+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 15.05.2017

Время проведения: 16:30 - 17:30

Ведущая: Бычкова Марина Николаевна, старший преподаватель кафедры социальных коммуникаций НИ ТГУ

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с новейшими интернет-ресурсами и их возможностями для организации учебного процесса.

  1. Потенциал Google как образовательного помошника.
  2. Возможности интернет для геймификации как актуального подхода к организации процесса обучения.
  3. Потенциал сети для описания опыта работы педагога.

Список секций:

Секция 1. «Внедрение игровых подходов в НЕигровые процессы»

Секция 2. «Мобильные телефоны на уроке. Запретить или разрешить?»

Секция 3. «Кого и как надо учить дистанционно?»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #190 Шитикова Вера Валерьевна
Применение информационных технологий на уроках имеет рядпреимуществ [3]:

1) уменьшениезатрат живого труда учителя, который в этом случае превращается в технолога современного учебного процесса, где ведущая роль отводится не столько и не только обучающей деятельности педагога, сколько обучению самих учащихся;

2) широкие возможности свободного выбора собственной траектории учения в процессе школьного образования. Отсюда изменяется роль учащегося, который вместо пассивного слушателя становится самоуправляемой личностью, способной использовать те средства информации, которые ему доступны;

3) дифференциальный подход к учащимся, основанный на признании того факта, что у разных учеников предыдущий опыт и уровень знаний в одной области различны, каждый ученик приходит к процессу овладения новыми знаниями со своим собственным интеллектуальным багажом, который и определяет степень понимания им нового материала и его интерпретацию, т.е. осуществляется поворот от овладения всеми учащимися одного и того же материала к овладению разными учащимися разного материала;

4) повышение оперативности и объективности контроля и оценки результатов обучения;

5) непрерывную связь в отношениях "учитель - ученик";

6) индивидуализация учебной деятельности (дифференциация темпа обучения, трудности учебных заданий);

7) повышение мотивации к учению;

8) развивитие у учащихся продуктивных, творческих функций мышления, интеллектуальных способностей, формирование операционного стиля мышления.

Дидактические возможности сети Интернет можно разделить на две группы, исходя из технологии осуществления компьютерной связи: основанные на асинхронном режиме связи (off-line) и на синхронном режиме связи (on-line). При осуществлении связи в асинхронном режиме процесс работы с информацией и процесс приема — передачи информации разнесены во времени. Во время работы с информацией (чтения пришедшей информации, подготовки новой информации и т. д.) компьютер не обращается к сети Интернет и поэтому может быть отключен от нее на этот период. А во время сеанса приема — передачи информации, когда компьютер обращается к глобальной сети, работа с передаваемой или принимаемой информацией не проводится. Это означает, в частности, что в рамках одного сеанса связи практически невозможно рассчитывать на получение ответа на вопрос, заданный в ходе этого же сеанса. Поэтому для обозначения работы по этой технологии связи используют термин «работа в режиме off-line» (от англ. — «выключенная линия») означает работу с информацией (просмотр, чтение, а при необходимости — подготовку нового материала) в процессе сеанса связи, то есть синхронно.
+1 #189 Трифонова Дарья Алексеевна
Использование Интернет-ресурсов в работе педагога
Взрывное развитие Интернета стимулирует развития новых образовательных технологий, и это уже факт неоспоримый. Главная задача при этом следующая: сформировать у студента Интернет - ориентированный способ мышления, научить использовать информацию для самообразования, повышения квалификационного уровня, решения вероятных производственных проблем и задач. Что бы решать такие задачи необходимо определить для себя. Как можно использовать Интернет в образовательных целях: при организации уроков, для повышения мотивации студентов к обучению, для профессионального развития педагогов?
В первую очередь определим выгоду использования ресурсов Интернет в образовательном учреждении:
·Доступ ко всем ресурсам (как к инструменту для создания уроков).
· Доступ к исследованию ресурсов (для достижения образовательных целей).
· Регулярный характер содействия обучению.
· Совершенствование общения и интеллектуального обмена.
·Обеспечение существующим мировым опытом и навыками.
·Интернет — как забавное, увлекательное обучение (игровой элемент).
Значение образовательных Интернет-ресурсов – это неограниченный доступ к профессиональной информации, использование планов уроков, online курсов, Web-сайтов, сотрудничество с другими людьми, обмен информацией с коллегами и экспертами из других стран, объединение профессиональных ресурсов для решения общих задач.
Современный Интернет предлагает много ресурсов, для использования в образовательных целях: это уроки в режиме online, ресурсы для преподавателей, ресурсы для студентов, проекты online, WebQuests.
Нет нужды убеждать в том, что такая информационная база должна быть использована профессионально и рационально. Это требует, в первую очередь осознание самими педагогами, значимости, такого потенциала и активное использование Интернет-ресурсов педагогической деятельности для достижения более ярких, значимых результатов в обучении студентов.
Предлагаю некоторые шаги, которые помогут педагогам использовать информационное поле Интернета в своей работе.
1. Использовать возможность обновления традиционных планов уроков материалами из Интернета.
2. Персональные и коллективные урочные планы. Интегрированные уроки, авторские разработки, инновационные идеи только выиграют в наполнении и наберут силу и скорость для достижения конечной идеи, пополняя свое содержание образовательными ресурсами Интернет.
3. Изучение опыта и адаптация имеющихся в Сети планов Интернет-уроков, методических пособий и разработок других педагогов для собственного использования.
Чтобы решить эти задачи необходимо формирование перечня ресурсов по сфере профессиональных интересов, которые призваны стать отправными точками в освоении Интернет-ресурсов. Причём данный перечень должен составляться непосредственно как самим студентом, так и предоставляться преподавателем как список наиболее желательных мест пребывания. К таким ресурсам следует отнести, поисковые машины, а также поисковые каталоги, в которых информация представлена в виде ссылок на сайты, организованных по принципу иерархичности и предметно-ориентированным областям.

Кроме этого каждому педагогу необходимо составить собственный перечень ресурсов, который относится непосредственно к его профессиональной сфере, как информационный, так и образовательный.
Однако наличие Интернет-подключения в ВУЗе не гарантирует его эффективное использование в учебном процессе. Как правило, сейчас в ВУЗах реально работает в Интернете достаточно ограниченное число людей, или хорошо владеющих новыми технологиями. Следовательно, чтобы достичь эффективного сочетания собственных педагогических находок и образовательных Интернет - ресурсов необходима большая и целенаправленная подготовка. А самое главное, на мой взгляд, желание педагогов совершенствовать свою педагогическую деятельность. И чтобы найти и оценить качество предоставляемой информации в Сети необходимо освоение компьютерной грамотности на уровне не просто пользователя, а активного пользователя. Совершенно очевидно, что развитие Интернета в ВУЗах основывается на инициативах снизу - исходящих от преподавателей. Преподаватель - это главная фигура ВУЗовского прогресса. Талант и уровень квалификации преподавателя - залог успеха в продвижении новых технологий. Именно преподаватели должны стать основной созидательной силой внедрения Интернета в сферу образования и, в целом, в жизнь общества.
+1 #188 Безклинская Наталия Юрьевна
10 причин для использования образовательного ресурса Uztest.ru при обучении математике
Школьные учителя математики всегда сталкиваются с тем, что в одном классе одни учащиеся схватывают все на лету, а другие прилагают серьезные усилия для усвоения школьной программы. Если учителю равняться на слабейших или сильнейших, то большая часть класса будет скучать, а то и вовсе мешать проводить урок, развлекая себя всеми доступными способами. Поэтому преподаватели вынуждены ориентироваться на большинство. Исправить такое положение в рамках школьного урока трудно, если вообще возможно. Как же быть? Выход в применении дистанционного внеурочного обучения через образовательный портал Uztest.ru.
Для тех, кто еще не знаком с этим сайтом.
Uztest.ru - это площадка для дистанционного обучения математике и подготовке к ОГЭ и ЕГЭ с учетом требований ФГОС. На сайте огромная актуальная база заданий, вариантов ЕГЭ и ОГЭ, презентаций и тестов. Ее в своей работе используют несколько тысяч учителей математики по всей России. Материалы доступны бесплатно, но для удаленной работы с классами требуется регистрация и оплата 100 рублей за месяц. Учителю будут доступны помимо всех указанных ранее материалов журнал, список учащихся, мониторинг выполнения заданий детьми и т.д.
Подробнее рассмотрим выгоды данного способа обучения.
1. При такой форме обучения можно учитывать способности и потребности каждого учащегося. Задания можно назначать как общее для всех, так и индивидуальное для отдельных учеников. Таким образом, получится дать возможность развиваться сильным ученикам, а слабым - подтягиваться до общего уровня.
2. Сразу после выполнения задания система автоматически оценивает результаты – ставит соответствующую оценку. Если задание сделано с ошибками, то они указываются и для их отработки предлагаются дополнительные задания на аналогичную тему. В таком полуавтоматическом режиме выгода как для школьника, он сразу может оценить уровень своих знаний, понять и отработать свои ошибки, так и для наставника – не требуется лично проверять каждого, но можно сфокусировать внимание на тех, кто особенно в нем нуждается.
3. К каждому заданию ученик может оставить свой комментарий, вопрос и т.п. Это позволяет учителю быстрее распознавать потребности учащегося и быстрее находить стратегию эффективного его обучения.
4. Комментарий виден только преподавателю. Учащийся может не бояться задавать «глупые» вопросы, на которые он не решился бы в школьном классе во время урока. Это убережет самооценку школьника.
5. Все оценки сразу же доступны в журнале системы. Это позволяет родителям отслеживать уровень подготовки своих детей и трезво его оценивать.
6. Учитель к оценке может добавить разъясняющий комментарий, который усилит связь учителя как с учеником, так и с его родителями.
7. Такая форма обучения доступна для детей, которые не могут присутствовать на уроке в школе по разным причинам. В базе знаний сайта они могут найти необходимые разъяснения на текущую тему, а назначенные учителем задания помогут ее закрепить.
8. Удобная и наглядная система мониторинга в реальном времени за выполнением заданий покажет учителю кто, как, когда и за какое время выполнил упражнения. Это поможет ему в планировании будущих уроков как в классе, так и с помощью Uztest.ru.
9. Библиотека сайта, опубликованный опыт коллег позволит педагогу максимально быстро и качественно подготовить поурочное или тематическое планирование, открытый урок и т.п.
10. Максимальная гибкость системы Uztest.ru и нацеленность на индивидуальность учащегося позволяет учителю максимально полно раскрыть потенциал каждого своего подопечного. Это положительно сказывается на атмосфере уроков математики и общий уровень знаний.

В реальности текущего времени не стоит игнорировать новые способы дать каждому учащемуся получить максимальные знания предмета. Учителю это принесет, кроме удовлетворения своей работой, дополнительные знания и профессиональный статус.
+1 #187 Аллахвердова Бэла Сергеевна
Использование современных технологий в образовательном процессе.
Использование современных технологий в процессе обучения географии.
Современные педагогические технологии создают особые условия, обеспечивающие новую по смыслу, духовно-практическую деятельность педагога и ученика. При данном подходе знания не даются в готовом виде, а добываются учащимися в совместной деятельности с учителем.
Инновационные педагогические технологии, основанные на применении информационных, коммуникативных методов обучения, позволяют решить задачу модернизации Российского образования. В своей педагогической деятельности применяю следующие современные педагогические технологии.
• Информационно-коммуникационные технологии.
На своих уроках по технологии ИКТ я применяю:
• уроки-презентации;
• уроки с использованием учебника мультимедиа;
• уроки с использованием «Библиотеки электронных наглядных пособий».
Применение всех видов интерактивных, аудиовизуальных и экранно-звуковых средств обучения направлено на повышение положительной мотивации учащихся к изучению предметов. Это ведет к активизации познавательной деятельности учащихся, развитию их мышления, формированию активной позиции личности в современном информатизированном обществе. Использование указанных средств обеспечивает развитие творческих способностей школьников и желание продолжить самостоятельную работу. Комплексное применение ИКТ и аудиовизуальных средств может стать средством организации такой деятельности, существенно может повысить наглядность обучения, выступает как стимулятор, побуждающий к познанию, развитию интереса, воображения, создающий эмоциональную сферу обучения. Принцип наглядности, продолжая оставаться одним из главных в обучении, меняет свое качество, что приводит к пересмотру сочетаний различных средств наглядности. Восприятие натуральной, конкретной наглядности как первоначальной уступает место условной - схематичным изображениям, рисункам, картам и картосхемам, графикам, таблицам и.т.д.
Уроки с использованием учебника мультимедиа, дают возможность представить учебный материал в самых разнообразных формах, и тем самым удовлетворить запросы учащихся различных психологических типов, среди которых есть школьники с преобладанием того или иного типа мышления («художники», «мыслители», «смешанный тип»). Применение мультимедиа делает подачу учебной информации более интересной и запоминающейся для каждого учащегося.
Использование данной технологии позволило превратить учебный материал каждого раздела, темы, параграфа учебника в информацию в виде ряда изображений, графиков, сопровождаемых дикторским текстом и музыкой.
Данная технология направлена на организацию активной познавательной деятельности.
При использовании средств мультимедиа у школьников формируется желание и умение самостоятельно приобретать знания, и проверять свои знания.
Необходимо дать возможность учащемуся самостоятельно познакомиться с учебным материалом и выполнить все задания для закрепления информации. При этом школьник может дополнительно использовать информацию из учебника, атласа и.т.д
На уроках географии использование компьютера, электронных карт позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке, проверка знаний с помощью электронных тестов - позволяет применять разные и методические приемы работы с географической картой, формируя важнейшие географические умения – картографические. Эта технология способствует развитию личности ребенка, росту профессионального мастерства учителя, ускоряет и обогащает учебный процесс. На уроках с использованием компьютера обучающиеся овладевают способами получения географической информации. При обучении географии использую информационные технологии при изучении нового материала, при отработке умений и навыков (обучающее тестирование), для самостоятельного изучения темы.
О результатах использования современных образовательных технологий свидетельствуют успехи моих учеников в региональном тестировании, научно-практических конференциях, проектной деятельности районного и областного уровня.
Преимуществами данной технологии является то, что она эффективно сочетается с другими технологиями и приемами педагогической техники.
+1 #186 Туханцев Роман Павлович
«За»- преимущества
Чрезвычайная ситуация
Не существует никаких сомнений в том, что мобильный телефон дает такое преимущество: в любое время, даже если наступила чрезвычайная ситуация, всегда можно связаться с ребенком. Кроме того, школьник сам может позвонить родителям, если нужно.

Безопасность
Вдруг появилась необходимость вызвать скорую или милицию, мобильный телефон позволит это сделать быстро.

Никаких неудобств
Если родителям необходимо сообщить ребенку школьнику какую-то информацию, которая не может ждать до вечера, не нужно приезжать в школу и там разыскивать своего школьника. Достаточно позвонить. Таким образом экономится драгоценное время.

Инструменты телефона
Мобильный телефон оснащен несколькими приложениями: калькулятор, камера и интернет. Эти приложения могут очень пригодиться школьнику. Например, он может просто сфотографировать нужную информацию с доски.


«Против» — недостатки
Многие ученые считают, что нужно запретить мобильные телефоны в школе.

Отвлечение
Можно посылать sms –ки - текстовые сообщения. Нет гарантии, что школьник не будет отвлекаться, набирая текст на уроках. В результате он будет рассеян и не сконцентрирован. Когда телефон начнет звонить в классе, учитель может отвлечься и забыть о чем говорил. Срывается процесс обучения.

Плохое использование
Мобильный телефон в школе может превратиться в мощное оружие против учителей. Вместо того, чтобы использовать его в чрезвычайных ситуациях, некоторые школьники могут делать фото или снимать на видео учителей, чтобы потом выложить в интернете для насмешек. Также могут использовать для сделок по продаже или покупке наркотиков, кражи и тому подобное.

Мошенничество
Школьники могут выходить в интернет, чтобы получить ответы на какие-то вопросы по заданию. Списывают на ЕГЭ.

Враждебность
Иногда только богатые дети имеют эксклюзивные мобильные телефоны. Это может привести к большому количеству социальных проблем, таких как иерархии, ревность, воровство.
+1 #185 Евсеева Алиса Геннадьевна
Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения, и желание выиграть обостряет мыслительную деятельность играющих. Дети, однако, над этим не задумываются, для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей информатики.

В обучении информатики сложилась уникальная обстановка, когда практика опережает теорию. Еще не переосмыслены цели и задачи преподавания, в стадии обсуждения находятся новые концепции и подходы, но в практику уже мощно вторгаются новые формы и методы, создается опыт, который настоятельно требует научного обобщения и осмысления.

Игровая технология выгодно отличается от других методов обучения тем, что позволяет ученику быть лично причастным к функционированию изучаемого явления, дает возможность прожить некоторое время в «реальных» жизненных условиях.Прежде чем включить игровую технологию в учебный процесс необходимо определить: какой учебный материал целесообразно изучать с использованием игровой технологии; для какого состава учеников следует ее применять; как увязать игру с другими способами обучения; как найти время в учебном плане для ее проведения; какую игровую технологию следует выбрать по конкретной учебной теме; как подобрать игру, решающую определенные учебные задачи на каждом этапе урока.
+1 #184 Смирнова Надежда Александровна
Миф № 1: качество образования будет ниже
Не во всех популярных вузах есть возможность получить диплом дистанционно. Но там, где такая форма обучения предусмотрена, программа не отличается от традиционной. И там, и там учащиеся проходят одни и те же предметы, занимаются по одним и тем же учебникам. Разница заключается только в подаче материала.

Как и в случае с традиционным форматом, качество обучения в первую очередь зависит от вуза, колледжа или учебного центра. С ростом популярности дистанционного образования выросло и количество учебных заведений, которые его предлагают. Среди них есть как серьезные, так и «однодневки», предлагающие самые разные программы и дипломы, зачастую в очень сжатые сроки и за небольшие деньги. Качество здесь может быть довольно низким, что и питает миф. А ведь дистанционное обучение также есть, например, в Массачусетском технологическом институте, Калифорнийском университете, Гарварде, Стэнфорде и др.

Миф № 2: диплом не будет цениться
Дистанционное обучение в современном виде появилось в России недавно. Еще десять лет назад работодатели и впрямь относились с недоверием к дипломам, полученным онлайн. В некоторых сферах ничего не изменилось до сих пор, однако в целом ситуация постепенно улучшается. Компании и сами охотно отправляют сотрудников учиться дистанционно, поскольку это позволяет сэкономить время и деньги, а при приеме на работу обращают больше внимания на то, где учился и что заканчивал соискатель, а не на форму обучения. Кроме того, в любом случае в первую очередь ценятся реальные знания, навыки и опыт, а не «корочка».

Миф № 3: нет контакта с другими студентами
Многим кажется, что дистанционное образование предполагает изоляцию от профессиональной «тусовки». Ведь в вузе важны не только сами знания, но и контакты, общение с однокурсниками. «В онлайне» увидеться по-настоящему ни с кем, и правда, не получится, если только студенты не решат собраться где-нибудь в свободное время. Но это не значит, что здесь нет коммуникации и обмена мнениями. Студенты общаются на семинарских онлайн-занятиях, во время дискуссий и конференций. Как правило, создаются группы в социальных сетях.

Миф № 4: учиться можно когда захочешь
Дистанционное образование часто выглядит для людей со стороны так: не нужно ходить на пары и экзамены, можно слушать лекции, сидя в пижаме и с чашкой чая. Создается впечатление, что и график работы студенты выставляют сами, а выполнение домашних заданий — дело добровольное.

И правда, есть онлайн-курсы (например, в Khan Academy), построенные по принципу вебинаров. Студент смотрит их в удобное время, иногда выполняет практические задания, но при этом никто не оценивает, насколько хорошо он усвоил информацию. На других платформах для получения диплома надо лишь выполнить серию заданий и сдать экзамены, а сроки каждый выставляет сам.

И все же в крупных учебных центрах и вузах система ничем не отличается от традиционной. Программа точно так же разбита на семестры, в конце каждого надо сдавать экзамены. Необходимо посещать все лекции и семинары онлайн, в срок выполнять домашние задания.

Миф № 5: никто не следит за списыванием
Еще один стереотип — дистанционные программы не позволяют проверить уровень знаний. Кажется, что во время контрольной в аудитории списать не так-то просто, тогда как во время онлайн-теста можно параллельно искать информацию в интернете либо скачать и прислать чужую письменную работу при случае.

Все это не соответствует действительности. Письменные задания тщательно проверяются на предмет плагиата и могут быть не засчитаны. Вместо традиционных билетов студентам предлагаются тесты и практические задания, которые также выполняются онлайн. Время ответа на каждый вопрос ограничено, поэтому списать не получится.

Миф № 6: сложно получить отзывы педагогов
Кажется, что из-за отсутствия общения в интернете сложнее будет «поймать» преподавателя, задать ему вопрос или попросить прокомментировать оценку. Но на самом деле онлайн-образование дает в этой сфере даже еще больше возможностей, чем традиционное. Преподаватели всегда находятся на связи, им можно написать по электронной почте или в социальных сетях. Как правило, есть возможность обсуждать что-то в группе курса или в чате.

Миф № 7: дистанционное обучение — это «заочка»
На первый взгляд, заочное обучение и впрямь похоже на дистанционное: и там, и там не нужно физически присутствовать на занятиях. Однако на деле тут больше различий, чем сходств. Студенты-заочники большую часть времени не появляются в вузе и занимаются в одиночестве, самостоятельно: лишь периодически у них проходят очные занятия, зачеты и экзамены в стенах учебного заведения. Те же, кто проходит обучение дистанционно, должны присутствовать на занятиях вместе со всеми остальными, участвовать в обсуждениях и дискуссиях, только в онлайн-режиме. В некоторых вузах нужно ездить на сдачу выпускных экзаменов и защиту дипломов, а в других даже этот этап проходит удаленно.

Миф № 8: нужно быть компьютерным гением
Дистанционное обучение полностью проходит в интернете, и из-за этого возникает ощущение, будто для этого нужно быть гуру интернета и пользоваться кучей приложений. На деле же достаточно уметь пользоваться браузером, электронной почтой и текстовыми редакторами. Скорее всего, понадобится аккаунт в социальных сетях, но и это вряд ли станет серьезной проблемой.

Также многие считают, что для дистанционного обучения необходим мощный компьютер, хотя в действительности с подобными задачами справится любой современный ПК или лэптоп. Исключение составляют лишь случаи, когда для учебы требуются «тяжелые» программы (например, Photoshop или другие графические редакторы). Впрочем, это справедливо и для студентов очных программ.
+1 #183 Гуженков Денис Владимирович
Сегодня, в рамках введения ФГОС каждый учитель в полной мере ощущает необходимость изменить свою привычную деятельность на деятельность, которая будет развивать не только ученика, но и самого учителя, как в рамках предмета, так и за его границами. До сегодняшнего дня учитель физической культуры в школе выполнял роль некого тренера для развития только физических качеств ребенка, однако теперь мы можем наблюдать иную картину. Учитель физической культуры сегодня - это человек, который способен в полной мере реализовывать возможности каждого ребенка, включая в процесс овладения знаниями принципы ЗОЖ, учитывая личные результаты каждого ученика в соответствии с концепцией духовно-нравственного воспитания.

Как и учитель любого другого предмета, учитель физической культуры теперь должен овладевать методиками, приемами и педагогическими технологиями современного образования для внедрений их в свою педагогическую деятельность. Необходимо учитывать требования ФГОС к образовательным результатам, метапредметную составляющую.

Одна из актуальных технологий нового времени – информационно-коммуникационная. Как же учителю физической культуры можно применять в рамках своего предмета ИКТ?

Во-первых, педагог изначально должен себя нацелить на работу с ИКТ. Вывить степень необходимости и возможность реализации данной технологии в рамках своего предмета.

Во-вторых, невозможно применять ИКТ без необходимой материально-технической базы.

В-третьих, специфика предмета «Физическая культура» предполагает проведение занятий в спортивном зале, либо на открытом воздухе. Поэтому для применения ИКТ необходимо согласовывать с администрацией школы режим и место проведения уроков с использованием данной технологии.

Если все вышеперечисленные условия соблюдаются, то с точностью можно сказать что учитель физкультуры готов применять ИКТ в своей деятельности.



Рекомендации по применению ИКТ в деятельности учителя физической культуры

1. MS Office Word

Для подготовки рабочих программ, поурочных планов, дидактических материалов (тестовые задания), различных докладов, методических разработок.

2. Ms Office Excel

Использование электронных учебников и образовательных ресурсов на электронных носителях в качестве наглядных пособий, с их иллюстративными, анимационными возможностями.

3. MS Office

Использование программных ресурсов для создания собственных учебных пособий к урокам с помощью программ Microsoft Word, Microsoft Power Point, Microsoft Excel (работа с мониторингом физического развития учащихся).

4. Тестовые оболочки Hot Potatoes, КТС-Net2

Использование возможностей компьютерного тестирования.

5. Internet

Использование Интернет-ресурсов для создания собственных учительских презентаций к урокам в качестве наглядности, разработки собственного образовательного пространства на Веб-ресурсе (личный сайт, блог).

Использование сети Интернет для активного поиска необходимой информации, для участия в дистанционных олимпиадах, конференциях через сеть Интернет, дистанционного обучения.

6. Профессиональные форумы, блоги.

Для общения с коллегами и обмена опытом в сетевых сообществах.

На этапе внедрения ИКТ в собственную педагогическую деятельность, мною был разработан личный сайт http://golowin-ew.ucoz.ru/, блок интерактивных тестов с помощью программы Hot Potatoes по теории предмета «Физическая культура», часть из которых размещена на сайте в разделе «Проверь себя». Активно использую офисные программы для ведения мониторингов, планирования, демонстрации теоретического блока по физической культуре.
+1 #182 Васильев Игорь Викторович
Сегодня в центре внимания ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная задача современного учителя - выбрать формы и методы организации учебной деятельности учащихся, которые соответствуют поставленной цели - развитию личности ученика. Древнейшим средством воспитания и обучения детей является игра. Игры дополняют традиционные формы обучения и способствуют активизации процесса обучения. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей. Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги: - Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б., Пидкасистый П.И., Прутченков А.С. и др. справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения.



Напомним, что игра в учебном процессе направлена на решение следующих задач:

собственно дидактических, по освоению содержания той или иной предметной области;

психологических, т.е. развитие познавательной и личностной сферы субъектов образовательного процесса, оптимизация отношений между детьми, а также между педагогом и учащимися;

информационно-коммуникативных как основы для формирования информационной компетентности, овладения навыками анализа и прогнозирования изменений путем моделирования с помощью ИКТ элементов окружающего мира.

Реализация в учебно-воспитательном процессе игровых технологий опирается на следующие дидактические принципы:

игра стимулирует познавательную активность детей, "провоцирует" их самостоятельно искать ответы на возникающие вопросы;

игра позволяет использовать жизненный опыт детей;

игровой процесс вариативен, он в принципе не может быть детально спрогнозирован, поэтому требует от педагога гибкости мышления и готовности вместе с детьми проходить образовательный путь;

в игре цель обучения смещается с содержания предмета на методы, принципы и способы мышления;

игровые технологии создают широкие возможности для формирования у детей информационной компетентности благодаря использованию в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий;

игровые технологии обеспечивают формирование социальной компетентности, способности к разрешению проблемных ситуаций через более широкий спектр мнений, точек зрения, которые ребенок может получить, имея выход в Internet;

игра позволяет формировать наряду с игровыми реальные равноправные партнерские отношение сотрудничества и кооперации, обеспечивающие возможность позитивного личностного развития.

Таким образом, игровые технологи, при грамотном использовании их на уроках, помимо специальных образовательных целей помогают в решении эмоциональных, коммуникативных, личностных проблем учащихся, гармонизируют отношения педагога и ребенка.

Игровые технологии на базе ИКТ помогают внедрению компетентностного подхода на уроках информатики.
+1 #181 Москвина Екатерина Васильевна
На протяжении уже долгого времени информационно-коммуникационные технологии удерживают лидирующие позиции в образовательной среде по всему миру. Ноутбуки, планшеты, смартфоны стали неотъемлемой частью нашей жизни. Как для учителей
, так и для учащихся существует множество сайтов, порталов с образовательными ресурсами, школы, техникумы, ВУЗы имеют свои страницы в сети, дистанционное обучение набирает обороты, мы стоим на пороге эры электронных учебников. Это позволяет стать образованию мобильным и непрерывным, и доступным.
Используя возможности мобильных устройств обучающихся, система мобильного обучения может решить следующие образовательные задачи:
– передача обучающимся административной информации (расписание, оплата за обучение и т. п.);
– персональная медиатека электронных образовательных ресурсов, работа с образовательным контентом (учебники, справочники, словари, аудиовизуальная информация);
– организация тренингов с использованием обучающих программ, поисковых систем и Интернет-ресурсов, коллективного взаимодействия обучающихся и преподавателей, дополнительных сервисов (система глобального позиционирования и т.п.);
– консультирование;
– обмен мгновенными сообщениями, пересылка информации;
– вебинары, социальные сети;
– тестирование и другие виды контроля успеваемости.
Современным учителям необходимо решить глобальную проблему повсеместного использования детьми смартфонов. Что же делать в сложившейся ситуации? Современный учитель может решить данную проблему следую данному алгоритму, а именно:
1) стать уверенным пользователем смартфона;
2) изучить приложения и другие функции смартфона, которые можно использовать как дополнительные средства обучения;
3) адаптировать их под нужды своего предмета и изучаемой темы.
Рынок обучающих иностранным языкам приложений наполнен. Он предлагает на выбор огромное количество программ для детей и взрослых с разным уровнем знаний. Это и мини-видеоуроки от носителей, грамматические и лексические игры, тесты и многое другое. Перед учителями в соответствии с ФГОС стоит задача учета индивидуальных особенностей ребенка и индивидуализации, личной ориентированности обучения. Первые уроки даются практически всем детям легко, приносят удовлетворение от проделанной работы и полученных результатов, так как они связанны с изучением алфавита, прописями в раздаточном материале. Более сильным ученикам приходится ждать более слабых, а часто имеющих просто более низкий темп работы. Чтобы ученик не скучал, у каждого учителя есть запас из сканов и копий дополнительных заданий из других учебных пособий, либо собственных разработок. Это выход, но какая у маленького ученика мотивация делать задания на черно-белых распечатках? Он – лучший, а вместо отдыха получает дополнительные задания. Где справедливость? Возможность поиграть в мобильный телефон на уроке - награда за темп и качество своей работы. Естественно, игра связана с решением языковых задач. Играть первое время можно под наблюдением учителя, чтобы ученики привыкли к необычному виду деятельности.
Еще один способ использовать смартфон на уроке английского — это находить перевод незнакомых слов. Не секрет, что находить слова в электронном словаре гораздо быстрее и удобнее. Существует несколько бесплатных приложений-словарей, не требующих подключения к интернету. По сути они ничем не отличаются от бумажного словаря, они также выдают словарную статью с коннотациями и коллокациями. Также электронный словарь может продемонстрировать звучание слова. Также электронные словари позволяют тренировать пресловутый английский spelling. Часто ученики не знают о существовании подобного ресурса, и школьникам приходится пользоваться всеми известным переводчиком от Google. Дети сразу понимают, что переводить можно целыми текстами, а не по одному слову. И если с английского на русский у детей получается лучше в силу того, что русский язык родной, и простая редакция текста помогает, то вот перевод с русского на английский создает множество языковых казусов, учитель сразу понимает, что проверяет работу электронного переводчика. На наш взгляд, ограничивать ученика от возможности пользоваться современными средствами бессмысленно, а вот научить разумно их использовать вполне реально. Как это сделать? Во-первых, необходимо показать, как электронный переводчик допускает ошибки. Если перевод отдельного слова не прояснил картину, можно порекомендовать переводить словосочетаниями и, уже в крайнем случае, предложениями. Главное для нас — это наглядно показать, что автоматический перевод приводит к ошибкам. При этом мы думаем, что использование электронного переводчика с перекрестными ссылками может даже увлечь ребенка, стимулировать его на лингвистическое исследование.
За очевидными преимуществами, стоят и очевидные недостатки. Технические неполадки могут внести свои коррективы в работу на уроке. Перебои с Интернетом, разряженная батарея, маленький экран – всё это может создать определённые неудобства как ученикам, так и учителю. Социальные и образовательные проблемы также не могут быть не упомянуты. Отсутствие мобильного устройства и слишком быстрое развитие мобильных устройств. А главной проблемой для педагога становится трудность в оценивании заданий, выполненных в мобильном контенте, а также непроработанность и неопробированность педагогических теорий в свете мобильного обучения.
Опираясь на представленную в Интернете информацию о существующих мобильных приложениях приведу характеристики некоторых из них, ориентированных на изучение английского языка.
1. Приложения Learn English Elementary – серия подкастов для изучающих английский язык, которые можно скачать на мобильные телефоны и заниматься на ходу
2. WORDSHAKE. Интерактивная игра, в которой предлагается в рамках ограниченного времени составить как можно больше слов из предложенных букв.
3. Learning English With The New York Times. Приложение для тех, кто желает улучшить восприятие текстов на слух, навыки чтения, пополнить словарный запас.
4. LangBook = Словари + Тесты. Приложение содержит словари и тесты по английскому языку.
5. LinguaLeo. Программа для запоминания слов, которая предлагает 4 вида тренировки: слово-перевод, перевод-слово, конструктор слов, аудирование.
Нельзя отодвигать на второй план использование социальных сетей, особенно получивших широкое распространение на Западе: Twitter, Facebook. Эти сети открывают возможности живого, реального использования изучаемого языка. Хотя здесь опять же присутствует обратная сторона медали – безопасность контента.
Таким образом, для решения познавательных и учебных задач мобильные технологии используются недостаточно, пока еще не нашли своего должного применения. Даже в случае, когда школа располагает достаточным количеством мобильных пользовательских устройств, уроки с применением этих устройств в большинстве случаев ведут учителя информатики. Это не позволяет говорить о том, что возможности мобильных устройств полноценно используются в образовании.
+1 #180 Фоменок Ольга Дмитриевна
Игра - это яркий и эмоциональный праздник. В организации игры все должно быть продумано до мелочей.

Выбор игровых технологий в практике работы педагогического коллектива продиктован принципом активности ребенка в процессе обучения, которая характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам, т.к. игра наряду с трудом и учением - одна из основных видов деятельности человека. Игра используется в качестве:

1. самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

2. как элемент более обширной технологии;

3. в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

4. как технологии внеклассной работы [20].

Различные виды игр используются практически на всех ступенях обучения.

Однако чтобы использовать игровые технологии на уроке педагогу необходимо знать, уметь подобрать педагогическую игру. В настоящее время интерес к игре быстро растет, это естественным образом приводит к увеличению числа игр, а также к их разнообразию. Ориентироваться в них становится сложнее. Поэтому актуальность вопроса классификации игр повышается с каждым днем. Рассмотрим несколько классификаций педагогических игр и выберем одну, наиболее приемлемую в данном исследовании.

При рассмотрении классификаций, предложенных различными исследователями игр, чаще всего разделяют по месту и времени их проведения. Это игры на воздухе и в помещениях, игры на воде и спортивной площадке, зимние и летние игры. Все это подводит к некоторому разделению игр:

· по области деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические);

· по характеру педагогического процесса (обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические;

· по игровой методике (предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, соревновательные, драматизации);

· по предметной области (математические, экологические, физические, искусствоведческие, музыкальные, литературные, прикладные, производственные, спортивные, народные, туристические, управленческие, экономические, педагогические, досуговые и др.);

по игровой среде ( с предметами и без предметов, компьютерные, пространственно-временные) [ 22, с. 56].

В учебной практике же выделяют дидактические, имитационные, проблемные, сюжетные, ситуационные, ролевые, деловые игры. К этим играм применимо понятие «учебная игра». Учебная игра как специальный вид деятельности, направленный на усвоение определенных знаний, умений и навыков, является средством обучения, основной педагогический смысл и назначение которого - создать условия для саморазвития личности учащихся.

Е. А. Крюкова подразделяет учебные игры на ситуационные, ролевые и деловые. Объединяют все эти игры, подчеркивает автор, то, что они личностно ориентированы. Выигрывает та личность, которая была более оригинальна, сумела представить себя в новой роли, убедила большинство в правоте своих воззрений [9, c.150].

Классификация по сущностной игровой основе выглядит следующим образом:

· игры с правилами;

· ролевые игры;

· комплексные игровые системы (КВН).

В данной работе также важна классификационная модель по структурным элементам урока, в зависимости от дидактических целей игры, ее возьмем как основную:

- игры для изучения нового материала;

- игры для закрепления;

- игры для проверки знаний;

- обобщающие игры;

- релаксационные игры - паузы.

При планировании педагогической работы в определенных случаях важно разделять игры по количеству участников на: групповые, индивидуальные, диалоговые (парные), массовые [20].

Источником возникновения и внедрения подобных приведенным и других игр является наличие и возможность функционирования их:

- в технологии одного отдельно взятого занятия;

- в структуре ряда занятий по одной, отдельно взятой теме;

- в структуре всего курса дисциплины.

Игры, как элемент системы занятий существуют в определенных условиях, которые воздействуют на них и они в свою очередь активно воздействует на условия, в которых действуют, также они активно взаимодействуют с традиционными методами проведения занятий. При этом система развивается, расширяются её границы.
+1 #179 Пырьева Светлана Аркадьевна
Преимущества внедрения технологий Интернета в работу педагога:
быть проводниками новых знаний и технологий,
проводить учебные занятия по своим предметам с использованием ИКТ,
повысить собственный профессиональный уровень и уровень своего учебного материала, благодаря доступу к всемирному информационному пространству через WWW и знакомству с последними открытиями и новинками в своей предметной области,
активно обмениваться передовым опытом среди преподавателей,
общение с единомышленниками, проживающими в разных уголках земли, коллективно разрабатывать новые информационные образовательные ресурсы.
Для дистанционной работы с детьми можно использовать сайты:
http://www.krug.ural.ru/keng/ - "Кенгуру" - олимпиады по математике;
https://math-oge.sdamgia.ru/ - "Решу ОГЭ" - для подготовки к экзаменам;
http://future4you.ru/ - для организации внеклассной деятельности;
http://alexlarin.net - для подготовки к ЕГЭ по математике.
http://www.etudes.ru/ - "Математические этюды" - для развития интереса к математике.
+1 #178 Соловьева Вера Валерьевна
Использование Интернет-ресурсов в педагогической деятельности сегодня считается одним из важнейших и актуальных вопросов образования.
Сегодня уже ни у кого не вызывает сомнения способность информационных ресурсов сети Интернет существенно повысить эффективность обучения различным дисциплинам за счет наглядности, сопровождения аудио- и видеоинформацией, это формирует у школьников мотивацию к обучению. Использование Интернет-ресурсов оказывается востребованным, соответственно для современных педагогов важной задачей на сегодняшний день является уметь правильно подбирать и использовать различные интернет-ресурсы по своим дисциплинам.
Являясь преподавателем английского языка, я хотела бы сделать краткий обзор наиболее интересных и полезных интернет-ресурсов, которые несомненно помогают обучающимся лучше усваивать материал, а также тренировать навыки развития монологической речи, диалогической речи, навыки аудирования, чтения, письма, грамматические навыки.
Интернет-ресурсы сегодня позволяют: 1) восполнить недостаток источников учебного материала; 2) развивать навыки информационно-поисковой деятельности; 3) способствовать готовности к самостоятельному изучению иностранного языка.
На сегодняшний день основная задача педагога - грамотно отобрать необходимый материал (правильно выбрать из большого количества информации ту необходимую, которая поможет обучающимся лучше усвоить материал), помочь обучающимся правильно отделить главную информацию от дополнительной, а также снять языковые барьеры.
Использование Интернет-ресурсов позволяет создать условия для развития языковой, речевой, социокультурной, учебно-познавательной компетенций, совершенствовать навыки говорения, аудирования, чтения, письма, знакомить учащихся с реалиями англоговорящих стран, представленных в аутентичных источниках, через проектную деятельность, с опорой на материалы Интернет-сайтов как на уроке, так и во внеурочной деятельности.
Для формирования навыков аудирования на уроках английского языка можно обратиться к следующим интернет-ресурсам, которые я часто использую на своих уроках: http://www.listenaminute.com - на этом сайте представлен каталог тем, аудио файлы, доступные для скачивания и упражнения; http://123listening.com (аудио файлы с упражнениями). Для снятия языкового барьера, а также улучшения качества произношения, на уроках английского языка мы смотрим фрагменты фильмов в оригинале с дальнейшем выполнением заданий: http://warmupsfollowups.blogspot.com (на данном сайте представлены отрывки фильмов и вопросы для обсуждения); http://www.history.com/videos - этот сайт предоставляет научно-популярные видео для старших классов, видео материалы разделены на темы с возможностью поиска по ключевым словам.
www.bibliomania.com - данный сайт является большой on-line библиотекой на английском языке, где представлено более 2000 книг.
 www.english-grammar-lessons.com  English International Lyon presents Lessons -интерактивные упражнения по английской грамматике;
 www.anriintern.com/eng/leseng15_chtenie_literatury/intro.html - представлены уроки из оригинального текста (подобраны наиболее яркие образцы американских и английских авторов, как современных, так и прошлого века), дан словарь к нему, а также анализ и объяснение наиболее трудных участков текста.
Сайт «Виртуальная реальность» () - это собрание лингвистических и нелингвистических подлинных материалов, собранных на web-сервере. Его значимость и мотивация заключаются в том, что он непосредственно приносит истинную культуру страны изучаемого языка в класс. Учащимся предоставляется возможность общения непосредственно с этими материалами, а не с чьей-то их интерпретацией и анализом.
Всегда хочется заинтересовать обучающихся на уроках, максимально привлечь их внимание к теме, сайт http: www.teflclips.com с представленными уроками по различным темам на основе видео клипов прекрасно справляется с этой задачей.
Информационно-компьютерные технологии, важный, доступный ресурс, которым необходимо пользоваться для улучшения качества образования в современном мире.
+1 #177 Макашова Надежда Викторовна
Педагог – человек, который обязан не только учить других, но и заниматься самообразованием, искать новые пути в профессии, всегда идти в ногу со временем.
Интернет стал важной частью нашей личной жизни и вошёл в сферу образования.
Это огромный банк ресурсов, охватывающих все области человеческих потребностей, в котором легко можно заблудиться. Необходимо уметь искать, получать, обрабатывать информацию, встраивать ее в педагогическую деятельность для решения практических задач, то есть овладевать информационной компетентностью.
Оптимизации работы педагогов в сети Интернет служит знакомство с Интернет-ресурсами, полезными в профессиональной деятельности:
1) В подготовке к урокам, к воспитательной работе
2) В обмене опытом – создании сайта или странички Интернет-портала, размещении материалов
3) В участии педагогов и учащихся в Интернет-конкурсах, отборе предметных олимпиад
4) В дистанционном повышении квалификации (курсы, различные мастер-классы, дистанционные конференции, вебинары)
+1 #176 Логинова Надежда Петровна
Игровые технологии являются одним из видов педагогических технологий, методом обучения в которых является игра. Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. Существует множество классификаций игр, в данном исследовании особо выделена классификационная модель по структурным элементам урока: игры для изучения нового материала, игры для закрепления, игры для проверки знаний, обобщающие игры, релаксационные игры - паузы. Игры являются ценным средством воспитания умственной активности детей, активизируют психические процессы, но только в том случае, если проводит ее толковый организатор.
В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность на уроках информатики используется в качестве элементов урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля). Наиболее целесообразно ее применение на уроках по закреплению, систематизации или повторению материала.
Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся. При планировании игры дидактическая цель превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средства для игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
+1 #175 Фридман Елизавета Яковлевна
На современном этапе развития информационных технологий, возрастают потребности в специалистах более высокого уровня профессионального мастерства. Для современного учителя становится обычным делом: поиск необходимой информации, работа с электронной почтой, используя информационные сети. Информационная культура учителя становиться частью его общей педагогической культуры. Профессионализм учителя включает в себя различные компетентности, в том числе и компьютерную. Учитель должен использовать в повседневной и дальнейшей профессиональной деятельности локальные и глобальные компьютерные сети: уметь анализировать полученную информацию, самостоятельно находить новых друзей и коллег в разных странах мира, вести переписку, даже слышать и видеть их.
Заметим, что для творчески работающего учителя, желающего сделать свой труд более
интересным и более полезным для учеников Интернет предоставляет массу возможностей для развития и самосовершенствования. Многие педагоги еще просто не представляют, насколько Интернет может облегчить и улучшить их труд!
Школьный учитель занимается различными видами профессиональной деятельности: преподавательской, научной, методической, социально-педагогической, воспитательной, культурно-просветительской.
Наряду с вышеназванными видами деятельности, учеба в форме игры является также одним из основных видов деятельности и позволяет эффективно формировать личность, воспитывать нравственные качества, развивать творческие задатки.
А.С.Макаренко считал, что «… ребенок должен играть, даже когда делает серьезное дело. Вся его жизнь – это игра».Особенно эти слова актуальны для обучения учащихся иностранному языку в начальной школе.
Педагогические игры достаточно разнообразны по:
- дидактическим целям;
- организационной структуре;
- возрастным возможностям их использования;
- специфике содержания.
По характеру педагогического процесса бывают:
- обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
- познавательные, воспитательные, развивающие;
- репродуктивные, продуктивные, творческие;
- коммуникативные, диагностические и другие.
3. По характеру игровой методики делятся на:
- предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры -драматизации.
4. По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам.
Цель игры - побудить интерес к познанию, науке, книге, учению. И если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики — проблему мотивации учебной деятельности.
Детство — время игры, и если блокировать игровые способности ребёнка, не давая ему наиграться, то на следующих этапах развития он будет доигрывать недоигранное, вместо того, чтобы идти вперёд. Интересное дело, интересный урок способны захватить ребенка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь.
Как педагогическая технология игра интересна тем, что создает эмоциональный подъем, а мотивы игровой деятельности ориентированы на процесс постижения смысла этой деятельности
Игровой момент можно использовать на различных уроках. Это может быть урок объяснения нового, урок закрепления пройденного, комбинированный урок, интегрированный урок и т.д. Игру или игровой момент можно провести и на различных этапах урока. Особенно большое поле деятельности в применении игр и игровых моментов именно в начальной школе, где я и преподаю.
А с оснащением школ новой техникой (компьютеры, мультимедийные устройства, интерактивные доски) возможности преподавания стали более обширными и увлекательными. Полезную информацию для ведения урока учитель может почерпнуть на различных сайтах, используя либо готовые материалы, либо поддерживать интерес у учащихся к своему предмету, создавая собственные презентации, игры, системы упражнений для интерактивных досок и т. д.
Активный пользователь Интернета имеет возможность принимать участие в работе учительских форумов, конкурсах, дистанционных олимпиадах, интернет-конференциях.
Для учителей иностранных языков существуют различные форумы, в которых кроме традиционных обсуждений, обмена полезной информацией и просто обмена мнениями по актуальным вопросам современного языкового образования, есть еще и профессиональные конкурсы.
Таким образом, внедрение информационных технологий в образовательный процесс
способствует развитию профессиональной компетентности педагогов в сфере использования интернет-сервисов, дает возможность ориентироваться в нарастающем потоке информации и умело отбирать из нее необходимое для обучения и воспитания учащихся в различных формах обучения, способствуя их творческому мышлению.
+1 #174 Маркеленкова Оксана Александровна
В связи с массовым распространением смартфонов, планшетов и «умных часов», школьников и родителей все чаще волнует вопрос: имеет ли право педагог или администрация учебного заведения запретить детям пользоваться гаджетами? Образовательные форумы буквально забиты вопросами вроде «правильно ли я поступил, забрав смартфон у 10-классника, игравшего на уроке» или «может ли ребенок ходить на занятия с умными часами». «Я ‒ родитель» разбирается в этой, сразу скажем, непростой проблеме.
К сожалению, однозначного универсального ответа на все эти вопросы не существует. Хотя гаджеты давно и плотно вошли в нашу жизнь, федеральное законодательство пока не отрегулировало правила их использования в образовательных учреждениях. Поэтому каждую отдельно взятую спорную историю приходится разбирать, используя Конституцию РФ, кодексы и общие положения Федерального Закона № 273 «Об образовании в Российской Федерации». При этом порою возникают определенные правовые коллизии. Итак, давайте обо всем по порядку.
Можно ли забирать у учащихся мобильные телефоны и другие гаджеты силой?
Конституция РФ и статья 209 Гражданского кодекса гарантируют собственнику право владения, пользования и распоряжения своим имуществом, до тех пор, пока он не начнет нарушать права и охраняемые законом интересы других лиц. Поэтому отобрать у школьника силой телефон, отнести его домой и держать у себя до следующего родительского собрания, как делают некоторые педагоги, учитель однозначно не в праве. Состава преступлений вроде «грабежа» в действиях педагога даже в этом случае, конечно, нет (так как отсутствует корыстный мотив), но права ребенка будут нарушены. О том, при каких обстоятельствах телефон может оказаться у учителя на законных основаниях, мы поговорим чуть ниже.
Может ли учитель или администрация школы запретить школьнику пользоваться гаджетами на территории образовательного учреждения?
А вот здесь ответ – однозначно да.
Статья 43 ФЗ № 273, описывающая обязанности учащихся, говорит о том, что школьники должны выполнять требования устава организации, осуществляющей образовательную деятельность, и правила ее внутреннего распорядка, уважать честь и достоинство других обучающихся и работников учебного заведения, не создавать препятствий для получения образования другими обучающимися.
Если в уставе или правилах внутреннего распорядка администрацией школы предусмотрен запрет на использование гаджетов, то родители учащегося автоматически соглашаются с ними с момента поступления ребенка в это образовательное учреждение. Отсюда совет: изучите документы, обратите внимание, что в них говорится об использовании телефонов, смарт-часов и т.д.
Более того, использование смартфона или планшета прямо на уроке явно препятствует осуществлению образовательной деятельности и, скорее всего, будет мешать другим детям усваивать учебный материал. Такое поведение определенно не вписывается в рамки уважительного отношения к педагогу и одноклассникам.
В этом случае учитель имеет право сделать замечание, объявить выговор или даже (если речь идет о старшекласснике, неоднократно нарушавшем порядок) поднять вопрос об отчислении учащегося из школы. Кроме того, есть меры, которые хоть и не прописаны прямо в «образовательном» законе, но морально устоялись и допустимы, исходя из других норм. Например, удаление ребенка из класса, беседа у директора, приглашение родителей, а если нарушение дисциплины сопряжено дополнительно с противоправными проявлениями – привлечение правоохранительных органов и социальных служб. Эти меры педагог также может принимать.
Компромиссной может быть ситуация, когда учитель спокойно предложит школьнику добровольно передать ему гаджет на хранение до конца урока. В данном случае право владения и пользования нарушено не будет, а учащийся избежит неприятностей, связанных с нарушением устава школы (если в нем предусмотрен запрет на гаджеты) и требований статьи 43 закона «Об образовании».
+1 #173 Сочнева Ольга Анатольевна
Сложности решения этой проблемы, ставшей столь актуальной в последние годы, прежде всего, объясняются отсутствием единого закона, который бы регламентировал использование мобильных телефонов в школах. И, пожалуй, на вопрос о запрете их применения в школьных стенах однозначного ответа пока быть не может. Наверняка любой социальный опрос, проведенный в России, показал бы, что мнения у россиян на этот счет сильно расходятся. Разумеется, учащимся такие запреты вряд ли бы понравились, но что на этот счет думают преподаватели, школьные директора, родители этих учащихся? Подобные проблемы социального характера решать нужно только сообща путем поиска компромиссов и составления свода правил, на которые согласятся и дети, и их родители, и учителя. И пока наши власти так и не рассматривают законопроектов, регламентирующих использование мобильных телефонов в школах, сами общеобразовательные учреждения могут диктовать строгие правила их применения в собственных стенах.
Подобная практика уже применяется в ряде российских школ – в конце концов, в случае острой необходимости ребенок всегда может связаться с родителями по школьному стационарному телефону. Разве кто-то ему откажет? Подобные меры избавляют администрации школ и от проблем, связанных с кражами дорогих «игрушек» в школьных же стенах. Разбирательства с правоохранительными органами и лишние подозрения явно не делают образование более эффективным.
Для школ, в которых занятия проходят в две смены, рациональным решением был бы запрет на сотовые телефоны в первой половине дня. Тем детям, которым приходится добираться домой в темное время суток, мобильный телефон может обеспечить дополнительную безопасность.
+1 #172 Ульянов Алексей Михайлович
Сегодня в центре внимания ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная задача современного учителя - выбрать формы и методы организации учебной деятельности учащихся, которые соответствуют поставленной цели - развитию личности ученика. Древнейшим средством воспитания и обучения детей является игра. Игры дополняют традиционные формы обучения и способствуют активизации процесса обучения. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей. Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги: - Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б., Пидкасистый П.И., Прутченков А.С. и др. справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения.

Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения, и желание выиграть обостряет мыслительную деятельность играющих. Дети, однако, над этим не задумываются, для них игра, прежде всего это увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей информатики.
+1 #171 Толпова Раиса Сергеевна
Сегодня в центре внимания ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная задача современного учителя - выбрать формы и методы организации учебной деятельности учащихся, которые соответствуют поставленной цели - развитию личности ученика. Древнейшим средством воспитания и обучения детей является игра. Игры дополняют традиционные формы обучения и способствуют активизации процесса обучения. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей. Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги: - Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б., Пидкасистый П.И., Прутченков А.С. и др. справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения.

Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения, и желание выиграть обостряет мыслительную деятельность играющих. Дети, однако, над этим не задумываются, для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей информатики.

В обучении информатики сложилась уникальная обстановка, когда практика опережает теорию. Еще не переосмыслены цели и задачи преподавания, в стадии обсуждения находятся новые концепции и подходы, но в практику уже мощно вторгаются новые формы и методы, создается опыт, который настоятельно требует научного обобщения и осмысления.

Игровая технология выгодно отличается от других методов обучения тем, что позволяет ученику быть лично причастным к функционированию изучаемого явления, дает возможность прожить некоторое время в «реальных» жизненных условиях.

В данном исследовании за основу взята трактовка А. С. Прутченкова игровой технологии, которая представляется как определенная последовательность действий педагога по отбору, разработке, подготовке игр, включению детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению итогов, результатов игровой деятельности.

Прежде чем включить игровую технологию в учебный процесс необходимо определить: какой учебный материал целесообразно изучать с использованием игровой технологии; для какого состава учеников следует ее применять; как увязать игру с другими способами обучения; как найти время в учебном плане для ее проведения; какую игровую технологию следует выбрать по конкретной учебной теме; как подобрать игру, решающую определенные учебные задачи на каждом этапе урока.
+1 #170 Антонов Сергей Викторович
игра в учебном процессе направлена на решение следующих задач:

собственно дидактических, по освоению содержания той или иной предметной области;

психологических, т.е. развитие познавательной и личностной сферы субъектов образовательного процесса, оптимизация отношений между детьми, а также между педагогом и учащимися;

информационно-коммуникативных как основы для формирования информационной компетентности, овладения навыками анализа и прогнозирования изменений путем моделирования с помощью ИКТ элементов окружающего мира.

Реализация в учебно-воспитательном процессе игровых технологий опирается на следующие дидактические принципы:

игра стимулирует познавательную активность детей, "провоцирует" их самостоятельно искать ответы на возникающие вопросы;

игра позволяет использовать жизненный опыт детей;

игровой процесс вариативен, он в принципе не может быть детально спрогнозирован, поэтому требует от педагога гибкости мышления и готовности вместе с детьми проходить образовательный путь;

в игре цель обучения смещается с содержания предмета на методы, принципы и способы мышления;

игровые технологии создают широкие возможности для формирования у детей информационной компетентности благодаря использованию в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий;

игровые технологии обеспечивают формирование социальной компетентности, способности к разрешению проблемных ситуаций через более широкий спектр мнений, точек зрения, которые ребенок может получить, имея выход в Internet;

игра позволяет формировать наряду с игровыми реальные равноправные партнерские отношение сотрудничества и кооперации, обеспечивающие возможность позитивного личностного развития.

Таким образом, игровые технологи, при грамотном использовании их на уроках, помимо специальных образовательных целей помогают в решении эмоциональных, коммуникативных, личностных проблем учащихся, гармонизируют отношения педагога и ребенка.

Игровые технологии на базе ИКТ помогают внедрению компетентностного подхода на уроках информатики.

Своей педагогической находкой считаю творческое использование игровых технологий для формирования ключевых компетентностей.
+1 #169 Крашакова Дарья Сергеевна
Сегодня в центре внимания ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная задача современного учителя - выбрать формы и методы организации учебной деятельности учащихся, которые соответствуют поставленной цели - развитию личности ученика. Древнейшим средством воспитания и обучения детей является игра. Игры дополняют традиционные формы обучения и способствуют активизации процесса обучения. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей. Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги: - Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б., Пидкасистый П.И., Прутченков А.С. и др. справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения.
Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения, и желание выиграть обостряет мыслительную деятельность играющих. Дети, однако, над этим не задумываются, для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей информатики.
В обучении информатики сложилась уникальная обстановка, когда практика опережает теорию. Еще не переосмыслены цели и задачи преподавания, в стадии обсуждения находятся новые концепции и подходы, но в практику уже мощно вторгаются новые формы и методы, создается опыт, который настоятельно требует научного обобщения и осмысления.
Игровая технология выгодно отличается от других методов обучения тем, что позволяет ученику быть лично причастным к функционированию изучаемого явления, дает возможность прожить некоторое время в «реальных» жизненных условиях.
+1 #168 Белавина Ирина Александровна
Современный учитель должен хорошо ориентироваться во все нарастающем потоке информации и умело отбирать из нее необходимое для обучения и воспитания учащихся. Необходимая педагогическая информация слагается из многих компонентов. В этом отношении информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) предоставляют практически неограниченные возможности в поиске, отборе, обработке и хранении информации. Сегодня общество предъявляет более серьезные требования как к качеству труда и уровню компетентности педагогов, так и к объему, актуальности знаний и их системной организации. Поэтому в настоящее время в разработке возможностей использования информационных и коммуникационных технологий в образовании происходит смещение акцентов с самих возможностей компьютера на выход в информационное пространство сети Интернет.
Информационный потенциал сети Интернет неисчерпаем. Главным качеством является наличие огромного количества текстовой информации на различных языках. Одним из интересных и полезных свойств сети Интернет является наличие механизмов поиска и технология динамического гипертекста. Все это дает неограниченные возможности перемещения в сети в поисках нужной информации.
+1 #167 Красова Инна Викторовна
Какими возможностями обладают современные мобильные телефоны? Недостаточными, с точки зрения современных школьников. Смартфоны в наше время стали не только предметом необходимости, без которого многие не представляют свой день, но и предметом роскоши. Современные гаджеты обладают такими возможностями о которых многие учителя, родители и дети даже не подозревают и многие из них можно применить в сфере образования.
Ряд учебно-методических комплексов по разным предметам предусматривают использование компьютера дома для уточнения информации и открытия новых знаний самостоятельно. Некоторые пособия шагнули дальше и предполагают использование смартфона для выполнения заданий прямо на уроке. В целом подобный подход полностью отвечает требованиям современного ФГОС, ведь учащийся вырабатывает те компетенции, которые ему понадобятся в дальнейшей жизни при помощи современных средств.
Некоторые ресурсы для учителей, например портал "Инфоурок", имеют специальные мобильные версии, которые не требуют большого трафика интернета и в целом доступны любому ученику. Возможно такое использование данного портала: учитель заранее создает тест для определенных классов, отправляет учащимся ссылку и прямо на уроке ребята его решают - результаты сразу же отображаются у учителя в личном кабинете.
Технологии не стоят на месте и если еще 10 лет назад мобильный телефон для большинства учеников служил исключительно средством связи с родителями и сверстниками, то сейчас практически каждый ученик имеет возможность использования его в образовательных целях.
+1 #166 Бублик Надежда Ивановна
Возможности использования интернет-ресурсов в педагогической деятельности учителя
Современный этап развития образования связан с широким использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в деятельность всех участников образовательного процесса и возможностей, предоставляемых глобальной сетью Интернет.
В России большое внимание на государственном уровне уделяется информатизации общества в целом и сферы образования, в частности. Реализуются федеральные, межведомственные и отраслевые программы, направленные на решение актуальных задач информатизации образования.
Развиваются содержание и методы обучения, меняется роль педагога, который постепенно превращается из транслятора знаний в организатора деятельности обучаемых по приобретению новых знаний, умений и навыков. Существенным средством информатизации выступают образовательные информационные ресурсы, опубликованные в сети Интернет. Не случайно их своевременное и корректное использование всеми специалистами, работающими в системе образования, служит залогом эффективной подготовки учащихся.
Реализован ряд проектов, направленных на развитие телекоммуникационной среды сферы образования. Во многих регионах страны существенно расширен круг образовательных учреждений, обладающих полноценным доступом в Интернет. Существенные успехи достигнуты в области повышения квалификации работников образования и подготовки членов формирующегося информационного общества. Большая работа проведена в направлении совершенствования содержания образования и содержательного наполнения электронных изданий и ресурсов. В рамках этой работы сформирована система образовательных порталов, разработаны профессиональные комплекты электронных образовательных ресурсов, созданы и развиваются сайты, предоставляющие доступ к информационным ресурсам практически по всем школьным дисциплинам.
Вместе с тем, развитая инфраструктура Интернет предоставляет такие возможности, как:
• Охват широчайшей аудитории (не только российской, но и международной).
• Оперативное обновление информации.
• Использование непосредственных ссылок на другие ресурсы Интернет.
• Широкое распространение информации о существовании ресурса с помощью информационно-поисковых систем сети Интернет.
Существенной проблемой стала интеграция интернет-ресурсов, размещенных на образовательных порталах, на сайтах учебных заведений, в электронных библиотеках и коллекциях. Для решения этой проблемы создана новая информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» (http://window.edu.ru), нацеленная на обеспечение свободного доступа к интегральному каталогу образовательных ресурсов сети Интернет, к электронной библиотеке учебно-методических материалов для общего и профессионального образования, а также к ресурсам системы федеральных образовательных порталов.
Подключение школ к сети Интернет порождает ряд проблем, требующих немедленного разрешения. В их числе подготовка и переподготовка педагогов к осуществлению профессиональной деятельности с использованием телекоммуникаций, обеспечение системы образования качественными информационными ресурсами, опубликованными в сети Интернет, а также информирование педагогов и обучаемых о способах доступа к таким ресурсам.
В этом направлении уже многое сделано: сформирована система подготовки учителей в области информатизации образования, созданы образовательные порталы, разработаны и опубликованы в сети электронные образовательные ресурсы практически по всем школьным дисциплинам.
Но отсутствие системного подхода к размещению информационных ресурсов в сети Интернет, а также отсутствие единообразия в решении психолого-педагогических, технологических, эстетических, эргономических и ряда других проблем при разработке и использовании образовательных информационных ресурсов приводит к практическому неиспользованию преимуществ телекоммуникационных средств в целях повышения качества образовательного процесса в системе общего среднего образования.
Не смотря на это, использование системы порталов позволяет более эффективно организовать работу педагогов, поскольку на порталах собраны и систематизированы наиболее востребованные ресурсы. Используя их, учителя, ученики и родители смогут получить доступ к качественным учебным и методическим материалам, сократить время на поиск требуемой информации, изучить особенности классификации информационных ресурсов сети Интернет.
Полезными могут оказаться собранные на порталах ссылки на ресурсы, содержащие контактную информацию об учреждениях образования и отдельных педагогах, новости сферы образования, объявления об олимпиадах, конкурсах, конференциях и других мероприятиях, в которых регулярно принимают участие учителя и школьники.
Использование аудио- и видео-информации, получаемой с помощью сети Интернет (с использованием образовательных порталов или без них) имеет свои особенности. В некоторых случаях воспроизведение такой информации может оказать вред здоровью школьников или привести к снижению эффективности учебного процесса. Современные педагоги должны знать и предвидеть негативные моменты, возникающие при применении информационных ресурсов, получаемых из Интернет в системе образования. В частности, некоторые школьники не способны воспользоваться той свободой, которую предоставляют образовательные средства ИКТ. Часто запутанные и сложные способы представления могут стать причиной отвлечения, как педагогов, так и школьников от изучаемого материала из-за различных несоответствий. Учителя должны овладеть основными требованиями, предъявляемыми к образовательным Интернет-ресурсам с точки зрения минимизации вреда, наносимого здоровью и психике обучаемых.
Педагог, работающий в школе, должен знать, что художественное решение, положенное в основу оформления используемого или создаваемого интернет-ресурса, должно определяться предметной направленностью ресурса. При этом оформление средства ИКТ должно строиться на стилистических решениях, преемственных по отношению к отечественным традициям оформления учебной и детской литературы, используемой в школе и соответствующей требованиям здоровьесберегающей среды, а в случае заимствования визуальных решений, принятых в иностранных мультимедийных ресурсах, необходима их адаптация к отечественным культурным традициям.
Учитывая важность вопросов минимизации вреда, наносимого психике учеников, следует учитывать, что при разработке и использовании образовательных интернет-ресурсов недопустимо использование элементов, которые могут привести к неоднозначному толкованию, агрессивных, шокирующих, провокационных визуальных и звуковых рядов. Оформление интернет-ресурсов должно быть выполнено с учетом того, что при обучении такие ресурсы используются как учителем, так и школьниками. При необходимости в составе образовательных интернет-ресурсов должны быть выделены разделы, оформление которых ориентировано на детское восприятие с учетом возрастной группы, которая будет работать с данным изданием. В то же время, оформление разделов, предназначенных, в первую очередь, для работы учителя при подготовке к уроку, не должно содержать сложные шрифтовые решения, перегруженный фон, анимированные объекты и другие аналогичные элементы, отвлекающие от работы с Интернет-ресурсами.
Важно, чтобы оформление интернет-ресурсов обеспечивало максимально эффективное восприятие школьниками текстовой и графической информации, являющейся основным содержанием данного электронного издания. При разработке оформления информационных страниц следует избегать цветовых и графических решений, затрудняющих чтение текстовой информации. Набор гарнитур, используемых для отображения основной текстовой информации, должен быть ограничен шрифтами, обеспечивающими более легкое восприятие при чтении с экрана. Начертание шрифтов должно обеспечивать одновременно и легкое распознавание полного набора символов как множества отдельных элементов, и восприятие любого слова или текстового блока как единого визуального образа.
С точки зрения формирования единого здоровьесберегающего пространства школы, включающего, в том числе, и минимизацию отличий образовательных электронных ресурсов и обычных учебных книг, важно, чтобы верстка текстовых образовательных интернет-ресурсов была выполнена в соответствии с правилами, принятыми в полиграфии.
Возможности использования ресурсов Интернет учителями:
• Самообразование, повышение своей квалификации на основе информации, содержащейся в Сети, изучение опыта работы российских и зарубежных коллег.
• Получение нормативно-справочных документов с серверов министерств, областных, городских и районных отделов образования.
• Свободный доступ ко многим российским и зарубежным периодическим изданиям.
• Получение информации о новейших педагогических технологиях и системах.
• Разработка конспектов и дидактических материалов по предметам начальной школы. Использование на уроках и внеклассных занятиях методических и дидактических материалов, имеющихся в Сети.
• Тестирование школьников по отдельным предметам или темам на основе контрольно-измерительных материалов, хранящихся в Сети.
• Знакомство с новыми книгами, учебниками и учебными пособиями, возможность их приобретения.
• Получение информации о конференциях, конкурсах и грантах, отправка заявок на участие в них.
• Сообщения о своих разработках и их публикации в Сети, выступления на конференциях, семинарах и форумах.
• Поиск единомышленников и коллег в других регионах, переписка с коллегами и друзьями.
+1 #165 Пономаренко Людмила Григорьевна
Кого и как надо учить дистанционно
Дистанционное обучение используется в следующих случаях.
1.Для семейного обучения, когда
• родителей не устраивает качество образования в доступных им территориально школах;
• ребёнка напрягает контингент учащихся;
• семейные убеждения не позволяют ребёнку посещать классические школьные учреждения;
• семья подолгу путешествует или часто переезжает.
2.Для тех, кто часто пропускает школу
• Ребёнок серьезно занимается спортом, музыкой, другим профессиональным увлечением и совмещать это с посещением школы для него весьма проблематично?
• Ребёнок не понял какую-то тему и теперь проблемы по этому предмету нарастают как снежный ком
• Ребёнок часто болеет и много пропускает в школе
• Ребёнку сложно даются какие-то предметы и нужны дополнительные занятия
3.Для проживающих вне России
• Семья живёт сейчас за рубежом, но планирует вернуться на Родину и продолжить обучение здесь
• Родители переживают, как бы не «потерять» русский язык
• Школьник – гражданин другой страны, но родители хотели бы получить для него российский государственный аттестат
Рассмотрим принципы дистанционного обучения в школе, а также взвесив все плюсы и минусы такой формы образования.
Процесс дистанционного обучение в школе - это общение учителя и ученика посредством интернет-технологий. Ученик получает доступ к видео-урокам, методическим материалам, возможно онлайн-общение с учителем. После прохождения урока, ученик выполняет домашнее задание. По итогам периода обучения ученик сдает аттестацию в онлайн-режиме. Некоторые учебные заведения требуют физического присутствия ученика во время аттестации.
Преимущества дистанционного образования детей
1. Первое и очевидное преимущество — родители сами устанавливают режим дня своего ребенка. Они занимаются в комфортном для себя режиме и столько, сколько требуется их ребенку для усвоения материала.
2. Родители имеют возможность контролировать круг общения ребенка. В школе дети нередко подвергаются психологическому давлению учителей и сверстников. Это травмирует ребенка и снижает его способности к обучению.
3. На усвоение материала тратится меньше времени, чем в школе. Ведь ребенку обеспечен индивидуальный подход.
4. Свобода передвижения. Ребенок имеет возможность обучаться из любой точки мира. Главное, чтобы был компьютер и интернет.
5. Родители сами выбирают факультативные занятия для ребенка. Вместо физкультуры в школе есть возможность посещать бассейн или заниматься танцами.
6. Отпадает необходимость в репетиторах. Школьники старшего возраста могут самостоятельно подтянуть свои знания по некоторым предметам. Есть возможность дистанционной подготовки к ЕГЭ. Это придаст уверенности ребенку, и поможет уменьшить стресс при сдаче экзаменов.
Недостатки дистанционного образования
1. Такое обучение требует максимального участия родителей. Если родители работают полный рабочий день всю неделю, у них просто не будет возможности контролировать обучение и помогать ребенку в освоении новых знаний.
2. Отсутствует авторитет учителя. Есть много примеров, когда учителя вкладывают душу, передают детям свою любовь к предмету. Мы помним таких учителей, и эти воспоминания проносим через всю жизнь.
3. Материальный аспект. В некоторых уголках нашей страны доступ к интернету есть не у всех, а компьютер — это роскошь, а не средство обучения.
4. Дети на дистанционном обучении лишены общения со сверстниками. Но эту проблему легко решить частыми прогулками, посещением кружков и секций.
5. К недостаткам можно отнести еще и время, которое ребенок проводит за компьютером.
, перейдем к конкретным примерам школ и ресурсов, которые помогают воплотить эту идею в жизнь.
Официальные дистанционные школы
На сегодняшний день существуют школы дистанционного обучения с государственной аккредитацией. Они осуществляют полное общее среднее образование в дистанционной форме и по итогам аттестации и результатов ЕГЭ выдают документы о среднем образовании государственного образца. Как правило, промежуточные аттестации в таких школах альтернативного образования проходят онлайн, а для аттестации старших школьников и прохождения ЕГЭ необходимо личное присутствие ребенка.
+1 #164 Сорокина Галина Дмитриевна
В современном мире, с его стремительно-развивающимися технологиями, необходимо постоянно обучаться. В сфере образования педагогам необходимо умело пользоваться поступающей информацией, особенно в области интернет ресурсов. Необходимо правильно отбирать необходимую информацию и умело преподносить воспитанникам. При умелом пользовании интернетом, можно с минимальной тратой времени отобрать, обработать и подготовить необходимый материал, требуемый педагогу. Наибольший интерес, в области обучения воспитанников, представляют образовательные ресурсы сети интернета. Это и образовательные порталы с наличием электронных версий печатных изданий, и сервисы с программами для применения в различных областях и ещё многое другое. Пользуясь интернет ресурсами, педагог может более качественно преподнести информацию и заинтересовать воспитанников. И если эта информация была правильно выбрана, дети не только заинтересуются и будут быстрее её усваивать, но и с желанием будут стремиться к новым познаниям. Игровые технологии имеют огромное значение в ДОУ, каких бы направлений развития мы не касались бы: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое. Цель игровой технологии - не менять ребёнка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого. Интернет-ресурсы помогают педагогу сделать НОД увлекательными и познавательными в разных направлениях образования детей, включая игровые моменты. Компьютерные игры помогают закрепить знания детей; их можно использовать для индивидуальных занятий с детьми, опережающими сверстников в интеллектуальном развитии или отстающих от них; для развития психических способностей, необходимых для интеллектуальной деятельности: восприятия, внимания, памяти, мышления, развития мелкой моторики.
Способность детей замещать в игре реальный предмет игровым с переносом на него реального значения, реальное действие — игровым, замещающим его действием, лежит в основе способности осмысленно оперировать символами на экране компьютера. Из этого следует вывод, что компьютерные игры должны быть неразрывно связанны с обычными играми.
Компьютерные игры учат детей преодолевать трудности, контролировать выполнение действий, оценивать результаты. Благодаря компьютеру становится эффективным обучение целеполаганию, планированию, контролю и оценки результатов самостоятельной дея¬тельности ребенка, через сочетание игровых и неигровых моментов. Ребенок входит в сюжет игр, усваивает их правила, подчиняя им свои действия, стремиться к достижению результатов. Кроме того, практически во всех играх есть свои герои, которым нужно помочь выполнить задание. Таким образом, компьютер помогает развить не только интеллектуальные способности ребенка, но и воспитывает волевые качества, такие как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, а также приобщает ребенка к сопереживанию, помощи героям игр, обогащая тем самым его отношение к окружающему миру.
Однако опасно зацикливание ребенка на компьютерной игре. Коллективное участие в игре помогает избежать данной зависимости. Коллективное участие в компьютерной игре помогает организовать использование интерактивной доски, которая помогает ребенку увидеть себя как бы со стороны, наблюдать за действиями партнеров по игре. Дети привыкают оценивать ситуацию, не погружаясь полностью в виртуальный мир один на один с компьютером.
Работа с интерактивной доской позволяет по-новому использовать в образовательной деятельности дидактические игры и упражнения, коммуникативные игры, проблемные ситуации, творческие задания. Использование интерактивной доски в совместной и самостоятельной деятельности ребенка является одним из эффективных способов мотивации и индивидуализации обучения, развития творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона.
Применение интерактивной доски в детском саду позволяет развивать у детей способность ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими навыками работы с информацией, развивает разносторонние умения, что способствует осознанному усвоению знаний дошкольниками и повышает уровень готовности ребенка к школе.
При использовании презентации происходит облегчение процесса зрительного восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов. И здесь самое главное не перегрузить ребенка потоком информации, не увести его в сторону бездумного слежения за меняющимися картинками и сюжетами, а четко понять и расставить границы взаимодействия ребенка с ИКТ и с педагогом. ИКТ должны именно оставаться на позиции помощника в эмоциональном насыщении образовательного процесса дошкольника. В своей работе активно пользуюсь сайтом Mimio-edu.ru. На данном сайте Mimio-edu.ru представлено очень много проектов для дошкольников по разным предметам и областям развития. Преимущество собственных разработок в том, что их можно включать при объяснении нового, повторении, закреплении материала.
Информационные компьютерные технологии являются одним из наиболее актуальных направлений в современных игровых технологиях. Информационные технологии значительно расширяют возможности педагогов использовать игру через ИКТ. ИКТ позволяют развивать интеллектуальные, творческие способности, умение самостоятельно приобретать новые знания. Практика показала, что значительно возрастает интерес к занятиям, повышается уровень познавательных возможностей. Использование воспитателем ИКТ позволяет использовать компьютер для более полного ознакомления с предметами и явлениями, находящимися за пределами собственного опыта ребенка. Таким образом, современные игровые технологии охватывают широкий спектр развития способностей детей дошкольного возраста, обеспечивая эффективность усвоения материала.
+1 #163 Самоделов Константин Никооаевич
Интернет предоставляет уникальные возможности для школьного образования и воспитания личности. Интернет представляет собой не только практически неисчерпаемый массив образовательной информации, но и вы-ступает как средство, инструмент для ее поиска, переработки, представления. Интернет является уникальным источником активной интеллектуальной и коммуникативной деятельности школьника, его творческой самореализации, в результате которых у него появляется возможность приобрести необходимые знания, умения, навыки[1]. В настоящее время в Интернет активно идет процесс создания и систематизация ресурсов для целей школьного образова-ния. Поскольку образовательные веб-сайты стали важным элементом новых образовательных информационных технологий, важно познакомить учителей предметников и методистов с дидактическим потенциалом сетиИнтернет, с возможностями, предоставляемыми такими сайтами для целей образования и воспитания школьников.Зачем же Интернет может понадобиться учителю?Использование Интернет позволяет реализовать самостоятельное повышение своей квалификации на основе информации, содержащейся в сети; а также повысить квалификациюс использованием дистанционного обучения, проводимого в Интернет множеством коммерческих и некоммерческих организаций.Важен поиск материала в сети Интернет для проведения уроков, получение нормативных документов с сервера министерства, информации о новых педагогических технологиях, о конференциях, конкурсах и грантах, отправка заявок, докладов и выступление на конференциях[2].Интернет позволяет учителю получить необходимое ему программное обеспечение; публиковать свои работы и сообщать о своих разработках; общаться с коллегами и друзьями, также осуществлять поиск коллег в других городах и странах.Отметим, что Интернет-ресурсы можно применять на разных этапах урока. На этапе подготовки к уроку учителя используют электронные и информационные ресурсы, оформляя их на электронных или бумажных носителях, для того чтобы хранить их у себя и использовать в нужное время;а также педагоги сами создают УМК с помощью Интернет-ресурсов, базовых программ.При объяснении нового материала на уроке можно использоватьпред-метные коллекции,интерактивные модели,динамические таблицы и схемы,различные другие Интернет-ресурсы, проектируя их на большой экран с по-мощью LCD-проектора;тогда все иллюстрации, графики, схемы будут пред-ставлены наглядно и четко.На этапе закрепления изученного материала можно применять фрон-тальные, групповые, индивидуальные и дифференцированные формы орга-низации учебной деятельности учащихся с помощью Интернета. Ученики работают, либо вместе с учителем, либо по группам, либо индивидуально. Это зависит от изучаемого материала, и от способа выбора учителем работы.Для осуществления контроля знаний учащихся организуются промежуточное или итоговое тестирование (фронтальное, групповое или индивидуальное). Тестирование может быть проведено в двух вариантах:в режиме online (на компьютере в интерактивном режиме, результат оценивается автоматически системой);в режиме offline (используется электронный или печатный вариант теста; оценку результатов осуществляет учитель с комментариями, работой над ошибками).Ученики могут работать с помощью Интернет-ресурсов в индивиду-альной или групповой форме. Учитель может рекомендовать такие ресурсы ученикам для изученияи пониманиясодержания информации, представлен-ной в Интернет-ресурсах, по предмету;дляпрохождениятестирования по всем тематическим направлениям, запланированным преподавателем в рам-
ках обучения;для подготовкик работе с интерактивными телекоммуникационными ресурсами, требующими активной творческой деятельности обучаемого;для выполненияиндивидуальных заданий преподавателя. Ученик, используя ресурсы, принимает участие в практическом занятии (электронном семинаре, игре, тренинге) в реальном или отсроченном времени;во внеучебных мероприятиях, имеющих отношение к изучаемому тематическому направлению и информатизированных на основе использования Интернет-ресурсов.Учителя должны систематически посещать образовательные сайты и использовать материалы в образовательном процессе. Как показывает практика, наиболее востребованной технологией передачи знаний в России на сегодняшний день являются образовательные порталы. В рамках ФЦПРЕОИС в российском сегменте Интернет создана сеть из 16 образовательных порта-лов, которая рассматривается как основа единой информационной среды си-стемы образования. Базовым интегрирующим элементом является Федеральный портал «Российское образование».
+1 #162 Полозова Елена Алимовна
Технологический прогресс в современном мире позволяет всем желающим организовать обучающий процесс дистанционно, тем самым давая возможность комфортно, мобильно и эффективно передавать или получать знания независимо от дальности расстояний и временных рамок, разделяющих преподавателя и обучающегося.
Удаленную учебу в школе чаще всего выбирают для:
* детей с ограниченными возможностями здоровья;
* получения дополнительного образования;
* одаренных детей, нуждающихся в индивидуальном темпе учебной деятельности и готовых к усвоению значительных объемов новой информации.
* работа с детьми, требующими индивидуального подхода, по индивидуальному графику.
Система дистанционного обучения (СДО) — это новый виток развития в школьной образовательной среде. Основным преимуществом такого вида обучения является возможность выбора индивидуальной образовательной траектории в зависимости от возможностей и способностей ученика. Moodle, например, предлагает широкий набор функционала, включающий в себя создание всевозможного контента как вспомогательного, так и проверочного.
Оболочка Moodle была успешно опробована при работе с ребенком, имеющим ограниченные возможности. Девочка, которая не могла держать в руках учебник и ручку, не могла перелистывать страницы, тем не менее не была полностью неподвижна. Полу-лежа, она легко двигала мышкой и кликала по странице с заданиями, упражнениями и тестами интегрированными в оболочку Noodle. Очное общение с ученицей осуществлялось через Skype, обмен заданиями и тестами- через почту (e-mail).
Бесспорно, данная работа требует и от педагога не малых усилий и больших временных затрат. Но если она даёт положительны результаты, то стоит взять её на вооружение. Ведь грамотно разработанный курс послужит вам не один год. И позволит вам систематизировать накопленный материал.
+2 #161 Беньковская Арина Игоревна
Новый учебный год начался с двух новостей: хорошей и плохой.
Хорошая: в моем классе повесили интерактивную доску
Плохая: к учебнику, по которому работают в нашей школе, не предполагается никаких программ для интерактивной доски.

Вернее программы есть, но только для начальной школы (Spotlight 1-4). Для средней нет ничего, и, как выяснилось, не предполагается в дальнейшем. Следовательно, предстояло проявить изобретательность и найти / создать / скачать все, что можно использовать для доски, самостоятельно.
Результат данных изысканий представляю ниже.

Грамматика
С грамматикой было все более-менее ясно. Почти к любому пособию сейчас прилагаются диски с интерактивными упражнениями. Все, что нужно было сделать – это выбрать наиболее подходящие и связать их с соответствующими темами учебника.
Из всех дисков, которые обнаружились, к использованию оказались наиболее пригодны следующие:
Murphy (elementary) (Essential grammar in use)
Murphy (intermediate) (English grammar in use)
Grammar Time (3-5)
Macmillan English Grammar in Context (intermediate)



Работа над любой грамматической темой. Как известно, делится на «объяснение», «отработку», «закрепление» и «проверку».

Объяснение
Для объяснения, конечно, больше всего подходят презентации, вот только где их взять в нужном кол-ве и ко всем темам.
Кое-что, конечно, нашлось в разделе Teacher's portfoilio на сайте «Просвещение» , но большую часть презентаций по грамматике я нашла на сайте ESL printables , где представлены практически все грамм. темы для любого уровня.

Отработка
Для отработки любого грамм. материала очень удобны анимированные презентации, где, например, дается предложение с пропуском, которое заполняется правильным ответом по «клику». На том же сайте есть и презентации для отработки материала, а также интерактивные игры.
+2 #160 Заволокин Виктор Владимирович
«За»- преимущества
Чрезвычайная ситуация
Не существует никаких сомнений в том, что мобильный телефон дает такое преимущество: в любое время, даже если наступила чрезвычайная ситуация, всегда можно связаться с ребенком. Кроме того, школьник сам может позвонить родителям, если нужно.

Безопасность
Вдруг появилась необходимость вызвать скорую или милицию, мобильный телефон позволит это сделать быстро.

Никаких неудобств
Если родителям необходимо сообщить ребенку школьнику какую-то информацию, которая не может ждать до вечера, не нужно приезжать в школу и там разыскивать своего школьника. Достаточно позвонить. Таким образом экономится драгоценное время.

Инструменты телефона
Мобильный телефон оснащен несколькими приложениями: калькулятор, камера и интернет. Эти приложения могут очень пригодиться школьнику. Например, он может просто сфотографировать нужную информацию с доски.


«Против» — недостатки
Многие ученые считают, что нужно запретить мобильные телефоны в школе.

Отвлечение
Можно посылать sms –ки - текстовые сообщения. Нет гарантии, что школьник не будет отвлекаться, набирая текст на уроках. В результате он будет рассеян и не сконцентрирован. Когда телефон начнет звонить в классе, учитель может отвлечься и забыть о чем говорил. Срывается процесс обучения.

Плохое использование
Мобильный телефон в школе может превратиться в мощное оружие против учителей. Вместо того, чтобы использовать его в чрезвычайных ситуациях, некоторые школьники могут делать фото или снимать на видео учителей, чтобы потом выложить в интернете для насмешек. Также могут использовать для сделок по продаже или покупке наркотиков, кражи и тому подобное.

Мошенничество
Школьники могут выходить в интернет, чтобы получить ответы на какие-то вопросы по заданию. Списывают на ЕГЭ.

Враждебность
Иногда только богатые дети имеют эксклюзивные мобильные телефоны. Это может привести к большому количеству социальных проблем, таких как иерархии, ревность, воровство.
+1 #159 Андреева Ирина Александровна
В Основную образовательную программу общеобразовательной школы в программу Формирования универсальных учебных действий включена подпрограмма «Формирование ИКТ- компетентности», которая описывает элементы компетентности в области применения ИКТ, входящие в те или иные универсальные учебные действия и соответствующие им технологические навыки, которые формируются в контексте изучения всех учебных предметов.
Одним из средств формирования ИКТ-компетенции являются мобильные технологии обучения.
Термин «мобильное обучение» (м-обучение) mobilelearning (m-learning) относится к использованию мобильных и портативных ИТ-устройств, таких как карманные компьютеры PDA (PersonalDigitalAssistants), мобильные телефоны, ноутбуки и планшетные ПК.
У учеников даже первого класса есть мобильные телефоны с подключением к сети. Почти все старшеклассники имеют планшеты и электронные книги.
На сегодняшний день существуют две основные концепции применения мобильных устройств в образовании: BYOD (bringyourowndevice) и GYOD (giveyourowndevice). BYOD - “принеси свое собственное устройство“, концепция, в которой учащиеся приносят свои собственные устройства. GYOD - “дай мне свое устройство”, учащимся выдают мобильные устройства.
Важную роль в повышении качества обучения играет систематический и оперативный контроль знаний обучающихся, который является обязательным этапом учебного процесса. Контроль выполняет функции управления процессом усвоения знаний, мотивации и формирования познавательного интереса, что возможно при соблюдении требований объективности, открытости, системности и оперативности [3]. Эффективность контроля знаний зависит от регулярности и систематичности его проведения. Оперативный контроль является основным инструментом управления познавательной деятельностью обучающихся, он позволяет формировать у обучающихся важное понимание необходимости сопровождения любого обучения проверкой, которую необходимо проводить регулярно.
Мы хотим поделиться опытом применения в своей педагогической деятельности небольшим приложением Plickers.
Plickers – это приложение, позволяющее мгновенно оценить ответы всего класса и упростить сбор статистики. Работает оно с применением QR-кодов, более привычных нам в рекламе, магазинах. Plickers используется учителем на планшете или смартфоне в связке с компьютером, обеспеченным выходом в Интернет.
Использование Plickers на уроке не меняет учебный процесс, позволяет учителю упростить себе жизнь и улучшить обратную связь между собой и классом. Для его использования не нужен компьютерный класс или любая другая техника для учеников – только учительский телефон. Для детей это приложение — своего рода развлечение, позволяющее немного отвлечься от рутинных уроков и в игровой форме отвечать на вопросы.
+1 #158 Орлов Юрий Леонидович
В современном мире, с его стремительно-развивающимися технологиями, необходимо постоянно следить и обучаться. В сфере образования педагогам необходимо умело пользоваться с поступающей информацией, особенно в области интернет ресурсов. Необходимо правильно отбирать необходимую информацию и умело преподносить обучающимся, которая будет способствовать развитию и воспитанию личности. Интернет ресурсы обладают огромным количеством ресурсов. При их умелом использовании можно с минимальной тратой времени отобрать, обработать и подготовить необходимый материал, требуемый педагогу, для предоставления в проектах для быстрого понимания и его усвоения. Наибольший интерес, в области обучения учащихся, представляют образовательные ресурсы сети интернета. Это и образовательные порталы с наличием электронных версий печатных изданий, и сервисы с программами для применения в различных областях жизнедеятельности, профессиях, и ещё многое другое. Умение пользоваться интернет ресурсами, педагог может более качественно преподнести информацию и заинтересовать учащихся. И если эта информация была правильно выбрана, учащиеся не только заинтересуются и будут быстрее её усваивать, но и с желанием будут стремиться к новым познаниям в той или иной сфере технологического прогресса. Используя интернет ресурсы, можно не только их изучать и пользоваться, но и общаться. Педагог может и управлять и предлагать необходимыми данными из сети, а так следить за результатами работы учащихся по освоению материала. Освоив программы и подобрав необходимый материал, учащиеся могут самостоятельно разместить его в интернете, или даже на созданном самостоятельно личном сайте. Интернет, при правильном его использовании, это новое перспективное и технологическое развитие человечества во всех сферах жизнедеятельности.
+1 #157 Абдурахманов Габдулвалей Аскарович
В настоящее время современный педагог должен хорошо ориентироваться в нарастающем потоке информации и уметь правильно отбирать из неё необходимое для воспитания и обучения учащихся, у него должны быть сформированы умения использовать в учебно-воспитательном процессе современные образовательные ресурсы. Сегодня общество проявляет более серьезные требования как качеству труда и уровню компетентности педагога, так и объему, актуальности знаний и их системной организации.
Педагоги все чаще предпочитают заниматься в электронных библиотеках, такие ресурсы дают возможность работать над информацией в любое им удобное время, помогает сократить время профессиональной деятельности за счет экономии временных и трудовых ресурсов.
Министерством образования и науки РФ был создан каталог, чтобы у пользователя не возникало трудностей разобраться в многообразии материалов, в нём представлены результаты анализа образовательных ресурсов, размещенных в сети Интернет. Этот каталог содержит Интернет-порталы, систематизированных по различным критериям: от организации-создателя разного уровня (федеральные, региональные) до предметного (перечень дисциплин, изучаемых в школе).
+1 #156 Павлова Марина Владимировна
Использование ресурсов Интернета в работе педагогов.

Педагог – человек, который обязан не только учить других, но и заниматься самообразованием, искать новые пути в профессии, всегда идти в ногу со временем.

Интернет стал важной частью нашей личной жизни и вошёл в сферу образования.

Интернет – это огромный банк ресурсов, охватывающих все области человеческих потребностей, в котором легко можно заблудиться. Необходимо уметь искать, получать, обрабатывать информацию, встраивать ее в педагогическую деятельность для решения практических задач, то есть овладевать информационной компетентностью.

Оптимизации работы педагогов в сети Интернет служит знакомство с Интернет-ресурсами, полезными в профессиональной деятельности:

В подготовке к урокам, в воспитательной работе
В обмене опытом – создании сайта или странички Интернет-портала, размещении разработанных материалов
В участии педагогов в Интернет-конкурсах, отборе предметных олимпиад и конкурсов для учащихся
В дистанционном повышении квалификации (дистанционные курсы для педагогов, мастер-классы; дистанционные конференции (семинары, вебинары)
Участие в Интернет-олимпиадах, конкурсах дает возможность педагогам и ученикам проверить свои знания, пополнить свое портфолио. Однако количество платных олимпиад, конкурсов невысокого уровня в Интернете столь велико, что педагогу приходится осуществлять сложный самостоятельный отбор.
Использование Интернет-ресурсов в работе учителя позволяет:

знакомиться с нормативно- правовыми документами, новостями науки и образования;
находить в Интернете электронные учебники, книги, статьи по необходимой тематике;
обмениваться с коллегами информацией;
участвовать в работе сетевых профессиональных сообществ, чатов, on-line конференций, семинаров;
участвовать в конкурсах, олимпиадах, мастер-классах;
обучаться на дистанционных курсах повышения квалификации
Только саморазвитие может позволить каждому учителю оставаться актуальным в современных условиях.
+1 #155 Максимович Татьяна Николаевна
Проблема профессиональной компетентности современных педагогических кадров в сфере информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности) является актуальной как в педагогической теории, так и в практике образования. В последние годы понятие ИКТ-компетентности часто используется в научно-педагогической литературе и нормативно-управленческих документах в связи с повышением значимости ИКТ в функционировании системы образования и российского общества в целом. Широкое использование информационно-коммуникационных технологий являются условием выполнения государственного заказа развития образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения, президентские инициативы, стратегия построения информационного общества в России формируют запрос не только на обновление информационно-образовательной среды общеобразовательных учреждений, но и на эффективное использование её ресурсов. А это невозможно без непрерывного профессионального развития педагогов. Информационно-образовательная среда в этом случае выступает сферой и средством развития их профессиональной компетентности.
+1 #154 Тагина Лилия Николаевна
Тагина Лилия Николаевна
ГБОУ №378 Кировского района г. СПБ
Всероссийский семинар: "Обзор интернет-ресурсов, их возможности для использования педагогом в своей профессиональной деятельности"
Тема: Мобильные телефоны на уроке запретить или разрешить.
Плюсы: Все мы знаем, что существуют полезные сайты, которые могут быть использованы на занятиях одновременно учителями и учащимися. Таковыми являются онлайновые словари, тесты и прочие. Если в классе не хватает компьютеров, ученикам можно предложить работать с сайтом со своего мобильного телефона. Учитель в такой же ситуации может поступать точно так же. Все, наверное, знают, что существуют аудиокниги. На уроках их тоже можно использовать. Ведь на сайтах аудиокниг существуют не только художественные произведения, но и большое количество учебных книг. Обычным студентам это, может, и ни к чему, а вот слабовидящим – самое то. Необходимые книги они могут слушать по телефону через наушники прямо во время занятия. Если изменяется расписание, и об этом первым узнает учитель, он может отправить кому-нибудь из учеников сообщение. Так как мобильные телефоны есть сейчас почти у всех, студент быстро передаст новость остальным, и урок не окажется сорванным. Некоторые учителя создают в Интернете сайты, где выкладывают необходимую информацию для студентов и учебные материалы. Те из учащихся, кто не имеет компьютеров, могут зайти на сайт через телефон и воспользоваться выложенными на нем материалами.
Минусы :Звонок мобильного телефона учителя во время занятий может привести к тому, что ученики отвлекаются от проводимой ими работы, хватают свои телефоны и начинают проверять наличие сообщений. Иногда сообщений и нет, но раз телефон попал ученику в руки, он начинает сам писать сообщения друзьям или играть в игры. Конечно, большинство студентов предпочитают подобную деятельность на уроке скрывать, особенно если она запрещена учителем или администрацией. Но это все еще цветочки. Современные ученики часто извлекают из телефона гораздо больше выгоды, чем учителя. Если в телефоне имеется фотокамера, а учащиеся пишут тестовую работу по вариантам, то один из тех, кто хорошо справляется с работой, может сфотографировать результаты своей выполненной работы, сделанного перевода с иностранного языка или правильное решение задачи и отправить все это своему однокласснику, который самостоятельно справиться с работой не в состоянии.
+1 #153 Елена Валерьевна Некрасова
Миф № 1: качество образования будет ниже
Не во всех популярных вузах есть возможность получить диплом дистанционно. Но там, где такая форма обучения предусмотрена, программа не отличается от традиционной. И там, и там учащиеся проходят одни и те же предметы, занимаются по одним и тем же учебникам. Разница заключается только в подаче материала.

Как и в случае с традиционным форматом, качество обучения в первую очередь зависит от вуза, колледжа или учебного центра. С ростом популярности дистанционного образования выросло и количество учебных заведений, которые его предлагают. Среди них есть как серьезные, так и «однодневки», предлагающие самые разные программы и дипломы, зачастую в очень сжатые сроки и за небольшие деньги. Качество здесь может быть довольно низким, что и питает миф. А ведь дистанционное обучение также есть, например, в Массачусетском технологическом институте, Калифорнийском университете, Гарварде, Стэнфорде и др.

Миф № 2: диплом не будет цениться
Дистанционное обучение в современном виде появилось в России недавно. Еще десять лет назад работодатели и впрямь относились с недоверием к дипломам, полученным онлайн. В некоторых сферах ничего не изменилось до сих пор, однако в целом ситуация постепенно улучшается. Компании и сами охотно отправляют сотрудников учиться дистанционно, поскольку это позволяет сэкономить время и деньги, а при приеме на работу обращают больше внимания на то, где учился и что заканчивал соискатель, а не на форму обучения. Кроме того, в любом случае в первую очередь ценятся реальные знания, навыки и опыт, а не «корочка».

Миф № 3: нет контакта с другими студентами
Многим кажется, что дистанционное образование предполагает изоляцию от профессиональной «тусовки». Ведь в вузе важны не только сами знания, но и контакты, общение с однокурсниками. «В онлайне» увидеться по-настоящему ни с кем, и правда, не получится, если только студенты не решат собраться где-нибудь в свободное время. Но это не значит, что здесь нет коммуникации и обмена мнениями. Студенты общаются на семинарских онлайн-занятиях, во время дискуссий и конференций. Как правило, создаются группы в социальных сетях.

Миф № 4: учиться можно когда захочешь
Дистанционное образование часто выглядит для людей со стороны так: не нужно ходить на пары и экзамены, можно слушать лекции, сидя в пижаме и с чашкой чая. Создается впечатление, что и график работы студенты выставляют сами, а выполнение домашних заданий — дело добровольное.

И правда, есть онлайн-курсы (например, в Khan Academy), построенные по принципу вебинаров. Студент смотрит их в удобное время, иногда выполняет практические задания, но при этом никто не оценивает, насколько хорошо он усвоил информацию. На других платформах для получения диплома надо лишь выполнить серию заданий и сдать экзамены, а сроки каждый выставляет сам.

И все же в крупных учебных центрах и вузах система ничем не отличается от традиционной. Программа точно так же разбита на семестры, в конце каждого надо сдавать экзамены. Необходимо посещать все лекции и семинары онлайн, в срок выполнять домашние задания.

Миф № 5: никто не следит за списыванием
Еще один стереотип — дистанционные программы не позволяют проверить уровень знаний. Кажется, что во время контрольной в аудитории списать не так-то просто, тогда как во время онлайн-теста можно параллельно искать информацию в интернете либо скачать и прислать чужую письменную работу при случае.

Все это не соответствует действительности. Письменные задания тщательно проверяются на предмет плагиата и могут быть не засчитаны. Вместо традиционных билетов студентам предлагаются тесты и практические задания, которые также выполняются онлайн. Время ответа на каждый вопрос ограничено, поэтому списать не получится.

Миф № 6: сложно получить отзывы педагогов
Кажется, что из-за отсутствия общения в интернете сложнее будет «поймать» преподавателя, задать ему вопрос или попросить прокомментировать оценку. Но на самом деле онлайн-образование дает в этой сфере даже еще больше возможностей, чем традиционное. Преподаватели всегда находятся на связи, им можно написать по электронной почте или в социальных сетях. Как правило, есть возможность обсуждать что-то в группе курса или в чате.

Миф № 7: дистанционное обучение — это «заочка»
На первый взгляд, заочное обучение и впрямь похоже на дистанционное: и там, и там не нужно физически присутствовать на занятиях. Однако на деле тут больше различий, чем сходств. Студенты-заочники большую часть времени не появляются в вузе и занимаются в одиночестве, самостоятельно: лишь периодически у них проходят очные занятия, зачеты и экзамены в стенах учебного заведения. Те же, кто проходит обучение дистанционно, должны присутствовать на занятиях вместе со всеми остальными, участвовать в обсуждениях и дискуссиях, только в онлайн-режиме. В некоторых вузах нужно ездить на сдачу выпускных экзаменов и защиту дипломов, а в других даже этот этап проходит удаленно.

Миф № 8: нужно быть компьютерным гением
Дистанционное обучение полностью проходит в интернете, и из-за этого возникает ощущение, будто для этого нужно быть гуру интернета и пользоваться кучей приложений. На деле же достаточно уметь пользоваться браузером, электронной почтой и текстовыми редакторами. Скорее всего, понадобится аккаунт в социальных сетях, но и это вряд ли станет серьезной проблемой.

Также многие считают, что для дистанционного обучения необходим мощный компьютер, хотя в действительности с подобными задачами справится любой современный ПК или лэптоп. Исключение составляют лишь случаи, когда для учебы требуются «тяжелые» программы (например, Photoshop или другие графические редакторы). Впрочем, это справедливо и для студентов очных программ.

Миф № 9: это очень дорого
Для того чтобы учиться дистанционно, понадобится современный компьютер, высокоскоростной интернет и, возможно, некоторые специальные программы, в зависимости от направления. Это, конечно, потребует вложений, однако и при традиционном формате обучения сложно обойтись без всех этих вещей.

А вот стоимость самого обучения в случае с онлайн-программами будет ниже. Сэкономить можно будет также на общежитии, транспорте, обедах, взносах в студенческий союз и т. п.

Миф № 10: никакой практики
Главный недостаток дистанционного образования — отсутствие практических занятий в аудитории. Однако современные технологии позволяют использовать в обучении виртуальные тренажеры, симуляторы, моделировать реальные ситуации в игровом формате и т. д. Кроме того, некоторые программы предусматривают практику в вузе и его филиалах.
+1 #152 Иньшакова Елена Николаевна
Интернет предоставляет уникальные возможности для школьного образования и воспитания личности. Интернет представляет собой не только практически неисчерпаемый массив образовательной информации, но и выступает как средство, инструмент для ее поиска, переработки, представления. Интернет ресурсы являются уникальным источником активной интеллектуальной и коммуникативной деятельности школьника, его творческой самореализации, в результате которых у него появляется возможность приобрести необходимые знания, умения, навыки. В настоящее время в Интернет активно идет процесс создания и систематизация ресурсов для целей школьного образования. Интернет -ресурсы на современном этапе построения урока являются неотъемлемой составляющей урока в рамках ФГОС,
Учитель получил возможность использовать разнообразный материал хранящийся в сети интернет. Образовалась двусторонняя связь с учащимися. Это огромное количество сайтом с онлайн решением для учащихся. Такие сайты являются помощником учителю для подготовки учащихся к аттестации, для участия в олимпиадах.
+1 #151 Матвеева Ольга Вячеславовна
Педагог – человек, который обязан не только учить других, но и заниматься самообразованием, искать новые пути в профессии, всегда идти в ногу со временем.

Интернет стал важной частью нашей личной жизни и вошёл в сферу образования.

Интернет – это огромный банк ресурсов, охватывающих все области человеческих потребностей, в котором легко можно заблудиться. Необходимо уметь искать, получать, обрабатывать информацию, встраивать ее в педагогическую деятельность для решения практических задач, то есть овладевать информационной компетентностью.

Оптимизации работы педагогов в сети Интернет служит знакомство с Интернет-ресурсами, полезными в профессиональной деятельности:

В подготовке к урокам, в воспитательной работе
В обмене опытом – создании сайта или странички Интернет-портала, размещении разработанных материалов
В участии педагогов в Интернет-конкурсах, отборе предметных олимпиад и конкурсов для учащихся
В дистанционном повышении квалификации (дистанционные курсы для педагогов, мастер-классы; дистанционные конференции (семинары, вебинары)
+1 #150 Ермолаева Ирина Геннадьевна
«Внедрение игровых подходов в НЕигровые процессы»
Игровые технологии имеют огромное значение с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребёнка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя. Игра-ведущая форма деятельности ребенка вплоть до средних классов. . Конечно, немаловажную позицию она занимает в ДОУ, каких бы направлений развития мы не касались бы: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое. Цель игровой технологии - не менять ребёнка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого. Интернет-ресурсы помогают педагогу сделать НОДы увлекательными и познавательными в разных направлениях образования детей с разными возможностями. При использовании презентации происходит облегчение процесса зрительного восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов. Формы и место использования презентации (или даже отдельного ее слайда) на занятии зависят от содержания этого занятия и цели, которую ставит педагог. И здесь самое главное не перегрузить ребенка потоком информации, не увести его в сторону бездумного слежения за меняющимися картинками и сюжетами, а четко понять и расставить границы взаимодействия ребенка с ИКТ и с педагогом. ИКТ должны именно оставаться на позиции помощника в эмоциональном насыщении образовательного процесса дошкольника.
+1 #149 Андреишина Екатерина Павловна
Мобильные телефоны на уроке. Запретить или разрешить?
Сегодня нам сложно представить жизнь без мобильного телефона. Он стал универсальным средством связи. Но это не только средство связи, это помощник во многих ситуациях.
А нужен ли ребёнку-школьнику мобильный телефон? Какой телефон ему нужен? И как сделать так, чтобы пользование мобильной связью не мешало ему полноценно учиться и отдыхать? Подобных вопросов довольно много .
Конечно, приобретение мобильного телефона приносит пользу и детям, и родителям. Родители получают возможность связаться с ребёнком в любой момент. Это, конечно, очень удобно для родителей. А если школьник попал в сложную ситуацию, он всегда может позвонить родителям.
А теперь поговорим о проблемах, которые возникают в связи с использованием мобильной связи. Из-за звонков мобильных телефонов проводить уроки в школе стало очень сложно. Когда во время урока раздаётся звонок мобильного телефона, учитель вынужден прекратить урок и подождать, пока ученик с телефоном выйдет за дверь. К тому же ученики на уроке с этими телефонами играют, сидят в сети. Если у ученика на уроке в руках мобильный телефон, ученик занят только телефоном. Тема урока его не интересует.
У учителя должно быть законное право одёрнуть ученика, который на уроке занят мобильном телефоном. В нашей школе учителям разрешают забирать на уроке мобильники у нарушителей и потом отдавать их родителям детей. Мобильный в школе должен быть выключен. Это прописано в локальном акте школы, и дается для ознакомления всем ученикам и родителям под подпись.
Как бы там ни было, заставить детей отказаться от использования мобильной связи очень трудно, да и не нужно. Но, прежде всего, нужно приучать школьников к культуре поведения. Для них должно стать нормой, что нельзя пользоваться телефоном на уроке
+2 #148 Каркла Светлана Гунаровна
Новые формы и методики обучение детей приходят в школы. В современной школе ребёнок может обучаться не только очно, непосредственно присутствуя на уроках, но и дистанционно, используя современные интернет технологии. Дистанционное обучение, на мой взгляд, является одним из элементов образовательного процесса. Нет необходимости перевода всего образовательный процесса на дистанционные рельсы. Детям необходимо живое человеческое общение, для развития эмоционального интеллекта.
Основной задачей дистанционного обучения, является углубление и расширение знаний и практических навыков учащихся, то есть можно обратить внимание на то, что не получалось на уроке из-за нехватки времени. При дистанционном обучении можно выявить наиболее одаренных и способных детей и способствовать их дальнейшему развитию. При дистанционном обучении вырабатывается интерес к предмету, дети вовлекаются в интересные занятия.
Очень удобно использовать элементы дистанционного обучения при подготовки школьников к итоговой аттестации. Очень много разработано интернет ресурсов, которые оказывают помощь учителям при подготовки школьников к экзаменам. Хочу перечислить несколько сайтов, которые используя в своей работе : Uztest.ru – удобный сервис для составления тестов из уже готовых заданий. Решу ЕГЭ, Сдам ГИА- портал для подготовки к аттестации выпускников по всем предметам. МетаШкола – сайт, на котором размещены не только тесты по всем учебным предметам для прохождения в режиме онлайн, а также проводятся многочисленные конкурсы и олимпиады, доступные по уровню сложности самым обычным детям из самых обычных школ.
Хочу подробнее остановиться на работе сервиса Uztest.ru, учитель сам создает свой уникальный тест, который ученик может открыть в обозначенное время. Так как база из готовых заданий на данном портале очень большая, то у всех учащихся группы тесты будут разные. Если что-то ребёнку не понятно, то он может связаться с учителем и задать вопрос. Данный сервис сам проверят ответы учащихся и сам выставляет оценки, учителю остается перенести их в журнал, всё очень удобно !
+1 #147 Гайдабура Елена Павловна
ПЕРСОНАЛЬНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ
I. Формы персональных информационных ресурсов педагогических работников в сети Интернет
На сегодняшний день не ставится под сомнение актуальность наличия персонального информационного ресурса педагогического работника в сети Интернет, в т. ч. считается важным критерием для оценки профессиональной деятельности педагога. Рассмотрим существующие формы персональных Интернет-ресурсов педагогов.
1. Блог — это разновидность веб-сайта, представляющий собой Интернет-журнал событий, основное содержание которого — регулярно добавляемые записи. Сам термин блог появился в результате трансформации словосочетания «web log», что в переводе с английского означает «web» — сеть, Интернет, а «log» — журнал событий, дневник. Блоги бывают закрытыми (записи только для себя или для определённого круга лиц) и открытыми. Педагогическими работниками чаще всего используются открытые блоги — блог как публичный ресурс. Блоги чаще всего являются профессиональными и отражают разные стороны педагогической деятельности работника.
2. Персональная страница — информационный ресурс педагогического работника, созданный в рамках единой структуры сайта, иными словами, подраздел сайта, например, страница психолога. Формат публикаций на персональной странице — лента тематических статей.
3. Персональный сайт.
Сайт в сети «Интернет» — это программный продукт и дизайнерское решение для создание информационного ресурса, доступ к которому обеспечивается с помощью информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» по доменным именам и (или) по сетевым адресам, позволяющим идентифицировать сайты в сети «Интернет».
Персональный сайт — ресурс, который управляется его владельцем. Главным отличием сайта от персональной страницы или блога является возможность создать структуру для размещения контента.
Сегодня существует огромное количество простых конструкторов сайтов, которыми может воспользоваться педагог, желающий создать свой персональный сайт.
+1 #146 Пыркина Юлия Васильевна
Интернет предоставляет уникальные возможности для школьного образования и воспитания личности. Интернет представляет собой не только практически неисчерпаемый массив образовательной информации, но и выступает как средство, инструмент для ее поиска, переработки, представления. Интернет является уникальным источником активной интеллектуальной и коммуникативной деятельности школьника, его творческой самореализации, в результате которых у него появляется возможность приобрести необходимые знания, умения, навыки. В настоящее время в Интернет активно идет процесс создания и систематизация ресурсов для целей школьного образования. Поскольку образовательные веб-сайты стали важным элементом новых образовательных информационных технологий, важно познакомить учителей предметников и методистов с дидактическим потенциалом сети Интернет, с возможностями, предоставляемыми такими сайтами для целей образования и воспитания школьников.
Зачем же Интернет может понадобиться учителю? Использование Интернет позволяет реализовать самостоятельное повышение своей квалификации на основе информации, содержащейся в сети; а также повысить квалификацию с использованием дистанционного обучения, проводимого в Интернет множеством коммерческих и некоммерческих организаций. Важен поиск материала в сети Интернет для проведения уроков, получение нормативных документов с сервера министерства, информации о новых педагогических технологиях, о конференциях, конкурсах и грантах, отправка заявок, докладов и выступление на конференциях. Интернет позволяет учителю получить необходимое ему программное обеспечение; публиковать свои работы и сообщать о своих разработках; общаться с коллегами и друзьями, также осуществлять поиск коллег в других городах и странах. Отметим, что Интернет-ресурсы можно применять на разных этапах урока. На этапе подготовки к уроку учителя используют электронные и информационные ресурсы, оформляя их на электронных или бумажных носителях, для того чтобы хранить их у себя и использовать в нужное время; а также педагоги сами создают УМК с помощью Интернет-ресурсов, базовых программ
+1 #145 Перфилова Инесса Владимировна
В современном мире мало места уважительному отношению к окружающим. В наше время родителям нужно проявлять особое рвение, чтобы воспитать из мальчика джентльмена. Для этого достаточно соблюдать несколько относительно несложных правил.
Подбирайте образцы для подражания
Порой важно не то, смотрит ли ваш сын фильмы, где пропагандируется потребительское отношение к женщине. Важно то, как вы расставляете акценты. Разумеется, если вы хотите воспитать в ребенке уважительное отношение к девочкам, лучше фильтровать игры, фильмы, сериалы, которые он смотрит. Но запреты не работают, так что если его тянет на вульгарные фильмы, не стоит сильно ограничивать его в выборе. Пусть смотрит, только обсуждайте с ним героев, говорите, что герой потому все время и попадает в неприятные ситуации, что не умеет нормально общаться с людьми.
Учите примером
Если хотите воспитать джентльмена, в вашей семье никто не должен демонстрировать ребенку неуважительное отношение к женщинам. Мат, крики, брань в адрес женщины стоит исключить из общения супругов, бабушек и дедушек. В крайнем случае, устраивать разборки надо не при ребенке.
Тренируйте навыки с детства
Помочь донести сумку, открыть дверь, пропустить даму вперед, поухаживать за ней за столом – такие простые навыки лучше развивать сызмальства. Объясняйте ребенку, зачем они нужны. Скажите, что придет время, и он очень оценит то, чему вы научили. Ведь благодаря таким навыкам у него гораздо лучше будут складываться отношения с противоположным полом.
Приобщайте ребенка к искусству
Воспитанность и хорошие манеры можно воспитать также, посещая театры, музеи, выставки, концерты классической музыки. В этих местах изначально заданы способы и сценарии поведения. Там не принято шуметь, громко выражаться, смеяться. В таких заведениях ребенок сможет усваивать хорошие манеры на уровне простого подражания. К тому же, приобщение к искусству очищает душу от скверных и примитивных мотивов и намерений. Так что вашему сыну будет проще контролировать себя в будущем.
+1 #144 Раскевич Анна Владимировна
В реалиях нынешнего дня многие задаются вопросом, что означает дистанционное обучение? Устроив революцию в системе образования, обучение с помощью интернет-технологий стало актуальной альтернативой и вызовом традиционной парадигме образования, когда знания и навыки передаются ученику напрямую от преподавателя. Оказалось, что обучение в индивидуальном формате, в удаленном режиме, сочетающее самообразование и привычные формы подачи знаний с помощью высоких технологий (электронные библиотеки, аудио- и видеолекции, онлайн тренинги и семинары и т.п.) мало чем отличается от того образования, к которому мы привыкли; более того, оно скрывает уникальные возможности и выгоды. И сегодня уже можно подвести первые итоги и получить достоверные сведения о том, как учиться на дистанционном обучении, а также как проводится дистанционное обучение и насколько оно обеспечивает должный уровень подготовки.
Дистанционное образование - это термин, которые используют применительно к широкому спектру образовательных программ и курсов, начиная от курсов повышения квалификации, не имеющих аккредитации, заканчивая аккредитованными программами высшего образования, которые реализуют возможность тесного общения студентов со своими преподавателями и сокурсниками, как это происходит очном обучении. Для того, чтобы обеспечить эффективное взаимодействие, при дистанционном обучении используется целый набор инструментов, включая интерактивные компьютерные программы, Интернет, электронную почту, телефон, факс и обычную почту.
Дистанционное образование становится чрезвычайно популярной формой обучения в силу своего удобства и гибкости. Оно устраняет основной барьер, удерживающий многих профессионалов и деловых людей от продолжения образования, избавляя от необходимости посещать занятия по установленному расписанию. Обучающиеся дистанционно, могут выбирать удобное для себя время занятий согласно собственному расписанию.
Многие из нас часто задумываются о получении второго высшего образования. Но, как правило, мы вынужденно откладываем такие мысли в дальний ящик. И с каждым годом все привычнее бегаем по кругу «дом-семья-работа-гараж». А может, стоит взглянуть на дистанционную форму обучения? Тем более что в последнее время она получила широкое распространение в России, появилось много центров, предоставляющих качественные услуги такого плана. Итак, несколько доводов в пользу ДО (дистанционного образования):
1. Без отрыва от производства и семьи. При заочной форме обучения вам нужно будет дважды в год отрываться от работы на месяц, а это не в каждой фирме поймут и одобрят. Про вечернюю форму обучения многие вообще думают с ужасом. На протяжении нескольких лет вы будете приходить домой, когда ваши дети уже легли спать. У вас не будет возможности задерживаться на работе и опережать коллег своим рвением. А сколько будет пропущено вечеринок и походов к друзьям! (Хорошо, если не наоборот). Дистанционное образование даст вам возможность избежать большинства этих трудностей.
2. В удобное для вас время и в удобном месте. Материалы для дистанционного обучения, как правило, представляют собой набор тоненьких методичек и компьютерных курсов. Методички удобно носить с собой и читать где угодно — в метро, в очереди к врачу и т. п. Компьютерные лекции можно прослушивать в обеденный перерыв, стоя в пробке или даже поздней ночью. Вы не привязаны к расписанию и академическим часам.
3. Экономия средств. Стоимость Д О в среднем на треть дешевле, чем любой другой формы. Не забудьте и про то, что вам не нужно будет ездить на сессии в другой город (что пришлось бы делать, учись вы на заочном отделении), а о сегодняшних ценах на ж/д и авиа билеты, я уверена, вы прекрасно осведомлены.
4. Отсутствие вступительных испытаний. Даже если вы только вчера закончили 11-й класс или техникум, вас примут на дистанционную форму без экзаменов. Конечно, придется платить.
5. Неограниченный выбор. Приняв решение учиться дистанционно, вы не ограничены в выборе вуза и специальности.
6. Перезачет ранее выученного. В большинстве организаций, предоставляющих услуги ДО, с одобрением отнесутся к вашему диплому о первом высшем образовании или об окончании техникума. Вам посчитают количество часов и перезачтут дисциплины, которые вы освоили в другом месте.
7. Любая образовательная цель. Современные дистанционные центры предлагают самые разные образовательные программы и курсы.
8. Дополнительные бонусы. Рассматривайте свое дистанционное обучение как инвестиции в свое будущее. Затраченные деньги и время без сомнения повысят вашу стоимость на рынке труда, вашу конкурентоспособность.
Как сдают экзамены на дистанционном обучении?
Один из самых распространенных вопросов тех, кто подумывает о поступлении на дистанционное обучение, – как сдают экзамены и требуется ли личное присутствие студента? Все довольно просто: проверочные испытания (обычно это тестирования) точно так же, как и собственно процесс получения знаний, проводятся в электронном виде, в режиме онлайн. После освоения темы вы получаете доступ к экзаменационным материалам, на прохождение которого обычно выделяется строго определенное время – для того, чтобы исключить возможность списывания или других недобросовестных вариантов прохождения проверочного теста.
+1 #143 Яковлева Екатерина Сергеевна
Использование интернет-ресурсов в профессиональной деятельности учителя
В данной статье рассматривается проблема использования информационных интернет-ресурсов, которые могут и должны стать для педагогов одним из основных видов профессиональной информации, необходимой для оптимизации деятельности. Отмечается, что подключение образовательных учреждений к сети Интернет создает мощный дополнительный образовательный ресурс и новое поле для изобретения современных учебных средств. Рассматриваются проблемы становления интернет-ресурсов в качестве реального ресурса развития педагогического инструментария современной школы.
Современный учитель должен хорошо ориентироваться во все нарастающем потоке информации и умело отбирать из нее необходимое для обучения и воспитания учащихся. Необходимая педагогическая информация слагается из многих компонентов. В этом отношении информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) предоставляют практически неограниченные возможности в поиске, отборе, обработке и хранении информации. Сегодня общество предъявляет более серьезные требования как к качеству труда и уровню компетентности педагогов, так и к объему, актуальности знаний и их системной организации. Поэтому в настоящее время в разработке возможностей использования информационных и коммуникационных технологий в образовании происходит смещение акцентов с самих возможностей компьютера на выход в информационное пространство сети Интернет.
Информационный потенциал сети Интернет неисчерпаем. Главным качеством является наличие огромного количества текстовой информации на различных языках. Одним из интересных и полезных свойств сети Интернет является наличие механизмов поиска и технология динамического гипертекста. Все это дает неограниченные возможности перемещения в сети в поисках нужной информации.
Каковы же педагогические ресурсы сети Интернет? На первом месте Федеральный портал «Российское образование» (www.edu.ru). Этот портал является главным порталом Министерства образования и науки РФ и содержит огромное количество профессиональной информации для всех категорий педагогов. В своей работе учителям достаточно часто приходится обращаться к законодательно-нормативным документам, регламентирующим различные аспекты деятельности образовательных учреждений (ОУ), осуществлять проведение экспертной и оценочной деятельности. На портале вся информация размещается практически в тот же день, когда принята и утверждена. Кроме того, существует возможность использования еженедельной рассылки оперативной информации, которая осуществляется на всех образовательных сайтах, что позволяет значительно экономить время и оптимизировать свою профессиональную деятельность.
Различная педагогическая информация, в том числе методическая, содержится на тематических образовательных порталах и сайтах, наполнение которых, как правило, посвящено определенному кругу педагогических проблем. Например, портал гуманитарной направленности (www.аuditorium.ru), Федеральный портал по дополнительному образованию детей
+1 #142 Литошик Галина Михайловна
Дистанционное обучение - это заочное обучение с элементами дистанционных технологий (заочная форма обучения).
Это образование, которое полностью или частично осуществляется с помощью компьютеров, телекоммуникационных технологий и средств.
Принято считать, что история дистанционного образования делится на три периода по организации и средствам передачи информации.

Первый период – написанный от руки и печатный материал.

Второй период – появление радио- и телекурсов. При этом, печатная продукция продолжала превалировать. Начало второго периода ассоциируют с появлением Открытого университета (Великобритания, 1969 год). Именно там была разработана первая комплексная программа, объединяющая в себе доступные тогда способы передачи учебной информации. Студенты и преподаватели контактировали между собой посредством переписки и коротких очных консультаций.

Третий период – активное использование информационных и коммуникационных технологий, двухстороннюю связь в самых различных формах (текст, графика, звук, анимация) как в синхронном (видео- или аудиографические конференции), так и в асинхронном режиме (электронная почта, интернет или телеконференции).
В первую очередь дистанционное образование может пригодиться людям с ограниченными физическими возможностями, желающим получить высшее образование. Кроме того, ДО будет незаменимо для желающих получить второе высшее образование, не отрываясь от основного места работы. И, конечно же, оно не заменимо для желающего развиваться гражданина Мира, который постоянно находится в разъездах. Ведь сейчас, для получения дистанционного образования, достаточно иметь ноутбук, подключение к интернету и голову на плечах.
+1 #141 Куцан Лариса Юрьевна
В реалиях нынешнего дня многие задаются вопросом, что означает дистанционное обучение? Недостаток информации всегда порождает какие-то мифы и домыслы. А ко всему новому люди склонны относиться с долей здорового (а иногда и нездорового) недоверия. На самом деле, ничего страшного, сложного и непонятного в дистанционном обучении нет. 20 лет назад многие понятия не имели об электронной почте или мобильных телефонах, сегодня всё это – обыденные вещи. Пройдёт ещё некоторое время и дистанционная форма обучения будет столь же привычна и понятна всем людям. Устроив революцию в системе образования, обучение с помощью интернет-технологий уже стало актуальной альтернативой и вызовом традиционной парадигме образования, когда знания и навыки передаются ученику напрямую от преподавателя. Оказалось, что обучение в индивидуальном формате, в удаленном режиме, сочетающее самообразование и привычные формы подачи знаний с помощью высоких технологий (электронные библиотеки, аудио- и видеолекции, онлайн тренинги, онлайн дискуссии и т.п.) мало чем отличается от того образования, к которому мы привыкли; более того, оно скрывает уникальные возможности и выгоды.
Так что можно признать: дистанционное обучение уже в наши дни не только является доступным и современным способом получения полноценного образования, но и имеет огромные перспективы в будущем, и, возможно, именно нам доведется испытать на себе все его плюсы!
+1 #140 Дмитриев Артём Юрьевич
В настоящее время игровые технологии представляют огромный интерес для педагогов. Не раз возникала попытка научной классификации игры и определение ее каким-нибудь одним исчерпывающим понятием, но к настоящему моменту научно определены всего лишь связи между игрой и человеческой культурой, выяснено значение, которое оказывает игра на развитие личности ребенка и взрослого, эмпирическим путем выявлена биологическая природа игры и ее обусловленность психологическими и социальными факторами.

Между тем игровые технологии так и остаются «инновационными» в системе российского образования. Забавно, что некоторые инноваторы, провозгласив игру панацеей, но игнорируя опыт отечественных ученых, едут обучаться игровым технологиям за границу, видя в ней непререкаемый авторитет. Другие и вовсе не принимают игру, не считают ее особым или самостоятельным направлением в педагогике, либо соглашаются с такими ее формами, которые никакого отношения к игре не имеют. Несомненно, и в отечественной и в мировой педагогической практике накоплен багаж, который может быть использован. Это, в первую очередь, игровые технологии. Они нашли широкое применение в нашей практике. Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребёнка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя.

Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 140-146. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/19/1084/ (дата обращения: 23.05.2018).
+1 #139 Христенко Александр Иванович
Современный учитель должен хорошо ориентироваться во все нарастающем потоке информации и умело отбирать из нее необходимое для обучения и воспитания учащихся. Необходимая педагогическая информация слагается из многих компонентов. В этом отношении информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) предоставляют практически неограниченные возможности в поиске, отборе, обработке и хранении информации. Сегодня общество предъявляет более серьезные требования как к качеству труда и уровню компетентности педагогов, так и к объему, актуальности знаний и их системной организации. Поэтому в настоящее время в разработке возможностей использования информационных и коммуникационных технологий в образовании происходит смещение акцентов с самих возможностей компьютера на выход в информационное пространство сети Интернет.

Информационный потенциал сети Интернет неисчерпаем. Главным качеством является наличие огромного количества текстовой информации на различных языках. Одним из интересных и полезных свойств сети Интернет является наличие механизмов поиска и технология динамического гипертекста. Все это дает неограниченные возможности перемещения в сети в поисках нужной информации.

Каковы же педагогические ресурсы сети Интернет? На первом месте Федеральный портал «Российское образование» (www.edu.ru). Этот портал является главным порталом Министерства образования и науки РФ и содержит огромное количество профессиональной информации для всех категорий педагогов. В своей работе учителям достаточно часто приходится обращаться к законодательно-нормативным документам, регламентирующим различные аспекты деятельности образовательных учреждений (ОУ), осуществлять проведение экспертной и оценочной деятельности. На портале вся информация размещается практически в тот же день, когда принята и утверждена. Кроме того, существует возможность использования еженедельной рассылки оперативной информации, которая осуществляется на всех образовательных сайтах, что позволяет значительно экономить время и оптимизировать свою профессиональную деятельность.

Различная педагогическая информация, в том числе методическая, содержится на тематических образовательных порталах и сайтах, наполнение которых, как правило, посвящено определенному кругу педагогических проблем. Например, портал гуманитарной направленности (www.аuditorium.ru), Федеральный портал по дополнительному образованию детей
+1 #138 Фирсов Артем Александрович
В современной школе появилась огромная проблема, которая становиться глобальной. Наличие мобильного телефона у каждого ученика – постоянная головная боль учителей. Использование мобильных телефонов отвлекает учителя и учеников от урока, большое количество сообщений, на которые отвлекаются школьники, не единичные случаи краж сотовых и многое, многое другое. Всё это приносит простое средство связи, которое находиться в кармане у любого современного человека.
Учитывая, все негативные аспекты наличия у учащихся сотовых телефонов, Во многих российских школах отмечены попытки введения запрета на их использование. Например, использование сотовых телефонов во время занятий полностью запрещено. С точки зрения логики, нет никакой необходимости каждому ученику иметь свой собственный телефон во время уроков. На случай непредвиденных обстоятельств всегда можно воспользоваться школьным телефонным аппаратом. Тем более для школьников сотовый – прежде всего, это игрушка и средство общения в социальных сетях. Более того пропажа или поломка такого телефона, что случается регулярно, становиться огромной проблемой для семьи ввиду большой стоимости современных сотовых телефонов.
Однако, стоит отметить, что современный сотовый телефон это мощнейшее средство информационно-коммуникационных технологий, представляющее безграничные возможности для учебного процесса и получения учащимися новых знаний.
В обычном классе педагогу необходимо наличие ноутбука с высокоскоростным подключением к интернету и серверу школы, мультимедийная доска и много другое. При использовании ИКТ в школе, детям достаточно наличие их личных мобильных телефонов, что позволит получать необходимую информацию по теме урока от учителя. Сеть интернет позволяет настроить обмен сообщениями между учащимися класса и преподавателем, это поможет обсуждать сложные задания и находит ответы вместе, обмениваться информацией, организовывать дистанционное обучение и многое много другое….
В условиях низкого уровня финансирования образования и отсутствии возможности школы снабдить каждый кабинет и каждого ученика всеми необходимыми средствами ИКТ, отказ от полного использования учащимися мобильных телефонов, которые они приносят в школу «бесплатно», то есть без затрат для школьного бюджета, является крайне недальновидным решением. Основой проблемой следует обозначать грамотность и культуру использования в учебном процессе таких средств ИКТ как сотовый телефон.
+1 #137 Вилкова Анастасия Владимировна
Все чаще родители задумываются о несовершенстве современной системы образования. Причины недовольства могут быть разные: не устраивает школьная программа, конкретные учителя, психологическая обстановка, школа находится слишком далеко. Бывает и так, что ребенок из-за проблем со здоровьем или вследствие психологических особенностей не может посещать обычную школу. Отличной альтернативой в такой ситуации может стать школа дистанционного обучения ребенка.


Что представляет собой дистанционное обучение в школе?
Это общение учителя и ученика посредством интернет-технологий. Ученик получает доступ к видео-урокам, методическим материалам, возможно онлайн-общение с учителем. После прохождения урока, ученик выполняет домашнее задание. По итогам периода обучения ученик сдает аттестацию в онлайн-режиме. Некоторые учебные заведения требуют физического присутствия ученика во время аттестации.

Преимущества дистанционного образования детей
Первое и очевидное преимущество — родители сами устанавливают режим дня своего ребенка. Больше не нужно поднимать сонное чадо в 7 утра каждый день. Они занимаются в комфортном для себя режиме и столько, сколько требуется их ребенку для усвоения материала.
Родители имеют возможность контролировать круг общения ребенка. В школе дети нередко подвергаются психологическому давлению учителей и сверстников. Это травмирует ребенка и снижает его способности к обучению.
На усвоение материала тратится меньше времени, чем в школе. Ведь ребенку обеспечен индивидуальный подход.
Свобода передвижения. Ребенок имеет возможность обучаться из любой точки мира. Главное, чтобы был компьютер и интернет.
Родители сами выбирают факультативные занятия для ребенка. Вместо физкультуры в школе есть возможность посещать бассейн или заниматься танцами.
Отпадает необходимость в репетиторах. Школьники старшего возраста могут самостоятельно подтянуть свои знания по некоторым предметам. Есть возможность дистанционной подготовки к ЕГЭ. Это придаст уверенности ребенку, и поможет уменьшить стресс при сдаче экзаменов.
+1 #136 Тихомирова Екатерина Юрьевна
Современный учитель должен хорошо ориентироваться во все нарастающем потоке информации и умело отбирать из нее необходимое для обучения и воспитания учащихся. Необходимая педагогическая информация слагается из многих компонентов. В этом отношении информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) предоставляют практически неограниченные возможности в поиске, отборе, обработке и хранении информации. Сегодня общество предъявляет более серьезные требования как к качеству труда и уровню компетентности педагогов, так и к объему, актуальности знаний и их системной организации. Поэтому в настоящее время в разработке возможностей использования информационных и коммуникационных технологий в образовании происходит смещение акцентов с самих возможностей компьютера на выход в информационное пространство сети Интернет.
Информационный потенциал сети Интернет неисчерпаем. Главным качеством является наличие огромного количества текстовой информации на различных языках. Одним из интересных и полезных свойств сети Интернет является наличие механизмов поиска и технология динамического гипертекста. Все это дает неограниченные возможности перемещения в сети в поисках нужной информации.
Целесообразными к использованию в общем среднем образовании могут оказаться самые разные информационные ресурсы сети Интернет. Среди таких ресурсов можно выделить образовательные Интернет-порталы, которые сами являются каталогами ресурсов, сервисные и инструментальные компьютерные программные средства, электронные представления бумажных изданий, электронные учебные средства и средства измерения результатов обучения, ресурсы, содержащие новости, объявления и средства для общения участников образовательного процесса.

Используя информационные ресурсы сети Интернет, педагоги смогут более эффективно управлять познавательной деятельностью дошкольников, оперативно отслеживать результаты обучения и воспитания, принимать обоснованные и целесообразные меры по повышению уровня обученности и качества знаний учащихся, целенаправленно совершенствовать педагогическое мастерство, иметь оперативный адресный доступ к требуемой информации учебного, методического и организационного характера. Педагоги, занимающиеся разработкой собственных информационных ресурсов, приобретают дополнительную возможность использования фрагментов образовательных ресурсов, опубликованных в сети, делая необходимые

Большинство наиболее качественных информационных ресурсов, использование которых повысило бы эффективность общего среднего образования каталогизировано на образовательных Интернет-порталах. В настоящее время в России уже выработана организационная схема создания системы образовательных порталов, имеющая свои особенности. В организационную схему создания системы образовательных порталов включаются:

· горизонтальный портал «Российское образование» (www.edu.ru),

· профильные вертикальные порталы по областям знаний: гуманитарный, экономико-социальный, естественно-научный, инженерный, педагогический, медицинский, сельскохозяйственный и др.,

· специализированные вертикальные порталы: книгоиздание, единый экзамен, новости образования и др.

Горизонтальный портал «Российское образование» обеспечивает:

· навигацию по всем вертикальным порталам;

· поиск мультимедиа-информации в области образования в Интернет;

· персонификацию и персональную адаптацию интерфейса как путем выбора пользователем собственной категории (обучаемый, преподаватель, администратор, разработчик портала) и указанием уровня образования, так и путем конструирования собственного интерфейса;

· формирование и предоставление срезов вертикальных порталов по уровням образования;

· хранение и предоставление информации в области образования (законодательство, приказы, нормативные документы, стандарты, перечни специальностей, федеральный комплект учебников, база данных вузов и др.);

· публикацию ежедневного обзора прессы по вопросам образования;

· новостную ленту в области образования;

· организацию проведения форумов, дискуссионных групп, списков рассылки.
Источники;
https://profhelp.net/4017419/
https://studfiles.net/preview/2041970/
+1 #135 Дмитриев Артур Сергеевич
"Обзор интернет-ресурсов, их возможности для использования педагогом в своей профессиональной деятельности"
Использование Интернет-ресурсов в работе педагога.
Интернет - ресурсы занимают важное место в образовательном процессе.
Прежде чем использовать те или иные инновации в своей работе, педагогу необходимо четко себе представлять, какие возможности можно использовать и как они повлияют на эффективность обучения.
Сейчас уже всем ясно, что Интернет обладает огромными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами. Использование интернет-технологий учителем во внеурочное время можно условно разделить на четыре группы: работа с учащимися, работа с родителями, самообразование педагогов и подготовка к урокам.
Работу с учащимися с привлечением информационных ресурсов можно строить как в урочное так и во внеурочное время.
На уроке большой популярностью пользуются презентации, созданные в приложении Power Point. Они позволяют преподнести информацию в более кратком, доступном и сжатом виде, организуя наглядное подкрепление речевому материалу.
Подобная работа может быть выполнена как учителем, так и учащимися. Презентации, создаваемые учениками, позволяют развивать творческие способности учеников, учат подбирать и анализировать информацию, выделять основное, систематизировать знания по изучаемому предмету.
Но организация такой работы – процесс трудоемкий, требующий большой работы как со стороны ученика, так и со стороны учителя. В данной ситуации на помощь обоим, при подготовке презентаций (а также составлении докладов и рефератов) приходят интернет-технологии. Чаще всего в нашей практике используется обмен файлами и сообщениями между учителем и учеником по электронной почте, что делает процесс передачи информации наиболее быстрым, позволяет своевременно решать проблемы, и помогает учителю определить, на каком этапе выполнения работы находится ученик. Службы мгновенного обмена сообщениями, такие как ICQ или Skype, также способствуют налаживанию контакта учитель-ученик, и помогают учителю оказать своевременную помощь тому или иному учащемуся.
Электронная почта и Skype так же незаменимы при работе с теми учениками которые находятся на домашнем обучении, или с теми, кто долгое время отсутствует в школе. Эти программы обеспечивают своевременную передачу материала, а также получение обратной информации от ученика.
В настоящее время так же получил широкое распространение обмен информацией с учащимися и родителями с помощью интернет-порталов и форумов школ, которые появились уже почти укаждого учебного заведения, а так же создание учителями собственных блогов, которые помогают освещать работу педагога, и размещать дополнительные материалы как для учеников, так и для их родителей.
+1 #134 Водянков Дмитрий Николаевич
Использование Интернет-ресурсов в работе педагога.
Интернет - ресурсы занимают важное место в образовательном процессе.
Прежде чем использовать те или иные инновации в своей работе, педагогу необходимо четко себе представлять, какие возможности можно использовать и как они повлияют на эффективность обучения.
Сейчас уже всем ясно, что Интернет обладает огромными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами. Использование интернет-технологий учителем во внеурочное время можно условно разделить на четыре группы: работа с учащимися, работа с родителями, самообразование педагогов и подготовка к урокам.
Работу с учащимися с привлечением информационных ресурсов можно строить как в урочное так и во внеурочное время.
На уроке большой популярностью пользуются презентации, созданные в приложении Power Point. Они позволяют преподнести информацию в более кратком, доступном и сжатом виде, организуя наглядное подкрепление речевому материалу.
Подобная работа может быть выполнена как учителем, так и учащимися. Презентации, создаваемые учениками, позволяют развивать творческие способности учеников, учат подбирать и анализировать информацию, выделять основное, систематизировать знания по изучаемому предмету.
Но организация такой работы – процесс трудоемкий, требующий большой работы как со стороны ученика, так и со стороны учителя. В данной ситуации на помощь обоим, при подготовке презентаций (а также составлении докладов и рефератов) приходят интернет-технологии. Чаще всего в нашей практике используется обмен файлами и сообщениями между учителем и учеником по электронной почте, что делает процесс передачи информации наиболее быстрым, позволяет своевременно решать проблемы, и помогает учителю определить, на каком этапе выполнения работы находится ученик. Службы мгновенного обмена сообщениями, такие как ICQ или Skype, также способствуют налаживанию контакта учитель-ученик, и помогают учителю оказать своевременную помощь тому или иному учащемуся.
Электронная почта и Skype так же незаменимы при работе с теми учениками которые находятся на домашнем обучении, или с теми, кто долгое время отсутствует в школе. Эти программы обеспечивают своевременную передачу материала, а также получение обратной информации от ученика.
В настоящее время так же получил широкое распространение обмен информацией с учащимися и родителями с помощью интернет-порталов и форумов школ, которые появились уже почти укаждого учебного заведения, а так же создание учителями собственных блогов, которые помогают освещать работу педагога, и размещать дополнительные материалы как для учеников, так и для их родителей.
+1 #133 Монастырская Галина Алексеевна
Дистанционное обучение (ДО) — это взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность. Дистанционное обучение является самостоятельной формой обучения, информационные технологии в данном виде обучения являются ведущим средством.
Сейчас с помощью дистанционного обучения можно получить специальность или пройти переквалификацию. Кроме дистанционного обучения взрослых, есть курсы для школьников и активно практикуется использование мультимедийных средств для обучения дошкольников. В дистанционном образовании есть свои плюсы и минусы, при внимательном рассмотрении плюсов окажется больше, но так же возникнет вопрос, а кого и как стоит обучать дистанционно?
Однозначно стоит обучать педагогов и других специалистов образовательных учреждений. Ведь именно разумное использование в воспитательно-образовательном процессе наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления дошкольников.
На занятиях с детьми педагоги используют мультимедийные презентации, которые дают возможность оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с разным уровнем познавательного развития, и значительно повысить эффективность педагогической деятельности.
В работе с родителями мультимедиа можно использовать при оформлении наглядного материала, при проведении родительских собраний, круглых столов, мини-педсоветов, практикумов, ток-шоу, анкетирование. Использование ИКТ позволяет разнообразить общение, повысить интерес взрослых к получению полезной информации о воспитании детей.
При проведении педсоветов доклады педагогов дополняются мультимедийным сопровождением. Презентации к докладам включают в себя как текстовое сопровождение, так и видеосюжеты, схемы и диаграммы.
При использовании презентации происходит облегчение процесса зрительного восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов. Формы и место использования презентации (или даже отдельного ее слайда) на занятии зависят, конечно, от содержания этого занятия и цели, которую ставит педагог.
Применение компьютерных слайдовых презентаций в процессе обучения детей имеет следующие достоинства:
• осуществление полисенсорного восприятия материала;
• возможность демонстрации различных объектов с помощью мультимедийного проектора и проекционного экрана в многократно увеличенном виде;
• объединение аудио-, видео- и анимационных эффектов в единую презентацию способствует компенсации объема информации, получаемого детьми из учебной литературы;
• возможность демонстрации объектов более доступных для восприятия сохранной сенсорной системе;
• активизация зрительных функций, глазомерных возможностей ребенка;
• компьютерные презентационные слайд-фильмы удобно использовать для вывода информации в виде распечаток крупным шрифтом на принтере в качестве раздаточного материала для занятий с дошкольниками.
Использование мультимедийных презентаций позволяют сделать занятия эмоционально окрашенными, привлекательными вызывают у ребенка живой интерес, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности занятия. Так, использование мультимедийных презентаций на занятиях побеспечивает активность детей при рассматривании, обследовании и зрительном выделении ими признаков и свойств предметов, формируются способы зрительного восприятия, обследования, выделения в предметном мире качественных, количественных и пространственно-временных признаков и свойств, развиваются зрительное внимание и зрительная память.
Таким образом, применение компьютерной техники позволяет оптимизировать коррекционно-педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития и значительно повысить эффективность любой деятельности.
+1 #132 Медведева Галина Николаевна
По закону дистанционное образование равноценно очной, заочной, вечерней форме обучения, а также экстернату.

В самом дипломе форму обучения не упоминают, но она указывается во вкладыше. Очень часто дистанционное обучение путают с заочным, но разница между ними есть, причем существенная. Студенты-заочники большую часть времени предоставлены сами себе и видят преподавателей только на начитках и сессии. А дистанционное обучение подразумевает постоянное общение студента с преподавателем при помощи интернет-технологий. Студент получает задание, например, на неделю, а преподаватель контролирует их выполнение.
Дистанционное образование принесет наибольшую отдачу:

работающим и служащим, которым второе высшее жизненно необходимо, но которые не могут оторваться от работы;
домохозяйкам и молодым мамам — для них это хорошая возможность не отстать от жизни, повысить квалификацию, да и просто не скучать;
выпускникам техникумов, которые вынуждены зарабатывать деньги, и поэтому не могут учиться днем;
выпускникам 11-х классов, живущим вдали от крупных вузов и не имеющим возможности уехать в другой город.
Чему и как учат

В основном обучают иностранным языкам, информационным технологиям, менеджменту, маркетингу, управлению персоналом, финансам. Типичная структура обучения на дистанционной форме такова: сначала идут вступительные экзамены, потом определенное время обучение проходит в дистанционном формате, после чего — экзаменационная сессия. Потом — снова дистанционный период и экзамены. И так вплоть до получения диплома об образовании или сертификата. Также существуют и комбинированные формы обучения, когда студент лично присутствует не только на вступительных и госэкзаменах, но и время от времени посещает пары.
Дистанционное обучение — это прежде всего инвестиции в свое будущее. Затраченные деньги и время без сомнения повысят вашу стоимость на рынке труда. Для работающих дистанционное обучение имеет ряд преимуществ:

Без отрыва от работы и семьи. Например, при заочной форме обучения вам нужно как минимум дважды в год отрываться от работы на месяц, а это не в каждой компании поймут и одобрят. Про вечернюю форму обучения многие вообще думают с ужасом: на протяжении нескольких лет вы будете приходить домой, когда ваши дети и муж/жена видят уже десятой сон. А при помощи дистанционного образования вы этого избежите.
+1 #131 Малькова Юлия Тодоровна

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний, активизируя творческо-поисковую деятельность обучающегося, способствующую интенсивному формированию и развитию ключевых компетентностей личности.
Значение игры невозможно охарактеризовать и оценить исключительно развлекательно-рекреативными возможностями, ведь являясь своего рода «отдыхом», она трансформируется в обучение, в модель человеческих отношений и дальнейших проявлений на практике.
Поэтому, именно игровые технологии в процессе обучения правовым дисциплинам, позволяют спроецировать потенциальную ситуацию, на примере которой наглядно представлена юридическая сила различных источников права и механизмы их действия, а также методы защиты прав и свобод в соответствии с действующим законодательством.
Кроме того, игровые методы позволяют систематизировать и закрепить пройденный материал, диагностировать степень усвоения содержания и уровень овладения умениями и навыками изучаемой дисциплины.
Обучая правовым дисциплинам через проведение занятия-игры, у обучающихся формируются навыки сотрудничества : мнение каждого участника принимается, обсуждается и поддерживается, благодаря чему, обучающиеся не только стремятся грамотно формулировать и обосновывать свою точку зрения, но и приобретают уверенность в себе.
Посредством игровых технологий, каждый обучающийся имеет возможность двигаться к результату в индивидуальном темпе, имея право на ошибку, что способствует формированию «феномена группового влияния», создавая условия для раскрытия самоуправляющих механизмов личности, носящих социальную направленность.
На занятиях обучающиеся подходят эмоционально к поставленным задачам, у них наблюдается профессионально-личностное саморазвитие и самореализация, а также, воспитывается чувство долга и ответственности за личный и коллективный результат.
Активность в обучении способствует развитию самостоятельности, углублению знаний, наблюдательности, мышлению, памяти, творческому воображению. Характерным для деловой игры является продолжение мыслительной деятельности по собственной инициативе за пределами заданной правовой ситуации. Участники игры, после ее окончания, продолжают осмысление заданных вопросов и творческий поиск их решения.
Важно отметить, что игра-урок протекает в активном и импровизированном ключе, что, безусловно, способствует интеграции преподавателя и обучающегося.
Таким образом, игровые технологии в процессе обучения правовым дисциплинам являются незаменимой составляющей образовательного процесса, способствующие побуждению интереса к юридическим наукам.
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Прежде всего, выясним, что такое технология в целом. В толковом словаре технология определяется как совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. А определению педагогических технологий предпочтение отдается Б.Т.Лихачеву. Он говорит о педагогической технологии как о совокупности психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; что она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.
Определившись с понятием педагогической технологии, хотелось бы узнать ее структуру.
В учебнике педагогики под ред. Пидкасистого П.И. находим, что в структуру педагогической технологии входят:
организация учебного процесса;
методы и формы учебной деятельности учащихся;
деятельность преподавателя по управлению процессом усвоенияматериала;
диагностика учебного процесса.
Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения - способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся.
В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения, мы приведем классификацию по источнику получения знаний:
1. словесные;
2. наглядные:
демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей;
использование технических средств;
просмотр кино- и телепрограмм.
3. практические:
практические задания;
тренинги;
деловые игры.
Исходя из выше изложенного, мы можем сделать вывод, что игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Таким образом, педагогическая технология, доминирующим методом обучения в которой является игра, есть игровая технология.
Целью игровых технологий является решение ряда задач:
дидактических (расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности и др.);
развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей, умений устанавливать закономерности, находить оптимальные решения и др.);
воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности и др.);
социализирующих (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды и др.).
Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования обучающихся к учебной деятельности.
Основной целью широкомасштабного эксперимента по модернизации содержания образования должна стать практическая отработка механизмов формирования у будущего выпускника техникума набора ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах.
Образование способно реализовать эти цели, если оно опирается на следующие принципы:
Принцип человечности (гуманизма).
Принцип самоценности каждого возраста, предполагающий.
Принцип индивидуализации образования, обеспечивающий максимальное проявление самобытности и творческих возможностей каждого студента.
Принцип социокультурной открытости образования.
Я придерживаюсь в своей работе трех основных принципов гуманистического воспитания:
- принцип поощрения
- признание прав студента
- право на свободу.
Мы должны уменьшить свои амбиции, помнить, что кроме нас есть много людей, которые влияют на студента. Будем скромнее. Не будем ни уменьшать, но и ни увеличивать своей роли.
Право на ошибку. Обучающийся «живет в первый раз»и, конечно, ошибается. Право на тайну. Не надо вытрясать из обучающегося все, что есть у него за душой, и тем более, не использовать эту информацию против него самого. Право на игру. Это одна из важнейших возрастных потребностей обучающегося наряду с другими, такими как потребность в самореализации, которая, если останется не удовлетворенной, у него может развиться комплекс неполноценности, что ведет к агрессии.
Необходимо помнить о потребности в социализации. Обучающийся живет среди людей и должен общаться с ними.
Так же важно учитывать потребность в принятии себя взрослыми. Принимать не значит любить, значит считать, что он (другой) имеет право жить. Нельзя смотреть на обучающихся как на одинаковых, они такие же разные, как все мы.
Другая потребность обучающегося – это принятие его сообществами. Очень важно облегчить его путь в круг других обучающихся.Чтобы помочь обучающемуся реализовать его потребности, помочь ему сделать новый шаг к самому себе, нам необходимо создать условия для такого шага.
В своей педагогической практике я использую технологии, построенные на принципах здоровье сберегающей педагогики: коммуникативные, исследовательские, игровые и др.
Игровые: моделирование жизненно важных ситуаций и поиск путей их решения.
Игра: деловые игры, ролевые и сюжетные игры – путешествия, дидактическая игра.
Использовать игровые технологии в учебном процессе возможно с обучающимися любых курсов, ведь «Вся наша жизнь – игра, а мы в ней все актеры».
Я использую игру как форму обучения, значение которого невозможно исчерпать и оценить развлекательно - креативными возможностями. В том и состоит его феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, игра способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Реализую игровые приемы и ситуации при урочной форме занятий по дисциплине «Основы правоведения» по следующим основным направлениям:
- дидактическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи;
- учебная деятельность подчиняется правилам игры;
- учебный материал используется в качестве ее средства;
- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Игровые приемы являются необходимыми элементами в решении познавательных, воспитательных задач в обучении основ права в техникуме. Игра – хороший стимул в достижении успеха там, где порой оказываются неэффективными многочисленные традиционные упражнения. Занятие может стать незабываемым путешествием в мир права, дать возможность не только сильным, но и слабым обучающимся проявить свой творческий потенциал. Даже самый незначительный успех – огромный шаг на пути познания. Игра влияет на развитие познавательной активности. Она таит в себе огромное нравственное начало, так как делает труд радостным, творческим и увлекательным.
Отметим, что игровые технологии могут стать также элементами проектных и компьютерных технологий.
Игровые технологии являются одним из видов педагогических технологий, методом обучения в которых является игра. Существует множество классификаций игр, в данном исследовании особо выделена классификационная модель по структурным элементам урока: игры для изучения нового материала, игры для закрепления, игры для проверки знаний, обобщающие игры, релаксационные игры - паузы. Игры являются ценным средством воспитания умственной активности обучающихся, активизируют психические процессы, но только в том случае, если проводит ее толковый организатор.
+1 #130 Гордеева Ольга Васильевна
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще ,педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
Технология развивающих игр Б.П.Никитина
Программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.
Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика и т.д. В своих книгах Никитин предлагает развивающие игры с кубами, узорами, рамками и вкладышами Монтессори, уникубом, планами и картами, квадратами, наборами «Угадай-ка», таблицами сотни, «точечками», «часами», термометром, кирпичиками, кубиками, конструкторами. Дети играют с мячами, веревками, резинками, камушками, орехами, пробками, пуговицами, палками и т.д. и т.п. Предметные развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и технических игр, и они напрямую связаны с интеллектом.
Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции и т.п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.
Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных иногда двух-трех летнему малышу до непосильных среднему взрослому. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет (до взрослости). Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где все объясняется и где формируются, в основном, только исполнительские черты в ребенке.
+1 #129 Напрушкина Елена Сергеевна
Современный учитель должен хорошо ориентироваться во все нарастающем потоке информации и умело отбирать из нее необходимое для обучения и воспитания учащихся. Сегодня общество предъявляет более серьезные требования как к качеству труда и уровню компетентности педагогов, так и к объему, актуальности знаний и их системной организации.
Информационный потенциал сети Интернет неисчерпаем. Главным качеством является наличие огромного количества текстовой информации на различных языках. Одним из интересных и полезных свойств сети Интернет является наличие механизмов поиска и технология динамического гипертекста. Все это дает неограниченные возможности перемещения в сети в поисках нужной информации.
В профессиональной деятельности Интернет ресурсы помогают:
1.В подготовке к урокам, в воспитательной работе
2. В обмене опытом – создании сайта или странички Интернет-портала, размещении разработанных материалов
3. В участии педагогов в Интернет-конкурсах, отборе предметных олимпиад и конкурсов для учащихся
4. В дистанционном повышении квалификации (дистанционные курсы для педагогов, мастер-классы; дистанционные конференции (семинары, вебинары)
Еще одной возможностью использования Интернет-ресурсов является дистанционное обучение школьников, которое имеет особенности и является инновационным в образовании.
1.Основная часть учебного процесса не требует непосредственного взаимодействия учителя и учащегося;
2.Электронные средства обмена информацией являются преобладающими;
3. Интерактивное взаимодействие носит регулярный характер, а не эпизодический;
4. Наибольшая ответственность за продуктивность работы возлагается на уровень мотивации, самоконтроля и ответственности самих обучающихся.

Кого и как надо учить дистанционно? Подобные методы работы выбирают:
1. Дети с ограниченными возможностями здоровья;
2. Желающие получать образование в определенных учебных учреждениях, но не имеющие возможности из-за территориальных условий получить высококвалифицированную педагогическую помощь;
3. Желающие получить дополнительное образования;
4. Одаренные дети, нуждающиеся в индивидуальном темпе учебной деятельности и готовым к усвоению значительных объемов новой информации;
5. Дети из религиозных семей или семей, принадлежащих различным общинам, которые не воспринимают школу, как должный институт социализации и всячески ограничивают нахождение детей в подобных учреждениях.
Поэтому, можно говорить о растущей потребности дистанционного взаимодействия, начиная с первых этапов обучения.
+1 #128 Бляшева Патимат Абдусамадовна
Современный этап развития образования связан с широким использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в деятельность всех участников образовательного процесса и возможностей, предоставляемых глобальной сетью Интернет.
В России большое внимание на государственном уровне уделяется информатизации общества в целом и сферы образования, в частности. Реализуются федеральные, межведомственные и отраслевые программы, направленные на решение актуальных задач информатизации образования.
Развиваются содержание и методы обучения, меняется роль педагога, который постепенно превращается из транслятора знаний в организатора деятельности обучаемых по приобретению новых знаний, умений и навыков. Существенным средством информатизации выступают образовательные информационные ресурсы, опубликованные в сети Интернет. Не случайно их своевременное и корректное использование всеми специалистами, работающими в системе образования, служит залогом эффективной подготовки учащихся.
Реализован ряд проектов, направленных на развитие телекоммуникационной среды сферы образования. Во многих регионах страны существенно расширен круг образовательных учреждений, обладающих полноценным доступом в Интернет. Существенные успехи достигнуты в области повышения квалификации работников образования и подготовки членов формирующегося информационного общества. Большая работа проведена в направлении совершенствования содержания образования и содержательного наполнения электронных изданий и ресурсов. В рамках этой работы сформирована система образовательных порталов, разработаны профессиональные комплекты электронных образовательных ресурсов, созданы и развиваются сайты, предоставляющие доступ к информационным ресурсам практически по всем школьным дисциплинам.
+1 #127 Киселева Наталья Николаевна
Современный учитель должен хорошо ориентироваться во все нарастающем потоке информации и умело отбирать из нее необходимое для обучения и воспитания учащихся. Необходимая педагогическая информация слагается из многих компонентов. В этом отношении информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) предоставляют практически неограниченные возможности в поиске, отборе, обработке и хранении информации. Сегодня общество предъявляет более серьезные требования как к качеству труда и уровню компетентности педагогов, так и к объему, актуальности знаний и их системной организации. Поэтому в настоящее время в разработке возможностей использования информационных и коммуникационных технологий в образовании происходит смещение акцентов с самих возможностей компьютера на выход в информационное пространство сети Интернет.
Информационный потенциал сети Интернет неисчерпаем. Главным качеством является наличие огромного количества текстовой информации на различных языках. Одним из интересных и полезных свойств сети Интернет является наличие механизмов поиска и технология динамического гипертекста. Все это дает неограниченные возможности перемещения в сети в поисках нужной информации.
+1 #126 Смолянка Ольга Юрьевна
Смолянка Ольга Юрьевна, учитель английского языка
«Внедрение игровых подходов в НЕигровые процессы»
Геймификация в образовании
«Game» в переводе с английского «игра». Игра-основная деятельность ребенка. Игра-эта форма деятельности в условных ситуациях. Каждый ребенок знает, что наступает возраст, когда нужно идти в школу – учиться. Первоклассники вряд ли знают, зачем им это нужно. Но они точно понимают другое – сам процесс обучения и школа очень сильно отличаются от того, как они жили раньше. В классе нужно тихо сидеть и внимательно слушать учителя, выполнять различные задания. Что делать тем, кому сложно справиться с этой задачей? Вот тут и пригодится такая форма работы, как игровая. Если спросить, во что хотят играть дети, большинство ответит – «играть в компьютерные игры!» Основное отличие компьютерных игр и стандартного образования – это отношение к ошибкам. В школе за ошибки всегда наказывают, ставят плохие оценки. Это приводит к тому, что ученики концентрируются только на оценках, но никак на самих знаниях. Все мы знаем выражение: «учиться на своих ошибках». В компьютерных играх это является основным принципом для игрока, чтобы достигнуть успеха. Играя, дети знают, что нет ничего страшного в неудаче – чем быстрее мы сделаем что-то не так, тем быстрее мы сможем найти верное решение. Поэтому становится понятно, почему ученики тратят свое свободное время на различные игры, вместо того, чтобы сделать домашнее задание для школы. Очень важно выстраивать учебный процесс так, чтобы ученики могли учиться на своих ошибках. Чтобы урок стал игрой, в первую очередь нужна увлекательная история. Во-вторых, каждое задание, согласно канонам геймификации, ведет на новый «уровень». Успех каждого задания зависит от того, насколько хорошо школьники проходят тесты и выполняют задания, при этом не получают оценки и не боятся делать ошибки. Но важно каждое испытание должно стать условием для продвижения вперед. Человек лучше запоминает то, что вызывает эмоции. Неважно, положительные или отрицательные — любое сильное впечатление оставляет глубокий отпечаток в памяти. В игре дети раскрываются с неожиданной стороны. Становятся понятны их истинные желания и возможности. Ученик тихий, часто сидящий со скучным видом, в игре может проявить себя, как хороший переводчик. В итоге получает признание, повышает самооценку, как следствие — стремится к знаниям. Геймификация – не просто прививка от скуки, у нее множество преимуществ, однако все хорошо в меру.
+1 #125 Михайлова Ксения Владимировна
Секция 2. «Мобильные телефоны на уроке. Запретить или разрешить?»
Наличие мобильного телефона у школьника имеет и плюсы и минусы. Принося с собой на уроки мобильные телефоны дети отвлекаются, от процесса обучения, на звонки, SMS-сообщения, на переписку в социальных сетях. А также наличие у некоторых учеников дорогих гаджетов способствует появлению зависти и приводит к кражам в школьных стенах.
Но с другой стороны наличие телефона у ребенка - это спокойствие родителей. Они всегда смогут узнать об изменении в школьном расписании, о возникновении какой либо ситуации например со здоровьем ребенка и т.д.
Закона регламентирующего использование мобильника в школе не существует. Поэтому сами школы устанавливают правила пользования данными девайсами.
Вот такие пункты можно включить в регламент, ограничивающий пользование сотовых телефонов учениками.
1. Мобильный телефон – это личная собственность учащегося (или школьного сотрудника).
2. Администрация школы и школьный преподавательский состав не несут ответственности за имущество учащихся, в том числе за их мобильные средства связи.
Правила, действующие на занятиях:
1. На время урока звуковые сигналы мобильного телефона должны быть отключены.
2. В ходе урока ученикам запрещается использовать мобильные средства связи.
3. Во время урока учителю запрещается изымать сотовые телефоны у учащихся, соответственно он (она) не несет ответственности за их сохранность.
Правила, действующие во время перемен, до и после занятий на территории школы:
1. Учащиеся не должны оставлять свои мобильные телефоны без присмотра.
2. Учащиеся не должны передавать свои мобильные телефоны в чужие руки.
При введении свода правил, регулирующих использование мобильных телефонов в школе, учителям следует провести классные часы для их оглашения и сбора подписей каждого учащегося, а в идеале и подписи родителей.
+1 #124 Волкова Наталья Леонидовна
Игра - важнейшее условия для гармоничного развития личности ребенка. Игру как метод обучения и воспитания, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древних времен.
Использование в уроках игрового метода обучения способствует повышению качества усвоение учебного материала учениками.
Помимо познавательной направленности игровой метод в уроках служит средством снятие психо-эмоционального напряжения у ученика. таким образом использование игрового метода в образовательных целях может иметь два направления:
1. снижение психоэмоциональной нагрузки у учеников, для создания благоприятных условий для дальнейшего усвоение учебного материала;
2. использование в качестве средства обучения, для лучшего понимания и восприятия учебного материала.
Игра является незаменимым средством развития у учеников практических навыков, поскольку является удобной основой для построения имитационной деятельности по разрешению различных (в том числе и практических) проблем. В ходе игры происходит ускоренное освоение предметной деятельности за счет передачи активной позиции: от роли игрока — до соавтора игры.
+1 #123 Елинова Евгения Николаевна
1.Мультимедиа – область компьютерной технологии, позволяющая объединить в компьютере некоторые возможности других технических устройств (магнитофона, видеоплейера, фильмоскопа и др.) что позволяет работать с программами, оснащенными анимацией, стереозвуком, видеоизображением и другими аудио-видеоэффектами. Восприятие информации обеспечивается сразу несколькими органами чувств, в сочетании с быстрым доступом и интерактивными возможностями работы с ней.
2.Преимущества использования мультимедийных технологий в учебном процессе заключаются в том, что современные МСО используют широкий набор различных типов данных, сетевое взаимодействие и использование объектов Internet.
3.Это дает возможность:
- осуществить индивидуальный подход;
- повысить мотивацию к учению;
- повысить эффективность и качество обучения;
- сократить время на подготовку уроков учителям;
- обучать дистанционно;
4. готовыми электронными уроками или учебниками, какими бы совершенными они не были, некоторые важные, по мнению учителя, учебные элементы могут выпасть из поля зрения. Задача учителя – сконструировать такой урок, который на его взгляд, мог бы наиболее эффективно достичь поставленной учебной цели.
5.Овладев программой составления презентаций Power Point, учитель становится режиссером своего урока. Легкая в обращении, эта программа позволяет педагогу создать анимационный опорный конспект урока, включить видео – и аудиофрагменты, изобразить в динамике какое-то явление, событие, что поможет ученику легче усвоить новый учебный материал.
6.Компьютерные презентации – эффективный метод представления и изучения любого материала. Это средство, которое интенсифицирует, обогащает учебный процесс, способствует развитию личности ребёнка и профессионального мастерства учителя.
Преимущество компьютерной презентации состоит в облегчении труда преподавателя и в упорядочивании и сохранности наглядного материала, необходимого для конкретного занятия. Компьютерная презентация не сможет целиком заменить собой работу преподавателя, но она значительно упростит работу по предоставлению наглядности.
Презентации дают возможность подать в привлекательном виде тщательно подготовленную информацию.
Компьютерная презентация помогает нам упорядочить весь наш материал и выстроить его, следуя логике нашего изложения и хранить его в одном файле. Сохранность наших наглядных материалов и возможность их корректирования тоже является важным моментом для преподавателя.
7.Практическая направленность при обучении физике переоценить невозможно. Только при практической проверке фундаментальных законов физики у ученика рождается уверенность в том, что эта наука также реальна и не оторвана от жизни, как и все происходящее вокруг нас. Поэтому при обучении физике в 7 классах по учебной программе А. В. Перышкина проводятся 10 лабораторных работ, в 8- 9 работ, в 9-6 работ, в 10-11 по программе А. В. Касьянова – 9 лабораторных работ. Не стоит забывать и о работах физического практикума, которые по нашему глубокому убеждению должны проводиться обязательно, ибо только принимая непосредственное участие в эксперименте, ребенок приобретает необходимые компетенции. Выполнение лабораторных работ формирует у ученика навык работы с приборами.
Деятельность учителя по оптимизации этого процесса требует от него разработать унификацию процесса подготовки и выполнения работы, а именно:
• унификация по оформлению работы;
• унификация постановки эксперимента;
• унификация оформления результатов;
• с приборами есть и такой пункт унификация записи вывода.
Унификация при проведении лабораторных работ должна проявляться также:
• в планировании работы:
• в сборке и настройке установки;
• в проведении наблюдения с соблюдением правил по технике безопасности;
• в устранении действия побочных факторов;
• в обработке и анализе результатов;
• во владении культурой труда;
В зависимости от количества и содержания лабораторных работ, демонстрационного эксперимента, экспериментальных задач и приемов их выполнения уровень сформированности экспериментальных навыков будет различным. При изучении физики в основной школе в большинстве случаев учащиеся выполняют простые лабораторные работы по готовым инструкциями, пользуются простейшим оборудованием, поэтому у них формируются отдельные частные умения начального уровня сложности.
8.Но с учетом того что при формировании экспериментальных знаний и умений учащихся для ускорения обучения необходимо стремиться к формированию обобщенных умений экспериментальной деятельности учащихся, включающий четыре компонента: выявление цели, планирование, выполнение плана, контроль. Поэтому методика формирования обобщенных экспериментальных умений предусматривает такую последовательность действий:
• ознакомление с целью действия;
• ознакомление со структурой действия;
• демонстрация действия;
• организация самостоятельного выполнения упражнений, требующих применения данных умений;
• использования умений выполнять данное действие при формировании более сложных умений.
При этом у большинства учащихся, как показывает практика, наибольшую трудность представляют следующие обобщенные умения: планирование эксперимента, подбор необходимого оборудования, сборка и настройка установки, вычисление погрешностей.
Для улучшения качества образовательного процесса при выполнении лабораторных работ широко используются виртуальные работы и работы физического практикума, разработанные “Физиконом”. Однако есть опасность, что это приведет учащихся к оторванности от реальных условий, не позволит им в дальнейшем делать поправку на реальные условия. Поэтому планируя такие работы надо определить им, четкое место в учебном процессе, но и отказываться от них не стоит, особенно если в кабинете нет достойного оборудования. Я провожу такого рода работы по двум причинам:
1. Нельзя получить хороший результат на имеющемся оборудовании.
2. Информатизация образования зашла так далеко, что не использовать ее возможности особенно в целях экономии времени нецелесообразно.
Таким образом, появилась необходимость создать свои методические пособия для оптимизации этого процесса. Учитель физики, информатики, учащиеся включились в работу по созданию мультимедийного сопровождения работ, осуществляемых в режиме реального времени. Работы делятся по своему виду на два типа: презентации и видеоклип. Что это дает. Настроив презентацию на ноутбуке, ученик получает полную информацию о проведении работы столько раз, сколько ему понадобиться для выполнения каждого этапа. Он может возвращаться к просмотру неоднократно, не беспокоясь, что отвлекает учителя от оказания помощи другим ученикам. Особенно удобно это для учеников, которые работают медленно. В это же время учитель, работая с мотивированными детьми, может контролировать часть работы, которая называется “предложи способ” и требует от ученика творческого подхода.
Данные разработки мы можем предлагать в 8–10 классах. Эти находки помогают учителю максимально оптимизировать процесс выполнения лабораторных работ, работ практикума, экспериментальных задач.
+1 #122 Ахметулова Надия Григорьевна
Успешно учить в современной школе помогают электронные образовательные ресурсы, размещенные в сети Интернет. Учебные объекты в сети Интернет представлены с помощью текста, графиков, фото, видео, звука и анимации.
Интерактивные средства обучения предоставляют уникальную возможность для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учителя и учащихся. Ученики получают возможность самостоятельно учиться.
Преподавание математики представляет собой благоприятную сферу для применения возможностей интернет-ресурсов . Целью применения информационно-коммуникационных технологий на уроках математики является создание дидактически активной среды, способствующей продуктивной познавательной деятельности в ходе усвоения нового материала и развитие мыслительной деятельности учащихся. В процессе преподавания математики электронные образовательные ресурсы могут быть использованы в различных формах: - мультимедийные сценарии уроков (презентации); - готовые учебные и демонстрационные программы; - проектная деятельность; - исследовательская деятельность; - внеурочная деятельность.
Рассмотрим некоторые возможности интернет - ресурсов в преподавании математики.
1. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. (ФЦИОР) направлен на распространение электронных образовательных ресурсов и сервисов для всех уровней и ступеней образования. Сайт ФЦИОР обеспечивает каталогизацию электронных образовательных ресурсов различного типа. Модульные мультимедиа системы (ОМС), объединяющие электронные учебные модули трех типов: информационные, практические и контрольные. Электронные учебные модули создаются по тематическим элементам учебных предметов и дисциплин.
2. Единая коллекция Цифровых образовательных ресурсов.
Одним из преимуществ Единой коллекции как образовательного Интернет-ресурса является наличие методического обеспечения по использованию ее ресурсов в образовательном процессе. Разработчиками методик является сам учитель, который сможет по-новому взглянуть на возможности использования ИКТ в преподавании различных учебных предметов. Основная часть цифровых образовательных ресурсов Единой коллекции может применяться при различных методиках, педагогических технологиях, в УМК с бумажным компонентом, на любых стадиях процесса трансформации школы - и по сегодняшним стандартам (массовые педагогические технологии), и в преподавании в соответствии с новыми стандартами (новые педагогические технологии).
3. Презентации PowerPoint.
По сравнению с традиционной формой ведения урока использование мультимедийных презентаций, созданных в программе PowerPoint, высвобождает время на уроке, которое можно употребить для объяснения нового материала, отработки умений, проверки знаний учащихся, повторения пройденного материала. Учитель готовит презентацию урока, которая представляет собой его мультимедийный конспект, содержащий краткий текст, основные формулы, чертежи, рисунки, видео фрагменты, анимации.
Программа Power Point позволяет строить графики и диаграммы, готовить слайды, а также организовывать показы слайдов. Так при объяснении нового материала с использованием мультимедийной презентации на уроке учитель направляет восприятие и мысль учащихся к нужным теоретическим выводам. Экранная форма компьютерной информации дает возможность совместного – учителя и класса - наблюдения и размышления над фактами, поиска выхода из проблемных учебных ситуаций, сопереживания драматическим моментам истории науки, позволяет по ходу усвоения обсудить актуальность и значимость изучаемого материала. При умелом использовании компьютера на уроке учитель может преподносить большую по объему информацию интересно и наглядно. На уроках с применением компьютера у учащихся поднимается настроение, повышается интерес к предмету, концентрируется внимание. При проведении уроков с цифровыми информационными ресурсами учитель может охватить большой дополнительный материал. Учащиеся сами могут принимать участие в создании презентаций, которые они учатся выполнять на уроках информатики, а также они могут обратиться к помощи учителя математики. При этом у них развивается эстетический вкус к их оформлению. Такой подход полезен для общения учителя с учениками, несомненно, это большой плюс для развития навыков работы у учащихся в паре, в группе постоянного состава, в частности, и в коллективе вообще.
Но при отмеченных плюсах можно найти и отрицательные моменты. Нет готовых мультимедийных учебных программ по математике с методическими рекомендациями для учителя, которые непосредственно можно использовать на уроках. По этой причине педагоги самостоятельно разрабатывают цифровые учебные материалы: видео, анимации, простейшие модели, презентации и др. По мере накопления материалов из них формируются персональные тематические коллекции. При создании цифровых образовательных ресурсов у учителя уходит очень много времени на создание и оформление презентации в программе Power Point. Все рисунки, графики, таблицы и весь геометрический материал для внесения его в презентацию требует уверенного знания компьютера. .
На своих уроках я использую тренажёры, такие как «Уроки математики 5 - 6 класс» и «Домашний тренажер по математике». В данных тренажёрах собраны задания за курс 5-6 класса. Тренажеры используются для закрепления или для контроля знаний учащихся по темам. В зависимости от сложности заданий ребенок может сам выбрать, по какой бальной системе его будет оценивать компьютер. После выполнения заданий компьютер выставляет оценку и показывает результат освоения материала.
4. Учительский портал.
На этом портале можно совершенно бесплатно скачать презентации, уроки, практические, лабораторные, контрольные работы, тесты, поурочное и тематическое планирование.
5. ФИПИ. Единый государственный экзамен.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников 11 - 9-х классов в новой форме.
Компьютерная поддержка курса математики создает принципиально новые (дополнительные) возможности для организации усвоения содержания курса. Она может и обогатить содержание, и обеспечивает новые активные формы и способы овладения.
Электронные образовательные ресурсы позволяют решить задачи:
- индивидуализации и дифференциации обучения;
- стимулирования разнообразной творческой деятельности учащихся;
- воспитания навыков самоконтроля, привычки к рефлексии;
- изменения роли ученика в учебном процессе от пассивного наблюдателя до активного исследователя.
Мультимедийная среда организована таким образом, что более значимыми становятся наблюдение, разного рода эксперименты, математическое моделирование, конструирование. Использование электронных образовательных ресурсов значительно облегчает и сокращает время подготовки учителя к уроку. Более того, дает возможность «конструировать» школьные уроки и другие учебные занятия, определяя их оптимальное содержание, формы и методики обучения; способствует организации учебного процесса не только в традиционно-урочной, но и в проектной, дистанционной формах обучения. Это особенно важно для обучения одаренных детей, детей с ограниченными физическими возможностями, детей, пропустивших большое количество занятий из-за болезни.
Занимательная форма подачи материала в виде веселых анимированных героев способствуют непосредственному запоминанию и более качественному усвоению знаний, дают возможность подростку получить опыт решения проблем.
Использование ЭОР в обучении школьников позволяют не только сделать урок ярким, нестандартным, но и создают предпосылки для освоения способов деятельности. Поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, то использование их в изучении материала повышают эффективность обучения:
—графика и мультипликация помогают ученикам понимать сложные логические математические построения;
— возможности, предоставляемые ученикам, манипулировать (исследовать) различными объектами на экране дисплея, изменять скорость их движения, размер, цвет и т. д. позволяют детям усваивать учебный материал с наиболее полным использованием органом чувств и коммуникативных связей головного мозга.
Компьютер использую на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при этом для ученика он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения. С целью изучение учащимися новых тем по математике и контроля знаний мною разработаны уроки презентации с использованием интерактивной доски:
• числовые и буквенные выражения;
• буквенная запись свойств сложения и вычитания;
• упрощение выражения;
• сокращение дробей;
• квадратные уравнения;
• сложение и вычитание дробей;
• равнобедренный треугольник и др.
ЭОР активно использую и при подготовке внеклассных мероприятий по математике :
• математический брейн–ринг;
• звездный час;
• смотр знаний;
• Поле чудес и др.
Компьютерное творчество помогает развивать разнообразные способности учащихся в ходе выполнения самостоятельных нестандартных заданий, навыки использования информационных технологий и различных источников информации для решения и самостоятельного поиска познавательных задач, умение вести индивидуальную работу, помогает формировать интерес к математике.
+1 #121 Умарова Марина Юрьевна
Виды дистанционного обучения.

На основе выполненного анализа можно заключить, что наиболее распространёнными являются виды дистанционного обучения, основанные на: 1. интерактивном телевидении;

2. компьютерных телекоммуникационных сетях (региональных, глобальных), с различными дидактическими возможностями в зависимости от используемых конфигураций (текстовых файлов, мультимедийных технологий, видеоконференций); 3. сочетание технологий компакт-дисков и сети Интернет.

Преимущество обучения, базирующегося на интерактивном телевидении, заключается в его возможности непосредственного визуального контакта с аудиторией, находящейся на различных расстояниях от преподавателя. Его отрицательная сторона состоит в том, что при таком обучении практически тиражируется обычное занятие, будь оно построено по традиционной методике или с использованием современных педагогических технологии. Это может быть допустимо только при демонстрирации уникальных методикик, лабораторных опытов, когда преподаватели, и учащиеся могут стать свидетелями и участниками использования новых знаний, методов в своей области, новых информационных технологий, принять участие в дискуссии. Данная форма дистанционного обучения интерактивна и может считаться весьма перспективной в системе повышения квалификации и подготовки специалистов. Но в настоящий момент это чрезвычайно дорогостоящие технологии. Следующий способ организации дистанционного обучения предполагает использование компьютерных телекоммуникаций в режиме электронной почты, телеконференций, информационных ресурсов региональных сетей и сети Интернет. Это самый распространен и не дорогой способ дистанционного обучения. При его организации предусматривается применение новейших средств телекоммуникационных технологий.

Третий способ, предполагает использование компакт-дисков в качестве базового электронного учебника. Он заключает в себе большие дидактические возможности для вузовского, школьного образования и для повышения квалификации специалистов. Преимущество компакт-диска в том, что он сочетает в себе следующие качества: интерактивность, мультимедийность, содержит большой объем информации и за счёт этого в значительной степени оптимизирует процесс дистанционного обучения.

Модели дистанционного обучения.

В своих статьях авторы рассматривают следующие модели, на которых базируется существующая в настоящее время сеть открытого и дистанционного обучения:

Первая модель - обучение по типу экстерната. Обучение, ориентированное на школьные или вузовские (экзаменационные) требования и предназначенное для учащихся и студентов, которые по каким-то причинам не могут посещать очные учебные заведения.

Вторая модель - обучение на базе одного университета. Это уже целая система обучения для студентов, которые обучаются не стационарно, а на расстоянии, заочно (открытые формы) или дистанционно, т.е. на основе новых информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации. Такие программы используются для получения разнообразных аттестатов образования.

Третья модель - обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений. Она предусматривает совместную подготовку единых программ заочного дистанционного обучения для нескольких учебных заведений по ведущим дисциплинам ( в любых районах страны и за рубежом). Такое сотрудничество в подготовке программ дистанционного обучения позволяет сделать их более качественными и менее дорогостоящими. Перспективная цель программы - дать возможность любому гражданину стран содружества, не покидая своей страны и своего дома, получить любое образование на базе функционирующих в странах содружества колледжей и университетов.

Четвертая модель - автономные образовательные учреждения, специально созданные для целей открытого или дистанционного обучения, в которых студенты МОГУТ ПОЛУЧИТЬ образование по различным направлениям. Они специализируются в создании мультимедийных курсов. Обучение полностью оплачивается организациями и фирмами, в которых работают студенты. Самым крупным подобным учреждением является Открытый университет в Лондоне, на базе которого в последние годы проходят обучение дистанционно большое число студентов не только из Великобритании, но из многих стран Содружества.

Пятая модель - обучение по автономным обучающим системам. Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством ТВ видеозаписей или радиопрограмм, а также дополнительных печатных пособий. Примерами такого подхода к обучению на расстоянии могут служить американо - самоанский телевизионный проект.

Неформальное, интегрированное дистанционное обучение на основе мультимедийных программ. Такие программы ориентированы на обучение взрослой аудитории, тех людей, которые по каким-то причинам не смогли закончить школьное образование. Такие проекты могут быть частью официальной образовательной программы, интегрированными в эту программу (примеры таких программ существуют в Колумбии), или специально ориентированные на определенную образовательную цель (например, Британская программа грамотности), или специально нацеленные на профилактические программы здоровья, как, например, программы для развивающихся стран.
+1 #120 Турнецкая Елена Леонидовна
В последнее время появляется много публикаций, освещающих вопрос привнесения в учебный процесс, сформированный по классическим канонам старой педагогической школы, новых элементов обучения, базирующихся на использование современных информационно-коммуникационных технологий. В них представлен и обобщен материал о внедрении в учебный процесс новых форм и методов мобильного обучения.
Перспективных направлений внедрения информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс можно считать применение QR-кодов, изображение которых можно достаточно просто добавить на страницы учебной литературы, нанести на реальные объекты в аудиториях или показать в презентации. QR (Quick Response) в переводе с английского языка означает быстрый ответ. В QR-коды можно зашифровать небольшой трудный для запоминания объем информации, например, ссылку на сайт или информационный ресурс, размещенный в Интернете.
Для прочтения QR-кода необходимо мобильное устройство с телефоном, Wi-Fi и кроссплатформенное программное обеспечение QR-ридер. В настоящее время для создания QR-кодов существует множество бесплатных сервисов, например, http://www.qrcoder.ru. При создании запроса в строку QR-генератора можно записать сообщение длиной до 250 знаков или URL-адрес. Затем приложение автоматически сгенерирует уникальный QR-код.
На базе учебного учреждения ГБОУ СОШ № 298 были проведены экспериментальные внешкольные мероприятия с применением технологии QR-кодов. В учебном классе создавалась новая дополненная реальность (Augmented Reality), позволяющая получать информацию через разные каналы восприятия. Интерес для дальнейших педагогических исследований представляет повышение мотивации обучающихся на самостоятельное обучение, положительная динамика изменения концентрации на изучении нового материала и его запоминания.
В ходе опытно-экспериментальной работы было показано, что внесение элементов мобильного обучения в традиционный учебный процесс и применение современных информационно-коммуникационных технологий для разработки учебных курсов позволяют поднять обучение на качественно новый уровень, сделают его более эффективным и, в конечном итоге, приводят к лучшему освоению профессиональных или общекультурных компетенций обучающихся.
+1 #119 Рассадина Светлана Борисовна
Обучение с помощью интернет-технологий стало актуальной альтернативой и вызовом традиционному формату образования, когда знания и навыки передаются ученику напрямую от преподавателя. Обучение в удаленном режиме мало чем отличается от того образования, к которому мы привыкли, более того, оно дает и свои преимущества.
При такой форме обучения программа не отличается от традиционной. Обучающиеся проходят те же предметы, занимаются по тем же учебникам. Разница заключается только в подаче материала. Большая часть общения происходит через интернет. Обучающиеся должны присутствовать на занятиях вместе со всеми остальными, участвовать в обсуждениях и дискуссиях, только в онлайн-режиме.
Онлайн-образование дает такую же возможность общения с преподавателями, как и традиционное образование, и даже больше. Преподаватели всегда находятся на связи, им можно написать по электронной почте или в социальных сетях. Как правило, есть возможность обсуждать что-то в группе или в чате.
Кроме того, для проведения практики современные технологии позволяют использовать в обучении виртуальные тренажеры, симуляторы, моделировать реальные ситуации в игровом формате и т. д.
+1 #118 Скепко Наталья Владимировна
Упражнения, стимулирующие творчество.

Скепко Наталья Владимировна, учитель английского языка, ГБОУ №594.

Аннотация
В статье предлагаются практические методики, которые позволяют повысить интерес учащихся к процессу письма на языке за счет создания игровой, творческой атмосферы.

Введение
Для эффективного обучения очень важен интерес ученика к предмету. Причем этот интерес транслируется во внимание, подогревается эмоциями и азартом действия. Если учителю удается создать такую атмосферу на уроке, то можно быть уверенным, что процессы освоения и запоминания будут на самом высоком уровне.
Рассмотрим основные ограничения, которые необходимо учитывать ПЕДАГОГУ:
- внимание не возникает само по себе. Его нужно привлечь и суметь удержать.
- внимание не может быть постоянным и долгим. Поэтому необходимы паузы и разгрузки.
- если у Вас группа, то Вам необходимо следить за уровнем внимания всех. Для этого полезно периодически проверять каждого ученика, тестируя его уровень внимания каким-нибудь вопросом.
Методика превращения обычных упражнений в творческую задачу.
Для создания творческой атмосферы на уроке я использую следующие приемы: создание уважительных отношений, построение урока как проекта, который обсуждается с учеником, введение игровой компоненты.
Уважительное отношение к ученикам проявляется , в частности, в том, что я всех, независимо от их возраста, называю на ВЫ. Каждый урок начинаю с короткого диалога о том, что нового, как они себя чувствуют, как провели выходной день и т.д. Таким образом я переключаю внимание учеников на себя. Затем предлагаю им соревнование, даже если это соревнование ученика с самим собой. Например, я предлагаю проверить сможет ли он улучшить свое собственное достижение и выполнить упражнение лучше, чем он уже это делал. Если желание соревноваться возникло, то его следует поддерживать ненавязчивым вниманием и косвенной помощью. Особенно это важно, если ученик до этого «не блистал», проявлял отрицательное отношение к предмету и т. п. По завершении упражнения я стараюсь создать атмосферу «счастья». Высказываюсь одобрительно, повторяю то, что написано с исправлением ошибок, вступаю в диалог с учеником, провоцируя его своими вопросами на продолжение работы. Завершая блок, я подвожу итоги называя затраченное время, число написанных предложений, формулирую достигнутый результат. Такой вывод становится «якорем» в сознании ученика, устанавливая мостик между проделанной работой и успехом, одобрением учителя, сделанным на основе объективного анализа.
Если ученик уже добился определенных успехов и неожиданно перестал заниматься, обленился, то вполне уместно сделать вывод о его неуспешности. Важно при этом признать что он Вас сегодня разочаровал, но вы верите, что все можно исправить. Важно также дать ему объективную оценку с указанием его результатов.
Теперь я хочу перейти к описанию некоторых педагогических приемов, которые стимулируют желание писать по английски в классе. Я думаю, что научить писать на уроке очень полезно, так как учитель может оказать поддержку именно в тот момент, когда она будет нужна. Лучшее время учить чему-то новому, когда ученик хочет выразить что-то самостоятельно.
1. Письма на уроке.
Скажите своим ученикам, что ВЫ хотите предложить им потратить 20 минут, чтобы написать короткие письма друг другу. Часто ученик затрудняется в выборе фактов, о которых следует писать. Если вы заметите это, можете предложить написать письмо от имени легких в адрес курильщика или от имени кислорода, пишущего воде. Разрыв с привычными условиями обычно высвобождает фантазию и дает хорошие результаты. Кроме того такие нереальные условия активизируют творческую жилку, что удерживает внимание ученика на поставленной задаче. Здесь самое важное, чтобы поставленная Вами задача, стала его собственной.
2. Короткие диалоги.
Разделите доску на две части. Попросите ученика (кто захочет) написать начало диалога с Вами на левой половинке доски. Уточните, что предложение должно состоять из 7 слов!
После того, как он сделает это Вы начинаете свой диалог на своей половине доски и тоже используете предложение из 7 слов.
Например, учитель пишет: «Погода сегодня довольно-таки холодная, не так ли?» (7 слов).
Ученик: «Учитель, почему Вы сегодня не одели серьги?» (7 слов).
Затем Вы предлагаете поменяться местами и продолжить ученику Вашу тему, а Вам продолжить его. Но при этом предложение должно содержать только 6 слов!
Учитель: «Я не нашла те серьги, которые хотела.
Ученик: «Да, в школе сегодня тоже очень холодно».
Дальше Вы опять меняетесь, продолжая диалог, но используете уже только 5 слов.
Вы продолжаете писать, пока не дойдете до одного слова. Допустим это будут: «Wow!” и «Why?».
Это упражнение забавно, потому что выходит за привычные рамки, и филологично, т.к. заставляет задуматься о важности всего лишь одного слова, которого оказывается достаточно для поддержания диалога.

Заключение
Наслаждайтесь, наблюдая за учениками, когда они действительно начинают писать по-английски, чтобы сказать что-то другому. Закрывайте глаза на их, бьющие через край ошибки. Получайте удовольствие, наблюдая за той радостью, которую они испытывают, получая навыки, которыми не обладали, владея родным языком.
0 #117 Михайлова Марина Александровна
Интернет технологии прочно вошли в обиход нашей жизни. Их используют повсеместно во всех отраслях жизнедеятельности человека. И, разумеется, их внедрение в систему образовательного процесса необходимо и крайне важно.
Но чтобы то, что может послужить неоценимым подспорьем в процессе обучения не стало наоборот средством ухудшения обучения учащихся, нужно каждому преподавателю учитывать и отрицательные последствия высоких технологий. К ним можно отнести бездумное копирование и компилирование информации учениками; полное решение математических задач без их участия. Как известно, есть приложения и программы, полностью выдющие решения задач и уравнений при внесении данных. Это все преподаватель должен уметь выявлять и исключать.
Но, конечно, положительных сторон процесса обучения с использованием интернет технологий предостаточно. Это и неизмеримое количество уникальной информации для учеников, ставшей легко доступной в сети интернет. Это и развивающии программы, видео конференции, онлайн чаты. Хочется как преподавателю математики отметить такие замечательные ресурсы как:
Архив номеров «Кванта» http://kvant.mccme.ru — Первый номер журнала «Квант» вышел в 1970 году. Материалы, накопленные в журнале за четыре десятилетия, бесценны. Данный проект призван открыть путь к богатому архиву журнала всем, кто этого пожелает.
Головоломки для умных людей http://www.golovolomka.hobby.ru — на сайте можно найти много задач (логических, на взвешивания и др.), вариации на тему кубика Рубика, книги Р. Смаллиана, М. Гарднера, Л. Кэррола.
Журнал «Математический сборник» http://www.mathnet.ru — Журнал публикует оригинальные научные исследования, полученные в области математического анализа, обыкновенных дифференциальных уравнений, дифференциальных уравнений в частных производных, математической физики, геометрии и топологии, алгебры и теории чисел, функционального анализа. Предназначается для научных работников, преподавателей, аспирантов и студентов старших курсов.
Задачи http://www.problems.ru — Интернет-проект предназначен для учителей и преподавателей, как помощь при подготовке уроков, кружков и факультативных занятий в школе. Большинство задач приводится вместе с решениями, задачи по геометрии снабжены чертежами.
Занимательная математика http://formula.co.ua/ru/category/puzzles — на сайте вы найдете занимательные математические факты, истории из жизни математиков, формулы, таблицы, решения задач. Данный веб-ресурс содержит задачи, направленных на воспитание гибкости математического мышления и развитие инициативы и сообразительности. Материал на сайте будет полезен для школьников, студентов, абитуриентов, преподавателей.
Интернет библиотека МЦНМОhttp://ilib.mccme.ru — Публикация в сети золотого фонда популярной физико-математической литературы. На сайте для свободного ознакомления представлены многие десятки электронных версий любимых книг и журналов, прежде всего, математического направления.
Internet-задачник «1000 задач»http://1000zadach.info — Этот сайт задуман как электронный сборник задач по математике, или даже онлайн-репетитор по школьному курсу математики.
Эти и многие-многие другие ресурсы при их использовании могут повысить уровень знания учеников, только бы было желание.
Отдельно нужно сказать про интернет -тестирование. Так как процесс обучения эффективен при наличии обратной связи учитель-ученик, то благодаря интернет- тестированию можно видеть уровень усвоения материала учащимися, навыки и возможности каждого ученика. Поэтому форма тестирования по математике необходима для контроля знаний. Так же это является успешной подготовкой к ЕГЭ и ОГЭ.
Из ресурсов по интернет-тестированию можно отметить:
moeobrazovanie.ru- онлайн- тесты по математике для 8-11 классов, а также -
ege.yandex.ru - это пробные тесты по ЕГЭ.
В заключение хочется сказать, что при умелом использовании учителем современных интернет технологий, учащихся можно вывести на высший уровень получения знаний, а процесс их получения сделать увлекательным и интересным!
+3 #116 Иванова Виктория Юрьевна
Процесс обучения на любой его стадии связан с получением информации. ИК-технологии помогают нам облегчить поиск необходимой информации. Глобальная компьютерная сеть для образовательного процесса – мощный инструмент, который должен органично вписаться и в предметы образовательных областей не только в “Искусство” и “Технологию” ,но и в “Математику”, “Чтение”
Современные возможности программ интернета дают возможность обучать ребенка серьезным и трудным для него предметам, играя.
Школьник сам того не понимая включается в образовательный процесс путем проб и ошибок, дополняя и закрепляя знания полученные от педагога.

Дети не будут ждать, когда мы познакомим их с информационным многообразием Интернета. И пока с миром компьютеров связаны интересы многих детей, именно этот ресурс необходимо использовать для активизации образовательной работы в новых условиях. Используя увлекательные для молодого поколения ИК-технологии, можно обеспечивать эффективность развития учащихся.
Общество становится всё более зависимым от информационных технологий, поэтому учащиеся могут осваивать возможности компьютера и в исследовательской деятельности. Именно учитель должен направить и скорректировать деятельность учащихся, и научить пользоваться многогранными возможностями Интернета в образовательных целях.

Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.
Достоинства использования Интернет-технологий можно свести к двум группам: техническим и дидактическим. Техническими достоинствами являются быстрота, маневренность, оперативность, возможность просмотра и прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции. Дидактические достоинства интерактивных уроков – создание эффекта присутствия (“Я это видел!”), у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий, интерес, желание узнать и увидеть больше.

Применение нетрадиционных форм уроков, в частности урока с использованием Интернет-ресурсов, – это мощный стимул в обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы учащихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса. Человек по своей природе больше доверяет глазам, и более 80% информации воспринимается и запоминается им через зрительный анализатор. Другой причиной является использование детской заинтересованности в современных технологиях, что тоже способствует мотивации учебной деятельности.
+2 #115 Петрова Марина Анатольевна
Современный учитель должен хорошо ориентироваться во все нарастающем потоке информации и умело отбирать из нее необходимое для обучения и воспитания учащихся. Необходимая педагогическая информация слагается из многих компонентов. В этом отношении информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) предоставляют практически неограниченные возможности в поиске, отборе, обработке и хранении информации. Сегодня общество предъявляет более серьезные требования как к качеству труда и уровню компетентности педагогов, так и к объему, актуальности знаний и их системной организации. Поэтому в настоящее время в разработке возможностей использования информационных и коммуникационных технологий в образовании происходит смещение акцентов с самих возможностей компьютера на выход в информационное пространство сети Интернет.
Информационный потенциал сети Интернет неисчерпаем. Главным качеством является наличие огромного количества текстовой информации на различных языках. Одним из интересных и полезных свойств сети Интернет является наличие механизмов поиска и технология динамического гипертекста. Все это дает неограниченные возможности перемещения в сети в поисках нужной информации.
Каковы же педагогические ресурсы сети Интернет? На первом месте Федеральный портал «Российское образование» (www.edu.ru). Этот портал является главным порталом Министерства образования и науки РФ и содержит огромное количество профессиональной информации для всех категорий педагогов. В своей работе учителям достаточно часто приходится обращаться к законодательно-нормативным документам, регламентирующим различные аспекты деятельности образовательных учреждений (ОУ), осуществлять проведение экспертной и оценочной деятельности. На портале вся информация размещается практически в тот же день, когда принята и утверждена. Кроме того, существует возможность использования еженедельной рассылки оперативной информации, которая осуществляется на всех образовательных сайтах, что позволяет значительно экономить время и оптимизировать свою профессиональную деятельность.
0 #114 Гаджимурадова Татьяна Магомедовна
Гаджимурадова Татьяна Магомедовна
Учитель английского язык
ГБОУ школа №683
г. Санкт-Петербург

ОБЗОР ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ, ИХ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОМ В СВОЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Использование мультимедийных технологий становится всё более неизбежным в учебном процессе. Особенно это полезно в обучении иностранным языкам, так как традиционные методы недостаточны в поддержании интереса обучающихся.
Мультимедийные технологии делают обучение более интересным и более продуктивным, стимулируют развитие творческих способностей.
Современные ученики, используя интернет, получают доступ к многочисленным ресурсам для обучения языку, а учитель имеет возможность управлять процессом обучения. Имея доступ к этим ресурсам можно сделать уроки более интересными, а задания давать более дифференцированно. Теперь, если ученик заболел, у него есть возможность посмотреть материал урока, размещенный на сайте или блоге.
Учитель может дать задание заранее просмотреть видео или презентацию темы урока, а на уроке уже не терять время на объяснение учебного материала, уделяя внимание практической отработке. Какие же ресурсы можно использовать с этой целью?
Прежде всего, мне бы хотелось обратить ваше внимание на такой замечательный ресурс как Padlet, с которым очень легко работать. Вы просто щёлкаете мышкой и размещаете файлы с вашего комьютера. Это презентации, файлы в формате PDF, аудиофайлы. Содержание любого вебресурса вставляется и просматривается здесь же, включая YouTube, Instagram, Twitter.
Padlet можно использовать и как доску объявлений, мгновенно обмениваться сообщениями и просматривать всё на этом же ресурсе, либо скачивая необходимый вам файл.
Для творческих работ обучающиеся могут воспользоваться ресурсами для создания электронных книг. Для учащихся младшего школьного возраста это WriteReader .Здесь предусмотрена возможность совместной работы учителя и ученика. Ученики создают мультимедийные книги, а у учителя есть возможность исправить ошибки. На каждой страничке есть место для ученика, и место для заметок учителя. Учитель имеет возможность исправлять ошибки . В электронные книги на этом ресурсе можно вставлять изображения и записать своё звуковое сообщение. Написанной книгой можно поделитcя, а также скачать в формате PDF, а затем распечатать.
Для учащихся средней школы подойдет ресурс Book Creator, который даёт возможность создавать книги с видео, изображениями ,рисунками и текстом. Регистрируйтесь, выбирайте формат книги, добавляйте рисунки, видео, загружайте либо с компьютера, либо воспользуйтесь вебкамерой. У ресурса есть свой встроенный поисковик. Книга сохраняется в формате еPub или публикуется онлайн.
В старшей школе для совместной работы в сети можно воспользоваться платформой Widbook и создавать цифровые книги, содержащие текст, изображения и видео. На Widbook вы можете пригласить друзей для совместной работы, разрешить добавлять к своей книге новое содержание и комментарии.
Похожий ресурс- Lucidpress , но он предоставляет больше возможностей для работы с изображениями.
Учащиеся с большим интересом могут выполнять проектные работы на ресурсе MAdmagz. Здесь они могут совместно создать красочный журнал, вставляя текст и изображения. Но для редактирования требуется одобрение первоначального создателя журнала. Публикация журнала онлайн бесплатна, но придётся заплатить, если вы хотите скачать журнал в формате PDF.
+1 #113 Кириченко Татьяна Вячеславовна
Дистанционное образование - это выход для многих желающих пройти обучение и получить диплом, независимо от жизненных обстоятельств.
Обучение с помощью интернет-технологий стало актуальной альтернативой и вызовом традиционному формату образования, когда знания и навыки передаются ученику напрямую от преподавателя. Обучение в удаленном режиме мало чем отличается от того образования, к которому мы привыкли, более того, оно дает и свои преимущества.
При такой форме обучения программа не отличается от традиционной. Обучающиеся проходят те же предметы, занимаются по тем же учебникам. Разница заключается только в подаче материала. Большая часть общения происходит через интернет. Обучающиеся должны присутствовать на занятиях вместе со всеми остальными, участвовать в обсуждениях и дискуссиях, только в онлайн-режиме.
Онлайн-образование дает такую же возможность общения с преподавателями, как и традиционное образование, и даже больше. Преподаватели всегда находятся на связи, им можно написать по электронной почте или в социальных сетях. Как правило, есть возможность обсуждать что-то в группе или в чате.
Кроме того, для проведения практики современные технологии позволяют использовать в обучении виртуальные тренажеры, симуляторы, моделировать реальные ситуации в игровом формате и т. д.
Статистика показывает, что виртуальное образование дает хорошие результаты. Важно выбрать «правильное» учебное заведение, где к процессу обучения не подходят формально, где процесс обучения не является только средством выкачивания денег.
+1 #112 Соснина Ирина Николаевна
«Внедрение игровых подходов в неигровые процессы»
Игра – особая форма существования всех сторон жизнедеятельности коллектива. С помощью игры можно эффективно управлять воспитательным процессом.
Советский педагог В.А. Сухомлинский говорил, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Развлекательная функция игры -одна из основных ее функций, хотя в игре ребенок движется от развлечения к развитию и обучению. Использование игры в учебном и воспитательном процессе носит терапевтический характер, так как учит преодолению различных трудностей, возникающих у ребенка в общении ,поведении, учении. Существуют педагогические игры – это группа методов и приемов, направленных на организацию педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она имеет существенный признак – четко поставленную цель обучения и соответствующий ей педагогический результат.
Игра – это технология педагогики будущего, но, внедряя игры в образование, необходимо учитывать возможные опасности и ограничения игры, особенно при работе с детьми с ОВЗ. Знания, полученные в процессе игровой деятельности, забываются учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется тем, что в игре органически сочетается занимательность и процесс обучения. Благодаря этому сочетанию, усвоение знаний становится более качественным и прочным. Игра особенно важна в младших классах школы 8 вида, когда только начинается обучение ребенка и учеба становится ведущей деятельностью. Через игровую деятельность формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).
+1 #111 Васильева Наталья Васильевна
Сегодня в центре внимания ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная задача современного учителя - выбрать формы и методы организации учебной деятельности учащихся, которые соответствуют поставленной цели - развитию личности ученика. Древнейшим средством воспитания и обучения детей является игра. Игры дополняют традиционные формы обучения и способствуют активизации процесса обучения. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей. Об обучающих возможностях игр известно давно. Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения, и желание выиграть обостряет мыслительную деятельность играющих. Дети, однако, над этим не задумываются, для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей информатики.

В обучении информатики сложилась уникальная обстановка, когда практика опережает теорию. Еще не переосмыслены цели и задачи преподавания, в стадии обсуждения находятся новые концепции и подходы, но в практику уже мощно вторгаются новые формы и методы, создается опыт, который настоятельно требует научного обобщения и осмысления.
+1 #110 Терешкова Любовь Федоровна
Терешкова Любовь Фёдоровна, воспитатель ГПД ГБОУ СОШ №630 Приморского района
«Внедрение игровых подходов в НЕигровые процессы».

Одной из главных целей воспитательной работы становится формирование детского интеллекта, а основой развития умственных способностей в младшем школьном возрасте является целенаправленное развитие познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления.
На помощь воспитателю группы продленного дня приходят развивающие игры, направленные на формирование у детей интеллектуально-творческих способностей:
• наблюдательности, гибкости, умения анализировать, сравнивать, использовать аналогию, мыслить логически;
• умений находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал, находить ошибки и недостатки;
• способности к комбинированию, пространственного представления и воображения, способности предвидеть результаты своих действий; устойчивого внимания, хорошо развитой памяти.
Классификация педагогических игр:
• Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практические деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности: развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.
• Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
• Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии творческих способностей, эмпатии. рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
• Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.
Игра - важное средство воспитания. При работе в группе продлённого дня для меня является одной из главных задач - забота о том, чтобы часы, свободные от выполнения учебных заданий заполнялись разумно, интересно.
+1 #109 Антонова Александра Николаевна
Использование электронных образовательных ресурсов на уроках русского языка
Сегодня в традиционную схему “учитель – ученик – учебник” введено новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах.
Модернизация школьного образования подразумевает, прежде всего, обновление его содержания. В связи с этим особое внимание уделяется созданию условий для развития творческого личностного потенциала учащихся и расширения возможностей углублённого образования.
В настоящее время необходимо умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает для учителя новые возможности в преподавании родного языка и литературы.
Специфика компьютера как средства обучения связана с такими его характеристиками как комплексность, универсальность, интерактивность. Интерактивное обучение на основе мультимедийных программ позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс обучения более интересным и творческим. Возможности учитывать уровни подготовки учащихся являются основой для реализации принципов индивидуализации и дифференцированного подхода в обучении. При этом соблюдается принцип доступности и учитывается индивидуальный темп работы каждого ученика. Используя компьютер, можно организовать на уроке индивидуальную, парную и групповую формы работы. Можно проводить различные игры, презентации и т.д. Однако необходимо помнить, что компьютер не может заменить учителя на уроке. Необходимо тщательно планировать время работы с компьютером и использовать его именно тогда, когда он действительно необходим.
Применение ИКТ в процессе обучения русскому языку способствует интеллектуальному творческому развитию учащихся. Интернет-ресурсы сегодня позволяют:
• восполнить дефицит источников учебного материала;
• развивать навыки и умения информационно-поисковой деятельности;
• объективно оценивать знания и умения в более короткие сроки.
В зависимости от задач урока выбирается методическое назначение образовательных электронных ресурсов:
• обучающие;
• информационно-поисковые;
• демонстрационные;
• моделирующие;
• тренажёры;
• контролирующие;
• учебно-игровые и т. п.
Учитель прогнозирует эффективность использования ресурса при проведении различного рода занятий, определяет методику их проведения и проектирует основные виды деятельности с данными ресурсами в учебном процессе.
Цели использования электронных ресурсов на уроках русского языка и литературы:
1. Создавать условия для развития языковой компетенции через овладение новыми языковыми средствами помощью ИТК.
2. Создавать условия для развития речевой компетенции через совершенствование навыков чтения, письма учащихся с помощью ИТК.
3. Создавать условия для развития компетенции через проектную деятельность учащихся с опорой на материалы с Интернет-сайтов.
4. Создавать условия для развития учебно-познавательной компетенции через совершенствование общих и специальных учебных умений, ознакомление учащихся со способами самостоятельной работы в изучении русского языка, использование ИКТ на уроке и во внеурочной деятельности.
5. Создавать условия для развития таких качеств как культура общения, умение работать в сотрудничестве, развитие способности и готовности к самостоятельному изучению русского языка и литературы, к дальнейшему самообразованию в разных областях знаний, приобретение опыта творческой деятельности.
Интернет-ресурсы, применяемые на уроках.
Для восполнения «пробелов в знаниях» учащихся Интернет-ресурсы предлагают различные типы тренировочных упражнений, которые можно использовать на различных ступенях обучения.
Всевозможные тесты для проверки уровня овладения тем или иным грамматическим материалом можно взять на сайтах:
Русский язык: on-line тесты и репетиторы
http://www.belti.msk.ru/vt/sch172/rus/test.htm
http://www.test4u.mobi/ege/tests.php%20
Методика работы с Интернет-ресурсами на уроке.
Использование Интернета на уроках становится дополнительной мотивацией для ученика в изучении русского языка и литературы, поскольку большинство детей любят все, что связано со всемирной паутиной. Поэтому работа с Интернетом необходима на всех этапах урока.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПОРТАЛ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
http://www.edu.ru/
Использования Интернета для введения нового материала.
Просмотр видеофильмов, спектаклей способствует более полному пониманию темы урока.
АУДИОКНИГИ И РАДИО-СПЕКТАКЛИ
http://www.akniga.ru/
http://www.ayguo.com/Советские и пост-советские мультфильмы, аудио-сказки, фильмы и детские фильмы
Использования Интернета для закрепления полученных знаний.
Учащиеся охотнее изучают материал, если в дальнейшем с ним предлагают поработать с применением мультимедийного проектора (презентация слайдов с заданиями к ранее изученному материалу) или задания, взятые из сети Интернет
Разрабатывая уроки с использованием ИКТ, занимаюсь созданием презентаций по определенным темам. Материалами для них служат информация из Интернета. Например, разрабатывая уроки по теме «Лексика» для 5 и 6 классов при создании презентации использовала материалы, посвященные данной теме.
ЭЛЕКТРОННАЯ ГУМАНИТАРНАЯ БИБЛИОТЕКА
http://www.gumfak.ru/
Развитие речевых умений с помощью материалов, взятых из сети Интернет.
Обучение чтению
Интернет - превосходное средство для получения информации о последних событиях в мире литературы. Таким образом, можно с помощью Интернет превратить классную комнату в агентство новостей, а своих учеников - в первоклассных репортеров. Такой вид деятельности подойдет для старших классов, так как включает в себя объемное чтение и искусство интерпретации, беглую речь.
ИНФОРМАЦИОННО-ПОИСКОВАЯ СИСТЕМА
ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
http://metlit.nm.ru/konsp/konsp.html
Можно предложить ученикам работать по двое или по трое, исследовать статьи, охватывающие все стороны литературной жизни: книги, театр, кино, культуру... Преимущество такой работы заключается в полной вовлеченности всего класса в сочетании с дифференциацией заданий: сильные ученики могут заняться исследованием более трудных статей, в то время как более слабым можно поручить отчет из области культуры.
Основным достоинством такой работы является то, что учащиеся получают доступ к информации из первых рук, а не из устаревших печатных изданий.
Обучение письму
Общение в виртуальной реальности осуществляется с помощью электронной почты. Можно осуществить обмен письмами в любом классе и на любом уровне владения языком. Помимо целенаправленного использования языка, установления дружеских контактов и изучая, таким образом, культуру, электронная переписка имеет свои преимущества по сравнению с бумажной: она быстрее, удобнее и дешевле.
http://www.gramma.ru
Также по средствам электронной почты можно контролировать письменные домашние задания. Современной молодёжи намного интереснее, например, написать сочинение в электронном варианте и отправить его по E-mail учителю, чем писать это сочинение в тетради.
http://www.gramota.ru/
http://dic.academic.ru/searchall.php
Словари.Ру - ресурс, содержащий обширную коллекцию онлайновых словарей русского языка - http://www.slovari.ru
Словарь смыслов русского языка – справочное онлайн издание по русскому языку - http://www.slovo.zovu.ru
Проектная деятельность.
Проектная деятельность позволяет учащимся приобрести дополнительные знания в интересующей их предметной области, научиться планированию собственной познавательной деятельности, овладеть навыками работы с основным программным обеспечением, необходимым современному пользователю ПК.
Обладая значительными ресурсами, ИКТ помогают в самореализации учащихся. Это улучшает процесс развития ключевых компетенций.
Компьютер дает возможность каждому ребенку индивидуально поработать над тем или иным материалом под руководством учителя или без него. В таком случае имеет место самостоятельная работа учеников. Особенно это четко проявляется в проектной деятельности. В процессе работы ребенок творчески раскрепощен, он проявляет свою фантазию, выражает идеи своим, ему доступным и нужным способом. Решение тех или иных проблем заставляет ученика думать, анализировать, сопоставлять, сравнивать.
Использование ИКТ в самообразовании.
Участие в методических интернет-объединениях позволяет учителю обмениваться мнениями и идеями с коллегами всей страны.
Газета «Русский язык» и сайт для учителя «Я иду на урок русского языка»
http://rus.1september.ru Газета «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы»
http://festival.1september.ru

Заключение.
Уроки с использованием ИКТ – это, на мой взгляд, один из самых  важных результатов инновационной работы в школе. В этом мне помогают сайты:
http://ict.edu.ru
httwp://ww.rusedu.info/
Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования и решает главную задачу образования.
Анализируя опыт использования ИКТ на уроках, можно с уверенностью сказать, что использование информационно-коммуникативных технологий позволяет:
обеспечить положительную мотивацию обучения;
проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);
обеспечить высокую степень дифференциации обучения ( индивидуализацию);
повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза;
совершенствовать контроль знаний;
рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;
формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;
обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.
+1 #108 Мартынова Оксана Владимировна
В настоящее время с развитием информационных технологий профессиональная деятельность учителя выходит за рамки классно-урочной системы и активизируется в сети Интернет. В современных условиях расширяются возможности для самообразования, совершенствования профессиональных качеств самого учителя. В процессе формирования профессионализма большую роль играет информационная культура человека, умение ориентироваться в современных средствах коммуникации, пользоваться информационными ресурсами для саморазвития и самосовершенствования. Умение применять ИКТ для решения профессиональных проблем и задач в реальных ситуациях педагогической деятельности способствует реализации личностно-ориентированной парадигмы образования. Информационно-коммуникационные технологии позволяют собирать, обрабатывать, хранить, распространять, отображать различного рода информацию и с помощью электронных средств коммуникации осуществлять взаимодействие людей, территориально удалённых друг от друга. Для профессионального взаимодействия учителей в сети необходимы знания, умения и навыки использования ИКТ в педагогической деятельности. В России реализуется программа "Информатизация системы образования", идёт постепенное внедрение информационных технологий в образовательный процесс. Мобильность педагога, умение его шагать в ногу со временем, быстро и эффективно получать и применять новые знания для внедрения в процесс обучения, на сегодняшний день одно из необходимых условий творческого и эффективного подхода к обучению. Возникает необходимость создания такого пространства в сети, которое бы дало возможность учителям найти ответы на многие волнующие их профессиональные вопросы, проявить свою активность и повысить свою профессиональную подготовку.

Решением этой проблемы может стать сетевое объединение творческих сил педагогов, ориентированных на максимально эффективное применение новейших технологий в обучении. Сетевые сообщества или объединения учителей – это новая форма организации профессиональной деятельности в сети. Участие в профессиональных сетевых объединениях позволяет учителям, живущим в разных уголках одной страны и за рубежом общаться друг с другом, решать профессиональные вопросы, реализовать себя и повышать свой профессиональный уровень. Сетевое педагогическое сообщество - это группа людей, объединенных общими профессиональными интересами и осуществляющая постоянное взаимодействие, способствующая профессиональному развитию учителя, с использованием современных ИКТ. Главная цель создание педагогических сообществ - это объединение людей для обмена опытом, установление профессиональных контактов, размещение собственных ЦОР в Интернете и знакомство с образовательными ресурсами других авторов. Несмотря на виртуальность, сетевое педагогическое сообщество способствует повышению квалификации учителя. Учителю необходимо осваивать новые формы работы с учащимися, научиться работе в социальных сервисах сети Интернет, поделиться накопленным опытом, найти необходимый материал для подготовки к урокам, повысить уровень своего профессионального мастерства. Сетевые сообщества могут играть значительную роль в профессиональном развитии педагогов, и основано это на том, что люди учатся лучше всего у своих коллег по работе, от наблюдателей или наставников. Дают возможность организации общения на равных вне зависимости от социальных статусов, способность перечитать всю последовательность сообщений перед тем, как оставить собственный ответ, что позволяет более глубоко и пристально его проанализировать. Участие в сетевых сообществах позволяет узнавать чужой опыт, сравнивать его с собственным и принимать участие в создании новых методов.
+1 #107 Иванова Татьяна Николаевна
В реалиях нынешнего дня многие задаются вопросом, что означает дистанционное обучение? Устроив революцию в системе образования, обучение с помощью интернет-технологий стало актуальной альтернативой и вызовом традиционной парадигме образования, когда знания и навыки передаются ученику напрямую от преподавателя. Оказалось, что обучение в индивидуальном формате, в удаленном режиме, сочетающее самообразование и привычные формы подачи знаний с помощью высоких технологий (электронные библиотеки, аудио- и видеолекции, онлайн тренинги и семинары и т.п.) мало чем отличается от того образования, к которому мы привыкли; более того, оно скрывает уникальные возможности и выгоды. И сегодня уже можно подвести первые итоги и получить достоверные сведения о том, как учиться на дистанционном обучении, а также как проводится дистанционное обучение и насколько оно обеспечивает должный уровень подготовки.Обучение с использованием дистанционных технологий по сравнению с традиционными формами обучения, такой как очная или вечерняя, дает студенту возможность получить базовое образование, освоив новые информационные технологии (работа через Интернет, учебный портал, ICQ, e-mail), самостоятельно спланировав время освоения отдельных тем и всей учебной программы в целом. Связь с преподавателем студент поддерживает через Интернет.
+1 #106 Шелегова Татьяна Валентиновна
В настоящее время большинство преподавателей и студентов владеют навыками работы на компьютере, но уровень владения этими навыками (и это подтверждают результаты анкетирования преподавателей и интервью с деканами) очень различен. Это создает сложности как в обучении студентов, так и в интеграции ИКТ в образовательный процесс в целом.

Достаточно часто препятствием для эффективного использования ИКТ в профессиональной деятельности является низкий уровень владения навыками пользователя. К числу наиболее типичных проблем пользователей относятся:

· отсутствие навыков десятипальцевого набора текста;

· незнание возможностей операционной системы;

· использование ограниченного числа прикладных программ;

· использование ограниченного набора функций, предоставляемых программами;

· незнание (и игнорирование) норм общения в электронной среде;

· отсутствие навыков представления информации в электронном виде, который требует не только особого стиля изложения, но и использования средств визуализации текста(инфографики).

Причины такого положения носят как объективный, так и субъективный характер. Среди них:

· недооценка значения навыков квалифицированного пользователя для эффективной работы;

· сложившаяся практика подготовки пользователей, ориентированная на обучение элементарным навыкам работы на компьютере и на интенсивное курсовое обучение, требующее усвоения больших объемов информации в ограниченный период времени;

· многофункциональность программных продуктов и не всегда доступный для пользователей язык интерфейса ресурсов и справочной информации;

· необходимость постоянной практики, поскольку приобретенные в процессе обучения навыки утрачиваются, если те или иные программы или определенные функции программ используются нерегулярно;

· психологическая неготовность к необходимости освоения новых ресурсов при возможности обращения к специалистам;

· разный уровень владения различными программными продуктами, связанный с конкретными условиями деятельности (например, отсутствием доступа в интернет, использованием устаревшего оборудования).

Между тем отсутствие необходимых навыков использования ИКТ приводит к значительным потерям времени как самих пользователей, так и всех тех, кому приходится корректировать их работу или восстанавливать «разрушительные» последствия их деятельности. Зарубежом в связи с этим были разработаны стандартизованные требования к уровню подготовки пользователей, соответствие которым учитывается при приеме на работу.
+1 #105 Протасевич Ольга Николаевна
Использование интернет-ресурсов в профессиональной деятельности учителя
В данной статье рассматривается проблема использования информационных интернет-ресурсов, которые могут и должны стать для педагогов одним из основных видов профессиональной информации, необходимой для оптимизации деятельности. Отмечается, что подключение образовательных учреждений к сети Интернет создает мощный дополнительный образовательный ресурс и новое поле для изобретения современных учебных средств. Рассматриваются проблемы становления интернет-ресурсов в качестве реального ресурса развития педагогического инструментария современной школы.

Современный учитель должен хорошо ориентироваться во все нарастающем потоке информации и умело отбирать из нее необходимое для обучения и воспитания учащихся. Необходимая педагогическая информация слагается из многих компонентов. В этом отношении информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) предоставляют практически неограниченные возможности в поиске, отборе, обработке и хранении информации. Сегодня общество предъявляет более серьезные требования как к качеству труда и уровню компетентности педагогов, так и к объему, актуальности знаний и их системной организации. Поэтому в настоящее время в разработке возможностей использования информационных и коммуникационных технологий в образовании происходит смещение акцентов с самих возможностей компьютера на выход в информационное пространство сети Интернет.
Информационный потенциал сети Интернет неисчерпаем. Главным качеством является наличие огромного количества текстовой информации на различных языках. Одним из интересных и полезных свойств сети Интернет является наличие механизмов поиска и технология динамического гипертекста. Все это дает неограниченные возможности перемещения в сети в поисках нужной информации.
Каковы же педагогические ресурсы сети Интернет? На первом месте Федеральный портал «Российское образование» (www.edu.ru). Этот портал является главным порталом Министерства образования и науки РФ и содержит огромное количество профессиональной информации для всех категорий педагогов. В своей работе учителям достаточно часто приходится обращаться к законодательно-нормативным документам, регламентирующим различные аспекты деятельности образовательных учреждений (ОУ), осуществлять проведение экспертной и оценочной деятельности. На портале вся информация размещается практически в тот же день, когда принята и утверждена. Кроме того, существует возможность использования еженедельной рассылки оперативной информации, которая осуществляется на всех образовательных сайтах, что позволяет значительно экономить время и оптимизировать свою профессиональную деятельность.
Различная педагогическая информация, в том числе методическая, содержится на тематических образовательных порталах и сайтах, наполнение которых, как правило, посвящено определенному кругу педагогических проблем. Например, портал гуманитарной направленности (www.аuditorium.ru), Федеральный портал по дополнительному образованию детей
+1 #104 Гараева Марианна Владимировна
«Внедрение игровых подходов в НЕигровые процессы»
Использование информационно – коммуникационных технологий в работе логопеда
В современном стремительно развивающемся XXI веке компьютеризация проникла практически во все сферы жизни и деятельности современного человека. Причина тому – повышение роли информации, превращение ее в одну из важнейших движущих сил всей производственной и общественной жизни. Стремительный скачок в развитии собственно компьютеров и прочих технических устройств, сделал эту технику достаточно доступной. Поэтому внедрение компьютерных технологий в образование, и в том числе и логопедию – логичный и необходимый шаг в развитии современного информационного мира в целом. Использование компьютерных технологий находит своё отражение и в коррекционно-образовательном процессе. Электронные и информационные ресурсы с различной текстовой или визуальной информацией в виде различных презентаций позволяют значительно повысить эффективность целенаправленного системного логопедического воздействия.
Очень часто от некоторых, скептически настроенных, педагогов или родителей можно услышать негативные реплики об использовании компьютера в учебно-образовательных целях. Одни считают, что это вредно для здоровья детей. Другие, отвечая на вопрос: «Зачем это надо?», отвечают: «это модно» или «потому, что требуют». Конечно, все эти ответы имеют место «быть». Ну, во-первых, при использовании ИКТ на занятиях должны обязательно соблюдаться требования САНПИна. Во-вторых, любой действующий педагог должен идти в ногу со временем и повышать уровень своего профессионального мастерства. Но есть и ещё один немаловажный ответ на этот вопрос «это удобно».
Не секрет, что выработка определённого артикуляционного уклада требует длительной и систематической работы, а иногда и сотни повторений. Всё это очень утомительно и однообразно для ребёнка-дошкольника. Поэтому любой логопед знает, что для того, чтобы логопедическое занятие было интересным и продуктивным, с высокой степенью речевой активности, очень важно подобрать речевой и практический материал (дидактические игры, пособия, игрушки, муляжи, предметные и сюжетные картинки). Как правило, это занимает большое количество времени и зачастую вызывает большие трудности при подборе наглядно-дидактического материала и его оформления. Связи с этим, современный логопед должен не только обладать рядом профессиональных компетенций, но и уметь легко и быстро ориентироваться в массе профессиональной информации, уметь находить важные и нужные для педагогической деятельности материалы. Существенную помощь в этом оказывает использование ИКТ. Различные электронные ресурсы помогают значительно сэкономить время в подборе речевого материала и оформить его в виде презентаций, слайд-шоу, фотоальбомов.
Одним из актуальных направлений внедрения информационных технологий в работу логопеда является использование мультимедийных презентаций. Это некая наглядность, дающая возможность педагогу выстроить объяснение на занятиях логично, научно, с использованием видеофрагментов, иллюстраций, аудиозаписей и т.д. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-акустические условно-рефлекторные связи центральной нервной системы. В процессе коррекционной логопедической работы на их основе у детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью.
По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников мультимедийный способ подачи информации обладает рядом преимуществ:
• предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей интерес к деятельности с ним;
• компьютер несёт в себе образный тип информации, понятный дошкольникам, которые пока не умеют читать и писать. Движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребёнка;
• это отличное средство поддержания задач обучения и развития. Проблемные задачи, поощрение ребёнка при их правильном решении самим компьютером (сказочными героями) являются стимулом познавательной активности детей;
• компьютер позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полёт ракеты или спутника и другие неожиданности, и необычные эффекты).
Гармоничное сочетание традиционных средств, с применением презентаций в программе Power Point позволяет существенно повысить мотивацию детей к занятию и, следовательно, существенно сократить время на преодоление речевых нарушений.
+2 #103 Андреева Людмила Владимировна
Андреева Людмила Владимировна
ГБОУ Гимназия 295
г. Санкт-Петербург
Секция 2. «Мобильные телефоны на уроке. Запретить или разрешить?»
Во многих странах на сегодняшний день введены запреты или ограничения на пользование мобильными телефонами в школах. Эти ограничения касаются как учеников, так и учителей. Где-то нельзя даже приносить телефон в школу, где-то требуется отключать его на время уроков. Причем, уровень введения ограничений также различается: от постановлений правительств до приказов конкретного учебного заведения.
Причины для данных ограничений также различны: забота о здоровье учеников, поддержание дисциплины на уроках и даже запрет на проведение аудио- и видеозаписей на территории школ.
В России правила пользования мобильными телефонами вводятся на уровне конкретных гимназий/лицеев/школ. Единый нормативный документ отсутствует, поэтому каждое образовательное учреждение занимается «изобретением велосипеда».
Порядок пользования телефоном
Подчеркивается, что ответственность за сохранность телефона лежит только на его владельце (родителях).
При входе в образовательное учреждение не только каждый обучающийся, но и работник, посетитель и другие лица обязаны полностью отключить звук вызова абонента своего телефона (т.е. перевести его в режим «без звука»).
Перед началом учебных занятий и мероприятий (построение, воспитательные часы, праздничные, спортивные и другие мероприятия), обучающиеся обязаны отключить телефон и положить его в портфель, ранец и т.п.
Обучающимся строго запрещено вешать телефон на шею, хранить его в нагрудных карманах, в карманах брюк и юбок, а также подключать телефон к электрическим сетям образовательного учреждения для зарядки.
Кроме того, запрещено с помощью телефона демонстрировать окружающим видео и фото, пропагандирующие культ насилия, жестокость и порнографию, а также наносить вред имиджу образовательного учреждения, в том числе путем съемки и последующей демонстрации окружающим сцен насилия и вандализма.
Во время занятий обучающимся запрещено разговаривать и отправлять SMS-, MMS- и другие виды сообщений, пользоваться услугами GPRS, Bluetooth, интернетом и другими, класть телефон на стол, прослушивать музыку, в том числе через наушники.
Также нельзя фотографировать и снимать на видео, пользоваться телефоном в режиме фото- и видеовоспроизведения (играть в игры, просматривать изображения, текст, рисунки, видеозаписи, фотографии), диктофона, калькулятора, календаря, блокнота, записной книжки и т.п.
Когда можно пользоваться телефоном

Пользоваться телефоном в образовательном учреждении (звонить, отправлять сообщения, пользоваться Bluetooth, интернетом и другими услугами) обучающимся разрешено между занятиями и мероприятиями только для оперативной связи с родителями или лицами, их заменяющими, близкими родственниками, руководителями или работниками учреждений и только в случаях оправданной и безотлагательной необходимости.

При этом для разговора по телефону необходимо выйти из помещений в коридор или в холл и вести диалог тихо и кратко.

Пользование телефоном в образовательных учреждениях не ограничивается при возникновении чрезвычайных ситуаций.

Преподавателям и другим работникам также запрещено пользоваться телефоном во время учебных занятий. Во внеурочное же время они обязаны максимально ограничивать себя в пользовании телефоном в присутствии обучающихся.

Санкции за нарушение правил

К обучающимся, нарушившим требования, могут применяться такие меры воздействия, как предупреждение, запись в дневнике, извещение или вызов родителей (или заменяющих их лиц) для проведения разъяснительной беседы.

При нарушении правил пользования мобильным телефоном любой педагогический работник образовательного учреждения имеет право изъять телефон у обучающегося, оформить докладную записку о факте нарушения и передать ее вместе с телефоном директору… или их заместителю для последующей передачи родителям…, с предупреждением о факте нарушения.

Порядок пользования мобильным телефоном должен ежегодно доводиться до сведения, каждого обучающегося и его родителей под роспись…
+1 #102 Алибекова Марина Данияловна
Главной задачей образования является необходимость повышения эффективности усвоения учебного материала, нацеленной на повышение современного качества образования. Общеобразовательная школа должна сформировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, что и определяет современное качество содержания образования.
Повышение качества образования должно осуществляться через совершенствование форм и методов обучения, отбора содержания образования, через внедрение образовательных технологий, ориентированных не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование комплекса личностных качеств обучаемых.
3D все глубже проникает в нашу жизнь. 3D фильмами уже никого не удивишь. И логично, что 3D-технологии должны появляться и в школах.
3D-технологии (видео, фото и анимация) первоначально больше использовались в развлекательных, игровых целях. В настоящее время 3D-технологии стали использоваться в прикладных целях. Учащиеся часто пользуются разнообразными технологическими устройствами, часто пользуются сетью Интернет, смотрят 3D-фильмы. Информационные коммуникационные технологии все шире используются в образовательном процессе на уроке. Рекомендуется применять на уроке 3D-технологии не более 10-12 минут. Современный урок с использованием 3D-технологий имеет большую эффективность, мотивация учащихся к обучению возрастает в несколько раз, материал понимается и запоминается намного лучше, развиваются пространственное мышление и воображение. Повышается уровень внимания учащихся на уроках.
Наглядность 3D позволяет ученикам вникнуть в принцип действия. Сложные понятия легче усваиваются, если их разбить на изображения. Благодаря графической визуализации дети могут воспринимать объекты большей сложности, поскольку анимация позволяет им видеть структурные компоненты и понимать принцип работы. Использование 3D в учебном процессе приводит к положительным сдвигам в моделях поведения и общения, а также к улучшению взаимодействия в аудитории.
Конечно же, использовать только технологии 3D на уроке не целесообразно, а наибольший эффект достигается лишь тогда, когда в совокупности будут работать все используемые в школе инструменты: интерактивная доска и программное обеспечение к ней, виртуальные лаборатории, электронный микроскоп и, конечно же, стерео-3D.
3D технология существенно совершенствует процесс обучения. 3D лаборатория активно вводится в систему обучения, так как помогает вовлечь учащихся в научную и исследовательскую работу, делает процесс обучения интересным и понятным; многократно повышает качество образования; стимулирует творческую деятельность.
Применяя 3D технологии можно показать сложные темы, облегчив восприятие у учащихся, повысить их концентрацию и привлечь внимание, а также создавать самими учащимися собственных VR приложений и 3D роликов, 3D фотографий, написать свой 3D проект, презентацию; разработать специальные технологии для развития познавательной деятельности.
Самым важным является то, что учащиеся смогут выявить свои таланты еще в процессе обучения. Они уже в учебном заведении получат навыки работы с новейшими технологиями, которые пригодятся в будущем. Это уникальный и востребованный в будущем жизненный опыт.
+1 #101 Ивенская Виктория Игоревна
Мы живем в информационном обществе, обществе в котором на первое место выходит необходимость работать с информацией. И информационно-коммуникационные технологии занимают огромное место в нашей жизни. Самое распространенное средство в настоящее время - мобильный телефон. Он имеется практически у каждого, и является неотъемлемой частью жизни. И использование мобильных телефонов в образовательном процессе является актуальной проблемой на сегодняшний день.

К плюсам использования можно отнести:
мобильность;
интерактивность;
многофун кциональность (использование нескольких программ на одном устройстве одновременно: словарь, текстовый редактор, браузер);
распространенность;
заинтересованность обучающихся.
Минусы:
многофункциональность (на устройстве могут быть одновременно установлены как и обучающие программы, так и игры. Отследить использование “нужной” достаточно трудоемко);
высокая эмоциональная нагрузка;
высокая зрительная нагрузка;
разнообразие операционных систем (требования определенных программ могут предусматривать работу только на базе определенных операционных систем)

Вопрос использования мобильных телефонов должен быть рассмотрен отдельно для разных ступеней образования из-за разных возрастов обучающихся.


Использование мобильных телефонов в школах.
Использование мобильных телефонов в школах должно быть ограничено. Во-первых, использование мобильных телефонов на уроках могут вызвать определенные трудности из-за разного уровня подготовки к работе с устройством у обучающихся (свойственно для начальной школы). Во-вторых, из-за многофункциональности мобильных телефонов могут возникнуть трудности с организацией учебного процесса (у некоторых учеников возникнет желание поиграть, посидеть в соц. сетях). В-третьих, у всех обучающихся устройства с разными характеристиками, поэтому учителю необходимо отслеживать совместимость программ с каждым устройством.
Решением данных проблем может являться:
использование мобильного телефона только на отдельных этапах работы (только при проектной деятельности, на одном этапе урока и т.д.);
введение ограничений использования мобильных телефонов (при групповой работе - 1 телефон на группу);
подключение к школьной сети Интернет (позволит ограничить использование социальных сетей и “нежелательных” сайтов);
использование здоровьесберегающих технологий.
Возможно, стоит вообще ограничить использование мобильных телефонов на уроках, но разрешить их использование при дополнительном обучении, например, во время внеурочной деятельности. Тогда и образовательный процесс не пострадает, и мотивация учащихся сохраниться. Но при условии, что тематика уроков и занятий внеурочной деятельности будет тесно связана, и учащиеся будут отслеживать логику их работы.

Использование мобильных телефонов в ВУЗах
На ступени образования взрослых не возникает таких проблем, как на этапе школьного обучения. Я думаю. это связано с мотивацией. Дети должны быть постоянно заинтересованы, вовлечены в процесс. Взрослые уже сами способны расставлять для себя приоритеты. Поэтому многозадачность, например, не будет вызывать проблем, а наоборот будет являться плюсом использования мобильных телефонов в образовательном процессе.
Поэтому мобильные телефоны могут быть широко задействованы при обучении взрослых. Трудности на данном этапе могут вызвать несоответствие технических требований устройству и высокая эмоциональная и зрительная утомляемость при работе с мобильными телефонами.
+1 #100 Красильникова Ирина Анатольевна
"Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности". Эти слова В.А.Сухомлинского помогает нам, педагогам, задуматься о применении этой формы общения в процессе обучения. Внедрение игровых подходов - это путь к плодотворной деятельности педагога и обучающихся, это путь развития мотивации к конкретному предмету, это путь развития неподдельного интереса ребёнка к самому процессу обучения. А сегодня это актуально как никогда.
Я - учитель математики с достаточно большим опытом работы. И могу сказать, что моим ученикам очень нравиться, когда на уроках появляются всевозможные игровые моменты. Например, с помощью ребусов и кроссвордов можно подвести ребят к изучению новой темы. С помощью урока - экскурса есть возможность познакомить обучающихся с известными математиками и их достижениями в области математики. А математические эстафеты и математические загадки я использую на уроках закрепления и систематизации знаний. Особое место конечно занимает "Математический КВН", который, в прошлом году например, проводился между 5а и 5б классами. Ребята общаются, соревнуются, сплочиваются. Все это конечно здорово, но разрыв между педагогом и обучающимися растёт. Ведь мы пытаемся вытащить их из привычной для них среды. Сегодня наши дети практически не расстаются с мобильными телефонами, планшетами, ноут-буками. И мудрым шагом навстречу для нас, педагогов, будет не превращение этого разрыва в огромную пропасть, а нахождение и развитие новых игровых подходов.
Google и его потенциал - это хороший помощник, это актуальное подспорье для учителя в образовательном процессе. Действительно, "молчаливый диалог" через электронные ресурсы сблизит педагога и ученика. Здесь и возможность обсуждения конкретной темы, и возможность организации групповой работы над презентацией, и возможность создания совместного проекта. С помощью google-форм педагог может составлять свои анкеты и для родителей, и для обучающихся, которые в дальнейшем могут выполнять несколько функций: анкета для учителя-предметника, анкета - как обратная связь с каждым учеником без исключения, анкета - как материал для анализирования совместной работы и планирования работы на будущее. Поэтому нам педагогам необходимо учиться перестраиваться, чтобы разговаривать со своими учениками на одном языке, с помощью и через электронные ресурсы.


+1 #99 Шевченко Елена Борисовна
Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки.
Сегодня для учителя школы, как и всегда, актуальными остаются вопросы: что нужно сделать, чтобы школьники знали и любили его предмет? Как правильно активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке? Как помочь ученику учиться с интересом? Время вносит свои коррективы, появляются новые программы, обновляются учебники. Официальные методики быстро устаревают, а традиционные уроки уже не удовлетворяют. Но не останавливается процесс обучения. Учитель ищет новые пути в надежде, что они помогут правильно организовать познавательную деятельность учащихся на уроке, увеличить долю самостоятельной работы школьников в приобретении знаний. Очень эффективны в этом игровые технологии.
гры бывают: обучающие, контролирующие и обобщающие.
Обучающей будет игра, если учащиеся, участвуя в ней, приобретают новые знания, умения и навыки или вынуждены приобрести их в процессе подготовки к игре. Причём результат усвоения знаний будет тем лучше, чем чётче будет выражен мотив познавательной деятельности не только в игре, но и в самом содержании математического материала.
Контролирующей будет игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний. Для участи в ней каждому ученику необходима определённая математическая подготовка.
Обобщающие игры требуют интеграции знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей, направлены на приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях.
+1 #98 Сластёнова Ирина Юрьевна
зачетный урок по теме "Решение химических задач проводится в 8 классе в виде игры по станциям. В качестве станций выбираются темы изученных задач (на избыток/недостаток, на теоретическую/практическую массу выхода продукта, на нахождение формулы вещества, на составление химических реакций и пр.).
Ведущими станций приглашаются обучающиеся старших классов, имеющие отличные оценки по химии. Материал, предлагаемый для решения, обсуждается заранее (задачи с решениями по 5-10 шт. на станцию).
Восьмиклассники делятся на группы по количеству станций и получают маршрутные листы (один на группу). листы содержат легенду, согласно которой учащиеся ищут "сокровища", "спрятанные" в конце маршрута.
На станциях могут использоваться не только теоретические задачи, но и практические задания (провести химические реакции, взвесить вещества, приготовить растворы и пр.).
Каждый правильный ответ добавляет баллы в копилку группы, за определённое количество баллов можно "купить" бонусный маршрут, включающий в себя задачи повышенной сложности, но в меньшем количестве.
+1 #97 Пашкевич Елена Анатольевна
Игровые задания развивают у детей смекалку, находчивость, сообразительность. Многие из них требуют умения построить высказывание, суждение, умозаключение требуют не только умственных, но и волевых усилий - организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры, подчинять свои интересы интересам коллектива.
Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся. Игровые упражнения стимулируют общение между учениками и преподавателем, отдельными учениками, поскольку в процессе проведения этих игр взаимоотношения между детьми начинают носить более непринуждённый и эмоциональный характер.
В играх удается сконцентрировать внимание даже самых инертных, в начале дети проявляют интерес только к игре, а затем и к тому учебному материалу, без которого игра невозможна.
При недостаточном использовании игры снижается активность учащихся на уроке, ослабляется интерес к обучению, при ее переоценке ученики с трудом переключаются на обучение в неигровых условиях.
При подборе игр важно учитывать наглядно-действенный характер мышления младшего школьника. Необходимо также помнить и о том, что игры должны содействовать полноценному всестороннему развитию психики детей, их познавательных способностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослыми, прививать интерес к учебным занятиям, формировать умения и навыки учебной дёятельности, помогать ребенку овладевать умением анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать.
Во время игры учащиеся незаметно для самих себя выполняют различные упражнения, в ходе которых им самим приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит в условия поиска, возникает интерес к победе, следовательно, детям хочется быть более быстрыми, более находчивыми, четко выполнять задания, следовать правилам игры.
В ходе коллективных игр у детей формируются нравственные качества, они учатся оказывать помощь, считаться с мнением и интересами других, развивается чувство ответственности, формируется дисциплина, воля, характер.
Включение игр и игровых моментов у процесс обучения способствует заинтересованности учащихся в нем, настроение детей становится бодрым и рабочим, а также помогает преодолевать трудности в освоении учебного материала.
Большинство игр дают возможность сделать то или иное обобщение, осознать правила, только что изученные, закрепить, повторить полученные знания.
+1 #96 Автономова Фарида Алиевна
В практике преподавания литературы чаще, чем на других уроках, используются различные игры.

Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, средний - общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс. В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр. Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.
В применении ситуативной игры можно выделить следующие положительные моменты:

•В процессе игры учащиеся знакомятся с диалектическими методами исследования вопроса, организацией работы коллектива, функциями своей «должности» на личном примере.


•В процессе игры развиваются логическое мышление, способность к поиску ответов на поставленные вопросы, речь, речевой этикет, умение общаться во время дискуссии.


•Как правило, учащиеся чувствуют удовлетворение, есть высокая мотивация, эмоциональная насыщенность процесса обучения.


•В процессе деловой игры формируется сознание принадлежности ее участников к коллективу; сообща определяется степень участия каждого из них в работе; ощущается взаимосвязь участников при решении общих задач; коллективно обсуждаются все вопросы, что формирует критичность, самокритичность, уважение к мнению других, внимательность к товарищам по игре.
+1 #95 Булатова Ирина Анатольевна
Многие из нас часто задумываются о получении качественного образования нашими детьми. Но, как правило, иногда вынужденно откладываем такие мысли в дальний ящик. А может, стоит взглянуть на дистанционную форму обучения? Тем более что в последнее время она получила широкое распространение в России, появилось много центров, предоставляющих качественные услуги такого плана. Приведу несколько доводов в пользу ДО (дистанционного образования).
1. Без отрыва от школы и семьи. При заочной форме обучения ребенку не нужно будет пропускать занятия, а это не в каждой школе поймут и одобрят. Про вечернюю форму обучения многие вообще думают с ужасом. У школьника не будет возможности задерживаться после занятий. А сколько будет пропущено вечеринок и походов к друзьям! (Хорошо, если не наоборот). Дистанционное образование даст возможность избежать большинства трудностей. 2. В удобное для вашего ребенка время и в удобном месте. Материалы для дистанционного обучения, как правило, представляют собой набор тоненьких методичек и компьютерных курсов. Методички удобно носить с собой и читать где угодно — в метро, в очереди к врачу и т. п. Компьютерные лекции можно прослушивать на перемене. Школьник не привязан к расписанию и академическим часам. Может заниматься хоть целый день (например, в выходной), а может урывками по 15 минут, когда ему удобно. Кстати, набор на дистанционную форму во многих учреждениях идет круглогодично, а не только летом. (Внимание! Во многих, но не во всех). 3. Экономия средств. Стоимость ДО в среднем на треть дешевле, чем любой другой формы. 4. Отсутствие вступительных испытаний. Конечно, придется платить. 5. Неограниченный выбор. Приняв решение учиться дистанционно, вы не ограничены в выборе предметов. 6. Перезачет ранее выученного. Школьнику посчитают количество часов и перезачтут дисциплины, которые он освоил в другом месте. Иногда это позволяет значительно сократить сроки обучения и, например, избежать необходимости повторять. 7. Любая образовательная цель. Современные дистанционные центры предлагают самые разные образовательные программы и курсы. 8. Дополнительные бонусы. Рассматривайте дистанционное обучение как инвестиции в свое будущее. Если вдумчиво отнестись к этому процессу, грамотно организовать свое время, то не только можно освоить новый предмет, но и значительно повысить свою самодисциплину, ответственность. Главное в этом деле — не халтурить. Ведь за неуспеваемость могут отчислить, как и с любой другой формы обучения.
+1 #94 Филиппова Надежда Федоровна
Тезисы
по семинару «Обзор интернет-ресурсов, их возможности для использования педагогом в своей профессиональной деятельности»

Современный контекст:
- потребность в самовыражении;
- потребность в признании;
- потребность в принадлежности
- потребность в безопасности;
- физиологические потребности.
Место новых медиа в интернет-пирамиде Маслоу 2.0 версии 2010:
5. уровень самореализации;
4. уровень оценивания;
3. уровень социализации;
2. уровень защищенности;
1. уровень выживаемости.
Интернет-ресурсы:
1. Специализированные интернет ресурсы.
2.Специализированные мобильные приложения.
3. Дистанционные курсы (представление уч. материала, диагностика уч.достижений, активные элементы).
4. Цифровое поколение;
5. Геймификация (игровые техники и методики).
6. МООК (массовые открытые онлайн-курсы):
- лекториум (Азбука финансов, Инженерия будущего, Психология призвания),
- универсариум,
- coursera;
- Академия Хана
- и др.
7. Ментальные карты.
8. Молчаливый диалог: Гугл диск (облачная технология) – обсуждения, анкеты и их анализ (по предметам, обратная связь, способ получения информации), фото, презентация.
9. Интернет-технологии, подразумевающие использование образовательных возможностей WEB 2.0 (работа на модуле).

Список источников:
1. 4brain.ru/blog
2. www.khanakademy.org
3. universerium.org
4. www.lektorium.tv
5. coursera.org
6. mook.tsu.ru/ru/list
7. n-man.ru/mind-maps
8. drive.google.com/ drive/my- drive
9. il.tsu.ru
+1 #93 Ходкова Татьяна Владимировна
Время стремительно бежит вперёд. Всё меняется вокруг. Прогресс приходит во все сферы нашей жизни, в том числе и в образование. Так чему же должны учить учителя начальных классов своих учеников? Главное не само знание, а познание, поэтому детей надо учить самостоятельному поиску информации, а также ее обработке с использованием новейших технологий, рациональному использованию своего времени, эффективному сотрудничеству с одноклассниками, учителями, родителями и ещё очень-очень многому.
В связи с такими задачами возникает вопрос: как построить образовательный процесс, чтобы добиться поставленных целей, эффективно используя учебное время и современные информационные технологии? Именно использование сетевых дистанционных образовательных технологий в учебном процессе начальной школы позволяет сделать процесс обучения более продуктивным.
Информационные технологии необходимо применять не только в урочное время, но и при выполнении домашних заданий. Сетевая поддержка выполнения домашних заданий является эффективной формой работы с целью ликвидации пробелов в навыках и умениях младших школьников или углублении их знаний по изучаемым учебным темам. Поддержка домашней работы, построенная на использовании ДОТ, позволяет решить проблемы обеспечения качественного образования в случаях недоступности или ограниченной доступности очного обучения (болезни ребенка, удаленности от учреждений образования), желании ученика повторно разобрать пройденный на уроке материал в домашних условиях, выполнить самоконтроль знаний, расширить свой кругозор по интересующей теме.
Большую помощь учителю в организации домашней работы (но так же в организации урока и внеурочной деятельности) может оказать сервис LearningApps.org, позволяющий удобно и легко создавать электронные интерактивные упражнения.
Главными положитель-ными моментами сервиса является то, что работать можно на русском языке. Переключиться можно в правом верхнем углу, щелкнув по флагу. Задания можно создавать и редактировать в режиме онлайн, используя различные шаблоны. Чтобы создать и сохранить упражнения, необходимо зарегистрироваться. Поль-зоваться готовыми упражнениями может и незарегистрированный пользователь.
После регистрации на сайте доступны следующие закладки:
 Поиск (для нахождения упражнения по названию)
 Все упражнения (каталог всех упражнений на сайте, разбитых на категории)
 Создать упражнение (возможность выбрать вид создаваемого упражнения)
 Мои классы (добавление учеников своего класса для совместной работы на сервере)
 Мои упражнения (каталог моих упражнений и моих меток)
 Настройки моего аккаунта (добавление или изменение информации о себе)
Я хочу обратить внимание на вкладку «Мои классы» и «Настройки аккаунта».
Во вкладке «Мои классы» учитель может создать свой класс. Для этого мы вводим список учеников класса и автоматически получаем логин и пароль каждого ученика, которые можем распечатать и раздать детям. Теперь каждый из учащихся может войти и выполнять задания или составлять свои упражнения. При необходимости мы можем корректировать класс – добавлять или убирать из списка учеников, а так же вести переписку.
При желании любой учитель, имеющий самые минимальные навыки работы с ИКТ, может создать свой ресурс – небольшое упражнение для объяснения нового материала, для закрепления, тренинга, контроля, домашней работы. И сделать это на достаточно качественном уровне! После сохранения учителю легко найти его во вкладке «Мои приложения», которая разделена на разделы: «Личные приложения» (приложения, созданные самим учителем) и «Опубликованные приложения» (приложения, созданные другими участниками сервиса).
Сервис интересен не только применением разных шаблонов, всевозможных типов интеллектуальных интерактивных заданий, но и тем, что помогает организовать работу коллектива учащихся, выстроить индивидуальные траектории изучения учебных курсов, создать свой собственный банк учебных материалов. И очень важно, что создать упражнение могут и ученики начальных классов.
+1 #92 Абакумова Людмила Васильевна
Дидактические игры предоставляют возможность развивать у детей произвольность таких психических процессов, как внимание и память. Игровые задания развивают у детей смекалку, находчивость, сообразительность. Многие из них требуют умения построить высказывание, суждение, умозаключение требуют не только умственных, но и волевых усилий - организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры, подчинять свои интересы интересам коллектива.
Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся. Дидактические игры и игровые упражнения стимулируют общение между учениками и преподавателем, отдельными учениками, поскольку в процессе проведения этих игр взаимоотношения между детьми начинают носить более непринуждённый и эмоциональный характер.
Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей шестилетнего возраста. В них удается сконцентрировать внимание даже самых инертных, в начале дети проявляют интерес только к игре, а затем и к тому учебному материалу, без которого игра невозможна.
Как показывают наблюдения за обучением детей шестилетнего возраста, наибольших успехов достигают те учителя, которые отводят на игру третью часть урока. Недооценка или переоценка игры отрицательно сказываются на учебно-воспитательном процессе. При недостаточном использовании игры снижается активность учащихся на уроке, ослабляется интерес к обучению, при ее переоценке ученики с трудом переключаются на обучение в неигровых условиях.
При подборе игр важно учитывать наглядно-действенный характер мышления младшего школьника. Необходимо также помнить и о том, что игры должны содействовать полноценному всестороннему развитию психики детей, их познавательных способностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослыми, прививать интерес к учебным занятиям, формировать умения и навыки учебной дёятельности, помогать ребенку овладевать умением анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать. В процессе проведения игр интеллектуальная деятельность ребенка должна быть связана с его действиями по отношению к окружающим предметам.
Игра занимает важное место в первые годы обучения детей в школе. С самого начала детей интересует сама форма игры, а затем уже тот материал, без которого участие в игре невозможно.
Во время игры учащиеся незаметно для самих себя выполняют различные упражнения, в ходе которых им самим приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит в условия поиска, возникает интерес к победе, следовательно, детям хочется быть более быстрыми, более находчивыми, четко выполнять задания, следовать правилам игры.
В ходе коллективных игр у детей формируются нравственные качества, они учатся оказывать помощь, считаться с мнением и интересами других, развивается чувство ответственности, формируется дисциплина, воля, характер.
Включение игр и игровых моментов у процесс обучения способствует заинтересованности учащихся в нем, настроение детей становится бодрым и рабочим, а также помогает преодолевать трудности в освоении учебного материала.
Приемы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные задания, задачи-шутки способствуют активизации мыслительной деятельности.
Большинство игр дают возможность сделать то или иное обобщение, осознать правила, только что изученные, закрепить, повторить полученные знания.
+1 #91 Тихонова Наталья Юрьевна
Геймификация - это целенаправленное использование игровых элементов для формирования нового опыта в неигровых задачах, процессах и контексте. В этом смысле она включает в себя три взаимосвязанных аспекта (элемента): 1) формирование нового опыта 2) игровые взаимодействия (объекты, инструменты, которые формируют этот новый опыт; 3) игровой дизайн (практика конструирования, внедрения игровых элементов в неигровые процессы).
Например, прогулка на "Динамической паузе": дети выходят на улицу. дышат свежим воздухом, проводят разминку, укрепляют свое здоровье. Но вед учитель может не просто "вывести" учащихся на улицу. он может предложить им поиграть в различные уличные подвижные игры, в правилах которых требуется бегать, прыгать, произносить определенные слова, запоминать друг друга. И таким образом, ребята и учатся новой игре, и оздоравливаются, и самое главное, учатся взаимодействовать друг с другом и окружающим миром. Учитель может, не применяя метод социометрии, определить, какое место в коллективе занимает каждый ребенок из класса, и тем самым, помочь социализации каждого из них.
+1 #90 Алехнович Софья Станиславовна
Дистанционное обучение — это в первую очередь взаимодействие учащихся и учителя между собой на расстоянии (дистанционно), при этом такое ДО отражает практически все присущие учебному процессу компоненты (методы, цели, организационные формы, содержание, а часто и средства обучения) и реализуемое специфичными средствами телекоммуникационных технологий, предусматривающими интерактивность процесса обучения.
Отдельно стоит отметить, что дистанционное обучение — это в основном самостоятельная форма обучения, главным средством которого являются информационные технологии.

Как появилось дистанционное обучение?

Ближе к началу восьмидесятых годов двадцатого века, прогресс в сфере коммуникаций позволил использовать новые способы передачи данных и спутниковую связь, чтобы проводить обучение студентов, аспирантов или персонала (в случае корпоративного обучения) на совершенно новом, доселе невиданном уровне – теперь было неважно, где находится человек, важно было лишь наличие сети для коммуникаций с обучаемыми.
+1 #89 Платунова Татьяна Алексеевна
Современные подходы к использованию компьютерных сетей предполагают реализацию информационного взаимодействия участников образовательного процесса в различных режимах работы Всемирной информационной среды. Интернет-технология обеспечивает современных пользователей всеми ресурсами глобальных телекоммуникаций, позволяет организовать учебную деятельность с использованием прикладных и инструментальных программных средств и систем, доступных современному пользователю. В этой связи перспективным направлением является разработка научно-педагогических основ создания и использования Глобальной информационной среды непрерывного образования на основе создания Единого образовательного пространства, (информационно-предметной среды) регионального/глобального масштаба.
При всем многообразии информационных и телекоммуникационных технологий, а также способов организации данных при их пересылке по каналам связи всемирная информационная компьютерная сеть Интернет занимает центральное место. Более того, на сегодняшний день, это практически единственная глобальная телекоммуникационная сеть, повсеместно используемая в системе образования. Этому во многом способствуют высокая скорость и надежность передачи через Интернет данных различных форматов (текст, графические изображения, звук, видео и пр.).Сеть Интернет предоставляет возможность коллективного доступа к учебным материалам, которые могут быть представлены как в виде простейших учебников(электронных текстов), так и в виде сложных интерактивных систем, компьютерных моделей, виртуальных учебных сред и т.д. Количество пользователей и источников информации сети Интернет непрерывно увеличивается. Кроме того, происходит постоянное улучшение качества предоставляемых телекоммуникационных услуг. Поэтому совершенствуется и система образования т.к. появилась возможность дистанционного обучения и даже воспитания, ведя работу с родителями дошкольников через веб - камеру или даже с самими детьми по средством видео сигналов разных интернет ресурсов. Очень удобно , а главное интересно.
+1 #88 Корчемкина Татьяна Федоровна
В настоящее время идет активный процесс информатизации в области образования, который предполагает интенсивное внедрение и применение новых информационных технологий, использование всех средств коммуникаций, которые могут быть полезны в формировании интеллектуально развитой личности, хорошо ориентирующейся в информационном пространстве. Стремительное внедрение информационных процессов в различные сферы жизни требует разработки новой модели системы образования на основе современных информационных технологий. Речь идет о создании условий для раскрытия творческого потенциала обучающегося, развития его способностей, воспитания потребности самосовершенствования и ответственности.
Сегодня в центре внимания ребенок, его личность, неповторимый внутренний мир. Основная задача учителя- выбрать формы и методы организации учебного процесса. Одним из способов организации учебной деятельности является игра. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средства стимулирования обучающихся к учебной деятельности. Игры способствуют закреплению языковых единиц в памяти, поддержанию интереса и активности обучающихся. Игры помогают учителю сделать урок интересным, привить обучающимся желания изучать язык. Игры учат обучающихся творчески относиться к предмету, учат сочинять, выдумывать, фантазировать. Дети быстро теряют интерес к изучению языка, если им скучно и неинтересно на уроках.
Игра- особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения, и желание выиграть обостряет мыслительную деятельность играющих. Дети ,однако, над этим не задумываются, для них игра -это увлекательное занятие.
+1 #87 Ильина Елена Владимировна
Аннотация.
Для повышения качества успеваемости учащихся необходимо обращать внимание на то, чтобы программа усваивалась без пробелов. Мониторинг, проведенный среди 5 классов, обучающихся по ФГОС УМК «Spotlight» изд. «Просвещение», показал эффективность видеоуроков, с помощью которых любой обучающийся сможет вернуться к повторению изученной темы или самостоятельно изучить тему пропущенного урока дистанционно, что способствует повышению качества успеваемости и учебной мотивации обучающихся и обеспечивает личностно-ориентированное обучение, дающее возможность каждому обучающемуся работать в собственном темпе с правом выбора вида деятельности и средств обучения.

«Повышение качества успеваемости учащихся через видеоуроки на основе дистанционного обучения».
Дистанционное обучение дает возможность обучающимся, опираясь на имеющиеся знания английского языка, восполнить пробелы в знаниях, посмотрев соответствующий видеоурок, предусматривающий изучение теоретического и практического материала, его закрепление путем выполнения предложенных заданий.
Однако, обучающиеся не занимаются исключительно самообразованием, без контроля со стороны организатора обучения. После просмотра видеоурока, предполагается выполнение практических заданий. Предусмотрена организация обратной связи: обучающиеся предоставляют тьютору письменные отчетные материалы дистанционно, имея возможность не только проверить свои знания, но и задать интересующие вопросы по теме урока.
Статистика показывает, что при переходе ребенка в среднее звено, качество его успеваемости снижается. В наши дни широкое распространение получает дистанционное обучение, дающее возможность решить данную проблему обучения иностранному языку путем самостоятельного присвоения, приобретения и осмысления знаний обучающимся. Согласно современным стандартам обучения на первый план выдвигается личностно-ориентированное обучение. Видеоуроки, дающие возможность усвоить материал дистанционно, стали базой для получения необходимой информации по теме урока, который не был изучен по каким-либо причинам.При этом не теряется связь учителя с учащимися, поскольку предусмотрено наличие обратной связи.
Анализируя посещаемость учащихся за последнее время, было выявлено, что одной из проблем недостаточного усвоения материала школьной программы являются частые пропуски учащихся по болезни (в Санкт-Петербурге часто бывают эпидемии гриппа, ОРВИ из-за влажного климата) и, как следствие, наблюдается снижение успеваемости данных учащихся (с 75% среднестатистического показателя до 45%). Участие в спортивной жизни школы (сборы, соревнования, тренировки) не позволяют одаренным и способным учащимся усваивать программу вместе со всеми. Отсюда понятен повышающийся интерес к дистанционному обучению во всех звеньях непрерывного образования.
Если обратиться к определению дистанционного обучения, то в разных источниках можно найти разные трактовки данного понятия (новая организация образовательного процесса, совокупность информационных  технологий, интерактивное взаимодействие как между учителем и учащимися, так и  между ними и интерактивным источником информационного ресурса ) что говорит о широком спектре применения информационных технологий, разнообразных подходах предоставления информации и получения обратной связи и больших возможностях для расширения и углубления данного направления в обучении.
Технология дистанционного обучения заключается в том, что обучение и контроль за усвоением материала происходит с помощью компьютерной сети Интернет, используя технологии on-line и off-line. Обучающийся должен иметь доступ к сети Internet, электронный адрес, программное обеспечение. Для дистанционного обучения достаточно наличие электронной почты у учащихся. Учащиеся также имеют возможность пройти тестирования по предмету во внеурочное время. Для прохождения тестирования учащимся необходимо зарегистрироваться посредством электронной почты на указанный электронный адрес. Учащийся может узнать количество набранных баллов, свою отметку, а также правильные ответы после проверки теста учителем. Система контроля за усвоением знаний и способами познавательной деятельности, способностью, умением применять полученные знания на практике, в различных проблемных ситуациях должна носить систематический характер, строиться как на основе оперативной обратной связи. С целью объективности оценивания всех учащихся предпочтительно не указывать количество неправильных ответов до окончательного подведения итогов.

Мотивация является необходимой составляющей обучения. Применение компьютера в обучении иностранному языку предоставляет возможность учитывать особенности учащихся, организовать самостоятельные действия каждого из них. Компьютер гарантирует конфиденциальность. Учащийся сам знает, какие ошибки он допускает, и не комплексует из-за того, что остальные члены группы узнают его результаты. Таким образом, самооценка учащегося не снижается, на занятии создается психологически комфортная атмосфера. Использование компьютеров в учебных целях способствует «развитию мотивационных факторов: любознательности, любопытства, стремления к управлению, фантазия, поиск – обучающийся добровольно тратит больше времени на решение задач, порождается стремление к непрерывному образованию».
Обучение может проводиться дома, если учащийся пропустил урок в силу сложившихся обстоятельств,  т.е. без отрыва от школьной программы. Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при  условии  качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса. Учащиеся  занимаются  в  удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе.
Как показывает практический опыт, обучение перестает рассматриваться только как процесс передачи знаний от учителя ученику и предполагает взаимопроникновение передовых педагогических идей и информационных технологий. Учащимся предлагаются блоки учебных материалов, ссылки на информационные ресурсы. Главную дистанционную роль в данном типе обучения играет школьный образовательный сервер, на котором размещаются учебные материалы, ссылки на другие материалы сети. В ГБОУ лицее 126 в локальной сети педагоги для учащихся размещают учебные материалы, упражнения для домашнего обучения, видеоуроки по курсу школьной программы. Опрос учителей подтверждает эффективность использования видеоуроков:45%опрошенных учителей считают, что в ближайшие годы результаты дистанционного обучения превзойдут результаты аудиторного. Как показывает практика, такая форма обучения через видеоуроки является очень удачной: ребята с увлечением активно используют Интернет, формируя навыки самостоятельной исследовательской и поисковой деятельности. 
 Безусловно, у дистанционного обучения иностранному языку через видео уроки есть много плюсов, но есть и минусы, одним из которых является не всегда стабильная связь. При ухудшении качества связи просмотр видеоуроков и выполнение заданий становится невозможным. Другим фактором, требующим более детального рассмотрения и совершенствования является проблема аутентификации пользователя при проверке знаний. Для дистанционного обучения необходима жесткая самодисциплина, а его результат напрямую зависит от самостоятельности и сознательности учащегося. Обучающиеся ощущают недостаток коммуникации с одноклассниками.

В Лицее 126 педагоги активно внедряют возможности дистанционного обучения, вводят в практику создание видеоуроков с обратной связью по разным предметам. Практика показывает педагогическую и экономическую целесообразность интеграции дистанционных и очных форм обучения. Компьютерные обучающие и контролирующие программы помогают учащимся быстрее и глубже освоить учебный материал, дают возможность учителю осуществлять оперативный контроль уровня усвоения учебного материала, обеспечивая интерактивный способ обучения. Этот способ обучения достаточно эффективен в работе с детьми-инвалидами или часто болеющими детьми, при заочной и домашней форме обучения, работе с одаренными детьми (индивидуальные дополнительные задания повышенного уровня).

Дистанционное образование, несомненно, имеет свои преимущества перед традиционными формами обучения. Оно решает психологические проблемы учащегося, снимает временные и пространственные ограничения, проблемы удалённости от учебных заведений, помогает учиться детям с физическими недостатками, имеющими индивидуальные черты и неординарные особенности, расширяет коммуникативную сферу как учащихся так и учителей. Таким образом, дистанционное образование через видеоуроки позволяет реализовать два основных принципа современного образования – “образование для всех” и “образование через всю жизнь”.




Список литературы
1. Дистанционное образование.  Лекции http://www.iet.mesi.ru/dis/oglo.htm
2. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы //  Высш. образ. в России, № 3, 1994г
3. Карташова В. Н. Компьютерный лингвотренажер как средство самообразования студентов вуза // Актуальные про- блемы лингвистического образования: сб. мат-лов V-й междунар. науч. конф. (Самара, 12 ноября 2009 г.) / отв. ред. А. В. Карышева. Самара: Изд-во Самарской гум. акад., 2009.
4. Никитин А.Б., Синегал В.С., Сороцкий В.А., Цикин И.А. Интерактивные информационные технологии на основе  Web-серверов и систем компьютерной видеоконференцсвязи.\\ ДО. -№1,-1998
5. Открытое и дистанционное обучение: тенденции, политика и стратегии. – М.: Изд. ИНТ, 2004
6. Покушалова Л. В. Дистанционное обучение – «образование для всех» и «образование через всю жизнь» // Молодой ученый. — 2011. — №3. Т.2.
7. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение каким ему быть? http://distant.ioso.ru/library/publication/razvitie.htm
8. Полат Е.С.  Развитие дистанционной формы обучения в школьном образования. http://distant.ioso.ru/library/publication/concept.htm
+2 #86 Филиппова Мария Анатольевна
Филиппова Мария Анатольевна
учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 222 с углубленным изучением немецкого языка «ПЕТРИШУЛЕ» Центрального района Санкт-Петербурга.
Всероссийский семинар «Обзор интернет-ресурсов, их возможности для использования педагогом в своей профессиональной деятельности»
Секция 3. «Кого и как надо учить дистанционно?»
15.05.2017г.
В России датой официального развития дистанционного обучения можно считать 30 мая 1997 года, когда вышел приказ № 1050 Минобразования России, позволяющий проводить эксперимент дистанционного обучения в сфере образования.
С 2000 года в российском образовательном пространстве функционирует общеобразовательная Интернет-школа «Просвещение» (далее — Интернет-школа) — www.internet-school.ru — разработчик системы дистанционного обучения, которая позволяет получить качественное российское образование (в рамках основного и дополнительного образования) дистанционно с 1 по 11 классы.
Дистанционное обучение – это форма обучения на расстоянии, которая не требует физического одномоментного присутствия в одном месте преподавателя и студента, организованная преимущественно в сети Интернет и использующая современные способы коммуникации – аудио-, видеотехнику и спутниковые каналы связи.
Технология дистанционного обучения заключается в том, что обучение и контроль за усвоением материала происходит с помощью компьютерной сети Интернет, используя технологии on-line и off-line.
Дистанционное обучение в школе состоит из детей, которые по разным причинам не могут посещать ежедневные занятия и сдавать экзамены непосредственно в школе. Чаще всего обучение дистанционно выбирают спортсмены, которые постоянно находятся в разъездах на соревнованиях, одаренные дети, которым просто не нужно так много времени на освоение необходимого материала. Дистанционное обучение применяется к часто болеющим детям или к детям-инвалидам, которые в силу состояния здоровья не могут регулярно посещать занятия в школе.
В дистанционном классе в школе есть свой сайт, доступ к которому имеют все участники образовательного процесса через логин и пароли. На этом сайте вывешиваются перечни изучаемых дисциплин, графики сдачи проверочных работ и выполнения тех или иных заданий, есть и электронные журналы успеваемости, в которых учителя проставляют оценки за выполненные контрольные работы и сданные экзамены. Помимо индивидуальной работы есть также парные и групповые задания. Для одновременного участия в образовательном процессе учителя и учеников используются чаты, ICQ, интерактивное TV, телеконференции, Skype и другие программы.
Общение учителя и одного ученика так же происходит посредством интернет-технологий. Ученик получает доступ к видео-урокам, методическим материалам, возможно онлайн-общение с учителем. После прохождения урока, ученик выполняет домашнее задание. По итогам периода обучения ученик сдает аттестацию в онлайн-режиме.
Особенности дистанционного обучения:
1. «Гибкость». Обучающиеся, занимаются в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе. Каждый может учится столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса дисциплины и получения необходимых знаний по выбранным дисциплинам.
2. «Модульность». В основу программ дистанционного обучения закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина (учебный курс) который освоен обучаемся, адекватен по содержанию определенной предметной области.
3. «Параллельность». Обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учебой, т.е. "без отрыва от производства".
4. «Дальнодействие». Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса.
5. «Асинхронность». Подразумевает тот факт, что в процессе обучения обучающий и обучаемый работают по удобному для каждого расписанию.
6. «Охват». Эту особенность иногда называют также «массовостью». Количество обучающихся не является критичным параметром.
7. «Рентабельность». Под этой особенностью подразумевается экономическая эффективность дистанционного образования.
8. «Преподаватель». Речь идет о новой роли и функциях преподавателя.
9. «Обучающийся». Требования к обучающемуся существенно отличаются от традиционных.
10. «НИТ» (Новые информационные технологии).
11. «Социальность». Дистанционное обучение в определенной степени снимает социальную напряженность, обеспечивая равную возможность получения образования независимо от места проживания и материальных условий.
12.«Интернациональность». Дистанционное обучение обеспечивает удобную возможность экспорта и импорта образовательных услуг.
Принципы дистанционного обучения:
1.Принцип интерактивности.
Современные средства телекоммуникаций в дистанционном обучении обеспечивают более интерактивный способ обучения по сравнению с заочным обучением. Контакты учащихся с преподавателем интерактивны.
2.Принцип стартовых знаний.
Для того, чтобы эффективно обучаться в системе дистанционного образования, необходимы некоторые стартовые знания и аппаратно-техническое обеспечение.
3.Принцип индивидуализации.
В силу интерактивного стиля общения и оперативной связи в дистанционном обучении открывается возможность индивидуализировать процесс обучения. Преподаватель в зависимости от успехов ученика может применять гибкую, индивидуальную методику обучения, предлагать ему дополнительные, ориентированные на ученика блоки учебных материалов, ссылки на информационные ресурсы
4.Принцип педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий.
Принцип является ведущим педагогическим принципом и требует педагогической оценки каждого шага проектирования, создания и организации системы дистанциоонного обучения. Требуется учитывать российский опыт сетевого обучения. Так, опыт Санкт-Петербургского технического университета показал, что оптимальное соотношении различных средств дистанционного образования, выглядит следующим образом: печатные материалы - 40:50%, учебные материалы на WWW-серверах - 30:35%, компьютерная видеоконференцсвязь - 10:15%, другие средства- 5:20%.
Преимущества дистанционного обучения детей:
1. Родители сами устанавливают режим дня своего ребенка. Они занимаются в комфортном для себя режиме и столько, сколько требуется их ребенку для усвоения материала.
2. Родители имеют возможность контролировать круг общения ребенка. В школе дети нередко подвергаются психологическому давлению учителей и сверстников.
3. На усвоение материала тратится меньше времени, чем в школе. Ведь ребенку обеспечен индивидуальный подход.
4. Свобода передвижения. Ребенок имеет возможность обучаться из любой точки мира.
5. Родители сами выбирают факультативные занятия для ребенка.
Недостатки дистанционного обучения детей:
1. Дистанционное образование требует максимального участия родителей.
2. Отсутствует авторитет учителя. Есть много примеров, когда учителя вкладывают душу, передают детям свою любовь к предмету.
3. Материальный аспект. В некоторых уголках нашей страны доступ к интернету есть не у всех.
4. Дети на дистанционном обучении лишены общения со сверстниками. Но эту проблему легко решить частыми прогулками, посещением кружков и секций.
5. К недостаткам можно отнести еще и время, которое ребенок проводит за компьютером.
В процессе проведения обучения в дистанционном режиме используются:
• электронная почта С помощью электронной почты может быть налажено общение между преподавателем и учеником: рассылка учебных заданий и материала, вопросы преподавателя и к преподавателю, отслеживание истории переписки;
• телеконференции Они позволяют: организовать общую дискуссию среди учеников на учебные темы; проводить под управлением преподавателя, который формирует тему дискуссии, следит за содержанием приходящих на конференцию сообщений; просматривать поступившие сообщения; присылать свои собственные письма (сообщения), принимая, таким образом, участие в дискуссии;
• пересылка данных Услуги FTR-серверов;
• гипертекстовые среды WWW – серверы, где преподаватель может разместить учебные материалы, которые будут организованы в виде гипертекста. Гипертекст позволяет структурировать материал, связать ссылки (гиперсвязями) разделы учебного материала, которые уточняют и дополняют друг друга. В WWW - документах можно размещать не только текстовую, но и графическую, а также звуковую и видео информацию;
• ресурсы мировой сети Интернет Ресурсы мировой WWW-сети, организованной в виде гипертекста, можно использовать в процессе обучения как богатый иллюстративный и справочный материал;
• видеоконференции Видеоконференции в настоящее время не столь распространены в школах из-за высокой стоимости оборудования для проведения конференций. Однако перспективность такого вида обучения очевидна: преподаватель может читать лекции или проводить занятия со слушателями «в живом эфире», имея при этом возможность общения со слушателями.
Использование дистанционного обучения в школе дает возможность:
• организовать курсы гуманитарного, естественнонаучного и
технико-технологического профилей;
• использовать дистанционное профильное обучение;
• создавать творческие работы, своё портфолио, разработать интернет-страницу;
• участвовать в дистанционных конкурсах и проектах;
• создавать ученическую страницу в школьном журнале (для учеников и педагогов);
• учиться на дистанционных курсах;
• использовать для подготовки к единому государственному экзамену (ЕГЭ).
+1 #85 Гаттарова Юлия Ринатовна
Что дает интернет руководителю театральной студии???

Еще несколько лет назад читательский билет в Санкт-Петербургскую Театральную Библиотеку был бумажным… Теперь, это – пластиковая карта, дающая возможность без длительных процедур окунуться в чарующий мир театра!!!

Аналогом (пусть и неполноценным) этой пластиковой карты стал интернет, открывший массу возможностей для режиссеров и педагогов.

- Массовая доступность книг профессиональной направленности (существует функция: скачать и воспроизводить на телефоне и планшете), потрясающая возможность развиваться.

- Драматургический материал (классический и современный) в общей доступности, учитывая некоммерческую деятельность любительских театральных коллективов, у студий есть возможность ставить практически все.

- Видеозаписи мастер-классов, открытых уроков творческих ВУЗов – бесплатная возможность обогатить свой педагогический опыт, использовать новые формы занятий.

- Видеозаписи спектаклей – это не только наглядный материал для воспитанников, но источник вдохновения для педагога-режиссера.

- Аудиозаписи – подчас одних занятий с педагогом не достаточно. Скачав необходимую музыку на телефон, планшет, сохранив в социальных сетях или на компьютере у воспитанников, есть возможность заниматься самообразованием, т.е. репетировать вокальные партии, танцы в досуговое время, свободное от основных занятий.

- Информация о конкурсах, фестивалях – например, на сайте Союза Театральных Деятелей РФ можно узнать не только о предстоящих конкурсах и фестивалях. Но и о творческих лабораториях и семинарах для педагогов. Участие, в основном, бесплатное. Что делает честь СТД РФ.

Многие педагоги ведут группы в социальных сетях или мобильных приложениях, что позволяет не только своевременно информировать участников студии и их родителей. Но и возможность «заявить о себе».

В настоящее время, существует масса интерактивных конкурсов и фестивалей, когда оценивают видеозапись студии не только жюри, но и случайные пользователи сети. Примером может служить Всероссийский творческий конкурс «Звезда удачи».

Без сомнения, интернет и всевозможные гаджеты облегчают жизнь педагога и ученика, однако, стоит отметить, что редкие издания до сих пор доступны лишь в печатном виде...
+1 #84 Селивановская Галина Александровна
Селивановская Галина Александровна, учитель русского языка и литературы, ГБОУ лицей № 384 Кировского района

Дистанционное обучение делает истинное образование более доступным и привлекательным, так как человек любого возраста имеет возможность найти для себя направление, курс, преподавателя и присоединиться к занятиям.
Свобода выбора – это великое благо для обучающегося, если сформирована мотивация и он знает, чему хотел бы научиться. А для педагога, предлагающего свои услуги, невольно создаётся ситуация, способствующая постоянному самосовершенствованию в своей профессии, чтобы быть конкурентно способным.
Учитель, опытный и знающий, кроме собственных разработок, имеет в наше время возможность предложить своим ученикам воспользоваться интернет-ресурсами, выступая в роли своеобразного навигатора. Для этого он сам должен хорошо ориентироваться в интернет-пространстве, например, знать надёжные сайты, где можно пройти онлайн тестирование по той или иной теме или в формате экзамена (ОГЭ и ЕГЭ).
При этом традиционные отношения между учителем и учеником фактически не страдают, так как обучающие центры, которые предлагают дистанционное обучение, владеют средой, имеющей возможности для живого общения. И не только с преподавателем, но и с одногруппниками. Результаты выполненных заданий видны сразу, есть возможность сопоставить их с другими учениками, свободно задать вопросы или уточнить что-то для себя.
В этом случае формируются партнёрские отношения, при которых ответственность за свои промахи ученик осознаёт и сам более действенно пытается ликвидировать свои пробелы в знаниях.
Работая в школе и одновременно по совместительству занимаясь дистанционным обучением, я убеждаюсь, что с помощью компьютера можно учить гораздо продуктивнее. И с каждым годом возникает всё больше новых технологий, которыми ищущий преподаватель непременно постарается овладеть. Разве в прежнее «доинтернетное» время обучение учителя могло быть таким плодотворным?
Спасибо организаторам семинара за нужную и интересную информацию.
+2 #83 Крупкина Екатерина Валерьевна
Крупкина Екатерина Валерьевна, ГБОУ СОШ №158 Калининского района

Дистанционное обучение – современная форма образования, получившая признание во всем мире, которая позволяет получать образование, не выходя из дома. Взаимодействие преподавателя и учащегося происходит посредством интернет-технологий.
Учиться дистанционно сегодня – это престижно, удобно, выгодно и даже модно. Сегодня получить высшее образование, закончить магистратуру, пройти курсы повышения квалификации можно не выходя из дома. Интернет, обычный компьютер и первоначальные навыки работы с ним, желание учиться: вот, пожалуй, и все инструменты для дистанционного обучения.
Все чаще родители задумываются о несовершенстве современной системы образования. Причины недовольства могут быть разные: не устраивает школьная программа, конкретные учителя, психологическая обстановка, школа находится слишком далеко. Бывает и так, что ребенок из-за проблем со здоровьем или вследствие психологических особенностей не может посещать обычную школу. Отличной альтернативой в такой ситуации может стать школа дистанционного обучения ребенка.
Что представляет собой дистанционное обучение в школе?
Это общение учителя и ученика посредством интернет-технологий. Ученик получает доступ к видео-урокам, методическим материалам, возможно онлайн-общение с учителем. После прохождения урока, ученик выполняет домашнее задание. По итогам периода обучения ученик сдает аттестацию в онлайн-режиме. Некоторые учебные заведения требуют физического присутствия ученика во время аттестации.
Преимущества дистанционного образования детей:
1. Первое и очевидное преимущество — родители сами устанавливают режим дня своего ребенка. Больше не нужно поднимать сонное чадо в 7 утра каждый день. Они занимаются в комфортном для себя режиме и столько, сколько требуется их ребенку для усвоения материала.
2. Родители имеют возможность контролировать круг общения ребенка. В школе дети нередко подвергаются психологическому давлению учителей и сверстников. Это травмирует ребенка и снижает его способности к обучению.
3. На усвоение материала тратится меньше времени, чем в школе. Ведь ребенку обеспечен индивидуальный подход.
4. Свобода передвижения. Ребенок имеет возможность обучаться из любой точки мира. Главное, чтобы был компьютер и интернет.
5. Родители сами выбирают факультативные занятия для ребенка. Вместо физкультуры в школе есть возможность посещать бассейн или заниматься танцами.
6. Отпадает необходимость в репетиторах. Школьники старшего возраста могут самостоятельно подтянуть свои знания по некоторым предметам. Есть возможность дистанционной подготовки к ЕГЭ. Это придаст уверенности ребенку, и поможет уменьшить стресс при сдаче экзаменов.
Недостатки дистанционного образования:
Безусловно, в дистанционной форме обучения имеются и недостатки:
1. Дистанционное образование требует максимального участия родителей. Если родители работают полный рабочий день всю неделю, у них просто не будет возможности контролировать обучение и помогать ребенку в освоении новых знаний.
2. Отсутствует авторитет учителя. Есть много примеров, когда учителя вкладывают душу, передают детям свою любовь к предмету. Мы помним таких учителей, и эти воспоминания проносим через всю жизнь.
3. Материальный аспект. В некоторых уголках нашей страны доступ к интернету есть не у всех, а компьютер — это роскошь, а не средство обучения.
4. Дети на дистанционном обучении лишены общения со сверстниками. Но эту проблему легко решить частыми прогулками, посещением кружков и секций.
5. К недостаткам можно отнести еще и время, которое ребенок проводит за компьютером.
Кому подойдет дистанционное обучение?
Подобные методику обучения выбирают:
• Для детей с ограниченными возможностями здоровья;
• Для желающих получать образование в определенных учебных учреждениях, но не имеющих возможности из-за территориальных условий получить высококвалифицированную педагогическую помощь;
• Для получения дополнительного образования;
• Одаренные дети, нуждающиеся в индивидуальном темпе учебной деятельности и готовые к усвоению значительных объемов новой информации;
• Дети из религиозных семей или семей, принадлежащих различным общинам, которые не воспринимают школу, как должный институт социализации и всячески ограничивают нахождение детей в подобных учреждениях.
Таким образом, можно говорить о растущей потребности дистанционного взаимодействия, начиная с первых этапов обучения.
Исходя из того, что существуют недостатки в дистанционном обучении, необходимо выработать условия для успешной реализации дистанционного образования.
Оно будет продуктивно только в случае его разумного использования в соответствии с определенными нормами и требованиями:
1.Дистанционное образование для школьников должно быть представлено в системе;
2.Должна быть организована единая электронная образовательная среда, которая будет обеспечивать взаимодействие всех пользователей; хранение, регулярное обновление и систематизацию учебно-методических ресурсов; поддержку участников учебной деятельности с помощью дистанционных технологий; мониторинг дистанционного учебного процесса и его эффективности.
Также при организации дистанционного обучения следует учитывать:
•Учебный процесс должен реализовываться на основе учебных планов, адаптированных с позиции количества часов и с учетом специфики организации обучения;
•Все учебно-методические материалы должны проходить обязательное рецензирование (профессиональную экспертизу);
•Обучение должно сочетать аудиторные и дистанционные занятия, самостоятельную работу учащихся, а также включать традиционные учебно-методические материалы;
•Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося;
•Учебный процесс должен реализовываться на разных режимах (как в режиме online, когда учебные мероприятия и взаимодействие с педагогом проводится в режиме реального времени с использованием ИКТ, так и в режиме отложенного времени, который предоставляет ребенку возможность освоения учебного материала в любое удобное для него время);
•Учебный процесс с использованием технологий дистанционного обучения должен обеспечивать высококвалифицированный педагогический коллектив, постоянно повышающий свою квалификацию.
Представленные условия являются основополагающими и необходимыми при реализации дистанционного обучения. Исполнение каждого условия по отдельности не гарантирует успешное обучение, но в целостности они составляют основательную базу для построения продуктивного обучения в школе.
Таким образом, дистанционное обучение в школе, предоставляя образовательные услуги удаленным пользователям вне зависимости от временных ограничений, приобретает все более значимую роль, демонстрируя интерактивность, гибкость и разнообразие форм, подчеркивают его инновационность и актуальность.
+1 #82 Доронина Надежда Александровна
Развитие современного общества сделало гаджеты доступными для учащихся всех ступеней школьного образования. Даже дети начальной школы имеют смартфоны или планшеты. Что уж говорить о средней или старшей школе. Сегодня проблему "интернатизации" школы активно обсуждает педагогическое сообщество. Раздаются голоса за и против. Противники считают, что использование техники обедняет учащихся. Не дает им возможности погрузиться в изучаемый предмет. Не зря поиск в интернете называют серфингом - скольжением по информационным волнам. Защитники считают, что использование гаджетов символ времени. Что бы идти с ним в ногу, необходимо использовать электронные средства на уроках и в подготовке домашних заданий. Некоторые учителя создают, например Google формы или используют другие платформы для проведения опросов и контрольных работ. Правильно это или нет, мы будем обсуждать на предстоящем семинаре. Наряду с вышеперечисленным, серьезной проблемой становится не учебное использование техники на уроках. Игры, прослушивание музыки, смс отвлекают ребенка от урока. Но, почему это происходит? Почему ребенок достает телефон? Вопрос заключается в не заинтересованности конкретным учебным предметом или это веяние времени, отсутствие мотивации к школе в целом? Эти и другие вопросы будут рассмотрены на семинаре.
+1 #81 Цабевская Лариса Владимировна
Мобильные телефоны на уроке. Запретить или разрешить? Сложности решения этой проблемы, ставшей столь актуальной в последние годы, прежде всего, объясняются отсутствием единого закона, который бы регламентировал использование мобильных телефонов в школах. И, пожалуй, на вопрос о запрете их применения в школьных стенах однозначного ответа пока быть не может. Наверняка любой социальный опрос, проведенный в России, показал бы, что мнения у россиян на этот счет сильно расходятся. Разумеется, учащимся такие запреты вряд ли бы понравились, но что на этот счет думают преподаватели, школьные директора, родители этих учащихся? Подобные проблемы социального характера решать нужно только сообща путем поиска компромиссов и составления свода правил, на которые согласятся и дети, и их родители, и учителя.
Ученики же должны понимать, что их гаджеты могут помешать учебным занятиям, а это недопустимо. Ребят стоит осведомить о культуре пользования мобильными телефонами в школе – разговаривать по ним уместно лишь на переменах, на уроках телефоны стоит выключать или ставить на бесшумный режим, также не стоит хвастать дорогими моделями перед одноклассниками.
Любое школьное занятие уместно начинать с просьбы отключить сотовые телефоны. Но что, если дети воспринимают такую просьбу в штыки? Для этого и нужен специальный школьный свод правил.
Как же на деле могут выглядеть такие правила? Какие пункты следует включить в регламент, ограничивающий пользование сотовых телефонов учениками? Вот примерный свод положений, которых следовало бы придерживаться учащимся школы:
Общие правила:
1. Мобильный телефон – это личная собственность учащегося (или школьного сотрудника).
2. Администрация школы и школьный преподавательский состав не несут ответственности за имущество учащихся, в том числе за их мобильные средства связи.
Правила, действующие на занятиях:
1. На время урока звуковые сигналы мобильного телефона должны быть отключены.
2. В ходе урока ученикам запрещается использовать мобильные средства связи.
3. Во время урока учителю запрещается изымать сотовые телефоны у учащихся, соответственно он (она) не несет ответственности за их сохранность.
Правила, действующие во время перемен, до и после занятий на территории школы:
1. Учащиеся не должны оставлять свои мобильные телефоны без присмотра.
2. Учащиеся не должны передавать свои мобильные телефоны в чужие руки.
При введении свода правил, регулирующих использование мобильных телефонов в школе, учителям надлежит провести специальные классные часы для их оглашения и сбора подписей каждого учащегося. Разумеется, и сам преподавательский состав должен строго придерживаться установленных правил и показывать положительный пример своим ученикам.
+1 #80 Колесникова Анна Александровна
Существует множество способов эффективного изучения английского языка, одним из которых является наличие мобильного телефона. Ведь в большинстве случаев у человека просто не хватает времени уделить внимание учебе на курсах, просмотру фильмов или же чтению книг на иностранном языке.

Во время поездки в автобусе, трамвае или метро обычный мобильный телефон со встроенным переводчиком заменить многотомный словарь (да сегодняшний день самым популярным является словарь Lingvo, хотя существует множество альтернативных вариантов). Активное заучивание хотя бы 30-ти слов ежедневно заметно пополнит пассивный запас иностранных слов. И чем больше эти слова будут попадаться на глаза, тем быстрее он станет активным, и Вы в полной мере ощутите эффективность этого метода.
Сейчас наряду с обычными программами-переводчиками существуют голосовые повторы слов (специальная услуга, предназначенная для восприятия слов на слух и правильного их произношения), словари синонимов, которые включают в себя полные списки английских слов, схожих по значению с запрашиваемым.

Помимо таких программ существуют и специальные Уроки английского. Для этого нужно отправить SMS с кодом и получить доступ к ресурсам. Обычно они совсем не большие и занимают среднее время проезда на общественном транспорте (15-20 мин).
А что касается музыки и видео, на обычный телефон можно закачать большое количество английских аудио- и видеоматериалов, что помогает научиться правильному произношению.
Плюс ко всему популярность аудиокниг может также сослужить хорошую службу: книги на английском языке позволят закрепить полученные знания.
И больше не придется тратить время на занятия, они сами включатся в Ваш обычный распорядок дня.
+1 #79 Киржаева Елена Вячеславовна
Тип обучения, при котором педагог и ученик взаимодействуют на удаленном образовательном пространстве, осуществляемом с помощью ресурсов сети Интернет и телекоммуникационных технологий, является дистанционным обучением.
Сам процесс состоит в заочном обучении человека на полученном учебном материале и заданиях на своем компьютере, возможности получить у преподавателя ответы на интересующие вопросы через Интернет, выполнении на компьютере контрольных заданий (тестов, контрольных работ) и отправка их учителю для проверки.
Дистанционный образовательный процесс использует дистанционные образовательные технологии, формы, методы и средства обучения. Создание дистанционного обучения математике важно в современном мире. Если ребенок заболел, не смог придти в школу по различным уважительным причинам, что же ему делать? Он может войти в « специальную виртуальную школу», самостоятельно изучить пропущенный материал, проверить свои знания в процессе выполнения тестовых работ или заданий для закрепления и контроля. Ребенку, увлекающемуся математикой, дистанционное обучение позволит расширить свой кругозор, выполняя дополнительные творческие задания, находя дополнительные материалы к обычным урокам.
Еще дистанционное обучение подходит для улучшения усвоения и корректировки знаний по математике детям с пробелами в знаниям, неуспевающим учащимся по всему курсу математики или по отдельным темам. Этот способ обучения подходит и особым детям, детям – инвалидам. Для них это хорошая возможность активно получать знания и контролировать себя по всем разделам математики.
Сегодня развитие образовательной информационной среды, распространение дистанционных образовательных технологий становится одним из самых эффективных способов решения задач по усовершенствованию современного российского образования
+1 #78 Федорова Екатерина Васильевна
Дистанционное обучение - это обучение посредством интернет-технологий. Ученик общается с преподавателем в интернет-пространстве.
Существуют различные школы и ресурсы, которые помогают в осуществлении дистанционного обучения:
- официальные дистанционные школы (то есть с государственной аккредитацией),
- неофициальные дистанционные школы (то есть ученик усваивает материал в любой выбранной он-лайн школе, но сдает аттестацию в прикрепленной школе очно),
- группы альтернативного образования в различных соцсетях (сообщества на популярных сайтах, где родители обмениваются информацией о дистанционном обучении детей, делятся опытом, методиками и т.д.),
- учебные сайты по школьным предметам (учебный материал представлен доступно и интересно, часто в игровой форме).
В основном, дистанционное обучение выбирают:
1. Дети с ограниченными возможностями,
2. Желающие получить образование в определенном учебном заведении, но не имеющие возможности посещать данное учреждение из-за удаленности,
3. Люди, которые хотят получить дополнительное образование,
4. Одаренные в различных областях дети, которым необходим индивидуальный график,
5. Дети, которые чувствуют себя психологически не комфортно в школьном социуме,
6. Дети, которые по религиозным соображениям не могут посещать обычную школу.
Дистанционное обучение позволяет реализовывать учебный процесс индивидуально (посредством электронных курсов). Тмакже возможно реализовать учебный процесс коллективно (через вебинары, видеоконференции, чат-классы и другие формы организации дискуссий).
Взаимодействие участников организуется как синхронно, т. е. в режиме online, так и асинхронно, когда участники в различное время получают доступ, оставляют свои вопросы, работы и ожидают обратной связи.
Организация дистанционного обучения в школе строится по традиционной модели:
-Учащиеся общаются с преподавателем;
-Выполняют указания преподавателя;
-Задают вопросы;
-Отвечают на вопросы преподавателя.
При обучении дистанционно возникают и трудности. Информацию, полученную дистанционно, приходится прорабатывать более тщательно, чтобы получить тот же эффект, что и в школе. Повышается и трудозатратность. Также практически пропадает импровизационный педагогический момент. Часто домашние задания или аттестационные задания требуют сжатых сроков. Если общение происходит в он-лайн режиме, обучающийся часто рассеивает внимание и теряется результативность.
И все же, дистанционное обучение в школе уже не пугает своей новизной и неизведанностью. Все больше детей и их родителей используют современные интернет-технологии не только для развлечений, но и для самообразования.
+1 #77 Преображенская Татьяна Станиславовна
«У меня зазвонил телефон»…
Детство практически каждого советского ребенка сопровождалось этими строками К.И.Чуковского. Но телефоны были стационарными, да и не во всех квартирах.
За последние 30-40 лет жизнь изменилась столь существенно: что в 80-х г.г. ХХ в. описывалось в фантастических романах – сегодня повседневная реальность.
Телефон стал не просто неотъемлемой частью нашей жизни, но многие без него просто не мыслят своего существования. Дети раньше знакомятся с мобильным телефоном и его возможностями, чем учатся говорить, ходить…
Нужен ли телефон на уроке?!
Вопрос во многом риторический… Многие ученики 45 минут урока без телефона «просто не выживут»!! Телефон буквально не выпускается из рук (даже в туалете). Кроме того он определяет статус школьника, его крутизну.
Польза:
- умение ориентироваться в быстро меняющемся информационном потоке (но не запоминать, а лишь просматривать!);
- мгновенно находить нужную информацию в интернете (особенно ответы на вопросы проверочных);
- калькулятор, другие опции (особенно на уроках естественнонаучного цикла);
- одновременно слушать, писать, говорить (сплошные Юлии Цезари);
- всегда быть на связи (ценно для родителей младших школьников, старших это обычно тяготит);
- развитие мелкой моторики (как умудряются набирать так быстро одним пальцем SMSку?..) и т.п.
Главный недостаток: не до уроков. Телефон с его безграничными возможностями и общение с друзьями посредством этого же аппарата поглощают абсолютно все время учащегося.
Эффективность запретов: лишь для послушных, дисциплинированных ребят, для которых слово учителя – закон (но этому учатся в дошкольном и младшем школьном возрасте). Остальные правдами и неправдами продолжают пользоваться телефонами.
Помехи-глушилки, как на ЕГЭ, но все упирается в финансы и права человека, опять же родители подключатся в защиту собственных чад.
Можно еще много приводить примеров и находить положительные и отрицательные стороны (не)использования телефона на уроке, но…
жизнь и работа учителя значительно усложняется с развитием технического прогресса.
+1 #76 Колосова Альфия Нурулловна
Учитель физической культуры и педагог доп. образования, ГБОУ № 157
Обзор образовательных Интернет-ресурсов в помощь учителю физической культуры
Сегодня, в рамках введения ФГОС каждый учитель на себе уже в полной мере ощущает необходимость изменять свою привычную деятельность на деятельность, которая будет развивать не только ученика, но и самого учителя, как в рамках предмета, так и за его границами. До сегодняшнего дня, учитель физической культуры в школе выполнял роль некого тренера для развития только физических качеств ребенка, не зависимо от его потенциала, однако, теперь мы наблюдаем иную картину.
Также, неотъемлемой становится теоретическая основа содержания образования предмета «физическая культура» и, учитывая требования по ФГОС к образовательным результатам, метапредметную составляющую.
Использование информационных технологий, основой которых являются компьютеры и компьютерные системы, различные электронные средства, аудио- и видеотехника и системы коммуникации, в образовании неизбежно, поскольку существенно повышается эффективность обучения и качество формирующихся знаний и умений.
Рекомендации по применению ИКТ и интернет-ресурсов в деятельности учителя физической культуры
1. MS Office Word -в качестве подготовки рабочих программ, поурочных планов, дидактических материалов (тестовые задания), различных докладов, методических разработок
2. Ms Office Excel - использование электронных учебников и образовательных ресурсов на электронных носителях в качестве наглядных пособий, с их иллюстративными, анимационными возможностями
3. MS Office - использование программных ресурсов для создания собственных учебных пособий к урокам с помощью программ Microsoft Word, Microsoft Power Point, Microsoft Excel (работа с мониторингом физического развития учащихся)
4.Тестовые оболочки Hot Potatoes, КТС-Net2 - использование возможности компьютерного тестирования
5.Internet, MS Office PowerPoint - использование Интернет-ресурсов, для создания собственных учительских презентаций к урокам в качестве наглядности
6.Internet - использование сети Интернет для активного поиска необходимой информации
7.Internet - для участия в дистанционных олимпиадах, конференциях через сеть Интернет, дистанционного обучения
8.Internet - использование учащимися для подготовки домашнего задания профессиональные форумы, блоги
для общения с коллегами и обмена опытом в сетевых сообществахдля разработки собственного образовательного пространства на Веб-ресурсе (личный сайт, блог)
С помощью программы Hot Potatoes можно выполнять тестирования по теории предмета «Физическая культура». Также активно применяются офисные программы для ведения мониторингов, планирования, демонстраций теоретического блока по физической культуре.
https://fispassport.ru – Физкультурный паспорт. АРМ преподавателя физвоспитания
https://fispassport.ru/gto 1-й в России программный продукт предназначенный для специалистов физической культуры 2-х профилей:
— школьных преподавателей, готовящих учеников непосредственно на уроках или секциях к сдаче нормативов комплекса ГТО;
— специалистов сертифицированных Центров тестирования ГТО.
http://www.fizkulturavshkole.ru/ -Этот проект создан в помощь учителям физкультуры, тренерам, студентам спортивных ВУЗов и СУЗов, любителям здорового образа жизни. Здесь отражена классика преподавания физической культуры, а также современные методы и приёмы.
http://fizkultura-na5.ru/ - На этом сайте собранны материалы, которые охватывают практически все аспекты преподавания физической культуры: программы по физкультуре, здоровьезбережения и видам спорта, календарно тематические планирования для всех классов с первого по одиннадцатый, кроссворды , статьи, нормативы, комплексы упражнений, правила соревнований, приказы Министерства образования и многое другое…
http://sport-men.ru/ -Обучение игры в баскетбол, Обучение техники финиша
Таким образом, новые информационные технологии, применяющиеся на уроках физической культуры методически грамотно, повышают познавательную активность учащихся, что, несомненно, приводит к повышению эффективности обучения.
Сообщество учителей по физической культуре -
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=22924&tmpl=com
Сайт учителя физической культуры Данилова Льва Августовича -
http://www.daniloff.21412s01.edusite.ru/
Каталог сетевых ресурсов по физической культуре -
http://www.catalog.vlgmuk.ru/?2.18.1
Расписание на завтра -
http://school-sector.relarn.ru/efim/5tomorrow/2005/ras_2005_26.htm
Хранилище методических материалов по физической культуре -
http://method.novgorod.rcde.ru/items.asp?id=500000554
Газета «Первое сентября»
http://ps.1september.ru
Сеть творческих учителей
http://www.it-n.ru
Портал Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов -
http://school-collection.edu.ru/
Газета 1 сентября. Спорт в школе. -
http://spo.1september.ru/
Фестиваль педагогических идей. Спорт в школе и здоровье детей. -
http://festival.1september.ru/subjects/17/
Сеть творческих учителей. Сообщество учителей физической культуры -
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=22924&tmpl=com
+1 #75 Суханова Анна Михайловна
Любая поисковая система может помочь изучать английский язык.
Что можно сделать с помощью поисковой системы
1. Узнать, как правильно пишется слово.
Начните вводить в поисковую строку первые буквы слова. После первых 3-4 букв «поисковик» предложит вам правильный вариант написания.
2. Проверить, нужен ли артикль.
Артикли в английском языке для русских людей — одна из самых сложных тем. Дело в том, что у нас с вами нет аналога этой части речи в русском языке. Именно поэтому иногда возникает вопрос: употребить артикль a/an, the или вообще написать слово без артикля. Поисковая система развеет ваши сомнения. Введите слово в поисковик двумя способами: с артиклем the и с артиклем a/an. Посмотрите, какой вариант является наиболее часто употребляемым. Обратите внимание на контекст, в котором используется искомое слово, и постарайтесь найти пример, максимально близкий по контексту к вашему предложению. Главное, не забудьте взять оба слова в кавычки, например: “the sun” и “a sun” — увидите миллионы результатов с первым вариантом и всего несколько сотен со вторым.
3. Подобрать нужный предлог к слову.
Пишете предложение о том, как гордитесь своим знанием английского, и не помните, какой предлог идет после слова proud? Введите в «поисковик» начало фразы I’m proud, шустрая поисковая система сразу же выдаст вам продолжение — предлог of. Аналогично можно поступать практически с любым выражением.
4. Проверить, какое слово можно употребить в конкретном случае.
Допустим, вы пишете письмо своему англоязычному другу или выполняете упражнение по английскому языку. Вам нужно написать что-то о вчерашнем дне, проведенном за городом. Первое, что приходит в голову: It was such a good day. Но слово good уже приелось, да и не способно оно передать ваши эмоции, возникшие при виде зеленой лужайки, поющих птичек и кристально чистого озера. А как еще можно сказать? Если вам нужно подобрать правильное слово из середины предложения, вводите в поисковую строку Google фразу в кавычках без этого слова, а на его месте ставьте «звездочку»: “It was such a*day” и получаем чудесные слова: lovely, wonderful, beautiful и т. п. То есть вновь вместо нужного нам слова мы ставим «звездочку» и берем в кавычки всю фразу. Аналогично вы можете искать подходящие предлоги, глаголы, артикли и т. п. Например, вы не знаете, как правильно сказать: I go to the shop или I go in the shop. Вводим в Google: “I go*the shop”. В результате вы получите несколько миллионов результатов со словами I go to the shop.
5. Узнать правильное сочетание слов Тема «Еда» в английском языке кажется одной из самых простых, ведь слова из нее мы употребляем практически ежедневно. Но представим такую ситуацию: вам нужно написать о том, что вы иногда любите быстро перекусить, у вас нет времени на длинные трапезы. Но вы не можете выбрать, что лучше звучит, quick meal или fast meal. Берем эти словосочетания в кавычки и вводим их по очереди в поисковик. Смотрим результаты: “quick meal” — 2 130 000 результатов, в которых вы увидите это сочетание, а по “fast meal” — 271 000 (в основном названия фирм). Значит, берем первое выражение.
6. Узнать, как употребляется в живой речи новое слово, идиома, фразовый глагол, сленговое выражение, пословица.
Любое выражение или слово лучше всего изучается в контексте. А где брать нужный контекст? Самая актуальная информация находится в Интернете, и найти ее очень просто. Допустим, вы узнали идиому to be dressed to kill, однако не поняли, как ее правильно употреблять в речи. Снова берем выражение в кавычки и вводим в поисковую строку. В результате получаем тысячи примеров естественного использования идиомы в статьях самой разной тематики. Вы можете себе выписать несколько предложений, которые вы могли бы употребить в своей речи и заучить их — они станут шаблонами, по которым вы сможете в дальнейшем употреблять выражение.
7. Проверить свое произношение.
Вы прочитали руководство о том, как улучшить английское произношение , и решили проверить свои достижения? Сделать это очень просто. В настройках поисковой системы Google выбираем вкладку «Языки» и в ней отмечаем английский язык как язык результатов поиска. После этого подключаем гарнитуру к компьютеру и включаем функцию голосового ввода (значок микрофона в конце поисковой строки). Начинайте говорить — система будет распознавать ваши слова. Особенно удачно проверяется умение правильно произносить звуки английского языка. Например, чтобы проверить, как вы произносите сочетание th, называйте поисковой системе слова that, those, they и т. п. Попробуйте. Результаты вас точно удивят. Кроме произношения вы потренируете и восприятие языка на слух.
8. Получить ответ по оптимальному выбору слова.
Сомневаетесь, какое слово написать в деловом письме: job или occupation? Введите в поисковую систему свой вопрос. Вы будете удивлены, но подобные загвоздки возникают у многих людей, поэтому в Интернете можно легко найти достоверный ответ. Чтобы результат поиска был максимально точным, желательно вводить вопрос на английском языке: “job or occupation” или “job vs. occupation”. В этом случае вы сможете получить ответ от носителей языка. Правда, и читать его придется на английском, так что если хотите получить ответ русскоязычных знатоков английского, лучше использовать фразу вроде “job или occupation”.
+1 #74 Егина Елена Леонидовна
Обзор образовательных Интернет-ресурсов в помощь учителю начальных классов.
Ориентироваться во множестве ресурсов Вам поможет Каталог образовательных ресурсов сети «Интернет» - http://catalog.iot.ru, где собрано и классифицировано более 650 Интернет-ресурсов по образованию.
Российское образование: федеральный портал. Каталог ссылок на образовательные порталы, сайты и электронные библиотеки. Освещение государственной политики в области образования. Сведения об учреждениях системы образования. Обзор зарубежных программ и фондов. Образовательная статистика. Обзор электронной образовательной периодики. Картографический сервис. Сведения о дистанционном обучении и российском образовании для иностранных граждан. Новостная лента: новости Министерства образования, новости образовательных сайтов, обзор российской прессы. Сведения о редакции и контактная информация. http://www.edu.ru/index.php.
Наука и образование: образовательный портал. Материалы об образовании в России. Каталоги образовательных учреждений различных уровней и органов управления образованием: дошкольное образование, школьное образование, профессионально-техническое, высшее образование, научно-исследовательская деятельность, повышение квалификации, дистанционное образование, обучение работе в интернете. Рефераты, статьи, словари, программы. http://edu.rin.ru.
Школы в Интернете. Большой список ссылок на школьные сайты, тематические сайты, информация о различных образовательных проектах. Возможность обмена методическими материалами. http://schools.techno.ru
Российский образовательный портал – http://www.school.edu.ru – обеспечивает открытый доступ к ресурсами для учеников, учителей и родителей.
Портал «Российское образование» – http://www.edu.ru содержит информацию о Интернет-ресурсах, ссылки на законы, стандарты и документы, регламентирующие образовательную деятельность.
Единая коллекция ЦОР – http://school-collection.edu.ru – базовая составляющая проекта ИСО. Здесь имеется возможность найти любой материал по интересующей Вас теме в различном формате – тексты и иллюстрации, звуковые файлы и видеофрагменты.
Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Портал нацелен на обеспечение комплексной информационной поддержки образования в области современных информационных и телекоммуникационных технологий, а также деятельности по применению ИКТ в сфере образования. http://www.ict.edu.ru
Одним из официальных сайтов в системе образования РФ является Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://www.fcior.edu.ru . На нем можно узнать самые последние новости в сфере образования;

Завуч.инфо - www.zavuch.info/ – (онлайн семинары, видеоконференции для педагогов). Сегодня на портале Завуч.инфо появилась возможность трансляции мастер–классов, дискуссий, конференций и семинаров для преподавателей в прямом эфире, а также все новости образования, поступающие непосредственно от участников портала.
http://new.pedsovet.org/ (Всероссийский Интернет–педсовет). На этом сайте вы найдете бесплатные вебинары, видеоконференции, интернет-олимпиады, сможете принять участие в различных Всероссийских конкурсах, разместить материалы.
Сайт Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru
Открытый класс – www.openclass.ru/. Это сайт сетевых образовательных сообществ педагогов РФ. Ресурсы сайта: планы-конспекты, мастер-классы, дистанционное обучение.
Многим хорошо знаком портал Дневник.ру https://dnevnik.ru/. Но его возможности не ограничиваются ведением электронного журнала. На страницах сайта в предложениях можно найти интересные конкурсы для учителей и учеников с бесплатным участием.
Особый интерес представляет приложение «Веб-ландия» (Центр приложений), в котором можно найти ссылки на сайты, полезные в работе педагога.
На сайте Московского центра Федерации Интернет-образования – www.center.fio.ru – в разделе «Начальная школа» размещены авторские и рабочие программы по предметам начальной школы.
Электронные версии газеты «Начальная школа» Издательского дома «Первое сентября» находятся на сайте http://nsc.1september.ru. Здесь представлены все рубрики газет «Традиционная школа», «Учителю на заметку», «Система Занкова», «Система д.Б. Эльконина - В. В. Давыдова», «Коррекционно-развивающее обучение», «Учимся играя» и др.
На сервере «Открытый мир» http://www.openworld.ru в разделе «Мир знаний» размещены полнотекстовые версии журнала «Начальная школа».
На сайте центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000...» Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерства образования РФ http://www.sch2000.ru/pages/news.html представлена информация о научной психолого-педагогической базе работы центра, системе курсовой подготовки, учебно-методических пособиях и т.п. Авторский коллектив работает под руководством директора центра Л.Г. Петерсон.
Образовательной системе «Школа 2100» посвящены материалы сайта http://www.school2100.ru/regions/regions_main.html.
Федеральный научно-методический центр им. Л.В. Занкова и Объединение профессионалов, содействующих системе развивающего обучения Л.В. Занкова, находится на сайте http://www.zankov.ru. Здесь можно найти нормативные документы, программы учебных курсов, материалы к урокам, советы по конкретным вопросам, онлайновые тесты по воспитанию детей, занимательные задачи, аннотированный каталог учебных пособий по чтению, русскому языку, математике, труду, музыке и другим предметам. Есть возможность другим предметам. Есть возможность сделать заказ на приобретение литературы.
http://maro.newmail.ru – сайт Международной ассоциации «Развивающее обучение» МАРО (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) – содержит материалы по данной системе обучения.
http://www.obruch.msk.ru - сайт журнала «Обруч» («Образование, ребенок, ученик») содержит материалы по темам «Преемственность детского сада и начальной школы», «Дети и здоровье», «Новые программы для детского сада и начальной школы», «Познавательное развитие и развивающее обучение», «Сценарии праздников и развлечения», «Информация о новых книгах», «Методические пособия для педагогов и учителей», «Развивающие книги и учебники для детей».
Свой сайт имеет и популярный детский литературно-художественный журнал «Мурзилка» - http://www.murzilka.km.ru. В журнале печатаются сказки, рассказы, пьесы, стихи. Его номера содержат конкурсы, викторины, самоделки, а также материалы, дополняющие программу начальной школы, рекомендованные Министерством образования и науки РФ.
Энциклопедии, словари, справочники, каталоги
Раздел включает ссылки на электронные справочные издания, содержащие различную информацию, которая связана с большинством областей, затрагиваемых в содержании обучения в школе. Использование ресурсов раздела помогает упростить деятельность учителя по подготовке к занятиям и проведению занятий, способствует повышению качества работы педагогов по организации самостоятельной деятельности и досуга учащихся.
Ресурсы раздела предназначены для администрации, методистов, учителей и учащихся образовательных учреждений, а также родителей и абитуриентов.
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании
http://www.edu-all.ru
Коллекция "История образования" Российского общеобразовательного портала
http://museum.edu.ru
Педагогическая периодика: каталог статей российской образовательной прессы
http://periodika.websib.ru
Бизнес-словарь
http://www.businessvoc.ru
Большой энциклопедический и исторический словари он-лайн
http://www.edic.ru
ВикиЗнание: гипертекстовая электронная энциклопедия
http://www.wikiznanie.ru
Википедия: свободная многоязычная энциклопедия
http://ru.wikipedia.org
Мегаэнциклопедия портала "Кирилл и Мефодий"
http://www.megabook.ru
МультиЛекс Online: электронные словари он-лайн
http://online.multilex.ru
Нобелевские лауреаты: биографические статьи
http://www.n-t.org/nl/
Педагогический энциклопедический словарь
http://dictionary.fio.ru
Рубрикон: энциклопедии, словари, справочники
http://www.rubricon.com
Русские словари. Служба русского языка
http://www.slovari.ru
Словари и энциклопедии on-line на Академик.ру
http://dic.academic.ru
Словари русского языка на портале "Грамота.ру"
http://slovari.gramota.ru
Служба тематических толковых словарей "Глоссарий.ру"
http://www.glossary.ru
Толковый словарь живого великорусского языка В.И. Даля
http://vidahl.agava.ru
Энциклопедия "Кругосвет"
http://www.krugosvet.ru
Энциклопедия "Природа науки. 200 законов мироздания"
http://www.elementy.ru/trefil/
Яндекс. Словари
http://slovari.yandex.ru
Sokr.Ru: словарь сокращений русского языка
http://www.sokr.ru
+1 #73 Кричко Татьяна Сергеевна
Интерактивные игры в обучении английскому языку
Кричко Татьяна Сергеевна,
учитель английского языка школы №365 г. Санкт-Петербурга

Использование интернета и других информационных технологий способствует повышению мотивации школьников. С большим энтузиазмом учащиеся принимают интерактивные обучающие игры.
Более 200 таких игр находится на сайте schoolhistory.co.uk. Тематика игр преимущественно относится к истории Великобритании, некоторые из них посвящены истории США.
Использование этого сайта идеально для внеклассной работы. Кроме того, для интегрированных курсов можно использовать игры, темой которых являются различные эпизоды всемирной истории: Древний Рим, Древняя Греция, Феодальная Европа, Научная революция и т.д. Игры рассчитаны на возраст учащихся от 11 до 16 лет. На сайте представлены игры разного уровня сложности.
В рамках недели английского языка мною было проведено занятие-игра «У истоков Британской Империи».
Цели занятия: ознакомление учащихся со сведениями из истории Великобритании, повышение значимости английского языка как средства общения, расширение кругозора учащихся. Принять участи в игре было предложено всем желающим десятиклассникам. Уровень языковой подготовки – pre-intermediate.
Описание игры
Данное заняти скомпоновано из трёх игр с сайта schoolhistory.co.uk, подобранных по теме. Учащимся предлагалось «пройти» игры под названием: Ранние исследования и поселения, Создание Соединённого Королевства, Англия в 1660-1714. Каждая игра содержит 10 вопросов, которые представляют собой случайную выборку из 60 вопросов, меняющуюся при каждом неправильном ответе, который, в свою очередь, отбрасывает участника к началу игры.
Игры являются обучающими, они составлены в виде викторины, в которой, помимо трудных, содержатся и более лёгкие вопросы. При каждой ошибке учащиеся возвращаются к началу, получив сведения о правильном ответе. В результате многократных повторений, правильные ответы легко запоминаются. В более выигрышном положении находятся учащиеся, предварительно имеющие какие-то знания по теме занятия.
Ход игры
Игра состоит из трёх этапов: организационный, основной, заключительный.
1-й этап – организационный. В ходе этого этапа сообщаются условия игры, объясняется задание, учитель отвечает на вопросы учащихся. Этот этап очень важен для понимание участниками поставленной задачи. Перед началом игры я попросила детей разбиться на пары (команды), чтобы работа не свелась к нажатию кнопок, но чтобы они могли обсудить возможные ответы.
2-й этап – основной. В ходе основного этапа игры учащиеся садятся за компьютеры, выходят в интернет, находят нужный сайт и начинают работу. В ходе основного этапа учитель оказывает консультационную помощь и контролирует, чтобы работа в парах проходила на английском языке.
3-й этап – заключительный. В ходе заключительного этапа производится подведение итогов. Выигрывает команда, которая ответила на наибольшее количество вопросов. Учащиеся высказывают своё мнение о том, лёгкими или трудными были вопросы, о своём отношении к игре.
Время проведения мероприятия – 45 минут. По желанию педагога, можно скомпоновать занятие, подобрав игры, наиболее соответствующие уровню подготовки учащихся.
Выводы
Конечно, можно было бы провести обыкновенную викторину, но использование компьютера и интернета способствует повышению мотивации, так как интересен сам процесс получения информации, благодаря красочному видеоряду, что воздействует на эмоциональную сферу учащихся и способствует лучшему усвоению материала. Об этом свидетельствуют их отзывы об игре:
• Отзыв №1. Мои впечатления в процессе игры были самыми разнообразными. Игра оказалось очень захватывающей. Но печальным обстоятельством было то, что при каждом неправильном ответе надо было проходить всё заново. Однако, благодаря этому, правильные ответы откладывались в голове.
• Отзыв №2. При помощи этой интерактивной игры мы смогли узнать новые факты из истории Великобритании, а также проверить свои возможности и умения в использовании английского языка.
• Отзыв №3. Мне очень понравилась эта игра. Она не только для детей, но также подходит для подростков. Я не жалею, что потратила своё время на это мероприятие. После игры я ушла домой в хорошем настроении.
• Отзыв №4. Я считаю, что такие игры на эрудицию должны проводиться в нашей школе чаще.
В своей работе я пытаюсь найти новые способы пробудить и поддерживать интерес учащихся к предмету английский язык. Им нравится всё новое и необычное в процессе обучения. Ученики с удовольствием принимают новые формы работы и с энтузиазмом относятся к использованию компьютерных технологий в обучении английскому языку. В своих отзывах во время и после занятия они высказали пожелания ещё раз принять участие в подобной интерактивной игре.
+1 #72 Михайлова Надежда Юрьевна
Современный учитель должен хорошо ориентироваться во все нарастающем потоке информации и умело отбирать из нее необходимое для обучения и воспитания учащихся. Необходимая педагогическая информация слагается из многих компонентов. В этом отношении информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) предоставляют практически неограниченные возможности в поиске, отборе, обработке и хранении информации. Сегодня общество предъявляет более серьезные требования как к качеству труда и уровню компетентности педагогов, так и к объему, актуальности знаний и их системной организации. Поэтому в настоящее время в разработке возможностей использования информационных и коммуникационных технологий в образовании происходит смещение акцентов с самих возможностей компьютера на выход в информационное пространство сети Интернет.
Информационный потенциал сети Интернет неисчерпаем. Главным качеством является наличие огромного количества текстовой информации на различных языках. Одним из интересных и полезных свойств сети Интернет является наличие механизмов поиска и технология динамического гипертекста. Все это дает неограниченные возможности перемещения в сети в поисках нужной информации.
Каковы же педагогические ресурсы сети Интернет? На первом месте Федеральный портал «Российское образование» (www.edu.ru). Этот портал является главным порталом Министерства образования и наукиРФ и содержит огромное количество профессиональной информации для всех категорий педагогов. В своей работе учителям достаточно часто приходится обращаться к законодательно-нормативным документам, регламентирующим различные аспекты деятельности образовательных учреждений (ОУ), осуществлять проведение экспертной и оценочной деятельности.
Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими позволяет перейти с игровой деятельности ребёнка на учебную. Так же использование ИКТ позволяет частично разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс. Материал, традиционно трудно усваиваемый, при использовании электронных приложений к урокам, тестов у ребят вызывает интерес к предмету и углубляет знания по предметам.
Использую ИКТ на разных этапах урока: во время актуализации знаний,
при объяснении нового материала , при закреплении материала , при проверке знаний, умений и навыков.
Собственные презентации позволяют мне скомпоновать учебный материал, исходя из особенностей данного класса, конкретной темы урока, предмета. Это позволяет построить урок так, чтобы добиться максимально учебного эффекта. Учитывая требования СанПиН по применению мультимедиа(в пределах 10-15 минут) я выношу в презентации фрагменты более сложных вопросов, а также стараюсь, чтобы занимательность презентаций к урокам не заслоняла собственно учебные цели.
На своих уроках использую электронные учебники по русскому языку, математике, обучению грамоте «Уроки Кирилла и Мефодия» Учебники подготовлены с учётом психологических особенностей детей младшего школьного возраста. Они позволяют не только донести нужный материал до детей, но и проконтролировать степень его усвоения при выполнении тренировочных упражнений.
Часто пользуюсь на уроках мультимедиа-энциклопедиями, которые охватывают все области знаний, снабжены видео - и аудиофрагментами, анимациями, а так же обилием иллюстраций.
На внеклассных мероприятиях часто использую либо готовые презентации, либо делаю их сама.
Для подготовки родительских собраний так же использую ресурсы Интернет - сети. На собраниях рекомендую родителям покупать обучающие диски, «Семейные наставники». Ребёнок может не только интересно провести время с любимыми сказочными героями, но и потренироваться в усвоении определённых знаний, а так же проконтролировать степень их усвоения. Особо хочу остановиться на том, что работа с использованием ИКТ должна быть чётко продумана и дозирована, соответствовать нормам СанПиН(1кл.-10 мин.,2-4 кл.- 15 мин.). Если это 1 класс, то презентация должна соответствовать уровню первоклассников, а если 4кл. – четвероклассников.
Считаю, что использование ИКТ на уроках способствовало тому, что помогло мне обеспечить необходимый уровень ГОС. стандарта.
А использование ИКТ ресурсов при подготовке дошкольников помогает мне сейчас на уроке в 1 классе. Дети с удовольствием работают у доски, не бояться её. Испытывают огромное желание поработать на ней.
Интерактивная доска даёт возможность сконцентрировать внимание всего класса. Она уникальна для презентации материала, можно что-то добавлять, писать;
- применение разных цветов позволяет учащимся быстрее усваивать материал;
- снимает страх сделать ошибку, её легче исправить, чем на обычной доске;
- развивает критическое мышление;
- как магнит притягивает детей.
Использование электронных учебных пособий позволяет повысить качество обучения, сделать его динамичным, решать несколько задач – наглядность, доступность, индивидуальность, контроль, самостоятельность.
Грамотное использование компьютерных технологий позволяет мне задействовать на уроке всех учеников с разным уровнем знаний, умений и навыков, а главное - развить мотивацию, заинтересованность и в итоге повысить результативность учебно-воспитательного процесса.
Мне использование ИКТ позволяет:
◦ повысить качество обучения;
◦ наглядно и доступно представлять материал;
◦ активизировать познавательную деятельность учащихся;
◦ индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания
◦ обеспечивается оперативность и объективность контроля.
+1 #71 Таран Дарья Сергеевна
. Игровая педагогическая технология – совокупность психолого – педагогических методов, способов приемов обучения, воспитательных средств.
Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.
Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.
Игровая деятельность
Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
- социокультурную: синтез усвоения богатства культуры, потенций воспитания и формирование ребенка как личности
- коммуникативную: моделирование разных жизненных ситуаций, поиск выхода из конфликтов
- самореализации: сфера реализации себя как личности
- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- развлекательную: создание определенного комфорта благоприятной атмосферы;
+1 #70 Прима Виолетта Владимировна
Каждый педагог сталкивался с проблемой нецелевое использование мобильных телефонов в учебном заведении. Уверена, всех очень раздражают звонки мобильного телефона во время урока. Еще больше оскорбляет,  когда учащийся вместо работы на уроке - играет на телефоне или сидит в Социальных сетях, пишет sms , слушает музыку. Многие выходят в интернет чтобы получить ответы на какие-то задания и вопросы.
Телефон является мощным оружием против педагогов. Подросток может фотографировать или снимать на видео учителей и мастеров, а потом выкладывать в интернет для насмешек. Некоторые учащиеся имеют дорогие мобильные телефоны, что может привести к большому количеству социальных проблем( зависти, воровству). Телефоны используются для сделок по продаже и покупке наркотиков.
И кроме всего этого, постоянный контакт с телефоном негативно отражается на здоровье ребёнка.
 
Но мобильный телефон — это средство контроля над ребенком. Как узнать родителям – дошел ли их сын до учебного заведения. Ведь часто случается, что подросток вышел из дому в техникум и пропал в неизвестном направлении до вечера. Как ребенку связаться с родителями, вызвать скорую помощь или позвонить в полицию. Телефон это безопасность. Особенно в чрезвычайный ситуациях.
Мобильный телефон оснащён многими приложениями: интернет, калькулятор, Камера. Учащийся может сфотографировать необходимый ему материал, воспользоваться калькулятором на уроках биологии, найти нужную информацию, использовать в качестве секундомера.
Мобильный телефон — это необходимость. С этим ни кто не спорит…
 Потому  задача учебного заведения: не запретить использование мобильных телефонов, а требовать правильного их использования. Ведь тогда и самой проблемы не будет.
Искать решение проблемы в запрещении на использование мобильных телефонов или продумывать систему наказаний за использование мобильного телефона на уроке не выход. 
Нужен серьезный подход и диалог с родителямии и обручающимися.

 
+3 #69 Татьяна Владимировна Кручинина
Кручинина Татьяна Владимировна. Гимназия 157.
Интернет сталагнат частью нашей жизни. Он стал частью не только нашей личной жизни, но и прочно вошёл в сферу нашего образования. Интернет - это огромный банк ресурсов. В котором необходимо уметь искать, получать, обрабатывать информацию.'
Оптимизация работы педогогов и учащихся в сети интернет является полезной и профессиональной деятельностью. Внедрение игровых подходов в негровые процессы-это сложная и интересная деятельность. Учитывая гиперактивность наших детей, низкую мотивированность в процессе обучения, именно игровые технологии приходят на помощь учителям и учащимся. В этих условиях наша задача помочь учащимся выработать для себя социальные модели поведения в определенных ситуациях. А так же научить подростка учиться, помочь ему развиваться. Для этого преподавателю необходимо разнообразить процесси и игра является одним из лучших способов. Игру можно применять на любом этапе педагогического процесса. В период ознакомления с информацией, в период закрепления и отработки навыков. В процессе закрепления полученных знаний, учащиеся могут обмениваться знаниями, умениями и навыками. Этот процесс позволит наиболее успешно овладевать информацией.
+3 #68 Пиворова Юлия Зеноновна
Юлия Зеноновна Пиворова, учитель русского языка и литературы , заместитель директора по УВР ГБОУ школы № 297 Пушкинского района Санкт-Петербурга.
Кого и как учить дистанционно?
В течение последних тридцати лет использование современных технических средств стало глобальным явлением образовательной и информационной культуры, оно изменило подход к образованию во многих странах мира. В России в последнее десятилетие информационные образовательные технологии получили интенсивное развитие и стали завоевывать свое место в учебном процессе наряду с традиционными формами обучения. Мы всё чаще стали говорить о дистанционном обучении, которое, по-моему, не очень уверенно и интенсивно, но все же входит и в среднее образование.
Цель дистанционного обучения - дать обучающимся элементы универсального образования, позволяющее им адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям и успешно интегрироваться в системе мировой и национальной культур. Данное обучение строится на основе современных информационных технологий, которые позволяют координировать меняющиеся потребности обучаемого.
Встаёт вопрос : кого и как нужно учить дистанционно?
Обучать таким способом можно и нужно всех участников образовательного процесса.
Во-первых, педагогов, которые должны стать уверенными пользователями ПК, постоянно использующими Интернет-ресурсы в работе. Для преподавателей также открываются уникальные возможности повышения квалификации ( дистанционные курсы) не только по месту жительства, но и в научных центрах страны, возможность через виртуальные методические объединения обмениваться опытом с коллегами из других регионов, активно участвовать в форумах педагогов-предметников.
Во-вторых, учащихся. Обучение с использованием ДОТ может применяться в системе( для изучения целого курса) или в связи с возникшей необходимостью, например, при изучении отдельных тем курса, для дифференцированного или индивидуального обучения ( использование электронной почты, скайпа).
Обучение детей с ОВЗ и детей - инвалидов - одна, по-моему, из главнейших целей дальнейшего развития ДО. По медицинским показаниям такие ученики имеют укороченную учебную неделю, объем учебной нагрузки учащихся 5-11 классов составляет 10-12 часов ( вместо 30-36 ч.) Дистанционное обучение как раз и способно предоставить ребёнку с ОВЗ возможность приобрести необходимые навыки и новые знания в полном объёме.
В-третьих, родителей. Педагог может познакомить родителей с возможностями Интернета, предоставить списки специальных Интернет-ресурсов, специальных мобильных приложений, которые помогут в воспитании детей, проводить индивидуальные и групповые консультации, организовать сообщество родителей класса с использованием ИКТ.
+1 #67 Чавдарова Лариса Адамовна
Чавдарова Лариса Адамовна
СПб ГБ ПОУ "Экономический колледж", мастер производственного обучения
Молодое поколение очень виртуализированно, его представители выросли на компьютерных играх, часть их жизни проходит в социальных сетях и глобальном доступе к любой информации и в связи с этим действенным инструментом их мотивации становится геймификация учебного и трудового процесса. Впервые термин геймификация (gamificacion) был использован американским программистом и изобретателем Ником Пелингом в 2002, под ним понимался процесс использования игрового мышления и динамики игр для вовлечения аудитории в деятельность и процесс решения задач. Широко термин «геймификация» стал употребляться только с 2010 года во многих областях человеческой деятельности: управлении персоналом, здравоохранении, образовании.
Цели, которые обуславливают применение геймификации:
• изменение поведения студентов в зависимости от цели (поставленной задачи);
• повышение уровня вовлеченности в учебную и трудовую деятельность;
• необходимость сделать рутинные процессы учебной деятельности более увлекательными;
• расширение познавательных горизонтовстудентов, т.к. в процессе игры запоминается больше информации;
• приобретение новых навыков;
В процессе формирования специалистов нового поколения необходим поиск новых подходов в обучении.Одним из элементов является учебная игра. Игра- это уникальный механизм аккумуляции и передачи коллективного опыта. Главным мотивом этой деятельности является не ее результат, а сам процесс. Учебная игра предусматривает конвергенцию игровой деятельности и обучения, поэтому ее можно оценивать с разных позиций: как специфический тип регуляции поведения личности (психологический аспект) и как сложную систему деятельности, которая возникает во время взаимосвязи игры и обучения (системный подход). В то же время это педагогический процесс, в ходе которого студенты приобретают знания, умения, навыки, у них развиваются профессиональные умения и качества, необходимые для выполнения будущих функций. Поэтому игра выполняет учебную, коммуникативную, развлекательную, релаксационную и психотехническую функции.
В последнее время выделяют два основных направления разработки
игровой деятельности: психотехническое, цель которого- выполнение упражнений, развивающих технические качества, и социально- психологическое, направленное на развитие навыков выполнения социальных ролей.
Игровые технологии используются для достижения комплексных педагогических задач: усвоения нового и закрепления старого материала, формирования общеучебных умений, развития творческих способностей. Как правило педагоги обращаются к такому типу игр как «деловые игры». В учебном процессе применяются различные их модификации: имитационные, операциональные, ролевые деловые игры. Для эффективной организации педагогического взаимодействия тактика педагога может строиться в соответствии с определенными этапами деловой игры: подготовки, введения в игру, проведения и анализа хода игры. Чтобы игры были эффективными, они должны быть стимулирующими. Отсутствие стимула заметно снижает эффективность, а значит и результативность игры.
Наиболее эффективными во время изучения нового материала являются имитационные игры, которые имитируют реальную действительность. Они учат анализировать, планировать, прогнозировать ситуацию.
Важнейшая роль в данной технологии принадлежит заключительному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, ход учебно-игрового взаимодействия.
Таким образом, в игровых формах реализуется главный фактор обучения - познавательная активность, а также сопутствующий - общение, диалог. Они повышают творческий потенциал студентов, совершенствуют навыки самоконтроля и самооценки, расширяют мировоззрение, это способствует глубокому пониманию и усвоению учебного материала и дальнейшего успеха в формировании специалистов нового поколения.
+1 #66 Тарасенко Татьяна Владимировна
Тарасенко Татьяна Владимировна, учитель начальных классов ГБОУ средняя школа №376 Московского района Санкт-Петербурга.
Во всем мире среди детей, которые по тем или иным причинам не могут посещать общеобразовательные учреждения широко распространено дистанционное обучение. Дистанционная форма обучения - это получение образовательных услуг без посещения школы (лицея, гимназии, ВУЗа) с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, ТВ и Интернет. Основу образовательного процесса при дистанционном обучении составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контактов с преподавателем по телефону, электронной и обычной почте, а также очно. В нашей стране дистанционная форма получения среднего образования пока внедряется лишь в некоторых школах в виде эксперимента. Узнать о наличии таких "экспериментальных" школ в вашем районе можно в региональном департаменте образования. Федеральный Закон РФ от 10 января 2003 года N 11-ФЗ О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" предусматривает возможность получения образования дистанционным способом. Но для внедрения системы дистанционного образования в школы необходимо время. Во-первых, учебное заведение должно пройти государственную аккредитацию, подтверждающую право данного учреждения предоставлять услуги дистанционного образования. Во-вторых, пока еще не разработаны единые программы по дистанционному образованию и специальная литература. И в-третьих, во многих школах нашей страны отсутствует необходимая техника и специалисты для внедрения этих программ. А вот получить высшее или среднее специальное образование дистанционным способом уже вполне реально. Практически во всех крупнейших учебных заведениях (ВУЗах, колледжах, техникумах, и.т.д.) действует факультет дистанционного образования. На современном этапе перед учителем ставится задача, как можно эффективнее использовать возможности Интернет. Теперь в сети можно обратиться к серьёзной базе идей, которые педагог может применить в своей педагогической деятельности. В своей практике я использую цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), которые имеют цифровую форму и предназначены для использования в процессе обучения и воспитания, в том числе и для дистанционного обучения. Вот некоторые сайты, материалы которых я использую в своей работе:
https://interneturok.ru///
https://uchi.ru/
http://school-collection.edu.ru - Единая коллекция ЦОР
http://tobemum.ru/deti/kak-nauchit/generator-propisi/
http://catalog.iot.ru- каталог образовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru -Центральное хранилище электронных образовательных ресурсов нового поколения
http://eor.edu.ru
http://www.km.ru- портал компании «Кирилл и Мефодий»
http://www.nachalka.com/ikt.
https://learningapps.org/

Информационные Интернет-ресурсы помогают педагогу выстроить свою работу по-новому. Используя их, мы можем изменить качество образовательного результата с точки зрения знаний и мотивации учащихся к обучению. Использование образовательных Интернет-ресурсов создает условия для создания единого информационно-образовательного пространства, обеспечивает пользователям доступ к отечественным и зарубежным источникам информации, предоставляет разным группам учащихся возможность выбора формы обучения и уровня образования, открывает новые перспективы для индивидуализации обучения, выбора профессии, позволяет существенно улучшить формы открытого образования и использование дистанционных технологий обучения в режиме online. Для осуществления этих целей создана система взаимосвязанных образовательных порталов, серверов и сайтов в области образования, условия для доступа к ресурсам библиотек, учебных заведений, работы в режиме видеоконференции и т. д.
+1 #65 Таран Марина Константиновна
Современное общество ставит перед системой образования новые цели, требует появления новых методик обучения.
Новая методология обучения базируется на использовании информационно-коммуникационных технологий, ключевой чертой которых является независимость географического расположения, расстояния между преподавателем и обучаемым, - поэтому технологию назвали дистанционной (производное от англ. distance – расстояние, удаление), то есть обучение на расстоянии.
Дистанционное образование предоставляет весь спектр уровней подготовки от начального до высшего образования и нацелено на людей разных возрастов: от маленьких детей до людей зрелого возраста. Круг преподаваемых дисциплин необычайно широк: от стенографии или горного дела до общего образования. Применяемые методы не менее разнообразны и включают переписку, использование печатной продукции, радио и телевидение, практические семинары и открытые экзамены.
Сегодня, по мере развития информационного общества дистанционное образование играет все более значимую роль, демонстрируя свою гибкость и разнообразие форм.
Дистанционное образование является формой получения образования, при которой в образовательном процессе используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.
Основу образовательного процесса при дистанционном обучении составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучающегося, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по телефону, электронной и обычной почте, а также очно.
+1 #64 Федорова Елена Анатольевна
Интернет стал важной частью нашей личной жизни и вошёл в сферу образования.Интернет – это огромный банк ресурсов, охватывающих все области человеческих потребностей, в котором легко можно заблудиться. Необходимо уметь искать, получать, обрабатывать информацию, встраивать ее в педагогическую деятельность для решения практических задач, то есть овладевать информационной компетентностью. Оптимизации работы педагогов в сети Интернет служит знакомство с Интернет-ресурсами, полезными в профессиональной деятельности:
• В подготовке к урокам, в воспитательной работе
• В обмене опытом – создании сайта или странички Интернет-портала, размещении разработанных материалов
• В участии педагогов в Интернет-конкурсах, отборе предметных олимпиад и конкурсов для учащихся
• В дистанционном повышении квалификации (дистанционные курсы для педагогов, мастер-классы; дистанционные конференции (семинары, вебинары)
В статье содержится обзор ресурсов, полезных в работе педагога, исходя из личного опыта.
Обзор ресурсов, содержащих большой банк учебной и методической литературы, где можно скачать материалы для работы (презентации, видеоролики, музыку, литературу) и многое другое. http://zubrila.net , http://www.alleng.ru
Одним из официальных сайтов в системе образования РФ является Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://www.fcior.edu.ru . На нем можно узнать самые последние новости в сфере образования;
Завуч.инфо - www.zavuch.info/ – (онлайн семинары, видеоконференции для педагогов). Сегодня на портале Завуч.инфо появилась возможность трансляции мастер–классов, дискуссий, конференций и семинаров для преподавателей в прямом эфире, а также все новости образования, поступающие непосредственно от участников портала.
http://new.pedsovet.org/ (Всероссийский Интернет–педсовет). На этом сайте бесплатные вебинары, видеоконференции, интернет-олимпиады.
Сайт Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru
Открытый класс – www.openclass.ru/. Это сайт сетевых образовательных сообществ педагогов РФ. Ресурсы сайта: планы-конспекты, мастер-классы, дистанционное обучение.
Дневник.ру https://dnevnik.ru/.На страницах сайта в предложениях можно найти интересные конкурсы для учителей и учеников с бесплатным участием.
Особый интерес представляет приложение «Веб-ландия» (Центр приложений), в котором можно найти ссылки на сайты, полезные в работе педагога.
Обмен опытом.
На сайтах http://ped-kopilka.ru и http://www.prodlenka.org возможно бесплатное получение сертификата на размещенные разработки. Неплохой сайт с большой базой метод-материалов, высылающий сертификаты за небольшую плату http://videouroki.net
Сетевые сообщества для создания сайта или странички Интернет-портала, размещения разработанных материалов. Наиболее интересными, на мой взгляд, являются Социальная сеть работников образования http://nsportal.ru и http://new.pedsovet.org ,Прошколу.ру – www.proshkolu.ru/.

Конкурсы, олимпиады.
Участие в Интернет-олимпиадах, конкурсах дает возможность педагогам и ученикам проверить свои знания, пополнить свое портфолио. http://rsr-olymp.ru Российский совет олимпиад школьников, на котором имеется утвержденный список официальных олимпиад, и http://info.olimpiada.ru Олимпиада.ру, на котором можно осуществить поиск олимпиад по предметам и по другим критериям.
http://foxford.ru/o/olympiads Олимпиада «Фоксфорд» для школьников с 5-11 класса по различным предметам. Участие в любой олимпиаде бесплатно.
http://metaschool.ru МетаШкола –бесплатные онлайн олимпиады по русскому языку, математике и немецкому языку.
Дистанционные курсы, вебинары, конференции.
Появление Интернета обеспечило учителя множеством возможностей для непрерывного самообразования, приобретения новых знаний и умений. Сегодня существуют множество форм и способов повышения своей квалификации с помощью интернет - ресурсов и технологий. например:
• дистанционные курсы для педагогов, мастер-классы;
• дистанционные конференции (семинары, вебинары);
• дистанционные конкурсы;
http://portal.kuz-edu.ru Единый образовательный портал Кузбасса. Замечательный ресурс, на котором собраны ссылки на актуальные профессиональные конкурсы, курсы и т.п.
В результате длительных поисков бесплатных курсов с сертификатами о прохождении могу порекомендовать сайт http://www.iteach.ru/edu/courses.php Программа Intel «Обучение для будущего».
+1 #63 Боронина Елена Юрьевна
Секция №3
Говоря о личном информационном пространстве педагога, первое, что приходит в голову – это персональный сайт, который может включать в себя портфолио педагога с его личными достижениями, а также определенный уровень интерактивности: от простейшей формы обратной связи, до серьезных разборок интерактивных уроков и домашних заданий. Можно с уверенностью говорить о том, что личное пространство в сети позволяет современному учителю реализовать личностные амбиции: грамотно организовывать свою трудовую деятельность, реализовывать достижения карьерного роста, применять современные информационные технологии в своей работе. С другой стороны – это и вывод образовательного процесса за рамки классно-урочной системы в открытое информационное пространство. Таким образом, личное пространство педагога и грамотная его организация служит повышением мотивации учащихся.
Использование информационных технологий означает не только дистанционные возможности для педагога: дистанционные курсы , участие в сетевых сообществах педагогов, но и новые возможности в обучении учащихся.
Кого же можно учить дистанционно? Следует отметить, что дистанционное обучение возможно со всеми субъектами образовательного процесса.
Во-первых, сами педагоги имеют такую возможность, об этом я говорила выше.
Во-вторых, дистанционное обучение является одним из приоритетных направлений деятельности ученика. Например, учащиеся, используют информационные ресурсы сети Интернет в ходе самообразования; дистанционное обучение; дистанционные обучающие олимпиады; компьютерные технологии для подготовки к уроку; тренировочное тестирование по программе ЕГЭ.
Но возможности интернета расширяют взаимодействие со всеми субъектами образовательного процесса, а значит дистанционно можно и нужно работать с родителями. Хочу остановитьcя подробнее на этом аспекте. Будучи учителем иностранного языка в начальной школе, приходится общаться родителями, наверное, чаще, чем учителям средней школы. Это вполне объяснимо, ибо в начальной школе родители проявляют живейший интерес к процессу обучения и к успехам и неудачам своих детей.

Учитывая специфику предмета, мы должны незамедлительно прийти на помощь ребенку, если он испытывает трудности освоения иностранного языка на начальном этапе, поэтому связь учителя с родителями должна быть налажена и общении должно быть регулярным. Считаю удачным способом общения с заинтересованными родителями использование сайта, форума в специально созданной группе или блога для родителей. Работая в начальной школе, я выхожу на связь с родителями 2 раза в неделю (по количеству уроков у детей). Первое, для чего это нужно, это научить родителей грамотно помогать ребенку по моему предмету, ввести родителей в курс того, что мы проходили на уроке, какие новые темы, а также комментирую домашнее задание. На начальном этапе дети не всегда доносят информацию объективно, в том числе и по домашнему заданию. Поэтому, чтобы не ставить себя в неудобное положение, проверяя родительские, а не детские работы, я обычно комментирую, как помочь детям, не выполняя задания вместо них, и что мы должны получить в качестве продукта домашнего или творческого задания. Цель такой работы - научить родителей правильно и эффективно помогать ребенку с выполнением задания, а не вредить. Бытует мнение, что родители, которые не изучали английский язык, не могут помочь ребенку, но это не так. Таким родителям я помогаю отобрать интерактивный и обучающий материал, высылаю презентации на лексико-грамматические темы, ссылки на видеоуроки, чтобы они могли показать это детям, повторить вместе с ним. А потом это прекрасная возможность для родителей заняться изучением английского. Почему бы и нет. Таким же образом дистанционно можно помочь детям, которые болеют быть в курсе того, что мы проходили на уроке, чтобы они не отставали, а родителям было легче объяснить детям то, что они не совсем усвоили. Для детей я размещаю различные тренировочные упражнения, из которых потом формирую проверочные и самостоятельные работы. После тестов и контрольных работ, несмотря на то, что мы естественно анализируем ошибки с детьми на уроке, размещаю один из вариантов на сайте, так как для родителей важно увидеть все своими глазами. Для родителей важна информация и о критериях оценивания. Прозрачность требований и информационная открытость позволяют мне наладить деловые и теплые отношения почти со всеми родителями, уменьшают количество конфликтных ситуации. Более того дистанционное общение экономит наше время, как это не парадоксально звучит, и учит родителей учиться и творить вместе со своими детьми, а не вместо них.
+1 #62 Рыбакова Ольга Михайловна
Секция 2. «Мобильные телефоны на уроке. Запретить или разрешить?»
Проработав более тридцати лет в школе, я утвердилась во мнении, что метод запрета не работает никогда.
Помогут только убеждение и практическая работа в этом направлении.
1. Можно ли пользоваться мобильным телефоном на уроке литературы, например? Думаю, тратить время на обсуждение этого вопроса с детьми не следует. Если ученик уже отвлёкся, посмотрел на экран телефона, следует убедить его в том, что ход урока прерван, мысль потеряна, не услышаны слова для записи, а просьбы о повторе мешают одноклассникам и учителю…
2. Подойдёт ли мобильный телефон в качестве электронной книги? Я убеждена, что и этого запрещать не стоит. Следует лишь предупредить ученика, что ему может быть неудобно и что всё же лучше иметь на уроке книгу. Из опыта работы я знаю, что уже к декабрю пятого класса ученики осознают, что экран телефона слишком мал, что быстро отыскать нужную страницу невозможно, нельзя сделать пометки или трудно ими пользоваться и др.
3. Также я считаю, что и сам учитель не должен держать мобильный телефон на своём рабочем столе, чтобы иметь моральное право сделать замечание (при необходимости) ученику. Учитель своим примером должен обучать культуре пользования телефоном.
Всё же, надо отметить, иногда телефон (мобильный Интернет) бывает очень полезен на уроке и учителю, и ученику. Можно быстро найти ответ на спонтанно возникший вопрос: уточнить год написания произведения, историческую дату, цитату… Учитель, не прерывая ход урока, может дать задание ученику отыскать по мобильному Интернету необходимую информацию. Конечно, такая ситуация на уроке возможна, если учитель владеет дисциплиной, имеет хороший контакт с детьми и знает, к кому из учеников обратиться с таким заданием (просьбой).
0 #61 Ефимова Ирина Валентиновна
Внедрение игровых подходов в НЕигровые процессы
Возможно ли говорить об игровых приемах на уроках , когда речь идет об учащихся старших классов или студентах колледжей ?
Насколько правомерно использование игры или игровых приемов для такой возрастной категории? Попробую ответить на этот вопрос .Так как я являюсь преподавателем английского языка в профессиональном колледже , я буду аргументировать исходя из опыта работы именно со студентами колледжа. Учащиеся колледжа представляют собой особую категорию среди остальных подростков такого же возраста. Если рассматривать эту группу в целом ,то можно выделить следующие характерные черты :
- гиперактивность и заторможенность
-неуверенность в себе и вызывающее поведение
- низкая мотивированность в процессе обучения общеобразовательным предметам
Именно последняя характерная черта представляет для меня как преподавателя –предметника наибольшую проблему .И именно поэтому для ее решения нужны различные способы ,в том числе и игровые приемы на уроках . Еще одной проблемой ,где помают игровые приемы на занятиях является то, что -учащиеся социально не адаптированы ко многим жизненным ситуациям. В основном это вызвано ,конечно социальным характером отношений в семье : в большинстве семей отсутствует элементарное внимание к друг другу , родители фактически устраняются от воспитания или принимают очень малое участие в судьбах своих детей .
Задача номер один в этих условиях- помочь подростку выработать для себя социальные модели поведения в определенных ситуациях . А так же научить подростка учиться ,помочь ему развиться. Для решения данной задачи преподавателю необходимо разнообразить процесс , таким образом , чтобы даже неприученные полноценно учиться подростки охотно занимались на уроках . Данные задачи могут решаться различными способами ; предлагаю поговорить об одном из них- игровых приемах и использование для этого интернет- ресурсов . Что меня лично заставило задуматься о введении игровых приемах на уроках ?-
В самом начале процесса обучения я провожу анкетирование среди учащихся первого курса , учащимся предлагается в числе прочих ответить на вопрос : « Что вы любите делать больше всего на уроках английского языка ?» Так же даны шесть вариантов ответов . Привожу варианты ответов и количество учащихся давших их(среднестатистические результаты ,они различаются ,но несильно ) :
Писать словарный диктант – 2 человека
Описывать картинку-2 человека
Читать текст-3 человека
Делать грамматические упражнения- 2 человека
Отвечать на вопросы -3 человека
Участвовать в ролевых играх-15 человек !
Показательно? Я полагаю, да. Полагаю так же , что именно игровые приемы успешно помогают преподавателю привлечь к процессу сразу всех , потому что в игру на уроке включаются даже самые пассивные учащиеся . Игра с одной стороны снимает напряжение на уроке ,что является следствием неуверенности в себе , а с другой стороны держит учащихся в тонусе благодаря их заинтересованности. В процессе игры лучше запоминается материал , учащиеся начинают чувствовать себя более уверено ,растет их самооценка , возникает желание ответить еще и еще раз, показатели успеваемости повышаются , что не может не радовать как самих учащихся , так и преподавателя. Все перечисленное формирует прочную мотивацию обучения .
Конечно ,подготовка к уроку с использованием игровых приемов требует от педагога не только опыта работы в целом , но и умения продумать всевозможные моменты -игра есть игра , процесс частично спонтанный , но тем не менее необходимо продумывать сценарий как можно тщательнее , чтобы игра не вышла за рамки урока. Возможно ,кого-то отпугивает длительность подготовки педагога к уроку , но результат стоит того ,поверьте!
Из большого перечня игр я выбрала ролевые , речевые и лексические .Перейду к конкретным примерам : игра может представлять собой жизненную ситуацию ,в которой подросток доселе не был , но может столкнуться в дальнейшем . И так, тема урока « Travelling by air» (« Путешествие самолетом») ,проигрываем неприятную ситуацию – потеря багажа : одни учащиеся изображают пассажиров , разыскивающих свои чемоданы ,другие в этой ситуации - « служащие аэропорта» .Каждый из «пассажиров» должен заполнить и прочитать «Baggage enquire form»( бланк розыска багажа). На экране в формате презентации преподавателя все участники видят фото чемодана , а значит имеют возможность оценить грамотность его описания – форма ,размер ,цвет ,рисунок ,детали и т.д.В моем распоряжении карточек достаточно для того ,чтобы в случае неудачного ответа учащийся прослушав целый ряд ответов мог еще раз попробовать силы , разыскивая другой багаж. При такой ситуации они перестают бояться говорить . Я пытаюсь помочь им преодолеть так называемый психологический барьер общения ,что является одной из первоочередных задач . Или другая распространенная ситуация в аэропорту –один студент –«путешественник» , другой –«служащий аэропорта». «Путешественник плохо ориентируется в аэропорту , задача «персонала» помочь найти нужный объект (стойку регистрации , пункт обмена валюты и т.д.),объяснив дорогу. При решении данной задачи используется YouTube -мы берем схему реально существующего аэропорта . BBC " Look ahead", благодаря которому в режиме реального времени мы проводим аудирование по данной теме и многим другим.
Рассмотрим решению каких еще задач способствует использование игровых приемов на уроке. Что представляет собой игра с точки зрения ее содержания ? Игра –это ,прежде всего речевое упражнение- многократное повторение речевых высказываний , но при этом игра ,конечно, во многом имеет спонтанный характер , а значит тренирует готовность учащихся к речевому общению вообще и к спонтанному общению в частности . Приведу пример еще одной игры на уроке
Трудно переоценить важность игры и использования интернета в изучении профессионального блока на английском языке . Полагаю, что получение профессиональных знаний – лексики , речевых образцов имеет наивысшую мотивацию в изучении иностранного языка .Приведу пример подобной игры « Auto review» («Авто выставка») .Специально для этого раздела я создала квест с помощью отличного образовательного ресурса QuestGarden. Данный ресурс позволяет педагогам вовлечь студентов в активный и интереснейший процесс В этой игре часть учащихся делится на команды –«дилеры» различных авто производителей , которые должны подготовить мини-презентацию о конкретной модели автомобиля ,ее основные характеристики( тип кузова, тип привода и т.п.). В такого рода игру учащиеся включаются с особым желанием- эта тема для них архи важная -они будущие автомеханики и водители и каждый из них мечтает о собственном автомобиле! В момент демонстрации доклада , которые подготовила каждая команда после посещения сайтов ,остальные учащиеся- «посетители»- задают «дилеру» дополнительные вопросы ,команда должна быть хорошо подготовлена- от его ответов зависит оценка«посетителя». Другая игра «The accident»( « Авария» ) позволяет учащимся повторить правила дорожного движения и пообщаться с «полицейским», ситуация не самая приятная ,но практика общения требуется и в неприятных моментах тоже. Интерес , который испытывают учащиеся к играм при изучении профессионального блока позволяет мне считать это весьма серьезным занятием , к тому же налицо межпредметные связи .
Подведу итог : какие преимущества имеет использование игровых приемов в учебном процессе и использование ЭОР ?
• Является активным и эффективным методом обучения
• Является средством развития коммуникабельности и самореализации
• Является средством познания и самопознания
• Имеет воспитательный аспект , т.к. демонстрирует определенные модели поведения
. Делает процесс присвоения новых знаний ярким и современным

Все вышесказанное не означает , что на уроке необходимо постоянно – лекций по грамматике или какие-либо контрольные работы никто не отменял. Но сделать процесс обучения интересным и увлекательным без использования игровых приемов невозможно- игра может и должна быть использована на уроках иностранного языка
+1 #60 Ефимова Ирина Валентиновна
Внедрение игровых подходов в НЕигровые процессы
Возможно ли говорить об игровых приемах на уроках , когда речь идет об учащихся старших классов или студентах колледжей ?
Насколько правомерно использование игры или игровых приемов для такой возрастной категории? Попробую ответить на этот вопрос .Так как я являюсь преподавателем английского языка в профессиональном колледже , я буду аргументировать исходя из опыта работы именно со студентами колледжа. Учащиеся колледжа представляют собой особую категорию среди остальных подростков такого же возраста. Если рассматривать эту группу в целом ,то можно выделить следующие характерные черты :
- гиперактивность и заторможенность
-неуверенность в себе и вызывающее поведение
- низкая мотивированность в процессе обучения общеобразовательным предметам
Именно последняя характерная черта представляет для меня как преподавателя –предметника наибольшую проблему .И именно поэтому для ее решения нужны различные способы ,в том числе и игровые приемы на уроках . Еще одной проблемой ,где помают игровые приемы на занятиях является то, что -учащиеся социально не адаптированы ко многим жизненным ситуациям. В основном это вызвано ,конечно социальным характером отношений в семье : в большинстве семей отсутствует элементарное внимание к друг другу , родители фактически устраняются от воспитания или принимают очень малое участие в судьбах своих детей .
Задача номер один в этих условиях- помочь подростку выработать для себя социальные модели поведения в определенных ситуациях . А так же научить подростка учиться ,помочь ему развиться. Для решения данной задачи преподавателю необходимо разнообразить процесс , таким образом , чтобы даже неприученные полноценно учиться подростки охотно занимались на уроках . Данные задачи могут решаться различными способами ; предлагаю поговорить об одном из них- игровых приемах и использование для этого интернет- ресурсов . Что меня лично заставило задуматься о введении игровых приемах на уроках ?-
В самом начале процесса обучения я провожу анкетирование среди учащихся первого курса , учащимся предлагается в числе прочих ответить на вопрос : « Что вы любите делать больше всего на уроках английского языка ?» Так же даны шесть вариантов ответов . Привожу варианты ответов и количество учащихся давших их(среднестатистические результаты ,они различаются ,но несильно ) :
Писать словарный диктант – 2 человека
Описывать картинку-2 человека
Читать текст-3 человека
Делать грамматические упражнения- 2 человека
Отвечать на вопросы -3 человека
Участвовать в ролевых играх-15 человек !
Показательно? Я полагаю, да. Полагаю так же , что именно игровые приемы успешно помогают преподавателю привлечь к процессу сразу всех , потому что в игру на уроке включаются даже самые пассивные учащиеся . Игра с одной стороны снимает напряжение на уроке ,что является следствием неуверенности в себе , а с другой стороны держит учащихся в тонусе благодаря их заинтересованности. В процессе игры лучше запоминается материал , учащиеся начинают чувствовать себя более уверено ,растет их самооценка , возникает желание ответить еще и еще раз, показатели успеваемости повышаются , что не может не радовать как самих учащихся , так и преподавателя. Все перечисленное формирует прочную мотивацию обучения .
Конечно ,подготовка к уроку с использованием игровых приемов требует от педагога не только опыта работы в целом , но и умения продумать всевозможные моменты -игра есть игра , процесс частично спонтанный , но тем не менее необходимо продумывать сценарий как можно тщательнее , чтобы игра не вышла за рамки урока. Возможно ,кого-то отпугивает длительность подготовки педагога к уроку , но результат стоит того ,поверьте!
Из большого перечня игр я выбрала ролевые , речевые и лексические .Перейду к конкретным примерам : игра может представлять собой жизненную ситуацию ,в которой подросток доселе не был , но может столкнуться в дальнейшем . И так, тема урока « Travelling by air» (« Путешествие самолетом») ,проигрываем неприятную ситуацию – потеря багажа : одни учащиеся изображают пассажиров , разыскивающих свои чемоданы ,другие в этой ситуации - « служащие аэропорта» .Каждый из «пассажиров» должен заполнить и прочитать «Baggage enquire form»( бланк розыска багажа). На экране в формате презентации преподавателя все участники видят фото чемодана , а значит имеют возможность оценить грамотность его описания – форма ,размер ,цвет ,рисунок ,детали и т.д.В моем распоряжении карточек достаточно для того ,чтобы в случае неудачного ответа учащийся прослушав целый ряд ответов мог еще раз попробовать силы , разыскивая другой багаж. При такой ситуации они перестают бояться говорить . Я пытаюсь помочь им преодолеть так называемый психологический барьер общения ,что является одной из первоочередных задач . Или другая распространенная ситуация в аэропорту –один студент –«путешественник» , другой –«служащий аэропорта». «Путешественник плохо ориентируется в аэропорту , задача «персонала» помочь найти нужный объект (стойку регистрации , пункт обмена валюты и т.д.),объяснив дорогу. При решении данной задачи используется YouTube -мы берем схему реально существующего аэропорта . BBC " Look ahead", благодаря которому в режиме реального времени мы проводим аудирование по данной теме и многим другим.
Рассмотрим решению каких еще задач способствует использование игровых приемов на уроке. Что представляет собой игра с точки зрения ее содержания ? Игра –это ,прежде всего речевое упражнение- многократное повторение речевых высказываний , но при этом игра ,конечно, во многом имеет спонтанный характер , а значит тренирует готовность учащихся к речевому общению вообще и к спонтанному общению в частности . Приведу пример еще одной игры на уроке
Трудно переоценить важность игры и использования интернета в изучении профессионального блока на английском языке . Полагаю, что получение профессиональных знаний – лексики , речевых образцов имеет наивысшую мотивацию в изучении иностранного языка .Приведу пример подобной игры « Auto review» («Авто выставка») .Специально для этого раздела я создала квест с помощью отличного образовательного ресурса QuestGarden. Данный ресурс позволяет педагогам вовлечь студентов в активный и интереснейший процесс В этой игре часть учащихся делится на команды –«дилеры» различных авто производителей , которые должны подготовить мини-презентацию о конкретной модели автомобиля ,ее основные характеристики( тип кузова, тип привода и т.п.). В такого рода игру учащиеся включаются с особым желанием- эта тема для них архи важная -они будущие автомеханики и водители и каждый из них мечтает о собственном автомобиле! В момент демонстрации доклада , которые подготовила каждая команда после посещения сайтов ,остальные учащиеся- «посетители»- задают «дилеру» дополнительные вопросы ,команда должна быть хорошо подготовлена- от его ответов зависит оценка«посетителя». Другая игра «The accident»( « Авария» ) позволяет учащимся повторить правила дорожного движения и пообщаться с «полицейским», ситуация не самая приятная ,но практика общения требуется и в неприятных моментах тоже. Интерес , который испытывают учащиеся к играм при изучении профессионального блока позволяет мне считать это весьма серьезным занятием , к тому же налицо межпредметные связи .
Подведу итог : какие преимущества имеет использование игровых приемов в учебном процессе и использование ЭОР ?
• Является активным и эффективным методом обучения
• Является средством развития коммуникабельности и самореализации
• Является средством познания и самопознания
• Имеет воспитательный аспект , т.к. демонстрирует определенные модели поведения
. Делает процесс присвоения новых знаний ярким и современным

Все вышесказанное не означает , что на уроке необходимо постоянно – лекций по грамматике или какие-либо контрольные работы никто не отменял. Но сделать процесс обучения интересным и увлекательным без использования игровых приемов невозможно- игра может и должна быть использована на уроках иностранного языка
+1 #59 Ефимова Ирина Валентиновна
Внедрение игровых подходов в НЕигровые процессы
Возможно ли говорить об игровых приемах на уроках , когда речь идет об учащихся старших классов или студентах колледжей ?
Насколько правомерно использование игры или игровых приемов для такой возрастной категории? Попробую ответить на этот вопрос .Так как я являюсь преподавателем английского языка в профессиональном колледже , я буду аргументировать исходя из опыта работы именно со студентами колледжа. Учащиеся колледжа представляют собой особую категорию среди остальных подростков такого же возраста. Если рассматривать эту группу в целом ,то можно выделить следующие характерные черты :
- гиперактивность и заторможенность
-неуверенность в себе и вызывающее поведение
- низкая мотивированность в процессе обучения общеобразовательным предметам
Именно последняя характерная черта представляет для меня как преподавателя –предметника наибольшую проблему .И именно поэтому для ее решения нужны различные способы ,в том числе и игровые приемы на уроках . Еще одной проблемой ,где помают игровые приемы на занятиях является то, что -учащиеся социально не адаптированы ко многим жизненным ситуациям. В основном это вызвано ,конечно социальным характером отношений в семье : в большинстве семей отсутствует элементарное внимание к друг другу , родители фактически устраняются от воспитания или принимают очень малое участие в судьбах своих детей .
Задача номер один в этих условиях- помочь подростку выработать для себя социальные модели поведения в определенных ситуациях . А так же научить подростка учиться ,помочь ему развиться. Для решения данной задачи преподавателю необходимо разнообразить процесс , таким образом , чтобы даже неприученные полноценно учиться подростки охотно занимались на уроках . Данные задачи могут решаться различными способами ; предлагаю поговорить об одном из них- игровых приемах. Что меня лично заставило задуматься о введении игровых приемах на уроках ?-
В самом начале процесса обучения я провожу анкетирование среди учащихся первого курса , учащимся предлагается в числе прочих ответить на вопрос : « Что вы любите делать больше всего на уроках английского языка ?» Так же даны шесть вариантов ответов . Привожу варианты ответов и количество учащихся давших их(среднестатистические результаты ,они различаются ,но несильно ) :
Писать словарный диктант – 2 человека
Описывать картинку-2 человека
Читать текст-3 человека
Делать грамматические упражнения- 2 человека
Отвечать на вопросы -3 человека
Участвовать в ролевых играх-15 человек !
Показательно? Я полагаю, да. Полагаю так же , что именно игровые приемы успешно помогают преподавателю привлечь к процессу сразу всех , потому что в игру на уроке включаются даже самые пассивные учащиеся . Игра с одной стороны снимает напряжение на уроке ,что является следствием неуверенности в себе , а с другой стороны держит учащихся в тонусе благодаря их заинтересованности. В процессе игры лучше запоминается материал , учащиеся начинают чувствовать себя более уверено ,растет их самооценка , возникает желание ответить еще и еще раз, показатели успеваемости повышаются , что не может не радовать как самих учащихся , так и преподавателя. Все перечисленное формирует прочную мотивацию обучения .
Конечно ,подготовка к уроку с использованием игровых приемов требует от педагога не только опыта работы в целом , но и умения продумать всевозможные моменты -игра есть игра , процесс частично спонтанный , но тем не менее необходимо продумывать сценарий как можно тщательнее , чтобы игра не вышла за рамки урока. Возможно ,кого-то отпугивает длительность подготовки педагога к уроку , но результат стоит того ,поверьте!
Из большого перечня игр я выбрала ролевые , речевые и лексические .Перейду к конкретным примерам : игра может представлять собой жизненную ситуацию ,в которой подросток доселе не был , но может столкнуться в дальнейшем . И так, тема урока « Travelling by air» (« Путешествие самолетом») ,проигрываем неприятную ситуацию – потеря багажа : одни учащиеся изображают пассажиров , разыскивающих свои чемоданы ,другие в этой ситуации - « служащие аэропорта» .Каждый из «пассажиров» должен заполнить и прочитать «Baggage enquire form»( бланк розыска багажа). На экране все участники видят фото чемодана , а значит имеют возможность оценить грамотность его описания – форма ,размер ,цвет ,рисунок ,детали и т.д.В моем распоряжении карточек достаточно для того ,чтобы в случае неудачного ответа учащийся прослушав целый ряд ответов мог еще раз попробовать силы , разыскивая другой багаж. При такой ситуации они перестают бояться говорить . Я пытаюсь помочь им преодолеть так называемый психологический барьер общения ,что является одной из первоочередных задач . Или другая распространенная ситуация в аэропорту –один студент –«путешественник» , другой –«служащий аэропорта». «Путешественник плохо ориентируется в аэропорту , задача «персонала» помочь найти нужный объект (стойку регистрации , пункт обмена валюты и т.д.),объяснив дорогу.
Рассмотрим решению каких еще задач способствует использование игровых приемов на уроке. Что представляет собой игра с точки зрения ее содержания ? Игра –это ,прежде всего речевое упражнение- многократное повторение речевых высказываний , но при этом игра ,конечно, во многом имеет спонтанный характер , а значит тренирует готовность учащихся к речевому общению вообще и к спонтанному общению в частности . Приведу пример еще одной игры на уроке « Tell us about your holidays»(«Расскажи о своих каникулах»). Играем в эту игру буквально на первом занятии в начале года . Педагоги знают как тяжело после летних каникул включаются учащиеся в учебный процесс. И именно игра приходит мне на помощь в этой ситуации . Мы сдвигаем парты в круг ,кладем игровое поле –на нем несложные вопросы , например “The place you visited”(места ,которые вы посетили), бросаем кубик , выпал вопрос-учащийся отвечает . Эта игра при всей ее простоте заставляет вспомнить довольно большой лексический материал («Санкт-Петербург» , « Российская Федерация» , «Семья» , «Досуг» и т.д.) и грамматику (основные группы времен , степени сравнения , безличные предложения , модальные глаголы …….) . В процессе игры создается благоприятный психологический момент : большинство учащихся предпочитают говорить о себе , что для них является психологической потребностью- напомню –многие из них лишены нормального родительского внимания дома , а тут такая возможность высказаться о своих впечатлениях и предпочтениях , эмоциональный аспект игры очень важен .Если у учащегося получается связное высказывание , он искренне удивляется : «Надо же я могу это сказать !» или «Я ,оказывается , что-то знаю !». Разбор ошибок при такой игре идет сообща- сильные помогают слабым , что приучает их работать в команде и одновременно стараться быть корректными . Я часто говорю им на уроке : «Не бойтесь ошибаться – это ваше право –сделать ошибку ,вы учитесь . Но и смеяться над другими не стоит- все делают ошибки , даже я –мы же живые люди .»
Трудно переоценить важность игры в изучении профессионального блока на английском языке . Полагаю, что получение профессиональных знаний – лексики , речевых образцов имеет наивысшую мотивацию в изучении иностранного языка .Приведу пример подобной игры « Auto review» («Автовыставка») .В этой игре часть учащихся является посетителями выставки , остальные –«дилеры» различных автопроизводителей , которые подготовили дома мини-презентацию о конкретной модели автомобиля ,ее основные характеристики( тип кузова, тип привода и т.п.) . В такого рода игру учащиеся включаются с особым желанием- эта тема для них архи важная -они будущие автомеханики и водители и каждый из них мечтает о собственном автомобиле! Ни одно другое домашнее задание они не выполняют с большим удовольствием- это видно потому ,с каким удовольствием на уроке учащиеся делают свои сообщения . «Посетители» задают «дилеру» дополнительные вопросы ,он должен быть хорошо подготовлен- от его ответов зависит выбор «покупателя». Другая игра «The accident»( « Авария») позволяет учащимся повторить правила дорожного движения и пообщаться с «полицейским», ситуация не самая приятная ,но практика общения требуется и в неприятных моментах тоже. Интерес , который испытывают учащиеся к играм при изучении профессионального блока позволяет мне считать это весьма серьезным занятием , к тому же налицо межпредметные связи .
Подведу итог : какие преимущества имеет использование игровых приемов в учебном процессе ?
• Является активным и эффективным методом обучения
• Является средством развития коммуникабельности и самореализации
• Является средством познания и самопознания
• Имеет воспитательный аспект , т.к. демонстрирует определенные модели поведения

Все вышесказанное не означает , что на уроке необходимо постоянно – лекций по грамматике или какие-либо контрольные работы никто не отменял. Но сделать процесс обучения интересным и увлекательным без использования игровых приемов невозможно- игра может и должна быть использована на уроках иностранного языка
+1 #58 Гах Елена Викторовна
Часто педагоги забирают у школьников мобильные телефоны, если они использовались во время уроков, а затем отдают их ученику, классному руководителю, или родителям.

Однако, данные действия педагога незаконны. Так как ученик является собственников этого телефона в соответствии со статьей 209 ГК РФ . Он был получен школьником от родителей на правах дарения. А собственник, каким является ученик, независимо от его возраста, имеет права владения, пользования и распоряжения своим имуществом. Он имеет право по своему усмотрению совершать в отношении принадлежащего ему имущества любые действия, которые не противоречат закону и иным правовым актам и не нарушают права и охраняемые законом интересы других лиц.

Но использование телефона учеником не должно мешать проведению учебных занятий в школе, если в Уставе школы записано, что ученик обязан соблюдать порядок в классе.

Поэтому в школе могут быть разработаны и утверждены директором школы и Советом школы локальные акты. например, «Правила пользования сотовыми телефонами в школе» . В них, к примеру, может быть записано:

В школе сотовый телефон должен находиться в режиме вибровызова.
На уроке пользоваться сотовым телефоном запрещено, он должен находиться в выключенном режиме.
Забирать у учащихся сотовые телефоны на уроке учителю запрещено.
За нарушение этих Правил могут быть разработаны меры дисциплинарного воздействия .Например, замечание или выговор. Но временно отнимать сотовый телефон как наказание ,применять незаконно.
+1 #57 Иглина Екатерина Александровна
Взрывное развитие Интернета стимулирует развития новых образовательных технологий, и это уже факт неоспоримый. Главная задача при этом следующая: сформировать у студента Интернет - ориентированный способ мышления, научить использовать информацию для самообразования, повышения квалификационного уровня, решения вероятных производственных проблем и задач. Что бы решать такие задачи необходимо определить для себя. Как можно использовать Интернет в образовательных целях: при организации уроков, для повышения мотивации студентов к обучению, для профессионального развития педагогов?
В первую очередь определим выгоду использования ресурсов Интернет в образовательном учреждении:
·Доступ ко всем ресурсам (как к инструменту для создания уроков).
· Доступ к исследованию ресурсов (для достижения образовательных целей).
· Регулярный характер содействия обучению.
· Совершенствование общения и интеллектуального обмена.
·Обеспечение существующим мировым опытом и навыками.
·Интернет — как забавное, увлекательное обучение (игровой элемент).
Значение образовательных Интернет-ресурсов – это неограниченный доступ к профессиональной информации, использование планов уроков, online курсов, Web-сайтов, сотрудничество с другими людьми, обмен информацией с коллегами и экспертами из других стран, объединение профессиональных ресурсов для решения общих задач.
Современный Интернет предлагает много ресурсов, для использования в образовательных целях: это уроки в режиме online, ресурсы для преподавателей, ресурсы для студентов, проекты online, WebQuests.
Нет нужды убеждать в том, что такая информационная база должна быть использована профессионально и рационально. Это требует, в первую очередь осознание самими педагогами, значимости, такого потенциала и активное использование Интернет-ресурсов педагогической деятельности для достижения более ярких, значимых результатов в обучении студентов.
Предлагаю некоторые шаги, которые помогут педагогам использовать информационное поле Интернета в своей работе.
1. Использовать возможность обновления традиционных планов уроков материалами из Интернета.
2. Персональные и коллективные урочные планы. Интегрированные уроки, авторские разработки, инновационные идеи только выиграют в наполнении и наберут силу и скорость для достижения конечной идеи, пополняя свое содержание образовательными ресурсами Интернет.
3. Изучение опыта и адаптация имеющихся в Сети планов Интернет-уроков, методических пособий и разработок других педагогов для собственного использования.
Чтобы решить эти задачи необходимо формирование перечня ресурсов по сфере профессиональных интересов, которые призваны стать отправными точками в освоении Интернет-ресурсов. Причём данный перечень должен составляться непосредственно как самим студентом, так и предоставляться преподавателем как список наиболее желательных мест пребывания. К таким ресурсам следует отнести, поисковые машины, а также поисковые каталоги, в которых информация представлена в виде ссылок на сайты, организованных по принципу иерархичности и предметно-ориентированным областям.


Кроме этого каждому педагогу необходимо составить собственный перечень ресурсов, который относится непосредственно к его профессиональной сфере, как информационный, так и образовательный.
+1 #56 Орлова Зинаида Геннадьевна
Новая проблема современности: мобильные телефоны в школах.
Еще полтора десятилетия назад мы даже не предполагали, что технология мобильной связи, став общедоступной для всех возрастных категорий, превратится в проблему, которая затронет образовательные учреждения. Помимо вредного воздействия мобильной связи на здоровье детей, нередко возникающих в школьных стенах краж дорогих гаджетов, обычной детской зависти к тому, у кого мобильник круче, сотовые телефоны непосредственно снижают качество школьных занятий, в значительной степени поглощая внимание учащихся.
Как же следует сегодня вести себя российским школьным учителям, чьи ученики приносят с собой на уроки мобильные телефоны и постоянно отвлекаются то на звонки, то на SMS-сообщения, то на переписку в социальных сетях?
Запрет на сотовые телефоны в школах: все ли «за»?
Сложности решения этой проблемы, ставшей столь актуальной в последние годы, прежде всего, объясняются отсутствием единого закона, который бы регламентировал использование мобильных телефонов в школах. И, пожалуй, на вопрос о запрете их применения в школьных стенах однозначного ответа пока быть не может. Наверняка любой социальный опрос, проведенный в России, показал бы, что мнения у россиян на этот счет сильно расходятся. Разумеется, учащимся такие запреты вряд ли бы понравились, но что на этот счет думают преподаватели, школьные директора, родители этих учащихся? Подобные проблемы социального характера решать нужно только сообща путем поиска компромиссов и составления свода правил, на которые согласятся и дети, и их родители, и учителя. И пока наши власти так и не рассматривают законопроектов, регламентирующих использование мобильных телефонов в школах, сами общеобразовательные учреждения могут диктовать строгие правила их применения в собственных стенах.
Подобная практика уже применяется в ряде российских школ – в конце концов, в случае острой необходимости ребенок всегда может связаться с родителями по школьному стационарному телефону. Разве кто-то ему откажет? Подобные меры избавляют администрации школ и от проблем, связанных с кражами дорогих «игрушек» в школьных же стенах. Разбирательства с правоохранительными органами и лишние подозрения явно не делают образование более эффективным.
+1 #55 Кадушина Валентина Петровна
Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения, и желание выиграть обостряет мыслительную деятельность играющих. Дети, однако, над этим не задумываются, для них игра, прежде всего - увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей.
Игровая технология выгодно отличается от других методов обучения тем, что позволяет ученику быть лично причастным к функционированию изучаемого явления, дает возможность прожить некоторое время в «реальных» жизненных условиях.
Выбор игровых технологий в практике работы педагогического коллектива продиктован принципом активности ребенка в процессе обучения, которая характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам, т.к. игра наряду с трудом и учением - одна из основных видов деятельности человека. Игра используется в качестве:
самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
как элемент более обширной технологии;
в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
как технологии внеклассной работы.
Различные виды игр используются практически на всех ступенях обучения.
Однако чтобы использовать игровые технологии на уроке педагогу необходимо знать, уметь подобрать педагогическую игру. В настоящее время интерес к игре быстро растет, это естественным образом приводит к увеличению числа игр, а также к их разнообразию. Игровые элементы могут существенно усилить мотивацию. Причем другое вознаграждение не всегда является необходимым, так как игра сама по себе - вознаграждение. В тот момент, когда дети играют в видео-игры, они могут потратить огромное количество ресурсов на то, чтобы заполучить виртуальные объекты, которые не имеют реальной стоимости.
Под геймификацией понимается использование игровых элементов и приемов, применяемых в конструировании игр, в "неигровых" контекстах (ситуациях).
Среди игровых компонентов, применяемых при геймификации, большое распространение в образовании получили: подсчёт очков, уровни сложности и мастерства, достижения, рейтинговые таблицы, индикаторы выполнения, виртуальные валюты, соревнования между участниками, награды.
Один из наиболее известных образовательных проектов, содержащий элементы геймификации, – онлайн ресурс по изучению английского языка Lingualeo. За достаточно короткий промежуток времени данный ресурс сумел завоевать огромную популярность и стать значимым явлением в образовательном сегменте. Все это удалось достичь за счет внедрения игровых элементов в процесс обучения. Так, важным пунктом работы в среде является отслеживание успехов друзей, что стимулирует изучение материала. Также система включает элементы социальных сетей, что делает обучающую среду более гибкой и привычной для широкого круга пользователей.
Еще одним из примеров геймификации является сайт по обучению скоростной печати – Клавогонки. Сам процесс обучения скоростной печати построен по аналогии с обычными гонками. Участники могут освоить материал либо самостоятельно, либо во время соревновательных «заездов» с другими «гонщиками». Элементы социализации выгодно отличают данный подход к обучению быстрой и безошибочной печати.
+1 #54 Зарубина Ирина Максимовна
Игра имеет большое значение в жизни ребенка и очень важно сделать так, чтобы он не потерял интерес к ней. Так как игра - явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива, который очень важен для подростка. В нём развивается чувство долга и ответственности, стремление к взаимопомощи, солидарности, привычка подчинять личные интересы интересам коллектива. Мнение коллектива сверстников, оценка коллективом поступков и поведения подростка для него очень важны. Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на дружное воздействие коллектива товарищей. Использование игр и упражнений на уроках способствует развитию познавательных интересов, мыслительных процессов и положительной мотивации к обучению школьников. Отсюда следует, что использование игр и упражнений на уроках является неотъемлемой частью учебного процесса. Игры людей - естественное состояние, а участие в игровой деятельности зачастую способствует наиболее полной самореализации. В игре формируется стратегическое поведение людей, что позволяет считать ее эффективным средством социализации, подготавливающим психику к функционированию в сложном мире человеческого общения и деятельности. Особая привлекательность игры состоит в том, что она позволяет действовать в ситуации риска, неопределенности, свободы выбора. В игре человек как бы ставит все на карту и сам, не советуясь ни с кем, принимает решение. Игровая деятельность носит универсальный характер, она притягивает к себе людей практически всех возрастов и социального положения. Универсальная интрига любой игры - победа над собой. Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства. В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр: обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические. Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми. Предметные развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и технических игр, и они напрямую связаны с интеллектом. Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции и т.п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации. В развивающих играх - в этом и заключается их главная особенность -удалось объединить один из основных принципов обучения от простого к сложному с очень важным принципом творческой деятельности самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей. Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации.
+1 #53 Щенина Елена Вячеславовна
Семинар "Обзор интернет-ресурсов, их возможности для использования педагогом в своей профессиональной деятельности"
Секция "Кого и как надо учить дистанционно".

На сегодняшний день в век стремительно развивающихся информационных технологий дистанционное образование играет значимую роль, оно востребованно и актуально.Таким образом встает вопрос о такой форме реализации образовательных программ, как дистанционное обучение.
Что же представляет из себя дистанционное обучение в школе?
Согласно статье Федерального закона «Об образовании в РФ», «под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.».
Таким образом - это общение учителя и ученика посредством интернет-технологий. Ученик получает доступ к видео-урокам, методическим материалам, может общаться с педагогом онлайн. После прохождения урока ученик выполняет домашнее задание. По итогам периода обучения ученик сдает аттестацию в онлайн-режиме. Некоторые учебные заведения все-таки требуют физического присутствия ученика во время аттестации.
Конечно, при реализации образовательных программ с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в организации, осуществляющей образовательную деятельность, должны быть созданы все условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды.А именно:
•ПК с веб-камерой и подключением к скоростному интернету;.
•программы для видеосвязи, мессенджеры для удобного общения: Skype, ICQ и т.д.;
•специализированный сайт для управления обучением, для более удобного перехода по ссылкам интернет-школы
Для общения ученика с учителем и непосредственно обучения используются следующие формы, которые меняются по мере развития технологий дистанционного обучения:
•электронная переписка – для рассылки заданий и отправки выполненных работ;
•телеконференции – позволяют организовывать настоящие дискуссии между учениками, если того требует тема;
•видеоуроки – полноценный урок с объяснением нового материала можно вполне провести по скайпу или просмотреть в записи.
Практически везде дистанционное школьное обучение учеников средней школы организуется как индивидуальное, групповые формы не используются.
Организация дистанционного обучения в школе строится по традиционной модели:
•Учащиеся общаются с педагогом;
•Выполняют задания преподавателя;
•Задают вопросы;
•Отвечают на вопросы.
Чаще всего дистанционное обучение активно выбирают дети с ограниченными возможностями здоровья, желающие получать образование в определенных учебных учреждениях, но не имеющие возможности из-за территориальных условий получить высококвалифицированную педагогическую помощь; также учащиеся, желающие получить дополнительное образование;это и одаренные дети, нуждающиеся в индивидуальном темпе учебной деятельности и готовые к усвоению значительных объемов новой информации и дети из религиозных семей или семей, принадлежащих различным общинам, которые не воспринимают школу, как должный институт социализации и всячески ограничивают нахождение детей в подобных учреждениях.
На сегодняшний день уже существуют школы дистанционного обучения с государственной аккредитацией. Они осуществляют полное общее среднее образование в дистанционной форме и по итогам аттестации и результатов ЕГЭ выдают документы о среднем образовании государственного образца. Как правило, промежуточные аттестации в таких школах альтернативного образования проходят онлайн, а для аттестации старших школьников и прохождения ЕГЭ необходимо личное присутствие ребенка.
Преимуществами дистанционного образования можно считать то, что:
1.Родители сами устанавливают режим дня своего ребенка. Ребенок занимается в комфортном для себя режиме и столько, сколько требуется ему для усвоения учебного материала.
2.Родители могут контролировать круг общения ребенка. В школе дети нередко подвергаются психологическому давлению сверстников. Это травмирует ребенка и снижает его способности к обучению.
3.На усвоение материала тратится меньше времени, чем в школе.
4.Ребенку обеспечен индивидуальный подход.
4.Учащийся имеет возможность обучаться из любой точки мира при наличии компьютера и интернета.
5.Родители сами выбирают факультативные занятия для ребенка. Вместо физкультуры в школе есть возможность посещать бассейн или заниматься танцами.
6. Есть возможность дистанционной подготовки к ЕГЭ. Это придаст уверенности ребенку, и поможет уменьшить стресс при сдаче экзаменов.
Но,к сожалению, кроме преимуществ в дистанционном обучении есть и свои недостатки:
1.Дистанционное образование требует максимального участия родителей.Не все родители могут контролировать обучение и помогать ребенку в освоении новых знаний.
2.Отсутствует авторитет учителя. .
3.Материальный аспект.
4.Дети на дистанционном обучении лишены общения со сверстниками, с окружающим миром.
5.К недостаткам можно отнести еще и время, которое ребенок проводит за компьютером и,конечно, как следствие возникающую зависимость от компьютера.
Исходя из того, что существуют недостатки в дистанционном обучении, необходимо выработать условия для успешной реализации дистанционного образования.Оно будет продуктивно только в случае его разумного использования в соответствии с определенными нормами и требованиями:
1.Дистанционное образование для школьников должно быть представлено в системе;
2.Должна быть организована единая электронная образовательная среда, которая будет обеспечивать взаимодействие всех пользователей; хранение, регулярное обновление и систематизацию учебно-методических ресурсов; поддержку участников учебной деятельности с помощью дистанционных технологий; мониторинг дистанционного учебного процесса и его эффективности.Кроме того,
•Учебный процесс должен реализовываться на основе учебных планов, адаптированных с позиции количества часов и с учетом специфики организации обучения;
•Все учебно-методические материалы должны проходить обязательное рецензирование (профессиональную экспертизу);
•Обучение должно сочетать аудиторные и дистанционные занятия, самостоятельную работу учащихся, а также включать традиционные учебно-методические материалы;
•Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося;
•Учебный процесс должен реализовываться на разных режимах (как в режиме online, когда учебные мероприятия и взаимодействие с педагогом проводится в режиме реального времени с использованием ИКТ, так и в режиме отложенного времени, который предоставляет ребенку возможность освоения учебного материала в любое удобное для него время);
•Учебный процесс с использованием технологий дистанционного обучения должен обеспечивать высококвалифицированный педагогический коллектив, постоянно повышающий свою квалификацию.
Представленные условия являются основополагающими и необходимыми при реализации дистанционного обучения. Исполнение каждого условия по отдельности не гарантирует успешное обучение, но в целостности они составляют основательную базу для построения продуктивного обучения в школе.
Таким образом, дистанционное обучение в школе, предоставляя образовательные услуги удаленным пользователям вне зависимости от временных ограничений, приобретает все более значимую роль, демонстрируя интерактивность, гибкость и разнообразие форм, подчеркивают его инновационность и актуальность.
+1 #52 Самсонова Лариса Анатольевна
Особенности дистанционного обучения в общеобразовательной школе
В век стремительно развивающихся информационных технологий наиболее актуальным становится вопрос о такой форме реализации образовательных программ, как дистанционное обучение.
Что же представляет из себя дистанционное обучение в школе?
Согласно ст. 16 ФЗ «Об образовании в РФ», «под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.».
То есть, это общение учителя и ученика посредством интернет-технологий. Ученик получает доступ к видео-урокам, методическим материалам, возможно онлайн-общение с учителем. После прохождения урока, ученик выполняет домашнее задание. По итогам периода обучения ученик сдает аттестацию в онлайн-режиме. Некоторые учебные заведения требуют физического присутствия ученика во время аттестации.
Конечно, при реализации образовательных программ с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в организации, осуществляющей образовательную деятельность, должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды.
Средства дистанционного обучения:
• ПК с веб-камерой и подключением к скоростному интернету;
• программы для видеосвязи, мессенджеры для удобного общения: Skype, ICQ и т.д.;
• специализированный сайт для управления обучением, для более удобного перехода по ссылкам интернет-школы.
Для общения ученика с учителем и непосредственно обучения используются следующие формы, которые эволюционируют по мере развития дистанционного обучения:
• электронная переписка – для рассылки заданий и отправки выполненных работ;
• телеконференции – позволяют организовывать настоящие дискуссии между учениками, если того требует тема;
• видеоуроки – полноценный урок с объяснением нового материала можно вполне провести по скайпу или просмотреть в записи.
Практически везде дистанционное школьное обучение учеников средней школы организуется как индивидуальное, групповые формы не используются.

Организация дистанционного обучения в школе строится по традиционной модели:
• Учащиеся общаются с преподавателем;
• Выполняют указания преподавателя;
• Задают вопросы;
• Отвечают на вопросы преподавателя.

На данный момент времени дистанционное обучение активно выбирают следующие категории учащихся:
• Дети с ограниченными возможностями здоровья;
• Желающие получать образование в определенных учебных учреждениях, но не имеющие возможности из-за территориальных условий получить высококвалифицированную педагогическую помощь;
• Дети, желающие получить дополнительное образование;
• Одаренные дети, нуждающиеся в индивидуальном темпе учебной деятельности и готовые к усвоению значительных объемов новой информации;
• Дети из религиозных семей или семей, принадлежащих различным общинам, которые не воспринимают школу, как должный институт социализации и всячески ограничивают нахождение детей в подобных учреждениях.

На сегодняшний день уже существуют школы дистанционного обучения с государственной аккредитацией. Они осуществляют полное общее среднее образование в дистанционной форме и по итогам аттестации и результатов ЕГЭ выдают документы о среднем образовании государственного образца. Как правило, промежуточные аттестации в таких школах альтернативного образования проходят онлайн, а для аттестации старших школьников и прохождения ЕГЭ необходимо личное присутствие ребенка.

Преимущества дистанционного образования детей
1. Родители сами устанавливают режим дня своего ребенка. Дети занимаются в комфортном для себя режиме и столько, сколько требуется их ребенку для усвоения материала.
2. Родители имеют возможность контролировать круг общения ребенка. В школе дети нередко подвергаются психологическому давлению учителей и сверстников. Это травмирует ребенка и снижает его способности к обучению.
3. На усвоение материала тратится меньше времени, чем в школе. Ведь ребенку обеспечен индивидуальный подход.
4. Свобода передвижения. Ребенок имеет возможность обучаться из любой точки мира. Главное, чтобы был компьютер и интернет.
5. Родители сами выбирают факультативные занятия для ребенка. Вместо физкультуры в школе есть возможность посещать бассейн или заниматься танцами.
6. Отпадает необходимость в репетиторах. Школьники старшего возраста могут самостоятельно подтянуть свои знания по некоторым предметам. Есть возможность дистанционной подготовки к ЕГЭ. Это придаст уверенности ребенку, и поможет уменьшить стресс при сдаче экзаменов.

Но, кроме преимуществ в дистанционном обучении есть и свои недостатки:
1. Дистанционное образование требует максимального участия родителей. Если родители работают полный рабочий день всю неделю, у них просто не будет возможности контролировать обучение и помогать ребенку в освоении новых знаний.
2. Отсутствует авторитет учителя. Есть много примеров, когда учителя вкладывают душу, передают детям свою любовь к предмету. Мы помним таких учителей, и эти воспоминания проносим через всю жизнь.
3. Материальный аспект. В некоторых уголках нашей страны доступ к интернету есть не у всех, а компьютер — это роскошь, а не средство обучения.
4. Дети на дистанционном обучении лишены общения со сверстниками. Но эту проблему легко решить частыми прогулками, посещением кружков и секций.
5. К недостаткам можно отнести еще и время, которое ребенок проводит за компьютером.

Исходя из того, что существую недостатки в дистанционном обучении, необходимо выработать условия для успешной реализации дистанционного образования.
Оно будет продуктивно только в случае его разумного использования в соответствии с определенными нормами и требованиями. Например:
• Дистанционное образование для школьников должно быть представлено в системе;
• Должна быть организована единая электронная образовательная среда, которая будет обеспечивать:
1. взаимодействие всех пользователей;
2. хранение, регулярное обновление и систематизацию учебно-методических ресурсов;
3. поддержку участников учебной деятельности с помощью дистанционных технологий;
4. мониторинг дистанционного учебного процесса и его эффективности.
• Учебный процесс должен реализовываться на основе учебных планов, адаптированных с позиции количества часов и с учетом специфики организации обучения;
• Все учебно-методические материалы должны проходить обязательное рецензирование (профессиональную экспертизу);
• Обучение должно сочетать аудиторные и дистанционные занятия, самостоятельную работу учащихся, а также включать традиционные учебно-методические материалы;
• Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося;
• Учебный процесс должен реализовываться на разных режимах (как в режиме online, когда учебные мероприятия и взаимодействие с педагогом проводится в режиме реального времени с использованием ИКТ, так и в режиме отложенного времени, который предоставляет ребенку возможность освоения учебного материала в любое удобное для него время);
• Учебный процесс с использованием технологий дистанционного обучения должен обеспечивать высококвалифицированный педагогический коллектив, постоянно повышающий свою квалификацию.

Представленные условия являются основополагающими и необходимыми при реализации дистанционного обучения. Исполнение каждого условия по отдельности не гарантирует успешное обучение, но в целостности они составляют основательную базу для построения
продуктивного обучения в школе.
Таким образом, дистанционное обучение в школе, предоставляя образовательные услуги удаленным пользователям вне зависимости от временных ограничений, приобретает все более значимую роль, демонстрируя интерактивность, гибкость и разнообразие форм, подчеркивают его инновационность и актуальность.
+1 #51 Авелан Виктория Сергеевна
Тезисы выступления

Каждый урок я провожу с использованием различных образовательных ресурсов, как лицензионных, так и созданных самостоятельно: электронные тесты (GoogleDocs), уроки в дистанционной среде Moodle, мой блог «УРОКИ ИНФОРМАТИКИ».

Взаимодействие с учащимися и их родителями я осуществляю:

1. посредством электронной почты;
2. при помощи чата на моем блоге;
3. использую гостевую книгу только для общения с родителями.

Обратная связь реализуется через систему комментариев на сообщения, через бокс он-лайн и через гостевую книгу. Возможно общение и по электронной почте.

Раздел «Электронные тетради» представляет собой ссылки на блоги учащихся,
куда они выкладывают свои домашние задания.

Материалы моего блога будут полезны для всех, кто интересуется применением ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности.

Ссылка на блог: http://school390.blogspot.com/.

Учащиеся привлекаются к использованию
Интернета в образовательных целях, формируется представление о культуре общения в Интернете.
+2 #50 Ишалёва Ирина Анатольевна
Технологии в образовании: разнообразнее, проще, эффективнее
Информационные технологии уже сегодня становятся неотъемлемой частью жизненного пространства человечества. Можно констатировать факт существования нового цифрового (сетевого) поколения людей, для которых мобильный телефон, компьютер и Интернет являются такими же естественными элементами их жизненного пространства, как природа и общество. Для развития современного образования необходимо изменять саму образовательную среду: содержание образования, его методы, инструменты и т.д.
Педагогическая технология это содержательная техника реализации учебного процесса, это совокупность форм, методов, приемов и средств инновационных технологий.
В отличие от традиционных технологий обучения (объяснительно-иллюстративное обучение) инновационные технологии базируются на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Этому помогут:
• Игровые технологии.
• Технология проблемного обучения
• Технология программированного обучения
• Информационные технологии обучения.
• Интерактивные технологии (дискуссии, дебаты, соревнования).
• Технология решения интеллектуальных задач (ТРИЗ)

Особенности программированного обучения, которое тесно связано с информационными технологиями (часто учащиеся самостоятельно осваивают учебный материал с помощью компьютера) заключаются в следующем:
• учебный материал разделяется на отдельные порции;
• учебный процесс состоит из последовательных шагов-«знания порционно» по мере усвоения, где
• каждый шаг завершается контролем (вопросом, заданием и т.д.);
Планшеты, электронные книги, смартфоны; персонализация обучения, сетевое образование, «перевёрнутый класс» — все чаще мы слышим об этих технологиях и участвуем в них. Некоторые из этих технических средств и педагогических технологий уже стали частью образовательного процесса, другие только начинают свое продвижение в структуру общего образования.
Социальные сети из места для публикации фото и статусов давно превратились в рабочий инструмент по обмену информацией и дистанционному взаимодействию. Все чаще их осваивают и школы.
Электронные журналы и дневники, электронные учебные средства и позволяют большему количеству участников образовательного процесса не только иметь постоянный доступ к информации, но и, более того, персонализировать (настраивать под свои образовательные потребности) сам процесс обучения.
Геймификация – эта активная учебная деятельность с элементами игры позволяет учащимся запоминать до 85-90% полученной информации. И скорей всего эта технология получит широкое распространение в ближайшее время.
Стали создаваться бесплатные онлайн сервисы, которые могут помочь в создании тех или иных работ различного профиля.
В том числе сервисы для создания красивых статичных (не анимированных) презентаций, которые помогут просто и красиво оформить презентацию к уроку и поделиться ей с учениками или коллегами.
Piktochart - предназначен для создания инфографики, презентаций, а также несложных, но стильных макетов для печати.
Emaze - предлагает создать онлайн презентацию, мини-сайт, поздравительную открытку, игру, историю или приглашение. В презентациях есть тематический раздел Education.Можно открыть любой из готовых образцов раздела, например School, и увидить яркую презентацию с современной графикой.
Презентацией из Emaze можно поделиться в соцсетях, вставить на сайт, опубликовать по ссылке, можно загрузить готовую презентацию в Power Point и довести её до совершенства!
Также удобен сервис Google Slides: удобно хранить все рабочие файлы в одном аккаунте с возможностью в любое время получить к ним доступ. Сервис предлагает около 15 готовых шаблонов, несколько шаблонов объединены в тематический раздел Education – это шаблон плана урока, отзыва о книге, описания экскурсии, научного проекта и ярмарки, сертификата.
Zoho - представляет собой облачное хранилище самых популярных типов файлов – документов, таблиц и презентаций (как Google). В отличие от представленных онлайн - сервисов для презентаций, Zoho Show переведен на русский язык. Интерфейс и функционал очень напоминают Power Point. Здесь можно найти стандартные фигуры и шаблоны слайдов, но с более «свежими» цветами.
Наша задача воспитать в учащихся креативный потенциал, научить их думать и работать в новом мире. Для этого необходимо обучать их новым практическим навыкам: коммуницировать в соцсетях, отбирать полезную информацию, работать с электронными источниками, составлять личные базы знаний, что требует изменения природы учебного процесса.
+1 #49 Еремеева Надежда Николаевна
Основные направления информатизации начального образования:
использование ИКТ в качестве дидактического средства обучения (создание дидактических пособий, разработка и применение готовых компьютерных программ по различным предметам, использование в своей работе Интернет-ресурсов и т.д.);  проведение урока или внеклассного занятия с использованием ИТ (применение ИТ на отдельных этапах урока, использование ИТ для закрепления и контроля знаний, организация групповой и индивидуальной работы, внеклассной работы и работы с родителями);  осуществление проектной деятельности младших школьников с использованием ИКТ
Основные возможности использования ИКТ
Создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.);  Создание презентаций на определенную тему по учебному материалу;  Использование готовых программных продуктов;  Поиск и использование Интернет-ресурсов при подготовке уроков, внеклассного мероприятия, самообразования;  Создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания  Создание текстовых работ;  Обобщение методического опыта в электронном виде.
Мультимедийные технологии могут быть использованы
1. Для обозначения темы тема представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса.  2. Как сопровождение объяснения учителя могут использоваться созданные специально для конкретных занятий мультимедийные конспекты-презентации, создающие краткий текст, основные формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты, анимации.  3. Как информационно-обучающее пособие в обучении особенный акцент сегодня ставится на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Учитель в этом случае выступает как организатор процесса учения, руководитель самостоятельной деятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку.  4. Для контроля знаний использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников. Тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради или на специальном бланке.
+1 #48 Ильюxин Pycлaн Bacильeвич
Дистанционное образование играет значимую роль в современном мире.
В любой инновации существует две стороны.
Положительная и отрицательная.
К положительной стороне дистанционного образования относится возможность обучающегося не выходя из дома познавать мир;
Изучать предмет на нужном языке (в особенности это касается людей, желающих переехать на ПМЖ в другую страну).
Выбрать дисциплину и изучать можно несколькими способами
1. в качестве получения нового образования,
2. в качестве повышения квалификации
3. в качестве переподготовки.
К плюсам можно отнести и возможность обучающихся не приезжать в образовательное учреждение для сдачи промежуточного контроля.
Учитывая, что доступ к дистанционной системе обучения (как правило) предоставляется в любой точке мира где есть сеть Интернет. То это дает возможность обучающемуся самостоятельно выбирать комфортную для него среду и окружающую обстановку (дом, работа, отпуск).
При одном условии, наличие доступа к сети Интернет.
И закономерно вытекает вопрос, промежуточного контроля.
Если образовательное учреждение жестко контролирует процесс сдачи промежуточной аттестации, выполнение обучающимися контрольных, практических, самостоятельных работ, и проводит не реже чем 3 раза за полугодие, очно, контроль обучающихся, то это повышает шансы на качественное образование обучающегося.
Вопросы отсутствия контроля рассмотрю в пункте минусы дистанционного образования.
К плюсам относится также, возможность получения образования, новых знаний, людям с ограниченными возможностями. Это дает им определенный шанс движения в этом мире. После получения образования (в контексте – дистанционного) заняться удалённой работой – фриланс.
Например, обучающиеся (студенты, школьники, преподаватели, руководители, инженеры и пр.) имеют возможность заниматься изучением нового материала, выходящего за рамки их обязанностей, тем самым развивать свой кругозор.
Обучающиеся средних школ, лицеев, СПО, поняв, что могут выйти за рамки изучения читаемой дисциплины, реализовав свое право на дистанционное обучение могут самостоятельно изучать необходимый им предмет, скажем так, «уйти в тонкую область» - и стать там специалистом.
Руководители, инженеры, менеджеры, могут получать дистанционно международное образование и после окончания курса подтвердить свои знания очным участием на экзамене. Например, международная сертификация от ORACLE, Microsoft, Cisco. Специалистам в этой области данные слова известны. Я не буду затрагивать вопросы получения MBA В Лондоне из России, так как в современном мире это и так очевидно.
Минусы дистанционного образования.

Ученые утверждают), что объем мозга человека уменьшился (кстати, хотелось бы видеть на сей счет авторитетное исследование.

И если предположить, что он действительно уменьшается, то не от того-ли, что человек стал меньше думать (дальше взять мою мысль за основу и раскрутить). А теперь, серьёзно.
Человеческий мозг идет по пути минимализма. Чем больше тренировок для мозга мы выполняем, тем лучше для его развития, и тем быстрее происходит наше развитие. Так ли это на самом деле. (это еще выясняют ученые), или важнейшей основой развития является социум для человека и его окружения?
В дистанционном образовании я создаю для себя следующую проблематику(вопросы)
Общение человека с окружающим миром. Как происходит развитие личности, в условиях отсутствия общения с людьми.
Зависимость от компьютера, как от устройства получения моментальных ответов на вопросы. Без учета проживания собственного опыта. Так как в этих условиях его просто не может быть. Достаточно просто сказать: “ОК Google” и получить ответ на свой вопрос.
Отсутствие у многих конструктивистского подхода в обучении, образовании. Принятие интернет-ответа на поставленный вопрос, как истинны. Полное доверие данной информации, без поиска утверждений и не противоречий между несколькими источниками.
Думаю, на этом не стоит ставить точку в минусах, так как проблематику можно найти всегда. Однако это уже абсолютно другая работа
Хочу сказать, что не желая видеть плюсы в дистанционном обучении мы лишаем себя возможности развивать, с одной стороны, с другой стоят минусы виртуально мира. И нужно искать баланс между плюсами и минусами. Искать для себя оптимальные пути получения образования, после посещения дистанционных курсов приходить на очные встречи. При этом не гнаться за модой в образовании. То, что подходит одному, увы, не подходит другому. Делиться опытом, развиваться. Составлять план на год, что я буду делать дальше, где учиться? Как учится? Какой системой образования пользоваться?
На эти вопросы предстоит ответить каждому из нас.
+1 #47 Прокофьева Нонна Александровна
С 1 сентября 2013 года вступает в силу Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», который отменяет практически всю существовавшую нормативно-правовую базу, касающуюся таких понятий, как «дистанционное образовательные технологии» и «дистанционное обучение», и отсылает к подзаконным актам, которые еще только планируются, как например аналог знаменитого приказа № 137 от 6 мая 2005 года (есть проект приказа МОН: «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ». 2013, вступает в силу с 1.09.2013). Так же в законе введено и четко определяется достаточно новое для России понятие «электронное обучение».

Термин e-Learning (электронное обучение) появился в 1999 году в Лос-Анжелесе на семинаре CBT Systems (Computer Based Training). Не смотря на то, что прошло уже почти 15 лет, до сих пор не существует единого определения понятия e-Learning, которое было бы принято большинством специалистов. Еще большую сумятица, не смотря на то, что им даже в России более 20 лет, существует вокруг использования в России понятий «дистанционное образование» и «дистанционное обучение». В результате одни понимают дистанционное обучение, как аналог понятия e-learning, а другие считают, что дистанционное обучение более узкое понятие, чем e-Learning, другие наоборот, что более широкое.

Чаще всего под e-Learning понимают обучение, построенное с использованием Интернет-технологий. Например: e-Learning – использование Интернет-технологий для предоставления широкого спектра решений, обеспечивающих повышение знаний и производительности труда. e-Learning базируется на основополагающих принципах:

работа осуществляется по сети;
доставка учебного контента конечному пользователю осуществляется посредством компьютера с использованием стандартных Интернет-технологий.

Существует определение, которое дали специалисты ЮНЕСКО: «e-Learning – обучение с помощью Интернет и мультимедиа».

Есть еще определения, которые делают акцент на других аспектах e-Learning. Например: e-Learning – обучение, построенное с использованием информационных и телекоммуникационных технологий. Охватывает весь спектр действий, начиная от поддержки процесса обучения, до доставки учебного контента слушателям.

В новом законе «Об Образовании в РФ» есть Ст.16. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образова