+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 20.03.2017

Время проведения: 17:00 - 18:30

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.

 

Описание:

Цель семинара: актуализировать знания слушателей о диагностике и оценке учебных достижений школьников как обязательном компоненте процесса обучения
Вопросы для обсуждения:

  • виды диагностики: текущая, периодическая, итоговая
  • методы контроля, обеспечивающие обратную связь в процессе обучения в целях получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса
  • установление уровня усвоения знаний на всех этапах обучения
  • измерение эффективности учебного процесса и успеваемости
  • определение пробелов в обучении; необходимость коррекции процесса обучения

Список секций:

Секция 1. «Диагностика усвоения знаний обучающихся и ее роль в организации учебного процесса»

Секция 2. «Педагогическая диагностика: инструментарий, организация, проведение, обработка и использование результатов»

Секция 3. «Осуществление дифференцированного подхода к обучающимся на основе диагностики их учебных достижений»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #232 Царёва Оксана Викторовна
Понятие диагностики было предложено немецким ученым Карлхайнцом Ингенкампом в 1968 г. Под диагностической деятельностью Ингенкамп понимает процесс, в ходе которого преподаватель наблюдает за учащимися, проводит анкетирование, обрабатывает данные наблюдений и опросов и сообщает о полученных результатах с целью описать поведение, объяснить его мотивы или предсказать поведение в будущем.
Современная педагогическая диагностика – это совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференцированного подхода к учащимся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия.
В понятие "диагностика" вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в понятие "проверка знаний, умений и навыков" обучаемых. Последнее лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Тогда как диагностирование рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику дидактического процесса.
Диагностика включает контроль, проверку, оценивание (оценка), накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дидактического процесса.
Диагностика может проводиться в различных формах и в различные сроки, так как она создает условия для успешных действий педагога в определении совокупности способов, средств и психолого-педагогических воздействий, анализа учебного процесса и определения результатов деятельности учителя и ученика.
Один из основных методов педагогической диагностики на уроке – это тестирование. Данный метод позволяет учителю контролировать уровень усвоения знаний в динамической системе развития и обучения учащегося.
По срокам проведения можно выделить входную, оперативную, тематическую и итоговую диагностику.
Наиболее доступным методом проведения педагогической диагностики на уроке, по моему мнению, является тестирование, метод является качественным средством педагогических измерений, однако оценки не являются точными.
Традиционный тест представляет собой метод диагностики испытуемых, в котором они отвечают на одни задания в одинаковое время в одинаковых условиях с одинаковой системой оценивания. Количество заданий в тесте должно быть минимально достаточным для сравнительно точно определить, кто «знает больше».
Интегративные тесты позволяют проверить интегрированные знания по двум и более дисциплинам посредством предложения соответствующих заданий.
Индивидуальный подход в обучении реализуется с помощью адаптивных тестов, они учитывают уровень подготовленности каждого учащегося. Степень трудности заданий такого теста зависит от подготовленности ученика, однако должна быть такой, чтобы не снизить мотивацию испытуемого. Уровень сложности заданий определяется эмпирическим путем.
В тестовой форме могут использоваться следующие типы заданий;
• Задания на выбор одного или нескольких ответов:
• Задание в открытой форме или на дополнение;
• Задания на установление соответствий;
• Задания на установление правильной последовательности.

Количество вопросов и время тестирования может варьироваться в зависимости от целей тестирования, сложности задания и времени, которое учитель планирует затратить на уроке.
Все разнообразные тестовые задания, сочетаясь в обучении с
различными структурными элементами учебного исторического материала и
приемами его изложения, усиливают организующую, а главное —
направляющую роль преподавания учителя и повышает качество работы
обучающихся. Тесты, конечно, не должны стать
единственной формой работы с учащимися, так как они не позволяют
оценить весь спектр достижений школьников (например, тесты не
позволяют проверить, умеет ли школьник доказывать свою точку зрения,
делать выводы, пересказывать). Иногда выполнение тестовых заданий
может нести в себе определенный момент случайности: ученик может
угадать правильный ответ (в тестах с выбором ответа). Главное всегда
помнить, не стоит превращать урок в сплошное тестирование, ведь
тестовые формы контроля эффективны только при рациональном их
использовании. Однако, даже с учетом указанных недостатков,
тестирование сегодня остается оперативным, надежным и объективным
средством контроля знаний учащихся и оценивания их достижений.
+1 #231 Курбатова Татьяна Николаевна
Диагностика позволяет получить данные об успешности обучения, эффективности учебного процесса. Она должна обеспечивать систематическую, полную, точную и оперативную информацию. Контроль в процессе обучения позволяет определить степень усвоения знаний, навыков, умений в соответствии с требованиями программ обучения, т.е. выставить оценку.
Для успешной организации процесса обучения учителя обычно проверяют и анализируют несколько факторов: качество усвоения учебного материала, интенсивность накопления ребенком социального опыта, освоение им навыков взаимодействия и уровень индивидуального развития учащихся. На практике чаще всего применяются такие методы, как повседневное наблюдение за учебной работой учащихся, устный опрос, письменный опрос, контрольная работа, проверка домашней работы, тестирование.
В последнее время учителям постоянно приходиться сталкиваться с различными видами диагностических работ. Такая диагностика определяет, чему школьник научился вообще. Надо различать диагностирование обученности и обучаемости. Обученность рассматривается, как достигнутый на момент диагностирования уровень реализации намеченной цели. Целью дидактического диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью.
Как видим, в диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.
+1 #230 Баукова Инна Георгиевна
Проверка и оценка знаний является для учащихся стимулом для учения (особенно в младшем школьном возрасте). При умелой организации контроля детей можно повысить качество и результативность обучения, для этого необходимо знать функции, методы, виды и формы контроля.
Контроль, проводящийся после изучения небольших тем , составляющий какой либо раздел, принято называть текущим. Контроль, проводящийся после завершения крупных тем и разделов принято называть итоговым.
Учителю необходимо установить, какая форма контроля подходит для текущего контроля, а какая - для итогового. Это можно сделать, учитывая время, которое занимает та или иная форма, а также количество материала, которое она позволяет проверить.
Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся. Эта форма применяется для текущего и тематического учета, а также для отработки и развития экспериментальных умений учащихся.
Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно и является способом корректировки письменной речи учащихся.
Зачет - эффективная форма контроля знаний . Проводится для определения достижения конечных результатов обучения по определенной теме каждым учащимся. Перед началом изучения материала учащиеся знакомятся с перечнем вопросов и обязательных задач по теме, а также дополнительными вопросами и задачами. Иногда целесообразны закрытые зачеты, когда учащиеся получают вопросы и задания непосредственно во время проведения зачета. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся.Особенно необходима эта форма контроля в старших классах, так как вырабатывает навык систематизации знаний у обучающихся.
В последние годы в методической литературе появляются описания разнообразных методов опроса, которые представляют несомненный интерес. На уроках возможны короткие проверочные работы нетрадиционного вида. В каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть положены в основу кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад, викторин.
Кроссворды, применяемые для контроля знаний, подразделяются на кроссворды для текущей, тематической или обобщающей проверки.
Викторина - это совокупность не менее десяти вопросов по определенной тематике, на которые необходимо дать краткие и емкие ответы.
Викторины как средство обучения имеет смысл включать в учебный процесс на начальной стадии урока или на стадии его завершения.
В последнее время все большее распространение получают игровые методы обучения.Достоинство игры в том, что через эмоции сопереживания, внимание учащихся концентрируется на ответе «сильного» учащегося, прошедшего отборочный тур, в результате чего лучше усваивается и закрепляется учебный материал.
+1 #229 Козлова Раиса Васильевна
Осуществление дифференцированного подхода к обучающимся на основе диагностики их учебных достижений
Дифференцированный подход к обучающимся с ОВЗ на основе диагностики их учебных достижений на уроках русского языка помогает формировать их учебную деятельность.
Ребёнок в своём развитии индивидуален, и чтобы знания, полученные на уроке, принесли ему пользу, а не остались пустым звуком, учителю необходимо учитывать особенности каждого обучающегося, его учебные достижения. Главная задача школы - научить учиться, а это значит уметь самостоятельно добывать знания в процессе поисковой деятельности, применять полученные знания на практике, решать поставленную задачу творчески, контролировать и оценивать свою деятельность. Эти умения поможет сформировать такая форма организации учебного процесса, как дифференциация.
Основная цель использования технологии уровневой дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает каждому обучающемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным.
Дифференцированное обучение требует от учителя изучения индивидуальных способностей и учебных достижений (уровень развития внимания, мышления, памяти и т.д.) обучающихся, диагностики их уровня знаний и умений по предмету, что дает возможность осуществлять дальнейшую индивидуализацию с целью достижения коррекционного эффекта В целях реализации технологии разноуровневого обучения необходимо проводить диагностику каждого обучающегося на протяжении всего обучения в школе.
Практические советы дифференцированного обучения русскому языку:
• учитывать индивидуальные особенности вхождения обучающегося в деятельность;
• изменять план урока в процессе деятельности при необходимости(при утомлении, пресыщении..);
• давать на определенный отрезок времени лишь одно задание; если обучающемуся предстоит выполнить большое задание, следует предлагать его в виде последовательных частей и периодически контролировать ход работы над каждой частью, внося необходимые коррективы (постепенно передавая функции контроля самому обучающемуся);
• устраивать паузы активного отдыха с легкими физическими упражнениями и расслаблением;
• использовать в процессе обучения игровые приемы, дидактические игры;
• создавать ситуации успеха, в которых обучающийся имел бы возможность проявить свои сильные стороны;
• поддерживать и поощрять любые проявления обучающимся инициативы и самостоятельности;
• избегать предъявления завышенных и заниженных требований к обучающемуся;
• вознаграждать хорошее поведение и успехи в учебе, хвалить, если он успешно справился даже с небольшим заданием;
• использовать необходимые опорные схемы, таблицы, подсказки, рифмованные правила, опорные карточки со зрительно-текстовой опорой.
+1 #228 Кузнецова Ольга Геннадьевна
Содержание

1. Введение

Личностно-ориентированный подход - главная идея в программе гуманизации современного образования. В связи с этим нуждаются в пересмотре организационный, содержательный и управленческий компоненты образовательного процесса с точки зрения их влияния на развитие личности, повышения качества образования. Важным аспектом реализации этой стратегии является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для развития личности.

И.Э. Унт в своем определении подчеркивает, что «индивидуализация - это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются» [16. c. 28].

И.П. Подласый говорит, что дифференцированное обучение - это максимальный учёт возможностей и запросов детей.

Одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является дифференцированный подход. Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся.

Требование учитывать индивидуальные особенности учащихся в процессе обучения - давняя традиция. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга. Это требование находит отражение в педагогической теории под названием принципа дифференцированного подхода.

Дифференцированный подход в обучении и воспитании, - один из способов решения педагогических задач с учётом социально-психологических особенностей групп воспитания, которые существуют в сообществе детей как его структурные или неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальным, личностным качествам учащихся.

Понятие «дифференцированное обучение» в переводе с латинского «different» означает разделение, разложение целого на различные части, формы, ступени.

Процесс обучения, воспитания и развития учащихся строится с позиции деятельностного подхода, следствием которого является дифференцированный подход. Это связано с тем, что дифференцированный подход позволяет осуществлять реализацию задач общеобразовательного процесса в современной школе, а в частности создание условий для развития личности учащихся, обеспечение адаптации к новым социально-экономическим условиям, так как предполагает более полный учет индивидуальных особенностей через вариативную организацию учебного процесса.

2. Сущность дифференциации учебной работы на уроках английского языка. Изучение уровня подготовки и развития каждого ученика, его индивидуальных особенностей.

3. Особенности дифференцированной учительской работы объединений учащихся в разных группах в зависимости от уровня их подготовки на уроках английского языка.

4. Дифференциация самостоятельной работы учащихся на уроках английского языка.

5. Заключение.
+1 #227 Красильникова Марина Николаевна
Диагностика усвоения знаний и формирования умений играет исключительно важную роль в организации учебного процесса, так как она предоставляет учителю необходимую информацию для управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. От ее объективности, полноты и своевременности во многом зависит качество обучения.Традиционные формы и средства контроля успеваемости учащихся в основном нацелены на получение информации об итогах обучения и нс позволяют в полной мере реализовать диагностическую функцию мониторинга, состоящую в обнаружении причин тех или иных ошибок учащихся, выявлении факторов, влияющих на их успеваемость.

В рамках педагогической диагностики проводятся:

1) измерение уровня усвоения знаний и обученности учащихся;
2) измерение некоторых сторон развития и воспитанности;
3) обработка и анализ полученных данных;
4) обобщение и выводы о корректировке процесса обучения и о продвижении учащихся на следующие ступени обучения;
5) выводы об эффективности работы учителей и всего образовательного учреждения.

Диагностика бывает разных видов:
Текущая диагностика – это систематический контроль за усвоением знаний, умений и навыков на каждом уроке, это оценка результатов обучения на уроке. Систематический контроль оперативен, гибок, разнообразен по методам и формам, средствам, органически связан с другими элементами урока (изучением нового, повторением старого, тренировкой и пр.).

Периодическая диагностика осуществляется в виде различных форм контроля после крупных разделов программы или большого периода обучения и выражается в проведении контрольных работ по крупным блокам программы, зачетов по разделам дисциплины.

Итоговая диагностика проводится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения и ее основная задача – зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение.

Очевидно, что функции диагностики, осуществляемые различными формами контрольных мероприятий, состоят в установлении уровня усвоения знаний на всех этапах обучения, в измерении эффективности учебного процесса и успеваемости и позволяют выявить:

– определение пробелов в обучении; необходимость коррекции процесса обучения;
– условия планирования последующего обучения;
– рекомендации по предупреждению неуспеваемости.

В целом диагностика является одним из основных показателей качества выстроенности совокупного процесса обучения.
+1 #226 Гулак Галина Ивановна
По своим природным способностям, темпу работы и т.д. учащиеся сильно отличаются друг от друга. Нередко в одном классе можно наблюдать школьников как с очень высоким, так и с очень низким уровнем развития. Учитель обычно выбирает методы и формы обучения, ориентированные на среднего ученика. При этом слабым и сильным ученикам уделяется мало внимания. В этих условиях учащиеся с хорошими способностями работают без особого напряжения, а слабые учащиеся испытывают возрастающие затруднения.В обучении математике эта проблема занимает особое место.
Чаще всего на уроках для дифференцированного подхода применяю следующие типы заданий
1. Задания на узнавание математических объектов.
2. Задания на сравнения математических объектов
3. Задания на составление подобных математических объектов
4. Задания на классификацию объектов
5. Задания творческого характера

Самостоятельная работа

Воспроизведение по образцу

Реконструктивно-вариативная

Частично -поисковая

Частично-поисковая, творческая

Проведение диагностики.
Например, при изучении новой темы «Разность квадратов» (7 класс) каждая группа получает карточку со своим дифференцированным заданием, указано время, отводимое на самостоятельную работу в группах – 20 мин.

№1 Выполните умножение двух выражений и проанализируйте полученные результаты для каждого примера.

Для группы А:

а) (х + 7)(х – 7); б) (2а + 5b)(2а – 5b); в) (4х + 6у)(4х – 6у).

Образец: (х + 4)(х -4) = х · х + 4х – 4х – 4 · 4 = х² - 16.

Выполните аналогично задания, заполните таблицу:

Что дано?

Что получилось?

Как получилось?

Произведение суммы и разности одночленов

(х + 4)(х – 4)

(х + 7)(х – 7)

(2а + 5b)(2а – 5b)

(4х + 6у)(4х – 6у)

Разность квадратов

х² - 16




х·х – 4·4

Для группы В:

а) (2х + 3у)(2х – 3у); б) (2а + 0,3с)(2а – 0,3с); в) (а + 2b)( а – 2b).

Для группы С:

а) (3х + 4у)(3х – 4у); б) (0,5а – 3b)(3b + 0,5а); в) (х² + у²)(х² - у²).

№2 Используя результаты задания №1, не выполняя умножения, напишите сразу ответ.

Для группы А:

а) (а + b)(а – b); б) (х + у)(х – у); в) (3а + 4b)(3а – 4b).

Для группы В:

а) (a + b)(a – b); б) (4х +0,5у)(4х – 0,5у); в) (2а² - 5х)(2а² +5х).

Для группы С:

а) (а + b)(а – b); б) (7х – 0,8у)(7х + 0,8у); в) (0,3а + 0,4b³)(0,4b³ - 0,3а).

№3 Подставьте вместо * пропущенные данные так, чтобы получилось верное тождество.

Для группы А:

а) (а + 4) · * = а² - 16; б) (2а + 3)(2а – 3) = *.

Для группы В:

а) (7с + 2p)(7с – 2р) = *; б) ( * ) · ( * ) = 81 - а².

Для группы С:

а) (3а + 2b) · * = 9a² - 4b²; б) * · * = 4х² - 25у4.
+1 #225 Шарыхина Светлана Борисовна
Диагностика и оценка учебных достижений школьников является обязательным компонентом процесса обучения и имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы или завершения ступени обучения. Суть диагностики и оценки учебных достижений школьников состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе или предмету. Диагностика и оценка учебных достижений школьников является обязательным компонентом процесса обучения и имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы или завершения ступени обучения. Суть диагностики и оценки учебных достижений школьников состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе или предмету. Текущая диагностика – это систематический контроль за усвоением знаний, умений и навыков на каждом уроке, это оценка результатов обучения на уроке. Периодическая диагностика осуществляется в виде различных форм контроля после крупных разделов программы или большого периода обучения и выражается в проведении контрольных работ по крупным блокам программ. Итоговая диагностика проводится накануне перевода в следующий класс функции диагностики, осуществляемые различными формами контрольных мероприятий, состоят в установлении уровня усвоения знаний на всех этапах обучения.
+1 #224 Смирнова Оксана Владимировна
Главная цель средней общеобразовательной школы - способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать основанное на общечеловеческих ценностях мировоззрение, гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей - это личностно-ориентированное образование. Всякое обучение по своей сущности есть создание условий для развития личности. Личность - это психическая, духовная сущность человека, выступающая в разнообразных обобщенных системах качеств. Личностно-ориентированное образование ориентированно на ученика, на его личностные особенности, на культуру, на творчество как способ самоопределения человека в культуре и жизни. Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования.

Актуальность проблемы развития личности заключается в том, что дифференцированный процесс обучения - это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся. Использование этих форм и методов, одним из которых является уровневая дифференциация, основываясь на индивидуальных особенностях обучаемых, создаются благоприятные условия для развития личности в личностно-ориентированном образовательном процессе.

Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности - раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию задатков и способностей каждого учащегося. Важно, что при этом, общий уровень образования в средней школе должен быть одинаков для всех.

В последние годы значительно усилился интерес учителей общеобразовательной школы к проблеме дифференцированного подхода в обучении школьников математике на различных ступенях математического образования. Этот интерес во многом объясняется стремлением учителей так организовать учебно-воспитательный процесс, чтобы каждый ученик был оптимально занят учебно-воспитательной деятельностью на уроках и в домашней подготовке к ним с учетом его математических способностей и интеллектуального развития, чтобы не допускать пробелов в знаниях и умениях школьников, а в конечном итоге дать полноценную базовую математическую подготовку учащимся обычного класса. Такой организации обучения математике требует современное состояние нашего общества, когда в условиях рыночной экономики от каждого человека требуется высокий уровень профессионализма и такие деловые качества как предприимчивость, способность ориентироваться в той или иной ситуации, быстро и безошибочно принимать решение. Базовый курс математики призван служить одной из основ развития личностных качеств каждого отдельного ученика и подготовки его к жизни, предстоящей трудовой деятельности

Все дети с разными интересами, способностями и отношением к учебе. Каждый находится на определенном уровне развития. На мой взгляд, необходимо создавать оптимальные условия для эффективной учебной деятельности всех учащихся, максимально учитывая индивидуальные особенности детей. Нельзя на уроках применять методы и формы обучения, ориентированные на учащихся среднего уровня развития. Иначе, в таких случаях, дети с хорошими способностями не будут развиваться в силу своих возможностей и потеряют интерес к учению, которое не требует от них умственного напряжения. Слабые ученики чаще всего переходят в неуспевающие, постоянное недопонимание приводит к тому, что дети также теряют интерес к предмету. Чтобы этого не случилось, я считаю, каждый ребенок должен получать задания с учетом его возможностей, то есть необходимо дифференцировать учащихся по уровню их подготовки, стимулировать школьников, которым хорошо дается математика, поддерживать тех, у кого возникают трудности.

Уровни содержания обучения

Как показал опыт моей работы, эффективность обучения во многом определяется тем, в какой мере в процессе обучения учитывается интерес школьника к предмету, уровень знаний, что обусловливает необходимость перехода к дифференциации обучения.

А теперь об этих уровнях образования. В основу уровней демократизации обучения положено выделение базового уровня обязательной общеобразовательной подготовки. Базовый уровень должен определить и задать нижнюю границу полноценного и качественного школьного образования. Но есть еще неуспевающие учащиеся, которые значительно отстают в умственном развитии от сверстников и имеющие существенные пробелы в знаниях. Достижение учащимися этой группы даже уровня обязательных результатов представляет сложную педагогическую задачу. Поэтому для оценки достигнутого уровня умения решать математические задачи я использую четыре уровня усвоения. В зависимости от варианта предъявления ученику задачи от него требуется выполнение деятельности продуктивного и репродуктивного характера.

В основу вычленения уровневой дифференциации задач может быть положен критерий субъективной новизны ситуации для решающего.

Для меня главной целью является: дать возможность каждому ученику получать качественное образование с учетом индивидуальных возможностей и запросов.

Для достижения поставленной цели решаю ряд задач:

1. Приспособить учебный процесс к ученику, учитывая индивидуально-типологические особенности личности;

2. Формировать чувства ответственности за работу коллектива;

3. Формировать способности у учащихся к объективной самооценке;

4. Обеспечивать усвоение учащимися знаний по предмету;

5. Развивать математическое мышление, вычислительную культуру и навыки специальной математической речи.

6. Развивать пространственное воображение, интеллект.

7. Развивать познавательный интерес у детей к предмету.

В своей работе придерживаюсь следующих принципов:

1. воспитывающее обучение: я учу самостоятельности, умению планировать свою деятельность, принимать решения, быть коммуникабельными;

2. ориентация на успех: каждый ученик имеет право быть умным;

3. ориентация на развитие: заметить и не пропустить малейший успех, закрепить его и идти дальше, выше;

4. сотрудничество: я рядом с вами, и мы вместе решаем проблемы, радуемся успехам;

Дифференцированный процесс обучения – это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся. Обращение к данной теме обусловлено желанием повысить познавательную активность учащихся, их интерес к урокам математики, развивать коммуникативные способности. Не все школьники способны в одинаковой степени познать науку, поэтому в школьной практике применяю дифференцированный подход к учащимся. Дифференцированный подход целесообразно осуществлять на определенных этапах урока. Дифференцированное обучение предполагает исходную позицию: всех всегда всему одинаково научить нельзя (2% учащихся имеют математические способности, не более 12-14% учащихся могут воспринимать информацию на теоретическом уровне, 12-18% учащихся не способны изучить математику, в частности, из-за экологических проблем). Любое дифференцированное обучение предполагает задания одного вида, но разной степени трудности.
+1 #223 Олег Александрович Станиславский
Диагностические материалы включали основные элементы содержания курса химии 9 класса, изучаемые на момент проведения проверочной работы, а также наиболее важный материал, изученный в 8 классе, знание которого необходимо для эффективного освоения программы курса химии основной школы.

Задания охватывали все содержательные разделы химии: вещество, химическая реакция, элементарные основы неорганической химии, методы познания веществ и химических явлений, экспериментальные основы химии – и соответствуют современным подходам в системе оценки учебных достижений по химии.

Диагностическая работа проверяла сформированность следующих видов учебной деятельности: понимать важнейшие химические понятия; называть соединения изученных классов неорганических веществ; определять степень окисления атомов, вид химической связи в соединении, принадлежность веществ к определённому классу соединений; классифицировать вещества и химические реакции; составлять уравнения химических реакций; характеризовать химические свойства основных классов неорганических веществ; объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров группы и периода в Периодической системе Д.И.Менделеева, к которым элемент принадлежит, закономерности изменения свойств элементов и образуемых ими оксидов, сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена; вычислять массовую долю вещества в растворе.

Диагностическая работа состояла из 4-х вариантов. Каждый вариант работы – из 13 заданий: 9 заданий с кратким ответом и 4 задания с развёрнутым ответом, которые оценивались экспертами. Время выполнения работы – 45 минут.

В тесте были представлены задания базового и повышенного уровней сложности. Здания базового уровня сложности проверяли усвоение тем курса, обеспечивающих владение основным понятийным аппаратом химии. Задания повышенного уровня сложности проверяли умение применять знания в изменённой ситуации, в частности, классифицировать химические реакции по нескольким основаниям, планировать мысленный эксперимент, составлять уравнения химических реакций, используя периодическую систему химических элементов Д.И. Менделеева и таблицу растворимости солей, кислот и оснований в воде.

За правильное выполнение каждого из 9 заданий с кратким ответом и за первое задание с развёрнутым ответом выставлялся 1 балл. Остальные три задания с развёрнутым ответом оценивались в 3 балла каждое в соответствии с предложенными критериями. Максимальное число баллов, которое можно было получить за правильное выполнение всей работы, – 19. За выполнение проверочной работы обучающиеся получили оценки по пятибалльной шкале.
+1 #222 Яковенко Кристина Александровна
Технологическая карта урока
Тема урока РОССИЙСКАЯ НАУКА И ТЕХНИКА В XVIII ВЕКЕ
Тип урока Комбинированный урок
Дата урока
Информационно-
методическое
обеспечение
педагогической
системы урочной
деятельности История России. 8 класс. Учеб.для общеобразоват.организаций.Ч.2./[Н.М.Арсентьев, А.А. Данилов, И.В. Курукин, А.Я.Токарева]; под ред. А.В. Торкунова. – М.: Просвещение, 2016. – 128с.
Рабочая тетрадь. История России. 8 класс. И.А.Артасов, А.А. Данилов, Л.Г.Косулина, Л.А.Соколова. – М.: Просвещение, 2016. – 111с.
План урока 1. Образование в XVIII веке.
2. Зарождение Российской науки
Цель урока Формирование представления о развитии образования и науки в XVIII веке, о создании системы образования в XVIII веке.
Формы и методы
обучения Методы: объяснительно-иллюстративный.
Формы: индивидуальная, фронтальная.
Основные понятия
и термины Академия наук, историческая наука, музеи, Ломоносов, «проект» Бецкого, закрытые школы.

Планируемые образовательные результаты
Предметные Метапредметные Личностные
Уметь анализировать исторические
источники.
Уметь составлять описания исторических объектов, памятников на основе текста
и иллюстраций в учебнике, дополнительной
литературы и т. п. Уметь работать с учебной и внешкольной информацией.
Уметь устанавливать аналогии, классифицировать, выбирать основания для классификации
Развивать навыки владения устной и письменной речью Уважать культуру своего и других народов, проявлять толерантность.
Формировать российскую гражданскую идентичность: патриотизм, уважение к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России.
Развивать эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России и мира, творческую деятельность эстетического характера

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время
(мин) Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации и взаимодействия на уроке Универсальные учебные действия Промежуточный контроль
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Организационный момент 3 Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Проводит беседу по обсуждению темы, целей и плана урока.
Смотрят ролик, отвечают на вопросы.
Записывают тему и план урока в тетрадь Фронтальная Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Познавательные:
общеучебные – формулирование ответов на вопросы учителя;
логические – поиск существенной информации Работа в тетради

1 2 3 4 5 6 7 8
II. Актуализация знаний 3 Беседа по теме «Российская наука и техника» Организует диалог с учащимися. Вспомнить достижения предыдущей эпохи, видных деятелей культуры и политики. Отвечают на вопросы. Фронтальная Познавательные:
общеучебные – осознанное речевое высказывание в устной форме о значении общения, способах общения; формулирование ответов на вопросы учителя;
логические – дополняющие и расширяющие имеющееся представление об охране природы Устные ответы
III. Изучение нового материала





























IV. Первичное осмысление и закрепление










V. Итоги урока. Рефлексия














VI. Домашнее задание 20

































10
















5

















4













2 1. Предыдущее домашнее задание













2.
Видеоролик на тему «Российская наука и образование в XVIII веке»











Задания из рабочей тетради стр.96-98
































Учебник, стр. 81-85, записи в тетради 1. представить свое предыдущее домашнее задание. А именно: достижения М.В.Ломоносова, Кулибина, историка Миллера.









2.
Включает видеоролик на тему «Российская наука и образование в XVIII веке»













Рабочая тетрадь стр.96-98















Вопросы на тему закрепления материала
















Объясня ет домашнее задание 1. Выполняют задание, отвечают на вопросы.











2.
Записывают самое основное














Выполняют задание















Отвечают на вопросы. Проводят самоанализ.














Записываю т домашнее задание 1. Индивидуальная, групповая












2.
Индивидуаль ная















Индивидуальная















Фронтальная, индивидуальная














Индиви дуальная 1. Коммуникативные: принимать другое мнение и позицию; допускать существование различных точек зрения.
Познавательные:
общеучебные – составление
диалогов; осознанное речевое высказывание, формулирование ответов;
логические – поиск существенной информации (из материалов учебника, Интернета, по воспроизведению
в памяти).

2.
Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия; принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные:
общеучебные – самостоятельное выделение и формулирование цели;
логические – поиск существенной информации (из материалов учебника, Интернета, по воспроизведению в памяти).
Коммуникативные: принимать другое мнение и позицию; допускать существование различных точек зрения.

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия; принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные:
общеучебные – самостоятельное выделение и формулирование цели;
логические – поиск существенной информации (из материалов учебника, Интернета, по воспроизведению в памяти).
Коммуникативные: принимать другое мнение и позицию; допускать существование различных точек зрения.

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия; принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные:
общеучебные – самостоятельное выделение и формулирование цели;
логические – поиск существенной информации (из материалов учебника, Интернета, по воспроизведению в памяти).
Коммуникативные: принимать другое мнение и позицию; допускать существование различных точек зрения.
1. Записи в тетради.














2. Работа в тетради
















Работа в распечатках















Устные ответы















Работа с дневником.
+1 #221 Первомайская Анастасия Борисовна
На уроке сосредоточивается учебная деятельность учителя и учащегося. Но стратегия современного урока далеко выходит за пределы простой передачи знаний – конечным результатом является развитие познавательных способностей, творческой активности, духовное обогащение каждого участника процесса.
Высшей ценностью на уроке является человек. Гуманизация воспитания – ключевой элемент педагогического мышления, требующий установления атмосферы доверия, уважения к личности ребенка и сотрудничества с ним.
Интегрированные уроки литературы и изобразительного искусства соответствуют требованиям современной методики, вырабатывают умение планировать работу и ее результаты, формируют навыки рефлексии, развивают творческие способности, память, мышление, речь, повышают интерес к предметам, способствуют деловому сотрудничеству и сотворчеству учителей и учащихся. Поэтому, готовясь к урокам, каждый учитель стремится сделать урок неповторимым, не похожим на другие, и программа по литературе (учебник под редакцией В.Я. Коровиной) дает для этого богатый материал.
Учащиеся 5-6 классов любознательны и активны. При изучении мифов и народных сказок они подбирают иллюстрации к фрагментам произведений, выполняют свои, используя цветные карандаши и краски.В классе устраивается выставка работ, выбираются лучшие, оцениваются соответствие теме, творческое решение, качество выполнения.
К чтению по ролям или инсценировкам басен И.А. Крылова можно добавить элементы костюмов. Проанализировав тексты, обсудить с ребятами, какими отличительными чертами обладают герои, какие детали помогают нам их себе представить. Что хотел сказать автор? Затем распределить роли и поручения: кто будет читать за Автора, Лису, Ворону, а кто сделает ушки и хвост для Лисицы и клюв для Вороны. Можно, например, вырезать их из плотной бумаги, склеить, потом раскрасить. А кусочек сыра? Поступают разные предложения: из картона, пластилина, цветной бумаги. Участвовать хотят многие, причем, для учащихся нет плохих ролей.
+1 #220 Садовова Светлана Васильевна
Цель — выявить владение умениями выполнять самостоятельную работу разного уровня сложности, спроектировать программу коррекции познавательной деятельности каждого ученика.

Обученность — это реально ус военные знания, умения и навыки. В педагогике выделяется пять уровней обученности: 1) узнавание; 2) запоминание; 3) умения и навыки; 5) перенос.

Обученность рассматривается как владение учеником системой заданных учебной программой знаний и умений, приобретенных за определенный период обучения. Обученность – это и результат предшествующего обучения, и условие успешности последующего обучения.

Обученность зависит от ряда объективных (уровень учебных программ, технология обучения, мастерство учителя) и субъективных (обучаемость учащихся, их мотивация учения, работоспособность и состояние здоровья) факторов.

Обученность - это одна из характеристик уровня образованности ученика, достигнутого в процессе дифференцированного обучения. Показателями обученности, как это принято в современной педагогике (Б.Блум, Н.Я.Конфидератов, В.П.Симонов, В.П.Беспалько, В.Н.Максимова, Т.И.Дормидонова и др.), являются уровни усвоения знаний и умений, которые варьируются у разных авторов. Важно выбрать определенный подход к классификации уровней и методику их измерения, чтобы получить сопоставимые данные и статистически достоверные показатели, которые могут характеризовать региональный (районный, школьный) стандарт образования по определенным предметам и программам. Под стандартом мы понимаем, в данном случае, необходимый и достаточный уровень усвоения, его количественное и качественное описание
+1 #219 Гайвенис Наталья Николаевна
В любой отрасли знаний - психологической, медицинской, технической и т. п. — особая роль принадлежит диагностике состояния и качества функционирования сложных систем. Не исключение и педагогическая наука. Диагностика качества знаний и контроль обучения являются одной из главных проблем образования. Этим объясняется повышенный интерес исследователей к проблеме педагогической диагностики, которая является средством анализа, оценки и управления процессами обучения.

Модернизация образовательной системы диктует пересмотр привычных форм и содержания обучения, требует от каждого образовательного учреждения и от учителя конкретной деятельности, направленной на формирование готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в дальнейшей жизни для решения практических задач.

Инновации в содержании образования поставили передо мной, как и перед каждым учителем, важные проблемы: как вовлечь ребенка в активный процесс познания? Как повысить качество знаний учащихся? Как предупредить неуспеваемость, особенно в период подготовки к ЕГЭ? Как формировать всесторонне развитую личность, востребованную современным обществом? Как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной деятельности?

Диагностика усвоения знаний и формирования умений играют исключительно важную роль в организации учебного процесса, так как она предоставляет учителю необходимую информацию для управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. От её объективности, полноты и своевременности во многом зависит качество обучения.

Нельзя добиться высоких результатов, не проводя диагностики знаний и умений учащихся. Поэтому неотъемлемой частью моей работы является ведение мониторинга знаний учащихся. Это позволяет держать в поле зрения каждого ученика и его «багаж» знаний, вовремя организовать индивидуальную работу на уроке и во внеурочное время. Ведь в каждом классе есть дети с высокой обучаемостью, с хорошими способностями и дети, имеющие низкий познавательный уровень и интеллектуальные возможности. Как адаптировать учебный процесс к познавательным возможностям каждого ученика?

Только при условии, что педагог имеет полную и объективную картину усвоения и владения учащимися изучаемого материала, учитель может целенаправленно и обоснованно выбирать определенные методы обучения и воспитания. Диагностика является одновременно и инструментом для определения степени усваиваемости учебного материала, и сигналом о трудностях при изучении материала, об эффективности используемых учителем методов.

Своевременная диагностика позволяет выявить, предупредить и устранить отдельные элементы отставания ученика, не дав им закрепиться, стать привычными, превратив отстающего ученика в неуспевающего.

Всегда ли используемая нами диагностика дает реальную картину учебных достижений? Наверное, каждый учитель может предложить свои собственные диагностические материалы, используемые им на уроках. А могут ли они быть объективными, полноценными, квалифицированными?

Начиная свою педагогическую деятельность в начальной школе, проводя анализ проверочных, итоговых работ, диагностику качества знаний учащихся, степени усвоения материала по той или иной теме, я пришла к выводу, что та диагностическая работа, которую я провожу, не позволяет мне корректировать степень усвоения материала каждым учеником в достаточной мере.

Не всегда полученные диагностические данные являлись стимулом, побудителем к действию? Что я делала с ее результатами (анализом с указанием характерных ошибок по разделам)? Часто это была просто сухая констатация фактов, хранилище цифр без продолжения, без какого-либо влияния на педагогическую деятельность. Слайд 2.

Но ведь роль диагностики совсем иная – активный, целенаправленный, научно обоснованный контроль, качественный анализ результатов и адекватные педагогические меры. Закономерен вопрос: Слайд 3. «Как же сделать диагностику реальным, доступным учителям (без потери объективности) инструментом повышения качества образования?»

Изучая этот вопрос, я познакомилась с мнением многих педагогов, опытом их работы, способов диагностики(4), которые они применяют в своей деятельности.

1. Это традиционные формы и средства контроля

успеваемости учащихся, в основном нацеленные на получение информации об итогах обучения и не всегда позволяющие в полной мере реализовать диагностическую функцию мониторинга, состоящую в обнаружении причин тех или иных ошибок учащихся, выявлении факторов, влияющих на их успеваемость.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ (по деятельности)

1. Урочные - традиционные:
+1 #218 Мифтахутдинова Лилия Разаковна
Обучение должно быть «вариативным к индивидуальным особенностям учащегося». Одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является дифференциация обучения. Организация преподавателем внутриклассной дифференциации предполагает несколько этапов: определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся; проведение диагностики по выбранному критерию; распределение обучающихся по группам с учетом результатов диагностики; выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий; реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока; диагностический контроль результатов работы, в соответствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий. Именно уровневая дифференциация считается важнейшим средством реализации индивидуального подхода к обучающимся в процессе обучения.
Педагогу необходимо провести диагностику обучающихся с целью определения способов восприятия информации. Это поможет определиться с тем, каким образом будет строиться подача информации в данном классе. Часто учащийся не в состоянии усвоить информацию в том виде и в том темпе, которые предлагает педагог. Отсюда возникают конфликты между педагогом и его учениками.
Особо надо отметить, что немаловажную роль в процессе усвоения учебного материала играет способ восприятия информации, поскольку этот фактор влияет на скорость и способ усвоения информации. В тех случаях, когда материал подается способом, не воспринимаемым обучающимися, и темпом, заведомо им недоступным, эффективность самого передового урока с применением новаторских приемов и методов будет низкой, и, наоборот, традиционная форма организации урока при учете индивидуальных способов восприятия информации дает высокий результат.
Обучение для учащегося - это, в основном, процесс восприятия и усвоения предложенной информации. В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации людей условно можно разделить на следующие категории: Визуалы - люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения. Аудиалы - те, кто в основном получает информацию через слуховой канал. Кинестетики - люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений.
Почему важно знать, каким образом учащийся воспринимает информацию?
На уроке учитель может представлять информацию детям, используя все каналы восприятия: и зрение, и слух, и кинестетический канал. Тогда у каждого из них есть шанс усвоить хотя бы часть этих сообщений. От того, какой канал, у ребенка ведущий, зависит освоение многих важных навыков.
+1 #217 Сысоева Надежда Константиновна
1. Диагностика чувства темпа и метроритма

Игра-тест на выявление уровня развития чувства метра "Настоящий музыкант"

Тест позволяет определить реактивно-метрические способности. Все задания предъявляются в размере 4/4 в умеренном темпе в объёме четырёх тактов.

Игра предполагает вовлечение ребёнка в исполнение на музыкальных инструментах, например на фортепиано (возможно, на металлофоне), простой мелодии.

Цель: выявление уровня развития чувства темпа и метрической моторной регуляции в соответствии с изменяющимся темпом.

Если ребёнок соглашается поиграть на инструменте (необходимо создать доброжелательную атмосферу), ему предлагается следующая инструкция: "Давай сначала выберем, какую музыку мы будем исполнять (называется ряд простых детских песенок)". После определения ребёнком понравившегося ему произведения (например, "В траве сидел кузнечик" в ля-миноре) ребёнок двумя руками равномерно чередует исполнение звуков ми третьей и ми четвёртой октавы. После пробы своей "партии" ребёнок играет "вступление" (два такта), а затем к игре подключается педагог (он исполняет мелодию с аккомпанементом). Педагогу рекомендуется мелодию завершить, даже если ребёнок остановился или ошибся. Обязательно следует похвалить ребёнка за исполнение песенки.

В случае правильного исполнения мелодии в умеренном темпе, ребёнку далее предлагается сыграть про "шаловливого кузнечика" в быстром темпе (80-90 ударов в минуту), и про "ленивого кузнечика" в медленном темпе (50-60 ударов).

После успешного исполнения необходимо "посадить кузнечика в поезд" и прокатить его с ускорением и замедлением.

Критерии оценки:

адекватное исполнение ребёнком своей партии в умеренном, быстром и медленном темпах, а также с ускорением и замедлением фиксируется как высокий уровень темпо-метрической регуляции;
адекватное исполнение всех восьми тактов только в двух темпах (например, умеренном и быстром или умеренном и медленном) соответствует среднему, нормативному уровню развития чувства темпа;
ситуативно-сбивчивое, но завершённое исполнение песенки только в умеренном темпе (допускаются аметрические ошибки в 2-4 тактах) показывают слабый уровень двигательного опыта моторной регуляции;
сбивчивое и незавершённое ребёнком исполнение - низкий уровень.

2. Тест - игра на изучение чувства ритма

"Ладошки"

Цель: выявление уровня сформированности метроритмической способности.

Стимулирующий материал

1. Детская песня "Дин-дон"

2. Детская песня "Петушок"

3. М. Красев "Ёлочка"

Педагог предлагает ребёнку спеть песню и одновременно прохлопать в ладоши её метрический рисунок. Затем ребёнку предлагается "спрятать" голос и "спеть" одними ладошками.

Критерии оценки:

точное, безошибочное воспроизведение метрического рисунка одними ладошками на протяжении всех 8 тактов - высокий уровень;
воспроизведение метра с одним-двумя метрическими нарушениями и с некоторой помощью голоса (пропевание шёпотом) - средний уровень;
адекватное метрическое исполнение с пением 4 -5 тактов - слабый уровень
неровное, сбивчивое метрическое исполнение и при помощи голоса - низкий уровень.

3. Диагностика звуковысотного чувства (мелодического и гармонического слуха)

"Гармонические загадки"

Цель: выявить степень развития гармонического слуха, т.е. способности определять количество звуков в интервалах и аккордах, а также характер звучания в ладовых созвучиях.

Педагог исполняет созвучие (интервал или аккорд) и затем предлагает ребёнку отгадать сколько звуков "спряталось" в нём, а также определить как звучит созвучие: весело или грустно. Следует исполнить 10 созвучий.

Критерии оценки:

слабый уровень - угадано ребёнком 1-3 созвучия
средний уровень - угадано ребёнком 4-7 созвучий
высокий уровень - угадано ребёнком 8-10 созвучий

"Повтори мелодию"
5. Диагностика динамического чувства

Тест - игра "Мы поедем в "Громко-тихо""

Цель: определение способности адекватной аудиально-моторной реакции на динамические изменения (силу выражения) инструментального и вокально-инструментального стимула.

Стимулирующий материал:

Барабан или бубен;
фрагменты музыкальных пьес: Х.Вольфарт "Маленький барабанщик"; К.Лонгшамп-Друшкевичова "Марш дошкольников".

Ребёнку предлагается поиграть в "громко-тихо". Педагог играет на фортепиано, а ребёнок - на бубне или барабане. Ребёнку предлагается играть так, как играет педагог: громко или тихо. Адекватное исполнение контрастной динамики "форте-пиано" оценивается в 1 балл.

Затем педагог исполняет музыкальный фрагмент так, чтобы звучание музыки то усиливалось, то ослаблялось; ребёнку предлагается повторить динамику звучания на барабане или бубне. Адекватное динамическое исполнение "крещендо" и "диминуэндо" оценивается в 2 балла; всего - 4 балла.

Критерии оценки:

слабый уровень динамического чувства - 1 балл;
средний уровень - 2-3 балла;
высокий уровень - 4-5 баллов.

6. Диагностика чувства музыкальной формы

Тест-игра "Незавершённая мелодия"

Цель: выявить уровень развития чувства завершённости (целостности) музыкальной мысли.

Стимулирующий материал подбирается педагогом самостоятельно.

Ребёнку предлагается прослушать несколько мелодий и определить, какие из них прозвучали полностью, а какие "спрятались" раньше времени.

Стимулирующий материал строится в следующем порядке:

1-я мелодия - не доигрывается последний такт;

2-я мелодия - доигрывается до конца;

3-я мелодия - не доигрывается последняя фраза мелодии;

4-я мелодия - прерывается на середине второй фразы (из четырёх);

5-я мелодия - доигрывается до конца.

Критерии оценки:

слабый уровень - правильно определены 1-2 пункты;
средний уровень - правильно определены 3-4 пункты;
высокий уровень - правильно определены все 5 пунктов.

7. Диагностика эмоциональной отзывчивости на музыку

Тест "Музыкальная палитра"

Цель: изучение способности к эмоциональной отзывчивости на музыку, т.е. конгруэнтного переживания и смысловой рефлексии содержания музыки.

Стимулирующий материал: музыкальные пьесы из "Детского альбома" П.И.Чайковского:

1. "Утреннее размышление"

2. "Сладкая грёза"

3. "Баба-Яга"

4. "Болезнь куклы"

5. "Игра в лошадки"

Ребёнку предлагается прослушать данные музыкальные пьесы и попробовать определить, какое настроение у него вызывает каждая из них, какие образы представляются во время звучания музыки.

1-й (вербальный) вариант задания: подобрать слова, подходящие ребёнку для выражения его переживания музыки;

2-й (невербально-художественный) вариант задания: ребёнку предлагается нарисовать образы, картинки, которые ему представляются во время прослушивания музыки;

3-й (невербально-двигательный) вариант задания: ребёнку предлагается двигаться под музыку так, как ему это представляется во время звучания музыкального фрагмента.

Критерии оценки:

низкий уровень эмоционально-образного осмысления характеризуется уклонением (фактическим отказом) ребёнка от проекции своих состояний или его неспособностью в ситуации музыкального воздействия даже на простейшее самовыражение своих впечатлений, мыслеобразов, настроений в невербально-художественной, двигательной или вербальной форме. К этому же уровню относятся и неконгруэнтные формы самовыражения ребёнка в ситуации музыкального стимулирования его эмоционального опыта;
средний (нормативный) уровень развития эмоциональной отзывчивости характеризуется способностью к конгруэнтно репродуктивной форме отображения уже имеющегося опыта переживаний, состояний, мыслеобразов, вызванных воздействием музыкального фрагмента; соответствующей изобразительной и вербальной характеристикой ребёнком своих переживаний и мыслеобразов основного содержания музыки (без особых детализаций своего отображения);
высокий уровень эмоциональной отзывчивости характеризуется конгруэнтной характеристикой осмысления эмоционально-образного содержания музыки. Креативность самовыражения ребёнка в изобразительной, двигательной и словесной форме проявляется в следующих особенностях формы самовыражения:

оригинальность (необычность, новизна) отображения мыслеобраза, идеи;
детализация (разработанность) своей идеи или образа;
беглость порождения идей, т.е. способность порождать большое количество новых, но адекватных музыкальному воздействию мыслеобразов;
гибкость, т.е. различность типов, видов, категорий идей и мыслеобразов на один музыкальный материал.
+1 #216 Черемных Ирина Александровна
Диагностическая работа проводится с целью определения уровня усвоения учащимися отдельных тем, блоков или всего курса обучения. Любой вид диагностической работы (итоговый контроль, стартовый или текущий) выявляет проблемы в уровне подготовки учащихся, определяет результативность обученности.
Проводя предметную диагностику учитель получает дополнительный материал для полной и объективной оценки учебных возможностей ребенка, может проследить за качественными изменениями, которые происходят с учеником в процессе обучения, выявить тенденции не только качества образования, но и его содержания.
В большей степени педагогическая диагностика помогает учителю:

оценить уровень учебных достижений учеников в классе, их способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

проконтролировать и оценить учебные действия обучающихся в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

понять причины успеха/неуспеха учебной деятельности учащихся, выявить факторы, позволяющие объяснить различия в результатах, полученных после выполнения диагностической работы и ее анализа;

выявить способы работы, которыми овладели ученики и определить на каком уровне – репродуктивном или продуктивном усвоены те или иные знания;

проанализировать выполнение специальных заданий, выявляющих уровень самостоятельности учащихся (это так называемые задания требующие применения УУД);

проследить за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки.

Проведение предметной диагностики и ее анализ – дело достаточно трудоемкое, но чтобы деятельность учителя была наиболее эффективной необходимо проводить такую работу не реже трех раз в год. А сравнение результатов регулярно проводимых диагностических работ позволит более векторно осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.
+1 #215 Рассказова Наталья Николаевна
Диагностическая работа на уроке.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования в качестве нового образовательного результата предлагает совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы. В связи с этим перед системой образования встаёт задача разработки диагностики личностных и метапредметных результатов.
Диагностика – это, прежде всего, инструмент, помогающий самому педагогу «настроить» учебный процесс на индивидуальные возможности каждого ученика, создать для него оптимальные условия для достижения качественного образовательного результата. Результаты диагностики дают возможность учителю:
• скорректировать собственную деятельность и содержание процесса обучения;
• определить, насколько эффективно используется потенциал учебников, заложенные в них средства получения личностных и метапредметных результатов;
• увидеть возможности реализации индивидуального подхода к развитию каждого учащегося;
• неоднократное проведение диагностики даёт возможность отслеживать развитие УУД у каждого обучающегося.

Для получения информации об образовательных достижениях школьников по географии используют специально разработанные диагностические работы, позволяющие получить достаточно полную и объективную информацию о состоянии подготовки обучающихся по предмету.
Разработка диагностики включает следующие этапы:
• планирование итоговой работы;
• разработка заданий;
• конструирование проверочной работы;
• разработка рекомендаций по оценке заданий и работы в целом;
• подготовка инструкций по проведению работы.
Содержание диагностической работы по метапредметным умениям определяется Кодификатором метапредметных умений для основного общего образования, который составлен на основе раздела Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования . Задания для диагностики можно выбрать из разных источников .
+1 #214 Пынтя Ксения Викторовна
Диагностика усвоения знаний обучающихся и ее роль в организации учебного процесса

Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств или часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучающихся, способствующей формированию и развитию их личностных качеств.
Современные концепции среднего образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности учащегося на основе формирования учебной деятельности. Важно создать условия для того, чтобы каждый учащийся мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Обучение должно быть «вариативным к индивидуальным особенностям учащегося». Одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является дифференциация обучения. Организация преподавателем внутриклассной дифференциации предполагает несколько этапов: определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся; проведение диагностики по выбранному критерию; распределение обучающихся по группам с учетом результатов диагностики; выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий; реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока; диагностический контроль результатов работы, в соответствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий. Именно уровневая дифференциация считается важнейшим средством реализации индивидуального подхода к обучающимся в процессе обучения.
В работе с учащимися целесообразно использовать два основных критерия дифференциации: обученность – это определенный итог предыдущего обучения, т.е. характеристики психического развития ребенка, которые сложились у него к сегодняшнему дню;
обучаемость – характеристика его потенциального развития.
Показателями обученности могут служить достигнутый учеником уровень усвоения знаний, умений и навыков, качества знаний и навыков (например, осознанность и обобщенность), способы и приемы их приобретения. Обучаемость трактуется как восприимчивость школьников к усвоению новых знаний и способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития. Если обученность является характеристикой интеллектуального развития, т.е. того, чем уже располагает ученик, то обучаемость – характеристика его потенциального развития. Есть ученики, которые очень быстро усваивают материал, но есть и те, кому на это требуется гораздо больше времени. Кто-то обладает хорошо развитым логическим мышлением и хорошо усваивает предметы естественно-математического цикла, но не испытывает интереса к гуманитарным дисциплинам, а есть ученики с богатым воображением, образным мышлением, для них предпочтительнее гуманитарный цикл, т.к. точные науки даются им с трудом. Несомненно, что необходимо учитывать особенности темперамента, психологические особенности подросткового возраста, семейные обстоятельства и т.д. Немаловажную роль играет и мотивация обучения. Причины, побуждающие ученика изучать предмет, могут быть очень далекими от интереса к предмету. И это тоже должен учитывать педагог, работающий в рамках дифференцированного подхода. Педагогу необходимо провести диагностику обучающихся с целью определения способов восприятия информации. Это поможет определиться с тем, каким образом будет строиться подача информации в данном классе. Часто учащийся не в состоянии усвоить информацию в том виде и в том темпе, которые предлагает педагог. Отсюда возникают конфликты между педагогом и его учениками, особенно в подростковом возрасте. Определим некоторые причины отставания детей в плане усвоения учебной информации. Однажды упустив какой-то материал, некоторые дети, особенно в подростковом возрасте, стесняются самостоятельно подойти к учителю за дополнительными разъяснениями. Процесс накопления пробелов продолжается, в конечном итоге ребенок теряет интерес к предмету, начинает нарушать дисциплину на уроке, дерзит в ответ на замечания учителя. Все это мешает не только самому подростку раскрыть свои способности, но и препятствует успешному усвоению знаний другими учениками, нервирует учителя, а это, в свою очередь, создает тяжелую психологическую обстановку в классе.
Причины учебных неудач обучающихся кроются в том, что многие из них имеют по учебным предметам успехи ниже своих потенциальных возможностей, а в качестве причин своих неудач называют не только нерадивость в изучении предмета, но и плохое понимание материала, трудности в запоминании теории, высокий темп работы в классе, непонимание правил выполнения упражнений и т.д. Назовем причины учебных неудач обучающихся:
нерадивость; трудности в понимании материала; трудности в запоминании теоретического материала; нехватка времени; трудности в понимании заданий к упражнениям.
В качестве основных мотивов изучения предмета учащиеся выделяют желание поступить в институт, принуждение родителей, сдача экзаменов, нежелание иметь проблемы в связи с неудовлетворительными отметками. В качестве дифференциации по уровню обученности целесообразно класс разделить на группы: 1 группа – обучающиеся с хорошим уровнем знаний (высокая степень обученности), осознанной мотивацией, высоким темпом усвоения знаний, высоким потенциалом развития; 2 группа – обучающиеся, усвоившие материал на базовом уровне, с мотивацией, не имеющей четкого определения или далекой от усвоения учебного материала, средним темпом усвоения знаний, хорошим потенциалом развития; 3 группа – обучающиеся, слабо усваивающие материал, с отсутствием мотивации к обучению, средним или низким потенциалом развития.
Особо надо отметить, что немаловажную роль в процессе усвоения учебного материала играет способ восприятия информации, поскольку этот фактор влияет на скорость и способ усвоения информации. В тех случаях, когда материал подается способом, не воспринимаемым обучающимися, и темпом, заведомо им недоступным, эффективность самого передового урока с применением новаторских приемов и методов будет низкой, и, наоборот, традиционная форма организации урока при учете индивидуальных способов восприятия информации дает высокий результат.
Обучение для учащегося - это, в основном, процесс восприятия и усвоения предложенной информации. В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации людей условно можно разделить на следующие категории: Визуалы - люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения. Аудиалы - те, кто в основном получает информацию через слуховой канал. Кинестетики - люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений.
Почему важно знать, каким образом учащийся воспринимает информацию?
На уроке учитель может представлять информацию детям, используя все каналы восприятия: и зрение, и слух, и кинестетический канал. Тогда у каждого из них есть шанс усвоить хотя бы часть этих сообщений. От того, какой канал, у ребенка ведущий, зависит освоение многих важных навыков.
Любой учащийся использует самые разные каналы восприятия. Он может быть по своей природе визуалом, и это не значит, что другие органы чувств у него практически не работают. Их можно и нужно развивать. Чем больше каналов открыто для восприятия информации, тем эффективнее идет процесс обучения.
При дифференциации обучения очень важно учитывать и психологическое состояние каждого ученика. Так при делении класса на варианты необходимо каждому обучающемуся объяснить причину определения его в ту или иную группу. Необходимо акцентировать внимание детей, что у определенной группы учащихся есть серьезные пробелы в знаниях, и для того, чтобы эти пробелы ликвидировать, необходимо вернуться назад и найти те темы, пробелы в которых мешают дальнейшему успешному продвижению вперед. Им придется много поработать над тем, чтобы эти пробелы ликвидировать, но и текущий материал не «упустить». Это дает возможность ученикам не чувствовать себя учениками «второго» сорта, не стать предметом насмешек, поскольку речь идет не о личности подростка, а о его успехах в обучении, что всегда можно подкорректировать. При таком подходе не травмируется психическое состояние учащегося, включаются скрытые резервы для достижения поставленной цели, тем более, что у ученика появляется реальная возможность почувствовать свою значимость, неповторимость. Для того чтобы обучение было продуктивным, обучающиеся должны видеть определенную пользу усилий, которые они предпринимают этовозможность получения более высоких результатов, большего признания (например, возможность оценивать знания своих одноклассников, организовывать какие-то мероприятия, руководить обучением товарищей и т.д.). Каждому обучающемуся необходим стимул для того, чтобы учиться. Предоставление такого стимула – одна из важнейших задач педагога (например, перейти в группу с более высокими знаниями, с творческой работой). Ответы каждого обучающегося должны служить учителю важным источником информации для оценивания собственной эффективности при оказании помощи обучающемуся. Необходимо постоянное повторение изученного материала, которое должно быть организовано в разных для обучающихся ситуациях, формах, с диагностируемым результатом и прогнозом. Используя разные способы организации деятельности детей и единые требования, можно дифференцировать задания по разным направлениям. Дифференцированный подход можно использовать на различных этапах усвоения учебного материала. Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться обучающимся на выбор.
+1 #213 Сивицкая Светлана Борисовна
Диагностика – в переводе с греческого «способность распознавать», т.е. учение о методах и принципах распознавания особенностей состояния среды на основе всестороннего исследования с целью предсказания возможных отклонений.
Особое значение педагогической диагностики, проявляется в том, что её результаты позволяют учителю:
1. выяснить, как у учеников класса идёт формирование учебной деятельности, как изменяется уровень овладения отдельными её компонентами, в том числе проследить за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки;
2. выявить способы работы, которыми овладели ученики;
3. обратить внимание на результаты выполнения специальных заданий, выявляющих уровень самостоятельности учащихся.
Педагогу для организации образовательного процесса необходимо изучить особенности характера, интересы и увлечения своих воспитанников, их взаимоотношения с родителями, сверстниками. В этом помогают различные диагностические исследования. Овладение диагностическими методиками значительно расширяет психологическую компетентность педагога и становится условием его профессионального роста и мастерства. Анализ результатов диагностики позволит педагогу подобрать эффективные способы организации детского коллектива, определить перспективу развития образовательного процесса.
Принципы диагностирования.

Важнейшими принципами диагностики и контроля успеваемости учащихся являются объективность, систематичность, наглядность.

Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов); равном, справедливом, доброжелательном отношении педагога ко всем обучаемым; точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений.

Принцип систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний и до их практического применения.

Принцип наглядности заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер.
Успешное проведение диагностики возможно при выполнении следующих условий:
1. Четко определить цель диагностики.
2. В соответствии с целью определить объекты диагностики.
3. В соответствии с выделенными объектами подобрать систему конкретных методик.
4. Определить условия их использования применительно к конкретному случаю. Как правило, диагностика должна проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.
5. Выделить направления анализа получаемых данных.
6. Изучать развитие всех обучающихся без исключения (желательно).
7. Проводить диагностику систематически по каждому из параметров развития обучающихся (в случае невозможности проведения диагностики какого-либо обучающегося, например, из-за болезни или по другим причинам, провести ее в самое ближайшее время в максимально приближенных условиях, ни в коем случае не пропуская).
8. Исследовать каждого обучающегося на протяжении всех лет его обучения (желательно).
9. Изучать личность учащегося комплексно, то есть охватывать все основные стороны развития обучающихся.
10. Определить реальные достижения обучающегося с учетом его возраста, генетической предрасположенности, условий жизни и особенностей воспитания.
11. Учесть, что результаты диагностики и возможности ребенка могут не совпадать с диагностической нормой. Различные методики - лишь предварительная ориентировка в уровне развития.
12. Оценивать результаты диагностики того или иного обучающегося путем их сопоставления с результатами предыдущих диагностических проверок того же учащегося, отслеживая характер и величину его продвижения в развитии. Оценивать усилия самого обучающегося в учебной деятельности и самовоспитании.
13. У детей, выявленных к отставанию, опережению в развитии или соответствию своему возрасту по тем или иным параметрам, определить индивидуальные особенности и наметить оптимальные условия для развития каждого.
14. В ходе диагностики выявлять не только актуальный уровень развития той или иной индивидуальной особенности, но и учитывать возможную “зону ближайшего развития”.
15. Корректировать недостатки, опираясь на достоинства обучающегося.

Анализируя диагностические работы обучающихся, учитель может выявить трудности в усвоении способов работы, в формировании тех, или иных учебных действий, недостатки самоконтроля и т.д. и вовремя начать работу по их устранению.
Педагогическая диагностика проводится не только для того, чтобы выявить у учеников уровень развития умений и навыков, но и для того , чтобы наметить предварительный план исправления каждой обнаруженной в ходе диагностики трудности.
Таким образом, можно подвести итог всему вышесказанному: если учитель задумывается об эффективности своей работы и хочет достичь определённых новым стандартом результатов, среди которых особое место занимает формирование УУД, педагогическая диагностика, несомненно, имеет должна выходить на первое место в контрольно-оценочной деятельности педагога.
+1 #212 Линович Ирина Владимировна
Роль проверки в процессе обучения многозначна, так как, во-первых, она способствует расширению, углублению и совершенствованию знаний; во-вторых, развивает познавательные интересы школьников и определяет формирование ряда их личностных качеств; в-третьих, является эффективным средством для изучения учителем учебных возможностей учащихся (например, степени сформированности специальных умений и навыков и т.д.)

Функции проверки:

1. Контрольная функция. Ее сущность заключается: а) в осуществлении постоянного контроля за ходом и результатами учения; б) в выявлении состояния знаний, умений и навыков, как у отдельных учащихся, так и в целом у всего класса; в) в получении информации об умениях учащихся творчески применять знания; г) в определении эффективности организации, методов и средств обучения).

2. Обучающая функция проявляется в педагогически оправданной и методически четкой организации процесса проверки, в ходе которой, с одной стороны, выявляется степень усвоения пройденного материала, а с другой стороны, осуществляется содействие большему осмыслению, углублению, расширению и прочному усвоению знаний, умений и навыков.

3. Воспитывающая функция (у учащихся вырабатываются волевые усилия). Атмосфера спокойного, уважительного отношения учителя к учащимся имеет немаловажное значение в процессе проверки. Недопустимы резкие замечания и раздраженный тон учителя по поводу ошибок учащихся, поспешность выводов об их работе.

4. Развивающая функция. Развитие внимания, мышления, памяти речи, интересов.

5. Диагностическая функция заключается в определении конкретных затруднений, которые возникают у школьников в процессе обучения, установлении причин этих затруднений и оказании им необходимой помощи, что будет содействовать предупреждению их низкой успеваемости или неуспеваемости.

Дидактика знает такие виды контроля: текущий, периодический и итоговый.

1. Текущий контроль – это систематическая проверка усвоения знаний, умений и навыков на каждом уроке, это оценка результатов обучения на уроке. Этот контроль оперативен, гибок, разнообразен по методам и формам, средствам.

2. Периодический контроль осуществляется после крупных разделов программы, периода обучения. В нем учитываются и данные текущего контроля.

3. Итоговый контроль проводится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения. Его задача – зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение.

Методы контроля– это способы диагностической деятельности, позволяющие осуществлять обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса. Они должны обеспечивать систематическое, полное, точное и оперативное получение информации об учебном процессе.

Современная дидактика выделяет следующие методы контроля: методы устного контроля, методы письменного контроля, методы практического контроля, дидактические тесты, наблюдение. Отдельные ученые выделяют также методы графического контроля (Г.И.Щукина), методы программированного и лабораторного контроля (Ю.К.Бабанский), проблемные ситуации (В. Оконь). Охарактеризуем основные методы и формы проверки результатов обучения.

Методы устного контроля – это беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, схемы и пр. Это индивидуальный опрос, или фронтальный, или комбинированный на уроке. Индивидуальный опрос учащихся позволяет учителя получить более полные и точные данные об уровне усвоения. Фронтальный опрос занимает всех учащихся сразу.

Зачет и устный экзамен являются наиболее активной и обстоятельной проверкой знаний за определенный период обучения.

Письменный контроль– (контрольная работа, диктант, реферат) обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку усвоения, поскольку требует комплекса знаний и умений ученика. В письменной работе ученику нужно показать и теоретические знания, и умения применять их для решения конкретных задач, выявляется степень владения письменной речью.

Практические работы– это проведение учеником лабораторных опытов, создание изделий.

При текущем контроле знаний в школе учителем широко используется наблюдение, систематическое изучение учащихся в процессе обучения, обнаружение многих показателей, проявлений поведения, говорящих о сформированности знаний, умений и других результатов обучения.

Дидактические тесты– это сравнительно новый метод проверки результатов обучения. Дидактический тест (тест достижений) – это набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися. Преимущество тестов в их объективности, т.е. независимости проверки и оценки знаний от учителя.
+1 #211 Репина Марина Юрьевна
При решении педагогических вопросов особое внимание имеют социально-психологические особенности групп. Дифференцированный подход в обучении – это один из методов осуществления координированной деятельности, направленной на их учет. В сообществе существуют определенные группы, которые являются неформальными или структурными объединениями. Они выделяются преподавателем по похожим личностным характеристикам каждого ребенка. Дифференцированный подход в обучении – это метод, занимающий промежуточную позицию между фронтальной деятельностью и межличностным взаимодействием. Он существенно облегчает педагогический процесс. В условиях большой наполняемости класса далеко не всегда есть возможность определить содержание и формы взаимодействия с каждым ребенком. Использование дифференцированного подхода в обучении позволяет разработать их для конкретных групп или категорий. Дифференцированный подход в обучении детей невозможно применять без изучения межличностных отношений. Этот метод позволяет влиять на взаимодействие личности и группы, группы и коллектива, ребенка и взрослого. Реализация дифференцированного подхода в обучении осуществляется различными способами. Особое значение среди них имеют игровые формы, соревнования, моделирование ситуаций. Все эти мероприятия должны способствовать раскрытию потенциала каждого ребенка. Эффективность метода прямым образом зависит от творческой атмосферы, содержания взаимодействия, демократического управления внутри коллектива. - Дифференцированный подход в обучении и воспитании включает в себя достаточно большое количество педагогических действий. Этот метод представляет собой комплекс мер, направленных на изучение, учет и развитие типологических особенностей. В задачи дифференцированного подхода в обучении входит обеспечение: Достижения обязательных результатов каждым ребенком в соответствии с его реальными возможностями. Совершенствование творческого, ценностного, познавательного, художественного, коммуникативного потенциала. Восприятия знаний в соответствии с реальными возможностями и ориентацией на "сферу ближайшего развития".
+1 #210 Дерендяева Ирина Николаевна
1. Проблема педагогической диагностики остается одной из актуальных задач теории и методики воспитания детей. Диагностика позволяет педагогу понять, в верном ли направлении он осуществляет свою деятельность. Она нужна для того, чтобы, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, установить правильное определение результатов обучения, в третьих, руководствуясь необходимыми критериями, свести к минимуму ошибки в оценке знаний учащихся.
Главная цель диагностирования - получить не столько качественно новые результаты, сколько оперативную информацию о реальном состоянии и тенденциях изменения учащегося для коррекции педагогического процесса.
2. Основные задачи системы педагогической диагностики – познавательные и преобразовательные.
К познавательным задачам диагностики можно отнести: определение уровня обученности, воспитанности, развития, определение результативности и эффективности образовательного и воспитательного процессов.
К преобразовательным задачам педагогической диагностики следует отнести: повышение эффективности процессов обучения, воспитания, развития, подготовки; повышение эффективности образовательного и воспитательного процессов в результате осуществления педагогических воздействий.
3. Требования к педагогической диагностике:
- Изучение личности должно быть направлено на поиск резервов личности, ее нераскрытых возможностей.
- Диагностика не должна быть самоцелью, а должна носить стимулирующий характер.
- Изучение личности необходимо осуществлять в процессе деятельности и общения.
- Личность изучается не изолированно, а в контексте социальных отношений.
- Нельзя делать выводы о личности только на основе одного диагностического метода.
4. Алгоритм проведения диагностик:
- Определение цели и задач исследования.
- Подбор критериев и показателей для определения результативности изучаемого явления.
- Выбор методик изучения.
- Подготовка диагностического инструментария.
- Обработка и интерпретация результатов исследования.
5. Педагогическая диагностика является и начальным и завершающим этапом профессиональной деятельности педагога, так как она имеет циклический характер и не исчерпывается решением одной педагогической задачи. Сведения, полученные в результате педагогической диагностики, могут стать мощным импульсом для инновационной деятельности педагога.
+1 #209 Грачёв Александр Николаевич
Педагогическая диагностика и оценка качества образования. Это два
неразрывно связанных понятия. В дополнительном образовании нет
государственных стандартов. Это определено целевым предназначением
учреждений дополнительного образования. Следовательно, стандартом для
каждого педагога являются результаты освоения его воспитанниками
образовательных программ, а диагностика результативности – методом
оценки качества образования. В отличие от школы в дополнительном
образовании нет классных журналов с отметками. Как же тогда определить
качество образования? Для этого и существуют различные методики оценки
качества образования и изменений личности ребенка. Имея
диагностические карты на каждого обучающегося, можно проследить как
индивидуальные успехи каждого ребенка, так и оценить уровень освоения
образовательной программы и качество образования в целом всей группы.
Существуют универсальные методики педагогической диагностики и
оценки качества образования, а также специфические для отдельных
направленностей.
Оценка качества дополнительного образования сегодня стала
неотъемлемой частью педагогической деятельности. Как его оценить, если в
дополнительном образовании нет государственных стандартов? Что и как
надо оценивать в образовательной деятельности? На эти и другие вопросы
читатель сможет найти ответы в данной работе. Итак, по порядку…
Любой педагог хотел бы иметь возможность оценить эффективность
тех или иных своих действий, чтобы сразу что-то подкорректировать или
изменить. Но специфика педагогической деятельности такова, что ее
результаты становятся видны через определенное время. Поэтому проблему
измерения эффективности педагогической деятельности решают с помощью
педагогической диагностики. Педагогическая диагностика является
неотъемлемым компонентом педагогической деятельности, т.к.
осуществление процессов обучения и воспитания требует оценки, анализа и
учёта результатов этих процессов.
Что нужно знать о педагогической диагностике?
Определение «педагогическая диагностика» было предложено в 1968
году К. Ингенкампом (эта дата считается официальной датой рождения
понятия «педагогическая диагностика»). По его мнению, педагогическая
диагностика обеспечивает изучение учебно-воспитательного процесса,
способствует выявлению предпосылок, условий и результатов
педагогического процесса в целях его оптимизации и обоснования его
результатов для развития общества. При этом под диагностической
деятельностью он предлагает понимать процесс, в ходе которого, соблюдая
необходимые научные критерии, педагог наблюдает за детьми и проводит
5
анкетирование, обрабатывает данные наблюдений и опросов и сообщает о
полученных результатах с целью описать поведение, объяснить его мотивы
или предсказать поведение в будущем. Педагогическая диагностика
строится на изучении результативности учебно-воспитательного процесса,
на основе изменений в уровне воспитанности учащихся и росте
педагогического мастерства учителей.
Отличительной особенностью педагогической диагностики является
наличие специфического объекта диагностики – педагогического процесса.
Педагогическая диагностика учитывает и прогнозирует те изменения
педагогического процесса, которые обуславливают те или иные изменения в
ученике. Иными словами, объектами педагогической диагностики являются:
педагог, ученик, содержание педагогической деятельности, педагогические
средства и методы, формы организации образовательного процесса,
результаты педагогической деятельности.
Педагогическая диагностика является и начальным и завершающим
этапом профессиональной деятельности педагога, т.к. она имеет
циклический характер и не исчерпывается решением одной педагогической
задачи. Сведения, полученные в результате педагогической диагностики,
могут стать мощным импульсом для инновационной деятельности педагога.
Чем больше он будет узнавать об особенностях своих воспитанников, чем
яснее увидит проблемы, требующие разрешения, тем эффективнее станет
его работа. Конечно, при том условии, что педагог не просто примет к
сведению полученные диагностические результаты, а всерьез
проанализирует их и будет строить следующие этапы своей работы,
развивая плюсы и минимизируя недостатки. Педагогическая диагностика –
это процесс распознавания различных педагогических явлений и
определения их состояния в определенный момент на основе использования
необходимых для этого параметров.
+1 #208 Минкина Марина Николаевна
Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств или часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучающихся, способствующей формированию и развитию их личностных качеств.
Современные концепции среднего образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности учащегося на основе формирования учебной деятельности. Важно создать условия для того, чтобы каждый учащийся мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Обучение должно быть «вариативным к индивидуальным особенностям учащегося». Одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является дифференциация обучения. Организация преподавателем внутриклассной дифференциации предполагает несколько этапов: определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся; проведение диагностики по выбранному критерию; распределение обучающихся по группам с учетом результатов диагностики; выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий; реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока; диагностический контроль результатов работы, в соответствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий. Именно уровневая дифференциация считается важнейшим средством реализации индивидуального подхода к обучающимся в процессе обучения.
В работе с учащимися целесообразно использовать два основных критерия дифференциации: обученность – это определенный итог предыдущего обучения, т.е. характеристики психического развития ребенка, которые сложились у него к сегодняшнему дню;
обучаемость – характеристика его потенциального развития.
Показателями обученности могут служить достигнутый учеником уровень усвоения знаний, умений и навыков, качества знаний и навыков (например, осознанность и обобщенность), способы и приемы их приобретения. Обучаемость трактуется как восприимчивость школьников к усвоению новых знаний и способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития. Если обученность является характеристикой интеллектуального развития, т.е. того, чем уже располагает ученик, то обучаемость – характеристика его потенциального развития. Есть ученики, которые очень быстро усваивают материал, но есть и те, кому на это требуется гораздо больше времени. Кто-то обладает хорошо развитым логическим мышлением и хорошо усваивает предметы естественно-математического цикла, но не испытывает интереса к гуманитарным дисциплинам, а есть ученики с богатым воображением, образным мышлением, для них предпочтительнее гуманитарный цикл, т.к. точные науки даются им с трудом. Несомненно, что необходимо учитывать особенности темперамента, психологические особенности подросткового возраста, семейные обстоятельства и т.д. Немаловажную роль играет и мотивация обучения. Причины, побуждающие ученика изучать предмет, могут быть очень далекими от интереса к предмету. И это тоже должен учитывать педагог, работающий в рамках дифференцированного подхода. Педагогу необходимо провести диагностику обучающихся с целью определения способов восприятия информации. Это поможет определиться с тем, каким образом будет строиться подача информации в данном классе. Часто учащийся не в состоянии усвоить информацию в том виде и в том темпе, которые предлагает педагог. Отсюда возникают конфликты между педагогом и его учениками, особенно в подростковом возрасте. Определим некоторые причины отставания детей в плане усвоения учебной информации. Однажды упустив какой-то материал, некоторые дети, особенно в подростковом возрасте, стесняются самостоятельно подойти к учителю за дополнительными разъяснениями. Процесс накопления пробелов продолжается, в конечном итоге ребенок теряет интерес к предмету, начинает нарушать дисциплину на уроке, дерзит в ответ на замечания учителя. Все это мешает не только самому подростку раскрыть свои способности, но и препятствует успешному усвоению знаний другими учениками, нервирует учителя, а это, в свою очередь, создает тяжелую психологическую обстановку в классе.
+1 #207 Лыгина Елена Владимировна
Личностно-ориентированный подход — главная идея в программе гуманизации современного образования. В связи с этим нуждаются в пересмотре организационный, содержательный и управленческий компоненты образовательного процесса с точки зрения их влияния на развитие личности, повышения качества образования. Важным аспектом реализации этой стратегии является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для развития личности. Умелое применение приемов и способов внутренней и внешней дифференциации делает педагогический процесс природосообразным – в максимальной степени адекватным своеобразию индивидуальной природы личности учащегося и в значительной мере содействующим формированию его неповторимых черт и качеств.
Современные концепции начального образования также исходят из приоритета цели воспитания и развития личности младшего школьника на основе формирования учебной деятельности. Важно создать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться.
Одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является дифференцированный подход. Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся.Дифференцированный подход предполагает использование на уроках и в домашней работе разноуровневых заданий, которые составляются учителем с учетом знаний и способностей детей. Такие задания должны быть доступны детям разного уровня подготовки, иначе может получиться так, что один ребенок будет усваивать программный материал легко, без затруднений, а другой – затрачивать все силы на постижение достаточно трудного для него материала. При этом один ребенок не найдет применения своим способностям, не будет тренировать себя на трудном для него материале, а у другого разовьется чувство неуверенности в своих силах. И в том и в другом случае у учащихся угаснет интерес к обучению. Только дифференцированный подход позволяет сделать учебный процесс более плодотворным, интересным.
Навык самостоятельности в работе лучше формируется через дифференцированные задания с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Дифференцированный подход невозможен, если не соблюдается принцип обучения прогрессивными методами. Необходимо обучать детей на наивысшем уровне их познавательных возможностей. Следование данному принципу позволяет мне выявлять более способных учеников и создавать для них условия, благоприятные для их развития. Для детей, испытывающих затруднения в обучении, дифференцированный подход способствует созданию условия для формирования базовых знаний на доступном для них уровне.Суть дифференцированного подхода не в облегчении содержания материала, а в нахождении более простого пути, по которому ученик должен прийти к конечной цели, т.е. к самостоятельному выполнению задания. Такая дифференциация сводится к изменению характера инструкции для самостоятельной работы, т.е. в самостоятельную работу включаются подготовительные вопросы или упражнения, выполнение которых подводит к решению основного задания. Слабоуспевающий ученик в дополнение к заданию получает карточку с теоретической справкой, предписанием, алгоритмом действия, использование которой – помощь в таком опосредованном виде.
Основное назначение дифференцированных заданий состоит в том, чтобы зная и учитывая индивидуальные отличия в учебных возможностях учащихся, обеспечить каждому из них оптимальные условия для формирования познавательной деятельности в процессе учебной работы
+1 #206 Худовец Ирина Геннадьевна
Личностно-ориентированньгй подход — главная идея в программе гуманизации современного образования. В связи с этим нуждаются в пересмотре организационный, содержательный и управленческий компоненты образовательного процесса с точки зрения их влияния на развитие личности, повышения качества образования. Важным аспектом реализации этой стратегии является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для развития личности. Умелое применение приемов и способов внутренней и внешней дифференциации делает педагогический процесс природосообразным – в максимальной степени адекватным своеобразию индивидуальной природы личности учащегося и в значительной мере содействующим формированию его неповторимых черт и качеств.Дифференцированный подход предполагает использование на уроках и в домашней работе разноуровневых заданий, которые составляются учителем с учетом знаний и способностей детей. Такие задания должны быть доступны детям разного уровня подготовки, иначе может получиться так, что один ребенок будет усваивать программный материал легко, без затруднений, а другой – затрачивать все силы на постижение достаточно трудного для него материала. При этом один ребенок не найдет применения своим способностям, не будет тренировать себя на трудном для него материале, а у другого разовьется чувство неуверенности в своих силах. И в том и в другом случае у учащихся угаснет интерес к обучению. Только дифференцированный подход позволяет сделать учебный процесс более плодотворным, интересным.
Навык самостоятельности в работе лучше формируется через дифференцированные задания с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Дифференцированный подход невозможен, если не соблюдается принцип обучения прогрессивными методами. Необходимо обучать детей на наивысшем уровне их познавательных возможностей. Следование данному принципу позволяет мне выявлять более способных учеников и создавать для них условия, благоприятные для их развития. Для детей, испытывающих затруднения в обучении, дифференцированный подход способствует созданию условия для формирования базовых знаний на доступном для них уровне.Главным методическим принципом дифференциации обучения считают четко продуманное сочетание фронтальных групповых и индивидуальных заданий в системе уроков по определенной теме.Суть дифференцированного подхода не в облегчении содержания материала, а в нахождении более простого пути, по которому ученик должен прийти к конечной цели, т.е. к самостоятельному выполнению задания. Такая дифференциация сводится к изменению характера инструкции для самостоятельной работы, т.е. в самостоятельную работу включаются подготовительные вопросы или упражнения, выполнение которых подводит к решению основного задания. Слабоуспевающий ученик в дополнение к заданию получает карточку с теоретической справкой, предписанием, алгоритмом действия, использование которой – помощь в таком опосредованном виде.
Основное назначение дифференцированных заданий состоит в том, чтобы зная и учитывая индивидуальные отличия в учебных возможностях учащихся, обеспечить каждому из них оптимальные условия для формирования познавательной деятельности в процессе учебной работы.
+1 #205 Худовец Ирина Геннадьевна
Диагностика усвоения знаний и формирования умений играет исключительно важную роль в организации учебного процесса, так как она предоставляет учителю необходимую информацию для управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. От ее объективности, полноты и своевременности во многом зависит качество обучения, поскольку утверждение о том, что управление без полноценного информационного обеспечения – это управление "вслепую", сегодня доказано всем ходом развития современной системы образования. Традиционные формы и средства контроля успеваемости учащихся в основном нацелены на получение информации об итогах обучения и нс позволяют в полной мере реализовать диагностическую функцию мониторинга, состоящую в обнаружении причин тех или иных ошибок учащихся, выявлении факторов, влияющих на их успеваемость.

Диагностика и оценка учебных достижений школьников является обязательным компонентом процесса обучения и имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы или завершения ступени обучения. Суть диагностики и оценки учебных достижений школьников состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе или предмету. Однако дидактические понятия проверки знаний или контроля результатов обучения имеют значительно больший объем в современной педагогике. Контроль, проверка результатов обучения трактуется дидактикой как педагогическая диагностика, с которой связана проблема измерений в педагогике.Анализируя диагностические работы обучающихся, учитель может выявить трудности в усвоении способов работы, в формировании тех, или иных учебных действий, недостатки самоконтроля и т.д. и вовремя начать работу по их устранению.
Педагогическая диагностика проводится не только для того, чтобы выявить у учеников уровень развития умений и навыков, но и для того , чтобы наметить предварительный план исправления каждой обнаруженной в ходе диагностики трудности.
Таким образом, если учитель задумывается об эффективности своей работы и хочет достичь определённых новым стандартом результатов, среди которых особое место занимает формирование УУД, педагогическая диагностика, несомненно, имеет должна выходить на первое место в контрольно-оценочной деятельности педагога.
+1 #204 Шишова Светлана Генриховна
Диагностическая работа проводится с целью определения уровня усвоения учащимися отдельных тем, блоков или всего курса обучения. Любой вид диагностической работы (итоговый контроль, стартовый или текущий) выявляет проблемы в уровне подготовки учащихся, определяет результативность обученности.

Проводя предметную диагностику учитель получает дополнительный материал для полной и объективной оценки учебных возможностей ребенка, может проследить за качественными изменениями, которые происходят с учеником в процессе обучения, выявить тенденции не только качества образования, но и его содержания. Особенность диагностической работы в том, чтобы не только проверить выполнено или не выполнено задание, но и выяснить в чем причина невыполнения или частичного выполнения задания, она показывает уровень прочности полученных знаний.

Именно этим диагностическая работа отличается от обычных контрольных работ, тестовых заданий, выясняющих лишь предметную подготовку учащихся.

В большей степени педагогическая диагностика помогает учителю:

оценить уровень учебных достижений учеников в классе, их способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

проконтролировать и оценить учебные действия обучающихся в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

понять причины успеха/неуспеха учебной деятельности учащихся, выявить факторы, позволяющие объяснить различия в результатах, полученных после выполнения диагностической работы и ее анализа;

выявить способы работы, которыми овладели ученики и определить на каком уровне – репродуктивном или продуктивном усвоены те или иные знания;

проанализировать выполнение специальных заданий, выявляющих уровень самостоятельности учащихся (это так называемые задания требующие применения УУД);

проследить за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки.
+1 #203 Савинская Елена Валерьевна
Диагностика усвоения знаний и формирования умений играет исключительно важную роль в организации учебного процесса, так как она предоставляет учителю необходимую информацию для управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. От ее объективности, полноты и своевременности во многом зависит качество обучения, поскольку утверждение о том, что управление без полноценного информационного обеспечения – это управление "вслепую", сегодня доказано всем ходом развития современной системы образования. Традиционные формы и средства контроля успеваемости учащихся в основном нацелены на получение информации об итогах обучения и нс позволяют в полной мере реализовать диагностическую функцию мониторинга, состоящую в обнаружении причин тех или иных ошибок учащихся, выявлении факторов, влияющих на их успеваемость.

Диагностика и оценка учебных достижений школьников является обязательным компонентом процесса обучения и имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы или завершения ступени обучения. Суть диагностики и оценки учебных достижений школьников состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе или предмету. Однако дидактические понятия проверки знаний или контроля результатов обучения имеют значительно больший объем в современной педагогике. Контроль, проверка результатов обучения трактуется дидактикой как педагогическая диагностика, с которой связана проблема измерений в педагогике.
+1 #202 Епишина Светлана Сергеевна
В любой отрасли знаний - психологической, медицинской, технической и т.п. — особая роль принадлежит диагностике состояния и качества функционирования сложных систем. Не исключение и педагогическая наука. Диагностика качества знаний и контроль обучения являются одной из главных проблем образования. Этим объясняется повышенный интерес исследователей к проблеме педагогической диагностики, которая является средством анализа, оценки и управления процессами обучения.
Диагностика усвоения знаний и формирования умений играют исключительно важную роль в организации учебного процесса, так как она предоставляет учителю необходимую информацию для управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. От её объективности, полноты и своевременности во многом зависит качество обучения.
Нельзя добиться высоких результатов, не проводя диагностики знаний и умений учащихся. Поэтому неотъемлемой частью моей работы является ведение мониторинга знаний учащихся. Это позволяет держать в поле зрения каждого ученика и его «багаж» знаний, вовремя организовать индивидуальную работу на уроке и во внеурочное время. Ведь в каждом классе есть дети с высокой обучаемостью, с хорошими способностями и дети, имеющие низкий познавательный уровень и интеллектуальные возможности. Как адаптировать учебный процесс к познавательным возможностям каждого ученика?
Только при условии, что педагог имеет полную и объективную картину усвоения и владения учащимися изучаемого материала, учитель может целенаправленно и обоснованно выбирать определенные методы обучения и воспитания. Диагностика является одновременно и инструментом для определения степени усваиваемости учебного материала, и сигналом о трудностях при изучении материала, об эффективности используемых учителем методов.
Своевременная диагностика позволяет выявить, предупредить и устранить отдельные элементы отставания ученика, не дав им закрепиться, стать привычными, превратив отстающего ученика в неуспевающего.
+1 #201 Михайлова Оксана Валерьевна
Дифференцированный подход в изучении биологии вызван следующими факторами. Нет ни одного ребёнка идентичного другому или группе. Дети рождаются с разными возможностями. У каждого ребёнка свой индивидуальный сплав способностей, темперамента, характера, воли, мотивации. Эти особенности развиваются, изменяются, поддаются коррекции. В дидактике обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия учащихся. (М.Н. Скаткина “Дидактика средней школы”). Различают понятия “внутренней” и “внешней” дифференциации. Под внутренней понимается такая организация учебного процесса, при которой индивидуальные особенности школьников учитываются на уроке в своём классе. Такое понятие дифференциации очень сходно с понятием индивидуализации обучения. При внешней дифференциации учащиеся разного уровня обученности специально объединяются в учебные группы. При внутренней дифференциации, личностно-ориентированное обучение достигается в основном за счет педагогических технологий, а при внешней дифференциации ученики объединяются в учебные группы по некоторым индивидуальным признакам. Эти признаки определяются видами дифференциации. Это дифференциация по способностям, по интересам. Дифференциация по общим способностям осуществляется на основе учета общего уровня обученности, развития учащихся, отдельных особенностей психологического развития памяти, мышления, познавательной деятельности. Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его неудачами. Другими словами, процесс образования должен быть дифференцированным с учётом природных задатков способностей учащихся.
Одно из важных средств повышения эффективности дифференцированного образовательного процесса - контроль качества знаний, его диагностика. Систематическая информация о состоянии знаний учащихся позволяет учителю использовать рациональные способы и средства обучения, уверенно управлять учебным процессом, прогнозировать результаты усвоения знаний, сформированности умений и навыков, выявлять нравственно - ценностные ориентации личности учащегося. В настоящее время тестирование занимает ведущее место среди всех форм контроля деятельности школьников, особенно при итоговой аттестации (ОГЭ, ЕГЭ). Тестовый контроль позволяет диагностировать достижение целей учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке и остается важным компонентом в системе оценивания умений и навыков учебно-познавательной компетенции учащихся. Используя тестирование, у учащихся развивается мышление, интуиция, формируется положительная мотивация к урокам. Учитель создает целую систему подготовки к урокам, выстраивая рейтинг учащихся. При создании тестов необходимо выделить учебные элементы, из которых состоит тема. Создавать тестовые задания надо от легких к сложным заданиям. Количество слов в задании должно быть минимальным. Формулировать задания необходимо в форме утверждения, чтобы в вопросе и ответе не было одинаковых слов. Тестовые задания должны выполняться быстро (около 1-2 мин.).
+1 #200 Лебедева Анастасия Геннадьевна
Контроль как компонент педагогической диагностики на уроках истории и обществознания: виды, формы, методы.

Педагогическая диагностика – это особый вид деятельности, представляющий собой установление и изучение признаков, характеризующих состояние и результаты процесса обучения, и позволяющий на этой основе прогнозировать возможные отклонения, определять пути их предупреждения, а также корректировать процесс обучения в целях повышения качества подготовки специалистов.
Педагогическая наука и практика выделяет ряд методов диагностики, среди которых можно выделить наблюдение, анкетирование, беседы, анализ документов и творческих работ учащихся. При этом важным компонентом диагностирования является контроль.
Контроль – это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Контроль бывает разных видов, форм и может осуществляться с помощью разнообразных методов.
В педагогической практике применяется несколько видов контроля: предварительный, текущий, периодический, тематический, итоговый и отсроченный.
Рассмотрим виды контроля, которые применяются на уроках истории и обществознания, выделяя проблемы и вопросы, которые возникают на практике.
Первый вид контроля – предварительный контроль. Он, как правило, имеет диагностические задачи, проводится с целью выявления имеющихся знаний, умений и навыков учащихся к началу обучения. Применяется обычно в начале учебного года или перед изучением новой темы. Данный вид контроля уже является обязательным в связи с реализацией ФГОС. Предварительный контроль позволяет не только определить уровень имеющихся компетенций, но и установить связь между темами, а – главное – между годами обучения в школе. Является незаменимым способом актуализации знаний прошлого года. Позволяет выбрать наиболее эффективные методы и формы работы в текущем учебном году (или теме). На наш взгляд, актуальным является вопрос оценивания в рамках этого контроля, особенно после летних каникул, то есть в начале нового года обучения. Тем более, курсы Всеобщей истории и истории Отечества имеют перерыв в изучении более чем в полгода. Возможно, для такого рода контроля учителю стоит вводить систему «зачет»-«незачет».
Второй вид контроля – наиболее распространенный – текущий контроль. Этот вид контроля осуществляется по ходу обучения и дает возможность определить степень сформированности знаний, умений и навыков, а также их глубину и прочность. Он проводится с помощью систематического наблюдения педагога за работой учащихся на всех этапах обучения. На уроках истории и обществознания текущий контроль часто осуществляется в тестовой форме (открытые и закрытые тестовые задания), в форме терминологических диктантов. Как правило, так как объем проверяемого материала небольшой, это позволяет учащимся успешно справляться с заданиями. Однако, главной проблемой является задействование у учащихся краткосрочной памяти, и, зачастую, проверка этих же знаний через промежуток времени уже может дать совершенно другие результаты. Поэтому, у педагога не должно возникать иллюзии, что хорошие показатели текущего контроля приведут к аналогичному показателю контроля, например, итогового. Еще одной проблемой является пресыщенность учебного процесса тестовыми заданиями, поэтому, по мере возможности, в качестве текущего контроля стоит рассматривать и другие формы – например, творческое задание, практическую работу с картой, задания на определение верности или неверности суждений и др.
Периодический контроль подводит итоги работы за определенный период времени, осуществляется в конце четверти (семестра). По истории, вследствие специфики предмета, изучаемых тем и разделов, как правило, такой контроль совпадает с тематическим контролем – а именно контролем, который проводится после изучения темы, раздела для определения степени усвоенности данного материала. Такой контроль, несомненно, необходим, так как позволяет обобщить пройденный материал, понять всю картину исторического процесса, связать темы воедино, а также стимулирует учащихся к повторению ранее изученных тем. Главным вопросом является – насколько подробно к деталям должен осуществляться такой контроль. Что выделить за главные проверяемые умения и навыки, которые должны быть диагностированы и подвергнуты корректировке в случае необходимости. Поэтому, несомненно, большую роль играют разработки методистов, их рекомендации к проведению такого рода работ. При этом, еще одной важной деталью является разноуровневость работ, то есть учет того обстоятельства, что есть учащиеся с разной степенью успеваемости, с разной степенью сформированности основных компетенций. Однако, надо признать, на практике, осуществление дифференцированного подхода – очень трудоемкая задача для одного учителя, разработка разноуровневых заданий требует не только педагогического опыта и знаний, но и времени. Что касается такого предмета, как обществознание, то здесь, в силу специфики содержания, представляется нецелесообразным проводить такого вида контроль в младшей средней школе (5-6, возможно даже, 7 классе).
Еще один вид - итоговый контроль, он призван определить конечные результаты обучения. Он охватывает всю систему знаний, умений, навыков по предмету в рамках учебного года или нескольких годов обучения. Для этого вида контроля фактически свойственно все то, что изложено выше для текущего контроля, с тем отличием, что итоговый контроль по предмету «обществознание» может и должен найти свое место в курсе младшей средней школы. Пожалуй, главный вопрос практического характера – как оценка итоговой работы должна или не должна влиять на общий годовой результат учащегося. Этот вопрос вызывает разногласия в педагогической среде, и однозначного решения на данный момент нет. В конечном итоге, решение остается за педагогом.
Большие виды контролей (итоговый, периодический, тематический) в рамках курса истории и обществознания часто имеют вид приближенный к заданиям ОГЭ (ЕГЭ). Это обусловлено тем, что данные предметы входят в перечень государственной итоговой аттестации учащихся, а предмет «обществознание» является лидером среди предметов, сдаваемых по выбору. В данном случае вопрос может заключаться в целесообразности такого подхода. Справедливости ради стоит отметить, что несмотря на тенденцию, учителя подходят к составлению работ творчески, и в большинстве случаев не занимаются копированием работ из банков данных ФИПИ.
Большие формы контролей позволяют выделить и проблемные зоны в усвоении предметов. Как правило, они связаны со знанием фактов, понятий, хронологической последовательности событий. Однако, как ни странно, возникают и трудности в работе с текстом, даже самым простым. Дети неохотно выполняют эти задания, какой бы сложности они ни были.
Отсроченный контроль – определение остаточных знаний, умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от трех месяцев до полугода и более). Отсроченный контроль позволяет судить об эффективности процесса по конечному результату. Такой контроль осуществляется нечасто в рамках курса и часто является видом контроля извне (например, районная контрольная работа, или проводимая в этом учебном 2016-2017 учебном году).
Выделяются различные формы контроля: индивидуальный, групповой и фронтальный. Как правило, на уроках истории и обществознания используется первый вариант контроля как основной, а так же фронтальный – когда контроль осуществляется в устной форме. Групповой контроль сложен, так как трудно определить вклад и роль каждого учащегося в группе, чтобы дать ему оценку, а учащиеся, как правило, оценивают товарищей по группе очень лояльно.
Выделяются различные методы контроля: в различных сочетаниях могут быть использованы методы устного, письменного, практического, машинного контроля и самоконтроля.
Большое распространение, в том числе в рамках предметов истории и обществознания получил тестовый контроль, основным инструментом которого является тест.
+1 #199 Николина Екатерина Сергеевна
Виды педагогической диагностики. В зависимости от места диагностики в учебном процессе, объема заданий, времени, отводимого на проверку и числа учащихся, различают несколько видов диагностики: предваряющая, текущая, периодическая, итоговая.
Предваряющая диагностика служит выявлению уровня знаний, умений и навыков и развития учащихся. Она осуществляется, как правило, в начале учебного года, чтобы определить знания важнейших элементов курса предшествующего учебного года во вновь скомплектованных классах, где учитель начинает преподавание, а также перед изучением нового раздела курса. Предваряющая проверка помогает учителю верно спланировать предстоящую работу, связать ее с тем, что учащимся уже известно. Учащимся этот вид проверки дает возможность мобилизовать уже имеющиеся знания и опыт для успешного усвоения нового материала. Кроме этого, предваряющая диагностика сочетается с компенсационным обучением, направленным на устранение пробелов. Основные функции этого вида диагностики – контролирующая и корректирующая.
Текущая диагностика осуществляется учителем в ходе повседневной учебной работы в основном на уроке. Проводится в процессе изучения темы с целью проверки усвоения учащимися отдельных элементов учебной программы, способствует своевременному и качественному выполнению учебных заданий школьниками изо дня в день, а учителям дает возможность сразу видеть результаты своих усилий и вовремя корректировать работу. Основная функция этого вида диагностики – обучающая, стимулирующая, она выполняет роль постоянного стимула активности и интереса учащихся к знаниям.
Периодическая диагностика проводится после изучения темы, раздела программы. Проводится с целью диагностирования качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса.
Итоговая диагностика проводится после изучения курса или определенного этапа обучения (четверти, полугодия, учебного года). Целью диагностирования является определение уровня (качества) фактической обученности в соответствии с поставленной на данном этапе целью.
К итоговой диагностике относится и государственная (итоговая) аттестация выпускников, которая представляет собой форму государственного контроля (оценки) освоения выпускниками основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта.
По числу диагностируемых и характеру вопросов диагностика может быть индивидуальной, фронтальной, групповой и комбинированной.
Фронтальная форма диагностики применяется для контроля небольшого по объему материала, подлежащего обязательному усвоению. Учитель ставит вопросы перед всем классом, в обсуждении которых принимают участие все учащиеся, краткие ответы даются обычно с места. Фронтальная форма позволяет сочетать проверку с повторением и закреплением пройденного материала Разновидностью фронтальной проверки является комплексная проверка, которая диагностирует способность учащихся применять полученные при изучении различных учебных предметов знания, умения для решения практических задач. В результате комплексной проверки может выставляться поурочный балл. Он выставляется учителем в конце урока за активную работу на протяжении всего урока.
Индивидуальная форма диагностики рассчитана на проверку во время урока знаний, умений и навыков отдельных учащихся. В ходе проверки и оценки учитывается обстоятельность, осознанность и логичность ответа, умение доказывать и интерпретировать теоретические положения ответа, применять знания в конкретных ситуациях. С этой целью учащимся задаются дополнительные и наводящие вопросы как учителем, так и другими учащимися класса. Чтобы сосредоточить внимание всех учащихся класса на ответе учащегося, учитель использует всевозможные приемы.

Групповая форма диагностики предполагает проверку итогов работы, выполняемой частью учащихся класса, над заданиями, которые могут быть одинаковыми для всех групп, либо разными. Затем организуется либо общее обсуждение работы над заданием разными группами, либо рассмотрение заданий каждой группой с привлечением к обсуждению учащихся всего класса. Данная форма диагностики предполагает также организацию взаимоопроса учащихся класса.

Комбинированная форма заключается в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной форм диагностики. Достоинство такой проверки в том, что за сравнительно небольшое время можно проверить большее количество учащихся.

Диагностика процесса усвоения знаний, умений и навыков осуществляется постоянно, на каждом уроке. Но для ее обстоятельного осуществления конструируются специальные формы организации обучения, к ним относятся контрольные учебно-практические занятия, зачеты, собеседования, экзамены, уроки общественного смотра знаний и пр.

В качестве основной формы итоговой государственной аттестации в школе для всех выпускников школ Российской Федерации с 2009 года является единый государственный экзамен (ЕГЭ). ЕГЭ проводится с использованием заданий стандартизированной формы - контрольных измерительных материалов, выполнение которых позволяет установить уровень освоения федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования в рамках школьной программы. Варианты КИМов по всем общеобразовательным предметам (кроме литературы и иностранного языка) включают в себя задания различных типов:

тип А – задания с выбором правильного ответа из четырех предложенных;

тип Б – задания с кратким свободным ответом (словосочетание или число);

тип С – задания с развернутым свободным ответом (словесное обоснование, математический вывод, эссе, доказательства, изложение собственной позиции).

Для получения аттестата о среднем (полном) общем образовании необходимо сдать ЕГЭ по двум обязательным предметам: русский язык и математика. Все остальные предметы сдаются на добровольной основе, их количество выпускники определяют самостоятельно. При проведении государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ используется стобалльная система оценки.

Методы педагогической диагностики в обучении. П.И. Пидкасистый определяет методы как способы диагностической деятельности, позволяющие осуществлять обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса [20, С.331]. В дидактике выделяют следующие методы диагностики: наблюдение, методы устной диагностики, методы письменной диагностики, дидактические тесты, методы практической диагностики. Кроме этого, отдельные ученые выделяют методы графической диагностики, методы программированной и лабораторной диагностики, дидактических игр и др.

Методы диагностики должны удовлетворять следующим критериям качества измерений:

- объективности, заключающейся в том, что условия и результаты измерений не зависят от личности проверяющего;

- валидности (от лат. validus - обоснованный, соответствующий действительности, пригодный), требующей, чтобы в ходе диагностики измерялось именно то, что хотят проверить (знание фактов, понимание теории, уровень сформированности умений и навыков и пр.);

- надежности, определяющей уровень устойчивости результатов, их повторяемость во время дополнительных измерений в одинаковых условиях;

- точности, характеризующей минимальную или статистическую ошибку, с которой можно провести измерение;

- репрезентативности, заключающейся в обеспечении всесторонней проверки, чтобы получить объективную картину уровня подготовленности ученика.
+1 #198 Герман Ирина Александровна
Однимизважнейшихкомпонентовпроцессаобучения, откотороговомногомзависитуспешностьобученияшкольни ков, являетсяпроверкарезультатовобучения.Процесс контроля включает не только проверку, но и оценку знаний и умений по той или иной теме, анализ причин ошибок, корректировку деятельности школьников.Основной целью проверки знаний и уменийявляется определение качества усвоения учениками учебного материала, повышение ответственности и осознанности в работе.Проверка и оценка знаний имеют огромное значение для получения информации необходимой для организации учебно-воспитательного процесса, руководства им и его совершенствования.Разработка диагностики включала следующие этапы: • планирование итоговой работы; • разработка заданий; • конструирование проверочной работы; • разработка рекомендаций по оценке заданий и работы в целом; • подготовка инструкций по проведению работы. Содержание диагностической работы, направленной на оценивание метапредметных умений, определялось Кодификатором метапредметных умений для основного общего образования, который находится в разделе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Задания диагностической работы охватывают практически все разделы курса географии и в соответствии с планируемыми результатами обучения ориентированы • на проверку аналитических умений учащихся работать с различными источниками географической информации для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач (интерпретировать географическую информацию, содержащуюся в одном или нескольких источниках; • умение интегрировать географическую информацию из предлагаемых источников; • умение обобщать географическую информацию с целью определения тенденций и закономерностей изменения свойств географических объектов и явлений во времени и в пространстве; • умение осмысливать и оценивать географическую информацию); • умение сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств; • умение проводить простейшую классификацию изученных географических объектов, процессов и явлений; • умение использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий; • для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни (Приложение 1). Задания для диагностики можно выбрать из разных источников: учебник, задания ФИПИ, дидактический материал, интернет, придумать самостоятельно.
По результатам диагностики можно определить три уровня
овладения учащимися спектром проверяемых метапредметных
умений — пониженный, базовый, повышенный.
Система оценивания отдельных заданий и работы в целом.
•За правильный ответ на задания:
•части А — 1 балл;
• ча­сти В — 1 или 2 балла (в зависимости от трудности вопроса и при наличии полного
ответа);
•части С — 2­3 балла (при наличии полного ответа).
Если ученик правильно отвечает на
50—70% вопросов, то получает оценку «3»,
70—90% правильных ответов ­оценку «4»,
90—100% правильных ответов — «5».
На основе баллов, выставленных за выполнение всех заданий работы, подсчитывается
первичный балл, который переводится в отметку по пятибалльной шкале.
+1 #197 Михеева Светлана Александровна
Диагностика – в переводе с греческого «способность распознавать», т.е. учение о методах и принципах распознавания особенностей состояния среды на основе всестороннего исследования с целью предсказания возможных отклонений.
Особое значение педагогической диагностики, проявляется в том, что её результаты позволяют учителю:
1. выяснить, как у учеников класса идёт формирование учебной деятельности, как изменяется уровень овладения отдельными её компонентами, в том числе проследить за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки;
2. выявить способы работы, которыми овладели ученики;
3. обратить внимание на результаты выполнения специальных заданий, выявляющих уровень самостоятельности учащихся.
Для того чтобы обучение было продуктивным, обучающиеся должны видеть определенную пользу усилий, которые они предпринимают этовозможность получения более высоких результатов, большего признания (например, возможность оценивать знания своих одноклассников, организовывать какие-то мероприятия, руководить обучением товарищей и т.д.). Каждому обучающемуся необходим стимул для того, чтобы учиться. Предоставление такого стимула – одна из важнейших задач педагога (например, перейти в группу с более высокими знаниями, с творческой работой)
Успешное проведение диагностики возможно при выполнении следующих условий: 1. Четко определить цель диагностики. 2. В соответствии с целью определить объекты диагностики. 3. В соответствии с выделенными объектами подобрать систему конкретных методик. 4. Определить условия их использования применительно к конкретному случаю. Как правило, диагностика должна проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса. 5. Выделить направления анализа получаемых данных. 6. Изучать развитие всех обучающихся без исключения (желательно).
+1 #196 Козюрёнок Ольга Валерьевна
Работа с учебными кейсами на уроках по праву проводится у нас уже несколько лет.Она предназначена для учащихся старших классов гимназии. И нацелена на раннее профилирование и самообразование. Также она требует детальной проработки со стороны педагога. Тк ученикам достаточно сложно самостоятельно отобрать материал. Поэтому учебный кейс,теорию предмета готовит учитель. Наполнение же его это дело учеников. Как правило, вводно-теоретическую часть, я даю сама, а ученики. Заранее готовят три-четыре слайда презентации п по отдельным темам. Время на уроке строго ограничено, поэтому материал тщательно отбирается, на каждое выступление 3 минуты. Ещё 5 минут на составление задач и отбор, где кураторы( ученики, которые выступали с сообщениями выбирают лучшие задачи и выносят их на суд класса.)

Кейс 4( 7 групп)
Понятие гражданско-правовой ответственности
Формы
Основания
Убытки
Принцип возмещения
Презумпция виновности
Виды ГПО
Составить 1 задачу к каждому виду. В каждую группу входят ученики разного уровня подготовленности,с учетом склонностей и способностей учащихся.Изучение нового материала начинается с объяснения учителя, а заканчивается самостоятельной работой школьников, причем каждый выбирает удобный для себя способ.Т.О на уроке задействованы 7 учеников. Которые объясняют и могут проверить Практическую часть. Составители лучших задач получают возможность на следующем уроке выступить в роли теоретиков, а значит получить, гарантированно хорошую оценку и самое главное самостоятельно разобраться в материале.
+1 #195 Явкина Ирина Викторовна
Дифференцированное обучение – это технология обучения в одном классе детей с разными способностями. Создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности.
Основной целью дифференцированного и индивидуального подхода является создание условий для того, чтобы научить детей не бояться проявлять себя и помочь им сформировать и ощутить в себе личность.

И здесь учитель должен проявить все свое педагогическое мастерство: и знание психологии, и умение находить индивидуальный подход, и педагогический такт, чтобы ребенок почувствовал, что он не “изгой” в обществе, что здесь его уважают и понимают, чтобы ребенок не чувствовал себя лишним на уроке, понимая, что и он может что-то преодолеть, чему-то научиться.
В качестве дополнительного материала для детей могут использоваться следующие:

- карточки индивидуального опроса;

- разнотемные тексты художественных произведений для анализа проведения творческих работ и содержательной работы на уроках;

- кроссворды для проведения орфографических, лингвистических и творческих диктантов;

- тексты к урокам по развитию речи (включая « Продолжи…» обрамления и другие;

- карточки для индивидуальной работы;

- другие.
При изучении нового материала и его практическом применении для учащихся, испытывающих трудности в обучении можно давать следующие задания:

- воспроизвести учебный материал,

- ответить на вопрос,

- выбрать правильный ответ,

- заполнить таблицу примерами из правила,

- выполнить упражнение по образцу.
+1 #194 Зайцева Татьяна Владимировна
В основной школе учебный предмет технология построен по модульному принципу с учетом возможностей образовательного учреждения и изучается в 5-9 классах.
Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования различных видов материалов, информации, объектов природной и социальной среды. Для практических работ учитель в соответствии с имеющимися возможностями выбирает такой объект, процесс или тему для учащихся, чтобы обеспечить охват всей совокупности рекомендуемых в программе технологических операций.

«Диагностическая работа в формате ФГОС» - оценочная деятельность учащихся по предмету в формате критериального оценивания.
На основе представленных в ФГОС ООО по предмету технология (направление – технологии ведения дома) УУД учащихся, разработана диагностическая работа по образовательному разделу кулинария в 5 классе.
Тема: «Горячие напитки. Блюда из овощей»

Разделы
работы
Текст задания
1.Предметные
знания
Выберите правильный вариант ответа.
1.Что означает слово «Кулинария»?
а) искусство оформления готовых блюд
б) искусство приготовления пищи
в) искусство сервировки стола
г) искусство составление букета для праздничного стола
2. К продуктам растительного происхождения относятся:
а) мясо
б) яйцо
в) масло подсолнечное
г) рыба
3. К продуктам животного происхождения относятся:
а) масло сливочное
б) геркулес
в) картофель
г) морковь
4. Научно доказано: фрукты лучше использовать в свежем виде, потому что:
а) меньше тратиться времени на приготовление пищи
б) удобнее подавать к столу
в) сохраняется больше витаминов
г) можно взять с собой в школу
5. Какие продукты не используются для приготовления винегрета:
а) картофель отварной
б) морковь отварная
в) свекла отварная
г) банан
6. Салат – это:
а) горячее блюдо
б) кондитерское изделие
в) первое блюдо
г) холодная закуска
7. Салатными заправками являются:
а) сметана
б) кипяченая вода
в) перец
г) масло сливочное
Уровневые дескрипторы оценки задания 1,
понятные ученикам
Оптимальный уровень
(5 баллов)
Достаточный уровень
(4 балла)
Критический уровень
(3 балла)
Не допускает ошибок при воспроизведении знаний:
• умение находить полное соответствие определение – термин

Ученик выявляет знания материала:
• умеет определять правильный вариант ответа
• соблюдает выполнение 5 из 7 заданий

Ученик обнаруживает усвоение основного материала, но испытывает затруднения при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных, уточняющих вопросов учителя:
• умеет определять правильный вариант ответа
• соблюдает выполнение 4 из 7 заданий
2. Диагностика уровня развития познавательных УУД
на материале темы
Вставить в текст пропущенные
слова.
Упоминание про …….. растение относят к самым начальным столетиям нашей эры. Именно тогда из его листьев начали готовить удивительно бодрый напиток, что способен отогнать сон, хотя поначалу все употребляли …. исключительно в религиозных целях.
Родина ….. – Китай.
О каком напитке идет речь? (выберите правильный вариант ответа).
а) кофе
б) какао
в) чай
г) цикорий
К какой группе напитков относят данный?
а) к горячим напиткам
б) к холодным напиткам
(выберите вариант ответа; объясните свой выбор).

Уровневые дескрипторы оценки задания 2,
понятные ученикам
Оптимальный уровень
(5 баллов)
Достаточный уровень
(4 балла)
Критический уровень
(3 балла)
Ученик:
• умеет работать с текстом (соотносить информацию представленную в тексте с предложенными вопросами)
• отвечает на вопросы по тексту, требующие осмысления текста
• умеет выделять главное, объяснять свой выбор.
Ученик:
• умеет работать с текстом (соотносить информацию представленную в тексте с предложенными вопросами)
• умеет определять правильный вариант ответа

Ученик:
• умеет определять правильный вариант ответа.

3. Диагностика уровня развития коммуникативных УУД
на материале темы
Ознакомьтесь с данной схемой.

Запишите последовательность выполнения операций.
1……
2……
3…….
4………
Объясните необходимость проведения первичной обработки (п/о) овощей.



Уровневые дескрипторы оценки задания 3,
понятные ученикам
Оптимальный уровень
(5 баллов)
Достаточный уровень
(4 балла)
Критический уровень
(3 балла)
Ученик:
• умеет работать по предложенной схеме
• правильно расставляет порядок действий
• умеет приводить аргументированное объяснение
Ученик:
• правильно расставляет порядок действий


Ученик:
• объяснение о необходимости выполнения данной операции (п/о) отсутствует.
4. Диагностика
способности
решать
компетентностные задачи и уровня развития
регулятивных УУД на материале темы

Какие профессии связаны с искусством приготовления пищи? Перечислите.

Что ещё ты хотел бы узнать (проработать на практической работе) при изучении раздела кулинария?

Уровневые дескрипторы оценки задания 4,
понятные ученикам
Оптимальный уровень
(5 баллов)
Достаточный уровень
(4 балла)
Критический уровень
(3 балла)
• приведено более 3-х
примеров
• приведен
1 пример
• ответ на первый вопрос не
получен
+1 #193 ЕВДОКИМОВА ТАТЬЯНА ВАЛЕРЬЕВНА
Важное значение педагогической диагностики, проявляется в том, что её результаты позволяют учителю:
1. выяснить, как у учеников класса идёт формирование учебной деятельности, как изменяется уровень овладения отдельными её компонентами, в том числе проследить за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки;
2. выявить методы и способы работы, которыми ученики овладели;
3. обратить внимание на результаты выполнения специальных заданий, выявляющих уровень самостоятельности учащихся.
Принципы диагностирования.

Важнейшими принципами диагностики и контроля успеваемости учащихся являются объективность, систематичность, наглядность.

Условия выполнения объективной диагностики:
1. Определить цель диагностики.
2. Определить объекты диагностики.
3. Подобрать систему методик диагностики.
4. Определить условия их использования применительно к конкретному случаю.
5. Выделить направления анализа получаемых данных.
6. Изучать развитие всех обучающихся.
7. Проводить диагностику систематически по каждому из параметров развития обучающихся (в случае невозможности проведения диагностики какого-либо обучающегося, например, из-за болезни или по другим причинам, провести ее в самое ближайшее время в максимально приближенных условиях, ни в коем случае не пропуская).
8. Изучать личность учащегося комплексно, то есть охватывать все основные стороны развития обучающихся.
9. Определить реальные достижения обучающегося с учетом его возраста, генетической предрасположенности, условий жизни и особенностей воспитания.
10. Учесть, что результаты диагностики и возможности ребенка могут не совпадать с диагностической нормой. Различные методики - лишь предварительная ориентировка в уровне развития.
11. Оценивать результаты диагностики того или иного обучающегося путем их сопоставления с результатами предыдущих диагностических проверок того же учащегося, отслеживая характер и величину его продвижения в развитии. Оценивать усилия самого обучающегося в учебной деятельности и самовоспитании.
12. У детей, выявленных к отставанию, опережению в развитии или соответствию своему возрасту по тем или иным параметрам, определить индивидуальные особенности и наметить оптимальные условия для развития каждого.
14. В ходе диагностики выявлять не только актуальный уровень развития той или иной индивидуальной особенности, но и учитывать возможную “зону ближайшего развития”.
15. Корректировать недостатки, опираясь на достоинства обучающегося.
+1 #192 Конышева Татьяна Валерьевна
Учебная диагностика — совокупность действий учителя и уча­щихся, направленных на выявление каждым учащимся особенностей осуществления своей учебной деятельности, причин этих особенностей с целью обогащения учебного опыта учащегося.

Объектом учебной диагностики являются особенности осуществления учебной деятельности. Учебная деятельность осуществляется в ходе выполнения определенной последовательности действий, которые в учебном процессе связаны с умениями. Поэтому в качестве особенностей осуществления учебной деятельности выступают, с одной стороны, успешные достижения учащихся, с другой стороны — ошибки, трудности, возникающие в ходе изучения материала.

Целью учебной диагностики является обогащение учебного опыта учащегося, которое достигается с помощью:

1) ликвидации ошибок, выявления и устранения их причин в ходе учебной деятельности;

2) устранения проблем в знаниях и умениях учащихся, формируемых в ходе учебной деятельности;
3) включения учащегося в диагностическую деятельность, в ходе которой он учится управлять своим обучением, выясняя для себя свои трудности и проблемы, их причины и самостоятельно ликвидируя их.
1) определить место осуществления диагностики при изучении учебного предмета;

2) разработать содержание диагностики (или воспользоваться готовыми диагностическими методиками, если они есть);

3) организовать и провести диагностическую работу с учащимися в рамках урока или домашнего задания;

Субъектами диагностической деятельности выступают и учитель, и учащиеся. Учащиеся в процессе диагностики выявляют для себя свои успехи, трудности, причины возникших трудно­стей и в случае необходимости их корректируют. Задача учителя — организовать диагностику. Эта работа проходит в несколько этапов.
+1 #191 Евтушевская Светлана Анатольевна
Диагностика усвоения знаний и формирования умений играют исключительно важную роль в организации учебного процесса, так как она предоставляет учителю необходимую информацию для управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. От её объективности, полноты и своевременности во многом зависит качество обучения.

Нельзя добиться высоких результатов, не проводя диагностики знаний и умений учащихся. Поэтому неотъемлемой частью моей работы является ведение мониторинга знаний учащихся. Это позволяет держать в поле зрения каждого ученика и его «багаж» знаний, вовремя организовать индивидуальную работу на уроке и во внеурочное время. Ведь в каждом классе есть дети с высокой обучаемостью, с хорошими способностями и дети, имеющие низкий познавательный уровень и интеллектуальные возможности. Как адаптировать учебный процесс к познавательным возможностям каждого ученика?

Только при условии, что педагог имеет полную и объективную картину усвоения и владения учащимися изучаемого материала, учитель может целенаправленно и обоснованно выбирать определенные методы обучения и воспитания. Диагностика является одновременно и инструментом для определения степени усваиваемости учебного материала, и сигналом о трудностях при изучении материала, об эффективности используемых учителем методов.

Своевременная диагностика позволяет выявить, предупредить и устранить отдельные элементы отставания ученика, не дав им закрепиться, стать привычными, превратив отстающего ученика в неуспевающего.

Всегда ли используемая нами диагностика дает реальную картину учебных достижений? Наверное, каждый учитель может предложить свои собственные диагностические материалы, используемые им на уроках. А могут ли они быть объективными, полноценными, квалифицированными?
+1 #190 Кожедубова Оксана Олеговна
В любой отрасли знаний - психологической, медицинской, технической и т. п. — особая роль принадлежит диагностике состояния и качества функционирования сложных систем. Не исключение и педагогическая наука. Диагностика качества знаний и контроль обучения являются одной из главных проблем образования. Этим объясняется повышенный интерес исследователей к проблеме педагогической диагностики, которая является средством анализа, оценки и управления процессами обучения.

Модернизация образовательной системы диктует пересмотр привычных форм и содержания обучения, требует от каждого образовательного учреждения и от учителя конкретной деятельности, направленной на формирование готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в дальнейшей жизни для решения практических задач.

Инновации в содержании образования поставили передо мной, как и перед каждым учителем, важные проблемы: как вовлечь ребенка в активный процесс познания? Как повысить качество знаний учащихся? Как предупредить неуспеваемость, особенно в период подготовки к ЕГЭ? Как формировать всесторонне развитую личность, востребованную современным обществом? Как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной деятельности?Диагностика усвоения знаний и формирования умений играют исключительно важную роль в организации учебного процесса, так как она предоставляет учителю необходимую информацию для управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. От её объективности, полноты и своевременности во многом зависит качество обучения.

Нельзя добиться высоких результатов, не проводя диагностики знаний и умений учащихся. Поэтому неотъемлемой частью моей работы является ведение мониторинга знаний учащихся. Это позволяет держать в поле зрения каждого ученика и его «багаж» знаний, вовремя организовать индивидуальную работу на уроке и во внеурочное время. Ведь в каждом классе есть дети с высокой обучаемостью, с хорошими способностями и дети, имеющие низкий познавательный уровень и интеллектуальные возможности. Как адаптировать учебный процесс к познавательным возможностям каждого ученика?

Только при условии, что педагог имеет полную и объективную картину усвоения и владения учащимися изучаемого материала, учитель может целенаправленно и обоснованно выбирать определенные методы обучения и воспитания. Диагностика является одновременно и инструментом для определения степени усваиваемости учебного материала, и сигналом о трудностях при изучении материала, об эффективности используемых учителем методов.

Своевременная диагностика позволяет выявить, предупредить и устранить отдельные элементы отставания ученика, не дав им закрепиться, стать привычными, превратив отстающего ученика в неуспевающего.

Всегда ли используемая нами диагностика дает реальную картину учебных достижений? Наверное, каждый учитель может предложить свои собственные диагностические материалы, используемые им на уроках. А могут ли они быть объективными, полноценными, квалифицированными?

Получить полный текст


Начиная свою педагогическую деятельность в начальной школе, проводя анализ проверочных, итоговых работ, диагностику качества знаний учащихся, степени усвоения материала по той или иной теме, я пришла к выводу, что та диагностическая работа, которую я провожу, не позволяет мне корректировать степень усвоения материала каждым учеником в достаточной мере.

Не всегда полученные диагностические данные являлись стимулом, побудителем к действию? Что я делала с ее результатами (анализом с указанием характерных ошибок по разделам)? Часто это была просто сухая констатация фактов, хранилище цифр без продолжения, без какого-либо влияния на педагогическую деятельность. Слайд 2.

Но ведь роль диагностики совсем иная – активный, целенаправленный, научно обоснованный контроль, качественный анализ результатов и адекватные педагогические меры. Закономерен вопрос: Слайд 3. «Как же сделать диагностику реальным, доступным учителям (без потери объективности) инструментом повышения качества образования?»

Изучая этот вопрос, я познакомилась с мнением многих педагогов, опытом их работы, способов диагностики(4), которые они применяют в своей деятельности.

1. Это традиционные формы и средства контроля

успеваемости учащихся, в основном нацеленные на получение информации об итогах обучения и не всегда позволяющие в полной мере реализовать диагностическую функцию мониторинга, состоящую в обнаружении причин тех или иных ошибок учащихся, выявлении факторов, влияющих на их успеваемость.
+1 #189 Горталов Олег Игоревич
Особое значение педагогической диагностики, проявляется в том, что её результаты позволяют учителю:
1. выяснить, как у учеников класса идёт формирование учебной деятельности, как изменяется уровень овладения отдельными её компонентами, в том числе проследить за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки;
2. выявить способы работы, которыми овладели ученики;
3. обратить внимание на результаты выполнения специальных заданий, выявляющих уровень самостоятельности учащихся.
Важнейшими принципами диагностики и контроля успеваемости учащихся являются объективность, систематичность, наглядность.
Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов); равном, справедливом, доброжелательном отношении педагога ко всем обучаемым; точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений.
Принцип систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний и до их практического применения.
Принцип наглядности заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер.
Существуют виды диагностики: текущая, периодическая, итоговая.
Текущая диагностика – это систематический контроль за усвоением знаний, умений и навыков на каждом уроке, это оценка результатов обучения на уроке. Систематический контроль оперативен, гибок, разнообразен по методам и формам, средствам, органически связан с другими элементами урока (изучением нового, повторением старого, тренировкой и пр.).
Периодическая диагностика осуществляется в виде различных форм контроля после крупных разделов программы или большого периода обучения и выражается в проведении контрольных работ по крупным блокам программы, зачетов по разделам дисциплины.
Итоговая диагностика проводится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения и ее основная задача – зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение.
В процессе контроля должны решаться следующие задачи:
- целенаправленное формирование мотивации учения,
- актуализация и закрепление знаний,
- формирование операциональных структур мышления.
Диагностирование в отличие от традиционной проверки знаний, навыков, умений учащихся включает в себя контроль (проверка, оценивание), накопление статистических данных и их анализ, выявление динамики, тенденций и прогнозирование дальнейшего развития событий.
+1 #188 Богатырева Татьяна Николаевна
Одним из важнейших вопросов в начальной школе является вопрос формирования и сохранения мотивационной сферы младших школьников. И здесь огромное значение имеет диагностическая работа.
Чтобы диагностические исследования имели положительный результат, надо следовать следующим требованиям: они должны быть системными, оправданными, распланированными.
Проводя определённые диагностические исследования, учитель разрабатывает программу проведения исследований, ставит перед собой цель и задачи исследования, прогнозирует результаты.
Диагностическая работа проводится с целью определения уровня усвоения учащимися отдельных тем, блоков или всего курса обучения. Любой вид диагностической работы выявляет проблемы в уровне подготовки учащихся, определяет результативность обученности.
Виды учебной диагностики:
Входная диагностика направлена на предотвращение трудностей, которые связаны с прошлым опытом учащегося, и могут оказать негативное влияние на изучение нового материала.
Текущая диагностика направлена на оказание своевременной помощи учащимся в усвоении ключевого материала темы.
Итоговая диагностика направлена на оказание помощи учащемуся в установлении взаимосвязи между изученным материалом и имеющимся у него учебным опытом.
Анализ результатов диагностической работы позволяет учителю выяснить причины ошибок и скорректировать тематическое планирование, включив в него сопутствующее повторение по темам, которые недостаточно усвоены в целом.
Диагностические задания необходимо составлять таким образом, чтобы:
обеспечить успешность выполнения учащимися самого задания; помочь учащимся выявить свои успехи, ошибки, трудности и провести коррекцию ошибок и проблем, возникших в ходе учебной деятельности; включить учащихся в рефлексивную деятельность.
Проведение предметной диагностики и ее анализ – дело достаточно трудоёмкое, проводить такую работу необходимо не реже трёх раз в год. Сравнение результатов регулярно проводимых диагностических работ позволит более векторно осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.
+1 #187 Щеглова Галина Николаевна
Сегодня перед школой, развивающейся на основах компетентностного подхода, стоит задача освоения новых форм оценивания, которые отражали бы данный подход. Нами в рамках работы “Педагогической лаборатории”, действующей в школе, осваиваются методики, основанные на элементах деятельностного, интегрального оценивания знаний, составляются программы, призванные отследить достаточность уровня образованности учащихся для решения круга проблем. О результатах обучения, эффективности тех или иных методов судят главным образом по объёму знаний и умений, выраженных в показателях успеваемости. Поэтому мною ведется диагностика обученности учащихся. (см. Приложение “Результативность обучения”) Важным звеном обучения является объективная и содержательная оценка усвоения учащимися изучаемого материала. Существует много рекомендаций, мнений и подходов к оцениванию знаний, умений и навыков учащихся. Опишу свою методику оценивания учебных навыков учащихся. На уроках, посвященных знакомству с новым материалом, отметки не ставятся совсем, что позволяет полностью снять страх и тревогу учащихся перед неправильным высказыванием. Единственное исключение - высокие поощрительные оценки за нестандартное решение, смелую идею. При самостоятельном составлении опорного конспекта оцениваются самые лучшие работы. Практикумы же, контрольные и самостоятельные работы, математические диктанты, зачеты, смотры знаний сопровождаются большим количеством оценок. Домашние задания проверяю, предлагая индивидуальное задание по выполненному ранее домашнему заданию (карточки с указанием номеров заданий из учебника). На уроках коррекции знаний даются задания с алгоритмическими предписаниями, после выполнения которых ученик отчитывается, т.е. выполняет проверочную работу. Итоговый контроль знаний реализую при выполнении тестов, тематических контрольных работ и зачетов. Зачетная работа - это итог по данной теме. Если ученик к зачету по изученной теме ответил всю теорию (опорные конспекты, теоремы, свойства), то он от теоретической части зачета освобождается. Почти каждый урок начинается с повторения в виде математического диктанта, состоящего из пяти вопросов или примеров, которые после выполнения проверяются самими учащимися по готовому ответу или соседом по парте. Раздел повторение включает в себя, как правило, 5 зачетов, на необходимые учебные умения и навыки. Тематика зачетов может быть разной (в зависимости от учебной четверти, класса и степени его подготовленности). Например, в седьмом классе я выделяю: отработку вычислительных навыков, умение решать уравнения, задачи на составление уравнений, задачи на проценты и задачи, связанные с построением графиков. Отработка вычислительных навыков является основополагающей в преподавании математики, поэтому зачеты на вычислительные навыки сдаются практически каждую неделю, особенно в 5—7-х классах. Такая форма работы в начале урока носит систематический характер и организует учащихся на дальнейшую работу на уроке. Аналогично происходит отработка навыков и при решении уравнений. При проведении зачета по решению уравнений целесообразно дать три уравнения (в целях экономии времени).

Решение одного уравнения оценивается отметкой 3,

решение двух уравнений - 4.,
решение трех – 5 .
Первое уравнение, как правило, несложное;

второе уравнение проверяет умение находить неизвестную величину в тех или иных формулах, особенно физических;
третье содержит все этапы применения алгоритма по решению уравнений (проверка делается по желанию).
При решении задач на составление уравнений пяти выделенных минут, конечно, мало. Поэтому я предлагаю на уроке составить уравнение, используя краткое условие, и если оно составлено правильно - оформить его решение дома.

Критерий отметки следующий:

4 - верно описано составление уравнения и дано его решение,

5 - полученный результат истолковывается в соответствии с условием задачи.

3 - уравнение составлено, верно

Приведу пример: Решение уравнений (время — 5 мин)

Вариант 1

1. Решите уравнение:
а) 2х + 9 = 23 - х.
б) 5(2х - 1)- 3(2 + 4х)х - 3.
2. Выразите v: s = vt

Вариант 2

Решите уравнение:
а) 14 – у = 19—11у.
б) 1,5(3х - 4) = 6 - 2(3- 2х).
2. Выразите t: s = vt

Диагностика по геометрии включает в себя:

1. отчеты по теории: определения, формулировки теорем, аксиомы, понятия.

2. доказательства всех теорем, запланированных на ту или иную четверть.

3. отработку навыков и умений: самостоятельные, контрольные, практические классные и домашние работы.

4. дополнительную работу, включающую в себя творческую работу и самообразование.

Критерии оценивания: если учащийся правильно формулирует определения, аксиомы, теоремы и может выполнить поясняющие чертежи, а также применять полученные знания в простейших задачах - его можно оценить отметкой 3.

Ученик, который ко всему перечисленному доказал все предложенные ему в данной четверти теоремы (их, как правило, не менее пяти) - может претендовать на 4.

Новая ступенька качества знаний - это применение их в различных ситуациях при решении задач, при выполнении практических, самостоятельных и контрольных работ. Ученики, которые показывают хорошие и отличные знания, могут претендовать на 5.

Дополнительную работу учащиеся выполняют по желанию.

Ее объем для каждого индивидуален: от нескольких задач до написании проектной исследовательской работы.

Эта работа ведется мной из года в год. Хочу отметить, что ученикам разрешается пересдать все зачеты и теоретические вопросы. А вот пересдать контрольные и самостоятельные работы нельзя. Итак, с одной стороны - учащиеся получают шанс отчитаться еще раз, тем самым повысить качество обученности; в то же время подчеркивается значимость самостоятельных и контрольных работ как практическая реализация полученных знаний. На основе такой работы получаем более полную информацию об учебных достижениях каждого ученика и, отслеживая результаты его учебной деятельности, даем соответствующие рекомендации. Выбор способа оценивания влияет в первую очередь на мотивацию учеников. Знание заранее объема требований, того, чему они должны научиться, какие формы работы и проверки знаний могут быть использованы учителем, а также наличие одинаковых шансов и возможностей для получения более высокого балла, повышает математическую культуру ученика, активизирует мотив достижения успеха, вызывает стремление к повышению своего рейтинга, своей оценки. Тестирование как форма контроля усвоения материала темы давно вошло в нашу практику. Применение компьютерных программ (в этом учебном году программу для ЭВМ “Инструментальная среда для создания программно-педагогических тестов и адаптивного тестирования”) при тестировании облегчает работу учителя, так как результат тестирования сразу же видят все участники учебного процесса. При тестировании каждой отметке приписывается определенная величина в процентах.
+1 #186 Сенина Елена Викторовна
Одним из возможных способов формирования ситуации успеха в учебной деятельности школьника является такая организация работы учителя, в которой учитываются индивидуальные особенности учеников. Наиболее оптимальный результат в данной ситуации даст технология дифференцированного обучения. Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования.

Цель дифференцированного обучения – обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, удовлетворения его познавательных потребностей. Обучение каждого ребенка должно происходить на доступном для него уровне и в оптимальном для него темпе.

Принципы дифференцированного обучения включают самый важный элемент образования – создание психологически комфортных условий. Режим работы по данной технологии позволяет учителю работать со всеми учениками класса, не усредняя уровень знаний обучающихся, позволяя слабому ученику видеть перспективу успеха, а сильному иметь возможность творческого роста. Ученик становится субъектом процесса обучения. Ему отводится активная роль.

Это достигается дифференциацией заданий по объему и сложности, а так же путем реализации различных форм и методов организации деятельности учащихся на уроке, т.е. цель дифференцированного обучения - это оказание психологической и методической помощи учащимся, чтобы они были успешными в учебной деятельности. Достоинство данного способа обучения состоит в том, что в некоторой степени решается проблема неуспеваемости, снимается психологический дискомфорт учеников - это позволяет снизить перегрузки, снимает беспокойство, формирует чувство собственного достоинства учащихся, повышает мотивацию обучения.

В качестве основного пути осуществления дифференциации обучения предлагается формирование групп. Деление на группы осуществляется, прежде всего, на основе критерия достижения уровня обязательной подготовки.

Чаще всего выделяются три группы учащихся.

Учащиеся первой группы имеют пробелы в знаниях программного материала, самостоятельно могут сделать задания в один–два шага, выполнение более сложных заданий начинают со слепых проб, не умеют вести целенаправленный поиск пути выполнения упражнения. В этой группе могут быть учащиеся, имеющие пробелы в знаниях и отставание в развитии вследствие частых пропусков уроков по болезни, в силу систематической плохой подготовки к урокам.

Учащиеся второй группы имеют достаточные знания программного материала, могут применить их при решении стандартных заданий. Затрудняются при переходе к выполнению упражнений нового типа; не справляются самостоятельно с решением сложных (нетиповых) заданий.

Третью группу составляют учащиеся, которые могут сводить сложное задание к цепочке простых действий, самостоятельно освоить новый материал, находить несколько способов для выполнения задания.

Знание уровня сформированности у школьников умений и навыков помогает учителю в подготовке к уроку, позволяет заранее спланировать все виды дифференцированных воздействий, подобрать соответствующие задания и продумать формы помощи для каждой группы учащихся, ориентируясь на зону ближайшего развития.

Работа этих групп может проходить в рамках обычных уроков. Их можно также временно выделить для отдельных занятий.

Дифференцированный подход к учащимся осуществляю на всех этапах урока.

1. Опрос

При письменном опросе использую карточки различной степени сложности, тесты трех уровней. Часто использую для опроса нетрадиционные формы: кроссворды, ребусы, чайнворды различной степени сложности. Если при письменном опросе предлагаю всем задание одинаковой трудности, то для каждой группы дифференцирую количество информации, указывающей, как его выполнять: для 1 группы – только цель, для 2 группы – некоторые пункты на которые следует обратить внимание, для 3 группы – подробная инструкция выполнения задания.

Устная проверка знаний: первыми вызываю учащихся 1 и 2 групп, сильные же дети исправляют и дополняют ответы. Часто для этого даю задания учащимся 3 группы, найти дополнительные сведения по тому или иному вопросу (элементы исследовательской деятельности), или даю материал для сообщения каких-то интересных сведений, в качестве дополнения ответов детей.

В конце изучения раздела провожу контрольные работы с дифференцированными заданиями, а в конце года итоговое контрольное тестирование по трем уровням.

2. Объяснение нового материала

При объяснении нового материала ставлю проблемные вопросы, стараюсь, чтобы на них отвечали сильные дети, детям 1 и 2 групп предлагаю ответить на вопросы известные из раннее изученного, при чем слабых прошу повторить за сильными. Детей из 1 группы иногда прошу подготовить самостоятельно некоторые вопросы нового материала и самим рассказать об этом одноклассникам, при этом они готовят наглядные пособия (рисунки, таблицы, схемы и т. д.).

3. Закрепление нового материала

При закреплении нового материала дифференцирую вопросы на закрепление. Для детей 3 группы сразу же предлагаю выполнить практическое задание. Для детей 2 группы предлагаю работу с учебником. Со слабыми детьми повторяю основные моменты, останавливаясь подробно на каждом. Часто при закреплении нового материала провожу самостоятельные работы. Количество заданий, а также время для их выполнения для разных групп даю различное. Сильным детям сообщаю цель задания, а средним и слабым – задания описываю более подробно. Со временем задания во всех группах усложняю, что способствует развитию мыслительной деятельности.

Если материал сложный, то формирую пары, куда входит один из учеников 1или 2 групп и 3, и провожу работу в парах сменного состава. Вначале материал проговаривает сильный ученик своему партнеру, второй слушает его и поправляет, затем материал проговаривает слабый учащийся, сильный его контролирует и поправляет.

При закреплении материала, с целью выработки навыков решения практических задач для учащихся, подбираю задания с постепенно увеличивающейся степенью трудности.

Осуществляю дифференциацию и при проведении практических работ. Использую взаимопомощь, когда дети сильные помогают справиться с практическим заданием слабым.

4. Домашнее задание

Первой группе на дом предлагаются задания, точно соответствующие обязательным результатам. Второй группе такие же задания и плюс более сложные задачи и упражнения из учебника. Для третьей группы задания из учебника дополняются задачами из различных пособий. При определении объема работы следует исходить из средней нормы времени, затрачиваемого на приготовление задания, дня недели, загруженность школьников другими предметами.

Детей 3 группы, учу работать с дополнительной литературой, выполнять дополнительные задания творческого характера, а также провести небольшие исследования. Эти дети часто выступают с дополнительными сообщениями, докладами. Средним и слабым тоже предлагаю выступить, но для подготовки даю литературу или указываю источник. Для преодоления пробелов в знаниях детям 1 и 2 групп даю небольшие дополнительные упражнения.

Такие элементы дифференцированного подхода активизируют стремление детей к знаниям. Ученики чувствуют себя ответственными за процесс обучения, приучаются к самоорганизации учебного труда. Дифференцированная форма учебной деятельности учащихся предусматривает их самостоятельную работу по дифференцированным заданиям. Дифференцированное задание должно быть построено с учетом особенностей группы учащихся, объединенной “одинаковым” уровнем знаний и умений по теме, разделу и уровнем их освоения.

В соответствии с группами при организации дифференцированных форм учебной деятельности разрабатываю варианты дифференцированных заданий. При этом можно использовать два вида дифференцированной формы учебной деятельности: групповую дифференцированную и индивидуальную дифференцированную работу учащихся. В первом случае учащиеся одной группы выполняют свое дифференцированное задание коллективно (по 3–4 человека), во втором – индивидуально. При групповой форме деятельности на уроке организуется отчет каждой группы, а при индивидуальной форме проверяется и оценивается работа каждого ученика

Применение дифференцированного обучения помогает учителю достичь следующих целей:

Для первой группы:

Пробудить интерес к предмету путем использования заданий базового уровня, позволяющих работать в соответствии с их индивидуальными особенностями;
Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях;
Сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.
Для второй группы:

Развивать устойчивый интерес к предмету;
Закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия;
Актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала;
Сформировать умения самостоятельно работать над заданием;
Развивать интеллектуальные умений учащихся
Для третьей группы:

Развивать обобщенный интерес к предмету;
Сформировать новые способы действия, умения выполнять задания повышенной сложности;
Итак, дифференцированное обучение – наиболее трудный вид работы. Он требует от учителя вдумчивой, кропотливой работы, творческой подготовки к урокам, хорошего знания своих учеников. Этот метод обучения требует последовательности и систематизации. Только на основе этих факторов можно добиться положительных результатов в усвоении программного материала, достигнуть высокой эффективности работы над формированием познавательной деятельности учащихся с различными индивидуальными возможностями, развитие их творческой активности и самостоятельности.
+1 #185 Андреева Людмила Владимировна
Дифференциация обучения - это форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, интересы и проявившиеся способности. Педагогический энциклопедический словарь [23, c.276].
Цель дифференцированного обучения – обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания общего образования.
Регулярное использование на уроках физики системы специальных разноуровневых задач и заданий, направленных на развитие умений и навыков, расширяет кругозор школьников, способствует развитию физико-математического мышления, повышает качество подготовленности, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать свои знания в повседневной жизни. Опыт работы в школе, где психологические различия учащихся проявляются особенно ярко, показывает, что учёт особенностей восприятия, переработки и применения учебного материала, внимание к реакции на обучение каждого конкретного школьника может сделать процесс освоения любого предмета, в том числе и физики, успешным для каждого. Все современные педагогические технологии предполагают признание индивидуальности ученика, которая определяется в значительной мере направленностью его развития.
Если каждому ученику отводить время, соответствующее его способ-ностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базисного ядра школьной программы.
Дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньший объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению.
Дифференциация по умственному развитию не получает в современной педагогике однозначной оценки; в ней имеются наряду с положительными и некоторые отрицательные аспекты.
Как же осуществлять дифференциацию обучения?
Необходимо:
- уточнить и конкретизировать по каким критериям, способностям, знаниям, умениям будет осуществляться дифференциация обучения;
- разработать или использовать уже готовые задачи, задания, тесты, позволяющие осуществить дифференциацию учащихся по избранному вами критерию;
- использовать дифференцированные задачи, задания, упражнения с учетом результатов предварительной диагностики учащихся;
- в случае если отдельные учащиеся с дифференцированным заданием явно не справляются или оно для них оказалось слишком простым и легким, перевести ученика в более сильную или, наоборот, более слабую группу; при успешном выполнении учащимся определенных целей задач, заданий, упражнений, пониженного уровня трудности, сложности, перевести его в другую группу. При этом отметить его успехи и достижения;
-создать, систематизировать и непрерывно совершенствовать «банк дифференцированных заданий» по выделенному критерию, способности, умению, используя для этого карточки-задания, слайды, компьютерные программы.
Дифференцированный подход в своей основе содержит три принципа:
-свободы;
-самостоятельности;
-сотрудничества.
Эти принципы объединяются ведущим принципом гуманизма.
Дифференцированный подход является основой индивидуально ориентированной системы обучения, позволяющий учитывать индивидуальные особенности ребенка, создавать условия для преодоления и развития его потенциальных возможностей. Такой подход позволяет «слабым» учащимся успевать по предмету, а «сильным» - изучать физику на более высоком (чем средний) уровне.
При дифференцированном подходе каждый учащийся получает право и возможность самостоятельно определять, на каком уровне он усвоит учебный материал. Единственное условие – этот уровень должен быть не ниже уровня обязательной подготовки (образовательного стандарта). Если учащийся желает изучать физику на уровне обязательных требований, а математику на – повышенном (причем не только желает, но и способен), то он имеет такую возможность. Это означает, что при уровневой дифференциации учитываются не только интеллектуальные способности ученика, но и его интересы.
+1 #184 Иванова Валентина Александровна
Диагностические задания в начальной школе
В связи с введением Единого государственного экзамена тестирование как форма контроля приобретает особую значимость. Тестирование стало одной из форм контроля в старшей школе (зачёты, ЕГЭ), поэтому формировать умения работать с тестами нужно начинать с начальной школы.
Процесс формирования грамматических понятий в начальной школе является одним из важнейших, поскольку обеспечивает систематические знания по русскому языку, способствует формированию практических лингвистических умений и одновременно является процессом овладения школьниками такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение, абстрагирование и конкретизация. По каждой теме курса русского языка можно выделить перечень основных понятий, которыми должны овладеть учащиеся. Тесты могут проконтролировать их усвоение.
При изучении орфографии тестирование даёт возможность диагностировать орфографические ошибки, но не обеспечивает результативности орфографической подготовки. Поэтому важно удачно сочетать тест, направленный на проверку знаний и умений учащихся, с упражнениями по актуализации этих знаний и умений, т.е. оптимально совмещать контроль и последующее повторение.
Тестовое задание – это диагностическое задание в виде задачи или вопроса с чёткой инструкцией к выполнению и обязательно с эталоном ответа или алгоритмом требуемых действий. Это задание должно быть кратким. Прочитав его, учащийся должен сразу определить, знает ли он ответ. Если ответ он не знает, то дополнительное время не поможет. Хорошо, когда обучающийся сразу отвечает на задание. Надо стремиться к тому, чтобы на обдумывание одного задания затрачивалось не более двух минут.
В начале работы по ознакомлению с тестами нет необходимости заготавливать тестовые задания каждому ученику, наоборот, коллективная работа в этот период будет продуктивнее. Поэтому первые тестовые задания в моём классе мы выполняли сообща по слайдам презентаций к урокам.
+1 #183 Серебренникова Анастасия Анатольевна
1. Диагностика или традиционная проверка знаний обучающихся.
2. Что включается в себя диагностическая работа
3. Цели диагностической работы:
*внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения;
*определение недостатков в обучении; подтверждение успешных результатов обучения;
*планирование дальнейших этапов учебного процесса;
*мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности последующих шагов;
* улучшение условий учебы.
4. Аспекты диагностической деятельности: 1) сравнение 2) анализ 3) прогнозирование 4) интерпретация, 5) доведение до сведения студентов результатов диагностической деятельности, 6) контроль воздействия на студентов различных диагностических методов.
5. Важнейшими критериями диагностики являются: объективность, надежность, полноценность.
6. Важнейшими принципами диагностирования и контролирования успеваемости обучающихся являются объективность, систематичность, ясность.
7. Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, не предвзятом отношении педагога ко всем обучающимся, не противоречащем критериям оценивании знаний, умений.
8. Требование принципа систематичности заключается в незаменимости проведения диагностического контролирования на всех этапах учебного процесса.
9. Принцип наглядности заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех студентов по одним и тем же критериям.
10. Учитель должен помнить, для того чтобы диагностические исследования имели положительный результат, надо следовать некоторым требованиям.
11. При проведении любой диагностики учитель должен руководствоваться принципом: «Не навреди!»
+1 #182 Смирнова Ольга Александровна
Причины учебных неудач обучающихся кроются в том, что многие из них имеют по учебным предметам успехи ниже своих потенциальных возможностей, а в качестве причин своих неудач называют не только нерадивость в изучении предмета, но и плохое понимание материала, трудности в запоминании теории, высокий темп работы в классе, непонимание правил выполнения упражнений и т.д. Назовем причины учебных неудач обучающихся:
нерадивость; трудности в понимании материала; трудности в запоминании теоретического материала; нехватка времени; трудности в понимании заданий к упражнениям.
В качестве основных мотивов изучения предмета учащиеся выделяют желание поступить в институт, принуждение родителей, сдача экзаменов, нежелание иметь проблемы в связи с неудовлетворительными отметками. В качестве дифференциации по уровню обученности целесообразно класс разделить на группы: 1 группа – обучающиеся с хорошим уровнем знаний (высокая степень обученности), осознанной мотивацией, высоким темпом усвоения знаний, высоким потенциалом развития; 2 группа – обучающиеся, усвоившие материал на базовом уровне, с мотивацией, не имеющей четкого определения или далекой от усвоения учебного материала, средним темпом усвоения знаний, хорошим потенциалом развития; 3 группа – обучающиеся, слабо усваивающие материал, с отсутствием мотивации к обучению, средним или низким потенциалом развития.
Особо надо отметить, что немаловажную роль в процессе усвоения учебного материала играет способ восприятия информации, поскольку этот фактор влияет на скорость и способ усвоения информации. В тех случаях, когда материал подается способом, не воспринимаемым обучающимися, и темпом, заведомо им недоступным, эффективность самого передового урока с применением новаторских приемов и методов будет низкой, и, наоборот, традиционная форма организации урока при учете индивидуальных способов восприятия информации дает высокий результат.
Обучение для учащегося - это, в основном, процесс восприятия и усвоения предложенной информации. В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации людей условно можно разделить на следующие категории: Визуалы - люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения. Аудиалы - те, кто в основном получает информацию через слуховой канал. Кинестетики - люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений.
+1 #181 Хасан Эвелина Хасановна
Диагностическая работа проводится с целью определения уровня усвоения учащимися отдельных тем, блоков или всего курса обучения. Любой вид диагностической работы (итоговый контроль, стартовый или текущий) выявляет проблемы в уровне подготовки учащихся, определяет результативность обученности.

Проводя предметную диагностику учитель получает дополнительный материал для полной и объективной оценки учебных возможностей ребенка, может проследить за качественными изменениями, которые происходят с учеником в процессе обучения, выявить тенденции не только качества образования, но и его содержания. Особенность диагностической работы в том, чтобы не только проверить выполнено или не выполнено задание, но и выяснить в чем причина невыполнения или частичного выполнения задания, она показывает уровень прочности полученных знаний.

Именно этим диагностическая работа отличается от обычных контрольных работ, тестовых заданий, выясняющих лишь предметную подготовку учащихся.

В большей степени педагогическая диагностика помогает учителю:

оценить уровень учебных достижений учеников в классе, их способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

проконтролировать и оценить учебные действия обучающихся в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

понять причины успеха/неуспеха учебной деятельности учащихся, выявить факторы, позволяющие объяснить различия в результатах, полученных после выполнения диагностической работы и ее анализа;

выявить способы работы, которыми овладели ученики и определить на каком уровне – репродуктивном или продуктивном усвоены те или иные знания;

проанализировать выполнение специальных заданий, выявляющих уровень самостоятельности учащихся (это так называемые задания требующие применения УУД);

проследить за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки.

Анализ результатов диагностической работы позволяет учителю выяснить причины ошибок и скорректировать тематическое планирование, включив в него сопутствующее повторение по темам, которые недостаточно усвоены в целом.

Так, например, после анализа одной из работ было выявлено, что ученики начальной школы демонстрируют явную беспомощность в ситуациях, близких к реальным. Они затрудняются в определении времени, не могут выполнить несложные измерения, что говорит об оторванности полученных ими знаний от их повседневной жизни. Большие трудности при решении задач вызывает привлечение собственного опыта учащихся или знаний из других областей знаний.

Таким образом для повышения качества математической подготовки необходимо каждый урок включать задания, формирующие УУД:

- проблемные задачи органично ложатся в канву изучаемого материала на уроке. К проблемным задачам обычно относятся те задачи, в которых предполагается перестройка изученных способов решения, проводится выбор рационального способа решения из возможных способов;

- применяются факторы для реальных жизненных проблем;

- задачи, где необходимо извлекать и интерпретировать информацию, которая содержится в таблицах, диаграммах, графиках;

- задачи на умение сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам;

- использовать задания, развивающие аналитическое мышление, а также выполнение логических операций сравнения, сопоставления полученных данных между собой и с условием задачи;

- особое внимание следует уделить анализу условия задачи и составлению ее математической модели.
+1 #180 Валиева Ирина Анатольевна
Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся.

Требование учитывать индивидуальные особенности учащихся в процессе обучения – давняя традиция. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга . Это требование находит отражение в педагогической теории под названием принципа дифференцированного подхода.

Одна из главных задач воспитания подрастающего поколения – формирование самостоятельности мышления, подготовка к творческой деятельности. Это требование времени, социальная задача, которую решать призвана прежде всего школа.

Один из наиболее актуальных вопросов сегодняшнего дня – качественное усвоение программного материала всеми учащимися. Самостоятельное выполнение задания – самый надежный показатель качества знаний, умений и навыков.

При разработке вопроса об индивидуализации и дифференциации процесса обучения в начальной школе я исходила из основных направлений, по которым идет процесс совершенствования обучения в последние годы:

усиление практической направленности учебно-воспитательного процесса;
управление не только содержательной, но и операционной стороной учебной деятельности (например, какие действия и в какой последовательности нужно выполнять при решении орфографической, грамматической, речевой, арифметической задачи);
формирование системы знаний и умений на основе усвоения учащимися связей между понятиями, между умениями;
воспитание в процессе обучения;
системный подход к обучению;
формирование умения учиться.
+1 #179 Гнедышева Светлана Анатольевна
Диагностика усвоения знаний и формирования умений играет исключительно важную роль в организации учебного процесса, так как она предоставляет учителю необходимую информацию для управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. От ее объективности, полноты и своевременности во многом зависит качество обучения, поскольку утверждение о том, что управление без полноценного информационного обеспечения – это управление "вслепую", сегодня доказано всем ходом развития современной системы образования.
Суть диагностики и оценки учебных достижений школьников состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе или предмету.
Диагностика – в переводе с греческого «способность распознавать», т.е. учение о методах и принципах распознавания особенностей состояния среды на основе всестороннего исследования с целью предсказания возможных отклонений.
Особое значение педагогической диагностики, проявляется в том, что её результаты позволяют учителю:
- выяснить, как у учеников класса идёт формирование учебной деятельности, как изменяется уровень овладения отдельными её компонентами, в том числе проследить за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки;
- выявить способы работы, которыми овладели ученики;
- обратить внимание на результаты выполнения специальных заданий, выявляющих уровень самостоятельности учащихся.
Будучи составной частью процесса обучения, контроль или диагностика и оценка учебных достижений школьников имеют образовательную, воспитательную и развивающую функции. Но главная функция контроля всегда была диагностической, конкретизируемой в ряде задач в зависимости от вида контроля. В соответствии с тем, какие виды контроля известны в дидактике, сегодня говорят и о видах диагностики: текущая, периодическая, итоговая.
Текущая диагностика – это систематический контроль за усвоением знаний, умений и навыков на каждом уроке, это оценка результатов обучения на уроке. Систематический контроль оперативен, гибок, разнообразен по методам и формам, средствам, органически связан с другими элементами урока (изучением нового, повторением старого, тренировкой и пр.).
Периодическая диагностика осуществляется в виде различных форм контроля после крупных разделов программы или большого периода обучения и выражается в проведении контрольных работ по крупным блокам программы, зачетов по разделам дисциплины.
Итоговая диагностика проводится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения и ее основная задача – зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение.
Анализируя диагностические работы обучающихся, учитель может выявить трудности в усвоении способов работы, в формировании тех, или иных учебных действий, недостатки самоконтроля и т.д. и вовремя начать работу по их устранению.
Педагогическая диагностика проводится не только для того, чтобы выявить у учеников уровень развития умений и навыков, но и для того , чтобы наметить предварительный план исправления каждой обнаруженной в ходе диагностики трудности.
Методы контроля – это способы диагностической деятельности, обеспечивающие обратную связь в процессе обучения в целях получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса.
Компьютерные тесты, предназначенные для контроля уровня усвоения знаний учащихся, использующиеся на этапе закрепления и повторения пройденного.
Компьютерные тесты - это чёткое и ясное задание по конкретной предметной области, требующее однозначного ответа.
Для учителя тест служит вспомогательным средством для текущего индивидуального контроля знаний, дидактическим средством для обучения. При этом учителю важно знать реальный результат обученности по изученным темам, поэтому необходимо диагностировать лингвистическую компетентность учащихся. Информационно-коммуникационные технологии расширяют возможности диагностики. Разнообразные тестовые системы и оболочки позволяют индивидуализировать процесс оценки знаний учащихся, развивать способность учащихся к самооценке.
Таким образом, информационно-коммуникационные технологии способны: стимулировать познавательный интерес к предмету, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников.
Таким образом, можно подвести итог всему вышесказанному: если учитель задумывается об эффективности своей работы и хочет достичь определённых новым стандартом результатов, среди которых особое место занимает формирование УУД, педагогическая диагностика, несомненно, имеет должна выходить на первое место в контрольно-оценочной деятельности педагога.
+1 #178 Панкова Виктория Юрьевна
РОЛЬ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Диагностическая работа проводится с целью определения уровня усвоения учащимися отдельных тем, блоков или всего курса обучения. Любой вид диагностической работы (итоговый контроль, стартовый или текущий) выявляет проблемы в уровне подготовки учащихся, определяет результативность обученности.

Проводя предметную диагностику учитель получает дополнительный материал для полной и объективной оценки учебных возможностей ребенка, может проследить за качественными изменениями, которые происходят с учеником в процессе обучения, выявить тенденции не только качества образования, но и его содержания. Особенность диагностической работы в том, чтобы не только проверить выполнено или не выполнено задание, но и выяснить в чем причина невыполнения или частичного выполнения задания, она показывает уровень прочности полученных знаний.

Именно этим диагностическая работа отличается от обычных контрольных работ, тестовых заданий, выясняющих лишь предметную подготовку учащихся.

В большей степени педагогическая диагностика помогает учителю:

оценить уровень учебных достижений учеников в классе, их способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

проконтролировать и оценить учебные действия обучающихся в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

понять причины успеха/неуспеха учебной деятельности учащихся, выявить факторы, позволяющие объяснить различия в результатах, полученных после выполнения диагностической работы и ее анализа;

выявить способы работы, которыми овладели ученики и определить на каком уровне – репродуктивном или продуктивном усвоены те или иные знания;

проанализировать выполнение специальных заданий, выявляющих уровень самостоятельности учащихся (это так называемые задания требующие применения УУД);

проследить за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки.

Анализ результатов диагностической работы позволяет учителю выяснить причины ошибок и скорректировать тематическое планирование, включив в него сопутствующее повторение по темам, которые недостаточно усвоены в целом.

Так, например, после анализа одной из работ было выявлено, что ученики начальной школы демонстрируют явную беспомощность в ситуациях, близких к реальным. Они затрудняются в определении времени, не могут выполнить несложные измерения, что говорит об оторванности полученных ими знаний от их повседневной жизни. Большие трудности при решении задач вызывает привлечение собственного опыта учащихся или знаний из других областей знаний.

Таким образом для повышения качества математической подготовки необходимо каждый урок включать задания, формирующие УУД:

- проблемные задачи органично ложатся в канву изучаемого материала на уроке. К проблемным задачам обычно относятся те задачи, в которых предполагается перестройка изученных способов решения, проводится выбор рационального способа решения из возможных способов;

- применяются факторы для реальных жизненных проблем;

- задачи, где необходимо извлекать и интерпретировать информацию, которая содержится в таблицах, диаграммах, графиках;

- задачи на умение сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам;

- использовать задания, развивающие аналитическое мышление, а также выполнение логических операций сравнения, сопоставления полученных данных между собой и с условием задачи;

- особое внимание следует уделить анализу условия задачи и составлению ее математической модели.

Уровень подготовки учащихся значительно повысится, если дети овладеют этим способом действия, т.к. он является эффективным средством для выявления взаимосвязей, что необходимо при планировании любого вида деятельности.

При подборе и использовании соответствующего материала, уроки математики будут обладать большими потенциальными возможностями для развития мышления учащихся.

Проведение предметной диагностики и ее анализ – дело достаточно трудоемкое, но чтобы деятельность учителя была наиболее эффективной необходимо проводить такую работу не реже трех раз в год. А сравнение результатов регулярно проводимых диагностических работ позволит более векторно осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.
+1 #177 Чернюгова Светлана Николаевна
Диагностика усвоения знаний и формирования умений играет исключительно важную роль в организации учебного процесса, так как она предоставляет учителю необходимую информацию для управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. Суть диагностики и оценки учебных достижений школьников состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе или предмету.
Диагностика– общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе.
Будучи составной частью процесса обучения, контроль или диагностика и оценка учебных достижений школьников имеют образовательную, воспитательную и развивающую функции. Но главная функция контроля всегда была диагностической, конкретизируемой в ряде задач в зависимости от вида контроля. В соответствии с тем, какие виды контроля известны в дидактике, сегодня говорят и о видах диагностики: текущая, периодическая, итоговая.
Текущая диагностика – это систематический контроль за усвоением знаний, умений и навыков на каждом уроке, это оценка результатов обучения на уроке. Систематический контроль оперативен, гибок, разнообразен по методам и формам, средствам, органически связан с другими элементами урока (изучением нового, повторением старого, тренировкой и пр.).
Периодическая диагностика осуществляется в виде различных форм контроля после крупных разделов программы или большого периода обучения и выражается в проведении контрольных работ по крупным блокам программы, зачетов по разделам дисциплины.
Итоговая диагностика проводится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения и ее основная задача – зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение.
Очевидно, что функции диагностики, осуществляемые различными формами контрольных мероприятий, состоят в установлении уровня усвоения знаний на всех этапах обучения, в измерении эффективности учебного процесса и успеваемости и позволяют выявить:
– определение пробелов в обучении; необходимость коррекции процесса обучения;
– условия планирования последующего обучения;
– рекомендации по предупреждению неуспеваемости.
Различают: диагностирование обученности, т.е. последствий обучения, и обучаемости, т.е. способности учащихся овладеть заданным содержанием обучения.
Цель дидактического диагностирования – своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с необходимостью обеспечения его продуктивности.
Диагностирование в отличие от традиционной проверки знаний, навыков, умений учащихся включает в себя контроль (проверка, оценивание), накопление статистических данных и их анализ, выявление динамики, тенденций и прогнозирование дальнейшего развития событий.
В психологии и педагогике тест определяется как краткое, стандартизированное, обычно ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления индивидуальных различий в сравниваемых величинах.
Применение количественных методов в психологии и педагогике началось сравнительно недавно – в конце Х1Х века.
В начале ХХ века начинают разграничиваться 2 направления в развитии методики тестирования: разработка психологических тестов (предназначенных для исследования интеллекта), и педагогических тестов (для измерения успешности обучения по тем или иным школьным дисциплинам).
+1 #176 Цуканова Ирина Владимировна
Педагогическая диагностика - совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия (т. е. проверки и оценки).
Педагогическая диагностика является неотъемлемым компонентом педагогической деятельности, осуществление процессов обучения и воспитания требует оценки, анализа и учета результатов этих процессов. Усвоение обучающимися учебного материала непосредственно зависит от наличного уровня их познавательного и личностного развития, а также определяется мерой сформированности умственной деятельности учащихся. Результаты обучения зависят также и от квалифицированности педагога, поэтому метод педагогической диагностики «проверяет» не только учащихся, но и учителей.
Этап развития педагогической диагностики до середины ХIХ в. может быть охарактеризован как донаучный . Это связано с тем, что методы педагогической диагностики эмпирически складывались в ходе педагогической практики и на протяжении длительного времени носили достаточно субъективный и несистематизированный характер.
За это время оформились методы педагогической оценки, основанные на проверке знаний учащихся в устной и письменной форме.
Традиционные методы:
• 1) опросы;
• 2) контрольные работы;
• 3) экзамены.
Они требовали от учеников воспроизведения ранее заученного материала или решения определенных задач в соответствии с предварительно преподанными образцами. Деятельность учащихся при этом имела репродуктивный характер.
Главные методы педагогической диагностики - тесты и контрольные задания, используемые преимущественно для оценки уровня овладения учащимися учебным материалом. Центральное место среди них принадлежит тестам успешности (тестам достижений). Наряду со стандартизированными тестами успешности в педагогической практике используются аналогичные контрольные задания, разработанные отдельными педагогами для конкретных педагогических целей. Диагностическая ценность таких заданий ограничена, они составлены достаточно произвольно и не апробированы на крупных выборках тестируемых. Вспомогательным методом педагогической диагностики служат психологические тесты. Они помогают выявить типы людей, обучающихся в одном коллективе, на основе чего выявляется наиболее приемлемый метод обучения. Это важно, чтобы понять причины неуспеваемости каждого ученика в отдельности и попробовать их исправить не «назидательным» путем (отношения наставника и «послушника»), а педагогическим, методическим и психологическим.
+1 #175 Хямяляйнен Екатерина Юрьевна
Причины учебных неудач обучающихся кроются в том, что многие из них имеют по учебным предметам успехи ниже своих потенциальных возможностей, а в качестве причин своих неудач называют не только нерадивость в изучении предмета, но и плохое понимание материала, трудности в запоминании теории, высокий темп работы в классе, непонимание правил выполнения упражнений и т.д. Назовем причины учебных неудач обучающихся:
нерадивость; трудности в понимании материала; трудности в запоминании теоретического материала; нехватка времени; трудности в понимании заданий к упражнениям.
В качестве основных мотивов изучения предмета учащиеся выделяют желание поступить в институт, принуждение родителей, сдача экзаменов, нежелание иметь проблемы в связи с неудовлетворительными отметками. В качестве дифференциации по уровню обученности целесообразно класс разделить на группы: 1 группа – обучающиеся с хорошим уровнем знаний (высокая степень обученности), осознанной мотивацией, высоким темпом усвоения знаний, высоким потенциалом развития; 2 группа – обучающиеся, усвоившие материал на базовом уровне, с мотивацией, не имеющей четкого определения или далекой от усвоения учебного материала, средним темпом усвоения знаний, хорошим потенциалом развития; 3 группа – обучающиеся, слабо усваивающие материал, с отсутствием мотивации к обучению, средним или низким потенциалом развития.
Особо надо отметить, что немаловажную роль в процессе усвоения учебного материала играет способ восприятия информации, поскольку этот фактор влияет на скорость и способ усвоения информации. В тех случаях, когда материал подается способом, не воспринимаемым обучающимися, и темпом, заведомо им недоступным, эффективность самого передового урока с применением новаторских приемов и методов будет низкой, и, наоборот, традиционная форма организации урока при учете индивидуальных способов восприятия информации дает высокий результат.
Обучение для учащегося - это, в основном, процесс восприятия и усвоения предложенной информации. В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации людей условно можно разделить на следующие категории: Визуалы - люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения. Аудиалы - те, кто в основном получает информацию через слуховой канал. Кинестетики - люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений.
Почему важно знать, каким образом учащийся воспринимает информацию?
На уроке учитель может представлять информацию детям, используя все каналы восприятия: и зрение, и слух, и кинестетический канал. Тогда у каждого из них есть шанс усвоить хотя бы часть этих сообщений. От того, какой канал, у ребенка ведущий, зависит освоение многих важных навыков.
Любой учащийся использует самые разные каналы восприятия. Он может быть по своей природе визуалом, и это не значит, что другие органы чувств у него практически не работают. Их можно и нужно развивать. Чем больше каналов открыто для восприятия информации, тем эффективнее идет процесс обучения.
При дифференциации обучения очень важно учитывать и психологическое состояние каждого ученика. Так при делении класса на варианты необходимо каждому обучающемуся объяснить причину определения его в ту или иную группу. Необходимо акцентировать внимание детей, что у определенной группы учащихся есть серьезные пробелы в знаниях, и для того, чтобы эти пробелы ликвидировать, необходимо вернуться назад и найти те темы, пробелы в которых мешают дальнейшему успешному продвижению вперед. Им придется много поработать над тем, чтобы эти пробелы ликвидировать, но и текущий материал не «упустить». Это дает возможность ученикам не чувствовать себя учениками «второго» сорта, не стать предметом насмешек, поскольку речь идет не о личности подростка, а о его успехах в обучении, что всегда можно подкорректировать. При таком подходе не травмируется психическое состояние учащегося, включаются скрытые резервы для достижения поставленной цели, тем более, что у ученика появляется реальная возможность почувствовать свою значимость, неповторимость. Для того чтобы обучение было продуктивным, обучающиеся должны видеть определенную пользу усилий, которые они предпринимают это возможность получения более высоких результатов, большего признания (например, возможность оценивать знания своих одноклассников, организовывать какие-то мероприятия, руководить обучением товарищей и т.д.). Каждому обучающемуся необходим стимул для того, чтобы учиться. Предоставление такого стимула – одна из важнейших задач педагога (например, перейти в группу с более высокими знаниями, с творческой работой). Ответы каждого обучающегося должны служить учителю важным источником информации для оценивания собственной эффективности при оказании помощи обучающемуся. Необходимо постоянное повторение изученного материала, которое должно быть организовано в разных для обучающихся ситуациях, формах, с диагностируемым результатом и прогнозом. Используя разные способы организации деятельности детей и единые требования, можно дифференцировать задания по разным направлениям. Дифференцированный подход можно использовать на различных этапах усвоения учебного материала. Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться обучающимся на выбор.
+1 #174 Рыбина Ирина Викторовна
Понятие «диагностика» в переводе с греческого означает «познание, определение». Педагогическая диагностика является составной частью профессиональной деятельности преподавателя и имеет прямое отношение ко всем компонентам этой деятельности.
Важным функциональным компонентом системы педагогической диагностики являются виды педагогической диагностики, такие как:
- предварительная;
- оперативная;
- контрольная;
- повседневная (текущая);
-итоговая;
- исследовательская.
К основным методам проведения педагогической диагностики относятся:

- наблюдение;
- опрос (интервьюирование, анкетирование)
- тестирование;
- изучение продуктов деятельности;
- эксперимент и другие
Работая с диагностическими методиками, учитель должен придерживаться следующих правил:
Правило первое. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.
Правило второе. Диагностика должна носить содержательный характер и создавать широкое поле исследовательской деятельности.
Правило третье. Результаты диагностического исследования не должны обсуждаться людьми, не имеющим отношения к делам класса.
Правило четвертое. Результаты (любые) должны служить не во вред, а во благо учащихся класса.
Правило пятое. По результатам диагностического исследования должны вноситься коррективы и планирование воспитательной работы в классе.
Правило шестое. Необходимость педагогической диагностики должна учащимся разъясняться.
Педагогическая диагностика является и начальным и завершающим этапом профессиональной деятельности педагога, так как она имеет циклический характер и не исчерпывается решением одной педагогической задачи. Сведения, полученные в результате педагогической диагностики, могут стать мощным импульсом для инновационной деятельности педагога. Чем больше он будет узнавать об особенностях своих воспитанников, чем яснее увидит проблемы, требующие разрешения, тем эффективнее станет его работа.
+1 #173 Птицына Ирина Аркадьевна
Диагностическая работа проводится с целью определения уровня усвоения учащимися отдельных тем, блоков или всего курса обучения. Любой вид диагностической работы (итоговый контроль, стартовый или текущий) выявляет проблемы в уровне подготовки учащихся, определяет результативность обученности.

Проводя предметную диагностику учитель получает дополнительный материал для полной и объективной оценки учебных возможностей ребенка, может проследить за качественными изменениями, которые происходят с учеником в процессе обучения, выявить тенденции не только качества образования, но и его содержания. Особенность диагностической работы в том, чтобы не только проверить выполнено или не выполнено задание, но и выяснить в чем причина невыполнения или частичного выполнения задания, она показывает уровень прочности полученных знаний.

Именно этим диагностическая работа отличается от обычных контрольных работ, тестовых заданий, выясняющих лишь предметную подготовку учащихся.

В большей степени педагогическая диагностика помогает учителю:

• оценить уровень учебных достижений учеников в классе, их способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
• проконтролировать и оценить учебные действия обучающихся в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
• понять причины успеха/неуспеха учебной деятельности учащихся, выявить факторы, позволяющие объяснить различия в результатах, полученных после выполнения диагностической работы и ее анализа;
• выявить способы работы, которыми овладели ученики и определить на каком уровне – репродуктивном или продуктивном усвоены те или иные знания;
• проанализировать выполнение специальных заданий, выявляющих уровень самостоятельности учащихся (это так называемые задания требующие применения УУД);
• проследить за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки.

Анализ результатов диагностической работы позволяет учителю выяснить причины ошибок и скорректировать тематическое планирование, включив в него сопутствующее повторение по темам, которые недостаточно усвоены в целом.

Таким образом для повышения качества математической подготовки необходимо каждый урок включать задания, формирующие УУД:

- проблемные задачи органично ложатся в канву изучаемого материала на уроке. К проблемным задачам обычно относятся те задачи, в которых предполагается перестройка изученных способов решения, проводится выбор рационального способа решения из возможных способов;

- применяются факторы для реальных жизненных проблем;

- задачи, где необходимо извлекать и интерпретировать информацию, которая содержится в таблицах, диаграммах, графиках;

- задачи на умение сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам;

- использовать задания, развивающие аналитическое мышление, а также выполнение логических операций сравнения, сопоставления полученных данных между собой и с условием задачи;

- особое внимание следует уделить анализу условия задачи и составлению ее математической модели.

Уровень подготовки учащихся значительно повысится, если дети овладеют этим способом действия, т.к. он является эффективным средством для выявления взаимосвязей, что необходимо при планировании любого вида деятельности.

При подборе и использовании соответствующего материала, уроки математики будут обладать большими потенциальными возможностями для развития мышления учащихся.

Проведение предметной диагностики и ее анализ – дело достаточно трудоемкое, но чтобы деятельность учителя была наиболее эффективной необходимо проводить такую работу не реже трех раз в год. А сравнение результатов регулярно проводимых диагностических работ позволит более векторно осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.
+1 #172 Фокина Елена Борисовна
Диагностика – это точное определение результатов дидактического процесса. Проблема педагогической диагностики остается одной из актуальных задач теории и методики воспитания детей. Диагностика позволяет педагогу понять, в верном ли направлении он осуществляет свою деятельность. Она призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, обеспечить правильное определение результатов обучения, в третьих, руководствуясь выбранными критериями, свести к минимуму ошибки в оценке знаний детей.
В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в понятие «проверка знаний, умений и навыков» обучаемых. Последнее лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Тогда как диагностирование рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику дидактического процесса.
Диагностика включает контроль, проверку, оценивание (оценка), накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дидактического процесса.
Важным компонентом диагностирования является контроль. Контроль – это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка – система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.
По своей сути контроль обеспечивает установление обратной связи, т.е. получение сведений о результате учебной деятельности обучаемых. Обучающий выясняет, какие, в каком объеме знания усвоил обучаемый, готов ли он к восприятию новой информации. Он получает также сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого. Контроль также показывает обучающему, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в учебных целях.
Во время контроля получает информацию о своей учебной деятельности и сам обучаемый. Это помогает ему понять, каких успехов он добился в усвоении знаний, а также увидеть пробелы и недостатки в них. Постоянный контроль дисциплинирует учащихся, приучает к определенному ритму, развивает волевые качества.
Цель главная диагностирования - получить не столько качественно новые результаты, сколько оперативную информацию о реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования для коррекции педагогического процесса.
Признаками диагностического обследования являются:
• наличие целей педагогического оценивания состояния диагностируемого объекта;
• систематичность и повторяемость диагностирования как вида профессионально-педагогической деятельности, осуществляемой в типичных ситуациях на определенных этапах педагогического процесса (вводная диагностика, промежуточная диагностика, итоговая и т. д.);
• использование методик, специально разработанных и (или) адаптированных к данным конкретным ситуациям и условиям;
• доступность процедур для их проведения педагогами.
При проведении диагностического обследования необходимо руководствоваться следующими принципами:
• Принцип последовательности и преемственности диагностики проявляется в последовательном переходе от одних этапов, критериев, форм и методов диагностики к другим по мере развития, обучения и воспитания личности в воспитательно-образовательном процессе, в поэтапном усложнении и углублении процесса диагностики.
• Принцип доступности диагностических методик и процедур. Общепедагогические принципы наглядности и доступности обучения применительно к задачам диагностического изучения воспитанников означают необходимость такого подбора (построения) методик, вопросов, заданий, которые были бы рассчитаны на реальный уровень развития детей, их опыт. Зрительная наглядность заданий практического характера становится главным условием получения необходимой информации (тесты с картинками).
Доступность диагностики требует создания естественных условий диагностирования, что как раз и стимулирует естественность поведения.
Заметим, что понятие «зона ближайшего развития» введено Л. С. Выготским: «Существенным является не столько то, чему ребенок уже научился, сколько то, чему он способен научиться, а зона ближайшего развития и определяет, каковы возможности ребенка в плане овладения тем, чем он еще не владеет, но может овладеть с помощью, по указанию взрослых, в сотрудничестве».
Во время проведения диагностического обследования важно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу: не высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не указывать на ошибки, не выносить оценочных суждений, чаще говорить слова: «Очень хорошо!», «Вы молодцы!», «Я вижу, у вас все замечательно получается». Продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 15 минут.
Существует большое количество методов психологической диагностики. При разработке диагностической процедуры и отборе диагностических средств в предлагаемом опыте учитывались экономичность и надежность методик, их соответствие возрастным особенностям детей. В качестве основных методов, позволяющих выявить степень реализации программы и оценить уровень развития детей, предлагаются наблюдения за детьми, изучение продуктов их деятельности (рисунков, аппликаций), несложные эксперименты (в виде отдельных поручений ребёнку, проведения дидактических игр и пр.), беседы. Регулярные наблюдения позволяют достаточно объективно оценить присущие возрасту достижения ребёнка (освоение им определенных способов умственных действий, уровень овладения знаниями).
+1 #171 Романова Марина Анатольевна
Сегодня перед школой, развивающейся на основах компетентностного подхода, стоит задача освоения новых форм оценивания, которые отражали бы данный подход. Нами в рамках работы “Педагогической лаборатории”, действующей в школе, осваиваются методики, основанные на элементах деятельностного, интегрального оценивания знаний, составляются программы, призванные отследить достаточность уровня образованности учащихся для решения круга проблем. О результатах обучения, эффективности тех или иных методов судят главным образом по объёму знаний и умений, выраженных в показателях успеваемости. Поэтому мною ведется диагностика обученности учащихся. (см. Приложение “Результативность обучения”) Важным звеном обучения является объективная и содержательная оценка усвоения учащимися изучаемого материала. Существует много рекомендаций, мнений и подходов к оцениванию знаний, умений и навыков учащихся. Опишу свою методику оценивания учебных навыков учащихся. На уроках, посвященных знакомству с новым материалом, отметки не ставятся совсем, что позволяет полностью снять страх и тревогу учащихся перед неправильным высказыванием. Единственное исключение - высокие поощрительные оценки за нестандартное решение, смелую идею. При самостоятельном составлении опорного конспекта оцениваются самые лучшие работы. Практикумы же, контрольные и самостоятельные работы, математические диктанты, зачеты, смотры знаний сопровождаются большим количеством оценок. Домашние задания проверяю, предлагая индивидуальное задание по выполненному ранее домашнему заданию (карточки с указанием номеров заданий из учебника). На уроках коррекции знаний даются задания с алгоритмическими предписаниями, после выполнения которых ученик отчитывается, т.е. выполняет проверочную работу. Итоговый контроль знаний реализую при выполнении тестов, тематических контрольных работ и зачетов. Зачетная работа - это итог по данной теме. Если ученик к зачету по изученной теме ответил всю теорию (опорные конспекты, теоремы, свойства), то он от теоретической части зачета освобождается. Почти каждый урок начинается с повторения в виде математического диктанта, состоящего из пяти вопросов или примеров, которые после выполнения проверяются самими учащимися по готовому ответу или соседом по парте. Раздел повторение включает в себя, как правило, 5 зачетов, на необходимые учебные умения и навыки. Тематика зачетов может быть разной (в зависимости от учебной четверти, класса и степени его подготовленности). Например, в седьмом классе я выделяю: отработку вычислительных навыков, умение решать уравнения, задачи на составление уравнений, задачи на проценты и задачи, связанные с построением графиков. Отработка вычислительных навыков является основополагающей в преподавании математики, поэтому зачеты на вычислительные навыки сдаются практически каждую неделю, особенно в 5—7-х классах. Такая форма работы в начале урока носит систематический характер и организует учащихся на дальнейшую работу на уроке. Аналогично происходит отработка навыков и при решении уравнений. При проведении зачета по решению уравнений целесообразно дать три уравнения (в целях экономии времени).

Решение одного уравнения оценивается отметкой 3,

решение двух уравнений - 4.,
решение трех – 5 .
Первое уравнение, как правило, несложное;

второе уравнение проверяет умение находить неизвестную величину в тех или иных формулах, особенно физических;
третье содержит все этапы применения алгоритма по решению уравнений (проверка делается по желанию).
+1 #170 Романова Марина Анатольевна
Сегодня перед школой, развивающейся на основах компетентностного подхода, стоит задача освоения новых форм оценивания, которые отражали бы данный подход. Нами в рамках работы “Педагогической лаборатории”, действующей в школе, осваиваются методики, основанные на элементах деятельностного, интегрального оценивания знаний, составляются программы, призванные отследить достаточность уровня образованности учащихся для решения круга проблем. О результатах обучения, эффективности тех или иных методов судят главным образом по объёму знаний и умений, выраженных в показателях успеваемости. Поэтому мною ведется диагностика обученности учащихся. (см. Приложение “Результативность обучения”) Важным звеном обучения является объективная и содержательная оценка усвоения учащимися изучаемого материала. Существует много рекомендаций, мнений и подходов к оцениванию знаний, умений и навыков учащихся. Опишу свою методику оценивания учебных навыков учащихся. На уроках, посвященных знакомству с новым материалом, отметки не ставятся совсем, что позволяет полностью снять страх и тревогу учащихся перед неправильным высказыванием. Единственное исключение - высокие поощрительные оценки за нестандартное решение, смелую идею. При самостоятельном составлении опорного конспекта оцениваются самые лучшие работы. Практикумы же, контрольные и самостоятельные работы, математические диктанты, зачеты, смотры знаний сопровождаются большим количеством оценок. Домашние задания проверяю, предлагая индивидуальное задание по выполненному ранее домашнему заданию (карточки с указанием номеров заданий из учебника). На уроках коррекции знаний даются задания с алгоритмическими предписаниями, после выполнения которых ученик отчитывается, т.е. выполняет проверочную работу. Итоговый контроль знаний реализую при выполнении тестов, тематических контрольных работ и зачетов. Зачетная работа - это итог по данной теме. Если ученик к зачету по изученной теме ответил всю теорию (опорные конспекты, теоремы, свойства), то он от теоретической части зачета освобождается. Почти каждый урок начинается с повторения в виде математического диктанта, состоящего из пяти вопросов или примеров, которые после выполнения проверяются самими учащимися по готовому ответу или соседом по парте. Раздел повторение включает в себя, как правило, 5 зачетов, на необходимые учебные умения и навыки. Тематика зачетов может быть разной (в зависимости от учебной четверти, класса и степени его подготовленности). Например, в седьмом классе я выделяю: отработку вычислительных навыков, умение решать уравнения, задачи на составление уравнений, задачи на проценты и задачи, связанные с построением графиков. Отработка вычислительных навыков является основополагающей в преподавании математики, поэтому зачеты на вычислительные навыки сдаются практически каждую неделю, особенно в 5—7-х классах. Такая форма работы в начале урока носит систематический характер и организует учащихся на дальнейшую работу на уроке. Аналогично происходит отработка навыков и при решении уравнений. При проведении зачета по решению уравнений целесообразно дать три уравнения (в целях экономии времени).

Решение одного уравнения оценивается отметкой 3,

решение двух уравнений - 4.,
решение трех – 5 .
Первое уравнение, как правило, несложное;

второе уравнение проверяет умение находить неизвестную величину в тех или иных формулах, особенно физических;
третье содержит все этапы применения алгоритма по решению уравнений (проверка делается по желанию).
+1 #169 Шитикова Вера Валерьевна
Сегодня уже не нужно убеждать никого, что дети разные, но еще много нужно сделать,
чтобы не делить детей на "хороших" и "плохих", "успевающих" и "неуспевающих". В каждом классе есть непоседы и мямли, одним нужно подробно объяснять, что и как, другие
любят дойти до всего сами. Один тянет руку, даже когда не знает, а другой знает, но молчит. У одних быстрый темп реагирования, другие медленно включаются в работу и переключить их на новый вид деятельности очень трудно. Дети по-разному воспринимают информацию, по-разному и анализируют, у них разная работоспособность, разное внимание,
память и т.д. Разные дети, в конечном счете, требуют разного подхода в обучении, т.е. индивидуального дифференцированного подхода.

Технология уровневой дифференциации в стандартах 2 поколения.
Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является их
ориентация на результаты образования , причем последние рассматриваются на основе
системно-деятельностного подхода к образованию.
Это означает, что учебный процесс на каждом своем этапе должен ориентироваться на
развитие личности обучающихся на основе овладения ими способами деятельности, и
прежде всего, – на основе освоения обобщенных способов учебной деятельности при
изучении конкретного учебного материала школьных предметов.
Поэтому задача проектирования учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта, сводится, к анализу существующих подходов к реализации ведущих
компонентов и к способам реализации дифференцированного подхода в обучении.
Дифференциация обучения
Под дифференциацией обучения в современной педагогической литературе понимают
такую форму организации учебной деятельности школьников, при которой:
а) учитываются их склонности, интересы и проявившиеся способности (индивидуа-
лизация);
б) не снижается базовый уровень общеобразовательной подготовки учащихся, понима-
емый как уровень, обеспечивающий возможность продолжения образования.
1
Дифференцированное обучение определяется мотивами (важно, чтобы преследовались
интересы ребенка, а не желание учителя работать в относительно однородном классе) и
планируемыми результатами обучения (здесь необходимым условием является
достижение базового уровня)
В практике обучения дифференцируется, прежде всего, содержание обучения: учебные
планы, программы, учебники, а в них - номенклатура и объем изучаемых вопросов, глубина изложения материала.
Можно варьировать также темпы и сроки обучения в условиях уровневой дифференциации обучения.
С учетом различий в учении и личностных условий учения учитель может выбирать
методику преподавания, например, подбирать индивидуальный дидактический материал.
Наконец, возможно дифференцировать требования к усвоению учебного материала.
Именно эта возможность для дифференциации широко реализуется в традиционном
учебном процессе
+1 #168 Волкова Светлана Георгиевна
Диагностическая работа на уроках русского языка
Главной задачей контроля и диагностики является выяснение приближенности конечных результатов к заданной (прогнозируемой) модели ученика. Необходима постоянная и целенаправленная работа, которая обязана быть очень разнообразной. Для контроля качества обучения используются два основных способа. Первый - текущая оценка учебной деятельности учащихся и второй - итоговая аттестация учащихся.
Формы текущего контроля на уроках русского языка: индивидуальный и фронтальный опрос, практические и творческие работы, тематические срезы, зачеты и текущие контрольные работы, различные виды диктантов. Итоговый контроль представлен годовыми контрольными работами, олимпиадами, экзаменационными испытаниями.
Текущий контроль позволяет вовремя установить наличие пробелов в знаниях, недостатки в формировании учебных умений и навыков, что позволяет, в свою очередь, провести коррекцию форм и методов преподавания.
Индивидуальный контроль - одна из самых традиционных форм, не потерявших своей актуальности и сегодня (способствует развитию логического мышления, монологической речи, дает навыки овладения вниманием аудитории, позволяет подойти к работе дифференцированно).
Фронтальный контроль развивает скорость мышления, умение выбрать лаконичный ответ, также позволяет привлечь к работе большинство учащихся.
Для пассивных учеников применяются формы письменного опроса - фронтальная проверка, обязательная для всех.
Кроме урочно – традиционных форм контроля (контрольные работы, практические работы, самостоятельные задания, зачеты, рефераты, тесты) применяются внеурочные (конкурсные проекты, газеты) и урочные нетрадиционные (круглые столы, литературные гостиные, дидактические игры).
Необходимо, чтобы диагностическая работа определяла выбор наиболее оптимальных способов коррекции результатов, являющихся для учителя неудовлетворительными. Среди таких способов можно назвать и выполнение тестовых заданий по изучаемой теме, все виды грамматических разборов, работу над ошибками, самоконтроль учащихся.
Особое место в формировании орфографических умений и навыков занимает работа над ошибками. Схема работы такова: от правильного написания переходим к его объяснению и подбору орфографического аналога. Главное в такой работе – систематичность, регулярность.
На протяжении всего учебного года учителем заполняется диагностическая карта ученика. Она выглядит примерно так:

Фамилия, имя Выполнение грамматических заданий Устные ответы
Речь:
(грамотная,
осознанная или
односложная)
Чтение:
(безошибочное,
выраз ительное)
Письменные работы
(диктанты) Письменные работы
(сочинения и изложения) оценка
1.
2.


Итого:

Такая работа требует добросовестности и времени. После завершения каждого этапа обучения необходимо узнать, как он пройден, какие результаты достигнуты, насколько эффективным был процесс, что можно считать уже сделанным, а что придется совершенствовать повторно. То есть, диагностика обучения на уроках русского языка и литературы является постоянно организованным наблюдением (отслеживанием, анализом и контролем) за эффективностью и результативностью реализации образовательной программы ОУ.
Диагностика достижений учащихся позволяет создать основу для выявления затруднений в работе, позволяет определить сильные и слабые стороны знаний учащихся, наметить пути дальнейшего развития и способы преодоления трудностей.
На протяжении нескольких лет я провожу диагностику и отслеживаю, как ученики постепенно овладевают элементами учебной деятельности. Сравнение результатов по годам позволяет мне увидеть, насколько прочно владеют мои ученики известными способами работы, как удерживают поставленную учебную задачу, как выполняют действия контроля и самоконтроля.
Систематическая диагностика достижений учащихся - одно из основных условий повышения качества обучения. Умелое владение учителем различными формами диагностики способствует повышению уровня учащихся в обучении, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого ученика. В результате проведения традиционных и нетрадиционных форм педагогической диагностики раскрываются индивидуальные особенности ребят, повышается уровень подготовки к урокам, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся, повышает эффективность самого процесса обучения.
+1 #167 Туханцев Роман Павлович
В любой отрасли знаний - психологической, медицинской, технической и т. п. — особая роль принадлежит диагностике состояния и качества функционирования сложных систем. Не исключение и педагогическая наука. Диагностика качества знаний и контроль обучения являются одной из главных проблем образования. Этим объясняется повышенный интерес исследователей к проблеме педагогической диагностики, которая является средством анализа, оценки и управления процессами обучения.
Модернизация образовательной системы диктует пересмотр привычных форм и содержания обучения, требует от каждого образовательного учреждения и от учителя конкретной деятельности, направленной на формирование готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в дальнейшей жизни для решения практических задач.
Инновации в содержании образования поставили передо мной, как и перед каждым учителем, важные проблемы: как вовлечь ребенка в активный процесс познания? Как повысить качество знаний учащихся? Как предупредить неуспеваемость, особенно в период подготовки к ЕГЭ? Как формировать всесторонне развитую личность, востребованную современным обществом? Как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной деятельности?


Диагностика усвоения знаний и формирования умений играют исключительно важную роль в организации учебного процесса, так как она предоставляет учителю необходимую информацию для управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. От её объективности, полноты и своевременности во многом зависит качество обучения.
Нельзя добиться высоких результатов, не проводя диагностики знаний и умений учащихся. Поэтому неотъемлемой частью моей работы является ведение мониторинга знаний учащихся. Это позволяет держать в поле зрения каждого ученика и его «багаж» знаний, вовремя организовать индивидуальную работу на уроке и во внеурочное время. Ведь в каждом классе есть дети с высокой обучаемостью, с хорошими способностями и дети, имеющие низкий познавательный уровень и интеллектуальные возможности. Как адаптировать учебный процесс к познавательным возможностям каждого ученика?
Только при условии, что педагог имеет полную и объективную картину усвоения и владения учащимися изучаемого материала, учитель может целенаправленно и обоснованно выбирать определенные методы обучения и воспитания. Диагностика является одновременно и инструментом для определения степени усваиваемости учебного материала, и сигналом о трудностях при изучении материала, об эффективности используемых учителем методов.
Своевременная диагностика позволяет выявить, предупредить и устранить отдельные элементы отставания ученика, не дав им закрепиться, стать привычными, превратив отстающего ученика в неуспевающего.
+1 #166 Шаршина Юлия Юрьевна
Для того, чтобы повысить качество образования необходимо оценивать положительную динамику личностных достижений обучающихся. Без знаний методики диагностирования образовательного процесса нельзя развивать личностные достижения учащихся.
Диагностика – это способность распознавать, то есть умение оценивать состояние среды. Он помогает учителю проследить
- как у учеников в классе происходит формирование учебной деятельности, как изменяется уровень сформированности самоконтроля и самооценки.
- узнать какими способами работы овладели ученики
- оценить результаты учеников выполненных заданий.
Если педагог овладеет диагностическими методиками, то это способствует росту педагогического мастерства и профессиональному росту. Анализируя результаты педагог может выбрать более эффективные способы организации коллектива детей. Это поможет изучить психологические особенности характера, интересов, увлечений.
Основные принципы диагностирования:
Объективность. Справедливое и доброжелательное отношение педагога ко всем обучаемым.
Систематичность. Необходимо контролировать от начального восприятия до их практического применения.
Наглядность. Заключается в проведении открытых испытаний по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося носит сравнимый характер.
Чтобы провести диагностику успешно необходимо соблюдать некоторые условия.
1.Поставить цель
2.Определить объекты диагностики
3.Необходимо подобрать определённые методики
4.Диагностика проводится в естественных условиях
5.Определить направления изучения
6.Изучают всех обучающихся
7.Диагностика проводится систематически
8.Проводится исследование в течение всех лет обучения.
9.Исследование охватывает все стороны развития личности
10.Узнать реальные достижения
11.Надо знать, что возможности ребёнка и результаты могут не совпадать
12.Сопоставлять результаты предыдущих проверок
13.В результате диагностики определить особенности ребёнка и наметить условия для развития.
14.Корректировать недостатки, опираясь на достоинства обучающегося.
Диагностика поможет учителю вовремя начать работу по устранению недостатков, наметить план действий.
Можно сделать вывод о том, что если учитель задумывается достичь определённых результатов, то проведение диагностики просто необходимо. Надо проводить контрольно–оценочную деятельность.
+1 #165 Смирнова Надежда Александровна
Многогранность образовательного процесса предполагает решение одновременно множества задач (разных по характеру, объёму, степени значимости) и, соответственно, получения системы результатов. Наиболее оптимальный путь повышения качества образования – организация образовательного процесса, направленного на положительную динамику личностных достижений обучающихся. Если мы говорим о необходимости развивать личностные достижения обучающихся, то без знания методики диагностирования образовательного процесса здесь не обойтись.

Диагностика – в переводе с греческого «способность распознавать», т.е. учение о методах и принципах распознавания особенностей состояния среды на основе всестороннего исследования с целью предсказания возможных отклонений.

Особое значение педагогической диагностики, проявляется в том, что её результаты позволяют учителю:
1. выяснить, как у учеников класса идёт формирование учебной деятельности, как изменяется уровень овладения отдельными её компонентами, в том числе проследить за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки;
2. выявить способы работы, которыми овладели ученики;
3. обратить внимание на результаты выполнения специальных заданий, выявляющих уровень самостоятельности учащихся.

Педагогу для организации образовательного процесса необходимо изучить особенности характера, интересы и увлечения своих воспитанников, их взаимоотношения с родителями, сверстниками. В этом помогают различные диагностические исследования. Овладение диагностическими методиками значительно расширяет психологическую компетентность педагога и становится условием его профессионального роста и мастерства. Анализ результатов диагностики позволит педагогу подобрать эффективные способы организации детского коллектива, определить перспективу развития образовательного процесса.

Принципы диагностирования.

Важнейшими принципами диагностики и контроля успеваемости учащихся являются объективность, систематичность, наглядность.

Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов); равном, справедливом, доброжелательном отношении педагога ко всем обучаемым; точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений.

Принцип систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний и до их практического применения.

Принцип наглядности заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер.

Успешное проведение диагностики возможно при выполнении следующих условий:

1. Четко определить цель диагностики.

2. В соответствии с целью определить объекты диагностики.

3. В соответствии с выделенными объектами подобрать систему конкретных методик.

4. Определить условия их использования применительно к конкретному случаю. Как правило, диагностика должна проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.

5. Выделить направления анализа получаемых данных.

6. Изучать развитие всех обучающихся без исключения (желательно).

7. Проводить диагностику систематически по каждому из параметров развития обучающихся (в случае невозможности проведения диагностики какого-либо обучающегося, например, из-за болезни или по другим причинам, провести ее в самое ближайшее время в максимально приближенных условиях, ни в коем случае не пропуская).

8. Исследовать каждого обучающегося на протяжении всех лет его обучения (желательно).

9. Изучать личность учащегося комплексно, то есть охватывать все основные стороны развития обучающихся.

10. Определить реальные достижения обучающегося с учетом его возраста, генетической предрасположенности, условий жизни и особенностей воспитания.

11. Учесть, что результаты диагностики и возможности ребенка могут не совпадать с диагностической нормой. Различные методики - лишь предварительная ориентировка в уровне развития.

12. Оценивать результаты диагностики того или иного обучающегося путем их сопоставления с результатами предыдущих диагностических проверок того же учащегося, отслеживая характер и величину его продвижения в развитии. Оценивать усилия самого обучающегося в учебной деятельности и самовоспитании.

13. У детей, выявленных к отставанию, опережению в развитии или соответствию своему возрасту по тем или иным параметрам, определить индивидуальные особенности и наметить оптимальные условия для развития каждого.

14. В ходе диагностики выявлять не только актуальный уровень развития той или иной индивидуальной особенности, но и учитывать возможную “зону ближайшего развития”.

15. Корректировать недостатки, опираясь на достоинства обучающегося.
+1 #164 Алексеева Валентина Яковлевна
Одной из особенностей математики является алгоритмичность решения многих ее задач, но очень большое количество задач не алгоритмизируется и решается с помощью особых, специальных приемов.
Развитие способности учащихся находить пути решения, не подходящие под стандартные правила, является важной задачей учителя математики.
Результат зависит от профессионализма учителя, его заинтересованности в процессе обучения.
Необходимость специальных способностей для изучения понимания математики часто преувеличивают. Впечатление исключительной трудности математики иногда создается ее плохим, чрезмерно формальным изложением материала на уроке.
На математических олимпиадах самые неожиданные трудности возникают именно при решении задач, в которых не предполагается никаких предварительных знаний из школьного курса, но требуется правильно уловить смысл вопроса и рассуждать последовательно.
Поэтому, цель учителя - научить последовательно, логически рассуждать в незнакомой обстановке, то есть в нестандартной ситуации.
+1 #163 Кораблева Маргарита Викторовна
Педагогическое проектирование урока

Педагогическое про­ектирование есть в известном смысле собирательная де­ятельность и одновременно деятельность выбора из все­го знания об уроке того, что нужно именно для данного момента, для изучения данной темы и с данными детьми. Посудите сами, можно ли на одном уроке, даже концент­рированном, использовать весь наработанный багаж зна­ний об уроке — образовательные парадигмы, теории, на­правления развития, обилие известных методов и т. д.? Из всего этого надо «выделать» урок, который для учащихся становится единственным и неповторимым. Такое урокоформирование и происходит в процессе его педагоги­ческого проектирования.

Педагогическое проектирование урока есть деятельность по предварительной разработке системы взаимодей­ствия учителя и учащихся, направленного на освоение (ов­ладение) учебным материалом в соответствии с поставлен­ной целью. Сущность этой деятельности состоит в перево­де теоретических идей в практику жизни, в создании проек­тов, способных быть реализованными. В конечном итоге педагогическое проектирование можно рассматривать как процедуру создания педагогических технологий, готовых к употреблению без дополнительных объяснений.

Осуществление педагогического проектирования есть функция учителя, выполнение которой, по нашим данным, занимает не менее одной четверти рабочего времени, от­водимого на профессиональную деятельность. Для учителя это особый вид деятельности, требующий специальных навыков и умений выполнения, поскольку эта деятельность осуществляется в по­нятийно-описательной форме устного или письменного текста.

В течение многих лет мы изучали проектировочную деятельность учителя, неоднократно ее описывали, стремясь к четкости и простоте. Попробуем это сделать и сейчас по отношению к уроку.

Педагогическое проектирование чего бы то ни было, в том числе и урока, осуществляется в три последовательных этапа:

— моделирование,

— проектирование,

— конструирование.

Для урока это выглядит следующим образом. Моделирование уро­ка — это процесс определения основных его параметров. Оно вклю­чает в себя: выбор концепции или технологической идеи, определяю­щих мировоззренческое поле урока, постановку цели урока, определение его вида и типа. Фактически идет отбор тех идей, которые отра­жают общее представление учителя о хорошем современном уроке. Модель урока — это и есть общее представление учителя об уроке, которое он хотел бы воплотить на практике. Это абрис урока, его эс­киз. Это, если хотите, «версия» урока, чаще всего идеальная.

Данный этап, как правило, мысленный и устный. Учитель «прорисовы­вает» урок лишь в общих чертах, смутно представляя его детали. Одна­ко здесь есть конкретные опорные знания о предстоящем уроке — его цель, вид и тип. Таким образом, моделирование — это начальный этап перевода теории урока в практику, осуществляемый как процесс выбо­ра опорной теории
+1 #162 Васильев Игорь Викторович
Требование современного урока – обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с учетом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств.

Дифференцированный и индивидуальный подходы важны для обучающихся, как с низкими, так и с высокими результатами в области физической культуры. Низкий уровень развития двигательных качеств часто бывает одной из главных причин неуспеваемости ученика по физической культуре. А учащемуся с высоким уровнем неинтересно на уроке, рассчитанном на среднего ученика. Помимо этого обучающиеся физической культуре делятся на основную, подготовительную и специальную группы. Поэтому и необходимо дифференцирование и задач, и содержания, и темпа освоения программного материала, и оценки достижений.

Диагностика учебных достижений играет важную роль в организации учебного процесса, так как она представляет учителю необходимую информацию для управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. Диагностика и оценка учебных достижений учащихся является обязательным компонентом процесса обучения.

Провожу работу по внедрению занятий физическими упражнениями с учетом личностного отношения обучающегося к физкультуре. И в зависимости от этого задаю домашние задания. Особенно внимательно веду работу с детьми, отстающими в физическом развитии, двигательной подготовленности от своих одноклассников. Чтобы такие ребята поверили в свои силы, я стараюсь привлекать их к общественной деятельности, предлагаю социальные роли, с которыми они могут справиться, доверяю им руководить отделением или даже всем классом, например, при проведении общеразвивающих упражнений, разминок в группах. Кроме того, для слабых обучающихся основной группы, но с низким уровнем физической подготовленности имеется в наличии раздаточный материал, помогающий им овладеть разделом «Основы знаний». При оценке успеваемости в первую очередь я учитываю особенности физического развития и типы телосложения школьников. Низкие показатели у этих обучающихся не являются основанием для снижения оценки успеваемости на моих уроках, которая выставляется по достигнутым приростам за заданное время. Нагрузка для них дозируется индивидуально.

Обучение двигательным действиям предусматривает возможность выбора упражнений для решения тех или иных двигательных задач. В этом случае каждый ученик может освоить двигательное действие в предпочтительном для себя составе действий, что станет основой для формирования его индивидуального, самого эффективного, стиля деятельности. Так, например, при закреплении учебного материала, дети условно делятся на группы, в зависимости от подготовленности. Одной группе предлагаются подготовительные или подводящие упражнения в облегченных условиях, другой – усложненные подводящие упражнения, третей – действие в целом, но в облегченном варианте и т.д. Обучающиеся сильных групп, внутри класса, осваивают учебный материал в среднем на два урока быстрее средних и слабых учеников, поэтому обучение двигательному действию заканчивается для них выполнением изучаемого упражнения в соревновательных условиях, а учащиеся слабых и средних групп продолжают выполнять упражнение по частям или многократно повторяют его в стандартных условиях.
+1 #161 Бельская- Бахтина Ирина Михайловна
В настоящее время начальная школа переживает новый качественный этап в своем развитии. Он связан с кардинальным изменением приоритетов начального образования: на первый план все более выдвигается становление личности младшего школьника, формирование общих способностей и эрудиции в соответствии с его индивидуальными способностями и возможностями.
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей:
развитие личности школьника и его творческих способностей, интереса к учению;
воспитание нравственных и эстетических чувств;
освоение системы знаний, умений и навыков;
охрану и укрепление физического и психического здоровья;
сохранение и поддержку индивидуальности ребёнка.
Мне кажется, что сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика? Кто из нас … не мечтает о том, чтобы ребята на уроке работали добровольно, творчески; познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности?
Учитель должен помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться результата в учебной деятельности, а для этого нужно создавать ситуации успеха. Использование ситуации успеха должно способствовать повышению уровня качества знаний учебного материала, а также помочь учащимся осознать себя полноценной личностью.
Поэтому передо мной встала задача, как организовать учебный процесс, чтобы разные по уровню усвоения учебного материала, темпераменту, физическому здоровью дети овладели едиными стандартами образования .
+1 #160 Варакина Евгения Александровна
Как показал опыт моей работы, эффективность обучения во многом определяется тем, в какой мере в процессе обучения учитывается интерес школьника к предмету, уровень знаний, что обусловливает необходимость перехода к дифференциации обучения.

А теперь об этих уровнях образования. В основу уровней демократизации обучения положено выделение базового уровня обязательной общеобразовательной подготовки. Базовый уровень должен определить и задать нижнюю границу полноценного и качественного школьного образования. Но есть еще неуспевающие учащиеся, которые значительно отстают в умственном развитии от сверстников и имеющие существенные пробелы в знаниях. Достижение учащимися этой группы даже уровня обязательных результатов представляет сложную педагогическую задачу. Поэтому для оценки достигнутого уровня умения решать математические задачи я использую четыре уровня усвоения. В зависимости от варианта предъявления ученику задачи от него требуется выполнение деятельности продуктивного и репродуктивного характера.

В основу вычленения уровневой дифференциации задач может быть положен критерий субъективной новизны ситуации для решающего.

Для меня главной целью является: дать возможность каждому ученику получать качественное образование с учетом индивидуальных возможностей и запросов.

Для достижения поставленной цели решаю ряд задач:

1. Приспособить учебный процесс к ученику, учитывая индивидуально-типологические особенности личности;

2. Формировать чувства ответственности за работу коллектива;

3. Формировать способности у учащихся к объективной самооценке;

4. Обеспечивать усвоение учащимися знаний по предмету;

5. Развивать математическое мышление, вычислительную культуру и навыки специальной математической речи.

6. Развивать пространственное воображение, интеллект.

7. Развивать познавательный интерес у детей к предмету.
+1 #159 Корнилова Александра Игоревна
Как отследить развитие каждого ученика, его интеллектуальное продвижение на разных этапах обучения в школе? Ведь от этих знаний во многом зависит построение личностно-ориентированного учебного процесса. Одним из таких инструментов для учителя может стать педагогическая диагностика. Это очень эффективный инструмент для проектирования педагогической деятельности, учитывающей продвижение каждого ученика в классе. Для того, чтобы школьное обучение стало стартовой точкой нового этапа развития детей, оно должно быть основано на знании уровня готовности к обучению каждого школьника. Все показатели готовности детей к обучению можно разделить условно на три взаимосвязанные части: физическая, интеллектуальная и личностная готовность. Физическую готовность оценивают медики. Интеллектуальную и личностную готовности оценивают психологи. Личностная готовность оценивается по показателям, характеризующим ориентировку в окружающем, запас знаний, отношение к школе, самостоятельность ребёнка, его активность и инициативу, степень развития потребности в общении, умение установить контакт с детьми, взрослыми.Интеллектуальная готовность детей к обучению может быть определена по следующим показателям: состояние сенсорного развития (фонематический слух и зрительное восприятие), состояние развития образных представлений и мелких движений пальцев и кисти руки, состояние развития психических процессов (восприятие, внимание, наблюдательность, память, воображение), умственное и речевое развитие. Однако, если в школе есть психолог, который может определить готовность ребят к обучению, нужно ли проводить ещё и педагогическую диагностику? Да, но только под ней подразумевается не проверка предметных знаний, умений и навыков. Намного важнее педагогу знать о таких параметрах, как сформированность предпосылок к овладению грамотой и математикой, того, что является основой усвоения этих предметов. Именно учитель должен осуществлять такую диагностику и использовать данные, собранные в процессе её проведения для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода в обучении.
+1 #158 Волкова Ирина Николаевна
Диагностические работы проводятся с целью определения уровня усвоения учащимися определенных тем или всего курса обучения. Любой вид диагностической работы(итоговый контроль, стартовый или текущий) выявляет проблемы в уровне подготовки, определяет результативность обученности.
Проводя диагностику по математике можно получить дополнительный материал для полной и объективной оценки учебных возможностей ребенка, можно проследить за качественными изменениями, которые происходят с учеником в процессе обучения. Особенность диагностической работы в том, чтобы не только проверить выполнено или не выполнено задание, но и выяснить в чем причина невыполнения или частичного выполнения задания, она показывает уровень прочности полученных знаний.
Анализ результатов диагностической работы позволяет учителю выяснить причины ошибок и скорректировать тематическое планирование, включив в него повторение по темам, которые недостаточно усвоены. Таким образом для повышения качества математической подготовки необходимо каждый урок включать задания, формирующие УУД. Например, рассматривать проблемные задачи. К проблемным задачам обычно относятся те задачи, в которых предполагается перестройка изученных способов решения, проводится выбор рационального способа решения из возможных способов.
+1 #157 Золотова Юлия Александровна
Золотова Юлия Александровна, ГБОУ СОШ № 291 Красносельского района
Современное общество ставит перед образованием новые задачи. На первый план выходит развитие ребёнка, его продвижение по дороге познания мира относительно себя прежнего. Но возникает вопрос: как отследить развитие каждого ученика, его интеллектуальное продвижение на разных этапах обучения в школе? Ведь от этих знаний во многом зависит построение личностно-ориентированного учебного процесса. Одним из таких инструментов для учителя может стать педагогическая диагностика. Я использую эту методику на протяжении четырёх лет, и сейчас уже могу сказать, что это очень эффективный инструмент для проектирования педагогической деятельности, учитывающей продвижение каждого ученика в классе.
Диагностические работы учеников не только многое рассказывают о них самих, помогают планировать личностно-ориентированную учебную деятельность в данном классе, но и могут рассказать обо мне, как об учителе.
Поэтому необходимо как можно своевременнее внедрять данный вид работы на уроках в современной школе.
+1 #156 Иванова Анна Викторовна
Диагностика усвоения знаний и формирования умений играет исключительно важную роль в организации учебного процесса, так как она предоставляет учителю необходимую информацию для управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. От ее объективности, полноты и своевременности во многом зависит качество обучения, поскольку утверждение о том, что управление без полноценного информационного обеспечения – это управление "вслепую", сегодня доказано всем ходом развития современной системы образования. Традиционные формы и средства контроля успеваемости учащихся в основном нацелены на получение информации об итогах обучения и нс позволяют в полной мере реализовать диагностическую функцию мониторинга, состоящую в обнаружении причин тех или иных ошибок учащихся, выявлении факторов, влияющих на их успеваемость.
Диагностика и оценка учебных достижений школьников является обязательным компонентом процесса обучения и имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы или завершения ступени обучения. Суть диагностики и оценки учебных достижений школьников состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе или предмету. Однако дидактические понятия проверки знаний или контроля результатов обучения имеют значительно больший объем в современной педагогике. Контроль, проверка результатов обучения трактуется дидактикой как педагогическая диагностика, с которой связана проблема измерений в педагогике
+1 #155 Маркеленкова Оксана Александровна
«Педагогическая диагностика: инструментарий, организация, проведение, обработка и использование результатов».
Проблема педагогической диагностики остается одной из актуальных задач теории и методики воспитания детей дошкольного возраста. Диагностика позволяет педагогу понять, в верном ли направлении он осуществляет свою деятельность. Она призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, обеспечить правильное определение результатов обучения, в третьих, руководствуясь выбранными критериями, свести к минимуму ошибки в оценке знаний детей.
Главная цель диагностирования - получить не столько качественно новые результаты, сколько оперативную информацию о реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования для коррекции педагогического процесса.
Общими признаками диагностического обследования являются:
• наличие целей педагогического оценивания состояния диагностируемого объекта;
• систематичность и повторяемость диагностирования как вида профессионально-педагогической деятельности, осуществляемой в типичных ситуациях на определенных этапах педагогического процесса (вводная диагностика, промежуточная диагностика, итоговая и т. д.);
• использование методик, специально разработанных и (или) адаптированных к данным конкретным ситуациям и условиям;
• доступность процедур для их проведения педагогами.
При проведении диагностического обследования необходимо руководствоваться следующими принципами:
• Принцип последовательности и преемственности диагностики проявляется в последовательном переходе от одних этапов, критериев, форм и методов диагностики к другим по мере развития, обучения и воспитания личности в воспитательно-образовательном процессе, в поэтапном усложнении и углублении процесса диагностики.
• Принцип доступности диагностических методик и процедур. Общепедагогические принципы наглядности и доступности обучения применительно к задачам диагностического изучения воспитанников означают необходимость такого подбора (построения) методик, вопросов, заданий, которые были бы рассчитаны на реальный уровень развития детей, их опыт. Зрительная наглядность заданий практического характера становится главным условием получения необходимой информации (тесты с картинками).
Доступность диагностики требует создания естественных условий диагностирования, что как раз и стимулирует естественность поведения.
Среди специфических принципов педагогической диагностики выделяют прогностичность диагностики. Она проявляется в ориентации диагностической деятельности на коррекционную работу в «зоне ближайшего развития» дошкольников.
Заметим, что понятие «зона ближайшего развития» введено Л. С. Выготским: «Существенным является не столько то, чему ребенок уже научился, сколько то, чему он способен научиться, а зона ближайшего развития и определяет, каковы возможности ребенка в плане овладения тем, чем он еще не владеет, но может овладеть с помощью, по указанию взрослых, в сотрудничестве».
Во время проведения диагностического обследования важно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу: не высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не указывать на ошибки, не выносить оценочных суждений, чаще говорить слова: «Очень хорошо!», «Вы молодцы!», «Я вижу, у вас все замечательно получается». Продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 15 минут.
Существует большое количество методов психологической диагностики. При разработке диагностической процедуры и отборе диагностических средств в предлагаемом опыте учитывались экономичность и надежность методик, их соответствие возрастным особенностям детей и возможность включения в воспитательно-образовательный процесс детского сада. В качестве основных методов, позволяющих выявить степень реализации программы и оценить уровень развития детей, предлагаются наблюдения за детьми, изучение продуктов их деятельности (рисунков, аппликаций), несложные эксперименты (в виде отдельных поручений ребёнку, проведения дидактических игр и пр.), беседы. Регулярные наблюдения позволяют достаточно объективно оценить присущие возрасту достижения ребёнка (освоение им определенных способов умственных действий, уровень овладения знаниями).
Однако при наблюдении могут возникнуть сложности, одна из них - субъективизм наблюдателя. Поэтому, чтобы уменьшить количество ошибок, следует отказаться от преждевременных выводов, продолжать наблюдения длительное время (по возможности) и лишь потом приступать к анализу результатов.
Наблюдения за ребёнком должны происходить в естественной ситуации: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него.
Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является переход педагога с позиции обучающего на позицию человека, проводящего диагностику. Это неизбежно влечет за собой изменение его деятельности. Если в процессе повседневной работы основная цель - дать знания, добиться правильного ответа в данный момент, воспитывать, то в процессе проведения диагностики - получить достоверные данные об уровне развития ребёнка, сформированности тех или иных умений.
В пособии представлены диагностические задания из опыта работы МДОУ № 35 г. Усть-Илимска по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Задания максимально учитывают особенности и возможности детей 4-5 лет, обеспечивают адекватное понимание ими содержания, опираются на имеющийся у дошкольников реальный опыт.
Результаты диагностического обследования каждого ребенка заносятся в диагностическую таблицу. Разработанная система комплексной диагностики позволит качественно и оперативно оценивать динамику подготовленности детей дошкольного возраста, а также эффективность образовательной работы детских образовательных учреждений по «конечному ценному продукту» -дошкольник-выпускник.
Предлагаемые диагностические карты ориентируют воспитателя на некоторую, очень приблизительную, среднюю норму развития ребёнка. Стандартных детей не существует, и диагностические карты могут быть только вехой на пути понимания особенностей ребёнка, его индивидуальности.
Результаты диагностики - это отправные точки индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ребёнка.
+1 #154 Ахманаева Ирина Ивановна
Диагностика – в переводе с греческого «способность распознавать», т.е. учение о методах и принципах распознавания особенностей состояния среды на основе всестороннего исследования с целью предсказания возможных отклонений.

Особое значение педагогической диагностики, проявляется в том, что её результаты позволяют учителю:
1. выяснить, как у учеников класса идёт формирование учебной деятельности, как изменяется уровень овладения отдельными её компонентами, в том числе проследить за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки;
2. выявить способы работы, которыми овладели ученики;
3. обратить внимание на результаты выполнения специальных заданий, выявляющих уровень самостоятельности учащихся.

Педагогическая диагностика, по мнению многих ученых, столь же стара, как педагогическая деятельность, и понимается как процесс, в ходе которого производятся:
1) измерение уровня усвоения знаний и обученности учащихся;
2) измерение некоторых сторон развития и воспитанности;
3) обработка и анализ полученных данных;
4) обобщение и выводы о корректировке процесса обучения и о продвижении учащихся на следующие ступени обучения;
5) выводы об эффективности работы учителей и всего образовательного учреждения.
+1 #153 Матевосян Марине Вазгеновна
С психолого-педагогической точки зрения цель дифференциации - индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого школьника.

Использование форм и методов уровневой дифференциации, основываясь на индивидуальных особенностях обучаемых, создают благоприятные условия для развития личности в личностно – ориентированном образовательном процессе. Отсюда следует:

- построение дифференцированного процесса обучения невозможно без индивидуальности каждого ученика как личности и присущим только ему личностным особенностям;

- обучение, основанное на уровневой дифференциации, не является целью, это средство развития личностных особенностей как индивидуальности;

- только раскрывая индивидуальные особенности каждого ученика в развитии, т.е. в дифференцированном процессе обучения, можно обеспечить осуществление личностно – ориентированного процесса обучения.

Результаты работы необходимо смотреть и оценивать по итогам диагностики. Применение дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определённым программным минимумом знаний, умений и навыков.
+1 #152 Крашакова Дарья Сергеевна
Проблема педагогической диагностики остается одной из актуальных задач теории и методики воспитания детей дошкольного возраста. Диагностика позволяет педагогу понять, в верном ли направлении он осуществляет свою деятельность. Она призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, обеспечить правильное определение результатов обучения, в третьих, руководствуясь выбранными критериями, свести к минимуму ошибки в оценке знаний детей.
Главная цель диагностирования - получить не столько качественно новые результаты, сколько оперативную информацию о реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования для коррекции педагогического процесса.
Общими признаками диагностического обследования являются:
• наличие целей педагогического оценивания состояния диагностируемого объекта;
• систематичность и повторяемость диагностирования как вида профессионально-педагогической деятельности, осуществляемой в типичных ситуациях на определенных этапах педагогического процесса (вводная диагностика, промежуточная диагностика, итоговая и т. д.);
• использование методик, специально разработанных и (или) адаптированных к данным конкретным ситуациям и условиям;
• доступность процедур для их проведения педагогами.
При проведении диагностического обследования необходимо руководствоваться следующими принципами:
• Принцип последовательности и преемственности диагностики проявляется в последовательном переходе от одних этапов, критериев, форм и методов диагностики к другим по мере развития, обучения и воспитания личности в воспитательно-образовательном процессе, в поэтапном усложнении и углублении процесса диагностики.
• Принцип доступности диагностических методик и процедур. Общепедагогические принципы наглядности и доступности обучения применительно к задачам диагностического изучения воспитанников означают необходимость такого подбора (построения) методик, вопросов, заданий, которые были бы рассчитаны на реальный уровень развития детей, их опыт. Зрительная наглядность заданий практического характера становится главным условием получения необходимой информации (тесты с картинками).
Доступность диагностики требует создания естественных условий диагностирования, что как раз и стимулирует естественность поведения.
Среди специфических принципов педагогической диагностики выделяют прогностичность диагностики. Она проявляется в ориентации диагностической деятельности на коррекционную работу в «зоне ближайшего развития» дошкольников.
Заметим, что понятие «зона ближайшего развития» введено Л. С. Выготским: «Существенным является не столько то, чему ребенок уже научился, сколько то, чему он способен научиться, а зона ближайшего развития и определяет, каковы возможности ребенка в плане овладения тем, чем он еще не владеет, но может овладеть с помощью, по указанию взрослых, в сотрудничестве».
Во время проведения диагностического обследования важно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу: не высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не указывать на ошибки, не выносить оценочных суждений, чаще говорить слова: «Очень хорошо!», «Вы молодцы!», «Я вижу, у вас все замечательно получается». Продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 15 минут.
Существует большое количество методов психологической диагностики. При разработке диагностической процедуры и отборе диагностических средств в предлагаемом опыте учитывались экономичность и надежность методик, их соответствие возрастным особенностям детей и возможность включения в воспитательно-образовательный процесс детского сада. В качестве основных методов, позволяющих выявить степень реализации программы и оценить уровень развития детей, предлагаются наблюдения за детьми, изучение продуктов их деятельности (рисунков, аппликаций), несложные эксперименты (в виде отдельных поручений ребёнку, проведения дидактических игр и пр.), беседы. Регулярные наблюдения позволяют достаточно объективно оценить присущие возрасту достижения ребёнка (освоение им определенных способов умственных действий, уровень овладения знаниями).
+1 #151 Васильева Елена Геннадьевна
Использование тестовых заданий на уроках истории и обществознания.
Учитель Васильева Е.Г.

Сегодня ЕГЭ – это реальность , которую надо принимать, к которой над готовиться. Смысл такого экзамена состоит в следующем: итоговая аттестация выпускников общеобразовательных учреждений совмещается с вступительными испытаниями в государственные вузы и проводится на основе одинаковых для всех экзаменационных материалов. Для выполнения этой задачи наиболее приемлемой формой проведения экзамена являются специально разработанные контрольно-измерительные материалы, которые должны учитывать содержание учебных школьных программ по истории России, разработанных Министерством образования и науки РФ, и учебников.
Как известно, каждый вариант экзаменационных материалов ЕГЭ состоит из трех частей – блоков “А”, “В” и “С”, которые различаются числом заданий, их содержанием, степенью сложности. На уроках можно проводить контрольные и проверочные работы только по блокам уровней сложности “А” и частично “В” в закрытой форме. Если в программе после изучения цельного раздела материала учебника не предусматривается выделение целого урока для систематизации и обобщения усвоенных фактов, можно проводить так называемые контрольно-проверочные работы (КПР) , занимающие часть урока, предоставляя ученикам тестовые задания в количестве 10 вопросов. Для “полноценной” контрольной работы в этих заданиях количество вопросов увеличивается соответственно в два раза и составляет 20 вопросов. В каждом тесте обязательно 1/5 часть (т.е. 20 %) заданий дается по блоку повышенной сложности “В” – это вопросы на сравнение и сопоставление.
Вопросы теста делятся на 5 равных групп: 2 вопроса в КПР даются для проверки знаний учащимися исторических дат, 2 – для проверки знаний исторических фактов, 2 - для проверки знаний причинно-следственных связей, 2 - для проверки знаний исторических терминов и 2 - для проверки знаний исторических личностей. При обычной контрольной работе на каждую из перечисленных пяти групп приходится соответственно по 4 вопроса.
Тестовые задания включаются в рабочие тетради по истории, по которым ребята получают задания на уроках и в качестве домашнего задания. В них ученики фиксируют необходимые понятия и термины, даты и характеристики исторических личностей. Как показывает практика, эти тетради существенно конкретизируют знания и умения школьников по предмету, развивают у них логику и грамотность изучения материала, способствуют более крепкому запоминанию тем и повышают уверенность в собственных способностях. Наиболее сложным для определения и запоминания остаются исторические личности, а ведь это 20 % вопросов теста. Поэтому первостепенный упор нужно делать на раскрытии характеристики и роли личностей в истории. Что касается дат и терминов, то здесь успехи учащихся отличаются средними показателями.
Задания, подобные части С , достаточно сложны. Поэтому имеет смысл использовать их в выпускных классах, для тех ребят, кто будет сдавать ГИА и ЕГЭ.
Тестовые задания, направленные на проверку причинно-следственных связей, развивают мышление учащихся. тесты учат детей концентрировать внимание, логике (хотя бы, например, нахождению правильного варианта ответа методом исключения), находчивости, экономии времени . В конечном итоге, все эти умения и навыки подготавливают ребят к взрослой жизни, развивают у них чувство дисциплинированности и ответственности. Таким образом, использование тестовых заданий в текущих уроках, начиная с 5 класса, готовят учащихся к будущим испытаниям и морально.
+1 #150 Терминасова Ольга Юрьевна
Очевидно, что литературный процесс неразрывно связан с историческими событиями, происходящими в стране, с социальными процессами в обществе. Литература , без сомнения, является отражением общественной мысли и исторического процесса. Исходя из этого утверждения, можно говорить о важности понимания учащимися особенностей жизни, быта, политической обстановки в России в ту эпоху, которая отражена в том или ином литературном произведении. Кроме того, невозможно изучение произведения, если литературный текст не прочитан обучающимися. В силу этого диагностическая работа на уроках литературы имеет огромное значение. Целесообразно использовать такой вид контроля как перед изучением произведения, так и после него. Возможно, в виде тестов. Такая работа поможет оценить уровень знания текстов художественных произведений, речеведческие навыки, умение определять художественные тропы, стихотворные размеры, стилистические фигуры. Тест поможет учителю выявить, владеют ли учащиеся различными видами компетенций. Цель работы: определение уровня обученности учащихся по литературе
+1 #149 Кондратюк Татьяна Павловна
Диагностика усвоения знаний и формирования умений играет исключительно важную роль в организации учебного процесса, так как она предоставляет учителю необходимую информацию для управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. От ее объективности, полноты и своевременности во многом зависит качество обучения, поскольку утверждение о том, что управление без полноценного информационного обеспечения – это управление "вслепую", сегодня доказано всем ходом развития современной системы образования. Традиционные формы и средства контроля успеваемости учащихся в основном нацелены на получение информации об итогах обучения и нс позволяют в полной мере реализовать диагностическую функцию мониторинга, состоящую в обнаружении причин тех или иных ошибок учащихся, выявлении факторов, влияющих на их успеваемость.
Диагностика и оценка учебных достижений школьников является обязательным компонентом процесса обучения и имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы или завершения ступени обучения. Суть диагностики и оценки учебных достижений школьников состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе или предмету. Однако дидактические понятия проверки знаний или контроля результатов обучения имеют значительно больший объем в современной педагогике. Контроль, проверка результатов обучения трактуется дидактикой как педагогическая диагностика, с которой связана проблема измерений в педагогике.
+1 #148 Шеховцова Елена Алексеевна
Учитель должен помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться результата в учебной деятельности, а для этого нужно создавать ситуации успеха. Использование ситуации успеха должно способствовать повышению уровня качества знаний учебного материала, а также помочь учащимся осознать себя полноценной личностью.
Поэтому передо мной встала задача, как организовать учебный процесс, чтобы разные по уровню усвоения учебного материала, темпераменту, физическому здоровью дети овладели едиными стандартами образования .
К.Д. Ушинский: «Прежде, чем воспитать ученика во всех отношениях, нужно знать его во всех отношениях».
Ни один ребенок не приходит в школу неудачником. Он приходит в школу преисполненный желания учиться. Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям.
Поэтому необходимо создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел бы к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, стимулирующий познание.
Одним из возможных способов формирования ситуации успеха в учебной деятельности школьника является такая организация работы учителя, в которой учитываются индивидуальные особенности учеников.
+1 #147 Пономаренко Людмила Григорьевна
Диагностика усвоения знаний обучающихся и ее роль в организации учебного процесса
Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагностика, с помощью которой определяется достижение поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом.Диагностика – это точное определение результатов дидактического процесса.
В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в понятие «проверка знаний, умений и навыков» обучаемых. Последнее лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Тогда как диагностирование рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику дидактического процесса.
Диагностика включает контроль, проверку, оценивание (оценка), накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дидактического процесса.
Важным компонентом диагностирования является контроль. Контроль – это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка – система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.
По своей сути контроль обеспечивает установление обратной связи, т.е. получение сведений о результате учебной деятельности обучаемых. Обучающий выясняет, какие, в каком объеме знания усвоил обучаемый, готов ли он к восприятию новой информации. Он получает также сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого. Контроль также показывает обучающему, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в учебных целях.
Во время контроля получает информацию о своей учебной деятельности и сам обучаемый. Это помогает ему понять, каких успехов он добился в усвоении знаний, а также увидеть пробелы и недостатки в них. Постоянный контроль дисциплинирует учащихся, приучает к определенному ритму, развивает волевые качества.
+1 #146 Виленская Анна Владимировна
Учитель должен помнить, для того чтобы диагностические исследования имели положительный результат, надо следовать следующим требованиям:

- диагностические исследования должны быть системными;

- диагностические исследования должны быть оправданны;

- диагностика предполагает коррекционные мероприятия;

- диагностическая работа должна быть распланирована.

При проведении любой диагностики учитель должен руководствоваться принципом: «Не навреди!»

Учитель, проводя определённые диагностические исследования должен разработать программу проведения исследований, поставить перед собой цель и задачи исследования, спрогнозировать результат.

Всем учителям знакома ситуация, когда первоклассники с удовольствием идут в школу. Детям хочется носить портфель, иметь дневник, общаться с учителем. Но постепенно, интерес у многих учащихся пропадает, и родители, и учителя сталкиваются с проблемой: «Не хочу учиться». И здесь необходима кропотливая и постоянная работа учителя по изучению и коррекции мотивации учения школьников. Учащиеся, у которых не сформирована мотивация учения, попадает в разряд неуспешных.

Для того чтобы учитель мог не только изучить, но и дать рекомендации родителям, он должен иметь набор диагностических методик, которые помогут ему исследовать проблему и провести коррекционную работу по формированию положительной мотивации учения младших школьников.
+1 #145 Орлова Светлана Геннадьевна
Современные концепции среднего образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности учащегося на основе формирования учебной деятельности. Важно создать условия для того, чтобы каждый учащийся мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Обучение должно быть «вариативным к индивидуальным особенностям учащегося». Одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является дифференциация обучения.В работе с учащимися целесообразно использовать два основных критерия дифференциации: обученность – это определенный итог предыдущего обучения, т.е. характеристики психического развития ребенка, которые сложились у него к сегодняшнему дню;
обучаемость – характеристика его потенциального развития.
Обученность является характеристикой интеллектуального развития, т.е. того, чем уже располагает ученик, то обучаемость – характеристика его потенциального развития. Есть ученики, которые очень быстро усваивают материал, но есть и те, кому на это требуется гораздо больше времени. Необходимо учитывать особенности темперамента, психологические особенности подросткового возраста, семейные обстоятельства и т.д. Немаловажную роль играет и мотивация обучения.
Для того чтобы обучение было продуктивным, обучающиеся должны видеть определенную пользу усилий, которые они предпринимают это возможность получения более высоких результатов, большего признания. Предоставление такого стимула – одна из важнейших задач педагога
+1 #144 Воднева Галина Александровна
Диагностика усвоения знаний играет важную роль в организации учебного процесса. Она помогает учителю управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся. От ее объективности, полноты и своевременности во многом зависит качество обучения. Традиционные формы и средства контроля успеваемости учащихся в основном нацелены на получение информации об итогах обучения. Это не позволяет в полной мере реализовать диагностическую функцию мониторинга, состоящую в обнаружении причин тех или иных ошибок учащихся, выявлении факторов, влияющих на их успеваемость.
Суть диагностики и оценки учебных достижений школьников состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе или предмету.
Сегодня говорят о трех видах диагностики: текущая, периодическая, итоговая.
Текущая диагностика – это систематический контроль за усвоением знаний, умений и навыков на каждом уроке, это оценка результатов обучения на уроке. Систематический контроль оперативен, гибок, разнообразен по методам и формам, средствам, органически связан с другими элементами урока (изучением нового, повторением старого, тренировкой и пр.).
Периодическая диагностика осуществляется в виде различных форм контроля после крупных разделов программы или большого периода обучения и выражается в проведении контрольных работ по крупным блокам программы, зачетов по разделам дисциплины.
Различные формы контрольных мероприятий позволяют выявить:
– пробелы в обучении и необходимость коррекции процесса обучения;
– условия планирования последующего обучения;
– рекомендации по предупреждению неуспеваемости.

Итак, оценка знаний составляет, по существу, процесс измерения уровня усвоения и является одной из фундаментальных и трудно решаемых проблем дидактики – проблемой педагогических измерений. Необходимо средство, дающее точные и полные сведения об уровне знаний, качестве учебного процесса. Таким средством наука считает дидактические тесты.
Дидактические тесты являются сравнительно новым методом проверки результатов обучения. Дидактический тест (тест достижений) – это набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися.
Преимущество тестов – в их объективности, т.е. независимости проверки и оценки знаний от учителя. Необходимо, чтобы тест отвечал следующим требованиям: надежность, валидность, объективность.
+1 #143 Ключко Татьяна Сергеевна
Реализация дифференцированного подхода в системе проверки и оценки качества знаний учащихся в современной школе

ОУ СОШ №5 г. Сызрань

1. Технология разноуровневого обучения в современной школе.

Разноуровневое обучение школьников базируется на теории, которая различает учащихся по уровню обучаемости, что сводится прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала.

При эффективном учете личных способностей ученика и выделении ему необходимого количества времени безусловно можно добиться усвоения базисного материала школьной программы.

Адаптивная школа - это новый тип школы, которая перестраивает отношения между учителями и учениками, обеспечивая учёт индивидуальных психофизиологических особенностей школьников.

В данной системе основной функцией педагога является педагогическое содействие, поддержка и помощь каждому ученику в процессе обучения.

Школа, в которой осуществляется уровневая дифференциация предполагает деление учащихся на подвижные и одноуровневые по составу группы, каждая из которых усваивает материал по различным предметам на следующих уровнях:

минимальном (программный минимум);

базовом;

творческом.

Для эффективной работы технологии разноуровневого обучения школа должна включать в себя три варианта дифференциации обучения:

1 вариант

Комплектование классов одноуровневого (т.е. гомогенного) состава с начальной школы. В основе данного комплектования лежит диагностика динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями

2 вариант

В среднем звене осуществляется внутриклассная дифференциация, в ходе которой проводится отбор групп для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и вариативном) естественно-научного и гуманитарного цикла. Формирование данных групп осуществляется по желанию учащихся, т.е добровольно, с учетом уровня их познавательного интереса. При наличии устойчивого интереса гомогенные (одноуровневые) группы становятся классами с углубленным изучением предметов.

3 вариант

В старших классах (на 3 ступени) технология разноуровневой дифференциации осуществляется при организации профильного обучения на основе психодидактической диагностики (с привлечением психологической службы), рекомендаций учителей и родителей, самоопределения школьников.
+1 #142 Маслова Юлиана Эливна
Диагностика усвоения знаний и формирования умений играет исключительно важную роль в организации учебного процесса, так как она предоставляет учителю необходимую информацию для управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. От ее объективности, полноты и своевременности во многом зависит качество обучения.
Особое значение педагогической диагностики, проявляется в том, что её результаты позволяют учителю:
1. выяснить, как у учеников класса идёт формирование учебной деятельности, как изменяется уровень овладения отдельными её компонентами, в том числе проследить за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки;
2. выявить способы работы, которыми овладели ученики;
3. обратить внимание на результаты выполнения специальных заданий, выявляющих уровень самостоятельности учащихся.
Важнейшими принципами диагностики и контроля успеваемости учащихся являются объективность, систематичность, наглядность.
Успешное проведение диагностики возможно при выполнении ряда условий.
Будучи составной частью процесса обучения, контроль или диагностика и оценка учебных достижений школьников имеют образовательную, воспитательную и развивающую функции. Но главная функция контроля всегда была диагностической, конкретизируемой в ряде задач в зависимости от вида контроля. В соответствии с тем, какие виды контроля известны в дидактике, сегодня говорят и о видах диагностики: текущая, периодическая, итоговая.
Функции диагностики, осуществляемые различными формами контрольных мероприятий, состоят в установлении уровня усвоения знаний на всех этапах обучения, в измерении эффективности учебного процесса и успеваемости и позволяют выявить:
– определение пробелов в обучении; необходимость коррекции процесса обучения;
– условия планирования последующего обучения;
– рекомендации по предупреждению неуспеваемости.
В процессе обучения важную роль играет т.н. обратная связь, т.е. та информация, которая поступает от ученика к учителю и свидетельствует о ходе учения, затруднениях и достижениях учащегося в овладении знаниями, развитии умений и навыков. Канал обратной связи важен для учителя, т.к. позволяет ему диагностировать образовательный процесс, оценивать результаты, корректировать свои действия, строить последующий этап обучения на основе достигнутого на предшествующих, дифференцировать методы и задания с учетом индивидуального продвижения и развития учащегося. Не менее важна обратная связь для учащегося, именно благодаря ей они могут видеть недостатки и достижения, получать оценку своей деятельности, советы по ее корректированию.
+1 #141 Горланова Любовь Владимировна
Диагностика и оценка учебных достижений школьников является обязательным компонентом процесса обучения и имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы или завершения ступени обучения. Суть диагностики и оценки учебных достижений школьников состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе или предмету. Однако дидактические понятия проверки знаний или контроля результатов обучения имеют значительно больший объем в современной педагогике. Контроль, проверка результатов обучения трактуется дидактикой как педагогическая диагностика, с которой связана проблема измерений в педагогике.
Оценка знаний составляет, по существу, процесс измерения уровня усвоения и является одной из фундаментальных и трудно решаемых проблем дидактики – проблемой педагогических измерений.
В науке идет интенсивный поиск объективных методов контроля. Речь идет об объективном контроле, т.е. таких методах проверки знаний и, шире, педагогической диагностики, когда учитель или исследователь пользуются средством, дающим точные и полные сведения об уровне знаний, качестве учебного процесса. Таким средством наука считает дидактические тесты.
Дидактические тесты являются сравнительно новым методом проверки результатов обучения. Дидактический тест (тест достижений) – это набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися. Самые первые образцы тестов появились в конце XIX в. Широкое распространение они получили в англоязычных странах с 1920-е гг.
Преимущество тестов – в их объективности, т.е. независимости проверки и оценки знаний от учителя
Необходимо, чтобы тест отвечал следующим требованиям: надежность, валидность, объективность.
+1 #140 Юнгкинд Екатерина Евгеньевна
На сегодняшний день перед каждой школой, развивающейся по ФГОС на основах компетентностного подхода, стоит задача освоения новых форм интегрального оценивания знаний, умений и навыков учащихся (УУД). Самыми популярными и действенными формами отслеживания усвоенного материала являются практические, контрольные и самостоятельные работы, математические диктанты, теоретические зачеты, тесты ,которые сопровождаются большим количеством оценок. Неотъемлемой частью диагностического контроля являются письменные работы ; задания в них составлены на основе требований ФГОС и при проверке показывают успешность освоения материала учащимися . Достаточно эффективной стала рейтинговая оценка знаний.Эту форму необходимо применять для сравнения результатов деятельности учеников, и он всегда подразумевает конкурентность, соревнование в организации учебного процесса, что, безусловно ,помогает учащемуся осознавать качество и уровень усвоения материала и благоприятно влияет на мотивацию к еще более успешному изучению данного предмета.
+1 #139 Вестман Мария Борисовна
Вестман Мария Борисовна, ГБОУ СОШ № 653
Дифференцированный подход в обучении учащихся на уроках математики.
Принцип дифференцированного образовательного процесса способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования.

Цель дифференцированного обучения – обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, удовлетворения его познавательных потребностей. Обучение каждого ребенка должно происходить на доступном для него уровне и в оптимальном для него темпе.

Принципы дифференцированного обучения включают самый важный элемент образования – создание психологически комфортных условий. Режим работы по данной технологии позволяет учителю работать со всеми учениками класса, не усредняя уровень знаний обучающихся, позволяя слабому ученику видеть перспективу успеха, а сильному иметь возможность творческого роста. Ученик становится субъектом процесса обучения. Ему отводится активная роль.

Это достигается дифференциацией заданий по объему и сложности, а так же путем реализации различных форм и методов организации деятельности учащихся на уроке, т.е. цель дифференцированного обучения - это оказание психологической и методической помощи учащимся, чтобы они были успешными в учебной деятельности. Достоинство данного способа обучения состоит в том, что в некоторой степени решается проблема неуспеваемости, снимается психологический дискомфорт учеников - это позволяет снизить перегрузки, снимает беспокойство, формирует чувство собственного достоинства учащихся, повышает мотивацию обучения.

В качестве основного пути осуществления дифференциации обучения предлагается формирование групп. Деление на группы осуществляется, прежде всего, на основе критерия достижения уровня обязательной подготовки.

Чаще всего выделяются три группы учащихся.

Учащиеся первой группы имеют пробелы в знаниях программного материала, самостоятельно могут сделать задания в один–два шага, выполнение более сложных заданий начинают со слепых проб, не умеют вести целенаправленный поиск пути выполнения упражнения. В этой группе могут быть учащиеся, имеющие пробелы в знаниях и отставание в развитии вследствие частых пропусков уроков по болезни, в силу систематической плохой подготовки к урокам.

Учащиеся второй группы имеют достаточные знания программного материала, могут применить их при решении стандартных заданий. Затрудняются при переходе к выполнению упражнений нового типа; не справляются самостоятельно с решением сложных (нетиповых) заданий.

Третью группу составляют учащиеся, которые могут сводить сложное задание к цепочке простых действий, самостоятельно освоить новый материал, находить несколько способов для выполнения задания.

Знание уровня сформированности у школьников умений и навыков помогает учителю в подготовке к уроку, позволяет заранее спланировать все виды дифференцированных воздействий, подобрать соответствующие задания и продумать формы помощи для каждой группы учащихся, ориентируясь на зону ближайшего развития.

Работа этих групп может проходить в рамках обычных уроков. Их можно также временно выделить для отдельных занятий.

Дифференцированный подход к учащимся осуществляю на всех этапах урока.

1. Опрос

При письменном опросе использую карточки различной степени сложности, тесты трех уровней. Часто использую для опроса нетрадиционные формы: кроссворды, ребусы, чайнворды различной степени сложности. Если при письменном опросе предлагаю всем задание одинаковой трудности, то для каждой группы дифференцирую количество информации, указывающей, как его выполнять: для 1 группы – только цель, для 2 группы – некоторые пункты на которые следует обратить внимание, для 3 группы – подробная инструкция выполнения задания.

Устная проверка знаний: первыми вызываю учащихся 1 и 2 групп, сильные же дети исправляют и дополняют ответы. Часто для этого даю задания учащимся 3 группы, найти дополнительные сведения по тому или иному вопросу (элементы исследовательской деятельности), или даю материал для сообщения каких-то интересных сведений, в качестве дополнения ответов детей.

В конце изучения раздела провожу контрольные работы с дифференцированными заданиями, а в конце года итоговое контрольное тестирование по трем уровням.

2. Объяснение нового материала

При объяснении нового материала ставлю проблемные вопросы, стараюсь, чтобы на них отвечали сильные дети, детям 1 и 2 групп предлагаю ответить на вопросы известные из раннее изученного, при чем слабых прошу повторить за сильными. Детей из 1 группы иногда прошу подготовить самостоятельно некоторые вопросы нового материала и самим рассказать об этом одноклассникам, при этом они готовят наглядные пособия (рисунки, таблицы, схемы и т. д.).

3. Закрепление нового материала

При закреплении нового материала дифференцирую вопросы на закрепление. Для детей 3 группы сразу же предлагаю выполнить практическое задание. Для детей 2 группы предлагаю работу с учебником. Со слабыми детьми повторяю основные моменты, останавливаясь подробно на каждом. Часто при закреплении нового материала провожу самостоятельные работы. Количество заданий, а также время для их выполнения для разных групп даю различное. Сильным детям сообщаю цель задания, а средним и слабым – задания описываю более подробно. Со временем задания во всех группах усложняю, что способствует развитию мыслительной деятельности.

Если материал сложный, то формирую пары, куда входит один из учеников 1или 2 групп и 3, и провожу работу в парах сменного состава. Вначале материал проговаривает сильный ученик своему партнеру, второй слушает его и поправляет, затем материал проговаривает слабый учащийся, сильный его контролирует и поправляет.

При закреплении материала, с целью выработки навыков решения практических задач для учащихся, подбираю задания с постепенно увеличивающейся степенью трудности.

Осуществляю дифференциацию и при проведении практических работ. Использую взаимопомощь, когда дети сильные помогают справиться с практическим заданием слабым.

4. Домашнее задание

Первой группе на дом предлагаются задания, точно соответствующие обязательным результатам. Второй группе такие же задания и плюс более сложные задачи и упражнения из учебника. Для третьей группы задания из учебника дополняются задачами из различных пособий. При определении объема работы следует исходить из средней нормы времени, затрачиваемого на приготовление задания, дня недели, загруженность школьников другими предметами.

Детей 3 группы, учу работать с дополнительной литературой, выполнять дополнительные задания творческого характера, а также провести небольшие исследования. Эти дети часто выступают с дополнительными сообщениями, докладами. Средним и слабым тоже предлагаю выступить, но для подготовки даю литературу или указываю источник. Для преодоления пробелов в знаниях детям 1 и 2 групп даю небольшие дополнительные упражнения.

Такие элементы дифференцированного подхода активизируют стремление детей к знаниям. Ученики чувствуют себя ответственными за процесс обучения, приучаются к самоорганизации учебного труда. Дифференцированная форма учебной деятельности учащихся предусматривает их самостоятельную работу по дифференцированным заданиям. Дифференцированное задание должно быть построено с учетом особенностей группы учащихся, объединенной “одинаковым” уровнем знаний и умений по теме, разделу и уровнем их освоения.

В соответствии с группами при организации дифференцированных форм учебной деятельности разрабатываю варианты дифференцированных заданий. При этом можно использовать два вида дифференцированной формы учебной деятельности: групповую дифференцированную и индивидуальную дифференцированную работу учащихся. В первом случае учащиеся одной группы выполняют свое дифференцированное задание коллективно (по 3–4 человека), во втором – индивидуально. При групповой форме деятельности на уроке организуется отчет каждой группы, а при индивидуальной форме проверяется и оценивается работа каждого ученика

Применение дифференцированного обучения помогает учителю достичь следующих целей:

Для первой группы:

Пробудить интерес к предмету путем использования заданий базового уровня, позволяющих работать в соответствии с их индивидуальными особенностями;
Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях;
Сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.
Для второй группы:

Развивать устойчивый интерес к предмету;
Закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия;
Актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала;
Сформировать умения самостоятельно работать над заданием;
Развивать интеллектуальные умений учащихся
Для третьей группы:

Развивать обобщенный интерес к предмету;
Сформировать новые способы действия, умения выполнять задания повышенной сложности;
Итак, дифференцированное обучение – наиболее трудный вид работы. Он требует от учителя вдумчивой, кропотливой работы, творческой подготовки к урокам, хорошего знания своих учеников. Этот метод обучения требует последовательности и систематизации. Только на основе этих факторов можно добиться положительных результатов в усвоении программного материала, достигнуть высокой эффективности работы над формированием познавательной деятельности учащихся с различными индивидуальными возможностями, развитие их творческой активности и самостоятельности.

И в заключение хочется отметить, ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Если ребенок теряет интерес к учебе, в этом нужно винить не только семью, но и школу, и ее методы обучения.

Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни.
+1 #138 Алексеева Виктория Анатольевна
Диагностика усвоения знаний и формирования умений играет исключительно важную роль в организации учебного процесса, так как она предоставляет учителю необходимую информацию для управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. От ее объективности, полноты и своевременности во многом зависит качество обучения.
Особое значение педагогической диагностики, проявляется в том, что её результаты позволяют учителю:
1. выяснить, как у учеников класса идёт формирование учебной деятельности, как изменяется уровень овладения отдельными её компонентами, в том числе проследить за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки;
2. выявить способы работы, которыми овладели ученики;
3. обратить внимание на результаты выполнения специальных заданий, выявляющих уровень самостоятельности учащихся.
Важнейшими принципами диагностики и контроля успеваемости учащихся являются объективность, систематичность, наглядность.
Успешное проведение диагностики возможно при выполнении ряда условий.
Будучи составной частью процесса обучения, контроль или диагностика и оценка учебных достижений школьников имеют образовательную, воспитательную и развивающую функции. Но главная функция контроля всегда была диагностической, конкретизируемой в ряде задач в зависимости от вида контроля. В соответствии с тем, какие виды контроля известны в дидактике, сегодня говорят и о видах диагностики: текущая, периодическая, итоговая.
Функции диагностики, осуществляемые различными формами контрольных мероприятий, состоят в установлении уровня усвоения знаний на всех этапах обучения, в измерении эффективности учебного процесса и успеваемости и позволяют выявить:
– определение пробелов в обучении; необходимость коррекции процесса обучения;
– условия планирования последующего обучения;
– рекомендации по предупреждению неуспеваемости.
В процессе обучения важную роль играет т.н. обратная связь, т.е. та информация, которая поступает от ученика к учителю и свидетельствует о ходе учения, затруднениях и достижениях учащегося в овладении знаниями, развитии умений и навыков. Канал обратной связи важен для учителя, т.к. позволяет ему диагностировать образовательный процесс, оценивать результаты, корректировать свои действия, строить последующий этап обучения на основе достигнутого на предшествующих, дифференцировать методы и задания с учетом индивидуального продвижения и развития учащегося. Не менее важна обратная связь для учащегося, именно благодаря ей они могут видеть недостатки и достижения, получать оценку своей деятельности, советы по ее корректированию.
На основе обратной связи учитель осуществляет ряд близких, но все же различающихся действий и операций: проверку, учет, контроль, оценку результатов учебной деятельности, а также выставление отметок. Все эти действия входят в состав диагностики процесса и результатов обучения.
+1 #137 Павлова Марина Владимировна
Диагностическая работа проводится с целью определения уровня усвоения учащимися отдельных тем, блоков или всего курса обучения. Любой вид диагностической работы (итоговый контроль, стартовый или текущий) выявляет проблемы в уровне подготовки учащихся, определяет результативность обученности.

Проводя предметную диагностику учитель получает дополнительный материал для полной и объективной оценки учебных возможностей ребенка, может проследить за качественными изменениями, которые происходят с учеником в процессе обучения, выявить тенденции не только качества образования, но и его содержания. Особенность диагностической работы в том, чтобы не только проверить выполнено или не выполнено задание, но и выяснить в чем причина невыполнения или частичного выполнения задания, она показывает уровень прочности полученных знаний.

Именно этим диагностическая работа отличается от обычных контрольных работ, тестовых заданий, выясняющих лишь предметную подготовку учащихся.

В большей степени педагогическая диагностика помогает учителю:

оценить уровень учебных достижений учеников в классе, их способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

проконтролировать и оценить учебные действия обучающихся в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

понять причины успеха/неуспеха учебной деятельности учащихся, выявить факторы, позволяющие объяснить различия в результатах, полученных после выполнения диагностической работы и ее анализа;

выявить способы работы, которыми овладели ученики и определить на каком уровне – репродуктивном или продуктивном усвоены те или иные знания;

проанализировать выполнение специальных заданий, выявляющих уровень самостоятельности учащихся (это так называемые задания требующие применения УУД);

проследить за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки.

Анализ результатов диагностической работы позволяет учителю выяснить причины ошибок и скорректировать тематическое планирование, включив в него сопутствующее повторение по темам, которые недостаточно усвоены в целом.
+1 #136 Ветрова Капитолина Валентиновна
О значении педагогической диагностики в обучении младших школьников
Что дают нам результаты педагогической диагностики? Зачем проводить ее, если и так дети выполняют проверочные и контрольные работы?
Оказывается, что диагностическая работа включает в себя намного больше заданий, чем обычный диктант или контрольная по математике. При этом чем больше заданий в диагностике, тем более полную информацию Вы получаете об усвоении каждым учеником всех тем учебной программы.
Диагностическая проверка включает в себя такие задания, которые позволяют установить, что именно не усвоил ребенок, какие трудности имеются у него в овладении теми или иными учебными действиями.
Результаты диагностической работы не оцениваются по пятибалльной шкале оценок. Это позволяет снять напряжение, которое может возникнуть, так как детям предлагаются непривычные для них, нестандартные задания.
Отличительная особенность и в том, что к каждому заданию или вопросу дается 4—5 готовых ответов, как правило, только один из них - верный, а остальные - неверные (но они могут получиться при неправильно проведенном рассуждении). При выполнении диагностической работы ученику не приходится делать дополнительные записи (пояснения, подробную запись решений, переписывание, записи ответов и т. п.), большую часть времени он тратит на обдумывание, осмысление формулировки задания и только затем выбирает и отмечает правильный ответ. Задания, направленные на выяснение продвижения учащихся в овладении тем или иным учебным действием, даются в диагностических обследованиях в разных вариантах в начале, в середине и в конце учебного года. Самостоятельнсть при выполнении работы может считаться крите¬рием овладения учебным действием.
Сравнение результатов разных диагностических обследований покажет, насколько ребенок продвинулся в овладении каждым из компонентов учебной деятельности за период, прошедший с начала учебного года. На этой основе учитель сможет более эффективно осуществлять дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Педагогическая диагностика дает возможность проанализировать особенности Вашей методики, оценить эффективность проводимой Вами дифференцированной работы на уроках, она помогает увидеть негативные моменты, требующие изменений.
Проводя педагогическую диагностику, учитель получает дополнительный материал для полной объективной оценки учебных возможностей ребенка. Важно зафиксировать, какие изменения происходят с ребенком в процессе обучения и воспитания, как изменяется понимание им учебных требований, в какой помощи учителя он нуждается.
Общая характеристика выполненной диагностической работы может оцениваться по уровням: высокий ,средний, и низкий.
После проведения диагностической работы с каждым ребенком, выполнившим работу ни низком уровне, следует побеседовать индивидуально, чтобы уточнить причину невысоких результатов. В ходе беседы предложите ученику еще раз прочитать задание, попробовать найти ответ на поставленный вопрос, объяснить свое решение. В том случае, если ученик после первого или второго прочтения задании выполняет его самостоятельно, можно говорить о том, что в дальнейшем он сможет сам овладеть необходимыми учебными действия¬ми, а ошибки в выполнении диагностической работы вызваны излишним волнением или другими причинами, которые учителю следует установить. Эти ученики требуют Вашего особого внимания, нуждаются в создании спокойной учебной обстановки.
Важные выводы Вы можете сделать, сопоставив результаты диагностического обследования, текущих и итоговых отметок, оценок за контрольные работы. Чаще всего наблюдаются два варианта. Первый - отметки высокие, в основном «4», «5», а диагностические задания выполнены на среднем уровне. Второй вариант: отметки невысокие, в основном «3» и 4», а выполнение многих диагностических заданий соответствует высокому уровню. О чем это говорит? В первом варианте наблюдается хорошее усвоение учеником предметных знаний, умений и навыков и в то же время затруднении при самостоятельном поиске способа решения нестандартной задачи, что характерно дли диагностических заданий. Второй вариант показывает более высокий уровень сформированности у ученика компонентов учебной деятельности по сравнению с уровнем овладении предметными знаниями, умениями и навыками. Сопоставление этих результатов поможет учителю на уроках использовать положительные стороны каждого ученика, выявленные в ходе диагностической работы, и, опираясь ни них, преодолеть недостатки.
Итак, подводя итог, проверяя контрольную работу по математике, учитель видит окончательный результат решения той или иной задачи. Но ему неизвестно, отчего произошла ошибка, а диагностическая работа поможет увидеть причины ошибок и скорректировать работу по их устранению.
+1 #135 Ненадщук Татьяна Юрьевна
Согласно современной концепции математического образования, его важнейшей целью является "интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых человеку для полноценной жизни в обществе".Увеличение умственной нагрузки на уроках заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету. Многие испытывают страх трудностями, а иногда и не хотят приложить определённых усилий для приобретения знаний.Одним из методов повышения интереса к учебе является дифференцированный подход к учащимся.
Дифференцированный подход становится необходим не только для поднятия успеваемости слабых учеников, но и для развития сильных учеников, причем его понимание не должно сводиться лишь к эпизодическому добавлению в процессе обучения слабо успевающим учащимся тренировочных задач, а более подготовленным - задач повышенной трудности. Дифференциация обучения предполагает использование ее на различных этапах изучения математического материала: подготовки учащихся к изучению нового, введения нового, применения к решению задач, этапа контроля за усвоением и др. Дифференцированным может быть содержание изучаемого материала (выделение обязательного и дополнительного); дифференцировать можно методы (приемы) обучения, варьируя ими с целью оказания различной степени индивидуальной или групповой помощи ученикам при организации самостоятельной работы по изучению нового, при решении задач и др.; дифференцировать можно средства и формы обучения. Обучение обучающихся в рамках одной программы и учебника проходит на различных уровнях усвоения учебного материала. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки (базовый уровень), который задается образцами типовых задач. На основе этого уровня формируется более высокий уровень овладения материалом - уровень возможностей. Разрабатываются образцы примеров и задач для итоговых требований к математической подготовке учащихся, претендующих на более продвинутый уровень подготовки.

Уровневая дифференциация предполагает, что каждый учащийся должен услышать изучаемый программный материал в полном объёме, увидеть образцы учебной математической деятельности. При этом одни учащиеся воспримут и усвоят учебный материал, предложенный учителем или изложенный в книге, а другие усвоят из него только то, что предусматривается обязательными результатами в качестве минимума. Каждый учащийся имеет право добровольно выбрать уровень усвоения и отчетности в результатах своего учебного труда по каждой конкретной теме. Основная задача учителя - обеспечение поступательного движения учащихся к более высокому уровню знаний и умений.
Опыт показывает, что организация дифференцированного подхода в обучении учебе требует огромных временных затрат при планировании и осуществлении учебного процесса, так как самой приходится составлять разноуровневые задачи по различным темам программного материала по предмету.
Разноуровневые задания, составленные с учетом возможностей учащихся, создают в группе благоприятный психологический климат. У ребят возникает чувство удовлетворения после каждого верно решенного задания. Успех, испытанный в результате преодоления трудностей, даёт мощный импульс повышению познавательной активности. У учащихся, в том числе и у слабых, появлялась уверенность в своих силах, они уже не чувствуют страха перед новыми задачами, рисковать пробовать свои силы в незнакомой ситуации, берутся за решение задач более высокого уровня. Все это способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, созданию положительной мотивации к учению.
Таким образом, дифференцированный подход обеспечивает личностно-ориентированную дифференцированную среду для развития, воспитания и сохранения здоровья обучающихся.
+1 #134 Дериченко Наталья Григорьевна
Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств или часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучающихся, способствующей формированию и развитию их личностных качеств.
Современные концепции среднего образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности учащегося на основе формирования учебной деятельности. Важно создать условия для того, чтобы каждый учащийся мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Обучение должно быть «вариативным к индивидуальным особенностям учащегося». Одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является дифференциация обучения. Организация преподавателем внутриклассной дифференциации предполагает несколько этапов: определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся; проведение диагностики по выбранному критерию; распределение обучающихся по группам с учетом результатов диагностики; выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий; реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока; диагностический контроль результатов работы, в соответствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий. Именно уровневая дифференциация считается важнейшим средством реализации индивидуального подхода к обучающимся в процессе обучения.
В работе с учащимися целесообразно использовать два основных критерия дифференциации: обученность – это определенный итог предыдущего обучения, т.е. характеристики психического развития ребенка, которые сложились у него к сегодняшнему дню;
обучаемость – характеристика его потенциального развития.
Показателями обученности могут служить достигнутый учеником уровень усвоения знаний, умений и навыков, качества знаний и навыков (например, осознанность и обобщенность), способы и приемы их приобретения. Обучаемость трактуется как восприимчивость школьников к усвоению новых знаний и способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития. Если обученность является характеристикой интеллектуального развития, т.е. того, чем уже располагает ученик, то обучаемость – характеристика его потенциального развития
Немаловажную роль играет и мотивация обучения. Причины, побуждающие ученика изучать предмет могут быть очень далекими от интереса к предмету. И это тоже должен учитывать педагог, работающий в рамках дифференцированного подхода. Педагогу необходимо провести диагностику обучающихся с целью определения способов восприятия информации. Это поможет определиться с тем, каким образом будет строиться подача информации в данном классе.
В качестве дифференциации по уровню обученности целесообразно класс разделить на группы: 1 группа – обучающиеся с хорошим уровнем знаний (высокая степень обученности), осознанной мотивацией, высоким темпом усвоения знаний, высоким потенциалом развития; 2 группа – обучающиеся, усвоившие материал на базовом уровне, с мотивацией, не имеющей четкого определения или далекой от усвоения учебного материала, средним темпом усвоения знаний, хорошим потенциалом развития; 3 группа – обучающиеся, слабо усваивающие материал, с отсутствием мотивации к обучению, средним или низким потенциалом развития.
Особо надо отметить, что немаловажную роль в процессе усвоения учебного материала играет способ восприятия информации, поскольку этот фактор влияет на скорость и способ усвоения информации. В тех случаях, когда материал подается способом, не воспринимаемым обучающимися, и темпом, заведомо им недоступным, эффективность самого передового урока с применением новаторских приемов и методов будет низкой, и, наоборот, традиционная форма организации урока при учете индивидуальных способов восприятия информации дает высокий результат.
Обучение для учащегося - это, в основном, процесс восприятия и усвоения предложенной информации. В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации людей условно можно разделить на следующие категории: Визуалы - люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения. Аудиалы - те, кто в основном получает информацию через слуховой канал. Кинестетики - люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений.
При дифференциации обучения очень важно учитывать и психологическое состояние каждого ученика. Так при делении класса на варианты необходимо каждому обучающемуся объяснить причину определения его в ту или иную группу. Необходимо акцентировать внимание детей, что у определенной группы учащихся есть серьезные пробелы в знаниях, и для того, чтобы эти пробелы ликвидировать, необходимо вернуться назад и найти те темы, пробелы в которых мешают дальнейшему успешному продвижению вперед.
+1 #133 Волков Сергей Витальевич
Комплект оценочных средств
по учебному предмету история

1. Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств.
Комплект оценочных средств (далее комплект КОС) разработан на основании пособий и с учетом требований:
• федерального государственного образовательного стандарта,
• ОП (УП) ГБОУ школа № 57,
• Положения о формировании фонда оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в ГБОУ школа № 57 Приморского района Санкт-Петербурга
• рабочих программ учебных предметов
Комплект КОС направлены на достижение предметных результатов и результатов сформированности УУД, которые должны быть сформированы в результате усвоения учебных предметов.
ИСТОРИЯ
у учащегося сформированы:
• целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории;
• базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней;
• способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
• способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений прошлого и современности;
• умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
• умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
• уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира

2. Контроль образовательных достижений обучающихся

Комплект КОС используются в следующих формах контроля предметных результатов и результатов сформированности УУД:
• текущий контроль (поурочное оценивание)
• тематический контроль (оценивание по итогам темы)
• итоговый контроль (по итогам учебного года)
Система контроля образовательных достижений:
Формы контроля
Предметные Текущий контроль (поурочный) • Фронтальный опрос
• Индивидуальный ответ у доски
• Опрос по карточкам
• Работа с контурными картами
• Мини-тестирование
• Взаимоопрос
• Сам опроверка
• Мини-диктант
• Самостоятельная работа
• Нестандартные формы (кроссворд, викторины и т.д)
• Творческая проверка (презентация)
Тематический контроль • Тестирование
• Контрольная работа
• Исторический Диктант
• Эссе
• Защита мини-проектов
• Сдача номенклатуры
• Практическая работа
Итоговый контроль (по итогам учебного года) • Тестирование
• комплексная работа (Всероссийская проверочная работа)
3. Система оценивания образовательных достижений обучающихся

Критерии оценки устного ответа
• глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика оценивается пятью баллами;
• твердое знание материала в пределах программных требований - четырьмя;
• неуверенное знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений оценивается – тремя баллами;
• наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение навыком оценивается отрицательно, отметкой «2»
Критерии оценки работы на уроке
• активное участие учащегося в процессе урока и безошибочное выполнение заданий оценивается пятью баллами;
• активное участие в процессе урока с допущением каких-либо ошибок в процессе выполнения задания - четырьмя;
• неуверенное участие в процессе урока и отсутствие самостоятельной активности – тремя баллами
Критерии оценки тестового задания
• 90-100% - отлично «5»;
• 70-89% - хорошо «4»
• 50-69% - удовлетворительно «3»;
• менее 49% - неудовлетворительно «2»
Критерии оценки сообщения
• глубокий, самостоятельный, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления сообщение ученика, оценивается пятью баллами;
• привлечение дополнительного материала, неуверенное сообщение - четырьмя;
• выполнена работа на основании одного источника, отсутствие ответа на дополнительные вопросы – тремя баллами;
• полное отсутствие работы - отметка «2»
Критерии оценки мультимедийной презентации
Пять баллов выставляется при выполнении следующих критериев:
• Содержание соответствует заданной теме;
• Наличие сложного плана;
• Использование видео, аудио вставок, позволяющих больше раскрыть тему;
• Сопровождение презентации уверенным рассказом без опоры на слайды;
• Вставка диаграмм, графиков, таблиц;
• Наличие системы выводов;
• Опубликован список источников, в том числе и интернет;
• Презентация не перегружена текстом;
• Уместный дизайн, раскрывающий тему презентации;
• Минимальное количество – 10 слайдов, но отсутствие принципа «больше-лучше»;
• Использование адекватных (к месту) дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук)
Четыре балла выставляется при отсутствие 15% критериев,
Три балла выставляется при отсутствие 25% критериев

Критерии выведения четвертных и годовых оценок
Отметка «5» выводится при выполнении следующих требований:
• активная и правильная работа учащегося на уроке;
• выполнение дополнительных заданий в виде сообщений и проектов
• высокий уровень знания базового материала;
Отметка «4» выводится при выполнении следующих требований:
• активная, но иногда с ошибками работа учащегося на уроке;
• выполнение дополнительных заданий по желанию;
• высокий уровень знания базового материала;
Отметка «3» выводится при выполнении следующих требований:
• отсутствие самостоятельной активности на уроке;
• отсутствие выполнения дополнительных заданий;
• низкий уровень знания базового материала

4. Комплект контрольно-оценочных средств для текущего и тематического контроля

Комплект КОС включает в себя контрольно-оценочные средства для текущего и тематического контроля. Данные контрольно-оценочные средства представлены типовыми авторскими разработками по всем разделам и темам в каждом классе соответствующего учебного предмета, перечень которых представлен в таблице. Учитель -предметник вправе использовать любые контрольно-оценочные средства, представленные типовыми авторскими разработками в зависимости от уровня освоения учебного материала обучающимися, психолого-педагогической характеристики классов, в которых работает учитель, от используемых технологий в учебно-воспитательном процессе.
История
5 класс
1 Ю.И.Максимов Тесты по истории Древнего мира к учебнику А.А.Вигасина, Г.И.Годер.М., 2013г. Для текущего и тематического контроля
2 К. В. Волкова КИМ История Древнего мира
М., Вако 2011г Для текущего и тематического контроля
3 Е.А. Крючкова История Древнего Мира
Москва Просвещение 2015 г Для текущего и тематического контроля
6 класс
1 К. А. Кочегаров Рабочая тетрадь к учебнику Е. В. Пчелова по истории России 6 класс, Русское слово, 2013г. Для текущего и тематического контроля
2 К.В.Волкова Контрольно-измерительные материалы. История России. 6 класс.- М:ВАКО, 2013г. Для текущего и тематического контроля
3 К.В.Волкова Контрольно-измерительные материалы. История средних веков. 6 класс.- М:ВАКО, 2013г. Для текущего и тематического контроля
4 Ю.И.Максимов Тесты по истории средних веков, 6 класс. М, 2013г. Для текущего и тематического контроля
7 класс
1 К.В. Волкова О.В. Давыдова КИМ История России , 2013г.
к учебнику «История России» Е.В. Пчелов М. «Русское слово» 2006 год
Тесты по Новой Истории, 2012г. к учебнику «Новая Истории 1500 – 1800» А.Я. Юдовская, П.А.Баранов. Для текущего и тематического контроля
8 класс
1 К.В.Волкова Контрольно-измерительные материалы. История России. 8 класс.- М:ВАКО, 2013г. Для текущего и тематического контроля
2 К.В.Волкова Контрольно-измерительные материалы. Новейшая история. 9 класс.- М:ВАКО, 2013г. Для текущего и тематического контроля
9 класс
1 К.В.Волкова Контрольно-измерительные материалы. История России. 9 класс.- М:ВАКО, 2013г. Для текущего и тематического контроля
2 К.В.Волкова Контрольно-измерительные материалы. Новейшая история. 9 класс.- М:ВАКО, 2013г. Для текущего и тематического контроля
+1 #132 Волков Сергей Витальевич
Комплект оценочных средств
по учебному предмету история

1. Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств.
Комплект оценочных средств (далее комплект КОС) разработан на основании пособий и с учетом требований:
• федерального государственного образовательного стандарта,
• ОП (УП) ГБОУ школа № 57,
• Положения о формировании фонда оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в ГБОУ школа № 57 Приморского района Санкт-Петербурга
• рабочих программ учебных предметов
Комплект КОС направлены на достижение предметных результатов и результатов сформированности УУД, которые должны быть сформированы в результате усвоения учебных предметов.
ИСТОРИЯ
у учащегося сформированы:
• целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории;
• базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней;
• способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
• способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений прошлого и современности;
• умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
• умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
• уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира

2. Контроль образовательных достижений обучающихся

Комплект КОС используются в следующих формах контроля предметных результатов и результатов сформированности УУД:
• текущий контроль (поурочное оценивание)
• тематический контроль (оценивание по итогам темы)
• итоговый контроль (по итогам учебного года)
Система контроля образовательных достижений:
Формы контроля
Предметные Текущий контроль (поурочный) • Фронтальный опрос
• Индивидуальный ответ у доски
• Опрос по карточкам
• Работа с контурными картами
• Мини-тестирование
• Взаимоопрос
• Сам опроверка
• Мини-диктант
• Самостоятельная работа
• Нестандартные формы (кроссворд, викторины и т.д)
• Творческая проверка (презентация)
Тематический контроль • Тестирование
• Контрольная работа
• Исторический Диктант
• Эссе
• Защита мини-проектов
• Сдача номенклатуры
• Практическая работа
Итоговый контроль (по итогам учебного года) • Тестирование
• комплексная работа (Всероссийская проверочная работа)
3. Система оценивания образовательных достижений обучающихся

Критерии оценки устного ответа
• глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика оценивается пятью баллами;
• твердое знание материала в пределах программных требований - четырьмя;
• неуверенное знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений оценивается – тремя баллами;
• наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение навыком оценивается отрицательно, отметкой «2»
Критерии оценки работы на уроке
• активное участие учащегося в процессе урока и безошибочное выполнение заданий оценивается пятью баллами;
• активное участие в процессе урока с допущением каких-либо ошибок в процессе выполнения задания - четырьмя;
• неуверенное участие в процессе урока и отсутствие самостоятельной активности – тремя баллами
Критерии оценки тестового задания
• 90-100% - отлично «5»;
• 70-89% - хорошо «4»
• 50-69% - удовлетворительно «3»;
• менее 49% - неудовлетворительно «2»
Критерии оценки сообщения
• глубокий, самостоятельный, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления сообщение ученика, оценивается пятью баллами;
• привлечение дополнительного материала, неуверенное сообщение - четырьмя;
• выполнена работа на основании одного источника, отсутствие ответа на дополнительные вопросы – тремя баллами;
• полное отсутствие работы - отметка «2»
Критерии оценки мультимедийной презентации
Пять баллов выставляется при выполнении следующих критериев:
• Содержание соответствует заданной теме;
• Наличие сложного плана;
• Использование видео, аудио вставок, позволяющих больше раскрыть тему;
• Сопровождение презентации уверенным рассказом без опоры на слайды;
• Вставка диаграмм, графиков, таблиц;
• Наличие системы выводов;
• Опубликован список источников, в том числе и интернет;
• Презентация не перегружена текстом;
• Уместный дизайн, раскрывающий тему презентации;
• Минимальное количество – 10 слайдов, но отсутствие принципа «больше-лучше»;
• Использование адекватных (к месту) дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук)
Четыре балла выставляется при отсутствие 15% критериев,
Три балла выставляется при отсутствие 25% критериев

Критерии выведения четвертных и годовых оценок
Отметка «5» выводится при выполнении следующих требований:
• активная и правильная работа учащегося на уроке;
• выполнение дополнительных заданий в виде сообщений и проектов
• высокий уровень знания базового материала;
Отметка «4» выводится при выполнении следующих требований:
• активная, но иногда с ошибками работа учащегося на уроке;
• выполнение дополнительных заданий по желанию;
• высокий уровень знания базового материала;
Отметка «3» выводится при выполнении следующих требований:
• отсутствие самостоятельной активности на уроке;
• отсутствие выполнения дополнительных заданий;
• низкий уровень знания базового материала

4. Комплект контрольно-оценочных средств для текущего и тематического контроля

Комплект КОС включает в себя контрольно-оценочные средства для текущего и тематического контроля. Данные контрольно-оценочные средства представлены типовыми авторскими разработками по всем разделам и темам в каждом классе соответствующего учебного предмета, перечень которых представлен в таблице. Учитель -предметник вправе использовать любые контрольно-оценочные средства, представленные типовыми авторскими разработками в зависимости от уровня освоения учебного материала обучающимися, психолого-педагогической характеристики классов, в которых работает учитель, от используемых технологий в учебно-воспитательном процессе.
История
5 класс
1 Ю.И.Максимов Тесты по истории Древнего мира к учебнику А.А.Вигасина, Г.И.Годер.М., 2013г. Для текущего и тематического контроля
2 К. В. Волкова КИМ История Древнего мира
М., Вако 2011г Для текущего и тематического контроля
3 Е.А. Крючкова История Древнего Мира
Москва Просвещение 2015 г Для текущего и тематического контроля
6 класс
1 К. А. Кочегаров Рабочая тетрадь к учебнику Е. В. Пчелова по истории России 6 класс, Русское слово, 2013г. Для текущего и тематического контроля
2 К.В.Волкова Контрольно-измерительные материалы. История России. 6 класс.- М:ВАКО, 2013г. Для текущего и тематического контроля
3 К.В.Волкова Контрольно-измерительные материалы. История средних веков. 6 класс.- М:ВАКО, 2013г. Для текущего и тематического контроля
4 Ю.И.Максимов Тесты по истории средних веков, 6 класс. М, 2013г. Для текущего и тематического контроля
7 класс
1 К.В. Волкова О.В. Давыдова КИМ История России , 2013г.
к учебнику «История России» Е.В. Пчелов М. «Русское слово» 2006 год
Тесты по Новой Истории, 2012г. к учебнику «Новая Истории 1500 – 1800» А.Я. Юдовская, П.А.Баранов. Для текущего и тематического контроля
8 класс
1 К.В.Волкова Контрольно-измерительные материалы. История России. 8 класс.- М:ВАКО, 2013г. Для текущего и тематического контроля
2 К.В.Волкова Контрольно-измерительные материалы. Новейшая история. 9 класс.- М:ВАКО, 2013г. Для текущего и тематического контроля
9 класс
1 К.В.Волкова Контрольно-измерительные материалы. История России. 9 класс.- М:ВАКО, 2013г. Для текущего и тематического контроля
2 К.В.Волкова Контрольно-измерительные материалы. Новейшая история. 9 класс.- М:ВАКО, 2013г. Для текущего и тематического контроля
+1 #131 Кутузов Павел Сергеевич
Педагогическая диагностика – это совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференцированного подхода к учащимся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия.
В понятие "диагностика" вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в понятие "проверка знаний, умений и навыков" обучаемых. Последнее лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Тогда как диагностирование рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику дидактического процесса.
Диагностика включает контроль, проверку, оценивание (оценка), накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дидактического процесса.

Педагогическая диагностика отвечает на следующие вопросы:
Что и зачем изучать;
По каким показателям;
Какими методами;
При каких условиях (самоконтроль, самопознание).
Задачи педагогической диагностики
1. Обеспечить реализацию личностно ориентированного подхода.
2. Обеспечить правильное определение результатов профессиональной диагностики педагога.
3. Свести к минимуму педагогические ошибки.
4. Установить предпосылки личности к получению дополнительного образования.
5. Определить условия для эффективного саморазвития личности ребенка.
6. Оценить деятельность педагога (самооценка уровня
профессионального развития).
Содержание педагогической диагностики
Результаты обучения, воспитания и развития ребёнка на каждый год обучения в соответствии с программой.
Соответствие теоретических знаний и практических умений требованиям технологии конкретной деятельности.
Владение необходимыми технологическими навыками.
Условия для эффективного развития личности ребенка.
Удовлетворенность детей образовательной деятельностью.

Педагогическая диагностика понимается как процесс, в ходе которого производятся:
1) измерение уровня усвоения знаний и обученности учащихся;
2) измерение некоторых сторон развития и воспитанности;
3) обработка и анализ полученных данных;
4) обобщение и выводы о корректировке процесса обучения и о продвижении учащихся на следующие ступени обучения;
5) выводы об эффективности работы учителей и всего образовательного учреждения.

Термин "педагогическая диагностика" имеет ограниченное употребление и применяется скорее к области воспитания, где обозначает измерение и анализ уровня воспитанности.
Более традиционным является использование терминов: контроль, проверка, оценка и учет знаний.
Контроль обучения как часть дидактического процесса и дидактическая процедура ставит проблемы о функциях проверки и ее содержании, видах, методах и формах контроля, об измерениях и, значит, о критериях качества знаний, измерительных шкалах и средствах измерения, об успешности обучения и причинах неуспеваемости учащихся.
Текущая диагностика – это систематический контроль за усвоением знаний, умений и навыков на каждом уроке, это оценка результатов обучения на уроке. Систематический контроль оперативен, гибок, разнообразен по методам и формам, средствам, органически связан с другими элементами урока (изучением нового, повторением старого, тренировкой и пр.).
Периодическая диагностика осуществляется в виде различных форм контроля после крупных разделов программы или большого периода обучения и выражается в проведении контрольных работ по крупным блокам программы, зачетов по разделам дисциплины.
Итоговая диагностика проводится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения и ее основная задача – зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение.
Функции диагностики, осуществляемые различными формами контрольных мероприятий, состоят в установлении уровня усвоения знаний на всех этапах обучения и в измерении эффективности учебного процесса.
Методы контроля – это способы диагностической деятельности, обеспечивающие обратную связь в процессе обучения в целях получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса. Они должны обеспечивать систематическое, полное, точное и оперативное получение информации об учебном процессе. Если понимать контроль широко, как педагогическую диагностику, то методы проверки тоже можно понимать шире, как методы научного исследования педагогического процесса.
Под оценкой знаний, умений и навыков понимают процесс сравнения достигнутого учащимися уровня владения ими с эталонными представлениями, описанными в учебной программе или в специальных рекомендациях. Как процесс оценка знаний реализуется в ходе контроля (проверки) последних.
В науке идет интенсивный поиск объективных методов контроля. Речь идет об объективном контроле, т.е. таких методах проверки знаний и, шире, педагогической диагностики, когда учитель или исследователь пользуются средством, дающим точные и полные сведения об уровне знаний, качестве учебного процесса. Таким средством наука считает дидактические тесты.
Дидактические тесты являются сравнительно новым методом проверки результатов обучения.
Дидактический тест (тест достижений) – это набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися.
Преимущество тестов – в их объективности, т.е. независимости проверки и оценки знаний от учителя. Однако к тесту наука предъявляет высокие требования, рассматривая его как измерительный прибор. Необходимо, чтобы тест отвечал следующим требованиям: надежность, валидность, объективность.
Надежность теста означает, что он показывает те же результаты неоднократно, в сходных условиях.
Валидность означает, что тест обнаруживает и измеряет уровень усвоения именно тех знаний, которые хочет измерить разработчик теста.
Известны два типа тестов по тому, что они измеряют: тесты достижений, измеряющие уровень знаний, и личностные тесты, которые обнаруживают социально-психологические качества личности.
Важным компонентом диагностирования является контроль. Контроль – это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка – система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.
Виды, формы и методы контроля
Контроль бывает разных видов, форм и может осуществляться с помощью разнообразных методов. В педагогической практике применяется несколько видов контроля, предварительный, текущий, периодический, тематический, итоговый и отсроченный.
Предварительный контроль, как правило, имеет диагностические задачи. Он проводится с целью выявления имеющихся знаний, умений и навыков учащихся к началу обучения. Применяется обычно в начале учебного года или перед изучением новой темы. Предварительный контроль позволяет обучающему выбрать наиболее эффективные методы и формы работы.
Текущий контроль осуществляется по ходу обучения и дает возможность определить степень сформированности знаний, умений, навыков, а также их глубину и прочность. Этот контроль позволяет своевременно выявить пробелы в знаниях учащихся и оказать им помощь в усвоении программного материала. Текущий контроль стимулирует ответственность ученика за подготовку к каждому занятию.
Периодический контроль подводит итоги работы за определенный период времени. Он осуществляется в конце четверти или полугодия.
Тематический контроль проводится после изучения темы, раздела для определения степени усвоенности данного материала.
Итоговый контроль призван определить конечные результаты обучения. Он охватывает всю систему знаний, умений и навыков по предмету.
Отсроченный контроль – определение остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от трех месяцев до полугода и более). Отсроченный контроль как вид контроля соответствует требованию судить об эффективности процесса по конечному результату.
Контроль осуществляется в различных формах. По форме контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.
При контроле используются различные методы. Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих.
В педагогической практике используются методы устного, письменного, практического, машинного контроля и самоконтроля.
Устный контроль осуществляется в процессе устного опроса обучаемых. Он позволяет выявить знания обучаемых, проследить логику изложения ими материала, умение использовать знания для описания или объяснения процессов и происходящих событий, для выражения и доказательства своей точки зрения, для опровержения неверного мнения и т.д.
Письменный контроль предполагает выполнение письменных заданий (упражнений, контрольных работ, сочинений, отчетов и т.д.). Такой метод контроля позволяет проверять знания всех обучаемых одновременно, но требует больших затрат времени на проверку письменных заданий.
Практический контроль применяется для выявления сформированности умений и навыков практической работы или сформированности двигательных навыков.
С развитием информационных технологий распространение получил контроль с использованием компьютеров. Машинный контроль экономит время учащихся и учителя.
Педагогическая диагностика обеспечивает изучение учебно-воспитательного процесса, способствует выявлению предпосылок, условий и результатов педагогического процесса в целях его оптимизации и обоснования его результатов.
+1 #130 Касьянова Жанна Игоревна
С целью эффективной оценки качества образовательных услуг в сфере дошкольного образования широко используются такие способы оценивания как мониторинг и диагностика.

Традиционные методы сбора информации об объекте (наблюдение, беседа, анкетирование, анализ) характерны для мониторинга и диагностики.

Необходимо отметить, что диагностика и мониторинг дополняют друг друга. Например, мониторинг может включать диагностику как метод сбора информации. Только сочетание, взаимосвязь и взаимодополнение этих способов позволят получить разносторонние сведения о качестве образовательной деятельности ДОУ, а также отразить динамику развития воспитательно-образовательного процесса.

Постоянно систематизированная информация о результатах педагогического процесса позволяет:

создать банк информации;

подвести итоги;

наметить перспективу;

определить направление в деятельности педагогов.

Цель мониторинга: выявление степени соответствия результатов
деятельности ДОУ ФГОС дошкольного образования.

Необходимо постоянное изучение и оценка развития каждого воспитанника ДОУ на основе информации от всех специалистов: воспитателя, психолога, музыкального руководителя, логопеда, инструктора по физическому воспитанию и др. Данная информация заносится в индивидуальную карту развития ребенка, анализируется педагогами, и на ее основе оценивается развитие, выявляются проблемы и разрабатываются своевременные коррекционные действия.

К методам мониторинга качества образования в ДОУ относятся:

изучение продуктов детской деятельности;

игровые тестовые задания;

проведение контрольно-оценочных занятий;

собеседование с педагогами, родителями и детьми;

анкетирование;

анализ документации и хронометраж режима дня и др.

К методам мониторинга изучения образовательного процесса относятся:

– в естественных условиях: наблюдение, беседа, анкетирование, анализ
документов, продуктов деятельности, опыта работы педагогов;
– в специально измененных условиях: эксперимент и опытная проверка выводов исследования;

– качественный анализ и количественная обработка результатов;
– индивидуальная и групповая экспертная оценка.

Основные идеи педагогического мониторинга:

выявление особенностей развития детей для последующего учета при
планировании и проведении образовательного процесса;

выявление негативных тенденций в развитии для определения необходимости последующего углубленного изучения;

выявление изменений в развитии детей для определения эффективности педагогической деятельности.


Виды мониторинга

Информационный мониторинг – предполагает накопление и распространение информации.

Базовый мониторинг – выявляет проблемы, позволяет собрать информацию для проведения последующих исследований.

Управленческий мониторинг – отслеживает и оценивает эффективность принятых управленческих решений.

Комплексный мониторинг – ориентирован на всестороннее глубокое исследование.

Объектами мониторинга могут быть

Качество образовательного процесса

Качество ресурсообеспечения

Качество управления

Качество результатов работы образовательной системы ДОУ

Согласно п. 4.3 федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО, Стандарт), целевые ориентиры (социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования) не подлежат непосредственной оценке, в т. ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), а также не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Таким образом, мониторинг относительно развития детей на сегодняшний день не предполагается и даже запрещен современными нормативными требованиями.

Однако, согласно п. 3.2.3 Стандарта, при реализации образовательной программы дошкольного образования в ДОО может проводиться оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики (мониторинга). Проведение педагогической диагностики (мониторинга) индивидуального развития детей предусматривается также авторами проектов примерных основных образовательных программ дошкольного образования, в частности в программах: «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой), «Истоки» (под ред. Л.А. Парамоновой), «Детство» (под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой) и др.

Такая оценка может быть связана с освоением воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования в связи с тем, что содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать определенные направления развития и образования (образовательные области). Таким образом, оценка индивидуального развития детей может заключаться в анализе освоения ими содержания образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.

Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления показателей развития личности ребенка, результаты которого используются только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственно образовательной деятельности с ними. Мониторинг в форме наблюдения проводится на протяжении всего учебного года во всех возрастных группах. Выявленные показатели развития каждого ребенка фиксируются педагогом. Подводить некие «реперные точки» предлагается в середине (декабрь) и конце учебного года (май).

Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме: * не сформирован;

* находится в стадии становления;

*сформирован.

В качестве показателей оценки развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления у него в поведении, деятельности, взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают его развитие на каждом возрастном этапе и, следовательно, на протяжении всего дошкольного возраста.

Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-фз «Об образовании в Российской Федерации» родители (законные представители) воспитанников имеют право знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей, получать информацию обо всех видах планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических) обучающихся, давать согласие на проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать информацию о результатах проведенных обследований обучающихся.

Данные мониторинга должны отражать динамику становления показателей, которые развиваются у дошкольников на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития ребенка по показателям, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления показателей развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период его адаптации к новым условиям развития при поступлении в школу.

На наш взгляд, в случае отсутствия такого мониторинга, направленного на индивидуализацию образования, не будет отслеживаться динамика развития каждого воспитанника от 3 до 7 лет, не будет формироваться и пополняться портфолио детей с учетом их достижений, особенностей и способностей, что может привести к потере преемственности между дошкольным и начальным образованием.


В последнее время широкое распространение в системе дошкольного образования Российской Федерации получила практика проведения психолого-педагогической диагностики детей дошкольного возраста. Само по себе использование диагностики является позитивным моментом образовательного процесса.

Диагностика развития детей дошкольного возраста, будучи включена в дошкольное образование, призвана помогать педагогам и родителям ребенка правильно строить с ним педагогическое общение.

Однако сегодняшнее состояние этой практики характеризуется рядом негативных тенденций (Кирьянова Р.А.):

1. При диагностике детей педагоги используют технологически не проработанные, не апробированные, имеющие сомнительную научную и практическую ценностьметоды диагностики.

2. Педагоги затрудняются в подборе дидактического материала, необходимого для обследования детей, формулировке заданий, предлагаемых детям для выполнения.

3. В процесс диагностирования вовлекаются специалисты, не имеющие соответствующей квалификации.

4. Педагоги затрудняются объяснить критерии оценки исследуемого качества.

5. Результаты диагностики не используются педагогами и специалистами в планировании и организации жизнедеятельности дошкольников.
+2 #129 Ованесян Марина Петиковна
Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств или часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучающихся, способствующей формированию и развитию их личностных качеств. Современные концепции среднего образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности учащегося на основе формирования учебной деятельности. Важно создать условия для того, чтобы каждый учащийся мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Обучение должно быть «вариативным к индивидуальным особенностям учащегося». Одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является дифференциация обучения. Именно уровневая дифференциация считается важнейшим средством реализации индивидуального подхода к обучающимся в процессе обучения. В работе с учащимися целесообразно использовать два основных критерия дифференциации:
• обученность – это определенный итог предыдущего обучения, т.е. характеристики психического развития ребенка, которые сложились у него к сегодняшнему дню;
• обучаемость – характеристика его потенциального развития.
+1 #128 Бессуднова Ольга Нарцызовна
Диагностика усвоения знаний обучающихся и ее роль в организации учебного процесса
Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств или часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучающихся, способствующей формированию и развитию их личностных качеств.
Современные концепции среднего образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности учащегося на основе формирования учебной деятельности. Важно создать условия для того, чтобы каждый учащийся мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Обучение должно быть «вариативным к индивидуальным особенностям учащегося». Одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является дифференциация обучения. Организация преподавателем внутри классной дифференциации предполагает несколько этапов: определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся; проведение диагностики по выбранному критерию; распределение обучающихся по группам с учетом результатов диагностики; выбор способов дифференциации, разработка разно уровневых заданий; реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока; диагностический контроль результатов работы, в соответствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий. Именно уровневая дифференциация считается важнейшим средством реализации индивидуального подхода к обучающимся в процессе обучения.
В работе с учащимися целесообразно использовать два основных критерия дифференциации: обученность – это определенный итог предыдущего обучения, т.е. характеристики психического развития ребенка, которые сложились у него к сегодняшнему дню; обучаемость – характеристика его потенциального развития. Показателями обученности могут служить достигнутый учеником уровень усвоения знаний, умений и навыков, качества знаний и навыков (например, осознанность и обобщенность), способы и приемы их приобретения. Обучаемость трактуется как восприимчивость школьников к усвоению новых знаний и способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития. Если обученность является характеристикой интеллектуального развития, т.е. того, чем уже располагает ученик, то обучаемость – характеристика его потенциального развития. Есть ученики, которые очень быстро усваивают материал, но есть и те, кому на это требуется гораздо больше времени. Кто-то обладает хорошо развитым логическим мышлением и хорошо усваивает предметы естественно-математического цикла, но не испытывает интереса к гуманитарным дисциплинам, а есть ученики с богатым воображением, образным мышлением, для них предпочтительнее гуманитарный цикл, т.к. точные науки даются им с трудом. Несомненно, что необходимо учитывать особенности темперамента, психологические особенности подросткового возраста, семейные обстоятельства и т.д. Немаловажную роль играет и мотивация обучения. Причины, побуждающие ученика изучать предмет, могут быть очень далекими от интереса к предмету. И это тоже должен учитывать педагог, работающий в рамках дифференцированного подхода. Педагогу необходимо провести диагностику обучающихся с целью определения способов восприятия информации. Это поможет определиться с тем, каким образом будет строиться подача информации в данном классе. Часто учащийся не в состоянии усвоить информацию в том виде и в том темпе, который предлагает педагог. Отсюда возникают конфликты между педагогом и его учениками, особенно в подростковом возрасте. Определим некоторые причины отставания детей в плане усвоения учебной информации. Однажды упустив какой-то материал, некоторые дети, особенно в подростковом возрасте, стесняются самостоятельно подойти к учителю за дополнительными разъяснениями. Процесс накопления пробелов продолжается, в конечном итоге ребенок теряет интерес к предмету, начинает нарушать дисциплину. Все это мешает не только самому учащемуся раскрыть свои способности, но и препятствует успешному усвоению знаний другими учениками, нервирует учителя, а это, в свою очередь, создает тяжелую психологическую обстановку в классе.
Причины учебных неудач обучающихся кроются в том, что многие из них имеют по учебным предметам успехи ниже своих потенциальных возможностей, а в качестве причин своих неудач называют не только нерадивость в изучении предмета, но и плохое понимание материала, трудности в запоминании теории, высокий темп работы в классе, непонимание правил выполнения упражнений и т.д. Назовем причины учебных неудач обучающихся: нерадивость; трудности в понимании материала; трудности в запоминании теоретического материала; нехватка времени; трудности в понимании заданий к упражнениям.
В качестве основных мотивов изучения предмета учащиеся выделяют желание поступить в институт, принуждение родителей, сдача экзаменов, нежелание иметь проблемы в связи с неудовлетворительными отметками.
В качестве дифференциации по уровню обученности целесообразно класс разделить на группы.
1 группа – обучающиеся с хорошим уровнем знаний (высокая степень обученности), осознанной мотивацией, высоким темпом усвоения знаний, высоким потенциалом развития;
2 группа – обучающиеся, усвоившие материал на базовом уровне, с мотивацией, не имеющей четкого определения или далекой от усвоения учебного материала, средним темпом усвоения знаний, хорошим потенциалом развития;
3 группа – обучающиеся, слабо усваивающие материал, с отсутствием мотивации к обучению, средним или низким потенциалом развития.
Особо надо отметить, что немаловажную роль в процессе усвоения учебного материала играет способ восприятия информации, поскольку этот фактор влияет на скорость и способ усвоения информации.
В тех случаях, когда материал подается способом, не воспринимаемым обучающимися, и темпом, заведомо им недоступным, эффективность самого передового урока с применением новаторских приемов и методов будет низкой, и, наоборот, традиционная форма организации урока при учете индивидуальных способов восприятия информации дает высокий результат. Обучение для учащегося - это, в основном, процесс восприятия и усвоения предложенной информации. В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации людей условно можно разделить на следующие категории: Визуалы - люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения. Аудиалы - те, кто в основном получает информацию через слуховой канал.
Кинестетики - люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений. Почему важно знать, каким образом учащийся воспринимает информацию? На уроке учитель может представлять информацию детям, используя все каналы восприятия: и зрение, и слух, и кинестетический канал. Тогда у каждого из них есть шанс усвоить хотя бы часть этих сообщений. От того, какой канал, у ребенка ведущий, зависит освоение многих важных навыков. Любой учащийся использует самые разные каналы восприятия. Он может быть по своей природе визуалом, и это не значит, что другие органы чувств у него практически не работают. Их можно и нужно развивать. Чем больше каналов открыто для восприятия информации, тем эффективнее идет процесс обучения.
При дифференциации обучения очень важно учитывать и психологическое состояние каждого ученика. Так при делении класса на варианты необходимо каждому обучающемуся объяснить причину определения его в ту или иную группу. Необходимо акцентировать внимание детей, что у определенной группы учащихся есть серьезные пробелы в знаниях, и для того, чтобы эти пробелы ликвидировать, необходимо вернуться назад и найти те темы, пробелы в которых мешают дальнейшему успешному продвижению вперед. Им придется много поработать над тем, чтобы эти пробелы ликвидировать, но и текущий материал не «упустить». Это дает возможность ученикам не чувствовать себя учениками «второго» сорта, не стать предметом насмешек, поскольку речь идет не о личности ребёнка, а о его успехах в обучении, что всегда можно подкорректировать. При таком подходе не травмируется психическое состояние учащегося, включаются скрытые резервы для достижения поставленной цели, тем более, что у ученика появляется реальная возможность почувствовать свою значимость, неповторимость.
Для того чтобы обучение было продуктивным, обучающиеся должны видеть определенную пользу усилий, которые они предпринимают это возможность получения более высоких результатов, большего признания (например, возможность оценивать знания своих одноклассников, организовывать какие-то мероприятия, руководить обучением товарищей и т.д.). Каждому обучающемуся необходим стимул для того, чтобы учиться. Предоставление такого стимула – одна из важнейших задач педагога (например, перейти в группу с более высокими знаниями, с творческой работой). Ответы каждого обучающегося должны служить учителю важным источником информации для оценивания собственной эффективности при оказании помощи обучающемуся. Необходимо постоянное повторение изученного материала, которое должно быть организовано в разных ситуациях для обучающихся, формах, с диагностируемым результатом и прогнозом. Используя разные способы организации деятельности детей и единые требования, можно дифференцировать задания по разным направлениям.
Дифференцированный подход можно использовать на различных этапах усвоения учебного материала. Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться обучающимся на выбор.
+1 #127 Калиганова Светлана Юрьевна
Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагностика, с помощью которой определяется достижение поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом. Диагностика - это точное определение результатов дидактического процесса. В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в понятие «проверка знаний, умений и навыков » обучаемых. Проверка знаний, умений и навыков лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Тогда как диагностирование рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику дидактического процесса.
Диагностика включает контроль, проверку, оценивание; накопление статистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса.

Важным компонентом диагностирования является контроль. Контроль - это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка - система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.

По сути своей контроль обеспечивает установление обратной связи, т.е. получение информации о результате учебной деятельности обучаемых. Обучающий устанавливает, какие, в каком объеме знания усвоил обучаемый, готов ли он к восприятию новых знаний. Учитель получает также сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого. Контроль показывает обучающему, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в обучающих целях.

Во время контроля получает информацию о своей учебной деятельности и сам обучаемый. Контроль помогает ему понять, каких успехов он добился в освоении знаний, и увидеть пробелы и недостатки в них. Постоянный контроль дисциплинирует обучаемых, приучает к определенному ритму, развивает волевые качества.
+1 #126 Пшеничникова Вероника Сергеевна
Пшеничникова Вероника Сергеевна
ГБОУ СОШ №291
Красносельский район г. Санкт-Петербург

Диагностика эффективности процесса обучения
Целостное осуществление учебного процесса предполагает его завершенность, достижение планируемых и прогнозируемых ре¬зультатов, а также получение обратной связи, подтверждающей его эффективность. Необходимым условием оценки эффективно-сти обучения становится диагностика его результатов, которая в общем случае рассматривается как специфическая деятельность, включающая в себя:
всестороннее целостное обследование объекта с целью опре¬деления его состояния;
определение сущности, конкретных причин какого-либо не¬благополучия с целью его ликвидации, т.е. частичное обследова¬ние объекта.
Диагностика в процессе обучения предполагает изучение, ана¬лиз и оценку результатов учебной деятельности студентов и обу¬чающей деятельности преподавателя как с целью определения их эффективности, так и для последующей коррекции. Таким обра¬зом, выделяются два вектора педагогической диагностики:
1. диагностика результатов обучения студентов, направленная на совершенствование педагогического процесса, обеспечивающе¬го достижение высокого уровня их обученности и развития;
2. диагностика (самодиагностика) эффективности деятельно¬сти преподавателя, способствующая его профессиональному со¬вершенствованию, повышению уровня педагогического мастерства. При этом важнейшим показателем результативности обучающей деятельности преподавателя выступает первый фактор.
Определение эффективности обучения связано с разработкой критериев, в соответствии с которыми отслеживаются и оцени¬ваются результаты учебной деятельности студентов. Согласно си¬стемному подходу, они должны соотноситься с прогнозируемыми целями обучения, а следовательно, содержать в себе не только педагогические, но и психологические критерии: измерять как уровень обученности обучающихся, так и уровни их развития и воспитанности.
К сожалению, диагностика результатов обучения осуществля¬ется преимущественно посредством дидактических критериев, т.е. оценивается результат овладения студентами содержанием учеб¬ного материала на определенном уровне усвоения. При этом, как отмечает Е.Д. Божович, не принимается во внимание ни систем¬ная организация современных знаний, ни степень владения при¬емами и средствами учебной деятельности, ни уровень психичес¬кого развития студентов в процессе обучения, формирующиеся в ходе него личностные новообразования (познавательная и про¬фессиональная мотивация, мировоззрение, позиция субъекта по¬знавательной и профессиональной деятельности, расширение «зоны ближайшего развития» и т.д.)
Выход преподавателя и системы профессионального образо¬вания в целом на данный уровень диагностики возможен лишь при разработке точных критериев и соответствующего им ди¬агностического инструментария. Поэтому остановимся лишь на одной составляющей данного процесса — диагностике обученности.
Обученность — результат обучения, овладения обучающимися системой знаний, умений и навыков.
Степень обученности определяется уровнем усвоения опреде¬ленного содержания учебного материала.
Диагностика обученности включает в себя: контроль (выявление и измерение), учет (накопление стати¬стических данных) и оценивание знаний, умений и навыков;
анализ полученных данных, определение динамики продвиже¬ния обучающегося в процессе обучения, тенденций и перспек¬тив его развития, необходимых направлений коррекции.
Функции контроля. Выступая главным инструментом диагно¬стики эффективности учебной деятельности студентов, контроль выполняет целый ряд других разнообразных функций в учебно-воспитательном процессе:
дидактическая (обучающая) функция контроля связана с тем, что в ходе него актуализируются все имеющиеся у студента зна¬ния и умения, происходит их закрепление, обобщение, приве¬дение в систему. С этой точки зрения каждый вид контроля вы¬полняет свою обучающую роль. Так, например, зачет и экзамен являются не только средством проверки степени усвоения сту¬дентами содержания учебного курса, но, прежде всего, обеспе¬чивают систематизацию и обобщение всего учебного материа¬ла, целостное видение изучаемой дисциплины и осваиваемой в процессе ее изучения профессиональной деятельности. Поэтому существующая тенденция освобождать студентов от данных форм контроля по результатам их учебной деятельности на семинарах и практических занятиях не всегда целесообразна;
корректирующая функция контроля заключается в его направ¬ленности на выявление пробелов в знаниях, умениях, навыках студентов и определение путей и способов их коррекции, со¬вершенствования, которое частично происходит уже в процессе самого контроля;
мотивирующая, ориентирующая функция. Контроль является дополнительным стимулом учения, составляет важный элемент мотивации при условии, что студент ориентируется в процессе него не столько на внешнее оценивание, отметку, сколько на продвижение вперед в познании, в дальнейшем самообразова¬нии;
развивающая функция контроля связана с тем, что он являет¬ся условием реализации творческого потенциала студентов, раз¬вития их способности к рефлексии и самоанализу;
воспитательное значение контроля определяется предоставля¬емой им возможностью самоутверждения студента, удовлетворе¬ния его потребности в достижении успеха, признании, влияни¬ем контроля на формирование ответственности, способности к самоорганизации и на развитие воли студента.
Требования к построению системы обратной связи. Успешная организация контроля, обеспечивающая реализацию всех его фун¬кций, осуществляется при условии выполнения определенных тре¬бований к построению системы обратной связи преподавателя с обучающимися в ходе контроля.
Создание психологически комфортных условий. Контроль традиционно воспринимается обучающимися как самый диском¬фортный этап процесса обучения. Напряженность, страх, возни¬кающие у студентов в процессе проверки и оценивания результа¬тов их учебной деятельности, чаще всего связаны с той атмосфе¬рой, которая создается, а подчас и нагнетается преподавателем. Снять это напряжение возможно при выполнении следующих ус¬ловий:
контроль усвоения учебного материала каждым студентом дол¬жен быть систематическим, осуществляемым не от случая к слу¬чаю, а на протяжении всего процесса обучения, на каждом за¬нятии, что не, только обеспечивает прочность усвоения, но и сни¬мает состояние напряженного ожидания («спросят — не спросят»). Интересен с этой точки зрения опыт В. Ф. Шаталова, который разработал систему контроля на основе опорных конспектов, по¬зволяющую решать задачу многократного опроса каждого обуча¬ющегося на занятии с помощью сочетания разнообразных мето¬дов и приемов ;
необходимо предоставлять студентам право альтернативного вы¬бора форм и методов контроля, времени сдачи определенного учеб¬ного материала в соответствии с познавательными способностями каждого. С этой целью следует шире использовать возможности тех¬нологий индивидуализации и дифференциации обучения;
важнейшим условием психологического комфорта является доб¬рожелательное отношение преподавателя к каждому студенту, мак¬симум внимания, демонстрация готовности его выслушать, под¬держка, отсутствие субъективизма, фиксированных установок по отношению к отдельным студентам (типа «на большее он не спо¬собен»);
необходимо также активнее использовать разнообразные фор¬мы и методы взаимоконтроля (работа в группах, парах), значи¬тельно снижающие состояние напряжения и скованности в про¬цессе проверки.
Объективность контроля во многом зависит от того, в какой мере преподаватель придерживается перечисленных выше требо¬ваний, а также соблюдает следующие условия:
имеет четко разработанные критерии оценивания, а также точ¬ные и научно обоснованные диагностические тестовые задания, позволяющие выявить все уровни усвоения учебного материала;
задания, предлагаемые в ходе контроля обучающимся, не вы¬ходят за пределы изученного ими учебного материала и соответ¬ствуют целям (эталонам) усвоения, осознанно принятом студен¬тами;
проверяя и оценивая знания, умения, навыки, преподаватель не руководствуется личными симпатиями и антипатиями, а ори¬ентируется на существующие критерии, при этом поддерживая любое продвижение студента вперед;
объективность обеспечивается также использованием разнооб¬разных видов, форм и методов контроля, позволяющих выявить различные параметры знаний , а также обеспечить пол¬ноту информации о результатах обучения каждого студента.
Единство контроля и самоконтроля — важнейшее требова¬ние в условиях личностно ориентированного профессионального обучения, т.е. постепенный переход студента от взаимоконтроля к самоконтролю, обеспечивающему его становление как специа¬листа, субъекта профессиональной деятельности.
+1 #125 Травникова Мария Васильевна
Диагностика – в переводе с греческого «способность распознавать», т.е. учение о методах и принципах распознавания особенностей состояния среды на основе всестороннего исследования с целью предсказания возможных отклонений.

Особое значение педагогической диагностики, проявляется в том, что её результаты позволяют учителю:
1. выяснить, как у учеников класса идёт формирование учебной деятельности, как изменяется уровень овладения отдельными её компонентами, в том числе проследить за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки;
2. выявить способы работы, которыми овладели ученики;
3. обратить внимание на результаты выполнения специальных заданий, выявляющих уровень самостоятельности учащихся.
Успешное проведение диагностики возможно при выполнении следующих условий:

1. Четко определить цель диагностики.

2. В соответствии с целью определить объекты диагностики.

3. В соответствии с выделенными объектами подобрать систему конкретных методик.

4. Определить условия их использования применительно к конкретному случаю. Как правило, диагностика должна проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.

5. Выделить направления анализа получаемых данных.

6. Изучать развитие всех обучающихся без исключения (желательно).

7. Проводить диагностику систематически по каждому из параметров развития обучающихся (в случае невозможности проведения диагностики какого-либо обучающегося, например, из-за болезни или по другим причинам, провести ее в самое ближайшее время в максимально приближенных условиях, ни в коем случае не пропуская).

8. Исследовать каждого обучающегося на протяжении всех лет его обучения (желательно).

9. Изучать личность учащегося комплексно, то есть охватывать все основные стороны развития обучающихся.

10. Определить реальные достижения обучающегося с учетом его возраста, генетической предрасположенности, условий жизни и особенностей воспитания.

11. Учесть, что результаты диагностики и возможности ребенка могут не совпадать с диагностической нормой. Различные методики - лишь предварительная ориентировка в уровне развития.

12. Оценивать результаты диагностики того или иного обучающегося путем их сопоставления с результатами предыдущих диагностических проверок того же учащегося, отслеживая характер и величину его продвижения в развитии. Оценивать усилия самого обучающегося в учебной деятельности и самовоспитании.

13. У детей, выявленных к отставанию, опережению в развитии или соответствию своему возрасту по тем или иным параметрам, определить индивидуальные особенности и наметить оптимальные условия для развития каждого.

14. В ходе диагностики выявлять не только актуальный уровень развития той или иной индивидуальной особенности, но и учитывать возможную “зону ближайшего развития”.

15. Корректировать недостатки, опираясь на достоинства обучающегося.
+1 #124 Пыркина Юлия Васильевна
Современное общество ставит перед образованием новые задачи. На первый план выходит развитие ребёнка, его продвижение по дороге познания мира относительно себя прежнего. Но возникает вопрос: как отследить развитие каждого ученика, его интеллектуальное продвижение на разных этапах обучения в школе? Ведь от этих знаний во многом зависит построение личностно-ориентированного учебного процесса. Одним из таких инструментов для учителя может стать педагогическая диагностика. Я использую эту методику на протяжении четырёх лет, и сейчас уже могу сказать, что это очень эффективный инструмент для проектирования педагогической деятельности, учитывающей продвижение каждого ученика в классе.
Что такое «педагогическая диагностика»?
Для того, чтобы школьное обучение стало стартовой точкой нового этапа развития детей, оно должно быть основано на знании уровня готовности к обучению каждого школьника.
Все показатели готовности детей к обучению можно разделить условно на три взаимосвязанные части: физическая, интеллектуальная и личностная готовность. Физическую готовность оценивают медики. Интеллектуальную и личностную готовности оценивают психологи. Личностная готовность оценивается по показателям, характеризующим ориентировку в окружающем, запас знаний, отношение к школе, самостоятельность ребёнка, его активность и инициативу, степень развития потребности в общении, умение установить контакт с детьми, взрослыми.
Интеллектуальная готовность детей к обучению может быть определена по следующим показателям: состояние сенсорного развития (фонематический слух и зрительное восприятие), состояние развития образных представлений и мелких движений пальцев и кисти руки, состояние развития психических процессов (восприятие, внимание, наблюдательность, память, воображение), умственное и речевое развитие.
Однако, если в школе есть психолог, который может определить готовность ребят к обучению, нужно ли проводить ещё и педагогическую диагностику? Да, но только под ней подразумевается не проверка предметных знаний, умений и навыков. Намного важнее педагогу знать о таких параметрах, как сформированность предпосылок к овладению грамотой и математикой, того, что является основой усвоения этих предметов.
Именно учитель должен осуществлять такую диагностику и использовать данные, собранные в процессе её проведения для осуществления индивидуально-
дифференцированного подхода в обучении.
Итак, педагогическая диагностика, проводимая учителем в начальной школе, ориентирована, прежде всего на интеллектуальную и личностную готовность ребёнка к обучению. Последующие диагностические исследования нацелены на освоение учебной деятельности учеником, а именно:
 учебно-познавательная мотивация;
 принятие и решение учебной задачи, и учебные действия, с помощью которых эта задача может быть решена;
 оценка и самооценка;
 контроль и самоконтроль.

В процессе обучения учитель должен обязательно учитывать уровень достижений своих учеников к систематическому овладению письменной речью и математикой. Не обеспечив детей с низким уровнем готовности к обучению необходимыми для успешного школьного старта условиями, мы неминуемо обрекаем этих детей на дальнейшую школьную неуспеваемость.
Проведение диагностической работы.
Педагогическая диагностика проводится с первого по четвёртый класс. Три раза в год. Конкретные сроки определяет сам учитель. Я провожу такие работы на второй неделе сентября, в двадцатых числах декабря и до майских праздников (20-30 апреля).
Тексты исследовательских работ разработаны авторами программы XXI век. Они предполагают исследования детей в двух предметных областях: русский язык и математика.
Это даёт возможность увидеть, насколько прочно усвоены знания и умения; действительно ли произошли качественные изменения в развитии того или иного ребёнка или они были поверхностны; на что должны быть направлены усилия учителя — нуждается ли класс в подробном повторении прошлогоднего материала или можно двигаться дальше.
В середине года педагогическая диагностика позволяет увидеть, каково продвижение каждого ученика и что нужно изменить в его обучении в следующие полгода, чтобы достичь планируемых результатов.
Диагностика, проводимая в конце года, даёт возможность подвести итог работы, увидеть, каковы успехи каждого ученика в усвоении необходимых знаний и умений, какое влияние оказывает школьное обучение на формирование учебной деятельности и на интеллектуальное развитие учащихся.
Только в начале первого класса проводится единое исследование, нацеленное, как уже говорилось, на выявление интеллектуальной и личностной готовности ребёнка к обучению. Это объясняется тем, что успешное овладение чтением и письмом невозможно без сравнительно высокого уровня устной речи, развития слухоречевой памяти, сформированности предпосылок к овладению звуковым анализом, развития ряда неречевых функций (зрительного и пространственного восприятия, зрительно-моторной координации, общей и мелкой моторики), наглядно-образного мышления, начал логического мышления, а также определённого уровня общего (деятельностного, личностного) развития ребёнка.
+1 #123 Мельникова Кристина Валерьевна
Изучение английского языка – не настолько сложная и невыполнимая задача, как может показаться на первый взгляд. Для того чтобы добиться желаемого успеха, необходимо правильно организовать рабочий процесс и постараться избегать распространенных ошибок. В данной статье мы рассмотрим причины, по которым даже наиболее старательные люди не достигают хороших результатов.
Слишком большие ожидания
К сожалению, сегодня на каждого из нас негативно воздействует реклама, которая в большинстве своем довольно абсурдна. В вашем городе открылась новая «супер школа иностранного языка», которая обещает значительно улучшить ваш уровень всего за пару недель? Не стоит верить такой сладкой лжи: за короткие сроки вы не сможете выучить ни английский, ни немецкий, ни китайский. Довести свои знания до приличного уровня с нуля можно, как минимум, за 1 год усиленных занятий.
Неверная постановка цели
Если вы учите язык только потому, что так модно, или «без английского никак», то у вас не будет слишком сильной мотивации. Настоящая цель – это изучение языка для получения новой и более перспективной работы, полной смены квалификации, поступления в престижное учебное заведение (например, за границей), путешествий. Вы должны четко осознавать, какие выгоды вам принесут новые знания.
Концентрация на грамматике
Самая популярная и опасная ошибка. Исследования показывают, что слишком активное изучение только грамматики
+1 #122 Раскевич Анна Владимировна
Одним из важнейших компонентов учебного процесса, наряду с содержанием, методами, организационными формами учения и преподавания, средствами обучения, является контроль и оценка результатов, достигаемых обучаемыми в образовательном процессе. Учет объема и уровня сформированных знаний и умений является обязательной процедурой в образовании, однако до конца смысл и технологии диагностики в педагогической науке не определены. Достаточно длительное время в педагогической литературе не делались различия между понятиями «Педагогическая диагностика» и «Контроль». Более того, понятие «Контроль» часто заменялось понятиями «Проверка» и «Оценка». Главная функция проверки – контроль знаний и умений школьников, роль которого – определение достижения обучающимися базового уровня подготовки, овладения обязательным минимумом содержания биологического образования, необходимым для решения задач формирования научного мировоззрения, экологического, гигиенического, нравственного и трудового воспитания.
Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагностика, с помощью которой определяется достижение поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом. Диагностика - это точное определение результатов дидактического процесса. В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в понятие «проверка знаний, умений и навыков » обучаемых. Проверка знаний, умений и навыков лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Тогда как диагностирование рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику дидактического процесса.
Диагностика включает контроль, проверку, оценивание; накопление статистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса.По сути своей контроль обеспечивает установление обратной связи, т.е. получение информации о результате учебной деятельности обучаемых. Обучающий устанавливает, какие, в каком объеме знания усвоил обучаемый, готов ли он к восприятию новых знаний. Учитель получает также сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого. Контроль показывает обучающему, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в обучающих целях.
Во время контроля получает информацию о своей учебной деятельности и сам обучаемый. Контроль помогает ему понять, каких успехов он добился в освоении знаний, и увидеть пробелы и недостатки в них. Постоянный контроль дисциплинирует обучаемых, приучает к определенному ритму, развивает волевые качества.
Сущность обучающей, или развивающей, функции проверки ученые видят в том, что при выполнении контрольных заданий обучающиеся совершенствуют и систематизируют полученные знания. Считается, что уроки, на которых обучающиеся применяют знаний и умения в новой ситуации или объясняют биологические, физиологические, экологические явления, способствуют развитию речи и мышления, внимания и памяти школьников.
Воспитательная функция – в выработке у школьников ответственного отношения к учебе, в осознании ими необходимости систематически выполнять домашнее задание, в постоянной готовности к проверке знаний.
Ориентирующая функция проверки состоит в ориентации обучающихся и учителя по результатам их труда, снабжении учителя информацией о достижении целей обучения отдельными учениками и классом в целом. Результаты контрольных мероприятий помогают учителю направлять деятельность обучающихся на преодоление недочетов и пробелов в их знаниях, а обучающиеся – выявить и исправить собственные ошибки. Кроме того, результаты проверки информируют дирекцию школы и родителей об успешности учебного процесса.
Проверка знаний и умений – одно из действенных средств приучения школьников к систематическому труду. Она побуждает обучающихся напряженно работать, воспроизводить в памяти изученный материал, развивает у них мыслительные операции: умение анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи и т.д.
Из этого следует, что без научно обоснованного, тщательно спланированного организованного контроля за процессом и результатами учебно-познавательной деятельности невозможно педагогическое руководство и управление формированием личности учащегося. Анализ литературы позволил нам сделать следующие выводы.
Наряду с констатацией и оценкой качества завершенного этапа учебного процесса, контрольные процедуры должны обеспечивать целенаправленную реализацию обучающей и воспитывающей функции, т.е. в процессе выполнения контрольных заданий учащиеся должны продолжать обучаться, развиваться и воспитываться.
Таким образом можно сделать вывод о том, что в процессе контроля должны решаться следующие задачи:
- целенаправленное формирование мотивации учения,
- актуализация и закрепление знаний,
- формирование операциональных структур мышления.
Операциональная структура мышления - система умственных действий - прямо зависит от цели познавательной деятельности, в ходе которой осуществляется обучение (это показано рядом исследований). Система операций, служащая для преобразования мышлением поступающей информации, называется операциональной структурой интеллекта.
Для того, чтобы развивать у учащихся умения самооценки и самоконтроля работы, следует использовать разные формы взаимопроверки и взаимооценки, задания на рефлексию (анализ) своей деятельности.
Психологи обращают особое внимание на необходимость опоры на успехи и достижения учащихся в процессе формирования мотивационной сферы. Считается, что самоконтроль, взаимоконтроль и коллективная оценка знаний учащихся, осуществляемые в сочетании с разными формами организации обучения, - необходимое условие осознания учащимися своей деятельности на уроке. Это полезно и проверяющим, и проверяемым, т.к. оказывает влияние на формирование личности школьников, усиливает сознательность мотивов в их поведении, вырабатывает привычку оценивать свои поступки и владеть собой, согласовывать свои действия с действиями товарищей, открывает благоприятные возможности для формирования мировоззрения, укрепления системы нравственных взглядов, выработки разумных и доброжелательных взаимоотношений между учителем и учеником .
Контроль в обучении должен быть главным образом средством управления процессом усвоения знаний и умений, вместе с тем, он должен быть строго дозированным, корректным, не принижать личности контролируемого. «Если оценивающая функция контроля хорошо известна и широко практикуется, то в меньшей степени и не всегда эффективно используется его стимулирующая функция. А между тем, именно последняя через поощрение имеет большое значение для закрепления и формирования правильных мотивов отношения к учению и поведению учащегося.
+1 #121 Полянская Ольга Николаевна
Диагностика и ее роль в обучении биологии.

Контроль знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что контроль является так называемой «обратной связью» между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету.

Диагностическая работа проводится с целью определения уровня усвоения учащимися отдельных тем, блоков или всего курса обучения. Любой вид диагностической работы (итоговый контроль, стартовый или текущий) выявляет проблемы в уровне подготовки учащихся, определяет результативность обученности.
Проводя предметную диагностику, учитель получает дополнительный материал для полной и объективной оценки учебных возможностей ребенка, может проследить за качественными изменениями, которые происходят с учеником в процессе обучения. Особенность диагностической работы в том, чтобы не только проверить выполнение задания, но и выяснить в чем причина невыполнения; позволяет скорректировать работу учителя.
В большей степени педагогическая диагностика помогает учителю:
1. оценить уровень учебных достижений учеников в классе, их способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
2. проконтролировать и оценить учебные действия обучающихся в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
3. понять причины успеха/неуспеха учебной деятельности учащихся, выявить факторы, позволяющие объяснить различия в результатах, полученных после выполнения диагностической работы и ее анализа;
4. выявить способы работы, которыми овладели ученики, и определить на каком уровне – репродуктивном или продуктивном усвоены те или иные знания;
5. проанализировать выполнение специальных заданий, выявляющих уровень самостоятельности учащихся (это так называемые задания, требующие применения УУД);
6. проследить за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки.
Так, например, возникают трудности при решении задач с привлечение собственного опыта или знаний из других областей.
Успешно извлекается информация, которая содержится в таблицах, диаграммах, графиках, но сложно ее интерпретировать
- задачи на умение сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам;
Проведение предметной диагностики и ее анализ – дело достаточно трудоемкое, но чтобы деятельность учителя была наиболее эффективной необходимо проводить такую работу не реже трех раз в год. А сравнение результатов регулярно проводимых диагностических работ позволит более полно осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.
+1 #120 Старикова Наталья Юрьевна
Актуальная роль диагностики усвоения знаний
обучающихся в образовательном процессе
Современный образовательный процесс является многофакторным, поскольку необходимо решать в одно и то же время несколько разноплановых задач, которые могут отличаться по значимости, объему и характеру, и т.д. И, как следствие, должна быть получена структурированная система результатов. Именно диагностирование образовательного процесса, направленное на положительную динамику личностных достижений обучающихся, дает возможность это сделать. Диагностика позволяет систематизировать и наглядно оформить наши представления о детях, которые у нас занимаются, организовать деятельность с использованием методов, максимально раскрывающих потенциал каждого ребенка. Анализ результатов диагностики позволяет педагогу подобрать эффективные способы организации детского коллектива, определить перспективу развития образовательного процесса. Процесс изучения личности можно организовать по - разному. В идеале для каждой программы необходимо создавать комплекс диагностических методик, отвечающих целевым установкам образовательной программы. В переводе с греческого диагностика - это «способность распознавать.
Педагогическая диагностика дает возможность учителю выяснить на каком уровне идет формирование учебной деятельности учеников, как изменяется уровень овладения отдельными ее компонентами. Выявить способы работы, которыми овладели учащиеся. Проследить за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки.
Для организации образовательного процесса учителю необходимо владеть большим объемом информации об учениках, их интересах, увлечениях, взаимоотношениях с родителями, сверстниками и т.д. Большую помощь в этом оказывают различные диагностические исследования. Анализ результатов диагностики дает возможность учителю определить перспективу развития образовательного процесса и позволяет подобрать эффективные способы ее реализации.
ПРИНЦИПЫ ДИАГНОСТИРОВАНИЯ
1. Принцип систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контроля всех этапах дидактического процесса. От начального восприятия знаний до их практического применения.
2. Принцип объективности заключается в научно обоснованном содержании диагностических работ, в точном адекватном оценивании знаний и умений (согласно четким критериям). С абсолютно беспристрастным , справедливым отношением учителя ко всем ученикам.
3. Принцип наглядности.
Принцип означает, что диагностирование проводится для всех обучающихся открыто по одним и тем же критериям. Необходимым условием реализации принципа является объявление результатов диагностических срезов, их обсуждение и анализ. При этом рейтинг каждого учащегося, в процессе диагностирования, носит наглядный. Сравнимый характер.
Успешность диагностики возможно при выполнении следующих условий:
• Необходимо определить цель диагностики
• В соответствии с целью определить объект или объекты диагностики
• Подбор системы конкретных методик
• Определить условия применения методики к конкретному случаю учебно-воспитательного процесса
• Изучать динамику развития всех обучающихся без исключений
• По каждому параметру систематически проводить диагностику (желательно без пропусков или с восполнением пропусков в ближайшее возможное время)
• Исследовать и обследовать результативность каждого учащегося за определенный участок времени
• Определить достижения учащегося за этот промежуток времени
• Реальные достижения учащегося определить с учетом его возраста, генетической предрасположенности, условий жизни и особенностей воспитания
• Иметь в виду, что возможности ребенка могут не совпадать с диагностической нормой
• Для детей, с выявленным отставанием, опережением в развитии или иным параметрам – определить индивидуальные особенности и сформировать оптимальные условия для развития каждого.
• Учитывать перспективу развития той или иной индивидуальной особенности
• Корректировать недостатки, опираясь на достоинства учащегося.
Педагогическая диагностика выходит на центральное место в контрольно-оценочной деятельности педагога. И для учителя, который заинтересован в эффективности своей работы и хочет достигнуть определенных новым стандартом результатов, среди которых особое место занимает формирование УУД диагностика усвоения знаний обучающихся играет очень важную роль.
+1 #119 Фирсов Артем Александрович
Обязательным компонентом образовательного процесса является диагностика, определяющая достижение поставленных целей. Диагностика учебных результатов – это средство управления образовательным процессом. Диагностика подразумевает точное определение результатов учебного процесса. В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в понятие «проверка знаний, умений и навыков » обучающихся. Проверка знаний, умений и навыков лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. В то время, как диагностирование подразумевает рассмотрение результатов с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику учебного процесса. Более того, это средство для определения и самое главное- решения выявленных, проблем и пробелов в образовательном процессе.
Диагностика, с одной стороны, обеспечивает установление обратной связи, т.е. получение информации о результате учебной деятельности учащихся для учителя и их самих, с другой стороны, учитель получает объективную оценку собственной педагогической деятельности. Контроль знаний определяет, какие и в каком объеме знания усвоил учащийся, готов ли он к восприятию новых знаний. Учитель получает также сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого. Контроль показывает учащемуся, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности учебного процесса.
Правильно организованная диагностика позволяет способствовать: выявлению знаний, умений каждого учащегося, своевременному обнаружению пробелов в знаниях, умениях учащихся, повторению и систематизации изученного, установлению уровня готовности к усвоению нового материала, дифференциации уровня знаний и умений учащихся, что может стать основой для организации принципа дифференцированного обучения.
Считается, что диагностические контрольные работы являются приоритетом преимущественно администрации школы и вышестоящих органов системы образования. Они спускаются «сверху» и очень часто оказывают негативное влияние, так как «пугают» не только учащихся, но и учителя, который переживает, что результаты такой работы могут оказаться ниже требуемого уровня. Не смотря на это, учитель должен, прежде всего, воспринимать такую форму контроля, как инструмент способный объективно оценить, скорректировать и улучшить качество учебного процесса. Более того диагностические работы могут быть составлены учителем, непосредственно работающим с данными обучающимися, с целью найти и устранить проблемы, а не составить какие-либо статистические данные.
+2 #118 Сенькин Вячеслав Юрьевич
Оценки являются не только инструментом рейтинга одноклассников, но и позволяют школьникам выделиться, проявить себя перед сверстниками и родителями. Поэтому необходимо очень ответственно относиться к диагностике уровня знаний и умений учеников, максимально гибко работая с отметками.

На мой взгляд, существующая у нас система оценки образовательных достижений учеников далека от совершенства. Во многом из-за ряда противоречий. К примеру, от школьников ждут инициативы и активности, но при этом отношение к ним со стороны наставников строятся, во многом, на основании успеваемости. У каждого ученика есть индивидуальные особенности психического и физического развития, которые нельзя оценивать одинаково. Для одного ребенка определенная отметка - это показатель своих способностей (конкретно в физкультуре), а для другого - оценка усилий и стараний. Именно поэтому, я считаю, что в физкультуре и спорте нельзя применять строгую пятибальную систему. Необходимо пользоваться гибкой методикой оценки, которая будет отражать достижения учеников по каждому направлению его деятельности, так называемую шкалу успеха или мониторинг физических достижений учащегося по предмету.

Так или иначе, контроль знаний и умений учеников должен базироваться на выполнении ряда требований. При осуществлении диагностики образовательного уровня педагог обязан исходить из принципов гуманизации и гарантировать каждому воспитаннику право на улучшение отметки. Для всех учеников рекомендуется создать условия, в которых можно выбрать уровень сложности задания. Мониторинг следует проводить своевременно и целенаправленно.
+1 #117 Лабузова Татьяна Дмитриевна
Включение в систему мониторинга такого показателя, как удовлетворённость участников образовательного процесса его различными сторонами достаточно ярко характеризует личностно ориентированную направленность деятельности образовательного учреждения.
Положительная динамика по годам показателя удовлетворённости среди школьников, родителей (законных представителей) школьников будут свидетельствовать о целенаправленной работе педагогического коллектива и администрации образовательного учреждения над развитием и совершенствованием учебно – воспитательного процесса, о своевременной корреляции педагогической деятельности на основе отслеживания её результатов.
Об эффективности работы школы также будет свидетельствовать низкая степень различия между показателями удовлетворённости образовательным процессом учеников и показателем удовлетворённости учителей. В этом случае можно говорить об ориентации педагогов как организаторов учебно – воспитательного процесса на мнение школьников, о рефлексивной позиции учителей и нацеленности педагогической деятельности коллектива школы на удовлетворение образовательных потребностей тех, ради кого она и осуществляется.
В соответствии с осознанным стремлением получить достоверные сведения о характере, качестве и результатах работы образовательного учреждения заместителем директора по УВР было проведено мониторинговое исследование удовлетворённости обучающихся, родителей (законных представителей) и педагогов образовательным процессом, жизнедеятельностью школы.
+1 #116 Васюткина Ирина Александровна
Диагностическая работа на уроке английского языка в начальной школе
Обучение английскому языку в школе чаще всего основано на модульной системе, которая включает в себя несколько этапов изучения материала модуля. Одним из самых важных этапов работы с модулем является диагностическая работа в конце изучения модуля. Диагностирование состоит из контроля, оценивания, анализа данных, динамики и дальнейшего прогнозирования. Диагностическая работа может включать в себя: лексико-грамматический тест, аудирование, работу с текстом, создание проекта на изученную тему (на усмотрение учителя).
Главная цель диагностической работы является объективная оценка уровня полученных знаний и дальнейшая корректировка знаний, умений и навыков, полученных за определенный материал модуля.
Приведенный ниже анализ диагностической работы был проведен по разделу «A day off» (УМК Spotlight 3-й класс, Н.И. Быкова, Д. Дули и др., модуль 7).
При подготовке материала диагностической работы необходимо определить тему работы и формы ее проведения. Определить цель и задачи проводимой диагностики.
Тема: «Выходной день» (УМК Spotlight 3-й класс 7 модуль).
Цель: выявить уровень сформированности словарного запаса, грамматических явлений и других навыков.
Задачи:
• проверить знание употребления в английском языке настоящего продолженного времени;
• установить степень владения лексическим материалом;
• установить уровень умения выбирать необходимую информацию;
• установить уровень понимания условий заданий
• участники диагностики: обучающиеся 3В класса, 18 человек
Оценивание: максимальное количество баллов-100.
Время на выполнение: 1 урок- 45 мин.
Общий анализ работы: после изучения 7 модуля обучающиеся должны овладеть умениями понимать и обобщать грамматические явления, владеть лексикой модуля и безошибочно определять ее в контексте. Без знания грамматики и дальнейшего расширения словарного запаса изучение английского языка становится невозможным. Чаще всего у обучающихся вызывают трудности в разнице двух времен: настоящего простого и настоящего продолженного времени.
Итоги анализа работы: при оценивании использовалась балльная система
• 85-100 баллов – «5»
• 70-84 балла – «4»
• 50-70 баллов – «3»
• менее 50 баллов – «2» (можно предложить сделать 2 вариант, чтобы исправить свои ошибки)
Получившие «5» - 7 человек, «4» - 8 человек, «3» - 3 человека
На основе полученных результатов можно сделать следующие выводы:
• больше уделять времени на изучение грамматики (настоящего продолженного времени);
• отрабатывать лексику в различных контекстах,
• научить объективно оценивать свои знания.
+1 #115 Мосинцева ВЕра Николаевна
Особое значение педагогической диагностики, проявляется в том, что её результаты позволяют учителю:
1. выяснить, как у учеников класса идёт формирование учебной деятельности, как изменяется уровень овладения отдельными её компонентами, в том числе проследить за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки;
2. выявить способы работы, которыми овладели ученики;
3. обратить внимание на результаты выполнения специальных заданий, выявляющих уровень самостоятельности учащихся.
Педагогу для организации образовательного процесса необходимо изучить особенности характера, интересы и увлечения своих воспитанников, их взаимоотношения с родителями, сверстниками. В этом помогают различные диагностические исследования. Овладение диагностическими методиками значительно расширяет психологическую компетентность педагога и становится условием его профессионального роста и мастерства. Анализ результатов диагностики позволит педагогу подобрать эффективные способы организации детского коллектива, определить перспективу развития образовательного процесса.
Принципы диагностирования.

Важнейшими принципами диагностики и контроля успеваемости учащихся являются объективность, систематичность, наглядность.

Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов); равном, справедливом, доброжелательном отношении педагога ко всем обучаемым; точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений.

Принцип систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний и до их практического применения.

Принцип наглядности заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер.
Успешное проведение диагностики возможно при выполнении следующих условий:
1. Четко определить цель диагностики.
2. В соответствии с целью определить объекты диагностики.
3. В соответствии с выделенными объектами подобрать систему конкретных методик.
4. Определить условия их использования применительно к конкретному случаю. Как правило, диагностика должна проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.
5. Выделить направления анализа получаемых данных.
6. Изучать развитие всех обучающихся без исключения (желательно).
7. Проводить диагностику систематически по каждому из параметров развития обучающихся (в случае невозможности проведения диагностики какого-либо обучающегося, например, из-за болезни или по другим причинам, провести ее в самое ближайшее время в максимально приближенных условиях, ни в коем случае не пропуская).
8. Исследовать каждого обучающегося на протяжении всех лет его обучения (желательно).
9. Изучать личность учащегося комплексно, то есть охватывать все основные стороны развития обучающихся.
10. Определить реальные достижения обучающегося с учетом его возраста, генетической предрасположенности, условий жизни и особенностей воспитания.
11. Учесть, что результаты диагностики и возможности ребенка могут не совпадать с диагностической нормой. Различные методики - лишь предварительная ориентировка в уровне развития.
12. Оценивать результаты диагностики того или иного обучающегося путем их сопоставления с результатами предыдущих диагностических проверок того же учащегося, отслеживая характер и величину его продвижения в развитии. Оценивать усилия самого обучающегося в учебной деятельности и самовоспитании.
13. У детей, выявленных к отставанию, опережению в развитии или соответствию своему возрасту по тем или иным параметрам, определить индивидуальные особенности и наметить оптимальные условия для развития каждого.
14. В ходе диагностики выявлять не только актуальный уровень развития той или иной индивидуальной особенности, но и учитывать возможную “зону ближайшего развития”.
15. Корректировать недостатки, опираясь на достоинства обучающегося.

Анализируя диагностические работы обучающихся, учитель может выявить трудности в усвоении способов работы, в формировании тех, или иных учебных действий, недостатки самоконтроля и т.д. и вовремя начать работу по их устранению.
Педагогическая диагностика проводится не только для того, чтобы выявить у учеников уровень развития умений и навыков, но и для того , чтобы наметить предварительный план исправления каждой обнаруженной в ходе диагностики трудности.
Таким образом, можно подвести итог всему вышесказанному: если учитель задумывается об эффективности своей работы и хочет достичь определённых новым стандартом результатов, среди которых особое место занимает формирование УУД, педагогическая диагностика, несомненно, имеет должна выходить на первое место в контрольно-оценочной деятельности педагога.

В работе с учащимися целесообразно использовать два основных критерия дифференциации: обученность – это определенный итог предыдущего обучения, т.е. характеристики психического развития ребенка, которые сложились у него к сегодняшнему дню;
обучаемость – характеристика его потенциального развития.
Показателями обученности могут служить достигнутый учеником уровень усвоения знаний, умений и навыков, качества знаний и навыков (например, осознанность и обобщенность), способы и приемы их приобретения. Обучаемость трактуется как восприимчивость школьников к усвоению новых знаний и способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития. Если обученность является характеристикой интеллектуального развития, т.е. того, чем уже располагает ученик, то обучаемость – характеристика его потенциального развития. Есть ученики, которые очень быстро усваивают материал, но есть и те, кому на это требуется гораздо больше времени. Кто-то обладает хорошо развитым логическим мышлением и хорошо усваивает предметы естественно-математического цикла, но не испытывает интереса к гуманитарным дисциплинам, а есть ученики с богатым воображением, образным мышлением, для них предпочтительнее гуманитарный цикл, т.к. точные науки даются им с трудом. Несомненно, что необходимо учитывать особенности темперамента, психологические особенности подросткового возраста, семейные обстоятельства и т.д. Немаловажную роль играет и мотивация обучения. Причины, побуждающие ученика изучать предмет, могут быть очень далекими от интереса к предмету. И это тоже должен учитывать педагог, работающий в рамках дифференцированного подхода. Педагогу необходимо провести диагностику обучающихся с целью определения способов восприятия информации. Это поможет определиться с тем, каким образом будет строиться подача информации в данном классе. Часто учащийся не в состоянии усвоить информацию в том виде и в том темпе, которые предлагает педагог. Отсюда возникают конфликты между педагогом и его учениками, особенно в подростковом возрасте. Определим некоторые причины отставания детей в плане усвоения учебной информации. Однажды упустив какой-то материал, некоторые дети, особенно в подростковом возрасте, стесняются самостоятельно подойти к учителю за дополнительными разъяснениями. Процесс накопления пробелов продолжается, в конечном итоге ребенок теряет интерес к предмету, начинает нарушать дисциплину на уроке, дерзит в ответ на замечания учителя. Все это мешает не только самому подростку раскрыть свои способности, но и препятствует успешному усвоению знаний другими учениками, нервирует учителя, а это, в свою очередь, создает тяжелую психологическую обстановку в классе.
Причины учебных неудач обучающихся кроются в том, что многие из них имеют по учебным предметам успехи ниже своих потенциальных возможностей, а в качестве причин своих неудач называют не только нерадивость в изучении предмета, но и плохое понимание материала, трудности в запоминании теории, высокий темп работы в классе, непонимание правил выполнения упражнений и т.д. Назовем причины учебных неудач обучающихся:
нерадивость; трудности в понимании материала; трудности в запоминании теоретического материала; нехватка времени; трудности в понимании заданий к упражнениям.
В качестве основных мотивов изучения предмета учащиеся выделяют желание поступить в институт, принуждение родителей, сдача экзаменов, нежелание иметь проблемы в связи с неудовлетворительными отметками. В качестве дифференциации по уровню обученности целесообразно класс разделить на группы: 1 группа – обучающиеся с хорошим уровнем знаний (высокая степень обученности), осознанной мотивацией, высоким темпом усвоения знаний, высоким потенциалом развития; 2 группа – обучающиеся, усвоившие материал на базовом уровне, с мотивацией, не имеющей четкого определения или далекой от усвоения учебного материала, средним темпом усвоения знаний, хорошим потенциалом развития; 3 группа – обучающиеся, слабо усваивающие материал, с отсутствием мотивации к обучению, средним или низким потенциалом развития.
+1 #114 Ульянова Татьяна Петровна
Одним из важнейших вопросов в начальной школе является вопрос формирования и сохранения мотивационной сферы младших школьников. И здесь огромное значение имеет диагностическая работа. Многие считают, что данную работу может выполнять только психолог. Сегодня не во всех школах есть узкие специалисты, и учитель вынужден сам выполнять диагностическую работу.

Учитель должен помнить, для того чтобы диагностические исследования имели положительный результат, надо следовать следующим требованиям:

- диагностические исследования должны быть системными;

- диагностические исследования должны быть оправданны;

- диагностика предполагает коррекционные мероприятия;

- диагностическая работа должна быть распланирована.

При проведении любой диагностики учитель должен руководствоваться принципом: «Не навреди!»Учитель, проводя определённые диагностические исследования должен разработать программу проведения исследований, поставить перед собой цель и задачи исследования, спрогнозировать результат.
+1 #113 Тарасова Вера Васильевна
Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагностика Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом.
Диагностика - это точное определение результатов дидактического процесса.
Диагностика включает контроль, проверку, оценивание; накопление статистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса.
Важным компонентом диагностирования является контроль. Контроль - это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка - система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.
Одним из важнейших вопросов в школе является вопрос формирования и сохранения мотивационной сферы. И здесь огромное значение имеет диагностическая работа.
Учитель должен помнить, для того чтобы диагностические исследования имели положительный результат, надо следовать следующим требованиям:
- диагностические исследования должны быть системными;
- диагностические исследования должны быть оправданны;
- диагностика предполагает коррекционные мероприятия;
- диагностическая работа должна быть распланирована.
Учебная диагностика — совокупность действий учителя и учащихся, направленных на выявление каждым учащимся особенностей осуществления своей учебной деятельности, причин этих особенностей с целью обогащения учебного опыта учащегося.
Объектом учебной диагностики являются особенности осуществления учебной деятельности. Учебная деятельность осуществляется в ходе выполнения определенной последовательности действий, которые в учебном процессе связаны с умениями. Поэтому в качестве особенностей осуществления учебной деятельности выступают, с одной стороны, успешные достижения учащихся, с другой стороны — ошибки, трудности, возникающие в ходе изучения материала.

Целью учебной диагностики является обогащение учебного опыта учащегося, которое достигается с помощью:
1) ликвидации ошибок, выявления и устранения их причин в ходе учебной деятельности;
2) устранения проблем в знаниях и умениях учащихся, формируемых в ходе учебной деятельности;
3) формирования полных и правильных когнитивных структур;
4) включения учащегося в диагностическую деятельность, в ходе которой он учится управлять своим обучением, выясняя для себя свои трудности и проблемы, их причины и самостоятельно ликвидируя их.
Субъектами диагностической деятельности выступают и учитель, и учащиеся. Учащиеся в процессе диагностики выявляют для себя свои успехи, трудности, причины возникших трудно¬стей и в случае необходимости их корректируют. Задача учителя — организовать диагностику. Эта работа проходит в несколько этапов:
1) определить место осуществления диагностики при изучении учебного предмета;
2) разработать содержание диагностики (или воспользоваться готовыми диагностическими методиками, если они есть);
3) организовать и провести диагностическую работу с учащимися в рамках урока или домашнего задания;
4) проанализировать вместе с учащимися результаты выполненной работы.
Виды учебной диагностики:
• Входная диагностика. Направлена на предотвращение трудностей, связанных с прошлым опытом учащегося, которые могут оказать негативное влияние на поучение нового материала. Ее объектом будут те составляющие учебного опыта учащихся, которые сформированы при изучении иных тем и которые будут востребованы при изучении нового материала.
• Текущая диагностика. Направлена на оказание своевременной помощи учащимся в усвоении ключевого материала темы. Объектом текущей диагностики являются особенности учебной деятельности учащихся, связанной с владением материалом изучаемого фрагмента школьного курса предмета (темы), с усвоением его наиболее важных моментов.
• Итоговая диагностика. Направлена на оказание помощи учащемуся установить взаимосвязь между только что изученным материалом и имеющимся у него на данный момент учебным опытом, выявить связи как в теоретическом материале темы, так и в комплексном его использовании. Объектом итоговой диагностики являются особенности учебной деятельности учащихся по установлению этих связей.
Диагностическое задание — комплексное задание, помогающее учащимся выявить особенности осуществления собственной учебной деятельности, причины этих особенностей и провести, в случае необходимости, коррекцию.
+1 #112 Родионова Татьяна Алексеевна
Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагностика, с помощью которой определяется достижение поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом. Диагностика - это точное определение результатов дидактического процесса. Диагностика включает контроль, проверку, оценивание; накопление статистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса.
Важным компонентом диагностирования является контроль. Контроль - это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка - система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.
Одним из важнейших вопросов в начальной школе является вопрос формирования и сохранения мотивационной сферы младших школьников. И здесь огромное значение имеет диагностическая работа.
Учитель должен помнить, для того чтобы диагностические исследования имели положительный результат, надо следовать следующим требованиям:
- диагностические исследования должны быть системными;
- диагностические исследования должны быть оправданны;
- диагностика предполагает коррекционные мероприятия;
- диагностическая работа должна быть распланирована.
Учебная диагностика — совокупность действий учителя и уча­щихся, направленных на выявление каждым учащимся особенностей осуществления своей учебной деятельности, причин этих особенностей с целью обогащения учебного опыта учащегося.
Объектом учебной диагностики являются особенности осуществления учебной деятельности. Учебная деятельность осуществляется в ходе выполнения определенной последовательности действий, которые в учебном процессе связаны с умениями. Поэтому в качестве особенностей осуществления учебной деятельности выступают, с одной стороны, успешные достижения учащихся, с другой стороны — ошибки, трудности, возникающие в ходе изучения материала.
елью учебной диагностики является обогащение учебного опыта учащегося, которое достигается с помощью:
Целью учебной диагностики является обогащение учебного опыта учащегося, которое достигается с помощью:
1) ликвидации ошибок, выявления и устранения их причин в ходе учебной деятельности;
2) устранения проблем в знаниях и умениях учащихся, формируемых в ходе учебной деятельности;
3) формирования полных и правильных когнитивных структур;
4) включения учащегося в диагностическую деятельность, в ходе которой он учится управлять своим обучением, выясняя для себя свои трудности и проблемы, их причины и самостоятельно ликвидируя их.
Субъектами диагностической деятельности выступают и учитель, и учащиеся. Учащиеся в процессе диагностики выявляют для себя свои успехи, трудности, причины возникших трудно­стей и в случае необходимости их корректируют. Задача учителя — организовать диагностику. Эта работа проходит в несколько этапов:
1) определить место осуществления диагностики при изучении учебного предмета;
2) разработать содержание диагностики (или воспользоваться готовыми диагностическими методиками, если они есть);
3) организовать и провести диагностическую работу с учащимися в рамках урока или домашнего задания;
4) проанализировать вместе с учащимися результаты выполненной работы.
Виды учебной диагностики:
• Входная диагностика. Направлена на предотвращение трудностей, связанных с прошлым опытом учащегося, которые могут оказать негативное влияние на поучение нового материала. Ее объектом будут те составляющие учебного опыта учащихся, которые сформированы при изучении иных тем (разделов, курсов) и которые будут востребованы при изучении нового материала.
• Текущая диагностика. Направлена на оказание своевременной помощи учащимся в усвоении ключевого материала темы. Объектом текущей диагностики являются особенности учебной деятельности учащихся, связанной с владением материалом изучаемого фрагмента школьного курса предмета (темы), с усвоением его наиболее важных моментов.
• Итоговая диагностика. Направлена на оказание помощи учащемуся установить взаимосвязь между только что изученным материалом и имеющимся у него на данный момент учебным опытом, выявить связи как в теоретическом материале темы, так и в комплексном его использовании. Объектом итоговой диагностики являются особенности учебной деятельности учащихся по установлению этих связей.
Диагностическое задание — комплексное задание, помогающее учащимся выявить особенности осуществления собственной учебной деятельности, причины этих особенностей и провести, в случае необходимости, коррекцию.
+1 #111 Старковская Светлана Николаевна
Заключительным этапом цикла педагогического процесса является контроль знаний учащихся.
Диагностика - это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса и точное определение его результатов. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом, достижение оптимальных для имеющихся условий результатов.
Цель педагогической диагностики - своевременное выявление, измерение, оценивание и анализ течения учебного процесса.
Диагностика включает контроль, проверку, оценивание; накопление статистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса.
Важным компонентом диагностирования является контроль. Контроль - это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка - система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.
По сути своей контроль обеспечивает установление обратной связи, т.е. получение информации о результате учебной деятельности обучаемых. Обучающий устанавливает, какие, в каком объеме знания усвоил обучаемый, готов ли он к восприятию новых знаний. Учитель получает также сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого. Контроль показывает обучающему, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в обучающих целях.
Он является составной частью процесса обучения и призван установить степень достижения целей обучения, проверить, на каком уровне сформированы знания, умения учеников, в том числе умения решать проблемы, выполнять практические задачи.
В общепринятом понимании контроль означает проверку, систематический учет, а также наблюдение, осуществляемое с целью проверки.
КОНТРОЛЬ = выявление + измерение + оценивание (как процесс) + оценка (как результат, фиксируется в виде отметок, т.е. условных обозначений). Выявление и измерение знаний, умений обучаемых - это проверка - составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях.
КОНТРОЛЬ = ПРОВЕРКА (выявление и измерение) + ОЦЕНИВАНИЕ.
Под оценкой знаний, умений и навыков дидактика понимает процесс сравнения достигнутого учащимися уровня владения ими с эталонными представлениями, описанными в учебной программе.
5 - владеет в полной мере.
4 - владеет достаточно.
3 - владеет недостаточно.
2 - не владеет.
Объективные критерии оценок разрабатываются с учетом психологодидактических требований, специфики предмета или вида контроля успеваемости. В целях обеспечения единства требований во всех школах эти критерии, получившие название примерных норм оценок, утверждаются соответствующими инструкциями. В них указывается, каким общим требованиям должен отвечать устный или письменный ответ учащегося (по каждому предмету) для аттестации его соответствующим баллом по принятой 5-ти балльной системе. Нормы эти являются средними и ориентировочными, все богатство оттенков ответов учащихся невозможно вложить в жесткие рамки пяти баллов.
Большой вклад в разработку системы контроля за учением внес К.Д. Ушинский. Проблемы организации контроля знаний разрабатывались не только в его теоретических произведениях, но и успешно осуществлялись в процессе практической педагогической деятельности. Он ввел выпускные и переводные экзамены, определив четкие сроки их проведения и количество баллов, достаточное для перевода в высший класс. Теория и практика учета результатов учебы школьников обстоятельно рассмотрена С.Т. Шацким. В своих работах он подчеркивал, что учетом и контролем должны владеть не только учителя, но и учащиеся, учет необходимо рассматривать как способ успешной работы, стимулирующий труд и интерес учащегося.
Общепризнанно, что контроль знаний является обязательной составной частью процесса усвоения обучаемыми знаний, умений, навыков. Не может быть усвоения без выполнения всех перечисленных выше трех видов действий учебной деятельности.
Из этого следует, что без научно обоснованного, тщательно спланированного организованного контроля за процессом и результатами учебно-познавательной деятельности невозможно педагогическое руководство и управление формированием личности учащегося. Анализ литературы позволил нам сделать следующие выводы.
Наряду с констатацией и оценкой качества завершенного этапа учебного процесса, контрольные процедуры должны обеспечивать целенаправленную реализацию обучающей и воспитывающей функции, т.е. в процессе выполнения контрольных заданий учащиеся должны продолжать обучаться, развиваться и воспитываться.
В процессе контроля должны решаться следующие задачи:
- целенаправленное формирование мотивации учения,
- актуализация и закрепление знаний,
- формирование операциональных структур мышления.
Для того, чтобы развивать у учащихся умения самооценки и самоконтроля работы, следует использовать разные формы взаимопроверки и взаимооценки, задания на рефлексию (анализ) своей деятельности.
Психологи обращают особое внимание на необходимость опоры на успехи и достижения учащихся в процессе формирования мотивационной сферы. Считается, что самоконтроль, взаимоконтроль и коллективная оценка знаний учащихся, осуществляемые в сочетании с разными формами организации обучения, - необходимое условие осознания учащимися своей деятельности на уроке. Это полезно и проверяющим, и проверяемым, т.к. оказывает влияние на формирование личности школьников, усиливает сознательность мотивов в их поведении, вырабатывает привычку оценивать свои поступки и владеть собой, согласовывать свои действия с действиями товарищей, открывает благоприятные возможности для формирования мировоззрения, укрепления системы нравственных взглядов, выработки разумных и доброжелательных взаимоотношений между учителем и учеником .
Контроль в обучении должен быть главным образом средством управления процессом усвоения знаний и умений, вместе с тем, он должен быть строго дозированным, корректным, не принижать личности контролируемого. «Если оценивающая функция контроля хорошо известна и широко практикуется, то в меньшей степени и не всегда эффективно используется его стимулирующая функция.
+1 #110 Момот Оксана Владимировна
Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагностика, с помощью которой определяется достижение поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом. Диагностика - это точное определение результатов дидактического процесса. Диагностика включает контроль, проверку, оценивание; накопление статистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса.
Важным компонентом диагностирования является контроль. Контроль - это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка - система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.
В практике среднего образования используются различные методы текущего и итогового контроля за качеством знаний учащихся. Чаще всего используются различные формы устного опроса и проведение письменных контрольных работ.
Проблема соотношения устных и письменных форм контроля разрешается в большинстве случаев в пользу последних. Считается, что хотя устный контроль больше способствует выработке быстрой реакции на вопросы, развивает связную речь, он не обеспечивает надлежащей объективности. Письменная проверка, обеспечивая более высокую объективность, кроме того, способствует развитию логического мышления, целенаправленности: обучаемый при письменном контроле более сосредоточен, он глубже вникает в сущность вопроса, обдумывает варианты решения и построения ответа. Письменный контроль приучает к точности, лаконичности, связности изложения мыслей.
По сути своей контроль обеспечивает установление обратной связи, т.е. получение информации о результате учебной деятельности обучаемых. Обучающий устанавливает, какие, в каком объеме знания усвоил обучаемый, готов ли он к восприятию новых знаний. Учитель получает также сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого. Контроль показывает обучающему, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в обучающих целях.
Оценивание как при устном опросе, так и при контрольных работах является неточным, как это уже было показано раньше. Основными недостатками этих методов являются субъективность оценок и невоспроизводимость (неповторимость) результатов. Эти недостатки приводят к тому, что учитель не всегда может получить реальную и объективную картину учебного процесса. Таким образом, для оценки качества знаний эти методы контроля не годятся.
Однозначные и воспроизводимые оценки способны дать лишь объективные методы контроля качества знаний учащихся, опирающиеся на специально созданные для этого материалы - тесты. Они должны быть разработаны по каждому уровню усвоения опыта. Тест - это средство, которое позволяет выявить уровень и качество усвоения. Однако при использовании тестов также возникает ряд проблем, о которых мы поговорим в одном из следующих разделов.
Во время контроля получает информацию о своей учебной деятельности и сам обучаемый. Контроль помогает ему понять, каких успехов он добился в освоении знаний, и увидеть пробелы и недостатки в них. Постоянный контроль дисциплинирует обучаемых, приучает к определенному ритму, развивает волевые качества.
Большой вклад в разработку системы контроля за учением внес К.Д. Ушинский. Проблемы организации контроля знаний разрабатывались не только в его теоретических произведениях, но и успешно осуществлялись в процессе практической педагогической деятельности. Он ввел выпускные и переводные экзамены, определив четкие сроки их проведения и количество баллов, достаточное для перевода в высший класс. Теория и практика учета результатов учебы школьников обстоятельно рассмотрена С.Т. Шацким. В своих работах он подчеркивал, что учетом и контролем должны владеть не только учителя, но и учащиеся, учет необходимо рассматривать как способ успешной работы, стимулирующий труд и интерес учащегося.
Многие психологи считают, что для достижения любого уровня усвоения информации, должны включаться три вида действия:
- ориентировочные действия - получение учащимся необходимой информации, осознание поставленной перед ним задачи усвоения, выбор путей, методов и средств ее решения;
- исполнительские действия - интеллектуальная переработка полученной информации, выполнение упражнений для усвоения знаний, умений и навыков, т.е. учащийся выполняет программу, разработанную в ходе ориентировочных действий;
- контрольные действия – проверка полноты, правильности и качества выполнения преподавателем и учащимся ориентировочных и исполнительских действий, в случае необходимости корректируются ошибочно выполненные операции [Болдырев, 2000, с. 14].
Общепризнанно, что контроль знаний является обязательной составной частью процесса усвоения обучаемыми знаний, умений, навыков. Не может быть усвоения без выполнения всех перечисленных выше трех видов действий учебной деятельности.
+1 #109 Звонцова Валерия Николаевна
Диагностические работы
В процессе изучения иностранного языка не избежать такого понятия как диагностическая работа, необходимость проведения которой очень часто ставится под сомнение как учителями так и родителями. Что касается меня, я за! Объясню почему.
Если у вас возникают неполадки с автомобилем, вы идете в сервис, и мастер, подключив свой компьютер определяет неисправности и устраняет их. Диагностическая работа по предмету, это форма оценивания промежуточных знаний учащихся, мониторинг их умений и навыков, чему они научились за определенный период. Она позволяет определить пробелы в их системе знаний и устранить их, как автослесарь устраняет неполадки в вашей машине.
У многих возникает вопрос, нужна ли дополнительная нагрузка по предмету, если учесть, что программы сложные, уроков и домашнего задания много. На мой взгляд, по иностранному языку такого рода работы просто необходимы, не обязательно, чтобы они были объемными, достаточно, чтобы они содержали тот пройденный материал, который необходим учащимся и понадобится им в дальнейшем. Для родителей и учителей эта работа как лакмусовая бумага, которая показывает, где у обучающихся слабые места, и где нужно еще поработать. Это во-первых. Во-вторых, они заставляют учеников повторять и вспоминать информацию, которая уже успела подзабыться. Как показывает практика, многие начинают учиться только на контрольных, узнавать для себя что-то новое.
Многие иностранные учебные курсы состоят из юнитов (уроков), которые содержат в себе задания на отработку отдельных навыков – говорения, чтения, грамматики, словообразования, аудирования, использования языка и т.д. В конце каждых двух-трех юнитов раздел повторения, который содержит упражнения на обобщение пройденного. Так учащиеся могут и повторить материал и понять, над чем им нужно поработать еще. Иногда в конце заданий дается таблица самооценки, что позволяет ученику понять оценить себя. Такие учебные курсы можно взять за образец для подражания, так как они заставляют ученика постоянно повторять старый материал, изучая одновременно новый, что действует эффективнее, чем просто в отдельности проходить каждую тему. Диагностика лежит в основе этих курсов, без нее не обойтись.
Без такой диагностики учителю сложно спрогнозировать дальнейшее обучение, эффективно строить следующие этапы. Конечно нужно организовывать диагностические работы исходя из размеров пройденного материала. В зависимости от специфики проверяемого навыка составляются определенные тесты.
Такой подход к обучению мне кажется правильным, особенно в изучении иностранного языка. Обязательно надо учитывать уровень учащихся, можно составлять диагностические работы изначально разного уровня, таким образом реализуя индивидуальный подход к учащимся. Соответственно можно составлять диагностические работы по всем разделам языка, особенно при подготовке к экзаменам, чтобы выяснить готовность учащихся проходить испытания.
+1 #108 Поповкина Наталья Алексеевна
Дифференцированное обучение - это форма организации учебного процесса, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп школьников.
Цель дифференцированного обучения – создание комфортной среды для обучения и развития личности с учетом индивидуально-психологических особенностей.
Дифференциация обучения осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, выбора средств педагогической поддержки учеников в соответствии с их возможностями.
Дифференциацию можно проводить по-разному:
• по содержанию задания;
• по форме организации работы на уроке;
• по способу педагогической поддержки;
• по способу восприятия информации;
• по индивидуально-психологическим признакам.
Необходимо осуществлять постоянный контроль за результатами этой работы, чтобы использовать его в дальнейшей учебной деятельности конкретного ученика. Например, для учащихся высокого уровня обучаемости подбираются задания исследовательского характера. Для учащихся низкого уровня обучаемости подбираются задания репродуктивного характера.Обозначенные виды дифференциации взаимосвязаны и могут быть использованы на различных этапах урока. Систематическое применение разных форм дифференциации позволило уменьшить состав учащихся третьей группы. Учащиеся почувствовали себя уверенными, успешными, у них повысилась самооценка и мотивация. Такой подход позволяет организовать совместную работу педагога и ребенка, основанную на сотрудничестве. Цель дифференцированного подхода в обучении заключается в выявлении и исследовании возможностей по специальным критериям. В качестве них выступает несколько особенностей, по которым ребенок характеризуется как целостная личность. Каждое выбранное свойство имеет существенное значение при определении успешности обучения. Среди критериев при этом есть доминирующие. Одним из таких считается степень обученности. Приоритет этого свойства обуславливается тем, что от него будет зависеть уровень сформированности интереса к познавательной деятельности. Этот критерий также влияет на обучаемость школьника. Такой метод изучения типичных личных особенностей максимально соответствует направленности педагогической деятельности в современных условиях. Исследование отличий предполагает установление показателей их определения. В соответствии с ними формируются диагностические материалы. В качестве одного из эффективных способов изучения степени обученности выступают проверочные работы, а обучаемости – школьный тест по определению умственного развития. На практике именно эти методы применяются педагогами чаще всего. Для определения степени познавательного интереса к конкретному предмету используется анкетирование.
+1 #107 Елинова Евгения Николаевна
Из опыта своей работы я хотела бы рассказать о причинах, которые вызывают затруднения при решении задач по физике и о путях преодоления возникающих трудностей.
• Учащиеся не понимают смысла физических законов.
• Понимание этих законов может родиться только в осознанной деятельности по применению этих законов. Школьникам же часто предлагаются алгоритмы решения задач, которые провоцируют бездумное, автоматическое применение физических формул. Преодолеть эту принципиальную трудность можно, только неоднократно применяя законы физики в тщательно отобранных простейших ситуациях, когда смысл этих законов кристально ясен. Например, для понимания смысла второго закона Ньютона надо устно (с помощью простых рисунков) разобрать различные ситуации, «действующими лицами» которых являются сила, скорость и ускорение, и показать, что направление ускорения определяется только направлением силы.
• Учащиеся не умеют выделять главное и отбрасывать второстепенное.
• В школьном курсе физики рассматривают лишь очень упрощённые, идеализированные ситуации (например, движение без учёта трения или падение без учёта сопротивления воздуха). В реальной жизни проявление физических законов весьма неочевидно, а некоторые из них вроде бы даже противоречат житейскому опыту. Наглядным примером служит уже первый закон механики – закон инерции. Ученикам кажется, что простые физические законы не соответствуют сложному реальному миру. И поэтому ученики не доверяют законам физики, когда их нужно применять к решению задач, особенно когда условия задач стараются приблизить к реальной жизни (например, когда речь идёт о движении людей или автомобилей). А знакомясь с предложенным им решением задачи, полученным с применением простых физических законов, ребята не понимают, почему при решении задачи чем-то нужно пренебречь, а чем-то другим пренебрегать нельзя. У них рождается ощущение произвола, им кажется, что в физике можно «доказать, что угодно». Чтобы справиться с этой трудностью, надо с самого начала изучения физики объяснять ребятам на понятном для них языке, что мы изучаем модели физических явлений, упрощённые для того, чтобы проявление физических законов стало наглядным.
• Ученики не запоминают физических формул и обозначений физических величин.
• Справиться с этой трудностью ученик может, только хорошо познакомившись с физической формулой, когда входящие в неё величины станут «добрыми знакомыми», которые можно, например, измерить (это самое лучшее и надёжное знакомство). Выражаемую формулой связь между физическими величинами ребята должны осознать на устных качественных задачах. И очень важно, чтобы этот опыт школьники приобрели до решения расчётных задач. Особенно хорошо, если эта связь будет показана с помощью физической демонстрации, а ещё лучше, если она будет «открыта» на опыте, который учитель проводит перед учениками, приглашая их к сотрудничеству: они могут высказывать гипотезы и предлагать способы их опытной проверки.
• Учащиеся часто не знают, с чего начать решение задачи.
• Можно преодолеть указанную трудность, если приучать школьников к исследовательскому подходу. Это означает, что прежде, чем начать решать задачи по данной теме, надо изучить «ключевые ситуации», на которых основано большинство задач по этой теме. При этом проявятся взаимосвязи между физическими величинами, фигурирующими в этих ситуациях. Это и даст ключ к решению задач.
• Учащиеся теряются при решении экспериментальных задач.
• Теория и эксперимент в школьной физике должны составлять единое целое. Следовательно, чтобы научить ребят успешно справляться с экспериментальными заданиями, надо, во-первых, органично «вписывать» экспериментальные задания в учебный материал, по возможности начиная изложение каждой темы с опытов, причём демонстрации желательно проводить, как опыты, – с наблюдением, формулировкой гипотезы и её опытной проверкой. И лабораторные работы тоже надо ставить, как опыты, что намного интереснее для ребят и несравненно полезнее с точки зрения понимания ими физики, чем алгоритмическое следование пунктам описания.
• 6. Учащимся неинтересно решать задачи.
Ученикам неинтересно решать задачи. Это последняя по счёту, но первая по важности причина: ребята не хотят решать задачи по физике. А всё, что делается «через не хочу», делается трудно!
При традиционной методике обучения решению задач школьники решают только уже поставленные задачи. Решение таких задач не всегда является творческим процессом, поэтому неэффективно. Чтобы справиться с этой трудностью, необходимо изменить сам подход к обучению, придав решению задач творческий, исследовательский характер: надо учить ребят ставить задачи. Другими словами, решению задачи должна предшествовать постановка задачи, причём желательно совместно с учениками.
+1 #106 Михеева Анна Александровна
Результаты педагогической диагностики позволяют учителю:
1. выяснить, как у учеников класса идёт формирование учебной деятельности, даёт возможность проследить за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки;
2. выявить способы работы, которыми овладели ученики;
3. обратить внимание на результаты выполнения специальных заданий, выявляющих уровень самостоятельности учащихся.

Важнейшими принципами диагностики и контроля успеваемости учащихся являются объективность, систематичность, наглядность.
Успешное проведение диагностики возможно при выполнении следующих условий:
1. Четко определить цель диагностики.
2. В соответствии с целью определить объекты диагностики.
3. В соответствии с выделенными объектами подобрать систему конкретных методик.
4. Определить условия их использования применительно к конкретному случаю. Как правило, диагностика должна проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.
5. Выделить направления анализа получаемых данных.
6. Изучать развитие всех обучающихся без исключения (желательно).
7. Проводить диагностику систематически по каждому из параметров развития обучающихся (в случае невозможности проведения диагностики какого-либо обучающегося, например, из-за болезни или по другим причинам, провести ее в самое ближайшее время в максимально приближенных условиях, ни в коем случае не пропуская).
8. Исследовать каждого обучающегося на протяжении всех лет его обучения (желательно).
9. Изучать личность учащегося комплексно, то есть охватывать все основные стороны развития обучающихся.
10. Определить реальные достижения обучающегося с учетом его возраста, генетической предрасположенности, условий жизни и особенностей воспитания.
11. Учесть, что результаты диагностики и возможности ребенка могут не совпадать с диагностической нормой. Различные методики - лишь предварительная ориентировка в уровне развития.
12. Оценивать результаты диагностики того или иного обучающегося путем их сопоставления с результатами предыдущих диагностических проверок того же учащегося, отслеживая характер и величину его продвижения в развитии. Оценивать усилия самого обучающегося в учебной деятельности и самовоспитании.
13. У детей, выявленных к отставанию, опережению в развитии или соответствию своему возрасту по тем или иным параметрам, определить индивидуальные особенности и наметить оптимальные условия для развития каждого.
14. В ходе диагностики выявлять не только актуальный уровень развития той или иной индивидуальной особенности, но и учитывать возможную “зону ближайшего развития”.
15. Корректировать недостатки, опираясь на достоинства обучающегося.

Анализируя диагностические работы обучающихся, учитель может выявить трудности в усвоении способов работы, в формировании тех, или иных учебных действий, недостатки самоконтроля и т.д. и вовремя начать работу по их устранению.
Педагогическая диагностика проводится не только для того, чтобы выявить у учеников уровень развития умений и навыков, но и для того , чтобы наметить предварительный план исправления каждой обнаруженной в ходе диагностики трудности.
+1 #105 Давыдова Светлана Николаевна
Виды учебной диагностики
Учебная диагностика – совокупность действий учителя и учащихся, учебной деятельности, причин этих особенностей с целью направленных на выявление каждым учащимся особенностей получения учебного опыта.
Входная диагностика. Направлена на предотвращение трудностей, связанных с прошлым опытом учащегося, которые могут оказать негативное влияние на поучение нового материала. Ее объектом будут те составляющие учебного опыта учащихся, которые сформированы при изучении иных тем (разделов, курсов) и которые будут востребованы при изучении нового материала.
Текущая диагностика. Направлена на оказание своевременной помощи учащимся в усвоении ключевого материала темы. Объектом текущей диагностики являются особенности учебной деятельности учащихся, связанной с владением материалом изучаемого фрагмента школьного курса предмета (темы), с усвоением его наиболее важных моментов.
Итоговая диагностика. Направлена на оказание помощи учащемуся установить взаимосвязь между только что изученным материалом и имеющимся у него на данный момент учебным опытом, выявить связи как в теоретическом материале темы, так и в комплексном его использовании. Объектом итоговой диагностики являются особенности учебной деятельности учащихся по установлению этих связей.
В отличие от контрольной работы, диагностическая работа включает в себя намного больше задании, чем обычный диктант или контрольная по математике. При этом чем больше заданий в диагностике, тем более полную информацию Вы получаете об усвоении каждым учеником всех тем учебной программы.
Диагностическая проверка включает в себя такие задания, которые позволяют устано¬вить, что именно не усвоил ребенок, какие трудности имеются у него в овладении теми или иными учебными действиями.

Сравнение результатов разных диагностических обследований покажет, насколько ребенок продвинулся в овладении каждым из компонентов учебной деятельности за период, прошедший с начала учебного года. На этой основе учитель сможет более эффективно осу¬ществлять дифференциацию и индивидуализацию обучения.
+1 #104 Мишина Валентина Григорьевна
Идея дифференциации обучения появилась очень давно, еще у истоков педагогики.
Советские ученые заложили теоретические основы дифференциального образования.
Индивидуализация – учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех формах и методах.
Дифференциация – учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащихся формируют в группы на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения.
То есть в эти группы (или классы) входят дети со схожими особенностями. Таким образом, дифференциация возникла на основе индивидуализации как принципа обучения.
Психологическая основа индивидуализации, а, следовательно, и дифференциации – это учет индивидуальных психических особенностей учащихся.
Имеются в виду те особенности, от которых зависит результат обучения.

Индивидуализация обучения предполагает учитывать следующие особенности.
1) Уровень умственного развития.
2) Скорость усвоения учебного материала.
3) Общие умственные способности.
4) Специальные способности и одаренность детей (способность к рисованию, музыке и т.д.)
5) Обученность (уже приобретенные знания умения и навыки).

Эффективный метод диагностирования знаний, умений и навыков – предметные тесты.
Индивидуализация и дифференциация обучения ставят задачу учета в сфере мотивации. Мотивы учащихся могут быть как познавательными, так и социальными, например, из-за престижа, одобрения.
Кроме психологических факторов на учебный процесс влияет здоровье ученика, задержки в умственном развитии. Все это учитель должен учитывать в работе.
Обучающая цель индивидуализации и дифференциации – усовершенствовать знания, умения и навыки обучаемых, углублять и расширять знания.
Развивающая цель индивидуализации и дифференциации – развитие логического мышления.
Воспитательная цель индивидуализации и дифференциации обучения охватывает процесс воспитания личности.
И еще одна специфическая цель индивидуализации и дифференциации обучения - влиять на учебную мотивацию детей, на отношение к учебной работе.
Индивидуализация и дифференциация обучения дает возможность учителю давать детям работу по способностям. Нельзя давать легкую работу – ученик отвыкнет от умственного напряжения. Бессмысленно также давать и слишком трудную – работа будет ученику не по силам.
В практике работы преподавателя русского языка используются следующие виды и формы дифференцированного обучения на разных этапах урока.

Тема «Фразеологические обороты», 5 класс.

1 урок. Задание для 1ой группы (самой слабой).
Продолжи фразеологизмы.
Дрожит как………………………..;
Катается как………………….…...;
Выводить на………………….........;
Держать в …………………...….....;
Поразить как………………...…......;
Вариться в …………………..…......;
Сидеть…………………………..….;
Знать как………………………..….;

Задание для 2ой группы
Угадай среди представителей каких профессий появились эти фразеологические обороты, переведи, впиши ответы.
Стричь под одну гребенку…………;
На живую нитку - ……………….…;
Сложить оружие - ……………….…;
Брать на прицел - ……………….….;
Закидывать удочку - …………….…;
Через час по чайной ложке - ………;
Играть первую скрипку - ………….;
Петь с чужого голоса - ………….…;
Открывать Америку - ……...........…;
Ждать у моря погоды - ………….....;
Попасть в ловушку - ………………;
Закусить удила - ……………...…....;
Сгущать краски - …………..........…;
Ход конем - ……………………...…;

Задание для 3ей группы
Подбери к фразеологизмам синонимичные фразеологические сочетания.
Кот наплакал – с гулькин нос…….;
Во всю прыть - …………………....;
В тот же миг - …………………..…;
Видимо-невидимо - ……………....;
Сломя голову – …………………...;
Черепашьим шагом – ……………..;

Самое трудное задание дается учащимся 3 группы, сильным ученикам. После выполнения заданий следует фронтальная проверка с коллективным обсуждением
+1 #103 Переверзева Елена Владимировна
Одним из важнейших вопросов в начальной школе является вопрос формирования и сохранения мотивационной сферы младших школьников. И здесь огромное значение имеет диагностическая работа.
Учитель должен помнить, для того чтобы диагностические исследования имели положительный результат, надо следовать следующим требованиям:

- диагностические исследования должны быть системными;

- диагностические исследования должны быть оправданны;

- диагностика предполагает коррекционные мероприятия;

- диагностическая работа должна быть распланирована.

При проведении любой диагностики учитель должен руководствоваться принципом: «Не навреди!»

Учитель, проводя определённые диагностические исследования должен разработать программу проведения исследований, поставить перед собой цель и задачи исследования, спрогнозировать результат.
Педагогическая диагностика позволяет :

-знать уровень овладения учащимися знаниями и умениями на каждом этапе обучения;

-сравнивать ожидаемый результат обучения с действительными;

-определить качество усвоения учебного материала;

-установить динамику успеваемости и степень развития мыслительных операций у учащихся;

-помочь ученику в самостоятельном определении конкретных результатов своей учебной деятельности.
+1 #102 Жолобова Нина Федоровна
Диагностика – способ познания, изучения и установления различных отношений, состояний, качеств и свойств объектов исследования. Анализ общей и педагогической литературы показывает, что диагностика получила широкое применение в различных областях человеческой деятельности. Наиболее известными сегодня являются такие ее разновидности, как «медицинская диагностика», «психодиагностика», «диагностика управления», «техническая диагностика» и др.

Диагностика – особый вид познания, находящийся между научным знанием сущности и опознаванием единичного явления. Результат такого познания - диагноз (гр. dagnoss – распознавание, определение). Диагноз – заключение о принадлежности сущности, выраженной в единичном, к определенному установленному наукой классу. Данное понятие широко представлено и в современной педагогической науке. Однако в педагогике диагностика изменила свое содержание. Так, если, к примеру, психодиагностика стремится оценить личность и отдельные ее стороны как относительно устойчивые образования, то педагогическая диагностика направлена, прежде всего, на результаты формирования личности воспитанника, поиск оптимальных путей достижения этих результатов и характеристику целостного педагогического процесса.

Большинство исследователей-педагогов под педагогической диагностикой понимает сложный и специфический вид педагогической деятельности, динамическую систему взаимодействия воспитателей и воспитуемых, содержание которого составляет целенаправленное изучение и преобразование воспитанника. Наиболее важным элементом диагностической деятельности педагога выступает педагогический диагноз.
+1 #101 Чистякова Светлана Юрьевна
Чистякова Светлана Юрьевна учитель ГБОУ школы № 346 Невского района Санкт-Петербурга
Учебная диагностика — совокупность действий учителя и учащихся, направленных на выявление каждым учащимся особенностей осуществления своей учебной деятельности, причин этих особенностей с целью обогащения учебного опыта учащегося.
Объектом учебной диагностики являются особенности осуществления учебной деятельности. Учебная деятельность осуществляется в ходе выполнения определенной последовательности действий, которые в учебном процессе связаны с умениями. Поэтому в качестве особенностей осуществления учебной деятельности выступают, с одной стороны, успешные достижения учащихся, с другой стороны — ошибки, трудности, возникающие в ходе изучения материала.
Целью учебной диагностики является обогащение учебного опыта учащегося, которое достигается с помощью:
1) ликвидации ошибок, выявления и устранения их причин в ходе учебной деятельности;
2) устранения проблем в знаниях и умениях учащихся, формируемых в ходе учебной деятельности;
3) формирования полных и правильных когнитивных структур;
4) включения учащегося в диагностическую деятельность, в ходе которой он учится управлять своим обучением, выясняя для себя свои трудности и проблемы, их причины и самостоятельно ликвидируя их.
Субъектами диагностической деятельности выступают и учитель, и учащиеся. Учащиеся в процессе диагностики выявляют для себя свои успехи, трудности, причины возникших трудно¬стей и в случае необходимости их корректируют. Задача учителя — организовать диагностику. Эта работа проходит в несколько этапов:
1) определить место осуществления диагностики при изучении учебного предмета;
2) разработать содержание диагностики (или воспользоваться готовыми диагностическими методиками, если они есть);
3) организовать и провести диагностическую работу с учащимися в рамках урока или домашнего задания;
4) проанализировать вместе с учащимися результаты выполненной работы.
Мы выделяем следующие виды учебной диагностики:
• Входная диагностика. Направлена на предотвращение трудностей, связанных с прошлым опытом учащегося, которые могут оказать негативное влияние на поучение нового материала. Ее объектом будут те составляющие учебного опыта учащихся, которые сформированы при изучении иных тем (разделов, курсов) и которые будут востребованы при изучении нового материала.
• Текущая диагностика. Направлена на оказание своевременной помощи учащимся в усвоении ключевого материала темы. Объектом текущей диагностики являются особенности учебной деятельности учащихся, связанной с владением материалом изучаемого фрагмента школьного курса предмета (темы), с усвоением его наиболее важных моментов.
• Итоговая диагностика. Направлена на оказание помощи учащемуся установить взаимосвязь между только что изученным материалом и имеющимся у него на данный момент учебным опытом, выявить связи как в теоретическом материале темы, так и в комплексном его использовании. Объектом итоговой диагностики являются особенности учебной деятельности учащихся по установлению этих связей.
Включаются учащиеся в диагностическую деятельность в ходе выполнения диагностических заданий, которые являются основным компонентом содержания учебной диагностики.
Диагностическое задание — комплексное задание, помогающее учащимся выявить особенности осуществления собственной учебной деятельности, причины этих особенностей и провести, в случае необходимости, коррекцию.
В соответствии с перечисленными видами учебной диагностики можно выделить виды диагностических заданий: задания входной диагностики, задания текущей диагностики и задания итоговой диагностики.
Перечислим требования к составлению диагностических заданий. Эти задания составляются таким образом, чтобы:
— обеспечить успешность выполнения учащимися самого задания;
— дать возможность учащимся выявить свои успехи, ошибки и трудности;
— дать возможность каждому учащемуся провести коррекцию своих ошибок и проблем, возникших в ходе учебной деятельности;
— включить учащихся в рефлексивную деятельность;
— не требовать больших временных затрат по выполнению и по проверке результатов.
Диагностическое задание, как правило, имеет следующую структуру:
1) организационная часть (она содержит обращение к учащимся и инструкцию по выполнению задания);
2) основная часть (она содержит блоки заданий на основные группы умений; каждый блок имеет заглавие, отражающее цель его выполнения);
3) коррекционная часть (она может представлять собой как отдельный блок, так и «раствориться» в заданиях основного блока).
Конструирование диагностических заданий является одним из самых важных и трудоемких этапов в диагностической деятельности учителя. Оказать помощь в этой работе может использование технологии конструирования диагностического задания. Для разработки диагностического задания необходимо выполнить следующую работу:
1. Проанализировать изучаемый материал и выделить общие и специфические умения, с которыми связаны особенности осуществления учебной деятельности на данном этапе.
2. Разбить общие умения на группы и озаглавить каждую группу (название должно носить рефлексивный для учащихся характер).
3. С учетом специфических умений разработать задания, связанные с каждой выделенной группой умений (или воспользоваться подходящими заданиями из учебника).
4. Добавить коррекционную часть для каждого задания или изменить одни из составленных заданий таким образом, чтобы они обеспечивали коррекцию для других.

5. Написать обращение к учащимся, учитывая необходимость мотивации, и добавить четкую инструкцию по выполнению каждого задания.

6. Продумать организацию проводимой работы, способ проверки результатов и внести, если необходимо, изменения в основную и коррекционную часть задания.
+1 #100 Зайка Ирина Игоревна
Диагностика – способ познания, изучения и установления различных отношений, состояний, качеств и свойств объектов исследования. Анализ общей и педагогической литературы показывает, что диагностика получила широкое применение в различных областях человеческой деятельности. Наиболее известными сегодня являются такие ее разновидности, как «медицинская диагностика», «психодиагностика», «диагностика управления», «техническая диагностика» и др.

Диагностика – особый вид познания, находящийся между научным знанием сущности и опознаванием единичного явления. Результат такого познания - диагноз (гр. dagnoss – распознавание, определение). Диагноз – заключение о принадлежности сущности, выраженной в единичном, к определенному установленному наукой классу. Данное понятие широко представлено и в современной педагогической науке. Однако в педагогике диагностика изменила свое содержание. Так, если, к примеру, психодиагностика стремится оценить личность и отдельные ее стороны как относительно устойчивые образования, то педагогическая диагностика направлена, прежде всего, на результаты формирования личности воспитанника, поиск оптимальных путей достижения этих результатов и характеристику целостного педагогического процесса.
Проводить диагностику знаний учащихся приходится каждому учителю,количество контрольных работ выложенных в интернете огромно.Самое главное, вариант составлен на основе материалов ОГЭ и ЕГЭ,то есть того,что и является для нас конечной диагностикой знаний ученика.
Диагностика – это, прежде всего, инструмент, помогающий самому педагогу «настроить» учебный процесс на индивидуальные возможности каждого ученика, создать для него оптимальные условия для достижения качественного образовательного результата. Результаты диагностики дают возможность учителю:

скорректировать собственную деятельность и содержание процесса обучения;

определить, насколько эффективно используется потенциал учебников, заложенные в них средства получения личностных и метапредметных результатов;

увидеть возможности реализации индивидуального подхода к развитию каждого учащегося;

неоднократное проведение диагностики даёт возможность отслеживать развитие УУД у каждого обучающегося.
+1 #99 Филиппович Галина Наумовна
Одним из важнейших вопросов в начальной школе является вопрос формирования и сохранения мотивационной сферы младших школьников. И здесь огромное значение имеет диагностическая работа. Многие считают, что данную работу может выполнять только психолог. Сегодня не во всех школах есть узкие специалисты, и учитель вынужден сам выполнять диагностическую работу.
Учитель должен помнить, для того чтобы диагностические исследования имели положительный результат, надо следовать следующим требованиям:
- диагностические исследования должны быть системными;
- диагностические исследования должны быть оправданны;
- диагностика предполагает коррекционные мероприятия;
- диагностическая работа должна быть распланирована.
При проведении любой диагностики учитель должен руководствоваться принципом: «Не навреди!»
Учитель, проводя определённые диагностические исследования должен разработать программу проведения исследований, поставить перед собой цель и задачи исследования, спрогнозировать результат.
Всем учителям знакома ситуация, когда первоклассники с удовольствием идут в школу. Детям хочется носить портфель, иметь дневник, общаться с учителем. Но постепенно, интерес у многих учащихся пропадает, и родители, и учителя сталкиваются с проблемой: «Не хочу учиться». И здесь необходима кропотливая и постоянная работа учителя по изучению и коррекции мотивации учения школьников. Учащиеся, у которых не сформирована мотивация учения, попадает в разряд неуспешных.
Для того чтобы учитель мог не только изучить, но и дать рекомендации родителям, он должен иметь набор диагностических методик, которые помогут ему исследовать проблему и провести коррекционную работу по формированию положительной мотивации учения младших школьников.
+1 #98 Еленская Ирина Альбертовна
Еленская Ирина Альбертовна, учитель английского языка ЧОУ СОШ "Гимназия "Северная Венеция"
Осуществление дифференцированного подхода к обучающимся на основе диагностики их учебных достижений

Разноуровневое обучение - это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, В, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося; это технология, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению.

Дифференцированный подход выражается прежде всего в учёте психологических, лингвистических методических особенностей каждого вида речевой деятельности: говорения, аудирования, чтения, письма; в учёте положительного этих видов речевой деятельности друг на друга, а также в правильном выборе приёмов и форм работы. Он требует учёта индивидуальных и групповых особенностей, проявляющихся в понимании, запоминании, усвоении материала разными учащимися.
Так как большую часть на уроке дети работают самостоятельно, то необходимо обучать их методам приобретения знаний, а не набору тех или иных фактов и применению их в простейших случаях. Следование данному принципу позволяет выявлять более способных учеников и создавать для них условия, благоприятные для их развития.
Осуществляя групповую дифференциацию, учитель должен руководствоваться следующими требованиями:
• создать атмосферу, благоприятную для учащихся;
• активно общаться с учащимися, ибо для того, чтобы учебный процесс был мотивирован и ребёнок учился согласно своим индивидуальным возможностям и особенностям, он должен чётко представлять себе и понимать, чего от него ждут.
Указанное положение представляется важным не только потому, что учащиеся знают об ожиданиях своих педагогов, но им нужно говорить о том, как они учатся. Обратная связь обеспечивает крепкую основу для мотивации.
В организации педагогического процесса при дифференцированном подходе обучения важно соблюдение следующих условий:
• ведение дневников психолого-педагогических наблюдений, регистрация продвижения учащихся;
• постоянная проверка эффективности принятых мер, осуществление их коррекции;
• организация постоянного взаимодействия с родителями учащихся в целях координации воспитательных действий.
Как же наиболее рационально организовывать дифференцируемую работу учащихся на уроке и при выполнении домашних заданий? Можно предложить следующие рекомендации по рациональному применению дифференциального подхода:
• трёхвариантные задания по степени трудности — облегчённый, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся);
• общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности;
• индивидуальные дифференцированные задания;
• групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель);
• равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все возрастающей сложности;
• общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для обязательного задач и примеров для обязательного выполнения;
• индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам и примерам;
• индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек.
Необходимо уделять больше времени отстающим ученикам, не упуская из виду сильных, создавая благоприятные условия для развития всех и каждого, в соответствии с их способностями и возможностями, особенностями их психического развития, характера. Ведь все дети очень разные: одни яркие, талантливые, другие не очень. Но каждый ребенок должен саморе