Для педагогов дошкольного образования, начального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 20.03.2017

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая:  Игрушкина Татьяна Викторовна, руководитель отдела по работе с семьями НОУ ДПО «Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства», специальный педагог

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с последними исследованими развития когнитивной сферы детей дошкольного возраста.
Вопросы для обсуждения:

  1. Условия становления современного детства.
  2. Интеллектуальное развитие современного ребенка.
  3. Современные технологии умственного развития дошкольника.
  4. Причины, которые мешают детям играть.

Список секций:

Секция 1. «Подготовка к школе. Позиция современного родителя, учителя и воспитателя»

Секция 2. «Игра — природный способ интеллектуального развития детей»

Секция 3. «Развитие навыков коммуникации и социального взаимодействия в социальных играх»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #42 Панчишина Татьяна Борисовна 17.09.2017 13:57
Панчишина Татьяна Борисовна, воспитатель, ГБДОУ д\с №43 компенсирующего вида Выборгского р-на г. СПБ
Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток
представлений, понятий об окружающем мире.
Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности, писал В.А. Сухомлинский.
На протяжении дошкольного периода у ребенка не только интенсивно развиваются все психические функции, но и происходит закладка общего фундамента способностей.
Развитие интеллекта – целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности. Основная его цель – не только подготовка к успешному овладению математикой в школе, но и всестороннее развитие детей. Интеллектуальное развитие рассматривается в качестве главного условия сохранения индивидуального в детях, так как именно разум и воображение позволяют им строить осмысленную картину мира и осознавать своё место в нем. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески.
Развитие интеллекта - это и процесс, и уровень познавательной деятельности подрастающего человека во всех ее проявлениях, оно осуществляется в результате воздействия на ребенка обстоятельств жизни и среды. Имеет значение и наследственный фонд задатков. Однако ведущая роль в интеллектуальном развитии принадлежит систематическому интеллектуальному воспитанию. Оно, как целенаправленное педагогическое воздействие, включает организацию и руководство процессом освоения знаний и управление процессом формирования системы интеллектуальных действий и познавательных способностей.
Решая задачи интеллектуального развития, можно наполнить занятия конкретным содержанием, реализуя любую инновационную программу дошкольного образования и памятуя о том, что интеллектуальные умения формируются постепенно, не столько в ходе фронтальных занятий, сколько в активной самостоятельной повседневной деятельности детей, где у них есть возможность неспешно поразмышлять над своими действиями, в чем-то утвердиться, в чем-то усомниться. Педагогу же отводится в данном случае роль соучастника детских открытий, который не спешит указать путь решения задачи или проблемы, а мудро и тактично поддерживает ребенка на пути самостоятельного поиска.
Ведущей деятельностью дошкольника является игра – своеобразный способ переработки полученных из окружающей жизни впечатлений. В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи – тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о развитии интеллекта ребенка. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные импульсивные действия. В условиях игры дети лучше сосредоточиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель – сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение – лучше всего и легче выделяется в игре.
В своей работе с детьми воспитатели особую роль придают сюжетно-ролевым, творческим играм, которым присуще свободная, активная, по личной инициативе ребенка предпринимаемая деятельность, насыщенная положительными эмоциями. Для этого в группе созданы благоприятная развивающая среда, уголки игр по различным направлениям, национальный уголок, играющие огромную роль не только в развитии мышления, воображения, речи, но и имеющие большое значение в воспитании национальных традиций. Особо любимы детьми сюжетно-ролевые игры: «В гостях у бабушки в деревне», «Кафе», «Парикмахерская», «Магазин», «Гараж», «Больница», «День рождения», «Почта», «Ателье».
В играх детей приветствую широкое использование предметов – заместителей, служащих опорой для развития мышления и воображения. Ведь действие с предметами – заместителями дети начинают оперировать в мыслимом, условном пространстве. Это способствует тому, что дети переходят к мышлению с помощью образов и представлений.
Эмоционально и познавательно проходят в группе театрализованные игры. В них воспитатели стараются приобщить детей к искусству, формируют представления о работе артистов, режиссера, дирижера. Театрализованные игры включают и в процесс овладения решением задач, например, задач-драматизаций, в которых раскрывается математическое содержание. При драматизации сказки «Два жадных медвежонка» дети предлагали несколько вариантов деления круглой головки сыра, решение этой задачи дало новый толчок развитию познавательной деятельности.
Велика роль подвижных игр в умственном развитии. Они не только положительно влияют на физическое развитие ребенка, но и способствуют становлению его интеллекта. В отличие от однообразных гимнастических упражнений, не требующих значительных умственных усилий, подвижные игры развивают такие качества, как находчивость, сообразительность и смекалка. Дети учатся действовать в соответствии с правилами, усваивают смысл игры, запоминают правила, обладают пространственной терминологией, учатся осознанно действовать в изменившейся ситуации, познают окружающий мир. В процессе игры активизируется память, развиваются интеллект, фантазия, мышление, воображение, формируются социальные качества. Игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми зачинами, что наполняет словарный запас, обогащает речь.
Особую роль в развитии интеллекта детей придают дидактическим играм. Они помогают освоению, закреплению знаний, овладению способам познавательной деятельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактической игры повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Особенно эффективны эти игры на занятиях по ознакомлению с окружающим, по обучению родному языку, формированию элементарных математических представлений. С детьми используем игры фабричного изготовления, сделанного руками воспитателей и родителей, но особый интерес проявляют дети к дидактическим играм, изготовленным своими руками из бумаги, природного, бросового материала. Такие игры таят в себе большие возможности воспитательного воздействия на детей дошкольного возраста. Они способствуют формированию у детей психических качеств: внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности. Они учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют эмоциональную радость детям. При помощи дидактических игр воспитатели стараются развивать у детей необходимые каждому ребенку интеллектуальные способности, уровень развития которых скажется в процессе школьного обучения и имеет большое значение для последующего развития личности.
. Дошкольное детство является оптимальным периодом в интеллектуальном развитии человека. Установлено, что возможности интеллектуального развития детей дошкольного возраста очень высоки, они формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на данном возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми, поэтому задача взрослых не упустить время, использовать его эффективно.
+1 #41 Горичева Алина Николаевна 15.09.2017 15:16
Интеллект – это способности мышления, которые формируются в течение всей жизни. Это важнейший компонент любой деятельности человека. Интеллект характеризуется:
- эрудицией: суммой знаний из области науки и искусства;
- способностью к мыслительным операциям: анализу, синтезу, их производным : творчеству и абстрагированию;
- способностью к логическому мышлению, умением устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире;
- вниманием, памятью, наблюдательностью, сообразительностью, различными видами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным, словесно-логическим, речью и т.д.
Психологами установлено, что свойства психики человека, основы интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте, хотя результаты развития обычно обнаруживаются позже. Прогресс умственного развития детей за первые три-четыре года учения в школе бывает довольно заметным. От доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления, от допонятийного уровня развития и бедного логикой размышления школьник должен подняться до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий.
Для развития наглядно-действенного мышления мы широко используем:
- традиционные виды деятельности детей: рисование, лепку, конструирование;
- дидактические игры: конструктор, сборные игрушки, мозаика, лото, домино и др.
Для развития наглядно-образного мышления используем различные настольные игры, основу которых составляют картинки, рассматривая которые ребенок должен выполнить предлагаемое задание.
Одним из существенных признаков словесно-логического мышления является оперирование понятиями. Развитие словесно-логического мышления предполагает формирование мыслительных операций: анализ, синтез, обобщение и др. Для развития операций сравнения мы используем задания, где надо сравнить сходные предметы (муха и бабочка; стол и стул; книга и тетрадь; вода и молоко и т. п.) и назвать признаки сходства и различия.
Еще большую активность у учащихся можно наблюдать при использовании специальных интеллектуальных игр, которые по своему механизму требуют от учащихся активной познавательной деятельности. К этой категории относятся и так называемые задачи «на сообразительность» - шарады, головоломки, ребусы, вызывающие большой интерес. К ним можно отнести широко известные загадки. Отгадывание загадок младшими школьниками можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку - как творческую задачу.
Большое значение в воспитании детей, расширении кругозора об окружающем мире, сообразительности, развитии памяти, интереса к учебе имеют игры.
Что такое игра? Игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. Хоть в словаре и сказано о непродуктивности игры, как вида деятельности, интеллектуальные игры ставят под сомнение это утверждение. Конечно, никакого практического результата такие игры казалось бы не имеют, а всё-таки познавательный эффект таких игр высокий сколько интересных и полезных знаний они дают. Именно интеллектуальные игры превращают интеллектуальную деятельность в увлекательное состязание, пробуждает интерес к предмету.
Игра является одним из источников речевого и умственного развития детей, способствует закреплению знаний, пробуждает интерес к познанию нового, развивает любознательность. Игра дает возможность переключаться с одного вида деятельности на другой и тем самым снимать усталость. Но самое главное – игра помогает усваивать и закреплять знания по всем предметам. Длительные наблюдения в процессе работы с детьми убедительно показывают, что школьники младшего возраста охотно и с большим интересом обращаются к умственным играм, задачам, головоломкам, которые в свою очередь способствуют развитию у них творческой активности.
+1 #40 Саламатина Ирина Борисовна 10.09.2017 23:40
Саламатина Ирина Борисовна 15.05.2017
Тезисы к Всероссийскому семинару
«Ребенок в современном мире. Вызовы и угрозы детству»
Секция-
«Игра — природный способ интеллектуального развития детей»
Составила воспитатель ГБДОУ№ 48 Кировского района Санкт Петербурга – Саламатина Ирина Борисовна.

Тезисы:

Игра — основной вид жизнедеятельности ребёнка дошкольного возраста. Благодаря игре ребёнок и познаёт окружающий его мир: учит цвета и формы, узнаёт о растениях и животных, учится общаться. Игра же и выступает основным методом развития интеллекта.
В игре формируются или перестраиваются и частные психические процессы.
В игре складываются благоприятные условия для развития интеллекта ребёнка, для перехода от наглядно-действенного мышления к образному и к элементам словесно-логического мышления. Именно в игре развивается способность ребёнка создавать обобщённые типичные образы.
Поэтому занятия, по сути, являются системой игр, в процессе которых дети исследуют проблемные ситуации. В ходе этих игр и осуществляется личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком и детей между собой, их общение в парах, в группах. Дети не замечают, что идет обучение – они перемещаются по группе, работают с игрушками, картинками, мячами , играют в настольно-печатные игры за столами и др.
Воспитатель должен организовать занятия так , чтобы образовательная деятельность воспринималось ребенком ,как естественное продолжение его игровой деятельности.
Дети приходят в детский сад играть и общаться со сверстниками, интересно проводить время.
Игра – своеобразный способ переработки полученных из окружающей жизни впечатлений. В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи – тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о развитии интеллекта ребенка. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные импульсивные действия. В условиях игры дети лучше сосредоточиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого.
В своей работе с детьми воспитатели особую роль придают сюжетно-ролевым, творческим играм, насыщенная положительными эмоциями. Для этого в группе созданы благоприятная развивающая среда, уголки игр по различным направлениям,
Особую роль в развитии интеллекта детей придают дидактическим играм. Они помогают освоению, закреплению знаний, овладению способам познавательной деятельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактической игры повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Особенно эффективны эти игры на занятиях по ознакомлению с окружающим, по обучению родному языку, формированию элементарных математических представлений. С детьми используем готовые фабричные игры , а также игры сделанные руками воспитателей .Игры облегчают процесс усвоения знаний.
+1 #39 Богданович Елена Борисовна 09.09.2017 14:54
Все важнейшие новообразования зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста – игре.
Игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов и личности в целом. Так Рубинштейн С.Л. справедливо заметил: «Когда ребенок играет ту или иную роль, он не просто фиктивно переносится в чужую личность; принимая на себя роль и входя в нее, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. На этом отношении личности ребенка к его роли основывается значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и личности ребенка в целом.»
Развивающие игры - один из самых мощных видов влияния на формирующуюся личность. Ведь именно в игре удовлетворяются многие потребности эмоционального и интеллектуального порядка, и формируется характер. Игра является главным видом деятельности ребенка, поэтому игра является проектом личности человека. Для развития творческой составляющей личности необходимы детские развивающие игры, имитирующие творческий процесс, где есть возможность для развития творческой стороны интеллекта.
Развивающие игры для детей, несмотря на свое разнообразие, объединяет комплекс общих идей и характеристик.

Теме игры и её влияния на развитие ребенка дошкольника посвящены многие исследования. Проблема игры издавна привлекала к себе внимание исследователей. Теорию игры разрабатывали как зарубежные (Ж. Пиаже, В. Штерн, К. Гросс) так и отечественные психологи (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Д.Б. Эльконин). Педагоги создавали и создают целые системы дидактических игр. Это Ф. Фребель, М. Монтессори, Е.И. Тихеева, З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. Однако данная проблема нуждается в доработке с учетом практики современных детских садов.
+1 #38 Мулеева Алия Наильевна 03.09.2017 02:36
Социальное развитие детей дошкольного возраста

Комплексные исследования последних лет выявляют актуальность проблемы социального развития ребенка и насущность педагогического управления им.

Многие известные педагоги и философы обращали внимание на необходимость ранней социализации ребенка. Проблема социализации личности в истории отечественной педагогики всегда была актуальной, об этом свидетельствуют исследования известных педагогов, таких, как В.С.Мухина, рассматривающая в качестве механизмов социализации идентификацию и обособление личности, А.П.Петровский, изучавший закономерную смену фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в процессе развития личности. Крупные исследователи в области отечественной детской психологии и педагогики так или иначе затрагивали эту проблему в связи с общим ходом физиологического, психологического, социально-личностного развития ребенка и его индивидуальных особенностей. Этой проблеме посвящено множество исследований и монографий.В работах Г.А. Берулава, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Н.Ф.Талызиной отмечается, что развитие личности не может осуществляться самостоятельно, необходимо целенаправленно воздействовать на нее, создавая для этого психолого-педагогические условия - через содержание учебных предметов и адекватные ему технологии и методики. Если мы обратимся к работам современных педагогов и психологов, то отметим здесь также большой интерес к вопросам социального развития дошкольника по разным направлениям. Мещерякова С. раскрывает коммуникативный аспект общения детей с окружающими их взрослыми, что также является важным для развития социальной компетентности. Психическое развитие ребенка во многом зависит от того, как складывается его общение с окружающими взрослыми. Родителям и воспитателям очень важно знать, как происходит становление и развитие общения ребенка с взрослым, как общение влияет на психическое развитие.
+1 #37 Антонова Ольга Юрьевна 07.08.2017 23:16
Рассматривая сущность детской игры, следует в первую очередь отметить, «Игра – способ реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей.» В игре решается противоречие между возросшими потребностями и запросами ребенка и ограниченностью его возможностей. Так он может быть и летчиком, и врачом, и строителем, хотя в на самом деле не обладает необходимыми профессиональными умениями. Так же в этом виде деятельности находят выражение стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых, потребность в познании окружающего мира, активных движениях, а также потребность в общении.
Игровой деятельности, как и любой другой, присущи следующие компоненты: постановка цели, планирование, достижение результата. Таким образом в недрах игры зарождаются и дифференцируются другие виды деятельности (учение, труд).
Игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов и личности в целом. Так Рубинштейн С.Л. справедливо заметил: «Когда ребенок играет ту или иную роль, он не просто фиктивно переносится в чужую личность; принимая на себя роль и входя в нее, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. На этом отношении личности ребенка к его роли основывается значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и личности ребенка в целом.»
+1 #36 Гончарова Алла Алексеевна 31.07.2017 18:08
Развивающие игры Как средство развития ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ и ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.
ТЕРМИН ,,РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ,, БЫЛ ВПЕРВЫЕ ИСПОЛЬЗОВАН ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫМ ПЕДАГОГОМ , ОТЦОМ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР Б,П. НИКИТИНЫМ.
ОТЛИЧИТЕЛЬНАЯ ОСОБЕННОСТЬ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР ,
НЕОБХОДИМО Выполнить Какое-то задание ,а для того чтобы выполнить его НЕОБХОДИМО ПОДУМАТЬ.
Такие ИГРЫ И Игрушки РАЗВИВАЮТ В ДЕТЯХ РЕЧЬ, МЫШЛЕНИЕ,ЛОГИКУ,МЕЛКУЮ МОТОРИКУ,УПОРСТВО,
ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ.

ИГРА ЕСТЬ ПОТРЕБНОСТЬ РАСТУЩЕГО РЕБЕНКА,ЕГО ПСИХИКИ,ИНТЕЛЛЕКТА ,БИОЛОГИЧЕСКОГО Фонда.
ИГРА-СПЕЦИФИЧЕСКИЙ,ЧИСТО ДЕТСКИЙ МИР ЖИЗНИ Ребенка.

ИГРА ЕСТЬ ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ .
ДЕТИ ИГРАЮТ,ПОТОМУ ЧТО РАЗВИВАЮТСЯ,И РАЗВИВАЮТСЯ,ПОТОМУ ЧТО ИГРАЮТ.
ИГРЫ-ПУТЬ ПОИСКА РЕБЁНКОМ СЕБЯ В КОЛЛЕКТИВАХ СОТОВАРИЩЕЙ,В Целом В ОБЩЕСТВЕ,ВО ВСЕЛЕННОЙ,ВЫХОД НА СОЦИАЛЬНЫЙ ОПЫТ,КУЛЬТУРУ ПРОШЛОГО,НАСТОЯЩЕГО И Будущего,ПОВТОРЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПРАКТИКИ,ДОСТУПНОЙ ПОНИМАНИЮ.

ИГРА-СВОБОДА САМОРАСКРЫТИЯ,САМОРАЗВИТИЯ С ОПОРОЙ НА ПОДСОЗНАНИЕ,РАЗУМ И ТВОРЧЕСТВО.
ПРОДУКТ ИГРЫ-НАСЛАЖДЕНИЕ ЕЁ ПРОЦЕССОМ,КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ-РАЗВИТИЕ РЕАЛИЗУЕМЫХ В НЕЙ СПОСОБНОСТЕЙ.
+1 #35 Гончарова Алла Алексеевна 31.07.2017 18:08
Развивающие игры Как средство развития ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ и ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.
ТЕРМИН ,,РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ,, БЫЛ ВПЕРВЫЕ ИСПОЛЬЗОВАН ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫМ ПЕДАГОГОМ , ОТЦОМ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР Б,П. НИКИТИНЫМ.
ОТЛИЧИТЕЛЬНАЯ ОСОБЕННОСТЬ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР ,
НЕОБХОДИМО Выполнить Какое-то задание ,а для того чтобы выполнить его НЕОБХОДИМО ПОДУМАТЬ.
Такие ИГРЫ И Игрушки РАЗВИВАЮТ В ДЕТЯХ РЕЧЬ, МЫШЛЕНИЕ,ЛОГИКУ,МЕЛКУЮ МОТОРИКУ,УПОРСТВО,
ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ.

ИГРА ЕСТЬ ПОТРЕБНОСТЬ РАСТУЩЕГО РЕБЕНКА,ЕГО ПСИХИКИ,ИНТЕЛЛЕКТА ,БИОЛОГИЧЕСКОГО Фонда.
ИГРА-СПЕЦИФИЧЕСКИЙ,ЧИСТО ДЕТСКИЙ МИР ЖИЗНИ Ребенка.

ИГРА ЕСТЬ ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ .
ДЕТИ ИГРАЮТ,ПОТОМУ ЧТО РАЗВИВАЮТСЯ,И РАЗВИВАЮТСЯ,ПОТОМУ ЧТО ИГРАЮТ.
ИГРЫ-ПУТЬ ПОИСКА РЕБЁНКОМ СЕБЯ В КОЛЛЕКТИВАХ СОТОВАРИЩЕЙ,В Целом В ОБЩЕСТВЕ,ВО ВСЕЛЕННОЙ,ВЫХОД НА СОЦИАЛЬНЫЙ ОПЫТ,КУЛЬТУРУ ПРОШЛОГО,НАСТОЯЩЕГО И Будущего,ПОВТОРЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПРАКТИКИ,ДОСТУПНОЙ ПОНИМАНИЮ.

ИГРА-СВОБОДА САМОРАСКРЫТИЯ,САМОРАЗВИТИЯ С ОПОРОЙ НА ПОДСОЗНАНИЕ,РАЗУМ И ТВОРЧЕСТВО.
ПРОДУКТ ИГРЫ-НАСЛАЖДЕНИЕ ЕЁ ПРОЦЕССОМ,КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ-РАЗВИТИЕ РЕАЛИЗУЕМЫХ В НЕЙ СПОСОБНОСТЕЙ.
+1 #34 Розанова Анна Ивановна 27.07.2017 01:48
С чем может столкнуться ребёнок в современном мире.
Дети, родители которых стремятся приобщить их к современным гаджетам, более подвержены риску столкнуться с опасностью один на один. Дети, насмотревшись мультфильмов, хотят превратиться в героев этих мультиков, иметь такие же способности и возможности как у их героев. Девочки мечтают «летать, как феи», мальчики «ползать, как человек-паук». Воплощая желания, дети рискуют своим здоровьем и жизнью. Дети по своей природе более доверчивы, чем взрослые. Они ещё не знают, что многие вещи невозможны в реальном мире, например, научиться летать. Однако и для воплощения вполне реальных желаний ребёнок способен убежать в виртуальный мир.
Подростки тоже играют в игры: с другими авторитетами, персонажами, с другим визуальным оформлением. Они менее доверчивы по сравнению с маленькими детьми, но зато они уже умеют читать, они более активно пользуются интернетом и социальными сетями. Для вовлечения детей в игру используются известные персонажи из мультфильмов или фильмов. Не исключено, что могут быть использованы и вполне безобидные образы из мультфильмов. В переходном возрасте психика подростков также очень неустойчива, часто они создают себе комплексы, закрываются от внешнего мира, особенно если есть какие-то внешние недостатки: худоба или наоборот полнота, рост, цвет волос и т.д. Причиной закрытости ребёнка может стать всё, что угодно. Дети, не имея достаточных знаний и необходимого жизненного опыта, не всегда понимают, что хорошо, а что плохо - не обладают различением. Они гораздо более подвержены информационным воздействиям. Дети менее критично относятся к тому, что видят на экранах своих планшетов. Часть поступающей информации они воспринимают просто на веру. Поэтому не сто̀ит ждать от ребёнка, что в случае какой-то непонятной ситуации он примет верное решение. Совсем необязательно. У детей и подростков инстинкт самосохранения немного снижен. Поскольку они ещё только начинают познавать этот мир, дети не так чувствуют опасность, как взрослые. А теперь представьте, каким сильным должен быть поток информации, чтобы полностью заглушить этот инстинкт, и ребёнок сам добровольно лёг бы под поезд или прыгнул с крыши, или поджёг себя. Если ребёнок, попадая в определённую среду, будет раскрепощаться, чувствовать себя более полноценным, то он останется в этой среде, чтобы она ему ни предлагала, и последствия могут быть самыми печальными.
Что делать?
В условиях подобной информационной агрессии очевидным становится тот факт, что мы не можем оставить ребёнка один на один с инфосферой. Родители должны чётко отслеживать, чем живёт их дитя. Если это маленький ребёнок, то тут проще: надо просто отключить дома телевидение и показывать ребёнку те мультфильмы и фильмы, которые считаете правильными. С интернетом ребёнку в возрасте 3-10 лет и вовсе необязательно соприкасаться, либо только в присутствии родителей.
В качестве дополнительных мер необходимо объяснить ребёнку, что включать газ, играть с огнём – крайне опасно. Можно сыграть с девочкой в игру, где одна куколка будет обычной, а вторая –феей. В игре повернуть диалог к теме, как стать феей. И от лица феи объяснить своему ребёнку, что фея – это сказочный персонаж, в реальной жизни фей не существует, и рассказать, что летать можно, но не как фея, а при помощи самолёта, воздушного шара, дирижабля, вертолёта. И далее рассказать о том, как это может быть здо̀рово.
С подростками сложнее. Где-то с возраста десяти лет уже очень трудно ограничивать доступ ребёнка к инфосфере. Если у него в телефоне не будет интернета, то интернет будет у его товарища по школе, и ещё неизвестно какие штуки этот товарищ будет показывать вашему ребёнку. Однако и тут ни в коем случае нельзя пускать на самотёк общение вашего дитя с информационной средой. Если ваш ребёнок зарегистрирован в соцсетях, тоже регистрируйтесь, смело добавляйтесь к ним в друзья. Таким образом вы сможете отслеживать в каких группах он состоит, какую активность проявляет. Кроме того, вы можете предлагать ему какие-то правильные интересные ролики, которые будут мотивировать вашего ребёнка к развитию, к стремлению учиться и т.д. Тут главное – не быть навязчивым, превратите всё это в игру. Всегда ищите аналоги виртуальных интересов вашего ребёнка в реальности, и тогда он никогда не окунётся в иллюзорный мир плоского экрана с головой. В конечном итоге, возможно, интересы в виртуальном мире определят его призвание в жизни.
Отсутствие внимания со стороны родителей, ощущение своей ненужности, бесполезности, беспомощности – всё это может привести к замыканию ребёнка на виртуальном пространстве. Если ребёнку не дают проявить себя, побыть самостоятельным, запрещают принимать собственные решения и иметь своё мнение – это уже может сформировать определённые желания, которые ребёнок будет стремиться воплотить, играя в онлайн-игры и т.д.
+1 #33 Следевская Ирина Фёдоровна 23.07.2017 23:56
Современные дети значительно отличаются от детей прошлых десятилетий, и нравственно и физически. Сама среда, в которой развивался юный гражданин страны, формировала положительные черты характера и нивелировала дурные. В многодетных семьях старшие помогали родителям, присматривали за младшими, у них формировалась ответственность за младших, приглушали развитие лени, иждивенчества, эгоизма и других дурных наклонностей.
Сегодня жизненный уклад жителей России значительно поменялся, и мы просто не заметили, как прежде благоприятная среда, в которой воспитывались дети, превратилась в полную свою противоположность. От каких угроз наших детей требуется защищать в современном мире?
Многих родителей тревожит информационная среда, посредством которой массово транслируются образцы безнравственного поведения, которые в свою очередь становятся предметом подражания и понимаются как норма для неокрепшего детского сознания (телевидение, журналы, игрушки и т.д.) Они скорее нацелены на воспитании агрессии, эгоизма. Но, к сожалению не все родители обеспокоены, чем занято их чадо. Современные дети стали заложниками излишней и всеобщей компьютеризации. Часто можно наблюдать, как малыш, не умея говорить, прекрасно владеет всеми гаджетами. Родители дают ребёнку гаджеты, лишь бы ребёнок был занят и не мешал своим родителям. Долгое и молчаливое пребывание ребенка перед телевизором тоже может иметь отдаленные последствия. Ни для кого не секрет, что современные мультики - это продукция часто не соответствующая нормам морали нравственному росту. С ребёнком надо заниматься (читать, развивая словарный запас ребёнка, ходить в театр, заниматься спортом), а современным родителям некогда. Родители умиляются, не понимая масштаба проблем.
+2 #32 Татьяна Владимировна Кручинина 21.07.2017 16:57
Кручинина Татьяна Владимировна. Гимназия 157.
Игра является ведущим видом деятельности детей в любом периоде их жизни. В процессе игры происходит формирование интеллекта, психики, коммуникативных умений и навыков. Играя, дети познают окружающий мир, учатся общаться между собой, взаимодействовать со взрослыми. Игра имеет важнейшую отличительную особенность, выделяющую её среди прочих видов деятельности. В процессе игры ребёнок овладеваем механизмами замещения, что,по словам Л.С. Выготского, является смысловой стороной его поведения. Игры различаются по содержанию, форме, характерным особенностям - основания, позволяющие каждой из них занимать собственное место в жизни ученика, его развитии, обучении и воспитании. Развивающая игра выступает эффе тинный средством интеллектуального воспитания учеников. Широкое применение игры в образовательном процессе широко применяется как в начальной школе, так и в старших классах. Этот увлекательный процесс можно применять на различных этапах обучения. Как на этапе получения новых знаний, так и на этапе обработки информации и закреплении знаний. В игре ученики могут применять полученные знания на практике и соотносить знания в других областях . Это делает учебный процесс увлекательным и эффективным.
+1 #31 Карпова Алена Константиновна 21.07.2017 00:04
Карпова Алена Константиновна
инструктор по физической культуре ГБДОУ №104 Невского района

Как верно заметил Рубинштейн: «Игра – практика развития». Так, ей принадлежит существенная роль в умственном воспитании детей. В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи – тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности.
Разнообразные знания, впечатления обогащают его духовный мир, и всё это находит отражение в игре.
Уровень развития мышления ребенка определяет характер его деятельности, интеллектуальный уровень ее осуществления.
Практические задачи, которые должен решить в игре ребенок, отличаются от учебных. Содержание игровых задач продиктовано самой жизнью, окружением ребенка, его опытом, знаниями.
Решение игровых задач с помощью предметных действий приобретает форму применения всё более обобщённых игровых способов познания действительности. Это означает, что игровые задачи ребенок решает на более высоком интеллектуальном уровне. Важным моментом является установление преемственности содержания вне игрового опыта и игры. Речь идёт не о копировании в игре реальных предметных действий, а об их осмыслении и переносе в игру. Более обобщенное игровое действие переводит саму игру на качественно новую интеллектуальную основу. Особенно показательно замещение игрового действия словом. В игровой деятельности складываются особо благоприятные условия для развития интеллекта, для перехода от наглядно – действенного мышления к элементам словесно – логического мышления. Именно в игре развивается способность ребенка создавать системы обобщенных типичных образов и явлений, мысленно преобразовывать их.
Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов – от элементарных до самых сложных. Дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают в условиях игры, чем по прямому заданию взрослого.
Действуя с предметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности
+1 #30 Герасимова Ирина Викторовна 17.07.2017 14:27
Подготовка к школе - результат организации полноценной, эмоционально насыщенной жизнедеятельности ребенка. Дети очень быстро растут. И вот ребенок, вчерашний малыш, уже стал большим,скоро пойдет в школу. У многих родителей поступление в школу вызывает опасения, тревогу. И неслучайно, ведь это переломный момент в жизни ребенка: резко меняется весь его образ жизни, он приобретает новое положение в обществе.
Подготовка к школе – процесс многоплановый. Следует отметить, что начинать заниматься с детьми следует с младшего дошкольного возраста, и не только на специальных занятиях, но и в самостоятельной деятельности ребят – в играх, труде, общении с взрослыми и сверстниками. Вся дошкольная жизнь готовит ребенка к школе, а не только последний год перед школой. Готовность ребенка определяется его физическим развитием, психическим развитием, состоянием здоровья, умственным развитием, личностным развитием.
Выделяют разные виды готовности ребенка к школе.
- Психологическая готовность.Она заключается в том, что у ребенка уже к моменту поступления в школу должны сформироваться психологические черты, присущие школьнику. К таким предпосылкам относятся желание стать школьником, выполнять серьезную деятельность, учиться. Он психологически перерастает игру, и положение школьника выступает для него как ступенька к взрослости, а учеба – как ответственное дело, к которому все относятся с уважением.
- Физическая готовность.Самая тяжелая нагрузка в школе – это необходимость сидеть 35- 45 минут урока. Это требует значительных усилий и напряжения всего организма. Если ребенок здоров, хорошо развит физически, у него нет отклонений в развитии, тогда он выдержит любую программу.
- Эмоционально-волевая готовность. Нравственно-волевые качества будущего первоклассника: настойчивость, трудолюбие, прилежание, усидчивость, терпение, чувство ответственности, организованность, дисциплинированность. Именно от них зависит, будет ли ребенок учиться с удовольствием или учеба превратится для него в тяжкое бремя.
Когда ребенок не боится совершать ошибки, он учится их преодолевать. Когда он учится преодолевать трудности в учебе, в научении, у него повышается самооценка. Он приучается ограничивать свои желания, преодолевать трудности, его поведение уже не носит импульсивный характер.
Важно, чтобы ребенок развивал в себе волевые качества. Для этого его нужно приучать любое начатое им дело доделывать до конца.
Родителям нужно уметь поддержать, подсказать, а не выполнять задание за ребенка. Любое давление со стороны родителей может у него вызвать нежелание и страх. Поэтому так важны доверительные и позитивные отношения в семье.
- Интеллектуальная готовность. Это способность ребенка быть внимательным, быстро входить в рабочую зону, то есть с первой секунды включаться в рабочий процесс. Очень важно, чтобы ребенок умел удерживать в голове поставленную педагогом задачу, уметь анализировать и давать ответ (результат), и к тому же уметь самого себя проверить. Иметь хорошую развитую речь, уметь мыслить и рассуждать, и, конечно, иметь широкую познавательную базу.
- Социальная готовность. Социальная зрелость – умение ребенка строить отношения со своими сверстниками и умение с ними общаться, а также он должен понимать и исполнять особую роль ученика. Эти умения должны быть уже сформированы. Когда ребенок социально не зрел, то у него и доска плохая, и Петя помешал, то есть, виноваты все, только не он. Он боится, что его будут ругать, оценивать в негативной форме. И ребенок вынужден защищаться. Уважение и доверие к ребенку должны определять позицию родителей. Это создаст ребенку ощущение психологического комфорта, защищенности, уверенности в своих силах, поможет пережить самый стрессовый класс. Ведь каждый день нужно быть готовым к урокам, внимательным, выдерживать нагрузку, смену деятельности.
- Мотивационная готовность к школе. У ребенка должна быть сформирована «внутренняя позиция школьника». Именно подготовительная группа детского сада позволяет сменить игровую позицию на учебную. Происходят качественные изменения в психической сфере. От позиции дошкольника «я хочу» ребенок переходит к позиции школьника «надо». Он начинает понимать, что в школе применяются правила, оценочная система. Обычно готовый к обучению ребенок «хочет учиться».
+1 #29 Шевелева Ксения Павловна 15.07.2017 20:27
Легко ли быть ребёнком в современном мире? Вряд ли. Проблемы родителей сейчас становятся проблемами маленьких детей. Конфликты, срывы, нервно- психические перегрузки взрослых, предъявление высоких требований к своим детям нередко приводят к перенапряжению еще не окрепших нервно-психических ресурсов детей. Отсюда часто нарушение эмоциональной сферы, болезненные расстройства высших регуляторных функций. Огромное информационное поле, в которое дети невольно попадают, раннее обучение, высокая общественная концентрированность на детях вообще, создание новых сложных программ обучения приводят к большому количеству детей с различными соматическими заболеваниям. Какой же выход из сложившейся ситуации? На мой взгляд, это игра. Игра помогает ребенку не только усвоить общественный опыт, она развивает и интеллектуальные способности, так необходимые для дальнейшей и успешной учебной деятельности. Одним из видов игры является занятия в театральной студии. Дети постоянно фантазируют, перевоплощаются в различные образы, представляют себя в разных амплуа, когда играют: то они космонавты, строители, то художники и писатели, то продавцы и парикмахеры. А самое важное, они так вживаются в свои роли, что сами верят в изображаемое, в свою легенду. Как любые творческие занятия, театральная деятельность помогает малышу повысить свою самооценку. Это же такое важное занятие, юный актер выступает перед большой аудиторией, его слушают, на него смотрят много людей. Посещения занятий театральной студии повышают коммуникабельность ребенка. Малыш будет более общителен, ему проще будет находить общий язык с людьми. Развивается активный словарный запас, красноречие помогает находить новых друзей и является залогом успеха во многих делах в будущей взрослой жизни. Происходит формирование вкуса ребенка к хорошей музыке, литературе. В процессе занятий развивается пластика и координация движений. Запоминание материала развивает у ребенка память, внимание, стимулирует развитие фантазии и воображения, способность выражать эмоции посредством движений, мимики, интонации. Каждая постановка – это огромная комплексная работа, в которой каждый участник активизирует свой потенциал: физический, эмоциональный, интеллектуальный, нравственный, а значит, тренирует, развивает и преумножает их. Дети изучают опыт героев своих постановок, учатся быть мудрыми, справедливыми, благодаря изучению и анализу поступков персонажей. Выступление на сцене помогает малышу поверить в свои силы и способности, перевоплотиться в взрослого актера, пережить волнительные моменты, узнать много нового, полезного, интересного. Помните, чем бы не занимался малыш, любые развивающие занятия принесут ему пользу, даже если он не свяжет с ними свою последующую деятельность.
+1 #28 Попова Марина Борисовна 06.07.2017 17:00
Ребенок в современном мире. Вызовы и угрозы детству.
Каждый взрослый человек знает, какой короткий период детства и как много важного нужно успеть сделать для ребенка за это время. Он еще не родился, но уже родители озадачены тем, чтобы он был самым лучшим, самым умным , самым образованным и успешным. Все это прекрасно, пока взрослые не начинают внедряться в естественное течение развития психических процессов. Легко ли быть современным ребенком? Вряд ли. Проблемы родителей сейчас становятся проблемами маленьких детей. Конфликты, срывы, нервно- психические перегрузки взрослых , предъявление высоких требований к своим детям нередко приводят к перенапряжению еще не окрепших нервно-психических ресурсов детей. Отсюда часто нарушение эмоциональной сферы, болезненные расстройства высших регуляторных функций. Огромное информационное поле, в которое дети невольно попадают, раннее обучение, высокая общественная концентрированность на детях вообще, создание новых сложных программ обучения приводят к большому количеству детей с различными соматическими заболеваниями. Это хорошо прослеживается в детских садах с речевой патологией. За последнее время учителя –логопеды все чаще сталкиваются с сочетанными нарушениями. Это и гиперактивность детей, и неврозы, и психиатрические нарушения.
Современные дети стали заложниками излишней и всеобщей компьютеризации. Мы часто наблюдаем, как трехлетний малыш не умеет говорить, но прекрасно владеет всеми гаджетами. Родители умиляются, не понимая масштаба проблем. Долгое и молчаливое пребывание ребенка перед телевизором тоже может иметь отдаленные последствия. Ни для кого не секрет, что современные мультики- это продукция часто не соответствующая нормам морали нравственному росту. Они скорее нацелены на воспитании агрессии, эгоизма. Родители должны определять воспитательный потенциал. Занятость и нежелание взрослых поиграть с ребенком или излишнее давление на ребенка, навязывание правил игры, одинаково плохи для формирования личности. Игра- это основная деятельность ребенка, естественный способ развития, от самых простых форм до самых сложных. Игра формирует личность, черты характера, нормы поведения ребенка. Доброе, умное понимание взрослых пользы самостоятельной игры детей поможет уберечь детей от серьезных проблем позже.
+1 #27 Киуру Ольга Юрьевна 28.05.2017 20:24
Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, а также эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств. В игре реализуются потребность воздействия на мир, складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение, начинают развиваться произвольное внимание, произвольная память, воображение, рефлексивное мышление. В сюжетно - ролевой игре дети отражают окружающее их многообразие. Отражаемая в детских играх действительность становится сюжетом ролевой игры. Игра является средством всестороннего развития ребёнка.
Правильно организованная сюжетно-ролевая игра способствует активизации коммуникативных навыков и формированию гармоничных межличностных отношений дошкольников.
Роль сюжетно-ролевой игры в формировании коммуникативной деятельности: Отношения со сверстниками в сюжетно-ролевой игре оказывают существенное влияние на становление личности ребенка, способствуют развитию таких личностных качеств, как взаимопомощь, отзывчивость и т.п. В старшем дошкольном возрасте общение приобретает черты внеситуативности, общение становится внеситуативно-деловым; Общение в группе сверстников существенно отражается на развитии личности ребенка. От стиля общения, от положения среди сверстников зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в какой мере он усваивает нормы отношений. Взаимодействие ребенка со сверстниками - это не только прекрасная возможность совместно познавать окружающий мир, но и возможность общения с детьми своего возраста, возможность общения с мальчиками и девочками.
В старшем дошкольном возрасте сюжетно - ролевая игра становится по - настоящемуколлективной.
Взаимодействие со сверстниками благоприятствует развитию основ личности и самосознания, а так же любознательности, смелости, оптимизма, активности, творческого и самобытного начала в самом широком смысле слова. Неблагополучие в сфере общения мешает этим важнейшим процессам: дети становятся пассивными, замкнутыми, держатся недоброжелательно. Выполнение правил в игре - это как бы упражнение в отношениях с другими людьми, помогающее осознавать свои обязанности. Таким образом, формирование коммуникативных навыков у дошкольников представляет собой крайне актуальную проблему.
Сущность формирования коммуникативных навыков дошкольников средствами сюжетно - ролевой игры представляет собой педагогический процесс, в котором организованно, постепенно и непрерывно в воображаемых, соответствующих роли, сюжету и реальных ситуациях, осуществляется усвоение знаний и норм взаимосвязей ребенка с другими людьми, формирование умения воспринимать и обмениваться информацией, устанавливать и поддерживать контакты со взрослыми и сверстниками; формируется адекватная оценочная деятельность, направленная на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.
+1 #26 Мартынова Анастасия Александровна 28.05.2017 13:39
 Смысл игры по Л. С. Выготскому  заключается в развитии и упражнении всех способностей и задатков ребенка. Игра учит, формирует, изменяет, воспитывает. Игра создает зону ближайшего развития ребенка (Л. С. Выготский, 1983). Анализ игровой деятельности ребенка может служить важным диагностическим средством для определения уровня развития ребенка . Как писал К. Д. Ушинский, «дитя в своих играх обнаруживает без притворства всю свою душевную жизнь»
Еще более важное значение, чем диагностическое, игра имеет для полноценного воспитания и развития ребенка. На это еще в 19 веке указывал русский педагог А. И. Сикорский: «Главнейшим пособием или орудием умственного развития в раннем детстве служит неутомимая умственная деятельность, которую обыкновенно называют играми и забавами».
Игровой сюжет, предъявление учебных или любых других задач в игровой форме, прежде всего, служат для привлечения ребенка к деятельности, создания у него положительной мотивации (вспомним пример Д. Б. Эльконина (1978) о его дочках, категорически отказывающихся есть манную кашу и с удовольствием уплетающих ее в игре в детский сад), снятия страхов, в том числе страхов перед учебными занятиями, новой обстановкой и людьми, облегчают принятие ребенком учебной (коррекционно-развивающей деятельности) и обеспечивают оптимальные условия ее реализации. «Ребенок, желая, выполняет, думая, действует». Обучение в условиях воображаемой ситуации заставляет ребенка чувствовать себя «источником» обучения. Погружение малыша с еще несформированной игровой деятельностью в воображаемую ситуацию, в среду более старших играющих детей воздействует на его зону ближайшего развития, способствует переходу ребенка на следующий возрастной этап . В подростковом возрасте воображаемая ситуация становится средством осмысления собственных отношений и эмоций, но также и способом идеализации образа «Я» .
Игра стимулирует исследовательское поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации . Стимулируется развитие познавательных способностей, наблюдательности, сообразительности и любознательности. Создавая воображаемые ситуации, ребенок имеет возможность двигаться по пространству и времени — следовательно, развиваются пространственно-временные функции.
Есть данные о связи особенностей игры в дошкольном возрасте с формированием навыков чтения в начальной школе. Показано, что дети, неуспевающие по чтению, меньше, чем успевающие школьники, играли до школы со своими сверстниками вне дома, меньше времени занимались настольными играми, складывали картинки и занимались художественным творчеством.
В ситуации игры формируется более сложная организация движений, воспроизводятся и совершенствуются новые движения. Игра (особенно коллективная) успешно способствует преодолению двигательной расторможенности у невротичных детей (Спиваковская, 1981).
На новую ступень развития переходит в игре и речевая деятельность. Ребенок действует со значениями предметов, опираясь на начальных этапах развития игры на их материальные заместители — игрушки, а затем только на слово-наименование как знак предмета, а действия становятся обобщенными действиями, сопровождаемыми речью. Игровая ситуация создает переименование предмета, а затем и играющего. Появляется так называемая «ролевая речь» (Д. Б. Эльконин), определяемая ролью говорящего и ролью того, к кому она обращена. Это лучше всего доказывает опыт экспериментального формирования сюжетно-ролевой игры у умственно отсталых детей: по мере формирования ролевого поведения речь детей становилась более богатой и разнообразной по своим функциям: возникала планирующая речь и речь как средство эмоционального отношения к предметам (Соколова, 1973). Ролевая игра в кукольный театр помогает детям с заиканием преодолеть речевые дефекты.
Активная игровая деятельность с оторванными от предметов значениями развивает воображение и повышает творческий потенциал ребенка, так как ребенок по-своему преобразует окружающую среду, что часто приводит к новым, нетрадиционным результатам .
Игра переводит мышление ребенка на новую, более высокую ступень. В игре формируется способность к абстрактному мышлению, обобщению и категоризации благодаря тому, что игровые действия ребенка абстрагируются от конкретной предметной ситуации и приобретают свернутый, обобщенный характер. От развернутых действий к умственным действиям, их оречевлению и умозаключениям — таков путь формирования абстрактного мышления в игре.
Ролевая игра развивает произвольное внимание и произвольную память через стремление понять и наилучшим образом воспроизвести внутреннее содержание роли и все правила ее выполнения. Эти познавательные способности имеют первостепенное значение для успешного обучения в школе.
В игре формируется самосознание ребенка — способность к идентификации через отождествление себя с образом или ролью в образной или сюжетно-ролевой игре, с другими участниками игры в игре с правилами или с другими персонажами или со зрителями в режиссерской игре.  Идентификация обеспечивает  формирование межличностной децентрации и произвольности. От отождествления себя с другим ребенок в игре переходит к отделению себя от другого. Через игровую позицию (роль) формируется личная позиция, возможность увидеть себя с позиции другого, стремление занять другую позицию, мотивация к достижениям.
Формирование в игре способности к децентрации является необходимым условием социализации ребенка, а базой ее становятся развивающиеся в игре когнитивные способности ребенка. Игра — наилучшая возможность гармонического объединения обучения и развития ребенка .
«Перестав быть ведущей деятельностью, тот или иной вид игры превращается в форму организации жизни и деятельности ребенка. В этом качестве игра имеет уже другое значение, другое место в жизни детей, вносит другой вклад в их психическое развитие. В этом и только в этом качестве игра может стать средством обучения, средством, используемым для организации и обеспечения воспитательно-образовательного процесса, средством, применяемым в психокоррекционной педагогике и т. д.» (Кравцов, 2001, с. 299).
На любом этапе развития, в любой своей форме игра способствует интеллектуальному, эмоциональному и нравственному развитию ребенка.
+1 #25 Давыдова Вероника Викторовна 22.05.2017 23:40
Интеллектуальным развитием называют способности к усвоению знаний и решению нестандартных задач. Такую способность можно ускорить, замедлить или приостановить. Очень большое влияние на формирование интеллектуальных способностей оказывают условия семейного воспитания. Интеллектуальное развитие малышей дошкольного возраста – это очень важный процесс, требующий от родителей ответственности и образованности.
Все родители заинтересованы в непрерывном интеллектуальном развитии своих детей. Интеллектуальное развитие отвечает за нормальный уровень и скорость мыслительных процессов: сравнений, обобщений, распознаваний, способности делать выводы. К интеллекту относятся речь и способности к самообучению.
Дети с хорошим интеллектом всегда пользуются большой популярностью. Они в дальнейшем добиваются больших успехов в жизни. Существует множество способов развития интеллекта у малышей, которые можно применять в обучении с раннего возраста. Интеллект ребенка – это форма организации его познавательных процессов, которая обеспечивает хорошее восприятие и понимание окружающей действительности.
Интеллект охватывает все стороны деятельности человека: умственную, эмоциональную и физическую. Интеллект у детей очень важно развивать для успешного обучения, а также возможности делать то, что не умеют делать другие. Поэтому развитием интеллекта ребенка необходимо заниматься с раннего возраста. Уровень интеллекта проявляется в мыслительных процессах ребенка. Мышление очень тесно связано с уровнем физической активности малыша. Никогда не ограничивайте двигательную активность детей. Помните, что запреты и ограничения значительно тормозят мыслительные процессы в головном мозге ребенка.
НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА ДОШКОЛЬНИКОВ:
1. Поддержка проявления любознательности ребенка;
2. Создание условий для изучения различных материалов (песка, пластилина, глины, крупы, бобов) и инструментов с первого года жизни;
3. Вовлечение малышей в повседневные будничные дела;
4. Проведение разнообразных развивающих занятий с использованием карточек, пазлов, книг;
5. Организация увлекательного и познавательного досуга малыша. Посещайте с детьми цирк, кукольные театры, музеи, ходите на стадион, рыбалку, в гости;
6. Расширяйте круг общения детей;
7. Общайтесь с малышом на равных, как со взрослым человеком;
8. Соблюдайте следующие условия: здоровое питание, свежий воздух, хороший психологический климат в семье;
9. Поддерживайте и прививайте малышу любовь к чтению;

Дети очень любознательны, поэтому родители должны направить их энергию и желание познавать окружающий мир в нужное русло.
Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период ее особенно интенсивного развития – в детстве – она приобретает особое значение. В ранние, дошкольные годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в которой формируется его личность. Игра – первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания. В игре формируются все стороны психики ребенка. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли
Детство – очень важный период в жизни каждого человека. В этом возрасте среди различных видов деятельности особое место занимает игра. В ней естественным для дошкольника образом происходит умственное развитие, становление личности ребенка в целом.
+1 #24 Евсеева Марина Олеговна 25.04.2017 00:22
Евсеева М.О.
учитель-логопед ГБДОУ детский сад № 12
Кировского района Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар "Ребенок в современном мире. Вызовы и угрозы детству"
Секция 2. «Игра — природный способ интеллектуального развития детей»
Чтобы ребёнок мог успешно учиться, у него должны быть развиты:
• воображение, чтобы ясно представить изучаемый материал, запомнить его, выполнять творческие задания, проекты, найти способ, как получить новые знания самостоятельно;
• произвольность, чтобы удерживать внимание во время занятий, преодолевать препятствия и трудности;
• умение общаться со сверстниками и взрослыми;
• самооценка, необходимая для осознания своих возможностей и постановки новых целей и задач.
Чтобы развить в необходимой степени вышеперечисленные способности, нужно позволить ребёнку пройти все этапы естественного развития. Для этого необходимо создать благоприятные условия в каждом литическом периоде. Главным, единственным, незаменимым и естественным условием развития ребёнка становиться, именно игра.
Не обучение в игровой форме, а настоящая игра. Связано это с ведущей деятельностью дошкольника. В среднем до 7 лет именно игровая деятельность ведущая. В зависимости от возраста она меняет свою форму и содержание.
Игра является не только ведущим видом деятельности детей в дошкольный период их жизни, но и самой жизнью ребёнка.
В игре, как и в жизни, временные трудности, промахи и неудачи не только не неизбежны, но часто в них заключается основная ценность. Именно в преодолении трудностей происходит становление характера, формируется личность, рождается потребность получить помощь и, когда нужно, прийти на помощь другим.
В процессе игры происходит формирование детского интеллекта, психики, коммуникативных умений и навыков. Играя, дети познают окружающий мир, учатся общаться между собой и взаимодействовать со взрослыми.
+1 #23 Николаева Татьяна Леонидовна 12.04.2017 01:12
В школе особый приоритет получили интеллектуальные игры. В отличие от предметных олимпиад, научных конференций, разнообразных факультативов, игры позволяют превратить серьезную интеллектуальную деятельность в яркое зрелище, в увлекательное состязание, праздник. Именно поэтому в интеллектуальные игры с интересом играют не только младшие школьники, но и старшеклассники.
Преимуществом интеллектуальных игр является то, что в их основе лежат не предметные знания, формируемые школьной программой, а «компетенции», т.е. то, что определяет способность человека свои знания и умения применять в конкретных ситуациях.
Основной целью проведения игр является развитие у детей творческих способностей, раскрытие интеллектуального потенциала и выявление новых талантов. Участие в различных состязаниях позволяет школьникам расширить свой кругозор, применить собственные знания, эрудицию и логическое мышление, проявить умение принимать решения в нестандартной ситуации в условиях ограниченного времени.
Игровая технология дает возможность в значительной мере усилить воспитательный процесс, который определяется теми благоприятными обстоятельствами, в которых оказываются ее участники – игроки. Игра создает прекрасную возможность для активного межличностного воздействия, т.к. играть – значит вступать во взаимодействие с партнерами, игра – это своего рода полигон для общественного и творческого самовыражения.
В школе сложилась своя система интеллектуальных игр, которая предоставляет равные шансы и условия детям для проявления способностей и достижения успеха в той или иной отрасли знаний, в творческой или спортивной деятельности.
Благодаря целенаправленной работе наблюдается положительная динамика заинтересованности обучающихся в посещении кружков, секций, спецкурсов, растет интерес учащихся к знаниям, расширяется кругозор, развиваются коммуникативные, интеллектуально-познавательные и творческие способности.
Практически все обучающиеся проходят через участие в интеллектуальных играх, которые начинаются уже в младших классах. Речь идет об учебных дидактических играх по предмету (природоведение, география, история) и межпредметных играх, которые являются средством формирования познавательного интереса и внимания.
В школе проводятся тестовые («Брейн-ринг», «Своя игра») и сюжетные викторины. Примером таких викторин является серия запланированных литературных игр. Игровой сюжет присутствия сказочных и литературных героев позволяет не только разрешить учебные цели, но и вынести на обсуждение морально-этические вопросы современной жизни, обеспечивает мировоззренческое развитие лицеистов. Важно, чтобы игра помогала ребятам испытать чувство сопричастности к тем ценностям и научным понятиям, которые отражают опыт и мысль всего человечества. Такая игра учит мыслить так, как это свойственно для думающего человека.
Отработана ролевая стратегия, где успех для достижения цели зависит от определяемой заданной игроку роли. Иллюстрацией сценарной ролевой стратегии является литературный суд, где участникам необходимо вжиться в представляемый на сцене образ и разыграть защиту и обвинение по всем законам судопроизводства. Похожие игры проводятся по химии, истории, информатике, математике.
В стратегии игры главный путь к успеху лежит через правильное планирование уничтожения противника (шашки, шахматы).
Интеллектуальные конкурсы как площадка личностного самовыражения учащихся позволяют ребятам максимально проявлять свои способности, проверять качество своих знаний, а педагогам – создавать условия для выявления, развития и поддержки одаренных обучающихся, формирования конкурентоспособной личности.
Вдали от культурных и научных центров школа старается стать муниципальным центром по расширению образовательного пространства. Более 5 лет школа проводит ежегодную научно-практическую конференцию «Эврика», которая объединяет юных исследователей района.
Школьникам предоставляется возможность участвовать в очных интеллектуальных играх.
Испанский философ Грациан сказал: «Знания должны быть в моде, а там, где этого нет, разумно притворяться невеждой».
Сегодня перед обществом и перед нами стоит задача: сформировать моду на знания. В наш информационный век это особенно важно.
Обучающиеся школы – активные участники Всероссийской игры – конкурса «Инфознайка», Эрудит-марафона учащихся (ЭМУ), Международной олимпиады по основам наук и Интернет-олимпиады «Эрудиты планеты», а также многих других интеллектуальных конкурсов.
Древнее изречение звучит «Кто стоит на месте, тот отстает». Мы всеми силами стараемся не стоять на месте и идти вперед вместе с нашими обучающимися.
+1 #22 Запевалова Наталья Федоровна 12.04.2017 01:08
Интеллектуальное развитие происходит не само по себе, а в результате многостороннего взаимодействия ребёнка с другими людьми: в общении, в деятельности и, в игре. Игровая технология дает возможность в значительной мере усилить воспитательный процесс, который определяется теми благоприятными обстоятельствами, в которых оказываются ее участники – игроки. Игра создает прекрасную возможность для активного межличностного воздействия, т.к. играть – значит вступать во взаимодействие с партнерами, игра – это своего рода полигон для общественного и творческого самовыражения.
В школе своя система интеллектуальных игр, которая предоставляет равные шансы и условия детям для проявления способностей и достижения успеха в той или иной отрасли знаний, в творческой или спортивной деятельности.
Речь идет об учебных дидактических играх по предмету (природоведение, география, история) и межпредметных играх, которые являются средством формирования познавательного интереса и внимания.
Викторины по литературе прекрасный материал. Игровой сюжет присутствия сказочных и литературных героев позволяет не только разрешить учебные цели, но и вынести на обсуждение морально-этические вопросы современной жизни, обеспечивает мировоззренческое развитие лицеистов. Важно, чтобы игра помогала ребятам испытать чувство сопричастности к тем ценностям и научным понятиям, которые отражают опыт и мысль всего человечества. Такая игра учит мыслить так, как это свойственно для думающего человека.
Интеллектуальные конкурсы и игры как площадка личностного самовыражения учащихся позволяют ребятам максимально проявлять свои способности, проверять качество своих знаний, а педагогам – создавать условия для выявления, развития и поддержки одаренных обучающихся, формирования конкурентоспособной личности. Интеллектуальные игры – это соревнование мыслительных способностей учащихся по предмету. Интеллект человека в первую очередь определяется не суммой накопленных знаний, а высоким уровнем логического мышления. Поэтому игра учит детей анализировать, сравнивать и обобщать полученную информацию, а также использовать знания, полученные из собственных наблюдений и опыта. Все дети любят играть в такие игры, как «Поле чудес», «Брейн-ринг», «Умники и умницы», «Самый умный», «Знаток русской грамоты», «Знаток русской словесности», «Знатоки математики», «Я познаю мир». Даже слабые, стеснительные, неразговорчивые на таких занятиях раскрывают свои способности, становятся раскрепощенными, открытыми и доверчивыми.

Игра позволяет сделать жизнь ребенка интересной, качественной, реализует интеллектуальный и творческий потенциал.
+1 #21 Васильева Ольга Анатольевна 07.04.2017 17:56
Современные родители зачастую впадают в две крайности. Одни мало участвуют в воспитании ребенка, полностью доверяя его воспитание детскому саду, школе и репетиторам. Другие чрезмерно опекают ребенка, пытаясь оградить от реальной жизни.

Дети 21 века меньше общаются со сверстниками, чем их родители, основным развлечением которых были групповые игры на свежем воздухе. Современные дети, зачастую, предпочитают проводить время дома. Отсюда и общаться умеют хуже и здоровье у них шаткое.
Мы живем во время перенасыщения информационного поля, а дети впитывают в себя информацию со скоростью губки. От переизбытка полученной информации дети становятся «умны не по годам», и так и не успевают побыть детьми, живущими в мире чудес и фантазий.
Большую роль в формировании личности современных детей играют навязываемые обществу ценности, значительно отличающиеся от ценностей предыдущих поколений — если раньше детей учили ,в первую очередь, быть добрыми и полезными для общества, то сейчас в приоритете быть независимыми и успешными. Отсюда у детей страдает эмоциональная сфера личности, они хуже умеют сопереживать, радоваться, любоваться красотой мира.
+1 #20 Игнатьева Ирина Юрьевна 28.03.2017 16:00
Одна из важнейших задач воспитания маленького ребенка – развитие умственных способностей, формирование таких умений и способностей, которые позволяют легко осваивать новое, а следовательно успешно учиться в школе.

Интеллектуальное развитие ребенка предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний.

Развитие умственных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем сегодняшнего дня. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверенны в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.
В игре ребёнок познаёт окружающий мир, развиваются его мышление, чувства, воля, формируются взаимоотношения со сверстниками, происходит становление самооценки и самосознания.
Играя даже в простые игры, у ребенка развивается не только мышление, внимание, память, но и повышается уровень интеллектуальных возможностей.
Дидактическая игра «Чья тень?»
У каждого из детей карточка с нарисованным предметом. На других столах лежат карточки с тенью этих предметов. Нужно очень внимательно рассмотреть предмет и подобрать к нему тень. После проверки правильности, эту картинку вы оставляете на столе, а ребенку даете следующую картинку.
+1 #19 Киселева Ирина Юрьевна 27.03.2017 22:40
Развитие умственных способностей имеет особое значение для подготовки детей к школьному обучению. Ведь важно не только, какими знаниями владеет ребенок ко времени поступления в школу, а готов ли он к получению новых знаний, умеет ли рассуждать, доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение, фантазировать, делать самостоятельные выводы, строить замыслы сочинений, рисунков, конструкций. Все это предполагает определенную степень сформированности познавательных процессов (память, мышление, воображение и т.д.).

Познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение) - составная часть любой человеческой деятельности, которые обеспечивают ту или иную информацию. Они позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.

Когда говорят об умственных способностях ребенка, то также имеют в виду уровень развития и характерные особенности его познавательных процессов, так, чем лучше развиты у ребенка эти процессы, тем более способным он является, тем большими возможностями он обладает, от уровня его развития познавательных процессов зависит легкость и эффективность его учения.
Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается игра, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, формируются и развиваются основные психические процессы и свойства личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста.
Умственное воспитание ребенка, как справедливо подчеркивал А.Н. Леонтьев, нельзя рассматривать в разрыве от психического развития, от богатства интересов, чувства других черт, образующих его духовный облик.
Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра - есть, своего рода, средством познания ребенком действительности.
Эльконин Д, Б подчеркивал, что игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. По утверждению Ушинского К, Д, в игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка – это серьезное занятие.
В советской же педагогике система дидактических игр была создана в 60-е годы в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Ее авторами являются известные педагоги и психологи: Л.А,Венгер, А.Л.Усова, В.Н.Аванесова и др. В последние время поиски ученых (З.М.Богуславская, О.М.Дьяченко, Н.Е.Веракса, Е.О,Смирнова, А.К.Бондаренко, Н.Я.Михаленко, Н.А.Короткова и др.) идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта.

В настоящее время, как и в прошлом, дидактической игре придается большое значение. Имеется её явное эффективное воздействие на интеллект подрастающего ребенка, что подтверждает опыт многолетней практики работы с детьми не только в работе известных педагогов, но и в работе педагогов-воспитателей вообще.
Игра выступает как средство всестороннего воспитания личности ребенка. Правильно построенная игра способствует развитию познавательных процессов младших школьников.
Игра является одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными развитие младших школьников. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т. о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в систему развития познавательных процессов ребенка.
+1 #18 Иванова Наталья Викторовна 24.03.2017 02:08
Иванова Наталья Викторовна
Воспитатель ГБДОУ детский сад № 27
Калининского района Санкт – Петербурга
Тема: "Ребенок в современном мире. Вызовы и угрозы детству".
Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем на сегодняшний день. Современные дети живут и развиваются в эпоху компьютерных и информационных технологий, и их интеллектуальное развитие не может сводиться только к обучению конкретным умениям: чтению, вычислениям, письму, для успешной учебы им необходимо иметь развитое логическое мышление, устойчивое произвольное внимание, хорошо тренированную смысловую память. Основы этих сложных психических функций можно начинать формировать в старшем дошкольном возрасте. Развитие дошкольника можно осуществить только в естественном, самом привлекательном для него виде деятельности – игре. Ребенок, увлеченный замыслом игры, не замечает, что он «учится», хотя при этом сталкивается с учебными трудностями и преодолевает их. Педагогу лишь остается использовать эту естественную потребность для вовлечения детей в более сложные и творческие формы игровой активности.
Интеллектуальное развитие является одним из важнейших направлений развития детей в возрасте 5-7 лет. Эффективным средством такого развития являются логические игры и головоломки. Обучение дошкольников развивающим играм и головоломкам стало хорошим примером того, как стремление к получению радости от игры постепенно переходит в радость учения.
+1 #17 Фидиёва Елена Ивановна 21.03.2017 01:22
Социальное взаимодействие детей дошкольного возраста.
Общение в дошкольном возрасте носит непосредственный характер: ребёнок-дошкольник в своих высказываниях всегда имеет в виду определённого, в большинстве случаев близкого человека (родителей, воспитателей, знакомых детей).
Развитие совместной деятельности со сверстниками и образование детского общества приводит не только к тому, что один из важнейших мотивов поведения становится завоевание положительной оценки сверстников и их симпатий, но и возникновению соревновательных мотивов. Старшие дошкольники вносят соревновательные мотивы и такие виды деятельности, которые сами по себе соревнования не включают. Дети постоянно сравнивают свои успехи, любят прихвастнуть, остро переживают неудачи.
Динамика общения. Специфика общения дошкольников со сверстниками во многом отличается от общения с взрослыми. Контакты со сверстниками более ярко эмоционально насыщены, сопровождаются резкими интонациями, криками, кривляньями, смехом. В контактах с другими детьми отсутствуют жесткие нормы и правила, которые следует соблюдать, общаясь с взрослым. Разговаривая со старшими, ребенок использует общепринятые высказывания и способы поведения. В общении со сверстниками дети более раскованны, говорят неожиданные слова, передразнивают друг друга, проявляя творчество и фантазию. В контактах с товарищами преобладают инициативные высказывания над ответами. Ребенку значительно важнее высказаться самому, чем выслушать другого. А в итоге беседа с ровесником часто не получается, потому что каждый говорит о своем, не слушая и перебивая друг друга. В то же время инициативу и предложения взрослого дошкольник чаще поддерживает, старается ответить на его вопросы, выполнить задание, внимательно выслушать. Общение со сверстниками богаче по назначению и функциям. Действия ребенка, направленные на сверстника, более разнообразны. От взрослого он ждет оценки своих действий или информации. У взрослого ребенок учится и постоянно обращается к нему с вопросами («А как нарисовать лапы?», «А куда положить тряпочку?»). Взрослый же выступает арбитром разрешения возникших между детьми спорных моментов. Общаясь с товарищами, дошкольник управляет действиями партнера, контролирует их, делая замечания, учит, показывая или навязывая собственный образец поведения, деятельности и сравнивая других детей с собой. В среде ровесников малыш демонстрирует свои способности и умения. На протяжении дошкольного возраста развиваются, сменяя друг друга, три формы общения со сверстниками.
К 2 годам складывается первая форма общения со сверстниками - эмоционально-практическая. На 4-м году жизни все большее место в общении занимает речь.
В возрасте с 4 до 6 лет у дошкольников наблюдается ситуативно-деловая форма общения с ровесниками. В 4 года потребность общения со сверстниками выдвигается на одно из первых мест. Это изменение связано с тем» что бурно развиваются сюжетно-ролевая игра и другие виды деятельности, приобретая коллективный характер. Дошкольники пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении.
Стремление действовать совместно настолько сильно выражено, что дети идут на компромисс, уступая, друг другу игрушку, наиболее привлекательную роль в игре и т.д. У дошкольников возникает интерес к поступкам, способам действий, выступающий в вопросах, насмешках, репликах.
У детей ярко проявляется склонность к конкуренции, соревновательность, непримиримость в оценке товарищей. На 5-м году жизни дети постоянно спрашивают об успехах товарищей, требуют признать собственные достижения, замечают неудачи других детей и пытаются скрыть свои промахи. Дошкольник стремится привлечь внимание к себе. Ребенок не выделяет интересов, желаний товарища, не понимает мотивов его поведения. И в то же время проявляет пристальный интерес ко всему, что делает сверстник.

Таким образом, содержание потребности в общении составляет стремление к признанию и уважению. Контакты характеризуются яркой эмоциональностью.
Внеситуативно-деловая форма общения наблюдается довольно редко, у небольшого числа детей 6-7 лет, но у старших дошкольников четко намечается тенденция к ее развитию. Усложнение игровой деятельности ставит ребят перед необходимостью договориться и заранее спланировать свою деятельность. Основная потребность в общении состоит в стремлении к сотрудничеству с товарищами, которое приобретает внеситуативный характер. Изменяется ведущий мотив общения. Складывается устойчивый образ сверстника. Поэтому возникает привязанность, дружба. Происходит становление субъективного отношения к другим детям, то есть умения видеть в них равную себе личность, учитывать их интересы, готовность помогать. Возникает интерес к личности ровесника, не связанный с его конкретными действиями. Дети беседуют на познавательные и личностные темы, хотя деловые мотивы остаются ведущими. Главное средство общения - речь.

Особенности общения со сверстниками ярко проявляются в темах разговоров. То, о чем говорят дошкольники, позволяет проследить, что ценят они в сверстнике и за счет чего самоутверждаются в его глазах.

Высказывания в адрес сверстника, так или иначе, связаны с собственным «я» ребенка. Младшие дошкольники разговаривают, прежде всего, о том, что они видят, или о том, что у них есть. Они стремятся поделиться впечатлениями, привлечь внимание сверстников с помощью предметов, которыми обладают. Занимая у младших особое место, такие темы сохраняются на протяжении всего дошкольного возраста.

Средние дошкольники чаще демонстрируют сверстникам то, что они умеют делать и как это у них получается. В 5-7 лет дети много рассказывают о себе, о том, что им нравится или не нравится. Они делятся со сверстниками своими познаниями, «планами на будущее» («кем я буду, когда вырасту»).
Несмотря на развитие контактов со сверстниками, в любой период детства наблюдаются конфликты между детьми. Рассмотрим их типичные причины.
В младенчестве и раннем детстве наиболее распространенной причиной конфликтов со сверстниками выступает обращение с другим ребенком как с неодушевленным объектом и неумение играть рядом даже при наличии достаточного количества игрушек. Игрушка для малыша более привлекательна, чем сверстник. Она заслоняет партнера и тормозит развитие положительных взаимоотношений. Дошкольнику особенно важно продемонстрировать себя и хоть в чем-то превзойти товарища. Ему необходима уверенность в том, что его замечают, и ощущать, что он самый хороший. Среди детей малышу приходится доказывать свое право на уникальность. Он сравнивает себя со сверстником. Но сравнение очень субъективно, только в его пользу. Ребенок видит сверстника как предмет сравнения с собой, поэтому сам сверстник и его личность не замечаются. Интересы ровесника чаще игнорируются. Малыш замечает другого, когда тот начинает мешать. И тогда сразу же сверстник получает суровую оценку, соответствующую характеристику. Ребенок ждет от ровесника одобрения и похвалы, но поскольку он не понимает, что и другому требуется то же самое, ему трудно похвалить или одобрить товарища. Кроме того, дошкольники плохо осознают причины поведения других.

Они не понимают, что сверстник - такая же личность со своими интересами и потребностями.

К 5-6 годам число конфликтов снижается. Ребенку становится важнее играть вместе, чем утвердиться в глазах сверстника. Дети чаще говорят о себе с позиции «мы». Приходит понимание того, что у товарища могут быть другие занятия, игры, хотя дошкольники по-прежнему ссорятся, а нередко и дерутся.
Различен вклад каждой формы общения в психическое развитие. Ранние, начинающиеся на первом году жизни контакты со сверстниками служат одним из важнейших источников развития способов и мотивов познавательной деятельности. Другие дети выступают как источник подражания, совместной деятельности, дополнительных впечатлений, ярких положительных эмоциональных переживаний. При недостатке общения с взрослыми общение с ровесниками выполняет компенсаторную функцию.
Эмоционально-практическая форма общения побуждает детей проявлять инициативу, влияет на расширение спектра эмоциональных переживаний. Ситуативно-деловая создает благоприятные условия для развития личности, самосознания, любознательности, смелости, оптимизма, творчества. А внеситуативно-деловая формирует умение видеть в партнере по общению самоценную личность, понимать его мысли и переживания. В то же время она позволяет ребенку уточнить представления о самом себе.

Возраст 5 лет характеризуется взрывом всех проявлений дошкольника, адресованных сверстнику. После 4 лет сверстник делается более привлекательным, чем взрослый. С этого возраста дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Главным содержанием их общения становится совместная игровая деятельность. Общение детей начинает опосредоваться предметной или игровой деятельностью. Дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников, оценивают их и реагируют на оценку яркими эмоциями. Усиливается напряженность в отношениях со сверстниками, чаще, чем в других возрастах, проявляется конфликтность, обидчивость, агрессивность. Сверстник становится предметом постоянного сравнивания с собой, противопоставления себя другому. Потребность в признании, уважении оказывается главной в общении, как с взрослым, так и сверстником. В этом возрасте активно формируется коммуникативная компетентность, которая обнаруживается в решении конфликтов и проблем, возникающих в межличностных отношениях со сверстниками.

Возраст от 3 до 6-7 лет становление произвольности в выборе и использовании разнообразных естественных, данных от природы или блогоприопределённых средств общения. Развитие сюжетно-ролевого общения, порождаемого включением в сюжетно-ролевые игры.
+1 #16 Петрова Светлана Тадеушевна 20.03.2017 20:53
«Ребенок в современном мире. Вызовы и угрозы детству» Развитие навыков коммуникации и социального взаимодействия. Петрова С.Т., ГБДОУ детский сад № 104 Санкт-Петербург
С самого рождения человек, являясь социальным существом, испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно развивается - от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству. Социализация является важным условием гармоничного развития ребенка. Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребенок не только познает другого человека, но и самого себя.
В современном информационном обществе возрастают потребности человека в общении и взаимодействии с другими людьми. Это является актуальной проблемой, так как формирование личности, которая способна организовать межличностное взаимодействие, решить различные коммуникативные задачи, обеспечивает ей успешную адаптацию в современном социокультурном пространстве.
Уже с момента рождения, ребенок вступает в контакты с окружающими людьми, которые впоследствии преобразуются и усложняются. В дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) ребенок учится взаимодействовать с другими людьми, в результате чего формируются его представления о себе и собственных возможностях. Важно отметить, что общение присутствует во всех видах детской деятельности и оказывает влияние на речевое и психическое развитие ребенка, формирует личность в целом.
Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. Игра - есть, своего рода, средство познания ребенком действительности. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы. Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
Игры очень разнообразны и условно их можно разделить на две большие группы: сюжетно-ролевые игры и игры с правилами.
Сюжетно-ролевые игры являются источником формирования социального сознания ребенка и возможности развития коммуникативных умений. Ребенок может развить не только речевые умения, но и научиться играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними. В игре, созданной под руководством воспитателя, создается новая жизненная ситуация, в которой ребенок стремится полнее реализовать формирующуюся с возрастом потребность в общении с другими детьми.
Сюжетно–ролевые игры являются источником формирования социального сознания ребенка и возможности развития коммуникативных умений. Ребенок может развить не только речевые умения, но и научиться играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними. В игре, созданной под руководством воспитателя, создается новая жизненная ситуация, в которой ребенок стремится полнее реализовать формирующуюся с возрастом потребность в общении с другими детьми. С развитием ребенка меняются и формы игрового общения. Постепенно в результате воспитательного воздействия у детей формируется умение распределять роли с учетом интересов и желаний каждого из участников. Педагог использует различные игровые приемы для формирования у детей общительности, чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи - всего того, что требуется для жизни в коллективе. Можно сказать, что воспитание в игре есть школа навыков культурного общения. В игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма,20 ответственности за свои действия. Игра служит и средством воздействия на тех детей, у кого проявляются эгоизм, агрессивность, замкнутость. В процессе развития игры ребенок переходит от простых, элементарных, готовых сюжетов к сложным, самостоятельно придуманных, охватывающим практически все сферы действительности. Он учится играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними, обходится без многочисленных игровых атрибутов, овладевает правилами игры и начинает следовать им, какими бы сложными они ни были.
Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры – эта та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. В зависимости от этого сюжетно-ролевые игры подразделяются на:
- игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздник», «дни рождения»;
- игры на производственные и общественные темы, в которых отражается
труд людей;
- игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа;
- игры на темы литературных произведений, кино-, теле- и радиопередач.

Систематическая работа по развитию коммуникативных навыков через сюжетно - ролевые игры способствуют улучшению социального статуса ребёнка. От того, как сформированы навыки общения, умения управлять своими эмоциями во многом зависит характер будущих отношений дошкольников в социуме.
Однако игра заметно изменяется. На смену играм с сюжетами и ролями приходят игры с правилами. Для старших дошкольников это как бы упражнение в отношениях с другими людьми: помогают осознавать свои обязанности, выступающие тут в виде всеобщих правил. В игре, взяв на себя какую-нибудь роль, ребенок тут же берет на себя и соответствующие роли, правила. Во всякой сюжетной игре есть скрытое или явное правило. Обязанности по отношению к другим - это то, что ребенок считает нужным исполнять исходя из роли. Исполняя обязанности, ребенок получает права по отношению к лицам, роли которых берут на себя другие участник игры. Роль сюжетной игры как раз и заключается в том, чтобы исполнять обязанности, которые налагаются этой ролью, и осуществлять права по отношению к остальным участникам игры.
В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанные на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.
В современных психолого-педагогических исследованиях доказано, что сюжетно-ролевая игра, как и любая другая человеческая деятельность, не возникает у ребёнка спонтанно, а передаётся ему от сверстников или старших детей (братьев, сестёр), уже овладевших игровыми навыками, или от взрослых (воспитателей, родителей). Но, посещая дошкольное учреждение, ребёнок в основном находится в коллективе своих сверстников, а не дома с родителями. Поэтому более актуальным становится путь обучения ребёнка игровым навыкам – через игру, специально организованную (но не навязанную) педагогом, при условии что педагог - активный участник этой игры, партнёр ребёнка по игре. Педагог знакомит ребёнка с новыми способами построения игры, направляет на осуществление и пояснение производимых игровых действий, формирует у дошкольника игровые умения в совместной игре, создаёт условия для самостоятельной детской ролевой игры. И, конечно, в игре недопустимо со стороны взрослого принуждение, навязывание темы, игровых ролей, формы игры, партнёров для играющих детей. Ребёнок сам выбирает свою игру. В целом в педагогическом процессе необходимо различать по отношению к сюжетно-ролевой игре две составляющие: совместная игра воспитателя с детьми, в процессе которой формируются новые игровые умения, самостоятельная детская игра, в которой воспитатель обеспечивает условия для активизации имеющегося у детей арсенала игровых умений. Эти составляющие присутствуют на каждом возрастном этапе, но их удельный вес изменяется в зависимости от возраста детей и степени овладения ими игровыми навыками.
Игра – самостоятельная психическая реальность, уникальный и неповторимый мир детства. В более систематизированном виде игра предстаёт перед нами как средство:
 познания (усвоения новых знаний);
 развития эмоциональности, усиления жизнерадостности и преодоления негативных чувств;
 самовыражения, раскрытия своего творческого потенциала, возможностей и способностей;
 приобретения коммуникативного опыта через умение принимать и играть роли;
 формирования гибкого, ситуативного, альтернативного мышления и непосредственности в общении;
 развития психических процессов, в том числе воображения, внимания, памяти, мышления, эмоционально- волевых процессов;
 социализации (приобщения к социуму).
+1 #15 Зарянова Елена Михайловна 20.03.2017 20:24
ИГРА – ПРИРОДНЫЙ СПОСОБ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Прежде всего, следует отметить, что потребность в игре заложена самой природой и присуща не только человеку, но и всем животным с высшим типом нервной деятельности. Достаточно вспомнить поведение щенят или котят, которые нарабатывают охотничьи навыки, играя друг с другом или любыми предметами.
Игры являются очень важным аспектом жизнедеятельности детей, кроме того он несут в себе огромное значение как для становления личности, развития духовных и физических качеств, так и огромную роль играют в формировании детского коллектива. Однако, часто многие родители пренебрегают играми, наивно полагая, что они признаны лишь для развлечения детей, а иногда и вовсе являются источником соперничества и споров.
Поэтому очень важно правильно подобрать и равномерно сочетать все типы игровой деятельности, чтобы содействовать гармоничному и разностороннему развитию личности.
Игры можно условно разделить на активные, которые направлены на реализацию потребности в движении и способствуют физическому развитию ребенка, выработке координации движений и мелкой моторики, на дидактические, которые направлены на развитие логики, воображения и интеллектуальное развитие, а также социально-ориентирующие, которые моделируют жизненные ситуации. В целом же нередко они включают в себя элементы, присущие друг другу.
Арсенал игр, разработанных и рекомендованных психологами, воспитателями, логопедами и другими специалистами чрезвычайно разнообразен. Многие из них прошли проверку временем, вобрав в себя многовековой народный опыт воспитания. Они включают в себя:
- подвижные народные, фольклорные, хороводные игры, различные соревнования в ловкости, быстроте реакции, координации движений, физкультминутки, гимнастику, пальчиковые игры;
- дидактические и развивающие игры, в которых используются настольные игры, игры с карточками, лото, домино, шашки, игры по определению цвета, формы, с такими предметами как бусы, шнурки, пуговицы предметы из природного материала и изготовление поделок из них;
- сюжетно-ролевые игры, предлагающие различные ситуации, которые дети видят в реальной жизни. С помощью их малыш моделирует ситуации и учится играть в ролевые игры, которые являются хорошим тренажёром для социальной адаптации ребёнка.
- музыкальные игры;
- математические игры с решением логических задач и головоломок и знакомством с числами;
- творческие игры по изобразительному искусству, знакомящие с цветовой палитрой, понятиями композиции, применение различных форм творчества, такими, как рисунок, аппликация, орнамент, узоры и их комбинирование;
- игры по развитию речи, знакомящие с литературными произведениями, звуками и слогами, из которых состоят слова;
Особо следует остановиться на влиянии информационных технологий, которые уверенно входят в жизнь современных детей. Как показывает зарубежный и отечественный опыт в применении игровых компьютерных программ, направленных на обучение и развитие, существует несколько подходов, которые способны органично вписаться и с успехом использоваться на практике в дошкольном образовательном учреждении как комплексное средство обучения и воспитания. Как утверждают ученые, применять компьютерные игры при образовательном процессе дошкольного учреждения не только можно, но и нужно. А навыки, которые ребенок может развить при помощи компьютера, станут полезными и не утратят актуальности в будущем. Компьютерные игры не должны при этом заменять обычные игры.
Поэтому игры ребенка на компьютере должны находиться под пристальным вниманием родителей со строгим соблюдением мер безопасности, регламентироваться временем общения с электронными устройствами. Необходимо контролировать, чтобы игры носили развивающий и познавательный характер. Таких игр – от простейшего тетриса до построения стратегий, где надо многому научиться, достаточно много и именно им надо уделять внимание.
+1 #14 Куликова Татьяна Александровна 20.03.2017 20:17
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ КОММУНИКАЦИИ И СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СОЦИАЛЬНЫХ ИГРАХ
Детство – период в жизни человека, когда он постепенно вливается в мир окружающей его действительности. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождаются ролевые игры, моделирующие жизнь взрослых. В сюжетно-ролевой игре происходит социализация, всестороннее развитие ребенка, формируется личность в целом. Ребенок как личность развивается в реальных взаимоотношениях, которые складываются у него со сверстниками в ролевой игре под влиянием принятой на себя роли, и приобретает навыки коммуникации и социального взаимодействия.
Что такое – сюжетно-ролевая игра? Давайте разберемся, каково значение, смысл, детской игры. Сюжетно-ролевая игра в её типичной форме – это свободный вид совместной деятельности детей. Дети объединяются между собой по собственной инициативе, сами определяют сюжет игры, берут на себя соответствующие роли, распределяют игровой материал, намечают и развивают содержание игры, выполняя те или иные игровые действия. Важно, что сюжет и содержание игры они берут из окружающей жизни, отражают те её моменты, которые привлекли их внимание, вызвали интерес, произвели особое впечатление. Конечно, всё это возможно лишь при условии, что дошкольники в достаточной мере с помощью педагога овладели игровой деятельностью.
Развивающее значение игры многообразно. Она вносит вклад в познание ребенком окружающего мира, в развитие его мышления, чувств, воли, в формирование взаимоотношений со сверстниками, становление самооценки и самосознания.
Игра развивает мотивы и потребности ребенка – в игре происходит формирование стремления действовать, развитие нравственности в человеческих отношениях (честность, терпение, инициатива, взаимопонимание, взаимопомощь…).
В игре у ребенка формируется желание взрослеть – выполнять (пока еще только в игре) общественно значимую деятельность: лечить, учить, строить, воспитывать детей, совершать подвиги и т.д..
В игре развивается управление своим поведением: подчинение своих действий роли, понимание необходимости правил, создание правил, понимание прав и обязанностей играющих, развитие воли.
В игре происходит преодоление эгоцентризма – развитие умения встать на позицию другого невозможно без игровых партнеров.
В игре происходит развитие умственных действий: обобщение действий, развитие логики действий, предварительный замысел, планирование, контроль, развитие произвольной речи, развитие внимания, памяти, воображения.
Итак, игра в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнер и одновременно как носитель специфического “языка” игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу, самостоятельность и непринужденность, удовольствие ребенка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами. Во-вторых, игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где происходит формирование конструктивных способов разрешения конфликтов, возникающих в процессе игры. Надо так организовать игру дошкольников, чтобы у них возникла необходимость обращаться за чем-либо к другим людям. Они на собственном опыте будут убеждаться, как важно умело налаживать контакты с окружающими.
Сюжетно-ролевая игра – идеальное поле для приобретения социальных навыков. Такие игры помогают решить многие воспитательные задачи: дети учатся налаживать общение с людьми, понятно излагать просьбу, у них формируются навыки культурного поведения. Но самое главное – дети приобретают новый социальный опыт взаимодействия с другими людьми, который поможет им и в налаживании контактов со сверстниками, и в игровой деятельности. Кроме того, в процессе сюжетно-ролевой игры можно развивать память, координацию движений, работать со страхами, приобретать новые знания. Игра способствует социальному развитию, обогащает жизненным опытом, готовит почву для успешной деятельности ребенка в реальной жизни.
Для того чтобы игра была эффективным средством развития и воспитания ребенка, при организации и проведении игр необходимо выполнение следующих условий:
1. Содержание игры должно служить развитию и воспитанию. Игры должны быть обязательно: а) эмоциональные (чтобы привлекали ребенка, доставляли ему удовольствие, радость); б) познавательные, обучающие (ребенок должен учиться чему-то новому, что-то узнавать, решать, мыслить); в) игры должны быть социально ориентированные.
2. Основная цель педагога – последовательно руководить процессом формирования самостоятельной игры у каждого ребенка и коллектива в целом, так как только игра в форме детской самостоятельности в наибольшей степени влияет на психическое развитие ребенка. В этом заключается ее педагогическая ценность. Необходимо, чтобы игра не потеряла своей ценности, свободы и непринужденности.
3. Необходим учет индивидуальных и возрастных особенностей.
При соблюдении этих условий игра будет служить развитию и воспитанию ребенка.
+2 #13 Фомина Татьяна Геннадьевна 20.03.2017 13:29
Подготовка к школе. Позиция современного родителя, учителя и воспитателя»
Сейчас к детям в школе предъявляются всё более высокие требования. Учителя в начальной школе хотя ,чтобы их воспитанники, придя в 1 класс, уже умели и читать и писать .Уровень интеллектуальной подготовки ребенка бывает настолько разный, что бедному учителю очень сложно построить урок, чтобы одним и другим было понятно и интересно. Но и это не самое главное. Часто учителя констатируют факты:
-ребёнку трудно сосредоточить внимание на уроке, он часто отвлекается
-школьник не умеет задавать вопросы, сравнивать предметы, выделять главное, у многих учащихся слабо развита связная речь
-множество детей малоинициативных, которые тяготеют к шаблонным действиям
-очень снизился уровень самостоятельности детей
-нередко проявление наглости и агрессивности не только по отношению к сверстникам, но и к учителям
-есть дети, которые не желают подчиняться требованиям взрослых.
Отчего это происходит?
Многие родители считают, что в детских садах очень много времени уделяется интеллектуальной подготовке: детей уже с 5 лет знакомят с буквами, учат читать, знакомят с элементарными математическими понятиями, дают знания из области естествознания, истории и т.д. И это ,действительно, так. Очень много обращается внимания на знания, а на воспитание УМА и ДУШИ отводится совсем мало времени!
Уже в детском саду педагоги пытаются «напичкать» детей знаниями! Беда, если «перепичкаем» детей информацией! Гераклит ( век до н.э.) сказал: «Многознание уму не научает»
Я, с позиции мамы, хотела бы сказать, что главное в дошкольном возрасте научить детей быть добрыми , а не злыми; щедрыми, а не жадными; скромными, а не выпендриваться; не подражать плохому («Все хамят учителям, а я не буду!»). Очень важно развивать трудолюбие, умение доводить начатое дело до конца. Больше обращать внимание на такие понятия как совесть, стыд, долг, справедливость, любовь.
А ведь всему этому можно научиться в игре! Помимо всего перечисленного будет развиваться и память , и воображение, и внимание, и мышление, и моторика – всё то , что так необходимо для успешного обучения в школе.
Многие учителя жалуются на то, что школьники трудно подчиняются требованиям учителя. Слова «надо», «нельзя» они, как будто не слышат, или не хотят слышать. Поэтому воспитатели должны большее время уделять социальному воспитанию: умению жить в коллективе, выслушивать собеседника, доброжелательно относиться к окружающим, считаться с интересами других людей.
Многие дети хотят идти в школу, но не имеют никаких представлений о своих обязанностях и не понимают, что это их работа.
Поэтому воспитатели советуют родителям, чтобы они постепенно приучали своих детей к тому, что у каждого есть свои обязанности:
- Заправлять постель.
-Складывать игрушки и школьные принадлежности на свои места.
-Полезно самому научиться собирать вещи в папку (логопед даёт домашние задания).
-Очень хорошо, если ребёнок знает, в какие дни нужно носить эту папку в детский сад.
- Научить ребёнка делать задания логопеда в определённое время и ограниченное количество времени. Можно использовать различные устройства: песочные часы, кухонные таймеры, электронные устройства, записать на телефон звук школьного звонка и т.д.
Иначе, когда он будет учиться в школе, выполнение уроков может затянуться очень надолго.
Если не прививать эти навыки до школы, то в 1 классе будет много проблем.
У ребёнка уже в дошкольном возрасте должно быть своё рабочее место – только не на кухне! И содержать его нужно всегда в порядке. Это очень дисциплинирует будущего школьника.
А ещё я , как мама и как педагог , хотела бы призвать родителей , чтобы они прививали уважение к учителям, не допускали в присутствии детей никаких негативных разговоров о школе .
Хочется затронуть вопрос о самостоятельности. Как она необходима в дальнейшем обучении ребёнка! Многие родители жалуются на то, что им приходится постоянно сидеть с детьми при выполнении домашнего задания.
Это ,действительно, так. Многие мамы не работают и постоянно делают домашние задания в начальной школе вместе с детьми. Всё это замедляет волевое созревание ребёнка, снижает мотивацию к обучению, вплоть до полного нежелания учиться. Он уже не может выполнять уроки самостоятельно – без мамы.. Известно много случаев, когда школьник в первых классах учился на 4 и 5, а в средней школе успеваемость резко падала, потому что помощь они уже не хотят принимать, или мама не владеет нужным объёмом знаний, а умения и навыки работать самостоятельно не сформировались! Поэтому очень важно в дошкольном возрасте научить детей выполнять задания самостоятельно, пусть с ошибками, но самому! Мама лишь должна проверить и исправить. И не забывать хвалить малыша, если он поработал самостоятельно. И хвалить не за результат, а за старание!
+1 #12 Ерастова Ирина Сергеевна 20.03.2017 01:51
Игра — природный способ интеллектуального развития детей
Все важнейшие новообразования зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста – игре.
В последние годы требования, предъявляемые к умственному развитию детей дошкольного возраста возрастают. При этом сложилась негативная тенденция постепенного ухода игры из дошкольного учреждения. Игра вытесняется учебной деятельностью, увеличивается количество обучающих занятий и сокращается время для игровой деятельности. Чрезмерная загруженность детей в дошкольном учреждении ведет к тому, что они все раньше и раньше становятся «маленькими» школьниками.
Теме игры и её влияния на развитие ребенка дошкольника посвящены многие исследования. Проблема игры издавна привлекала к себе внимание исследователей. Теорию игры разрабатывали как зарубежные (Ж. Пиаже, В. Штерн, К. Гросс) так и отечественные психологи (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Д.Б. Эльконин). Педагоги создавали и создают целые системы дидактических игр. Это Ф. Фребель, М. Монтессори, Е.И. Тихеева, З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. Однако данная проблема нуждается в доработке с учетом практики современных детских садов.
Таким образом, объектом исследования является: умственное развитие детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: влияние игровой деятельности на умственное развитие дошкольников.
Это позволило сформулировать цель нашего исследования: изучение влияния игры на умственное развитие дошкольников.
На основе изучения теоретической литературы мы выдвинули гипотезу: игра оказывает влияние на развитие психических процессов дошкольника.

Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период ее особенно интенсивного развития – в детстве – она приобретает особое значение. В ранние, дошкольные годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в которой формируется его личность. Игра – первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания. В игре формируются все стороны психики ребенка. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли.
В современной теории вопрос об историческом происхождении игры является одним из главных, потому что проливает свет на её природу. Большинство современных ученых объясняют игру как особый вид деятельности, сложившийся на определенном этапе развития общества. Взгляд на игру в истории человечества отразила в своей статье Матыщина И.Г. Она предполагает, что самые примитивные формы игры возникли, очевидно, из-за стремления первобытного человека удовлетворить насущные «производственные» потребности своего сообщества. И на стадии архекультуры игры выполняли важные функции социализации подрастающего поколения, подготовки их к коллективной деятельности. Многие из детских игр, забав представляли собой шуточное подражание серьезному жизненному делу, которым детям предстояло заняться позднее, либо несли отпечаток ритуального поклонения.
Игры, имитирующие виды труда взрослых членов племени, служили для детей настоящими уроками, т. к. давали возможность приобрести необходимые трудовые, охотничьи и другие навыки.
Участие в коллективных играх способствовало переживанию чувства единения с другими членами общины.
В процессе общественного развития происходило постепенное обособление игры и труда.
В Древней Элладе были близки понятия «игра» – paidid и «воспитание» – paideid. В Древнем Риме слово «ludus» обозначало 2 неразрывно связанных понятия – «школа» и «игра».
В средние века наблюдалось гонение на игры как на источник греха. Наряду с этим процветали рыцарские турниры, поэтические турниры, маскарады, карнавалы, корриды и др.
Возрождение, наряду с другими культурными ценностями, вернуло в жизнь игры. Они стали предметом изучения и популяризации.
На Руси отношение к играм тоже было неоднозначным. Русская народная культура богата игровыми формами: петушиные бои, кукольный Петрушка, подвижные забавы, игровые хороводы и т.д.
В период 17–18 вв. философские, педагогические взгляды на игру как своеобразный способ взаимодействия человека с окружающим миром нашли свое отражение в работах Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо и др., предпринявшим попытки обоснования взаимосвязи игр с умственным, трудовым и нравственным воспитанием.
Для педагогики 19 в была характерна концепция «воспитания через образование». В этот период свою систему создал Ф. Фребель. Психолог К. Гросс рассматривал игру как изначальную школу поведения.
После Гросса теорию игры разрабатывали Ж. Пиаже, В. Штерн.
Большой популярностью пользовался труд Й. Хейзинга «Homo ludens. Человек играющий». Он рассматривал игру как самостоятельное явление культуры и доказывал, что «игра старше культуры».
В 20-ые годы 20 в началось использование игры в коррекционных и терапевтических целях в рамках психоаналитического подхода (Л. Клейн, Г. Гуг-Гельмут), а начиная с 50-х гг – в гуманистически ориентированном подходе (Г. Лэндэрт, А. Маслоу, К. Роджерс).
Анализом значения игровой деятельности занимались и отечественные психологи – Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Д.Б. Эльконин.
Л.С. Выготский отразил взгляд на игру как на источник создания «зоны ближайшего развития».
Так в чем же заключается природа игры?
Игра социальна по своим мотивам, происхождению, функциям, содержанию и структуре. Так Рубинштейн С.Л. отмечает, что побуждения рождаются из его (ребенка) контакта с миром и опосредованы всеми человеческими взаимоотношениями, в которые с самого начала включен ребенок. С помощью игры дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают моральные нормы, способы практической и умственной деятельности, выработанные многовековой историей человечества.
Рассматривая сущность детской игры, следует в первую очередь отметить, «Игра – способ реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей.» В игре решается противоречие между возросшими потребностями и запросами ребенка и ограниченностью его возможностей. Так он может быть и летчиком, и врачом, и строителем, хотя в на самом деле не обладает необходимыми профессиональными умениями. Так же в этом виде деятельности находят выражение стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых, потребность в познании окружающего мира, активных движениях, а также потребность в общении.
Игровой деятельности, как и любой другой, присущи следующие компоненты: постановка цели, планирование, достижение результата. Таким образом в недрах игры зарождаются и дифференцируются другие виды деятельности (учение, труд).
Игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов и личности в целом. Так Рубинштейн С.Л. справедливо заметил: «Когда ребенок играет ту или иную роль, он не просто фиктивно переносится в чужую личность; принимая на себя роль и входя в нее, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. На этом отношении личности ребенка к его роли основывается значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и личности ребенка в целом.»
+1 #11 Жохова Надежда Николаевна 20.03.2017 01:35
«Игра-природный способ интеллектуального развития детей»
Жохова Надежда Николаевна, учитель-логопед ГБОУ СОШ №303 г. Санкт-Петербург
«Воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре» А.С.Макаренко
Тема игры, несмотря на ее постоянное использование в процессе воспитания дошкольников и школьников младшего возраста, всегда нова интересна и актуальна. А в условиях стремительно развивающегося мира и введения ФГОС требует изменения и внедрения в педагогический процесс в более новых для нее условиях. Всем нам известно, что игровая деятельность является основным видом деятельности у дошкольников и даже когда ребенок начинает учиться в школе, он все равно в своей повседневной жизни использует игры. Так что же такое игра и какую можно дать характеристику этому термину?
В учебно-методическом пособии по психологии дается такая характеристика игре: «Игра — форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры» . Игра помогает ребенку не только усвоить общественный опыт, она развивает и интеллектуальные способности, так необходимые для дальнейшей и успешной учебной деятельности. Именно развитие интеллектуальных способностей помогает формированию у ребенка различных типов мышления, а это возможность самостоятельного анализа событий и явлений, способность к обобщению и общению. Ведь одним их важных факторов успешного интеллектуального развития ребенка является овладение им речью, как средством общения и получения информации. Так же под влиянием речи происходит становление и формирование психических процессов—восприятия, мышления, памяти, воображения. Вот в этот, такой важный период развития ребенка взрослые активно вводят в его деятельность дидактическую игру, которая является средством обучения и формирования жизненных навыков и компетенций. В процессе взросления ребенок начинает играть в сюжетные игры, где в центре внимания не роль, а действие, имитирующее действие выбранного персонажа (продавца, водителя, врача). В среднем дошкольном возрасте сюжетная игра уступает место ролевой игре, где самое главное для ребенка – роль, а сюжет игры отходит на второй план. Обыгрывая роль, ребенок тем самым хочет прожить то, что для него пока является недоступным. Данный вид игры преобладает вплоть до 6-7 лет.
В старшем дошкольном возрасте появляется игра по правилам, которая формирует у ребенка умение принимать условия игры и формирует готовность к школе.
Заканчивая детский сад и становясь школьником, ребенок не перестает играть, просто его игра переходит на новую и более развитую ступень сформированности. Можно сказать, что игра - это критерий нормальности ребенка, и по тому, как он играет, о нем можно многое узнать.
Ребенок постоянно развивается, у него наступает новый жизненный кризис –«кризис семи лет», при котором происходит формирование и приобретение новых свойств и качеств характера. Учитывая психическое и эмоциональное развитие ученика на данном этапе, я в структуру логопедических занятий включаю игры для снятия напряжения, развития самоконтроля, внимания, коммуникативных навыков, зрительно-моторной координации, пространственной ориентации, к примеру, таких как:
''Письмо на ладони''. Дети встают друг за другом, каждый заводит ладонь правой руки за спину. Последний участник получает карточку с изображением геометрической фигуры и чертит фигуру пальцем на ладони предпоследнего участника, тот – на ладони следующего, пока знак не дойдёт до первого. Первый участник молча рисует фигуру мелом на доске.
''Сядьте те…''. Дети стоят возле столов. Внимательно слушают указания ведущего и выполняют их в соответствии с содержанием.
Сядьте те, кто сегодня позавтракал;
Сядьте те, у кого есть носовой платок;
Сядьте те, кто сегодня чистил зубы;
Сядьте те, у кого сегодня хорошее настроение и т.п.
''Слушай команду''. Ведущий даёт разные команды: ''встать'', ''сесть'', ''открыть тетрадь'', ''посмотреть направо'', ''поднять руки вверх'' и т.п. Дети должны выполнять только те команды, которые произносятся шепотом. Следить за правильностью выполнения команд. Обратить внимание на тех детей, которые не могут, с первого раза, не переспрашивая, правильно выполнить команды.
Развитие коммуникативных навыков
''Добрые слова''. При первом проведении игры следует обсудить с детьми, что такое, по их мнению, добрые, хорошие слова, а что такое плохие, злые, ''колючие'' слова. Предложить привести примеры. Подвести к выводу о том, что добрые слова создают человеку хорошее настроение, помогают быть уверенными в себе, а злые, ''колючие'' слова провоцируют ссоры, обиды. С людьми, которые употребляют слова – ''колючки'', не хочется дружить, неприятно находиться рядом. Далее на каждом занятии вместе с детьми подбирать добрые, хорошие слова по алфавиту, например, на букву ''А'': аккуратный, ароматный, аппетитный, активный; на букву ''Б'': бережливый, благодарный, благородный, бойкий и т.д.
''Мяч''. Дети встают в круг, лицом к центру круга. Берут мяч в руки. По кругу, начиная от того, у кого мяч, передают его, называя четко и громко своё имя – 1 круг. 2 круг – тот, у кого мяч, кидает его соседу справа и называет при этом его имя. Усложнение. Ведущий даёт мяч любому ребёнку, а тот, получив мяч, должен назвать три имени – имя соседа справа, своё имя, имя соседа слева. Затем передать мяч следующему игроку, который также называет три имени и т.д.
''Ласковые имена''. Дети передают мяч по кругу. Ребёнок, передающий мяч, называет того, кому передаёт его, ласково по имени (Серёженька, Аннушка и т.д.).
Развитие внимания
''Узнай по звуку''. Дети узнают по звуку различные предметы (карандаш, линейка, книга, монета и т.д.), которые те издают при постукивании или падении.
''Запретный номер''. Выбирается цифра, которую нельзя произносить. Дети начинают считать по порядку от 1 до 10. Вместо запретной цифры – хлопок в ладоши. Усложнение. Выбираются 2 цифры, которые нельзя произносить. Если дети успешно справляются с заданием, можно усложнить задание: считать от 1 до 20, нельзя произносить 3 цифры и т.д., кроме этого, можно использовать обратный счёт: от 10 до 1, от 15 до 1.
''Зачеркни букву''. Для проведения этой игры можно использовать корректурные таблицы, а также вырезки из старых журналов. В течение 2-3 минут дети внимательно просматривают каждую строчку в тексте и зачёркивают букву ''А''. Затем меняются листочками и проверяют, нет ли ошибок, что обеспечивает концентрацию внимания ещё на определённое время, то есть тоже является тренингом внимания. Усложнение. Зачеркнуть 2 буквы; одну букву зачеркнуть, другую подчеркнуть. Если дети успешно справляются с этими заданиями, можно предложить отыскивать 3 буквы, одну из них зачёркивая, другую – подчёркивая, третью- обводить кружочком.
Зрительно-моторная координация, пространственная ориентация.
«Раскрась правильно''. Каждый ребёнок должен иметь цветные карандаши и лист бумаги с контурами домиков и полоской из квадратиков. Предложить детям раскрасить синим карандашом второй домик слева, красным – третий домик справа, зелёным – домик, который находится перед синим, жёлтым – домик, который следует за красным, коричневым – первый домик слева. Второе задание состоит в том, что дети должны раскрасить чёрным карандашом клеточку, отмеченную звёздочкой. Клетку снизу закрасить зелёным карандашом, клетку сверху – жёлтым, красным карандашом закрасить клеточку так, чтобы жёлтая клеточка находилась между чёрной и красной. Каждое задание повторяется 2 раза. После завершения работы, задания повторить, а дети проверяют, правильно ли они всё выполнили. Ошибки проанализировать вместе с детьми.
''Рисуем узоры''. Дети должны иметь листы в клетку и ручку или карандаш. На листах – образцы выполнения различных узоров. Детям предлагается внимательно рассмотреть образец и продолжить его до конца строки. Обратить внимание детей на точность, аккуратность выполнения задания. Постепенно узоры усложняются.
''Графический диктант''.
Материал: ручка, тетрадный лист в клетку, на котором заранее проставлены 3 точки в левой части листа. Они находятся друг под другом на расстоянии в 4-5 клеток. От левого края листа они удалены на 2-3 клетки. Задача детей рисовать узор под диктовку, начиная с указанных точек, затем продолжать рисование этого узора самостоятельно до конца строки. Для каждой точки диктуется свой узор. Диктовать следует медленно и чётко. Во время рисования ручку (карандаш) от бумаги отрывать нельзя. Когда дети научатся выполнять простые узоры, предлагать для рисования более сложные узоры. Перед выполнением задания уточнить понятия ''вверх'', ''вниз'', ''вправо'', ''влево''.
Для формирования логического мышления я использую упражнения из книги А.З.Зака «Как развить логическое мышление. 800 занимательных задач для детей 6-15 лет». К примеру такие:
Вера — дочь Аси. Кто из них старше?:
а) Рита; б) Катя; в) Лера; г) Вера; д) Ася; е) Рая?
Хорошо — тепло, глубоко — ?..
а) на дне; б) в море; в) внизу; г) омут; д) мелко; е) в реке.
Вова и Юра поступили в школу: один — в математическую,
другой в спортивную. Вова стал учиться в математической школе.
Кто поступил в спортивную школу:
а) Вова; б) Миша; в) Юра; г) Дима; д) Федя; е) Степан?
В слове «ВЕНИК» переставили буквы, и получилось слово «ВЕ-КИН». Такая же перестановка была сделана в слове «ЛОДКА». Что получилось.
а) ЛОДАК; б) ЛАОДК; в) ЛКОДА; г) ЛОАДК; д) ЛДОАК; е) ЛОАКД?
Вова улыбался чаще, чем Юра. Кто из них улыбался реже:
а) Юра; б) Гена; в) Вова; г) Петя; д) Дима; е) Фома?

Даже самые замкнутые и неактивные ученики охотно участвуют в предложенных им играх, а это способствует повышению мотивации к логопедическим занятиям, результативности коррекционно-развивающей работы, повышению работоспособности на занятиях, а логопеду дает возможность с интересом и ненавязчиво для учеников, заниматься коррекционной работой.
+1 #10 Николаева Елена Валентиновна 20.03.2017 00:46
«Ребенок в современном мире. Вызовы и угрозы детству»
Автор: НИКОЛАЕВА ЕЛЕНА ВАЛЕНТИНОВА, воспитатель ГБДОУ детский сад №29 Кировского района Санкт-Петербурга
«Развитие навыков коммуникации и социального взаимодействия в социальных играх»

Ушло то время, когда дети выходили во двор и играли в совместные игры, объединяясь, порой, в разновозрастные команды. Младшие, наблюдая за старшими, учились у них игре, общению, взаимодействию. Старшие дети приглядывали за младшими, разнимали конфликтующих, наставляли, делились опытом. Умение общаться, выступать с инициативой, уступать в каких-то случаях товарищу, или наоборот, отстаивать свою точку зрения развивало в детях раннюю самостоятельность, способствовало социализации.
Сейчас всё складывается иначе: дети находятся в основном в окружении взрослых: мамы, папы, бабушки, дедушки, именно в тот период (с 2,5-3 лет), когда для ребёнка всё большее значение приобретает общение со сверстниками. Поэтому так важна роль ДОУ, где ребёнок погружается в среду своих сверстников, в формировании навыков коммуникации. Приобретённые в раннем детстве навыки социального общения, опыт взаимодействия с окружающими, отображаются в коммуникабельности взрослого человека, в его умении работать в команде (коллективе), договариваться, идти на компромисс, выстраивать деловые и личные отношения.
В соответствии с ФГОС ДО, рядом задач образовательной деятельности ДОУ в развитии детей раннего возраста являются:
• Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности.
• Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).
• Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), действиях, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы)
• Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.
• Воспитывать у детей интерес к игровому общению, общению посредством речи со взрослыми и сверстниками;
• Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения;
• Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную к нему речь.

В каких направлениях развития у детей навыков коммуникации и социального взаимодействия необходимо выстраивать свою работу педагогу?
Во-первых, добиться взаимопонимания, доверительных отношений между взрослым и ребёнком, расположить ребёнка к себе, что повышает познавательные способности ребёнка, он с интересом воспринимает рассказ взрослого, включается в игру;
Во-вторых, всячески приветствовать и развивать навыки коммуникации между ребёнком и ребёнком, между ребёнком и группой детей;
В-третьих, развивать умение ребёнка чувствовать свою сопричастность к группе, умение действовать в коллективе (взрослый – группа детей).
Наблюдая за поведением детей раннего возраста, можно заметить, что отсутствие речи не становится препятствием на пути общения детей друг с другом. Взглядом, действием они приглашают друг друга в игру, «кормят» друг друга невидимыми лакомствами, делают попытки обменяться игрушками, «делают замечания» сверстнику, привлекают внимание педагога в случае нарушения установленного в группе порядка, правил. Педагог всегда может прийти на помощь: объединить детей для игры, предупредить ситуацию конфликта. Используя игровые приёмы, педагог демонстрирует модель (правила) общения. Например: разыгрывает сценки с персонажами (игрушками, куклами, куклами Би-Ба-Бо), где куклы здороваются, прощаются, благодарят, меняются игрушками, просят разрешения присоединиться к игре, или, наоборот, зовут играть в свою игру («Давай, играть вместе. Будем вместе строить дом»); затрагивает ситуацию, где необходимо соблюдать правила и очерёдность. В этих сценках педагог эмоционально окрашивает персонажей, воспитывая и развивая у детей эмоциональную отзывчивость, сопереживание, умение детей считывать, распознавать состояние другого человека: грустный, весёлый.
Помочь детям почувствовать свою сопричастность к коллективу, сформировать навык взаимодействия друг с другом, уметь проявлять заботу и сопереживание могут следующие приёмы и игры:
- ритуал приветствия: дети становятся в круг, держаться за руки. Педагог, предлагает детям улыбнуться друг другу, и «поздороваться» сначала головами (наклоны головы в центр круга), потом, не разъединяя рук, поднять руки и всем вместе опустить руки с одновременным наклоном туловища в центр круга; и затем, выставляя по очереди одну и другую ногу в центр, носком ноги коснуться пола – (здороваются ножки); и в конце все дружно говорят «здравствуй», и затем хлопают в ладоши.
- игры, способствующие знакомству детей друг с другом, запоминанию имён «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий», «Передай колокольчик»
- хороводные игры «Каравай», «Пузырь»
- подвижные игры «Поезд», «Гуси-гуси»
- действия в парах: ходьба, катание и ловля мяча, элементы танца (взявшись за руки раскачивание из стороны в сторону, кружение, приседание)
- дидактические игры «Уложим куколку спать», «Угости куклу чаем», «Сварим Машеньке обед», «Прокати куколку в коляске», «Оденем куклу на прогулку» и т.д.
- сюжетно-ролевые игры «Доктор», «Магазин», «Парикмахерская»

В своей работе педагогу необходимо быть внимательным к любому ребёнку, вовремя распознать за внешним спокойствием неуверенность, тревожность, неумение наладить контакт со сверстниками, помочь преодолеть застенчивость. Надо помнить, что и чересчур подвижные дети, тоже могут не знать, как правильно «пригласить» сверстника в игру, выразить свои чувства. Только участвуя в жизни каждого ребёнка, зная его сильные и слабые стороны, можно создать комфортную среду для общения и развития детей в группе в целом.
+1 #9 Самошкина Надежда Алексеевна 19.03.2017 01:58
Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста через игру как основную деятельность данной возрастной группы.

Дошкольный возраст – это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания: растет сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются новые программы дошкольного воспитания, разрабатываются оригинальные методические материалы. На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной и коммуникативной сфер ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться с взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее общительными и отзывчивыми к чувствам других. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.
Диалогические умения дошкольников являются важной предпосылкой их благополучия в социальном и интеллектуальном развитии. Диалог рассматривается как основная форма общения дошкольников.
Педагогические исследования в области содержания и методов речевой работы с дошкольниками выявили недостатки существующих методических рекомендаций по развитию диалогической речи. Одним из таких недостатков является необоснованность распространенного в методике представления о диалоге как о вопросно-ответной форме речи. Это привело к обеднению содержания работы по развитию у детей диалогической речи.
Другой недостаток заключается в том, что среди методов развития диалогической речи дошкольников преобладают разговоры и беседы педагогов с детьми. Потенциальные возможности многих игр используются в этом процессе не в полной мере.
Дошкольнику, что бы стать образованным, легко адаптирующимся в социуме, коммуникабельным, необходимо овладеть коммуникативной компетенцией и важнейшей ее составляющей – диалогическими умениями. Диалог является основной формой общения дошкольников. Диалогические умения детей -важная предпосылка их благополучия в социальном и интеллектуальном развитии.
К старшему дошкольному возрасту ребёнок уже должен овладеть коммуникативными навыками. Эту группу навыков составляют общеизвестные умения
Коммуникативное развитие детей происходит успешно при условии удовлетворении всех их потребностей в положительных эмоциональных контактах с окружающими, в любви, поддержке, активном познании и информационном обмене, самостоятельной деятельности (по интересам) , в общении, сотрудничестве с взрослыми и сверстниками, самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны окружающих.
Коммуникативные навыки детей дошкольного возраста ко времени поступления в школу совершенствуются, ребенок уже усвоил речевой этикет и может поддержать разговор на любую тему, в пределах его понимания, логично и последовательно в диалоге и монологе. Он умеет домысливать события, владеет контекстной речью. Следует помнить, что результаты коммуникативных навыков дошкольников зависят от профессионализма и желания взрослых и дают возможность легко усваивать школьную программу и стать успешными людьми во взрослой деятельности.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру как ведущую детскую деятельность. Общение является важным элементом любой игры. В этот момент происходит социальное, эмоциональное и психическое становление ребенка.
Игра дает детям возможность воспроизвести взрослый мир и участвовать в воображаемой социальной жизни. Дети учатся разрешать конфликты, выражать эмоции и адекватно взаимодействовать с окружающими.
Чем старше ребенок, тем полнее его наблюдения окружающего мира, тем богаче его игра. Известный психолог Л. С. Рубинштейн говорил, что в процессе игры ребенок не просто перевоплощается в чужую личность, но, входя в роль, расширяет, обогащает, углубляет собственную. Управляя игрой детей, можно влиять на их отношения и мировоззрение.
В ней ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей.
Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней.
Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка.
Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности. Способствует развитию произвольного поведения ребенка, формирует творческое воображение, способствует становлению произвольной памяти, вниманию и мышлению ребенка.
Игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых для успешного перехода к учебной деятельности.
Одним из показателей полноценного и правильного развития дошкольника является умение взаимодействовать со сверстниками и старшими.
Коммуникативные игры- наиболее простой и эффективный способ развития навыка общения у детей данной возрастной категории.
Важно, чтобы старшие дошкольники владели речью, легко могли входить в контакт с людьми, умели общаться различных ситуациях, были настроены на конструктивный диалог, умели успешно взаимодействовать с партнерами по общению и т.д. Не менее важно, чтобы они были готовы пополнить свои знания, опираясь на ранее приобретенные. Это поможет дошкольнику легче адаптироваться к условиям школьной жизни, и, следовательно, быть социально активной личностью, умеющей самореализоваться.
+1 #8 Санамян Лиана Григорьевна 19.03.2017 01:22
Подготовка к школе. Позиция современного родителя, учителя и воспитателя
Сегодня большинство родителей посещают школу эпизодически, проявляют собственную инициативу в вопросах школьной жизни своего ребенка пассивно, неохотно.
В наши дни школа - наиглавнейший советчик и помощник семьи. Сегодня, имея ограниченное количество рычагов воздействия на семью, школа ставит своей первоочередной задачей поиск путей привлечения родителей к школьной жизни их детей, формирование интереса к ней.
Традиционно, работа по просвещению родителей ведется в школе в виде собраний, семинаров, лекториев.
Нестандартные формы работы, нестандартная тематика встреч - это эффективные направления деятельности школы в направлении привлечения родителей к школе.
Одна из нестандартных форм работы с родителями - “ День открытых дверей”. В рамках этого мероприятия проводится разнообразная работа специалистов школы с родителями учеников. Цели:
• Формирование активной педагогической позиции родителей.
• Вооружение родителей психолого-педагогическими знаниями и умениями.
• Вовлечение родителей в воспитание своих детей.
12 советов родителям будущих первоклассников
1. Чаще делитесь с ребенком воспоминаниями о счастливых мгновениях своего прошлого Начало школьной жизни — большое испытание для маленького человека. Этот момент легче переживается детьми, у которых заранее сложилось теплое отношение к школе. Такое отношение складывается из соприкосновений с прошлым опытом близких людей. Перелистайте вместе с ребенком семейный фотоархив. Это занятие исключительно полезно для всех членов семьи. Возвращение к лучшим мгновениям прошлого делает человека сильней и уверенней в себе. Ваши добрые воспоминания о школьных годах, смешные истории из школьной жизни и рассказы о друзьях детства наполнят душу ребенка радостным ожиданием.
2. Помогите ребенку овладеть информацией, которая позволит ему не теряться Как правило, дети этого возраста на вопрос: «Как зовут твою маму?» — отвечают: «Мама». Удостоверьтесь, что ваш ребенок помнит свое полное имя, номер телефона, домашний адрес, имена родителей. Это поможет ему в незнакомой ситуации.
3. Приучите ребенка содержать в порядке свои вещи Успехи ребенка в школе во многом зависят от того, как он умеет организовывать свое рабочее место. Вы можете сделать эту скучную процедуру более привлекательной. Заранее подготовьте в семье рабочее место ребенка: пусть у него будет свой рабочий стол, свои ручки и карандаши (карандаши придется на первых порах точить пока вам, дорогие родители). Все это как у взрослых, но — личная собственность ребенка! И ответственность за порядок тоже личная, ведь у взрослых так.
4. Не пугайте ребенка трудностями и неудачами в школе Многие дети этого возраста неусидчивы. Не всем блестяще даются чтение и счет. Очень многих трудно добудиться утром и быстро собрать в детский сад. В этой связи вполне объяснимо стремление родителей предупредить детей о предстоящих неприятностях. «В школу не возьмут...», «Двойки будут ставить...», «В классе засмеют...» В некоторых случаях эти меры могут иметь успех. Но отдаленные последствия всегда плачевны. В моей практике был такой случай. Девочка блестяще прошла вступительное тестирование, а на вопрос: «Хочешь ли ты учиться в школе?» уверенно ответила: «Нет!».
5. Не старайтесь быть для ребенка учителем Стремитесь к поддержанию дружеских отношений. Некоторые дети испытывают трудности в общении с другими детьми. Они могут растеряться в присутствии незнакомых взрослых. Вы можете помочь ребенку преодолеть эти трудности. Попытайтесь организовать игру детей на площадке возле дома и примите участие в этой игре. Детям очень нравится играть вместе с родителями. Предложите ребенку самому пригласить к себе на день рождения своих друзей. Этот день станет для него незабываемым, если в программе торжества найдется место для совместных игр детей и взрослых. Дайте ребенку почувствовать, что он может рассчитывать на вашу поддержку в любой ситуации. Одними учебными занятиями с ребенком этого достичь невозможно.
6. Научите ребенка правильно реагировать на неудачи. Ваш ребенок оказался в игре последним и демонстративно отказался играть с приятелями дальше. Помогите ему справиться с разочарованием. Предложите детям сыграть еще разок, но немного измените правила игры. Пусть победителем считается только первый, а все остальные — проигравшие. Отмечайте по ходу игры успех каждого. Приободряйте хронических неудачников надеждой. После игры обратите внимание ребенка на то, как отнеслись к проигрышу остальные игроки. Пусть он ощутит самоценность игры, а не выигрыша.
7. Хорошие манеры ребенка — зеркало семейных отношений «Спасибо», «Извините», «Можно ли мне...» должны войти в речь ребенка до школы. Нравоучениями и проповедями этого достичь трудно. Постарайтесь исключить из общения между членами семьи приказы и команды: «Чтобы я больше этого не слышал!», «Вынеси мусор». Превратите их в вежливые просьбы. Ребенок непременно скопирует ваш стиль. Ведь он вас любит и стремится подражать во всем.
8. Помогите ребенку обрести чувство уверенности в себе Ребенок должен чувствовать себя в любой обстановке так же естественно, как дома. Научите ребенка внимательно относиться к своим нуждам, своевременно и естественно сообщать о них взрослым. На прогулке вы зашли куда-то перекусить предложите ребенку самостоятельно сделать заказ для себя. В следующий раз пусть сделает заказ для всей семьи. Пусть он попробует спросить в поликлинике: «Где находится туалет?» или сам займет очередь к специалисту.
9. Приучайте ребенка к самостоятельности в обыденной жизни Чем больше ребенок может делать самостоятельно, тем более взрослым он себя ощущает. Научите ребенка самостоятельно раздеваться и вешать свою одежду, застегивать пуговицы и молнии. (Помните, что маленькие пальчики могут справиться только с большими пуговицами и молниями.) Завязывание бантиков на шнурках ботинок потребует особой помощи и внимания с вашей стороны. Желательно, если это будет не накануне выхода на улицу. Лучше посвятить этому занятию несколько вечеров.
10. Научите ребенка самостоятельно принимать решения Умение делать самостоятельный выбор развивает в человеке чувство самоуважения. Посоветуйтесь с ребенком о меню семейного воскресного обеда. Пусть он сам выбирает себе блюдо за праздничным столом и подбирает одежду, соответствующую погоде. Планирование семейного досуга всех членов семьи на выходные дни - еще более сложное дело. Приучайте ребенка считаться с интересами семьи и учитывать их в повседневной жизни.
11. Стремитесь сделать полезным каждое мгновение общения с ребенком Если ребенок помогает вам выпекать праздничный пирог, познакомьте его с основными мерами объема и массы. Продуктовые универсамы — очень подходящее место для развития внимания и активного слушания ребенка. Попросите ребенка положить в корзину: три пачки печенья, пачку масла, батон белого и буханку черного хлеба. Свою просьбу изложите сразу и больше не повторяйте. Ребенок помогает вам накрывать на стол. Попросите его поставить на стол четыре глубокие тарелки, возле каждой тарелки справа положить ложку. Спросите: сколько ложек тебе понадобится? Ребенок готовится ко сну. Предложите ему вымыть руки, повесить полотенце на свой крючок, выключить свет в ванной. Проходя по улице или находясь в магазине, обращайте внимание ребенка на слова-надписи, которые окружают нас повсюду. Объясняйте их значение. Считайте деревья, шаги, проезжающие мимо машины.
12. Учите ребенка чувствовать и удивляться, поощряйте его любознательность. Обращайте его внимание на первые весенние цветы и краски осеннего леса. Сводите его в зоопарк и вместе найдите самое большое животное, потом самое высокое... Наблюдайте за погодой и очертаниями облаков. Заведите рукописный журнал наблюдений за ростом котенка. Учите ребенка чувствовать. Открыто переживайте с ним все события повседневной жизни, и его любознательность перерастет в радость учения.
+1 #7 Константинова Ксения Викторовна 19.03.2017 01:13
Будущему первокласснику нужно многое знать и уметь, ему предстоит поменять свой привычный образ жизни, стать более ответственным и самостоятельным. Чтобы облегчить ребенку период адаптации к школьным условиям, помочь ему в обучении, нужно обязательно правильного его подготовить.
Быть готовым к школе - не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе -значит быть готовым всему этому научиться- считал детский психолог Л.А. Венгер.
Готовность ребёнка к школе определяется по следующим критериям, которые должны сочетаться между собой: психологическая готовность, физическая готовность и познавательная готовность. Подготовка ребенка к школе – это целый комплекс знаний, умений и навыков, которыми должен владеть дошкольник.
Поэтому не только интеллектуальная подготовка (развитие памяти, внимания, логического мышления, умения писать и читать), но и умение общаться, слушать, уступать и договариваться должен уметь ребёнок.
Ведущей деятельностью для дошкольника является игровая и лучше всего процесс обучения происходит в игре. В игре, формируются базовые коммуникативные и социальные навыки, помогающие в дальнейшей учёбе. К примеру, можно предложить ребёнку вылепить букву из разноцветного пластилина (чтобы малыш мог изучить форму буквы); затем попросить будущего первоклассника предположить, какая эта буква на вкус? где она живёт и т.д. Таким образом, с помощью ассоциаций происходит более глубокое усвоение изучаемого материала. При этом занятие для детей будет интересным и увлекательным.
Ребёнок должен не просто «вызубрить» цифры: он должен уметь применять счёт на практике, т.е., соотносить число и предмет (к примеру, можно предложить ребёнку сосчитать количество пуговиц на одежде; попросить малыша расставить столько тарелок на столе, сколько человек будет обедать и т.д.). Таким образом, процесс счёта должен быть осознанным.
Известно, что наш ум лежит на кончиках наших пальцев, то есть чем лучше у ребенка развита мелкая моторика, тем выше его общий уровень развития. Поэтому важнейшая задача подготовки детей к школе – развитие для письма «моторики руки». Мы с детьми много лепим, собираем мелкую мозаику, раскрашиваем рисунки, занимаемся шнуровкой, собираем пазлы и т.д.
Необходимо учитывать принцип «от простого к сложному», то есть нельзя сразу научить ребёнка всему, что вы знаете и умеете, каждый новый элемент добавляется постепенно, когда предыдущие знания, умения уже усвоены. Если ребёнок отвечает неуверенно, то мы возвращаемся к простым заданиям, играм, изменяя их содержание, но оставляя цель. Например: учите распознавать и называть цвета. Когда шесть цветов усвоено, добавляется новый, а прежние закрепляются в игре «Чего не стало?».
Мы находим сходства и отличия между предметами, картинками.
Выполняем работу по образцу, например, с точностью воспроизводить на своем листе бумаги узор, копировать движения человека и так далее.Запоминание картинок.
Рассказываем по памяти стишков, скороговорок, пословиц, сказок и т.п.. Находим лишнее слово из группы слов, например, «стол, стул, кровать, сапоги, кресло», «лиса, медведь, волк, собака, заяц» и т. д.
Определяем последовательность событий, что было сначала, а что – потом.
Нужно верить в детей, хвалить в случае даже маленьких успехов и поддерживать и помогать в случае неудач (но не делать работу за него).
Подготовка ребёнка к школе – задача не из лёгких. И от того, как эта задача будет выполнена, будет зависеть легким или трудным будет вход ребёнка в новую для него школьную жизнь.
+1 #6 Кулик Вера Александровна 17.03.2017 22:58
Игры бывают разные...Но я хочу написать статью о пользе подвижных игр, которые как воздух очень необходимы для детей особенно дошкольного и школьного возраста. Через подвижную игру можно подвести детей к спорту!
Бег, прыжки, метание, борьба - всё это элементы подвижных игр. В играх развиваются такие двигательные навыки, как быстрота, точность, координация движений, причём это развитие происходит значительно интенсивнее, поскольку в игре оно связано с сильными эмоциональными переживаниями. Перед другими видами физических упражнений подвижные игры имеют также и то преимущество, что играющие сами регулируют физическую нагрузку: устал - можешь отойти в сторону, в других случаях, наоборот, можешь по желанию быть более активным. Необходимо отметить, однако, что отсутствие должного самоконтроля в игре часто ведёт к перегрузке. Только при правильном руководстве игры могут принести пользу детскому организму. Не меньшая польза подвижных игр и в том, что они позволяют ребятам лучше узнать друг друга, воспитывают честность, взаимовыручку, терпение, дисциплину. Подвижные игры могут быть использованы для общего физического развития детей и для овладения и совершенствования навыков, необходимых для отдельных видов спорта. В интересной, увлекательной форме в играх воспроизводятся технические приёмы отдельных видов спорта. Многие подвижные игры являются подготовительными к спортивным. Выполнение отдельных технических приёмов в упрощённых игровых условиях способствуют развитию у играющих способности экономно, целесообразно выполнять изучаемые упражнения в постоянно меняющейся игровой обстановке. Постепенно усложняя правила, можно подвести играющих к спортивной игре. Состязательный характер подвижных игр приучает играющих к соревнованиям и, в конечном итоге, способствует воспитанию у них любви к спортивным соревнованиям, к спорту.
Как лучше провести игру?
На преподавателя возлагается ответственная и решающая роль: он должен быть организатором игры и воспитателем детей в процессе её проведения. Эти две задачи взаимосвязаны. Обучение играм надо поставить так, чтобы оно способствовало воспитанию коллективизма, дисциплины, честности. Надо правильно выбрать игру. Приступая к проведению игр, преподаватель должен прежде всего определить, какие задачи он ставит перед собой: в одном случае необходимо объединить детей, организовать их внимание, в другом - совершенствовать в игре те или другие навыки и качества, в третьем - содействовать выявлению творческой инициативы играющих и т. д. При выборе игры надо учитывать форму проведения занятий (урок, перемена, праздник и др.) и количество играющих. Выбор подвижных игр зависит также и от состава играющих (возраст, пол, подготовленность), места занятий (открытая площадка, зал, коридор), оборудования и инвентаря. В оздоровительных лагерях хорошо использовать игры на местности. В зимних условиях на открытом воздухе следует проводить специфические зимние игры: на коньках, на лыжах, с постройками из снега, с санями, с ватрушками. Преподавателю необходимо хорошо подготовиться. Каждая игра сначала должна быть освоена преподавателем. Он должен предварительно продумать все моменты, какие могут в процессе игры вызвать у участников то или иное настроение, с тем, чтобы заранее предусмотреть, как повлиять на ход игры в той или иной ситуации. Если преподаватель хорошо знает состав детей и индивидуальные особенности отдельных из них, он должен предварительно наметить для себя примерное распределение ролей в игре с тем, чтобы обеспечить наилучшее её проведение. Так, например, неплохо продумать заранее, какую роль в игре отвести наименее организованным детям, которые обыкновенно мешают процессу игры, или как вовлечь в активное участие наиболее пассивных и слабых игроков. Необходимо также учесть, какие моменты игры могут вызвать нездоровый азарт, нечестное поведение играющих, падение интереса и т. п., и заранее продумать меры предотвращения этих нежелательных явлений. Очень важно предусмотреть возможность проявления в игре творческой инициативы и самостоятельности играющих, продумать методы выявления и направления их активности.
+2 #5 Киличева Лариса Акимовна 17.03.2017 03:38
Игра – природный способ интеллектуального развития детей раннего возраста
Ранний возраст – неповторимый и очень важный период в жизни человека, в это время закладывается фундамент будущей личности. Этот возраст сенситивен для речевого и интеллектуального развития.
Потери в развитии ребенка в это время невосполнимы, и это накладывает огромную ответственность на родителей, воспитателей.
Развитие происходит только в деятельности. Развитие предметной деятельности происходит одновременно с развитием речи. На основе сенсорного и речевого развития происходит интеллектуальное развитие малыша. Наглядно-действенное познание окружающего способствует развитию памяти, воображения и других психических процессов.
Все виды деятельности малыша в этот период связаны с общением и немыслимы без общения с взрослыми.
Грамотное и психологическое сопровождение ребенка в этот период позволяет максимально использовать ресурсы развития ребенка и обеспечить благополучное и полноценное развитие. Любое развитие требует индивидуального подхода. Если ребенка в любом возрасте учить чему-либо не вовремя, или под принуждением, то достижение результат маловероятно или он достигается гораздо позже (М. Монтессори).
Ребенок сам является творцом своей личности, в нем заложено стремление и энергия к саморазвитию. Задача взрослых – только помочь ребенку действовать самостоятельно, создавая условия и окружающую среду. Главное для нас и в нашей работе, расширить для ребенка мир, помочь ему реализовать все его сегодняшние возможности и создать условия для развития завтрашних В. Алямовская.
Цели игр:
- развитие навыков и умений малыша, через действие с предметами
- создание эмоционально положительного настроя
- развитие мелкой моторики рук, координации движений
- развитие памяти, внимания, мышления, речи, творческих действий, восприятия
Раннее развитие малыша – это определенный уровень общения с ребенком, уровень взаимопонимания. Это радость показать ему окружающий мир и открыть перед ним новые возможности. Это еще и возможность посмотреть на малыша не как на маленькое человеческое существо, которое нужно одеть и накормить, а как на личность, которая открыта всему новому.
Главное, не в тех учебных пособиях, которые мы приобретаем или изготавливаем для занятий, не в методических материалах, а в самом ребенке и в том, какими глазами они на него смотрят.
Развивающая игра – специфическая, полноценная и содержательная для детей деятельность, условия которой формируют такие качества личности, как самостоятельность, наблюдательность и творческий подход. Играя со своими детьми, мы учимся не мешать ребенку думать и принимать решение (Б. П. Никитин). Игру выдумываем сами, творим исходя из потребностей и интересов ребенка: интерес-действие-практика-результат.
Принцип построения совместной деятельности педагога с детьми
• Знакомство ребенка с игрой, обогащение игрового опыта ребенка. Педагог – актер
• Совместная игра с ребенком. Педагог-партнер. Косвенная помощь педагога через игровой персонаж, создание игровой ситуации
• Самостоятельная игра ребенка с развивающими пособиями. Педагог наблюдатель. Диагностика знаний, умений и навыков
• Творческий подход, инициативность. Педагог - восхищенный зритель.
Основные принципы обучающего развития:
• содействовать естественному развитию ребенка
• учет индивидуальных особенностей ребенка; каждый малыш имеет право обучаться с помощью методики, созданной только для него
• для гармоничного развития личности и интеллекта ребенка необходимо стимулировать, насколько возможно, все пять чувств малыша; важно, чтобы развивающая среда включала разнообразные области знаний;
• развивающая среда для ребенка должна постоянно подвергаться изменениям: от простого к сложному; необходимо сделать каждый день малыша удивительным и неповторимым
Общаясь с ребенком, учитывайте следующие принципы
(М. Монтессори)
1. Если ребенок не просит вас о помощи, не вмешивайтесь в дело, которым он занят
2. Если ребенок просит о помощи, обязательно помогите ему, взяв на себя только то, что он не может выполнить сам . Остальное предоставьте ребенку выполнить самостоятельно.
3. Разрешайте малышу встречаться с отрицательными последствиями своих действий или своего бездействия. Такой опыт позволит ему взрослеть.
4. Покажите ребенку, что любите его и принимаете таким, какой он есть, а не за его успехи и достижения.
5. Не требуйте от ребенка трудновыполнимого. Предлагайте ему посильные занятия.
6. Если ребенок своим поведением вызывает у вас отрицательные переживания, сообщите ему об этом.
7. Выражать свое недовольство можно отдельными действиями ребенка, но не самим ребенком.
8. Выражение недовольства действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе он перестанет это воспринимать.
9. Для возникновения чувств ребенка (даже нежелательных) всегда есть основание.
10. Чтобы избежать проблем и конфликтов, соизмеряйте свои ожидания с возможностями ребенка.
11. Воспринимайте вопросы и высказывания ребенка всерьёз. Отвечайте на них терпеливо и честно.
12. Не ругайте ребенка за беспорядок, приучайте наводить порядок после окончания деятельности
13. Помогайте ребенку общаться с ровесниками.
14. Не сравнивайте ребенка с другими детьми, тем более не указывайте на его недостатки.

Общие психологические правила, касающиеся свободы, развития и игры детей (Широкова Г. А.)
• Оценивайте не личность ребенка, а его конкретные действия, начиная с того положительного, что вы заметили
• Ребенку нравиться творить самому, а не быть средством достижения чьих-то целей
• Ребенок – самое деятельное существо в мире. Задача педагога – включать его в развивающую и воспитательную деятельность
• Нет ребенка, у которого н было бы любимого занятия. Найдите его.
• Ребенку важно, чтобы его успех был замечен.
• Влияйте на мотивацию деятельности и поступков ребенка
• Когда это необходимо, не отказывайте ребенку в ласке. Помните, ваши руки обладают магической силой!
• Не бойтесь конфликтовать с ребенком, но конфликтуйте конструктивно
• Привлекайте детей к принятию решений, учитывайте их мнения
• Поощряйте самостоятельность суждений, активность, учитывайте личностные качества детей
• Старайтесь воздействовать на ребенка советом, просьбой, побуждением к действию
• Рассматривайте ребенка как равноправного партнера в общении, так как вы от него можете узнать много интересного
• Не сравнивайте ребенка с другими, а только самим собой
• Умейте занять позицию ребенка, встать на его место, это вам поможет и в повседневной жизни
• Умейте слушать и слышать ребенка
• Уважайте ребенка, проявляйте готовность поблагодарить его за что-то хорошее, а при необходимости не забудьте извиниться перед ним
• Подходите к ребенку с положительным прогнозом
• Не забывайте своих обещаний, как в наказании, так и в поощрении
+1 #4 Мамаджанян Нуне Гургеновна 17.03.2017 03:27
Игра – природный способ интеллектуального развития детей
Игра-ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, создающая наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка.
Развивающая игра – специфическая, полноценная и содержательная для детей деятельность, условия которой формируют такие качества личности, как самостоятельность, наблюдательность и творческий подход (Б. П. Никитин, З. А. Михайлова, Е. Л, Агаева, Л, А. Венгер, И. Э. Томашпольская и др.)..
Развивающие игры в работе с детьми раннего возраста (с 1-1,5 лет) служат «пищей» для умственного развития; развивающие игры разнообразны по содержанию; они, как все игры, не терпят принуждения и создают атмосферу свободного творчества; создают условия, опережающие развитие способностей; играя со своим детьми, родители учатся не мешать ребенку думать и принимать решение (Б. П. Никитин).
В нашей работе собраны и описаны игры разных авторов, классифицированных с учетом доминирования того или иного ведущего психического процесса, который в основном актуализируются в определенном задании. По возрастной периодизации развития того или иного познавательного процесса была составлена схема развития психических процессов и операций, ведущих к познавательному развитию.
Ощущения
Основные виды восприятия
(зрительное слуховое тактильно-двигательное)
Мышление
(анализ синтез обобщение классификация)
Внимание память воображение речь
Познавательное развитие
Мы попытались описать каждый психологический процесс, основные задачи его развития и подобрали примерный набор игр в соответствии с возрастными особенностями детей раннего возраста. На одном занятии используется не более 2-3 игр, с последующим повторением и закреплением полученных знаний. За критерий подбора игры принимается поведение детей (сосредоточенность, увлеченность, заинтересованность). Мы не стали создавать подробные конспекты занятий, так как на практике не всегда подготовленные игры проигрывались на занятиях. Игры для занятий подбираются педагогом с учетом разнообразной направленности и смены видов деятельности, что позволяет в течении всего занятия удерживать внимание детей.
Занятие с помощью развивающих игр занимает от 20-30 минут. Весь курс занятий проводится с помощью ведущих игрушек, с появлением вспомогательных игрушек, которые, например, хотят чему-то научиться, или научить, что-то делать, сказочные персонажи и т. д.
В своей работе мы ориентировались на правила организации игр, изложенных в книге Никитиных «Ступеньки творчества или Развивающие игры»:
 Игра должна приносить радость и ребенку, и взрослому
 Необходимо заинтересовать ребенка игрой, не навязывать ее
 Нельзя мешать самостоятельному решению (желательно, чтобы ошибки ребенок находил и исправлял сам)
 Обязателен успех в самом начале, для этого начинаем игру с посильных задач
 Если ребенок не справляется с заданием, сделайте для него перерыв, а потом начните с более легких (принцип «ледокола»), еще лучше предоставить ребенку самостоятельный выбор заданий
 Игру надо оживлять сказкой (игровой мотивацией), при этом возникает возможность использовать непроизвольное внимание ребенка
 В игре нужна непринужденная обстановка, поощрение двигательной активности
Картотека игр
Игры, способствующие развитию восприятия
Общая цель этих игр – открыть для малыша особый мир звуков, сделать их привлекательными, значимыми, говорящими о чем-то важном. Последовательность игр в разделе определяется нарастанием сложности слуховой задачи и осознанности слухового восприятия. В игре формируется способность слышать и понимать звуки.
Игры, развивающие восприятие качеств величины
Развитие у детей умения воспринимать величину предметов путем сравнения их по длине, ширине, высоте. Предлагаемые игры направлены на развитие четкого и осознанного восприятия величины и ее признаков. В большинстве предлагаемых игр используются народные игрушки-пирамидки, матрешки, мисочки-вкладыши и другие деревянные игрушки.
Игра Что делают матрешки?» привлекают внимание детей к общим размерам предметов, делает их величину значимым признаком.
В играх «Разберем и соберем», «Приходите на лужок» и др. дети осваивают прием различения величины путем накладывания.
В других играх этого раздела дети учатся сравнивать и различать разные параметры величины и обозначать их словами. При этом устанавливается связь между образом и словом, обозначающим данное качество.
Игры, развивающие восприятия формы
Игры направлены на ознакомление детей, прежде всего с формой окружающих предметов - объемных и плоскостных, освоение простых геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник); определение различий между некоторыми объемными телами (шар, куб, призма).
В предлагаемых играх также дети учатся согласовывать действия обеими руками и развитие координации руки и глаза. («Что нам привез Мишутка?», «Отгадай, что в мешочке?», «Закрой окошко» и др.)
Игры, развивающие целенаправленное восприятие цвета
Предлагаемые игры помогут научить детей различать и называть те цветовые тона, которые наиболее часто встречаются в их окружении. Эти игры содержат два типа обучающих задач:
На целенаправленное различение цветовых тонов
На правильное называние цветов
«Бегите ко мне», «Разноцветные ленточки», «Разноцветные колечки», «Цветовое лото» и др.
Игры, развивающие память
Процесс развития памяти включает в себя три основных этапа: получение, хранение воспроизведение через некоторое время информации. В дошкольном возрасте наиболее развитой является непроизвольная, кратковременная, эмоционально-наглядный типы памяти. Память ребенка раннего возраста пластичная. Различные виды памяти требуют и разных подходов, игр и упражнений. В наше занятие включено развитие зрительной памяти (запоминание предметов, картинок, людей), слуховой памяти (повторение и непроизвольное заучивание потешек, сказок, стишков, песенок, пересказ прочитанного, звуков и т.д.).
Важнейшим условием развития памяти являются развитие способности к целенаправленному, намеренному запоминанию, а также дать детям те средства и рациональные приемы, которые помогут им удержать в памяти и воспроизвести в нужный момент необходимую информацию.
В игре «Переполох» связи между запоминаемыми и припоминаемыми объектами помогает устанавливать взрослый. Сюжетный конфликт игры делает умственные усилия детей осмысленными и целенаправленными.
В игре «Кто здесь прячется?» дети учатся уже самостоятельно устанавливать смысловые связи между объектами, что облегчает процесс запоминания и припоминания, делает его целенаправленным и осмысленным.
В игре «Что достать тебе, дружок?» смысловой опорой для запоминания и припоминания предметов является выделение и проигрывание его назначения (функции). Эта игра учит ребенка новому приему осмысленного запоминания, и способствует расширению объема памяти.
Игры, направленные на развитие внимания
Внимание малышей развито очень слабо. Неорганизованность поведения детей, их повышенная импульсивность и неусидчивость – следствие неумения управлять своим вниманием и поведением.
Любая обучающая игра способствует развитию целенаправленного внимания, ведь она всегда содержит задачу и правила действия, которые требуют сосредоточенности. Однако для развития у малышей определенных качеств внимания (целенаправленности, устойчивости, сосредоточенности) и способности управлять им, нужны специально организованные игры.
В подобранных играх целенаправленность, сосредоточенность и устойчивость внимания является главным условием игровых действий с привлекательными предметами и общения детей друг с другом. В одних случаях нужно учитывать разные требования задачи («Раз, два, три-говори!»), в других выделять и держать цель действия («Пальчик», «Прятки с игрушками»), в-третьих вовремя переключить внимание («Отзовись, не зевай», «Поехали коробочки наши»). Игры «Волшебный столик», и «проказы мишки-шалунишки» требуют от детей особой сосредоточенности и устойчивости внимания, поскольку в них малыши должны заметить и осознать произошедшие изменения.
Развитие воображения
Воображение тесно связано со всеми психическими процессами и личностью в целом. С одной стороны, воображение зависит от уровня сформированности восприятия, памяти, мышления, речи, с другой стороны, оно способствует развитию указанных процессов, создавая основу для образных представлений.
Воображение ребенка впервые появляется в конце раннего детства в связи с зарождением сюжетно-ролевой игры и развитием знаково-символической функции сознания. В раннем возрасте воображение воспроизводит впечатления в виде образов: скачет верхом на палочке, как на лошадке и др.
Дальнейшее развитие воображения идет по нескольким направлениям, наиболее ярко проявляющихся в рисовании, сочинении ребенком сказок и стихов.
Воображение ребенка дошкольника 2-3 лет развито слабо, основная задача в развитии, обсуждении впечатлений эмоционального отзыва от картинок, чтения рассказов, сказок, стихов; развитие способности к подражанию; приобретение навыков простой сюжетной игры; озвучивание и осмысление нарисованных каракулей и др.
Развитие моторики
Целью по развитию мышц рук является развитие межполушарного взаимодействия (синхронизация работы полушарий головного мозга, развитие способностей и основных психических процессов).
На занятиях используются различные по фактуре материалы и разнообразные игровые приемы:
 Нанизывание бусинок в заданной последовательности
 Украсить елку прищепками
 Поочередное постукивание пальцами левой и правой рук
 Складывание и выкладывание в коробку пуговиц, горошин, фасоли
 Завязывание и развязывание бантиков, шнурков
 Игры со счетными палочками (выкладывание, перебирание)
 Игры с бумагой (разрывание, комканье, разглаживание, отщипывание и др.)
 Расстегивание и застегивание пуговиц, молний и др.
 Игры с крупой, песком, пластилином и водой
 Раскрашивание, обведение рисунков по трафаретам
 Фольклорные пальчиковые игры
 Игры с мозаикой
+1 #3 Перова Виктория Александровна 17.03.2017 03:02
Развитие навыков коммуникации и социального взаимодействия в социальных играх детей раннего возраста (ясельная группа)

Двух летние дети честны и искренни во всем – в своих симпатиях и антипатиях, привязанностях и увлечениях. В своих маленьких делах ребенок часто попадает в трудные и даже непростые ситуации (обида, отняли игрушку и др.) – во всех случаях ребенок ищет поддержку, помощи, сочувствия, защиты у взрослого.
Ребенку раннего возраста необходимо знать и чувствовать, что взрослый всегда готов ему помочь, поддержать, но главное – научить.
Развитие личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, в том числе и детского сада. Нормальные взаимоотношения со сверстниками – важнейшие условия хорошего самочувствия ребенка в детском саду. Адаптация к детскому саду – первая ступень социального общения для ребенка раннего возраста. Адаптируя малыша к условиям ДОУ, мы одновременно решаем задачу и социальной адаптации родителей, которая заключается не только в общении со своим ребенком, но и в наблюдении за взаимоотношениями со своим малышом других родителей, в знакомстве с детским садом, оказания помощи своему ребенку. Очень важно, чтобы первый опыт своего пребывания в детском саду ребенок приобрел при поддержке близкого.
Предлагаемые занятия позволят ребенку легче адаптироваться в группе детей, найти способы и формы общения с детьми и взрослыми. Объединяю всех детей совместной деятельностью, способствуют преодолению стресса, развитию познавательной активности, самостоятельности, чувство собственного достоинства и уважения к другим, оптимизации детско-родительских отношений.
Цель игровых занятий: помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения, развитие чувств, желаний, интересов, формирование социальных навыков.
Адаптивные возможности ребенка раннего и младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Игры и упражнения, составляющие основу занятий, способствуют:
• снятию психоэмоционального напряжения, снижению импульсивности тревоги, агрессивных действий
• совершенствованию коммуникативных, игровых и двигательных навыков, развитие навыков взаимодействия детей друг с другом
• развитию познавательных процессов
• развитию речи и речевого общения
• оптимизации детско-родительских отношений
Также необходимо учитывать, что именно в процессе общения со взрослыми ребенок «присваивает» их социальный опыт, характер взаимодействия с окружающей средой.
Основные методы и приемы работы с детьми: общение с ребенком в совместной деятельности, организация развивающих практических и проблемно-игровых ситуаций, инсценировки с игрушками, сюжетно-дидактические игры, образные игры имитации, организация развивающих ситуаций, обогащающих опыт детей; игры с речевым сопровождения (хороводы, песенки, потешки, стишки); подвижные игры вместе с мамой; развивающие игры, рассматривание рисунков, фотографий, чтение художественный произведений, рисование, пальчиковые упражнения.
Структура и форма занятия:
Занятия проводятся 2 раза в неделю, продолжительностью по 5-10 минут с подгруппой детей. Одна тема рассматривается в течение двух занятий, и по содержанию соответствует лексической теме. Во время занятий детям предлагается возможность свободно двигаться, выражать свои эмоции, активно взаимодействовать с взрослыми и сверстниками. Главное правило: не настаивать на активном участии, ребенок сам должен иметь право выбора принимать участие в игре или нет. В процессе работы предполагается как сокращение количества игр, так и внесение различных дополнений, в соответствии с возрастом, состоянием, потребностями и индивидуальными особенностями детей. Основное тематическое содержание социально-эмоционального развития осуществляется педагогом в свободной деятельности детей, в режимных моментах, в непосредственном общении и взаимодействии с детьми помимо занятий. В планировании учитывается принцип сезонности (отражение особенностей времени года) в содержании совместной деятельности и развивающих воспитательных ситуациях, в тематике наблюдений, рисунков, детского чтения, разговоров педагога с детьми и принцип учета лексических тем.
Планирование социально - эмоционального развития и воспитания связано со всеми сторонами жизни и деятельности ребенка раннего возраста.
Начинается занятие с упражнений на привлечение внимания, согласованность действий всей группы, заинтересованности в выбранном персонаже, выполнение задания в соответствии с ритмом, снятие эмоциональных барьеров.
В основную часть занятия включены подвижные игры и упражнения, направленные на взаимодействие детей с взрослым и сверстниками.
Заканчиваются занятия играми на развитие психических процессов и художественно-изобразительной деятельностью (рисование, лепка, аппликация), как итог работы на занятии. В середине и конце года проводится диагностика уровня адаптированости ребенка к дошкольному учреждению, на основе психологических критериев адаптированости, выделенных психологами:
• общий эмоциональный фон
• познавательная и игровая деятельность
• взаимоотношения с взрослыми
• взаимоотношения с детьми
• реакция на изменение привычной ситуации

Основные показатели социально-эмоционального развития ребенка раннего возраста
2 года – 2 года 6 месяцев
Играет самостоятельно, проявляет фантазию, производит несколько последовательных игровых действий, связанных между собой одним простым сюжетом (начало «сюжетной игры»), выбирает для игры рядом со сверстниками аналогичные игрушки (параллельная игра). Любит совершать действия, производящие изменения в окружающей среде (включает и выключает свет). Распознает эмоциональные состояния близких людей, реагирует на них. Подражая взрослому, жалеет плачущего ребенка, больное животное, использует для выражения своих чувств определенные жесты, эмоциональные слова и интонации.

2 года 6 месяцев – 3 года
Подражает сверстникам в игре, участвует в простых групповых играх, развивающих речевые и двигательные навыки, играет в сюжетно-ролевые игры (берет на себя роль «мамы», «врача»); проявляет инициативу в игре, возрастает роль воображения и фантазирования в игре («творческая игра»). Подражает большому количеству действий взрослых с предметами быта, соблюдает элементарные правила поведения на улице, в детском саду, дома. Противопоставляет себя с другими, начинает говорить о себе «Я», знает свою половую принадлежность. Проявляет отзывчивость, испытывает яркие эмоциональные переживания в играх с детьми и при чтении художественной литературы, от просмотра волнующего спектакля и т. д.

Основные знания и умения детей к концу года

Формирование социальных черт личности: любовь к близким, сочувствие к сверстникам, ребенок адекватно реагирует на оценку своих действий взрослыми. Формируется умение различать выражение определенных эмоциональных состояний у близких взрослых и сверстников (радости, любви, сочувствия, огорчения).
Знание имен детей в группе, чем отличаются друг от друга мальчики и девочки, основные способы разрешения конфликтов.
Умение взаимодействовать друг с другом в процессе игрового общения, общаться со взрослыми в процессе совместной деятельности, пользоваться правилами поведения, употреблять в речи «волшебные слова».
Формируется стремление к результативности действий. В игре появление согласованности игровых действий, сопровождение их словами.
+1 #2 Семенова Светлана Борисовна 16.03.2017 22:27
Социализация- одно из важнейших условий развития личность, она не возможна без взаимодействия людей. Умение выражать свои эмоции и чувства , умение взаимодействовать со взрослыми и ровесниками, умение регулировать своё эмоциональное состояние в зависимости от сложившихся ситуаций – всё это задачи, которые необходимо решать педагогу, для развития коммуникативных и социальных взаимодействий у детей. А значит, формировать позитивный климат в детском объединении. Благодаря общению ребята познают не только другого человека, но и самого себя.
Социальная- коммуникативная компетентность это развитие следующих умений:
• Уважать чужое мнение, дослушивать собеседника, не перебивая его;
• Отстаивать свою точку зрения;
• Понимать эмоциональные состояния другого человека;
• Получать информацию из общения;
• Принимать и оказывать помощь;
• Не ссориться, а уметь находить выход из конфликтных ситуаций.
Социально-коммуникативное развитие происходит через игру. Во время игр происходит социальное, эмоциональное и психическое становление детей. Игра даёт возможность воспроизвести взрослый мир и участвовать в воображаемой социальной жизни.
В современных условиях социальные сети отнимают огромное количество времени как у взрослых, так и у детей. Подростки тратят своё время на виртуальное общение, но и на компьютерные игры.
В последнее время социальные игры,- это не только игры, направленные на социальное взаимодействие. Есть игры, где без наличия друзей в игре комфортно играть не получится ("Ферма", «Империя», «Игра Богов» например). Цель социального взаимодействия объединение в группы, не суммарная победа команды, а индивидуальный прогресс с помощью коллектива. Ребятам очень нравятся исторические игры, стратегии, очень многие ребята играют в виртуальные шахматы, причём соревнуясь друг с другом. Помогают детям зарабатывать авторитет. А есть игры бесконечные, у которых нет цели, много жестокости и, которые направлены на «расшатывание» психики ребят. Поэтому задача педагогов, обязательно использовать игровой аспект на занятиях. Для этого мы с ребятами создаём проект: «Игры- вред или польза». Разбираем, какие игры уместны и полезны, с какими необходимо быть осторожными, а какие игры вредны и пагубно влияют на психику, а значит весь организм человека.
+2 #1 Лысенко Дарья Сергеевна 16.03.2017 03:47
Социализация- одно из важнейших условий развития личность, она не возможна без взаимодействия людей. Умение выражать свои эмоции и чувства , умение взаимодействовать со взрослыми и ровесниками, умение регулировать своё эмоциональное состояние в зависимости от сложившихся ситуаций – всё это задачи, которые необходимо решать педагогу, для развития коммуникативных и социальных взаимодействий у детей. А значит, формировать позитивный климат в детском объединении. Благодаря общению ребята познают не только другого человека, но и самого себя.
Социальная- коммуникативная компетентность это развитие следующих умений:
• Уважать чужое мнение, дослушивать собеседника, не перебивая его;
• Отстаивать свою точку зрения;
• Понимать эмоциональные состояния другого человека;
• Получать информацию из общения;
• Принимать и оказывать помощь;
• Не ссориться, а уметь находить выход из конфликтных ситуаций.
Социально-коммуникативное развитие происходит через игру. Во время игр происходит социальное, эмоциональное и психическое становление детей. Игра даёт возможность воспроизвести взрослый мир и участвовать в воображаемой социальной жизни.
В современных условиях социальные сети отнимают огромное количество времени как у взрослых, так и у детей. Подростки тратят своё время на виртуальное общение, но и на компьютерные игры.
В последнее время социальные игры,- это не только игры, направленные на социальное взаимодействие. Есть игры, где без наличия друзей в игре комфортно играть не получится ("Ферма", «Империя», «Игра Богов» например). Цель социального взаимодействия объединение в группы, не суммарная победа команды, а индивидуальный прогресс с помощью коллектива. Ребятам очень нравятся исторические игры, стратегии, очень многие ребята играют в виртуальные шахматы, причём соревнуясь друг с другом. Помогают детям зарабатывать авторитет. А есть игры бесконечные, у которых нет цели, много жестокости и, которые направлены на «расшатывание» психики ребят. Поэтому задача педагогов, обязательно использовать игровой аспект на занятиях. Для этого мы с ребятами создаём проект: «Игры- вред или польза». Разбираем, какие игры уместны и полезны, с какими необходимо быть осторожными, а какие игры вредны и пагубно влияют на психику, а значит весь организм человека.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Летняя Школа

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы