+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 20.03.2017

Время проведения: 17:00 - 18:30

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.

 

Описание:

Цель семинара: актуализировать знания слушателей о диагностике и оценке учебных достижений школьников как обязательном компоненте процесса обучения
Вопросы для обсуждения:

  • виды диагностики: текущая, периодическая, итоговая
  • методы контроля, обеспечивающие обратную связь в процессе обучения в целях получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса
  • установление уровня усвоения знаний на всех этапах обучения
  • измерение эффективности учебного процесса и успеваемости
  • определение пробелов в обучении; необходимость коррекции процесса обучения

Список секций:

Секция 1. «Диагностика усвоения знаний обучающихся и ее роль в организации учебного процесса»

Секция 2. «Педагогическая диагностика: инструментарий, организация, проведение, обработка и использование результатов»

Секция 3. «Осуществление дифференцированного подхода к обучающимся на основе диагностики их учебных достижений»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #172 Фокина Елена Борисовна
Диагностика – это точное определение результатов дидактического процесса. Проблема педагогической диагностики остается одной из актуальных задач теории и методики воспитания детей. Диагностика позволяет педагогу понять, в верном ли направлении он осуществляет свою деятельность. Она призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, обеспечить правильное определение результатов обучения, в третьих, руководствуясь выбранными критериями, свести к минимуму ошибки в оценке знаний детей.
В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в понятие «проверка знаний, умений и навыков» обучаемых. Последнее лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Тогда как диагностирование рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику дидактического процесса.
Диагностика включает контроль, проверку, оценивание (оценка), накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дидактического процесса.
Важным компонентом диагностирования является контроль. Контроль – это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка – система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.
По своей сути контроль обеспечивает установление обратной связи, т.е. получение сведений о результате учебной деятельности обучаемых. Обучающий выясняет, какие, в каком объеме знания усвоил обучаемый, готов ли он к восприятию новой информации. Он получает также сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого. Контроль также показывает обучающему, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в учебных целях.
Во время контроля получает информацию о своей учебной деятельности и сам обучаемый. Это помогает ему понять, каких успехов он добился в усвоении знаний, а также увидеть пробелы и недостатки в них. Постоянный контроль дисциплинирует учащихся, приучает к определенному ритму, развивает волевые качества.
Цель главная диагностирования - получить не столько качественно новые результаты, сколько оперативную информацию о реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования для коррекции педагогического процесса.
Признаками диагностического обследования являются:
• наличие целей педагогического оценивания состояния диагностируемого объекта;
• систематичность и повторяемость диагностирования как вида профессионально-педагогической деятельности, осуществляемой в типичных ситуациях на определенных этапах педагогического процесса (вводная диагностика, промежуточная диагностика, итоговая и т. д.);
• использование методик, специально разработанных и (или) адаптированных к данным конкретным ситуациям и условиям;
• доступность процедур для их проведения педагогами.
При проведении диагностического обследования необходимо руководствоваться следующими принципами:
• Принцип последовательности и преемственности диагностики проявляется в последовательном переходе от одних этапов, критериев, форм и методов диагностики к другим по мере развития, обучения и воспитания личности в воспитательно-образовательном процессе, в поэтапном усложнении и углублении процесса диагностики.
• Принцип доступности диагностических методик и процедур. Общепедагогические принципы наглядности и доступности обучения применительно к задачам диагностического изучения воспитанников означают необходимость такого подбора (построения) методик, вопросов, заданий, которые были бы рассчитаны на реальный уровень развития детей, их опыт. Зрительная наглядность заданий практического характера становится главным условием получения необходимой информации (тесты с картинками).
Доступность диагностики требует создания естественных условий диагностирования, что как раз и стимулирует естественность поведения.
Заметим, что понятие «зона ближайшего развития» введено Л. С. Выготским: «Существенным является не столько то, чему ребенок уже научился, сколько то, чему он способен научиться, а зона ближайшего развития и определяет, каковы возможности ребенка в плане овладения тем, чем он еще не владеет, но может овладеть с помощью, по указанию взрослых, в сотрудничестве».
Во время проведения диагностического обследования важно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу: не высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не указывать на ошибки, не выносить оценочных суждений, чаще говорить слова: «Очень хорошо!», «Вы молодцы!», «Я вижу, у вас все замечательно получается». Продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 15 минут.
Существует большое количество методов психологической диагностики. При разработке диагностической процедуры и отборе диагностических средств в предлагаемом опыте учитывались экономичность и надежность методик, их соответствие возрастным особенностям детей. В качестве основных методов, позволяющих выявить степень реализации программы и оценить уровень развития детей, предлагаются наблюдения за детьми, изучение продуктов их деятельности (рисунков, аппликаций), несложные эксперименты (в виде отдельных поручений ребёнку, проведения дидактических игр и пр.), беседы. Регулярные наблюдения позволяют достаточно объективно оценить присущие возрасту достижения ребёнка (освоение им определенных способов умственных действий, уровень овладения знаниями).
+1 #171 Романова Марина Анатольевна
Сегодня перед школой, развивающейся на основах компетентностного подхода, стоит задача освоения новых форм оценивания, которые отражали бы данный подход. Нами в рамках работы “Педагогической лаборатории”, действующей в школе, осваиваются методики, основанные на элементах деятельностного, интегрального оценивания знаний, составляются программы, призванные отследить достаточность уровня образованности учащихся для решения круга проблем. О результатах обучения, эффективности тех или иных методов судят главным образом по объёму знаний и умений, выраженных в показателях успеваемости. Поэтому мною ведется диагностика обученности учащихся. (см. Приложение “Результативность обучения”) Важным звеном обучения является объективная и содержательная оценка усвоения учащимися изучаемого материала. Существует много рекомендаций, мнений и подходов к оцениванию знаний, умений и навыков учащихся. Опишу свою методику оценивания учебных навыков учащихся. На уроках, посвященных знакомству с новым материалом, отметки не ставятся совсем, что позволяет полностью снять страх и тревогу учащихся перед неправильным высказыванием. Единственное исключение - высокие поощрительные оценки за нестандартное решение, смелую идею. При самостоятельном составлении опорного конспекта оцениваются самые лучшие работы. Практикумы же, контрольные и самостоятельные работы, математические диктанты, зачеты, смотры знаний сопровождаются большим количеством оценок. Домашние задания проверяю, предлагая индивидуальное задание по выполненному ранее домашнему заданию (карточки с указанием номеров заданий из учебника). На уроках коррекции знаний даются задания с алгоритмическими предписаниями, после выполнения которых ученик отчитывается, т.е. выполняет проверочную работу. Итоговый контроль знаний реализую при выполнении тестов, тематических контрольных работ и зачетов. Зачетная работа - это итог по данной теме. Если ученик к зачету по изученной теме ответил всю теорию (опорные конспекты, теоремы, свойства), то он от теоретической части зачета освобождается. Почти каждый урок начинается с повторения в виде математического диктанта, состоящего из пяти вопросов или примеров, которые после выполнения проверяются самими учащимися по готовому ответу или соседом по парте. Раздел повторение включает в себя, как правило, 5 зачетов, на необходимые учебные умения и навыки. Тематика зачетов может быть разной (в зависимости от учебной четверти, класса и степени его подготовленности). Например, в седьмом классе я выделяю: отработку вычислительных навыков, умение решать уравнения, задачи на составление уравнений, задачи на проценты и задачи, связанные с построением графиков. Отработка вычислительных навыков является основополагающей в преподавании математики, поэтому зачеты на вычислительные навыки сдаются практически каждую неделю, особенно в 5—7-х классах. Такая форма работы в начале урока носит систематический характер и организует учащихся на дальнейшую работу на уроке. Аналогично происходит отработка навыков и при решении уравнений. При проведении зачета по решению уравнений целесообразно дать три уравнения (в целях экономии времени).

Решение одного уравнения оценивается отметкой 3,

решение двух уравнений - 4.,
решение трех – 5 .
Первое уравнение, как правило, несложное;

второе уравнение проверяет умение находить неизвестную величину в тех или иных формулах, особенно физических;
третье содержит все этапы применения алгоритма по решению уравнений (проверка делается по желанию).
+1 #170 Романова Марина Анатольевна
Сегодня перед школой, развивающейся на основах компетентностного подхода, стоит задача освоения новых форм оценивания, которые отражали бы данный подход. Нами в рамках работы “Педагогической лаборатории”, действующей в школе, осваиваются методики, основанные на элементах деятельностного, интегрального оценивания знаний, составляются программы, призванные отследить достаточность уровня образованности учащихся для решения круга проблем. О результатах обучения, эффективности тех или иных методов судят главным образом по объёму знаний и умений, выраженных в показателях успеваемости. Поэтому мною ведется диагностика обученности учащихся. (см. Приложение “Результативность обучения”) Важным звеном обучения является объективная и содержательная оценка усвоения учащимися изучаемого материала. Существует много рекомендаций, мнений и подходов к оцениванию знаний, умений и навыков учащихся. Опишу свою методику оценивания учебных навыков учащихся. На уроках, посвященных знакомству с новым материалом, отметки не ставятся совсем, что позволяет полностью снять страх и тревогу учащихся перед неправильным высказыванием. Единственное исключение - высокие поощрительные оценки за нестандартное решение, смелую идею. При самостоятельном составлении опорного конспекта оцениваются самые лучшие работы. Практикумы же, контрольные и самостоятельные работы, математические диктанты, зачеты, смотры знаний сопровождаются большим количеством оценок. Домашние задания проверяю, предлагая индивидуальное задание по выполненному ранее домашнему заданию (карточки с указанием номеров заданий из учебника). На уроках коррекции знаний даются задания с алгоритмическими предписаниями, после выполнения которых ученик отчитывается, т.е. выполняет проверочную работу. Итоговый контроль знаний реализую при выполнении тестов, тематических контрольных работ и зачетов. Зачетная работа - это итог по данной теме. Если ученик к зачету по изученной теме ответил всю теорию (опорные конспекты, теоремы, свойства), то он от теоретической части зачета освобождается. Почти каждый урок начинается с повторения в виде математического диктанта, состоящего из пяти вопросов или примеров, которые после выполнения проверяются самими учащимися по готовому ответу или соседом по парте. Раздел повторение включает в себя, как правило, 5 зачетов, на необходимые учебные умения и навыки. Тематика зачетов может быть разной (в зависимости от учебной четверти, класса и степени его подготовленности). Например, в седьмом классе я выделяю: отработку вычислительных навыков, умение решать уравнения, задачи на составление уравнений, задачи на проценты и задачи, связанные с построением графиков. Отработка вычислительных навыков является основополагающей в преподавании математики, поэтому зачеты на вычислительные навыки сдаются практически каждую неделю, особенно в 5—7-х классах. Такая форма работы в начале урока носит систематический характер и организует учащихся на дальнейшую работу на уроке. Аналогично происходит отработка навыков и при решении уравнений. При проведении зачета по решению уравнений целесообразно дать три уравнения (в целях экономии времени).

Решение одного уравнения оценивается отметкой 3,

решение двух уравнений - 4.,
решение трех – 5 .
Первое уравнение, как правило, несложное;

второе уравнение проверяет умение находить неизвестную величину в тех или иных формулах, особенно физических;
третье содержит все этапы применения алгоритма по решению уравнений (проверка делается по желанию).
+1 #169 Шитикова Вера Валерьевна
Сегодня уже не нужно убеждать никого, что дети разные, но еще много нужно сделать,
чтобы не делить детей на "хороших" и "плохих", "успевающих" и "неуспевающих". В каждом классе есть непоседы и мямли, одним нужно подробно объяснять, что и как, другие
любят дойти до всего сами. Один тянет руку, даже когда не знает, а другой знает, но молчит. У одних быстрый темп реагирования, другие медленно включаются в работу и переключить их на новый вид деятельности очень трудно. Дети по-разному воспринимают информацию, по-разному и анализируют, у них разная работоспособность, разное внимание,
память и т.д. Разные дети, в конечном счете, требуют разного подхода в обучении, т.е. индивидуального дифференцированного подхода.

Технология уровневой дифференциации в стандартах 2 поколения.
Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является их
ориентация на результаты образования , причем последние рассматриваются на основе
системно-деятельностного подхода к образованию.
Это означает, что учебный процесс на каждом своем этапе должен ориентироваться на
развитие личности обучающихся на основе овладения ими способами деятельности, и
прежде всего, – на основе освоения обобщенных способов учебной деятельности при
изучении конкретного учебного материала школьных предметов.
Поэтому задача проектирования учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта, сводится, к анализу существующих подходов к реализации ведущих
компонентов и к способам реализации дифференцированного подхода в обучении.
Дифференциация обучения
Под дифференциацией обучения в современной педагогической литературе понимают
такую форму организации учебной деятельности школьников, при которой:
а) учитываются их склонности, интересы и проявившиеся способности (индивидуа-
лизация);
б) не снижается базовый уровень общеобразовательной подготовки учащихся, понима-
емый как уровень, обеспечивающий возможность продолжения образования.
1
Дифференцированное обучение определяется мотивами (важно, чтобы преследовались
интересы ребенка, а не желание учителя работать в относительно однородном классе) и
планируемыми результатами обучения (здесь необходимым условием является
достижение базового уровня)
В практике обучения дифференцируется, прежде всего, содержание обучения: учебные
планы, программы, учебники, а в них - номенклатура и объем изучаемых вопросов, глубина изложения материала.
Можно варьировать также темпы и сроки обучения в условиях уровневой дифференциации обучения.
С учетом различий в учении и личностных условий учения учитель может выбирать
методику преподавания, например, подбирать индивидуальный дидактический материал.
Наконец, возможно дифференцировать требования к усвоению учебного материала.
Именно эта возможность для дифференциации широко реализуется в традиционном
учебном процессе
+1 #168 Волкова Светлана Георгиевна
Диагностическая работа на уроках русского языка
Главной задачей контроля и диагностики является выяснение приближенности конечных результатов к заданной (прогнозируемой) модели ученика. Необходима постоянная и целенаправленная работа, которая обязана быть очень разнообразной. Для контроля качества обучения используются два основных способа. Первый - текущая оценка учебной деятельности учащихся и второй - итоговая аттестация учащихся.
Формы текущего контроля на уроках русского языка: индивидуальный и фронтальный опрос, практические и творческие работы, тематические срезы, зачеты и текущие контрольные работы, различные виды диктантов. Итоговый контроль представлен годовыми контрольными работами, олимпиадами, экзаменационными испытаниями.
Текущий контроль позволяет вовремя установить наличие пробелов в знаниях, недостатки в формировании учебных умений и навыков, что позволяет, в свою очередь, провести коррекцию форм и методов преподавания.
Индивидуальный контроль - одна из самых традиционных форм, не потерявших своей актуальности и сегодня (способствует развитию логического мышления, монологической речи, дает навыки овладения вниманием аудитории, позволяет подойти к работе дифференцированно).
Фронтальный контроль развивает скорость мышления, умение выбрать лаконичный ответ, также позволяет привлечь к работе большинство учащихся.
Для пассивных учеников применяются формы письменного опроса - фронтальная проверка, обязательная для всех.
Кроме урочно – традиционных форм контроля (контрольные работы, практические работы, самостоятельные задания, зачеты, рефераты, тесты) применяются внеурочные (конкурсные проекты, газеты) и урочные нетрадиционные (круглые столы, литературные гостиные, дидактические игры).
Необходимо, чтобы диагностическая работа определяла выбор наиболее оптимальных способов коррекции результатов, являющихся для учителя неудовлетворительными. Среди таких способов можно назвать и выполнение тестовых заданий по изучаемой теме, все виды грамматических разборов, работу над ошибками, самоконтроль учащихся.
Особое место в формировании орфографических умений и навыков занимает работа над ошибками. Схема работы такова: от правильного написания переходим к его объяснению и подбору орфографического аналога. Главное в такой работе – систематичность, регулярность.
На протяжении всего учебного года учителем заполняется диагностическая карта ученика. Она выглядит примерно так:

Фамилия, имя Выполнение грамматических заданий Устные ответы
Речь:
(грамотная,
осознанная или
односложная)
Чтение:
(безошибочное,
выраз ительное)
Письменные работы
(диктанты) Письменные работы
(сочинения и изложения) оценка
1.
2.


Итого:

Такая работа требует добросовестности и времени. После завершения каждого этапа обучения необходимо узнать, как он пройден, какие результаты достигнуты, насколько эффективным был процесс, что можно считать уже сделанным, а что придется совершенствовать повторно. То есть, диагностика обучения на уроках русского языка и литературы является постоянно организованным наблюдением (отслеживанием, анализом и контролем) за эффективностью и результативностью реализации образовательной программы ОУ.
Диагностика достижений учащихся позволяет создать основу для выявления затруднений в работе, позволяет определить сильные и слабые стороны знаний учащихся, наметить пути дальнейшего развития и способы преодоления трудностей.
На протяжении нескольких лет я провожу диагностику и отслеживаю, как ученики постепенно овладевают элементами учебной деятельности. Сравнение результатов по годам позволяет мне увидеть, насколько прочно владеют мои ученики известными способами работы, как удерживают поставленную учебную задачу, как выполняют действия контроля и самоконтроля.
Систематическая диагностика достижений учащихся - одно из основных условий повышения качества обучения. Умелое владение учителем различными формами диагностики способствует повышению уровня учащихся в обучении, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого ученика. В результате проведения традиционных и нетрадиционных форм педагогической диагностики раскрываются индивидуальные особенности ребят, повышается уровень подготовки к урокам, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся, повышает эффективность самого процесса обучения.
+1 #167 Туханцев Роман Павлович
В любой отрасли знаний - психологической, медицинской, технической и т. п. — особая роль принадлежит диагностике состояния и качества функционирования сложных систем. Не исключение и педагогическая наука. Диагностика качества знаний и контроль обучения являются одной из главных проблем образования. Этим объясняется повышенный интерес исследователей к проблеме педагогической диагностики, которая является средством анализа, оценки и управления процессами обучения.
Модернизация образовательной системы диктует пересмотр привычных форм и содержания обучения, требует от каждого образовательного учреждения и от учителя конкретной деятельности, направленной на формирование готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в дальнейшей жизни для решения практических задач.
Инновации в содержании образования поставили передо мной, как и перед каждым учителем, важные проблемы: как вовлечь ребенка в активный процесс познания? Как повысить качество знаний учащихся? Как предупредить неуспеваемость, особенно в период подготовки к ЕГЭ? Как формировать всесторонне развитую личность, востребованную современным обществом? Как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной деятельности?


Диагностика усвоения знаний и формирования умений играют исключительно важную роль в организации учебного процесса, так как она предоставляет учителю необходимую информацию для управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. От её объективности, полноты и своевременности во многом зависит качество обучения.
Нельзя добиться высоких результатов, не проводя диагностики знаний и умений учащихся. Поэтому неотъемлемой частью моей работы является ведение мониторинга знаний учащихся. Это позволяет держать в поле зрения каждого ученика и его «багаж» знаний, вовремя организовать индивидуальную работу на уроке и во внеурочное время. Ведь в каждом классе есть дети с высокой обучаемостью, с хорошими способностями и дети, имеющие низкий познавательный уровень и интеллектуальные возможности. Как адаптировать учебный процесс к познавательным возможностям каждого ученика?
Только при условии, что педагог имеет полную и объективную картину усвоения и владения учащимися изучаемого материала, учитель может целенаправленно и обоснованно выбирать определенные методы обучения и воспитания. Диагностика является одновременно и инструментом для определения степени усваиваемости учебного материала, и сигналом о трудностях при изучении материала, об эффективности используемых учителем методов.
Своевременная диагностика позволяет выявить, предупредить и устранить отдельные элементы отставания ученика, не дав им закрепиться, стать привычными, превратив отстающего ученика в неуспевающего.
+1 #166 Шаршина Юлия Юрьевна
Для того, чтобы повысить качество образования необходимо оценивать положительную динамику личностных достижений обучающихся. Без знаний методики диагностирования образовательного процесса нельзя развивать личностные достижения учащихся.
Диагностика – это способность распознавать, то есть умение оценивать состояние среды. Он помогает учителю проследить
- как у учеников в классе происходит формирование учебной деятельности, как изменяется уровень сформированности самоконтроля и самооценки.
- узнать какими способами работы овладели ученики
- оценить результаты учеников выполненных заданий.
Если педагог овладеет диагностическими методиками, то это способствует росту педагогического мастерства и профессиональному росту. Анализируя результаты педагог может выбрать более эффективные способы организации коллектива детей. Это поможет изучить психологические особенности характера, интересов, увлечений.
Основные принципы диагностирования:
Объективность. Справедливое и доброжелательное отношение педагога ко всем обучаемым.
Систематичность. Необходимо контролировать от начального восприятия до их практического применения.
Наглядность. Заключается в проведении открытых испытаний по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося носит сравнимый характер.
Чтобы провести диагностику успешно необходимо соблюдать некоторые условия.
1.Поставить цель
2.Определить объекты диагностики
3.Необходимо подобрать определённые методики
4.Диагностика проводится в естественных условиях
5.Определить направления изучения
6.Изучают всех обучающихся
7.Диагностика проводится систематически
8.Проводится исследование в течение всех лет обучения.
9.Исследование охватывает все стороны развития личности
10.Узнать реальные достижения
11.Надо знать, что возможности ребёнка и результаты могут не совпадать
12.Сопоставлять результаты предыдущих проверок
13.В результате диагностики определить особенности ребёнка и наметить условия для развития.
14.Корректировать недостатки, опираясь на достоинства обучающегося.
Диагностика поможет учителю вовремя начать работу по устранению недостатков, наметить план действий.
Можно сделать вывод о том, что если учитель задумывается достичь определённых результатов, то проведение диагностики просто необходимо. Надо проводить контрольно–оценочную деятельность.
+1 #165 Смирнова Надежда Александровна
Многогранность образовательного процесса предполагает решение одновременно множества задач (разных по характеру, объёму, степени значимости) и, соответственно, получения системы результатов. Наиболее оптимальный путь повышения качества образования – организация образовательного процесса, направленного на положительную динамику личностных достижений обучающихся. Если мы говорим о необходимости развивать личностные достижения обучающихся, то без знания методики диагностирования образовательного процесса здесь не обойтись.

Диагностика – в переводе с греческого «способность распознавать», т.е. учение о методах и принципах распознавания особенностей состояния среды на основе всестороннего исследования с целью предсказания возможных отклонений.

Особое значение педагогической диагностики, проявляется в том, что её результаты позволяют учителю:
1. выяснить, как у учеников класса идёт формирование учебной деятельности, как изменяется уровень овладения отдельными её компонентами, в том числе проследить за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки;
2. выявить способы работы, которыми овладели ученики;
3. обратить внимание на результаты выполнения специальных заданий, выявляющих уровень самостоятельности учащихся.

Педагогу для организации образовательного процесса необходимо изучить особенности характера, интересы и увлечения своих воспитанников, их взаимоотношения с родителями, сверстниками. В этом помогают различные диагностические исследования. Овладение диагностическими методиками значительно расширяет психологическую компетентность педагога и становится условием его профессионального роста и мастерства. Анализ результатов диагностики позволит педагогу подобрать эффективные способы организации детского коллектива, определить перспективу развития образовательного процесса.

Принципы диагностирования.

Важнейшими принципами диагностики и контроля успеваемости учащихся являются объективность, систематичность, наглядность.

Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов); равном, справедливом, доброжелательном отношении педагога ко всем обучаемым; точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений.

Принцип систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний и до их практического применения.

Принцип наглядности заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер.

Успешное проведение диагностики возможно при выполнении следующих условий:

1. Четко определить цель диагностики.

2. В соответствии с целью определить объекты диагностики.

3. В соответствии с выделенными объектами подобрать систему конкретных методик.

4. Определить условия их использования применительно к конкретному случаю. Как правило, диагностика должна проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.

5. Выделить направления анализа получаемых данных.

6. Изучать развитие всех обучающихся без исключения (желательно).

7. Проводить диагностику систематически по каждому из параметров развития обучающихся (в случае невозможности проведения диагностики какого-либо обучающегося, например, из-за болезни или по другим причинам, провести ее в самое ближайшее время в максимально приближенных условиях, ни в коем случае не пропуская).

8. Исследовать каждого обучающегося на протяжении всех лет его обучения (желательно).

9. Изучать личность учащегося комплексно, то есть охватывать все основные стороны развития обучающихся.

10. Определить реальные достижения обучающегося с учетом его возраста, генетической предрасположенности, условий жизни и особенностей воспитания.

11. Учесть, что результаты диагностики и возможности ребенка могут не совпадать с диагностической нормой. Различные методики - лишь предварительная ориентировка в уровне развития.

12. Оценивать результаты диагностики того или иного обучающегося путем их сопоставления с результатами предыдущих диагностических проверок того же учащегося, отслеживая характер и величину его продвижения в развитии. Оценивать усилия самого обучающегося в учебной деятельности и самовоспитании.

13. У детей, выявленных к отставанию, опережению в развитии или соответствию своему возрасту по тем или иным параметрам, определить индивидуальные особенности и наметить оптимальные условия для развития каждого.

14. В ходе диагностики выявлять не только актуальный уровень развития той или иной индивидуальной особенности, но и учитывать возможную “зону ближайшего развития”.

15. Корректировать недостатки, опираясь на достоинства обучающегося.
+1 #164 Алексеева Валентина Яковлевна
Одной из особенностей математики является алгоритмичность решения многих ее задач, но очень большое количество задач не алгоритмизируется и решается с помощью особых, специальных приемов.
Развитие способности учащихся находить пути решения, не подходящие под стандартные правила, является важной задачей учителя математики.
Результат зависит от профессионализма учителя, его заинтересованности в процессе обучения.
Необходимость специальных способностей для изучения понимания математики часто преувеличивают. Впечатление исключительной трудности математики иногда создается ее плохим, чрезмерно формальным изложением материала на уроке.
На математических олимпиадах самые неожиданные трудности возникают именно при решении задач, в которых не предполагается никаких предварительных знаний из школьного курса, но требуется правильно уловить смысл вопроса и рассуждать последовательно.
Поэтому, цель учителя - научить последовательно, логически рассуждать в незнакомой обстановке, то есть в нестандартной ситуации.
+1 #163 Кораблева Маргарита Викторовна
Педагогическое проектирование урока

Педагогическое про­ектирование есть в известном смысле собирательная де­ятельность и одновременно деятельность выбора из все­го знания об уроке того, что нужно именно для данного момента, для изучения данной темы и с данными детьми. Посудите сами, можно ли на одном уроке, даже концент­рированном, использовать весь наработанный багаж зна­ний об уроке — образовательные парадигмы, теории, на­правления развития, обилие известных методов и т. д.? Из всего этого надо «выделать» урок, который для учащихся становится единственным и неповторимым. Такое урокоформирование и происходит в процессе его педагоги­ческого проектирования.

Педагогическое проектирование урока есть деятельность по предварительной разработке системы взаимодей­ствия учителя и учащихся, направленного на освоение (ов­ладение) учебным материалом в соответствии с поставлен­ной целью. Сущность этой деятельности состоит в перево­де теоретических идей в практику жизни, в создании проек­тов, способных быть реализованными. В конечном итоге педагогическое проектирование можно рассматривать как процедуру создания педагогических технологий, готовых к употреблению без дополнительных объяснений.

Осуществление педагогического проектирования есть функция учителя, выполнение которой, по нашим данным, занимает не менее одной четверти рабочего времени, от­водимого на профессиональную деятельность. Для учителя это особый вид деятельности, требующий специальных навыков и умений выполнения, поскольку эта деятельность осуществляется в по­нятийно-описательной форме устного или письменного текста.

В течение многих лет мы изучали проектировочную деятельность учителя, неоднократно ее описывали, стремясь к четкости и простоте. Попробуем это сделать и сейчас по отношению к уроку.

Педагогическое проектирование чего бы то ни было, в том числе и урока, осуществляется в три последовательных этапа:

— моделирование,

— проектирование,

— конструирование.

Для урока это выглядит следующим образом. Моделирование уро­ка — это процесс определения основных его параметров. Оно вклю­чает в себя: выбор концепции или технологической идеи, определяю­щих мировоззренческое поле урока, постановку цели урока, определение его вида и типа. Фактически идет отбор тех идей, которые отра­жают общее представление учителя о хорошем современном уроке. Модель урока — это и есть общее представление учителя об уроке, которое он хотел бы воплотить на практике. Это абрис урока, его эс­киз. Это, если хотите, «версия» урока, чаще всего идеальная.

Данный этап, как правило, мысленный и устный. Учитель «прорисовы­вает» урок лишь в общих чертах, смутно представляя его детали. Одна­ко здесь есть конкретные опорные знания о предстоящем уроке — его цель, вид и тип. Таким образом, моделирование — это начальный этап перевода теории урока в практику, осуществляемый как процесс выбо­ра опорной теории
+1 #162 Васильев Игорь Викторович
Требование современного урока – обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с учетом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств.

Дифференцированный и индивидуальный подходы важны для обучающихся, как с низкими, так и с высокими результатами в области физической культуры. Низкий уровень развития двигательных качеств часто бывает одной из главных причин неуспеваемости ученика по физической культуре. А учащемуся с высоким уровнем неинтересно на уроке, рассчитанном на среднего ученика. Помимо этого обучающиеся физической культуре делятся на основную, подготовительную и специальную группы. Поэтому и необходимо дифференцирование и задач, и содержания, и темпа освоения программного материала, и оценки достижений.

Диагностика учебных достижений играет важную роль в организации учебного процесса, так как она представляет учителю необходимую информацию для управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. Диагностика и оценка учебных достижений учащихся является обязательным компонентом процесса обучения.

Провожу работу по внедрению занятий физическими упражнениями с учетом личностного отношения обучающегося к физкультуре. И в зависимости от этого задаю домашние задания. Особенно внимательно веду работу с детьми, отстающими в физическом развитии, двигательной подготовленности от своих одноклассников. Чтобы такие ребята поверили в свои силы, я стараюсь привлекать их к общественной деятельности, предлагаю социальные роли, с которыми они могут справиться, доверяю им руководить отделением или даже всем классом, например, при проведении общеразвивающих упражнений, разминок в группах. Кроме того, для слабых обучающихся основной группы, но с низким уровнем физической подготовленности имеется в наличии раздаточный материал, помогающий им овладеть разделом «Основы знаний». При оценке успеваемости в первую очередь я учитываю особенности физического развития и типы телосложения школьников. Низкие показатели у этих обучающихся не являются основанием для снижения оценки успеваемости на моих уроках, которая выставляется по достигнутым приростам за заданное время. Нагрузка для них дозируется индивидуально.

Обучение двигательным действиям предусматривает возможность выбора упражнений для решения тех или иных двигательных задач. В этом случае каждый ученик может освоить двигательное действие в предпочтительном для себя составе действий, что станет основой для формирования его индивидуального, самого эффективного, стиля деятельности. Так, например, при закреплении учебного материала, дети условно делятся на группы, в зависимости от подготовленности. Одной группе предлагаются подготовительные или подводящие упражнения в облегченных условиях, другой – усложненные подводящие упражнения, третей – действие в целом, но в облегченном варианте и т.д. Обучающиеся сильных групп, внутри класса, осваивают учебный материал в среднем на два урока быстрее средних и слабых учеников, поэтому обучение двигательному действию заканчивается для них выполнением изучаемого упражнения в соревновательных условиях, а учащиеся слабых и средних групп продолжают выполнять упражнение по частям или многократно повторяют его в стандартных условиях.
+1 #161 Бельская- Бахтина Ирина Михайловна
В настоящее время начальная школа переживает новый качественный этап в своем развитии. Он связан с кардинальным изменением приоритетов начального образования: на первый план все более выдвигается становление личности младшего школьника, формирование общих способностей и эрудиции в соответствии с его индивидуальными способностями и возможностями.
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей:
развитие личности школьника и его творческих способностей, интереса к учению;
воспитание нравственных и эстетических чувств;
освоение системы знаний, умений и навыков;
охрану и укрепление физического и психического здоровья;
сохранение и поддержку индивидуальности ребёнка.
Мне кажется, что сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика? Кто из нас … не мечтает о том, чтобы ребята на уроке работали добровольно, творчески; познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности?
Учитель должен помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться результата в учебной деятельности, а для этого нужно создавать ситуации успеха. Использование ситуации успеха должно способствовать повышению уровня качества знаний учебного материала, а также помочь учащимся осознать себя полноценной личностью.
Поэтому передо мной встала задача, как организовать учебный процесс, чтобы разные по уровню усвоения учебного материала, темпераменту, физическому здоровью дети овладели едиными стандартами образования .
+1 #160 Варакина Евгения Александровна
Как показал опыт моей работы, эффективность обучения во многом определяется тем, в какой мере в процессе обучения учитывается интерес школьника к предмету, уровень знаний, что обусловливает необходимость перехода к дифференциации обучения.

А теперь об этих уровнях образования. В основу уровней демократизации обучения положено выделение базового уровня обязательной общеобразовательной подготовки. Базовый уровень должен определить и задать нижнюю границу полноценного и качественного школьного образования. Но есть еще неуспевающие учащиеся, которые значительно отстают в умственном развитии от сверстников и имеющие существенные пробелы в знаниях. Достижение учащимися этой группы даже уровня обязательных результатов представляет сложную педагогическую задачу. Поэтому для оценки достигнутого уровня умения решать математические задачи я использую четыре уровня усвоения. В зависимости от варианта предъявления ученику задачи от него требуется выполнение деятельности продуктивного и репродуктивного характера.

В основу вычленения уровневой дифференциации задач может быть положен критерий субъективной новизны ситуации для решающего.

Для меня главной целью является: дать возможность каждому ученику получать качественное образование с учетом индивидуальных возможностей и запросов.

Для достижения поставленной цели решаю ряд задач:

1. Приспособить учебный процесс к ученику, учитывая индивидуально-типологические особенности личности;

2. Формировать чувства ответственности за работу коллектива;

3. Формировать способности у учащихся к объективной самооценке;

4. Обеспечивать усвоение учащимися знаний по предмету;

5. Развивать математическое мышление, вычислительную культуру и навыки специальной математической речи.

6. Развивать пространственное воображение, интеллект.

7. Развивать познавательный интерес у детей к предмету.
+1 #159 Корнилова Александра Игоревна
Как отследить развитие каждого ученика, его интеллектуальное продвижение на разных этапах обучения в школе? Ведь от этих знаний во многом зависит построение личностно-ориентированного учебного процесса. Одним из таких инструментов для учителя может стать педагогическая диагностика. Это очень эффективный инструмент для проектирования педагогической деятельности, учитывающей продвижение каждого ученика в классе. Для того, чтобы школьное обучение стало стартовой точкой нового этапа развития детей, оно должно быть основано на знании уровня готовности к обучению каждого школьника. Все показатели готовности детей к обучению можно разделить условно на три взаимосвязанные части: физическая, интеллектуальная и личностная готовность. Физическую готовность оценивают медики. Интеллектуальную и личностную готовности оценивают психологи. Личностная готовность оценивается по показателям, характеризующим ориентировку в окружающем, запас знаний, отношение к школе, самостоятельность ребёнка, его активность и инициативу, степень развития потребности в общении, умение установить контакт с детьми, взрослыми.Интеллектуальная готовность детей к обучению может быть определена по следующим показателям: состояние сенсорного развития (фонематический слух и зрительное восприятие), состояние развития образных представлений и мелких движений пальцев и кисти руки, состояние развития психических процессов (восприятие, внимание, наблюдательность, память, воображение), умственное и речевое развитие. Однако, если в школе есть психолог, который может определить готовность ребят к обучению, нужно ли проводить ещё и педагогическую диагностику? Да, но только под ней подразумевается не проверка предметных знаний, умений и навыков. Намного важнее педагогу знать о таких параметрах, как сформированность предпосылок к овладению грамотой и математикой, того, что является основой усвоения этих предметов. Именно учитель должен осуществлять такую диагностику и использовать данные, собранные в процессе её проведения для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода в обучении.
+1 #158 Волкова Ирина Николаевна
Диагностические работы проводятся с целью определения уровня усвоения учащимися определенных тем или всего курса обучения. Любой вид диагностической работы(итоговый контроль, стартовый или текущий) выявляет проблемы в уровне подготовки, определяет результативность обученности.
Проводя диагностику по математике можно получить дополнительный материал для полной и объективной оценки учебных возможностей ребенка, можно проследить за качественными изменениями, которые происходят с учеником в процессе обучения. Особенность диагностической работы в том, чтобы не только проверить выполнено или не выполнено задание, но и выяснить в чем причина невыполнения или частичного выполнения задания, она показывает уровень прочности полученных знаний.
Анализ результатов диагностической работы позволяет учителю выяснить причины ошибок и скорректировать тематическое планирование, включив в него повторение по темам, которые недостаточно усвоены. Таким образом для повышения качества математической подготовки необходимо каждый урок включать задания, формирующие УУД. Например, рассматривать проблемные задачи. К проблемным задачам обычно относятся те задачи, в которых предполагается перестройка изученных способов решения, проводится выбор рационального способа решения из возможных способов.
+1 #157 Золотова Юлия Александровна
Золотова Юлия Александровна, ГБОУ СОШ № 291 Красносельского района
Современное общество ставит перед образованием новые задачи. На первый план выходит развитие ребёнка, его продвижение по дороге познания мира относительно себя прежнего. Но возникает вопрос: как отследить развитие каждого ученика, его интеллектуальное продвижение на разных этапах обучения в школе? Ведь от этих знаний во многом зависит построение личностно-ориентированного учебного процесса. Одним из таких инструментов для учителя может стать педагогическая диагностика. Я использую эту методику на протяжении четырёх лет, и сейчас уже могу сказать, что это очень эффективный инструмент для проектирования педагогической деятельности, учитывающей продвижение каждого ученика в классе.
Диагностические работы учеников не только многое рассказывают о них самих, помогают планировать личностно-ориентированную учебную деятельность в данном классе, но и могут рассказать обо мне, как об учителе.
Поэтому необходимо как можно своевременнее внедрять данный вид работы на уроках в современной школе.
+1 #156 Иванова Анна Викторовна
Диагностика усвоения знаний и формирования умений играет исключительно важную роль в организации учебного процесса, так как она предоставляет учителю необходимую информацию для управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. От ее объективности, полноты и своевременности во многом зависит качество обучения, поскольку утверждение о том, что управление без полноценного информационного обеспечения – это управление "вслепую", сегодня доказано всем ходом развития современной системы образования. Традиционные формы и средства контроля успеваемости учащихся в основном нацелены на получение информации об итогах обучения и нс позволяют в полной мере реализовать диагностическую функцию мониторинга, состоящую в обнаружении причин тех или иных ошибок учащихся, выявлении факторов, влияющих на их успеваемость.
Диагностика и оценка учебных достижений школьников является обязательным компонентом процесса обучения и имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы или завершения ступени обучения. Суть диагностики и оценки учебных достижений школьников состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе или предмету. Однако дидактические понятия проверки знаний или контроля результатов обучения имеют значительно больший объем в современной педагогике. Контроль, проверка результатов обучения трактуется дидактикой как педагогическая диагностика, с которой связана проблема измерений в педагогике
+1 #155 Маркеленкова Оксана Александровна
«Педагогическая диагностика: инструментарий, организация, проведение, обработка и использование результатов».
Проблема педагогической диагностики остается одной из актуальных задач теории и методики воспитания детей дошкольного возраста. Диагностика позволяет педагогу понять, в верном ли направлении он осуществляет свою деятельность. Она призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, обеспечить правильное определение результатов обучения, в третьих, руководствуясь выбранными критериями, свести к минимуму ошибки в оценке знаний детей.
Главная цель диагностирования - получить не столько качественно новые результаты, сколько оперативную информацию о реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования для коррекции педагогического процесса.
Общими признаками диагностического обследования являются:
• наличие целей педагогического оценивания состояния диагностируемого объекта;
• систематичность и повторяемость диагностирования как вида профессионально-педагогической деятельности, осуществляемой в типичных ситуациях на определенных этапах педагогического процесса (вводная диагностика, промежуточная диагностика, итоговая и т. д.);
• использование методик, специально разработанных и (или) адаптированных к данным конкретным ситуациям и условиям;
• доступность процедур для их проведения педагогами.
При проведении диагностического обследования необходимо руководствоваться следующими принципами:
• Принцип последовательности и преемственности диагностики проявляется в последовательном переходе от одних этапов, критериев, форм и методов диагностики к другим по мере развития, обучения и воспитания личности в воспитательно-образовательном процессе, в поэтапном усложнении и углублении процесса диагностики.
• Принцип доступности диагностических методик и процедур. Общепедагогические принципы наглядности и доступности обучения применительно к задачам диагностического изучения воспитанников означают необходимость такого подбора (построения) методик, вопросов, заданий, которые были бы рассчитаны на реальный уровень развития детей, их опыт. Зрительная наглядность заданий практического характера становится главным условием получения необходимой информации (тесты с картинками).
Доступность диагностики требует создания естественных условий диагностирования, что как раз и стимулирует естественность поведения.
Среди специфических принципов педагогической диагностики выделяют прогностичность диагностики. Она проявляется в ориентации диагностической деятельности на коррекционную работу в «зоне ближайшего развития» дошкольников.
Заметим, что понятие «зона ближайшего развития» введено Л. С. Выготским: «Существенным является не столько то, чему ребенок уже научился, сколько то, чему он способен научиться, а зона ближайшего развития и определяет, каковы возможности ребенка в плане овладения тем, чем он еще не владеет, но может овладеть с помощью, по указанию взрослых, в сотрудничестве».
Во время проведения диагностического обследования важно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу: не высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не указывать на ошибки, не выносить оценочных суждений, чаще говорить слова: «Очень хорошо!», «Вы молодцы!», «Я вижу, у вас все замечательно получается». Продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 15 минут.
Существует большое количество методов психологической диагностики. При разработке диагностической процедуры и отборе диагностических средств в предлагаемом опыте учитывались экономичность и надежность методик, их соответствие возрастным особенностям детей и возможность включения в воспитательно-образовательный процесс детского сада. В качестве основных методов, позволяющих выявить степень реализации программы и оценить уровень развития детей, предлагаются наблюдения за детьми, изучение продуктов их деятельности (рисунков, аппликаций), несложные эксперименты (в виде отдельных поручений ребёнку, проведения дидактических игр и пр.), беседы. Регулярные наблюдения позволяют достаточно объективно оценить присущие возрасту достижения ребёнка (освоение им определенных способов умственных действий, уровень овладения знаниями).
Однако при наблюдении могут возникнуть сложности, одна из них - субъективизм наблюдателя. Поэтому, чтобы уменьшить количество ошибок, следует отказаться от преждевременных выводов, продолжать наблюдения длительное время (по возможности) и лишь потом приступать к анализу результатов.
Наблюдения за ребёнком должны происходить в естественной ситуации: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него.
Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является переход педагога с позиции обучающего на позицию человека, проводящего диагностику. Это неизбежно влечет за собой изменение его деятельности. Если в процессе повседневной работы основная цель - дать знания, добиться правильного ответа в данный момент, воспитывать, то в процессе проведения диагностики - получить достоверные данные об уровне развития ребёнка, сформированности тех или иных умений.
В пособии представлены диагностические задания из опыта работы МДОУ № 35 г. Усть-Илимска по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Задания максимально учитывают особенности и возможности детей 4-5 лет, обеспечивают адекватное понимание ими содержания, опираются на имеющийся у дошкольников реальный опыт.
Результаты диагностического обследования каждого ребенка заносятся в диагностическую таблицу. Разработанная система комплексной диагностики позволит качественно и оперативно оценивать динамику подготовленности детей дошкольного возраста, а также эффективность образовательной работы детских образовательных учреждений по «конечному ценному продукту» -дошкольник-выпускник.
Предлагаемые диагностические карты ориентируют воспитателя на некоторую, очень приблизительную, среднюю норму развития ребёнка. Стандартных детей не существует, и диагностические карты могут быть только вехой на пути понимания особенностей ребёнка, его индивидуальности.
Результаты диагностики - это отправные точки индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ребёнка.
+1 #154 Ахманаева Ирина Ивановна
Диагностика – в переводе с греческого «способность распознавать», т.е. учение о методах и принципах распознавания особенностей состояния среды на основе всестороннего исследования с целью предсказания возможных отклонений.

Особое значение педагогической диагностики, проявляется в том, что её результаты позволяют учителю:
1. выяснить, как у учеников класса идёт формирование учебной деятельности, как изменяется уровень овладения отдельными её компонентами, в том числе проследить за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки;
2. выявить способы работы, которыми овладели ученики;
3. обратить внимание на результаты выполнения специальных заданий, выявляющих уровень самостоятельности учащихся.

Педагогическая диагностика, по мнению многих ученых, столь же стара, как педагогическая деятельность, и понимается как процесс, в ходе которого производятся:
1) измерение уровня усвоения знаний и обученности учащихся;
2) измерение некоторых сторон развития и воспитанности;
3) обработка и анализ полученных данных;
4) обобщение и выводы о корректировке процесса обучения и о продвижении учащихся на следующие ступени обучения;
5) выводы об эффективности работы учителей и всего образовательного учреждения.
+1 #153 Матевосян Марине Вазгеновна
С психолого-педагогической точки зрения цель дифференциации - индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого школьника.

Использование форм и методов уровневой дифференциации, основываясь на индивидуальных особенностях обучаемых, создают благоприятные условия для развития личности в личностно – ориентированном образовательном процессе. Отсюда следует:

- построение дифференцированного процесса обучения невозможно без индивидуальности каждого ученика как личности и присущим только ему личностным особенностям;

- обучение, основанное на уровневой дифференциации, не является целью, это средство развития личностных особенностей как индивидуальности;

- только раскрывая индивидуальные особенности каждого ученика в развитии, т.е. в дифференцированном процессе обучения, можно обеспечить осуществление личностно – ориентированного процесса обучения.

Результаты работы необходимо смотреть и оценивать по итогам диагностики. Применение дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определённым программным минимумом знаний, умений и навыков.
+1 #152 Крашакова Дарья Сергеевна
Проблема педагогической диагностики остается одной из актуальных задач теории и методики воспитания детей дошкольного возраста. Диагностика позволяет педагогу понять, в верном ли направлении он осуществляет свою деятельность. Она призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, обеспечить правильное определение результатов обучения, в третьих, руководствуясь выбранными критериями, свести к минимуму ошибки в оценке знаний детей.
Главная цель диагностирования - получить не столько качественно новые результаты, сколько оперативную информацию о реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования для коррекции педагогического процесса.
Общими признаками диагностического обследования являются:
• наличие целей педагогического оценивания состояния диагностируемого объекта;
• систематичность и повторяемость диагностирования как вида профессионально-педагогической деятельности, осуществляемой в типичных ситуациях на определенных этапах педагогического процесса (вводная диагностика, промежуточная диагностика, итоговая и т. д.);
• использование методик, специально разработанных и (или) адаптированных к данным конкретным ситуациям и условиям;
• доступность процедур для их проведения педагогами.
При проведении диагностического обследования необходимо руководствоваться следующими принципами:
• Принцип последовательности и преемственности диагностики проявляется в последовательном переходе от одних этапов, критериев, форм и методов диагностики к другим по мере развития, обучения и воспитания личности в воспитательно-образовательном процессе, в поэтапном усложнении и углублении процесса диагностики.
• Принцип доступности диагностических методик и процедур. Общепедагогические принципы наглядности и доступности обучения применительно к задачам диагностического изучения воспитанников означают необходимость такого подбора (построения) методик, вопросов, заданий, которые были бы рассчитаны на реальный уровень развития детей, их опыт. Зрительная наглядность заданий практического характера становится главным условием получения необходимой информации (тесты с картинками).
Доступность диагностики требует создания естественных условий диагностирования, что как раз и стимулирует естественность поведения.
Среди специфических принципов педагогической диагностики выделяют прогностичность диагностики. Она проявляется в ориентации диагностической деятельности на коррекционную работу в «зоне ближайшего развития» дошкольников.
Заметим, что понятие «зона ближайшего развития» введено Л. С. Выготским: «Существенным является не столько то, чему ребенок уже научился, сколько то, чему он способен научиться, а зона ближайшего развития и определяет, каковы возможности ребенка в плане овладения тем, чем он еще не владеет, но может овладеть с помощью, по указанию взрослых, в сотрудничестве».
Во время проведения диагностического обследования важно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу: не высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не указывать на ошибки, не выносить оценочных суждений, чаще говорить слова: «Очень хорошо!», «Вы молодцы!», «Я вижу, у вас все замечательно получается». Продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 15 минут.
Существует большое количество методов психологической диагностики. При разработке диагностической процедуры и отборе диагностических средств в предлагаемом опыте учитывались экономичность и надежность методик, их соответствие возрастным особенностям детей и возможность включения в воспитательно-образовательный процесс детского сада. В качестве основных методов, позволяющих выявить степень реализации программы и оценить уровень развития детей, предлагаются наблюдения за детьми, изучение продуктов их деятельности (рисунков, аппликаций), несложные эксперименты (в виде отдельных поручений ребёнку, проведения дидактических игр и пр.), беседы. Регулярные наблюдения позволяют достаточно объективно оценить присущие возрасту достижения ребёнка (освоение им определенных способов умственных действий, уровень овладения знаниями).
+1 #151 Васильева Елена Геннадьевна
Использование тестовых заданий на уроках истории и обществознания.
Учитель Васильева Е.Г.

Сегодня ЕГЭ – это реальность , которую надо принимать, к которой над готовиться. Смысл такого экзамена состоит в следующем: итоговая аттестация выпускников общеобразовательных учреждений совмещается с вступительными испытаниями в государственные вузы и проводится на основе одинаковых для всех экзаменационных материалов. Для выполнения этой задачи наиболее приемлемой формой проведения экзамена являются специально разработанные контрольно-измерительные материалы, которые должны учитывать содержание учебных школьных программ по истории России, разработанных Министерством образования и науки РФ, и учебников.
Как известно, каждый вариант экзаменационных материалов ЕГЭ состоит из трех частей – блоков “А”, “В” и “С”, которые различаются числом заданий, их содержанием, степенью сложности. На уроках можно проводить контрольные и проверочные работы только по блокам уровней сложности “А” и частично “В” в закрытой форме. Если в программе после изучения цельного раздела материала учебника не предусматривается выделение целого урока для систематизации и обобщения усвоенных фактов, можно проводить так называемые контрольно-проверочные работы (КПР) , занимающие часть урока, предоставляя ученикам тестовые задания в количестве 10 вопросов. Для “полноценной” контрольной работы в этих заданиях количество вопросов увеличивается соответственно в два раза и составляет 20 вопросов. В каждом тесте обязательно 1/5 часть (т.е. 20 %) заданий дается по блоку повышенной сложности “В” – это вопросы на сравнение и сопоставление.
Вопросы теста делятся на 5 равных групп: 2 вопроса в КПР даются для проверки знаний учащимися исторических дат, 2 – для проверки знаний исторических фактов, 2 - для проверки знаний причинно-следственных связей, 2 - для проверки знаний исторических терминов и 2 - для проверки знаний исторических личностей. При обычной контрольной работе на каждую из перечисленных пяти групп приходится соответственно по 4 вопроса.
Тестовые задания включаются в рабочие тетради по истории, по которым ребята получают задания на уроках и в качестве домашнего задания. В них ученики фиксируют необходимые понятия и термины, даты и характеристики исторических личностей. Как показывает практика, эти тетради существенно конкретизируют знания и умения школьников по предмету, развивают у них логику и грамотность изучения материала, способствуют более крепкому запоминанию тем и повышают уверенность в собственных способностях. Наиболее сложным для определения и запоминания остаются исторические личности, а ведь это 20 % вопросов теста. Поэтому первостепенный упор нужно делать на раскрытии характеристики и роли личностей в истории. Что касается дат и терминов, то здесь успехи учащихся отличаются средними показателями.
Задания, подобные части С , достаточно сложны. Поэтому имеет смысл использовать их в выпускных классах, для тех ребят, кто будет сдавать ГИА и ЕГЭ.
Тестовые задания, направленные на проверку причинно-следственных связей, развивают мышление учащихся. тесты учат детей концентрировать внимание, логике (хотя бы, например, нахождению правильного варианта ответа методом исключения), находчивости, экономии времени . В конечном итоге, все эти умения и навыки подготавливают ребят к взрослой жизни, развивают у них чувство дисциплинированности и ответственности. Таким образом, использование тестовых заданий в текущих уроках, начиная с 5 класса, готовят учащихся к будущим испытаниям и морально.
+1 #150 Терминасова Ольга Юрьевна
Очевидно, что литературный процесс неразрывно связан с историческими событиями, происходящими в стране, с социальными процессами в обществе. Литература , без сомнения, является отражением общественной мысли и исторического процесса. Исходя из этого утверждения, можно говорить о важности понимания учащимися особенностей жизни, быта, политической обстановки в России в ту эпоху, которая отражена в том или ином литературном произведении. Кроме того, невозможно изучение произведения, если литературный текст не прочитан обучающимися. В силу этого диагностическая работа на уроках литературы имеет огромное значение. Целесообразно использовать такой вид контроля как перед изучением произведения, так и после него. Возможно, в виде тестов. Такая работа поможет оценить уровень знания текстов художественных произведений, речеведческие навыки, умение определять художественные тропы, стихотворные размеры, стилистические фигуры. Тест поможет учителю выявить, владеют ли учащиеся различными видами компетенций. Цель работы: определение уровня обученности учащихся по литературе
+1 #149 Кондратюк Татьяна Павловна
Диагностика усвоения знаний и формирования умений играет исключительно важную роль в организации учебного процесса, так как она предоставляет учителю необходимую информацию для управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. От ее объективности, полноты и своевременности во многом зависит качество обучения, поскольку утверждение о том, что управление без полноценного информационного обеспечения – это управление "вслепую", сегодня доказано всем ходом развития современной системы образования. Традиционные формы и средства контроля успеваемости учащихся в основном нацелены на получение информации об итогах обучения и нс позволяют в полной мере реализовать диагностическую функцию мониторинга, состоящую в обнаружении причин тех или иных ошибок учащихся, выявлении факторов, влияющих на их успеваемость.
Диагностика и оценка учебных достижений школьников является обязательным компонентом процесса обучения и имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы или завершения ступени обучения. Суть диагностики и оценки учебных достижений школьников состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе или предмету. Однако дидактические понятия проверки знаний или контроля результатов обучения имеют значительно больший объем в современной педагогике. Контроль, проверка результатов обучения трактуется дидактикой как педагогическая диагностика, с которой связана проблема измерений в педагогике.
+1 #148 Шеховцова Елена Алексеевна
Учитель должен помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться результата в учебной деятельности, а для этого нужно создавать ситуации успеха. Использование ситуации успеха должно способствовать повышению уровня качества знаний учебного материала, а также помочь учащимся осознать себя полноценной личностью.
Поэтому передо мной встала задача, как организовать учебный процесс, чтобы разные по уровню усвоения учебного материала, темпераменту, физическому здоровью дети овладели едиными стандартами образования .
К.Д. Ушинский: «Прежде, чем воспитать ученика во всех отношениях, нужно знать его во всех отношениях».
Ни один ребенок не приходит в школу неудачником. Он приходит в школу преисполненный желания учиться. Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям.
Поэтому необходимо создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел бы к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, стимулирующий познание.
Одним из возможных способов формирования ситуации успеха в учебной деятельности школьника является такая организация работы учителя, в которой учитываются индивидуальные особенности учеников.
+1 #147 Пономаренко Людмила Григорьевна
Диагностика усвоения знаний обучающихся и ее роль в организации учебного процесса
Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагностика, с помощью которой определяется достижение поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом.Диагностика – это точное определение результатов дидактического процесса.
В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в понятие «проверка знаний, умений и навыков» обучаемых. Последнее лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Тогда как диагностирование рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику дидактического процесса.
Диагностика включает контроль, проверку, оценивание (оценка), накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дидактического процесса.
Важным компонентом диагностирования является контроль. Контроль – это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка – система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.
По своей сути контроль обеспечивает установление обратной связи, т.е. получение сведений о результате учебной деятельности обучаемых. Обучающий выясняет, какие, в каком объеме знания усвоил обучаемый, готов ли он к восприятию новой информации. Он получает также сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого. Контроль также показывает обучающему, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в учебных целях.
Во время контроля получает информацию о своей учебной деятельности и сам обучаемый. Это помогает ему понять, каких успехов он добился в усвоении знаний, а также увидеть пробелы и недостатки в них. Постоянный контроль дисциплинирует учащихся, приучает к определенному ритму, развивает волевые качества.
+1 #146 Виленская Анна Владимировна
Учитель должен помнить, для того чтобы диагностические исследования имели положительный результат, надо следовать следующим требованиям:

- диагностические исследования должны быть системными;

- диагностические исследования должны быть оправданны;

- диагностика предполагает коррекционные мероприятия;

- диагностическая работа должна быть распланирована.

При проведении любой диагностики учитель должен руководствоваться принципом: «Не навреди!»

Учитель, проводя определённые диагностические исследования должен разработать программу проведения исследований, поставить перед собой цель и задачи исследования, спрогнозировать результат.

Всем учителям знакома ситуация, когда первоклассники с удовольствием идут в школу. Детям хочется носить портфель, иметь дневник, общаться с учителем. Но постепенно, интерес у многих учащихся пропадает, и родители, и учителя сталкиваются с проблемой: «Не хочу учиться». И здесь необходима кропотливая и постоянная работа учителя по изучению и коррекции мотивации учения школьников. Учащиеся, у которых не сформирована мотивация учения, попадает в разряд неуспешных.

Для того чтобы учитель мог не только изучить, но и дать рекомендации родителям, он должен иметь набор диагностических методик, которые помогут ему исследовать проблему и провести коррекционную работу по формированию положительной мотивации учения младших школьников.
+1 #145 Орлова Светлана Геннадьевна
Современные концепции среднего образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности учащегося на основе формирования учебной деятельности. Важно создать условия для того, чтобы каждый учащийся мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Обучение должно быть «вариативным к индивидуальным особенностям учащегося». Одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является дифференциация обучения.В работе с учащимися целесообразно использовать два основных критерия дифференциации: обученность – это определенный итог предыдущего обучения, т.е. характеристики психического развития ребенка, которые сложились у него к сегодняшнему дню;
обучаемость – характеристика его потенциального развития.
Обученность является характеристикой интеллектуального развития, т.е. того, чем уже располагает ученик, то обучаемость – характеристика его потенциального развития. Есть ученики, которые очень быстро усваивают материал, но есть и те, кому на это требуется гораздо больше времени. Необходимо учитывать особенности темперамента, психологические особенности подросткового возраста, семейные обстоятельства и т.д. Немаловажную роль играет и мотивация обучения.
Для того чтобы обучение было продуктивным, обучающиеся должны видеть определенную пользу усилий, которые они предпринимают это возможность получения более высоких результатов, большего признания. Предоставление такого стимула – одна из важнейших задач педагога
+1 #144 Воднева Галина Александровна
Диагностика усвоения знаний играет важную роль в организации учебного процесса. Она помогает учителю управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся. От ее объективности, полноты и своевременности во многом зависит качество обучения. Традиционные формы и средства контроля успеваемости учащихся в основном нацелены на получение информации об итогах обучения. Это не позволяет в полной мере реализовать диагностическую функцию мониторинга, состоящую в обнаружении причин тех или иных ошибок учащихся, выявлении факторов, влияющих на их успеваемость.
Суть диагностики и оценки учебных достижений школьников состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе или предмету.
Сегодня говорят о трех видах диагностики: текущая, периодическая, итоговая.
Текущая диагностика – это систематический контроль за усвоением знаний, умений и навыков на каждом уроке, это оценка результатов обучения на уроке. Систематический контроль оперативен, гибок, разнообразен по методам и формам, средствам, органически связан с другими элементами урока (изучением нового, повторением старого, тренировкой и пр.).
Периодическая диагностика осуществляется в виде различных форм контроля после крупных разделов программы или большого периода обучения и выражается в проведении контрольных работ по крупным блокам программы, зачетов по разделам дисциплины.
Различные формы контрольных мероприятий позволяют выявить:
– пробелы в обучении и необходимость коррекции процесса обучения;
– условия планирования последующего обучения;
– рекомендации по предупреждению неуспеваемости.

Итак, оценка знаний составляет, по существу, процесс измерения уровня усвоения и является одной из фундаментальных и трудно решаемых проблем дидактики – проблемой педагогических измерений. Необходимо средство, дающее точные и полные сведения об уровне знаний, качестве учебного процесса. Таким средством наука считает дидактические тесты.
Дидактические тесты являются сравнительно новым методом проверки результатов обучения. Дидактический тест (тест достижений) – это набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися.
Преимущество тестов – в их объективности, т.е. независимости проверки и оценки знаний от учителя. Необходимо, чтобы тест отвечал следующим требованиям: надежность, валидность, объективность.
+1 #143 Ключко Татьяна Сергеевна
Реализация дифференцированного подхода в системе проверки и оценки качества знаний учащихся в современной школе

ОУ СОШ №5 г. Сызрань

1. Технология разноуровневого обучения в современной школе.

Разноуровневое обучение школьников базируется на теории, которая различает учащихся по уровню обучаемости, что сводится прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала.

При эффективном учете личных способностей ученика и выделении ему необходимого количества времени безусловно можно добиться усвоения базисного материала школьной программы.

Адаптивная школа - это новый тип школы, которая перестраивает отношения между учителями и учениками, обеспечивая учёт индивидуальных психофизиологических особенностей школьников.

В данной системе основной функцией педагога является педагогическое содействие, поддержка и помощь каждому ученику в процессе обучения.

Школа, в которой осуществляется уровневая дифференциация предполагает деление учащихся на подвижные и одноуровневые по составу группы, каждая из которых усваивает материал по различным предметам на следующих уровнях:

минимальном (программный минимум);

базовом;

творческом.

Для эффективной работы технологии разноуровневого обучения школа должна включать в себя три варианта дифференциации обучения:

1 вариант

Комплектование классов одноуровневого (т.е. гомогенного) состава с начальной школы. В основе данного комплектования лежит диагностика динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями

2 вариант

В среднем звене осуществляется внутриклассная дифференциация, в ходе которой проводится отбор групп для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и вариативном) естественно-научного и гуманитарного цикла. Формирование данных групп осуществляется по желанию учащихся, т.е добровольно, с учетом уровня их познавательного интереса. При наличии устойчивого интереса гомогенные (одноуровневые) группы становятся классами с углубленным изучением предметов.

3 вариант

В старших классах (на 3 ступени) технология разноуровневой дифференциации осуществляется при организации профильного обучения на основе психодидактической диагностики (с привлечением психологической службы), рекомендаций учителей и родителей, самоопределения школьников.
+1 #142 Маслова Юлиана Эливна
Диагностика усвоения знаний и формирования умений играет исключительно важную роль в организации учебного процесса, так как она предоставляет учителю необходимую информацию для управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. От ее объективности, полноты и своевременности во многом зависит качество обучения.
Особое значение педагогической диагностики, проявляется в том, что её результаты позволяют учителю:
1. выяснить, как у учеников класса идёт формирование учебной деятельности, как изменяется уровень овладения отдельными её компонентами, в том числе проследить за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки;
2. выявить способы работы, которыми овладели ученики;
3. обратить внимание на результаты выполнения специальных заданий, выявляющих уровень самостоятельности учащихся.
Важнейшими принципами диагностики и контроля успеваемости учащихся являются объективность, систематичность, наглядность.
Успешное проведение диагностики возможно при выполнении ряда условий.
Будучи составной частью процесса обучения, контроль или диагностика и оценка учебных достижений школьников имеют образовательную, воспитательную и развивающую функции. Но главная функция контроля всегда была диагностической, конкретизируемой в ряде задач в зависимости от вида контроля. В соответствии с тем, какие виды контроля известны в дидактике, сегодня говорят и о видах диагностики: текущая, периодическая, итоговая.
Функции диагностики, осуществляемые различными формами контрольных мероприятий, состоят в установлении уровня усвоения знаний на всех этапах обучения, в измерении эффективности учебного процесса и успеваемости и позволяют выявить:
– определение пробелов в обучении; необходимость коррекции процесса обучения;
– условия планирования последующего обучения;
– рекомендации по предупреждению неуспеваемости.
В процессе обучения важную роль играет т.н. обратная связь, т.е. та информация, которая поступает от ученика к учителю и свидетельствует о ходе учения, затруднениях и достижениях учащегося в овладении знаниями, развитии умений и навыков. Канал обратной связи важен для учителя, т.к. позволяет ему диагностировать образовательный процесс, оценивать результаты, корректировать свои действия, строить последующий этап обучения на основе достигнутого на предшествующих, дифференцировать методы и задания с учетом индивидуального продвижения и развития учащегося. Не менее важна обратная связь для учащегося, именно благодаря ей они могут видеть недостатки и достижения, получать оценку своей деятельности, советы по ее корректированию.
+1 #141 Горланова Любовь Владимировна
Диагностика и оценка учебных достижений школьников является обязательным компонентом процесса обучения и имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы или завершения ступени обучения. Суть диагностики и оценки учебных достижений школьников состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе или предмету. Однако дидактические понятия проверки знаний или контроля результатов обучения имеют значительно больший объем в современной педагогике. Контроль, проверка результатов обучения трактуется дидактикой как педагогическая диагностика, с которой связана проблема измерений в педагогике.
Оценка знаний составляет, по существу, процесс измерения уровня усвоения и является одной из фундаментальных и трудно решаемых проблем дидактики – проблемой педагогических измерений.
В науке идет интенсивный поиск объективных методов контроля. Речь идет об объективном контроле, т.е. таких методах проверки знаний и, шире, педагогической диагностики, когда учитель или исследователь пользуются средством, дающим точные и полные сведения об уровне знаний, качестве учебного процесса. Таким средством наука считает дидактические тесты.
Дидактические тесты являются сравнительно новым методом проверки результатов обучения. Дидактический тест (тест достижений) – это набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися. Самые первые образцы тестов появились в конце XIX в. Широкое распространение они получили в англоязычных странах с 1920-е гг.
Преимущество тестов – в их объективности, т.е. независимости проверки и оценки знаний от учителя
Необходимо, чтобы тест отвечал следующим требованиям: надежность, валидность, объективность.
+1 #140 Юнгкинд Екатерина Евгеньевна
На сегодняшний день перед каждой школой, развивающейся по ФГОС на основах компетентностного подхода, стоит задача освоения новых форм интегрального оценивания знаний, умений и навыков учащихся (УУД). Самыми популярными и действенными формами отслеживания усвоенного материала являются практические, контрольные и самостоятельные работы, математические диктанты, теоретические зачеты, тесты ,которые сопровождаются большим количеством оценок. Неотъемлемой частью диагностического контроля являются письменные работы ; задания в них составлены на основе требований ФГОС и при проверке показывают успешность освоения материала учащимися . Достаточно эффективной стала рейтинговая оценка знаний.Эту форму необходимо применять для сравнения результатов деятельности учеников, и он всегда подразумевает конкурентность, соревнование в организации учебного процесса, что, безусловно ,помогает учащемуся осознавать качество и уровень усвоения материала и благоприятно влияет на мотивацию к еще более успешному изучению данного предмета.
+1 #139 Вестман Мария Борисовна
Вестман Мария Борисовна, ГБОУ СОШ № 653
Дифференцированный подход в обучении учащихся на уроках математики.
Принцип дифференцированного образовательного процесса способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования.

Цель дифференцированного обучения – обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, удовлетворения его познавательных потребностей. Обучение каждого ребенка должно происходить на доступном для него уровне и в оптимальном для него темпе.

Принципы дифференцированного обучения включают самый важный элемент образования – создание психологически комфортных условий. Режим работы по данной технологии позволяет учителю работать со всеми учениками класса, не усредняя уровень знаний обучающихся, позволяя слабому ученику видеть перспективу успеха, а сильному иметь возможность творческого роста. Ученик становится субъектом процесса обучения. Ему отводится активная роль.

Это достигается дифференциацией заданий по объему и сложности, а так же путем реализации различных форм и методов организации деятельности учащихся на уроке, т.е. цель дифференцированного обучения - это оказание психологической и методической помощи учащимся, чтобы они были успешными в учебной деятельности. Достоинство данного способа обучения состоит в том, что в некоторой степени решается проблема неуспеваемости, снимается психологический дискомфорт учеников - это позволяет снизить перегрузки, снимает беспокойство, формирует чувство собственного достоинства учащихся, повышает мотивацию обучения.

В качестве основного пути осуществления дифференциации обучения предлагается формирование групп. Деление на группы осуществляется, прежде всего, на основе критерия достижения уровня обязательной подготовки.

Чаще всего выделяются три группы учащихся.

Учащиеся первой группы имеют пробелы в знаниях программного материала, самостоятельно могут сделать задания в один–два шага, выполнение более сложных заданий начинают со слепых проб, не умеют вести целенаправленный поиск пути выполнения упражнения. В этой группе могут быть учащиеся, имеющие пробелы в знаниях и отставание в развитии вследствие частых пропусков уроков по болезни, в силу систематической плохой подготовки к урокам.

Учащиеся второй группы имеют достаточные знания программного материала, могут применить их при решении стандартных заданий. Затрудняются при переходе к выполнению упражнений нового типа; не справляются самостоятельно с решением сложных (нетиповых) заданий.

Третью группу составляют учащиеся, которые могут сводить сложное задание к цепочке простых действий, самостоятельно освоить новый материал, находить несколько способов для выполнения задания.

Знание уровня сформированности у школьников умений и навыков помогает учителю в подготовке к уроку, позволяет заранее спланировать все виды дифференцированных воздействий, подобрать соответствующие задания и продумать формы помощи для каждой группы учащихся, ориентируясь на зону ближайшего развития.

Работа этих групп может проходить в рамках обычных уроков. Их можно также временно выделить для отдельных занятий.

Дифференцированный подход к учащимся осуществляю на всех этапах урока.

1. Опрос

При письменном опросе использую карточки различной степени сложности, тесты трех уровней. Часто использую для опроса нетрадиционные формы: кроссворды, ребусы, чайнворды различной степени сложности. Если при письменном опросе предлагаю всем задание одинаковой трудности, то для каждой группы дифференцирую количество информации, указывающей, как его выполнять: для 1 группы – только цель, для 2 группы – некоторые пункты на которые следует обратить внимание, для 3 группы – подробная инструкция выполнения задания.

Устная проверка знаний: первыми вызываю учащихся 1 и 2 групп, сильные же дети исправляют и дополняют ответы. Часто для этого даю задания учащимся 3 группы, найти дополнительные сведения по тому или иному вопросу (элементы исследовательской деятельности), или даю материал для сообщения каких-то интересных сведений, в качестве дополнения ответов детей.

В конце изучения раздела провожу контрольные работы с дифференцированными заданиями, а в конце года итоговое контрольное тестирование по трем уровням.

2. Объяснение нового материала

При объяснении нового материала ставлю проблемные вопросы, стараюсь, чтобы на них отвечали сильные дети, детям 1 и 2 групп предлагаю ответить на вопросы известные из раннее изученного, при чем слабых прошу повторить за сильными. Детей из 1 группы иногда прошу подготовить самостоятельно некоторые вопросы нового материала и самим рассказать об этом одноклассникам, при этом они готовят наглядные пособия (рисунки, таблицы, схемы и т. д.).

3. Закрепление нового материала

При закреплении нового материала дифференцирую вопросы на закрепление. Для детей 3 группы сразу же предлагаю выполнить практическое задание. Для детей 2 группы предлагаю работу с учебником. Со слабыми детьми повторяю основные моменты, останавливаясь подробно на каждом. Часто при закреплении нового материала провожу самостоятельные работы. Количество заданий, а также время для их выполнения для разных групп даю различное. Сильным детям сообщаю цель задания, а средним и слабым – задания описываю более подробно. Со временем задания во всех группах усложняю, что способствует развитию мыслительной деятельности.

Если материал сложный, то формирую пары, куда входит один из учеников 1или 2 групп и 3, и провожу работу в парах сменного состава. Вначале материал проговаривает сильный ученик своему партнеру, второй слушает его и поправляет, затем материал проговаривает слабый учащийся, сильный его контролирует и поправляет.

При закреплении материала, с целью выработки навыков решения практических задач для учащихся, подбираю задания с постепенно увеличивающейся степенью трудности.

Осуществляю дифференциацию и при проведении практических работ. Использую взаимопомощь, когда дети сильные помогают справиться с практическим заданием слабым.

4. Домашнее задание

Первой группе на дом предлагаются задания, точно соответствующие обязательным результатам. Второй группе такие же задания и плюс более сложные задачи и упражнения из учебника. Для третьей группы задания из учебника дополняются задачами из различных пособий. При определении объема работы следует исходить из средней нормы времени, затрачиваемого на приготовление задания, дня недели, загруженность школьников другими предметами.

Детей 3 группы, учу работать с дополнительной литературой, выполнять дополнительные задания творческого характера, а также провести небольшие исследования. Эти дети часто выступают с дополнительными сообщениями, докладами. Средним и слабым тоже предлагаю выступить, но для подготовки даю литературу или указываю источник. Для преодоления пробелов в знаниях детям 1 и 2 групп даю небольшие дополнительные упражнения.

Такие элементы дифференцированного подхода активизируют стремление детей к знаниям. Ученики чувствуют себя ответственными за процесс обучения, приучаются к самоорганизации учебного труда. Дифференцированная форма учебной деятельности учащихся предусматривает их самостоятельную работу по дифференцированным заданиям. Дифференцированное задание должно быть построено с учетом особенностей группы учащихся, объединенной “одинаковым” уровнем знаний и умений по теме, разделу и уровнем их освоения.

В соответствии с группами при организации дифференцированных форм учебной деятельности разрабатываю варианты дифференцированных заданий. При этом можно использовать два вида дифференцированной формы учебной деятельности: групповую дифференцированную и индивидуальную дифференцированную работу учащихся. В первом случае учащиеся одной группы выполняют свое дифференцированное задание коллективно (по 3–4 человека), во втором – индивидуально. При групповой форме деятельности на уроке организуется отчет каждой группы, а при индивидуальной форме проверяется и оценивается работа каждого ученика

Применение дифференцированного обучения помогает учителю достичь следующих целей:

Для первой группы:

Пробудить интерес к предмету путем использования заданий базового уровня, позволяющих работать в соответствии с их индивидуальными особенностями;
Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях;
Сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.
Для второй группы:

Развивать устойчивый интерес к предмету;
Закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия;
Актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала;
Сформировать умения самостоятельно работать над заданием;
Развивать интеллектуальные умений учащихся
Для третьей группы:

Развивать обобщенный интерес к предмету;
Сформировать новые способы действия, умения выполнять задания повышенной сложности;
Итак, дифференцированное обучение – наиболее трудный вид работы. Он требует от учителя вдумчивой, кропотливой работы, творческой подготовки к урокам, хорошего знания своих учеников. Этот метод обучения требует последовательности и систематизации. Только на основе этих факторов можно добиться положительных результатов в усвоении программного материала, достигнуть высокой эффективности работы над формированием познавательной деятельности учащихся с различными индивидуальными возможностями, развитие их творческой активности и самостоятельности.

И в заключение хочется отметить, ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Если ребенок теряет интерес к учебе, в этом нужно винить не только семью, но и школу, и ее методы обучения.

Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни.
+1 #138 Алексеева Виктория Анатольевна
Диагностика усвоения знаний и формирования умений играет исключительно важную роль в организации учебного процесса, так как она предоставляет учителю необходимую информацию для управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. От ее объективности, полноты и своевременности во многом зависит качество обучения.
Особое значение педагогической диагностики, проявляется в том, что её результаты позволяют учителю:
1. выяснить, как у учеников класса идёт формирование учебной деятельности, как изменяется уровень овладения отдельными её компонентами, в том числе проследить за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки;
2. выявить способы работы, которыми овладели ученики;
3. обратить внимание на результаты выполнения специальных заданий, выявляющих уровень самостоятельности учащихся.
Важнейшими принципами диагностики и контроля успеваемости учащихся являются объективность, систематичность, наглядность.
Успешное проведение диагностики возможно при выполнении ряда условий.
Будучи составной частью процесса обучения, контроль или диагностика и оценка учебных достижений школьников имеют образовательную, воспитательную и развивающую функции. Но главная функция контроля всегда была диагностической, конкретизируемой в ряде задач в зависимости от вида контроля. В соответствии с тем, какие виды контроля известны в дидактике, сегодня говорят и о видах диагностики: текущая, периодическая, итоговая.
Функции диагностики, осуществляемые различными формами контрольных мероприятий, состоят в установлении уровня усвоения знаний на всех этапах обучения, в измерении эффективности учебного процесса и успеваемости и позволяют выявить:
– определение пробелов в обучении; необходимость коррекции процесса обучения;
– условия планирования последующего обучения;
– рекомендации по предупреждению неуспеваемости.
В процессе обучения важную роль играет т.н. обратная связь, т.е. та информация, которая поступает от ученика к учителю и свидетельствует о ходе учения, затруднениях и достижениях учащегося в овладении знаниями, развитии умений и навыков. Канал обратной связи важен для учителя, т.к. позволяет ему диагностировать образовательный процесс, оценивать результаты, корректировать свои действия, строить последующий этап обучения на основе достигнутого на предшествующих, дифференцировать методы и задания с учетом индивидуального продвижения и развития учащегося. Не менее важна обратная связь для учащегося, именно благодаря ей они могут видеть недостатки и достижения, получать оценку своей деятельности, советы по ее корректированию.
На основе обратной связи учитель осуществляет ряд близких, но все же различающихся действий и операций: проверку, учет, контроль, оценку результатов учебной деятельности, а также выставление отметок. Все эти действия входят в состав диагностики процесса и результатов обучения.
+1 #137 Павлова Марина Владимировна
Диагностическая работа проводится с целью определения уровня усвоения учащимися отдельных тем, блоков или всего курса обучения. Любой вид диагностической работы (итоговый контроль, стартовый или текущий) выявляет проблемы в уровне подготовки учащихся, определяет результативность обученности.

Проводя предметную диагностику учитель получает дополнительный материал для полной и объективной оценки учебных возможностей ребенка, может проследить за качественными изменениями, которые происходят с учеником в процессе обучения, выявить тенденции не только качества образования, но и его содержания. Особенность диагностической работы в том, чтобы не только проверить выполнено или не выполнено задание, но и выяснить в чем причина невыполнения или частичного выполнения задания, она показывает уровень прочности полученных знаний.

Именно этим диагностическая работа отличается от обычных контрольных работ, тестовых заданий, выясняющих лишь предметную подготовку учащихся.

В большей степени педагогическая диагностика помогает учителю:

оценить уровень учебных достижений учеников в классе, их способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

проконтролировать и оценить учебные действия обучающихся в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

понять причины успеха/неуспеха учебной деятельности учащихся, выявить факторы, позволяющие объяснить различия в результатах, полученных после выполнения диагностической работы и ее анализа;

выявить способы работы, которыми овладели ученики и определить на каком уровне – репродуктивном или продуктивном усвоены те или иные знания;

проанализировать выполнение специальных заданий, выявляющих уровень самостоятельности учащихся (это так называемые задания требующие применения УУД);

проследить за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки.

Анализ результатов диагностической работы позволяет учителю выяснить причины ошибок и скорректировать тематическое планирование, включив в него сопутствующее повторение по темам, которые недостаточно усвоены в целом.
+1 #136 Ветрова Капитолина Валентиновна
О значении педагогической диагностики в обучении младших школьников
Что дают нам результаты педагогической диагностики? Зачем проводить ее, если и так дети выполняют проверочные и контрольные работы?
Оказывается, что диагностическая работа включает в себя намного больше заданий, чем обычный диктант или контрольная по математике. При этом чем больше заданий в диагностике, тем более полную информацию Вы получаете об усвоении каждым учеником всех тем учебной программы.
Диагностическая проверка включает в себя такие задания, которые позволяют установить, что именно не усвоил ребенок, какие трудности имеются у него в овладении теми или иными учебными действиями.
Результаты диагностической работы не оцениваются по пятибалльной шкале оценок. Это позволяет снять напряжение, которое может возникнуть, так как детям предлагаются непривычные для них, нестандартные задания.
Отличительная особенность и в том, что к каждому заданию или вопросу дается 4—5 готовых ответов, как правило, только один из них - верный, а остальные - неверные (но они могут получиться при неправильно проведенном рассуждении). При выполнении диагностической работы ученику не приходится делать дополнительные записи (пояснения, подробную запись решений, переписывание, записи ответов и т. п.), большую часть времени он тратит на обдумывание, осмысление формулировки задания и только затем выбирает и отмечает правильный ответ. Задания, направленные на выяснение продвижения учащихся в овладении тем или иным учебным действием, даются в диагностических обследованиях в разных вариантах в начале, в середине и в конце учебного года. Самостоятельнсть при выполнении работы может считаться крите¬рием овладения учебным действием.
Сравнение результатов разных диагностических обследований покажет, насколько ребенок продвинулся в овладении каждым из компонентов учебной деятельности за период, прошедший с начала учебного года. На этой основе учитель сможет более эффективно осуществлять дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Педагогическая диагностика дает возможность проанализировать особенности Вашей методики, оценить эффективность проводимой Вами дифференцированной работы на уроках, она помогает увидеть негативные моменты, требующие изменений.
Проводя педагогическую диагностику, учитель получает дополнительный материал для полной объективной оценки учебных возможностей ребенка. Важно зафиксировать, какие изменения происходят с ребенком в процессе обучения и воспитания, как изменяется понимание им учебных требований, в какой помощи учителя он нуждается.
Общая характеристика выполненной диагностической работы может оцениваться по уровням: высокий ,средний, и низкий.
После проведения диагностической работы с каждым ребенком, выполнившим работу ни низком уровне, следует побеседовать индивидуально, чтобы уточнить причину невысоких результатов. В ходе беседы предложите ученику еще раз прочитать задание, попробовать найти ответ на поставленный вопрос, объяснить свое решение. В том случае, если ученик после первого или второго прочтения задании выполняет его самостоятельно, можно говорить о том, что в дальнейшем он сможет сам овладеть необходимыми учебными действия¬ми, а ошибки в выполнении диагностической работы вызваны излишним волнением или другими причинами, которые учителю следует установить. Эти ученики требуют Вашего особого внимания, нуждаются в создании спокойной учебной обстановки.
Важные выводы Вы можете сделать, сопоставив результаты диагностического обследования, текущих и итоговых отметок, оценок за контрольные работы. Чаще всего наблюдаются два варианта. Первый - отметки высокие, в основном «4», «5», а диагностические задания выполнены на среднем уровне. Второй вариант: отметки невысокие, в основном «3» и 4», а выполнение многих диагностических заданий соответствует высокому уровню. О чем это говорит? В первом варианте наблюдается хорошее усвоение учеником предметных знаний, умений и навыков и в то же время затруднении при самостоятельном поиске способа решения нестандартной задачи, что характерно дли диагностических заданий. Второй вариант показывает более высокий уровень сформированности у ученика компонентов учебной деятельности по сравнению с уровнем овладении предметными знаниями, умениями и навыками. Сопоставление этих результатов поможет учителю на уроках использовать положительные стороны каждого ученика, выявленные в ходе диагностической работы, и, опираясь ни них, преодолеть недостатки.
Итак, подводя итог, проверяя контрольную работу по математике, учитель видит окончательный результат решения той или иной задачи. Но ему неизвестно, отчего произошла ошибка, а диагностическая работа поможет увидеть причины ошибок и скорректировать работу по их устранению.
+1 #135 Ненадщук Татьяна Юрьевна
Согласно современной концепции математического образования, его важнейшей целью является "интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых человеку для полноценной жизни в обществе".Увеличение умственной нагрузки на уроках заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету. Многие испытывают страх трудностями, а иногда и не хотят приложить определённых усилий для приобретения знаний.Одним из методов повышения интереса к учебе является дифференцированный подход к учащимся.
Дифференцированный подход становится необходим не только для поднятия успеваемости слабых учеников, но и для развития сильных учеников, причем его понимание не должно сводиться лишь к эпизодическому добавлению в процессе обучения слабо успевающим учащимся тренировочных задач, а более подготовленным - задач повышенной трудности. Дифференциация обучения предполагает использование ее на различных этапах изучения математического материала: подготовки учащихся к изучению нового, введения нового, применения к решению задач, этапа контроля за усвоением и др. Дифференцированным может быть содержание изучаемого материала (выделение обязательного и дополнительного); дифференцировать можно методы (приемы) обучения, варьируя ими с целью оказания различной степени индивидуальной или групповой помощи ученикам при организации самостоятельной работы по изучению нового, при решении задач и др.; дифференцировать можно средства и формы обучения. Обучение обучающихся в рамках одной программы и учебника проходит на различных уровнях усвоения учебного материала. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки (базовый уровень), который задается образцами типовых задач. На основе этого уровня формируется более высокий уровень овладения материалом - уровень возможностей. Разрабатываются образцы примеров и задач для итоговых требований к математической подготовке учащихся, претендующих на более продвинутый уровень подготовки.

Уровневая дифференциация предполагает, что каждый учащийся должен услышать изучаемый программный материал в полном объёме, увидеть образцы учебной математической деятельности. При этом одни учащиеся воспримут и усвоят учебный материал, предложенный учителем или изложенный в книге, а другие усвоят из него только то, что предусматривается обязательными результатами в качестве минимума. Каждый учащийся имеет право добровольно выбрать уровень усвоения и отчетности в результатах своего учебного труда по каждой конкретной теме. Основная задача учителя - обеспечение поступательного движения учащихся к более высокому уровню знаний и умений.
Опыт показывает, что организация дифференцированного подхода в обучении учебе требует огромных временных затрат при планировании и осуществлении учебного процесса, так как самой приходится составлять разноуровневые задачи по различным темам программного материала по предмету.
Разноуровневые задания, составленные с учетом возможностей учащихся, создают в группе благоприятный психологический климат. У ребят возникает чувство удовлетворения после каждого верно решенного задания. Успех, испытанный в результате преодоления трудностей, даёт мощный импульс повышению познавательной активности. У учащихся, в том числе и у слабых, появлялась уверенность в своих силах, они уже не чувствуют страха перед новыми задачами, рисковать пробовать свои силы в незнакомой ситуации, берутся за решение задач более высокого уровня. Все это способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, созданию положительной мотивации к учению.
Таким образом, дифференцированный подход обеспечивает личностно-ориентированную дифференцированную среду для развития, воспитания и сохранения здоровья обучающихся.
+1 #134 Дериченко Наталья Григорьевна
Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств или часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучающихся, способствующей формированию и развитию их личностных качеств.
Современные концепции среднего образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности учащегося на основе формирования учебной деятельности. Важно создать условия для того, чтобы каждый учащийся мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Обучение должно быть «вариативным к индивидуальным особенностям учащегося». Одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является дифференциация обучения. Организация преподавателем внутриклассной дифференциации предполагает несколько этапов: определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся; проведение диагностики по выбранному критерию; распределение обучающихся по группам с учетом результатов диагностики; выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий; реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока; диагностический контроль результатов работы, в соответствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий. Именно уровневая дифференциация считается важнейшим средством реализации индивидуального подхода к обучающимся в процессе обучения.
В работе с учащимися целесообразно использовать два основных критерия дифференциации: обученность – это определенный итог предыдущего обучения, т.е. характеристики психического развития ребенка, которые сложились у него к сегодняшнему дню;
обучаемость – характеристика его потенциального развития.
Показателями обученности могут служить достигнутый учеником уровень усвоения знаний, умений и навыков, качества знаний и навыков (например, осознанность и обобщенность), способы и приемы их приобретения. Обучаемость трактуется как восприимчивость школьников к усвоению новых знаний и способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития. Если обученность является характеристикой интеллектуального развития, т.е. того, чем уже располагает ученик, то обучаемость – характеристика его потенциального развития
Немаловажную роль играет и мотивация обучения. Причины, побуждающие ученика изучать предмет могут быть очень далекими от интереса к предмету. И это тоже должен учитывать педагог, работающий в рамках дифференцированного подхода. Педагогу необходимо провести диагностику обучающихся с целью определения способов восприятия информации. Это поможет определиться с тем, каким образом будет строиться подача информации в данном классе.
В качестве дифференциации по уровню обученности целесообразно класс разделить на группы: 1 группа – обучающиеся с хорошим уровнем знаний (высокая степень обученности), осознанной мотивацией, высоким темпом усвоения знаний, высоким потенциалом развития; 2 группа – обучающиеся, усвоившие материал на базовом уровне, с мотивацией, не имеющей четкого определения или далекой от усвоения учебного материала, средним темпом усвоения знаний, хорошим потенциалом развития; 3 группа – обучающиеся, слабо усваивающие материал, с отсутствием мотивации к обучению, средним или низким потенциалом развития.
Особо надо отметить, что немаловажную роль в процессе усвоения учебного материала играет способ восприятия информации, поскольку этот фактор влияет на скорость и способ усвоения информации. В тех случаях, когда материал подается способом, не воспринимаемым обучающимися, и темпом, заведомо им недоступным, эффективность самого передового урока с применением новаторских приемов и методов будет низкой, и, наоборот, традиционная форма организации урока при учете индивидуальных способов восприятия информации дает высокий результат.
Обучение для учащегося - это, в основном, процесс восприятия и усвоения предложенной информации. В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации людей условно можно разделить на следующие категории: Визуалы - люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения. Аудиалы - те, кто в основном получает информацию через слуховой канал. Кинестетики - люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений.
При дифференциации обучения очень важно учитывать и психологическое состояние каждого ученика. Так при делении класса на варианты необходимо каждому обучающемуся объяснить причину определения его в ту или иную группу. Необходимо акцентировать внимание детей, что у определенной группы учащихся есть серьезные пробелы в знаниях, и для того, чтобы эти пробелы ликвидировать, необходимо вернуться назад и найти те темы, пробелы в которых мешают дальнейшему успешному продвижению вперед.
+1 #133 Волков Сергей Витальевич
Комплект оценочных средств
по учебному предмету история

1. Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств.
Комплект оценочных средств (далее комплект КОС) разработан на основании пособий и с учетом требований:
• федерального государственного образовательного стандарта,
• ОП (УП) ГБОУ школа № 57,
• Положения о формировании фонда оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в ГБОУ школа № 57 Приморского района Санкт-Петербурга
• рабочих программ учебных предметов
Комплект КОС направлены на достижение предметных результатов и результатов сформированности УУД, которые должны быть сформированы в результате усвоения учебных предметов.
ИСТОРИЯ
у учащегося сформированы:
• целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории;
• базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней;
• способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
• способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений прошлого и современности;
• умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
• умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
• уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира

2. Контроль образовательных достижений обучающихся

Комплект КОС используются в следующих формах контроля предметных результатов и результатов сформированности УУД:
• текущий контроль (поурочное оценивание)
• тематический контроль (оценивание по итогам темы)
• итоговый контроль (по итогам учебного года)
Система контроля образовательных достижений:
Формы контроля
Предметные Текущий контроль (поурочный) • Фронтальный опрос
• Индивидуальный ответ у доски
• Опрос по карточкам
• Работа с контурными картами
• Мини-тестирование
• Взаимоопрос
• Сам опроверка
• Мини-диктант
• Самостоятельная работа
• Нестандартные формы (кроссворд, викторины и т.д)
• Творческая проверка (презентация)
Тематический контроль • Тестирование
• Контрольная работа
• Исторический Диктант
• Эссе
• Защита мини-проектов
• Сдача номенклатуры
• Практическая работа
Итоговый контроль (по итогам учебного года) • Тестирование
• комплексная работа (Всероссийская проверочная работа)
3. Система оценивания образовательных достижений обучающихся

Критерии оценки устного ответа
• глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика оценивается пятью баллами;
• твердое знание материала в пределах программных требований - четырьмя;
• неуверенное знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений оценивается – тремя баллами;
• наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение навыком оценивается отрицательно, отметкой «2»
Критерии оценки работы на уроке
• активное участие учащегося в процессе урока и безошибочное выполнение заданий оценивается пятью баллами;
• активное участие в процессе урока с допущением каких-либо ошибок в процессе выполнения задания - четырьмя;
• неуверенное участие в процессе урока и отсутствие самостоятельной активности – тремя баллами
Критерии оценки тестового задания
• 90-100% - отлично «5»;
• 70-89% - хорошо «4»
• 50-69% - удовлетворительно «3»;
• менее 49% - неудовлетворительно «2»
Критерии оценки сообщения
• глубокий, самостоятельный, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления сообщение ученика, оценивается пятью баллами;
• привлечение дополнительного материала, неуверенное сообщение - четырьмя;
• выполнена работа на основании одного источника, отсутствие ответа на дополнительные вопросы – тремя баллами;
• полное отсутствие работы - отметка «2»
Критерии оценки мультимедийной презентации
Пять баллов выставляется при выполнении следующих критериев:
• Содержание соответствует заданной теме;
• Наличие сложного плана;
• Использование видео, аудио вставок, позволяющих больше раскрыть тему;
• Сопровождение презентации уверенным рассказом без опоры на слайды;
• Вставка диаграмм, графиков, таблиц;
• Наличие системы выводов;
• Опубликован список источников, в том числе и интернет;
• Презентация не перегружена текстом;
• Уместный дизайн, раскрывающий тему презентации;
• Минимальное количество – 10 слайдов, но отсутствие принципа «больше-лучше»;
• Использование адекватных (к месту) дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук)
Четыре балла выставляется при отсутствие 15% критериев,
Три балла выставляется при отсутствие 25% критериев

Критерии выведения четвертных и годовых оценок
Отметка «5» выводится при выполнении следующих требований:
• активная и правильная работа учащегося на уроке;
• выполнение дополнительных заданий в виде сообщений и проектов
• высокий уровень знания базового материала;
Отметка «4» выводится при выполнении следующих требований:
• активная, но иногда с ошибками работа учащегося на уроке;
• выполнение дополнительных заданий по желанию;
• высокий уровень знания базового материала;
Отметка «3» выводится при выполнении следующих требований:
• отсутствие самостоятельной активности на уроке;
• отсутствие выполнения дополнительных заданий;
• низкий уровень знания базового материала

4. Комплект контрольно-оценочных средств для текущего и тематического контроля

Комплект КОС включает в себя контрольно-оценочные средства для текущего и тематического контроля. Данные контрольно-оценочные средства представлены типовыми авторскими разработками по всем разделам и темам в каждом классе соответствующего учебного предмета, перечень которых представлен в таблице. Учитель -предметник вправе использовать любые контрольно-оценочные средства, представленные типовыми авторскими разработками в зависимости от уровня освоения учебного материала обучающимися, психолого-педагогической характеристики классов, в которых работает учитель, от используемых технологий в учебно-воспитательном процессе.
История
5 класс
1 Ю.И.Максимов Тесты по истории Древнего мира к учебнику А.А.Вигасина, Г.И.Годер.М., 2013г. Для текущего и тематического контроля
2 К. В. Волкова КИМ История Древнего мира
М., Вако 2011г Для текущего и тематического контроля
3 Е.А. Крючкова История Древнего Мира
Москва Просвещение 2015 г Для текущего и тематического контроля
6 класс
1 К. А. Кочегаров Рабочая тетрадь к учебнику Е. В. Пчелова по истории России 6 класс, Русское слово, 2013г. Для текущего и тематического контроля
2 К.В.Волкова Контрольно-измерительные материалы. История России. 6 класс.- М:ВАКО, 2013г. Для текущего и тематического контроля
3 К.В.Волкова Контрольно-измерительные материалы. История средних веков. 6 класс.- М:ВАКО, 2013г. Для текущего и тематического контроля
4 Ю.И.Максимов Тесты по истории средних веков, 6 класс. М, 2013г. Для текущего и тематического контроля
7 класс
1 К.В. Волкова О.В. Давыдова КИМ История России , 2013г.
к учебнику «История России» Е.В. Пчелов М. «Русское слово» 2006 год
Тесты по Новой Истории, 2012г. к учебнику «Новая Истории 1500 – 1800» А.Я. Юдовская, П.А.Баранов. Для текущего и тематического контроля
8 класс
1 К.В.Волкова Контрольно-измерительные материалы. История России. 8 класс.- М:ВАКО, 2013г. Для текущего и тематического контроля
2 К.В.Волкова Контрольно-измерительные материалы. Новейшая история. 9 класс.- М:ВАКО, 2013г. Для текущего и тематического контроля
9 класс
1 К.В.Волкова Контрольно-измерительные материалы. История России. 9 класс.- М:ВАКО, 2013г. Для текущего и тематического контроля
2 К.В.Волкова Контрольно-измерительные материалы. Новейшая история. 9 класс.- М:ВАКО, 2013г. Для текущего и тематического контроля
+1 #132 Волков Сергей Витальевич
Комплект оценочных средств
по учебному предмету история

1. Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств.
Комплект оценочных средств (далее комплект КОС) разработан на основании пособий и с учетом требований:
• федерального государственного образовательного стандарта,
• ОП (УП) ГБОУ школа № 57,
• Положения о формировании фонда оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в ГБОУ школа № 57 Приморского района Санкт-Петербурга
• рабочих программ учебных предметов
Комплект КОС направлены на достижение предметных результатов и результатов сформированности УУД, которые должны быть сформированы в результате усвоения учебных предметов.
ИСТОРИЯ
у учащегося сформированы:
• целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории;
• базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней;
• способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
• способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений прошлого и современности;
• умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
• умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
• уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира

2. Контроль образовательных достижений обучающихся

Комплект КОС используются в следующих формах контроля предметных результатов и результатов сформированности УУД:
• текущий контроль (поурочное оценивание)
• тематический контроль (оценивание по итогам темы)
• итоговый контроль (по итогам учебного года)
Система контроля образовательных достижений:
Формы контроля
Предметные Текущий контроль (поурочный) • Фронтальный опрос
• Индивидуальный ответ у доски
• Опрос по карточкам
• Работа с контурными картами
• Мини-тестирование
• Взаимоопрос
• Сам опроверка
• Мини-диктант
• Самостоятельная работа
• Нестандартные формы (кроссворд, викторины и т.д)
• Творческая проверка (презентация)
Тематический контроль • Тестирование
• Контрольная работа
• Исторический Диктант
• Эссе
• Защита мини-проектов
• Сдача номенклатуры
• Практическая работа
Итоговый контроль (по итогам учебного года) • Тестирование
• комплексная работа (Всероссийская проверочная работа)
3. Система оценивания образовательных достижений обучающихся

Критерии оценки устного ответа
• глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика оценивается пятью баллами;
• твердое знание материала в пределах программных требований - четырьмя;
• неуверенное знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений оценивается – тремя баллами;
• наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение навыком оценивается отрицательно, отметкой «2»
Критерии оценки работы на уроке
• активное участие учащегося в процессе урока и безошибочное выполнение заданий оценивается пятью баллами;
• активное участие в процессе урока с допущением каких-либо ошибок в процессе выполнения задания - четырьмя;
• неуверенное участие в процессе урока и отсутствие самостоятельной активности – тремя баллами
Критерии оценки тестового задания
• 90-100% - отлично «5»;
• 70-89% - хорошо «4»
• 50-69% - удовлетворительно «3»;
• менее 49% - неудовлетворительно «2»
Критерии оценки сообщения
• глубокий, самостоятельный, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления сообщение ученика, оценивается пятью баллами;
• привлечение дополнительного материала, неуверенное сообщение - четырьмя;
• выполнена работа на основании одного источника, отсутствие ответа на дополнительные вопросы – тремя баллами;
• полное отсутствие работы - отметка «2»
Критерии оценки мультимедийной презентации
Пять баллов выставляется при выполнении следующих критериев:
• Содержание соответствует заданной теме;
• Наличие сложного плана;
• Использование видео, аудио вставок, позволяющих больше раскрыть тему;
• Сопровождение презентации уверенным рассказом без опоры на слайды;
• Вставка диаграмм, графиков, таблиц;
• Наличие системы выводов;
• Опубликован список источников, в том числе и интернет;
• Презентация не перегружена текстом;
• Уместный дизайн, раскрывающий тему презентации;
• Минимальное количество – 10 слайдов, но отсутствие принципа «больше-лучше»;
• Использование адекватных (к месту) дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук)
Четыре балла выставляется при отсутствие 15% критериев,
Три балла выставляется при отсутствие 25% критериев

Критерии выведения четвертных и годовых оценок
Отметка «5» выводится при выполнении следующих требований:
• активная и правильная работа учащегося на уроке;
• выполнение дополнительных заданий в виде сообщений и проектов
• высокий уровень знания базового материала;
Отметка «4» выводится при выполнении следующих требований:
• активная, но иногда с ошибками работа учащегося на уроке;
• выполнение дополнительных заданий по желанию;
• высокий уровень знания базового материала;
Отметка «3» выводится при выполнении следующих требований:
• отсутствие самостоятельной активности на уроке;
• отсутствие выполнения дополнительных заданий;
• низкий уровень знания базового материала

4. Комплект контрольно-оценочных средств для текущего и тематического контроля

Комплект КОС включает в себя контрольно-оценочные средства для текущего и тематического контроля. Данные контрольно-оценочные средства представлены типовыми авторскими разработками по всем разделам и темам в каждом классе соответствующего учебного предмета, перечень которых представлен в таблице. Учитель -предметник вправе использовать любые контрольно-оценочные средства, представленные типовыми авторскими разработками в зависимости от уровня освоения учебного материала обучающимися, психолого-педагогической характеристики классов, в которых работает учитель, от используемых технологий в учебно-воспитательном процессе.
История
5 класс
1 Ю.И.Максимов Тесты по истории Древнего мира к учебнику А.А.Вигасина, Г.И.Годер.М., 2013г. Для текущего и тематического контроля
2 К. В. Волкова КИМ История Древнего мира
М., Вако 2011г Для текущего и тематического контроля
3 Е.А. Крючкова История Древнего Мира
Москва Просвещение 2015 г Для текущего и тематического контроля
6 класс
1 К. А. Кочегаров Рабочая тетрадь к учебнику Е. В. Пчелова по истории России 6 класс, Русское слово, 2013г. Для текущего и тематического контроля
2 К.В.Волкова Контрольно-измерительные материалы. История России. 6 класс.- М:ВАКО, 2013г. Для текущего и тематического контроля
3 К.В.Волкова Контрольно-измерительные материалы. История средних веков. 6 класс.- М:ВАКО, 2013г. Для текущего и тематического контроля
4 Ю.И.Максимов Тесты по истории средних веков, 6 класс. М, 2013г. Для текущего и тематического контроля
7 класс
1 К.В. Волкова О.В. Давыдова КИМ История России , 2013г.
к учебнику «История России» Е.В. Пчелов М. «Русское слово» 2006 год
Тесты по Новой Истории, 2012г. к учебнику «Новая Истории 1500 – 1800» А.Я. Юдовская, П.А.Баранов. Для текущего и тематического контроля
8 класс
1 К.В.Волкова Контрольно-измерительные материалы. История России. 8 класс.- М:ВАКО, 2013г. Для текущего и тематического контроля
2 К.В.Волкова Контрольно-измерительные материалы. Новейшая история. 9 класс.- М:ВАКО, 2013г. Для текущего и тематического контроля
9 класс
1 К.В.Волкова Контрольно-измерительные материалы. История России. 9 класс.- М:ВАКО, 2013г. Для текущего и тематического контроля
2 К.В.Волкова Контрольно-измерительные материалы. Новейшая история. 9 класс.- М:ВАКО, 2013г. Для текущего и тематического контроля
+1 #131 Кутузов Павел Сергеевич
Педагогическая диагностика – это совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференцированного подхода к учащимся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия.
В понятие "диагностика" вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в понятие "проверка знаний, умений и навыков" обучаемых. Последнее лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Тогда как диагностирование рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику дидактического процесса.
Диагностика включает контроль, проверку, оценивание (оценка), накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дидактического процесса.

Педагогическая диагностика отвечает на следующие вопросы:
Что и зачем изучать;
По каким показателям;
Какими методами;
При каких условиях (самоконтроль, самопознание).
Задачи педагогической диагностики
1. Обеспечить реализацию личностно ориентированного подхода.
2. Обеспечить правильное определение результатов профессиональной диагностики педагога.
3. Свести к минимуму педагогические ошибки.
4. Установить предпосылки личности к получению дополнительного образования.
5. Определить условия для эффективного саморазвития личности ребенка.
6. Оценить деятельность педагога (самооценка уровня
профессионального развития).
Содержание педагогической диагностики
Результаты обучения, воспитания и развития ребёнка на каждый год обучения в соответствии с программой.
Соответствие теоретических знаний и практических умений требованиям технологии конкретной деятельности.
Владение необходимыми технологическими навыками.
Условия для эффективного развития личности ребенка.
Удовлетворенность детей образовательной деятельностью.

Педагогическая диагностика понимается как процесс, в ходе которого производятся:
1) измерение уровня усвоения знаний и обученности учащихся;
2) измерение некоторых сторон развития и воспитанности;
3) обработка и анализ полученных данных;
4) обобщение и выводы о корректировке процесса обучения и о продвижении учащихся на следующие ступени обучения;
5) выводы об эффективности работы учителей и всего образовательного учреждения.

Термин "педагогическая диагностика" имеет ограниченное употребление и применяется скорее к области воспитания, где обозначает измерение и анализ уровня воспитанности.
Более традиционным является использование терминов: контроль, проверка, оценка и учет знаний.
Контроль обучения как часть дидактического процесса и дидактическая процедура ставит проблемы о функциях проверки и ее содержании, видах, методах и формах контроля, об измерениях и, значит, о критериях качества знаний, измерительных шкалах и средствах измерения, об успешности обучения и причинах неуспеваемости учащихся.
Текущая диагностика – это систематический контроль за усвоением знаний, умений и навыков на каждом уроке, это оценка результатов обучения на уроке. Систематический контроль оперативен, гибок, разнообразен по методам и формам, средствам, органически связан с другими элементами урока (изучением нового, повторением старого, тренировкой и пр.).
Периодическая диагностика осуществляется в виде различных форм контроля после крупных разделов программы или большого периода обучения и выражается в проведении контрольных работ по крупным блокам программы, зачетов по разделам дисциплины.
Итоговая диагностика проводится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения и ее основная задача – зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение.
Функции диагностики, осуществляемые различными формами контрольных мероприятий, состоят в установлении уровня усвоения знаний на всех этапах обучения и в измерении эффективности учебного процесса.
Методы контроля – это способы диагностической деятельности, обеспечивающие обратную связь в процессе обучения в целях получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса. Они должны обеспечивать систематическое, полное, точное и оперативное получение информации об учебном процессе. Если понимать контроль широко, как педагогическую диагностику, то методы проверки тоже можно понимать шире, как методы научного исследования педагогического процесса.
Под оценкой знаний, умений и навыков понимают процесс сравнения достигнутого учащимися уровня владения ими с эталонными представлениями, описанными в учебной программе или в специальных рекомендациях. Как процесс оценка знаний реализуется в ходе контроля (проверки) последних.
В науке идет интенсивный поиск объективных методов контроля. Речь идет об объективном контроле, т.е. таких методах проверки знаний и, шире, педагогической диагностики, когда учитель или исследователь пользуются средством, дающим точные и полные сведения об уровне знаний, качестве учебного процесса. Таким средством наука считает дидактические тесты.
Дидактические тесты являются сравнительно новым методом проверки результатов обучения.
Дидактический тест (тест достижений) – это набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися.
Преимущество тестов – в их объективности, т.е. независимости проверки и оценки знаний от учителя. Однако к тесту наука предъявляет высокие требования, рассматривая его как измерительный прибор. Необходимо, чтобы тест отвечал следующим требованиям: надежность, валидность, объективность.
Надежность теста означает, что он показывает те же результаты неоднократно, в сходных условиях.
Валидность означает, что тест обнаруживает и измеряет уровень усвоения именно тех знаний, которые хочет измерить разработчик теста.
Известны два типа тестов по тому, что они измеряют: тесты достижений, измеряющие уровень знаний, и личностные тесты, которые обнаруживают социально-психологические качества личности.
Важным компонентом диагностирования является контроль. Контроль – это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка – система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.
Виды, формы и методы контроля
Контроль бывает разных видов, форм и может осуществляться с помощью разнообразных методов. В педагогической практике применяется несколько видов контроля, предварительный, текущий, периодический, тематический, итоговый и отсроченный.
Предварительный контроль, как правило, имеет диагностические задачи. Он проводится с целью выявления имеющихся знаний, умений и навыков учащихся к началу обучения. Применяется обычно в начале учебного года или перед изучением новой темы. Предварительный контроль позволяет обучающему выбрать наиболее эффективные методы и формы работы.
Текущий контроль осуществляется по ходу обучения и дает возможность определить степень сформированности знаний, умений, навыков, а также их глубину и прочность. Этот контроль позволяет своевременно выявить пробелы в знаниях учащихся и оказать им помощь в усвоении программного материала. Текущий контроль стимулирует ответственность ученика за подготовку к каждому занятию.
Периодический контроль подводит итоги работы за определенный период времени. Он осуществляется в конце четверти или полугодия.
Тематический контроль проводится после изучения темы, раздела для определения степени усвоенности данного материала.
Итоговый контроль призван определить конечные результаты обучения. Он охватывает всю систему знаний, умений и навыков по предмету.
Отсроченный контроль – определение остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от трех месяцев до полугода и более). Отсроченный контроль как вид контроля соответствует требованию судить об эффективности процесса по конечному результату.
Контроль осуществляется в различных формах. По форме контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.
При контроле используются различные методы. Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих.
В педагогической практике используются методы устного, письменного, практического, машинного контроля и самоконтроля.
Устный контроль осуществляется в процессе устного опроса обучаемых. Он позволяет выявить знания обучаемых, проследить логику изложения ими материала, умение использовать знания для описания или объяснения процессов и происходящих событий, для выражения и доказательства своей точки зрения, для опровержения неверного мнения и т.д.
Письменный контроль предполагает выполнение письменных заданий (упражнений, контрольных работ, сочинений, отчетов и т.д.). Такой метод контроля позволяет проверять знания всех обучаемых одновременно, но требует больших затрат времени на проверку письменных заданий.
Практический контроль применяется для выявления сформированности умений и навыков практической работы или сформированности двигательных навыков.
С развитием информационных технологий распространение получил контроль с использованием компьютеров. Машинный контроль экономит время учащихся и учителя.
Педагогическая диагностика обеспечивает изучение учебно-воспитательного процесса, способствует выявлению предпосылок, условий и результатов педагогического процесса в целях его оптимизации и обоснования его результатов.
+1 #130 Касьянова Жанна Игоревна
С целью эффективной оценки качества образовательных услуг в сфере дошкольного образования широко используются такие способы оценивания как мониторинг и диагностика.

Традиционные методы сбора информации об объекте (наблюдение, беседа, анкетирование, анализ) характерны для мониторинга и диагностики.

Необходимо отметить, что диагностика и мониторинг дополняют друг друга. Например, мониторинг может включать диагностику как метод сбора информации. Только сочетание, взаимосвязь и взаимодополнение этих способов позволят получить разносторонние сведения о качестве образовательной деятельности ДОУ, а также отразить динамику развития воспитательно-образовательного процесса.

Постоянно систематизированная информация о результатах педагогического процесса позволяет:

создать банк информации;

подвести итоги;

наметить перспективу;

определить направление в деятельности педагогов.

Цель мониторинга: выявление степени соответствия результатов
деятельности ДОУ ФГОС дошкольного образования.

Необходимо постоянное изучение и оценка развития каждого воспитанника ДОУ на основе информации от всех специалистов: воспитателя, психолога, музыкального руководителя, логопеда, инструктора по физическому воспитанию и др. Данная информация заносится в индивидуальную карту развития ребенка, анализируется педагогами, и на ее основе оценивается развитие, выявляются проблемы и разрабатываются своевременные коррекционные действия.

К методам мониторинга качества образования в ДОУ относятся:

изучение продуктов детской деятельности;

игровые тестовые задания;

проведение контрольно-оценочных занятий;

собеседование с педагогами, родителями и детьми;

анкетирование;

анализ документации и хронометраж режима дня и др.

К методам мониторинга изучения образовательного процесса относятся:

– в естественных условиях: наблюдение, беседа, анкетирование, анализ
документов, продуктов деятельности, опыта работы педагогов;
– в специально измененных условиях: эксперимент и опытная проверка выводов исследования;

– качественный анализ и количественная обработка результатов;
– индивидуальная и групповая экспертная оценка.

Основные идеи педагогического мониторинга:

выявление особенностей развития детей для последующего учета при
планировании и проведении образовательного процесса;

выявление негативных тенденций в развитии для определения необходимости последующего углубленного изучения;

выявление изменений в развитии детей для определения эффективности педагогической деятельности.


Виды мониторинга

Информационный мониторинг – предполагает накопление и распространение информации.

Базовый мониторинг – выявляет проблемы, позволяет собрать информацию для проведения последующих исследований.

Управленческий мониторинг – отслеживает и оценивает эффективность принятых управленческих решений.

Комплексный мониторинг – ориентирован на всестороннее глубокое исследование.

Объектами мониторинга могут быть

Качество образовательного процесса

Качество ресурсообеспечения

Качество управления

Качество результатов работы образовательной системы ДОУ

Согласно п. 4.3 федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО, Стандарт), целевые ориентиры (социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования) не подлежат непосредственной оценке, в т. ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), а также не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Таким образом, мониторинг относительно развития детей на сегодняшний день не предполагается и даже запрещен современными нормативными требованиями.

Однако, согласно п. 3.2.3 Стандарта, при реализации образовательной программы дошкольного образования в ДОО может проводиться оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики (мониторинга). Проведение педагогической диагностики (мониторинга) индивидуального развития детей предусматривается также авторами проектов примерных основных образовательных программ дошкольного образования, в частности в программах: «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой), «Истоки» (под ред. Л.А. Парамоновой), «Детство» (под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой) и др.

Такая оценка может быть связана с освоением воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования в связи с тем, что содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать определенные направления развития и образования (образовательные области). Таким образом, оценка индивидуального развития детей может заключаться в анализе освоения ими содержания образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.

Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления показателей развития личности ребенка, результаты которого используются только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственно образовательной деятельности с ними. Мониторинг в форме наблюдения проводится на протяжении всего учебного года во всех возрастных группах. Выявленные показатели развития каждого ребенка фиксируются педагогом. Подводить некие «реперные точки» предлагается в середине (декабрь) и конце учебного года (май).

Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме: * не сформирован;

* находится в стадии становления;

*сформирован.

В качестве показателей оценки развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления у него в поведении, деятельности, взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают его развитие на каждом возрастном этапе и, следовательно, на протяжении всего дошкольного возраста.

Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-фз «Об образовании в Российской Федерации» родители (законные представители) воспитанников имеют право знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей, получать информацию обо всех видах планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических) обучающихся, давать согласие на проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать информацию о результатах проведенных обследований обучающихся.

Данные мониторинга должны отражать динамику становления показателей, которые развиваются у дошкольников на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития ребенка по показателям, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления показателей развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период его адаптации к новым условиям развития при поступлении в школу.

На наш взгляд, в случае отсутствия такого мониторинга, направленного на индивидуализацию образования, не будет отслеживаться динамика развития каждого воспитанника от 3 до 7 лет, не будет формироваться и пополняться портфолио детей с учетом их достижений, особенностей и способностей, что может привести к потере преемственности между дошкольным и начальным образованием.


В последнее время широкое распространение в системе дошкольного образования Российской Федерации получила практика проведения психолого-педагогической диагностики детей дошкольного возраста. Само по себе использование диагностики является позитивным моментом образовательного процесса.

Диагностика развития детей дошкольного возраста, будучи включена в дошкольное образование, призвана помогать педагогам и родителям ребенка правильно строить с ним педагогическое общение.

Однако сегодняшнее состояние этой практики характеризуется рядом негативных тенденций (Кирьянова Р.А.):

1. При диагностике детей педагоги используют технологически не проработанные, не апробированные, имеющие сомнительную научную и практическую ценностьметоды диагностики.

2. Педагоги затрудняются в подборе дидактического материала, необходимого для обследования детей, формулировке заданий, предлагаемых детям для выполнения.

3. В процесс диагностирования вовлекаются специалисты, не имеющие соответствующей квалификации.

4. Педагоги затрудняются объяснить критерии оценки исследуемого качества.

5. Результаты диагностики не используются педагогами и специалистами в планировании и организации жизнедеятельности дошкольников.
+2 #129 Ованесян Марина Петиковна
Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств или часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучающихся, способствующей формированию и развитию их личностных качеств. Современные концепции среднего образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности учащегося на основе формирования учебной деятельности. Важно создать условия для того, чтобы каждый учащийся мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Обучение должно быть «вариативным к индивидуальным особенностям учащегося». Одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является дифференциация обучения. Именно уровневая дифференциация считается важнейшим средством реализации индивидуального подхода к обучающимся в процессе обучения. В работе с учащимися целесообразно использовать два основных критерия дифференциации:
• обученность – это определенный итог предыдущего обучения, т.е. характеристики психического развития ребенка, которые сложились у него к сегодняшнему дню;
• обучаемость – характеристика его потенциального развития.
+1 #128 Бессуднова Ольга Нарцызовна
Диагностика усвоения знаний обучающихся и ее роль в организации учебного процесса
Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств или часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучающихся, способствующей формированию и развитию их личностных качеств.
Современные концепции среднего образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности учащегося на основе формирования учебной деятельности. Важно создать условия для того, чтобы каждый учащийся мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Обучение должно быть «вариативным к индивидуальным особенностям учащегося». Одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является дифференциация обучения. Организация преподавателем внутри классной дифференциации предполагает несколько этапов: определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся; проведение диагностики по выбранному критерию; распределение обучающихся по группам с учетом результатов диагностики; выбор способов дифференциации, разработка разно уровневых заданий; реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока; диагностический контроль результатов работы, в соответствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий. Именно уровневая дифференциация считается важнейшим средством реализации индивидуального подхода к обучающимся в процессе обучения.
В работе с учащимися целесообразно использовать два основных критерия дифференциации: обученность – это определенный итог предыдущего обучения, т.е. характеристики психического развития ребенка, которые сложились у него к сегодняшнему дню; обучаемость – характеристика его потенциального развития. Показателями обученности могут служить достигнутый учеником уровень усвоения знаний, умений и навыков, качества знаний и навыков (например, осознанность и обобщенность), способы и приемы их приобретения. Обучаемость трактуется как восприимчивость школьников к усвоению новых знаний и способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития. Если обученность является характеристикой интеллектуального развития, т.е. того, чем уже располагает ученик, то обучаемость – характеристика его потенциального развития. Есть ученики, которые очень быстро усваивают материал, но есть и те, кому на это требуется гораздо больше времени. Кто-то обладает хорошо развитым логическим мышлением и хорошо усваивает предметы естественно-математического цикла, но не испытывает интереса к гуманитарным дисциплинам, а есть ученики с богатым воображением, образным мышлением, для них предпочтительнее гуманитарный цикл, т.к. точные науки даются им с трудом. Несомненно, что необходимо учитывать особенности темперамента, психологические особенности подросткового возраста, семейные обстоятельства и т.д. Немаловажную роль играет и мотивация обучения. Причины, побуждающие ученика изучать предмет, могут быть очень далекими от интереса к предмету. И это тоже должен учитывать педагог, работающий в рамках дифференцированного подхода. Педагогу необходимо провести диагностику обучающихся с целью определения способов восприятия информации. Это поможет определиться с тем, каким образом будет строиться подача информации в данном классе. Часто учащийся не в состоянии усвоить информацию в том виде и в том темпе, который предлагает педагог. Отсюда возникают конфликты между педагогом и его учениками, особенно в подростковом возрасте. Определим некоторые причины отставания детей в плане усвоения учебной информации. Однажды упустив какой-то материал, некоторые дети, особенно в подростковом возрасте, стесняются самостоятельно подойти к учителю за дополнительными разъяснениями. Процесс накопления пробелов продолжается, в конечном итоге ребенок теряет интерес к предмету, начинает нарушать дисциплину. Все это мешает не только самому учащемуся раскрыть свои способности, но и препятствует успешному усвоению знаний другими учениками, нервирует учителя, а это, в свою очередь, создает тяжелую психологическую обстановку в классе.
Причины учебных неудач обучающихся кроются в том, что многие из них имеют по учебным предметам успехи ниже своих потенциальных возможностей, а в качестве причин своих неудач называют не только нерадивость в изучении предмета, но и плохое понимание материала, трудности в запоминании теории, высокий темп работы в классе, непонимание правил выполнения упражнений и т.д. Назовем причины учебных неудач обучающихся: нерадивость; трудности в понимании материала; трудности в запоминании теоретического материала; нехватка времени; трудности в понимании заданий к упражнениям.
В качестве основных мотивов изучения предмета учащиеся выделяют желание поступить в институт, принуждение родителей, сдача экзаменов, нежелание иметь проблемы в связи с неудовлетворительными отметками.
В качестве дифференциации по уровню обученности целесообразно класс разделить на группы.
1 группа – обучающиеся с хорошим уровнем знаний (высокая степень обученности), осознанной мотивацией, высоким темпом усвоения знаний, высоким потенциалом развития;
2 группа – обучающиеся, усвоившие материал на базовом уровне, с мотивацией, не имеющей четкого определения или далекой от усвоения учебного материала, средним темпом усвоения знаний, хорошим потенциалом развития;
3 группа – обучающиеся, слабо усваивающие материал, с отсутствием мотивации к обучению, средним или низким потенциалом развития.
Особо надо отметить, что немаловажную роль в процессе усвоения учебного материала играет способ восприятия информации, поскольку этот фактор влияет на скорость и способ усвоения информации.
В тех случаях, когда материал подается способом, не воспринимаемым обучающимися, и темпом, заведомо им недоступным, эффективность самого передового урока с применением новаторских приемов и методов будет низкой, и, наоборот, традиционная форма организации урока при учете индивидуальных способов восприятия информации дает высокий результат. Обучение для учащегося - это, в основном, процесс восприятия и усвоения предложенной информации. В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации людей условно можно разделить на следующие категории: Визуалы - люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения. Аудиалы - те, кто в основном получает информацию через слуховой канал.
Кинестетики - люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений. Почему важно знать, каким образом учащийся воспринимает информацию? На уроке учитель может представлять информацию детям, используя все каналы восприятия: и зрение, и слух, и кинестетический канал. Тогда у каждого из них есть шанс усвоить хотя бы часть этих сообщений. От того, какой канал, у ребенка ведущий, зависит освоение многих важных навыков. Любой учащийся использует самые разные каналы восприятия. Он может быть по своей природе визуалом, и это не значит, что другие органы чувств у него практически не работают. Их можно и нужно развивать. Чем больше каналов открыто для восприятия информации, тем эффективнее идет процесс обучения.
При дифференциации обучения очень важно учитывать и психологическое состояние каждого ученика. Так при делении класса на варианты необходимо каждому обучающемуся объяснить причину определения его в ту или иную группу. Необходимо акцентировать внимание детей, что у определенной группы учащихся есть серьезные пробелы в знаниях, и для того, чтобы эти пробелы ликвидировать, необходимо вернуться назад и найти те темы, пробелы в которых мешают дальнейшему успешному продвижению вперед. Им придется много поработать над тем, чтобы эти пробелы ликвидировать, но и текущий материал не «упустить». Это дает возможность ученикам не чувствовать себя учениками «второго» сорта, не стать предметом насмешек, поскольку речь идет не о личности ребёнка, а о его успехах в обучении, что всегда можно подкорректировать. При таком подходе не травмируется психическое состояние учащегося, включаются скрытые резервы для достижения поставленной цели, тем более, что у ученика появляется реальная возможность почувствовать свою значимость, неповторимость.
Для того чтобы обучение было продуктивным, обучающиеся должны видеть определенную пользу усилий, которые они предпринимают это возможность получения более высоких результатов, большего признания (например, возможность оценивать знания своих одноклассников, организовывать какие-то мероприятия, руководить обучением товарищей и т.д.). Каждому обучающемуся необходим стимул для того, чтобы учиться. Предоставление такого стимула – одна из важнейших задач педагога (например, перейти в группу с более высокими знаниями, с творческой работой). Ответы каждого обучающегося должны служить учителю важным источником информации для оценивания собственной эффективности при оказании помощи обучающемуся. Необходимо постоянное повторение изученного материала, которое должно быть организовано в разных ситуациях для обучающихся, формах, с диагностируемым результатом и прогнозом. Используя разные способы организации деятельности детей и единые требования, можно дифференцировать задания по разным направлениям.
Дифференцированный подход можно использовать на различных этапах усвоения учебного материала. Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться обучающимся на выбор.
+1 #127 Калиганова Светлана Юрьевна
Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагностика, с помощью которой определяется достижение поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом. Диагностика - это точное определение результатов дидактического процесса. В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в понятие «проверка знаний, умений и навыков » обучаемых. Проверка знаний, умений и навыков лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Тогда как диагностирование рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику дидактического процесса.
Диагностика включает контроль, проверку, оценивание; накопление статистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса.

Важным компонентом диагностирования является контроль. Контроль - это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка - система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.

По сути своей контроль обеспечивает установление обратной связи, т.е. получение информации о результате учебной деятельности обучаемых. Обучающий устанавливает, какие, в каком объеме знания усвоил обучаемый, готов ли он к восприятию новых знаний. Учитель получает также сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого. Контроль показывает обучающему, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в обучающих целях.

Во время контроля получает информацию о своей учебной деятельности и сам обучаемый. Контроль помогает ему понять, каких успехов он добился в освоении знаний, и увидеть пробелы и недостатки в них. Постоянный контроль дисциплинирует обучаемых, приучает к определенному ритму, развивает волевые качества.
+1 #126 Пшеничникова Вероника Сергеевна
Пшеничникова Вероника Сергеевна
ГБОУ СОШ №291
Красносельский район г. Санкт-Петербург

Диагностика эффективности процесса обучения
Целостное осуществление учебного процесса предполагает его завершенность, достижение планируемых и прогнозируемых ре¬зультатов, а также получение обратной связи, подтверждающей его эффективность. Необходимым условием оценки эффективно-сти обучения становится диагностика его результатов, которая в общем случае рассматривается как специфическая деятельность, включающая в себя:
всестороннее целостное обследование объекта с целью опре¬деления его состояния;
определение сущности, конкретных причин какого-либо не¬благополучия с целью его ликвидации, т.е. частичное обследова¬ние объекта.
Диагностика в процессе обучения предполагает изучение, ана¬лиз и оценку результатов учебной деятельности студентов и обу¬чающей деятельности преподавателя как с целью определения их эффективности, так и для последующей коррекции. Таким обра¬зом, выделяются два вектора педагогической диагностики:
1. диагностика результатов обучения студентов, направленная на совершенствование педагогического процесса, обеспечивающе¬го достижение высокого уровня их обученности и развития;
2. диагностика (самодиагностика) эффективности деятельно¬сти преподавателя, способствующая его профессиональному со¬вершенствованию, повышению уровня педагогического мастерства. При этом важнейшим показателем результативности обучающей деятельности преподавателя выступает первый фактор.
Определение эффективности обучения связано с разработкой критериев, в соответствии с которыми отслеживаются и оцени¬ваются результаты учебной деятельности студентов. Согласно си¬стемному подходу, они должны соотноситься с прогнозируемыми целями обучения, а следовательно, содержать в себе не только педагогические, но и психологические критерии: измерять как уровень обученности обучающихся, так и уровни их развития и воспитанности.
К сожалению, диагностика результатов обучения осуществля¬ется преимущественно посредством дидактических критериев, т.е. оценивается результат овладения студентами содержанием учеб¬ного материала на определенном уровне усвоения. При этом, как отмечает Е.Д. Божович, не принимается во внимание ни систем¬ная организация современных знаний, ни степень владения при¬емами и средствами учебной деятельности, ни уровень психичес¬кого развития студентов в процессе обучения, формирующиеся в ходе него личностные новообразования (познавательная и про¬фессиональная мотивация, мировоззрение, позиция субъекта по¬знавательной и профессиональной деятельности, расширение «зоны ближайшего развития» и т.д.)
Выход преподавателя и системы профессионального образо¬вания в целом на данный уровень диагностики возможен лишь при разработке точных критериев и соответствующего им ди¬агностического инструментария. Поэтому остановимся лишь на одной составляющей данного процесса — диагностике обученности.
Обученность — результат обучения, овладения обучающимися системой знаний, умений и навыков.
Степень обученности определяется уровнем усвоения опреде¬ленного содержания учебного материала.
Диагностика обученности включает в себя: контроль (выявление и измерение), учет (накопление стати¬стических данных) и оценивание знаний, умений и навыков;
анализ полученных данных, определение динамики продвиже¬ния обучающегося в процессе обучения, тенденций и перспек¬тив его развития, необходимых направлений коррекции.
Функции контроля. Выступая главным инструментом диагно¬стики эффективности учебной деятельности студентов, контроль выполняет целый ряд других разнообразных функций в учебно-воспитательном процессе:
дидактическая (обучающая) функция контроля связана с тем, что в ходе него актуализируются все имеющиеся у студента зна¬ния и умения, происходит их закрепление, обобщение, приве¬дение в систему. С этой точки зрения каждый вид контроля вы¬полняет свою обучающую роль. Так, например, зачет и экзамен являются не только средством проверки степени усвоения сту¬дентами содержания учебного курса, но, прежде всего, обеспе¬чивают систематизацию и обобщение всего учебного материа¬ла, целостное видение изучаемой дисциплины и осваиваемой в процессе ее изучения профессиональной деятельности. Поэтому существующая тенденция освобождать студентов от данных форм контроля по результатам их учебной деятельности на семинарах и практических занятиях не всегда целесообразна;
корректирующая функция контроля заключается в его направ¬ленности на выявление пробелов в знаниях, умениях, навыках студентов и определение путей и способов их коррекции, со¬вершенствования, которое частично происходит уже в процессе самого контроля;
мотивирующая, ориентирующая функция. Контроль является дополнительным стимулом учения, составляет важный элемент мотивации при условии, что студент ориентируется в процессе него не столько на внешнее оценивание, отметку, сколько на продвижение вперед в познании, в дальнейшем самообразова¬нии;
развивающая функция контроля связана с тем, что он являет¬ся условием реализации творческого потенциала студентов, раз¬вития их способности к рефлексии и самоанализу;
воспитательное значение контроля определяется предоставля¬емой им возможностью самоутверждения студента, удовлетворе¬ния его потребности в достижении успеха, признании, влияни¬ем контроля на формирование ответственности, способности к самоорганизации и на развитие воли студента.
Требования к построению системы обратной связи. Успешная организация контроля, обеспечивающая реализацию всех его фун¬кций, осуществляется при условии выполнения определенных тре¬бований к построению системы обратной связи преподавателя с обучающимися в ходе контроля.
Создание психологически комфортных условий. Контроль традиционно воспринимается обучающимися как самый диском¬фортный этап процесса обучения. Напряженность, страх, возни¬кающие у студентов в процессе проверки и оценивания результа¬тов их учебной деятельности, чаще всего связаны с той атмосфе¬рой, которая создается, а подчас и нагнетается преподавателем. Снять это напряжение возможно при выполнении следующих ус¬ловий:
контроль усвоения учебного материала каждым студентом дол¬жен быть систематическим, осуществляемым не от случая к слу¬чаю, а на протяжении всего процесса обучения, на каждом за¬нятии, что не, только обеспечивает прочность усвоения, но и сни¬мает состояние напряженного ожидания («спросят — не спросят»). Интересен с этой точки зрения опыт В. Ф. Шаталова, который разработал систему контроля на основе опорных конспектов, по¬зволяющую решать задачу многократного опроса каждого обуча¬ющегося на занятии с помощью сочетания разнообразных мето¬дов и приемов ;
необходимо предоставлять студентам право альтернативного вы¬бора форм и методов контроля, времени сдачи определенного учеб¬ного материала в соответствии с познавательными способностями каждого. С этой целью следует шире использовать возможности тех¬нологий индивидуализации и дифференциации обучения;
важнейшим условием психологического комфорта является доб¬рожелательное отношение преподавателя к каждому студенту, мак¬симум внимания, демонстрация готовности его выслушать, под¬держка, отсутствие субъективизма, фиксированных установок по отношению к отдельным студентам (типа «на большее он не спо¬собен»);
необходимо также активнее использовать разнообразные фор¬мы и методы взаимоконтроля (работа в группах, парах), значи¬тельно снижающие состояние напряжения и скованности в про¬цессе проверки.
Объективность контроля во многом зависит от того, в какой мере преподаватель придерживается перечисленных выше требо¬ваний, а также соблюдает следующие условия:
имеет четко разработанные критерии оценивания, а также точ¬ные и научно обоснованные диагностические тестовые задания, позволяющие выявить все уровни усвоения учебного материала;
задания, предлагаемые в ходе контроля обучающимся, не вы¬ходят за пределы изученного ими учебного материала и соответ¬ствуют целям (эталонам) усвоения, осознанно принятом студен¬тами;
проверяя и оценивая знания, умения, навыки, преподаватель не руководствуется личными симпатиями и антипатиями, а ори¬ентируется на существующие критерии, при этом поддерживая любое продвижение студента вперед;
объективность обеспечивается также использованием разнооб¬разных видов, форм и методов контроля, позволяющих выявить различные параметры знаний , а также обеспечить пол¬ноту информации о результатах обучения каждого студента.
Единство контроля и самоконтроля — важнейшее требова¬ние в условиях личностно ориентированного профессионального обучения, т.е. постепенный переход студента от взаимоконтроля к самоконтролю, обеспечивающему его становление как специа¬листа, субъекта профессиональной деятельности.
+1 #125 Травникова Мария Васильевна
Диагностика – в переводе с греческого «способность распознавать», т.е. учение о методах и принципах распознавания особенностей состояния среды на основе всестороннего исследования с целью предсказания возможных отклонений.

Особое значение педагогической диагностики, проявляется в том, что её результаты позволяют учителю:
1. выяснить, как у учеников класса идёт формирование учебной деятельности, как изменяется уровень овладения отдельными её компонентами, в том числе проследить за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки;
2. выявить способы работы, которыми овладели ученики;
3. обратить внимание на результаты выполнения специальных заданий, выявляющих уровень самостоятельности учащихся.
Успешное проведение диагностики возможно при выполнении следующих условий:

1. Четко определить цель диагностики.

2. В соответствии с целью определить объекты диагностики.

3. В соответствии с выделенными объектами подобрать систему конкретных методик.

4. Определить условия их использования применительно к конкретному случаю. Как правило, диагностика должна проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.

5. Выделить направления анализа получаемых данных.

6. Изучать развитие всех обучающихся без исключения (желательно).

7. Проводить диагностику систематически по каждому из параметров развития обучающихся (в случае невозможности проведения диагностики какого-либо обучающегося, например, из-за болезни или по другим причинам, провести ее в самое ближайшее время в максимально приближенных условиях, ни в коем случае не пропуская).

8. Исследовать каждого обучающегося на протяжении всех лет его обучения (желательно).

9. Изучать личность учащегося комплексно, то есть охватывать все основные стороны развития обучающихся.

10. Определить реальные достижения обучающегося с учетом его возраста, генетической предрасположенности, условий жизни и особенностей воспитания.

11. Учесть, что результаты диагностики и возможности ребенка могут не совпадать с диагностической нормой. Различные методики - лишь предварительная ориентировка в уровне развития.

12. Оценивать результаты диагностики того или иного обучающегося путем их сопоставления с результатами предыдущих диагностических проверок того же учащегося, отслеживая характер и величину его продвижения в развитии. Оценивать усилия самого обучающегося в учебной деятельности и самовоспитании.

13. У детей, выявленных к отставанию, опережению в развитии или соответствию своему возрасту по тем или иным параметрам, определить индивидуальные особенности и наметить оптимальные условия для развития каждого.

14. В ходе диагностики выявлять не только актуальный уровень развития той или иной индивидуальной особенности, но и учитывать возможную “зону ближайшего развития”.

15. Корректировать недостатки, опираясь на достоинства обучающегося.
+1 #124 Пыркина Юлия Васильевна
Современное общество ставит перед образованием новые задачи. На первый план выходит развитие ребёнка, его продвижение по дороге познания мира относительно себя прежнего. Но возникает вопрос: как отследить развитие каждого ученика, его интеллектуальное продвижение на разных этапах обучения в школе? Ведь от этих знаний во многом зависит построение личностно-ориентированного учебного процесса. Одним из таких инструментов для учителя может стать педагогическая диагностика. Я использую эту методику на протяжении четырёх лет, и сейчас уже могу сказать, что это очень эффективный инструмент для проектирования педагогической деятельности, учитывающей продвижение каждого ученика в классе.
Что такое «педагогическая диагностика»?
Для того, чтобы школьное обучение стало стартовой точкой нового этапа развития детей, оно должно быть основано на знании уровня готовности к обучению каждого школьника.
Все показатели готовности детей к обучению можно разделить условно на три взаимосвязанные части: физическая, интеллектуальная и личностная готовность. Физическую готовность оценивают медики. Интеллектуальную и личностную готовности оценивают психологи. Личностная готовность оценивается по показателям, характеризующим ориентировку в окружающем, запас знаний, отношение к школе, самостоятельность ребёнка, его активность и инициативу, степень развития потребности в общении, умение установить контакт с детьми, взрослыми.
Интеллектуальная готовность детей к обучению может быть определена по следующим показателям: состояние сенсорного развития (фонематический слух и зрительное восприятие), состояние развития образных представлений и мелких движений пальцев и кисти руки, состояние развития психических процессов (восприятие, внимание, наблюдательность, память, воображение), умственное и речевое развитие.
Однако, если в школе есть психолог, который может определить готовность ребят к обучению, нужно ли проводить ещё и педагогическую диагностику? Да, но только под ней подразумевается не проверка предметных знаний, умений и навыков. Намного важнее педагогу знать о таких параметрах, как сформированность предпосылок к овладению грамотой и математикой, того, что является основой усвоения этих предметов.
Именно учитель должен осуществлять такую диагностику и использовать данные, собранные в процессе её проведения для осуществления индивидуально-
дифференцированного подхода в обучении.
Итак, педагогическая диагностика, проводимая учителем в начальной школе, ориентирована, прежде всего на интеллектуальную и личностную готовность ребёнка к обучению. Последующие диагностические исследования нацелены на освоение учебной деятельности учеником, а именно:
 учебно-познавательная мотивация;
 принятие и решение учебной задачи, и учебные действия, с помощью которых эта задача может быть решена;
 оценка и самооценка;
 контроль и самоконтроль.

В процессе обучения учитель должен обязательно учитывать уровень достижений своих учеников к систематическому овладению письменной речью и математикой. Не обеспечив детей с низким уровнем готовности к обучению необходимыми для успешного школьного старта условиями, мы неминуемо обрекаем этих детей на дальнейшую школьную неуспеваемость.
Проведение диагностической работы.
Педагогическая диагностика проводится с первого по четвёртый класс. Три раза в год. Конкретные сроки определяет сам учитель. Я провожу такие работы на второй неделе сентября, в двадцатых числах декабря и до майских праздников (20-30 апреля).
Тексты исследовательских работ разработаны авторами программы XXI век. Они предполагают исследования детей в двух предметных областях: русский язык и математика.
Это даёт возможность увидеть, насколько прочно усвоены знания и умения; действительно ли произошли качественные изменения в развитии того или иного ребёнка или они были поверхностны; на что должны быть направлены усилия учителя — нуждается ли класс в подробном повторении прошлогоднего материала или можно двигаться дальше.
В середине года педагогическая диагностика позволяет увидеть, каково продвижение каждого ученика и что нужно изменить в его обучении в следующие полгода, чтобы достичь планируемых результатов.
Диагностика, проводимая в конце года, даёт возможность подвести итог работы, увидеть, каковы успехи каждого ученика в усвоении необходимых знаний и умений, какое влияние оказывает школьное обучение на формирование учебной деятельности и на интеллектуальное развитие учащихся.
Только в начале первого класса проводится единое исследование, нацеленное, как уже говорилось, на выявление интеллектуальной и личностной готовности ребёнка к обучению. Это объясняется тем, что успешное овладение чтением и письмом невозможно без сравнительно высокого уровня устной речи, развития слухоречевой памяти, сформированности предпосылок к овладению звуковым анализом, развития ряда неречевых функций (зрительного и пространственного восприятия, зрительно-моторной координации, общей и мелкой моторики), наглядно-образного мышления, начал логического мышления, а также определённого уровня общего (деятельностного, личностного) развития ребёнка.
+1 #123 Мельникова Кристина Валерьевна
Изучение английского языка – не настолько сложная и невыполнимая задача, как может показаться на первый взгляд. Для того чтобы добиться желаемого успеха, необходимо правильно организовать рабочий процесс и постараться избегать распространенных ошибок. В данной статье мы рассмотрим причины, по которым даже наиболее старательные люди не достигают хороших результатов.
Слишком большие ожидания
К сожалению, сегодня на каждого из нас негативно воздействует реклама, которая в большинстве своем довольно абсурдна. В вашем городе открылась новая «супер школа иностранного языка», которая обещает значительно улучшить ваш уровень всего за пару недель? Не стоит верить такой сладкой лжи: за короткие сроки вы не сможете выучить ни английский, ни немецкий, ни китайский. Довести свои знания до приличного уровня с нуля можно, как минимум, за 1 год усиленных занятий.
Неверная постановка цели
Если вы учите язык только потому, что так модно, или «без английского никак», то у вас не будет слишком сильной мотивации. Настоящая цель – это изучение языка для получения новой и более перспективной работы, полной смены квалификации, поступления в престижное учебное заведение (например, за границей), путешествий. Вы должны четко осознавать, какие выгоды вам принесут новые знания.
Концентрация на грамматике
Самая популярная и опасная ошибка. Исследования показывают, что слишком активное изучение только грамматики
+1 #122 Раскевич Анна Владимировна
Одним из важнейших компонентов учебного процесса, наряду с содержанием, методами, организационными формами учения и преподавания, средствами обучения, является контроль и оценка результатов, достигаемых обучаемыми в образовательном процессе. Учет объема и уровня сформированных знаний и умений является обязательной процедурой в образовании, однако до конца смысл и технологии диагностики в педагогической науке не определены. Достаточно длительное время в педагогической литературе не делались различия между понятиями «Педагогическая диагностика» и «Контроль». Более того, понятие «Контроль» часто заменялось понятиями «Проверка» и «Оценка». Главная функция проверки – контроль знаний и умений школьников, роль которого – определение достижения обучающимися базового уровня подготовки, овладения обязательным минимумом содержания биологического образования, необходимым для решения задач формирования научного мировоззрения, экологического, гигиенического, нравственного и трудового воспитания.
Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагностика, с помощью которой определяется достижение поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом. Диагностика - это точное определение результатов дидактического процесса. В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в понятие «проверка знаний, умений и навыков » обучаемых. Проверка знаний, умений и навыков лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Тогда как диагностирование рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику дидактического процесса.
Диагностика включает контроль, проверку, оценивание; накопление статистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса.По сути своей контроль обеспечивает установление обратной связи, т.е. получение информации о результате учебной деятельности обучаемых. Обучающий устанавливает, какие, в каком объеме знания усвоил обучаемый, готов ли он к восприятию новых знаний. Учитель получает также сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого. Контроль показывает обучающему, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в обучающих целях.
Во время контроля получает информацию о своей учебной деятельности и сам обучаемый. Контроль помогает ему понять, каких успехов он добился в освоении знаний, и увидеть пробелы и недостатки в них. Постоянный контроль дисциплинирует обучаемых, приучает к определенному ритму, развивает волевые качества.
Сущность обучающей, или развивающей, функции проверки ученые видят в том, что при выполнении контрольных заданий обучающиеся совершенствуют и систематизируют полученные знания. Считается, что уроки, на которых обучающиеся применяют знаний и умения в новой ситуации или объясняют биологические, физиологические, экологические явления, способствуют развитию речи и мышления, внимания и памяти школьников.
Воспитательная функция – в выработке у школьников ответственного отношения к учебе, в осознании ими необходимости систематически выполнять домашнее задание, в постоянной готовности к проверке знаний.
Ориентирующая функция проверки состоит в ориентации обучающихся и учителя по результатам их труда, снабжении учителя информацией о достижении целей обучения отдельными учениками и классом в целом. Результаты контрольных мероприятий помогают учителю направлять деятельность обучающихся на преодоление недочетов и пробелов в их знаниях, а обучающиеся – выявить и исправить собственные ошибки. Кроме того, результаты проверки информируют дирекцию школы и родителей об успешности учебного процесса.
Проверка знаний и умений – одно из действенных средств приучения школьников к систематическому труду. Она побуждает обучающихся напряженно работать, воспроизводить в памяти изученный материал, развивает у них мыслительные операции: умение анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи и т.д.
Из этого следует, что без научно обоснованного, тщательно спланированного организованного контроля за процессом и результатами учебно-познавательной деятельности невозможно педагогическое руководство и управление формированием личности учащегося. Анализ литературы позволил нам сделать следующие выводы.
Наряду с констатацией и оценкой качества завершенного этапа учебного процесса, контрольные процедуры должны обеспечивать целенаправленную реализацию обучающей и воспитывающей функции, т.е. в процессе выполнения контрольных заданий учащиеся должны продолжать обучаться, развиваться и воспитываться.
Таким образом можно сделать вывод о том, что в процессе контроля должны решаться следующие задачи:
- целенаправленное формирование мотивации учения,
- актуализация и закрепление знаний,
- формирование операциональных структур мышления.
Операциональная структура мышления - система умственных действий - прямо зависит от цели познавательной деятельности, в ходе которой осуществляется обучение (это показано рядом исследований). Система операций, служащая для преобразования мышлением поступающей информации, называется операциональной структурой интеллекта.
Для того, чтобы развивать у учащихся умения самооценки и самоконтроля работы, следует использовать разные формы взаимопроверки и взаимооценки, задания на рефлексию (анализ) своей деятельности.
Психологи обращают особое внимание на необходимость опоры на успехи и достижения учащихся в процессе формирования мотивационной сферы. Считается, что самоконтроль, взаимоконтроль и коллективная оценка знаний учащихся, осуществляемые в сочетании с разными формами организации обучения, - необходимое условие осознания учащимися своей деятельности на уроке. Это полезно и проверяющим, и проверяемым, т.к. оказывает влияние на формирование личности школьников, усиливает сознательность мотивов в их поведении, вырабатывает привычку оценивать свои поступки и владеть собой, согласовывать свои действия с действиями товарищей, открывает благоприятные возможности для формирования мировоззрения, укрепления системы нравственных взглядов, выработки разумных и доброжелательных взаимоотношений между учителем и учеником .
Контроль в обучении должен быть главным образом средством управления процессом усвоения знаний и умений, вместе с тем, он должен быть строго дозированным, корректным, не принижать личности контролируемого. «Если оценивающая функция контроля хорошо известна и широко практикуется, то в меньшей степени и не всегда эффективно используется его стимулирующая функция. А между тем, именно последняя через поощрение имеет большое значение для закрепления и формирования правильных мотивов отношения к учению и поведению учащегося.
+1 #121 Полянская Ольга Николаевна
Диагностика и ее роль в обучении биологии.

Контроль знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что контроль является так называемой «обратной связью» между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету.

Диагностическая работа проводится с целью определения уровня усвоения учащимися отдельных тем, блоков или всего курса обучения. Любой вид диагностической работы (итоговый контроль, стартовый или текущий) выявляет проблемы в уровне подготовки учащихся, определяет результативность обученности.
Проводя предметную диагностику, учитель получает дополнительный материал для полной и объективной оценки учебных возможностей ребенка, может проследить за качественными изменениями, которые происходят с учеником в процессе обучения. Особенность диагностической работы в том, чтобы не только проверить выполнение задания, но и выяснить в чем причина невыполнения; позволяет скорректировать работу учителя.
В большей степени педагогическая диагностика помогает учителю:
1. оценить уровень учебных достижений учеников в классе, их способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
2. проконтролировать и оценить учебные действия обучающихся в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
3. понять причины успеха/неуспеха учебной деятельности учащихся, выявить факторы, позволяющие объяснить различия в результатах, полученных после выполнения диагностической работы и ее анализа;
4. выявить способы работы, которыми овладели ученики, и определить на каком уровне – репродуктивном или продуктивном усвоены те или иные знания;
5. проанализировать выполнение специальных заданий, выявляющих уровень самостоятельности учащихся (это так называемые задания, требующие применения УУД);
6. проследить за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки.
Так, например, возникают трудности при решении задач с привлечение собственного опыта или знаний из других областей.
Успешно извлекается информация, которая содержится в таблицах, диаграммах, графиках, но сложно ее интерпретировать
- задачи на умение сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам;
Проведение предметной диагностики и ее анализ – дело достаточно трудоемкое, но чтобы деятельность учителя была наиболее эффективной необходимо проводить такую работу не реже трех раз в год. А сравнение результатов регулярно проводимых диагностических работ позволит более полно осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.
+1 #120 Старикова Наталья Юрьевна
Актуальная роль диагностики усвоения знаний
обучающихся в образовательном процессе
Современный образовательный процесс является многофакторным, поскольку необходимо решать в одно и то же время несколько разноплановых задач, которые могут отличаться по значимости, объему и характеру, и т.д. И, как следствие, должна быть получена структурированная система результатов. Именно диагностирование образовательного процесса, направленное на положительную динамику личностных достижений обучающихся, дает возможность это сделать. Диагностика позволяет систематизировать и наглядно оформить наши представления о детях, которые у нас занимаются, организовать деятельность с использованием методов, максимально раскрывающих потенциал каждого ребенка. Анализ результатов диагностики позволяет педагогу подобрать эффективные способы организации детского коллектива, определить перспективу развития образовательного процесса. Процесс изучения личности можно организовать по - разному. В идеале для каждой программы необходимо создавать комплекс диагностических методик, отвечающих целевым установкам образовательной программы. В переводе с греческого диагностика - это «способность распознавать.
Педагогическая диагностика дает возможность учителю выяснить на каком уровне идет формирование учебной деятельности учеников, как изменяется уровень овладения отдельными ее компонентами. Выявить способы работы, которыми овладели учащиеся. Проследить за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки.
Для организации образовательного процесса учителю необходимо владеть большим объемом информации об учениках, их интересах, увлечениях, взаимоотношениях с родителями, сверстниками и т.д. Большую помощь в этом оказывают различные диагностические исследования. Анализ результатов диагностики дает возможность учителю определить перспективу развития образовательного процесса и позволяет подобрать эффективные способы ее реализации.
ПРИНЦИПЫ ДИАГНОСТИРОВАНИЯ
1. Принцип систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контроля всех этапах дидактического процесса. От начального восприятия знаний до их практического применения.
2. Принцип объективности заключается в научно обоснованном содержании диагностических работ, в точном адекватном оценивании знаний и умений (согласно четким критериям). С абсолютно беспристрастным , справедливым отношением учителя ко всем ученикам.
3. Принцип наглядности.
Принцип означает, что диагностирование проводится для всех обучающихся открыто по одним и тем же критериям. Необходимым условием реализации принципа является объявление результатов диагностических срезов, их обсуждение и анализ. При этом рейтинг каждого учащегося, в процессе диагностирования, носит наглядный. Сравнимый характер.
Успешность диагностики возможно при выполнении следующих условий:
• Необходимо определить цель диагностики
• В соответствии с целью определить объект или объекты диагностики
• Подбор системы конкретных методик
• Определить условия применения методики к конкретному случаю учебно-воспитательного процесса
• Изучать динамику развития всех обучающихся без исключений
• По каждому параметру систематически проводить диагностику (желательно без пропусков или с восполнением пропусков в ближайшее возможное время)
• Исследовать и обследовать результативность каждого учащегося за определенный участок времени
• Определить достижения учащегося за этот промежуток времени
• Реальные достижения учащегося определить с учетом его возраста, генетической предрасположенности, условий жизни и особенностей воспитания
• Иметь в виду, что возможности ребенка могут не совпадать с диагностической нормой
• Для детей, с выявленным отставанием, опережением в развитии или иным параметрам – определить индивидуальные особенности и сформировать оптимальные условия для развития каждого.
• Учитывать перспективу развития той или иной индивидуальной особенности
• Корректировать недостатки, опираясь на достоинства учащегося.
Педагогическая диагностика выходит на центральное место в контрольно-оценочной деятельности педагога. И для учителя, который заинтересован в эффективности своей работы и хочет достигнуть определенных новым стандартом результатов, среди которых особое место занимает формирование УУД диагностика усвоения знаний обучающихся играет очень важную роль.
+1 #119 Фирсов Артем Александрович
Обязательным компонентом образовательного процесса является диагностика, определяющая достижение поставленных целей. Диагностика учебных результатов – это средство управления образовательным процессом. Диагностика подразумевает точное определение результатов учебного процесса. В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в понятие «проверка знаний, умений и навыков » обучающихся. Проверка знаний, умений и навыков лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. В то время, как диагностирование подразумевает рассмотрение результатов с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику учебного процесса. Более того, это средство для определения и самое главное- решения выявленных, проблем и пробелов в образовательном процессе.
Диагностика, с одной стороны, обеспечивает установление обратной связи, т.е. получение информации о результате учебной деятельности учащихся для учителя и их самих, с другой стороны, учитель получает объективную оценку собственной педагогической деятельности. Контроль знаний определяет, какие и в каком объеме знания усвоил учащийся, готов ли он к восприятию новых знаний. Учитель получает также сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого. Контроль показывает учащемуся, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности учебного процесса.
Правильно организованная диагностика позволяет способствовать: выявлению знаний, умений каждого учащегося, своевременному обнаружению пробелов в знаниях, умениях учащихся, повторению и систематизации изученного, установлению уровня готовности к усвоению нового материала, дифференциации уровня знаний и умений учащихся, что может стать основой для организации принципа дифференцированного обучения.
Считается, что диагностические контрольные работы являются приоритетом преимущественно администрации школы и вышестоящих органов системы образования. Они спускаются «сверху» и очень часто оказывают негативное влияние, так как «пугают» не только учащихся, но и учителя, который переживает, что результаты такой работы могут оказаться ниже требуемого уровня. Не смотря на это, учитель должен, прежде всего, воспринимать такую форму контроля, как инструмент способный объективно оценить, скорректировать и улучшить качество учебного процесса. Более того диагностические работы могут быть составлены учителем, непосредственно работающим с данными обучающимися, с целью найти и устранить проблемы, а не составить какие-либо статистические данные.
+2 #118 Сенькин Вячеслав Юрьевич
Оценки являются не только инструментом рейтинга одноклассников, но и позволяют школьникам выделиться, проявить себя перед сверстниками и родителями. Поэтому необходимо очень ответственно относиться к диагностике уровня знаний и умений учеников, максимально гибко работая с отметками.

На мой взгляд, существующая у нас система оценки образовательных достижений учеников далека от совершенства. Во многом из-за ряда противоречий. К примеру, от школьников ждут инициативы и активности, но при этом отношение к ним со стороны наставников строятся, во многом, на основании успеваемости. У каждого ученика есть индивидуальные особенности психического и физического развития, которые нельзя оценивать одинаково. Для одного ребенка определенная отметка - это показатель своих способностей (конкретно в физкультуре), а для другого - оценка усилий и стараний. Именно поэтому, я считаю, что в физкультуре и спорте нельзя применять строгую пятибальную систему. Необходимо пользоваться гибкой методикой оценки, которая будет отражать достижения учеников по каждому направлению его деятельности, так называемую шкалу успеха или мониторинг физических достижений учащегося по предмету.

Так или иначе, контроль знаний и умений учеников должен базироваться на выполнении ряда требований. При осуществлении диагностики образовательного уровня педагог обязан исходить из принципов гуманизации и гарантировать каждому воспитаннику право на улучшение отметки. Для всех учеников рекомендуется создать условия, в которых можно выбрать уровень сложности задания. Мониторинг следует проводить своевременно и целенаправленно.
+1 #117 Лабузова Татьяна Дмитриевна
Включение в систему мониторинга такого показателя, как удовлетворённость участников образовательного процесса его различными сторонами достаточно ярко характеризует личностно ориентированную направленность деятельности образовательного учреждения.
Положительная динамика по годам показателя удовлетворённости среди школьников, родителей (законных представителей) школьников будут свидетельствовать о целенаправленной работе педагогического коллектива и администрации образовательного учреждения над развитием и совершенствованием учебно – воспитательного процесса, о своевременной корреляции педагогической деятельности на основе отслеживания её результатов.
Об эффективности работы школы также будет свидетельствовать низкая степень различия между показателями удовлетворённости образовательным процессом учеников и показателем удовлетворённости учителей. В этом случае можно говорить об ориентации педагогов как организаторов учебно – воспитательного процесса на мнение школьников, о рефлексивной позиции учителей и нацеленности педагогической деятельности коллектива школы на удовлетворение образовательных потребностей тех, ради кого она и осуществляется.
В соответствии с осознанным стремлением получить достоверные сведения о характере, качестве и результатах работы образовательного учреждения заместителем директора по УВР было проведено мониторинговое исследование удовлетворённости обучающихся, родителей (законных представителей) и педагогов образовательным процессом, жизнедеятельностью школы.
+1 #116 Васюткина Ирина Александровна
Диагностическая работа на уроке английского языка в начальной школе
Обучение английскому языку в школе чаще всего основано на модульной системе, которая включает в себя несколько этапов изучения материала модуля. Одним из самых важных этапов работы с модулем является диагностическая работа в конце изучения модуля. Диагностирование состоит из контроля, оценивания, анализа данных, динамики и дальнейшего прогнозирования. Диагностическая работа может включать в себя: лексико-грамматический тест, аудирование, работу с текстом, создание проекта на изученную тему (на усмотрение учителя).
Главная цель диагностической работы является объективная оценка уровня полученных знаний и дальнейшая корректировка знаний, умений и навыков, полученных за определенный материал модуля.
Приведенный ниже анализ диагностической работы был проведен по разделу «A day off» (УМК Spotlight 3-й класс, Н.И. Быкова, Д. Дули и др., модуль 7).
При подготовке материала диагностической работы необходимо определить тему работы и формы ее проведения. Определить цель и задачи проводимой диагностики.
Тема: «Выходной день» (УМК Spotlight 3-й класс 7 модуль).
Цель: выявить уровень сформированности словарного запаса, грамматических явлений и других навыков.
Задачи:
• проверить знание употребления в английском языке настоящего продолженного времени;
• установить степень владения лексическим материалом;
• установить уровень умения выбирать необходимую информацию;
• установить уровень понимания условий заданий
• участники диагностики: обучающиеся 3В класса, 18 человек
Оценивание: максимальное количество баллов-100.
Время на выполнение: 1 урок- 45 мин.
Общий анализ работы: после изучения 7 модуля обучающиеся должны овладеть умениями понимать и обобщать грамматические явления, владеть лексикой модуля и безошибочно определять ее в контексте. Без знания грамматики и дальнейшего расширения словарного запаса изучение английского языка становится невозможным. Чаще всего у обучающихся вызывают трудности в разнице двух времен: настоящего простого и настоящего продолженного времени.
Итоги анализа работы: при оценивании использовалась балльная система
• 85-100 баллов – «5»
• 70-84 балла – «4»
• 50-70 баллов – «3»
• менее 50 баллов – «2» (можно предложить сделать 2 вариант, чтобы исправить свои ошибки)
Получившие «5» - 7 человек, «4» - 8 человек, «3» - 3 человека
На основе полученных результатов можно сделать следующие выводы:
• больше уделять времени на изучение грамматики (настоящего продолженного времени);
• отрабатывать лексику в различных контекстах,
• научить объективно оценивать свои знания.
+1 #115 Мосинцева ВЕра Николаевна
Особое значение педагогической диагностики, проявляется в том, что её результаты позволяют учителю:
1. выяснить, как у учеников класса идёт формирование учебной деятельности, как изменяется уровень овладения отдельными её компонентами, в том числе проследить за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки;
2. выявить способы работы, которыми овладели ученики;
3. обратить внимание на результаты выполнения специальных заданий, выявляющих уровень самостоятельности учащихся.
Педагогу для организации образовательного процесса необходимо изучить особенности характера, интересы и увлечения своих воспитанников, их взаимоотношения с родителями, сверстниками. В этом помогают различные диагностические исследования. Овладение диагностическими методиками значительно расширяет психологическую компетентность педагога и становится условием его профессионального роста и мастерства. Анализ результатов диагностики позволит педагогу подобрать эффективные способы организации детского коллектива, определить перспективу развития образовательного процесса.
Принципы диагностирования.

Важнейшими принципами диагностики и контроля успеваемости учащихся являются объективность, систематичность, наглядность.

Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов); равном, справедливом, доброжелательном отношении педагога ко всем обучаемым; точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений.

Принцип систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний и до их практического применения.

Принцип наглядности заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер.
Успешное проведение диагностики возможно при выполнении следующих условий:
1. Четко определить цель диагностики.
2. В соответствии с целью определить объекты диагностики.
3. В соответствии с выделенными объектами подобрать систему конкретных методик.
4. Определить условия их использования применительно к конкретному случаю. Как правило, диагностика должна проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.
5. Выделить направления анализа получаемых данных.
6. Изучать развитие всех обучающихся без исключения (желательно).
7. Проводить диагностику систематически по каждому из параметров развития обучающихся (в случае невозможности проведения диагностики какого-либо обучающегося, например, из-за болезни или по другим причинам, провести ее в самое ближайшее время в максимально приближенных условиях, ни в коем случае не пропуская).
8. Исследовать каждого обучающегося на протяжении всех лет его обучения (желательно).
9. Изучать личность учащегося комплексно, то есть охватывать все основные стороны развития обучающихся.
10. Определить реальные достижения обучающегося с учетом его возраста, генетической предрасположенности, условий жизни и особенностей воспитания.
11. Учесть, что результаты диагностики и возможности ребенка могут не совпадать с диагностической нормой. Различные методики - лишь предварительная ориентировка в уровне развития.
12. Оценивать результаты диагностики того или иного обучающегося путем их сопоставления с результатами предыдущих диагностических проверок того же учащегося, отслеживая характер и величину его продвижения в развитии. Оценивать усилия самого обучающегося в учебной деятельности и самовоспитании.
13. У детей, выявленных к отставанию, опережению в развитии или соответствию своему возрасту по тем или иным параметрам, определить индивидуальные особенности и наметить оптимальные условия для развития каждого.
14. В ходе диагностики выявлять не только актуальный уровень развития той или иной индивидуальной особенности, но и учитывать возможную “зону ближайшего развития”.
15. Корректировать недостатки, опираясь на достоинства обучающегося.

Анализируя диагностические работы обучающихся, учитель может выявить трудности в усвоении способов работы, в формировании тех, или иных учебных действий, недостатки самоконтроля и т.д. и вовремя начать работу по их устранению.
Педагогическая диагностика проводится не только для того, чтобы выявить у учеников уровень развития умений и навыков, но и для того , чтобы наметить предварительный план исправления каждой обнаруженной в ходе диагностики трудности.
Таким образом, можно подвести итог всему вышесказанному: если учитель задумывается об эффективности своей работы и хочет достичь определённых новым стандартом результатов, среди которых особое место занимает формирование УУД, педагогическая диагностика, несомненно, имеет должна выходить на первое место в контрольно-оценочной деятельности педагога.

В работе с учащимися целесообразно использовать два основных критерия дифференциации: обученность – это определенный итог предыдущего обучения, т.е. характеристики психического развития ребенка, которые сложились у него к сегодняшнему дню;
обучаемость – характеристика его потенциального развития.
Показателями обученности могут служить достигнутый учеником уровень усвоения знаний, умений и навыков, качества знаний и навыков (например, осознанность и обобщенность), способы и приемы их приобретения. Обучаемость трактуется как восприимчивость школьников к усвоению новых знаний и способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития. Если обученность является характеристикой интеллектуального развития, т.е. того, чем уже располагает ученик, то обучаемость – характеристика его потенциального развития. Есть ученики, которые очень быстро усваивают материал, но есть и те, кому на это требуется гораздо больше времени. Кто-то обладает хорошо развитым логическим мышлением и хорошо усваивает предметы естественно-математического цикла, но не испытывает интереса к гуманитарным дисциплинам, а есть ученики с богатым воображением, образным мышлением, для них предпочтительнее гуманитарный цикл, т.к. точные науки даются им с трудом. Несомненно, что необходимо учитывать особенности темперамента, психологические особенности подросткового возраста, семейные обстоятельства и т.д. Немаловажную роль играет и мотивация обучения. Причины, побуждающие ученика изучать предмет, могут быть очень далекими от интереса к предмету. И это тоже должен учитывать педагог, работающий в рамках дифференцированного подхода. Педагогу необходимо провести диагностику обучающихся с целью определения способов восприятия информации. Это поможет определиться с тем, каким образом будет строиться подача информации в данном классе. Часто учащийся не в состоянии усвоить информацию в том виде и в том темпе, которые предлагает педагог. Отсюда возникают конфликты между педагогом и его учениками, особенно в подростковом возрасте. Определим некоторые причины отставания детей в плане усвоения учебной информации. Однажды упустив какой-то материал, некоторые дети, особенно в подростковом возрасте, стесняются самостоятельно подойти к учителю за дополнительными разъяснениями. Процесс накопления пробелов продолжается, в конечном итоге ребенок теряет интерес к предмету, начинает нарушать дисциплину на уроке, дерзит в ответ на замечания учителя. Все это мешает не только самому подростку раскрыть свои способности, но и препятствует успешному усвоению знаний другими учениками, нервирует учителя, а это, в свою очередь, создает тяжелую психологическую обстановку в классе.
Причины учебных неудач обучающихся кроются в том, что многие из них имеют по учебным предметам успехи ниже своих потенциальных возможностей, а в качестве причин своих неудач называют не только нерадивость в изучении предмета, но и плохое понимание материала, трудности в запоминании теории, высокий темп работы в классе, непонимание правил выполнения упражнений и т.д. Назовем причины учебных неудач обучающихся:
нерадивость; трудности в понимании материала; трудности в запоминании теоретического материала; нехватка времени; трудности в понимании заданий к упражнениям.
В качестве основных мотивов изучения предмета учащиеся выделяют желание поступить в институт, принуждение родителей, сдача экзаменов, нежелание иметь проблемы в связи с неудовлетворительными отметками. В качестве дифференциации по уровню обученности целесообразно класс разделить на группы: 1 группа – обучающиеся с хорошим уровнем знаний (высокая степень обученности), осознанной мотивацией, высоким темпом усвоения знаний, высоким потенциалом развития; 2 группа – обучающиеся, усвоившие материал на базовом уровне, с мотивацией, не имеющей четкого определения или далекой от усвоения учебного материала, средним темпом усвоения знаний, хорошим потенциалом развития; 3 группа – обучающиеся, слабо усваивающие материал, с отсутствием мотивации к обучению, средним или низким потенциалом развития.
+1 #114 Ульянова Татьяна Петровна
Одним из важнейших вопросов в начальной школе является вопрос формирования и сохранения мотивационной сферы младших школьников. И здесь огромное значение имеет диагностическая работа. Многие считают, что данную работу может выполнять только психолог. Сегодня не во всех школах есть узкие специалисты, и учитель вынужден сам выполнять диагностическую работу.

Учитель должен помнить, для того чтобы диагностические исследования имели положительный результат, надо следовать следующим требованиям:

- диагностические исследования должны быть системными;

- диагностические исследования должны быть оправданны;

- диагностика предполагает коррекционные мероприятия;

- диагностическая работа должна быть распланирована.

При проведении любой диагностики учитель должен руководствоваться принципом: «Не навреди!»Учитель, проводя определённые диагностические исследования должен разработать программу проведения исследований, поставить перед собой цель и задачи исследования, спрогнозировать результат.
+1 #113 Тарасова Вера Васильевна
Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагностика Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом.
Диагностика - это точное определение результатов дидактического процесса.
Диагностика включает контроль, проверку, оценивание; накопление статистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса.
Важным компонентом диагностирования является контроль. Контроль - это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка - система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.
Одним из важнейших вопросов в школе является вопрос формирования и сохранения мотивационной сферы. И здесь огромное значение имеет диагностическая работа.
Учитель должен помнить, для того чтобы диагностические исследования имели положительный результат, надо следовать следующим требованиям:
- диагностические исследования должны быть системными;
- диагностические исследования должны быть оправданны;
- диагностика предполагает коррекционные мероприятия;
- диагностическая работа должна быть распланирована.
Учебная диагностика — совокупность действий учителя и учащихся, направленных на выявление каждым учащимся особенностей осуществления своей учебной деятельности, причин этих особенностей с целью обогащения учебного опыта учащегося.
Объектом учебной диагностики являются особенности осуществления учебной деятельности. Учебная деятельность осуществляется в ходе выполнения определенной последовательности действий, которые в учебном процессе связаны с умениями. Поэтому в качестве особенностей осуществления учебной деятельности выступают, с одной стороны, успешные достижения учащихся, с другой стороны — ошибки, трудности, возникающие в ходе изучения материала.

Целью учебной диагностики является обогащение учебного опыта учащегося, которое достигается с помощью:
1) ликвидации ошибок, выявления и устранения их причин в ходе учебной деятельности;
2) устранения проблем в знаниях и умениях учащихся, формируемых в ходе учебной деятельности;
3) формирования полных и правильных когнитивных структур;
4) включения учащегося в диагностическую деятельность, в ходе которой он учится управлять своим обучением, выясняя для себя свои трудности и проблемы, их причины и самостоятельно ликвидируя их.
Субъектами диагностической деятельности выступают и учитель, и учащиеся. Учащиеся в процессе диагностики выявляют для себя свои успехи, трудности, причины возникших трудно¬стей и в случае необходимости их корректируют. Задача учителя — организовать диагностику. Эта работа проходит в несколько этапов:
1) определить место осуществления диагностики при изучении учебного предмета;
2) разработать содержание диагностики (или воспользоваться готовыми диагностическими методиками, если они есть);
3) организовать и провести диагностическую работу с учащимися в рамках урока или домашнего задания;
4) проанализировать вместе с учащимися результаты выполненной работы.
Виды учебной диагностики:
• Входная диагностика. Направлена на предотвращение трудностей, связанных с прошлым опытом учащегося, которые могут оказать негативное влияние на поучение нового материала. Ее объектом будут те составляющие учебного опыта учащихся, которые сформированы при изучении иных тем и которые будут востребованы при изучении нового материала.
• Текущая диагностика. Направлена на оказание своевременной помощи учащимся в усвоении ключевого материала темы. Объектом текущей диагностики являются особенности учебной деятельности учащихся, связанной с владением материалом изучаемого фрагмента школьного курса предмета (темы), с усвоением его наиболее важных моментов.
• Итоговая диагностика. Направлена на оказание помощи учащемуся установить взаимосвязь между только что изученным материалом и имеющимся у него на данный момент учебным опытом, выявить связи как в теоретическом материале темы, так и в комплексном его использовании. Объектом итоговой диагностики являются особенности учебной деятельности учащихся по установлению этих связей.
Диагностическое задание — комплексное задание, помогающее учащимся выявить особенности осуществления собственной учебной деятельности, причины этих особенностей и провести, в случае необходимости, коррекцию.
+1 #112 Родионова Татьяна Алексеевна
Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагностика, с помощью которой определяется достижение поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом. Диагностика - это точное определение результатов дидактического процесса. Диагностика включает контроль, проверку, оценивание; накопление статистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса.
Важным компонентом диагностирования является контроль. Контроль - это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка - система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.
Одним из важнейших вопросов в начальной школе является вопрос формирования и сохранения мотивационной сферы младших школьников. И здесь огромное значение имеет диагностическая работа.
Учитель должен помнить, для того чтобы диагностические исследования имели положительный результат, надо следовать следующим требованиям:
- диагностические исследования должны быть системными;
- диагностические исследования должны быть оправданны;
- диагностика предполагает коррекционные мероприятия;
- диагностическая работа должна быть распланирована.
Учебная диагностика — совокупность действий учителя и уча­щихся, направленных на выявление каждым учащимся особенностей осуществления своей учебной деятельности, причин этих особенностей с целью обогащения учебного опыта учащегося.
Объектом учебной диагностики являются особенности осуществления учебной деятельности. Учебная деятельность осуществляется в ходе выполнения определенной последовательности действий, которые в учебном процессе связаны с умениями. Поэтому в качестве особенностей осуществления учебной деятельности выступают, с одной стороны, успешные достижения учащихся, с другой стороны — ошибки, трудности, возникающие в ходе изучения материала.
елью учебной диагностики является обогащение учебного опыта учащегося, которое достигается с помощью:
Целью учебной диагностики является обогащение учебного опыта учащегося, которое достигается с помощью:
1) ликвидации ошибок, выявления и устранения их причин в ходе учебной деятельности;
2) устранения проблем в знаниях и умениях учащихся, формируемых в ходе учебной деятельности;
3) формирования полных и правильных когнитивных структур;
4) включения учащегося в диагностическую деятельность, в ходе которой он учится управлять своим обучением, выясняя для себя свои трудности и проблемы, их причины и самостоятельно ликвидируя их.
Субъектами диагностической деятельности выступают и учитель, и учащиеся. Учащиеся в процессе диагностики выявляют для себя свои успехи, трудности, причины возникших трудно­стей и в случае необходимости их корректируют. Задача учителя — организовать диагностику. Эта работа проходит в несколько этапов:
1) определить место осуществления диагностики при изучении учебного предмета;
2) разработать содержание диагностики (или воспользоваться готовыми диагностическими методиками, если они есть);
3) организовать и провести диагностическую работу с учащимися в рамках урока или домашнего задания;
4) проанализировать вместе с учащимися результаты выполненной работы.
Виды учебной диагностики:
• Входная диагностика. Направлена на предотвращение трудностей, связанных с прошлым опытом учащегося, которые могут оказать негативное влияние на поучение нового материала. Ее объектом будут те составляющие учебного опыта учащихся, которые сформированы при изучении иных тем (разделов, курсов) и которые будут востребованы при изучении нового материала.
• Текущая диагностика. Направлена на оказание своевременной помощи учащимся в усвоении ключевого материала темы. Объектом текущей диагностики являются особенности учебной деятельности учащихся, связанной с владением материалом изучаемого фрагмента школьного курса предмета (темы), с усвоением его наиболее важных моментов.
• Итоговая диагностика. Направлена на оказание помощи учащемуся установить взаимосвязь между только что изученным материалом и имеющимся у него на данный момент учебным опытом, выявить связи как в теоретическом материале темы, так и в комплексном его использовании. Объектом итоговой диагностики являются особенности учебной деятельности учащихся по установлению этих связей.
Диагностическое задание — комплексное задание, помогающее учащимся выявить особенности осуществления собственной учебной деятельности, причины этих особенностей и провести, в случае необходимости, коррекцию.
+1 #111 Старковская Светлана Николаевна
Заключительным этапом цикла педагогического процесса является контроль знаний учащихся.
Диагностика - это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса и точное определение его результатов. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом, достижение оптимальных для имеющихся условий результатов.
Цель педагогической диагностики - своевременное выявление, измерение, оценивание и анализ течения учебного процесса.
Диагностика включает контроль, проверку, оценивание; накопление статистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса.
Важным компонентом диагностирования является контроль. Контроль - это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка - система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.
По сути своей контроль обеспечивает установление обратной связи, т.е. получение информации о результате учебной деятельности обучаемых. Обучающий устанавливает, какие, в каком объеме знания усвоил обучаемый, готов ли он к восприятию новых знаний. Учитель получает также сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого. Контроль показывает обучающему, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в обучающих целях.
Он является составной частью процесса обучения и призван установить степень достижения целей обучения, проверить, на каком уровне сформированы знания, умения учеников, в том числе умения решать проблемы, выполнять практические задачи.
В общепринятом понимании контроль означает проверку, систематический учет, а также наблюдение, осуществляемое с целью проверки.
КОНТРОЛЬ = выявление + измерение + оценивание (как процесс) + оценка (как результат, фиксируется в виде отметок, т.е. условных обозначений). Выявление и измерение знаний, умений обучаемых - это проверка - составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях.
КОНТРОЛЬ = ПРОВЕРКА (выявление и измерение) + ОЦЕНИВАНИЕ.
Под оценкой знаний, умений и навыков дидактика понимает процесс сравнения достигнутого учащимися уровня владения ими с эталонными представлениями, описанными в учебной программе.
5 - владеет в полной мере.
4 - владеет достаточно.
3 - владеет недостаточно.
2 - не владеет.
Объективные критерии оценок разрабатываются с учетом психологодидактических требований, специфики предмета или вида контроля успеваемости. В целях обеспечения единства требований во всех школах эти критерии, получившие название примерных норм оценок, утверждаются соответствующими инструкциями. В них указывается, каким общим требованиям должен отвечать устный или письменный ответ учащегося (по каждому предмету) для аттестации его соответствующим баллом по принятой 5-ти балльной системе. Нормы эти являются средними и ориентировочными, все богатство оттенков ответов учащихся невозможно вложить в жесткие рамки пяти баллов.
Большой вклад в разработку системы контроля за учением внес К.Д. Ушинский. Проблемы организации контроля знаний разрабатывались не только в его теоретических произведениях, но и успешно осуществлялись в процессе практической педагогической деятельности. Он ввел выпускные и переводные экзамены, определив четкие сроки их проведения и количество баллов, достаточное для перевода в высший класс. Теория и практика учета результатов учебы школьников обстоятельно рассмотрена С.Т. Шацким. В своих работах он подчеркивал, что учетом и контролем должны владеть не только учителя, но и учащиеся, учет необходимо рассматривать как способ успешной работы, стимулирующий труд и интерес учащегося.
Общепризнанно, что контроль знаний является обязательной составной частью процесса усвоения обучаемыми знаний, умений, навыков. Не может быть усвоения без выполнения всех перечисленных выше трех видов действий учебной деятельности.
Из этого следует, что без научно обоснованного, тщательно спланированного организованного контроля за процессом и результатами учебно-познавательной деятельности невозможно педагогическое руководство и управление формированием личности учащегося. Анализ литературы позволил нам сделать следующие выводы.
Наряду с констатацией и оценкой качества завершенного этапа учебного процесса, контрольные процедуры должны обеспечивать целенаправленную реализацию обучающей и воспитывающей функции, т.е. в процессе выполнения контрольных заданий учащиеся должны продолжать обучаться, развиваться и воспитываться.
В процессе контроля должны решаться следующие задачи:
- целенаправленное формирование мотивации учения,
- актуализация и закрепление знаний,
- формирование операциональных структур мышления.
Для того, чтобы развивать у учащихся умения самооценки и самоконтроля работы, следует использовать разные формы взаимопроверки и взаимооценки, задания на рефлексию (анализ) своей деятельности.
Психологи обращают особое внимание на необходимость опоры на успехи и достижения учащихся в процессе формирования мотивационной сферы. Считается, что самоконтроль, взаимоконтроль и коллективная оценка знаний учащихся, осуществляемые в сочетании с разными формами организации обучения, - необходимое условие осознания учащимися своей деятельности на уроке. Это полезно и проверяющим, и проверяемым, т.к. оказывает влияние на формирование личности школьников, усиливает сознательность мотивов в их поведении, вырабатывает привычку оценивать свои поступки и владеть собой, согласовывать свои действия с действиями товарищей, открывает благоприятные возможности для формирования мировоззрения, укрепления системы нравственных взглядов, выработки разумных и доброжелательных взаимоотношений между учителем и учеником .
Контроль в обучении должен быть главным образом средством управления процессом усвоения знаний и умений, вместе с тем, он должен быть строго дозированным, корректным, не принижать личности контролируемого. «Если оценивающая функция контроля хорошо известна и широко практикуется, то в меньшей степени и не всегда эффективно используется его стимулирующая функция.
+1 #110 Момот Оксана Владимировна
Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагностика, с помощью которой определяется достижение поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом. Диагностика - это точное определение результатов дидактического процесса. Диагностика включает контроль, проверку, оценивание; накопление статистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса.
Важным компонентом диагностирования является контроль. Контроль - это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка - система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.
В практике среднего образования используются различные методы текущего и итогового контроля за качеством знаний учащихся. Чаще всего используются различные формы устного опроса и проведение письменных контрольных работ.
Проблема соотношения устных и письменных форм контроля разрешается в большинстве случаев в пользу последних. Считается, что хотя устный контроль больше способствует выработке быстрой реакции на вопросы, развивает связную речь, он не обеспечивает надлежащей объективности. Письменная проверка, обеспечивая более высокую объективность, кроме того, способствует развитию логического мышления, целенаправленности: обучаемый при письменном контроле более сосредоточен, он глубже вникает в сущность вопроса, обдумывает варианты решения и построения ответа. Письменный контроль приучает к точности, лаконичности, связности изложения мыслей.
По сути своей контроль обеспечивает установление обратной связи, т.е. получение информации о результате учебной деятельности обучаемых. Обучающий устанавливает, какие, в каком объеме знания усвоил обучаемый, готов ли он к восприятию новых знаний. Учитель получает также сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого. Контроль показывает обучающему, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в обучающих целях.
Оценивание как при устном опросе, так и при контрольных работах является неточным, как это уже было показано раньше. Основными недостатками этих методов являются субъективность оценок и невоспроизводимость (неповторимость) результатов. Эти недостатки приводят к тому, что учитель не всегда может получить реальную и объективную картину учебного процесса. Таким образом, для оценки качества знаний эти методы контроля не годятся.
Однозначные и воспроизводимые оценки способны дать лишь объективные методы контроля качества знаний учащихся, опирающиеся на специально созданные для этого материалы - тесты. Они должны быть разработаны по каждому уровню усвоения опыта. Тест - это средство, которое позволяет выявить уровень и качество усвоения. Однако при использовании тестов также возникает ряд проблем, о которых мы поговорим в одном из следующих разделов.
Во время контроля получает информацию о своей учебной деятельности и сам обучаемый. Контроль помогает ему понять, каких успехов он добился в освоении знаний, и увидеть пробелы и недостатки в них. Постоянный контроль дисциплинирует обучаемых, приучает к определенному ритму, развивает волевые качества.
Большой вклад в разработку системы контроля за учением внес К.Д. Ушинский. Проблемы организации контроля знаний разрабатывались не только в его теоретических произведениях, но и успешно осуществлялись в процессе практической педагогической деятельности. Он ввел выпускные и переводные экзамены, определив четкие сроки их проведения и количество баллов, достаточное для перевода в высший класс. Теория и практика учета результатов учебы школьников обстоятельно рассмотрена С.Т. Шацким. В своих работах он подчеркивал, что учетом и контролем должны владеть не только учителя, но и учащиеся, учет необходимо рассматривать как способ успешной работы, стимулирующий труд и интерес учащегося.
Многие психологи считают, что для достижения любого уровня усвоения информации, должны включаться три вида действия:
- ориентировочные действия - получение учащимся необходимой информации, осознание поставленной перед ним задачи усвоения, выбор путей, методов и средств ее решения;
- исполнительские действия - интеллектуальная переработка полученной информации, выполнение упражнений для усвоения знаний, умений и навыков, т.е. учащийся выполняет программу, разработанную в ходе ориентировочных действий;
- контрольные действия – проверка полноты, правильности и качества выполнения преподавателем и учащимся ориентировочных и исполнительских действий, в случае необходимости корректируются ошибочно выполненные операции [Болдырев, 2000, с. 14].
Общепризнанно, что контроль знаний является обязательной составной частью процесса усвоения обучаемыми знаний, умений, навыков. Не может быть усвоения без выполнения всех перечисленных выше трех видов действий учебной деятельности.
+1 #109 Звонцова Валерия Николаевна
Диагностические работы
В процессе изучения иностранного языка не избежать такого понятия как диагностическая работа, необходимость проведения которой очень часто ставится под сомнение как учителями так и родителями. Что касается меня, я за! Объясню почему.
Если у вас возникают неполадки с автомобилем, вы идете в сервис, и мастер, подключив свой компьютер определяет неисправности и устраняет их. Диагностическая работа по предмету, это форма оценивания промежуточных знаний учащихся, мониторинг их умений и навыков, чему они научились за определенный период. Она позволяет определить пробелы в их системе знаний и устранить их, как автослесарь устраняет неполадки в вашей машине.
У многих возникает вопрос, нужна ли дополнительная нагрузка по предмету, если учесть, что программы сложные, уроков и домашнего задания много. На мой взгляд, по иностранному языку такого рода работы просто необходимы, не обязательно, чтобы они были объемными, достаточно, чтобы они содержали тот пройденный материал, который необходим учащимся и понадобится им в дальнейшем. Для родителей и учителей эта работа как лакмусовая бумага, которая показывает, где у обучающихся слабые места, и где нужно еще поработать. Это во-первых. Во-вторых, они заставляют учеников повторять и вспоминать информацию, которая уже успела подзабыться. Как показывает практика, многие начинают учиться только на контрольных, узнавать для себя что-то новое.
Многие иностранные учебные курсы состоят из юнитов (уроков), которые содержат в себе задания на отработку отдельных навыков – говорения, чтения, грамматики, словообразования, аудирования, использования языка и т.д. В конце каждых двух-трех юнитов раздел повторения, который содержит упражнения на обобщение пройденного. Так учащиеся могут и повторить материал и понять, над чем им нужно поработать еще. Иногда в конце заданий дается таблица самооценки, что позволяет ученику понять оценить себя. Такие учебные курсы можно взять за образец для подражания, так как они заставляют ученика постоянно повторять старый материал, изучая одновременно новый, что действует эффективнее, чем просто в отдельности проходить каждую тему. Диагностика лежит в основе этих курсов, без нее не обойтись.
Без такой диагностики учителю сложно спрогнозировать дальнейшее обучение, эффективно строить следующие этапы. Конечно нужно организовывать диагностические работы исходя из размеров пройденного материала. В зависимости от специфики проверяемого навыка составляются определенные тесты.
Такой подход к обучению мне кажется правильным, особенно в изучении иностранного языка. Обязательно надо учитывать уровень учащихся, можно составлять диагностические работы изначально разного уровня, таким образом реализуя индивидуальный подход к учащимся. Соответственно можно составлять диагностические работы по всем разделам языка, особенно при подготовке к экзаменам, чтобы выяснить готовность учащихся проходить испытания.
+1 #108 Поповкина Наталья Алексеевна
Дифференцированное обучение - это форма организации учебного процесса, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп школьников.
Цель дифференцированного обучения – создание комфортной среды для обучения и развития личности с учетом индивидуально-психологических особенностей.
Дифференциация обучения осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, выбора средств педагогической поддержки учеников в соответствии с их возможностями.
Дифференциацию можно проводить по-разному:
• по содержанию задания;
• по форме организации работы на уроке;
• по способу педагогической поддержки;
• по способу восприятия информации;
• по индивидуально-психологическим признакам.
Необходимо осуществлять постоянный контроль за результатами этой работы, чтобы использовать его в дальнейшей учебной деятельности конкретного ученика. Например, для учащихся высокого уровня обучаемости подбираются задания исследовательского характера. Для учащихся низкого уровня обучаемости подбираются задания репродуктивного характера.Обозначенные виды дифференциации взаимосвязаны и могут быть использованы на различных этапах урока. Систематическое применение разных форм дифференциации позволило уменьшить состав учащихся третьей группы. Учащиеся почувствовали себя уверенными, успешными, у них повысилась самооценка и мотивация. Такой подход позволяет организовать совместную работу педагога и ребенка, основанную на сотрудничестве. Цель дифференцированного подхода в обучении заключается в выявлении и исследовании возможностей по специальным критериям. В качестве них выступает несколько особенностей, по которым ребенок характеризуется как целостная личность. Каждое выбранное свойство имеет существенное значение при определении успешности обучения. Среди критериев при этом есть доминирующие. Одним из таких считается степень обученности. Приоритет этого свойства обуславливается тем, что от него будет зависеть уровень сформированности интереса к познавательной деятельности. Этот критерий также влияет на обучаемость школьника. Такой метод изучения типичных личных особенностей максимально соответствует направленности педагогической деятельности в современных условиях. Исследование отличий предполагает установление показателей их определения. В соответствии с ними формируются диагностические материалы. В качестве одного из эффективных способов изучения степени обученности выступают проверочные работы, а обучаемости – школьный тест по определению умственного развития. На практике именно эти методы применяются педагогами чаще всего. Для определения степени познавательного интереса к конкретному предмету используется анкетирование.
+1 #107 Елинова Евгения Николаевна
Из опыта своей работы я хотела бы рассказать о причинах, которые вызывают затруднения при решении задач по физике и о путях преодоления возникающих трудностей.
• Учащиеся не понимают смысла физических законов.
• Понимание этих законов может родиться только в осознанной деятельности по применению этих законов. Школьникам же часто предлагаются алгоритмы решения задач, которые провоцируют бездумное, автоматическое применение физических формул. Преодолеть эту принципиальную трудность можно, только неоднократно применяя законы физики в тщательно отобранных простейших ситуациях, когда смысл этих законов кристально ясен. Например, для понимания смысла второго закона Ньютона надо устно (с помощью простых рисунков) разобрать различные ситуации, «действующими лицами» которых являются сила, скорость и ускорение, и показать, что направление ускорения определяется только направлением силы.
• Учащиеся не умеют выделять главное и отбрасывать второстепенное.
• В школьном курсе физики рассматривают лишь очень упрощённые, идеализированные ситуации (например, движение без учёта трения или падение без учёта сопротивления воздуха). В реальной жизни проявление физических законов весьма неочевидно, а некоторые из них вроде бы даже противоречат житейскому опыту. Наглядным примером служит уже первый закон механики – закон инерции. Ученикам кажется, что простые физические законы не соответствуют сложному реальному миру. И поэтому ученики не доверяют законам физики, когда их нужно применять к решению задач, особенно когда условия задач стараются приблизить к реальной жизни (например, когда речь идёт о движении людей или автомобилей). А знакомясь с предложенным им решением задачи, полученным с применением простых физических законов, ребята не понимают, почему при решении задачи чем-то нужно пренебречь, а чем-то другим пренебрегать нельзя. У них рождается ощущение произвола, им кажется, что в физике можно «доказать, что угодно». Чтобы справиться с этой трудностью, надо с самого начала изучения физики объяснять ребятам на понятном для них языке, что мы изучаем модели физических явлений, упрощённые для того, чтобы проявление физических законов стало наглядным.
• Ученики не запоминают физических формул и обозначений физических величин.
• Справиться с этой трудностью ученик может, только хорошо познакомившись с физической формулой, когда входящие в неё величины станут «добрыми знакомыми», которые можно, например, измерить (это самое лучшее и надёжное знакомство). Выражаемую формулой связь между физическими величинами ребята должны осознать на устных качественных задачах. И очень важно, чтобы этот опыт школьники приобрели до решения расчётных задач. Особенно хорошо, если эта связь будет показана с помощью физической демонстрации, а ещё лучше, если она будет «открыта» на опыте, который учитель проводит перед учениками, приглашая их к сотрудничеству: они могут высказывать гипотезы и предлагать способы их опытной проверки.
• Учащиеся часто не знают, с чего начать решение задачи.
• Можно преодолеть указанную трудность, если приучать школьников к исследовательскому подходу. Это означает, что прежде, чем начать решать задачи по данной теме, надо изучить «ключевые ситуации», на которых основано большинство задач по этой теме. При этом проявятся взаимосвязи между физическими величинами, фигурирующими в этих ситуациях. Это и даст ключ к решению задач.
• Учащиеся теряются при решении экспериментальных задач.
• Теория и эксперимент в школьной физике должны составлять единое целое. Следовательно, чтобы научить ребят успешно справляться с экспериментальными заданиями, надо, во-первых, органично «вписывать» экспериментальные задания в учебный материал, по возможности начиная изложение каждой темы с опытов, причём демонстрации желательно проводить, как опыты, – с наблюдением, формулировкой гипотезы и её опытной проверкой. И лабораторные работы тоже надо ставить, как опыты, что намного интереснее для ребят и несравненно полезнее с точки зрения понимания ими физики, чем алгоритмическое следование пунктам описания.
• 6. Учащимся неинтересно решать задачи.
Ученикам неинтересно решать задачи. Это последняя по счёту, но первая по важности причина: ребята не хотят решать задачи по физике. А всё, что делается «через не хочу», делается трудно!
При традиционной методике обучения решению задач школьники решают только уже поставленные задачи. Решение таких задач не всегда является творческим процессом, поэтому неэффективно. Чтобы справиться с этой трудностью, необходимо изменить сам подход к обучению, придав решению задач творческий, исследовательский характер: надо учить ребят ставить задачи. Другими словами, решению задачи должна предшествовать постановка задачи, причём желательно совместно с учениками.
+1 #106 Михеева Анна Александровна
Результаты педагогической диагностики позволяют учителю:
1. выяснить, как у учеников класса идёт формирование учебной деятельности, даёт возможность проследить за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки;
2. выявить способы работы, которыми овладели ученики;
3. обратить внимание на результаты выполнения специальных заданий, выявляющих уровень самостоятельности учащихся.

Важнейшими принципами диагностики и контроля успеваемости учащихся являются объективность, систематичность, наглядность.
Успешное проведение диагностики возможно при выполнении следующих условий:
1. Четко определить цель диагностики.
2. В соответствии с целью определить объекты диагностики.
3. В соответствии с выделенными объектами подобрать систему конкретных методик.
4. Определить условия их использования применительно к конкретному случаю. Как правило, диагностика должна проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.
5. Выделить направления анализа получаемых данных.
6. Изучать развитие всех обучающихся без исключения (желательно).
7. Проводить диагностику систематически по каждому из параметров развития обучающихся (в случае невозможности проведения диагностики какого-либо обучающегося, например, из-за болезни или по другим причинам, провести ее в самое ближайшее время в максимально приближенных условиях, ни в коем случае не пропуская).
8. Исследовать каждого обучающегося на протяжении всех лет его обучения (желательно).
9. Изучать личность учащегося комплексно, то есть охватывать все основные стороны развития обучающихся.
10. Определить реальные достижения обучающегося с учетом его возраста, генетической предрасположенности, условий жизни и особенностей воспитания.
11. Учесть, что результаты диагностики и возможности ребенка могут не совпадать с диагностической нормой. Различные методики - лишь предварительная ориентировка в уровне развития.
12. Оценивать результаты диагностики того или иного обучающегося путем их сопоставления с результатами предыдущих диагностических проверок того же учащегося, отслеживая характер и величину его продвижения в развитии. Оценивать усилия самого обучающегося в учебной деятельности и самовоспитании.
13. У детей, выявленных к отставанию, опережению в развитии или соответствию своему возрасту по тем или иным параметрам, определить индивидуальные особенности и наметить оптимальные условия для развития каждого.
14. В ходе диагностики выявлять не только актуальный уровень развития той или иной индивидуальной особенности, но и учитывать возможную “зону ближайшего развития”.
15. Корректировать недостатки, опираясь на достоинства обучающегося.

Анализируя диагностические работы обучающихся, учитель может выявить трудности в усвоении способов работы, в формировании тех, или иных учебных действий, недостатки самоконтроля и т.д. и вовремя начать работу по их устранению.
Педагогическая диагностика проводится не только для того, чтобы выявить у учеников уровень развития умений и навыков, но и для того , чтобы наметить предварительный план исправления каждой обнаруженной в ходе диагностики трудности.
+1 #105 Давыдова Светлана Николаевна
Виды учебной диагностики
Учебная диагностика – совокупность действий учителя и учащихся, учебной деятельности, причин этих особенностей с целью направленных на выявление каждым учащимся особенностей получения учебного опыта.
Входная диагностика. Направлена на предотвращение трудностей, связанных с прошлым опытом учащегося, которые могут оказать негативное влияние на поучение нового материала. Ее объектом будут те составляющие учебного опыта учащихся, которые сформированы при изучении иных тем (разделов, курсов) и которые будут востребованы при изучении нового материала.
Текущая диагностика. Направлена на оказание своевременной помощи учащимся в усвоении ключевого материала темы. Объектом текущей диагностики являются особенности учебной деятельности учащихся, связанной с владением материалом изучаемого фрагмента школьного курса предмета (темы), с усвоением его наиболее важных моментов.
Итоговая диагностика. Направлена на оказание помощи учащемуся установить взаимосвязь между только что изученным материалом и имеющимся у него на данный момент учебным опытом, выявить связи как в теоретическом материале темы, так и в комплексном его использовании. Объектом итоговой диагностики являются особенности учебной деятельности учащихся по установлению этих связей.
В отличие от контрольной работы, диагностическая работа включает в себя намного больше задании, чем обычный диктант или контрольная по математике. При этом чем больше заданий в диагностике, тем более полную информацию Вы получаете об усвоении каждым учеником всех тем учебной программы.
Диагностическая проверка включает в себя такие задания, которые позволяют устано¬вить, что именно не усвоил ребенок, какие трудности имеются у него в овладении теми или иными учебными действиями.

Сравнение результатов разных диагностических обследований покажет, насколько ребенок продвинулся в овладении каждым из компонентов учебной деятельности за период, прошедший с начала учебного года. На этой основе учитель сможет более эффективно осу¬ществлять дифференциацию и индивидуализацию обучения.
+1 #104 Мишина Валентина Григорьевна
Идея дифференциации обучения появилась очень давно, еще у истоков педагогики.
Советские ученые заложили теоретические основы дифференциального образования.
Индивидуализация – учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех формах и методах.
Дифференциация – учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащихся формируют в группы на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения.
То есть в эти группы (или классы) входят дети со схожими особенностями. Таким образом, дифференциация возникла на основе индивидуализации как принципа обучения.
Психологическая основа индивидуализации, а, следовательно, и дифференциации – это учет индивидуальных психических особенностей учащихся.
Имеются в виду те особенности, от которых зависит результат обучения.

Индивидуализация обучения предполагает учитывать следующие особенности.
1) Уровень умственного развития.
2) Скорость усвоения учебного материала.
3) Общие умственные способности.
4) Специальные способности и одаренность детей (способность к рисованию, музыке и т.д.)
5) Обученность (уже приобретенные знания умения и навыки).

Эффективный метод диагностирования знаний, умений и навыков – предметные тесты.
Индивидуализация и дифференциация обучения ставят задачу учета в сфере мотивации. Мотивы учащихся могут быть как познавательными, так и социальными, например, из-за престижа, одобрения.
Кроме психологических факторов на учебный процесс влияет здоровье ученика, задержки в умственном развитии. Все это учитель должен учитывать в работе.
Обучающая цель индивидуализации и дифференциации – усовершенствовать знания, умения и навыки обучаемых, углублять и расширять знания.
Развивающая цель индивидуализации и дифференциации – развитие логического мышления.
Воспитательная цель индивидуализации и дифференциации обучения охватывает процесс воспитания личности.
И еще одна специфическая цель индивидуализации и дифференциации обучения - влиять на учебную мотивацию детей, на отношение к учебной работе.
Индивидуализация и дифференциация обучения дает возможность учителю давать детям работу по способностям. Нельзя давать легкую работу – ученик отвыкнет от умственного напряжения. Бессмысленно также давать и слишком трудную – работа будет ученику не по силам.
В практике работы преподавателя русского языка используются следующие виды и формы дифференцированного обучения на разных этапах урока.

Тема «Фразеологические обороты», 5 класс.

1 урок. Задание для 1ой группы (самой слабой).
Продолжи фразеологизмы.
Дрожит как………………………..;
Катается как………………….…...;
Выводить на………………….........;
Держать в …………………...….....;
Поразить как………………...…......;
Вариться в …………………..…......;
Сидеть…………………………..….;
Знать как………………………..….;

Задание для 2ой группы
Угадай среди представителей каких профессий появились эти фразеологические обороты, переведи, впиши ответы.
Стричь под одну гребенку…………;
На живую нитку - ……………….…;
Сложить оружие - ……………….…;
Брать на прицел - ……………….….;
Закидывать удочку - …………….…;
Через час по чайной ложке - ………;
Играть первую скрипку - ………….;
Петь с чужого голоса - ………….…;
Открывать Америку - ……...........…;
Ждать у моря погоды - ………….....;
Попасть в ловушку - ………………;
Закусить удила - ……………...…....;
Сгущать краски - …………..........…;
Ход конем - ……………………...…;

Задание для 3ей группы
Подбери к фразеологизмам синонимичные фразеологические сочетания.
Кот наплакал – с гулькин нос…….;
Во всю прыть - …………………....;
В тот же миг - …………………..…;
Видимо-невидимо - ……………....;
Сломя голову – …………………...;
Черепашьим шагом – ……………..;

Самое трудное задание дается учащимся 3 группы, сильным ученикам. После выполнения заданий следует фронтальная проверка с коллективным обсуждением
+1 #103 Переверзева Елена Владимировна
Одним из важнейших вопросов в начальной школе является вопрос формирования и сохранения мотивационной сферы младших школьников. И здесь огромное значение имеет диагностическая работа.
Учитель должен помнить, для того чтобы диагностические исследования имели положительный результат, надо следовать следующим требованиям:

- диагностические исследования должны быть системными;

- диагностические исследования должны быть оправданны;

- диагностика предполагает коррекционные мероприятия;

- диагностическая работа должна быть распланирована.

При проведении любой диагностики учитель должен руководствоваться принципом: «Не навреди!»

Учитель, проводя определённые диагностические исследования должен разработать программу проведения исследований, поставить перед собой цель и задачи исследования, спрогнозировать результат.
Педагогическая диагностика позволяет :

-знать уровень овладения учащимися знаниями и умениями на каждом этапе обучения;

-сравнивать ожидаемый результат обучения с действительными;

-определить качество усвоения учебного материала;

-установить динамику успеваемости и степень развития мыслительных операций у учащихся;

-помочь ученику в самостоятельном определении конкретных результатов своей учебной деятельности.
+1 #102 Жолобова Нина Федоровна
Диагностика – способ познания, изучения и установления различных отношений, состояний, качеств и свойств объектов исследования. Анализ общей и педагогической литературы показывает, что диагностика получила широкое применение в различных областях человеческой деятельности. Наиболее известными сегодня являются такие ее разновидности, как «медицинская диагностика», «психодиагностика», «диагностика управления», «техническая диагностика» и др.

Диагностика – особый вид познания, находящийся между научным знанием сущности и опознаванием единичного явления. Результат такого познания - диагноз (гр. dagnoss – распознавание, определение). Диагноз – заключение о принадлежности сущности, выраженной в единичном, к определенному установленному наукой классу. Данное понятие широко представлено и в современной педагогической науке. Однако в педагогике диагностика изменила свое содержание. Так, если, к примеру, психодиагностика стремится оценить личность и отдельные ее стороны как относительно устойчивые образования, то педагогическая диагностика направлена, прежде всего, на результаты формирования личности воспитанника, поиск оптимальных путей достижения этих результатов и характеристику целостного педагогического процесса.

Большинство исследователей-педагогов под педагогической диагностикой понимает сложный и специфический вид педагогической деятельности, динамическую систему взаимодействия воспитателей и воспитуемых, содержание которого составляет целенаправленное изучение и преобразование воспитанника. Наиболее важным элементом диагностической деятельности педагога выступает педагогический диагноз.
+1 #101 Чистякова Светлана Юрьевна
Чистякова Светлана Юрьевна учитель ГБОУ школы № 346 Невского района Санкт-Петербурга
Учебная диагностика — совокупность действий учителя и учащихся, направленных на выявление каждым учащимся особенностей осуществления своей учебной деятельности, причин этих особенностей с целью обогащения учебного опыта учащегося.
Объектом учебной диагностики являются особенности осуществления учебной деятельности. Учебная деятельность осуществляется в ходе выполнения определенной последовательности действий, которые в учебном процессе связаны с умениями. Поэтому в качестве особенностей осуществления учебной деятельности выступают, с одной стороны, успешные достижения учащихся, с другой стороны — ошибки, трудности, возникающие в ходе изучения материала.
Целью учебной диагностики является обогащение учебного опыта учащегося, которое достигается с помощью:
1) ликвидации ошибок, выявления и устранения их причин в ходе учебной деятельности;
2) устранения проблем в знаниях и умениях учащихся, формируемых в ходе учебной деятельности;
3) формирования полных и правильных когнитивных структур;
4) включения учащегося в диагностическую деятельность, в ходе которой он учится управлять своим обучением, выясняя для себя свои трудности и проблемы, их причины и самостоятельно ликвидируя их.
Субъектами диагностической деятельности выступают и учитель, и учащиеся. Учащиеся в процессе диагностики выявляют для себя свои успехи, трудности, причины возникших трудно¬стей и в случае необходимости их корректируют. Задача учителя — организовать диагностику. Эта работа проходит в несколько этапов:
1) определить место осуществления диагностики при изучении учебного предмета;
2) разработать содержание диагностики (или воспользоваться готовыми диагностическими методиками, если они есть);
3) организовать и провести диагностическую работу с учащимися в рамках урока или домашнего задания;
4) проанализировать вместе с учащимися результаты выполненной работы.
Мы выделяем следующие виды учебной диагностики:
• Входная диагностика. Направлена на предотвращение трудностей, связанных с прошлым опытом учащегося, которые могут оказать негативное влияние на поучение нового материала. Ее объектом будут те составляющие учебного опыта учащихся, которые сформированы при изучении иных тем (разделов, курсов) и которые будут востребованы при изучении нового материала.
• Текущая диагностика. Направлена на оказание своевременной помощи учащимся в усвоении ключевого материала темы. Объектом текущей диагностики являются особенности учебной деятельности учащихся, связанной с владением материалом изучаемого фрагмента школьного курса предмета (темы), с усвоением его наиболее важных моментов.
• Итоговая диагностика. Направлена на оказание помощи учащемуся установить взаимосвязь между только что изученным материалом и имеющимся у него на данный момент учебным опытом, выявить связи как в теоретическом материале темы, так и в комплексном его использовании. Объектом итоговой диагностики являются особенности учебной деятельности учащихся по установлению этих связей.
Включаются учащиеся в диагностическую деятельность в ходе выполнения диагностических заданий, которые являются основным компонентом содержания учебной диагностики.
Диагностическое задание — комплексное задание, помогающее учащимся выявить особенности осуществления собственной учебной деятельности, причины этих особенностей и провести, в случае необходимости, коррекцию.
В соответствии с перечисленными видами учебной диагностики можно выделить виды диагностических заданий: задания входной диагностики, задания текущей диагностики и задания итоговой диагностики.
Перечислим требования к составлению диагностических заданий. Эти задания составляются таким образом, чтобы:
— обеспечить успешность выполнения учащимися самого задания;
— дать возможность учащимся выявить свои успехи, ошибки и трудности;
— дать возможность каждому учащемуся провести коррекцию своих ошибок и проблем, возникших в ходе учебной деятельности;
— включить учащихся в рефлексивную деятельность;
— не требовать больших временных затрат по выполнению и по проверке результатов.
Диагностическое задание, как правило, имеет следующую структуру:
1) организационная часть (она содержит обращение к учащимся и инструкцию по выполнению задания);
2) основная часть (она содержит блоки заданий на основные группы умений; каждый блок имеет заглавие, отражающее цель его выполнения);
3) коррекционная часть (она может представлять собой как отдельный блок, так и «раствориться» в заданиях основного блока).
Конструирование диагностических заданий является одним из самых важных и трудоемких этапов в диагностической деятельности учителя. Оказать помощь в этой работе может использование технологии конструирования диагностического задания. Для разработки диагностического задания необходимо выполнить следующую работу:
1. Проанализировать изучаемый материал и выделить общие и специфические умения, с которыми связаны особенности осуществления учебной деятельности на данном этапе.
2. Разбить общие умения на группы и озаглавить каждую группу (название должно носить рефлексивный для учащихся характер).
3. С учетом специфических умений разработать задания, связанные с каждой выделенной группой умений (или воспользоваться подходящими заданиями из учебника).
4. Добавить коррекционную часть для каждого задания или изменить одни из составленных заданий таким образом, чтобы они обеспечивали коррекцию для других.

5. Написать обращение к учащимся, учитывая необходимость мотивации, и добавить четкую инструкцию по выполнению каждого задания.

6. Продумать организацию проводимой работы, способ проверки результатов и внести, если необходимо, изменения в основную и коррекционную часть задания.
+1 #100 Зайка Ирина Игоревна
Диагностика – способ познания, изучения и установления различных отношений, состояний, качеств и свойств объектов исследования. Анализ общей и педагогической литературы показывает, что диагностика получила широкое применение в различных областях человеческой деятельности. Наиболее известными сегодня являются такие ее разновидности, как «медицинская диагностика», «психодиагностика», «диагностика управления», «техническая диагностика» и др.

Диагностика – особый вид познания, находящийся между научным знанием сущности и опознаванием единичного явления. Результат такого познания - диагноз (гр. dagnoss – распознавание, определение). Диагноз – заключение о принадлежности сущности, выраженной в единичном, к определенному установленному наукой классу. Данное понятие широко представлено и в современной педагогической науке. Однако в педагогике диагностика изменила свое содержание. Так, если, к примеру, психодиагностика стремится оценить личность и отдельные ее стороны как относительно устойчивые образования, то педагогическая диагностика направлена, прежде всего, на результаты формирования личности воспитанника, поиск оптимальных путей достижения этих результатов и характеристику целостного педагогического процесса.
Проводить диагностику знаний учащихся приходится каждому учителю,количество контрольных работ выложенных в интернете огромно.Самое главное, вариант составлен на основе материалов ОГЭ и ЕГЭ,то есть того,что и является для нас конечной диагностикой знаний ученика.
Диагностика – это, прежде всего, инструмент, помогающий самому педагогу «настроить» учебный процесс на индивидуальные возможности каждого ученика, создать для него оптимальные условия для достижения качественного образовательного результата. Результаты диагностики дают возможность учителю:

скорректировать собственную деятельность и содержание процесса обучения;

определить, насколько эффективно используется потенциал учебников, заложенные в них средства получения личностных и метапредметных результатов;

увидеть возможности реализации индивидуального подхода к развитию каждого учащегося;

неоднократное проведение диагностики даёт возможность отслеживать развитие УУД у каждого обучающегося.
+1 #99 Филиппович Галина Наумовна
Одним из важнейших вопросов в начальной школе является вопрос формирования и сохранения мотивационной сферы младших школьников. И здесь огромное значение имеет диагностическая работа. Многие считают, что данную работу может выполнять только психолог. Сегодня не во всех школах есть узкие специалисты, и учитель вынужден сам выполнять диагностическую работу.
Учитель должен помнить, для того чтобы диагностические исследования имели положительный результат, надо следовать следующим требованиям:
- диагностические исследования должны быть системными;
- диагностические исследования должны быть оправданны;
- диагностика предполагает коррекционные мероприятия;
- диагностическая работа должна быть распланирована.
При проведении любой диагностики учитель должен руководствоваться принципом: «Не навреди!»
Учитель, проводя определённые диагностические исследования должен разработать программу проведения исследований, поставить перед собой цель и задачи исследования, спрогнозировать результат.
Всем учителям знакома ситуация, когда первоклассники с удовольствием идут в школу. Детям хочется носить портфель, иметь дневник, общаться с учителем. Но постепенно, интерес у многих учащихся пропадает, и родители, и учителя сталкиваются с проблемой: «Не хочу учиться». И здесь необходима кропотливая и постоянная работа учителя по изучению и коррекции мотивации учения школьников. Учащиеся, у которых не сформирована мотивация учения, попадает в разряд неуспешных.
Для того чтобы учитель мог не только изучить, но и дать рекомендации родителям, он должен иметь набор диагностических методик, которые помогут ему исследовать проблему и провести коррекционную работу по формированию положительной мотивации учения младших школьников.
+1 #98 Еленская Ирина Альбертовна
Еленская Ирина Альбертовна, учитель английского языка ЧОУ СОШ "Гимназия "Северная Венеция"
Осуществление дифференцированного подхода к обучающимся на основе диагностики их учебных достижений

Разноуровневое обучение - это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, В, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося; это технология, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению.

Дифференцированный подход выражается прежде всего в учёте психологических, лингвистических методических особенностей каждого вида речевой деятельности: говорения, аудирования, чтения, письма; в учёте положительного этих видов речевой деятельности друг на друга, а также в правильном выборе приёмов и форм работы. Он требует учёта индивидуальных и групповых особенностей, проявляющихся в понимании, запоминании, усвоении материала разными учащимися.
Так как большую часть на уроке дети работают самостоятельно, то необходимо обучать их методам приобретения знаний, а не набору тех или иных фактов и применению их в простейших случаях. Следование данному принципу позволяет выявлять более способных учеников и создавать для них условия, благоприятные для их развития.
Осуществляя групповую дифференциацию, учитель должен руководствоваться следующими требованиями:
• создать атмосферу, благоприятную для учащихся;
• активно общаться с учащимися, ибо для того, чтобы учебный процесс был мотивирован и ребёнок учился согласно своим индивидуальным возможностям и особенностям, он должен чётко представлять себе и понимать, чего от него ждут.
Указанное положение представляется важным не только потому, что учащиеся знают об ожиданиях своих педагогов, но им нужно говорить о том, как они учатся. Обратная связь обеспечивает крепкую основу для мотивации.
В организации педагогического процесса при дифференцированном подходе обучения важно соблюдение следующих условий:
• ведение дневников психолого-педагогических наблюдений, регистрация продвижения учащихся;
• постоянная проверка эффективности принятых мер, осуществление их коррекции;
• организация постоянного взаимодействия с родителями учащихся в целях координации воспитательных действий.
Как же наиболее рационально организовывать дифференцируемую работу учащихся на уроке и при выполнении домашних заданий? Можно предложить следующие рекомендации по рациональному применению дифференциального подхода:
• трёхвариантные задания по степени трудности — облегчённый, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся);
• общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности;
• индивидуальные дифференцированные задания;
• групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель);
• равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все возрастающей сложности;
• общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для обязательного задач и примеров для обязательного выполнения;
• индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам и примерам;
• индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек.
Необходимо уделять больше времени отстающим ученикам, не упуская из виду сильных, создавая благоприятные условия для развития всех и каждого, в соответствии с их способностями и возможностями, особенностями их психического развития, характера. Ведь все дети очень разные: одни яркие, талантливые, другие не очень. Но каждый ребенок должен самореализоваться.
Не менее важно создать на уроке ситуацию успеха:
• помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности;
• слабому — выполнить посильный объем работы.
В заключении хотелось бы подчеркнуть, что осуществление дифференцированного подхода при обучении иностранному языку требует от учителя большого искусства. Он должен учитывать реальные условия, складывающиеся в классе, и возможности каждого ученика, ни в коем случае не ущемляя достоинства и интересов каждого из них.
+1 #97 Бондаренко Наталья Николаевна
Диагностика учащихся начальных классов на уроках русского языка
К трудностям русского языка можно отнести те темы, правила, случаи употребления средств языка, которые недостаточно четко регламентированы и усваиваются учащимися медленнее по сравнению с другими темами, правилами. Отбор трудных вопросов русского языка имеет большое методическое значение, так как обращает внимание учителя на необходимость специальной усиленной работы с этими вопросами, темами, а также позволяет наиболее тщательно и подробно разработать методику изучения трудных тем. К числу трудных обычно относят: выбор вариантов слов и словоформ в пределах нормы современного русского языка, например: клеить – клеить; мучать – мучать; из леса – из лесу; в словоупотреблении – паронимы, синонимы и пр.; сложные случаи различения частей речи, членов предложения: в орфографии – случаи, недостаточно точно определяемые правилом, например: слитно – раздельные написания, употребление заглавных букв, в пунктуации – случаи, допускающие варианты толкования синтаксических отношений и пр.
Само понятие «диагностика» - это научно обоснованное определение причин тех или иных недочетов, ошибок, пробелов в знаниях, например: диагностика орфографических ошибок того или иного типа. Диагностика ошибок помогает их предупреждать, устраняя причины, их вызывающие, а также позволяет прогнозировать возможные недостатки или положительные явления. Так, на основании диагностики, например, орфоэпических ошибок может быть определен тот уровень орфоэпических умений и навыков учащихся, который будет достигнут за указанный срок, например за два года
Рассмотрим, например, диагностику и прогнозирование ошибок.
В процессе анализа ошибок и их причин учитель или методист – аналитик опирается на признание типологии и использует свои, новые критерии. В результате анализа строится методика исправления и предупреждения ошибок, прогнозируется дальнейшее обучение, делаются определенные акценты в обучении, выделяются приоритетные темы курса, методы и приемы.
В диагностике ошибок используются методы статистики, накапливаются картотеки ошибок, вычисляется частотность их по типам, результаты наносятся на матрицу. Постепенно вырисовывается картина орфографических трудностей в классе, школе, районе, округе. Одновременно создаются диагностические карты для отдельных учеников, обычно для отстающих.
На основе анализа и статистических обобщений установлено, что начальных классах самыми частотными оказываются ошибки:
- на безударные гласные, преимущественно в корне слова, на употребление звонких и глухих согласных;
- на правописание гласных и согласных в непроверяемых словах (слабые позиции фонем);
- от слабой орфографической зоркости, от неумения увидеть орфограмму.
Много ошибок на жи, ши, ча, ща, чу, щу: у детей сильна тенденция писать по произношению.
Следующий этап диагностики – выяснение причин массовых ошибок. Так, в результате анализа выясняется, что причины ошибок квалифицируются так:
Первое место – бедность или пассивность словаря, мешающая быстро и правильно находить проверочные слова; вторая – слабая зоркость; ученик не видит орфограммы, не слышит безударного гласного; третья причина: ученик плохо разбирается в морфемном составе слова, не обнаруживает границ корня в слове.
У каждого типа ошибок – свои причины, и очень важно, чтобы сам ученик, допустивший ошибку, понял ее причину. Это существенно повышает осознание познавательного процесса самим учеником.
Диагностика ошибок учитывает не только абсолютную частоту, но и относительную. Подсчитано, что в обычном повествовании орфограммы на безударные гласные в корне слова встречаются в среднем в 6 раз чаще, чем на употребление заглавной буквы.
Следовательно, если в классе допущено 120 ошибок на безударные гласные и 20 ошибок на употребление заглавной буквы, то их относительная частота одинакова. Становится ясно, как прогнозировать дальнейшую работу по предупреждению ошибок: метод диагностики выполняет свою прогностическую функцию.
Присутствуя при проведении уроков такого типа, уроков диагностики, мы убедились в том, что все перечисленное абсолютно верно.
Диагностика, действительно, играет большую роль при обучении детей. Но, тем не менее, интерес детей к тому или иному предмету трудно удержать, если из урока в урок диагностика принимает вид скучной и неприятной процедуры для учащихся. Мы заметили, что знания, умения и навыки детей класса где учитель применяет однообразные формы диагностики, гораздо ниже, чем у тех детей, которые занимаются разнообразной деятельностью.
Однажды мы наблюдали, как в классе учитель решил в очередной раз использовать новый способ диагностики. В этом классе учащиеся учились описывать предметы и картинки. После некоторой тренировки на уроках им было предложено дома описать какую – либо картинку или предмет. При этом учитель пояснил ученикам, что за самостоятельную домашнюю работу все они получат только отличную оценку, то есть «5». Но что и работа конечно, должна быть выполнена так, чтобы заслуживала высокой оценки; кому сразу не удастся хорошо написать, будет переделывать, учитывая замечания, до тех пор, пока работа не станет отличной.
Надо было видеть с каким воодушевлением было принято предложение учителя всем классом. Один из учеников, которого считали слабым, с интересом слушал задание, о чем – то сосредоточенно думал. На перемене он подошел к учителю и сказал с некоторым смущением: «А можно я опишу лошадь?» Учитель поинтересовался, почему именно лошадь захотел описать мальчик. Выяснилось, что он очень любит животных, особенно лошадей.
В итоге, большинство учащихся по два, а то и по три раза переделывали работу. В конечном счете все учащиеся получили отличную оценку.
Данный пример показывает, что от диагностики зависит многое. Правильно подобранные формы и виды диагностики помогают заинтересовать, привлечь детей. В некоторых случаях диагностика помогает ученику открывать в самом себе что – то новое, радоваться за свои успехи и вновь к ним стремиться. И в этом мы убедились сами.
+1 #96 Федоренко Елена Борисовна
Виды контроля на уроках химии.
Одним из важных структурных элементов каждого урока и всего процесса обучения в целом является проверка знаний и умений учащихся.
Различают следующие виды контроля : предварительный , текущий, промежуточный, итоговый.
Предварительный - установление индивидуального уровня обученности учащегося . Наиболее распространенной формой диагностического контроля является тестирование, которое эффективно и для последующих видов контроля.
Текущий контроль -позволяет учителю получать сведения о процессе усвоения знаний в течении определенного промежутка времени.
Промежуточный - проводится после изучения крупных разделов учебного курса.
Итоговый контроль заканчивается оценкой знаний по всему курсу.
Виды контроля 6 программированный, взаимный, самоконтроль.
Формы контроля : устная, письменная, практическая.
Устный контроль может проводиться индивидуально, фронтально или для групп.
Практические работы позволяют осуществить контроль за сформированностью практических умений и навыков при работе с лабораторным оборудованием и реактивами.
+1 #95 Сладкова Вера Сергеевна
Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагностика, с помощью которой определяется достижение поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом. Диагностика - это точное определение результатов дидактического процесса. В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в понятие «проверка знаний, умений и навыков » обучаемых. Проверка знаний, умений и навыков лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Тогда как диагностирование рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику дидактического процесса.
Диагностика включает контроль, проверку, оценивание; накопление статистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса.
В процессе обучения важную роль играет так называемая обратная связь, т. е. та информация, которая поступает от ученика к учителю и свидетельствует о ходе учения, затруднениях и достижениях учащихся в овладении знаниями, развитии умений и навыков, познавательных и иных способностей, качеств личности в целом. Наличие обратной связи важно для учителя, так как позволяет ему диагностировать образовательный процесс, оценивать результаты, корректировать свои действия, строить последующие этапы обучения, дифференцировать методы и приемы с учетом индивидуального продвижения и развития учащихся. Не менее важна обратная связь для учащихся, ибо благодаря этой связи они могут видеть недостатки и достижения, получить оценку своей деятельности, советы по ее корректированию. Ученики могут и должны сами получать информацию о своих успехах или неуспехах, что именуется внутренней обратной связью.

На основе обратной связи учитель осуществляет ряд близких, но все же различающихся действий и операций: проверку, контроль, учет, оценку результатов учебной деятельности, а также выставление отметок. Все эти действия входят в состав диагностики процесса и результатов обучения.
Педагогическая диагностика позволяет учителю:
1. выяснить, как у учеников класса идёт формирование учебной деятельности, как изменяется уровень овладения отдельными её компонентами, в том числе проследить за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки;
2. выявить способы работы, которыми овладели ученики;
3. обратить внимание на результаты выполнения специальных заданий, выявляющих уровень самостоятельности учащихся.
Педагогу для организации образовательного процесса необходимо изучить особенности характера, интересы и увлечения своих воспитанников, их взаимоотношения с родителями, сверстниками. В этом помогают различные диагностические исследования. Овладение диагностическими методиками значительно расширяет психологическую компетентность педагога и становится условием его профессионального роста и мастерства. Анализ результатов диагностики позволит педагогу подобрать эффективные способы организации детского коллектива, определить перспективу развития образовательного процесса.
Важнейшими принципами диагностики и контроля успеваемости учащихся являются объективность, систематичность, наглядность.

Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов); равном, справедливом, доброжелательном отношении педагога ко всем обучаемым; точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений.

Принцип систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний и до их практического применения.

Принцип наглядности заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер.
Успешное проведение диагностики возможно при выполнении следующих условий:
1. Четко определить цель диагностики.
2. В соответствии с целью определить объекты диагностики.
3. В соответствии с выделенными объектами подобрать систему конкретных методик.
4. Определить условия их использования применительно к конкретному случаю. Как правило, диагностика должна проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.
5. Выделить направления анализа получаемых данных.
6. Изучать развитие всех обучающихся без исключения (желательно).
7. Проводить диагностику систематически по каждому из параметров развития обучающихся (в случае невозможности проведения диагностики какого-либо обучающегося, например, из-за болезни или по другим причинам, провести ее в самое ближайшее время в максимально приближенных условиях, ни в коем случае не пропуская).
8. Исследовать каждого обучающегося на протяжении всех лет его обучения (желательно).
9. Изучать личность учащегося комплексно, то есть охватывать все основные стороны развития обучающихся.
10. Определить реальные достижения обучающегося с учетом его возраста, генетической предрасположенности, условий жизни и особенностей воспитания.
11. Учесть, что результаты диагностики и возможности ребенка могут не совпадать с диагностической нормой. Различные методики - лишь предварительная ориентировка в уровне развития.
12. Оценивать результаты диагностики того или иного обучающегося путем их сопоставления с результатами предыдущих диагностических проверок того же учащегося, отслеживая характер и величину его продвижения в развитии. Оценивать усилия самого обучающегося в учебной деятельности и самовоспитании.
13. У детей, выявленных к отставанию, опережению в развитии или соответствию своему возрасту по тем или иным параметрам, определить индивидуальные особенности и наметить оптимальные условия для развития каждого.
14. В ходе диагностики выявлять не только актуальный уровень развития той или иной индивидуальной особенности, но и учитывать возможную “зону ближайшего развития”.
15. Корректировать недостатки, опираясь на достоинства обучающегося.
Анализируя диагностические работы обучающихся, учитель может выявить трудности в усвоении способов работы, в формировании тех, или иных учебных действий, недостатки самоконтроля и т.д. и вовремя начать работу по их устранению.
Педагогическая диагностика проводится не только для того, чтобы выявить у учеников уровень развития умений и навыков, но и для того , чтобы наметить предварительный план исправления каждой обнаруженной в ходе диагностики трудности.
Если учитель задумывается об эффективности своей работы и хочет достичь определённых новым стандартом результатов, среди которых особое место занимает формирование УУД, педагогическая диагностика, несомненно, имеет должна выходить на первое место в контрольно-оценочной деятельности педагога.
+1 #94 Ларионова Светлана Александровна
Термин «тест» — базовый компонент других понятий, связанных с идеей измерений способностей, свойств, достижений личности. Так, теоретико-прикладная наука, исследующая тест с точки зрения его формы, структуры, функционального назначения, показателей качества, изучающая возможности использования тестов для выявления особенностей формирования и деятельности личности в конкретно-исторических условиях, называется тестологией. Соответствующий этому наименованию английский термин testing многозначен. Он переводится на русский язык и как тестирование (testing).
Под тестированием в широком смысле имеют в виду совокупность всех процедурных этапов, а именно: планирование, составление, апробация, обработка и интерпретация результатов первичного, предварительного теста — предтеста, перепланирование, оформление и подготовка спецификаций, инструкций окончательного теста.
В узком смысле тестирование есть форма контроля (и обучения) с помощью проведения и использования теста.
Тест может использоваться для проведения как текущего, тематического, так и рубежного и итогового контроля, в значительной степени устраняя субъективизм в оценках и снижая время, затрачиваемое учителем на проверку заданий.
В практике обучения иностранным языкам тест как форма контроля выполняет все рассмотренные выше функции. Кроме своей основной функции — контролирующей, он может служить средством диагностики трудностей языкового материала для учащихся и мерой определения эффективности обученности. Тест может выполнять прогностическую функцию, т. е. предсказать успешность или неуспешность обучения. При использовании заданий в тестовой форме для дифференциации знаний, навыков и умений реализуется обучающая функция теста.
Правила составления тестовых заданий
1. Начинайте формулировать вопрос с правильного ответа.
2. Содержание задания должно отвечать программным требованиям и отражать содержание обучения.
3. Вопрос должен содержать одну законченную мысль.
4. При составлении вопросов следует особенно внимательно использовать слова «иногда», «часто», «всегда», «все», «никогда».
5. Вопрос должен быть чётко сформулирован, избегая слова большой, небольшой, малый, много, мало, меньше, больше и т.д.
6. Избегайте вводных фраз и предложений, имеющих мало связи с основной мыслью.
7. Неправильные ответы должны быть разумны, умело подобраны, не должно быть явных неточностей, подсказок.
8. Не задавайте вопросы с подвохом.
9. Все варианты ответов должны быть грамматически согласованны с основной частью задания. Используйте короткие, простые предложения.
10. Реже используйте отрицание в основной части, избегайте двойных отрицаний, таких как: «Почему нельзя не делать…?»
11. Ответ на поставленный вопрос не должен зависеть от предыдущих ответов.
12. Правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре и общему количеству слов.
13. Если ставится вопрос количественного характера, ответы располагайте по возрастанию.
14. Лучше не использовать варианты ответов «ни один из перечисленных» и «все перечисленные».
15. Избегайте повторения.
16. Используйте ограничения в самом вопросе.
17. Не упрощайте вопросы.
18. Место правильного ответа должно быть определено так, чтобы оно не повторялось от вопроса к вопросу.
19. Лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ.
20. Проанализируйте задания с точки зрения неверного ответа наиболее подготовленных учеников.
В своей работе я использую различные способы оценивания при проверке знаний учащихся, но в связи с тем, что в последнее время при проведении олимпиад, конкурсов, познавательных игр, учащимся предлагаются задания в форме тестирования, я стала уделять больше внимания и этому способу. Кроме того, меня привлекает то, что тестовый контроль – это оперативная проверка качества усвоения, немедленное исправление ошибок, высокая степень объективности получаемых результатов, восполнение пробелов. Таким образом, это дает возможность учителю быстро провести проверку знаний учащихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную информацию. Еще одним преимуществом тестов по сравнению с другими формами контроля является то, что все учащиеся находятся в равных условиях, позволяющих объективно сравнивать их достижения; исключается субъективность учителя; результаты тестирования поддаются статистической обработке. Использование тестовых заданий позволяет учителю определить, как ученики овладевают знаниями, умениями и навыками, а также проанализировать свою педагогическую деятельность. Учащиеся смогут узнать о своих достижениях или пробелах в учении, сравнивать свои результаты с эталоном, тем самым у школьников развивается самоконтроль. У родителей появляется возможность узнать результаты обучения их детей.
Компьютерное тестирование на уроках английского языка
Процесс обучения английскому языку определяется целью приобретения учащимися определенного объема знаний в области грамматики, говорения, чтения и аудирования. Необходимым элементом учебного процесса наряду с получаемой информацией, ее отработкой является контроль знаний учащихся.
Компьютерное тестирование само по себе нетрадиционно, т.к. все мы привыкли к тестам, выполненным на бумаге. По сравнению с традиционными формами контроля компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ:
- быстрое получение результатов ;
- объективность в оценке знаний;
- позволяет получить достоверную информацию о владении учащимися определенными умениями и навыками;
- дает возможность учителю соотнести эти данные с поставленными на данном этапе задачами обучения и провести своевременную коррекцию процесса усвоения новых знаний;
- компьютерное тестирование более интересно по сравнению с традиционными формами, что влияет на повышение познавательной активности учащихся и создает у них положительную мотивацию.
Прежде, чем начать работу с компьютерными тестами, необходимо сформировать содержание тестовых заданий, распределить их по типам и уровню сложности и создать программное содержание теста. Конечно, составление тестов – дело трудоемкое, отнимает достаточно много времени, но это стоит того, т.к. результативность выполнения тестов высокая, поскольку они носят не только контролирующий характер, но и обучающий. Учащиеся могут посмотреть, в каких заданиях ими сделаны ошибки, сделать тест еще раз, и не только добиться правильного выполнения, но и запомнить нужный материал. Практически по каждой изучаемой теме о стране изучаемого языка можно составить подобные тесты.
Сегодня тестовые технологии становятся наиболее перспективной формой контроля знаний. Как показывает опыт многих учителей, тестирование позволяет оперативно и объективно проверить уровень знаний учеников, своевременно ликвидировать пробелы в усвоении материала. Проверка результатов тестирования занимает куда меньше времени по сравнению с другими видами контроля. Ученики получают возможность самостоятельно проверить свои знания при помощи тестирования. Стандартизированная форма оценки, используемая в тестах, позволяет соотнести уровень достижений по предмету в целом и по отдельным его разделам со средним уровнем достижений в классе и уровнем достижений каждого. Тестовый контроль повышает интерес учащихся к предмету.
Хотелось бы также подчеркнуть необходимость комплексного похода контроля уровня обученности по иностранному языку. В ходе тестирования учащиеся должны продемонстрировать владение языком, т.е. умение использовать имеющиеся у них грамматические, лексические, фонологические,лингво- страновеческие знания в следующий видах речевой деятельности:
- Понимание на слух( аудирование) реплик партнера в ходе речевого взаимодействия, а также коротких сообщений, объявлений, диалогов;

- говорении, участвуя в устном интервью, ролевой игре, решении проблемной задачи в паре или в группе, строя высказывание в форме описания картинки или рассказа по серии картинок;

- чтении с пониманием основного содержания текста, с извлечением определенной информации из текста и с полным пониманием текста;

- написании письма, поздравления, заполнение анкеты, составлении плана или тезисов прочитанного, прослушанного текста.
+1 #93 Захарова Валентина Владимировна
Диагностика на уроках геометрии.
О результатах обучения, эффективности тех или иных методов судят главным образом по показателям успеваемости, которые зависят от объёма знаний и умений, умения применять их в привычных и незнакомых ситуациях. Для своевременного отслеживания результатов учебной деятельности каждого мною ведётся диагностика обученности учащихся.
Для примера приведу диагностику по геометрии.
Диагностика по геометрии включает в себя:
• зачёты по теории: определения, формулировки теорем, аксиом, объяснения понятий;
• доказательства теорем, запланированных на учебный период;
• отработку навыков и умений: самостоятельные, контрольные, практические классный и домашние работы;
• дополнительную работу: творческую работу и самообразование.
Важным звеном обучения является объективная и содержательная оценка усвоения учащимися изучаемого материала.
Критерии оценивания:
• если учащийся правильно формулирует определения, аксиомы, теоремы и может выполнить поясняющие чертежи, а также применять полученные знания в простейших задачах – его можно оценить отметкой «3»;
• ученик, который ко всему перечисленному доказал все предложенные ему теоремы (четыре или пять) – может претендовать на «4»;
• если ученик в дополнение ко всему перечисленному умеет применять знания в различных ситуациях при решении задач, при выполнении практических, самостоятельных и контрольных работ, при решении тестов, то он может претендовать на «5».
• Дополнительную работу учащиеся выполняют по желанию. Её объём для каждого индивидуален: от нескольких задач до написания проектной исследовательской работы.
Хочу отметить, что учащимся понятны такие критерии оценивания. А то, что они заранее знают объём требований, перечень того, чему они должны научиться, какие формы работы и оценивания знаний могут быть использованы учителем, что у всех есть одинаковые шансы и возможности для получения более высокого балла, активизирует их учебную деятельность, повышает их мотивацию к обучению
+1 #92 Малашина Людмила Аркадьевна
Диагностика от греч. diagnostikos – способный распознавать – это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности
Обученность рассматривается как владение учеником системой заданных учебной программой знаний и умений, приобретенных за определенный период обучения. Обученность – это и результат предшествующего обучения, и условие успешности последующего обучения.
Обученность зависит от ряда объективных (уровень учебных программ, технология обучения, мастерство учителя) и субъективных (обучаемость учащихся, их мотивация учения, работоспособность и состояние здоровья) факторов.
Обученность - это одна из характеристик уровня образованности ученика, достигнутого в процессе дифференцированного обучения. Показателями обученности, как это принято в современной педагогике являются уровни усвоения знаний и умений, которые варьируются у разных авторов. Важно выбрать определенный подход к классификации уровней и методику их измерения, чтобы получить сопоставимые данные и статистически достоверные показатели, которые могут характеризовать стандарт образования по определенным предметам и программам. Под стандартом мы понимаем, в данном случае, необходимый и достаточный уровень усвоения, его количественное и качественное описание.
Встает вопрос: какие свойства измерять, как оценивать качество и зачем? – Какой характер должна носить диагностика и как ее результаты могут быть использованы в управлении качеством образования?
На данный вопрос призван ответить реферат, целью которого является систематизация, накопление и закрепления знаний о диагностике как средстве изучения обученности на уроках.
Опыт показал, что диагностика имеет прямую связь с этапами управления развитием коллектива и личности. В соответствии с этим я выявляю 3 типа диагностики в работе учителя:
начальная; корректирующая (текущая);обобщающая (итоговая)
1) Начальная диагностика связана с планированием и управлением классным коллективом.
Выявилось 3 основных варианта начальной диагностики:
когда коллектив сформирован впервые и классный руководитель тоже незнаком учащимся;
когда коллектив неновый, а классный руководитель впервые начинает работу с классом;
когда коллектив и классный руководитель уже работали вместе.
При первом варианте начальная диагностика используется для всестороннего изучения учеников. При втором – классный руководитель изучает не только учеников, но и сам коллектив, как сложную, динамическую систему. Третий вариант предоставляет возможность классному руководителю провести выборочную диагностику коллектива и личности. Она является дополнением к информации, которая была получена ранее.
Полнота и объективность информации при начальной диагностике в максимальной степени приближает планирование воспитательных задач к реальным потребностям класса и соответствует оптимальному развитию детей.
2) Корректирующая (текущая) диагностика проводится в самом процессе организации деятельности ученических коллективов, ориентирует педагога на изменения, которые происходят в учениках и коллективе. Одновременно оценивается правильность ранее принятых решений. Информация, полученная в результате текущей диагностики, помогает быстро, точно и с минимумом ошибок корректировать работу и совершенствовать стиль отношений с детьми, методику воспитательной работы. Текущая диагностика выполняет роль экспресс-информации и этим помогает принять быстрое решение по совершенствованию педагогической деятельности.
3) Обобщающая (итоговая) диагностика в системе прогнозирования результатов воспитательной работы проводится в конце каждого учебного года. Она дает основные данные для коррекции педагогического воздействия в течении следующего учебного года.
Роль диагностики состоит в коррекции педагогического процесса, это информация для учителя и администрации школы с целью отбора учебных программ и педагогических технологий обучения, нормирования домашних заданий и снятия перегрузки учащихся..
+1 #91 Ильина Ирина Владимировна
Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств или часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучающихся, способствующей формированию и развитию их личностных качеств.
Современные концепции среднего образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности учащегося на основе формирования учебной деятельности. Важно создать условия для того, чтобы каждый учащийся мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Обучение должно быть «вариативным к индивидуальным особенностям учащегося». Одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является дифференциация обучения. Организация преподавателем внутриклассной дифференциации предполагает несколько этапов: определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся; проведение диагностики по выбранному критерию; распределение обучающихся по группам с учетом результатов диагностики; выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий; реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока; диагностический контроль результатов работы, в соответствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий. Именно уровневая дифференциация считается важнейшим средством реализации индивидуального подхода к обучающимся в процессе обучения.
В работе с учащимися целесообразно использовать два основных критерия дифференциации: обученность – это определенный итог предыдущего обучения, т.е. характеристики психического развития ребенка, которые сложились у него к сегодняшнему дню;
обучаемость – характеристика его потенциального развития.
Показателями обученности могут служить достигнутый учеником уровень усвоения знаний, умений и навыков, качества знаний и навыков (например, осознанность и обобщенность), способы и приемы их приобретения. Обучаемость трактуется как восприимчивость школьников к усвоению новых знаний и способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития. Если обученность является характеристикой интеллектуального развития, т.е. того, чем уже располагает ученик, то обучаемость – характеристика его потенциального развития. Есть ученики, которые очень быстро усваивают материал, но есть и те, кому на это требуется гораздо больше времени. Кто-то обладает хорошо развитым логическим мышлением и хорошо усваивает предметы естественно-математического цикла, но не испытывает интереса к гуманитарным дисциплинам, а есть ученики с богатым воображением, образным мышлением, для них предпочтительнее гуманитарный цикл, т.к. точные науки даются им с трудом. Несомненно, что необходимо учитывать особенности темперамента, психологические особенности подросткового возраста, семейные обстоятельства и т.д. Немаловажную роль играет и мотивация обучения. Причины, побуждающие ученика изучать предмет, могут быть очень далекими от интереса к предмету. И это тоже должен учитывать педагог, работающий в рамках дифференцированного подхода. Педагогу необходимо провести диагностику обучающихся с целью определения способов восприятия информации. Это поможет определиться с тем, каким образом будет строиться подача информации в данном классе. Часто учащийся не в состоянии усвоить информацию в том виде и в том темпе, которые предлагает педагог. Отсюда возникают конфликты между педагогом и его учениками, особенно в подростковом возрасте. Определим некоторые причины отставания детей в плане усвоения учебной информации. Однажды упустив какой-то материал, некоторые дети, особенно в подростковом возрасте, стесняются самостоятельно подойти к учителю за дополнительными разъяснениями. Процесс накопления пробелов продолжается, в конечном итоге ребенок теряет интерес к предмету, начинает нарушать дисциплину на уроке, дерзит в ответ на замечания учителя. Все это мешает не только самому подростку раскрыть свои способности, но и препятствует успешному усвоению знаний другими учениками, нервирует учителя, а это, в свою очередь, создает тяжелую психологическую обстановку в классе.
+1 #90 Мартынова Оксана Владимировна
Учебная диагностика — совокупность действий учителя и уча¬щихся, направленных на выявление каждым учащимся особенностей осуществления своей учебной деятельности, причин этих особенностей с целью обогащения учебного опыта учащегося.
Объектом учебной диагностики являются особенности осуществления учебной деятельности. Учебная деятельность осуществляется в ходе выполнения определенной последовательности действий, которые в учебном процессе связаны с умениями. Поэтому в качестве особенностей осуществления учебной деятельности выступают, с одной стороны, успешные достижения учащихся, с другой стороны — ошибки, трудности, возникающие в ходе изучения материала.
Целью учебной диагностики является обогащение учебного опыта учащегося, которое достигается с помощью:
1) ликвидации ошибок, выявления и устранения их причин в ходе учебной деятельности;
2) устранения проблем в знаниях и умениях учащихся, формируемых в ходе учебной деятельности;
3) формирования полных и правильных когнитивных структур;
4) включения учащегося в диагностическую деятельность, в ходе которой он учится управлять своим обучением, выясняя для себя свои трудности и проблемы, их причины и самостоятельно ликвидируя их.
Субъектами диагностической деятельности выступают и учитель, и учащиеся. Учащиеся в процессе диагностики выявляют для себя свои успехи, трудности, причины возникших трудно¬стей и в случае необходимости их корректируют. Задача учителя — организовать диагностику. Эта работа проходит в несколько этапов:
1) определить место осуществления диагностики при изучении учебного предмета;
2) разработать содержание диагностики (или воспользоваться готовыми диагностическими методиками, если они есть);
3) организовать и провести диагностическую работу с учащимися в рамках урока или домашнего задания;
4) проанализировать вместе с учащимися результаты выполненной работы.
Мы выделяем следующие виды учебной диагностики:
• Входная диагностика. Направлена на предотвращение трудностей, связанных с прошлым опытом учащегося, которые могут оказать негативное влияние на поучение нового материала. Ее объектом будут те составляющие учебного опыта учащихся, которые сформированы при изучении иных тем (разделов, курсов) и которые будут востребованы при изучении нового материала.
• Текущая диагностика. Направлена на оказание своевременной помощи учащимся в усвоении ключевого материала темы. Объектом текущей диагностики являются особенности учебной деятельности учащихся, связанной с владением материалом изучаемого фрагмента школьного курса предмета (темы), с усвоением его наиболее важных моментов.
+1 #89 Юсупова Светлана Анатольевна
При дифференциации обучения очень важно учитывать психологическое состояние каждого ученика. Так при делении класса на варианты необходимо каждому обучающемуся объяснить причину определения его в ту или иную группу. Необходимо акцентировать внимание детей, что у определенной группы учащихся есть серьезные пробелы в знаниях, и для того, чтобы эти пробелы ликвидировать, необходимо вернуться назад и найти те темы, пробелы в которых мешают дальнейшему успешному продвижению вперед. Им придется много поработать над тем, чтобы эти пробелы ликвидировать, но и текущий материал не «упустить». Это дает возможность ученикам не чувствовать себя учениками «второго» сорта, не стать предметом насмешек, поскольку речь идет не о личности подростка, а о его успехах в обучении, что всегда можно подкорректировать. При таком подходе не травмируется психическое состояние учащегося, включаются скрытые резервы для достижения поставленной цели, тем более, что у ученика появляется реальная возможность почувствовать свою значимость, неповторимость. Для того чтобы обучение было продуктивным, обучающиеся должны видеть определенную пользу усилий, которые они предпринимают это возможность получения более высоких результатов, большего признания (например, возможность оценивать знания своих одноклассников, организовывать какие-то мероприятия, руководить обучением товарищей и т.д.). Каждому обучающемуся необходим стимул для того, чтобы учиться. Предоставление такого стимула – одна из важнейших задач педагога (например, перейти в группу с более высокими знаниями, с творческой работой). Ответы каждого обучающегося должны служить учителю важным источником информации для оценивания собственной эффективности при оказании помощи обучающемуся. Необходимо постоянное повторение изученного материала, которое должно быть организовано в разных для обучающихся ситуациях, формах, с диагностируемым результатом и прогнозом. Используя разные способы организации деятельности детей и единые требования, можно дифференцировать задания по разным направлениям. Дифференцированный подход можно использовать на различных этапах усвоения учебного материала. Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться обучающимся на выбор.
+1 #88 Кукушкина Любовь Сергеевна
Диагностика – в переводе с греческого «способность распознавать», т.е. учение о методах и принципах распознавания особенностей состояния среды на основе всестороннего исследования с целью предсказания возможных отклонений.
Особое значение педагогической диагностики, проявляется в том, что её результаты позволяют учителю:
1. выяснить, как у учеников класса идёт формирование учебной деятельности, как изменяется уровень овладения отдельными её компонентами, в том числе проследить за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки;
2. выявить способы работы, которыми овладели ученики;
3. обратить внимание на результаты выполнения специальных заданий, выявляющих уровень самостоятельности учащихся.
Педагогу для организации образовательного процесса необходимо изучить особенности характера, интересы и увлечения своих воспитанников, их взаимоотношения с родителями, сверстниками. В этом помогают различные диагностические исследования. Овладение диагностическими методиками значительно расширяет психологическую компетентность педагога и становится условием его профессионального роста и мастерства. Анализ результатов диагностики позволит педагогу подобрать эффективные способы организации детского коллектива, определить перспективу развития образовательного процесса.
Принципы диагностирования.

Важнейшими принципами диагностики и контроля успеваемости учащихся являются объективность, систематичность, наглядность.

Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов); равном, справедливом, доброжелательном отношении педагога ко всем обучаемым; точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений.

Принцип систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний и до их практического применения.

Принцип наглядности заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер.
Успешное проведение диагностики возможно при выполнении следующих условий:
1. Четко определить цель диагностики.
2. В соответствии с целью определить объекты диагностики.
3. В соответствии с выделенными объектами подобрать систему конкретных методик.
4. Определить условия их использования применительно к конкретному случаю. Как правило, диагностика должна проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.
5. Выделить направления анализа получаемых данных.
6. Изучать развитие всех обучающихся без исключения (желательно).
7. Проводить диагностику систематически по каждому из параметров развития обучающихся (в случае невозможности проведения диагностики какого-либо обучающегося, например, из-за болезни или по другим причинам, провести ее в самое ближайшее время в максимально приближенных условиях, ни в коем случае не пропуская).
8. Исследовать каждого обучающегося на протяжении всех лет его обучения (желательно).
9. Изучать личность учащегося комплексно, то есть охватывать все основные стороны развития обучающихся.
10. Определить реальные достижения обучающегося с учетом его возраста, генетической предрасположенности, условий жизни и особенностей воспитания.
11. Учесть, что результаты диагностики и возможности ребенка могут не совпадать с диагностической нормой. Различные методики - лишь предварительная ориентировка в уровне развития.
12. Оценивать результаты диагностики того или иного обучающегося путем их сопоставления с результатами предыдущих диагностических проверок того же учащегося, отслеживая характер и величину его продвижения в развитии. Оценивать усилия самого обучающегося в учебной деятельности и самовоспитании.
13. У детей, выявленных к отставанию, опережению в развитии или соответствию своему возрасту по тем или иным параметрам, определить индивидуальные особенности и наметить оптимальные условия для развития каждого.
14. В ходе диагностики выявлять не только актуальный уровень развития той или иной индивидуальной особенности, но и учитывать возможную “зону ближайшего развития”.
15. Корректировать недостатки, опираясь на достоинства обучающегося.

Анализируя диагностические работы обучающихся, учитель может выявить трудности в усвоении способов работы, в формировании тех, или иных учебных действий, недостатки самоконтроля и т.д. и вовремя начать работу по их устранению.
Педагогическая диагностика проводится не только для того, чтобы выявить у учеников уровень развития умений и навыков, но и для того , чтобы наметить предварительный план исправления каждой обнаруженной в ходе диагностики трудности.
Таким образом, можно подвести итог всему вышесказанному: если учитель задумывается об эффективности своей работы и хочет достичь определённых новым стандартом результатов, среди которых особое место занимает формирование УУД, педагогическая диагностика, несомненно, имеет должна выходить на первое место в контрольно-оценочной деятельности педагога.
+1 #87 Кухарь Ольга Николаевна
Под влиянием возрастающих требований жизни увеличивается объем и усложняется содержание знаний, подлежащих усвоению в образовательном учреждении. Но при традиционной системе обучения не каждый учащийся способен освоить программу. По своим природным способностям, темпу работы и т.д. учащиеся сильно отличаются друг от друга. Нередко в одной группе можно наблюдать учащихся как с очень высоким, так и с очень низким уровнем развития. Преподаватель обычно выбирает методы и формы обучения, ориентированные на среднего ученика. При этом слабым и сильным ученикам уделяется мало внимания. В этих условиях учащиеся с хорошими способностями работают без особого напряжения, а слабые учащиеся испытывают возрастающие затруднения.
Увеличение умственной нагрузки на уроках заставляет меня задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету. Ведь не секрет, что многие дети пасуют перед трудностями, а иногда и не хотят приложить определённых усилий для приобретения знаний.
Дифференциация выражается в том, что обучение в училище мною учащихся одной и того же группы в рамках одной программы и учебника проходит на различных уровнях усвоения учебного материала. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки (базовый уровень), который я задаю образцами типовых задач. На основе этого уровня формирую более высокий уровень овладения материалом - уровень возможностей. Разрабатываю образцы примеров и задач для итоговых требований к математической подготовке учащихся, претендующих на более продвинутый уровень подготовки.
Уровневая дифференциация предполагает, что каждый учащийся должен услышать изучаемый программный материал в полном объёме, увидеть образцы учебной математической деятельности. При этом одни учащиеся воспримут и усвоят учебный материал, предложенный учителем или изложенный в книге, а другие усвоят из него только то, что предусматривается обязательными результатами в качестве минимума. Каждый учащийся имеет право добровольно выбрать уровень усвоения и отчетности в результатах своего учебного труда по каждой конкретной теме. Моей задачей как учителя является обеспечение поступательного движения учащихся к более высокому уровню знаний и умений.
+1 #86 Пекарева Ирина Константиновна
Учитель истории и права Пекарева Ирина Константиновна, СПБ ПОУ ГБ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
1. Пути повышения качества российского образования связываются с обновлением содержания образования, образовательных программ, педагогических и управленческих технологий, обеспечивающих становление социально активной, творческой личности гражданина, способной осуществлять самостоятельный жизненный выбор, непрерывное самообразование, личностное самосовершенствование.
2. В числе актуальных задач модернизации российского образования -ориентация образовательного процесса на реализацию компетентностного подхода, то есть на формирование ключевых компетенций, основанных на готовности учащихся использовать усвоенные знания и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. Такой подход определяет отношение к знаниям, умениям и навыкам как средствам, «инструментам» целостного становления и развития личности ребенка, тем самым провозглашается поворот от «зуновской» (знания, умения, навыки) ориентации образования в сторону субъектно-личностного развития школьника, одним из показателей которого выступает уровень сформированности учебных умений и навыков.
3. Одним из важных структурных элементов каждого урока и всего процесса обучения в целом является проверка знаний и умений учащихся. Она всегда находится в зоне пристального внимания учителя, свидетельствует о результатах обучения. Хороший учитель не станет излагать новый материал, пока не убедится в полном понимании и усвоении всеми учащимися только что пройденного. Для школьника проверка его знаний и умений является нередко источником глубоких переживаний — он ощущает удовлетворение своей работой, испытывает гордость, получив высокую оценку, или, наоборот, теряет веру в свои силы, а иногда интерес к учению.
4. Понятие "знание" многозначно и имеет несколько определений. Оно определяется то, как часть сознания, то, как нечто общее в отражении предметного разнообразия, то, как способ упорядочения действительности, то как некоторый продукт и результат познания, то как способ воспроизведения в сознании познаваемого объекта.
5. Знания могут обладать разными качествами. Таковыми, например, являются: системность, обобщенность, осознанность, гибкость, действенность, полнота, прочность. Знания, приобретаемые в процессе обучения, характеризуются различной глубиной проникновения учащихся в их сущность, что, в свою очередь, обусловлено: достигнутым уровнем познания данной области явлений; целями обучения; индивидуальными особенностями учащихся; уже имеющимся у них запасом знаний; уровнем их умственного развития; адекватностью усваиваемого знания возрасту учащихся. Различают глубину и широту знаний, степень полноты охвата ими предметов и явлений данной области действительности, их особенности, закономерностей, а также степень детализованности знаний. Организованное школьное обучение требует четкого определения глубины и широты знаний, установления их объема и конкретного содержания. Осознанность, осмысленность знаний, насыщенность их конкретным содержанием, умение учащихся не только назвать и описать, но и объяснить изучаемые факты, указать их взаимосвязи и отношения, обосновать усваиваемые положения, сделать выводы из них — все это отличает содержательные знания от формализованных.
6. В школе диагностируется главным образом полнота и прочность знаний, остальные параметры знаний в их влиянии на умственное развитие остаются нередко вне внимания учителя. Обученность школьника включает также наличие отдельных разрозненных умений и навыков - как общеучебных (среди них приемы поиска учебной информации, отдельные приемы запоминания, хранения информации, работы с книгой и др.), так и частных (навыки счета, письма и др. Обученность выявляют тестами достижений, обычными школьными контрольными работами.
7. Широкое использование устной формы проверки знаний, умений и навыков учащихся обусловлено ее главным достоинством по сравнению с другими формами—непосредственным контактом между учеником и учителем в процессе проверки. Это дает возможность учителю следить за развитием мысли отвечающего, своевременно корректировать знания, устранять все сомнения относительно состояния знаний ученика, исправлять погрешности речи, учить логически грамотно строить изложение, правильно применять терминологию.
8. Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Ее специфическая особенность— большая объективность по сравнению с устной, так как легче осуществить равенство меры выявления знаний. Для письменной проверки можно выбрать общую для всех школ систему вопросов, определить критерии оценки работы учащихся, что приводит к более полному осуществлению контролирующей и ориентирующей функций проверки.
9. Управление процессом формирования общих учебных умений и навыков младших школьников будет успешным, если:
- этот процесс строится на понимании научных основ, структуры и особенностей учебно-познавательной деятельности детей младшего школьного возраста; основным результатом данного процесса выступает готовность выполнять действия, направленные на восприятие, логическое осмысление, переработку и применение учебного материала, способствующая развитию учебно-познавательной деятельности школьника;
- модель управления формированием общих учебных умений и навыков младших школьников основывается на системном, функциональном, синер-гетическом, рефлексивном подходах и включает целевой, содержательный, мотивационно-стимулирующий, организационно-методический, оценочно-результативный, рефлексивно-аналитический структурные компоненты;
- управление данным процессом осуществляется как целенаправленное, специально организованное взаимодействие участников образовательного процесса начальной школы, ориентированное на поиск, качественную разработку и практическую реализацию дидактических, методических идей формирования и развития умений и навыков учебного труда учащихся начальных классов в системе «урок — внеклассная работа — домашняя учебная работа».
Традиционно процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и развития. К основным структурным компонентам, раскрывающим его сущность, относят цели обучения, содержание, деятельность преподавания и учения, характер их взаимодействия, принципы, методы, формы обучения.
В традиционном обучении содержание представлено в основном предметными знаниями, умениями, навыками. Под знаниями в обучении понимают основные закономерности предметной области, позволяющие человеку решать конкретные производственные, научные и другие задачи, т.е. факты, понятия, суждения, образы, взаимосвязи, оценки, правила, алгоритмы, эвристики, а также стратегии принятия решений в этой области.
Под умением понимают освоенный человеком способ выполнения действия, обеспеченный некоторой совокупностью знаний. Умение выражается в способности осознанно применить знания на практике. Умения: применяются; преобразуются для обеспечения гибкости или приспособления к изменившимся условиям; обобщаются; пересматриваются.
Общеучебные умения и навыки - это такие умения и навыки, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многим предметам, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни.
Для усвоения отдельных предметов необходимы так называемые узкопредметные умения и навыки. Им соответствуют такие действия, формируемые в каком-либо учебном предмете, которые могут становиться операциями для выполнения лишь других специфических действий этого предмета или смежных предметов.
+1 #85 Водопьянова Ольга Ивановна
В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.
Целью диагностики является, выявление имеющегося у каждого обучающегося запаса знаний, умений и навыков, определение динамики уровня обученности в избранной им образовательной области.
Система диагностики обученности включает в себя:
1. Предварительное выявление уровня знаний, умений, навыков обучающихся.
Начальная или входящая диагностика проводится в течение двух недель в конце сентября (когда закончился набор воспитанников в учебные группы творческих объединений). Её цель – определение уровня развития обучающихся, их творческих способностей в начале цикла обучения, т.е. начальное диагностирование. В ходе проведения входящей диагностики педагог осуществляет прогнозирование возможности успешного обучения на данном этапе, выбор программы обучения.
2. Текущая диагностика – осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях обучающихся в течение всего учебного года. Цель текущего контроля –определение степени усвоения обучающимися учебного материала; определение готовности обучающихся к восприятию нового материала; повышение ответственности и заинтересованности обучающихся в обучении; выявление обучающихся, отстающих и опережающих обучение.
Текущий контроль позволяет получить непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс.
3. Промежуточная диагностика проводится в январе. Ее цель – определение степени усвоения учебного материала, определение результатов обучения. Данный этап позволяет оценить успешность выбора технологии и методики, откорректировать учебный процесс.
4. Итоговая диагностика – итоговая проверка и учет полученных обучающимися знаний, умений, навыков проводится в конце учебного года или ступени обучения по предложенной образовательной программе. Цель проведения итогового этапа диагностики – определение изменения уровня развития обучающихся, их творческих способностей; определение результатов обучения; ориентирование обучающихся на дальнейшее (в том числе самостоятельное) обучение; получение сведений для совершенствования образовательной программы и методов обучения
На этом этапе анализируются результаты обучения, оценивается успешность усвоения воспитанниками учебных программ. Итоговая аттестация проводится в апреле-мае.
Материалы по диагностики обученности дают объективную оценку усвоения обучающимися материала программы (программного материала) и отражаются в таблицах, графиках и диаграммах, составленных педагогом.
Материалы по диагностики обученности дают объективную оценку усвоения обучающимися материала программы (программного материала) и отражаются в таблицах, графиках и диаграммах, составленных педагогом.
Диагностика обучения является обязательной составной частью учебного процесса. Диагностика не отменяет и не заменяет каких-либо методов обучения и воспитания; она всего лишь помогает выявить достижения и недостатки учащихся.
Диагностика обучения предполагает не только оценивание, как процесс, но и оценку знаний, навыков и умений обучаемых, как ее результат.
+1 #84 Кривоногих Наталья Николаевна
Современные концепции начального образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности младшего школьника на основе формирования учебной деятельности. Важно создать условия для того, чтобы каждый ученик смог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Обучение должно быть вариативным к особенностям каждого ребёнка. Одним из средств реализации индивидуального подхода является дифференциация обучения.
Опираясь на данное направление, можно работать как с учениками, испытывающими затруднения в обучении, так и с более продвинутыми, проявляющими ярко выраженные интересы, способности и склонности к предмету.
Ведущая педагогическая идея заключается в идее сотрудничества педагога и обучающихся на основе взаимного уважения, учения без принуждения и унижения, основанной на подлинном интересе к математике. При этом помощь педагога должна быть максимальной, но опосредованной, косвенной. Необходимым должно быть создание благоприятных условий учения каждого, где учитель не «над», а «рядом» с учеником.
Используем различные способы дифференциации, которые содержат в себе задания по:
• уровню творчества,
• трудности,
• объёму учебного материала.
Учитывая разные способы организации деятельности дифференцируем по:
• степени самостоятельности учащихся;
• характеру помощи учащимся;
• форме учебных действий.
Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор.
+1 #83 Абакумова Людмила Васильевна
Диагностика и оценка учебных достижений школьников является обязательным компонентом процесса обучения и имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы или завершения ступени обучения. Суть диагностики и оценки учебных достижений школьников состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе или предмету. Однако дидактические понятия проверки знаний или контроля результатов обучения имеют значительно больший объем в современной педагогике. Контроль, проверка результатов обучения трактуется дидактикой как педагогическая диагностика, с которой связана проблема измерений в педагогике.

Педагогическая диагностика, по мнению многих ученых, столь же стара, как педагогическая деятельность, и понимается как процесс, в ходе которого производятся:

1) измерение уровня усвоения знаний и обученности учащихся;

2) измерение некоторых сторон развития и воспитанности;

3) обработка и анализ полученных данных;

4) обобщение и выводы о корректировке процесса обучения и о продвижении учащихся на следующие ступени обучения;

5) выводы об эффективности работы учителей и всего образовательного учреждения.

Термин "педагогическая диагностика" в отечественной науке имеет ограниченное употребление и применяется скорее к области воспитания, где обозначает измерение и анализ уровня воспитанности, что сближает сто с психодиагностикой. Более традиционным является использование терминов: контроль, проверка, оценка и учет знаний. Контроль обучения как часть дидактического процесса и дидактическая процедура ставит проблемы о функциях проверки и ее содержании, видах, методах и формах контроля, об измерениях и, значит, о критериях качества знаний, измерительных шкалах и средствах измерения, об успешности обучения и причинах неуспеваемости учащихся.
+1 #82 Новикова Светлана Борисовна
Осуществление дифференцированного подхода к обучающимся на основе диагностики их учебных достижений.
Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств. Суть дифференцированного обучения заключается в развитии индивидуальных способностей, умений, навыков учащихся на основе дифференцированного подхода при помощи диагностических карт. Использование диагностических карт помогает учителю и родителям отслеживать развитие способностей учащихся и совместно совершенствовать учебные навыки. Дифференцированный процесс обучения - это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей обучающихся.

Цель дифференцированного обучения – организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, то есть на уровне возможностей и способностей обучающихся.
Задачи дифференцированного обучения - раскрыть индивидуальность личности, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.
Обучение должно быть «вариативным к индивидуальным особенностям учащегося», поэтому одним из средств реализации индивидуального подхода к учащимся является дифференциация обучения. Для школьного учителя – предметника наиболее доступной является внутриклассная дифференциация, которая предполагает несколько этапов:
• определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся;
• проведение диагностики по выбранному критерию;
• распределение учащихся по группам с учетом результатов диагностики;
• разработка разноуровневых заданий, как способ дифференциации;
• реализация дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах урока;
• диагностический контроль результатов работы, в соответствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий.
В работе с учащимися важно использовать два основных критерия дифференциации:
• обученность – это определенный итог предыдущего обучения;
• обучаемость – это характеристика потенциального развития учащегося.
Показатель обученности - это уровень усвоения знаний, умений и навыков, качества знаний и навыков, способы и приемы их приобретения, следовательно, обученность – это характеристика интеллектуального развития, то есть того, чем уже располагает ученик, а обучаемость – это характеристика его потенциального развития.
В качестве дифференциации по уровню обученности целесообразно класс разделить на группы:
• 1 группа – обучающиеся с хорошим уровнем знаний (высокая степень обученности), осознанной мотивацией, высоким темпом усвоения знаний, высоким потенциалом развития;
• 2 группа – обучающиеся, усвоившие материал на базовом уровне, с мотивацией, не имеющей четкого определения или далекой от усвоения учебного материала, средним темпом усвоения знаний, хорошим потенциалом развития;
• 3 группа – обучающиеся, слабо усваивающие материал, с отсутствием мотивации к обучению, средним или низким потенциалом развития.
При дифференциации обучения очень важно учитывать и психологическое состояние каждого ученика. Так при делении класса на группы и варианты необходимо каждому обучающемуся объяснить причину определения его в ту или иную группу. Необходимо акцентировать внимание учеников, что у определенной группы учащихся есть серьезные пробелы в знаниях, и для того, чтобы эти пробелы ликвидировать, необходимо вернуться назад и найти те темы, пробелы в которых мешают дальнейшему успешному продвижению вперед. Им придется много поработать над тем, чтобы эти пробелы ликвидировать, но и текущий материал не «упустить». Это дает возможность учащимся не чувствовать себя учениками «второго» сорта, не стать предметом насмешек. При таком подходе не травмируется психическое состояние учащегося. Дифференцированный подход можно использовать на различных этапах усвоения учебного материала. Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться обучающимся на выбор.
Нельзя забывать, что школьное обучение - это, в основном, процесс восприятия и усвоения учащимися предложенной учителем информации. В тех случаях, когда материал подается способом, не воспринимаемым обучающимися, и темпом, заведомо им недоступным, эффективность самого передового урока с применением новаторских приемов и методов будет низкой, и, наоборот, традиционная форма организации урока при учете индивидуальных способов восприятия информации дает высокий результат.
Педагогу, работающему в рамках дифференцированного подхода, необходимо провести диагностику учеников с целью определения способов восприятия информации. Это поможет учителю определить вид и темп подачи информации для ее успешного усвоения учащимися. Если этого не сделать, то в классе образуется группа учащихся, которые не смогут усваивать часть информации, следовательно, у этой группы учеников будут накапливаться пробелы, могут возникнуть конфликты между учителем и учениками, пропасть интерес к предмету. Все это мешает не только самому учащемуся раскрыть свои способности, но и препятствует успешному усвоению знаний другими учениками, нервирует учителя, а это, в свою очередь, создает тяжелую психологическую обстановку в классе.
В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации людей условно можно разделить на следующие категории:
• «визуалы» - люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения;
• «аудиалы» - те, кто в основном получает информацию через слуховой канал;
• «кинестетики» - люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений.
Поэтому на уроке учитель должен представлять информацию учащимся, используя все каналы восприятия: и зрение, и слух, и кинестетический канал. Тогда у каждого из них есть шанс усвоить хотя бы часть этих сообщений. От того, какой канал, у ребенка ведущий, зависит освоение многих важных навыков. Любой учащийся использует самые разные каналы восприятия. Он может быть по своей природе визуалом, и это не значит, что другие органы чувств у него практически не работают. Их можно и нужно развивать. Чем больше каналов открыто для восприятия информации, тем эффективнее идет процесс обучения. И это следует учитывать педагогам при подготовке к урокам.
С психологической точки зрения цель дифференциации – индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей школьников.
С социальной точки зрения - целенаправленное воздействие на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества, вызываемого на современном этапе развития общества стремлением к наиболее полному и рациональному использованию возможностей каждого члена общества в его взаимоотношениях с социумом.
С дидактической точки зрения цель дифференциации – решение назревших проблем школ путем создания новой методической системы дифференцированного обучения, основанной на принципиально иной мотивационной основе.
В психолого-педагогической, дидактической и методической литературе различают два основных типа дифференциации содержания обучения:
• каждый обучающийся как носитель собственного (субъективного) опыта уникален;
• с начала обучения необходимо создать для каждого не изолированную, а более разностороннюю школьную среду, дающую возможность проявить себя.
Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны - во внимание принимаются индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области. При дифференцированной организации учебной деятельности эти две стороны пересекаются.
Итак, дифференцированный подход позволяет учащимся работать в своем оптимальном темпе, справляться с предложенными заданиями, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения. Дифференциация является необходимой формой занятий, потому что развивает волю, умственные способности учащихся, активирует их мышление, познавательные способности, прививает интерес к предмету, формирует навыки учебного труда и творческого подхода к предмету.
+1 #81 Козлова Надежда Владимировна
Одна из форм диагностики знаний учащихся является тест.

Тесты позволяют проверить более глубокое понимание материала, чем другие формы. Во время письменных и устных ответов учащиеся могут заучить материал и воспроизвести его без достаточного понимания, показав объём заученного. Тесты помогают увеличить точность измерения понимания материала.
Задания - тесты широко используются для контроля знаний учащихся. Тесты, по мнению В.П.Беспалько, можно разделить на тесты опознания и различения. Это позволит диагностировать цели обучения, уровень усвоения знаний и степень осознанности знаний. Кроме этого, тесты способствуют и усвоению новой информации, формируют интеллектуальные умения и систематизируют знания. Тесты упрощают проверку знаний и облегчают работу учителя. Но следует опасаться чрезмерного упрощения и схематизации изучаемого материала. Чтобы не допустить этого, необходимо знать меру: когда и в каких количествах уместно использовать тесты. Можно выделить следующие виды тестов, исходя из критериев проверки знаний учащихся:
1) тесты воспроизведения информации,
2) тесты самостоятельного анализа,
3) тесты оценочного характера,
4) тесты сравнительного характера,
5) тесты обучающего характера,
6) тесты сопоставляющего характера,
7) тесты обобщения.
1. Тесты воспроизведения информации самые простые. Их можно использовать для повторения и обобщения, в ходе текущей проверки. Эти тесты требуют односложного ответа "да" или "нет". Такие задания уместны для слабых учащихся, они сориентированы на узнавание материала и легко ими выполняются.
2. Тесты самостоятельного анализа более сложные задания. Для из выполнения требуются навыки логического мышления и умения анализировать и делать выводы по предложенным вопросам.

3. Тесты оценочного характера предполагают демонстрацию интеллектуальных возможностей и умений учащихся, их оценочные способности

4. Тесты сравнительного характера направлены на оценку умения сравнивать факты, события и явления учащимися, на развитие внимательности и логического рассуждения.

5. Тесты обучающего характера могут иметь дополнительную информацию, которая не упоминалась на уроках и не отражена в школьной программе, но имеет значение для формирования знаний по предмету, расширяя, таким образом, учебный материал. Такие тесты способствуют самостоятельному поиску знаний.

6. Тесты сопоставляющего характера формируют критическое мышление, собственное мнение, самостоятельность поиска знаний, умение анализа.
Эти тесты рассчитаны на высокий интеллектуальный уровень учащихся, на точные знания материала.

7. Тесты обобщения рассчитаны на умение учащихся делать выводы и обобщать изученный материал. Они направлены на расширение кругозора учащихся, на выявление умения систематизировать учебный материал.


Из выше сказанного следует, что существует несколько видов тестов, но я хотела бы обратить внимание на некоторые из них, которые в большей степени подходят для данной дисциплины и уровня подготовки учащихся.

Тест с закрытыми ответами.

Цели:

- проверка знаний, умений, навыков учащихся на уровне узнавания.
- формирование умения учащихся об объективности контроля и достижение большей объективности оценивания.
- увеличение числа учащихся, охваченных контролем
.
Педагог конструирует тест. Тест должен состоять из достаточного для проверки знаний, умений по теме количества вопросов. Задача учащихся выбрать из предложенных ответов правильный. Отметить правильный ответ можно разными способами:

• впиши букву правильного ответа ( учащиеся могут впереди номера писать букву правильного ответа).
• обведи ответ «да», если ты согласен и «нет», если ты считаешь, что это неверно.
• соотнеси написанное в столбцах 1 и 2. Поставь напротив букв номера правильных ответов.
• найди лишний элемент, обведи кружком.

Можно использовать разные формы фиксации результата теста. Для быстрого опроса можно использовать тест, в котором учащиеся под номером вопроса ставят код правильного ответа.
Например, может быть предложено 5 вопросов. Если все ответы верны, учащийся получает 5 баллов, если допущена 1 ошибка 4 балла и т.д.
+1 #80 Сергеева Нина Александровна
Диагностическая работа на уроке
Понятие диагностики было предложено немецким ученым Карлхайнцом Ингенкампом в 1968 г. Под диагностической деятельностью Ингенкамп понимает процесс, в ходе которого (с использованием диагностического инструментария или без него), соблюдая необходимые научные критерии качества, преподаватель наблюдает за учащимися, проводит анкетирование, обрабатывает данные наблюдений и опросов и сообщает о полученных результатах с целью описать поведение, объяснить его мотивы или предсказать поведение в будущем.
В настоящее время под педагогической диагностикой понимают «одновременные оперативные изучение и оценка, регулирование и коррекция процесса или явления на уровне личности ученика, деятельности учителя или руководителя ОУ».
Диагностика может проводиться в различных формах и в различные сроки, так как она создает условия для успешных действий педагога в определении совокупности способов, средств и психолого-педагогических воздействий, анализа учебного процесса и определения результатов деятельности учителя и ученика.
Целями проведения диагностической работы может быть:
1) оптимизация процесса индивидуального обучения,
2) определение результатов деятельности участника педагогического процесса и качества образования,
3) минимизация ошибок в процессе обучения.
В настоящее время педагогическая диагностика становится многофункциональным инструментов, который включает в себя:
• аналитическую функцию – выявляет причинно-следственные связи между условиями и результатами обучения;
• диагностическую функцию – способствует изучению уровня обученности, воспитанности и развития ученика, а также уровня профессиональной компетентности учителя;
• оценочную функцию - предполагает качественную и количественную оценку деятельности участников педагогического процесса;
• коррекционную функцию – которая направлена на исправление (изменение) действий учителя и ученика с целью устранения негативных последствий обучения;
• ориентационную функцию – предусматривает профилактику негативных последствий обучения и определение новых целей;
• информационную функцию – постоянное информирование участников педагогического процесса о позитивных результатах педагогической диагностики.
Основными методами проведения диагностической работы являются:
• Опрос
• Наблюдение
• Тестирование
• Эксперимент
• Изучение продуктов деятельности.
Один из основных методов педагогической диагностики на уроке – это тестирование. Данный метод позволяет учителю контролировать уровень усвоения знаний в динамической системе развития и обучения учащегося.
По срокам проведения можно выделить входную, оперативную, тематическую и итоговую диагностику.
Наиболее доступным методом проведения педагогической диагностики на уроке, по моему мнению, является тестирование, метод является качественным средством педагогических измерений, однако оценки не являются точными.
Используемые тесты можно разделить на две группы:
• Гомогенные – оценка знаний по одной дисциплине;
• Гетерогенные – позволяющие получить комплексную оценку метапредметных знаний и навыков.
Традиционный тест представляет собой метод диагностики испытуемых, в котором они отвечают на одни задания в одинаковое время в одинаковых условиях с одинаковой системой оценивания. Количество заданий в тесте должно быть минимально достаточным для сравнительно точно определить, кто «знает больше».
Интегративные тесты позволяют проверить интегрированные знания по двум и более дисциплинам посредством предложения соответствующих заданий.
Индивидуальный подход в обучении реализуется с помощью адаптивных тестов, они учитывают уровень подготовленности каждого учащегося. Степень трудности заданий такого теста зависит от подготовленности ученика, однако должна быть такой, чтобы не снизить мотивацию испытуемого. Уровень сложности заданий определяется эмпирическим путем.
В тестовой форме могут использоваться следующие типы заданий;
• Задания на выбор одного или нескольких ответов:
• Задание в открытой форме или на дополнение;
• Задания на установление соответствий;
• Задания на установление правильной последовательности.
Количество вопросов и время тестирования может варьироваться в зависимости от целей тестирования, сложности задания и времени, которое учитель планирует затратить на уроке.
+1 #79 Садыкова Елена Викторовна
В отслеживании предметных знаний школьников необходимо делать акцент на установление причин возможных неудач ребёнка с последующей индивидуальной коррекцией его действий для ликвидации выявленных отклонений в развитии и знаниях учащегося. Вся существующая в традиционном обучении система проверочных работ носит констатирующий характер (знает - не знает). «Отсутствие правильно и вовремя поставленного диагноза приводит к тому, что мы не можем правильно провести коррекцию своих действий, отсюда в большей степени работаем «на ощупь», «вслепую».1

Отсюда вывод - учебную математическую деятельность учащихся необходимо рассматривать как средство развития личности учащегося и она должна сопровождаться разработкой системы заданий для «входной», «промежуточной» и «выходной» диагностик. Такой подход позволяет учителю получать более своевременную и точную информацию о состоянии учебной деятельности учащихся, что делает процесс управления этой деятельностью более эффективным.Прогностическая самооценка – это оценка предстоящей работы. Её смысл заключается в том, что надо учиться рассчитывать свои силы. Ребёнок оценивает свои силы до выполнения работы, ставит свой крестик на линеечке. Дети поначалу долго думают над каждой линеечкой, но при регулярном самооценивании справляются с этим очень быстро.

Ретроспективная самооценка – это оценка уже выполненной работы. Она проще, чем прогностическая оценка, поэтому формирование самооценки следует начинать с неё. Выделяют два шага формирования ретроспективной оценки:

шаг первый: ребёнок оценивает свою работу после её выполнения, до учительской проверки, такая ретроспективная самооценка, прежде всего, стимулирует ученика к самоконтролю;

шаг второй: ребёнок оценивает свою работу после того, как учитель её проверил, то есть исправил ошибки, но без учительской оценки. Около детского крестика на линеечке учитель ставит свой крестик. Если самооценка ребёнка и учителя совпадают, учитель обводит детский крестик красной ручкой. Расхождения учительской и детской оценок учитель обсуждает со всем классом или индивидуально.
Каковы бы ни были результаты работы, они могут быть качественно оценены только в сравнении со следующей работой. Если ребёнок имеет возможность сравнивать свои сегодняшние достижения со вчерашними и позавчерашними, то у него появляется надёжное основание для самоуважения, сознательного и оптимистичного отношения к себе, к своему учебному труду.
+1 #78 Харламов Игорь Анатольевич
Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности, обучающихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребенка с учетом его особенностей и возможностей, так как каждый ученик в силу специфических для него условий развития, как внешних, так и внутренних, обладает индивидуальными особенностями.
Учителей волнует вопрос, как сделать процесс обучения доступным и интересным для каждого ученика, как дать любому ребенку возможность почувствовать себя в ситуации успеха? Перед нами постоянно стоит задача - создание таких условий, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребенка в условиях классно-урочной системы обучения. Решение этой проблемы мы видим в реализации дифференцированного подхода в обучении.
Дифференцированный процесс обучения - это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей обучающихся.
Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности - раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Применение дифференцированного подхода к обучающимся на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми обучающимися определённым программным минимумом знаний, умений и навыков. Дифференциация обучения и воспитания основана на различии особенностей личности ученика, его способностей, интересов, склонностей, готовности к образованию. Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны, во внимание принимается индивидуальные запросы личности, её возможности и интересы в конкретной образовательной области. При дифференцированной организации учебной деятельности эти две стороны пересекаются.
Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагностика, с помощью которой определяется достижение поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом.
Диагностика включает в себя:
- контроль, проверку, оценивание;
- накопление статистических данных, их анализ;
- прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса.
Важным компонентом диагностирования является контроль. Контроль - это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка - система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.
По сути своей контроль обеспечивает установление обратной связи, т.е. получение информации о результате учебной деятельности обучаемых. Учитель устанавливает, какие, в каком объеме знания усвоил обучаемый, готов ли он к восприятию новых знаний. Учитель получает также сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого. Контроль показывает обучающему, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в обучающих целях.
Во время контроля получает информацию о своей учебной деятельности и сам обучаемый. Контроль помогает ему понять, каких успехов он добился в освоении знаний, и увидеть пробелы и недостатки в них. Постоянный контроль дисциплинирует обучаемых, приучает к определенному ритму, развивает волевые качества.
+1 #77 Никитина Алла Дмитриевна
ГБОУ школа №565 Кировского района Санкт-Петербурга
Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности, обучающихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребенка с учетом его особенностей и возможностей, так как каждый ученик в силу специфических для него условий развития, как внешних, так и внутренних, обладает индивидуальными особенностями.
Учителей волнует вопрос, как сделать процесс обучения доступным и интересным для каждого ученика, как дать любому ребенку возможность почувствовать себя в ситуации успеха? Перед нами постоянно стоит задача - создание таких условий, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребенка в условиях классно-урочной системы обучения. Решение этой проблемы мы видим в реализации дифференцированного подхода в обучении.
Дифференцированный процесс обучения - это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей обучающихся.
Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности - раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Применение дифференцированного подхода к обучающимся на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми обучающимися определённым программным минимумом знаний, умений и навыков. Дифференциация обучения и воспитания основана на различии особенностей личности ученика, его способностей, интересов, склонностей, готовности к образованию. Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны, во внимание принимается индивидуальные запросы личности, её возможности и интересы в конкретной образовательной области. При дифференцированной организации учебной деятельности эти две стороны пересекаются.
Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагностика, с помощью которой определяется достижение поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом.
Диагностика включает в себя:
- контроль, проверку, оценивание;
- накопление статистических данных, их анализ;
- прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса.
Важным компонентом диагностирования является контроль. Контроль - это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка - система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.
По сути своей контроль обеспечивает установление обратной связи, т.е. получение информации о результате учебной деятельности обучаемых. Учитель устанавливает, какие, в каком объеме знания усвоил обучаемый, готов ли он к восприятию новых знаний. Учитель получает также сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого. Контроль показывает обучающему, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в обучающих целях.
Во время контроля получает информацию о своей учебной деятельности и сам обучаемый. Контроль помогает ему понять, каких успехов он добился в освоении знаний, и увидеть пробелы и недостатки в них. Постоянный контроль дисциплинирует обучаемых, приучает к определенному ритму, развивает волевые качества.
+1 #76 Гаврилова Елена Владимировнa
Оценка учителем результатов учебной деятельности на уроке и отметка как конкретное выражение этой оценки является одной из самых актуальных и наименее разработанных проблем современного художественного образования. Учитель должен разработать определённые, ясные и понятные критерии оценки, чтобы учащиеся сами могли оценивать себя на основе данных критериев.

В педагогической практике применяю следующие критерии:

заинтересованное отношение учащегося к процессу и результату работы;
грамотность (культура) учащегося как зрителя, художника, читателя;
тяга к творчеству (самостоятельность, образность трактовок; оригинальность, выразительность; стремление к расширению представлений, полученных на уроке);
проявление самостоятельности в понимании и решении разнообразных задач;
активное сотрудничество с одноклассниками, умение отстаивать свою точку зрения, желание понять точку зрения другого, прийти к соглашению;
степень усвоения знаний, умений, навыков;
выполнение конкретных заданий, проектов, классных газет и пр.;
участие в конкурсах, олимпиадах, выставках и др.
Положения 1-5 связаны с процессом формирования способов умственных действий, а 6-8 отражают наличие знаний, умений, навыков. Поэтому и способы оценивания разные. В первом случае – одобрение, словесные поощрения. Во втором, когда речь идёт о знаниях, умениях и навыках, использую традиционные формы проверки: тесты, проверочные работы, обсуждение работ. Но и в этом случае критерии оценки должны быть известны ученикам. Всё это стимулирует процесс творческой деятельности (или наоборот), поэтому положительный доброжелательный настрой имеет очень часто определяющее значение.

Выбор оценочного инструментария зависит от формы учебной деятельности. Представлю формы учебной деятельности, способствующие формированию аналитических и оценочных умений обучающихся на уроках изобразительного искусства и оценочный инструментарий, применяемый в том или ином случае.

Специфика предметов художественного цикла предполагает свои формы учебной деятельности. Основная часть учебного времени отводится на творческую деятельность.
+1 #75 Петрова Татьяна Геннадьевна
Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств или часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучающихся, способствующей формированию и развитию их личностных качеств.
Современные концепции среднего образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности учащегося на основе формирования учебной деятельности. Важно создать условия для того, чтобы каждый учащийся мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Обучение должно быть «вариативным к индивидуальным особенностям учащегося». Одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является дифференциация обучения. Организация преподавателем внутриклассной дифференциации предполагает несколько этапов: определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся; проведение диагностики по выбранному критерию; распределение обучающихся по группам с учетом результатов диагностики; выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий; реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока; диагностический контроль результатов работы, в соответствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий. Именно уровневая дифференциация считается важнейшим средством реализации индивидуального подхода к обучающимся в процессе обучения.
В работе с учащимися целесообразно использовать два основных критерия дифференциации: обученность – это определенный итог предыдущего обучения, т.е. характеристики психического развития ребенка, которые сложились у него к сегодняшнему дню;
обучаемость – характеристика его потенциального развития.
Показателями обученности могут служить достигнутый учеником уровень усвоения знаний, умений и навыков, качества знаний и навыков (например, осознанность и обобщенность), способы и приемы их приобретения. Обучаемость трактуется как восприимчивость школьников к усвоению новых знаний и способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития. Если обученность является характеристикой интеллектуального развития, т.е. того, чем уже располагает ученик, то обучаемость – характеристика его потенциального развития. Есть ученики, которые очень быстро усваивают материал, но есть и те, кому на это требуется гораздо больше времени. Кто-то обладает хорошо развитым логическим мышлением и хорошо усваивает предметы естественно-математического цикла, но не испытывает интереса к гуманитарным дисциплинам, а есть ученики с богатым воображением, образным мышлением, для них предпочтительнее гуманитарный цикл, т.к. точные науки даются им с трудом. Несомненно, что необходимо учитывать особенности темперамента, психологические особенности подросткового возраста, семейные обстоятельства и т.д. Немаловажную роль играет и мотивация обучения. Причины, побуждающие ученика изучать предмет могут быть очень далекими от интереса к предмету. И это тоже должен учитывать педагог, работающий в рамках дифференцированного подхода. Педагогу необходимо провести диагностику обучающихся с целью определения способов восприятия информации. Это поможет определиться с тем, каким образом будет строиться подача информации в данном классе. Часто учащийся не в состоянии усвоить информацию в том виде и в том темпе, которые предлагает педагог. Отсюда возникают конфликты между педагогом и его учениками, особенно в подростковом возрасте. Определим некоторые причины отставания детей в плане усвоения учебной информации. Однажды упустив какой-то материал, некоторые дети, особенно в подростковом возрасте, стесняются самостоятельно подойти к учителю за дополнительными разъяснениями. Процесс накопления пробелов продолжается, в конечном итоге ребенок теряет интерес к предмету, начинает нарушать дисциплину на уроке, дерзит в ответ на замечания учителя. Все это мешает не только самому подростку раскрыть свои способности, но и препятствует успешному усвоению знаний другими учениками, нервирует учителя, а это, в свою очередь, создает тяжелую психологическую обстановку в классе.
Причины учебных неудач обучающихся кроются в том, что многие из них имеют по учебным предметам успехи ниже своих потенциальных возможностей, а в качестве причин своих неудач называют не только нерадивость в изучении предмета, но и плохое понимание материала, трудности в запоминании теории, высокий темп работы в классе, непонимание правил выполнения упражнений и т.д. Назовем причины учебных неудач обучающихся:
нерадивость; трудности в понимании материала; трудности в запоминании теоретического материала; нехватка времени; трудности в понимании заданий к упражнениям.
В качестве основных мотивов изучения предмета учащиеся выделяют желание поступить в институт, принуждение родителей, сдача экзаменов, нежелание иметь проблемы в связи с неудовлетворительными отметками. В качестве дифференциации по уровню обученности целесообразно класс разделить на группы: 1 группа – обучающиеся с хорошим уровнем знаний (высокая степень обученности), осознанной мотивацией, высоким темпом усвоения знаний, высоким потенциалом развития; 2 группа – обучающиеся, усвоившие материал на базовом уровне, с мотивацией, не имеющей четкого определения или далекой от усвоения учебного материала, средним темпом усвоения знаний, хорошим потенциалом развития; 3 группа – обучающиеся, слабо усваивающие материал, с отсутствием мотивации к обучению, средним или низким потенциалом развития.
Особо надо отметить, что немаловажную роль в процессе усвоения учебного материала играет способ восприятия информации, поскольку этот фактор влияет на скорость и способ усвоения информации. В тех случаях, когда материал подается способом, не воспринимаемым обучающимися, и темпом, заведомо им недоступным, эффективность самого передового урока с применением новаторских приемов и методов будет низкой, и, наоборот, традиционная форма организации урока при учете индивидуальных способов восприятия информации дает высокий результат.
Обучение для учащегося - это, в основном, процесс восприятия и усвоения предложенной информации. В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации людей условно можно разделить на следующие категории: Визуалы - люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения. Аудиалы - те, кто в основном получает информацию через слуховой канал. Кинестетики - люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений.
Почему важно знать, каким образом учащийся воспринимает информацию?
На уроке учитель может представлять информацию детям, используя все каналы восприятия: и зрение, и слух, и кинестетический канал. Тогда у каждого из них есть шанс усвоить хотя бы часть этих сообщений. От того, какой канал, у ребенка ведущий, зависит освоение многих важных навыков.
Любой учащийся использует самые разные каналы восприятия. Он может быть по своей природе визуалом, и это не значит, что другие органы чувств у него практически не работают. Их можно и нужно развивать. Чем больше каналов открыто для восприятия информации, тем эффективнее идет процесс обучения.
При дифференциации обучения очень важно учитывать и психологическое состояние каждого ученика. Так при делении класса на варианты необходимо каждому обучающемуся объяснить причину определения его в ту или иную группу. Необходимо акцентировать внимание детей, что у определенной группы учащихся есть серьезные пробелы в знаниях, и для того, чтобы эти пробелы ликвидировать, необходимо вернуться назад и найти те темы, пробелы в которых мешают дальнейшему успешному продвижению вперед. Им придется много поработать над тем, чтобы эти пробелы ликвидировать, но и текущий материал не «упустить». Это дает возможность ученикам не чувствовать себя учениками «второго» сорта, не стать предметом насмешек, поскольку речь идет не о личности подростка, а о его успехах в обучении, что всегда можно подкорректировать. При таком подходе не травмируется психическое состояние учащегося, включаются скрытые резервы для достижения поставленной цели, тем более, что у ученика появляется реальная возможность почувствовать свою значимость, неповторимость. Для того чтобы обучение было продуктивным, обучающиеся должны видеть определенную пользу усилий, которые они предпринимают этовозможность получения более высоких результатов, большего признания (например, возможность оценивать знания своих одноклассников, организовывать какие-то мероприятия, руководить обучением товарищей и т.д.). Каждому обучающемуся необходим стимул для того, чтобы учиться. Предоставление такого стимула – одна из важнейших задач педагога (например, перейти в группу с более высокими знаниями, с творческой работой). Ответы каждого обучающегося должны служить учителю важным источником информации для оценивания собственной эффективности при оказании помощи обучающемуся. Необходимо постоянное повторение изученного материала, которое должно быть организовано в разных для обучающихся ситуациях, формах, с диагностируемым результатом и прогнозом. Используя разные способы организации деятельности детей и единые требования, можно дифференцировать задания по разным направлениям. Дифференцированный подход можно использовать на различных этапах усвоения учебного материала. Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться обучающимся на выбор.
+1 #74 Катаргина Ольга Николаевна
Диагностика усвоения знаний обучающихся и ее роль в организации учебного процесса
«Если хочешь воспитать в детях смелость ума, интерес к серьёзной интеллектуальной работе, самостоятельность как личностную черту, вселить в них радость сотворчества, то создавай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мыслей, дай возможность им почувствовать себя в нём властелинами»
(Ш.А. Амонашвили.)

Диагностика – в переводе с греческого «способность распознавать», т.е. учение о методах и принципах распознавания особенностей состояния среды на основе всестороннего исследования с целью предсказания возможных отклонений.

Цель диагностики - управление личностным ростом ребенка.

Вся работа педагога осуществляется в процессе взаимодействия с обучающимися. От умения педагога добиваться при взаимодействии с обучающимися высокого уровня качества образования в значительной степени зависит успешность решения стоящих перед ним задач.
Многогранность образовательного процесса предполагает решение одновременно множества задач (разных по характеру, объёму, степени значимости) и, соответственно, получения системы результатов. Наиболее оптимальный путь повышения качества образования – организация образовательного процесса, направленного на положительную динамику личностных достижений обучающихся. Если мы говорим о необходимости развивать личностные достижения обучающихся, то без знания методики диагностирования образовательного процесса здесь не обойтись.
Педагогу для организации образовательного процесса необходимо изучить особенности характера, интересы и увлечения своих воспитанников, их взаимоотношения с родителями, сверстниками. В этом помогают различные диагностические исследования. Овладение диагностическими методиками значительно расширяет психологическую компетентность педагога и становится условием его профессионального роста и мастерства. Анализ результатов диагностики позволит педагогу подобрать эффективные способы организации детского коллектива, определить перспективу развития образовательного процесса.
Осуществляя диагностическую работу, педагог выполняет следующие функции:
1. психотерапевтическую: различные диагностические технологии (рисунок, карты, игры, тесты) нравятся детям и способствуют позитивным отношениям с людьми, свободному самоопределению;
2. коррекционную: исправление девиантного поведения, снятие эмоционального напряжения, помощь в решении конкретных жизненных ситуаций;
3. развивающую: в ходе выполнения заданий ребенок получает возможность творческого самовыражения личной активности.
Этапы педагогической диагностики:
Результаты образовательной деятельности отслеживаются путем проведения прогностической, текущей и итоговой диагностики обучающихся.
В начале учебного года рекомендуется составить календарный план по диагностике на весь учебный год
1. Прогностическая (начальная) диагностика: (проводится при наборе или на начальном этапе формирования коллектива) – это изучение отношения ребенка к выбранной деятельности, его достижения в этой области, личностные качества ребенка

2. Текущая (промежуточная) диагностика (проводится в конце года, чаще в январе) – это изучение динамики освоения предметного содержания ребенка, личностного развития, взаимоотношений в коллективе.

3. Итоговая диагностика (проводится в конце учебного года) – это проверка освоения детьми программы или ее этапа, учет изменений качеств личности каждого ребенка.

Основные методы педагогической диагностики
Важным профессиональным качеством педагога является умелое использование разнообразных диагностических методов личностного роста ребёнка. Эти методы могут быть прямыми и косвенными: к прямым методам относится опрос учащихся путем анкетирования, индивидуальная беседа, тесты и т.д.; к косвенным методам относится наблюдение.
Основные методы педагогической диагностики:
1. Анкетирование.

2. Индивидуальн ая беседа.
3. Тест

4. Наблюдение.

Успешное проведение диагностики возможно при выполнении следующих условий:
1. Четко определить цель диагностики.
2. В соответствии с целью определить объекты диагностики.
3. В соответствии с выделенными объектами подобрать систему конкретных методик.
4. Определить условия их использования применительно к конкретному случаю. Как правило, диагностика должна проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.
5. Выделить направления анализа получаемых данных.
6. Изучать развитие всех обучающихся без исключения (желательно).
7. Проводить диагностику систематически по каждому из параметров развития обучающихся (в случае невозможности проведения диагностики какого-либо обучающегося, например, из-за болезни или по другим причинам, провести ее в самое ближайшее время в максимально приближенных условиях, ни в коем случае не пропуская).
8. Исследовать каждого обучающегося на протяжении всех лет его обучения (желательно).
9. Изучать личность учащегося комплексно, то есть охватывать все основные стороны развития обучающихся.
10. Определить реальные достижения обучающегося с учетом его возраста, генетической предрасположенности, условий жизни и особенностей воспитания.
11. Учесть, что результаты диагностики и возможности ребенка могут не совпадать с диагностической нормой. Различные методики - лишь предварительная ориентировка в уровне развития.
12. Оценивать результаты диагностики того или иного обучающегося путем их сопоставления с результатами предыдущих диагностических проверок того же учащегося, отслеживая характер и величину его продвижения в развитии. Оценивать усилия самого обучающегося в учебной деятельности и самовоспитании.
13. У детей, выявленных к отставанию, опережению в развитии или соответствию своему возрасту по тем или иным параметрам, определить индивидуальные особенности и наметить оптимальные условия для развития каждого.
14. В ходе диагностики выявлять не только актуальный уровень развития той или иной индивидуальной особенности, но и учитывать возможную “зону ближайшего развития”.
15. Корректировать недостатки, опираясь на достоинства обучающегося.
Основные правила проведения диагностики
Необходимо установить контакт между педагогом и ребенком (детьми). Доверительная атмосфера, доброжелательное отношение, внимание, подлинная заинтересованность обеспечивают взаимопонимание.
Обследование проводится 15 - 30 минут (в зависимости от возраста и задач исследования). Испытуемые должны быть поставлены в одинаковые условия.
Следует принимать ребенка таким, какой он есть. Не оценивать его, не комментировать его ответы, не выражать недоумения, радости или порицания.
Необходимо хорошо продумать диагностическое обследование, точно запомнить инструкцию, подготовить наглядный материал (если он необходим), продумать его расположение, подготовить протоколы-бланки.
Результаты обследования должны обязательно фиксироваться.
Завершается диагностика тщательным анализом результатов обследования, который позволит выстроить эффектную программу образовательного процесса.
+1 #73 Катаргина Ольга Николаевна
Диагностика усвоения знаний обучающихся и ее роль в организации учебного процесса
«Если хочешь воспитать в детях смелость ума, интерес к серьёзной интеллектуальной работе, самостоятельность как личностную черту, вселить в них радость сотворчества, то создавай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мыслей, дай возможность им почувствовать себя в нём властелинами»
(Ш.А. Амонашвили.)

Диагностика – в переводе с греческого «способность распознавать», т.е. учение о методах и принципах распознавания особенностей состояния среды на основе всестороннего исследования с целью предсказания возможных отклонений.

Цель диагностики - управление личностным ростом ребенка.

Вся работа педагога осуществляется в процессе взаимодействия с обучающимися. От умения педагога добиваться при взаимодействии с обучающимися высокого уровня качества образования в значительной степени зависит успешность решения стоящих перед ним задач.
Многогранность образовательного процесса предполагает решение одновременно множества задач (разных по характеру, объёму, степени значимости) и, соответственно, получения системы результатов. Наиболее оптимальный путь повышения качества образования – организация образовательного процесса, направленного на положительную динамику личностных достижений обучающихся. Если мы говорим о необходимости развивать личностные достижения обучающихся, то без знания методики диагностирования образовательного процесса здесь не обойтись.
Педагогу для организации образовательного процесса необходимо изучить особенности характера, интересы и увлечения своих воспитанников, их взаимоотношения с родителями, сверстниками. В этом помогают различные диагностические исследования. Овладение диагностическими методиками значительно расширяет психологическую компетентность педагога и становится условием его профессионального роста и мастерства. Анализ результатов диагностики позволит педагогу подобрать эффективные способы организации детского коллектива, определить перспективу развития образовательного процесса.

Этапы педагогической диагностики:
Результаты образовательной деятельности отслеживаются путем проведения прогностической, текущей и итоговой диагностики обучающихся.
В начале учебного года рекомендуется составить календарный план по диагностике на весь учебный год
1. Прогностическая (начальная) диагностика: (проводится при наборе или на начальном этапе формирования коллектива) – это изучение отношения ребенка к выбранной деятельности, его достижения в этой области, личностные качества ребенка
Цель – выявление стартовых возможностей и индивидуальных особенностей учащихся в начале цикла обучения.
Задачи:
- прогнозирование возможности успешного обучения на данном этапе;
- выбор уровня сложности программы, темпа обучения;
- оценку дидактической и методической подготовленности.
Методы проведения:
- индивидуальная беседа;
- тестирование;
- наблюдение;
- анкетирование.
2. Текущая (промежуточная) диагностика (проводится в конце года, чаще в январе) – это изучение динамики освоения предметного содержания ребенка, личностного развития, взаимоотношений в коллективе.

3. Итоговая диагностика (проводится в конце учебного года) – это проверка освоения детьми программы или ее этапа, учет изменений качеств личности каждого ребенка.
Цель: подведение итогов освоения образовательной программы.
Задачи:
- анализ результатов обучения;
- анализ действий педагога.
Методы проведения итоговой диагностики:
- творческие задания;
- контрольные задания;
- тестирование;
- олимпиада;
- выставка работ.
Результаты итоговой диагностики, анализ с выводами и предложениями обсуждаются на итоговом педагогическом совете.
II. Основные методы педагогической диагностики
Важным профессиональным качеством педагога является умелое использование разнообразных диагностических методов личностного роста ребёнка. Эти методы могут быть прямыми и косвенными: к прямым методам относится опрос учащихся путем анкетирования, индивидуальная беседа, тесты и т.д.; к косвенным методам относится наблюдение.
Основные методы педагогической диагностики:
1. Анкетирование.
Анкета как метод педагогической диагностики широко применяется при изучении и оценки результатов образовательного процесса. Для составления анкеты надо знать возрастные особенности учащихся, их субъектный опыт. Иногда проводится анонимное анкетирование, где учащиеся убеждены, что авторство каждого не будет установлено, за любой ответ не придется отвечать. Это направлено на получение более объективных данных с помощью анкет.
2. Индивидуальная беседа.
Индивидуальная беседа с учеником предполагает прямые или косвенные вопросы о мотивах, смысле, цели учения. Лучше, если беседа проводится в профилактических целях, а не после выявления неблагополучия в мотивации. Умело проведённая обучающая беседа с элементами проблемного изложения обладает большой диагностической ценностью. Для её усиления необходимо заранее заложить в структуру беседы комплексы диагностических заданий и вопросов, продумать формы и средства фиксации, обработки и анализа ответов учащихся.
3. Тесты.
Существует три этапа тестирования:
-выбор теста;
- его проведение;
- подсчёт баллов с последующей интерпретацией результатов.

4. Наблюдение.
Наблюдение как метод педагогической диагностики необходимо для сбора фактов в естественной обстановке. Научно обоснованное наблюдение отличается от обычной фиксации фактов:
- оно сочетается с воздействием на ребёнка, с его воспитанием (фиксируется прежде всего реакция обучающего на различные воспитательные влияния);
- наблюдение осуществляется в определённой системе с учетом ведущей педагогической задачи;
- в фиксации фактов нужна система, определенная последовательность в течение длительного срока, поскольку разовые наблюдения могут оказаться случайными, не отражающими истинный уровень воспитанности ученика;
- наблюдение не должно быть субъективным, исследователь обязан фиксировать все факты, а не те, которые его устраивают.
Условия проведения диагностики
Успешное проведение диагностики возможно при выполнении следующих условий:
1. Четко определить цель диагностики.
2. В соответствии с целью определить объекты диагностики.
3. В соответствии с выделенными объектами подобрать систему конкретных методик.
4. Определить условия их использования применительно к конкретному случаю. Как правило, диагностика должна проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.
5. Выделить направления анализа получаемых данных.
6. Изучать развитие всех обучающихся без исключения (желательно).
7. Проводить диагностику систематически по каждому из параметров развития обучающихся (в случае невозможности проведения диагностики какого-либо обучающегося, например, из-за болезни или по другим причинам, провести ее в самое ближайшее время в максимально приближенных условиях, ни в коем случае не пропуская).
8. Исследовать каждого обучающегося на протяжении всех лет его обучения (желательно).
9. Изучать личность учащегося комплексно, то есть охватывать все основные стороны развития обучающихся.
10. Определить реальные достижения обучающегося с учетом его возраста, генетической предрасположенности, условий жизни и особенностей воспитания.
11. Учесть, что результаты диагностики и возможности ребенка могут не совпадать с диагностической нормой. Различные методики - лишь предварительная ориентировка в уровне развития.
12. Оценивать результаты диагностики того или иного обучающегося путем их сопоставления с результатами предыдущих диагностических проверок того же учащегося, отслеживая характер и величину его продвижения в развитии. Оценивать усилия самого обучающегося в учебной деятельности и самовоспитании.
13. У детей, выявленных к отставанию, опережению в развитии или соответствию своему возрасту по тем или иным параметрам, определить индивидуальные особенности и наметить оптимальные условия для развития каждого.
14. В ходе диагностики выявлять не только актуальный уровень развития той или иной индивидуальной особенности, но и учитывать возможную “зону ближайшего развития”.
15. Корректировать недостатки, опираясь на достоинства обучающегося.
Основные правила проведения диагностики
Необходимо установить контакт между педагогом и ребенком (детьми). Доверительная атмосфера, доброжелательное отношение, внимание, подлинная заинтересованность обеспечивают взаимопонимание.
Обследование проводится 15 - 30 минут (в зависимости от возраста и задач исследования). Испытуемые должны быть поставлены в одинаковые условия.
Следует принимать ребенка таким, какой он есть. Не оценивать его, не комментировать его ответы, не выражать недоумения, радости или порицания.
Необходимо хорошо продумать диагностическое обследование, точно запомнить инструкцию, подготовить наглядный материал (если он необходим), продумать его расположение, подготовить протоколы-бланки.
Результаты обследования должны обязательно фиксироваться.
Завершается диагностика тщательным анализом результатов обследования, который позволит выстроить эффектную программу образовательного процесса.
+1 #72 Крупкина Екатерина Валерьевна
Крупкина Екатерина Валерьевна, ГБОУ СОШ №158 Калининского района
В организации учебного процесса важную роль играет диагностика усвоения знаний и формирования умений, которая предоставляет учителю необходимую информацию для управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. Её объективность, полнота и своевременность влияют на качество обучения.
Диагностика (от греч. «диа» - прозрачный и «гнозис» - знание) – общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе. Педагогическая диагностика – это совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия.

Педагогическая диагностика позволяет выявить качество усвоения учащимися учебного материала. Под качественным усвоением понимается не репродуктивный уровень (запомнил – воспроизвел), а умение учащегося применять полученные знания в новых (в том числе, нестандартных) ситуациях; использовать приобретенные знания самостоятельно и творчески; осуществлять поиск дополнительной информации в соответствии с поставленной учебной задачей.
Диагностика позволяет выявить характер трудностей ученика и установить их причины. Это обеспечивает поступательность процесса обучения, которая предусматривает корректировку деятельности, как школьника, так и учителя. Дидактический процесс приобретает двусторонний характер и позволяет сделать обучение успешным, как со стороны обучающего, так и со стороны обучаемого. Выявление причин устойчивых ошибок учеников путем конкретизации характера возникающих затруднений при выполнении заданий помогает наметить пути устранения вскрытых причин. Информация, которую получает педагог после проведения педагогической диагностики, носит вполне конкретный характер и помогает определить истинные источники постоянных неудач отдельных школьников в обучении.
Задания педагогической диагностики, построенные на содержание учебных предметов, дают возможность характеризовать продвижение каждого ученика в овладении учебной деятельностью. Предметом педагогической диагностики являются целостная учебная деятельность школьников, включающая мотивационную часть (принятие учебной задачи), операционную часть (учебные действия), регуляционную часть (контроль и оценка, самоконтроль и самооценка). Анализ выполненных диагностических работ позволяет определить, какие компоненты учебной деятельности сформированы, а какие требуют дополнительной работы. Сформированная учебная деятельность проявляется в использовании наиболее эффективных учебных действий, в умении ставить перед собой вопросы в ходе выполнения того или иного задания, проверять и обосновывать каждый выполняемый шаг решения, выбирать данные, необходимые для выполнения действия, объяснять, на каком основании выполнено то или иное действие и т.д. Диагностические работы позволяют определить уровень самоконтроля и самооценки:
- умеет ли ученик планировать свои действия до начала работы (планирующий самоконтроль),
- проверяет ли он себя в процессе работы (пошаговый самоконтроль),
-проверяет ли себя по окончании работы (итоговый самоконтроль).
Педагог может, используя педагогическую диагностику, определить развивающий эффект проводимого им процесса обучения. Диагностические задания должны быть составлены таким образом, чтобы выявить у учащихся понимание смысла нестандартного задания, самостоятельного нахождения нового способа действия, проведения анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Анализ выполнения таких заданий позволяет увидеть, способствует ли обучение продвижению в общем развитии, происходят ли изменения в интеллектуальном развитии школьников, в том числе по предмету.
Сегодня педагогическая диагностика широко применяется на всех этапах деятельности учителя и на всех ступенях обучения.Существует множество методических приемов проведения педагогических диагностик. Систематическое наблюдение учителя за своими учениками уже является диагностической деятельностью.
В диагностике важно не только увидеть сам результат, но и выстроить динамику его изменения. Различают диагностирование обученности, т.е. последствий, достигнутых результатов, и обучаемости. В диагностику вкладывают более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения, диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения и возможностями их коррекции у отдельно взятого ученика. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, прогнозирование дальнейшего развития событий.
Хорошо организованная диагностика даёт высокий уровень развития всех компонентов. В работе рекомендуется использовать разные виды педагогической диагностики:
- полная,
- промежуточная,
- частичная,
- предварительная (входная),
- итоговая (конечная).
Система диагностирования, которая служит улучшению учебного процесса, должна опираться на следующие цели:
1. внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения;
2. определение пробелов в обучении; подтверждение успешных результатов обучения;
3. планирование последующих этапов учебного процесса;
4. мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности последующих шагов;
5. улучшение условий учебы.
Если учитель задумывается об эффективности своей работы и хочет достичь определённых новым стандартом результатов, среди которых особое место занимает формирование УУД, педагогическая диагностика, несомненно, имеет должна выходить на первое место в контрольно-оценочной деятельности педагога.
+1 #71 Гаттарова Юлия Ринатовна
Театр как явление, как мир, как тончайший инструмент художественного и общественного познания и изменения действительности, представляет, богатейшие возможности для становления личности ребенка. Иными словами, театральная деятельность - путь ребенка в общечеловеческую культуру, путь к нравственным ценностям, путь к себе.

Цель детского театра в первую очередь - развитие самого участника детского театра, раскрытие его способности мыслить тоньше и глубже, обогащение его духовного мира, умения слушать, и восхищаться работой, возможность обменяться впечатлениями и опытом другого актера.

ЭТЮД – это сквозная непрерывная импровизационная проба актера собой предлагаемых обстоятельств и событийной ситуации или действие актера в предлагаемой (придуманной, сочиненной или воспроизведенной по памяти) событийной ситуации.
В учебном процессе этюд – это:
- средство «вспомнить жизнь» и на основе этого создать правду сценической жизни;
- средство постижения творческих законов органической природы и приемов психотехники;
- средство обучения (постижение основ профессии: погружение в предлагаемые обстоятельства, освоение понятия «действие» и событие);
- средство проявления творческой инициативы и самостоятельности.

Этюд – это самостоятельный поиск действенной линии поведения в заданных (придуманных) обстоятельствах. С точки зрения профессиональной обученности это основной профессиональный навык.

С точки зрения социальной значимости в педагогике дополнительного образования – это привитие учащимся таких качеств, как самостоятельности, ответственности, трудоспособности.
Методические рекомендации по реализации комплекса театральных этюдов

В данных этюдах систематизирован процесс познания материала пьесы по степени возрастающей трудности и имеет строго целенаправленный характер.

Метод делится на два принципиально связанных между собой этапа:

- «Разведка умом» - разбор пьесы за столом, состоящий в опознавании отдельных сцен и всей пьесы в целом, в котором актеру надлежало аналитически разобраться в материале роли, наметить контуры будущего рисунка, логику своего поведения, логику борьбы.

Однако для детей младшего школьного возраста формат подобной работы скучен и неинтересен. А глубокую важность «застольного» периода, они еще не осознают и не понимают.

Поэтому, был придуман метод «АКТЕРСКОЙ ТЕТРАДИ». На основе «Портфолио школьника», воспитанники театральной студии собирают и создают «портфолио» своего героя, персонажа которого им предстоит сыграть.

- «Разведка телом» - попытка актера “побывать телом” в событии, сблизить себя с материалом пьесы, сделать его своим. Основным процессом познания на этом этапе является этюд – рабочий прием в работе над ролью. Этот процесс у К.С. Станиславского имеет название: “ я – в роль,” он приводит к этапу “роль во мне” и к перевоплощению.

Рассмотрим комплекс этюдов и упражнений более подробно:

«Знакомство с героем»

После режиссерской читки пьесы, распределения ролей и актерской читки, каждый участник будущего спектакля получает «Актерскую тетрадь» с первым заданием «Это – я», «Моя мама», «Мой папа».

Задача: изучив пьесу, самостоятельно, выписать основные факты биографии героя. Если таковых фактов в пьесе нет, их необходимо придумать в соответствии с сюжетом пьесы, временем и местом действия.

Примечание: фантазия детей неисчерпаема, педагог должен быть аккуратен в суждениях. И хотя, некоторые придуманные детьми факты не соответствуют реальности, они могут повернуть фантазию режиссера в новое, подчас нестандартное для него самого «русло».

Комплекс этюдов на заданную тему:

- «Интервью»: неважно в какой эпохе происходит действие, тем более, что интервью можно адаптировать и нафантазировать в любом месте и времени.

Педагог или участник студии задает вопросы. Интервьюируемый должен отвечать на них от имени своего персонажа.

- «Мое утро» (память физических действий): утро – время сугубо личное и интимное, начало дня характеризует персонажа, его образ жизни.

Необходимо показать пробуждение и основную часть утренней жизни героя, особенно важна вера, непрерывность и последовательность линии физической жизни.

«Мой город»

Задача: изучив пьесу, самостоятельно, выписать: предлагаемые обстоятельства места действия.

Комплекс этюдов на заданную тему:
- «Уличный фотограф»: вы идете по улице, упражняетесь в мгновенном «фотографировании».

Сразу же восстановите изображение в памяти, а затем сверьте "снимок" с оригиналом, как в фотографии: снимаем - печатаем - рассматриваем.

«Мои увлечения»

Задача: изучив пьесу, самостоятельно, выписать увлечения, хобби, пристрастия героя. Если таковых фактов в пьесе нет, их необходимо придумать в соответствии с сюжетом пьесы, временем и местом действия.

Комплекс этюдов на заданную тему:
- «Этюд на знакомое дело» (этюд с воображаемыми предметами): выбрав основное увлечение героя, необходимо воспроизвести его с максимальной точностью. Что требует дополнительного навыка и участия педагога.

Примечание: Не нужно забывать, законов построения этюда. Как этого, так и остальных.

После выполнения упражнения и показа работы на знакомое дело оказывается, что это фактически сыгранный этюд.

«Что я больше всего люблю»
Задача: изучив пьесу, самостоятельно, выписать предпочтения героя в одежде, музыке, еде и т.д. Если таковых фактов в пьесе нет, их необходимо придумать в соответствии с сюжетом пьесы, временем и местом действия.

Комплекс этюдов на заданную тему:

- «Этюд на музыкальный момент»: путем использования музыкальной фразы или музыкального произведения (предположительно любимых героем), пробудить у учащегося способность к офантазированию и переживанию жизненных обстоятельств, из которых эта фраза или произведение вытекают.

- «Биография предмета»: выбрав предмет, характеризующий персонажа (книга, игрушка, предмет мебели) или любимое животное, рассказать «биографию предмета» или животного в образе персонажа и в предлагаемых условиях пьесы.

«Я думаю, что я могу… Я знаю, что я могу!»

Задача: изучив пьесу, самостоятельно, выписать: что хочет и что может герой в соответствии с сюжетом пьесы, временем и местом действия.

Примечание: Здесь, имеет место возникновение конфликта. Это необходимо объяснить актерам. Подчас, именно в этом кроется «зерно роли».

Комплекс этюдов на заданную тему:

- «Невероятное событие»: придумать и обыграть событие, при котором самые лучшие/худшие качества героя могли бы проявиться.

- «Впервые в жизни»: придумать и обыграть ситуацию, в которой исполняемый актером герой никогда не был и, согласно пьесе, никогда бы не мог быть.

Это задние провоцирует острые, личные, волнующие воображение обстоятельства


Примечание: здесь может начаться работа над характером и характерностью роли.

«Мой Друг»

Задача: изучив пьесу, самостоятельно, выписать: очевидные взаимоотношения со всеми героями пьесы.

Комплекс этюдов на заданную тему:

- «Разные отношения»: В этом этюде участвуют четыре человека. Один и трое, каждый из них разные по отношению к одному из участников.

Условие: к разным людям мы относимся по разному, представим себе что вчера, один из вас забыл какую-то вещь и желает ее найти. Он должен подойти к другу, к недругу, к какой-то важной персоне.

Как необходимо спрашивать у каждого из них? Здесь демонстрируется личное отношение к каждому по-разному.

Примечание: Если актер, по мнению педагога-режиссера не достаточно понял и воплотил замысел того или иного этюда, нужно:
- провести вспомогательные упражнения;
- обратиться к жизненному опыту актера («а что бы ты делал, если бы очутился в этой (подобной) ситуации?»);
- уточнить предлагаемые обстоятельства и действие.

Данная диагностика проводится в течение учебного года на каждом занятии, результаты записываются в творческий дневник. Итоги подводятся и заносятся в данную карту четыре раза: в сентябре, в декабре, в марте и в конце учебного года. Что позволяет объективно оценивать и сравнивать текущие и итоговые результаты ребенка.

Критерии:



Высокий уровень освоения знаний.



Заинтересованность, положительная динамика.



Неполная включенность ребенка в деятельность.

Показатели:
 Умение координировать движения в сценическом пространстве – данный показатель определяется методом педагогического наблюдения во время упражнений на координацию движений в сценическом пространстве.
 Умение активно и слаженно действовать в группе – данный показатель определяется методом педагогического наблюдения во время упражнений на развитие коммуникативных навыков и при работе над репертуаром.
 Навыки импровизации – данный показатель определяется методом педагогического наблюдения во время выполнения групповых и индивидуальных упражнений на развитие навыков импровизации и при работе над репертуаром.
 Участие в концертных мероприятиях, конкурсах и фестивалях – для участия в мероприятиях требуется высокий уровень освоения знаний, умений и навыков, поэтому данный показатель всегда оценивается как «высокий уровень освоения».
 Выполнение творческих домашних заданий – данный показатель заполняется после проверки домашних заданий.*
 Выполнение творческих заданий на занятиях – данный показатель определяется методом педагогического наблюдения, когда во время занятий детям предлагаются различные творческие задания.
 Расширение словарного запаса и творческого кругозора – данный показатель определяется методом опроса-беседы.

*см. Актерская тетрадь «Портфолио роли».
+1 #70 Зарубина Ирина Юрьевна
Реализация современных требований, предъявляемых к общеобразовательной школе, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации. Можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К ним относятся: система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности (руководитель Б.А. Федоришин, Киев); диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (В.Д. Шадриков, Москва); (Воронин Н.П., Ярославль; Забродин Ю., Москва); теоретические и методические основы проф. консультации молодежи, банк профессиокарт (Е.А. Климов, Москва); системный подход к профориентации школьников (В.Ф. Сахаров, Киров; Н.К. Степаненков, Минск); общественно-значимые мотивы выбора профессии (Е.М. Павлютенков, Комсомольск-на-Амуре); особенности профориентации студентов в условиях высшей школы (Н.Ш. Шадиев, Ташкент; П.А. Шавир, Тюмень; Н.Н. Чистяков, Кемерово); формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии (Г.П. Шевченко, Луганск). Однако, несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей – формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику.
+1 #69 Лялина Анжелика Валентиновна
Лялина Анжелика Валентиновна

Диагностическая работа на уроке

Действительно, почему? И нужна ли учителю диагностика знаний каждого отдельно взятого ученика или это пустая трата времени учителя, которого у него и так недостаточно?
Как и всякий языковой предмет, иностранный язык очень сложен:

- сложен для преподавателя, так как привести ребенка 2 класса к осознанию английского языка как предмета, а потом ещё и поддерживать интерес к его изучению – задача архисложная;

- сложен для ученика, который, знакомясь с первыми словами приветствия, произнесенными учителем, совершенно не понимает, почему нужно отвечать, «ломая» свой язык, когда можно произнести всё это на привычном родном языке;

- сложен для родителей, которым очень хочется, чтобы его золотце сразу же заговорило по-английски, а проконтролировать они часто не могут; родители, порой, совсем не осознают, что изучение английского языка – труд, помноженный надвое.

Вести двойную документацию – дело сложное, но не неблагодарное. В своем мини-журнале я фиксировала все, что делает ученик на уроке, а классный журнал заполняла на перемене. При такой фиксации знаний складывается полная картина не только знаний ученика, но и его желания изучать язык: выполнение домашних заданий, работа на уроке, выполнение проверочных и контрольных, а теперь и проектных, работ. Кроме того, это позволяет вести работу с родителями не голословно (здесь у Вашего ребенка хорошо, а здесь не очень), - так родители видят полную картину процесса получения знаний по английскому языку и получают конкретные рекомендации, над чем нужно работать.

Работа с родителями – важная составляющая преподавания, когда родители становятся союзниками учителя и понимают, каких результатов я хочу от их ребёнка, ведь они очень далеки от тех стандартов, которые на сегодняшний день лежат в основе проектирования конечных результатов.

В отношениях учитель – ученик тоже важно добиться взаимопонимания, когда ученик сам хочет исправить свои недочеты (досдать или выучить заново лексику, ответить устно или переделать письменную работу с учётом замечаний учителя).

Сегодня каждый коллектив авторов различных УМК подробно разрабатывает критерии оценивания различных видов деятельности обучающихся на уроке, исходя из целей преподавания и метапредметных и предметных результатов. Но общие для всех критерии, как и положено, не отслеживают знания конкретного школьника.

Я сейчас говорю только о предметных результатах, а ведь сегодня оцениваются ещё и метапредметные результаты, и, хотя личностные результаты не подлежат оцениванию, но учителю совсем небезразлично, какой вклад внёс иностранный язык в формирование личности его учеников, так как воспитательный потенциал иностранного языка велик, что, впрочем, всегда и было.

Все эти вопросы и заставили меня искать пути учёта результатов знаний, приобретенных отдельно взятым учеником на моих уроках английского языка. С появлением компьютера это сталь значительно легче.
+1 #68 Андреева Галина Ивановна
Диагностика усвоения знаний обучающихся и её роль в организации учебног процесса.
Диагностика усвоения знаний и формирования умений играет исключительно важную роль в организации учебного процесса, так как она предоставляет учителю необходимую информацию для управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. От ее объективности, полноты и своевременности во многом зависит качество обучения,
Диагностика и оценка учебных достижений школьников является обязательным компонентом процесса обучения и имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы или завершения ступени обучения. Суть диагностики и оценки учебных достижений школьников состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе или предмету. Диагностика, по мнению многих ученых, столь же стара, как педагогическая деятельность, и понимается как процесс, в ходе которого производятся:
1) измерение уровня усвоения знаний и обученности учащихся;
2) измерение некоторых сторон развития и воспитанности;
3) обработка и анализ полученных данных;
4) обобщение и выводы о корректировке процесса обучения и о продвижении учащихся на следующие ступени обучения;
Виды диагностики: текущая, периодическая, итоговая.
Текущая диагностика – это систематический контроль за усвоением знаний, умений и навыков на каждом уроке, это оценка результатов обучения на уроке. Систематический контроль оперативен, гибок, разнообразен по методам и формам, средствам, органически связан с другими элементами урока (изучением нового, повторением старого, тренировкой и пр.).
Периодическая диагностика осуществляется в виде различных форм контроля после крупных разделов программы или большого периода обучения и выражается в проведении контрольных работ по крупным блокам программы, зачетов по разделам дисциплины.
Итоговая диагностика проводится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения и ее основная задача – зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение.
Очевидно, что функции диагностики, осуществляемые различными формами контрольных мероприятий, состоят в установлении уровня усвоения знаний на всех этапах обучения, в измерении эффективности учебного процесса и успеваемости и позволяют выявить:
– определение пробелов в обучении; необходимость коррекции процесса обучения;
– условия планирования последующего обучения;
– рекомендации по предупреждению неуспеваемости.
На мой взгляд,одним из эффективных методов диагностики являются дидактические тесты так как они эффективно и быстро позволяют проверить результаты обучения. Дидактический тест (тест достижений) – это набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися. Преимущество тестов – в их объективности, т.е. независимости проверки и оценки знаний от учителя.
Педагогическая диагностика проводится не только для того, чтобы выявить у учеников уровень развития умений и навыков, но в первую очередь чтобы наметить предварительный план исправления каждой обнаруженной в ходе диагностики трудности. Таким образом, если учитель хочет достичь определённых новым стандартом результатов, то педагогическая диагностика, несомненно, должна выйти на первое место в контрольно-оценочной деятельности педагога
+1 #67 Ярышева Татьяна Анатольевна
Ярышевой Татьяны Анатольевны учитель начальных классов ГБОУ СОШ 291

Любой процесс деятельности начинается с описания ожидаемых результатов в цели и задачах. Педагогический процесс, как известно, относится к открытым системам, где не всегда совпадают цель и результаты, если считать по содержанию, емкости или в мерах измерения. Цель педагогического процесса имеет часто гипотетический характер. С одной стороны, это предоставляет педагогу возможность маневра, разнообразия путей и способов взаимодействия, как с учащимися, так и с содержанием образования и обучения. С другой стороны, неопределенность, неконкретность цели не позволяет сосредоточиться на определенном направлении и получать объективные результаты. Еще одной особенностью педагогических систем, особенно начального образования, является отдаленность ожидаемых результатов учебной деятельности детей, которым знания нужны в качестве взрослого работника. Поэтому наши доводы о необходимости знаний в жизни человека не оказывают ожидаемого влияния на стимулирование усилий детей в учебе.

Чтобы оценить исходное состояние, динамику изменений и качество результатов, в педагогических процессах используют диагностику - «процесс определения характера и объема способностей учащихся, затруднений, испытываемых ими в учебе, отклонений в поведении».

При этом считается, что педагогический диагноз устанавливается «на основе данных об усвоении учениками школьных учебных программ, наблюдения за их обучением, деятельностью, изучения ее результатов».

Диагностика в педагогических системах используется в двух значениях: психодиагностика, как методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности; и педагогическая диагностика, как процесс выявления причин успешности или отклонений в усвоении учащимися учебных программ.

Диагностика стала предметом внимания исследователей на заре возникновения научной педагогики. Еще Я.А. Коменский считал, что в обучении надо устанавливать границы, до которых нужно доводить учащихся и знать пути безошибочного достижения намеченных целей.

А.С. Макаренко резко критиковал отвлеченный характер целей образования, который не позволяет предъявлять к учителю конкретные требования относительно успешности процесса и видимости результатов обучения. Но в обоих случаях речь идет о необходимости учета целей, находящихся вне сферы развития ребенка, заданных извне.

В сегодняшней педагогике, психологии и образовательной практике известны исследования в разных областях и функциях педагогической диагностики. Во многих исследованиях (Анастази И.А., Дахин А.Н., Засорина Л.Н., Романчева Н.В., Шилова М.И., Щуркова Н.Е. и др.) диагностику рассматривают в ее результирующей функции как мониторинг качества остаточных знаний учащихся.

Другие исследователи (Бардин К.В., Журова А.Е., Клайн В., Кузнецова М.И., и др.) рассматривают проблемы диагностики как начального этапа мониторинга, - устанавливающего готовность ребенка к школьному обучению.

Проблемы практической психологической службы диагностики в школе рассматривают Гильбух Ю.З., Гуревич К.М., Кала У., Майоров А.Н., Смирнов С.Д. и др.

Проблему формирования диагностических умений у будущих учителей поднимает Байкова JI.A., Нюдюрмагомедов А.Н., Шуркова Н.Е. и др.

Педагогическую диагностику как средство, позволяющее прослеживать динамику развития природных сил и субкультуры ребенка, исследуют Венгер JI.A., Крайг Г., Кудрявцев В.Т. и др.

В образовательных стандартах и в школьной практике, как правило, диагностику используют как средство контроля за качеством усвоенных учениками знаний и умений.

Анализ теории, нормативных документов о школе и школьной практике показывает, что в педагогической диагностике пока не находит место сам ребенок, его инициатива, активность, открытость и перспективные помыслы.

Наблюдается явное противоречие между провозглашенными целями развивающего обучения в начальной школе и сохранением диагностики как методик, контролирующих усвоенные учениками знания и умения.

В этих условиях очень актуальной становится проблема исследования критериев стимулирования и развития активных усилий учащихся в педагогической диагностике на всех этапах динамики педагогического процесса. В этой связи темой исследования мы выбрали «Педагогическая диагностика как фактор стимулирования инициативы младших школьников в обучении».

Объект исследования - педагогическая диагностика в учебном процессе начальной школы.

Предмет исследования - влияние педагогической диагностики на инициативу младших школьников в обучении.

Целью исследования является выявление и обоснование условий эффективного влияния педагогической диагностики на инициативу младших школьников в обучении.

Задачи:

1. Выявить и обосновать сущностные, закономерные основы педагогической диагностики.

. Разработать средства, позволяющие включать развивающие критерии диагностики в содержание образования в начальных классах.

. Экспериментально обосновать условия эффективного влияния развивающих критериев диагностики на повышение инициативы младших школьников в обучении.

. Предложить рекомендации по подготовке учителя начальных классов к реализации развивающей функции диагностических средств в школе.

Гипотеза исследования:

Включение в содержание начального образования развивающих критериев педагогической диагностики позволит стимулировать инициативу и активность младших школьников в обучении в следующих условиях:

рассмотрении и использовании учителями детской инициативы как источника развития младших школьников;

поиске, обосновании и включении в педагогическую диагностику факторов развития младших школьников;

разработке учебных заданий, позволяющих включать развивающие критерии педагогической диагностики в содержание и формы учебного процесса;

организации учебного процесса, реализующего стимулирующую функцию педагогической диагностики.
+1 #66 Чумак Оксана Валентиновна
Тезисы к выступлению: «Система комплексной оценки сформированности метапредметных умений школьников в формате ФГОС».
Автор: Чумак Оксана Валентиновна, учитель высшей категории

Комплексная проверка осуществляется в конце учебного года на завершающих уроках курса. Методика проведения позволяет совместить комплексную проверку с изучением нового материала. Работа может быть выполнена как на одном учебном занятии, так и разбита на части и проведена в соответствии с календарно-тематическим планом, т.к. задания соответствуют вопросам в рамках изучаемой темы. Необходимо отметить, что учитель может расширить или сузить проверяемые элементы, внести изменения в структуру заданий в соответствии с теми методиками, которыми он пользуется в повседневной педагогической деятельности. Работа выполняется на бланках заданий.
Цель: установить уровень сформированности познавательных метапредметных умений
 Осуществление поиска информации в соответствии с учебным заданием;
 Извлечение информации в соответствии с целью
 Оптимизация информации
 Структурирование информации;
 Установление причинно-следственных связей, построение рассуждений, выводов, доказательств;
 Анализ, сравнение, обобщение информации;
 Перевод информации в разные формы предъявления.
Работа содержит 5 - 7 заданий ориентированных на проверку определенных учебных умений: личностных, метапредметных: работа с понятийным аппаратом, сравнительный анализ, установление логической последовательности, перевод текстовой информации в иную форму представления (графическую), обобщение материала, выполнение творческих заданий, анализ учебного текста, анализ визуального источника, анализ исторической карты, анализ исторического источника. Одно задание проверяет сформированность нескольких учебных умений.
Комплексная проверка осуществляется в начале и в конце учебного года. Каждый следующий год обучения комплексная проверка начинается с проверки метапредметных навыков, сформированных в конце предыдущего года. В конце учебного года метапредметная контрольная работа проверяет расширение сформированных метапредметных навыков.
Например проверка сформированности навыка сравнительного анализа:
5 класс: в конце учебного года – сравнение изучаемых объектов с опорой на текст (задание: заполните сравнительную таблицу на основании текста);
6 класс: в начале года - сравнение изучаемых объектов с опорой на текст (задание: заполните сравнительную таблицу на основании текста);
6 класс: в конце года - сравнение изучаемых объектов (заполнить сравнительную таблицу выделяя черты сходства и различия);
7 класс: в начале года - сравнение изучаемых объектов (заполнить сравнительную таблицу выделяя черты сходства и различия);
7 класс: в конце года - определение линий сравнения изучаемых объектов (задание: определите вопросы для сравнения, заполните сравнительную таблиц).
Комплексная проверка осуществляется на основе текстов нескольких параграфов или с использованием учебных текстов. Проверка может быть проведена на нескольких уроках, по частям или на одном уроке. Ели проверка планируется в течении одного урока, учащиеся должны предварительно познакомиться с текстами параграфов, это позволит учащимся более легко ориентироваться в материале при выполнении заданий.
К каждому заданию обязателен комментарий учителя. В зависимости от уровня класса. Учитель может выбрать одну из стратегий проведения проверки.
Для слабого класса
1. Комментированное чтение текста параграфа; постановка учебной задачи; ответы на вопросы учащихся; совместное выполнение образца задания.
Для класса среднего уровня.
2. Чтение параграфа; постановка учебной задачи; ответы на вопросы учащихся; совместное выполнение образца задания
Для сильного класса
3. Постановка и пояснение учебной задачи; ответы на вопросы учащихся.
Каждое задание имеет собственную систему оценки
Например, для заданий по проверке сформированности навыка сравнительного анализа могут быть использованы следующие критерии оценки
Высокий уровень – 3 балла:
Правильно заполнено пять пар сравнения; отсутствуют фактические ошибки; из текста выбран полный объем информации;
Средний уровень – 2 балла:
Правильно заполнено 4-3 пары сравнения; отсутствуют фактические ошибки; допустима потеря части второстепенной информации при отборе информации из текста
Низкий уровень- 1 балл:
Правильно заполнена 1- 2 пары сравнения; допущена (-щены) фактические ошибки; потеряна часть информации при отборе информации из текста.
Умение не сформировано – 0 баллов:
Задание не выполнено, отобранный материал не соответствует поставленной учебной задаче.
В процессе комплексной проверки осуществляется контроль техники чтения. Проверяется умение читать исторический текст, насыщенный ранее изученными понятиями, новыми понятиями, историческими именами, историко-географическими названиями, в процессе проверки учащемуся задают 2 - 3 контрольных вопроса для проверки понимания прочитанного текста.
Комплексная проверка является одним из эффективных способов проверки сформированности метапредметных навыков, а также позволяет осуществлять контроль за этапами их формирования.
+1 #65 Преображенская Татьяна Станиславовна
При слове "диагностика" перед глазами возникает серьезное лицо врача, сложная медицинская аппаратура..;
или работник автосервиса, с деловым видом осматривающий вашу любимую машину..;
можно вспомнить строительную диагностику зданий после землетрясений; техническую диагностику изделий на заводах.., да мало ли какие диагностики и по какому поводу проводятся в современной жизни...
Но речь не об этом...
Про диагностические работы в школе можно говорить часами - диагностика усвоения знаний: текущая, периодическая, итоговая...
Я же хочу поговорить о диагностических работах, которые в текущем учебном году предложены для выполнения выпускникам школ в апреле-мае (ВПР - Всероссийские проверочные работы). Все прекрасно понимают, что через год-два это станет обычной практикой.
Возникает множество вопросов, но я бы хотела задать те, которые, думаю, волнуют и многих из вас:
1) время проведения??? Меньше месяца до выпускных экзаменов в школе, которые сейчас определяют и поступление в ВУЗ;
2) выбор дисциплин - пять предметов (история, биология, география, физика, химия), а ведь по каждому надо готовиться очень серьезно;
3) "обтекаемая" возможность подготовки - "за весь курс школьной программы по предмету (базовый уровень);
4) вопросы казалось бы "несложные" для нас, но для выпускников (?!), все мысли которых уже "заточены" на ЕГЭ по своему предмету;
5) одинаковые задания для всех (разные варианты), но есть специализированные школы, в которых на профильные дисциплины затрачивают в 3-4 раза больше времени, чем в обычных школах, да и ученики туда поступают "не с улицы", а по предварительному отбору... А потом выводится рейтинг школ... Насколько это корректно?..
Можно дальше развивать тему, пройтись по содержанию вопросов, но это уже относится к компетенции специалистов по отдельным дисциплинам...
+1 #64 Хюппенен Ольга Александровна
Дифференцированный подход в обучении детей невозможно применять без изучения межличностных отношений. Этот метод позволяет влиять на взаимодействие личности и группы, группы и коллектива, ребенка и учителя. Реализация дифференцированного подхода в обучении осуществляется различными способами. Особое значение среди них имеют игровые формы, соревнования, моделирование ситуаций. Все эти мероприятия должны способствовать раскрытию потенциала каждого ребенка. Эффективность метода прямым образом зависит от творческой атмосферы, содержания взаимодействия, демократического управления внутри коллектива.
Что понимают под дифференцированным обучением? Это форма организации учебной деятельности школьников, обеспечивающая учителю специализацию учебного процесса для различных групп учащихся, созданных с учетом наличия у них общих качеств, существенных для учебной деятельности.
Дифференцированное обучение – это учет индивидуальности школьников, имеющих разный темп продвижения и различный уровень развития.
Следует обратить внимание:
-дифференцированное обучение целесообразно проводить в структуре разнородного класса, где благоприятным факторам развития для детей становится разный интеллектуальный уровень учебного коллектива;
- в основе дифференцированного обучения лежит не тренировка (натаскивание) ученика в решении конкретной учебной задачи, а устранение причины возникшей трудности;
- исходя из сказанного, учитель должен располагать системой педагогической диагностики, которая позволит ему установить уровень интеллектуального развития ребенка, сформировать умения учиться;
- на основе результатов диагностики учитель использует дополнительные дидактические материалы - коррекционно-развивающие тетради по учебному предмету, что позволит ему вовремя устранить причины возникших или возможных ошибок;
-обязательным условием общего развития в системе дифференцированного обучения является создание широко эрудированного фона, дополнительной, интересной для младших школьников информации, которую не обязательно усваивать, запоминать, повторять в классе и дома, дающую возможность развивать общую культуру и эрудицию ребенка.
В арсенале современного учителя имеется множество средств для решения данной проблемы: разработка заданий различной трудности, различного объема, разные меры помощи учащимся при выполнении учебных заданий, индивидуальные домашние задания и т.д.
Используя дифференцированный подход в обучении, я разработала методику деятельности учителя начальных классов, подбирая задания разного уровня.
Урок окружающий мир.Тема: «Размножение, рост, развитие животных», 3 класс
Задания: 1 уровень Помогите Свете и Серёже.
Найди ошибку. Личинка-икринка – головастик – рыба
Икринка – малёк – лягушка
Яйцо – личинка - цыплёнок
2 уровень Заполни таблицу, используя учебник
животное среда обитания
взрослое в период развития

3 уровень Напиши письмо Свете и Серёже о том, что вы узнали. Что посоветуешь ребятам?
Организация самостоятельной работы подобным образом способствует повышению познавательного интереса учащихся. У детей возникает естественное желание самостоятельно и рационально выполнять все предложенные задания. Продвижение на более сложный уровень приучает детей к обязательному выполнению всех заданий, поддерживает на должном уровне активности, формирует самостоятельность и ответственность.
+1 #63 Лобанова Ирина Владимировнa
Что же такое диагностика? Диагностика - это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня.
На уроках математики необходимо обучать учащихся обобщать, анализировать, применять полученные знания в новой ситуации.
Каждый ребенок должен учиться только в зоне своего ближайшего развития. Сложность состоит в организации разноуровневой обученности, а значит, следует соблюдать следующие правила:
- не сравнивать детей друг с другом в отношении успехов в учебе;
- сравнивать успехи самого ребенка со своими;
- поощрять даже самые незначительные успехи ребенка.
В реальной мониторинговой практике об успешности ребенка чаще всего судят по его успеваемости, что не всегда точно отражает реальный уровень знаний.
Процесс обучения должен быть не только эффективным, но и интересным для учащихся. Систематический контроль знаний и умений учащихся - одно из основных условий повышения качества обучения. Умелое владение учителем различными формами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности учащихся в обучении, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого ученика. Контроль для учащихся должен быть обучающим, а значит, он будет и развивающим, и воспитывающим.
Школьная диагностика анализирует процесс и результаты развития школьников, процесс и результаты обучения. В современных условиях анализируется совместный труд учителя и ученика, их общий результат. В диагностику вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений.
Тестирование достижений является надежным способом диагностирования. Оценка качества знаний с помощью диагностических заданий не ставит своей целью выставить отметки. Текущий контроль необходим для диагностирования образовательного процесса. Текущее диагностирование стимулирует учебный труд ученика, способствует своевременное устранение пробелов в усвоении учебного материала. Для текущего диагностического контроля можно использовать тесты.
Результаты диагностирования должны показывать относительные показатели успешности учащегося, характеризующие его продвижение по сравнению с самим собой, ориентируясь на стартовые данные , и характеризующие его успешность среди других учеников.
Таким образом, педагогическая диагностика - это мониторинг качества образования
+1 #62 Суханова Анна Михайловна
Традиционно в учебном процессе существует различные формы контроля: самостоятельные и контрольные работы. Сейчас в практику школы входят тестовые формы контроля, а также диагностические контрольные работы. Последняя форма контроля знаний не очень распространена хотя несет в себе полезную информацию для принятия продуктивных решений, а также включает механизмы саморазвития.
Целью дидактического диагностирования является своевременное выявление, оценка и анализ продуктивности учебного процесса. Традиционная проверка знаний в основном констатирует результаты, не объясняя причин. Диагностирование рассматривает результаты оценки в связи со способами их достижения, выявляет тенденции работы конкретного учителя. Так же диагностирование включает в себя контроль, оценивание, анализ статистических данных, выявление динамики, прогнозирование дальнейшего развития событий.
Диагностические контрольные работы (ДКР) нацелены на проблемное обучение. Составляя ДКР, учитель встает перед необходимостью осознанного систематического включения в работу элементов проблемного обучения, что повышает мотивацию изучения данного предмета.
К составлению ДКР предъявляются особые требования, которые мы проиллюстрируем на примерах.Задание на узнавание включает в себя наличие готового ответа.Задание на запоминание составляется в одном из вариантов: Задание на понимание включает в себя формулировку вопроса на основе ранее изученных фактов; Задание на внутритемное обобщение включает в себя применение изученных фактов, понятий в новой ситуации; логическую детализацию явлений, процессов, изучаемых в данной теме, обобщение и выводы по данной теме. Задание на межтемное обобщение включает в себя материал, требующий выделения причинно-следственных связей в результате анализа и сравнения нескольких тем Задание на межпредметное обобщение включает в себя материал, требующий межпредметного обобщения на основе ассоциативных связей, задание носит эвристический характер.
Таким образом, использование диагностических контрольных работ позволяет провести поуровневую проверку обученности учащихся, обращая внимание учителя на уровень их познавательной деятельности: репродуктивный, частично-поисковый, творческий. По анализу результатов ДКР можно судить об общей направленности преподавания учителя, дать ему соответствующие рекомендации.
ДКР для 4 класса (УМК Верещагиной О.В.) TOPIC "SCHOOL LIFE".
- Underline the subject and the predicate.
1 .We have got 5 or 6 lessons a week.2. Our classes begin at 8.20.3. The school year is over in May.4. You will need a rubber and a ruler in your Maths class.
- Make up general guestions to the previous statements and give short answers.
- Complete the dialogue.
— When does the school year begin in Russia?________
................................. ...............?— We study Maths, Literature, Biology and other subjects.
What are the most important ones ? ________________
- Translate from Russian into English.
1.В понедельник у нас по расписанию 5 уроков.2.Мы читаем, пишем, считаем на уроках.3.Уроки заканчиваются в 13.10.4.После уроков мы играем в лапту.
- Make up sentences, using the following verbs and nouns.
to bring pens, exercise-books,to need paints, trainers, rulers
- Write 6 sentences about primary schools in Great Britain.
1.Express the same idea in other words. TOPIC "HOBBIES".
1. Do you enjoy collecting stamps? 2.He is interested in gardening. 3.They don't like dancing. 4.I often go to the theatre. Use: care for, be a theatre-goer, be keen on, be fond of.
2.Translate from Russian into English.1 .У него есть дорогая коллекция картин. 2.Я горжусь моей тематической коллекцией марок.3.Как представление(было)? Прекрасно!4.Сколько стоит билет на балет «Щелкунчик" ? (Nutcracker)5.Книга - скучная.6.Я родилась в 2001 году.
3.Make the sentences complete.
l.My favourite actor is Stalone because he................2.Many famous actors took part in the performance that's why it........3.1 care for reading books because they......... 4.He is proud of his collection because it...........5.I am not a cinema-goer,I prefer............
Use: teach us different interesting things, act one's part well, be expensive and very good, be a success, watch videos.
4.Ask your friend questions about his (her) hobbies. (5 questions)
5.Fill in prepositions. ( Use: on, by, at, in, of, for)
1.I am late......school.2.He is keen......music.3.She is interested......Maths.4.They are proud.....their collection.5.1 care.....Art.6.It is a novel......Tolstoy.
6.Write about your last visit to the theatre. ( 10 sentences)
TOPIC "THE PLACE WE LIVE IN".
1.Fill in the proper words.
1.There is a bed in the...............2.There are cupboards in the............3.The TV set is in the.................4.We wash in the..............
2.Make up special questions to the previous sentences. Use: What...? Where...?
3.Complete the dialogue.—- I heard you have moved in a new flat...............?— 4 rooms.Besides there is a hall, a bathroom,a toilet and a kitchen.— Have you got a room of your own?— Yes,I have.It is small but comfortable.— What makes it lovely?—.................on the window..................on the floor.
4.Ask your friend different types of questions about his ( her ) flat.
5.Describe Jane's room. ( 5 sentences )Use: on, opposite, next to
6.Describe your own room. ( 6 sentences )
+1 #61 Субарнова Ольга Ивановна
Субарнова Ольга Ивановна
Школьная диагностика направлена, прежде всего, на поиск оптимальных путей достижения результатов и характеристики целостного педагогического процесса.
Школьная диагностика призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, в интересах общества обеспечить правильное определение результатов обучения и, в-третьих, руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы в другую, при направлении их на различные курсы и выборе специализации обучения. Для достижения этих целей в ходе диагностических процедур, с одной стороны, устанавливаются предпосылки к обучению, имеющиеся у отдельных индивидуумов и у представителей учебной группы в целом, а с другой, определяются условия, необходимые для организации планомерного процесса обучения и познания. С помощью школьной диагностики анализируется учебный процесс, и определяются результаты обучения.
Школьная диагностика осуществляется в процессе обучения. В большинстве случаев педагоги думают, что они знают своих учащихся, что никакого специального изучения не требуется. Но когда эти знания подвергаются глубокому анализу, то оказывается, что они поверхностны и неадекватны. Учителя часто судят о своих воспитанниках по ранее сложившимся впечатлениям, по тем ситуациям, которые прежде возникали. Иногда некоторых школьников несправедливо относят к категории трудных, а действительно исправившийся трудный подросток еще долго ощущает настороженное отношение к себе своих учителей.
Если обратиться к этимологии этого слова, то диагностика от греч. diagnostikos – способный распознавать – это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня обучения . В нашем случае – изучение процесса и результатов обучения и воспитания. В результате через диагностику я могу установить как реализованы педагогические задачи, какие из них требуют дальнейшего решения. Опыт показал, что диагностика имеет прямую связь с этапами управления развитием коллектива и личности. В соответствии с этим существуют 3 типа диагностики в работе учителя: 1) вводная; 2) корректирующая (промежуточная); 3) обобщающая (итоговая)
Цель вводной: выявление исходного уровня, состояния детей для составления программы обучения детей, плана работы.
Цель промежуточной: оценка эффективности педагогических воздействий, своевременная коррекция программ развития, составление дальнейшего плана работы.
Цель итоговой: выявление достигнутого уровня развития способностей, экстренная необходимая коррекция для детей выпускных групп, комплексная оценка педагогической деятельности.
+1 #60 Таран Дарья Сергеевна
В настоящее время начальная школа переживает новый качественный этап в своем развитии. Он связан с кардинальным изменением приоритетов начального образования: на первый план все более выдвигается становление личности младшего школьника, формирование общих способностей и эрудиции в соответствии с его индивидуальными способностями и возможностями.
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей:
развитие личности школьника и его творческих способностей, интереса к учению;
воспитание нравственных и эстетических чувств;
освоение системы знаний, умений и навыков;
охрану и укрепление физического и психического здоровья;
сохранение и поддержку индивидуальности ребёнка.
Сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика? Кто из нас … не мечтает о том, чтобы ребята на уроке работали добровольно, творчески; познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности?
Учитель должен помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться результата в учебной деятельности, а для этого нужно создавать ситуации успеха. Использование ситуации успеха должно способствовать повышению уровня качества знаний учебного материала, а также помочь учащимся осознать себя полноценной личностью.
Ни один ребенок не приходит в школу неудачником. Он приходит в школу преисполненный желания учиться. Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям.
Поэтому необходимо создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел бы к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, стимулирующий познание.
Одним из возможных способов формирования ситуации успеха в учебной деятельности школьника является такая организация работы учителя, в которой учитываются индивидуальные особенности учеников.
+2 #59 Земан Мария Фёдоровна
В организации учебного процесса важную роль играет диагностика усвоения знаний и формирования умений, которая предоставляет учителю необходимую информацию для управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. Её объективность, полнота и своевременность влияют на качество обучения.
Диагностика (от греч. «диа» - прозрачный и «гнозис» - знание) – общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе.
Сегодня педагогическая диагностика широко применяется на всех этапах деятельности учителя и на всех ступенях обучения. Она позволяет создать основу для выявления затруднений в работе, определить сильные и слабые стороны учительской деятельности, наметить пути дальнейшего развития и способы преодоления трудностей. Существует множество методик проведения педагогических диагностик. Систематическое наблюдение учителя за своими учениками уже является диагностической деятельностью.
В диагностике важно не только увидеть сам результат, но и выстроить динамику его изменения. Различают диагностирование обученности, т.е. последствий, достигнутых результатов, и обучаемости. В диагностику вкладывают более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения, диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения и возможностями их коррекции у отдельно взятого ученика. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, прогнозирование дальнейшего развития событий.
Хорошо организованная диагностика даёт высокий уровень развития всех компонентов. В своей работе я использую разные виды педагогической диагностики: полная, промежуточная, частичная, предварительная (входная), итоговая (конечная).
Входная диагностика призвана определить пробелы в знаниях, которые необходимо устранить перед изучением программы нового учебного года. Цели входной диагностики – выявление исходного уровня состояния детей для составления программы развития детей, плана работы.
Цели промежуточной диагностики – оценка эффективности педагогических воздействий, своевременная коррекция программы развития, составление дальнейшего плана работы.
Цели итоговой диагностики – выявление достигнутого уровня развития способностей, экстренная необходимая коррекция для детей выпускных классов, комплексная оценка педагогической деятельности.
Из всех существующих на сегодняшний день методик диагностирования самой перспективной считается тестирование. Дидактический тест (тест достижений) – это набор стандартизованных заданий по определённому материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися.
Преимущество тестов – в их объективности, т.е. независимости проверки и оценки знаний от учителя. Но универсальным методом педагогического контроля тестирование не может быть, так как усвоение не всех умений и навыков можно проконтролировать при помощи тестов.
Педагогика делает активные попытки решить проблемы объективного контроля и оценки знаний. Если учитель задумывается об эффективности своей работы и хочет достичь определённых новым стандартом результатов, то педагогическая диагностика должна выходить на первое место в контрольно-оценочной деятельности педагога. Однако при проведении такого рода работы не забывайте основную заповедь: - Не навреди!
+1 #58 Теренина Наталья Владимировна
Диагностическая работа на уроке.
Диагностика усвоения знаний и формирования умений играют важную роль в организации учебного процесса. Она предоставляет педагогу необходимую информацию для управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. От её объективности, полноты и своевременности во многом зависит качество обучения. Важным компонентом образовательного процесса является диагностика, с помощью которой определяется достижение поставленных целей.
Диагностика - от греч. diagnosis – распознавание.
Цель проведения диагностической работы:
1. выявить уровень усвоения учебного материала и степени его доступности для данного контингента учащихся
2. сбор данных для уточнения плана коррекции
3. прогнозирование дальнейшего развития процесса обучения

Анализируя диагностические работы обучающихся, педагог выявляет трудности в усвоении программного материала, в формировании учебных действий, недостатки самоконтроля, корректирует программу, проводит работу по устранению каждой обнаруженной в ходе диагностики трудности.

Важнейшими принципами диагностики и контроля успеваемости учащихся являются объективность, систематичность, наглядность.
Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов); равном, справедливом, доброжелательном отношении педагога ко всем обучаемым; точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений.
Принцип систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний и до их практического применения.
Принцип наглядности заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер.

Диагностика включает контроль, проверку, оценивание; накопление статистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса.
Первым звеном в системе проверки следует считать предварительное выявление уровня знания обучаемых. Как правило, оно осуществляется в начале учебного года, чтобы определить знание учащимися важнейших (узловых) элементов курса предшествующего учебного года. Предварительная проверка сочетается с так называемым компенсационным обучением, направленным на устранение пробелов в знаниях и умениях. Такая проверка возможна и уместна не только в начале учебного года, но и в середине, когда начинается изучение нового раздела.

Вторым звеном проверки знаний является их текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Хотя она и осуществляется из урока в урок, но обеспечивает возможность диагностирования усвоения обучаемыми лишь отдельных элементов учебной программы. Главная функция текущей проверки – обучающая. Методы и формы такой проверки могут быть различными, они зависят от таких факторов, как содержание учебного материала, его сложность, возраст и уровень подготовки обучаемого, уровень и цели обучения, конкретные условия.

Третьим звеном проверки знаний, умений является повторная проверка, которая, как и текущая, должна быть тематической. Параллельно с изучением нового материала учащиеся повторяют изученный ранее. Повторная проверка способствует упрочению знаний, но не дает возможности характеризовать динамику учебной работы, диагностировать уровень прочности усвоения.
Надлежащий эффект такая проверка дает лишь при сочетании ее с другими видами и методами диагностирования.
Четвертое звено в системе - периодическая проверка знаний, умений обучаемых по целому разделу или значительной теме курса. Цель такой проверки – диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса.
Пятым звеном системы является итоговая проверка и учет знаний, умений обучаемых, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса. Это, прежде всего, диагностирование уровня (качества) фактической обученности и её соответствия цели, поставленной на данном этапе.

Специальным видом является комплексная проверка. С ее помощью диагностируется способность обучаемых применять полученные при изучении различных учебных предметов знания и умения для решения практических задач.
Главная функция комплексной проверки – диагностирование качества реализации межпредметных связей. Практическим критерием комплексной проверки чаще всего выступает способность обучаемых объяснять явления, процессы, события, опираясь на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов.
Контроль и оценка устанавливают фактическое положение знаний и умений каждого ученика, используются для побуждения его к дальнейшей учебной работе, для создания дальнейших перспектив работы.
+1 #57 Следевская Ирина Фёдоровна
География – интереснейший предмет, при освоение которого познавательная деятельность – это главное. В процессе обучения ученик должен уметь составлять характеристику ( к примеру страны, реки и т.д) объяснять, сравнивать, систематизировать, анализировать. Эти умения формируются при выполнение практических работ, а они в географии - основной путь достижения предметных, метапредметных и личностных качеств ученика. Учитель проводя такие работы может проанализировать результаты ( почему не достигнуты или не полностью достигнуты запланированные показатели). Тесты показывают конечные результаты, а диагностика исследует результаты вместе с процессом. Диагностика, проводимая в конце полугодия или года даёт возможность подвести итог работы, увидеть успехи ученика в усвоении необходимых знаний и умений.
В диагностику вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний и умений. Она включает задания, которые позволяют установить, что именно не усвоил ребёнок, и с какими трудностями он сталкивается при освоении знаний. В диагностике используются различные методы и методики. Дифференцированный подход является основным в индивидуализации обучения. Анализируя образовательные, воспитательные и развивающие аспекты учебной деятельности, определяет следующие цели обучения:
- способствовать нравственному воспитанию учащихся,
- выявить временные технологические группы учащихся,
- помочь средствами географии удовлетворить интересы и потребности развивающейся личности: любознательность, самостоятельность, активность.
Так как в классе ученики разного уровня обучаемости ( каждым учеником тратится разное время на усвоение материала), заинтересованности в предмете, разных психолого-физических возможностей, для достижения целей используется индивидуальный подход.
1 - Объяснительно- иллюстративный (воспроизведение материала учениками в том виде, как он изложен в учебнике.
2. Репродуктивный. Учащиеся применяют знания и умения по образцу.
3. Практический. Применение и закрепление знаний, умений и навыков.
+1 #56 Герасимова Ирина Викторовна
Школьная диагностика решает следующие задачи: анализирует процесс и результаты развития школьников (готовность к школьному образованию, темп развития психических функций); анализирует процесс и результаты обучения (объем и глубину обученности, умение использовать накопленные знания, навыки, уровень сформированности основных приёмов мышления, владение способами творческой деятельности); анализирует процесс и достигнутые результаты воспитания (уровень воспитанности, глубину и силу нравственных убеждений, сформированность поведения). Пересмотр традиционных методов контроля вызван набирающей силу гуманизацией учебно-воспитательного процесса. В современных условиях анализируется совместный труд учителя и ученика, их общий результат. Устанавливается соответствие достижений ребёнка обязательным требованиям к результатам обучения. Учитель анализирует свой труд, его результаты и эффективность (почему не удалось научить, что не учёл, как скорректировать процесс обучения). Заинтересованным в общих успехах учителю и ученику нужны данные о том, почему не достигнуты или не полностью достигнуты запланированные показатели. Если контрольная работа показывает конечные результаты, то диагностика исследует результаты вместе с процессом. В диагностику вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений. Она включает задания, которые позволяют установить, что именно не усвоил ребёнок, с какими трудностями он сталкивается при овладении теми или иными учебными действиями. В диагностике используются различные методы и методики. Наряду с традиционными методами проверки, оценки, учёта знаний и умений, используются тестирование обученности и воспитанности, исследование потенциальных возможностей учеников (обучаемость), проектирование индивидуального и личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса.
+1 #55 Сухинина Зоя Ивановна
Сухинина Зоя Ивановна
Диагностическая работа на уроке
Педагогическая диагностика: инструментарий, организация, проведение, обработка и использование результатов
Поскольку педагогическая диагностика насчитывает столько же лет, сколько вся педагогическая деятельность: ведь кто учил планомерно, всегда старался определить результаты своего труда. Опираясь на многолетний опыт работы, рассматриваю педагогическую диагностику более широко и глубоко, чем традиционную проверку знаний, умений. Задания педагогической диагностики позволяют мне установить, что именно не усвоил ученик, с какими трудностями он сталкивается при овладении теми или иными учебными действиями. Различают диагностирование обученности, т.е. последствий, достигнутых результатов, и обучаемости.
В своей работе я использую различные методы и методики диагностики. Наряду с традиционными методами проверки, оценки, учёта знаний и умений, применяю тестирование обученности и воспитанности, исследование потенциальных возможностей учеников (обучаемость), проектирование индивидуального и личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса.
Система диагностирования, которая служит улучшению учебного процесса, должна опираться на следующие цели:
1. внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения;
2. определение пробелов в обучении; подтверждение успешных результатов обучения;
3. планирование последующих этапов учебного процесса;
4. мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности последующих шагов;
5. улучшение условий учебы.
Первую диагностическую работу провожу в начале учебного года (первые две недели сентября) для того, чтобы сопоставить результаты конца прошлого года с теми, которые получены в начале года, и выяснить, какой учебный материал необходимо повторить со всем классом, какие отдельные учебные действия следует ещё раз отработать, какие вопросы требуют специальной проработки с отдельной группой учащихся.
Вторую диагностическую работу провожу в конце II четверти или в начале III четверти, так как её проведение совпадает по времени с проведением различных проверочных и контрольных работ за полугодие для того, чтобы оценить надёжность сформированности тех способов действий, которым учил учитель, диагностировать качество усвоения взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса.
Третье диагностическое обследование провожу в середине (конце) апреля, чтобы получить некоторый запас времени для работы с детьми в конце учебного года и оперативно помочь им в том случае, если они не справились с отдельными заданиями, цель ее - проверка и учёт знаний, умений, приобретённых на всех этапах педагогического процесса; диагностирование уровня (качества) фактической обученности в соответствии с поставленной на данном этапе целью.
Тестирование достижений является надёжным способом диагностирования.
С помощью тестов можно эффективно проводить предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль.
Диагностическая работа проводится на отдельных специальных листах с заданиями. Задания, представленные в диагностической работе, должны соответствовать базовому уровню учеников на данный период. Особенностью проведения диагностической работы является полная самостоятельность учащихся. Перед диагностическим обследованием необходимо чётко разъяснить условия, которые ученик должен соблюдать.
В зависимости от цели диагностирования учитель сам определяет время на его выполнение (например, итоговое диагностирование-40 минут; диагностирование с целью текущего контроля -от 5 до 10 минут на уроке и т.д.).
Оценка качества знаний с помощью диагностических заданий не ставит своей целью выставить отметки, а оценивание может проводиться и по 4-балльной шкале.
Для организации целенаправленной педагогической работы учителю просто необходимо знать стартовые возможности каждого ученика класса (проводится в сентябре).
Текущий контроль необходим для диагностирования образовательного процесса. Текущее диагностирование стимулирует учебный труд ребёнка, способствует своевременному устранению пробелов в усвоении материала. Для текущего диагностирования можно использовать тесты и, кроме традиционного устного и письменного опроса, такие формы контроля, как уплотнённый, фронтальный и другие.
Количество заданий в тестах не должно превышать 6-8, они формируются так, чтобы охватить все важнейшие элементы знаний, умений, полученных на последних 5-6 уроках.
Результаты диагностирования должны показывать относительные показатели успешности ребёнка, характеризующие его продвижение по сравнению с самим собой, ориентируясь на стартовые данные, а итоговые результаты - преимущественно на абсолютные показатели данного ребёнка, характеризующие его успешность среди других детей.
Следующая задача, которую должен решить учитель, это продумать, на каких этапах, с какой частотой будет осуществляться текущий контроль (а вернее, анализ) формирования необходимых умений.
Продвижение младших школьников в освоении всех умений, необходимых для формируемых навыков, можно фиксировать в специальный «Лист индивидуальных достижений», который важно завести для каждого ученика. Или в Карты индивидуального развития обучающихся, которые вкладываются в Портфолио учащихся.
В них необходимо фиксировать текущие результаты по всем формируемым на данном этапе навыкам.Перечень формируемых навыков по теме, разделу программы может составить сам учитель.Регулярность заполнения листа может быть еженедельной, ежемесячной.По мере выработки навыков самоконтроля, развития самооценки учащихся фиксировать свои индивидуальные продвижения могут сами дети
В содержании проверочной работы выделяются две части: обязательная и дополнительная. Задания первой части должны выполнить все дети. Дополнительные задания выполняются учениками на добровольной основе. Задания должны быть разнообразными и по сложности, и по типу.
Оценивать выполнение дополнительной части целесообразно только при условии правильного выполнения обязательной части.
По итогам промежуточной (тематической), рубежной диагностики учитель определяет уровень развития детей, намечает пути устранения пробелов, т.е. обозначает коррекционную работу.
Таким образом, педагогическая диагностика - это мониторинг качества образования; процесс выявления, подтверждения состояния педагогического процесса, учителя, ученика; процесс выявления и оценки динамики педагогического процесса; способ выявления объема и качества знаний учащихся; выявление природных способностей и возможностей учащихся
Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является основанием выявления индивидуальной динамики качества развития обучающегося, для прогнозирования деятельности педагога, для осуществления необходимой коррекции, а также инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в образовании ребенка.
Все это позволяет учащимся овладевать не только предметными, но и метапредметными знаниями и действиями, к числу которых относятся: освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.



















+1 #54 Федорова Елена Анатольевна
Современное общество ставит перед образованием новые задачи. На первый план выходит развитие ребёнка, его продвижение по дороге познания мира относительно себя прежнего. Но возникает вопрос: как отследить развитие каждого ученика, его интеллектуальное продвижение на разных этапах обучения в школе? Ведь от этих знаний во многом зависит построение личностно-ориентированного учебного процесса. Одним из таких инструментов для учителя может стать педагогическая диагностика.
Что такое «педагогическая диагностика»?
Для того, чтобы школьное обучение стало стартовой точкой нового этапа развития детей, оно должно быть основано на знании уровня готовности к обучению каждого школьника.
Все показатели готовности детей к обучению можно разделить условно на три взаимосвязанные части: физическая, интеллектуальная и личностная готовность. Физическую готовность оценивают медики. Интеллектуальную и личностную готовности оценивают психологи. Личностная готовность оценивается по показателям, характеризующим ориентировку в окружающем, запас знаний, отношение к школе, самостоятельность ребёнка, его активность и инициативу, степень развития потребности в общении, умение установить контакт с детьми, взрослыми.
Интеллектуальная готовность детей к обучению может быть определена по следующим показателям: состояние сенсорного развития (фонематический слух и зрительное восприятие), состояние развития образных представлений и мелких движений пальцев и кисти руки, состояние развития психических процессов (восприятие, внимание, наблюдательность, память, воображение), умственное и речевое развитие.
Именно учитель должен осуществлять такую диагностику и использовать данные, собранные в процессе её проведения для осуществления индивидуально-
дифференцированного подхода в обучении.
Итак, педагогическая диагностика, проводимая учителем в начальной школе, ориентирована, прежде всего на интеллектуальную и личностную готовность ребёнка к обучению. Последующие диагностические исследования нацелены на освоение учебной деятельности учеником, а именно:
• учебно-познавательная мотивация;
• принятие и решение учебной задачи, и учебные действия, с помощью которых эта задача может быть решена;
• оценка и самооценка;
• контроль и самоконтроль.
В процессе обучения учитель должен обязательно учитывать уровень достижений своих учеников к систематическому овладению письменной речью и математикой. Не обеспечив детей с низким уровнем готовности к обучению необходимыми для успешного школьного старта условиями, мы неминуемо обрекаем этих детей на дальнейшую школьную неуспеваемость.
Проведение диагностической работы.
Педагогическая диагностика проводится с первого по четвёртый класс. Три раза в год. Конкретные сроки определяет сам учитель. Я провожу такие работы на второй неделе сентября, в двадцатых числах декабря и до майских праздников (20-30 апреля).
Тексты исследовательских работ разработаны авторами программы XXI век. Они предполагают исследования детей в двух предметных областях: русский язык и математика.
Это даёт возможность увидеть, насколько прочно усвоены знания и умения; действительно ли произошли качественные изменения в развитии того или иного ребёнка или они были поверхностны; на что должны быть направлены усилия учителя — нуждается ли класс в подробном повторении прошлогоднего материала или можно двигаться дальше.
В середине года педагогическая диагностика позволяет увидеть, каково продвижение каждого ученика и что нужно изменить в его обучении в следующие полгода, чтобы достичь планируемых результатов.
Диагностика, проводимая в конце года, даёт возможность подвести итог работы, увидеть, каковы успехи каждого ученика в усвоении необходимых знаний и умений, какое влияние оказывает школьное обучение на формирование учебной деятельности и на интеллектуальное развитие учащихся.
Только в начале первого класса проводится единое исследование, нацеленное, на выявление интеллектуальной и личностной готовности ребёнка к обучению. Это объясняется тем, что успешное овладение чтением и письмом невозможно без сравнительно высокого уровня устной речи, развития слухоречевой памяти, сформированности предпосылок к овладению звуковым анализом, развития ряда неречевых функций (зрительного и пространственного восприятия, зрительно-моторной координации, общей и мелкой моторики), наглядно-образного мышления, начал логического мышления, а также определённого уровня общего (деятельностного, личностного) развития ребёнка.
Для успешного овладения программой по математике необходим достаточно высокий уровень развития зрительного и пространственного восприятия, наглядно-образного мышления, основ логического мышления (в том числе операции классификации, нахождения признака, по которому произведена классификация), зрительно-моторных координаций, определённый уровень дочисловых представлений.
Следовательно, выявляется много общего в готовности детей к овладению языком и математикой.
Методика проведения диагностического исследования проста. Эта работа осуществляется как групповое обследование, в ходе которого дети выполняют задания на диагностических бланках. После анализа результатов, я беседую с отдельными учениками индивидуально, уточняя полученные результаты, выясняя причины допущенных ошибок. Педагогическая диагностика в первом классе отличается от всех последующих тем, что диагностические задания вслух читает учитель. Это необходимо для того, чтобы разница в овладении техникой чтения не влияла на результаты выполнения заданий.
Перед каждым заданием необходимы объяснения в точном соответствии с инструкцией. Переходить к следующему заданию можно только тогда, когда дети в основном закончили выполнение предыдущего. Общая продолжительность группового диагностического обследования по одному уроку на русский язык и математику.
Во время выполнения детьми диагностических заданий, как ни велико искушение, нельзя помогать тому или иному ребёнку, подсказывать, отвечать на вопросы: в ходе диагностической работы мои ученики всё должны выполнять самостоятельно.
Подведение итогов.
Очень важную роль в работе с детьми играет оценка достигнутых результатов в работе. Например, запланирована работа над общением ребенка со сверстниками на две недели. По истечении двух недель необходимо оценить, проверить, что изменилось, и если все хорошо, то можно исключить специальные занятия, хотя регулярное наблюдение за его развитием продолжается, Если же развитие ребенка не достигло прогнозируемого уровня, то, пока этого не произойдет, в перспективный план индивидуальной работы с учеником должны войти промежуточные ступени. Перспективный план можно составить на группу детей, у которых один уровень развития.
+1 #53 Федорова Елена Анатольевна
Современное общество ставит перед образованием новые задачи. На первый план выходит развитие ребёнка, его продвижение по дороге познания мира относительно себя прежнего. Но возникает вопрос: как отследить развитие каждого ученика, его интеллектуальное продвижение на разных этапах обучения в школе? Ведь от этих знаний во многом зависит построение личностно-ориентированного учебного процесса. Одним из таких инструментов для учителя может стать педагогическая диагностика.
Что такое «педагогическая диагностика»?
Для того, чтобы школьное обучение стало стартовой точкой нового этапа развития детей, оно должно быть основано на знании уровня готовности к обучению каждого школьника.
Все показатели готовности детей к обучению можно разделить условно на три взаимосвязанные части: физическая, интеллектуальная и личностная готовность. Физическую готовность оценивают медики. Интеллектуальную и личностную готовности оценивают психологи. Личностная готовность оценивается по показателям, характеризующим ориентировку в окружающем, запас знаний, отношение к школе, самостоятельность ребёнка, его активность и инициативу, степень развития потребности в общении, умение установить контакт с детьми, взрослыми.
Интеллектуальная готовность детей к обучению может быть определена по следующим показателям: состояние сенсорного развития (фонематический слух и зрительное восприятие), состояние развития образных представлений и мелких движений пальцев и кисти руки, состояние развития психических процессов (восприятие, внимание, наблюдательность, память, воображение), умственное и речевое развитие.
Именно учитель должен осуществлять такую диагностику и использовать данные, собранные в процессе её проведения для осуществления индивидуально-
дифференцированного подхода в обучении.
Итак, педагогическая диагностика, проводимая учителем в начальной школе, ориентирована, прежде всего на интеллектуальную и личностную готовность ребёнка к обучению. Последующие диагностические исследования нацелены на освоение учебной деятельности учеником, а именно:
• учебно-познавательная мотивация;
• принятие и решение учебной задачи, и учебные действия, с помощью которых эта задача может быть решена;
• оценка и самооценка;
• контроль и самоконтроль.
В процессе обучения учитель должен обязательно учитывать уровень достижений своих учеников к систематическому овладению письменной речью и математикой. Не обеспечив детей с низким уровнем готовности к обучению необходимыми для успешного школьного старта условиями, мы неминуемо обрекаем этих детей на дальнейшую школьную неуспеваемость.
Проведение диагностической работы.
Педагогическая диагностика проводится с первого по четвёртый класс. Три раза в год. Конкретные сроки определяет сам учитель. Я провожу такие работы на второй неделе сентября, в двадцатых числах декабря и до майских праздников (20-30 апреля).
Тексты исследовательских работ разработаны авторами программы XXI век. Они предполагают исследования детей в двух предметных областях: русский язык и математика.
Это даёт возможность увидеть, насколько прочно усвоены знания и умения; действительно ли произошли качественные изменения в развитии того или иного ребёнка или они были поверхностны; на что должны быть направлены усилия учителя — нуждается ли класс в подробном повторении прошлогоднего материала или можно двигаться дальше.
В середине года педагогическая диагностика позволяет увидеть, каково продвижение каждого ученика и что нужно изменить в его обучении в следующие полгода, чтобы достичь планируемых результатов.
Диагностика, проводимая в конце года, даёт возможность подвести итог работы, увидеть, каковы успехи каждого ученика в усвоении необходимых знаний и умений, какое влияние оказывает школьное обучение на формирование учебной деятельности и на интеллектуальное развитие учащихся.
Только в начале первого класса проводится единое исследование, нацеленное, на выявление интеллектуальной и личностной готовности ребёнка к обучению. Это объясняется тем, что успешное овладение чтением и письмом невозможно без сравнительно высокого уровня устной речи, развития слухоречевой памяти, сформированности предпосылок к овладению звуковым анализом, развития ряда неречевых функций (зрительного и пространственного восприятия, зрительно-моторной координации, общей и мелкой моторики), наглядно-образного мышления, начал логического мышления, а также определённого уровня общего (деятельностного, личностного) развития ребёнка.
Для успешного овладения программой по математике необходим достаточно высокий уровень развития зрительного и пространственного восприятия, наглядно-образного мышления, основ логического мышления (в том числе операции классификации, нахождения признака, по которому произведена классификация), зрительно-моторных координаций, определённый уровень дочисловых представлений.
Следовательно, выявляется много общего в готовности детей к овладению языком и математикой.
Методика проведения диагностического исследования проста. Эта работа осуществляется как групповое обследование, в ходе которого дети выполняют задания на диагностических бланках. После анализа результатов, я беседую с отдельными учениками индивидуально, уточняя полученные результаты, выясняя причины допущенных ошибок. Педагогическая диагностика в первом классе отличается от всех последующих тем, что диагностические задания вслух читает учитель. Это необходимо для того, чтобы разница в овладении техникой чтения не влияла на результаты выполнения заданий.
Перед каждым заданием необходимы объяснения в точном соответствии с инструкцией. Переходить к следующему заданию можно только тогда, когда дети в основном закончили выполнение предыдущего. Общая продолжительность группового диагностического обследования по одному уроку на русский язык и математику.
Во время выполнения детьми диагностических заданий, как ни велико искушение, нельзя помогать тому или иному ребёнку, подсказывать, отвечать на вопросы: в ходе диагностической работы мои ученики всё должны выполнять самостоятельно.
Подведение итогов.
Очень важную роль в работе с детьми играет оценка достигнутых результатов в работе. Например, запланирована работа над общением ребенка со сверстниками на две недели. По истечении двух недель необходимо оценить, проверить, что изменилось, и если все хорошо, то можно исключить специальные занятия, хотя регулярное наблюдение за его развитием продолжается, Если же развитие ребенка не достигло прогнозируемого уровня, то, пока этого не произойдет, в перспективный план индивидуальной работы с учеником должны войти промежуточные ступени. Перспективный план можно составить на группу детей, у которых один уровень развития.
+1 #52 Таран Марина Константиновна
Учитель должен систематически получать информацию о характере усвоения учащимися знаний и практических навыков, связанных с усвоением конкретных знаний и практических навыков, связанных с усвоением конкретной темы учебного предмета. Благодаря этой информации, он делает выводы о возможности перехода к последующему шагу обучения, определяет выбор форм и методов обучения, соответствующих качеству знаний, их навыков. Контроль усвоения знаний имеет и серьезное обучающее значение. Это достигается в том случае, если учитель ставит вопросы, требующие проявления познавательной самостоятельности – объяснений, доказательств, установления системных связей. Учет здесь играет не только контролирующую роль, а дает учащимся что-то новое, обогащает их память и мышление. Благодаря учету создаются возможности для совершенствования многих качеств личности ученика (дисциплинированности, ответственности за порученное дело, привычки к систематическому труду и т. д.).
В педагогике разработана система принципов учета знаний, умений и навыков учащихся. Важнейшими из них являются следующие;

1. Всесторонность учета. Означает, что учитывается характер усвоения знаний всего комплекса содержательных компонентов, входящих в структуру изучаемых тем

2. Индивидуализация учета. При успешном управлении процессом обучения учитель должен систематически поднимать знания, умения и навыки обучения на качественно новые ступени, учитывая способности каждого ученика.

3. Объективность учета. Оценка успехов ученика должна с максимальной точностью отражать уровень усвоения школьником полученной информации.

4. Дифференциация учета. Принятая в современной школе пяти– и десятибалльная система оценки знаний, умений и навыков позволяет (хотя и не в полной мере) дифференцировать уровни усвоения учащимися изученной информации и осуществлять управление учебным процессом.

5. Гласность учета. Оценивая результат учета, учитель обязательно должен сообщить не только отдельным ученикам, но и классу в целом, в чем заключаются достоинства и недостатки знаний, умений и навыков проверяемых учащихся. В таком случае повышается их управляющее, обучающее и воспитательное значение.

6. Действенность учета. Учет необходимо строить так, чтобы он способствовал мобилизации учащихся на новые успехи, обеспечивал достижение новых положительных результатов.
+1 #51 Вагу Мария Викторовна
Педагогическая диагностика – это совокупность специально подобранных и систематизированных заданий, которые позволяют:
– определить особенности усвоения учащимися предметных знаний, умений и навыков;
– выявить характер трудностей ученика и установить их причины;
– установить уровень овладения учебной деятельностью;
– оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.
Диагностика включает в себя контроль, проверку, оценивание и накопление статистических данных (анализ, выявление динамики тенденций, прогнозирование). Оценка знаний и умений обучающихся – необходимая составляющая часть диагностики.
Основная диагностическая функция – обеспечение обратной связи между педагогом и обучающимся, получение педагогом обратной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях ученика.
Принципы диагностики: объективность, системность, наглядность.
Виды диагностических процедур (проверок): предварительная, текущая, повторная тематическая, периодическая, итоговая, комплексная.
+1 #50 Алексеева Наталья Владимировна
Алексеева Наталья Владимировна ГБОУ СОШ №277 Санкт - Петербурга, Кировского района.
"Диагностическая работа на уроке".
География - предмет, при освоение которого ведущей является познавательная деятельность. Основные виды учебных действий ученика умение составлять характеристику, объяснять, сравнивать, систематизировать, выявлять зависимость, анализировать и т.д. Эти умения формируются при выполнение практических работ. Таким образом, практические работы в географии - основной путь достижения предметных, метапредметных и личностных качеств ученика.
"Дифференцированный подход к обучению на уроках географии".
Именно дифференцированный подход является основным путем осуществления индивидуализации обучения. Анализируя образовательные, воспитательные и развивающие аспекты учебной деятельности, определяет следующие цели такого обучения:
- способствовать нравственному воспитанию учащихся,
- выявить временные технологические группы учащихся,
- помочь средствами географии удовлетворить интересы и потребности развивающейся личности: любознательность, самостоятельность, активность и взаимопомощь.
Так как в классе ученики разного уровня обучаемости, заинтересованности в предмете, разных психолого-физических возможностей, для достижения целей используется индивидуальный подход.
1 - Объяснительно- иллюстративный (воспроизведение материала учениками в том виде, как он изложен в учебнике.
2. Репродуктивный. Учащиеся применяют знания и умения по образцу.
3. Практический. Применение и закрепление знаний, умений и навыков.
+3 #49 Романова Ольга Николаевна
Разноуровневое обучение школьников базируется на теории, которая различает учащихся по уровню обучаемости, что сводится прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала.
При эффективном учете личных способностей ученика и выделении ему необходимого количества времени безусловно можно добиться усвоения базисного материала школьной программы.
Адаптивная школа - это новый тип школы, которая перестраивает отношения между учителями и учениками, обеспечивая учёт индивидуальных психофизиологических особенностей школьников.
В данной системе основной функцией педагога является педагогическое содействие, поддержка и помощь каждому ученику в процессе обучения.
Школа, в которой осуществляется уровневая дифференциация предполагает деление учащихся на подвижные и одноуровневые по составу группы, каждая из которых усваивает материал по различным предметам на следующих уровнях:
​ минимальном (программный минимум);
​ базовом;
​ творческом.
Для эффективной работы технологии разноуровневого обучения школа должна включать в себя три варианта дифференциации обучения:
1 вариант
Комплектование классов одноуровневого (т.е. гомогенного) состава с начальной школы. В основе данного комплектования лежит диагностика динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями
2 вариант
В среднем звене осуществляется внутриклассная дифференциация, в ходе которой проводится отбор групп для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и вариативном) естественно-научного и гуманитарного цикла. Формирование данных групп осуществляется по желанию учащихся, т.е добровольно, с учетом уровня их познавательного интереса. При наличии устойчивого интереса гомогенные (одноуровневые) группы становятся классами с углубленным изучением предметов.
3 вариант
В старших классах (на 3 ступени) технология разноуровневой дифференциации осуществляется при организации профильного обучения на основе психодидактической диагностики (с привлечением психологической службы), рекомендаций учителей и родителей, самоопределения школьников.
Наиболее успешно технология уровневого обучения реализуется на базе старшей ступени при организации профильных классов. Большое внимание уделяется психодидактической диагностике, которую осуществляет представители психологической службы Образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого - педагогической и медико - социальной помощи Центра диагностики и консультирования и Образовательного учреждения Дополнительного профессионального образования (Центр квалификации специалистов) ЦПК (Ресурсного центра). План совместной работы с данными организациями включает проведение различных тренингов, тестов, анкет, которые позволяют определить особенности личности ученика и возможности определения внутриклассных подвижных групп.Педагогический коллектив школы в системе работает над реализацией дифференцированного обучения школьников по различным предметам. Это позволяет одним ученикам ограничиваться уровнем обязательной подготовки, другим - достигать более высоких рубежей. Каждый решает сам - ограничиться этим уровнем или же продвигаться дальше. Таким образом осуществляются гуманистические начала обучения.Использование дифференцированного подхода в обучении позволило отдельным учащимся добиться высоких результатов ЕГЭ по русскому языку и литературе.
В организации учебно-воспитательного процесса с применением технологии разноуровнего обучения важно выбрать рациональную систему методов и приёмов обучения и оценки качества знаний. Необходимо оптимизировать данную систему с учётом возраста учащихся, уровня их подготовки и специфики решаемых образовательных и воспитательных задач. Важно сбалансированное сочетание традиционных и новых методов обучения с привлечением инновационных технологий. Позитивные результаты дают используемые учителями проблемные ситуации и задания, объяснительно-иллюстративные, эвристические, репродуктивные методы, частично-поисковые, исследовательские, применяется работа в парах и группах, используются технические средства, проектный метод обучения, электронные уроки.
Система контроля и коррекции знаний и умений учащихся включает: тренировочные задания и тесты, задачи и диктанты, индивидуальные карточки-задания, домашние проверочные работы, самостоятельные работы контролирующего и обучающего характера, тесты, проверочные работы, мониторинги.
Критерием успешной работы для каждого учителя служит качество подготовки школьников и выполнение поставленных целей и образовательных и воспитательных задач.
Для достижения данной динамики учителя решают две главные задачи:
​ выделение в классе временных типологических групп;
​ разработка и применение приёмов обучения и контроля ЗУН, отвечающих особенностям каждой группы.
При решении первой задачи учителя исходят из обученности школьников. Вторая задача, т.е. разработка и применение приёмов дифференцированного обучения, решается наиболее успешно при использовании индивидуальной и коллективной форм организации учебной деятельности.
Один из способов дифференциации проверки ЗУН – сложность заданий.
О сложности заданий можно судить по ряду показателей.
Показатели сложности заданий:
1. Проблемность задания (творческие или проблемные задания сложнее, чем репродуктивные);
2. Расстояние от условия и вопроса до ответа (по числу звеньев в цепи рассуждения – чем оно больше, тем задание сложнее);
3. По числу причин или следствий, которые надо установить (чем больше причин или следствий надо найти, тем задание сложнее);
4. По количеству используемых источников (чем больше источников, тем задание сложнее).
Педагоги школы, используя задания, соответствующие возможностям школьников, формируют мотивацию к учебе, и вселяют уверенность в своих силах. Чтобы разрыв между временными типологическими группами уменьшился используется другой способ – дифференциацию помощи со стороны учителя при выполнении одного и того же задания (для слабого инструктаж подробный, а сильный выполняет задание самостоятельно).
Следующий способ дифференциации – учёт интересов школьников. Он проявляется отдельным учащимся подготовить небольшие сообщения на основе дополнительной литературы. Используя данный способ учителя дают учащимся задания: подготовка сообщений, докладов, проектов, составление кроссвордов., викторин и других творческих заданий.
Основные формы и методы, применяемые для дифференцированного подхода в системе проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.
Все формы и методы контроля и проверки знаний, используемые учителями на уроках, предназначены для активизации усвоения учебного материала, осуществления индивидуального подхода к учащимся, разработки и постепенного совершенствования определённой системы повторения и закрепления учебного материала
Эффективно используются в деятельности нашего коллектива следующие формы контроля:
​ Тестовый контроль.
Тесты составляются с учётом дифференцированного подхода к каждому ученику. Они предназначены для осуществления текущего и итогового контроля. Проводится данный вид, как учителем так и администрацией школы. Каждое задание имеет свой оценочный балл. Задания, оценивающиеся в один балл, проверяют основной, базовый уровень (образовательный стандарт) по данной теме, остальные задания (более сложный уровень) рассчитаны на более свободное владение материалом программы.
​ Проверочные работы.
Цель проверочных работ:
– проверка знаний, умений и навыков учащихся определённого раздела учебного материала по предметам.
Материал в проверочной работе распределён в основном по возрастанию степени сложности.
I уровень – репродуктивный, учащиеся воспроизводят признаки понятий, выполняют по образцу.
II уровень – аналитико-синтетический, где задания ориентированы на базовый (стандартный) уровень усвоения и учащиеся выполняют их самостоятельно с последующим выводом.
III уровень – продуктивный, в нем учащиеся получают трудные, но интересные задания. Где делают обобщённые выводы, выявляя причинно-следственные связи.
По анализу проверочной работы делаются выводы о том, как учащиеся усвоили изученный материал и эффективность использования дифференцированный подхода в процессе обучения
​ Индивидуальные карточки-задания.
Карточки – задания, Они составляются на основе учебных программ, которые отражают базовый минимум (I уровень), II и III уровни базовый минимум (стандарт) + задания творческого характера.
Используется данный вид контроля педагогами школы при изучении различных предметов в разных возрастных группах.
При составлении карточек-заданий педагогический коллектив ориентируется на современные тенденции развития образования, такие, как:
​ индивидуальное развитие учащихся (дифференцированное);
​ обучение на основе критического и логического осмысления конкретных ситуаций;
​ ориентация на решение проблем, стоящих перед обществом;
​ понимание своего места в мире и ответственность за свою деятельность;
​ самораскрытие своего “Я” как условие формирования сильной и здоровой личности.
.
Использование различных карточек , как видов индивидуальной проверки знаний, умений и навыков, позволяет учителю своевременно получить информацию о уровне усвоения изученного материала, вскрыть пробелы в знаниях и своевременно провести их корректировку.
Дифференцированный подход в обучении – это важнейший принцип воспитания и обучения. Он означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий для повышения качества обучения и развития каждого ученика
+1 #48 Круглова Марина Валерьевна
Уникальность этой формы работы в том, что…
1) ребенок является центром образовательного, познавательного и творческого процесса.
2) участие в менее традиционных видах деятельности, нежели урок
3) совместная творческая деятельность педагогов и учащихся, увлекающая как одних, так и других
Я работаю в школе третий год и веду внеурочную деятельность в начальных классах. В процессе обучения я использую следующие приемы:
1) Игровые приемы
Очень эффективны на младшей ступени обучения, игра для них – самая «знакомая» деятельность, они раскрепощаются и активно взаимодействуют, исчезает страх «чужого» языка и появляется неподдельный интерес. Особенно люблю использовать ролевые игры и конкурсные задания с соревновательными моментами.
2) Музыкальные приемы
Аутентичные детские песни часто использую в качестве музыкальных пауз или физкультминутках, они активизируют эмоциональный настрой детей.
3) Художественно-изобразительные приемы
Данная деятельность помогает красочно запечатлеть ту или иную лексическую тему и получить конкретный результат в качестве рисунка, либо аппликации.
4) Проектный прием
В процессе создания индивидуального или коллективного проекта дети проявляют свою фантазию, креативность, раскрывают свой интеллектуальный потенциал. В моей коллекции насчитывается более сотни творческих и проектных работ.
5) Прием критического мышления
После чтения или прослушивания текста часто использую упражнения «логические цепочки», «верные и неверные утверждения», «перепутанные слова», «ключевые моменты»…
6) Приемы с использованием информационных технологий
Дети любят работать за компьютером, играть в развивающие упражнения на лексику и грамматику, участвовать в онлайн конкурсах и олимпиадах. За 2016-2017 год мои ученики приняли участие в 17 интернет- конкурсах и олимпиадах, получили 88 сертификатов участников и 21 диплом победителей.
В феврале 2017 года я провела исследование в двух классах 4 «а» и 4 «б» по основным аспектам, эти классы обучаются по одной и той же программе, но 4 «б» класс дважды в неделю посещает кружок английского языка «My English lifestyle». Принимали участие 12 учащихся от каждого класса, максимально 10 баллов.
1) Чтение.
Был предоставлен текст с последующим заданием на понимание и осознание.
2) Письмо
Учащиеся давали письменные ответы на вопросы по теме « Мой родной город»
3) Восприятие на слух (Аудирование)
Задание «правда или ложь» после прослушивания текста.
4) Речь
Учащиеся рассказывали о своем любимом городе, опираясь на план.
Диаграмма показателей по четырем аспектам.

Внеурочная деятельность по английскому языку играет важную роль в формировании у учащихся УУД. Из диаграммы видно, что учащиеся, которые систематически задействованы во внеурочной деятельности имеют лучшие показатели по всем аспектам, они легче воспринимают речь на слух, лексический запас обширнее, количество грамматических и синтаксических ошибок минимально для данного возраста. Из моего личного наблюдения, класс, задействованный во внеурочной деятельности, свободнее ведет себя на уроках, не стесняться задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения; расширился лингвистический кругозор, необходимый для овладения устной и письменной речью на иностранном языке и продвинулись в умении работать в группах.


Список литературы:
1. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010.
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / под ред. А.Я. Данилюка, А.М. Кондакова, В.А.Тишкова. – М.: Просвещение, 2010.
+1 #47 Еремеева Надежда Николаевна
Слово «тест» английского происхождения и на языке оригинала означает «испытание», «проверка». Тест обученности - это совокупность заданий, сориентированных на определение степени усвоения определенных аспектов (частей) содержания обучения. Правильно составленные тесты обученности должны удовлетворять ряду требований.
Они должны быть:
1. относительно краткосрочными, т.е. не требовать больших затрат времени;
2. однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования тестового задания;
3. правильными, т.е. исключать возможность формулирования многозначных ответов;
4. относительно компактными, т.е. требующими сжатых ответов;
5. информационными, т.е. такими, которые обеспечивают возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста с порядковой или интервальной шкалой измерений;
6. удобными, т.е. пригодными для быстрой математической обработки результатов;
7. стандартными, т.е. пригодными для широкого практического использования - измерения уровня обученности.

Критерии диагностических тестов обученности
При разработке тестов важно, насколько они соответствуют запроектированным целям обучения, образования, развития обучающихся. Важнейшими критериями диагностических тестов обученности являются:
1. действенность (валидность, показательность),
2. надежность (вероятность правильных ответов),
3. дифференцированность (различимость).
Действенность теста по своему содержанию близка к требованию полноты, всесторонности проверки, пропорционального представления всех элементов изучаемых знаний, умений. Составитель теста обязан тщательно изучить все разделы учебной программы, учебной книги, хорошо знать цель и конкретные задачи обучения. Лишь тогда он сможет составить тесты, которые будут действенными для определенной категории обучающихся. Четкая и ясная постановка вопроса в пределах освоенных знаний - неотъемлемое условие действенности теста. Если тест выходит за пределы освоенного содержания или же не достигает этих пределов, превышает запроектированный уровень обучения, то он не будет действенным для тех обучающихся, которым он адресован. Действенность теста определяется статистическими методами.
+1