом, а учитель – транслятором знаний.
Каждый эпизод урока включает интерактивные методы обучения, благодаря которым организуется творческая деятельность учеников.
Отдается предпочтение проблемным заданиям, которые не имеют одногоправильного ответа. Значимость в обучении приобретает не только результат, но и ход рассуждений.
В процессе работы в группе формируется критическое мышление. Школьники учатся подбирать аргументы к своему ответу, взаимодействовать в команде.
Этап рефлексии деятельности для учащихся не менее важен, чем этап открытия нового знания.
Интерактивные методы
В арсенале учителя много методов интерактивного взаимодействия. Наиболее часто встречаются такие:
• дискуссия и диспут;
• деловая и ролевая игры;
• мозговой штурм;
• исследовательские, информационные и творческие проекты.
Цели использования интерактивного обучения
• Школьник максимально вовлекается в процесс обучения.
• Совершенствуются навыки группового взаимодействия.
• Для обучающегося меняется роль на уроке: от объекта обучения к эффективно действующему субъекту.
• Более качественное усвоение учебного материала.
• Развитие коммуникативных навыков учащихся.
Принципы
• Используют интерактивные методы, чтобы предъявить новый материал.
• Рациональное деление содержания занятия на отдельные элементы.
• Этапы занятия взаимосвязаны и логически следуют один из другого.
• Содержание каждого этапа занятия имеет целью воспитание, развитие, обучение учащихся.
• Ход занятия, промежуточные результаты, итог урока понятны всем участникам образовательного процесса. Учитель наблюдает на уроке за деятельностью каждого ученика.
Роль преподавателя
Преподаватель выбирает оптимальные интерактивные методы в соответствии с поставленными образовательными целями. Продумывает ход урока, выбирает форму рефлексии.
На уроке учитель занимает позицию консультанта, наставника и помогает школьникам самостоятельно находить информацию, осваивать новые навыки.
Преподаватель организует совместную деятельность учащихся. Выступает в качестве модератора – специалиста, устраняющего конфликты, возникающие при групповом взаимодействии.
Преимущество для учащихся
• Повышается мотивация, связанная с познавательной деятельностью.
• Уровень тревожности у школьников снижается. Ребенок в процессе интерактивного урока приобретает уверенность в своих силах.
• Знания усваиваются более эффективно, благодаря совместной деятельности.
• Эмоциональный климат в детском коллективе улучшается.
Преимущество для учителя
• Учебное время используется более эффективно.
• Снижение нагрузки на уроке. Ученики большую часть учебного времени работают самостоятельно.
Основные трудности для учащихся
• У учащихся не достаточно знаний и опыта для самостоятельной познавательной деятельности без участия преподавателя.
• В группах возникают конфликты, потому что одни ученики могут присваивать результаты труда других.
• Есть дети, которые не могут работать к команде.
Основные трудности для учителя
• Чтобы групповая деятельность была эффективна, необходимо обучить учащихся правилам работы в группе. Для этого необходимо найти время, часто в ущерб другим урокам.
• Для организации групповой деятельности требуются специальные умения.
• В классе всегда найдутся школьники, которые не хотят работать в группе. Преподавателю необходимо включить их в общий учебный процесс.
Структура урока интерактивного обучения
Интерактивный урок, на котором ученики активно взаимодействуют, структурно отличается от традиционного. Выделяются следующие этапы урока:
1. Организация начала занятия. Разделить учащихся на группы, в которых в дальнейшем пройдет вся основная работа на уроке.
2. Мотивация, постановка целей урока. Выбираются разные способы стимулировать познавательный интерес: видеофрагменты, цитаты, проблемные задания.
3. Формирование ожиданий учащихся. Планирование результатов урока. Учащиеся в начале занятия должны понимать, какого результата в конце занятия достигнут.
4. Предъявление новой информации. Учебный материал подается разными способами в зависимости от цели урока:
• Интерактивная лекция. Преподаватель побуждает учеников к активной умственной деятельности, организует обратную связь. Объясняя материал, предъявляет опорные конспекты, предлагает по ходу лекции заполнить кластер-схему, задает проблемные вопросы.
• Проблемное задание. В групповом обсуждении учащиеся, решая проблему, самостоятельно открывают новое знание.
• Презентация мини-проектов. Учащиеся предъявляют мини-проекты или мини-исследования, которые выполняли дома. Сделанные в ходе исследования выводы выводят на новые знания.
5. Практическое усвоение нового материала. Организация многостороннего обсуждения с использованием одного или нескольких методов интерактивной деятельности.
6. Рефлексия. Полученные результаты сравниваются с запланированными в начале урока.
Перспективы развития
Сегодня в условиях ФГОС технология интерактивного обучения считается самой прогрессивной. Технология позволяет сформировать не только предметные, но и метапредметные, а также личностные компетенции учащихся. Интерактивное обучение школьников формирует самое главное умение современного человека – учит учиться.
+1 #239 Беспалова Нина Владимировна
Тема: “Интерактивные методы обучения в условиях современного урока”.
Новый государственный стандарт обучения требует совершенно другого подхода к организации обучения и использовании новых образовательных технологий.
Основное внимание сегодня уделяется формированию личности ребёнка, развитию самостоятельной деятельности; коллективной работе, раскрытию талантов учащихся, созданию открытой, дружелюбной информационно-образовательной среды.
Сегодня в центре внимания- ученик, его личность, неповторимый внутренний мир; поэтому основная цель современного учителя- выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
Реализация образовательного стандарта позволяет осуществлять более глубокое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области: существенное повышение мотивации и интереса обучающихся к учению на всех ступенях обучения; обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование целостнойкартины мира и компетентности в любой предметной области познания.
С введением ФГОС появились 2 новых этапа урока: формирование цели урока учащимися и рефлексии (в конце урока).
Учитель использует разнообразные формы, методы и приёмы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе, обучает учащихся методикам работы в парах, группах; учит их использовать правильные интерактивные методы общения. Педагог не даёт готовых решений, знаний, а побуждает учащихся к самостоятельному поиску решения; поддерживает, поощряет, оценивает даже минимальные успехи, поощряет и принимает позицию, иное мнение; обучает корректным формам их выражения.
Стиль, тон отношений, атмосфера взаимодействия, сотрудничества, психологический комфорт.
Интерактивные методы работы на уроке поощряют активное участие каждого ребёнка, в процессе способствуют эффективному усвоению учебного материала.
Интерактивный способ взаимодействия друг с другом- это способность (умения) находиться в режиме беседы с кем-либо. При использовании этого метода, предпочтение отдаётся проблемным задания, которые не имеют одного правильного ответа. Важно найти правильный ход рассуждений, подобрать аргументы, научиться работать в группе, прислушиваться к мнению других участников процесса, анализировать, выбирать, презентовать полученный результат.
Методов интерактивного взаимодействия много:
• Диспут
• Ролевые и деловые игры
• Дискуссия
• Мозговой штурм
• Исследовательские, информационные и творческие проекты.
В чём преимущества использования интерактивных методов обучения:
 Повышается мотивация
 Снижается уровень тревожности, повышается самооценка
 Эмоциональный комфорт
 Развиваются и совершенствуются навыки коммуникативной компетенции.
 Учащиеся учатся работать, самостоятельно организуя обратную связь
 Происходит формирование метапредметных умений, навыков
 Способствует эффективному усвоению учебного материала
 Развивается критическое мышление, навыки работы в команде, терпимость к другой точке зрения
 Учащиеся учатся помогать друг другу.
Педагог и ученик меняются ролями, и, “кажется им это нравится?!!?”
Ведь научить ребёнка учиться- главный мотив новых образовательных стандартов.
+1 #238 Конышева Татьяна Валерьевна
Принципиально другой является форма многосторонней коммуникации в образовательном процессе. Сущность данной модели коммуникации предполагает не просто допуск высказываний обучающихся, что само по себе является важным, а привнесение в образовательный процесс их знаний.
Преподавание, открытое в коммуникативном плане, характеризуют следующие утверждения:
1. Обучающиеся лучше овладевают определенными умениями, если им позволяют приблизиться к предмету через их собственный опыт.
2. Обучающиеся лучше учатся, если преподаватель активно поддерживает их способ усвоения знаний. 3. Обучающиеся лучше воспринимают материал, если преподаватель, с одной стороны, структурирует предмет для более легкого усвоения, с другой стороны, принимает и включает в обсуждение мнения обучающихся, которые не совпадают с его собственной точкой зрения.
Переход на компетентностный подход при организации процесса обучения предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах... в учебном процессе, должен составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий. (ФГОС, 7 раздел «Требования к условиям реализации основных образовательных программ», п. 7.3).
Трудности применения интерактивных методов в образовательном процессе преподавателями обозначены как
незнание содержания метода;
неумение применять его на практике;
непонимание места метода в структуре занятия;
неверие в эффективность применения методов в процессе обучения.
Предлагаемое методическое пособие содержит указания, раскрывающие содержание понятия методов интерактивного обучения, технологический процесс и рекомендации практического применения методов в структуре занятия.
+1 #237 Роньшина Кристина Юрьевна
Основной формой общения учителя и ученика был и остается школьный урок. Сделать урок истории или обществознания интересным, суметь мотивировать учащегося на дальнейшую познавательную деятельность, вовлечь в работу как можно большее количество учеников, научить учащегося анализировать и видеть причинно-следственные связи событий, развить в нем творческое мышление эти и многие другие задачи стояли перед педагогами всегда. В условиях развития современного общества предметно - информационная среда активно расширяется.

Объем информации выходит далеко за пределы учебника истории и связано это не только с интенсивным развитием средств массовой информации, Интернет ресурсов, но и с возникновением и расширением доступного туристического сервиса, благодаря которому, для многих современных школьников сегодня стали “живыми” многие памятники всемирной истории.

Одной из центральных фигур образовательного процесса в современной школе был и остаётся учитель. Именно на него возложена миссия реализации целей и задач обучения и воспитания подрастающего поколения. Он является организатором активной учебно-познавательной, трудовой, общественной и эстетической деятельности учащихся. Об исключительной роли учителя в образовании и воспитании детей, в развитии их богатого духовного мира писали и говорили многие выдающиеся педагоги.

В современных условиях обновления нашего общества роль и значение учителя сложно переоценить. В значительной мере от его труда и усердия зависит образование народа, культурное и нравственное развитие общества, а также пути дальнейшего развития-страны.

В условиях модернизации образования перед современным педагогом стоят задачи формирования и воспитания всесторонне развитой личности учащегося, развитие умения брать на себя ответственность при принятии решений; толерантность, умение работать с различными видами информации; способность постоянно повышать свое образование и т.д. Таким образом, перед педагогом стоит задача развития общей культуры учащихся. В связи с этим особую значимость приобретает проблема профессиональной подготовки учителей, формирование их нравственной, этической и эстетической культуры. В структуре педагогической деятельности важными являются вопросы формирования и развития исследовательских качеств учителей, подготовке их к поиску, изучению и внедрению инновационных педагогических технологий.

В последнее время получил распространение термин «интерактивное обучение». Он означает обучение, основанное на активном взаимодействии с субъектом обучения (ведущим, учителем, тренером, руководителем). По существу, оно представляет один из вариантов коммуникативных технологий: их классификационные параметры совпадают. Интерактивное обучение – это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом информации между ними.

Интерактивные технологии обучения – это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания.

Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации.

Понятно, что структура интерактивного урока будет отличаться от структуры обычного урока, это также требует профессионализма и опыта преподавателя. Поэтому в структуру урока включаются только элементы интерактивной модели обучения – интерактивные технологии, то есть включаются конкретные приёмы и методы, которые позволяют сделать урок необычным, более насыщенным и интересным. Хотя можно проводить полностью интерактивные уроки.

Интерактивную работу можно применять и на уроках усвоения материала (после изложения нового материала), и на уроках по применению знаний, на специальных уроках, а также делать её вместо опроса или обобщения.

Часто используется работа в парах, особенно она эффективна на начальных этапах обучения. Плюс этой работы заключается в том, что все дети имеют возможность высказаться, обменяться идеями со своим напарником, а только потом огласить их всему классу. Кроме того, никто из учеников не будет просиживать время на уроке, как это очень часто бывает, - все вовлечены в работу.

Подобной работой является и деятельность учеников, которые объединяются в ротационные (изменяющиеся) тройки, таким образом учитель может перемещать учеников сколько угодно раз, задавая при этом различные вопросы.

Само слово “интерактивные” происходит от англ. (inter - "между"; act - "действие") таким образом, дословный перевод обозначает интерактивные методы - позволяющие учиться взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение - обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностно ориентированному подходу, так как они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся.

Основные требования успешного обучения в режиме интерактивной технологии:

Положительная взаимозависимость – члены группы должны понимать, что общая учебная деятельность приносит пользу каждому.

Непосредственное взаимодействие – члены группы должны находиться в тесном контакте друг с другом.

Индивидуальная ответственность – каждый ученик должен овладеть предложенным материалом, и каждый несёт ответственность за помощь другим. Более способные ученики не должны выполнять чужой работы.

Развитие навыков совместной работы – ученики должны освоить навыки межличностных отношений, необходимых для успешной работы, например, расспрашивание, распределение, планирование заданий.

Оценка работы – во время групповых собраний необходимо выделить специальное время для того, чтобы группа могла оценить, насколько успешно она работает.

В настоящее время понятие "интерактивные методы обучения" наполняется новым содержанием, приоритетная роль в нем отводится: взаимодействию; развитию навыков общения личности; развитию и осуществлению социального опыта людей; учебно-педагогическому сотрудничеству между участниками образовательного процесса.

К интерактивным методам могут быть отнесены следующие:

дискуссия

эвристическая беседа

«мозговой штурм»

ролевые, «деловые» игры

тренинги

кейс-метод

метод проектов

групповая работа с иллюстративным материалом

обсуждение видеофильмов и т.д.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Характеристика, сущностная особенность интерактивных методов - это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников.

При использовании интерактивных методов каждый ученик на уроке истории или обществознания становится полноправным участником процесса восприятия. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога, уступает место активности обучаемых, и главной задачей становится создание условий для инициативы учеников.
+1 #236 Евтушевская Светлана Анатольевна
Сегодня часто используют выражение — активные и интерактивные методы и приемы обучения. Попробуем разобраться: что это такое, какие методы принято считать активными, а какие — интерактивными. И в чем принципиальная разница между методом и приемом обучения?

Обсудить статью (уже 3 коммент.)
Опубликовать свой материал
Методы и приемы: сходства, различия и принципиальные особенности

В специальной литературе есть разные трактовки терминов "метод обучения" и "прием обучения". По сути — это способ взаимодействия учителя и учащихся, с помощью которого происходит передача знаний, умений и навыков.

Разница в том, что прием — это кратковременный способ, который предполагает работу с одним, конкретным ЗУНом. А метод — процесс длительный, состоящий из нескольких этапов и включающий в себя множество приемов.

Таким образом, прием обучения — лишь составная часть того или иного метода.
Классификация методов обучения

Методы классифицируют по разным признакам:

по характеру учебной деятельности: репродуктивные, проблемные, исследовательские, поисковые, объяснительно-иллюстративные, эвристические и пр.;
по степени активности педагога и учащихся: активные и пассивные;
по источнику учебного материала: словесные, наглядные, практические;
по способу организации учебно-познавательной деятельности: методы формирования ЗУН на практике, методы получения новых знаний методы проверки и оценивания.

Активные методы обучения: определение, классификация, особенности
Что такое активные методы обучения?

Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия "учитель = ученик". Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, дети выступают как равные участники и создатели урока.

Идея активных методов обучения в педагогике не нова. Родоначальниками метода принято считать таких прославленных педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистервег, Г. Гегель, Ж. Руссо, Д. Дьюи. Хотя мысль, что успешное обучение строится, прежде всего, на самопознании, встречается еще у античных философов.
Признаки активных методов обучения

активизация мышления, причем учащийся вынужден быть активным;
длительное время активности — учащийся работает не эпизодически, а в течение всего учебного процесса;
самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач;
мотивированность к обучению.

Классификация активных методов обучения

Самая общая классификация делит активные методы на две большие группы: индивидуальные и групповые. Более подробная включает такие группы:

Дискуссионные.
Игровые.
Тренинговые.
Рейтинговые.

Методы и приемы активного обучения

В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач.

Рассмотрим самые распространенные методы активного обучения:

Презентации — наиболее простой и доступный метод для использования на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме.
Кейс-технологии — используются в педагогике с прошлого века. Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Причем различают два подхода к созданию кейсов. Американская школа предлагает поиск одного-единственного правильного решения поставленной задачи. Европейская школа, наоборот, приветствует многогранность решений и их обоснование.
Проблемная лекция — в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть учитель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у учеников определенного опыта логических рассуждений.
Дидактические игры — в отличие от деловых игр, дидактические игры регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы. Игровые методы можно отнести и к интерактивным методам обучения. Все зависит от выбора игры. Так, популярные игры-путешествия, спектакли, викторины, КВН — это приемы из арсенала интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие учащихся друг с другом.
Баскет-метод — основан на имитации ситуации. Например, ученик должен выступить в роли гида и провести экскурсию по историческому музею. При этом его задача — собрать и донести информацию о каждом экспонате.

Интерактивные методы обучения: определение, классификация, особенности
Что такое интерактивные методы обучения?

Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия "учитель = ученик" и "ученик = ученик". То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей.

Задачи интерактивных методов обучения

Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.
+1 #235 Комаров Павел Юрьевич
Сегодня часто используют выражение — активные и интерактивные методы и приемы обучения. Попробуем разобраться: что это такое, какие методы принято считать активными, а какие — интерактивными. И в чем принципиальная разница между методом и приемом обучения?

В специальной литературе есть разные трактовки терминов "метод обучения" и "прием обучения". По сути — это способ взаимодействия учителя и учащихся, с помощью которого происходит передача знаний, умений и навыков.

Разница в том, что прием — это кратковременный способ, который предполагает работу с одним, конкретным ЗУНом. А метод — процесс длительный, состоящий из нескольких этапов и включающий в себя множество приемов.

Таким образом, прием обучения — лишь составная часть того или иного метода.
Классификация методов обучения

Методы классифицируют по разным признакам:

по характеру учебной деятельности: репродуктивные, проблемные, исследовательские, поисковые, объяснительно-иллюстративные, эвристические и пр.;
по степени активности педагога и учащихся: активные и пассивные;
по источнику учебного материала: словесные, наглядные, практические;
по способу организации учебно-познавательной деятельности: методы формирования ЗУН на практике, методы получения новых знаний методы проверки и оценивания.

Активные методы обучения: определение, классификация, особенности
Что такое активные методы обучения?

Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия "учитель = ученик". Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, дети выступают как равные участники и создатели урока.

Идея активных методов обучения в педагогике не нова. Родоначальниками метода принято считать таких прославленных педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистервег, Г. Гегель, Ж. Руссо, Д. Дьюи. Хотя мысль, что успешное обучение строится, прежде всего, на самопознании, встречается еще у античных философов.
Признаки активных методов обучения

активизация мышления, причем учащийся вынужден быть активным;
длительное время активности — учащийся работает не эпизодически, а в течение всего учебного процесса;
самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач;
мотивированность к обучению.

Классификация активных методов обучения

Самая общая классификация делит активные методы на две большие группы: индивидуальные и групповые. Более подробная включает такие группы:

Дискуссионные.
Игровые.
Тренинговые.
Рейтинговые.

Методы и приемы активного обучения

В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач.

Рассмотрим самые распространенные методы активного обучения:

Презентации — наиболее простой и доступный метод для использования на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме.
Кейс-технологии — используются в педагогике с прошлого века. Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Причем различают два подхода к созданию кейсов. Американская школа предлагает поиск одного-единственного правильного решения поставленной задачи. Европейская школа, наоборот, приветствует многогранность решений и их обоснование.
Проблемная лекция — в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть учитель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у учеников определенного опыта логических рассуждений.
Дидактические игры — в отличие от деловых игр, дидактические игры регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы. Игровые методы можно отнести и к интерактивным методам обучения. Все зависит от выбора игры. Так, популярные игры-путешествия, спектакли, викторины, КВН — это приемы из арсенала интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие учащихся друг с другом.
Баскет-метод — основан на имитации ситуации. Например, ученик должен выступить в роли гида и провести экскурсию по историческому музею. При этом его задача — собрать и донести информацию о каждом экспонате.

Интерактивные методы обучения: определение, классификация, особенности
Что такое интерактивные методы обучения?

Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия "учитель = ученик" и "ученик = ученик". То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей.

Задачи интерактивных методов обучения

Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.

Методы и приемы интерактивного обучения

Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма. Читайте подробнее о мозговом штурме на уроках.
Кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы — поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.
Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.
Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.
Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) — достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии.
Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.
Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.
BarCamp, или антиконференция. Метод предложил веб-мастер Тим О´Рейли. Суть его в том, что каждый становится не только участником, но и организатором конференции. Все участники выступают с новыми идеями, презентациями, предложениями по заданной теме. Далее происходит поиск самых интересных идей и их общее обсуждение.

К интерактивным методам обучения на уроке также относят мастер-классы, построение шкалы мнений, ПОПС-формулу, дерево решений.

Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться. То есть истина не должна преподноситься "на блюдечке". Гораздо важнее развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения.
+1 #234 Иоутси Екатерина Владимировна
Технология интерактивного обучения предполагает, что преподаватель и учащиеся становятся активными участниками учебной деятельности. Школьники осваивают материал, взаимодействуя между собой и с учителем. Интерактивность позволяет значительно повысить качество обучения, сделать осмысленным процесс получения знаний.
Особенности интерактивного обучения

Важное преимущество интерактивной технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде, а добываются учащимися самостоятельно в ходе группового взаимодействия.

Кардинально меняются роли преподавателя и обучающихся на уроке. Школьник на занятии перестает быть статичным объектом, а учитель – транслятором знаний.

Каждый эпизод урока включает интерактивные методы обучения, благодаря которым организуется творческая деятельность учеников.

Отдается предпочтение проблемным заданиям, которые не имеют одного правильного ответа. Значимость в обучении приобретает не только результат, но и ход рассуждений.
В процессе работы в группе формируется критическое мышление. Школьники учатся подбирать аргументы к своему ответу, взаимодействовать в команде.

Этап рефлексии деятельности для учащихся не менее важен, чем этап открытия нового знания.
Интерактивные методы

В арсенале учителя много методов интерактивного взаимодействия. Наиболее часто встречаются такие:

• дискуссия и диспут;

• деловая и ролевая игры;

• мозговой штурм;

• исследовательские, информационные и творческие проекты.

Цели использования интерактивного обучения

• Школьник максимально вовлекается в процесс обучения.

• Совершенствуются навыки группового взаимодействия.

• Для обучающегося меняется роль на уроке: от объекта обучения к эффективно действующему субъекту.

• Более качественное усвоение учебного материала.

• Развитие коммуникативных навыков учащихся.
Принципы

• Используют интерактивные методы, чтобы предъявить новый материал.

• Рациональное деление содержания занятия на отдельные элементы.

• Этапы занятия взаимосвязаны и логически следуют один из другого.

• Содержание каждого этапа занятия имеет целью воспитание, развитие, обучение учащихся.

• Ход занятия, промежуточные результаты, итог урока понятны всем участникам образовательного процесса. Учитель наблюдает на уроке за деятельностью каждого ученика.
Роль преподавателя

Преподаватель выбирает оптимальные интерактивные методы в соответствии с поставленными образовательными целями. Продумывает ход урока, выбирает форму рефлексии.

На уроке учитель занимает позицию консультанта, наставника и помогает школьникам самостоятельно находить информацию, осваивать новые навыки.

Преподаватель организует совместную деятельность учащихся. Выступает в качестве модератора – специалиста, устраняющего конфликты, возникающие при групповом взаимодействии.
Преимущество для учащихся

• Повышается мотивация, связанная с познавательной деятельностью.

• Уровень тревожности у школьников снижается. Ребенок в процессе интерактивного урока приобретает уверенность в своих силах.

• Знания усваиваются более эффективно, благодаря совместной деятельности.

• Эмоциональный климат в детском коллективе улучшается.
Преимущество для учителя

• Учебное время используется более эффективно.

• Снижение нагрузки на уроке. Ученики большую часть учебного времени работают самостоятельно.
Основные трудности для учащихся

• У учащихся не достаточно знаний и опыта для самостоятельной познавательной деятельности без участия преподавателя.

• В группах возникают конфликты, потому что одни ученики могут присваивать результаты труда других.

• Есть дети, которые не могут работать к команде.
Основные трудности для учителя

• Чтобы групповая деятельность была эффективна, необходимо обучить учащихся правилам работы в группе. Для этого необходимо найти время, часто в ущерб другим урокам.

• Для организации групповой деятельности требуются специальные умения.

• В классе всегда найдутся школьники, которые не хотят работать в группе. Преподавателю необходимо включить их в общий учебный процесс.
+1 #233 Ясюченя Татьяна Александровна
Использование комплекса новых интерактивных средств обучения в учебном процессе повышает мотивацию учащихся. Если технология их использования была необдуманной, то подобный эффект станет временным. Необходима реализация принципа активности учащегося, когда обучаемый занимает позицию субъекта, активного участника учебного процесса. Если данные средства, обладающие столь высоким потенциалом, используются только для пассивного наблюдения учащимся за происходящем на экране, то они не позволяют надеяться на эффективное усвоение содержания учебного материала.

Интерактивные средства наглядности создают образные представления в виде рисунков, фото, звуков, видео, интерактивных схем. Визуальная виртуальная информация является более яркой, обладает возможностью масштабирования, а включение анимации делает ее более динамичной. Интерактивные наглядные средства обучения позволяют продемонстрировать разнообразные процессы, трудные для умозрительного восприятия, и проиллюстрировать абстрактные понятия, сложные для понима-

• интерактивные плакаты;

• интерактивные карты;

• интерактивные панорамы.

Эти наглядные средства предусматривают возможность различного их использования на уроке: в качестве иллюстративного и демонстрационного материала при изучении новых тем, на этапе контроля, при выполнении творческих работ учащимися, а также для сопровождения их рассказа при опросе или реферативном сообщении. Кроме того, предлагаемые пособия содержат справочный материал.

В интерактивных пособиях использованы различные способы подачи материала с применением широкого арсенала мультимедийных технологий: двухмерной анимации, звука, высокохудожественных рисованных изображений, фотографий натуральных объектов, методически продуманных схем и текстовой информации. Подобный подход позволяет всесторонне осветить рассматриваемые вопросы, сочетая наглядность и информационную насыщенность.

Материал пособий представлен таким образом, что его можно интегрировать в образовательный процесс на любом этапе: как при знакомстве с изучаемыми вопросами, так и при осмыслении и систематизации уже имеющейся информации. Кроме того, содержательная насыщенность наглядных пособий позволяет использовать их на любом уровне подготовки: базовом, углубленном, подготовительном к поступлению в вуз, в проведении элективных курсов, а также в системе начального, среднего и высшего профессионального образования. Так, для начальной школы

разработано интерактивное учебное пособие по естествознанию «Природа, человек, общество». Для учащихся предложено большое число интерактивных заданий, выполняя которые школьники учатся размышлять и самостоятельно находить верные ответы, пользуясь дополнительной информацией в виде кратких текстов, схем и таблиц. Работа с диском помогает проверить, закрепить и дополнить знания по основным темам школьного курса, расширить кругозор учащихся
+1 #232 Удалова Евгения Александровна
По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащегося: активности педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Интерактивное обучение обладает следующими чертами: это взаимодействие обучающихся между собой и преподавателем (непосредственно или опосредованно); это процесс общения «на равных», где все участники такого общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения; это обучение «реальности», т.е. обучение, основанное на реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности. [3] Интерактивное обучение предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Опыт и знания участников образовательного процесса служат источником их взаимообучения и взаимообогащения. Делясь своими знаниями и опытом деятельности, участники берут на себя часть обучающих функций учителя, что повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности обучения. Модернизация российского образования существенно затрагивает организацию учебного процесса в общеобразовательных учебных организациях. Одной из главных задач совершенствования системы школьного образования является создание условий для самореализации и развития учащихся. Самореализация учащихся в учебной деятельности возможна с помощью различных методов. Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. В настоящее время понятие "интерактивные методы обучения" наполняется новым содержанием, приоритетная роль в нем отводится: взаимодействию; развитию навыков общения личности; развитию и осуществлению социального опыта людей; учебно-педагогическому сотрудничеству между участниками образовательного процесса. [7] Рисунок 1. Схема интерактивного метода При интерактивном обучении учебный процесс осуществляется в условиях постоянного активного взаимодействия всех учащихся. Это взаимообучение, где и ученик, и учитель являются равноправными, равнозначными субъектами, понимают, что они делают, рефлексируют по поводу того, что они знают, умеют и осуществляют. Интерактивное обучение эффективно способствует созданию атмосферы сотрудничества, взаимодействия, позволяет педагогу стать настоящим лидером детского коллектива. Интерактивные технологии условно делятся на четыре группы: 1. Интерактивные технологии кооперативного обучения: - Обучение в парах; - Ротационные (изменяемые) тройки; - Два - четыре - все вместе; - «Карусель». 2. Интерактивные технологии кооперативно - группового обучения: - Обсуждение проблемы в общем кругу; - «Микрофон»; - Незаконченные предложения; - Мозговой штурм; - Обучая - учусь; - Решение проблемы. 3. Технологии ситуационного моделирования: - Симуляции; - Упрощенное судебное слушание; - Разыгрывание ситуаций с ролями. 4. Технологии обработки дискуссионных вопросов: - Метод - пресс; - «Займи позицию»; - «Изменение позиции»; - Непрерывная шкала мнений; - Дискуссия; - Дебаты. Интерактивные технологии повышают заинтересованность учащихся к предмету, развивают творчество, учат работать с различными источниками знаний, в какой-то степени снимают перенагрузки учащихся домашними заданиями, расширяют кругозор.
+1 #231 Кожедубова Оксана Олеговна
Обучающиеся лучше воспринимают материал, если преподаватель, с
одной стороны, структурирует предмет для более легкого усвоения, с другой
стороны, принимает и включает в обсуждение мнения обучающихся, которые не
совпадают с его собственной точкой зрения.
Переход на компетентностный подход при организации процесса обучения
предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и
интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и
ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов)
в сочетании с внеаудиторной работой. Удельный вес занятий, проводимых в
интерактивных формах… в учебном процессе, должен составлять не менее 20
процентов аудиторных занятий. (ФГОС, 7 раздел «Требования к условиям
реализации основных образовательных программ», п. 7.3).
Трудности применения интерактивных методов в образовательном процессе
преподавателями обозначены как
незнание содержания метода;
неумение применять его на практике;
непонимание места метода в структуре занятия;
неверие в эффективность применения методов в процессе обучения.
Предлагаемое методическое пособие содержит указания, раскрывающие
содержание понятия методов интерактивного обучения, технологический процесс
и рекомендации практического применения методов в структуре занятия.
Глоссарий
Интерактивное обучение – это специальная форма организации
познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый в форме
совместной деятельности студентов, при которой все участники взаимодействуют
друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы,
моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение,
погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению
проблемы.
7
Компетенция
Компетенция (во всех ФГОС СПО и ВПО) – способность применять знания,
умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в
определенной области.
Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности
(знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к
определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной
продуктивной деятельности по отношению к ним [3].
Компетенция: динамичная совокупность знаний, умений, навыков,
способностей, ценностей, необходимая для эффективной профессиональной и
социальной деятельности и личностного развития выпускников и которую они
обязаны освоить и продемонстрировать после завершения части или всей
образовательной программы.
Компетентность – это совокупность профессиональных знаний и умений,
способов выполнения профессиональной деятельности, владение определенными
компетенциями.
Компетентностный подход
Под компетентностным подходом понимается следующее:
Отражение в системном и целостном виде образа результата образования;
Формулирование результатов образования в вузе, как признаков
готовности студента/выпускника продемонстрировать соответствующие
знания, умения и ценности;
Определение структуры компетенций, которые должны быть приобретены
и продемонстрированы обучаемыми (при этом следует взять за
+1 #230 Демидова Софья Вадимовна
Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, осуществляемый в форме совместной деятельности, при которой все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу сотрудничества по разрешению проблемы.
Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов. Они ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
Интерактивные методы можно разделить на 4 группы: групповое обучение, фронтальное, обучение в игре, обучение дискуссии.
Групповая учебная деятельность – это форма организации обучения в малых группах. Такое обучение открывает для учащихся возможности сотрудничества со сверстниками, дает возможность реализовать стремление каждого человека к общению. К групповому обучению можно отнести работу в парах, работу в малых группах, аквариум.
К фронтальным интерактивным методам относятся такие, которые предусматривают одновременную совместную работу всего класса. Это – обсуждение проблемы в общем кругу.
К методам обучения в игре относятся ролевые игры, драматизация.
Метод обучения дискуссии – важный способ познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, потому что дискуссия – широкое публичное обсуждение спорного вопроса. К этим методам относятся: «Метод ПРЕСС», «Ток-шоу», «Выбери позицию»
Все эти формы необходимо и возможно использовать на уроках не только в старшей школе, а и в начальной, т. к. именно начальная школа играет решающую роль в развитии личности.
Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:- творческие задания; - работа в малых группах; - ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры; - использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии); - социальные проекты; - изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с видео - и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого»); - обсуждение сложных и вопросов; - разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ казусов», «Переговоры и медиация», «Лестницы и змейки»); - кейс-метод; - презентации.
+1 #229 Березина Любовь Андреевна
Использование активных и интерактивных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию и последовательное осуществление игрового образовательного процесса для достижения высокой заинтересованности и вовлеченности обучающихся в учебную, проектную, исследовательскую деятельность.
Трудности применения интерактивных методов в образовательном процессе преподавателями обозначены как
незнание содержания метода;
- неумение применять его на практике;
- непонимание места метода в структуре занятия;
- неверие в эффективность применения методов в процессе обучения.
Интерактивное обучение – это специальная форма организации
познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый в форме совместной деятельности учащихся. Все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению
проблемы. Одна из целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Учебный процесс организован таким образом, что практически все
обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Особенность интерактивных методов – это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное
единение участников.
При использовании интерактивных методов учитель лишь регулирует учебно-воспитательный процесс, занимается его общей организацией, определяет его общее направление: готовит заранее необходимые задания, формулирует вопросы и темы для обсуждения в группах, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана работы, дает консультации, разъясняет сложные термины, помогает в случае затруднений
+1 #228 Ермош Светлана Геннадьевна
Интерактивные методы обучение в условиях современного урока (ФГОС) на уроках математики.
Современные тенденции развития общества требуют от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и быть готовым постоянно учиться. В связи с этим изменились и требования к выпускнику школы: вместо конкретных предметных знаний и умений от ученика требуется умение учиться, креативно мыслить, уметь поддерживать коммуникацию с разными людьми.
Эти изменения в образовании зафиксированы в федеральных государственных образовательных стандартах. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, а требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.
Традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения. Одно из требований к условиям реализации основных образовательных программ на основе ФГОС является широкое использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий.
Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между обучающимся и преподавателем, между самими обучающимися
Интерактивное обучение предполагает моделирование жизненных ситуаций, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуаций. Целью интерактивного обучения является создание комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Существует множество методик и технологий интерактивного обучения. На различных этапах урока и на различных ступенях изучения материала целесообразно использовать различные технологии.
С введением ФГОС среди этапов урока появились два новых этапа: формулирование учащимися цели урока в его начале и рефлексия в конце урока. На этапе формулировки цели урока удобно использовать исследовательские мини-задачи. Они могут выноситься на общее обсуждение (найти общее или отличие; предложить способы решения и т.д.) и тогда часто удобно делать это с помощью компьютерных технологий (интерактивной доски и/или презентации, готовой интерактивной программы) или выдаваться для решения в парах или группах (например, сложить из выданных отрезков треугольник и сделать выводы, почему не получилось). А на этапе рефлексии удобно использовать такие технологии как 3-2-1, 800 рублей Самэри, синквейн.
Что же касается различных стадий изучения материала, то на стадии изучения нового материала, формулировки определения и свойств объекта, удобно использовать такие технологии, как
 мозговой штурм;
 модель Фрейер;
 правда – ложь;
 мысли на столе;
 карта согласия;
 посмотри и задумайся;
 собери идеи;
 аналогии;
 выбор и т.д.
На стадии отработки изучаемого материала полезно использовать работу в парах (взаимопроверка решения; дай соседу задание и проверь решение и т.д.) и в разноуровневых группах (решите задачу так, чтобы любой член группы мог подробно объяснить это решение).
На стадии закрепления и повторения материала, помимо стандартного контроля знаний заданий (в форме теста или классической контрольной работы) полезно выполнять задания, связанные с решение креативных задач на основе полученных знаний. Для контроля знаний подойдут такие технологии, как
 шпаргалка;
 круги;
 правда – ложь;
 игры;
а для углубления знаний и расширения круга их применения
 дискуссия;
 разработка проекта;
 решение ситуационных задач;
 игры.

Итак, применение интерактивного обучения на уроках позволяет:
 усилить мотивацию учащихся и их познавательную активность;
 включить в активную работу по освоению материала всех учащихся класса;
 формировать не только предметные, но и метапредметные умения и навыки.
+1 #227 Царева Елена Валентиновна
Интерактивные методы обучения в условиях современного урока.( ФГОС )

Успешное обучение строится, прежде всего, на самопознании, эта мысль встречается еще у античных философов… Активные методы обучения были представлены такими прославленными педагогами, как Я. Каменский, И. Песталоцци, Г. Гегель, Ж. Руссо и др. В переводе с английского языка - Inter- означает взаимный, akt- действовать. Активные и интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия « учитель-ученик» и «ученик-ученик». Таким образом интерактивное обучение предполагает активное вовлечение и взаимодействие всех обучающихся в процесс изучения и освоения учебного материала.
Задача педагога - создать условия для проявления инициативности в совместной деятельности обучающихся. Педагог побуждает школьников к самостоятельному поиску, обмену знаниями, идеями, способами деятельности, предоставляет самим ребятам занять активную позицию в процессе обучения. Сам же становится консультантом, наставником, модератором- специалистом, устраняющим конфликты, в случае возникновения таковых.
Педагог не дает готовых знаний, а предоставляет возможность учащимся к самостоятельному поиску.
Назовем некоторые методы интерактивных взаимодействий:
• ролевые и деловые игры,
• исследовательские, информационные и творческие проекты,
• дискуссии и диспуты,
• мозговой штурм и др.
Благодаря интерактивному методу обучения у школьников повышается мотивация связанная с познавательной деятельностью, при совместной деятельности получаемые знания усваиваются глубже и качественнее, учебное время используется более эффективно, учащиеся большую часть времени работают самостоятельно.
Развивая критическое мышление, умение находить, пользуясь различными источниками, необходимую полезную информацию, учась построению логической цепочки и принятию аргументированного решения, приобретая навык работы в команде, проявляя терпимость к чужой точке зрения, уважая иное мнение, обучающийся научится формированию собственного мнения опирающегося на определенные факты .
« Научить ребенка учиться» - главная задача, сформулированная в ФГОС. Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать эту задачу.
+1 #226 МАЛЬШАКОВА СВЕТЛАНА АРКАДЬЕВНА
Целью интерактивной модели является организация комфортных условий обучения, когда все ученики активно взаимодействуют между собой. При организации интерактивного обучения моделируют жизненные ситуации, используют ролевые игры, вопросы решают, основываясь на анализ ситуации и обстоятельств. Поэтому структура интерактивного урока значительно отличается от структуры обычного, а значит, требует опыта и профессионализма преподавателя. Структура урока строится на элементах интерактивной модели обучения – интерактивных технологиях, которые делают урок интересным, насыщенным. На начальных этапах обучения достаточно эффективна работа в парах. Ее огромным плюсом является возможность высказаться каждому ребенку, осуществить обмен собственными идеями с партнером, а затем озвучить их всему классу, и самое главное – в работу будет вовлечен каждый ученик. Как видим, при интерактивной модели обучения учебные возможности школьников активизируются путем приобщения их к диалогу, в ходе которого предлагается высказывание и обоснование собственных мыслей вместо пересказывания «готовой» информации. Интерактивные формы работы способствуют развитию инициативы, независимости, самодисциплины, способности к сотрудничеству. Они стимулируют развитие когнитивных процессов, привлекают к активному участию в процессе обучения, заинтересовывают в совместной деятельности. Школьники учатся работать вместе, высказать свое мнение, делиться опытом, брать на себя ответственность за обучение. И главное – учатся учиться. Интерактивное обучение является одним из лучших способов выполнения миссии учителя. При групповой работе может возникнуть проблема, когда одни ученики работают, а оценки получают все. Поэтому учителю необходимо позаботиться о распределении ролей, привлекать школьников к систематической работе, разработать в команде документы сотрудничества (например, правила работы в команде, или договор, или условия оценивания и т.д.). Оценивать необходимо работу всей группы, ни в коем случае не ставить детям, работавшим вместе, разных оценок.
+1 #225 Просолова Антонина Георгиевна
Активные методы обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах:
• формирование положительной учебной мотивации;
• повышение познавательной активности учащихся;
• активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;
• стимулирование самостоятельной деятельности;
• развитие познавательных процессов - речи, памяти, мышления;
• эффективное усвоение большого объема учебной информации;
• развитие творческих способностей и нестандартности мышления;
• развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося;
• раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития;
• развитие навыков самостоятельного умственного труда;
• развитие универсальных навыков.
Активные методы обучения в первую очередь следует применять для повышения учебной мотивации.
Активные методы обучения следует также применять для:
- активизации познавательной активности учащихся;
- развития способности к самостоятельному обучению;
- выработки навыков работы в коллективе;
- коррекции самооценки учащихся;
-формирования и развития коммуникативных навыков (навыков общения со сверстниками, и
с учителями).
Активные методы обучения можно применять для достижения следующих дидактических целей:
- эффективное предъявление большого по объему теоретического материала;
- развитие навыков активного слушания;
- отработка изучаемого материала;
- развитие навыков принятия решения;
- эффективная проверка знаний, умений и навыков по теме.
Использование активных методов приводит к изменению системы контроля.
Системное и целенаправленное применение активных методов в образовательном процессе позволяет обеспечить эффективность
образовательного процесса и гарантированное достижение запланированных целей обучения, воспитания и развития.
+1 #224 Куликова Мария Сергеевна
Сегодня стало очевидным, что надо управлять не личностью, а процессом ее развития. Приоритет в работе педагога отдается приемам опосредованного педагогического воздействия: диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразную творческую деятельность. Основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. В одной китайской притче говорится: «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я пойму». В этих словах находит свое отражение суть интерактивного обучения.

Интерактивный - означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например), компьютером. Следовательно, интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучаемого. Особенности этого взаимодействия состоят в следующем: пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве, совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. е. включение в единое творческое пространство, согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи, совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач. При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. Преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Психологами установлено, что в условиях учебного общения наблюдается повышение точности восприятия, увеличивается результативность работы памяти, более интенсивно развиваются такие интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, как – устойчивость внимания, умение его распределять; наблюдательность при восприятии; способность анализировать деятельность партнера, видеть его мотивы, цели.
Каковы же преимущества интерактивных методик обучения?

Прежде всего, интерактивные методы:

• пробуждают у обучающихся интерес;
• поощряют активное участие каждого в учебном процессе;
• обращаются к чувствам каждого обучающегося;
• способствуют эффективному усвоению учебного материала;
• оказывают многоплановое воздействие на обучающихся;
• осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории);
• формируют у обучающихся мнения и отношения;
• формируют жизненные навыки;
• способствуют изменению поведения.

Основные правила организации интерактивного обучения.
Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники.

Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. Полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации.
Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. Оптимальное количество участников - 25 человек.

Правило четвертое. Подготовка помещения для работы. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах.

Для обучаемых должен быть создан физический комфорт.
Правило пятое. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его.
Правило шестое. Отнеситесь со вниманием к делению участников семинара на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности.
+1 #223 Микадзе Давид Бесикович
Микадзе Давид Бесикович.
Базой образование является начальная школа, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированной универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться. Начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. Очень важный этап в жизни каждого человека-начальная школа. Важный и сложный. Современные дети живут в условиях большого информационного пространства, некоторые из них очень мало общаются со своими сверстниками, проводя основное свободное время за компьютером и телевизором. Школьники умеют пользоваться телефонами, электронными игрушками, но совсем не умеют играть с одноклассниками.
Младший школьный возраст имеет специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов.
Интерактивные методы способствуют активизации познавательной деятельности учащихся и применение их технологий очень актуально в современной начальной школе.
Цель. Определить основные направления влияния интерактивных методов, используемых в образовательном процессе начальной школы, на активизацию познавательной деятельности.
Задачи:
Проанализировать особенности содержания современного начального образования.
. Рассмотреть технологии интерактивного обучения.
Определить, какие формы и методы являются наиболее эффективными в начальной школе.
.Провести эксперимент как интерактивные формы и методы обучения способствуют активизации познавательной деятельности на практике.
Деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах ключевых задач и способов действий, которые должны уметь выполнять учащиеся. Эти задачи должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования.
Содержание ключевых задач отражает направления формирования компетенций и в совокупности определяет результат общего образования:
Личностная компетенция – развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических и физических установок и качеств.
Социальная компетенция – воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений, освоение основных социальных практик.
Общекультурная компетенция – освоение основ отечественной и мировой культуры.
Интеллектуальная компетенция – развитие интеллектуальных качеств личности, освоение основ наук.
Коммуникативная компетенция – формирование способности и готовности свободно осуществлять коммуникацию и общение на русском, родном и иностранных языках, овладение современными средствами коммуникации.
В связи с этим особое значение в своей работе учитель уделяет сохранению принципа гуманистического характера содержания образования, ориентированности на свободное развитие личности, человека и гражданина, становление и проявление его индивидуальных, субъективно значимых эквивалентов норм и правил, морально-этических, социальных и правовых ценностей, принятых в демократическом обществе
Технология интерактивного обучения
Интерактивное обучение представляет собой такую организацию учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания. Структура урока, проведённого в интерактивном режиме, включает 8 этапов.
Мотивация. Для создания мотивации наряду с проблемными вопросами и заданиями нужно использовать различные сценки, статьи, статистические данные (например, о влиянии развития навыка чтения младших школьников на их дальнейшее обучение), разные определения одного понятия.
Сообщение целей (целеполагание). Цели уроков интерактивного обучения отличаются от традиционных. На первое место выдвигаются цели, связанные со знаниями учащихся; затем ставятся цели, связанные с формируемыми умениями . На третьем месте стоят цели, называющие ценности. Этот этап имеет большое значение: во-первых, позволяет всю дальнейшую деятельность учащихся сделать целенаправленной, т.е. каждый учащийся узнаёт, каким будет конечный результат, к чему ему стоит стремиться; во-вторых, на этом этапе преподаватель учит учащихся формулированию целей урока – одному из профессиональных умений учителя.
Предоставление новой информации. Поскольку все понятия, которые мы изучаем, в той или иной мере уже знакомы учащимся, рекомендуется начинать этот этап с мозгового штурма. Этот вид работы помогает отобрать то, что уже известно учащимся, а что действительно непонятно, незнакомо. Эту же работу можно провести иначе: на обратной стороне доски заранее записываю ключевое слово Затем предлагаю учащимся выбрать те понятия, которые, по их мнению, связаны с ключевым словом. Этот вариант работы эффективен тогда, когда у учащихся недостаточно представлений об изучаемом понятии. Третий вариант организации этой работы: предлагаю учащимся расслабиться, настроиться на тему размышления, взять ручки и записать те мысли, которые приходят в голову, при этом напоминаю, что не нужно стремиться к логике, последовательности.
Новый продукт. Логическим завершением работы над новыми знаниями является создание нового продукта. Учитывая большой объём информации, усваиваемой на уроке, и ограниченность времени, в качестве нового продукта я предлагаю учащимся сделать самостоятельные выводы (например, о том, могут ли оставаться произносительные нормы неизменными по истечении десятилетий), высказать свою точку зрения (например, о необходимости существования единых норм орфоэпии), выполнить новое, ранее не выполнявшееся задание.
Рефлексия. Этот этап предполагает подведение итогов деятельности учащихся. Рефлексии способствуют вопросы: – Что особенно понравилось? Чему научились? Как пригодятся эти знания в будущем? Какие выводы можно сделать по сегодняшнему уроку? Данные вопросы позволяют учащимся выделить то главное, новое, что они узнали на уроке, осознать, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены.
Оценивание. Этот вопрос является наиболее сложным для учителей, работающих в интерактивном режиме. Оценивание должно стимулировать работу учащихся на последующих занятиях. Домашнее задание. После проведения уроков в интерактивном режиме предлагаются задания, требующие творческого переосмысления изученного материала.
+1 #222 Тверских Ольга Ильинична
Интерактивные методы обучения на уроках химии
Образовательный стандарт по химии ориентирует учителя на организацию учебного процесса, в котором ведущая роль отводится самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Вместо простой задачи передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетно целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться. Из пассивного потребителя знаний учащийся становится активным субъектом образовательной деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС школьники должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. От этого должно повыситься и качество образования.
Значительно активизировать учебную деятельность можно применяя методы и технологии интерактивного обучения как специальной формы организации познавательной деятельности.
В ходе проблемного обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.
Но главное в проблемном обучении, что оно дает возможность связать химию с другими науками и с решением жизненных и глобальных проблем.
Интегрирование позволяет направить урок в русло сотрудничества, где мнения могут быть противоречивы, но любое мнение уважаемо всеми, даже если с ним не согласны. Фактически, в процессе интегрирования, мы стираем границы между обучением и воспитанием, развивая способности каждого ребёнка.
В рамках интегративных уроков удается познакомить учащихся с предметом химии под другим углом, а также сконцентрировать внимание на бережном отношении к природным ресурсам, привить экологическую культуру, сформировать целостный взгляд на мир и человека.
Для построения процесса проблемного обучения требуется создание соответствующих проблемных ситуаций, из которых наиболее характерными являются следующие:
Первый тип. Проблемные ситуации чаще всего возникают тогда, когда учащиеся сталкиваются с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях. При этом учащиеся часто сталкиваются с фактом недостаточности знаний, умений и навыков для решения практической задачи. Осознание этого факта учащимися возбуждает познавательный интерес и стимулирует поиск новых знаний.
Второй тип. Проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путём решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.
Третий тип. Проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.
Четвёртый тип следует считать самым распространённым. Проблемные ситуации возникают, если учащиеся не знают способа решения поставленной задачи.
Технология критического мышления (ТКМ) – одна из новых образовательных технологий, имеющих целью научить ученика самостоятельно мыслить, оценивать, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что новое он открыл для себя.
Школьник, способный критически мыслить, владеет разнообразными способами осмысления и оценки информации, может выделить противоречия, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на свои знания, но и на мнение собеседника. Он может осуществлять планомерный поиск ответов на вопросы, вскрывать причины и последствия фактов.
Конструктивную основу технологии развития критического мышления составляет базовая модель трех стадий: «вызов-осмысление-рефлексия».
 этап вызова: диагностика собственных знаний по заданной теме; пробуждение интереса к получению новой информации; постановка персональных целей обучения;
 этап осмысления: вступление в контакт с новой информацией и ее систематизация; корректировка поставленных целей обучения;
 этап рефлексии: размышление, перестройка первичных представлений и формирование «собственного» нового знания; самооценка и постановка новых целей обучения.
Каждому этапу соответствует определенный вид деятельности, каждой стадии урока – определенный методический прием.
Стадия вызова (мотивация к деятельности)
«Нестандартный вход в урок»
Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся фактов, например, тема «Гидролиз солей», берется три раствора разных солей и добавляется индикатор лакмус, и на удивление цвет везде получается разный.
«Отсроченная отгадка»
В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт) отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Тема урока «Сахароза» Пример «загадки»: Это вещество используют для получения искусственного меда; 26% этого вещества содержится в сахарном тростнике; оно является основным источником энергии для питания головного мозга. Про какое вещество идет речь, если известно, что 0,25 моль этого вещества имеет массу 85,5г, а массовая доля углерода – 0,421, водорода – 0,064, кислорода – 0,547. Определите молекулярную формулу этого вещества. Заданное вещество и будет темой урока.
«Ассоциативный ряд»
К теме или к конкретному понятию урока нужно в столбик выписать слова-ассоциации. Далее, можно дать задание по ним составить определение, тему урока. Далее, добавить новые слова в ассоциативный ряд. К этой записи вернуться в конце урока, что-то добавить или убрать. Например, какие у вас возникают ассоциации со словом «химия»?
«Удивляй»
Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой. Урок в 10 классе, тема «Жиры». Например, пробежав трусцой 7 км, человек тратит примерно столько же энергии, сколько он получает, съев всего лишь одну стограммовую плитку шоколада (35% жира, 55% углеводов). Физиологи установили, что при физической нагрузке, которая в 10 раз превышала привычную, человек, получавший жировую диету, полностью выдыхался через 1,5 часа. При углеводной же диете человек выдерживал такую же нагрузку в течение 4 часов.
«Необъявленная тема»
Данный прием позволяет привлечь внимание к изучению новой темы, не блокируя восприятие непонятными терминами. Предлагаются формулы органических веществ, учащиеся должны определить о каких соединениях идет речь.
Стадия реализации и осмысления (активизация познавательной деятельности)
«Интеллект-карты»
Это метод графического выражения процессов восприятия, обработки и запоминания информации, творческих задач, инструмент развития памяти и мышления. Интеллект – карты позволяют практически использовать все каналы восприятия информации.
«Лови ошибку»
Этот прием хорошо подходит для любой обобщающей темы. Например, тема «Строение атома», учащимся предлагаются утверждения, и они должны найти ошибки:
1. В состав атома входят только протоны и нейтроны.
2. Заряд ядра атома определяют по порядковому номеру элемента в периодической системе.
3. Протоны положительно заряжены.
4. Нейтроны положительно заряжены и т.д.
«Тонкие и толстые вопросы»
«Тонкие» вопросы требуют воспроизведения знания материала. «Толстые» вопросы – проблемные. Вопросы записываются на доске перед уроком или экспериментом и помогают ученикам анализировать их содержание. Пример: тема «Кислород и водород»
Тонкие вопросы: Какими способами можно собрать водород и кислород? Как доказать наличие водорода и кислорода? Какие свойства лежат в основе обнаружения водорода и кислорода?
Толстые вопросы: Обоснуйте, на чем основано применение способов собирания кислорода и водорода? Предположите, что будет, если водород в смеси с кислородом поджечь? Что произойдет, если стакан, заполненный водородом (кислородом) открыть?
«Проблемный диалог»
Постановка учебной проблемы учителем или учащимися и поиск решения ее учащимися. Тема «Реакции ионного обмена», постановка проблемы: в каких случаях реакции ионного обмена необратимы? Учащиеся, составляя уравнения реакций, проводя эксперименты, решают эту задачу.
Стадия рефлексии
«Комплимент»
Рефлексия настроения. Учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок.
«Микрофон»
Учащимся предлагается продолжить предложения
 сегодня я узнал…
 у меня получилось …
 я смог…
 было интересно… и т.д.
Понятно, что приемов, которые могут использоваться на уроке больше, каждый учитель имеет возможность выбрать в зависимости от задач и целей, которые он перед собой ставит.
Применяя приемы ТКМ целесообразно использовать индивидуальную, парную, групповую и коллективную работу учащихся. Когда мы спорим, обсуждаем, обмениваемся мнениями с другими людьми, мы углубляем свою личную позицию. Различные элементы творчества, которые присущи ТКМ, способствуют повышению интереса учащихся к урокам химии, познавательной активности, учебной мотивации и т.д.
Таким образом, возможность применения технологии развития критического мышления учащихся посредством чтения и письма на уроках химии очевидна. Особенно важно отметить, что в процесс обучения включен каждый школьник, а не часть ученического коллектива, что способствует более качественному, а не поверхностному обучению. Развитие критического мышления учащихся на уроках химии способствует не только приобретению определенных личностных качеств индивида, но и реализации целей химического образования.
+1 #221 Плахова Анастасия Викторовна
Всем нам известно, что gриоритетным направлением развития современной школы стала гуманистическая направленность обучения, при котором ведущее место занимает личностный потенциал учащихся. Он предполагает учет потребностей и интересов учащегося, реализацию дифференцированного подхода к обучению.
На современном этапе развития образования актуальным является применение современных педагогических технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.
Так как основная цель обучения иностранным языкам - формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.
На мой взгляд, задача учителя состоит в том, чтобы
- создать условия практического овладения языком для каждого учащегося;
- активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам;
- выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество.

На своих уроках я активно использую интерактивные методы обучения и благодаря этому учебный процесс организован так, что все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают.
Интерактивная методика позволяет сделать процесс обучения активным и для учителя, и для ученика, как правило, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, учит детей сотрудничать друг с другом и с учителем. Учитель является организатором и координатором учебной деятельности. В ходе диалогового обучения (а именно это и предполагает интерактивное обучение) учащиеся овладевают таким умениями как: критически мыслить, рассматривать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.
+1 #220 Щеглова Галина Николаевна
Технология интерактивного обучения предполагает, что преподаватель и учащиеся становятся активными участниками учебной деятельности. Школьники осваивают материал, взаимодействуя между собой и с учителем. Интерактивность позволяет значительно повысить качество обучения, сделать осмысленным процесс получения знаний.

Особенности интерактивного обучения
Важное преимущество интерактивной технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде, а добываются учащимися самостоятельно в ходе группового взаимодействия.

Кардинально меняются роли преподавателя и обучающихся на уроке. Школьник на занятии перестает быть статичным объектом, а учитель – транслятором знаний.

Каждый эпизод урока включает интерактивные методы обучения, благодаря которым организуется творческая деятельность учеников.

Отдается предпочтение проблемным заданиям, которые не имеют одного правильного ответа. Значимость в обучении приобретает не только результат, но и ход рассуждений.
В процессе работы в группе формируется критическое мышление. Школьники учатся подбирать аргументы к своему ответу, взаимодействовать в команде.

Этап рефлексии деятельности для учащихся не менее важен, чем этап открытия нового знания.

Интерактивные методы
В арсенале учителя много методов интерактивного взаимодействия. Наиболее часто встречаются такие:

• дискуссия и диспут;

• деловая и ролевая игры;

• мозговой штурм;

• исследовательские, информационные и творческие проекты.

Цели использования интерактивного обучения

• Школьник максимально вовлекается в процесс обучения.

• Совершенствуются навыки группового взаимодействия.

• Для обучающегося меняется роль на уроке: от объекта обучения к эффективно действующему субъекту.

• Более качественное усвоение учебного материала.

• Развитие коммуникативных навыков учащихся.

Принципы
• Используют интерактивные методы, чтобы предъявить новый материал.

• Рациональное деление содержания занятия на отдельные элементы.

• Этапы занятия взаимосвязаны и логически следуют один из другого.

• Содержание каждого этапа занятия имеет целью воспитание, развитие, обучение учащихся.

• Ход занятия, промежуточные результаты, итог урока понятны всем участникам образовательного процесса. Учитель наблюдает на уроке за деятельностью каждого ученика.

Роль преподавателя
Преподаватель выбирает оптимальные интерактивные методы в соответствии с поставленными образовательными целями. Продумывает ход урока, выбирает форму рефлексии.

На уроке учитель занимает позицию консультанта, наставника и помогает школьникам самостоятельно находить информацию, осваивать новые навыки.

Преподаватель организует совместную деятельность учащихся. Выступает в качестве модератора – специалиста, устраняющего конфликты, возникающие при групповом взаимодействии.

Преимущество для учащихся
• Повышается мотивация, связанная с познавательной деятельностью.

• Уровень тревожности у школьников снижается. Ребенок в процессе интерактивного урока приобретает уверенность в своих силах.

• Знания усваиваются более эффективно, благодаря совместной деятельности.

• Эмоциональный климат в детском коллективе улучшается.

Преимущество для учителя
• Учебное время используется более эффективно.

• Снижение нагрузки на уроке. Ученики большую часть учебного времени работают самостоятельно.

Основные трудности для учащихся
• У учащихся не достаточно знаний и опыта для самостоятельной познавательной деятельности без участия преподавателя.

• В группах возникают конфликты, потому что одни ученики могут присваивать результаты труда других.

• Есть дети, которые не могут работать к команде.

Основные трудности для учителя
• Чтобы групповая деятельность была эффективна, необходимо обучить учащихся правилам работы в группе. Для этого необходимо найти время, часто в ущерб другим урокам.
+1 #219 Сенина Елена Викторовна
Активные методы обучения: определение, классификация, особенности
Что такое активные методы обучения?
Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия "учитель = ученик". Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, дети выступают как равные участники и создатели урока.

Идея активных методов обучения в педагогике не нова. Родоначальниками метода принято считать таких прославленных педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистервег, Г. Гегель, Ж. Руссо, Д. Дьюи. Хотя мысль, что успешное обучение строится, прежде всего, на самопознании, встречается еще у античных философов.

Признаки активных методов обучения
активизация мышления, причем учащийся вынужден быть активным;
длительное время активности — учащийся работает не эпизодически, а в течение всего учебного процесса;
самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач;
мотивированность к обучению.
Классификация активных методов обучения
Самая общая классификация делит активные методы на две большие группы: индивидуальные и групповые. Более подробная включает такие группы:

Дискуссионные.
Игровые.
Тренинговые.
Рейтинговые.
Методы и приемы активного обучения
В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач.

Рассмотрим самые распространенные методы активного обучения:

Презентации — наиболее простой и доступный метод для использования на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме.
Кейс-технологии — используются в педагогике с прошлого века. Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Причем различают два подхода к созданию кейсов. Американская школа предлагает поиск одного-единственного правильного решения поставленной задачи. Европейская школа, наоборот, приветствует многогранность решений и их обоснование.
Проблемная лекция — в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть учитель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у учеников определенного опыта логических рассуждений.
Дидактические игры — в отличие от деловых игр, дидактические игры регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы. Игровые методы можно отнести и к интерактивным методам обучения. Все зависит от выбора игры. Так, популярные игры-путешествия, спектакли, викторины, КВН — это приемы из арсенала интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие учащихся друг с другом.
Баскет-метод — основан на имитации ситуации. Например, ученик должен выступить в роли гида и провести экскурсию по историческому музею. При этом его задача — собрать и донести информацию о каждом экспонате.
Интерактивные методы обучения: определение, классификация, особенности
Что такое интерактивные методы обучения?
Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия "учитель = ученик" и "ученик = ученик". То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей.

Задачи интерактивных методов обучения

Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.
Методы и приемы интерактивного обучения
Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма. Читайте подробнее о мозговом штурме на уроках.
Кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы — поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.
Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.
Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.
Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) — достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии.
Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.
Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.
BarCamp, или антиконференция. Метод предложил веб-мастер Тим О´Рейли. Суть его в том, что каждый становится не только участником, но и организатором конференции. Все участники выступают с новыми идеями, презентациями, предложениями по заданной теме. Далее происходит поиск самых интересных идей и их общее обсуждение.
К интерактивным методам обучения на уроке также относят мастер-классы, построение шкалы мнений, ПОПС-формулу, дерево решений.

Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться. То есть истина не должна преподноситься "на блюдечке". Гораздо важнее развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения.
+1 #218 Герасимович Раиса Владимировна
Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, осуществляемый в форме совместной деятельности, при которой все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу сотрудничества по разрешению проблемы.
Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов. Они ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
Интерактивные методы можно разделить на 4 группы: групповое обучение, фронтальное, обучение в игре, обучение дискуссии.
Групповая учебная деятельность – это форма организации обучения в малых группах. Такое обучение открывает для учащихся возможности сотрудничества со сверстниками, дает возможность реализовать стремление каждого человека к общению. К групповому обучению можно отнести работу в парах, работу в малых группах, аквариум.
К фронтальным интерактивным методам относятся такие, которые предусматривают одновременную совместную работу всего класса. Это – обсуждение проблемы в общем кругу.
К методам обучения в игре относятся ролевые игры, драматизация.
Метод обучения дискуссии – важный способ познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, потому что дискуссия – широкое публичное обсуждение спорного вопроса. К этим методам относятся: «Метод ПРЕСС», «Ток-шоу», «Выбери позицию»
Все эти формы необходимо и возможно использовать на уроках не только в старшей школе, а и в начальной, т. к. именно начальная школа играет решающую роль в развитии личности.
Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:- творческие задания; - работа в малых группах; - ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры; - использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии); - социальные проекты; - изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с видео - и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого»); - обсуждение сложных и вопросов; - разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ казусов», «Переговоры и медиация», «Лестницы и змейки»); - кейс-метод; - презентации.
+1 #217 Иванова Елена Евгеньевна
Цель интерактивного обучения состоит в создании комфортных условий обучения, при которых обучающийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится. Для достижения результата необходимо взаимодействовать, обмениваться знаниями, опытом, что способствует развитию личности учащегося, его познавательных и созидательных способностей. К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению в активный процесс получения и переработки знаний: «Мозговой штурм» (атака), мини-лекция, контрольный лист или тест, игровые упражнения, разработка проекта и решение ситуационных задач. Чтобы поддержать интерес детей к своему предмету, стараюсь понять, какие приёмы могут увлечь ребят. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей.
Задачами интерактивных методов обучения является: научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации, научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения, научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты. Все интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться. То есть истина не должна преподноситься "на блюдечке". Гораздо важнее развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения. В заключение необходимо отметить, что интерактивные методы и приемы развивают коммуникативные умения и навыки, помогают установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, устанавливают более тесный контакт между учащимися и учителем.
+1 #216 Матвеева Елена Владимировна
В наш век, когда наука развивается бурно и стремительно, общество нуждается в человеке не просто грамотном и образованном, но в человеке с богатыми творческими возможностями, с высокой познавательной активностью и, познавательный интерес здесь можно рассматривать как основное движущее средство для активизации и развития познавательной деятельности учащихся – будущего нашего общества.
Формирование и развитие познавательного интереса у школьников с полной уверенностью можно назвать одной из важнейших задач современной школы, ее актуальность обусловлена постоянным обновлением содержания обучения, необходимостью формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний, что чрезвычайно важно в бесконечном потоке информации безудержно развивающейся современной науки.
Г.И. Щукина считает, что познавательный интерес, прежде всего можно характеризовать как «сложное отношение человека к предметам и явлениям окружающей действительности, в котором выражено его стремление к всестороннему, глубокому изучению, познанию их существенных свойств». [1]
Невозможно представить успешного усвоения предмета без высокого познавательного интереса и к этому предмету и к обучению вообще и, потому развитию этого интереса уделяют такое пристальное внимание педагоги и психологи как современности так и в прошлом.
Ребенок или подросток в процессе изучения предмета должен видеть не только сухие факты, теоремы и формулы, но и какие-то, присущие даже самому трудному предмету, элементы занимательности, связанные с необычными, интересными и понятными широкому кругу людей явлениями, событиями, процессами, которые вызывали бы чувство удивления, являющееся отправной точкой всякого познания.
По мнению Г.И.Щукиной следующие элементы занимательности вызывают «это богатое своими последствиями чувство удивления:
- Новизна.
- Необычность.
- Неожиданность.
- Странность.
- Несоответствие прежним представлениям.
Все эти особенности, составляющие сущность занимательности, являются сильнейшими побудителями познавательного интереса, обостряющими эмоционально-мыслительные процессы, заставляющими пристальнее всматриваться в предмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать в имеющихся знаниях объяснения, находить выход из создавшейся ситуации». [1]
Для развития познавательного интереса у старших подростков в настоящее время бурного и стремительного развития интернет-технологий значительно расширился спектр возможных средств: здесь и интернет-проекты, в том числе и международные, и различные возможности интернет-взаимодействия (чаты, форумы, презентации), и веб-квесты, и различные игровые обучающие сайты, которые как раз призваны удивлять, занимать, приковывать внимание и подталкивать к поиску все новых и новых знаний.
В современных условиях проблема интереса как важнейшего стимула развития личности все больше привлекает к себе внимание как учителей, ищущих эффективные приемы и средства развивающего обучения, так и исследователей - психологов и педагогов.
На следующей схеме представлены основные виды стимуляции познавательного интереса учащихся, а средства, используемые для этого выбирать волен согласно уровню своей компетентности, техническому оснащению и по своему усмотрению любой педагог и исследователь.[3]


Например, для представления учебного материала можно использовать электронные учебно-методические комплексы, в том числе и для дистанционного обучения детей с ОВЗ. 
Представление учебного материала с помощью компьютерных средств, использование сети Интернет, в качестве источника информации, оживляют образовательный процесс, делая его ярким, запоминающимся и интересным для ученика. Для закрепления полученных знаний, повторения пройденного материала, обновления уже усвоенных знаний можно эффективно использовать веб-квесты и игровые обучающие сайты, такие как learningapps.org, Smart Exchange, HotPotatoes и т.п. Яркие, понятные и, в тоже время, не только развлекательные ресурсы можно использовать уже существующие, а можно , в качестве проектной или внеурочной деятельности, создавать самим учащимся.












Также большим подспорьем в деятельности учителя могут стать различные образовательные интернет-ресурсы, позволяющие проводить различного рода тестирования по предмету, устанавливая свои правила, и быстро проверять такие тесты.
Для различного рода общения между разными группами участников образовательного процесса логично будет использовать удобные виды интернет-взаимодействия, такие как беседа, дебаты, конференция, семинар, чат, вебинар, опять же с целью повышения уровня познавательной активности учащихся.
Так, в статье [2] представлены результаты исследования о положительном влиянии интернет взаимодействия на развитие познавательной активности учащихся, что говорит об увеличении и познавательного интереса.






И, наконец, для непосредственно организации учебной деятельности можно использовать все существующие интернет-технологии, уже упомянутые выше, причем не только Российского, но и международного уровня, что делает образование одинаково доступным как для учащихся- жителей крупных городов, так и для учащихся из небольших населенных пунктов, труднодоступных территорий.
Итак, главным отличием ситуации настоящего времени является существенное расширение рамок и возможностей взаимодействия субъектов образовательного процесса за счет использования разнообразных интернет-технологий . Современные интернет-технологии призваны сделать образовательное взаимодействие удобным, быстрым, непрерывным и психологически комфортным, увлекательным, что, в свою очередь, влияет на развитие познавательных интересов и рост познавательной активности учащихся.
+1 #215 Смирнова Ольга Александровна
Наиболее часто термин «интерактивное обучение» упоминается в связи с информационными технологиями, дистанционным образованием, с использованием ресурсов Интернета, а также электронных учебников и справочников, работой в режиме онлайн и т.д. Современные компьютерные телекоммуникации позволяют участникам вступать в «живой» (интерактивный) диалог (письменный или устный) с реальным партнером, а также делают возможным активный обмен сообщениями между пользователем и информационной системой в режиме реального времени. Компьютерные обучающие программы с помощью интерактивных средств и устройств обеспечивают непрерывное диалоговое взаимодействие пользователя с компьютером, позволяют учащимся управлять ходом обучения, регулировать скорость изучения материала, возвращаться на более ранние этапы и т. п. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащегося: активности педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.
Интерактивное обучение предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Опыт и знания участников образовательного процесса служат источником их взаимообучения и взаимообогащения. Делясь своими знаниями и опытом деятельности, участники берут на себя часть обучающих функций учителя, что повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности обучения. Модернизация российского образования существенно затрагивает организацию учебного процесса в общеобразовательных учебных организациях. Одной из главных задач совершенствования системы школьного образования является создание условий для самореализации и развития учащихся.
В настоящее время понятие "интерактивные методы обучения" наполняется новым содержанием, приоритетная роль в нем отводится: взаимодействию; развитию навыков общения личности; развитию и осуществлению социального опыта людей; учебно-педагогическому сотрудничеству между участниками образовательного процесса
+1 #214 Мусиенко Вера Александровна
Интерактивное обучение (от англ. «Inter»–взаимный, «akt»-действовать) – это обучение построенное на взаимодействии обучающегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

Главной отличительной чертой интерактивных методов обучения является инициативность обучающихся в учебном процессе. Обучающийся становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. Педагог не дает готовых знаний, а побуждает участников к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и обучающегося: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Интерактивное обучение широко используется в интенсивном обучении.
Активные методы обучения— методы, позволяющие активизировать учебный процесс, побудить обучаемого к творческому участию в нем.

Задачей активных методов обучения является обеспечение развития и саморазвития личности обучаемого на основе выявления его индивидуальных особенностей и способностей.

Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности

Активные методы обучения позволяют развивать мышление обучаемых; способствуют их вовлечению в решение проблем; не только расширяют и углубляют знания, но одновременно развивают практические навыки и умения.

Методы активного обучения - это совокупность способов организации и управления учебно-познавательной деятельностью обучаемых, которые обладают следующими основными признаками:

· вынужденная активность обучения;

· самостоятельной выработкой решений обучаемым;

· высокой степенью вовлечённости обучаемых в учебный процесс;

· преимущественной направленностью на развитие или приобретения математических умений и навыков;

· постоянной обработкой связью учащихся и учителя, и контролем за самостоятельной работой обучения.
+1 #213 Громова Татьяна Владимировна
Активные методы обучения— методы, позволяющие активизировать учебный процесс, побудить обучаемого к творческому участию в нем.

Задачей активных методов обучения является обеспечение развития и саморазвития личности обучаемого на основе выявления его индивидуальных особенностей и способностей.

Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности

Активные методы обучения позволяют развивать мышление обучаемых; способствуют их вовлечению в решение проблем; не только расширяют и углубляют знания, но одновременно развивают практические навыки и умения.

Методы активного обучения - это совокупность способов организации и управления учебно-познавательной деятельностью обучаемых, которые обладают следующими основными признаками:

· вынужденная активность обучения;

· самостоятельной выработкой решений обучаемым;

· высокой степенью вовлечённости обучаемых в учебный процесс;

· преимущественной направленностью на развитие или приобретения математических умений и навыков;

· постоянной обработкой связью учащихся и учителя, и контролем за самостоятельной работой обучения.

Методы активного обучения обеспечиваюти направленную активизацию психических процессов учащихся, т. е. стимулируют мышление при использовании конкретных проблемных ситуаций и проведении деловых игр облегчают запоминание при выделении главного на практических занятиях, возбуждают интерес к математике и вырабатывают потребность к самостоятельному приобретению знаний.

Для организации на занятиях активно познавательной деятельности учащихся решающее значение имеет оптимальное сочетание методов активного обучения. Подбор этих методов можно осуществить по алгоритму, включающему в себя: анализ содержания учебного материала, определение целей урока.
+1 #212 Аносов Роман Русланович
Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.
Каковы основные характеристики “интерактива”? Следует признать, что интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Интерактивное обучение необходимо рассматривать как многомерное явление, поскольку оно решает одновременно три задачи:

Учебно-познавательную;

Коммуникативн о-развивающую;

Социально-ориентированную.


Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Ведущими признаками интерактивного взаимодействия являются:

Многоголосье. Это возможность каждого участника педагогического процесса иметь свою индивидуальную точку зрения по любой рассматриваемой проблеме.

Диалог. Диалогичность общения педагога и учащихся предполагает их умение слушать и слышать друг друга, внимательно относиться друг к другу, оказывать помощь в формировании своего видения проблемы, своего пути решения задачи.

Мыследеятельность. Она заключается в организации активной мыслительной деятельности педагога и учащихся. Не трансляция педагогом в сознание учащихся готовых знаний, а организация их самостоятельной познавательной деятельности.

Смыслотворчество. Это процесс осознанного создания учащимися и педагогом новых для себя смыслов по изучаемой проблеме. Это выражение своего индивидуального отношения к явлениям и предметам жизни.

Свобода выбора.

Создание ситуации успеха. Ведущие условия для создания ситуации успеха — позитивное и оптимистичное оценивание учащихся.

Рефлексия. Это самоанализ, самооценка участников педагогического процесса своей деятельности, взаимодействия.

Если рассмотреть эти принципы поглубже, то можно отметить, что они полностью отвечают требованиям Концепции Федеральных государственных стандартов второго поколения.

Для эффективного использования интерактивных методик, в том числе – и для того, чтобы охватить весь необходимый объем материала и глубоко его усвоить, учитель должен тщательно планировать свою работу

Использовать методы, адекватные возрасту учеников, их опыту работы с интерактивными методиками;

Подбирать для учащихся такие интерактивные упражнения, которые давали бы учащимся «ключ» к усвоению темы;

Учитывать темп работы каждого учащихся и его способности;

На одном занятии использовать один-два (максимум) интерактивных методов;

Сначала стоит использовать простые интерактивные методы – работа в парах, малых группах, «Мозговой штурм», «Микрофон».

Структура уроков

Использование интерактивных методов выдвигает определенные требования к структуре урока. Как правило, предлагается такая структура урока.
+1 #211 Чернюгова Светлана Николаевна
На современном этапе развития отечественной методической мысли основная структурная единица образовательного процесса по иностранному языку - урок рассматривается как сложный акт общения, главной целью и содержанием которого является практика в решении задач взаимодействия между субъектами педагогического процесса, а основным способом достижения цели и овладения содержанием служат мотивированные коммуникативные задачи разной степени сложности.
При организации общения на уроке иностранного языка происходит взаимодействие всех участников образовательного процесса, создаются возможности для раскрытия личностного потенциала каждого ученика. Взаимные экспресс-опросы и интервью в учебной группе, обмен информацией, поиск своей пары, принятие групповых решений, координация совместных действий, дискуссия «по правилам» и другие задания позволяют научить школьников практически пользоваться иностранным языком.
Организовать речевое взаимодействие на уроке не всегда удается, используя традиционные методы и формы работы. Основные методические инновации сегодня связаны с применением интерактивных методов и приемов обучения иностранному языку. Интерактивные методы – методы, позволяющие учиться взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение –обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Однако в последнем случае меняется характер взаимодействия: активность педагога уступает место активности обучаемых.
Интерактивное обучение – это специальная форма организации образовательного процесса, суть которой состоит в совместной деятельности учащихся над освоением учебного материала по решению общих, но значимых для каждого проблем, в обмене знаниями, идеями, способами деятельности.
В рамках урока иностранного языка учителя используют следующие интерактивные методы и приемы:
- работа в малых группах, в парах, ротационных тройках, «два, четыре,вместе»;
- метод карусели / «идейная» карусель;
- аквариум; - мозговой штурм /мозговая атака / «брейнсторминг»;
- «ажурная пила»;
- Броуновское движение;
-«дерево решений»;
- прием составления ментальной (интеллектуальной) карты;
-конференции / дискуссии;
- ролевые / деловые игры;
- дебаты.

Формы и методы организации речевой среды разнообразны. На уроках в начальной школе целесообразно применение интерактивного метода обучения – игрового. Для детей начальной школы ведущей является игровая деятельность. Детям интересны игры-соревнования, ролевые игры. Школьники охотно копируют речевые образцы, имитируют интонацию, с которой их произносит учитель, любят участвовать в хоровой работе. Ребята с удовольствием поют английские и американские песни. Детям нравятся фольклорные песни, которые отражают традиции народа, воздействуют на интеллект и эмоции ребёнка. Дети участвуют в драматизации, которая создаёт благоприятные условия для формирования способности общаться на английском языке. Задача учителя состоит в том, чтобы сделать каждый урок интересным, увлекательным и добиваться того, чтобы он развивал познавательный интерес, побуждал учащихся к активному участию в учебном процессе.
Таким образом, интерактивное обучение в начальной школе способствует вовлечению обучающихся в процесс познания, даёт возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают, за счет обмена знаниями, идеями, способами деятельности. Такое обучение позволяет школьникам не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
+1 #210 Иванова Валентина Александровнна
Интерактивные методы обучения в условиях современного урока (ФГОС)

Интерактивное обучение – обучение построенное на взаимодействии обучающегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Главной отличительной чертой интерактивных методов обучения является инициативность обучающихся в учебном процессе. Обучающийся становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. Педагог не дает готовых знаний, а побуждает участников к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и обучающегося: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Интерактивное обучение широко используется в интенсивном обучении. К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению обучающегося в активный процесс получения и переработки знаний:
Система маркировки текста – обучающимся предлагается система маркировки текста с особыми знаками с целью избирательности содержащейся в нём информации.
Т-образная таблица - это гибкий графический классификатор, используемый при записи тех обсуждаемых вопросов, которые требуют двоякого ответа (да-нет, за-против) или предусматривают сравнительно - противопоставительный анализ. Метод можно использовать при индивидуальной или групповой работе.
Диаграмма ВЕННА - эту диаграмму можно использовать с целью выявления противопоставлений пли общности определённых идей.
Призма - этот метод делает процесс мышления наглядным и образным. Его используют в начальной стадии урока, для обеспечения связи уже имеющихся у обучающихся знаний и понятий с новым изучаемым материалом.
Кластер - позволяет ученикам свободно размышлять над какой-либо темой, даёт доступ к собственным знаниям, пониманию или представление об определенной теме, развивает память и пространственное мышление. Кластер может применяться на всех трёх стадиях урока для изучения новой теме и закрепления, повторения и контроля. Его можно составлять, индивидуально, в группах или всем классом.
Картинная галерея - цель метода: обмен информацией, разработка идей; развитие умений слушать, работать самостоятельно, критически и творчески мыслить, представлять результаты работы.
Снежный ком - обмен мнениями между участниками группы, отбор, сбор и формулирование идей и мнений группы;
На первый план при обучении выходят воспитание таких личных способностей учащегося, которые впоследствии позволяют ему занять активную позицию в жизненных обстоятельствах и самому определить образовательную траекторию, карьерный рост, понимание других людей и сотрудничество.
+1 #209 Жолобова Елена Евгеньевна
В специальной литературе есть разные трактовки терминов "метод обучения" и "прием обучения". По сути — это способ взаимодействия учителя и учащихся, с помощью которого происходит передача знаний, умений и навыков.

Разница в том, что прием — это кратковременный способ, который предполагает работу с одним, конкретным ЗУНом. А метод — процесс длительный, состоящий из нескольких этапов и включающий в себя множество приемов.

Таким образом, прием обучения — лишь составная часть того или иного метода.

Классификация методов обучения
Методы классифицируют по разным признакам:

по характеру учебной деятельности: репродуктивные, проблемные, исследовательские, поисковые, объяснительно-иллюстративные, эвристические и пр.;
по степени активности педагога и учащихся: активные и пассивные;
по источнику учебного материала: словесные, наглядные, практические;
по способу организации учебно-познавательной деятельности: методы формирования ЗУН на практике, методы получения новых знаний методы проверки и оценивания.
Активные методы обучения: определение, классификация, особенности
Что такое активные методы обучения?
Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия "учитель = ученик". Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, дети выступают как равные участники и создатели урока.

Идея активных методов обучения в педагогике не нова. Родоначальниками метода принято считать таких прославленных педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистервег, Г. Гегель, Ж. Руссо, Д. Дьюи. Хотя мысль, что успешное обучение строится, прежде всего, на самопознании, встречается еще у античных философов.

Признаки активных методов обучения
активизация мышления, причем учащийся вынужден быть активным;
длительное время активности — учащийся работает не эпизодически, а в течение всего учебного процесса;
самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач;
мотивированность к обучению.
Классификация активных методов обучения
Самая общая классификация делит активные методы на две большие группы: индивидуальные и групповые. Более подробная включает такие группы:

Дискуссионные.
Игровые.
Тренинговые.
Рейтинговые.
Методы и приемы активного обучения
В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач.

Рассмотрим самые распространенные методы активного обучения:

Презентации — наиболее простой и доступный метод для использования на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме.
Кейс-технологии — используются в педагогике с прошлого века. Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Причем различают два подхода к созданию кейсов. Американская школа предлагает поиск одного-единственного правильного решения поставленной задачи. Европейская школа, наоборот, приветствует многогранность решений и их обоснование.
Проблемная лекция — в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть учитель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у учеников определенного опыта логических рассуждений.
Дидактические игры — в отличие от деловых игр, дидактические игры регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы. Игровые методы можно отнести и к интерактивным методам обучения. Все зависит от выбора игры. Так, популярные игры-путешествия, спектакли, викторины, КВН — это приемы из арсенала интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие учащихся друг с другом.
Баскет-метод — основан на имитации ситуации. Например, ученик должен выступить в роли гида и провести экскурсию по историческому музею. При этом его задача — собрать и донести информацию о каждом экспонате.
Интерактивные методы обучения: определение, классификация, особенности
Что такое интерактивные методы обучения?
Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия "учитель = ученик" и "ученик = ученик". То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей.

Задачи интерактивных методов обучения

Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.
Методы и приемы интерактивного обучения
Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма. Читайте подробнее о мозговом штурме на уроках.
Кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы — поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.
Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.
Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.
Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) — достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии.
Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.
Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.
BarCamp, или антиконференция. Метод предложил веб-мастер Тим О´Рейли. Суть его в том, что каждый становится не только участником, но и организатором конференции. Все участники выступают с новыми идеями, презентациями, предложениями по заданной теме. Далее происходит поиск самых интересных идей и их общее обсуждение.
К интерактивным методам обучения на уроке также относят мастер-классы, построение шкалы мнений, ПОПС-формулу, дерево решений.

Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться. То есть истина не должна преподноситься "на блюдечке". Гораздо важнее развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения.
+1 #208 Небосова Вера Анатольевна
Начальная школа – очень важный этап в жизни каждого человека. Важный и сложный. Современные дети живут в условиях большого информационного пространства, некоторые из них очень мало общаются со своими сверстниками, проводя основное свободное время за компьютером и телевизором. Школьники умеют пользоваться телефонами, электронными игрушками, но совсем не умеют играть с одноклассниками.
Младший школьный возраст имеет специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов.
Интерактивные методы способствуют активизации познавательной деятельности учащихся и применение их технологий очень актуально в современной начальной школе.
Цель. Определить основные направления влияния интерактивных методов, используемых в образовательном процессе начальной школы, на активизацию познавательной деятельности.
Задачи:
1. Проанализировать особенности содержания современного начального образования.
2. Рассмотреть технологии интерактивного обучения.
3. Определить, какие формы и методы являются наиболее эффективными в начальной школе.
4.Провести эксперимент как интерактивные формы и методы обучения способствуют активизации познавательной деятельности на практике.
Деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах ключевых задач и способов действий, которые должны уметь выполнять учащиеся. Эти задачи должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования.
Содержание ключевых задач отражает направления формирования компетенций и в совокупности определяет результат общего образования:
Личностная компетенция – развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических и физических установок и качеств.
Социальная компетенция – воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений, освоение основных социальных практик.
Общекультурная компетенция – освоение основ отечественной и мировой культуры.
Интеллектуальная компетенция – развитие интеллектуальных качеств личности, освоение основ наук.
Коммуникативная компетенция – формирование способности и готовности свободно осуществлять коммуникацию и общение на русском, родном и иностранных языках, овладение современными средствами коммуникации.
В связи с этим особое значение в своей работе учитель уделяет сохранению принципа гуманистического характера содержания образования, ориентированности на свободное развитие личности, человека и гражданина, становление и проявление его индивидуальных, субъективно значимых эквивалентов норм и правил, морально-этических, социальных и правовых ценностей, принятых в демократическом обществе
Технология интерактивного обучения
Интерактивное обучение представляет собой такую организацию учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания. Структура урока, проведённого в интерактивном режиме, включает 8 этапов.
Мотивация. Для создания мотивации наряду с проблемными вопросами и заданиями нужно использовать различные сценки, статьи, статистические данные (например, о влиянии развития навыка чтения младших школьников на их дальнейшее обучение), разные определения одного понятия.
Сообщение целей (целеполагание). Цели уроков интерактивного обучения отличаются от традиционных. На первое место выдвигаются цели, связанные со знаниями учащихся; затем ставятся цели, связанные с формируемыми умениями . На третьем месте стоят цели, называющие ценности. Этот этап имеет большое значение: во-первых, позволяет всю дальнейшую деятельность учащихся сделать целенаправленной, т.е. каждый учащийся узнаёт, каким будет конечный результат, к чему ему стоит стремиться; во-вторых, на этом этапе преподаватель учит учащихся формулированию целей урока – одному из профессиональных умений учителя.
Предоставление новой информации. Поскольку все понятия, которые мы изучаем, в той или иной мере уже знакомы учащимся, рекомендуется начинать этот этап с мозгового штурма. Этот вид работы помогает отобрать то, что уже известно учащимся, а что действительно непонятно, незнакомо. Эту же работу можно провести иначе: на обратной стороне доски заранее записываю ключевое слово Затем предлагаю учащимся выбрать те понятия, которые, по их мнению, связаны с ключевым словом. Этот вариант работы эффективен тогда, когда у учащихся недостаточно представлений об изучаемом понятии. Третий вариант организации этой работы: предлагаю учащимся расслабиться, настроиться на тему размышления, взять ручки и записать те мысли, которые приходят в голову, при этом напоминаю, что не нужно стремиться к логике, последовательности.
Новый продукт. Логическим завершением работы над новыми знаниями является создание нового продукта. Учитывая большой объём информации, усваиваемой на уроке, и ограниченность времени, в качестве нового продукта я предлагаю учащимся сделать самостоятельные выводы (например, о том, могут ли оставаться произносительные нормы неизменными по истечении десятилетий), высказать свою точку зрения (например, о необходимости существования единых норм орфоэпии), выполнить новое, ранее не выполнявшееся задание.
Рефлексия. Этот этап предполагает подведение итогов деятельности учащихся. Рефлексии способствуют вопросы: – Что особенно понравилось? Чему научились? Как пригодятся эти знания в будущем? Какие выводы можно сделать по сегодняшнему уроку? Данные вопросы позволяют учащимся выделить то главное, новое, что они узнали на уроке, осознать, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены.
Оценивание. Этот вопрос является наиболее сложным для учителей, работающих в интерактивном режиме. Оценивание должно стимулировать работу учащихся на последующих занятиях. Домашнее задание. После проведения уроков в интерактивном режиме предлагаются задания, требующие творческого переосмысления изученного материала.
Занятия, построенные в интерактивном режиме, вызвали заметный интерес у учащихся, прежде всего, потому, что нарушили привычный и несколько надоевший порядок работы на уроке, позволили каждому побыть не в роли пассивного слушателя, а в роли активного участника, организатора учебного процесса.
Преимущества использования этой технологии.
Интерактивное обучение представляет собой такую организацию учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания. Интерактивный ("Inter" – это взаимный, "act" – действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
Формы и методы интерактивного обучения
Интерактивное обучение – способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Это метод, при котором "все обучают каждого и каждый обучает всех" (по В.С. Дьяченко)
Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение. При этом "погруженное" не означает "замещенное". Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса. Оно видоизменяет формы с транслирующих на диалоговые, т.е. включающие в себя обмен информацией, основанной на взаимопонимании и взаимодействии.
Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит в этот процесс свой особый индивидуальный вклад, что идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Применяя на уроках интерактивные методы обучения, учитель добивается новых возможностей, связанных, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Действительно, между учащимися в группе неизбежно возникают определенные межличностные взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия обучающихся на основе учебного материала становится мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.
Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:
- развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;
- решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;
- развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;
- обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.
Я считаю, что использование интерактивных методов - это верное средство повышения познавательной активности учащихся на уроках.
+1 #207 Птицына Ирина Аркадьевна
Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки обучающихся. Обучающиеся легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс.
Интерактивный метод («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.
Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности обучающихся в процессе обучения.
Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели.
Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.
Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между обучающимся и преподавателем, между самими обучающимися.
Задачами интерактивных форм обучения являются:
пробуждение у обучающихся интереса;
эффективное усвоение учебного материала;
самостоятельный поиск обучающимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
установление воздействия между обучающими, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;
формирование у обучающихся мнения и отношения;
формирование жизненных и профессиональных навыков;
выход на уровень осознанной компетентности обучающихся.
Интерактивные формы:
Круглый стол (дискуссия, дебаты)
Мозговой штурм ( брейнсторм, мозговая атака)
Деловые и ролевые игры
Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ)
Принципы работы на интерактивном занятии:
занятие – не лекция, а общая работа.
все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы.
каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу.
нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея).
все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.

Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков.
Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность.
Использование интерактивных форм снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.
Основные интерактивные методы:
1. Круглый стол — это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности обучающихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией .
2. Мозговой штурм — один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Широко используется во многих организациях для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач.
3. Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, разнообразных условий профессиональной деятельности, характерных для данного вида практики.
4. Метод анализа конкретной ситуации (ситуационный анализ, анализ конкретных ситуаций, case-study) – это педагогическая технология, основанная на моделировании ситуации или использования реальной ситуации в целях анализа данного случая, выявления проблем, поиска альтернативных решений и принятия оптимального решения проблем.Отличительной особенностью метода case - study является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.
+1 #206 Соловьева Мария Сергеевна
Активные методы обучения— методы, позволяющие активизировать учебный процесс, побудить обучаемого к творческому участию в нем.

Задачей активных методов обучения является обеспечение развития и саморазвития личности обучаемого на основе выявления его индивидуальных особенностей и способностей.

Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности
Активные методы обучения позволяют развивать мышление обучаемых; способствуют их вовлечению в решение проблем; не только расширяют и углубляют знания, но одновременно развивают практические навыки и умения.
Интерактивный метод –форма взаимодействия, ориентированная на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Чтобы достичь целей, поставленных на уроке учитель и ученик должны понимать друг друга, двигаться в одном направлении. Учитель также разрабатывает план, ход урока.
Выбор метода зависит от следующих условий:
-цели обучения;
-уровня подготовленности учащихся;
-возраста учащихся;
-времени, отведенного на изучение материала;
-оснащенности школы;
-теоретической и практической подготовленности учителя.
Каждый метод обучения содержит в себе свой набор приемов, которые помогают наиболее эффективно реализовать метод на практике.
+1 #205 Раздеришина Елена Викторовна
Использование активных и интерактивных методов обучения

на уроках физической культуры.

В педагогике существуют многочисленные классификации методов обучения.

Активные методы обучения — методы, позволяющие активизировать учебный процесс, побудить студента к творческому участию в нем. Задачей активных методов обучения является обеспечение развития и саморазвития личности студента на основе выявления его индивидуальных особенностей и способностей. Активные методы обучения позволяют развивать мышление студентов ; способствуют их вовлечению в решение проблем; не только расширяют и углубляют знания, но одновременно развивают практические навыки и умения.

Методы активного обучения - это совокупность способов организации и управления учебно-познавательной деятельностью студентов, которые обладают следующими основными признаками:

самостоятельной выработкой решений студентом;
высокой степенью вовлечённости студентов в учебный процесс;
преимущественной направленностью на развитие или приобретение умений и навыков;
постоянной обработкой связью студентов и преподавателем, и контролем за самостоятельной работой обучения.
Методы активного обучения обеспечивают и направленную активизацию психических процессов студентов, т.е. стимулируют мышление при использовании конкретных проблемных ситуаций и проведении деловых игр облегчают запоминание при выделении главного на практических занятиях, возбуждают интерес к уроку и вырабатывают потребность к самостоятельному приобретению знаний.

Для организации на занятиях активно познавательной деятельности студентов решающее значение имеет оптимальное сочетание методов активного обучения. Подбор этих методов можно осуществить по алгоритму, включающему в себя: анализ содержания учебного материала, определение целей урока. Обучение должно идти близко к потолку возможностей студента: ощущение успеха создаётся пониманием того, что удалось преодолеть значительные трудности. Поэтому к каждому уроку необходимо тщательно подбирать индивидуальные задания, карточки, учитывающие индивидуальные способности студентов. Дифференцированное обучение способствует развитию интересов и способностей.

Интерактивный метод – форма взаимодействия, ориентированная на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Отсюда следует, что главная особенность интерактивного обучения в том, что процесс учения происходит в совместной деятельности, а все виды групповой формы могут быть отнесены к формам интерактивного обучения. Сюда же можно отнести и коллективный способ обучения, под которым понимается такая форма организации учебной деятельности, когда один учит всех, а все учат каждого.

Главные задачи интерактивных средств обучения: обеспечить диалоговый характер обучения, исключить монологическое преподнесение учебного материала ; исключить дублирование информации, которая может быть получена студентами самостоятельно из доступных источников; способствовать отработке в различных формах коммуникативных компетенций студентов. К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению в активный процесс получения и переработки знаний.

Основой реализации интерактивных подходов к содержанию обучения является разработка и использование интерактивных заданий и упражнений, которые будут выполняться студентами. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового. Именно поэтому каждое интерактивное задание – это творческое учебное задание, которое требует от студентов не простого воспроизводства информации, а содержит больший или меньший элемент неизвестности и имеет, как правило, несколько подходов.

В чем же заключаются положительные моменты использования интерактивных методов обучения?
При использовании интерактивных методов роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.
Психологами было установлено, что в условиях учебного общения наблюдается повышение точности восприятия, увеличивается результативность работы памяти, более интенсивно развиваются такие интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, как - устойчивость внимания, умение его распределять; наблюдательность при восприятии; способность анализировать деятельность партнера, видеть его мотивы, цели. Интерактивное обучение помогает студенту не только учиться, но и жить. Таким образом, интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое, перспективное направление нашей педагогики.


Основываясь на требованиях к результатам освоения образовательной программы, наши студенты должны: уметь организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество (ОК 2); уметь принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность (ОК 3); уметь работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями (ОК 6); исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (ОК 10).

Исходя из этого, я использую на уроке активные и интерактивные методы.

В процессе прохождения программного материала по лёгкой атлетике студентам предлагалось составить, используя информационные технологии или самостоятельно, комплекс упражнений и продемонстрировать его совместно со студентами своей группы. Так же мы предлагали провести подготовительную часть занятия. Здесь мы становились консультантами. Говорили, какой должна быть последовательность упражнений и нагрузка. Мы обратили внимание, что провести разминку может не каждый. Некоторые разочаровываются в том, что у них плохо получается, и не достигают положительного результата своей деятельности. Но, мы выставляем оценку только тем студентам, которые справились с поставленной перед ними задачей.

На занятиях гимнастикой мы изучаем различные комбинации из акробатических упражнений. Более подготовленному студенту предлагается продемонстрировать правильное выполнение упражнения или связки упражнений. Остальные смотрят и запоминают. После этого студент, продемонстрировавший упражнение или связку упражнений наблюдает за тем, как выполняют задание остальные, указывает на ошибки и помогает исправить их. На таких занятиях студенты дополнительно учатся выполнять приёмы страховки и самостраховки. Так же используется групповое оценивание. Когда один студент выполняет упражнение, остальные смотрят, указывают на количество ошибок и коллективно выставляется оценка. Этот приём используется для того, чтобы студент не мог даже подумать о предвзятом отношении к нему преподавателя и о том, что оценка выставлена не обоснованно. А самое главное, они стараются выполнить упражнение как можно лучше.

На контрольных занятиях мы привлекаем к работе студентов, которые освобождены от занятия. Они помогаю заполнять протокол сдачи зачёта. Используя таблицу контрольных нормативов, сообщают о полученной оценке.

На занятиях спортивными играми студенты самостоятельно выполняют судейство учебной игры. Более подготовленные студенты помогают освоить технику приёмов спортивной игры. В волейболе они показывают менее подготовленному, как держать руки во время передачи или приёма мяча, показывают, как работают руки и ноги во время подачи и что нужно исправить, чтобы выполнить подачу. В баскетболе они помогают освоить броски в кольцо.

Наши занятия строятся на деловых отношениях со студентами. Им можно доверить провести судейство спортивной или подвижной игры, чтобы преподавателю можно было провести работу с отстающими студентами.

В дальнейшем, мы планируем, как можно чаще использовать активные и интерактивные методы на занятиях физической культурой, чтобы добиться сформированности основных компетенций наших выпускников.
+1 #204 Безклинская Наталия Юрьевна
Использование интерактивной доски на уроках математики
Современная действительность немыслима без интерактивного взаимодействия. Умные смартфоны, часы, планшеты и т.п. встречаются на каждом шагу. Это сказалось на природе восприятия окружающего мира молодым поколением, сегодняшних школьников. Чтобы успешно достучаться до их сознания требуется значительная визуальная и двигательная стимуляция. Как раз для этих целей в школах стали использовать интерактивные доски.
Что это такое? Это сплав старой доброй доски и компьютерных технологий. Визуально доска ею и осталась, но теперь ее можно использовать не только для написания текста и рисования, а также для просмотра презентаций, создания анимации, создания особых визуальных эффектов, детально показывающих построение предметов и фигур. Такой подход помогает современным ученикам лучше и активнее воспринимать информацию, а учителям разносторонне и творчески подходить к преподаванию предмета.
Рассмотрим использование интерактивной доски на школьных уроках математики.
Использование интерактивной доски на уроках математики захватывает внимание учеников с самого начала, что способствует хорошему контакту между учащимися и педагогом. Дети активно включаются и с удовольствием выходят к доске для решения поставленных учителем задач. Процесс работы с доской сильно похож на общение с тем же смартфоном или планшетом, принимает игровую форму.
Использование интерактивного метода на конкретных примерах.
1. Отработка устного счета или действий с дробями
Класс разбивается на две группы. Задача как можно быстрее решить предложенные примеры. Каждому примеру присвоена какая-то буква. Правильные решения позволяют составить из разрозненных букв осмысленную фразу или слово. Выигрывает команда, которая сможет быстрее собрать фразу или слово.
2. Изучение понятия острых и тупых углов
Учащемуся предлагается рассортировать нарисованные на интерактивной доске углы на острые и тупые. Предварительно учитель на примере управляемой анимации подробно показывает построение обоих видов углов, объясняя их различия.
3. Ориентирование в системе координат
Рисуется конкретный график, а потом движением руки перемещается в какую-либо часть системы координат. Параллельно учитель объясняет, как и почему меняются показатели графика в зависимости от его нахождения. Далее учащимся предлагается лично попробовать управлять положением графика и объяснить его показатели. С помощью высокой наглядности эта тема быстро усваивается учениками.
Интерактивная доска, как яркий представитель интерактивного обучения, эффективно помогает учителю объяснять новый материал, позволяет доступно и понятно объяснять трудные без наглядной демонстрации темы и построения. Делает процесс обучения в целом более успешным и быстрым.
+1 #203 Гуськова Ольга Александровна
Активные методы обучения— методы, позволяющие активизировать учебный процесс, побудить обучаемого к творческому участию в нем.
Задачей активных методов обучения является обеспечение развития и саморазвития личности обучаемого на основе выявления его индивидуальных особенностей и способностей.

Методы активного обучения - это совокупность способов организации и управления учебно-познавательной деятельностью обучаемых, которые обладают следующими основными признаками:

· вынужденная активность обучения;

· самостоятельной выработкой решений обучаемым;

· высокой степенью вовлечённости обучаемых в учебный процесс;

· преимущественной направленностью на развитие или приобретения математических умений и навыков;

· постоянной обработкой связью учащихся и учителя, и контролем за самостоятельной работой обучения.

Для организации на занятиях активно познавательной деятельности учащихся решающее значение имеет оптимальное сочетание методов активного обучения. Подбор этих методов можно осуществить по алгоритму, включающему в себя: анализ содержания учебного материала, определение целей урока.
+1 #202 Маклакова Людмила Викторовна
На уроках информатики применение интерактивных методов обучения позволяет решать следующие задачи: формировать интерес к изучаемому предмету; развивать самостоятельность учащихся; обогащать социальный опыт учащихся путем переживания жизненных ситуаций; комфортно чувствовать себя на занятиях; проявлять свою индивидуальность в учебном процессе.
Основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.
Прием фишбоун позволяет эффективно находить решения в сложных ситуациях, вырабатывать новые свежие идеи. На такой схеме можно зафиксировать любое количество идей, ее часто используют на этапе проведения мозгового штурма. Мною данный прием используется при проведении уроков по теме «Программирование. Составление программ»
А вот во время выступления учащихся с сообщениями по темам «Системы счисления», «История развития языков программирования» и т.п. уместен прием плюс-минус-интересно.
Методический прием синквейн позволяет учащимся познакомиться на практике с
понятием «структура» (например, структура программы). Дело в том, что синквейн имеет строго определенную структуру, сочиняя стихотворение, ребенок вынужден ей следовать. Это очень
важный момент для исследовательского обучения, потому что научная работа
тоже имеет структуру. Для того, чтобы написать ее нужно познакомиться с
понятием «структура» и научиться проводить исследование по строго
определенному плану. Некоторые дети «просто не хотят», а на самом деле не
умеют следовать правилу. Синквейн дисциплинирует таких учащихся,
заставляет увидеть, что и в стихотворении, и в научном материале есть своя
структура, которой необходимо следовать. Синквейн яркий пример методического приема, дисциплинирующего мышление ребенка, прививающего ему культуру исследовательского поиска.
Перепутанные логические цепочки. В заданиях этого типа необходимо связать последовательность элементов информации в нужной последовательности. Это интересный и простой в выполнении прием. При этом в зависимости от возраста детей мы можем менять сложность логической цепочки. Применяется такой прием во время изучения таких тем как «Информация. Виды информации. Свойства информации», «Моделирование и формализация».
Одним из наиболее продуктивных методов преподавания в современной педагогике является метод проектов, в основе которого лежит организация творческой, исследовательской деятельности учащихся. Работа по методу проектов — это относительно высокий уровень
сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную
квалификацию учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения
требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса —
учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который
необходимо усвоить, то требования к учебному проекту — совершенно особые.
1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) —
исследовательской, информационной, практической.
2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по
разрешению проблемы, иными словами — с проектирования самого проекта, в
частности — с определения вида продукта и формы презентации.
3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы
учащихся.
4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта,
является продукт, который разработали участники
проектной группы для разрешения поставленной проблемы.
Любой проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую
структуру. Это позволяет составить единую циклограмму проведения проекта
любого типа (долгосрочного или краткосрочного, группового или
индивидуального) и любой тематики.
Проекты, выполняемые в ходе урока мини-проекты, например, проект «Калькулятор», «Живая книга». Долгосрочные проекты (телекоммуникационные) целесообразно выполнять дома и на дополнительных занятиях (разработка и создание сайта «Языки программирования»).
В процессе работы над проектом можно применять следующие приемы:
фишбоун, глоссарий, плюс-минус-интересно, инсерт, ромашка Блума, концептуальные и сюжетные таблицы.
Результат проектной деятельности может быть представлен в следующих видах:
— web-сайт;
— анализ данных социологического опроса;
— видеофильм;
— видеоклип;
— мультимедийный продукт;
— пакет рекомендаций;
— публикация.
+1 #201 Евсеева Алиса Геннадьевна
В педагогической практике давно применяется термин «активные методы и формы обучения». Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня активности учебной деятельности учащихся. В последнее время получил распространение ещё один термин - «интерактивное обучение». Современная наука об образовании приблизилась к тому моменту, когда возникла потребность в создании педагогических технологий, которые обеспечивают самое главное в образовательном процессе – развитие личности каждого учащегося, его активности. Необходимо создавать такие условия обучения, чтобы учащийся стремился получить новые результаты своей работы и в дальнейшем успешно применить их в практической деятельности. На сегодняшний день мы не можем не задумываться над тем, что ожидает наших учащихся. Известно, что будущее потребует от них огромного запаса знаний не только по выбранной специальности, но в области современных технологий. Сегодня большинство предложений о работе требуют минимальных компьютерных знаний, поэтому очень важно при обучении школьников учитывать то, что современные информационные технологии приобретают первостепенное значение.
+1 #200 Шаршина Юлия Юрьевна
Молодое поколение должно научиться определённым способам действий для того, чтобы после школы выпускник способен был саморазвиваться и самосовершенствоваться. Современный урок – урок ,который направлен на формирование и развитие универсальных и учебных действий.
Главный результат урока – это способность применять свои знания на практике, способность реализовывать свои собственные проекты, способность к действию. Вот это самое главное ,что должен получить ребёнок на уроке.
На уроке не должно быть механическое запоминание материала. Ведь это приводит к забыванию. Только те знания ,которые проверяются на практике становятся достоянием человека.
Есть три группы моделей обучения : пассивные, активные, интерактивные.
При первой модели роль учителя на уроке остаётся центральной. На таких уроках дети остаются объектами воздействия взрослых. Любая самостоятельность ребёнка на уроке не рассматривается. На уроке происходит монолог учителя.
При активных методах ученики могут задавать вопрос, иметь своё решение. Формулировка темы и проблем происходит в форме совместного обсуждения.
Люди могут запоминать 90 % информации, когда говорят и участвуют в реальной деятельности. Детям не нравится сидеть на скучных уроках. Поэтому активные методы способствуют тому, чтобы уроки стали более интересными. Они дают возможность каждому ребёнку найти своё место. При таких методах учитель становится консультантом,наставником.
Только использование интерактивных методов обучения позволяет организовать самостоятельную познавательную деятельность в процессе урока. Интерактивные методы в отличие от просто активных ориентированы на более тесное взаимодействие учеников друг с другом и с учителем.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность и навыки взаимодействия, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
+1 #199 Антонова Екатерина Александровна
Начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Современному образовательному процессу требуются новые педагогические технологии, эффективные формы его организации, активные методы обучения.

В качестве одного из таких методов я хочу рассмотреть технологию интерактивного обучения, использование которой позволяет достичь не только предметных результатов, но и метапредметных и личностных в соответствии с ФГОС.

Что такое интерактивное обучение?

Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.
Интерактивный метод ( Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.
Около 2 400 лет назад Конфуций сказал:

То, что я слышу, я забываю.

То, что я вижу, я помню.

То, что я делаю, я понимаю.
Таким образом, необходимо, чтобы учебный процесс происходил путем постоянного действия и взаимодействия всех учащихся. Именно это положение и является главным в интерактивном обучении, Интерактивное обучение – это диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика, ученика и ученика, т. е. основой интерактивного обучения является взаимодействие.
+1 #198 Смирнова Надежда Александровна
Активные методы обучения— методы, позволяющие активизировать учебный процесс, побудить обучаемого к творческому участию в нем.

Задачей активных методов обучения является обеспечение развития и саморазвития личности обучаемого на основе выявления его индивидуальных особенностей и способностей.

Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности

Активные методы обучения позволяют развивать мышление обучаемых; способствуют их вовлечению в решение проблем; не только расширяют и углубляют знания, но одновременно развивают практические навыки и умения.

Методы активного обучения - это совокупность способов организации и управления учебно-познавательной деятельностью обучаемых, которые обладают следующими основными признаками:

· вынужденная активность обучения;

· самостоятельной выработкой решений обучаемым;

· высокой степенью вовлечённости обучаемых в учебный процесс;

· преимущественной направленностью на развитие или приобретения математических умений и навыков;

· постоянной обработкой связью учащихся и учителя, и контролем за самостоятельной работой обучения.

Методы активного обучения обеспечиваюти направленную активизацию психических процессов учащихся, т. е. стимулируют мышление при использовании конкретных проблемных ситуаций и проведении деловых игр облегчают запоминание при выделении главного на практических занятиях, возбуждают интерес к математике и вырабатывают потребность к самостоятельному приобретению знаний.

Для организации на занятиях активно познавательной деятельности учащихся решающее значение имеет оптимальное сочетание методов активного обучения. Подбор этих методов можно осуществить по алгоритму, включающему в себя: анализ содержания учебного материала, определение целей урока.
+2 #197 Кораблева Маргарита Викторовна
Педагогическое проектирование урока

Педагогическое про­ектирование есть в известном смысле собирательная де­ятельность и одновременно деятельность выбора из все­го знания об уроке того, что нужно именно для данного момента, для изучения данной темы и с данными детьми. Посудите сами, можно ли на одном уроке, даже концент­рированном, использовать весь наработанный багаж зна­ний об уроке — образовательные парадигмы, теории, на­правления развития, обилие известных методов и т. д.? Из всего этого надо «выделать» урок, который для учащихся становится единственным и неповторимым. Такое урокоформирование и происходит в процессе его педагоги­ческого проектирования.

Педагогическое проектирование урока есть деятельность по предварительной разработке системы взаимодей­ствия учителя и учащихся, направленного на освоение (ов­ладение) учебным материалом в соответствии с поставлен­ной целью. Сущность этой деятельности состоит в перево­де теоретических идей в практику жизни, в создании проек­тов, способных быть реализованными. В конечном итоге педагогическое проектирование можно рассматривать как процедуру создания педагогических технологий, готовых к употреблению без дополнительных объяснений.

Осуществление педагогического проектирования есть функция учителя, выполнение которой, по нашим данным, занимает не менее одной четверти рабочего времени, от­водимого на профессиональную деятельность. Для учителя это особый вид деятельности, требующий специальных навыков и умений выполнения, поскольку эта деятельность осуществляется в по­нятийно-описательной форме устного или письменного текста.

В течение многих лет мы изучали проектировочную деятельность учителя, неоднократно ее описывали, стремясь к четкости и простоте. Попробуем это сделать и сейчас по отношению к уроку.

Педагогическое проектирование чего бы то ни было, в том числе и урока, осуществляется в три последовательных этапа:

— моделирование,

— проектирование,

— конструирование.

Для урока это выглядит следующим образом. Моделирование уро­ка — это процесс определения основных его параметров. Оно вклю­чает в себя: выбор концепции или технологической идеи, определяю­щих мировоззренческое поле урока, постановку цели урока, определение его вида и типа. Фактически идет отбор тех идей, которые отра­жают общее представление учителя о хорошем современном уроке. Модель урока — это и есть общее представление учителя об уроке, которое он хотел бы воплотить на практике. Это абрис урока, его эс­киз. Это, если хотите, «версия» урока, чаще всего идеальная.

Данный этап, как правило, мысленный и устный. Учитель «прорисовы­вает» урок лишь в общих чертах, смутно представляя его детали. Одна­ко здесь есть конкретные опорные знания о предстоящем уроке — его цель, вид и тип. Таким образом, моделирование — это начальный этап перевода теории урока в практику, осуществляемый как процесс выбо­ра опорной теории
+1 #196 Гуженков Денис Владимирович
Физическое воспитание характеризуется двумя направлениями: обучением двигательным действиям и развитием физических (двигательных) качеств, благодаря чему происходит формирование у человека системы знаний и двигательных навыков, необходимых для максимального использования в процессе жизнедеятельности. Занятия физической культурой способствуют гармоничному развитию личности человека, способному успешно осваивать и выполнять социально значимые виды деятельности, активно участвовать в прогрессивных преобразованиях в обществе. Основным средством физического воспитания являются физические упражнения. Другими словами, в процессе целенаправленного выполнения разнообразных движений происходит и познавательная деятельность обучающихся, и тесное взаимодействие и сотрудничество всех участников образовательного процесса, что приводит к освоению учебного материала, обмену знаниями, идеями, способами деятельности. Все это является характерными признаками такого современного метода обучения, как интерактивный метод. Интерактивная деятельность на уроках физической культуры предполагает организацию и развитие диалогового общения на всех этапах урока, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. В ходе диалогового обучения обучающиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются игровой, соревновательный методы. Место преподавателя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности обучающихся на достижение целей урока. В качестве примера использования интерактивного метода обучения на уроке физической культуры хочу привести основную часть урока по теме «Волейбол».

Цели урока:

Образовательные: 1. Совершенствовать передачи 2мя руками сверху и снизу. 2. Научить приему подачи 2мя руками снизу. 3. Совершенствовать нижние подачи.

Развивающие: 1. Развивать двигательные качества. 2. Развивать самостоятельность, активность при занятиях физической культурой. 3. Развивать коммуникативные навыки в процессе работы в команде. 4. Развивать волевые качества учащихся, умение преодолевать трудности.

Воспитательные: 1. Формировать ответственное и сознательное отношение к занятиям физической культурой. 2. Воспитывать чувства товарищества, взаимопомощи, взаимоответственности при работе в команде. 3. Воспитывать волевые качества: упорство при достижении цели, силу воли.

Методическая: 1. Развивать навыки совместной работы, положительной взаимозависимости в режиме интерактивной технологии. 2. Показать организацию деятельности обучающихся, способствующую формированию ОК2, ОК3, ОК6.

1. Совершенствование передач:
- Передачи верхние и нижние во встречных колоннах со сменой мест;

- то же упражнение – соревнование: проигрывает команда, раньше уронившая мяч на пол;

- передачи на водящего;

- то же, соревнование: проигрывает команда, раньше уронившая мяч на пол;







2. Обучение приему подачи снизу 2мя руками:

- прием 2мя руками снизу в движении после набрасывания партнером;













- игра – соревнование: прием подачи 2мя руками снизу



13 мин

3

мин





3 мин







3 мин

4 мин











13 мин



5 мин

















8 мин:

Вовремя выходить на передачу. Передачу выполнять точную, на партнера.



















П ри приеме руки полностью выпрямлять, локти сводить, отбивать мяч нижней частью предплечья. Стараться поднять мяч над собой или в 3ю зону.

1. Построение во встречных колоннах через сетку. Выполнить передачу во встречную колонну и перебежать в ее конец. Добиться понимания зависимости: точная передача – успех в соревновании.



Построение через сетку: водящий, остальные во встречной колонне. После передачи встать в конец колонны. Водящего выбирает команда: игрока, умеющего выполнять точные передачи.

Каждая команда делится на 2 встречные колонны, и встают в 1й и 4й зонах. Мяч набрасывает игрок 4й зоны в 6ю зону. Игрок 1й зоны принимает мяч в движении. Игроки меняются местами. Добиться активного взаимодействия при выполнении упражнения.



Команды встают через сетку. Одна команда подает нижнюю подачу, другая – отрабатывает прием подачи. Подачи выполняются по свистку. За удачную подачу и удачный прием, команды зарабатывают очко. Выполняют по 4 подачи и команды меняются местами.



На данном уроке использование интерактивного метода способствовало активному взаимодействию всех участников образовательного процесса: учителя с обучающимися, обучающихся друг с другом. Использование соревновательного и игрового методов повысило заинтересованность обучающихся к выполнению упражнений, усилило необходимость тесного сотрудничества между ними. В результате взаимодействия обучающиеся и усвоили новый технический прием игры волейбол, и получили новые знания в области тактики игры в волейбол, учились критически мыслить, анализировать, принимать ответственные решения, от которых зависел результат коллективной деятельности.

При этом на уроке были созданы комфортные условия обучения, при которых каждый обучающийся был вовлечен в процесс познания, чувствовал свою успешность, свою интеллектуальную и физическую состоятельность, что сделало продуктивным сам процесс обучения.

Список литературы:

1. Панина Т. С. Современные способы активизации обучения : учебное пособие / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова ; под ред. Т. С. Паниной. — 4-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2008. — 176 с.

2. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии : Активное обучение : учебное пособие / А. П. Панфилова. — М. : Издательский центр «Академия», 2009. — 192 с.

Интернет – ресурсы:

URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=13161 (дата обращения: 19.05.2016).
+1 #195 Стрельцова Елена Игоревна
Интерактивные методы обучения: определение, классификация, особенности
Что такое интерактивные методы обучения?
Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия "учитель = ученик" и "ученик = ученик". То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей.
Задачи интерактивных методов обучения
Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.
Методы и приемы интерактивного обучения
Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма. Читайте подробнее о мозговом штурме на уроках.
Кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы — поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.
Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.
Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.
Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) — достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии.
Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.
Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.
BarCamp, или антиконференция. Метод предложил веб-мастер Тим О´Рейли. Суть его в том, что каждый становится не только участником, но и организатором конференции. Все участники выступают с новыми идеями, презентациями, предложениями по заданной теме. Далее происходит поиск самых интересных идей и их общее обсуждение.
К интерактивным методам обучения на уроке также относят мастер-классы, построение шкалы мнений, ПОПС-формулу, дерево решений.
Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться. То есть истина не должна преподноситься "на блюдечке". Гораздо важнее развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения.
+1 #194 Бельская- Бахтина Ирина Михайловна
Классификация методов обучения
Методы классифицируют по разным признакам:
по характеру учебной деятельности: репродуктивные, проблемные, исследовательские, поисковые, объяснительно-иллюстративные, эвристические и пр.;
по степени активности педагога и учащихся: активные и пассивные;
по источнику учебного материала: словесные, наглядные, практические;
по способу организации учебно-познавательной деятельности: методы формирования ЗУН на практике, методы получения новых знаний методы проверки и оценивания.
Активные методы обучения: определение, классификация, особенности
Что такое активные методы обучения?
Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия "учитель = ученик". Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, дети выступают как равные участники и создатели урока.
Идея активных методов обучения в педагогике не нова. Родоначальниками метода принято считать таких прославленных педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистервег, Г. Гегель, Ж. Руссо, Д. Дьюи. Хотя мысль, что успешное обучение строится, прежде всего, на самопознании, встречается еще у античных философов.
Признаки активных методов обучения
активизация мышления, причем учащийся вынужден быть активным;
длительное время активности — учащийся работает не эпизодически, а в течение всего учебного процесса;
самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач;
мотивированность к обучению.
Классификация активных методов обучения
Самая общая классификация делит активные методы на две большие группы: индивидуальные и групповые. Более подробная включает такие группы:
Дискуссионные.
Игровые.
Тренинговые.
Р ейтинговые.
Методы и приемы активного обучения
В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач.
Рассмотрим самые распространенные методы активного обучения:
Презентации — наиболее простой и доступный метод для использования на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме.
Кейс-технологии — используются в педагогике с прошлого века. Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Причем различают два подхода к созданию кейсов. Американская школа предлагает поиск одного-единственного правильного решения поставленной задачи. Европейская школа, наоборот, приветствует многогранность решений и их обоснование.
Проблемная лекция — в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть учитель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у учеников определенного опыта логических рассуждений.
Дидактические игры — в отличие от деловых игр, дидактические игры регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы. Игровые методы можно отнести и к интерактивным методам обучения. Все зависит от выбора игры. Так, популярные игры-путешествия, спектакли, викторины, КВН — это приемы из арсенала интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие учащихся друг с другом.
Баскет-метод — основан на имитации ситуации. Например, ученик должен выступить в роли гида и провести экскурсию по историческому музею. При этом его задача — собрать и донести информацию о каждом экспонате.
+2 #193 Антропова Ксения Александровна
Переориентация школьного образования на гуманизацию и демократизацию предполагает в качестве одной из основных задач сохранение и укрепление здоровья у учащихся, повышение функциональных возможностей детей и подростков.

Программы физического воспитания ориентируют учителей на учет индивидуальных особенностей детей:

· Преимущественное развитие "отстающих" двигательных качеств.
· Развитие "ведущих" физических качеств.
· Равномерно-пропорциональное развитие двигательных качеств.
Успешное решение поставленных задач зависит от организации самого учебно-воспитательного процесса, в котором определяющее место будет отведено активным формам и методам обучения. Активные формы и методы обучения стимулируют деятельность учащихся при выполнении всех этапов усвоения учебного материала. Активные методы обучения выступают в том случае, когда максимально повышается уровень познавательной активности, развивается стойкий познавательный интерес. [15].

Среди активных форм выделяются:

1. Проблемные диспуты и беседы. Сколько детей, столько и вопросов возникает на уроке. На все "Зачем?" и "Почему?" сразу не ответишь, поэтому я предлагаю всем обдумать этот вопрос, а на следующем уроке мы его обязательно обсуждаем, каждый из детей может высказать свое мнение. Освобожденные от физической нагрузки учащиеся являются главными докладчиками по этим вопросам. Сообщения по теории физической культуры также готовят учащиеся, временно освобожденные от урока, это частично решает проблему сидящих на скамейке.
2. Урок-собеседование. Это также теоретический урок, на котором происходит защита сообщений или индивидуальных домашних заданий по определенным вопросам.
3. Урок-консультация. Это в основном урок, на котором учитель отвечает на вопросы учащихся по самоподготовке, по выполнению каких-либо упражнений или комплексов вместе с учеником подбираются подводящие упражнения и упражнения общей и специальной физической направленности.
4. Урок-встреча. Такой урок проводится с профессиональным спортсменом или тренером, который может рассказать много интересного о спорте. Заинтересовавшись многие учащиеся захотят посещать спортивную секцию.
5. Урок-экскурсия. Такой урок можно провести, посетив спортивные секции города, соревнования по различным видам спорта. Такие экскурсии позволяют заинтересовать учащихся активной двигательной деятельностью.
6. Урок-соревнование. Соревнования необходимо включать на всех этапах урока и на разных стадиях обучения. Соревновательные моменты на уроке способствуют развитию физических качеств, развитию познавательного интереса, повышает степень эмоционального воздействия, стимулирует активность на уроке.
Все эти уроки объединяют общие признаки:

· Тесное взаимодействие учителя и ученика.
· Высокая степень организации мыслительной деятельности.
· Сочетание коллективных форм работы с индивидуальными.
· Повышение степени эмоционального воздействия на учащихся.
· Максимальная познавательная самостоятельность.
· Стимулирование индивидуального обучения, что способствует реализации дифференцированного подхода.
· Повышение эффективности процесса обучения.
Что в конечном итоге повышает качество знаний учащихся, знания приобретают прочных и долговременных, устанавливается психолого-педагогический контакт между учителем и учеником, когда учителю интересно учить, а ученику интересно учиться, повышает сознательный интерес к занятиям физической культуры, ученик самостоятельную поисковую деятельность на уроке.

Ученик на уроке должен чувствовать себя творческой личностью, осваивая упражнения, задумываться над ними, запоминать, анализировать, понимать их значимость. Для этого можно проводить работу по индивидуальным карточкам, в которых на ряду со знакомыми упражнениями включены несколько новых, каждое упражнение в зависимости от сложности оценивается в баллах.

Учащиеся выполняют предложенные упражнения (все или на выбор), зарабатывают свои баллы, а учитель выставляет отметку, таким образом, учитель выполняет деятельностью ученика посредством баллов.
+2 #192 Миргородская Людмила Юрьевна
Классификация методов обучения по уровню активности обучающихся включает следующие группы: пассивные;активные; интерактивные.
В процессе применения пассивных методов обучения обучающийся выступает в роли объекта обучения, он должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему преподавателем  источником знаний. Такие методики называют репродуктивными. Обычно это происходит при использовании лекции-монолога (однонаправленная передача информации от преподавателя к обучающемуся), чтении, демонстрации. Обучающиеся при этом не сотрудничают друг с другом и не выполняют каких-либо проблемных заданий.При применении активных методов обучения обучающийся становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с преподавателем, выполняет творческие, проблемные задания. Обучающийся устанавливает индивидуальный контакт с преподавателем, но не с другими членами группы. Такие методики занимают сегодня основное место на семинарских занятиях и в процессе выполнения самостоятельной работы.Вышеперечисленным требованиям удовлетворяют интерактивные методы обучения, которые строятся на организации творческого общения между участниками педагогического процесса.Особенностью интерактивных методов обучения является то, что общение организуется не только между педагогом и обучающимися, что характерно для традиционных методов обучения, но и между всеми обучающимися.
Основным понятием, которое определяет главную особенность интерактивных методов обучения, является понятие «интерактивный» (от английского interact – взаимодействовать; находиться во взаимодействии, действовать, влиять друг на друга).Под интерактивностью понимается не просто процесс взаимного воздействия, а специально организованная познавательная деятельность, носящая ярко выраженную социальную направленность.Интерактивные методы предполагают совместное обучение (обучение в сотрудничестве), то есть обучающиеся и преподаватель являются субъектами обучения. Все участники образовательного процесса при этом взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и собственное поведение. Обучающиеся погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем.
Интерактивные методики позволяют задействовать не только сознание человека, но и его чувства, эмоции, волевые качества. Это позволяет увеличить процент усвоения материала.
К основным преимуществам интерактивных методов обучения относят: высокий уровень усвоения информации через эмоционально-ценностное отношение к деятельности; формирование умений слушать и слышать; обучение через взаимообмен опытом; активизация мышления; личностный рост; формирование умений работы в команде, повышение активности каждого; постановка новых проблем; создание ситуаций неизвестности для участников и др.
Для интерактивных методов обучения характерны некоторые особенности,связанные с деятельностью педагога и обучающихся.
Самоопределение обучающихся на основе внутренней мотивации. В деятельности внутренняя мотивация определяет целенаправленный характер действий обучающихся и выступает как активный стимул развития и достижения успеха.
Выстраивание стратегии собственной учебной деятельности. Стратегия – это образ организационных действий и управляющих подходов, используемых для осуществления самостоятельной деятельности. В процессе обучения обучающийся выступает как полноценный субъект деятельности и при этом он осуществляет разработку стратегии своей деятельности: прогнозирование, целеполагание, определение краткосрочных и долгосрочных задач и пути их достижения.
Достижение успеха. Важно организовывать позитивный психологический климат, который обеспечивает радость познания в процессе выполнения творческой самостоятельной и коллективной деятельности. Желание обучающихся достичь успеха является важным стимулом к самосовершенствованию и саморазвитию. Известно, что педагогическая ситуация — составная часть процесса обучения, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве. Творческое общение. Творческое общение между обучающимися направлено на создание коллективного продукта (интеллектуального, материального). Творческое общение – это сложный процесс установления и развития контактов между субъектами педагогического процесса, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. В рамках диалога происходит выражение индивидуального мнения по конкретному вопросу и выработка коллективного решения.Создание проблемных ситуаций. Решение проблемных ситуаций характеризуется наибольшим эмоциональным накалом, спорами, дискуссиями, столкновением различных мнений. Организация коллективного и индивидуального самоуправления. Распределение управленческих функций между всеми субъектами процесса обучения. В процессе обучения педагог делегирует некоторые управленческие функции обучающимся, при этом осуществляется коллективное и индивидуальное самоуправление. Создаются эффективные команды, определяется алгоритм их работы, распределяются роли и функции, происходит выбор способов взаимодействия субъектов деятельности.
Осуществление самоконтроля. Осуществление обучающимися самоконтроля в процессе учебной деятельности связано с проявлением активности и самостоятельности. В основе самоконтроля лежит система обратных связей, дающих возможность оценивать и регулировать деятельность. В ходе самоконтроля обучающиеся совершают умственные и практические действия по самооценке, корректированию и совершенствованию выполняемой ими работы.
Позитивное оценивание. Позитивность оценивания – это отсутствие отрицательных оценок. Обучающиеся выявляют и оценивают собственные достижения при выполнении учебных заданий.
Можно сделать вывод, что особенностью интерактивных методов обучения является то, что усвоение субъектом новой информации, нового опыта, новых качеств личности происходит в режиме индивидуальной и коллективной деятельности, основанной на самоорганизации и самоуправлении.
В ходе исследовательской работы автора было выявлено, что применение интерактивных методов обучения обеспечивает создание условий для:
– выявления, удовлетворения и развития личностно, социально и профессионально значимых потребностей и интересов обучающихся;
– развития способностей обучающихся, их критического мышления, креативности и мобильности;
– позитивного воздействия на эмоциональную, волевую, интеллектуальную сферы личности;
– реализации культурологического, деятельностного, личностно-ориентированного подходов в образовательном процессе;
– формирования гностических, проектно-конструктивных, организаторских, коммуникативных и рефлексивных умений у обучающихся;
– организации творческого общения, так как коммуникация порождает процесс экстериоризации, в котором мысль объективизируется и становится доступной для рефлексии и критики;
– формирования и развития субъектной позиции;
– воспитания ответственного отношения к собственной деятельности на основе рефлексии.
+1 #191 Шибанова Елена Николаевна
Интерактивные методы обучения в условиях современного урока (ФГОС)

Интерактивное обучение (от англ. «Inter»–взаимный, «akt»-действовать) – это обучение построенное на взаимодействии обучающегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Главной отличительной чертой интерактивных методов обучения является инициативность обучающихся в учебном процессе. Обучающийся становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. Педагог не дает готовых знаний, а побуждает участников к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и обучающегося: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Интерактивное обучение широко используется в интенсивном обучении. К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению обучающегося в активный процесс получения и переработки знаний:
Система маркировки текста – обучающимся предлагается система маркировки текста с особыми знаками с целью отфильтрования содержащейся в нём информации.
Т-образная таблица - это гибкий графический классификатор, используемый при записи тех обсуждаемых вопросов, которые требуют двоякого ответа (да-нет, за-против) или предусматривают сравнительно - противопоставительный анализ. Метод можно использовать при индивидуальной или групповой работе.
Диаграмма ВЕННА - эту диаграмму можно использовать с целью выявления противопоставлений пли общности определённых идей.
Призма - этот метод делает процесс мышления наглядным и образным. Его используют в начальной стадии урока, для обеспечения связи уже имеющихся у обучающихся знаний и понятий с новым изучаемым материалом.
Кластер - позволяет ученикам свободно размышлять над какой-либо темой, даёт доступ к собственным знаниям, пониманию или представление об определенной теме, развивает память и пространственное мышление. Кластер может применяться на всех трёх стадиях урока для изучения новой теме и закрепления, повторения и контроля. Его можно составлять, индивидуально, в группах или всем классом.
Картинная галерея - цель метода: обмен информацией, разработка идей; развитие умений слушать, работать самостоятельно, критически и творчески мыслить, представлять результаты работы.
Снежный ком - обмен мнениями между участниками группы, отбор, сбор и формулирование идей и мнений группы;
На первый план при обучении выходят воспитание таких личных способностей учащегося, которые впоследствии позволяют ему занять активную позицию в жизненных обстоятельствах и самому определить образовательную траекторию, карьерный рост, понимание других людей и сотрудничество.
+1 #190 Загребельная Евгения Владимировна
Интерактивные методы обучения в условиях современного урока (ФГОС)
Загребельная Евгения Владимировна. Учитель английского языка

Особенности использования активных и интерактивных методов обучения в условии современного урока.
В педагогике существуют многочисленные классификации методов обучения.
Наиболее распространенное деление – пассивные, активные и интерактивные.
1) Пассивные: где учащиеся выступают в роли “объекта” обучения, которые должны усвоить и воспроизвести материал, который передается им учителем- источником знаний. Основные методы это лекция, чтение, опрос.
2) Активные: где обучающиеся являются “субъектом” обучения, выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы это творческие задания, вопросы от учащегося к учителю, и от учителя к ученику.
3) Интерактивные: От англ. (inter - “между”; act – “действие”) таким образом дословный перевод обозначает интерактивные методы – позволяющие учится взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – обучение построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностоориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, фасилитатора, создателя условий для инициативы учащихся.
Современный урок предполагает использование активных и интерактивных методов обучения как наиболее соответствующих требованиям ФГОС.
Сложности, с которыми можно столкнуться при реализации данных методов:
1. Временные рамки урока
2. Большой объем или сложность материала для работы на уроке
3. Недостаточная мотивация обучающихся.
+1 #189 Ларионова Оксана Александровна
Методы классифицируют по разным признакам:
-по характеру учебной деятельности: репродуктивные, проблемные, исследовательские, поисковые, объяснительно-иллюстративные, эвристические и пр.;
-по степени активности педагога и учащихся: активные и пассивные;
-по источнику учебного материала: словесные, наглядные, практические;
-по способу организации учебно-познавательной деятельности: методы формирования ЗУН на практике,длительное время активности — учащийся работает не эпизодически, а в течение всего учебного процесса;
-самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач;
-мотивированность к обучению.
Классификация активных методов обучения
Самая общая классификация делит активные методы на две большие группы: индивидуальные и групповые. Более подробная включает такие группы:
1.Дискуссионные.
2.Игровые.
3.Тренингов ые.
4.Рейтинговые.
Методы и приемы интерактивного обучения:
--Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма. Читайте подробнее о мозговом штурме на уроках.
--Кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы — поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.
--Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.
--Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.
--Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) — достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии.
--Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.
--Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.
--BarCamp, или антиконференция. Метод предложил веб-мастер Тим О´Рейли. Суть его в том, что каждый становится не только участником, но и организатором конференции. Все участники выступают с новыми идеями, презентациями, предложениями по заданной теме. Далее происходит поиск самых интересных идей и их общее обсуждение.
+2 #188 Голованова Лариса Викторовна
Изменения, происходящие в мире, вызвали необходимость разработки новых подходов в системе обучения и воспитания, внедрения государственных стандартов второго поколения. Перед учителем поставлены новые цели: формирование универсальных учебных действий и мотивации к обучению. Содержание образования не сильно меняется, существенно изменяется роль учителя, которому необходимо будет выстраивать процесс обучения не только как систему усвоения знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности. Учитель должен не только понимать, чему и как учить, но и организовывать процесс таким образом, чтобы дети задавались вопросами «Чему мне нужно научиться?», «Как мне этому научиться?». Обучение должно быть построено как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Из пассивного слушателя ученик должен превратиться в самостоятельную, критически мыслящую личность. Сегодня важно обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие ребенка. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей, оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.

Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться. Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. По моему мнению, этому могут способствовать интерактивные формы и методы обучения, которые способствуют активизации познавательной деятельности учащихся и применение их технологий очень актуально в современной начальной школе.
+2 #187 Ветошкина Татьяна Геннадьевна
Методы классифицируют по разным признакам:
-по характеру учебной деятельности: репродуктивные, проблемные, исследовательские, поисковые, объяснительно-иллюстративные, эвристические и пр.;
-по степени активности педагога и учащихся: активные и пассивные;
-по источнику учебного материала: словесные, наглядные, практические;
-по способу организации учебно-познавательной деятельности: методы формирования ЗУН на практике,длительное время активности — учащийся работает не эпизодически, а в течение всего учебного процесса;
-самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач;
-мотивированность к обучению.
Классификация активных методов обучения
Самая общая классификация делит активные методы на две большие группы: индивидуальные и групповые. Более подробная включает такие группы:
1.Дискуссионные.
2.Игровые.
3.Тренингов ые.
4.Рейтинговые.
Методы и приемы интерактивного обучения:
--Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма. Читайте подробнее о мозговом штурме на уроках.
--Кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы — поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.
--Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.
--Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.
--Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) — достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии.
--Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.
--Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.
--BarCamp, или антиконференция. Метод предложил веб-мастер Тим О´Рейли. Суть его в том, что каждый становится не только участником, но и организатором конференции. Все участники выступают с новыми идеями, презентациями, предложениями по заданной теме. Далее происходит поиск самых интересных идей и их общее обсуждение.
+1 #186 Смирнова Марина Владимировна

Интерактивное обучение – это форма организации познавательной и коммуникативной деятельности путем двустороннего общения и диалога учителя с учащимися.
Интерактивные методы преподавания помогают развивать интеллектуальные способности учащихся, аналитическое мышление, формировать ответственность за собственное обучение.
Стремительные изменения в обществе и экономике требуют от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным. Задача современной школы - подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.

Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие: творческие задания;
работа в малых группах; обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры); использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии); социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (соревнования, интервью, фильмы, спектакли, выставки)
Сущность интерактивного обучения заключается в том, что учитель организует познавательно – учебную деятельность обучающегося таким образом, что ученик, опираясь на свои потенциальные возможности и уже полученные знания, самостоятельно разрешает определённые ситуации, проблемы в процессе взаимодействия «ученик – информация», «ученик – ситуация», «ученик – знания», «ученик – проблемы», «ученик – ученик», «ученик – группа» и т.д.
+1 #185 Васильева Майя Анатольевна
Скажи мне – и я забуду;
покажи мне – и я запомню;
дай сделать – и я пойму.
Китайская притча.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Какие же можно назвать эффективные методы и приемы, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся? «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей» - всем известное высказывание. Но для этого педагогу важно выявить наличие и содержание образовательных потребностей каждого учащегося и системно на каждом уроке использовать оптимальные методы мотивации в целях реализации личностно-ориентированного развивающего подхода
Основной педагогической идеей является применение в учебно-воспитательном процессе таких методов и приемов, которые заинтересуют, вовлекут в урок всех учащихся , будут способствовать активизации познавательной активности, эффективному усвоению новых знаний и способов их получения.
Интерактивное обучение — это форма организации познавательной деятельности, когда все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет учащимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение. Интерактивное обучение требует использования специальных форм организации познавательной деятельности и ставит вполне конкретные и прогнозируемые цели, например, создание комфортных условий обучения и включенность учащихся в учебное взаимодействие, что делает продуктивным сам процесс обучения и является залогом успешности учащихся.
По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащихся: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для инициативы.
Основной педагогической идеей является применение в учебно-воспитательном процессе таких методов и приемов, которые заинтересуют, вовлекут в урок всех учащихся , будут способствовать активизации познавательной активности, эффективному усвоению новых знаний и способов их получения.
+1 #184 Логинова Надежда Петровна
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться. Начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
А основная задача начальной школы заключается не столько в том, чтобы обогатить школьников знаниями, сколько научить их самостоятельно добывать знания, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Всё вышесказанное можно назвать умением учиться. Для того чтобы овладеть этими умениями, необходима активная позиция ученика на уроке.Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.Использование интерактивных форм и методов обучения на уроках в начальной школе позволяет преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывает интерес к познанию, формирует коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции.

Применяя на уроках интерактивные методы обучения, учитель добивается новых возможностей, связанных, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Действительно, между учащимися в группе неизбежно возникают определенные межличностные взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия обучающихся на основе учебного материала становится мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.
+1 #183 Ковалёва Марина Викторовна
Интерактивные формы и методы обучения относятся к числу инновационных и способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала. Новые интерактивные методы дают возможность понять взаимосвязь между событиями, анализировать, иметь свое мнение, уметь аргументировать и толерантно вести диспут.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все либо все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, либо при работе в группах, либо при фронтальной работе класса. Во время интерактивного обучения учащиеся учатся быть демократическими, общаться с другими людьми, конструктивно мыслить, принимать продуманные решения. Это обучение, погруженное в общение.
Способы применения интерактивного метода можно разделить на две группы: Взаимодействие с учениками (по поиску и анализу новой информации) и применение интерактивных средств обучения, обладающих элементами интерактивности (с которыми можно взаимодействовать и изменять их в ходе урока).
+ Расширение ресурсной базы Высокая степень мотивации Максимальная индивидуализация обучения Акцент на деятельность, практику Широкие возможности для творчества Прочность усвоения материала
- Вероятность поверхностного рассмотрения темы Трудности установления дисциплины Строгий лимит обучающихся Объем изучаемого материала небольшой Требуется большое количество времени Сложность индивидуального оценивания
Методика интерактивного обучения была реализована на уроке географии в 5 А классе при изучении темы «Открытия русских путешественников». Были изучены наиболее известные и значительные имена и открытия, а также нанесены маршруты на контурные карты. В ходе урока учащимися осуществлялся поиск знаний по новой теме в тексте учебника, которые они добывали, отвечая на вопросы учителя, что способствовало развитию смысловых метапредметных компетенций (анализ информации, выделение важных частей, сравнение и др.). В течение урока ученики заполняли контурные карты с помощью учителя. На экране проектора была отображена карта, аналогичная розданным, на которой постепенно появлялись необходимые маршруты и условные обозначения. Одновременно с изучением новой темы у учащихся развивались навыки работы с картами, знания о правилах их заполнения, что включает в себя предметные и регулятивные компетенции.
Интерактивные методы способствуют интенсификации процесса обучения, и позволяют сделать знания более доступными, а также анализировать учебную информацию и творчески подходить к усвоению учебного материала. Интерактивные и аудиовизуальные средства обучения на уроках географии можно применять при изучении нового и закреплении пройденного материала.
+2 #182 Волкова Ирина Николаевна
Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности, которая имеет определенную цель - создать комфортные условия для обучения, при которых каждый ученик чувствует свою успешность. Сущность интерактивного обучения заключается в том, что учебный процесс осуществляется при постоянном, активном взаимодействии его участников. Интерактивное взаимодействие исключает как доминирование одного участника учебного процесса над другим, так и одной мысли над другими. Интерактивное обучение предполагает моделирование жизненных ситуаций, современное решение проблем на основе анализа обстоятельств и ситуаций. Суть интерактивного урока - не поиск единственного правильного ответа, а умение решить проблему. Во время такого обучения учащиеся учатся быть демократичными, общаться между собой, критично мыслить и принимать обдуманные решения. При интерактивном обучении учебные возможности учащихся активизируются путем приобщения их к диалогу, в ходе которого предлагается высказывание и обоснование собственных мыслей вместо пересказывания. Такие формы обучения способствуют развитию инициативы, самодисциплины, способности к сотрудничеству. Источником мотивации при интерактивном обучении, является интерес самого учащегося. Учитель осуществляет незначительный контроль над объемом и глубиной усвоения материала и ходом учебного процесса.
+2 #181 Волкова Ирина Николаевна
Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности, которая имеет определенную цель - создать комфортные условия для обучения, при которых каждый ученик чувствует свою успешность. Сущность интерактивного обучения заключается в том, что учебный процесс осуществляется при постоянном, активном взаимодействии его участников. Интерактивное взаимодействие исключает как доминирование одного участника учебного процесса над другим, так и одной мысли над другими. Интерактивное обучение предполагает моделирование жизненных ситуаций, современное решение проблем на основе анализа обстоятельств и ситуаций. Суть интерактивного урока - не поиск единственного правильного ответа, а умение решить проблему. Во время такого обучения учащиеся учатся быть демократичными, общаться между собой, критично мыслить и принимать обдуманные решения. При интерактивном обучении учебные возможности учащихся активизируются путем приобщения их к диалогу, в ходе которого предлагается высказывание и обоснование собственных мыслей вместо пересказывания. Такие формы обучения способствуют развитию инициативы, самодисциплины, способности к сотрудничеству. Источником мотивации при интерактивном обучении, является интерес самого учащегося. Учитель осуществляет незначительный контроль над объемом и глубиной усвоения материала и ходом учебного процесса.
+2 #180 Сочнева Ольга Анатольевна
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность.

Данный вид обучения характеризуют следующими чертами:

– это взаимодействие обучающихся между собой и преподавателем (непосредственно или опосредованно);

– это процесс общения «на равных», где все участники такого общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения;

– это обучение «реальности», т.е. обучение, основанное на реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности.

Целесообразность применения интерактивных форм обучения в начальной школе определяется задачами всего урока в целом и его этапов в отдельности. Целеполагание и постановка учебных задач создают условия и возможности для использования некоторых методов интерактивного обучения – обучения, основанного на общении и взаимодействии учащихся на уроках. Организация процесса обучения на основе взаимодействия младших школьников носит избирательный и краткосрочный характер. Это значит: организовывать работу учащихся в технологии интерактивного обучения можно лишь на определенном этапе урока с определенной целью и в определенных временных рамках. Важным условием использования методов интерактивного обучения является степень эффективности применения этих методов, оправданность их выбора в организации урока.
+1 #179 Ромодановская Елизавета Андреевна
Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия "учитель = ученик". Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, дети выступают как равные участники и создатели урока.
В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких.
Самые распространенные методы активного обучения:
Презентации
Кейс-технологии
Проблемна я лекция
Дидактические игры
Баскет-метод
Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия "учитель = ученик" и "ученик = ученик". То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей.
Задачи интерактивных методов обучения:
Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.
Методы и приемы интерактивного обучения:
Мозговой штурм.
Кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы.
Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ.
Круглый стол (дискуссия, дебаты).
Деловые игры
Метод проектов
Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться. Очень важно развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения.
+1 #178 Волкова Елена Константиновна
Компьютерные технологии мои главные помощники на уроках.Компьютер помогает мне сделать урока насыщенными. облегчает детям усваивать материал. Например, на уроках литературного чтения ребята могут увидеть на интерактивной доске и персонажей, и сюжеты произведений.При знакомстве с писателями мы попадаем в то время и вто место, где они жили и творили. Составлен тренажёр по отработке техники чтения. С помощью электронного приложения по математике, отслеживаю знания учащихся.На уроках математики в работе над устными приёмами вычислений нам помогают слайдов. Слайд показывает задание,и если оно правильно выполнено,то компьютер графически или звуковым сигналом одобряет детей.
Я постоянно использую на всех уроках электронные приложения к учебникам по всем предметам. Это детям очень нравится. Они в игровой занимательной форме выполняют упражнения. отрабатывают важные элементы той или иной темы. Учителю уже не нужно готовить наглядный материал к уроку, надо только продумать в какой части урока использовать данные упражнения.
К урокам русского языка собрала материал по словарным словам.Есть база данных для картинных словарных диктантов. К каждому словарному слову есть ребус.Мною сделано много презентаций по разным темам и для разных предметов. Это позволяет мне делать уроки интересными, познавательными. Дети с большим удовольствием работают на таких уроках.
Таким образом, использование интерактивных технологий дают возможность учащимся приобретать знания, поддерживают высокую учебную мотивацию, и как результат этого способствовать повышению качества знаний.
+1 #177 Матевосян Марине Вазгеновна
В отличие от традиционного урока, который отвечал требованиям образования конца 20 и начала 21 века, современный урок – это, прежде всего урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).

Результатом урока является не успеваемость, не объем изученного материала, а приобретаемые УУД учащихся (такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия, т.е.).

Развитию УУД на уроке способствует применение современных педагогических технологий.

Различия между «дать знания» и «достичь понимания» огромны. Установка на механическое запоминание знаний приводит к скорому забыванию этих сведений учащимися. Наш ум не расстается с теми истинами, которые для себя считает доказанными, поэтому только осмысленные и всесторонне проверенные на практике знания становятся подлинным достоянием человека.



В педагогике различают несколько моделей обучения: пассивные, активные и интерактивные.

При использовании пассивных методов педагог на уроке играет центральную роль. Здесь преобладает монологовый режим общения. Педагог сам распределяет работу и необходимую информацию, предлагает на уроке заранее составленный план. Любая попытка ученика проявить самостоятельность, инициативу и творчество рассматривается как отход от заранее намеченного и единственно верного плана работы. Дети на таких уроках являются только объектом воздействия взрослых.





При использовании активных методов обучения на уроке используется метод обсуждения проблем, устанавливается диалоговый режим, но роль педагога остаётся центральной. Ученики уже не являются пасслушателями, они могут задавать вопросы, предлагать собственные решения. На таких уроках формулирование тем и проблем происходит в форме совместного обсуждения.

Переход начального образования на обучение по Федеральным государственным Стандартам второго поколения требуют от нас, педагогов, абсолютно нового подхода к организации обучения.

Как спроектировать урок, который будет решать задачи по формированию предметных и метапредметных результатов? В ФГОС метапредметные результаты –«освоенные обучающимися учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться».

Для формирования УУД необходимо пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, приемов обучения и способов организации учебной деятельности учащихся на уроках.

Только 10% людей способны запомнить и понять то, что они читают. И только, когда мы говорим и участвуем в реальной деятельности, только тогда мы запоминаем на 90%.

Для этого необходимы новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса.

Мы знаем, что дети любят играть и не любят заниматься неинтересными для них делами. Им не нравится сидеть на скучных уроках, запоминать массу информации, а затем ее пересказывать. Поэтому включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду на уроке, которая дает возможность каждому ребенку найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности.

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.

Использование технологии АМО обеспечивает качественное выполнение новых стандартов образовательного процесса. При системном использовании активных методов изменяется роль ученика. Он становится самостоятельным, смелым, активным участником в образовательном процессе. Так же принципиально меняется и роль учителя. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером.

Активные методы обучения подразделяются на:

методы начала занятия;
методы выяснения целей, ожиданий, опасений;
методы презентации учебного материала;
методы организации самостоятельной работы;
методы релаксации;
методы подведения итогов.
Активные методы обучения помогут учителю эффективно начать урок, организовать сообщение нового материала и организовать самостоятельную работу, а также провести релаксацию и подвести итог урока.

Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги занятия. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее. Но самое главное это позволяет детям осваивать новый материал или закреплять пройденный совместно с одноклассниками. Группы сменного состава позволяют развивать коммуникативные УУД, обучаясь со всеми одноклассниками, а не только с соседом по парте, развивая, таким образом, стереотип общения с одним и тем же человеком.

Активные методы помогают:

развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика;
учить учащихся добывать самостоятельно добывать знания;
развивать интерес к предмету;
активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.
Методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества. Применять данные методики не обязательно на каждом или на одном занятии. Но использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса.
+2 #176 Мацепура Ольга Роальдовна
Мацепура О.Р., учитель технологии

Интерактивное обучение – это диалоговое обучение, осуществление взаимодействия между учителем и учеником. Синонимом служит понятие «активный метод обучения», т.е. активная познавательная деятельность учащихся в процессе совместной деятельности с другими участниками образовательного процесса. Интерактивное обучение является дополняющим по отношению к традиционным методам преподавания, оно позволяет сделать процесс обучения активным как для учеников, так и для учителя.
Современные требования к методам обучения: активная позиция учащегося, развитие исследовательских, самооценочных, рефлексивных навыков, формирование компетенций, приоритет в развитии познавательного интереса, здоровьесбережение, времясбережение, принцип связи обучения с жизнью. Интерактивные методы позволяют решать следующие задачи: активное включение каждого ученика в изучение учебного материала, повышение познавательного интереса, обучение навыкам успешного общения, развитие навыков самостоятельной учебной деятельности, включающих в себя умение поставить цель, определить задачи, предвидеть последствия своего выбора, умение объективно оценивать результаты своего труда. Методы обучения делятся на дискуссионные, игровые и комбинированные. В практике работы чаще применяются такие дискуссионные методы, как разбор ситуаций из практики, анализ ситуаций и учебная конференция, игровые методы – деловые и ролевые игры, комбинированный метод – методы проектов. В частности, на уроках технологии в 5 классе изучается проектная деятельность, рассматриваются и выполняются проекты: практико-ориентированный проект «Воскресный завтрак», социальный проект «Дерево профессий», исследовательский проект «Моя семья в ХХ веке», информационный проект «День толерантности», ролевой проект «Что надо знать об этикете». В 6 классе выполняются коллективные проекты: «Волшебный новогодний лес», «Подарок своими руками», в 7 классе «Символ года» и другие. Так же интерактивные технологии помогают решать воспитательные цели обучения – развитие умения работать в команде, развитие лидерских качеств, умения принимать на себя ответственность за коллективную деятельность.
В работе чаще используются такие виды интерактивных технологий, как коллективно-групповое обучение, кооперативное обучение, ситуативное моделирование. Интерактивные технологии позволяют организовать работу на уроке в группах, в парах, состав групп и пар может меняться, ученик может посмотреть со стороны, как налаживается работа в небольшом коллективе, как сложно или легко работать с тем или иным партнёром, работа в диалоге с учителем позволяет школьнику изменить сложившийся стереотип об авторитаризме учителя. Отдельно хочется отметить, что при использовании интерактивных технологий становится возможным использование общественных ресурсов – приглашение на урок специалиста, организация урока-экскурсии и т.п. Возможность использования дополнительных источников знаний, энергичный темп урока исключают дублирование информации, которую можно получить из доступных источников. Благоприятная атмосфера сотрудничества создаёт условия для лучшего усвоения и закрепления изучаемого материала.
+3 #175 Антонов Сергей Викторович
В педагогике различают несколько моделей обучения: пассивные, активные и интерактивные.

При использовании пассивных методов педагог на уроке играет центральную роль. Здесь преобладает монологовый режим общения. Педагог сам распределяет работу и необходимую информацию, предлагает на уроке заранее составленный план. Любая попытка ученика проявить самостоятельность, инициативу и творчество рассматривается как отход от заранее намеченного и единственно верного плана работы. Дети на таких уроках являются только объектом воздействия взрослых.





При использовании активных методов обучения на уроке используется метод обсуждения проблем, устанавливается диалоговый режим, но роль педагога остаётся центральной. Ученики уже не являются пасслушателями, они могут задавать вопросы, предлагать собственные решения. На таких уроках формулирование тем и проблем происходит в форме совместного обсуждения.

Переход начального образования на обучение по Федеральным государственным Стандартам второго поколения требуют от нас, педагогов, абсолютно нового подхода к организации обучения.

Как спроектировать урок, который будет решать задачи по формированию предметных и метапредметных результатов? В ФГОС метапредметные результаты –«освоенные обучающимися учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться».

Для формирования УУД необходимо пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, приемов обучения и способов организации учебной деятельности учащихся на уроках.

Только 10% людей способны запомнить и понять то, что они читают. И только, когда мы говорим и участвуем в реальной деятельности, только тогда мы запоминаем на 90%.

Для этого необходимы новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса.

Мы знаем, что дети любят играть и не любят заниматься неинтересными для них делами. Им не нравится сидеть на скучных уроках, запоминать массу информации, а затем ее пересказывать. Поэтому включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду на уроке, которая дает возможность каждому ребенку найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности.

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.

Использование технологии АМО обеспечивает качественное выполнение новых стандартов образовательного процесса. При системном использовании активных методов изменяется роль ученика. Он становится самостоятельным, смелым, активным участником в образовательном процессе. Так же принципиально меняется и роль учителя. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером.

Активные методы обучения подразделяются на:

методы начала занятия;
методы выяснения целей, ожиданий, опасений;
методы презентации учебного материала;
методы организации самостоятельной работы;
методы релаксации;
методы подведения итогов.
Активные методы обучения помогут учителю эффективно начать урок, организовать сообщение нового материала и организовать самостоятельную работу, а также провести релаксацию и подвести итог урока.

Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги занятия. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее. Но самое главное это позволяет детям осваивать новый материал или закреплять пройденный совместно с одноклассниками. Группы сменного состава позволяют развивать коммуникативные УУД, обучаясь со всеми одноклассниками, а не только с соседом по парте, развивая, таким образом, стереотип общения с одним и тем же человеком.

Активные методы помогают:

развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика;
учить учащихся добывать самостоятельно добывать знания;
развивать интерес к предмету;
активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.
Методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества. Применять данные методики не обязательно на каждом или на одном занятии. Но использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса.
+3 #174 Ольховикова Татьяна Андреевна
В контексте ФГОС несколько изменился вектор обучения, так как приоритетная роль теперь отводится деятельности учащихся. В структуре ФГОС предложена новая классификация типов уроков, а формы проведения выбираются учителем в зависимости от поставленных целей для конкретного урока и в соответствии с его творческими возможностями. Форма урока - это формат, в котором построен весь урок. При реализации ФГОС изменился подход к выбору методов обучения.

Выбор метода зависит от следующих условий:

цели обучения;

уровня подготовленности учащихся;

возраста учащихся;

времени, отведенного на изучение материала;

оснащенности школы;

теоретической и практической подготовленности учителя.

Каждый метод обучения содержит в себе свой набор приемов, которые помогают наиболее эффективно реализовать метод на практике1.

В методике приводится следующая классификация методов обучения:

Пассивные: когда учитель доминирует, а учащиеся - пассивны. Такие методы в рамках ФГОС признаны наименее эффективными, хотя используются на отдельных уроках обучающего типа. Самый распространенный прием пассивных методов - лекция.

Активные (АМО). Здесь учитель и ученик выступают как равноправные участники урока, взаимодействие происходит по вектору учитель = ученик.

Интерактивные (ИМО) - наиболее эффективные методы, при которых ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом. Вектор: учитель = ученик = ученик2.
+3 #173 Забельская Ольга Анатольевна
Интерактивное обучение
В условиях внедрения новых образовательных стандартов перед учителем стоит непростая задача широкого использования системно-деятельностного подхода в обучении школьников. Реализация такого подхода на уроке заставляет учителя пересмотреть «свою прежнюю методику» (кстати, не всегда плохую), уйдя от привычного объяснения и предоставив обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открывать для себя новые знания. При данном подходе ученики становятся главными «действующими лицами» на уроке, что означает осмысленность и значимость их деятельности для себя: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал. Другими словами, за один урок каждый ученик делает шаг в своем саморазвитии.
Рассматривая процесс саморазвития с точки зрения системного подхода, следует отметить, что для саморазвития специфичен характер связей и отношений функциональных компонентов, главными из которых, на наш взгляд, выступают самоопределение, позволяющее учащемуся определить свое место в школе, жизни, учебной деятельности; самоорганизация, предполагающая умение ставить цели, определять перспективы развития, прилагать усилия; самообразование, отражающее средство поиска и усвоения человеком социального опыта и выступающее как способ удовлетворения образовательной потребности, и самореализация, выступающая как процесс прогрессивного изменения человека и переход его потенциальных способностей в реальные.
То есть каждый обучающийся на уроке должен проходить этапы саморазвития от самосознания (что я хочу сделать), самоопределения (зачем я это делаю), самоорганизации (как я это делаю) до самореализации, предусматривающей рефлексию (как я это сделал). Поэтому именно деятельностный подход обеспечивает непрерывность саморазвития личности в процессе обучения.
Совершенно очевидно, что невозможно реализовывать новые цели образования, если ученик пассивно усваивает готовые истины. Необходим самостоятельный поиск учащимися новых знаний. В процессе такого поиска приобретается опыт целеполагания, опыт достижения поставленных целей, самооценки, коммуникативного воздействия. Поэтому для развития личности обучающихся, формирования у них деятельностных способностей необходимо включать их в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Отсюда главный принцип деятельностного подхода – научить учиться.
Следует отметить, что одним из приоритетных направлений развития современного школьника является развитие его коммуникативных навыков, что подразумевает формирование у обучающихся способности к общению и овладению современными средствами вербальной и невербальной коммуникации. Большую роль в формировании этой способности у учащихся в рамках Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения играют интерактивные методы и формы обучения.
Интерактивное обучение – это, на наш взгляд, прежде всего диалоговое обучение, погружение в общение, в ходе которого осуществляется взаимодействие обучающихся с учителем и между собой. Интерактивное обучение предполагает «конструктивный диалог» между равноправными субъектами образовательного процесса, результатом которого должны стать личностные приращения в виде знаний и владений этими знаниями на практике.
+2 #172 Иванова Марина Юрьевна
Игровые технологии обучения отличаются исключительным разнообразием. Основной мотив игры - не результат, а процесс. Это усиливает их развивающее значение, но зачастую делает менее очевидным образовательный эффект. Несо¬мненно, у игровых уроков есть и образовательные возможно¬сти, если их рассматривать не разрозненно, а в системе. Можно, например, передвигаться от усвоения и использова¬ния фактов к их связям (от решения кроссвордов к их состав¬лению), от описаний (уроки-путешествия) к объяснению (уро¬ки-экспедиции, исследования). А начинать необходимо с самого простого : включения элемента игры при объяснении нового материала.


Педагог Н.В. Короткова предлагает новую классификацию форм учебных занятий для уроков истории, в основе кото¬рой - различные виды учебно-игровой деятельности:
• игры-обсуждения (наличие ситуации, которая мо¬делирует различные формы обсуждения, создание кон¬фликта мнений, анализ прошлого экспертами с точки зре¬ния современности);
• игры-соревнования (наличие фиксированных пра¬вил, отсутствие сюжета и ролей, первый план субъектно- объектных отношений
• игры-реконструкции (наличие воображаемой си¬туации, которая происходила в прошлом или настоящем, распределение ролей); Фрагмент урока «Королевство франков в VI-VIII вв .» с игрой - реконструкцией.
На доске схема « Феодальная лестница»
Учитель:
- Главой всего народа и первым сеньором страны считался король. Роль короля сегодня на уроке исполнит ( называет ученика…, надевает корону). Король во время войны возглавляет войско ( учитель предлагает выбрать ученику атрибуты воина). Чтобы создать войско, необходимо было заинтересовать воинов выгодным предложением. ( выбрать из картинки с изображением земельных наделов) .
Король зачитывает: «Каждому конному воину, явившемуся на службу, будут даны участки земли, с живущими на них крестьянами.» (Происходит набор воинов из желающих)
( От большого плаката с изображение земельных участков король «отрезает» участки ( линии отмечены заранее). На обратной стороне листа надпись-ФЕОД.
« Как называется земельное владение, полученное за службу, передаваемое по наследству?»
Переворачивают лист и читают
« А как будут называть владельцев этой земли?». ФЕОДАЛЫ
Так как данные отношения основывались на получении земли ( феода) , то они получили название ФЕОДАЛЬНЫЕ.
А как называется участок земли оставшийся у короля? (Переворачивает, читает – ДОМЕН)
Благодарит за службу.
( Ученики записывают определения в тетради).
+2 #171 Кравченко Лали Гивиновна
Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между обучающимся и преподавателем, между самими обучающимися.
Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых обучающийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.
Задачи интерактивных форм обучения

-пробуждение у обучающихся интереса;
-эффективное усвоение учебного материала;
-самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
-установление воздействия между учениками, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;
-формирование у обучающихся мнения и отношения;
-формирование жизненных и профессиональных навыков;
-выход на уровень осознанной компетентности ученика.
К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению в активный процесс получения и переработки знаний

«Мозговой штурм» (атака)

• Мини-лекция

• Контрольный лист или тест

• Ролевая игра

• Игровые упражнения

• Разработка проекта

• Решение ситуационных задач

• Приглашение визитера

• Дискуссия группы экспертов

• Интервью

• Инсценировка

• Проигрывание ситуаций

• Выступление в роли обучающего

• Обсуждение сюжетных рисунков
Интерактивные методы обучения позволяют решать следующие задачи:

активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала;
повышение познавательной мотивации;
обучение навыкам успешного общения (умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание);
развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка;
воспитание лидерских качеств;
умение работать с командой и в команде;
принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.
+1 #170 Самоделов Константин Никооаевич
В контексте ФГОС несколько изменился вектор обучения, так как приоритетная роль теперь отводится деятельности учащихся. В структуре ФГОС предложена новая классификация типов уроков, а формы проведения выбираются учителем в зависимости от поставленных целей для конкретного урока и в соответствии с его творческими возможностями. Форма урока - это формат, в котором построен весь урок. При реализации ФГОС изменился подход к выбору методов обучения.

Выбор метода зависит от следующих условий:

цели обучения;

уровня подготовленности учащихся;

возраста учащихся;

времени, отведенного на изучение материала;

оснащенности школы;

теоретической и практической подготовленности учителя.

Каждый метод обучения содержит в себе свой набор приемов, которые помогают наиболее эффективно реализовать метод на практике1.

В методике приводится следующая классификация методов обучения:

Пассивные: когда учитель доминирует, а учащиеся - пассивны. Такие методы в рамках ФГОС признаны наименее эффективными, хотя используются на отдельных уроках обучающего типа. Самый распространенный прием пассивных методов - лекция.

Активные (АМО). Здесь учитель и ученик выступают как равноправные участники урока, взаимодействие происходит по вектору учитель = ученик.

Интерактивные (ИМО) - наиболее эффективные методы, при которых ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом. Вектор: учитель = ученик = ученик2.

Интерактивный («Inter» – это взаимный, «act» – действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо3.

В.А. Сухомлинский писал: «Страшная это опасность - безделье за партой, безделье месяцы, годы. Это развращает морально, калечит человека, и…ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли»4.

Интерактивные формы и методы обучения способствуют активизации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала и относятся к числу инновационных.

Интерактивные и активные методы имеют много общего. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

Таким образом, интерактивный метод можно рассматривать как самую современную форму активных методов5.

Одной из таких целей интерактивного обучения является создание комфортных для учащегося условий обучения, при которых он чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания.

Учитель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие учителя и обучающегося: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации6.

Обучающиеся, благодаря интерактивным методам, вовлекаются в образовательный процесс без принуждения, по собственному желанию, при этом их мотивация определяется не страхом наказания за плохую оценку, не желанием угодить учителю и родителям, не целью получить пятерку, а собственным интересом к учебной деятельности в такой форме.

Интерактивные методы обучения позволяют решать следующие задачи:

Активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала

Повышение познавательной мотивации

Обучение навыкам успешного общения (умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание)

Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка

Воспитание лидерских качеств

Умение работать с командой и в команде

Принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата7.

Решение этих задач на учебном занятии с использованием методов интерактивного обучения проходит несколько этапов:

подготовительный этап;

постановка проблемной ситуации;

формирование учебных групп;

организация учебной деятельности учащихся в группе;

презентация групповых решений;

рефлексия прошедшего занятия8.

Интерактивные методы обучения могут использоваться как при индивидуальной работе, так при групповой и парной.

Группы могут формироваться произвольно, по желанию учеников, но чаще всего планируя на уроке групповую работу, учитель заранее делит класс на группы, учитывая уровень учебных навыков, успехов учеников и характер межличностных отношений.

Организация учебной деятельности учащихся в группе включает несколько ступеней:

усвоение учебной задачи, стоящей перед группой;

процесс поиска (обсуждения) лучшего решения;

суммирование мнений и подведение итогов групповой работы;

презентацию группового решения поставленной задачи в рамках, определенных педагогом.

Что бы увлечь обучающихся учебным процессом в своей работе я использую следующие интерактивные методы.

Метод проектов предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС.

Проблемный метод - предполагает постановку проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).

Эвристический метод - объединяет разнообразные игровые приемы в форме конкурсов, деловых и ролевых игр, соревнований, исследований.

Исследовательский метод перекликается с проблемным методом обучения. Только здесь учитель сам формулирует проблему. Задача учеников - организовать исследовательскую работу по изучению проблемы.

Кейс-метод. Задается ситуация (реальная или максимально приближенная к реальности). Ученики должны исследовать ситуацию, предложить варианты ее разрешения, выбрать лучшие из возможных решений.
+2 #169 Красильникова Мария Борисовна
Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми. В связи с этим происходят изменения и в образовании, зафиксированные в федеральных государственных образовательных стандартах.

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, делающий акцент на развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть при завершении каждого этапа обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

С введением ФГОС меняется и цель образования – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения. Одно из требований к условиям реализации основных образовательных программ на основе ФГОС является широкое использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий.
+2 #168 Вестман Мария Борисовна
Вестман Мария Борисовна, ГБОУ СОШ № 653
Интерактивные методы обучения на уроках математики

Российская система обучения требует от преподавателя охвата большого объёма информации и ориентирована на уровни “знания” и “понимания”. Это толкает педагога на использование в основном пассивных методик обучения. В прежние годы использование пассивных методов обучения было оправдано. Учитель мог передать весь объём известной информации по какому-либо предмету своему ученику. В современном мире ситуация кардинально изменилась. Невозможно одному человеку знать всё даже в какой-нибудь узкой области знания. К тому же, как известно, многочисленные факты хорошо запоминают компьютеры. Учащиеся же должны обладать совершенно другими навыками и умениями: думать, понимать суть вещей, осмысливать идеи и концепции и уже на их основе уметь искать нужную информацию, трактовать её и применять в конкретных условиях. Решению этой задачи и способствуют интерактивные методы, которые и не являются чем-то новым, однако недостаточно широко применяются в реальном образовательном процессе, а порой и вообще выпадают из арсенала педагога. Использование тех или иных методов зависит от разных причин: цели занятия, опытности участников и преподавателя, их вкуса. Очень сложно классифицировать интерактивные методы, так как многие из них являются сложным переплетением нескольких приёмов: однако основные интерактивные подходы можно назвать. Это творческие задания, работа в малых группах, обучающие игры, использование общественных ресурсов, социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения. Остановлюсь на обучающих играх, которые наряду с творческими заданиями и работой в малых группах являются основным приёмом на интерактивных занятиях. Условно выделю несколько видов обучающих игр:

– ролевые игры и имитация,
– деловые игры и моделирование,
– образовательные игры.

В начале урока математики рекомендуется проводить разминку в виде устного счёта, которая имеет целью привлечь или сконцентрировать внимание учащихся к теме урока, а если это в середине урока, то дать им разрядку. Разминкой может служить любое интересное упражнение или игра. Приведу примеры. Задания для устного счёта написаны на доске, к каждому заданию варианты ответов (один верный). Каждый ответ подписан каким-нибудь действием, например: “похлопать в ладони”, "взять себя за нос", "закрыть глаза", "присесть около стола", "скрестить руки на груди", прокричать:"ку-ка-ре-ку!" и тому подобное. Ученики решают задание, находят правильный ответ и выполняют действие. Задания-действия можно заменить забавными фигурами, которые показывают данные действия: человек с поднятыми вверх руками, человек присел около парты, человек стоит на одной ноге и т.д. Такой интерактивный устный счёт служит хорошей мотивацией для изучения новой темы, демонстрирует важность внимательности и совместности действий.

Интерактивная игра "Тридцать три",которую можно провести во время изучения темы "Признаки делимости на 3 и 9" в 5-м классе активизирует внимание, а также позволяет физически размяться. Правила просты. Мы начинаем считать по рядам; один ученик говорит – "один", второй-"два" и так далее по очереди. Те участники, которым предстоит сказать число, содержащее 3 (на пример 3, 13, 23 и т.д.) а также число, кратное трём, должны вместо того подпрыгнуть и хлопнуть в ладони. Тот, кто ошибся и произнёс в слух число, выбывает из игры. При этом счёт продолжается со следующего за выбывшим участником или начинается снова.

Интерактивный метод "каждый учит каждого" используется на уроке при изучении нового материала или при обобщении основных понятий и идей. Обучение друг друга – это один из самых эффективных способов усвоить информацию по предмету и применить на практике важные навыки и умения объяснять трудный материал, задавать вопросы , слушать, общаться и др. Учащиеся также смогут с помощью своих товарищей обозреть общую картину понятий и фактов, которые необходимо изучить во время урока, которые, в свою очередь, вызовут вопросы и повысят интерес.

Метод "Мозаика (ажурная пила)" позволяет учащимся получить большое количество информации в течение короткого промежутка времени, он служит способом решения сложной проблемы, требующей определённых знаний. Расскажу, как я применяю этот метод на уроках.

1. Определяю, на какие задачи раскладывается проблема, которую предстоит решить в классе.
К примеру: изучить определённый учебный материал или отработать навык применения учебных знаний.

2. Подготавливаю необходимую информацию для каждой экспертной группы: разделы изучаемого параграфа, набор задач и т.п. Желательно, чтобы учащиеся смогли ими легко воспользоваться (указать конкретные страницы, подобрать задания по учебнику или другим источникам, сделать копии и др.)

3. Изготавливаю таблички разного цвета с именами (или цифрами) для распределения учащихся по группам. Каждый ученик будет входить в две группы – "основную" и группу "экспертов". Основные группы можно обозначить номерами, например от 1 до 5.Каждая группа состоит из 5 человек, которые будут являться экспертами по определённой теме. Экспертов каждой темы (раздела темы, типов задач, уравнений и т.п.) обозначаем цветами: красный, синий, жёлтый, зелёный, белый.Таким образом, в каждой основной группе присутствуют эксперты разных цветов(по разным темам).После того как члены "основной" группы ознакомились с заданием, обсудили и распределили его между собой,"эксперты" расходятся по "экспертным" группам, в каждой из которых собираются эксперты по одной теме (с одним цветом) и обсуждают эту тему, решают свои задачи и т.д. Группа экспертов определяет чему каждый из "экспертов" научит свою "основную" группу. Затем "эксперты" возвращаются в свои “основные группы” и докладывают группам о проделанной работе, обучая своих товарищей. Таким образом происходит обмен информацией между детьми ,а учитель выступает в качестве консультанта, помощника "экспертным" группам, наблюдателем за процессом взаимного обучения. Итоги урока подводит "основная" группа, которая может оценить вклад разных “экспертов” в общее решение. В конце преподаватель проверяет уровень освоение материала учащимися и подводит итоги занятия.

Очень эффектным, интересным и продуктивным методом обучения является интерактивная "карусель". Это образовательная игра пригодна и для проведения урока, и для внеклассного мероприятия(например, олимпиада).Данный метод вовлекает всех учащихся в образовательную деятельность, даёт возможность коллективного поиска решения задач, обмена идеями, информацией, математическими знаниями. А, так как математическая "карусель"-это соревнование между группами, то урок в такой форме разжигает у детей не только спортивный азарт и волю к победе, но и мотивирует учащихся к получению более широких познаний в области математики.

Правила математической "карусели".

Математическая "карусель" – это командное соревнование по решению задач. Побеждает команда, набравшая наибольшее число очков. Задачи решаются на двух рубежах – исходном и зачётном. Всем членам команды присваиваются порядковые номера (на пример от 1 до 6). По сигналу команды на исходном рубеже начинают решать задачи и предъявляют решение (или ответ) судье. Если оно верное, игрок №1 переходит на зачётный рубеж и получает задачу там, а члены команды, оставшиеся на исходном рубеже получают новую задачу, если опять верный ответ, то игрок №2 переходит на зачётный рубеж и присоединяется к игроку № 1 и т.д. В дальнейшем члены команды, находящиеся на “исходном” и “зачётном” рубежах, решают новые задачи независимого друг от друга. Все игроки в команде как бы выстроены в очередь. Если на исходной позиции задача решена правильно, игроки в порядке очереди переходят на зачётный рубеж, но если на зачётном рубеже задача решена неправильно, то опять в порядке очереди игроки возвращаются на исходную позицию. И на исходном и на зачётном рубежах команда может в любой момент отказаться от решения задачи . При этом задача считается нерешённой. После того, как часть команды, находящаяся на каком – либо из двух рубежей рассказала решение очередной задачи или отказалась от неё, она получает новую задачу. На исходном рубеже за каждую верно решённую задачу ставится 1 балл, за первый верный ответ на зачёте команда получает 3 балла, за второй верный ответ 4 балла, и т.д. Если же очередная задача решена неверно, то цена следующей задачи зависит от цены нерешённой следующим образом. Если цена неверно решенной задачи была 6 баллов или больше, то следующая задача стоит 5 баллов. Если неверно решённая задача стоила 5 баллов, то следующая задача стоит 4 балла, если же неверно решённая задача стоила 3 или 4 балла, то следующая задача стоит 3 балла. Игра для команды заканчивается, если:

а) кончилась игровое время,
б) кончились задачи на зачётном рубеже,
в) кончились задачи на исходном рубеже, а на зачётном рубеже нет ни одного игрока.

Игра оканчивается, если она закончилась для всех команд. Побеждает команда, набравшая больше баллов. Продолжительность "карусели" может составлять от 20 минут до 2 часов и зависит от её целей, количества и трудности задач и размеров команд.

Интерактивные методы обучения требуют определённого изменения жизни класса, а так же большого времени для подготовки как от учащегося, так и от педагога. Начинайте с постепенного использования этих методов. Как педагогу, так и ученикам необходимо привыкнуть к ним и получить определённый опыт их использования. Лучше тщательно подготовить несколько интерактивных занятий в учебном году, чем часто проводить наспех подготовленные "игры". Использование интерактивных методов – не самоцель. Это лишь средство к достижению той атмосферы в классе, которая лучше всего способствует пониманию духа права и гражданского общества как духа сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности.
+2 #167 Веселова Елена Дмитриевна
Внедрение интерактивных форм обучения — одно из важнейших направлений улучшения подготовки обучающихся в современной школе. Согласно стандартам нового поколения учитель-словесник должен быть компетентным в своей области и передавать огромное количество сообщений аудитории учеников, а также заинтересовать школьников учебной информацией, вовлекая их в учебный процесс. Одним из основных помощников для языковеда в новых условиях становятся интерактивные методы обучения.
Интерактивный(«inter» — это взаимный, «act» — действовать) — означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Интерактивные методы ориентированы на широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока из интерактивных упражнений и заданий, в ходе выполнения которых ученик изучает материал.
С помощью схемы интерактивный метод можно изобразить так:

К интерактивным методам обучения относят: групповое взаимодействие, которое включает в себя учебные дискуссии, решение кейс-задач, выполнение творческих заданий, написание эссе, круглый стол, составление папки-накопителя «Портфолио», использование вербальной и визуальной презентации в PowerPoint — это далеко не полный список, способствующий оптимальному эффективному обучению. Данные методы преподавания повышают способность обучающихся выявлять и структурировать проблемы, собирать и анализировать информацию, готовить, при необходимости, альтернативные решения и выбирать наиболее оптимальный вариант из ряда альтернатив, как в процессе индивидуальной работы, так и в групповом взаимодействии.
Цель интерактивного метода состоит в создании комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы в дальнейшем.
Задачами интерактивных форм обучения являются:
 пробуждение у учеников интереса к образовательному процессу;
 эффективность усвоения учебного материала;
 самостоятельный поиск путей и решений учениками поставленной учебной задачи;
 установление взаимодействия между школьниками, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;
организация активной мыслительной деятельности учащихся, а не передача педагогом в сознание учащихся готовых знаний;
 создание ситуации успеха, т. е. позитивное и оптимистичное оценивание учащихся;
 самоанализ, самооценка участниками педагогического процесса своей деятельности.
В интерактивной методике существует множество приемов, которые способствуют организации взаимодействия в группе.
Классификация — прием, в котором от учащихся требуется распределить (классифицировать) слова по группам, категориям и т. п.
Например, при повторении способов образования слов можно использовать такое интерактивное задание: распределите слова в таблицу по способам образования (работа в малых группах).
Ролевая игра — методический прием обучения речи по коммуникативной методике. Состоит из таких ситуаций, при которых каждый участник педагогического процесса получает вымышленную роль, т. е. проекция знаний в жизнь.
«Мозговой штурм» — один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности.
Можно предоставить карточки с заданиями такого рода: Собери слова, которые спрятались в других словах.
Синквейн — это методический прием, который представляет собой составление стихотворения, состоящего из 5 строк. При этом написание каждой из них подчинено определенным принципам, правилам. Таким образом, происходит краткое резюмирование, подведение итогов по изученному учебному материалу. Синквейн является одной из технологий критического мышления, которая активирует умственную деятельность школьников, через чтение и письмо. Написание синквейна — это свободное творчество, которое требует от учащегося найти и выделить в изучаемой теме наиболее существенные элементы, проанализировать их, сделать выводы и коротко сформулировать, основываясь на основных принципах написания стихотворения.
Синквейн — это особое стихотворение, которое является результатом анализа и синтеза уже имеющихся или только что полученных данных. Его можно использовать на стадии вызова, когда дети, еще до ознакомления с новой темой, составляют стихотворение, исходя из той информации, которая им известна на данный момент. Это позволяет учителю понять, что уже знают ребята по данному вопросу и даст возможность подкорректировать ту информацию, которую необходимо донести до детей для правильного усвоения ими материала.
На стадии осмысления написание синквейна позволяет учителю оценить, как учащиеся понимают изучаемую тему, разнообразит учебный процесс, делает его более интересным, ведь синквейн — это и игровая деятельность. В данном случае методика является сменой деятельности, способствующей некоторой эмоциональной разгрузке школьников.
А можно использовать на стадии рефлексии. Мысль, переведенная в образ, позволяет учителю оценить уровень понимания изученного материала учащимися. Синквейн относят к быстрому, но очень мощному инструменту рефлексии.
Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала.
Возможно применение кластера на протяжении всего урока, в виде общей стратегии занятия, на всех его стадиях. Так, в самом начале дети фиксируют всю информацию, которой они владеют. Постепенно, в ходе урока, в схему добавляются новые данные. Желательно выделять их другим цветом. Данный прием развивает умение предполагать и прогнозировать, дополнять и анализировать, выделяя основное.
Основные принципы составления кластера:
Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И уже вокруг «спутников» центральной планеты могут находиться менее значительные смысловые единицы, более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи. Важно уметь конкретизировать категории, обосновывая их при помощи мнений и фактов, содержащихся в изучаемом материале.
Прием "Дерево предсказаний" был разработан американским ученым Дж. Беллансом для работы с художественным текстом. В адаптированном варианте этот прием впервые стал применяться на уроках по развитию критического мышления через чтение и письмо. Стратегия метода помогает развивать образное мышление, соотносить аргументы и факты, развивать фантазию и умение мыслить перспективно. Прием может использоваться на уроке любого типа по любому предмету. В примерах рассмотрим, на какой стадии урока может быть использовано "Дерево предсказаний".
Алгоритм работы с приемом
На доске рисуется силуэт дерева:
Ствол дерева — это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений.
Ветви дерева — это варианты предположений, которые начинаются со слов: "Возможно,…", "Вероятно,…". Количество ветвей не ограничено.
Листья дерева — обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).
На уроках, построенных по методу РКМ, прием "Дерево предсказаний" применяется на стадии вызова и анализируется на стадии размышления, или рефлексии.
Таким образом, интерактивные приемы в обучении русскому языку являются активными способами совместной деятельности, при которых моделируется ситауция, оцениваются действия, обучающиеся самореализуются в различных видах учебных занятий.
+2 #166 Шилова Елена Витальевна
Рассмотрим самые распространенные методы активного обучения:
• Презентации — наиболее простой и доступный метод для использования на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме.
• Кейс-технологии — используются в педагогике с прошлого века. Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Причем различают два подхода к созданию кейсов. Американская школа предлагает поиск одного-единственного правильного решения поставленной задачи. Европейская школа, наоборот, приветствует многогранность решений и их обоснование.
• Проблемная лекция — в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть учитель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у учеников определенного опыта логических рассуждений.
• Дидактические игры — в отличие от деловых игр, дидактические игры регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы. Игровые методы можно отнести и к интерактивным методам обучения. Все зависит от выбора игры. Так, популярные игры-путешествия, спектакли, викторины, КВН — это приемы из арсенала интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие учащихся друг с другом.
• Баскет-метод — основан на имитации ситуации. Например, ученик должен выступить в роли гида и провести экскурсию по историческому музею. При этом его задача — собрать и донести информацию о каждом экспонате.
Учителя нашей кафедры регулярно используют активные методы на своих уроках. Например, дидактические игры, презентации - один из наиболее распространенных методов. Данные методы позволяют разнообразить уроки, сделать их максимально интересными, особенно для современных детей, которых можно назвать "поколение Z" (термин, применяемый в мире для поколения людей, родившихся примерно с середины-конца 1990-х. Представители поколения Z активно используют планшеты, iPad, VR- и 3D-реальность. Зачастую термин «поколение Z» рассматривается в качестве синонима термина «цифровой человек». Поколение Z интересуется наукой и технологиями).
+2 #165 Павлова Марина Владимировна
Интерактивное обучение – это диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика, ученика и ученика, т. е. основой интерактивного обучения является взаимодействие.

Интерактивные методы можно разделить на 4 группы: групповое обучение, фронтальное, обучение в игре, обучение дискуссии.

Групповая учебная деятельность – это форма организации обучения в малых группах. Такое обучение открывает для учащихся возможности сотрудничества со сверстниками, дает возможность реализовать природное стремление каждого человека к общению. К групповому обучению можно отнести работу в парах, работу в малых группах, аквариум.

К фронтальным интерактивным методам относятся такие, которые предусматривают одновременную совместную работу всего класса. Это – обсуждение проблемы в общем кругу: «Микрофон», незаконченные предложения, «Мозговой штурм», «Обучая – учусь».

К методам обучения в игре относятся ролевые игры, драматизация.

Метод обучения дискуссии – важный способ познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, потому что дискуссия – широкое публичное обсуждение спорного вопроса.
Костяком интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового.
+2 #164 Максимович Татьяна Николаевна
Интерактивные (ИМО) - наиболее эффективные методы, при которых ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом. Вектор: учитель = ученик = ученик.

Интерактивный («Inter» – это взаимный, «act» – действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо.

В.А. Сухомлинский писал: «Страшная это опасность - безделье за партой, безделье месяцы, годы. Это развращает морально, калечит человека, и…ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли».

Интерактивные формы и методы обучения способствуют активизации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала и относятся к числу инновационных.

Интерактивные и активные методы имеют много общего. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

Таким образом, интерактивный метод можно рассматривать как самую современную форму активных методов.

Одной из таких целей интерактивного обучения является создание комфортных для учащегося условий обучения, при которых он чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания.

Учитель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие учителя и обучающегося: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.

Обучающиеся, благодаря интерактивным методам, вовлекаются в образовательный процесс без принуждения, по собственному желанию, при этом их мотивация определяется не страхом наказания за плохую оценку, не желанием угодить учителю и родителям, не целью получить пятерку, а собственным интересом к учебной деятельности в такой форме.
+2 #163 Шарыпина Ольга Васильевна
Использование инновационных технологий для повышения мотивации обучения физики в условиях современного урока (ФГОС). Автор: Шарыпина Ольга Васильевна, учитель физики ГБОУ СОШ №137
Модернизация образования предполагает ориентацию образования не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся. Выпускник школы должен уметь применять полученные в школе знания и умения в реальных жизненных ситуациях. Но с другой стороны интерес учащихся к учебной деятельности уменьшается.
В связи с этим возникает серьезная потребность, внедрения в привычную для нас практику новых форм и методов реализации образовательных программ, инновационных технологий.
Возникновение интереса к физике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно, и использовал это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса.
Это особенно важно в подростковом возрасте, когда еще формируются, а иногда и только определяются современные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны физики.
Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности учащихся для достижения образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение школьниками образовательной программы. А роль мотивации в успешном обучении трудно переоценить. Проведенные исследования мотивации школьников выявили интересные закономерности. Оказалось, что значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта учащегося. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей. И никакие способности не могут компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе.
+2 #162 Галушкина Вера Николаевна
Образовательная среда должна создавать условия для формирования ключевых компетентностей, стимулировать творчество учащихся и повышать их мотивацию, а простота и доступность современных технологий предоставлять возможность оперировать простыми в использовании мультимедийными средствами как в межпредметной проектной деятельности и внеклассной работе, так и на уроках по всем предметам учебного плана.
Образовательные ресурсы и формируемая на их базе новая информационно-образовательная среда имеют немалый потенциал для повышения качества обучения. Однако он будет реализован в полной мере только в том случае, если обучение будет строиться с ориентацией на инновационную модель, важнейшими характеристиками которой являются личностно ориентированная направленность, установка на развитие творческих способностей обучаемых.
Хотелось бы рассказать об одной технической новинке, которая появилась в школе. Это интерактивная система голосования VOTUM. Интерфейс этой программы удобен и прост. Учителя освоили все функции программы VOTUM , которая поддерживает несколько режимов. Режим демонстрации мы используем при прохождении нового материала. С помощью встроенного редактора VOTUM учителя добавляют графику, текстовые, музыкальные и видео-файлы, Интернет-страницы, флеш-анимации. Все это делает уроки более интересными, увлекательными, наглядными и понятными. Режим оценки необходим для того, чтобы определить уровень понимания детьми изученного материала или для контроля работы в ходе занятия. Эта система нам кажется очень эффективной, ведь с ее помощью можно быстро провести сбор и обработку данных, полученных в режиме опроса школьников на любом этапе урока. Редактор тестов VOTUM позволяет задать два типа вопросов. В первом случае школьники выбирают варианты ответов из предложенных. Во втором случае учащимся необходимо самим ввести ответ с клавиатуры пульта, что тоже не вызывает никаких затруднений, т.к. современные дети с ранних лет пользуются мобильными телефонами, отправляют сообщения. Редактором тестов в нашем лицее мы пользуемся и при проведении педагогических советов, семинаров на этапе получения обратной связи. Это делает итог мероприятия очень наглядным и позволяет сразу же после опроса сделать вывод о том, что цель достигнута. Интересна работа в режиме соревнования, когда право ответа на вопрос предоставляется тем учащимся, кто первым нажмет на кнопку пульта. Этот режим мы используем как на уроках, так и во внеклассной работе, например: викторины, «Брейн-ринг», «Угадай мелодию» и другие игры. Режим индивидуального теста хорош тем, что не нужно выводить вопросы на экран, т.к. каждому ученику выдается лист с индивидуальными заданиями, а ответы вводятся с помощью пультов. Система VOTUM записывает все ответы учащихся и формирует отчеты. Иногда возникает необходимость в проведении анкетирования, опроса или голосования. И тут просто незаменим режим голосования. Вопросы для голосования учитель либо записывает на доске, либо распечатывает на листах и раздает, либо задает устно. После окончания голосования система VOTUM выдает подробные отчеты о результатах голосования. Этим режимом удобно пользоваться на родительских собраниях перед принятием решений, требующих выбора, например, в какой музей или театр приобрести абонемент или что подарить детям на Новый год. Также мы выбирали с ребятами кандидатов на конкурсы, например, на школьный тур конкурса чтецов «Мы читаем Пушкина», после проведения классного этапа конкурса, когда ребята голосовали за понравившегося чтеца.
Особый педагогический интерес для нас представляют использование новейших технологий и средств обучения, так как они направлены на развитие и реализацию дарований ребенка, его личностной природы, обеспечивают широту знаний и прочность навыков обучающихся, дают возможность всем детям без исключения проявить и раскрыть свои способности, творческий потенциал, подразумевающий высокую социализацию в будущем. Педагогический процесс творческий и многогранный, позволяет проявлять смелость и неординарность мышления, формировать ярко выраженный мотивационный подход в обучении, развивать творческое мышление у школьников.
+1 #161 Кузнецова Ольга Васильевнa
Активные и интерактивные методы обучения.

Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия "учитель = ученик". Это такие методы, которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, дети выступают как равные участники и создатели урока.
Признаками активных методов обучения являются:
• активизация мышления, причем учащийся вынужден быть активным;
• длительное время активности — учащийся работает не эпизодически, а в течение всего учебного процесса;
• самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач;
• мотивированность к обучению.

Самая общая классификация делит активные методы на две большие группы: индивидуальные и групповые.
Более подробная классификация включает такие группы:
• Дискуссионные.
• Игровые.
• Тренингов ые.
• Рейтинговые.

В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач.

Самые распространенными методами активного обучения в начальной школе являются:
• Презентации — наиболее простой и доступный метод для использования на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме.
• Проблемная лекция — в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть учитель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся.
• Дидактические игры — в отличие от деловых игр, дидактические игры регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы. Игровые методы можно отнести и к интерактивным методам обучения. Все зависит от выбора игры. Так, популярные игры-путешествия, спектакли, викторины, КВН — это приемы из арсенала интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие учащихся друг с другом.

Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия "учитель = ученик" и "ученик = ученик". То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей.
Задачами интерактивных методов обучения являются:
• Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
• Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
• Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.

Самые распространенными методами и приемами интернактивного обучения в начальной школе являются:
• Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма.
• Клакстер — поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.
• Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.
• Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.
Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться.
+1 #160 Моруженко Татьяна Сергеевна
Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия "учитель = ученик". Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, дети выступают как равные участники и создатели урока.
Рассмотрим самые распространенные методы активного обучения:
• Презентации — наиболее простой и доступный метод для использования на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме.
• Кейс-технологии — используются в педагогике с прошлого века. Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Причем различают два подхода к созданию кейсов. Американская школа предлагает поиск одного-единственного правильного решения поставленной задачи. Европейская школа, наоборот, приветствует многогранность решений и их обоснование.
• Проблемная лекция — в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть учитель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у учеников определенного опыта логических рассуждений.
• Дидактические игры — в отличие от деловых игр, дидактические игры регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы. Игровые методы можно отнести и к интерактивным методам обучения. Все зависит от выбора игры. Так, популярные игры-путешествия, спектакли, викторины, КВН — это приемы из арсенала интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие учащихся друг с другом.
• Баскет-метод — основан на имитации ситуации. Например, ученик должен выступить в роли гида и провести экскурсию по историческому музею. При этом его задача — собрать и донести информацию о каждом экспонате.
Учителя нашей кафедры регулярно используют активные методы на своих уроках. Например, дидактические игры, презентации - один из наиболее распространенных методов. Данные методы позволяют разнообразить уроки, сделать их максимально интересными, особенно для современных детей, которых можно назвать "поколение Z" (термин, применяемый в мире для поколения людей, родившихся примерно с середины-конца 1990-х. Представители поколения Z активно используют планшеты, iPad, VR- и 3D-реальность. Зачастую термин «поколение Z» рассматривается в качестве синонима термина «цифровой человек». Поколение Z интересуется наукой и технологиями).
Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную адаптированную форму активных методов. Жизнь в свою очередь – это взаимодействие, иначе интеракция. Интерактивный — inter (взаимный), act (действовать). Интеракция – это взаимодействие, воздействие друг на друга; динамичная, меняющаяся последовательность взаимно ориентированных действий партнеров, вносящих в свои действия изменения в зависимости от того, что делает или говорит другой; это социальный контакт, выстроенный на сочетании инициативного действия и действия – реакции.

Методы и приемы интерактивного обучения
• Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма. Читайте подробнее о мозговом штурме на уроках.
• Кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы — поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.
• Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.
• Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.
• Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) — достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии.
• Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.
• Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.
• BarCamp, или антиконференция. Метод предложил веб-мастер Тим О´Рейли. Суть его в том, что каждый становится не только участником, но и организатором конференции. Все участники выступают с новыми идеями, презентациями, предложениями по заданной теме. Далее происходит поиск самых интересных идей и их общее обсуждение. К интерактивным методам обучения на уроке также относят мастер-классы, построение шкалы мнений, ПОПС-формулу, дерево решений.
Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться. То есть истина не должна преподноситься "на блюдечке". Гораздо важнее развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения. В заключение необходимо отметить, что все: как активные, так и интерактивные методы и приемы развивают коммуникативные умения и навыки, помогают установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, устанавливают более тесный контакт между учащимися и учителем. Практика показывает, что использование интерактивных методов и приемов на уроке иностранного языка снимает нервное напряжение у школьников, даёт возможность менять формы деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятия. В конечном итоге, значительно повышается качество подачи материала и эффективность его усвоения, а, следовательно, и мотивация к изучению иностранного языка со стороны школьников. «Нужно создать гармонического человека... развить все его способности». (А.В. Луначарский).
+2 #159 Иньшакова Елена Николаевна
Российская система обучения требует от преподавателя охвата большого объёма информации и ориентирована на уровни “знания” и “понимания”. Это толкает педагога на использование в основном пассивных методик обучения. В прежние годы использование пассивных методов обучения было оправдано. Учитель мог передать весь объём известной информации по какому-либо предмету своему ученику. В современном мире ситуация кардинально изменилась. Невозможно одному человеку знать всё даже в какой-нибудь узкой области знания. К тому же, как известно, многочисленные факты хорошо запоминают компьютеры. Учащиеся же должны обладать совершенно другими навыками и умениями: думать, понимать суть вещей, осмысливать идеи и концепции и уже на их основе уметь искать нужную информацию, трактовать её и применять в конкретных условиях. Решению этой задачи и способствуют интерактивные методы, которые и не являются чем-то новым, однако недостаточно широко применяются в реальном образовательном процессе, а порой и вообще выпадают из арсенала педагога. Использование тех или иных методов зависит от разных причин: цели занятия, опытности участников и преподавателя, их вкуса. Очень сложно классифицировать интерактивные методы, так как многие из них являются сложным переплетением нескольких приёмов: однако основные интерактивные подходы можно назвать. Это творческие задания, работа в малых группах, обучающие игры, использование общественных ресурсов, социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения.
+3 #158 Тимохина Наталья Николаевна
Использование на уроках физики активных и интерактивных методов обучения

Воспитание социально и профессионально активной личности требует от современных педагогов применения совершенно новых методов, приёмов и форм работы. Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах профессионального образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность современных студентов и слушателей.

Поэтому в последние годы в образовательном процессе широкое распространение получили активные методы обучения, основанные на механизме интеракции, т. е. межличностной коммуникации. Наиболее важная особенность интеракции - способность человека принимать и понимать роль другого, представлять, как его воспринимает партнер по общению или группа и в соответствии с этим планировать свои действия.

В свете современных требований к выпускнику, которые складываются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, авторитарно-репродуктивная система обучения уступает место новым образовательным технологиям, способствующим развитию базовых профессиональных компетенций. Проблема выбора педагогических технологий является приоритетной в деятельности преподавателя.

Внедрение активных и интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном учреждении среднего профессионального образования. В случае репродуктивных взаимодействий преподавателя и студента преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей. Обратная связь между участниками образовательного процесса осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения студентами учебного материала пассивные технологии считаются самыми неэффективными, но, несмотря на это, они имеют и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к занятию со стороны преподавателя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках лекции.

При активных взаимодействиях преподаватель и студент общаются друг с другом в ходе занятия, и студент здесь не пассивный слушатель, а активный участник занятия.

Интерактивные взаимодействия подразумевают нахождение студента в режиме коллективной беседы, диалога с окружением. В отличие от активных взаимодействий, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов друг с другом. При этом преподаватель играет роль помощника, активизирующего потоки информации. В таком случае чрезвычайно востребованным становится опыт студентов.

Активные и интерактивные образовательные технологии, в отличие от репродуктивных, позволяют организовать обучение как продуктивную творческую деятельность. При этом каждой из них присущи свои средства управления процессом развития познавательной деятельности. Так, в систему активных технологий входит анализ и решение проблемной ситуации преподавателем совместно со студентом. В интерактивных технологиях – анализ ситуации и игровое проектирование в процессе коллективного решения проблем преподавателем и всей группы студентов при доминировании последних. Если в решение проблемной ситуации вовлекается вся аудитория, то активные технологии становятся интерактивными. Теперь для преподавателя недостаточно быть компетентным в области своей специальности и передавать огромною базу знаний в аудитории, заполненной жаждущими познания студентами. Ведущий преподаватель вместе с новыми знаниями ведет участников обучения к самостоятельному поиску. Активность преподавателя уступает место активности студентов, его задачей становится создание условий для их инициативы. И хотя новые взгляды на обучение не принимаются многими преподавателями, нельзя игнорировать данные многих исследований, подтверждающих, что использование активных подходов является наиболее эффективным путем, способствующим обучению студентов. Говоря простым языком, студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс.

В качестве иллюстрации применения активных подходов могу привести один конкретный пример из своего профессионального опыта. При изучении темы «Переменный электрический ток» предлагается практическая работа на простые расчеты параметров трансформаторов: определить количество витков вторичной обмотки трансформатора при известном значении количества витков и напряжении на первичной обмотке. Причем группа делится на подгруппы, каждой из которой предлагается сделать расчет для определенного напряжения: 3, 6, 12В и т.д. (заранее подбираются лампы накаливания с разными номинальными значениями напряжения). На это отводится 10-15 мин. Традиционный подход предполагает проверку выполненных работ к следующему уроку с анализом ошибок. В другом варианте, предлагаю сделать проверку расчетов что называется «здесь и сейчас»: выдаю картонные каркасы и моток проволоки с изоляцией. Предлагается объединиться студентам одного варианта в подгруппу (2-4 чел.), выполнить намотку вторичной цепи и проверить свои расчеты. Можно использовать для проверки универсальный разборный трансформатор, вольтметр, лампы накаливания с известным номинальным напряжением. Вся работа и сама проверка не занимает много времени (7-10 мин.) но сам процесс изготовления вторичной катушки и проверка с помощью лампочки - индикатора проходит очень эмоционально, поскольку оценку ставит жизненная ситуация: лампочка либо не горит, либо горит слабо, или с нормальным накалом, либо перегорает. И в данной ситуации обычные действия, которые выполняли студенты: поиск формулы, ее преобразование, подстановка и расчеты уже заставляют посмотреть на них другими глазами: сухая формула из учебника приобретает особый вес, ее правильное применение дает «видимый» результат, неправильное – «упс».

В процессе обучения необходимо обращать внимание в первую очередь на методы, при которых студенты включаются в изучаемую ситуацию, побуждаются к активным действиям, переживают состояние успеха и соответственно мотивируют свое поведение. Всем этим требованиям в наибольшей степени отвечают интерактивные методы обучения.

Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи.

Из опыта своей работы могу отметить что, на мой взгляд, одной из самых продуктивных форм организации учебной деятельности с применением интерактивных технологий является создание учебных пособий с помощью программы Power Point входящий в интегрированный пакет MS Office. Работая в тесном взаимодействии с преподавателем информатики, студентами нашего техникума созданы наглядные мультимедийные пособия: презентации по основным разделам физики, динамические слайды, иллюстрирующие принципы действия бытовых машин, механизмов, анимационные ролики позволяющие оживить изложение нового материала. Особое значение приобретает защита студентами своего проекта. В этом случае создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.

Использование активных и интерактивных образовательных технологий способствует повышению интереса и мотивации учащихся, активизации мыслительной деятельности и творческого потенциала студентов, делает более эффективным усвоение материала, позволяет индивидуализировать обучение и ввести экстренную коррекцию знаний.

При проведении практических занятий используются групповая работа, технология коллективной творческой деятельности, технология сотрудничества, ролевая игра, обсуждение проблемы в форме дискуссии, дебаты, круглый стол. Данные технологии обеспечивают высокий уровень усвоения студентами знаний, эффективное и успешное овладение умениями и навыками в области акмеологии, формируют познавательную потребность и необходимость дальнейшего самообразования, позволяют активизировать исследовательскую деятельность, обеспечивают эффективный контроль усвоения знаний.
+2 #157 Зайцева Наталья Сергеевна
Интерактивные методы обучения в условиях современного урока (ФГОС)
Учитель химии ГБОУ СОШ № 277
Кировского района СПб Зайцева Н.С.
В настоящее время одной из ведущих тенденций развития естественнонаучного образования признана идея его гуманизации. Это предполагает не только учет индивидуально-личностной природы ученика, его потребностей и интересов, но и определяет необходимость создания в обучении условий для его самоопределения самореализации как личности. При этом изменяется и сам характер организации учебного процесса. Процесс строится как совместная поисковая деятельность учителя и ученика, направленная на постижение учеником вопросов изучаемой науки в процессе решения им учебных проблем. Ведущей при этом выступает не репродуктивная, а проблемно – поисковая ориентация в обучении. Лишь в этом случае возможно полноценное развитие и самореализация личности школьника на основе овладения им навыками творческой и коммуникативной деятельности, элементами творческого мышления и системой ценностных отношений.
Для достижения учениками учебной цели учитель применяет определенные методы обучения. Эти методы различаются между собой возможностями взаимодействия учащихся. Методы, которые требуют взаимодействия между учениками, а также между учащимися и учителем, называется интерактивными. Сaмo слово «интерактив» произошло от английского слова «interact». «Inter» - это «взаимный», «act» - «действовать». Поэтому интерактивные методы преподавания предполагают большую активность обучаемого, его творческое переосмысление полученных сведений.
Основные критерии интерактивной модели обучения:
1. Возможность неформальной дискуссии;
2. Меньшее число лекций, но большее количество семинаров;
3. Инициатива учеников;
4. Наличие групповых заданий, которые требуют коллективных усилий;
Методические приемы:
1. Учитель подводит учеников к противоречию и предлагает им самим найти решение;
2. Сталкивает противоречия практической деятельности;
3. Излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
4. Побуждает делать сравнения, обобщения и выводы;
5. Ставит проблемные задачи
Как актуальная в наши дни воспринимается также методика работы учащихся в малых группах, помогающая им более продуктивно формировать понятия вскрывать закономерности изучаемых процессов, явлений.
+1 #156 Бабушкина Наталия Борисовна
Бабушкина Наталия Борисовна, учитель английского языка, ГБОУ школа № 604
«Особенности использования активных и интерактивных методов обучения в условии современного урока»

Современность предъявляет всё более высокие требования к обучению практическому владению иностранным языком в повседневном общении и профессиональной сфере. Разрабатываются пути повышения результативности общего образования, вкладываются большие средства в разработку и внедрение новых информационных технологий.
Поэтому на современном уроке учителя применяют активные и интерактивные методы обучения, которые призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться, самостоятельно добывать знания.
На самом деле, могу с уверенностью сказать, что эти методы помогают сделать уроки разнообразными, интересными и познавательными.
Как лично я понимаю свою работу в новых условиях?
Я использую активные методы обучения, которые строятся на схеме взаимодействия "учитель = ученик" и позволяют активизировать мышление учащихся на протяжении всего урока, обеспечивают возможность самостоятельного поиска решений поставленных задач, что в свою очередь является сильной мотивацией к учебной деятельности.

На своих уроках применяю различные методы активного обучения такие как:
• Презентации - это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме.
• Кейс-технологии - строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения.
• Проблемная лекция - учитель ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся.
• Дидактические игры - популярные игры-путешествия, спектакли, викторины, КВН (эти приемы также входят в состав интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие учащихся друг с другом).
• Баскет-метод - основан на имитации ситуации. Например, ученик должен выступить в роли гида и провести экскурсию.

В отличии от активных интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия "учитель = ученик" и "ученик = ученик", что позволяет научить ребенка самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации. Также стимулирует работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения. И наконец, учит формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.


На уроке часто использую:
• Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме
• Кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы — поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.
• Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.
• Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.


• Ролевые игры - учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии.
• Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.

Существуют еще аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу, мастер-классы и дерево решений, которые применяются учителями. У меня это еще впереди.
+1 #155 Парамонова Татьяна Алексеевна
Современный урок по ФГОС предполагает использование интерактивных методов обучения.
Младший школьный возраст имеет свои особенности: неустойчивое внимание, повышенная активная деятельность, стремление к игровой деятельности...Интерактивные методы помогут нам, так как способствуют активизации познавательной деятельности . Применение интерактивных методов необходимы в современной начальной школе.
Интерактивное обучение – это специальная форма организации образовательного процесса, смысл которой состоит в совместной деятельности учащихся над освоением учебного материала, в обмене знаниями, идеями, способами деятельности.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания. Обучение основывается на сотрудничестве: учитель - ученик, ученик - ученик. При этом учитель и ученик - равноправные, равнозначные субъекты обучения. Во время такого общения ученики учатся быть демократичными, общаться с другими людьми, критически мыслить, принимать обоснованные решения. Методы интерактивного обучения предполагают многостороннюю коммуникацию.
Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых обучающийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.
Эффективность процесса обучения зависит от следующих принципов:
1.комплексного подхода к процессу обучения
2.интерактивности
3. дифференцированного подхода
4. учёта индивидуальных особенностей
5. вариативности режима работы

К методам интерактивного обучения относятся:
1. «Мозговой штурм»
2. Разработка проектов
3. Ролевая игра
4. Игровые упражнения
5. Контрольный лист или тест
6. Дискуссия группы экспертов
7. Проигрывание ситуаций
8. Инсценировка
9. Интервью
10. Обсужд ение сюжетных рисунков
11. Мини –лекция
12. Решение ситуационных задач
Интерактивные методы обучения позволяют решать следующие задачи:
• активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала;
• повышение познавательной мотивации;
• обучение навыкам успешного общения (умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание);
• развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка;
• воспитание лидерских качеств;
• умение работать с командой и в команде;
• принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.
Используя на своих уроках интерактивные методы обучения, мы сможем пробудить у обучающихся интерес к учёбе, добьёмся эффективного усвоения учебного материала. Направим их на самостоятельный поиск путей и вариантов решения поставленной учебной задачи. Поможем установлению воздействия между учениками, обучению работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова и действия.
+1 #154 Замышляева Валентина Сергеевна
Образовательная среда должна создавать условия для формирования ключевых компетентностей, стимулировать творчество учащихся и повышать их мотивацию, а простота и доступность современных технологий предоставлять возможность оперировать простыми в использовании мультимедийными средствами как в межпредметной проектной деятельности и внеклассной работе, так и на уроках по всем предметам учебного плана.
Образовательные ресурсы и формируемая на их базе новая информационно-образовательная среда имеют немалый потенциал для повышения качества обучения. Однако он будет реализован в полной мере только в том случае, если обучение будет строиться с ориентацией на инновационную модель, важнейшими характеристиками которой являются личностно ориентированная направленность, установка на развитие творческих способностей обучаемых.
Хотелось бы рассказать об одной технической новинке, которая появилась в школе. Это интерактивная система голосования VOTUM. Интерфейс этой программы удобен и прост. Учителя освоили все функции программы VOTUM , которая поддерживает несколько режимов. Режим демонстрации мы используем при прохождении нового материала. С помощью встроенного редактора VOTUM учителя добавляют графику, текстовые, музыкальные и видео-файлы, Интернет-страницы, флеш-анимации. Все это делает уроки более интересными, увлекательными, наглядными и понятными. Режим оценки необходим для того, чтобы определить уровень понимания детьми изученного материала или для контроля работы в ходе занятия. Эта система нам кажется очень эффективной, ведь с ее помощью можно быстро провести сбор и обработку данных, полученных в режиме опроса школьников на любом этапе урока. Редактор тестов VOTUM позволяет задать два типа вопросов. В первом случае школьники выбирают варианты ответов из предложенных. Во втором случае учащимся необходимо самим ввести ответ с клавиатуры пульта, что тоже не вызывает никаких затруднений, т.к. современные дети с ранних лет пользуются мобильными телефонами, отправляют сообщения. Редактором тестов в нашем лицее мы пользуемся и при проведении педагогических советов, семинаров на этапе получения обратной связи. Это делает итог мероприятия очень наглядным и позволяет сразу же после опроса сделать вывод о том, что цель достигнута. Интересна работа в режиме соревнования, когда право ответа на вопрос предоставляется тем учащимся, кто первым нажмет на кнопку пульта. Этот режим мы используем как на уроках, так и во внеклассной работе, например: викторины, «Брейн-ринг», «Угадай мелодию» и другие игры. Режим индивидуального теста хорош тем, что не нужно выводить вопросы на экран, т.к. каждому ученику выдается лист с индивидуальными заданиями, а ответы вводятся с помощью пультов. Система VOTUM записывает все ответы учащихся и формирует отчеты. Иногда возникает необходимость в проведении анкетирования, опроса или голосования. И тут просто незаменим режим голосования. Вопросы для голосования учитель либо записывает на доске, либо распечатывает на листах и раздает, либо задает устно. После окончания голосования система VOTUM выдает подробные отчеты о результатах голосования. Этим режимом удобно пользоваться на родительских собраниях перед принятием решений, требующих выбора, например, в какой музей или театр приобрести абонемент или что подарить детям на Новый год. Также мы выбирали с ребятами кандидатов на конкурсы, например, на школьный тур конкурса чтецов «Мы читаем Пушкина», после проведения классного этапа конкурса, когда ребята голосовали за понравившегося чтеца.
Особый педагогический интерес для нас представляют использование новейших технологий и средств обучения, так как они направлены на развитие и реализацию дарований ребенка, его личностной природы, обеспечивают широту знаний и прочность навыков обучающихся, дают возможность всем детям без исключения проявить и раскрыть свои способности, творческий потенциал, подразумевающий высокую социализацию в будущем. Педагогический процесс творческий и многогранный, позволяет проявлять смелость и неординарность мышления, формировать ярко выраженный мотивационный подход в обучении, развивать творческое мышление у школьников.
+1 #153 Алефиренко Ася Евгеньевна
Для достижения результатов освоения образовательной программы по ФГОС нового поколения в рамках системно-деятельностного подхода наиболее актуальной методикой преподавания иностранных языков (в частности, английского) является технология интерактивного обучения.
Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» («inter» - «взаимный», «act» - «действовать»). Данная технология является частью личностно-ориентированного обучения. При использовании технологии интерактивного обучения акцент делается на работе в группе, парах, причем эта работа отличается тем, что моделируются ситуации реального общения с целью решения коммуникативных задач. Отличительная черта интерактивного обучения – это обучение в сотрудничестве, мы учимся и познаем вместе.
«Скажи мне – и я забуду; покажи мне – может быть, я запомню; вовлеки меня – и я пойму», говорил Конфуций. Поэтому интерактивный урок – это оптимальный опыт активного сотрудничества учителя и ученика.
Задачи интерактивных форм обучения:пробуждение у обучающихся познавательного интереса; эффективное усвоение учебного материала; самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); установление воздействия между учениками, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства; формирование у обучающихся мнения и отношения; формирование жизненных и профессиональных навыков; выход на уровень осознанной компетентности ученика.
Преимущества использования интерактивных методов на уроке очевидны: во-первых, усиливается активная роль учащегося на уроке, во-вторых, возникает мотивированный интерес ученика к изучению иностранного языка, всё это ведет к созданию условий, при которых развивается речевая компетенция в говорении, чтении, письме и аудировании, а, соответственно, данная деятельность происходит во взаимодействии, взаимообучении, взаимопонимании. На данный момент внедрение интерактивных форм обучения в работу учителя является одной из самых перспективных, нужных и отвечающих современным требованиям методик.
Интерактивное обучение должно быть основано на: паритетных отношениях педагога и учащегося, многосторонней коммуникации, конструировании знаний учащимся, использовании самооценки и обратной связи, активности учащегося.
Применительно к иностранному языку при применении интерактивных методов обучения акцент делается не на теоретическом изучении языкового материала (лексики и грамматики) , а в овладении учащимися языковых функций для решения коммуникативных задач. Можно увидеть, что в реальном взаимодействии мы используем конкретные языковые средства для продуктивного общения. Это например, функции приветствия, прощания (слова этикетного характера), выражение просьбы, разрешения и запрета (модальные глаголы), инструкции (повелительное наклонение), приказа, предсказания (способы выражения будущего времени), гипотетического суждения (сослагательное наклонение), последовательного изложения событий, связности высказывания (союзы причины и следствия, слова коннекторы, выражения долженствования и дедукции (модальные глаголы) и тп.
Соответственно методы и приемы обучения должны быть коммуникативно-направленными, то есть максимально интерактивными.
Можно предложить такие методы как : моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем.
Хорошие известны и такие методы как:
1.Jigsaw («ажурная пила, машинная ножовка»).
Этот вариант разработан профессором Эллиотом Аронсоном в 1978 году. Учащиеся объединяются в группы по шесть человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические и смысловые блоки, например части речи в тексте). Вся команда может работать над одним и тем же материалом, но каждый получает часть информации (например в тексте отсутствуют все существтельные). Для выполнения задания (реконструкции понимания текста и необходимо обменяться этой информацией) - создается ситуация взаимодействия.
2. Learning Together («Учимся вместе»).
Такой подход к организации обучения в сотрудничестве разработан в университете Миннесота в 1987 г. Класс разбивается на разнородные (по уровню обученности) группы в 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-то большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп достигается усвоение всего материала.
3. Игровые технологии. Игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения, она позволяет более эффективно достигать поставленной цели и задачи урока и всего учебного процесса. В то же время игра повышает интерес обучающихся к учебным занятиям, стимулирует рост познавательной активности, что позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации, способствует приобретению навыков принятия естественных решений в разнообразных ситуациях. Игровые взаимодействия предусматривают неформальное общение и позволяют её участникам раскрыть свои личностные качества, повышают их самооценку. В игровом взаимодействии наиболее оптимально усваиваются языковые функции. Например, для отработки функции выражения просьбы, можно использовать игру "Соседи", в ходе которой учащиеся просят друг друга одолжить какую-то вещь, продукт и т.п.
4. Драматизация: инсценировка отрывков из художественной литературы позволяет научить продуктивному взаимодействию в коллективе, повысить самооценку и мотивацию к обучению у слабых учеников.
5. Проектная деятельность. Этот интерактивный метод позволяет научиться работать в группе, под руководством учителя при максимальном участии создать конечный продукт, в ходе работы над которым создаются оптимальные условия для приобретения знания через деятельность.
Таким образом, интерактивный подход помогает сделать процесс овладения базовой коммуникацией иностранного языка на школьном уровне более эффективным.
Применение интерактивных методов преподавания дает возможность привить учащимся интерес к изучаемому языку; создает положительное отношение к его изучению, стимулирует самостоятельную речемыслительную деятельность учеников; дает возможность более целенаправленно осуществить индивидуальный подход в обучении; повышает положительную мотивацию учения иностранного языка у учащихся, поддерживает внутреннюю мотивацию учения. Интерактивные аспекты преподавания стимулируют интеллектуальную активность учащихся в целом.
Литература:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897);
2. Горохова О.А. Приемы вовлечения обучающихся в интерактивную деятельность на уроках иностранного языка как средство формирования коммуникативной компетенции//http://www.docme.ru/doc/121000/priemy -vovlecheniya-v-interaktivnuyu-deyatel._nost._;
3. Хмельницкая И.Н. Использование интерактивных форм и методов в обучении иностранному языку//http://festival.1september.ru/articles/4186 93/
+1 #152 Грищенко Галина Павловна
Введение
В настоящее время появляются новые требования, как к человеку, так и к образованию. Современному обществу нужны образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут: анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия; отличаться мобильностью; быть способны к сотрудничеству; обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
И в настоящее время учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?»

Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в свете новых ФГОС?
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает системно - деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является: применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.; создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
И школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель - не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.
Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.
Как проходил обычный урок? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.
Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение, отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.
Урок, являясь основной формой организации учебного процесса, строится таким образом, что учитель должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).
Метод обучения – способ организации совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на достижение целей обучения
Прежде всего, необходимо рассмотреть этапы конструирования урока. Качество любого урока в значительной мере определяется тщательностью подготовки к нему учителя.
Подготовку учителя к уроку схематично можно представить следующим образом:
1-й этап — изучение учебной программы (зачем учить? Цели и результаты обучения);
2-й этап — изучение методической литературы (чему учить? Содержание обучения).;
3-й этап — изучение материала конкретного урока в стабильном учебнике (как учить? Средства обучения);
4-й этап — изучение и подготовка имеющихся в школе средств обучения по теме урока (с помощью чего учить? ( МЕТОДЫ и формы организации обучения) ;
5-й этап — разработка плана урока.

Классификация методов обучения географии на основании источника знаний.
В современной дидактике выделяют следующие активные методы обучения:
• словесные методы (источником является устное или печатное слово, например: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, семинар, экскурсия, самостоятельная работа (работа с учебником и книгой, конспектирование, составление плана текста));
• наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления; наглядные пособия, например: метод иллюстраций, метод демонстраций);
• практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения и навыки, выполняя практические действия, например: устные и письменные упражнения, творческие работы, лабораторные работы, практические работы);
• методы проблемного обучения (сообщающее изложение с элементами проблемности; познавательное проблемное изложение; диалогическое проблемное изложение; эвристический или частично-поисковый метод; исследовательский метод.)
+2 #151 Губанова Юлия Юрьевна
Активные методы обучения позволяют развивать мышление обучаемых; способствуют их вовлечению в решение проблем; не только расширяют и углубляют знания, но одновременно развивают практические навыки и умения.
Методы активного обучения это совокупность способов организации и управления учебно-познавательной деятельностью обучаемых, которые обладают следующими основными признаками: вынужденная активность обучения; самостоятельной выработкой решений обучаемым; высокой степенью вовлечённости обучаемых в учебный процесс;
преимущественной направленностью на развитие или приобретения математических умений и навыков; постоянной обработкой связью учащихся и учителя, и контролем за самостоятельной работой обучения.
Методы активного обучения обеспечивают и направленную активизацию психических процессов учащихся, т.е. стимулируют мышление при использовании конкретных проблемных ситуаций и проведении деловых игр облегчают запоминание при выделении главного на практических занятиях, возбуждают интерес к математике и вырабатывают потребность к самостоятельному приобретению знаний.
Для организации на занятиях активно познавательной деятельности учащихся решающее значение имеет оптимальное сочетание методов активного обучения. Подбор этих методов можно осуществить по алгоритму, включающему в себя: анализ содержания учебного материала, определение целей урока.
Цепь неудач может отвратить от математики и способных детей, с другой стороны, обучение должно идти близко к потолку возможностей ученика: ощущение успеха создаётся пониманием того, что удалось преодолеть значительные трудности. Поэтому к каждому уроку необходимо тщательно подбирать индивидуальные задания, карточки, учитывающие индивидуальные способности учащихся. Дифференцированное обучение способствует развитию интересов и способностей детей. Опыт показывает, что есть множество факторов, формирующих интерес к математике: это возбуждающие любопытство задачи, влияние учителя, родителей, честолюбие и т.д.
Наиболее надёжный способ повысить вероятность пробуждения интереса - обеспечить проявление всех этих факторов. Значительное влияние на развитие математических способностей оказывают коллективные обсуждения и работа.
Ввиду этого в своей работе мы применяем всевозможные командные соревнования такие как: урок -взаимообучения учащихся, урок - КВН и другие.
Основой реализации интерактивных подходов к содержанию обучения является разработка и использование интерактивных заданий и упражнений, которые будут выполняться учащимися. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового.
Именно поэтому каждое интерактивное задание – это творческое учебное задание, которое требует от учащихся не простого воспроизводства информации, а содержит больший или меньший элемент неизвестности и имеет, как правило, несколько подходов.
+2 #150 Григорьева Светлана Валентиновна
Современное общество диктует новые требования к обучению и воспитанию учащихся. Теперь цель урока — это не только получение знаний, умений и навыков, но и подготовка школьника к реали-ям жизни. Сегодня школа должна формировать людей с новым типом мышления, инициативных и коммуникабельных, творческих личностей, смелых в принятии решений, способных постоянно повы-шать свое образование и ориентирующихся в быстро меняющейся жизненной ситуации.
В настоящее время образовательно-воспитательные и развивающие цели изучения истории и обществознания тесно связаны со стратегией модернизации российского образования. Они ориентиро-ваны не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.
Цель-результат образования в школе: ЛИЧНОСТЬ, которая:
Владеет знаниями о мире
Умеет действовать в мире
Имеет активную жизненную позицию
Готова к саморазвитию
Готова к непрерывному образованию

При традиционном подходе к образованию это трудновыполнимо.

Поэтому, в настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, активные и интерактивные методы обучения являются простым и в то же время эффективным педагогическим ин-струментом, позволяющим на каждом уроке системно осуществлять обучение, воспитание, развитие и социализацию обучающихся, реализуя, таким образом, новые государственные образовательные стан-дарты.
Активные и интерактивные методы обучения за счет создания высокой познавательной мотивации обеспечивают активную и результативную учебную деятельность обучающихся, делают работу педаго-га по настоящему творческой, интересной, а обучение результативным и качественным.
В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодей-ствие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.
Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражне-ния и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).
Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.
Использовать данные методы можно и нужно на любом этапе урока.

Любое обучение начинается с мотивации.
В начале урока стимулируется интерес школьников к изучению темы посредством выполнения ситу-ативного задания, направленного на выявление тех знаний и умений, которые необходимы для его решения в рамках данной темы. Результатом этого этапа является осознание школьником потребности ее освоения и постановка личностно значимой цели деятельности.
Например, на уроке обществознания в 7 классе при изучении темы «Виновен-отвечай», учащие-ся читают письмо, присланное из воспитательно-трудовой колонии бывшим учеником 9 класса Мишей С. своему классному руководителю. «Сейчас, когда прошло два года моего пребывания здесь, я огляды-ваюсь назад и проникаю в тот день, когда пошел с ними на дело. Мне казалось это каким-то геройством …Думал ли я о последствиях ?..Нет! Откровенно говоря, я не знал, что закон так строг и что есть в нем конкретные статьи, называющие наши действия преступлением. И только сидя перед следователем, стал вникать в понятия «закон», «преступление», «наказание». Не думайте, что я не слышал этих слов раньше. Но содержания их просто не знал. А теперь считаю оставшиеся дни …Поверьте мне как хочет-ся на свободу…». Затем идет обсуждение и дается задание: «Ваш друг (подруга) оказался (ась) в опас-ной ситуации. Еще чуть-чуть и он (она) нарушит закон. Составьте памятку для друга, чтобы он не ока-зался на месте подростка Дмитрия?» Сможете ли вы, сразу опираясь на правовые знания выполнить задание?
Дети осознают, что чтобы выполнить задание, необходимо изучить тему. Идет принятие темы урока.
Еще один пример. На уроке истории и культуры Санкт-Петербурга в 8 классе по теме «Санкт-Петербург – город Мастеров кисти и резца» дается ситуационная задача: «К вам в гости на три дня при-езжает семья из другого города: отец, мать и двое детей (8 и 10 лет). Они хотят погулять по городу и увидеть Петербург первой половины 19 века. Разработайте маршрут экскурсии. Дайте характеристику 1-2 объектов».
Простой способ усилить мотивацию – возбудить начальный интерес к теме с помощью задания, которое требует несложных действий, но приносит неожиданный результат. Это могут быть опросни-ки, простые игры, например, «Верю-не верю» на уроке истории по теме «Могущество и упадок импе-рии, в которой «никогда не заходило солнце» в 7 классе.
Верны ли утверждения? (поставь у правильного ответа +)
 Владения Франциска I простирались от Европы до Центральной и Южной Америки, и, как гово-рили льстецы, «в них никогда не заходило солнце».
 Природные условия Испании были благоприятны для земледелия и скотоводства.
 Большие размеры империи Карла V приводили к возникновению сложностей в управлении госу-дарством.
 Испанское дворянство успешно занималось предпринимательством, организовывало мануфактуры по производству сукна.
 В Испании католикам и протестантам предоставлялись равные права, за несогласие с учением ка-толической церкви люди не подвергались преследованиям инквизиции.
Отвечая на подобные вопросы, ученики чаще всего не опираются на знания, а лишь предполагают, ка-ким может быть правильный ответ. Тем интереснее потом сравнить свои предположения с реальностью в конце урока.
+2 #149 Сироткина Дарья Александровна
Согласно ФГОС нового поколения эффективность современного учебно-воспитательного процесса обеспечивается инновационной образовательной средой - системой ресурсов, инструментов и технологий, обеспечивающих достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы образовательного учреждения. Новые технологии требуют изменения роли участников образовательного процесса. Так, учитель теперь должен не просто транслировать информацию, но организовать деятельность ученика в инновационной образовательной среде. Ученик не получает готовую информацию, но осуществляет: поиск, выбор, анализ, систематизацию и презентацию информации. Интерактивные методы обучения полностью соответствуют требованиям нового федерального государственного образовательного стандарта начального образования.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания, они имеют возможность понимать и высказываться по поводу того, что они знают и думают. Причём, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новые знания, но и развивать саму познавательную деятельность и навыки взаимодействия, переводить её на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
интерактивные методы и приемы развивают коммуникативные умения и навыки, помогают установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, устанавливают более тесный контакт между учащимися и учителем, способствуют лучшему запоминанию и представлению содержания материала.
«Интерактивное педагогическое взаимодействие - это усиленная целенаправленная деятельность педагога и учащихся по организации взаимодействия между собой в целях развития.» (С. Кашлев) Термин «интерактивные методы» связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных методов: первая группа - обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа – бескомпьютерное - специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися.
Практика показывает, что использование интерактивных методов и приемов на уроке снимает нервное напряжение у школьников, даёт возможность менять формы деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятия.
В конечном итоге, значительно повышается качество подачи материала и эффективность его усвоения, а, следовательно, и мотивация к изучению учебных дисциплин со стороны школьников.
Наша задача - сделать уроки яркими, эмоциональными, интерактивными, запоминающимися, отвечающими требованиям ФГОС, но мы не вправе забывать и про традиционные методы, которые вместе с интерактивными должны привести хорошему результату.
В соответствии с ведущей функцией того или иного метода в организации педагогического взаимодействия методы могут быть классифицированы по следующим группам: методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации своей процессуальной основой имеют «коммуникативную атаку», организуемую педагогом для оперативного включения в совместную деятельность, во взаимодействие каждого участника педагогического процесса;
методы обмена деятельностями предполагают сочетание групповой и индивидуальной работы участников педагогического взаимодействия, совместную активность участников педагогического процесса;методы мыследеятельности, с одной стороны, создают благоприятную атмосферу, способствуют мобилизации творческих возможностей учащихся, с другой стороны, стимулируют активную мыслительную деятельность;методы смыслотворчества ведущей функцией имеют создание учащимися своего индивидуального смысла об изучаемых явлениях, проблемах, обмен этими смыслами;методы рефлексивной деятельности направлены на фиксирование участниками педагогического процесса состояния своего развития, причин этого состояния, оценку эффективности состоявшегося взаимодействия;
интерактивные игры являются интегрированным методом, объединяющим все ведущие функции вышеназванных активных педагогических методов.
Разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у учащихся и учителя массу положительных эмоций и переживаний.
+2 #148 Яценко Галина Александровна
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться. Начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности - систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
А основная задача начальной школы заключается не столько в том, чтобы обогатить школьников знаниями, сколько научить их самостоятельно добывать знания, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Всё это можно назвать умением учиться. Для того чтобы овладеть этими умениями, необходима активная позиция ученика на уроке.
Проблема активностой личности в обучении – одна из актуальных как в психологической и педагогической науках, так и в образовательной практике. Известно, до 70% личностных качеств закладывается в начальной школе. И не только базовые навыки, такие как умение читать, писать, решать, слушать и говорить, нужны ребенку в жизни. Для активизации обучения необходимо создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности.
Различия между «дать знания» и «достичь их понимания» огромны. Установка на механическое запоминание знаний приводит к скорому забыванию этих сведений учащимися. Наш ум не расстается с теми истинами, которые для себя считает доказанными, поэтому только осмысленные и всесторонне проверенные на практике знания становятся подлинным достоянием человека.
Интерактивное обучение предполагает моделирование жизненных ситуаций, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуаций. Целью интерактивного обучения является создание комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова interact (inter - взаимный, act - действовать). Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие.
В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и пр. Наиболее эффективным способом организации занятий с применением интерактивных форм и методов обучения является коллективный способ организации занятий, который в большей степени отвечает задачам интерактивной деятельности обучаемых. Групповая работа позволяет:
за короткий срок изучить и обсудить объемный и, порой противоречивый для осмысления и понимания блок материала;
решать задачи дифференцированного и разноуровневого обучения в рамках урока;
продуктивно формировать общеучебные умения и учебную деятельность, которую они реализуют;
оптимизировать и активизировать процессы социализации школьников.
Основным признаком групповых форм занятий является общность учебной ситуации, когда все обучающиеся класса выполняют одно и то же задание за определенный промежуток времени, одним и тем же способом и одинаковыми средствами. Второй признак групповых занятий — одинаковый маршрут освоения учебной программы, подразумевающий единство последовательности изучения разделов, тем учебного материала.
Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность. Интерактивное обучение также решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность, развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач. Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, смене форм деятельности, переключении внимания на узловые вопросы темы урока. Интерактивные технологии способствуют не только повышению качества знаний, но и повышению работоспособности, трудовой активности учащихся, ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную самостоятельность, что и делает продуктивным сам процесс обучения.
+1 #147 Яшкина Наталия Викторовна
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться. Начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

А основная задача начальной школы заключается не столько в том, чтобы обогатить школьников знаниями, сколько научить их самостоятельно добывать знания, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Всё вышесказанное можно назвать умением учиться. Для того чтобы овладеть этими умениями, необходима активная позиция ученика на уроке.

Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных как в психологической и педагогической науках, так и в образовательной практике. Известно, до 70% личностных качеств закладывается в начальной школе. И не только базовые навыки, такие как умение читать, писать, решать, слушать и говорить, нужны ребенку в жизни. Для активизации обучения необходимо создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности.

Различия между «дать знания» и «достичь их понимания» огромны. Установка на механическое запоминание знаний приводит к скорому забыванию этих сведений учащимися. Наш ум не расстается с теми истинами, которые для себя считает доказанными, поэтому только осмысленные и всесторонне проверенные на практике знания становятся подлинным достоянием человека.
+2 #146 Гусина Татьяна Владимировна
В быстро развивающемся технологическом мире в период перехода к информационному обществу важным становится умение оперативно и качественно работать с информацией, привлекая для этого современные средства и методы обучения. Тема моего выступления – применение современных информационных технологий на уроке русского языка и литературы.
Я работаю в обычной районной школе, и так как обучать мне приходится детей с разным уровнем подготовки, то, естественно, хочется, чтобы в образовательный процесс были вовлечены все учащиеся, и помогают мне в этом современные информационные технологии.
Кабинет русского языка и литературы, в котором я работаю, полностью соответствует специфике деятельности учителя русского языка и литературы, в нём созданы оптимальные условия для применения современных образовательных технологий: и компьютер с выходом в Интернет, и интерактивная доска, и документ-камера, и система голосования «Votum», и мобильный класс.
Современный учитель – это учитель, владеющий программными технологиями и обеспеченный высокотехнологичным оборудованием. Первая реакция учащихся на возможность работы в ходе уроков с интерактивной доской, документ-камерой, пультами для интерактивного голосования - ярко выраженные восторги от возможности изменения экрана прикосновением рук, возможности увидеть свою работу на экране. Даже слабые ребята стремятся на уроке работать так, чтобы упражнение в их тетради увидел весь класс, а когда еще и отзывы получают положительные – тогда и самооценка повышается, и хочется еще и еще получить положительную отметку.
У детей появился дополнительный интерес. Все без исключения учащиеся с появлением интерактивной доски, документ-камеры и системы интерактивного голосования стали проявлять большую готовность активно работать на уроках.
Представьте себе ситуацию, когда ребенок может научить чему-то и взрослого. Тогда он чувствует себя скорее учителем, а не учеником и стремится общаться со взрослыми на равных. Он переживает положительные эмоции – чувство достижения успеха и гордости за себя. И тогда выстраивается та цепочка взаимоотношений, которая помогает учителю сделать успешным любого ученика, вне зависимости от его способностей.
Как учитель русского языка и литературы, я использую на уроках учебные пособия интерактивного обучения фирм «1-С» и «Новый диск», создаю сама или нахожу готовые мультимедийные презентации и презентации для работы с интерактивной доской коллег в Интернете. Для подготовки к урокам использую сайты электронных библиотек, сайты по русскому языку «Грамота.ру», «Культура письменной речи», «Ярус» и другие. Поэтому когда даю детям домашнее задание, например, по литературе, то обязательно на своем сайте вывешиваю ссылки на ресурсы Интернет, которыми они могут воспользоваться при подготовке, и прошу указывать, с какого сайта взяты информация и иллюстрации. Такое домашнее задание дает возможность каждому ребенку реализовать себя, проявить фантазию. Старшеклассники, например, уже не представляют индивидуальное домашнее задание без презентации. Малыши (5 класс) пока еще только учатся.
Вы скажете, что в Интернете можно найти все. Конечно, можно. Но попробуйте найти презентацию или доклад, которые бы полностью соответствовали требованиям учителя. Я прошу детей не просто сделать какую-либо работу и прочитать по листочку. У нас каждая презентация должна соответствовать правилам создания презентаций: цвет, шрифт, содержание, минимум текста, который должен отражать основные моменты выступления. А выступление должно быть запоминающимся.
И помогает нам научиться искать нужную информацию, правильно создавать презентации, используя Интернет-ресурсы Мобильный класс. Ребята работают в парах, выполняя задания учителя, перестают бояться и начинается настоящая работа. Мои пятиклассники уже перешли к созданию презентаций в сервисах Googl: флешку не потеряешь, а Интернет в кабинете учителя есть всегда. А старшие уже давно снимают фильмы. «Но вы же не учитель информатики», - скажете Вы. Да, но в свете новых требований ФГОС целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
• развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию;
• проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет;
• осуществлять информационную переработку текста;
• расширение объема используемых в речи грамматических средств;
• совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Также современному учителю нужны не только средства представления интересных уроков, но и мощные средства составления таких уроков, а так же средства контроля знаний учащихся, отслеживания успеваемости и проблемных областей в обучении.
В этом мне в работе помогают такие программы, как «MyTest», «Знак», и, конечно, система интерактивного обучения VOTUM, которая открывает большие возможности перед преподавателями школ в быстром и нетрудоемком проведении сбора и обработки данных, полученных в результате опроса школьников, а также предоставлении детальных отчетов о проведенной работе.
У каждого учащегося — свой пульт ДУ для голосования. При нажатии на кнопки пульта компьютер определяет, кто из учащихся нажимает на кнопку и что это за кнопка. У преподавателя также имеется свой пульт, с помощью которого он управляет учебным процессом (запускает тестирование, останавливает, просматривает статистику и т. д. ).
Система VOTUM обеспечивает интерактивное общение между учителем и учеником в процессе контроля знаний, проведении вопросников, образовательных игр и другой деятельности. Ученики лучше осваивают и запоминают материал в процессе дискуссии. Обсуждение темы не только повышает интерес к материалу, но повышает его усвоение.
Так, постепенно подрастая, к 11 классу мои учащиеся уже самостоятельно могут находить нужную им информацию, знают, на каком сайте можно посмотреть демоверсии ГИА или ЕГЭ, знают, где можно найти порешать тесты он-лайн, активно участвуют в разных конкурсах и конференциях и в результате успешно сдают выпускные экзамены.
В заключение хочу сказать, что в эпоху стремительных перемен приходится постоянно совершенствоваться в каких-то новых областях. Научный и социальный прогресс быстро, кардинально изменяет условия труда и содержание деятельности учителя. Сегодня быть грамотным специалистом нельзя без изучения инновационных образовательных технологий, освоения на практике новых компьютерных программ, улучшающих течение и результаты учебно-воспитательного процесса. Эти новации помогают в решении вопросов повышения мотивации учебно-воспитательной деятельности, увеличении объема материала, изучаемого на уроке, ускорении темпов обучения, устранении временных потерь, и, разумеется, в повышении качества знаний учащихся.
+1 #145 Гусина Татьяна Владимировна
В быстро развивающемся технологическом мире в период перехода к информационному обществу важным становится умение оперативно и качественно работать с информацией, привлекая для этого современные средства и методы обучения. Тема моего выступления – применение современных информационных технологий на уроке русского языка и литературы.
Я работаю в обычной районной школе, и так как обучать мне приходится детей с разным уровнем подготовки, то, естественно, хочется, чтобы в образовательный процесс были вовлечены все учащиеся, и помогают мне в этом современные информационные технологии.
Кабинет русского языка и литературы, в котором я работаю, полностью соответствует специфике деятельности учителя русского языка и литературы, в нём созданы оптимальные условия для применения современных образовательных технологий: и компьютер с выходом в Интернет, и интерактивная доска, и документ-камера, и система голосования «Votum», и мобильный класс.
Современный учитель – это учитель, владеющий программными технологиями и обеспеченный высокотехнологичным оборудованием. Первая реакция учащихся на возможность работы в ходе уроков с интерактивной доской, документ-камерой, пультами для интерактивного голосования - ярко выраженные восторги от возможности изменения экрана прикосновением рук, возможности увидеть свою работу на экране. Даже слабые ребята стремятся на уроке работать так, чтобы упражнение в их тетради увидел весь класс, а когда еще и отзывы получают положительные – тогда и самооценка повышается, и хочется еще и еще получить положительную отметку.
У детей появился дополнительный интерес. Все без исключения учащиеся с появлением интерактивной доски, документ-камеры и системы интерактивного голосования стали проявлять большую готовность активно работать на уроках.
Представьте себе ситуацию, когда ребенок может научить чему-то и взрослого. Тогда он чувствует себя скорее учителем, а не учеником и стремится общаться со взрослыми на равных. Он переживает положительные эмоции – чувство достижения успеха и гордости за себя. И тогда выстраивается та цепочка взаимоотношений, которая помогает учителю сделать успешным любого ученика, вне зависимости от его способностей.
Как учитель русского языка и литературы, я использую на уроках учебные пособия интерактивного обучения фирм «1-С» и «Новый диск», создаю сама или нахожу готовые мультимедийные презентации и презентации для работы с интерактивной доской коллег в Интернете. Для подготовки к урокам использую сайты электронных библиотек, сайты по русскому языку «Грамота.ру», «Культура письменной речи», «Ярус» и другие. Поэтому когда даю детям домашнее задание, например, по литературе, то обязательно на своем сайте вывешиваю ссылки на ресурсы Интернет, которыми они могут воспользоваться при подготовке, и прошу указывать, с какого сайта взяты информация и иллюстрации. Такое домашнее задание дает возможность каждому ребенку реализовать себя, проявить фантазию. Старшеклассники, например, уже не представляют индивидуальное домашнее задание без презентации. Малыши (5 класс) пока еще только учатся.
Вы скажете, что в Интернете можно найти все. Конечно, можно. Но попробуйте найти презентацию или доклад, которые бы полностью соответствовали требованиям учителя. Я прошу детей не просто сделать какую-либо работу и прочитать по листочку. У нас каждая презентация должна соответствовать правилам создания презентаций: цвет, шрифт, содержание, минимум текста, который должен отражать основные моменты выступления. А выступление должно быть запоминающимся.
И помогает нам научиться искать нужную информацию, правильно создавать презентации, используя Интернет-ресурсы Мобильный класс. Ребята работают в парах, выполняя задания учителя, перестают бояться и начинается настоящая работа. Мои пятиклассники уже перешли к созданию презентаций в сервисах Googl: флешку не потеряешь, а Интернет в кабинете учителя есть всегда. А старшие уже давно снимают фильмы. «Но вы же не учитель информатики», - скажете Вы. Да, но в свете новых требований ФГОС целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
• развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию;
• проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет;
• осуществлять информационную переработку текста;
• расширение объема используемых в речи грамматических средств;
• совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Также современному учителю нужны не только средства представления интересных уроков, но и мощные средства составления таких уроков, а так же средства контроля знаний учащихся, отслеживания успеваемости и проблемных областей в обучении.
В этом мне в работе помогают такие программы, как «MyTest», «Знак», и, конечно, система интерактивного обучения VOTUM, которая открывает большие возможности перед преподавателями школ в быстром и нетрудоемком проведении сбора и обработки данных, полученных в результате опроса школьников, а также предоставлении детальных отчетов о проведенной работе.
У каждого учащегося — свой пульт ДУ для голосования. При нажатии на кнопки пульта компьютер определяет, кто из учащихся нажимает на кнопку и что это за кнопка. У преподавателя также имеется свой пульт, с помощью которого он управляет учебным процессом (запускает тестирование, останавливает, просматривает статистику и т. д. ).
Система VOTUM обеспечивает интерактивное общение между учителем и учеником в процессе контроля знаний, проведении вопросников, образовательных игр и другой деятельности. Ученики лучше осваивают и запоминают материал в процессе дискуссии. Обсуждение темы не только повышает интерес к материалу, но повышает его усвоение.
Так, постепенно подрастая, к 11 классу мои учащиеся уже самостоятельно могут находить нужную им информацию, знают, на каком сайте можно посмотреть демоверсии ГИА или ЕГЭ, знают, где можно найти порешать тесты он-лайн, активно участвуют в разных конкурсах и конференциях и в результате успешно сдают выпускные экзамены.
В заключение хочу сказать, что в эпоху стремительных перемен приходится постоянно совершенствоваться в каких-то новых областях. Научный и социальный прогресс быстро, кардинально изменяет условия труда и содержание деятельности учителя. Сегодня быть грамотным специалистом нельзя без изучения инновационных образовательных технологий, освоения на практике новых компьютерных программ, улучшающих течение и результаты учебно-воспитательного процесса. Эти новации помогают в решении вопросов повышения мотивации учебно-воспитательной деятельности, увеличении объема материала, изучаемого на уроке, ускорении темпов обучения, устранении временных потерь, и, разумеется, в повышении качества знаний учащихся.
+3 #144 Пшеничникова Вероника Сергеевна
Пшеничникова Вероника Сергеевна
ГБОУ СОШ №291
Красносельского района г. Санкт-Петербурга




Интерактивные технологии обучения.
В педагогике различают несколько моделей обучения:
- пассивное обучение, когда ученик является объектом учебного процесса (слушает, смотрит);
- активное обучение, когда ученик является субъектом учебного процесса (выполняет самостоятельную работу, творческое задание);
- интерактивное обучение (от.inter –взаимно, act - действовать), когда процесс обучения осуществляется в условии постоянного активного взаимодействия
всех участников педагогического процесса.
Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, которая имеет определенную цель – создать комфортные условия для обучения, при которых каждый учащийся чувствует свою успешность, интеллектуальную способность. Сущность интерактивного обучения заключается в том, что учебный процесс осуществляется при постоянном, активном взаимодействии его участников. Интерактивное взаимодействие исключает как доминирование одного участника учебного процесса над другим, так и одной мысли над другими.
Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем на основе анализа обстоятельств и ситуаций.
Не поиск единственно правильного ответа, а умение решить проблему – суть интерактивного урока.
Костяком интерактивных подходов к преподаванию являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового. Среди интерактивных подходов сегодня можно выделить следующие:
- творческие задания,
- работа в малых группах,
- обучающие игры (ролевые игры и образовательные),
- использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии),
- внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, газеты, фильмы, спектакли, выставки и пр.),
- интерактивная лекция «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого» и др.,
- обсуждение сложных проблем («займи позицию», «карусель», «ток-шоу», дебаты, симпозиум и др.)
Интерактивное изучение литературы – это процесс, построенный на взаимодействии ученика-читателя с художественно-эстетическим окружением путем изучения содержания художественных произведений, научных текстов, литературно-критических статей в коллективном и групповом сотрудничестве через освоение отношений «ученик-читатель – автор – художественное произведение (учебник) – мультимедиа – учитель-фасилитатор – читатель (ученик)», где методические методы и приемы способствуют приобретению читательского опыта, формированию духовного мира «Я-личности».
Основу любого интерактивного метода составляет творческое задание, которое придает смысл обучению. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное решение, основанное на персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, общения всех участников образовательного процесса, включая учителя.
Выбирая творческое задание, учитель должен позаботиться о том, чтобы оно отвечало критериям:
- не имело однозначного ответа,
- являлось полезным для учащихся,
- было связано с жизнью школьников,
- вызывало у учащихся интерес,
- максимально служило целям обучения (в нашем случае – формированию читательской компетентности).
Творческими будет задания на уроках литературы: при помощи устного словесного рисования проиллюстрировать художественный текст; найти в произведении Х1Х века проблемы, которые волнуют современных молодых людей, и подготовить вопросы для дискуссии; составить кроссворд «Стихотворения поэтов серебряного века»; написать письмо писателю Х1Х века с отзывом о его книге; дописать текст произведения (например, продолжить монолог Кабановой – героини драмы «Гроза» А. Островского) и т.д.
Так как учебный процесс осуществляется при условии взаимодействия всех участников, это формирует дух коллективизма у школьников, развивает личностные связи, пробуждает желание заботы и поддержки, повышает самооценку, стабилизирует психологическое состояние учащихся. Осуществляется передача индивидуальных знаний другому человеку и общее решение проблем. Формируется чувство индивидуальной и групповой ответственности за принятие решений и результаты работы.
Эффективным в этом смысле является обучение в малых группах, где каждый имеет право на достижение успеха. Интерактивное обучение в них превращается во взаимовыгоду между участниками учебного процесса, которые путем постоянного взаимодействия, сотрудничества, сотворчества улучшают свои знания и умения ориентироваться в вопросах литературы. Члены одной группы знают, что все выигрывают от усилий каждого; понимают, что все члены группы имеют одну цель; согласны с мыслью о том, что общее выступление базируется на мысли каждого члена команды; для них успех каждого человека является гордостью всей команды.
Успех групповой работы зависит от соблюдения определенных условий:
- учащиеся должны обладать знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания;
- инструкции учителя должны быть максимально четкими;
- группе должно быть предоставлено достаточное количество времени для выполнения задания;
- члены группы должны понимать, что они связаны друг с другом таким образом, что пока один не достигнет успеха, не достигнет его и вся команда;
- в процессе работы все должны помогать друг другу, заинтересовывать друг друга в обучении;
- после работы необходимо обсуждать достижения и промахи, анализировать эффективность взаимодействия.
Эффективная групповая работа строится на основе принципов взаимоуважения и сотрудничества. Должны соблюдаться и другие принципы групповой (кооперативной) работы:
- принцип равенства позиций (учитель и ученики являются равноправными участниками группы, только учитель играет роль «катализатора», способствующего развитию мышления; у всех участников группы одинаковые права и обязанности, они устанавливают партнерские отношения);
- принцип активности (активность зависит от уровня заинтересованности проблемой, уровня осведомленности, опыта групповой работы, взаимоотношений в группе);
- принцип исследовательской и творческой позиции участников (открытость к новому опыту, способность активно наблюдать за собственной деятельностью, реализовывать принцип партнерства);
- принцип обратной связи (работа в группе дает возможность «увидеть себя глазами других участников»);
- принцип доверительного общения (от соблюдения этого принципа зависит эффективность взаимодействия);
- принцип партнерского общения (субъект-субъект), обеспечивающий признание ценности личности другого человека.
Можно, например, разработать вместе с учащимися памятку «Нормы поведения в группе»:
а) в совместной работе нет «актеров» и «зрителей», все – участники;
б) говори так, чтобы тебя понимали, высказывайся непосредственно по теме, избегай лишней информации;
в) если прозвучала информация не вполне ясная, задай вопрос;
г) каждый имеет право просить о помощи; каждый обязан помочь тому, кто обратился за помощью;
д) критикуй идеи, а не личности;
е) цель совместной деятельности – не «победа» одной точки зрения. а возможность найти лучшее решение…
Доктор педагогичных наук университета США Керолайн Хендерсон предлагает такую схему распределения по группам:
- группирование по способностям (учащиеся имеют примерно одинаковый уровень знаний);
- смешанное группирование (учащиеся разного уровня знаний работают в одной группе);
- группирование по интересам;
- группирование по половому признаку;
- однородное группирование (у учащихся одинаковое отношение к прочитанному произведению);
- неоднородное группирование (у учащихся разные мнения о прочитанном произведении);
- группирование вслепую (группы создаются стихийно).
Каждый тип группирования имеет свои достоинства и недостатки, все зависит от цели, которую преследует учитель. Выполняя различные упражнения на уроке, учитель может комбинировать группировки.
Возможны различные варианты организации работы в малых группах. Вот один из них (по О. Пометун и Л. Пироженко):
1. Объединение учащихся в группы (5 – 6 человек). Распределение
учащимися ролей:
- спикер (руководитель группы) организует работу в группе, приобщает всех к дискуссии, подводит итоги работы, определяет докладчика;
- секретарь (ведет запись результатов работы коротко и разборчиво, участвует в дискуссии);
- посредник (следит за временем и участвует в работе группы);
- инициатор,
- докладчик и пр.
2. Сообщение задания группе и инструкции по его выполнению.
3. Установка на определенное время работы.
4. Работа в малых группах в течение установленного времени (внесение предложений, сведений, мнений и их обработка, принятие идей…).
5. Презентация результатов работы.
6. Оценка деятельности групп.
От внутригруппового общения обсуждение переходит к межгрупповому. Организация презентации групповых решений зависит от задуманного построения всего занятия и может реализоваться в разных формах.
+2 #143 Кочнева Наталья Львовна
Образование в современном мире кардинально отличается, от привычной нам системы образования, быстрыми темпами развития. Для молодого поколения появляется большое количество возможностей.
В отличие от привычного традиционного урока, который отвечал требованиям образования конца 20 и начала 21 века, современный урок – это, прежде всего урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД), чему способствует применение современных педагогических технологий.
Различия между «дать знания» и «достичь понимания» огромны. Установка на механическое запоминание знаний приводит к скорому забыванию этих сведений учащимися. Наш ум не расстается с теми истинами, которые для себя считает доказанными, поэтому только осмысленные и всесторонне проверенные на практике знания становятся подлинным достоянием человека.
При использовании активных методов обучения на уроке используется метод обсуждения проблем, устанавливается диалоговый режим, но роль педагога остаётся центральной. Ученики уже не являются просто слушателями, они могут задавать вопросы, предлагать собственные решения. На таких уроках формулирование тем и проблем происходит в форме совместного обсуждения.
Только использование интерактивных методов обучения позволяет организовать самостоятельную познавательную деятельность в процессе урока.
Сущность интерактивных методов обучения основана на внедрении в учебный процесс нового познавательного опыта учащихся. Это возможно только в случае активного продуктивного взаимодействия, организованного в процессе совместной деятельности учащихся между собой, с учителем, с компьютером, с различными источниками информации с целью активизации познавательной деятельности учащихся. С помощью интерактивных методов участники образовательного процесса совместно решают естественнонаучные проблемы, моделируют ситуацию, оценивают знания друг друга и свои собственные знания.
+2 #142 Иванова Марина Львовна
Методы обучения — это основные виды деятельности учителя и ученика, обеспечивающие формирование знаний, умений и навыков, необходимых для решения учебно-воспитательных задач.
Методы обучения – совокупность путей, способов достижения целей.
Методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы:
1. Пассивные методы;
2. Интерактивные методы.
3. Активные методы;
Интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и обучающегося. Интерактивные технологии направлены на то, чтобы вовлечь всех учащихся в обсуждение темы, выполнение заданий, презентацию результатов самостоятельной работы. Сделать их участие заинтересованным, мотивированным, нацеленным на достижение результатов.
Наиболее часто термин «интерактивное обучение» упоминается в связи с информационными технологиями, дистанционным образованием, с использованием ресурсов Интернета, а также электронных учебников и справочников, работой в режиме онлайн.. Современные компьютерные телекоммуникации позволяют участникам вступать в «живой» (интерактивный) диалог (письменный или устный) с реальным партнером, а также делают возможным активный обмен сообщениями между пользователем и информационной системой в режиме реального времени. Компьютерные обучающие программы с помощью интерактивных средств и устройств обеспечивают непрерывное диалоговое взаимодействие пользователя с компьютером, позволяют учащимся управлять ходом обучения, регулировать скорость изучения материала, возвращаться на более ранние этапы.Интерактивное обучение предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение.
Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Активные методы обучения — это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К активным методам обучения относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговую атаку, внеконтекстные операции с понятиями и др.
Самореализация учащихся в учебной деятельности возможна с помощью различных методов. Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью.
+1 #141 Юдина Ирина Владимировна
Интерактивные методы обучения на уроках в начальной школе.

Начальная школа – самый важный этап школьного обучения, на котором закладывается основа личности ребенка. Как правило, в этот период формируются его коммуникативные способности, способности к получению информации из различных источников. А также развивается самооценка школьника и его отношение к учебному процессу.
Педагог начальной школы должен тщательно планировать уроки, учитывая следующие психологические особенности младших школьников:
- дети в таком возрасте легче воспринимают информацию в игровой форме;
- у младших школьников слабо развиты коммуникативные навыки;
- дети в начальной школе не имеют навыков самообразования.
Учитывая эти особенности личности младшего школьника, учитель должен творчески подходить к проведению урока, максимально включать игровые элементы в образовательную деятельность. Педагогу стоит организовать диалоговое общение между учениками на уроке для развития навыков коммуникации. При этом необходимо учесть, что детям может быть трудно работать одновременно с несколькими одноклассниками. Поэтому при формировании групп стоит делить детей по парам. Важно познакомить ребят со способами самостоятельного получения информации. Однако стоит помнить, что они пока не способны к полноценной самостоятельной учебной деятельности и часто нуждаются в подсказках учителя. Поэтому необходима некоторая адаптация интерактивных приёмов для учащихся начальной школы, создание на основе известных упражнений собственных, отвечающих требованиям программного материала и особенностям учеников.
Использование интерактивных форм работы в статичных парах - для первоклассников это важный этап в обучении сотрудничеству на уроке. При формировании умения действовать в постоянных парах, можно осуществлять переход на работу в парах сменного состава.
Игровое сотрудничество, если это способствует достижению цели урока, используется на протяжении всего обучения в начальной школе.
Вот некоторые примеры интерактивных упражнений, которые можно использовать на уроках.
«Поиск соответствий». При выполнении этого задания от учащихся требуется определить соответствие слова или выражения описанию, причем это задание рекомендуется сделать до того, как учащиеся начнут знакомиться с трудными текстами. Это хорошее задание для закрепления смысла понятий.
На основе приёма «Ранжирование» используется упражнение «Что важнее?». При выполнении этого задания от учащихся требуется рассмотреть ряд утверждений и определить относительную важность или ценность каждого из них в сравнении с другими.
Прием «Верно/Неверно».
При выполнении приема учащиеся внимательно читают утверждения и решают, верны они или нет. Это может быть хорошим способом закрепить старые понятия, нацелить, учащихся на поиск нужных ответов в исходных документах и проверить их понимание. В результате обычно возникает много дискуссий.
При переходе к работе в малых группах используется приём «Один – два – четыре». Учащимся предлагается проблема или информация, которую они сначала отрабатывают самостоятельно, затем обговаривают в парах, далее объединяются в четверки. После принятия совместного решения в четверках происходит совместное обсуждение вопроса. Опять же работа в группах: игра «Исследователи»: исследуйте текст, посчитайте, сколько раз в нем встречается слово «малина» и т. п.
«Сходства и различия». Учащиеся в парах или малых группах выделяют общие и отличительные признаки, затем происходит совместное подведение итогов.
Еще одно, на мой взгляд, интересное упражнение «Бананы», которое помогает сломать стереотипы, производить работу левым полушарием мозга, логическим, рациональным мышлением. Используется как разминка.
(Надпись на доске: ШБИАСНТАЛНЕЫР)
Зачеркните в этой строке шесть букв таким образом, чтобы буквы, которые остаются (без изменения своей последовательности), составляли бы хорошо знакомое слово. (Бананы)
Парную работу, работу в группах можно рассматривать, как начальную стадию формирования деловых межличностных отношений первоклассников. Это определяется тем, что в начале учебного года большинство первоклассников:
- не владеют умениями совместной деятельности;
- не готовы сотрудничать в больших группах;
- плохо знают друг друга;
- не умеют общаться с малознакомыми сверстниками, избегают совместной деятельности с ними.
Работа в парах является наиболее комфортной формой организации учебного процесса, целью которого является формирование деловых межличностных отношений.
Работа в парах формирует у детей умения принимать общую цель, разделять обязанности, согласовывать способы достижения предложенной цели; соотносить свои действия с действиями партнера по совместной деятельности; принимать участие в сравнении цели и результата работы. Здесь в качестве примера хочу привести занятие, проводимого мною в адаптационный период с первоклассниками – «Варежки».
Итак, принципиальные линии интерактива:
линия переживания опыта в диалоге;
линия рефлексии (осмысление, как информации, так и самого себя).
Рефлексия в системе интерактива – тоже диалог с учеником о способах действия – приобретает чрезвычайно важное значение.
Мною используются различные формы рефлексии:
«Хочу спросить»
«Для меня сегодняшний урок…»
«Пантомима» (смайлики) настроения и пр.
Существуют типовые вопросы итоговой рефлексии: Что понравилось /нет? Какие задания оказались трудными/ легкими? Почему? Что тебе помешало справиться с заданием? Почему я предложила такую работу, а не иную - разгадай ход мысли? Почему работали в парах? Что тебе это дало? Чему ты научился? В чем разобрался? Чем бы хотели заниматься на следующем уроке? Какова, по логике, тема следующего урока? Что считаешь нужным сделать дома?
Для эффективного использования интерактивных технологий, для того, чтобы охватить необходимый объем материала и глубоко его изучить, а не превратить технологии в игры ради игр, я старательно планирую свою работу:
даю задание ученикам для предварительной подготовки: прочитать, продумать;
отбираю для урока такие интерактивные упражнения, которые дали бы ученикам ключ к усвоению темы;
во время проведения интерактивных упражнений даю ученикам время подумать над заданием, чтобы они выполняли его серьезно, а не механически;
на одном занятии использую одно или два интерактивных упражнения, а не целый калейдоскоп.
Использование интерактивной доски.
Я использую в образовательном процессе возможности современного инструмента — интерактивной доски Smart Board, которую считаю очень полезным инструментом в руках учителя. У сегодняшних учащихся потребность в визуализации информации гораздо выше. Интерактивная доска, независимо от того, для каких целей, на каком этапе урока она применяется, является инструментом визуального представления данных (нельзя забывать и о том, что в младшем школьном возрасте преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление).
Доска как раз и реализует один из важнейших принципов обучения в начальной школе – наглядность, на ней можно размещать разное количество разноплановой информации (схемы, таблицы, тексты, иллюстрации, анимации, звуковые эффекты и т.д.). Данная среда обучения принципиально расширяет возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения.
При использовании доски, не возникает необходимости тратить время на смену наглядных материалов, разлиновку доски для показа написания букв или цифр, записи новых упражнений, не трачу время и на очистку доски, как раньше. В результате этого увеличивается время, которое можно потратить на изучение нового или закрепление изученного материала, ускорить темп урока, т.е. работа с доской позволяет сэкономить драгоценное время урока.
***
Использование интерактивных форм и методов обучения на уроках в начальной школе позволяет преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывает интерес к познанию, формирует коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции.
+2 #140 Лабузова Татьяна Дмитриевна
Во-первых, увеличился объем новой информации из разных областей науки: философии, истории, географии, литературы, психологии, социологии, технологии производства, экономики, иностранных языков. Какую часть от этого объема предлагать детям; где и как им выбирать необходимую информацию, меняющуюся по содержанию и значимости практически каждый день? Эти вопросы сформировали задачу – обучить школьников умению искать нужную информацию, определять, с какой целью она применяется и распространяется, отличать род информации. Во-вторых, изменились условия организации обучения: статус школы; образовательные программы, планы и учебники; формы обучения (дневное, заочное, вечернее, экстернат, домашнее, семейное); оснащение кабинетов техническими средствами. В связи с новыми требованиями социально-экономического характера, влияющими на процесс развития как групповой, так и индивидуальной деятельности учащихся, изменилась и структура организации учебно-воспитательного процесса. В-третьих, изменились требования к профессиональной компетенции учителя, подходы к обучению. В настоящее время актуальными вопросами в процессе обучения стали: здоровье ребенка; его психолого-педагогические и возрастные особенности; адаптация к очередной ступени, классу, школе, требованиям учителя и т. д. наверх
Источник: https://www.menobr.ru/article/5526-innovatsionnye-uroki

Любое использование материалов допускается только при наличии гиперссылки.
+2 #139 Вилкова Анастасия Владимировна
Приоритетным направлением работы каждой школы является повышение качества образования через использование современных образовательных технологий на уроках и внеклассных занятиях. Поэтому современный педагог должен в совершенстве владеть знаниями в области этих технологий и успешно применять их на своих уроках. Учитель, используя современные технологии, может совершенствовать не только физические качества, а также развивать творческие потенциалы учащихся.

Здоровьесберегающая технология, применяемая в системе образования, выделяет несколько групп, отличающихся разными подходами к охране здоровья и, соответственно, разными методами и формами работы. Учителям физической культуры близки физкультурно-оздоровительные технологии. Они направлены на физическое развитие учащихся. К ним относятся: закаливание, тренировка силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового, тренированного человека от физически слабого.
По характеру действия различают следующие технологии:

стимулирующие позволяют активизировать собственные силы организма, использовать его ресурсы для выхода из нежелательного состояния. Примерами могут быть – температурное закаливание, физические нагрузки;

защитно-профилактические заключаются в выполнении санитарно-гигиенических норм и требований. Ограничение предельной нагрузки, исключающей переутомление. Использование страховочных средств и защитных приспособлений в спортзалах, исключающих травматизм;

компенсаторно-нейтрализующие - это физкультминутки, физкультпаузы, которые в какой-то мере нейтрализуют неблагоприятное воздействие статичности уроков;

информационно-обучающие технологии обеспечивают учащимся уровень грамотности, необходимый для эффективной заботы о здоровье.

Для достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения применяются следующие группы средств:

средства двигательной направленности физические упражнения (физкультминутки и подвижные перемены; эмоциональные разрядки и минутки «покоя», гимнастика (оздоровительная, пальчиковая, корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, для бодрости); лечебная физкультура, подвижные игры; специально организованная двигательная активность ребенка (занятия оздоровительной физкультурой, своевременное развитие основ двигательных навыков); массаж, самомассаж; психогимнастика, тренинги и др.;

оздоровительные силы природы (проведение занятий на свежем воздухе);

гигиенические факторы (выполнение санитарно-гигиенических требований; личная и общественная гигиена (чистота тела, чистота мест занятий, воздуха и т.д.); проветривание и влажная уборка помещений; соблюдение общего режима двигательной активности, режима питания и сна; обучение детей элементарным приемам здорового образа жизни (ЗОЖ), простейшим навыкам оказания первой медицинской помощи при порезах, ссадинах, ожогах, укусах); ограничение предельного уровня учебной нагрузки во избежание переутомления).

Одним из главных требований к использованию перечисленных выше средств является их системное и комплексное применение в виде занятий с использованием профилактических методик; с применением функциональной музыки; аудиосопровождение уроков, с чередованием занятий с высокой и низкой двигательной активностью; в виде реабилитационных мероприятий; через массовые оздоровительные мероприятия, спортивно-оздоровительные праздники здоровья; выход на природу, экскурсии, через здоровьесберегающие технологии процесса обучения и развития в работе с семьей с целью пропаганды здорового образа жизни.

Практика показывает, применение игровых технологий с учетом возрастных особенностей не теряет актуальности. Каждому возрасту соответствует свой набор игр, хотя бывают и исключения. Игровая технология является уникальной формой обучения, которая позволяет сделать обычный урок интересным и увлекательным. Игровая деятельность на уроках физической культуры занимает важное место в образовательном процессе. Ценность игровой деятельности заключается в том, что она учитывает психолого-педагогическую природу ребенка, отвечает его потребностям и интересам. Игра формирует типовые навыки социального поведения, специфические системы ценностей, ориентацию на групповые и индивидуальные действия, развивает стереотипы поведения в человеческих общностях. Игровая деятельность на уроках в школе дает возможность повысить у обучающихся интерес к учебным занятиям. Позволяет усвоить большее количество информации, основанной на примерах конкретной деятельности, моделируемой в игре, помогает ребятам в процессе игры научиться принимать ответственные решения в сложных ситуациях. Использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых и к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению материала. Игровые формы работы в учебном процессе могут нести ряд функций:

обучающая;

воспитательная;

корре кционно-развивающая;

психотехническая;

комму никативная;

развлекательная;

релаксационная.

Убыстрение темпа современной жизни ставит задачу более активно использовать игру для воспитания подрастающего поколения. Сейчас очевидно, что игры необходимы для обеспечения гармоничного сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок, общего комфортного состояния.

Особое внимание следует уделять подвижным играм в начальном и среднем звене, так как в этом возрасте закладываются основы игровой деятельности, направленные на совершенствование игровых умений и технико-тактических взаимодействий, необходимых при дальнейшем изучении и овладении спортивными играми. И, конечно, подвижные игры, это прекрасная база по развитию двигательных способностей и умений. В разделе программы «Легкая атлетика» используются подвижные игры, направленные на закрепление и совершенствование навыков бега, прыжков и метаний, на развитие скоростных, скоростно-силовых способностей, способностей ориентирования в пространстве и т.п. В разделе программы «Спортивные игры» - игры и эстафеты на овладение тактико-техническими навыками изучаемых спортивных игр. В разделе «Гимнастика» - подвижные игры с элементами единоборств.

В силу особенностей детей не всякую игру можно использовать, необходимо учитывать уровень трудности игры и сложность ее во взаимодействии игроков. Игра будет интересна, если доступна и понятна. Для этого можно использовать различные варианты одной игры, которые предусматривают сохранение ее правил и умений детей с учетом их возраста и индивидуальных особенностей. Для того, чтобы игра приносила пользу, необходимо продумывать ее до мелочей. Строго соблюдать правила игры, технику безопасности, как для играющих, так и для наблюдающих за игрой. Игры с дидактической направленностью учат детей объединять движения и полученные на занятиях и в повседневной жизни знания, факты, систематизируя их в единое целостное представление об окружающей действительности.

Требования к отбору игр следующие:

игра должна давать новые понятия;

в игре должны развиваться способности правильно оценивать пространственные и временные отношения , быстро реагировать на часто меняющуюся обстановку;

дидактическое и двигательное содержание игры должно соответствовать особенностям программного материала;

степень сложности игры должна соответствовать усвоенным умениям и навыкам.

При организации и проведении игры необходимо придерживаться следующих правил:

простота и доступность правил;

каждый ребенок должен быть активным участником игры;

исключить малейшую возможность риска, угрозы здоровью детей;

безопасность используемого инвентаря;

игра не должна унижать достоинства играющих.

В ходе модернизации образования, одной из основных задач в преподавании предмета «физическая культура» становится освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни. Лишение детей необходимой двигательной активности в пользу изучения теории, либо изучение теоретической части вскользь, не акцентируя на этом большого внимания, заставляет учителя искать новые стратегии в преподавании именно теоретической части физической культуры. Практика показывает, что наиболее рациональным является внедрение метода проектов. Это позволяет решать сразу несколько задач:

развитие личностных компетентностей учащихся;

интегрированность процесса обучения;

экономия времени на самом уроке.

Технология проектов подходит для обучающихся начальной, основной и средней школы, интересующихся исследовательской и проектной деятельностью, а также для одаренных учащихся. Проектная технология на уроке физической культуры позволяет строить обучение на активной основе, через целенаправленную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом. Составляя проект, он превращается из объекта в субъект обучения, самостоятельно учится и активно влияет на содержание собственного образования. Такая работа дает возможность осознать, что уроки физической культуры развивают не только физически, но и интеллектуально. Проектная деятельность – это создание проблемных ситуаций, активизация познавательной деятельности учащихся в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, построения гипотез. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев).

Виды проектов разнообразны. Выделяют четыре основные категории:

информационный и исследовательский проект;

обзорный проект;

продукционный проект;

проекты инсценировки.

Проекты на уроках физкультуры - это проекты по исследованию влияний ФК на организм человека, по исследованию истории спорта, подготовке и проведению соревнований и спортивных праздников и т.д.







+2 #138 Парамонова Ольга Ильинична
Тестирование как интерактивный метод обучения.
В последнее время интенсивно идёт информатизация образования, открываются всё новые возможности обучения и развития личности, сопровождающиеся становлением новых образовательных технологий и существенными изменениями в педагогической теории и практики.
Тестирование-целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступность. Отбор заданий теста зависит от того, какие показатели и факторы интересуют исследователя данной группы лиц. С точки зрения целей применения можно выделить корректирующие и диагностирующие тесты.
Корректирующие тесты используются для определения качества усвоения материала по отдельному разделу или теме. При систематических затруднениях обучающихся в каком-либо разделе или в теме учебного материала, корректирующий тест дополняется диагностическим.
Основная цель диагностических тестов, это установление причин пробелов в знаниях, что достигается специальным подбором содержания заданий в тестах.
Таким образом, корректирующие и диагностирующие тесты в совокупности максимально достигают целей текущего контроля знаний.
Процесс тестирования особенно эффективен в компьютерном варианте. При компьютерном тестировании коррекция производится автоматически. Компьютер позволяет обучающемуся самостоятельно обнаруживать пробелы в структуре своих знаний и принимать меры для их ликвидации.
Основной задачей педагогического использования тестов является определение объёма качества знаний, а также уровня умений и навыков. В связи с этим выделяют три класса тестов: знаний, умений и навыков.
Тесты позволяют:
эффективно использовать время урока, так как проводятся в начале (в конце) урока и требуют всего 7-10 минут учебного времени;
качественно оценить знания учащихся;
освободить преподавателя от трудоёмкой проверки письменных работ;
повысить заинтересованность учащихся в получении новых знаний, умений и навыков;
выявить проблемы при изложении и усвоении учебного материала;
повышение мотивационной стороны обучения;
использовать дифференцированный подход в обучении;
большинство тестов наглядны (срабатывает зрительная память учащихся);
возможность преодоления субъективизма выставления оценок.
Тестирование стимулирует учащихся к подготовке домашних заданий и регулярному повторению пройденного материала. Сэкономленное учебное время может быть использовано преподавателем для выполнения практических работ на компьютере.
+1 #137 Петькиева Татьяна Анатольевна
ПОСТРОЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Новые федеральные государственные образовательные стандарты сегодня четко определили приоритеты общего образования: не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат. Это формирование умения учиться. Для реализации данной стратегии урок сегодня, безусловно, должен соответствовать современным требованиям:
 определение цели урока с тенденцией передачи функции от учителя к ученику;
 систематическое обучение детей рефлексивным действиям (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.);
 определение четких критериев самоконтроля и самооценки
 (осуществление на уроке контрольно-оценочной деятельности учащихся);
 использование разнообразных форм, методов и приемов обучения, повышающих степень активности учащихся в учебном процессе;
 владение учителем технологией диалога, обучение учащихся ставить и адресовать вопросы;
 осмысление учебного материала всеми учащимися;
 оценка учителем реального продвижения каждого ученика;
 принятие и поощрение собственной позиции каждого ученика, обучение детей корректным формам ее выражения;
 наличие на уроке атмосферы сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
Основой проектирования современного урока является системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов).
Как же построить такой урок, чтобы реализовать требования нового федерального государственного образовательного стандарта?
В методике приводится следующая классификация методов обучения:
• Пассивные: когда учитель доминирует, а учащиеся — пассивны. Такие методы в рамках ФГОС признаны наименее эффективными, хотя используются на отдельных уроках обучающего типа. Самый распространенный прием пассивных методов — лекция.
• Активные (АМО). Здесь учитель и ученик выступают как равноправные участники урока, взаимодействие происходит по вектору учитель = ученик.
• Интерактивные (ИМО) — наиболее эффективные методы, при которых ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом. Вектор: учитель = ученик = ученик.
В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов, как более действенных и эффективных.
Интерактивные формы и методы обучения способствуют активизации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала и относятся к числу инновационных.
Интерактивные и активные методы имеют много общего. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.
Таким образом, интерактивный метод можно рассматривать как самую современную форму активных методов.
Одной из таких целей интерактивного обучения является создание комфортных для учащегося условий обучения, при которых он чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания.
Учитель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие учителя и обучающегося: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.
Обучающиеся, благодаря интерактивным методам, вовлекаются в образовательный процесс без принуждения, по собственному желанию, при этом их мотивация определяется не страхом наказания за плохую оценку, не желанием угодить учителю и родителям, не целью получить пятерку, а собственным интересом к учебной деятельности в такой форме.
Интерактивные методы обучения позволяют решать следующие задачи:
• Активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала
• Повышение познавательной мотивации
• Обучение навыкам успешного общения (умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание)
• Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка
• Воспитание лидерских качеств
• Умение работать с командой и в команде
• Принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.
Решение этих задач на учебном занятии с использованием методов интерактивного обучения проходит несколько этапов:
• подготовительный этап;
• постановка проблемной ситуации;
• формирование учебных групп;
• организация учебной деятельности учащихся в группе;
• презентация групповых решений;
• рефлексия прошедшего занятия.
Интерактивные методы обучения могут использоваться как при индивидуальной работе, так при групповой и парной.
Группы могут формироваться произвольно, по желанию учеников, но чаще всего планируя на уроке групповую работу, учитель заранее делит класс на группы, учитывая уровень учебных навыков, успехов учеников и характер межличностных отношений.
Организация учебной деятельности учащихся в группе включает несколько ступеней:
• усвоение учебной задачи, стоящей перед группой;
• процесс поиска (обсуждения) лучшего решения;
• суммирование мнений и подведение итогов групповой работы;
• презентацию группового решения поставленной задачи в рамках, определенных педагогом.
Что бы увлечь обучающихся учебным процессом в своей работе я использую следующие интерактивные методы.
• Метод проектов предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС.
• Проблемный метод - предполагает постановку проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).
• Эвристический метод - объединяет разнообразные игровые приемы в форме конкурсов, деловых и ролевых игр, соревнований, исследований.
• Исследовательский метод перекликается с проблемным методом обучения. Только здесь учитель сам формулирует проблему. Задача учеников - организовать исследовательскую работу по изучению проблемы.
• Кейс-метод. Задается ситуация (реальная или максимально приближенная к реальности). Ученики должны исследовать ситуацию, предложить варианты ее разрешения, выбрать лучшие из возможных решений.
• Работа с текстом
+2 #136 Дьякова Марина Михайловна
Современный урок направлен на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД). В настоящее время на уроках используется взаимосвязь традиционных и инновационных подходов к организации целостного учебно-воспитательного процесса.
Интерактивные технологии — это новый, наиболее прогрессивный метод организации образовательного процесса, позволяющий значительно улучшить качество преподносимого материала. Они направлены на то, чтобы вовлечь всех учащихся в обсуждение темы, сделать их участие заинтересованным, мотивированным, нацеленным на достижение результатов, поэтому эта тема всегда актуальна и интересна для каждого педагога.
Нельзя за один урок решить все задачи обучения, так как он является частью
темы учебного предмета. Учитель, соблюдая основные требования к уроку, вносит свою изюминку, свой методический почерк, который зависит как от характера класса, так и от индивидуальных черт учителя и учеников.
Фронтальный способ обучения уступает место таким методам, которые позволяют повысить познавательную активность обучающихся, повысить их положительную мотивацию. Элементы интерактивного обучения присутствовали в учебном процессе и раньше. Это решение задач группами по два и более учащегося, объяснения самостоятельно решенной задачи всем учащимся, взаимопроверка и взаимоконтроль выполнения задания.
В настоящее время учитель становится организатором такого учебного процесса, когда учащиеся самостоятельно изучают новое, решают задачи, находят пути решения проблемы, и затем могут поделиться своими знаниями с другими, научить своих товарищей. Таким образом, учитель, как источник знаний, отступает на второй план. Учитель - координатор, консультант, помощник. Он должен подготовить задания, сформулировать темы для изучения или обсуждения в группах, разработать инструктажи, инструкционные карты, продумать структуру урока, а потом проконтролировать порядок выполнения и проконсультировать, а также скоординировать деятельность учащихся. Например, на уроке я применяю интерактивный метод «Понял сам – помоги товарищу!». Выдаю план по изучаемой теме:
• Изучить материал по учебнику.
• Разобрать примеры.
• Выполнить предложенные учителем задания.
• Ответить на контрольные вопросы. (могут быть другие пункты).
На уроке учащиеся разбиваются на группы по количеству заданий, подготовленных учителем. Каждый берет себе одно из них. Затем группы переформируются по полученным заданиям. Теперь каждая группа занимается одним заданием, вопросом.
Плюсом такой организации является возможность для учителя общаться не со всеми обучающимися, а с немногочисленной группой, что намного эффективнее.
На этом этапе можно применить дифференциацию, подобрав сильным и слабым учащимся разно-уровневые задания, или, наоборот, присоединить к более активным и мотивированным учащимся слабо подготовленных, чтобы иметь возможность повысить их уровень. Когда вопросы будут изучены, начинается второй этап. Учащиеся возвращаются в первоначальные группы. Теперь каждый в группе знает один из вопросов и его задача познакомить с материалом всю группу. Каждый учащийся выступает в роли учителя, каждый учит каждого. Такая форма работы позволяет усвоить материал прочно и надолго. Учащиеся учатся общаться, разговаривать, владеть математическими терминами. Повышается заинтересованность и самооценка даже слабых учащихся.
На этом этапе учитель должен отследить, чтобы обсуждения в группах были правильными и корректными. Чтобы все учащиеся поняли материал. Первостепенная роль отводится непосредственно учащимся, их активной, самостоятельной деятельности. Несомненно, что такая форма организации учебной деятельности позволяет сделать урок необычным, более насыщенным и интересным, дает возможность качественно усваивать учебный материал.
Интерактивные методы с успехом применяются на уроках изучения нового материала, применения знаний, обобщения изученного.
С использованием интерактивных методов тесно связан метод проблемного обучения. Задача учителя создать проблемную ситуацию, поставить проблемный вопрос. Это побуждает учащихся к анализу, нахождению путей решения, оживляет учебный процесс. Умело направляя ход рассуждений учащихся, выслушивая все предложения, учитель подводит к самостоятельному Для создания интерактивной среды можно воспользоваться опережающими домашними заданиями, стимулировать самостоятельное изучение отдельных тем, с их последующим обсуждением, активно использовать на уроках информационные и компьютерные технологии.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.
+2 #135 Шаханова Марина Владимировна
Начальная школа – очень важный этап в жизни каждого человека. Важный и сложный. Современные дети живут в условиях большого информационного пространства. Школьники умеют пользоваться телефонами, электронными игрушками, но совсем не умеют играть с одноклассниками.
Младший школьный возраст имеет специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов.
Для того чтобы поддержать в течение урока внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности.
Интерактивные методы способствуют активизации познавательной деятельности учащихся и применение их технологий очень актуально в современной начальной школе.
В основу ФГОС был положен системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества.

Системно-деятельностный подход в обучении реализуется следующими методами: активные, интерактивные, исследовательские, проектные, творческие.
Интерактивный метод означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных ме-тодов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
Человек усваивает информацию быстрее, если обучение проходит интерак-тивно, когда он имеет возможность одновременно с получением информации обсуждать неясные моменты, задавать вопросы, тут же закреплять полученные знания, формировать навыки поведения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
+2 #134 Куцева Светлана Николаевна
Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми. В связи с этим происходят изменения и в образовании, зафиксированные в федеральных государственных образовательных стандартах.
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, делающий акцент на развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть при завершении каждого этапа обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.
С введением ФГОС меняется и цель образования – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения. Одно из требований к условиям реализации основных образовательных программ на основе ФГОС является широкое использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий.
В настоящее время в педагогике различают несколько моделей обучения:
ПАССИВНЫЕ - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит)
АКТИВНЫЕ - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания)
ИНТЕРАКТИВНЫЕ - активное взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения- это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между учениками и учителем, между самими учениками.
Особенностями пассивной модели является то, что ученики выступает в роли «объекта» обучения (слушают и смотрят), особенностью активной - ученики выступают «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания). Интерактивное обучение предполагает моделирование жизненных ситуаций, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуаций. Целью интерактивного обучения является создание комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова interact (inter - взаимный, act - действовать). Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие.
В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и пр. Наиболее эффективным способом организации занятий с применением интерактивных форм и методов обучения является коллективный способ организации занятий, который в большей степени отвечает задачам интерактивной деятельности обучаемых.
Групповая работа позволяет:
за короткий срок изучить и обсудить объемный и, порой противоречивый для осмысления и понимания блок материала;
решать задачи дифференцированного и разноуровневого обучения в рамках урока;
продуктивно формировать общеучебные умения и учебную деятельность, которую они реализуют;
оптимизировать и активизировать процессы социализации школьников.
Основным признаком групповых форм занятий является общность учебной ситуации, когда все обучающиеся класса выполняют одно и то же задание за определенный промежуток времени, одним и тем же способом и одинаковыми средствами. Второй признак групповых занятий — одинаковый маршрут освоения учебной программы, подразумевающий единство последовательности изучения разделов, тем учебного материала.
В процессе интерактивного общения в парах, группах у обучающихся формируются:
знания, в том числе и собственное мнение по тому или иному событию, явлению;
активная жизненная позиция;
творческие способности;
развивается речь;
чувство ответственности за общее дело.
Вопросы и задания, которые предлагаются для изучения, обсуждения обучающимся, непременно должны быть проблемного, исследовательского, развивающего и творческого характера, разного уровня трудности и сложности.
Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность. Интерактивное обучение также решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность, развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач. Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, смене форм деятельности, переключении внимания на узловые вопросы темы урока. Интерактивные технологии способствуют не только повышению качества знаний, но и повышению работоспособности, трудовой активности учащихся, ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную самостоятельность, что и делает продуктивным сам процесс обучения.
Для решения воспитательных и учебных задач учителем могут быть использованы следующие интерактивные формы:
1. Работа в парах: обсуждение, взятие интервью у напарника, анализ творческой работы партнера, разработка вопросов к классу или ответы на вопросы учителя, составление блоков взаимного контроля и самоконтроля.
2. Работа в малых группах (мозговой штурм, круглый стол, дебаты): когда нужно решить сложные проблемы коллективным разумом.
3. Ротационные (сменные) тройки: состав группы из трёх человек меняется от задания к заданию
4. Мозговой штурм: участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике
5. Дерево решений: учащиеся делятся на 3 или 4 равночисленные группы. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.
6. Метод пресс, который состоит из четырёх этапов:
• высказывание собственной точки зрения (я считаю, что)
• обоснование своей мысли (так как);
• примеры и аргументы (например);
• вывод, обобщение (итак). То есть, используя этот метод, обучающиеся учатся формулировать высказывание аргументировано.
7. Ролевая (деловая) игра.
8. Дебаты: убедить других в том, что его подход к решению проблемы правилен.
9. Интерактивная игра.
10. Конференции. Движущей силой любой конференции является диалог- диспут.
11. Аквариум.
12. Карусель.
13. Дерево решений.
14. Броуновское движение.
15. Синквейн.
16. Фишбоун.
Методов интерактивного обучения существует огромное количество:
1. Универсальный, т.е. эвристическая беседа, где на ряд проблемных вопросов ожидается ответ с учетом их жизненного опыта и логическое рассуждение, где совершают открытия, получают новые знания.
2. Кейс - метод или анализ конкретных практических ситуаций. Этот метод предполагает переход от метода накопления знаний к деятельностному, практико-ориентированному подходу.
3. Метод- тренинг.
4. Дискуссии - это публичные обсуждения или свободный вербальный обмен знаниями, суждениями, идеями, мнениями по поводу какого-либо спорного вопроса, проблемы, в ходе которого учащиеся учатся самостоятельно мыслить, вести суждения, аргументировать положения. Формы дискуссий: круглый стол, форум, дебаты, заседания, симпозиум. Дискуссия - наиболее сложная, но зато и наиболее эффективная форма групповой работы.
5. Метод проектов. Расширяет умение работать самостоятельно, учитывая актуальность проблемы, учит ориентироваться в информационном пространстве, расширяет познавательные, творческие умения и навыки.
+2 #133 Юлина Юлия Сергеевна
Интерактивные методы обучения в условиях современного урока (ФГОС)

Современный урок по ФГОС предполагает использование интерактивных методов обучения. К таковым относятся методы, которые способствуют вовлечению в активный процесс получения и переработки знаний. Педагог организует взаимодействие с учащимися в форме учебных игр, которое способствует педагогической эффективности познавательного общения. В результате создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности.
Существуют ключевые установки для современного урока:
1. Активная позиция учащихся на уроке. Ученик на уроке – учится сам, учит других.
2. Уход от моноактивности учителя на уроке. Учитель на уроке – организатор, создающий условия для развития учащихся.
3. На уроке происходит не воздействие, а взаимодействие. Ключевая позиция – сотрудничество, сотворчество.
К методам интерактивного обучения относятся:
- лекция-дискуссия
- ролевая игра
- игровые упражнения
- беседы с «незаконченными выводами»
- обсуждения с «открытыми ответами»
- «мозговой штурм»
- разработка проекта
- решение ситуационных задач
- инсценировка и т.д.
Данный вид обучения подразумевает и высокие требования к значительной подготовке педагога (поиск и отбор интересной и полезной информации, разработка раздаточных материалов или создание электронных дидактических средств обучения, поиск оборудования, разработка контрольно-измерительных материалов и так далее) и самих учащихся (поиск и обработка информации, готовность сотрудничать и подчиняться правилам, которые устанавливаются на момент обучения в классе, и так далее). Важно подчеркнуть, что интерактивное обучение требует от учителя необходимых методических и психологических знаний и умений. Например, умения использовать техники, позволяющие включить всех участников учебного занятия в процесс обсуждения, умения осуществлять психологическую подготовку участников и правильно организовывать пространство для занятия, умения регламентировать этапы работы и визуализировать ключевые понятия и т.д.
Интерактивные методы обучения можно использовать на различных этапах урока: актуализации знаний, формировании мотивации, изложении нового материала, закреплении полученных знаний, рефлексии и так далее.
+1 #132 Найда Юлия Игоревна
Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между обучающимся и преподавателем, между самими обучающимися.
Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых обучающийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.
Задачи интерактивных форм обучения

-пробуждение у обучающихся интереса;
-эффективное усвоение учебного материала;
-самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
-установление воздействия между учениками, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;
-формирование у обучающихся мнения и отношения;
-формирование жизненных и профессиональных навыков;
-выход на уровень осознанной компетентности ученика.
К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению в активный процесс получения и переработки знаний

«Мозговой штурм» (атака)

• Мини-лекция

• Контрольный лист или тест

• Ролевая игра

• Игровые упражнения

• Разработка проекта

• Решение ситуационных задач

• Приглашение визитера

• Дискуссия группы экспертов

• Интервью

• Инсценировка

• Проигрывание ситуаций

• Выступление в роли обучающего

• Обсуждение сюжетных рисунков
Интерактивные методы обучения позволяют решать следующие задачи:

активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала;
повышение познавательной мотивации;
обучение навыкам успешного общения (умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание);
развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка;
воспитание лидерских качеств;
умение работать с командой и в команде;
принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.
+2 #131 Родионова Татьяна Алексеевна
Интерактивная методика позволяет сделать процесс обучения активным и для учителя, и для обучающегося. Она не конкурирует с традиционными формами преподавания.
Её цель - объединить все эти формы преподавания.
Использование интерактивной технологии (обучение во взаимодействии) позволяет решить поставленные задачи для развития творческого мышления и умения аргументировать свои доводы, необходимые для решения любых проблем.
Использование интерактивных методов на уроках в условиях ФГОС.
В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов обучения, как более действенных и эффективных.
Интерактивное обучение – это специальная форма организации образовательного процесса, суть которой состоит в совместной деятельности учащихся над освоением учебного материала, в обмене знаниями, идеями, способами деятельности. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.
Основные цели интерактивного обучения:
- стимулирование учебно-познавательной мотивации;
- развитие самостоятельности и активности;
- воспитание аналитического и критического мышления;
- формирование коммуникативных навыков
- саморазвитие учащихся.
Современный урок в рамках ФГОС - это урок, на котором необходимо использовать современные технологии, различные методы и формы работы.
Методы интерактивного обучения
- "Мозговой штурм" (атака)
- Проблемная ситуация
- Работа в группах или в парах
- Контрольный лист или тест
- Ролевая игра
- Игровые упражнения
- Разработка проекта
- Моделирование
- Решение ситуационных задач
- Интервью
- Инсценировка
- Проигрывание ситуаций
- Презентации
Применение интерактивных и активных методов обучения способствует повышению интеллектуальной активности обучающихся и эффективности урока.
Использование активных и интерактивных методов обучения помогает выполнить заказ общества, воспитать и обучить информированного, думающего, умеющего и желающего действовать гражданина.
+1 #130 Хватова Алина Юрьевна
Использование интерактивных методов на уроках в условиях ФГОС.
В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов обучения, как более действенных и эффективных.
Интерактивное обучение – это специальная форма организации образовательного процесса, суть которой состоит в совместной деятельности учащихся над освоением учебного материала, в обмене знаниями, идеями, способами деятельности. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.
Основные цели интерактивного обучения:
- стимулирование учебно-познавательной мотивации;
- развитие самостоятельности и активности;
- воспитание аналитического и критического мышления;
- формирование коммуникативных навыков
- саморазвитие учащихся.
Современный урок в рамках ФГОС - это урок, на котором необходимо использовать современные технологии, различные методы и формы работы.
+1 #129 Калиновская Элина Леонидовна
Калиновская Элина Леонидовна, учитель математики ЧОУ СОШ «Гимназия «Северная Венеция»
Интерактивные методы обучения в математике.
Мы живем в постоянно развивающемся и меняющемся мире. Достижения науки и техники оказывают сильнейшие воздействие на все компоненты нашей жизни, в том числе на образование. Преподаватели стремятся вносить в свои занятия все больше нового и современного. Большую популярность начинают приобретать интерактивные методы обучения. Мне хотелось бы рассказать о сущности интерактивных методов обучения и привести несколько методов применения их в математике.
Под интерактивными методами обучения принято понимать методы, в которых учащийся взаимодействует и находится в диалоге со своим преподавателем и одноклассниками. Данные методы актуальны тем, что помогают всем проявлять свои способности, высказывать свои мнения и идеи, находясь в диалоге с преподавателем. Тем самым, интерактивное обучение побуждает интерес учащихся к предмету, помогает эффективнее запоминать информацию, а также формирует жизненные и профессиональные навыки. Существует множество методов интерактивного обучения. Все эти методы тесно переплетаются между собой, и иногда становится сложным правильно их классифицировать.
Рассмотрим наиболее часто применяемые в обучении математике методы. Начнем с такого метода, как «Деловая игра». Под деловой игрой мы понимаем моделирование какой-то определенной ситуации, которая могла бы произойти в реальной жизни. Этот метод позволяет создавать различные ситуации, в которых участники игры должны найти оптимальное решение, выбрать линию поведения. Примером такой игры, может служить деловая игра «Ограниченность ресурсов», целью которой является активизация познавательного интереса обучающихся, а задачами: развитие аналитического и творческого мышления, навыков делового общения и ведения дискуссии; формирование системы знаний и умений для принятия коллективных решений; воспитание индивидуального стиля поведения в процессе взаимодействия с людьми.
Еще один метод – «Кейс-технологии». Данный метод позволяет демонстрировать теорию с точки зрения реальных событий и способствует развитию творческого мышления и формированию умения анализа ситуации и принятия решений.
Очень интересно и плодотворно проходит урок с применением интерактивного метода «Каждый учит каждого». Учитель подготавливает вопросы или задания для самостоятельного изучения в количестве 3-5 штук. Это могут быть вопросы по одной теме, не зависимые друг от друга. Например, «Тригонометрические функции, их графики» (синус, косинус, тангенс, котангенс); «Преобразования графиков» (y=f(x)+b, y=kf(x), y=f(x-a), y=f(x/k)); «Основные свойства логарифмов» и другие. Можно взять разные темы одного раздела: «Тела вращения» (Цилиндр, Конус, Шар, Уравнение сферы).
По каждому заданию составляется план-задание, инструкционная карта, например:
• Изучить материал по учебнику.
• Разобрать пример.
• Выполнить подобные задания.
• Ответить на контрольные вопросы.

В зависимости от подобранных заданий инструкционная карта может изменяться, содержать другие пункты.
Работа на уроке организуется следующим образом. Учащиеся разбиваются на группы по количеству подготовленных заданий. Каждый берет себе одно из них. Затем группы переформируются по полученным заданиям. Теперь каждая группа занимается одним заданием, вопросом.
На этом этапе учитель выступает помощником-консультантом. Он следит за работой каждой группы, может направлять и координировать её работу, помогает в случае затруднения, оставляя учащимся возможность самостоятельного выполнения задания.

«Метод проектов». Данный метод представляет собой педагогическую технологию, ориентированную на формирование и применение новых знаний.
«Метод проблемного обучения». Данный метод основан на формировании особого вида мотивации –проблемной и поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.
«Творческое задание». Для творческого задания от обучающихся требуется не просто воспроизводство информации, а проявления творческого подхода к заданию. Рассмотрим данный метод на примере. Учитель может попросить обучающегося проиллюстрировать применение математических понятий, терминов на примерах из жизни или обучающийся может придумать свою задачу на данную тему, оформить ее и решить.
Еще один метод, который невозможно оставить без внимания это «Работа в малых группах». Данный метод позволяет всем учащимся проявить себя в работе с группой, улучшить свои навыки сотрудничества, межличностного общения.
Работа, основанная на применении вышеперечисленных методов, приносит свои результаты. Можно с уверенность сказать, что интерактивные методы обучения –это очень перспективное направление в педагогике, которое нужно постоянно развивать и применять на практике.
+1 #128 Сафина Ирина Владимировна
Сегодня часто используют выражение — активные и интерактивные методы и приемы обучения. Попробуем разобраться: что это такое, какие методы принято считать активными, а какие — интерактивными. И в чем принципиальная разница между методом и приемом обучения?
Методы и приемы: сходства, различия и принципиальные особенности
В специальной литературе есть разные трактовки терминов "метод обучения" и "прием обучения". По сути — это способ взаимодействия учителя и учащихся, с помощью которого происходит передача знаний, умений и навыков.

Разница в том, что прием — это кратковременный способ, который предполагает работу с одним, конкретным ЗУНом. А метод — процесс длительный, состоящий из нескольких этапов и включающий в себя множество приемов.

Таким образом, прием обучения — лишь составная часть того или иного метода.Классификация методов обучения
Методы классифицируют по разным признакам:

по характеру учебной деятельности: репродуктивные, проблемные, исследовательские, поисковые, объяснительно-иллюстративные, эвристические и пр.;
по степени активности педагога и учащихся: активные и пассивные;
по источнику учебного материала: словесные, наглядные, практические;
по способу организации учебно-познавательной деятельности: методы формирования ЗУН на практике, методы получения новых знаний методы проверки и оценивания.
Активные методы обучения: определение, классификация, особенности
Что такое активные методы обучения?
Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия "учитель = ученик". Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, дети выступают как равные участники и создатели урока.

Идея активных методов обучения в педагогике не нова. Родоначальниками метода принято считать таких прославленных педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистервег, Г. Гегель, Ж. Руссо, Д. Дьюи. Хотя мысль, что успешное обучение строится, прежде всего, на самопознании, встречается еще у античных философов.

Признаки активных методов обучения
активизация мышления, причем учащийся вынужден быть активным;
длительное время активности — учащийся работает не эпизодически, а в течение всего учебного процесса;
самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач;
мотивированность к обучению.
Классификация активных методов обучения
Самая общая классификация делит активные методы на две большие группы: индивидуальные и групповые. Более подробная включает такие группы:

Дискуссионные.
Игровые.
Тренинговые.
Рейтинговые.
Методы и приемы активного обучения
В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач.

Рассмотрим самые распространенные методы активного обучения:

Презентации — наиболее простой и доступный метод для использования на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме.
Кейс-технологии — используются в педагогике с прошлого века. Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Причем различают два подхода к созданию кейсов. Американская школа предлагает поиск одного-единственного правильного решения поставленной задачи. Европейская школа, наоборот, приветствует многогранность решений и их обоснование.
Проблемная лекция — в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть учитель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у учеников определенного опыта логических рассуждений.
Дидактические игры — в отличие от деловых игр, дидактические игры регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы. Игровые методы можно отнести и к интерактивным методам обучения. Все зависит от выбора игры. Так, популярные игры-путешествия, спектакли, викторины, КВН — это приемы из арсенала интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие учащихся друг с другом.
Баскет-метод — основан на имитации ситуации. Например, ученик должен выступить в роли гида и провести экскурсию по историческому музею. При этом его задача — собрать и донести информацию о каждом экспонате.
Интерактивные методы обучения: определение, классификация, особенности
Что такое интерактивные методы обучения?
Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия "учитель = ученик" и "ученик = ученик". То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей.

Задачи интерактивных методов обучения

Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.
Методы и приемы интерактивного обучения
Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма. Читайте подробнее о мозговом штурме на уроках.
Кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы — поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.
Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.
Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.
Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) — достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии.
Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.
Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.
BarCamp, или антиконференция. Метод предложил веб-мастер Тим О´Рейли. Суть его в том, что каждый становится не только участником, но и организатором конференции. Все участники выступают с новыми идеями, презентациями, предложениями по заданной теме. Далее происходит поиск самых интересных идей и их общее обсуждение.
К интерактивным методам обучения на уроке также относят мастер-классы, построение шкалы мнений, ПОПС-формулу, дерево решений.

Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться. То есть истина не должна преподноситься "на блюдечке". Гораздо важнее развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения.
+1 #127 Шарыгина Екатерина Борисовна
Сегодня часто используют выражение — активные и интерактивные методы и приемы обучения. Попробуем разобраться: что это такое, какие методы принято считать активными, а какие — интерактивными. И в чем принципиальная разница между методом и приемом обучения?
Методы и приемы: сходства, различия и принципиальные особенности
В специальной литературе есть разные трактовки терминов "метод обучения" и "прием обучения". По сути — это способ взаимодействия учителя и учащихся, с помощью которого происходит передача знаний, умений и навыков.
Разница в том, что прием — это кратковременный способ, который предполагает работу с одним, конкретным ЗУНом. А метод — процесс длительный, состоящий из нескольких этапов и включающий в себя множество приемов.э
Таким образом, прием обучения — лишь составная часть того или иного метода.
Классификация методов обучения
Методы классифицируют по разным признакам:
по характеру учебной деятельности: репродуктивные, проблемные, исследовательские, поисковые, объяснительно-иллюстративные, эвристические и пр.;
по степени активности педагога и учащихся: активные и пассивные;
по источнику учебного материала: словесные, наглядные, практические;
по способу организации учебно-познавательной деятельности: методы формирования ЗУН на практике, методы получения новых знаний методы проверки и оценивания.
+1 #126 Старовойтова Елена Викторовна
Использование современных образовательных технологий.

Реформы в образовании требуют сегодня от педагогов знания тенденций инновационных изменений, интерактивных форм и методов обучения. Все современные методы, при всем их разнообразии, должны быть направлены на развитие интеллектуально-творческой личности. Трудно переоценить возможности информационных технологий в качестве средств эстетического развития и художественного образования детей и подростков. Доступность и разнообразие компьютерных технологий позволяет рассматривать компьютер как открытую учебно-развивающую среду для творчества и самообразования и учащихся и преподавателей. Один из таких методов – компьютерная презентация. Согласно современным образовательным стратегиям ученику необходимо выйти из роли только слушателя и стать активным участником учебного процесса.

Презентации мероприятий:

Задачи:
• развивать эстетический и художественный вкус;
• развивать образное мышление посредством слушания и исполнения музыки;
• развивать способность правильно, чутко воспринимать музыку и умение музыкально грамотно объяснить ее;
• развивать музыкальное восприятие, способность чувствовать настроения в музыке и передавать эмоциональную окраску мелодии путем выразительного исполнения пьес.


Форма мероприятия:
• комбинированная: медиа - лекция – концерт.

Используемые методы:
• наглядно-слуховой (исполнение музыки);
• наглядно-зрительный (показ иллюстраций);
• словесный (беседа, рассказ).

Используемые технологии:
• личностно-ориентированные;
• инфор мационно-коммуникационные;
• развивающего обучения.
Используемое оборудование:
• ноутбук
• экран
• диапроектор
• CD-диск с презентациями

Прогнозируемый результат;
• учебно-познавательная компетентность (интерес к содержанию и процессу обучения путем изучения произведений мировой культуры, знакомства с фрагментами жизни и творчества современных композиторов, обучение методам анализа музыкального произведения);
• компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;
• компетентность в окружающей действительности, бытовой сфере;
• речевая компетентность (умение грамотно выразить законченную мысль, используя специфиче