Для педагогов начального образования, среднего образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 06.03.2017

Время проведения: 17:00 - 18:30

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.

 

Описание:

Цель семинара: систематизировать методические подходы к проектированию эффективного урока  в соответствии с ФГОС
Вопросы для обсуждения:

  • Этапы педагогического проектирования
  • Типология современных учебных занятий
  • Нетрадиционные виды уроков
  • Планирование содержание педагогического взаимодействия  ученика и  учителя

Список секций:

Секция 1. «Проектирование урока с позиций требований федеральных государственных образовательных стандартов »

Секция 2. «Педагогическое проектирование урока как деятельность по разработке системы взаимодействия учителя и обучащихся»

Секция 3. «Отбор объема и содержания учебного материала как важный элемент проектирования урока»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #46 Абакумова Людмила Васильевна 22.10.2017 03:00
Технологии проектирования урочных и внеурочных занятий и в целом образовательного процесса должны затрагивать все компоненты образовательной деятельности. Каким же должен быть алгоритм проектирования урока с точки зрения требований новых ФГОС? Для этого необходимо:
1) определение темы урока и ее места в учебном курсе
четко определить и сформулировать для себя тему урока;
определить место темы в учебном курсе;
определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем.
2) выделение целевой установки
Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В соответствии с ФГОС цель урока заключается в достижении личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм), метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации), предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету) результатов образования [5]. Задачи урока – шаги по направлению к цели: что нужно сделать для достижения результата. Они определяются в терминах субъектной позиции учащихся, которые учатся видеть проблему, ставить цели, выбирать способы их реализации, анализировать достоинства и недостатки в собственной деятельности. В традиционном «знаниевом» подходе цели урока формулируются в терминах, характеризующих субъектную позицию учителя, который излагает новые знания, систематизирует, обобщает, проверяет. Наглядное представление о принципиальной разнице между двумя группами формулировок дает таблица «Слова-ориентиры для определения целей урока» (Приложение 3).
3) планирование и подбор учебного материала
Подобрать учебные задания, целью которых является:
узнавание нового материала;
воспроизведение;
применение знаний в новой ситуации;
применение знаний в незнакомой ситуации;
творческий подход к знаниям.
Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному". Затем составить три набора заданий:
задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
задания, способствующие осмыслению материала учеником;
задания, способствующие закреплению материала учеником.
4) определение универсальных учебных действий (УУД)
Выяснить, над какими конкретно умениями в настоящий момент необходимо работать ученикам. Здесь необходимо четко представлять, какие универсальные учебные действия формируются на каждом этапе урока. При правильной организации деятельности учащихся на уроке формируются: на этапе объявления темы урока - познавательные, общеучебные, коммуникативные учебные действия, на этапе сообщения целей и задач – регулятивные, целеполагания, коммуникативные и т.д. Таблица формирования универсальных учебных действий на каждом этапе урока (Приложение 4) позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока формируются какие метапредметные результаты.
5) продумывание особенностей урока
Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут.
6) разработка структуры урока
Разработать структуру урока. Например, структура урока введения нового материала имеет следующие этапы:
мотивационно-целевой;
процессуальный;
ре флексивно-оценочный
7) определение способов оценки результатов и методов контроля
Определить способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:
что контролировать; как контролировать;
как использовать результаты контроля
Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помогать им найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»
8) подбор домашнего задания
Разработать домашнее задание, ориентированное на создание учащимися образовательных продуктов, объективирующих их личностные приращения как результат урока. При этом к домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов.
9) подготовка оборудования
Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
Проектируя любой урок, направленный на формирование у учащихся универсальных учебных действий, необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника. Учебник в школе был и пока остаётся основным источником знаний. Поэтому на этапе планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены.
+1 #45 Новикова Светлана Борисовна 10.10.2017 01:25
Проектирование урока: от идеи до события

Процесс обучения является обязательным этапом жизненного пути человека и не-обходим для формирования его личности, способной к успешной адаптации в обществе.
Современное образование требует нового подхода к решению разноплановых задач. Главная задача – ориентация на результаты, а не на постоянно обновляющееся содержание.
Как сделать, чтобы у ученика появился интерес к самому процессу получения зна-ний? Как разбудить в нем мотивацию и желание познавать и работать самостоятельно, осмысливая получаемые им знания и опыт? Как показать их практическую ценность и возможность с их помощью достигать успеха в жизни? Все это можно сделать, только в случае целостного подхода учителя к проектированию урока.
Итак, любой современный урок начинается с планирования, потому что, во-первых, необходимо определить его место в учебном курсе, во-вторых, определить и сформулировать тему, цели и задачи урока, в третьих, отобрать учебный материал и определить его содержание и объем.
Современный урок включает:
• моделирование - общее представление об уроке, процесс выбора основных пара-метров: цели урока, вида и типа урока.
• проектирование - разработка способов, с помощью которых будут достигаться поставленные цели на этапе моделирования урока, а именно:
– передача новых знаний ученикам, а также закрепление пройденного материала и проверка навыков их практического применения;
– развитие и совершенствование у учеников психических процессов, связанных с обучением и творческой деятельностью (мышление, воображение, воля, эмоции, речь);
– воспитание у учеников культуры учебного труда, формирование социально значимых качеств личности, выявление личностного отношения к изучаемому материалу, к окружающим людям, к себе и своей деятельности.
• конструирование - это создание технологии обучения учащихся. Специфика системно-деятельностного подхода предполагает другую структуру урока, которая отличается от привычной, классической схемы. Хотя, урок остается основной единицей обучающего процесса, но изменяются требования к его проведению, предложена другая классификация уроков: урок - открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков, урок - рефлексия, урок - систематизация знаний, урок — мастерская, урок — консультация, урок — презентация; урок — проект, урок — зачет и т.д.
На мой взгляд, самая главная задача – заинтересовать ученика, мотивировать к процессам самостоятельного поиска и получения научных знаний, формирование у него интереса к творческой реализации полученных навыков и их дальнейшему совершенствованию в труде. Это можно сделать только в том случае, если обучающийся будет получать не отдельное знание предмета, а видеть взаимосвязь между получаемыми знаниями, которые он приобретает по другим предметам с целью формирования у него целостной картины научного восприятия мира и роли, и способах использования полученной им информации и навыков в современном мире. Таким образом, при передаче знаний и навыков по конкретному предмету, необходимо всегда объяснять их взаимосвязь с пограничными изучаемыми предмету дисциплинами.
Рассмотрим в качестве примера географию. Вплоть до XVII века наука о Земле была единой и целостной. Но со временем, по мере накопления новых знаний, объект ее изучения все более усложнялся и дифференцировался. Вскоре от географии откололась биология, а затем и геология. Каждая из них отличается своими методами исследований. В целом география делится на два больших раздела: физическая и социально-экономическая географии. Первая изучает природные процессы и объекты, вторая – явления, которые происходят в обществе и экономике. Связи географии с другими науками очень тесные. Так, наиболее близкими для нее являются: физика, биология, экология, история, экономика, химия и социология. Если ученик увлечен одним из этих перечисленных предметов всерьез, то его безусловно будет интересовать и география, как дисциплина, которая оказывается тесно переплетенной с любимым им предметом обучения.
Пробудить интерес к познанию и самостоятельному обучению, привить способность получать удовольствие от успешного достижения результата за счет самоотдачи в процессах труда и творчества можно лишь при правильном подходе к конструированию урока. Правильное конструирование позволяет решить эту сложную задачу, не потеряв образовательной сути урока, направленной на повторение пройденного материала, оценку успеваемости и усвоения полученных знаний учениками и объяснения им новой темы – идеи, которая была заложена при моделировании текущего урока.
Успех урока почти полностью зависит от учителя. Именно он выбирает основную идею на урок, ищет исходный материал для раскрытия предложенной им темы. В процессе поиска материала, он должен уметь выявить главное, находить в учебниках, справочной и методической литературе такие формулировки новых для учеников определений, терминов и законов природы, которые будут четкими, непротиворечивыми и предельно доступными для понимания и запоминания. В его задачу входит не только особо подчеркнуть главное и актуальное, что необходимо знать, но и научить учеников выявлять среди передаваемой информации это главное самостоятельно, переосмысливать его, приобретая навыки как запоминания, так и передачи полученной информации с использованием устной, письменной речи, а также с использованием современных средств мультимедиа.
Известно, что особенно хорошо запоминаются те знания, получаемые в процессе обучения, который непосредственно затрагивает и сферу эмоционального восприятия информации. То есть помимо той самой идеи, ее значимости, практической ценности и актуальности, очень важна роль событий, происходящих во время урока. Затронуть при обучении чувственную ступень восприятия следует не только на стадии объяснения нового материала, но и раскрыв ученикам те альтернативные источники знаний о теме и предмете, которые могут вызвать неподдельный интерес, среди которых можно использовать наследие художественной литературы и кинематографа. Так, например, изучая географию невозможно не обратить внимание учеников на книги и фильмы: «Дети капитана Гранта», «Вокруг света в восемьдесят дней», «Два капитана». Для поддержания интереса у учеников, привыкших к восприятию информации с экранов телефонов и компьютеров, целесообразно чаще давать учащимся готовить и представлять классу презентации с использованием современных мультимедийных средств. Это позволит им также овладеть и развить навыки поиска электронных ресурсов научных знаний.
Мотивация и желание учиться будет выше, если к использованию традиционных и необходимых элементов структуры урока: опросу, объяснению нового материала и за-креплению полученных знаний и практических навыков, иногда добавлять новые типы уроков. Так, например, при изучении географии целесообразно проводить уроки-экскурсии, в том числе подготовленные самими учениками или давать творческие самостоятельные конкурсные задания для групп учеников, такие как картографирование участков определенной местности. Можно проводить занятия, направленные на развитие навыков общения и передачи знаний, разделив учеников на группы журналистов, задающих вопросы, и профессионалов в определенной области, на них отвечающих.
Реализация урока, основанного на тщательном и ответственном моделировании и конструировании, позволяет решить не только задачу обучения, но способствует появлению у учащихся желания проявить себя в процессе учебного труда, повышает нацеленность ученика на раскрытие личностного творческого потенциала, укрепляет мотивацию к расширению собственного знания об окружающем мире. При этом совсем не обязательно стремиться в итоге воссоздавать точный проект урока на практике, поскольку в ходе его реализации важно уметь оценить и использовать позитивную эмоциональную реакцию учеников на него, чтобы динамически подстроится, и успеть так скорректировать план урока (события), чтобы не только дать ученикам новые знания, раскрыть тему (идею), но и достичь поставленных педагогических целей с максимальной эффективностью.
+1 #44 Харламов Игорь Анатольевич 05.10.2017 16:19
Содержание учебного материала как основа урока осуще¬ствляет взаимосвязь всех его компонентов. Поэтому наиваж¬нейшим этапом планирования урока является его отбор в со¬ответствии с поставленными целями.
Основное содержание учебного материала оп¬ределено программой. Тем не менее оно должно не только от¬вечать требованиям государственных стандартов, но и быть ориентировано на личностное развитие и саморазвитие учени¬ка.
Содержание учебного материала для каждого урока необхо¬димо тщательно отбирать. Для этого могут быть использованы самые разные источники информации. Прежде всего это учеб¬ник и прилагаемый к нему учебно-методический комплекс, за¬тем дополнительная и справочная литература, телевизионные передачи и т. д.
Содержание учебного материала должно быть не просто на¬брано, как это имеет место в школьной практике (очень много или всего понемногу), а тщательно отобрано, научно обосно¬вано, логически выстроено, доступно и экономно по времени.
Выделение ведущей идеи, целостно отображающей содержа¬ние темы данного урока, основных понятий для обязательного усвоения их учениками, определение способов их раскрытия, выстраивание процесса обучения на уроке вокруг главной идеи темы требуют от учителя определенных умений.
Выделять главное - довольно непростая проблема, суть ко¬торой в рациональном расположении главного в системе свя¬зей учебника; выделении его из общего текста всевозможными средствами.
Учить этому искусству следует и учеников. На материале темы показывать им, что в содержании данной темы нужно за¬помнить надолго, что передать своими словами, а что только бегло просмотреть.
Именно умение учителя и учащихся выделять главное спо¬собствует достижению запланированных целей урока.
Критериями отбора содержания учебного материала могут стать:
• выделение фундаментальных и прикладных знаний;
• гуманизация знаний (исторический экскурс, связь с жиз¬нью, межпредметные связи и т. д.);
• значимость отобранного содержания в фундаменте знаний и мировоззрения;
• ценность главного в системе логических связей темы, раздела, курса предмета;
• ценность основного содержания для ученика.
Итак, учитель отбирает в порядке значимости содержание учебного материала на урок:
• главную идею, ключевые слова и основные понятия, а также способы их раскрытия;
• вопросы, упражнения, задания разного уровня, способствующие усвое-нию главной идеи темы на уроке почти наизусть;
---занимательный материал
Например: идея- Знание языка и применение его на практике с использованием настоящего времени в письменной и устной речи. Определяю структуру предложения(повествовательное, отрицательное, вопросительное).Предлагаю ученикам ключевые слова, которые являются указателями времени.---Подбираю упражнения и задания способствующие усваиванию главной темы.
А) стандартные
В) усложненные (Интернет)
С) творческие (поставить сказку или снять свой фильм)
Для формирования интереса к обучению необходимо создавать на уроке следующие условия:
• вносить элемент новизны, связывать известное и понят¬ное содержание учебного материала с новой информацией;
• опираться на сложившиеся у ученика побуждения;
• отрабатывать изучаемое содержание на практике, привыч¬ной и понятной для ученика, соотносить его с вопросами повседневной жизни, окружающей средой, перспективами;
• организовывать самостоятельную и активную деятельность учащихся;
• отмечать любые успехи в учебной работе.
Взаимодействие учителя и ученика должен предполагать обмен содержанием, опытом познания. На¬ пример:
• перед изучением программной темы учитель предлагает уча¬щимся записать на листе бумаги свое видение и понимание предложенной для изучения проблемы. Собранные затем листы остаются у учителя вплоть до заключительного уро¬ка по теме, в конце которого учащимися делается сравни¬тельная характеристика их первоначальных и приобретён¬ных знаний. Они сами оценивают себя и свою работу;
• учащиеся в парах озвучивают друг другу свой субъектный опыт, обсуждают его и в конце урока снова возвращаются к нему, определяют изменения в своих знаниях по теме;
• в группе учащихся каждый ученик по возможности представляет известную ему информацию по изучаемой теме. Руководитель группы из числа сильных учеников класса обобщает полученную информацию и представляет ее классу. (Мы считаем это высшим уровнем)
Учитель создает условия для усвоения учеником общепринятого содержания. Ученик должен понять предмет усвоения (что?). А для этого отделить от хаотической массы впечатлений главное, выделить существенные свойства, связи, взаимодействия, то есть совершить определенные мыслительные действия. Это: ----восприятие (непосредственное и опосредованное) изучаемого материала;
• осмысление (понимание изучаемого материала, создание новых понятий, нахождение взаимосвязей, выработка суждения, умозаключения);
• запоминание (первичное закрепление и последующее повторение изученного материала, перевод его из кратковременного хранилища памяти в долговременное);
• применение (выработка умений и навыков через систему упражнений);
• обобщение и систематизация знаний (укрупнение информационных единиц: представлений, понятий, закономерностей, выход на систему знаний, формирование мировоззрения);
• рефлексия (самоанализ и самооценка уровня приобретенных знаний).
Главная идея отобранного на урок содержания учебного материала должна проходить через все этапы урока и присутствовать во всех его компонентах .
Как только ученик начнет оперировать знаниями: использовать их в мышлении с целью переработки вновь поступающей информации для решения какой-то задачи, ситуации, для образования новых умозаключений, это новое личностное знание прочно войдет в уже имеющиеся у ученика знания.
На любом этапе урока можно легко и быстро выявить результативность усвоения главной идеи содержания учебного материала. Например, учитель в конце урока просит поднять руки тех, кто может ответить на подобранные им разноуровневые вопросы. Первый вопрос способствует выявлению уровня знаний стандарта. Если все учащиеся подняли руки для ответа на него, то это уже свидетельство результата урока. На второй вопрос (повышенный уровень), допустим, десять учеников не подняли рук; на третий вопрос (творческий уровень) руку подняли только пять человек. Этот прием обратной связи хорошо стимулирует деятельность учащихся: они знают, что отсутствие работы на уроке будет обнаружено. А для выявления уровня первичного усвоения знаний можно спросить одного - трех учеников устно.
В настоящее время содержание урока наполнено новым смыслом. Знания, умения и навыки учащихся должны приобретаться в процессе собственной деятельности. Учителю остается только организовать и направить эту деятельность.
+1 #43 Лисевцова Татьяна Александровна 03.10.2017 23:51
Наша жизнь требует нового подхода к современному образованию. Необходимо переориентировать школьное образование на развитие компетентной, творческой личности, способной к решению разноплановых задач. Современный урок не только вооружает учащихся знаниями и умениями, но и должен вызывать у них интерес.
Особенность ФГОС нового поколения — это ориентация не на содержание образования, а на результаты. Сегодня учитель должен изменить подходы к проектированию урока и деятельности ученика и осмыслить свою роль в образовательном процессе. Нужно прежде всего усилить мотивацию учащихся к получению знаний и интерес к предмету.
Новые цели требуют новых технологий:
- создание проблемной ситуации на уроке и формулирование проблемы учениками;
- актуализация учениками своих знаний;
- поиск решения проблемы учениками;
Перед учителем стоят задачи: научить формулировать цели, систематизировать, обобщать, выделять главное, научить приемам самоконтроля и самооценки, продумать форму подведения итогов урока, объем и содержание домашнего задания.
При проектировании урока учитель должен определить и сформулировать для себя тему урока, цель урока, определить место урока в учебном курсе, отобрать учебный материал, определить его содержание и объем.
Этапы урока — это :
- моделирование;
- проектирование;
- конструирование;
Моделирование — это процесс выбора основных параметров: цели урока, вида и типа урока. Это общее представление об уроке, это начальный этап.
Проектирование — это разработка способов, с помощью которых будут достигаться поставленные цели.
Конструирование — это создание технологии обучения учащихся.
Типы уроков:
Урок — учебное занятие, урок — мастерская, урок — консультация, урок — презентация; творческий урок, который подразумевает сотрудничество учителя и учащихся; урок — проект, урок — зачет, урок обобщения и систематизации знаний, урок контроля, оценки и коррекции знаний, цель которого определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
Другие формы проведения занятий — это лекция, семинар, круглый стол, конференция и коллоквиум.
В соответствии с ФГОС цель урока заключается в достижении личностных, метапредметных, предметных результатов.
+1 #42 Лаврентьева Влада Дмитриевна 27.09.2017 17:18
Отбор содержания учебного материла и условия его усвоения на уроке
Содержание учебного материала как основа урока осуще¬ствляет взаимосвязь всех его компонентов. Поэтому наиваж¬нейшим этапом планирования урока является его отбор в со¬ответствии с поставленными целями.
Основное содержание учебного материала оп¬ределено программой. Тем не менее оно должно не только от¬вечать требованиям государственных стандартов, но и быть ориентировано на личностное развитие и саморазвитие учени¬ка.
Содержание учебного материала для каждого урока необхо¬димо тщательно отбирать. Для этого могут быть использованы самые разные источники информации. Прежде всего это учеб¬ник и прилагаемый к нему учебно-методический комплекс, за¬тем дополнительная и справочная литература, телевизионные передачи и т. д.
Содержание учебного материала должно быть не просто на¬брано, как это имеет место в школьной практике (очень много или всего понемногу), а тщательно отобрано, научно обосно¬вано, логически выстроено, доступно и экономно по времени.
Выделение ведущей идеи, целостно отображающей содержа¬ние темы данного урока, основных понятий для обязательного усвоения их учениками, определение способов их раскрытия, выстраивание процесса обучения на уроке вокруг главной идеи темы требуют от учителя определенных умений.
Выделять главное - довольно непростая проблема, суть ко¬торой в рациональном расположении главного в системе свя¬зей учебника; выделении его из общего текста всевозможными средствами.
Учить этому искусству следует и учеников. На материале темы показывать им, что в содержании данной темы нужно за¬помнить надолго, что передать своими словами, а что только бегло просмотреть.
Именно умение учителя и учащихся выделять главное спо¬собствует достижению запланированных целей урока.
Критериями отбора содержания учебного материала могут стать:
• выделение фундаментальных и прикладных знаний;
• гуманизация знаний (исторический экскурс, связь с жиз¬нью, межпредметные связи и т. д.);
• значимость отобранного содержания в фундаменте знаний и мировоззрения;
• ценность главного в системе логических связей темы, раздела, курса предмета;
• ценность основного содержания для ученика.
Итак, учитель отбирает в порядке значимости содержание учебного материала на урок:
• главную идею, ключевые слова и основные понятия, а также способы их раскрытия;
• вопросы, упражнения, задания разного уровня, способствующие усвое-нию главной идеи темы на уроке почти наизусть;
---занимательный материал
Например: идея- Знание языка и применение его на практике с использованием настоящего времени в письменной и устной речи. Определяю структуру предложения(повествовательное, отрицательное, вопросительное).Предлагаю ученикам ключевые слова, которые являются указателями времени.---Подбираю упражнения и задания способствующие усваиванию главной темы.
А) стандартные
В) усложненные (Интернет)
С) творческие (поставить сказку или снять свой фильм)
Для формирования интереса к обучению необходимо создавать на уроке следующие условия:
• вносить элемент новизны, связывать известное и понят¬ное содержание учебного материала с новой информацией;
• опираться на сложившиеся у ученика побуждения;
• отрабатывать изучаемое содержание на практике, привыч¬ной и понятной для ученика, соотносить его с вопросами повседневной жизни, окружающей средой, перспективами;
• организовывать самостоятельную и активную деятельность учащихся;
• отмечать любые успехи в учебной работе.
Взаимодействие учителя и ученика должен предполагать обмен содержанием, опытом познания. На¬ пример:
• перед изучением программной темы учитель предлагает уча¬щимся записать на листе бумаги свое видение и понимание предложенной для изучения проблемы. Собранные затем листы остаются у учителя вплоть до заключительного уро¬ка по теме, в конце которого учащимися делается сравни¬тельная характеристика их первоначальных и приобретён¬ных знаний. Они сами оценивают себя и свою работу;
• учащиеся в парах озвучивают друг другу свой субъектный опыт, обсуждают его и в конце урока снова возвращаются к нему, определяют изменения в своих знаниях по теме;
• в группе учащихся каждый ученик по возможности представ¬ляет известную ему информацию по изучаемой теме. Руко¬водитель группы из числа сильных учеников класса обоб¬щает полученную информацию и представляет ее классу. (Мы считаем это высшим уровнем)
Учитель создает условия для усвоения учеником общепри¬нятого содержания. Ученик должен понять предмет усвоения (что?). А для этого отделить от хаотиче-ской массы впечатле¬ний главное, выделить существенные свойства, связи, взаимо-действия, то есть совершить определенные мыслительные действия. Это: ----восприятие (непосредственное и опосредованное) изучаемо¬го материала;
• осмысление (понимание изучаемого материала, создание новых понятий, нахождение взаимосвязей, выработка суж¬дения, умозаключения);
• запоминание (первичное закрепление и последующее повто¬рение изученного материала, перевод его из кратковремен¬ного хранилища памяти в долговременное);
• применение (выработка умений и навыков через систему упражнений);
• обобщение и систематизация знаний (укрупнение информа¬ционных единиц: представлений, понятий, закономерностей, выход на систему знаний, формирование мировоззрения);
• рефлексия (самоанализ и самооценка уровня приобретенных знаний).
Главная идея отобранного на урок содержания учебного ма¬териала должна проходить через все этапы урока и присут¬ствовать во всех его компонентах .
Как только ученик начнет оперировать знаниями: исполь¬зовать их в мышлении с целью переработки вновь поступа¬ющей информации для решения какой-то задачи, ситуации, для образования новых умозаключений, это новое личност¬ное знание прочно войдет в уже имеющиеся у ученика знания.
На любом этапе урока можно легко и быстро выявить ре¬зультативность усвоения главной идеи содержания учебного материала. Например, учитель в конце урока просит поднять руки тех, кто может ответить на подобранные им разноуровневые вопросы. Первый вопрос способствует выявлению уровня знаний стандарта. Если все учащиеся подняли руки для ответа на него, то это уже свидетельство результата урока. На второй воп¬рос (повышенный уровень), допустим, десять учеников не подняли рук; на третий вопрос (творческий уровень) руку подняли толь¬ко пять человек. Этот прием обратной связи хорошо стимулирует деятельность учащихся: они знают, что отсутствие работы на уро¬ке будет обнаружено. А для выявления уровня первичного усвое¬ния знаний можно спросить одного - трех учеников устно.
В настоящее время содержание урока наполнено новым смыслом. Знания, умения и навыки учащихся должны приобретаться в процессе собственной деятельности. Учителю остается только организовать и направить эту деятельность.
В процессе работы нашей группы мы столкнулись с проблемой оценивания разноуровневых заданий и принципа их отбора.
+1 #41 Старченко Валентина Анатольевна 11.09.2017 01:28
Проектирование урока должно начинаться с определения того, какую роль играет конкретно взятый урок в структуре изучения темы, раздела, курса. Постановка цели урока – начальный этап проектирования урока. От умения учителя прогнозировать и формулировать цель зависит как отдельный урок, так и весь процесс обучения иностранному языку. Но учитель не диктует цель урока, а умело используя наглядный материал, словесное описание предметов, явлений или эмоционально-окрашенное высказывание в отношении какого-либо важного события из жизни класса, школы, страны и т.д., помогает учащимся самим определить цель урока.
На уроке иностранного языка необходимо создавать ситуацию, которая была бы интересна учащимся, где они смогли бы средствами иностранного языка применить свой личный опыт, решать актуальные задачи. Личностно-деятельностный подход заключается в том, что обучение общению должно происходить в ходе выполнения продуктивных видов работы - слушать иноязычную речь, читать тексты, писать и говорить, где все эти виды деятельности рассматриваются не в качестве самоцели, а как способ решения учеником конкретных личностно важных проблем и задач. На уроках иностранного языка в рамках курса на разных ступенях обучения изучаются разные темы («Семья», «Друзья», «Школа», «Окружающая среда», «Каникулы», «Моя будущая профессия», темы по страноведению и т.д.). Некоторые темы могут повторяться в следующих классах, но составлены в соответствии с возрастными особенностями и наполнены новым лексико-грамматическим и страноведческим материалом. Для поддержания плодотворной и эффективной деятельности учащихся удачно применение нетрадиционных форм проведения занятий (урок-экскурсия, урок-интервью, урок-праздник, защита проектов и т.д.).
Нестандартные уроки - это необычные уроки, когда активны все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя в атмосфере успешности. Эти уроки включают в себя все разнообразие форм и методов, особенно таких, как проблемное обучение, поисковая деятельность, межпредметные и внутрипредметные связи, опорные сигналы, конспекты и другое. На таких уроках решаются не только учебные задачи, происходит сотрудничество, снимается напряжение, оживляется мышление, повышается мотивация к изучению предмета.
+1 #40 Ярышева Татьяна Анатольевна 25.08.2017 15:40
ярышева Татьяна Анатольевна учитель начальных классов ГБОУ СОШ 291
Проектирование урока: от идеи до события
Педагогическая диагностика (понятие, составляющие и функции педагогической диагностики)


Педагогическая диагностика насчитывает столько же лет, сколько вся педагогическая деятельность. Кто учил планомерно, всегда пытался определить и результаты своих усилий. Это делалось на протяжении нескольких тысячелетий педагогической деятельности с помощью методов, которые по нашим нынешним понятиям являются донаучными. И только в последние два столетия во всевозрастающей степени стали применяться научно контролируемые методы.

Понятие «педагогическая диагностика» было предложено К. Ингенкампом по аналогии с медицинской и психологической диагностикой в 1968 г. в рамках одного научного проекта. По своим задачам, целям и сфере применения педагогическая диагностика самостоятельна. Она заимствовала свои методы и во многом образ мыслей у психологической диагностики.

Педагогическая диагностика сегодня все еще является скорее активно оспариваемой и неопределенной программой, нежели сформировавшейся научной дисциплиной. Поэтому неудивительно, что существуют различные определения научной диагностики. Различают диагностирование обученности, т.е. последствий, достигнутых результатов, и обучаемости.

В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений студентов. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Таким образом, педагогическая диагностика призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, в интересах общества обеспечить правильное определение результатов обучения и, в-третьих, руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки при переводе студентов из одной учебной группы в другую, при направлении их на различные курсы и выборе специализации обучения.

Диагностика, служащая улучшению учебного процесса, должна ориентироваться на следующие цели:

. внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения;

. определение пробелов в обучении; подтверждение успешных результатов обучения;

. планирование последующих этапов учебного процесса;

. мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности последующих шагов;

. улучшение условий учебы.


1.2 История развития педагогической диагностики


Современная, научно обоснованная дидактика обречена на поражение, если она не опирается на богатый инструментарий максимально объективных методов педагогической диагностики.

Этот инструментарий был создан в течение последних ста лет. Предтечей теста школьной успеваемости были появившиеся приблизительно в 1864 г. «scale books» (шкалированные книги) англичанина Джорджа Фишера. В 1894 году американец Дж.М. Райс применял свои таблицы по проверке знаний орфографии и для изучения эффективности дидактических приемов.

Диагностическая деятельность, направленная на определение квалификации, в гораздо большей степени зависит от соответствующих общественных структур и требований. В качестве самого раннего примера диагностики личной успеваемости при получении должности в литературе упоминаются китайские экзамены в системе общественных служб, проходившие более чем за 1000 лет до н. э. В большинстве европейских государств в период между 1790 и 1870 гг. были введены экзамены для приема на государственную службу. Общественно значимым следствием введения экзаменов было обеспечиваемое ими равенство шансов.

В средние века табель, будучи документом, необходимым для получения стипендии, выполнял совсем иные задачи. Он выдавался только нуждающимся студентам в качестве удостоверения для получения стипендий или других аналогичных пособий и содержал больше информации о посещаемости и поведении, чем об успеваемости. С переходом на классно-выпускную систему (примерно в середине XIX в.) и введением в 1920 г. всеобщей четырехлетней начальной школы, когда школьные аттестаты с отмеченными в них успеваемостью, способностями и интересами стали учитываться при переводе в школы второй ступени, табель приобрел чрезвычайное значение. Сегодня это значение достигло своей кульминационной точки в практике отбора студентов для обучения дисциплинам с ограниченным количеством мест. Оценка, являвшаяся достаточным критерием при проведении весьма приблизительной аттестации, стала доминирующим средством определения успеваемости, несмотря на то, что она содержала слишком мало информации для совершенствования учебного процесса.

На международных конференциях, проходивших в конце 20-х - начале 30-х гг., был дан толчок критическому анализу существовавшей оценочной практики, который нашел свое отражение в работах английских, американских и немецких ученых (Hartog, Rhodes, Kandel, Bobertag).

После войны в течение первых полутора десятилетий в теории и практике педагогической диагностики почти не происходило изменений, не считая появления отдельных тестов, составление которых поощрялось военной администрацией США и которые тем не менее не получили широкого применения.

Лишь с появлением тестов, определяющих уровень физического и умственного развития ребенка, необходимый для начала школьного образования (из них в 1960 г. существовало уже девять групповых тестов), последовало их более активное внедрение.
+1 #39 Монастырская Мария Эллевна 23.08.2017 13:34
В чем же новизна современного урока в условиях введения ФГОС? Теперь в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Принципиальным отличием современного подхода в образовании является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.
Важнейшей задачей каждого учителя при реализации ФГОС ООО является освоение технологии проектирования учебного занятия с учетом деятельностного подхода.
В условиях введения ФГОС ООО учителя должны были пересмотреть традиционные подходы в моделировании уроков. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направленииФ и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Сегодня уроки должны проектироваться по совершенно иной схеме и включать следующие основополагающие принципы:

1. Изменение парадигмы образования: от знаниевой к деятельностной.
2. Изменение содержания образования и форм, приемов и методов, технологий.
3. Изменение педагогической позиции «ученик – учитель».
4. Формирование внутренних мотивов деятельности ученика.
5. Личностное целеполагание и личностное содержание материала.
6. Рефлексия результатов образовательной деятельности.

Меняется и сама типология урока: если в традиционной системе в образовательном процессе выделялись уроки
• изучения (объяснения) нового материала,
• закрепления знаний и формирования умений и навыков,
• повторительно-обобщающего характера,
• коррекции знаний, умений и навыков,
• комбинированный,
• контроля знаний, умений и навыков,

то с точки зрения деятельностного подхода проводятся уроки
• «открытия» нового знания;
• рефлексии;
• общеметодологической направленности;
• развивающего контроля.
• ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, определяют цели своей деятельности и планируют ее. В связи с этим изменяется структура урока и действия учителя и ученика.
• Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность.
+1 #38 Чумак Оксана Валентиновна 14.08.2017 18:11
Тезисы к выступлению по теме: «Подготовка творческого урока»
Творческий урок, который иногда совершенно верно называют "уроком с удивлением", создает условия для развития креативности учащихся. В творческом уроке проявляются не только индивидуальность и мастерство учителя, но и сущность применяемой им дидактической технологии. Каждый творческий урок является личностно ориентированным. Творческий характер педагогической деятельности определяется уникальностью личности студента и нестандартностью взаимодействия учителя и студента, начиная от инноваций в компонентах педагогического процесса и заканчивая решением множества задач в разнообразных педагогических ситуациях.
Для педагогики творчества характерны:
• диалог и коллективный поиск истины;
• опора на нравственный потенциал студентов;
• поддержка их творче¬ских устремлений и нахождение для этого адекватных форм реали¬зации;
• создание условий для стимулирования позитивных форм поведения студентов на учебных занятиях и воспитательных мероприятиях;
• сотрудничество и взаимопомощь.
Подготовка творческого урока начинается с планирования. Важнейшей частью является целеполагание. Цель любого урока представляется как триединая задача: обучающая, воспитательная и развивающая. Ключевое значение среди тактических и стратегических задач имеет первый и пожалуй самый главный вопрос: как удивить ученика, как привлечь его внимание к изучаемому материалу?
Возможные варианты постановки учебной задачи:
• доказать, что изучаемый учебный материал содержит много неопре¬деленностей и противоречий (авторы учебников тщательно скрыва¬ют это!).
• создать проблемную ситуацию, обнаруженную учебно-познавательную проблему решить совместными усилиями. Иными словами, реализовать проблемное обучение;
• предъявить интересную информацию из научно-популярной, фанта¬стической, занимательной, исторической литературы;
• связать изучаемый учебный материал с личными интересами студентов;
• спроецировать учебный материал на себя и проявить собственную заинтересованность в нем;
• выявить в изучаемом материале общезначимые ценности (гуманизм, патриотизм, профессионализм, любознательность и другие)
Основными группами творческих уроков (по критерию видов деятельности) являются: урок когнитивного типа деятельности (урок-наблюдение, урок-эксперимент); урок креативного типа деятельности (урок-диалог, урок моделирование); организационно-деятельностный тип урока (урок-проект, урок-зачет); урок коммуникативной деятельности (урок-соревнование, бинарный урок).
Перечисленные группы творческих уроков, а также другие формы про¬ведения учебных занятий (лекция, семинар, консультация, зачет) позволяют строить систему занятий, образующую целостную технологию обучения. На основе данной технологии учитель планирует, разрабатывает и проводит конкретные уроки.
При проведении творческого урока необходимо помнить, что он организуется в личностной парадигме и соответственно предполагает субъект - субъектные отношения между учителем и учениками, наличие доверительной атмосферы общения. Для этого педагог использует приемы, выработанные в педагогике сотрудничества:
• достижение чувства "мы".
• использование основных правил эмоциональной речи:
• предпочтение диалоговой формы общения.
На творческом уроке ключевое значение имеет объяснение нового учеб¬ного материала. Очевидно, что содержание изучаемого материала должно быть иным, существенно отличаться от традиционного. Чтобы преобразовать стандартное содержание учебного предмета, необходимо обогатить его учебно-познавательными проблемами. Только такой учебный материал спо¬собен стимулировать развитие мотивационной, интеллектуальной и нрав¬ственной сфер личности учащегося.
+1 #37 Преображенская Татьяна Станиславовна 07.08.2017 13:13
Урок, как форма преподнесения учащимся нового материала, как обучающий, систематизирующий, организующий и контролирующий сразу для группы ребят, был предложен еще в ХХVII в. великим чешским педагогом и реформатором образования Яном Амосом Коменским. Он разработал новую систему обучения, ввел такие базовые понятия, как «урок, класс, каникулы, коллективная, а не индивидуальная работа в классе… Он призывал всматриваться в природу и устраивать школу так, как если бы ее устроил не человек, а сама природа. Он учил, что науку надо не вдалбливать, а объяснять, идя от простого к сложному, от фактов к выводам, от близкого – к далекому, повторяя один и тот же материал и постепенно усложняя его… Коменский же выдвинул и принцип наглядности обучения: он говорил, что если ученик не только умом постигает предмет, но всеми своими чувствами – зрением, осязанием, то усвоение будет быстрее» (С.Соловейчик. Час ученичества.)
Можно вспомнить и других великих педагогов: К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский…
Советская школа (70-80-е г.г.) четко следовала методически и педагогически продуманной, выверенной годами структуре урока, которая «покоилась на трех китах»: опрос, изложение нового материала, закрепление. С начальной школы и до выпускных классов ученики привыкали к единым требованиям преподавателей, к единому подходу. Спрашивали с ребят то, что объясняли, что печаталось в учебниках… Билеты выпускных экзаменов не менялись годами (могли переставить вопрос, но объем материала был известен).
Когда «реформаторы от образования» в 90-е гг. решили вслед за развалом страны «внести обновление и в школу» вышло то, что нам с вами сейчас приходится «разгребать». Нельзя из системы, еще раз подчеркиваю, продуманной и выверенной, убирать «по кирпичику».
Ссылаются на опыт лучших советских педагогов-экспериментаторов, которые достигали уникальных результатов в обучении. Но здесь нельзя «сбрасывать со щитов» роль учителя: то ,что подходит одному, является губительным для другого… Талантов в природе 2%, но для преподавателей природа сделала исключение: учитель разрабатывает индивидуальное планирование для каждого класса. Зачем??? Общество не требует от всех писать романы, картины, оперы… Масштаб личности, жизненный опыт, видение мира должны учитываться. Также и в образовании: не могут быть все обязательно талантливыми, многие учителя – исполнители: добросовестные, честные, ответственные… Как может молодой педагог, только получивший диплом, писать учебную программу?..
Из современного урока практически исчез устный опрос, как форма проверки знаний учащихся. Тесты, фронтальный опрос настроены на охват аудитории, работу со всем классом, они дают общее представление об усвоении темы, но не позволяют оценить глубину, системность… Ученики класса во время устного опроса еще раз повторяют пройденный материал. Кроме того ребята учатся говорить на уроке законченными фразами, использовать терминологический словарь предмета, тогда как при фронтальном лишь отвечают на поставленный вопрос учителя, часто одной-двумя фразами, о какой же логике повествования в этом случае можно говорить…
Посещая открытые уроки, удивляешься изобретательности и фантазии педагогов. Свой урок учителя стараются сделать нагляднее, красочнее; урок превращается в некое театрализованное представление с бесконечной сменой декораций (форм урока), этакое шоу. Новый материал украшают бесконечными видеороликами, видео-демонстрациями, использованием интерактивных досок… Показать все, что умеешь на одном уроке?!
Кроме того учащиеся, привыкшие к экранам дисплеев, не выпускающие из рук телефонов, уже слабо реагируют на подобные «завлекалки»; значительно больше их привлекает демонстрационный или фронтальный эксперимент, который не всегда можно провести из-за слабой материальной базы школы (устаревшее оборудование)… На каждом уроке готовить качественный эксперимент (я сейчас говорю об учителях физики) преподаватель не способен в силу своей загруженности (4-5 уроков в разных классах в один учебный день), а должность лаборантов практически в школах упразднена…
Как бы талантлив и самобытен не был учитель, его возможности ограничены внешними условиями: отношение общества и государства к образованию (не сфера услуг!!!), перекосы с распределением часов на учебные дисциплины ( за 2 часа в неделю физику в 10-11 классах даже не успеть «пробежать по учебнику»), нельзя делить детей на «гуманитариев» и «технарей» еще в детском саду…
Роль учителя в обучении, а тем более на уроке, огромна. Конечно, есть талантливые дети, которые способны усвоить любой учебный материал самостоятельно. Но большинство ребят ждут объяснения темы (слова учителя!), а письменный, печатный текст воспринимают слабо.
Я бы сравнила учителя не с режиссером театра, а скорее с дирижером оркестра: каждый ученик на уроке «играет свою партию», надо уметь слышать его звучание.
А.Эйнштейн говорил: « В первую очередь школа должна создавать не будущих чиновников ученых, доцентов, адвокатов и сочинителей книг, а настоящих живых людей». И учитель решает эту задачу на каждом уроке.
+1 #36 Лобанова Ирина Владимировнa 31.07.2017 20:25
"... в жизни, как и в науке, всякая почти цель достигается окольными путями, и прямая дорога к ней делается ясною для ума лишь тогда, когда цель уже достигнута." И.М.Сеченов "Рефлексы головного мозга"
Проект урока - это продуманная и разработанная совместная деятельность на уроке учителя и учащихся, направленная на овладение учебным материалом в соответствии с поставленными целями и задачами. Сущность этой деятельности состоит в реализации теоретических идей в практику жизни, в создании таких проектов, которые могут быть реализованы.
Можно предложить следующие этапы проектирования урока:
- моделирование;
- проектирование;
- конструирование.
Моделирование урока - это процесс определения его основных параметров: выбор идеи урока, постановка цели урока, определение его вида и типа, то есть идет отбор тех идей, которые отражают общее представление учителя о грамотном современном уроке.
Модель урока - это и есть общее представление учителя об уроке, которое он хотел бы воплотить на практике. И этот этап мысленный и устный. Моделирование - это начальный этап перевода теории урока в практику.
Проектирование урока - разработка способов с помощью которых будут достигаться поставленные цели, то есть задачи, принципы, содержание, методы, формы учебной деятельности.
Цель урока уточняется и разбивается на задачи.
Принципы "переводятся" в правила своей реализации.
Содержание формируется как учебный материал со своим объемом и формами.
Методы отбираются на основании той идеи, которую учитель заложил в модели урока, соответствуют уровню развития учащихся и умений учителя.
Определяются формы учебной деятельности учащихся: парная, групповая, коллективная, индивидуальная.
А значит, осуществляется подбор материала, который на следующем этапе будет превращаться в технологии.
Конструирование урока - создание технологии обучения учащихся как процесса освоения ими учебного материала. Технология урока - последовательность действий учителя и учащихся, в результате чего и достигаются поставленные цели урока. Конструирование урока для учителя превращается в создание своей методической и психологической структур урока.
Не надо стремиться создавать очень "точный" проект урока, принципы саморазвития педагогического процесса урока предполагает создание проектов гибкими, динамичными, способными к изменению в ходе реализации, обеспечивающими постепенное усложнение деятельности на уроке.
+2 #35 Пиворова Юлия Зеноновна 27.07.2017 20:17
Юлия Зеноновна Пиворова, учитель русского языка и литературы, заместитель директора по УВР ГБОУ школы № 297 Пушкинского района Санкт-Петербурга.
Проектирование урока с позиций требований ФГОС.

Тема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов последнее время, бесспорно, является одной из самых обсуждаемых в среде тех людей, кто имеет отношение к школе. И это естественно... С введением ФГОС ООО принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.
Принципиальным отличием современного подхода к обучению является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.
Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.
На традиционном уроке главным действующим лицом является учитель, он объявляет тему и цели урока, объясняет материал, организует опрос или работу учащихся, оценивает их действия, подводит итоги, задаёт всем одинаковое домашнее задание.
Современный урок отличается от традиционного, прежде всего, деятельностью учителя и учащихся. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. Суть сегодняшнего урока отражают слова К.Д. Ушинского: «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал». Учитель призван осуществлять управление процессом обучения, стать консультантом.
Каков же алгоритм проектирования урока с точки зрения требований новых ФГОС ?
1.Четко определить и сформулировать для себя тему урока, место темы в учебном курсе,
ведущие понятия, на которые опирается данный урок, выделить ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем .
2.Определить и четко сформулировать для себя для учащихся целевую установку урока (зачем он вообще нужен).
3. Спланировать учебный материал, подобрать задания, целью которых является:
узнавание нового материала,
воспроизведение,
применение знаний в новой ситуации,
применение знаний в незнакомой ситуации,
творческий подход к знаниям.
Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному". Составить три набора заданий:
-задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
-задания, способствующие осмыслению материала учеником;
-задания, способствующие закреплению материала учеником.
4.Выяснить, над какими конкретно умениями в настоящий момент необходимо работать ученикам. Необходимо четко представлять, какие универсальные учебные действия формируются на каждом этапе урока. При правильной организации деятельности учащихся на уроке формируются: на этапе объявления темы урока - познавательные, общеучебные, коммуникативные учебные действия, на этапе сообщения целей и задач – регулятивные, целеполагания, коммуникативные и т.д.
5.Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут.
6.Разработать структуру урока
7.Определить способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности.
Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:
- что контролировать;
- как контролировать;
- как использовать результаты контроля
8.Разработать домашнее задание, : оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов.
9. Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, продумать вид классной доски.
Как же строится современный урок русского языка ?
Структурные элементы урока.
1.Мобилизующий этап (организационный) – включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность.
2.Целеполагание - формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить – узнать – научиться.
3.Момент осознания недостаточности имеющихся знаний для выполнения заданий учителя.
4.Коммуникация (любой вид исследовательской работы чаще всего проходит коллективно).
5.Взаимопроверка и взаимоконтроль ( реализация коммуникативности современного урока).
6. Рефлексия- осознание учеником и воспроизведении в речи того, чему научился, что нового узнал, в каких своих навыках он продвинулся дальше.



+1 #34 Егина Елена Леонидовна 26.07.2017 20:32
Проектирование урока от идеи до события
Принятие нового стандарта в основной школе не только влечет за собой пересмотр давно сложившейся системы образования, но и позволяет педагогам по-новому выстраивать школьное образовательное пространство. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения демократического гражданского общества на основе диалога культур. Чтобы решать эти задачи, каждому педагогу основной школы важно понять, ЧТО, ЗАЧЕМ и КАКИМ ОБРАЗОМ изменить в своей деятельности.
Системно-деятельностный подход предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества; - переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
- ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД); - признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;
- учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с 6 ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов; - гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.
Главная методическая цель достигается следующими путями:
• Ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
• Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности.
• Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности.
• Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы, пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.
• Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.
• Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:
1) Уроки «открытия» нового знания;
2) Уроки отработки умений и рефлексии;
3) Уроки общеметодологической направленности;
4) Уроки развивающего контроля.
Основные цели и пути их достижения для урока каждого типа.
1 тип урока - открытия нового знания (ОНЗ).
Деятелъностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Алгоритм конструирования урока открытия нового знания:
1.Выделить и сформулировать новое знание.
2.Смоделировать способ открытия нового знания.
3.Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания.
4.Определить необходимые ЗУН и способы его повторения.
5.Подобрать упражнения для этапа актуализации, опираясь на перечень необходимых мыслительных операций и ЗУНов.
6.Смоделировать затруднение и способ его фиксации.
7.Смоделировать проблемную ситуацию и диалог.
8.Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон.
9.Определить приемы организации и проведения первичного закрепления.
10.Подобрать задания для этапа повторения по уровням.
11.Провести анализ урока по конспекту.
12.Внести при необходимости коррективы в план конспекта.
Структура урока открытия нового знания:
1) Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.
2) Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии.
3) Этап выявления места и причины затруднения.
4) Этап построения проекта выхода из затруднения.
5) Этап реализации построенного проекта.
6) Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.
7) Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
8) Этап включения в систему знаний и повторения.
9) Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
+1 #33 Теренина Наталья Владимировна 21.07.2017 23:32
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования включает в себя требования к структуре основных образовательных программ; условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально техническим и иным условиям;
результатам освоения основных образовательных программ.
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Ученик - субъект обучения. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения.
Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.
Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс Ребенок должен уметь свободно пользоваться знаниями, самостоятельно их находить, применять в жизни. На уроках основное внимание уделяется развитию видов деятельности ребенка, выполнению различных проектных, исследовательских работ. Важно не просто передать знания школьнику, а научить его овладевать новым знанием, новыми видами деятельности.
Современный урок (по ФГОС) имеет личностно-ориентированный характер..
На первом месте самостоятельная работа учеников, а не учителя. Осуществляется практический, деятельностный подход. Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.
Учитель нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с одноклассниками; учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся; вывод делают сами учащиеся; минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества.
Основные типы уроков в школе по ФГОС:
1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
Все учебники сконструированы таким образом, что уроки, связанные с приобретением нового знания или умения, основаны на диалоге педагога с классом. При этом диалог организован на страницах самих учебников как на основе предложенных проблемных ситуаций и сопровождающих их проблемных вопросов, так и инструкций к отдельным заданиям, носящих исследовательский характер
Структура урока:
• Мотивационный этап.
• Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия
• Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия
• Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.
• Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания.
• Первичное закрепление нового знания.
• Самостоятельная работа и проверка по эталону.
• Включение в систему знаний и умений.
• Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

2. Урок рефлексии
• Мотивационный этап.
Современные УМК создают условия для мотивации ученика к учению, так как учитывает возрастные особенности детей, современные подходы к созданию мотивации через адекватно подобранные проблемные ситуации на уроках, подбор нестандартных продуктивных заданий, вызывающих активизацию интеллектуальной сферы деятельности учащихся, интересное для детей оформление и конструкцию учебных пособий.
• Актуализация знаний и осуществление первичного действия.
• Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.
• Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).
• Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.
• Обобщение выявленных затруднений.
• Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.
• Включение в систему знаний и умений.
• Осуществление рефлексии.

3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
• Самоопределение.
• Актуализаци я знаний и фиксирование затруднений.
• Постановка учебной задачи, целей урока.
• Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.
• Реализация выбранного проекта.
• Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.
• Этап рефлексии деятельности.

4. Урок развивающего контроля
• Мотивационный этап.
• Актуализация знаний и осуществление пробного действия.
• Фиксирование локальных затруднений.
• Создание плана по решению проблемы.
• Реализация на практике выбранного плана.
• Обобщение видов затруднений.
• Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.
• Решение задач творческого уровня.
• Рефлексия деятельности.
+1 #32 Антипова Галина Викторовна 21.07.2017 17:29
Антипова Галина Викторовна
учитель физики ГБОУ "Гимназия №166"
Требования ФГОС ставят перед учителями задачу: не только уделять внимание развитию у учеников УУД (личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных), но и способствовать становлению личности учащегося. Выполнить данные задачи можно с помощью различных педагогических приемов, одним с которых является проведение нетрадиционных уроков.
Нетрадиционный урок – это занятие с измененным способом организации учебного процесса. В ходе такого урока ученик получает больше возможностей для самостоятельной работы и творческого самовыражения, что положительно влияет на интерес учащегося к предмету и к учебе в целом.
Среди разнообразия форм нетрадиционных уроков хочется выделить такие, в которых учащиеся получают возможность «сыграть роль», то есть представить себя не учениками, а кем-то другим: экспертами, учеными, учителями, авторами учебников и пр. Например, я проводила урок-пресс-конференцию по теме «Атомная энергетика», в ходе которого часть учащихся была «экспертами», а другая - «журналистами». В результате ученики не только глубоко проанализировали и разъяснили для себя материал, готовясь к выступлению («эксперты») и задавая им вопросы («журналисты»), но и потренировали навык публичных выступлений, умение логически мыслить и т.п. Кроме того, часть учащихся самостоятельно изучила дополнительный материал по теме и рассказала о прочитанном в ходе занятия, что сделало урок еще более информационно насыщенным.
Считаю, что такие уроки хоть и несут дополнительные сложности для педагога в плане оценивания работы каждого учащегося на уроке и необходимости тщательного продумывания каждого этапа урока, но для учеников они полезны.
+1 #31 Петрова Ольга Владимировна 20.07.2017 22:08
Петрова Ольга Владимировна ГБОУ гимназия 155. Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное сегодня это изменения в обществе, влияющие на ситуацию в образовании, - это ускорение темпов развития. Поэтому очень важно обеспечить ребенку общекультурное, личностное и познавательное развитие. Вооружить таким важным умением, как учиться. По сути это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Конструктивно выполнить задачи образования 21 века помогает системнодеятельностный подход.
Деятельностный подход - это метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их и самостоятельно в процессе собственной учебно - познавательной деятельности. В своей практике и подготовке к урокам необходимо учитывать следующие направления по целеполаганию модно определить четыре группы: 1. Уроки открытия нового знания ( формирование способностей учащихся к новому способу действия, расширение понятивной базыза счет включения новых элементов); 2. Уроки рефлексии ( формирование способностей к рефлексии коррекционно - контрольного типа и коррекционной нормы, т.е. фиксирование собственных затруднений, коррекция и тренинг изученных понятий); 3. Уроки общеметодической направленности (формирование способности учащихся к новому способу действий); 47 Уроки развивающего контроля (формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции). Учитель на каждом этапе должен ответственно относится к подготовке материалов к учебной деятельности.
+1 #30 Емец Светлана Юрьевна 19.07.2017 17:51
Емец Светлана Юрьевна
СПб ГБПОУ «Экономический колледж»
Обоснование объёма и содержания учебного материала – одна из важнейших и традиционных проблем дидактики. Своего рода ограничительным фактором при формировании содержания образования являются: бюджет учебного времени (как правило, ограниченный), состояние учебно-методической и материально-технической базы среднего специального образовательного учреждения. Содержание учебного материала можно определить, как специально отобранную и признанную государством систему знаний, умений и навыков, необходимых выпускнику вуза для эффективного, экономически и экологически целесообразного, творческого, общественно-полезного осуществления профессиональной деятельности.
В настоящее время в средних профессиональных учебных заведениях отбор содержания обучения, как правило, осуществляется либо экспертным путем с привлечением заказчиков подготовки специалистов, либо авторитарно-интуитивно ведущими специалистами учебного заведения. Последний из названных подходов, к сожалению, часто приводит к борьбе за учебные часы, что, в конечном итоге, отрицательно сказывается на качестве содержания образовательных программ.
В современных условиях развития среднего профессионального образования наиболее целесообразно отбор содержания проводить на основе теории дидактического единства содержательной и процессуальной сторон обучения. Сформулированные в рамках названной теории принципы и критерии формирования содержания обучения позволяют педагогу на научной основе реализовать в учебном процессе определенные им цели обучения.
В качестве принципов формирования содержания учебной дисциплины можно выделить:
1. Принцип генерализации, концентрации содержания вокруг ведущих концепций, идей и закономерностей науки, на которой базируется учебная дисциплина.
2. Принцип научной целостности, который означает, что рассматриваемые разделы, модули, темы являются частью учебной дисциплины.
3. Принцип обеспечения внутренней логики науки, являющейся базой для учебной дисциплины.
4. Принцип дидактической изоморфности, когда при дидактической обработке научной системы знаний требуется по возможности сохранить основные элементы теории и создать условия для раскрытия природы этих элементов и характера связи между ними, так как структура должна служить эталоном для сравнения целей и результатов обучения.
5. Принцип соответствия содержания обучения профессиональной деятельности выпускников колледжа.
6. Принцип единства содержания обучения выражает необходимость учета связей, существующих между различными учебными дисциплинами, в целях создания в сознании будущего специалиста целостной научной картины, служащей базовой основой его последующей профессиональной деятельности.
7. Принцип перспективности развития научного знания.
В качестве критериев отбора содержания учебной дисциплины целесообразно использовать следующие положения:
• целостное отражение в содержании обучения задач формирования всесторонне развитой личности студента;
• высокая научная и практическая значимость содержания;
• соответствие сложности содержания реальным учебным возможностям обучающихся;
• соответствие объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета;
• соответствие содержания имеющейся технологической (учебно-методической) и материально-технической базам колледжа.
Таким образом, при отборе объема и содержания учебного материала имеется возможность разделить учебный материал по видам занятий, учитывая, что на лекции целесообразно вводить не более 12 новых понятий, а на практическом и семинарском занятии – не более пяти.
Необходимо исследовать междисциплинарные и внутрипредметные связи данной дисциплины с другими, дисциплинами, т. е. выявить категории и понятия, которые ранее уже были введены в оборот при изучении курса или рассматривались в рамках других учебных дисциплин, преподаваемых в колледже.
+1 #29 Сухинина Зоя Ивановна 13.07.2017 16:22
Сухинина Зоя Ивановна
Проектирование урока: от идеи до события
Педагогическое проектирование урока как деятельность по разработке системы взаимодействия учителя и обучающихся

Современный урок – это, прежде всего современный учитель.. Из своего опыта работы я могу сделать вывод, что эффективность проектируемого урока во многом зависит от настроя учителя на качественное проведение урока, от того, как педагог настроится на данный урок, как он сумеет «войти в форму», насколько четко продумает свое педагогическое поведение. Для этого очень важно понимать что же означает современный урок? Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность
Так что же главное в уроке? У каждого учителя есть на этот счет свое мнение. Для одних успех - эффектное начало, захватывающее ребят сразу с появлением учителя. Для других важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д.
Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.
Проектируя грамотный, технологичный, профессиональный, современный урок, нужно помнить, что урок - это ещё и отношения между людьми. Ведь ребёнок хочет учиться когда….
- когда получается
- когда ничто не угрожает
- когда интересно.
Поэтому для меня важно продумать, как поддержать психологический комфорт и атмосферу этого взаимодействия . С введением стандартов образования функции учителя меняются: учитель-это организатор, это сотрудничество, это консультант, а позиция ученика: это активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности.
Важно стремиться к этому и помнить о том, что: каждый ребёнок приходит в этот мир не для того, чтобы его учили, а для того, чтобы быть счастливым.
Я остановлюсь на очень важном этапе проектирования урока – рефлексия деятельности. В зависимости от вида рефлексии проводят ее на разных этапах урока. Это можно сделать при повторении домашнего задания, для закрепления нового материала, для проверки отдельных элементов темы и т д.
Проектируя свой урок, я опираюсь на классификацию рефлексии:
По содержанию- предполагается письменная, устная, а также символьная проверка:
а) символьная оценка предполагает выставление учеником отметки за свою деятельность с помощью жестов, жетонов, карточек;
б) устная оценка подразумевает умение школьников правильно описывать собственные эмоции, преподносить свои мысли в виде связанного рассказа;
в) письменный вариант подразумевает проверку знаний в конце большой темы, предполагает существенные временные затраты.
По виду деятельности. Существуют следующие виды рефлексии на уроке: индивидуальная, фронтальная, групповая, коллективная. Сначала выполняется коллективная проверка, затем групповая, потом индивидуальный опрос учеников. Такой прием многократного повторения позволяет сформировать четкое представление у школьников об изучаемом явлении или рассматриваемом предмете. Кроме того, дети учатся работать «в команде», развивается чувство коллективизма.
Эмоциональная рефлексия, с ее помощью оцениваю эмоциональность восприятия рассматриваемого материала учениками. Примеры такой рефлексии на уроке можно представить в виде вопросов: понравилось (не понравилось), скучно (интересно), смешно (грустно). Подобный вид проверки помогает мне контролировать общий эмоциональный настрой в классе, своевременно реагировать на настроение детей. Такое чувство, как скука, возникает часто из-за непонимания материала, объясняемого учителем.
Рефлексию эмоциональности и настроения включаю во все уроки. Но особенно актуальна она для первоклассников. Такие ученики еще только адаптируются к школе, поэтому важно не «отбить» у них желания учиться. Приведу примеры рефлексии на уроке в 1 классе: ребята получают карточки со знаками, смайликами. По вопросу учителя они поднимают сигнальную карточку, показывая свой эмоциональный настрой. Провожу такой опрос сразу после нового материала, после закрепления полученных знаний и т. д
Так же включаю музыку, выбрав мелодию, подходящую по теме урока. Настроить детей на восприятие материла можно стихами, отрывком из классического произведения. Рефлексия в конце урока по ФГОС предполагает постановку четких вопросов: «Что ты узнал за урок? Как ты занимался на уроке? Доволен ли тем, как прошел урок?» Благодаря таким вопросам ребята учатся оценивать свой эмоциональный настрой, контролировать эмоции. Подобный подход помогает моим ученикам находить аргументы для отстаивания своей точки зрения, формирует очень важный навык публичного выступления.
На доске всегда имеется запись с фразами: На уроке я узнал…. Мне было сложно… Я смог научиться… Мне показалось необычным… Я захотел узнать…
По новым федеральным стандартам технологическая карта урока в начальной школе подразумевает указание вида рефлексии, времени ее проведения.
Приведу примеры применения рефлексии на уроке.
Можно разработать для ребят лесенку успеха-ребенок представляется в виде человечка, поднимающегося по лестнице. Чем больше ученик выполняет заданий, тем он будет выше, затем ребята анализируют свои успехи, сравнивают собственные достижения с результатами одноклассников, возникает здоровая конкуренция.
«Вагончики»- каждое задание предлагается в виде вагончика. Если рефлексия проводится на этапе проверки знаний, то 2-3 вагончика. Если ребёнок отвечает правильно на вопрос, поставленный учителем, в вагоне появляется «пассажир».
Дерево успеха – в качестве оценки уровня полученных детьми знаний. Ствол делают одинаковым для каждого ученика, а вот листья будут иметь разный цвет. Если ребенок отвечает на вопросы правильно, он получает зеленые листочки для своего дерева. При большом количестве ошибок листики будут красного цвета, а в случае неточностей учитель вручает желтые листочки. К концу урока у каждого ученика будет свое собственное дерево, по цвету листьев легко определить, насколько хорошо ребенок усвоил рассматриваемый материал. Такая необычная технологическая карта урока – сигнал для учителя.
«Сказочный цветок», чтобы понять настрой детей на урок-от того, какого цвета лепесток будет выбран ребёнком, можно определить его желание работать на занятии. После того как дети выберут отдельные лепестки, учитель составляет общий цветок.
«Цветовая миниатюра» - чтобы оценить степень удовлетворённости уроком. Дети выбирают карандаши того цвета, которое соответствует их состоянию после урока. Каждый рисует определенный предмет на общей картинке: травку, солнышко, цветы. В итоге получается общая картина, которая продемонстрирует педагогу настроение его учеников после изучения нового материала. Подобные проверки можно проводить на протяжении четверти.
«Солнышко»- интересный прием рефлексии в 1-2 классах. Учитель просит детей закончить предложение: «Мое настроение сегодня как…» и предлагает ответы: солнышко, тучка с дождем, тучка, гроза и молния. Для наглядности на доску крепится середина солнца, а ребята получают от учителя облака, тучки, лучики. Те дети, которым понравилась их работа на уроке, крепят к серединке солнца желтые лучики, а те, кто недоволен собой на уроке, закрывают лучики тучками. Педагог в конце занятия подводит итог, учитывая полученную «солнечную» картинку.
«Смайлики» - способ проверки эмоционального настроя. Ребята получают листочки с «человечками-смайликами». Никаких эмоций у таких человечков нет, их должны нарисовать сами школьники. Помимо эмоций, можно дорисовать человечкам сумку, букет с цветами, воздушные шарики, то есть проявить свое воображение.
«Светофор»- используются карточки трех цветов: красного, желтого, зеленого, - учитель получает «обратную связь», анализирует восприятие детьми сложного учебного материала.
«Букет» помогает развивать и рефлексивные, и коммуникативные учебные действия младших школьников. Каждый ученик получает от преподавателя разноцветные цветы. Учитель предлагает голубой цветок вручить тому ребенку, который был на уроке самым вежливым. Зеленый цветок предназначается самому спокойному, усидчивому однокласснику. Фиолетовый цветок нужно вручить самому скромному ребенку. Затем учитель подводит итоги и предлагает детям показать свои букеты.
Рефлексия в конце урока-с ее помощью учитель анализирует эмоциональное состояние ребят, проверяет степень усвоения новых знаний. Приемы для ее проведения могут быть разнообразными. Среди распространенных вариантов - «незаконченное предложение». Начало такого предложения может быть разным: -Сегодня я узнал… -Мне понравилось…- Я бы хотел снова услышать… -У меня сегодня получилось… -Теперь я точно умею… -Я бы хотел рассказать другим о…
Таким образом, можно сделать очень важный вывод о том, что путем рефлексии достигается включение младших школьников в активную познавательную деятельность. Без такого этапа, как рефлексия, невозможно обойтись в проектировании современного урока. Федеральные государственные стандарты четко указывают на возможность выбора педагогом варианта проведения рефлексии, но подчеркивают обязательность ее выполнения на каждом уроке. Дети, которые в ходе такой формы обучения учатся анализировать свои навыки, оценивать умения, не будут испытывать проблем в общении со сверстниками, взрослыми людьми. Именно формирование адекватной самооценки - основная задача проведения всех видов рефлексии в начальной школе.
+1 #28 Батурина Наталья Валентиновна 02.07.2017 17:36
Каким должен быть современный урок? Оглядываясь в прошлое или говоря современным языком, рефлексируя, пытаюсь представить современный урок, понимая, что не знаю однозначного ответа. Так как кроме урока очень важно - время, в котором живешь, общество, учащиеся, которых обучаешь.
Какие бы инновации не вводились, только на уроке, как сотни лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) – океан знаний и рифы противоречий.
Современный урок — это ограниченный во времени период каждодневной жизни учителя и ученика, который наполнен напряженным трудом и творческими поисками, рутинной работой и радостью успеха.
Определить дидактическую основу (метод и форма) главного элемента урока, ответить
на ведущую цель и направить на решение главных задач. Это основа грамотного, профессионального, технологичного урока!
Однако урок – это еще и отношения между людьми.
А здесь многое непроектируемо изначально, непредсказуемо в принципе.
Поэтому умелое применение приемов педагогической техники, психотехнических рекомендаций может значительно увеличить эффект.
+1 #27 Сергеева Нина Александровна 26.06.2017 14:32
Нетрадиционные виды уроков
Однажды в разговоре с учителем географии мы пришли к выводу, что учащиеся не воспринимают знания по различным предметам как систему, и тут же возникла мысль проводить интегрированные уроки и использованием IT- технологий.
Первый такой урок географии и информатики мы провели в 10 классе по теме «География отраслей мирового хозяйства». На уроке использовались уже имеющиеся у учащихся знания и навыки поиска информации, ее систематизации в виде таблиц и представления в наглядной форме (визуализация).
В процессе подготовки мы определили цель урока: обобщить знания и осуществить контроля усвоения знаний, умений и навыков по изучаемой теме, применить навыки использования ИКТ- технологий для решения прикладной задачи в области географических знаний, выбрали тип урока – решение исследовательской задачи. Отсюда естественно определились деятельностная цель - формирование у учащихся обобщенных деятельностных способностей, навыков самостоятельной исследовательско-проектной работы с использованием ИКТ технологий и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала, и содержательная цель - закрепление изученных ранее понятий, умений и алгоритмов.
В ходе урока учащиеся разбивались на группы по 2-3 человека, выбирали задание по своему усмотрению. По теме задания самостоятельно выполняли поиск информации в учебной литературе или интернете, заполняли электронные таблицы и стоили по ним диаграммы и графики. Результаты деятельности групп учащихся учитель информатики свел в общий файл, а учитель географии с учениками провел анализ полученных данных.
Для разработки хода урока был выбран метод создания технологической карты. Именно этот графический метод позволяет создать наиболее эффективную модель урока, определить виды деятельности учителя и учеников, время выполнения каждого этапа урока. Кроме того, создание ТКУ позволяет продумать урок до мелочей в соответствии с ФГОС:
Разнообразие источников знаний;
Динамичность структуры урока, разнообразие приемов;
Коллективный способ обучения;
Выработка ответа на вопрос учениками в процессе их самостоятельной деятельности;
Проблемный метод обучения и т.д.

Урок был проведен, поставленные цели достигнуты. Ученики получили опыт систематизации знаний и применения навыков, полученных при изучении различных предметов, для решения конкретной практической задачи.
Учителя также получили опыт разработки и проведения нетрадиционного урока, который мы хотим широко использовать для создания интегрированных уроков история+информатика, история+МХК, химия+информатика, история+география+ информатика.
+1 #26 Бузецкая Татьяна Валерьевна 14.06.2017 15:38
Социализация личности школьника в условиях урочной и неурочной деятельности


Социализация личности школьника – это приобщение его к жизни и культуре того общества, в котором он родился и живет, а также к культуре человечества.
Стандарты второго поколения позволяют обеспечивать не только личностное развитие учащихся в рамках учебного процесса, но и сформировать универсальные учебные действия, которые работают не на знания, умения, компетенции, а на развитие личности.
Одним из способов реализации воспитательной составляющей ФГОС и должна быть интеграция общего и дополнительного образования через организацию внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность – это все виды деятельности, в которых возможно и целесообразно решать задачи воспитания и социализации, вне урока.
Поэтому сегодня для школы выходит на первое место проблема организации внеурочной деятельности. Именно сейчас учащиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать, осваивать, уметь помогать друг другу, т.е. достичь всех трех уровней результатов внеурочной деятельности.
Цель внеурочной деятельности: создать условия для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций
Для подростков инструментом социализации является в основном внеурочная деятельность во всех её проявлениях. Во внеурочной деятельности в школе подросток должен иметь возможности реализовать уже имеющиеся навыки и способности.
Сегодня главным условием воспитания и социализации школьников является взаимодействие с системой дополнительного образования. Во внеурочной деятельности ребенок постигает необходимые ему в будущей жизни вещи, получает возможность проявления нераскрытых талантов.
Многие дети, не уверенные в себе, но имеют определенные способностями, при помощи учителя становятся участниками школьных дел. Каждому находится дело по душе. Педагоги делают все, что в их силах, чтобы способности детей были востребованы, а сами они чувствовали себя уверенно и комфортно. Многие родители бывают удивлены, впервые увидев своих детей выступающими на школьных и районных сценах, и выражают свою благодарность за то, что они заняты социально полезным делом. А это важный результат. Если ребенок проводит внеурочное время в школе, занимаясь интересным и полезным делом, – значит, ему здесь нравится, он чувствует себя комфортно.
Итогом внеурочной деятельности является проект, выставка творческих работ и др..
Роль внеурочной деятельности в социализации личности школьника имеет огромное значение. Способствует развитию духовно-нравственной личности, обеспечению выпускников школы всем необходимым для их последующей самостоятельной жизнедеятельности в открытой социальной среде. Правильно поставленное социальное воспитание готовит человека к активной социальной жизни, к широкому сотрудничеству с людьми, воспитывает ответственность. Всем этим достигается УСПЕХ.
+1 #25 Васильева Юлия Анатольевна 27.05.2017 03:43
Учитель начальных классов ГБОУ школы № 48 Приморского района.
Требования ФГОС НОО не являются чем-то абсолютно новым для практикующих учителей. И всё же у многих педагогов они вызвали тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие из предложенных в учебнике заданий целесообразно отобрать для урока? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять? И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися? Это далеко не все вопросы, которые сегодня задаёт
учитель, реализующий ФГОС НОО.
Технологический процесс подготовки урока современного типа по-прежнему базируется на известных каждому учителю этапах урока. Это: определение цели и задач; отбор содержания учебного материала; подбор методов и приёмов обучения; определение форм организации деятельности учащихся; подбор материала для домашней работы учащихся; определение способов контроля; продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся; подбор вопросов для подведения итога урока. Однако теперь учитель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся, так как главная особенность заключается в изменении характера деятельности учителя и учащихся на уроке. Таким образом, изменения в проектировании урока заключаются в том, что учитель должен четко спланировать содержание педагогического взаимодействия, т.е. расписать деятельность свою и деятельность ученика. Причем деятельность обучающегося представлена в трех аспектах: познавательной, коммуникативной и регулятивной.
Каков же алгоритм проектирования урока с точки зрения требований новых ФГОС?
Первое:
четко определить и сформулировать для себя тему урока;
определить место темы в учебном курсе;
определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.
Второе:
Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен?
Как же определяется цель урока в логике системно-деятельностного подхода к образованию? В соответствии с ФГОС цель урока заключается в достижении личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм), метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации), предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету) результатов образования. Задачи урока – шаги по направлению к цели: что нужно сделать для достижения результата.
Третье:
1. Спланировать учебный материал.
2. Подобрать учебные задания, целью которых является:
узнавание нового материала;
воспроизведение;
применение знаний в новой ситуации;
применение знаний в незнакомой ситуации;
творческий подход к знаниям.
3. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному".
4.Составить три набора заданий:
задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
задания, способствующие осмыслению материала учеником;
задания, способствующие закреплению материала учеником.
Четвертое:
Выяснить, над какими конкретно умениями в настоящий момент необходимо работать ученикам. Здесь необходимо четко представлять, какие универсальные учебные действия формируются на каждом этапе урока. При правильной организации деятельности учащихся на уроке формируются: на этапе объявления темы урока - познавательные, общеучебные, коммуникативные учебные действия, на этапе сообщения целей и задач – регулятивные, целеполагания, коммуникативные.
Пятое:
Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут.
Шестое:
Разработать структуру урока. Например, структура урока введения нового материала имеет следующие этапы:
мотивационно-целевой;
процессуальный;
рефлексивно-оценочный
Седьмое:
Определить способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности.
Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:
что контролировать;
как контролировать;
как использовать результаты контроля
Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помогать им найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме?»
Восьмое:
Разработать домашнее задание, ориентированное на создание учащимися образовательных продуктов, объективирующих их личностные приращения как результат урока. При этом к домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов.
Девятое:
Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
Проектируя любой урок направленный на формирование у учащихся универсальных учебных действий, необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника. Учебник в школе был и пока остаётся основным источником знаний. Практически все учебники для начальной школы прошли экспертизу на соответствие требованиям ФГОС НОО. А это значит, что и в содержании, и в структуре, и в системе заданий заложены идеи, которые позволяют достичь требуемых стандартом результатов. Поэтому на этапе планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника,разобраться, на формирование каких УУД они направлены.
+1 #24 Умарова Джамиля мамедовна 26.05.2017 17:29
Основной формой обучения в школе сегодня по-прежнему остаётся традиционный урок. Это объясняется тем, что большая часть учителей – педагоги, не один десяток лет проработавшие в школе, а значит, придерживающиеся традиционной классической методики обучения. В любом деле человеку нелегко перестраиваться. Так и учителю требуются время и условия для того, чтобы научиться работать по-новому.

Урок, его планирование и проведение – это то, с чем учитель имеет дело ежедневно, это то, что ему понятно. Поэтому есть смысл сначала рассмотреть урок с позиции требований стандарта второго поколения в сравнении с уроком постсоветского периода. Увидеть отличие дидактических требований к этим урокам. Тогда станет понятно, что надо изменить при подготовке и проведении урока современного типа в деятельности учителя и учащихся.

Как известно, самый распространённый тип урока – комбинированный. Рассмотрим его с позиции основных дидактических требований, а также раскроем суть изменений, связанных с проведением урока современного типа:

Требования к уроку
Традиционный урок
Урок современного типа
Объявление темы урока
Учитель сообщает учащимся
Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)
Сообщение целей и задач
Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
(учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)
Планирование
Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
(учитель помогает, советует)
Практическая деятельность учащихся
Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы),
учитель консультирует
Осуществление контроля
Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля),
учитель консультирует
Осуществление коррекции
Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно,
учитель консультирует, советует, помогает
Оценивание учащихся
Учитель осуществляет оценивание работы учащихся на уроке
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей),
учитель консультирует
Итог урока
Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили
Проводится рефлексия

Домашнее задание
Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей
Данная таблица позволяет сделать вывод: различается, прежде всего, деятельность учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

Как спроектировать урок, взяв за основу урок комбинированного типа, который будет решать задачи по формированию не только предметных, но и метапредметных результатов? В ФГОС НОО метапредметные результаты - «освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться».

Проанализируем деятельность учащихся на каждом этапе урока и выделим те универсальные учебные действия (УУД), которые при правильной организации деятельности учащихся формируются:

Требования
к уроку
Урок
современного типа
Универсальные
учебные действия
Объявление темы урока
Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)
Познавательные общеучебные, коммуникативные
Сообщение целей и задач
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
(учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)
Регулятивные целеполагания, коммуникативные
Планирование
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
(учитель помогает, советует)
Регулятивные планирования
Практическая деятельность учащихся
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
(учитель консультирует)
Познавательные, регулятивные, коммуникативные
Осуществление контроля
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
(учитель консультирует)
Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные
Осуществление коррекции
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
(учитель консультирует, советует, помогает)
Коммуникативные, регулятивные коррекции
Оценивание учащихся
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
(учитель консультирует)
Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные
Итог урока
Проводится рефлексия

Регулятивные саморегуляции, коммуникативные
Домашнее задание
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей
Познавательные, регулятивные, коммуникативные
Конечно, в таблице представлены универсальные учебные действия в обобщённой форме. Больше конкретики будет при отборе заданий, форм организации деятельности и средств обучения к каждому этапу урока. И всё же данная таблица позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока какие метапредметные результаты формируются при правильной организации деятельности учащихся.
+1 #23 Джан Екатерина Викторовна 20.05.2017 01:27
Для меня, как учителя начальных классов, крайне важно грамотно продумывать и отбирать материал, используемый на уроке. Так как все дети обладают разным уровнем знаний, восприятием учебной задачи, степенью заинтересованности и сформированностью мотивации. Основа проектирование урока - определение цели, с какой он будет проводиться, и прогнозирование результатов. Важным этапом проектирование урока так же является продумывание содержания и учебного материала. Определяя содержание материала урока важно оценить его актуальность в современном мире, учесть современные требования и перспективы научно-технического прогресса, культуры и экономики.
Таким образом:
Учебный материал:
должен соответствовать целям обучения;
содержать наиболее существенные, основополагающие сведения; быть научным - вскрывать сущность процессов, явлений, событий; быть доступным (доступность - относительное понятие, доступность зависит от того, кому мы объясняем). И, в то же время, материал должен быть достаточно сложным, т.к. очень простой материал не вызывает желание учиться. быть профессионально направленным, жизненно значимым, интересным, новым.
В нем должно быть рациональное сочетание материала учебника (основная часть) и дополнительной информации (интересные факты из разных источников по данной теме, история открытий, факты биографии ученых и практиков и т.д.); оптимально сочетать теоретический, фактический, иллюстративный и практический материал; быть структурированным, отражать связь ранее изученного материала с новым. отражать задачи формирования разносторонне развитой личности будущего специалиста;
соответствовать имеющейся учебно-методической и материально-технической базе;
соответствовать по объему имеющемуся времени на изучение данного предмета (дисциплины).
+1 #22 Челмакин Иван Андреевич 13.05.2017 20:05
Изучая содержание ряда книг, понимаешь, что в школе должны вводиться новые формы организации учебного процесса. Во многих пособиях для учителя говорится о необходимости создания разных образовательных пространств (урок как коллективное действие; учебное занятие; урок – мастерская; урок – консультация; урок – презентация; урок решения проектных задач). Этого требует системно-деятельностный подход, который лежит в основе нового стандарта.
Системно-деятельностный подход обеспечивает:
- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Технологический процесс подготовки современного урока по-прежнему базируется на известных каждому педагогу этапах урока. Это: тема урока, определение цели и задач; отбор содержания учебного материала; подбор методов и приёмов обучения; определение форм организации деятельности учащихся; подбор материала для домашней работы учащихся; определение способов контроля; продумывание места,времени на уроке для оценки деятельности учащихся; подбор вопросов для подведения итога урока.
Какова деятельность учителя при проектировании урока в условиях внедрения ФГОС ООО?
1) Четко определить и сформулировать для себя тему урока; определить место темы в учебном курсе; определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок.
2) Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока.
В соответствии с ФГОС цель урока заключается в достижении личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм), метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации), предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету) результатов образования. Задачи урока – шаги по направлению к цели: что нужно сделать для достижения результата. Другими словами ,цель определяется в терминах субъектной позиции учащихся, которые учатся видеть проблему, ставить цели, выбирать способы их реализации, анализировать достоинства и недостатки в собственной деятельности.
3) Спланировать учебный материал (Подобрать учебные задания). Определить, с помощью каких педагогических технологий вы будете достигать поставленной цели.
4) Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут.
5) Разработать структуру урока (рассчитать время, требуемого для каждого этапа и вида деятельности учащихся, подобрать методические приемы и техники для каждого этапа урока) и сгруппировать отобранный учебный материал (для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся).
6) Определить способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности.(проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. ). Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке.
7) Разработать домашнее задание, которое должно предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов.
Нужно всегда помнить, то проектируя современный урок в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО)», результаты образовательной деятельности применялись ребятами как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
+1 #21 Семенова Нина Александровна 17.04.2017 22:59
Семенова Нина Александровна.
Учитель / преподаватель СПБ ГБПОУ Техникум «Автосервис» МЦПК
Педагогическое проектирование учебного занятия это деятельность по предварительной разработке системы взаимодействия учителя и учащегося, направленного на освоение учебного материала в соответствии с поставленной учебной целью.
Подготовка учебного занятия требует от учителя специальных навыков и умений и осуществляется в три последовательных этапа:
- моделирование;
- проектирование;
- конструирование.
Основными функциями проектирования учебного занятия являются:
- исследовательская, позволяющая всесторонне исследовать объект, раскрыть теоретико-методологические аспекты проектируемого процесса или явления;
- аналитическая, предполагающая анализ имеющегося опыта, исходных условий и средств для реализации проекта, последующий мониторинг результатов проектирования;
- прогностическая, предвосхищающая результаты конкретных действий, возможные отклонения и способы преодоления вероятных трудностей в реализации проекта;
- нормирующая, предполагающая создание нормативных актов, документов в качестве итогового продукта проектирования;
- конструктивная, позволяющая на основе прогностического знания получить конкретный практический результат.
В качестве принципов проектирования учебного занятия можно назвать следующие:
- принцип центрации проектирования на ведущем элементе;
- принцип технологичности;
- принцип саморазвития;
- принцип субъектности;
- принцип адаптации образовательного процесса к личности учащихся;
- принцип взаимосвязи процесса и объекта проектирования – по аналогии с принципом «синхронизации и взаимозависимости проектирования и системы управления»;
- принцип «единства и преемственности проектирования, конструирования и воплощения проекта новой системы управления» ;
- принцип рефлексивности;
- принцип уровневости образовательных результатов и продуктов проектирования.
Все уроки можно разделить на три группы: урок ознакомления, урок закрепления и урок проверки знаний, умений и навыков.
На уроке ознакомления с новым материала можно использовать такие формы организации учебной работы: лекция, экскурсия, беседа, лабораторная работа, конференция, традиционный урок.
Урок закрепления может включать такие формы как: семинар, практикум, консультация, лабораторная работа, конференция, урок ключевых задач, работа в парах постоянного и смешанного состава. На уроках проверки знаний возможна организация самостоятельной работы, урока - зачёта, контрольной работы, собеседования, викторины, игры и т.д.
Далее рассмотрим общие формы проектирования учебного занятия.
Групповые формы учебной работы могут играть положительную роль только в сочетании с фронтальным. Если учитель общается одновременно со всем классом, проявляется фронтальная форма организации обучения, с малыми группами класса – групповая форма, с отдельными учениками - индивидуальная. Фронтальные формы, как и индивидуальные, возможны на уроке, семинаре, практикуме и т.д. Они могут применяться как на классных, так и на факультативных занятиях.
При фронтальном обучении весь класс работает над одной учебной задачей. Её принципы: необходимость совместной работы, конкретный вид связи, общий предмет и цель обучения, тесные отношения между учителем и учащимися, прямое руководство учителя, сотрудничество учащихся. Учитель управляет учебной деятельностью всего состава класса, внося некоторые коррективы в организацию их работы за счёт индивидуального подхода.
При групповой форме состав класса для работы разбивается на типологические группы, бригады, звенья. Учителю нужно определить задания группам, обеспечить контроль за их учебной деятельностью. Групповая форма предполагает функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и специфическими задачами. В процессе работы осуществляется сотрудничество узкого круга учащихся в группах. Каждая группа работает своим темпом. Работа строится на принципах самоуправления учащихся с менее жестким контролем учителя.
При индивидуальной работе каждый ученик работает самостоятельно, проявляя инициативу, темп его работы определяется степенью целеустремлённости, работоспособности, развитости интересов, склонности.
Форма учебного занятия – это конструкция отрезка процесса обучения, характеризующаяся особыми способами управления, организации и сотрудничества, учащихся в учебной деятельности.
+1 #20 Яковенкова Лариса Леонидовна 30.03.2017 16:17
Проект урока - это подробно разработанный механизм, представляющий собой целостную динамическую систему. Конструкция этого механизма может быть блочной, структурной, блочно-структурной или любой другой. Но там должно быть представлено предметное содержание и логика его развертывания на уроке, организация процесса решения учебной задачи в соответствии с закономерностями развертывания коллективно распределенной учебной деятельности и при наличии содержательной мотивации, формы организации совместной деятельности учителя и учащихся по достижению цели урока, коммуникативный процесс.
А.Н.Леонтьев писал:
«Чтобы овладеть продуктом человеческой деятельности (знаниями), нужно осуществить деятельность, адекватную той, которая воплощена в данном продукте»
Таким образом, необходимо построить такую структуру урока и дидактические условия его организации, которая бы системно развивала способности детей к осуществлению этих выделенных видов деятельности. Проблема в том, что кроме теории учитель должен получить конкретный и понятийно обоснованный алгоритм (технологию) своей деятельности по подготовке и проведению таких деятельностных уроков.
Современный урок - это урок, характеризующийся следующими признаками:
1. Главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания.
2. На уроке реализуется личностно-ориентированный подход к обучению.
3. На уроке реализуются идеи компетенностного образования.
4. На уроке реализуется деятельностный подход к обучению.
5. Организация урока динамична и вариативна.
6. На уроке используются современные педагогические технологи
Цель (обучения) — это ясное и четкое утверждение того, что именно хочет учитель, чтобы его ученики умели делать в результате преподавания. Цель должна быть описана таким образом, чтобы ее достижение или не достижение можно было наблюдать и измерить. Другими словами, формулировка цели обучения — это не описание действий учителя, предпринимаемых им для обеспечения какого-то этапа учения. Формулировка цели обучения не указывает на то, что ученик будет знать, как думать или понимать, потому что мы не в состоянии непосредственно проверить такие результаты. Она должна указывать только действия, которые учитель сможет наблюдать, и таким образом обосновать, что цель обучения достигнута.
+1 #19 Запевалова Наталья Федоровна 30.03.2017 13:25
Запевалова Н.Ф. ГБОУ школа №217 учитель начальных классов
Новый стандарт устанавливает новые требования к результатам освоения учащимися основной образовательной программы ФГОС НОО выдвигает требования к формированию у школьников метапредметных результатов – универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), которые должны стать базой для овладения ключевыми компетенциями, «составляющими основу умения учиться».
Технологический процесс подготовки урока современного типа по-прежнему базируется на известных каждому учителю этапах урока. Это: определение цели и задач; отбор содержания учебного материала; подбор методов и приёмов обучения; определение форм организации деятельности учащихся; подбор материала для домашней работы учащихся; определение способов контроля; продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся; подбор вопросов для подведения итога урока. Однако теперь учитель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся, так как главная особенность заключается в изменении характера деятельности учителя и учащихся на уроке. Таким образом, изменения в проектировании урока заключаются в том, что учитель должен четко спланировать содержание педагогического взаимодействия, т.е. расписать деятельность свою и деятельность ученика. Причем деятельность обучающегося представлена в трех аспектах: познавательной, коммуникативной и регулятивной.
Технологическая карта урока как методический инструментарий
Методическое сопровождение образовательного процесса, помогающее учителю реализовывать требования ФГОС — технологические карты.
Технологические карты — это методический инструментарий, обеспечивающий учителю качественное преподавание нового учебного курса путём перехода от планирования урока к проектированию изучения темы. В технологических картах определены задачи, планируемые результаты (личностные и метапредметные), указаны возможные межпредметные связи, предложен алгоритм прохождения темы и диагностические работы (промежуточные и итоговые) для определения уровня освоения темы учащимися.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить достижение предметных, метапредметных и личностных результатов (универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.

Исходя из этого, необходимо на каждом этапе урока предоставить возможность ученику стать реальным субъектом деятельности, то есть сделать так, чтобы он не только выполнял определённые действия по намеченному плану, но и принимал участие в:
• постановке (формулировании) цели и задач данного урока на основе границы собственного знания и незнания;
• планировании способов достижения намеченной цели;
• осуществлении контроля и оценки полученных результатов (самостоятельный и взаимный контроль и оценка);
• осуществлении необходимой коррекции учебной деятельности на основе собственных затруднений;
• рефлексии деятельности по итогам урока;
• выборе домашнего задания из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей.
В этой ситуации педагог не должен забывать и о планируемых результатах, в соответствии с деятельностной парадигмой образования построенных на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства учащихся и зоны ближайшей перспективы их развития, и о формировании на уроке универсальных учебных действий. Эта необходимость и определила структуру технологической карты урока, призванной зафиксировать не только виды деятельности учителя и обучающихся на уроке, но и предполагаемые образовательные результаты.
Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования.
+1 #18 Николаева Татьяна Леонидовна 30.03.2017 00:21
Педагогическое проектирование учебного занятия это деятельность по предварительной разработке системы взаимодействия учителя и учащегося, направленного на освоение учебного материала в соответствии с поставленной учебной целью.
Сущность этой деятельности состоит в переводе теоретических идей в практику, в создании проектов, способных быть реализованными.
Педагогическое проектирование можно рассматривать как процедуру создания педагогических технологий, готовых к употреблению без дополнительных объяснений.
Педагогическое проектирование есть функция учителя, выполнение которой должно занимать не менее одной четверти рабочего времени, отводимого на профессиональную деятельность.
Подготовка учебного занятия требует от учителя специальных навыков и умений и осуществляется в три последовательных этапе:
- моделирование;
- проектирование;
- конструирование.
Основными функциями проектирования учебного занятия являются:
- исследовательская, позволяющая всесторонне исследовать объект, раскрыть теоретико-методологические аспекты проектируемого процесса или явления;
- аналитическая, предполагающая анализ имеющегося опыта, исходных условий и средств для реализации проекта, последующий мониторинг результатов проектирования;
- прогностическая, предвосхищающая результаты конкретных действий, возможные отклонения и способы преодоления вероятных трудностей в реализации проекта;
- нормирующая, предполагающая создание нормативных актов, документов в качестве итогового продукта проектирования;
- конструктивная, позволяющая на основе прогностического знания получить конкретный практический результат.
Педагогическое проектирование урока имеет свои ограничения в виде принципов проектирования.
В качестве принципов проектирования учебного занятия назовём следующие:
- принцип центрации проектирования на ведущем элементе;
- принцип технологичности;
- принцип саморазвития;
- принцип субъектности;
- принцип адаптации образовательного процесса к личности учащихся;
- принцип взаимосвязи процесса и объекта проектирования – по аналогии с принципом «синхронизации и взаимозависимости проектирования и системы управления»;
- принцип «единства и преемственности проектирования, конструирования и воплощения проекта новой системы управления» ;
- принцип рефлексивности;
- принцип уровневости образовательных результатов и продуктов проектирования.
При проектировании занятия в современной школе необходимо учитывать, что основной формой является урок. Это обстоятельство не исключает, а предполагает другие формы организации обучения. Все уроки можно разделить на три группы: урок ознакомления, урок закрепления и урок проверки знаний, умений и навыков.
На уроке ознакомления с новым материала можно использовать такие формы организации учебной работы: лекция, экскурсия, беседа, лабораторная работа, конференция, традиционный урок.
Урок закрепления может включать такие формы как: семинар, практикум, консультация, лабораторная работа, конференция, урок ключевых задач, работа в парах постоянного и смешанного состава. На уроках проверки знаний возможна организация самостоятельной работы, урока - зачёта, контрольной работы, собеседования, викторины, игры и т.д.
Далее рассмотрим общие формы проектирования учебного занятия.
Групповые формы учебной работы могут играть положительную роль только в сочетании с фронтальным. Если учитель общается одновременно со всем классом, проявляется фронтальная форма организации обучения, с малыми группами класса – групповая форма, с отдельными учениками - индивидуальная. Фронтальные формы, как и индивидуальные, возможны на уроке, семинаре, практикуме и т.д. Они могут применяться как на классных, так и на факультативных занятиях.
При фронтальном обучении весь класс работает над одной учебной задачей. Её принципы: необходимость совместной работы, конкретный вид связи, общий предмет и цель обучения, тесные отношения между учителем и учащимися, прямое руководство учителя, сотрудничество учащихся. Учитель управляет учебной деятельностью всего состава класса, внося некоторые коррективы в организацию их работы за счёт индивидуального подхода.
При групповой форме состав класса для работы разбивается на типологические группы, бригады, звенья. Учителю нужно определить задания группам, обеспечить контроль за их учебной деятельностью. Групповая форма предполагает функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и специфическими задачами. В процессе работы осуществляется сотрудничество узкого круга учащихся в группах. Каждая группа работает своим темпом. Работа строится на принципах самоуправления учащихся с менее жестким контролем учителя.
При индивидуальной работе каждый ученик работает самостоятельно, проявляя инициативу, темп его работы определяется степенью целеустремлённости, работоспособности, развитости интересов, склонности.
+1 #17 Орлова Светлана Евгеньевна 23.03.2017 18:42
Разработка технологических карт учебных занятий.
Основной формой учебного занятия в школе был и остаётся урок. В каком мире готов жить человек, прошедший школу? Будущее не предсказуемо в принципе, мир схоластичен (принципиально не предсказуем). Для того чтобы ученик был успешен в будущей жизни, необходимо научить ребёнка учиться всю оставшуюся жизнь. Урок остаётся основной формой организации обучения.
Традиционная структура классического урока:
1. Организационный момент.
2. Целевая установка, проверка домашнего задания.
3. Подготовка к восприятию нового материала.
4. Изучение нового материала.
5. Закрепление.
6. Домашнее задание.
7. Подведение итога.
Учителю необходимо заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок, осуществить коррекцию. Идея современного урока – управление образовательным процессом с точки зрения заданных целей. Задача учителя – сконструировать образовательный процесс, исходя из заданных целей, в рамках традиционного урока. Не стоит изобретать типы уроков, да, пожалуй, и виды тоже. Это складывалось на протяжении нескольких веков, совершенствовалась и оттачивалось.
К классическим типам уроков относятся:
1. Урок освоения новых знаний имеет целью освоение и первичное закрепление новых знаний. Виды: урок–лекция; урок–беседа; урок использованием учебного видеофильма; урок теоретической или практической самостоятельной работы
2. Урок совершенствования знаний и навыков имеет целью выработку умений по применению знаний Виды: урок-практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация.
3. Урок обобщения и систематизации.
Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков.
4. Уроки контрольные учета и оценки знаний, умений и навыков Виды: устная форма проверки (фронтальный, индивидуальный и групповой опрос); письменная проверка; зачет; зачетные практические и лабораторные работы; контрольная ( самостоятельная) работа; смешанный урок (сочетание трех первых видов).
5. Комбинированные уроки.
На них решаются несколько дидактических задач.
6. Интегрированное обучение подразумевает и проведение бинарных уроков и уроков с широким использованием межпредметных связей.
При разработке современного урока следует задуматься об изменении форм организации урока, смене учительской парадигмы: раньше – сначала содержание, потом форма; сейчас - сначала форма, потом содержание.
Современные требования к плану-конспекту урока содержат следующие рубрики:
- порядковый номер урока;
- тема (название темы берётся из календарно-тематического плана);
- цель урока;
- тип урока (определяется, исходя из целей и задач урока);
- задачи урока: кратко перечисляется содержание образовательной, развивающей и воспитательной задач;
- средства обучения: перечисляются оборудование и приборы для демонстраций, лабораторных работ и практикумов. Сюда же включается список технических средств обучения, которые будут использоваться на уроке. Целесообразно включать в этот раздел дидактический материал и наглядные пособия (карточки, тесты, видеофильмы и др.);
- план урока пишется в краткой форме по основным этапам урока; возможно план представлять в конспектах в виде таблиц. В данном случае под таблицей указывается домашнее задание, которое учащиеся получат на следующий урок;
- ход урока - основная часть плана-конспекта. Здесь в развернутом виде излагается последовательность действий по проведению урока.
Все это возможно объединить в таблицу (технологическую карту).
В образовании технологическая карта – это точная схема процесса, осуществление которого дает учителю гарантию того, что все обучающиеся усвоят учебный материал на обязательном уровне, это наглядная форма представления учебного материала по теме. Оформление карты, как и наличие тех или иных граф, не является директивой, а носит рекомендательный характер (если иное не определено локальным актом образовательной организации).
Столбцы технологической карты урока могут включать следующее содержание:
1. Дидактическая структурная единица - элемент содержания учебного материала. 2. Деятельность учителя.
3. Деятельность обучающихся.
4. Задания для обучающихся.
5. Планируемые результаты.
6. Формы контроля.
7. Средства достижения результата.
8. Анализ достижений.
Возможная модель технологической карты ( по столбцам -графам):
1.Дидактическая структурная единица, время, отведённое на структурную единицу.
2.Деятельность учителя .
3.Деятельность обучающихся
4.Задания для обучающихся.
5.Планируемые результаты.
6. Формы контроля.
7. Средства достижения результата.
8. Анализ достижений.
Порядковый номер урока, тема, цель, тип урока записываются в первой графе. Особое внимание уделяется целевой установке. Она должна соответствовать целям, заданным Федеральным государственным образовательным стандартом (метапредметным, личностным, познавательным) и «Кодификатору требований к уровню подготовки обучающихся для проведения ОГЭ по математике».i Распределение целей целесообразно проектировать во время составления Рабочей программы. Так как и Стандарт и Кодификатор предъявляют требования к конечному результату, составителю Программы необходимо распределить достижение требуемых к конечному результату целей на задачи по годам обучения, сформулированные задачи разделить на шаги (микроцели) по темам. Процедура построения микроцелей требует от учителя специального навыка точных формулировок, понятных обучающимся. Сформулированные задачи и микроцели размещаются в графе «Планируемые результаты». Таким образом, для ученика выстраивается чёткая и рациональная система требований к его знаниям и умениям по теме. Задачи и средства достижения результата – шаг к достижению более крупных задач. В графу «Деятельность учителя» вписываются организационно-технологические решения задач: учитель предлагает задания, организует самостоятельную деятельность обучающихся, проводит беседы, лекции, индивидуальные консультации, проводит контроль и самоконтроль. Графа «Деятельность обучающихся» обеспечивает возможности самораскрытия, в ней размещаются конкретные действия обучающихся для получения планируемых результатов. При этом формы работы направлены на овладение способов деятельности (метапредметных умений и универсальных учебных действий), они выбираются с учётом максимальной самостоятельности обучающихся. Это может быть работа с учебником, другими информационными источниками; различные исследования, анализ, обобщение, выводы, и др. Учителю нужно определиться, какой материал можно дать фронтально, а какой в группе. Групповая работа организуется там, где сформулированы проблемы.
Формы контроля (самоконтроля) также планируются, их содержание разрабатывается во время составления и рабочей программы, и технологической карты. Это могут быть рефлексивные задания (Как я понял?, Что помогло?), контрольные и самостоятельные работы, в том числе обязательные, выступления обучающихся, в том числе у доски, презентации и др. В графе «Средства достижения результата» размещаем наименование необходимых технических средств, дидактические материалы, демонстрационное оборудование. Графа «Анализ достижений» заполняется по усмотрению учителя после проведения одного урока или серии уроков по окончании темы, главы, после проведения значимых контрольных работ, в конце учебного года. Предполагается сравнение планируемых результатов и достигнутых. Происходит поиск ответа на вопросы: Что не удалось? В чём причина? Что предстоит сделать на следующем этапе?

Форма записи учебных занятий в виде технологической карты даёт возможность максимально детализировать его ещё на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока, дать объективную оценку уровня достижения планируемых результатов. Обеспечить поэтапное формирование предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку за счёт переноса разработки технологической карты на каникулярное время, а также за счёт возможности неоднократного использования технологической карты.
+1 #16 Шипилова Жанна Николаевна 17.03.2017 21:50
«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно - деятельностного подхода. Деятельностная технология обучения обеспечивает включение детей в учебно-познавательную деятельность. При данном подходе ребенок не просто усваивает знания, а «открывает» их в процессе собственной деятельности. Задача учителя при введении нового материала заключается в организации коллективно-поисковой деятельности детей, чтобы дети сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. Учителю на таком уроке отводится роль организатора деятельности, консультанта, человека создающего условия для работы. Учитель поддерживает, подталкивает, консультирует, направляет, радуется успехам и находкам учащимся. Вместе с тем, если надо, помогает им сделать выводы, обобщает сказанное. Каковы же требования, предъявляемые к современному уроку? - урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками; - учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся; - вывод делают сами учащиеся; - минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; - время-сбережение и здоровье-сбережение; - в центре внимания урока – дети; - учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей; - умение демонстрировать методическое искусство учителя; - планирование обратной связи; - урок должен быть добрым.
Рассмотрим основные типы уроков.
- Урок открытия новых знаний – это (комбинированный) урок, лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.
- Урок закрепления знаний – это практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
- Урок комплексного применения знаний – это практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
- Урок обобщения и систематизации знаний – это семинар, конференция, круглый стол и. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
- Урок контроля, оценки и коррекции знаний – это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые: формируют активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении; развивают в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; формируют не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности; приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся; реализовывают принцип связи обучения с жизнью.
0 #15 Смирнова Людмила Анатольевна 16.03.2017 19:39
Смирнова Людмила Анатольевна, учитель географии ГБОУ СОШ №136 Калининского района Санкт-Петербурга
Секция 1. "Проектирование урока с позиций требований ФГОС".
«Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него».С.И. Гессен. В основе урока современного типа заложен принцип системно-деятельностного подхода.Деятельность учителя при проектировании урока в условиях внедрения ФГОС:Шаг 1.: Определить и сформулировать: тему урока, место темы в учебном курсе; ведущие понятия, на которые опирается данный урок; Шаг 2. Определить и сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока. В соответствии с требованиями ФГОС цели урока как образ ожидаемого результата должны быть:1) предметными, ориентированными на формирование у учащихся конкретных знаний (понятий, правил, законов), умений объяснять и применять эти знания, действовать продуктивно в изучаемой области;2) метапредметными, направленными на расширение опыта творческой деятельности учащихся по отношению к образовательному стандарту по предмету, формирование познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД; 3) личностными, предполагающими ценностно-смысловую ориентацию учащихся в содержании учебного материала, ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях, формирование личностных универсальных учебных действий. Шаг 3.:1. Спланировать учебный материал;2. Подобрать учебные задания, цель которых узнавание нового материала; воспроизведение; применение знаний в новой ситуации; применение знаний в незнакомой ситуации; творческий подход к знаниям; 3. Упорядочить задания по принципу «от простого к сложному»;4. Составить 3 набора заданий: задания, подводящие ученика к воспроизведению материала; задания, способствующие осмыслению материала учеником; задания, способствующие закреплению материала учеником;5. Определение педагогических технологий для достижения поставленной цели: проблемно-диалогического обучения, деятельностного метода обучения, развития критического мышления, самостоятельной оценочной деятельности, информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие. Шаг 4.: Продумать «изюминку» урока (интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному). Шаг 5.: Разработка структуры урока, расчет времени, требуемого для каждого этапа и вида деятельности учащихся, подбор методических приемов и техник для каждого этапа урока. Сгруппировать отобранный учебный материал, подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.Шаг 6.: Определение способов оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока, результатов собственной деятельности. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке (что контролировать; как контролировать; как использовать результаты контроля). Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помогать им, найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали?», «Для чего это необходимо?», «Каков главный результат?», «В чем состоит приращение знаний по данной теме?», «Благодаря чему оно произошло?», «Какие возникли вопросы по теме?» и т.п.Шаг 7.: Разработка домашнего задания, ориентированного на создание учащимися образовательных продуктов, объективирующих их личностные приращения как результат урока. К домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность учащимся по выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов.Шаг 8.: Подготовить оборудование для урока, составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д., продумать вид классной доски (новый материал в виде опорного конспекта). Этапы структуры урока освоения новых знаний, построенного на основе системно-деятельностного метода: 1. Мотивация к учебной деятельности (эмоциональный настрой, создание ситуации успеха, интеллектуальная разминка, самоопределение к деятельности) - осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности по «открытию» нового универсального знания. Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что могу»: 1-2 мин.; Приемы работы: учитель в начале урока высказывает добрые пожелания учащимся; предлагает пожелать друг другу удачи; учитель предлагает ученикам подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; ученики высказываются; девиз, эпиграф, самопроверка домашнего задания по образцу. 2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося: 4-5 мин.; учащиеся: воспроизводят и фиксировали ЗУНы, достаточные для построения нового способа действий; активизируют соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.), познавательные процессы (внимание, память и т.д.); актуализируют норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»); попытаются самостоятельно выполнить индивидуальное задани на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке, фиксируют возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании. 3. Постановка учебной задачи. Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы еще не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока. Выявление учащимися места и причины затруднения. Учащиеся должны: 1) восстановить выполненные операции и зафиксировать место – шаг, операцию, где возникло затруднение; 2) соотнести свои действия с используемым способом (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявить и зафиксировать в речи причину затруднения (конкретные знания, которых не достает для решения поставленной задачи и задач такого типа в целом): 4-5 мин.; Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог. 4. Построение проекта выхода из затруднения. Цель: построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять, как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще. Учащиеся под руководством учителя в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель - устранение причины возникшего затруднения), строят план достижения цели, определяют сроки, выбирают способ и средства (подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д.): 4-5 мин.; Одна из лучших и эффективных форм - работа в парах, группах. Необходимо обеспечить учащихся всем необходимым для поисково-исследовательской деятельности, дать четкий инструктаж по порядку работы, все заметить и своевременно оценить. Каждая группа получает свое задание, изучает и предъявляет на всеобщее обсуждение. Работа в группах вовлекает в учебную деятельность одновременно всех учеников. 5. Реализация построенного проекта. Цель: построение учащимися нового способа действий, формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще. Реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково (используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение). Уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения. 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала. Первичное закрепление осуществляется через комментирование каждой ситуации, проговаривается вслух установленные алгоритмы действия: «Что делаю и почему?»; «Что идет зачем?», «Что должно получиться?»: 4-5 мин.; Способы: фронтальная работа, работа в парах. Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий, выполнение заданий с проговариванием в громкой речи. 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что уже умеет: 4-5 мин.; Индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задание на новое знание и осуществляют его самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. Для учащихся, допустивших ошибки, необходимо предоставить возможность выявления причин ошибок, и исправления. Рефлексия хода реализации контрольных процедур: организация для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшее освоение новых знаний. 8. Включение в систему знаний, повторение. Цель: включение «открытия» в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного: 7-8 мин.; Предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие; Упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее. При повторении ранее изученного материала используются игровые технологии, (положительный эмоциональный фон, развитие интереса к урокам).9. Рефлексия (итог урока). Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса: 2-3 мин.; Фиксируется изученное знание, организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности, соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, намечаются дальнейшие цели деятельности. Вопросы: «Какую задачу ставили?», «Удалось решить поставленную задачу?», «Каким способом?», «Какие получили результаты?», «Что нужно сделать еще?», «Где можно применить новые знания?». Приемы рефлексии: «Лестница успеха», «Дерево успеха», «Светофор», «Рефлексивный экран» (Я узнал. Я запомнил.Я удивился. Я могу похвалить себя за), «Карта настроения», «Смайлики», «5 шляп мышления» и др. В условиях введения новых ФГОС современный урок должен быть личностно-ориентированным, деятельностным, компетентностным, здоровьесберегающим.
+1 #14 Перевертайло Ольга Анатольевна 13.03.2017 20:34
Умение проектировать урок - одно из профессионально-методических умений синтетического типа, реально возможное при условии прочно сформированных познавательных и аналитических умений.

Проект урока - это развернутое научно-методическое планирование (обоснование) его построения на уровне целей, принципов, методов, средств обучения с учетом особенностей содержания программного учебного материала. Современный учитель-профессионал должен не столько уметь озвучивать поурочные разработки, предлагаемые ему через различные пособия, сколько создавать научно обоснованные проекты уроков на определенную тему программы, обнаруживая понимание психологических, дидактических, методических, лингвистических закономерностей построения процесса обучения русскому языку и литературе.


1. Идеи С.Френе и проект современного урока

Основные положения школы Френе:

1. Свобода самовыражения ребенка. Ребенок по природе своей ничем не отличается от взрослого. И детство – это не подготовка к жизни, а ее важный этап. Ребенок не просто пустой сосуд, который следует наполнять, он уже обладает определенными представлениями, определенным жизненным опытом.

2. Научить ребенка мыслить. Помочь овладеть методом познания, критическим отношением к действительности.

3. Основной точкой обучения является свойственная всем детям любознательность. Задача учителя создавать такие проблемные ситуации, при которых ученики чувствуют потребность что-то узнать, чему-то научиться.

4. Познание нового идет путем постоянного выдвижения гипотез.

5. Ошибка не ставится в вину ученику. Каждый имеет право ошибаться, это необходимый этап на пути к знаниям.

6. Учащиеся самостоятельно планируют свою учебную работу – сначала на один день, потом на неделю, далее на месяц. Однако нужно помнить, что свобода выбора – это не синоним анархии. Именно учитель организует весь учебный процесс. Педагог должен иметь смелость жить на уроке, а не устрашать детей, быть открытым ко всем проявлениям жизни.

Сегодня многие говорят о том, что новый стандарт образования создан в логике педагогики известного французского педагога Селестена Френе. Основная идея Френе - дети должны говорить больше учителя и действовать как можно более самостоятельно. Сегодня наши педагоги, говорящие об безотметочном обучении, отсутствии домашних заданий, составлении портфолио достижений, подчас не подозревают, что стали сторонниками идей Френе, но это так. И проектная, и групповая деятельность тоже родом из педагогики Френе.

Френе умер 7 октября 1966 года в Вансе, оставив потомкам модель своей школы, общедоступной для детей, но элитной для педагогов. Эту школу сегодня мы называем современной.
Начало больше половины целого

Аристотель.

2. Цель как результат урока

Что является самым важным в структуре современного урока? На уроке все начинается с постановки цели. Цели не рождаются по звонку на урок. Процесс целеполагания – процесс трудоемкий. Поэтому главная задача – это обозначение и предъявление целей обеих участвующих сторон, их согласование. Согласование целей в том и состоит, что учитель умеет переводить учебные цели в цели деятельности ученика. При этом цели урока, проектируемые учителем, должны быть таковы, как будто ученик: сам себе их поставил, они понятны ему, очевидны, «с интересом и охотой усвояемы». (С.И.Гессен) Основными характеристиками целей сегодня являются конкретность, привлекательность/побудительность, достижимость. Итак, цель, поставленная учителем, не имеет смысла, пока не станет целью для ученика. Следовательно, нужно пробудить в ученике потребность в знаниях, придать этим знаниям личностный смысл.

Цель как результат урока заключается в достижении результатов образования: личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм); метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации); предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету). Результатом урока является не успеваемость, не объем изученного материала, а приобретаемые УУД учащихся (такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия). Вместе с этим, следует отметить, что такой подход на уроке не отрицает значения знаний, он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. К новым образовательным целям урока относятся цели, которые учащиеся формулируют самостоятельно и осознают их значимость лично для себя.

Итак, необходимо четко сформулировать для себя, для обучающихся – цель конкретного урока по определенной теме.

Долгое время наиболее распространенными классификациями уроков в педагогической теории и практике были (и пока остаются) классификация уроков по основной дидактической цели занятий. Так, известный дидакт В. А. Онищук в пособии «Типы, структура и методика урока» предложил следующую типологию уроков по основной образовательной цели: 1) урок усвоения новых знаний; 2) урок усвоения навыков и умений; 3) урок комплексного применения знаний, умений и навыков; 4)урок обобщения и систематизации знаний; 5) урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений; 6) комбинированный урок . Такая типология уроков нашла широкое применение в методике обучения русскому языку и литературе в школе.

Сегодня фактически типы уроков перекрещиваются, обеспечивая реализацию системно-деятельностного подхода в обучении, когда знания усваиваются как способы деятельности

Есть различные подходы к типологии уроков в контексте ФГОС.

Типология уроков А.К. Дусавицкого

Тип урока определяет дидактическую цель урока – формирование учебного действия в структуре учебной деятельности.

1. Урок постановки учебной задачи.

2. Урок решения учебной задачи.

3. Урок моделирования и преобразования модели.

4. Урок решения частных задач с применением открытого способа.

5. Урок контроля и оценки.

Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода «Школа 2000»

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

1. Уроки «открытия» нового знания.

2. Уроки рефлексии.

3. Уроки общеметодологической направленности.

4. Уроки развивающего контроля [5].

Формирование УУД – это цель образовательного процесса (отдельного урока), которая и определяет его содержание и структуру, а значит эффективность образовательного процесса. Задачи формирования УУД – обеспечить смысл учебной деятельности для учащихся и развитие учебной и познавательной мотивации. Таким образом, УУД создают возможности управления смыслообразованием в учебной деятельности.

Предлагаем авторскую типологию уроков по дидактической цели, в основе которой решаются задачи по достижению не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов:

1) уроки изучения нового знания, формирования системы знаний и УУД;

2) уроки совершенствования системы знаний и УУД;

3) уроки контроля и коррекции системы знаний и УУД;

4) комбинированные уроки.

Необходимо выделения цели формирования УУД, их функций в образовательном процессе, содержания и требуемых свойств в соотнесении с обусловленным возрастом и психологическими особенностями учащихся. Важно определить ориентировочную основу каждого УУД, обеспечив его успешное выполнение, и организацию ориентировки учащихся в его выполнении. Для того чтобы сформировать у учащихся любое УУД необходимо:
сформировать первичный опыт выполнения этого действия и мотивацию;
сформировать понимание алгоритма выполнения УУД, основываясь на имеющемся опыте;
сформировать умение выполнять УУД посредством включения его в практику (содержание), организовать самоконтроль его выполнения.

Нужно поэтапно отработать УУД, обеспечивая переход:

Во-первых, от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме выполнения действия.

Во-вторых, от совместного выполнения действия учителем или сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на саморегуляции.
+1 #13 Евсеева Лариса Николаевна 13.03.2017 20:14
Каков же алгоритм проектирования урока с точки зрения требований новых
ФГОС ?
Первое:
 четко определить и сформулировать для себя тему урока;
 определить место темы в учебном курсе;
 определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря,
посмотреть на урок ретроспективно;
 и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму
перспективы своей деятельности.
Второе.
Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую
установку урока - зачем он вообще нужен?
Как же определяется цель урока в логике системно -деятельностного подхода к образованию? В соответствии с ФГОС цель урока заключается в достижении личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм), метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации), предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету) результатов образования. Задачи урока – шаги понаправлению к цели: что нужно сделать для достижения результата.
Слова-ориентиры для определения целей урока
Традиционный («знаниевый») подход Компетентностный подход
Понимать требования Научить формулировать цели
Знать (сформировать знание о…) Сформировать потребность в знаниях (видеть проблемы)
Научить работать с различными
источниками знаний Научить выбирать источники знаний
Систематизировать Научит систематизировать

Обобщать Научить выявлять общее и особенное\

Научить выполнять определенные действия (сформировать умения) при решении задачи Научит выбирать способы решения задачи
Оценить Сформировать критерии оценки, способность к независимой оценке
Закрепить
Модифицировать, перегруппироват,ь научит применять
Проверить Научить приемам самоконтроля
Проанализировать (ошибки, достижения
Учащихся) Сформировать способность к самооценке

Третье.
1. Спланировать учебный материал
2. Подобрать учебные задания, целью которых является:
узнавание нового материала;
воспроизведение;
применение знаний в новой ситуации;
применение знаний в незнакомой ситуации;
творческий подход к знаниям.
3. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному".
4.Составить три набора заданий:
задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
задания, способствующие осмыслению материала учеником;
задания, способствующие закреплению материала учеником.
Четвертое.
Выяснить, над какими конкретно умениями в настоящий момент необходимо работать ученикам. Здесь необходимо четко представлять, какие универсальные учебные действия формируются на каждом этапе урока. При правильной организации деятельности учащихся на уроке формируются: на этапе объявления темы урока - познавательные, общеучебные, коммуникативные учебные действия, на этапе сообщения целей и задач –регулятивные, целеполагания, коммуникативные и т.д.
+1 #12 Иващенко Роман Игоревич 08.03.2017 20:10
Педагогическое проектирование чего бы то ни было, в том числе и урока, осуществляется в три последовательных этапа:
— моделирование,
— проектирование,
— конструирование.
Моделирование уро¬ка — это процесс определения основных его параметров. Оно вклю-чает в себя: выбор концепции или технологической идеи, определяю¬щих мировоззренческое поле урока, постановку цели урока, определение его вида и типа. Фактически идет отбор тех идей, которые отра¬жают общее представление учителя о хорошем современном уроке. Модель урока — это и есть общее представление учителя об уроке, которое он хотел бы воплотить на практике.
Проектирование урока — следующая ступень его разработки. Этот этап состоит в разработке способов, с помощью которых будет достигаться поставленная цель.
Такими способами прежде все¬го являются компоненты педагогического процесса — задачи, прин¬ципы, содержание, методы, формы учебной деятельности. На этом этапе создается педагогическая структура, каждый компонент кото¬рой как бы материализует модель как исходный образ урока. Цель урока здесь уточняется и разбивается на задачи, принципы «переводятся» в правила своей реализации, содержание формируется как учебный материал со своим объемом и формами предъявления учащимся, методы отбираются на основании массы факторов: цели, уровня раз¬вития детей, готовности учителя ими пользоваться и, конечно, на ос¬новании той идеи, которая заложена в модели урока. Так отбираются и средства обучения на уроке. Что касается формы, речь идет о формах учебной деятельности учащихся, например, индивидуальной, парной, групповой, коллективной и др.
На этом этапе разработки урока осуществляется подбор материала, который на следующем этапе будет превращаться в технологию.
Конструирование урока — конечный этап проектирования. Его на¬значение — создание технологии обучения учащихся как процесса освоения ими учебного материала. Технология урока и есть сама сис¬тема взаимодействия учителя и учащихся, направленная на овладение ими учебным материалом согласно поставленной цели. Тех¬нология урока — та последовательность действий учителя и ученика, благодаря которой достигается цель урока.
Конструирование урока для учителя выливается в создание своей специфической методической и психологической структур в соответ¬ствии с моделью и уже построенной педагогической структурой.
+2 #11 Шидловская Марина Леонидовна 06.03.2017 18:48
Проектирование урока с позиций требований федеральных государственных образовательных стандартов

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает системно - деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является:
• применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.;
• создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
Школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель - не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.
Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.
Теперь, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни
Урок, являясь основной формой организации учебного процесса, строится на этих же принципах. Учитель и ранее, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).

Моделируя современный урок, необходимо придерживаться следующих правил:
• Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.
• Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, подобрать систему упражнений, дополнительный материал для дифференцированной работы).
• Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности обучающихся и учителя на всех этапах урока.
• Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.
• Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
• Продумать форму подведения итогов урока.
• Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.

Современный урок строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий. Используя современные технологии, работая в технологии моделирования у обучающихся формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются умения и навыки самостоятельности и саморазвития.

Современный урок - это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, ступенька к знанию, самопознание, самореализация… Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали. Время «готовых» уроков постепенно отходит. Участниками образовательного процесса на уроке, по-прежнему, являются учитель и ученик. И сколько бы ни говорили о равенстве их позиций, учитель как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке: он задает тон урока, создает рабочую атмосферу, прививает интерес и стремление к познанию. Поэтому современный урок должен проектироваться учителем - Личностью, у которого дети будут учиться с удовольствием
Отличие современного урока
Тему урока формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)

Цели и задачи тоже формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
(учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)
Учащиеся сами планируют способы достижения намеченной цели
(учитель помогает, советует)
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
(учитель консультирует)
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
(учитель консультирует)
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
(учитель консультирует, советует, помогает)
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
(учитель консультирует)
Проводится рефлексия
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения
При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами
Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)
Организовать деятельность детей:
• по поиску и обработке информации;
• обобщению способов действия;
• постановке учебной задачи и т. д.
Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. Д
Преимущественно групповая и/или индивидуальная
Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета
Образовательная среда создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации).
Результаты обучения:
Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные
Создание портфолио
Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки
Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения
+1 #10 Мельник Светлана Георгиевна 06.03.2017 15:42
05.03.2017 Мельник Свeтлана Георгиевна.
Всероссийский Вебинар "Проектирование урока:от идеи до события "
При проектировании современного дистанционного урока, для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, учитель опирается на знания ФГОС. Все мы знаем , что технологический процесс подготовки и проектирования современного дистанционного урока,как и просто урока состоит из этапов известных каждому педагогу.Учитель определяет цели и задачи, отбирает содержание учебного материала , продумывает и подбирает методы обучения,определяет формы организации обучающихся на уроке,использует разнообразные ВЕБ -Сервисы, для поддержания познавательного интереса,тщательно проектирует организацию выполнения домашнего задания, разрабатывает подведение итогов урока и выставление отметок,рефлексию.При выборе форм ,методов работы ,содержания ,способов организации, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на дистанционном уроке, учитель продумывает деятельность свою и ученика, активизуруюет познавательную ,коммуникативную и регулятивную деятельность с учётом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. В условиях проведения дистанционного урока, главным в его проектировании, является использование системно-деятельного подхода, достижения результативности обучения ученика и хорошее функционирование преподаваемого урока. Учитель проектирует урок ,развивает ,обучает ,воспитывает,направляет обучающегося целенаправленно развивать свое самовоспитание в течении всей жизни, формирует готовность ученика к саоразвитию и непрерывному образованию. Использование ФГОС в проектирование урока позволяет активизировать системно-деятельный подход в обучении , развивает познавательную деятельность по овладению компетенциями, развивает универсальные учебные действия обучающегося,даёт возможность учителю конструировать и проектировать социальную среду развития учеников в системе образования , проектировать обязательное прогнозирование действий и достижений обучающихся.Проектируя проведение дистанционного урока, с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, учитель должен учитывать возраст ребёнка ,специфику учебного предмета ,сформированность действий обучающегося для достижения планируемых результатов в проектной деятельности .Педагогическая деятельность учителя при создании дистанционных уроков -это одновременно знание проектирования уроков , творчество , и соблюдение технологичности в составлении маршрутов урока, и конструирование всего образовательного процесса направленного на дистижение результата в обучении.. Планирование текущих результатов обучения -одна из важных состовляющих проектирования современного урока с позиции требований государственных образовательных стандартов. Проектирование дифференциации обязательного и вариативного компонентов содержания уроков , индивидуализация как приоритет выполнения обучающими домашнего задания ,формирование практических навыков, интеграция с другими предметами , использование на уроке информационных коммуникативных технологий дает возможность учителю проектировать уроки творчески. Создавать и применять разные идеи , использовать новые подходы, формируя рост личностных характеристик выпускника ,любящих свой край ,своё Отечество .Умеющих учиться ,осознающих важность образования и самообразования для жизни в семье , в обществе , в мире.Проектируя урок с помощью ФГОС мы целенаправленно развиваем социально активную, уважающую себя личность, осознающую свои права и обязанности перед самим собой , семьёй и Отечеством. Правильно спроектированный урок даёт положительный результат в обучении обучающихся, каждого отдельного ученика, даёт возможность учиться с радостью , активизировать самовоспитание , стремиться к достижению успеха, формировать успешность у подрастающего поколения .
+1 #9 Ратникова Ольга Валентиновна 06.03.2017 00:18
Проектирование современного урока, с одной стороны, является основной составляющей педагогической деятельности, с другой – не регламентировано нормативными документами. Это связано с наличием субъективных факторов: контингент обучающихся, стиль педагогического руководства, компетентность педагога, уровень сформированности учебных умений у детей, а также используемые учителем образовательные технологии.
Основными при проектировании учебного процесса являются следующие позиции:
- ориентация на достижение ожидаемых результатов;
- организация учителем учебной деятельности на основе системно-деятельностного подхода;
- встроенность системы оценивания (самооценки учащимися) процесса и результатов образовательного процесса (учебной деятельности);
- индивидуальный подход к обучающимся.
Любое планирование деятельности начинается с постановки целей. Наиболее эффективным способом целеполагания в проектировании педагогического процесса является формулирование целей в виде результатов обучения, выраженных в действиях учащихся: знает…, понимает…, выполняет…, применяет правило… и т.д.
+1 #8 Кобзева Ольга Александровна 05.03.2017 19:01
Нетрадиционные виды уроков в начальной школе являются важным средством обучения, так как они формируют у школьников устойчивый интерес к обучению, снимают усталость, помогают формировать навыки учебного процесса, оказывают эмоциональное влияние на школьников, благодаря чему у них формируются более глубокие и прочные знания.Они включают в себя всевозможные разнообразные формы и методы: поисковая деятельность, проблемное обучение, меж предметные и внутри предметные связи, конспекты, опорные сигналы и др. Многообразие нетипичных уроков позволяет применять их на разных занятиях и всех этапах образования.
Нетрадиционные виды уроков, выполняют несколько функций:
- развивают и поддерживают интерес школьников к учебе, помогают реализовать их склонности и возможности;
- позволяют сочетать различные виды групповой и коллективной учебной работы учащихся;
- развивают творческие способности учащихся;
- способствуют лучшему пониманию и осмыслению изучаемого материала;
- являются хорошим средством от информационной перегрузки;
-наилучшим образом развивают ребенка, как личность;
-происходит более теплое взаимопонимание между учениками и учителем.
Наиболее распространённые виды нетрадиционных уроков:
Урок-КВН
Проводится в форме соревнований между командами. Этапами урока являются задания для команд: разминка, практические задания, поединок капитанов.
Каждая команда в начале урока выбирает название (желательно по теме урока) и капитана команды. Приглашается жюри (родители, администрация). Вопросы и задания по содержанию носят познавательный, обучающий, проблемный характер, а по форме могут быть занимательными, шуточными, игровыми.
Урок-сказка
Такой вид нетрадиционного урока проводится при обобщении любой темы. Урок проводится по сказкам любых писателей , по русским народным сказкам или учитель сочиняет новую сказку. Как и в любой сказке , на таком уроке должны быть положительные герои и отрицательные. В сказке должна быть развязка: проблемный вопрос, необычная ситуация, загадка, появление героя сказки в необычном костюме. Далее следуем кульминация, развитие сюжета, где обязательны борьба добра и зла, необычные новые сведения о героях сказки, споры, преодоление трудностей и т.д. Во время этого этапа урока дети незаметно для себя отвечают на вопросы учителя по прошедшему материалу, узнают новый дополнительный материал по теме урока. Заканчивается урок-сказка развязкой победой добра над злом, знания над незнанием. Урок завершается всеобщей радостью, удовлетворением; подводится итог урока, ставятся отметки.
Урок-зачёт в начальной школе.
Выполняет не только функцию контроля, но и является основным назначением обобщения материала по теме или разделу, уточняет знания по основным вопросам. Для зачета можно применять итоговые занятия, уроки обобщающего повторения или контролирующие уроки проверки умений и навыков. В календарно-тематическом плане заранее предусмотрены темы, по которым будет зачет. Подготовительная часть предусмотрена на первом вводном занятии по теме. Преподаватель анализирует требования программы по теме, итоговый результат, цели урока-зачета, определяет вопросы и задания. Педагог знакомит с темой и датой проведения урока-зачета, его местом и значением в изучении новой темы; сообщает о требованиях, которые будут представлены на зачете, о вопросах и заданиях разных сложностей.
Урок-семинар в начальной школе характеризуется, прежде всего, двумя взаимосвязанными признаками: самостоятельным изучением школьниками программного процесса и обсуждением на занятии итогов их познавательной активности. На них школьники учатся держать речь с самопроизвольными сообщениями, дискутировать, защищать свои суждения. Семинары улучшают развитие познавательных и исследовательских умений школьников, повышают культуру общения. Урок-семинар в начальной школе можно различать по учебным задачам, источникам понимания информации, формам их проведения и т.д. Как показывает практика, нестандартные уроки в начальной школе приобретают распространённые семинары – развернутые беседы, семинары-доклады, рефераты, творческие задания, комментированное чтение, семинар-решение задач, семинар-диспут, семинар-конференция.
Интегрированный урок. Это урок интегрированных связей нескольких предметов. Он даёт учащимся достаточно широкое и яркое представление об окружающем мире, о его взаимосвязях и явлениях. Основной акцент приходится не столько на усвоение определённых знаний, сколько на развитие образовательного мышления. Структура таких уроков отличается чёткостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативностью, ёмкостью материала. Интегрированные уроки предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся, перенапряжение за счёт переключения на разнообразные виды деятельности; резко повышают познавательный интерес, служат развитию у школьников воображения, внимания, мышления, памяти, речи.
Урок открытых мыслей
Задача: учить аргументировать, доказывать свою точку зрения, с помощью доказательств, прийти к истине. Основные умения, которые развиваются при этом: умение слушать и слышать, умение ясно и отчетливо высказать свои мысли: умение сочетать индивидуальное и коллективное. Например, на уроке литературного чтения, после прочтения произведения, дети рассаживаются в круг для обсуждения главного героя произведения. Каждый ученик, прежде чем высказать свою точку зрения, должен повторить точку зрения предыдущего ученика, пользуясь памяткой.
1. Я думаю…
2. Я согласен (согласна) с …, потому что
3. Я не согласен (не согласна) с …
4. Я считаю…
Урок-путешествие
Урок проводится в форме воображаемого путешествия. Этапами урока являются остановки по пути следования. Экскурсоводом (инструктором) может быть учитель или заранее подготовленный ученик. Учащимися предлагается маршрутный лист, потом дети выбирают транспорт, снаряжение, одежду – все, что необходимо для путешествия.
Урок –игра
Названный вид урока может быть проведён в форме игр «ЧТО? Где? Когда?», «Умники и умницы», «Самый умный», «Крестики –нолики» и др. Учебная задача данных уроков- обобщение и систематизация знаний учащихся. Первые три игры проводятся по аналогии с одноимёнными телепередачами. Игра» Крестики-нолики» проводится так: класс делится на команды: «Крестик» и «Нолик» выбирают жюри или приглашают. Первыми согласно жребию, например, ходят «Крестики» и выбирают любой конкурс. Учитель называет задание или вопрос по этому конкурсу. Обе команды выполняют задание, жюри оценивает, клетка игрового поля закрывается «Х» или «О» в зависимости от того, кто победил. Следующий ход делает победившая команда. После выполнения всех заданий урока-игры жюри подсчитывает количество «Х» и «О»; называет победившую команду.
Урок – конференция тоже является необычным для детей. Для его успеха необходим подлинный интерес к докладам, темы которых учащиеся выбирают сами. Сведения и сообщения учащихся должны быть сделаны в такой форме, которая обеспечила бы доступность излагаемого материала для всех присутствующих. Это требует индивидуальной подготовительной работы с докладчиками. Продолжительность каждого доклада не должна превышать 10-12 минут. Этого времени вполне достаточно, чтобы изложить и постановку проблемы, и основные результаты опытов, и выводы. Задача учителя – помочь учащемуся подготовить сообщение в соответствии с темой, убедиться, что он излагает хорошим языком, в рамках регламента времени.
Урок–экскурсия. Дети любят и уроки путешествия, уроки – экскурсии. Они развивают коллективизм, дружбу, взаимопомощь, мышление, память и кругозор детей. Но к таким урокам нужно готовиться заранее: выбирать место путешествия, цель, гида, заранее подобрать стихи, песни, вопросы. Дети помогают экскурсоводу составлять рассказ, снабжают его дополнительным материалом, готовят оборудование. Уроки-экскурсии могут основываться на имитационной деятельности, например, заочная экскурсия, экскурсия в прошлое.
Нестандартные уроки с использованием ИКТ
Современный урок невозможно провести без привлечения информационно – коммуникационных технологий. Одним из достоинств нетрадиционных уроков с использованием средств ИКТ является его эмоциональное воздействие на учащихся, которое направлено на формирование у школьников личностного отношения к изученному, на развитие различных сторон психической деятельности учащихся. На таких уроках у детей младшего школьного возраста формируются умения и желание учиться, складывается алгоритмический стиль мышления.
Урок-творческий отчёт проводится с целью повторения и обобщения материала, систематизации знаний. На нем учащиеся показывают и защищают свои творческие работы. На смотр и защиту могут предоставляться проекты, модели, стенды, рисунки, доклады, экспериментальные исследования. Отчёт должен содержать аргументацию выбора темы, изложение сути работы, объединение полученных результатов с опорой на знания. Кроме вышеуказанных, в практике работы могут быть уроки, направленные на применение полученных знаний (лабораторная, практическая работа), нетрадиционные - урок- эврика, урок-взаимообучение, урок-диалог, урок-мозговая атака, урок-брифинг, урок-актуальное интервью, урок-имитационно-ролевое моделирование.
Все нестандартные уроки проходят интересно, несут в себе большой, эмоциональный заряд, хотя этим урокам и предшествует очень большая, кропотливая работа. Нестандартный урок по праву можно считать настоящим уроком. Дети активно включаются в урок, творчески мыслят, не ждут конца урока, не следят за временем. Урок приносит им большую радость познания. Большим плюсом нетрадиционных уроков является то, что они побуждают слабых учащихся принимать участие, думать над заданиями, вселяют в них уверенность и желание активного участия и познания.
+1 #7 Щепотова Елена Васильевна 05.03.2017 18:31
Требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих учителей. И всё же у многих педагогов они вызвали тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие из предложенных в учебнике задания целесообразно отобрать для урока? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять?
Изучая содержание ряда книг, понимаешь, что в школе должны вводиться новые формы организации учебного процесса. Во многих пособиях для учителя говорится о необходимости создания разных образовательных пространств (урок как коллективное действие; учебное занятие; урок – мастерская; урок – консультация; урок – презентация; урок решения проектных задач). Этого требует системно-деятельностный подход, который лежит в основе нового стандарта.
Системно-деятельностный подход обеспечивает:
- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Технологический процесс подготовки современного урока по-прежнему базируется на известных каждому педагогу этапах урока. Это: тема урока, определение цели и задач; отбор содержания учебного материала; подбор методов и приёмов обучения; определение форм организации деятельности учащихся; подбор материала для домашней работы учащихся; определение способов контроля; продумывание места,времени на уроке для оценки деятельности учащихся; подбор вопросов для подведения итога урока.
Какова деятельность учителя при проектировании урока в условиях внедрения ФГОС ООО?
1) Четко определить и сформулировать для себя тему урока; определить место темы в учебном курсе; определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок.
2) Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока.
В соответствии с ФГОС цель урока заключается в достижении личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм), метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации), предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету) результатов образования. Задачи урока – шаги по направлению к цели: что нужно сделать для достижения результата. Другими словами ,цель определяется в терминах субъектной позиции учащихся, которые учатся видеть проблему, ставить цели, выбирать способы их реализации, анализировать достоинства и недостатки в собственной деятельности.
3) Спланировать учебный материал (Подобрать учебные задания). Определить, с помощью каких педагогических технологий вы будете достигать поставленной цели.
4) Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут.
5) Разработать структуру урока (рассчитать время, требуемого для каждого этапа и вида деятельности учащихся, подобрать методические приемы и техники для каждого этапа урока) и сгруппировать отобранный учебный материал (для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся).
6) Определить способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности.(проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. ). Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке.
7) Разработать домашнее задание, которое должно предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов.
Нужно всегда помнить, то проектируя современный урок в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО)», результаты образовательной деятельности применялись ребятами как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
+1 #6 Кучерова Светлана Дмитриевна 05.03.2017 17:41
Важной составляющей современного урока, влияющей на качество обученности школьников, является эффективное педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса на уроке. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Тенологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять контроль результатов учебной деятельности.
Технологическая карта позволяет
• реализовать планируемые результаты ФГОС;
• определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
• системно формировать у учащихся УУД;
• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы);
• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
• на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
• решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
• соотнести результат с целью обучения после создания продукта -набора технологических карт;
• обеспечить повышение качества образования.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, т. к.:
• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
+1 #5 Зароченцева Людмила Николаевна 05.03.2017 17:38
1. Компетенция- это самостоятельно реализуемая способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной профессиональной области в реальной производственной ситуации.
2. На занятии необходимо моделировать личностные качества и мотивацию того, что может впоследствии, в профессиональной деятельности, потребоваться работодателю.
3. Необходимо моделировать профессиональные функции, каждая из которых обладает относительной автономностью и определена работодателем как необходимый компонент содержания основной профессиональной образовательной программы.
4. Соблюдать комплекс требований согласно ФГОС .
5. Понимать,что когда образовательный процесс реален, то цели становятся достижимы. Обучать студентов профессии необходимо в пределах программы предмета.
6. Задание для практических ситуаций необходимо формулировать максимально близко к варианту работы на предприятиях.
7. Необходимо помнить о мотивации: для чего и зачем ребенку учится.
8. Если речь идет об учебной практике, то при составлении заданий необходимо помнить, что это дидактически обработанный производственный процесс.
+1 #4 Солдатенкова Елена Валентиновна 04.03.2017 20:01
Система образования переживает период становления на Федеральный образовательный стандарт нового поколения. Во ФГОС сделан акцент на необходимость развития личностных и профессиональных компетенции, на стимулирование внутренних усилий личности в процессе обучения, воспитания и развития. Реализация системно-деятельного подхода требует перестройки традиционного урока не столько в части содержания, сколько в направлении модернизации методов, приемов и форм организации обучения. Структура современных уроков должна быть динамичной. Рекомендации к проведению урока:
- использование учителем разнообразных форм и методов организации работы учащихся, позволяющих раскрыть содержание их субъективного опыта относительно предложенной темы;
- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
- стимулирование учащихся к использованию разнообразных способов выполнения заданий на уроке без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
- поощрение стремления ученика предлагать свой способ решения задачи, отмечать и поддерживать рациональные и оригинальные;
- применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала;
- привлечение учащихся к поиску информации при подготовке к уроку.
+1 #3 Антонова Инга Владимировна 04.03.2017 18:52
В современных социально-экономических условиях жизни нашего общества, главной задачей образования является воспитание и обучение конкурентоспособного человека и гражданина, способного творчески мыслить и находить нестандартные решения. Система образования XXI века – это институт, соответствующий целям опережающего развития, обеспечивающий изучение не только достижений прошлого, но и технологий будущего.
Задача учителя – помочь обучающимся найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми
Современный урок – это постоянно развивающиеся классические формы урочного преподавания, сочетающие в себе нетрадиционные технологии и обеспечивающие эффективную социализацию личности учащихся.
Учебная деятельность учителя и учеников в значительной мере сосредотачивается на уроке. Качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется: уровнем проведения урока; содержательной частью; методической наполненностью; атмосферой.
Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим смыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.
Подготовку к уроку учитель должен начать с формулировки темы и определения темы в учебном курсе. Далее необходимо определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок и обозначить ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем.
В зависимости от целей и содержания учебной деятельности педагог определяет тип урока и формы организации учебного занятия, формирует структуру, распределяет время между элементами урока, выбирает последовательность своих действий.
Чтобы урок был максимально эффективным, учитель должен четко представлять: образовательные, развивающие и воспитательные задачи, которые будет решаться га уроке; знания и умения, которые приобретут обучающиеся. Необходимо отобрать наиболее оптимальные методы обучения, адекватные изучаемому материалу, необходимые средства обучения, а также определить содержание, объем, способы выполнения и фиксации самостоятельной работы.
+1 #2 Лабутина Ирина Ивановна 03.03.2017 17:02
Лабутина Ирина Ивановна, Пожарно-спасательный колледж
«Проектирование урока с позиций требований федеральных государственных образовательных стандартов».
Всероссийский вебинар «Проектирования урока: от идеи до события». 06.03.2017
Новые федеральные стандарты ориентированы, в отличие от стандартов предыдущих поколений, не на процесс, а, прежде всего, на результат. А это приводит к тому, что при подготовке к уроку необходимо применять новые методы. В основе этих методов лежит положение, что обучающийся является не просто объектом обучения, впитывающим знания, преподносимые учителем, а непосредственным участником процесса обучения.
Обучающийся в ходе учения, должен изменять себя, приобретать новые знания, умения и способности – именно это является результатом его учебной деятельности. Соответственно, умение учиться – это значит самостоятельно осваивать новые знания, умения и способности, организовывать свою деятельность, рефлексировать ее, контролировать и оценивать.
Научно-обоснованный подход к подбору содержания, методов и форм работы с обучающимися с учётом их интеллектуальных особенностей в настоящее время согласуется с требованиями ФГОС о формировании универсальных учебных действий (УУД): личностных, метапредметных и предметных. Образовательные учреждения обязаны создать условия для развития школьников и, прежде всего, на уроке.
Организация урока связана, прежде всего, с увеличением доли самостоятельной работы на уроке. На всех этапах организации урока красной нитью проходит самостоятельная деятельность школьника в определении цели урока, создании проблемной ситуации, построение гипотез и грамотное решение учебной задачи.
Основные типы уроков остаются прежними: урок изучения нового, урок закрепления знаний, урок комплексного применения знаний, урок закрепления полученных знаний и т.д. Однако в них необходимо внести определенные изменения. Необходимо уделить большое внимание этапу мотивации к учебной деятельности. Данный этап является очень кратким моментом урока, но имеет наиважнейшее значение, поскольку мотивация к получению новых знаний и знаний вообще у современных детей очень сильно снижена.
При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть самостоятельную работу учащихся, организовать деятельность по поиску, анализу, структурированию информации.
Методическими принципами современного урока являются метапредметность, способность к получению универсальных знаний, которые могут применяться в различных областях. Очень важен деятельностный подход, при котором активизируется поисковая и исследовательская работа обучающихся.
Методологической основой формирования УУД является системно-деятельностный подход, который должен обеспечивать:
• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
• построение образовательного процесса с учѐтом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Формирование любого умения проходит через все методологически обоснованные этапы формирования нового элемента системы:
1. Приобретение первичного опыта выполнения действия в ходе пробных попыток.
2. Проблематизация прежнего опыта его выполнения как недостаточного для получения требуемого результата.
3. Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способностями.
4. Тренинг по применению нового способа, приобретение умения, промежуточный контроль и коррекция.
5. Итоговый контроль и установление системных связей с имеющимися способами.
В процессе обучения необходимо развивать способность ученика к анализу своей деятельности, умения оценить свою работу, т.е. современный урок должен обеспечить развитие рефлексии обучающихся.
На мой взгляд, очень важным моментом является формирование у обучающихся умения ставить цель получения знания, находить пути мотивации к обучению, осуществлять пробные самостоятельные действия, анализировать их, находить ошибки и понимать причины удач и неудач, степень освоения новых знаний и умений.
В результате при подготовке к уроку учителю в какой-то степени становится сложнее, поскольку приходится отказываться от жестко выстроенных этапов урока, перестраиваться в процессе урока в зависимости от качества формирования УУД.
+1 #1 Шагаева Марина Евгеньевна 03.03.2017 01:31
Урок, его планирование и проведение — это то, с чем учитель имеет дело ежедневно, это то, что ему понятно. Поэтому есть смысл сначала рассмотреть урок с позиции требований стандарта второго поколения в сравнении с уроком постсоветского периода. Увидеть отличие дидактических требований к этим урокам. Тогда станет понятно, что надо изменить при подготовке и проведении урока современного типа в деятельности учителя и учащихся.Как известно, самый распространённый тип урока -комбинированный.Как спроектировать урок, взяв за основу урок комбинированного типа, который будет решать задачи по формированию не только предметных, но и метапредметных результатов? В ФГОС НОО метапредметные результаты — «освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться».Требования к уроку Традиционный урок Урок современного типа
Объявление темы урока Учитель сообщает учащимся Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)
Сообщение целей и задач Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)
Планирование Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)
Практическая деятельность учащихся Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы), учитель консультирует
Осуществление контроля Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), учитель консультирует
Осуществление коррекции Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает
Оценивание учащихся Учитель осуществляет оценивание работы учащихся на уроке Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей), учитель консультирует
Итог урока Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили Проводится рефлексия
Домашнее задание Учитель объявляет и комментирует (чаще -задание одно для всех) Учащиеся могут выбирать ребования к уроку Урок современного типа Универсальные учебные действия
Объявление темы урока Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы) Познавательные общеучебные, коммуникативные
Сообщение целей и задач Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач) Регулятивные целеполагания, коммуникативные
Планирование Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует) Регулятивные планирования
Практическая деятельность учащихся Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) (учитель консультирует) Познавательные, регулятивные, коммуникативные
Осуществление контроля Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) (учитель консультирует) Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные
Осуществление коррекции Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (учитель консультирует, советует, помогает) Коммуникативные, регулятивные коррекции
Оценивание учащихся Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) (учитель консультирует) Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные
Итог урока Проводится рефлексия Регулятивные саморегуляции, коммуникативные
Домашнее задание Учащиеся могут выбирать задание -и предложенные учителем с учётом индивидуальныхоьзможностий из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей. Обучать детей планированию работы на уроке возможно уже в первом классе. Так, на уроках математики организую работу с помощью интерактивного плаката (в программе Power Point). По теме «Переместительный закон сложения» в начале урока рассматриваем с ребятами интерактивный плакат, материал учебника и рабочей тетради и определяем последовательность нашей работы.
Обучаю учащихся анализировать предложенный учебный материал, выбирать те задания, которые будут способствовать достижению поставленной цели, определять их место на уроке. Таким образом, учитель только предполагает, по какому плану пройдёт урок. Но главными деятелями на уроке даже на этапе планирования становятся дети.
Определившись с заданиями, которые могут быть выполнены учащимися на уроке (следует учитывать инвариантную и вариативную части учебника, дифференциацию учащихся по уровню подготовки и темпу деятельности и др.), следует продумать формы организации практической деятельности учащихся.
Задание по математике следующего типа: «Рассмотри рисунок. Подбери числа. Придумай задачу. Предложи решить её товарищу. Проверьте правил ь-ность решения. Какую ещё задачу можно составить? Начертите схему. Подберите числа и решите задачу» предполагает организацию работы в парах.
Работа в парах — форма организации деятельности учащихся на уроке, которая необходима для того, чтобы обучить учебному сотрудничеству. Но, прежде чем вв о-дить её, следует совместно с учащимися определить основные позиции эффективного взаимодействия. Уже в процессе выработки основных правил под руководством учителя ребята будут учиться слушать друг друга, совместно вырабатывать общее решение. Перед введением в урок этой формы организации деятельности, в первом классе провела несколько классных часов по теме «Учимся работать дружно», в ходе которых и были сформулированы основные правила работы в паре. Правила дружной работы: говорите по очереди, не перебивайте друг друга- внимательно слушайте того, кто говорит- если то, что говорят, не совсем понятно, надо обязательно переспросить и постараться понять. Использовала при этом рекомендации психологов-прак-тиков Н. В. Пилипко, М. Ю. Громовой, М. Ю. Чибисовой по созданию благоприятных условий для адаптации первоклассников из книги «Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклассниками» [4].
Работа в парах на этапе урока по закреплению учащимися предметных знаний может быть организована в форме учебного практико-ориентированного проекта. Сегодня много говорится о проектной деятельности в образовательном процессе. Учебные проекты могут стать тем инструментом, который позволит и поддерживать учебную мотивацию, и формировать у учащихся универсальные учебные действия.Можно выделять целый урок на выполнение учащимися проектных задач. Но можно найти время для проекта и на уроке комбинированного типа. Тогда это будет мини-проект,
но по сути своей останется значимым практико-ориентированным. Так, при изучении темы «Числа от 1 до 9» первоклассники составляли карточки для игры «Математическое домино». На следующих уроках наборы использовались для отработки навыка счёта.
Доказано педагогической практикой, что результативность обучения связана с мотивацией учения [3]. А мотивация напрямую зависит от понимания значимости знаний. Учитель при проектировании урока должен отдавать предпочтение таким видам деятельности учащихся на уроке, которые моделировали бы жизненные ситуации. Например, на уроке математики в 1 классе можно провести ролевую игру — смоделировать ситуацию, в которой детям предлагается отправиться в виртуальное путешествие на поезде. Чтобы добраться до назначенного пункта, необходимо приобрести билет на поезд стоимостью 7 рублей. Происходит покупка (у каждого ученика в кошельке настоящие монеты достоинством 1 р., 2 р., 5 р., 10 р.). Несколько детей выступают в роли кассиров. Игра направлена не только на формирование предметных результатов (состав числа 7, сложение и вычитание в пределах 10). Идётпроцесс формирования рсная-тивных, познавательных и соммунхкстивн?1х уненерсальных уыебных нпйсылиП, нхсахндплых учащимся длк инсндеете ключевыми компетенциями.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы