+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 15.05.2017

Время проведения: 16:30 - 17:30

Ведущая: Бычкова Марина Николаевна, старший преподаватель кафедры социальных коммуникаций НИ ТГУ

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с новейшими интернет-ресурсами и их возможностями для организации учебного процесса.

  1. Потенциал Google как образовательного помошника.
  2. Возможности интернет для геймификации как актуального подхода к организации процесса обучения.
  3. Потенциал сети для описания опыта работы педагога.

Список секций:

Секция 1. «Внедрение игровых подходов в НЕигровые процессы»

Секция 2. «Мобильные телефоны на уроке. Запретить или разрешить?»

Секция 3. «Кого и как надо учить дистанционно?»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #235 Смирнова Дарья Александровна
«Мобильные телефоны на уроке. Запретить или разрешить?»
Смартфоны уже давно и прочно заняли важное место в жизни современного подростка. Соцсети, мессенджеры, фильмы, музыка, игры — прекрасный повод не выпускать гаджеты из рук целыми днями. Естественно, дети несут свои гаджеты и школу. Возможно ли учителю построить занятие таким образом, чтобы телефоны обернулись помощниками в учебном процессе, а не коварным врагом?!
Прежде чем начать использовать смартфоны во благо урока, следует определить время и место телефонов во время занятий.
Вместо того, чтобы читать весь урок лекцию, преподаватель может записать лекцию самостоятельно, вне класса, тем самым освободив урочное время на практические занятия. Записанная учителем лекция размещается на доступном для учащихся электронном ресурсе. В удобное для себя время школьники заходят в интернет, смотрят обучающие видео от своего учителя, могут задать вопросы в специально для этого созданном чате, закрепляют новую тему лёгким тестом. На уроке в стенах школы преподаватель уделяет основное внимание практике, а также разбору основных вопросов по самостоятельно изученной теме. Такой подход имеет успех у большого количества молодых преподавателей (особенно в Европе) и называется «перевёрнутым обучением» (flipped learning).
Термин «мобильное обучение» (м-обучение) mobile learning (m-learning) относится к использованию мобильных и портативных ИТ - устройств, таких, как мобильные телефоны и смартфоны, ноутбуки и планшетные ПК в преподавании и обучении. Так как компьютеры и Интернет стали необходимыми образовательными инструментами, технологии стали более портативными, доступными, эффективными и простыми в использовании, это открывает широкие возможности для расширения участия и доступа к ИКТ, в частности в Интернете. Мобильные устройства, такие как смартфоны и планшеты имеют гораздо более разумные цены, чем настольные компьютеры, и, следовательно, представляют собой менее дорогостоящий способ доступа в Интернет. В рамках системно-деятельностного подхода форма урока должна содержать в себе исследовательский, познавательный и развивающий компонент. В рамках ФГОС на уроке должна быть использована работа в группах и использование интерактивных средств обучения. Данным требованиям удовлетворяет такая форма проведения урока, как веб-квест.
+1 #234 Станковская Наталия Сергеевна
Использование мобильного телефона на уроках иностранного языка

Мобильный телефон стал незаменимым атрибутом в жизни любого современного человека. В настоящее время подростки практически не расстаются с этим модным гаджетом. Они используют его не только в качестве средства для осуществления коммуникации с друзьями, близкими людьми, но и в других целях. В связи с этим современные дети проявляют повышенный интерес к мобильным телефоном, а именно, к тем возможностям, которые эти устройства для них открывают. Не зря многие называют эти гаджеты смартфонами. Слово «смартфон» произошло от двух английских слов: «smart», которое переводится на русский язык как «умный», и «phone», которое переводится на русский язык как «телефон». Благодаря знанию русского перевода слова «smartphone» мы можем с уверенностью сказать, что роль данного гаджета в жизни людей нисколько не преувеличена. Определенно мобильные телефоны могут принести детям много пользы, если ими пользоваться с умом. Но, с другой стороны, негативное влияние на подростков они тоже оказывают. Постоянное чрезмерное пользование мобильными устройствами приводит к тому, что у детей и подростков может развиться компьютерная зависимость. Многие учителя замечают, что обучающиеся даже на уроках увлеченно смотрят на экраны смартфонов, не слушая объяснений учителя. От этого, прежде всего, страдает качество образования. Ребята, страдающие такой зависимостью от мобильных телефонов, чаще утомляются, раздражаются, выражают протест на просьбы учителя, родителей, одноклассников, некачественно выполняют задания на уроках. Учитывая тот факт, что английский язык является одной из самых сложных дисциплин в учебной программе, учителю необходимо сделать так, чтобы мобильные устройства не являлись самыми злейшими врагами процесса передачи и получения новых знаний, а наоборот, стали отличными союзниками в этих делах.

В силах учителя иностранного языка изменить ситуацию в лучшую сторону, когда обучающиеся начнут использовать эти модные гаджеты в образовательных целях.

Главной целью преподавания иностранного языка в школе является формирование коммуникативной компетенции обучающихся. Реализовать данную цель возможно путем систематичного использования различных новых образовательных технологий, приемов и методов обучения иностранному языку, совершенствуя навыки различных видов речевой деятельности школьников (в чтении, аудировании, письме, лексике и грамматике, говорении).

На уроках английского языка можно эффективно использовать мобильный телефон. Например, функция аудиоплеера у данного гаджета оказалась очень полезной. При подготовке урока дома, используя сеть Интернет, скачиваю аудиозаписи с англоязычной речью по теме урока в формате mp3 на свой мобильный телефон, на учебном занятии подсоединяю свой гаджет к звуковым колонкам, тем самым делая прослушивание аудиозаписи доступной для всех участников образовательного процесса. В конце урока обучающиеся скидывают данную аудиозапись на свои мобильные телефоны. Благодаря наличию в современных телефонах функции аудиоплеера ребята могут слушать дома аудиозаписи на английском языке вместо современной музыки. Это является очень удобным: мобильное устройство всегда под рукой у современного подростка и компактнее магнитофона, компьютера. Для тех ребят, которые не имеют такой возможности перенести учебный аудиофайл в свой гаджет, предусмотрен выход из данной ситуации, а именно, я отправляю учебный материал по теме урока на личный электронный адрес таких обучающихся. На данную единую электронную почту класса учитель имеет возможность отправлять все необходимые файлы, которые полезны детям при изучении английского языка.

Аналогичные действия могут производиться учителем в отношении использования учебных видеороликов по английскому языку. Многие смартфоны выполняют функцию видеопроигрывателя. Учебные видеофайлы на английском языке, предложенных учителем, могут быть скачаны обучающимися на свои мобильные телефоны и использованы для просмотра в удобное для детей время.

При подготовке обучающихся старших классов к ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку не менее эффективно можно использовать функцию диктофона, имеющуюся во многих мобильных телефонах. Устная речь обучающихся на английском языке может быть записана учителем на диктофон, затем предоставлена для прослушивания обучающимся. Как показывает практика, благодаря этому методу дети быстрее замечают свои ошибки, а в последствии пытаются их исправить и впредь не совершать. Часто после проведения такого упражнения обучающиеся бывают шокированы, ведь на аудиозаписи все прекрасно слышно: паузы, заминки, запинки и ошибки (фонетические, лексические грамматические и т.д.). Таким образом, функция диктофона помогает детям адекватно оценить уровень собственной подготовки к государственным экзаменам по иностранному (английскому) языку, увидеть собственные познания по данной дисциплине со стороны.

На уроках английского языка с моего разрешения ученики могут посмотреть толкование некоторых английских слов, которые необходимы для учебного занятия. Сделать это дети могут посредством поиска значений в сети Интернет, воспользовавшись собственными гаджетами.
Для обучающихся 2—11 классов я часто создаю интерактивные задания по английскому языку на повторение и закрепление лексического, грамматического, лингвострановедческого материала. Данные интерактивные упражнения создаются мной с помощью использования сервиса под названием « LearningApps.org ». Обучающимся на уроке можно дать информацию о ссылке на то или иное интерактивное задание, а они приступят к его выполнению. Выполнять данные задания дети могут также и в домашних условиях, используя свои мобильные устройства, в которых есть доступ к сети Интернет.

Также хочется признаться в том, что мои ученики фотографируют все, что им необходимо для изучения английского языка, они заглядывают в электронные словари в поисках значения иностранных слов, благодаря использовании функций своих мобильных устройств. Стоит отметить, что некоторые электронные словари по английскому языку бывают ограниченными в объеме словарного запаса, поэтому я порекомендовала моим ученикам использовать словари в режиме онлайн на сайте www.multitran.ru . Дома ребята, прибегнув к помощи своих гаджетов, также могут посещать образовательные сайты для изучения английского языка, получая необходимую информацию.

У современных детей совершенно иной образ жизни. Каждая минута используется ими максимально полезно, ведь вокруг так много новой информации, так много ребятам нужно успеть сделать, и многое приходится делать на ходу. Поэтому мобильный телефон можно считать средством не только для общения, но и для обучения. Во многих случаях мобильные устройства в большей степени мешают на уроке, чем помогают. Поэтому учителю важно научить ребят пользоваться ими на уроках и дома с максимальной пользой и по назначению. Без доли сомнения могу утверждать, что определенную выгоду от использования мобильных телефонов на уроках английского языка мои ученики извлекли.

Применяя различные мультимедийные ресурсы этих устройств на уроках английского языка, мои ученики признались, что для них процесс изучения предмета стал намного интереснее, эффективнее. Лично я не вижу ничего плохого в использовании данных гаджетов на учебных занятиях. Ведь стоит помнить, что даже с помощью молотка можно не только строить, но и разрушать. То же самое можно утверждать и про мобильные телефоны.
+1 #233 Голубкова Валентина Васильевна
Актуальность темы
1.Проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса
2.Преодоление школьной неуспеваемости
3.Форма подачи материала при индивидуализации обучения
4.Наступление эры «Цифровой педагогики»
Ориентирами школьного навигатора можно назвать:
1.Свободу выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека;
2.Создание условий для самореализации каждого человека;
3.Свободу выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека;
4.Свободное развитие его способностей, включая представление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, представленных системой образования.
(Из Федерального закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)
Целевой эффект
1. Привлечение обучающихся к активной поисковой, исследовательской, творческой деятельности в образовательном пространстве учреждения, района, города, страны.
2. Оказание помощи обучающимся в выборе образовательной траектории по предмету, внеклассной деятельности, будущей профессиональной стратегии и др.
3. Обеспечение преемственности между различными уровнями образования (начальное – основное – среднее образование).
4. Создание системы учета образовательных достижений и продвижения школьников по образовательным маршрутам.
5. Развитие конструктивной социальной активности школьников, достижение личностного развития и формирование мета предметных компетенций обучающихся.
6. Увеличение возможностей удовлетворения образовательных потребностей, обучающихся через включение электронного ресурса в процесс интеграции формального, неформального образования.

Над формированием не только систематических знаний, но и навыков их применения в реальной жизни, мета предметных умений, необходимо работать со школы.
Этим объясняется ориентация ФГОС нового поколения на использование системно-деятельного подхода в обучении: математика должна изучаться при самостоятельной работе учащегося. Именно так должна формироваться база не только по математике, но и по другим предметам, происходить профессиональная ориентация школьника, складываться мотивационная составляющая продолжения его обучения. Часто это должно
осуществляться не только в основных курсах, но и в сфере дополнительного образования. Стоит также отметить, что Концепция развития математического образования ставит в приоритет не только модернизацию содержания учебных программ основного и дополнительного образования, направленных на усиление базовой и профильной подготовки учеников и расширение представлений о математике как общечеловеческой ценности, но и создание и реализацию учителями собственных подходов и авторских курсов, обеспечение особых условий для всестороннего развития учащихся, проявляющим особые способности, а также популяризацию математического образования.
Модернизация и разработка новых образовательных программ в основном и дополнительном математическом образовании способствует реализации всех положений ФГОС при непосредственном включении в учебный процесс активных форм организации познавательной деятельности учеников, в частности в развитии творческого нестандартного мышления, что дает направление на достижение ими высоких предметных, мета предметных и личностных результатов.
Поделюсь своим опытом в реализации поставленной цели. Предлагаю несколько интернет ресурсов





Реализация выше изложенного возможно позволит добиться у учащихся:
1. Более активной работы на уроках,
2. Высокой заинтересованности в материале
3. Уверенности в себе,
4. Повышение уровня знаний и успеваемости.

Литература
1.https://educonf.1c. ru/upload/iblock/c84/21_%D0%A9%D0%B5%D1%80%D0%B1%D 0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%A2%D0%92.pdf
2.https://e-k oncept.ru/2016/76005.htm
3. https://mo.spbappo.ru/ui/index.html#/login
4. https://uchi.ru/
5. https://math-ege.sdamgia.ru/
6. https://znanika.ru/
7. https://foxford.ru/teacher-dashboard
8. https://www.yaklass.ru/
+1 #232 Рутковская Надежда Яковлевна
В школе обычно мобильные телефоны не приветствуются, и для этого есть причины. Во-первых, дети играют в телефоны в любое свободное время, постоянно напрягая глаза, это приводит к перенапряжению глаз и к ухудшению зрения. Во-вторых, некоторые ученики находят свободное время на уроке, это не позволяет им сосредоточиться на учебном материале, что приводит к ухудшению успеваемости. В-третьих, мобильные телефоны в некоторых случаях подчеркивают разницу в доходах родителей, что не способствует рабочей атмосфере при обучении.
Некоторые из этих проблем успешно решаются на уроках. Например, образовательный портал Learnis.ru позволяет создавать игры, которые можно использовать на уроках для викторин. Для того чтобы команды получили возможность ответить на вопрос, капитаны должны иметь телефоны с интернетом и допуск к игре от учителя, тогда у них на экранах появится кнопка «ответить». Во время такой игры ребята могут использовать возможности своих гаджетов на благо группы, никто из учеников не отвлекается на свои телефоны, потому что они увлечены соревнованием.
Более простой вариант использования телефонов на уроках – это задания на поиск материалов в интернете. На уроках русского языка мы постоянно встречаемся с проблемными ситуациями. Например, далеко не всегда очевиден морфемный состав слова или его происхождение. Ученик, нашедший такую проблему, получает право достать телефон и найти нужный словарь, что позволяет расширить знания учащихся не только по морфемике и этимологии, но и по лексикографии. Можно дать индивидуальное задание – показать решение проблемы на слайде, из таких слайдов к концу года у нас собирается проект по лексикографии, учащиеся знакомятся со словарями и учатся представлять свой проект.
Таким образом, телефон в школе – это не только досадная помеха, но и помощник.
+1 #231 Красильникова Марина Николаевна
Игровые технологии являются составной частью педагогических
технологий. Проблема применения игровых технологий в
образовательном процессе в педагогической теории и практике не нова.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание
элементов игры и образовательного процесса во многом зависят от
понимания учителем функций педагогических игр. Функция игры – ее
разнообразная полезность.
В существующей практике имеются различные типы игр: деловые,
аттестационные, организационно-деятельностные, инновационные,
рефлексивные игры по снятию стресса и формированию
инновационного мышления, поисково-апробационные и другие. Для
обучающих игр характерны, как правило, многовариантность и
альтернативность решений, из которых нужно сделать выбор наиболее
рационального.
При этом одна и та же игра может выполнять несколько функций:
1) обучающая функция – развитие общеучебных умений и навыков,
таких как память, внимание, восприятие информации различной
модальности;
2) развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы
на занятиях, превращение их из скучного мероприятия в
увлекательное приключение;
3) коммуникативная функция – объединение коллективов
учащихся, установление эмоциональных контактов;
4) релаксационная функция – снятие эмоционального напряжения,
вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном
обучении;
5) психотехническая функция – формирование навыков подготовки
физиологического состояния играющих для более эффективной
деятельности, перестройка психики для усвоения больших
объёмов информации.
Все люди, независимо от возраста любят играть. С самого
детства термин «игра» у людей ассоциируется с положительными
эмоциями. Кроме того, игроку заведомо понятно, что в игре можно
ошибиться, проиграть, но потом можно попробовать снова и добиться
успеха. Следовательно, игра исключает страх совершения ошибки как
таковой, тогда как в реальности этот самый страх является главным
препятствием к деятельности. Процесс усвоения новых знаний
проходит легко и незаметно для учащегося. Дальше процесс обучения
стимулирует сам себя – чем лучше человек разбирается в той или иной
предметной области, тем более интересной она ему представляется.
Таким образом, игра, как метод обучения, способна вовлечь в учебный
процесс, повысить мотивацию к изучению дисциплины и,
следовательно, к посещению аудиторных занятий, как к естественному
и доступному источнику знаний.
Помимо главных задач в рамках образовательного процесса –
приобретения профессиональных компетенций и повышения
мотивации к учебе – игра также является отличным способом
формирования и освоения смежных компетенций: организационнокоммуникативных и личностных, таких как: лидерские качества, навыки работы в команде, коммуникативные навыки и т.п.

Коммуникация в игре может носить как межличностный, так и
групповой характер. Соответственно, совершенствование
коммуникативных навыков может происходить в обоих направлениях.
И те, и другие навыки являются очень ценными для формирования у
учащихся навыков, полезных для выбранной специальности.
Во втором случае помимо коммуникативных навыков, особую ценность
приобретает ряд сопутствующих умений, таких как: умение работать в
команде и наличие лидерских качеств. Успешность в игре уже
определяется их совокупностью.
Во многих прогрессивных компаниях происходит постепенный
переход к проектной работе, то есть работа над конкретной задачей
осуществляется группой специально подобранных специалистов. В
таких условиях умение работать в команде становится критически
важным для карьерного роста специалиста и выполнения
поставленных рабочих задач. Под умением работать в команде
подразумевается целый ряд навыков: умение слышать и слушать,
дисциплинированность, «чувство локтя», способность идти на
компромисс, отстаивать свою позицию и т.п.
Все эти умения невозможно сформировать посредством теоретического
изучения. Единственно возможный способ формирования данных
компетенций – практический опыт.
Игровой формат обучения как раз и позволит на практике приобрести
сопутствующие командной работе качества. Умение принимать
решения, стрессоустойчивость, умение мотивировать и вести за собой,
целеустремленность и т.п. попутно развиваются в игре в процессе
командного решения игровых задач.
Таким образом, игровой подход можно считать общепринятым и полезным в системе образования.
+1 #230 Гулак Галина Ивановна
Мобильные телефоны в школе - острейшая проблема. Решение на данном этапе нашлось только при ЕГЭ и ОГЭ, то есть на экзаменах. Там действительно добиваются, чтобы таких средств связи у ребят не было. Что касается уроков, включая контрольные и лабораторные работы, - это катастрофа. Здесь действительно нужны какие-то кардинальные меры, потому что срывается учебный процесс и страдает качество преподавания.

Вот представьте ситуацию: классу дана лабораторная работа. Тот, кто посмышленей, все сделал, сфотографировал и тут же переслал другим. А я после урока читаю их работы, как под копирку сделанные. Хотя много раз напоминаю - и во время урока, и перед ним: телефоны использовать нельзя. И плакат специальный висит. Но не действует это. Нужны какие-то другие меры.

Фото: Артем Житенев / РИА Новости
Как выбрать школьную форму: четыре совета от Роскачества
Я видела, например, такую систему и в американских школах, и в одной из наших, московских: у всех детей есть свои шкафчики с ключами. При входе они оставляют там мобильный телефон. Во время перемены могут его взять и связаться, например, с родителями. Но то, что у детей во время урока не должно быть мобильного телефона, я убеждена на сто процентов. Он мешает и тем, кто учится, и тому, кто учит.

И тут нет противоречия с призывами как можно шире вводить технические средства обучения, в том числе персональные планшеты, ноутбуки и т.п. Пока что с этим сложно не только в сельской глубинке, где медленный интернет, но и в крупных городах. Даже в Москве. Например, в нашей школе 1415 таких комплектов, которые бы позволяли проводить уроки в формате Московской электронной школы, пока нет. Есть, я знаю, школа в Удмуртии, которую полностью оснастили. Но мобильные телефоны из учебного процесса там исключены. Есть только планшеты, с помощью которых дети добывают информацию во время урока.
+1 #229 Шолохова Нина Николаевна
Сегодня в центре внимания ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная задача современного учителя - выбрать формы и методы организации учебной деятельности учащихся, которые соответствуют поставленной цели - развитию личности ученика. Древнейшим средством воспитания и обучения детей является игра. Игры дополняют традиционные формы обучения и способствуют активизации процесса обучения. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей. Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги: - Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б., Пидкасистый П.И., Прутченков А.С. и др. справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения.

Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения, и желание выиграть обостряет мыслительную деятельность играющих. Дети, однако, над этим не задумываются, для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей информатики.

В обучении информатики сложилась уникальная обстановка, когда практика опережает теорию. Еще не переосмыслены цели и задачи преподавания, в стадии обсуждения находятся новые концепции и подходы, но в практику уже мощно вторгаются новые формы и методы, создается опыт, который настоятельно требует научного обобщения и осмысления.

Игровая технология выгодно отличается от других методов обучения тем, что позволяет ученику быть лично причастным к функционированию изучаемого явления, дает возможность прожить некоторое время в «реальных» жизненных условиях.

В данном исследовании за основу взята трактовка А. С. Прутченкова игровой технологии, которая представляется как определенная последовательность действий педагога по отбору, разработке, подготовке игр, включению детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению итогов, результатов игровой деятельности.

Прежде чем включить игровую технологию в учебный процесс необходимо определить: какой учебный материал целесообразно изучать с использованием игровой технологии; для какого состава учеников следует ее применять; как увязать игру с другими способами обучения; как найти время в учебном плане для ее проведения; какую игровую технологию следует выбрать по конкретной учебной теме; как подобрать игру, решающую определенные учебные задачи на каждом этапе урока.

Потребность в быстром и эффективном овладении информатикой, а также вышеназванные причины привели меня к выбору данной темы курсовой работы.

Целью исследования является разработка методических рекомендаций по применению игровых технологий.

Объект исследования - внедрение игровых технологий в процесс преподавания информатики.

Предмет исследования - игровые технологии на различных этапах урока информатики.

В связи с целью данной курсовой работы были определены следующие задачи исследования:

- изучить и проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования;

- изучить существующие в практике обучения информатике виды и типы упражнений с использованием различных игровых технологий;

- предложить ряд игр, которые учитель может использовать на различных этапах урока информатики.

Для решения поставленных задач использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования.

Теоретические: анализ и синтез, обобщение и интерпретация педагогической, психологической, методической литературы; социально-педагогический анализ (анализ программ и учебников, учебно-методических пособий).

Эмпирические: метод самооценки, систематизации.

Научная значимость исследования: дано научное обоснование использованию игрового подхода на уроках информатики; конкретизировано понятие «игровые технологии» применительно к обучению школьников; разработаны методические рекомендации по обучению учащихся школы с использованием игровых технологий.
+1 #228 Первомайская Анастасия Борисовна
Затем распределить роли и поручения: кто будет читать за Автора, Лису, Ворону, а кто сделает ушки и хвост для Лисицы и клюв для Вороны. Можно, например, вырезать их из плотной бумаги, склеить, потом раскрасить. А кусочек сыра? Поступают разные предложения: из картона, пластилина, цветной бумаги. Участвовать хотят многие, причем, для учащихся нет плохих ролей. Как изобразить Ворона, Свинью, понятно. А Дуб? Ведь это тоже действующее лицо. Актер может надеть темную одежду, может держать в руках ствол дерева, выполненный из ткани или раскрашенной бумаги. А может, его изобразят три человека: ствол, корни и ветви? Изготовленные элементы декораций пригодятся и для других постановок. Важно не только принять решение, но и довести работу до конца
К некоторым произведениям, например, сказки Г. Х. Андерсена целесообразно давать задания заранее. Продумать, какие эпизоды подойдут для инсценировок, костюмы, декорации, возможно и музыкальное сопровождение. Учитель контролирует, как продвигается подготовка к уроку и сообщает об этом учащимся. Важна любая мелочь: и эскиз дворца Снежной Королевы, и осколок зеркала, и какого цвета будут башмачки у Герды.
Продумать костюмы, бальные платья, прически, украшения, подобрать музыкальное сопровождение. (Танцевать никто, как правило, не умеет, но в процессе подготовки учится, т.к. есть необходимость изобразить светскую жизнь княгини Трубецкой). Класс оформить декорацией, воссоздающей интерьер гостиной, треуголки, кивер, эполеты изготовить из цветной бумаги. Тему урока и задания можно написать на свитках (свернутых листах бумаги). В ходе урока декорация меняется: вместо столичного блеска холодный и угрюмый пейзаж Сибири. Княгиню в дорожной одежде встречает губернатор. Во время диалога героев на заднем плане появляются каторжники, которые движутся по кругу, мрачно опустив головы.
+1 #227 Гайвенис Наталья Николаевна
Учащиеся французских школ больше не смогут пользоваться смартфонами не только во время занятий, но даже и во время отдыха между уроками. Парламент Франции одобрил законопроект, вносящий запрет на использование в стенах школ телефонов, планшетов и ноутбуков и вошедший в силу 1 сентября 2018 года. Президент Франции Эмманюэль Макрон еще во время своей предвыборной кампании среди прочих обещаний дал одно, по мнению многих — невероятное, запрещающее любые сторонние гаджеты во время уроков. Однако политик сдержал своё слово. Согласно новому закону учащиеся, не достигшие пятнадцати лет, не могут пользоваться смартфонами, планшетами и ноутбуками ни во время школьных занятий, ни во время перемен. Закон добрался и до учителей — запрет коснулся и их тоже. Исключение распространилось лишь на детей-инвалидов, а также школьников с недостатками в развитии. Президент Франции Эмманюэль Макрон в личном официальном аккаунте социальной сети Twitter подчеркнул, что новый закон обязателен к исполнению. Естественно, со стороны пользователей интернета новый законопроект получил как поддержку, так и отрицательные отклики. Например, вот такое мнение высказал один из пользователей Сети: «Благодарю Макрона, эта революционная реформа изменит нашу жизнь». Наряду с такими возвышенными комментариями есть и отрицательные, а порой и ехидные — типа вопроса, когда же подобные новшества дойдут и до Национальной Ассамблеи. Ситуация в мире Франция — не единственная страна, имеющая законопроект по запрету сотовых телефонов в школе. Так, Швеция уже с 2016 года начала запрещать использовать мобильные телефоны во время уроков в школах. Уникальность законопроекта в том, что его принятие поддержали и сами учащиеся. Определять строгость исполнения закона предоставили школам самостоятельно. В Великобритании также поднимается вопрос о подобных запретах. В стране, где мобильными телефонами пользуются более 90% учащихся, пока не существует абсолютного запрета на гаджеты, однако данный вопрос поднимается с завидным постоянством. Департамент образования и Национальный союз учителей предлагают вводить в учебных заведениях локальные акты, запрещающие мобильные устройства в школах. В Германии в связи с трагическим событием на железнодорожном вокзале запрет на мобильные телефоны «вышел» за пределы школы. Причиной столкновения двух пассажирских поездов в баварском городе Бад-Айблинг стала невнимательная работа одного из сотрудников диспетчерского вокзала, отвлекшегося на свой гаджет. В результате роковой ошибки погибло двенадцать человек, восемьдесят девять человек пострадали. После произошедшей аварии использование мобильных телефонов запрещено на территории вокзальных диспетчерских. Также, согласно закону, руководители любых немецких фирм имеют право запретить сотрудникам пользоваться смартфонами на работе. Большая книга про вас и вашего ребенка Каждый родитель был когда-то заведен в тупик поведением своего ребенка. Именно поэтому появилась большая книга по воспитанию, в которой собраны два бестселлера любимого психолога миллионов Людмилы Петрановской. В издание вошли книги «Тайная опора: привязанность в жизни ребенка» и «Если с ребенком трудно». Эту книгу стоило бы прочесть всем родителям. И тем, кого заботит легкое недопонимание, и тем, кто уже было отчаялся найти общий язык с детьми. В ней мы собрали две книги в одной: «Тайная опора: привязанность в жизни ребенка» и «Если с ребенком трудно» — книги, которые могут избавить вас и вашего ребенка от тонн психологической макулатуры. Купить Звонить нельзя отложить А как же прокомментировали французский законопроект российские педагоги? В целом, учителя российских школ не верят в успех подобных проектов. «Есть целый ряд очень тонких вещей. Первое. Что значит запретили? Ведь на самом деле ребенок взял и нарушил запрет. Что делать? Отобрать телефон — это уже покушение на личную собственность. Второе. Если ведется грамотное, интересное, глубокое преподавание, то у детей нет ни времени, ни желания на телефон», — считает заслуженный учитель России Евгений Ямбург. Формальные запреты без главного составляющего — серьёзного преподавания — бессмысленны и неэффективны. К тому же, и школьный урок можно построить так, чтобы смартфоны помогали, а не мешали. В своём интервью каналу «360» Ямбург рассказал о личных наблюдениях: «Я почти полвека в образовании. Я помню, как мы все проиграли джинсовую войну. Джинсы считались чем-то развязным, в школу в них нельзя было ходить. Такая же борьба была с длинными прическами. Сейчас это все вспоминать смешно. Это борьба с ветряными мельницами. Такие проблемы должны решаться по-другому, но не запретами». Конечно, джинсы как таковые неспособны отвлечь школьника от образовательного процесса, как с успехом это делают различные гаджеты. Но некоторые игрушки «из прошлого» были способны на такое. Заместитель председателя комитета Госдумы по образованию и науке Любовь Духанина привела пример других «врагов урока»: «Гаджеты чаще всего отвлекают детей от учебного процесса, мешают учителю вести урок. Так же, как двадцать пять лет назад было запрещено играть на уроке с „радугой“ и „лизунами“, сегодня ребенку не разрешают отвлекаться на телефон». Однако и Духанина подтверждает о способности «перестройки» урока на пользу и учителю, и ученику: «Сегодня создано несколько сервисов, позволяющих педагогу проводить интерактивные викторины, создавать упражнения для самопроверки учеников, делать собственные презентации и сайты. Но это необходимо далеко не каждый урок, и к смартфону, как и к любому техническому устройству, нужно относиться здраво». #ADVERTISING_INSERT# Сейчас практика показывает, что в большинстве школ использование смартфонов в целях, далёких от учебных, запрещено. Преподаватели не только в устной форме запрещают в урочное время выкладывать мобильные устройства на парту, но и прибегают к более жёстким мерам. В младших классах, например, наказанием становится изъятие телефона у школьника, сопровождающееся выговором в дневнике или замечанием, адресованным родителям. Возвращают же телефон либо после окончания занятий лично школьнику, либо, в отдельных случаях, родителям ребёнка. Последние меры чаще всего применяются к ученикам младших классов. Причём упор делается именно на запрет и наказание, но никак не о переделке хода работы на уроке, о чём говорили выше Ямбург и Духанина. Российское общество «Знание» также подключилось к исследованию вопроса о целях использования мобильных устройств детьми в детских садах и школах. Согласно проведённому опросу больше половины респондентов (945 человек из 1500) отметили, что их ребёнок пользуется смартфоном периодически в образовательных целях, в частности посредством поиска определённой информации. Врачебное мнение Среди «поклонников» запрета использования учащимися смартфонов в школах однозначно выступают медицинские работники. Педиатр Лина Мурадова отмечает, что время, потраченное ребёнком на пользование мобильными устройствами, должно быть чётко регламентировано. В идеале распорядок должен быть следующим: максимальное время непрерывной «игры с телефоном» — полчаса, затем обязательно должен следовать перерыв на отдых от гаджета — два-три часа. Ухудшение зрения, снижение внимания, потеря концентрации и коммуникативных навыков — вот негативные последствия бесконтрольно долгого детского (да и взрослого тоже) времяпровождения с мобильными телефонами. Как водится, истина находится где-то посередине. И если запреты, за которыми НЕ следуют понимание, обучение, перестройка привычного режима, не приносят своих плодов, то и на самотёк пускать происходящее также не следует. Значит, пришло время перемен. Стоит помнить, что «во главе угла» стоит физическое здоровье и психическое состояние ребёнка, а не сам факт банального присутствия отвлекающего смартфона на уроке. 100 ошибок воспитания, которых легко избежать Это самый подробный гид по родительским промахам, способам их избегания и устранения. Автор разбирает самые распространенные ошибки, которые или совершают, или очень боятся совершить все родители. Вы узнаете, как: стать ребенку настоящим другом, не теряя авторитет; общаться с ребенком, не повторяя ошибок своих родителей; правильно реагировать на капризы и непослушание ребенка; удовлетворить потребность ребенка в любви, не балуя его; развивать ребенка с учетом особенностей его личности; привить ребенку правильное представление о счастье и успехе Купить Семёнова Екатерина редактор сайта Поделитесь в соц.сетях 150 0 24 Сказать спасибо автору Хотите сохранить материал на будущее? Отправьте себе на почту в избранное Дополнительные материалы по теме: Статьи автор: Сорока Мария Профессии будущего, будущее профессий, или «Интернет вещей» в образовании. Итоги EdCrunch-2018 Статьи автор: Сорока Мария Цифровые дидактические материалы Статьи автор: Сорока Мария П

Источник: https://rosuchebnik.ru/material/zapret-na-mobiniiki-v-schkolah/
+1 #226 Дормидонтова Наталья Юрьевна
Интернет. Существенные успехи достигнуты в области повышения квалификации работников образования и подготовки членов формирующегося информационного общества. Большая работа проведена в направлении совершенствования содержания образования и содержательного наполнения электронных изданий и ресурсов. В рамках этой работы сформирована система образовательных порталов, разработаны профессиональные комплекты электронных образовательных ресурсов, созданы и развиваются сайты, предоставляющие доступ к информационным ресурсам практически по всем школьным дисциплинам.
Вместе с тем, развитая инфраструктура Интернет предоставляет такие возможности, как:
• Охват широчайшей аудитории (не только российской, но и международной).
• Оперативное обновление информации.
• Использование непосредственных ссылок на другие ресурсы Интернет.
• Широкое распространение информации о существовании ресурса с помощью информационно-поисковых систем сети Интернет.
Существенной проблемой стала интеграция интернет-ресурсов, размещенных на образовательных порталах, на сайтах учебных заведений, в электронных библиотеках и коллекциях. Для решения этой проблемы создана новая информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» (http://window.edu.ru), нацеленная на обеспечение свободного доступа к интегральному каталогу образовательных ресурсов сети Интернет, к электронной библиотеке учебно-методических материалов для общего и профессионального образования, а также к ресурсам системы федеральных образовательных порталов.
Подключение школ к сети Интернет порождает ряд проблем, требующих немедленного разрешения. В их числе подготовка и переподготовка педагогов к осуществлению профессиональной деятельности с использованием телекоммуникаций, обеспечение системы образования качественными информационными ресурсами, опубликованными в сети Интернет, а также информирование педагогов и обучаемых о способах доступа к таким ресурсам.
В этом направлении уже многое сделано: сформирована система подготовки учителей в области информатизации образования, созданы образовательные порталы, разработаны и опубликованы в сети электронные образовательные ресурсы практически по всем школьным дисциплинам.
Но отсутствие системного подхода к размещению информационных ресурсов в сети Интернет, а также отсутствие единообразия в решении психолого-педагогических, технологических, эстетических, эргономических и ряда других проблем при разработке и использовании образовательных информационных ресурсов приводит к практическому неиспользованию преимуществ телекоммуникационных средств в целях повышения качества образовательного процесса в системе общего среднего образования.
+1 #225 Сысоева Надежда Константиновна
ИГРОВЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ НА УРОКАХ СОЛЬФЕДЖИО
Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных способностей, как в игре. Игра – регулятор всех жизненных позиций ребенка. Школа игры такова, что в ней ребенок – и ученик, и учитель одновременно.

В общественной практике последних лет в науке понятие игры осмысливается по-новому, игра распространяется на многие сферы жизни, игра принимается, как общенаучная, серьезная категория.ольфеджио» в процессе обучения юного музыканта играет огромную роль. Именно этот предмет вырабатывает у них определённую систему знаний и навыков для их последующей музыкальной деятельности. Развитие музыкального слуха(мелодического, гармонического, полифонического), чувства ритма, музыкальной памяти, эмоциональной отзывчивости , эстетического вкуса – всё это цели преподавания предмета сольфеджио.


Использование ярких наглядных пособий, музыкальных игр пробуждают чувство радости, удовольствия, развивают интерес к теоретическим предметам. Игра побуждает ребёнка к самостоятельной и добровольной деятельности. Дух соперничества заставляет самых нерадивых участвовать в процессе обучения.

приходится перестраиваться, что -то добавляя, что-то убирая из придуманного. Такая мобильность необходима в современном учебном процессе. С помощью сказки дети, незаметно для себя усваивают нотную грамоту.
На уроках сольфеджио необходимы не только зрительные и слуховые впечатления, но и осязательные, мышечные. В начальных классах для этого используются пособия: клавиатура, на которой можно пуговицами выкладывать ноты, интервалы, аккорды. Можно использовать пуговицы разного цвета(красные неустойчивые, вводные синие или жёлтые, устойчивые – зелёные). Такое пособие можно использовать при изучении расположения нот на нотном стане( в разных ключах), при изучении устойчивых-неустойчивых ступеней, интервалов, трезвучий и т.п.. Форма игры при этом может быть разной:

Педагог предлагает ноты, которые надо выложить на нотном стане;


Педагог предлагает выложить пуговицы вверх или вниз в зависимости от движения прозвучавшей мелодии. Первоначальную ноту можно обозначить сразу или предложить детям найти её в словах.

Игровых заданий с клавиатурой очень много.

Большую помощь в игровых формах работы на уроках сольфеджио оказывают карточки. Их можно использовать очень разнообразно. Если набор карточек представляет из себя ритмические фигуры, то дети могут:

Прохлопать выложенный педагогом ритм

Определить размер

Разложить карточки по размерам.

Выложить прозвучавший ритм(прохлопанный или проигранный)

и т.д..

На начальном этапе работы над диктантом. Можно вместо записи диктанта просто разложить заранее подготовленные карточки, а потом уже записать не торопясь.


Для изучения интервалов подходит и система попевок.

Чистая прима: на одном звуке – «Я стою и пою»

Малая секунда – полтона – «Зуб болит, больно мне»

Большая секунда – тон – «Мы весёлые соседи»

Малая терция – полтора тона – « солнце скрылось, ночь настала»

Большая терция – два тона - «Здравствуй, солнце, золотое» и т.д.

Сочинить попевки можно вместе с детьми.

При работе над аккордами можно использовать цветные кубики – синий и красный. Синий – это малая терция, красный – большая терция. Соответственно мажорное трезвучие будет выглядеть: внизу красный кубик. Сверху синий, в минорном трезвучии наоборот, уменьшённое трезвучие – два синих, увеличенное – два красных. В обращениях трезвучий чистую кварту можно изобразить белым кубиком. При слуховом изучении трезвучий снова можно использовать карточки: мажорное трезвучие – солнечный день, минорное трезвучие – дождик, уменьшённое трезвучие – Баба-Яга, увеличенное трезвучие – снежная королева. Так же как и в интервальных карточках на одной стороне обозначение трезвучия, на другой дети сами рисуют ассоциативную картинку, причём у всех получаются разные образы.

Используя игровые приёмы на уроке педагог идёт от простого к сложному, при этом чутко следит за детьми. Если кто-либо из детей не успевает за другими необходимо придумать такой вариант с которым бы он справился, тем самым почувствовав уверенность в себе. В каждом случае игра должна проходить в обстановке сотрудничества детей, доброжелательности и поддержки педагога. В этом случае фантазии и выдумки учеников будут полезны для их развития.

Главное – уважение к личности ученика, не убить интереса к работе, а наоборот стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.

Конфуций писал: «Учитель и ученик растут вместе». Игровые формы уроков позволяют расти как ученикам, так и учителю.

Примеры:

«Угадай мелодию»

Эту игру можно использовать для работы в нескольких направлениях: чистота интонации, закрепление в сознании определённых интонационных оборотов, что поможет формированию ладового чувства; развитие ритмического чувства и музыкальной памяти.

Прежде чем играть в эту игру, у ученика должен быть накоплен песенный багаж. При изучении нот поём различные попевки:

«Фа-соль, фа-соль вот и выросла фасоль»

«Соль-ля, соль-ля как прекрасна земля»

«До-ре-ми, до-ре-ми на меня посмотри»

«До-ми-до, до-ми-до, я играю в домино» и другие.

Все попевки похожи ритмически. Задание: определить песенку, которую простукивает педагог(позже это может делать ученик), потом исполнить её на фортепиано(это концертмейстер) вместе с другими учениками(это ансамбль). По ходу игры выбирается лучший концертмейстер.

Эти же попевки можно выложить карточками. Задание: пропеть или исполнить на фортепиано.

В дальнейшем эта игра перерастёт в другую форму. На одном листке записаны первые фразы мелодий, в другом углу листа написаны названия песен. Задание: соединить стрелками музыкальные фразы с названием песен.

«Музыкальное эхо»

Эта форма работы как и предыдущая помогает развивать ладовое чувство, ощущение устойчивости тоники.

Педагог настраивает учеников в определённой тональности. Далее играет звуки, дети должны услышать и пропеть с названием нот. На первых уроках это повторение нот в пределах терции, с частыми повторами тоники в медленном темпе, потом с увеличением скачков, с убыстрением темпа.

«Я купила пианино»

Кроме ощущения ладовых связей, игра предполагает элемент творчества. Особенно хорошо играть в эту игру если детей 7-8 человек, выстраивается гамма. Каждый ребёнок - это клавиша. Педагог или ученик «нажимает» на клавиши и играет знакомые попевки или импровизирует.

«Повторялки-проверялки»

Эту игру можно использовать в начале урока для своеобразного разогрева памяти или на контрольном уроке.

На карточках нарисованы различные музыкальные знаки: знаки альтерации, длительности, фермата, реприза, динамические оттенки, темповые обозначения и т.д.. Сначала педагог просто показывает карточки дети, разделённые на команды отвечают. Потом перемешанные карточки отдаю детям с просьбой разложить их на родственные компании. После того как дети разложат карточки, каждый выбирает свою компанию и объясняет, что это, называя при этом общее обозначение( дети порой прекрасно знают что такое форте и пиано, а что это вместе называется динамические оттенки сказать затрудняются).

«Кто шагает»

На первых уроках сольфеджио очень много внимания уделяется развитию ритмических навыков. Можно просто шагать ритмические формулы, в усложнённом виде на сильную долю ещё и хлопать.

Определять двух- или трёхдольность метра в постоянно меняющихся музыкальных отрывках, которые исполняет педагог.

После знакомства с динамическими оттенками ритм можно шагать с использованием форте-пиано, на сильную долю топать сильно, на слабую на цыпочках.

«Помоги рассадить пассажиров»

Во время освоения длительностей можно предложить детям такую игру. Нарисовать паровоз с вагончиками и предложить ученику рассадить пассажиров по вагонам. Вагоны могут быть любого размера(2,3,4 четверти).

В дальнейшем обходимся без паровоза. На отдельном листке разлинован нотный стан в прилагаемой к листку коробочке маленькие карточки с изображением размеров, длительностей и пауз. Задача: заполнить такты.

«Разноцветный забор»

Игра способствует развитию гармонического слуха, осознанию ладовых связей

Используются старые фломастеры жёлтого, зелёного, красного цвета. Педагог играет гармоническую последовательность, ученики выкладывают фломастерами функции прозвучавших аккордов. Или наоборот: педагог выкладывает «разноцветный забор», ученик играет аккорды.

«Эстафета»

Игра для закрепления построения интервалов и не только.

Ученики по очереди строят какой –либо интервал. Следующий строит от той ноты на которой закончил предыдущий. Можно не только устно строить, но и настроившись, петь в тональности. Для младших классов облегчить построение(просто построить от какой-либо ноты интервал), но добавить двигательной активности(выстроившись в две команды подбегать к доске. Строить интервал и передавать эстафету следующему). Эту же игру можно использовать во время слухового анализа интервалов или аккордов

«Найди ошибки»

Эта игру можно проводить каждый урок, тем самым закрепляя изученную тему. Кроме того она способствует воспитанию в ребёнке способности отстаивать своё мнение. Смысл игры состоит в исправлении ошибок, которые педагог придумывает и записывает. К концу года запись обогащается всё новыми и новыми ошибками. А потом дети сами соревнуются в придумывании ошибок. Ошибки могут касаться всего: неправильно определённый размер, неправильно записанная длительность, пауза и т.д..

«Собери свою гамму»

Закрепление теоретических знаний.

На карточках написаны несколько гамм, Т-S –Д трезвучия, карточки разрезаны на части. Задание: собрать свою гамму.
+1 #224 Сысоева Надежда Константиновна
ИГРОВЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ НА УРОКАХ СОЛЬФЕДЖИО
Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных способностей, как в игре. Игра – регулятор всех жизненных позиций ребенка. Школа игры такова, что в ней ребенок – и ученик, и учитель одновременно.

В общественной практике последних лет в науке понятие игры осмысливается по-новому, игра распространяется на многие сферы жизни, игра принимается, как общенаучная, серьезная категория.ольфеджио» в процессе обучения юного музыканта играет огромную роль. Именно этот предмет вырабатывает у них определённую систему знаний и навыков для их последующей музыкальной деятельности. Развитие музыкального слуха(мелодического, гармонического, полифонического), чувства ритма, музыкальной памяти, эмоциональной отзывчивости , эстетического вкуса – всё это цели преподавания предмета сольфеджио.


Использование ярких наглядных пособий, музыкальных игр пробуждают чувство радости, удовольствия, развивают интерес к теоретическим предметам. Игра побуждает ребёнка к самостоятельной и добровольной деятельности. Дух соперничества заставляет самых нерадивых участвовать в процессе обучения.

приходится перестраиваться, что -то добавляя, что-то убирая из придуманного. Такая мобильность необходима в современном учебном процессе. С помощью сказки дети, незаметно для себя усваивают нотную грамоту.
На уроках сольфеджио необходимы не только зрительные и слуховые впечатления, но и осязательные, мышечные. В начальных классах для этого используются пособия: клавиатура, на которой можно пуговицами выкладывать ноты, интервалы, аккорды. Можно использовать пуговицы разного цвета(красные неустойчивые, вводные синие или жёлтые, устойчивые – зелёные). Такое пособие можно использовать при изучении расположения нот на нотном стане( в разных ключах), при изучении устойчивых-неустойчивых ступеней, интервалов, трезвучий и т.п.. Форма игры при этом может быть разной:

Педагог предлагает ноты, которые надо выложить на нотном стане;


Педагог предлагает выложить пуговицы вверх или вниз в зависимости от движения прозвучавшей мелодии. Первоначальную ноту можно обозначить сразу или предложить детям найти её в словах.

Игровых заданий с клавиатурой очень много.

Большую помощь в игровых формах работы на уроках сольфеджио оказывают карточки. Их можно использовать очень разнообразно. Если набор карточек представляет из себя ритмические фигуры, то дети могут:

Прохлопать выложенный педагогом ритм

Определить размер

Разложить карточки по размерам.

Выложить прозвучавший ритм(прохлопанный или проигранный)

и т.д..

На начальном этапе работы над диктантом. Можно вместо записи диктанта просто разложить заранее подготовленные карточки, а потом уже записать не торопясь.


Для изучения интервалов подходит и система попевок.

Чистая прима: на одном звуке – «Я стою и пою»

Малая секунда – полтона – «Зуб болит, больно мне»

Большая секунда – тон
+1 #223 Воробьева Ольга Владимировна
Комплексы упражнений и игры, направленные на развитие основных физических качеств волейболистов.
Подготовка высококвалифицированных спортсменов начинается на первых этапах многолетнего цикла. Она осуществляется в ДЮСШ, СДЮШОР, спортивных классах общеобразовательных школ. Но нельзя забывать и того, что начальная подготовка может проводиться за счет спортивного часа в режиме продленного дня общеобразовательной школы.
Ежедневные занятия физической культурой по одному часу способствуют гармоничному развитию физических качеств ребенка, укреплению здоровья, приучают к систематическим занятиям спортом. В связи с этим, возникает вопрос: почему бы не готовить достойное пополнение в учебно-тренировочные группы спортивной школы? Дети, прошедшие предварительную подготовку в начальных группах, в дальнейшем хорошо усваивают программный материал спортивной школы и сознательно относятся к учебно-тренировочному процессу.
Значительные потери способных юных спортсменов обусловлены и методическими причинами, из которых главными являются: ориентация на отбор способных спортсменов уже в 10–11-летнем возрасте без предварительной начальной подготовки и последующая специализированная тренировка, мало отличающаяся от тренировки квалифицированных спортсменов; отсутствие этапности подготовки юных спортсменов, игнорирование основных принципов, а также самой структуры подготовки. Значит, главной задачей предварительной подготовки в нашей работе является разносторонняя физическая и техническая подготовка детей на основе овладения элементами волейбола и других видов спорта. Предварительные трехгодичные исследования показали, что в первые два года занятий необходимо закладывать базу разносторонней физической подготовки, на третьем году можно обучать детей элементам техники волейбола, готовить их с целью ориентации в этот вид спорта. Реализуя это положение, нами был проведен годичный педагогический эксперимент, в котором участвовали юные спортсмены-волейболисты, прошедшие двухлетнее обучение в режиме продленного дня общеобразовательной школы. Методика физической подготовки юных спортсменов строилась из целевой направленности одного занятия.
При составлении тренировочных заданий учитывались следующие основные организационно-методические положения:
- рациональный подбор тренировочных средств;
- количество и характер упражнений;
-очередность упражнений;
-темп выполнения упражнений;
-паузы отдыха между отдельными упражнениями;
- общее количество выполнений или подходов;
- количество выполненной работы в зависимости от зоны интенсивности;
- метод выполнения упражнений;
- общий объем нагрузки;
- нагрузка, выполненная в предыдущем тренировочном задании.
На основе опыта специалистов и соответствующих исследований было установлено, что для обеспечения технической и физической подготовки начинающих спортсменов лучше применять упражнения в комплексе, что дает возможность проводить тренировки более организованно, целенаправленно и разнообразно. Комплексы упражнений и игры в виде тренировочных заданий включали 6–9 упражнений различной трудности и предусматривали воспитание всех физических качеств. Игровые упражнения рассматривались как тренировочное задание. Комплексы упражнений и игровых заданий были сгруппированы по их направленному воздействию на воспитание физических качеств юных спортсменов-волейболистов. 1. Комплексы упражнений и игры, направленные на воспитание быстроты (быстрые движения всем телом, быстрота двигательной реакции из различных исходных положений, сильные удары и т. д.). 2. Комплексы упражнений и игры, направленные на воспитание скоростно-силовых качеств. 3. Комплексы упражнений и игры, направленные на воспитание выносливости, усиливая нагрузку на организм путем расширения игрового пространства, увеличения количества движений бегом, бросковых упражнений, увеличивая продолжительность заданий без значительных перерывов.
Комплексы упражнений и игры, направленные на воспитание силы (увеличивали мышечную работу за счет заданного положения тела, видов передвижений и бросков с использованием более тяжелых предметов, мячей, инвентаря). Особенно большое оздоровительное значение имели игры, проводимые на воздухе в зимнее время на свежем воздухе. Организуя тренировочные занятия на воздухе, важно было сочетать более подвижные игры и задания с менее подвижными играми, регулируя нагрузку длительностью и количеством повторений задания. В учебно-тренировочном процессе использовались доступные для детей этого возраста спортивные игры, проводимые по упрощенным правилам на площадках меньших размеров и в более короткое время.
+1 #222 Калинин Игорь Михайлович
18 октября 2018
< 100 просмотров
Полная статистика будет доступна после того, как публикация наберет больше 100 просмотров.
Мобильные телефоны на уроке: запретить или разрешить?
Французский запрет

Учащиеся французских школ больше не смогут пользоваться смартфонами не только во время занятий, но даже и во время отдыха между уроками. Парламент Франции одобрил законопроект, вносящий запрет на использование в стенах школ телефонов, планшетов и ноутбуков и вошедший в силу 1 сентября 2018 года. Президент Франции Эмманюэль Макрон еще во время своей предвыборной кампании среди прочих обещаний дал одно, по мнению многих — невероятное, запрещающее любые сторонние гаджеты во время уроков. Однако политик сдержал своё слово.

Согласно новому закону учащиеся, не достигшие пятнадцати лет, не могут пользоваться смартфонами, планшетами и ноутбуками ни во время школьных занятий, ни во время перемен. Закон добрался и до учителей — запрет коснулся и их тоже. Исключение распространилось лишь на детей-инвалидов, а также школьников с недостатками в развитии.

Президент Франции Эмманюэль Макрон в личном официальном аккаунте социальной сети Twitter подчеркнул, что новый закон обязателен к исполнению. Естественно, со стороны пользователей интернета новый законопроект получил как поддержку, так и отрицательные отклики. Например, вот такое мнение высказал один из пользователей Сети: «Благодарю Макрона, эта революционная реформа изменит нашу жизнь». Наряду с такими возвышенными комментариями есть и отрицательные, а порой и ехидные — типа вопроса, когда же подобные новшества дойдут и до Национальной Ассамблеи.
Ситуация в мире

Франция — не единственная страна, имеющая законопроект по запрету сотовых телефонов в школе. Так, Швеция уже с 2016 года начала запрещать использовать мобильные телефоны во время уроков в школах. Уникальность законопроекта в том, что его принятие поддержали и сами учащиеся. Определять строгость исполнения закона предоставили школам самостоятельно.

В Великобритании также поднимается вопрос о подобных запретах. В стране, где мобильными телефонами пользуются более 90% учащихся, пока не существует абсолютного запрета на гаджеты, однако данный вопрос поднимается с завидным постоянством. Департамент образования и Национальный союз учителей предлагают вводить в учебных заведениях локальные акты, запрещающие мобильные устройства в школах.

В Германии в связи с трагическим событием на железнодорожном вокзале запрет на мобильные телефоны «вышел» за пределы школы. Причиной столкновения двух пассажирских поездов в баварском городе Бад-Айблинг стала невнимательная работа одного из сотрудников диспетчерского вокзала, отвлекшегося на свой гаджет. В результате роковой ошибки погибло двенадцать человек, восемьдесят девять человек пострадали. После произошедшей аварии использование мобильных телефонов запрещено на территории вокзальных диспетчерских. Также, согласно закону, руководители любых немецких фирм имеют право запретить сотрудникам пользоваться смартфонами на работе.
Звонить нельзя отложить

А как же прокомментировали французский законопроект российские педагоги?

В целом, учителя российских школ не верят в успех подобных проектов. «Есть целый ряд очень тонких вещей. Первое. Что значит запретили? Ведь на самом деле ребенок взял и нарушил запрет. Что делать? Отобрать телефон — это уже покушение на личную собственность. Второе. Если ведется грамотное, интересное, глубокое преподавание, то у детей нет ни времени, ни желания на телефон», — считает заслуженный учитель России Евгений Ямбург. Формальные запреты без главного составляющего — серьёзного преподавания — бессмысленны и неэффективны. К тому же, и школьный урок можно построить так, чтобы смартфоны помогали, а не мешали.

В своём интервью каналу «360» Ямбург рассказал о личных наблюдениях: «Я почти полвека в образовании. Я помню, как мы все проиграли джинсовую войну. Джинсы считались чем-то развязным, в школу в них нельзя было ходить. Такая же борьба была с длинными прическами. Сейчас это все вспоминать смешно. Это борьба с ветряными мельницами. Такие проблемы должны решаться по-другому, но не запретами».

Конечно, джинсы как таковые неспособны отвлечь школьника от образовательного процесса, как с успехом это делают различные гаджеты. Но некоторые игрушки «из прошлого» были способны на такое. Заместитель председателя комитета Госдумы по образованию и науке Любовь Духанина привела пример других «врагов урока»: «Гаджеты чаще всего отвлекают детей от учебного процесса, мешают учителю вести урок. Так же, как двадцать пять лет назад было запрещено играть на уроке с "радугой" и "лизунами", сегодня ребенку не разрешают отвлекаться на телефон». Однако и Духанина подтверждает о способности «перестройки» урока на пользу и учителю, и ученику: «Сегодня создано несколько сервисов, позволяющих педагогу проводить интерактивные викторины, создавать упражнения для самопроверки учеников, делать собственные презентации и сайты. Но это необходимо далеко не каждый урок, и к смартфону, как и к любому техническому устройству, нужно относиться здраво».

Сейчас практика показывает, что в большинстве школ использование смартфонов в целях, далёких от учебных, запрещено. Преподаватели не только в устной форме запрещают в урочное время выкладывать мобильные устройства на парту, но и прибегают к более жёстким мерам. В младших классах, например, наказанием становится изъятие телефона у школьника, сопровождающееся выговором в дневнике или замечанием, адресованным родителям. Возвращают же телефон либо после окончания занятий лично школьнику, либо, в отдельных случаях, родителям ребёнка. Последние меры чаще всего применяются к ученикам младших классов. Причём упор делается именно на запрет и наказание, но никак не о переделке хода работы на уроке, о чём говорили выше Ямбург и Духанина.

Российское общество «Знание» также подключилось к исследованию вопроса о целях использования мобильных устройств детьми в детских садах и школах. Согласно проведённому опросу больше половины респондентов (945 человек из 1500) отметили, что их ребёнок пользуется смартфоном периодически в образовательных целях, в частности посредством поиска определённой информации.
Врачебное мнение

Среди «поклонников» запрета использования учащимися смартфонов в школах однозначно выступают медицинские работники. Педиатр Лина Мурадова отмечает, что время, потраченное ребёнком на пользование мобильными устройствами, должно быть чётко регламентировано. В идеале распорядок должен быть следующим: максимальное время непрерывной «игры с телефоном» — полчаса, затем обязательно должен следовать перерыв на отдых от гаджета — два-три часа. Ухудшение зрения, снижение внимания, потеря концентрации и коммуникативных навыков — вот негативные последствия бесконтрольно-долгого детского (да и взрослого тоже) времяпровождения с мобильными телефонами.

Как водится, истина находится где-то посередине. И если запреты, за которыми НЕ следуют понимание, обучение, перестройка привычного режима, не приносят своих плодов, то и на самотёк пускать происходящее также не следует. Значит, пришло время перемен. Стоит помнить, что «во главе угла» стоит физическое здоровье и психическое состояние ребёнка, а не сам факт банального присутствия отвлекающего смартфона на уроке.
+1 #221 Янке Екатерина Яковлевна
Педагог – человек, который обязан не только учить других, но и заниматься самообразованием, искать новые пути в профессии, всегда идти в ногу со временем.

Интернет стал важной частью нашей личной жизни и вошёл в сферу образования.

Интернет – это огромный банк ресурсов, охватывающих все области человеческих потребностей, в котором легко можно заблудиться. Необходимо уметь искать, получать, обрабатывать информацию, встраивать ее в педагогическую деятельность для решения практических задач, то есть овладевать информационной компетентностью.

Оптимизации работы педагогов в сети Интернет служит знакомство с Интернет-ресурсами, полезными в профессиональной деятельности:

В подготовке к урокам, в воспитательной работе
В обмене опытом – создании сайта или странички Интернет-портала, размещении разработанных материалов
В участии педагогов в Интернет-конкурсах, отборе предметных олимпиад и конкурсов для учащихся
В дистанционном повышении квалификации (дистанционные курсы для педагогов, мастер-классы; дистанционные конференции (семинары, вебинары)

В статье содержится обзор ресурсов, полезных в работе педагога, исходя из личного опыта.

Подготовка к урокам, воспитательная работа

Начнем обзор с ресурсов, содержащих большой банк учебной и методической литературы, где можно скачать материалы для работы (презентации, видеоролики, музыку, литературу) и многое другое. http://zubrila.net , http://www.alleng.ru

Одним из официальных сайтов в системе образования РФ является Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://www.fcior.edu.ru . На нем можно узнать самые последние новости в сфере образования;

Завуч.инфо - www.zavuch.info/ – (онлайн семинары, видеоконференции для педагогов). Сегодня на портале Завуч.инфо появилась возможность трансляции мастер–классов, дискуссий, конференций и семинаров для преподавателей в прямом эфире, а также все новости образования, поступающие непосредственно от участников портала.

http://new.pedsovet.org/ (Всероссийский Интернет–педсовет). На этом сайте вы найдете бесплатные вебинары, видеоконференции, интернет-олимпиады, сможете принять участие в различных Всероссийских конкурсах, разместить материалы.

Сайт Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru

Открытый класс – www.openclass.ru/. Это сайт сетевых образовательных сообществ педагогов РФ. Ресурсы сайта: планы-конспекты, мастер-классы, дистанционное обучение.

Многим хорошо знаком портал Дневник.ру https://dnevnik.ru/. Но его возможности не ограничиваются ведением электронного журнала. На страницах сайта в предложениях можно найти интересные конкурсы для учителей и учеников с бесплатным участием.

Особый интерес представляет приложение «Веб-ландия» (Центр приложений), в котором можно найти ссылки на сайты, полезные в работе педагога.
+1 #220 Черникова Александра Константиновна
Сегодня в центре внимания ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная задача современного учителя - выбрать формы и методы организации учебной деятельности учащихся, которые соответствуют поставленной цели - развитию личности ученика. Древнейшим средством воспитания и обучения детей является игра. Игры дополняют традиционные формы обучения и способствуют активизации процесса обучения. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей. Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги: - Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б., Пидкасистый П.И., Прутченков А.С. и др. справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения.

Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения, и желание выиграть обостряет мыслительную деятельность играющих. Дети, однако, над этим не задумываются, для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей информатики.

В обучении информатики сложилась уникальная обстановка, когда практика опережает теорию. Еще не переосмыслены цели и задачи преподавания, в стадии обсуждения находятся новые концепции и подходы, но в практику уже мощно вторгаются новые формы и методы, создается опыт, который настоятельно требует научного обобщения и осмысления.

Игровая технология выгодно отличается от других методов обучения тем, что позволяет ученику быть лично причастным к функционированию изучаемого явления, дает возможность прожить некоторое время в «реальных» жизненных условиях.

В данном исследовании за основу взята трактовка А. С. Прутченкова игровой технологии, которая представляется как определенная последовательность действий педагога по отбору, разработке, подготовке игр, включению детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению итогов, результатов игровой деятельности.

Прежде чем включить игровую технологию в учебный процесс необходимо определить: какой учебный материал целесообразно изучать с использованием игровой технологии; для какого состава учеников следует ее применять; как увязать игру с другими способами обучения; как найти время в учебном плане для ее проведения; какую игровую технологию следует выбрать по конкретной учебной теме; как подобрать игру, решающую определенные учебные задачи на каждом этапе урока.

Потребность в быстром и эффективном овладении информатикой, а также вышеназванные причины привели меня к выбору данной темы курсовой работы.

Целью исследования является разработка методических рекомендаций по применению игровых технологий.

Объект исследования - внедрение игровых технологий в процесс преподавания информатики.

Предмет исследования - игровые технологии на различных этапах урока информатики.

В связи с целью данной курсовой работы были определены следующие задачи исследования:

- изучить и проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования;

- изучить существующие в практике обучения информатике виды и типы упражнений с использованием различных игровых технологий;

- предложить ряд игр, которые учитель может использовать на различных этапах урока информатики.

Для решения поставленных задач использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования.

Теоретические: анализ и синтез, обобщение и интерпретация педагогической, психологической, методической литературы; социально-педагогический анализ (анализ программ и учебников, учебно-методических пособий).

Эмпирические: метод самооценки, систематизации.

Научная значимость исследования: дано научное обоснование использованию игрового подхода на уроках информатики; конкретизировано понятие «игровые технологии» применительно к обучению школьников; разработаны методические рекомендации по обучению учащихся школы с использованием игровых технологий
+1 #219 Шелухина Ангелина Викторовна
Первым делом преподаватель должен определять конкретную цель преподавания и планировать, как и на каком моменте урока разрешить студентам использовать телефон: speaking, listening, reading, writing, или некоторую комбинацию из четырех навыков? Мы в своих уроках успешно используем мобильный для аудирования: с материалом интегрирующего говорения с прослушиванием и чтением и у студентов есть возможность делать это с помощью своих телефонов за пределами аудитория. Так как не все имеют навороченные телефоны, я прошу студентов работать вместе в небольших группах и совместно использовать один телефон, который имеет требуемые возможности. Большинство мобильных телефонов имеют функцию, которая позволяет им делать заметки. Попросите студентов использовать эту функцию, чтобы делать заметки на английском языке. Вместо того чтобы давать регулярные домашние задания, вы можете попросить студентов собрать конкретные языковые формы (например, нарицательные, прошлое совершенное время, шаблонные выражения и т. д.) и студент, который собирает наибольшее количество правильных образцов победит. Вы можете научить студентов создать свои собственные списки словаря, есть программы, которые производят программное обеспечение карты флэш, которая работает на мобильных телефонах, таких как www.flashmybrain.com; www.lexchecker.com. Многие телефоны имеют память для графики, фотографий и музыки, которые можно использовать для загрузки прослушивания материала для ваших студентов, которые в свою очередь могут передавать их на свои телефоны или другие средства массовой информации. При изучении темы, например, “The Role of Mass media in our life”, студенты успешно подготовят свои радио и видео материалы, или role-playing, которых сами снимают на свои мобильные телефоны. Эти записи, подкаст или же материалы для прослушивания могут быть использованы в аудитории. В дополнение к предоставлению сотни существующих подкастов для изучающих английский язык, веб-сайт ITunes U (www.apple.com/education/-ITunesU или www.britishcouncil.org.uk/learnenglish) будет загружать свои собственные подкасты, к которым студенты могут подписаться. Аудиокниги являются еще одним источником прослушивания материалов. Они могут быть загружены в различных форматах, а затем могут быть переданы и воспроизведены на любом телефоне, который имеет достаточные возможности аудио. Есть множества веб-сайтов, где аудиокниги на английском языке можно скачать бесплатно, такие как http://librivox.org. Кроме прослушивания вы можете скачать материалы для чтения для студентов. Есть множество сайтов с бесплатным доступом материалов для чтения, в том числе Проект Гутенберг (www.gutenberg.org) или www.britishcouncil.org.uk/learnenglish/readingmaterials. Многие книги в настоящее время публикуются в мобильных форматах. Студенты могут использовать диктофон, чтобы делать заметки о книге, в то время как они читают. Книги, наряду с размышлениями студентов, могут затем быть обсуждены в аудитории.
+1 #218 Дроздова Екатерина Викторовна
Сотовый телефон является неотъемлемой частью жизни современного подростка. Сегодня в нашей школе телефон можно видеть в руках, как выпускника, так и первоклассника. За последние годы сотовый телефон кроме своих функций средства связи, выполняет роль игрушки и средства измерения социального статуса.

По мнению родителей и учителей, серьёзной преградой в успешности учеников в обучении является чрезмерное увлечение многочисленными возможностями телефона. Я являюсь учащейся нашей школы и активным пользователем услуг мобильной связи.

«Как уменьшить вред от использования мобильного телефона учащимися во время нахождения в нашей школе, а также какие правила нужно соблюдать при пользовании им?» – такова проблема нашего исследования.

Данная проблема актуальна для многих учеников нашей школы, в том числе и моих одноклассников, поэтому я считаю важным более глубокое исследование данного вопроса.
Ведь мобильный телефон — это средство контроля над ребенком. Как узнать родителям – дошел ли их ребенок до школы. Ведь часто случается, что ребенок из дому вышел, якобы в школу, и пропал в неизвестном направлении до вечера. Как ребенку сообщить родителям, что он попал в беду или плохо себя чувствует.
Мобильный телефон — это необходимость. С этим ни кто не спорит…
Потому задача школы: не запретить использование мобильных телефонов, а требовать правильного их использования. Ведь тогда и самой проблемы не будет.
Искать решение проблемы в запрещении на использование мобильных телефонов или продумывать систему наказаний за использование мобильного телефона на уроке не выход. Хотя последнее утверждение спорно…
+1 #217 Фуганов Артем Сергеевич
Сегодня в центре внимания ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная задача современного учителя - выбрать формы и методы организации учебной деятельности учащихся, которые соответствуют поставленной цели - развитию личности ученика. Древнейшим средством воспитания и обучения детей является игра. Игры дополняют традиционные формы обучения и способствуют активизации процесса обучения. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей. Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги: - Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б., Пидкасистый П.И., Прутченков А.С. и др. справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения.

Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения, и желание выиграть обостряет мыслительную деятельность играющих. Дети, однако, над этим не задумываются, для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей информатики.

В обучении информатики сложилась уникальная обстановка, когда практика опережает теорию. Еще не переосмыслены цели и задачи преподавания, в стадии обсуждения находятся новые концепции и подходы, но в практику уже мощно вторгаются новые формы и методы, создается опыт, который настоятельно требует научного обобщения и осмысления.

Игровая технология выгодно отличается от других методов обучения тем, что позволяет ученику быть лично причастным к функционированию изучаемого явления, дает возможность прожить некоторое время в «реальных» жизненных условиях.
+1 #216 Патрушева Марина Витальевна
Внедрение игровых подходов в НЕигровые процессы
При использовании игр и игровых подходов в учебном процессе, необходимо учитывать, в первую очередь, следующие требования.
Во-первых, требование к учебным целям. Достижение учебных целей идет через достижение игровых целей. При организации игры важно осознавать, что именно учебные, а не игровые цели являются основными, и их достижение выступает прямым результатом учебной деятельности. Поэтому нужно выделить те задачи обучения, для решения которых применение игр оказывается наиболее эффективным. Чаще всего игры используются на этапе контроля знаний, умений, обобщающего повторения, отработке отдельных действий. Игры способствуют повышению мотивации, стимулирования инициативы и творческого мышления, вовлечению в учебную деятельность всех учащихся, приобретению опыта сотрудничества. При изучении нового материала игры используются для активизации познавательной деятельности, введения в проблемную ситуацию, повышения интереса к предмету.
Во-вторых, требование к соотношению игровых и неигровых форм обучения. Установление оптимального соотношения между игровыми и неигровыми формами обучения повышает эффективность использования первых. Частое использование игры приводит к перенасыщению, поддерживать мотивацию становится труднее. В этом случае для поддержки мотивации можно использовать развитие сюжета игры, расширение возможностей, увеличение ее сложности за счет возрастания количества объектов и временных ограничений.
Для повышения образовательного эффекта нужно сочетать игру с задачами на рефлексию и задачами, закрепляющими достигнутый уровень универсальных учебных действий.
+1 #215 Минкина Марина Николаевна
1. Цель и результат
Такого рода образование нужно начинать только в том случае, если ты ясно видишь конечную цель и осознаешь, каких результатов нужно достигнуть, чтобы добиться успеха. Не стоит увлекаться этим смеха ради или просто для того, чтобы скрасить досуг. Если курсы действительно стоящие, тебе потребуется немало сил, чтобы окончить их, поэтому просто так тратить свое время на никому не нужное образование глупо.
Поставь перед собой цель, распиши все преимущества, которые в итоге окажутся на руках. Мотивируй себя, представляя конечный результат. Тебе придется учить материал, писать контрольные и тесты, сдавать экзамены, защищать проекты и диплом, если это предусматривает программа. Все это очень серьезно, поэтому, когда твое будущее в компании с таким образованием размыто, ты не будешь полностью отдаваться изучению того или иного предмета, а значит, и не добьешься в этом деле успеха.
2. Проверка знаний
Не трать время на те курсы, где никто не будет тебя проверять. Суть обучения в том, чтобы профессионалы и знатоки своего дела делились тем, что знают, но также и были в состоянии повлиять на течение твоего обучения, если что-то пошло не так. Если ты хочешь, чтобы, в конце концов, тебя просто погладили по головке и сказали «Умница!», тогда да, но, если желаешь достичь реального просветления в каком-то вопросе, необходимо учиться на своих ошибках. А увидеть их может только тот, кто будет проверять. Пускай большинство тестов автоматизировано, все равно – такая система позволяет действительно учиться, а не пропускать информацию мимо ушей.
3. Возможности компьютера и элементарные умения
Быть может, этот пункт покажется здесь не совсем уместным, но не могу не отметить тот факт, что огромное количество людей среди нас не обладает даже элементарными возможностями и знаниями для того, чтобы заниматься обучением посредством Интернета. Лично у меня есть несколько знакомых, кстати, моих ровесников, которые абсолютно не умеют пользоваться компьютером.
Также объективно оцени возможности своего компьютера и провайдера. Есть ли у тебя все условия для того, чтобы постоянно находиться в Сети или заниматься в определенное время дня? Не ставь себя и своих виртуальных преподавателей в неловкое положение, проследи за тем, чтобы ты всегда имела возможность выйти на связь.
4. Рабочее место
Для того чтобы полноценно заниматься своим образованием дистанционно, у тебя должны быть для этого все условия. В данном случае я говорю, конечно же, о рабочем месте. Многие, я знаю, с большим удовольствием занимаются этим, лежа в кровати или развалившись в большом кресле, я бы все же посоветовала создать нужную атмосферу посредством организации полноценного учебного места, как в школе. Тебе нужен хороший свободный стол, удобный стул и правильное освещение. Запасись необходимым количеством бумаги или даже тетрадок, закупи всю необходимую канцелярию, чтобы не бегать потом в магазин.
5. Раздражители
Если тебе повезло и в тот момент, когда ты начинаешь свои занятия, рядом никого нет, тебе никто не мешает и никто не отвлекает, значит, все отлично, проблем не будет. Но если вокруг крутится огромное количество раздражителей, значит, нужно этот вопрос как-то решать. Как бы ты ни старалась, сосредоточиться не получится, а ведь это невероятно важно.
+1 #214 Воробчикова Елизавета Олеговна
Интерактивные средства обучения играют большую роль в образовательном процессе:

они развивают активно-деятельностные формы обучения;
способствуют осознанию учащимися процесса обучения;
развивают познавательную активность учащихся;
способствуют достижению наивысшего возможного результата в общем развитии всех учеников, в том числе самых сильных и самых слабых;
позволяют провести рефлексию знаний.
Внедрение информационных технологий в образовательный процесс меняет идеологию обучения.

Сегодня ей присуща открытость, свобода в доступе к образовательным ресурсам, поливалентность в выборе форм, технологий, принципов получения знаний и информации.
При всем этом остаются единые требования к количеству и качеству знаний школьников.
Различают несколько типов ЭОР:
- по технологии создания
Текстографические ресурсы – отличаются от книг в основном базой предъявления текстов и иллюстраций – материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге, также они имеют существенные отличия в навигации по тексту–
Мультимедиа ЭОР - ресурсы, состоящие из визуального или звукового содержания. Принципиальные отличия от книги здесь очевидны: ни кино, ни анимация (мультфильм), ни звук для полиграфического издания невозможны.
Такие ЭОР обеспечивают возможность одновременного использования текста, графики, фото, видео, анимации и звука.
- по виду содержимого – электронные справочники, викторины, словари, учебники, лабораторные работы;
- по типу среды распространения и использования – Интернет-ресурсы, оффлайн-ресурсы, ресурсы для электронных досок;
- по реализационному принципу – мультимедиа-ресурсы, презентационные ресурсы, системы обучения;
- по составляющим – лекционные ресурсы, практические ресурсы, ресурсы-имитаторы (тренажеры), контрольно-измерительные материалы
- по типу применения - для работы как непосредственно на занятиях в классе, так и для самостоятельной работы учащихся.
Следует также предусмотреть индивидуальные задания и траектории изучения ЭОР для слабых и сильных учащихся.

Учащиеся могут использовать ЭОР:

1) в классе на занятиях (с преподавателем)

2) вне уроков: дистанционное обучение, проекты и подготовка к аттестации

3) дома: подготовка к урокам, олимпиадам и др. мероприятиям по предмету (самостоятельно).

Результаты достижений учащиеся накапливают в своих электронных портфолио: рефераты, исследования и презентации для обобщающих мероприятий.
+1 #213 Епишина Светлана Сергеевна
Мобильные телефоны и смартфоны есть почти у всех школьников во всём мире, поэтому запрещать их бессмысленно. Их можно рассматривать с точки зрения повышения производительности и в качестве постоянно доступного источника знаний, но у них есть и недостатки — отвлекающий фактор при использовании игр, соцсетей и развлекательных ресурсов. Американские и европейские школы закупают для учеников и учителей специальный планшеты с урезанной функциональностью — на них доступен только обучающий контент и нет ничего, что могло бы отвлекать от учебного процесса. В российских школах телефоны и смартфоны не запрещены, однако учителя стараются требовать от учеников того, чтобы их использование было минимальным и не сказывалось отрицательно на процессе обучения и не мешало другим ученикам. Они звонят и жужжат во время урока, отвлекают от решения задач и упражнений, увлекают играми и заманивают в соцсети в самый неподходящий момент. Большая часть учеников отпрашивается с урока не в туалет, а для того, чтобы поговорить по мобильному. Из-за них дети недополучают знания, а учителя испытывают трудности с дисциплиной в классах. Мобильные телефоны – то, без чего мы сегодня не представляем своей жизни. Но место ли им в жизни школьной? С одной стороны, гаджеты отвлекают, с другой – они настолько уверенно вошли в нашу жизнь, что почти никто не представляет, как можно от них отказаться. У ребенка может возникнуть потребность связаться с родителем по самым разным поводам так же, как и у родителей может возникнуть необходимость срочно донести до ребенка какую-то информацию. Такова современная жизнь.
+1 #212 Бурмистрова Светлана Николаевна
Одна из острых проблем на сегодня: информационная безопасность участников образовательного процесса. И главным решением этой задачи является работа с родителями. Именно вне школы ребенок менее контролируем в каких сетях всемирной паутины он проводит время.
Поэтому , необходимо систематически включать как одну из тем родительского собрания , посвященную информационной безопасности ребенка, например:
- Опасные сайты и последствия их использования
- Образовательные сайты в помощь учащемуся
- Защита личных персональных данных во всемирной паутине
- Как не допустить интернет- зависимость

Постоянно вести профилактические беседы с родителями учеников, относящихся к ""группе риска"".
Работать с родителями по направлению вовлечения детей во внеурочную деятельность.Как правило, именно, те, кто располагает большим свободным от учебной деятельности временем ""зависает"" в интернете.
Проводить анкетирование как с родителями , так и с учениками, по пути решения данной проблемы.
Со своей стороны школа систематически на уроках информатики обучает грамотному общению со всемирной паутиной.
Ну, а , самое важное -это воспитание в семье. В этом залог успеха. В переводе с греческого ""педагог" - сопровождающий" . Если совместными усилиями родители и школа будут вести ученика к хорошему образованию, воспитанности, добру , справедливости и гуманности. Опасность со стороны интернета исчезнет. А главное научить быть деятельным. Великий философ Эммануил Кант так вывел формулу жизни: ""Только деятельность делает человека счастливым"". И на вредоносное и негативное не останется времени...
+1 #211 Малашевская Виолетта Александровна
Зарождение идеи технологии педагогического процесса связано прежде всего с внедрением достижений научно-технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности. Историографический анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что в последние годы усилилось внимание ученых к разработке сущности феномена «педагогическая технология», выявлению основополагающих его характеристик и типов. Исследованию этой проблемы посвящены работы ведущих отечественных педагогов: В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревской, М.П. Горчаковой – Сибирской, М.В. Кларина, М.М. Левиной, В.М. Монахова, О.П. Околелова, С.Я. Савельева, В.В. Серикова, И.Б. Сенновского, Н.Ф. Талызиной, П.И. Третьякова и других. От того, как производится трактовка данного понятия, зависит многое в последующем анализе и понимании сущности термина. Поэтому обратимся, в первую очередь, к терминологическому рассмотрению категории «педагогическая технология». Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne» - искусство, мастерство, умение и «logos» - наука, закон. Дословно «технология» - наука о мастерстве. Наиболее привычное понятие «технология» имеет отношение к производственному процессу и определяется как «совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния свойств, форм сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции». Технология воплощает в себе методы, приемы, режим работы, последовательность операций и процедур, она тесно связана с применяемыми средствами, оборудованием, инструментами, используемыми материалами. Совокупность технологических операций образует технологический процесс. Современная наука использует термин «технология» в таких сочетаниях, как «технология обучения образовательного процесса, лечения, управления». Такое трактование термина позволяет сделать следующие выводы: термин пришел в педагогику из технических наук; технология – это способ преобразования чего-либо; технология предусматривает последовательность в действиях. Как видим, предпринятое толкование феномена «технология» является общим, применительно ко многим отраслям знаний: медицине, технике, в том числе и педагогике. Под педагогической технологией понимается «система взаимосвязанных приемов, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, объединенная единой концептуальной основой, целями и задачами образования, создающая заданную совокупность условий для обучения, воспитания и развития воспитанников» [2]. В словаре понятий и терминов по образованию и педагогике определяются критерии педагогической технологии, включающие основные характеристики и показатели, по которым оценивается педагогическая деятельность. Это результативность (обеспечение поставленной цели), воспроизводимость (возможность использования в измененных условиях), транслируемость (возможность передачи опыта ее использования в виде знаний).
+1 #210 Козлова Елена Григорьевна
Современный педагог должен хорошо ориентироваться в нарастающем потоке информации и уметь правильно отбирать из неё необходимое для воспитания и обучения учащихся, у него должны быть сформированы умения использовать в учебно-воспитательном процессе современные образовательные ресурсы. Сегодня общество проявляет более серьезные требования как качеству труда и уровню компетентности педагога, так и объему, актуальности знаний и их системной организации.
В настоящий момент в сети Интернет обозреваются материалы разного качества, они могут иметь никакого рецензирования, а есть те, которые написаны опытными исследователями, педагогами и кандидатами наук в сфере образования. Основное содержание сайтов, посвященных вопросам образования — это результат методической деятельности педагогов: конспекты уроков и различных мероприятий, статьи, тематические подборки заданий, индивидуальные образовательные маршруты, учебные программы и планы. Чаще всего представленные материалы не проверяются на достоверность, методическую корректность и грамотность.
Чтобы получить самую оперативную информацию по разным проблемам модернизации системы образования, познакомиться с региональным опытом и результатам эксперимента, узнать интересующие вопросы на форуме педагоги могут на сайте Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ (http://www.apkpro.ru). Педагоги все чаще предпочитают заниматься в электронных библиотеках, такие ресурсы дают возможность работать над информацией в любое им удобное время, помогает сократить время профессиональной деятельности за счет экономии временных и трудовых ресурсов.
Предлагаю некоторые шаги, которые помогут педагогам использовать информационное поле Интернета в своей работе.
1. Использовать возможность обновления традиционных планов уроков материалами из Интернета.
2. Персональные и коллективные урочные планы. Интегрированные уроки, авторские разработки, инновационные идеи только выиграют в наполнении и наберут силу и скорость для достижения конечной идеи, пополняя свое содержание образовательными ресурсами Интернет.
3. Изучение опыта и адаптация имеющихся в Сети планов Интернет-уроков, методических пособий и разработок других педагогов для собственного использования.
Чтобы решить эти задачи необходимо формирование перечня ресурсов по сфере профессиональных интересов, которые призваны стать отправными точками в освоении Интернет-ресурсов.
+1 #209 Михеева Светлана Александровна
Обзор интернет-ресурсов, их возможности для использования педагогом в своей профессиональной деятельности
Внедрение игровых подходов в НЕигровые процессы.
Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения, и желание выиграть обостряет мыслительную деятельность играющих. Дети, однако, над этим не задумываются, для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей математики.
Прежде чем включить игровую технологию в учебный процесс необходимо определить: какой учебный материал целесообразно изучать с использованием игровой технологии; для какого состава учеников следует ее применять; как увязать игру с другими способами обучения; как найти время в учебном плане для ее проведения; какую игровую технологию следует выбрать по конкретной учебной теме; как подобрать игру, решающую определенные учебные задачи на каждом этапе урока.
Прутченков А.С. определил игровую технологию как определенную последовательность действий педагога по отбору, разработке, подготовке игр, включению детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению итогов, результатов игровой деятельности.
А.М. Горький писал, что игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить. В психологической концепции игра определяется как деятельность, предмет и мотив которой лежат в самом процессе ее осуществления.
По мнению Эльконина Д.Б., человеческая игра - это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности
+1 #208 Попова Юлия Александровна
Игрофика́ция (геймификация от англ. gamification, геймизация) — это различное применение подходов, характерных для компьютерных игр в программных инструментах для неигровых процессов с целью привлечения пользователей, потребителей и обучающихся, повышения их вовлечённости в решение прикладных задач, использование продуктов, услуг. Важно отметить что, по прогнозам в начале 2015-х годов игрофикация будет одним из ключевых трендов в информационных технологиях для организаций и образовательных учреждений, а к 2020 году технологиями геймификации воспользуются до половины всех образовательных учреждений и организаций. Принципы основные игрофикации (Геймизации) — это обеспечение получения постоянной, измеримой обратной связи от пользователя, обеспечивающей возможность динамичной корректировки пользовательского поведения, как следствие быстрое освоение всех функциональных возможностей приложения, поэтапное погружение пользователя в более тонкие моменты. Нельзя не сказать, что одним методом игрофикации является создание истории, легенды, снабжённой драматичными приёмами, которые сопровождают процесс использования приложения. Всё это способствует созданию у пользователей ощущения сопричастности, вклада в общее дело, интереса к достижению каких-либо вымышленных целей. Кроме того, при игрофикации применяется поэтапное изменение и усложнение задач и целей по мере приобретения пользователями новых навыков и компетенций, что обеспечивает развитие эксплуатационных результатов при сохранении пользовательской вовлечённости. [2] Основные аспекты игрофикации: Динамика использование сценариев, требующих концентрации, внимания пользователя и реакции в реальном времени. Механика это — использование сценарных элементов, характерных для геймплея, таких как виртуальные награды, статусы, очки, виртуальные товары. Эстетика это — создание общего игрового впечатления, способствующего эмоциональной вовлечённости. Социальное взаимодействие это — широкий спектр техник, обеспечивающих межпользовательское взаимодействие, характерное для игр. В последнее время термин «геймификация» встречается всё чаще. Следует обратить внимание что, предприниматели во всем мире меняют свое отношение к бизнесу, мысль о том, что работа и игра несовместимы уже не соответствует действительности. Истоки геймификации лежат в области маркетинга, где она используется для вовлечения потребителей во взаимоотношения с продуктами и брендами. Задействуются игровые механизмы, которые вызывают поведение и отношение, выгодные для бизнеса. Когда геймификация используется в обучении, она работает почти так же. С помощью игры обучающиеся начинают развивать те навыки, которые они были готовы игнорировать при работе, над которыми были склонны сопротивляться. Таким вот образом геймификация облегчает преподавание и усвоение материала у педагога и ученика. Игра и геймификация, это разные вещи. Не путайте геймификация — это техника, а не стратегия или методология. Геймификация — есть только толчок, это убедительно, а не поучительно. Зачем геймифицировать обучение? Чтобы сделать обучение более функциональным, приятным и мотивирующим. Когда люди учатся на практике или на собственном опыте, геймификация помогает заставить их действовать, не думая слишком много. Игровая механика объединяет обучение с психологией игры. Игре под силу повысить уровень внимательности, отдачи и сноровки. Конкурентные игры подстрекают игроков идти до победного конца. Чтобы сделать обучение более инновационным, геймификация меняет форму обучения от классической и предсказуемой до лёгкой и более понятной. Таким образом, это увеличивает интерактивность и делает процесс обучения больше автономным. Эти преимущества убедительны, но если они не отражают ваши потребности, то вероятно геймифицировать обучение не нужно без надобности в образовательной программе. [3] Следует подчеркнуть какими способами можно геймифицировать обучение. Рассмотрим на примере нескольких практических способов геймифицировать обучение. (Роберт С. Беккер) Их можно выполнять в небольшом масштабе в одном курсе, не дорого и не подрывая всеобъемлющие стандарты традиционной учебной программы: Веселите. Делайте обучения веселым, привнося в него игровое начало. Другими словами, разрабатывайте такие игровые моменты, которые как бы случайно поддерживают цели обучения. Игра, это рычаг развития мышления и ловкости. Награждайте. Предлагайте такого рода награду в геймифицированном обучении. Ее надо заработать, делая вещи, которые требуют мастерства. Материализуйте идеи. Воплощайте идеи, делая их ощутимыми и материальными. Многие обучаются лучше и быстрее, когда понятия передаются в виде осязаемых объектов. Планируйте уровни сложности. Уровень подразумевает противостояние. Обучающиеся переходят на следующий уровень, преодолевая вызовы все возрастающей сложности. Поощряйте практику. Поощряйте практику, сокращая количество лекций. В геймифицированном обучении вы должны противостоять желанию рассказать обо всем, что нужно знать и делать. Обучающиеся должны сами узнавать большую часть материала. Практика, это то, что происходит, когда преподаватель выходит из кабинета и у учеников начинается настоящий учебный процесс. Поощряйте самостоятельность. Самостоятельное обучение сродни свободному плаванию с большими рисками, но и с большей отдачей. Геймифицируйте обучение, не просто делясь своей мудростью, а предоставляя обучающимся возможность учиться на своих ошибках, другими словами, на собственном опыте. Ролевые игры. В игре участник принимает определенную роль в воображаемой ситуации и действует от лица своего персонажа. В процессе ролевой игры обучающиеся используют свои знания и навыки и учатся применять их для решения задач в необычных ситуациях. Ролевая игра является высшим проявлением геймификации, потому как именно здесь сходятся воедино многие ее составляющие. Соперничество. Участники геймифицированного тренинга являются соперниками. Для них недостаточно просто хорошо себя показать, они должны действовать лучше, чем противоборствующая сторона. Их текущие результаты размещаются на турнирной таблице. Ситуативное обучение. Вы можете геймифицировать обучение, поместив его в контекст реальной жизни или в приемлемую версию реальности. Ситуативное обучение применяется в учебных симуляциях, где учащиеся изучают систему, играя с ее моделью.
+1 #207 Николина Екатерина Сергеевна
Еще полтора десятилетия назад мы даже не предполагали, что технология мобильной связи, став общедоступной для всех возрастных категорий, превратится в проблему, которая затронет образовательные учреждения. Помимо вредного воздействия мобильной связи на здоровье детей, нередко возникающих в школьных стенах краж дорогих гаджетов, обычной детской зависти к тому, у кого мобильник круче, сотовые телефоны непосредственно снижают качество школьных занятий, в значительной степени поглощая внимание учащихся.
Как же следует сегодня вести себя российским школьным учителям, чьи ученики приносят с собой на уроки мобильные телефоны и постоянно отвлекаются то на звонки, то на SMS-сообщения, то на переписку в социальных сетях?
Сложности решения этой проблемы, ставшей столь актуальной в последние годы, прежде всего, объясняются отсутствием единого закона, который бы регламентировал использование мобильных телефонов в школах. И, пожалуй, на вопрос о запрете их применения в школьных стенах однозначного ответа пока быть не может. Наверняка любой социальный опрос, проведенный в России, показал бы, что мнения у россиян на этот счет сильно расходятся. Разумеется, учащимся такие запреты вряд ли бы понравились, но что на этот счет думают преподаватели, школьные директора, родители этих учащихся? Подобные проблемы социального характера решать нужно только сообща путем поиска компромиссов и составления свода правил, на которые согласятся и дети, и их родители, и учителя. И пока наши власти так и не рассматривают законопроектов, регламентирующих использование мобильных телефонов в школах, сами общеобразовательные учреждения могут диктовать строгие правила их применения в собственных стенах.
Подобная практика уже применяется в ряде российских школ – в конце концов, в случае острой необходимости ребенок всегда может связаться с родителями по школьному стационарному телефону. Разве кто-то ему откажет? Подобные меры избавляют администрации школ и от проблем, связанных с кражами дорогих «игрушек» в школьных же стенах. Разбирательства с правоохранительными органами и лишние подозрения явно не делают образование более эффективным.
Для школ, в которых занятия проходят в две смены, рациональным решением был бы запрет на сотовые телефоны в первой половине дня. Тем детям, которым приходится добираться домой в темное время суток, мобильный телефон может обеспечить дополнительную безопасность.
Если уж школьная администрация не налагает запретов на применение сотовых телефонов, то ученики все же должны понимать, что их гаджеты могут помешать учебным занятиям, а это недопустимо. Ребят стоит осведомить о культуре пользования мобильными телефонами в школе – разговаривать по ним уместно лишь на переменах, на уроках телефоны стоит выключать или ставить на бесшумный режим, также не стоит хвастать дорогими моделями перед одноклассниками.
Любое школьное занятие уместно начинать с просьбы отключить сотовые телефоны. Но что, если дети воспринимают такую просьбу в штыки? Для этого и нужен специальный школьный свод правил. В тех образовательных учреждениях, где подобные правила появились и уже успели прижиться, успеваемость учеников заметно повысилась. И это неудивительно - вместо того чтобы набирать текст очередного SMS-сообщения, ученики слушают своих учителей. Самим же преподавателям и администрации не приходится решать проблемы с утерей или поломками сотовых телефонов на школьной территории – ведь дети, боясь потерять дорогостоящее средство связи, могут повесить его на шею во время урока физкультуры, положить в карман и выронить где-нибудь на лестнице, а то и вытащить телефон из чужой сумки…
Как же на деле могут выглядеть такие правила? Какие пункты следует включить в регламент, ограничивающий пользование сотовых телефонов учениками? Вот примерный свод положений, которых следовало бы придерживаться учащимся школы:
Общие правила:

Мобильный телефон – это личная собственность учащегося (или школьного сотрудника).
Администрация школы и школьный преподавательский состав не несут ответственности за имущество учащихся, в том числе за их мобильные средства связи.
Правила, действующие на занятиях:

На время урока звуковые сигналы мобильного телефона должны быть отключены.
В ходе урока ученикам запрещается использовать мобильные средства связи.
Во время урока учителю запрещается изымать сотовые телефоны у учащихся, соответственно он (она) не несет ответственности за их сохранность.
Правила, действующие во время перемен, до и после занятий на территории школы:

Учащиеся не должны оставлять свои мобильные телефоны без присмотра.
Учащиеся не должны передавать свои мобильные телефоны в чужие руки.
При введении свода правил, регулирующих использование мобильных телефонов в школе, учителям надлежит провести специальные классные часы для их оглашения и сбора подписей каждого учащегося. Разумеется, и сам преподавательский состав должен строго придерживаться установленных правил и показывать положительный пример своим ученикам.
+1 #206 Белякова Маргарита Николаевна
Ситуация в мире Франция — не единственная страна, имеющая законопроект по запрету сотовых телефонов в школе. Так, Швеция уже с 2016 года начала запрещать использовать мобильные телефоны во время уроков в школах. Уникальность законопроекта в том, что его принятие поддержали и сами учащиеся. Определять строгость исполнения закона предоставили школам самостоятельно. В Великобритании также поднимается вопрос о подобных запретах. В стране, где мобильными телефонами пользуются более 90% учащихся, пока не существует абсолютного запрета на гаджеты, однако данный вопрос поднимается с завидным постоянством. Департамент образования и Национальный союз учителей предлагают вводить в учебных заведениях локальные акты, запрещающие мобильные устройства в школах. В Германии в связи с трагическим событием на железнодорожном вокзале запрет на мобильные телефоны «вышел» за пределы школы. Причиной столкновения двух пассажирских поездов в баварском городе Бад-Айблинг стала невнимательная работа одного из сотрудников диспетчерского вокзала, отвлекшегося на свой гаджет. В результате роковой ошибки погибло двенадцать человек, восемьдесят девять человек пострадали. После произошедшей аварии использование мобильных телефонов запрещено на территории вокзальных диспетчерских. Также, согласно закону, руководители любых немецких фирм имеют право запретить сотрудникам пользоваться смартфонами на работе.
Врачебное мнение Среди «поклонников» запрета использования учащимися смартфонов в школах однозначно выступают медицинские работники. Педиатр Лина Мурадова отмечает, что время, потраченное ребёнком на пользование мобильными устройствами, должно быть чётко регламентировано. В идеале распорядок должен быть следующим: максимальное время непрерывной «игры с телефоном» — полчаса, затем обязательно должен следовать перерыв на отдых от гаджета — два-три часа. Ухудшение зрения, снижение внимания, потеря концентрации и коммуникативных навыков — вот негативные последствия бесконтрольно долгого детского (да и взрослого тоже) времяпровождения с мобильными телефонами. Как водится, истина находится где-то посередине. И если запреты, за которыми НЕ следуют понимание, обучение, перестройка привычного режима, не приносят своих плодов, то и на самотёк пускать происходящее также не следует. Значит, пришло время перемен. Стоит помнить, что «во главе угла» стоит физическое здоровье и психическое состояние ребёнка, а не сам факт банального присутствия отвлекающего смартфона на уроке.
+1 #205 Евстифеева Ольга Сергеевна
В течение последних лет использование современных технических средств стало глобальным явлением образовательной и информационной культуры, оно изменило подход к образованию во многих странах мира. В России в последнее десятилетие информационные образовательные технологии получили интенсивное развитие и стали завоевывать свое место в учебном процессе наряду с традиционными формами обучения.
Педагоги, которые должны стать уверенными пользователями ПК, постоянно использующими Интернет-ресурсы в работе. Для нас также открываются уникальные возможности повышения квалификации ( дистанционные курсы) не только по месту жительства, но и в научных центрах страны, возможность через виртуальные методические объединения обмениваться опытом с коллегами из других регионов, активно участвовать в форумах педагогов-предметников.
Обучение детей с использованием интернет ресурсов. может применяться в системе( для изучения целого курса) или в связи с возникшей необходимостью, например, при изучении отдельных тем курса, для дифференцированного или индивидуального обучения ( использование электронной почты, скайпа).
Обучение детей с ОВЗ и детей - инвалидов - одна, по-моему, из главнейших целей дальнейшего развития ДО. По медицинским показаниям такие ученики имеют укороченную учебную неделю, объем учебной нагрузки учащихся 5-11 классов составляет 10-12 часов ( вместо 30-36 ч.) Дистанционное обучение как раз и способно предоставить ребёнку с ОВЗ возможность приобрести необходимые навыки и новые знания в полном объёме.
+1 #204 Комаров Павел Юрьевич
Сегодня в центре внимания ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная задача современного учителя - выбрать формы и методы организации учебной деятельности учащихся, которые соответствуют поставленной цели - развитию личности ученика. Древнейшим средством воспитания и обучения детей является игра. Игры дополняют традиционные формы обучения и способствуют активизации процесса обучения. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей. Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги: - Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б., Пидкасистый П.И., Прутченков А.С. и др. справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения.

Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения, и желание выиграть обостряет мыслительную деятельность играющих. Дети, однако, над этим не задумываются, для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей информатики.

В обучении информатики сложилась уникальная обстановка, когда практика опережает теорию. Еще не переосмыслены цели и задачи преподавания, в стадии обсуждения находятся новые концепции и подходы, но в практику уже мощно вторгаются новые формы и методы, создается опыт, который настоятельно требует научного обобщения и осмысления.

Игровая технология выгодно отличается от других методов обучения тем, что позволяет ученику быть лично причастным к функционированию изучаемого явления, дает возможность прожить некоторое время в «реальных» жизненных условиях.

В данном исследовании за основу взята трактовка А. С. Прутченкова игровой технологии, которая представляется как определенная последовательность действий педагога по отбору, разработке, подготовке игр, включению детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению итогов, результатов игровой деятельности.

Прежде чем включить игровую технологию в учебный процесс необходимо определить: какой учебный материал целесообразно изучать с использованием игровой технологии; для какого состава учеников следует ее применять; как увязать игру с другими способами обучения; как найти время в учебном плане для ее проведения; какую игровую технологию следует выбрать по конкретной учебной теме; как подобрать игру, решающую определенные учебные задачи на каждом этапе урока.

Потребность в быстром и эффективном овладении информатикой, а также вышеназванные причины привели меня к выбору данной темы курсовой работы.

Целью исследования является разработка методических рекомендаций по применению игровых технологий.

Объект исследования - внедрение игровых технологий в процесс преподавания информатики.

Предмет исследования - игровые технологии на различных этапах урока информатики.

В связи с целью данной курсовой работы были определены следующие задачи исследования:

- изучить и проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования;

- изучить существующие в практике обучения информатике виды и типы упражнений с использованием различных игровых технологий;

- предложить ряд игр, которые учитель может использовать на различных этапах урока информатики.

Для решения поставленных задач использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования.

Теоретические: анализ и синтез, обобщение и интерпретация педагогической, психологической, методической литературы; социально-педагогический анализ (анализ программ и учебников, учебно-методических пособий).

Эмпирические: метод самооценки, систематизации.

Научная значимость исследования: дано научное обоснование использованию игрового подхода на уроках информатики; конкретизировано понятие «игровые технологии» применительно к обучению школьников; разработаны методические рекомендации по обучению учащихся школы с использованием игровых технологий.

1. Игровые технологии как вид педагогических технологий

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Прежде всего, выясним, что такое технология в целом:

· В толковом словаре технология определяется как совокупность

приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве;

· По Шепелю В.М. технология - это искусство, мастерство, умение,

совокупность методов обработки, изменения состояния.

В то время как:

• Лихачев говорит о педагогической технологии как о совокупности психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; что она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.

• Педагогическая технология по Беспалько В.П. - это содержательная техника реализации учебного процесса.

• Волков И.П. видит педагогическую технологию как описание процесса достижения планируемых результатов обучения.

• Академик, член-корреспондент Российской академии образования Монахов В.М. понимает под педагогической технологией продуманную во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

Анализ приведенных выше определений показывает, что многие исследователи идентично трактуют сущность понятия педагогической технологии. Отличие между ними состоит лишь в том, насколько широко раскрывается данное понятие. В данном исследовании предпочтение отдается определению педагогических технологий Б.Т.Лихачева.

Определившись с понятием педагогической технологии, хотелось бы узнать ее структуру.

В учебнике педагогики под ред. Пидкасистого П.И. находим, что в структуру педагогической технологии входят:

· организация учебного процесса;

· методы и формы учебной деятельности учащихся;

· деятельность учителя по управлению процессом усвоения

материала;

· диагностика учебного процесса.

Как и любая технология, педагогическая технология представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого. Педагогическую технологию можно представить следующей формулой:

ПТ = цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы обучения.

Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения - способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся. В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия "метод обучения". Так, Бабанский Ю.К. считает, что "методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования"[1]. Ильина Т.А. понимает под методом обучения "способ организации познавательной деятельности учащихся"

В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения, мы приведем классификацию по источнику получения знаний:

1. словесные;

2. наглядные:

· демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей;

· использование технических средств;

· просмотр кино- и телепрограмм.

3. практические:

· практические задания;

· тренинги;

· деловые игры;

· анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.

В метод обучения игра превращается при условиях:

- наполнения технологии определенным содержанием;

- придания содержанию дидактического смысла;

- наличия мотивации обучаемых;

- установления дидактических связей с другими методами обучения

Согласно классификации Г.К.Селевко, педагогические технологии по преобладающему (доминирующему) методу различаются на:

1. Игровые.

2. Догматические, репродуктивные.

3. Объяснительно-иллюстративные.

4. Развивающее обучение.

5. Проблемные, поисковые.

6. Программированное обучение.

7. Диалогические.

8. Творческие.

9. Саморазвивающее обучение.

10. Информационные (компьютерные)

М. Новик, выделяет неимитационные и имитационные и формы (виды) занятия.

Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через установление прямых и обратных связей между преподавателем и обучаемыми.

Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности). Особенность имитационных методов - разделение их на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым.

М.Новик указывает на их высокий эффект при усвоении материала, поскольку достигается существенное приближение учебного материала к конкретной практической или профессиональной деятельности. При этом значительно усиливаются мотивация и активность обучения

Прутченков А.С. определил игровую технологию как определенную последовательность действий педагога по отбору, разработке, подготовке игр, включению детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению итогов, результатов игровой деятельности
+1 #203 Тамасян Татевик Михайловна
Сегодня в центре внимания ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная задача современного учителя - выбрать формы и методы организации учебной деятельности учащихся, которые соответствуют поставленной цели - развитию личности ученика. Древнейшим средством воспитания и обучения детей является игра. Игры дополняют традиционные формы обучения и способствуют активизации процесса обучения. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей. Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги: - Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б., Пидкасистый П.И., Прутченков А.С. и др. справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения.

Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения, и желание выиграть обостряет мыслительную деятельность играющих. Дети, однако, над этим не задумываются, для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей информатики.

В обучении информатики сложилась уникальная обстановка, когда практика опережает теорию. Еще не переосмыслены цели и задачи преподавания, в стадии обсуждения находятся новые концепции и подходы, но в практику уже мощно вторгаются новые формы и методы, создается опыт, который настоятельно требует научного обобщения и осмысления.

Игровая технология выгодно отличается от других методов обучения тем, что позволяет ученику быть лично причастным к функционированию изучаемого явления, дает возможность прожить некоторое время в «реальных» жизненных условиях.

В данном исследовании за основу взята трактовка А. С. Прутченкова игровой технологии, которая представляется как определенная последовательность действий педагога по отбору, разработке, подготовке игр, включению детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению итогов, результатов игровой деятельности.

Прежде чем включить игровую технологию в учебный процесс необходимо определить: какой учебный материал целесообразно изучать с использованием игровой технологии; для какого состава учеников следует ее применять; как увязать игру с другими способами обучения; как найти время в учебном плане для ее проведения; какую игровую технологию следует выбрать по конкретной учебной теме; как подобрать игру, решающую определенные учебные задачи на каждом этапе урока.
+1 #202 Томосян Хорен Владимирович
егодня в центре внимания ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная задача современного учителя - выбрать формы и методы организации учебной деятельности учащихся, которые соответствуют поставленной цели - развитию личности ученика. Древнейшим средством воспитания и обучения детей является игра. Игры дополняют традиционные формы обучения и способствуют активизации процесса обучения. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей. Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги: - Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б., Пидкасистый П.И., Прутченков А.С. и др. справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения.

Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения, и желание выиграть обостряет мыслительную деятельность играющих. Дети, однако, над этим не задумываются, для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей информатики.


Игровая технология выгодно отличается от других методов обучения тем, что позволяет ученику быть лично причастным к функционированию изучаемого явления, дает возможность прожить некоторое время в «реальных» жизненных условиях.

За основу взята трактовка А. С. Прутченкова игровой технологии, которая представляется как определенная последовательность действий педагога по отбору, разработке, подготовке игр, включению детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению итогов, результатов игровой деятельности.

Прежде чем включить игровую технологию в учебный процесс необходимо определить: какой учебный материал целесообразно изучать с использованием игровой технологии; для какого состава учеников следует ее применять; как увязать игру с другими способами обучения; как найти время в учебном плане для ее проведения; какую игровую технологию следует выбрать по конкретной учебной теме; как подобрать игру, решающую определенные учебные задачи на каждом этапе урока.
+1 #201 Королев Денис Валентинович
В современном мире, предъявляют повышенные требования к человеку в его профессиональной деятельности, возрастает значимость социальных последствий человеческих решений. Тяжёлое экономическое положение в стране вызывает повышенное социальное напряжение в коллективах. Поэтому в широком спектре управленческих проблем особую актуальность и значимость приобретают социально-психологические аспекты руководства организациями образования, а среди них - проблема общения руководителя с подчиненными.
Сегодня каждый руководитель в процессе управленческой деятельности выполняет свои обязанности в свойственном только ему стиле.
Стиль руководства выражается в том, какими приемами руководитель побуждает коллектив к инициативному и творческому подходу к выполнению возложенных на него обязанностей, как контролирует результаты деятельности подчиненных. Принятый стиль руководства может служить характеристикой качества деятельности руководителя, его способности обеспечивать эффективную управленческую деятельность, а так же создавать в коллективе особую атмосферу, способствующую развитию благоприятных взаимоотношений и поведения. Степень, до которой управляющий делегирует свои полномочия, типы власти, используемые им, и его забота, прежде всего о человеческих отношениях или, прежде всего, о выполнении задачи  все отражает стиль руководства данного руководителя.
Правильно выработанный стиль руководства, соответствующий сложившийся ситуации, способен преодолеть непреодолимые препятствия. И он может привести систему к неожиданно высоким конечным результатам. Стиль управления во многом определяется индивидуальными качествами руководящего лица, но при всей их значимости, особенности личности не исключают и другие компоненты, формирующие его.
Выбор руководителем оптимальных форм общения с подчиненными и методов воздействия на них должен основываться на знании особенностей восприятия друг друга в целом и подчиненными - своих руководителей, в частности.
Данная работа посвящена анализу повседневной деятельности руководителя образовательной организации. В ней рассматриваются основные приемы и методы его работы.
Актуальность выбранной мною темы обусловлена существующей необходимостью выбора такого стиля управления, который сможет осуществить, влияние не только на эффективность деятельности организации в целом, но и на социально-психологический климат в коллективе.
Объектом исследования данной работы является умение современного руководителя умело и грамотно управлять коллективом.
Предметом исследования является весь спектр стилей и методов управления руководителем в образовательной организации.
+1 #200 Березина Любовь Андреевна
В нескольких странах мира детям и подросткам запрещено пользоваться мобильными телефонами и смартфонами в школах. В России такого запрета нет. Может ли он появиться и нужен ли он?

Запрет на использование телефонов учащимися в том или ином виде существует в США, Франции, Греции, Таджикистане, Азербайджане и ряде других стран. Как правило, ученикам разрешается приносить телефоны в школу, но нельзя доставать их из портфеля, разговаривать по сотовой связи, а также фотографировать и вести аудио- и видеозапись. За соблюдением правил следят преподаватели, а за нарушение ученикам грозят замечания и строгие дисциплинарные взыскания за особо злостные проступки, например, использование телефона в качестве шпаргалки во время экзаменов. Исключения могут составлять особые случаи, например, заболевание у ребёнка, при котором ему необходимо постоянно поддерживать связь с родителями или опекунами. Каждый такой случай рассматривается индивидуально.
По данным ВЦИОМ, 83 процента россиян убеждены, что телефоны и смартфоны мешают школьникам. 73% высказались за запрет гаджетов, 69% уверены, что отказ от смартфонов позволит школьникам учиться лучше.
В нашей стране, не смотря на появление множества запретов в сферах, связанных с высокими технологиями, запрещать телефоны в школах на законодательном уровне не планируют, хотя факт отрицательного влияния этих устройств на учёбу отрицать сложно. Всё зависит от конкретного ученика: кто-то будет использовать телефон для того, чтобы получить дополнительные знания за рамками школьной программы, кто-то исключительно в развлекательных целях, а некоторые смогут совмещать и то, и другое. Главное — соблюдать баланс, и тогда у учителей не будет повода запрещать мобильные устройства, наоборот, они начнут поощрять их использование.
+1 #199 Чмиль Елена Михайловна
Возможности использования интернет-ресурсов в педагогической деятельности учителя

Современный этап развития образования связан с широким использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в деятельность всех участников образовательного процесса и возможностей, предоставляемых глобальной сетью Интернет.

В России большое внимание на государственном уровне уделяется информатизации общества в целом и сферы образования, в частности. Реализуются федеральные, межведомственные и отраслевые программы, направленные на решение актуальных задач информатизации образования.

Развиваются содержание и методы обучения, меняется роль педагога, который постепенно превращается из транслятора знаний в организатора деятельности обучаемых по приобретению новых знаний, умений и навыков. Существенным средством информатизации выступают образовательные информационные ресурсы, опубликованные в сети Интернет. Не случайно их своевременное и корректное использование всеми специалистами, работающими в системе образования, служит залогом эффективной подготовки учащихся.

Реализован ряд проектов, направленных на развитие телекоммуникационной среды сферы образования. Во многих регионах страны существенно расширен круг образовательных учреждений, обладающих полноценным доступом в Интернет. Существенные успехи достигнуты в области повышения квалификации работников образования и подготовки членов формирующегося информационного общества. Большая работа проведена в направлении совершенствования содержания образования и содержательного наполнения электронных изданий и ресурсов. В рамках этой работы сформирована система образовательных порталов, разработаны профессиональные комплекты электронных образовательных ресурсов, созданы и развиваются сайты, предоставляющие доступ к информационным ресурсам практически по всем школьным дисциплинам.
+1 #198 Аносов Роман Русланович
7 «сказок» о дистанционном обучении
1.Такой диплом не ценится – всегда было важно, где получен диплом. 2.Если это никому не известное учреждение где-то на окраине Земли, с сомнительной репутацией, то и 2 диплома дневного отделения этого заведения не воспримут всерьез. Другое дело – известный столичный вуз.
3.Дистанционно учиться непросто – для того, чтобы учиться через Интернет, не нужно быть гуру программирования в третьем поколении. Достаточно быть грамотным и уметь пользоваться Интернетом.
4.Такое обучение дорого – это далеко от истины. Если посчитать, сколько потрачено на столичное дневное образование равноценного уровня, разница в цене оказывается значительной. Причем, учась дистанционно, можно работать в обычном режиме.
5.Такое обучение не дает знаний – если нет понимания и мотивации, то и дневное отделение с самой строгой дисциплиной не поможет. Кто хочет учиться – ищет способ, кто не хочет – причину. А доступ к знаниям не ограничен.
6.Нет достаточного общения – скорее наоборот, его даже слишком много. Связаться с преподавателем через чат, форум, Интернет-телефонию легче, чем караулить его часами на кафедре. С сокурсниками вообще можно общаться часами ежедневно – было бы на это время. И желание.
7.Нет контроля – серьезные вузы имеют четкий график лекций, семинаров, консультаций, экзаменов. Если вы не будете их посещать и сдавать все вовремя, вас просто отчислят. Никакой «халявы».

Дистанционное обучение похоже на заочное. Если студент учится заочно, он 2 раза в год приезжает на начитку лекций и сессию. Дистанционное обучение в вузах, которые серьезно подходят к его организации, построено по типу очного.

Всё это уже давно в прошлом, особенно в условиях современного мира, где уже не только обучают дистанционно, но и работают.
+1 #197 Андреева Людмила Владимировна
Андреева Людмила Владимировна
ГБОУ Гимназия 295
г. Санкт-Петербург
Секция 2. «Мобильные телефоны на уроке. Запретить или разрешить?»
Во многих странах на сегодняшний день введены запреты или ограничения на пользование мобильными телефонами в школах. Эти ограничения касаются как учеников, так и учителей. Где-то нельзя даже приносить телефон в школу, где-то требуется отключать его на время уроков. Причем, уровень введения ограничений также различается: от постановлений правительств до приказов конкретного учебного заведения.
Причины для данных ограничений также различны: забота о здоровье учеников, поддержание дисциплины на уроках и даже запрет на проведение аудио- и видеозаписей на территории школ.
В России правила пользования мобильными телефонами вводятся на уровне конкретных гимназий/лицеев/школ. Единый нормативный документ отсутствует, поэтому каждое образовательное учреждение занимается «изобретением велосипеда».
Порядок пользования телефоном
Подчеркивается, что ответственность за сохранность телефона лежит только на его владельце (родителях).
При входе в образовательное учреждение не только каждый обучающийся, но и работник, посетитель и другие лица обязаны полностью отключить звук вызова абонента своего телефона (т.е. перевести его в режим «без звука»).
Перед началом учебных занятий и мероприятий (построение, воспитательные часы, праздничные, спортивные и другие мероприятия), обучающиеся обязаны отключить телефон и положить его в портфель, ранец и т.п.
Обучающимся строго запрещено вешать телефон на шею, хранить его в нагрудных карманах, в карманах брюк и юбок, а также подключать телефон к электрическим сетям образовательного учреждения для зарядки.
Кроме того, запрещено с помощью телефона демонстрировать окружающим видео и фото, пропагандирующие культ насилия, жестокость и порнографию, а также наносить вред имиджу образовательного учреждения, в том числе путем съемки и последующей демонстрации окружающим сцен насилия и вандализма.
Во время занятий обучающимся запрещено разговаривать и отправлять SMS-, MMS- и другие виды сообщений, пользоваться услугами GPRS, Bluetooth, интернетом и другими, класть телефон на стол, прослушивать музыку, в том числе через наушники.
Также нельзя фотографировать и снимать на видео, пользоваться телефоном в режиме фото- и видеовоспроизведения (играть в игры, просматривать изображения, текст, рисунки, видеозаписи, фотографии), диктофона, калькулятора, календаря, блокнота, записной книжки и т.п.
Когда можно пользоваться телефоном

Пользоваться телефоном в образовательном учреждении (звонить, отправлять сообщения, пользоваться Bluetooth, интернетом и другими услугами) обучающимся разрешено между занятиями и мероприятиями только для оперативной связи с родителями или лицами, их заменяющими, близкими родственниками, руководителями или работниками учреждений и только в случаях оправданной и безотлагательной необходимости.

При этом для разговора по телефону необходимо выйти из помещений в коридор или в холл и вести диалог тихо и кратко.

Пользование телефоном в образовательных учреждениях не ограничивается при возникновении чрезвычайных ситуаций.

Преподавателям и другим работникам также запрещено пользоваться телефоном во время учебных занятий. Во внеурочное же время они обязаны максимально ограничивать себя в пользовании телефоном в присутствии обучающихся.

Санкции за нарушение правил

К обучающимся, нарушившим требования, могут применяться такие меры воздействия, как предупреждение, запись в дневнике, извещение или вызов родителей (или заменяющих их лиц) для проведения разъяснительной беседы.

При нарушении правил пользования мобильным телефоном любой педагогический работник образовательного учреждения имеет право изъять телефон у обучающегося, оформить докладную записку о факте нарушения и передать ее вместе с телефоном директору… или их заместителю для последующей передачи родителям…, с предупреждением о факте нарушения.

Порядок пользования мобильным телефоном должен ежегодно доводиться до сведения, каждого обучающегося и его родителей под подпись…
+1 #196 Фролова Ирина Турсинбековна
Обучение с применением интерактивных комплексов становится более качественным, интересным и продуктивным. При условии систематического использования электронных мультимедиа обучающих программ в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения и педагогическими инновациями значительно повышается эффективность обучения детей с разноуровневой подготовкой. При этом происходит качественное усиление результата образования вследствие одновременного воздействия нескольких технологий. Применение мультимедиа в электронном обучении не только увеличивает скорость передачи информации учащимся и повышает уровень ее понимания, но и способствует развитию таких важных качеств, как интуиция, образное мышление.
Приобщение к информационной культуре – это не только овладение компьютерной грамотностью, но и приобретение этической, эстетической и интеллектуальной чуткости. То, что дети могут с завидной легкостью овладевать способами работы с различными электронными, компьютерными новинками, не вызывает сомнений; при этом важно, чтобы они не попали в зависимость от компьютера, а ценили и стремились к живому, эмоциональному человеческому общению.
Экспериментально установлено, что при устном изложении материала ребенок за минуту воспринимает и способен переработать до 1 тысячи условных единиц информации, а при “подключении” органов зрения до 100 тысяч таких единиц. У детей лучше развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным, когда ребенку интересно, изучаемый материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает положительные эмоции. Использование компьютеров в совместной и самостоятельной деятельности (с точки зрения ребенка) является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его обучения, развития творческих способностей и создание благоприятного эмоционального фона. Из чего следует очевидность высокой эффективности использования в обучении информационно-коммуникационных технологий.
Использование ИКТ позволяет развивать умение детей ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.
Использование ИКТ на занятиях позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом, а не пассивным объектом педагогического воздействия. Это способствует осознанному усвоению знаний .
+1 #195 Матвеева Елена Владимировна
В настоящее время изучение основ математики остается существенным элементом школьного образования в силу того, что математика обладает огромным образовательным, развивающим и воспитательным потенциалом.
В связи с этим неотвратимо встает вопрос повышения успеваемости по предмету «математика» в 6-9-х классах средней школы.
В свою очередь, успешность процесса изучения математики зависит прежде всего от желания учащихся учиться.
Т.о. очевидна неустаревающая проблема недостаточной положительной мотивации учеников. Особенно остро эта проблема стоит в 6-8 классах, т.к. с 1 по 5 классы дети еще хотят учиться, им важно занять достойное положение в коллективе и ,слава богу, что в этом возрасте самый очевидный для них способ этого достичь - хорошая учеба. В 9-11 классах у старших подростков уже есть осознание неизбежности государственных экзаменов, в худшем случае, или вполне осознанная необходимость получения полезных для дальнейшего образования знаний. Отсутствие положительной мотивации в 6-8 классах, хотя и не только это, конечно, в 9-м классе приводит к тому, что ученик не может справиться с текущими заданиями, которые влекут за собой дальнейшее непонимание. Темы следуют одна за другой, основная масса учеников справляется с заданиями, а наш воображаемый ученик боится признаться, что ему ничего не понятно. Снежный ком растет, и ребенок делает для себя вывод: « Я все равно ничего не знаю и не пойму, Математика – это не для меня!»
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из важнейших проблем современной школы, ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов.
Этой проблеме уделено много внимания как в прошлом, так и в современных педагогических исследованиях.
«Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация является основным критерием ее сформированности, то есть ребенок получает «удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата»(Б.И.Додонов) [2]. Мотивация включает в себя много разных направлений: смысл учения, мотив учения, цель учения, эмоции, сопровождающие учебный процесс.»[1]
Мотив учебной деятельности – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней. Для формирования познавательных мотивов можно использовать разнообразные приемы: планирование целей вместе с учеником; связь теоретического материала и его практическая ориентированность; разнообразные формы урока, в том числе и нетрадиционные (урок-игра, урок-путешествие и т.д.); организация творческой, поисковой деятельности (метод проектов); организация ситуации успеха каждого ученика (дифференцированное обучение – посильные задания каждому ученику). Для формирования социальных мотивов можно использовать такие приемы как поощрение и престиж (доска почета, линейки), организация и развитие ученического самоуправления.
Методы мотивации учения – это методы, направленные на формирование и закрепление положительного отношения к учению, стимулирование активной познавательной деятельности обучаемых .[1]
Повышению мотивации в 6-8 классах средней школы может способствовать внеурочная деятельность, что в свете введения ФГОС вполне актуально, причем эта внеурочная деятельность должна заключаться не только и не столько в дополнительном разборе непонятого материала, а направлена на повышение интереса к предмету путем создания, к примеру, именно каких-то компьютерных «игрушек», разгадыванию пазлов, викторин, кроссвордов и т.д., создаваемых на специальных обучающих игровых сайтах, причем после некоторого обучения технологии создания этих «игрушек», дети сами создают обучающие игровые пособия, а для этого необходимо более глубокое погружение в предмет. Появляется интерес в более свободном владении материалом, причем какие-то темы, пройденные ранее, не останутся забытыми после написания контрольной работы, а всегда будет возможность их повторить. Можно также связать какие-то математические понятия с понятиями и темами из других предметов, тем самым добиться и соответствия еще одной составляющей ФГОС – метапредметных и межпредметных связей.
Созданные «игрушки» легко устанавливаются на различные гаджеты, поэтому ими можно воспользоваться в любое удобное время и в любом месте, т.о. можно отнести их и к своего рода одному из приемов дистанционного образования.
А представьте себе гордость ребенка, когда учитель на уроке публично на электронной доске использует его именное учебное пособие. Ну, чем не повышение мотивации?! Или можно устроить настоящий творческий конкурс на лучшее представление какой-то пройденной темы, объединить тематические работы в целые проекты.
Большие возможности предоставляет нам в этой деятельности Google Apps, о чем можно прочитать в [ 3 ] .
Ниже приведу несколько примеров возможных «игрушек», которые дети с удовольствием используют на уроках и с не меньшим удовольствием создают сами.













Это, конечно, не единственный интернет-ресурс, позволяющий создавать подобные пособия, но он наиболее прост и доступен детям исследуемого возраста.
Я провела микроисследование среди учащихся 5-6 классов в ГБОУ СОШ № 291 Красносельского района г. Санкт-Петербурга. Было опрошено 90 детей (5-6 класс). Большинство опрошенных детей хотят улучшить свои успехи в изучении математики. У этой категории учащихся очевидна положительная мотивация, и проблема состоит лишь в улучшении успеваемости, что также актуально, особенно в освоении такого сложного предмета как математика.
На следующих диаграммах предоставлена информация об учениках, довольных или нет своими оценками по математике.

Диаграмма 1


Эта группа школьников по понятным причинам довольна своими оценками, хотя нет предела совершенству…; математика таит в своих недрах бесконечное множество знаний и открытий!



Диаграмма 2.

Диаграмма 3.






На представленных диаграммах видно, что большинство, назовем их так, «неотличников» не довольны своими оценками и хотят их улучшить. Но приблизительно шестая часть этих «неотличников», причем даже троечников, довольна своими оценками, что как раз и говорит о недостаточной мотивации к обучению. Их вполне устраивает сложившаяся обстановка: «четверка- это мой потолок», «не двойка – и ладно».
Однако после просмотра и использования нескольких упражнений из ресурса LearningApps.org детей спросили:«Хотите ли вы научиться сами создавать такие упражнения-игры?» Подавляющее большинство и довольных и недовольных ответило : «Да!»
Этот эксперимент требует более точного и конкретного исследования: смогут ли такие занятия и такие «игрушки» повысить мотивацию у тех детей, которые не хотят улучшать свои отметки, и повысит успеваемость у желающих ее изменить в лучшую сторону.
Снижение мотивации к математическому обучению диктует необходимость выбора новых форм работы с учащимися, в том числе с использованием дистанционных технологий, включением в содержание обучения медиаматериалов, элементов интерактивности. И думается, что с помощью игрушек, подобных представленным выше мы сможем добиться определенных успехов в деле повышения мотивации и успеваемости школьников, кстати не только в области математики.
+1 #194 Колола Леонид Иванович
Можно ли забирать у учащихся мобильные телефоны и другие гаджеты силой?

Конституция РФ и статья 209 Гражданского кодекса гарантируют собственнику право владения, пользования и распоряжения своим имуществом, до тех пор, пока он не начнет нарушать права и охраняемые законом интересы других лиц. Поэтому отобрать у школьника силой телефон, отнести его домой и держать у себя до следующего родительского собрания, как делают некоторые педагоги, учитель однозначно не в праве. Состава преступлений вроде «грабежа» в действиях педагога даже в этом случае, конечно, нет (так как отсутствует корыстный мотив), но права ребенка будут нарушены.


Может ли учитель или администрация школы запретить школьнику пользоваться гаджетами на территории образовательного учреждения?
А вот здесь ответ – однозначно да.

Статья 43 ФЗ № 273, описывающая обязанности учащихся, говорит о том, что школьники должны выполнять требования устава организации, осуществляющей образовательную деятельность, и правила ее внутреннего распорядка, уважать честь и достоинство других обучающихся и работников учебного заведения, не создавать препятствий для получения образования другими обучающимися.

Если в уставе или правилах внутреннего распорядка администрацией школы предусмотрен запрет на использование гаджетов, то родители учащегося автоматически соглашаются с ними с момента поступления ребенка в это образовательное учреждение. Отсюда совет: изучите документы, обратите внимание, что в них говорится об использовании телефонов, смарт-часов и т.д.

Более того, использование смартфона или планшета прямо на уроке явно препятствует осуществлению образовательной деятельности и, скорее всего, будет мешать другим детям усваивать учебный материал. Такое поведение определенно не вписывается в рамки уважительного отношения к педагогу и одноклассникам.
+1 #193 Гнедышева Светлана Анатольевна
В связи с массовым распространением смартфонов, планшетов и «умных часов», школьников и родителей все чаще волнует вопрос: имеет ли право педагог или администрация учебного заведения запретить детям пользоваться гаджетами?
К сожалению, однозначного универсального ответа на все эти вопросы не существует. Хотя гаджеты давно и плотно вошли в нашу жизнь, федеральное законодательство пока не отрегулировало правила их использования в образовательных учреждениях.
Конституция РФ и статья 209 Гражданского кодекса гарантируют собственнику право владения, пользования и распоряжения своим имуществом, до тех пор, пока он не начнет нарушать права и охраняемые законом интересы других лиц. Поэтому отобрать у школьника силой телефон, отнести его домой и держать у себя до следующего родительского собрания, как делают некоторые педагоги, учитель однозначно не в праве. Состава преступлений вроде «грабежа» в действиях педагога даже в этом случае, конечно, нет (так как отсутствует корыстный мотив), но права ребенка будут нарушены
Может ли учитель или администрация школы запретить школьнику пользоваться гаджетами на территории образовательного учреждения?
Ответ – однозначно да.
Статья 43 ФЗ № 273, описывающая обязанности учащихся, говорит о том, что школьники должны выполнять требования устава организации, осуществляющей образовательную деятельность, и правила ее внутреннего распорядка, уважать честь и достоинство других обучающихся и работников учебного заведения, не создавать препятствий для получения образования другими обучающимися.
Если в уставе или правилах внутреннего распорядка администрацией школы предусмотрен запрет на использование гаджетов, то родители учащегося автоматически соглашаются с ними с момента поступления ребенка в это образовательное учреждение. Отсюда совет: изучите документы, обратите внимание, что в них говорится об использовании телефонов, смарт-часов и т.д.
Более того, использование смартфона или планшета прямо на уроке явно препятствует осуществлению образовательной деятельности и, скорее всего, будет мешать другим детям усваивать учебный материал. Такое поведение определенно не вписывается в рамки уважительного отношения к педагогу и одноклассникам.
А что думают родители?
В опросе приняли участие 500 пользователей, что, в общем-то, говорит о серьезном интересе к вопросу. Абсолютное большинство респондентов сошлись на том, что смартфоны не должны отвлекать школьников от учебы. Примерно треть родителей считает, что гаджеты детям в школе не нужны вообще. Еще треть полагают, что мораторий на смартфоны нужно вводить только на уроке. Видимо сегодняшним родителям все еще сложно представить, как можно использовать мобильники в учебном процессе. "Продвинутым" в этом плане оказался лишь один из десяти родителей. И около 17% опрошенных полагают, что телефон учебе не помеха и должен находиться у ребенка всегда при себе.
Сегодня существует множество специализированных ресурсов, например, урок.ру или онлайн-школа Фоксфорд, где создана потрясающая площадка для учителей и детей по подготовке к Всероссийской олимпиаде. Наша задача - показать ребенку возможности сети Интернет в получении знаний. Если на уроке конкретного учителя детям интересно, то они вряд ли будут пользоваться телефонами для развлечения.
Когда учитель продумывает ход урока с использованием Интернета, он понимает, что не все дети имеют одинаковые возможности, поэтому чаще всего организует работу в группах: кто-то мгновенно чертит таблицы, кто-то разыскивает информацию в Интернете
Полностью запретить Интернет в школе невозможно, наоборот, он необходим, к примеру, для электронных учебников - современное образовательное приложение с текстами, видео, полезными ссылками. Если мы со временем откажемся от обычных учебников, и будем использовать электронные, то будет весьма удобно и учителям, и ученикам. Один комплект устанавливается на классный компьютер, второй - на гаджет и третий – на домашний компьютер ребенка.
"Сейчас уже наработаны форматы эффективного обучения с помощью гаджетов (подробнее см. статью «Всегда онлайн: использование мобильных технологий и социальных сетей современными подростками дома и в школе»).
Среди таких форматов, например:
• BYOD (Bring Your Own Device — «Принеси собственное устройство»). Ученикам предлагают использовать на занятиях свой гаджет для поиска информации, просмотра видеоматериалов.
Плюсы формата: Школьники получают информацию в привычной для них форме (через видео, статьи, чаты) и охотнее учатся. Они увереннее управляют собственным образованием и за пределами класса.
• Формат «перевернутого класса» (flipped classroom). Изучение материала и выполнение заданий происходит в противоположной стандартному уроку последовательности. Дома ученик через интернет просматривает теоретическую часть, предложенную преподавателем, часто в формате мультимедиа. На уроке же делаются практические задания.
Плюсы формата: Это высвобождает больше времени на общение учителя и ученика в классе и на работу в группе. Проболевшие ученики легче включаются в учебу: видеолекция содержит всю необходимую информацию по теме. Кроме того, к такому ресурсу всегда можно вернуться накануне экзаменов.
• E-learning: электронное обучение. Это уже не отдельные технологии, а создание целостной среды, которая включает учебу с помощью мобильных устройств (mobile learning, или m-learning) и обучение на основе интернет-технологий (web-based training, WBT).
Плюсы формата: Можно учиться дистанционно: консультироваться и получать оценки. Возможно и самообразование, например, через массовые открытые онлайн-курсы — MOOCs." из https://iq.hse.ru/news/201190162.html
Интересный материал по теме можно посмотреть на сайте http://www.s-cool.ru/article918.html
+1 #192 Маркова Елена Олеговна
Педагог – человек, который обязан не только учить других, но и заниматься самообразованием, искать новые пути в профессии, всегда идти в ногу со временем.

Интернет стал важной частью нашей личной жизни и вошёл в сферу образования.

Интернет – это огромный банк ресурсов, охватывающих все области человеческих потребностей, в котором легко можно заблудиться. Необходимо уметь искать, получать, обрабатывать информацию, встраивать ее в педагогическую деятельность для решения практических задач, то есть овладевать информационной компетентностью.

Оптимизации работы педагогов в сети Интернет служит знакомство с Интернет-ресурсами, полезными в профессиональной деятельности:

В подготовке к урокам, в воспитательной работе
В обмене опытом – создании сайта или странички Интернет-портала, размещении разработанных материалов
В участии педагогов в Интернет-конкурсах, отборе предметных олимпиад и конкурсов для учащихся
В дистанционном повышении квалификации (дистанционные курсы для педагогов, мастер-классы; дистанционные конференции (семинары, вебинары)

Все больше учителей активно участвуют в сетевых профессиональных сообществах. Вступив в такое сообщество, каждый учитель получает многочисленные возможности для общения с коллегами, обмена опытом, расширения собственного кругозора. Доступ к новостям в образовании, возможность представить на суд коллег свои методические разработки, пользование ресурсами сайта — все это позволяет учителю почувствовать себя частью большого педагогического сообщества, выйти за рамки своей школы, сформировать собственный профессиональный рейтинг.
Итак, давайте подведем итог. Использование Интернет-ресурсов в работе учителя позволяет:

знакомиться с нормативно- правовыми документами, новостями науки и образования;
находить в Интернете электронные учебники, книги, статьи по необходимой тематике;
обмениваться с коллегами информацией;
участвовать в работе сетевых профессиональных сообществ, чатов, on-line конференций, семинаров;
участвовать в конкурсах, олимпиадах, мастер-классах;
обучаться на дистанционных курсах повышения квалификации
Только саморазвитие может позволить каждому учителю оставаться актуальным в современных условиях.
+1 #191 Пацановская Светлана Владимировна
На своих уроках и внеурочных занятиях очень многие педагоги сталкивается с проблемой привлечения внимания обучающихся к преподаваемому материалу. Современные дети, практически с самых первых дней своей жизни знакомятся с техническими новшествами и мобильными устройствами. Поэтому они не представляют своей жизни без современных гаджетов в процессе учебной деятельности.
Последние несколько лет во всех сферах образования от корпоративного до школьного возникла «мода» на геймофикацию и игровые технологии, где они рассматриваются как совокупность современных технических и дидактических средств обучения, основанные на концепции обучения через развлечение. Технология «эдьютейнмент» имеет большой потенциал в организации процесса обучения в школе. Но необходимо соблюсти разумный баланс между обучением и развлечением. Задания, созданные для повышения заинтересованности, должны разумно сочетаться с заданиями для повышения интеллекта. В этих условиях для успешной работы педагогу нужно не только самому активно использовать современные информационные технологии, но делать так, чтобы учащийся активно использовал их при решение конкретных учебных задач. Наиболее удобными для работы и согласующимися с содержанием и задачами нашей образовательной программы, наиболее понятными и популярными среди детей оказались несколько интерактивных сервисов.
Игровая платформа Kahoot — это сравнительно новый сервис для создания онлайн викторин, тестов и опросов. Созданные в Kahoot задания позволяют включить в них фотографии и даже видеофрагменты. Платформа «Kahoot!» дает возможность создать игру по теме урока с учетом ранее изученного материала и в соответствии с уровнем обучающихся. Игровая платформа позволяет проводить беседы или укреплять знания, изучать новые темы или обучать работе в команде. Вариаций применения данного сервиса достаточно много и во многом зависит от воображения педагога. Для эффективной работы с данным сервисом необходимо иметь определенное оборудование как педагогу, так и учащимся, это: компьютер педагога, проектор, возможность выхода в сеть Интернет, наличие у детей (не обязательно у каждого, их можно объединять в группы) смартфона или планшета с возможностью передачи мобильных данных. Тип операционной системы на устройствах значения не имеет, важно наличие любого браузера. При подготовке к занятию педагогу необходимо предварительно зарегистрироваться на сайте сервиса и, продумав цель и структуру игры, создать ее. Для игроков нет учётной записи или определенной процедуры входа в систему. Им достаточно открыть браузер, ввести в адресной строке адрес сайта, где необходимо ввести PIN код конкретной игры и произвольное имя игрока. При желании педагог может ввести баллы за ответы на поставленные вопросы: за правильные ответы и за скорость. Табло отображается на мониторе компьютера педагога. Обучающимся удобно на своем устройстве выбирать правильный ответ. Варианты представлены геометрическими фигурами. Использование данного сервиса может быть хорошим способом оригинального получения обратной связи от обучающихся. После каждого вопроса и в конце тестового задания, они видят на интерактивной доске свои результаты.
Другой полезный и эффективный интерактивный сервис Quizlet – это онлайн программа-генератор карточек. В этой программе можно создавать карточки по любым предметам с использованием визуальной, текстовой и звуковой опоры. Карточки могут быть на одном языке или на разных. Также доступна озвучка слов на карточках. К карточке со словом можно подобрать изображении как из готового банка данных, так и свое собственное. Данная программа является бесплатным приложением для учащихся и доступна для установки на большинстве мобильных устройств. Педагог имеет возможность создавать свои курсы, редактировать модули под собственные задачи. Лучшим способом приступить к работе в Quizlet является поиск по учебным модулям, созданным другими пользователями. Ученики и учителя постоянно создают новые модули, поэтому вы наверняка найдете модули на интересующую вас тему. Режимы работы с карточками в Quizlet позволяют эффективно заучивать и тренировать новые термины. В режиме карточек вы можете просматривать слово и его перевод, а также прослушать его произношение. В режиме правописания вам предлагается написать слово на слух. В режиме подбора необходимо сопоставить карточку со словом. Данный режим очень нравится обучающимся, так как представляет из себя игру, есть возможность соревноваться с другими на скорость. Режим заучивания позволяет оценить, насколько хорошо обучающиеся владеют определениями, насколько быстро могут найти термины, в которых намеренно сделаны ошибки. Платная версия программы для учителей дает дополнительные преимущества при работе с материалом, а также с группой обучающихся, появляется возможность видеть прогресс изучения учебного материала. В платной версии существует режим QuizletLive, что является коллективной игрой для использования. Обучающимся дается код для участия в игре, приложение распределяет их на команды случайным образом. Далее происходит соревнование команд на точность и скорость. Развиваются навыки командной работы, процесс заучивания учебного материала превращается в увлекательное занятие. Quizlet может применяться в различных режимах взаимодействия: фронтальном, групповом, индивидуальном. Данный ресурс имеет свое узко направленное предназначение, а именно является поддержкой образовательного процесса по изучению предмета обучающимися в школе, на уроке и дома, а также в любом месте, где есть выход в интернет.
Оба эти ресурсы позволяют отследить достижение конкретных образовательных результатов по изучаемой дисциплине, а также повысить мотивацию к познавательной деятельности.
+1 #190 Рыбина Ирина Викторовна
Мобильные телефоны на уроке. Запретить или разрешить? К сожалению универсального ответа на этот вопрос нет.
Конституция РФ и статья 209 Гражданского кодекса гарантируют собственнику право владения, пользования и распоряжения своим имуществом, до тех пор, пока он не начнет нарушать права и охраняемые законом интересы других лиц. Поэтому отобрать у школьника силой телефон, отнести его домой и держать у себя до следующего родительского собрания, как делают некоторые педагоги, учитель однозначно не в праве.
Однако, существует опыт других государств, например, Франции, где учащиеся французских школ больше не смогут пользоваться смартфонами не только во время занятий, но даже и во время отдыха между уроками. Парламент Франции одобрил законопроект, вносящий запрет на использование в стенах школ телефонов, планшетов и ноутбуков и вошедший в силу 1 сентября 2018 года.
Но только ли вред приносит телефон?
Существуют полезные сайты, которые могут быть использованы на занятиях одновременно преподавателями и учащимися. Таковыми являются онлайновые словари, тесты и прочие. Если в классе не хватает компьютеров, ученикам можно предложить работать с сайтом со своего мобильного телефона. Учитель в такой же ситуации может поступать точно так же.
Все, наверное, знают, что существуют аудиокниги. На уроках их тоже можно использовать. Ведь на сайтах аудиокниг существуют не только художественные произведения, но и большое количество учебных книг. Обычным студентам это, может, и ни к чему, а вот слабовидящим – самое то. Необходимые книги они могут слушать по телефону через наушники прямо во время занятия.
Если изменяется расписание, и об этом первым узнает учитель, он может отправить кому-нибудь из учеников сообщение. Так как мобильные телефоны есть сейчас почти у всех, студент быстро передаст новость остальным, и урок не окажется сорванным.
Некоторые преподаватели создают в Интернете сайты, где выкладывают необходимую информацию для студентов и учебные материалы. Те из учащихся, кто не имеет компьютеров, могут зайти на сайт через телефон и воспользоваться выложенными на нем материалами.
То есть мобильный телефон может приносить как пользу, так и вред.
+1 #189 Шитикова Вера Валерьевна
Применение информационных технологий на уроках имеет рядпреимуществ [3]:

1) уменьшениезатрат живого труда учителя, который в этом случае превращается в технолога современного учебного процесса, где ведущая роль отводится не столько и не только обучающей деятельности педагога, сколько обучению самих учащихся;

2) широкие возможности свободного выбора собственной траектории учения в процессе школьного образования. Отсюда изменяется роль учащегося, который вместо пассивного слушателя становится самоуправляемой личностью, способной использовать те средства информации, которые ему доступны;

3) дифференциальный подход к учащимся, основанный на признании того факта, что у разных учеников предыдущий опыт и уровень знаний в одной области различны, каждый ученик приходит к процессу овладения новыми знаниями со своим собственным интеллектуальным багажом, который и определяет степень понимания им нового материала и его интерпретацию, т.е. осуществляется поворот от овладения всеми учащимися одного и того же материала к овладению разными учащимися разного материала;

4) повышение оперативности и объективности контроля и оценки результатов обучения;

5) непрерывную связь в отношениях "учитель - ученик";

6) индивидуализация учебной деятельности (дифференциация темпа обучения, трудности учебных заданий);

7) повышение мотивации к учению;

8) развивитие у учащихся продуктивных, творческих функций мышления, интеллектуальных способностей, формирование операционного стиля мышления.

Дидактические возможности сети Интернет можно разделить на две группы, исходя из технологии осуществления компьютерной связи: основанные на асинхронном режиме связи (off-line) и на синхронном режиме связи (on-line). При осуществлении связи в асинхронном режиме процесс работы с информацией и процесс приема — передачи информации разнесены во времени. Во время работы с информацией (чтения пришедшей информации, подготовки новой информации и т. д.) компьютер не обращается к сети Интернет и поэтому может быть отключен от нее на этот период. А во время сеанса приема — передачи информации, когда компьютер обращается к глобальной сети, работа с передаваемой или принимаемой информацией не проводится. Это означает, в частности, что в рамках одного сеанса связи практически невозможно рассчитывать на получение ответа на вопрос, заданный в ходе этого же сеанса. Поэтому для обозначения работы по этой технологии связи используют термин «работа в режиме off-line» (от англ. — «выключенная линия») означает работу с информацией (просмотр, чтение, а при необходимости — подготовку нового материала) в процессе сеанса связи, то есть синхронно.
+1 #188 Трифонова Дарья Алексеевна
Использование Интернет-ресурсов в работе педагога
Взрывное развитие Интернета стимулирует развития новых образовательных технологий, и это уже факт неоспоримый. Главная задача при этом следующая: сформировать у студента Интернет - ориентированный способ мышления, научить использовать информацию для самообразования, повышения квалификационного уровня, решения вероятных производственных проблем и задач. Что бы решать такие задачи необходимо определить для себя. Как можно использовать Интернет в образовательных целях: при организации уроков, для повышения мотивации студентов к обучению, для профессионального развития педагогов?
В первую очередь определим выгоду использования ресурсов Интернет в образовательном учреждении:
·Доступ ко всем ресурсам (как к инструменту для создания уроков).
· Доступ к исследованию ресурсов (для достижения образовательных целей).
· Регулярный характер содействия обучению.
· Совершенствование общения и интеллектуального обмена.
·Обеспечение существующим мировым опытом и навыками.
·Интернет — как забавное, увлекательное обучение (игровой элемент).
Значение образовательных Интернет-ресурсов – это неограниченный доступ к профессиональной информации, использование планов уроков, online курсов, Web-сайтов, сотрудничество с другими людьми, обмен информацией с коллегами и экспертами из других стран, объединение профессиональных ресурсов для решения общих задач.
Современный Интернет предлагает много ресурсов, для использования в образовательных целях: это уроки в режиме online, ресурсы для преподавателей, ресурсы для студентов, проекты online, WebQuests.
Нет нужды убеждать в том, что такая информационная база должна быть использована профессионально и рационально. Это требует, в первую очередь осознание самими педагогами, значимости, такого потенциала и активное использование Интернет-ресурсов педагогической деятельности для достижения более ярких, значимых результатов в обучении студентов.
Предлагаю некоторые шаги, которые помогут педагогам использовать информационное поле Интернета в своей работе.
1. Использовать возможность обновления традиционных планов уроков материалами из Интернета.
2. Персональные и коллективные урочные планы. Интегрированные уроки, авторские разработки, инновационные идеи только выиграют в наполнении и наберут силу и скорость для достижения конечной идеи, пополняя свое содержание образовательными ресурсами Интернет.
3. Изучение опыта и адаптация имеющихся в Сети планов Интернет-уроков, методических пособий и разработок других педагогов для собственного использования.
Чтобы решить эти задачи необходимо формирование перечня ресурсов по сфере профессиональных интересов, которые призваны стать отправными точками в освоении Интернет-ресурсов. Причём данный перечень должен составляться непосредственно как самим студентом, так и предоставляться преподавателем как список наиболее желательных мест пребывания. К таким ресурсам следует отнести, поисковые машины, а также поисковые каталоги, в которых информация представлена в виде ссылок на сайты, организованных по принципу иерархичности и предметно-ориентированным областям.

Кроме этого каждому педагогу необходимо составить собственный перечень ресурсов, который относится непосредственно к его профессиональной сфере, как информационный, так и образовательный.
Однако наличие Интернет-подключения в ВУЗе не гарантирует его эффективное использование в учебном процессе. Как правило, сейчас в ВУЗах реально работает в Интернете достаточно ограниченное число людей, или хорошо владеющих новыми технологиями. Следовательно, чтобы достичь эффективного сочетания собственных педагогических находок и образовательных Интернет - ресурсов необходима большая и целенаправленная подготовка. А самое главное, на мой взгляд, желание педагогов совершенствовать свою педагогическую деятельность. И чтобы найти и оценить качество предоставляемой информации в Сети необходимо освоение компьютерной грамотности на уровне не просто пользователя, а активного пользователя. Совершенно очевидно, что развитие Интернета в ВУЗах основывается на инициативах снизу - исходящих от преподавателей. Преподаватель - это главная фигура ВУЗовского прогресса. Талант и уровень квалификации преподавателя - залог успеха в продвижении новых технологий. Именно преподаватели должны стать основной созидательной силой внедрения Интернета в сферу образования и, в целом, в жизнь общества.
+1 #187 Безклинская Наталия Юрьевна
10 причин для использования образовательного ресурса Uztest.ru при обучении математике
Школьные учителя математики всегда сталкиваются с тем, что в одном классе одни учащиеся схватывают все на лету, а другие прилагают серьезные усилия для усвоения школьной программы. Если учителю равняться на слабейших или сильнейших, то большая часть класса будет скучать, а то и вовсе мешать проводить урок, развлекая себя всеми доступными способами. Поэтому преподаватели вынуждены ориентироваться на большинство. Исправить такое положение в рамках школьного урока трудно, если вообще возможно. Как же быть? Выход в применении дистанционного внеурочного обучения через образовательный портал Uztest.ru.
Для тех, кто еще не знаком с этим сайтом.
Uztest.ru - это площадка для дистанционного обучения математике и подготовке к ОГЭ и ЕГЭ с учетом требований ФГОС. На сайте огромная актуальная база заданий, вариантов ЕГЭ и ОГЭ, презентаций и тестов. Ее в своей работе используют несколько тысяч учителей математики по всей России. Материалы доступны бесплатно, но для удаленной работы с классами требуется регистрация и оплата 100 рублей за месяц. Учителю будут доступны помимо всех указанных ранее материалов журнал, список учащихся, мониторинг выполнения заданий детьми и т.д.
Подробнее рассмотрим выгоды данного способа обучения.
1. При такой форме обучения можно учитывать способности и потребности каждого учащегося. Задания можно назначать как общее для всех, так и индивидуальное для отдельных учеников. Таким образом, получится дать возможность развиваться сильным ученикам, а слабым - подтягиваться до общего уровня.
2. Сразу после выполнения задания система автоматически оценивает результаты – ставит соответствующую оценку. Если задание сделано с ошибками, то они указываются и для их отработки предлагаются дополнительные задания на аналогичную тему. В таком полуавтоматическом режиме выгода как для школьника, он сразу может оценить уровень своих знаний, понять и отработать свои ошибки, так и для наставника – не требуется лично проверять каждого, но можно сфокусировать внимание на тех, кто особенно в нем нуждается.
3. К каждому заданию ученик может оставить свой комментарий, вопрос и т.п. Это позволяет учителю быстрее распознавать потребности учащегося и быстрее находить стратегию эффективного его обучения.
4. Комментарий виден только преподавателю. Учащийся может не бояться задавать «глупые» вопросы, на которые он не решился бы в школьном классе во время урока. Это убережет самооценку школьника.
5. Все оценки сразу же доступны в журнале системы. Это позволяет родителям отслеживать уровень подготовки своих детей и трезво его оценивать.
6. Учитель к оценке может добавить разъясняющий комментарий, который усилит связь учителя как с учеником, так и с его родителями.
7. Такая форма обучения доступна для детей, которые не могут присутствовать на уроке в школе по разным причинам. В базе знаний сайта они могут найти необходимые разъяснения на текущую тему, а назначенные учителем задания помогут ее закрепить.
8. Удобная и наглядная система мониторинга в реальном времени за выполнением заданий покажет учителю кто, как, когда и за какое время выполнил упражнения. Это поможет ему в планировании будущих уроков как в классе, так и с помощью Uztest.ru.
9. Библиотека сайта, опубликованный опыт коллег позволит педагогу максимально быстро и качественно подготовить поурочное или тематическое планирование, открытый урок и т.п.
10. Максимальная гибкость системы Uztest.ru и нацеленность на индивидуальность учащегося позволяет учителю максимально полно раскрыть потенциал каждого своего подопечного. Это положительно сказывается на атмосфере уроков математики и общий уровень знаний.

В реальности текущего времени не стоит игнорировать новые способы дать каждому учащемуся получить максимальные знания предмета. Учителю это принесет, кроме удовлетворения своей работой, дополнительные знания и профессиональный статус.
+1 #186 Аллахвердова Бэла Сергеевна
Использование современных технологий в образовательном процессе.
Использование современных технологий в процессе обучения географии.
Современные педагогические технологии создают особые условия, обеспечивающие новую по смыслу, духовно-практическую деятельность педагога и ученика. При данном подходе знания не даются в готовом виде, а добываются учащимися в совместной деятельности с учителем.
Инновационные педагогические технологии, основанные на применении информационных, коммуникативных методов обучения, позволяют решить задачу модернизации Российского образования. В своей педагогической деятельности применяю следующие современные педагогические технологии.
• Информационно-коммуникационные технологии.
На своих уроках по технологии ИКТ я применяю:
• уроки-презентации;
• уроки с использованием учебника мультимедиа;
• уроки с использованием «Библиотеки электронных наглядных пособий».
Применение всех видов интерактивных, аудиовизуальных и экранно-звуковых средств обучения направлено на повышение положительной мотивации учащихся к изучению предметов. Это ведет к активизации познавательной деятельности учащихся, развитию их мышления, формированию активной позиции личности в современном информатизированном обществе. Использование указанных средств обеспечивает развитие творческих способностей школьников и желание продолжить самостоятельную работу. Комплексное применение ИКТ и аудиовизуальных средств может стать средством организации такой деятельности, существенно может повысить наглядность обучения, выступает как стимулятор, побуждающий к познанию, развитию интереса, воображения, создающий эмоциональную сферу обучения. Принцип наглядности, продолжая оставаться одним из главных в обучении, меняет свое качество, что приводит к пересмотру сочетаний различных средств наглядности. Восприятие натуральной, конкретной наглядности как первоначальной уступает место условной - схематичным изображениям, рисункам, картам и картосхемам, графикам, таблицам и.т.д.
Уроки с использованием учебника мультимедиа, дают возможность представить учебный материал в самых разнообразных формах, и тем самым удовлетворить запросы учащихся различных психологических типов, среди которых есть школьники с преобладанием того или иного типа мышления («художники», «мыслители», «смешанный тип»). Применение мультимедиа делает подачу учебной информации более интересной и запоминающейся для каждого учащегося.
Использование данной технологии позволило превратить учебный материал каждого раздела, темы, параграфа учебника в информацию в виде ряда изображений, графиков, сопровождаемых дикторским текстом и музыкой.
Данная технология направлена на организацию активной познавательной деятельности.
При использовании средств мультимедиа у школьников формируется желание и умение самостоятельно приобретать знания, и проверять свои знания.
Необходимо дать возможность учащемуся самостоятельно познакомиться с учебным материалом и выполнить все задания для закрепления информации. При этом школьник может дополнительно использовать информацию из учебника, атласа и.т.д
На уроках географии использование компьютера, электронных карт позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке, проверка знаний с помощью электронных тестов - позволяет применять разные и методические приемы работы с географической картой, формируя важнейшие географические умения – картографические. Эта технология способствует развитию личности ребенка, росту профессионального мастерства учителя, ускоряет и обогащает учебный процесс. На уроках с использованием компьютера обучающиеся овладевают способами получения географической информации. При обучении географии использую информационные технологии при изучении нового материала, при отработке умений и навыков (обучающее тестирование), для самостоятельного изучения темы.
О результатах использования современных образовательных технологий свидетельствуют успехи моих учеников в региональном тестировании, научно-практических конференциях, проектной деятельности районного и областного уровня.
Преимуществами данной технологии является то, что она эффективно сочетается с другими технологиями и приемами педагогической техники.
+1 #185 Туханцев Роман Павлович
«За»- преимущества
Чрезвычайная ситуация
Не существует никаких сомнений в том, что мобильный телефон дает такое преимущество: в любое время, даже если наступила чрезвычайная ситуация, всегда можно связаться с ребенком. Кроме того, школьник сам может позвонить родителям, если нужно.

Безопасность
Вдруг появилась необходимость вызвать скорую или милицию, мобильный телефон позволит это сделать быстро.

Никаких неудобств
Если родителям необходимо сообщить ребенку школьнику какую-то информацию, которая не может ждать до вечера, не нужно приезжать в школу и там разыскивать своего школьника. Достаточно позвонить. Таким образом экономится драгоценное время.

Инструменты телефона
Мобильный телефон оснащен несколькими приложениями: калькулятор, камера и интернет. Эти приложения могут очень пригодиться школьнику. Например, он может просто сфотографировать нужную информацию с доски.


«Против» — недостатки
Многие ученые считают, что нужно запретить мобильные телефоны в школе.

Отвлечение
Можно посылать sms –ки - текстовые сообщения. Нет гарантии, что школьник не будет отвлекаться, набирая текст на уроках. В результате он будет рассеян и не сконцентрирован. Когда телефон начнет звонить в классе, учитель может отвлечься и забыть о чем говорил. Срывается процесс обучения.

Плохое использование
Мобильный телефон в школе может превратиться в мощное оружие против учителей. Вместо того, чтобы использовать его в чрезвычайных ситуациях, некоторые школьники могут делать фото или снимать на видео учителей, чтобы потом выложить в интернете для насмешек. Также могут использовать для сделок по продаже или покупке наркотиков, кражи и тому подобное.

Мошенничество
Школьники могут выходить в интернет, чтобы получить ответы на какие-то вопросы по заданию. Списывают на ЕГЭ.

Враждебность
Иногда только богатые дети имеют эксклюзивные мобильные телефоны. Это может привести к большому количеству социальных проблем, таких как иерархии, ревность, воровство.
+1 #184 Евсеева Алиса Геннадьевна
Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения, и желание выиграть обостряет мыслительную деятельность играющих. Дети, однако, над этим не задумываются, для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей информатики.

В обучении информатики сложилась уникальная обстановка, когда практика опережает теорию. Еще не переосмыслены цели и задачи преподавания, в стадии обсуждения находятся новые концепции и подходы, но в практику уже мощно вторгаются новые формы и методы, создается опыт, который настоятельно требует научного обобщения и осмысления.

Игровая технология выгодно отличается от других методов обучения тем, что позволяет ученику быть лично причастным к функционированию изучаемого явления, дает возможность прожить некоторое время в «реальных» жизненных условиях.Прежде чем включить игровую технологию в учебный процесс необходимо определить: какой учебный материал целесообразно изучать с использованием игровой технологии; для какого состава учеников следует ее применять; как увязать игру с другими способами обучения; как найти время в учебном плане для ее проведения; какую игровую технологию следует выбрать по конкретной учебной теме; как подобрать игру, решающую определенные учебные задачи на каждом этапе урока.
+1 #183 Смирнова Надежда Александровна
Миф № 1: качество образования будет ниже
Не во всех популярных вузах есть возможность получить диплом дистанционно. Но там, где такая форма обучения предусмотрена, программа не отличается от традиционной. И там, и там учащиеся проходят одни и те же предметы, занимаются по одним и тем же учебникам. Разница заключается только в подаче материала.

Как и в случае с традиционным форматом, качество обучения в первую очередь зависит от вуза, колледжа или учебного центра. С ростом популярности дистанционного образования выросло и количество учебных заведений, которые его предлагают. Среди них есть как серьезные, так и «однодневки», предлагающие самые разные программы и дипломы, зачастую в очень сжатые сроки и за небольшие деньги. Качество здесь может быть довольно низким, что и питает миф. А ведь дистанционное обучение также есть, например, в Массачусетском технологическом институте, Калифорнийском университете, Гарварде, Стэнфорде и др.

Миф № 2: диплом не будет цениться
Дистанционное обучение в современном виде появилось в России недавно. Еще десять лет назад работодатели и впрямь относились с недоверием к дипломам, полученным онлайн. В некоторых сферах ничего не изменилось до сих пор, однако в целом ситуация постепенно улучшается. Компании и сами охотно отправляют сотрудников учиться дистанционно, поскольку это позволяет сэкономить время и деньги, а при приеме на работу обращают больше внимания на то, где учился и что заканчивал соискатель, а не на форму обучения. Кроме того, в любом случае в первую очередь ценятся реальные знания, навыки и опыт, а не «корочка».

Миф № 3: нет контакта с другими студентами
Многим кажется, что дистанционное образование предполагает изоляцию от профессиональной «тусовки». Ведь в вузе важны не только сами знания, но и контакты, общение с однокурсниками. «В онлайне» увидеться по-настоящему ни с кем, и правда, не получится, если только студенты не решат собраться где-нибудь в свободное время. Но это не значит, что здесь нет коммуникации и обмена мнениями. Студенты общаются на семинарских онлайн-занятиях, во время дискуссий и конференций. Как правило, создаются группы в социальных сетях.

Миф № 4: учиться можно когда захочешь
Дистанционное образование часто выглядит для людей со стороны так: не нужно ходить на пары и экзамены, можно слушать лекции, сидя в пижаме и с чашкой чая. Создается впечатление, что и график работы студенты выставляют сами, а выполнение домашних заданий — дело добровольное.

И правда, есть онлайн-курсы (например, в Khan Academy), построенные по принципу вебинаров. Студент смотрит их в удобное время, иногда выполняет практические задания, но при этом никто не оценивает, насколько хорошо он усвоил информацию. На других платформах для получения диплома надо лишь выполнить серию заданий и сдать экзамены, а сроки каждый выставляет сам.

И все же в крупных учебных центрах и вузах система ничем не отличается от традиционной. Программа точно так же разбита на семестры, в конце каждого надо сдавать экзамены. Необходимо посещать все лекции и семинары онлайн, в срок выполнять домашние задания.

Миф № 5: никто не следит за списыванием
Еще один стереотип — дистанционные программы не позволяют проверить уровень знаний. Кажется, что во время контрольной в аудитории списать не так-то просто, тогда как во время онлайн-теста можно параллельно искать информацию в интернете либо скачать и прислать чужую письменную работу при случае.

Все это не соответствует действительности. Письменные задания тщательно проверяются на предмет плагиата и могут быть не засчитаны. Вместо традиционных билетов студентам предлагаются тесты и практические задания, которые также выполняются онлайн. Время ответа на каждый вопрос ограничено, поэтому списать не получится.

Миф № 6: сложно получить отзывы педагогов
Кажется, что из-за отсутствия общения в интернете сложнее будет «поймать» преподавателя, задать ему вопрос или попросить прокомментировать оценку. Но на самом деле онлайн-образование дает в этой сфере даже еще больше возможностей, чем традиционное. Преподаватели всегда находятся на связи, им можно написать по электронной почте или в социальных сетях. Как правило, есть возможность обсуждать что-то в группе курса или в чате.

Миф № 7: дистанционное обучение — это «заочка»
На первый взгляд, заочное обучение и впрямь похоже на дистанционное: и там, и там не нужно физически присутствовать на занятиях. Однако на деле тут больше различий, чем сходств. Студенты-заочники большую часть времени не появляются в вузе и занимаются в одиночестве, самостоятельно: лишь периодически у них проходят очные занятия, зачеты и экзамены в стенах учебного заведения. Те же, кто проходит обучение дистанционно, должны присутствовать на занятиях вместе со всеми остальными, участвовать в обсуждениях и дискуссиях, только в онлайн-режиме. В некоторых вузах нужно ездить на сдачу выпускных экзаменов и защиту дипломов, а в других даже этот этап проходит удаленно.

Миф № 8: нужно быть компьютерным гением
Дистанционное обучение полностью проходит в интернете, и из-за этого возникает ощущение, будто для этого нужно быть гуру интернета и пользоваться кучей приложений. На деле же достаточно уметь пользоваться браузером, электронной почтой и текстовыми редакторами. Скорее всего, понадобится аккаунт в социальных сетях, но и это вряд ли станет серьезной проблемой.

Также многие считают, что для дистанционного обучения необходим мощный компьютер, хотя в действительности с подобными задачами справится любой современный ПК или лэптоп. Исключение составляют лишь случаи, когда для учебы требуются «тяжелые» программы (например, Photoshop или другие графические редакторы). Впрочем, это справедливо и для студентов очных программ.
+1 #182 Гуженков Денис Владимирович
Сегодня, в рамках введения ФГОС каждый учитель в полной мере ощущает необходимость изменить свою привычную деятельность на деятельность, которая будет развивать не только ученика, но и самого учителя, как в рамках предмета, так и за его границами. До сегодняшнего дня учитель физической культуры в школе выполнял роль некого тренера для развития только физических качеств ребенка, однако теперь мы можем наблюдать иную картину. Учитель физической культуры сегодня - это человек, который способен в полной мере реализовывать возможности каждого ребенка, включая в процесс овладения знаниями принципы ЗОЖ, учитывая личные результаты каждого ученика в соответствии с концепцией духовно-нравственного воспитания.

Как и учитель любого другого предмета, учитель физической культуры теперь должен овладевать методиками, приемами и педагогическими технологиями современного образования для внедрений их в свою педагогическую деятельность. Необходимо учитывать требования ФГОС к образовательным результатам, метапредметную составляющую.

Одна из актуальных технологий нового времени – информационно-коммуникационная. Как же учителю физической культуры можно применять в рамках своего предмета ИКТ?

Во-первых, педагог изначально должен себя нацелить на работу с ИКТ. Вывить степень необходимости и возможность реализации данной технологии в рамках своего предмета.

Во-вторых, невозможно применять ИКТ без необходимой материально-технической базы.

В-третьих, специфика предмета «Физическая культура» предполагает проведение занятий в спортивном зале, либо на открытом воздухе. Поэтому для применения ИКТ необходимо согласовывать с администрацией школы режим и место проведения уроков с использованием данной технологии.

Если все вышеперечисленные условия соблюдаются, то с точностью можно сказать что учитель физкультуры готов применять ИКТ в своей деятельности.



Рекомендации по применению ИКТ в деятельности учителя физической культуры

1. MS Office Word

Для подготовки рабочих программ, поурочных планов, дидактических материалов (тестовые задания), различных докладов, методических разработок.

2. Ms Office Excel

Использование электронных учебников и образовательных ресурсов на электронных носителях в качестве наглядных пособий, с их иллюстративными, анимационными возможностями.

3. MS Office

Использование программных ресурсов для создания собственных учебных пособий к урокам с помощью программ Microsoft Word, Microsoft Power Point, Microsoft Excel (работа с мониторингом физического развития учащихся).

4. Тестовые оболочки Hot Potatoes, КТС-Net2

Использование возможностей компьютерного тестирования.

5. Internet

Использование Интернет-ресурсов для создания собственных учительских презентаций к урокам в качестве наглядности, разработки собственного образовательного пространства на Веб-ресурсе (личный сайт, блог).

Использование сети Интернет для активного поиска необходимой информации, для участия в дистанционных олимпиадах, конференциях через сеть Интернет, дистанционного обучения.

6. Профессиональные форумы, блоги.

Для общения с коллегами и обмена опытом в сетевых сообществах.

На этапе внедрения ИКТ в собственную педагогическую деятельность, мною был разработан личный сайт http://golowin-ew.ucoz.ru/, блок интерактивных тестов с помощью программы Hot Potatoes по теории предмета «Физическая культура», часть из которых размещена на сайте в разделе «Проверь себя». Активно использую офисные программы для ведения мониторингов, планирования, демонстрации теоретического блока по физической культуре.
+1 #181 Васильев Игорь Викторович
Сегодня в центре внимания ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная задача современного учителя - выбрать формы и методы организации учебной деятельности учащихся, которые соответствуют поставленной цели - развитию личности ученика. Древнейшим средством воспитания и обучения детей является игра. Игры дополняют традиционные формы обучения и способствуют активизации процесса обучения. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей. Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги: - Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б., Пидкасистый П.И., Прутченков А.С. и др. справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения.



Напомним, что игра в учебном процессе направлена на решение следующих задач:

собственно дидактических, по освоению содержания той или иной предметной области;

психологических, т.е. развитие познавательной и личностной сферы субъектов образовательного процесса, оптимизация отношений между детьми, а также между педагогом и учащимися;

информационно-коммуникативных как основы для формирования информационной компетентности, овладения навыками анализа и прогнозирования изменений путем моделирования с помощью ИКТ элементов окружающего мира.

Реализация в учебно-воспитательном процессе игровых технологий опирается на следующие дидактические принципы:

игра стимулирует познавательную активность детей, "провоцирует" их самостоятельно искать ответы на возникающие вопросы;

игра позволяет использовать жизненный опыт детей;

игровой процесс вариативен, он в принципе не может быть детально спрогнозирован, поэтому требует от педагога гибкости мышления и готовности вместе с детьми проходить образовательный путь;

в игре цель обучения смещается с содержания предмета на методы, принципы и способы мышления;

игровые технологии создают широкие возможности для формирования у детей информационной компетентности благодаря использованию в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий;

игровые технологии обеспечивают формирование социальной компетентности, способности к разрешению проблемных ситуаций через более широкий спектр мнений, точек зрения, которые ребенок может получить, имея выход в Internet;

игра позволяет формировать наряду с игровыми реальные равноправные партнерские отношение сотрудничества и кооперации, обеспечивающие возможность позитивного личностного развития.

Таким образом, игровые технологи, при грамотном использовании их на уроках, помимо специальных образовательных целей помогают в решении эмоциональных, коммуникативных, личностных проблем учащихся, гармонизируют отношения педагога и ребенка.

Игровые технологии на базе ИКТ помогают внедрению компетентностного подхода на уроках информатики.
+1 #180 Москвина Екатерина Васильевна
На протяжении уже долгого времени информационно-коммуникационные технологии удерживают лидирующие позиции в образовательной среде по всему миру. Ноутбуки, планшеты, смартфоны стали неотъемлемой частью нашей жизни. Как для учителей
, так и для учащихся существует множество сайтов, порталов с образовательными ресурсами, школы, техникумы, ВУЗы имеют свои страницы в сети, дистанционное обучение набирает обороты, мы стоим на пороге эры электронных учебников. Это позволяет стать образованию мобильным и непрерывным, и доступным.
Используя возможности мобильных устройств обучающихся, система мобильного обучения может решить следующие образовательные задачи:
– передача обучающимся административной информации (расписание, оплата за обучение и т. п.);
– персональная медиатека электронных образовательных ресурсов, работа с образовательным контентом (учебники, справочники, словари, аудиовизуальная информация);
– организация тренингов с использованием обучающих программ, поисковых систем и Интернет-ресурсов, коллективного взаимодействия обучающихся и преподавателей, дополнительных сервисов (система глобального позиционирования и т.п.);
– консультирование;
– обмен мгновенными сообщениями, пересылка информации;
– вебинары, социальные сети;
– тестирование и другие виды контроля успеваемости.
Современным учителям необходимо решить глобальную проблему повсеместного использования детьми смартфонов. Что же делать в сложившейся ситуации? Современный учитель может решить данную проблему следую данному алгоритму, а именно:
1) стать уверенным пользователем смартфона;
2) изучить приложения и другие функции смартфона, которые можно использовать как дополнительные средства обучения;
3) адаптировать их под нужды своего предмета и изучаемой темы.
Рынок обучающих иностранным языкам приложений наполнен. Он предлагает на выбор огромное количество программ для детей и взрослых с разным уровнем знаний. Это и мини-видеоуроки от носителей, грамматические и лексические игры, тесты и многое другое. Перед учителями в соответствии с ФГОС стоит задача учета индивидуальных особенностей ребенка и индивидуализации, личной ориентированности обучения. Первые уроки даются практически всем детям легко, приносят удовлетворение от проделанной работы и полученных результатов, так как они связанны с изучением алфавита, прописями в раздаточном материале. Более сильным ученикам приходится ждать более слабых, а часто имеющих просто более низкий темп работы. Чтобы ученик не скучал, у каждого учителя есть запас из сканов и копий дополнительных заданий из других учебных пособий, либо собственных разработок. Это выход, но какая у маленького ученика мотивация делать задания на черно-белых распечатках? Он – лучший, а вместо отдыха получает дополнительные задания. Где справедливость? Возможность поиграть в мобильный телефон на уроке - награда за темп и качество своей работы. Естественно, игра связана с решением языковых задач. Играть первое время можно под наблюдением учителя, чтобы ученики привыкли к необычному виду деятельности.
Еще один способ использовать смартфон на уроке английского — это находить перевод незнакомых слов. Не секрет, что находить слова в электронном словаре гораздо быстрее и удобнее. Существует несколько бесплатных приложений-словарей, не требующих подключения к интернету. По сути они ничем не отличаются от бумажного словаря, они также выдают словарную статью с коннотациями и коллокациями. Также электронный словарь может продемонстрировать звучание слова. Также электронные словари позволяют тренировать пресловутый английский spelling. Часто ученики не знают о существовании подобного ресурса, и школьникам приходится пользоваться всеми известным переводчиком от Google. Дети сразу понимают, что переводить можно целыми текстами, а не по одному слову. И если с английского на русский у детей получается лучше в силу того, что русский язык родной, и простая редакция текста помогает, то вот перевод с русского на английский создает множество языковых казусов, учитель сразу понимает, что проверяет работу электронного переводчика. На наш взгляд, ограничивать ученика от возможности пользоваться современными средствами бессмысленно, а вот научить разумно их использовать вполне реально. Как это сделать? Во-первых, необходимо показать, как электронный переводчик допускает ошибки. Если перевод отдельного слова не прояснил картину, можно порекомендовать переводить словосочетаниями и, уже в крайнем случае, предложениями. Главное для нас — это наглядно показать, что автоматический перевод приводит к ошибкам. При этом мы думаем, что использование электронного переводчика с перекрестными ссылками может даже увлечь ребенка, стимулировать его на лингвистическое исследование.
За очевидными преимуществами, стоят и очевидные недостатки. Технические неполадки могут внести свои коррективы в работу на уроке. Перебои с Интернетом, разряженная батарея, маленький экран – всё это может создать определённые неудобства как ученикам, так и учителю. Социальные и образовательные проблемы также не могут быть не упомянуты. Отсутствие мобильного устройства и слишком быстрое развитие мобильных устройств. А главной проблемой для педагога становится трудность в оценивании заданий, выполненных в мобильном контенте, а также непроработанность и неопробированность педагогических теорий в свете мобильного обучения.
Опираясь на представленную в Интернете информацию о существующих мобильных приложениях приведу характеристики некоторых из них, ориентированных на изучение английского языка.
1. Приложения Learn English Elementary – серия подкастов для изучающих английский язык, которые можно скачать на мобильные телефоны и заниматься на ходу
2. WORDSHAKE. Интерактивная игра, в которой предлагается в рамках ограниченного времени составить как можно больше слов из предложенных букв.
3. Learning English With The New York Times. Приложение для тех, кто желает улучшить восприятие текстов на слух, навыки чтения, пополнить словарный запас.
4. LangBook = Словари + Тесты. Приложение содержит словари и тесты по английскому языку.
5. LinguaLeo. Программа для запоминания слов, которая предлагает 4 вида тренировки: слово-перевод, перевод-слово, конструктор слов, аудирование.
Нельзя отодвигать на второй план использование социальных сетей, особенно получивших широкое распространение на Западе: Twitter, Facebook. Эти сети открывают возможности живого, реального использования изучаемого языка. Хотя здесь опять же присутствует обратная сторона медали – безопасность контента.
Таким образом, для решения познавательных и учебных задач мобильные технологии используются недостаточно, пока еще не нашли своего должного применения. Даже в случае, когда школа располагает достаточным количеством мобильных пользовательских устройств, уроки с применением этих устройств в большинстве случаев ведут учителя информатики. Это не позволяет говорить о том, что возможности мобильных устройств полноценно используются в образовании.
+1 #179 Фоменок Ольга Дмитриевна
Игра - это яркий и эмоциональный праздник. В организации игры все должно быть продумано до мелочей.

Выбор игровых технологий в практике работы педагогического коллектива продиктован принципом активности ребенка в процессе обучения, которая характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам, т.к. игра наряду с трудом и учением - одна из основных видов деятельности человека. Игра используется в качестве:

1. самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

2. как элемент более обширной технологии;

3. в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

4. как технологии внеклассной работы [20].

Различные виды игр используются практически на всех ступенях обучения.

Однако чтобы использовать игровые технологии на уроке педагогу необходимо знать, уметь подобрать педагогическую игру. В настоящее время интерес к игре быстро растет, это естественным образом приводит к увеличению числа игр, а также к их разнообразию. Ориентироваться в них становится сложнее. Поэтому актуальность вопроса классификации игр повышается с каждым днем. Рассмотрим несколько классификаций педагогических игр и выберем одну, наиболее приемлемую в данном исследовании.

При рассмотрении классификаций, предложенных различными исследователями игр, чаще всего разделяют по месту и времени их проведения. Это игры на воздухе и в помещениях, игры на воде и спортивной площадке, зимние и летние игры. Все это подводит к некоторому разделению игр:

· по области деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические);

· по характеру педагогического процесса (обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические;

· по игровой методике (предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, соревновательные, драматизации);

· по предметной области (математические, экологические, физические, искусствоведческие, музыкальные, литературные, прикладные, производственные, спортивные, народные, туристические, управленческие, экономические, педагогические, досуговые и др.);

по игровой среде ( с предметами и без предметов, компьютерные, пространственно-временные) [ 22, с. 56].

В учебной практике же выделяют дидактические, имитационные, проблемные, сюжетные, ситуационные, ролевые, деловые игры. К этим играм применимо понятие «учебная игра». Учебная игра как специальный вид деятельности, направленный на усвоение определенных знаний, умений и навыков, является средством обучения, основной педагогический смысл и назначение которого - создать условия для саморазвития личности учащихся.

Е. А. Крюкова подразделяет учебные игры на ситуационные, ролевые и деловые. Объединяют все эти игры, подчеркивает автор, то, что они личностно ориентированы. Выигрывает та личность, которая была более оригинальна, сумела представить себя в новой роли, убедила большинство в правоте своих воззрений [9, c.150].

Классификация по сущностной игровой основе выглядит следующим образом:

· игры с правилами;

· ролевые игры;

· комплексные игровые системы (КВН).

В данной работе также важна классификационная модель по структурным элементам урока, в зависимости от дидактических целей игры, ее возьмем как основную:

- игры для изучения нового материала;

- игры для закрепления;

- игры для проверки знаний;

- обобщающие игры;

- релаксационные игры - паузы.

При планировании педагогической работы в определенных случаях важно разделять игры по количеству участников на: групповые, индивидуальные, диалоговые (парные), массовые [20].

Источником возникновения и внедрения подобных приведенным и других игр является наличие и возможность функционирования их:

- в технологии одного отдельно взятого занятия;

- в структуре ряда занятий по одной, отдельно взятой теме;

- в структуре всего курса дисциплины.

Игры, как элемент системы занятий существуют в определенных условиях, которые воздействуют на них и они в свою очередь активно воздействует на условия, в которых действуют, также они активно взаимодействуют с традиционными методами проведения занятий. При этом система развивается, расширяются её границы.
+1 #178 Пырьева Светлана Аркадьевна
Преимущества внедрения технологий Интернета в работу педагога:
быть проводниками новых знаний и технологий,
проводить учебные занятия по своим предметам с использованием ИКТ,
повысить собственный профессиональный уровень и уровень своего учебного материала, благодаря доступу к всемирному информационному пространству через WWW и знакомству с последними открытиями и новинками в своей предметной области,
активно обмениваться передовым опытом среди преподавателей,
общение с единомышленниками, проживающими в разных уголках земли, коллективно разрабатывать новые информационные образовательные ресурсы.
Для дистанционной работы с детьми можно использовать сайты:
http://www.krug.ural.ru/keng/ - "Кенгуру" - олимпиады по математике;
https://math-oge.sdamgia.ru/ - "Решу ОГЭ" - для подготовки к экзаменам;
http://future4you.ru/ - для организации внеклассной деятельности;
http://alexlarin.net - для подготовки к ЕГЭ по математике.
http://www.etudes.ru/ - "Математические этюды" - для развития интереса к математике.
+1 #177 Соловьева Вера Валерьевна
Использование Интернет-ресурсов в педагогической деятельности сегодня считается одним из важнейших и актуальных вопросов образования.
Сегодня уже ни у кого не вызывает сомнения способность информационных ресурсов сети Интернет существенно повысить эффективность обучения различным дисциплинам за счет наглядности, сопровождения аудио- и видеоинформацией, это формирует у школьников мотивацию к обучению. Использование Интернет-ресурсов оказывается востребованным, соответственно для современных педагогов важной задачей на сегодняшний день является уметь правильно подбирать и использовать различные интернет-ресурсы по своим дисциплинам.
Являясь преподавателем английского языка, я хотела бы сделать краткий обзор наиболее интересных и полезных интернет-ресурсов, которые несомненно помогают обучающимся лучше усваивать материал, а также тренировать навыки развития монологической речи, диалогической речи, навыки аудирования, чтения, письма, грамматические навыки.
Интернет-ресурсы сегодня позволяют: 1) восполнить недостаток источников учебного материала; 2) развивать навыки информационно-поисковой деятельности; 3) способствовать готовности к самостоятельному изучению иностранного языка.
На сегодняшний день основная задача педагога - грамотно отобрать необходимый материал (правильно выбрать из большого количества информации ту необходимую, которая поможет обучающимся лучше усвоить материал), помочь обучающимся правильно отделить главную информацию от дополнительной, а также снять языковые барьеры.
Использование Интернет-ресурсов позволяет создать условия для развития языковой, речевой, социокультурной, учебно-познавательной компетенций, совершенствовать навыки говорения, аудирования, чтения, письма, знакомить учащихся с реалиями англоговорящих стран, представленных в аутентичных источниках, через проектную деятельность, с опорой на материалы Интернет-сайтов как на уроке, так и во внеурочной деятельности.
Для формирования навыков аудирования на уроках английского языка можно обратиться к следующим интернет-ресурсам, которые я часто использую на своих уроках: http://www.listenaminute.com - на этом сайте представлен каталог тем, аудио файлы, доступные для скачивания и упражнения; http://123listening.com (аудио файлы с упражнениями). Для снятия языкового барьера, а также улучшения качества произношения, на уроках английского языка мы смотрим фрагменты фильмов в оригинале с дальнейшем выполнением заданий: http://warmupsfollowups.blogspot.com (на данном сайте представлены отрывки фильмов и вопросы для обсуждения); http://www.history.com/videos - этот сайт предоставляет научно-популярные видео для старших классов, видео материалы разделены на темы с возможностью поиска по ключевым словам.
www.bibliomania.com - данный сайт является большой on-line библиотекой на английском языке, где представлено более 2000 книг.
 www.english-grammar-lessons.com  English International Lyon presents Lessons -интерактивные упражнения по английской грамматике;
 www.anriintern.com/eng/leseng15_chtenie_literatury/intro.html - представлены уроки из оригинального текста (подобраны наиболее яркие образцы американских и английских авторов, как современных, так и прошлого века), дан словарь к нему, а также анализ и объяснение наиболее трудных участков текста.
Сайт «Виртуальная реальность» () - это собрание лингвистических и нелингвистических подлинных материалов, собранных на web-сервере. Его значимость и мотивация заключаются в том, что он непосредственно приносит истинную культуру страны изучаемого языка в класс. Учащимся предоставляется возможность общения непосредственно с этими материалами, а не с чьей-то их интерпретацией и анализом.
Всегда хочется заинтересовать обучающихся на уроках, максимально привлечь их внимание к теме, сайт http: www.teflclips.com с представленными уроками по различным темам на основе видео клипов прекрасно справляется с этой задачей.
Информационно-компьютерные технологии, важный, доступный ресурс, которым необходимо пользоваться для улучшения качества образования в современном мире.
+1 #176 Макашова Надежда Викторовна
Педагог – человек, который обязан не только учить других, но и заниматься самообразованием, искать новые пути в профессии, всегда идти в ногу со временем.
Интернет стал важной частью нашей личной жизни и вошёл в сферу образования.
Это огромный банк ресурсов, охватывающих все области человеческих потребностей, в котором легко можно заблудиться. Необходимо уметь искать, получать, обрабатывать информацию, встраивать ее в педагогическую деятельность для решения практических задач, то есть овладевать информационной компетентностью.
Оптимизации работы педагогов в сети Интернет служит знакомство с Интернет-ресурсами, полезными в профессиональной деятельности:
1) В подготовке к урокам, к воспитательной работе
2) В обмене опытом – создании сайта или странички Интернет-портала, размещении материалов
3) В участии педагогов и учащихся в Интернет-конкурсах, отборе предметных олимпиад
4) В дистанционном повышении квалификации (курсы, различные мастер-классы, дистанционные конференции, вебинары)
+1 #175 Логинова Надежда Петровна
Игровые технологии являются одним из видов педагогических технологий, методом обучения в которых является игра. Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. Существует множество классификаций игр, в данном исследовании особо выделена классификационная модель по структурным элементам урока: игры для изучения нового материала, игры для закрепления, игры для проверки знаний, обобщающие игры, релаксационные игры - паузы. Игры являются ценным средством воспитания умственной активности детей, активизируют психические процессы, но только в том случае, если проводит ее толковый организатор.
В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность на уроках информатики используется в качестве элементов урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля). Наиболее целесообразно ее применение на уроках по закреплению, систематизации или повторению материала.
Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся. При планировании игры дидактическая цель превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средства для игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
+1 #174 Фридман Елизавета Яковлевна
На современном этапе развития информационных технологий, возрастают потребности в специалистах более высокого уровня профессионального мастерства. Для современного учителя становится обычным делом: поиск необходимой информации, работа с электронной почтой, используя информационные сети. Информационная культура учителя становиться частью его общей педагогической культуры. Профессионализм учителя включает в себя различные компетентности, в том числе и компьютерную. Учитель должен использовать в повседневной и дальнейшей профессиональной деятельности локальные и глобальные компьютерные сети: уметь анализировать полученную информацию, самостоятельно находить новых друзей и коллег в разных странах мира, вести переписку, даже слышать и видеть их.
Заметим, что для творчески работающего учителя, желающего сделать свой труд более
интересным и более полезным для учеников Интернет предоставляет массу возможностей для развития и самосовершенствования. Многие педагоги еще просто не представляют, насколько Интернет может облегчить и улучшить их труд!
Школьный учитель занимается различными видами профессиональной деятельности: преподавательской, научной, методической, социально-педагогической, воспитательной, культурно-просветительской.
Наряду с вышеназванными видами деятельности, учеба в форме игры является также одним из основных видов деятельности и позволяет эффективно формировать личность, воспитывать нравственные качества, развивать творческие задатки.
А.С.Макаренко считал, что «… ребенок должен играть, даже когда делает серьезное дело. Вся его жизнь – это игра».Особенно эти слова актуальны для обучения учащихся иностранному языку в начальной школе.
Педагогические игры достаточно разнообразны по:
- дидактическим целям;
- организационной структуре;
- возрастным возможностям их использования;
- специфике содержания.
По характеру педагогического процесса бывают:
- обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
- познавательные, воспитательные, развивающие;
- репродуктивные, продуктивные, творческие;
- коммуникативные, диагностические и другие.
3. По характеру игровой методики делятся на:
- предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры -драматизации.
4. По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам.
Цель игры - побудить интерес к познанию, науке, книге, учению. И если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики — проблему мотивации учебной деятельности.
Детство — время игры, и если блокировать игровые способности ребёнка, не давая ему наиграться, то на следующих этапах развития он будет доигрывать недоигранное, вместо того, чтобы идти вперёд. Интересное дело, интересный урок способны захватить ребенка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь.
Как педагогическая технология игра интересна тем, что создает эмоциональный подъем, а мотивы игровой деятельности ориентированы на процесс постижения смысла этой деятельности
Игровой момент можно использовать на различных уроках. Это может быть урок объяснения нового, урок закрепления пройденного, комбинированный урок, интегрированный урок и т.д. Игру или игровой момент можно провести и на различных этапах урока. Особенно большое поле деятельности в применении игр и игровых моментов именно в начальной школе, где я и преподаю.
А с оснащением школ новой техникой (компьютеры, мультимедийные устройства, интерактивные доски) возможности преподавания стали более обширными и увлекательными. Полезную информацию для ведения урока учитель может почерпнуть на различных сайтах, используя либо готовые материалы, либо поддерживать интерес у учащихся к своему предмету, создавая собственные презентации, игры, системы упражнений для интерактивных досок и т. д.
Активный пользователь Интернета имеет возможность принимать участие в работе учительских форумов, конкурсах, дистанционных олимпиадах, интернет-конференциях.
Для учителей иностранных языков существуют различные форумы, в которых кроме традиционных обсуждений, обмена полезной информацией и просто обмена мнениями по актуальным вопросам современного языкового образования, есть еще и профессиональные конкурсы.
Таким образом, внедрение информационных технологий в образовательный процесс
способствует развитию профессиональной компетентности педагогов в сфере использования интернет-сервисов, дает возможность ориентироваться в нарастающем потоке информации и умело отбирать из нее необходимое для обучения и воспитания учащихся в различных формах обучения, способствуя их творческому мышлению.
+1 #173 Маркеленкова Оксана Александровна
В связи с массовым распространением смартфонов, планшетов и «умных часов», школьников и родителей все чаще волнует вопрос: имеет ли право педагог или администрация учебного заведения запретить детям пользоваться гаджетами? Образовательные форумы буквально забиты вопросами вроде «правильно ли я поступил, забрав смартфон у 10-классника, игравшего на уроке» или «может ли ребенок ходить на занятия с умными часами». «Я ‒ родитель» разбирается в этой, сразу скажем, непростой проблеме.
К сожалению, однозначного универсального ответа на все эти вопросы не существует. Хотя гаджеты давно и плотно вошли в нашу жизнь, федеральное законодательство пока не отрегулировало правила их использования в образовательных учреждениях. Поэтому каждую отдельно взятую спорную историю приходится разбирать, используя Конституцию РФ, кодексы и общие положения Федерального Закона № 273 «Об образовании в Российской Федерации». При этом порою возникают определенные правовые коллизии. Итак, давайте обо всем по порядку.
Можно ли забирать у учащихся мобильные телефоны и другие гаджеты силой?
Конституция РФ и статья 209 Гражданского кодекса гарантируют собственнику право владения, пользования и распоряжения своим имуществом, до тех пор, пока он не начнет нарушать права и охраняемые законом интересы других лиц. Поэтому отобрать у школьника силой телефон, отнести его домой и держать у себя до следующего родительского собрания, как делают некоторые педагоги, учитель однозначно не в праве. Состава преступлений вроде «грабежа» в действиях педагога даже в этом случае, конечно, нет (так как отсутствует корыстный мотив), но права ребенка будут нарушены. О том, при каких обстоятельствах телефон может оказаться у учителя на законных основаниях, мы поговорим чуть ниже.
Может ли учитель или администрация школы запретить школьнику пользоваться гаджетами на территории образовательного учреждения?
А вот здесь ответ – однозначно да.
Статья 43 ФЗ № 273, описывающая обязанности учащихся, говорит о том, что школьники должны выполнять требования устава организации, осуществляющей образовательную деятельность, и правила ее внутреннего распорядка, уважать честь и достоинство других обучающихся и работников учебного заведения, не создавать препятствий для получения образования другими обучающимися.
Если в уставе или правилах внутреннего распорядка администрацией школы предусмотрен запрет на использование гаджетов, то родители учащегося автоматически соглашаются с ними с момента поступления ребенка в это образовательное учреждение. Отсюда совет: изучите документы, обратите внимание, что в них говорится об использовании телефонов, смарт-часов и т.д.
Более того, использование смартфона или планшета прямо на уроке явно препятствует осуществлению образовательной деятельности и, скорее всего, будет мешать другим детям усваивать учебный материал. Такое поведение определенно не вписывается в рамки уважительного отношения к педагогу и одноклассникам.
В этом случае учитель имеет право сделать замечание, объявить выговор или даже (если речь идет о старшекласснике, неоднократно нарушавшем порядок) поднять вопрос об отчислении учащегося из школы. Кроме того, есть меры, которые хоть и не прописаны прямо в «образовательном» законе, но морально устоялись и допустимы, исходя из других норм. Например, удаление ребенка из класса, беседа у директора, приглашение родителей, а если нарушение дисциплины сопряжено дополнительно с противоправными проявлениями – привлечение правоохранительных органов и социальных служб. Эти меры педагог также может принимать.
Компромиссной может быть ситуация, когда учитель спокойно предложит школьнику добровольно передать ему гаджет на хранение до конца урока. В данном случае право владения и пользования нарушено не будет, а учащийся избежит неприятностей, связанных с нарушением устава школы (если в нем предусмотрен запрет на гаджеты) и требований статьи 43 закона «Об образовании».
+1 #172 Сочнева Ольга Анатольевна
Сложности решения этой проблемы, ставшей столь актуальной в последние годы, прежде всего, объясняются отсутствием единого закона, который бы регламентировал использование мобильных телефонов в школах. И, пожалуй, на вопрос о запрете их применения в школьных стенах однозначного ответа пока быть не может. Наверняка любой социальный опрос, проведенный в России, показал бы, что мнения у россиян на этот счет сильно расходятся. Разумеется, учащимся такие запреты вряд ли бы понравились, но что на этот счет думают преподаватели, школьные директора, родители этих учащихся? Подобные проблемы социального характера решать нужно только сообща путем поиска компромиссов и составления свода правил, на которые согласятся и дети, и их родители, и учителя. И пока наши власти так и не рассматривают законопроектов, регламентирующих использование мобильных телефонов в школах, сами общеобразовательные учреждения могут диктовать строгие правила их применения в собственных стенах.
Подобная практика уже применяется в ряде российских школ – в конце концов, в случае острой необходимости ребенок всегда может связаться с родителями по школьному стационарному телефону. Разве кто-то ему откажет? Подобные меры избавляют администрации школ и от проблем, связанных с кражами дорогих «игрушек» в школьных же стенах. Разбирательства с правоохранительными органами и лишние подозрения явно не делают образование более эффективным.
Для школ, в которых занятия проходят в две смены, рациональным решением был бы запрет на сотовые телефоны в первой половине дня. Тем детям, которым приходится добираться домой в темное время суток, мобильный телефон может обеспечить дополнительную безопасность.
+1 #171 Ульянов Алексей Михайлович
Сегодня в центре внимания ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная задача современного учителя - выбрать формы и методы организации учебной деятельности учащихся, которые соответствуют поставленной цели - развитию личности ученика. Древнейшим средством воспитания и обучения детей является игра. Игры дополняют традиционные формы обучения и способствуют активизации процесса обучения. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей. Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги: - Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б., Пидкасистый П.И., Прутченков А.С. и др. справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения.

Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения, и желание выиграть обостряет мыслительную деятельность играющих. Дети, однако, над этим не задумываются, для них игра, прежде всего это увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей информатики.
+1 #170 Толпова Раиса Сергеевна
Сегодня в центре внимания ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная задача современного учителя - выбрать формы и методы организации учебной деятельности учащихся, которые соответствуют поставленной цели - развитию личности ученика. Древнейшим средством воспитания и обучения детей является игра. Игры дополняют традиционные формы обучения и способствуют активизации процесса обучения. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей. Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги: - Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б., Пидкасистый П.И., Прутченков А.С. и др. справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения.

Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения, и желание выиграть обостряет мыслительную деятельность играющих. Дети, однако, над этим не задумываются, для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей информатики.

В обучении информатики сложилась уникальная обстановка, когда практика опережает теорию. Еще не переосмыслены цели и задачи преподавания, в стадии обсуждения находятся новые концепции и подходы, но в практику уже мощно вторгаются новые формы и методы, создается опыт, который настоятельно требует научного обобщения и осмысления.

Игровая технология выгодно отличается от других методов обучения тем, что позволяет ученику быть лично причастным к функционированию изучаемого явления, дает возможность прожить некоторое время в «реальных» жизненных условиях.

В данном исследовании за основу взята трактовка А. С. Прутченкова игровой технологии, которая представляется как определенная последовательность действий педагога по отбору, разработке, подготовке игр, включению детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению итогов, результатов игровой деятельности.

Прежде чем включить игровую технологию в учебный процесс необходимо определить: какой учебный материал целесообразно изучать с использованием игровой технологии; для какого состава учеников следует ее применять; как увязать игру с другими способами обучения; как найти время в учебном плане для ее проведения; какую игровую технологию следует выбрать по конкретной учебной теме; как подобрать игру, решающую определенные учебные задачи на каждом этапе урока.
+1 #169 Антонов Сергей Викторович
игра в учебном процессе направлена на решение следующих задач:

собственно дидактических, по освоению содержания той или иной предметной области;

психологических, т.е. развитие познавательной и личностной сферы субъектов образовательного процесса, оптимизация отношений между детьми, а также между педагогом и учащимися;

информационно-коммуникативных как основы для формирования информационной компетентности, овладения навыками анализа и прогнозирования изменений путем моделирования с помощью ИКТ элементов окружающего мира.

Реализация в учебно-воспитательном процессе игровых технологий опирается на следующие дидактические принципы:

игра стимулирует познавательную активность детей, "провоцирует" их самостоятельно искать ответы на возникающие вопросы;

игра позволяет использовать жизненный опыт детей;

игровой процесс вариативен, он в принципе не может быть детально спрогнозирован, поэтому требует от педагога гибкости мышления и готовности вместе с детьми проходить образовательный путь;

в игре цель обучения смещается с содержания предмета на методы, принципы и способы мышления;

игровые технологии создают широкие возможности для формирования у детей информационной компетентности благодаря использованию в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий;

игровые технологии обеспечивают формирование социальной компетентности, способности к разрешению проблемных ситуаций через более широкий спектр мнений, точек зрения, которые ребенок может получить, имея выход в Internet;

игра позволяет формировать наряду с игровыми реальные равноправные партнерские отношение сотрудничества и кооперации, обеспечивающие возможность позитивного личностного развития.

Таким образом, игровые технологи, при грамотном использовании их на уроках, помимо специальных образовательных целей помогают в решении эмоциональных, коммуникативных, личностных проблем учащихся, гармонизируют отношения педагога и ребенка.

Игровые технологии на базе ИКТ помогают внедрению компетентностного подхода на уроках информатики.

Своей педагогической находкой считаю творческое использование игровых технологий для формирования ключевых компетентностей.
+1 #168 Крашакова Дарья Сергеевна
Сегодня в центре внимания ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная задача современного учителя - выбрать формы и методы организации учебной деятельности учащихся, которые соответствуют поставленной цели - развитию личности ученика. Древнейшим средством воспитания и обучения детей является игра. Игры дополняют традиционные формы обучения и способствуют активизации процесса обучения. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей. Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги: - Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б., Пидкасистый П.И., Прутченков А.С. и др. справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения.
Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения, и желание выиграть обостряет мыслительную деятельность играющих. Дети, однако, над этим не задумываются, для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей информатики.
В обучении информатики сложилась уникальная обстановка, когда практика опережает теорию. Еще не переосмыслены цели и задачи преподавания, в стадии обсуждения находятся новые концепции и подходы, но в практику уже мощно вторгаются новые формы и методы, создается опыт, который настоятельно требует научного обобщения и осмысления.
Игровая технология выгодно отличается от других методов обучения тем, что позволяет ученику быть лично причастным к функционированию изучаемого явления, дает возможность прожить некоторое время в «реальных» жизненных условиях.
+1 #167 Белавина Ирина Александровна
Современный учитель должен хорошо ориентироваться во все нарастающем потоке информации и умело отбирать из нее необходимое для обучения и воспитания учащихся. Необходимая педагогическая информация слагается из многих компонентов. В этом отношении информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) предоставляют практически неограниченные возможности в поиске, отборе, обработке и хранении информации. Сегодня общество предъявляет более серьезные требования как к качеству труда и уровню компетентности педагогов, так и к объему, актуальности знаний и их системной организации. Поэтому в настоящее время в разработке возможностей использования информационных и коммуникационных технологий в образовании происходит смещение акцентов с самих возможностей компьютера на выход в информационное пространство сети Интернет.
Информационный потенциал сети Интернет неисчерпаем. Главным качеством является наличие огромного количества текстовой информации на различных языках. Одним из интересных и полезных свойств сети Интернет является наличие механизмов поиска и технология динамического гипертекста. Все это дает неограниченные возможности перемещения в сети в поисках нужной информации.
+1 #166 Красова Инна Викторовна
Какими возможностями обладают современные мобильные телефоны? Недостаточными, с точки зрения современных школьников. Смартфоны в наше время стали не только предметом необходимости, без которого многие не представляют свой день, но и предметом роскоши. Современные гаджеты обладают такими возможностями о которых многие учителя, родители и дети даже не подозревают и многие из них можно применить в сфере образования.
Ряд учебно-методических комплексов по разным предметам предусматривают использование компьютера дома для уточнения информации и открытия новых знаний самостоятельно. Некоторые пособия шагнули дальше и предполагают использование смартфона для выполнения заданий прямо на уроке. В целом подобный подход полностью отвечает требованиям современного ФГОС, ведь учащийся вырабатывает те компетенции, которые ему понадобятся в дальнейшей жизни при помощи современных средств.
Некоторые ресурсы для учителей, например портал "Инфоурок", имеют специальные мобильные версии, которые не требуют большого трафика интернета и в целом доступны любому ученику. Возможно такое использование данного портала: учитель заранее создает тест для определенных классов, отправляет учащимся ссылку и прямо на уроке ребята его решают - результаты сразу же отображаются у учителя в личном кабинете.
Технологии не стоят на месте и если еще 10 лет назад мобильный телефон для большинства учеников служил исключительно средством связи с родителями и сверстниками, то сейчас практически каждый ученик имеет возможность использования его в образовательных целях.
+1 #165 Бублик Надежда Ивановна
Возможности использования интернет-ресурсов в педагогической деятельности учителя
Современный этап развития образования связан с широким использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в деятельность всех участников образовательного процесса и возможностей, предоставляемых глобальной сетью Интернет.
В России большое внимание на государственном уровне уделяется информатизации общества в целом и сферы образования, в частности. Реализуются федеральные, межведомственные и отраслевые программы, направленные на решение актуальных задач информатизации образования.
Развиваются содержание и методы обучения, меняется роль педагога, который постепенно превращается из транслятора знаний в организатора деятельности обучаемых по приобретению новых знаний, умений и навыков. Существенным средством информатизации выступают образовательные информационные ресурсы, опубликованные в сети Интернет. Не случайно их своевременное и корректное использование всеми специалистами, работающими в системе образования, служит залогом эффективной подготовки учащихся.
Реализован ряд проектов, направленных на развитие телекоммуникационной среды сферы образования. Во многих регионах страны существенно расширен круг образовательных учреждений, обладающих полноценным доступом в Интернет. Существенные успехи достигнуты в области повышения квалификации работников образования и подготовки членов формирующегося информационного общества. Большая работа проведена в направлении совершенствования содержания образования и содержательного наполнения электронных изданий и ресурсов. В рамках этой работы сформирована система образовательных порталов, разработаны профессиональные комплекты электронных образовательных ресурсов, созданы и развиваются сайты, предоставляющие доступ к информационным ресурсам практически по всем школьным дисциплинам.
Вместе с тем, развитая инфраструктура Интернет предоставляет такие возможности, как:
• Охват широчайшей аудитории (не только российской, но и международной).
• Оперативное обновление информации.
• Использование непосредственных ссылок на другие ресурсы Интернет.
• Широкое распространение информации о существовании ресурса с помощью информационно-поисковых систем сети Интернет.
Существенной проблемой стала интеграция интернет-ресурсов, размещенных на образовательных порталах, на сайтах учебных заведений, в электронных библиотеках и коллекциях. Для решения этой проблемы создана новая информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» (http://window.edu.ru), нацеленная на обеспечение свободного доступа к интегральному каталогу образовательных ресурсов сети Интернет, к электронной библиотеке учебно-методических материалов для общего и профессионального образования, а также к ресурсам системы федеральных образовательных порталов.
Подключение школ к сети Интернет порождает ряд проблем, требующих немедленного разрешения. В их числе подготовка и переподготовка педагогов к осуществлению профессиональной деятельности с использованием телекоммуникаций, обеспечение системы образования качественными информационными ресурсами, опубликованными в сети Интернет, а также информирование педагогов и обучаемых о способах доступа к таким ресурсам.
В этом направлении уже многое сделано: сформирована система подготовки учителей в области информатизации образования, созданы образовательные порталы, разработаны и опубликованы в сети электронные образовательные ресурсы практически по всем школьным дисциплинам.
Но отсутствие системного подхода к размещению информационных ресурсов в сети Интернет, а также отсутствие единообразия в решении психолого-педагогических, технологических, эстетических, эргономических и ряда других проблем при разработке и использовании образовательных информационных ресурсов приводит к практическому неиспользованию преимуществ телекоммуникационных средств в целях повышения качества образовательного процесса в системе общего среднего образования.
Не смотря на это, использование системы порталов позволяет более эффективно организовать работу педагогов, поскольку на порталах собраны и систематизированы наиболее востребованные ресурсы. Используя их, учителя, ученики и родители смогут получить доступ к качественным учебным и методическим материалам, сократить время на поиск требуемой информации, изучить особенности классификации информационных ресурсов сети Интернет.
Полезными могут оказаться собранные на порталах ссылки на ресурсы, содержащие контактную информацию об учреждениях образования и отдельных педагогах, новости сферы образования, объявления об олимпиадах, конкурсах, конференциях и других мероприятиях, в которых регулярно принимают участие учителя и школьники.
Использование аудио- и видео-информации, получаемой с помощью сети Интернет (с использованием образовательных порталов или без них) имеет свои особенности. В некоторых случаях воспроизведение такой информации может оказать вред здоровью школьников или привести к снижению эффективности учебного процесса. Современные педагоги должны знать и предвидеть негативные моменты, возникающие при применении информационных ресурсов, получаемых из Интернет в системе образования. В частности, некоторые школьники не способны воспользоваться той свободой, которую предоставляют образовательные средства ИКТ. Часто запутанные и сложные способы представления могут стать причиной отвлечения, как педагогов, так и школьников от изучаемого материала из-за различных несоответствий. Учителя должны овладеть основными требованиями, предъявляемыми к образовательным Интернет-ресурсам с точки зрения минимизации вреда, наносимого здоровью и психике обучаемых.
Педагог, работающий в школе, должен знать, что художественное решение, положенное в основу оформления используемого или создаваемого интернет-ресурса, должно определяться предметной направленностью ресурса. При этом оформление средства ИКТ должно строиться на стилистических решениях, преемственных по отношению к отечественным традициям оформления учебной и детской литературы, используемой в школе и соответствующей требованиям здоровьесберегающей среды, а в случае заимствования визуальных решений, принятых в иностранных мультимедийных ресурсах, необходима их адаптация к отечественным культурным традициям.
Учитывая важность вопросов минимизации вреда, наносимого психике учеников, следует учитывать, что при разработке и использовании образовательных интернет-ресурсов недопустимо использование элементов, которые могут привести к неоднозначному толкованию, агрессивных, шокирующих, провокационных визуальных и звуковых рядов. Оформление интернет-ресурсов должно быть выполнено с учетом того, что при обучении такие ресурсы используются как учителем, так и школьниками. При необходимости в составе образовательных интернет-ресурсов должны быть выделены разделы, оформление которых ориентировано на детское восприятие с учетом возрастной группы, которая будет работать с данным изданием. В то же время, оформление разделов, предназначенных, в первую очередь, для работы учителя при подготовке к уроку, не должно содержать сложные шрифтовые решения, перегруженный фон, анимированные объекты и другие аналогичные элементы, отвлекающие от работы с Интернет-ресурсами.
Важно, чтобы оформление интернет-ресурсов обеспечивало максимально эффективное восприятие школьниками текстовой и графической информации, являющейся основным содержанием данного электронного издания. При разработке оформления информационных страниц следует избегать цветовых и графических решений, затрудняющих чтение текстовой информации. Набор гарнитур, используемых для отображения основной текстовой информации, должен быть ограничен шрифтами, обеспечивающими более легкое восприятие при чтении с экрана. Начертание шрифтов должно обеспечивать одновременно и легкое распознавание полного набора символов как множества отдельных элементов, и восприятие любого слова или текстового блока как единого визуального образа.
С точки зрения формирования единого здоровьесберегающего пространства школы, включающего, в том числе, и минимизацию отличий образовательных электронных ресурсов и обычных учебных книг, важно, чтобы верстка текстовых образовательных интернет-ресурсов была выполнена в соответствии с правилами, принятыми в полиграфии.
Возможности использования ресурсов Интернет учителями:
• Самообразование, повышение своей квалификации на основе информации, содержащейся в Сети, изучение опыта работы российских и зарубежных коллег.
• Получение нормативно-справочных документов с серверов министерств, областных, городских и районных отделов образования.
• Свободный доступ ко многим российским и зарубежным периодическим изданиям.
• Получение информации о новейших педагогических технологиях и системах.
• Разработка конспектов и дидактических материалов по предметам начальной школы. Использование на уроках и внеклассных занятиях методических и дидактических материалов, имеющихся в Сети.
• Тестирование школьников по отдельным предметам или темам на основе контрольно-измерительных материалов, хранящихся в Сети.
• Знакомство с новыми книгами, учебниками и учебными пособиями, возможность их приобретения.
• Получение информации о конференциях, конкурсах и грантах, отправка заявок на участие в них.
• Сообщения о своих разработках и их публикации в Сети, выступления на конференциях, семинарах и форумах.
• Поиск единомышленников и коллег в других регионах, переписка с коллегами и друзьями.
+1 #164 Пономаренко Людмила Григорьевна
Кого и как надо учить дистанционно
Дистанционное обучение используется в следующих случаях.
1.Для семейного обучения, когда
• родителей не устраивает качество образования в доступных им территориально школах;
• ребёнка напрягает контингент учащихся;
• семейные убеждения не позволяют ребёнку посещать классические школьные учреждения;
• семья подолгу путешествует или часто переезжает.
2.Для тех, кто часто пропускает школу
• Ребёнок серьезно занимается спортом, музыкой, другим профессиональным увлечением и совмещать это с посещением школы для него весьма проблематично?
• Ребёнок не понял какую-то тему и теперь проблемы по этому предмету нарастают как снежный ком
• Ребёнок часто болеет и много пропускает в школе
• Ребёнку сложно даются какие-то предметы и нужны дополнительные занятия
3.Для проживающих вне России
• Семья живёт сейчас за рубежом, но планирует вернуться на Родину и продолжить обучение здесь
• Родители переживают, как бы не «потерять» русский язык
• Школьник – гражданин другой страны, но родители хотели бы получить для него российский государственный аттестат
Рассмотрим принципы дистанционного обучения в школе, а также взвесив все плюсы и минусы такой формы образования.
Процесс дистанционного обучение в школе - это общение учителя и ученика посредством интернет-технологий. Ученик получает доступ к видео-урокам, методическим материалам, возможно онлайн-общение с учителем. После прохождения урока, ученик выполняет домашнее задание. По итогам периода обучения ученик сдает аттестацию в онлайн-режиме. Некоторые учебные заведения требуют физического присутствия ученика во время аттестации.
Преимущества дистанционного образования детей
1. Первое и очевидное преимущество — родители сами устанавливают режим дня своего ребенка. Они занимаются в комфортном для себя режиме и столько, сколько требуется их ребенку для усвоения материала.
2. Родители имеют возможность контролировать круг общения ребенка. В школе дети нередко подвергаются психологическому давлению учителей и сверстников. Это травмирует ребенка и снижает его способности к обучению.
3. На усвоение материала тратится меньше времени, чем в школе. Ведь ребенку обеспечен индивидуальный подход.
4. Свобода передвижения. Ребенок имеет возможность обучаться из любой точки мира. Главное, чтобы был компьютер и интернет.
5. Родители сами выбирают факультативные занятия для ребенка. Вместо физкультуры в школе есть возможность посещать бассейн или заниматься танцами.
6. Отпадает необходимость в репетиторах. Школьники старшего возраста могут самостоятельно подтянуть свои знания по некоторым предметам. Есть возможность дистанционной подготовки к ЕГЭ. Это придаст уверенности ребенку, и поможет уменьшить стресс при сдаче экзаменов.
Недостатки дистанционного образования
1. Такое обучение требует максимального участия родителей. Если родители работают полный рабочий день всю неделю, у них просто не будет возможности контролировать обучение и помогать ребенку в освоении новых знаний.
2. Отсутствует авторитет учителя. Есть много примеров, когда учителя вкладывают душу, передают детям свою любовь к предмету. Мы помним таких учителей, и эти воспоминания проносим через всю жизнь.
3. Материальный аспект. В некоторых уголках нашей страны доступ к интернету есть не у всех, а компьютер — это роскошь, а не средство обучения.
4. Дети на дистанционном обучении лишены общения со сверстниками. Но эту проблему легко решить частыми прогулками, посещением кружков и секций.
5. К недостаткам можно отнести еще и время, которое ребенок проводит за компьютером.
, перейдем к конкретным примерам школ и ресурсов, которые помогают воплотить эту идею в жизнь.
Официальные дистанционные школы
На сегодняшний день существуют школы дистанционного обучения с государственной аккредитацией. Они осуществляют полное общее среднее образование в дистанционной форме и по итогам аттестации и результатов ЕГЭ выдают документы о среднем образовании государственного образца. Как правило, промежуточные аттестации в таких школах альтернативного образования проходят онлайн, а для аттестации старших школьников и прохождения ЕГЭ необходимо личное присутствие ребенка.
+1 #163 Сорокина Галина Дмитриевна
В современном мире, с его стремительно-развивающимися технологиями, необходимо постоянно обучаться. В сфере образования педагогам необходимо умело пользоваться поступающей информацией, особенно в области интернет ресурсов. Необходимо правильно отбирать необходимую информацию и умело преподносить воспитанникам. При умелом пользовании интернетом, можно с минимальной тратой времени отобрать, обработать и подготовить необходимый материал, требуемый педагогу. Наибольший интерес, в области обучения воспитанников, представляют образовательные ресурсы сети интернета. Это и образовательные порталы с наличием электронных версий печатных изданий, и сервисы с программами для применения в различных областях и ещё многое другое. Пользуясь интернет ресурсами, педагог может более качественно преподнести информацию и заинтересовать воспитанников. И если эта информация была правильно выбрана, дети не только заинтересуются и будут быстрее её усваивать, но и с желанием будут стремиться к новым познаниям. Игровые технологии имеют огромное значение в ДОУ, каких бы направлений развития мы не касались бы: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое. Цель игровой технологии - не менять ребёнка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого. Интернет-ресурсы помогают педагогу сделать НОД увлекательными и познавательными в разных направлениях образования детей, включая игровые моменты. Компьютерные игры помогают закрепить знания детей; их можно использовать для индивидуальных занятий с детьми, опережающими сверстников в интеллектуальном развитии или отстающих от них; для развития психических способностей, необходимых для интеллектуальной деятельности: восприятия, внимания, памяти, мышления, развития мелкой моторики.
Способность детей замещать в игре реальный предмет игровым с переносом на него реального значения, реальное действие — игровым, замещающим его действием, лежит в основе способности осмысленно оперировать символами на экране компьютера. Из этого следует вывод, что компьютерные игры должны быть неразрывно связанны с обычными играми.
Компьютерные игры учат детей преодолевать трудности, контролировать выполнение действий, оценивать результаты. Благодаря компьютеру становится эффективным обучение целеполаганию, планированию, контролю и оценки результатов самостоятельной дея¬тельности ребенка, через сочетание игровых и неигровых моментов. Ребенок входит в сюжет игр, усваивает их правила, подчиняя им свои действия, стремиться к достижению результатов. Кроме того, практически во всех играх есть свои герои, которым нужно помочь выполнить задание. Таким образом, компьютер помогает развить не только интеллектуальные способности ребенка, но и воспитывает волевые качества, такие как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, а также приобщает ребенка к сопереживанию, помощи героям игр, обогащая тем самым его отношение к окружающему миру.
Однако опасно зацикливание ребенка на компьютерной игре. Коллективное участие в игре помогает избежать данной зависимости. Коллективное участие в компьютерной игре помогает организовать использование интерактивной доски, которая помогает ребенку увидеть себя как бы со стороны, наблюдать за действиями партнеров по игре. Дети привыкают оценивать ситуацию, не погружаясь полностью в виртуальный мир один на один с компьютером.
Работа с интерактивной доской позволяет по-новому использовать в образовательной деятельности дидактические игры и упражнения, коммуникативные игры, проблемные ситуации, творческие задания. Использование интерактивной доски в совместной и самостоятельной деятельности ребенка является одним из эффективных способов мотивации и индивидуализации обучения, развития творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона.
Применение интерактивной доски в детском саду позволяет развивать у детей способность ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими навыками работы с информацией, развивает разносторонние умения, что способствует осознанному усвоению знаний дошкольниками и повышает уровень готовности ребенка к школе.
При использовании презентации происходит облегчение процесса зрительного восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов. И здесь самое главное не перегрузить ребенка потоком информации, не увести его в сторону бездумного слежения за меняющимися картинками и сюжетами, а четко понять и расставить границы взаимодействия ребенка с ИКТ и с педагогом. ИКТ должны именно оставаться на позиции помощника в эмоциональном насыщении образовательного процесса дошкольника. В своей работе активно пользуюсь сайтом Mimio-edu.ru. На данном сайте Mimio-edu.ru представлено очень много проектов для дошкольников по разным предметам и областям развития. Преимущество собственных разработок в том, что их можно включать при объяснении нового, повторении, закреплении материала.
Информационные компьютерные технологии являются одним из наиболее актуальных направлений в современных игровых технологиях. Информационные технологии значительно расширяют возможности педагогов использовать игру через ИКТ. ИКТ позволяют развивать интеллектуальные, творческие способности, умение самостоятельно приобретать новые знания. Практика показала, что значительно возрастает интерес к занятиям, повышается уровень познавательных возможностей. Использование воспитателем ИКТ позволяет использовать компьютер для более полного ознакомления с предметами и явлениями, находящимися за пределами собственного опыта ребенка. Таким образом, современные игровые технологии охватывают широкий спектр развития способностей детей дошкольного возраста, обеспечивая эффективность усвоения материала.
+1 #162 Самоделов Константин Никооаевич
Интернет предоставляет уникальные возможности для школьного образования и воспитания личности. Интернет представляет собой не только практически неисчерпаемый массив образовательной информации, но и вы-ступает как средство, инструмент для ее поиска, переработки, представления. Интернет является уникальным источником активной интеллектуальной и коммуникативной деятельности школьника, его творческой самореализации, в результате которых у него появляется возможность приобрести необходимые знания, умения, навыки[1]. В настоящее время в Интернет активно идет процесс создания и систематизация ресурсов для целей школьного образова-ния. Поскольку образовательные веб-сайты стали важным элементом новых образовательных информационных технологий, важно познакомить учителей предметников и методистов с дидактическим потенциалом сетиИнтернет, с возможностями, предоставляемыми такими сайтами для целей образования и воспитания школьников.Зачем же Интернет может понадобиться учителю?Использование Интернет позволяет реализовать самостоятельное повышение своей квалификации на основе информации, содержащейся в сети; а также повысить квалификациюс использованием дистанционного обучения, проводимого в Интернет множеством коммерческих и некоммерческих организаций.Важен поиск материала в сети Интернет для проведения уроков, получение нормативных документов с сервера министерства, информации о новых педагогических технологиях, о конференциях, конкурсах и грантах, отправка заявок, докладов и выступление на конференциях[2].Интернет позволяет учителю получить необходимое ему программное обеспечение; публиковать свои работы и сообщать о своих разработках; общаться с коллегами и друзьями, также осуществлять поиск коллег в других городах и странах.Отметим, что Интернет-ресурсы можно применять на разных этапах урока. На этапе подготовки к уроку учителя используют электронные и информационные ресурсы, оформляя их на электронных или бумажных носителях, для того чтобы хранить их у себя и использовать в нужное время;а также педагоги сами создают УМК с помощью Интернет-ресурсов, базовых программ.При объяснении нового материала на уроке можно использоватьпред-метные коллекции,интерактивные модели,динамические таблицы и схемы,различные другие Интернет-ресурсы, проектируя их на большой экран с по-мощью LCD-проектора;тогда все иллюстрации, графики, схемы будут пред-ставлены наглядно и четко.На этапе закрепления изученного материала можно применять фрон-тальные, групповые, индивидуальные и дифференцированные формы орга-низации учебной деятельности учащихся с помощью Интернета. Ученики работают, либо вместе с учителем, либо по группам, либо индивидуально. Это зависит от изучаемого материала, и от способа выбора учителем работы.Для осуществления контроля знаний учащихся организуются промежуточное или итоговое тестирование (фронтальное, групповое или индивидуальное). Тестирование может быть проведено в двух вариантах:в режиме online (на компьютере в интерактивном режиме, результат оценивается автоматически системой);в режиме offline (используется электронный или печатный вариант теста; оценку результатов осуществляет учитель с комментариями, работой над ошибками).Ученики могут работать с помощью Интернет-ресурсов в индивиду-альной или групповой форме. Учитель может рекомендовать такие ресурсы ученикам для изученияи пониманиясодержания информации, представлен-ной в Интернет-ресурсах, по предмету;дляпрохождениятестирования по всем тематическим направлениям, запланированным преподавателем в рам-
ках обучения;для подготовкик работе с интерактивными телекоммуникационными ресурсами, требующими активной творческой деятельности обучаемого;для выполненияиндивидуальных заданий преподавателя. Ученик, используя ресурсы, принимает участие в практическом занятии (электронном семинаре, игре, тренинге) в реальном или отсроченном времени;во внеучебных мероприятиях, имеющих отношение к изучаемому тематическому направлению и информатизированных на основе использования Интернет-ресурсов.Учителя должны систематически посещать образовательные сайты и использовать материалы в образовательном процессе. Как показывает практика, наиболее востребованной технологией передачи знаний в России на сегодняшний день являются образовательные порталы. В рамках ФЦПРЕОИС в российском сегменте Интернет создана сеть из 16 образовательных порта-лов, которая рассматривается как основа единой информационной среды си-стемы образования. Базовым интегрирующим элементом является Федеральный портал «Российское образование».
+1 #161 Полозова Елена Алимовна
Технологический прогресс в современном мире позволяет всем желающим организовать обучающий процесс дистанционно, тем самым давая возможность комфортно, мобильно и эффективно передавать или получать знания независимо от дальности расстояний и временных рамок, разделяющих преподавателя и обучающегося.
Удаленную учебу в школе чаще всего выбирают для:
* детей с ограниченными возможностями здоровья;
* получения дополнительного образования;
* одаренных детей, нуждающихся в индивидуальном темпе учебной деятельности и готовых к усвоению значительных объемов новой информации.
* работа с детьми, требующими индивидуального подхода, по индивидуальному графику.
Система дистанционного обучения (СДО) — это новый виток развития в школьной образовательной среде. Основным преимуществом такого вида обучения является возможность выбора индивидуальной образовательной траектории в зависимости от возможностей и способностей ученика. Moodle, например, предлагает широкий набор функционала, включающий в себя создание всевозможного контента как вспомогательного, так и проверочного.
Оболочка Moodle была успешно опробована при работе с ребенком, имеющим ограниченные возможности. Девочка, которая не могла держать в руках учебник и ручку, не могла перелистывать страницы, тем не менее не была полностью неподвижна. Полу-лежа, она легко двигала мышкой и кликала по странице с заданиями, упражнениями и тестами интегрированными в оболочку Noodle. Очное общение с ученицей осуществлялось через Skype, обмен заданиями и тестами- через почту (e-mail).
Бесспорно, данная работа требует и от педагога не малых усилий и больших временных затрат. Но если она даёт положительны результаты, то стоит взять её на вооружение. Ведь грамотно разработанный курс послужит вам не один год. И позволит вам систематизировать накопленный материал.
+2 #160 Беньковская Арина Игоревна
Новый учебный год начался с двух новостей: хорошей и плохой.
Хорошая: в моем классе повесили интерактивную доску
Плохая: к учебнику, по которому работают в нашей школе, не предполагается никаких программ для интерактивной доски.

Вернее программы есть, но только для начальной школы (Spotlight 1-4). Для средней нет ничего, и, как выяснилось, не предполагается в дальнейшем. Следовательно, предстояло проявить изобретательность и найти / создать / скачать все, что можно использовать для доски, самостоятельно.
Результат данных изысканий представляю ниже.

Грамматика
С грамматикой было все более-менее ясно. Почти к любому пособию сейчас прилагаются диски с интерактивными упражнениями. Все, что нужно было сделать – это выбрать наиболее подходящие и связать их с соответствующими темами учебника.
Из всех дисков, которые обнаружились, к использованию оказались наиболее пригодны следующие:
Murphy (elementary) (Essential grammar in use)
Murphy (intermediate) (English grammar in use)
Grammar Time (3-5)
Macmillan English Grammar in Context (intermediate)



Работа над любой грамматической темой. Как известно, делится на «объяснение», «отработку», «закрепление» и «проверку».

Объяснение
Для объяснения, конечно, больше всего подходят презентации, вот только где их взять в нужном кол-ве и ко всем темам.
Кое-что, конечно, нашлось в разделе Teacher's portfoilio на сайте «Просвещение» , но большую часть презентаций по грамматике я нашла на сайте ESL printables , где представлены практически все грамм. темы для любого уровня.

Отработка
Для отработки любого грамм. материала очень удобны анимированные презентации, где, например, дается предложение с пропуском, которое заполняется правильным ответом по «клику». На том же сайте есть и презентации для отработки материала, а также интерактивные игры.
+2 #159 Заволокин Виктор Владимирович
«За»- преимущества
Чрезвычайная ситуация
Не существует никаких сомнений в том, что мобильный телефон дает такое преимущество: в любое время, даже если наступила чрезвычайная ситуация, всегда можно связаться с ребенком. Кроме того, школьник сам может позвонить родителям, если нужно.

Безопасность
Вдруг появилась необходимость вызвать скорую или милицию, мобильный телефон позволит это сделать быстро.

Никаких неудобств
Если родителям необходимо сообщить ребенку школьнику какую-то информацию, которая не может ждать до вечера, не нужно приезжать в школу и там разыскивать своего школьника. Достаточно позвонить. Таким образом экономится драгоценное время.

Инструменты телефона
Мобильный телефон оснащен несколькими приложениями: калькулятор, камера и интернет. Эти приложения могут очень пригодиться школьнику. Например, он может просто сфотографировать нужную информацию с доски.


«Против» — недостатки
Многие ученые считают, что нужно запретить мобильные телефоны в школе.

Отвлечение
Можно посылать sms –ки - текстовые сообщения. Нет гарантии, что школьник не будет отвлекаться, набирая текст на уроках. В результате он будет рассеян и не сконцентрирован. Когда телефон начнет звонить в классе, учитель может отвлечься и забыть о чем говорил. Срывается процесс обучения.

Плохое использование
Мобильный телефон в школе может превратиться в мощное оружие против учителей. Вместо того, чтобы использовать его в чрезвычайных ситуациях, некоторые школьники могут делать фото или снимать на видео учителей, чтобы потом выложить в интернете для насмешек. Также могут использовать для сделок по продаже или покупке наркотиков, кражи и тому подобное.

Мошенничество
Школьники могут выходить в интернет, чтобы получить ответы на какие-то вопросы по заданию. Списывают на ЕГЭ.

Враждебность
Иногда только богатые дети имеют эксклюзивные мобильные телефоны. Это может привести к большому количеству социальных проблем, таких как иерархии, ревность, воровство.
+1 #158 Андреева Ирина Александровна
В Основную образовательную программу общеобразовательной школы в программу Формирования универсальных учебных действий включена подпрограмма «Формирование ИКТ- компетентности», которая описывает элементы компетентности в области применения ИКТ, входящие в те или иные универсальные учебные действия и соответствующие им технологические навыки, которые формируются в контексте изучения всех учебных предметов.
Одним из средств формирования ИКТ-компетенции являются мобильные технологии обучения.
Термин «мобильное обучение» (м-обучение) mobilelearning (m-learning) относится к использованию мобильных и портативных ИТ-устройств, таких как карманные компьютеры PDA (PersonalDigitalAssistants), мобильные телефоны, ноутбуки и планшетные ПК.
У учеников даже первого класса есть мобильные телефоны с подключением к сети. Почти все старшеклассники имеют планшеты и электронные книги.
На сегодняшний день существуют две основные концепции применения мобильных устройств в образовании: BYOD (bringyourowndevice) и GYOD (giveyourowndevice). BYOD - “принеси свое собственное устройство“, концепция, в которой учащиеся приносят свои собственные устройства. GYOD - “дай мне свое устройство”, учащимся выдают мобильные устройства.
Важную роль в повышении качества обучения играет систематический и оперативный контроль знаний обучающихся, который является обязательным этапом учебного процесса. Контроль выполняет функции управления процессом усвоения знаний, мотивации и формирования познавательного интереса, что возможно при соблюдении требований объективности, открытости, системности и оперативности [3]. Эффективность контроля знаний зависит от регулярности и систематичности его проведения. Оперативный контроль является основным инструментом управления познавательной деятельностью обучающихся, он позволяет формировать у обучающихся важное понимание необходимости сопровождения любого обучения проверкой, которую необходимо проводить регулярно.
Мы хотим поделиться опытом применения в своей педагогической деятельности небольшим приложением Plickers.
Plickers – это приложение, позволяющее мгновенно оценить ответы всего класса и упростить сбор статистики. Работает оно с применением QR-кодов, более привычных нам в рекламе, магазинах. Plickers используется учителем на планшете или смартфоне в связке с компьютером, обеспеченным выходом в Интернет.
Использование Plickers на уроке не меняет учебный процесс, позволяет учителю упростить себе жизнь и улучшить обратную связь между собой и классом. Для его использования не нужен компьютерный класс или любая другая техника для учеников – только учительский телефон. Для детей это приложение — своего рода развлечение, позволяющее немного отвлечься от рутинных уроков и в игровой форме отвечать на вопросы.
+1 #157 Орлов Юрий Леонидович
В современном мире, с его стремительно-развивающимися технологиями, необходимо постоянно следить и обучаться. В сфере образования педагогам необходимо умело пользоваться с поступающей информацией, особенно в области интернет ресурсов. Необходимо правильно отбирать необходимую информацию и умело преподносить обучающимся, которая будет способствовать развитию и воспитанию личности. Интернет ресурсы обладают огромным количеством ресурсов. При их умелом использовании можно с минимальной тратой времени отобрать, обработать и подготовить необходимый материал, требуемый педагогу, для предоставления в проектах для быстрого понимания и его усвоения. Наибольший интерес, в области обучения учащихся, представляют образовательные ресурсы сети интернета. Это и образовательные порталы с наличием электронных версий печатных изданий, и сервисы с программами для применения в различных областях жизнедеятельности, профессиях, и ещё многое другое. Умение пользоваться интернет ресурсами, педагог может более качественно преподнести информацию и заинтересовать учащихся. И если эта информация была правильно выбрана, учащиеся не только заинтересуются и будут быстрее её усваивать, но и с желанием будут стремиться к новым познаниям в той или иной сфере технологического прогресса. Используя интернет ресурсы, можно не только их изучать и пользоваться, но и общаться. Педагог может и управлять и предлагать необходимыми данными из сети, а так следить за результатами работы учащихся по освоению материала. Освоив программы и подобрав необходимый материал, учащиеся могут самостоятельно разместить его в интернете, или даже на созданном самостоятельно личном сайте. Интернет, при правильном его использовании, это новое перспективное и технологическое развитие человечества во всех сферах жизнедеятельности.
+1 #156 Абдурахманов Габдулвалей Аскарович
В настоящее время современный педагог должен хорошо ориентироваться в нарастающем потоке информации и уметь правильно отбирать из неё необходимое для воспитания и обучения учащихся, у него должны быть сформированы умения использовать в учебно-воспитательном процессе современные образовательные ресурсы. Сегодня общество проявляет более серьезные требования как качеству труда и уровню компетентности педагога, так и объему, актуальности знаний и их системной организации.
Педагоги все чаще предпочитают заниматься в электронных библиотеках, такие ресурсы дают возможность работать над информацией в любое им удобное время, помогает сократить время профессиональной деятельности за счет экономии временных и трудовых ресурсов.
Министерством образования и науки РФ был создан каталог, чтобы у пользователя не возникало трудностей разобраться в многообразии материалов, в нём представлены результаты анализа образовательных ресурсов, размещенных в сети Интернет. Этот каталог содержит Интернет-порталы, систематизированных по различным критериям: от организации-создателя разного уровня (федеральные, региональные) до предметного (перечень дисциплин, изучаемых в школе).
+1 #155 Павлова Марина Владимировна
Использование ресурсов Интернета в работе педагогов.

Педагог – человек, который обязан не только учить других, но и заниматься самообразованием, искать новые пути в профессии, всегда идти в ногу со временем.

Интернет стал важной частью нашей личной жизни и вошёл в сферу образования.

Интернет – это огромный банк ресурсов, охватывающих все области человеческих потребностей, в котором легко можно заблудиться. Необходимо уметь искать, получать, обрабатывать информацию, встраивать ее в педагогическую деятельность для решения практических задач, то есть овладевать информационной компетентностью.

Оптимизации работы педагогов в сети Интернет служит знакомство с Интернет-ресурсами, полезными в профессиональной деятельности:

В подготовке к урокам, в воспитательной работе
В обмене опытом – создании сайта или странички Интернет-портала, размещении разработанных материалов
В участии педагогов в Интернет-конкурсах, отборе предметных олимпиад и конкурсов для учащихся
В дистанционном повышении квалификации (дистанционные курсы для педагогов, мастер-классы; дистанционные конференции (семинары, вебинары)
Участие в Интернет-олимпиадах, конкурсах дает возможность педагогам и ученикам проверить свои знания, пополнить свое портфолио. Однако количество платных олимпиад, конкурсов невысокого уровня в Интернете столь велико, что педагогу приходится осуществлять сложный самостоятельный отбор.
Использование Интернет-ресурсов в работе учителя позволяет:

знакомиться с нормативно- правовыми документами, новостями науки и образования;
находить в Интернете электронные учебники, книги, статьи по необходимой тематике;
обмениваться с коллегами информацией;
участвовать в работе сетевых профессиональных сообществ, чатов, on-line конференций, семинаров;
участвовать в конкурсах, олимпиадах, мастер-классах;
обучаться на дистанционных курсах повышения квалификации
Только саморазвитие может позволить каждому учителю оставаться актуальным в современных условиях.
+1 #154 Максимович Татьяна Николаевна
Проблема профессиональной компетентности современных педагогических кадров в сфере информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности) является актуальной как в педагогической теории, так и в практике образования. В последние годы понятие ИКТ-компетентности часто используется в научно-педагогической литературе и нормативно-управленческих документах в связи с повышением значимости ИКТ в функционировании системы образования и российского общества в целом. Широкое использование информационно-коммуникационных технологий являются условием выполнения государственного заказа развития образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения, президентские инициативы, стратегия построения информационного общества в России формируют запрос не только на обновление информационно-образовательной среды общеобразовательных учреждений, но и на эффективное использование её ресурсов. А это невозможно без непрерывного профессионального развития педагогов. Информационно-образовательная среда в этом случае выступает сферой и средством развития их профессиональной компетентности.
+1 #153 Тагина Лилия Николаевна
Тагина Лилия Николаевна
ГБОУ №378 Кировского района г. СПБ
Всероссийский семинар: "Обзор интернет-ресурсов, их возможности для использования педагогом в своей профессиональной деятельности"
Тема: Мобильные телефоны на уроке запретить или разрешить.
Плюсы: Все мы знаем, что существуют полезные сайты, которые могут быть использованы на занятиях одновременно учителями и учащимися. Таковыми являются онлайновые словари, тесты и прочие. Если в классе не хватает компьютеров, ученикам можно предложить работать с сайтом со своего мобильного телефона. Учитель в такой же ситуации может поступать точно так же. Все, наверное, знают, что существуют аудиокниги. На уроках их тоже можно использовать. Ведь на сайтах аудиокниг существуют не только художественные произведения, но и большое количество учебных книг. Обычным студентам это, может, и ни к чему, а вот слабовидящим – самое то. Необходимые книги они могут слушать по телефону через наушники прямо во время занятия. Если изменяется расписание, и об этом первым узнает учитель, он может отправить кому-нибудь из учеников сообщение. Так как мобильные телефоны есть сейчас почти у всех, студент быстро передаст новость остальным, и урок не окажется сорванным. Некоторые учителя создают в Интернете сайты, где выкладывают необходимую информацию для студентов и учебные материалы. Те из учащихся, кто не имеет компьютеров, могут зайти на сайт через телефон и воспользоваться выложенными на нем материалами.
Минусы :Звонок мобильного телефона учителя во время занятий может привести к тому, что ученики отвлекаются от проводимой ими работы, хватают свои телефоны и начинают проверять наличие сообщений. Иногда сообщений и нет, но раз телефон попал ученику в руки, он начинает сам писать сообщения друзьям или играть в игры. Конечно, большинство студентов предпочитают подобную деятельность на уроке скрывать, особенно если она запрещена учителем или администрацией. Но это все еще цветочки. Современные ученики часто извлекают из телефона гораздо больше выгоды, чем учителя. Если в телефоне имеется фотокамера, а учащиеся пишут тестовую работу по вариантам, то один из тех, кто хорошо справляется с работой, может сфотографировать результаты своей выполненной работы, сделанного перевода с иностранного языка или правильное решение задачи и отправить все это своему однокласснику, который самостоятельно справиться с работой не в состоянии.
+1 #152 Елена Валерьевна Некрасова
Миф № 1: качество образования будет ниже
Не во всех популярных вузах есть возможность получить диплом дистанционно. Но там, где такая форма обучения предусмотрена, программа не отличается от традиционной. И там, и там учащиеся проходят одни и те же предметы, занимаются по одним и тем же учебникам. Разница заключается только в подаче материала.

Как и в случае с традиционным форматом, качество обучения в первую очередь зависит от вуза, колледжа или учебного центра. С ростом популярности дистанционного образования выросло и количество учебных заведений, которые его предлагают. Среди них есть как серьезные, так и «однодневки», предлагающие самые разные программы и дипломы, зачастую в очень сжатые сроки и за небольшие деньги. Качество здесь может быть довольно низким, что и питает миф. А ведь дистанционное обучение также есть, например, в Массачусетском технологическом институте, Калифорнийском университете, Гарварде, Стэнфорде и др.

Миф № 2: диплом не будет цениться
Дистанционное обучение в современном виде появилось в России недавно. Еще десять лет назад работодатели и впрямь относились с недоверием к дипломам, полученным онлайн. В некоторых сферах ничего не изменилось до сих пор, однако в целом ситуация постепенно улучшается. Компании и сами охотно отправляют сотрудников учиться дистанционно, поскольку это позволяет сэкономить время и деньги, а при приеме на работу обращают больше внимания на то, где учился и что заканчивал соискатель, а не на форму обучения. Кроме того, в любом случае в первую очередь ценятся реальные знания, навыки и опыт, а не «корочка».

Миф № 3: нет контакта с другими студентами
Многим кажется, что дистанционное образование предполагает изоляцию от профессиональной «тусовки». Ведь в вузе важны не только сами знания, но и контакты, общение с однокурсниками. «В онлайне» увидеться по-настоящему ни с кем, и правда, не получится, если только студенты не решат собраться где-нибудь в свободное время. Но это не значит, что здесь нет коммуникации и обмена мнениями. Студенты общаются на семинарских онлайн-занятиях, во время дискуссий и конференций. Как правило, создаются группы в социальных сетях.

Миф № 4: учиться можно когда захочешь
Дистанционное образование часто выглядит для людей со стороны так: не нужно ходить на пары и экзамены, можно слушать лекции, сидя в пижаме и с чашкой чая. Создается впечатление, что и график работы студенты выставляют сами, а выполнение домашних заданий — дело добровольное.

И правда, есть онлайн-курсы (например, в Khan Academy), построенные по принципу вебинаров. Студент смотрит их в удобное время, иногда выполняет практические задания, но при этом никто не оценивает, насколько хорошо он усвоил информацию. На других платформах для получения диплома надо лишь выполнить серию заданий и сдать экзамены, а сроки каждый выставляет сам.

И все же в крупных учебных центрах и вузах система ничем не отличается от традиционной. Программа точно так же разбита на семестры, в конце каждого надо сдавать экзамены. Необходимо посещать все лекции и семинары онлайн, в срок выполнять домашние задания.

Миф № 5: никто не следит за списыванием
Еще один стереотип — дистанционные программы не позволяют проверить уровень знаний. Кажется, что во время контрольной в аудитории списать не так-то просто, тогда как во время онлайн-теста можно параллельно искать информацию в интернете либо скачать и прислать чужую письменную работу при случае.

Все это не соответствует действительности. Письменные задания тщательно проверяются на предмет плагиата и могут быть не засчитаны. Вместо традиционных билетов студентам предлагаются тесты и практические задания, которые также выполняются онлайн. Время ответа на каждый вопрос ограничено, поэтому списать не получится.

Миф № 6: сложно получить отзывы педагогов
Кажется, что из-за отсутствия общения в интернете сложнее будет «поймать» преподавателя, задать ему вопрос или попросить прокомментировать оценку. Но на самом деле онлайн-образование дает в этой сфере даже еще больше возможностей, чем традиционное. Преподаватели всегда находятся на связи, им можно написать по электронной почте или в социальных сетях. Как правило, есть возможность обсуждать что-то в группе курса или в чате.

Миф № 7: дистанционное обучение — это «заочка»
На первый взгляд, заочное обучение и впрямь похоже на дистанционное: и там, и там не нужно физически присутствовать на занятиях. Однако на деле тут больше различий, чем сходств. Студенты-заочники большую часть времени не появляются в вузе и занимаются в одиночестве, самостоятельно: лишь периодически у них проходят очные занятия, зачеты и экзамены в стенах учебного заведения. Те же, кто проходит обучение дистанционно, должны присутствовать на занятиях вместе со всеми остальными, участвовать в обсуждениях и дискуссиях, только в онлайн-режиме. В некоторых вузах нужно ездить на сдачу выпускных экзаменов и защиту дипломов, а в других даже этот этап проходит удаленно.

Миф № 8: нужно быть компьютерным гением
Дистанционное обучение полностью проходит в интернете, и из-за этого возникает ощущение, будто для этого нужно быть гуру интернета и пользоваться кучей приложений. На деле же достаточно уметь пользоваться браузером, электронной почтой и текстовыми редакторами. Скорее всего, понадобится аккаунт в социальных сетях, но и это вряд ли станет серьезной проблемой.

Также многие считают, что для дистанционного обучения необходим мощный компьютер, хотя в действительности с подобными задачами справится любой современный ПК или лэптоп. Исключение составляют лишь случаи, когда для учебы требуются «тяжелые» программы (например, Photoshop или другие графические редакторы). Впрочем, это справедливо и для студентов очных программ.

Миф № 9: это очень дорого
Для того чтобы учиться дистанционно, понадобится современный компьютер, высокоскоростной интернет и, возможно, некоторые специальные программы, в зависимости от направления. Это, конечно, потребует вложений, однако и при традиционном формате обучения сложно обойтись без всех этих вещей.

А вот стоимость самого обучения в случае с онлайн-программами будет ниже. Сэкономить можно будет также на общежитии, транспорте, обедах, взносах в студенческий союз и т. п.

Миф № 10: никакой практики
Главный недостаток дистанционного образования — отсутствие практических занятий в аудитории. Однако современные технологии позволяют использовать в обучении виртуальные тренажеры, симуляторы, моделировать реальные ситуации в игровом формате и т. д. Кроме того, некоторые программы предусматривают практику в вузе и его филиалах.
+1 #151 Иньшакова Елена Николаевна
Интернет предоставляет уникальные возможности для школьного образования и воспитания личности. Интернет представляет собой не только практически неисчерпаемый массив образовательной информации, но и выступает как средство, инструмент для ее поиска, переработки, представления. Интернет ресурсы являются уникальным источником активной интеллектуальной и коммуникативной деятельности школьника, его творческой самореализации, в результате которых у него появляется возможность приобрести необходимые знания, умения, навыки. В настоящее время в Интернет активно идет процесс создания и систематизация ресурсов для целей школьного образования. Интернет -ресурсы на современном этапе построения урока являются неотъемлемой составляющей урока в рамках ФГОС,
Учитель получил возможность использовать разнообразный материал хранящийся в сети интернет. Образовалась двусторонняя связь с учащимися. Это огромное количество сайтом с онлайн решением для учащихся. Такие сайты являются помощником учителю для подготовки учащихся к аттестации, для участия в олимпиадах.
+1 #150 Матвеева Ольга Вячеславовна
Педагог – человек, который обязан не только учить других, но и заниматься самообразованием, искать новые пути в профессии, всегда идти в ногу со временем.

Интернет стал важной частью нашей личной жизни и вошёл в сферу образования.

Интернет – это огромный банк ресурсов, охватывающих все области человеческих потребностей, в котором легко можно заблудиться. Необходимо уметь искать, получать, обрабатывать информацию, встраивать ее в педагогическую деятельность для решения практических задач, то есть овладевать информационной компетентностью.

Оптимизации работы педагогов в сети Интернет служит знакомство с Интернет-ресурсами, полезными в профессиональной деятельности:

В подготовке к урокам, в воспитательной работе
В обмене опытом – создании сайта или странички Интернет-портала, размещении разработанных материалов
В участии педагогов в Интернет-конкурсах, отборе предметных олимпиад и конкурсов для учащихся
В дистанционном повышении квалификации (дистанционные курсы для педагогов, мастер-классы; дистанционные конференции (семинары, вебинары)
+1 #149 Ермолаева Ирина Геннадьевна
«Внедрение игровых подходов в НЕигровые процессы»
Игровые технологии имеют огромное значение с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребёнка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя. Игра-ведущая форма деятельности ребенка вплоть до средних классов. . Конечно, немаловажную позицию она занимает в ДОУ, каких бы направлений развития мы не касались бы: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое. Цель игровой технологии - не менять ребёнка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого. Интернет-ресурсы помогают педагогу сделать НОДы увлекательными и познавательными в разных направлениях образования детей с разными возможностями. При использовании презентации происходит облегчение процесса зрительного восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов. Формы и место использования презентации (или даже отдельного ее слайда) на занятии зависят от содержания этого занятия и цели, которую ставит педагог. И здесь самое главное не перегрузить ребенка потоком информации, не увести его в сторону бездумного слежения за меняющимися картинками и сюжетами, а четко понять и расставить границы взаимодействия ребенка с ИКТ и с педагогом. ИКТ должны именно оставаться на позиции помощника в эмоциональном насыщении образовательного процесса дошкольника.
+1 #148 Андреишина Екатерина Павловна
Мобильные телефоны на уроке. Запретить или разрешить?
Сегодня нам сложно представить жизнь без мобильного телефона. Он стал универсальным средством связи. Но это не только средство связи, это помощник во многих ситуациях.
А нужен ли ребёнку-школьнику мобильный телефон? Какой телефон ему нужен? И как сделать так, чтобы пользование мобильной связью не мешало ему полноценно учиться и отдыхать? Подобных вопросов довольно много .
Конечно, приобретение мобильного телефона приносит пользу и детям, и родителям. Родители получают возможность связаться с ребёнком в любой момент. Это, конечно, очень удобно для родителей. А если школьник попал в сложную ситуацию, он всегда может позвонить родителям.
А теперь поговорим о проблемах, которые возникают в связи с использованием мобильной связи. Из-за звонков мобильных телефонов проводить уроки в школе стало очень сложно. Когда во время урока раздаётся звонок мобильного телефона, учитель вынужден прекратить урок и подождать, пока ученик с телефоном выйдет за дверь. К тому же ученики на уроке с этими телефонами играют, сидят в сети. Если у ученика на уроке в руках мобильный телефон, ученик занят только телефоном. Тема урока его не интересует.
У учителя должно быть законное право одёрнуть ученика, который на уроке занят мобильном телефоном. В нашей школе учителям разрешают забирать на уроке мобильники у нарушителей и потом отдавать их родителям детей. Мобильный в школе должен быть выключен. Это прописано в локальном акте школы, и дается для ознакомления всем ученикам и родителям под подпись.
Как бы там ни было, заставить детей отказаться от использования мобильной связи очень трудно, да и не нужно. Но, прежде всего, нужно приучать школьников к культуре поведения. Для них должно стать нормой, что нельзя пользоваться телефоном на уроке
+2 #147 Каркла Светлана Гунаровна
Новые формы и методики обучение детей приходят в школы. В современной школе ребёнок может обучаться не только очно, непосредственно присутствуя на уроках, но и дистанционно, используя современные интернет технологии. Дистанционное обучение, на мой взгляд, является одним из элементов образовательного процесса. Нет необходимости перевода всего образовательный процесса на дистанционные рельсы. Детям необходимо живое человеческое общение, для развития эмоционального интеллекта.
Основной задачей дистанционного обучения, является углубление и расширение знаний и практических навыков учащихся, то есть можно обратить внимание на то, что не получалось на уроке из-за нехватки времени. При дистанционном обучении можно выявить наиболее одаренных и способных детей и способствовать их дальнейшему развитию. При дистанционном обучении вырабатывается интерес к предмету, дети вовлекаются в интересные занятия.
Очень удобно использовать элементы дистанционного обучения при подготовки школьников к итоговой аттестации. Очень много разработано интернет ресурсов, которые оказывают помощь учителям при подготовки школьников к экзаменам. Хочу перечислить несколько сайтов, которые используя в своей работе : Uztest.ru – удобный сервис для составления тестов из уже готовых заданий. Решу ЕГЭ, Сдам ГИА- портал для подготовки к аттестации выпускников по всем предметам. МетаШкола – сайт, на котором размещены не только тесты по всем учебным предметам для прохождения в режиме онлайн, а также проводятся многочисленные конкурсы и олимпиады, доступные по уровню сложности самым обычным детям из самых обычных школ.
Хочу подробнее остановиться на работе сервиса Uztest.ru, учитель сам создает свой уникальный тест, который ученик может открыть в обозначенное время. Так как база из готовых заданий на данном портале очень большая, то у всех учащихся группы тесты будут разные. Если что-то ребёнку не понятно, то он может связаться с учителем и задать вопрос. Данный сервис сам проверят ответы учащихся и сам выставляет оценки, учителю остается перенести их в журнал, всё очень удобно !
+1 #146 Гайдабура Елена Павловна
ПЕРСОНАЛЬНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ
I. Формы персональных информационных ресурсов педагогических работников в сети Интернет
На сегодняшний день не ставится под сомнение актуальность наличия персонального информационного ресурса педагогического работника в сети Интернет, в т. ч. считается важным критерием для оценки профессиональной деятельности педагога. Рассмотрим существующие формы персональных Интернет-ресурсов педагогов.
1. Блог — это разновидность веб-сайта, представляющий собой Интернет-журнал событий, основное содержание которого — регулярно добавляемые записи. Сам термин блог появился в результате трансформации словосочетания «web log», что в переводе с английского означает «web» — сеть, Интернет, а «log» — журнал событий, дневник. Блоги бывают закрытыми (записи только для себя или для определённого круга лиц) и открытыми. Педагогическими работниками чаще всего используются открытые блоги — блог как публичный ресурс. Блоги чаще всего являются профессиональными и отражают разные стороны педагогической деятельности работника.
2. Персональная страница — информационный ресурс педагогического работника, созданный в рамках единой структуры сайта, иными словами, подраздел сайта, например, страница психолога. Формат публикаций на персональной странице — лента тематических статей.
3. Персональный сайт.
Сайт в сети «Интернет» — это программный продукт и дизайнерское решение для создание информационного ресурса, доступ к которому обеспечивается с помощью информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» по доменным именам и (или) по сетевым адресам, позволяющим идентифицировать сайты в сети «Интернет».
Персональный сайт — ресурс, который управляется его владельцем. Главным отличием сайта от персональной страницы или блога является возможность создать структуру для размещения контента.
Сегодня существует огромное количество простых конструкторов сайтов, которыми может воспользоваться педагог, желающий создать свой персональный сайт.
+1 #145 Пыркина Юлия Васильевна
Интернет предоставляет уникальные возможности для школьного образования и воспитания личности. Интернет представляет собой не только практически неисчерпаемый массив образовательной информации, но и выступает как средство, инструмент для ее поиска, переработки, представления. Интернет является уникальным источником активной интеллектуальной и коммуникативной деятельности школьника, его творческой самореализации, в результате которых у него появляется возможность приобрести необходимые знания, умения, навыки. В настоящее время в Интернет активно идет процесс создания и систематизация ресурсов для целей школьного образования. Поскольку образовательные веб-сайты стали важным элементом новых образовательных информационных технологий, важно познакомить учителей предметников и методистов с дидактическим потенциалом сети Интернет, с возможностями, предоставляемыми такими сайтами для целей образования и воспитания школьников.
Зачем же Интернет может понадобиться учителю? Использование Интернет позволяет реализовать самостоятельное повышение своей квалификации на основе информации, содержащейся в сети; а также повысить квалификацию с использованием дистанционного обучения, проводимого в Интернет множеством коммерческих и некоммерческих организаций. Важен поиск материала в сети Интернет для проведения уроков, получение нормативных документов с сервера министерства, информации о новых педагогических технологиях, о конференциях, конкурсах и грантах, отправка заявок, докладов и выступление на конференциях. Интернет позволяет учителю получить необходимое ему программное обеспечение; публиковать свои работы и сообщать о своих разработках; общаться с коллегами и друзьями, также осуществлять поиск коллег в других городах и странах. Отметим, что Интернет-ресурсы можно применять на разных этапах урока. На этапе подготовки к уроку учителя используют электронные и информационные ресурсы, оформляя их на электронных или бумажных носителях, для того чтобы хранить их у себя и использовать в нужное время; а также педагоги сами создают УМК с помощью Интернет-ресурсов, базовых программ
+1 #144 Перфилова Инесса Владимировна
В современном мире мало места уважительному отношению к окружающим. В наше время родителям нужно проявлять особое рвение, чтобы воспитать из мальчика джентльмена. Для этого достаточно соблюдать несколько относительно несложных правил.
Подбирайте образцы для подражания
Порой важно не то, смотрит ли ваш сын фильмы, где пропагандируется потребительское отношение к женщине. Важно то, как вы расставляете акценты. Разумеется, если вы хотите воспитать в ребенке уважительное отношение к девочкам, лучше фильтровать игры, фильмы, сериалы, которые он смотрит. Но запреты не работают, так что если его тянет на вульгарные фильмы, не стоит сильно ограничивать его в выборе. Пусть смотрит, только обсуждайте с ним героев, говорите, что герой потому все время и попадает в неприятные ситуации, что не умеет нормально общаться с людьми.
Учите примером
Если хотите воспитать джентльмена, в вашей семье никто не должен демонстрировать ребенку неуважительное отношение к женщинам. Мат, крики, брань в адрес женщины стоит исключить из общения супругов, бабушек и дедушек. В крайнем случае, устраивать разборки надо не при ребенке.
Тренируйте навыки с детства
Помочь донести сумку, открыть дверь, пропустить даму вперед, поухаживать за ней за столом – такие простые навыки лучше развивать сызмальства. Объясняйте ребенку, зачем они нужны. Скажите, что придет время, и он очень оценит то, чему вы научили. Ведь благодаря таким навыкам у него гораздо лучше будут складываться отношения с противоположным полом.
Приобщайте ребенка к искусству
Воспитанность и хорошие манеры можно воспитать также, посещая театры, музеи, выставки, концерты классической музыки. В этих местах изначально заданы способы и сценарии поведения. Там не принято шуметь, громко выражаться, смеяться. В таких заведениях ребенок сможет усваивать хорошие манеры на уровне простого подражания. К тому же, приобщение к искусству очищает душу от скверных и примитивных мотивов и намерений. Так что вашему сыну будет проще контролировать себя в будущем.
+1 #143 Раскевич Анна Владимировна
В реалиях нынешнего дня многие задаются вопросом, что означает дистанционное обучение? Устроив революцию в системе образования, обучение с помощью интернет-технологий стало актуальной альтернативой и вызовом традиционной парадигме образования, когда знания и навыки передаются ученику напрямую от преподавателя. Оказалось, что обучение в индивидуальном формате, в удаленном режиме, сочетающее самообразование и привычные формы подачи знаний с помощью высоких технологий (электронные библиотеки, аудио- и видеолекции, онлайн тренинги и семинары и т.п.) мало чем отличается от того образования, к которому мы привыкли; более того, оно скрывает уникальные возможности и выгоды. И сегодня уже можно подвести первые итоги и получить достоверные сведения о том, как учиться на дистанционном обучении, а также как проводится дистанционное обучение и насколько оно обеспечивает должный уровень подготовки.
Дистанционное образование - это термин, которые используют применительно к широкому спектру образовательных программ и курсов, начиная от курсов повышения квалификации, не имеющих аккредитации, заканчивая аккредитованными программами высшего образования, которые реализуют возможность тесного общения студентов со своими преподавателями и сокурсниками, как это происходит очном обучении. Для того, чтобы обеспечить эффективное взаимодействие, при дистанционном обучении используется целый набор инструментов, включая интерактивные компьютерные программы, Интернет, электронную почту, телефон, факс и обычную почту.
Дистанционное образование становится чрезвычайно популярной формой обучения в силу своего удобства и гибкости. Оно устраняет основной барьер, удерживающий многих профессионалов и деловых людей от продолжения образования, избавляя от необходимости посещать занятия по установленному расписанию. Обучающиеся дистанционно, могут выбирать удобное для себя время занятий согласно собственному расписанию.
Многие из нас часто задумываются о получении второго высшего образования. Но, как правило, мы вынужденно откладываем такие мысли в дальний ящик. И с каждым годом все привычнее бегаем по кругу «дом-семья-работа-гараж». А может, стоит взглянуть на дистанционную форму обучения? Тем более что в последнее время она получила широкое распространение в России, появилось много центров, предоставляющих качественные услуги такого плана. Итак, несколько доводов в пользу ДО (дистанционного образования):
1. Без отрыва от производства и семьи. При заочной форме обучения вам нужно будет дважды в год отрываться от работы на месяц, а это не в каждой фирме поймут и одобрят. Про вечернюю форму обучения многие вообще думают с ужасом. На протяжении нескольких лет вы будете приходить домой, когда ваши дети уже легли спать. У вас не будет возможности задерживаться на работе и опережать коллег своим рвением. А сколько будет пропущено вечеринок и походов к друзьям! (Хорошо, если не наоборот). Дистанционное образование даст вам возможность избежать большинства этих трудностей.
2. В удобное для вас время и в удобном месте. Материалы для дистанционного обучения, как правило, представляют собой набор тоненьких методичек и компьютерных курсов. Методички удобно носить с собой и читать где угодно — в метро, в очереди к врачу и т. п. Компьютерные лекции можно прослушивать в обеденный перерыв, стоя в пробке или даже поздней ночью. Вы не привязаны к расписанию и академическим часам.
3. Экономия средств. Стоимость Д О в среднем на треть дешевле, чем любой другой формы. Не забудьте и про то, что вам не нужно будет ездить на сессии в другой город (что пришлось бы делать, учись вы на заочном отделении), а о сегодняшних ценах на ж/д и авиа билеты, я уверена, вы прекрасно осведомлены.
4. Отсутствие вступительных испытаний. Даже если вы только вчера закончили 11-й класс или техникум, вас примут на дистанционную форму без экзаменов. Конечно, придется платить.
5. Неограниченный выбор. Приняв решение учиться дистанционно, вы не ограничены в выборе вуза и специальности.
6. Перезачет ранее выученного. В большинстве организаций, предоставляющих услуги ДО, с одобрением отнесутся к вашему диплому о первом высшем образовании или об окончании техникума. Вам посчитают количество часов и перезачтут дисциплины, которые вы освоили в другом месте.
7. Любая образовательная цель. Современные дистанционные центры предлагают самые разные образовательные программы и курсы.
8. Дополнительные бонусы. Рассматривайте свое дистанционное обучение как инвестиции в свое будущее. Затраченные деньги и время без сомнения повысят вашу стоимость на рынке труда, вашу конкурентоспособность.
Как сдают экзамены на дистанционном обучении?
Один из самых распространенных вопросов тех, кто подумывает о поступлении на дистанционное обучение, – как сдают экзамены и требуется ли личное присутствие студента? Все довольно просто: проверочные испытания (обычно это тестирования) точно так же, как и собственно процесс получения знаний, проводятся в электронном виде, в режиме онлайн. После освоения темы вы получаете доступ к экзаменационным материалам, на прохождение которого обычно выделяется строго определенное время – для того, чтобы исключить возможность списывания или других недобросовестных вариантов прохождения проверочного теста.
+1 #142 Яковлева Екатерина Сергеевна
Использование интернет-ресурсов в профессиональной деятельности учителя
В данной статье рассматривается проблема использования информационных интернет-ресурсов, которые могут и должны стать для педагогов одним из основных видов профессиональной информации, необходимой для оптимизации деятельности. Отмечается, что подключение образовательных учреждений к сети Интернет создает мощный дополнительный образовательный ресурс и новое поле для изобретения современных учебных средств. Рассматриваются проблемы становления интернет-ресурсов в качестве реального ресурса развития педагогического инструментария современной школы.
Современный учитель должен хорошо ориентироваться во все нарастающем потоке информации и умело отбирать из нее необходимое для обучения и воспитания учащихся. Необходимая педагогическая информация слагается из многих компонентов. В этом отношении информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) предоставляют практически неограниченные возможности в поиске, отборе, обработке и хранении информации. Сегодня общество предъявляет более серьезные требования как к качеству труда и уровню компетентности педагогов, так и к объему, актуальности знаний и их системной организации. Поэтому в настоящее время в разработке возможностей использования информационных и коммуникационных технологий в образовании происходит смещение акцентов с самих возможностей компьютера на выход в информационное пространство сети Интернет.
Информационный потенциал сети Интернет неисчерпаем. Главным качеством является наличие огромного количества текстовой информации на различных языках. Одним из интересных и полезных свойств сети Интернет является наличие механизмов поиска и технология динамического гипертекста. Все это дает неограниченные возможности перемещения в сети в поисках нужной информации.
Каковы же педагогические ресурсы сети Интернет? На первом месте Федеральный портал «Российское образование» (www.edu.ru). Этот портал является главным порталом Министерства образования и науки РФ и содержит огромное количество профессиональной информации для всех категорий педагогов. В своей работе учителям достаточно часто приходится обращаться к законодательно-нормативным документам, регламентирующим различные аспекты деятельности образовательных учреждений (ОУ), осуществлять проведение экспертной и оценочной деятельности. На портале вся информация размещается практически в тот же день, когда принята и утверждена. Кроме того, существует возможность использования еженедельной рассылки оперативной информации, которая осуществляется на всех образовательных сайтах, что позволяет значительно экономить время и оптимизировать свою профессиональную деятельность.
Различная педагогическая информация, в том числе методическая, содержится на тематических образовательных порталах и сайтах, наполнение которых, как правило, посвящено определенному кругу педагогических проблем. Например, портал гуманитарной направленности (www.аuditorium.ru), Федеральный портал по дополнительному образованию детей
+1 #141 Литошик Галина Михайловна
Дистанционное обучение - это заочное обучение с элементами дистанционных технологий (заочная форма обучения).
Это образование, которое полностью или частично осуществляется с помощью компьютеров, телекоммуникационных технологий и средств.
Принято считать, что история дистанционного образования делится на три периода по организации и средствам передачи информации.

Первый период – написанный от руки и печатный материал.

Второй период – появление радио- и телекурсов. При этом, печатная продукция продолжала превалировать. Начало второго периода ассоциируют с появлением Открытого университета (Великобритания, 1969 год). Именно там была разработана первая комплексная программа, объединяющая в себе доступные тогда способы передачи учебной информации. Студенты и преподаватели контактировали между собой посредством переписки и коротких очных консультаций.

Третий период – активное использование информационных и коммуникационных технологий, двухстороннюю связь в самых различных формах (текст, графика, звук, анимация) как в синхронном (видео- или аудиографические конференции), так и в асинхронном режиме (электронная почта, интернет или телеконференции).
В первую очередь дистанционное образование может пригодиться людям с ограниченными физическими возможностями, желающим получить высшее образование. Кроме того, ДО будет незаменимо для желающих получить второе высшее образование, не отрываясь от основного места работы. И, конечно же, оно не заменимо для желающего развиваться гражданина Мира, который постоянно находится в разъездах. Ведь сейчас, для получения дистанционного образования, достаточно иметь ноутбук, подключение к интернету и голову на плечах.
+1 #140 Куцан Лариса Юрьевна
В реалиях нынешнего дня многие задаются вопросом, что означает дистанционное обучение? Недостаток информации всегда порождает какие-то мифы и домыслы. А ко всему новому люди склонны относиться с долей здорового (а иногда и нездорового) недоверия. На самом деле, ничего страшного, сложного и непонятного в дистанционном обучении нет. 20 лет назад многие понятия не имели об электронной почте или мобильных телефонах, сегодня всё это – обыденные вещи. Пройдёт ещё некоторое время и дистанционная форма обучения будет столь же привычна и понятна всем людям. Устроив революцию в системе образования, обучение с помощью интернет-технологий уже стало актуальной альтернативой и вызовом традиционной парадигме образования, когда знания и навыки передаются ученику напрямую от преподавателя. Оказалось, что обучение в индивидуальном формате, в удаленном режиме, сочетающее самообразование и привычные формы подачи знаний с помощью высоких технологий (электронные библиотеки, аудио- и видеолекции, онлайн тренинги, онлайн дискуссии и т.п.) мало чем отличается от того образования, к которому мы привыкли; более того, оно скрывает уникальные возможности и выгоды.
Так что можно признать: дистанционное обучение уже в наши дни не только является доступным и современным способом получения полноценного образования, но и имеет огромные перспективы в будущем, и, возможно, именно нам доведется испытать на себе все его плюсы!
+1 #139 Дмитриев Артём Юрьевич
В настоящее время игровые технологии представляют огромный интерес для педагогов. Не раз возникала попытка научной классификации игры и определение ее каким-нибудь одним исчерпывающим понятием, но к настоящему моменту научно определены всего лишь связи между игрой и человеческой культурой, выяснено значение, которое оказывает игра на развитие личности ребенка и взрослого, эмпирическим путем выявлена биологическая природа игры и ее обусловленность психологическими и социальными факторами.

Между тем игровые технологии так и остаются «инновационными» в системе российского образования. Забавно, что некоторые инноваторы, провозгласив игру панацеей, но игнорируя опыт отечественных ученых, едут обучаться игровым технологиям за границу, видя в ней непререкаемый авторитет. Другие и вовсе не принимают игру, не считают ее особым или самостоятельным направлением в педагогике, либо соглашаются с такими ее формами, которые никакого отношения к игре не имеют. Несомненно, и в отечественной и в мировой педагогической практике накоплен багаж, который может быть использован. Это, в первую очередь, игровые технологии. Они нашли широкое применение в нашей практике. Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребёнка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя.

Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 140-146. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/19/1084/ (дата обращения: 23.05.2018).
+1 #138 Христенко Александр Иванович
Современный учитель должен хорошо ориентироваться во все нарастающем потоке информации и умело отбирать из нее необходимое для обучения и воспитания учащихся. Необходимая педагогическая информация слагается из многих компонентов. В этом отношении информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) предоставляют практически неограниченные возможности в поиске, отборе, обработке и хранении информации. Сегодня общество предъявляет более серьезные требования как к качеству труда и уровню компетентности педагогов, так и к объему, актуальности знаний и их системной организации. Поэтому в настоящее время в разработке возможностей использования информационных и коммуникационных технологий в образовании происходит смещение акцентов с самих возможностей компьютера на выход в информационное пространство сети Интернет.

Информационный потенциал сети Интернет неисчерпаем. Главным качеством является наличие огромного количества текстовой информации на различных языках. Одним из интересных и полезных свойств сети Интернет является наличие механизмов поиска и технология динамического гипертекста. Все это дает неограниченные возможности перемещения в сети в поисках нужной информации.

Каковы же педагогические ресурсы сети Интернет? На первом месте Федеральный портал «Российское образование» (www.edu.ru). Этот портал является главным порталом Министерства образования и науки РФ и содержит огромное количество профессиональной информации для всех категорий педагогов. В своей работе учителям достаточно часто приходится обращаться к законодательно-нормативным документам, регламентирующим различные аспекты деятельности образовательных учреждений (ОУ), осуществлять проведение экспертной и оценочной деятельности. На портале вся информация размещается практически в тот же день, когда принята и утверждена. Кроме того, существует возможность использования еженедельной рассылки оперативной информации, которая осуществляется на всех образовательных сайтах, что позволяет значительно экономить время и оптимизировать свою профессиональную деятельность.

Различная педагогическая информация, в том числе методическая, содержится на тематических образовательных порталах и сайтах, наполнение которых, как правило, посвящено определенному кругу педагогических проблем. Например, портал гуманитарной направленности (www.аuditorium.ru), Федеральный портал по дополнительному образованию детей
+1 #137 Фирсов Артем Александрович
В современной школе появилась огромная проблема, которая становиться глобальной. Наличие мобильного телефона у каждого ученика – постоянная головная боль учителей. Использование мобильных телефонов отвлекает учителя и учеников от урока, большое количество сообщений, на которые отвлекаются школьники, не единичные случаи краж сотовых и многое, многое другое. Всё это приносит простое средство связи, которое находиться в кармане у любого современного человека.
Учитывая, все негативные аспекты наличия у учащихся сотовых телефонов, Во многих российских школах отмечены попытки введения запрета на их использование. Например, использование сотовых телефонов во время занятий полностью запрещено. С точки зрения логики, нет никакой необходимости каждому ученику иметь свой собственный телефон во время уроков. На случай непредвиденных обстоятельств всегда можно воспользоваться школьным телефонным аппаратом. Тем более для школьников сотовый – прежде всего, это игрушка и средство общения в социальных сетях. Более того пропажа или поломка такого телефона, что случается регулярно, становиться огромной проблемой для семьи ввиду большой стоимости современных сотовых телефонов.
Однако, стоит отметить, что современный сотовый телефон это мощнейшее средство информационно-коммуникационных технологий, представляющее безграничные возможности для учебного процесса и получения учащимися новых знаний.
В обычном классе педагогу необходимо наличие ноутбука с высокоскоростным подключением к интернету и серверу школы, мультимедийная доска и много другое. При использовании ИКТ в школе, детям достаточно наличие их личных мобильных телефонов, что позволит получать необходимую информацию по теме урока от учителя. Сеть интернет позволяет настроить обмен сообщениями между учащимися класса и преподавателем, это поможет обсуждать сложные задания и находит ответы вместе, обмениваться информацией, организовывать дистанционное обучение и многое много другое….
В условиях низкого уровня финансирования образования и отсутствии возможности школы снабдить каждый кабинет и каждого ученика всеми необходимыми средствами ИКТ, отказ от полного использования учащимися мобильных телефонов, которые они приносят в школу «бесплатно», то есть без затрат для школьного бюджета, является крайне недальновидным решением. Основой проблемой следует обозначать грамотность и культуру использования в учебном процессе таких средств ИКТ как сотовый телефон.
+1 #136 Вилкова Анастасия Владимировна
Все чаще родители задумываются о несовершенстве современной системы образования. Причины недовольства могут быть разные: не устраивает школьная программа, конкретные учителя, психологическая обстановка, школа находится слишком далеко. Бывает и так, что ребенок из-за проблем со здоровьем или вследствие психологических особенностей не может посещать обычную школу. Отличной альтернативой в такой ситуации может стать школа дистанционного обучения ребенка.


Что представляет собой дистанционное обучение в школе?
Это общение учителя и ученика посредством интернет-технологий. Ученик получает доступ к видео-урокам, методическим материалам, возможно онлайн-общение с учителем. После прохождения урока, ученик выполняет домашнее задание. По итогам периода обучения ученик сдает аттестацию в онлайн-режиме. Некоторые учебные заведения требуют физического присутствия ученика во время аттестации.

Преимущества дистанционного образования детей
Первое и очевидное преимущество — родители сами устанавливают режим дня своего ребенка. Больше не нужно поднимать сонное чадо в 7 утра каждый день. Они занимаются в комфортном для себя режиме и столько, сколько требуется их ребенку для усвоения материала.
Родители имеют возможность контролировать круг общения ребенка. В школе дети нередко подвергаются психологическому давлению учителей и сверстников. Это травмирует ребенка и снижает его способности к обучению.
На усвоение материала тратится меньше времени, чем в школе. Ведь ребенку обеспечен индивидуальный подход.
Свобода передвижения. Ребенок имеет возможность обучаться из любой точки мира. Главное, чтобы был компьютер и интернет.
Родители сами выбирают факультативные занятия для ребенка. Вместо физкультуры в школе есть возможность посещать бассейн или заниматься танцами.
Отпадает необходимость в репетиторах. Школьники старшего возраста могут самостоятельно подтянуть свои знания по некоторым предметам. Есть возможность дистанционной подготовки к ЕГЭ. Это придаст уверенности ребенку, и поможет уменьшить стресс при сдаче экзаменов.
+1 #135 Тихомирова Екатерина Юрьевна
Современный учитель должен хорошо ориентироваться во все нарастающем потоке информации и умело отбирать из нее необходимое для обучения и воспитания учащихся. Необходимая педагогическая информация слагается из многих компонентов. В этом отношении информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) предоставляют практически неограниченные возможности в поиске, отборе, обработке и хранении информации. Сегодня общество предъявляет более серьезные требования как к качеству труда и уровню компетентности педагогов, так и к объему, актуальности знаний и их системной организации. Поэтому в настоящее время в разработке возможностей использования информационных и коммуникационных технологий в образовании происходит смещение акцентов с самих возможностей компьютера на выход в информационное пространство сети Интернет.
Информационный потенциал сети Интернет неисчерпаем. Главным качеством является наличие огромного количества текстовой информации на различных языках. Одним из интересных и полезных свойств сети Интернет является наличие механизмов поиска и технология динамического гипертекста. Все это дает неограниченные возможности перемещения в сети в поисках нужной информации.
Целесообразными к использованию в общем среднем образовании могут оказаться самые разные информационные ресурсы сети Интернет. Среди таких ресурсов можно выделить образовательные Интернет-порталы, которые сами являются каталогами ресурсов, сервисные и инструментальные компьютерные программные средства, электронные представления бумажных изданий, электронные учебные средства и средства измерения результатов обучения, ресурсы, содержащие новости, объявления и средства для общения участников образовательного процесса.

Используя информационные ресурсы сети Интернет, педагоги смогут более эффективно управлять познавательной деятельностью дошкольников, оперативно отслеживать результаты обучения и воспитания, принимать обоснованные и целесообразные меры по повышению уровня обученности и качества знаний учащихся, целенаправленно совершенствовать педагогическое мастерство, иметь оперативный адресный доступ к требуемой информации учебного, методического и организационного характера. Педагоги, занимающиеся разработкой собственных информационных ресурсов, приобретают дополнительную возможность использования фрагментов образовательных ресурсов, опубликованных в сети, делая необходимые

Большинство наиболее качественных информационных ресурсов, использование которых повысило бы эффективность общего среднего образования каталогизировано на образовательных Интернет-порталах. В настоящее время в России уже выработана организационная схема создания системы образовательных порталов, имеющая свои особенности. В организационную схему создания системы образовательных порталов включаются:

· горизонтальный портал «Российское образование» (www.edu.ru),

· профильные вертикальные порталы по областям знаний: гуманитарный, экономико-социальный, естественно-научный, инженерный, педагогический, медицинский, сельскохозяйственный и др.,

· специализированные вертикальные порталы: книгоиздание, единый экзамен, новости образования и др.

Горизонтальный портал «Российское образование» обеспечивает:

· навигацию по всем вертикальным порталам;

· поиск мультимедиа-информации в области образования в Интернет;

· персонификацию и персональную адаптацию интерфейса как путем выбора пользователем собственной категории (обучаемый, преподаватель, администратор, разработчик портала) и указанием уровня образования, так и путем конструирования собственного интерфейса;

· формирование и предоставление срезов вертикальных порталов по уровням образования;

· хранение и предоставление информации в области образования (законодательство, приказы, нормативные документы, стандарты, перечни специальностей, федеральный комплект учебников, база данных вузов и др.);

· публикацию ежедневного обзора прессы по вопросам образования;

· новостную ленту в области образования;

· организацию проведения форумов, дискуссионных групп, списков рассылки.
Источники;
https://profhelp.net/4017419/
https://studfiles.net/preview/2041970/
+1 #134 Дмитриев Артур Сергеевич
"Обзор интернет-ресурсов, их возможности для использования педагогом в своей профессиональной деятельности"
Использование Интернет-ресурсов в работе педагога.
Интернет - ресурсы занимают важное место в образовательном процессе.
Прежде чем использовать те или иные инновации в своей работе, педагогу необходимо четко себе представлять, какие возможности можно использовать и как они повлияют на эффективность обучения.
Сейчас уже всем ясно, что Интернет обладает огромными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами. Использование интернет-технологий учителем во внеурочное время можно условно разделить на четыре группы: работа с учащимися, работа с родителями, самообразование педагогов и подготовка к урокам.
Работу с учащимися с привлечением информационных ресурсов можно строить как в урочное так и во внеурочное время.
На уроке большой популярностью пользуются презентации, созданные в приложении Power Point. Они позволяют преподнести информацию в более кратком, доступном и сжатом виде, организуя наглядное подкрепление речевому материалу.
Подобная работа может быть выполнена как учителем, так и учащимися. Презентации, создаваемые учениками, позволяют развивать творческие способности учеников, учат подбирать и анализировать информацию, выделять основное, систематизировать знания по изучаемому предмету.
Но организация такой работы – процесс трудоемкий, требующий большой работы как со стороны ученика, так и со стороны учителя. В данной ситуации на помощь обоим, при подготовке презентаций (а также составлении докладов и рефератов) приходят интернет-технологии. Чаще всего в нашей практике используется обмен файлами и сообщениями между учителем и учеником по электронной почте, что делает процесс передачи информации наиболее быстрым, позволяет своевременно решать проблемы, и помогает учителю определить, на каком этапе выполнения работы находится ученик. Службы мгновенного обмена сообщениями, такие как ICQ или Skype, также способствуют налаживанию контакта учитель-ученик, и помогают учителю оказать своевременную помощь тому или иному учащемуся.
Электронная почта и Skype так же незаменимы при работе с теми учениками которые находятся на домашнем обучении, или с теми, кто долгое время отсутствует в школе. Эти программы обеспечивают своевременную передачу материала, а также получение обратной информации от ученика.
В настоящее время так же получил широкое распространение обмен информацией с учащимися и родителями с помощью интернет-порталов и форумов школ, которые появились уже почти укаждого учебного заведения, а так же создание учителями собственных блогов, которые помогают освещать работу педагога, и размещать дополнительные материалы как для учеников, так и для их родителей.
+1 #133 Водянков Дмитрий Николаевич
Использование Интернет-ресурсов в работе педагога.
Интернет - ресурсы занимают важное место в образовательном процессе.
Прежде чем использовать те или иные инновации в своей работе, педагогу необходимо четко себе представлять, какие возможности можно использовать и как они повлияют на эффективность обучения.
Сейчас уже всем ясно, что Интернет обладает огромными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами. Использование интернет-технологий учителем во внеурочное время можно условно разделить на четыре группы: работа с учащимися, работа с родителями, самообразование педагогов и подготовка к урокам.
Работу с учащимися с привлечением информационных ресурсов можно строить как в урочное так и во внеурочное время.
На уроке большой популярностью пользуются презентации, созданные в приложении Power Point. Они позволяют преподнести информацию в более кратком, доступном и сжатом виде, организуя наглядное подкрепление речевому материалу.
Подобная работа может быть выполнена как учителем, так и учащимися. Презентации, создаваемые учениками, позволяют развивать творческие способности учеников, учат подбирать и анализировать информацию, выделять основное, систематизировать знания по изучаемому предмету.
Но организация такой работы – процесс трудоемкий, требующий большой работы как со стороны ученика, так и со стороны учителя. В данной ситуации на помощь обоим, при подготовке презентаций (а также составлении докладов и рефератов) приходят интернет-технологии. Чаще всего в нашей практике используется обмен файлами и сообщениями между учителем и учеником по электронной почте, что делает процесс передачи информации наиболее быстрым, позволяет своевременно решать проблемы, и помогает учителю определить, на каком этапе выполнения работы находится ученик. Службы мгновенного обмена сообщениями, такие как ICQ или Skype, также способствуют налаживанию контакта учитель-ученик, и помогают учителю оказать своевременную помощь тому или иному учащемуся.
Электронная почта и Skype так же незаменимы при работе с теми учениками которые находятся на домашнем обучении, или с теми, кто долгое время отсутствует в школе. Эти программы обеспечивают своевременную передачу материала, а также получение обратной информации от ученика.
В настоящее время так же получил широкое распространение обмен информацией с учащимися и родителями с помощью интернет-порталов и форумов школ, которые появились уже почти укаждого учебного заведения, а так же создание учителями собственных блогов, которые помогают освещать работу педагога, и размещать дополнительные материалы как для учеников, так и для их родителей.
+1 #132 Монастырская Галина Алексеевна
Дистанционное обучение (ДО) — это взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность. Дистанционное обучение является самостоятельной формой обучения, информационные технологии в данном виде обучения являются ведущим средством.
Сейчас с помощью дистанционного обучения можно получить специальность или пройти переквалификацию. Кроме дистанционного обучения взрослых, есть курсы для школьников и активно практикуется использование мультимедийных средств для обучения дошкольников. В дистанционном образовании есть свои плюсы и минусы, при внимательном рассмотрении плюсов окажется больше, но так же возникнет вопрос, а кого и как стоит обучать дистанционно?
Однозначно стоит обучать педагогов и других специалистов образовательных учреждений. Ведь именно разумное использование в воспитательно-образовательном процессе наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления дошкольников.
На занятиях с детьми педагоги используют мультимедийные презентации, которые дают возможность оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с разным уровнем познавательного развития, и значительно повысить эффективность педагогической деятельности.
В работе с родителями мультимедиа можно использовать при оформлении наглядного материала, при проведении родительских собраний, круглых столов, мини-педсоветов, практикумов, ток-шоу, анкетирование. Использование ИКТ позволяет разнообразить общение, повысить интерес взрослых к получению полезной информации о воспитании детей.
При проведении педсоветов доклады педагогов дополняются мультимедийным сопровождением. Презентации к докладам включают в себя как текстовое сопровождение, так и видеосюжеты, схемы и диаграммы.
При использовании презентации происходит облегчение процесса зрительного восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов. Формы и место использования презентации (или даже отдельного ее слайда) на занятии зависят, конечно, от содержания этого занятия и цели, которую ставит педагог.
Применение компьютерных слайдовых презентаций в процессе обучения детей имеет следующие достоинства:
• осуществление полисенсорного восприятия материала;
• возможность демонстрации различных объектов с помощью мультимедийного проектора и проекционного экрана в многократно увеличенном виде;
• объединение аудио-, видео- и анимационных эффектов в единую презентацию способствует компенсации объема информации, получаемого детьми из учебной литературы;
• возможность демонстрации объектов более доступных для восприятия сохранной сенсорной системе;
• активизация зрительных функций, глазомерных возможностей ребенка;
• компьютерные презентационные слайд-фильмы удобно использовать для вывода информации в виде распечаток крупным шрифтом на принтере в качестве раздаточного материала для занятий с дошкольниками.
Использование мультимедийных презентаций позволяют сделать занятия эмоционально окрашенными, привлекательными вызывают у ребенка живой интерес, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности занятия. Так, использование мультимедийных презентаций на занятиях побеспечивает активность детей при рассматривании, обследовании и зрительном выделении ими признаков и свойств предметов, формируются способы зрительного восприятия, обследования, выделения в предметном мире качественных, количественных и пространственно-временных признаков и свойств, развиваются зрительное внимание и зрительная память.
Таким образом, применение компьютерной техники позволяет оптимизировать коррекционно-педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития и значительно повысить эффективность любой деятельности.
+1 #131 Медведева Галина Николаевна
По закону дистанционное образование равноценно очной, заочной, вечерней форме обучения, а также экстернату.

В самом дипломе форму обучения не упоминают, но она указывается во вкладыше. Очень часто дистанционное обучение путают с заочным, но разница между ними есть, причем существенная. Студенты-заочники большую часть времени предоставлены сами себе и видят преподавателей только на начитках и сессии. А дистанционное обучение подразумевает постоянное общение студента с преподавателем при помощи интернет-технологий. Студент получает задание, например, на неделю, а преподаватель контролирует их выполнение.
Дистанционное образование принесет наибольшую отдачу:

работающим и служащим, которым второе высшее жизненно необходимо, но которые не могут оторваться от работы;
домохозяйкам и молодым мамам — для них это хорошая возможность не отстать от жизни, повысить квалификацию, да и просто не скучать;
выпускникам техникумов, которые вынуждены зарабатывать деньги, и поэтому не могут учиться днем;
выпускникам 11-х классов, живущим вдали от крупных вузов и не имеющим возможности уехать в другой город.
Чему и как учат

В основном обучают иностранным языкам, информационным технологиям, менеджменту, маркетингу, управлению персоналом, финансам. Типичная структура обучения на дистанционной форме такова: сначала идут вступительные экзамены, потом определенное время обучение проходит в дистанционном формате, после чего — экзаменационная сессия. Потом — снова дистанционный период и экзамены. И так вплоть до получения диплома об образовании или сертификата. Также существуют и комбинированные формы обучения, когда студент лично присутствует не только на вступительных и госэкзаменах, но и время от времени посещает пары.
Дистанционное обучение — это прежде всего инвестиции в свое будущее. Затраченные деньги и время без сомнения повысят вашу стоимость на рынке труда. Для работающих дистанционное обучение имеет ряд преимуществ:

Без отрыва от работы и семьи. Например, при заочной форме обучения вам нужно как минимум дважды в год отрываться от работы на месяц, а это не в каждой компании поймут и одобрят. Про вечернюю форму обучения многие вообще думают с ужасом: на протяжении нескольких лет вы будете приходить домой, когда ваши дети и муж/жена видят уже десятой сон. А при помощи дистанционного образования вы этого избежите.
+1 #130 Малькова Юлия Тодоровна

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний, активизируя творческо-поисковую деятельность обучающегося, способствующую интенсивному формированию и развитию ключевых компетентностей личности.
Значение игры невозможно охарактеризовать и оценить исключительно развлекательно-рекреативными возможностями, ведь являясь своего рода «отдыхом», она трансформируется в обучение, в модель человеческих отношений и дальнейших проявлений на практике.
Поэтому, именно игровые технологии в процессе обучения правовым дисциплинам, позволяют спроецировать потенциальную ситуацию, на примере которой наглядно представлена юридическая сила различных источников права и механизмы их действия, а также методы защиты прав и свобод в соответствии с действующим законодательством.
Кроме того, игровые методы позволяют систематизировать и закрепить пройденный материал, диагностировать степень усвоения содержания и уровень овладения умениями и навыками изучаемой дисциплины.
Обучая правовым дисциплинам через проведение занятия-игры, у обучающихся формируются навыки сотрудничества : мнение каждого участника принимается, обсуждается и поддерживается, благодаря чему, обучающиеся не только стремятся грамотно формулировать и обосновывать свою точку зрения, но и приобретают уверенность в себе.
Посредством игровых технологий, каждый обучающийся имеет возможность двигаться к результату в индивидуальном темпе, имея право на ошибку, что способствует формированию «феномена группового влияния», создавая условия для раскрытия самоуправляющих механизмов личности, носящих социальную направленность.
На занятиях обучающиеся подходят эмоционально к поставленным задачам, у них наблюдается профессионально-личностное саморазвитие и самореализация, а также, воспитывается чувство долга и ответственности за личный и коллективный результат.
Активность в обучении способствует развитию самостоятельности, углублению знаний, наблюдательности, мышлению, памяти, творческому воображению. Характерным для деловой игры является продолжение мыслительной деятельности по собственной инициативе за пределами заданной правовой ситуации. Участники игры, после ее окончания, продолжают осмысление заданных вопросов и творческий поиск их решения.
Важно отметить, что игра-урок протекает в активном и импровизированном ключе, что, безусловно, способствует интеграции преподавателя и обучающегося.
Таким образом, игровые технологии в процессе обучения правовым дисциплинам являются незаменимой составляющей образовательного процесса, способствующие побуждению интереса к юридическим наукам.
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Прежде всего, выясним, что такое технология в целом. В толковом словаре технология определяется как совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. А определению педагогических технологий предпочтение отдается Б.Т.Лихачеву. Он говорит о педагогической технологии как о совокупности психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; что она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.
Определившись с понятием педагогической технологии, хотелось бы узнать ее структуру.
В учебнике педагогики под ред. Пидкасистого П.И. находим, что в структуру педагогической технологии входят:
организация учебного процесса;
методы и формы учебной деятельности учащихся;
деятельность преподавателя по управлению процессом усвоенияматериала;
диагностика учебного процесса.
Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения - способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся.
В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения, мы приведем классификацию по источнику получения знаний:
1. словесные;
2. наглядные:
демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей;
использование технических средств;
просмотр кино- и телепрограмм.
3. практические:
практические задания;
тренинги;
деловые игры.
Исходя из выше изложенного, мы можем сделать вывод, что игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Таким образом, педагогическая технология, доминирующим методом обучения в которой является игра, есть игровая технология.
Целью игровых технологий является решение ряда задач:
дидактических (расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности и др.);
развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей, умений устанавливать закономерности, находить оптимальные решения и др.);
воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности и др.);
социализирующих (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды и др.).
Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования обучающихся к учебной деятельности.
Основной целью широкомасштабного эксперимента по модернизации содержания образования должна стать практическая отработка механизмов формирования у будущего выпускника техникума набора ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах.
Образование способно реализовать эти цели, если оно опирается на следующие принципы:
Принцип человечности (гуманизма).
Принцип самоценности каждого возраста, предполагающий.
Принцип индивидуализации образования, обеспечивающий максимальное проявление самобытности и творческих возможностей каждого студента.
Принцип социокультурной открытости образования.
Я придерживаюсь в своей работе трех основных принципов гуманистического воспитания:
- принцип поощрения
- признание прав студента
- право на свободу.
Мы должны уменьшить свои амбиции, помнить, что кроме нас есть много людей, которые влияют на студента. Будем скромнее. Не будем ни уменьшать, но и ни увеличивать своей роли.
Право на ошибку. Обучающийся «живет в первый раз»и, конечно, ошибается. Право на тайну. Не надо вытрясать из обучающегося все, что есть у него за душой, и тем более, не использовать эту информацию против него самого. Право на игру. Это одна из важнейших возрастных потребностей обучающегося наряду с другими, такими как потребность в самореализации, которая, если останется не удовлетворенной, у него может развиться комплекс неполноценности, что ведет к агрессии.
Необходимо помнить о потребности в социализации. Обучающийся живет среди людей и должен общаться с ними.
Так же важно учитывать потребность в принятии себя взрослыми. Принимать не значит любить, значит считать, что он (другой) имеет право жить. Нельзя смотреть на обучающихся как на одинаковых, они такие же разные, как все мы.
Другая потребность обучающегося – это принятие его сообществами. Очень важно облегчить его путь в круг других обучающихся.Чтобы помочь обучающемуся реализовать его потребности, помочь ему сделать новый шаг к самому себе, нам необходимо создать условия для такого шага.
В своей педагогической практике я использую технологии, построенные на принципах здоровье сберегающей педагогики: коммуникативные, исследовательские, игровые и др.
Игровые: моделирование жизненно важных ситуаций и поиск путей их решения.
Игра: деловые игры, ролевые и сюжетные игры – путешествия, дидактическая игра.
Использовать игровые технологии в учебном процессе возможно с обучающимися любых курсов, ведь «Вся наша жизнь – игра, а мы в ней все актеры».
Я использую игру как форму обучения, значение которого невозможно исчерпать и оценить развлекательно - креативными возможностями. В том и состоит его феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, игра способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Реализую игровые приемы и ситуации при урочной форме занятий по дисциплине «Основы правоведения» по следующим основным направлениям:
- дидактическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи;
- учебная деятельность подчиняется правилам игры;
- учебный материал используется в качестве ее средства;
- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Игровые приемы являются необходимыми элементами в решении познавательных, воспитательных задач в обучении основ права в техникуме. Игра – хороший стимул в достижении успеха там, где порой оказываются неэффективными многочисленные традиционные упражнения. Занятие может стать незабываемым путешествием в мир права, дать возможность не только сильным, но и слабым обучающимся проявить свой творческий потенциал. Даже самый незначительный успех – огромный шаг на пути познания. Игра влияет на развитие познавательной активности. Она таит в себе огромное нравственное начало, так как делает труд радостным, творческим и увлекательным.
Отметим, что игровые технологии могут стать также элементами проектных и компьютерных технологий.
Игровые технологии являются одним из видов педагогических технологий, методом обучения в которых является игра. Существует множество классификаций игр, в данном исследовании особо выделена классификационная модель по структурным элементам урока: игры для изучения нового материала, игры для закрепления, игры для проверки знаний, обобщающие игры, релаксационные игры - паузы. Игры являются ценным средством воспитания умственной активности обучающихся, активизируют психические процессы, но только в том случае, если проводит ее толковый организатор.
+1 #129 Гордеева Ольга Васильевна
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще ,педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
Технология развивающих игр Б.П.Никитина
Программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.
Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика и т.д. В своих книгах Никитин предлагает развивающие игры с кубами, узорами, рамками и вкладышами Монтессори, уникубом, планами и картами, квадратами, наборами «Угадай-ка», таблицами сотни, «точечками», «часами», термометром, кирпичиками, кубиками, конструкторами. Дети играют с мячами, веревками, резинками, камушками, орехами, пробками, пуговицами, палками и т.д. и т.п. Предметные развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и технических игр, и они напрямую связаны с интеллектом.
Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции и т.п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.
Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных иногда двух-трех летнему малышу до непосильных среднему взрослому. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет (до взрослости). Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где все объясняется и где формируются, в основном, только исполнительские черты в ребенке.
+1 #128 Напрушкина Елена Сергеевна
Современный учитель должен хорошо ориентироваться во все нарастающем потоке информации и умело отбирать из нее необходимое для обучения и воспитания учащихся. Сегодня общество предъявляет более серьезные требования как к качеству труда и уровню компетентности педагогов, так и к объему, актуальности знаний и их системной организации.
Информационный потенциал сети Интернет неисчерпаем. Главным качеством является наличие огромного количества текстовой информации на различных языках. Одним из интересных и полезных свойств сети Интернет является наличие механизмов поиска и технология динамического гипертекста. Все это дает неограниченные возможности перемещения в сети в поисках нужной информации.
В профессиональной деятельности Интернет ресурсы помогают:
1.В подготовке к урокам, в воспитательной работе
2. В обмене опытом – создании сайта или странички Интернет-портала, размещении разработанных материалов
3. В участии педагогов в Интернет-конкурсах, отборе предметных олимпиад и конкурсов для учащихся
4. В дистанционном повышении квалификации (дистанционные курсы для педагогов, мастер-классы; дистанционные конференции (семинары, вебинары)
Еще одной возможностью использования Интернет-ресурсов является дистанционное обучение школьников, которое имеет особенности и является инновационным в образовании.
1.Основная часть учебного процесса не требует непосредственного взаимодействия учителя и учащегося;
2.Электронные средства обмена информацией являются преобладающими;
3. Интерактивное взаимодействие носит регулярный характер, а не эпизодический;
4. Наибольшая ответственность за продуктивность работы возлагается на уровень мотивации, самоконтроля и ответственности самих обучающихся.

Кого и как надо учить дистанционно? Подобные методы работы выбирают:
1. Дети с ограниченными возможностями здоровья;
2. Желающие получать образование в определенных учебных учреждениях, но не имеющие возможности из-за территориальных условий получить высококвалифицированную педагогическую помощь;
3. Желающие получить дополнительное образования;
4. Одаренные дети, нуждающиеся в индивидуальном темпе учебной деятельности и готовым к усвоению значительных объемов новой информации;
5. Дети из религиозных семей или семей, принадлежащих различным общинам, которые не воспринимают школу, как должный институт социализации и всячески ограничивают нахождение детей в подобных учреждениях.
Поэтому, можно говорить о растущей потребности дистанционного взаимодействия, начиная с первых этапов обучения.
+1 #127 Бляшева Патимат Абдусамадовна
Современный этап развития образования связан с широким использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в деятельность всех участников образовательного процесса и возможностей, предоставляемых глобальной сетью Интернет.
В России большое внимание на государственном уровне уделяется информатизации общества в целом и сферы образования, в частности. Реализуются федеральные, межведомственные и отраслевые программы, направленные на решение актуальных задач информатизации образования.
Развиваются содержание и методы обучения, меняется роль педагога, который постепенно превращается из транслятора знаний в организатора деятельности обучаемых по приобретению новых знаний, умений и навыков. Существенным средством информатизации выступают образовательные информационные ресурсы, опубликованные в сети Интернет. Не случайно их своевременное и корректное использование всеми специалистами, работающими в системе образования, служит залогом эффективной подготовки учащихся.
Реализован ряд проектов, направленных на развитие телекоммуникационной среды сферы образования. Во многих регионах страны существенно расширен круг образовательных учреждений, обладающих полноценным доступом в Интернет. Существенные успехи достигнуты в области повышения квалификации работников образования и подготовки членов формирующегося информационного общества. Большая работа проведена в направлении совершенствования содержания образования и содержательного наполнения электронных изданий и ресурсов. В рамках этой работы сформирована система образовательных порталов, разработаны профессиональные комплекты электронных образовательных ресурсов, созданы и развиваются сайты, предоставляющие доступ к информационным ресурсам практически по всем школьным дисциплинам.
+1 #126 Киселева Наталья Николаевна
Современный учитель должен хорошо ориентироваться во все нарастающем потоке информации и умело отбирать из нее необходимое для обучения и воспитания учащихся. Необходимая педагогическая информация слагается из многих компонентов. В этом отношении информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) предоставляют практически неограниченные возможности в поиске, отборе, обработке и хранении информации. Сегодня общество предъявляет более серьезные требования как к качеству труда и уровню компетентности педагогов, так и к объему, актуальности знаний и их системной организации. Поэтому в настоящее время в разработке возможностей использования информационных и коммуникационных технологий в образовании происходит смещение акцентов с самих возможностей компьютера на выход в информационное пространство сети Интернет.
Информационный потенциал сети Интернет неисчерпаем. Главным качеством является наличие огромного количества текстовой информации на различных языках. Одним из интересных и полезных свойств сети Интернет является наличие механизмов поиска и технология динамического гипертекста. Все это дает неограниченные возможности перемещения в сети в поисках нужной информации.
+1 #125 Смолянка Ольга Юрьевна
Смолянка Ольга Юрьевна, учитель английского языка
«Внедрение игровых подходов в НЕигровые процессы»
Геймификация в образовании
«Game» в переводе с английского «игра». Игра-основная деятельность ребенка. Игра-эта форма деятельности в условных ситуациях. Каждый ребенок знает, что наступает возраст, когда нужно идти в школу – учиться. Первоклассники вряд ли знают, зачем им это нужно. Но они точно понимают другое – сам процесс обучения и школа очень сильно отличаются от того, как они жили раньше. В классе нужно тихо сидеть и внимательно слушать учителя, выполнять различные задания. Что делать тем, кому сложно справиться с этой задачей? Вот тут и пригодится такая форма работы, как игровая. Если спросить, во что хотят играть дети, большинство ответит – «играть в компьютерные игры!» Основное отличие компьютерных игр и стандартного образования – это отношение к ошибкам. В школе за ошибки всегда наказывают, ставят плохие оценки. Это приводит к тому, что ученики концентрируются только на оценках, но никак на самих знаниях. Все мы знаем выражение: «учиться на своих ошибках». В компьютерных играх это является основным принципом для игрока, чтобы достигнуть успеха. Играя, дети знают, что нет ничего страшного в неудаче – чем быстрее мы сделаем что-то не так, тем быстрее мы сможем найти верное решение. Поэтому становится понятно, почему ученики тратят свое свободное время на различные игры, вместо того, чтобы сделать домашнее задание для школы. Очень важно выстраивать учебный процесс так, чтобы ученики могли учиться на своих ошибках. Чтобы урок стал игрой, в первую очередь нужна увлекательная история. Во-вторых, каждое задание, согласно канонам геймификации, ведет на новый «уровень». Успех каждого задания зависит от того, насколько хорошо школьники проходят тесты и выполняют задания, при этом не получают оценки и не боятся делать ошибки. Но важно каждое испытание должно стать условием для продвижения вперед. Человек лучше запоминает то, что вызывает эмоции. Неважно, положительные или отрицательные — любое сильное впечатление оставляет глубокий отпечаток в памяти. В игре дети раскрываются с неожиданной стороны. Становятся понятны их истинные желания и возможности. Ученик тихий, часто сидящий со скучным видом, в игре может проявить себя, как хороший переводчик. В итоге получает признание, повышает самооценку, как следствие — стремится к знаниям. Геймификация – не просто прививка от скуки, у нее множество преимуществ, однако все хорошо в меру.
+1 #124 Михайлова Ксения Владимировна
Секция 2. «Мобильные телефоны на уроке. Запретить или разрешить?»
Наличие мобильного телефона у школьника имеет и плюсы и минусы. Принося с собой на уроки мобильные телефоны дети отвлекаются, от процесса обучения, на звонки, SMS-сообщения, на переписку в социальных сетях. А также наличие у некоторых учеников дорогих гаджетов способствует появлению зависти и приводит к кражам в школьных стенах.
Но с другой стороны наличие телефона у ребенка - это спокойствие родителей. Они всегда смогут узнать об изменении в школьном расписании, о возникновении какой либо ситуации например со здоровьем ребенка и т.д.
Закона регламентирующего использование мобильника в школе не существует. Поэтому сами школы устанавливают правила пользования данными девайсами.
Вот такие пункты можно включить в регламент, ограничивающий пользование сотовых телефонов учениками.
1. Мобильный телефон – это личная собственность учащегося (или школьного сотрудника).
2. Администрация школы и школьный преподавательский состав не несут ответственности за имущество учащихся, в том числе за их мобильные средства связи.
Правила, действующие на занятиях:
1. На время урока звуковые сигналы мобильного телефона должны быть отключены.
2. В ходе урока ученикам запрещается использовать мобильные средства связи.
3. Во время урока учителю запрещается изымать сотовые телефоны у учащихся, соответственно он (она) не несет ответственности за их сохранность.
Правила, действующие во время перемен, до и после занятий на территории школы:
1. Учащиеся не должны оставлять свои мобильные телефоны без присмотра.
2. Учащиеся не должны передавать свои мобильные телефоны в чужие руки.
При введении свода правил, регулирующих использование мобильных телефонов в школе, учителям следует провести классные часы для их оглашения и сбора подписей каждого учащегося, а в идеале и подписи родителей.
+1 #123 Волкова Наталья Леонидовна
Игра - важнейшее условия для гармоничного развития личности ребенка. Игру как метод обучения и воспитания, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древних времен.
Использование в уроках игрового метода обучения способствует повышению качества усвоение учебного материала учениками.
Помимо познавательной направленности игровой метод в уроках служит средством снятие психо-эмоционального напряжения у ученика. таким образом использование игрового метода в образовательных целях может иметь два направления:
1. снижение психоэмоциональной нагрузки у учеников, для создания благоприятных условий для дальнейшего усвоение учебного материала;
2. использование в качестве средства обучения, для лучшего понимания и восприятия учебного материала.
Игра является незаменимым средством развития у учеников практических навыков, поскольку является удобной основой для построения имитационной деятельности по разрешению различных (в том числе и практических) проблем. В ходе игры происходит ускоренное освоение предметной деятельности за счет передачи активной позиции: от роли игрока — до соавтора игры.
+1 #122 Елинова Евгения Николаевна
1.Мультимедиа – область компьютерной технологии, позволяющая объединить в компьютере некоторые возможности других технических устройств (магнитофона, видеоплейера, фильмоскопа и др.) что позволяет работать с программами, оснащенными анимацией, стереозвуком, видеоизображением и другими аудио-видеоэффектами. Восприятие информации обеспечивается сразу несколькими органами чувств, в сочетании с быстрым доступом и интерактивными возможностями работы с ней.
2.Преимущества использования мультимедийных технологий в учебном процессе заключаются в том, что современные МСО используют широкий набор различных типов данных, сетевое взаимодействие и использование объектов Internet.
3.Это дает возможность:
- осуществить индивидуальный подход;
- повысить мотивацию к учению;
- повысить эффективность и качество обучения;
- сократить время на подготовку уроков учителям;
- обучать дистанционно;
4. готовыми электронными уроками или учебниками, какими бы совершенными они не были, некоторые важные, по мнению учителя, учебные элементы могут выпасть из поля зрения. Задача учителя – сконструировать такой урок, который на его взгляд, мог бы наиболее эффективно достичь поставленной учебной цели.
5.Овладев программой составления презентаций Power Point, учитель становится режиссером своего урока. Легкая в обращении, эта программа позволяет педагогу создать анимационный опорный конспект урока, включить видео – и аудиофрагменты, изобразить в динамике какое-то явление, событие, что поможет ученику легче усвоить новый учебный материал.
6.Компьютерные презентации – эффективный метод представления и изучения любого материала. Это средство, которое интенсифицирует, обогащает учебный процесс, способствует развитию личности ребёнка и профессионального мастерства учителя.
Преимущество компьютерной презентации состоит в облегчении труда преподавателя и в упорядочивании и сохранности наглядного материала, необходимого для конкретного занятия. Компьютерная презентация не сможет целиком заменить собой работу преподавателя, но она значительно упростит работу по предоставлению наглядности.
Презентации дают возможность подать в привлекательном виде тщательно подготовленную информацию.
Компьютерная презентация помогает нам упорядочить весь наш материал и выстроить его, следуя логике нашего изложения и хранить его в одном файле. Сохранность наших наглядных материалов и возможность их корректирования тоже является важным моментом для преподавателя.
7.Практическая направленность при обучении физике переоценить невозможно. Только при практической проверке фундаментальных законов физики у ученика рождается уверенность в том, что эта наука также реальна и не оторвана от жизни, как и все происходящее вокруг нас. Поэтому при обучении физике в 7 классах по учебной программе А. В. Перышкина проводятся 10 лабораторных работ, в 8- 9 работ, в 9-6 работ, в 10-11 по программе А. В. Касьянова – 9 лабораторных работ. Не стоит забывать и о работах физического практикума, которые по нашему глубокому убеждению должны проводиться обязательно, ибо только принимая непосредственное участие в эксперименте, ребенок приобретает необходимые компетенции. Выполнение лабораторных работ формирует у ученика навык работы с приборами.
Деятельность учителя по оптимизации этого процесса требует от него разработать унификацию процесса подготовки и выполнения работы, а именно:
• унификация по оформлению работы;
• унификация постановки эксперимента;
• унификация оформления результатов;
• с приборами есть и такой пункт унификация записи вывода.
Унификация при проведении лабораторных работ должна проявляться также:
• в планировании работы:
• в сборке и настройке установки;
• в проведении наблюдения с соблюдением правил по технике безопасности;
• в устранении действия побочных факторов;
• в обработке и анализе результатов;
• во владении культурой труда;
В зависимости от количества и содержания лабораторных работ, демонстрационного эксперимента, экспериментальных задач и приемов их выполнения уровень сформированности экспериментальных навыков будет различным. При изучении физики в основной школе в большинстве случаев учащиеся выполняют простые лабораторные работы по готовым инструкциями, пользуются простейшим оборудованием, поэтому у них формируются отдельные частные умения начального уровня сложности.
8.Но с учетом того что при формировании экспериментальных знаний и умений учащихся для ускорения обучения необходимо стремиться к формированию обобщенных умений экспериментальной деятельности учащихся, включающий четыре компонента: выявление цели, планирование, выполнение плана, контроль. Поэтому методика формирования обобщенных экспериментальных умений предусматривает такую последовательность действий:
• ознакомление с целью действия;
• ознакомление со структурой действия;
• демонстрация действия;
• организация самостоятельного выполнения упражнений, требующих применения данных умений;
• использования умений выполнять данное действие при формировании более сложных умений.
При этом у большинства учащихся, как показывает практика, наибольшую трудность представляют следующие обобщенные умения: планирование эксперимента, подбор необходимого оборудования, сборка и настройка установки, вычисление погрешностей.
Для улучшения качества образовательного процесса при выполнении лабораторных работ широко используются виртуальные работы и работы физического практикума, разработанные “Физиконом”. Однако есть опасность, что это приведет учащихся к оторванности от реальных условий, не позволит им в дальнейшем делать поправку на реальные условия. Поэтому планируя такие работы надо определить им, четкое место в учебном процессе, но и отказываться от них не стоит, особенно если в кабинете нет достойного оборудования. Я провожу такого рода работы по двум причинам:
1. Нельзя получить хороший результат на имеющемся оборудовании.
2. Информатизация образования зашла так далеко, что не использовать ее возможности особенно в целях экономии времени нецелесообразно.
Таким образом, появилась необходимость создать свои методические пособия для оптимизации этого процесса. Учитель физики, информатики, учащиеся включились в работу по созданию мультимедийного сопровождения работ, осуществляемых в режиме реального времени. Работы делятся по своему виду на два типа: презентации и видеоклип. Что это дает. Настроив презентацию на ноутбуке, ученик получает полную информацию о проведении работы столько раз, сколько ему понадобиться для выполнения каждого этапа. Он может возвращаться к просмотру неоднократно, не беспокоясь, что отвлекает учителя от оказания помощи другим ученикам. Особенно удобно это для учеников, которые работают медленно. В это же время учитель, работая с мотивированными детьми, может контролировать часть работы, которая называется “предложи способ” и требует от ученика творческого подхода.
Данные разработки мы можем предлагать в 8–10 классах. Эти находки помогают учителю максимально оптимизировать процесс выполнения лабораторных работ, работ практикума, экспериментальных задач.
+1 #121 Ахметулова Надия Григорьевна
Успешно учить в современной школе помогают электронные образовательные ресурсы, размещенные в сети Интернет. Учебные объекты в сети Интернет представлены с помощью текста, графиков, фото, видео, звука и анимации.
Интерактивные средства обучения предоставляют уникальную возможность для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учителя и учащихся. Ученики получают возможность самостоятельно учиться.
Преподавание математики представляет собой благоприятную сферу для применения возможностей интернет-ресурсов . Целью применения информационно-коммуникационных технологий на уроках математики является создание дидактически активной среды, способствующей продуктивной познавательной деятельности в ходе усвоения нового материала и развитие мыслительной деятельности учащихся. В процессе преподавания математики электронные образовательные ресурсы могут быть использованы в различных формах: - мультимедийные сценарии уроков (презентации); - готовые учебные и демонстрационные программы; - проектная деятельность; - исследовательская деятельность; - внеурочная деятельность.
Рассмотрим некоторые возможности интернет - ресурсов в преподавании математики.
1. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. (ФЦИОР) направлен на распространение электронных образовательных ресурсов и сервисов для всех уровней и ступеней образования. Сайт ФЦИОР обеспечивает каталогизацию электронных образовательных ресурсов различного типа. Модульные мультимедиа системы (ОМС), объединяющие электронные учебные модули трех типов: информационные, практические и контрольные. Электронные учебные модули создаются по тематическим элементам учебных предметов и дисциплин.
2. Единая коллекция Цифровых образовательных ресурсов.
Одним из преимуществ Единой коллекции как образовательного Интернет-ресурса является наличие методического обеспечения по использованию ее ресурсов в образовательном процессе. Разработчиками методик является сам учитель, который сможет по-новому взглянуть на возможности использования ИКТ в преподавании различных учебных предметов. Основная часть цифровых образовательных ресурсов Единой коллекции может применяться при различных методиках, педагогических технологиях, в УМК с бумажным компонентом, на любых стадиях процесса трансформации школы - и по сегодняшним стандартам (массовые педагогические технологии), и в преподавании в соответствии с новыми стандартами (новые педагогические технологии).
3. Презентации PowerPoint.
По сравнению с традиционной формой ведения урока использование мультимедийных презентаций, созданных в программе PowerPoint, высвобождает время на уроке, которое можно употребить для объяснения нового материала, отработки умений, проверки знаний учащихся, повторения пройденного материала. Учитель готовит презентацию урока, которая представляет собой его мультимедийный конспект, содержащий краткий текст, основные формулы, чертежи, рисунки, видео фрагменты, анимации.
Программа Power Point позволяет строить графики и диаграммы, готовить слайды, а также организовывать показы слайдов. Так при объяснении нового материала с использованием мультимедийной презентации на уроке учитель направляет восприятие и мысль учащихся к нужным теоретическим выводам. Экранная форма компьютерной информации дает возможность совместного – учителя и класса - наблюдения и размышления над фактами, поиска выхода из проблемных учебных ситуаций, сопереживания драматическим моментам истории науки, позволяет по ходу усвоения обсудить актуальность и значимость изучаемого материала. При умелом использовании компьютера на уроке учитель может преподносить большую по объему информацию интересно и наглядно. На уроках с применением компьютера у учащихся поднимается настроение, повышается интерес к предмету, концентрируется внимание. При проведении уроков с цифровыми информационными ресурсами учитель может охватить большой дополнительный материал. Учащиеся сами могут принимать участие в создании презентаций, которые они учатся выполнять на уроках информатики, а также они могут обратиться к помощи учителя математики. При этом у них развивается эстетический вкус к их оформлению. Такой подход полезен для общения учителя с учениками, несомненно, это большой плюс для развития навыков работы у учащихся в паре, в группе постоянного состава, в частности, и в коллективе вообще.
Но при отмеченных плюсах можно найти и отрицательные моменты. Нет готовых мультимедийных учебных программ по математике с методическими рекомендациями для учителя, которые непосредственно можно использовать на уроках. По этой причине педагоги самостоятельно разрабатывают цифровые учебные материалы: видео, анимации, простейшие модели, презентации и др. По мере накопления материалов из них формируются персональные тематические коллекции. При создании цифровых образовательных ресурсов у учителя уходит очень много времени на создание и оформление презентации в программе Power Point. Все рисунки, графики, таблицы и весь геометрический материал для внесения его в презентацию требует уверенного знания компьютера. .
На своих уроках я использую тренажёры, такие как «Уроки математики 5 - 6 класс» и «Домашний тренажер по математике». В данных тренажёрах собраны задания за курс 5-6 класса. Тренажеры используются для закрепления или для контроля знаний учащихся по темам. В зависимости от сложности заданий ребенок может сам выбрать, по какой бальной системе его будет оценивать компьютер. После выполнения заданий компьютер выставляет оценку и показывает результат освоения материала.
4. Учительский портал.
На этом портале можно совершенно бесплатно скачать презентации, уроки, практические, лабораторные, контрольные работы, тесты, поурочное и тематическое планирование.
5. ФИПИ. Единый государственный экзамен.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников 11 - 9-х классов в новой форме.
Компьютерная поддержка курса математики создает принципиально новые (дополнительные) возможности для организации усвоения содержания курса. Она может и обогатить содержание, и обеспечивает новые активные формы и способы овладения.
Электронные образовательные ресурсы позволяют решить задачи:
- индивидуализации и дифференциации обучения;
- стимулирования разнообразной творческой деятельности учащихся;
- воспитания навыков самоконтроля, привычки к рефлексии;
- изменения роли ученика в учебном процессе от пассивного наблюдателя до активного исследователя.
Мультимедийная среда организована таким образом, что более значимыми становятся наблюдение, разного рода эксперименты, математическое моделирование, конструирование. Использование электронных образовательных ресурсов значительно облегчает и сокращает время подготовки учителя к уроку. Более того, дает возможность «конструировать» школьные уроки и другие учебные занятия, определяя их оптимальное содержание, формы и методики обучения; способствует организации учебного процесса не только в традиционно-урочной, но и в проектной, дистанционной формах обучения. Это особенно важно для обучения одаренных детей, детей с ограниченными физическими возможностями, детей, пропустивших большое количество занятий из-за болезни.
Занимательная форма подачи материала в виде веселых анимированных героев способствуют непосредственному запоминанию и более качественному усвоению знаний, дают возможность подростку получить опыт решения проблем.
Использование ЭОР в обучении школьников позволяют не только сделать урок ярким, нестандартным, но и создают предпосылки для освоения способов деятельности. Поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, то использование их в изучении материала повышают эффективность обучения:
—графика и мультипликация помогают ученикам понимать сложные логические математические построения;
— возможности, предоставляемые ученикам, манипулировать (исследовать) различными объектами на экране дисплея, изменять скорость их движения, размер, цвет и т. д. позволяют детям усваивать учебный материал с наиболее полным использованием органом чувств и коммуникативных связей головного мозга.
Компьютер использую на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при этом для ученика он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения. С целью изучение учащимися новых тем по математике и контроля знаний мною разработаны уроки презентации с использованием интерактивной доски:
• числовые и буквенные выражения;
• буквенная запись свойств сложения и вычитания;
• упрощение выражения;
• сокращение дробей;
• квадратные уравнения;
• сложение и вычитание дробей;
• равнобедренный треугольник и др.
ЭОР активно использую и при подготовке внеклассных мероприятий по математике :
• математический брейн–ринг;
• звездный час;
• смотр знаний;
• Поле чудес и др.
Компьютерное творчество помогает развивать разнообразные способности учащихся в ходе выполнения самостоятельных нестандартных заданий, навыки использования информационных технологий и различных источников информации для решения и самостоятельного поиска познавательных задач, умение вести индивидуальную работу, помогает формировать интерес к математике.
+1 #120 Умарова Марина Юрьевна
Виды дистанционного обучения.

На основе выполненного анализа можно заключить, что наиболее распространёнными являются виды дистанционного обучения, основанные на: 1. интерактивном телевидении;

2. компьютерных телекоммуникационных сетях (региональных, глобальных), с различными дидактическими возможностями в зависимости от используемых конфигураций (текстовых файлов, мультимедийных технологий, видеоконференций); 3. сочетание технологий компакт-дисков и сети Интернет.

Преимущество обучения, базирующегося на интерактивном телевидении, заключается в его возможности непосредственного визуального контакта с аудиторией, находящейся на различных расстояниях от преподавателя. Его отрицательная сторона состоит в том, что при таком обучении практически тиражируется обычное занятие, будь оно построено по традиционной методике или с использованием современных педагогических технологии. Это может быть допустимо только при демонстрирации уникальных методикик, лабораторных опытов, когда преподаватели, и учащиеся могут стать свидетелями и участниками использования новых знаний, методов в своей области, новых информационных технологий, принять участие в дискуссии. Данная форма дистанционного обучения интерактивна и может считаться весьма перспективной в системе повышения квалификации и подготовки специалистов. Но в настоящий момент это чрезвычайно дорогостоящие технологии. Следующий способ организации дистанционного обучения предполагает использование компьютерных телекоммуникаций в режиме электронной почты, телеконференций, информационных ресурсов региональных сетей и сети Интернет. Это самый распространен и не дорогой способ дистанционного обучения. При его организации предусматривается применение новейших средств телекоммуникационных технологий.

Третий способ, предполагает использование компакт-дисков в качестве базового электронного учебника. Он заключает в себе большие дидактические возможности для вузовского, школьного образования и для повышения квалификации специалистов. Преимущество компакт-диска в том, что он сочетает в себе следующие качества: интерактивность, мультимедийность, содержит большой объем информации и за счёт этого в значительной степени оптимизирует процесс дистанционного обучения.

Модели дистанционного обучения.

В своих статьях авторы рассматривают следующие модели, на которых базируется существующая в настоящее время сеть открытого и дистанционного обучения:

Первая модель - обучение по типу экстерната. Обучение, ориентированное на школьные или вузовские (экзаменационные) требования и предназначенное для учащихся и студентов, которые по каким-то причинам не могут посещать очные учебные заведения.

Вторая модель - обучение на базе одного университета. Это уже целая система обучения для студентов, которые обучаются не стационарно, а на расстоянии, заочно (открытые формы) или дистанционно, т.е. на основе новых информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации. Такие программы используются для получения разнообразных аттестатов образования.

Третья модель - обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений. Она предусматривает совместную подготовку единых программ заочного дистанционного обучения для нескольких учебных заведений по ведущим дисциплинам ( в любых районах страны и за рубежом). Такое сотрудничество в подготовке программ дистанционного обучения позволяет сделать их более качественными и менее дорогостоящими. Перспективная цель программы - дать возможность любому гражданину стран содружества, не покидая своей страны и своего дома, получить любое образование на базе функционирующих в странах содружества колледжей и университетов.

Четвертая модель - автономные образовательные учреждения, специально созданные для целей открытого или дистанционного обучения, в которых студенты МОГУТ ПОЛУЧИТЬ образование по различным направлениям. Они специализируются в создании мультимедийных курсов. Обучение полностью оплачивается организациями и фирмами, в которых работают студенты. Самым крупным подобным учреждением является Открытый университет в Лондоне, на базе которого в последние годы проходят обучение дистанционно большое число студентов не только из Великобритании, но из многих стран Содружества.

Пятая модель - обучение по автономным обучающим системам. Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством ТВ видеозаписей или радиопрограмм, а также дополнительных печатных пособий. Примерами такого подхода к обучению на расстоянии могут служить американо - самоанский телевизионный проект.

Неформальное, интегрированное дистанционное обучение на основе мультимедийных программ. Такие программы ориентированы на обучение взрослой аудитории, тех людей, которые по каким-то причинам не смогли закончить школьное образование. Такие проекты могут быть частью официальной образовательной программы, интегрированными в эту программу (примеры таких программ существуют в Колумбии), или специально ориентированные на определенную образовательную цель (например, Британская программа грамотности), или специально нацеленные на профилактические программы здоровья, как, например, программы для развивающихся стран.
+1 #119 Турнецкая Елена Леонидовна
В последнее время появляется много публикаций, освещающих вопрос привнесения в учебный процесс, сформированный по классическим канонам старой педагогической школы, новых элементов обучения, базирующихся на использование современных информационно-коммуникационных технологий. В них представлен и обобщен материал о внедрении в учебный процесс новых форм и методов мобильного обучения.
Перспективных направлений внедрения информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс можно считать применение QR-кодов, изображение которых можно достаточно просто добавить на страницы учебной литературы, нанести на реальные объекты в аудиториях или показать в презентации. QR (Quick Response) в переводе с английского языка означает быстрый ответ. В QR-коды можно зашифровать небольшой трудный для запоминания объем информации, например, ссылку на сайт или информационный ресурс, размещенный в Интернете.
Для прочтения QR-кода необходимо мобильное устройство с телефоном, Wi-Fi и кроссплатформенное программное обеспечение QR-ридер. В настоящее время для создания QR-кодов существует множество бесплатных сервисов, например, http://www.qrcoder.ru. При создании запроса в строку QR-генератора можно записать сообщение длиной до 250 знаков или URL-адрес. Затем приложение автоматически сгенерирует уникальный QR-код.
На базе учебного учреждения ГБОУ СОШ № 298 были проведены экспериментальные внешкольные мероприятия с применением технологии QR-кодов. В учебном классе создавалась новая дополненная реальность (Augmented Reality), позволяющая получать информацию через разные каналы восприятия. Интерес для дальнейших педагогических исследований представляет повышение мотивации обучающихся на самостоятельное обучение, положительная динамика изменения концентрации на изучении нового материала и его запоминания.
В ходе опытно-экспериментальной работы было показано, что внесение элементов мобильного обучения в традиционный учебный процесс и применение современных информационно-коммуникационных технологий для разработки учебных курсов позволяют поднять обучение на качественно новый уровень, сделают его более эффективным и, в конечном итоге, приводят к лучшему освоению профессиональных или общекультурных компетенций обучающихся.
+1 #118 Рассадина Светлана Борисовна
Обучение с помощью интернет-технологий стало актуальной альтернативой и вызовом традиционному формату образования, когда знания и навыки передаются ученику напрямую от преподавателя. Обучение в удаленном режиме мало чем отличается от того образования, к которому мы привыкли, более того, оно дает и свои преимущества.
При такой форме обучения программа не отличается от традиционной. Обучающиеся проходят те же предметы, занимаются по тем же учебникам. Разница заключается только в подаче материала. Большая часть общения происходит через интернет. Обучающиеся должны присутствовать на занятиях вместе со всеми остальными, участвовать в обсуждениях и дискуссиях, только в онлайн-режиме.
Онлайн-образование дает такую же возможность общения с преподавателями, как и традиционное образование, и даже больше. Преподаватели всегда находятся на связи, им можно написать по электронной почте или в социальных сетях. Как правило, есть возможность обсуждать что-то в группе или в чате.
Кроме того, для проведения практики современные технологии позволяют использовать в обучении виртуальные тренажеры, симуляторы, моделировать реальные ситуации в игровом формате и т. д.
+1 #117 Скепко Наталья Владимировна
Упражнения, стимулирующие творчество.

Скепко Наталья Владимировна, учитель английского языка, ГБОУ №594.

Аннотация
В статье предлагаются практические методики, которые позволяют повысить интерес учащихся к процессу письма на языке за счет создания игровой, творческой атмосферы.

Введение
Для эффективного обучения очень важен интерес ученика к предмету. Причем этот интерес транслируется во внимание, подогревается эмоциями и азартом действия. Если учителю удается создать такую атмосферу на уроке, то можно быть уверенным, что процессы освоения и запоминания будут на самом высоком уровне.
Рассмотрим основные ограничения, которые необходимо учитывать ПЕДАГОГУ:
- внимание не возникает само по себе. Его нужно привлечь и суметь удержать.
- внимание не может быть постоянным и долгим. Поэтому необходимы паузы и разгрузки.
- если у Вас группа, то Вам необходимо следить за уровнем внимания всех. Для этого полезно периодически проверять каждого ученика, тестируя его уровень внимания каким-нибудь вопросом.
Методика превращения обычных упражнений в творческую задачу.
Для создания творческой атмосферы на уроке я использую следующие приемы: создание уважительных отношений, построение урока как проекта, который обсуждается с учеником, введение игровой компоненты.
Уважительное отношение к ученикам проявляется , в частности, в том, что я всех, независимо от их возраста, называю на ВЫ. Каждый урок начинаю с короткого диалога о том, что нового, как они себя чувствуют, как провели выходной день и т.д. Таким образом я переключаю внимание учеников на себя. Затем предлагаю им соревнование, даже если это соревнование ученика с самим собой. Например, я предлагаю проверить сможет ли он улучшить свое собственное достижение и выполнить упражнение лучше, чем он уже это делал. Если желание соревноваться возникло, то его следует поддерживать ненавязчивым вниманием и косвенной помощью. Особенно это важно, если ученик до этого «не блистал», проявлял отрицательное отношение к предмету и т. п. По завершении упражнения я стараюсь создать атмосферу «счастья». Высказываюсь одобрительно, повторяю то, что написано с исправлением ошибок, вступаю в диалог с учеником, провоцируя его своими вопросами на продолжение работы. Завершая блок, я подвожу итоги называя затраченное время, число написанных предложений, формулирую достигнутый результат. Такой вывод становится «якорем» в сознании ученика, устанавливая мостик между проделанной работой и успехом, одобрением учителя, сделанным на основе объективного анализа.
Если ученик уже добился определенных успехов и неожиданно перестал заниматься, обленился, то вполне уместно сделать вывод о его неуспешности. Важно при этом признать что он Вас сегодня разочаровал, но вы верите, что все можно исправить. Важно также дать ему объективную оценку с указанием его результатов.
Теперь я хочу перейти к описанию некоторых педагогических приемов, которые стимулируют желание писать по английски в классе. Я думаю, что научить писать на уроке очень полезно, так как учитель может оказать поддержку именно в тот момент, когда она будет нужна. Лучшее время учить чему-то новому, когда ученик хочет выразить что-то самостоятельно.
1. Письма на уроке.
Скажите своим ученикам, что ВЫ хотите предложить им потратить 20 минут, чтобы написать короткие письма друг другу. Часто ученик затрудняется в выборе фактов, о которых следует писать. Если вы заметите это, можете предложить написать письмо от имени легких в адрес курильщика или от имени кислорода, пишущего воде. Разрыв с привычными условиями обычно высвобождает фантазию и дает хорошие результаты. Кроме того такие нереальные условия активизируют творческую жилку, что удерживает внимание ученика на поставленной задаче. Здесь самое важное, чтобы поставленная Вами задача, стала его собственной.
2. Короткие диалоги.
Разделите доску на две части. Попросите ученика (кто захочет) написать начало диалога с Вами на левой половинке доски. Уточните, что предложение должно состоять из 7 слов!
После того, как он сделает это Вы начинаете свой диалог на своей половине доски и тоже используете предложение из 7 слов.
Например, учитель пишет: «Погода сегодня довольно-таки холодная, не так ли?» (7 слов).
Ученик: «Учитель, почему Вы сегодня не одели серьги?» (7 слов).
Затем Вы предлагаете поменяться местами и продолжить ученику Вашу тему, а Вам продолжить его. Но при этом предложение должно содержать только 6 слов!
Учитель: «Я не нашла те серьги, которые хотела.
Ученик: «Да, в школе сегодня тоже очень холодно».
Дальше Вы опять меняетесь, продолжая диалог, но используете уже только 5 слов.
Вы продолжаете писать, пока не дойдете до одного слова. Допустим это будут: «Wow!” и «Why?».
Это упражнение забавно, потому что выходит за привычные рамки, и филологично, т.к. заставляет задуматься о важности всего лишь одного слова, которого оказывается достаточно для поддержания диалога.

Заключение
Наслаждайтесь, наблюдая за учениками, когда они действительно начинают писать по-английски, чтобы сказать что-то другому. Закрывайте глаза на их, бьющие через край ошибки. Получайте удовольствие, наблюдая за той радостью, которую они испытывают, получая навыки, которыми не обладали, владея родным языком.
0 #116 Михайлова Марина Александровна
Интернет технологии прочно вошли в обиход нашей жизни. Их используют повсеместно во всех отраслях жизнедеятельности человека. И, разумеется, их внедрение в систему образовательного процесса необходимо и крайне важно.
Но чтобы то, что может послужить неоценимым подспорьем в процессе обучения не стало наоборот средством ухудшения обучения учащихся, нужно каждому преподавателю учитывать и отрицательные последствия высоких технологий. К ним можно отнести бездумное копирование и компилирование информации учениками; полное решение математических задач без их участия. Как известно, есть приложения и программы, полностью выдющие решения задач и уравнений при внесении данных. Это все преподаватель должен уметь выявлять и исключать.
Но, конечно, положительных сторон процесса обучения с использованием интернет технологий предостаточно. Это и неизмеримое количество уникальной информации для учеников, ставшей легко доступной в сети интернет. Это и развивающии программы, видео конференции, онлайн чаты. Хочется как преподавателю математики отметить такие замечательные ресурсы как:
Архив номеров «Кванта» http://kvant.mccme.ru — Первый номер журнала «Квант» вышел в 1970 году. Материалы, накопленные в журнале за четыре десятилетия, бесценны. Данный проект призван открыть путь к богатому архиву журнала всем, кто этого пожелает.
Головоломки для умных людей http://www.golovolomka.hobby.ru — на сайте можно найти много задач (логических, на взвешивания и др.), вариации на тему кубика Рубика, книги Р. Смаллиана, М. Гарднера, Л. Кэррола.
Журнал «Математический сборник» http://www.mathnet.ru — Журнал публикует оригинальные научные исследования, полученные в области математического анализа, обыкновенных дифференциальных уравнений, дифференциальных уравнений в частных производных, математической физики, геометрии и топологии, алгебры и теории чисел, функционального анализа. Предназначается для научных работников, преподавателей, аспирантов и студентов старших курсов.
Задачи http://www.problems.ru — Интернет-проект предназначен для учителей и преподавателей, как помощь при подготовке уроков, кружков и факультативных занятий в школе. Большинство задач приводится вместе с решениями, задачи по геометрии снабжены чертежами.
Занимательная математика http://formula.co.ua/ru/category/puzzles — на сайте вы найдете занимательные математические факты, истории из жизни математиков, формулы, таблицы, решения задач. Данный веб-ресурс содержит задачи, направленных на воспитание гибкости математического мышления и развитие инициативы и сообразительности. Материал на сайте будет полезен для школьников, студентов, абитуриентов, преподавателей.
Интернет библиотека МЦНМОhttp://ilib.mccme.ru — Публикация в сети золотого фонда популярной физико-математической литературы. На сайте для свободного ознакомления представлены многие десятки электронных версий любимых книг и журналов, прежде всего, математического направления.
Internet-задачник «1000 задач»http://1000zadach.info — Этот сайт задуман как электронный сборник задач по математике, или даже онлайн-репетитор по школьному курсу математики.
Эти и многие-многие другие ресурсы при их использовании могут повысить уровень знания учеников, только бы было желание.
Отдельно нужно сказать про интернет -тестирование. Так как процесс обучения эффективен при наличии обратной связи учитель-ученик, то благодаря интернет- тестированию можно видеть уровень усвоения материала учащимися, навыки и возможности каждого ученика. Поэтому форма тестирования по математике необходима для контроля знаний. Так же это является успешной подготовкой к ЕГЭ и ОГЭ.
Из ресурсов по интернет-тестированию можно отметить:
moeobrazovanie.ru- онлайн- тесты по математике для 8-11 классов, а также -
ege.yandex.ru - это пробные тесты по ЕГЭ.
В заключение хочется сказать, что при умелом использовании учителем современных интернет технологий, учащихся можно вывести на высший уровень получения знаний, а процесс их получения сделать увлекательным и интересным!
+3 #115 Иванова Виктория Юрьевна
Процесс обучения на любой его стадии связан с получением информации. ИК-технологии помогают нам облегчить поиск необходимой информации. Глобальная компьютерная сеть для образовательного процесса – мощный инструмент, который должен органично вписаться и в предметы образовательных областей не только в “Искусство” и “Технологию” ,но и в “Математику”, “Чтение”
Современные возможности программ интернета дают возможность обучать ребенка серьезным и трудным для него предметам, играя.
Школьник сам того не понимая включается в образовательный процесс путем проб и ошибок, дополняя и закрепляя знания полученные от педагога.

Дети не будут ждать, когда мы познакомим их с информационным многообразием Интернета. И пока с миром компьютеров связаны интересы многих детей, именно этот ресурс необходимо использовать для активизации образовательной работы в новых условиях. Используя увлекательные для молодого поколения ИК-технологии, можно обеспечивать эффективность развития учащихся.
Общество становится всё более зависимым от информационных технологий, поэтому учащиеся могут осваивать возможности компьютера и в исследовательской деятельности. Именно учитель должен направить и скорректировать деятельность учащихся, и научить пользоваться многогранными возможностями Интернета в образовательных целях.

Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.
Достоинства использования Интернет-технологий можно свести к двум группам: техническим и дидактическим. Техническими достоинствами являются быстрота, маневренность, оперативность, возможность просмотра и прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции. Дидактические достоинства интерактивных уроков – создание эффекта присутствия (“Я это видел!”), у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий, интерес, желание узнать и увидеть больше.

Применение нетрадиционных форм уроков, в частности урока с использованием Интернет-ресурсов, – это мощный стимул в обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы учащихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса. Человек по своей природе больше доверяет глазам, и более 80% информации воспринимается и запоминается им через зрительный анализатор. Другой причиной является использование детской заинтересованности в современных технологиях, что тоже способствует мотивации учебной деятельности.
+2 #114 Петрова Марина Анатольевна
Современный учитель должен хорошо ориентироваться во все нарастающем потоке информации и умело отбирать из нее необходимое для обучения и воспитания учащихся. Необходимая педагогическая информация слагается из многих компонентов. В этом отношении информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) предоставляют практически неограниченные возможности в поиске, отборе, обработке и хранении информации. Сегодня общество предъявляет более серьезные требования как к качеству труда и уровню компетентности педагогов, так и к объему, актуальности знаний и их системной организации. Поэтому в настоящее время в разработке возможностей использования информационных и коммуникационных технологий в образовании происходит смещение акцентов с самих возможностей компьютера на выход в информационное пространство сети Интернет.
Информационный потенциал сети Интернет неисчерпаем. Главным качеством является наличие огромного количества текстовой информации на различных языках. Одним из интересных и полезных свойств сети Интернет является наличие механизмов поиска и технология динамического гипертекста. Все это дает неограниченные возможности перемещения в сети в поисках нужной информации.
Каковы же педагогические ресурсы сети Интернет? На первом месте Федеральный портал «Российское образование» (www.edu.ru). Этот портал является главным порталом Министерства образования и науки РФ и содержит огромное количество профессиональной информации для всех категорий педагогов. В своей работе учителям достаточно часто приходится обращаться к законодательно-нормативным документам, регламентирующим различные аспекты деятельности образовательных учреждений (ОУ), осуществлять проведение экспертной и оценочной деятельности. На портале вся информация размещается практически в тот же день, когда принята и утверждена. Кроме того, существует возможность использования еженедельной рассылки оперативной информации, которая осуществляется на всех образовательных сайтах, что позволяет значительно экономить время и оптимизировать свою профессиональную деятельность.
0 #113 Гаджимурадова Татьяна Магомедовна
Гаджимурадова Татьяна Магомедовна
Учитель английского язык
ГБОУ школа №683
г. Санкт-Петербург

ОБЗОР ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ, ИХ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОМ В СВОЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Использование мультимедийных технологий становится всё более неизбежным в учебном процессе. Особенно это полезно в обучении иностранным языкам, так как традиционные методы недостаточны в поддержании интереса обучающихся.
Мультимедийные технологии делают обучение более интересным и более продуктивным, стимулируют развитие творческих способностей.
Современные ученики, используя интернет, получают доступ к многочисленным ресурсам для обучения языку, а учитель имеет возможность управлять процессом обучения. Имея доступ к этим ресурсам можно сделать уроки более интересными, а задания давать более дифференцированно. Теперь, если ученик заболел, у него есть возможность посмотреть материал урока, размещенный на сайте или блоге.
Учитель может дать задание заранее просмотреть видео или презентацию темы урока, а на уроке уже не терять время на объяснение учебного материала, уделяя внимание практической отработке. Какие же ресурсы можно использовать с этой целью?
Прежде всего, мне бы хотелось обратить ваше внимание на такой замечательный ресурс как Padlet, с которым очень легко работать. Вы просто щёлкаете мышкой и размещаете файлы с вашего комьютера. Это презентации, файлы в формате PDF, аудиофайлы. Содержание любого вебресурса вставляется и просматривается здесь же, включая YouTube, Instagram, Twitter.
Padlet можно использовать и как доску объявлений, мгновенно обмениваться сообщениями и просматривать всё на этом же ресурсе, либо скачивая необходимый вам файл.
Для творческих работ обучающиеся могут воспользоваться ресурсами для создания электронных книг. Для учащихся младшего школьного возраста это WriteReader .Здесь предусмотрена возможность совместной работы учителя и ученика. Ученики создают мультимедийные книги, а у учителя есть возможность исправить ошибки. На каждой страничке есть место для ученика, и место для заметок учителя. Учитель имеет возможность исправлять ошибки . В электронные книги на этом ресурсе можно вставлять изображения и записать своё звуковое сообщение. Написанной книгой можно поделитcя, а также скачать в формате PDF, а затем распечатать.
Для учащихся средней школы подойдет ресурс Book Creator, который даёт возможность создавать книги с видео, изображениями ,рисунками и текстом. Регистрируйтесь, выбирайте формат книги, добавляйте рисунки, видео, загружайте либо с компьютера, либо воспользуйтесь вебкамерой. У ресурса есть свой встроенный поисковик. Книга сохраняется в формате еPub или публикуется онлайн.
В старшей школе для совместной работы в сети можно воспользоваться платформой Widbook и создавать цифровые книги, содержащие текст, изображения и видео. На Widbook вы можете пригласить друзей для совместной работы, разрешить добавлять к своей книге новое содержание и комментарии.
Похожий ресурс- Lucidpress , но он предоставляет больше возможностей для работы с изображениями.
Учащиеся с большим интересом могут выполнять проектные работы на ресурсе MAdmagz. Здесь они могут совместно создать красочный журнал, вставляя текст и изображения. Но для редактирования требуется одобрение первоначального создателя журнала. Публикация журнала онлайн бесплатна, но придётся заплатить, если вы хотите скачать журнал в формате PDF.
+1 #112 Кириченко Татьяна Вячеславовна
Дистанционное образование - это выход для многих желающих пройти обучение и получить диплом, независимо от жизненных обстоятельств.
Обучение с помощью интернет-технологий стало актуальной альтернативой и вызовом традиционному формату образования, когда знания и навыки передаются ученику напрямую от преподавателя. Обучение в удаленном режиме мало чем отличается от того образования, к которому мы привыкли, более того, оно дает и свои преимущества.
При такой форме обучения программа не отличается от традиционной. Обучающиеся проходят те же предметы, занимаются по тем же учебникам. Разница заключается только в подаче материала. Большая часть общения происходит через интернет. Обучающиеся должны присутствовать на занятиях вместе со всеми остальными, участвовать в обсуждениях и дискуссиях, только в онлайн-режиме.
Онлайн-образование дает такую же возможность общения с преподавателями, как и традиционное образование, и даже больше. Преподаватели всегда находятся на связи, им можно написать по электронной почте или в социальных сетях. Как правило, есть возможность обсуждать что-то в группе или в чате.
Кроме того, для проведения практики современные технологии позволяют использовать в обучении виртуальные тренажеры, симуляторы, моделировать реальные ситуации в игровом формате и т. д.
Статистика показывает, что виртуальное образование дает хорошие результаты. Важно выбрать «правильное» учебное заведение, где к процессу обучения не подходят формально, где процесс обучения не является только средством выкачивания денег.
+1 #111 Соснина Ирина Николаевна
«Внедрение игровых подходов в неигровые процессы»
Игра – особая форма существования всех сторон жизнедеятельности коллектива. С помощью игры можно эффективно управлять воспитательным процессом.
Советский педагог В.А. Сухомлинский говорил, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Развлекательная функция игры -одна из основных ее функций, хотя в игре ребенок движется от развлечения к развитию и обучению. Использование игры в учебном и воспитательном процессе носит терапевтический характер, так как учит преодолению различных трудностей, возникающих у ребенка в общении ,поведении, учении. Существуют педагогические игры – это группа методов и приемов, направленных на организацию педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она имеет существенный признак – четко поставленную цель обучения и соответствующий ей педагогический результат.
Игра – это технология педагогики будущего, но, внедряя игры в образование, необходимо учитывать возможные опасности и ограничения игры, особенно при работе с детьми с ОВЗ. Знания, полученные в процессе игровой деятельности, забываются учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется тем, что в игре органически сочетается занимательность и процесс обучения. Благодаря этому сочетанию, усвоение знаний становится более качественным и прочным. Игра особенно важна в младших классах школы 8 вида, когда только начинается обучение ребенка и учеба становится ведущей деятельностью. Через игровую деятельность формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).
+1 #110 Васильева Наталья Васильевна
Сегодня в центре внимания ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная задача современного учителя - выбрать формы и методы организации учебной деятельности учащихся, которые соответствуют поставленной цели - развитию личности ученика. Древнейшим средством воспитания и обучения детей является игра. Игры дополняют традиционные формы обучения и способствуют активизации процесса обучения. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей. Об обучающих возможностях игр известно давно. Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения, и желание выиграть обостряет мыслительную деятельность играющих. Дети, однако, над этим не задумываются, для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей информатики.

В обучении информатики сложилась уникальная обстановка, когда практика опережает теорию. Еще не переосмыслены цели и задачи преподавания, в стадии обсуждения находятся новые концепции и подходы, но в практику уже мощно вторгаются новые формы и методы, создается опыт, который настоятельно требует научного обобщения и осмысления.
+1 #109 Терешкова Любовь Федоровна
Терешкова Любовь Фёдоровна, воспитатель ГПД ГБОУ СОШ №630 Приморского района
«Внедрение игровых подходов в НЕигровые процессы».

Одной из главных целей воспитательной работы становится формирование детского интеллекта, а основой развития умственных способностей в младшем школьном возрасте является целенаправленное развитие познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления.
На помощь воспитателю группы продленного дня приходят развивающие игры, направленные на формирование у детей интеллектуально-творческих способностей:
• наблюдательности, гибкости, умения анализировать, сравнивать, использовать аналогию, мыслить логически;
• умений находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал, находить ошибки и недостатки;
• способности к комбинированию, пространственного представления и воображения, способности предвидеть результаты своих действий; устойчивого внимания, хорошо развитой памяти.
Классификация педагогических игр:
• Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практические деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности: развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.
• Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
• Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии творческих способностей, эмпатии. рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
• Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.
Игра - важное средство воспитания. При работе в группе продлённого дня для меня является одной из главных задач - забота о том, чтобы часы, свободные от выполнения учебных заданий заполнялись разумно, интересно.
+1 #108 Антонова Александра Николаевна
Использование электронных образовательных ресурсов на уроках русского языка
Сегодня в традиционную схему “учитель – ученик – учебник” введено новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах.
Модернизация школьного образования подразумевает, прежде всего, обновление его содержания. В связи с этим особое внимание уделяется созданию условий для развития творческого личностного потенциала учащихся и расширения возможностей углублённого образования.
В настоящее время необходимо умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает для учителя новые возможности в преподавании родного языка и литературы.
Специфика компьютера как средства обучения связана с такими его характеристиками как комплексность, универсальность, интерактивность. Интерактивное обучение на основе мультимедийных программ позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс обучения более интересным и творческим. Возможности учитывать уровни подготовки учащихся являются основой для реализации принципов индивидуализации и дифференцированного подхода в обучении. При этом соблюдается принцип доступности и учитывается индивидуальный темп работы каждого ученика. Используя компьютер, можно организовать на уроке индивидуальную, парную и групповую формы работы. Можно проводить различные игры, презентации и т.д. Однако необходимо помнить, что компьютер не может заменить учителя на уроке. Необходимо тщательно планировать время работы с компьютером и использовать его именно тогда, когда он действительно необходим.
Применение ИКТ в процессе обучения русскому языку способствует интеллектуальному творческому развитию учащихся. Интернет-ресурсы сегодня позволяют:
• восполнить дефицит источников учебного материала;
• развивать навыки и умения информационно-поисковой деятельности;
• объективно оценивать знания и умения в более короткие сроки.
В зависимости от задач урока выбирается методическое назначение образовательных электронных ресурсов:
• обучающие;
• информационно-поисковые;
• демонстрационные;
• моделирующие;
• тренажёры;
• контролирующие;
• учебно-игровые и т. п.
Учитель прогнозирует эффективность использования ресурса при проведении различного рода занятий, определяет методику их проведения и проектирует основные виды деятельности с данными ресурсами в учебном процессе.
Цели использования электронных ресурсов на уроках русского языка и литературы:
1. Создавать условия для развития языковой компетенции через овладение новыми языковыми средствами помощью ИТК.
2. Создавать условия для развития речевой компетенции через совершенствование навыков чтения, письма учащихся с помощью ИТК.
3. Создавать условия для развития компетенции через проектную деятельность учащихся с опорой на материалы с Интернет-сайтов.
4. Создавать условия для развития учебно-познавательной компетенции через совершенствование общих и специальных учебных умений, ознакомление учащихся со способами самостоятельной работы в изучении русского языка, использование ИКТ на уроке и во внеурочной деятельности.
5. Создавать условия для развития таких качеств как культура общения, умение работать в сотрудничестве, развитие способности и готовности к самостоятельному изучению русского языка и литературы, к дальнейшему самообразованию в разных областях знаний, приобретение опыта творческой деятельности.
Интернет-ресурсы, применяемые на уроках.
Для восполнения «пробелов в знаниях» учащихся Интернет-ресурсы предлагают различные типы тренировочных упражнений, которые можно использовать на различных ступенях обучения.
Всевозможные тесты для проверки уровня овладения тем или иным грамматическим материалом можно взять на сайтах:
Русский язык: on-line тесты и репетиторы
http://www.belti.msk.ru/vt/sch172/rus/test.htm
http://www.test4u.mobi/ege/tests.php%20
Методика работы с Интернет-ресурсами на уроке.
Использование Интернета на уроках становится дополнительной мотивацией для ученика в изучении русского языка и литературы, поскольку большинство детей любят все, что связано со всемирной паутиной. Поэтому работа с Интернетом необходима на всех этапах урока.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПОРТАЛ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
http://www.edu.ru/
Использования Интернета для введения нового материала.
Просмотр видеофильмов, спектаклей способствует более полному пониманию темы урока.
АУДИОКНИГИ И РАДИО-СПЕКТАКЛИ
http://www.akniga.ru/
http://www.ayguo.com/Советские и пост-советские мультфильмы, аудио-сказки, фильмы и детские фильмы
Использования Интернета для закрепления полученных знаний.
Учащиеся охотнее изучают материал, если в дальнейшем с ним предлагают поработать с применением мультимедийного проектора (презентация слайдов с заданиями к ранее изученному материалу) или задания, взятые из сети Интернет
Разрабатывая уроки с использованием ИКТ, занимаюсь созданием презентаций по определенным темам. Материалами для них служат информация из Интернета. Например, разрабатывая уроки по теме «Лексика» для 5 и 6 классов при создании презентации использовала материалы, посвященные данной теме.
ЭЛЕКТРОННАЯ ГУМАНИТАРНАЯ БИБЛИОТЕКА
http://www.gumfak.ru/
Развитие речевых умений с помощью материалов, взятых из сети Интернет.
Обучение чтению
Интернет - превосходное средство для получения информации о последних событиях в мире литературы. Таким образом, можно с помощью Интернет превратить классную комнату в агентство новостей, а своих учеников - в первоклассных репортеров. Такой вид деятельности подойдет для старших классов, так как включает в себя объемное чтение и искусство интерпретации, беглую речь.
ИНФОРМАЦИОННО-ПОИСКОВАЯ СИСТЕМА
ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
http://metlit.nm.ru/konsp/konsp.html
Можно предложить ученикам работать по двое или по трое, исследовать статьи, охватывающие все стороны литературной жизни: книги, театр, кино, культуру... Преимущество такой работы заключается в полной вовлеченности всего класса в сочетании с дифференциацией заданий: сильные ученики могут заняться исследованием более трудных статей, в то время как более слабым можно поручить отчет из области культуры.
Основным достоинством такой работы является то, что учащиеся получают доступ к информации из первых рук, а не из устаревших печатных изданий.
Обучение письму
Общение в виртуальной реальности осуществляется с помощью электронной почты. Можно осуществить обмен письмами в любом классе и на любом уровне владения языком. Помимо целенаправленного использования языка, установления дружеских контактов и изучая, таким образом, культуру, электронная переписка имеет свои преимущества по сравнению с бумажной: она быстрее, удобнее и дешевле.
http://www.gramma.ru
Также по средствам электронной почты можно контролировать письменные домашние задания. Современной молодёжи намного интереснее, например, написать сочинение в электронном варианте и отправить его по E-mail учителю, чем писать это сочинение в тетради.
http://www.gramota.ru/
http://dic.academic.ru/searchall.php
Словари.Ру - ресурс, содержащий обширную коллекцию онлайновых словарей русского языка - http://www.slovari.ru
Словарь смыслов русского языка – справочное онлайн издание по русскому языку - http://www.slovo.zovu.ru
Проектная деятельность.
Проектная деятельность позволяет учащимся приобрести дополнительные знания в интересующей их предметной области, научиться планированию собственной познавательной деятельности, овладеть навыками работы с основным программным обеспечением, необходимым современному пользователю ПК.
Обладая значительными ресурсами, ИКТ помогают в самореализации учащихся. Это улучшает процесс развития ключевых компетенций.
Компьютер дает возможность каждому ребенку индивидуально поработать над тем или иным материалом под руководством учителя или без него. В таком случае имеет место самостоятельная работа учеников. Особенно это четко проявляется в проектной деятельности. В процессе работы ребенок творчески раскрепощен, он проявляет свою фантазию, выражает идеи своим, ему доступным и нужным способом. Решение тех или иных проблем заставляет ученика думать, анализировать, сопоставлять, сравнивать.
Использование ИКТ в самообразовании.
Участие в методических интернет-объединениях позволяет учителю обмениваться мнениями и идеями с коллегами всей страны.
Газета «Русский язык» и сайт для учителя «Я иду на урок русского языка»
http://rus.1september.ru Газета «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы»
http://festival.1september.ru

Заключение.
Уроки с использованием ИКТ – это, на мой взгляд, один из самых  важных результатов инновационной работы в школе. В этом мне помогают сайты:
http://ict.edu.ru
httwp://ww.rusedu.info/
Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования и решает главную задачу образования.
Анализируя опыт использования ИКТ на уроках, можно с уверенностью сказать, что использование информационно-коммуникативных технологий позволяет:
обеспечить положительную мотивацию обучения;
проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);
обеспечить высокую степень дифференциации обучения ( индивидуализацию);
повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза;
совершенствовать контроль знаний;
рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;
формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;
обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.
+1 #107 Мартынова Оксана Владимировна
В настоящее время с развитием информационных технологий профессиональная деятельность учителя выходит за рамки классно-урочной системы и активизируется в сети Интернет. В современных условиях расширяются возможности для самообразования, совершенствования профессиональных качеств самого учителя. В процессе формирования профессионализма большую роль играет информационная культура человека, умение ориентироваться в современных средствах коммуникации, пользоваться информационными ресурсами для саморазвития и самосовершенствования. Умение применять ИКТ для решения профессиональных проблем и задач в реальных ситуациях педагогической деятельности способствует реализации личностно-ориентированной парадигмы образования. Информационно-коммуникационные технологии позволяют собирать, обрабатывать, хранить, распространять, отображать различного рода информацию и с помощью электронных средств коммуникации осуществлять взаимодействие людей, территориально удалённых друг от друга. Для профессионального взаимодействия учителей в сети необходимы знания, умения и навыки использования ИКТ в педагогической деятельности. В России реализуется программа "Информатизация системы образования", идёт постепенное внедрение информационных технологий в образовательный процесс. Мобильность педагога, умение его шагать в ногу со временем, быстро и эффективно получать и применять новые знания для внедрения в процесс обучения, на сегодняшний день одно из необходимых условий творческого и эффективного подхода к обучению. Возникает необходимость создания такого пространства в сети, которое бы дало возможность учителям найти ответы на многие волнующие их профессиональные вопросы, проявить свою активность и повысить свою профессиональную подготовку.

Решением этой проблемы может стать сетевое объединение творческих сил педагогов, ориентированных на максимально эффективное применение новейших технологий в обучении. Сетевые сообщества или объединения учителей – это новая форма организации профессиональной деятельности в сети. Участие в профессиональных сетевых объединениях позволяет учителям, живущим в разных уголках одной страны и за рубежом общаться друг с другом, решать профессиональные вопросы, реализовать себя и повышать свой профессиональный уровень. Сетевое педагогическое сообщество - это группа людей, объединенных общими профессиональными интересами и осуществляющая постоянное взаимодействие, способствующая профессиональному развитию учителя, с использованием современных ИКТ. Главная цель создание педагогических сообществ - это объединение людей для обмена опытом, установление профессиональных контактов, размещение собственных ЦОР в Интернете и знакомство с образовательными ресурсами других авторов. Несмотря на виртуальность, сетевое педагогическое сообщество способствует повышению квалификации учителя. Учителю необходимо осваивать новые формы работы с учащимися, научиться работе в социальных сервисах сети Интернет, поделиться накопленным опытом, найти необходимый материал для подготовки к урокам, повысить уровень своего профессионального мастерства. Сетевые сообщества могут играть значительную роль в профессиональном развитии педагогов, и основано это на том, что люди учатся лучше всего у своих коллег по работе, от наблюдателей или наставников. Дают возможность организации общения на равных вне зависимости от социальных статусов, способность перечитать всю последовательность сообщений перед тем, как оставить собственный ответ, что позволяет более глубоко и пристально его проанализировать. Участие в сетевых сообществах позволяет узнавать чужой опыт, сравнивать его с собственным и принимать участие в создании новых методов.
+1 #106 Иванова Татьяна Николаевна
В реалиях нынешнего дня многие задаются вопросом, что означает дистанционное обучение? Устроив революцию в системе образования, обучение с помощью интернет-технологий стало актуальной альтернативой и вызовом традиционной парадигме образования, когда знания и навыки передаются ученику напрямую от преподавателя. Оказалось, что обучение в индивидуальном формате, в удаленном режиме, сочетающее самообразование и привычные формы подачи знаний с помощью высоких технологий (электронные библиотеки, аудио- и видеолекции, онлайн тренинги и семинары и т.п.) мало чем отличается от того образования, к которому мы привыкли; более того, оно скрывает уникальные возможности и выгоды. И сегодня уже можно подвести первые итоги и получить достоверные сведения о том, как учиться на дистанционном обучении, а также как проводится дистанционное обучение и насколько оно обеспечивает должный уровень подготовки.Обучение с использованием дистанционных технологий по сравнению с традиционными формами обучения, такой как очная или вечерняя, дает студенту возможность получить базовое образование, освоив новые информационные технологии (работа через Интернет, учебный портал, ICQ, e-mail), самостоятельно спланировав время освоения отдельных тем и всей учебной программы в целом. Связь с преподавателем студент поддерживает через Интернет.
+1 #105 Шелегова Татьяна Валентиновна
В настоящее время большинство преподавателей и студентов владеют навыками работы на компьютере, но уровень владения этими навыками (и это подтверждают результаты анкетирования преподавателей и интервью с деканами) очень различен. Это создает сложности как в обучении студентов, так и в интеграции ИКТ в образовательный процесс в целом.

Достаточно часто препятствием для эффективного использования ИКТ в профессиональной деятельности является низкий уровень владения навыками пользователя. К числу наиболее типичных проблем пользователей относятся:

· отсутствие навыков десятипальцевого набора текста;

· незнание возможностей операционной системы;

· использование ограниченного числа прикладных программ;

· использование ограниченного набора функций, предоставляемых программами;

· незнание (и игнорирование) норм общения в электронной среде;

· отсутствие навыков представления информации в электронном виде, который требует не только особого стиля изложения, но и использования средств визуализации текста(инфографики).

Причины такого положения носят как объективный, так и субъективный характер. Среди них:

· недооценка значения навыков квалифицированного пользователя для эффективной работы;

· сложившаяся практика подготовки пользователей, ориентированная на обучение элементарным навыкам работы на компьютере и на интенсивное курсовое обучение, требующее усвоения больших объемов информации в ограниченный период времени;

· многофункциональность программных продуктов и не всегда доступный для пользователей язык интерфейса ресурсов и справочной информации;

· необходимость постоянной практики, поскольку приобретенные в процессе обучения навыки утрачиваются, если те или иные программы или определенные функции программ используются нерегулярно;

· психологическая неготовность к необходимости освоения новых ресурсов при возможности обращения к специалистам;

· разный уровень владения различными программными продуктами, связанный с конкретными условиями деятельности (например, отсутствием доступа в интернет, использованием устаревшего оборудования).

Между тем отсутствие необходимых навыков использования ИКТ приводит к значительным потерям времени как самих пользователей, так и всех тех, кому приходится корректировать их работу или восстанавливать «разрушительные» последствия их деятельности. Зарубежом в связи с этим были разработаны стандартизованные требования к уровню подготовки пользователей, соответствие которым учитывается при приеме на работу.
+1 #104 Протасевич Ольга Николаевна
Использование интернет-ресурсов в профессиональной деятельности учителя
В данной статье рассматривается проблема использования информационных интернет-ресурсов, которые могут и должны стать для педагогов одним из основных видов профессиональной информации, необходимой для оптимизации деятельности. Отмечается, что подключение образовательных учреждений к сети Интернет создает мощный дополнительный образовательный ресурс и новое поле для изобретения современных учебных средств. Рассматриваются проблемы становления интернет-ресурсов в качестве реального ресурса развития педагогического инструментария современной школы.

Современный учитель должен хорошо ориентироваться во все нарастающем потоке информации и умело отбирать из нее необходимое для обучения и воспитания учащихся. Необходимая педагогическая информация слагается из многих компонентов. В этом отношении информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) предоставляют практически неограниченные возможности в поиске, отборе, обработке и хранении информации. Сегодня общество предъявляет более серьезные требования как к качеству труда и уровню компетентности педагогов, так и к объему, актуальности знаний и их системной организации. Поэтому в настоящее время в разработке возможностей использования информационных и коммуникационных технологий в образовании происходит смещение акцентов с самих возможностей компьютера на выход в информационное пространство сети Интернет.
Информационный потенциал сети Интернет неисчерпаем. Главным качеством является наличие огромного количества текстовой информации на различных языках. Одним из интересных и полезных свойств сети Интернет является наличие механизмов поиска и технология динамического гипертекста. Все это дает неограниченные возможности перемещения в сети в поисках нужной информации.
Каковы же педагогические ресурсы сети Интернет? На первом месте Федеральный портал «Российское образование» (www.edu.ru). Этот портал является главным порталом Министерства образования и науки РФ и содержит огромное количество профессиональной информации для всех категорий педагогов. В своей работе учителям достаточно часто приходится обращаться к законодательно-нормативным документам, регламентирующим различные аспекты деятельности образовательных учреждений (ОУ), осуществлять проведение экспертной и оценочной деятельности. На портале вся информация размещается практически в тот же день, когда принята и утверждена. Кроме того, существует возможность использования еженедельной рассылки оперативной информации, которая осуществляется на всех образовательных сайтах, что позволяет значительно экономить время и оптимизировать свою профессиональную деятельность.
Различная педагогическая информация, в том числе методическая, содержится на тематических образовательных порталах и сайтах, наполнение которых, как правило, посвящено определенному кругу педагогических проблем. Например, портал гуманитарной направленности (www.аuditorium.ru), Федеральный портал по дополнительному образованию детей
+1 #103 Гараева Марианна Владимировна
«Внедрение игровых подходов в НЕигровые процессы»
Использование информационно – коммуникационных технологий в работе логопеда
В современном стремительно развивающемся XXI веке компьютеризация проникла практически во все сферы жизни и деятельности современного человека. Причина тому – повышение роли информации, превращение ее в одну из важнейших движущих сил всей производственной и общественной жизни. Стремительный скачок в развитии собственно компьютеров и прочих технических устройств, сделал эту технику достаточно доступной. Поэтому внедрение компьютерных технологий в образование, и в том числе и логопедию – логичный и необходимый шаг в развитии современного информационного мира в целом. Использование компьютерных технологий находит своё отражение и в коррекционно-образовательном процессе. Электронные и информационные ресурсы с различной текстовой или визуальной информацией в виде различных презентаций позволяют значительно повысить эффективность целенаправленного системного логопедического воздействия.
Очень часто от некоторых, скептически настроенных, педагогов или родителей можно услышать негативные реплики об использовании компьютера в учебно-образовательных целях. Одни считают, что это вредно для здоровья детей. Другие, отвечая на вопрос: «Зачем это надо?», отвечают: «это модно» или «потому, что требуют». Конечно, все эти ответы имеют место «быть». Ну, во-первых, при использовании ИКТ на занятиях должны обязательно соблюдаться требования САНПИна. Во-вторых, любой действующий педагог должен идти в ногу со временем и повышать уровень своего профессионального мастерства. Но есть и ещё один немаловажный ответ на этот вопрос «это удобно».
Не секрет, что выработка определённого артикуляционного уклада требует длительной и систематической работы, а иногда и сотни повторений. Всё это очень утомительно и однообразно для ребёнка-дошкольника. Поэтому любой логопед знает, что для того, чтобы логопедическое занятие было интересным и продуктивным, с высокой степенью речевой активности, очень важно подобрать речевой и практический материал (дидактические игры, пособия, игрушки, муляжи, предметные и сюжетные картинки). Как правило, это занимает большое количество времени и зачастую вызывает большие трудности при подборе наглядно-дидактического материала и его оформления. Связи с этим, современный логопед должен не только обладать рядом профессиональных компетенций, но и уметь легко и быстро ориентироваться в массе профессиональной информации, уметь находить важные и нужные для педагогической деятельности материалы. Существенную помощь в этом оказывает использование ИКТ. Различные электронные ресурсы помогают значительно сэкономить время в подборе речевого материала и оформить его в виде презентаций, слайд-шоу, фотоальбомов.
Одним из актуальных направлений внедрения информационных технологий в работу логопеда является использование мультимедийных презентаций. Это некая наглядность, дающая возможность педагогу выстроить объяснение на занятиях логично, научно, с использованием видеофрагментов, иллюстраций, аудиозаписей и т.д. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-акустические условно-рефлекторные связи центральной нервной системы. В процессе коррекционной логопедической работы на их основе у детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью.
По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников мультимедийный способ подачи информации обладает рядом преимуществ:
• предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей интерес к деятельности с ним;
• компьютер несёт в себе образный тип информации, понятный дошкольникам, которые пока не умеют читать и писать. Движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребёнка;
• это отличное средство поддержания задач обучения и развития. Проблемные задачи, поощрение ребёнка при их правильном решении самим компьютером (сказочными героями) являются стимулом познавательной активности детей;
• компьютер позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полёт ракеты или спутника и другие неожиданности, и необычные эффекты).
Гармоничное сочетание традиционных средств, с применением презентаций в программе Power Point позволяет существенно повысить мотивацию детей к занятию и, следовательно, существенно сократить время на преодоление речевых нарушений.
+1 #102 Алибекова Марина Данияловна
Главной задачей образования является необходимость повышения эффективности усвоения учебного материала, нацеленной на повышение современного качества образования. Общеобразовательная школа должна сформировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, что и определяет современное качество содержания образования.
Повышение качества образования должно осуществляться через совершенствование форм и методов обучения, отбора содержания образования, через внедрение образовательных технологий, ориентированных не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование комплекса личностных качеств обучаемых.
3D все глубже проникает в нашу жизнь. 3D фильмами уже никого не удивишь. И логично, что 3D-технологии должны появляться и в школах.
3D-технологии (видео, фото и анимация) первоначально больше использовались в развлекательных, игровых целях. В настоящее время 3D-технологии стали использоваться в прикладных целях. Учащиеся часто пользуются разнообразными технологическими устройствами, часто пользуются сетью Интернет, смотрят 3D-фильмы. Информационные коммуникационные технологии все шире используются в образовательном процессе на уроке. Рекомендуется применять на уроке 3D-технологии не более 10-12 минут. Современный урок с использованием 3D-технологий имеет большую эффективность, мотивация учащихся к обучению возрастает в несколько раз, материал понимается и запоминается намного лучше, развиваются пространственное мышление и воображение. Повышается уровень внимания учащихся на уроках.
Наглядность 3D позволяет ученикам вникнуть в принцип действия. Сложные понятия легче усваиваются, если их разбить на изображения. Благодаря графической визуализации дети могут воспринимать объекты большей сложности, поскольку анимация позволяет им видеть структурные компоненты и понимать принцип работы. Использование 3D в учебном процессе приводит к положительным сдвигам в моделях поведения и общения, а также к улучшению взаимодействия в аудитории.
Конечно же, использовать только технологии 3D на уроке не целесообразно, а наибольший эффект достигается лишь тогда, когда в совокупности будут работать все используемые в школе инструменты: интерактивная доска и программное обеспечение к ней, виртуальные лаборатории, электронный микроскоп и, конечно же, стерео-3D.
3D технология существенно совершенствует процесс обучения. 3D лаборатория активно вводится в систему обучения, так как помогает вовлечь учащихся в научную и исследовательскую работу, делает процесс обучения интересным и понятным; многократно повышает качество образования; стимулирует творческую деятельность.
Применяя 3D технологии можно показать сложные темы, облегчив восприятие у учащихся, повысить их концентрацию и привлечь внимание, а также создавать самими учащимися собственных VR приложений и 3D роликов, 3D фотографий, написать свой 3D проект, презентацию; разработать специальные технологии для развития познавательной деятельности.
Самым важным является то, что учащиеся смогут выявить свои таланты еще в процессе обучения. Они уже в учебном заведении получат навыки работы с новейшими технологиями, которые пригодятся в будущем. Это уникальный и востребованный в будущем жизненный опыт.
+1 #101 Ивенская Виктория Игоревна
Мы живем в информационном обществе, обществе в котором на первое место выходит необходимость работать с информацией. И информационно-коммуникационные технологии занимают огромное место в нашей жизни. Самое распространенное средство в настоящее время - мобильный телефон. Он имеется практически у каждого, и является неотъемлемой частью жизни. И использование мобильных телефонов в образовательном процессе является актуальной проблемой на сегодняшний день.

К плюсам использования можно отнести:
мобильность;
интерактивность;
многофун кциональность (использование нескольких программ на одном устройстве одновременно: словарь, текстовый редактор, браузер);
распространенность;
заинтересованность обучающихся.
Минусы:
многофункциональность (на устройстве могут быть одновременно установлены как и обучающие программы, так и игры. Отследить использование “нужной” достаточно трудоемко);
высокая эмоциональная нагрузка;
высокая зрительная нагрузка;
разнообразие операционных систем (требования определенных программ могут предусматривать работу только на базе определенных операционных систем)

Вопрос использования мобильных телефонов должен быть рассмотрен отдельно для разных ступеней образования из-за разных возрастов обучающихся.


Использование мобильных телефонов в школах.
Использование мобильных телефонов в школах должно быть ограничено. Во-первых, использование мобильных телефонов на уроках могут вызвать определенные трудности из-за разного уровня подготовки к работе с устройством у обучающихся (свойственно для начальной школы). Во-вторых, из-за многофункциональности мобильных телефонов могут возникнуть трудности с организацией учебного процесса (у некоторых учеников возникнет желание поиграть, посидеть в соц. сетях). В-третьих, у всех обучающихся устройства с разными характеристиками, поэтому учителю необходимо отслеживать совместимость программ с каждым устройством.
Решением данных проблем может являться:
использование мобильного телефона только на отдельных этапах работы (только при проектной деятельности, на одном этапе урока и т.д.);
введение ограничений использования мобильных телефонов (при групповой работе - 1 телефон на группу);
подключение к школьной сети Интернет (позволит ограничить использование социальных сетей и “нежелательных” сайтов);
использование здоровьесберегающих технологий.
Возможно, стоит вообще ограничить использование мобильных телефонов на уроках, но разрешить их использование при дополнительном обучении, например, во время внеурочной деятельности. Тогда и образовательный процесс не пострадает, и мотивация учащихся сохраниться. Но при условии, что тематика уроков и занятий внеурочной деятельности будет тесно связана, и учащиеся будут отслеживать логику их работы.

Использование мобильных телефонов в ВУЗах
На ступени образования взрослых не возникает таких проблем, как на этапе школьного обучения. Я думаю. это связано с мотивацией. Дети должны быть постоянно заинтересованы, вовлечены в процесс. Взрослые уже сами способны расставлять для себя приоритеты. Поэтому многозадачность, например, не будет вызывать проблем, а наоборот будет являться плюсом использования мобильных телефонов в образовательном процессе.
Поэтому мобильные телефоны могут быть широко задействованы при обучении взрослых. Трудности на данном этапе могут вызвать несоответствие технических требований устройству и высокая эмоциональная и зрительная утомляемость при работе с мобильными телефонами.
+1 #100 Красильникова Ирина Анатольевна
"Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности". Эти слова В.А.Сухомлинского помогает нам, педагогам, задуматься о применении этой формы общения в процессе обучения. Внедрение игровых подходов - это путь к плодотворной деятельности педагога и обучающихся, это путь развития мотивации к конкретному предмету, это путь развития неподдельного интереса ребёнка к самому процессу обучения. А сегодня это актуально как никогда.
Я - учитель математики с достаточно большим опытом работы. И могу сказать, что моим ученикам очень нравиться, когда на уроках появляются всевозможные игровые моменты. Например, с помощью ребусов и кроссвордов можно подвести ребят к изучению новой темы. С помощью урока - экскурса есть возможность познакомить обучающихся с известными математиками и их достижениями в области математики. А математические эстафеты и математические загадки я использую на уроках закрепления и систематизации знаний. Особое место конечно занимает "Математический КВН", который, в прошлом году например, проводился между 5а и 5б классами. Ребята общаются, соревнуются, сплочиваются. Все это конечно здорово, но разрыв между педагогом и обучающимися растёт. Ведь мы пытаемся вытащить их из привычной для них среды. Сегодня наши дети практически не расстаются с мобильными телефонами, планшетами, ноут-буками. И мудрым шагом навстречу для нас, педагогов, будет не превращение этого разрыва в огромную пропасть, а нахождение и развитие новых игровых подходов.
Google и его потенциал - это хороший помощник, это актуальное подспорье для учителя в образовательном процессе. Действительно, "молчаливый диалог" через электронные ресурсы сблизит педагога и ученика. Здесь и возможность обсуждения конкретной темы, и возможность организации групповой работы над презентацией, и возможность создания совместного проекта. С помощью google-форм педагог может составлять свои анкеты и для родителей, и для обучающихся, которые в дальнейшем могут выполнять несколько функций: анкета для учителя-предметника, анкета - как обратная связь с каждым учеником без исключения, анкета - как материал для анализирования совместной работы и планирования работы на будущее. Поэтому нам педагогам необходимо учиться перестраиваться, чтобы разговаривать со своими учениками на одном языке, с помощью и через электронные ресурсы.


+1 #99 Шевченко Елена Борисовна
Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки.
Сегодня для учителя школы, как и всегда, актуальными остаются вопросы: что нужно сделать, чтобы школьники знали и любили его предмет? Как правильно активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке? Как помочь ученику учиться с интересом? Время вносит свои коррективы, появляются новые программы, обновляются учебники. Официальные методики быстро устаревают, а традиционные уроки уже не удовлетворяют. Но не останавливается процесс обучения. Учитель ищет новые пути в надежде, что они помогут правильно организовать познавательную деятельность учащихся на уроке, увеличить долю самостоятельной работы школьников в приобретении знаний. Очень эффективны в этом игровые технологии.
гры бывают: обучающие, контролирующие и обобщающие.
Обучающей будет игра, если учащиеся, участвуя в ней, приобретают новые знания, умения и навыки или вынуждены приобрести их в процессе подготовки к игре. Причём результат усвоения знаний будет тем лучше, чем чётче будет выражен мотив познавательной деятельности не только в игре, но и в самом содержании математического материала.
Контролирующей будет игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний. Для участи в ней каждому ученику необходима определённая математическая подготовка.
Обобщающие игры требуют интеграции знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей, направлены на приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях.
+1 #98 Сластёнова Ирина Юрьевна
зачетный урок по теме "Решение химических задач проводится в 8 классе в виде игры по станциям. В качестве станций выбираются темы изученных задач (на избыток/недостаток, на теоретическую/практическую массу выхода продукта, на нахождение формулы вещества, на составление химических реакций и пр.).
Ведущими станций приглашаются обучающиеся старших классов, имеющие отличные оценки по химии. Материал, предлагаемый для решения, обсуждается заранее (задачи с решениями по 5-10 шт. на станцию).
Восьмиклассники делятся на группы по количеству станций и получают маршрутные листы (один на группу). листы содержат легенду, согласно которой учащиеся ищут "сокровища", "спрятанные" в конце маршрута.
На станциях могут использоваться не только теоретические задачи, но и практические задания (провести химические реакции, взвесить вещества, приготовить растворы и пр.).
Каждый правильный ответ добавляет баллы в копилку группы, за определённое количество баллов можно "купить" бонусный маршрут, включающий в себя задачи повышенной сложности, но в меньшем количестве.
+1 #97 Пашкевич Елена Анатольевна
Игровые задания развивают у детей смекалку, находчивость, сообразительность. Многие из них требуют умения построить высказывание, суждение, умозаключение требуют не только умственных, но и волевых усилий - организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры, подчинять свои интересы интересам коллектива.
Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся. Игровые упражнения стимулируют общение между учениками и преподавателем, отдельными учениками, поскольку в процессе проведения этих игр взаимоотношения между детьми начинают носить более непринуждённый и эмоциональный характер.
В играх удается сконцентрировать внимание даже самых инертных, в начале дети проявляют интерес только к игре, а затем и к тому учебному материалу, без которого игра невозможна.
При недостаточном использовании игры снижается активность учащихся на уроке, ослабляется интерес к обучению, при ее переоценке ученики с трудом переключаются на обучение в неигровых условиях.
При подборе игр важно учитывать наглядно-действенный характер мышления младшего школьника. Необходимо также помнить и о том, что игры должны содействовать полноценному всестороннему развитию психики детей, их познавательных способностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослыми, прививать интерес к учебным занятиям, формировать умения и навыки учебной дёятельности, помогать ребенку овладевать умением анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать.
Во время игры учащиеся незаметно для самих себя выполняют различные упражнения, в ходе которых им самим приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит в условия поиска, возникает интерес к победе, следовательно, детям хочется быть более быстрыми, более находчивыми, четко выполнять задания, следовать правилам игры.
В ходе коллективных игр у детей формируются нравственные качества, они учатся оказывать помощь, считаться с мнением и интересами других, развивается чувство ответственности, формируется дисциплина, воля, характер.
Включение игр и игровых моментов у процесс обучения способствует заинтересованности учащихся в нем, настроение детей становится бодрым и рабочим, а также помогает преодолевать трудности в освоении учебного материала.
Большинство игр дают возможность сделать то или иное обобщение, осознать правила, только что изученные, закрепить, повторить полученные знания.
+1 #96 Автономова Фарида Алиевна
В практике преподавания литературы чаще, чем на других уроках, используются различные игры.

Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, средний - общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс. В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр. Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.
В применении ситуативной игры можно выделить следующие положительные моменты:

•В процессе игры учащиеся знакомятся с диалектическими методами исследования вопроса, организацией работы коллектива, функциями своей «должности» на личном примере.


•В процессе игры развиваются логическое мышление, способность к поиску ответов на поставленные вопросы, речь, речевой этикет, умение общаться во время дискуссии.


•Как правило, учащиеся чувствуют удовлетворение, есть высокая мотивация, эмоциональная насыщенность процесса обучения.


•В процессе деловой игры формируется сознание принадлежности ее участников к коллективу; сообща определяется степень участия каждого из них в работе; ощущается взаимосвязь участников при решении общих задач; коллективно обсуждаются все вопросы, что формирует критичность, самокритичность, уважение к мнению других, внимательность к товарищам по игре.
+1 #95 Булатова Ирина Анатольевна
Многие из нас часто задумываются о получении качественного образования нашими детьми. Но, как правило, иногда вынужденно откладываем такие мысли в дальний ящик. А может, стоит взглянуть на дистанционную форму обучения? Тем более что в последнее время она получила широкое распространение в России, появилось много центров, предоставляющих качественные услуги такого плана. Приведу несколько доводов в пользу ДО (дистанционного образования).
1. Без отрыва от школы и семьи. При заочной форме обучения ребенку не нужно будет пропускать занятия, а это не в каждой школе поймут и одобрят. Про вечернюю форму обучения многие вообще думают с ужасом. У школьника не будет возможности задерживаться после занятий. А сколько будет пропущено вечеринок и походов к друзьям! (Хорошо, если не наоборот). Дистанционное образование даст возможность избежать большинства трудностей. 2. В удобное для вашего ребенка время и в удобном месте. Материалы для дистанционного обучения, как правило, представляют собой набор тоненьких методичек и компьютерных курсов. Методички удобно носить с собой и читать где угодно — в метро, в очереди к врачу и т. п. Компьютерные лекции можно прослушивать на перемене. Школьник не привязан к расписанию и академическим часам. Может заниматься хоть целый день (например, в выходной), а может урывками по 15 минут, когда ему удобно. Кстати, набор на дистанционную форму во многих учреждениях идет круглогодично, а не только летом. (Внимание! Во многих, но не во всех). 3. Экономия средств. Стоимость ДО в среднем на треть дешевле, чем любой другой формы. 4. Отсутствие вступительных испытаний. Конечно, придется платить. 5. Неограниченный выбор. Приняв решение учиться дистанционно, вы не ограничены в выборе предметов. 6. Перезачет ранее выученного. Школьнику посчитают количество часов и перезачтут дисциплины, которые он освоил в другом месте. Иногда это позволяет значительно сократить сроки обучения и, например, избежать необходимости повторять. 7. Любая образовательная цель. Современные дистанционные центры предлагают самые разные образовательные программы и курсы. 8. Дополнительные бонусы. Рассматривайте дистанционное обучение как инвестиции в свое будущее. Если вдумчиво отнестись к этому процессу, грамотно организовать свое время, то не только можно освоить новый предмет, но и значительно повысить свою самодисциплину, ответственность. Главное в этом деле — не халтурить. Ведь за неуспеваемость могут отчислить, как и с любой другой формы обучения.
+1 #94 Филиппова Надежда Федоровна
Тезисы
по семинару «Обзор интернет-ресурсов, их возможности для использования педагогом в своей профессиональной деятельности»

Современный контекст:
- потребность в самовыражении;
- потребность в признании;
- потребность в принадлежности
- потребность в безопасности;
- физиологические потребности.
Место новых медиа в интернет-пирамиде Маслоу 2.0 версии 2010:
5. уровень самореализации;
4. уровень оценивания;
3. уровень социализации;
2. уровень защищенности;
1. уровень выживаемости.
Интернет-ресурсы:
1. Специализированные интернет ресурсы.
2.Специализированные мобильные приложения.
3. Дистанционные курсы (представление уч. материала, диагностика уч.достижений, активные элементы).
4. Цифровое поколение;
5. Геймификация (игровые техники и методики).
6. МООК (массовые открытые онлайн-курсы):
- лекториум (Азбука финансов, Инженерия будущего, Психология призвания),
- универсариум,
- coursera;
- Академия Хана
- и др.
7. Ментальные карты.
8. Молчаливый диалог: Гугл диск (облачная технология) – обсуждения, анкеты и их анализ (по предметам, обратная связь, способ получения информации), фото, презентация.
9. Интернет-технологии, подразумевающие использование образовательных возможностей WEB 2.0 (работа на модуле).

Список источников:
1. 4brain.ru/blog
2. www.khanakademy.org
3. universerium.org
4. www.lektorium.tv
5. coursera.org
6. mook.tsu.ru/ru/list
7. n-man.ru/mind-maps
8. drive.google.com/ drive/my- drive
9. il.tsu.ru
+1 #93 Ходкова Татьяна Владимировна
Время стремительно бежит вперёд. Всё меняется вокруг. Прогресс приходит во все сферы нашей жизни, в том числе и в образование. Так чему же должны учить учителя начальных классов своих учеников? Главное не само знание, а познание, поэтому детей надо учить самостоятельному поиску информации, а также ее обработке с использованием новейших технологий, рациональному использованию своего времени, эффективному сотрудничеству с одноклассниками, учителями, родителями и ещё очень-очень многому.
В связи с такими задачами возникает вопрос: как построить образовательный процесс, чтобы добиться поставленных целей, эффективно используя учебное время и современные информационные технологии? Именно использование сетевых дистанционных образовательных технологий в учебном процессе начальной школы позволяет сделать процесс обучения более продуктивным.
Информационные технологии необходимо применять не только в урочное время, но и при выполнении домашних заданий. Сетевая поддержка выполнения домашних заданий является эффективной формой работы с целью ликвидации пробелов в навыках и умениях младших школьников или углублении их знаний по изучаемым учебным темам. Поддержка домашней работы, построенная на использовании ДОТ, позволяет решить проблемы обеспечения качественного образования в случаях недоступности или ограниченной доступности очного обучения (болезни ребенка, удаленности от учреждений образования), желании ученика повторно разобрать пройденный на уроке материал в домашних условиях, выполнить самоконтроль знаний, расширить свой кругозор по интересующей теме.
Большую помощь учителю в организации домашней работы (но так же в организации урока и внеурочной деятельности) может оказать сервис LearningApps.org, позволяющий удобно и легко создавать электронные интерактивные упражнения.
Главными положитель-ными моментами сервиса является то, что работать можно на русском языке. Переключиться можно в правом верхнем углу, щелкнув по флагу. Задания можно создавать и редактировать в режиме онлайн, используя различные шаблоны. Чтобы создать и сохранить упражнения, необходимо зарегистрироваться. Поль-зоваться готовыми упражнениями может и незарегистрированный пользователь.
После регистрации на сайте доступны следующие закладки:
 Поиск (для нахождения упражнения по названию)
 Все упражнения (каталог всех упражнений на сайте, разбитых на категории)
 Создать упражнение (возможность выбрать вид создаваемого упражнения)
 Мои классы (добавление учеников своего класса для совместной работы на сервере)
 Мои упражнения (каталог моих упражнений и моих меток)
 Настройки моего аккаунта (добавление или изменение информации о себе)
Я хочу обратить внимание на вкладку «Мои классы» и «Настройки аккаунта».
Во вкладке «Мои классы» учитель может создать свой класс. Для этого мы вводим список учеников класса и автоматически получаем логин и пароль каждого ученика, которые можем распечатать и раздать детям. Теперь каждый из учащихся может войти и выполнять задания или составлять свои упражнения. При необходимости мы можем корректировать класс – добавлять или убирать из списка учеников, а так же вести переписку.
При желании любой учитель, имеющий самые минимальные навыки работы с ИКТ, может создать свой ресурс – небольшое упражнение для объяснения нового материала, для закрепления, тренинга, контроля, домашней работы. И сделать это на достаточно качественном уровне! После сохранения учителю легко найти его во вкладке «Мои приложения», которая разделена на разделы: «Личные приложения» (приложения, созданные самим учителем) и «Опубликованные приложения» (приложения, созданные другими участниками сервиса).
Сервис интересен не только применением разных шаблонов, всевозможных типов интеллектуальных интерактивных заданий, но и тем, что помогает организовать работу коллектива учащихся, выстроить индивидуальные траектории изучения учебных курсов, создать свой собственный банк учебных материалов. И очень важно, что создать упражнение могут и ученики начальных классов.
+1 #92 Абакумова Людмила Васильевна
Дидактические игры предоставляют возможность развивать у детей произвольность таких психических процессов, как внимание и память. Игровые задания развивают у детей смекалку, находчивость, сообразительность. Многие из них требуют умения построить высказывание, суждение, умозаключение требуют не только умственных, но и волевых усилий - организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры, подчинять свои интересы интересам коллектива.
Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся. Дидактические игры и игровые упражнения стимулируют общение между учениками и преподавателем, отдельными учениками, поскольку в процессе проведения этих игр взаимоотношения между детьми начинают носить более непринуждённый и эмоциональный характер.
Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей шестилетнего возраста. В них удается сконцентрировать внимание даже самых инертных, в начале дети проявляют интерес только к игре, а затем и к тому учебному материалу, без которого игра невозможна.
Как показывают наблюдения за обучением детей шестилетнего возраста, наибольших успехов достигают те учителя, которые отводят на игру третью часть урока. Недооценка или переоценка игры отрицательно сказываются на учебно-воспитательном процессе. При недостаточном использовании игры снижается активность учащихся на уроке, ослабляется интерес к обучению, при ее переоценке ученики с трудом переключаются на обучение в неигровых условиях.
При подборе игр важно учитывать наглядно-действенный характер мышления младшего школьника. Необходимо также помнить и о том, что игры должны содействовать полноценному всестороннему развитию психики детей, их познавательных способностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослыми, прививать интерес к учебным занятиям, формировать умения и навыки учебной дёятельности, помогать ребенку овладевать умением анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать. В процессе проведения игр интеллектуальная деятельность ребенка должна быть связана с его действиями по отношению к окружающим предметам.
Игра занимает важное место в первые годы обучения детей в школе. С самого начала детей интересует сама форма игры, а затем уже тот материал, без которого участие в игре невозможно.
Во время игры учащиеся незаметно для самих себя выполняют различные упражнения, в ходе которых им самим приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит в условия поиска, возникает интерес к победе, следовательно, детям хочется быть более быстрыми, более находчивыми, четко выполнять задания, следовать правилам игры.
В ходе коллективных игр у детей формируются нравственные качества, они учатся оказывать помощь, считаться с мнением и интересами других, развивается чувство ответственности, формируется дисциплина, воля, характер.
Включение игр и игровых моментов у процесс обучения способствует заинтересованности учащихся в нем, настроение детей становится бодрым и рабочим, а также помогает преодолевать трудности в освоении учебного материала.
Приемы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные задания, задачи-шутки способствуют активизации мыслительной деятельности.
Большинство игр дают возможность сделать то или иное обобщение, осознать правила, только что изученные, закрепить, повторить полученные знания.
+1 #91 Тихонова Наталья Юрьевна
Геймификация - это целенаправленное использование игровых элементов для формирования нового опыта в неигровых задачах, процессах и контексте. В этом смысле она включает в себя три взаимосвязанных аспекта (элемента): 1) формирование нового опыта 2) игровые взаимодействия (объекты, инструменты, которые формируют этот новый опыт; 3) игровой дизайн (практика конструирования, внедрения игровых элементов в неигровые процессы).
Например, прогулка на "Динамической паузе": дети выходят на улицу. дышат свежим воздухом, проводят разминку, укрепляют свое здоровье. Но вед учитель может не просто "вывести" учащихся на улицу. он может предложить им поиграть в различные уличные подвижные игры, в правилах которых требуется бегать, прыгать, произносить определенные слова, запоминать друг друга. И таким образом, ребята и учатся новой игре, и оздоравливаются, и самое главное, учатся взаимодействовать друг с другом и окружающим миром. Учитель может, не применяя метод социометрии, определить, какое место в коллективе занимает каждый ребенок из класса, и тем самым, помочь социализации каждого из них.
+1 #90 Алехнович Софья Станиславовна
Дистанционное обучение — это в первую очередь взаимодействие учащихся и учителя между собой на расстоянии (дистанционно), при этом такое ДО отражает практически все присущие учебному процессу компоненты (методы, цели, организационные формы, содержание, а часто и средства обучения) и реализуемое специфичными средствами телекоммуникационных технологий, предусматривающими интерактивность процесса обучения.
Отдельно стоит отметить, что дистанционное обучение — это в основном самостоятельная форма обучения, главным средством которого являются информационные технологии.

Как появилось дистанционное обучение?

Ближе к началу восьмидесятых годов двадцатого века, прогресс в сфере коммуникаций позволил использовать новые способы передачи данных и спутниковую связь, чтобы проводить обучение студентов, аспирантов или персонала (в случае корпоративного обучения) на совершенно новом, доселе невиданном уровне – теперь было неважно, где находится человек, важно было лишь наличие сети для коммуникаций с обучаемыми.
+1 #89 Платунова Татьяна Алексеевна
Современные подходы к использованию компьютерных сетей предполагают реализацию информационного взаимодействия участников образовательного процесса в различных режимах работы Всемирной информационной среды. Интернет-технология обеспечивает современных пользователей всеми ресурсами глобальных телекоммуникаций, позволяет организовать учебную деятельность с использованием прикладных и инструментальных программных средств и систем, доступных современному пользователю. В этой связи перспективным направлением является разработка научно-педагогических основ создания и использования Глобальной информационной среды непрерывного образования на основе создания Единого образовательного пространства, (информационно-предметной среды) регионального/глобального масштаба.
При всем многообразии информационных и телекоммуникационных технологий, а также способов организации данных при их пересылке по каналам связи всемирная информационная компьютерная сеть Интернет занимает центральное место. Более того, на сегодняшний день, это практически единственная глобальная телекоммуникационная сеть, повсеместно используемая в системе образования. Этому во многом способствуют высокая скорость и надежность передачи через Интернет данных различных форматов (текст, графические изображения, звук, видео и пр.).Сеть Интернет предоставляет возможность коллективного доступа к учебным материалам, которые могут быть представлены как в виде простейших учебников(электронных текстов), так и в виде сложных интерактивных систем, компьютерных моделей, виртуальных учебных сред и т.д. Количество пользователей и источников информации сети Интернет непрерывно увеличивается. Кроме того, происходит постоянное улучшение качества предоставляемых телекоммуникационных услуг. Поэтому совершенствуется и система образования т.к. появилась возможность дистанционного обучения и даже воспитания, ведя работу с родителями дошкольников через веб - камеру или даже с самими детьми по средством видео сигналов разных интернет ресурсов. Очень удобно , а главное интересно.
+1 #88 Корчемкина Татьяна Федоровна
В настоящее время идет активный процесс информатизации в области образования, который предполагает интенсивное внедрение и применение новых информационных технологий, использование всех средств коммуникаций, которые могут быть полезны в формировании интеллектуально развитой личности, хорошо ориентирующейся в информационном пространстве. Стремительное внедрение информационных процессов в различные сферы жизни требует разработки новой модели системы образования на основе современных информационных технологий. Речь идет о создании условий для раскрытия творческого потенциала обучающегося, развития его способностей, воспитания потребности самосовершенствования и ответственности.
Сегодня в центре внимания ребенок, его личность, неповторимый внутренний мир. Основная задача учителя- выбрать формы и методы организации учебного процесса. Одним из способов организации учебной деятельности является игра. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средства стимулирования обучающихся к учебной деятельности. Игры способствуют закреплению языковых единиц в памяти, поддержанию интереса и активности обучающихся. Игры помогают учителю сделать урок интересным, привить обучающимся желания изучать язык. Игры учат обучающихся творчески относиться к предмету, учат сочинять, выдумывать, фантазировать. Дети быстро теряют интерес к изучению языка, если им скучно и неинтересно на уроках.
Игра- особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения, и желание выиграть обостряет мыслительную деятельность играющих. Дети ,однако, над этим не задумываются, для них игра -это увлекательное занятие.
+1 #87 Ильина Елена Владимировна
Аннотация.
Для повышения качества успеваемости учащихся необходимо обращать внимание на то, чтобы программа усваивалась без пробелов. Мониторинг, проведенный среди 5 классов, обучающихся по ФГОС УМК «Spotlight» изд. «Просвещение», показал эффективность видеоуроков, с помощью которых любой обучающийся сможет вернуться к повторению изученной темы или самостоятельно изучить тему пропущенного урока дистанционно, что способствует повышению качества успеваемости и учебной мотивации обучающихся и обеспечивает личностно-ориентированное обучение, дающее возможность каждому обучающемуся работать в собственном темпе с правом выбора вида деятельности и средств обучения.

«Повышение качества успеваемости учащихся через видеоуроки на основе дистанционного обучения».
Дистанционное обучение дает возможность обучающимся, опираясь на имеющиеся знания английского языка, восполнить пробелы в знаниях, посмотрев соответствующий видеоурок, предусматривающий изучение теоретического и практического материала, его закрепление путем выполнения предложенных заданий.
Однако, обучающиеся не занимаются исключительно самообразованием, без контроля со стороны организатора обучения. После просмотра видеоурока, предполагается выполнение практических заданий. Предусмотрена организация обратной связи: обучающиеся предоставляют тьютору письменные отчетные материалы дистанционно, имея возможность не только проверить свои знания, но и задать интересующие вопросы по теме урока.
Статистика показывает, что при переходе ребенка в среднее звено, качество его успеваемости снижается. В наши дни широкое распространение получает дистанционное обучение, дающее возможность решить данную проблему обучения иностранному языку путем самостоятельного присвоения, приобретения и осмысления знаний обучающимся. Согласно современным стандартам обучения на первый план выдвигается личностно-ориентированное обучение. Видеоуроки, дающие возможность усвоить материал дистанционно, стали базой для получения необходимой информации по теме урока, который не был изучен по каким-либо причинам.При этом не теряется связь учителя с учащимися, поскольку предусмотрено наличие обратной связи.
Анализируя посещаемость учащихся за последнее время, было выявлено, что одной из проблем недостаточного усвоения материала школьной программы являются частые пропуски учащихся по болезни (в Санкт-Петербурге часто бывают эпидемии гриппа, ОРВИ из-за влажного климата) и, как следствие, наблюдается снижение успеваемости данных учащихся (с 75% среднестатистического показателя до 45%). Участие в спортивной жизни школы (сборы, соревнования, тренировки) не позволяют одаренным и способным учащимся усваивать программу вместе со всеми. Отсюда понятен повышающийся интерес к дистанционному обучению во всех звеньях непрерывного образования.
Если обратиться к определению дистанционного обучения, то в разных источниках можно найти разные трактовки данного понятия (новая организация образовательного процесса, совокупность информационных  технологий, интерактивное взаимодействие как между учителем и учащимися, так и  между ними и интерактивным источником информационного ресурса ) что говорит о широком спектре применения информационных технологий, разнообразных подходах предоставления информации и получения обратной связи и больших возможностях для расширения и углубления данного направления в обучении.
Технология дистанционного обучения заключается в том, что обучение и контроль за усвоением материала происходит с помощью компьютерной сети Интернет, используя технологии on-line и off-line. Обучающийся должен иметь доступ к сети Internet, электронный адрес, программное обеспечение. Для дистанционного обучения достаточно наличие электронной почты у учащихся. Учащиеся также имеют возможность пройти тестирования по предмету во внеурочное время. Для прохождения тестирования учащимся необходимо зарегистрироваться посредством электронной почты на указанный электронный адрес. Учащийся может узнать количество набранных баллов, свою отметку, а также правильные ответы после проверки теста учителем. Система контроля за усвоением знаний и способами познавательной деятельности, способностью, умением применять полученные знания на практике, в различных проблемных ситуациях должна носить систематический характер, строиться как на основе оперативной обратной связи. С целью объективности оценивания всех учащихся предпочтительно не указывать количество неправильных ответов до окончательного подведения итогов.

Мотивация является необходимой составляющей обучения. Применение компьютера в обучении иностранному языку предоставляет возможность учитывать особенности учащихся, организовать самостоятельные действия каждого из них. Компьютер гарантирует конфиденциальность. Учащийся сам знает, какие ошибки он допускает, и не комплексует из-за того, что остальные члены группы узнают его результаты. Таким образом, самооценка учащегося не снижается, на занятии создается психологически комфортная атмосфера. Использование компьютеров в учебных целях способствует «развитию мотивационных факторов: любознательности, любопытства, стремления к управлению, фантазия, поиск – обучающийся добровольно тратит больше времени на решение задач, порождается стремление к непрерывному образованию».
Обучение может проводиться дома, если учащийся пропустил урок в силу сложившихся обстоятельств,  т.е. без отрыва от школьной программы. Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при  условии  качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса. Учащиеся  занимаются  в  удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе.
Как показывает практический опыт, обучение перестает рассматриваться только как процесс передачи знаний от учителя ученику и предполагает взаимопроникновение передовых педагогических идей и информационных технологий. Учащимся предлагаются блоки учебных материалов, ссылки на информационные ресурсы. Главную дистанционную роль в данном типе обучения играет школьный образовательный сервер, на котором размещаются учебные материалы, ссылки на другие материалы сети. В ГБОУ лицее 126 в локальной сети педагоги для учащихся размещают учебные материалы, упражнения для домашнего обучения, видеоуроки по курсу школьной программы. Опрос учителей подтверждает эффективность использования видеоуроков:45%опрошенных учителей считают, что в ближайшие годы результаты дистанционного обучения превзойдут результаты аудиторного. Как показывает практика, такая форма обучения через видеоуроки является очень удачной: ребята с увлечением активно используют Интернет, формируя навыки самостоятельной исследовательской и поисковой деятельности. 
 Безусловно, у дистанционного обучения иностранному языку через видео уроки есть много плюсов, но есть и минусы, одним из которых является не всегда стабильная связь. При ухудшении качества связи просмотр видеоуроков и выполнение заданий становится невозможным. Другим фактором, требующим более детального рассмотрения и совершенствования является проблема аутентификации пользователя при проверке знаний. Для дистанционного обучения необходима жесткая самодисциплина, а его результат напрямую зависит от самостоятельности и сознательности учащегося. Обучающиеся ощущают недостаток коммуникации с одноклассниками.

В Лицее 126 педагоги активно внедряют возможности дистанционного обучения, вводят в практику создание видеоуроков с обратной связью по разным предметам. Практика показывает педагогическую и экономическую целесообразность интеграции дистанционных и очных форм обучения. Компьютерные обучающие и контролирующие программы помогают учащимся быстрее и глубже освоить учебный материал, дают возможность учителю осуществлять оперативный контроль уровня усвоения учебного материала, обеспечивая интерактивный способ обучения. Этот способ обучения достаточно эффективен в работе с детьми-инвалидами или часто болеющими детьми, при заочной и домашней форме обучения, работе с одаренными детьми (индивидуа