+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 05.04.2017

Время проведения: 17:00 - 18:15

Ведущая: Потемкина Екатерина Александровна, СПбГУ, кафедра психологии поведения и превенции поведенческих аномалий, старший преподаватель, психолог

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с возрастными особенностями школьника-подростка, классификацией педагогических подходов к определению отклоняющегося поведения.
Вопросы:

  1. Что такое «нормальное поведение»?  Кто такой  «нормальный подросток»? 
  2. Возрастные особенности подросткового возраста.
  3. Отклоняющееся поведение подростков  как способ реализации ведущих потребностей.
     

Список секций:

Секция 1. «Кто такой нормальный подросток»? »

Секция 2. «Социальная помощь трудному подростку»

Секция 3. «Личные потребности подростка»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #102 Павлова Наталья Владимировна
Подросток стремится к активному общению со сверстниками, и через это общение он познает самого себя. У него возникают потребности, которые он должен удовлетворять только сам (потребность в общении со сверстниками, дружбе и любви). Родители и вообще взрослые не могут при всем желании решить проблемы подростков, связанные с их новыми потребностями, между тем как удовлетворение всех основных потребностей младших школьников зависит в основном, от родителей. Все это часто болезненно сказывается на отношении учащихся к взрослым, в том числе и к учителю, и к учению.
В этом возрасте дети обнаруживают особую расположенность к совместным действиям. Склонность к активному времяпрепровождению ярко обнаруживается в играх. Рост умственных сил проявляется в интересе к играм и умственным упражнениям. Многие любят задачи на сообразительность. Таким образом, рост умственных и физических сил изменяет характер активности подростков: в гораздо большей степени, чем раньше, их начинают привлекать занятия, требующие определенного упорства и самостоятельности.
Значительно менее очевидно, хотя, может быть, гораздо более важную роль в успешности обучения играет воля учащегося. Начинать воспитание воли следует с приобретением привычки решать задачи сравнительно незначительной трудности. Систематически преодолевая сначала небольшие трудности, а со временем и значительные, учащиеся тренируют и закаляют свою волю.
Вопрос о влиянии внушения и самовнушения чрезвычайно важен в обучении решению задач. Педагог должен проявлять чуткость в своих беседах с учащимися. Всевозможные замечания вроде таких, что «у тебя все равно ничего не получится», способны в сильнейшей степени деморализовать учащегося, особенно подростка. И наоборот, уверенное убеждение, что «задача должна решиться потому, что ты серьезно занимаешься, а ты не хуже других», во многих случаях сыграет свою положительную роль.
Одним из важных средств является побуждение познавательной потребности. Познавательная потребность занимает важное место в общем психологическом развитии личности, и особенно ее мотивационно-потребностной сферы. Познавательная потребность - это мотивационно-личностное образование, которое почти на всем протяжении школьного возраста проявляется в любознательности учащихся, находя отражение в системе его учебных и вне учебных интересов.
+1 #101 Ермакова Марина Викторовна
Подростковый возраст - остро протекающий переход от детства к взрослости.Это - противоречие между стремлением «казаться» и неумением «быть» взрослым. Это - противоречие между стремлением к независимости и необходимостью подчиняться указаниям взрослых. Это - противоречие между стремлением к личной свободе и неумением правильно распоряжаться этой свободой. Трудности подросткового возраста связаны с повышенной возбудимостью школьников, с аффективностью, с острой реакцией на обиду, с повышенной критичностью по отношению к взрослым , поскольку зачастую взрослые либо игнорируют попытку ребенка проявить самостоятельность, либо вступают с ним в конфликт.В результате во взаимоотношениях появляются разрывы, недопонимание; у подростка возникает чувство протеста.С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных фактов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с др. детьми и взрослыми, расширяется сфера его деятельности.Этот период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как члену общества.Жизнь подростка должна быть заполнена какими-то содержательными отношениями, интересами, переживаниями. Именно в подростковом возрасте начинает устанавливаться определенный круг интересов, который постепенно приобретает известную устойчивость. Круг интересов является психологической базой ценностных ориентаций подростка. Развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и своим собственным.
+1 #100 Томосян Хорен Владимирович
Подростковый возраст —это этап формирования личности человека, подготовка к взрослой жизни. И перед подростком стоят определенные возрастные задачи, которые он более или менее успешно решает, независимо от того, знает ли он об их существовании или нет. Однако представленный ниже список ясно показывает, что это трудные задачи, и тинейджеру необходима грамотная помощь взрослых людей. Под словом «грамотная» мы имеем в виду не только знание этих задач и особенностей подросткового возраста, но и умение осуществлять помощь с душевной теплотой, терпением в приемлемой и интересной для подростка форме.
Приемлемая и интересная форма помощи всегда учитывает основные потребности подростка:

1) потребность во внимании и поддержке без осуждения и оценок, то есть в безоценочной теплоте, принятии и мудрости взрослых;
2) потребность в четких (но не тесных) правилах и границах, которые должны удерживать взрослые, несмотря на бунт и сопротивление тинейджера, — без четких границ подростку трудно самостоятельно удерживаться от деструктивных форм поведения, трудно выстраивать внутренние позиции и успешно социализироваться;
3) потребность в развитии и обучении через жизненную практику — подросток должен получать жизненный опыт, он не может и не хочет полагаться только на теоретическое восприятие жизни или на чужой опыт;

4) потребность в интересных жизненных событиях — интерес — это главный двигатель личностного развития человека, в подростковом возрасте он максимально активен и постоянно требует удовлетворения;
5) потребность в удовольствии — подросток изучает себя, свои чувства и ощущения, он стремится к чувственному обогащению, естественно, что удовольствия —это наиболее желаемые переживания;
6) потребность в уважении и признании — когда человек получает уважение и признание, у него вырабатывается прочная уверенность в себе как в ценной личности, и это ложится в основу успеха во всех сферах его жизни;
7) потребность в общении и в принятии сверстниками — подросток стремится получать социальный опыт и вырабатывает наиболее успешные модели поведения, помогающие ему самоутверждаться, чувствовать себя уверенно, получать любовь, симпатию, признание; подростку важно знать, что он ценен для окружающих, что его мнение имеет значение; он готов сделать все, чтобы реальная или воображаемая группа людей, к которой он хотел бы принадлежать (референтная группа), признала его «своим», даже если при этом придется наступить на горло собственному «Я»;
8) потребность в умении уверенно отстаивать свое мнение (которое основано на общей уверенности в себе) — именно неумение это делать ведет ко многим проблемам в жизни подростка, ограничивающим его самореализацию и развитие, —к застенчивости, зависимости от дурного сообщества, переживанию беспомощности и никчемности, отказу от будущих профессиональных успехов и т. д.; тинейджеры часто говорят о том, что после события долго продолжают подыскивать удачные выражения, способы действия (увы! Иногда бывает поздно что-то менять);
9) потребность в творческом самовыражении и самореализации — творческая самореализация —это сильнейшая струя в развитии подростка; если он находит возможность для удовлетворения этой потребности, он практически находит возможность удовлетворить и все остальные; творчески самореализуясь, подросток получает практический жизненный опыт, ему интересно, он развивается, он испытывает уважение к самому себе, получая результаты своего творчества, его принимают окружающие, и ему легко жить в четких границах своего творчества;
10) потребность в постановке жизненных целей — несмотря на стремление подростка «жить сейчас», четкое определение им своего будущего вносит в его жизнь упорядоченность, снимает большую долю тревожности и позволяет направить свои личностные ресурсы в определенное русло.
Все эти потребности одновременно являются колоссальным ресурсом личности подростка. Поскольку потребность всегда создает определенное напряжение, тинейджер чрезвычайно активен, желание удовлетворить потребности постоянно держит антенны его души направленными на прием любой информации, которая поможет это сделать. Он открыт, гибок и готов к восприятию всего нового.
Если эти ресурсы оказываются направленными в определенное русло, развитие подростка проходит успешно и к 20-21 году он становится полноценно сформированным, зрелым человеком.
Если вектор развития своевременно не найден, процесс развития осложняется, затягивается и приносит много страданий не только самому человеку, но и его окружению.
В том случае, если этот вектор так и не найден, хаотические порывы, которые, по сути, являются бессознательными попытками снять напряжение неудовлетворенности, толкают подростка на все более хаотические и деструктивные способы их удовлетворения. В конечном итоге этот хаос способен разрушить жизнь человека.
+1 #99 Томасян Елена Владимировна
Выражение «трудные» дети очень часто встречается в современном научном и повседневном обиходе, однако ни педагогика, ни психология не может дать однозначное определение этому понятию. Для того чтобы рассмотреть его содержание, обратимся к понятиям, которые могут дополнить его понимание. «Трудные» дети или «дети с поведением, отклоняющимся от нормы» — это отдельная группа общества, нормы которой отличаются от норм остального общества

Трудные ведут себя с напускной независимостью, открыто высказываются о своем нежелании учиться, у них отсутствует уважительное отношение к учителям, авторитет сверстников завоевывается с помощью физической силы. Именно такие подростки чаще всего становятся на путь правонарушений, так как чаще всего отвергаются коллективом одноклассников.

Одна из самых характерных особенностей трудных детей — психическая незрелость, отставание от возрастных норм. Повышенная внушаемость, неумение соотносить свои поступки с нормами поведения, слабость логического мышления характеризуют таких ребят. Они редко мучаются выбором, принимают собственные решения, часто поступают слишком по-детски, импульсивно.

Актуальность проблемы поведения трудных подростков обусловила возникновение в рамках психологии особого направления (специальной психологической теории) психологии девиантного поведения. К концу XX столетия психология девиантного поведения обрела исключительный статус: она стала одним из основных направлений социальной и педагогической психологии.

В последние годы в связи с общим кризисом российского общества интерес к проблеме отклоняющегося поведения значительно возрос, что обусловило необходимость более тщательного исследования причин, форм, динамики девиантного поведения, поиска более эффективных мер социального контроля превентивных, профилактических, коррекционных, реабилитационных и др. Подобный подход определяется его новизну и стимулирует заметное развитие теорий психологии девиантного поведения и необходимость знакомства с ее основами более широкого круга специалистов психологов, педагогов, юристов, работников культуры, менеджеров, социальных работников, медиков и др.
+1 #98 Гриненко Елена Николаевна
Понятие "Трудный подросток" прочно укоренился в научном словаре педагогики и педагогической психологии. Так называют подростка с которым взрослые, в первую очередь педагоги, испытывают трудности. Кроме того этот термин все чаще становится практическим синонимом педагогически и социально запущенного ребенка.

Критерием, позволяющим отличать качественное своеобразие этого явления от других, внешне на него похожих, но иных по содержанию, может быть наличие в сознании подростка конфликта с ценностями, нормами, нравственными ориентациями общества. Этот конфликт может явственно выступать в поведении подростка в школе или быть относительно скрытым и не обнаруживаться в условиях семьи или улицы. Конфликт может быть мало замечен для равнодушного глаза, бывает когда, казалось бы, благополучный и не внушающий тревоги подросток "внезапно" оказывается правонарушителем. Таким образом, явление трудновоспитуемости должно быть подчинено критерию, переместившемуся из области оценки внешнего поведения в область оценки побуждений личности, ее отношений с обществом.

Основные закономерности психического развития подростка.

В этом возрасте развитие организма и психики проходит очень сложный этап: в организме происходит глубокая биологическая перестройка, увеличивается несоответствие между физическим и психическим развитием, острее проявляются противоречия психической деятельности ребенка – стремление к самостоятельности сталкивается с необходимостью учитывать мнение других, система отношений с окружающим миром перестраивается - на передний план выдвигается личность самого подростка.

Умственное развитие претерпевает качественные изменения. Именно в это время интенсивней всего складываются убеждения, формируется характер. Если раньше учебные мотивы в основном определялись отношением к учителю, то с подросткового возраста все большее значение приобретает процесс осмысления жизни – зачем он учится, как это пригодится в жизни. Подростку свойственны сомнения, неуверенность в собственных силах. В этом возрасте формируются интересы и склонности, влечение к любимым и неприязнь к нелюбимым предметам, что таит в себе опасность конфликтов с учителями.

Память подростка качественно меняется – логическое запоминание становится основным. Подросток стремится к совершенствованию приемов, методов запоминания, чтобы увеличить продуктивность памяти.

Внимание подростков характеризуется противоречивостью – формируется произвольное внимание, но из-за обилия впечатления, импульсивности, смены настроений подросток может отвлекаться от главного.

Самые серьезные изменения происходят в сфере мышления, в основе которого лежит самостоятельное, активное и творческое мышление.

В эмоциональной сфере подростка рано начинает формироваться чувство взрослости. Интерес к своему внутреннему "Я", открытие себя, определение своих сил и способностей, формирование целей жизни, профессиональной направленности, сравнение себя с другими, самопознание действительности. Изменяются личные взаимоотношения подростка. Это период первой любви, период интереса к взрослой жизни отца и матери, мужчины и женщины. Если не осуществляется нормальное половое воспитание, если не решается проблема дружбы мальчика и девочки, неизбежны различного рода эксцессы. Возникновение романтических симпатий и увлечений в этом возрасте неизбежно. А эта область очень сложная, тонкая и требует особого внимания со стороны педагога. Всякая бестактность взрослых может привести к серьезным осложнениям.

В подростковом возрасте в силу сложности, противоречивости возрастных особенностей могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход психического развития и создают объективные предпосылки для появления трудновоспитуемости.

Особенности личности трудновоспитуемого.

Личность трудного подростка формируется в зависимости от типа нервной системы, от темперамента, всех биологических и психических компонентов. Индивидуальность трудновоспитуемых определяется и образом жизни, который у каждого из них необычайно разнообразен.

1. В характере трудновоспитуемого подростка нередко уживаются крайние противоположности – развитый ум и почти не развитые чувства (или наоборот), слабо развитое трудолюбие и чрезмерно развитые потребности, ограниченный кругозор и богатый отрицательный опыт в бытовой жизни и т.д. Это создает внутреннюю напряженность и противоречивость желаний, что выражается в противоречивых поступках.

2. Длительные конфликтные отношения с окружающими. Часто поведение подростка вызывает естественное негодование окружающих и они реагируют критическими замечаниями или негативным отношениям к его действиям. Подросток это расценивает как враждебные действия, как покушение на его независимость, самостоятельность. Вначале конфликтные отношения обычно возникают помимо воли ребенка с каким-то близким человеком - они вызывают глубокие внутренние переживания и усиливают самоанализ. Затем конфликтная среда расширяется и завершается окончательно испорченными отношениями с большинством взрослых и сверстников - тогда подросток привыкает к столкновениям и все чаще начинает винить в этом других.

3. Эгоистическая жизненная позиция – т.е. подросток все оценивает с точки зрения того, что ему выгодно, что он получит для себя. Погоня за удовольствиями, чаще всего нездоровыми становится основным стимулом поведения.

4. Крайняя неустойчивость их интересов и стремлений, перемена настроений и желаний.

5. Противодействие воспитательным воздействиям. Особенно часто трудные подростки отвергают требования нелюбимых педагогов, тех, которые случайно или намеренно обидели их, унизили их личное достоинство. Если подросток продуманно встал на путь противодействия воспитательным влияниям педагогов, то это свидетельствует не только о трудновоспитуемости подростка, но и о серьезных ошибках воспитания.

6. Беспринципность. Для таких подростков нет твердых норм морали. В результате рождается психический и нравственный комплекс, в котором нет ничего устойчивого. Ребенок учится лавировать в окружающем мире, подстраиваться, а сам живет так, как хочется.
+1 #97 Мухина Алена Игоревна
Девиантное поведение подростков – распространенный феномен, сопровождающий процесс социализации и зрелости. Девиантное поведение осознается далеко не каждым подростком, прочная возможность противостоять негативным влияниям окружения формируется у них уже за пределами 18-летия.

Основные виды девиантного поведения
Преступность Алкоголизм Наркомания Суицид
Преступность — это исторически изменчивое социальное и уголовно-правовое негативное явление, представляющее собой систему преступлений, совершённых на определённой территории в тот или иной период времени.
Причины преступности несовершеннолетних Подростковый нигилизм, когда в душе внешне беспристрастных людей нередко кипят страсти, а за грубостью у юношей скрывается робость Катастрофическое снижение интеллектуального потенциала Противоречия социального и экономического состояния общества
Характерологические черты несовершеннолетних преступников Эмоциональная неуравновешенность Тщеславие Упрямство Нечувствительность к страданиям других Агрессивность
Алкоголизм — заболевание, разновидность токсикомании, характеризующееся болезненным пристрастием к алкоголю, с психической и физической зависимостью от него
Мотивы употребления спиртного подростками Желание следовать традициям, испытать новые ощущения, любопытство и т.п. Стремление избавиться от скуки
Последствия Бесплодие и неспособность выносить, родить и воспитать полноценное потомство Сбои в работе желудочно-кишечного тракта Воспалительные заболевания почек и мочевыводящих путей Снижение иммунной защиты организма, что ведет к повышенной восприимчивости к инфекционным заболеваниям. Повреждение печени, развитие гепатита, цирроза печени
Наркомания Наркомания - это состояние хронического отравления организма, при котором человек испытывает непреодолимое влечение к наркотик
Причины Гедонизм, т. е. гипертрофированное желание получать удовольствия Неумение или нежелание родителей, воспитателей организовать полноценный досуг молодых людей Отсутствие доверия, эмоциональных связей между взрослеющими детьми и их родителями
Как предотвратить развитие девиантного поведения Укрепление физического и психического здоровья
Обучение жизненно важным умениям и навыкам
Воспитание нравственно-волевых качеств
Воспитание ценностных ориентаций на здоровый образ жизни
+1 #96 Реф Анна Владимировна
Стадия переходного возраста, между тринадцатью и двадцатью одним годами, возможно, самое сложное, испытательное, сбивающее с толку и опасное время. Подросток не только борется с типичными испытаниями подростков по установлению личности, но и также может бороться с прошлыми потребностями, которые не были полностью удовлетворены, такими как: инициатива, соперничество или даже автономия — потребностями, связанными с развитием, а также с «мелочами» из предыдущих стадий развития.
Основная задача, важнейшая потребность подростка в течение следующей декады — это развитие собственной индивидуальности. Это далеко не маленький подвиг, и он на самом деле может протянуться до зрелости. Сверстники и группы сверстников теперь намного важнее, чем родители или преподаватели. По иронии, подростки ищут собственной индивидуальности, добиваясь при этом одобрения со стороны сверстников и присоединения к определенным группам. Принадлежность к определенной группе или компании одинаково мыслящих личностей имеет огромное значение.

Секс и сексуальные отношения также становятся важными. Юность — это время, когда многие из нас впервые переживают поцелуи, привязанности и половые отношения. Серьезные отношения и разрывы в сочетании с множеством эмоций являются достаточно распространенными явлениями в юности. Самопоглощение — это распространенное явление в качестве защиты от родителей. Давления, оказываемые на подростков, могут быть очень значительными, и задание определения личности не может быть выполнено без борьбы.

Родители могут помочь своим детям соответствовать требованиям их потребностей, связанных с развитием, посредством:

— Понимания, что данная стадия развития требует от подростка принятия собственных решений. Это часть становления независимой личностью с уникальными особенностями. Постарайтесь увеличить возможности подростков поступать на свое усмотрение, быть ответственными за их собственные действия. Используйте естественные последствия за нарушения и естественные поощрения за послушание. Уважайте давление со стороны сверстников, которое часто влияет на поведение подростков.
+1 #95 Платонова Елена Александровна
Актуальность данной тематики обусловлена тем, что девиантное поведение, понимаемое как нарушение социальных норм, приобрело в последние годы массовый характер и поставило эту проблему в центр внимания социологов, психологов, медицинских работников, работников правоохранительных органов.

С каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением. Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствие контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемий разводов. Все это подрывает ребенка в себе, его способность к саморегуляции, самоутверждению в жизненноважных ситуациях появляется чувство одиночества и незащищенности.

В последние годы в России возросла численность подростков, для которых цель жизни сводится к достижению материального благополучия любой ценой. Труд и учеба утратили общественную ценность и значимость, стали носить прагматический характер - больше получать благ, привилегий и меньше работать и учиться. Положение с поведенческими девиациями усугубляется еще больше экономической ситуацией в стране. В последние годы в России значительно возрос уровень подростковой преступности в сфере социально-экономических отношений, где объектом преступления является право собственности, имеющее исключительное значение в жизнедеятельности граждан, общества, государства. Для многих подростков характерна ориентация на личное материальное благополучие, на действие по его обеспечению, на жизнь по принципу «как хочется», на самоутверждение любой ценой и любыми средствами. В этих случаях ими руководит не корысть и стремление удовлетворить свои потребности преступным путем, а привлекает сам процесс совершения преступления, участия ради компании, чтобы не прослыть трусом и т.п.
+1 #94 Комарова Оксана Александровна
Подростковый возраст имеет свои особенности.

Американский психолог Ст. Холл еще в начале XX века, подробно осветил эту тему. Подростковый возраст он относил к переходному, промежуточному периоду развития, периоду “бури и натиска”, а содержание подросткового возраста он охарактеризовал как “кризис самосознания”. Только преодолев этот кризис, подросток приобретает “чувство индивидуальности”. А пока это не наступило, он будет находиться в состоянии поиска своего “я”, ему будет присуща неустойчивость, которая проявляется в следующих моментах: высокая активность сменяется ослаблением, самоуверенность сменяется застенчивостью, эгоизм может переходить в альтруизм, веселое, приподнятое настроение сменяется апатией, спокойная сосредоточенность вдруг переходит в бесконечные рассуждения, стремление к новациям может уступить место любви к рутине и т.д.
Немецкий философ и психолог Э. Шпранглер выделяет и описывает три типа развития подросткового возраста. Первый тип развития – это “подростковый кризис”, когда ребенок переживает свой возраст, как “второе рождение”. Второй тип развития отличает стабильный и постепенный рост, когда ребенок плавно приобщается к “взрослой деятельности”. Третий тип развития представляет собой более активное и сознательно направляемое самим индивидом самовоспитание, преодоление усилием воли, собственных недостатков, в том числе тревоги, кризисных проявлений, а также более ясное осознание своей индивидуальности.
По словам Б.Ц. Бадмаева, “подростковый возраст самый трудный для учителей и родителей, самый критический для самих подростков. Девиантное поведение подростков приносит много хлопот не только непосредственным воспитателям – учителям, но и всей воспитательно–образовательной и правоохранительной системе. И у медицины тут есть проблемы, связанные с нервно-психическими расстройствами подростков, наркоманией, сексуальными отношениями и т.д.”.
Переход к периоду младшего подросткового возраста сопровождается резкой ломкой психики, получивший название “подросткового кризиса”, когда учебная деятельность перестает оказывать то влияние на развитие, которое она имела в предыдущий период, а ведущей деятельностью становится общение со сверстниками (по Д. Б. Эльконину – интимно-личное общение), психологическое отдаление от взрослых, с частыми конфликтами.
Одной из возрастных особенностей младших подростков является повышенная утомляемость. Ученый Г.Г. Шахвердов, много лет изучавший особенности протекания физиологической перестройки организма, находит следующие причины возникновения этой проблемы: “У подростка более интенсивно функционируют гипофиз, щитовидная железа и половые железы. Передняя доля гипофиза стимулирует рост организма в длину и вместе с щитовидной железой усиливает обмен веществ в организме”. “Сердечно-сосудистая система еще не достаточно совершенна. В среднем школьном возрасте в связи с общим ростом тела в длину наблюдается интенсивный рост всей сердечно-сосудистой системы при некотором несоответствии в росте сердца и сосудов”. “В самом начале этого возраста рост сердца несколько задерживается, кровяное давление понижается, что сопровождается часто общим малокровием, и, в частности, малокровием мозга, вялостью и повышенной утомляемостью”. Именно в этом возрасте происходит все большее расходование энергии, которые не могут остаться без определенных последствий. Отсюда напрашивается вывод о том, что даже обычные нагрузки приводят к переутомлению.
К. Д. Ушинский в работе “Человек как предмет воспитания” указывал, что педагог, стремящийся воспитывать человека должен, прежде всего, узнать его во всех отношениях. “Изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить”.
В 60-е годы XX века Д. Б. Эльконин высказал гипотезу о том, что “нет оснований для абсолютизации существующей схемы возрастов, основанной на среднестатистических возрастных нормах развития, для превращения их в некий инвариант любого возможного пути умственного развития. Эта схема отражает лишь вполне определенный и конкретный путь умственного развития детей, протекающего в конкретно-исторических формах…”.
Психическая деятельность человека носит опосредованный характер. Поэтому индивидуально-возрастные особенности младших подростков опосредованы культурно-исторической средой, в которой они живут и развиваются, с вытекающими из нее условиями обучения и воспитания, носят временно пространственный характер. Так, например, Пиаже считал, что логические операции развиваются у детей только к 11-12 годам. Исследования Л.А. Венгера, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова показали, что при изменении условий обучения, меняются возрастные границы и формы психического развития детей.
Оригинальную концепцию возрастного подхода разработала Л.И. Божович, которая опиралась на введенное Л.С. Выготским понятие о социальной ситуации развития. Фундаментальным является сформированный ею тезис о том, что подлинно возрастной подход предполагает не только учет тех свойств, которые ярко проявляются на данном возрастном этапе, но и опору на те особенности, которые еще не полностью проявились на данной ступени развития, которым принадлежит будущее. С точки зрения Л.И. Божович, возрастной подход – это воспитание ребенка с учетом перспектив его развития.
+1 #93 Рыженкова Татьяна Сергеевна
Подростковый возраст - стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11-12 до 16-17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь. Подросток - юноша или девушка в переходном от детства к юности возрасту.

Понятие девиантного поведения не так однозначно, например зарубежные учёные под девиантным поведением определяют соответствие или несоответствие поведения человека социальным нормам-ожиданиям. То есть, девиантным является поведение, не удовлетворяющее социальные ожидания данного общества.

В отечественной науке под девиантным (лат. Deviatio - уклонение) поведением понимают - поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам, «будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали. Социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам.

В первом значении девиантное поведение является преимущественно предметом общей и возрастной психологии, педагогики, психотерапии. Во втором значении - предметом социологии и социальной психологии. Исходя из темы работы, мы будем использовать первое определение, его можно рассмотреть в широком и узком смыслах.

В широком смысле девиантным поведением можно назвать любые действия, которые не соответствуют сложившимся в данном обществе нормам и социальным стереотипам. При таком подходе необходимо различать позитивную и негативную девиацию. Позитивная девиация - это отклоняющееся поведение, не вызывающее неодобрения у общества. Это могут быть героические поступки, самопожертвование, особое усердие, обостренное чувство жалости или сочувствия и т.д. Негативная девиация, напротив, представляет те поведенческие отклонения, которые вызывают у большинства людей реакцию неодобрения или осуждения. К таким относятся: терроризм, вандализм, воровство, предательство, жестокое обращение с животными и т.д.

В узком смысле девиантное поведение часто путают с делинквентным, оно, характеризуется как повторяющиеся асоциальные проступки подростков, которые складываются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающий правовые нормы. А девиантное поведение - это различные негативные, неодобряемые отклонения от общепринятых норм, родовое понятие по отношению к деликтвентному.

В нашей работе внимание будет привлечено, именно к негативной девиации, или девиации в узком смысле, так как именно она является опасной для формирования здоровой личности подростка. Следовательно, девиантный подросток - это юноша или девушка в переходном от детства к юности возрасту совершающий различные негативные, нарушающие социальные нормы поступки.
+1 #92 Лупик Андрей Геннадьевич
Говоря о девиантном (отклоняющемся) поведении нужно иметь в виду, что современное общество допускает наличие субкультурной девиации, т.е. явления, когда индивид идентифицирует себя с субкультурной, нормой которой противоречат нормам основной культуры данного общества.

Для понимания различных факторов поведения в социальной психологии используется два понятия: “конформизм” и “нонконформизм”. К числу конформистов относят тех, кто уважает общепринятые нормы коллективной жизни, разделяет традиционное право и юридические законы. Главным в конформизме является соответствие видов поведения общепринятым социальным ценностям и целесообразная позиция в реализации этих ценностей. Нонконформизм же выражается через поведение, не соответствующее общепринятым ценностям. В основе нонконфоримстского поведения может лежать стремление к индивидуальным переменам (стремление к новому, изменение взглядов, приверженность к религии), оно может быть связано с особой субкультурой (преступный мир, давление политических взглядов), а так же стать следствием организационно-целесообразных изменений (новые условия жизни, смена профессии, изменение статуса).

Таким образом, социальная психология девиантного поведения рассматривая специфически причины порождения отклонений, исходит из того, что субъект знает о существовании обязательных для него норм, но оценивает их либо конформистских, либо с нонконформистских позиций. Такой подход позволяет привести типологизацию девиантного поведения.

Типология девиантного поведения включает пять видов. Первый – комформизм, под которым понимают действия одновременно и поддерживающее культурные цели, и одобряющие средства их достижения. Второй – инновация, когда согласие с общепринятой культурой достигается средствами, не одобряемыми обществом. Третий – использование социально одобряемых средств для подрыва данной культуры и искажения ее целей. В этом случае институционализированные средства могут быть доведены до абсурда, что вызывает у членов сообщества естественный протест, как следствие, – отклоняющееся поведение. Четвертый тип девиантного поведения связан с отрицанием и целей, и средств, одобряемых обществом, и характеризуется бегством от действительности. Пятый тип – бунт. Он, одновременно отрицая культурные цели и средства, одобряемые обществом, ставит новые цели и претендует на создание новых институциональных средств.

На уровне индивидуального поведения наиболее общей причиной девиантности, является кризис социальной сферы, в силу противоречивого влияния основных субъектов социума (семьи, СМИ, групп влияния). Несмотря на постоянные конфликты с родителями семья является для них значимой сферой жизни. Среди традиционно выполняемых семьей функций на первое место выходит поддерживающая функция, создающая чувство защищенности и комфорта. В зависимости от того насколько полно реализуется эта функция можно судить о благополучии семьи и ее возможности противостоять девиантному поведению. Родители, потребляющие социальные наркотики, алкоголь, сигареты, сами того не желая, формируют установку на нормальность подобного поведения у своих детей. Табак и алкоголь – первый шаг на пути молодых людей к потреблению более сильных наркотиков. Провоцировать на потребление наркотиков может гиперопека с семьи, так и ее полное отсутствие.

В широком смысле девиант – любой человек, сбившийся с пути или отклонившийся от нормы. При такой постановке вопроса следует говорить о формах и размерах отклонения. К видам девиатного поведения относят уголовную преступность, алкоголизм, наркоманию, проституцию, гомосексуализм и т. д.

Среди основных факторов влияния можно также отметить:

социальное неравенство – Это находит выражение в низком, подчас нищенском уровне жизни большей части населения, в первую очередь молодежи; в расслоении общества на богатых и бедных; безработицы, инфляция, коррупция и т. д.
морально-этический – фактор девиантного поведения выражается в низком морально-нравственном уровне общества, без духовности, психологии вещизма и отчуждении личности. Жизнь общества с рыночной экономикой напоминает базар, на котором все продается и все покупается, торговля рабочей силой и телом является рядовым событием. Деградация и падение нравов находят свое выражение в массовой алкоголизации, бродяжничестве, распространении наркомании, “продажной любви”, взрыве насилия и правонарушениях.
окружающая среда, которая нейтрально благосклонно относится к девиантному поведению. Молодые девианты в большинстве своем выходцы из неблагополучных семей.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания в семье, проблемы овладения знаниями и связанные с этим в неудаче в учебе, неумение строить взаимоотношения с окружающими и возникающие на этой основе конфликты, различные психофизические отклонения в состоянии здоровья, как правило, ведут к кризису духа, потере смысла существования.

Еще одним немаловажным фактором в определении девиантного поведения является общественное мнение, состояние массового сознания, заключающее в себе отношение (скрытое или явное) людей к событиям и фактам социальной действительности, к деятельности различных групп и отдельных личностей. Общественное мнение выступает в экспрессивной, контрольной, консультативной и директивной функциях – занимает определенную позицию, дает совет или выносит решение по тем или иным общественным проблемам. В зависимости от содержания высказываний общественное мнение выражается в оценочных, аналитических, конструктивных суждениях. Общественное мнение регулирует поведение индивидов, социальных групп и институтов в обществе, вырабатывая или ассимилируя (заимствуя из сферы науки, идеологии, религии и т.д.) и насаждая определенные нормы общественных отношений. Наконец, в зависимости от знака высказываний общественное мнение выступает в виде позитивных и негативных суждений.

Общественное мнение действует практически во всех сферах жизни общества. Вместе с тем границы его суждений достаточно определенны. В качестве объекта высказываний общественности выступают лишь те факты и события действительности, которые вызывают общественный интерес, отличаются значимостью и актуальностью.
+1 #91 Межевич Александра Александровна
Профилактическая и коррекционно-педагогическая деятельность является составной частью социально-педагогического процесса, направленного на выявление учащихся с девиантным поведением, проведение диагностики причин и условий отклонения в развитии и поведении, а так же на разработку общепедагогических мероприятий и принятия, специальных мер по предупреждению и преодолению негативных тенденций в развитии и формировании личности подростка.
Следовательно, чтобы предупредить или преодолеть асоциальное поведение, в первую очередь необходимо принять меры по нейтрализации негативного влияния социальной сферы, ограничить отрицательное воздействие социальных факторов.
Особое место в коррекции девиантного поведения подростков и молодежи занимает правильная организация досуговой деятельности. Важнейшим компонентом, влияющим на корректировку девиантного поведения подростков, является активное занятие спортом Занятия спортом формируют целеустремленность, коллективизм, способствуют воспитанию лидерских качеств ребенка.
Большое значение в педагогической коррекции девиантного поведения средствами физической культуры и спорта имеет личность тренера. Спортивный педагог становится для подростков образцом, более близким человеком, чем родители особенно из неблагоприятных семей.
Педагоги всех уровней по-прежнему не располагают достаточными научными данными для профилактической работы с наркоманией. Здесь необходим обмен реальным опытом антинаркотической деятельности между учебными заведениями.
В этой связи специалисты видят необходимым развивать профилактическую работу по следующим направлениям:
— наращивание информационного воздействия на молодежь;
— культивирование здорового образа жизни (создание моды на него);
— активное вовлечение молодежи в пропаганду здорового образа жизни, с целью противодействия наркотизации общества;
— кадровое обеспечение профилактической деятельности;
— создание системы мониторинга наркоситуации в молодежной среде;
— обеспечение условий для реальной трудовой занятости подростков и молодежи;
— включение в показатели аккредитации образовательных учреждений сведений, характеризующих организацию воспитательно-профилактической работы;
— развитие психологических служб, оказывающих помощь детям и подросткам;
-внедрение в образовательную практику инновационных педагогических технологий, с целью формирования у детей и подростков здорового образа жизни;
— оказание всесторонней помощи и поддержка семьи.
+1 #90 Валиева Ирина Анатольевна
Этот возраст называют пубертатным, периодом полового созревания, тинейджерством, переходным периодом и т.д. Каждое из названий, в принципе, отражает его особенности. Делится он на две фазы: негативную (критическую, 11-13 лет) и позитивную (13-16 лет). К старшему подростковому возрасту расстановка приоритетов меняется, к 13-15 годам человек становится более взрослым и ответственным. Этот период в жизни каждого человека выделяется своей критичностью только у цивилизованных людей. Проводившееся в полудиких племенах наблюдения показали, что для них проблемы переходного возраста практически не существует. Прежде всего, нужно отметить, что возраст этот сложен не только потому, что «гормоны играют». Подросток вышел из того возраста, когда всё было понятно и устойчиво. Он был ребёнком, у него были любимые игрушки и игры, поведение и статус зависимой от родителей личности, точнее, ещё не совсем личности в полном смысле этого слова. При переходе в пубертатный возраст подросток теряется. Он чувствует, что что-то изменилось, но не понимает, что конкретно. В этот момент хочется найти новые интересы, новых знакомых, и этот постоянный непрекращающийся поиск толкает подростка поделиться этим с самыми близкими людьми, он хочет рассказать всему миру, какой он неповторимый, единственный, уникальный. Да так оно, в общем-то, и есть. Именно в подростковом возрасте возникает «пубертатный кризис». Процесс гормональной перестройки организма сопровождается постепенными изменениями физического облика и психической сферы. Важнейший признак переходного возраста – установление регулярной активности половых желёз, проявляющейся у девушек менструациями, а юношей – эякуляциями, а также фазовыми изменениями темпов роста, формированием свойственных полу пропорций тела и его вторичных половых признаков. Возрастной переходный период, на протяжении которого в организме человека происходит сложная физиологическая перестройка, завершается достижением половой зрелости. Основной особенностью этого возраста являются резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Процесс физиологической перестройки является фоном, на котором протекает психологический кризис. Увеличиваются рост и вес ребёнка, у мальчиков в среднем пик «скачка роста» приходится на 13 и заканчивается после 15 лет (иногда до 18), а у девочек «скачок» обычно начинается и, соответственно, заканчивается на два года раньше (дальнейший более плавный рост может продолжаться ещё несколько лет). Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела в общем. Интенсивный рост костей скелета, достигающий 6 см в год, опережает развитие мускулатуры и рост сосудов. Всё это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости и частым жалобам на боли в области сердца и грудной клетки (но от них, конечно, ни в коем случае нельзя отмахиваться, ведь не всегда боли в области сердца можно списать на пубертатный возраст). Дети ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими. Изменения в интеллектуальной сфере приводят к развитию способности самостоятельно справляться со школьной программой. В то же время многие подростки испытывают трудности в учёбе, она отходит на второй (в лучшем случае) план. Это бывает вызвано желанием, чтобы все – и взрослые, и сверстники – относились к нему не как к ребёнку, а как ко взрослому человеку. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идёт на конфликты, отстаивая свою взрослую позицию. В период важных изменений формируется новое восприятие окружающего мира. Однако, еще не успев стать взрослым, подросток вдруг теряет преимущества, которые имеют дети. Вот тут-то и возникает дилемма: стать абсолютно независимым и наплевать на родителей и всех остальных или, напротив, полностью отказаться от своего мнения. Важно не упустить момент и суметь найти точку равновесия. Подросток остро воспринимает систему категоричных правил и традиций общества и семьи. У него возникает потребность в независимости, необходимости самостоятельного принятия решений. Наступает время приобретения собственного жизненного опыта.
+1 #89 Исаев Андрей Алексеевич
Социальная помощь трудному подростку.

Из работы с современной научной и педагогической литературой можно выявить признаки, составляющие содержание понятия «трудный подросток». На первом месте стоит имеющиеся у ребенка отклонения от норм поведения или «девиантность». Девиантность, как отклонение от принятых в обществе норм. В объём этого понятия включается: преступность, наркоманию, алкоголизм, проституцию, суицид. Где каждая составляющая имеет свою специфику.
Педагогами и психологами выделяются следующие типы «трудных подростков»: дети с нарушениями в сфере общения; дети с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией; дети с недостатками умственного развития; дети с неправильным развитием волевых качеств.
«Трудный подросток» - это тот ребёнок, которым взрослые занимаются мало. Они сами по себе. Нередко дети воруют, попрошайничают, уходят из дома и занимаются бродяжничеством. Они обозлены и агрессивны, во многом знакомы с негативными «темными» сторонами жизни. Рано начинают курить, употреблять спиртные напитки, приобщаются к наркотикам. Затем, сбиваясь в организованные группы, совершают, грабежи, преступные нападения или убийства. Поведение детей в таких случаях характеризуют термином «делинквентное», что является особо тяжелой формой девиации.
Семья, которая должна осуществлять основные функции: воспитательную, хозяйственно-бытовую, эмоциональную, функцию первичного социального контроля и другие; не редко выполняет их не в полном объеме или не выполняет вовсе, в связи с этим, у её членов возникают проблемы. Чаще всего это дети.
Так например, наличие в семье следующих проблемных ситуаций: трудное материальное положение семьи; злоупотребление алкоголем и наркотиками; жестокое обращение с детьми и другими членами семьи; антиобщественный образ жизни, правонарушения и скандалы среди членов семьи; вероятно приведут к формированию «трудности» у ребенка. Привыкая с детства, в основном, к негативному опыту, ребенок начинает ждать от всех окружающих негатива, жестокости и грубости, по причине отсутствия другого опыта – положительного. А дальше сам начинает с негативных проявлений в адрес окружающих, чтобы обидеть первым, а не быть вновь обиженным самому. Отсюда происходит фамильярное или грубое общение не только со сверстниками, но и с взрослыми, в том числе педагогами; развязный, попустительский стиль поведения; вымещение своих злоб и обид на окружающих – сверстниках, младших друзьях и родственниках, животных.
Дети всегда копировали, и будут копировать модели поведения взрослых. А с учетом того, что современная жизнь изобилует асоциальным, не согласующимися с требованиями общества и моральными нормами, поведением взрослых, дети часто не способны отличить допустимое поведение от неприемлемого. Ведь имея перед глазами негативные «образы», дети впитывают их как нечто, совершенно естественное. И потом не могут понять, почему учитель требует от них быть вежливыми, не ругаться матом, не курить, когда в их реальной жизни подобные нормы отсутствуют. Из-за такого когнитивного диссонанса скорректировать асоциальное поведение подростков очень трудно.
К «трудным подросткам» так же стоит отнести недисциплинированных школьников. Их бурная активность, кипучая энергия порой не находят разумного выхода и проявляются в шалостях, озорстве, нарушениях дисциплины. Дурной пример товарищей, безделье, безнадзорность - благоприятствуют развитию недисциплированности. Для её преодоления необходимо переключать активность и энергию детей на интересные увлекательные дела, направлять их инициативу в правильное русло.
Как же должна выглядеть и в чем может проявлять социальная помощь «трудному подростку»?
Профилактические меры должны быть первоочередными. Подростки должны иметь перед глазами «правильные» примеры. Модели поведения, увлечения и интересы должны не навязываться в ходе классных часов или профилактических бесед. А быть перед глазами, как само собой разумеющееся. Проявляться в примерах педагогов, старших товарищей и, желательно, взрослых в принципе. Чтобы у подростка был обширный досуг, не ограниченной компьютерными играми или бесцельным бродяжничеством, объясняемым – «я не хочу идти домой». Ребенок должен знать, что есть люди, готовые помочь советом или делом. Знать что мир вокруг не безразличен, а опыт может быть не только негативным. Все те подростки, которые встретят на своем пути понимание, поддержку и сочувствие сегодня, завтра не окажутся в списках «трудных».
Большая роль в решении подростковых про¬блем отводится профилактике и реабилитации отклоняющегося поведения. Это система мер социально-правовой, медико-психоло¬гической и социально-педагогической помощи се¬мье и детям, состоящим в группе риска. Она заключается в своевременном выявлении социальной инфраструктуры и ее соот¬ветствие реальным потребностям разновозрастного населения, проживающего в районе, городе и т.д.; разработке и привнесении предложений для местных и вышестоя¬щих органов о мерах социально-экономического и социально-педагогического характера, связанных с удовлетворением потребностей семьи, детей, моло¬дежи в организации труда, учебы, досуга; своевременном выявлении подростков группы рис¬ка, осуществлении социального патронажа над ними, оказание необходимой социально-правовой, социально-педагогической и медико-психологической по¬мощи.
Основной момент заключается в работе с подростками по месту жительства. То есть внутри социальной среды, которая являет¬ся мощным фактором социализации личности. Организация доступности подростковых клубов и сообществ- художественных, спортивных и научных, которые бы курировались профессиональными педагогами, тренерами и психологами. Где ребенок мог бы не только чему-то научиться, пообщаться с другими ребятами, но и при необходимости получил совет от тех людей, кто учит и тренирует его, является авторитетом. Чтобы у подростка был перед глазами положительный, позитивный пример поведения, чтобы перед глазами и в повседневном общении присутствовали люди высоких моральных и нравственных качеств, которым ребенок смог бы доверять, а в дальнейшем брать с них пример.
Важно привлекать подростков к работе с младшими ребятами, для развития у них ответственности, лидерских способностей, а главное – ощущения, что их силы и время могут быть применены к хорошим делам. Тем самым, они получат позитивное подкрепление, убеждаясь, что вовсе не находятся в замкнутом кругу.
Важно учитывать фактор доступности для подростков секций, кружком и студий. Если семья, в силу тех или иных причин проблемная, досуг ребенка не будет приоритетным. Если деньги тратятся на алкоголь или их едва хватает на необходимые для жизни продукты и товары – ребенок будет очень сильно ограничен в выборе интересующего его досуга. Здесь задача государства – сделать данное направление не только доступным для детей, но и правильно мотивировать тех, кто будет с этими детьми работать. Чтобы эти специалисты хотели работать, стремились к саморазвитию, совершенствованию в своей области, относились к работе как к перспективе, а не – «другого варианта не было». Дети очень хорошо чувствуют неискренность и быстро поймут, что взрослый не заинтересован в этой деятельности, относится к ним формально и тогда, вновь получат негативный опыт.
Работа социальных служб должна вестись внутри семьи, с целью создания и налаживания единого направления выхода из проблемных ситуаций, чтобы у подростков не складывалось двойственного отношения к советам педагогов, тренеров и т. д. Ведь видя два пути поведения, хочется выбрать самый легкий, наименее энергозатратный. Зачем ходить в какие-то секции, кружки, прилагать усилия и тратить свое время, если вместо этого можно вести праздный образ жизни, демонстрируемый кем-то из родственников. Если ребенок увидит и поймет, что это не способ решения, а проблема взрослого, осознает для себя, что данный вариант развития событий для него не подходит и начнет стремиться к хорошему – помочь не только себе, но и «запутавшемуся» родственнику, тогда в реабилитации «трудного подростка» будет преодолен самый сложный и болезненный участок.
Задача образовательных организаций и других социальных служб – помочь «трудному подростку» понять и увидеть, что есть другие пути развития и взросления. Показать способы и цели для приложения усилий и времени, поддержать в те минуты, когда все «валится из рук». Дать то позитивное подкрепления изменениям поведения ребенка, которое, к сожалению, он не всегда получит в семье. Чтобы «трудный подросток», не только вступил на путь исправления, но и не сошел с него, при первом же препятствии, которым может послужить любое непонимание или нейтральное отношение к его попыткам исправиться.
Подросток должен ощущать и воспринимать прилагаемые усилия специалистов как поддержку, а не как наказание, повышая тем самым свою мотивацию достижения успеха. Ведь любому человеку, а подростку тем более, важно иметь рядом человека, который в нужный момент скажет: «Не сдавайся и у тебя все получится!».
+1 #88 Бокова Татьяна Николаевна
Подростковый возраст —это этап формирования личности человека, подготовка к взрослой жизни. И перед подростком стоят определенные возрастные задачи, которые он более или менее успешно решает, независимо от того, знает ли он об их существовании или нет. Однако представленный ниже список ясно показывает, что это трудные задачи, и тинейджеру необходима грамотная помощь взрослых людей.
Приемлемая и интересная форма помощи всегда учитывает основные потребности подростка:
1) потребность во внимании и поддержке без осуждения и оценок, то есть в безоценочной теплоте, принятии и мудрости взрослых;
2) потребность в четких (но не тесных) правилах и границах, которые должны удерживать взрослые, несмотря на бунт и сопротивление тинейджера, — без четких границ подростку трудно самостоятельно удерживаться от деструктивных форм поведения, трудно выстраивать внутренние позиции и успешно социализироваться;
3) потребность в развитии и обучении через жизненную практику — подросток должен получать жизненный опыт, он не может и не хочет полагаться только на теоретическое восприятие жизни или на чужой опыт;
4) потребность в интересных жизненных событиях — интерес — это главный двигатель личностного развития человека, в подростковом возрасте он максимально активен и постоянно требует удовлетворения;
5) потребность в удовольствии — подросток изучает себя, свои чувства и ощущения, он стремится к чувственному обогащению, естественно, что удовольствия —это наиболее желаемые переживания;
6) потребность в уважении и признании — когда человек получает уважение и признание, у него вырабатывается прочная уверенность в себе как в ценной личности, и это ложится в основу успеха во всех сферах его жизни;
7) потребность в общении и в принятии сверстниками — подросток стремится получать социальный опыт и вырабатывает наиболее успешные модели поведения, помогающие ему самоутверждаться, чувствовать себя уверенно, получать любовь, симпатию, признание; подростку важно знать, что он ценен для окружающих, что его мнение имеет значение; он готов сделать все, чтобы реальная или воображаемая группа людей, к которой он хотел бы принадлежать (референтная группа), признала его «своим», даже если при этом придется наступить на горло собственному «Я»;
8) потребность в умении уверенно отстаивать свое мнение (которое основано на общей уверенности в себе) — именно неумение это делать ведет ко многим проблемам в жизни подростка, ограничивающим его самореализацию и развитие, —к застенчивости, зависимости от дурного сообщества, переживанию беспомощности и никчемности, отказу от будущих профессиональных успехов и т. д.; тинейджеры часто говорят о том, что после события долго продолжают подыскивать удачные выражения, способы действия (увы! Иногда бывает поздно что-то менять);
9) потребность в творческом самовыражении и самореализации — творческая самореализация —это сильнейшая струя в развитии подростка; если он находит возможность для удовлетворения этой потребности, он практически находит возможность удовлетворить и все остальные; творчески самореализуясь, подросток получает практический жизненный опыт, ему интересно, он развивается, он испытывает уважение к самому себе, получая результаты своего творчества, его принимают окружающие, и ему легко жить в четких границах своего творчества;
10) потребность в постановке жизненных целей — несмотря на стремление подростка «жить сейчас», четкое определение им своего будущего вносит в его жизнь упорядоченность, снимает большую долю тревожности и позволяет направить свои личностные ресурсы в определенное русло.
Если эти ресурсы оказываются направленными в определенное русло, развитие подростка проходит успешно и к 20-21 году он становится полноценно сформированным, зрелым человеком.
+1 #87 Котельников Евгений Валерьевич
Подростковый возраст —это этап формирования личности человека, подготовка к взрослой жизни. И перед подростком стоят определенные возрастные задачи, которые он более или менее успешно решает, независимо от того, знает ли он об их существовании или нет. Однако представленный ниже список ясно показывает, что это трудные задачи, и тинейджеру необходима грамотная помощь взрослых людей. Под словом «грамотная» мы имеем в виду не только знание этих задач и особенностей подросткового возраста, но и умение осуществлять помощь с душевной теплотой, терпением в приемлемой и интересной для подростка форме.
Приемлемая и интересная форма помощи всегда учитывает основные потребности подростка:

1) потребность во внимании и поддержке без осуждения и оценок, то есть в безоценочной теплоте, принятии и мудрости взрослых;
2) потребность в четких (но не тесных) правилах и границах, которые должны удерживать взрослые, несмотря на бунт и сопротивление тинейджера, — без четких границ подростку трудно самостоятельно удерживаться от деструктивных форм поведения, трудно выстраивать внутренние позиции и успешно социализироваться;
3) потребность в развитии и обучении через жизненную практику — подросток должен получать жизненный опыт, он не может и не хочет полагаться только на теоретическое восприятие жизни или на чужой опыт;
4) потребность в интересных жизненных событиях — интерес — это главный двигатель личностного развития человека, в подростковом возрасте он максимально активен и постоянно требует удовлетворения;
5) потребность в удовольствии — подросток изучает себя, свои чувства и ощущения, он стремится к чувственному обогащению, естественно, что удовольствия —это наиболее желаемые переживания;
6) потребность в уважении и признании — когда человек получает уважение и признание, у него вырабатывается прочная уверенность в себе как в ценной личности, и это ложится в основу успеха во всех сферах его жизни;
7) потребность в общении и в принятии сверстниками — подросток стремится получать социальный опыт и вырабатывает наиболее успешные модели поведения, помогающие ему самоутверждаться, чувствовать себя уверенно, получать любовь, симпатию, признание; подростку важно знать, что он ценен для окружающих, что его мнение имеет значение; он готов сделать все, чтобы реальная или воображаемая группа людей, к которой он хотел бы принадлежать (референтная группа), признала его «своим», даже если при этом придется наступить на горло собственному «Я»;
8) потребность в умении уверенно отстаивать свое мнение (которое основано на общей уверенности в себе) — именно неумение это делать ведет ко многим проблемам в жизни подростка, ограничивающим его самореализацию и развитие, —к застенчивости, зависимости от дурного сообщества, переживанию беспомощности и никчемности, отказу от будущих профессиональных успехов и т. д.; тинейджеры часто говорят о том, что после события долго продолжают подыскивать удачные выражения, способы действия (увы! Иногда бывает поздно что-то менять);
9) потребность в творческом самовыражении и самореализации — творческая самореализация —это сильнейшая струя в развитии подростка; если он находит возможность для удовлетворения этой потребности, он практически находит возможность удовлетворить и все остальные; творчески самореализуясь, подросток получает практический жизненный опыт, ему интересно, он развивается, он испытывает уважение к самому себе, получая результаты своего творчества, его принимают окружающие, и ему легко жить в четких границах своего творчества;
10) потребность в постановке жизненных целей — несмотря на стремление подростка «жить сейчас», четкое определение им своего будущего вносит в его жизнь упорядоченность, снимает большую долю тревожности и позволяет направить свои личностные ресурсы в определенное русло.
Все эти потребности одновременно являются колоссальным ресурсом личности подростка. Поскольку потребность всегда создает определенное напряжение, тинейджер чрезвычайно активен, желание удовлетворить потребности постоянно держит антенны его души направленными на прием любой информации, которая поможет это сделать. Он открыт, гибок и готов к восприятию всего нового.
Если эти ресурсы оказываются направленными в определенное русло, развитие подростка проходит успешно и к 20-21 году он становится полноценно сформированным, зрелым человеком.
Если вектор развития своевременно не найден, процесс развития осложняется, затягивается и приносит много страданий не только самому человеку, но и его окружению.
В том случае, если этот вектор так и не найден, хаотические порывы, которые, по сути, являются бессознательными попытками снять напряжение неудовлетворенности, толкают подростка на все более хаотические и деструктивные способы их удовлетворения. В конечном итоге этот хаос способен разрушить жизнь человека.
ВОЗРАСТНЫЕ ЗАДАЧИ ПОДРОСТКА
Задача 1. Формирование самосознания.
Задача 2. Осознанная социализация
1. Развитие качеств, позволяющих строить успешные отношения с другими.
2. Развитие навыков построения отношений.
Задача 3. Структурирование своей жизни
1. Жизненные цели и пути их достижения.
2. Структурирование свободного времени.
Задача 4. Подготовка к психологическому отделению от родительской семьи.
+1 #86 Колобова Юлия Станиславовна
Подростковый возраст – это время, когда формируется осознание себя в социуме, познание норм поведения и общения. Подростка особенно интересуют социальные проблемы, ценности, закладывается жизненная позиция. Появляется стремление к самореализации своих способностей. Ребенок в состоянии дифференцировать то, что действительно ему интересно, чем бы он хотел заниматься в будущем.

Ребенок достигает успехов в конкретной сфере деятельности, определяющей его дальнейшую жизнь. В этот период укрепляются качества, которые являются фундаментом для его мировоззрения.
Для подросткового возраста характерна целеустремленность, нацеленность на достижение максимального результата в том деле, которое вызывает острый интерес. С одной стороны, подросток стремится к независимости, а с другой — испытывает необходимость в построении отношений с родителями, учителями, сверстниками. Он находится на границе между детством и взрослостью.

Подростку свойственна реакция эмансипации – желание вырваться из-под опеки взрослых, освободиться от наставничества и контроля со стороны старшего поколения. Но он не хочет стопроцентного освобождения, более того, боится этого, поскольку осознает, что пока не имеет возможности полноценно о себе заботиться и жить самостоятельно.

В этот период формируется потребность группироваться, занимать значимое место в своей группе. Иногда случаются конфликты между сверстниками. У мальчиков это происходит по причине соревнования за лидерство – кто более сильный, умный, физически развитый и т. д. У девочек конфликты бывают на фоне соперничества за внимание со стороны противоположного пола.
+1 #85 Гавриленко Ольга Рудольфовна
Подростковый возраст - это этап формирования личности человека, подготовка к взрослой жизни. И перед подростком стоят определенные возрастные задачи, которые он более или менее успешно решает, независимо от того, знает ли он об их существовании или нет. Однако представленный ниже список показывает, что это трудные задачи, и подростку необходима грамотная помощь взрослых людей. Под словом «грамотная» имеется в виду не только знание этих задач и особенностей подросткового возраста, но и умение осуществлять помощь с душевной теплотой, терпением в приемлемой и интересной для подростка форме.
Приемлемая и интересная форма помощи всегда учитывает основные потребности подростка:
1.Потребность во внимании и поддержке без осуждения и оценок, то есть в безоценочной теплоте, принятии и мудрости взрослых;
2.Потребность в четких (но не тесных) правилах и границах, которые должны удерживать взрослые, несмотря на бунт и сопротивление подростка.
Без четких границ подростку трудно самостоятельно удерживаться от деструктивных форм поведения, трудно выстраивать внутренние позиции и успешно социализироваться;
3.Потребность в развитии и обучении через жизненную практику.
Подросток должен получать жизненный опыт, он не может и не хочет полагаться только на теоретическое восприятие жизни или на чужой опыт;
4.Потребность в интересных жизненных событиях. Интерес-это главный двигатель личностного развития человека, в подростковом возрасте он максимально активен и постоянно требует удовлетворения
5.Потребность в удовольствии. Подросток изучает себя, свои чувства и ощущения, он стремится к собственному обогащению. Естественно , что удовольствия –это наиболее желаемые переживания.
6.Потребность в уважении и признании – когда человек получает уважение и признание, у него вырабатывается прочная уверенность в себе как в ценной личности, и это ложится в основу успеха во всех сферах его жизни
7.Потребность в общении и в принятии сверстниками. Подросток стремится получать социальный опыт и вырабатывает наиболее успешные модели поведения, помогающие ему самоутверждаться, чувствовать себя уверенно, получать любовь, симпатию, признание. Подростку важно знать, что он ценен для окружающих, что его мнение имеет значение. Он готов сделать все, чтобы реальная или воображаемая группа людей, к которой он хотел бы принадлежать, признала его «своим», даже если при этом придётся наступить на горло собственного «Я»
8.Потребность в умении уверенно отстаивать своё мнение (которое основано на общей уверенности в себе). Именно неумение это делать ведет ко многим проблемам в жизни подростка, ограничивающим его самореализацию и развитие: к застенчивости, зависимости от дурного сообщества, переживанию беспомощности и никчемности, отказу от будущих профессиональных успехов.
9.Потребность в творческом самовыражении и самореализации.
Творческая самореализация – это сильнейшая струя в развитии подростка. Если он находит возможность для удовлетворения этой потребности, он практически находит возможность удовлетворить и все остальные. Творчески самореализуясь, подросток получает практический жизненный опыт. Он развивается, испытывает уважение к самому себе, получая результаты своего творчества, его принимают окружающие, и ему легко жить в четких границах своего творчества.
10. Потребность в постановке жизненных целей. Несмотря на стремление подростка «жить сейчас», четкое определение им своего будущего вносит в его жизнь упорядоченность, снимает большую долю тревожности и позволяет направить свои личные ресурсы в определенное русло.
Все эти потребности одновременно являются колоссальным ресурсом личности подростка.
Поскольку потребность всегда создает определенное напряжение, подросток чрезвычайно активен, желание удовлетворить потребности постоянно держит антенны его души направленными на прием любой информации, которая поможет это сделать. Он открыт, гибок, готов к восприятию нового.
Если эти ресурсы оказываются направленными в определённое русло, развитие подростка проходит успешно, и к 20-21 году он становится полноценно сформированным, зрелым человеком.
Если вектор развития своевременно не найден, то процесс развития осложняется, затягивается и приносит много страданий не только самому человеку, но и его окружению.
В том случае, если этот вектор так и не найден, хаотические порывы толкают подростка на все более хаотические и деструктивные способы их удовлетворения. В конечном итоге это хаос способен разрушить жизнь человека.
+1 #84 Шумарова Елена Евгеньевна
Но человек не просто переносит себя в пространстве вместе со своим полем, он еще как бы оставляет это поле в тех местах, где он часто бывает. Для самого человека очень важно, чтобы он понял, где его место в доме или офисе, но не менее важно понять, где места других членов семьи или коллег.

В деловом общении большое значение имеет использование возможностей сесть за стол именно там, где это важно для достижения целей или удобно. Какую же информацию можно «считывать», наблюдая за тем, как рассаживаются деловые люди?

1. Угловая позиция подходит больше всего для дружеской непринужденной беседы, хотя возможна и для делового разговора, например: врач – пациент, руководитель – подчинённый. Позиция способствует постоянному контакту глаз и создает условия для жестикуляции, не мешающей партнёру, позволяет наблюдать друг за другом. Угол стола служит частичным барьером: при возникновении конфронтации можно отодвинуться дальше, в ситуации взаимопонимания – сблизиться; территориальное разделение стола отсутствует.
+1 #83 Ульянов Алексей Михайлович
Основная задача, важнейшая потребность подростка в течение следующей декады — это развитие собственной индивидуальности. Это далеко не маленький подвиг, и он на самом деле может протянуться до зрелости. Сверстники и группы сверстников теперь намного важнее, чем родители или преподаватели. По иронии, подростки ищут собственной индивидуальности, добиваясь при этом одобрения со стороны сверстников и присоединения к определенным группам. Принадлежность к определенной группе или компании одинаково мыслящих личностей имеет огромное значение.

Секс и сексуальные отношения также становятся важными. Юность — это время, когда многие из нас впервые переживают поцелуи, привязанности и половые отношения. Серьезные отношения и разрывы в сочетании с множеством эмоций являются достаточно распространенными явлениями в юности. Самопоглощение — это распространенное явление в качестве защиты от родителей. Давления, оказываемые на подростков, могут быть очень значительными, и задание определения личности не может быть выполнено без борьбы.

Родители могут помочь своим детям соответствовать требованиям их потребностей, связанных с развитием, посредством:
+1 #82 Ульянов Алексей Михайлович
Изучению главных потребностей ребенка посвятили немало научных исследований многие известные психологи, в том числе Абрахам Маслоу, Александр Лоуэн и Даниил Эльконин, труды которых до сих пор являются основополагающими во многих профильных учебных заведениях. Все эти ученые не только исследовали основные потребности ребенка, но и предлагали способы их удовлетворения, и эти методики актуальны до сих пор.

Самое главное — помнить, что все дети, какими бы они ни были: активными, медлительными, истеричными, агрессивными, тревожными, умными или не особенно одаренными, — все без исключения нуждаются в первую очередь в нашей любви и понимании. И только во-вторых, а может быть, и в-третьих — в хорошем образовании.

Но чтобы дети всегда чувствовали нашу любовь и поддержку, нужно установить с ними контакт, а это не просто. Все наши девочки и мальчики — жители другой планеты, планеты под названием детство. Дети — это иная цивилизация, которая когда-то была и нашей колыбелью, но от которой мы давно отгородились и постепенно утратили знания о ней, потому что большую часть своей сознательной жизни стремимся под солнце другого мира — мира взрослости, рассудительности, ответственности.
+1 #81 Шиманский Станислав Вячеславович
Реакция группирования со сверстниками проявляется в стремлении подростков образовывать более или менее стойкие спонтанные группы, в которых устанавливаются определенные неформальные отношения, имеются свои лидеры и исполнители.

Подростковые реакции могут быть как вариантами поведения в норме, так и представлять собой патологические нарушения, нарушающие социальную адаптацию, сложно поддаются педагогическому воздействию.

Необходимо учитывать и тот факт, что - чем ребенок старше, тем процессы сложнее, тем большую роль играют индивидуальные особенности и значительнее индивидуальные различия. Педагог – воспитатель должен учитывать уровень развития ребенка, и приспосабливать методику обучения к достигнутому уровню развития .

Для подросткового возраста характерно заметное падение, по интенсивности, уровня общения подростка в семье. Это наиболее ярко наблюдается в семьях, где подростки имеют девиантное поведение, и оно обусловлено особенностями их возраста.

Дефицит нравственных начал подростка формируется под воздействием скупой и ограниченной духовной жизни его родителей, не развитости их политического и общетеоретического кругозора. Все это ограничивает развитие эмоциональных и познавательных потребностей подростка, сужает круг его интересов, суждений и взглядов.

В подростковом возрасте дети перестают быть детьми, с точки зрения послушания и покладистого отношения к взрослым. Вчерашние дети становятся центрами возникновения конфликтов в школе, среди вчерашних друзей и в семье. Надо отметить, что возрастные особенности младших подростков, не всегда провоцируют какие-либо осложнения в школе, среди друзей или дома. Но, чаще, возрастные особенности подросткового возраста доставляют много проблем своими негативными проявлениями всем, кто имеет прямое отношение к периоду взросления подростков .

Из всего сказанного выше, следует вывод - у подростка с девиантным поведением имеются следующие социально-психологические особенности:

неприятие педагогических воздействий, неумение преодолевать трудности,

сверх напряженность, стремление к независимости, подверженность чужому влиянию, агрессивность. Эти особенности развития подростков часто приводят к непониманию, конфликтам, взаимным обидам. Между тем для данного возраста они совершенно естественны. Зная психологические особенности, провоцирующие причины, социальный педагог, педагог-воспитатель сможет построить профилактическую, и коррекционную работу с подростками. В подростковом возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления разных форм нарушения поведения. Все это необходимо учитывать в воспитательной работе с подростками, чтобы достичь желаемого эффекта.
+1 #80 Крашакова Дарья Сергеевна
Подростковый возраст — этап формирования личности человека, подготовка к взрослой жизни. И перед подростком стоят определенные возрастные задачи, которые он более или менее успешно решает, независимо от того, знает ли он об их существовании или нет. Однако представленный ниже список ясно показывает, что это трудные задачи, и тинейджеру необходима грамотная помощь взрослых людей. Под словом «грамотная» мы имеем в виду не только знание этих задач и особенностей подросткового возраста, но и умение осуществлять помощь с душевной теплотой, терпением в приемлемой и интересной для подростка форме. Приемлемая и интересная форма помощи всегда учитывает основные потребности подростка:
1) потребность во внимании и поддержке без осуждения и оценок, то есть в безоценочной теплоте, принятии и мудрости взрослых;
2) потребность в четких (но не тесных) правилах и границах, которые должны удерживать взрослые, несмотря на бунт и сопротивление подросткаа, — без четких границ подростку трудно самостоятельно удерживаться от деструктивных форм поведения, трудно выстраивать внутренние позиции и успешно социализироваться;
3) потребность в развитии и обучении через жизненную практику — подросток должен получать жизненный опыт, он не может и не хочет полагаться только на теоретическое восприятие жизни или на чужой опыт;
4) потребность в интересных жизненных событиях — интерес — это главный двигатель личностного развития человека, в подростковом возрасте он максимально активен и постоянно требует удовлетворения;
5) потребность в удовольствии — подросток изучает себя, свои чувства и ощущения, он стремится к чувственному обогащению, естественно, что удовольствия — это наиболее желаемые переживания;
6) потребность в уважении и признании — когда человек получает уважение и признание, у него вырабатывается прочная уверенность в себе как в ценной личности, и это ложится в основу успеха во всех сферах его жизни;
7) потребность в общении и в принятии сверстниками — подросток стремится получать социальный опыт и вырабатывает наиболее успешные модели поведения, помогающие ему самоутверждаться, чувствовать себя уверенно, получать любовь, симпатию, признание; подростку важно знать, что он ценен для окружающих, что его мнение имеет значение; он готов сделать все, чтобы реальная или воображаемая группа людей, к которой он хотел бы принадлежать (референтная группа), признала его «своим», даже если при этом придется наступить на горло собственному «Я»;
8) потребность в умении уверенно отстаивать свое мнение, которое основано на общей уверенности в себе — именно неумение это делать ведет ко многим проблемам в
жизни подростка, ограничивающим его самореализацию и развитие, — к застенчивости, зависимости от дурного сообщества, переживанию беспомощности и никчемности, отказу от будущих профессиональных успехов и т. д.; подростки часто говорят о том, что после события долго продолжают подыскивать удачные выражения, способы действия. (Увы! Иногда бывает поздно что-то менять);
9) потребность в творческом самовыражении и самореализации — творческая самореализация — это сильнейшая струя в развитии подростка; если он находит возможность для удовлетворения этой потребности, он практически находит возможность удовлетворить и все остальные; творчески самореализуясь, подросток получает практический жизненный опыт, ему интересно, он развивается, он испытывает уважение к самому себе, получая результаты своего творчества, его принимают окружающие, и ему легко жить в четких границах своего творчества;
10) потребность в постановке жизненных целей — несмотря на стремление подростка «жить сейчас», четкое определение им своего будущего вносит в его жизнь упорядоченность, снимает большую долю тревожности и позволяет направить свои личностные ресурсы в определенное русло. Все эти потребности одновременно являются колоссальным ресурсом личности подростка. Поскольку потребность всегда создает определенное напряжение, подросток чрезвычайно активен, желание удовлетворить потребности постоянно держит антенны его души направленными на прием любой информации, которая поможет это сделать. Он открыт, гибок и готов к восприятию всего нового.
+1 #79 Забельская Ольга Анатольевна
Особенности девиантного поведения подростков

Нормативность поведения личности может быть определена в соответствии с социально-психологическими нормативами общества и социокультурными особенностями конкретного района, региона. Известно, что в настоящее время таких нормативов просто нет. Следует отметить, что время существования норм может быть кратким, исчисляясь десятилетиями и даже годами, что происходит в настоящее время (динамическая норма как «живой процесс»). Сложность определения связана с недостаточностью информации о психологической норме, когда в современном обществе распространяются нормы криминальной субкультуры.
Итак, норму в психологии можно рассматривать как эталон поведения, следование личности принятым в данном сообществе в конкретное время нравственным требованиям. В идеальной поведенческой норме гармоничная норма (адаптивность и самоактуализация) должна сочетаться с креативностью индивида.
Однако гармоничная норма не отражает устойчивых различий психологии людей разного возраста, наиболее существенных и ценных сторон их жизнедеятельности. Следовательно, должны существовать еще и возрастные ее варианты, учитывающие особенности времени и места проживания индивида, служащие ориентирами при разграничении нормы и девиации. В процессе оценки возрастной поведенческой нормы следует анализировать различные стили деятельности, которым должен соответствовать человек определенного возраста: коммуникативный стиль; волевые характеристики; интеллектуальные, эмоциональные и психомоторные особенности; стиль устной и письменной речи. Но четкие возрастные критерии могут быть выделены лишь в соответствии с определенным подходом к норме и девиации.
В соответствии с социальным подходом к девиантному следует относить поведение, опасное для общества и окружающих людей. Однако не всегда солидарность людей – норма, а классовая борьба – отклонение от нее. Это – «норма-идеал», пришедшая из этики. Таким образом, проблема нормы – междисциплинарная проблема, корни которой лежат в общебиологических закономерностях психического развития человека и психосоциальных особенностях, а также в этико-философских нормах.
Отклоняющимся может быть принято поведение, не соответствующее возрастным шаблонам и традициям, являющееся следствием ряда причин. Наличие стандарта, фиксирующего типичные черты ребенка определенного хронологического возраста, позволяет рассматривать каждого отдельного ребенка как вариант, более или менее отклоняющийся от основного типа. С учетом стандарта – ребенка массового типа возрастного развития – Л.С. Выготский выделил отсталого ребенка, ребенка-примитива с задержкой развития социокультурного происхождения и ребенка-дезорганизатора (как «трудного», так и одаренного). Подросток с девиантным поведением – это, как правило, ребенок-дезорганизатор.
Психологический подход рассматривает девиантное поведение в связи с внутриличностным конфликтом, деструкцией и саморазрушением личности, блокированием личностного роста и деградацией личности.
Если при определении нормы и девиации исходить из какого-то подхода в зависимости от рамок культуры, в которой он проживает, нельзя однозначно определить, что есть норма, а что девиация.
Феноменологический психологический подход позволяет отметить, что в практике психологи нередко сталкиваются не с отклоняющимся, а с непринимаемым, отвергаемым, отклоняемым взрослыми поведением. Так, ярлык «девиантных» среди педагогов носят недисциплинированные дети, которые постоянно привлекают к себе внимание, доставляют наибольшее беспокойство использованием нецензурной и жаргонной лексики, эпизодическим употреблением алкоголя, табака, драками.
Следует подчеркнуть, что с позиций самого подростка некие возрастные и личностные особенности позволяют считать поведение, рассматриваемое взрослыми как отклоняющееся, «нормальными» игровыми ситуациями, которые отражают стремление к необычайным ситуациям, приключениям, завоеванию признания, испытанию границ дозволенного. Поисковая активность подростка служит расширению границ индивидуального опыта. В период взросления трудно провести границу между нормальным и патологическим поведением.
Поэтому девиантом можно называть того подростка, кто «не просто одноразово и случайно отклонился от поведенческой нормы, а постоянно демонстрирует девиантное поведение», которое носит социально-негативный характер.
+1 #78 Пономаренко Людмила Григорьевна
Кто такой «нормальный подросток»?
В отечественной психологии принято считать, что подростничество начинается в 11-12 лет и заканчивается (переходит в юность) в 15-16 лет. На Западе к подросткам относят всех несовершеннолетних. Физиологически пик подростковых трудностей – это 13-14 лет. Но метафора "вечный подросток" не просто красивое литературное выражение. Есть люди, которые не выходят из психологического состояния подростничества до самой старости.
Подростковый возраст является одним из наиболее кризисных возрастных периодов. Именно в это время становления личности ребенок становится "трудным". Как правило, подросткам присущи предельная неустойчивость настроения, поведения, постоянные колебания самооценки, ранимость, неадекватность реакции. Этот возраст богат конфликтами и осложнениями. Все это требует от взрослых, окружающих подростка, пристального внимания, предельной тонкости, деликатности, вдумчивости.
Кандидат психологических наук, профессор МГППУ, директор Центра психологического сопровождения образования "Точка ПСИ" Марина Ростиславовна Битянова.говорит об этом следующее.
Действительно, проверка себя в совершении экстремальных поступков – особенность подросткового возраста. Детям очень важно понять, на что они способны, их тянет к героике. Им хочется совершить нечто, о чем бы говорили, спорили. В этом своем стремлении часть ребят выходят на грань, а иногда за грань дозволенного и безопасного. Иногда даже попытки самоубийства носят такой демонстрационный характер. Понимая, что подростку необходим "экстрим", нужно создавать ребенку ситуации "безопасного риска": походы, сплавы, спелеологические путешествия, в общем, все виды туризма, связанные с преодолением трудностей и проверкой себя. Но при этом, разрешая ребенку такой риск, очень важно обсуждать с ним опасности неконтролируемых экспериментов со своей жизнью. Разговоры, проговаривание с ним его ответственностей и свобод, серьезный и взрослый диалог – основной путь профилактики опасных последствий.
Большей опасности подвержены эмоциональные люди, неуравновешенные, с подвижной нервной системой в целом труднее проживают подростковый период, чем дети с устойчивым типом. Зависит это и от семьи, в которой растет ребенок. Если ребенка долгое время растили в жестких рамках, требовали от него некритичного соблюдения всего того, что сказал взрослый, не потратили душевных сил на установление доверительных отношений с ребенком – подростковый период будет проходить трудно. Зависит это и от компании, социального окружения, в котором растет подросток, от уровня его занятости. Как правило, дети, которые с интересом учатся, имеют устойчивое хобби или просто серьезное дело – спорт, танцы – проживают, идут вперед намного легче. Но вообще-то трудный подростковый период должен быть у всех. Это период становления человека как личности, без него никак нельзя обойтись.
Как повлиять, как проконтролировать?
Объективно наши возможности контроля невелики. Правильней говорить о том, чтоб организовать такое влияние на ребенка, которое было бы сильнее негативного влияния со стороны. Для этого мы должны быть уважаемы нашими детьми. Мы должны с ними много и часто разговаривать, обсуждать события своей семьи, их школьную жизнь. В этих разговорах тактично давать оценки тем или иным явлениям, подталкивая ребенка к правильной позиции.
+1 #77 Баринова Екатерина Олеговна
Потребности подростков:
1) Быть взрослым. Подростки хотят казаться взрослыми, проявляя собственные вкусы, взгляды, оценки, собственную линия поведения. Подросток претендует на равноправие с взрослыми, при этом отстаивая свою позицию, свои интересы.
2) Стремление освободиться. Подростки хотят освободиться от опеки взрослых, хотят все делать по-своему, самостоятельно.
3) Уважение их мнения. Подростки хотят, чтобы их мнение уважали. чтобы его слышали. Они не любят критику, нотации, лекции.
4) Потребность быть принятым в своем социальном статусе. Подросткам важно иметь авторитет в своей группе, они боятся быть отвергнутыми, не понравиться.
5) "Быть как все". Подростки боятся оказаться "белой вороной" среди своих сверстников, боятся высказать свое мнение, потому что могут получиться отказ.
6) Потребность в получении новых эмоций. Подростки изучают себя, свои чувства, эмоции. Он пытается расширить свои интересы. Он склонен к риску, острым ощущениям. Часто не умеет адекватно реагировать в различных ситуациях.
7) Неумение сдерживать себя. Подросткам сложно контролировать свои эмоции: они вспыльчивы, резки в поведении, любят спорить, что-то доказывать.
8) Потребность в отношениях с противоположным полом. У подростка формируется интерес к полу, к собственной внешности. Происходят изменения в отношениях между мальчиками и девочками.
9) Появляется интерес к себе как к личности: кто я, какой я, каковы мои особенности, в каком мире я живу, каково мое место в этом мире.
+1 #76 Лущик Евгений Анатольевич
Переходный период, как лакмусовая бумага, проявляет все пороки общества. Подростковый возраст - самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Его ещё называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка: анатомо-физиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные виды его деятельности. В подростковом возрасте серьёзно изменяются условия жизни и деятельности подростка, что, в свою очередь, приводит к перестройке психики, появлению новых форм взаимодействия между сверстниками. У подростка меняется общественный статус, позиция, положение в коллективе, ему начинают предъявляться более серьёзные требования со стороны взрослых.

В подростковом возрасте у ребёнка проявляется потребность в познании самого себя. Ответ на вопрос “Кто я?” часто мучает подростка. Он проявляет интерес к самому себе, у него формируются собственные взгляды и суждения; появляются собственные оценки на те или иные события и факты; он пытается оценить свои возможности и поступки, сопоставляя себя со сверстниками и их действиями. В этом возрасте происходит временное психологическое отдаление подростка от семьи и школы, их значение в становлении личности подростка снижается, тогда как влияние сверстников усиливается. Зачастую он стоит перед выбором между официальным коллективом и неформальной группой общения, предпочтение подросток отдаёт той семье и группе, в которой он чувствует себя комфортно, где относятся к нему с уважением. Это может быть и спортивная секция, и технический кружок, но может быть и подвал дома, где собираются подростки, общаются, курят, выпивают и др. Как правило, в этом возрасте у подростков возникают проблемы со взрослыми, в частности с родителями.

Родители продолжают смотреть на своего ребёнка как на маленького, а он пытается вырваться из этой опеки. Поэтому взаимоотношения со взрослыми обычно характеризуются повышенной конфликтностью, усиливается критичность по отношению к мнениям взрослых, но при этом становится более значимым мнение сверстников. Изменяется характер отношений со старшими: из позиции подчинения подросток пытается перейти в позицию равенства. Одновременно изменяется и характер взаимоотношений со сверстниками, появляется потребность в общении с целью самоутверждения, что в неблагоприятных условиях может привести к различным формам отклоняющегося поведения; повышенный интерес к вопросам интимной жизни человека, что может приводить к асоциальным нарушениям сексуальной жизни подростка. У подростка формируется чувство взрослости, которое проявляется через стремление к независимости и самостоятельности, протест против желания взрослых “поучить” его. Подросток в этом возрасте нередко выбирает для себя кумира (герой фильма, сильный взрослый, герой передачи, выдающийся спортсмен и др.), которому он пытается подражать: его внешнему облику, манере поведения.

Внешность для подростка имеет очень большое значение. Необычная причёска, серьга, а то две и три в ушах, рваные джинсы, яркая косметика и другие атрибуты дают подростку возможность отделить себя от других, утвердиться в группе детей. Всё это происходит на фоне изменения эмоционально - волевой сферы. У подростка проявляется эмоционально выраженное стремление познания окружающей действительности, стремление к общению со сверстниками, потребность в дружбе на основе общих интересов и увлечений. У подростка формируются умения самообладания, самоуправления своими мыслями и поступками, развиваются настойчивость, упорство, выдержка, терпение, выносливость и другие волевые качества. Значительно изменяются интересы подростка по сравнению с ребёнком младшего возраста. Наряду с любознательностью и стремлением к творческой деятельности, для него характерна разбросанность и неустойчивость интересов.

В каждый период развития ребенка, формируются некоторые психические качества, черты личности и характера. У подростка наблюдается два процесса развития психики: либо отчуждение от той социальной среды, где он живет, либо приобщение. Если в семье ребенок чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае будет выступать отчуждение. Проявлениями такого отчуждения могут быть: невротические реакции; нарушение общения с окружающими; эмоциональная неустойчивость и холодность; повышенная уязвимость, обусловленная психическими заболеваниями выраженного или пограничного характера; отставанием или задержкой психического развития; разными психическими патологиями.

Характерологические подростковые реакции, такие как отказ, протест, группирование, являются, как правило, следствием эмоционально зависимых, дисгармоничных семейных отношений.

В случае несформированности системы нравственных ценностей подростка сфера его интересов начинает принимать преимущественно корыстную, насильственную, паразитическую или потребительскую направленность. Для таких подростков характерен инфантилизм, примитивность в суждениях, преобладание развлекательных интересов.

Эгоцентрическая позиция подростка с демонстрацией пренебрежительного отношения к существующим нормам и правам другого человека приводит к "отрицательному лидерству", навязыванию физически более слабым сверстникам системы их "порабощения", браваде криминальным поведением, оправдыванию своих действий внешними обстоятельствами, низкой ответственности за свое поведение.

Социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства, с накоплением негативного опыта; стойкой школьной неуспешности ребенка с разрывом связей со школой (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у подростка познавательных мотивов, интересов и школьных навыков. Такие дети, как правило, изначально бывают плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним заданиям, выражают безразличие к школьным оценкам, что говорит об их учебной дезадаптации .

Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка является неблагополучие семьи. Следует выделить определенные стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения несовершеннолетних [9]:

- дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, сочетающий в себе, с одной стороны, потворство желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой - провоцирование ребенка на конфликтные ситуации; или характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для семьи - одни правила поведения, для общества - совершенно другие;

- нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной семье, в ситуации развода, длительного раздельного проживания детей и родителей;

- асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье с систематическим употреблением алкоголя, наркотиков, аморальным образом жизни, криминальным поведением родителей, проявлениями маломотивированной "семейной жестокости" и насилия.Социально-экономические факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы населения, ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу; инфляцию и, как следствие, социальную напряженность.

Морально-этические факторы проявляются, с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в первую очередь духовных, в утверждении психологии "вещизма", падения нравов; с другой - в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения. Не удивительно, что следствием равнодушия общества, например, к проблемам детского алкоголизма или проституции, являются пренебрежительное отношение ребенка к семье, школе, государству; безделье, бродяжничество, формирование молодежных банд, агрессивное отношение к другим людям, употребление спиртных напитков, наркотиков, кражи, драки, убийства, попытки суицида.


Выводы по первой главе

Отклоняющимся поведением называют поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм. При этом различают отклонения корыстного, агрессивного и социально-пассивного типа.

Социальная ситуация развития подросткового возраста представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.

Источник внутренних конфликтов и девиантного поведения заключается в различии между реальной и идеальной самооценкой, проявляющемся особенно ярко в старшем подростковом возрасте. Многие проблемы, характерные для старшего подросткового возраста, объясняются увеличением расхождения между Я-реальным и Я-идеальным, а кроме того, выпадением одной из составляющих положительной Я-концепции. Положительная Я-концепция определяется 3 факторами: твердой убежденностью в импонировании другим людям, уверенности в способности к тому или иному виду деятельности и чувством собственной значимости, причем третья составляющая является скорее следствием первых двух.

Итак, девиантное поведение -- это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.
+1 #75 Голикова Татьяна Николаевна
Рассмотрим основные потребности подростка:
1. потребность во внимании и поддержке без осуждения и оценок, то есть в безоценочной теплоте, принятии и мудрости взрослых;
2. потребность в четких (но не тесных) правилах и границах, которые должны удерживать взрослые, несмотря на бунт и сопротивление тинейджера, - без четких границ подростку трудно самостоятельно удерживаться от деструктивных форм поведения, трудно выстраивать внутренние позиции и успешно социализироваться;
3. потребность в развитии и обучении через жизненную практику – подросток должен получать жизненный опыт, он не может и не хочет полагаться только на теоретическое восприятие жизни или на чужой опыт;
4. потребность в интересных жизненных событиях. Интерес – это главный двигатель личностного развития человека, в подростковом возрасте он максимально активен и постоянно требует удовлетворения;
5. потребность в удовольствии – подросток изучает себя, свои чувства и ощущения, он стремиться к чувственному обогащению, естественно, что удовольствия – это наиболее переживаемые желания;
6. потребность в уважении и признании – когда человек получает уважение и признание, у него вырабатывается прочная уверенность в себе как в ценной личности, и это ложиться в основу успеха во всех сферах его жизни;
7. потребность в общении и принятии сверстниками – подросток стремиться получать социальный опыт и вырабатывает наиболее успешные модели поведения, помогающие ему самоутверждаться, чувствовать себя уверенно, получать любовь, симпатию, признание; подростку важно знать, что он ценен для окружающих, что его мнение имеет значение; он готов сделать все, чтобы реальная или воображаемая группа людей, к которой он бы хотел принадлежать (референтная группа), признала его «своим», даже если при этом придется наступить на горло своему собственному «Я»;
8. потребность в умении уверенно отстаивать свое мнение (которое основано на общей уверенности в себе) – именно неумение это делать ведет ко многим проблемам в жизни подростка, которые ограничивают его саморегуляцию и развитие, - к застенчивости, зависимости от дурного сообщества, переживанию беспомощности и никчемности, отказу от будущих профессиональных успехов и т.д.;
9. потребность в творческом самовыражении и самореализации – творческая самореализация – это сильнейшая струя в развитии подростка; если он находит возможность для удовлетворения этой потребности, он практически находит возможность удовлетворить и все остальные; творчески самореализуясь, подросток получает практический жизненный опыт – ему интересно, он развивается, он испытывает уважение к самому себе, получает результаты своего творчества, его принимают окружающие, и ему легко жить в четких границах своего творчества;
10. потребность в постановке жизненных целей – не смотря на стремление подростка «жить сейчас», четкое определение им своего будущего вносит в его жизнь упорядоченность, снимает большую долю тревожности и позволяет направить свои личностные ресурсы в определенное русло.
Все эти потребности одновременно являются колоссальным ресурсом личности подростка. Поскольку потребность всегда создает определенное напряжение, тинейджер чрезвычайно активен, он открыт, постоянно принимает любую новую информацию, гибок и готов к восприятию всего нового.
Если эти ресурсы направлены в определенное русло, развитие подростка проходит успешно и к 20 - 21 году он становится полноценно сформированным, зрелым человеком.
Для того, чтобы узнать готовы ли родители понять, принять и помочь своему взрослеющему ребенку, они могут задать себе несколько вопросов:
1. Я подарила жизнь своему ребенку, или я подарила жизнь своего ребенка себе?
2. Я хочу, чтобы мой ребенок (взрослый ребенок) стал ответственным и самостоятельным, даже если это доставляет мне беспокойство, или я хочу только своего покоя, даже для этого сделаю своего ребенка безответственным и беспомощным?
3. Я действительно уважаю своего ребенка и считаю, что он способен справляться со своими проблемами, или я считаю, что он настолько хуже, глупее, слабее меня в его возрасте, что только я могла и сейчас могу справляться с проблемами – своими и чужими?
4. Я готова принять право моего ребенка на ошибки и не осуждать его, а лишь помочь разобраться в них, если он меня об этом попросит, или я требую от своего ребенка божественной безупречности, оставляя право на ошибки только за собой?
5. Я хочу, чтобы мой ребенок был счастлив, даже если это не соответствует моим представлениям о счастье, или я хочу, чтобы его жизнь соответствовала моим представлениям о том, какой она должна быть, даже если при этом ребенок будет несчастлив?
Если вы ответили утвердительно на первую половину каждого вопроса, вероятно, вам придется пережить немало волнений и тревог, пока ваши дети «встают на ноги». Но зато вы с полным правом сможете сказать:
« Я подарила жизнь моему ребенку, и я подарила ребенка жизни».
Что может помочь родителям преодолеть этот кризисный период с минимальными душевными затратами:
• знание того, что кризис неизбежен, и его задача – помочь ребенку стать взрослым человеком;
• понимание того, что ваш ребенок продолжает любить и уважать вас, но не может проявить этого сейчас, потому что сначала ему необходимо разрушить ваш родительский авторитет;
• осознавание того, что ваш ребенок вырос и вы уже не сможете его контролировать, как раньше, не сможете все решать за него, ему пора все делать самому;
• принятие того. Что он может казаться кому-то нехорошим, некрасивым и неуспешным, но ваша поддержка и ненавязчивое участие могут сделать со всем с этим настоящие чудеса;
• вера в то, что кризис закончится.

Чем родители могут помочь своему подростку:
 продолжать любить его;
 верить в то, что он справится;
 не качать права по пустякам, дать ему возможность ошибаться и настаивать на своем;
 относиться к нему и его миру с уважением, даже если он сам и его мир вам совсем не симпатичны;
 быть на расстоянии вытянутой руки, способной поддержать, когда попросят;
 несмотря на бурные чувства, оставаться в близких отношениях, желательно теплых и принимающих.
И вообще, если ваш ребенок все-таки вошел в этот такой трудный и кризисный период, значит, он развивается правильно, а вы – замечательные родители, которые cделали это возможным. Вы можете поздравить себя и переместить свой фокус внимания с его жизни на собственную. Вам будет легче позволить ему отделиться, если в вашей жизни будет происходить что-то сравнимое по важности и интересу с заботой о вашем ребенке, который к тому же уже почти не ребенок, а взрослый, и вам вскоре придется с ним познакомиться.
+1 #74 Абакумова Марина Олеговна
Один из пунктов обязанностей классного руководителя гласит: оказывать помощь воспитанникам в решении их острых жизненных проблем и ситуаций. Это действительно очень важный и сложный момент в работе классного руководителя, так как проблемы не всегда на поверхности и мы, как правило, можем заметить только симптомы.
Идеальный вариант, когда ребенок сам рассказывает о каких-то сложных ситуациях своей жизни, но это бывает достаточно редко. Итак, рассмотрим конкретные случаи.
Ребенок из вашего класса или из класса, в котором вы являетесь учителем-предметником, резко и болезненно реагирует на вашу угрозу пожаловаться родителям. Не спешите считать, что это детская хитрость избежать недовольства родителей.
Одной из частых проблем в подростковом возрасте являются проблемы, связанные с безответными влюбленностями, тотальным недовольством собой и резкими переходами из состояния радости в состояние печали.
«Презрение к самому себе – это змея, которая вечно растравляет и гложет сердце, высасывает его животворящую кровь, вливает в нее яд человеконенавистничества и отчаяния» (К. Маркс)
Эти проблемы, особенно на фоне участившихся случаев суицида на этой почве, должны быть под особым контролем. Работать в таких случаях надо аккуратно, индивидуально и всегда держать ситуацию под контролем.
К сожалению, современные дети почти все имеют проблемы со здоровьем. Начиная с младших классов, можно услышать жалобы на головную боль, давление, что раньше было совсем не свойственно детству и юности. Здесь надо быть особенно внимательным и лучше, как говорится «перебдеть, чем недобдеть».
Конечно, нередко бывают случаи, когда ребята пользуются «плохим самочувствием», желая уйти с контрольной работы или просто с уроков домой.
Даже если это так, вы всегда сможете проверить позже истинные мотивы, но остаться равнодушным к словам «мне плохо…» категорически нельзя.
Если в данный момент в школе нет медицинского работника, что в современных школах бывает часто, так как график работы у медиков не совпадает с режимом работы школы, необходимо связаться с родителями и по общей договоренности отпустить ребенка домой.
+1 #73 Неклюдова Лариса Александровна
Подростковый период принято называть трудным. Именно в этот период ребенок перестает безусловно слушаться родителей и начинает выражать свое мнение, отстаивать собственные интересы. Родителям трудно перестроиться и принять тот факт, что их ребенок повзрослел. Теперь ему нужно не указывать, а договариваться, учитывая, что его собственные мысли и идеи могут быть абсурдными и далекими от реальности.

Проблемой формирования девиантного поведения психологи считают то, что физически человек созревает быстрее, чем психологически. Он замечает, что становится взрослым, что происходит в момент полового созревания. При этом на уровне психики он продолжает оставаться ребенком. Эмоциональная неустойчивость, отсутствие развитых психологических качеств взрослого человека, но наличие взрослого тела, готового к размножению и подверженного гормональным влияниям, — все способствует совершению поступков, которые будут порицаться обществом и родителями.

Девиантное поведение нельзя назвать исключительно негативным явлением. Ведь поведение подростка исходит из благого намерения сделать себе хорошо, сохранить свое здоровье и психическое равновесие. Многое зависит от поступков, которые он совершает, от целей, которые достигает, и мотивов, которыми руководствуется. Девиантное поведение – скорее чужое мнение на счет того, как себя ведет человек. Не сам человек оценивает свои поступки, а окружающие. Говорить о том, насколько его поступки неоправданны и плохи, абсурдно, поскольку все исходят исключительно из собственных интересов и пожеланий. Но игнорировать и оставлять без внимания девиантное поведение подростков также не следует. Итог может быть неприятным, поскольку девиантное поведение вскоре переходит в привычку, которая может жестко наказываться обществом. Ребенку следует помочь в исправлении собственного поведения. Если педагоги и родители не могут сами справиться с проблемой, непременно следует воспользоваться услугами психолога.
+1 #72 Карташева Алла Геральдовна
"Улица, двор - край ребячьего суверенитета. Мир, где взрослые в лучшем случае - только в гостях... Вы его не знаете? Остерегаетесь? Боитесь? Попытайтесь понять!"
Подростки - это дети от десяти до четырнадцати лет. Подростничество - это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, и именно он представляет собой период становления личности. А значит, это и самый ответственный период, так как именно в нем закладываются основы нравственности, формируются социальные установки отношения к себе, к окружающим людям, к обществу.
Основная мотивация этого возрастного периода - самопознание, самовыражение, самоутверждение.
У каждого подростка есть желание быть похожим на старших братьев и сестёр, друзей. Но не всегда и не во всём подростки могут отвечать требованиям взрослости. Подростки часто требуют, чтобы к ним относились как ко взрослым, но их поступки говорят о другом. В подростковом возрасте изменяются содержание и роль подражания в развитии личности. Самый легкий способ достичь цели, то есть "быть как взрослый" состоит в подражании внешним формам поведения. Подростки копируют поведение взрослых, которые пользуются авторитетом в их кругу. К этому относится подражание в одежде, причёсках, украшениях, в "особом" лексиконе, в манерах поведения.
Подростковый возраст состоит из множества противоречий и конфликтов. С одной стороны, интеллектуальная развитость подростков, которую они активно демонстрируют в школе на уроках, в разговорах со взрослыми. С другой стороны, при обсуждении проблем, которые касаются будущей профессии, этики поведения, ответственного отношения к своим обязанностям (дом, учёба), обнаруживают инфантильность "взрослых" людей.
Подростковый возраст - это время становления настоящей индивидуальности, самостоятельности. Подростки обнаруживают веру в способность определять и контролировать собственное поведение, свои мысли, чувства, поступки.
Меняется у подростков и восприятие окружающих их людей: от оценивания "нравится - не нравится" к характеристикам: умный, добрый, честный, грамотный, строгий, справедливый. Стремление к самостоятельности особенно характерно для подростков. В нём проявляется чувство взрослости и потребность в её признании взрослыми. Самооценка приобретает не меньшее значение, чем оценка его взрослыми. Стремление разобраться в себе и своих особенностях, желание сравнить себя с другими и оценить их.
Девиантное поведение подростков явление сложное. И причины у него могут быть различные. Одной из причин девиантного поведения подростков является разрыв социальных связей. Сначала рвутся экономические и социальные связи, а затем и духовные: отказ от участия в общественно - полезном труде, ориентация на "лёгкие" деньги, рисковое поведение как способ самоутверждения личности, внутриличностный конфликт, ведущий к внутренней борьбе, и стремление избежать социально - психологического дискомфорта. Подростки стремятся убежать от сложностей реальной действительности. Развитие и распространение компьютерных игр, общение в социальных сетях, заменившее общение в реальной жизни, социальные кризисы и расслоение общества на богатых и бедных, ведёт к разрушению личности.
Хочется отметить, что весьма распространённым среди современных подростков способов развития волевых качеств личности являются занятия спортом (хоккей, футбол, борьба). Общая логика развития всех волевых качеств выражается у подростков от умения управлять собой до достижения высоких результатов, от восхищения людьми - победителями до своего личностного самосовершенствования.
+1 #71 Сафина Ирина Владимировна
Так как подростки, как лакмусовая бумага проявляют Гнев в Вас, если он в Вас есть мгновенно. Они мгновенно проявляют все наши страхи, тревоги, беспокойства, сомнения, непрофессионализм – всё то, что только кроется за личными психологическими «состояниями» родителей, педагогов, психолога/психотерапевта.

Это оголённый провод, у которого всё открыто, который не допускает лжи. Ложь подросток считывает раньше, чем Вы её произнесли и в этот момент вы теряет основное его доверие, он отодвинется на огромное расстояние.

Это возраст, когда человек выбирает для себя внутренний (духовный) ориентир. И важно знать, и понимать то состояние, из которого подростки нас слышать. Так как, если находиться в позиции, которую так часто выбирают взрослые, не понимая состояние, в котором находиться подросток все усилия по воспитанию, терапии, коррекции поведения будут напрасны.

Подростковое время Ваших детей – это лучшее время что вырасти самим родителям в духовном и эмоциональном плане. Но как правило родителям не нравится, когда начинаешь обращать внимание на их жизнь и поведение и тогда они сопротивляются равнозначно, как и их ребенок.

Нормальный подросток – человек, у которого очень высокий уровень негативизма, отрицания. Это человек с высоким уровнем протеста, непослушания. У которого постоянно скачет и зашкаливает уровни физической, психологической, эмоциональной и вербальной агрессии. Это человек, у которого есть постоянная потребность в риске. У него очень высокая ведомость и высокий коэффициент зависимости от мнения других людей. И он постоянно отрицает своих родных и близких. Это возраст своего Я – абсолютно естественный и необходимый!
+1 #70 Дериченко Наталья Григорьевна
Подростковый возраст —это этап формирования личности человека, подготовка к взрослой жизни. И перед подростком стоят определенные возрастные задачи, которые он более или менее успешно решает, независимо от того, знает ли он об их существовании или нет.
Формирование самосознания
1.Изучение своего «Я» и своего места в мире, то есть себя как личности: кто я, какой я, каковы мои особенности, в каком мире я живу, каково мое место в этом мире.
2. Выработка положительного отношения к себе, к своим личностным качествам, то есть принятие их как ценных, нужных ему качеств. Умение объективно оценивать, в каких случаях эти качества могут быть эффективными, а в каких они могут мешать.
3.Формирование умений сознательно пользоваться своими качествами и полученным опытом или сознательно воздерживаться от проявления тех или иных качеств, от применения каких-либо привычек и умений.
4.Инвентаризации детских установок, убеждений, предписаний и выработка собственной системы ценностей.
5.Выработка полоролевого самосознания и собственной сексуальности: каким я хочу стать мужчиной, женщиной; каковы особенности пола и как я чувствую себя в этих границах; могу ли я соответствовать тем идеалам, которые транслирует большинство людей; чем мои идеалы похожи на общепризнанные или отличаются от них; какова сексуальная жизнь; насколько я сексуально привлекателен и т. д.
6. Определение границ: что я считаю правильным и неправильным, что я могу себе позволить и что считаю подлостью, глупостью; что для меня добро и зло; что я никогда не буду делать (даже если кто-то захочет заставить).
7.Определение своей принадлежности: какова моя семья, я горжусь ею или стыжусь ее, какова история моей семьи, каково мое место в этой семье; каков я как член семьи, как друг, как ученик, как член моего сообщества сверстников; нравится ли мне то, как я себя с ними проявляю.
8. Определение своего физического статуса: каковы моя внешность, фигура, лицо; привлекателен ли я; что я хочу изменить; что нужно делать, чтобы быть привлекательным; каким я хотел бы быть; что есть во мне, чего нет у других, и наоборот, чего у меня нет, каковы мои ограничения и возможности (здоровье, физические особенности, природные данные).
9. Определение своего характера: каков мой характер, на чем основаны мои реакции и вкусы; нравится ли мне мой характер, хочу ли что-то изменить; Могу ли я изменить что-либо в моем характере; помогают ли мне особенности моего характера или мешают.
10. Развитие своей эмоциональной компетенции: что означают мои чувства и эмоции, каковы их нюансы; как отделить особенности одного чувства от другого, в чем их различия; каковы причины тех или иных чувств и эмоций; бывают ли эмоции, которых нужно стыдиться или гордиться; могу ли я управлять своими чувствами (эмоциями); могу ли я управлять поведением, сопровождающим эмоциональные переживания; как выражать свои переживания в словах и поведении так, чтобы их поняли другие.
Осознанная социализация
1. Развитие качеств, позволяющих строить успешные отношения с другими.
2. Развитие навыков построения отношений.
Структурирование своей жизни
1. Жизненные цели и пути их достижения.
2. Умение определить важные жизненные цели.. Как правило, жизненные цели затрагивают не менее пяти областей деятельности человека:
1) Профессия
2) Личная жизнь и семья.
3) Самореализация.
4) Финансы.
5) Физическое состояние и здоровье
Структурирование свободного времени.
Тинейджеры с удовольствием принимают участие в деятельности различных групп по интересам. Это могут быть спортивные секции, клубы, студии. Важно помочь им сориентироваться и найти подходящую организацию.
+1 #69 Хисматуллина Гульшат Гафуровна
Основные причины отклонений в поведении подростка.
С ростом психических заболеваний, алкоголизма, наркомании, ухудшением генетического фонда населения среди различных видов социальных отклонений широкое распространение среди подростков получил социальный паразитизм в форме бродяжничества, попрошайничества. Подростки нередко выступают в роли посредников, совершают кражи, прибегая к жестокому насилию, избивая немощных стариков, помогают сбыть краденное.
Педагоги нередко считают, чем больше ребёнок привязан к родителям, школе и сверстникам, тем меньше они совершают девиантный поступок. Подтверждением этого явился вопиющий случай в одной из Московских школ, когда десятиклассник застрелил учителя и полицейского. Конечно, за этим поступком стоит много вопросов.
Отклоняющемуся поведению может способствовать членство в неформальных молодёжных группах, где пропагандируется насилие и жестокость. Некоторые подростки быстро впитывают там "законы зла", агрессивность для якобы ими выдуманного самоутверждения.
Семейное неблагополучие - одна из причин, вызывающих деформацию личности ребенка и приводящих к девиантному поведению.
Основной метод работы с детьми с девиантным поведением – семейное консультирование, в ходе которого корректируется и моделируется такое поведение, при котором ребенок будет развиваться в здоровой эмоциональной атмосфере. Родителям подробно разъясняется текущее положение, возможные последствия неустранения проблемы, проводится работа по профилактике синдрома «холодной матери» или «холодного отца». Наиболее эффективные формы работы – совместная арт-терапевтическая деятельность (библиотерапия, сказкотерапия, маскотерапия, драматерапия, работа с глиной, песочная терапия, музыкотерапия, цветотерапия фото- и видеотерапия, оригами, игротерапия, изотерапия, артсинтезтерапия) и социальное проектирование (мой дом, я и окружение, наша семья и т.д.). Для коррекции девиантного поведения необходимо использовать только те методы, которые не вызывают агрессии и чувства ущербности в конкретной семье. В процессе совместной игровой деятельности ребенок и взрослый испытывают терапевтический эффект.
+1 #68 Варачева Дарина Анатольевна
Трудные ведут себя с напускной независимостью, открыто высказываются о своем нежелании учиться, у них отсутствует уважительное отношение к учителям, авторитет сверстников завоевывается с помощью физической силы. Именно такие подростки чаще всего становятся на путь правонарушений, так как чаще всего отвергаются коллективом одноклассников.
Одна из самых характерных особенностей трудных детей — психическая незрелость, отставание от возрастных норм. Повышенная внушаемость, неумение соотносить свои поступки с нормами поведения, слабость логического мышления характеризуют таких ребят. Они редко мучаются выбором, принимают собственные решения, часто поступают слишком по-детски, импульсивно.«Трудный» ребёнок - это тот ребёнок, которым взрослые занимаются мало. Растут они сами по себе. Нередко дети вынуждены воровать, просить милостыню у прохожих, заниматься бродяжничеством. Они агрессивны, озлоблены, практически знакомы с теневыми сторонами жизни. Рано начинают курить, употреблять спиртные напитки, приобщаются к наркотикам. Подрастая, сбиваются в организованные группы, совершают кражи, грабежи и даже убийства. Поведение детей в таких случаях характеризуют термином «делинквентное», что является особо тяжелой формой девиации.
+1 #67 Тихомирова Екатерина Юрьевна
Сегодня все большее число детей оказывается в положении социального неблагополучия, как принято говорить, в трудной жизненной ситуации или в социально опасном положении. Плохая экология, рост социальной агрессии, проблемы экономического кризиса, наркотизация общества, нарастание миграционных процессов, нестабильность семьи, родительская и педагогическая некомпетентность –целый ряд факторов становятся внешними ограничителями естественного процесса развития ребенка. Нельзя не заметить, что современный школьник все чаще демонстрирует вызывающее поведение по отношению к взрослым и сверстникам, проявляет жестокость и агрессию. В настоящее время появляются всё новые виды отклоняющегося поведения, а это свидетельствует о том,что учащиеся сегодня особенно нуждается в помощи квалифицированных педагогов. Учащиеся с девиантным поведением относятся к группе “трудных”. Поэтому им особенно необходим индивидуальный подход и внимание, как педагогов, так и сверстников. Их нельзя назвать плохими, безнадежными и испорченными, это дети,требующие особого внимания и участия окружающих. Работая с такими учениками, следует в первую очередь разобраться в причинах трудностей и подобрать соответствующие адекватные методы психокоррекции.Однако же коррекция поведения современного трудного учащегося возможна, лишь в том случае если педагог сам хорошо разбирается в психологии трудного школьника и в способах педагогического общения с ним.Традиционные воспитательные
воздействия такие как: вызов родителей, обсуждение на педагогическом совете, устное замечание перед классом уже малоэффективны. Следовательно для учащихся с девиантным поведением необходимо создавать не только стимулирующие воспитательные условия, но и индивидуальные образовательные маршруты, чтобы ученик чувствовал себя комфортно в образовательном процессе и не испытывал затруднения в обучении.Потому как различного рода затруднения, пробелы в знаниях и сложности в понимании и усвоении материала, вызывают у детей данной категории раздражение, нежелание учиться и агрессию по отношению к учителям и более успешным ученикам.Важно понимать, что ученикам с отклоняющимся поведением оказавшимся в ситуации, создающей угрозу их развитию и обучению необходимо гарантировать помощь и поддержку.
+1 #66 Кульбаченко Людмила Михайловна
Развитие социальной компетентности требует тщательного определения возрастных особенностей ее носителей. Наиболее сложным и важным, с точки зрения личностного развития, является подростковый возраст. Общий рост личности подростка, расширение круга его интересов, развитие самосознания, новый опыт общения со сверстниками - все это ведет к интенсивному росту социально ценных побуждений и переживаний, таких как умение сочувствовать, сопереживать чужому горю, способность к бескорыстному самопожертвованию и т.д. Существенные проблемы связаны в этот период и с бурным развитием эмоциональной сферы: резкая смена настроений и переживаний, повышенная возбудимость, импульсивность
Наиболее сенситивным периодом для развития социальной компетентности, по нашему мнению, является младший подростковый возраст (10-12 лет). Г. А. Цукерман называет этот возраст «ничья земля». Дети уже не относятся к младшему школьному возрасту, но еще не являются подростками, учебная деятельность перестает быть для них ведущей. Этот возраст, стратегически важнейший с воспитательной точки зрения, чрезвычайно чувствителен не только к негативным влияниям социума, но и к культурным ценностям, определяющим в дальнейшем главные жизненные выборы - в области образования, качества личных отношений, социальных ориентаций, здоровья.
Главная особенность младших подростков - личностная нестабильность, поведение носит противоречивый характер.
Юность - это период, когда подросток осознает себя ответственным субъектом социальной жизни, готовым и имеющим возможности активно участвовать в трудовой и общественной жизни, умеющим выражать свою гражданскую позицию, понимающим социальные роли мужчины или женщины, матери или отца, имеющим нравственное отношение к любви, семье, браку - в итоге овладевающим социальным опытом и реализующим себя как личность. Как показали исследования И. С. Кона, основной социальной задачей в эти годы выступает определение своего места в жизни, обществе, выбор профессии. Важной жизненной задачей юношей и девушек становится психо-сексуальная ориентация, подготовка к семейно-брачным отношениям, созданию семьи.
Исходя из проведенного теоретического анализа психолого-педагогических подходов к определению ведущих социальных ролей подростков, можно определить содержание социальной компетентности, которое имеет три направления развития по каждому компоненту социальной компетентности: «Личность», «Гражданин», «Профессионал».
+1 #65 Медведь Ирина Валерьевна
Основными видами девиантного поведения традиционно считаются :
алкоголизм
преступность
наркомания
суицид.
К основным причинам возникновения девиантного поведения можно отнести следующие :
1. Любопытство и поиск острых ощущений.
Как показывает статистика, довольно часто подростки пробуют наркотические вещества руководствуясь простым любопытством, а также рассказами окружающих о том, что употребление ПАВ позволит им испытать принципиально новые ощущения, способные внести в их жизнь новые яркие краски.
2. Стремление быть как все и не отставать от сверстников. Одной из особенностей подросткового периода является то, что в это время социальная ситуация, в которой находится ребенок, претерпевает кардинальные изменения. И роль главного в жизни ребенка авторитета постепенно переходит от семьи и школы к сверстникам и улице. Стремясь заслужить их доверие и не отбиваться от группы, подростки способны на самые необдуманные поступки.
3. Наличие в семье зависимого родственника. В том случае, если кто-то из родителей или родственников подростка имеет значительный стаж употребления алкоголя, наркотиков или других ПАВ, подросток может также приобщиться к ним путем неосознанного копирования их моделей поведения. Существенную роль в этом играет и то, что в семьях, где есть курящие или пьющие люди, алкоголь и сигареты находятся в свободном доступе для детей.
5. Отсутствие достоверной информации о воздействии на организм ПАВ и последствиях их приема. Большинство подростков, впервые решающихся принять дозу наркотического вещества, выкурить сигарету действительно уверены в том, что это не причинит им никакого вреда. И, более того, они в любой момент смогут отказаться от вредной привычки.
6.Психологические особенности, являющиеся фактором риска развития форм зависимого поведения (импульсивность, чрезмерная любознательность, частые смены настроения, повышенная возбудимость.
+1 #64 Карабаева Надежда Равшановна
Возрастные психологические особенности подростков с девиантным поведением
Подростковый возраст - остро протекающий переход от детства к взрослости, когда выпукло переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов ребенка, вызывающий характер его поведения по отношению к взрослым [12].

Это противоречие между бурным физическим развитием и положением «ребенка». Это - противоречие между стремлением «казаться» и неумением «быть» взрослым. Это - противоречие между стремлением к независимости и необходимостью подчиняться указаниям взрослых. Это - противоречие между стремлением к личной свободе и неумением правильно распоряжаться этой свободой. Трудности подросткового возраста связаны с повышенной возбудимостью школьников, с аффективностью, с острой реакцией на обиду, с повышенной критичностью по отношению к взрослым [36], поскольку зачастую взрослые либо игнорируют попытку ребенка проявить самостоятельность, либо вступают с ним в конфликт. В результате во взаимоотношениях появляются разрывы, недопонимание; у подростка, мнением которого мало интересуются, возникает чувство протеста. Отстаивая свою независимость, подросток желает решать сам, что ему нужно, и старается отвергать предъявленные ему требования со стороны взрослых [13]. С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных фактов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с др. детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности и т.д. Главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как члену общества.

Если особенности эти не учитываются, то у подростков могут сформироваться устойчивые отклонения в нравственном развитии и поведении. В конечном итоге эти отклонения могут привести к проступкам и к правонарушениям.

Отклоняющееся поведение может наблюдаться в любом возрасте и проявляться по-разному. Но наиболее ярко возрастная специфика сказывается у подростков. В ее основе лежат, во-первых, серьезные недостатки внутрисемейного воспитания, пробелы в знаниях и связанный с этим неуспех в учебе - «труднообучаемость»; во-вторых, нарушения во взаимоотношениях с окружающими, носящие конфликтный характер; в-третьих, биологическая ущербность, недостатки и дефекты психофизиологических свойств личности [61].

Важнейшей особенностью подростков является постепенное превращение оценки общественной значимости поведения в его собственную самооценку, все большая опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности - самопознания. Основной формой самопознания подростков является сравнивание себя с др. людьми - взрослыми, сверстниками.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми. Но самооценка младших подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому и в их поведении могут возникнуть много немотивированных поступков, которые связаны с общением человека, с его отношением к наиболее значимым сторонам действительности и, которые являются для нравственного облика наиболее показательными. Общественные нормы поведения оказываются в центре внимания подростков, приводит к формированию у них идеала - некоторого обобщенного представления об облике «настоящего человека», который выступает в качестве критерия оценки себя и других. Требования взрослых, расходящиеся с идеалом ребенка, никогда не будут приняты им, так как они могут идти вразрез с этим основным мотивом.

Жизнь подростка должна быть заполнена какими-то содержательными отношениями, интересами, переживаниями. Именно в подростковом возрасте начинает устанавливаться определенный круг интересов, который постепенно приобретает известную устойчивость. Круг интересов является психологической базой ценностных ориентаций подростка. Развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и своим собственным.

Формирование самосознания подростков оказывает большое влияние на весь ход его дальнейшего психического развития. Самооценка становится важнейшим условием эмоционального благополучия. Неправильная (неадекватная) самооценка подростка способствует источником разлада с самим собой и конфликтов с окружающими сверстниками и взрослыми, частых неудач в достижении поставленных целей, так как цели могут не соответствовать возможностям подростка, не зависимо от того, завышена самооценка или занижена [35]. В пик кризиса подросткового возраста (12 - 14 лет) возникает потребность сохранять устойчивую самооценку во всех жизненных ситуациях. Если младший подросток сталкивается с фактором неуспеха, это требует от него снижение уровня притязаний и реальных возможностей, порождает острые аффективные переживания. Подростки критично относятся к отрицательным чертам своего характера, переживают из-за тех черт, которые мешают им в дружбе и взаимоотношениях с другими людьми. И эти переживания особо возрастают в силу замечаний учителей и др. взрослых об отрицательных чертах своего характера. Это приводит к вспышкам агрессии и конфликтам. Именно в этих случаях подросток преждевременно бросает школу и стремится к «самостоятельной жизни», становится «трудным» с последующим, отклоняющимся от социальных норм поведением. Таким образом, у подростка возникает масса проблем, с которыми он один не справится: зачастую это неудовлетворенность в полноценном общении со значительными для него людьми (родителями, учителями, сверстниками), могут возникать различные «комплексы», замкнутость, стеснительность, агрессивность, появляются вредные привычки (курение, токсикомания, алкоголизм, наркомания), что пагубно влияет на еще не сформировавшийся детский организм и, как правило, ведет к различным правонарушениям. Они с трудом поддаются педагогическим воздействиям и, закрепившись, становятся чертами характера. Беда педагогически запущенных детей в тот и заключена, что они не видят ценности и жизненной необходимости соблюдения общепринятых норм и правил, не понимают, что только в преодолении недостатков, мешающих стать каждому из них уважаемым членом коллектива, формируется личность [52].

Трудности воспитания могут возникнуть даже от таких на первый взгляд безобидных особенностей ребенка как его темперамент. В чистом виде темпераменты практически не встречаются, но они накладывают довольно заметный отпечаток на личность ребенка, на его поведение и отношение к окружающим. И нет ничего опаснее, как путать особенности темперамента с нравственными качествами личности [71].

Для многих подростков с девиантным поведением характерны иные взгляды и отношение к труду членов общества вообще, родителей в частности, чем у подростков, живущих в благополучных семьях. Нередко они затрудняются при беседе назвать размер заработной платы, место работы и должность родителей. Здесь может сказаться как незнание ими положения вещей, так и неловкость за родителей, нерадиво относящихся к своим гражданским обязанностям, или за тех, кто своим поведением заслужил осуждение окружающих, не пользуется авторитетом, допускает аморальные поступки и т.д. Это общая отличительная черта подростков с девиантным поведением, определяющая в сочетании с др. факторами, слабые или искаженные представления об условиях материальной жизни общества, о труде как источника благосостояния и счастья человека.

Таким образом, подростковый возраст характерен заметным падением уровня общения школьников в семье, как с точки зрения экстенсивности, так и интенсивности. Это очень активно проявляется в семьях подростков с девиантным поведением, что обусловлено их возрастными особенностями: стремлением к самостоятельности, потерей авторитета некоторыми группами родителей в связи с возросшей критичностью ребенка; активными поисками новых связей в других сферах общения.

Для подростков общение с педагогами связано в первую очередь с удовлетворением познавательных процессов. У подростков с девиантным поведением общение же с педагогами крайне незначительно связано с удовлетворением познавательных интересов школьников, но характерно высоким уровнем эмоциональной насыщенности отношений, носящий негативный характер. Это нотации старших, поучения, выражение гнева, неудовольствия, либо ответные реакции школьника: грубость, ирония, ненависть.

Многим подросткам с отклоняющимся поведением известно отрицательное отношение к себе со стороны большинства членов классного коллектива, которое они обнаруживают в процессе общения. Однако потребность в самоутверждении очень велика, и она толкает часть из них на негативные способы обеспечения себе достойного места в коллективе, что естественно, порождает конфликты, разбором которых приходится заниматься педагогам. Таким образом, при общении подростков в сфере формальных групп вскрываются следующие особенности: во-первых, подростки с девиантным поведением оказываются в неудовлетворенном положении, так как они начинают осознавать свое неблагополучие в системе коллективных отношений; во-вторых, дефицит социально ценного общения у таких подростков, возникающий в семье, не только не компенсируется в формальной группе, но и усугубляется, как слабостью личных отношений с товарищами, так и связями с педагогами. Общение с учителями подростков с девиантным поведением, уже односторонне по содержанию, бедное по положительной эмоциональной окраске, сопровождается преимущественно негативными реакциями. Проступки подростков, такие как грубость, нечестность, драки и т.д. есть, преимущественно, реакция на трудности в самоутверждении и попытка негативными средствами завоевать себе достойное место в коллективе.
+1 #63 Парамонова Ольга Ильинична
Подростковый возраст - это определённый период жизни который получил популярное название "возраст бури и натиска". Длительность подросткового возраста зависит от степени благополучия общества, в котором происходило развития ребёнка и человека. В современном обществе у подростка формируется определённый алгоритм поведения.
Девиантное поведение - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от общепринятых, наиболее распространённых общественных норм. В широком смысле девиантным поведением можно назвать любые действия, которые не соответствует сложившимся в данном обществе нормам и социальным стереотипам. При таком подходе необходимо различать позитивную и негативную девиацию. Позитивная девиация - это такое отклоняющееся поведение, которое воспринимается многими как необычное, но не вызывает неодобрения (героические поступки, самопожертвование, чрезмерное усердие, обострённое чувство жалости). Негативная девиация представляет те поведенческие отношения, которые вызывают у большинства людей реакцию неодобрения или осуждения (терроризм, вандализм, воровство, предательство).
Девиантное поведение имеет выраженное индивидуальное и возрастно - половое своеобразие. Причины девиантного поведения можно определить несколькими сложившимися факторами, которые могли повлиять на индивида: биологические, психологические, социальные.
+1 #62 Савченко Николай Павлович
Савченко Николай Павлович. педагог дополнительного образования.
Что такое нормальный подросток? Эти вопросы задают тысячи учителей ,педагогов,
воспитателей ,родителей т.е. люди когда нибудь столкнувшиеся с воспитанием, обучением
детей перешедших в категорию подросток. Подростковый период охватывает возраст от 11-14 лет.
Это дети 6-8 классов. Подростковый период занимает особое место в цикле детского развития,
потому что это наиболее непредсказуемое время в жизни подростков. Происходят сложные
процессы в перестройке организма в целом-психическое, физиологическое,гормональное состояние
организма , а это приводит к неустойчивому поведению. Процессы возбуждения преобладают
над процессами торможения. Частая смена настроения, повышенная утомляемость, неадекватная
реакция на замечания сверстников и взрослых. Подросткам тяжело контролировать свои действия,
поступки. Таким образом , зная об особенностях этого эмоционального, физиологического и психологического периода и объяснив его ребенку, то ему проще будет его пережить, а взрослым
легче находить общий язык со своим чадом , помочь преодолеть эту ситуацию, сохранив доверительные
отношения. Нельзя не заметить , что современные школьники все чаще демонстрируют вызывающее
поведение по отношению к взрослым и сверстникам, проявляют жестокость и агрессию. Поэтому
они как никогда нуждаются в помощи квалифицированных педагогов. Эти дети относятся к группе риска.
Для работы с такими учениками следует подобрать адекватные методы психокоррекции, но они возможны ,
если педагог сам хорошо разбирается в психологии "трудного" школьника и способы педагогического
общения с ним. Традиционным воспитанием : как вызов родителей, обсуждение на педагогическом
совете, устное замечание перед классом уже мало эффективны. Для них нужно создать стимулирующие
воспитательные условия и индивидуальные образовательные маршруты, чтобы ученик чувствовал
себя комфортно в образовательном процессе и не испытывал затруднения в обучении. Помочь
без всяких нравоучений, наставлений спокойно пережить это нелегкое время. Так как психика человека все время меняется и к 16-17 годам все будет по другому.
+1 #61 Елинова Евгения Николаевна
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ «ГРУППЫ РИСКА»
РИСК – означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти либо не произойти
Основные группы факторов риска:
- медико-биологические;
- социально-экономические;
- психологические;
- педагогические.
Категории детей группы риска:
• дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;
• дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных не имеющих юридической силы обстоятельств;
• дети из неблагополучных, асоциальных семей;
• дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке.
Основные составляющие социально-педагогической работы с детьми группы риска:
• выявление детей этой категории в детской среде и организация работы с ними;
• непосредственная индивидуальная или групповая работа с детьми
группы социально-педагогических технологий:
• 1. организационные социально-педагогические технологии;
• 2. социально-педагогические технологии индивидуальной работы.
Для определения детей «группы социального риска» наиболее часто используются три метода:
1. Метод социального анкетирования (анкетирование, собеседования, заполнение социального паспорта школы);
2. Метод межведомственного взаимодействия;
3. Психолого-педагогическая диагностика (методики, тесты).
+1 #60 Крайнова Елена Ивановна
Подростковый возраст охватывает период от 10-11 лет до 13-14 лет и является одним из самых сложных и ответственных в жизни ребенка и его родителей. Этот возраст считается кризисным, поскольку происходят резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития и жизни. Кризис подросткового возраста связан с изменением социальной ситуации развития и ведущей деятельности.
Социальная ситуация развития - это особое положение ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В подростковом возрасте она представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.
Ведущая деятельность - эта та деятельность, которая определяет возникновение основных изменений в психическом развитии ребенка на каждом отдельном этапе. Если у младших школьников такой деятельностью является учебная, то в подростковом возрасте она сменяется на интимно-личностное общение. Именно в процессе общения со сверстниками происходит становление нового уровня самосознания ребенка, формируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права. Кроме того, общение является для подростков очень важным информационным каналом.
В результате такой резкой смены интересов в подростковом возрасте часто страдает учебная деятельность, снижается школьная мотивация. Пытаясь вернуть прежние школьные успехи, родители стараются ограничить детей в общении со сверстниками. Однако важно помнить, что именно общение со сверстниками является наиболее важной для подростков деятельностью и оно необходимо для полноценного психического развития ребенка.
Многие особенности поведения подростка связаны не только с психологическими изменениями, но и с изменениями, происходящими в организме ребенка. Половое созревание и неравномерное физиологическое развитие подростка обуславливают многие его поведенческие реакции в этот период. Подростковый возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения . Поведение подростков зачастую бывает непредсказуемым, за короткий период они могут продемонстрировать абсолютно противоположные реакции:
·целеустремленность и настойчивость сочетаются с импульсивностью;
·неуемная жажда деятельности может смениться апатией, отсутствием стремлений и желаний что-либо делать;
·повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяются ранимостью и неуверенностью в себе;
·развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;
·романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;
·нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости;
·потребность в общении сменяется желанием уединиться.
В подростковый период возникает ряд важнейших личностных задач. Основные линии развития подростков связаны с прохождением личностных кризисов: кризиса идентичности и кризиса, связанного с отделением от семьи и приобретением самостоятельности.
Кризис идентичности. Что касается первого кризиса, то кратко можно сказать, что в это время происходит поиск и выбор новой взрослой идентичности, новой целостности, нового отношения к себе и к миру. Внешне это проявляется в активном интересе к себе: подростки постоянно что-то доказывают друг другу и самому себе; они общаются на темы, затрагивающие моральные и нравственные вопросы, межличностные отношения; появляется интерес к исследованию себя, уровня развития своих способностей через прохождение тестов, участие в олимпиадах.
Бурное развитие сознания и самосознания обуславливает интерес к себе, поэтому ребенок в подростковом возрасте склонен к уходу в себя, чрезмерно самокритичен и чувствителен к посторонней критики. Поэтому любая оценка со стороны значимых взрослых может вызвать бурную и непредсказуемую реакцию.
+1 #59 Тудвасева Ирина Владимировна
Подростковый возраст – один из самых важных в становлении личности. В этом возрасте происходит формирование мировоззрения и картины мира, становление важнейших механизмов регуляции полноценной жизнедеятельности человека, и, прежде всего – самооценки. Происходит самоидентификация, становление нравственных норм и ценностей.

Часто школьное обучение направлено на овладение определенным объемом знаний по отдельным дисциплинам, мало связано с решением жизненных задач подростка и его социализацией в обществе.

• школа должна давать учащемуся навыки поведения в современной динамичной и конкурентной среде, где требуется принятие и реализация самостоятельных решений, где нужен навык взаимодействия с современными институтами (финансовыми, административными и др.)

• Самооценка – это то, как человек оценивает себя, свои возможности, свои поступки. Мы постоянно сравниваем себя с другими и на основе этого сравнения вырабатываем мнение о себе, о своих возможностях и способностях, чертах своего характера и человеческих качествах. Так постепенно складывается наша самооценка.

• Люди бывают с заниженной самооценкой и завышенной самооценкой. Если самооценка занижена – это приводит человека к неуверенности в себе, робости и отсутствию дерзаний, невозможности реализовать свои способности. Такая оценка проявляется в высказываниях вида: «У меня это никогда не получится», «Я это не смогу выучить», «Я не виноват, что…» и т. п.

• Социальная компетентность - сложное понятие, под которым понимают: степень адекватности и эффективности реагирования на проблемные жизненные ситуации, достижение реальных целей в особом социальном контексте, использование подходящих для этого методов и позитивное развитие как результат активности. «Подтверждение со стороны других адекватности социального поведения субъекта, его способность участвовать в сложной системе межличностных отношений и успешно понимать других людей."

.Подростки стремятся как можно быстрее войти во взрослую жизнь. Желают обладать всеми привилегиями взрослых, избавиться от опеки родителей, но при этом совершенно не готовы к самостоятельной жизни. Не понимают, что за привилегии взрослых приходится платить повышенной ответственностью за свои поступки. Они торопятся получить свой жизненный опыт. Физиологически некоторые подростки, особенно девочки даже в 15 лет уже готовы к вступлению в интимные взаимоотношения с противоположным полом. И они сознательно идут на это, зачастую не понимая какая на них в результате ложится ответственность, не только за свою жизнь, но за жизнь будущих детей.
Учащиеся ГБОУ ЦО № 633 обучаются в малокомплектных классах компенсирующего обучения с 5 по 9 класс. К нам поступают на обучение учащиеся с 13 лет. Как правило это дети с девиантным поведением, уже остававшиеся на повторное обучение. Данная категория подростков отличается неадекватной самооценкой. Несмотря на то, что наши учащиеся не были успешными на прошлом месте учебы, в основном они имеют завышенную самооценку. Некоторые из них имеют сильно заниженную самооценку. Сложно сказать какая из этих крайностей наносит больший вред личности подростка.

Начиная жить взрослой самостоятельной жизнью, подростки не готовы к тому, чтобы взять на себя тот груз ответственности, который она предполагает


• Завышенная самооценка тоже не украшает человека, такие люди самоуверенны, часто переоценивают свои силы. Он идет на игнорирование неудач ради сохранения привычной высокой оценки самого себя, своих поступков и дел. Справедливые замечания воспринимаются такими людьми как придирка, а объективная оценка результатов работы – как несправедливо заниженная. Неуспех предстает как следствие чьих-то козней или неблагоприятно сложившихся обстоятельств, ни в коей мере не зависящих от действий самой личности.


Тогда возникает вопрос. Какой же должна быть самооценка человека? Реальной. Человек должен оценивать себя реально, то есть таким, каков он есть на самом деле. В этом случае говорят, что у него адекватная самооценка. Адекватная - значит соответствующая действительности


• Подростку необходимо иметь положительное представление о себе, что является непременным условием счастья, способности к адаптации в изменяющихся социальных условиях. Если у ребенка отрицательная самооценка, то он способен находить чуть ли не в каждом деле непреодолимые препятствия. Ситуация экзамена для таких подростков оказывается просто катастрофической.



Здесь важна роль семьи в формировании положительной самооценки учащегося. В ученическом коллективе, в школе, а особенно в семье, каждый подросток должен стоять в центре внимания, тогда он будет иметь адекватную самооценку.


формирование адекватной самооценки в значительной степени зависит от справедливой оценки родителей, учителей, одноклассников. Важно помочь поверить учащемуся в себя, в свои возможности, в свою ценность. В этом главная роль, конечно, родителей, но не все они готовы к этой роли, и тогда на первый план выходит педагог.


• Часто именно с Вами ребенок делится своими успехами и неудачами, поэтому Вы должны поддержать его, формируя у него адекватную положительную самооценку.

• Одним из способов сформировать у учащихся адекватную самооценку может быть участие в различных социальных проектах и деловых играх


Советы родителям и педагогам, заинтересованным в формировании адекватной самооценки подростка

• Не оберегайте подростка от серьезных или повседневных дел, не стремитесь решить за него все проблемы, но и не перегружайте его. Не нужно ставить перед ним непосильные задачи, для выполнения которых он еще просто не дорос.
• • Оставляйте ребенку право выбора.
• • Не перехваливайте подростка, но и не забывайте поощрять, когда он этого заслуживает.
• • Поощряйте в ребенке инициативу.
• • Не забывайте, что подросток внимательно наблюдает за вами. Показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам.
• • Не сравнивайте одного ребенка с другим. Сравнивайте его с самим собой (тем, какой он был вчера или будет завтра).
• • Не бойтесь искренне любить детей и, главное — показывать им свою любовь!


• в ходе работы над социальными проектами у учащихся формируются навыки социального поведения, умения общаться со взрослыми людьми, вести диалог, работать с официальными документами, отстаивать свои права, навыки коллективной работы в команде;
• расширяются знания учащихся о взаимосвязях окружающей действительности;
• привлекается внимание ребят к актуальным социальным проблемам города, окружающих людей;
• ребята вовлекаются в реальную практическую деятельность.
+1 #58 Турсукова Татьяна Владимировна
Возрастные особенности коммуникативного стиля указывают на факт большей потребности в общении у школьника по сравнению со взрослым и пожилым человеком. Именно вследствие этого можно прогнозировать более выраженные эмоциональные реакции страшеклассника на давление со стороны окружающих в виде «бойкота». Коммуникативный стиль подразумевает компетентность в общении, то есть способность точно и правильно распознавать (диагностировать) состояние партнера по общению, понимать его замыслы и намерения. В коммуникативную компетентность включают (Л.A. Петровская):

- стремление и умение понять позицию партнера встать на его точку зрения, уделять большее внимание его проблемам;

- большая обостренность к миру его чувств и его невербальным проявлениям;

- установка на всесторонность восприятия, оценки партнера;

- умение слушать партнера.

Коммуникативная толерантность - это характеристика отношений личности к людям, показывающая степень переносимости ею неприятных или неприемлемых, по ее мнению, психических состояний и поступков партнеров по взаимодействию (В.В. Бойко). В нее включают:

- интеллектуальную толерантность, передающую принятие или непринятие парадигм (образца, типа, стиля) мыслительной деятельности конкретного человека, то есть принципов его понимания действительности, привычных для него стереотипов осмысления проблем, идей, принятия решений;

- ценностно-ориентационную толерантность, вбирающую в себя устойчивость к мировоззренческим идеалам конкретного человека, его ближайшим и отдаленным жизненным целям, интересам, оценкам происходящего;

- этическую толерантность, выражающую степень принятия нравственных норм, которых придерживается партнер по общению;

- эстетическую толерантность, охватывающую согласие или несогласие с областью предпочтений, вкусов и чувств, особенностей восприятия человеком красивого и безобразного, возвышенного и низменного, комического и трагического;

- эмоциональную толерантность, передающую преобладание эмоционального спектра реагирования в условиях коммуникации;

- сенсорную (чувственную) толерантность, предусматривающую переносимость чувственного восприятия мира на уровне зрительного, слухового, обонятельного, вкусового, кожного и двигательного ощущений, и некоторые другие.

Можно утверждать, что коммуникативные особенности человека имеют возрастную специфику и нормативы. Коммуникативная компетентность с возрастом увеличивается, а коммуникативная толерантность нередко носит волнообразный характер. В наивысшей степени толерантность представлена у взрослого (зрелого) человека.
+1 #57 Михайлова Ксения Владимировна
Нарушения в поведении нередко ставят в тупик не только родителей, но педагогов, так как воспитательные меры оказываются недостаточными для исправления подростков. В этих случаях можно добиться заметного успеха с помощью психологов, способных добраться до истинных причины отклонений в поведении дать необходимые рекомендации. Девиантное поведение приобрело в последние годы массовый характер именно среди подростков. Развитие личности подростка происходит под влиянием культуры и общества, связано с социально-экономическим положением и полом.
Подростки - от 10 до 14 лет. Среди них различают три возрастные группы: 10-11 лет, 12-13 лет, 14 лет. В подростковом возрасте в целом происходит дальнейшее формирование представлений о человеке, обществе, постижение основ миропонимания, норм морали, художественных ценностей, обеспечивающих общекультурное развитие личности. Для этого возраста характерны стремление выразить себя, активные поиски сферы деятельности, расширение увлечений. Переход от детства к юности важнейший период становления личности. Во все времена этот возраст, самоутверждения, мучительных вопросов, считался трудным. Подростки, как правило, импульсивны, раздражительны, вспыльчивы, агрессивны, конфликтны, что затрудняет общение таких подростков с окружающими и создает значительные сложности при их воспитании. «Борьба» с самим собой и окружающими, сомнение в непреложных истинах, конфликтность поведения, состояние несогласия и протеста, вот отличительные черты подростка. В этом возрасте значительно активизируется процесс самовоспитания. Происходит интенсивный поиск друзей, формирование товарищеских групп по интересам. Для этого возраста характерен процесс осознания своей принадлежности к мужскому или женскому роду и соответствующих социальных ролей. К 14 годам девочки по своему физиологическому и психическому развитию значительно опережают мальчиков. Начинает разрушаться психологический барьер между девочками и мальчиками, который был свойствен и предыдущим этапам развития. Возникает их интерес друг к другу. Расширяется сфера сексуальных переживаний. У мальчиков в этом возрасте проявляется ярко выраженное стремление овладеть «мужскими» чертами, быть сильным, ловким, смелым. Учебная деятельность, как правило, перестает быть всепоглощающей, хотя и остается основной. Как правило, наибольшее значение приобретает общение со сверстниками. Меняются интересы и увлечения. Старших подростков интересуют все сферы жизни и взаимоотношений людей. В оценке людей им часто свойственна категоричность. Подросток настойчиво стремится к самостоятельности, избегает вмешательства в свои дела, активно отстаивает свои взгляды и убеждения.
Сложные жизненные обстоятельства, неправильное семейное воспитание, низкий образовательный и культурный уровень окружающих влияют на многих, однако далеко не все поставленные в эти условия подростки становятся девиантными личностями. Такое поведение подростков формируется в совокупности внешних и внутренних факторов, немаловажным среди которых является предрасположенность личности к внутреннему принятию своего отклоняющегося поведения, что, в первую очередь, зависит от психологических особенностей несовершеннолетнего.
+1 #56 Медведев Николай Николаевич
Подростковый возраст – это время, когда формируется осознание себя в социуме, познание норм поведения и общения. Подростка особенно интересуют социальные проблемы, ценности, закладывается жизненная позиция. Появляется стремление к самореализации своих способностей. Ребенок в состоянии дифференцировать то, что действительно ему интересно, чем бы он хотел заниматься в будущем.
Ребенок достигает успехов в конкретной сфере деятельности, определяющей его дальнейшую жизнь. В этот период укрепляются качества, которые являются фундаментом для его мировоззрения.
Половое созревание, характеризующее данный возраст, сопровождается ускорением физиологического и социально-психологического развития, изменениями характера, поведенческих реакций, восприятия мира в целом.
Подростковый период характеризуется, прежде всего, физическими изменениями – меняются пропорции тела подростка, его рост и вес. Рост тела происходит несоразмерно – сначала размеров взрослого человека достигает голова, руки и ноги, а затем туловище. Это провоцирует внутренний конфликт и непринятие себя подростком.
Отмечается быстрое развитие мышечной системы, что отрицательно сказывается на сердечно-сосудистой системе. Перепады тонуса, сосудистого и мышечного, приводят к быстрой утомляемости и резкой смене эмоционального состояния у подростков. Такие сбои наблюдаются и в других органах: сердце, легких, нарушается кровоснабжение мозга.
Стремительный рост органов и тела обусловлен влиянием половых гормонов. Этот процесс характеризуется появлением вторичных половых признаков.
Таким образом, зная об особенностях этого эмоционально, физиологически и психологически тяжелого периода, ребенку будет проще его пережить, а взрослым легче находить общий язык со своим чадом, помочь преодолеть эту ступеньку, сохранив доверительные отношения.
+1 #55 Чижкина Евгения Николаевна
Подростковый возраст — это возраст от 10—11 до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся VI—VIII классов.
Подростковый возраст называют переходным, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход - от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости. В этом смысле подросток - полуребенок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость еще не наступила. Переход к взрослости пронизывает все стороны развития подростка: и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие – и все виды его деятельности.
В возрасте 12-16 лет происходит кризис подросткового возраста. Л. С. Выготский разделили этот кризис на две фазы: негативную (13-14 лет) и позитивную (15-17 лет). В критический период происходят перемены в поведении ребенка, он становится капризным, раздражительным. Зачастую дети в этом возрасте вступают в конфликт с родителями и учителями, так как к ним предъявляются повышенные требования.
В этом возрасте очень характерно проявляются эмоции у ребят. Они не могут управлять эмоциями, поэтому школьники не умеют сдерживать себя, резки в поведении, частая смена настроения. У подростков переживания становятся глубже, они острее переносят критику.
У подростков появляется «чувство взрослости» - нежелание считать себя ребенком, стремление занять новую жизненную позицию по отношению к миру, к другому человеку, к себе, которое проявляется в стремлении к самостоятельности, желании показать свою «взрослость», чтобы старшие его уважали и с ним считались.
Дети этого возраста очень активны, их активность очень легко пробуждается. Чаще всего энергия школьников тратиться на веселье. Поэтому в этом возраст дети по настоянию родителей и педагогов начинают посещать кружки, спортивнее секции, выполняют сообща внеклассные задания.
В процессе учения очень заметно совершенствуется мышление подростка. Содержание и логика изучаемых в школе предметов, изменение характера и форм учебной деятельности формируют и развивают у него способность активно, самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы.
Основная особенность мыслительной деятельности подростка – нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, переход от конкретно-образного к абстрактному мышлению. Конкретно-образные (наглядные) компоненты мышления не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления (например, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания понятия в конкретных образах и представлениях).
В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое мышление. Подросток в состоянии легко абстрагироваться от конкретного, наглядного материала и рассуждать словесно. Развивается логическое мышление. Активно развивается логическая память, а также со временем произвольной и опосредованной памяти. Но в тоже время замедляется механическая память, из-за этого возникают проблемы в школе, когда появляются предметы, на которых нужно механически запоминать.
+1 #54 Василенко Анастасия Владимировна
Возрастные особенности подростков и специфика девиантного поведения.
Подростковый возраст как переходный от детства к взрослости
Границы подросткового периода охватывают возраст от 11 до 14—15 лет. Однако фактическое вступление в подростковый возраст зависит от темпа развития конкретного ребёнка может происходить и раньше, и позже.
Подростковый период занимает особое место в цикле детского развития, что отражается в его характеристике как переходного, трудного, или критического. Основное содержание подросткового возраста составляет начало перехода от детства к взрослости. Это находит отражение в формировании элементов взрослости в физическом, социальном, умственном, эмоционально-личностном развитии подростка. Именно на подростковый возраст приходятся сложные процессы перестройки организма, развития самосознания, формирования нового типа отношений со взрослыми и сверстниками, расширения сферы интересов, умственного развития, опосредствующих поведение, деятельность и взаимоотношения.
Переходный характер данного периода ярко проявляется в переплетении и сосуществовании черт детскости и взрослости. Одна из причин этого явления — в сочетании в жизни современных поколений детей обстоятельств, как тормозящих развитие взрослости (отсутствие у большинства подростков каких-либо постоянных и серьёзных обязанностей, кроме учёбы, родительская опека и гиперпротекция), так и стимулирующих взросление (огромный поток информации, акселерация физического развития и полового созревания, большая занятость многих родителей и как возможное следствие этого — ранняя самостоятельность детей).
Оценка подросткового периода как трудного — критического — обусловлена бурным, скачкообразным характером развития и появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний, а у взрослых трудностей в его воспитании (непослушание, сопротивление, протест, упрямство, грубость, замкнутость, скрытность).
Д. Б. Эльконин (1971) выделяет в подростковом возрасте два периода: младший подростковый возраст (12—14 лет), в котором ведущей деятельностью является интимно-личностное общение со сверстниками, и старший подростковый возраст, или раннюю юность (15—17 лет), где ведущей является учебно-профессиональная деятельность (овладение системой научных понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения).
Возрастные кризисы в 12 и 15 лет связаны с формированием самосознания личности, принципиально меняющим характер её развития: от развития «по социальному проекту» подросток переходит к саморазвитию. Это кардинальным образом меняет характер учебной деятельности и социальную ситуацию развития — систему значимых социальных и межличностных отношений подростка.
Переход в основную школу (10—11 лет) исследован недостаточно. Отмечая ограниченность фундаментальных теоретических и эмпирических исследований, посвященных предподростковому возрасту, Г. А. Цукерман называет его «ничья земля». Проблема психологической готовности перехода ребёнка из начальной в основную школу признаётся сегодня особо актуальной. Такой переход требует сформированности у младших школьников субъектности учебной деятельности — мотивированной активности, направленной на присвоение учебной деятельности, специфической учебной инициативы (Г. А. Цукерман), иначе говоря, нового уровня развития мотивов учения (А. К. Маркова, И. В. Дубровина, К. Н. Поливанова), способности к целеполаганию и смыслообразованию в учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов), компетентности в учебном сотрудничестве (Г. А. Цукерман), сформированности начальных форм формально-логического интеллекта. Становление субъектности связано в первую очередь с формированием новой мотивационной направленности и смысла учения. Новая внутренняя позиция учащегося заключается в направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, овладение учебными действиями, включая контрольные и оценочные, инициативу в организации учебного сотрудничества.
Подростковый возраст еще называют «переходным». Именно в этот период ребенок перестает безусловно слушаться родителей и начинает выражать свое мнение, отстаивать собственные интересы. Родителям трудно перестроиться и принять тот факт, что их ребенок повзрослел. Теперь ему нужно не указывать, а договариваться, учитывая, что его собственные мысли и идеи могут быть абсурдными и далекими от реальности.
Девиантное поведение часто носит разрушительный характер, когда подростки начинают употреблять наркотики, прогуливать уроки, драться с другими детьми и даже нарушать закон. Это тоже является способом проявления себя.
Что такое девиантное поведение? Под ним понимается совершение поступков, которые противоречат нормам морали, этики и общепринятых законов. Когда человек совершает поступок, противоречащий устоям и стандартам, его стараются пресечь различными способами, например, лечением, изоляцией, исправлением или наказанием. Девиантное поведение не считается болезнью, поскольку человек в любой момент может прекратить совершать плохие поступки. У него есть множество определений: Девиантное поведение – угроза для физического и социального выживания человека в обществе или коллективе. Социология подразумевает нарушение усвоения человеком социальных норм и нравственных ценностей. Девиантное поведение в медицине носит форму отклонения в морально-нравственном поведении, когда человек поступает или говорит на фоне нервно-психической патологии, пограничного состояния и психического здоровья. Девиантное поведение в психологии является отклонением от общепринятых и нравственных норм, когда человек наносит ущерб себе, окружающим, общественному благополучию. Социальная норма, на которую ориентируются люди при оценке поступков подростков и окружающих, является сводом правил и устоев, что делать допустимо. Все, что выходит за данные рамки, называется девиантным. Соответственно, можно различить: Положительную девиацию, когда человек разрушает общественные устои ради созидания, творчества, прогресса социума. Негативную девиацию, когда совершаются дезорганизующие, дисфункциональные поступки, разрушающие. Девиантное поведение часто проявляется тогда, когда социально допустимые цели не соответствуют реальным возможностям. Человек вынужден прибегать к аморальным, незаконным, плохим поступкам, чтобы достичь своей цели. Говоря о плохом поведении, часто упоминается поведение подростков, которые ярко проявляют все формы девиации. Невозможно говорить о том, что девиантное поведение является следствием одной причины. У каждой группы подростков имеются свои мотивы, которые побудили их действовать в противовес общественным устоям.
Девиантное поведение подростков бывает:
1.Делинквентным противоправным.
2.Антисоциальным.
3. Антидисциплинарным.
4. Аутоагрессивным: нанесение себе вреда, мысли о самоубийстве.
Девиантное поведение продиктовано тремя факторами: Социальное окружение. Условия воспитания. Физическое развитие. Подростки начинают тщательно осматривать свою внешность. Девушки стремятся быть стройными и грудастыми, а парни – высокими и накачанными. Если кто-то выбивается из норм, ему приходится другими способами доказывать свою важность для социума. Одни подростки уходят в «подполье», их называют белыми воронами. Другие начинают через девиантное поведение показывать свое превосходство: драться, совершать противоправные поступки, курить, пить алкоголь и пр. Проблемой формирования девиантного поведения психологи считают то, что физически человек созревает быстрее, чем психологически. Он замечает, что становится взрослым, что происходит в момент полового созревания. При этом на уровне психики он продолжает оставаться ребенком. Эмоциональная неустойчивость, отсутствие развитых психологических качеств взрослого человека, но наличие взрослого тела, готового к размножению и подверженного гормональным влияниям, — все способствует совершению поступков, которые будут порицаться обществом и родителями.
Развитие самосознания в подростковом возрасте
В отечественной психологии возникновение и развитие самосознания рассматривают как центральное психологическое новообразование подросткового возраста. Л. С. Выготский считал, что самосознание подростка есть социальное сознание, перенесённое внутрь (1983). Д. Б. Эльконин в качестве центрального новообразования младшего подросткового возраста рассматривал чувство взрослости, через которое подросток сравнивает и отождествляет себя с другими, строит свои отношения и трансформирует свою деятельность (1989). Чувство взрослости — особая форма самосознания, заключающаяся в том, что самосознание выступает как форма осознания своих социальных, а не индивидуальных качеств, т. е. как социальное самосознание. Аффективная форма переживания своего места в мире определяет самосознание подростка как чувство взрослости.
Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение у него представления о том, что он уже не ребёнок (чувство взрослости). Это проявляется в поведении подростка в форме стремления быть и считаться взрослым, хотя у него ещё нет ощущения подлинной, полноценной взрослости. Противоречие между потребностью подростка в признании его взрослым со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом рождает активные попытки подростка всеми силами доказать, что он уже не ребёнок. Названное противоречие составляет психологическое основание подросткового возраста как нормативного кризиса с его сложными поведенческими проявлениями. Кульминационная точка подросткового кризиса независимости часто приходится на 13 лет, когда в поведении наиболее выражены такие проявления, как строптивость, упрямство, негативизм, своеволие, обесценивание авторитета взрослых, отрицательное отношение к их требованиям, непривычно ревностное отношение к собственности (например, требование не трогать его вещи и т. д.).
+1 #53 Соколова Ольга Николаевна
Подростковый возраст сопровождается следующими изменениями: чувство взрослости; развитие самосознания, формирование идеала личности; склонность к рефлексии; интерес к противоположному полу, половое созревание; повышенная возбудимость, частая смена настроения; особое развитие волевых качеств; потребность в самоутверждении и самосовершенствовании, в деятельности, имеющей личностный смысл; самоопределение.
Важной потребностью в переходном возрасте становится чувство взрослости - отношение к себе как ко взрослому. Подросток хочет, чтобы взрослые относились к нему не как к ребенку, а как к взрослому.
Развитие самосознания, формирование идеала личности направлено на осознание человеком своих личных особенностей. Это определяется особым, критическим отношением подростка к своим недостаткам. Желательный образ «Я» обычно складывается из ценимых качеств и достоинств других людей. Но так как идеалом для подражания у него выступают и взрослые, и сверстники, то образ получается противоречивым. Получается, что в данном образе необходимо сочетание черт характера взрослого человека и молодого, а это не всегда совместимо в одном лице. Возможно, это является причиной несоответствия подростка своему идеалу, что является поводом для переживаний.
Склонность к рефлексии (самопознание). Стремление подростка познать себя нередко приводит к потере душевного равновесия. Основной формой самопознания является сравнение себя с другими людьми, взрослыми и сверстниками, критическое отношение к себе, в результате чего развивается психологический кризис. При становлении самооценки большое внимание уделяется внутренним критериям. Как правило, она у младших подростков противоречива, поэтому их поведение отличается немотивированными поступками.
Интерес к противоположному полу, половое созревание. В подростковом возрасте меняются отношения между мальчиками и девочками. Теперь они проявляют интерес друг к другу как к представителям противоположного пола. Поэтому подростки начинают уделять большое внимание своему внешнему виду: одежде, прическе, фигуре, манере держаться и др.
Дальнейшее физиологическое развитие приводит к тому, что между мальчиками и девочками может возникнуть сексуальное влечение, характеризующееся определенной недифференцированностью (неразборчивостью) и повышенной возбудимостью. Это нередко приводит к внутреннему конфликту между стремлением подростка освоить новые для себя формы поведения, в частности физический контакт, и запретами на такие отношения, как внешними – со стороны родителей, так и внутренними – собственными табу.
+1 #52 Панова Анжела Михайловна
Панова Анжела Михайловна (ГБОУ НШДС №620 «РОСТОК»).
Подростковый возраст — это важный период в развитии человека, переходный этап между детством и взрослостью. Подростковый возраст полон противоречий. Наступает момент, когда мы начинаем замечать, что наши дети превращаются в каких-то других, несговорчивых, обидчивых и вспыльчивых, во всем нам противоречащих людей. Поведение подростка становится неустойчивым, настроение — переменчивым. Иногда кажется – незнакомых. Им и самим трудно приспособиться к себе новым. Подросток внешне кажется уже взрослым, но на самом деле не психологически ни морально не готов отвечать, нести ответственность за свои действия, поступки. Нужно помнить, что подросток проходит необходимый этап взросления. Это трудное время и для него, и для родителей.
Отклоняющееся поведение — система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Причинами возникновения отклоняющего поведения могут быть: биологические причины; социальные причины; психологические; комплексные причины. Агрессивное поведение подростков является не однородным феноменом, а имеет различные внутренние и внешние причины и зависит от возрастных особенностей, индивидуальных целей, причин, обусловливающих его возникновение.
Основной задачей ранней профилактики девиантного поведения несовершеннолетних являются предупреждение и коррекция социальных отклонений и социальной дезадаптации детей и подростков, которые являются результатом неблагоприятного социального развития - социопатогенеза, обусловленного различными неблагоприятными факторами среды, воспитания, психобиологическими особенностями.
Общая профилактика:
1. Создание благоприятных социально-экономических условий.
2. Создание благоприятных социокультурных условий.
3. Создание благоприятных социально-педагогических условий.
4. Содействие семье.
5. Реализация воспитательных функций ГБОУ.
6. Обеспечение полноценного развития интересов и способностей у подростков.
7. Занятость общественно-полезной деятельностью во внеурочное время.
Коррекционно-профилактическая работа осуществляется в тесном взаимодействии учебного заведения, семьи, досуговой среды, неформальных групп, разнообразных социальных институтов и общественных организаций.
Чтобы преодолеть или предупредить отклоняющееся поведение необходимо:
1. Нейтрализовать негативное влияние социальной среды.
2. Ограничить отрицательное воздействие социальных факторов (неблагополучной семьи, асоциальной группы, противоправного межличностного общения).
+1 #51 Назарикова Мария Викторовна
Назарикова Мария Викторовна

Для девиантных подростков характерны такие особенности эмоционально-волевой сферы, как повышенная тревожность, дефектность ценностной системы, особенно в области целей и смысла жизни. Они, как правило, импульсивны, раздражительны, вспыльчивы, агрессивны, конфликтны, что затрудняет общение таких подростков с окружающими и создает значительные сложности при их воспитании.
Для полноценного существования подросток нуждается в постоянном сопротивлении (средовых факторов, внутренних условий) его стремлениям к удовлетворению собственных потребностей, поскольку такое сопротивление обеспечивает феномен актуального самочувствия и создает возможности для развития. С другой стороны, преодоление сопротивления удовлетворению той или иной потребности всегда вызывает напряжение, что при отсутствии соответствующего эмоционально-волевого ресурса приводит к деструктивным эффектам: конфликтам, стрессу, агрессии, девиациям.
Подростки с асоциальной агрессией существенно отличаются от своих более успешных в социальном плане сверстников. Они чаще и более непосредственно выражают свою агрессию. Агрессивные подростки, нарушающие законы, не доверяют окружающим, избегают ситуаций, в которых они могут оказаться в эмоциональной зависимости. Они менее доброжелательно относятся к сверстникам, часто смешивают секс и агрессию, практически не чувствуют вины за агрессивное поведение, подчиняются больше внешним, а не внутренним ограничениям. Такие подростки действуют практически во вред себе, так как в результате своих действий лишаются привязанностей и попадают под жесткий контроль представителей власти, к которым не испытывают ни доверия, ни уважения. Мотивы собственного поведения могут осознаваться подростком, но чаще совершение агрессивных поступков побуждается и поддерживается бессознательными тенденциями Наиболее распространенными целями агрессивного поведения могут быть:
- причинение боли жертве;
- месть за перенесенное страдание;
- причинение ущерба;
- доминирование, власть над другим человеком;
- получение материальных благ; самоутверждение, повышение самооценки, сохранение самоуважения; привлечение внимания.
Таким образом, агрессивное поведение подростков является не однородным феноменом, а имеет различные внутренние и внешние причины и зависит от возрастных особенностей, индивидуальных целей, причин, обусловливающих его возникновение. В почти 90 процентах случаев несовершеннолетние правонарушители являлись социальными сиротами, воспитывающимися в семьях группы риска, ведущих аморальный и асоциальный образ жизни, в семьях, где родители уклонялись от своих обязанностей по воспитанию детей, жестоко обращались с ними, употребляли алкоголь и наркотики, где дети с самого раннего возраста были предоставлены сами себе и познали тяготы взрослой жизни.
+1 #50 Ботвина Наталья Евгеньевна
Выражение «трудные» подростки очень часто встречается в современном научном и повседневном обиходе, однако ни педагогика, ни психология не может дать однозначное определение этому понятию. Для того чтобы рассмотреть его содержание, обратимся к понятиям, которые могут дополнить его понимание. «Трудные» подростки или «подростки с поведением, отклоняющимся от нормы» - это отдельная группа общества, нормы которой отличаются от норм остального общества [19, с. 120].

Трудные ведут себя с напускной независимостью, открыто высказываются о своем нежелании учиться, у них отсутствует уважительное отношение к учителям, авторитет сверстников завоевывается с помощью физической силы. Именно такие подростки чаще всего становятся на путь правонарушений, так как чаще всего отвергаются коллективом одноклассников. Одна из самых характерных особенностей трудных подростков-психическая незрелость, отставание от возрастных норм.

Повышенная внушаемость, неумение соотносить свои поступки с нормами поведения, слабость логического мышления характеризуют таких ребят. Они редко мучаются выбором, принимают собственные решения, часто поступают слишком по-детски, импульсивно.

В большинстве случаев отклонения появляются под влиянием семьи и окружающей микросреды, то есть недостаточном учете со стороны взрослых возрастных особенностей развития подростков. Они не всегда справедливо оценивают возросшие способности и потребности ребенка и продолжают осуществлять устоявшиеся меры воздействия. Также причиной «отверженности» может служить хроническая неуспеваемость. Это порождает отвращение к учебе, стремление самоутвердиться другим способом.

Подростки не способны устоять перед дурными примерами и в асоциальных компаниях легко адаптируются. Начинают курить, выпивать, употребляют наркотики, охотно включаются в авантюры.

В последние годы интерес к проблеме отклоняющегося поведения значительно возрос, что обусловило необходимость более тщательного исследования причин, форм, динамики девиантного поведения «трудных подростков» подростков, поиска более эффективных мер социального контроля превентивных, профилактических, коррекционных, реабилитационных и др. Поэтому исследование основ социальной помощи «трудным» подросткам, а также разработка и анализ методов коррекции отклоняющегося поведения подростков является на сегодняшний день актуальной научной задачей, требующей дополнительных исследований.

Противоречие исследования - между потребностью в социальной помощи «трудным» подросткам и недостаточностью практической деятельности в данном направлении.

Проблема исследования - что собой представляет социальная помощь «трудным» подросткам.

Объектом исследования является социальная помощь.

Предметом исследования являются формы и содержание социальной помощи «трудным» подросткам в социально - реабилитационном центре.

Цель исследования: изучить содержание социальной помощи «трудным» подросткам в социально-реабилитационном центре.

Задачи исследования:

изучить «трудных» подростков как объект социальной работы.

- раскрыть понятие, направление и принципы социальной помощи.

рассмотреть социальную помощь «трудным» подросткам в социально-реабилитационном центре.

Метод исследования:

теоретические: анализ, сравнение, обобщение.труктура работы: курсовая работа состоит из введения, трех параграфов, заключения, списка используемой литературы.
§1. Трудные подростки как объект социальной работы
На основании анализа современной научно-педагогической литературы можно выделить три существенных признака, составляющих содержание понятия «трудные» подростки. Первым признаком является наличие у подростков отклоняющегося от нормы поведения. Это мы находим у О.П. Морозовой [24, с. 129].

Для характеристики отклоняющегося поведения используют специальные термины - «делинквентность» и «девиантность». Данное объяснение можно найти у Р.Мертона, Р.Линтона, У.Миллера, Г.Беккера [20, с. 305 ]. Под делинквентным поведением понимают цепь проступков, провинностей, мелких правонарушений и преступлений, отличающихся от криминальных, т.е. уголовно наказуемых преступлений и серьёзных правонарушений.

Под девиантностью подразумевается отклонение от принятых в обществе норм. В объём этого понятия включается как делинквентное, так и другие нарушения поведения. К основам девиантного поведения в обществе можно отнести преступность, наркоманию, алкоголизм, проституцию, суицид. Каждая форма девиации имеет свою специфику.

Под «трудными» подростками понимаются, во-первых, такие подростки, нарушения, поведения которых нелегко исправляются. Здесь нужно различать понятия «трудные» подростки и «педагогически запущенные подростки» [15, с. 32]. «Педагогически запущенные подростки» не всегда являются «трудными», и относительно легко поддаются перевоспитанию.

«Трудные» подростки, во-вторых, особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников [7].

Детство - подготовка к взрослой жизни. Если будет оно хорошо организованным, тогда человек вырастет хорошим; плохое направление всегда обернётся нелёгкой судьбой. Плохое детство - беспризорное, неласковое, в котором подросток потерялся, как «ненужная вещь» [34].

«Трудный» подросток - это тот ребёнок, которым взрослые занимаются мало. Растут они сами по себе. Нередко дети вынуждены воровать, просить милостыню у прохожих, заниматься бродяжничеством. Они агрессивны, озлоблены, практически знакомы с теневыми сторонами жизни. Рано начинают курить, употреблять спиртные напитки, приобщаются к наркотикам. Подрастая, сбиваются в организованные группы, совершают кражи, грабежи и даже убийства. Поведение подростков в таких случаях характеризуют термином «делинквентное», что является особо тяжелой формой девиации.[11.34]

Психологи и педагоги предложили несколько систем типизации «трудных» подростков [11.34]. Почти все они относятся к подросткам более позднего возраста, когда «трудный» подросток становится асоциальным подростком. Одна из наиболее разработанных систем принадлежит профессору А.И. Кочетову [16, с. 28]. Он выделяет такие типы трудных подростков:

подростки с нарушениями в сфере общения;

подростки с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией (с повышенной возбудимостью, острой реакцией или, наоборот, пассивные, равнодушные);

подростки с недостатками умственного развития;

подростки с неправильным развитием волевых качеств (упрямые, безвольные, капризные, своевольные, недисциплинированные, неорганизованные).

Из трудных подростков формируются асоциальные подростки, которых профессор психологии М.С. Наймарк [25, с. 70] характеризует так:

циники - вожаки асоциальных групп со сложившейся аморальной системой взглядов и потребностей. Нарушают порядок и правила по убеждению и считают себя правыми. Сознательно противопоставляют себя обществу;

неустойчивые - не имеют твёрдых моральных убеждений и глубоких нравственных чувств. Их поведение, взгляды, оценки целиком зависят от ситуации.

Большую роль в жизни подростка играет семья. Семья - это основанная на браке и кровном родстве малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями друг к другу. [36]. Также семьей называют социальный институт, то есть устойчивая форма взаимоотношений между людьми, в рамках которой осуществляется основная часть повседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторождение и первичная социализация детей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медицинского обслуживания.

Семья осуществляет следующие функции: воспитательную, хозяйственно-бытовую, эмоциональная, первичного социального контроля, репродуктивную, сексуальную и другие [31].
В связи с тем, что семья не всегда в должной степени выполняет перечисленные функции, у её членов возникают проблемы. Чаще всего это подростки, и это делает её одним из главных объектов социальной работы.
+1 #49 Петрова Юлия Евгеньевна
С каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением. Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствие контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемий разводов. Все это подрывает ребенка в себе, его способность к саморегуляции, самоутверждению в жизненноважных ситуациях появляется чувство одиночества и незащищенности.
В последние годы в России возросла численность подростков, для которых цель жизни сводится к достижению материального благополучия любой ценой. Труд и учеба утратили общественную ценность и значимость, стали носить прагматический характер - больше получать благ, привилегий и меньше работать и учиться. Положение с поведенческими девиациями усугубляется еще больше экономической ситуацией в стране. В последние годы в России значительно возрос уровень подростковой преступности в сфере социально-экономических отношений, где объектом преступления является право собственности, имеющее исключительное значение в жизнедеятельности граждан, общества, государства. Для многих подростков характерна ориентация на личное материальное благополучие, на действие по его обеспечению, на жизнь по принципу «как хочется», на самоутверждение любой ценой и любыми средствами. В этих случаях ими руководит не корысть и стремление удовлетворить свои потребности преступным путем, а привлекает сам процесс совершения преступления, участия ради компании, чтобы не прослыть трусом и т.п.
Существуют разные подходы к определению девиантного поведения, которые исходят из различного понимания нормы: социологический, биологический и психологический.
Социологический подход определяет девиацию как отклонение от общепринятых, усредненных стереотипов поведения и выделяет два типа девиантного поведения созидающей и разрушительной направленности. Девиантное поведение деструктивной направленности – совершение человеком или группой людей социальных действий, отклоняющихся от доминирующих в социуме социокультурных ожиданий и норм, общепринятых правил. Вследствие этого данный подход отождествляет разрушительную (асоциальную) девиацию только с преступность – поведением, уголовно наказуемым, запрещенным законом, и является лишь одной из форм данного вида девиантного поведения.
Биологический подход предполагает существование неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию:
генетические, которые передаются по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы;
психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, новых видов энергии, приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям;
физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений ребенка в среде сверстников, коллективе.
Психологический подход рассматривает девиантное поведение в связи с внутриличностным конфликтом, деструкцией и саморазрушением личности, блокированием личностного роста, а также состояниями умственных дефектов, дегенаративности, слабоумия и психопатии. Причиной возникновения девиаций в поведении и развитии ребенка может быть недостаточная сформированность определенных функциональных систем мозга, обеспечивающих развитие высших психических функций (минимальные мозговые дисфункции, синдром дефицита внимания, синдром гиперактивности). Отклонения такого рода рассматриваются в рамках неврологии и нейропсихологии. Однако во многих случаях необычные формы поведения, отличающиеся от какого-то усредненного представления о норме, связывают с особенностями характера или личности.
Социально-психологический подход объясняет причины, влияющие на появление отклоняющегося поведения: девиантное поведение – результат сложного взаимодействия процессов, происходящих в обществе и сознании человека.
Таким образом, отклоняющееся поведение – это система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Следовательно, девиантным является поведение, отклоняющееся от установленных обществом норм и стандартов, будь то нормы психического здоровья, права, культуры, морали, а также поведение, не удовлетворяющее социальным ожиданиям данного общества в конкретный период времени.
+1 #48 Антонова Алла Владимировна
Подростковый возраст —это этап формирования личности человека, подготовка к взрослой жизни. И перед подростком стоят определенные возрастные задачи, которые он более или менее успешно решает, независимо от того, знает ли он об их существовании или нет. Однако представленный ниже список ясно показывает, что это трудные задачи, и тинейджеру необходима грамотная помощь взрослых людей. Под словом «грамотная» мы имеем в виду не только знание этих задач и особенностей подросткового возраста, но и умение осуществлять помощь с душевной теплотой, терпением в приемлемой и интересной для подростка форме.
Приемлемая и интересная форма помощи всегда учитывает основные потребности подростка:

1) потребность во внимании и поддержке без осуждения и оценок, то есть в безоценочной теплоте, принятии и мудрости взрослых;
2) потребность в четких (но не тесных) правилах и границах, которые должны удерживать взрослые, несмотря на бунт и сопротивление тинейджера, — без четких границ подростку трудно самостоятельно удерживаться от деструктивных форм поведения, трудно выстраивать внутренние позиции и успешно социализироваться;
3) потребность в развитии и обучении через жизненную практику — подросток должен получать жизненный опыт, он не может и не хочет полагаться только на теоретическое восприятие жизни или на чужой опыт;4) потребность в интересных жизненных событиях — интерес — это главный двигатель личностного развития человека, в подростковом возрасте он максимально активен и постоянно требует удовлетворения;
5) потребность в удовольствии — подросток изучает себя, свои чувства и ощущения, он стремится к чувственному обогащению, естественно, что удовольствия —это наиболее желаемые переживания;
6) потребность в уважении и признании — когда человек получает уважение и признание, у него вырабатывается прочная уверенность в себе как в ценной личности, и это ложится в основу успеха во всех сферах его жизни;
7) потребность в общении и в принятии сверстниками — подросток стремится получать социальный опыт и вырабатывает наиболее успешные модели поведения, помогающие ему самоутверждаться, чувствовать себя уверенно, получать любовь, симпатию, признание; подростку важно знать, что он ценен для окружающих, что его мнение имеет значение; он готов сделать все, чтобы реальная или воображаемая группа людей, к которой он хотел бы принадлежать (референтная группа), признала его «своим», даже если при этом придется наступить на горло собственному «Я»;
8) потребность в умении уверенно отстаивать свое мнение (которое основано на общей уверенности в себе) — именно неумение это делать ведет ко многим проблемам в жизни подростка, ограничивающим его самореализацию и развитие, —к застенчивости, зависимости от дурного сообщества, переживанию беспомощности и никчемности, отказу от будущих профессиональных успехов и т. д.; тинейджеры часто говорят о том, что после события долго продолжают подыскивать удачные выражения, способы действия (увы! Иногда бывает поздно что-то менять);
9) потребность в творческом самовыражении и самореализации — творческая самореализация —это сильнейшая струя в развитии подростка; если он находит возможность для удовлетворения этой потребности, он практически находит возможность удовлетворить и все остальные; творчески самореализуясь, подросток получает практический жизненный опыт, ему интересно, он развивается, он испытывает уважение к самому себе, получая результаты своего творчества, его принимают окружающие, и ему легко жить в четких границах своего творчества;
10) потребность в постановке жизненных целей — несмотря на стремление подростка «жить сейчас», четкое определение им своего будущего вносит в его жизнь упорядоченность, снимает большую долю тревожности и позволяет направить свои личностные ресурсы в определенное русло.
Все эти потребности одновременно являются колоссальным ресурсом личности подростка. Поскольку потребность всегда создает определенное напряжение, тинейджер чрезвычайно активен, желание удовлетворить потребности постоянно держит антенны его души направленными на прием любой информации, которая поможет это сделать. Он открыт, гибок и готов к восприятию всего нового.
Если эти ресурсы оказываются направленными в определенное русло, развитие подростка проходит успешно и к 20-21 году он становится полноценно сформированным, зрелым человеком.
Если вектор развития своевременно не найден, процесс развития осложняется, затягивается и приносит много страданий не только самому человеку, но и его окружению.
В том случае, если этот вектор так и не найден, хаотические порывы, которые, по сути, являются бессознательными попытками снять напряжение неудовлетворенности, толкают подростка на все более хаотические и деструктивные способы их удовлетворения. В конечном итоге этот хаос способен разрушить жизнь человека.
+1 #47 Шаркова Любовь Александровна
Подростковый возраст —это этап формирования личности человека, подготовка к взрослой жизни. И перед подростком стоят определенные возрастные задачи, которые он более или менее успешно решает, независимо от того, знает ли он об их существовании или нет. Однако представленный ниже список ясно показывает, что это трудные задачи, и тинейджеру необходима грамотная помощь взрослых людей. Под словом «грамотная» мы имеем в виду не только знание этих задач и особенностей подросткового возраста, но и умение осуществлять помощь с душевной теплотой, терпением в приемлемой и интересной для подростка форме.
Приемлемая и интересная форма помощи всегда учитывает основные потребности подростка:

1) потребность во внимании и поддержке без осуждения и оценок, то есть в безоценочной теплоте, принятии и мудрости взрослых;
2) потребность в четких (но не тесных) правилах и границах, которые должны удерживать взрослые, несмотря на бунт и сопротивление тинейджера, — без четких границ подростку трудно самостоятельно удерживаться от деструктивных форм поведения, трудно выстраивать внутренние позиции и успешно социализироваться;
3) потребность в развитии и обучении через жизненную практику — подросток должен получать жизненный опыт, он не может и не хочет полагаться только на теоретическое восприятие жизни или на чужой опыт;

) потребность в интересных жизненных событиях — интерес — это главный двигатель личностного развития человека, в подростковом возрасте он максимально активен и постоянно требует удовлетворения;
5) потребность в удовольствии — подросток изучает себя, свои чувства и ощущения, он стремится к чувственному обогащению, естественно, что удовольствия —это наиболее желаемые переживания;
6) потребность в уважении и признании — когда человек получает уважение и признание, у него вырабатывается прочная уверенность в себе как в ценной личности, и это ложится в основу успеха во всех сферах его жизни;
7) потребность в общении и в принятии сверстниками — подросток стремится получать социальный опыт и вырабатывает наиболее успешные модели поведения, помогающие ему самоутверждаться, чувствовать себя уверенно, получать любовь, симпатию, признание; подростку важно знать, что он ценен для окружающих, что его мнение имеет значение; он готов сделать все, чтобы реальная или воображаемая группа людей, к которой он хотел бы принадлежать (референтная группа), признала его «своим», даже если при этом придется наступить на горло собственному «Я»;
8) потребность в умении уверенно отстаивать свое мнение (которое основано на общей уверенности в себе) — именно неумение это делать ведет ко многим проблемам в жизни подростка, ограничивающим его самореализацию и развитие, —к застенчивости, зависимости от дурного сообщества, переживанию беспомощности и никчемности, отказу от будущих профессиональных успехов и т. д.; тинейджеры часто говорят о том, что после события долго продолжают подыскивать удачные выражения, способы действия (увы! Иногда бывает поздно что-то менять);
9) потребность в творческом самовыражении и самореализации — творческая самореализация —это сильнейшая струя в развитии подростка; если он находит возможность для удовлетворения этой потребности, он практически находит возможность удовлетворить и все остальные; творчески самореализуясь, подросток получает практический жизненный опыт, ему интересно, он развивается, он испытывает уважение к самому себе, получая результаты своего творчества, его принимают окружающие, и ему легко жить в четких границах своего творчества;
10) потребность в постановке жизненных целей — несмотря на стремление подростка «жить сейчас», четкое определение им своего будущего вносит в его жизнь упорядоченность, снимает большую долю тревожности и позволяет направить свои личностные ресурсы в определенное русло.
Все эти потребности одновременно являются колоссальным ресурсом личности подростка. Поскольку потребность всегда создает определенное напряжение, тинейджер чрезвычайно активен, желание удовлетворить потребности постоянно держит антенны его души направленными на прием любой информации, которая поможет это сделать. Он открыт, гибок и готов к восприятию всего нового.
Если эти ресурсы оказываются направленными в определенное русло, развитие подростка проходит успешно и к 20-21 году он становится полноценно сформированным, зрелым человеком.
Если вектор развития своевременно не найден, процесс развития осложняется, затягивается и приносит много страданий не только самому человеку, но и его окружению.
В том случае, если этот вектор так и не найден, хаотические порывы, которые, по сути, являются бессознательными попытками снять напряжение неудовлетворенности, толкают подростка на все более хаотические и деструктивные способы их удовлетворения. В конечном итоге этот хаос способен разрушить жизнь человека.
+1 #46 Кольцова Наталья Петровна
Подростковый возраст обусловлен физическими изменениями организма ребенка и характеризуется неустойчивым поведением. Процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Настроение часто меняется, присутствует повышенная утомляемость и часто реакция на замечания сверстников и взрослых у подростков неадекватная. И на фоне этого всего можно увидеть застенчивого и неуверенного в себе человека.
Основные личные потребности приемлемые для ребенка данного возраста: потребность во внимании и поддержке со стороны взрослых; потребность в четких (но не тесных) правилах и границах, без которых подростку трудно самостоятельно удерживаться от деструктивных форм поведения, трудно выстраивать внутренние позиции и успешно социализироваться; потребность в развитии и обучении через жизненную практику — подросток должен получать жизненный опыт, он не может и не хочет полагаться только на теоретическое восприятие жизни или на чужой опыт; потребность в интересных жизненных событиях; потребность в удовольствии — подросток изучает себя, свои чувства и ощущения, он стремится к чувственному обогащению, естественно, что удовольствия —это наиболее желаемые переживания;
потребность в уважении и признании — когда человек получает уважение и признание, у него вырабатывается прочная уверенность в себе как в ценной личности, и это ложится в основу успеха во всех сферах его жизни; потребность в общении и в принятии сверстниками — подросток стремится получать социальный опыт и вырабатывает наиболее успешные модели поведения, помогающие ему самоутверждаться, чувствовать себя уверенно, получать любовь, симпатию, признание; подростку важно знать, что он ценен для окружающих, что его мнение имеет значение; он готов сделать все, чтобы реальная или воображаемая группа людей, к которой он хотел бы принадлежать (референтная группа), признала его «своим», даже если при этом придется наступить на горло собственному «Я»; потребность в умении уверенно отстаивать свое мнение (которое основано на общей уверенности в себе) — именно неумение это делать ведет ко многим проблемам в жизни подростка, ограничивающим его самореализацию и развитие, —к застенчивости, зависимости от дурного сообщества, переживанию беспомощности и никчемности, отказу от будущих профессиональных успехов и т. д.; тинейджеры часто говорят о том, что после события долго продолжают подыскивать удачные выражения, способы действия (увы! Иногда бывает поздно что-то менять); потребность в творческом самовыражении и самореализации — творческая самореализация —это сильнейшая струя в развитии подростка; если он находит возможность для удовлетворения этой потребности, он практически находит возможность удовлетворить и все остальные; творчески самореализуясь, подросток получает практический жизненный опыт, ему интересно, он развивается, он испытывает уважение к самому себе, получая результаты своего творчества, его принимают окружающие, и ему легко жить в четких границах своего творчества; потребность в постановке жизненных целей — несмотря на стремление подростка «жить сейчас», четкое определение им своего будущего вносит в его жизнь упорядоченность, снимает большую долю тревожности и позволяет направить свои личностные ресурсы в определенное русло.
Вышеизложенные потребности – это огромный ресурс личности подростка. Поскольку потребность всегда создает определенное напряжение, то подростки чрезвычайно активны и ищут пути, как удовлетворить свои потребности, они открыты, готовы к восприятию нового.
Поэтому очень важно найти индивидуальный подход в развитии каждого ребенка, в противном случае процесс развития осложняется, затягивается и приносит много страданий не только самому человеку, но и его окружению.
Бессознательно пытаясь снять напряжение неудовлетворенности, подросток ищет пути решения, что толкает его на деструктивное поведение, если он не нашел других способов удовлетворения.
Как же помочь подростку не встать на путь девиантного поведения?
Е.В. Емельянова выделяет возрастные задачи подростка, которые позволяют охватить все стороны удовлетворения личностных потребностей подростка.
1. Формирование самосознания
1.Изучение своего «Я» и своего места в мире, то есть себя как личности: кто я, какой я, каковы мои особенности, в каком мире я живу, каково мое место в этом мире; выработка положительного отношения к себе, к своим личностным качествам, то есть принятие их как ценных, нужных ему качеств. Умение объективно оценивать, в каких случаях эти качества могут быть эффективными, а в каких они могут мешать.
2. Осознанная социализация
• Развитие качеств, позволяющих строить успешные отношения с другими.
Развитие навыков построения отношений.
• Умение выстраивать близкие, открытые отношения.
• Развитие лидерских качеств. Именно лидер уверен в себе, способен выстраивать эффективные отношения с окружающими и успешно противостоит негативным влияниям (если, конечно, он сам не «негативный лидер»), знает, чего хочет и к чему стремится, умеет достигать желаемого и умеет организовывать и мотивировать людей для достижения желаемой цели.
3. Структурирование своей жизни
Жизненные цели и пути их достижения.
• Умение определить важные жизненные цели. Никогда не может быть единственной жизненной цели, потому что это сразу блокирует удовлетворение всех остальных потребностей и ведет либо к деформации личности, либо к отказу от выбранной цели, к потере времени и возможностей. Кроме того, единственная цель приобретает характер сверхзначимости и в случае неуспеха человек переживает крушение всей жизни.
Структурирование свободного времени.
Подготовка к психологическому отделению от родительской семьи
Мы уже говорили, что самоопределение подростка начинается со стремления отодвинуть привычную систему ценностей своих родителей. Это начало психологического отделения от семьи. Несмотря на пугающие тенденции, такое стремление — нормальный период взросления. Без такого сложного и, в общем-то, по-настоящему опасного периода невозможно становление ни одного человека. Родители должны быть готовы к нему и научиться отделять стремление к собственному спокойствию от истинной помощи взрослого друга, который позволяет тинейджеру рисковать, но всегда рядом и всегда может остановить (когда степень риска грозит не простым «набиванием шишек», а серьезными жизненными последствиями) и помочь выйти из сложной ситуации. В этом состоит истинная поддержка родителей<…>
В подростковом возрасте перед человеком стоит целый ряд сложных задач, от успешности решения которых зависит не только его взросление, но и вся его последующая жизнь. В свою очередь, успешность в решении этих задач зависит от того:
насколько зрелыми людьми являются его родители и другие значимые взрослые;
каково окружение его сверстников, которых он особенно ценит; насколько своевременную и эффективную помощь он получает при решении своих возрастных задач.
+1 #45 Шевченко Елена Борисовна
В кризисные периоды состояния общества подростки оказываются самыми социально неустойчивыми, нравственно неподготовленными и незащищенными. Не имея достаточного жизненного опыта, моральных убеждений, не умея различать истинные жизненные ценности от мнимых они закрепляют в своем сознании и поведении негативные тенденции общественного развития. В настоящее время потребность в изучении причин девиантного поведения школьников и особенностей их воспитания и коррекции поведения велика.В возрасте 13-15 лет подростки очень подвержены влиянию «своих» групп. Так, среди причин, побудивших ребенка попробовать наркотики, чаще всего называется желание не отстать от компании, быть как все. Одной из основных причин психологического характера многие исследователи называют низкую самооценку детей, особенно подростков. Самооценка, т. е. оценка человеком своих возможностей, качеств и места среди других людей, является важным регулятором поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими его людьми, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.Подростковый возраст - стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11-12 до 16-17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь. Подросток - юноша или девушка в переходном от детства к юности возрасту .

Понятие девиантного поведения не так однозначно, например зарубежные учёные под девиантным поведением определяют соответствие или несоответствие поведения человека социальным нормам-ожиданиям. То есть, девиантным является поведение, не удовлетворяющее социальные ожидания данного общества.
+1 #44 Дмитриев Артём Юрьевич
Подростковый возраст — это этап формирования личности человека, подготовка к взрослой жизни. И перед подростком стоят определенные возрастные задачи, которые он более или менее успешно решает, независимо от того, знает ли он об их существовании или нет. Однако представленный ниже список ясно показывает, что это трудные задачи, и тинейджеру необходима грамотная помощь взрослых людей.
Рассмотрим основные потребности подростка:
Потребность во внимании и поддержке без осуждения и оценок, то есть в безоценочной теплоте, принятии и мудрости взрослых;
Потребность в чётких (но не тесных) правилах и границах, которые должны удерживать взрослые, несмотря на бунт и сопротивление тинейджера, без чётких границ подростку трудно самостоятельно удерживаться от деструктивных форм поведения, трудно выстраивать внутренние позиции и успешно социализироваться;
Потребность в развитии и обучении через жизненную практику — подросток должен получать жизненный опыт, он не может и не хочет полагаться только на теоретическое восприятие жизни или на чужой опыт;
Потребность в интересных жизненных событиях. Интерес — это главный двигатель личностного развития человека, в подростковом возрасте он максимально активен и постоянно требует удовлетворения;
Потребность в удовольствии — подросток изучает себя, свои чувства и ощущения, он стремиться к чувственному обогащению, естественно, что удовольствия — это наиболее переживаемые желания;
Потребность в уважении и признании, когда человек получает уважение и признание, у него вырабатывается прочная уверенность в себе как в ценной личности, и это ложиться в основу успеха во всех сферах его жизни;
Потребность в общении и принятии сверстниками, подросток стремиться получать социальный опыт и вырабатывает наиболее успешные модели поведения, помогающие ему самоутверждаться, чувствовать себя уверенно, получать любовь, симпатию, признание, подростку важно знать, что он ценен для окружающих, что его мнение имеет значение. Он готов сделать всё, чтобы реальная или воображаемая группа людей, к которой он бы хотел принадлежать (референтная группа), признала его "своим", даже если при этом придётся наступить на горло своему собственному "Я";
Потребность в умении уверенно отстаивать своё мнение (которое основано на общей уверенности в себе) — именно неумение это делать ведёт ко многим проблемам в жизни подростка, которые ограничивают его саморегуляцию и развитие, к застенчивости, зависимости от дурного сообщества, переживанию беспомощности и никчёмности, отказу от будущих профессиональных успехов и т.д.;
Потребность в творческом самовыражении и самореализации — творческая самореализация — это сильнейшая струя в развитии подростка, если он находит возможность для удовлетворения этой потребности, он практически находит возможность удовлетворить и все остальные, творчески самореализуясь, подросток получает практический жизненный опыт, ему интересно, он развивается, он испытывает уважение к самому себе, получает результаты своего творчества, его принимают окружающие, и ему легко жить в чётких границах своего творчества;
Потребность в постановке жизненных целей, не смотря на стремление подростка "жить сейчас", чёткое определение им своего будущего вносит в его жизнь упорядоченность, снимает большую долю тревожности и позволяет направить свои личностные ресурсы в определённое русло.
В подростковом возрасте перед человеком стоит целый ряд сложных задач, от успешности решения которых зависит не только его взросление, но и вся его последующая жизнь. В свою очередь, успешность в решении этих задач зависит от того:
насколько зрелыми людьми являются его родители и другие значимые взрослые;
каково окружение его сверстников, которых он особенно ценит; насколько своевременную и эффективную помощь он получает при решении своих возрастных задач. Перечисленные задачи и их составляющие — все это темы для постоянного обсуждения с подростками, для проведения тренингов, ток-шоу, социальных и ролевых игр и т. д. Сколько бы мы ни проводили подобных мероприятий, они никогда не перестанут быть актуальными. Главное — эти мероприятия должны быть выполнены красиво, профессионально, с творческим вдохновением, с большим уважением к возможностям тинейджеров и к их возрастным и личностным особенностям... и еще по-разному, потому что подростки не любят монотонности и постоянно хотят удовлетворять свою потребность в новизне.
Источники:
:Емельянова Е. В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. - СПб.: Речь, 2008
https://samopoznanie.ru/articles/psihologicheskie_zadachi_podrostka_i_ego_potrebnosti/
+1 #43 Пекарева Ирина Константиновна
Учитель истории и права Пекарева Ирина Константиновна, СПБ ПОУ ГБ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
1. Детство, период взросления, юность-это периоды, которые являются основополагающими в становлении каждого человека, именно тогда происходят большие перемены. С одной стороны, ребенок меняется физически, что увеличивает его возможности, с другой стороны, общество ставит перед ним новые задачи и требования. Именно восприятие маленьким человеком этих требований и задач определяет психологию личности будущего индивида, его восприятие жизни и общества.
2. Социальный работник, воспитатель, преподаватель, психолог должен установить контакт и построить свои отношения с ребенком, подростком так, чтобы тот сам заговорил о своих проблемах. Социальный работник помогает разобраться в проблемах и найти решения. Так как в период взросления с человеком происходят разные изменения (и часто очень быстро), помощь должна быть конкретной, гибкой и направленной в будущее. Внесение ясности в конкретные, актуальные проблемы помогает разобраться в часто кажущейся ребенку, подростку запутанной ситуации. Направленность в будущее находит свое выражение в стимулировании процесса учебы и развития, который дает возможность приобретать новый опыт, учиться на нем и интегрировать его. Особая гибкость является условием, помогающим правильно реагировать на часто меняющиеся и неожиданные задачи, с которыми сталкивается человек.
3. Под отклоняющемся поведением у детей и подростков стоит понимать систему поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в современном обществе правовым и нравственным нормам (именно в современном обществе, потому что нравственные и правовые ценности со временем имеют свойство, пересматриваться и меняться). Отклоняющееся поведение у детей чаще всего возникает как проявление острого кризиса переходного возраста. Вырабатываются определенные стратегии поведения, поддерживающие, защищающие и реализующие убеждения, преувеличение собственной значимости, манипулирование добровольной заботой, уход от ответственности, провокационное поведение, выработка параноидного взгляда на мир и др.
4. Профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних бесспорно необходима и должна включать методы работы уместные именно на сегодняшнем этапе развития общества и подрастающего поколения в России. Можно сказать, что сегодняшнее “больное” общество “программирует” патологию на уровне индивидуального поведения. Особенно подвержены возникновению отклоняющегося поведения молодежь, представляющая собой своеобразную группу риска в силу ряда определенных причин, в том числе перестройки локуса контроля, перехода от внешнего контроля со стороны взрослых к самоконтролю; неопределенности социального положения переходного возраста.
5. Второй по значимости субъект влияния на поведение детей и подростков- образовательное учреждение (школа, среднее профессиональное или высшее учебное заведение), оказывает наиболее противоречивое воздействие на современное поколение. Однако отсутствие пофилактической работы в школе не рассматриваются директорами школ и других образовательных заведений как факторы, влияющие на наркотическую зависимость учащихся.
6. Общество не идеально, по множеству критериев (наркомания, алкоголизм, агрессия и. т. д. ), в следствии чего маленький взрослеющий в этом обществе , подражающий этому обществу человек сталкивается с множеством проблем, вопросов, дилемм. Никто не может миновать определенных обязанностей, связанных с периодом взросления, так как окружение, семья, и. т. д. зачастую подают неоднонаправленные примеры. Ребенок, подросток сам бывает не в силах справиться с путаницей из за отсутствия жизненного опыта. Для того чтобы помочь определиться, понять ситуацию зачастую нужна социальная помощь.
7. Необходимо со всей определенностью подчеркнуть, что предупреждение отклоненного поведения, алкоголизма, наркомании и. т. д. у детей и подростков не может быть заключено в рамки ведомственных, психиатрических возможностей и должно решаться путем создания системы, объединяющей меры медицинского, правового и педагогического характера, воспитанию института семьи. Таким образом, деятельность по профилактике и коррекции отклоненных поведений у детей и подростков будет наиболее эффективной, если меры, предпринимаемые для этого, будут: носить комплексный характер; включать профилактику Отклоненного поведения в целом; учитывать индивидуально-личностные особенности; ориентированы на устранение причины отклонений в поведении; включать работу с микросоциальным окружением подростков. Причем технологии психокоррекции у детей должны быт представлены методами индивидуальной рациональной психотерапии, технологиями групповой работы, в комплексе с семейной терапией, а также психолого-социальной работы в детских учреждениях с детьми и подростками, находящимися в зоне риска.
+1 #42 Ожигина Ольга Александровна
Одной из главных задач воспитания трудного ребенка является его социальное самоопределение, которое зависит от реализации двух важнейших условий.
Первым из них является обеспечение включенности детей в реальные социальные отношения, т.е. возникновения у них личностного отношения к деятельности, несущего в себе объективный и субъективный компонент. Объективным компонентом является соответственно деятельность личности, субъективным - отношение личности к данной деятельности. Дети, включаясь в реальные отношения, ориентируются на свое идеальное представление об этих отношениях.
Вторым условием является самореализация детей в процессе социального взаимодействия. Это условие предполагает предоставление возможности ребенку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими, когда важны осознание цели и значение деятельности для личного саморазвития, учет осознанности каждым ребенком своего «Я», наличие четких и ясных перспектив (ближних и дальних) в той деятельности, в которую ребенок включается.
Воспитание трудного ребенка совершается только на основе активности самого ребенка во взаимодействии его с окружающей социальной средой.
Главное - добиваться ценностно-рефлексивного поведения, которое предполагает самооценку поступка ребенка, базирующуюся на основе нравственных ценностей. При этом должна формироваться постоянная ориентация на самочувствии других людей.
Следовательно, важно помочь трудному школьнику на первых порах в организации правильного поведения, отработки отдельных его компонентов: своевременный приход в школу, добросовестная подготовка домашнего задания, работа в техническом кружке, занятие в спортивной секции и т.д. Организация нравственных упражнений носит характер специальных воспитательных мер, органически входящих в систему воспитательной работы. Однако воспитанник этого не подозревает, а воспринимает создавшуюся обстановку как определенные справедливые требования воспитателя коллектива общества.
+1 #41 Сластёнова Ирина Юрьевна
Социальная помощь подростку строится на понимании его психологических особенностей и трудностей подросткового периода, а также веры в то, что ребёнок может стать лучше.
для успешной помощи необходимо принимать во внимание
типы акцентуации характера.
Гиперактивный тип: перепады настроения, хорошее самочувствие, высокий жизненный тонус.
Поводы для конфликтов: мелочный контроль, нравоучения, "проработка".
Слабые места: непереносимость однообразия, монотонный труд, изоляция, безделье.
Результат: борьба за самостоятельность, непослушание, нарушение правил.
Психологическая защита: жажда новой деятельности на новом месте среди новых людей.
Истероидный тип: эгоцентризм, желание быть в центре внимания, демонстративное поведение, потребность вызывать восхищение , лживость.
Повод для конфликтов: недостаточность внимания и/или похвалы в семье.
Слабые места: удары по самолюбию, чужой успех.
Результаты: утрата эмоционального задора, обвинения в адрес окружающих, неспособность к упорному труду.
Психологическая защита: стремление забыть, не думать о неприятностях, вести себя как ни в чем не бывало
Сензитивный тип: замкнутость, отгороженность от окружающих, пугливость, боязливость, послушание.
Повод для конфликтов: грубость и жестокость других, несправедливое обвинение.
Слабые места: социальная оценка, необходимость быть в центре внимания.
Результаты: прогулы занятий, побеги из дома, заниженность требований к жизни.
Психологическая защита: стремление забыть, не думать о неприятностях, физический и психологический уход от ситуации (убегание).
+1 #40 Тихонова Екатерина Юрьевна
Социальная помощь трудному подростку
Выражение «трудные» подростки очень часто встречается в современном научном и повседневном обиходе, однако ни педагогика, ни психология не может дать однозначное определение этому понятию. Для того чтобы рассмотреть его содержание, обратимся к понятиям, которые могут дополнить его понимание. «Трудные» подростки или «подростки с поведением, отклоняющимся от нормы» - это отдельная группа общества, нормы которой отличаются от норм остального общества
Трудные ведут себя с напускной независимостью, открыто высказываются о своем нежелании учиться, у них отсутствует уважительное отношение к учителям, авторитет сверстников завоевывается с помощью физической силы. Именно такие подростки чаще всего становятся на путь правонарушений, так как чаще всего отвергаются коллективом одноклассников. Одна из самых характерных особенностей трудных подростков-психическая незрелость, отставание от возрастных норм.
Повышенная внушаемость, неумение соотносить свои поступки с нормами поведения, слабость логического мышления характеризуют таких ребят. Они редко мучаются выбором, принимают собственные решения, часто поступают слишком по-детски, импульсивно.
В большинстве случаев отклонения появляются под влиянием семьи и окружающей микросреды, то есть недостаточном учете со стороны взрослых возрастных особенностей развития подростков. Они не всегда справедливо оценивают возросшие способности и потребности ребенка и продолжают осуществлять устоявшиеся меры воздействия. Также причиной «отверженности» может служить хроническая неуспеваемость. Это порождает отвращение к учебе, стремление самоутвердиться другим способом.
Подростки не способны устоять перед дурными примерами и в асоциальных компаниях легко адаптируются. Начинают курить, выпивать, употребляют наркотики, охотно включаются в авантюры.
Социальная помощь - временные меры индивидуальной адресной поддержки в кризисной ситуации (пособия, услуги), которые проводятся в рамках общей политики контроля над доходами (пособие по нуждаемости), а так же в особых ситуациях (вынужденные переселенцы, ликвидация подследственных бедствий и техногенных катастроф и т.п.).
Социальная помощь - поддержка, которую оказывает людям, чтобы они могли осуществлять свою физическую и социальную жизнедеятельность.
В длительном процессе их перевоспитания нужно обратить особенное внимание на преодоление атрофии нормальных человеческих ощущений у подобных правонарушителей. В целях исправления не следует: закреплять негативную оценку за подобными молодыми людьми, препятствовать их участию в обычных молодежных объединениях, очень настойчиво и бесцеремонно вовлекать в общие дела коллектива учеников. Напротив, при перевоспитании трудных подростков нужная выдержка, умение терпеливо и настойчиво объяснить неправильность их взглядов и поведения, убеждать и открывать для молодежи достойные и захватывающие жизненные перспективы.
Агрессивность может оказываться у школьников средних классов в столкновениях между отдельными группами. Спор между проживающими по соседству подростковыми группами обычно идет из-за территориальных «сфер влияния»: клубов, кинотеатров, танцплощадок и т.п. Соперников туда стремятся не допускать. Для предотвращения подобных действий рекомендуется организация совместимых массовых мероприятий, объединяющих подростков из соседних дворов. При этом важно помнить, что в подготовке этой меры должны принять активнейшее участие лидеры этих дворовых групп подростков.
С подростками, которые присваивают чужие вещи, необходимо провести большую разъяснительную работу, показав негуманную их действий по отношению к пострадавшему и сформировав правильное содержание понятия честность как важной личной и гражданственной границы. Но дело этим не ограничивается. Следует употребить всем возможным мероприятиям по ликвидации педагогической запущенности такого школьника.
Стремление подростка испытать себя в рискованном деле (набег на соседский сад, сельскохозяйственные угодья и т. п.) не позволяет ему глубоко и серьезно задуматься над неправильной формой его осуществления. Потому необходимая разъяснительная работа воспитателей по раскрытию противоправности таких действий. Нужный также, чтобы подросток понимал не только свои интересы, но и встал на позицию пострадавшего. Наконец, необходимо больше и чаще вовлекать подростка в разные виды полезной деятельности, в которой он получил бы возможность удовлетворить указанные выше потребности.
На сегодня существуют такие подходы к профилактике преступлений несовершеннолетних:
1. Биологический (физиологичный) коррекция или контроль над условиями, которые вызывают преступное поведение.
2. Психологический (психиатрический) - изменение психологического состояния и устранения причин, которые его вызывали.
3. Социальный - укрепить связи и взаимодействие между несовершеннолетними правонарушителями и законопослушными однолетками, родителями и другими взрослыми.
4. Подход, который выходит с того, что преступное поведение определяется отсутствием контроля в микросреде, где живет подросток. Усиление влияния со стороны группы, членом которой он является.
5. Подход, который предусматривает, что причиной преступности является отсутствие возможности выполнения в пределах законности роли, которая отвечает интересам личности. Уменьшение преступности путем расширения и развития возможностей.
6. Организация досуга подростков.
7. Повышение образовательного и профессионального уровня подростков, поскольку за этим подходом в основе преступности отсутствие жизненных навыков в несовершеннолетних.
Эти подходы предоставляют возможность увидеть многообразие причин делинквентного поведения, следовательно, и многообразие возможностей для их профилактики.
Девиантное поведение не всегда становится делинквентным, а семья является не единственной, хотя и определяющим фактором воспитания и развития подростка.
Анализ международных документов по проблеме предупреждения и преодоления негативного девиантного поведения подростками позволяет очертить направления, содержание, методы и формы такой работы с несовершеннолетними с девиантным поведением.
Различаются следующие виды социальной помощи: социально-медицинская, социально-психологическая, педагогическая, социально-экономическая профессиональная, трудовая терапия, арт-терапия, спортивная и так далее.
У трудных подростков, как обнаружено в процессе наблюдений за подростками с отклоняющимся поведением, что отклоняется, трансформируемые или малоразвитые непосредственные отношения с обществом. Вместе с тем они нуждаются в общественном признании и в удовлетворении чувства собственного достоинства. Потому важно, как нам кажется, чтобы несовершеннолетний правонарушитель мог видеть не отчужденность по отношению к себе, а общественное расположение, заинтересованность других людей в его жизни, помощь ему в трудоустройстве. Все это является важным стимулом его активности, утверждение для себя правильных и твердых норм социального поведения и полного становления на путь формирования нормального образа жизни.
Таким образом, можно сказать, что выбор методов, средств и форм воспитательно-профилактического действия для подростка, зависит от наличия многих обстоятельств. Индивидуальная профилактика требует учета активности лица, его желания способствовать или препятствовать проведению соответствующих мероприятий, направленных на устранение отрицательных черт поведения, утверждения позитивных принципов саморегуляции, ускорения процесса формирования с общей позитивной направленности поведения индивида.
Для оказания социальной помощи подросткам и их родителям необходимы условия и высокая профессиональная подготовка социальных педагогов и работников. Благодаря совместной работе специалистов и родителей можно добиться положительного эффекта.
+1 #39 Тихонова Наталья Юрьевна
Что бы подросток безболезненно вошел во взрослую жизнь, принял правила взрослой жизни, необходимо подготовить его в период становления и поиска своего "Я". Для этого необходимо родителям и педагогам сотрудничать, а не обвинят друг друга в бездействии, и самое главное, не должно быть никакого расхождения в словах, действиях педагогов и родителей.Ни в коем случае, педагог не должен плохо отзываться о родителях ребёнка, и наоборот, родители не должны обсуждать учителей в присутствии ребенка.
Так же взрослые не должны смеяться или иронизировать над чувствами, испытываемыми подростком. В силу психологического состояния, ребенок может неадекватно отреагировать на ваши слова. Смех, ирония или необоснованные опровержения действий, слов ребенка могут привести к непоправимой беде. Конечно, нельзя во всем соглашаться или потакать подростку во всех вопросах, необходимо найти правильные слова и действия, чтобы не оттолкнуть его от себя, иначе его друзья (представители хорошей или плохой компании) станут его "учителями" и близкими людьми. Нужно вспомнить себя в этом возрасте и помочь ебенку не совершит тех ошибок, которые совершили мы в его возрасте!
+1 #38 Крупкина Екатерина Валерьевна
Крупкина Екатерина Валерьевна, ГБОУ СОШ №158 Калининского района
Подростковый возраст - время интеллектуального формирования мировоззрения, нравственной сферы личности, убеждений и идеалов человека. Важнейшей особенностью личности в отрочестве является быстрое развитие самосознания, посредством рефлексии подростка на себя и других. Чем лучше образование и воспитание получил подросток в детстве, тем богаче его рефлексия. Удачные рефлексии вызывают чувство восхищения собой и повышают самооценку. В обыденной жизни подростку становится настолько страшно уронить себя в собственных глазах, что он начинает бояться общаться с другими.
Ребенку нужно, чтобы в нем видели самодостаточную уникальную личность, а не просто копию родителей, которую необходимо подогнать под родительские стандарты идеального сына или дочери.
Подростковый возраст — это этап формирования личности человека, подготовка к взрослой жизни. И перед подростком стоят определенные возрастные задачи, которые он более или менее успешно решает, независимо от того, знает ли он об их существовании или нет. Однако понятно, что для решения этих трудных задач, стоящих перед ним, необходима грамотная помощь взрослых людей. Под словом «грамотная» имеется в виду не только знание этих задач и особенностей подросткового возраста, но и умение осуществлять помощь с душевной теплотой, терпением в приемлемой и интересной для подростка форме.
Основные потребности подростка:
1. потребность во внимании и поддержке без осуждения и оценок, то есть в безоценочной теплоте, принятии и мудрости взрослых;
2. потребность в четких (но не тесных) правилах и границах, которые должны удерживать взрослые, несмотря на бунт и сопротивление тинейджера, - без четких границ подростку трудно самостоятельно удерживаться от деструктивных форм поведения, трудно выстраивать внутренние позиции и успешно социализироваться;
3. потребность в развитии и обучении через жизненную практику – подросток должен получать жизненный опыт, он не может и не хочет полагаться только на теоретическое восприятие жизни или на чужой опыт;
4. потребность в интересных жизненных событиях. Интерес – это главный двигатель личностного развития человека, в подростковом возрасте он максимально активен и постоянно требует удовлетворения;
5. потребность в удовольствии – подросток изучает себя, свои чувства и ощущения, он стремиться к чувственному обогащению, естественно, что удовольствия – это наиболее переживаемые желания;
6. потребность в уважении и признании – когда человек получает уважение и признание, у него вырабатывается прочная уверенность в себе как в ценной личности, и это ложиться в основу успеха во всех сферах его жизни;
7. потребность в общении и принятии сверстниками – подросток стремиться получать социальный опыт и вырабатывает наиболее успешные модели поведения, помогающие ему самоутверждаться, чувствовать себя уверенно, получать любовь, симпатию, признание; подростку важно знать, что он ценен для окружающих, что его мнение имеет значение; он готов сделать все, чтобы реальная или воображаемая группа людей, к которой он бы хотел принадлежать (референтная группа), признала его «своим», даже если при этом придется наступить на горло своему собственному «Я»;
8. потребность в умении уверенно отстаивать свое мнение (которое основано на общей уверенности в себе) – именно неумение это делать ведет ко многим проблемам в жизни подростка, которые ограничивают его саморегуляцию и развитие, - к застенчивости, зависимости от дурного сообщества, переживанию беспомощности и никчемности, отказу от будущих профессиональных успехов и т.д.;
9. потребность в творческом самовыражении и самореализации – творческая самореализация – это сильнейшая струя в развитии подростка; если он находит возможность для удовлетворения этой потребности, он практически находит возможность удовлетворить и все остальные; творчески самореализуясь, подросток получает практический жизненный опыт – ему интересно, он развивается, он испытывает уважение к самому себе, получает результаты своего творчества, его принимают окружающие, и ему легко жить в четких границах своего творчества;
10. потребность в постановке жизненных целей – не смотря на стремление подростка «жить сейчас», четкое определение им своего будущего вносит в его жизнь упорядоченность, снимает большую долю тревожности и позволяет направить свои личностные ресурсы в определенное русло.
Все эти потребности одновременно являются колоссальным ресурсом личности подростка. Поскольку потребность всегда создает определенное напряжение, подросток чрезвычайно активен, он открыт, постоянно принимает любую новую информацию, гибок и готов к восприятию всего нового.
Если эти ресурсы направлены в определенное русло, развитие подростка проходит успешно и к 20 - 21 году он становится полноценно сформированным, зрелым человеком.
+1 #37 Цабевская Лариса Владимировна
Детство, период взросления, юность-это периоды, которые являются основополагающими в становлении каждого человека, именно тогда происходят большие перемены. С одной стороны, ребенок меняется физически, что увеличивает его возможности, с другой стороны, общество ставит перед ним новые задачи и требования. Именно восприятие маленьким человеком этих требований и задач определяет психологию личности будущего индивида, его восприятие жизни и общества.
Общество не идеально, по множеству критериев (наркомания, алкоголизм, агрессия), в следствии чего маленький человек на пути взросления, где особую роль играет подражание окружающему обществу, сталкивается с множеством проблем, вопросов, дилемм. Ни один человек не может миновать определенных обязанностей, связанных с периодом взросления, так как окружение, семья, и т. д. зачастую подают неодноноправленные примеры. Ребенок, подросток сам бывает не в силах справиться с путаницей из-за отсутствия жизненного опыта. Для того чтобы помочь определиться, понять ситуацию зачастую нужна социальная помощь.
+1 #36 Пилякина Любовь Ивановна
Возрастные особенности «трудного» возраста.
Профилактика и помощь в школьной и социальной дезадаптации учащихся подросткового возраста.

В социальной поддержке нуждается все группы населения в той или иной степени, но прежде всего люди, входящие в группу риска. Однако подходы к этим категориям различны.
Актуальность данного направления деятельности социального педагога связана с относительной распространенностью поведенческих расстройств.
Понятие школьная адаптация стало использоваться в последние годы для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей различного возраста.
С этим понятием связывают отклонения в учебной деятельности – затруднения в учебе, конфликты с одноклассниками, которые могут быть у психически здоровых детей или детей с разными нервно-психическими расстройствами.
«Дезадаптация», обозначает нарушение процессов взаимодействия человека с окружающей средой. Чаще всего мы сталкиваемся со школьной и социальной дезадаптации
Школьная дезадаптация – несоответствие социального, психологического, физического статуса ребенка требованиям школьного обучения, овладение которыми становиться затруднительным или в крайних случаях невозможным.
Социальная дезадаптация – более высокая степень, которая характеризуется асоциальными проявлениями (сквернословие, курение, дерзкие выходки) и отчуждение – семьи и школы.
В основе дезадаптивного поведения лежит конфликт.
Применительно к системе образования рассматриваются три основных типа проявления социально-психологической дезадаптации:
1. неуспешность обучения по программам, соответствующим возрасту ребенка.
2. постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам, обучению в целом, педагогам, а также перспективам, связанным с учебой.
3. систематически повторяющиеся нарушения поведения в процессе обучения и в школьной среде.
Сегодня хочется остановиться на возрастных причинах формирования школьной и социальной дезадаптации.
Не случайно, у взрослых слово подросток ассоциирует со словом «трудный». Действительно, именно в этом возрасте часто наши замечательные дети вдруг превращаются в обидчивых, вспыльчивых несговорчивых, обидчивых и вспыльчивых, во всем нам противоречащих людей, иногда кажется — незнакомых. Им и самим трудно приспособиться к себе новым. С чем это связано и как это объяснить. Для этого достаточно вспомнить возрастную психологии.
Именно для этого возраста характерна глубокая перестройкой всего организма. Идет резкое увеличение роста, продолжается окостенение скелета, кости становятся упругими и твердыми, возрастает сила мышц. Внутренние органы развиваются неравномерно, рост кровеносных сосудов отстает от роста сердца, что приводит к нарушениям в его работе. Эта неравномерность физического развития приводит к изменению поведения подростков: они излишне жестикулируют, порывисты в движениях, плохо координированы.
Происходит половое созревание, что вносит новые переживания, нарушает внутреннее равновесие.
Продолжается развитие нервной системы. Процессы возбуждения преобладают над торможением, поэтому подростки повышено возбудимы.
Характерная особенность этого возраста – неумение связать восприятие окружающей среды с учебным материалом.
Мышление становиться более зрелым, вместе с тем появляется чрезмерная критичность. Формируется мировоззрение, нравственные идеалы, моральные принципы. Но они ещё не устоялись, подвержены изменениям под влиянием обстоятельств или окружающих. Поэтому, именно в этом возрасте очень важна роль воспитания и воспитателей – личность подростка складывается в зависимости от приобретенного нравственного опыта.
Чувства из импульсивных становятся преднамеренными и сильными. Проявляются они бурно, а иногда аффективно. Особенно силен гнев подростков. Это возраст тяжелого кризиса. Его называют возрастом катастроф или «трудным». Поэтому надо бережно относиться к проявлению чувств и духовному миру подростка.
Серьезная проблема этого возраста – несогласованность убеждений, моральных идей и понятий с поступками, действиями и поведением. Намерения могут быть благими, а поступки – не очень. Ориентиры и идеалы могут быть ошибочными, даже аморальными. Подражая им, подростки могут переходить опасную грань, когда смелость оборачивается жестокостью, независимость – подлостью, гордость – насилием над другими. Именно в этот период падает успеваемость, для подростка важно общение со сверстниками и здесь важно роль взрослого человека – наставника, помощника. Очень тяжело пережить этот период детям из семей, где он не чувствовал переживания «мы». Также испытывают проблемы подростки, в семьях которых, родители отчуждаются от проблем своих детей или относятся к ним безразлично, часто в таких семьях нет атмосферы понимания, доверия.
Проблемы непонимания в семье, отсутствие контроля, трудности усвоения учебного материала, возможные конфликты со сверстниками, жестокость с их стороны, недостатки воспитания - все это может стать причиной отклоняющего поведения, т.е. девиации.
Вполне естественно, чтобы преодолеть различные проявления девиантного поведения, прежде всего необходимо направить силы на устранение причин, их вызывающих. А в основе устранения причин лежит профилактика, которая поможет безболезненно пережить этот трудных период, поскольку это неизбежно.
Как известно, проводить профилактику гораздо проще, чем что-то менять.
Профилактика проводится тогда, когда у детей еще не проявляются признаки отклоняющего поведения.
Дефицит в обществе, в семье таких понятий как доброта, уважение, милосердие взращивает у подростков жестокость, безразличие, агрессию. Зачастую предпосылки девиантного поведения зарождаются в семье. В семье закладывается фундамент человеческих ценностей и поведенческих норм и стереотипов и все дефекты семейного воспитания очень тяжело восполнять. Необходимо проводить для родителей лектории, организовывать встречи со специалистами, вовлекать взрослых в совместные мероприятия и праздники. Все это поможет предотвратить деформацию личности подростка. Большое значение также имеет оказание психолого-медицинской помощи.
Профилактика включает в себя два направления: меры общей и специальной профилактики. Общая профилактика- это максимальное вовлечение каждого ученика в общественную жизнь класса, школы, привлечение к различным мероприятиям, игры, соревнованиям, конкурсам, волонтерским движениям, участие в клубной жизни, формирование активной жизненной позиции, предупреждение неуспеваемости. Специальная профилактика – это работа с учащимися, нуждающимися в особом внимании, когда коррекционная работа проводится на индивидуальном уровне. Это могут быть, индивидуальные беседы и занятия с применением методов арт-педагогики. Все зависит от уровня девиации. Также для работы с конкретным учеником должны привлекаться специалисты службы сопровождения ОУ, а также другие организации.
Учитывая все изложенное, следует отметить, что профилактическая работа приносит видимый результат, когда она проводится не только с детьми, но и с их родителями и педагогами. И в школе, и дома важны адекватные требования к подростку. Важно, чтобы он получил поощрения за успехи, чтобы он испытывал радость от решения трудных задач. С другой стороны, необходимо обучить подростка распознавать в себе сильные и слабые стороны своей личности, чтобы избегать ситуаций, с которыми он справиться не в состоянии.
Работая с подростками, следует проанализировать как сильные, так и уязвимые стороны их личности. Важно обучить детей простейшим навыкам находить простейшие решения и способы поведения в различных ситуациях.
Исходя из проблематики исследования, рассмотрим требования, предъявляемые к профилактике социально – психологической дезадаптации:
 целостное видение всех взаимосвязей и закономерностей, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья детей в условиях образовательной среды.
 своевременное выявление и предупреждение возможных трудностей в развитии ребенка, обусловленных его индивидуально-психологическими способностями.
 Своевременное выявление и предупреждение возможных осложнений, связанных с переходом ребенка на следующую возрастную ступень.
 создание устойчивого благоприятного климата вокруг ребенка в ОУ, в общении и взаимоотношении всех субъектов образовательной среды.
 эффективный контроль над психологическими условиями, обеспечивающими благополучие в развитии ребенка на каждом возрастном этапе.
Основными направлениями профилактики являются ранняя диагностика, консультационно-разъяснительная работа с родителями, педагогами, мобилизация воспитательного потенциала среды, организация профессиональной деятельности в зависимости от проблем.
+1 #35 Лобанова Ирина Владимировнa
"Улица, двор - край ребячьего суверенитета... Мир, где взрослые в лучшем случае - только в гостях... Вы его не знаете? Остерегаетесь? Боитесь? Попытайтесь понять!"
Подростки - это дети от десяти до четырнадцати лет.
Подростничество - это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, и именно он представляет собой период становления личности. А значит, это и самый ответственный период, так как именно в нем закладываются основы нравственности, формируются социальные установки отношения к себе, к окружающим людям, к обществу.
Основная мотивация этого возрастного периода - самопознание, самовыражение, самоутверждение.
У каждого подростка есть желание быть похожим на старших братьев и сестер, друзей. Но не всегда и не во всем подростки могут отвечать требованиям взрослости. Подростки часто требуют, чтобы к ним относились как ко взрослым, но их поступки говорят о другом. В подростковом возрасте изменяются содержание и роль подражания в развитии личности. Самый легкий способ достичь цели, то есть "быть как взрослый" состоит в подражании внешним формам поведения. Подростки копируют поведение взрослых, которые пользуются авторитетом в их кругу. К этому относится подражание в одежде, прическах, украшениях, в "особом" лексиконе, в манерах поведения.
Подростковый возраст состоит из множества противоречий и конфликтов. С одной стороны, интеллектуальная развитость подростков, которую они активно демонстрируют в школе на уроках, в разговорах со взрослыми. С другой стороны, при обсуждении проблем, которые касаются будущей профессии, этики поведения, ответственного отношения к своим обязанностям ( дом, учеба), обнаруживают инфантильность "взрослых" людей.
Подростковый возраст - это время становления настоящей индивидуальности, самостоятельности. Подростки обнаруживают веру в способность определять и контролировать собственное поведение, свои мысли, чувства, поступки.
Меняется у подростков и восприятие окружающих их людей: от оценивания "нравится - не нравится" к характеристикам: умный, добрый, честный, грамотный , строгий, справедливый. Стремление к самостоятельности особенно характерно для подростков. В нем проявляется чувство взрослости и потребность в ее признании взрослыми. Самооценка приобретает не меньшее значение, чем оценка его взрослыми. Стремление разобраться в себе и своих особенностях, желание сравнить себя с другими и оценить их.
Девиантное поведение подростков явление сложное. И причины у него могут быть различные. Одной из причин девиантного поведения подростков является разрыв социальных связей. Сначала рвутся экономические и социальные связи, а затем и духовные: отказ от участия в общественно-полезном труде, ориентация на "легкие" деньги, рисковое поведение как способ самоутверждения личности, внутриличностный конфликт, ведущий к внутренней борьбе, и стремление избежать социально-психологического дискомфорта. Подростки стремятся убежать от сложностей реальной действительности. Развитие и распространение компьютерных игр, общение в социальных сетях, заменившее общение в реальной жизни, социальные кризисы и расслоение общества на богатых и бедных, ведет к разрушению личности.
Хочется отметить, что весьма распространенным среди современных подростков способов развития волевых качеств личности являются занятия спортом ( хоккей, футбол, борьба). Общая логика развития всех волевых качеств выражается у подростков от умения управлять собой до достижения высоких результатов, от восхищения людьми - победителями до своего личного самосовершенствования.
+1 #34 Лалина Ольга Владимировна
Лалина Ольга Владимировна, ГБОУ СОШ № 277 Кировского района СПб
Возрастные особенности подростков и специфика девиантного поведения
Сегодня, в условиях столкновения различных ценностных ориентаций, особенно трудно приходится детям и подросткам с их еще не устоявшимся нравственным опытом, мировоззрением, подвижной системой ценностей. Среди преступлений, совершенных подростками, значительно возросло количество умышленных убийств и покушений на них, тяжких телесных повреждений, разбоев, грабежей.
Во многом это связано с тем, что специфика подросткового возраста делает его представителей особенно чувствительными к различного рода социальным деформациям в обществе, к педагогическим ошибкам воспитателей, а что касается собственной сферы саморегуляции, то она еще находится на примитивном вербальном уровне. Нравственные категории пока еще рне становятся сферой личностных смыслов и потому не выполняют роль регуляторов поведения подростков. Растет число агрессивно настроенных неформальных молодежных объединений, происходят негативные модификации молодежного сознания с преобладанием корыстной ориентации, агрессивности, национализма, насильственных методов решения собственных проблем.
В этих условиях особенно остро встает проблема теоретического осмысления и организации практической деятельности по преодолению отаклоняющегося поведения подростков.
Отклоняющееся поведение связано с серьезными дефектами в сфере воли и произвольног поведения. Нормальное развитие воли состоит в своевременном изменении самого субъекта, в его готовности к коррекции своего поведения во имя достижения цели. Именно эта функция волои ослабленв у подростка с отклоняющимся поведением. Ее проявления детерминированы групповыми стереотипами, индивидуальная воля подростка чаще всего подменяется волей группы, ее более сильных лидеров.
Личностный опыт « трудного» подростка, как правило, негативный, и не только потому, что у него не было позитивных встреч и успехов, а потому, что выводы, которые он делает из своих жизненных ситуаций, проникнуты негативными установками, предубеждениями, бедны в понятийном отношении, окрашены отрицательными эмоциями. Наибольшую негативную рольв деформации поведения играет нарушение саморегуляции на лтчностном уровне, снижение оценочной, стимулирующей, мобилизующей, прогностической, контролирующей, ретроспективной, корректирующей функций. Нарушение устойчивой иерархизированной структуры личности приводит в противовес этому к усилению внешних стимулов и сиюминутных импульсов.
Недостаточный уровень развития интеллектуальной сферы несовершеннолетнего с отклонениями в поведении затрудняет вербализацию смысла и тем более значение совершаемых им поступков. Нарушение контактов с социальным окружением блокирует возможность диалога с носителями положительного социального опыта, а значит, и внутреннего диалога, самокоррекции своего поведения.
Неадекватно воспринимая себя, подросток с отклоняющимся поведением не в состоянии отчетливо представить образ собственного поведения и , главное, то, как оно воспринимается другими. Процесс вхождения такого подростка в группу, который в норме протекаеи через этапы « адаптация – индивидуализация – интеграция» в этом случае деформируется. В частности, из него, как показывают наблюдения, может выпасть эта индивидуализация, т. Е. Поиск средств проявления своей индивидуальности, возможности быть не как все. Вследствие этого и интеграция тоже обретает искаженный характер, становясь подчинением, раствореним подростка в массе.
Здесь можно применить системно-личностный подход к анализу механизмов отклоняющегося поведения: наибольшей деформации подвержены такие личностные функции, как социальная мотивация и выбор ценностных ориентаций, опосредование внешних влияний защитными механизмами психики, адекватная оценка своего образа жизни и поведения, построение иерархии жизненных смыслов, социально значимые способы самореализации. Рарушения в личностной сфере тесно взаимосвязаны с изъянами в когнитивно-интеллектуальном развитии, в сфере социальной и профессиональной ориентации, коммуникаций с людьми разных поколений, дезадаптацией в школьном коллективе.
+1 #33 Следевская Ирина Фёдоровна
Мы всё чаще слышим «трудные подростки». Кто они такие? Подростковый возраст - переход от детства к взрослости, который имеет два тесно связанных друг с другом аспекта - становление взрослости ребенка и подготовка подростков к взрослости. В этот период у подростка развиваются социальные качества, он осваивает новые роли и функции, подросток по - новому смотрит на себя, испытывает новые способы взаимодействия с другими, изыскивает новые пути утверждения своей независимости. Причин, по которым подросток делается «трудным» достаточно. В категорию «трудных» попадают школьники, у которых проблемы в семье. Родители часто не задумываются о том, что именно они несут ответственность за то, что их славный и милый ребенок вдруг превратился в аморальное существо. Трудные подростки становятся таковыми, в первую очередь, из-за ошибок в их воспитании. Кроме того, родители должны понимать, что с ребенком нужно общаться соизмеримо с его возрастом. Не стоит считать его постоянно маленьким и ничего не понимающим или взрослым человеком с жизненным опытом. Часто мамы и папы в погоне за материальным благосостоянием забывают о душевной теплоте и дружеских отношениях, которых ждет ребенок. В этом случае ему ничего не остается, кроме как наплевать на всех и вся. Трудные подростки обо всем имеют собственное мнение, им не знакомо чувство стыда, и считаются лишь со своими желаниями. К сожалению, они управляют родителями, а не наоборот, как должно быть в цивилизованном мире. Родители часто не задумываются о том, что именно они несут ответственность за то, что их славный и милый ребенок вдруг превратился в аморальное существо. Семья осуществляет следующие функции: воспитательную, хозяйственно-бытовую, первичного социального контроля, репродуктивную. В связи с тем, что семья не всегда в должной степени выполняет перечисленные функции, у её членов возникают проблемы (к примеру - трудное материальное положение семьи; пьющие родители). Постоянно имея перед глазами такие «образцы», подростки впитывают их как нечто совершенно естественное. Не успевая в школе, они часто не понимают, почему учитель требует от них быть вежливыми, не сквернословить, не курить; в их реальной жизни подобные нормы отсутствуют. Для её преодоления необходим индивидуальный подход со стороны преподавателей и внимания коллектива, переключать активность и энергию детей на интересные увлекательные дела, направлять их инициативу в правильное русло.
+1 #32 Гордиенко Елена Григорьевна
Большинство людей следует установленным в обществе социальным нормам. Благодаря им, в обществе доминирует предсказуемость и регулярность действий. Но случается и такое, что некоторые люди отказываются следовать общепринятым нормам и правилам. Отклонение или несоблюдение этих норм является социальным отклонением или девиацией. Девиантное поведение является одной из наиболее важных проблем любого социального общества. Оно всегда было, есть и будет присутствовать в человеческом обществе. И как бы мы не хотели от этого избавиться, всегда будут существовать люди, называемые девиантами, то есть те, которые не могут, или не хотят жить по правилам и нормам, принятым в том обществе, в котором они живут. Особую тревогу вызывает не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Рост подростковой преступности, бродяжничества алкоголизма, наркомании, суицида, и т.д. сегодня становится серьезной государственной проблемой. К решению этого вопроса обращаются на разных уровнях: правовом, медицинском, психологическом, социальном. Девиантное поведение детей и подростков является также и актуальной педагогической проблемой, эффективное решение которой на современном этапе позволит повысить уровень педагогической работы с будущими поколениями и, соответственно, нравственную чистоту и стабильность общества. Необходимым условием успешного воспитания детей является знание причин, породивших отклонения от норм в поведении. Их нужно искать, прежде всего, в условиях воспитания, в среде пребывания ребенка. Наиболее распространенные причины возникновения осложненного поведения: недостатки семейного воспитания, педагогическая запущенность, противоречия в личностном развитии подростков. Огромное значение в формировании отклоняющегося поведения имеют также личностные особенности подростка. Для предупреждения правонарушений и коррекции отклонений поведения подростка или юноши, существенно знание их личностных особенностей. В каждом конкретном случае к педагогически запущенному подростку, необходим строго индивидуальной подход, основанный на осознании подростком доверия и заботы взрослых в сочетании с их требовательностью
+1 #31 Прима Виолетта Владимировна
«Трудные» подростки или «подростки с поведением, отклоняющимся от нормы» — это отдельная группа общества, нормы которой отличаются от норм остального общества.
Трудные подростки ведут себя с напускной независимостью, открыто высказываются о своем нежелании учиться, у них отсутствует уважительное отношение к педагогам, авторитет сверстников завоевывается с помощью физической силы. Именно такие подростки чаще всего становятся на путь правонарушений, так как чаще всего отвергаются коллективом. Психическая незрелость, отставание от возрастных норм, неумение соотносить свои поступки с нормами поведения, слабость логического мышления характеризуют таких ребят. Они редко мучаются выбором, принимают собственные решения, часто поступают слишком по-детски, импульсивно.
Под «трудными» подростками понимаются, такие подростки, нарушения, поведения которых нелегко исправляются. Но нужно различать понятия «трудные» дети и «педагогически запущенные дети». «Педагогически запущенные подростки» не всегда являются трудными, и относительно легко поддаются перевоспитанию.
«Трудные» подростки особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны педагогов и внимании коллектива сверстников . Это те дети, которыми взрослые занимаются мало. Растут они сами по себе. Они агрессивны, озлоблены. Рано начинают курить, употреблять спиртные напитки, приобщаются к наркотикам. Подрастая, сбиваются в организованные группы, совершают кражи, грабежи.
На самом деле, по мнению современных социологов, психологов и педагогов, никаких специальных причин возникновения у детей асоциального поведения искать не нужно, их нет. Они в нашей ежедневной жизни, в примерах поведения взрослых. Причины неудовлетворённости детским поведением взрослые должны искать в себе, в своих поступках, которые преподносятся как образцы поведения.
В целях исправления не следует: закреплять негативную оценку за подобными молодыми людьми, препятствовать их участию в обычных молодежных объединениях, очень настойчиво и бесцеремонно вовлекать в общие дела коллектива обучающихся. Напротив, при перевоспитании правонарушителей нужная выдержка, умение терпеливо и настойчиво объяснить неправильность их взглядов и поведения, убеждать и показывать правильные жизненные пути. Работа с такими подростками включает сбор информации о семье и установление контакта с родителями. . Формирование доверительных отношений с подростком и его окружением. Важно составить психологический, социальный, моральный «портрет» трудного подростка с целью выявления, прежде всего позитивных моментов в его жизни, а также его потребностей, интересов, склонностей. Надо обязательно найти в подростке хорошие стороны. И необходимо стать самому в глазах подопечного достойным доверия и уважения человеком.
+1 #30 Таран Марина Константиновна
Переход к подростковому возрасту – остро протекающий период от детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются противоречивые тенденции.
Главный конфликт этого возрастного периода заключается в одновременном существовании двух тенденций – коллективизма («быть как все») и индивидуализма(быть не таким «как все»).
Ведущие потребности подросткового возраста – в самоутверждении и общении со сверстниками.
Юноша или девушка одновременно прилагают усилия к тому, чтобы их приняли другие(коллективизм), и в то же время ищут возможность стать самими собой (индивидуализм).
Происходит изменение картины мира подростка, в частности, у него появляется новое видение себя во времени.
Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход их от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, все большая опора на внутренние критерии.
Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности – самопознания. Основной формой самопознания подростка является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками. Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с другими людьми.
Отметим, что молодые люди в этом возрасте особенно чувствительны к малейшим пренебрежениям или критике в их адрес. Они крайне нуждаются в любви, ободрении, похвале и внимании. Хвастовство или стремление преуменьшить достоинства другого – всего лишь способ скрыть ощущение неуверенности в самом себе, поэтому не стоит придавать этому большого значения. Те, кто будет стремиться «сбить спесь» с молодого человека, окажут ему плохую услугу.
+1 #29 Вагу Мария Викторовна
Под девиантным поведением подразумевают отклоняющееся поведение, которое характеризуется отдельными поступками или системой поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам на данный период.
Возникает девиантное поведение в результате неправильного развития личности, как результат неблагоприятных условий, в которых оказался ребёнок.
Отклоняющееся поведение наносит вред не только другим людям, но и угрожает самому человеку. Важным условием эффективной работы по выявлению подростков «группы риска» является своевременное обращение классного руководителя или учителя к специалистам в случаях:
наличия у подростка серьезных поведенческих проблем (отказ от соблюдения установленных норм и правил, агрессивное поведение…);
появления у подростков проявлений депрессивного состояния (замкнутость, «уход в себя», эмоциональные «всплески» и др.);
пропуска учащимися уроков и учебных дней без уважительных причин;
употребления или предполагаемого употребления ими спиртных напитков и других наркотических веществ;
кризисной ситуации в семье;
резкого ухудшения состояния здоровья;
в других случаях, когда ухудшение социальных условий представляет угрозу эмоциональному благополучию подростка.
+1 #28 Федорова Елена Анатольевна
С возрастом потребности ребенка изменяются, и родителям необходимо научиться чутко реагировать на эти изменения. По моему мнению, у всех детей всех возрастов есть пять основных потребностей: потребность в уважении, потребность чувствовать собственную значимость, потребность в приятии, потребность чувствовать связь с другими людьми и потребность в безопасности.

Я назвал их основными, поскольку успешная реализация этих надобностей - краеугольный камень воспитания эмоционально здорового ребенка. Для родителей эти потребности - словно дорожная карта, с помощью которой можно и нужно корректировать свои действия, оценивать педагогические успехи, развивая сильные стороны детского характера и сглаживая недостатки ребенка.

Потребность в уважении
Потребность ощущать собственную значимость
Потребность принятия
Потребность чувствовать связь с окружающими
Потребность в безопасности
Любовь

Слова «я тебя люблю» звучат порой банально, бессмысленно, часто они просто сбивают нас с толку. В одном интервью молодая женщина так пересказывает свой разговор с матерью - они долгое время жили порознь. «Ну ты же знаешь, как мы тебя любим, дорогая? - спрашивает мать. - Разве мы не твердим все время об этом?» На что дочь сердито отвечает: «Любовь? Да что вы знаете о любви? Вы только говорили, что любите меня, но по вашим действиям я этого не заметила!»

Есть родители, которые унижают или игнорируют ребенка, а потом говорят ему «мы тебя любим», надеясь, что эти слова как-то сгладят их безобразное поведение. Слишком часто любовь отождествляется с фразой «я тебя люблю». Если бы одних только слов было достаточно, процент разводов не был бы столь высоким. Семьи разваливаются не потому, что кто-то из супругов перестает говорить о любви. Это происходит из-за того, что люди перестают с любовью друг к другу относиться. Если любви нет в поступках супругов - то все труднее верить словам.

Большинство родителей действительно любят своих детей - это естественно. Но это не значит, что все эти родители умеют себя вести как любящие отцы и матери. Одна женщина рассказывала мне, как некий авторитет в области воспитания уверял ее, что нужно просто любить ребенка, вести себя честно и искренне - и все будет отлично.

Любовь, искренность и честность, конечно, очень важны. Но «не все то золото, что блестит». Я помню одного отца, который постоянно бранил и унижал своего сына, обзывая его толстяком, лентяем, дубиной и еще бог весть кем. Этот сын, уже взрослый мужчина, страдает и мучится до сих пор. А ведь отец любил его, честно и открыто выражал свои мысли и был вполне искренен.

Итак, на вопрос «А как же любовь?» я отвечаю, что без любви обойтись, конечно же, невозможно и что говорить ребенку «я тебя люблю» тоже нужно, но этого будет явно недостаточно: любовь должна быть подтвежрждена делами. Вот почему слово «любовь» в моем восприятии - скорее не существительное, но глагол, а «поступать как любящие родители» означает обращаться с ребенком так, чтобы на душе у него было светло, радостно и спокойно. Залог эмоционального здоровья ребенка - стремление родителей вести себя так, чтобы дети чувствовали: их уважают, ценят, принимают такими, какие они есть, включают «в команду» и защищают - это и есть лучший способ доказать свою любовь.

Потребность в уважении

Детям необходимо чувствовать, что их уважают. Поэтому отношение к ним должно быть самым внимательным, обращение - вежливым и обходительным. Детям нужно, чтобы их ценили и видели в них полноценных людей, а не «довесок» к родителям, которым можно помыкать по собственному усмотрению. Детям необходимо, чтобы их уважали как независимых личностей, обладающих собственной волей и желаниями.
Если обращаться с ребенком без должного уважения, его самооценка будет резко снижаться, он будет вызывающе держаться с окружающими. В конечном счете он совсем отобьется от рук. Дети, чьи родители относятся к ним как к существам второго сорта, часто просто-таки уверены, что с ними что-то не так, - нередко это становится их подсознательным убеждением.
Потребность ощущать собственную значимость

Чувствовать свою значимость означает для ребенка чувствовать собственную силу, влияние, ценность, чувствовать, что «я что-то таки значу». Эта потребность проявляется в самом нежном возрасте.

Если дети не чувствуют себя нужными и полезными (а в наше время это одна из главных детских проблем), если у них не получается удовлетворить эту свою потребность «законно», дети, скорее всего, попытаются привлечь к себе внимание каким-либо далеко не безобидным способом. Они могут взбунтоваться, озлобиться, начать дерзить, могут связаться с какой-то бандой или шайкой; пристраститься к наркотикам, начать вести беспорядочную половую жизнь, стать на путь преступления.
Потребность принятия

Ребенку нужно, чтобы в нем видели самодостаточную уникальную личность, а не просто копию родителей, которую необходимо подогнать под родительские стандарты идеального сына или дочери.

Это означает, что дети вправе иметь свои суждения, свои чувства, желания и представления о мире. Мы должны признать, что чувства не плохи и не хороши - они просто существуют. Принимать - не значит одобрять, соглашаться или проявлять свое снисхождение. Принимать чувства ребенка - это значит признавать, что дети, как и все люди, наделены своими чувствами и что эти чувства не надо подавлять, не надо их бояться - их надо принимать, понимать и обсуждать, при необходимости совместно с ребенком работая над их развитием. См. →

Потребность чувствовать связь с окружающими

Детям необходимо чувствовать себя «в команде». Им нужно, чтобы о них не забывали и позволяли участвовать в происходящих событиях. Между тем вспомните, сколько раз вы слышали и произносили реплики: «Нет, не сейчас. Подрасти сначала», «Ты еще маленький, тебе еще рано».

Если люди занимаются каким-то делом сообща, они острее чувствуют существующую между ними связь. Работа по дому или совместный досуг дают нам возможность стать ближе друг другу, чему-то научиться и помочь другим. Если ребенок чувствует крепкую связь со своими близкими, он сможет успешно противостоять негативным воздействиям извне. Также повышается и вероятность того, что он захочет быть похожим на кого-то из домашних. См. →

Потребность в безопасности

Защитить ребенка означает создать стабильное, безопасное, спокойное и внимательное окружение, в котором ребенок будет чувствовать, что его любят и оберегают, а намерения и поведение близких ему людей продиктованы искренней заботой о его благополучии.

Искусство обхождения с детьми - это, в том числе, искусство балансировать между свободой и контролем. Определенные ограничения неизбежны, без ограничений дети не смогут чувствовать себя в безопасности. Вседозволенность порождает тревогу, ребенок постоянно будет чувствовать какую-то опасность,а незрелость и отсутствие опыта сделают его беспомощным.
+1 #27 Гаджала Екатерина Игоревна
Прищепо Ирина обучается в ГБОУ «СОШ №382» с 1 класса и обучается по адаптированной основной общеобразовательной программе 6 класса.
На данный момент Ирина испытывает трудности в освоении учебных предметов.
Русский язык. Ирина исписывает с печатного текста с ошибками. При письме под диктовку допускает орфографические ошибки и пропуск букв. Грамматические задания выполняет с ошибками, так как не хватает теоретических знаний по предмету. Самостоятельные работы выполняет медленно. Словарные слова не запоминает. Оценка по русскому языку – «2».
Произведения по литературе Ирина читает медленно и невыразительно. Допускает ошибки при чтении. Пересказать прочитанное Ирина затрудняется. Стихи запоминает плохо. Чтение не вызывает интерес у девочки. Оценка по литературе – «2»
На уроках математики устные приёмы вычисления вызывают трудности. Письменные действия с многозначными числами выполняет с ошибками. Арифметические и геометрические задачи самостоятельно не решает. На уроках малоактивна. Оценка по математике – «3».
Иностранный язык (английский) Ирине дается с трудом. Запоминает новые слова, как устно, так и письменно тяжело. Может прочитать только слова, связанные с элементарными правилами чтения. Грамматические задания на простейшие правила чтения выполняет с трудом и с ошибками.
Наблюдается низкая активность внимания. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, содержания задач) неполное. Самостоятельно применяет изученный материал на уроке с трудом. Общий темп деятельности медленный. Письменные работы на уроках не успевает выполнять полностью. Любимые предметы технология и изобразительное искусство. Преобладающий тип настроения спокойный. Ирина добрая, воспитанная, контактирует с одноклассниками.
Вопросами воспитания и развития ребёнка в семье занимаются мама и папа.
+1 #26 Гаврилова Елена Владимировнa
Подростковый возраст (с 10-11 до 14-15 лет) можно назвать переходным периодом от детства к взрослости. Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении.
Чаще всего трудности подросткового возраста связывают с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений. В связи с этими изменениями у подростков может возникнуть эмоциональная неустойчивость, повышенная возбудимость, конфликтность, чувство тревоги, резкая смена настроений, депрессивные моменты. Следствием таких переживаний является снижение самооценки. Поэтому физические, физиологические, психологические изменения, появление сексуального влечения делают этот период исключительно сложным не только для родителей, педагогов, но и для самого подростка.
В подростковом возрасте могут заметно обостряться патологические реакции, связанные с развитием психических заболеваний. Специалисты считают, что риск начала шизофрении в подростковом возрасте в 3–4 раза выше, чем на протяжении всей остальной жизни.
С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность, независимость ребенка, стремление к признанию своих прав со стороны других людей, формируется его сознательное отношение к себе как члену общества, значительно расширяется сфера его деятельности. Так, сформированная в учебной деятельности в младшем школьном возрасте способность к рефлексии «направляется» школьником, прежде всего, на самого себя. Подросток, сравнивая себя с взрослыми и с младшими детьми, приходит к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый.
Чувство взрослости – это психологический симптом начала подросткового возраста. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость. Но реализовать эту потребность в серьезной деятельности школьник, как правило, не может. Отсюда стремление к «внешней взрослости»: курение, употребление алкоголя, использование косметики, преувеличенный интерес к проблемам пола, копирование способов развлечения и ухаживания, подражание взрослым в одежде и прическе.

Противоположной к внешней взрослости является так называемая социальная взрослость, которая часто возникает в неполных семьях, где ребенок в силу обстоятельств вынужден фактически занять место взрослого, и тогда подростки стремятся овладеть полезными практическими умениями и оказывать реальную поддержку и помощь взрослым.
Но, к сожалению, в нашем обществе все–таки доминирует первый вид взрослости. И все реже наблюдается интеллектуальная взрослость, связанная у подростка с развитием устойчивых познавательных интересов, с появлением самообразования как учения, выходящего за рамки школьной программы.
Но, тем не менее, подросток продолжает оставаться школьником, учебная деятельность сохраняет свою актуальность, хотя, нужно заметить, в психологическом отношении отступает на задний план. Первостепенное значение в этом возрасте приобретает общение со сверстниками, поэтому ведущей деятельностью этого возраста становится интимно–личностное общение. Главная потребность подросткового периода – найти свое место в обществе, быть значимым – реализуется в сообществе сверстников. Если подросток не может занять удовлетворяющего его места в системе общения в классе, он уходит из школы и психологически, и даже буквально.
+1 #25 Гаврилова Елена Владимировнa
Подростковый возраст (с 10-11 до 14-15 лет) можно назвать переходным периодом от детства к взрослости. Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении.
Чаще всего трудности подросткового возраста связывают с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений. В связи с этими изменениями у подростков может возникнуть эмоциональная неустойчивость, повышенная возбудимость, конфликтность, чувство тревоги, резкая смена настроений, депрессивные моменты. Следствием таких переживаний является снижение самооценки. Поэтому физические, физиологические, психологические изменения, появление сексуального влечения делают этот период исключительно сложным не только для родителей, педагогов, но и для самого подростка.
В подростковом возрасте могут заметно обостряться патологические реакции, связанные с развитием психических заболеваний. Специалисты считают, что риск начала шизофрении в подростковом возрасте в 3–4 раза выше, чем на протяжении всей остальной жизни.
С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность, независимость ребенка, стремление к признанию своих прав со стороны других людей, формируется его сознательное отношение к себе как члену общества, значительно расширяется сфера его деятельности. Так, сформированная в учебной деятельности в младшем школьном возрасте способность к рефлексии «направляется» школьником, прежде всего, на самого себя. Подросток, сравнивая себя с взрослыми и с младшими детьми, приходит к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый.
Чувство взрослости – это психологический симптом начала подросткового возраста. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость. Но реализовать эту потребность в серьезной деятельности школьник, как правило, не может. Отсюда стремление к «внешней взрослости»: курение, употребление алкоголя, использование косметики, преувеличенный интерес к проблемам пола, копирование способов развлечения и ухаживания, подражание взрослым в одежде и прическе.

Противоположной к внешней взрослости является так называемая социальная взрослость, которая часто возникает в неполных семьях, где ребенок в силу обстоятельств вынужден фактически занять место взрослого, и тогда подростки стремятся овладеть полезными практическими умениями и оказывать реальную поддержку и помощь взрослым.
Но, к сожалению, в нашем обществе все–таки доминирует первый вид взрослости. И все реже наблюдается интеллектуальная взрослость, связанная у подростка с развитием устойчивых познавательных интересов, с появлением самообразования как учения, выходящего за рамки школьной программы.
Но, тем не менее, подросток продолжает оставаться школьником, учебная деятельность сохраняет свою актуальность, хотя, нужно заметить, в психологическом отношении отступает на задний план. Первостепенное значение в этом возрасте приобретает общение со сверстниками, поэтому ведущей деятельностью этого возраста становится интимно–личностное общение. Главная потребность подросткового периода – найти свое место в обществе, быть значимым – реализуется в сообществе сверстников. Если подросток не может занять удовлетворяющего его места в системе общения в классе, он уходит из школы и психологически, и даже буквально.
+1 #24 Вировенко Светлана Михайловна
Девиантное поведение детей и подростков - явление сложное. Оно может иметь внешние и внутренние причины.
Помощь подросткам с девиантным поведением должна оказываться комплексно: совместная работа родителей, психологов, педагогов. При необходимости обратиться к помощи психиатра.
Помощь таким подросткам предполагает инициацию контакта, вызывание и усиление у подростка потребности продолжить общение. Контакт - как доверительные отношения, положительно переживаемое психическое состояние как иструмент коррекции. Эффективность контакта зависит от того, отвечает ли педагог, работающий с подростком определенным требованиям. Для успеха во взаимодействии необходимо обладать определенной симпатией к подростку, искренним интересом к его жизни, мечтам, тревогам. При этом педагог должен обладать большой гибкостью - уметь быстро переходить в нужный момент от свободного общения к директивному руководству, от совета к наставлению, от терпеливого выслушивания к активному оспариванию, а от него к сопереживанию.
Умение сопереживать является важным требованием, предъявляемым к педагогу, работающему с детьми, подростками.
Выражение "меня не понимают" в речи подростка означает, что он не находит сопереживания. Однако эмоциальные реакции педагога, его высказывания, ободрения в процессе работы не должны сопровождаться утратой дистанции, приводить к фамильярности в общении.
+1 #23 Киуру Ольга Юрьевна
Социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негативного опыта; стойкой школьной неуспешности ребенка с разрывом связей со школой (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у подростка познавательных мотивов, интересов и школьных навыков. Такие дети, как правило, изначально бывают плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним заданиям, выражают безразличие к школьным оценкам, что говорит о их учебной дезадаптации.

Важным фактором отклонений в психо-социальном развитии ребенка является неблагополучие семьи. Следует выделить определенные стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения несовершеннолетних:

дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, сочетающий в себе, с одной стороны, потворство желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой - провоцирование ребенка на конфликтные ситуации; или характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для семьи - одни правила поведения, для общества - совершенно другие;

нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной семье, в ситуации разводя, длительного раздельного проживания детей и родителей;

асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье с систематическим употреблением алкоголя, наркотиков, аморальным образом жизни, криминальным поведением родителей, проявлениями маломотивированной "семейной жестокости" и насилия.

Анализ семьи и ее воздействий на психосоциальное развитие ребенка показывает, что большой группы детей нарушены условия их ранней социализации. Часть из них пребывает в условиях стрессовых ситуаций с риском физического или психического насилия, ведущих к различным формам девиации; другие - вовлечены в преступную деятельность с формированием устойчивых форм делинквентного или криминального поведения;

. Социально-экономические факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы населения, ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу; инфляцию и, как следствие, социальную напряженность.

. Морально-этические факторы проявляются, с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в первую очередь духовных, в утверждении психологии "вещизма", падения нравов; с другой -в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения. Не удивительно, что следствием равнодушия общества, например, к проблемам детского алкоголизма или проституции, являются пренебрежительное отношение ребенка к семье, школе, государству, безделье, бродяжничество, формирование молодежных банд, агрессивное отношение к другим людям, употребление спиртных напитков, наркотиков, кражи, драки, убийства, попытки суицида.

Таким образом, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для подростков условия (социальные или микросоциальные), в которых они оказались, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.

Итак, рассмотрев сущность девиации в общем, перейдем к рассмотрению девиантного поведения подростков, его особенностей и динамики развития.
+1 #22 Давыдова Вероника Викторовна
Очень часто мы сталкиваемся с проблемами подросткового возраста. Однако это естественный процесс индивидуального развития каждого ребенка. На данном этапе важно понимать, что происходит с ребенком, что нормально, а на что следует обратить внимание.
Что такое подростковый период?
Подростковый период — период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к взрослости. Обычно он соотносится с хронологическим возрастом с 10-11 до 14-15 лет. Сформированная в учебной деятельности в средних классах школы способность к самоанализу «направляется» школьником на самого себя. Сравнение себя со взрослыми и с более младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый.
Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость.
Основные психологические потребности подростка:
стремление к общению со сверстниками («группированию»);
стремление к самостоятельности и независимости «эмансипации» (или отделении) от взрослых;
к признанию своих прав со стороны других людей.
В чем отличие интересов подростка-девочки и подростка-мальчика?
У девочек значительно более высок и интерес к своей внешности. Специфика полового поведения выражается в сочетании кокетства с застенчивостью и стыдливостью. В повседневной деятельности девочки, как правило, более аккуратны, исполнительны и терпеливы, чем мальчики. В школе они лучше успевают по гуманитарным предметам.
Мальчики больше интересуются областью отвлеченного (абстрактные явления, мировоззренческие проблемы, точные науки, систематизация предметов и явлений). Они менее конформны, чем девочки; более раскованны в поведении, хуже подчиняются общепринятым требованиям. Поэтому в неблагоприятных средовых условиях у них легче возникает и труднее корригируется отрицательное отношение к школе.
Почему так важно общение со сверстниками и как оно может повлиять на жизнь подростка?
Общение со сверстниками – это главная ведущая деятельность подростка. От того, как она складывается, зависит не только психологическое благополучие подростка, но и его семьи.
У подростков возможность широкого общения со сверстниками определяет привлекательность занятий и интересов. Если подросток не может занять удовлетворяющего его места в системе общения в классе, он «уходит» из школы и психологически, и даже буквально. Часто даже в основе ухудшения успеваемости лежит нарушение общения со сверстниками. В младшем школьном возрасте решение проблемы успеваемости часто вторично приводит и к гармонизации сферы общения со сверстниками, к повышению самооценки и т.д. В подростковом возрасте только наоборот — снятие напряженности в общении, ослабление личностных проблем может повлечь улучшение успеваемости.
Почему подросток не стремится проводить время с родителями, как это было раньше и что с этим делать?
Обычно считается, что в подростковом возрасте происходит дистанцирование и отчуждение от взрослых. Действительно, стремление противопоставить себя взрослому, резко выделить свою, особую позицию и свои права как независимого человека проявляются весьма отчетливо. Однако отношение подростка к взрослому сложное и двойственное. Подросток одновременно и настаивает на признании принципиального равенства прав со взрослым, и по-прежнему нуждается в его помощи, защите и поддержке, в его оценке.
Взрослый важен и значим для подростка, подросток способен на эмпатию по отношению ко взрослому, но протестует против сохранения в практике воспитания «детских» форм контроля, требований послушания, выраженной опеки. Необходимым и обязательным условием благополучных отношений подростка и взрослого является создание общности в их жизни, содержательных контактов, расширение сферы сотрудничества, взаимопомощи и доверия, лучше всего по инициативе взрослого.
Что такое подростковый кризис?
Подростковый кризис – это переломный и важный момент в жизни подростка. Характер протекания, острота кризисных явлений зависят во многом от чувствительности взрослых к тем переменам, которые происходят с растущим ребенком, от их способности гибко изменять воспитательную тактику, перестраивать отношения, учитывая новые потребности и новые способности подростка. Даже для здоровых подростков характерны неустойчивость настроения, физического состояния и самочувствия, противоречивость побуждений, ранимость, депрессивные переживания. Часто встречающийся у подростков «аффект неадекватности» (эмоциональная реакция большой силы по незначительному поводу) связан с противоречием между низкой самооценкой подростка и высоким уровнем притязаний. В этом возрасте нередко происходит обострение или возникновение патологических реакций (например, шизофрения).

Почему подросток так «болезненно» относится к своей внешности?
Биологическое созревание, гормональная перестройка — обязательная предпосылка психического развития в подростковом возрасте.
Изменение пропорций собственного тела и его функций привлекает к нему повышенное внимание подростка. Появляется выраженный интерес к своей внешности, чувствительность к малейшим признакам несоответствия тому представлению о «норме», которая сложилась у данного подростка. Типичная возрастная особенность — склонность преувеличивать и болезненно реагировать на собственные реальные или вымышленные телесные недостатки.
Часто подростки дают себе негативную характеристику, приводя длинный список недостатков и указывая лишь одно какое-то свое качество, которое им нравится. Попытки самоанализа, сравнения себя с другими позволяют подростку построить гораздо более сложное представление о себе.
Иногда эти переживания, обычно тщательно скрываемые даже от близких людей, прорываются наружу.Подростковый период – это естественный период в жизни каждого ребенка. Важно понять подростка и поддержать в его становлении на пути к личности! Вы всегда должны помнить, что нет не разрешимых проблем! И если Вы чувствуете, что Вам требуется помощь специалиста, то Вы с уверенностью можете обратиться в наш центр, где Вам помогут понять, принять и помочь подростку, который уже не ребенок, но и еще не взрослый. Его путь только начинается!
+1 #21 Челмакин Иван Андреевич
У подростков старшего возраста основной проблемой является переход к взрослой жизни, опыт которой еще осознанно не освоен. В этом проявляются основные особенности подросткового возраста.
Это и повышенная потребность в тесных эмоциональных контактах, и необходимость самостоятельно и в короткое время решать большое количество задач своего дальнейшего развития. Также происходит интенсивная социализация подростков, что может приводить к напряженным отношениям между подростком и взрослыми.
Старший подростковый возраст является особенно чувствительным к формированию ценностных ориентаций, поскольку способствует становлению мировоззрения и собственного отношения к окружающей действительности.
Основным новшеством в старшем подростковом возрасте является жизненное и профессиональное самоопределение, осознание своего места в будущем. Оптимальным для благополучного развития личности является удовлетворенность настоящим и, в то же время, устремленность в будущее.
Еще одна важная особенность юношеского возраста – открытие собственного «Я», развитие рефлексии, осознание собственной индивидуальности и ее свойств, появление жизненного плана, установки на сознательные сферы жизни, что направляет «Я» на практическое включение в различные виды жизнедеятельности.
Этот процесс сопровождается различными проявлениями, как негативными, так и позитивными. Для подросткового периода свойственны беспокойство, тревога, раздражительность, диспропорция в физическом и психическом развитии, агрессивность, метания, противоречивость чувств, абстрактность бунта, меланхолия, снижение работоспособности. Позитивные проявления выражаются в том, что у подростка появляются новые ценности, потребности, ощущение близости с другими людьми, с природой, новое понимание искусства. Для старшего подросткового возраста типичными являются внутренняя противоречивость, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения. Чем резче различия между миром детства и миром взрослости, чем важнее разделяющие их границы, тем ярче проявляются напряженность и конфликтность.
Поиск личной идентичности – центральная задача периода взросления. Конфликтным фактором в данном случае является трудность согласования собственных переживаний, переживаний окружающих и приспособления к общественным нормам.
Источник внутренних конфликтов и девиантного поведения заключается в различии между реальной и идеальной самооценкой, проявляющемся особенно ярко в старшем подростковом возрасте. Большое расхождение между реальным и идеальным восприятием себя считается тревожным симптомом, т.к. нередко ведет к нарушениям поведения и социально-психологической адаптации подростка. Многие проблемы, характерные для старшего подросткового возраста, объясняются увеличением расхождения между своим реальным и идеальным восприятием, Положительная Я-концепция определяется 3 факторами: твердой убежденностью в импонировании другим людям, уверенности в способности к тому или иному виду деятельности и чувством собственной значимости, причем третья составляющая является скорее следствием первых двух. Иначе – появляются утверждения типа: «Меня не понимают», «Меня отвергают», «Меня не любят» и т.д.
Важно понимать, что в этом возрасте происходят как физические, так и глубокие психологические изменения, что часто определяется психосоциальным влиянием.
Подростки очень болезненно реагируют на любую реакцию, а тем более негативную, на свои физические изменения, что в свою очередь влияет на самооценку, что может вызвать беспокойство и приводить к острым конфликтным ситуациям, агрессивному или депрессивному поведению, поведенческим нарушениям и даже к хроническим неврозам.
Таким образом, потребности подросткового возраста можно определить как социальное созревание, освобождение от опеки родителей и других взрослых, переход от веры в авторитеты к требованию аргументов, формирование адекватной оценки своих возможностей при выборе профессии и т.д.
Старший подростковый возраст характеризуется также выраженной эмоциональной неустойчивостью, резкими колебаниями настроения.
Итак, развивающееся самосознание приводит к относительно устойчивой самооценке и определенному уровню притязаний. Достигнутый уровень психического развития, возросшие возможности подростка вызывают у него потребность в самостоятельности, самоутверждении, признании со стороны взрослых его прав, его потенциальных возможностей в плане участия в общественно значимых делах, приводя к развитию такого характерного для этого возраста новообразования как взрослость.
В связи с этим, задача окружающих взрослых чутко отслеживать состояние подростков, поскольку несмотря на стремление к самостоятельности, подростки все равно нуждаются во взаимодействии со взрослыми.
+1 #20 Павлос Елена Васильевна
Необходимым условием успешного воспитания и коррекции подростков с девиантным поведением является знание причин, породивших отклонения от норм в поведении. Эти причины нужно искать, прежде всего, в условиях воспитания, в среде пребывания ребенка, наиболее распространенными причинами являются:
Во-первых, это стремление подростков к самовыражению, которое есть у каждого ребенка. Это проявляется в следующих противоречиях в личностном развитии:
- у ребенка возникают пробелы в знаниях, затем он не усваивает последующий материал; начинает отвлекаться, мешать другим, боится неудовлетворительных оценок, убегает с уроков;
- хочет показаться сильным; здесь тоже не получается - вовремя не начал развиваться физически, другие оказываются сильнее;
- ищет себе друзей, среди которых он был бы лидером, это слабые в учебе, менее сильные физически; тут он может и покомандовать, подчинить себе других;
- если стать лидером не получилось, то он сам может оказаться под влиянием более сильных - а это улица; там формируется ближайшее окружение, социум;
- в этом социуме он нашел себя и себе подобных, тут он уже может стать на путь правонарушений и преступлений; постепенно наступает деморализация личности - так ребенок становится явно выраженным "трудным", педагогически запущенным. Он умышленно выбирает такую форму поведения, чтобы самоутвердиться в социуме .
Во-вторых, эти осложнения могут быть связаны с недостатками семейного воспитания. Известны четыре основные группы детей с осложненным поведением:
- дети, выросшие в условиях грубости, жестокости, несправедливости;
- безнадзорные дети (предоставлены сами себе, родители не имеют возможности контролировать поведение и учебу в силу общественной и трудовой занятости или не хотят отвечать за воспитание сыновей и дочерей);
- избалованные, изнеженные дети (получающие чрезмерную дозу любви матери, отца, превратившиеся в семье в объект любования и всепрощения, чаще всего они пребывают в условиях ничегонеделания);
- дети, развращенные дурным примером взрослых (родители ведут нечестный, аморальный образ жизни, что соответствующим образом сказывается на формировании личностных качеств подростка).
+1 #19 Бумарина Людмила Михайловна
На общение подростка с учителями оказывает влияние возникающее чувство взрослости. Подростки болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе.
Следует обязательно учитывать, что фразы педагогов типа «если вам это не нужно, то мне тем более» не дадут желаемого эффекта и вредят установлению контакта со старшеклассником. Учителю важно дать подросткам не только знания, но и мотивацию. Конечно же, есть подростки, обладающие высокой мотивацией. Это ребята, которые записываются в секции, кружки, выбирают их сами и успешно их посещают, самостоятельно добиваются результатов. Однако у подростков слишком мало жизненного опыта, чтобы иметь собственную стойкую мотивацию для успешного обучения разным предметам. Подросток может быть мотивирован хорошо играть в футбол, и совершенно не понимать, зачем ему уроки литературы.
Отсутствие у подростка мотивации к каким-то отдельным предметам может толкнуть к прогулам. Поэтому хорошо, если педагог умеет между делом создать мотивацию для обучения. Именно мотивировать на изучение предмета, а не предполагать, что подросток мотивирован сам. Важно просто и понятно объяснять подросткам, для чего стоит учиться, зачем это нужно.
В XXI веке специфическим вызовом на пути формирования у подростков собственной привычки добиваться результата является та простота и легкость, с которой современный подросток в новом мире цифровых технологий может получить очень многое из желаемого. Причем иногда это легкость в получении чего-то реально нужного, а иногда - легкий путь к подмене реальности и, опять же, к девиантному поведению. Не был на уроке? Можно попросить одноклассника сфотографировать на телефон конспект и прислать. Забыл взять у друга книжку? Возможно, книга есть в интернете. Нет признания в классе? Подросток может попытаться найти себе друзей на просторах интернета. Нет быстрых результатов и легких побед? Может выиграть в он-лайн игре. Множество нужных, ненужных и просто опасных вещей дают подростку цифровые технологии.
Признание, похвалу, чувство сопричастности – все это подросток может отправиться искать в пространстве интернета, думая, что там все это получить легче. Поэтому, когда мы окружены цифровым миром, становится еще важнее поощрять хорошие начинания детей и подростков, проводить с ними время, показывать на личном примере разные интересные занятия, просто и понятно рассказывать, зачем учиться, что это даст во взрослой жизни.
+1 #18 Левицкая Анна Олеговна
Актуальность данной тематики обусловлена тем, что девиантное поведение, понимаемое как нарушение социальных норм, приобрело в последние годы массовый характер и поставило эту проблему в центр внимания социологов, психологов, медицинских работников, работников правоохранительных органов.
С каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением. Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствии контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемии разводов. Все это подрывает ребенка в себе, его способность к саморегуляции, самоутверждению в жизненноважных ситуациях появляется чувство одиночества и незащищенности.
Девиантное поведение всегда связано с каким-либо несоответствием человеческих действий, поступков, видов деятельности, распространенным в обществе или группах, нормам, правилам поведения, идеям, установкам, ценностям. Нормы являются тем механизмом, который удерживает общественную систему в состоянии жизнеспособного равновесия в условиях неизбежных перемен. В естественных и общественных науках норма понимается, как предел, мера допустимого для сохранения и изменения систем.
Существуют разные подходы к определению девиантного поведения, которые исходят из различного понимания нормы: социологический, биологический и психологический.
Социологический подход определяет девиацию как отклонение от общепринятых, усредненных стереотипов поведения и выделяет 2 типа девиантного поведения: созидающий и разрушительной направленности. Девиантное поведение деструктивной направленности - совершение человеком или группой людей социальных действий, отклоняющихся от доминирующих в социуме социокультурных ожиданий и норм, общепринятых правил. Вследствие этого данный подход отождествляет разрушительную (асоциальную) девиацию только с преступностью - поведением, уголовно наказуемым, запрещенным законом, и является лишь одной из норм данного вида девиантного поведения.
Биологический подход предполагает существование неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию:
генетические, которые передаются по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы;
психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, новых видов энергии, приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям;
физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, которые вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений ребенка в среде сверстников, коллективе.
Психологический подход рассматривает девиантное поведение отдельно в связи с внутриличностным конфликтом, деструкцией и саморазрушением личности, блокированием личностного роста, а также состояниями умственных дефектов, дегенеративности, слабоумия и психопатии. Причиной возникновения девиаций в поведении и развитии ребенка может быть недостаточное сформированность определенных функциональных систем мозга, обеспечивающих развитие высших психических функций (минимальные мозговые дисфункции, синдром дефицита внимания, синдром гиперактивности). Отклонения такого рода рассматриваются в рамках неврологии и нейропсихологии. Однако во многих случаях необычные формы поведения, отличающиеся от какого-то усредненного представления о норме, связывают с особенностями характера или личности.
Социально-психологический подход объясняет причины влияющие на появление отклоняющегося поведения: девиантное поведение - результат сложного взаимодействия процессов, происходящих в обществе и сознании человека.
Таким образом, отклоняющееся поведение - это система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Следовательно, девиантным является поведение, отклоняющееся от установленных обществом норм и стандартов, будь то нормы психического здоровья, права, культуры, морали, а также поведение, не удовлетворяющее социальным ожиданиям данного общества в конкретный период времени.
+1 #17 Василенко Ольга Петровна
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТА
Самая существенная черта переходного возраста та, что эпоха полового созревания является вместе с тем и эпохой социального созревания личности.
В целом, у значительного числа подростков отношения дисгармонизированы в той или иной мере. Это взаимное непонимание с родителями, проблемы с учителями, негативные переживания, тревога, беспокойство, дискомфорт, ожидание агрессии, ссоры со сверстниками, закрытость, нежелание и неумение говорить о себе, своем внутреннем мире, незнание того, как и какую информацию получать о себе, незнание и неумение работать с ней. Отношения подростков с окружающим миром спонтанны, неконструктивны, незрелы, некомпетентны.
Подростки проявляют негативизм по отношению к взрослым (учителям), трагически переживают ситуации невключенности в группу сверстников (если все против меня — я против всех), надеются на неопределенное светлое будущее, бравируют своей независимостью, приверженностью материальным интересам, испытывают потребность в общении.
В результате изменяются взгляды на окружающую действительность и на самого себя. Поведение подростка становится для него той реальностью, в которой он начинает оценивать себя как то, что он есть на самом деле. Активное формирование самосознания и рефлексии рождает массу вопросов о жизни и о себе. Постоянное беспокойство “какой я?” вынуждает подростка искать резервы своих возможностей. Интерес к себе чрезвычайно высок. Происходит открытие своего внутреннего мира. Внутреннее “Я” перестает совпадать с “внешним”, что приводит к развитию самообладания и самоконтроля.
Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других подросток часто испытывает чувство одиночества. С одной стороны, растет потребность в общении, с другой — повышается его избирательность, появляется потребность в уединении.
Особенности самосознания и самооценки проявляются в поведении. При заниженной самооценке подросток стремится к решению самых простых задач, что мешает его развитию. При завышенной (что довольно редко встречается в этом возрасте) он переоценивает свои возможности, стремится выполнить то, с чем не в состоянии справиться.
Важным моментом является противоречивость самохарактеристик, особенно для мальчиков. Так, в сочинениях на тему “Какой я?” подростки пишут: “Я хороший, честный, иногда вру родителям...” и т. п.
Мощным фактором саморазвития в старшем подростковом возрасте становится появившийся интерес к вопросу “Каким я могу стать в будущем?” Именно с таких размышлений начинается перестройка мотивационной сферы, обусловленной ориентацией на будущее (Н. Н. Толстых).
+1 #16 Христюк Екатерина Анатольевна
Подростковый возраст - самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Его ещё называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка: анатомо-физиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные виды его деятельности.
В подростковом возрасте у ребёнка проявляется потребность в познании самого себя. Ответ на вопрос “Кто я?” часто мучает подростка. Он проявляет интерес к самому себе, у него формируются собственные взгляды и суждения; появляются собственные оценки на те или иные события и факты; он пытается оценить свои возможности и поступки, сопоставляя себя со сверстниками и их действиями. В этом возрасте происходит временное психологическое отдаление подростка от семьи и школы, их значение в становлении личности подростка снижается, тогда как влияние сверстников усиливается.
Родители продолжают смотреть на своего ребёнка как на маленького, а он пытается вырваться из этой опеки. Поэтому взаимоотношения со взрослыми обычно характеризуются повышенной конфликтностью, усиливается критичность по отношению к мнениям взрослых, но при этом становится более значимым мнение сверстников. Изменяется характер отношений со старшими: из позиции подчинения подросток пытается перейти в позицию равенства. Одновременно изменяется и характер взаимоотношений со сверстниками, появляется потребность в общении с целью самоутверждения, что в неблагоприятных условиях может привести к различным формам отклоняющегося поведения; повышенный интерес к вопросам интимной жизни человека, что может приводить к асоциальным нарушениям сексуальной жизни подростка. У подростка формируется чувство взрослости, которое проявляется через стремление к независимости и самостоятельности, протест против желания взрослых “поучить” его. Подросток в этом возрасте нередко выбирает для себя кумира (герой фильма, сильный взрослый, герой передачи, выдающийся спортсмен и др.), которому он пытается подражать: его внешнему облику, манере поведения.
Таким образом, можно выделить характерные особенности подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым. Подросток - это ещё недостаточно зрелый и недостаточно социально возмужалый человек, это личность, находящаяся на особой стадии формирования её важнейших черт и качеств.
Рассмотрев особенности подростковых девиаций, мы не можем не сказать об основных причинах девиантного поведения подростков, ведь отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии. Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды, воспитания, собственной практической деятельности человека.
Можно выделить основные факторы, обусловливающие девиантное поведение несовершеннолетних:- биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию. Причем здесь речь идет, конечно, не о специальных генах, фатально обуславливающих девиантное поведение, а лишь о тех факторах, которые наряду с социально-педагогической коррекцией требуют также и медицинской. К ним относятся:
- генетические, которые передаются по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы. Данные поражения дети приобретают, как правило, еще во время беременности матери в силу неполноценного и неправильного питания, употребления ею алкогольных напитков, курения; заболеваний матери; влияние наследственных заболеваний, а особенно, наследственности, отягощенной алкоголизмом;
- психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок; конфликтных ситуаций; химического состава окружающей среды; новых видов энергии, приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям;
- физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений подростка в среде сверстников, коллективе.
- психологические факторы, в которые включаются наличие у подростка психопатологий или акцентуации отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции подростка. Дети с явно выраженной психопатией, которая является отклонением от норм психического здоровья человека, нуждаются в помощи психиатров.
Дети с акцентуированными чертами характера, что является крайним вариантом психической нормы, чрезвычайно уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются, как правило, в социально-медицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера.
Характерологические подростковые реакции, такие как отказ, протест, группирование, являются, как правило, следствием эмоционально зависимых, дисгармоничных семейных отношений.
Социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства, с накоплением негативного опыта; стойкой школьной неуспешности ребенка с разрывом связей со школой (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у подростка познавательных мотивов, интересов и школьных навыков. Такие дети, как правило, изначально бывают плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним заданиям, выражают безразличие к школьным оценкам, что говорит об их учебной дезадаптации.
Анализ семьи и ее воздействий на психосоциальное развитие ребенка показывает, что у большой группы детей нарушены условия их ранней социализации. Часть из них пребывает в условиях стрессовых ситуаций с риском физического или психического насилия, ведущих к различным формам девиации; другие - вовлечены в преступную деятельность с формированием устойчивых форм делинквентного или криминального поведения.
Социально-экономические факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы населения, ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу; инфляцию и, как следствие, социальную напряженность.
Морально-этические факторы проявляются, с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в первую очередь духовных, в утверждении психологии "вещизма", падения нравов; с другой - в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения. Не удивительно, что следствием равнодушия общества, например, к проблемам детского алкоголизма или проституции, являются пренебрежительное отношение ребенка к семье, школе, государству; безделье, бродяжничество, формирование молодежных банд, агрессивное отношение к другим людям, употребление спиртных напитков, наркотиков, кражи, драки, убийства, попытки суицида.
Таким образом, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для подростков условия (социальные или микросоциальные), в которых они оказались, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.
Девиантное поведение -- это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.
+1 #15 Клочева Елена Николаевна
И.С. Тургенев писал: «Каждый человек в молодости своей пережил эпоху «гениальности», восторженной самонадеянности, дружеских сходок и кружков… Он готов толковать об обществе, об общественных вопросах, о науке; но общество, так же как и наука, существует для него – не он для них. Такая эпоха теорий, не условленных действительностью, а потому и не желающих применения, мечтательных и неопределённых порывов, избытка сил, которые собираются низвергнуть горы, а пока не хотят или не могут пошевельнуть соломинку, - такая эпоха необходимо повторяется в развитии каждого; но только тот из нас действительно заслуживает название человека, кто сумеет выйти из этого волшебного круга и пойти далее, вперёд, к своей цели».
Основное противоречие подросткового возраста: подросток хочет быть взрослым, чтобы окружающие считали его взрослым и относились к нему соответственно, однако у него самого отсутствует ощущение подлинной взрослости. Отсюда в поведении подростка наблюдаются две противоположные тенденции:
1) к независимости - дайте мне все взрослые права и позвольте жить своим умом;
2) к зависимости от взрослых - взрослые обязанности мне пока что ни к чему, я не в состоянии их исполнять, и вообще я рассчитываю на то, что вы не позволите мне совершать никаких ошибок, вся ответственность за мое поведение лежит на вас.
Подростковый возраст - время интеллектуального формирования мировоззрения, нравственной сферы личности, убеждений и идеалов человека. Важнейшей особенностью личности в отрочестве является быстрое развитие самосознания, посредством рефлексии подростка на себя и других. Чем лучше образование и воспитание получил подросток в детстве, тем богаче его рефлексия. Удачные рефлексии вызывают чувство восхищения собой и повышают самооценку. В обыденной жизни подростку становится настолько страшно уронить себя в собственных глазах, что он начинает бояться общаться с другими.
Нельзя назвать современных подростков плохими. Они всего лишь соответствуют времени, которое делает их такими, какие они есть. Общество оставляет их практически один на один с массовой культурой Они плывут по течению, пока родители поглощены мыслью о добывании средств к существованию. Чем интересуются родители школьника, когда семья собирается по вечерам? Какие у него оценки, сделал ли он уроки, что ел на обед. В большинстве случаев этим разговор и заканчивается. И подросток, отделавшись от ежевечернего допроса, вновь погружается в виртуальный мир или отправляется бродить по улицам в компании себе подобных. В век потребления, когда на первый взгляд можно всё приобрести легко, без особых трудностей ( как демонстрируется с экранов) молодые люди не задумываются о фундаментальных ценностях. Но всё же подростки иногда поражают - настолько противоречивыми могут быть их потребности, опасения и переживания.
В своей школе я проводила опрос среди учеников 9 класса. На вопрос: " Какие проблемы больше всего волнуют современных подростков:
а. Плохие отношения с родителями
б. Проблемы с друзьями
в. Проблемы со второй половинкой
г. Проблемы с учебой
д. Алкоголь и курение
е. Наркотики
ж. Скука, депрессия
з. Интернет зависимость
и. Никакие.?" больше всего ответов были б, г, ж и з. Помощи для того, чтобы разобраться в трудных жизненных ситуациях, они ждут в первую очередь от родителей, учителей, т.е. людей с большим жизненным опытом. От друзей требуется поддержка их интересов и увлечений, приятная компания для похода куда-либо. Многие считают, что справляться с трудностями взросления помогает хобби - чтение книг, рисование, музицирование...Музыка является наиболее распространенной формой развлечения для подростков. Для тинейджеров музыка является уникальной формой проявления индивидуальности, соединяя их друг с другом и отгораживая от родителей и более старшего поколения. После музыки наибольшие увлечения для подростков – это видеоигры. Порой видеоигры занимают большую часть свободного времени подростка.
Также современная молодежь обожает фильмы о любви, влюбленности, дружбе, о сложных взаимоотношениях между собой, фэнтэзи.
Если взрослый хочет успешно взаимодействовать с подростками, он должен завоевать их сознание, убедить их в правильности своих предложений. Если же моральные установки самого подростка являются неправильными, более старшему товарищу необходимо найти доказательства несостоятельности взглядов подростка.
0 #14 Преженникова Елена Маратовна
Переходный период, как лакмусовая бумага, проявляет все пороки общества. Подростковый возраст - самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Его ещё называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка: анатомо-физиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные виды его деятельности. В подростковом возрасте серьёзно изменяются условия жизни и деятельности подростка, что, в свою очередь, приводит к перестройке психики, появлению новых форм взаимодействия между сверстниками. У подростка меняется общественный статус, позиция, положение в коллективе, ему начинают предъявляться более серьёзные требования со стороны взрослых.
В подростковом возрасте у ребёнка проявляется потребность в познании самого себя. Ответ на вопрос “Кто я?” часто мучает подростка. Он проявляет интерес к самому себе, у него формируются собственные взгляды и суждения; появляются собственные оценки на те или иные события и факты; он пытается оценить свои возможности и поступки, сопоставляя себя со сверстниками и их действиями. В этом возрасте происходит временное психологическое отдаление подростка от семьи и школы, их значение в становлении личности подростка снижается, тогда как влияние сверстников усиливается. Зачастую он стоит перед выбором между официальным коллективом и неформальной группой общения, предпочтение подросток отдаёт той семье и группе, в которой он чувствует себя комфортно, где относятся к нему с уважением. Это может быть и спортивная секция, и технический кружок, но может быть и подвал дома, где собираются подростки, общаются, курят, выпивают и др. Как правило, в этом возрасте у подростков возникают проблемы со взрослыми, в частности с родителями.
Родители продолжают смотреть на своего ребёнка как на маленького, а он пытается вырваться из этой опеки. Поэтому взаимоотношения со взрослыми обычно характеризуются повышенной конфликтностью, усиливается критичность по отношению к мнениям взрослых, но при этом становится более значимым мнение сверстников. Изменяется характер отношений со старшими: из позиции подчинения подросток пытается перейти в позицию равенства. Одновременно изменяется и характер взаимоотношений со сверстниками, появляется потребность в общении с целью самоутверждения, что в неблагоприятных условиях может привести к различным формам отклоняющегося поведения; повышенный интерес к вопросам интимной жизни человека, что может приводить к асоциальным нарушениям сексуальной жизни подростка. У подростка формируется чувство взрослости, которое проявляется через стремление к независимости и самостоятельности, протест против желания взрослых “поучить” его. Подросток в этом возрасте нередко выбирает для себя кумира (герой фильма, сильный взрослый, герой передачи, выдающийся спортсмен и др.), которому он пытается подражать: его внешнему облику, манере поведения.
Внешность для подростка имеет очень большое значение. Необычная причёска, серьга, а то две и три в ушах, рваные джинсы, яркая косметика и другие атрибуты дают подростку возможность отделить себя от других, утвердиться в группе детей. Всё это происходит на фоне изменения эмоционально - волевой сферы. У подростка проявляется эмоционально выраженное стремление познания окружающей действительности, стремление к общению со сверстниками, потребность в дружбе на основе общих интересов и увлечений. У подростка формируются умения самообладания, самоуправления своими мыслями и поступками, развиваются настойчивость, упорство, выдержка, терпение, выносливость и другие волевые качества. Значительно изменяются интересы подростка по сравнению с ребёнком младшего возраста. Наряду с любознательностью и стремлением к творческой деятельности, для него характерна разбросанность и неустойчивость интересов.
Таким образом, можно выделить характерные особенности подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым. Подросток - это ещё недостаточно зрелый и недостаточно социально возмужалый человек, это личность, находящаяся на особой стадии формирования её важнейших черт и качеств. Стадия эта пограничная между детством и взрослостью. Личность ещё недостаточно развита, чтобы считаться взрослой, и в то же время настолько развита, что в состоянии сознательно вступить в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях требованиям общественных норм и правил. Подросток способен принимать продуманные решения, совершать разумные поступки и нести за них нравственную и правовую ответственность. Следует особо выделить, что подросток - лицо, вступившее в период правовой ответственности за свои действия и поступки. И хотя закон, учитывая особенности социально - психологического развития несовершеннолетних, устанавливает для него ограниченную ответственность, можно считать старший подростковый и юношеский возраст как характеризующийся личностной ответственностью.
Рассмотрев особенности подростковых девиаций, мы не можем не сказать об основных причинах девиантного поведения подростков, ведь отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии. Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды, воспитания, собственной практической деятельности человека.

Можно выделить основные факторы, обусловливающие девиантное поведение несовершеннолетних :

- биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию. Причем здесь речь идет, конечно, не о специальных генах, фатально обуславливающих девиантное поведение, а лишь о тех факторах, которые наряду с социально-педагогической коррекцией требуют также и медицинской. К ним относятся:

- генетические, которые передаются по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы. Данные поражения дети приобретают, как правило, еще во время беременности матери в силу неполноценного и неправильного питания, употребления ею алкогольных напитков, курения; заболеваний матери; влияние наследственных заболеваний, а особенно, наследственности, отягощенной алкоголизмом;

- психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок; конфликтных ситуаций; химического состава окружающей среды; новых видов энергии, приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям;

- физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений подростка в среде сверстников, коллективе.

- психологические факторы, в которые включаются наличие у подростка психопатологий или акцентуации отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции подростка. Дети с явно выраженной психопатией, которая является отклонением от норм психического здоровья человека, нуждаются в помощи психиатров.

Дети с акцентуированными чертами характера, что является крайним вариантом психической нормы, чрезвычайно уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются, как правило, в социально-медицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера.
В каждый период развития ребенка, формируются некоторые психические качества, черты личности и характера. У подростка наблюдается два процесса развития психики: либо отчуждение от той социальной среды, где он живет, либо приобщение. Если в семье ребенок чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае будет выступать отчуждение. Проявлениями такого отчуждения могут быть: невротические реакции; нарушение общения с окружающими; эмоциональная неустойчивость и холодность; повышенная уязвимость, обусловленная психическими заболеваниями выраженного или пограничного характера; отставанием или задержкой психического развития; разными психическими патологиями.
Характерологические подростковые реакции, такие как отказ, протест, группирование, являются, как правило, следствием эмоционально зависимых, дисгармоничных семейных отношений.
В случае несформированности системы нравственных ценностей подростка сфера его интересов начинает принимать преимущественно корыстную, насильственную, паразитическую или потребительскую направленность. Для таких подростков характерен инфантилизм, примитивность в суждениях, преобладание развлекательных интересов.
Эгоцентрическая позиция подростка с демонстрацией пренебрежительного отношения к существующим нормам и правам другого человека приводит к "отрицательному лидерству", навязыванию физически более слабым сверстникам системы их "порабощения", браваде криминальным поведением, оправдыванию своих действий внешними обстоятельствами, низкой ответственности за свое поведение.
+1 #13 Балезина Елена Станиславовна
Причиной девиантного поведения является разрыв социальных связей. Сначала рвутся экономические и социальные связи , потом духовные. Снижение уровня социальных потребностей,алкоголизм и наркомания, и как следствие рост психических заболеваний, плохая наследственность.
Отказ от участия в общественно полезном труде, ориентация на "лёгкие деньги". Рисковое поведение ,как способ самоутверждения личности. Внутриличностный конфликт, ведущий к внутренней борьбе, и стремление избежать социально-психологического дискомфрта.
Если девиантное поведение становится нормой, то общество должно пересмотреть свои принципы и провести переоценку социальных норм.
В настоящее время наблюдается тенденция, когда подросток стремится убежать от сложностей реальной действительности. Развитие и распространение компьютерных игр, общение в социальных сетях, заменившее общение в реальной жизни, социальные кризисы и расслоение общества на богатых и бедных, ведёт к разрушению личности. В современном мире девиантное поведение характерно для молодёжи, как нестабильной и уязвимой социальной группе.
+1 #12 Кушулинская Наталья Фёдоровна
К основам девиантного поведения в обществе можно отнести преступность, наркоманию, алкоголизм, проституцию, суицид. Каждая форма девиации имеет свою специфику.
Под «трудными» школьниками понимаются, во-вторых, такие дети и подростки, нарушения, поведения которых нелегко исправляются. Здесь нужно различать понятия «трудные» дети и «педагогически запущенные дети». «Педагогически запущенные дети» не всегда являются трудными, и относительно легко поддаются перевоспитанию.
«Трудные» дети, в-третьих, особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников.
Детство - подготовка к взрослой жизни. Будет оно хорошо организованным, и тогда человек вырастет хорошим; плохое направление всегда обернётся нелёгкой судьбой. Тяжелое детство - не всегда самое плохое. Плохое детство - беспризорное, неласковое, в котором ребёнок потерялся, как ненужная вещь.
«Трудный» ребёнок - это тот ребёнок, которым взрослые занимаются мало. Растут они сами по себе. Нередко дети вынуждены воровать, просить милостыню у прохожих, заниматься бродяжничеством. Они агрессивны, озлоблены, практически знакомы с теневыми сторонами жизни. Рано начинают курить, употреблять спиртные напитки, приобщаются к наркотикам. Подрастая, сбиваются в организованные группы, совершают кражи, грабежи и даже убийства. Поведение детей в таких случаях характеризуют термином «делинквентное», что является особо тяжелой формой девиации.
Психологи и педагоги предложили несколько систем типизации трудных детей. Почти все они относятся к детям более позднего возраста, когда трудный ребёнок становится асоциальным подростком. Одна из наиболее разработанных систем принадлежит профессору А.И. Кочетову. Он выделяет такие типы трудных детей:
- дети с нарушениями в сфере общения;
- дети с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией (с повышенной возбудимостью, острой реакцией или, наоборот, пассивные, равнодушные);
- дети с недостатками умственного развития;
- дети с неправильным развитием волевых качеств (упрямые, безвольные, капризные, своевольные, недисциплинированные, неорганизованные).
Из трудных детей формируются асоциальные подростки, которых профессор психологии М.С. Неймарк характеризует так:
- циники - вожаки асоциальных групп со сложившейся аморальной системой взглядов и потребностей. Нарушают порядок и правила по убеждению и считают себя правыми. Сознательно противопоставляют себя обществу;
- неустойчивые - не имеют твёрдых моральных убеждений и глубоких нравственных чувств. Их поведение, взгляды, оценки целиком зависят от ситуации.
+1 #11 Смыслова Татьяна Викторовна
Тезисы к семинару на тему:
«Возрастные особенности подростков и специфика девиантного поведения».

По мнению ученых девиантным поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам или система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали.
Под отклонениями в поведении подростков понимаются такие его особенности и их проявления, которые не только обращают на себя внимание, но и настораживают родителей, учителей, общественность. Эти особенности поведения не только свидетельствуют об отклонениях от общепринятых норм, требований, но и несут в себе зачатки, истоки будущих проступков, нарушений нравственных, социальных, правовых норм, требований закона, представляют собой потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию его личности, окружающим людям и обществу в целом. Отдельные поступки значимы не сами по себе, а лишь в связи с тем, какие особенности личности, тенденции их развития за ними скрываются.
В условиях современного общества профилактическую и коррекционную работу с девиантными подростками необходимо строить с учетом изучения специфики социальной ситуации, этических норм и правил, традиций общественного и семейного воспитания, особенностей психофизиологического и индивидуального развития детей и много другого.
Подростковый возраст знаменует собой период завершения детства, переход от детства к взрослости. Данный период возрастного развития в основном характеризует неустойчивость, шаткость, неопределенность и подвешенность состояния. Объясняется это тем, что ребенок перешел из стадии детства, но еще не достиг этапа взрослого возраста, но при этом у него уже сформировалось такое новообразование, как чувство взрослости, которое характеризуется тем, что подросток, оставаясь еще ребенком, чувствует себя взрослым. Это противоречие неизбежно ведет за собой кризис подросткового возраста, который особенно тяжело переживается детьми, как, в общем, и весь этот период возрастного развития. Вместе с тем, подростковый возраст характеризуют такие качества, как повышенная возбудимость, неуравновешенность, частая смена настроений, вспыльчивость, неадекватная самооценка, потребность в интимно-личностном общении и самоутверждении. Наибольшая сензитивность пубертатного периода заключается в формировании различных качественных изменений в физиологическом и психологическом развитии ребенка. Но, к большому сожалению, не всегда эти изменения носят положительный и адекватный характер. И в большинстве случаев именно в подростковом возрасте у детей формируются отклонения в поведении. Эта проблема пользуется особой популярностью и довольно актуальна для современного общества. Ведь не для кого ни секрет, что появляется все больше и больше детей с девиантными формами поведения. Из выше сказанного, можно сделать вывод о важности и необходимости проведения своевременной профилактической работы, которая должна быть направлена на предупреждение тех или иных отклонений в поведении ребенка. Профилактическая деятельность имеет своей целью создание благоприятных условий для формирования у подростков соответствующих их возрасту знаний и умений о правильном образе жизни, через привитие позитивных, социально одобряемых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность возникновения девиантных форм поведения.
В нашем учебном заведении, конечно же могут встречаться подростки с отклоняющимся поведением, но не в устойчивой форме. Так на этапе поступления в корпус будущие воспитанники проходят тщательный психолого-педагогический отбор. Я, как воспитатель учебной группы, на этапе отбора внимательно знакомлюсь с личными делами абитуриентов, их школьными характеристиками, общаюсь с родителями и самими подростками.
В дальнейшем работа психологов, воспитателей, педагогов строится на профилактике девиантного поведения – занятия, воспитательные мероприятия, экскурсии, интегральные мероприятия и т.д.
Если же все-таки появляется группа воспитанников с проявлениями девиантного поведения, то уже на следующем этапе создается группа повышенного психолого-педагогического внимания, где уже проводятся занятия по конкретной проблеме: это тренинги социально-психологической направленности, тренинги устойчивого поведения («Умей сказать: «Нет!»), занятия с элементами тренинга, индивидуальные беседы подростка с воспитателем, индивидуальные консультации подростка с психологом, беседа с родителями подростка.
Проводя систематически профилактическую работу, можно утверждать, что в нашем образовательном учреждении детей с зависимым поведение нет, так как:
1) Действует высокий контроль со стороны воспитателей, психологов и педагогов.
2) Существует большая занятость подростков (кружки, спортивные секции, факультативы, экскурсии, культпоходы в кино и театры, велопрогулки, полевые выходы, проведение конкурсов и соревнований, участие в концертах, шефская работа, участие в Параде Победы на Дворцовой площади и в городе воинской славы Гатчине, работа поискового отряда «Память», участие в акции «Бессмертный полк» и другие мероприятия военно-патриотического направления).
3) Режим и распорядок дня учебного учреждения.
4) Закрытость образовательного учреждения.
5) Особая работа участников образовательного процесса – это индивидуальный подход.
Поэтому считаю, что именно систематическая профилактическая работа, а также специфика учебного учреждения способствуют предупредить и не допустить девиантный способ удовлетворения потребности личностью на самом раннем этапе.
+1 #10 Кизилова Ангелина Сергеевна
Личные потребности подростка.
Прежде всего, хотелось бы обратить внимание присутствующих на само понятие подросток. Кто это? Стоит сказать, что подросток – это ребенок (12-16) лет, который находится в переходном возрасте, в периоде своего становления, как личности. Данный возраст характеризуется совершенно новыми психологическими особенностями. В поведении подростков часто можно заметить как черты взрослого человека, так и ребенка. Именно поэтому рекомендуется общаться с ними как со взрослыми, тем не менее, повторять несколько раз, как ребенку.
Итак, ознакомив с термином, предлагаю рассмотреть личностные потребности подростка:
1. Прежде всего, стоит обратить внимание на главную потребность, а именно, ВНИМАНИЕ. Потребность подростка во внимании выражается во всех его действиях, словах, поступках. В данном возрасте просто необходимо поддерживать ребенка, выслушивать его, уделять максимум внимания, и ни в коем случае не осуждать и не оценивать. Или, по крайней мере, делать это в крайне корректной форме, а лучше в виде совета, надо учитывать очень чуткую, трепетную и вспыльчивую натуру данного возраста.
2. Каким бы умным и самостоятельным не выглядел ребенок в подростковом возрасте, тем не менее, очередная его потребность – это ПРАВИЛА И ГРАНИЦЫ ДОЗВОЛЕННОГО. В связи с гормонами и нехваткой опыта, подростки не в состоянии самостоятельно разобраться в том, что можно, а что нельзя. Именно в этом им и необходима поддержка и помощь взрослого человека, даже если дети ее тщательно отвергают.
3. Потребность в том, чтобы УВАЖАЛИ И ЦЕНИЛИ. Уважение и признание не менее важная потребность подростков, так как все безрассудные поступки, которые они совершают, связаны либо с уважением и признанием, либо с недостатком внимания.
4. Потребность в получении ЖИЗНЕННОГО ОПЫТА. Именно в этом возрасте доверие к чужому опыту совершенно отсутствует, подростку просто необходим свой собственный.
5. Потребность в ОБЩЕНИИ И ПРИНЯТИИ СВЕРСТНИКАМИ порой настолько овладевает подростками, что перекрывает их потребность в институте семьи.
6. Потребность в САМОВЫРАЖЕНИИ, ВЫРАЖЕНИИ СВОЕГО СОБСТВЕННОГО «Я», что как правило выражается творчеством, ведь ни для кого не секрет, что именно в этом возрасте дети ищут самих себя в разных сферах жизни и, в частности, в творчестве. Именно в переходном периоде так много попыток постичь непостижимое, попробовать что-то новое и более интересное (что наталкивает нас на очередную потребность – В НОВОМ И ИНТЕРЕСНОМ), найти себя в музыке, стихах или искусстве. Не стоит забывать о поддержке ребенка во всех его начинаниях, вполне возможно, что это нераскрывшийся Моцарт, Пушкин или Ван Гог.
7. Потребность в НОВОМ И ИНТЕРЕСНОМ. Когда как ни в этом возрасте постоянно хочется новых и интересных жизненных событий, из этого легко выделить следующее:
8. Потребность в УДОВОЛЬСТВИИ.
9. Список хотелось бы завершить потребностью в ВЫРАЖЕНИИ И ПОСТАНОВКЕ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕЛЕЙ, что сложно, тем не менее, необходимо для подростка. Ведь один из самых популярных вопросов, которым они задаются – это – для чего мы живем? Именно неправильная постановка жизненных целей может отразиться на дальнейшей судьбе и психологическом благосостоянии ребенка.
+1 #9 Щеголихина Елена Петровна
Тезисы
учителя музыки МБОУ СОШ №38 Озерского городского округа, Челябинской области Щеголихиной Елены Петровны
Применение на уроках музыки
оздоровительных методов музыкальной деятельности

Урок музыки сам по себе – здоровьесберегающая технология. Особенностью урока музыки является организация разных форм музыкальной деятельности школьников. Каждый урок музыки содержит в себе оздоровительный эффект, препятствует развитию переутомления, не ухудшает здоровье, а способствует его сохранению, укреплению и развитию.
Одна из основных задач уроков музыки: снимать нервно-психические перегрузки, восстанавливать положительный эмоциональный энергетический тонус подростков
На уроках музыки применяются:

Музыкотерапия или оздоровление музыкой. Музыкатерапия – это лекарство, которое слушают. Специально подобранные мелодии снимают гнев и досаду, улучшают настроение, повышают работоспособность. Самый большой эффект от музыки – это профилактика и лечение нервно-психических заболеваний. Мелодии, доставляющие человеку радость, благотворно влияют на организм: замедляют пульс, увеличивают силу сердечных сокращений, способствуют расширению сосудов, нормализуют артериальное давление, стимулируют пищеварение, повышают аппетит. Приятные эмоции, вызываемые музыкой, повышают тонус коры головного мозга, улучшают обмен веществ, стимулируют дыхание, кровообращение, усиливают внимание и т.д. С помощью музыки можно уменьшить нервно- эмоциональное напряжение детей как во время занятий, так и во время психоразгрузочных пауз. Музыка может умиротворять, расслаблять, активизировать, облегчать печаль, вселять веселье; усыплять и вызывать приток энергии, будоражить, создавать напряжение, вызывать агрессивность.
Музыкотерапия включает прослушивание музыкальных произведений, пение песен, выполнение ритмических движений под музыку, сочетание музыки и изодеятельности.
Таким образом, музыка способствует улучшению эмоционального состояния детей, повышает качество движений (развиваются выразительность, ритмичность, координация, плавность, серийная организация движений), содействует коррекции и развитию ощущений, восприятий, представлений, стимулирует речь, нормализуете просодическую сторону (темп, тембр, ритм, интонацию, силу голоса и т.д.).

Вокалотерапия или хоровое пение, которая благотворно действует на бронхо - лёгочную систему, почки, на железы внутренней секреции, массирует гортань, щитовидную железу, сердце. Петь полезно в любом случае, даже если нет ни слуха, ни голоса. Это отличное средство для снятия внутреннего напряжения и для самовыражения. После занятий вокалотерапией дыхание становиться более экономным, а от этого зависит работоспособность человека. О лечебных свойствах отдельных звуков, произносимых голосом, знали испокон веков. С их помощью лечили самые различные заболевания:
- гласные звуки: А - снимает любые спазмы, лечит сердце и желчный пузырь; Э - улучшает работу головного мозга; И - лечит глаза, уши, стимулирует сердечную деятельность, «прочищает» нос; О - оживляет деятельность поджелудочной железы, устраняет проблемы с сердцем; У - улучшает дыхание, стимулирует работу почек, мочевого пузыря, предстательной железы (у мужчин), матки и яичников (у женщин); Ы - лечит уши, улучшает дыхание.
- звукосочетания: ОМ – снижает кровяное давление; АЙ, ПА – снижают боли в сердце; УХ, ОХ, АХ – стимулируют выброс из организма отработанных веществ и негативной энергии.
- научно доказана целебная сила произнесения и некоторых отдельных согласных звуков (лучше их пропевать) В, Н, М – улучшает работу головного мозга; С – лечит кишечник, сердце, легкие; Ш – лечит печень; Ч – улучшает дыхание; К, Щ – лечат уши; М – лечит сердечные заболевания.

Дыхательная терапия – это тренинг дыхательной функции человеческого организма, ведь искусство пения – это ещё и искусство дыхания (в основе Дыхательная система Стрельникова)
Фольклорная терапия - русский песенный фольклор. В фольклоре действительно есть врачующее начало. Традиционные детские песни развивают у детей не только музыкальный слух и память, но и легкие, дыхание, голосовой аппарат. Характерная для русских танцев релаксация рук, особенно кистей, позволяет производить сбросы накопившихся зажимов.
Традиционные свойства фольклора – коллективный характер творчества, вариативность, импровизационность – открывают широкий простор как для регуляции межличностного общения в классе, так и для раскрытия творческих способностей личности.

Ритмотерапия или музыкально-двигательная терапия. Танец, мимика и жест являются одним из древнейших способов выражения чувств и переживаний. Музыкально - ритмические упражнения выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузку и утомление. Музыкальная ритмика широко используется при лечении двигательных и речевых расстройств (тиков, заикания, нарушения координаций, расторможенности, моторных стереотипов), при коррекции недостаточного психомоторного развития, чувства ритма, речевого дыхания.
Движения контролируются центральной нервной системой, именно она координирует движения мышц и согласованную работу органов. Качественным грациозным движениям соответствует качественная жизнь.

Улыбкотерапия очень важна на уроке. Если ребенок поет и улыбается, то за счет этого звук становится светлым, чистым и свободным. Постепенно его качества переходят и на личность ребенка. Вскоре улыбка внешняя становится улыбкой внутренней и ученик уже с ней смотрит на мир и на людей.

Игровые технологии активизирующие процесс обучения. Применение игровых технологий на уроках музыки в комплексе с другими методами и приемами организации учебных занятий, дает возможность укрепить мотивацию на изучение предмета, поддерживать интерес, увлеченность процессом, вызвать положительные эмоции, то есть создать благоприятный эмоциональный настрой урока.

Диагностика использования учителем музыки
здоровьесберегающих технологий в учебном процессе

№ Фактор риска Фактический уровень гигиенической рациональности урока Рекомендованный уровень гигиенической рациональности урока
1 Плотность урока
65%-70% 30%-60%
2 Количество видов учебной деятельности
5-6 4-7
3 Средняя продолжительность видов учебной деятельности
5-6 минут не более 10 минут
4 Частота чередования различных видов деятельности
смена через 5-7 минут смена не позже 10 минут
5 Количество видов преподавания
4-5 Не менее 3
6 Чередование видов преподавания
10-12 минут 10-15 минут
7 Наличие эмоциональных разрядок
5-7 2-3
8 Место и деятельность применения ТСО

соответствует гигиеническим нормам в соответствии с гигиеническими нормами
9 Чередование позы


поза чередуется в соответствии с видом работы поза чередуется в соответствии с видом работы
10 Наличие, место, содержание и продолжительность физ.минуток 1-2 минуты в течении урока на 20-25 минут урока по 1 минуте из 3-х лёгких упражнений с 3-4-кратным повторением или 1 минута отдыха

11 Психологический климат преобладают положительные эмоции должны преобладать положительные эмоции


В результате диагностики установлено: момент наступления утомления обучающихся по снижению учебной активности наступает не ранее 40 минуты, что соответствует уровню гигиенической рациональности урока.
Основание: посещение уроков в рамках ВШК
+1 #8 Лабутина Ирина Ивановна
Лабутина Ирина Ивановна
Пожарно-спасательный колледж
У подростков старшего возраста основной проблемой является переход к взрослой жизни, опыт которой еще осознанно не освоен. В этом проявляются основные особенности подросткового возраста.
Это и повышенная потребность в тесных эмоциональных контактах, и необходимость самостоятельно и в короткое время решать большое количество задач своего дальнейшего развития. Также происходит интенсивная социализация подростков, что может приводить к напряженным отношениям между подростком и взрослыми.
Старший подростковый возраст является особенно чувствительным к формированию ценностных ориентаций, поскольку способствует становлению мировоззрения и собственного отношения к окружающей действительности.
Основным новшеством в старшем подростковом возрасте является жизненное и профессиональное самоопределение, осознание своего места в будущем. Оптимальным для благополучного развития личности является удовлетворенность настоящим и, в то же время, устремленность в будущее.
Еще одна важная особенность юношеского возраста – открытие собственного «Я», развитие рефлексии, осознание собственной индивидуальности и ее свойств, появление жизненного плана, установки на сознательные сферы жизни, что направляет «Я» на практическое включение в различные виды жизнедеятельности.
Этот процесс сопровождается различными проявлениями, как негативными, так и позитивными. Для подросткового периода свойственны беспокойство, тревога, раздражительность, диспропорция в физическом и психическом развитии, агрессивность, метания, противоречивость чувств, абстрактность бунта, меланхолия, снижение работоспособности. Позитивные проявления выражаются в том, что у подростка появляются новые ценности, потребности, ощущение близости с другими людьми, с природой, новое понимание искусства. Для старшего подросткового возраста типичными являются внутренняя противоречивость, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения. Чем резче различия между миром детства и миром взрослости, чем важнее разделяющие их границы, тем ярче проявляются напряженность и конфликтность.
Поиск личной идентичности – центральная задача периода взросления. Конфликтным фактором в данном случае является трудность согласования собственных переживаний, переживаний окружающих и приспособления к общественным нормам.
Источник внутренних конфликтов и девиантного поведения заключается в различии между реальной и идеальной самооценкой, проявляющемся особенно ярко в старшем подростковом возрасте. Большое расхождение между реальным и идеальным восприятием себя считается тревожным симптомом, т.к. нередко ведет к нарушениям поведения и социально-психологической адаптации подростка. Многие проблемы, характерные для старшего подросткового возраста, объясняются увеличением расхождения между своим реальным и идеальным восприятием, Положительная Я-концепция определяется 3 факторами: твердой убежденностью в импонировании другим людям, уверенности в способности к тому или иному виду деятельности и чувством собственной значимости, причем третья составляющая является скорее следствием первых двух. Иначе – появляются утверждения типа: «Меня не понимают», «Меня отвергают», «Меня не любят» и т.д.
Важно понимать, что в этом возрасте происходят как физические, так и глубокие психологические изменения, что часто определяется психосоциальным влиянием.
Подростки очень болезненно реагируют на любую реакцию, а тем более негативную, на свои физические изменения, что в свою очередь влияет на самооценку, что может вызвать беспокойство и приводить к острым конфликтным ситуациям, агрессивному или депрессивному поведению, поведенческим нарушениям и даже к хроническим неврозам.
Таким образом, потребности подросткового возраста можно определить как социальное созревание, освобождение от опеки родителей и других взрослых, переход от веры в авторитеты к требованию аргументов, формирование адекватной оценки своих возможностей при выборе профессии и т.д.
Старший подростковый возраст характеризуется также выраженной эмоциональной неустойчивостью, резкими колебаниями настроения.
Итак, развивающееся самосознание приводит к относительно устойчивой самооценке и определенному уровню притязаний. Достигнутый уровень психического развития, возросшие возможности подростка вызывают у него потребность в самостоятельности, самоутверждении, признании со стороны взрослых его прав, его потенциальных возможностей в плане участия в общественно значимых делах, приводя к развитию такого характерного для этого возраста новообразования как взрослость.
В связи с этим, задача окружающих взрослых чутко отслеживать состояние подростков, поскольку несмотря на стремление к самостоятельности, подростки все равно нуждаются во взаимодействии со взрослыми.
+1 #7 Цепикова Екатерина Владимировна
Девиантное поведение возможно двух типов. Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии. Во-вторых, это поведение антисоциальное, нарушающее правовые нормы. Незначительные проступки считаются правонарушениями, более серьёзные, наказываемые в уголовном порядке – преступлениями. Соответственно говорят о противоправном и криминальном поведении.
Для подростков наиболее характерно первое. В литературе нарушение принятых в обществе социальных норм называется деликвентностью. Часто оно сопровождается раздражительностью, агрессией, демонстративным неповиновением, ложью, разрушительными действиями и т.п. Такое поведение обусловлено переходным возрастом детей, гормональной перестройкой организма, несформированностью механизмов самоконтроля, неопределённостью социального положения подростков. Причины деликвентности часто связаны с условиями воспитания, социально-экономической ситуацией в обществе и реалиями времени. Например, сегодня интернет становится неотъемлемой частью жизни и приводит к зависимости от него. Молодые люди от вчерашних уличных группировок уходят в группы в социальных сетях, порой имеющие страшную суицидальную направленность. На смену курения подростками обычных сигарет пришла мода на электронные сигареты. Получается, что девиантные формы поведения молодых людей иногда являются приспособлениями к физиологическим, социальным и психологическим явлениям, происходящим в подростковом и юношеском возрасте. Для коррекции поведения подростков важна работа родителей и педагогов по профилактике противоправных действий. Необходимо дружеское, доверительное общение с ребёнком, организация его досуга, занятия в кружках или секциях, согласно его интересам.
Мне, как педагогу помогает в работе, действующая в нашей школе система « Шанс». Это соревнование между классами, в котором учитывается активное участие детей в мероприятиях школы, опрятный внешний вид, опоздания на уроки, дисциплина. Учитель может, как снимать « шансики » из банка класса за негативное поведение учеников, так и в конце каждой четверти добавлять очки за положительные поступки, делая соответствующие записи с пояснениями в классных страничках журнала « Шанс». Не раз приходилось слышать, как подростки воспитывают одноклассников и просят их не нарушать принятые нормы. Положительный пример и мнение сверстников важны в этом возрасте.
+2 #6 Петрова Ольга Владимировна
Петрова Ольга Владимировна. Учитель русского языка и литературы. ГБОУ гимназия 155 Центрального района Санкт-Петербурга.
Подросток - это оголенный провод, у которого все открыто, который не допускает лжи. Ложь подросток считывает раньше, чем мы ее произносим и в этот момент мы теряем основное его доверие, он отодвигается на огромное расстояние.
Это возраст, когда человек выбирает для себя внутренний ( духовный ) ориентир. И важно знать, и понимать то состояние, в котором находится ребенок в этом возрасте.
Нормальный подросток - человек, у которого очень высокий уровень негативизма и отрицания. Это человек с высоким уровнем отрицания, протеста и непослушания. У которого постоянно скачет и зашкаливает уровни физической, психологической, эмоциональной и вербальной агрессии. Это человек у которого есть постоянная потребность в риске. У него очень высокая ведомость и высокий коэффициент зависимости от мнения других людей. Подросток постоянно отрицает своих родных и близких. Это возраст своего Я - абсолютно естественный и необходимый.
И это нормально! Потому что, если бы этого не было - значит у ребенка могла быть сильная психологическая травма и он принимает маску " удобного" ребенка, он боится проявлять свою индивидуальность и он бессознательно пытается угодить окружающим, заранее предугадав их потребности и чаяния.
+2 #5 Кручинина Татьяна Владимировна
Кручинина Татьяна Владимировна. ГБОУ Гимназия №157. Учитель физической культуры и педагог дополнительного образования.
Древнерусское слово"отрок" обозначало и дитя, и подростка и юношу. "Отрок" буквально означает "Не имеющий права говорить" В словаре Даля подросток определяется как "дитя на подросте", около 14 - 15 лет, а юноша - как "молодой", "малый"," парень до 20 лет и более.". Но деление это весьма условно. Возрастные категории всегда обозначают не только и не столько уровень биологического развития, сколько общественное положение, социальный стастус лица. В наше время подростковый период - это возраст от 11 лет до 15 -16 лет. Во многих древних обществах переход от детства к взрослости оформлялся особыми ритуалами, благодаря которым подросток не просто приобретал новый статус, но как бы рождался заново. получал новое имя, причем символическое наступление зрелости зачастую не совпадало со сроками половой зрелости.
Некоторые ритуалы такого рода сохранились и сегодня, это, например, вручение паспорта.
Переходный возраст включает в себя два ряда поцессов ( по Л. С. Выготскому ) это процессы биологического созревания, включая половое созревание и социальный ряд - процессы обучения, воспитания, социализации в широком смысле слова. Процессы эти всегда взаимосвязаны, но не синхронны.
Во - первых, различны темпы физического и психологического развития.
Во - вторых, существуют внутренние диспропорции: отдельные биологические системы могут созревать в разное время.
В - третьих, социальное возмужание не тождественно физическому.
Подростковый период характеризуется максимальными диспропорциями организма. Отсюда и все трудности поведения .
Подростковый период самый трудный но и самый интересный в жизни каждого человека. Особенности этого периода: растущее стремление к самостоятельности, стремление к независимости, к самовыражению, преимущество авторитета сверстников перед авторитетом взрослых.Необходимо помогать детям успешно преодолевать этот тяжелый перестроечный возраст и этому могут в огромной мере помочь родители.
+1 #4 Липина Вера Викторовнa
Кто такой нормальный подросток?
Каким должно быть образовательное пространство, в котором создаются все необходимые условия для подростка? Ответ на этот вопрос легко можно найти на страницах учебников, и в строчках литературных произведений и, к счастью, в опыте лучших из нас – тех взрослых, которые не забыли, что они когда-то были детьми.
1. Подросток нуждается в образовательных технологиях, качественно отличающихся от образовательных технологий младшей и старшей школы. Доминанта возраста – общение и действие, смысл образования - становление отношения к миру, к себе, к познанию, при этом это отношение становится результатом действия и дискуссий вокруг сделанного. Это очень удобное время для формирования множества нужных человеку социальных навыков и умений, обогащенных уважением к праву подростка на самостоятельное мнение.
2. Подросток очень нуждается во взрослом человеке, но не в каждом взрослом. Он не приемлет назидательные беседы и нравственные нотации, его раздражает «сюсюкающий» тон. Взрослый нужен подростку как партнер, опора, ориентир в быстро меняющемся мире. Отсюда - требование построения в педагогическом процессе особых отношений с подростком, отношений созидающего взаимодействия, включения его в практику совместного переустройства мира к лучшему.
3. Подросток нуждается в героях, он всегда в поиске кумира для подражания. И этим кумиром чаще всего становится тот, кому не жалко ярких красок, сильных эмоций и громких дел, разворачиваемых на глазах подростка.
4. Подросток нуждается в детском коллективе как естественной среде нормального развития. Без детского сообщества подросток так же не может обойтись, как ребенок без игры. Из этого следует только одно: давайте вспомним все то, что мы когда-то так хорошо умели. Необходимо восстановить для каждого педагога, работающего с подростком, смысл таких словосочетаний как «Коллективное Творческое Дело», «развитие коллектива», «коллективное и индивидуальное поручение», «малая группа», «лидер детского сообщества», «линия трех перспектив», «чередование традиционных поручений». Коллектив не как самоцель, а как необходимое пространство для становления индивидуальности, живущей в обществе других индивидуальностей.
5. Подростковый возраст - уникальное время для освоения опыта сотрудничества с другими людьми, для постижения главного в современном гуманизме: другой человек, отличный от тебя человек, не должен становится предметом оценки «хуже он или лучше», он просто другой, но равный тебе по общечеловеческой ценности.
6. Одна из важнейших педагогических заповедей - отстаивание права подростка на яркие и сильные эмоции, на приключения, на романтику, на увлечения и интересы. Если мы хотим заботиться об обучении подростка, нас в первую очередь должен волновать его познавательный интерес, мы должны думать об эмоциональной и нравственной окраске событийного ряда его жизни.
7. У подростка очень сложные отношения в семье. Сложившиеся родительские стереотипы часто мешают взрослым настроиться на такие семейные отношения, в которых более всего нуждается подросток, - отношения равных прав и равной ответственности за создание в семье атмосферы комфорта, взаимного расположения, понимания; атмосферы, способствующей развитию каждого члена семьи.

Педагогические ошибки, родительское непонимание, социальная нерасположенность – все это тот фон, на котором подросток действительно становится трудным – не только для себя, но и для других. Отсюда, технологи педагогического сопровождения превращается в одну из ведущих в образовании; мы должны научиться помогать подростку решать его собственные проблемы так, чтобы они служили его позитивному развитию и не усложняли, а улучшали мир окружающих его людей. ( Е. И. Казакова, Современный подросток: педагогические проблемы становления личности)
Учите властвовать собой
Очень полезны беседы с ребенком о его настроении, о его действиях и отношениях с другими людьми. В таких беседах взрослый как бы выводит ребенка за пределы конкретной ситуации и помогает осознать себя.
Вспоминая события недавнего прошлого или планируя свои будущие действия, ребенок представляет свою жизнь не как случайный набор разрозненных эпизодов, а как процесс взаимосвязанных событий, в которых он является главной фигурой. Именно через речевую формулировку, которую ребенок может дать только вместе со взрослым, дошкольник начинает осознавать свою жизнь во времени, преодолевать в своем сознании границы настоящего момента. А это необходимое условие для самостоятельного планирования собственных действий и овладения своим поведением. Одним из приемов, помогающих осознать ребенку свою жизнь во времени, может стать планирование и подведение итогов дня. К планированию своего дня нужно привлекать и самих детей.
Планирование и итоги дня
Такую беседу моно проводить утром, в начале каждого дня. Ее задача-настроить ребенка на предстоящие события, чтобы он ждал их и внутренне готовился. При планировании дня важно выделить какой-нибудь эпизод, наиболее привлекательный. Например: «Сегодня будет музыка, и мы будем танцевать»
Очень полезно связать в сознании ребенка прошлые события с будущими. Если вы вчера начали какое-либо дело или занятие, то сегодня его нужно продолжить, напомнив, что было вчера, и определив план предстоящих действий.
Перед планированием будущего дня следует напомнить, что было вчера. Взрослый может сам начать разговор, вспоминая, как проходил вчерашний день, как гуляли, играли, что было интересного, кто и из-за чего поссорился, шалил. Можно попросить ребенка напомнить, что еще было.
Когда такие беседы станут привычными, ребенок будет откладывать в своей памяти разные эпизоды и охотно вспоминать о том, что интересного было в течение дня. Нужно стремиться к тому, чтобы дети не ограничивались перечислением режимных моментов, а обязательно постарались вспомнить что-нибудь о своем поведении, о поступках окружающих и по-своему рассказать об этом.
Как помочь ребенку понять себя
Наблюдая за самостоятельными действиями ребенка во время свободной игры или участвуя в ней на правах партнера, взрослый время от времени может задавать ему вопросы, направленные на осознание его действий и состояний: «Во что ты играешь?», «Что ты собираешься сейчас делать?» Если ребенку трудно ответить на эти вопросы, можно на первых порах отвечать за него, подсказывая ему его возможные планы и состояния: «Тебе, наверное, уже надоело в это играть?», «Ты играешь в шофера? Тебе, наверное, нужен пассажир и авторемонтник, который будет машину чинить?»

Вопросы взрослого, включенные в деятельность ребенка, имеют две основные задачи:
 Установить связь между прошлыми, настоящими и будущими действиями, выделить для ребенка цель действия и средства ее достижения. Когда ребенок привыкнет к подобным вопросам взрослого, он сам начнет задавать их себе и отвечать на них. А это уже важный сдвиг в осознании собственных действий и в управлении своим поведением.
 Ставить ребенка в ситуацию выбора, побуждать принимать самостоятельные решения, относящиеся к его собственным действиям, а не то что говорят взрослые. Всякий нажим не детей, требование «правильных», развернутых ответов может привести к распаду их действий, привести ребенка в скованное, заторможенное состояние. Но самостоятельный ответ или выбор ребенка нужно подчеркивать, повторять и напоминать о нем.
+1 #3 Гранова Елена Егоровна
Типичными проявлениями девиантного поведения у детей и подростков являются агрессия, демонстративные выходки, грубость, вызывающее поведение, отклонение от учебы и самообслуживающего труда, уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм, употребление наркотических веществ и связанные с этим асоциальные действия, антиобщественные действия сексуального характера, попытки суицида, совершение административных правонарушений и уголовных преступлений. Педагогам необходимо различать единичные отрицательные выходки и стойкую склонность к антисоциальным действиям. Однако суицидальная попытка даже однократная представляет серьезную опасность и может расцениваться как отклоняющееся поведение личности. Можно дать следующее определение отклоняющегося (девиантного) поведения - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. Отклоняющееся поведение у подростков сопровождается различными проявлениями социальной дезадаптации. Поскольку важнейшей задачей школы стоит обеспечение условий для успешной социализации личности, социальная дезадаптация подростков-девиантов, таким образом, является основной проблемой, которую необходимо решать педагогическому коллективу школы, столкнувшемуся с подобными явлениями.Для работы с подростками педагогу очень важно представлять, как его воспитанники относятся к проявлениям отклоняющегося поведения. Воспринимают ли они девиантное поведение как нежелательное чуждое для себя, как временно удовлетворяющее или как обычное и привлекательное. Отношение личности к отклоняющемуся поведению во многом определяет судьбу подростка. Подростки, в силу «неустоявшейся» психики, часто становятся жертвами собственных девиаций как болезни с которой не в состоянии самостоятельно справиться и даже оценить опасность собственного положения. Первые проявления отклоняющегося поведения, наблюдаемые в подростковом возрасте объясняются относительно низким уровнем интеллектуального развития, незавершенностью процесса формирования личности, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения. В жизни достаточно большого количества подростков, их семьи являются не воспитывающим и социализирующим фактором, а, напротив, фактором риска, деморализующей и развращающей силой. И связано это не только с постоянным ростом числа неблагополучных семей, где родители и старшие родственники ведут аморальный и антисоциальный образ жизни. Часто негативное влияние на воспитание подростка могут оказывать и на первый взгляд «приличные» семьи, где царствуют извращенные ценности, лицемерие, психологическое насилие, приводящее подростка к стойким формам девиантного поведения, а именно: аффективный тип поведения; семейные конфликты; агрессивный тип поведения; ранние антисоциальные формы поведения; отрицательное отношение к учебе; низкий уровень интеллекта. Влияние доступной негативной информации из Интернета, увлеченность социальными сетями, третьесортными фильмами и мультфильмами, компьютерными играми и т.п. оказывает не просто негативное, а угнетающее воздействие на психику подростка мегаполиса, окруженного агрессивной индустрией соблазна. У современных подростков преобладает потребительский тип социального функционирования. Система оценок и предпочтений у подростка все больше ориентируется на досуг, на получение максимального удовольствия от жизни, что приводит к возникновению аддиктивного поведения (от англ. addiction – зависимость), связанного с желанием человека уйти из реальной жизни путем изменения состояния своего сознания, в том числе с помощью различного рода психоактивных веществ (ПАВ). Одной из проблем в подрастковой среде, является увлеченность молодых людей различными азартными играми. Все чаще звучат термины - гэмблинговая зависимость и кибераддикция. Гэмблинг (от англ. game - игра) - зависимость от азартных игр. Это вид аддикции, при котором уход от реальности и изменение сознания достигается возбуждением во время азартной игры. Кибераддикция – непреодолимая потребность пребывания в Интернете или в игре на компьютере.
+1 #2 Ходакова Мария Александровна
Ходакова Мария Александровна.
Девиантным поведением считается любое по степени выраженности, направленности или мотивам поведение, отклоняющееся от критериев той или иной общественной нормы.

Таким образом, девиантное поведение является достаточно широким понятием, включающим в себя различные варианты социальной дезадаптации от систематических прогулов до деликвентного (противоправного) и криминогенного (преступного) поведения.
Подростковый период – один из наиболее сложных и ответственных в жизни человека. В этом возрасте идёт коренная перестройка всех систем организма, и на фоне физических изменений происходят более глубокие изменения психики, происходит завершение формирования характера.
Почву для отклоняющегося от нормы поведения учащихся создают следующие причины:
неудовлетворенность процессом обучения, неуверенность в своих знаниях, возможностях их применения;
сомнения в правильности выбора профессии, ее перспективности, возможностях дальнейшего трудоустройства;
трудности адаптации в новом коллективе (низкая приспособляемость, негибкость);
высокий уровень тревожности;
многочисленные личные проблемы;
проблемы взаимоотношения с педагогами;
проблемы взаимоотношения с товарищами по группе;
конфликтность в семьях, непонимание, неприятие старшими ценностей подростков;
невозможность, неумение организации полноценного досуга;
проблемы со здоровьем, низкая сопротивляемость организма, высокая утомляемость, нервные перенапряжения;
материальные трудности в семье;
+1 #1 Щенина Елена Вячеславовна
Взрослые и дети: парадоксы общения.
Как известно, психическое развитие ребенка начинается с общения.
Ребенок в процессе общения развивается, приобретает психические и поведенческие качества.Когда наступает время перехода ребенка во взрослую жизнь - он идет в школу, становится подростком и должен
выходить из родительской семьи - далеко не все взрослые готовы к таким переменам.
По Выготсокому Л. С. источник психического развития находится в отношениях ребенка со взрослым. Общение со взрослыми выступает как фактор, способствующий развитию. Отношение взрослого к ребенку
облегчает понимание социальных норм, подкрепляет соответствующее поведение и помогает ребенку подчиниться социальным влияниям.
Личность ребенка, его интересы, понимание себя, его сознание и самосознание могут возникнуть только в отношениях со взрослыми. Без любви, и понимания взрослых ребенок не может
стать полноценным человеком. Такое внимание ребенок может, прежде всего, получить в семье. Семья для ребенка становится первой, с кем он начинает общаться, именно там закладываются основы
общения, которые в будущем ребенок будет развивать.
Таким образом, наиболее сильный и важный источник переживаний дошкольника - его взаимоотношения с другими людьми - взрослыми и детьми. Когда окружающие относятся к ребенку
ласково, признают его права, проявляют к нему внимание, он испытывает эмоциональное благополучие - чувство уверенности, защищенности. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.
В обыденной жизни ребенок зависит от отношения, которое ему демонстрируют взрослые. В общении через подражание ребенок осваивает способы взаимодействия людей друг с другом.
Стремясь получить похвалу ребенок погружается в общение В тоже время, стремясь подтвердить свою самостоятельность, ребенок
весьма обособляется, демонстрируя свое стремление настоять на своем: «Я так сказал!», «Я буду это делать!» и прочее. В детстве ребенок еще не может достаточно искусно управлять своими эмоциями.
В дошкольном возрасте общение со взрослыми приобретает внеситуативный характер. Благодаря речевому развитию значительно расширяются возможности общения с окружающими. Теперь ребенок может общаться не только по поводу непосредственно воспринимаемых предметов, но и по поводу предметов представляемых, мыслимых, отсутствующих в конкретной ситуации взаимодействия. То есть содержание общения становится внеситуативным, выходящим за пределы воспринимаемой ситуации.
Выделяются две внеситуативные формы общения ребенка со взрослым – познавательная и личностная. В 4-5 лет складывается внеситуативно-познавательная форма, для которой характерны познавательные
мотивы и потребность в уважении взрослого. К старшему дошкольному возрасту появляется внеситуативно-личностная форма общения, которую отличают потребности во взаимопонимании, сопереживании и
личностные мотивы общения. Главным средством для внеситуативных форм общения является речь.
Внеситуативно-личностное общение ребенка со взрослым имеет важное значение для развития личности ребенка. Во-первых, в процессе такого общения он сознательно усваивает нормы и правила поведения,
что способствует формированию морального сознания. Во-вторых, через личностное общение дети учатся видеть себя как бы со стороны, что является важным условием развития самосознания и
самоконтроля. В-третьих, в личностном общении дети начинают различать разные роли взрослых – воспитателя, педагога, врача и пр. и в соответствии с этим по-разному строить свои отношения с ними.
Нормальный ход развития общения заключается в последовательном и полноценном проживании каждой формы общения в соответствующем возрасте. Конечно, наличие ведущей формы общения вовсе не

означает, что при этом исключаются все другие формы взаимодействия.
Ребенок нуждается в доброжелательном контроле и в положительной оценке взрослого. Правильное поведение в присутствии взрослого - первый этап морального развития поведения ребенка. И хотя
потребность вести себя по правилам приобретает личностный смысл для ребенка, его чувство ответственности наилучшим образом раскрывается в присутствии взрослого.
Взрослый при этом должен общаться с ребенком в доверительном и доброжелательном тоне, выражая уверенность в том, что этот ребенок не может не вести себя правильно. Психологический смысл
происходящего в поведении ребенка состоит в том, что хотя и с помощью взрослого, но психологически самостоятельно он обретает чувство ответственности за свое поведение.
Ребенок испытывает ненасыщаемую потребность обращаться к взрослым за оценкой результатов своей деятельности и достижений. При общении с дошкольником взрослому стоит учитывать важность
оказания поддержки ребенку, поскольку невнимание, пренебрежение, неуважительное отношение взрослого могут привести его к потере уверенности в своих возможностях.
Далее приведем анализ особенностей общения ребенка со сверстниками и взрослыми.
Многие взрослые прилагают к тому массу усилий, средств и нервных потрясений, чтобы склонить детей брать во всем пример со своих родителей, заранее «проектируют» кем быть и каким быть их
ребенку. Это ли не образец эгоистичной любви к своим детям?
Часто родители думают, что они любят своих детей бескорыстно, но на самом деле это редко бывает. Бескорыстной родительская любовь может быть только тогда, когда в любимом ребенке родители
видят, прежде всего, человека, рожденного не для кого-то, а для самого себя, для собственного счастья.
Родители не просто должны помнить это правило и реализовывать его в общении с детьми.
Хочется напомнить слова великого педагога В.А. Сухомлинского: «Дети не только источник счастья, дети – это счастье, созданное вашим трудом."
Конечно, нельзя винить родителей за нежелание, а где-то и неумение отпускать своего ребенка в «самостоятельное плавание». Родители не хотят отпускать своего ребенка потому, что чувствуют тревогу и
страхи потерять связь со своими детьми, быть отвергнутыми и лишиться поддержки, когда она станет необходимой. Дети же не желают взрослеть тогда, когда есть тревога потерять свое место в семейной
системе, что переживается как страх одиночества, покинутости и беспомощности.Именно эти страхи сильнее всего тормозят процессы взросления и перехода человека в собственную жизнь. В основе
происходящего чаще всего лежат действия и, как следствие, «послания» родителей к своим детям.
Как родители «не отпускают» детей:критикуют ребенка;обесценивают или игнорируют достижения ребенка;не уважают и обесценивают личность ребенка (обесценивают, унижают, обзывают);не доверяют

ребенку, многое делают за него;не учитывают желания ребенка, считают, что лучше него знают, что ему надо;отстраняются от ребенка, относятся к нему как к неизбежной помехе;считают проявление
самостоятельности ребенком – борьбой за власть.
В свою очередь дети стремятся с одной стороны к независимости, а с другой – оставаться детьми своих родителей.
Как дети не хотят взрослеть:предъявляют претензии к своим родителям – вы мне не додали, не обеспечили, вы мне должны;не берут ответственность за свою жизнь только себе;винят в своих неудачах

родителей и других людей;требуют заботы от окружающих,обесценивают то, что дали родители.
Для того, чтобы стали возможными рост и развитие детей и переход их в статус «взрослого» человека, необходима сепарация в отношениях.
Сепарация в общепринятом значении - это отделение, стремление к обособленности.Как пишет Н. Манухина в своей книге «Родители и взрослые дети. Парадоксы отношений»:
«Сепарация в отношениях – это, по нашим наблюдениям, основанным на практике работы с клиентами и на опыте собственной жизни, нечто большее, чем отделение, это:
1) Взаимозависимость, а не независимость;
2) Общение (взрослых), а не его отсутствие;
3) «Я во взаимоотношениях», а не обособленность друг от других людей и отношений с ними. Не отделенность или изолированность от других людей, а нахождение в равноправных отношениях;
4) Через признание ценности «Я» как такового, своего и других, организация общения «целостных Я» между собой;
5) Осуществление своих планов с учетом того, что ты не один, а находишься во взаимоотношении с кем-то еще. Это желание и умение учитывать: (а) как осуществление задуманного отразится на

отношениях со значимыми людьми, т.е. с теми, с кем находишься в длительных взаимоотношениях, (б) как в процессе выполнения своих планов придется поддерживать и необходимо будет реорганизовать
общение , несмотря на различные планы и обстоятельства, поддерживать отношения, не допуская их разрыва;
6) Умение поддерживать сразу (единовременно, в данный период существования) много различных отношений с разными людьми и системами. Умение быть гибким в своих ролях, чтобы строить различные типы взаимоотношений;
7) Это не просто отделение, а «отделение зачем-то». Это «отдельность» для создания отношений, а не для разрушения их».

Часто сепарация понимается совсем по-другому и воспринимается именно как отказ от отношений, разрыв связей с семьей и значимыми людьми. Как видим, это не так! Путь во «взрослость» открыт и очень
даже доступен.
Выходом из такой ситуации, по мнению Н. Манухиной, будет принятие, взаимное уважение и благодарность детей и родителей друг к другу.
Когда родители умеют радоваться успехам детей, они тем самым принимают их такими, как есть. Дети же, в свою очередь, принимая то, что смогли дать им родители, становятся способными строить
собственное пространство жизни, быть самостоятельными, цельными и успешными личностями.

Литература:
1. Гершеканов, Т. Семейные будни, или Нежность на каждый день. – М., 1992.
2. Манухина Н. М. Родители и взрослые дети. Парадоксы отношений. М.: Независимая фирма «Класс» 2011.- 248 с.
3. Толстых А. В. Взрослые и дети: парадоксы общения- М. : Педагогика, 1988.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы