Для педагогов дошкольного образования, начального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 30.05.2017

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая:  Игрушкина Татьяна Викторовна, руководитель отдела по работе с семьями НОУ ДПО «Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства», специальный педагог

 

Описание:

Цели:
- ознакомить участников с теоретическими аспектами сенсорной интеграции
- получить представление об основных видах нарушений сенсорной интеграции у детей раннего и дошкольного возраста
- познакомиться с основными формами и приемами помощи
В программе:

  1. Что такое сенсорная интеграция? Закономерности сенсорного развития ребенка раннего и дошкольного возраста
  2. Основные виды нарушений сенсорной интеграции
  3. Способы помощи ребенку с нарушением сенсорной интеграции в семье и в детском саду

Список секций:

Секция 1. «Эффективные средства сенсорного воспитания детей раннего и младшего дошкольного возраста»

Секция 2. «Взаимосвязь сенсорного воспитания и речевого развития детей дошкольного возраста»

Секция 3. «Работа с семьей по организации сенсорного развития дошкольников»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #12 Розанова Анна Ивановна 26.07.2017 01:59
 сверхчувствителен к звукам, к свету, к тактильным, зрительным, слуховым стимулам, движению;
 избегает занятий с пластилином, рисования пальцами; катания на качелях, каруселях или чрезмерное увлечение этими играми;
 испытывает проблемы с манипулированием, использованием столовых приборов, ножниц; захвате карандаша; с обучением езды на велосипеде;
 затрудняется при выполнении рекомендаций; в различении правой и левой сторон
 чрезмерно или недостаточно чувствителен, не переносит близости другого лица;
 отказывается от социальных контактов,
 наблюдается задержка развития речи, двигательного развития.
Это все свидетельствует о нарушении сенсорной интеграции.
Сенсорная интеграция - процесс, во время которого нервная система человека получает информацию от рецепторов всех чувств, затем организует их и интерпретирует так, чтобы они могли быть использованы в целенаправленной деятельности.
При возникновении нарушений обработки сенсорных сигналов появляются дисфункции в моторном, познавательном развитии, а также в поведенческих характеристиках ребенка.
К школьному возрасту при таких нарушениях у ребенка возникнут
трудности в обучении письму и чтению; затруднения при переписывании с доски, пропускание букв, слогов; слишком высокий или слишком низкий уровень двигательной активности, расстройства мышечного тонуса, слабая двигательная координация (эти проблемы могут касаться крупной или мелкой моторики), двигательная неуклюжесть, трудности в концентрации, импульсивность, быстрая утомляемость, а также трудности в обучении, слабая организация поведения, отсутствие планирования.

Чтобы помочь ребенку необходимо выполнять комплекс упражнений, включаются упражнения на все основные виды восприятия:
 тактильное (стимуляция кистей рук, стоп, лица, ротовой полости, поверхности тела);
 зрительное (упражнения в затемненной комнате, стимуляция зрения с помощью ярких предметов);
 обонятельное (стимуляция резкими и слабыми раздражителями в зависимости от вида нарушения чувствительности: гипо- или гиперчувствительности);
 вестибулярное (повороты, кувырки, прыжки на пружинящей поверхности);
 вкусовое (презентация вкусовых раздражителей);
Упражнения постепенно усложняют, вводят новые виды раздражителей, а при достижении определенных успехов (возможность привлечения и недлительного удержания зрительного внимания, выполнение простых инструкций) вводят элементы упражнений на крупную моторику, зрительно-моторную координацию, подражание. Благодаря старательно подобранным упражнениям в рамках терапии, ребенок может улучшить:
• развитие в области крупной и мелкой моторики;
• внимание и концентрацию;
• зрительные и слуховые способности;
• самосознание и самооценку.
+1 #11 Красина Наталья Юрьевна 25.07.2017 23:22
работа с семьей по организации сенсорного развития дошкольника.
Родители часто задают разные вопросы о развитии психических процессов у детей. В каком возрасте и как развивать детей? Какие развивающие игры и в каком возрасте можно использовать для развития ребенка?
Все психические процессы личности взаимосвязаны. Процесс восприятия тесно связан с психическими процессами.
Восприятие обладает определенными свойствами : целостностью,константностью,структурностью,осмысле нностью и избирательностью.
Классифицируется восприятие по пяти ведущим анализаторам: зрительное,слуховое,тактильное, вкусовое,обонятельное.
Различают также виды восприятия в зависимости от объекта восприятия:восприятие музыки, произведений живописи.
Для младшего и среднего дошкольного возраста ведущими видами деятельности являются:игра,конструирование и изобразительная деятельность.
Выкладывание мозаики,вырезание и наклеивание аппликации,конструирование из различных видов конструктора -можно заниматься с детьми среднего дошкольного возраста.
Малышам можно предложить сравнить предметы,определить цвет
и величину. Обследуем предмет-осматриваем предмет,выделяем части ,определяем цвет,форму,величину,дополнительные детали.Цель взрослого направлять процесс обследования предметов.
Как развивать слуховое восприятие?Речевой слух развивается в процессе речевого общения.Музыкальный слух-при прослушивании музыки и выполнении музыкально-ритмических движений.
Какие произведения можно прослушать вместе с детьми?
Проводим консультации, родительские собрания на заданную тему,выставки игр и игровых пособий, встречи за "круглым столом".
+1 #10 Гончарова Алла Алексеевна 25.07.2017 17:55
Сенсорная система человека
Текстильная система

Вестибулярного аппарат

Проприоцептивная система

Зрительное восприятие.


Слуховые система.

Вкусовое восприятие

Обоняние

Возрастная сензитивность[0-6] согласно образ. Системе М. Прогрессии.

Основные депозитарные периоды:
Чувствительно от к порядку [ в мире предметов,времени,человеческих отношений ]Движений и действий.

Сенсорного развития.

Восприятие языка и развития речи

Развития социальных навыков.

Восприятия мелких предметов.

Обзор чувств.

Астрономический. ПОДХОД.

Чувства восприятия сад [теле иные],состязание,чувство жизни, чувство движения, чувство равновесия.

Чувства восприятия. МИРА.

Чувства-стражи: вкус. ,обоняние ,

Чувство ТЕПЛА.


Коммуникативные чувство так:слух, зрение,состязание.Некоторые дети имеют трудности с интеграцией сен горной. Информации. ЭТО значит ,что способность сенсорной системы. Перерабатывать сигналы ,пересылаемые от тела , в мозг нарушены

Ребёнок может не чувствовать [и есть большего-ГИПОЧУВСТВИТЕЛ НЫЙ ] или наоборот излишне фиксироваться. [РЕАГИРОВАТЬ Н НА МАЛЕЙШИЙ СТИМУЛ-ГИПЕРЧУВСТВИТЕЛЬНЫЙ ]при различных стимуляциях :прикосновении ,ощущении боли,движения вкуса ,запаха,СВЕТА или звука .

Сенсорные нарушения+коммуникативные нарушения часто проявляются НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ .

У любого поведения есть причина ,одной из них ,одной из них могут быть особенности СЕНСОРНОГО ВОСПРИЯТИЯ. .
РАЗОБРАТЬСЯ ПОМОЖЕТ. НАБЛЮДЕНИЕ И ПОИСК ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ.

ТЕКСТИЛЬНАЯ. СИСТЕМА.

ДЕТЯМ С ГИПЕРЧУВСТВИТЕЛЬНОЙ ТАКТ ЛЬНОЙ СИ ТЕМОЙ ЧАСТО МЕШАЮТ:

ОДЕЖДА

ТРАВА.

ПЕСОК

ЛИПКИЕ РУКИ.

БЛИЗКИЙ КОНТАКТ С КЕМ-ТО.

РАСЧЁСЫВАНИЕ ВОЛОС ИЛИ ЧИСТКА ЗУБОВ.

ТЕКСТУРА ПИЩИ.


ОНИ МОГУТ РЕАГИРОВАТЬ::БЕ ПОКОЙСТВОМ,НЕВНИМАТЕЛЬНОСТЬЮ,ГНЕВОМ,НЕУГОМОННОСТЬЮ ,АГРЕССИЕЙ,ИСТЕР КАМИ,,СТРАХОМ,ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НЕУРАВНОВЕШЕННОСТЬЮ.

У Н Ж МОГУТ БЫТЬ ТРУДНОСТИ С :ОДЕВАНИЕМ,КУПАНИЕ ,УХОДОМ ЗА СОБОЙ , ПРИЁМОМ ПИЩИ,РАБОТОЙ С КЛЕЕМ ИЛИ С КРАСКАМИ ,СОЦИАЛЬНЫМИ ОТНОШЕНИЯМИ,ИГРОЙ РЯДОМС С ДРУГИМИ,МЕЛКОЙ МОТОРИКОЙ.п
+1 #9 Иглина Екатерина Александровна 03.07.2017 01:50
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, а с другой – имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе и для многих видов деятельности.
Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста тесно связано с сенсорной интеграцией.
Существует несколько понятий сенсорной интеграции:
- это неврологический процесс, который организует ощущения от тела и окружающей среды и дает человеку возможность эффективно функционировать;
- это обработка сенсорной информации – способ и процесс обнаружения, передачи, распознавания и анализа ощущений в центральной нервной системе, а также интеграции, объединяющей конечную обработку сенсорных
стимулов и их осознание; сенсорная интеграция является бессознательным процессом, происходящим в головном мозге; наделяет значением испытываемые нами ощущения, фильтруя информацию и отбирая то, на чем следует сконцентрировать внимание; формирует базу для теоретического обучения и социального поведения;
- это взаимодействие всех органов чувств; она начинается очень рано, уже в утробе матери; взаимодействие всех органов чувств подразумевает упорядочивание ощущений и раздражителей таким образом, чтобы человек мог адекватно реагировать на определенные стимулы и действовать в соответствии с ситуацией.
У ребенка с ограниченными возможностями здоровья наблюдаются трудности с обработкой сенсорной информации, что подтверждается их измененной реакцией на проприорецептивные, вестибулярные либо тактильные раздражители.
Проприоцептивные ощущения – это бессознательное различие ощущений, приходящих от наших суставов,
мышц, сухожилий и связок.
Вестибулярные ощущения – это чувства от гравитации, регистрации движений головы, а также передвижения тела в пространстве.
Тактильные ощущения – это способность ощущать и различать прикосновения.
Проблемы сенсорной интеграции довольно распространены среди детей с такими нарушениями, как аутизм, задержка психического развития, задержка речевого развития, фетальный алкогольный синдром; так же наблюдается у детей, воспитываемых в условиях сенсорной депривации, например, домах ребенка.
Эти проблемы приводят к «нарушению сенсорной интеграции». Данный термин обозначает комплексное расстройство, при котором дети неправильно интерпретируют повседневную сенсорную информацию, в том числе тактильную, зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую и двигательную, что в свою очередь, приводит к проблемам поведения, обучения, развития речи, общения, координации и т.д.
У детей с нарушениями сенсорной интеграции, чаще всего, одно или несколько чувств недостаточно развиты (гипосензитивность) или наоборот – чрезмерно чувствительны (гиперсинзитивность).
Проявления нарушений сенсорной интеграции у детей.
1. Тактильная дисфункция:
- эмоциональное или негативное реагирование даже на легкое прикосновение;
- уход в себя, если прикосновение кажется ребенку скребущим и неприятным, ребенок начинает тереть то место к которому прикасались;
- сверхреакция на боль (дети делают трагедию из-за малейшей царапины) или очень слабая реакция на боль;
- раздражение на новую одежду, особенно жесткую и колючую, на воротнички рубашки, ремни, шапки, носки и т.д.;
- избегание игр, в которых можно испачкаться (песок, рисование пальцами), или наоборот не обращают внимание на грязь на лице;
- делают больно детям или домашним животным во время игры, не осознавая, что тем больно.
2. Вестибулярная дисфункция:
- медленно и осторожно двигаются, часто просто сидят на месте, или наоборот, испытывают потребность в постоянном движении;
- испытывают дискомфорт в лифте, на эскалаторе, укачиваются при езде в машине;
- боятся упасть, даже если такой угрозы нет;
- пугаются, когда находятся вниз головой.
3. Проприорецептивная дисфункция:
- умышленно врезаются в окружающие предметы и крушат все вокруг;
- шлепают ногами во время ходьбы;
- любят стучать палкой или другими предметами о стену или забор во время ходьбы;
- трут руки о стол, кусают и сосут пальцы, щелкают суставами;
- жуют несъедобные предметы – воротничок рубашки, манжеты, завязки капюшона, карандаши, игрушки;
- трудно понимаю расположение тела в пространстве , поэтому они часто подают;
- трудно поднимаются и спускаются по ступеньками;
- плохо удерживают позу;
- не способны поддержать баланс, стоя на одной ноге.
В целом нарушения сенсорной интеграции вызывают:
- снижение самооценки,
- фрустрацию из-за невозможности находиться среди других детей,
- чувство физической и психологической небезопасности,
- трудности в освоении знаний.
Для того, чтобы помочь ребенку с нарушениями сенсорной интеграции, необходимо хорошо организованное пространство: помещение должно быть довольно большое и безопасно (наличие покрытия или мата на полу); имеется оборудование, обеспечивающее сенсорные ощущения (качели, шведские стенки, сухой бассейн);есть
оборудование и приспособления для организации детских игр.
При организации коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста с нарушениями сенсорной интеграции необходимо:
- постараться исключить возможность отвлекаться;
- чтобы помочь ребенку удержать внимание – не давать одновременно больше одного задания;
- если ребенок волнуется, что его могут ударить, найти для него место, где он сможет почувствовать себя в безопасности, например, не в центре группы, а с краю;
- постарайтесь убрать то, что может приводить к зрительной перегрузке (различная информация на стенах, ковровые покрытия с яркими рисунками, игрушки и предметы, которые отражают свет, бликуют и т.д.);
- твердые, гулкие поверхности, шум аквариума, радио, открытое окно, осветительные или обогревательные приборы, которые издают звук, мешают деткам сосредоточится на задании, поэтому, необходимо убрать такие вещи;
- запахи еды, медикаментов, краски и т.д.могут раздражать детей, необходимо устранить отвлекающие обонятельные раздражители.
В помещении, где находятся дети (игровая комната), должно быть тихое место, где ребенок, который устал или расстроился, может отдохнуть.
Для преодоления сенсорной интеграции используют разные упражнения.
Тактильная дисфункция.
При низкой сенсорной чувствительности необходимо использовать:
- тяжелые одеяла, спальные мешки, массажные коврики, растирание жёсткой мочалкой, развитие мелкой моторики, работа с материалами разной фактуры и плотности.
При высокой сенсорной чувствительности:
- всегда предупреждайте ребенка, что вы собираетесь прикоснуться к нему, приближайтесь к нему только спереди
- помните, что объятия могут быть скорее болезненными, чем утешающими
- постепенно знакомьте ребенка с различными текстурами – приготовьте для этого коробку с материалами (шерсть, шелк, бархатная бумага и т.д.)
- учите ребенка самостоятельным действиям, позволяющим регулировать чувствительность (например, при расчесывании волос и мытье).
+3 #8 Антонова Ольга Юрьевна 12.06.2017 14:55
Методика сенсорного воспитания предусматривает обучение детей обследованию предметов, формирование преставлений о сенсорных эталонах. Обучение обследованию проводится как специально организованное восприятие предмета в целях выявления тех его свойств, о которых важно знать, чтобы успешно справиться с предстоящей деятельностью. Один и тот же предмет обследуется по-разному в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств. Но существуют правила общие для всех видов обследования: восприятие целостного облика предмета; мысленное деление на основные части и выявление их признаков (форма, величина, цвет и другие); пространственное соотнесение частей друг с другом (справа, слева, над, сверху и так далее); вычленение мелких деталей, установление их пространственного расположения по отношению к основным частям; повторное целостное восприятие предмета.
Обследование по такой схеме поможет детям овладеть обобщёнными способами чувственного познания, которыми они смогут пользоваться в самостоятельной деятельности. Педагог же в свою очередь должен создавать условия, чтобы дошкольники применяли полученные знания и умения для анализа окружающей среды. В частности, детям раннего возраста можно предложить игрушки, развивающие ощущения и восприятие. Это сборно-разборные игрушки, вкладыши, а так же игрушки, изготовленные из разных материалов, отличающиеся друг от друга размером, звучанием. Для обобщения сенсорного опыта детей используют дидактические игры. Многие из них связаны с обследованием предмета, с различением признаков, требуют словесного обозначения этих признаков («Чудесный мешочек», «Чем похожи и не похожи» и другие). В некоторых играх ребёнок учится группировать предметы по тому или иному качеству (собирает на красном коврике красные предметы, кладёт в коробку предметы круглой и овальной формы и др.). Дети сравнивают предметы, обладающие сходными и различными признаками, выделяют существенные из них. В результате появляется возможность подвести детей к обобщениям на основе выделения существенных признаков, которые заключаются в речи. Таким образом, дети подводятся к овладению сенсорными эталонами.
Не мало важную роль в сенсорном воспитании играет планомерность обучения детей, которая является одним из важнейших принципов решения комплекса воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях. Только при правильном планировании процесса обучения можно успешно реализовать программу всестороннего развития личности ребенка. При планировании занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов учитывают возраст детей, уровень их развития.

Тематическое планирование материала согласуется со временем года, с сезонными явлениями, с программой ознакомления с окружающим. Так, прежде чем предложить детям рисовать красками на тему «Листочки деревьев», необходимо поставить в воду срезанные ветки и дождаться, чтобы почки распустились. Рисование красками на тему «Одуванчики и жук на лугу» может проводиться после наблюдения весенней лужайки с яркими одуванчиками. Рисованию на тему «Огоньки ночью» должно предшествовать наблюдение за освещенными окнами домов.

В планировании методов обучения маленьких детей четко просматривается постепенность их изменения. При проведении каждого занятия основным методом является непосредственный показ предметов воспитателем. Вспомогательная роль при этом принадлежит словесному объяснению. Поскольку маленькому ребенку на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую инструкцию, то объяснения должны быть предельно краткими: каждое лишнее слово отвлекает малыша от зрительного восприятия.
Важным фактором в планировании занятий по ознакомлению детей с цветом, формой, величиной предметов является принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий. Это усложнение идет от элементарных заданий на группировку однородных предметов по различным сенсорным качествам, к соотнесению разнородных предметов по величине, форме, цвету и далее к учету этих признаков и свойств в изобразительной и элементарной продуктивной деятельности.
Существенным фактором в планировании и методике проведения занятий по сенсорному воспитанию является взаимосвязь обучения на занятиях с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулке, во время самостоятельной деятельности и т. д.
Так, в играх постоянно происходит ознакомление детей с качествами предметов. При умывании дети узнают температурные свойства воды, во время прогулки — свойства снега, в процессе игр, при катании на санях учитывают тяжесть предметов. Собирая матрешку, размещая вкладыши, одевая маленьких и больших кукол, они знакомятся с величиной. Форму предметов дети учитывают в играх со строительным материалом, при проталкивании предметов в отверстия «занимательной коробки» и т. д.

Ещё одним необходимым принципом в методике сенсорного воспитания детей является принцип последовательности, обусловливаемый в ознакомление детей вначале с вполне осязаемыми сенсорными свойствами — величиной и формой предметов, которые можно обследовать путем ощупывания, а уж потом с таким сенсорным свойством, как цвет, ориентировка на который возможна только в плане зрительного восприятия.
Так же важным принципом организации процесса обучения является систематичность. На этапе раннего детства усвоение знаний, равно как и формирование умений, должно проходить систематически. Обучение на занятиях по сенсорному воспитанию проводится с детьми 1 г. — 1 г. 3 мес. 1—2 раза в неделю, с детьми постарше — 1 раз в 2 недели. Ввиду того, что большой интервал между занятиями нежелателен, возникает необходимость закрепления у детей полученных знаний, умений в самостоятельной деятельности и частично на занятиях, направленных на овладение детьми действиями с предметами, на занятиях по изобразительной деятельности и других.
Особая роль в сенсорном воспитании детей принадлежит природе. Познание природного окружения вначале осуществляется чувственным путём, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Так, в лесу, в парке малыши учатся различать окраску листвы. Картина осеннего леса, парка воспринимается ярче, если воспитатель предлагает послушать голоса птиц, шум ветра, шорохи опадающих листьев; учит определять запахи грибов, пресной зелени. Чем больше органов чувств «задействовано» в познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребёнок в исследуемом объекте, явлении, а следовательно, тем богаче становятся его представления. На основе таких представлений возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства. Эстетическая сторона занятий по сенсорному воспитанию определяется во многом качеством приготовления дидактического материала. Чистые цветовые тона (цвета радуги), приятная фактура, четкая форма дидактических пособий доставляют детям радость, способствуют накоплению сенсорных представлений на уровне их предэталонного значения.
Сами занятия по сенсорному воспитанию рекомендуется проводить с детьми в возрасте от 9 мес. и старше. Данные занятия могут быть одинаково интересны и малышам, и более старшим детям. Конспекты рассчитаны на обучение самых маленьких ребят. С детьми старшего возраста объяснение на занятиях проводится не столь подробно и детально; при самостоятельном выполнении задания им может быть предложено большее количество дидактического материала.

Число занимающихся детей может быть разным — от 3—4 до 6—8, в зависимости от возраста и степени обучаемости. Занятия с детьми первого года жизни проводятся индивидуально. Если в подгруппе будут заниматься двое маленьких детей в возрасте от 1 г. 3 мес., то одновременно можно объединить на занятии еще 2—4 детей постарше возрастом. Если же самыми маленькими в группе окажутся полуторагодовалые дети, то в подгруппе могут заниматься одновременно 6—8 детей.
На занятиях по сенсорному воспитанию каждым заданием предусмотрено решение сенсорных задач при наличии у детей различных умений и навыков. В свою очередь, на этих же занятиях дети приобретают новые знания, умения, которые используются ими в других видах деятельности.
Сенсорное воспитание планируется в тесной взаимосвязи со всеми остальными разделами работы. Так, успешная организация занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития ребенка. Прежде всего, это относится к развитию движений руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию, втыканию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками. Сочетание сенсорных и моторных задач,является одним из главных условий умственного воспитания, осуществляющегося в процессе предметной деятельности. На первом году жизни детей увлекают действия с яркими игрушками разной формы и величины: нанизывание колец, раскладывание предметов и так далее. Задачи сенсорного характера не являются на данном возрастном этапе ведущими.
Предложенная методика занятий в основном последовательно выдержана и предназначена для детей второго и третьего года. Работа начинается с группой детей второго года жизни с сентября и ведется систематически до мая. Однако следует помнить, что в период комплектования групп из-за сложности адаптации детей к новым условиям данные занятия в первой половине сентября могут не проводиться. Если же основное комплектование группы не закончено до середины сентября, занятия по предлагаемой методике можно начинать с октября.
+1 #7 Калайда Елена Евгеньевна 07.06.2017 19:41
Калайда Елена Евгеньевна.
Музыкальный руководитель ГБДОУ № 93 Калининского района.
Музыкально- дидактические игры как средство развития музыкально-сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста.
Игра является основным видом деятельности детей младшего дошкольного возраста. Если рассматривать многообразие дошкольных игр, нужно обратить внимание на дидактические игры.
Специально создаваемые игры с правилами с целью обучения и воспитания детей – дидактические игры. Они решают конкретные задачи в развитии и обучении детей. Игры очень разнообразны как по содержанию и игровому материалу, так и познавательной деятельности.
В играх, которых развиваются музыкальные –сенсорные способности, называются музыкально- дидактическими играми.
В советской педагогике Наталья Алексеевна Ветлугина разделяла игры на хороводные, подвижные и настольные для развития музыкально-сенсорных способностей.
При этом происходит обязательное развитие ладового чувства, чувства ритма и развитие музыкально- слуховых представлений.
Играя в музыкально- дидактические игры на занятиях решаются воспитывающие, образовательные и развивающиеся задачи. Развиваются личностные качества ребенка: внимание, организованность, активность и чувство товарищества.
+2 #6 Меженова Елена Геннадьевна 03.06.2017 22:37
Меженова Елена Геннадьевна ГКУЗ ВО «Муромский дом ребенка специализированный» «Эффективные средства сенсорного воспитания детей раннего и младшего дошкольного возраста» Сенсорное воспитание – это развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов их форме, величине, цвете, положении в пространстве, вкусе, запахе и т.д. С восприятия предметов и явлений окружающего мира и начинается познание. Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, которые имеют первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения, а также направлено на развитие слухового, зрительного, кинетического, тактильного и других видов восприятий и ощущений. Малыш на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой. Сенсорная культура ребенка – результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством. Программой воспитания и обучения детей раннего возраста предусмотрены специальные сенсорные упражнения, которые дают ребенку возможность различать, сопоставлять, группировать и выделять предметы по величине, окраске, форме, звучанию и т.д. Какие же эффективные средства сенсорного воспитания детей раннего и младшего возраста существуют? Сенсорное воспитание с детьми раннего возраста осуществляется в первую очередь через предметную деятельность. Первоначально малыш просто манипулирует предметами (это разноцветные яркие игрушки-погремушки). Именно на первом году жизни с их помощью наиболее интенсивно формируется восприятие величины и формы предметов. Что же касается цвета? Цвет нельзя пощупать, так как он доступен только визуальному наблюдению. При подборе дидактических материалов необходимо стремиться к одинаковой насыщенности цвета. В противном случае ребенок с нарушением цветового восприятия может ориентироваться не на сам цвет, а на его насыщенность. На втором году жизни идеальным средством сенсорного воспитания будут дидактические игры, различные вкладыши (столики с грибочками, доски с отверстиями разной величины или формы с комплектами вкладок), игрушки как пирамидка, матрешка, логические кубы и их разновидности и т.д. Играя в пирамидку, малыш осваивает не только величину предмета, его форму, но и цвет. Одним из средств сенсорного воспитания детей является природа. Познание природного мира осуществляется при помощи зрения, слуха, обоняния и осязания. В природе много всего интересного, что можно наблюдать, потрогать, понюхать и услышать. С детьми можно проводить наблюдения за природными явлениями и играть с природными материалами. Что же можно наблюдать на прогулке? Зимой главное – игры со снегом. Играя со снегом, дети изучают его свойства. Младшие дошкольники могут потрогать снег, чтобы определить липкий он или нет. Весной появляются первые цветы и зелень (нужно обратить внимание какой нежный зеленый цвет у травы и деревьев). Разрешите ребенку потрогать первую травку, предложите послушать пение птиц, журчание ручейка и т.д. Летом очень много цветов. Их можно рассматривать, определять их цвет, размер и т.д. Летом можно играть с песком и водой. Игры с песком хорошо развивают мелкую моторику рук. Осень - особенно благоприятная пора для сенсорного воспитания. Вокруг столько ярких красок, различных запахов, шороха листьев (детям очень нравится, когда листья шуршат под ногами). В парке или в лесу можно собирать еловые или сосновые шишки, желуди, с которыми потом можно играть (перекладывать или раскладывать этот природный материал). Это все способствует сенсорному развитию ребенка. Также в качестве средств сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста используют дидактические игры и упражнения, творческую деятельность (изобразительная деятельность, конструирование, лепка и другое). Дидактические игры и упражнения необходимо проводить в тесной связи с общим ходом сенсорного воспитания и обучения детей.
+3 #5 Мовсисян Анна Давидовна 30.05.2017 00:33
Мовсисян Анна Давидовна.
ГБДОУ детский сад №56 Калининский район.


Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, величине, положений в пространстве, а так же запахе, вкусе и т.д. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, а с другой – имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе и для многих видов деятельности.
Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста тесно связано с сенсорной интеграцией.
Существует несколько понятий сенсорной интеграции:

ü это неврологический процесс, который организует ощущения от тела и окружающей среды и дает человеку возможность эффективно функционировать;

ü это обработка сенсорной информации – способ и процесс обнаружения, передачи, распознавания и анализа ощущений в центральной нервной системе, а также интеграции, объединяющей конечную обработку сенсорных стимулов и их осознание; сенсорная интеграция является бессознательным процессом, происходящим в головном мозге; наделяет значением испытываемые нами ощущения, фильтруя информацию и отбирая то, на чем следует сконцентрировать внимание; формирует базу для теоретического обучения и социального поведения;

ü это взаимодействие всех органов чувств; она начинается очень рано, уже в утробе матери; взаимодействие всех органов чувств подразумевает упорядочивание ощущений и раздражителей таким образом, чтобы человек мог адекватно реагировать на определенные стимулы и действовать в соответствии с ситуацией.
У ребенка с ограниченными возможностями здоровья наблюдаются трудности с обработкой сенсорной информации, что подтверждается их измененной реакцией на проприорецептивные, вестибулярные либо тактильные раздражители.
Проприоцептивные ощущения – это бессознательное различие ощущений, приходящих от наших суставов, мышц, сухожилий и связок.
Вестибулярные ощущения – это чувства от гравитации, регистрации движений головы, а также передвижения тела в пространстве.
Тактильные ощущения – это способность ощущать и различать прикосновения.
Проблемы сенсорной интеграции довольно распространены среди детей с такими нарушениями, как аутизм, задержка психического развития, задержка речевого развития, фетальный алкогольный синдром; так же наблюдается у детей, воспитываемых в условиях сенсорной депривации, например, домах ребенка.
Эти проблемы приводят к «нарушению сенсорной интеграции». Данный термин обозначает комплексное расстройство, при котором дети не правильно интерпретируют повседневную сенсорную информацию , в том числе тактильную, зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую и двигательную, что в свою очередь, приводит к проблемам поведения, обучения, развития речи, общения, координации и т.д.
Сенсорная интеграция - это процесс, в ходе которого человек принимает, различает и обрабатывает ощущения, поступающие через различные сенсорные системы: зрительную, слуховую, обонятельную, тактильную, проприоцептивную, вестибулярную. Целью этого процесса является планирование и выполнение соответствующих действий в ответ на сенсорны. Правильное взаимодействие всех сенсорных систем позволяет человеку выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о себе и своих близких, овладевать различными предметами в повседневной жизни.
Впервые понятие сенсорной интеграции было сформулировано Джин Айрес, лечебным педагогом и эрготерапевтом. Впоследствии ею был разработан метод терапевтического вмешательства, целью которого является устранения нарушений в сфере сенсорной интеграции.. Данный метод включает в себя собственно теорию сенсорной интеграции, методику оценки уровня развития данной сферы и комплекс упражнений, которые используются при работе с пациентом.
По мере взросления нейротипичный ребенок развивает способность адекватно воспринимать, модулировать и различать сенсорную информацию. Благодаря эффективной обработке этой информации формируются правильная регуляция эмоций, социальные навыки, игровые навыки, эффективная мелкая и грубая моторика. Проблемы в сфере сенсорной интеграции могут негативно влиять на способность ребенка правильно выполнять задания, координировать двигательные реакции, планировать последовательность задач, развивать социальные навыки, выполнять работу в классе, развивать навыки самообслуживания, участвовать в жизни семьи.
+1 #4 Иванова Татьяна Александровна 29.05.2017 23:20
ВЗАИМОСВЯЗЬ СЕНСОРНОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
Являясь, с одной стороны, орудием для выражения наших представлений, мыслей, познаний, а с другой - средством к их обогащению и расширению, к формированию нашего сознания, слово служит целям всей жизни, как обыденным и повседневным, так и наиболее высоким.
Владеть по возможности в совершенстве всеми видами и проявлениями речи - значит владеть могущественнейшим орудием умственного развития человека, а стало быть, и культуры человечества.
Особого внимания к себе требует взаимоотношение языка и восприятия. Язык есть непосредственная действительность мысли.
Ребенок черпает свои первые основные, исключительно конкретные представления из окружающей его материальной среды при посредстве своих анализаторов. Слово закрепляет представления, добытые сенсорным путем. Лингвистическое развитие ребенка неразрывно связано с сенсорным.
Для ребенка в первую пору его жизни слова являются только вторыми оригиналами действительности. Первыми являются восприятия, поступающие в его сознание через органы внешних чувств - из окружающего его вещественного мира.
Всякое знание, олицетворяющееся в слове, вытекает из опыта, т. е. восприятий, получаемых субъектом из внешнего мира, мира конкретных явлений и вещей.
В раннюю пору детства язык - нечто нераздельное с человеком и постигаемым им конкретным миром. Ребенок не может еще отличать слово от вещи; слово совпадает для него с обозначаемым им предметом.
Язык развивается наглядным, действенным путем. Чтобы давать названия, должны быть налицо все предметы, с которыми эти названия должны быть связаны. Слово и вещь должны предлагаться человеческому уму одновременно, однако на первое место -вещь как предмет познания и речи. Об этом говорил еще Коменский.
Вне конкретного мира язык развиваться не может, а мы знаем, что ничто не отражается так отрицательно на общем развитии ребенка, как отсталость в развитии языка.
Для того чтобы развивался язык ребенка, понимаемый как отражение ясных и отчетливых представлений, а не пустая, вредная болтовня, дети должны быть окружены вещами, которые они могут рассматривать, сравнивать, изучать в играх и труде, и результаты наблюдений отражать в слове.
Ощущения и восприятия -- первая ступень в познании мира, развивающаяся речь опирается на базу сенсорных представлений. Органы внешних чувств - орудие познания, и в развитии речи ребенка они играют главнейшую роль. Правильное восприятие предметов является главной умственной работой ребенка. Сенсорное и речевое развитие происходит в тесном единстве, и работу по развитию речи нельзя отрывать от работы по развитию органов чувств и восприятий.
+2 #3 Антонец Наталия Валериевна 29.05.2017 20:50
Антонец Н.В., учитель-логопед ГБДОУ д/с № 202
Выборгского района Санкт-Петербурга
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность ребёнка в умственном, речевом, физическом, эстетическом развитии в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития, т.е. от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающую действительность.
В ходе развития речи ребёнок начинает устойчиво выделять смысловое значение слова, а наглядно воспринимаемые признаки предметов всё более и более отходят на второй план.
Развивающаяся речь опирается на базу сенсорных представлений. Органы внешних чувств – орудие познания, и в развитии речи ребёнка они играют главнейшую роль. Сенсорное и речевое развитие происходит в тесном единстве, и работу по развитию речи нельзя отрывать от работы по развитию органов чувств и восприятия.
Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно и расчленёно воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту звуков и т.п.). Именно форма, цвет и величина имеют определяющее значение для формирования зрительных представлений о предметах и явлениях действительности.
Важнейшими моментами сенсорного развития детей являются усвоение сенсорных эталонов и овладение способами обследования предметов. Для того чтобы ребёнок начал усваивать эталоны и способы обследования, он должен быть к этому соответствующим образом подготовлен.
В игровой деятельности происходит наиболее интенсивное развитие всех психических функций, в том числе - сенсорное воспитание.
Таким образом, в учебно-воспитательный процесс необходимо внедрять дидактические игры, упражнения для развития восприятия ребёнка, основная задача которых ознакомление детей со свойствами предметов, что поможет обеспечить накопление представлений о цвете, форме и величине предметов. Через дидактическую игру дети учатся анализировать, сравнивать и обобщать, Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению всё более сложных глазомерных действий.
Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины, обозначать эти отношения в речи.
Успешность умственного, физического, речевого развития в значительной степени зависит от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее.
+3 #2 Костыгова Ольга Олеговна 25.05.2017 19:35
За последние годы система дошкольного образования, как начальная ступень общей системы образования, претерпела существенные изменения. Сегодня образовательные учреждения, в том числе и дошкольные, вынуждены работать в ситуации непрерывно изменяющихся внешних и внутренних требований.

Ни для кого не секрет, что в последние годы в дошкольные учреждения довольно часто поступают безречевые дети старше 2-х лет, которые общаются с помощью жестов и отдельных звуков неопределенной артикуляции, а иные вообще не имеют навыков общения.

Наряду с этим в последнее время стало очень популярно так называемое раннее развитие ребенка, когда трехлетка уже знает буквы, а в четыре – уже читает рассказы, когда в 2 считает до 50 и пробует разговаривать на английском языке, плохо усвоив родную речь. Зачастую родители «пичкают» детей знаниями и умениями, свойственные детям более старшего возраста, в то время как им необходимо развиваться в соответствии с возрастом. Это сравнимо с тем, что строитель возводит стены, когда фундамент дома еще недостаточно подготовлен. Все это часто приводит к дисгармоничному развитию ребенка, как у нерадивого строителя, начавшего раньше времени возводить стены, со временем появляются трещины в них, перекосы в оконных проемах и дом становится небезопасным для жизни. Подобным фундаментом в развитие ребенка до 7 лет является сенсомоторное развитие, где «сенсо» означает «чувство», «мото» — «движение».

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей. Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе младшего дошкольного возраста ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль.

Так как дети раннего возраста не обладают развитым абстрактным мышлением и не оперируют отвлеченными понятиями, то они, главным образом, заняты тем, что воспринимают вещи и перемещают тело в соответствии со своими ощущениями. Их адаптивные ответы имеют скорее мышечную, или двигательную, природу, нежели ментальную. Поэтому первые семь лет жизни и называются периодом сенсомоторного развития, что, в свою очередь, закладывает фундамент для развития ментальных функций (памяти, мышления, восприятия, речи и т. д.), успешной социальной адаптации ребенка (умение дружить, налаживать отношения, улаживать конфликты, адекватно реагировать на определенные ситуации) и гармоничному развитию личности в целом. Таким образом, в раннем дошкольном периоде очень важно помочь ребенку как можно лучше научить познавать мир и себя через ощущения и интегрировать их для правильного реагирования.

Итак, помочь ребенку в развитии восприятия, чувственных ощущений могут так называемые сенсорные игры. Они могут быть самыми разнообразными. Например:

зрительные, когда ребенок изучает цвет (при сравнении одного с другим, различает оттенки, смешивает их и т. д.), форму, размер, длину;

игры на развитие слухового восприятия, когда ребенок слышит разнообразные звуки, от шуршания опавших листьев до звучания разнообразных музыкальных инструментов, учиться их различать;

тактильные игры — это то, что ребенок ощущает посредством прикосновения, ощупывания (это и различные по фактуре материалы, от мягкого махрового полотенца до прохладной поверхности стекла; и различные по величине и форме предметы – большой мяч и крохотные бусинки, различные шарики и кубики; и прикосновения, объятия с другим человеком);

двигательные игры, направленные на развитие равновесия, координации, ощущения собственного тела в пространстве, ритма движения. К ним относится: ходьба, бег, танцы, качели, горки, карусели, турники, туннели и т. д.;

игры, направленные на развитие обоняния, когда ребенок, вдыхая, учиться различать разнообразные запахи окружающего мира – от аромата котлетки и маминых духов до запаха деревянного забора и стальной перекладины.

В основу методики работы по оказанию помощи детям раннего возраста с проблемами в развитии нами положена потребность ребенка в общении и взаимодействии с окружающими людьми и предметами. Обучение общению должно стать основной частью повседневной жизни с первых недель появления малыша на свет.
Методика рассчитана на детей от 2 до 3 лет, имеющих сохранный слух и не имеющих грубых интеллектуальных и психических расстройств.
+2 #1 Рустамханова Халида Гайдаровна 24.05.2017 23:53
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей. Он базируется на понимании речи как речемыслительной деятельности, становление развитие которой тесно связано с познанием окружающего мира. Речь опирается на сенсорные представления, состовляющие основу мышления, и развивается в единстве с мышлением. Поэтому работу по развитию речи нельзя отрывать от работы, направленной на развитие сенсорных и мыслительных процессов.
Необходимо обогащать сознание детей представлениями и понятиями об окружающем мире, развивать их речь необходимо на основе развития содержательной стороны мышления. Формирование речи осуществляется в определенной последовательности с учетом особенностей мышления: от конкретных значений к более сложным. Усвоение речевого материала происходит в условиях решения мыслительных задач, а не путем простого воспроизведения . Следование этому принципу обязывает педагога широко привлекать наглядные средства обучения, использовать такие методы и приемы, которые бы способствовали развитию всех познавательных процессов.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Летняя Школа

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы