+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 13.09.2017

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"

Описание:

Цель: совершенствование знаний по созданию благоприятных условий для успешной адаптации в период начала учебного года.

1.  Адаптация детей в начале учебного года.
2. Адаптирование родителей в период адаптации детей к ОУ.
3. Как педагогу пережить период адаптации.

Список секций:

Секция 1. «Приёмы эффективной работы с детьми в период адаптации к ОУ»

Секция 2. «Техники взаимодействия педагога с родителями в период их адаптации к ОУ»

Секция 3. «Приёмы сохранения психо-эмоциональной устойчивости педагога в период адаптации - основа профессионального здоровья»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #213 Cаркисян Элина Валерии
Чтец за кулисами читает текст, герои играют сценку (Катя, две девочки, мальчишка лет 15, девочка четырёхлетняя, очередь (человек 5-6)
Становилось все труднее.
Жестокие морозы сковали Ленинград. Зима выдалась снежная, но снег никто не убирал, и все выше и выше нарастали сугробы на улицах. Неподвижно стояли кое-где трамваи и троллейбусы с выбитыми стеклами, а над ними качались на ветру порванные провода… Над городом непрерывно свистели снаряды. Прохожие с усталыми, серыми лицами иногда на минуту останавливались прислушаться: где разорвется? – и шли дальше. Длинные очереди терпеливо выстраивались у булочных. В очередях разговаривали мало. Большинство людей стояло прислонившись к стене дома. Губы сжаты плотно и скорбно, а в провалившихся глазах спокойное упорство.
Катя присела на ступеньку у входа в булочную, – она очень устала. Вот еще человек десять, и она дойдет до двери. В самой булочной стоять уже легче, там теплее. Катя думала о дедушке,– последние дни она очень тревожилась за него. Дедушка иногда не приходит с завода по два – три дня, и она тогда не знает, что думать, и боится подумать о самом страшном. Вот и вчера вечером он не пришел… А она знает: враг все время бьет по его заводу.
Два чтеца (дед и внук)
Блокадный хлеб
Чекмарев Сергей
Когда однажды я горбушку хлеба
Оставил на запачканном столе,
Мой дед сказал:
- Ты знаешь, что Победа
Далась нам очень тяжело в войне?!
Но не сравнить с семью кругами ада
И не забыть истории тех дней,
Когда сдержал народ блокаду Ленинграда
Ценою жизней тысячей людей….

Его слова застряли где-то в горле.
Он губы сжал, но слез не проронил.
И я почувствовал такое горе,
Как-будто он не здесь, а где-то был.

Песня


1. Даже не верится, что когда-то
На поле сожжённом огнём батарей,
Перед атакой герои-солдаты
Делили остатки ржаных сухарей.
1. Припев: Корочка хлеба,
Хлебная крошка,
Что это -
Много или немножко?
Корочка хлеба,
Хлебная крошка...
+1 #212 Шашукова Юлия Вячеславовна
Адаптация к школе - это процесс привыкания к новым школьным условиям, который каждый первоклассник переживает и осознает по-своему. Большинство первоклассников приходят в школу из детского сада. Там были игры, прогулки, спокойный режим, дневной сон, всегда рядышком воспитательница. Там нынешние первоклассники были самыми старшими детьми! В школе все по-другому: здесь - работа в достаточно напряженном режиме и новая жесткая система требований. Для того, чтобы приспособиться к ним, нужны силы и время.
Период адаптации ребенка к школе длится от 2-3 недель до полугода. Это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей ребенка, типа учебного заведения, уровня сложности образовательных программ, степени подготовленности ребенка к школе и т.д. Очень важна поддержка родных - мамы, папы, бабушек и дедушек.
Первокласснику в школе нравится, он идет туда с удовольствием, охотно рассказывает о своих успехах и неудачах. В то же время, он понимает, что главная цель его пребывания в школе - учение, а не экскурсии на природу и не наблюдение за хомячками в живом уголке.
Первоклассник не слишком устает: он активен, жизнерадостен, любопытен, редко простужается, хорошо спит, почти никогда не жалуется на боль в животе, голове, горле.
Первоклассник достаточно самостоятелен: без проблем переодевается на физкультуру (легко завязывает шнурки, застегивает пуговицы), уверенно ориентируется в школьном здании (может купить булочку в столовой, сходить в туалет), при необходимости сумеет обратиться за помощью к кому-нибудь из взрослых.
У него появились друзья-одноклассники, и вы знаете их имена.
Ему нравится его учительница и большинство учителей, ведущих дополнительные предметы в классе.
На вопрос: "А может быть, лучше вернуться в детский сад?" он решительно отвечает: "Нет!"
Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности.
Год, отделяющий шестилетнего ребенка от семилетнего, очень важен для психического развития, потому что в течение этого периода у ребенка формируется произвольная регуляция своего поведения, ориентация на социальные нормы и требования. В это время формируется новый вид психической деятельности – «я – школьник».
Как уже говорилось, начальный период обучения достаточно труден для всех детей, поступивших в школу. В ответ на новые повышенные требования к организму первоклассника в первые недели и месяцы обучения могут появиться жалобы детей на усталость, головные боли, возникнуть раздражительность, плаксивость, нарушение сна. Снижаются аппетит детей и масса тела. Случаются и трудности психологического характера, такие как, например, чувство страха, отрицательное отношение к учебе, учителю, неправильное представление о своих способностях и возможностях.
Описанные выше изменения в организме первоклассника, связанные с началом обучения в школе, некоторые зарубежные ученые называют "адаптационной болезнью", "школьным шоком", "школьным стрессом".

По степени адаптированности детей можно условно разделить на три группы.
Первая группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября трудности этих детей, как правило, преодолеваются, ребенок полностью осваивается и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом.
Вторая группа детей имеет более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается. Дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Такие школьники могут играть на уроках, выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы, лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными требованиям школы, учителя.
Третья группа - дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя: они "мешают" работать в классе.
+1 #211 Баранова Людмила Николаевна
Баранова Людмила Николаевна
«Создание условий для позитивной адаптации»
Адаптация – это состояние, при котором ребенку приходится привыкать и приспосабливаться к новой обстановке в д. саду. В домашних условиях у малыша был совершенно другой образ жизни, режим дня, питание, игры, взаимоотношения с окружающими его близкими и знакомыми людьми, правилами поведения и. т. д. Детский сад посещать домашним деткам непросто для любого возраста. Период адаптации проходят все дети, и для каждого ребенка адаптация проходит по – разному. Жизнь малыша изменяется коренным образом. Часто родителей пугает, сможет ли их ребенок привыкнуть к новой для него жизни в д. саду.
Ребенок, находящийся в незнакомом помещении и новой обстановке, находится в сильном нервно-психическом напряжении, стрессе, который не прекращается ни на минуту. Такое состояние продолжается по-разному, особенно в первые дни (ребенок часто плачет, всхлипывает, иногда сильно рыдает, потому что у него появляется страх перед незнакомыми людьми. Ему кажется, что мама ушла и за ним не придет. Ребенок отказывается спать, а если все–таки засыпает, то просыпается со слезами. У деток сниженный аппетит. Они не играют со сверстниками, а так– же их не интересуют никакие игрушки. В период адаптации у детей снижается устойчивость к инфекционным болезням. Психологи выделяют три степени адаптационного процесса. Легкая, средняя и тяжелая адаптация. Родителям следует знать, чтобы адаптация в д. саду прошла более успешно, необходимо научить ребенка самостоятельно одеваться и раздеваться, пользоваться столовыми приборами (ложкой и вилкой) Самостоятельно ходить в туалет, так ребенок будет более уверенно чувствовать себя среди сверстников. Также родители должны научить своего ребенка есть разную пищу и общаться со взрослыми. Воспитатель должен знать, что дети, поступившие в д. сад сталкиваются с трудностями. Они очень тяжело переносят разлуку с мамой. Основной вид деятельности – это игра, поэтому воспитатель должна выстраивать стратегию и находить формы взаимодействия с ребенком. Приходя в д. сад, дети быстро откликаются на предложение – поиграть и основная задача воспитателя в этот нелегкий период – это сформировать эмоциональный контакт, а также доверительное отношение между воспитателем и ребенком.
Во время адаптации нужно использовать гибкость в режимных процессах: принимать детей сначала на 2 часа, а затем по мере привыкания, время пребывания в д. саду увеличивать каждый день. Постепенно ребенок привыкает к новой обстановке, к детям и начинает осознавать, что новая и незнакомая обстановка не несет никакой для него опасности. К каждому ребенку необходимо проявлять индивидуальный подход, особенно к тем деткам, которые очень замкнутые и постоянно плачут. Воспитатель должен быть отзывчивым на просьбы родителей в отношении их малыша, быть спокойным к плачу деток и уметь создать в группе благополучный и эмоциональный для детей климат. Кроме этого, воспитателю необходимо вовремя рассказать сказку, потешку, спеть любую песенку, в том числе и колыбельную, уметь отвлечь ребенка, используя при этом любые сюрпризные моменты. Различные игры и игрушки начинают вызывать у ребенка интерес. Любознательность побуждает его легче расставаться с мамой. С каждым днем ребенок спокойнее и уже без слез идет в группу, подходит к деткам и играет с ними. Необходимо сотрудничать с родителями и выстраивать работу так, чтобы к ребенку предъявлялись единые требования. Также надо использовать телесную терапию (брать ребенка на руки, обнимать и поглаживать) Необходимо создавать условия для смеха ребенка, чаще включать музыку. Если соблюдать все рекомендации, то адаптация пройдет намного быстрее и легче.
Нужно набраться терпения, потому что на смену отрицательным эмоциям обязательно придут положительные, свидетельствующие о завершении адаптационного периода.

+1 #210 Богданец Ольга Павловна
Исходя из определения и личного опыта для ребенка большой стресс оказаться в новом месте без хорошо знакомых ему людей. Наша с Вами задача состоит в том, чтобы ему помочь.
Поэтому наша задача создать для ребенка атмосферу безопасности и комфортности; понимания внутреннего мира и принятия ребенка таким какой он есть; предоставить ребенку больше свободы и самостоятельности.
Эти приемы хорошо использовать для того, чтобы уменьшить невротические проявления у детей: повышенную тревожность, беспокойство, боязливость в новых ситуациях. Увлеченность общим делом способствует отвлечению ребенка от стрессового момента.
На сколько легко и быстро пройдет у ребенка период адаптации напрямую зависит от воспитателя. От того как он сумеет понять ребенка, его интересу, потребности, увлеченность..
Проблемы адаптации при переходе из начальной школы. При переходе в пятый класс индивидуальный подход исчезает. Происходит как бы обезличивание школьника. Есть только пятиклассники в целом. Отсюда и внезапно появившаяся у некоторых детей регрессия: ребенок начинает капризничать, как маленький, уходит к своей первой учительнице или бегает зa классным руководителем. А у других, наоборот, восторженное опьянение свободой передвижения приводит к нарушениям школьных правил.
Необходимо поговорить с ребенком об ответственности за выполнение заданий, помочь осознать себя взрослым. К тому же подросток хочет свободы - вот ему и пробный шаг.
Будьте терпеливы. Чаще расспрашивайте ребенка о школьной жизни.
Поначалу необходимо контролировать выполнение домашних заданий с учетом требований учителей.
Заметив проблемы, необходимо сразу же выяснить их причину, подойти к учителю, рассказать об особенностях своего ребенка.
За годы обучения в начальной школе практически у каждого ученика появляются неусвоенные темы, неотработанные умения и навыки. Они накапливаются как снежный ком. В начальной школе эти «шероховатости» сглаживаются индивидуальным подходом учителя и повторными объяснениями сразу, как только было замечено не усвоение ребенком материала.
В пятом классе такого отслеживания не происходит. И, не усвоив тему (и не подойдя сразу за разъяснением к учителю или родителям), ребенок рискует не понять следующую. Материал усложняется от урока к уроку. Так появляются двойки... Также могут быть сложности в усвоении учебного материала из-за недостатка речевого развития, внимания и памяти.
В таком случае перед выполнением домашних заданий проверьте, усвоен ли классный материал. Важно добиться, чтобы ребенок понимал мельчайшие детали выполнения заданий и мог выполнить аналогичные. Просите ребенка объяснять, как он выполняет то или иное упражнение, почему именно эти вычисления применяет при выполнении определенных задач.
Если ребенок все понимает, но проблема успеваемости все равно остается, то займитесь развитием мышления, памяти, внимания. Ведь и наблюдательность, и внимательность, и способность увидеть мельчайшие детали - все это поможет разбору и усвоению материала. Развитие этих психических процессов лучше всего пойдет в играх, потому что в игре появляется более сильная мотивация, чем в учебной деятельности. Потом закрепленные навыки перенесутся на саму учебную ситуацию.
+1 #209 Колёкин Никита Михайлович
Одним из приемов эффективной работы педагога-психолога с детьми в период адаптации к ОУ является игровая терапия с помощью различных изо-материалов.
Игровая терапия — метод коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у детей, в основу которого положен свойственный ребенку способ взаимодействия с окружающим миром — игра.

Игра — это произвольная, внутренне мотивированная деятельность, предусматривающая гибкость в решении вопроса о том, как использовать тот или иной предмет. Игра является для ребенка тем же, чем речь является для взрослого. Это средство для выражения чувств, исследования отношений и самореализации. Игра представляет собой попытку ребенка организовать свой опыт, свой личный мир. В процессе игры ребенок переживает чувства контроля над ситуацией, даже если реальные обстоятельства этому противоречат.

Российский психолог Д. Б. Эльконин полагает, что игра — это одна из форм развития психических функций и способ познания ребенком мира взрослых. В. В. Зеньковский пишет: «Игры, в их внутреннем чтении, независимо от биологической функции, внешне благоприятствующей их развитию, служат задачам эмоциональной жизни ребенка; в них ищет своего выражения эта жизнь, в них она ищет разрешения своих вопросов и задач». Игра, согласно Зеньковскому, это «средство телесного и психического выражения чувства».

Механизм психокоррекционного воздействия игровой терапии.

Спонтанное самовыражение в игре позволяет ребенку освободиться от болезненных внутренних переживаний, связанных с негативным эмоциональным опытом (катарсис). Включение волевых механизмов, активизация творческого поиска новых, более адекватных способов реагирования в проблемных ситуациях, наряду с более глубоким пониманием собственного Я и своих отношений со значимыми другими, способствуют позитивным изменениям на поведенческом уровне.

Детская игра обеспечивает ребенку безопасность, «психический простор» и «психическую свободу», необходимую для того, чтобы «могли оформиться все силы, все дремлющие в глубине души потенциалы». Л. С. Выготский говорит о психологическом родстве искусства и игры в мире ребенка. Творчество тоже включается в этот процесс игры. Первые ассоциативные образы, созданные детьми младшего дошкольного возраста, являются для ребенка как бы «живыми» и легко включаются им в ситуацию игры. Ребенок может испугаться своего страшного рисунка или же радоваться веселому изображению. Для ребенка игра — это естественный способ рассказа о себе, своих чувствах, мыслях, о своем опыте. В игре ребенок легко открывает свои истинные чувства и переживания. Все, что беспокоит ребенка, волнует его, он может выразить в игре. Это удивительный вид творчества ребенка. Ведь игра — это работа с воображением и фантазией. Игра не направлена на достижение какой-либо цели, дети наслаждаются самим процессом игры. Рисунок, как игра, «компенсирует малые права ребенка среди взрослых. Ему хочется распоряжаться собой и своими вещами, и рисунок, как игра, позволяет хотя бы иллюзорно осуществить это. Он создает на бумаге свой особый мир, который принадлежит только ему». Удваивая реальность на рисунке, ребенок разыгрывает жизненные ситуации, получая от этого определенного рода удовольствие.
+1 #208 Фролова Ирина Дмитриевна
Адаптация - это приспособление организма к изменившимся условиям жизни, к новой обстановке.
Исходя из определения и личного опыта для ребенка большой стресс оказаться в новом месте без хорошо знакомых ему людей. Наша с Вами задача состоит в том, чтобы ему помочь.
Поэтому наша задача создать для ребенка атмосферу безопасности и комфортности; понимания внутреннего мира и принятия ребенка таким какой он есть; предоставить ребенку больше свободы и самостоятельности.
Эти приемы хорошо использовать для того, чтобы уменьшить невротические проявления у детей: повышенную тревожность, беспокойство, боязливость в новых ситуациях. Увлеченность общим делом способствует отвлечению ребенка от стрессового момента.
На сколько легко и быстро пройдет у ребенка период адаптации напрямую зависит от воспитателя. От того как он сумеет понять ребенка, его интересу, потребности, увлеченность..
Проблемы адаптации при переходе из начальной школы. При переходе в пятый класс индивидуальный подход исчезает. Происходит как бы обезличивание школьника. Есть только пятиклассники в целом. Отсюда и внезапно появившаяся у некоторых детей регрессия: ребенок начинает капризничать, как маленький, уходит к своей первой учительнице или бегает зa классным руководителем. А у других, наоборот, восторженное опьянение свободой передвижения приводит к нарушениям школьных правил.
Необходимо поговорить с ребенком об ответственности за выполнение заданий, помочь осознать себя взрослым. К тому же подросток хочет свободы - вот ему и пробный шаг.
Будьте терпеливы. Чаще расспрашивайте ребенка о школьной жизни.
Поначалу необходимо контролировать выполнение домашних заданий с учетом требований учителей.
Заметив проблемы, необходимо сразу же выяснить их причину, подойти к учителю, рассказать об особенностях своего ребенка.
За годы обучения в начальной школе практически у каждого ученика появляются неусвоенные темы, неотработанные умения и навыки. Они накапливаются как снежный ком. В начальной школе эти «шероховатости» сглаживаются индивидуальным подходом учителя и повторными объяснениями сразу, как только было замечено не усвоение ребенком материала.
В пятом классе такого отслеживания не происходит. И, не усвоив тему (и не подойдя сразу за разъяснением к учителю или родителям), ребенок рискует не понять следующую. Материал усложняется от урока к уроку. Так появляются двойки... Также могут быть сложности в усвоении учебного материала из-за недостатка речевого развития, внимания и памяти.
В таком случае перед выполнением домашних заданий проверьте, усвоен ли классный материал. Важно добиться, чтобы ребенок понимал мельчайшие детали выполнения заданий и мог выполнить аналогичные. Просите ребенка объяснять, как он выполняет то или иное упражнение, почему именно эти вычисления применяет при выполнении определенных задач.
Если ребенок все понимает, но проблема успеваемости все равно остается, то займитесь развитием мышления, памяти, внимания. Ведь и наблюдательность, и внимательность, и способность увидеть мельчайшие детали - все это поможет разбору и усвоению материала. Развитие этих психических процессов лучше всего пойдет в играх, потому что в игре появляется более сильная мотивация, чем в учебной деятельности. Потом закрепленные навыки перенесутся на саму учебную ситуацию.
+1 #207 Максименко Ольга Вячеславовна
Самым важным этапом успешной адаптации является, по нашему мнению, подготовка родителей ребёнка к детскому саду психологически. На этот факт также обращают внимание различные исследователи. Родители должны сформировать ожидание посещения детского сада как радостного события в жизни ребенка.

Общая задача воспитателей и родителей – помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. «Для этого нужна подготовительная работа в семье. Выработка единых требований к поведению ребёнка, согласование воздействий на него дома и в детском саду – важнейшее условие, облегчающее его адаптацию» [7;2].

Возрастные особенности, возможности детей, показатели, определяющие, необходимо знать. Но следует учитывать и индивидуальные особенности ребенка.

А.С. Волкова и В.В. Болкунова рекомендуют такой подход. «Родители, проходя мимо здания детского сада, могут рассказать ребенку как там интересно, обратить внимание, сколько детей там весело играют. Родители могут приходить на прогулку по территории дошкольного учреждения и находиться на участке группы, таким образом, ребенок, еще не входя в само здание, уже начнет привыкать к окружающей местности, детям и взрослым. Все это осуществляется постепенно, в течение нескольких дней — как период ознакомления. С момента, когда ребенок начнет оставаться в группе без родителей, можно считать началом периода адаптации к условиям детского сада» [7;149-151].

Первая сложность для ребенка в период адаптации – это остаться без родителей с «чужими людьми». При этом не играет роли, что родители рассказывали ребёнку о том, какие хорошие воспитатели будут у ребенка. Поэтому для педагога важно установить эмоциональный контакт с ребенком, стать человеком его ближайшего окружения. Но воспитатель не родственник и субординация, безусловно, должна присутствовать.

В новых условиях у детей иногда проявляется интерес к деятельности, которой они ранее не интересовались. Ребенок, который не рисовал дома, вдруг садится и начинает рисовать. И вот здесь, как пишут О.В. Трофимова, Т.М. Волкова и Галка Н.А., «стоит обратить внимание психолога на детские рисунки, ведь они могут раскрыть его эмоциональные переживания. Может быть, рисуя, ребенок избегает контакта с другими детьми» [20;139]. В этом нам видится очень важный аспект взаимодействия педагогов детского сада и семьи ребенка.

Различные авторы-психологи и педагоги часто подчеркивают: «объяснения ребенку, почему родители оставляют его в детском саду, такие как «нам надо на работу», «все дети ходят в детский сад» в корне не правильные. У ребенка возникает противоречие между «хочу» и «надо», а ведь взрослые должны создать условия, чтобы ребенок захотел посещать детский сад» [20;139].

В работе с родителя педагогам ДОУ «необходимо:

Установить тесный контакт с родителями, который позволяет снять напряжение, тревожность за ребенка, сориентировать родителей на активное взаимодействие.
Принимать активное участие в жизни семьи.
Всегда находить время, чтобы поговорить с родителями.
Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности, помогать развивать свои умения и таланты.
Информирование родителей о процессе протекании адаптации (родительское собрание, индивидуальные беседы, стендовая консультация).
Выстраивание совместного индивидуального плана адаптации ребенка, вырабатывание единых требований к нему» [4; 6].
+1 #206 Абрамчук Ольга Борисовна
На современном этапе развития школьного обучения важное место в образовательном процессе занимает психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. В связи с этим, система психолого-педагогического сопровождения школьников при поступлении в ОУ и на протяжении всего обучения стала необходимым компонентом образования.
Целью психолого-педагогического сопровождения является создание социально-психологических условий для успешной адаптации, развития личности учащихся и их успешного обучения.
На этапе адаптации учащихся к ОУ реализация системы психолого-педагогической поддержки школьников позволяющей им приспособиться к школьным требованиям и развиваться, совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности. В дальнейшем это будет является средством своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в обучении и общении. Что будет способствовать формированию у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению.
Создание специальных социально-психологических условий, позволяет осуществлять развивающую работу с детьми, испытывающими проблемы в психологическом развитии, обучении.
Основными показателями, влияющими на успешную адаптацию первоклассников, являются: уровень когнитивных способностей (запас знаний и представлений, внимания, памяти, интеллекта); уровень формирования произвольности действий; сформированность мотивов, побуждающих к учению.
На этапе поступления ребенка в школу развитие и именно этих показателей является основой для формирования успешной адаптации. При этом планирование стратегии и тактики обучения строится с учетом индивидуальных возможностей детей.
Задачами психолого-педагогического сопровождения на этапе адаптации к ОУ являются:
•создание сплоченного классного коллектива, предъявление детям единых обоснованных последовательных требований, установление норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами ;
•повышение уровня психологической готовности детей к успешному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию;
•адаптация учебной нагрузки к возрастным и индивидуально-личностным возможностям и потребностям учеников.
Отдельно следует отметить особенности работы со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации, включающую в себя следующие компоненты:
•Развитие когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
•Развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.
•Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной Я-концепции детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.
В заключение хочется отметить, что сегодня содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей, оперированием информацией, творческим решением проблем. Что, в свою очередь, повышает актуальность вопроса адаптации учеников при поступлении в образовательное учреждение.
+1 #205 Гаврилова Александра Юрьевна
Чтобы процесс приспособления к школьным занятиям протекал легко, быстро и носил устойчивый характер, следует учитывать факторы, влияющие на успешность адаптации:
1. Уровень функциональной готовности детского организма к обучению в школе. Процесс систематического обучения в школе предъявляет повышенные требования к организму детей младше¬го школьного возраста. Чтобы ребенок мог успешно учиться и выполнять свои школьные обязанности, он к моменту поступления в школу должен достигать определенного уровня физического и психического развития, «школьной зрелости». Так называемая недостаточная готовность определяется чаще всего не общим отставанием в развитии организма, а частичной незрелостью или недостаточным развитием некоторых функций, наиболее тесно связанных с учебной деятельностью.
Это, прежде всего, относится к развитию психики и моторики ребенка, к его умению сосредотачиваться, тормозить на определенное время свою двигательную активность, без лишнего напряжения сохранять рабочую позу. Для письма и рисования необходимо также достаточное развитие мелких мышц кисти, согласо¬ванность движения пальцев. В целом развитие психики, моторики и речи определяют уровень функциональной готовности ребенка к школе.
В связи с неравномерным темпом развития различных систем детского организма и особенностями условий жизни дети одного хронологического возраста могут иметь значительные индивиду¬альные различия в уровне функциональной готовности.
Для определения степени «школьной зрелости» у 5 —7-летних детей с успехом используется психофизиологический тест Кер¬на—Ирасека, состоящий из 3 заданий и проводимый врачом дет¬ского дошкольного учреждения или детской поликлиники. Широкое применение теста в 70-х гг. XX в. показало, что достаточно большое число детей (около 20 %) функционально не готовы к обучению. Исследования гигиенистов убедительно доказали, что результаты этого теста высоко коррелируются с показателями работоспособности, функционального состояния организма и ди¬намикой здоровья детей, а также с их успеваемостью в школе.
Большая часть функционально неготовых учащихся не адаптируется к школе на протяжении всего первого года обучения. Именно из них, как правило, формируются плохо успевающие школьники и второгодники. По данным Научного центра здоровья детей РАМН, в настоящее время школьно-незрелые дети 7-го года жизни составляют 40 % современных детей, что связано с ухудшени¬ем здоровья и снижением функциональных возможностей детского организма, уменьшением числа детей, посещавших детские дош¬кольные учреждения, а также с отсутствием коррекционной ра¬боты по устранению недоразвития школьно-значимых функций у дошкольников. По некоторым данным последних лет, более 60 % детей до 7 лет, проживающих в России, относятся к группе риска школьной соматической и психофизиологической дезадаптации. Очень важно отметить, что среди школьно-незрелых детей 7-го года жизни мальчиков почти в 2 раза больше, чем девочек.
Причиной школьной незрелости ребенка часто является комп¬лекс неблагоприятных биологических и социальных факторов.
2. Соответствие уровня биологического развития паспортному возрасту ребенка.
Результаты исследований двух последних десятилетий обнаружили выраженную тенденцию в группе 6-летних детей к замедлению темпов биологического развития. Установлено, что дети, имеющие замедленный темп развития, длительно адаптируются к занятиям и имеют сниженную успеваемость на первом году обучения. Поэтому при решении вопроса о готовности к систематическому обучению с 6-летнего возраста биологическое созревание организма является одним из основных медицинских критериев. Временная отсрочка от приема в школу рекомендуется детям с отставанием биологического развития, у которых отмечается рост ниже среднего (М-1а по местным стандартам физического раз¬вития), прибавка в росте за последний год составила менее 4 см и отсутствуют постоянные зубы.
3. Состояние здоровья ребенка.
Показано, что наилучшим образом адаптация осуществляется у детей, относящихся к I группе здоровья, наихудшие результаты отмечаются у детей III группы здоровья, у которых наблюдаются нервно-психические отклонения, снижение содержания гемоглобина, у многих из них в этот период ухудшается состояние здоровья и они могут быть отнесены к IV группе (частые обострения основного заболевания). У детей с заболеваниями нервно-психи¬ческой сферы хорошая адаптация вообще явление очень редкое.
4. Микросоциальные семейные условия.
5. Имеет значение также предварительное пребывание детей в детском саду, поскольку преподавание в 1 -м классе сохраняет так называемый «игровой» метод, а в подготовительных группах дет¬ сада используются элементы школьного обучения, т.е. имеет мес¬то «взаимопроникновение детского сада и школы», способствую¬щее более быстрому приспособлению детей к занятиям.
6. Содержание обучения и методика преподавания (особая, приближенная к методике преподавания в детских дошкольных уч-реждениях).
7. Роль учителя, его ровное доброжелательное отношение к детям, особенно из «неблагополучных» семей.
+1 #204 Фомина Наталья Юрьевна
Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую среду и приспособление к условиям. Это универсальное явление всего живого, которое можно наблюдать как в растительном, так и в животном мире.
Адаптация – от латинского "приспособляю" - это сложный процесс
приспособления организма, которые происходят на разных уровнях:
физиологическом, социальном, психологическом.
Приспособления организма к новым условиям социального существования, к
новому режиму сопровождается изменениями поведения ребенка, расстройством
сна, аппетита.
Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным
(адаптированность, т.е. совокупность всех полезных изменений организма и
психики) результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются 2
основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования). С приходом в ясли у ребенка начинается новый этап в его жизни.
Социальная адаптация – процесс овладения системой знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, культивируемых конкретным обществом, социальной общностью, группой.
Ситуация адаптации связана с относительной обособленностью ребенка: акцент делается на биологической составляющей адаптации – процесс приспособления к воздействию различных средовых факторов. Осуществление же культуры осуществляется ребенком при посредничестве взрослого. Общественный взрослый интерпретирует общекультурные ценности в контексте индивидуальных особенностей ребенка.
Поступление ребенка раннего возраста в ДОУ сопровождается проблемой
его адаптации к новым условиям, т.к. адаптационные возможности ограничены.

Возникновение у ребенка так называемого «адаптационного синдрома» является прямым следствием его психологической неготовности к выходу из семьи.
Особенность раннего возраста является взаимно связь психофизического
развития. Любые изменения в состоянии здоровья малыша влияют на его
психику и нервную систему. Дети раннего возраста отличаются неустойчивостью эмоционального состояния. Разлука с близкими людьми и изменение привычного образа жизни вызывают у детей негативные эмоции и
страхи. Длительное пребывание ребенка в стрессовом состоянии может привести к развития, невроза, замедление темпа психофизического развития.
От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское
учреждение, зависит и течение адаптационного периода, и его дальнейшее
развитие. Чтобы период адаптации детей проходил легче, необходима
профессиональная помощь семье. На помощь семье должен прийти детский сад. Детский сад должен стать «открытым» по всем вопросам развития и воспитания.
В педагогической литературе в большей степени освещены вопросы
адаптации к дошкольному учреждению детей раннего возраста
+1 #203 Борунова Галина Владимировна
Вопрос адаптации ребенка, начинающего ходить в детский сад, всегда актуален. Эта проблема волнует и родителей, и воспитателей.Адаптация ребенка к детскому саду может сопровождаться отрицательными эмоциями, страхами, утратой навыков обслуживания, нарушением сна, снижением иммунитета, и, как правило, частыми заболеваниями. Конечно, задача педагога в этот сложный период минимизировать все эти негативные явления, помочь ребенку быстрее освоиться в новой ситуации, почувствовать себя увереннее. Для этого необходимо создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе, создание открытых, доверительных отношений между воспитателями и детьми. При создании доброжелательных взаимоотношений в группе начинаем приобщение ребенка в доступной форме к элементарным общепринятым нормам и правилам, в том числе этическим и моральным, воспитываем отрицательное отношение к грубости, жадности, развиваем умение играть друг с другом не ссорясь, помогать друг другу и радоваться успехам.
Для ребенка главный вид деятельности в этом возрасте - игра. Основываясь на этом, выстраиваем методы взаимодействия с ребенком. Дети всегда откликнутся на игру, и для того, чтобы наладить эмоциональный контакт с ребенком, мы можем вовлечь его в игровую ситуацию.
Игры, способствующие налаживанию контакта с малознакомыми взрослыми и детьми:
Игра "Хоровод с куклой"
Воспитатель приносит новую куклу. Она «здоровается» с детьми, гладит каждого по голове. Взрослый просит детей по очереди подержать куклу за руку. Кукла «предлагает потанцевать». Воспитатель ставит детей в кружок, берет куклу за одну руку, другую дает ребенку и вместе с детьми двигается по кругу вправо и влево, напевая простую детскую мелодию.
Игра"Иди ко мне"
Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов и зовет его к себе, приговаривая: «Иди ко мне, ты мой хороший!». Когда ребенок подходит, воспитатель его обнимает: «Ах, какой ко мне хороший Ваня пришел!»
Игра "«Выдувание мыльных пузырей»
Воспитатель на прогулке выдувает мыльные пузыри. Пробует получить пузыри, покачивая трубочкой, не дуя в нее. Считает, сколько пузырей может удержаться на трубочке за один раз. Пытается поймать на лету все пузыри, пока они не коснулись земли. Наступает на мыльный пузырь и удивленно спрашивает у детей, куда он пропал. Затем учит каждого ребенка выдувать мыльные пузыри.
Также в период адаптации рекомендуется использовать элементы телесной терапии - брать ребенка на руки, обнимать, поглаживать; брать ребенку в кроватку мягкую игрушку; рассказывать перед сном сказки, спеть колыбельную.
Такая система работы поможет ребенку легче и быстрее привыкнуть к новой обстановке, укрепит резервные возможности детского организма.
+1 #202 Мишенцева Людмила Анатольевна
Поступление в школу – трудный и волнительный период для первоклассника и его родителей. Меняется социальная ситуация, круг общения малыша. Возрастают требования к нему, расширяется круг обязанностей. От того, насколько успешна адаптация ребёнка к школе, зависит многое: психологическое самочувствие, учебная успеваемость, и даже здоровье.
Проблема адаптации ребёнка к школе успешно разрешается внимательным и грамотным подходом учителя, школьного психолога. Но самое главное для маленького ученика – любовь, уважение, поддержка родителей. Поэтому на первом собрании я выдаю родителям такую памятку:
Памятка родителям
Как помочь ребёнку физиологически адаптироваться к школе:

 Выработайте вместе правильный режим дня, соответствующий обучению в школе. Формируйте его постепенно, заранее. Ложиться спать не позднее 22.00, рано вставать. Периоды занятий должны чередоваться с двигательной активностью.
 Обязательны прогулки не менее 2-3 часов в день.
 Оборудуйте первокласснику спокойное место для занятий. Во избежание проблем со здоровьем необходимы соответствующая мебель, освещение, школьные принадлежности.
 Дайте ребёнку отдохнуть после уроков, сменить вид деятельности.
 Следите за правильным рационом ребёнка. Посоветовавшись с врачом, подавайте витаминные препараты.
 Исключите компьютер и телевизор перед сном. Это приводит к перевозбуждению, истощает нервную систему.
 Заранее прививайте малышу навыки личной гигиены, аккуратности, самостоятельности. Он должен уметь обслуживать себя, убирать за собой.
Чтобы психологически адаптироваться к школе:

 Помогите ребёнку формировать положительную самооценку. Не приводите в пример других детей. Возможны сравнения только с собственными достижениями ребёнка.
 Создайте психологически благоприятную атмосферу в семье. Избегайте конфликтов, дополнительных стрессов.
 Покажите, что вы любите малыша.
 Принимайте во внимание индивидуальные особенности ребёнка: темперамент, характер. От этого зависит темп его деятельности, особенности усваивания новой информации.
 По возможности проводите с ребёнком больше времени, уделяйте время разнообразному и полезному досугу.
 Чаще хвалите ребёнка, причём за все его достижения. Учите ставить и достигать целей.
 Предоставляйте малышу разумную самостоятельность. Контроль должен быть в рамках разумного, это приучит его к самоконтролю и ответственности.
 Учите ребёнка налаживать взаимоотношения со сверстниками, подскажите, как можно решать конфликтные ситуации. Ищите ответы в психолого-педагогической литературе, приводите примеры из жизни.
 Поддерживайте контакт с учителем, не позволяйте себе высказываться о нём неуважительно в присутствии ребёнка.
 Учитель — непререкаемый авторитет.
 Спокойно воспринимайте замечания учителя в адрес ребёнка, внимательно выслушайте, спросите совета.
 Психологически поддерживайте ребёнка: будите его ласковым словом, желайте ему удачи в школе. Встречая после уроков, покажите, как вы рады ему, но не начинайте сразу с расспросов. Расслабится, отдохнёт – и сам все расскажет.
Спокойное, любящее, доброжелательное отношение родителей поможет ребёнку справиться с непростым периодом привыкания к школе. Если первоклассник хорошо себя чувствует, с интересом учится, имеет друзей в классе и хорошие отношения с учителем – значит, адаптация к школе пройдена успешно!
+1 #201 Карпухина Татьяна Юрьевна
Карпухина Татьяна Юрьевна ,воспитатель ГБДОУ д\с № 43 Выборгского района

Важнейшая задача стоит перед каждым педагогом. Нужно сделать его воспитанников счастливыми, всесторонне развитыми, культурными и талантливыми детьми. Но самое главное, правильно адаптировать ребенка к детскому саду. Для многих ребят приход в детский сад был связан с некоторым психологическим дискомфортом:незнакомое место (детский сад);новые люди;уход куда-то любимой мамочки режим дня, который дома, зачастую не соблюдается;отсутствие в должной мере навыков самообслуживания и др.
За несколько недель до приема деток мы провели родительское собрание. Познакомились с родителями. Собрали по возможности более подробную информацию по каждому ребенку. Было проведено анкетирование и личные беседы с родителями. Воспитателями в свою очередь была представлена информация по тому, как дома нужно настраивать ребенка на посещение сада... Нужно сказать, что у всех детей период адаптации занял разные временные рамки. Большинство детей , стоящие на пороге детского сада, уже активно общались со сверстниками в домашних условиях, умели налаживать контакт с окружающими, пытались играть между собой. Для этих детей адаптация прошла в легкой степени. Из тринадцати детей, одиннадцать быстро адаптировались к условиям в детском саду. Также у нас есть один мальчик, который каждое утро устраивал маме прощальную сцену со слезами и криками, с просьбой забрать его домой. Задача нас как воспитателей, заключалась в том, чтобы увлечь ребенка, показать что-то новое, поиграть с ним, приласкать, поговорить и успокоить, снять эмоциональное напряжение.
С детьми воспитатели играли в сюжетно - ролевые игры: в больницу, с утра девочки причесывали меня и наводили красоту в своей парикмахерской, а потом я просила приготовить нам вкусный обед на нашей кухне, вместе ходили в магазин за продуктами. Обсуждали меню... и т.д.Постепенно я удалялась из игровой ситуации, а дети продолжали играть уже между собой. Таким образом мы решали сразу несколько задач:развивали умение общаться между собой;приучали делиться игрушками;активизировали воображение и фантазию в процессе игры;создавали положительный эмоциональный настрой между детьми.
Огромный интерес вызвала сделанная своими руками, в том числе и детей, мини- ферма. Там нашли свое место и домашние животные, и дикие. Дети принимали активное участи в оформлении и декорировании этого маленького уголка, с огромным удовольствием играли с животными, вели активную дискуссию между собой о том, чем они питаются , как называют детенышей, особенности поведения и т.д.Еще одним маленьким, но важным открытием для нашей группы был кукольный театр. Все мы делали сами: придумывали дизайн, образ героев и сами их создавали, шили. Сцену мы сделали из большого короба, придали ему форму избушки. Внутри организовали подсветку, разместили интересные декорации. Пока в репертуаре нашего театра не много сказок, но несомненно он будет пополняться. На обозрение детей была представлена сказка «Три поросенка». Представление вызвало неописуемый восторг детей, большой интерес и желание познакомиться с героями поближе. Через театрализованную деятельность дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развиваются творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычное в обыденном. Театральное искусство близко и понятно как детям, так и взрослым, прежде всего потому, что в основе его лежит игра.
По окончанию периода адаптации дети стали более общительными, начали играть вместе, делиться игрушками, научились выполнять элементарные поручения, усвоили правила поведения в детском саду. Нами проделана разносторонняя работа, которая позволила добиться положительной динамики в процессе адаптации в детском саду. В дальнейшей деятельности мы будем продолжать искать и применять интересные формы работы с детьми.
+1 #200 Гаврилова Ольга Алексеевна
Современные дети сложно адаптируются к школе. Ряд социальных и педагогических исследований показывает, что только каждый пятый первоклассник без особых проблем вливается в коллектив и практически сразу привыкает к стандартному учебному процессу. Около половины всех будущих первоклассников даже посещая регулярно ДОУ и имея хорошие психологические характеристики, а также удачно пройденные тесты на готовность к школе, в конечном итоге имеют проблемы с адаптацией, преимущественно связанные с дисциплиной и успеваемостью.
Со всеми вышеозначенными проблемами можно справиться лишь комплексно, помогая ребенку правильно расставлять акценты в процессе обучения и познавания, поощряя его за любые успехи в образовании, формируя четкие дисциплинарные рамки поведения в школе.
Если социальная адаптация ребенка к будущей школе во многом зависит от социума и детского окружения, а также педагогического влияния ДОУ, домашних условий, то психологический вектор приспособления представляет собой целостную сложную систему взаимосвязанных компонентов. Они включают в себя мотивацию, достаточность познавательного, речевого и интеллектуального развития, регуляции действий ребенка.
Комплексная работа по оказанию помощи в период привыкания к школе должна вестись в двух направлениях — это мероприятия со стороны педагогического коллектива, учительницы и психолога, а также оказание поддержки дома.
Точных временных рамок, которые бы могли интерпретировать успешное окончание периода адаптации первоклассника попросту не существует — слишком много факторов влияют на данный комплексный процесс.

В первый год школьного обучения родители ребенка часто сталкиваются с системными трудностями адаптации чада к новому социуму. В ряде случаев их удаётся устранить безболезненно, отдельные же проблемы могут преследовать семью на протяжении длительного периода времени, вплоть до средней школы.

Эффективность познавательной деятельности. Насколько сильные усилия необходимо прилагать ребенку для выполнения начальных школьных заданий, как проходит самостоятельная работа первоклассника над материалами, какие общие характеристики успешности обозначает учитель;
+1 #199 Камнева Людмила Владимировна
Обучение и развитие каждого ребенка в период адаптации может быть успешным, если создать для этого необходимые условия. Одно из основных условий - личностно ориентированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт и вариативность требований, учитывающих уровень подготовки учащихся к школе, общие способности к обучению, уровень доступной ребенку самоорганизации, жизненный опыт.
Чтобы успешно справиться с этой задачей, необходимо иметь теоретическую и практическую подготовку в этих вопросах, необходимо руководствоваться принципами:
1. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного по трудности и объему предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала каждым учеником.
2. Учет возрастных особенностей обучающихся.
3. Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.
4. Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок - субъект образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.
5. Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями становления психических функций. Прежде всего, имеется в виду переход от совместных действий к самостоятельным, от действия по материализованной программе к речевому и умственному выполнению действий, переход от поэтапных действий к автоматизированным.
6. Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к условиям школы.
7.Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, произвольной и эмоциональной активации необходимы для предотвращения переутомления детей.
Организуя образование необходимо помнить:
- если ребенка часто подбадривают - он учится уверенности в себе;
- если ребенок живет с чувством безопасности - он учится верить;
- если ребенку удается достигать желаемого - он учится надежде;
- если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным - он учится находить в этом мире любовь.
+1 #198 Рябчикова Оксана Николаевна
Адаптация детей в образовательных учреждениях школьного типа также редко бывает незаметной и быстрой. Показателями полной готовности школьников к первому классу станут хорошее настроение по утрам перед походом в школу, желание делать уроки и делиться с родителями событиями из школьной жизни. Если всего этого не наблюдается, то, скорее всего, адаптацию ребенок проходит не так просто, и ему требуется ваша помощь.
Родители должны проявлять понимание и внимательно вслушиваться в то, что рассказывает школьник после учебного дня. Если он не хочет разговаривать о школе, следует попробовать деликатно выяснить причину отказа и встретиться с учителем.
В период адаптации детей к условиям школьного образовательного учреждения родителям не рекомендуется:
• кричать;
• смеяться над ошибками;
• стыдить за невнимание;
• сравнивать ребенка с другими детьми.
Результатом такого поведения может стать замкнутое поведение школьника, который будет пытаться скрыть от родителей переживания и тревоги. Кроме того, побочным эффектом неправильного поведения родителей может стать агрессия ребенка по отношению к одноклассникам, которых ему постоянно приводят в пример.
Правильная линия поведения родителей в период адаптации детей к условиям школьного образовательного учреждения должна быть выстроена на поддержке и похвале, тихом и понимающем тоне. Даже если у первоклассника что-то не получается, родители должны помогать ему, поощряя за минимальные достижения.
Особенности физиологической адаптации детей к школе
Под физиологической адаптацией детей к условиям образовательного учреждения понимают физическое привыкание организма к новому ритму жизни и нагрузкам. Такая адаптация состоит из нескольких категорий:
1. физиологическая буря;
2. нестабильное приспособление;
3. устойчивое приспособление.
Физиологическая буря продолжается до нескольких недель. Для детей этот период самый сложный, так как организму приходится перестраиваться с учетом новых нагрузок. В период физиологической бури у детей расходуется большая часть энергетических ресурсов, что приводит к ослаблению иммунитета и частым заболеваниям в первый месяц учебы в школе.
Нестабильное приспособление характеризуется адекватной реакцией детского организма на новые нагрузки. В период устойчивого приспособления дети способны самостоятельно справляться с нагрузками.
Как родители, так и педагоги часто недооценивают сложности, с которыми сталкиваются дети во время физиологической адаптации к условиям образовательного учреждения. Между тем, по статистике педиатров у первоклассников к окончанию первого семестра часто наблюдаются потери в весе и скачки давления. Все это является показателем сложной адаптации к условиям школьного учреждения в первые месяцы учебы.
Понять, что адаптация в школе прошла успешно, можно по следующим признакам.
1. Ребенок с удовольствием ходит в школу и учится.
2. В освоении программы не возникает сложностей, ребенок не требует помощи родителей.
3. Школьник проявляет самостоятельность, выполняя домашнюю работу, не привлекает к процессу родителей.
4. Налажен контакт с одноклассниками и учителями.
Если все это наблюдается у детей в первом семестре после поступления в школу, то можно утверждать, что адаптация прошла успешно.
Разновидности стрессов у детей в школе
Чтобы понять, испытывает ли первоклассник сложности в период адаптации к новым условиям образовательного учреждения, нужно знать, как классифицируются стрессы. Выделяют три вида стрессов у детей:
• социальный (сложно наладить контакт с одноклассниками и учителями);
• интеллектуальный (не удается успешно усваивать программу);
• иммунологический (ребенок не справляется с нагрузками на физиологическом уровне).
Упростить процесс адаптации к условиям образовательного учреждения родители могут своими силами, если будут соблюдать следующие рекомендации.
1. Придерживайтесь режима сна. Дети должны спать по 10-11 часов в сутки. Дополнительный плюс родителям — приучение школьника к дневному сну в период адаптации.
2. Прогулки и умеренные физические нагрузки. Важно не зацикливать внимание детей только на учебе. Предлагайте им переключиться на другие виды деятельности: спортивные секции или кружки.
3. Уроки должны выполняться с перерывом в 15 минут через каждые 30 минут выполнения задания. Дети наиболее активны в учебе в периоды с 9 до 12 часов и с 16 до 18 часов.
Будьте рядом со школьником в период адаптации к новым условиям образовательного учреждения, вовремя распознавайте признаки стресса, оказывайте помощь и поддержку – и процесс адаптации не затянется надолго.
+1 #197 Колосова Наталья Викторовна
1. Консультирование по вопросам единых требований к воспитанию ребёнка, режиму дня, питания, прогулок, игровой деятельности, двигательной активности (февраль-май).
2. Проведение родительского собрания с родителями будущих воспитанников, анкетирование родителей (опыт социализации на ранних этапах развития ребёнка, эмоциональная устойчивость родителей) (май).
3. Налаживание позитивных взаимоотношений с родителями, использование личностно-ориентированного общения, в том числе по телефону и электронной почте (май-август).
4. Ознакомление с историей развития и с характеристикой нервно-психического состояния и поведения каждого ребенка (август-сентябрь).
5. Размещение на сайте организации рекомендаций по подготовке ребёнка к посещению детского сада, ответов на все задаваемые онлайн вопросы.
6. Создание в группе привлекательной для детей предметно-пространственной развивающей среды в соответствии с их возрастом, благоприятной атмосферы, использование щадящего режима, соблюдение требований санитарных норм и правил.
7. Использование игр и упражнений, в том числе на прогулке на весь период адаптации.
8. Организовывать рисование, прослушивание музыки, соблюдать режим двигательной активности на весь период адаптации.
9. Во всех режимных моментах использовать потешки, короткие стихотворения, музыкальные фрагменты.
10. Обращаться к детям ласково, используя формы имени. принятые в семье.
11. Во время адаптации использовать игры "Давайте познакомимся!", "Утренний круг", "Клубочек", "Это - я, узнай меня!" и др.
+1 #196 Несваволь Светлана Владимировна
Детский сад – новый период в жизни ребенка. Для него это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Общеизвестно, степень адаптации ребенка к детскому саду определяет его психическое и физическое здоровье. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни – это и эмоциональный, и информационный стресс.
Задачами работы с детьми в период адаптации являются:
- создание для ребенка атмосферы безопасности и комфортной обстановки
- понимание внутреннего мира ребенка и принятие его таким, какой он есть
- предоставление ребенку большей свободы и самостоятельности
Прием обучения – часть метода, отдельный шаг в его реализации. Эти методы и приемы хорошо использовать для того, чтобы уменьшить невротические проявления у детей: повышенную тревожность, беспокойство, боязливость в новых ситуациях. Увлеченность общим делом способствует отвлечению от стрессового момента расставания с мамой. Процесс адаптации ребенка, во многом зависит от того, как сумеет педагог понять нужды, интересы, наклонности ребенка, своевременно снять эмоциональное напряжение, согласовать методику проведения режимных процессов с семьей. Для оптимизации процесса адаптации надо использовать следующие формы работы:
- беседы с родителями
- анкетирование
- наблюдение за ребенком
- развивающие игры
По отношению к детям, нуждающимся в тесном контакте с близкими людьми, работа с семьей должна быть более глубокой и объемной. В процессе адаптации ребенка к ДОУ предлагается:
- использовать элементы телесной терапии (обнимать, поглаживать, брать ребенка на руки)
- предлагать ребенку ложиться в постель с мягкой игрушкой
- рассказывать сказки, петь колыбельные перед сном
- использовать игровые методы взаимодействия с ребенком
- создать у ребенка положительную установку на предстоящие режимные процессы
Данная система работы поможет ребенку легче адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, укрепит резервные возможности детского организма, будет способствовать процессу ранней социализации.
Необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания детей к детскому учреждению является продуманная система педагогических воздействий, в которой главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение.
В процессе непосредственно эмоционального общения не только удовлетворяется потребность в доброте, ласке, внимании близкого, но и начинает формироваться потребность в сотрудничестве с взрослым. В процессе ситуативно-действенного общения не только удовлетворяется потребность в сотрудничестве с взрослым и познании с его помощью окружающего, но и формируется потребность в самостоятельных действиях и общении со взрослым на познавательные темы.
Чтобы период привыкания к детскому саду прошел быстрее и спокойнее, надо в комплексе использовать различные адаптационные методики и приемы. Воспитатель должен учитывать уровень формирования предметно-игровых действий детей, как и их готовность к общению в действии с взрослыми и с детьми в группе.
Прежде всего, необходимо создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует комфортно и защищено, проявляет творческую активность. В связи с этим можно применять в адаптационный период метод «песочной терапии». Игры с песком – проявление естественной активности ребенка. Песок является прекрасным психопрофилактическим средством. Песок имеет замечательное свойство «заземлять» негативную психическую энергию, стабилизировать эмоциональное состояние.
На этапе адаптации можно использовать обучающие игры, направленные на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук. Эти несложные упражнения способствуют стабилизации эмоционального состояния, что в высшей степени важно в первые дни пребывания ребенка в дошкольном учреждении.
+1 #195 Кудряшова Елена Владимировна
КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ ЛЕГЧЕ АДАПТИРОВАТЬСЯ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Адаптация – это приспособление или привыкание организма и личности ребенка к новой обстановке. Адаптация ребенка к новым для него условиям среды – тяжелый и болезненный процесс, сопровождающийся рядом негативных сдвигов в детском организме, затрагивающий все его уровни, и приводящий к стрессу. Чтобы в этой новой обстановке продержаться, ребенку необходимо вести себя в саду не так, как дома. Но он не знает новой модели поведения и поэтому, боясь, что-то сделать не так, страдает. А страдания подпитывают стресс – отрыв и разлука с матерью, сомнения в ее любви.

По степени адаптации детей можно разделить на три основные группы:
Легкая адаптация – самая благополучная. Дети с желанием посещают детский сад. Изменения в поведении, кратковременны и незначительны. Ребенок спокойно входит в группу, внимательно осматривается, прежде чем остановить свое внимание на чем-либо. Он смотрит в глаза незнакомому взрослому, когда тот к нему обращается, вступает в контакт по своей инициативе, может попросить о помощи. Умеет занять себя сам, настроение спокойное, придерживается установленных правил поведения, адекватно реагирует на замечания и одобрения. Умеет играть рядом с другими детьми, доброжелателен.
Средняя степень адаптации – дети идут на контакт, наблюдают за действиями воспитателя. Напряженность первых минут постепенно спадает, и ребенок может войти в игровые действия. На замечания и поощрения реагирует адекватно, может нарушать установленные правила и нормы поведения.
Тяжелая степень адаптации – дети реагируют на перемену обстановки нервным срывом. С ребенком установить контакт не удается. Ребенок пугается и ищет поддержку у родителей, на замечание или похвалу воспитателя. Очень часто родители сомневаются в том, что ребенок сможет освоиться в детском саду.
Для успешной адаптации к условиям дошкольного учреждения необходимо создать у ребенка положительную установку – посещать детский сад с желанием.
Необходима целенаправленная организация жизни детей дошкольного возраста в детском саду, которая приводила бы к наиболее адекватному, безболезненному приспособлению ребенка к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду.


Советы родителям, если их ребенок начал посещать детский сад:
• Настраивать ребенка на положительные эмоции. Внушать ему, что в саду очень хорошо, весело, интересные занятия, много ребяток, игрушек.
• Не обсуждать при малыше волнующие вас проблемы, связанные с детским садом.
• Отправить в детский сад ребенка лишь при условии, что он здоров. Повысить роль закаливающих мероприятий.
• Заранее узнать все новые моменты в режиме дня в детском саду и их ввести в режим дня дома.
• Как можно раньше сообщить воспитателям о личностных особенностях малыша
• Не оставлять его в дошкольном коллективе на целый день, как можно раньше забирать домой.
• Создать спокойный, бесконфликтный климат для него в семье.
Беречь его нервную систему.
• Создать дома в выходные дни режим, как в детском саду.
• Не реагировать на выходки ребенка и не наказывать его за детские капризы.
• Учить ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания.
• Не угрожать ребенку детским садом как наказанием за детские грехи, а также за непослушание.
Обычно период адаптации заканчивается к концу первого месяца. Показателем хорошей адаптации будет следующее поведение ребенка: малыш говорит родителям: "Ну пока" и срывается в группу, потому что там его ждут приятели и интересные занятия, а вечером идет с охотой домой.
Если адаптация к яслям или детскому саду не произошла в течение года и более, то это сигнал родителям, что с ребенком не все в порядке и нужно обратиться к специалисту.
Адаптация закончена, если у ребенка стабильное положительное настроение, активно играет, взаимодействует со взрослыми и сверстниками, соблюдает режим дня, хорошо кушает и спокойно спит; у него отсутствуют заболевания; есть динамика массы тела.
Но самое главное условие успешной адаптации – это готовность родителей к тому, что ребенок пойдет в детский сад, их положительный настрой. Если вы верите, что детский сад – самое лучшее место на земле для вашего ребенка, так же будет считать и ваш ребенок, пусть пока на уровне внутренних ощущений.
+1 #194 Соколова Людмила Васильевна
Поступление в ДУ представляет для ребенка знач. трудности. При этом многие дети становятся беспокойными, плаксивыми, замкнутыми. Тревожное состояние, эмоциональная напряженность связаны с отсутствием близких для ребенка людей, изменением бытовой обстановки, привычных условий и ритма жизни. Функциональная незрелость, ранимость затрудняют приспособление дет. организма к новым условиям. С приходом в Д/С изменяется и соц. положение ребенка. В семье он был в центре внимания, общался с ограниченным кругом людей. В ДУ он становится членом дет. коллектива, равным среди других детей. В связи с этим ребенку необходимо психологически перестроиться, изменить свое поведение, вступать я контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками. Все это приводит к нарушениям сложившихся стереотипов в деят-ти и поведении ребенка, требует биолог. и соц. адаптации к новым условиям.

Существуют значительные различия адаптационных возможностей у детей.

Различают 3 степени адаптации: легкая, при кот. набл-тся кратковременное отриц. эмоц. состояние, которое выражается в снижении речевой активности, незначительных нарушениях поведения, ухудшении сна и аппетита; средняя, естественная адаптация; состояние ребенка нормали значительных и длительных сдвигах в поведении, ребенок теряет вес, нарушается речь, болеет, но не тяжело, без осложнений; состояние ребенка нормализуется через месяц; тяжелая, или патологическая, при которой привыкание ребенка идет длительно и сложно, затягивается порой на несколько месяцев, сопровождается частыми повторными заболеваниями с осложнениями, стойким нарушением поведения, в ряде случаев граничащим с неврологическими состояниями; наблюдается замедление темпов физического развития, задержка в развитии речи и психики.

Характер и длительность привыкания детей к новым условиям определяют следующие факторы:

- возраст детей (критическим для привыкания считается первое полугодие второго года жизни);-состояние их здоровья (перенесенные острые заболевания, патология родов, отягощенная наследственность и др.);-инд.-типологические особенности (легче привыкают дети с уравновешенными и подвижными нервными процессами; труднее -те, у кого они слабые, неуравновешенные, малоподвижные);-условия семейного воспитания (организация режима дня дома, жилищно-бытовые условия, состав семьи и пр.);-наличие или отсутствие тренировки нервной системы детей к новым условиям.

Рекомендации по обеспечению привыкания детей к условиям дошкольного учреждения:

-постепенное комплектование групп;

-окружение вновь поступивших детей особенным вниманием, лаской и заботой со стороны воспитателя;

-рекомендация родителям в первые дни оставлять ребенка в яслях только на время одного бодрствования;

-в первые дни пребывания ребенка в яслях не должно быть травмирующих мероприятий (например, прививок);

-сохранение привычек, даже отрицательных, которые сформировались у ребенка дома;

- разрешение родителям присутствовать некоторое время в группе, принести ребенку из дома любимую игрушку;

-установление единства воспитания в семье и в яслях.
+1 #193 Иванова Элла Александровна
Длительность периода адаптации зависит от многих причин: от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка; от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы; от состояния здоровья; от резкого контакта между обстановкой, в которой ребенок привык находиться дома и той, в которой находится в дошкольном учреждении; от разницы в методах воспитания.

Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными поведенческими реакциями: упрямство, грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым , лживость, болезнь, страх наказания.

Этапы адаптационного периода

1 этап – подготовка родителями и воспитателями ребенка к условиям детского сада

Готовить ребенка к поступлению в детский сад лучше заранее. Для этого необходимо: с первых дней жизни ребенка укреплять его здоровье, приучать к режиму дня, в первую очередь необходимо привести в соответствие распорядок дня ребенка дома с режимом дошкольного учреждения.

2 этап – приход в группу детского сада.

Здесь очень важна организация привычного приема и первые впечатления ребенка.

Хорошо, если собственный шкафчик ребенок выбрал самостоятельно и прикрепил принесенную из дома наклейку или взял ее из предложенного воспитателем набора. В следующий раз малыш пойдет в сад “к своему” шкафчику. То же самое можно сказать и о выборе кроватки.

Первую неделю ребенок приходит в детский сад и остается в группе в течение 2-3 часов. За это время он осваивает новые для него помещения, знакомится с другими детьми.

3 этап – постепенное привыкание.

Постепенно малыш начинает осознавать, что новая обстановка не несет опасности. Игры и игрушки вызывают у него интерес. Любознательность и активность побуждают его отрываться от мамы на безопасное расстояние Ребенок уже может без слез находиться в группе, подходить к детям, играть рядом с ними.

Воспитательница должна поддерживать в нем уверенность, что мама обязательно за ним придет после того, как он поспит и покушает.

Обратите внимание

В самый первый день лучше прийти не в группу, а на участок во время прогулки (заранее договорившись с воспитателем о времени прогулки) и поиграть с детьми, познакомить ребенка с воспитателем и детьми. Ребенку легче воспринять игру на улице, чем в незнакомом помещении.

На второй день так же прийти на прогулку. После прогулки можно вместе со всеми детьми пойти в группу, раздеться в своем шкафчике и поиграть в группе. Войдя в незнакомое помещение, ребенок видит уже знакомые лица воспитателя и других детей. На третий день повторить порядок второго дня плюс остаться на обед. Ребенок сам захочет поесть, аппетит сохранится благодаря маминой помощи.

Важно. В течение первых 3- 4 недель не следует принуждать ребенка к выполнению определенных действий, прописанных режимом: принимать пищу, докармливать против желания ребенка, побуждать ребенка участвовать в занятиях, раздеваться для укладывания на сон.

Полезные советы. После двух-трех недель стабильного посещения первой половины дня можно впервые остаться на сон. Следует заранее договориться с ребенком о сне, Если ребенок заснет, ни в коем случае нельзя его покинуть. Он не будет долго спать, т.к. непривычная обстановка помешает глубокому сну. В дальнейшем ребенок научится быстро и легко засыпать, поскольку «я посплю – и за мной мама придет». В течение одной-двух недель надо забирать ребенка сразу после сна, чтобы не растягивать время тягостного ожидания родителей. Это поможет сформировать у ребенка положительное отношение ко сну в детском саду.
+1 #192 Бурлик Ирина Вячеславовна
Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном через:

- приобщение родителей к педагогическому процессу;
- расширении сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;
- пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;
- создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;
- информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться родителям со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой;
- разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;
- объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;
- проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;
- уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения. [23, с. 51]

Итак, отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь и наружу.

1.3 Опыт ДОУ по взаимодействию с родителями в целях успешной адаптации детей раннего возраста

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Из сравнительно новых форм сотрудничества детского сада с семьей следует отметить вечера отдыха с участием педагогов, родителей, детей; спортивные развлечения, посиделки, подготовки спектаклей, собрания в форме "Давайте знакомиться", "Порадуем друг друга" и др. Во многих дошкольных учреждениях работает "телефон доверия", проводятся "День добрых дел", вечера вопросов и ответов.

Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Педагогу необходимо заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита. Прийти к ребенку домой - это прийти в гости. Значит, надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Следует забыть о жалобах, замечаниях, не допускать критики в адрес родителей, их семейного хозяйства, уклада жизни, советы (единичные!) давать тактично, ненавязчиво. Поведение и настроение ребенка (радостный, раскованный, притихший, смущенный, приветливый) также помогут понять психологический климат семьи.

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). После экскурсии и просмотра заведующая иди методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.

Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.

Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие, например, на тему "Как учить с детьми стихотворение").

Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.

Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступления родителей.

Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например, "Почему наши дети не любят трудиться?", "Как воспитать у детей интерес к книге", "Телевизор - друг или враг в воспитании детей?". [21, с. 84]

Родительские конференции. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дается "для затравки", чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию. Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно определить актуальную тему конференции ("Забота о здоровье детей", "Приобщение детей к национальной культуре", "Роль семьи в воспитании ребенка"). К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей.

В настоящее время, в связи с перестройкой системы дошкольного воспитания, практические работники ДОУ ищут новые, нетрадиционные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. Приведем примеры некоторых из них.

Семейные клубы. В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы - динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, - все зависит от тематики встречи и замысла устроителей.

Значительным подспорьем в работе клубов является библиотека специальной литературы по проблемам воспитания, обучения и развития детей. Педагоги следят за своевременным обменом, подбором необходимых книг, составляют аннотации новинок.

Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы общения с семьей, как "Родительская почта" и "Телефон доверия". Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных необычных проявлениях детей.
+1 #191 Филиппов Юрий Леонидович
Понятие адаптации возникло в биологии и рассматривается в ней как приспособление строений и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Адаптация социальная рассматривается как приспособление индивида к условиям социальной среды, является одним из основных социально-психологических механизмов социализации личности, который включает в себя и принятие индивидом социальной роли.
Социальная адаптация включает:
1. адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя;
2. успешное общение и адекватные отношения с окружающими;
3. способность к труду, обучению и организации досуга и отдыха;
4. способность к самообслуживанию и самоорганизации;
5. изменчивость поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями.
Проблема школьной адаптации сейчас очень актуальна. Она становится все более очевидной в связи с охраной психического здоровья детей и подростков, ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств. Школьная адаптация представляет собой процесс формирования механизма приспособления ребенка к требованиям и условиям обучения. Ее результатом может стать как адекватный механизм, приводящий к адаптированности, обеспечивающий успешность последующей учебной деятельности, так и неадекватный механизм приспособления ребенка к школе (нарушение учебы и поведения, конфликтные отношения, психогенные заболевания и реакции, повышенный уровень тревожности, искажения в личностном развитии), приводящий к дезадаптированности ребенка.
Переход учащихся из начальной школы в среднюю справедливо считается кризисным периодом. Многолетние наблюдения педагогов и школьных психологов свидетельствуют о том, что этот переход неизбежно связан со снижением успеваемости, хотя бы временным. Учащимся, привыкшим к определенным порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю жизни.
Часто внешние изменения совпадают по времени с началом физиологических изменений в организме детей. Все это в первую очередь отражается на качестве успеваемости (например, отличник в начальной школе вдруг в пятом классе начинает получать четверки и тройки). Хотя бывает и так, что ребенок, еле-еле учившийся в начальных классах на тройки, вдруг становится твердым хорошистом. Ситуация новизны всегда является для человека в той или иной степени тревожной. Ребенок же переживает в таких условиях эмоциональный дискомфорт из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр. Такое состояние часто сопровождается внутренней напряженностью, иногда затрудняющей принятие как интеллектуальных, так и личностных решений. Достаточно длительное психическое напряжение может закончиться школьной дезадаптацией, и ребенок становится тогда недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и уже не хочет идти в школу. Соматически ослабленные дети (а их количество увеличивается) являются наиболее подверженными возникновению дезадаптации.
Конечно же, адекватное восприятие ребенком своего школьного окружения, успешное установление отношений с одноклассниками и новыми учителями весьма затрудняются, если у него высок уровень личной и школьной тревожности. Таким образом, осложняется сам процесс учения, продуктивная работа на уроке становится проблематичной. Даже потенциальный отличник может превратиться в отстающего ученика.
Не менее важным становится процесс адаптации учащихся и для учителей, которые, мало зная своих учеников, могут ошибиться в оценке их возможностей, успешной индивидуализации и дифференциации обучения. Поэтому учителям необходимо вовремя корректировать собственную педагогическую позицию относительно класса и отдельных учеников.
Независимо от того, в каких условиях начинается учебный год, процесс адаптации у учащихся всегда происходит. Вопрос только в том, сколько времени он займет у ребенка и учителя и каковы будут его психологические и педагогические последствия. Поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы обеспечить его естественное протекание и благополучные результаты.
Необходимо создать условия, способствующие успешной адаптации пятиклассников, а именно:
• выработке единых требований учителями-предметниками;
• в нормировании учебной нагрузки в соответствии с программой;
• осуществление тесной связи с родителями;
• в трудных ситуациях обращаться за помощью к психологу;
• в предоставлении учащимся возможности реализовать свои потребности в успехе, признании, самовыражении.
+1 #190 Топкова Наталья Сергеевна
Адаптация к школе у детей происходит по-разному. Кто-то быстро принимает новые требования, а кто-то идет в школу с полным отсутствием желания учиться. Задача воспитателя: проводить работу по созданию условий для успешной адаптации совместно с учителем.
Воспитатель и учитель должны делиться своими наблюдениями друг с другом, чтобы обеспечить наибольшую эффективность педагогических приёмов.
Основные принципы работы с детьми в адаптационный период в школе в группе продлённого дня

1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе:

- использовать методы релаксации (музыка, игры);

- организовать уголок уединения, где ребенок может побыть один и отдохнуть от сверстников;

- использовать элементы игровой терапии

- использовать в группе ритуалы приветствия, они помогают ребенку отвлечься от негативных мыслей и позитивно настроиться.
2. Важно знать, как ребёнка называют дома. Ребёнку будет приятно, когда он слышит своё имя так, как его называют родители.
3. Наблюдать за поведением детей.
4. Использовать игры для формирования дружного коллектива: игры на взаимовыручку, групповые. На первых порах важно избегать элементов соперничества, чтобы не спровоцировать конфликтные ситуации.
5. .Воспитатель должен делиться своими наблюдениями с родителями, давать им рекомендации. Если ребёнок устаёт, то необходимо уменьшить срок пребывания в ГПД, чтобы не увеличивать нагрузку на психо-эмоциональное состояние ребёнка.
+1 #189 Листова Лариса Викторовна
Организация работы с детьми в адаптационный период
Организация работы в адаптационный период раннего детства рассматривается комплексно. В нее включается работа с родителями, увязывание домашнего режима дня с условиями новой среды, организованная работа воспитателя. Чтобы облегчить адаптационный период, в своей работе я использую потешки, для создания положительного эмоционального отношения детей к проведению режимных моментов, например такие как «С добрым утром», «Просыпайся глазок», «Научи обуваться и братца», «Одеваем малыша», «Я одеться сам могу» и др.
Использую элементы телесной терапии: беру малыша на руки, обнимаю, поглаживаю, приглашаю пройти в группу. Если ребёнок плачет, предлагаю ему умыться и попить водички. Когда прием детей закончен, организую утреннюю гимнастику, которая позволяет обрести положительное эмоциональное состояние и хороший тонус на целый день. Во время приёма пищи дети приглашаются к столу, учатся правильно садиться за стол, пользоваться приборами, совершенствуются навыки самообслуживания. Во время еды называются блюда, обращается внимание на аромат и вкус еды, формируется привычка спокойно и с аппетитом съедать положенную порцию, положительно относиться к новым видам блюд.
Оптимальной формой организации детей считаются совместные игры и занятия, основные задачи которых заключаются в следующем:
- привлекать внимание малышей к сверстникам и учить их ориентироваться на действия партнёров;
- налаживать доброжелательные отношения между детьми;
- обогащать жизнь малышей новыми впечатлениями и положительными эмоциями.
Эти задачи решаются в процессе проведения разнообразных игр, среди которых наиболее эффективными являются: пальчиковые игры, адаптационные игры, дидактические игры, игры с водой и песком, игры - драматизации (совместное проигрывание сказок, простые сюжетно - ролевые игры, совместные танцы и игра на музыкальных инструментах. Ежедневно организую в группе адаптационные игры (Мы топаем ногам, Мой хороший, мой пригожий и др.), способствующие сближению детей, воспитывающие доверительное отношение к сверстникам, дающие заряд положительных эмоций. В этих играх дети выступают как равноправные участники и совершают вместе одинаковые действия.
Особое внимание и индивидуальный подход уделяю робким,
застенчивым детям, чувствующим себя дискомфортно в группе. Облегчить их душевное состояние, поднять настроение можно "пальчиковыми" играми (Сорока - белобока, Ладушки – ладушки пекла бабушка оладушки, Апельсин), они увлекают малышей и приносят им пользу. По своей сути пальчиковые игры – это массаж и гимнастика для рук. Для расширения кругозора детей использую художественное чтение, рассказывание сказок, рассматривание картин, иллюстраций.
В период адаптации веду наблюдение за каждым ребенком, заполняю адаптационные карты детей, анализирую процесс прохождения адаптационного периода каждым ребенком индивидуально.
Провожу следующие формы и методы сотрудничества с родителями: беседы, родительские собрания, анкетирование, папки-передвижки, консультации, алгоритмы «Я одеваюсь», «Учимся складывать вещи», «Я умываюсь».
Заключение
Адаптация детей раннего возраста к условиям ОУ зависит от индивидуальных особенностей каждого малыша. Если ребенок активен, коммуникабелен, любознателен, его адаптационный период проходит сравнительно легко и быстро.
Другой малыш медлителен, невозмутим, любит уединяться с игрушками; шум, громкие разговоры сверстников раздражают его. Он если и умеет сам есть, раздеваться то делает это медленно, отстает от всех. Все это откладывает свой отпечаток на его отношения с окружающими. Такому ребенку необходим более длительный срок на период адаптации. Важным фактором, влияющим на поведение ребёнка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя. Воспитатель должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребёнку, уметь привлечь ребёнка, организовать его внимание.
В заключении можно сделать следующие выводы: процесс адаптации проходит успешно, если дети чувствуют себя раскованно, легко идут на контакт друг с другом, со взрослыми, хорошо кушают, спят, легко расстаются с родителями, делятся игрушками, объединяются по 2-4 человека для совместных игр, сопереживают, помогают друг другу.
+1 #188 Лиханова Ольга Александровна
Детский сад — новый период в жизни ребенка. Для малыша это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагирует на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, капризничают и плачут перед входом в группу.
Адаптационные процессы охватывают три стороны: ребенка, его родителей и педагогов. От того, насколько каждый готов пережить адаптацию, зависит конечный результат — спокойный ребенок, с удовольствием посещающий дошкольное образовательное учреждение.

Ребенок:
Детям любого возраста очень непросто начинать посещать сад. В их жизни все меняется кардинальным образом. В привычный, сложившийся жизненный уклад ребенка в буквальном смысле этого слова врываются следующие изменения:
— четкий режим дня;
— отсутствие родных рядом;
— длительный контакт со сверстниками;
— необходимость слушаться и подчиняться незнакомому взрослому;
— резкое уменьшение персонального внимания именно к нему;
— особенности нового пространственно-предметного окружения.
Адаптация ребенка к ДОУ сопровождается различными негативными физиологическими и психологическими изменениями.
Адаптирующегося ребенка отличает:
— преобладание отрицательных эмоций, в том числе страха;
— нежелание вступать в контакт ни со сверстниками, ни со взрослыми;
— утрата навыков самообслуживания;
— нарушение сна;
— снижение аппетита;
— регрессия речи;
— изменения в двигательной активности, которая либо падает до заторможенного состояния, либо возрастает до уровня гиперактивности;
— снижение иммунитета и многочисленные заболевания (последствия стрессовой ситуации).

Родители:
Родители отдают своего ребенка в детский сад по разным причинам. Но, даже если это решение не связано с серьезными жизненными потребностями семьи (например, обязательный выход матери на работу), оно поселяет чувство тревоги практически в каждом близком ребенку человеке. Именно тревоги, а не безграничной радости и успокоенности. И чем ближе день, когда малыш переступит порог детского сада, тем все чаще дают о себе знать следующие проявления:
— в памяти всплывают эпизоды личного опыта посещения детского сада (причем в первую очередь, как правило, отрицательные);
— начинается «маркетинг в песочнице» (разговоры с гуляющими мамами на детской площадке все время крутятся вокруг вопросов: «А вы ходите в детский сад? И как там?»);
— обостряется внимание к привычкам и навыкам ребенка, причем не только к культурно-гигиеническим (умение пользоваться туалетом, мыть руки и лицо, есть и пить, раздеваться и одеваться и пр.), но и к поведенческим (как общается с другими детьми, как слушает и выполняет просьбы взрослых и пр.);
— в общении с ребенком и друг с другом появляются слова «детский сад» и «воспитательница» («Вот пойдешь в детский сад… Что скажет воспитательница, если увидит такое…»).
Адаптирующегося родителя отличает:
— повышенная тревожность;
— обостренное чувство жалости к ребенку и к себе;
— преобладание интереса ко всему, что связано с обеспечением жизнедеятельности ребенка (еда, сон, туалет);
— повышенное внимание к педагогам (от усиленного контроля до заискивания);
— многословность (задает много вопросов, интересуется подробностями и деталями из прожитого ребенком дня).

Педагог:
Набирая новую группу, каждый педагог (особенно если у него есть опыт работы) знает, что этот процесс никогда не бывает одинаковым. Важно не только узнать и понять каждого ребенка, но и научить его жить в коллективе. А за каждым ребенком стоят его близкие, с которыми тоже необходимо наладить контакт, выстроить взаимоотношения на основе понимания, уважения и сотрудничества. В общем, педагоги, так же как и другие участники жизни группы детского сада, встают перед неизбежностью адаптационного процесса.
Воспитатель знает, что теоретические знания, накопленные методы и приемы успешной адаптации детей к условиям детского сада не всегда срабатывают по отношению к новому ребенку и его родителям. А значит, впереди напряженный, всегда связанный с поиском этап работы, название которому — адаптация.
Адаптирующегося педагога отличает:
— чувство внутреннего напряжения, которое приводит к быстрой физической и психологической утомляемости;
— повышенная эмоциональность.

Выделяют три степени адаптации:
— легкую (15-30 дней);
— среднюю (30-60 дней);
— тяжелую (от 2 до 6 месяцев).
По статистике, большинство детей, поступивших в ДОУ, переживают среднюю или тяжелую адаптацию.
Концом периода адаптации принято считать момент, когда на смену отрицательным эмоциям приходят положительные и восстанавливаются регрессирующие функции. Это означает, что:
— при утреннем расставании ребенок не плачет и с желанием идет в группу;
— ребенок все охотнее взаимодействует с воспитателем в группе, откликается на его просьбы, следует режимным моментам;
— малыш ориентируется в пространстве группы, у него появляются любимые игрушки;
— ребенок вспоминает забытые навыки самообслуживания; более того, у него появляются новые достижения, которым он научился в саду;
— восстановилась речь и нормальная (характерная для конкретного ребенка) двигательная активность дома, а затем и в детском саду;
— нормализуется сон как в детском саду, так и дома;
— восстанавливается аппетит.

Как протекает адаптационный период? Для начала нужно отметить, что каждый ребенок индивидуально проживает этот нелегкий период. Одни привыкают быстро – за 2 недели, другие дети дольше – 2 месяца, некоторые не могут привыкнуть в течение года.
На то, как будет протекать процесс адаптации, влияют следующие факторы:
1. Возраст.
2. Состояние здоровья.
3. Уровень развития навыков самообслуживания.
4. Умение общаться со взрослыми и сверстниками.
5. Сформированность предметной и игровой деятельности.
6. Приближенность домашнего режима к режиму детского сада.

С какими трудностями приходится сталкиваться малышу?
Во-первых, надо помнить, что до 2-3 лет ребенок не испытывает потребности общения со сверстниками, она пока не сформировалась. В этом возрасте взрослый выступает для ребенка как партнер по игре, образец для подражания и удовлетворяет потребность ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Сверстники этого дать не могут, поскольку сами нуждаются в том же.
Во-вторых, дети 2-3 лет испытывают страхи перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения, что как раз и проявляется в полной мере в яслях. Эти страхи — одна из причин затрудненной адаптации ребенка к яслям. Нередко боязнь новых людей и ситуаций в яслях приводит тому, что ребенок становится более возбудимым, ранимым, обидчивым, плаксивым, он чаще болеет, т. к. стресс истощает защитные силы организма.
В-третьих, дети раннего возраста эмоционально привязаны к матерям. Мама для них – безопасный проводник на пути познания мира. Поэтому ребенок не может быстро адаптироваться к яслям, поскольку сильно привязан к матери, и ее исчезновение вызывает бурный протест ребенка, особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный.
В-четвертых, дома к ребенку не предъявляют требований к самостоятельности: мама может и с ложечки покормить, оденет и игрушки уберет на место. Придя в детский сад, ребенок сталкивается с необходимостью делать некоторые вещи самостоятельно: одеваться, есть ложкой, проситься и ходить на горшок и т.д. Если у ребенка не развиты культурно-гигиенические навыки, то привыкание идет болезненно, поскольку его потребность в постоянной опеке взрослого не будет удовлетворена полностью.
И последнее, дольше привыкают дети, у которых сохранились вредные привычки: сосать соску, ходить с подгузниками, пить из бутылки. Если избавиться от вредных привычек до начала посещения детского сада, то адаптация ребенка пройдет более гладко.
К моменту поступления в детский сад ребенок должен уметь:
— самостоятельно садиться на стул;
— самостоятельно пить из чашки;
— пользоваться ложкой;
— активно участвовать в одевании, умывании.
+1 #187 Демченко Эльмира Анваровна
Период адаптации детей к школе очень сложный. Поэтому важно, чтобы педагоги до конца осознавали, насколько велика их ответственность перед начинающими школьниками. Каждый ребенок независимо от уровня его развития, знаний и умений безболезненно осилит все трудности, если будет осуществлена преемственность дошкольного и начального образования.

Особого внимания со стороны учителя требуют первое время пребывания ребенка в школе. Необходимо помнить, что такие качества детей как невнимательность, неусидчивость, быстрая отвлекаемость, неумение управлять свои поведением, связаны с особенностями их психики, поэтому важно не делать детям резких замечаний, не одергивать их, стараться фиксировать внимание на положительных проявлениях ученика.

Учитель должен знать, что многие дети в этом возрасте могут выполнять задания только с помощью взрослого, который подсказывает последовательность действий. Это не является отрицательной характеристикой ученика, а отражает возрастные и индивидуальные особенности и уровень «школьной зрелости».
+1 #186 Азаркина Анастасия Степановна
Итак, нами было выявлено, что для успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, положительное отношение к нему. Это зависит, прежде всего, от воспитателей, от их умения и желания создавать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Поэтому организация адаптационного периода начинается задолго до образовательного периода, желательно в теплое время года. Обычно в детском саду прием детей в группы раннего возраста начинается в августе [20;9]. Период адаптации - тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям. Поэтому одним из направлений работы в период адаптации является совместная целенаправленная работа воспитателя с родителями. Цель этой работы - развивать педагогическую компетентность родителей, помогать семье находить ответы на интересующие вопросы в воспитании детей, привлекать их к сотрудничеству и взаимодействию, вовлекая в образовательно-воспитательный процесс.

Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием - его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей. Качество семейного воспитания, расширение воспитательных возможностей семьи, повышение ответственности родителей за воспитание своих детей - важнейшие проблемы современной педагогической практики, особенно это важно в период, когда родители впервые приводят малыша в детское учреждение. Их решение возможно при условии всесторонней психолого-педагогической подготовки семьи, родителей к выполнению своих воспитательных функций. Задача модернизации взаимодействия семьи и дошкольного учреждения - развитие отношений "Ребёнок-педагог - родитель".

Любая инициатива педагога, обращенная к семье, должна быть нацелена на укрепление, обогащение связей и отношений ребенка со взрослыми.

Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения с родителями дошкольников, суть которых - обогатить их педагогическими знаниями.

Традиционные формы взаимодействия с семьей представлены коллективными, индивидуальными и наглядно-информационными.

В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей, пользуются нетрадиционные формы общения с родителями.

Они построены по типу игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду .

В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства, диалога. Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации.

Особая роль при любой форме организации взаимодействия с родителями отводится социологическим вопросам, анкетированию, тестированию родителей и педагогов.

Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации.

Принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей это в первую очередь, общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению. Познавательные формы организации общения педагогов и родителей способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи. адаптация дошкольный возраст направление

Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя. Задачами наглядно-информационной формы является ознакомление родителей с дошкольным учреждением, с деятельностью педагогов и т.п.

Также общение педагогов с родителями может быть организованно косвенно, через газеты, организацию выставок. Таким образом, взаимодействие родителей и педагогов в условиях дошкольного учреждения носят ярко выраженный специфический характер сотрудничества, изменились и содержание, и формы взаимоотношений между родителями и педагогами.

Принцип взаимодействия с родителями носит целенаправленный, систематичный, плановый характер. К взаимодействию с родителями необходимо подходить дифференцировано с учетом многоаспектной специфики каждой семьи, необходимо учитывать и возрастной характер взаимодействия с родителями при этом соблюдая доброжелательность и открытость [10].

Основой взаимодействия дошкольного учреждения и семья являются следующие параметры:

- выработать единый стиль общения с ребёнком в детском саду и семье;
- оказать квалифицированную консультацию и практическую помощь родителям по проблемам воспитания и развития ребёнка;
- сформировать у ребёнка чувство защищенности и внутренней свободы, доверия к окружающему миру, к окружающим его взрослым и сверстникам;
- активизировать, обогатить воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях .
При взаимодействии с родителями необходимо придерживаться следующих принципов:

целенаправленность, систематичность, плановость;

дифференцированный подход к взаимодействию с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи;

возрастной характер взаимодействия с родителями;

доброжелательность, открытость.

Ожидаемые результаты работы с родителями - это проявление интереса родителей к работе детского сада, к воспитанию детей, улучшению детско-родительских отношений; повышение компетентности родителей в психолого-педагогических и правовых вопросах; увеличение количества обращений с вопросами к педагогу, возрастание интереса к мероприятиям, проводимых в ДОУ; увеличение количества родителей - участников в совместных мероприятиях; рост удовлетворенности родителей работой педагога и дошкольного учреждения в целом. Л.В. Белкина [4] предлагает использовать следующие формы работы детского сада с семьей:

- беседы;
- родительские собрания;
- анкетирование;
- посещение на дому;
- выставки;
- папки - передвижки;
- наглядные формы педагогической пропаганды;
- консультации;
- присутствие родителей во время адаптационного периода в группе;
- укороченное время пребывание ребёнка в группе во время адаптационного периода;
- алгоритмы "Я одеваюсь", "Учимся складывать вещи", " Я умываюсь".
+1 #185 Комарецкая Мария Валентиновна
Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Каждая мама и каждый папа хотят, чтобы этот процесс прошел без особых трудностей. Для того, чтобы у детей и их родителей адаптация к дошкольному учреждению проходила легче, целесообразно проводить для них занятия с элементами тренинга. В своей работе, я часто использую тренинги, так как именно через такую форму деятельности можно применить полученные знания на практике. В большинстве своем игры тренинга общения являются моделями жизненных ситуаций. В результате совместного взаимодействия, дети быстрее и легче адаптируются к дошкольному образовательному учреждению. Снижается эмоциональное напряжение и тревожность родителей по поводу пребывания ребенка в группе детского сада. Повышается компетентность родителей в организации общения с ребенком в период адаптации. Тренинги – это обучающие мероприятия, направленные на развитие каких-либо умений и навыков. От эффективности тренинга будет зависеть его успех у слушателей. Чтобы создать по-настоящему качественный тренинг, педагогу надо основательно подготовиться. В идеальном варианте в этот проект подключается и психолог детского сада.
Памятка для родителей
«Адаптация ребенка к дошкольному учреждению»
Ваш малыш пришел в детский сад. Для него началась новая жизнь. Чтобы ребенок вступил в нее радостным, общительным, повзрослевшим, хотим предложить несколько рекомендаций.
• Постарайтесь создать в семье спокойную дружескую атмосферу.
• Установите четкие требования к ребенку, будьте последовательны в их предъявлении.
• Будьте терпеливы.
• Формируйте у детей навыки самообслуживания и личной гигиены.
• Поощряйте игры с другими детьми, расширяйте круг общения со взрослыми.
• Когда ребенок с вами разговаривает, слушайте его внимательно.
• Если вы увидите, что ребенок что-то делает, начните «параллельный разговор» (комментируйте его действия).
• Говорите с малышом короткими фразами, медленно; в разговоре называйте как можно больше предметов. Давайте простые, понятные объяснения.
• Спрашивайте у ребенка: «Что ты делаешь?». На вопрос: «Почему ты это делаешь?» он ответит, когда подрастет.
• Каждый день читайте малышу.
• Заботьтесь о том, чтобы у ребенка были новые впечатления.
• Занимайтесь с малышом совместно творческой деятельностью: играйте, лепите, рисуйте…
• Поощряйте любопытство.
• Не скупитесь на похвалу.
Радуйтесь вашему малышу!
+1 #184 Николаева Наталья Петровна
Начало осени у многих родителей ознаменовалось торжественным событием: малыш пошёл в первый класс. Обычно, к этому долго и упорно готовятся и дети, и родители: посещают подготовительные курсы и занятия, проходят диагностику на психологическую готовность к школе. Однако все-таки переход от дошкольной жизни к школе не всегда проходит гладко, так как его сопровождают психологические и социальные проблемы. У первоклассника появляется новый режим дня, обязанности, что часто вызывает усталость, раздражительность, капризность, непослушание. Сколько продлится этот сложный период — нельзя сказать однозначно, в каждой семье это индивидуально. В семье должна царствовать такая атмосфера, которая будет способствовать ребёнку максимально комфортно вливаться в школьную жизнь, преуспевая на ниве знаний. Ведь если вовремя не поддержать первоклассника, то негатив первых сложностей в школе может перерасти в стойкую неприязнь к обучению.
Советы родителям.
Итак, счастливым родителям первоклассников помогут простые советы, как легко пережить такой ответственный момент как адаптация к школе:
1. Будите ребёнка ласково: пусть у него будет хорошее настроение на весь день!
2. Не спешите. Правильно рассчитывайте время – это ваша задача.
3. Не запугивайте ребёнка перед выходом в школу! Просто желайте ему удачи и хорошего дня.
4. Забирая ученика после школы, не приставайте к нему с бесконечными вопросами по поводу школы. Пусть ребёнок расслабиться, отдохнёт.
5. Если Вы видите, что малыш чем-то опечален, — дайте ему время, пусть он расскажет о своей проблеме сам.
6. Если учитель высказал вам замечания по поводу вашего ребенка, воспринимайте это сдержанно. Желательно, чтобы ребёнка при этом разговоре не присутствовало.
7. Не заставляете ребёнка выполнять домашнее задание непосредственно после прихода из школы.
8. Не требуйте выполнять сразу все задания – устраивайте перерывы.
9. Поощряйте самостоятельность первоклассника при выполнении упражнений. Если ему потребуется помощь – он скажет.
10. Не ставьте ребёнку условий.
11. Лучше всего, когда все члены семьи поддерживают одну тактику воспитания ребёнка и общения с ним.
12. Не игнорируйте жалобы малыша на самочувствие – это может быть показателем переутомления.
+1 #183 Рубанова Дарина Сергеевна
С поступлением в дошкольное образовательное учреждение жизнь детей полностью изменяется: вносятся коррективы в режим дня, большую часть которого отсутствуют родители, появляется новое окружение, правила, стиль общения.
В стрессовой ситуации дети чаще болеют, становятся капризными и порой агрессивными. Естественно, что рано или поздно новый режим и окружение перестанут вызывать у них страх и тревогу. А со временем, когда пройдет период адаптации, перемены будут восприниматься малышами как нечто естественное и даже интересное.
Что такое адаптация в образовательных учреждениях и как ее ускорить? Под адаптацией подразумевают процесс активного приспособления к новым условиям. Цель ее — перестройка с учетом новых условий, с сохранением способности организма к полноценному развитию.
Рекомендации родителям детей дошкольного возраста
Адаптация детей в дошкольных учреждениях может продолжаться от нескольких дней до нескольких месяцев. В этот период родителям важно придерживаться определенных правил, чтобы избежать затягивания и усугубления процесса. Адаптация пройдет проще, если родители смогут:

Проявлять искреннюю заинтересованность к рассказам о детском саде.
Играть дома в детский сад, стараясь вызывать у детей его позитивное восприятие.
Смириться с негативными эмоциями крохи, терпеливо выдерживать его капризы.
Позитивно настраивать адаптация ребенка к школе малыша перед походом в сад, мотивируя его и подбадривая.
Уходить из сада быстро, делая процедуру прощания максимально легкой и безболезненной.
Заменить родителя, с которым ребенку расставаться по утрам особенно тяжело, другим членом семьи.
Создать дома максимально комфортный и спокойный микроклимат.
С пониманием относиться к нервным срывам малыша, быть для него поддержкой.
Снизить нагрузку на нервную систему, на время ограничив посещения мест большого скопления народа.
Одевать малыша по погоде.
Придерживаться дома режима дня, аналогичного садовскому.
Нужно понимать, что в период адаптации детки не всегда могут себя контролировать, и всплески эмоций – как позитивных, так и негативных – неизбежны. Родителям важно проявить терпение и помочь ребенку преодолеть сложный этап жизни.
+1 #182 Трофимова Мария Александровна
Детский сад - новый период в жизни ребенка. Для малыша это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагирует на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, капризничают и плачут перед входом в группу.
Адаптационные процессы охватывают три стороны: ребенка, его родителей и педагогов. От того, насколько каждый готов пережить адаптацию, зависит конечный результат - спокойный ребенок, с удовольствием посещающий дошкольное образовательное учреждение.
Вопросы адаптации ребенка к детскому саду поднимаются и решаются уже не один десяток лет. Но актуальность их не ослабевает. Это связано со многими аспектами нашей жизни: изменился детский сад, меняются дети и их родители. Проблемы адаптации к детскому саду вращаются вокруг ребенка. Именно на него устремлены обеспокоенность родителей и профессиональный взгляд педагогов. Ведущая роль в этом процессе принадлежит воспитателю.
1. Во время адаптационного периода нужно использовать гибкость в режимных процессах: принимать детей сначала на 2 часа, затем удлинять время пребывания с учетом того, как быстро ребенок привыкает.
2. Новых детей следует принимать на адаптацию постепенно, в неделю не более двух малышей.
3. К детям нужно проявлять индивидуальный подход, особенно к очень чувствительным, замкнутым, сильно плачущим.
4. Воспитатель должен быть снисходительным к плачу детей, отзывчивым на просьбы их родителей, внимательным, спокойным, способным обеспечить группе благополучный эмоциональный климат.

5. Воспитатель должен быть хорошим актером: уметь вовремя рассказать сказку, спеть песенку, знать много произведений устного народного творчества: потешек, пестушек, колыбельных песен, чтобы при случае отвлечь ребенка; использовать игры-забавы в качестве сюрпризного момента.

6. Важное место должно занимать сотрудничество с родителями. Нужно так построить работу, чтобы с обеих сторон к ребенку предъявлялись единые требования.

7. Наглядная информация должна быть яркой, насыщенной, нести смысловую нагрузку и быть актуальной на данный момент.

8. Детские работы необходимо выставлять для обозрения родителям, чтобы они могли видеть, чем занимается ребенок в группе, и обсудить с ним успехи.
Лучшее лекарство от стресса – смех.
Необходимо создавать такие ситуации, чтобы ребенок больше смеялся. Используются игрушки-забавы, мультфильмы, приглашаются необычные гости – зайчики, клоуны, лисички.
Необходимо присматриваться к индивидуальным особенностям каждого ребенка и стараться вовремя понять, что стоит за молчаливостью, спокойствием, пассивностью некоторых детей.
Непреложное правило – не осуждать опыт ребенка, никогда не жаловаться на него родителям. Все проблемы ребенка становятся для педагога профессиональными проблемами.
Ежедневно беседовать с родителями, вселять в них уверенность, рассеивать беспокойство и тревогу за своего ребенка.
Соблюдение данных рекомендаций поможет ребенку легче адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, укрепит резервные возможности детского организма, будет способствовать процессу ранней социализации.

+1 #181 Митько Виолетта Владимировна
Важным событием последнего года стало принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Основной ценностью нового нормативного документа стала его ориентация на психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе социализации и индивидуализации дошкольников. Одной из базовых ценностей ФГОС ДО является поддержание и укрепление всех компонентов здоровья каждого малыша:: физического, нервно-психического и социально-психологического. Эта задача в условиях современного детского сада является приоритетной, особенно в адаптационный период, когда ребёнок находится в состоянии психического и эмоционального напряжения.
Поступление ребенка в детский сад является особым периодом жизни для всей семьи: и для ребенка, и для родителей. Для малыша - это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить. Ему предстоит приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык в семье. Четкий режим дня, отсутствие родителей, как правило, иной стиль общения, необходимость общения со сверстниками, новое помещение - все эти изменения создают для ребенка стрессовую ситуацию. Эти новые факторы вызывают у малыша защитную реакцию в виде плача, отказа от еды, сна, общения с окружающими.
И педагоги, и родители должны понимать, насколько ответственен момент адаптации ребенка к условиям детского сада и насколько серьезные последствия для здоровья ребенка он может спровоцировать.
Привыкание ребенка к детскому саду будет максимально безболезненным, при использовании комплексного подхода к решению проблем адаптации каждого малыша, учитывая специфические особенности детей раннего возраста.
Этот период является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируются основные умения малыша, так необходимые для его успешного развития. В это время складываются такие доминантные качества как познавательная активность, самостоятельность, инициативность, коммуникабельность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности. Но их формирование требуют адекватных действий со стороны взрослых, определенных форм общения и активного взаимодействия с ребенком.
Работу по подготовке и проведению адаптации детей к ГБДОУ строятся по нескольким направлениям:
 проведение доадаптационного периода, который включает в себя работу с родителями
 проведение периода адаптации.
Общеизвестно, степень адаптации ребенка к детскому саду определяет его психическое и физическое здоровье. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни - это и эмоциональный, и информационный стресс.
Адаптационный период можно условно разделить на несколько этапов:
I этап – подготовительный (доадаптационный)
Задача – сформировать такие стереотипы в поведении ребенка, которые помогут ему безболезненно приобщиться к новым для него условиям.
Для решения этой задачи должно быть проведено:
1. Родительское собрание. В период адаптации взаимодействие воспитателя с родителями приобретает особое значение. Ни родитель, ни педагог не могут облегчить процесс адаптации в одиночку. Собрание на тему «Адаптация детей к условиям детского сада», на котором происходит первое знакомство родителей и воспитателей, можно провести в нетрадиционной форме уже в мае месяце. Родителям можно представить фото- или видеоматериал, в котором продемонстрированы режимные моменты в течение всего дня и дать общие рекомендации по подготовке детей к детскому саду, к условиям общественного воспитания:
• соблюдение режима дня в семье,
• сформированности необходимых культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания,
• умение ребенка вступать в общение с взрослыми и детьми.
На родительском собрании были раскрыты:
• основные закономерности формирования навыков и привычек, их последовательность;
• значение своевременного формирования необходимых навыков для общего развития ребенка и для его хорошего самочувствия в адаптационный период.
В приёмной группы родители могут познакомиться с наглядно-демонстрационным материалом, как для родителей, так и для детей:
- Папки передвижки
- Консультации для родителей «Адаптация и все о ней», «Как успокоить ребенка» и т.д.
2. Анкетирование родителей по знакомству с семьёй будущего воспитанника, «Готов ли Ваш ребенок к поступлению в детский сад? ».
По результатам проведенного анкетирования родителей обозначаются семьи воспитанников с повышенной тревожностью. В дальнейшем данные анкетирования позволяют грамотно построить профилактическую и консультативную работу с родителями. Основная задача здесь - не просто проинформировать родителей об особенностях протекания периода адаптации у их ребенка, но и дать рекомендации, как общаться с ним в этот период.

II этап – основной (подготовительный)
1. Составляется график выхода детей. График составляется так, чтобы у персонала группы было максимум времени на индивидуальное общение с каждым ребенком. Гибкий график посещения в период адаптации позволяет разработать индивидуальный режим дня для каждого ребенка. Так, дети с легкой адаптацией, как правило, приходят с утра, детей со средней или тяжелой адаптацией приглашаем позже.
2. Перед приёмом новых детей пересматривается оформление группы. Уделяется внимание оформлению раздевалки. Для детей шкафчики с красивыми картинками и именем ребёнка. Групповое помещение должно быть максимально уютным, домашним и привлекательным для детей.
Предметно – развивающую среду необходимо создавать по таким характеристикам:
- разнообразие (наличие всевозможного игрового и дидактического материала для сенсорного развития, продуктивной и музыкальной деятельности, организации двигательной активности;
- Хороший успокоительный эффект дают разнообразные игры с сенсорными мешочками с крупами. Сенсорные игры дают ребенку опыт работы с самыми разнообразными материалами: песком, бумагой, тканью и др. Они способствуют развитию сенсорной системы: зрения, вкуса, обоняния, слуха, температурной чувствительности. Все органы, данные нам природой, должны работать, а для этого им необходима "пища".
- Затормаживают отрицательные эмоции монотонные движения руками или сжимание кистей рук, поэтому для детей готовятся такие игры, как игры за сенсорным столом: нанизывание шариков на шнур, прокатывание шариков с горки, разложить шарики по цвету; резиновые игрушки - пищалки, крупные детали конструктора “Лего”, весёлые прищепки и др.
В группе должна быть фонотека. С детьми в процессе адаптации полезно слушать спокойную музыку и веселые детские песни, под которые можно весело танцевать, выполнять ритмические движения, чтобы создать бодрое, радостное настроение у детей в течение всего дня, избежать обыденности обстановки.)
- оптимальная насыщенность (без чрезмерного обилия и без недостатка);
- стабильность (материалы и пособия должны иметь постоянное место);
- доступность (все игрушки, которые видит ребенок можно брать);
- эмоциогенность (в игровой зоне должны быть яркие, красивые игрушки, чтобы ребенку хотелось остаться, потрогать, рассмотреть их);
- зонирование (не пересекаются игровые и учебные зоны).

III этап (адаптация)
Дети начинают посещать детский сад начиная с 2-х часов в день. Затем для каждого ребенка устанавливается индивидуальный режим. Время пребывания увеличивается постепенно в зависимости от привыкания ребенка. После того как ребенок начинает охотно контактировать со взрослым и сверстниками, у него улучшается аппетит, и большую часть времени в группе он находится в хорошем настроении, его оставляют на сон. Следует помнить, что в процессе привыкания в первую очередь нормализуются настроение, самочувствие ребенка, аппетит, в последнюю очередь – сон.
Можно порекомендовать приносить с собой из дома любимую игрушку, которую малыш, если загрустит смог бы прижать к себе и почувствовать себя более спокойно. Иногда даже чашку и тарелочку которыми пользовались они дома, свой горшок.
Так же можно предложить принести небольшие фотоальбомы с семейными фотографиями либо сделать такой альбом в группе из фотографий, принесенных родителями. Имея такой альбом, ребенок, если взгрустнулось, всегда имеет возможность открыть его и увидеть маму или папу, взять игрушечный телефон и, глядя на фотографию, поговорить с родными.
Каждый вновь поступивший ребенок должен максимальное время находиться в центре внимании. Нужно стараться спокойно, ласково и подробно объяснять ребенку все происходящее, готовить его к каждому режимному процессу, так как непонятное и неизвестное пугает.
Наиболее эффективным, а иногда и единственным методом коррекционной работы с детьми раннего возраста является игровая, телесная терапия «Обнималки», релаксационные упражнения «Солнечный зайчик», «Улыбка», «Бабочка» и др., проводимые как в индивидуальной, так и в групповой форме.
Дети раннего возраста любят играть с игрушками, бытовыми предметами. В процессе игры они приобретают новые знания и навыки, познают окружающий мир, учатся общаться. Поэтому акцент в выборе игр для детей раннего возраста делаю на сенсорные и моторные игры.

Показателями окончания адаптационного периода являются: спокойное, бодрое, веселое настроение ребенка в момент расставания и встреч с родителями; уравновешенное настроение в течение дня; адекватное отношение к предложениям взрослых; общение с ними по собственной инициативе; умение общаться со сверстниками, не конфликтовать; желание есть самостоятельно, доедать положенную норму до конца; спокойный дневной сон в группе до назначенного по режиму времени; спокойный ночной сон, без просыпания до утра.
+1 #180 Зорькина Юлия Николаевна
Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т.е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются 2 основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).
В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено 3 фазы адаптационного процесса:
1) острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем 1 мес.);
2) подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 мес.);
3) фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.
Различают 3 степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:
- легкая адаптация - сдвиги нормализуются в течение 10-15 дней, ребенок прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, болеет не чаще обычного;
- адаптация средней тяжести - сдвиги нормализуются в течение месяца, при этом ребенок на короткое время теряет в весе, может наступить заболевание длительностью 5-7 дней, есть признаки психического стресса;
- тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев, ребенок часто болеет, теряет уже имеющиеся навыки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.
Период привыкания детей – неизменно сложная проблема: малыши тяжело переносят разлуку с мамой, тяжело и родителям, которые видят неутешное горе своего ребёнка. Нелегко приходится и нам, воспитателям и няне: дети плачут, требуют к себе отдельного внимания и заботы, а ведь надо успеть сделать всё по режиму, хоть на время успокоить новичков, дать остальным отдохнуть от крика вновь прибывших.
Необходим комплекс совместных действий педагогов, родителей, психолога и медицинского персонала, чтобы переход ребёнка к новым условиям был плавным, мягким, бестравматичным. Эта позиция определяет актуальность данной проблемы и цель моей работы: создание условий успешной адаптации силами родителей и работников дошкольного учреждения.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
Создать в группе комфортные условия для пребывания малышей.
Научить ребенка вступать в общение с взрослыми и детьми, учитывая его индивидуальные и возрастные особенности.
Использовать все виды продуктивной деятельности по выработке умений и навыков в повседневной жизни.
Действовать в тесном контакте с родителями, определять их четкую направленность.
Творческий подход и педагогические знания, накопленный материал по данной проблеме и мои личные качества помогают мне в решении поставленных задач.
Первые контакты с ребёнком должны быть контактами помощи и заботы. Основная моя задача – заслужить доверие ребёнка. Детям нравиться в воспитателях: эмоциональность и искренность, доброта и отзывчивость, весёлое настроение и умение создать его у других, способность играть, негромкая речь, мягкие, ласковые движения.
В своей работе использую такие приемы, которые позволяют затормаживать отрицательные эмоции малышей, это:
игры с песком и водой;
монотонные движения руками (нанизывание колец на пирамидку или шариков с отверстиями на шнур);
качание на качелях и качалках;
рисование фломастерами, красками, мелками (на доске творчества);
прослушивание спокойной, негромкой музыки.
Для эффективного руководства процессом привыкания детей к детскому учреждению нужна продуманная система педагогических воздействий. Прежде всего, я считаю, это создание эмоционально приятной атмосферы в группе, т.е создать атмосферу тепла, уюта и любви. Что бы хотелось идти в группу, мы её “одомашнили” (красивые занавески на окнах, диванчики, где можно расположиться вместе с ребёнком, и почитать с ним книги, есть сухой аквариум с “плавающими” рыбками, с разноцветными мячами, большие яркие машины, качели).
В спальне для большего комфорта возле кроваток лежат коврики, на окнах красивые занавески с детскими рисунком. Малыши могут всегда принести в группу свою любимую игрушку, с которой они привыкли играть и засыпать. Уделяю максимум внимания каждому, проявляя индивидуальный подход (кого на руки возьму, кого поглажу по головке, кому ласково улыбнусь). Воспитатель должен быть хорошим актёром: уметь вовремя рассказать сказку, спеть песенку; очень много в моём арсенале произведений народного творчества: потешек, (при умывании, одевании, раздевании, кормлении и т.д.), колыбельных песенок, что бы при случае отвлечь ребёнка. Использую игры забавы (заводные, музыкальные, водяные) в качестве сюрпризного момента, а так же игры в адаптационный период.
Основная задача этих игр – формирование эмоционального контакта, доверия детей, к воспитателю, подарить минуты радости малышам, вызвать положительное отношение к детскому саду.
+1 #179 Пименова Надежда Евгеньевна
Начиная работу с родителями вновь пришедших детей в первую очередь опираюсь на традиционные педагогические методы: беседы, консультации, наблюдение за родительским отношением к малышу, анкетирование («Анкета-знакомство»), посещение на дому.

Первые дни посещения детского сада начинаются с небольшого «Дня Открытых Дверей»: небольшого — это значит для новенького малыша и его мамы или папы. Первые 2–3 часа уходят на знакомство с детьми, беседы, показываю все что есть у нас в группе, а также наблюдаю за поведением ребенка. В тоже время родители наблюдают за моей работой с детьми и морально поддерживают своего малыша в новой для него ситуации.

…Еще в середине XVII века Ян Амос Коменский утверждал, что нужно принимать меры к тому, чтобы детям постоянно было что делать. «Пусть они будут теми муравьишками, которые всегда будут заняты: что-нибудь катают, несут, тащат, складывают, перекладывают; нужно только помогать им, чтобы все, что происходит, происходило разумно, и, играя с ними, указывать им даже формы игр».

Одним из серьёзных достижений нашей страны в сфере образования можно считать сложившуюся систему общественного воспитания детей дошкольного возраста. Она призвана обеспечить всестороннее гармоничное развитие ребёнка, его физическое здоровье. Формирование личностных качеств, возможность реализовать потенциал, заложенный в нем природой.

Огромную помощь родителям в организации всестороннего развития детей оказывают дошкольные учреждения. Чтобы малыш провёл свой день в детском саду с пользой — для этого старается весь коллектив сотрудников детского сада: руководитель детского сада, методист воспитательно-образовательной работы, медицинские работники, учитель-логопед, воспитатели, помощник воспитателя, бухгалтер, повара, работники прачечной, дворник, сторожа…

Наш коллектив работает грамотно, организованно, дружно, — чтобы малышу было комфортно, интересно, полезно! И если родители останавливают свой выбор на нашем дошкольном учреждении, независимо от того, что их заставило сделать этот выбор: пришла пора — малыш подрос до детсадовского возраста или необходимость получения коррекционного обучения у специалиста, — в любом случае — мы рады приходу новых родителей, новых малышей, окружаем их вниманием и заботой. Опираясь на уже имеющийся опыт работы с родителями в период адаптации детей к условиям ОУ, приобретаем новый — ведь одинаковых ситуаций во время адаптации не бывает. Вроде бы ситуация похожая, а дети и родители — другие. И приходится, вспоминая похожую ситуацию, опираясь на положительный опыт выхода из нее — искать новые методы и приемы сотрудничества, взаимопонимания.

Как родители интересуются тем, в какую дошкольную образовательную организацию будет ходить их малыш, так и мы интересуемся: кто к нам придёт. Наше дошкольное образовательное учреждение имеет коррекционную направленность и поэтому еще не видя ребеночка, мы уже имеем небольшое представление о нем, ознакомившись с рекомендациями специалистов психолого-медико-педагогической комиссии, на приеме которой были будущие наши воспитанники с родителями. Имея даже небольшое отклонение в развитии своего малыша, родители приходят в детский сад очень встревоженные, переживающие по поводу того, что — смогут ли понять, принять, полюбить их ребенка чужие тети. Родителей вновь пришедших малышей встречаю с улыбкой и не только в период адаптации, но и в дальнейшем, проводя индивидуальные и групповые беседы, стараюсь быть тактичной, выражаю свою заинтересованность, доброжелательно побуждая собеседников к высказыванию: что их радует, беспокоит в состоянии здоровья, поведении, развитии ребенка. В первые дни знакомства с новым воспитанником и его законными представителями (родителями, иногда опекунами) предлагаю заполнить «Анкету-знакомство» дома в спокойной обстановке. А затем, обязательно по ней что-то уточню, попрошу пояснить, рассказать родителей. Например, на вопросы «Готовили ли Вы ребенка к поступлению в детское учреждение?», «Какие есть у ребенка привычки?», «Умеет ли ребенок играть сам?» обычно пишутся ответы не многословные. Но в беседе родители расскажут о своем малыше больше, даже вспомнят какие-то особенности, которые могут очень пригодиться и мне в общении с этим ребеночком, в подборе индивидуального подхода к нему в течении дня, понять его отношение к приему пищи, игровой деятельности, умению находиться в обществе сверстников, как лучше успокоить, расположить эмоционально положительно к себе, создать чувство комфорта от пребывания в группе.
+1 #178 Степанова Елена Аркадьевеа
Приёмы эффективной работы с детьми в период адаптации к ОУ.

Организация работы в адаптационный период раннего детства рассматривается комплексно. В нее включается работа с родителями, увязывание домашнего режима дня с условиями новой среды, организованная работа воспитателя. Чтобы облегчить адаптационный период, в своей работе я использую потешки, для создания положительного эмоционального отношения детей к проведению режимных моментов, например такие как «С добрым утром», «Просыпайся глазок», «Научи обуваться и братца», «Одеваем малыша», «Я одеться сам могу» и др.
Использую элементы телесной терапии: беру малыша на руки, обнимаю, поглаживаю, приглашаю пройти в группу. Если ребёнок плачет, предлагаю ему умыться и попить водички. Когда прием детей закончен, организую утреннюю гимнастику, которая позволяет обрести положительное эмоциональное состояние и хороший тонус на целый день. Во время приёма пищи дети приглашаются к столу, учатся правильно садиться за стол, пользоваться приборами, совершенствуются навыки самообслуживания. Во время еды называются блюда, обращается внимание на аромат и вкус еды, формируется привычка спокойно и с аппетитом съедать положенную порцию, положительно относиться к новым видам блюд.
Оптимальной формой организации детей считаются совместные игры и занятия, основные задачи которых заключаются в следующем:
- привлекать внимание малышей к сверстникам и учить их ориентироваться на действия партнёров;
- налаживать доброжелательные отношения между детьми;
- обогащать жизнь малышей новыми впечатлениями и положительными эмоциями.
Эти задачи решаются в процессе проведения разнообразных игр, среди которых наиболее эффективными являются: пальчиковые игры, адаптационные игры, дидактические игры, игры с водой и песком, игры - драматизации (совместное проигрывание сказок, простые сюжетно - ролевые игры, совместные танцы и игра на музыкальных инструментах. Ежедневно организую в группе адаптационные игры (Мы топаем ногам, Мой хороший, мой пригожий и др.), способствующие сближению детей, воспитывающие доверительное отношение к сверстникам, дающие заряд положительных эмоций. В этих играх дети выступают как равноправные участники и совершают вместе одинаковые действия.
Особое внимание и индивидуальный подход уделяю робким,
застенчивым детям, чувствующим себя дискомфортно в группе. Облегчить их душевное состояние, поднять настроение можно "пальчиковыми" играми (Сорока - белобока, Ладушки – ладушки пекла бабушка оладушки, Апельсин), они увлекают малышей и приносят им пользу. По своей сути пальчиковые игры – это массаж и гимнастика для рук. Для расширения кругозора детей использую художественное чтение, рассказывание сказок, рассматривание картин, иллюстраций.
В период адаптации веду наблюдение за каждым ребенком, заполняю адаптационные карты детей, анализирую процесс прохождения адаптационного периода каждым ребенком индивидуально.
Провожу следующие формы и методы сотрудничества с родителями: беседы, родительские собрания, анкетирование, папки-передвижки, консультации, алгоритмы «Я одеваюсь», «Учимся складывать вещи», «Я умываюсь».
Заключение
Адаптация детей раннего возраста к условиям ОУ зависит от индивидуальных особенностей каждого малыша. Если ребенок активен, коммуникабелен, любознателен, его адаптационный период проходит сравнительно легко и быстро.
Другой малыш медлителен, невозмутим, любит уединяться с игрушками; шум, громкие разговоры сверстников раздражают его. Он если и умеет сам есть, раздеваться то делает это медленно, отстает от всех. Все это откладывает свой отпечаток на его отношения с окружающими. Такому ребенку необходим более длительный срок на период адаптации. Важным фактором, влияющим на поведение ребёнка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя. Воспитатель должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребёнку, уметь привлечь ребёнка, организовать его внимание.
В заключении можно сделать следующие выводы: процесс адаптации проходит успешно, если дети чувствуют себя раскованно, легко идут на контакт друг с другом, со взрослыми, хорошо кушают, спят, легко расстаются с родителями, делятся игрушками, объединяются по 2-4 человека для совместных игр, сопереживают, помогают друг другу.
+1 #177 Гераськина Елена Леонидовна
Гераськина Елена Леонидовна
ГБДОУ д\с 43 компенсирующего вида Выборгского района Санкт-Петербурга
Адаптация — это привыкание ребенка к новым условиям детского сада. Для того, чтобы процесс привыкания к детскому саду не затягивался, необходимо создать эмоционально-благоприятную атмосферу в группе, сформировать у ребенка положительную установку и желание идти в детский сад. Конечно же в первую очередь это зависит от приемов, подходов, методов, которые использует педагог. Если ребенок с первых дней почувствует тепло, уют и доброжелательное отношение к себе, то у него исчезнут волнения и страх, а процесс привыкания пройдет безболезненно и незаметно.
Проработав много лет с детьми, я хочу поделиться с вами своими «секретами», которые помогают мне в моей работе, делая процесс адаптации к детскому саду быстрым и легким.
Во-первых: чтобы ребенку было приятно каждый день приходить в группу детского сада, нужно ее просто «одомашнить», то есть создать в ней домашнюю обстановку, чтобы дети чувствовали себя в ней комфортно и уютно, как дома. Для этого в своей группе я постаралась удобно расставить мебель для детских игр, разложить игры и игрушки доступно для каждого ребенка. При организации игр в группе, учитываю интересы и желания ребенка, стараюсь, чтобы каждый день был чем-то уникален, неповторим, чтобы у ребенка появилось желание приходить в группу снова и снова с огромным удовольствием. Цветовое оформление группы тоже немало важно. Спокойные тона, в которые выкрашены стены нашей группы, а также приятного зеленого цвета мебель очень благоприятно влияют на эмоциональное состояние детей. Спокойная, тихая музыка, которая звучит по утрам в нашей группе, поднимает настроение детям и родителям.
Во-вторых: применяем индивидуальный подход к каждому ребенку. Здесь я стараюсь всегда как можно больше информации узнать о вновь прибывшем малыше от мамы: Чем её ребенок любит заниматься? Как она его успокаивает, когда он плачет? Какими ласковыми словами называет своего малыша? и т. д. Советую родителям первое время приводить детей с любимой игрушкой, которая будет успокаивать их в течение дня и напоминать о доме.
В-третьих: налаживание эмоционального контакта с ребенком. Ласковый голос, поглаживание, периодическое пребывание на моих руках дает малышу чувство защищенности и помогает быстрее успокоиться.
В-четвертых: работа с родителями. Я считаю, что одной из немаловажных задач в моей работе с родителями – это их спокойствие за своего ребенка, доверие и расположение ко мне и как к человеку и как к педагогу. Ведь когда родители видят своих детей спокойных, улыбающихся, занятых игрой, рассматриванием книг, тогда они понимают, что у ребенка наладилось взаимоотношение и с детьми и с воспитателем, тогда они будут доверительно к нам относиться и спокойно приводить своих малышей в детский сад. Поэтому с первого дня посещения я приглашаю их посмотреть и познакомиться с группой, показываю шкафчик, кроватку, рассказываю, чем их ребёнок будет заниматься, во что играть. Знакомлю с режимом дня, предлагаю обратить внимание на информационный уголок в приемной, где размещена необходимая для них информация (о возрасте ребенка, адаптационном периоде, правилах поведения в детском саду, контактные телефоны воспитателей, работающих с их детьми и т. д.) Всегда стараюсь с родителями обсудить совместные действия, которые облегчили бы сложный для ребенка период адаптации к детскому саду. Из опыта своей работы хочу отметить, что адаптация ребенка к детскому саду — это также и адаптация родителей. Если родители будут доверять нам, то и дети будут поступать также. Если ребенок будет видеть хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателем, то он гораздо быстрее привыкнет и к воспитателю и к условиям ДОУ, а значит и адаптация пройдет быстрее и легче.
В-пятых: воспитатель всегда должен быть непосредственным участником какого-либо процесса, и делать все, чтобы ребенок чувствовал себя уверенно, спокойно и счастливо. Только тогда мы можем говорить об успешной адаптации
+1 #176 Щукина Татьяна Александровна
Техники взаимодействия педагога с родителями в период адаптации к ОУ
Поэтому «одним из приоритетных направлений работы в любом детском саду является сопровождение детей в период адаптации и взаимодействие с родителями в этот непростой период».
Процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и связан со значительным напряжением всех физиологических систем детского организма, а так как адаптивные возможности ребенка в раннем возрасте ограничены, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению психофизического темпа развития. Необходим постепенный переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение, что обеспечит оптимальное течение адаптации.
Взаимодействие детского сада и семьи в период адаптации детей к условиям ДОУ
Самым важным этапом успешной адаптации является, по нашему мнению, подготовка родителей ребёнка к детскому саду психологически.
Общая задача воспитателей и родителей – помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. «Для этого нужна подготовительная работа в семье. Выработка единых требований к поведению ребёнка, согласование воздействий на него дома и в детском саду – важнейшее условие, облегчающее его адаптацию».
Возрастные особенности, возможности детей, показатели, определяющие, необходимо знать. Но следует учитывать и индивидуальные особенности ребенка.
В работе с родителя педагогам ДОУ «необходимо:
1. Установить тесный контакт с родителями, который позволяет снять напряжение, тревожность за ребенка, сориентировать родителей на активное взаимодействие.
2. Принимать активное участие в жизни семьи.
3. Всегда находить время, чтобы поговорить с родителями.
4. Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности, помогать развивать свои умения и таланты.
5. Информирование родителей о процессе протекании адаптации (родительское собрание, индивидуальные беседы, стендовая консультация).
6. Выстраивание совместного индивидуального плана адаптации ребенка, вырабатывание единых требований к нему».
Для детей со сложной адаптацией М.С. Соснина «рекомендует брать с собой из дома любимую игрушку. Так у ребенка будет ощущение, что он не один, и постепенно ребенок все меньше будет проявлять интерес к своей игрушке, и когда этот интерес совсем пройдет, можно сказать, что ребёнок освоился и чувствует себя в дошкольном учреждении как дома».
В период трех лет формируется желание к самостоятельной деятельности — «Я сам». Как пишет Е.И. Николаева, «этот фактор необходимо задействовать и в период адаптации».
Психологические аспекты периода адаптации детей к условиям детского сада возникают и у родителей. Родители, как отмечают С. Мочалова и С.В. Королева, «ожидают большего от дошкольного учреждения, не понимая, что главными в успешной адаптации детей, являются они сами». К тому же наступает момент сравнения своего ребенка с другими детьми. «И традиционные ошибки в воспитании, сравнивать и оценивать своего ребенка с успехами другого недопустимо, ребенка сравнивать можно только с его собственными достижениями».
Например, сравнивать ребенка, каким он пришел в детский сад, какие у него успехи (спустя месяцы), насколько он стал более самостоятельным, какие у него появились навыки в самообслуживании и т.д.
«Совместная деятельность ребенка и взрослого выстраивает более близкий контакт между ними. Существуют разные методики и игры для успешной адаптации ребенка: «помочь кому - то» (кукле, воспитателю, другим детям), или «ты очень нужен», «тебе так здесь рады», «тебя очень ждут» воспитатели, дети и так далее».
Рефлексия, по мнению Н.М. Гулиян, также важна, «у детей младшего возраста должно быть место в группе, где они могут реализовать свою потребность в уединении. Так как, длительно находясь в постоянном контакте с другими детьми, у детей случаются эмоциональные перегрузки, поэтому удобный уголок релаксации должен быть оборудован в каждой группе детей младшего возраста».
В период адаптации ребенка к новым условиям жизни происходит своеобразная ломка, переделка сформированных ранее динамических стереотипов, касающихся определенного режима: укладывание, кормление и т. д., а также стереотипов общения.
В условиях воспитания детей раннего возраста в ДОУ индивидуальный подход к ребёнку обусловливается, с одной стороны знанием психических и физических его особенностей, да с учетом его эмоционального настроения в данное время, состояния здоровья. С другой стороны воспитатель строго согласует свои действия с программными задачами воспитания и развития малыша. Различный характер реагирования на поступки ребёнка – также важная черта, которая отличает условия воспитания в семье от условий в детском саду.
На основе анализа изученной литературы логично заключить, что необходимыми условиями успешной адаптации ребенка к ДОУ являются: согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и в детском саду.
Успешность дошкольного учреждения определяется психолого-педагогических основ взаимодействия педагогов и семьи. Расширить представления родителей о жизни детей в детском саду поможет информационный материал, который помещается на стендах, в родительских уголках, в вестибюле дошкольного учреждения. Важно, чтобы этот материал был динамичным, отражал текущие события и нес конкретные знания. Необходима семейная поддержка или четкая ориентация на проблемы семьи: обучение и оказание помощи специалистов.
В условиях открытого детского сада родители имеют возможность в удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок, поиграть с ним в игры.
Сотрудничество несовместимо с монологом, а тем более с поучением, к чему тяготеют современные педагоги и многие родители. Сотрудничество – это диалог, а диалог постоянно обогащает всех партнеров.
Существенна и важна линия взаимодействия на семью через ребенка, который делится со своими домочадцами своими позитивными эмоциями и впечатлениями, тем самым привлекая родителей к помощи и сотрудничеству в дошкольном учреждении.
Заключение
Период адаптации – тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с родителями.
Адаптация успешна только в случае правильного подхода в первую очередь со стороны родителей. Правильно настроить ребенка, подготовить его эмоционально к посещению первого социального института в его жизни – вот основная задача родителей.
Также родители должны поддерживать ребенка и интересоваться его жизнью в группе дошкольного учреждения на протяжении всего периода. Родители должны быть готовы к тому, что этот период будет не прост и потребует много затрат времени, терпения и внимания к ребенку.
Поступление ребенка в дошкольное учреждение связано с необходимостью приспособления к новой социальной ситуации, требованиям и нормам, а также с овладением новыми социальными ролями и отношениями со взрослыми и сверстниками. Адаптационные процессы являются важным компонентом онтогенетического развития.
Важным фактором, влияющим на характер поведения ребенка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя, который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при организации педагогических воздействий, должен уметь управлять поведением детей в сложный для них период привыкания к условиям детского учреждения.
Процесс адаптации ребенка во многом зависит от того, как педагогический коллектив, а именно воспитатели и психолог сумеют понять нужды, интересы, наклонности ребенка, своевременно уменьшить пространство стресса вокруг ребенка, снять эмоциональное напряжение. А так же умение взаимодействовать с семьей в решении вопроса по выполнению режимных процессов дома.
Психологическое состояние ребенка очень важно, именно эмоциональное благополучие поможет ребенку справиться с неизбежными инфекционными заболеваниями, так как иммунитет будет оказывать более высокую сопротивляемость, чем, если бы он находился в состоянии стресса.
Ребенок, желая того или нет, идет в детский сад, и это может являться показателем успешной или неуспешной адаптации. Дети чувствуют внимательное и заботливое отношение взрослых. Не правильное отношение в период адаптации к проявлению упрямства или плаксивости ребенка не только затягивает сам процесс адаптации, но и в целом формирует негативное отношение к дошкольному учреждению у ребенка.
Если ребенок активно двигается, улыбается, пытается рассказать о своих впечатлениях взрослым, то можно говорить об успешной адаптации к условиям детского сада. Успех этот, прежде всего, основан на педагогическом мастерстве воспитателей и внимательном заботливом отношении родителей.
Таким образом, можно сделать вывод, что основные цели взаимодействия детского сада с родителями - это создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, которые обеспечивают единое развитие личности дошкольника, а также повышение осведомленности родителей в области воспитания.
+1 #175 Голикова Жанна Ивановна
Психо-эмоциональная устойчивость педагога в период адаптации - основа профессионального здоровья
Предела совершенству в профессиональной деятельности нет, а вот у здоровья предел есть всегда. Не так давно были проведены исследования, которые показали, что современные педагоги имеют низкий уровень здоровья, как физического, так и психологического. Большие эмоциональные затраты накладывает свой отпечаток на психологическое состояние педагога.
Психологическое здоровье - состояние душевного благополучия (комфорта), адекватное отношение к окружающему миру, отсутствие болезненных психических явлений (фобий, неврозов).
Когда человек все время замыкается, избегает контактов с людьми, начинает чувствовать себя одиноким, или, наоборот, ведет себя вызывающе и показывает, что ему нет дела до других людей, то мы можем говорить о психологически нездоровом человеке.
Давно известный факт, что профессия педагога относится к разряду стрессовых, так как педагог постоянно находится в эмоциональном напряжении. после продолжительных напряженных ситуаций педагоги ощущают некую опустошенность, разбитость, появляется желание расслабиться. Когда эмоциональная напряженность достигает критического напряжения, результатом может стать потеря самоконтроля и самообладания. Происходит профессиональное выгорание.
Причинами выгорания у педагогов являются:
сама специфика профессиональной педагогической деятельности (необходимость постоянного общения, сопереживания, ответственность за жизнь и здоровье детей, стаж работы)
Служебные неприятности; неудовлетворенность работой;
Неблагополучная атмосфера в коллективе: однополый состав (преобладающее большинство женщин), наличие конфликтов и непонимание;
Отсутствие умения выходить из трудных ситуаций при взаимодействии с детьми, родителями, коллегами, администрацией; неумение регулировать собственные эмоции.
Тяжелые заболевания близких, материальные затруднения, личная неустроенность, сложные внутрисемейные отношения.
Для устранения эмоционального выгорания необходима социально-психологическая поддержка, целью которой является выработка умений и навыков, направленных на повышение адаптации к напряженным ситуациям. Для этого нужно посещать специальные курсы и тренинги.
Если пока нет возможности посетить курсы и тренинги, то несколько приемов, приведенных ниже, помогут справиться со стрессовой ситуацией:
Умыть лицо и руки в холодной воде.
Медленно сосчитать предметы, эмоционально окрашенные нейтрально, например, листья на цветке, буквы на странице и т. д.
Вспомнить подробно 20 сделанных вами вчера дел.
Перечислить 20 качеств, которые вам в себе нравятся.
Если позволяют обстоятельства, разорвать несколько листов бумаги или газет на мелкие кусочки, что-нибудь разбить (тарелку, чашку).
Сделать так называемую «передышку». В течение нескольких минут дышать медленно, спокойно и глубоко, можно с закрытыми глазами. Считайте до пяти, пока делаете вдох, и до семи, когда выдыхаете. Так выполнить 10 вдохов и 10 выдохов. Сама по себе концентрация внимания на счете дыхания выключает эмоции и включает разум.
Заняться физическим трудом или выполнить физические упражнения (можно просто что-то кидать)
Эти приемы помогут быстро снять напряжение, дадут выход негативной энергии, помогут переключить Ваше внимание.
Для повышения уровня адаптации к стрессовым ситуациям, необходимо искать внутренние ресурсы.
Психологи НИРО предлагают приемы работы со стрессом:
Физическая активность (Любая физическая нагрузка)
Интенсивная деятельность (Неважно какая: мытье посуды, уборка по дому, стирка руками, какое-то конкретное дело)
Плач. (Это первый шаг при попытке преодолеть душевную боль. Помогает снять напряжение, вывести адреналин, расслабляет. Только плач такой навзрыд, громкий, свободный (а не сдерживание слез, потихоньку в уголочке, чтоб никто не видел)
Смех, юмор.(Если посмотреть на ситуацию с другой стороны, можно найти в ней что-то смешное, комичное и позволить себе посмеяться над ситуацией или над собой.
Вербализация переживаний (Проговаривание вслух того, что беспокоит (можно в присутствии других людей, но тогда, говорить только о себе, о своих чувствах, а можно в одиночестве) Высказанные вслух слова снимают напряжение)
Взаимодействие с другими людьми с целью решения проблем (Когда мы позволяем другим людям (друзьям, знакомым, незнакомым, профессионалам психологам или психотерапевтам) узнать о своих проблемах, напряжение снимается)
Досуг (Любое хобби, чтение (поэзия, проза, «желтая пресса»), музыка (своим успокаивающим действием известны произведения Моцарта), танцы, игры с детьми, прогулки на природе)
Отдых в «чистом виде» (Какое-то время позволить себе ничего не делать (хотя бы считая до 10!)
Релаксация (Освоение приемов релаксации: дыхательные упражнения, аутогенная тренировка, мышечная релаксация, медитация. (эти способы требуют времени и желания, овладеть ими можно и самостоятельно, и в группе под руководством тренера, главное найти подходящий лично вам)
Решение проблем, вызывающих стресс (Анализ проблемы, рефлексия собственных чувств, поиск вариантов решения, выбор, действие. (Может осуществляться самостоятельно или при направляющей помощи специалиста, психолога или психотерапевта).
Психологически-здоровым человеком может быть и оставаться каждый, главное, помнить приемы работы со стрессом и стараться применять их на практике.
+1 #174 Лончинская Диана Всеволодовна
Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т. е. совокупленность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс)

В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса: острая фаза или период дезадаптации, подострая фаза или собственно адаптация, фаза компенсации или период адаптированности.

Кроме того, различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода: легкая адаптация, адаптация средней тяжести, тяжелая адаптация.

Длительность периода адаптации зависит от многих причин: от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка; от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы; от состояния здоровья; от резкого контакта между обстановкой, в которой ребенок привык находиться дома и той, в которой находится в дошкольном учреждении; от разницы в методах воспитания.

.Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными поведенческими реакциями: упрямство, грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым , лживость, болезнь, страх наказания.

Этапы адаптационного периода
1 этап – подготовка родителями и воспитателями ребенка к условиям детского сада

Вопрос о том, как подготовить ребенка к поступлению в детский сад, волнует многих родителей. Если малыша не готовить к этому важному в его жизни событию, поступление в детский сад может быть сопряжено для него с неприятностями, а порой и тяжелыми переживаниями, а также вегетативными явлениями.

Готовить ребенка к поступлению в детский сад лучше заранее. Для этого необходимо: с первых дней жизни ребенка укреплять его здоровье, приучать к режиму дня, в первую очередь необходимо привести в соответствие распорядок дня ребенка дома с режимом дошкольного учреждения.

В процессе подготовительного этапа нужно будет уделить внимание рациону питания, приучить есть разнообразные овощные блюда, творожные запеканки, рыбное суфле и т.д.

В это же время необходимо обратить внимание на формирование навыков самостоятельности.

О поступлении в детский сад следует говорить с ребенком как о желанном, радостном событии. Первое посещение ребенком группы детского сада и первые впечатления

2 этап – приход мамы с ребенком в группу детского сада.

Здесь очень важна организация привычного приема и первые впечатления ребенка.

Основная задача мамы в данной ситуации – помочь малышу в создании положительного образа воспитателя. Вначале он держится настороженно, старается подсесть ближе к маме. Не следует торопить его, тормошить. Пусть привыкает. Мама помогает ребенку быстрее освоиться, поддерживает его интерес к окружающему: “Как мне здесь нравится!”, “Какие забавные зверушки сидят за столом!” и т.д. Освоившись, ребенок делает первые попытки пройтись по группе. Его тянет посмотреть, что же интересного делает воспитатель. Мама одобряет такие действия малыша, подбадривает его улыбкой, жестами. Взрослый со своей стороны тоже одобрительно улыбается, и ребенок начинает как бы играть: то приблизится к воспитателю, то побежит назад к маме.

Хорошо, если собственный шкафчик ребенок выбрал самостоятельно и прикрепил принесенную из дома наклейку или взял ее из предложенного воспитателем набора. В следующий раз малыш пойдет в сад “к своему” шкафчику. То же самое можно сказать и о выборе кроватки.

Первую неделю ребенок приходит в детский сад и остается в группе в течение 2-3 часов в присутствии мамы или других родственников. За это время он осваивает новые для него помещения, знакомится с другими детьми.

3 этап – постепенное привыкание.

Постепенная адаптация может включать несколько периодов.

Первый период: “мы играем только вместе”.
На данном этапе мама и ребенок представляют собой единое целое. Мама является проводником и защитником ребенка. Она побуждает его включаться в новые виды деятельности, и сама активно играет с ним во все игры. Такая стратегия поведения сохраняется до тех пор, пока ребенок не перестанет бояться и не начнет отходить от мамы.

Второй период: “я играю сам, но ты будь рядом”.
Постепенно малыш начинает осознавать, что новая обстановка не несет опасности. Игры и игрушки вызывают у него интерес. Любознательность и активность побуждают его отрываться от мамы на безопасное расстояние. Мама все еще является опорой и защитой. Ребенок уже может находиться в группе, подходить к детям, играть рядом с ними. В случае необходимости мама приходит ему на помощь, организует совместные игры.

Третий период: “иди, я немножко поиграю один”.
Рано или поздно настает момент, когда малыш сам начинает проявлять стремление к самостоятельной игре. Когда наступает такой момент, мама может ненадолго отлучиться. Главным моментом в этой ситуации является то, что мама предупреждает ребенка о том, что она ненадолго уйдет и скоро вернется. Важно обратить внимание ребенка на момент возвращения мамы.

Четвертый период: “мне хорошо здесь, я готов отпустить тебя”.
И, наконец, наступает день, когда малыш соглашается остаться в группе один и спокойно отпускает маму. Воспитательница должна поддерживать в нем уверенность, что мама обязательно за ним придет после того, как он поспит и покушает.
+1 #173 Бамматова Сапият Камаловна
Задачи — Формирование эмоционального контакта и доверительных отношений между детьми, родителями и сотрудниками группы; объединение их в одну команду; воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Ребёнок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (такого, как мама) и интересного партнёра в игре, а родители — равноправного партнёра в воспитании. Детский сад — целая эпоха в жизни малыша, большой новый этап, к которому важно подготовиться как ребёнку, так и родителям. Придя в детский сад, первыми знакомятся с воспитателем именно родители, оценивают его характер и стремление работать с детьми, ведь залог успешного посещения ребёнком садика — налаженный контакт родителей и воспитателя, умение и желание взаимно сотрудничать. Семья и детский сад предоставляют ребенку определенный социальный опыт, но только во взаимодействии друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Для достижения высокой результативности воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении большое значение имеет работа с родителями воспитанников. Вовлечение родителей в деятельность ОУ, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе необходимо для успешной адаптации и дальнейшего развития ребенка. Эффективное взаимодействие воспитателя и родителей достигается на основе личностно ориентированного, адресного индивидуального подхода с учетом конкретных запросов семьи и проблем развития и обучения ребенка. Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане, а в момент адаптации малыша к условиям детского сада — особенно.
+1 #172 Ковалёва Наталья Васильевна
Ковалёва Наталья Васильевна
ГБДОУ детский сад № 43 компенсирующего вида Выборгского района Санкт-Петербурга
Секция 3: Приёмы сохранения психоэмоциональной устойчивости педагога в период адаптации - основа профессионального здоровья.
Основные причины, негативно влияющие на профессиональное здоровье педагога это:
- ненормированная продолжительность рабочего времени;
- высокая напряженность многогранной профессиональной деятельности;
- публичный характер деятельности;
- постоянное общение с людьми разного возраста (учащиеся и их родители), требующее достаточного уровня коммуникативной компетентности.
Все эти факторы и приводят к значительному психо-эмоциональному перенапряжению в течение длительного периода времени. Ребёнок лучше воспринимает и усваивает эмоционально окрашенную информацию, а это как раз и требует от педагога постоянного напряжения, что резко повышает не только физическую, но и психическую нагрузку.
Появляется так называемое эмоциональное выгорание, стрессовые состояния и профессиональная деформация. Педагоги отмечают значительную усталость, частую головную боль, расстройства сна, особенно в конце учебного года.
Творческий характер деятельности педагога и его эмоциональное возбуждение требует постоянного самоконтроля и напряжения внимания при постоянной нагрузке на голосовой аппарат.
Поэтому важно, чтобы каждый педагог владел информацией о признаках и последствиях негативных состояний стресса, а также о пользе позитивных установок.
Что может помочь в преодолении фиксации на негативной стороне восприятия окружающей среды?
Это раскрытие личностного потенциала педагога, его способность постоянно находиться в состоянии развития своего интеллекта и умения им пользоваться, способность к самореализации; умение ставить цели и достигать их, но при этом, выбирая адекватные и достижимые средства. Также необходимо развивать физическую составляющую здоровья.
Одним из эффективных способов снятия эмоционального напряжения является овладение приёмами саморегуляции (самоприказа, самоубеждения, самопринуждения и др.). Саморегуляция - это способность управлять собственными психическими состояниями и поведением, с тем чтобы оптимальным образом действовать в сложных педагогических ситуациях. Необходимость саморегуляции возникает в следующих случаях: 1. Педагог сталкивается с трудноразрешимой, новой и необычной для него проблемой. Проблема не имеет однозначного решения. Его или нет на данный момент времени, или имеется несколько альтернативных вариантов, из которых трудно выбрать оптимальный. Педагог находится в состоянии повышенного эмоционального и физического напряжения, которое побуждает его к импульсивным действиям. Решение о том, как действовать, педагогу приходится принимать не раздумывая, в условиях жёсткого дефицита времени. Действия педагога оцениваются со стороны, он постоянно находится под пристальным внимание коллег, детей, других людей. На карту поставлены его авторитет и престиж. Психологические основы саморегуляции включают в себя управление познавательными процессами: восприятием, вниманием, воображением, мышлением, памятью, речью, а также личностным поведением, эмоциями и действиями - реакциями на возникшую ситуацию. Саморегуляция каждого из перечисленных психологических процессов, свойств и состояний человека связана с волей и внутренней речью. Внутренняя речь, как известно, служит для произвольности в управлении всеми психическими явлениями, а воля обеспечивает сохранение направленности и энергичности действий. Своеобразная методика самовнушения при максимальном мышечном расслаблении - аутогенная тренировка или кратко -аутотренинг. Он представляет собой систему упражнений, направленных человеком на себя и предназначенных для саморегуляции психических и физических состояний. Аутотренинг полезен в тех видах деятельности, которые вызывают у человека повышенную эмоциональную напряженность, и в том числе в педагогической работе, так как в общении педагога с детьми и их родителями нередко возникают напряжённые ситуации, которые требуют эмоционально-волевой саморегуляции. Использование приёмов аутотренинга позволяет человеку целенаправленно изменять настроение и самочувствие, положительно сказывается на его работоспособности и состоянии здоровья. Термин «аутогенная тренировка» ввёл Шульц в 1932 году. Процедура сопровождается нейтрализацией напряжённости, психической и физической релаксацией. Наибольший эффект при аутогенной тренировке достигается в отношении эмоционального самоконтроля, устранении нервно-эмоциональной напряжённости, чувства тревоги и неуравновешенности, в регуляции сердечной деятельности и поведения.
Практические рекомендации педагогам по преодолению стрессовых ситуаций.
1. Меры по длительной подготовке выхода из стресса. Осознайте своё состояние как результат, как следствие перегрузок, вызовите желание изменить свою жизнь, преобразуйте регламент своей профессиональной деятельности с ориентацией на уменьшение нагрузок. При подготовке к урокам планируйте фазы самостоятельной работы учащихся, которые помогают расслабиться и немного отдохнуть. Чаще находитесь в такой обстановке, где возникает душевный психологический комфорт. Общайтесь с такими людьми, которые вызывают эмоционально позитивное состояние. Совершенствуйтесь в области межличностных отношений. Стремитесь преодолевать повседневную рутину. Используйте для этого наиболее эффективные средства: освоение новых методов преподавания; изменение содержания предметов. Избегайте профессиональной замкнутости и изоляции, обсуждайте свои проблемы с коллегами по работе. Занимайтесь физическими упражнениями, способствующими расслаблению, снятию психических напряжений: аутотренингами, дыхательной гимнастикой, хатха-йогой, медитацией и пр. Совершенствуйте принципы рациональной самоорганизации: составляйте план работы на неделю, равномерно распределяя нагрузку по дням; вместе с недельным планированием планируйте каждый рабочий день, приступая к работе, организуйте своё рабочее место, уберите всё лишнее; выполняйте задания в порядке их важности; для поддержания трудоспособности чередуйте формы работы; отдыхайте до того, как возникнет чувство утомления; не фиксируйте внимание на отрицательных эмоциях; в любой сложной, тревожной для вас ситуации постарайтесь обратить внимание на позитивный смысл, на положительные стороны. 9.Будьте терпеливы и помните, что образовательно-воспитательный процесс - дело долгих лет и не следует ждать немедленных результатов. 10.Признавайте реальность, умейте воспринимать вещи такими, какими они являются в реальной педагогической действительности. Избегайте мучений, вызываемых размышлениями и рассуждениями по поводу того, что могло бы быть, «если бы было так...».
2. Методы ситуативного характера выхода из стресса. Для того, чтобы стресс не застал вас врасплох, ознакомьтесь с первой помощью в острой стрессовой ситуации. 1.Первое и главное правило гласит, что в стрессовой ситуации не следует принимать никаких решений, равно как и пытаться их принимать (исключения составляют стихийные бедствия, когда речь идёт о спасении самой жизни). Прислушайтесь к совету предков - сосчитайте до 10. Займитесь своим дыханием. Медленно вдохните воздух носом и на некоторое время задержите дыхание. Выдох делайте постепенно, также через нос, сосредоточившись на ощущениях, связанных с вашим дыханием. Если стрессовая ситуация застигнет вас в помещении: встаньте, если нужно и, извинившись, выйдите из помещения в то место, где вы сможете побыть один. Воспользуйтесь любым шансом, чтобы смочить лоб, виски и артерии на руках холодной водой. Медленно осмотритесь по сторонам даже в том случае, если помещение, в котором вы находитесь, хорошо вам знакомо или выглядит вполне заурядным. Переводя взгляд с одного предмета на другой, мысленно описывайте их внешний вид. Затем посмотрите в окно на небо. Сосредоточьтесь на том, что видите. Когда вы в последний раз смотрели на небо? Разве мир не прекрасен? Набрав воды в стакан (или ладони), медленно, как бы сосредоточенно выпейте её. Сконцентрируйте своё внимание на ощущениях, когда вода будет течь по горлу. Выпрямитесь, поставьте ноги на ширине плеч и на выдохе наклонитесь, расслабив шею и плечи, так чтобы голова и руки свободно свисали к полу. Дышите глубже, следите за своим дыханием. Продолжайте делать это в течение одной-двух минут. Затем медленно выпрямитесь(действуйте осторожно, чтобы не закружилась голова).
0.Используйте самомассаж против стресса (массаж мимических мышц) (см. Приложение 2). Таким образом, подводя итог всему сказанному в первой главе сделаем следующие выводы: Стресс - это одна из наиболее распространённых проблем нашего времени. Он представляет собой состояние чрезмерно сильного и длительного психологического напряжения, которое возникает у человека, когда его нервная система получает эмоциональную перегрузку. Профессия учителя относится к разряду наиболее стрессогенных. Современный педагог работает в условиях больших эмоциональных и психологических нагрузок. Его деятельность сопряжена с различного рода напряжёнными ситуациями, которые требуют выдержки, самообладания, умения сохранять способность к деятельности в стрессовых ситуациях. Учителю должны быть свойственны специфические качества, одним из которых является высокая степень эмоциональной устойчивости. Это синтез всех свойств, качеств и умений педагога, которые позволяют эффективно выполнять профессиональную деятельность в условиях стрессогенных воздействий. Для того, чтобы избежать перенапряжения нервной системы, учитель должен быть психологически грамотным, знать различные приёмы саморегуляции, владеть методами специально направленной тренировки. Обучение следует начинать ещё в период профессиональной подготовки в ВУЗе. Важным моментом в подготовке будущих учителей является не только борьба со стрессами, но, прежде всего - профилактика стресса.
+1 #171 Журавлева Екатерина Александровна
Адаптация (позднелат. adaptatio - прилаживание, приспособление, от лат. adapto - приспособляю) - процесс приспособления, строения и функций организмов, и их органов к условиям среды.

Работая на протяжении длительного времени с детьми раннего возраста, хочу отметить, что начало учебного года – трудная пора для них, так как это период адаптации к новым условиям. Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к её условиям.

Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т.е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются 2 основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).

В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено 3 фазы адаптационного процесса:

1) острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем 1 мес.);

2) подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 мес.);

3) фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

Различают 3 степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

- легкая адаптация - сдвиги нормализуются в течение 10-15 дней, ребенок прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, болеет не чаще обычного;

- адаптация средней тяжести - сдвиги нормализуются в течение месяца, при этом ребенок на короткое время теряет в весе, может наступить заболевание длительностью 5-7 дней, есть признаки психического стресса;

- тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев, ребенок часто болеет, теряет уже имеющиеся навыки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.

Период привыкания детей – неизменно сложная проблема: малыши тяжело переносят разлуку с мамой, тяжело и родителям, которые видят неутешное горе своего ребёнка. Нелегко приходится и нам, воспитателям и няне: дети плачут, требуют к себе отдельного внимания и заботы, а ведь надо успеть сделать всё по режиму, хоть на время успокоить новичков, дать остальным отдохнуть от крика вновь прибывших.

Необходим комплекс совместных действий педагогов, родителей, психолога и медицинского персонала, чтобы переход ребёнка к новым условиям был плавным, мягким, бестравматичным.
+1 #170 Гребнева Юлия Сергеевна
Период адаптации, в основном зависит от того, как взрослые в семье
смогли подготовить малыша к этому ответственному периоду в его жизни.
Взрослые в семье понимают, что адаптационный период – один из самых
сложных в жизни ребёнка. В один из дней приводят в детский сад и оставляют
одного среди незнакомых взрослых и в незнакомой обстановке. Попробуйте
посмотреть на все происходящее глазами ребёнка. В первый день пребывания
в абсолютно новом окружении малышом владеют два чувства: любопытство и
страх. Первое время в детском саду самое тяжелое. Ребёнок в период
адаптации – живая модель стрессового состояния. Стресс- это реакция на
борьбу с трудностями, норма перехода от одних условий к другим. Чтобы
привыкание ребёнка к детскому саду было максимально безболезненным,
необходим комплексный подход к решению проблемы адаптации. 2
Для успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения
необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад,
положительное отношение к нему. Это зависит, прежде всего, от
воспитателей, от их умения и желания создавать атмосферу тепла, доброты,
внимания в группе. Поэтому организация адаптационного периода
начинается, задолго до 1 сентября. Процесс адаптации ребенка, во многом
зависит от того, как сумеет воспитатель понять нужды, интересы, наклонности
ребенка, своевременно снять эмоциональное напряжение, согласовать
методику проведения режимных процессов с семьей. Для оптимизации
процесса адаптации воспитатель может использовать следующее: беседы с
родителями; анкетирование; наблюдение за ребенком; развивающие игры.
Период адаптации настолько серьёзен в жизни ребенка, что требует
решительных действий со стороны взрослых для его облегчения. Главными
воспитателями своих детей являются родители, поэтому основные усилия
коллектива детского сада должны быть направлены на повышение уровня их
педагогической культуры.
+1 #169 Абакумова Марина Олеговна
Советы классному руководителю.

1. Классный руководитель - это человек, на которого приятно смотреть, интересно слушать, после общения, с которым хочется меняться к лучшему.
2. Первое сентября в новом классе – это как первое свидание, готовьтесь к нему со всей ответственностью и трепетом.
3. Первое сентября в воспитательском классе – это как встреча с давним другом после долгой разлуки. Вы так давно не виделись, вам нужно многое друг другу рассказать.
4. Конец учебного года. На какой ноте вы простились, на такой и встретитесь в новом учебном году.
5. Помните, новый ребенок в вашем классе – это событие. Встречайте его, как долгожданного гостя.
6. Каникулы – это всегда беспокойно. Инструктаж на каникулы должен быть недолгим, но запоминающимся.
7. Класс – это как семья. Должны быть традиции, праздники, тепло и внимание.
8. Даже если один ребенок в классе будет счастлив от того, что его поздравили с Днем Рождения в школе, есть смысл поддерживать эту традицию.
9. Если каждый ребенок в глубине души думает, что его любят больше всех – вы идеальный классный руководитель.
10. Чаще улыбайтесь, улыбка делает человека моложе, привлекательнее и располагает к доверию.
11. Свое плохое настроение ни в коем случае нельзя срывать на детях. Держите себя в руках, чего бы вам это не стоило.
12. Если работая в школе вы не получаете удовольствия и дети вас раздражают, попробуйте поменять школу. Ситуация повторяется и во второй школе и в третьей. Не раздумывая, меняйте профессию. Не мучайте себя и детей.
13. Если вы любите и ненавидите свою работу одновременно, значит вы на своем месте. Без ярких вспышек огорчений и неудач не бывает творческих озарений и ощущения счастья сделанного.
14. Если, приходя домой, вы никогда не думаете о детях, вы возможно хороший человек, но вряд ли хороший воспитатель. Работа учителя-воспитателя тем и вредна, что не имеет временных границ.
15. Делая, что-то делайте по-настоящему от души или не делайте вообще. Дети как никто другой чувствуют фальшь и халтуру.
16. В любой ситуации оставайтесь верны своим убеждениям. Помня, что если все идут в ногу, а один нет, еще неизвестно кто идет неверно.
17. Если вы бессильны изменить ситуацию сегодня не призывайте в помощники злобу и насилие, возможно, завтра появятся более мирные пути решения проблемы.
18. Даже если вас очень обидели, не дайте эмоциям захлестнуть профессиональный подход к проблеме. Спустя некоторое время спокойно проанализируйте события и постарайтесь выйти из ситуации победителем, сделав тем самым урок и для себя и для обидчиков.
19. Прежде чем обвинять кого-то подумайте, не виноваты ли вы сами, возможно, такой подход к проблеме даст более верный способ ее решения.
20. Станьте для детей другом, которого нельзя обмануть и подвести.
+1 #168 Пепелина Екатерина Сергеевна
Эмоциональный комфорт в период адаптации.
Переход ребенка из одних условий существования в другие сложен всегда, а в наше время он значительно затруднен дополнительными факторами. Дети раннего возраста отличаются неустойчивостью эмоционального состояния. От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и течение адаптационного периода, и его дальнейшее развитие. Чтобы период адаптации детей проходил легче, необходима профессиональная помощь семье. В этом отношении активную помощь могут предоставить педагоги дошкольного образовательного учреждения, поскольку обладают определёнными потенциальными возможностями. Очень важна совместная работа воспитателя с родителями. Родителей приглашаем посетить детский сад вместе с ребенком, чтобы посмотреть в каких условиях он будет находиться, знакомим малыша с детьми, и т.д. Даются рекомендации родителям, как подготовить ребенка к детскому саду, чтобы адаптация прошла менее болезненно и быстрее. Адаптация – это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях – физиологическом, психологическом, эмоциональном. В период адаптации наблюдаются нарушения сна, аппетита, повышается заболеваемость, отмечаются неадекватные реакции на окружающее и трудности в поведении (Н.М. Аксарина, Г.В. Гриднева, Л.Г. Голубева, К.Л. Печора, С. Аврамова, Л.В. Вершинина).
Задачи на адаптационный период:
1. Создать для детей атмосферу психологического комфорта.
2. Формировать у детей навыки здорового образа жизни, содействовать полноценному физическому развитию детей: организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий каждому ребенку физический и психический комфорт;формировать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать простейшие навыки самообслуживания; обеспечить понимание детьми смысла выполнения режимных процессов; воспитывать у детей потребность в самостоятельной двигательной активности.
3. Закладывать основы будущей личности: воспитывать у детей уверенность в самих себе и своих возможностях, развивать активность, инициативность, самостоятельность; закладывать основы доверительного отношения детей к взрослым, формируя доверие и привязанность к воспитателю; закладывать основы доброжелательного отношения детей друг к другу.
Формы и методы работы : элементы телесной терапии, исполнение колыбельных песен перед сном, релаксационные игры (за основу упражнений по релаксации взяты приемы по дыхательной гимнастике, мышечному и эмоциональному расслаблению), элементы сказкотерапии, музыкальные занятия и развитие движений, игровые методы взаимодействия с ребенком (игры выбираются с учетом возможностей детей, места проведения). Совместная деятельность в группе составлена с учетом особенностей детей раннего возраста, не посещающих детский сад, способствует успешной адаптации и более комфортному дальнейшему пребыванию ребенка в детском саду.
Нетрадиционные методы:
– Шумовые игрушки. Наиболее эффективным, а иногда и единственным приемом работы при адаптации детей раннего возраста является игровая терапия, проводимая как в индивидуальной, так и в групповой форме. Дети будут не только прислушиваться к шуму, но и с удовольствием разглядывать содержимое, потому что сама ёмкость – игрушка обязательно должна быть прозрачной. В процессе игры дети приобретают новые знания и навыки, познают окружающий мир, учатся общаться. Поэтому акцент в выборе игр для детей раннего возраста мы делаем на сенсорные и моторные игры.
– Водные игры. Упражнения с водой стимулируют работу мозга детей и вызывают ощущения счастья и радости, т. е. такие чувства, которые невозможно вызвать волевыми усилиями взрослых. Совершенствуется зрительно – пространственная ориентация. При этом вырабатывается глазомер и координация движения руки.
– Мыльные пузыри. Дети с удовольствием пускают пузыри, пытаются дотронуться до них, чтобы лопнуть и испытывают только положительные эмоции.
– Пескотерапия. Эти упражнения развивают тактильно – кинетическую чувствительность и мелкую моторику, снимают мышечную напряженность. В данном случае я предлагаю заменить песок крупой – пшеном. Использование игр и игровых упражнений с песком и водой очень эффективно, они обладают релаксационным действием.
– Тестопластика. Наряду с задачами по адаптации малышей решается ряд других задач. Всё взаимосвязано в работе с детьми. Формирование словаря происходит в процессе использования слов, обозначающих свойства, качества того или иного материала, способов действия с ним. Кроме того, во время практических действий (лепка из солёного теста) ведется непрерывный разговор с детьми о способе и последовательности выполнения работы.
– Пальцевая живопись (рисование ладошкой, пальцами). Не меньше удовольствия детям раннего возраста приносит рисование. Именно нетрадиционное рисование создает атмосферу непринужденности и эмоционально – положительное отношение к деятельности. Уголок изотворчества со свободным доступом детей к карандашам и бумаге помогает решать эту проблему в любое время, как только у малыша возникнет потребность выразить себя. Особое удовольствие доставляет детям рисование фломастерами – маркерами, на прикрепленном к стене листе бумаги. Цвет, который выбран для рисунка, помогает понять, как в данный момент на душе у ребенка – тоскливо и тревожно или, наоборот, светло и радостно.
Таким образом, создавая у ребенка положительное отношение ко всем процессам, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми, обеспечивается решение воспитательно-образовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям и те самым ускоряет и облегчает протекание адаптационного процесса.
+1 #167 Галактионова Алена Анатольевна
Детский сад — новый период в жизни ребенка. Для малыша это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагирует на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, капризничают и плачут перед входом в группу.
Адаптационные процессы охватывают три стороны: ребенка, его родителей и педагогов. От того, насколько каждый готов пережить адаптацию, зависит конечный результат — спокойный ребенок, с удовольствием посещающий дошкольное образовательное учреждение.
Ребенок:
Детям любого возраста очень непросто начинать посещать сад. В их жизни все меняется кардинальным образом. В привычный, сложившийся жизненный уклад ребенка в буквальном смысле этого слова врываются следующие изменения:
— четкий режим дня;
— отсутствие родных рядом;
— длительный контакт со сверстниками;
— необходимость слушаться и подчиняться незнакомому взрослому;
— резкое уменьшение персонального внимания именно к нему;
— особенности нового пространственно-предметного окружения.
Адаптация ребенка к ДОУ сопровождается различными негативными физиологическими и психологическими изменениями.
Адаптирующегося ребенка отличает:
— преобладание отрицательных эмоций, в том числе страха;
— нежелание вступать в контакт ни со сверстниками, ни со взрослыми;
— утрата навыков самообслуживания;
— нарушение сна;
— снижение аппетита;
— регрессия речи;
— изменения в двигательной активности, которая либо падает до заторможенного состояния, либо возрастает до уровня гиперактивности;
— снижение иммунитета и многочисленные заболевания (последствия стрессовой ситуации).

Родители:
Родители отдают своего ребенка в детский сад по разным причинам. Но, даже если это решение не связано с серьезными жизненными потребностями семьи (например, обязательный выход матери на работу), оно поселяет чувство тревоги практически в каждом близком ребенку человеке. Именно тревоги, а не безграничной радости и успокоенности. И чем ближе день, когда малыш переступит порог детского сада, тем все чаще дают о себе знать следующие проявления:
— в памяти всплывают эпизоды личного опыта посещения детского сада (причем в первую очередь, как правило, отрицательные);
— начинается «маркетинг в песочнице» (разговоры с гуляющими мамами на детской площадке все время крутятся вокруг вопросов: «А вы ходите в детский сад? И как там?»);
— обостряется внимание к привычкам и навыкам ребенка, причем не только к культурно-гигиеническим (умение пользоваться туалетом, мыть руки и лицо, есть и пить, раздеваться и одеваться и пр.), но и к поведенческим (как общается с другими детьми, как слушает и выполняет просьбы взрослых и пр.);
— в общении с ребенком и друг с другом появляются слова «детский сад» и «воспитательница» («Вот пойдешь в детский сад… Что скажет воспитательница, если увидит такое…»).
Адаптирующегося родителя отличает:
— повышенная тревожность;
— обостренное чувство жалости к ребенку и к себе;
— преобладание интереса ко всему, что связано с обеспечением жизнедеятельности ребенка (еда, сон, туалет);
— повышенное внимание к педагогам (от усиленного контроля до заискивания);
— многословность (задает много вопросов, интересуется подробностями и деталями из прожитого ребенком дня).

Педагог:
Набирая новую группу, каждый педагог (особенно если у него есть опыт работы) знает, что этот процесс никогда не бывает одинаковым. Важно не только узнать и понять каждого ребенка, но и научить его жить в коллективе. А за каждым ребенком стоят его близкие, с которыми тоже необходимо наладить контакт, выстроить взаимоотношения на основе понимания, уважения и сотрудничества. В общем, педагоги, так же как и другие участники жизни группы детского сада, встают перед неизбежностью адаптационного процесса.
Воспитатель знает, что теоретические знания, накопленные методы и приемы успешной адаптации детей к условиям детского сада не всегда срабатывают по отношению к новому ребенку и его родителям. А значит, впереди напряженный, всегда связанный с поиском этап работы, название которому — адаптация.
Адаптирующегося педагога отличает:
— чувство внутреннего напряжения, которое приводит к быстрой физической и психологической утомляемости;
— повышенная эмоциональность.
+1 #166 Кузнецова Екатерина Сергеевна
Период адаптации – тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с родителями.
Самым важным этапом успешной адаптации является, по моему мнению, подготовка родителей ребёнка к детскому саду психологически. На этот факт также обращают внимание различные исследователи. Родители должны сформировать ожидание посещения детского сада как радостного события в жизни ребенка.
Общая задача воспитателей и родителей – помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. «Для этого нужна подготовительная работа в семье. Выработка единых требований к поведению ребёнка, согласование воздействий на него дома и в детском саду – важнейшее условие, облегчающее его адаптацию».
В работе с родителя педагогам ДОУ «необходимо:
1. Установить тесный контакт с родителями, который позволяет снять напряжение, тревожность за ребенка, сориентировать родителей на активное взаимодействие.
2. Принимать активное участие в жизни семьи.
3. Всегда находить время, чтобы поговорить с родителями.
4. Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности, помогать развивать свои умения и таланты.
5. Информирование родителей о процессе протекании адаптации (родительское собрание, индивидуальные беседы, стендовая консультация).
6. Выстраивание совместного индивидуального плана адаптации ребенка, вырабатывание единых требований к нему» [4; 6].
Правильный подход со стороны родителей, на наш взгляд, должен быть таким: ребенку объясняют, что он идет в детский сад не потому, что должен или это необходимо родителям, а потому что у него есть возможность весело провести время. Он будет проводить время в отличной от домашней обстановки, играть со сверстниками, приобретать различные навыки продуктивной деятельности. То есть рисовать, лепить, петь, танцевать. Все это и многое другое ребенку удобнее делать в специальных условиях дошкольного учреждения, ведь для этого и создаётся развивающая среда.
Формы работы с родителями: - беседы, консультации (индивидуальные, групповые, фронтальные) по темам: «Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста»; «Социальная адаптация ребенка к детскому саду»; «Факторы дезадаптации»; «Режим дня в детском саду и дома»; - наглядно-информационные (буклеты, памятки, рекомендации, журналы, папки-передвижки); - формы активизации родителей (диалоги, тренинги, дискуссии, круглый стол); - организация клуба («Школа родителей»).
Расширить представления родителей о жизни детей в детском саду поможет информационный материал, который помещается на стендах, в родительских уголках, в вестибюле дошкольного учреждения. Важно, чтобы этот материал был динамичным, отражал текущие события и нес конкретные знания. Необходима семейная поддержка или четкая ориентация на проблемы семьи: обучение и оказание помощи специалистов.
В условиях открытого детского сада родители имеют возможность в удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок, поиграть с ним в игры.
Сотрудничество несовместимо с монологом, а тем более с поучением, к чему тяготеют современные педагоги и многие родители. Сотрудничество – это диалог, а диалог постоянно обогащает всех партнеров.
Существенна и важна линия взаимодействия на семью через ребенка, который делится со своими домочадцами своими позитивными эмоциями и впечатлениями, тем самым привлекая родителей к помощи и сотрудничеству в дошкольном учреждении.
+1 #165 Коробейникова Евгения Владимировна
Использование игровых приемов в организации совместной деятельности с детьми младшего возраста, способствующие их легкой адаптации.

Детский сад — новый период в жизни ребенка. Для него это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагируют на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, другие — соглашаются идти в детский сад с утра, а перед входом в группу начинают капризничать и плакать. Общеизвестно, степень адаптации ребенка к детскому саду определяет его психическое и физическое здоровье. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни — это и эмоциональный, и информационный стресс.

Дети раннего возраста — деятельны, любопытны, искренни, забавны. Наблюдать за ними — одно удовольствие. Когда ребенку хорошо и спокойно, он развивается. Что для этого нужно? Прежде всего — обеспечить внутреннее эмоциональное благополучие малыша.

Задачами работы с детьми в период адаптации являются:
— создание для ребенка атмосферы безопасности и комфортной обстановки;
— понимание внутреннего мира ребенка и принятие его таким, какой он есть;
— предоставление ребенку большей свободы и самостоятельности.
При адаптации детей раннего возраста я использую разные методы и приемы.
Методы и приёмы работы с детьми в период адаптации.
Метод «песочной терапии».
Песок является прекрасным психопрофилактическим средством. Идея терапии с использованием песка была предложена швейцарским психологом и философом К. Г. Юнгом. Делаем такие упражнения:
1. отпечатки кулачков, костяшек пальцев, задание – найти сходство со знакомыми предметами (цветок, солнышко.);

2. скользить ладонями по поверхности песка – зигзагообразные и круговые движения, задание – показать, как едет машина, ползет змея. Тоже, поставив ладонь ребром;
3. шаги пальчиками, задание – «пройтись» поочередно каждым пальчиком правой и левой рук. Потом двумя руками одновременно;
4. «игра на пианино», задание – «поиграть» пальцами по поверхности песка, как на пианино;
5. «следы невиданных зверей», задание – оставлять следы одновременно двумя пальцами, тремя, пятью. Фантазировать вместе: чьи следы, как выглядят, где живет данное животное и т. д.
«Музыкотерапия»
Представляет собой метод, использующий музыку в качестве средства психологической коррекции состояния ребенка в желательном направлении развития.
Занятия музыкой включают в себя: звукоподражание и подпевание; песенки; слушание музыки; пальчиковые и жестовые игры; телесные игры; музицирование на детских музыкальных инструментах. Игры могут быть на различение темпа и силы звука, например, «У ребяток ручки хлопают», «Медведь идет, лисичка бежит, …» и т. д.
Элементы телесной терапии (обнять, погладить).
Методика «Сказка»
Каждый ребёнок дома выбирал любимую игрушку, которую он должен был принести в группу. При этом родители говорили ребёнку: «Ты уже подрос и теперь ты пойдёшь в детский сад. А вместе с тобой выросла твоя игрушка, поэтому она тоже будет ходить с тобой в детский сад.» Далее психологом были составлены сказки про любимые игрушки детей, которые раздавались родителям, для каждодневного рассказывания детям по дороге в д/с. В течении 30 дней с момента поступления в д/с ребёнку 1 раз в день задавались вопросы: «Как твоей игрушке нравится в д/с, Как она себя чувствует? и т. д.» По мере прохождения адаптационного периода отношение к игрушкам у детей менялось. Они начинали давать эмоционально-положительные ответы на вопросы о любимой игрушке: «Ей хорошо, ей нравится в садике»
Исследования по методике «Сказка» показали,что присутствие любимой игрушки необходимо детям раннего возраста в период адаптации к ДОУ и, особенно, для тех, у кого тяжёлая степень адаптации по характеру привыкания
«Игротерапия»
В период адаптации дете к ДОУ целесообразно проводить игры, направленные на развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым, а так же на сближение детей друг с другом, на развитие речевой активности,на развитие двигательной активности.
Как показали научные исследования, одним из важных факторов, облегчающих адаптацию детей, является тип темперамента ребенка. Замечено, что быстро и легко привыкают к новым условиям сангвиники и холерики.
Тип темперамента и название игр.
Холерик. Подвижные игры, игры с кеглями, игра в мяч, ритмичные танцы
Сангвиник.Веселые подвижные игры, танцы под музыку, хороводы, игры с водой и песком
Флегматик. Игры-эксперименты, пазлы, конструкторы, мозаика, рассматривание иллюстраций и раскрашивание картинок
Меланхолик. Конструкторы, настольные игры, игры с водой, экспериментирование с красками,
Игры-потешки («Сорока-ворона», «ладушки»)

Памятка для воспитателей по организации педагогического процесса в период адаптации.
В период адаптации устанавливается индивидуальный режим для каждого вновь поступающего малыша с учетом рекомендаций врача, педагога-психолога, старших воспитателей. Со временем все дети переводятся на общий режим.
Необходимо подготовить "полочку любимой игрушки", где будут располагаться вещи, принесенные из дома.
Лучшее лекарство от стресса – смех. Необходимо создавать такие ситуации, чтобы ребенок больше смеялся. Используются игрушки-забавы, мультфильмы, приглашаются необычные гости – зайчики, клоуны, лисички.
Необходимо исключить однообразие жизни детей, т. е. определить тематические дни.
Исключить интеллектуальные и физические перегрузки.
Непреложное правило – не осуждать опыт ребенка. Все проблемы ребенка становятся для педагога профессиональными проблемами.
Ежедневно беседовать с родителями, вселять в них уверенность, рассеивать беспокойство и тревогу за своего ребенка.
+1 #164 Пащенко Мария Александровна
Для ребенка детский сад это опыт коллективного общения. Дети по-разному принимаю новую обстановку. Чаще всего реагируют на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, другие — соглашаются идти в детский сад с утра, а перед входом в группу начинают капризничать и плакать. Общеизвестно, степень адаптации ребенка к детскому саду определяет его психическое и физическое здоровье. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни — это и эмоциональный, и информационный стресс.
Самое главное для педагога обеспечить внутреннее эмоциональное благополучие.
Задачами работы с детьми в период адаптации являются:
— создание для ребенка атмосферы безопасности и комфортной обстановки;
— понимание внутреннего мира ребенка и принятие его таким, какой он есть;
— предоставление ребенку большей свободы и самостоятельности.
Методы и приемы в период адаптации:
Пальчиковые игры. В процессе задействованы руки детей, это влияет на сенсорное, речевое развитие, что составляет фундамент умственного развития: рука «познает», а мозг фиксирует ощущения и восприятия, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными ощущениями в сложные интегрированные образы и представления.
Шумовые игрушки. Наиболее эффективным, а иногда и единственным прием работы при адаптации детей раннего возраста является игровая терапия, проводимая как в индивидуальной, так и в групповой форме.
Игры с водой. Стимулируют работу мозга детей и вызывают ощущения счастья и радости, т. е. такие чувства, которые невозможно вызвать волевыми усилиями взрослых.
Мыльные пузыри. Дети с удовольствием пускают пузыри, пытаются дотронуться до них, чтобы лопнуть и испытывают только положительные эмоции.
Игры с песком. Развивают тактильно – кинетическую чувствительность и мелкую моторику, снимают мышечную напряженность. С песком и водой ребенок знакомится очень рано. Сколько радости доставляет малышу потрогать песок руками.
Тестопластика. Игровая организация деятельности стимулирует речевую активность детей, вызывает речевое подражание, а в дальнейшем способствует возникновению диалога.
Рисование ладошкой, пальцами. Именно нетрадиционное рисование создает атмосферу непринужденности и эмоционально – положительное отношение к деятельности.
+1 #163 Гусева Юлия Леонидовна
Процесс адаптации ребенка, во многом зависит от того, как сумеет воспитатель понять нужды, интересы, наклонности ребенка, своевременно снять эмоциональное напряжение, согласовать методику проведения режимных процессов с семьей.
Для оптимизации процесса адаптации использую следующие формы работы:
• беседы с родителями;
• анкетирование;
• наблюдение за ребенком;
• развивающие игры.

-Пальчиковые игры. В процессе задействованы руки детей, это влияет на сенсорное, речевое развитие, что составляет фундамент умственного развития: рука «познает», а мозг фиксирует ощущения и восприятия, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными ощущениями в сложные интегрированные образы и представления.
Шумовые игрушки. Наиболее эффективным, а иногда и единственным прием работы при адаптации детей раннего возраста является игровая терапия, проводимая как в индивидуальной, так и в групповой форме.
Водные игры.
Стимулируют работу мозга детей и вызывают ощущения счастья и радости, т. е. такие чувства, которые невозможно вызвать волевыми усилиями взрослых
-Игры с песком. Развивают тактильно – кинетическую чувствительность и мелкую моторику, снимают мышечную напряженность.
-Мыльные пузыри. Дети с удовольствием пускают пузыри, пытаются дотронуться до них, чтобы лопнуть и испытывают только положительные эмоции.
+1 #162 Архипова Надежда Николаевна
Проблемы адаптации при переходе из начальной школы. При переходе в пятый класс индивидуальный подход исчезает. Происходит как бы обезличивание школьника. Есть только пятиклассники в целом. Отсюда и внезапно появившаяся у некоторых детей регрессия: ребенок начинает капризничать, как маленький, уходит к своей первой учительнице или бегает зa классным руководителем. А у других, наоборот, восторженное опьянение свободой передвижения приводит к нарушениям школьных правил.
Необходимо поговорить с ребенком об ответственности за выполнение заданий, помочь осознать себя взрослым. К тому же подросток хочет свободы - вот ему и пробный шаг.
Будьте терпеливы. Чаще расспрашивайте ребенка о школьной жизни.
Поначалу необходимо контролировать выполнение домашних заданий с учетом требований учителей.
Заметив проблемы, необходимо сразу же выяснить их причину, подойти к учителю, рассказать об особенностях своего ребенка.
За годы обучения в начальной школе практически у каждого ученика появляются неусвоенные темы, неотработанные умения и навыки. Они накапливаются как снежный ком. В начальной школе эти «шероховатости» сглаживаются индивидуальным подходом учителя и повторными объяснениями сразу, как только было замечено не усвоение ребенком материала.
В пятом классе такого отслеживания не происходит. И, не усвоив тему (и не подойдя сразу за разъяснением к учителю или родителям), ребенок рискует не понять следующую. Материал усложняется от урока к уроку. Так появляются двойки... Также могут быть сложности в усвоении учебного материала из-за недостатка речевого развития, внимания и памяти.
В таком случае перед выполнением домашних заданий проверьте, усвоен ли классный материал. Важно добиться, чтобы ребенок понимал мельчайшие детали выполнения заданий и мог выполнить аналогичные. Просите ребенка объяснять, как он выполняет то или иное упражнение, почему именно эти вычисления применяет при выполнении определенных задач.

Если ребенок все понимает, но проблема успеваемости все равно остается, то займитесь развитием мышления, памяти, внимания. Ведь и наблюдательность, и внимательность, и способность увидеть мельчайшие детали - все это поможет разбору и усвоению материала. Развитие этих психических процессов лучше всего пойдет в играх, потому что в игре появляется более сильная мотивация, чем в учебной деятельности. Потом закрепленные навыки перенесутся на саму учебную ситуацию.
+1 #161 Кишкина Екатерина Алексеевна
Создание условий для успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада (продолжение)
Каким образом решить эти задачи? Для успешной адаптации ребенка раннего возраста к условиям дошкольного учреждения, я прежде создаю у него положительную обстановку, положительное впечатление о детском саде, чтобы он ходил туда с желанием.
Первые дни, когда ребенок приходит из дома, попадает в необычный для себя мир, его в новой обстановке, должно что-то заинтересовать, привлечь, стать для него эмоционально-значимым.
Поэтому особое внимание, я уделяю насыщению игрового пространства группы.
Для приближения к домашней обстановке я, с помощью родителей, сшила мягкий матрасик и несколько подушечек (так, чтобы хватило каждому желающему ребенку). Дети с удовольствием прижимают их к себе. Так как часть своего времени, дети проводят на полу, я постаралась сделать более доступными все игрушки. При подборе игрушек я старалась учитывать их яркость, функциональность и значение их для детей. Поэтому при поступлении ребенка в группу я подвожу его к одной из подвижных, звучащих игрушек (киска, каталка с мишками, лошадка-качалка) или надеваю на руку кошечку из «Би-ба-бо» театра и начинаю разговаривать от ее имени. Такие приемы помогают отвлечь ребенка от грустных мыслей, а так же познакомить со всем тем, что будет окружать его во время пребывания в детском саду.
Создать для ребенка атмосферу эмоционального благополучия помогает также речь воспитателя: эмоциональная, положительно-окрашенная, выразительная, с доброй интонацией. Здесь мне очень помогает знание стихов, пестушек, потешек, песенок, загадок для детей этого возраста. Я включаю их в различные режимные моменты, сопровождая их показом иллюстраций. При этом я использую ковролин и игрушки из театров. Внимание у таких маленьких детей долго удерживать трудно, поэтому общение должно проходить в интересной игровой форме, сопровождается положительными эмоциями детей. Чтобы заинтересовать детей я использую куклу Катю – умную девочку, которая в нужный момент подсказать ребенку.
В течении всего времени я работаю над созданием окружающей среды. Во время занятий ковролин превращается то в грядку с овощами, то в сказку.
В уголке ряженых, на цветных крючках развешаны сарафаны, цветные платочки. Дети очень любят наряжаться, веселиться в этих нарядах. Я радуюсь вместе с ними – какие они красивые!
У каждого ребенка есть свои расчески, я учу детей расчесывать сначала кукол, а потом друг друга. Маленькие хозяйки любят постирать салфеточки, простынки, убраться в уголке «семья».
В уголке природы дети наблюдают за растениями. Здесь же стоит аквариум, где дети наблюдают за рыбками. У доктора Айболита маленькие ребятки «лечат» своих животных, кукол и себя.
Дети очень любят играть в куклы. Они гуляют с ними, сажают за стол, в уголке игрушек, «пьют» с ними чай. В группе имеется пальчиковый, настольный, резиновый театр и театр «Би-ба-бо».
При решении задачи формирования чувства уверенности в окружающем, я стараюсь познакомить детей с предметами окружающей действительности. В раннем возрасте ребенок познает мир, действуя с предметами. Он берет игрушку, стучит ею по полу, катает, вертит в руках, пытается взять в рот. Ему все интересно, он хочет все успеть, узнать, увидеть, поиграть. Поэтому я изготовила для детей много игр и пособий на развитие сенсорных способностей. Я знакомлю детей с основными цветами, учу различать большие и маленькие предметы по величине. Дети с удовольствием узнают кубики, башенки, шарики, сравнивают их по цвету, величине и что как шумит. Кроме этого я изготовила дидактические подушки для развития мелкой моторики с застежками, «чудо-дерево» на котором «растут» яблоки.
Действуя со всеми этими предметами, игрушками дети легче воспринимают окружающее их и быстрее привыкают к обстановке в группе.
Все дети раннего возраста приходят из маленькой семьи в большой коллектив группы. Раньше ребенка окружал узкий круг родных: мама, папа, братик или сестренка. Ребенок был центром внимания и все старались угодить ему, выполнить любое его желание. Попадая в детский сад, ребенок сталкивается с новой для него проблемой общения со сверстниками. Оказывается игрушками надо делиться, надо подождать других, когда идешь на прогулку, а сказку воспитатель рассказывает на только тебе… И возникают детские конфликты, капризы – важнейшая проблема адаптации ребенка в детском саду.
Я стараюсь научить их находить их находить общий язык: уметь договориться, поделиться, подождать, показать другому. Для этого я активно использую устное народное творчество и художественную литературу. Дети, на примере сказочных героев, видят эталоны поведения, общения. В народном фольклоре много образных эпитетов, красивых слов, мелодичная интонация. Я показываю детям маленькие инсценировки, например: «К деткам приходит Зайчиха с двумя зайчатами и одной морковкой. Зайчата начинают ссориться – кому достанется морковка». Я спрашиваю у деток, как быть в таком случае. Мы с вместе находим выход: разделить морковку пополам, чтобы досталась обоим зайчатам. На таких примерах дети учатся делиться, договариваться, общаться. Здесь же мне опять помогает и дидактическая кукла Катя. Она приходит в гости к деткам, мы учимся одеваться, правильно умываться и т. д. При этом мы с ней разговаривали. Кукла Катя – сверстник моих деток, поэтому общаясь с ней, дети учатся находить общий язык со сверстниками. Малыш с вниманием и интересом относится к другому ребенку. Он стремится рассмотреть партнера, послушать его, прикоснуться к нему. Он очень эмоционально относится к присутствию ровесника. Он радуется при его появлении, с удовольствием наблюдает за ним, огорчается после его ухода, стремиться привлечь к себе его внимание – предлагает игрушки, улыбается, глядя в глаза, отвечает в ответ на его предложение поиграть вместе, берет предлагаемую ему игрушку.
Считаю очень важной эту задачу для детей раннего возраста, так, как в дальнейшем им предстоит ещё много-много времени общаться со сверстниками и в группах детского сада и в школе.
Попадая в группу детского сада из маленьких помещений (комнат, где не всегда выделено место для игр малыша, ребенок сталкивается с большим пространством, где можно больше двигаться, где больше воздуха, но и больше возможности простудиться. Поэтому в период адаптации ребенка я уделяю особое внимание развитию движений и координации. В группе создан физкультурный уголок. В нем есть дорожка для массажа ступней ног, скамеечка для ходьбы и спрыгивания (держась за руку взрослого).
Собраны пластмассовые мячики, кроме этого есть мягкие разноцветные мячики – это уникальный материал: дети катают их, сбивают кегли, бросают в сетку, а так же, мячи – это дидактический материал по развитию сенсорных способностей. Дети узнают их по цвету, сравнивают (на ощупь) с пластмассовыми, а так же хотят узнать: какой из них катится дальше, какой стукнет громче. Дети очень любят играть в подвижные игры, используя для этого разную атрибутику. В группе сделана небольшая «карусель», на которой «катаются» игрушки. Я предлагаю детям допрыгнуть до цветочка или бегемотика. В группе есть лошадка-качалка, машинки.
Приобщение ребенка к духовной культуре нужно начинать как можно раньше. Дети способны воспринимать красоту окружающего мира, проявлять интерес к театральным постановкам, к музыке, к искусству. Большое значение для общего развития имеет и собственное участие ребенка в различных видах художественно-эстетической деятельности. Развивая эту деятельность я использую как нетрадиционное, так и традиционные технологии (пластилинография, тестопластика, рисование пальчиком, рисование по крупе, песке, трафареты, штампы).
В процессе художественно-эстетической деятельности у ребенка открываются возможности для раскрытия и совершенствования творческих способностей, развиваются слуховые, зрительные, двигательные анализаторы, побуждая получать новые знания, развивать фантазию, делают ребенка внимательным и усидчивым. Главную роль в этом развитии принадлежит взрослому. От умения эмоционально передать, раскрыть красоту того или иного произведения, природного явления, картины и т. д. взрослым – формируется и чувства прекрасного у ребенка.
+1 #160 Тихомирова Екатерина Юрьевна
Образование представляет собой важнейшую составляющую общего процесса развития и самосознания человечества. В период модернизации российского образования перед педагогами ставится задача достижения нового, современного качества школьного образования, связанного с созданием условий для развития личности ребёнка, способной реализовать себя как часть социума. В связи с этим педагогическая деятельность предъявляет повышенные требования к личностным качествам педагога, к уровню физического и психического здоровья, умению регулировать свои эмоциональные реакции, что предполагает высокий уровень сформированности эмоциональной устойчивости. Основная часть рабочего времени педагога дошкольного образования протекает в сложной эмоционально напряженной обстановке ввиду эмоциональной насыщенности деятельности, постоянной концентрации внимания и повышенной ответственности за детей. В результате постоянного напряжения могут появиться нервозность, раздражительность, усталость, недомогания. Эмоциональное напряжение может достигать и критической точки, когда педагог теряет контроль над своими эмоциями, проявляет агрессию по отношению к окружающим (окрики, проявление гнева, раздражительности). Происходит конфликт эмоционального состояния педагога с осознанием его профессионального долга, который обязывает быть спокойным и уравновешенным, принимать взвешенные решения, подавлять проявление негативных эмоций, таких как гнев, возмущение, недовольство, отчаяние. Помимо этого, предъявляемые повышенные требования к современному педагогу инновационного типа, который выступает теперь в качестве «автора и разработчика новых обучающих программ, занимается исследовательской работой, является пользователем и пропагандистом новейших технологий и концепций в педагогическом процессе» негативно сказываются на здоровье педагога. Внешнее сдерживание эмоций при внутреннем бурном эмоциональном процессе только усугубляет эмоциональное напряжение, а не приводит к успокоению. Выносливость же педагога, его толерантность и «выдержка, активность и оптимизм, и ряд других профессионально важных качеств» , во многом обуславливаются его здоровьем. В условиях активных изменений от педагога требуется наличие гибкости, мобильности, умение приспособиться к изменившимся условиям и эффективно в них действовать. Но когда эти качества выражены недостаточно, а внутренних ресурсов педагогу не хватает для перестройки поведения, мы сталкиваемся с явлением профессиональной дезадаптации

Одним из показателей профессиональной дезадаптации педагога является так называемый «эффект эмоционального сгорания» (термин появился в середине 70-х годов 20 века в результате исследований Х.Дж. Фрейденберга). Эмоциональное сгорание — это состояние изнеможения, ощущение собственной бесполезности, дегуманизация, деперсонализация, негативное самовосприятие в профессиональном плане . Негативные психологические тенденции в работе педагога обуславливаются как чертами характера, особенностями личности,
особенностями личности, так и ситуативными проявлениями, связанными с нерешенными проблемами, стрессовыми состояниями. Эта составляющая поддается корректировке, в этом педагогу нужно оказывать помощь. Формирование ЭУ является одной из наиболее актуальных сторон сохранения психического здоровья педагогов в условиях введения новых требований в цели, содержание, методы и формы воспитания, в организацию совместной деятельности педагогов, воспитанников, родителей, окружающего социума.

Источники:
1. Аболин Л. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека: Монография [Электронный ресурс] / Л. М. Аболин. — Издательство Казанского университета, 1987.–262 с. — Режим доступа: http://lib.mgppu.ru/OpacUnicode/index.p
2. Водопьянова Н. Е. Психическое «выгорание» [Электронный ресурс] /Н. Е. Водопьянова //Мир Медицины. — 2001. — № 7.
3.https://moluch.ru/archive/81/14644/
+1 #159 Ермолаева Ольга Валерьевна
Ермолаева Ольга Валерьевна
ГБОУ школа 655 Приморского района Санкт-Петербург.
Детский сад — новый период в жизни ребенка. Для него это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагируют на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, другие — соглашаются идти в детский сад с утра, а перед входом в группу начинают капризничать и плакать. Общеизвестно, степень адаптации ребенка к детскому саду определяет его психическое и физическое здоровье. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни — это и эмоциональный, и информационный стресс.
Задачами работы с детьми в период адаптации являются:
— создание для ребенка атмосферы безопасности и комфортной обстановки;
— понимание внутреннего мира ребенка и принятие его таким, какой он есть;
— предоставление ребенку большей свободы и самостоятельности.
Прием обучения – часть метода, отдельный шаг в его реализации. Эти методы и приемы хорошо использовать для того, чтобы уменьшить невротические проявления у детей: повышенную тревожность, беспокойство, боязливость в новых ситуациях. Увлеченность общим делом способствует отвлечению малыша от стрессового момента расставания с мамой.
Процесс адаптации ребенка, во многом зависит от того, как сумеет воспитатель понять нужды, интересы, наклонности ребенка, своевременно снять эмоциональное напряжение, согласовать методику проведения режимных процессов с семьей.
Для оптимизации процесса адаптации надо использовать следующие формы работы:
• беседы с родителями;
• анкетирование;
• наблюдение за ребенком;
• развивающие игры.
По отношению к детям, нуждающимся в тесном контакте с близкими людьми, работа с семьей должна быть более глубокой и объемной. В процессе адаптации ребенка к ДОУ предлагаются рекомендации:
• использовать элементы телесной терапии (брать ребенка па руки, обнимать, поглаживать);
• предлагать ребенку ложиться в постель с мягкой игрушкой;
• рассказывать сказки, петь колыбельные перед сном;
• использовать игровые методы взаимодействия с ребенком;
• создавать у ребенка положительную установку на предстоящие режимные процессы.
Данная система работы поможет ребенку легче адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, укрепит резервные возможности детского организма, будет способствовать процессу ранней социализации.
В практике нередки случаи, когда ребенок в первый день приходит в группу спокойно, самостоятельно выбирает игрушки и начинает с ними играть. Но, получив, например, за это замечание от воспитателя, он резко и в отрицательную сторону меняет свое поведение. Следовательно, когда содержание общения воспитателя с ребенком удовлетворяет потребностям в нем, это общение формируется успешно, ребенок безболезненно привыкает к условиям жизни в детском саду. Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям, имеющемуся у него опыту. Воспитателю необходимо знать, что содержание потребности детей в общении в процессе привыкания к детскому саду качественно изменяется. Дети, условно относимые к первой группе, могут при благоприятных условиях быстро достичь уровня общения, характерного для детей второй и даже третьей группы, и т. д. В процессе привыкания ребенка к условиям детского сада происходит расширение содержания и навыков общения.
Изменение содержания потребности в общении в период привыкания протекает примерно в рамках трех этапов:
1 этап - потребность в общении с близкими взрослыми как потребность в получении от них ласки, внимания и сведений об окружающем;
этап - потребность в общении с взрослыми как потребность в сотрудничестве и получении новых сведений об окружающем;
3 этап - потребность в общении с взрослыми на познавательные темы и в активных самостоятельных действиях. Задача воспитателя — создать максимум условий для того, чтобы подвести ребенка ко 2-му этапу привыкания. С переходом на 2-ой этап для ребенка более характерной станет потребность в сотрудничестве с взрослым и получении от него сведений об окружающем, длительность этого этапа также зависит от того, насколько полно и своевременно будет удовлетворена эта потребность.
3 этап привыкания для детей характеризуется тем, что общение принимает инициативный характер. Ребенок постоянно обращается к взрослому, самостоятельно выбирает игрушки и играет с ними. На этом период адаптации ребенка к условиям воспитания заканчивается.
Необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания детей к детскому учреждению является продуманная система педагогических воздействий, в которой главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение.
В каждом виде общения удовлетворяются имеющиеся потребности и формируются новые. Так, в процессе непосредственно эмоционального общения не только удовлетворяется потребность в доброте, ласке, внимании близкого, но начинает формироваться и потребность в сотрудничестве с взрослым. В процессе ситуативно-действенного общения не только удовлетворяется потребность в сотрудничестве с взрослым и познании с его помощью окружающего, но и формируется потребность в самостоятельных действиях и общении с взрослым на познавательные темы.
Предметно-игровая деятельность детей развивается примерно по следующим этапам:
манипуляция с предметами; отдельные предметные действия и наблюдение за действиями других;
предметная деятельность, включение в сюжетно-ролевые игры.
Воспитатель должен учитывать уровень формирования предметно игровых действий детей, как и их готовность к общению в действии с взрослыми и с детьми в группе.
Чтобы период привыкания к детскому саду прошел быстрее и спокойнее, надо в комплексе использовать различные адаптационные методики и приемы.
Прежде всего, необходимо создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует комфортно и защищено, проявляет творческую активность.
В связи с этим можно применять в адаптационный период метод «песочной терапии»
Игры с песком — проявление естественной активности ребенка. Первые контакты детей друг с другом исходят в песочнице. Именно поэтому естественно использовать песочницу, проводя коррекционные -развивающие обучающие игры- занятия. Песок является прекрасным психопрофилактическим средством. Песок имеет замечательное свойство «заземлять» негативную психическую энергию, стабилизировать эмоциональное состояние.
На этапе адаптации можно использовать обучающие игры, направленные на развитие тактильно -кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук. Эти несложные упражнения способствуют стабилизации эмоционального состояния, что в высшей степени важно в первые дни пребывания ребенка в дошкольном учреждении.
+1 #158 Лебедь Елена Николаевна
В период от рождения до двух лет организм ребенка развивается очень интенсивно. Поэтому родителям необходимо правильно организовать условия для развития и воспитания ребенка в семье, при этом уделяя должное место по подготовке его к детскому саду.
Детям непросто начинать посещение детского сада. Попадая в новую обстановку и видя незнакомых людей, не все малыши принимают ее сразу и без проблем. Вся их жизнь меняется кардинальным образом. Так как у детей раннего возраста только начинает формироваться эмоциональная сфера, то их чувства еще весьма неустойчивы. Могут проявляться беспокойством, напряженностью, раздражительностью, замкнутостью и заторможенным поведением. Процесс адаптации каждого ребенка проходит по-разному, в зависимости от его индивидуальных особенностей и социальной обстановки, которая его окружает.
Выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада.
Легкая адаптация: поведение ребенка приходит в норму по всем основным показателям в течение месяца, пребывание в детском саду для него не является трагедией, он спокойно и радостно ежедневно ходит в детский сад.
Адаптация средней тяжести проходит дольше, настроение малыша неустойчиво, наблюдается отсутствие аппетита, беспокойность сна. Этот период длится от 20 до 40 дней.
При тяжелой адаптации ребенок длительно и тяжело болеет, у него происходит сильное снижение аппетита, физической и эмоциональной активности – это симптомы, обусловленные тем, что защитные силы организма ребенка не справляются и не предохраняют его от многочисленных инфекционных факторов новой окружающей среды. Иногда этот процесс длится несколько месяцев.
Критерии, влияющие на характер адаптации ребенка раннего возраста к условиям детского сада:
- Особенности его физического состояния.
- Возраст малыша.
- Готовность ребенка к предметной деятельности и общению с окружающими.
- Готовность ребенка сотрудничать со сверстниками.
Для того чтобы адаптация ребенка к детскому саду прошла более безболезненно и малыш был радостным, общительным, повзрослевшим, необходимо уделить особое внимание взаимодействию семьи и детского сада.
Успех сотрудничества, его результаты во многом зависят от согласованности действий родителей и воспитателей, сближению подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду.
Родителям необходимо посетить родительское собрание, индивидуальные или групповые консультации, где они смогут ознакомиться с режимом группы, которую будет посещать их малыш. Дома важно придерживаться этого режима. Родителям нужно стараться вырабатывать у детей культурно-гигиенические навыки, терпеливо, спокойно, лишь постепенно усложняя требования. Для лучшей адаптации детей, родители могут вовлекать ребенка в контакт со взрослыми и детьми, не являющимися членами семьи, учить, как обратиться к взрослому, что сказать, как вежливо спросить.
Воспитатели могут подготовить родителям памятки, в которых помещают рекомендации.
После собрания или консультации надо показать родителям групповое помещение, познакомить с условиями воспитания детей в детском саду.
Воспитатели в беседах с родителями выясняют, как спит, ест ребенок, какие навыки уже сформированы, какие привычки сложились, как зовут ребенка дома, во что он больше всего любит играть, есть ли у него любимая игрушка и др. Всё это они должны принять к сведению и учитывать в дальнейшей своей работе по взаимодействию с семьей.
Нужно объяснять родителям, что привыкание ребенка к детскому саду должно быть постепенным. В первые дни посещения родителям не следует оставлять ребенка на целый день, необходимо побыть с ним некоторое время на прогулке. В дальнейшем увеличивая пребывание ребенка в группе в зависимости от его состояния. Чтобы малыш не чувствовал себя одиноким, можно дать ему любимую игрушку. Для успешной адаптации ребенка к условиям детского сада, нужно сформировать у него положительное отношение к нему, рассказывая всё только позитивное.
Очень важно, чтобы родители сами были спокойными в это период, доверяли сотрудникам детского сада. Обсуждали с педагогами все замечания и предложения. Совместное решение возникающих проблем поможет успешно адаптироваться ребенку к условиям детского сада.
+1 #157 Ракова Елена Владимировна
Одним из приемов эффективной работы педагога-психолога с детьми в период адаптации к ОУ является игровая терапия с помощью различных изо-материалов.
Игровая терапия — метод коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у детей, в основу которого положен свойственный ребенку способ взаимодействия с окружающим миром — игра.
Игра — это произвольная, внутренне мотивированная деятельность, предусматривающая гибкость в решении вопроса о том, как использовать тот или иной предмет. Игра является для ребенка тем же, чем речь является для взрослого. Это средство для выражения чувств, исследования отношений и самореализации. Игра представляет собой попытку ребенка организовать свой опыт, свой личный мир. В процессе игры ребенок переживает чувства контроля над ситуацией, даже если реальные обстоятельства этому противоречат.
Российский психолог Д. Б. Эльконин полагает, что игра — это одна из форм развития психических функций и способ познания ребенком мира взрослых. В. В. Зеньковский пишет: «Игры, в их внутреннем чтении, независимо от биологической функции, внешне благоприятствующей их развитию, служат задачам эмоциональной жизни ребенка; в них ищет своего выражения эта жизнь, в них она ищет разрешения своих вопросов и задач». Игра, согласно Зеньковскому, это «средство телесного и психического выражения чувства».
Механизм психокоррекционного воздействия игровой терапии.
Спонтанное самовыражение в игре позволяет ребенку освободиться от болезненных внутренних переживаний, связанных с негативным эмоциональным опытом (катарсис). Включение волевых механизмов, активизация творческого поиска новых, более адекватных способов реагирования в проблемных ситуациях, наряду с более глубоким пониманием собственного Я и своих отношений со значимыми другими, способствуют позитивным изменениям на поведенческом уровне.
Детская игра обеспечивает ребенку безопасность, «психический простор» и «психическую свободу», необходимую для того, чтобы «могли оформиться все силы, все дремлющие в глубине души потенциалы». Л. С. Выготский говорит о психологическом родстве искусства и игры в мире ребенка. Творчество тоже включается в этот процесс игры. Первые ассоциативные образы, созданные детьми младшего дошкольного возраста, являются для ребенка как бы «живыми» и легко включаются им в ситуацию игры. Ребенок может испугаться своего страшного рисунка или же радоваться веселому изображению. Для ребенка игра — это естественный способ рассказа о себе, своих чувствах, мыслях, о своем опыте. В игре ребенок легко открывает свои истинные чувства и переживания. Все, что беспокоит ребенка, волнует его, он может выразить в игре. Это удивительный вид творчества ребенка. Ведь игра — это работа с воображением и фантазией. Игра не направлена на достижение какой-либо цели, дети наслаждаются самим процессом игры. Рисунок, как игра, «компенсирует малые права ребенка среди взрослых. Ему хочется распоряжаться собой и своими вещами, и рисунок, как игра, позволяет хотя бы иллюзорно осуществить это. Он создает на бумаге свой особый мир, который принадлежит только ему». Удваивая реальность на рисунке, ребенок разыгрывает жизненные ситуации, получая от этого определенного рода удовольствие.
+1 #156 Жукова Лариса Сергеевна
Приёмы эффективной работы с детьми в период адаптации к ОУ
Детский сад — новый период в жизни ребенка. Для него это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагируют на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, другие — соглашаются идти в детский сад с утра, а перед входом в группу начинают капризничать и плакать. Общеизвестно, степень адаптации ребенка к детскому саду определяет его психическое и физическое здоровье. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни — это и эмоциональный, и информационный стресс.
Задачами работы с детьми в период адаптации являются:
— создание для ребенка атмосферы безопасности и комфортной обстановки;
— понимание внутреннего мира ребенка и принятие его таким, какой он есть;
— предоставление ребенку большей свободы и самостоятельности.
Прием обучения – часть метода, отдельный шаг в его реализации. Эти методы и приемы хорошо использовать для того, чтобы уменьшить невротические проявления у детей: повышенную тревожность, беспокойство, боязливость в новых ситуациях. Увлеченность общим делом способствует отвлечению малыша от стрессового момента расставания с мамой.
Процесс адаптации ребенка, во многом зависит от того, как сумеет воспитатель понять нужды, интересы, наклонности ребенка, своевременно снять эмоциональное напряжение, согласовать методику проведения режимных процессов с семьей.
Для оптимизации процесса адаптации надо использовать следующие формы работы:
• беседы с родителями;
• анкетирование;
• наблюдение за ребенком;
• развивающие игры.
По отношению к детям, нуждающимся в тесном контакте с близкими людьми, работа с семьей должна быть более глубокой и объемной. В процессе адаптации ребенка к ДОУ предлагаются рекомендации:
• использовать элементы телесной терапии (брать ребенка па руки, обнимать, поглаживать);
• предлагать ребенку ложиться в постель с мягкой игрушкой;
• рассказывать сказки, петь колыбельные перед сном;
• использовать игровые методы взаимодействия с ребенком;
• создавать у ребенка положительную установку на предстоящие режимные процессы.
Данная система работы поможет ребенку легче адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, укрепит резервные возможности детского организма, будет способствовать процессу ранней социализации.
+1 #155 Фотинская Ульяна Викторовна
Техники взаимодействия педагога с родителями в период их адаптации к ОУ
Адаптационный период носит безусловно сложный процесс и важную роль в жизни каждого человека, вне зависимости от возраста. Жизнь любого организма – это прежде всего непрерывная адаптация к различным условиям, столь же непрерывно меняющейся среды. Адаптация человека сводится к постоянной выработке форм поведения, направленных на восстановление какого-то нарушенного равновесия и на достижение определенных целей в своей жизни. Адаптация начинает свое развитие от примитивных рефлексов, данных нам от природы, до более глубокого и гибкого мышления, вместе с тем определяющего наше поведение и позволяет адаптироваться к тем разнообразным ситуациям, с которыми мы ежедневно сталкиваемся.
Такова же роль адаптации и у родителей, приведшими своих детей в ОУ, многие сталкиваются со своей внезапной неподготовленностью к обучению, новой обстановкой и режимом учебного заведения, а также завышенных требований к своему ребенку, либо вовсе, таким образом, избавления от него и других различных переживаний. Вследствие этого зачастую возникает эмоциональное неравновесие со стороны родителей, непонимание этого со стороны детей. Во всех случаях человек меняет свое поведение и адаптируется в результате взаимодействия с окружающей средой, но впечатления остаются на всю жизнь. Именно здесь, на начальном этапе знакомства педагога с учащимися и их родителями начинается и необходима работа педагога как поддержка для обеих сторон. Максимальное и своевременное взаимодействие педагога с родителями дает шанс на предотвращение проблем с обучением у учащегося в будущем, его позитивный настрой на победу и желание узнать много интересного во время процесса обучения.
Главными техниками взаимодействия педагога с родителями в период адаптации являются, в первую очередь, различные анкетные данные (анкеты, опросники), для определения семейного положения, уровня удовлетворенности родителей к ОУ, а также готовности ребенка к процессу обучения, возможные сложности в процессе адаптации. Также в работу совместного взаимодействия педагога с родителями входят беседы в индивидуальном порядке (по запросу), психологическое просвещение и консультирование родителей в виде презентаций, видеороликов, лекций на собраниях, оформление различных стендов для родителей с информационными памятками и многое другое.
Результатом такой работы должны быть выравнивание эмоционального фона в целом, эмпатия дуг к другу, безоценочные отношения, педагог уже рассматривается не как препятствие в жизни ребенка и родителя, а как помощник и друг в общем деле процесса обучения. Педагог помогает адаптироваться ребенку в новой окружающей его среде, с присущими ей групповыми правилами, ценностями, традициями, перспективами, а также коммуникативными навыками, преобладающим эмоциональным фоном в группе, принятия или непринятия другими как индивидуальности, проявление у личности образа своего «Я» для каждого учащегося. Хотя главную роль в жизни ребенка и определяет его семья, и семейные ценности, и различные модели поведения его родителей с другими людьми, их жизненные и религиозные принципы, которые влияют на дальнейшее взаимодействие и взаимоотношения их ребенка с обществом, но и эффективное взаимодействие ребенка с педагогом тоже является основополагающим опытом в его жизни, где педагог предлагает определенные установки и взгляды на жизнь, а их качество влияет на социализацию подрастающих поколений.
+1 #154 Абрамова Наталья Викторовна
«Поступление в школу» сложный этап в жизни каждого ребенка, поскольку происходит перестройка всего его образа жизни и деятельности. Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в привыкании к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам. Цель учителя и родителей: создать условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению. Очень важна в этом поддержка родных - мамы, папы, бабушек и дедушек.
Адаптация ребенка к школе будет тем более успешна, чем более активно будет вовлечена в обучение его семья.
Критерии готовности ребёнка к обучению в школе:
1. Личностная готовность
2. Интеллектуальная готовность
3. Социально-психологическая готовность
4. Физиологическая готовность
Основные формы работы с родителями:
1. Родительские собрания
2. Индивидуальные беседы – по мере необходимости.
3. Консультации (индивидуальные и по группам)
4. Организация совместной деятельности родителей и детей класса
- привлечение родителей к проведению праздников
- привлечение родителей к общественно-полезному труду в классном кабинете
5. Организация работы классного родительского комитета
6. Организация родителей для участия в работе общешкольного родительского комитета и Попечительского совета.
7. Поощрение родителей за сотрудничество
Родительское собрание — одна из основных форм работы с родителями.
В период адаптации первоклассников на родительском собрании рассматривается ряд важных тем с привлечением специалистов школы:
1. Режим дня
2. Питание ребенка
3. Окружающая среда первоклассника
4. Сон первоклассника
5. Психологические
6. Особенности первоклассников
Перед учителем и родителями ставится цель – создание максимально комфортных условий, позволяющих успешно функционировать и развиваться в новой для них школьной системе отношений. Если через некоторое время мы можем наблюдать следующие изменения в жизни детей, то смело можем радоваться своему успеху.
Признаки успешной адаптации:
1. Ребенку нравится в школе;
2. Охотно рассказывает о своих успехах и неудачах;
3. Активен;
4. Жизнерадостен;
5. Любопытен;
6. Редко болеет;
7. Хорошо спит;
8. Достаточно самостоятелен.
Три уровня адаптации детей к школе. Высокий уровень адаптации - ученик положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно, учебный материал усваивает легко, прилежен, внимательно слушает объяснения и указания учителя, выполняет поручения без внешнего контроля, занимает в классе благоприятное статусное положение. Средней уровень адаптации - ученик положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но только когда занят чем-то интересным для него, поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками. Низкий уровень адаптации - ученик отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобы на здоровье, доминирует подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый учителем материал усваивается фрагментарно, самостоятельная работа затруднена, ему необходим постоянный контроль, сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха, пассивен, близких друзей не имеет.
+1 #153 Елинова Евгения Николаевна
Адаптация учащихся при переходе в новую школу:
трудности и пути их решения
Адаптация понятие широкое и включает в себя:
Адаптацию социальную – к социальной среде, к взаимодействию со всеми участниками образовательного процесса;
Адаптацию психологическую – построение взаимоотношений;
Адаптацию педагогическую – требования учителей, объем материала, учебный план, система построения урока и т.д.;
Адаптацию к эргономическим – рабочий стол, освещенность, удаленность от классной доски и др.
Школьная адаптация имеет две стороны:
1. Приобретение учебных знаний и умений, овладение соответствующими учебными операциями и приспособление к условиям учебы (учебная адаптация);
2. Включение в коллектив в качестве полноправного его члена на основе интернализации как официальных, так и неофициальных социальных ролей.
Трудности, возникающие в процессе адаптации.
Обратной стороной адаптации ребенка к школе является проблема школьной дезадаптации, которая вызывается двумя группами причин:
• Индивидуальные характеристики ребенка: его способности, особенности эмоциональной сферы, состояние здоровья, особенности семейной среды;
• Влияние социально-экономических и социально-культурных условий: семейное окружение, материальное состояние семьи, ее культурный уровень, ценности и т.д.
Дезадаптация, или нарушение адаптации выражается:
• Неуспешность обучения;
• Нарушение школьной дисциплины;
• Конфликты с учителями и одноклассниками;
• Асоциальное поведение ученика;
• Эмоциональный дискомфорт (вспышки гнева, высокая тревожность, страхи, избегание, подавленное настроение, часто плачет, внутренняя напряженность);
• Соматическая ослабленность организма (тошнота, головная боль, снижение иммунитета, ощущение усталости и т.д.).
Несколько рекомендаций для родителей
1. Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения;
2. Не говорите ребенку, что он хуже всех;
3. Честно и терпеливо отвечайте на его вопросы;
4. Старайтесь каждый день общаться со своим ребенком;
5. Когда он дома найдите время провести его с ним;
6. Подчеркивайте, что вы им гордитесь за его первые шаги к самостоятельности;
7. Оценивайте его поступки, а не его личность;
8. Ребенок относится к себе так, как относится к нему взрослый;
9. Не сравнивайте своего ребенка с другими;
10. Отмечайте самые маленькие достижения своего ребенка;
11. Поддерживайте инициативу ребенка, его попытки преодолеть трудности;
12. Давайте своему ребенку высказаться!
13. Интересуйтесь его взаимоотношениям с одноклассниками и учителями.

Признаки успешной адаптации
• Ребенку нравится ходить в школу;
• Ребенок не слишком устает: он активен, жизнерадостен, любопытен, редко простужается, хорошо спит, почти никогда не жалуется на боль в животе, голове, горле;
• У него появляются новые друзья.
+1 #152 Наталья Николаевна Павленко
Поступление в детский сад - это переломный момент не только для ребенка, но и для родителей. Многие родители часто опасаются, что их ребёнок будет страдать, в результате резкого перехода из домашней среды в среду детского сада, где необходимо соблюдать режим, где ему не смогут уделять столько внимания, как дома.

Чтобы знать социально - демографические данные семьи и психолого- педагогическую характеристику проводим анкетирование семьи. Исходя из этих данных, выстраиваем свою работу с родителями индивидуально, соблюдая конфиденциальность, такт. Приглашаем также их на родительские собрания, где можно окунуться в проблему и найти ответы на все интересующие вопросы. Знакомлю с памятками «Рекомендации родителям или как ходить в детский сад», «Как помочь ребенку?» и т.д. Проводим анкетирование «Детский сад глазами родителей», цель которого выяснить, насколько интересно в детском саду, узнать пожелания и замечания.

Отдавая ребенка в ДОУ, родители могут столкнуться с трудностями:
— в первую очередь, это неготовность родителей к негативной реакции ребенка на ДОУ. Родители бывают напуганы плаксивостью ребенка, растеряны, ведь дома он охотно соглашается идти в детский сад. Плаксивость – нормальное состояние дошкольника в период адаптации. При терпеливом отношении взрослых она может пройти сама собой;
— частой ошибкой родителей является обвинение и наказание ребенка за слезы. Это не выход из ситуации;
— ребенок может привыкать к садику 2-3 месяца;
— сами родители должны психологически быть готовы к посещению ребенком ДОУ.
+1 #151 Муртазаева Сабина Абдулмеджидовна
Обычная, часто встречающаяся жизненная ситуация: ребенок едва ли достиг полутора - двухгодичного возраста, а мама вынуждена выходить на работу. На семейном совете принимается решение определить малыша в ясли. И вот ребенок оказывается в новых для себя условиях, в чужой обстановке. Естественно, для него это стресс.
Одни дети, очутившись в непривычной для себя обстановке, могут реагировать бурно, другие – внешне спокойные, послушные, покладистые – выражают свои чувства по-иному, без особых эмоций.
Одним из способов пассивного протеста являются время от времени возникающие простуды. Также существует немало других важных моментов, которые нельзя упускать из поля зрения. Заботливая мама должна наблюдать за тем, как ребенок кушает, не снизился ли у него аппетит, спокойный ли у него сон, как он ведет себя дома, вернувшись из яслей, какое у него настроение.
Адаптация-это процесс приспособления организма и личности ребенка к новой обстановке и новым условиям. Адаптация бывает: легкая, средней тяжести, тяжелая и очень тяжелая. Легкая адаптация может проходить в течении 2-3 недель, а тяжелая иногда длится около полугода и больше. Какая адаптация будет у вашего ребенка, зависит от многих факторов: от особенностей его центральной нервной системы, стиля воспитания принятого в вашей семье и от подготовленности к яслям.
Как правило, путевки в ясли начинают давать в конце июня - начале июля. С этого времени начинается прием новеньких детей в ясельную группу. Это время считается самым благоприятным для адаптации малышей .
1. Тепло на улице, тепло в группе. Малыши меньше подвержены простудным заболеваниям. Солнце, воздух и игры с водой на участке, способствуют закаливающему эффекту .
2.Летом основную часть времени дети проводят на улице. Всем известно, что малыши очень любят гулять. На улице ребенок не чувствует себя в замкнутом пространстве. Он быстрее находит себе занятие, увлечение, т.к. здесь его отвлекают природные факторы. Малыш может засмотреться на солнце, птичку, бабочку или жучка. Может увлечься игрой с песком в песочнице и забыть на время о своей печали (песочная терапия).
3.Обычно новенькие детки поступают не одновременно, а 1 -2 ребенка в неделю. Поэтому воспитатель может уделить новичку больше внимания, взять его на ручки, обнять, пожалеть, подобрать "ключики" и завоевать его расположение.
4.В это время в группу еще ходят "старенькие" детки. Они ведут себя уже спокойно, уверенно, как хозяева группы. Не беспокойтесь по этому поводу. В яслях нет дедовщины .Во - первых рядом всегда воспитатель и он следит, чтобы малышей не обижали. Во - вторых по моим наблюдениям, "старенькие" детки, как правило, любят малышей. Они начинают их обхаживать, няньчиться, по праву старших. А малышки, тоже всегда тянутся, к тем, кто постарше и с удовольствием вступают с ними в игру. Наблюдая за своими новыми друзьями новичок учиться вести себя в коллективе, учится принимать и выполнять правила, слушать воспитателя, учится все делать вместе: играть, убирать игрушки, собираться на прогулку, садится за стол и кушать и т.д. Видя, что старшие дети привычно и спокойно придерживаются заведенного порядка, малыш успокаивается и начинает подражать их действиям. Он как - бы перенимает "штамб" поведения в коллективе. Надо оговориться, что здесь проявляется, насколько общителен ваш ребенок. Если у него маленький опыт общения или его нет вообще, он, возможно будет сопротивляться и не захочет подчиняться коллективным правилам.

Как же обычно ведут себя дети во время адаптации?
Впервые войдя в группу, ребенок может даже не заплакать. Он будет с интересом рассматривать новые, яркие игрушки, обстановку, окружающих его детей, пока не поймет, что рядом нет мамы. Вот когда начинаются слезы. Малыш осознает, что он остался без мамы и для него это самое большое горе в его жизни. Он показывает на дверь, в которую ушла мама, отказывается от еды, не садится за стол, его уже ничего не интересует. Малыш, который умеет говорить, постоянно зовет маму или просит воспитателя отвести его домой. На следующий день, он от мамы отрывается со слезами и продолжаться такое может на протяжении двух недель, а иногда и больше. Постепенно, малыш начинает забываться, отвлекаться и успокаиваться. Он уже узнает знакомую воспитательницу и иногда со слезами, но все- таки идет к ней. Первое время детки ходят в ясли только на два часа. Воспитатель следит за состоянием ребенка в группе и потихонечку, по часу, прибавляет время нахождения его в детском учреждении. Многие мамочки начинают торопить воспитателей, чтобы по - быстрее оставить малыша в яслях. Не нужно форсировать события. Если воспитатель видит, что ребенок быстро успокаивается после ухода мамы, кушает и играет с другими детьми, сам быстрее оставит ребенка на более длительный срок в группе. Не зря говорят "Спешка нужна только при ловле блох". Всему свое время и не за горами то время, когда малыш сам помашет вам ручкой и с удовольствием побежит в группу, к своей воспитательнице. Когда ребенок будет спокойно уходить от родителей в группу, с удовольствием кушать, играть и спать, можно считать, что адаптация закончилась, и ребенок полностью привык к яслям.


Как родители могут помочь ребенку быстрее и легче адаптироваться в яслях.
1.
Если малыш больше привязан к маме, то лучше будет, если в ясли его будет водить папа или другой член семьи.
2.
Если у ребенка есть любимая игрушка, он может брать ее с собой в группу. Пусть она будет вместе с ним и облегчит расставание сблизкими.
3.
Если вы заранее не отучили малыша от соски или от бутылочки, не отучайте сейчас. Пусть пока не привыкнет, он их сосет. Замечено, что сосательные движения успокаивают. Если ребенок пользуется соской или бутылочкой только перед сном, воспитатели дадут их малышу своевременно.
4.
Если ребенок не приучен к горшку, не следует отучать его от памперсовв адаптационный период.
5.
В это время действует закон - никаких резких перемен, чтобы не усугублять и без того тяжелый период в жизни ребенка!!!
6.
Обратите внимание на правильное питание ребенка, разнообразьте его живыми витаминами: овощами и фруктами.Здоровое питание укрепляет нервную систему.
7.
Старайтесь побольше находится с ребенком на свежем воздухе и лучше в компании других детей.
8.
Следите за тем, чтобы ребенок высыпался ночью. Укладывайте его вовремя спать. Часто дети плачут от того, что хотят спать.
9.
Беседуйте с малышом, рассказывайте что-нибудь хорошее о детском садике, о воспитателях, о детках. Даже если ваш ребенок не умеет говорить, он уловит ваши теплые нотки в голосе и поймет вас.
10.
Никогда не обсуждайте воспитателя при ребенке, не настраивайте его против детского садика.
11.
Будьте решительны. Старайтесь прощаться с ребенком в раздевалке быстрее, не оттягивая время расставания.
12.
Если решили приучать ребенка к детскому учреждению, водите каждый день, а не случай, от случая. (Конечно, если ребенок не болен).Этим можно только растянуть адаптацию по времени и сделать ее более тяжелой для малыша.
13.
Прислушивайтесь ко всем советам воспитателей. Они тоже заинтересованы в скорейшей адаптации вашего ребенка
+1 #150 Старковская Светлана Николаевна
Профессиональная деятельность – важная составляющая жизни человека. Он считается здоровым, когда у него гармонично развиваются потенциальные физические и творческие силы, делающие его зрелым, работоспособным и активным членом общества. Эффективность педагогической деятельности во многом зависит не только от того, как учитель умеет координировать свои действия, поступки, высказывания и эмоции, но и от состояния физического, психического и социального благополучия. Учитель – это ключевая фигура учебно-воспитательного процесса, носитель знаний, образец поведения, здорового образа жизни и адекватного отношения к здоровью. В специальной литературе описано большое количество экспериментов, позволяющих установить ряд важнейших факторов, подтверждающих, что профессиональное здоровье учителя определяется стабильностью результатов его труда, и сохраняет высокий уровень его профессионализма.
Проблема профессиональной устойчивости учителя достаточно сложна и многогранна. Для её более полного рассмотрения логика нашего научного поиска прослеживалась в процессе последовательного изучения следующих понятий: «устойчивость», «профессиональная устойчивость», «профессиональная устойчивость учителя».
Профессию учителя относят к профессии повышенного риска по частоте возникновения невротических и психосоматических расстройств. К числу причин относится: повышенная продолжительность дня, высокая нервно-психическая напряженность и социальная ответственность. Учителя хронически перегружены и имеют высокие риски заболевания, как правило, они не имеют возможности восстановить затраченные силы и, следовательно, не в состоянии адаптироваться к возрастающему разнообразию потребностей учеников. Эмоционально перегруженный учитель, скорее всего, предпочтет знакомый круг обстоятельств и ситуаций, в которых он хорошо и действительно может хорошо обучать, но не рисковать новшествами, где результаты непонятны и плохо прогнозируемы.
Категории «устойчивость» и «профессиональная устойчивость» остаются предметом исследований в области философии, педагогики, психологии, социологии и других отраслей знаний. Это объясняется тем, что устойчивость является важнейшей характеристикой эффективности надежности и стабильности профессиональной подготовки специалистов различных отраслей.
Устойчивостью любого явления называют его способность достаточно длительно и с достаточной точностью сохранять те формы своего существования, при утрате которых явление перестает быть самим собой. В обыденном понимании устойчивость означает, что объект не подвержен колебаниям, постоянен и стабилен. Один и тот же объект может быть более устойчивым по сравнению с другим и менее устойчивым - по отношению к третьему.Условием обладания устойчивостью к внешним воздействиям являются внутренние свойства самого объекта. Устойчивость есть внешняя форма, внешнее проявление внутренней структуры объекта, основа, которой заложена внутри самого объекта, для того чтобы повысить его устойчивость к воздействию различных факторов, необходимо, прежде всего, совершенствовать сам объект изнутри .
Современный этап развития российского образования характеризуется переходом к инновационному развитию, основные направления которого изложены в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». В условиях реализации данной инициативы существенно возрастают нагрузки на учителя. Это обусловлено, прежде всего, тем, что внедрение инноваций сопряжено с возникновением сопротивления со стороны педагогического коллектива, причина которого лежит в непонимании и как следствие – недовольстве учителей. Это приводит к возрастанию эмоционального напряжения, приводящему к эмоциональной изношенности; увеличению информационной и интеллектуальной нагрузки, вследствие необходимости постоянного повышения квалификации и развитии профессиональной компетентности. Все это усугубляется консерватизмом, возникающим за долгие годы работы в школе. В итоге к концу учебного года многие педагоги ощущают психологический дискомфорт, усталость, опустошенность, раздражительность, чувство нереализованных возможностей, социально-профессиональное одиночество и т.п., что является характерными признаками изменения профессионального здоровья личности.
В философских работах отмечается, что предметы не есть механический набор или простая сумма свойств, а их взаимосвязь, единство, устойчивая совокупность которых выражается понятием качество. Под качеством, в свою очередь, понимается такая «определенность предмета (явления, процесса), которая характеризуется как данный предмет, обладающий совокупностью присущих ему свойств и принадлежащий к классу однотипных с ним предметов.
Устойчивость сложной системы характеризует ее способность сопротивляться возмущениям, деградации и деструкции, способность обеспечения существования в условиях изменяющейся окружающей среды . Это основное свойство системы, ибо ее разрушение и гибель, делают все другие свойства абсолютно незначимыми. Степень достижения цели системой оказывается связанной с ее устойчивостью. Нарушение устойчивости может быть связано с физическим и моральным старением ее элементов или силовым воздействием со стороны окружающей среды. Согласно теории живучести, адаптивными являются системы, которые изменяют свое поведение чтобы оставаться в области устойчивости даже при наличии внешних воздействий.
Таким образом, достаточно наличия выраженности у учителя 2-3 симптомов нарушения профессионального здоровья, чтобы возникли проблемы в процессе реализации педагогической деятельности, снизилось качество обучения, утратилась чуткость, внимательность и восприимчивость к интересам учащихся, а также желание помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Все это приводит к необходимости разработки и адаптации программы психологической поддержки профессионального здоровья учителя. В результате можно будет говорить об активном, мобильном, проявляющем инициативу, четко осознающем свои профессиональные цели, оптимистично настроенном по отношению к инновациям учителе.
+1 #149 Бушагина Елена Викторовна
Организация работы в адаптационный период раннего детства рассматривается комплексно. В нее включается работа с родителями, увязывание домашнего режима дня с условиями новой среды, организованная работа воспитателя. Чтобы облегчить адаптационный период, в своей работе я использую потешки, для создания положительного эмоционального отношения детей к проведению режимных моментов, например такие как «С добрым утром», «Просыпайся глазок», «Научи обуваться и братца», «Одеваем малыша», «Я одеться сам могу» и др.

Использую элементы телесной терапии: беру малыша на руки, обнимаю, поглаживаю, приглашаю пройти в группу. Если ребёнок плачет, предлагаю ему умыться и попить водички. Когда прием детей закончен, организую утреннюю гимнастику, которая позволяет обрести положительное эмоциональное состояние и хороший тонус на целый день. Во время приёма пищи дети приглашаются к столу, учатся правильно садиться за стол, пользоваться приборами, совершенствуются навыки самообслуживания. Во время еды называются блюда, обращается внимание на аромат и вкус еды, формируется привычка спокойно и с аппетитом съедать положенную порцию, положительно относиться к новым видам блюд.Эти задачи решаются в процессе проведения разнообразных игр, среди которых наиболее эффективными являются: пальчиковые игры, адаптационные игры, дидактические игры, игры с водой и песком, игры - драматизации (совместное проигрывание сказок, простые сюжетно - ролевые игры, совместные танцы и игра на музыкальных инструментах. Ежедневно организую в группе адаптационные игры (Мы топаем ногам, Мой хороший, мой пригожий и др.), способствующие сближению детей, воспитывающие доверительное отношение к сверстникам, дающие заряд положительных эмоций. В этих играх дети выступают как равноправные участники и совершают вместе одинаковые действия. Особое внимание и индивидуальный подход уделяю робким,
застенчивым детям, чувствующим себя дискомфортно в группе. Облегчить их душевное состояние, поднять настроение можно "пальчиковыми" играми (Сорока - белобока, Ладушки – ладушки пекла бабушка оладушки, Апельсин), они увлекают малышей и приносят им пользу. По своей сути пальчиковые игры – это массаж и гимнастика для рук. Для расширения кругозора детей использую художественное чтение, рассказывание сказок, рассматривание картин, иллюстраций.В заключении можно сделать следующие выводы: процесс адаптации проходит успешно, если дети чувствуют себя раскованно, легко идут на контакт друг с другом, со взрослыми, хорошо кушают, спят, легко расстаются с родителями, делятся игрушками, объединяются по 2-4 человека для совместных игр, сопереживают, помогают друг другу.
+1 #148 Петрова Ольга Владимировна
УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДЕТСКОГО САДА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ
Семья оказывает существенное влияние на развитие личности ребенка. Это связано со спецификой семейного воспитания.
1. Как отмечают и психологи, и педагоги, это эмоциональный характер семейного воспитания, который основывается на родственных чувствах.
2. Воспитательные воздействия родителей на детей отличаются постоянством и длительностью в самых разнообразных жизненных ситуациях, что обеспечивает глубину влияния на ребенка.
3. Именно семья рождает у ребенка чувство защищенности, любви, принятия.
4. В семье действуют психологические механизмы социализации, которые обеспечивают содержание и характер столь значимого влияния семьи на ребенка. К таким психологическим механизмам социализации следует отнести подкрепление и идентификацию.
Подкрепление. Родители определенным образом реагируют на поведение ребенка: одобряют, поощряют или наказывают его за нарушение каких-то правил. Тем самым у ребенка складываются первые знания о том, что хорошо и что плохо, т.е. определенные нормы поведения.
Идентификация. Ребенок подражает родителям, сознательно и несознательно ориентируется на их пример. У малыша появляются содержательные представления о социальных ролях и образцы поведения (выполняет действие, говорит как мама, как папа).
Важно каким содержанием в той или иной семье наполняются указанные механизмы.
Развитие личности ребенка происходит под влиянием разных факторов, в том числе семьи и детского сада. В связи с этим необходимо взаимодействие, между родителями и педагогами.
Педагог должен знать специфику семейного воспитания, определенные стили воспитания и их влияние на личность ребенка. Это позволит ему согласовывать свои воспитательные воздействия с действиями родителей.
Изучая семью, педагог пользуется такими методами, как наблюдение, анкетирование, беседа. В повседневной практике эти методы взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга. Важно, чтобы наблюдение предваряло беседу.
Наблюдение способствует выявлению типичных взаимоотношений между взрослым и ребенком (характер общения, воздействия). Оно помогает найти способы общения взрослого с ребенком, взрослых между собой (родитель, воспитатель).
Воспитатель наблюдает, как ребенок общается с родителями, наблюдает игры малыша, в которых отражаются семейные взаимоотношения, его поведение в разнообразных ситуациях взаимодействия с окружающим.
Данные наблюдения важно проанализировать со следующих позиций: структура семьи, лидеры семейного воспитания, влияние взрослых на ребенка, методы воздействия, содержание и характер общения с ребенком. Все эти данные могут использоваться в. беседе с родителями.
В зависимости от того, какие методы воспитания преобладают у родителей, складываются взаимоотношения взрослых и детей. Психологи условно выделяют следующие стили воспитания: пренебрегающий, авторитарный, контролирующий, подчиняющийся и демократический.
Пренебрегающий стиль воспитания характеризуется крайней степенью естественной депривации (отказ от ребенка, безразличие к нему). Этот стиль характерен, как правило, для асоциальных семей. В семьях такого типа у ребенка наблюдается недоразвитие эмоциональной и интеллектуальной сфер. Он малоактивен, часто делает вид, что не может выполнить поручение. Это проявление феномена «выученной беспомощности».
При авторитарном стиле отношения с ребенком строятся с опорой на незыблемость авторитета родителей, беспрекословное подчинение, неприятие индивидуальности ребенка, его интересов, склонностей. Для ребенка в этом случае характерны низкая самооценка, сниженная активность, безынициативность.
Контролирующий стиль предполагает ограничения в поведении ребенка, но эти ограничения с ним обговариваются, ребенок принимает их как справедливые.
Подчиняющийся стиль. Родитель удовлетворяет все требования и прихоти ребенка, подчиняется им, старается изменить себя в соответствии с его требованиями. Это приводит к развитию таких черт характера, как избалованность, эгоцентризм.
Демократический стиль. В отношениях родителей с детьми преобладают дружественность, взаимное доверие, уважение. Ребенок включен в семейные проблемы, их обсуждение. У него ярко выражены самостоятельность, активность, уверенность и инициативность.
У каждого родителя доминирующим является тот или иной стиль поведения. Педагог и психолог, наблюдая за семьей и ребенком, могут определить тип семейного воспитания. Но кроме этого психологи выделяют типичные нарушения правил семейного воспитания. Предлагается следующая классификация типов этих нарушений.
Потворствующая гиперпротекция. Ребенок находится в центре семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Для родителей характерны стремление «поглотить» ребенка, желание защитить его от всех трудностей, потакание всем его прихотям. При подобном воспитании у ребенка развиваются демонстративные черты характера, болезненная обидчивость, подозрительность, упрямство, агрессивность. Это делает его неуживчивым среди сверстников, т.е. затрудняется социальная адаптация.
Доминирующая гиперпротекция. Ребенок также в центре внимания семьи, но родители ставят перед ним многочисленные ограничения, запреты, злоупотребляют контролем. Последствиями такого воспитания является формирование у ребенка таких качеств личности, как зависимость от окружающих, отсутствие самозащиты, скрупулезное придерживание всех правил, излишняя уступчивость.
Эмоциональное отвержение ребенка. Воспитание по типу Золушки, чрезмерное реагирование со стороны родителей на незначительные нарушения поведения, игнорирование потребностей малыша. Это приводит, естественно, к невротическим расстройствам.
Гипертрофированная моральная ответственность родителей за ребенка перед окружающими. Высокие требования, недостаточное внимание к состоянию ребенка, частое использование наказаний. Как правило, у таких родителей ребенок всегда неправ. Поэтому у него появляется нерешительность в общении со сверстниками, склонность к ссорам, самоагрессия, гипертрофированное чувство вины перед всеми.
Гипопротекция (гипоопека). Ребенок предоставлен сам себе, родители его не контролируют, не интересуются им. Поэтому для ребенка характерны неустойчивый тип поведения, слабая воля.
Каким должно быть общение педагога с родителями ?
Первый этап - педагог создает положительный образ ребенка и транслирует его родителям, т.е. в общении педагог обращает внимание на положительные качества личности ребенка. Это способствует появлению установки в общении с родителями на взаимопонимание, доброжелательные отношения.
Если же общение здесь строится по принципу «Ваш ребенок плохо ведет себя. Примите меры» и сами родители видят только отрицательное в ребенке, т.е. педагог и родитель акцентирует негативные качества ребенка, то это усиливает тревожные ожидания в отношении поведения ребенка в детском саду (как со стороны родителя, так и со стороны педагога).
Второй этап - педагог сообщает родителям специальные знания по детской психологии, педагогике. Какие это знания? Знания особенностей физического, психического развития ребенка, особенности общения ребенка со сверстниками, взрослыми, особенности разнообразных видов детской деятельности и т.п. На этом этапе педагог постепенно начинает знакомиться с проблемами семьи в воспитании ребенка и формирует тем самым установку к сотрудничеству.
Третий этап - воспитатель знакомится с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе активны сами родители. Они обращаются к педагогу с вопросами типа «А что это значит?». Сообщают о поведении, привычках ребенка дома, причем и положительных, и отрицательных. Педагог дает возможность родителям проявлять свою активность, готовность к сотрудничеству. Но в этом диалоге позиция педагога не сводится к поучению, назиданию.
Важно вызвать у родителя желание, потребность выяснить причины того или иного поведения ребенка (побудить к исследованию, наблюдениям), потребность в поощрении ребенка.
Четвертый этап - развивается совместная деятельность педагога и родителя, направленная на совместное исследование, наблюдение развития личности ребенка.
На основе совместной деятельности и педагог, и родитель пересматривают, изменяют общение с ребенком (т.е. «перестраивают собственные стереотипы общения с малышом»).
Родители порой интуитивно чувствуют отношение педагога к ребенку: доброту, холодность, строгость и т.д. Поэтому педагогу следует, укрепить это изначальное доверие как основу для дальнейшего сотрудничества в вопросах воспитания малыша.
Таким образом, сотрудничество дошкольного учреждения и семьи в вопросе воспитания личности ребенка основывается на знаниях педагогом и родителем:
1) закономерностей развития ребенка;
2) особенностей его воспитания в условиях семьи и дошкольного учреждения;
3) закономерностей процесса общения и на владении методами взаимодействия.
Один из важнейших моментов взаимодействия семьи и детского сада связан с периодом адаптации. Успешность протекания адаптации зависит от подготовки взрослых и ребенка.
+1 #147 Матвеева Марина Александровна
Статья
«Скоро в школу»
Семья является важнейшей сферой определяющей развитие личности ребёнка в дошкольные годы. В семье происходит становление характера ребёнка, формирование его отношения к окружающим, первые навыки общения. Семья обеспечивает удовлетворение важнейшей потребности маленького ребёнка – потребности в признании, любви, эмоциональной защищённости.
Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути
детей: каждый дошкольник, достигая определённого возраста, идёт в школу.
На этом этапе родителей волнует много вопросов: готов ли мой ребёнок к школе? Как подготовить его к обучению? Как выбрать школу? Как ребёнок будет учиться? Озабоченность родителей и педагогов понятна. Ведь от того, насколько успешным будет начало школьного обучения, зависит успеваемость ученика в последующие годы, его отношение к школе, учению и, в конечном счете, благополучие в его школьной и взрослой жизни. Если школьнику трудно учиться, если он не хочет выполнять домашние задания, приносит из школы плохие отметки и замечания, это всегда отрицательно сказывается на семейном микроклимате: приготовление домашних заданий становится наказанием для всей семьи, а посещение родительских собраний –пыткой.
Сегодня, в связи с ростом требований к интеллектуальному развитию
первоклассников, стало практически общепринятым проводить занятия по подготовке детей к школе , которая сводится к обучению некоторым школьным навыкам: писать, буквы, читать, считать, различать цвета и геометрические фигуры.
Такая подготовка к школе с виду очень удобна, т.к. вся забота родителей заключается в том, чтобы привести ребёнка на занятие, а дома, усадив за стол, заставить сделать заданное или повторить пройденное.
Совершенно очевидно, что в качестве подготовки детей к школе необходимо развивать не только познавательные процессы, но и навыки общения, которые нужны для вхождения ребёнка в классный коллектив, умение жить в коллективе, считаться с интересами окружающих людей, умение уступать, сотрудничать. Важно, чтобы ребёнок был готов к принятию новой «социальной позиции» - положения школьника, имеющего круг важных прав и обязанностей. И самое главное у ребёнка должно быть сформировано желание учиться – это главное условие, необходимое ребёнку для успешного обучения в школе, любознательность, преобладание мотивов поведения, связанных с учением.
Сложившаяся ситуация вызвала необходимость организации
педагогического всеобуча для родителей, призванного способствовать нормальному развитию будущих первоклассников.
Поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент, как для самого ребёнка, так и для его родителей. Немаловажным в успешности обучения первоклассников является психологический настрой родителей, их умение общаться друг с другом. Известно, что как чрезмерная тревожность, так и беспечность взрослых отрицательно отражается на школьной готовности ребёнка. Усугубляют положение и воспитательные ошибки взрослого. Родители иногда предъявляют нереальные требования к поведению ребёнка, желая, чтобы тот в одно мгновенье отказался от дошкольных форм поведения. Очень часто родители начинают усиленно заниматься с ребёнком за год до школы, забывая, что умения, навыки и запас знаний ребёнка закладывается дома с самого рождения. Иногда родители и воспитатели действуют по принципу «чем больше проводится развивающих занятий с ребенком, тем лучше он будет подготовлен к школе». Такая организация детской деятельности приводит к умственной и физической перегрузке ребенка, что, несомненно, сказывается на его здоровье.
Очень важно, чтобы взрослые были реалистичны в своих ожиданиях и
требованиях к ребёнку. У самих родителей также должна быть сформирована положительная учебная мотивация, положительное отношение к школе. Дети легко перенимают как положительный, так и негативный опыт родителей, с а следовательно, положительное отношение родителей к школе сформирует и у ребёнка такое же отношение к учебной деятельности. Ведь именно от эмоционального состояния родителей, их педагогической грамотности и психологической компетентности зависит, каким будет
путь первоклассника: трудным и тернистым или лёгким и радостным.
+1 #146 Мишина Ольга Александровна
Взаимодействие педагога с родителями начинается еще задолго до прихода детей в первый класс. В дополнение к личным встречам, беседам, консультациям с родителями, к непосредственному общению учителя с ребенком мы предлагаем актуальную памятку для родителей детей, которые будут учиться в нашей школе. Это своеобразное методическое пособие, которое разъяснит родителям важные психологические и физиологические особенности будущих учеников и посоветует что делать, чтобы адаптация к школе прошла позитивно. Нас интересуют первоклассники.
ПЕРВЫЙ РАЗ В ПЕРВЫЙ КЛАСС!
Памятка для родителей
первоклассников
ЧТО ТАКОЕ «ГОТОВНОСТЬ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ»?
О подготовке ребенка к школе написано достаточно много статей и книг. Их можно разделить на две неравные стопки. Первая, огромная, объясняет готовность к школе так: есть Школа с её Требованиями, и, чтобы быть достойным высокой чести стать учеником и соответствовать ожиданиям родителей и учителей, ребёнок ДОЛЖЕН...
А дальше перечисляются качества, которыми должен обладать «настоящий школьник». Перечни этих качеств могут быть разными, длинными или краткими, в оценке их значимости авторы могут' расходиться между собой, но в подходе к детям они единодушны: ребёнок всегда что-то ДОЛЖЕН Школе. Определение готовности к школе становится особым измерительным инструментом, неким «прокрустовым ложем». Одни дети «не дозрели» до «готовности», и их надо «подтягивать». Другие, на беду, оказались чересчур способными, опередившими «нормы», и страшно подумать, что могут сделать с ними эти «нормы»!
А что же в других книгах, стопка которых — увы! - очень мала? Её авторы (и мы согласны с ними!) пересмотрели в корне школьную готовность. Не дети должны быть готовы к школе, а школа должна быть готова учить, развивать и любить самых разных детей, принимать и понимать их такими, какие они есть, помогать их личностному росту.
Традиционно выделяют три аспекта готовности к школе: интеллектуальный, психологический и социальный.
Интеллектуальная зрелость для возраста 6-7 лет - это умение выделять фигуру из фона, способность концентрировать внимание, устанавливать связи между явлениями и событиями, возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и их координации.
Психологическая зрелость - это развитие произвольности поведения, то есть ослабление непосредственных, импульсивных реакций, умение длительно выполнять не очень привлекательную работу, положительный эмоциональный настрой на учебную деятельность.
Социальная зрелость подразумевает потребность в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, способность принимать роль ученика, умение слушать и выполнять указания учителя.
Таким образом, за основу «школьной зрелости» принимается некоторый необходимый уровень развития ребёнка, без которого он вообще не сможет успешно учиться в школе.
Однако необходимо помнить, что путь психического развития каждого ребёнка индивидуален. Одни дети начинают рано ходить, другие - говорить, третьи начинают говорить поздно, но зато сразу целыми фразами, да еще буквы запоминают, поэтому к школьному возрасту дети приходят с разным багажом опыта: своими знаниями, умениями, навыками, привычками. К моменту поступления в школу не так важно иметь конкретные сформированные навыки (например, уметь читать или считать), важнее, чтобы ребёнок мог воспринимать и усваивать новый материал, обладал так называемой обучаемостью.
ПЕРВЫЙ ДЕНЬ РЕБЁНКА В ШКОЛЕ.

Первое сентября ... Цветы, новая форма, ранец, первая учительница!
Этот день - праздник взросления для ребенка. Однако любой праздник легко испортить, поэтому для взрослых так важно приложить немного труда и провести первое знакомство ребенка со школой психологически грамотно.
Что особенно важно помнить родителям будущего первоклассника?
1. Толпа. Это достаточно сильное испытание даже для взрослых, а у ребёнка оно выражено еще сильнее. Он может испугаться, увидев много взрослых и детей в вестибюле школы. Даже если он бывал на детских праздниках, в театре и цирке, ему может стать очень неприятно оттого, что он вольется в эту толпу, станет ее частью. Может возникнуть ощущение, что он совсем маленький, неотличимый от других, что его может легко потерять даже собственная мама. Постарайтесь побыстрее подвести его к учительнице и будущим одноклассникам: когда они вместе пойдут в класс, это даст ребёнку чувство защищенности.
2. Учитель. Необходимо помнить, как зовут учителя, и убедиться, что ребенок тоже это знает. Привык ли он обращаться к взрослым по имени-отчеству? Если пока нет, просто повторите несколько раз имя учителя, никогда не говорите безлично: «она», «учительница», «ваша классная дама», ведь главное для ребенка в начальной школе - именно учитель.
3. Одежда. Одежду для первого школьного дня постарайтесь примерить заранее и помочь ребёнку освоиться в ней. Важно, чтобы ребёнок нравился себе в новой одежке. Пусть полюбуется на себя перед зеркалом, услышит комплименты, оценит количество карманов и т.д. Выбрать одежду для первого школьного дня желательно заранее вместе с ребёнком и при его одобрении, убедиться, что она удобна, что ничто не мешает и все застежки на месте. А если есть любимая кукла или игрушечная зверюшка, полезно завести для нее такую же одежду: пусть любимец разделяет общую судьбу хозяйки или хозяина.
4. Еда. Многие дети так волнуются, что не могут хорошо позавтракать перед школой. Не стоит давить на ребёнка в этот день: можно приготовить на завтрак то, от чего ваш малыш никогда не откажется, например, ограничиться только фруктами. Если заставлять его есть при отсутствии аппетита, легко закрепить рвотный рефлекс, который будет появляться при слове «школа». Поинтересуйтесь, что дают детям на завтрак в школе. Если ребёнку это не нравится, предупредите заранее, что даже в этом случае некрасиво вслух критиковать то, что, возможно, нравится другим детям.
5. Туалет. Для некоторых детей проблема туалета в первый школьный день представляется неразрешимой. Подскажите ребёнку, как правильно отпрашиваться в туалет, объясните, что это можно сделать и на уроке, хотя лучше, конечно, на перемене, и позаботьтесь о том, чтобы одежду ребенка можно было легко расстегнуть.
Эти и многие другие важные моменты первых дней ребенка в школе учитель предварительно обсуждает с родителями.
+1 #145 Гаврилова Мария Алексеевна
Поступление ребёнка в школу сопровождается большими переменами в жизни. Период адаптации один из самых сложных периодов. Адаптация – это приспособление ребёнка к новым условиям. Ребёнок, попадая в новые условия, очень неуверенно и тревожно себя чувствует в коллективе. Поэтому важная задача педагогов и родителей – помочь ребёнку адаптироваться в школе. В жизни первоклассника начинаются кардинальные перемены, у него появляется учитель. Ребёнок ещё не привык к новой социальной роли, к новому статусу. Если недавно его взаимоотношения со сверстниками были закреплены игровыми правилами и задачами, то сейчас он учится подчиняться правилам учебной деятельности, появляются дисциплинарные правила, групповые нормы подчинены условиям учебных задач.
Успешная адаптация первоклассников к школе зависит от основных факторов, определяющих готовность ребёнка к школе: физической, психологической, социальной, интеллектуальной.
Готовность ребёнка к школе важный компонент в правильной адаптации ребёнка. Поэтому учителя и родители должны помочь адаптироваться ребёнку уже на ранних этапах. Школьная адаптация - это сложный, многоступенчатый процесс приспособления ребёнка к школе и школы к ребёнку. Как правило, этот процесс благополучно заканчивается в первом полугодии, но у многих учеников может приобретать неблагоприятные черты. Перед ребенком в школе ставится ряд задач, с которыми он до сих пор не сталкивался. Во-первых, он должен успешно овладеть учебной деятельностью; во-вторых, освоить школьные нормы поведения и приобщиться к классному коллективу; в-третьих, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму дня. Результатом адаптации является «адаптированность», которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности ребенка в школе. Для этого в период адаптации первоклассников учитель должен направить свою деятельность на:
1) создание условий для комфорта;
2) помощь первоклассникам в принятии правил школьной жизни и роли учеников;
3) создание в классе благоприятных условий для общения.
Ребёнок, вступая в школу, получает новый социальный статус. Это влечёт перестройку общественных взаимоотношений, образа жизни ребёнка и множество внутренних преобразований. Успех адаптированности первоклассников напрямую зависит от взаимодействия учителей первоклассников и родителей учащихся. Это, одно из главных условий успешности в адаптации учащихся к ОУ.
Родители играют важную роль в процессе адаптации к школе. Они могут создать определенную психологическую установку, формируя таким образом отношение к учебному процессу. Период привыкания к новому образу жизни может быть разным. Многое зависит от психологических особенностей ребенка, уровня его подготовленности, типа школьного заведения и сложности образовательный программы. Рекомендации родителям первоклассников по адаптации начинаются с создания у ребенка правильной мотивации. Именно от нее зависит, с каким желанием он будет идти в школу по утрам. Любые попытки новоиспеченного ученика познать что-то новое, независимо от результатов, должны встречать внимание и поддержку со стороны родителей. Если ребенок будет ощущать психологическую опору со стороны семьи, у него будет отсутствовать страх перед новым и неизведанным, а это крайне важно для успешной адаптации. Работа с родителями в адаптационный период должна быть направлена на повышение их педагогической образованности. С этой целью необходимо проводить тематические родительские собрания, разработать советы родителям по преодолению трудностей в адаптации ребенка, организовать индивидуальные консультации. Профессиональные рекомендации родителям первоклассников в период адаптации помогут легче пережить непростой этап. Родители должны знать, что не нужно сравнивать успехи своего малыша с другими и тем более приводить ему в пример кого-то. Такое поведение родителей приведет лишь к снижению уверенности в себе и страхам перед учебой.
Для успешной адаптации младших школьников к учебно-воспитательному процессу необходимо создать ряд условий, не только в первый год обучения в школе, а на протяжении всего времени обучения в начальной школе, а для этого необходимо:
– проводить поэтапную диагностику интеллектуального и личностного развития младших школьников
– на основе ее результатов диагностики осуществлять целенаправленную профилактическую и коррекционную работу с детьми;
– использовать результаты диагностики учителем с целью оказания помощи ребенку по преодолению выявленных проблем;
– установить оптимальный стиль взаимоотношений с воспитанниками через использование корректных оценочных действий;
– осуществлять коллективную, групповую работу с детьми;
– реализовать принцип системности и последовательности в обучении и организации жизнедеятельности детей младшего школьного возраста;
– учителю необходимо выступать источником психолого-педагогических знаний для родителей;
– осуществлять поиск компенсаторных возможностей ребенка посредством совместных воспитательных воздействий семьи и школы.
Таким образом, адаптация ребёнка к школе – это сложный процесс. Если ребёнок не смог адаптироваться на ранних этапах, то возникает ряд проблем, которые будут мешать ему в обучении. Поэтому от учителей и родителей зависит жизнь маленького человека. Взрослые должны обеспечить условия для полноценной адаптации. Учителя и родители должны вложить в ребенка нравственные ценности, указать правильные жизненные ориентиры и всячески поддерживать ребенка в его начинаниях. Именно от взаимодействия родителей и учителей будет зависеть, кем станет ребёнок в жизни, чего добьётся и достигнет ли он успеха.
+1 #144 Чепрасова Татьяна Александровна
Достичь высокого уровня образования воспитанников детских садов, сохраняя их соматическое и психическое здоровье, удовлетворить пожелания родителей и интересы детей возможно исключительно при условии отработанной системы взаимодействий дошкольного учреждения и семьи.

О трудностях данного направления работы педагоги ДОУ знают не понаслышке. Зачастую возникает недопонимание между педагогами и родителями в связи с тем, что современные родители испытывают недостаток свободного времени и не всегда компетентны в вопросах теории и практики дошкольной педагогики и психологии. В последнее время дошкольные образовательные учреждения являются теми центрами, которые оказывают непосредственную помощь родителям в вопросах обучения и воспитания детей. Перед специалистами ДОУ ставится задача повысить качество жизнедеятельности ребенка раннего возраста в условиях общественного воспитания и семьи. В раннем возрасте ребёнок имеет определенные специфические особенности, характеризующиеся чрезвычайно обостренной чувствительностью к разлуке с матерью и страхом новизны. Адаптация к непривычным условиям проходит крайне болезненно для ребенка, поэтому важно организовать этот период с всесторонней комплексной поддержкой. В решении данной задачи задействованы все службы дошкольного учреждения: заведующая, методист, педагог-психолог, воспитатели, медицинская служба, музыкальные руководители.
+1 #143 Потихонова Ирина Олеговна
Детский сад – это новое окружение, новая обстановка, новые люди. Адаптация к дошкольному учреждению - сложный период, как для детей, так и для взрослых: родителей, педагогов.
Для того чтобы ребенок мог быстро и безболезненно адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, необходимо готовить его к поступлению в детский сад.
Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения взрослым необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, позитивное отношение к нему. Это зависит от профессионального мастерства воспитателей, атмосферы тепла, доброты, внимания.
Адаптация (от лат. - приспособлять) - в широком смысле - приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям.
На процесс адаптации ребенка влияют достигнутый уровень психического и физического развития, состояние здоровья, степень закаленности, сформированность навыков самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками, личностные особенности самого малыша, а также уровень тревожности и личностные особенности родителей. Дети, имеющие отклонения в этих сферах труднее адаптируются к новым микросоциальным условиям. У них может развиваться эмоционально-стрессовая реакция, приводящая к нарушению здоровья. Для профилактики подобных реакций необходима организация медико - психолого-педагогического сопровождения детей в период их подготовки и адаптации к пребыванию в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ).
В этой работе выделяются следующие направления:
• подготовка детей к поступлению в ДОУ и прогнозирование адаптации к нему;
• организация жизнедеятельности детей в период адаптации;
• контроль за состоянием здоровья детей в период адаптации и коррекция возникающих нарушений.
Психологическая готовность ребенка к ДОУ - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.
Для родителей:
1. Провести первое знакомство родителей и ребенка с ДОУ:
2. Приходя в детский сад, желательно познакомится с группой, куда будет ходить ребенок, с сотрудниками, работающими там.
3. В адаптационный период нежелательно разрушать любые привычки.
4. Необходимо тренировать у ребенка систему адаптационных механизмов, приучать его к ситуациям, в которых требуется менять формы поведения.
5. Нужно придерживаться режима дня максимально приближенного к режиму в ДОУ.
6. Готовится к посещению сада лучше вместе. Ребенок будет более заинтересован посещением ДОУ, если родители, покупая необходимые вещи, будут привлекать и ребенка.
7. Накануне первого посещения детского сада необходимо напомнить малышу, что завтра он идет в группу, и ответить на все вопросы.
8. Рекомендуется укороченный день.
9. Необходимо подчеркивать, что ребенок по-прежнему дорог и любим.
10. Вежливое и приветливое обращение родителей к сотрудникам детского сада расположит ребенка к общению с ними.
Для воспитателей:
1. Воспитатели знакомятся с родителями и другими членами семьи, с самим ребенком, узнают информацию о ребенке
2. Ознакомить родителей с ДОУ, показать группу.
4. Уточнить правила в общении с родителями.
5. Необходимо проявлять радость и заботу при приходе ребенка в группу.
6. Необходимо обеспечить стабильность состава воспитателей на период приема и на весь период пребывания детей в ДОУ. В период адаптации и после него категорически запрещается переводы детей в другие группы.
7. На период адаптации по возможности необходим щадящий режим.
8. приближенность режима детского сада к домашнему режиму.
9. Важно помнить о том, что ребенок должен получать удовольствие от общения с взрослыми и сверстниками.
Выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в ДОУ – важнейшее условие, облегчающее ему адаптацию к перемене в образе жизни.
Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду не затягивался, необходимо следующее:
Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе. Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад, нужно "одомашнить" группу. Зрительно уменьшить помещение, сделать его более уютным.
Мебель лучше разместить таким образом, чтобы она образовывала маленькие "комнатки", в которых дети чувствуют себя комфортно. Хорошо, если в группе имеется небольшой "домик".
Психологи и физиологи установили, что изодеятельность для ребенка не только и не столько художественно-эстетическое действо, сколько возможность выплеснуть на бумагу свои чувства.
Умиротворяющее действуют на детей игры с песком с водой. Такие игры имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации главным является их успокаивающее и расслабляющее действие.
В период адаптации надо временно сохранить привычные для ребенка приемы воспитания, даже если они противоречат установленным в детском саду правилам.
Необходимо всячески удовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации потребность детей в эмоциональном контакте со взрослым.
Ласковое обращение с ребенком, дает ему чувство защищенности, помогает быстрее адаптироваться.
Правильная организация игровой деятельности в адаптационный период, направленная на формирование эмоциональных контактов "ребенок - взрослый" и "ребенок - ребенок".
Основная задача игр в адаптационный период – формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый.
Сгладить адаптационный период помогут физические упражнения и игры, которые можно проводить по несколько раз в день. Также следует создавать условия для самостоятельных упражнений: предлагать малышам каталки, машинки, мячи.
Если дети не расположены в данный момент к подвижным играм, можно почитать им сказку или поиграть в спокойные игры.
В значительной мере помогут адаптироваться игры, развивающие навыки выполнения повседневных обязанностей, вырабатывающие ответственность.
Безусловно, в проведении любого процесса главная роль принадлежит воспитателю.
Длительность адаптации зависит от индивидуальных особенностей каждого малыша, от правильного подхода взрослых к привыканию детей. Если ребенок активен, коммуникабелен, любознателен, его адаптация проходит сравнительно легко и быстро.
Другой малыш медлителен, шум и громкие разговоры раздражают его, он не умеет сам есть, раздеваться. Такому ребенку необходим более длительный срок адаптации.
Адаптационный период считается законченным, если:
•Ребенок ест с аппетитом;
•Быстро засыпает, вовремя просыпается;
•Эмоционально общается с окружающими.
•Играет.
+1 #142 Воробьева Юлия Алексеевна
АДАПТАЦИЯ К ДЕТСКОМУ САДУ
Детям любого возраста очень непросто начинать посещать детский сад. Каждый из них проходит период адаптации к детскому саду. Вся жизнь ребёнка кардинальным образом меняется. В привычную, сложившуюся жизнь в семье буквально врываются изменения: чёткий режим дня, отсутствие родных и близких, постоянное присутствие сверстников, необходимость слушаться и подчиняться незнакомым взрослым, резко уменьшается количество персонального внимания.
Ребёнку необходимо время, чтобы адаптироваться к этой новой жизни в детском саду.
Адаптация - это приспособление или привыкание организма к новой обстановке. Для ребенка детский садик, несомненно, является еще неизвестным пространством, с новым окружением и отношениями. Этот процесс требует больших затрат психической энергии и часто проходит с напряжением, а то и перенапряжением психических и физических сил организма.
Многие особенности поведения ребенка в период адаптации к детскому саду пугают родителей настолько, что они задумываются: а сможет ли ребенок вообще адаптироваться, закончится ли когда-нибудь этот "ужас"? С уверенностью можно сказать: те особенности поведения, которые очень беспокоят родителей, в основном являются типичными для всех детей, находящихся в процессе адаптации к детскому саду. В этот период почти все мамы думают, что именно их ребенок "несадовский", а остальные малыши, якобы, ведут и чувствуют себя лучше. Но это не так. Адаптация обычно протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах. В новой обстановке малыш постоянно находится в сильном нервно-психическом напряжении, стрессе, который не прекращается ни на минуту особенно в первые дни. Вот распространенные изменения, которые отмечаются у ребенка в период адаптации к детскому саду.
I. Портрет ребёнка, поступившего в детский сад.
1.Эмоции ребенка.
В первые дни пребывания в саду практически у каждого ребёнка сильно выражены отрицательные эмоции: от хныканья, "плача за компанию" до постоянного приступообразного плача. Особенно яркими являются проявления страха (малыш боится неизвестной обстановки и встречи с незнакомыми детьми, боится новых воспитателей, а главное, того, что забудут о нем, уйдя из сада на работу. Малыш боится, что предали его, что не придут за ним вечером, чтобы забрать домой). На фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев, который прорывается наружу (ребёнок вырывается, не давая себя раздеть, или даже бьёт взрослого, собирающегося оставить его). В период адаптации он раним настолько, что поводом для агрессии служит всё. Нередко случается и наоборот, когда можно наблюдать депрессивные реакции и "заторможенность" детей, как будто эмоций нет вообще.
В первые дни ребенок испытывает мало положительных эмоций. Он очень расстроен расставанием с мамой и привычной средой. Если малыш и улыбается, то в основном это реакция на новизну или на яркий стимул (необычная игрушка, "одушевленная" взрослым, веселая игра). Нужно набраться терпения! На смену отрицательным эмоциям обязательно придут положительные, свидетельствующие о завершении адаптационного периода. Некоторые дети ещё долго будут плакать при расставании, и это не говорит о том, что адаптация идет плохо. Если ребенок успокаивается в течение некоторого времени после ухода мамы, то все в порядке.
2.Контакты со сверстниками и воспитателем.
В первые дни у ребенка снижается социальная активность. Даже общительные, оптимистичные дети становятся напряженными, замкнутыми, беспокойными, малообщительными. Нужно помнить, что малыши 2-3 лет играют не вместе, а рядом друг с другом. У них еще не развита сюжетная игра, в которую включались бы несколько детей. Поэтому не стоит расстраиваться, если ребенок пока не взаимодействует с другими малышами.
О том, что адаптация идет успешно, можно судить по тому, что кроха все охотнее взаимодействует с воспитателем в группе, откликается на его просьбы, следует режимным моментам.
3. Познавательная активность.
Первое время познавательная активность бывает снижена или даже вовсе отсутствовать на фоне стрессовых реакций. Иногда ребенок не интересуется даже игрушками. Не решается играть. Многим детям требуется посидеть в сторонке, чтобы сориентироваться в окружающей обстановке. В процессе успешной адаптации малыш постепенно начинает осваивать пространство группы, его "вылазки" к игрушкам станут более частыми и смелыми, ребенок станет задавать вопросы познавательного плана воспитателю.
4. Навыки.
Под влиянием новых внешних воздействий в первые дли адаптации к детскому саду ребёнок может на короткое время "растерять" навыки самообслуживания (умение пользоваться ложкой, носовым платком, горшком и т.д.).
Успешность адаптации определяется тем, что ребенок не только "вспоминает" забытое, с удивлением и радостью, отмечаете новые достижения, которым он научился в саду.
5. Особенности речи.
У некоторых детей словарный запас скудеет или появляются "облегченные" слова и предложения. Не волнуйтесь! Речь восстановится и обогатится, когда адаптация будет завершена.
6. Двигательная активность.
Некоторые дети становятся "заторможенными", а некоторые — неуправляемо активными. Это зависит от темперамента ребенка. Изменяется также и домашняя активность. Хорошим признаком успешной адаптации является восстановление нормальной активности дома, а затем и в садике.
7. Сон.
Если оставляют ребенка в саду на дневной сон, в первые дни он будет засыпать плохо. Иногда дети вскакивают, или, уснув, вскоре просыпаться с плачем. Дома также может отмечаться беспокойный дневной и ночной сон. К моменту завершения адаптации сон и дома, и в саду обязательно нормализуется.
8.Аппетит.
В первое время у ребенка бывает пониженный аппетит. Это связано с непривычной пищей (непривычен и вид, и вкус), а также со стрессовыми реакциями — малышу просто не хочется есть. Хорошим признаком считается восстановление аппетита. Пусть малыш съедает не все, что есть на тарелке, но он начинает кушать.
9. Здоровье
Стресс приводит к тому, что ребёнок слабеет, снижается сопротивляемость организма инфекциям и он может заболеть в первый месяц (а то и раньше) посещения садика. Часто случается так, что причина постоянных простуд и хронических ОРЗ вовсе не медицинская, а психологическая. Один из известных механизмов психологической защиты так и называется - бегство в болезнь. Не надо думать, что ребенок простужается нарочно, мечтая остаться дома. Это стремление он испытывает неявно, неосознанно, не отдавая себе в нем отчета. И организм подчиняется этой скрытой тенденции: начинает демонстрировать удивительную ослабленность, с легкостью подпадает под любое отрицательное влияние, отказывается противостоять простуде. Любые меры по закаливанию и укреплению организма, безусловно, оправданы и целесообразны. Но не меньшее значение имеют родительские усилия по восстановлению душевной гармонии ребенка. Нередко, добившись эмоционального равновесия, удается преодолеть и склонность к болезням.
Конечно, многие мамы ждут, что негативные моменты поведения и реагирования малыша уйдут в первые же дни. И расстраиваются или даже сердятся, когда этого не происходит. Обычно адаптация проходит за 3-4 недели, но случается, что она растягивается на 3-4 месяца.
II. Почему он так себя ведёт? Или что провоцирует стресс?
1.В огромной степени стресс провоцирует отрыв от матери. Конечно же, малыш неразрывно связан с вами и мама - это главное, что у него было, вернее, есть и будет. И вдруг его любимая и самая прекрасная на свете мама бросила его на произвол судьбы среди ужасной новой обстановки и незнакомых ему ранее детей, которым нет до него дела.
2. Чтобы в этой новой обстановке продержаться, ему необходимо здесь вести себя не так, как дома. Но он не знает этой новой формы поведения и от того страдает, боясь сделать что-то не так. А страх поддерживает стресс, и образуется порочный круг, который все-таки в отличие от всех других кругов имеет точное начало - отрыв от матери.
3. Обычно, мальчики 3-5 лет более уязвимы в плане адаптации к детскому саду, чем девочки, поскольку в этот период они больше привязаны к матери и более болезненно реагируют на разлуку с ней.
4. Кризис трёх лет, который может наслоиться на период адаптации ребёнка, иногда осложняет её прохождение.
III. Кому легко, а кому трудно.
Часть детей адаптируются к саду относительно легко, и негативные моменты у них уходят в течение 1-3 недель. Другим несколько сложнее, и адаптация тогда длиться около 2 месяцев, по истечении которых их тревога значительно снижается. Если же ребенок не адаптировался по истечении 3 месяцев, такая адаптация считается тяжелой и требует помощи специалиста-психолога.
Помощь нужна еще и родителям!
Когда речь идет об адаптации ребенка к саду, часто говорят о том, как трудно малышу и какая ему нужна помощь. Но "за кадром" почти всегда остаются родители, которые находится в не меньшем стрессе и переживаниях! Они тоже остро нуждаются в помощи и почти никогда ее не получают.
Часто мамы и папы не понимают, что с ними происходит, и пытаются игнорировать свои эмоции. Но не стоит этого делать. Вы имеете право на все свои чувства, и в данном случае они являются естественными. Поступление в сад — это момент отделения ребенка от родителей, и это испытание для всех. У мамы и папы тоже "рвется" сердце, когда они видит, как переживает малыш, а ведь в первое время он может заплакать только при одном упоминании, что завтра придется идти в сад.
+1 #141 Золотова Юлия Александровна
Золотова Юлия Александровна, ГБОУ СОШ № 291, Красносельского района СПБ
Д.Б. Эльконин характеризует социально-психологическую адаптацию как процесс перестройки поведения и деятельности ребенка в новых условиях . Процесс адаптации многосторонний, активный, включающий в себя формирование средств и способов поведения, направленных на овладение учебной деятельностью и эффективное взаимодействие с новой социальной средой. Адаптация детей к школе включает в себя привыкание ребенка к школьным требованиям и порядкам, к новому для него окружению, новым условиям жизни. От благополучия адаптационного периода при поступлении в школу в значительной мере зависит успешность дальнейшей социальной деятельности ребенка. В данной ситуации учебный коллектив для младшего школьника является первой социальной группой, в которой дети объединяются общей деятельностью, направленной на достижение единой цели. Именно в этом возрасте происходит глубокая перестройка всей структуры взаимоотношений между детьми. Способность ребенка реализовывать себя в этих отношениях определяет его место в учебном коллективе, которое, в свою очередь, накладывает отпечаток на дальнейшую реализацию в данных видах отношений.

Под воздействием новой, учебной деятельности меняется характер мышления ребенка, его внимание3, память9. У ребенка появляются обязательства, которые напрямую связаны с обучением. Вся его жизнь, поступки, отношения со сверстниками и со взрослыми рассматриваются теперь через призму этих обязательств. Формируется мировоззрение ребенка, складывается круг моральных, идейных представлений и понятий. Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии у него необходимого запаса умений и навыков ему будет трудно в школе. Для того что бы дети были способны следовать определенным правилам и нормам поведения необходимо обеспечить условия успешной адаптации.

Наблюдения социологов и психологов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются с режимом работы и учебной программой. Одним из эффективных направлений решения данной проблемы выступает социально - психологическая адаптация детей младшего школьного возраста. Поскольку этот возраст является одним из начальных этапов развития личности, именно здесь формируются основные психологические характеристики человека, устойчивые паттерныповедения, которые определяют социальные установки, жизненные приоритеты и личностную стратегию дальнейшего обучения школьника.
+1 #140 Федотова Екатерина Анатольевна
Адаптационный период – серьезное испытание для малышей. Кандидат психологических наук Морозова Е.И. отмечала: «Можно с большей долей вероятности предполагать, что этот период не проходит бесследно даже при благоприятном его окончании, а оставляет след в нервно – психическом развитии ребенка». С приходом ребенка в дошкольное учреждение его жизнь существенным образом меняется: строгий режим дня, отсутствие родителей, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, другой стиль общения - все это обрушивается на малыша одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию. Как показывают наблюдения исследователей «…тяжелая адаптация ведет к замедленному психическому развитию», дети «…становятся вялыми, плаксивыми, безразличными к окружающему». Такое состояние детей приводит к неадекватному реагированию на педагогические воздействия, «программирует» конфликтное поведение в более старших возрастных группах, что в свою очередь затрудняет адаптацию к дошкольному учреждению, а в дальнейшем и к школе.

Основная цели педагога дошкольного образования, это выстраивание оптимального педагогического процесса в период адаптации направленного на социально-коммуникативное развитие ребенка раннего дошкольного возраста.
Для этого педагогу необходимо:
1. Наладить сотрудничества с родителями для оптимизации процесса адаптации детей раннего дошкольного возраста.
2. Организовать тесное взаимодействия со специалистами ДОУ для облегчения периода адаптации.
3. Воспитать у детей уверенность в самих себе и своих возможностях, развить активность, инициативность и самостоятельность.
Очень важной для педагога является первая встреча с родителями будущих воспитанников. От того, как педагог примет отца или мать ребенка в детском саду, зависит первое впечатление о детском учреждении. В ходе встречи необходимо как можно больше узнать о ребенке, его привычках, домашнем режиме и воспитании, особенностях поведения, о любимых игрушках. Доброжелательный тон первой встречи — залог доверительного отношения родителей к детскому саду. Во время первой встречи стремитесь наглядно показать различные стороны жизни ребенка в детском саду. Познакомьте родителей с младшим воспитателем, условиями в группе, расскажите о режиме детского сада, о задачах и содержании воспитания. Такая беседа необходима. Она помогает родителям представить, что такое детский сад, как организована в нем жизнь ребенка, чем занят он в течение дня, какие требования предъявляются к его поведению, увидеть то окружение, в котором будет жить их ребенок.
В дальнейшем система работы с семьёй выстраивается следующим образом:
1) ознакомление родителей с течением адаптации ребенка;
2) педагогическое образование родителей, которое ориентировано на развитие активной, компетентной позиции родителя;
3) включение родителей в совместную деятельность с их детьми;
4) включение родителей в активное сотрудничество с педагогами ДОУ (воспитателем, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, инструктором по плаванию);
5) обучение конкретным приёмам и методам оздоровления (дыхательной гимнастике, самомассажу, разнообразным видам закаливания и т.д.).
Социализация маленького ребенка по-настоящему происходит, когда малыш поступает в детский сад. Именно там он учится общаться с незнакомыми людьми — взрослыми и детьми, усваивает нормы и правила поведения, учится жить в обществе. От того, как пройдет привыкание ребенка к новым условиям, зависит его физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и семье. К сожалению, нередко этот процесс протекает сложно и болезненно. Ребенок может отказываться от еды, сна, общения со сверстниками и взрослыми, у него появляются нежелательные привычки.
Работу с детьми в период адаптации необходимо осуществлять при тесном взаимодействии с младшим воспитателем, старшей медсестрой, педагогом-психологом, музыкальным руководителем и инструктором по плаванию (если в детском саду есть бассейн).
Младший воспитатель совместно с педагогом узнает индивидуальные особенности каждого ребенка, и благодаря этому находит подход к каждому малышу и обеспечивает ему эмоциональный комфорт в среде сверстников. В течение дня помогает педагогу в организации и проведении режимных моментов, воспитательно-образовательного процесса, активно участвует в изготовлении пособий, атрибутов для занятий и игр, в оформлении помещений группы.
Педагог-психолог ежедневно посещает группу, наблюдает за психоэмоциональным состоянием детей, с которыми проводит игровые занятия и игры малой подвижности. Этому специалисту будут чрезвычайно полезны наблюдения воспитателя за поведением того или иного ребенка в период адаптации. Если у ребенка возникают какие-либо проблемы, педагог – психолог обязательно поможет составить с родителями индивидуальную беседу, подготовит стендовые консультации с рекомендациями, при необходимости поприсутствует на приеме и на режимных моментах
В период адаптации детям необходимо посещать музыкальный зал, где с ними проводятся занятия музыкальным руководителем. Музыка - самое яркое, эмоциональное, а потому и действенное средство воздействия на детей, способствующее наиболее быстрому и благоприятному протеканию периода адаптации в дошкольном учреждении. Воспитатель активно участвует во всех видах музыкальной деятельности, поет вместе с музыкальным руководителем, не заглушая детей, участвует в музыкально-ритмических движениях, активизируя детей. По мере необходимости старается помогать детям, которые испытывают затруднения в ритмических движениях. Постоянно осуществлять ненавязчивую эмоциональную поддержку малышам, находясь в поле их зрения, не отвлекая внимание детей от музыкального руководителя. Таким образом, успешное и планомерное взаимодействие с музыкальным руководителем позволит детям плавно и безболезненно адаптироваться в коллектив сверстников.
+1 #139 Бабурина Елена Владимировна
Мои советы, чтобы привыкание к саду протекало легко:

1. Готовьтесь к саду заранее,

2. Осмотрите цветовую гамму будущей группы, наличие игрушек, книг, теплого покрытия на полу, отсутствие сквозняков,

3. Дайте малышу в сад любимую игрушку,

4. Будьте готовы к некоторой акклиматизации, пейте витамины,

5. Обратите внимание на отношение воспитателей к другим детям,

6. Фотографируйте сами своего малыша в группе сами, чтобы потом показывать ему по вечерам эти фотографии и общаться вопросами. Какие игрушки ты любишь? Малыш пальчиком покажет. Покажи на какой кроватке ты спишь? А где ты сидишь за столиком? Твоя кроватка самая хорошая, да?

7. Устраивайте «каникулы» от посещений сада, оставляя малыша дома внепланово на день-другой.

8. Если кроха остается дома (заболел, просто оставили) придерживайтесь режима дня как в группе.

9. Всегда будьте на стороне своего малыша. Если адаптация/привыкание идет тяжело, слушайте только своё сердце. Никто кроме вас не знает что лучше для вашего карапуза. Одним действительно нужна строгость, другим - мягкость.

Надеюсь, что моя статья о том, как протекает адаптация ребенка в детском саду в младшей группе вам поможет. Делайте выходные максимально насыщенными общением. Помните, что активное детство ребенка длится с 2 лет до 6. Всего 4 года.
+1 #138 Морозова Екатерина Юрьевна
В период адаптации к детскому саду ребенок испытывает сильный стресс. И чем интенсивнее напряжение переживает ребенок, тем дольше длится период адаптации. Организм ребенка еще не способен справляться с сильными потрясениями, поэтому ему необходимо помочь снять напряжение, накопившееся за время пребывания в детском саду.

Уже с первых дней жизни у ребёнка в семье формируются привычки, привязанности, определённое поведение. К 2 -3 годам стереотип становится довольно устойчивым. Конечно же родители очень волнуется, как он отреагирует на перемены в его жизни. С какими реальными проблемами, возможно придётся столкнуться вам и малышу и как сделать процесс адаптации более мягким.На мой взгляд , чем больше родители разговаривают с детьми и чем чаще посещают общественные места, тем более благоприятно и комфортно ребенок будет чувствовать себя в дошкольном учреждении.В этом возрасте взрослый выступает для ребенка как партнер по игре, образец для подражания и удовлетворяет потребность ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве.
+1 #137 Морозова Александра Леонидовна
Для реализации цели – успешной адаптации ребёнка к дошкольному учреждению – следует руководствоваться определёнными принципами.

Принцип гуманизма как основополагающий. Суть его в том, чтобы не навредить ребёнку, относиться к нему как к безусловной ценности. Принимая во внимание, что приход ребёнка в дошкольное учреждение – ситуация стрессовая, необходимо проявить к малышу максимум терпения, чуткости, доброжелательности. От взрослых требуется спокойствие, уравновешенность, непротиворечивость в своих действиях и словах, которые могут причинить ребёнку страдания, дезориентировать его, вызвать неприятные ощущения. Требования должны быть посильными и развивающими.

Принцип природосообразности и индивидуализации предполагает учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей в организации процесса адаптации; учёт их индивидуального опыта поведения и общения, потребностей, привычек, желание и т.д. Взрослые выстраивают линию своего поведения с ребёнком, двигаясь прежде всего от ребёнка.

Принцип оздоровительной направленности означает, что посредством внимания к ведущим направлениям развития ребёнка (физическому здоровью, психологическому комфорту и социальному благополучию) достигается гармоничность его развития.

Принцип индивидуального подхода в создании специальных условий для деятельности и общения с ребёнком предполагает, что взрослые овладевают методами и приёмами психолого-педагогического воздействия в зависимости от характера поведения ребёнка, ибо главная цель – его радостное, бодрое состояние и настроение, развитие его как субъекта деятельности и общения.

Принцип взаимодействия семьи и дошкольного учреждения акцентирует внимание на повышении роли семейного воспитания в развитии и воспитании ребёнка, установлении партнёрских отношений «семья – дошкольное учреждение», взаимодополнений усилий учреждения адекватными усилиями семьи, и наоборот.

Принцип профессионального сотрудничества означает согласованность усилий, знаний, умений и навыков педагога-психолога, социального педагога, медицинского работника, воспитателя в работе с детьми, группой, их функциональных прав и обязанностей.

Принцип анализа и самоанализа (рефлексивный принцип) предполагает своевременный контроль над эффективностью профессиональных действий, процесса адаптации в целом, за личностным ростом участников взаимодействия.
+1 #136 Костыгова Ольга Олеговна
Поступление ребенка в ясли сказывается на его психическом и физическом состоянии. Переход из семьи в учреждение дошкольного образования часто протекает с большими трудностями.
Биологическая адаптация – приспособление физиологических систем организма к новым условиям жизни.
Социальная адаптация – приспособление поведения ребенка к новым социальным условиям. Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению эмоционального состояния, для которого характерны эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность. Меняется активность ребенка по отношению к предметному миру. Общее подавленное состояние в совокупности с тем обстоятельством, что ребенок попадает в окружение сверстников и подвергается риску инфицирования вирусной флорой, нарушает реактивность организма, приводит к частым болезням. Различаются три степени адаптации:
- легкая,
- средняя,
- тяжелая.
Факторы, определяющие характер адаптации:
1) физическое состояние ребенка.
2) возраст.
3) степень сформированности у ребенка общения с окружающими и предметной деятельности.
4) отношение ребенка к ровесникам.
5) психологические особенности родителей, особенно матери, и характер взаимоотношений в семье.
Важнейшее значение для благополучного протекания адаптационного периода имеет отношение педагогов к ребенку, эмоциональная атмосфера в группе и детском учреждении в целом.
Педагогические приемы, способствующие адаптации ребенка к яслям:
— предварительное знакомство воспитателя с ребенком и родителями;
— беседа с родителями об особенностях воспитания в семье,
--- знакомство родителей с распорядком дня в яслях;
— правильная организация первой встречи с ребенком, во время которой очень важно наладить контакт с ребенком;
— сделать первые дни пребывания ребенка в яслях максимально комфортными, благоприятными для его эмоционального благополучия;
— завоевать доверие ребенка, его привязанность.
Признаком завершения периода адаптации является хорошее физическое и эмоциональное самочувствие ребенка, его увлеченная игра с игрушками, доброжелательное отношение к воспитателю и сверстникам.
+1 #135 Ишалёва Ирина Анатольевна
Система современного образования предъявляет большие требования к личностным и профессиональным качествам педагога. Причём, основным условием его профессиональной компетентности предусматривается высокий уровень профессионального здоровья.
Способность организма сохранять и активизировать защитные механизмы как раз и обеспечивает работоспособность, эффективность и развитие личности педагога на всех этапах осуществления профессиональной деятельности
Основные причины, негативно влияющие на профессиональное здоровье педагога это:
- ненормированная продолжительность рабочего времени;
- высокая напряженность многогранной профессиональной деятельности;
- публичный характер деятельности;
- постоянное общение с людьми разного возраста (учащиеся и их родители), требующее достаточного уровня коммуникативной компетентности.
Все эти факторы и приводят к значительному психо-эмоциональному перенапряжению в течение длительного периода времени. Ребёнок лучше воспринимает и усваивает эмоционально окрашенную информацию, а это как раз и требует от педагога постоянного напряжения, что резко повышает не только физическую, но и психическую нагрузку.
Появляется так называемое эмоциональное выгорание, стрессовые состояния и профессиональная деформация. Педагоги отмечают значительную усталость, частую головную боль, расстройства сна, особенно в конце учебного года.
Творческий характер деятельности педагога и его эмоциональное возбуждение требует постоянного самоконтроля и напряжения внимания при постоянной нагрузке на голосовой аппарат.
Поэтому важно, чтобы каждый педагог владел информацией о признаках и последствиях негативных состояний стресса, а также о пользе позитивных установок.
Что может помочь в преодолении фиксации на негативной стороне восприятия окружающей среды?
Это раскрытие личностного потенциала педагога, его способность постоянно находиться в состоянии развития своего интеллекта и умения им пользоваться, способность к самореализации; умение ставить цели и достигать их, но при этом, выбирая адекватные и достижимые средства. Также необходимо развивать физическую составляющую здоровья.
Всё это хорошо в виде профилактики, но если уже достигнуто состояние «криз» - очевидно необходимо создание многофункциональных центров реабилитации профессионального здоровья педагогов.
Необходимо помочь педагогам:
- в овладении знаниями в этой области; способствовать приобретению знаний о методах и приемах профилактики.
- содействовать развитию умения отслеживать состояние своего профессионального здоровья;
- помогать развивать регулятивную систему личностной стабилизации, умения грамотно реагировать в напряженных ситуациях.
+1 #134 Лещенко Ольга Анатольевна
Глобальный характер и масштаб преобразований, происходящих в современном мире, особо актуализируют проблему социальной адаптации, требуют поиска новых путей и средств, повышающих эффективность данного процесса.
Одним из действенных направлений решения задачи социальной адаптации личности, способствующей ее активной интеграции в складывающееся социокультурное пространство, является создание условий для формирования у нее позитивной мотивации к учебной деятельности.
Исследования заключаются в том, что теоретически и эмпирически обоснована совокупность организационно-педагогических условий формирования позитивной мотивации учебной деятельности школьников, способствующей их социальной адаптации в современных условиях, включающая в себя:
- созданную в образовательном учреждении службу социально-психолого-педагогического сопровождения, выступающую организационным условием;
- кадровые условия, связанные с повышением психолого-педагогической квалификации педагогов в вопросах формирования позитивной мотивации учебной деятельности;
- социально-педагогические условия, предполагающие создание в образовательном учреждении на основе использования педагогического потенциала семейного, соседско-общинного и других социумов единого многовариантного социально-познавательного пространства.
+1 #133 Афанасьева Виктория Валерьевна
Адаптация - это приспособление организма к изменившимся условиям жизни, к новой обстановке. А для ребенка детский сад, несомненно, является новым, неизведанным пространством, где он встречает много незнакомых людей и ему приходится приспосабливаться.
В период адаптации к детскому саду ребенок испытывает сильный стресс. И чем интенсивнее напряжение переживает ребенок, тем дольше длится период адаптации. Организм ребенка еще не способен справляться с сильными потрясениями, поэтому ему необходимо помочь снять напряжение, накопившееся за время пребывания в детском саду.
Почти всем детям хорошо помогают справиться с дневным напряжением — игры на воде: наберите в ванну немного теплой воды, включите теплый высокий душ. Вся накипь дня — усталость, раздражение, напряжение – уйдет, «стечет» с малыша. Игры в воде подчиняются одному общему правилу – они должны быть нешумными, спокойными.
Можно пускать мыльные пузыри, играть с губками (смотреть, как они впитывают и отдают воду, устроить ребенку «дождик» из губки, превратить их в кораблики или дельфинов), строить из мягкой мозаики красочные картины, просто дать две-три баночки, — и пусть переливает водичку туда-сюда. Вид и звук льющейся воды действует умиротворяющее, — через 15-20 минут ребенок будет спокоен.
Постарайтесь, чтобы малыш как можно больше времени находился на свежем воздухе (если позволяет время). Гуляя вместе с ним, вы получите идеальную возможность поговорить с сыном или дочкой, обсудить события дня. Если произошло что-то неприятное или тревожащее малыша, надо обсудить с ним это сразу, не допуская, чтобы это давило на него целый вечер.
Попробуйте исключить телевизор из вечерних развлечений малыша. Мерцание экрана только усилит раздражение и нагрузку на уставший мозг. Исключение можно сделать для передачи «Спокойной ночи, малыши!» или для любимого тихого мультфильма, — эти передачи идут в одно и тоже время и могут стать частью «ритуала» отхода ко сну. Перед сном можно сделать малышу расслабляющий массаж, прослушать вместе тихую мелодичную музыку, кассету с записями шума моря или звуков дождя, почитать сказку.
Каким бы замечательным не был детский сад, какие бы профессионалы в нем не работали, никто не поможет вашему ребенку лучше, чем вы. Если малыш будет твердо знать, что в конце шумного дня его ждет «тихая пристань», восемь часов в садике не покажутся ему такой оглушающей вечностью, и стресс отступит!
+1 #132 Денисова Татьяна Олеговна
В процессе адаптации каждый человек участвует многократно: первый адаптивный период – это начало жизни, причем первые три месяца – это период критической адаптации, второй период начинается с того времени, когда малыш учится говорить, затем – вхождение ребенка в коллектив (ясли, сад), обучение (где каждый школьник переживает процесс адаптации несколько раз); последующими периодами адаптации являются этапы вхождения человека в студенческую среду, рабочий коллектив, а также образование семьи.

О сложности и витальной значимости периода, связанного с адаптацией ребенка в школе, говорит особое внимание, обращаемое на него отечественными психологами и педагогами в научной литературе. Считается, что именно в первые месяцы школьной жизни начинает формироваться та система отношения ребенка к самому себе, те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми и базовые учебные установки, которые в существенной мере определяют в дальнейшем социальную фасилитацию, эффективность стиля общения, возможности личностной самореализации в школьной среде.

В самом общем и распространенном своем значении адаптация понимается как приспособление человека к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. Педагоги добавляют еще один критерий – важно, чтобы это приспособление осуществлялось человеком без серьезных внутренних потерь: ухудшения самочувствия и настроения, понижения самооценки.

Таким образом, можно считать, что адаптация – это не только приспособление индивида к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.

Для учителей-предметников:

- снизить уровень тревожности учителя перед незнакомыми учащимися, сократить период привыкания к новому классу;

- создать доброжелательную атмосферу, в которой комфортно чувствуют себя и ученики, и педагоги;

- помочь быстрее узнать учащихся, быстрее индивидуализировать и дифференцировать обучение.
+1 #131 Kulieva Indira Alimirzoevna
Адаптация- это приспособление организма к изменившимся условиям жизни,к новой обстановке.Для ребёнка раннего возраста детский сад,несомненно,является новым,неизведанным ему местом,где он встречается с новыми ему людьми и ему приходится приспосабливаться к новой обстановке. Ранний возраст-очень ответственный период в развитии ребёнка,когда происходит закладка фундамента его личности.Для ребёнка,не посещавшего садик,непривычно всё:отсутствие родных,присутствие незнакомых взрослых, новый режим дня, большое количество детей...Этот период характеризуется обострённой чувствительностью к разлуке с семьёй и страхом всего нового.А ведь успешная адаптация ребёнка к изменяющимся условиям его существования-залог его будущей успешной жизни в дальнейшем,залог его достижений и побед.Основные критерии по которым можно судить о степени его готовности к саду и благополучной адаптации к дошкольному учреждению-состояние здоровья,умение общаться со взрослыми и сверстниками,сформированность предметной и игровой деятельности ребёнка. Для успешной адаптации ребёнка к саду необходимо максимально адаптировать ДОУ к потребностям и интересам конкретного ребёнка,создать у малыша положительную установку,положительное впечатление о садике,чтобы он ходил туда с большим желанием.Чтобы легче проходило привыкание к садику нужно придерживаться следующим советам: соблюдать режимные моменты дома до поступления в сад(завтрак,второй завтрак,прогулка,обед,сон,полдник,прогулка); приучать ребёнка к самостоятельности(чтобы он частично одевался сам,по возможности сам кушал,пользовался горшком);по возможности исключать соски,бутылки,памперсы;подобрать ребёнку удобную обувь и одежду;собирая ребёнка в сад,не торопите его,при этом сами не раздражайтесь;приходите с ребёнком в сад заранее,чтобы он успел поиграть до завтра; первые дни оставляйте на час,два,потом до обеда,затем на сон и постепенно на целый день; с первого дня приучайте к порядку и аккуратности в шкафчике; придя в сад,расставаться с малышом нужно быстро и легко;рассказать воспитателю об индивидуальных особенностях своего ребёнка;интересуйтесь у малыша,как прошёл день,в какие игры играл,что кушал,чем занимался,пойдёт ли завтра снова в садик. Показателями окончания периода адаптации являются:хорошее веселое бодрое,эмоциональное состояние,хороший аппетит,спокойный продолжительный сон,желание ребёнка снова идти в садик и играть со сверстниками в новые игры и игрушки,ребёнок легко идёт на контакт со взрослыми,проявляет интерес к окружающему. Старайтесь уделять ребёнку больше внимания дома,настраивать положительно на встречу с воспитателями и сверстниками.Ребенок справится быстро с изменениями в его жизни!!!!
+1 #130 Комарова Мария Викторовна
Приему работы в период адаптации детей в ДОУ.
Давайте сначала определим, что же такое адаптация?
Адаптация - это сложный процесс приспособления организма к новым условиям, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном и психологическом.
Исходя из определения и личного опыта для ребенка большой стресс оказаться в новом месте без хорошо знакомых ему людей. Наша с Вами задача состоит в том, чтобы ему помочь.
Поэтому наша задача создать для ребенка атмосферу безопасности и комфортности; понимания внутреннего мира и принятия ребенка таким какой он есть; предоставить ребенку больше свободы и самостоятельности.
Эти приемы хорошо использовать для того, чтобы уменьшить невротические проявления у детей: повышенную тревожность, беспокойство, боязливость в новых ситуациях. Увлеченность общим делом способствует отвлечению малыша от стрессового момента расставания с мамой.
На сколько легко и быстро пройдет у ребенка период адаптации напрямую зависит от воспитателя. От того как он сумеет понять ребенка, его интересу, потребности, увлеченность.
Для того, чтоб адаптация прошла быстро и легко нужно использовать следующие формы работы: беседы с родителями, анкетирование для сбора информации о ребенке, наблюдение за ребенком, развивающие игры.
Нужно не забывать ребеночка и погладить, и приласкать; можно также разрешить ребенку лечь в постель с мягкой игрушкой, читать сказки перед сном, создавать у ребенка положительную установку на предстоящие режимные процессы.
Используя данные рекомендации можно помочь ребенку легче адаптироваться.
+1 #129 Воробьева Екатерина Михайловна
Детский сад - это новое окружение, новая обстановка, новые люди. Поступление ребенка в дошкольное учреждение сопровождается изменением окружающей его среды, режима дня, характера питания, системы поведенческих реакций (динамического стереотипа) крохи, приводит к необходимости устанавливать социальные связи, адаптироваться к новым условиям жизни.
Адаптация к дошкольному учреждению - сложный период, как для детей, так и для взрослых: родителей, педагогов.
Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду не затягивался, необходимо следующее:
1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.
2. Работа с родителями, которую необходимо начинать до поступления ребенка в сад.
3. Правильная организация игровой деятельности в адаптационный период, направленная на формирование эмоциональных контактов «ребенок - взрослый» и «ребенок - ребенок».
Адаптационный период считается законченным, если:
• Ребенок ест с аппетитом.
• Быстро засыпает, вовремя просыпается.
• Эмоционально общается с окружающими.
• Играет.
Выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в детском саду – важнейшее условие, облегчающее ему адаптацию к перемене в образе жизни.
+1 #128 Мевлютова Оксана Мизамировна
Адаптация (позднелат. adaptatio - прилаживание, приспособление, от лат. adapto - приспособляю) - процесс приспособления, строения и функций организмов, и их органов к условиям среды.

Работая на протяжении длительного времени с детьми раннего возраста, хочу отметить, что начало учебного года – трудная пора для них, так как это период адаптации к новым условиям. Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к её условиям.

Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т.е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются 2 основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).

В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено 3 фазы адаптационного процесса:

1) острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем 1 мес.);

2) подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 мес.);

3) фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

Различают 3 степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

- легкая адаптация - сдвиги нормализуются в течение 10-15 дней, ребенок прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, болеет не чаще обычного;

- адаптация средней тяжести - сдвиги нормализуются в течение месяца, при этом ребенок на короткое время теряет в весе, может наступить заболевание длительностью 5-7 дней, есть признаки психического стресса;

- тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев, ребенок часто болеет, теряет уже имеющиеся навыки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.

Период привыкания детей – неизменно сложная проблема: малыши тяжело переносят разлуку с мамой, тяжело и родителям, которые видят неутешное горе своего ребёнка. Нелегко приходится и нам, воспитателям и няне: дети плачут, требуют к себе отдельного внимания и заботы, а ведь надо успеть сделать всё по режиму, хоть на время успокоить новичков, дать остальным отдохнуть от крика вновь прибывших.

Необходим комплекс совместных действий педагогов, родителей, психолога и медицинского персонала, чтобы переход ребёнка к новым условиям был плавным, мягким, бестравматичным. Эта позиция определяет актуальность данной проблемы и цель моей работы: создание условий успешной адаптации силами родителей и работников дошкольного учреждения.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

Создать в группе комфортные условия для пребывания малышей.
Научить ребенка вступать в общение с взрослыми и детьми, учитывая его индивидуальные и возрастные особенности.
Использовать все виды продуктивной деятельности по выработке умений и навыков в повседневной жизни.
Действовать в тесном контакте с родителями, определять их четкую направленность.
Творческий подход и педагогические знания, накопленный материал по данной проблеме и мои личные качества помогают мне в решении поставленных задач.

Первые контакты с ребёнком должны быть контактами помощи и заботы. Основная моя задача – заслужить доверие ребёнка. Детям нравиться в воспитателях: эмоциональность и искренность, доброта и отзывчивость, весёлое настроение и умение создать его у других, способность играть, негромкая речь, мягкие, ласковые движения.

В своей работе использую такие приемы, которые позволяют затормаживать отрицательные эмоции малышей, это:

игры с песком и водой;
монотонные движения руками (нанизывание колец на пирамидку или шариков с отверстиями на шнур);
качание на качелях и качалках;
рисование фломастерами, красками, мелками (на доске творчества);
прослушивание спокойной, негромкой музыки.
Для эффективного руководства процессом привыкания детей к детскому учреждению нужна продуманная система педагогических воздействий. Прежде всего, я считаю, это создание эмоционально приятной атмосферы в группе, т.е создать атмосферу тепла, уюта и любви. Что бы хотелось идти в группу, мы её “одомашнили” (красивые занавески на окнах, диванчики, где можно расположиться вместе с ребёнком, и почитать с ним книги, есть сухой аквариум с “плавающими” рыбками, с разноцветными мячами, большие яркие машины, качели).

В спальне для большего комфорта возле кроваток лежат коврики, на окнах красивые занавески с детскими рисунком. Малыши могут всегда принести в группу свою любимую игрушку, с которой они привыкли играть и засыпать. Уделяю максимум внимания каждому, проявляя индивидуальный подход (кого на руки возьму, кого поглажу по головке, кому ласково улыбнусь). Воспитатель должен быть хорошим актёром: уметь вовремя рассказать сказку, спеть песенку; очень много в моём арсенале произведений народного творчества: потешек, (при умывании, одевании, раздевании, кормлении и т.д.), колыбельных песенок, что бы при случае отвлечь ребёнка. Использую игры забавы (заводные, музыкальные, водяные) в качестве сюрпризного момента, а так же игры в адаптационный период.

Основная задача этих игр – формирование эмоционального контакта, доверия детей, к воспитателю, подарить минуты радости малышам, вызвать положительное отношение к детскому саду.

В данный период нужны и индивидуальные, и фронтальные игры, что бы ни один ребёнок не чувствовал себя обделённым вниманием.

Планируя игровые взаимодействия, я подбираю разнообразные виды игр:

сюжетные;
игры на основе народного фольклора;
игры с водой;
игры с песком;
пальчиковые игры;
игры с дидактическими игрушками;
игры-забавы;
подвижные игры на основе стихотворной формы.
+1 #127 Стабуль Юлия Григорьевна
Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социальном плане, так и в физиологическом. Это не только новые условия жизни и деятельности маленького человека – это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. В данный период ребёнок вступает в новые социальные контакты, связанные со школьной деятельностью. Изменяется вся жизнь ребёнка: всё подчиняется учёбе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряжённый период, прежде всего потому, что школа с первых дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.
Адаптация к школьной жизни начинается ещё в дошкольный период, когда ребёнок приобретает те организационные, практические, творческие навыки, которые позволят ему легче войти в школьную жизнь и быть успешным в учебе.
Желание ребёнка идти в школу – это самая важная составляющая психологической готовности. Умные, но не мотивированные дети, идущие в школу без желания, хуже справляются с учёбой, часто попадают в разпяд отстающих. Чтобы ребёнок захотел учиться и легко адаптировался к школе, нужно развивать у него потребность узнавать новое, приучать трудиться. Если ребёнок ждёт от школы только радости, чувствует гордость только от причастности к школьной жизни и от её внешних атрибутов, то школа наскучит ему уже через неделю.
Важные составляющие подкотовки к школе – бытовая самостоятельность и навыки самообслуживания. Уметь одеваться и раздеваться в школьной раздевалке, не теряя шарфи варежки, справляться с пуговицамии шнурками; знать назначение носового платка, пользоваться общественным туалетом; завтракать и убирать за собой посуду в школьной столовой; складывать портфель и быстро доставать из него нобходимое; вовремя ложиться спать и без усилий вставать и т.д. – вё это может оказаться намного важнее при адаптации в школе, чем умение быстро читать и считать.
Один из важнейших моментов школьной готовности – это умение следовать правилам. Если у ребёнка не сформирована произвольность поведения, он не умеет сам справляться со своими желаниями, плохо ориентируется в понятиях «нельзя», «надо», «можно, если…», «нужно, если…» - ему будет трудно адаптироваться в школе.Все эти правила ребёнок может освоить только в игре со сверстниками. Дисциплинированность и ответственность – качества, без которых ребёнок не сможет учиться. Знание правил поведения в школе и умение им следовать, помогут ребёнку быстрее привыкнуть к школе.
Для школы одним из важнейших навыков у ребёнка является психомоторика – умение хорошо владеть рукой: рисовать, проводить ровные линии, закрашивать картинки, правильно держать карандаш и т.д.
Умение говорить показывает, как у ребёнка развита устная речь. Если он понимает, что говорят, но не умеет грамотно выразить свои мысли, значит, у ребёнка есть проблемы с устной речью. Пересказы сказок, описательные рассказы, рассказ о том, как прошёл день и т.п. занятия помогут подготовиться к школе.
Психологи советуют больше времени уделять развитию интеллектуальных процессов (ощущению, восприятию, представлению, памяти, воображеню, мышлению), которые более всех других обеспечивают успешность в учебном процессе. Бывает, что будущий первоклашка умеет читать, писать и считать, но у него очень плохая память, рассеянное внимание, поэтому, скорее всего, у него будут трудности в школе. Напротив, ребёнок, у которого хорошо развита мыслительная сфера, память, внимание, воображение быстро адаптируется в школе, сможет догнать и перегнать своих сверстников, которые уже умели читать.
Важным для успешного обучения является самооценка. Самооценка ребёнка должна быть адекватной или чуть-чуть завышена. Дети с завышенной самооценкой всегда считают, что виноват кто-то другой, и поэтому, сталкиваясь с трудностями, они, как правило, бросают начатое дело. Дети с заниженной самооценкой не хотят браться за дело.
Успех адаптации детей в школе будет зависеть от сотрудничества школы и родителей.
+1 #126 Антонова Ольга Юрьевна
Достичь высокого уровня образования воспитанников детских садов, сохраняя их соматическое и психическое здоровье, удовлетворить пожелания родителей и интересы детей возможно исключительно при условии отработанной системы взаимодействий дошкольного учреждения и семьи.
О трудностях данного направления работы педагоги ДОУ знают не понаслышке. Зачастую возникает недопонимание между педагогами и родителями в связи с тем, что современные родители испытывают недостаток свободного времени и не всегда компетентны в вопросах теории и практики дошкольной педагогики и психологии. В последнее время дошкольные образовательные учреждения являются теми центрами, которые оказывают непосредственную помощь родителям в вопросах обучения и воспитания детей. Перед специалистами ДОУ ставится задача повысить качество жизнедеятельности ребенка раннего возраста в условиях общественного воспитания и семьи. В раннем возрасте ребёнок имеет определенные специфические особенности, характеризующиеся чрезвычайно обостренной чувствительностью к разлуке с матерью и страхом новизны. Адаптация к непривычным условиям проходит крайне болезненно для ребенка, поэтому важно организовать этот период с всесторонней комплексной поддержкой. В решении данной задачи задействованы все службы дошкольного учреждения: заведующая, методист, педагог-психолог, воспитатели, медицинская служба, музыкальные руководители.
Адаптация - это сложный механизм приспособления организма к изменяющимся условиям окружающей среды, который имеет два спектра: биологический и психологический. Наиболее трудная перестройка организма с большим количеством негативных сдвигов в детском организме происходит в начальной стадии адаптации. По мнению педагога Е.В.Жердевой, поступление ребёнка в детский сад – процесс сложный и для самого малыша и для его родителей. Четкий режим дня, длительное отсутствие близких родственников, новые требования к поведению, тесное общение со сверстниками в группе, незнакомое пространство создают стрессовую ситуацию для ребенка. Семье ребенка тоже требуется какое-то время и определенные усилия для того, чтобы подстроиться к новым жизненным обстоятельствам. Залогом сохранности здоровья и психики в этот момент является четкая, продуманная работа воспитателей, психологов и медиков, благоприятный микроклимат в дошкольном учреждении, взаимосвязь с родителями.
Для снижения напряженности острого периода адаптации в детском саду функционирует система поддержки семьи в период адаптации ребёнка к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Основными принципами работы являются:
1. Партнёрство и диалог между педагогами и родителями детeй;
2. Уважение к личностям воспитанников и его родителей;
3. Открытость и компетентность участников педагогического процесса;
4. Творческая самореализация педагогов, родителей, детей.
Модель организации работы сотрудников дошкольного учреждения с родителями в период адаптации ребенка к детскому саду строится по следующим направлениям:
1. Просветительская деятельность.
2. Консультирование родителей по вопросам подготовки ребенка к поступлению в ДОУ и непосредственно в процессе адаптации.
3. Информационно-аналитическая деятельность (сбор и анализ данных о здоровье ребенка, о его интересах, сбор данных о семье, потребностях и запросах родителей).
4. Привлечение семьи ребенка к активному участию в деятельности ДОУ (совместное создание предметно-развивающей среды, игровое взаимодействие родителей и детей, досуговые формы организации общения)
Как показывает педагогическая практика, ни одна, даже самая лучшая инновационная образовательная программа не сможет обеспечить стойких положительных результатов, если ее задачи не решаются в тесном взаимодействии с семьей воспитанников детского сада, если в дошкольном образовательном учреждении отсутствует творческое сообщество "дети – родители – педагоги".
Показателем результативности взаимодействия специалистов ДОУ и родителей является наличие родительской активности в проводимых в детском саду мероприятиях, уменьшение количества претензий со стороны родителей, осознание родителями своей доминирующей ответственности в обучении и воспитании ребёнка.
+1 #125 Кузнецова Александра Владимировна
Поступление малышей в детский сад – трудная пора для детей раннего возраста, так как это период адаптации к новым условиям. Малыши тяжело переносят разлуку с мамой, приходят в отчаяние, оказавшись в незнакомой обстановке, в окружении чужих людей. Тяжело и родителям, которые видят неутешное горе своего всегда жизнерадостного малыша. Нелегко приходиться и персоналу групп: дети плачут, цепляются, не дают работать, а воспитателю нужно успеть, все сделать по режиму, хоть на время успокоить малыша, дать остальным передохнуть от крика новеньких. Период привыкания детей – неизменно сложная проблема.

Как помочь маленькому ребенку приспособиться к новой социальной среде, чтобы адаптация прошла легко и безболезненно? Этот вопрос волнует всех, кто работает с малышами.

Начну с того, что, как ни странно, взрослые гораздо хуже адаптируются в этой новой для них обстановке, чем дети. Поэтому одна из главных задач нередко состоит в оказании помощи именно взрослым. Не секрет, что взрослые сами могут создать обстановку тревожности, страха, необдуманно выражая свои чувства, очень болезненно расставаясь с малышом, недоверчиво относясь к педагогам. Поэтому необходимо проводить с родителями беседы, консультации, практические мероприятия; приглашать родителей на досуги, игры; знакомить с условиями пребывания ребенка в детском саду, режимом, питанием. Родителям необходимо оказывать помощь в период адаптации ребенка, разъясняя, как должны вести себя родные и близкие, и выяснить у них особенности характера и поведения ребенка.

Знание об индивидуальных особенностях детей, их темпераменте, о предпочтениях и вкусах, помогает лучше наладить взаимодействие с ребенком с первых дней его пребывания в ДОУ. Для этого, еще до поступления ребенка в детский сад можно провести анкетирование родителей. Анкета- «Готов ли Ваш ребенок к поступлению в детский сад? ».

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка – одно из важнейших условий в период адаптации к детскому саду в раннем возрасте.

Ранний возраст является особенно уязвимым для адаптации, поскольку именно в этот период ребенок менее всего приспособлен к отрыву от родных, более слаб и раним. Стоит подчеркнуть, что решающая роль в создании эмоциональной атмосферы принадлежит воспитателю, его собственному настрою, эмоциональности его поведения и, в частности, его речи, а также доброжелательное отношение к детям.

Планируя свою работу в адаптационный период, необходимо стремится не только научить чему-то нужному детей, полезному, но и тому, чтобы каждому ребенку в группе было по-настоящему весело и радостно, чтобы всегда его ожидали хорошие события в течение всего дня. Формирование адаптационных механизмов зависит в первую очередь от умения воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и любви в группе. Ребёнок должен удостовериться в том, что педагог готов взять на себя заботу о его благополучии. Основная задача воспитателя - заслужить доверие ребенка.

Для формирования эмоционального контакта и доверия детей к воспитателю и общения детей со сверстниками, нужно использовать различные приемы взаимодействия с детьми Ежедневно организовывать игры, на сплочение группы, хороводные игры.

Например, «Иди ко мне», дети стоят в кругу, воспитатель манит ребенка обнимает, и говорит: "Ах, какой хороший(ая)...(имя ребенка) пришел" Повторять с каждым ребенком,

Так же использовать различные игры и упражнения, которые позволяют детям интенсивно двигаться, свободно выражать возникающие эмоции, взаимодействовать с окружающими. (Полетаем как птички, попрыгаем как зайчики и тд)

С помощью игр быстро переключается внимание детей с дружного плача на прыжки, хлопанье, топанье, подражание, таким образом, объединяет детей и создает положительный эмоциональный настрой для этого.

В работе необходимо использовать приемы, которые позволяют затормаживать отрицательные эмоции малышей:

- игры с песком и водой: «Ловись рыбка», «Плыви кораблик», «Печем пирожки», «Вымоем машину».

- рисование фломастером, красками.

- это слушание спокойной музыки

- и это смехотерапия. Для этого используются игрушки забавы, игры инсценировки, приглашаются в гости зайчики, лисички, собачки и др

-Чтение детям поэзии, произведений устного народного творчества оказывает положительный эффект. В отличии от обычной речи, стихи обладают ритмом и благотворно влияют на эмоциональное состояние ребенка. Правильно подобранный репертуар помогает погасить в малыше отрицательные эмоции.
+1 #124 Мубаракшина Диляра Наилевна
Создание условий для позитивной адаптации
Мубаракшина Диляра Наилевна
воспитатель ГБДОУ детский сад № 27
Калининского района Санкт - Петербурга
В период адаптации к детскому саду ребенок испытывает сильный стресс. И чем интенсивнее напряжение переживает ребенок, тем дольше длится период адаптации. Организм ребенка еще не способен справляться с сильными потрясениями, поэтому ему необходимо помочь снять напряжение, накопившееся за время пребывания в детском саду.
Постарайтесь, чтобы малыш как можно больше времени находился на свежем воздухе (если позволяет время). Гуляя вместе с ним, вы получите идеальную возможность поговорить с сыном или дочкой, обсудить события дня. Если произошло что-то неприятное или тревожащее малыша, надо обсудить с ним это сразу, не допуская, чтобы это давило на него целый вечер.
Попробуйте исключить телевизор из вечерних развлечений малыша. Мерцание экрана только усилит раздражение и нагрузку на уставший мозг. Исключение можно сделать для передачи «Спокойной ночи, малыши!» или для любимого тихого мультфильма, — эти передачи идут в одно и тоже время и могут стать частью «ритуала» отхода ко сну. Перед сном можно сделать малышу расслабляющий массаж, прослушать вместе тихую мелодичную музыку, кассету с записями шума моря или звуков дождя, почитать сказку.
Каким бы замечательным не был детский сад, какие бы профессионалы в нем не работали, никто не поможет вашему ребенку лучше, чем вы. Если малыш будет твердо знать, что в конце шумного дня его ждет «тихая пристань», восемь часов в садике не покажутся ему такой оглушающей вечностью, и стресс отступит!
+1 #123 Васильева Наталья Александровна
оступление ребенка в ясли сказывается на его психическом и физическом состоянии. Переход из семьи в учреждение дошкольного образования часто протекает с большими трудностями.

Биологическая адаптация – приспособление физиологических систем организма к новым условиям жизни.

Социальная адаптация – приспособление поведения ребенка к новым социальным условиям.
Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению эмоционального состояния, для которого характерны эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность.

Меняется активность ребенка по отношению к предметному миру. Общее подавленное состояние в совокупности с тем обстоятельством, что ребенок попадает в окружение сверстников и подвергается риску инфицирования вирусной флорой, нарушает реактивность организма, приводит к частым болезням. Различаются три степени адаптации:

- легкая,

- средняя,

- тяжелая.

Факторы, определяющие характер адаптации:

1) физическое состояние ребенка.

2) возраст.

3) степень сформированности у ребенка общения с окружающими и предметной деятельности.

4) отношение ребенка к ровесникам.

5) психологические особенности родителей, особенно матери, и характер взаимоотношений в семье.

Важнейшее значение для благополучного протекания адаптационного периода имеет отношение педагогов к ребенку, эмоциональная атмосфера в группе и детском учреждении в целом.

Педагогические приемы, способствующие адаптации ребенка к яслям:

— предварительное знакомство воспитателя с ребенком и родителями;

— беседа с родителями об особенностях воспитания в семье,

--- знакомство родителей с распорядком дня в яслях;

— правильная организация первой встречи с ребенком, во время которой очень важно наладить контакт с ребенком;

— сделать первые дни пребывания ребенка в яслях максимально комфортными, благоприятными для его эмоционального благополучия;

— завоевать доверие ребенка, его привязанность.

Признаком завершения периода адаптации является хорошее физическое и эмоциональное самочувствие ребенка, его увлеченная игра с игрушками, доброжелательное отношение к воспитателю и сверстникам.

<< | >>

Источник: Ответы к экзамену по дошкольной педагогике. 2016
Вы также можете найти интересующую информацию в научном поисковике Otvety.Online. Воспользуйтесь формой поиска:

Найти


Пользовательский поиск
Поиск
Еще по теме 24.Педагогическая работа с детьми в период адаптации к дошкольному учреждению.:

Д) ГУМАНИЗАЦИЯ ЦЕЛЕЙ И ПРИНЦИПОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ. ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ОРИЕНТИРЫ И ТРЕБОВАНИЯ К ОБНОВЛЕНИЮ. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ, 1992.
Принцип программности в дошкольном образовании. Основная образовательная программа дошкольного образования. Цель, задачи и содержание работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
22. Дошкольное образовательное учреждение, его организация и руководство им. Основные документы, определяющие организацию работы дошкольных учреждений образования
1. Особенности адаптации детского организма в условиях дошкольного учреждения.
21. Преемственность в работе дошкольного образовательного учреждения и школы. Показатели готовности детей к обучению в школе. Формы сотрудничества дошкольного учреждения и школы
20. Содержание и формы планирования образовательно-воспитательной работы в дошкольном учреждении. Современные подходы к планированию образовательно-воспитательной работы в дошкольном учреждении
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и программы дошкольного образования в России как организационная и содержательная основа педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.
Д) УЧЕТ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА.
Задачи дошкольного учреждения образования в работе с семьей. Формы работы с родителями.
Основное направление работы психолога с детьми дошкольного возраста
Гуманизация педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения.
Характеристика педагогического процесса в дошкольных учреждениях.
1. Содержание работы заведующей дошкольного образовательного учреждения.
1. Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении.
60. Виды и формы планирования воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста
72. Психолого – педагогические основы сотрудничества учреждения дошкольного образования и семьи.
2. Создание условий в дошкольном учреждении для реализации задач социального развития детей и руководство этим процессом старшим воспитателем дошкольного образовательного учреждения.
Содержание и методы логопедической работы с детьми, имеющими ДЦП в комплексе медико-педагогического воздействия. (Работы Е.М.Мастюковой, Н.Н. Малофеева, Л.Б. Халиловой, И.А. Смирновой)
Игра дошкольника как ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. Значение игры как средства, метода и формы организации педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения.

Пользовательский поиск
Поиск
+1 #122 Коничева Марина Ивановна
Ожидаемые результаты работы с родителями – это явление интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей, улучшению детско– родительских отношений; повышение компетентности родителей в психолого- педагогических и правовых вопросах; увеличение количества обращений с вопросами к педагогу , на индивидуальные консультации к специалистам; возрастание интереса к мероприятиям , проводимых в ДОУ; увеличение количества родителей – участников в совместных мероприятиях; рост удовлетворенности родителей работой педагога и ДОУ в целом.

Сотрудничество ДОУ с семьей – это взаимодействие педагогов с родителями, оно направленно на обеспечение единства и согласованности воспитательных воздействий.
Л.В.Белкина предлагает использовать следующие формы работы детского сада с семьей:
-беседы;
-родительские собрания;
-анкетирование;
-посещение на дому;
-выставки;
-папки-передвижки;
-наглядные формы педагогической пропаганды;
-консультации;
-присутствие родителей во время адаптационного периода в группе;
-укороченное время пребывание ребёнка в группе во время адаптационного периода;
-алгоритмы «Я одеваюсь», «Учимся складывать вещи», « Я умываюсь».


Также она предлагает использовать перспективный план по работе с родителями в адаптационный период, который был мною использован в работе ,эта работа позволяет улучшить взаимоотношения между родителями воспитанников и сотрудниками детского сада, что в последствие облегчает и помогает в общение между родителями и ГДОУ.

СЕНТЯБРЬ:

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

-"Позна й себя как родитель"
-Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения
-Как помочь родителям в период адаптации детей к детскому саду
-Значение режима для воспитания
-Гигиенические требования к одежде ребенка
-Анкетирование
-Тест "Я и мой ребенок"

-"Здоровый ребенок"
-Профилактика простудных заболеваний
-Система оздоровления
-Закаливание в семье
-Нетрадиционные формы оздоровления ;точечный массаж, чесночный настой, заваривание чая из лечебных трав
-Питание - залог здоровья

-"Общение родителей и детей"
-Игры и развлечения
-Как организовать игровой уголок дома
-Какие игрушки покупать малышу
-Организация прогулок с детьми
-Любовь к книге
-Детская библиотека в семье

После того как перспективный план работы с семьей на адаптационный период составлен необходимо четко регламентировать педагогическое взаимодействие специалистов с семьей в этот период.
Заведующий: проведение экскурсий по ГДОУ, беседы с родителями, оформление родительских договоров.

Старший воспитатель:проведение социологических опросов (анкетирования),координация работы специалистов узкой специализации.
Педагог-психолог:диагностирование, психогимнастика,консультирование.

Учитель-логоп ед: диагностика, консультирование.

Старшая медсестра: консультирование, наблюдение за адаптацией, иммунопрофилактика.


Инструктор по физической культуре: проведение занятий с детьми и родителями с использованием различных оздоровительных технологий ,досуг.

Воспитатели: организация и проведение совместных специальных игр-занятий с детьми и их родителями, консультирование.
+1 #121 Юрина Ирина Николаевна
Адаптация- это приспособление организма к изменившимся условиям жизни,к новой обстановке.Для ребёнка раннего возраста детский сад,несомненно,является новым,неизведанным ему местом,где он встречается с новыми ему людьми и ему приходится приспосабливаться к новой обстановке. Ранний возраст-очень ответственный период в развитии ребёнка,когда происходит закладка фундамента его личности.Для ребёнка,не посещавшего садик,непривычно всё:отсутствие родных,присутствие незнакомых взрослых, новый режим дня, большое количество детей...Этот период характеризуется обострённой чувствительностью к разлуке с семьёй и страхом всего нового.А ведь успешная адаптация ребёнка к изменяющимся условиям его существования-залог его будущей успешной жизни в дальнейшем,залог его достижений и побед.Основные критерии по которым можно судить о степени его готовности к саду и благополучной адаптации к дошкольному учреждению-состояние здоровья,умение общаться со взрослыми и сверстниками,сформированность предметной и игровой деятельности ребёнка. Для успешной адаптации ребёнка к саду необходимо максимально адаптировать ДОУ к потребностям и интересам конкретного ребёнка,создать у малыша положительную установку,положительное впечатление о садике,чтобы он ходил туда с большим желанием.Чтобы легче проходило привыкание к садику нужно придерживаться следующим советам: соблюдать режимные моменты дома до поступления в сад(завтрак,второй завтрак,прогулка,обед,сон,полдник,прогулка); приучать ребёнка к самостоятельности(чтобы он частично одевался сам,по возможности сам кушал,пользовался горшком);по возможности исключать соски,бутылки,памперсы;подобрать ребёнку удобную обувь и одежду;собирая ребёнка в сад,не торопите его,при этом сами не раздражайтесь;приходите с ребёнком в сад заранее,чтобы он успел поиграть до завтра; первые дни оставляйте на час,два,потом до обеда,затем на сон и постепенно на целый день; с первого дня приучайте к порядку и аккуратности в шкафчике; придя в сад,расставаться с малышом нужно быстро и легко;рассказать воспитателю об индивидуальных особенностях своего ребёнка;интересуйтесь у малыша,как прошёл день,в какие игры играл,что кушал,чем занимался,пойдёт ли завтра снова в садик. Показателями окончания периода адаптации являются:хорошее веселое бодрое,эмоциональное состояние,хороший аппетит,спокойный продолжительный сон,желание ребёнка снова идти в садик и играть со сверстниками в новые игры и игрушки,ребёнок легко идёт на контакт со взрослыми,проявляет интерес к окружающему. Старайтесь уделять ребёнку больше внимания дома,настраивать положительно на встречу с воспитателями и сверстниками.Ребенок справится быстро с изменениями в его жизни!!!!
+2 #120 Тихомирова Юлиана Павловна
Приему работы в период адаптации детей в ДОУ.
Давайте сначала определим, что же такое адаптация?
Адаптация - это сложный процесс приспособления организма к новым условиям, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном и психологическом.
Исходя из определения и личного опыта для ребенка большой стресс оказаться в новом месте без хорошо знакомых ему людей. Наша с Вами задача состоит в том, чтобы ему помочь.
Поэтому наша задача создать для ребенка атмосферу безопасности и комфортности; понимания внутреннего мира и принятия ребенка таким какой он есть; предоставить ребенку больше свободы и самостоятельности.
Эти приемы хорошо использовать для того, чтобы уменьшить невротические проявления у детей: повышенную тревожность, беспокойство, боязливость в новых ситуациях. Увлеченность общим делом способствует отвлечению малыша от стрессового момента расставания с мамой.
На сколько легко и быстро пройдет у ребенка период адаптации напрямую зависит от воспитателя. От того как он сумеет понять ребенка, его интересу, потребности, увлеченность.
Для того, чтоб адаптация прошла быстро и легко нужно использовать следующие формы работы: беседы с родителями, анкетирование для сбора информации о ребенке, наблюдение за ребенком, развивающие игры.
Нужно не забывать ребеночка и погладить, и приласкать; можно также разрешить ребенку лечь в постель с мягкой игрушкой, читать сказки перед сном, создавать у ребенка положительную установку на предстоящие режимные процессы.
Используя данные рекомендации можно помочь ребенку легче адаптироваться.
+1 #119 Наумова Мария Владимировна
 Проблема адаптации детей при переходе из начальной школы в среднюю школу для  психологии и педагогики, безусловно, не новая, но и не утратившая до сих пор актуальности.
Под адаптацией традиционно принято понимать приспособление к новым, изменившимся условиям существования. Адаптация связанна с перестройкой функционирования тех или иных навыков, привычек, качеств, что приводит в соответствие личность со средой. В процессе адаптации не столько приобретаются новые свойства, качества, сколько перестраиваются уже имеющиеся.
Анализ ситуации, в которой оказывается ребенок при переходе в среднее звено школы, показывает, что он оказывается наедине с совершенно новыми условиями развития. К ним относится переход к многопредметному обучению, встреча с новыми учителями – педагогами средней школы, усложнение новой деятельности, которая предъявляет более высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию, к уровню развития произвольности и способности к саморегуляции. Трудности, возникающие у детей при переходе в среднюю школу, обусловлены характером и успешностью их адаптации к новым условиям.
Необходимо максимально оптимизировать условия перехода детей в новую для них ситуацию развития, повысить психологическую защищенность от трудностей предстоящего периода. Добиться этого можно путем доформирования и доразвития тех качеств, черт и новообразований, которые необходимы для успешной адаптации к новым условиям учебной деятельности. Для того чтобы вывести ребенка за пределы его собственных возможностей нужно работать, прежде всего, в зоне его ближайшего развития. Помочь в этом нам может исследования прогностического характера, учитывающие существующие возрастные нормативы и индивидуальные особенности развития детей, социальную ситуацию и другие факторы. Таким образом, прогноз характера адаптации выпускников начальной школы – это первый и важный шаг для создания условий их успешного перехода в среднее звено.
Работая в обновляющейся школе, я ставлю целью обучения не только получение учеником прочных базовых знаний, но особое внимание уделяю реализации возможностей потенциально одаренных и талантливых детей. Формой развития для меня стало создание условий для адаптации учащихся в образовательном процессе. Успешность адаптации школьника в обучении зависит от реализации преемственных связей между начальным общим и основным общим образованием.
* Развитие ответственности – это обеспечение благополучной адаптации школьника в 5–6-х классах, с учетом развития качеств (самостоятельности, инициативности, умение рассчитывать собственные силы), которые формируются в начальной школе.
* Самоопределение и самореализация подростков. В преподавании географии для меня важным условием является обеспечение возможности формировать умение делать осознанный и ответственный выбор, основанный на адекватной самооценке школьника, где ученик способен выбирать индивидуальные образовательные маршруты, что является предпосылкой построения выбора профиля.
* Создание атмосферы доброжелательности, искренности, построение взаимоотношений учитель – ученик с учетом индивидуальности, готовности к учебному процессу.
* Сделать постепенный переход от коллективно – распределенных форм учебной работы к индивидуальным формам, который будет опираться на самостоятельную работу учащихся с источниками информации. Развиваю групповые формы работы.
Задачи педагогического коллектива по обеспечению благополучного, бесконфликтного протекания адаптационного периода в 5-6 классах:
- выявление тех изменений в жизни ребенка, которые необходимо смягчить, сделать более плавными, для обеспечения переходного периода как здоровье сберегающего;
- обеспечение преемственности в развитии общеучебных умений, навыков и способов деятельности, проведение анализа сформированных умений, навыков и определение необходимых путей  их коррекции;
- сохранение и развитие основных способов и форм организации образовательного процесса начальной школы; поиск новых форм организации учебного процесса и взаимодействия;
- создание эмоциональной обстановки в классе близкой к начальной школе (доверительность, искренность, мягкость, оптимизм, возможность посоветоваться, пожаловаться, откровенно поговорить).
Успешность адаптации младших школьников к обучению в 5-6 классах зависит от реализации преемственных связей между начальным общим и основным общим образованием. 
 
+1 #118 Ковалева Майя Салмановна
Развитие эмоциональной устойчивости является одной из наиболее важных сторон профессиональной подготовки педагога. Оно помогает сохранять работоспособность, эффективно взаимодействовать с учениками и коллегами, получать удовлетворение от работы, поддерживать хорошую физическую и психологическую форму и избегать раннего профессионального «перегорания».
Для развития эмоциональной устойчивости педагога современная психологическая наука предлагает множество способов, анализ которых позволяет классифицировать их в две группы: специфические и неспецифические.
Специфические способы выражаются в адаптации к напряженным факторам деятельности, стимулирующим развитие эмоциональной напряженности, в особом профессионально заостренном развитии качеств личности будущего педагога: педагогической направленности, профессионального самосознания, психологической культуры (эмпатичность, экспрессивные умения, культура педагогического общения) и других.
Неспецифические способы характеризуются применением средств и способов саморегуляции эмоционального состояния, способов профилактики и преодоления состояния эмоциональной напряженности (обучение приемам релаксации, специальным физическим и дыхательным упражнениям, самоконтролю внешних проявлений эмоционального состояния, развитие навыков нахождения и снятия «мышечных зажимов»).
Целенаправленное использование комплексной системы специфических и неспецифических способов подготовки способствует развитию эмоциональной устойчивости студентов в процессе обучения в педвузе.
Профессия педагога предъявляет серьезные требования к эмоциональной стороне личности. Это «работа сердца и нервов», где требуется буквально ежедневное и ежечасное расходование огромных душевных сил (В.А. Сухомлинский).
Высокий уровень эмоциональной устойчивости позволяет противостоять развитию синдрома «эмоционального выгорания» и эмоциональной напряженности в профессиональной деятельности. Однако учителю, постоянно сотрудничающему с детьми в педагогическом процессе, кроме эмоциональной устойчивости необходима эмоциональная чуткость, отзывчивость, подвижность, артистизм, то есть эмоциональная гибкость, которая определяется как оптимальное (гармоничное) сочетание эмоциональной экспрессивности (отзывчивости) и эмоциональной устойчивости учителя. Под эмоциональной экспрессивностью понимается выразительность, заложенная в движениях, жестах, походке, мимике, речи.
Положительное, комфортное общение учителя с учащимися возможно при достаточно грамотном умении учителя выражать перед учениками свои чувства, раскрыть свой внутренний мир. Эмоциональная пассивность учителя, отсутствие яркой эмоциональности, выраженной в речи, мимике, пантомимике, вызывает неудовлетворенность школьников уроком, нежелание учиться, а значит, провоцирует конфликтные ситуаций.
+1 #117 Кавтарадзе Светлана Ивановна
Создание благоприятных условий для позитивной адаптации
Психологическая готовность ребенка к ДОУ – это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни.
Важным событием стало принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Основной ценностью нового нормативного документа стала его ориентация на психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе социализации индивидуализации дошкольников. Одной из базовых ценностей ФГОС ДО является поддержание и укрепление всех компонентов здоровья каждого малыша: физического, нервно-психического и социально-психологического. Эта задача в условиях современного детского сада является приоритетной, особенно в адаптационный период, когда ребёнок находится в состоянии психического и эмоционального напряжения. Базовая ценность - здоровье превращается в воспитательную задачу, которая предполагает создание в стенах детского сада для вновь пришедших детей особой атмосферы, основанной на создании комфортных и уважительных условий для каждого малыша.
Для маленького человека нет ничего важнее эмоционального благополучия — без него не сложится нормальная личность ребенка. Поэтому одной из главных задач взрослых, принимающих участие в развитии и воспитании ребенка, является обеспечение ребенку состояния эмоционального благополучия.
Ранний возраст является особенно уязвимым для адаптации, поскольку именно в этот период ребенок менее всего приспособлен к отрыву от родных, более слаб и раним. Стоит подчеркнуть, что решающая роль в создании эмоциональной атмосферы принадлежит воспитателю, его собственному настрою, эмоциональности его поведения и, в частности, его речи, а также доброжелательное отношение к детям.
Для охраны и укрепления психологического здоровья детей особое значение имеет профилактическая оздоровительная работа: соблюдение режима, рациональное питание, закаливание, гимнастика, медицинский и психолого-педагогический контроль и наблюдение за развитием и здоровьем детей, так как раннему возрасту характерен быстрый темп развития организма.
Поступление ребенка в детский сад является особым периодом жизни для всей семьи: и для ребенка, и для родителей. Для малыша - это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить. Ему предстоит приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык в семье.
Таким образом, привыкание ребенка к детскому саду будет максимально безболезненным, при использовании комплексного подхода к решению проблем адаптации каждого малыша. Процесс адаптации у каждого малыша проходит по-разному, в зависимости от его индивидуально-типологических особенностей и той социальной обстановки, которая окружает ребенка.
Учитывая, что в адаптационный период ребенка в ДОУ общение с взрослыми и сверстниками - необходимое условие эмоционального и социального развития, в своей практике мы стараемся обогатить положительный опыт общения ребенка с окружающими людьми, чтобы ребенок стремился к общению, игре, приобретал гибкость и пластичность в социальном поведении и развитии.
Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, положительное отношение к нему. Это зависит, прежде всего, от воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты и внимания в группе. Поэтому организация адаптационного периода начинается задолго до 1 сентября. с повышением профессионального уровня воспитателей, их психологического просвещения с помощью традиционных и новых методов обучения (педсоветы, семинары, тренинги, консультации, развития у них таких качеств, как умение сопереживать, коммуникативные навыки, доброжелательность, организаторские и артистические способности, эмоциональная стабильность и т. п.
Поступление в детский сад - это переломный момент не только для ребенка, но и для родителей. Многие родители часто опасаются, что их ребёнок будет страдать, в результате резкого перехода из домашней среды в среду детского сада, где необходимо соблюдать режим, где ему не смогут уделять столько внимания, как дома.
В нашей практике мы отобрали ряд эффективных методик, но в качестве основного метода педагогической оценки эмоционального благополучия детей в группе используем наблюдение. Ребенка мы видим каждый день, имеем возможность наблюдать его поведение в реальных жизненных обстоятельствах, режимных моментах, в организационной деятельности и свободной, в процессе взаимодействия с окружающим взрослыми и сверстниками. Наблюдение происходит в соответствии с режимом дня детей в группе и не предполагает создания каких-либо специальных ситуаций. Мы имеем возможность наблюдать жизнедеятельность ребенка в любой момент адаптационного периода. Результаты наблюдений регулярно обсуждаем с родителями каждого ребёнка и используем для принятия совместных решений.
Многие дети не любят засыпать в детском саду, а значение полноценного отдыха для детей раннего дошкольного возраста трудно переоценить. Поэтому с целью снижения тревоги и создания положительной мотивации на режимный момент сна используем «любимые игрушки», объясняя присутствие данных игрушек тем, что им очень хочется спать, но они не могут уснуть без вашей помощи. Не громко 3-4 минуты звучит спокойная музыка. Дети укладывают игрушку рядом с собой, поглаживая ее, засыпают. Использование «любимых игрушек» позволило нам улучшить эмоциональный фон сна как режимного момента, снять беспокойство, уменьшить количество трудно засыпающих детей.
В адаптационном периоде эмоциональное благополучие детей раннего дошкольного возраста в целом зависит от развития его личности и в большей степени определяется его отношениями со сверстниками и взрослыми. В минуты вечернего времени, в индивидуальной работе интересуемся, как ребенок чувствует себя дома, в семье. Для этого используем серию игр, привлекательность которых состоит в создании условий для прикосновения с общечеловеческими ценностями и эмоциональном комфорте. Проводим игры, направленные на сближение детей друг с другом: «Найди друга», «Кто ты, мой друг?», «Давайте познакомимся», «Приходите ко мне в гости». Используем также игры на познавательное развитие, релаксационные упражнения, пальчиковая и дыхательная гимнастики, игры с крупами, водой и песком.
Мебель в группе расставлена таким образом, чтобы получались изолированные уголки, чтобы дети чувствовали себя уединенно и комфортно. Занятия облегчают адаптацию ребенка к ДОУ. Занятия изобразительным искусством помогают ребенку адаптироваться с помощью рисунков, в которых отражается его эмоциональное состояние; в рисунках он может выразить свое отношение к окружающему миру. Детям нравится рисовать красками и лепить.
В период адаптации используем те же приемы воспитания, которыми дома пользуются родители ребенка. Например, малыша 2-3 лет можно покачать, если он привык засыпать при укачивании, можно посидеть с ним рядом, рассказать ему сказку, дать «любимую игрушку», которую он попросил или принес из дома. Ласковое отношение, прикосновения, поглаживание, укачивание помогает ребенку быстрее адаптироваться в группе ДОУ. Помогает детям адаптироваться к режиму и коллективу группы наличие альбома, где размещаются их семейные фотографии. Это дает им возможность в любое время увидеть своих родителей и других близких людей.
С первых дней пребывания ребенка в детском дошкольном образовательном учреждении его приучаем к выполнению режима дня, организованности и порядку, систематическим физическим нагрузкам, максимальному пребыванию на свежем воздухе.
Мы стараемся, чтобы детский сад стал для детей местом, где им уютно, хорошо, комфортно: для этого создаем спокойную обстановку, ведем индивидуальную работу с каждым ребенком, проявляя доверие, любовь и уважение, чтобы каждый ребенок думал: «меня в саду ждут все, меня любят».
Для успешной организации процесса адаптации малышей нам необходимо хорошо знать особенности развития ребенка раннего возраста, учитывать социальную ситуацию развития каждого малыша, ориентироваться на имеющийся опыт организации процесса адаптации детей, существующий в детском саду. Для решения этих задач мы активно реализовываем процесс самообразования: знакомимся с новыми методическими разработками по проблеме адаптации детей до 3-х лет, принимаем участие в методических мероприятиях, активно сотрудничаем с психологом, педагогами, которые уже имеют опыт работы в детском саду. Планируем и реализовываем мероприятия, направленные на успешную адаптацию детей, а также осуществляем целенаправленную работу с семьями воспитанников: например, создание для родителей рекомендаций «Подготовка ребёнка к посещению детского сада»; привлечение к участию взрослых в совместных занятиях, играх, праздниках. Используем произведения устного народного творчества в работе с детьми. В образовательной и совместной деятельности применяем игровые методы с использованием региональных игрушек, сказочных персонажей, стилизованных предметов, аудиовизуальных средств. Организуем педагогические ситуации при помощи сказочных персонажей и с применением поговорок, закличек, потешек, прибауток.
Успешная адаптация - это залог физического и психологического, в том числе эмоционального благополучия ребенка. Мои малыши с радостью и много говорят о детском саде, о своих друзьях, делах и я могу считать, что адаптационный период закончился.
+1 #116 Красильникова Сауле Тлектесовна
Успешная и позитивная адаптация к детскому саду: основные принципы и критерии
Для реализации цели – успешной адаптации ребёнка к дошкольному учреждению – следует руководствоваться определёнными принципами.
Принцип гуманизма как основополагающий. Суть его в том, чтобы не навредить ребёнку, относиться к нему как к безусловной ценности. Принимая во внимание, что приход ребёнка в дошкольное учреждение – ситуация стрессовая, необходимо проявить к малышу максимум терпения, чуткости, доброжелательности. От взрослых требуется спокойствие, уравновешенность, непротиворечивость в своих действиях и словах, которые могут причинить ребёнку страдания, дезориентировать его, вызвать неприятные ощущения. Требования должны быть посильными и развивающими.
Принцип природосообразности и индивидуализации предполагает учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей в организации процесса адаптации; учёт их индивидуального опыта поведения и общения, потребностей, привычек, желание и т.д. Взрослые выстраивают линию своего поведения с ребёнком, двигаясь прежде всего от ребёнка.
Принцип оздоровительной направленности означает, что посредством внимания к ведущим направлениям развития ребёнка (физическому здоровью, психологическому комфорту и социальному благополучию) достигается гармоничность его развития.
Принцип индивидуального подхода в создании специальных условий для деятельности и общения с ребёнком предполагает, что взрослые овладевают методами и приёмами психолого-педагогического воздействия в зависимости от характера поведения ребёнка, ибо главная цель – его радостное, бодрое состояние и настроение, развитие его как субъекта деятельности и общения.
Принцип взаимодействия семьи и дошкольного учреждения акцентирует внимание на повышении роли семейного воспитания в развитии и воспитании ребёнка, установлении партнёрских отношений «семья – дошкольное учреждение», взаимодополнений усилий учреждения адекватными усилиями семьи, и наоборот.
Принцип профессионального сотрудничества означает согласованность усилий, знаний, умений и навыков педагога-психолога, социального педагога, медицинского работника, воспитателя в работе с детьми, группой, их функциональных прав и обязанностей.
Принцип анализа и самоанализа (рефлексивный принцип) предполагает своевременный контроль над эффективностью профессиональных действий, процесса адаптации в целом, за личностным ростом участников взаимодействия.
Для того, чтобы контролировать процесс адаптации ребёнка (детей) к дошкольному учреждению, его организаторам, особенно педагогу-психологу, необходимо ориентироваться в этом на определённые критерии, соответствующие показателям успешности – неуспешности протекания адаптационного процесса. Для понимания критериев педагогу-психологу, воспитателю, родителю необходимо обладать достаточно развитой наблюдательностью и умением анализировать наблюдаемое.
+1 #115 Ралло Екатерина Александровна
С поступлением в детский сад в привычную, сложившуюся жизнь ребенка в семье врываются изменения: четкий режим дня, отсутствие родных и близких, резкое уменьшение количества персонального внимания, новые требования к поведению и необходимость слушаться и подчиняться незнакомым взрослым, постоянное присутствие сверстников, новое помещение, таящее в себе много неизвестного. Ребенок должен приспособиться к этим изменениям, т.е. адаптироваться. Адаптация – это процесс приспособления к окружающим условиям, который в нашем случае заканчивается сформированностью у ребенка чувства защищенности и внутренней свободы, доверия к окружающему миру.
Успешная адаптация зависит от многих факторов: состояния здоровья ребенка, особенностей его нервной системы, развития навыков общения, от степени родительской опеки, а так же от грамотных действий со стороны педагогов, от умения и желания создавать атмосферу тепла, доброты, внимания к каждому ребенку.
Педагогу необходимо в течение всего адаптационного периода:
1. Вводить новое постепенно. Постепенно увеличивать время пребывания ребенка в детском саду; постепенно знакомить детей с новыми правилами поведения и взаимодействия в группе.
2. Своевременно снимать эмоциональное напряжение. Для этого необходимо присматриваться к индивидуальным особенностям каждого ребенка и стараться понять его нужды, интересы.
3. Создавать положительную установку на предстоящие режимные моменты. На первых порах количество требований должно быть минимальным, не заставляйте ребенка делать что-либо против его воли, ищите компромиссные варианты. Сопровождайте умывание, кормление, одевание, укладывание спать стихами и потешками, играми, используйте «живую» игрушку.
4. Использовать игровые методы взаимодействия с ребенком. Старайтесь играть с детьми в различные игры и вводите их во все режимные моменты.
5. Использовать элементы телесной терапии. Следует чаще обнимать и поглаживать каждого ребенка, особенно во время укладывания на сон: гладить ему ручки, ножки, спинку.
+1 #114 Агальцова Юлианна Владимировна
Основная задача педагога в организации взаимодействия с родителями – активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер. Одним из эффективных средством организации взаимодействия школы и семьи считается проектная деятельность. Основная цель привлечения родителей к проектной деятельности младших школьников – сотрудничество, содействие, партнёрство с собственным ребёнком.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Роль родителей, форма их участия в проектной деятельности младших школьников достаточно разнообразны:
1. Мотивационная поддержка. Может потребоваться учащемуся на различных этапах проектной деятельности. Заключается в стимулировании интереса к выполняемому проекту, развитии у ребёнка стремления к достижению результата, демонстрации уверенности в успехе совместной работы. Осуществление этого вида поддержки индивидуально для каждого школьника, зависит от особенностей развития его познавательной сферы и самооценки. Родитель может подбодрить своего ребёнка, показать собственную заинтересованность как темой проекта, так и сотрудничеством с учащимся.
2. Информационная поддержка. Актуальна на этапе сбора необходимых для выполнения проекта материалов. Родитель нередко сам выступает важным источником информации для ребёнка, может порекомендовать определённые источники или выразить сомнения относительно некоторых из них, помочь в поиске нужных сведений в книгах, периодической печати, сети Интернет.
3. Организационная поддержка. Одна из самых необходимых для учащихся начального звена в силу их возрастных особенностей. Весьма разнообразна по своему содержанию и может касаться как внешней стороны выполнения проекта (например, сопровождение ребёнка или группы детей в музей, библиотеку, организация экскурсии для сбора необходимой информации), так и внутреннего плана (например, помощь ребёнку в оптимальном распределении времени и дозировании нагрузки в процессе подготовки проекта).
4. Техническая поддержка. Эта помощь может потребоваться младшим школьникам на разных этапах подготовки проекта: во время сбора информации, её обработки, в моменты планирования и проведения презентации. Она подразумевает участие родителей в проведении фото и видеосъёмок, монтаже материалов, подготовке компьютерных презентаций, техническом оснащении докладов, праздников и многом другом.
5. Поддержка в самооценке проекта. Данный вид помощи важен не только в конце проектной деятельности, но и в её процессе, чтобы учащийся мог своевременно скорректировать свои действия. Родители могут спросить у ребёнка: что получается не так, как хотелось бы, и почему, как можно это исправить; что для него самое трудное, интересное, полезное в выполнении конкретного проекта. В конце работы желательно вместе обсудить её достоинства и недочёты и обязательно отметить реальные достижения ребёнка – ведь пусть в малом, но он продвинулся вперёд. Необходимо подчеркнуть, что все перечисленные виды поддержки должны оказываться родителями лишь в том случае, если они действительно необходимы – например, ребёнок испытывает серьёзные затруднения в каких либо действиях или сам обращается за помощью. И, конечно же, взрослому следует учитывать опыт ребёнка в выполнении проектов, стремясь к постепенному уменьшению своего участия и созданию условий для становления инициативности и самостоятельности младшего школьника. Кроме того, для педагога важно по мере возможности привлекать родителей не только к процессу подготовки проектов, но и к оценке их эффективности. Одним из самых информативных методов является анкетирование, направленное на опосредованное изучение особенностей детской проектной деятельности. Наблюдения родителей, их мнение о работе ребёнка дополнят представления учителя и помогут ему оптимизировать проектную деятельность своих учеников, сделать её личностно ориентированной.
Для решения проблем внутрисемейных отношений могут быть определены формы сотрудничества: семейные вечера, родительские практикумы, родительские чтения, тренинги, часы откровения.
Одной из формы работы являются семейные праздники. В результате общего труда, совместного дела, изобретения, в творческой атмосфере семейной радости многие проблемы перестают быть неразрешимыми. А главное, родители и дети оценят, что атмосфера общего счастья это и есть лучший семейный праздник

Ожидаемые результаты:
1. создание семейных электронных альбомов;
2. создание генеалогического древа каждой семьи;
3. знание семейных обычаев, традиций, их уважение и соблюдение;
4. создание сценариев, творческих отчетов, выставок, презентаций, для передачи приобретенного опыта коллегам;
5. сплочение детского коллектива самовыражение личности на основе творческого сотрудничества и взаимопонимания;
6. сближение взрослых и детей, на основе проявления положительных эмоций;
7. овладение элементарными практическими навыками в сфере искусства (рисование, танцы, пение и др.) и передача через искусство своего внутреннего мира, творческих способностей;
8. приобретение участниками проекта навыков творческого сотрудничества и применение их в повседневной жизни;
9. повышение эффективности и активности сотрудничества педагогов и семьи.
+1 #113 Киуру Ольга Юрьевна
Адаптация — от лат. «приспособляю» — это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уров¬нях: физиологическом, социальном, психологическом. Приспособление организма к новым условиям социального су-ществования, к новому режиму сопровождается изменениями поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита. Врачи и психологи различают три степени адаптации ребенка к детскому саду: легкую, среднюю и тяжелую.
Чтобы снизить напряжение необходимо переключить внимание малыша на деятельность, которая приносит ему удовольствие. Это, в первую очередь, игра. Основная задача игр в этот пери¬од — формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспита¬телю. Для того, чтобы ребёнок не чувствовал себя обделённым, нужно чтобы игры были фронтальными, то есть проводились со всей группой детей. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Основные задачи игр заключаются в следующем:
- привлекать внимание малышей к сверстникам и учить их ориентироваться на действия партнёров;
- налаживать доброжелательные отношения между детьми;
- обогащать жизнь малышей новыми впечатлениями и положительными эмоциями.
Организация работы в адаптационный период раннего детства рассматривается комплексно: работа с родителями, увязывание домашнего режима дня с условиями новой среды, организованная работа воспитателя.
Все привычки ребенка в период адаптации сохраняются.
В первые дни (1-2) мама присутствует в детском саду вместе с ребенком. Это помогает ребенку чувствовать себя более уверенно и снижает тревожность самой мамы по поводу пребывания ее ребенка в детском саду.
Формы и методы сотрудничества с родителями: беседы, родительские собрания, анкетирование, папки-передвижки, консультации, алгоритмы «Я одеваюсь», «Учимся складывать вещи», «Я умываюсь».
В период адаптации ведется наблюдение за каждым ребенком, заполняются адаптационные карты детей, анализируются процесс прохождения адаптационного периода каждым ребенком индивидуально.
Адаптация детей раннего возраста к условиям ОУ зависит от индивидуальных особенностей каждого малыша. Если ребенок активен, коммуникабелен, любознателен, его адаптационный период проходит сравнительно легко и быстро.
Процесс адаптации проходит успешно, если дети чувствуют себя раскованно, легко идут на контакт друг с другом, со взрослыми, хорошо кушают, спят, легко расстаются с родителями
+1 #112 Кутуева Юлия Анатольевна
Маленький человек идет в школу. Каким будет его путь трудным и тернистым или легким и радостным? Поддержат ли его на этой дороге, протянут ладони, согреют ли теплом или заставят выживать, изворачиваться и страдать. Во многом зависит от того, насколько широко владеет классный руководитель информацией об особенностях младшего школьного возраста. Именно с изучения этой проблемы начинается воспитательная деятельность классного руководителя. Ведущей деятельностью младших школьников становится учение, изменяется уклад их жизни, появляются новые обязанности, которые требуют неукоснительного выполнения, по иному воспринимают ребенка родные и близкие люди. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает мозга взрослого человека и увеличивается в среднем, по мнению физиологов, до 1400 граммов. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможение, поэтому возбудимость младших школьников очень высокая. Спектр чувствительных органов чувств становится более точным и глубоким. По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к свету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные - на 80%.

Мы все и родители, и учителя, с волнением и нетерпением ожидаем того дня, когда наш ребенок пойдет в первый класс, станет школьником. Это важное событие в его жизни, но оно не менее значимо для нас. Особенности адаптации ребенка к школе во многом зависят от нашего поведения, и в наших силах сделать так, чтобы этот процесс прошел для него наиболее безболезненно.

Поступление в школу - переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований. Теперь ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке тем, что определено школьной программой, прилежно выполнять домашнее задание, добиваться хороших результатов в учебной работе и т.д.

Начало обучения в школе - важнейший этап в жизни ребенка и его родителей. От чего зависит успех обучения? Что может помочь более полноценному развитию школьника? Какая роль принадлежит родителям, учителю в формировании учебной деятельности? На эти и многие другие вопросы ответа, конечно, нет, но можно подобрать нужную информацию, советы, опыт, рекомендации, которые помогут избежать ошибок в воспитании и обучении ребенка, помочь стать ему успешным.
+1 #111 Кутявина Жанна Сергеевна
Адаптация (от лат. adaptare — приспособлять) — в широком смысле — приспособление к изменяющимся внешним ивнутренним условиям. Человек имеет два аспекта: биологический и психологический.
Биологический аспект — общий для человека и животных — включает приспособление организма(биологического существа) к устойчивым и изменяющимся условиям внешней среды: температуре, атмосферному давлению, влажности, освещенности и др. физическим условиям, а также к изменениям ворганизме: заболеванию, Вместе с тем у человека обнаруживаются способности к произвольной психической регуляции некоторых биологических процессов и состояний, что расширяет его адаптационныевозможности.
Одним из условий формирования позитивной мотивации учебной деятельности, ориентированной на социальную адаптацию младших школьников, является модельное представление данного процесса, предполагающее реализацию целевого компонента на трех уровнях -образовательного учреждения, учебного класса и семьи; содержательного компонента - через создание ситуации свободного выбора, атмосферы эмоционального комфорта в классном коллективе, повышение социальной активности младших школьников и педагогического потенциала семьи; организационно-технологического компонента на трех уровнях окружающей предметной среды, ближайшего , окружения и личности младшего школьника. Социально-педагогические условия (использование педагогического потенциала учреждений социума, повышение психолого-педагогической культуры и включенности родителей в социально-значимые виды деятельности, младших, школьников, расширение позитивного социального! опыта младших школьников и др.) обеспечивают , создание на базе образовательного учреждения единого многовариантного социально-познавательного пространства, способствующего успешной социальною адаптации младших школьников посредством формирования позитивной мотивации учебной деятельности.
+1 #110 Боровикова Светлана Владимировна
Воспитателю в дошкольном учреждении, известно, что поступление малышей в детский сад – трудная пора для детей раннего возраста, так как это период адаптации к новым условиям. Малыши тяжело переносят разлуку с мамой, приходят в отчаяние, оказавшись в незнакомой обстановке, в окружении чужих людей. Тяжело и родителям, которые видят неутешное горе своего всегда жизнерадостного малыша. Нелегко приходиться и персоналу групп: дети плачут, цепляются, не дают работать, а воспитателю нужно успеть, все сделать по режиму, хоть на время успокоить малыша, дать остальным передохнуть от крика новеньких. Период привыкания детей – неизменно сложная проблема.

Как помочь маленькому ребенку приспособиться к новой социальной среде, чтобы адаптация прошла легко и безболезненно? Этот вопрос волнует всех, кто работает с малышами.

Начнем с того, что, как ни странно, взрослые гораздо хуже адаптируются в этой новой для них обстановке, чем дети. Поэтому одна из главных задач нередко состоит в оказании помощи именно взрослым. Не секрет, что взрослые сами могут создать обстановку тревожности, страха, необдуманно выражая свои чувства, очень болезненно расставаясь с малышом, недоверчиво относясь к педагогам. Поэтому необходимо проводить с родителями беседы, консультации, практические мероприятия; приглашать родителей на досуги, игры; знакомить с условиями пребывания ребенка в детском саду, режимом, питанием. Родителям необходимо оказывать помощь в период адаптации ребенка, разъясняя, как должны вести себя родные и близкие, и выяснить у них особенности характера и поведения ребенка.

Ведущая роль в этом процессе принадлежит воспитателю.

1. Во время адаптационного периода нужно использовать гибкость в режимных процессах: принимать детей сначала на 2 часа, затем удлинять время пребывания с учетом того, как быстро ребенок привыкает.

2. Новых детей следует принимать на адаптацию постепенно, в неделю не более двух малышей.

3. К детям нужно проявлять индивидуальный подход, особенно к очень чувствительным, замкнутым, сильно плачущим.

4. Воспитатель должен быть снисходительным к плачу детей, отзывчивым на просьбы их родителей, внимательным, спокойным, способным обеспечить группе благополучный эмоциональный климат.

5. Воспитатель должен быть хорошим актером: уметь вовремя рассказать сказку, спеть песенку, знать много произведений устного народного творчества: потешек, пестушек, колыбельных песен, чтобы при случае отвлечь ребенка; использовать игры-забавы в качестве сюрпризного момента.

6. Важное место должно занимать сотрудничество с родителями. Нужно так построить работу, чтобы с обеих сторон к ребенку предъявлялись единые требования.

7. Наглядная информация должна быть яркой, насыщенной, нести смысловую нагрузку и быть актуальной на данный момент.

8. Детские работы необходимо выставлять для обозрения родителям, чтобы они могли видеть, чем занимается ребенок в группе, и обсудить с ним успехи.

9. При необходимости следует направить родителей за помощью к другим специалистам детского сада (старшему воспитателю, музыкальному руководителю, медсестре и др.).

В процессе адаптации ребенка к ДОУ воспитателям рекомендую использовать элементы телесной терапии (брать ребенка на руки, обнимать, поглаживать). Периодически включать негромкую, спокойную музыку, но строгая дозировка и определение во время звучания обязательны.

Лучшее лекарство от стресса – смех.

Необходимо создавать такие ситуации, чтобы ребенок больше смеялся. Используются игрушки-забавы, мультфильмы, приглашаются необычные гости – зайчики, клоуны, лисички.

Необходимо присматриваться к индивидуальным особенностям каждого ребенка и стараться вовремя понять, что стоит за молчаливостью, спокойствием, пассивностью некоторых детей.

Непреложное правило – не осуждать опыт ребенка, никогда не жаловаться на него родителям. Все проблемы ребенка становятся для педагога профессиональными проблемами.

Ежедневно беседовать с родителями, вселять в них уверенность, рассеивать беспокойство и тревогу за своего ребенка.

Соблюдение данных рекомендаций поможет ребенку легче адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, укрепит резервные возможности детского организма, будет способствовать процессу ранней социализации.
+1 #109 Давыдова Вероника Викторовна
Детский сад — новый период в жизни ребенка. Для него это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагируют на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, другие — соглашаются идти в детский сад с утра, а перед входом в группу начинают капризничать и плакать. Общеизвестно, степень адаптации ребенка к детскому саду определяет его психическое и физическое здоровье. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни — это и эмоциональный, и информационный стресс.
Задачами работы с детьми в период адаптации являются:
— создание для ребенка атмосферы безопасности и комфортной обстановки;
— понимание внутреннего мира ребенка и принятие его таким, какой он есть;
— предоставление ребенку большей свободы и самостоятельности.
Прием обучения – часть метода, отдельный шаг в его реализации. Эти методы и приемы хорошо использовать для того, чтобы уменьшить невротические проявления у детей: повышенную тревожность, беспокойство, боязливость в новых ситуациях. Увлеченность общим делом способствует отвлечению малыша от стрессового момента расставания с мамой.
Процесс адаптации ребенка, во многом зависит от того, как сумеет воспитатель понять нужды, интересы, наклонности ребенка, своевременно снять эмоциональное напряжение, согласовать методику проведения режимных процессов с семьей.
Для оптимизации процесса адаптации надо использовать следующие формы работы:
• беседы с родителями;
• анкетирование;
• наблюдение за ребенком;
• развивающие игры.
По отношению к детям, нуждающимся в тесном контакте с близкими людьми, работа с семьей должна быть более глубокой и объемной. В процессе адаптации ребенка к ДОУ предлагаются рекомендации:
• использовать элементы телесной терапии (брать ребенка па руки, обнимать, поглаживать);
• предлагать ребенку ложиться в постель с мягкой игрушкой;
• рассказывать сказки, петь колыбельные перед сном;
• использовать игровые методы взаимодействия с ребенком;
• создавать у ребенка положительную установку на предстоящие режимные процессы.
Данная система работы поможет ребенку легче адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, укрепит резервные возможности детского организма, будет способствовать процессу ранней социализации.
Организация работы в адаптационный период раннего детства рассматривается комплексно. В нее включается работа с родителями, увязывание домашнего режима дня с условиями новой среды, организованная работа воспитателя. Чтобы облегчить адаптационный период, в своей работе я использую потешки, для создания положительного эмоционального отношения детей к проведению режимных моментов, например такие как «С добрым утром», «Просыпайся глазок», «Научи обуваться и братца», «Одеваем малыша», «Я одеться сам могу» и др.

Использую элементы телесной терапии: беру малыша на руки, обнимаю, поглаживаю, приглашаю пройти в группу. Если ребёнок плачет, предлагаю ему умыться и попить водички. Когда прием детей закончен, организую утреннюю гимнастику, которая позволяет обрести положительное эмоциональное состояние и хороший тонус на целый день. Во время приёма пищи дети приглашаются к столу, учатся правильно садиться за стол, пользоваться приборами, совершенствуются навыки самообслуживания. Во время еды называются блюда, обращается внимание на аромат и вкус еды, формируется привычка спокойно и с аппетитом съедать положенную порцию, положительно относиться к новым видам блюд.
Оптимальной формой организации детей считаются совместные игры и занятия, основные задачи которых заключаются в следующем:
- привлекать внимание малышей к сверстникам и учить их ориентироваться на действия партнёров;
- налаживать доброжелательные отношения между детьми;
- обогащать жизнь малышей новыми впечатлениями и положительными эмоциями. Эти задачи решаются в процессе проведения разнообразных игр, среди которых наиболее эффективными являются: пальчиковые игры, адаптационные игры, дидактические игры, игры с водой и песком, игры - драматизации (совместное проигрывание сказок, простые сюжетно - ролевые игры, совместные танцы и игра на музыкальных инструментах. Ежедневно организую в группе адаптационные игры (Мы топаем ногам, Мой хороший, мой пригожий и др.), способствующие сближению детей, воспитывающие доверительное отношение к сверстникам, дающие заряд положительных эмоций. В этих играх дети выступают как равноправные участники и совершают вместе одинаковые действия.
Особое внимание и индивидуальный подход уделяю робким,
застенчивым детям, чувствующим себя дискомфортно в группе. Облегчить их душевное состояние, поднять настроение можно "пальчиковыми" играми (Сорока - белобока, Ладушки – ладушки пекла бабушка оладушки, Апельсин), они увлекают малышей и приносят им пользу. По своей сути пальчиковые игры – это массаж и гимнастика для рук. Для расширения кругозора детей использую художественное чтение, рассказывание сказок, рассматривание картин, иллюстраций.
В период адаптации веду наблюдение за каждым ребенком, заполняю адаптационные карты детей, анализирую процесс прохождения адаптационного периода каждым ребенком индивидуально.
Провожу следующие формы и методы сотрудничества с родителями: беседы, родительские собрания, анкетирование, папки-передвижки, консультации, алгоритмы «Я одеваюсь», «Учимся складывать вещи», «Я умываюсь».
В заключении можно сделать следующие выводы: процесс адаптации проходит успешно, если дети чувствуют себя раскованно, легко идут на контакт друг с другом, со взрослыми, хорошо кушают, спят, легко расстаются с родителями, делятся игрушками, объединяются по 2-4 человека для совместных игр, сопереживают, помогают друг другу.
+1 #108 Завьялова Наталья Александровна
Взаимодействие специалистов ДОУ
с родителями в период адаптации детей к детскому саду


Достичь высокого уровня образования воспитанников детских садов, сохраняя их соматическое и психическое здоровье, удовлетворить пожелания родителей и интересы детей возможно исключительно при условии отработанной системы взаимодействий дошкольного учреждения и семьи.
О трудностях данного направления работы педагоги ДОУ знают не понаслышке. Зачастую возникает недопонимание между педагогами и родителями в связи с тем, что современные родители испытывают недостаток свободного времени и не всегда компетентны в вопросах теории и практики дошкольной педагогики и психологии. В последнее время дошкольные образовательные учреждения являются теми центрами, которые оказывают непосредственную помощь родителям в вопросах обучения и воспитания детей. Перед специалистами ДОУ ставится задача повысить качество жизнедеятельности ребенка раннего возраста в условиях общественного воспитания и семьи. В раннем возрасте ребёнок имеет определенные специфические особенности, характеризующиеся чрезвычайно обостренной чувствительностью к разлуке с матерью и страхом новизны. Адаптация к непривычным условиям проходит крайне болезненно для ребенка, поэтому важно организовать этот период с всесторонней комплексной поддержкой. В решении данной задачи задействованы все службы дошкольного учреждения: заведующая, методист, педагог-психолог, воспитатели, медицинская служба, музыкальные руководители.
Адаптация - это сложный механизм приспособления организма к изменяющимся условиям окружающей среды, который имеет два спектра: биологический и психологический. Наиболее трудная перестройка организма с большим количеством негативных сдвигов в детском организме происходит в начальной стадии адаптации. По мнению педагога Е.В.Жердевой, поступление ребёнка в детский сад – процесс сложный и для самого малыша и для его родителей. Четкий режим дня, длительное отсутствие близких родственников, новые требования к поведению, тесное общение со сверстниками в группе, незнакомое пространство создают стрессовую ситуацию для ребенка. Семье ребенка тоже требуется какое-то время и определенные усилия для того, чтобы подстроиться к новым жизненным обстоятельствам. Залогом сохранности здоровья и психики в этот момент является четкая, продуманная работа воспитателей, психологов и медиков, благоприятный микроклимат в дошкольном учреждении, взаимосвязь с родителями.
Для снижения напряженности острого периода адаптации в детском саду функционирует система поддержки семьи в период адаптации ребёнка к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Основными принципами работы являются:
1. Партнёрство и диалог между педагогами и родителями детeй;
2. Уважение к личностям воспитанников и его родителей;
3. Открытость и компетентность участников педагогического процесса;
4. Творческая самореализация педагогов, родителей, детей.
Модель организации работы сотрудников дошкольного учреждения с родителями в период адаптации ребенка к детскому саду строится по следующим направлениям:
1. Просветительская деятельность.
2. Консультирование родителей по вопросам подготовки ребенка к поступлению в ДОУ и непосредственно в процессе адаптации.
3. Информационно-аналитическая деятельность (сбор и анализ данных о здоровье ребенка, о его интересах, сбор данных о семье, потребностях и запросах родителей).
4. Привлечение семьи ребенка к активному участию в деятельности ДОУ (совместное создание предметно-развивающей среды, игровое взаимодействие родителей и детей, досуговые формы организации общения)
Как показывает педагогическая практика, ни одна, даже самая лучшая инновационная образовательная программа не сможет обеспечить стойких положительных результатов, если ее задачи не решаются в тесном взаимодействии с семьей воспитанников детского сада, если в дошкольном образовательном учреждении отсутствует творческое сообщество "дети – родители – педагоги".
Показателем результативности взаимодействия специалистов ДОУ и родителей является наличие родительской активности в проводимых в детском саду мероприятиях, уменьшение количества претензий со стороны родителей, осознание родителями своей доминирующей ответственности в обучении и воспитании ребёнка.
+1 #107 Савицкая Наталья Александровна
Педагогическая деятельность характеризуется высокой эмоциональной насыщенностью. Для того, чтобы это не приводило к перенапряжению нервной системы следует искать эффективные противодействия не только в процессе педагогической деятельности, но и в период подготовки молодых специалистов.

Отрицательное влияние эмоциональной напряжённости в значительной степени уменьшается при организованной психологической подготовке будущих учителей в процессе обучения в педагогических ВУЗах. Такая подготовка может осуществляться путём использования специфических и неспецифических методов.

Специфические методы направлены на профессионально заострённое развитие качеств и особенностей личности будущего педагога. Этому способствует проведение следующих мероприятий.

Беседы, диспуты, «круглые столы» на темы «Что ты знаешь о своей будущей профессии?», «Психологические особенности педагогической деятельности», «Напряжённые ситуации в деятельности педагога»,«Качества личности молодого учителя» и т.д.

Социально-психологический тренинг, который включает деловые игры, психотехнические игры и упражнения, групповые дискуссии, танцевальную и музыкальную терапию. Тренинг формирует у студентов профессиональные знания и умения, развивает качества и навыки саморегуляции своего эмоционального состояния.

Проведение всех видов занятий, куда включаются проблемные ситуации, при которых у студентов формируются умения отстаивать свою точку зрения и уверенность в своей правоте.

Проведение лабораторных практикумов, где студенты выполняют лабораторные работы в условиях воздействия экстремальных факторов, а также имеют возможность оценить свой уровень развития психических процессов (внимания, памяти и т.д.), формирование навыков совместной деятельности и др., на основе чего разработать программу улучшения необходимых качеств, а затем реализовать эту программу.

Тематические вечера с приглашением выпускников по обмену опытом становления молодого специалиста; викторины, тематические КВН, направленные на привитие интереса к будущей профессии, формирование положительных отношений к ней.

Неспецифические методы профессиональной подготовки студентов направлены на использование средств и способов, общих для решения многих задач, мобилизации своих сил, опыта, воли, чувств. Здесь целесообразно участие студентов в общественной жизни института, факультета, курса, группы. Оно оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу личности, поднимает настроение, снимает нервозность, а также формирует организаторские и коммуникативные способности. Значительную роль в формировании эмоциональной устойчивости педагога играют физическая культура и спорт. Систематические занятия физкультурой улучшают физическую форму, увеличивают надёжность сердечно-сосудистой системы, способствуют освобождению от эмоциональной напряжённости, приобретению уверенности в собственных силах. Исследования учёных последних лет показывают, что физические упражнения стимулируют выработку в организме биологически-активных веществ - эндорфинов, которые вызывают состояние удовлетворения, уверенности, способности к преодолению трудностей, уменьшают чувствительность к различным неблагоприятным факторам. Физические упражнения дают энергию для борьбы с психической напряжённостью. От работающей мышцы в головной мозг поступают импульсы, которые снимают активность очага возбуждения, в результате чего происходит снижение психического напряжения.
+1 #106 Тихомирова Татьяна Сергеевна
Работа с детьми в период адапптации
При изменении обстановки, распорядка дня, появлении новых взрослых, новых игр и т. д. у детей отмечаются напряженность и протестные реакции. У части детей эти процессы проходят быстро, в течение двух недель. У нескольких детей процесс адаптации проходил очень тяжело, в течение двух месяцев ребенок никак не мог привыкнуть к детскому саду. По утрам у таких детей слезы и крики, в течение дня они также часто плачут и вспоминают маму. Очень небольшая группа детей проходит адаптацию быстро и безболезненно, в течение недели.

Для легкой и быстрой адаптации в своей работе с детьми мы считаем главным принятие ребенка таким, каков он есть и тесное сотрудничество с семьей.
Воспитателем готовится подборка специальных игр, которые помогают детям справиться с напряженной, стрессовой ситуацией в период привыкания:

- хороший эффект дают разнообразные игры с песком и водой, сухой бассейн;

- затормаживают отрицательные эмоции монотонные движения руками или сжимание кистей рук, поэтому для детей готовятся такие игры, как нанизывание шариков на шнур, резиновые игрушки - пищалки, крупные детали конструктора "Лего" и др.

- лучшее лекарство от стресса - смех. Для того чтобы создавать такие ситуации, в которых ребенок будет смеяться готовится подбор игрушек-забав, кукол бибабо.

Воспитатели готовят фонотеку со спокойной музыкой и веселыми детскими песнями, картотеки художественного слова на все режимные моменты для того, чтобы создать бодрое, радостное настроение у детей в течение всего дня, избежать обыденности обстановки

За день до прихода ребенка в детский сад воспитатель изучает информацию о ребёнке, которая была получена из беседы с родителями. Это помогает построить работу с вновь пришедшим ребенком на основе учета личностных особенностей, его опыта и привычек

Все привычки ребенка в период адаптации сохраняются.
+1 #105 Разинькова Надежда Андреевна
Процесс адаптации ребенка, во многом зависит от того, как сумеет воспитатель понять нужды, интересы, наклонности ребенка, своевременно снять эмоциональное напряжение, согласовать методику проведения режимных процессов с семьей.
Для оптимизации процесса адаптации использую следующие формы работы:
• беседы с родителями;
• анкетирование;
• наблюдение за ребенком;
• развивающие игры.
Сведения о ребенке получаю в процессе беседы с родителями, а также в ходе наблюдений за ребенком в первые дни его пребывания. Уже в процессе первых наблюдений получаю достаточно важную информацию о степени проблемности ребенка, его темпераменте, интересах, особенностях общения со взрослыми и сверстниками и т. п. Однако наибольшее внимание следует уделить особенностям протекания процесса адаптации, для этого на каждого ребенка ведется индивидуальный адаптационный лист (приложение), в котором ежедневно, с момента поступления ребенка в группу, фиксируются результаты наблюдения за ним по выделенным критериям. По окончании адаптационного периода адаптационный лист передается педагогу-психологу, который прилагает его к карточке наблюдения за развитием ребенка. Ведение адаптационного листа позволяет отследить особенности привыкания малыша к ДОУ и наметить ряд профилактических и, при необходимости, коррекционных мероприятий для облегчения адаптационного синдрома.
Кроме того, в ходе беседы с родителями, устанавливаю контакт, который помогает снять тревогу за малыша, информирую о протекании адаптационного периода, ориентирую на активное взаимодействие.
В первые дни пребывание ребенка в группе является минимальным. Утреннее кормление желательно проводить дома. Для детей, у которых уже сформировался ряд отрицательных привычек, рекомендуется назначать приходить только на прогулку. Укладывание спать желательно, проводить на шестой день пребывания в детском саду. На девятый день рекомендуется родителям оставить ребенка на один-два дня дома (из-за снижения защитных сил организма).
По отношению к детям, нуждающимся в тесном контакте с близкими людьми, работа с семьей должна быть более глубокой и объемной. При этом необходимо помнить, что все вышеперечисленные мероприятия должны осуществляться с учетом особенностей привыкания ребенка к ДОУ.
+1 #104 Иванова Татьяна Николаевна
Достичь высокого уровня образования воспитанников детских садов, сохраняя их соматическое и психическое здоровье, удовлетворить пожелания родителей и интересы детей возможно исключительно при условии отработанной системы взаимодействий дошкольного учреждения и семьи.
О трудностях данного направления работы педагоги ДОУ знают не понаслышке. Зачастую возникает недопонимание между педагогами и родителями в связи с тем, что современные родители испытывают недостаток свободного времени и не всегда компетентны в вопросах теории и практики дошкольной педагогики и психологии. В последнее время дошкольные образовательные учреждения являются теми центрами, которые оказывают непосредственную помощь родителям в вопросах обучения и воспитания детей. Перед специалистами ДОУ ставится задача повысить качество жизнедеятельности ребенка раннего возраста в условиях общественного воспитания и семьи. В раннем возрасте ребёнок имеет определенные специфические особенности, характеризующиеся чрезвычайно обостренной чувствительностью к разлуке с матерью и страхом новизны. Адаптация к непривычным условиям проходит крайне болезненно для ребенка, поэтому важно организовать этот период с всесторонней комплексной поддержкой. В решении данной задачи задействованы все службы дошкольного учреждения: заведующая, методист, педагог-психолог, воспитатели, медицинская служба, музыкальные руководители.
Адаптация - это сложный механизм приспособления организма к изменяющимся условиям окружающей среды, который имеет два спектра: биологический и психологический. Наиболее трудная перестройка организма с большим количеством негативных сдвигов в детском организме происходит в начальной стадии адаптации. По мнению педагога Е.В.Жердевой, поступление ребёнка в детский сад – процесс сложный и для самого малыша и для его родителей. Четкий режим дня, длительное отсутствие близких родственников, новые требования к поведению, тесное общение со сверстниками в группе, незнакомое пространство создают стрессовую ситуацию для ребенка. Семье ребенка тоже требуется какое-то время и определенные усилия для того, чтобы подстроиться к новым жизненным обстоятельствам. Залогом сохранности здоровья и психики в этот момент является четкая, продуманная работа воспитателей, психологов и медиков, благоприятный микроклимат в дошкольном учреждении, взаимосвязь с родителями.
Для снижения напряженности острого периода адаптации в детском саду функционирует система поддержки семьи в период адаптации ребёнка к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Основными принципами работы являются:
Партнёрство и диалог между педагогами и родителями детeй;
Уважение к личностям воспитанников и его родителей;
Открытость и компетентность участников педагогического процесса;
Творческая самореализация педагогов, родителей, детей.
Модель организации работы сотрудников дошкольного учреждения с родителями в период адаптации ребенка к детскому саду строится по следующим направлениям:
1. Просветительская деятельность.
2. Консультирование родителей по вопросам подготовки ребенка к поступлению в ДОУ и непосредственно в процессе адаптации.
+1 #103 Шилова Галина Александровна
Приходя в школу, ребенок оказывается в совершенно новой среде. От него больше требуют, ему приходится общаться с большим количеством новых людей и брать на себя новые роли. Поэтому важно, чтобы, приходя в школу, он быстро начал воспринимать это пространство как безопасное для себя.

Стиль общения учителя с первоклассниками учитывает особенности поведения детей, связанные с их умением общаться с взрослыми и сверстниками. Среди первоклассников есть дети, испытывающие разного рода трудности общения в коллективе: гиперобщительные дети; дети, боящиеся классно-урочной обстановки; стесняющиеся отвечать и поэтому производящие впечатление ничего не знающих или не слушающих учителя..

Нежелателен авторитарный стиль общения учителя с первоклассниками. Для первоклассника существенно важно доброе, позитивное отношение к нему учителя, которое не должно зависеть от реальных успехов ребенка.

При проведении занятий учителю важно опираться на несколько правил, которые будут способствовать адаптации первоклассников к школьной жизни:

1.Важно поддерживать желание детей принимать участие в обсуждении, их попытки отвечать на вопросы учителя. Даже если ответ ученика не вполне соответствует содержанию вопроса, стоит поддержать его, сказав: «Какое интересное мнение», и спросить ребят: «А кто думает по-другому?».

2. Важно, чтобы каждый ребенок почувствовал, что его мнением интересуются, с тем, чтобы повысить его включенность в учебный процесс.

3. Очень важно не скупиться на поддержку детей, находить в каждом что-то, за что можно похвалить, о чем можно сказать: «Мне понравилось...».
+1 #102 Гаева Елена Николаевна
Термин «адаптация» происходит от латинского слова «adapto» и переводится, как «приспособляю», то есть обозначает процесс приспособления кого-либо к изменяющимся условиям внешней среды.

Адаптация к школе – перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. Школьное обучение предъявляет определенные требования к ребенку, которые объединены в понятие «готовность к школьному обучению». Наиболее значимым показателем готовности считается - адаптация, или приспособление к школе.
Чаще говорят об адаптации первоклассников, и это, конечно, оправданно, потому как это очень ответственный период в жизни ребенка, так как изменяется практически вся жизнь ребёнка: его интересы, желания, общение со сверстниками и взрослыми – все подчиняется школьным проблемам. Но есть категория детей - не первоклассников, которые переносят адаптацию не легче, а в чем-то даже и сложнее, чем дети, идущие в первый класс. Речь идет о детях с ограниченными возможностями здоровья, и, в частности, с множественными нарушениями развития. Такие дети могут испытывать сильный стресс как при поступлении в первый класс образовательного учреждения, так и, например, при смене непосредственно обучающего их педагога или образовательного учреждения, независимо от количественного года их обучения.
Такие учащиеся, в силу индивидуальных психофизических особенностей, иногда с большим трудом могут адаптироваться к новым для них условиям, как к режиму работы на уроке, так и в целом к учебной программе, даже к ее адаптированному к данной категории детей варианту, или с трудом привыкают к новому педагогу.
Поэтому крайне важно помнить некоторые определенные принципы и методы работы с такими детьми. Прежде всего, чтобы обеспечить оптимальный процесс физиологической адаптации, необходимо помнить, что длительное напряжение, утомление и переутомление могут стоить ребенку еще большего здоровья, поэтому в первую очередь нужно:
• обеспечить своевременную смену видов деятельности;
• не давать задания, требующие длительного сосредоточения взгляда на одном предмете, монотонных движений;
• отводить большее место практическим действиям с предметами, работе с наглядностью.
Также необходимо в дальнейшем применять дифференцированный подход в работе с детьми, то есть:
- всеми возможными способами обеспечить детям максимальное ощущение безопасности и комфорта при смене педагога или учреждения, в том числе используя поддержку родителей;
- систематически проводить индивидуальную работу с детьми, имеющими наибольшие трудности в адаптации;
- обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход к детям, имеющим особенности в психофизическом развитии и поведении;
- использовать активно-положительный стиль педагогического общения с детьми и обеспечить максимально возможную преемственность в методах работы учителя и воспитания;
- использовать активные формы работы для формирования коллектива и создания благоприятного социально - психологического климата;
- помогать детям организовывать свою деятельность, повторять последовательность действий из урока в урок;
- просить повторить задание самых невнимательных учеников, но не в качестве наказания;
- использовать игровые приемы, специальные развивающие игры, так как для данной категории детей игра часто надолго остается ведущим видом деятельности;
-общаться с каждым учеником своего класса; быть в курсе их радостей и переживаний;
-постоянно анализировать свою деятельность, вести поиски новых эффективных методов, приемов обучения, использовать метод сотрудничества и приемы дифференцированного обучения.

Таким образом, необходимо эффективно использовать время, необходимое для адаптации к школьному обучению или смене его условий, чтобы учащиеся успешно привыкли к новым условиям и научились соответствовать новым требованиям. Для того, чтобы дети наиболее благополучно прошли этот этап своей жизни, педагогу необходимо знать и ежедневно учитывать особенности психического и физиологического состояния своих учеников, возникающего с началом обучения или сменой условий в школе.
+1 #101 Малич Наталья Васильевна
Когда ребенок первый раз приходит в детский сад у него начинается новый этап его жизни. Ребенку приходится привыкать к новой обстановке, к незнакомым ранее людям. Дети часто трудно привыкают к детскому саду. Чем младше ребенок, тем сильнее он зависим от родителей, беззащитен и раним. Очень часто попадая в новую незнакомую обстановку, ребенок испытывают эмоциональную напряженность, беспокойство. Он много плачет, настороженно относится к сверстникам. Эмоциональное неблагополучие влияет на сон и аппетит. Ребенок трудно засыпает и часто просыпается.
Как помочь малышу ?
Помощь малышам должна исходить как от родителей, так и от воспитателей.
Любой родитель должен помнить, что успешность адаптации зависит, в том числе и от него. Нельзя надеяться только на воспитателей садика. Постарайтесь быть терпимыми в период адаптации ребенка к детскому саду в любом возрасте, не жалейте времени на эмоционально-личностное общение с ребенком, поощряйте посещение детского сада ребенком. С собой в детский сад можно давать ребенку небольшую мягкую игрушку. Тактильные ощущения от соприкосновения с мягкой игрушкой дают ребенку чувство защищенности. Четко сообщайте ребенку время, когда Вы придете. «Я приду, когда вы поедите (погуляете)», и обязательно выполняйте свое обещание. Старайтесь дома соблюдать тот же режим, что и в саду, даже в выходные.
Воспитатель же должен сформировать у ребенка положительные установки, желание идти в детский сад. Для этого нужно создать атмосферу тепла, уюта и доброжелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует тепло, то исчезнут его волнения и страхи и легче пройдет адаптация. Чтобы ребенку было приятно ходить в детский сад , нужно «одомашнить» группу:
- хорошо, если в группе будет «уголок уединения», где ребенок может побыть один, поиграть или отдохнуть.
- в группе необходим и спортивный уголок, который бы удовлетворил потребность детей в движении;
- игры с песком и водой, которые успокаивают ребенка;
По мере привыкания к новым условиям сначала восстанавливается аппетит, потом сон.
Воспитателю необходимо всячески удовлетворять острую потребность в эмоциональном контакте со взрослыми (ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание на руках дает чувство защищенности; нельзя игнорировать вопросы и потребности детей);
Очень важным и необходимым условием эмоционального благополучия является хорошее отношение к ребенку взрослых, работающих в детском учреждении. Ребенок с радостью идет в детский сад, где его ждут, где проявляют к нему искренний интерес, помогают преодолевать неудачу и радуются успехам.
+1 #100 Гараева Марианна Владимировна
К вопросу о создании позитивной адаптации и положительной мотивации на логопедических занятиях у детей с онкологическими заболеваниями, имеющими нарушения речи в условиях санаторно – курортного лечения
Гараева М.В., логопед психотерапевтического
кабинета СПб ГБУЗ «Детский санаторий «Солнечное»

Логопед психотерапевтического кабинета СПБ ГБУЗ «Детский санаторий «Солнечное» проводит коррекционную работу с детьми 5 отделения санатория, на котором значительная часть пациентов имеют онкологический диагноз в стадии ремиссии (острый лимфобластный лейкоз, опухоль Вилмса, нейробластома, пилоцитарная астроцитома и пр.).

Логопедическая работа с данной группой детей имеет свои особенности. Большинство пациентов этого отделения до появления онкологического заболевания в их анамнезе, росли и развивались соответственно возрастным нормам. Однако, сама болезнь; интенсивное и длительное лечение, необходимое при онкологических заболеваниях; частое и продолжительное пребывание в больнице; применение необходимых лекарств и проведение разных медицинских процедур; накопление отрицательного опыта болезни; изменение стиля жизни всей семьи больного ребенка; нередко отрыв от семьи; иногда переход на иную манеру воспитания ребенка со стороны родителей; отсутствие коррекции поведения ребенка ; ограничение в контактах со сверстниками; отсутствие возможности посещать детский сад, школу, массовые мероприятия (музеи, театры и пр.), могут приводить к возникновению некоторых особенностей в эмоциональном состоянии и поведении таких детей. Сюда можно отнести повышенную тревожность, излишнюю капризность, плаксивость, быструю утомляемость, трудности (длительность) в адаптации, «выученную беспомощность», пассивность при возможности выбора той или иной деятельности или игры, а также сниженную познавательную активность, которая весьма необходима при проведении лого - коррекционной работы.

Как известно, успешность обучения ребенка предполагает высокий уровень познавательной деятельности в сочетании с положительной мотивацией к обучению. Кроме того, современные стандарты образования требует активного включения ребенка в обучение уже с детского возраста. Помимо этого стоит отметить, что срок пребывания в санатории составляет 30 дней, и проблема позитивной и быстрой адаптации ребенка к условиям и требованиям нашего учреждения, разумеется, является весьма важной. Опыт и наблюдения показывают, что увеличение положительной мотивации на занятиях, в конечном счете, улучшает и ускоряет адаптацию ребенка ( а также его родителей /родственников/).

Формирование положительной мотивации у детей на логопедических занятиях
Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные положительными эмоциями, не становятся полезными - это «мертвый» груз. Яркие и радостные впечатления откладываются у детей на всю жизнь, во многом определяя дальнейшее их развитие. Опора на чувственные образы делает усвоение речевых умений и навыков более конкретным, доступным и осознанным. В арсенале логопеда, работающего с контингентом детей, имеющих ограниченность в речевых контактах и со сниженной мотивацией, должно быть большое количество разнообразного наглядного и предметного материала: красочные картинки и иллюстрации, наборы игрушек и сказочных персонажей, предметы окружающего мира различной лексической тематики ( кукольная посуда, мебель, одежда, фрукты, транспорт и пр.), дидактические игры и пособия, выполненные их ярких и современных материалов.
1. Речевые игры и игры для развития высших психических функций .
2. Пальчиковые игры.
3. Совмещение разных видов деятельности (интеграция)
4. Применение ИКТ .
5. Соревновательные моменты

К приемам деятельности логопеда, способствующим формированию положительной мотивации и улучшению адаптации обучению , можно отнести:
• Создание общей благоприятной атмосферы в логопедическом кабинете
• Создание ситуации успеха с учётом особенностей и темпа развития каждого ребёнка и помощь логопеда в виде советов, наталкивающих самого ребёнка на правильное решение проблемы.

Формирование положительной мотивации к логопедическим занятиям среди родителей
Ни для кого не секрет, что успешность логопедических занятий зависит не только от того, как часто и на каком уровне происходят занятия с логопедом. Не менее важным в развитии правильной речи ребенка является участия родителей в коррекционном процессе. Правильная речь — это заслуга не только логопеда и ребёнка, а ещё и родителей, тех, кому подражают дети, для кого родители — пример, пример не только в данный момент, а на всю жизнь.
Многие родители наших пациентов, имеют весьма отстраненные сведения о том, кем является логопед и каким образом осуществляется коррекционная работа по устранению того или иного речевого дефекта. Часто родители не принимают должного участия в обучении и развитии ребенка только из-за своего незнания. Роль логопеда состоит не только в том, чтобы организовать должным образом коррекционно-развивающие логопедические занятия с ребенком, но и донести до родителей всю необходимую информацию. На практике мне приходится сталкиваться с различными по социальному статусу и требованиям семьями. Найти контакт, безусловно, необходимо со всеми. Для одних необходимо полное разъяснение, участие и подбадривание. Для других — твердость, умение настоять на определенных требованиях, невыполнение которых затруднит или отдалит достижение желаемых результатов. Случается, что после проведения логопедического обследования возникает необходимость дополнительного обследования ребёнка другими специалистами – неврологом, психоневрологом, отоларингологом и пр. Необходимо деликатно подходить к этому вопросу, чтобы не обидеть и не напугать родителей пациентов, а объяснить всю нужность предложенного обследования.

Формы работы логопеда с родителями
• Индивидуальные консультации
• Открытые занятия
• Памятки для родителей
• Логопедические тетради
+1 #99 Дашевич Ольга Викторовна
Начало обучения в школе – это один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально – педагогическом, психологическом, так и физическом плане. Этот период труден и для детей, которые посещали ДОУ, и для тех, которые находились на домашнем воспитании.
Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу. Это становление, вхождение в школьную жизнь, происходит на протяжении начальной школы, и сочетание черт дошкольного детства с особенностями личности школьника будет характеризовать весь период школьного возраста.
Адаптация (лат. adapto – приспособляю) – процесс приспособления к изменяющимся условиям внешней среды.
Адаптация к школе – перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению.
Школьное обучение предъявляет определенные требования к ребенку, которые объединены в понятие «готовность к школьному обучению». Наиболее значимым показателем готовности считается - адаптация, или приспособление к школе. Это очень ответственный период в жизни первоклассника. Изменяется практически вся жизнь ребёнка: его интересы, желания, общение со сверстниками и взрослыми – все подчиняется школьным проблемам.
Каждый учитель, работающий в первом классе начальной школы, должен помнить, что стремление детей к учению, его успешность определяется целым рядом факторов, которые создаются грамотной образовательной средой, адекватной психологическим и физиологическим возможностям первоклассников.
Учащиеся первого класса, в силу индивидуальных психофизических особенностей, с трудом адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются с режимом работы на уроке, учебной программой.
Чтобы обеспечить оптимальный процесс физиологической адаптации, необходимо помнить, что длительное напряжение, утомление и переутомление могут стоить ребенку здоровья, поэтому нужно:
• обеспечить своевременную смену видов деятельности;
• не давать задания, требующие длительного сосредоточения взгляда на одном предмете, монотонных движений;
• отводить большее место практическим действиям с предметами, работе с наглядностью.
1. Систематически проводить индивидуальную работу с детьми, имеющими трудности в адаптации.
2. Обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход к детям, имеющим особенности в психофизическом развитии и поведении: леворукие, синдром гиперактивности, застенчивость, неврозы и т. п.
3. Включать детей, занимающих низкое статусное положение в группе сверстников, в общественнозначимую деятельность, повышая их авторитет и самооценку.
4. Использовать активно-положительный стиль педагогического общения с детьми и обеспечить максимально возможную преемственность в методах работы учителя и воспитания.
5. Использовать активные формы работы для формирования коллектива и создания благоприятного социально - психологического климата.
6. Помогать детям организовывать свою деятельность, повторять последовательность действий из урока в урок.
7. Просить повторить задание самых невнимательных учеников, но не в качестве наказания.
8. Использовать игровые приемы, специальные развивающие игры. Чаще всего в 6-7 лет игра всё ещё остается ведущим видом деятельности.
9. Общаться с каждым учеником своего класса; быть в курсе их радостей и переживаний.
10. Постоянно анализировать свою деятельность, вести поиски новых эффективных методов, приемов обучения, использовать метод сотрудничества и приемы дифференцированного обучения.
Таким образом, необходимо время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, чтобы учащиеся привыкли к новым условиям и научились соответствовать новым требованиям. Для того, чтобы дети наиболее благополучно прошли этот этап своей жизни, педагогу необходимо знать и ежедневно учитывать особенности психического и физиологического состояния своих учеников, возникающего с началом обучения в школе.
+2 #98 Ивенская Виктория Игоревна
В процессе адаптации каждый человек участвует многократно: первый адаптивный период – это начало жизни, причем первые три месяца – это период критической адаптации, второй период начинается с того времени, когда малыш учится говорить, затем – вхождение ребенка в коллектив (ясли, сад), обучение (где каждый школьник переживает процесс адаптации несколько раз); последующими периодами адаптации являются этапы вхождения человека в студенческую среду, рабочий коллектив, а также образование семьи.

О сложности и витальной значимости периода, связанного с адаптацией ребенка в школе, говорит особое внимание, обращаемое на него отечественными психологами и педагогами в научной литературе. Считается, что именно в первые месяцы школьной жизни начинает формироваться та система отношения ребенка к самому себе, те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми и базовые учебные установки, которые в существенной мере определяют в дальнейшем социальную фасилитацию, эффективность стиля общения, возможности личностной самореализации в школьной среде.

В самом общем и распространенном своем значении адаптация понимается как приспособление человека к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. Педагоги добавляют еще один критерий – важно, чтобы это приспособление осуществлялось человеком без серьезных внутренних потерь: ухудшения самочувствия и настроения, понижения самооценки.

Таким образом, можно считать, что адаптация – это не только приспособление индивида к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.

Для учителей-предметников:

- снизить уровень тревожности учителя перед незнакомыми учащимися, сократить период привыкания к новому классу;

- создать доброжелательную атмосферу, в которой комфортно чувствуют себя и ученики, и педагоги;

- помочь быстрее узнать учащихся, быстрее индивидуализировать и дифференцировать обучение.
+1 #97 Королева Яна Панаетовна
Королева Яна Панаетовна
13.09.2017 год
ГБОУ СОШ №291 Красносельского района г. Санкт-Петербурга
"Создание условий для позитивной адаптации"
Секция 3. «Приёмы сохранения психо-эмоциональной устойчивости педагога в период адаптации - основа профессионального здоровья»
Одним из показателей профессиональной дезадаптации педагога является так называемый «эффект эмоционального сгорания» (термин появился в середине 70-х годов 20 века в результате исследований Х.Дж. Фрейденберга). Эмоциональное сгорание — это состояние изнеможения, ощущение собственной бесполезности, дегуманизация, деперсонализация, негативное самовосприятие в профессиональном плане [2]. Негативные психологические тенденции в работе педагога ДОУ обуславливаются как чертами характера, особенностями личности, так и ситуативными проявлениями, связанными с нерешенными проблемами, стрессовыми состояниями. Эта составляющая поддается корректировке, в этом педагогу нужно оказывать помощь. Формирование ЭУ является одной из наиболее актуальных сторон сохранения психического здоровья педагогов в условиях введения новых требований в цели, содержание, методы и формы воспитания, в организацию совместной деятельности педагогов, воспитанников, родителей, окружающего социума. Исходя из анализа психолого-педагогической литературы, была определена концептуальная основа программы «Формирование эмоциональной устойчивости педагогов ДОУ в период модернизации образования». Основная цель программы — формирование эмоциональной устойчивости, профилактика эмоционального выгорания педагогов ДОУ в период модернизации образования. Задачи программы: Способствовать снятию психологического напряжения у педагогов ДОУ. Содействовать повышению уверенности в себе. Обучить педагогов способам выработки эмоциональной устойчивости. Обучить педагогов навыкам саморегуляции, релаксации. Активизировать желание педагогов к осознанному использованию своих внутренних ресурсов с целью сохранения своего здоровья и личностного роста. Программа включает в себя три блока: 1. Диагностический блок. Измерение уровня проявления эмоционального выгорания — «Методика диагностики уровня эмоционального выгорания» В. В. Бойко. С целью определения как эмоциональная система восприятия реагирует на воздействие стимулов окружающей среды, проводится «Методика диагностики типа эмоциональных реакций на воздействие стимулов окружающей среды», автор В. В. Бойко. Для оценки уровня психологической и физиологической профессиональной дезадаптации используется «Методика для оценки профессиональной дезадаптации» М. А. Дмитриевой. 2. Информационный блок. Раскрывается в конкретном содержании знаний об эмоциональной устойчивости, эмоциональном выгорании, симптомах, причинах и последствиях, средствах профилактики. Рассмотрение основных причин дефицита времени, знакомство с основными правилами планирования времени, 3. Основной блок (Развивающий). Обучение основным навыкам релаксации, саморегуляции, аутогенной тренировки, формирование новых способов поведения. Выработка навыков эффективного планирования и контроля над своим временем. Практические занятия по освоению новых информационных технологий, проектной деятельности, планированию. В основе развивающего блока лежит тренинг как метод работы с личностью, который ориентирован на использование активных методов групповой психологической работы. Предполагаемые достижения: способность к саморегуляции эмоционального состояния, повышение уверенности в себе, повышение компетентности. Данная программа способствует самосовершенствованию педагогов, развитию их эмоциональной устойчивости. Особую значимость этот навык приобретает в период модернизации образования, в обновляющихся условиях образовательного процесса детского дошкольного учреждения, характеризующихся высокими темпами происходящих изменений.
+1 #96 Подгорная Анастасия Владимировна
Работа с семьей — важная задача образовательной системы. Именно семья и семейные отношения — системообразующее ядро каждой образовательной программы. ебенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности.
Год, отделяющий шестилетнего ребенка от семилетнего, очень важен для психического развития, потому что в течение этого периода у ребенка формируется произвольная регуляция своего поведения, ориентация на социальные нормы и требования. В это время формируется новый вид психической деятельности – «я – школьник».
Как уже говорилось, начальный период обучения достаточно труден для всех детей, поступивших в школу. В ответ на новые повышенные требования к организму первоклассника в первые недели и месяцы обучения могут появиться жалобы детей на усталость, головные боли, возникнуть раздражительность, плаксивость, нарушение сна. Снижаются аппетит детей и масса тела. Случаются и трудности психологического характера, такие как, например, чувство страха, отрицательное отношение к учебе, учителю, неправильное представление о своих способностях и возможностях.
Описанные выше изменения в организме первоклассника, связанные с началом обучения в школе, некоторые зарубежные ученые называют "адаптационной болезнью", "школьным шоком", "школьным стрессом".
+1 #95 Печеницына Надежда Юрьевна
Что переживает малыш в адаптационный период
Чаще всего, попадая в новую незнакомую обстановку, дети испытывают эмоциональную напряженность, беспокойство, заторможенность. Они много плачут, стремятся к эмоциональному контакту с взрослыми или, наоборот, раздраженно отказываются от него, сторонятся, настороженно относятся к сверстникам. Эмоциональное неблагополучие сказывается на сне, аппетите. Они отказываются от еды, она может вызывать у них тошноту.
Они трудно засыпают, часто просыпаются, вскрикивают во сне. Некоторые утрачивают навыки опрятности. Разлука и встреча с родными протекают очень бурно, экзальтированно: дети не отпускают от себя родителей, долго плачут после их ухода, а после возвращения вновь разражаются слезами, могут проявлять агрессивность. В этот период у малышей снижается познавательная активность, падает уровень речевой активности.
При отсутствии психологической готовности ребенка к переходу в новые социальные условия нарушения в его развитии могут оказаться необратимыми. Однако если переход происходит не стихийно и малыша постепенно готовят к нему, а кроме того, родители и педагоги соблюдают ряд общих рекомендаций, то можно избежать негативных последствий адаптационного периода и облегчить состояние.
Что может вызвать острые негативные переживания
Незнакомая обстановка лишает его ощущения защищенности и безопасности, изменяя его эмоциональное состояние.
Помимо этого, острые стрессовые переживания у детей раннего возраста могут вызываться следующими факторами:
• вынужденный контакт с новым незнакомым взрослым;
• подчинения требованиям взрослого или условиям выполнения каких-либо действий;
• нахождение в незнакомом и непривычном помещении;
• чрезмерно активные действия взрослого в близости от ребенка;
• порицание со стороны взрослого, которое приводит к отрицательной эмоциональной реакции, к нарушению или прекращению активности;
• ограничение времени, отводимого невыполнение действий, приводящее порой к смятению, общей дезорганизованности.
Как помочь малышу пережить стрессовые состояния
Преодоление стресса, вызванного попаданием в непривычную ситуацию, достигается благодаря
постепенному формированию у ребенка адаптивного поведения. Помощь малышам может исходить как от родителей, так и от педагогов.
Когда ребенок начинает ходить в детские ясли, родители могут обеспечить предварительное знакомство с территорией яслей и какое-то время приводить его только на прогулку. В случае если малыш не может пока оставаться один, не ругать, не покидать его незаметно, а присутствовать рядом и играть вместе с ним. Постепенно он будет подходить к другим детям, заинтересованно смотреть, что они делают, включаться в их игры и затеи. Затем можно приступить к освоению игровой комнаты и пойти вместе со всеми поиграть с новыми игрушками.
Только после того, как родители и воспитатели поймут, что он освоился и чувствует себя среди малознакомых комфортно, можно предложить ему вместе со всеми пообедать и т.д.
У каждого малыша свой темп привыкания к незнакомому и неизвестному, свои индивидуальные адаптационные возможности, поэтому разным будет и затраченное время на пребывание родителя в яслях вместе с ребенком. Главное — верить в него, эмоционально поддерживать его и помогать ему осваиваться в незнакомой среде.
Как помочь ребенку адаптироваться к групповым занятиям
Родителям очень важно понять, для чего они хотят водить ребенка на занятия, насколько они для него своевременны и интересны. Может быть, он еще «не дорос» и лучше пока позаниматься с ним дома?
Если вы решились рано социализировать и интенсивно развивать малыша, то, по крайней мере, постарайтесь не сравнивать его с другими, не требовать четкого выполнения всех инструкций педагогов и не ждать особых достижений. Родителям важно понимать, что прежде всего от творческих, развивающих занятий он должен получать удовольствие, хотеть открывать и познавать мир.
Желательно для робких неуверенных детей подобрать мягких и терпеливых педагогов, а для активных и шаловливых — четких и способных увлекать и организовывать детей. Педагогам же нужно максимально учитывать индивидуальные особенности детей и их адаптационные возможности. В помощь им приведем несколько правил, которые облегчат процесс включения малышей в групповые занятия.
+1 #94 Пастушенко Элина Николаевна
Пастушенко Э. Н. , учитель технологии, ГБОУ СОШ№381.
В школу приходят люди, которые с детства чувствуют желание быть учителем, хотят учить именно детей. Однако, противоречия, возникающие в процессе педагогической деятельности, подталкивают учителя быть более внимательным к состоянию собственной психо-эмоциональной сферы. Мы знаем, насколько важным являются гигиена и профилактика речевого аппарата. Не менее важно сохранить себя от профессионального выгорания. Педагог работает в условиях стресса: информационный поток, дефицит времени, высокие требования со стороны общества. Преодолевая трудности в обучении и воспитании детей, в разрешении различных ситуаций в ходе сотрудничества с родителями учителю необходимо довольно часто сдерживать свои эмоции. Возникающее внутреннее напряжение может привести к потере сил и энергии.

Для того, чтобы правильно расслабиться, снять внутренний зажим, необходимо стать хозяином своих эмоций, используя различные способы саморегуляции.

Во-первых – здоровый образ жизни (который никто не отменял). Такие естественные вещи, как питание, сон, физическая нагрузка (желательно ходьба и бассейн) создают условия для формирования здорового духа (в здоровом теле)

Во-вторых – аутотренинг и дыхательная гимнастика, самомассаж и ароматерапия.
Аутотренинг как индивидуальный набор упражнений, который позволяет справиться с отрицательными эмоциями раздражения, тревожности, агрессии и гнева надо рассматривать с точки зрения «скорой помощи». Релаксационные приёмы эффективно нормализуют психо-эмоциональное состояние в условиях рабочей ситуации, возвращая внутреннюю стабильность и уверенность в себе.
Свободное дыхание – мощный способ расслабиться, избавиться от некоторых видов боли
( например, головной), обрести ясность сознания и способность принимать взвешенные решения.
Самомасссаж в паре с ароматерапией (масла лаванды, герани) - одна из техник для снятия стресса, возможности поднять тонус и настроение.
+1 #93 Чернова Наталья Борисовна
Чернова Наталья Борисовна, ГБОУ школа№48 Приморского района г. Санкт-Петербурга,
учитель
Социально–психологическая адаптация –сложный и особый период в жизни школьника: он осваивает новую социальную роль, так же новый вид деятельности, изменяется социальное окружение учащегося, наконец, изменяется важные аспекты его жизни.
Адаптация как результат является свидетельством того, в какой степени ребенок приспособлен к среде жизнедеятельности, данным условиям и насколько его поведение, отношения и результативность деятельности соответствуют возрасту, социальным нормам и правилам, принятым в этом социуме. В отношении ребенка она — показатель его социального развития и воспитания, степени его соответствия или несоответствия основной массе сверстников. Другими словами — это оценка соответствия (несоответствия) социального развития ребенка его возрасту. В первом случае его поведение, взаи­моотношения с детьми и взрослыми, результативность в учебе и играх естественны и не отличаются от других. Они являются результатом его социализации и воспитания. Такая оценка может иметь место в условиях детского сада, школы, дома.
Исследования и практика свидетельствуют, что предрасположен­ность человека к адаптации к той или иной ситуации во многом зависят от его индивидуального своеобразия, опыта приспособления к той или иной обстановке, временного перерыва в проявлении опыта, настроя (желания и устремленности), состояния и личной ак­тивности.
Индивидуальное своеобразие человека — это личные качества, при­сущие ему и позволяющие адаптироваться в той или иной ситуации. С возрастом человек меняется, его качества совершенствуются или утрачивают какие-либо возможности, что сказывается на его приспо­собляемости. На своеобразие человека оказывает влияние жизнедея­тельность, приобретаемый опыт адаптации к различным условиям об­становки.
Опыт адаптации способствует формированию качеств личности, которые помогают быстро вживаться в новые условия, приспосабливаться к ним. Проявляя себя в той или иной ситуации, человек усваи­вает опыт адаптации к ней и подобной ей (типичной) ситуации. Одно­временно у него формируется способность к приспособлению, что играет жизненно важную роль в его социальной жизни и самореали­зации. Чем больше у человека опыт приспособления к новым услови­ям, тем быстрее происходит его адаптация. Он способен достаточно активно привыкнуть к типичным (сходным) для него условиям, тем, в которых он уже бывал.
Опыт позволяет человеку сокращать время адаптации к условиям среды. Данный факт имеет исключительно важное значение в пони­мании природы формирования адаптационных возможностей. Ребен­ку, который постоянно находится в одних и тех же условиях, сложно приспособиться к новым, например, «домашний ребенок» с трудом адаптируется к группе детского сада, школе.
Независимо от того, в каких условиях начинается учебный год, процесс адаптации у учащихся всегда происходит. Вопрос только в том, сколько времени он займет у ребенка и учителя и каковы будут его психологические и педагогические последствия. Поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы обеспечить его естественное протекание и благополучные результаты.
Необходимость создать условия, способствующие успешной адаптации школьников, а именно:

· выработке единых требований учителями-предметниками;

· в нормировании учебной нагрузки в соответствии с программой;

· осуществление тесной связи с родителями;

· в трудных ситуациях обращаться за помощью к психологу;

· в предоставлении учащимся возможности реализовать свои потребности в успехе, признании, самовыражении.

Учителям важно помнить:

1.Уважение учителя к ученику не исключает требовательности к нему. Однако отношение учителя должно вызывать у ученика стремление к учебным достижениям, а не страх к учению, наказанию. Страх может парализовать волю зрелого человека, не говоря уже о ребенке. Отделяйте человека от поступка. Отношение учителя к ребенку должно быть позитивным. Учитель предвидит и вызывает к появлению лучшие свойства личности ученика, опирается на сильные стороны его учебных возможностей. Следует помнить, что развитие ребенка происходит неравномерно и скачкообразно, часто конфликтно. Тем не менее отдаленный результат всегда может быть успешным.

2. На первом этапе обучения в 2-м классе, когда впервые появляются отметки, целесообразно оценочную деятельность строить в авансирующем ключе, подробно объяснять школьникам, за что они получили ту или иную отметкуку. Оценочная деятельность должна носить стимулирующий и поддерживающий характер.

3. Уделять больше внимания формированию учебных умений и навыков, способам самостоятельной, контрольно-оценочной деятельности, учить работать в умственном плане действий. На первом этапе обучения в 2-м классе, впрочем как и в других классах, при организации взаимодействия учителю необходимо учить рациональному планированию деятельности, строить режим дня.

4. Преподавателям учитывать, что в младшей школе повышаются познавательные мотивы учебной деятельности, на смену ведущей деятельности ребенка - игре - приходит новая ведущая деятельность - учебная. Для поддержания мотивации к учебе больше использовать возможности сотрудничества школьников на уроке, поддерживать авторитет в классе, переходить с репродуктивного на продуктивный уровень обучения (развивать умения находить и сопоставлять несколько способов решения задачи, искать нестандартные способы решения).
+1 #92 Рассадина Светлана Борисовна
Переход ребенка из детского сада в школу является стрессом, ему необходимо узнать ребят, узнать учителя, понять, что такое школа, правила поведения в школе, что такое урок и как себя вести на уроке Формирование эмоционального контакта и доверительных отношений между детьми, родителями и учителем, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать-это первоначальная задача учителя и родителей для оказания помощи ребенку принять новый статус-статус школьника и адаптироваться к новым условиям. Ребёнок должен увидеть в учителе доброго всегда готового прийти на помощь человека и интересного партнёра в игре , а родители должны увидеть в педагоге равноправного партнёра в воспитании своих детей.Необходимо привлекать родителей к сотрудничеству, взаимодействию. Если такое сотрудничество состоится, то учитель получит: - Наиболее благоприятную атмосферу для общения с родителями на все интересующие темы. Более успешную и легкую адаптацию детей класса.
+1 #91 Чеклецова Наталья Юрьевна
Переход ребенка из детского сада (если посещал) или семьи в школу является стрессом, ему необходимо узнать ребят, узнать учителя, понять, что такое школа, правила поведения в школе, что такое урок и как себя вести на уроке и много других факторов, содержащихся в учебном процессе. Поэтому-формирование эмоционального контакта и доверительных отношений между детьми, родителями и учителем, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать-это первоначальная задача учителя и родителей для оказания помощи ребенку принять новый статус-статус школьника и адаптироваться к новым условиям. Ребёнок должен увидеть в учителе доброго всегда готового прийти на помощь человека ( такого, как мама) и интересного партнёра в игре , а родители должны увидеть в педагоге равноправного партнёра в воспитании своих детей.Необходимо привлекать родителей к сотрудничеству, взаимодействию. Если такое сотрудничество состоится, то учитель получит: - Наиболее благоприятную атмосферу для общения с родителями на все интересующие темы. - Более успешную и легкую адаптацию детей класса. - Творческий потенциал для работы в этом направлении.
+1 #90 Булатова Ирина Анатольевна
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» одной из основных задач, стоящим перед школой, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка». Достичь высокого качества образования воспитанников, полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для ребенка единое образовательное пространство, возможно только при проектировании системы взаимодействий школы и семьи. Процессы в системе образования, его вариативность, инновационные программы, обусловили необходимость поиска решения проблем взаимодействия школы с семьей, создания условий для повышения педагогической культуры родителей. Современные тенденции в развитии образования объединены одним важным и значимым критерием – его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей.
Качество семейного воспитания,расширение воспитательных возможностей семьи, повышение ответственности родителей за воспитание своих детей – важнейшие проблемы современной педагогической практики, особенно это важно в период, когда родители впервые
приводят школьника в детское учреждение. *Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения с родителями школьников, суть которых – обогатить их педагогическими знаниями. *Традиционные формы взаимодействия с семьей представлены: коллективными, индивидуальными и наглядно-информационными. *В настоящее время особой популярностью как у педагогов, таки у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены по типу игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к школе. *В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства, диалога. Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации.
+1 #89 Евстафьева Елена Владимировна
Евстафьева Елена Владимировна ГБДОУ №86 Калининского района
Приёмы эффективной работы с детьми в период адаптации.
Переход маленького ребенка из одних жизненных условий в другие всегда сложен. Это требует от него более быстрого и адекватного реагирования, но адаптационные возможности малыша ограничены, особенно в раннем возрасте. Чем младше ребенок, тем он более зависим от родителей, беззащитен и раним. Поэтому резкий, неподготовленный переход малыша в новую обстановку может зачастую приводить к эмоциональным отклонениям или замедлению темпа развития.
Процесс адаптации ребенка, во многом зависит от того, как сумеет воспитатель понять нужды, интересы, наклонности ребенка, своевременно снять эмоциональное напряжение, согласовать методику проведения режимных процессов с семьей.
Для оптимизации процесса адаптации использую следующие формы работы:
• беседы с родителями;
• анкетирование;
• наблюдение за ребенком;
• развивающие игры.
Адаптация ребенка к ДОУ сопровождается различными негативными физиологическими и психологическими изменениями.
Адаптирующегося ребенка отличает:
— преобладание отрицательных эмоций, в том числе страха;
— нежелание вступать в контакт ни со сверстниками, ни со взрослыми;
— утрата навыков самообслуживания;
— нарушение сна;
— снижение аппетита;
— регрессия речи;
— изменения в двигательной активности, которая либо падает до заторможенного состояния, либо возрастает до уровня гиперактивности;
— снижение иммунитета и многочисленные заболевания (последствия стрессовой ситуации).
Выделяют три степени адаптации:
— легкую (15-30 дней);
— среднюю (30-60 дней);
— тяжелую (от 2 до 6 месяцев).
По статистике, большинство детей, поступивших в ДОУ, переживают среднюю или тяжелую адаптацию.
Концом периода адаптации принято считать момент, когда на смену отрицательным эмоциям приходят положительные и восстанавливаются регрессирующие функции. Это означает, что:
— при утреннем расставании ребенок не плачет и с желанием идет в группу;
— ребенок все охотнее взаимодействует с воспитателем в группе, откликается на его просьбы, следует режимным моментам;
— малыш ориентируется в пространстве группы, у него появляются любимые игрушки;
— ребенок вспоминает забытые навыки самообслуживания; более того, у него появляются новые достижения, которым он научился в саду;
— восстановилась речь и нормальная (характерная для конкретного ребенка) двигательная активность дома, а затем и в детском саду;
— нормализуется сон как в детском саду, так и дома;
— восстанавливается аппетит.

Как протекает адаптационный период? Для начала нужно отметить, что каждый ребенок индивидуально проживает этот нелегкий период. Одни привыкают быстро – за 2 недели, другие дети дольше – 2 месяца, некоторые не могут привыкнуть в течение года.
На то, как будет протекать процесс адаптации, влияют следующие факторы:
1. Возраст.
2. Состояние здоровья.
3. Уровень развития навыков самообслуживания.
4. Умение общаться со взрослыми и сверстниками.
5. Сформированность предметной и игровой деятельности.
6. Приближенность домашнего режима к режиму детского сада.

Для облегчения адаптации его к детскому учреждению педагоги должны создавать специальные условия: организуют предварительное знакомство с семьей, согласовывают режим и воспитательные воздействия педагогов и родителей, привлекают мать или близкого взрослого к участию в режимных моментах, прогулках, играх и занятиях группы, налаживают эмоциональные и деловые контакты с ребенком.
В период адаптации к детскому саду ребенок испытывает сильный стресс. И чем интенсивнее напряжение переживает ребенок, тем дольше длится период адаптации. Организм ребенка еще не способен справляться с сильными потрясениями, поэтому ему необходимо помочь снять напряжение, накопившееся за время пребывания в детском саду.
Почти всем детям хорошо помогают справиться с дневным напряжением — игры на воде: наберите в ванну немного теплой воды, включите теплый высокий душ. Вся накипь дня — усталость, раздражение, напряжение – уйдет, «стечет» с малыша. Игры в воде подчиняются одному общему правилу – они должны быть нешумными, спокойными.
Можно пускать мыльные пузыри, играть с губками (смотреть, как они впитывают и отдают воду, устроить ребенку «дождик» из губки, превратить их в кораблики или дельфинов), строить из мягкой мозаики красочные картины, просто дать две-три баночки, — и пусть переливает водичку туда-сюда. Вид и звук льющейся воды действует умиротворяющее, — через 15-20 минут ребенок будет спокоен.
Постарайтесь, чтобы малыш как можно больше времени находился на свежем воздухе (если позволяет время). Гуляя вместе с ним, вы получите идеальную возможность поговорить с сыном или дочкой, обсудить события дня. Если произошло что-то неприятное или тревожащее малыша, надо обсудить с ним это сразу, не допуская, чтобы это давило на него целый вечер.
Попробуйте исключить телевизор из вечерних развлечений малыша. Мерцание экрана только усилит раздражение и нагрузку на уставший мозг. Исключение можно сделать для передачи «Спокойной ночи, малыши!» или для любимого тихого мультфильма, — эти передачи идут в одно и тоже время и могут стать частью «ритуала» отхода ко сну. Перед сном можно сделать малышу расслабляющий массаж, прослушать вместе тихую мелодичную музыку, кассету с записями шума моря или звуков дождя, почитать сказку.
Каким бы замечательным не был детский сад, какие бы профессионалы в нем не работали, никто не поможет вашему ребенку лучше, чем вы. Если малыш будет твердо знать, что в конце шумного дня его ждет «тихая пристань», восемь часов в садике не покажутся ему такой оглушающей вечностью, и стресс отступит!
+1 #88 Ульянова Марина Юрьевна
Приёмы эффективной работы с детьми в период адаптации.
Детский сад — новый период в жизни ребенка. Для него это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагируют на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, другие — соглашаются идти в детский сад с утра, а перед входом в группу начинают капризничать и плакать. Общеизвестно, степень адаптации ребенка к детскому саду определяет его психическое и физическое здоровье. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни — это и эмоциональный, и информационный стресс.
Задачами работы с детьми в период адаптации являются:
— создание для ребенка атмосферы безопасности и комфортной обстановки;
— понимание внутреннего мира ребенка и принятие его таким, какой он есть;
— предоставление ребенку большей свободы и самостоятельности.
Прием обучения – часть метода, отдельный шаг в его реализации. Эти методы и приемы хорошо использовать для того, чтобы уменьшить невротические проявления у детей: повышенную тревожность, беспокойство, боязливость в новых ситуациях. Увлеченность общим делом способствует отвлечению малыша от стрессового момента расставания с мамой.
Процесс адаптации ребенка, во многом зависит от того, как сумеет воспитатель понять нужды, интересы, наклонности ребенка, своевременно снять эмоциональное напряжение, согласовать методику проведения режимных процессов с семьей.
Для оптимизации процесса адаптации надо использовать следующие формы работы:
• беседы с родителями;
• анкетирование;
• наблюдение за ребенком;
• развивающие игры.
По отношению к детям, нуждающимся в тесном контакте с близкими людьми, работа с семьей должна быть более глубокой и объемной. В процессе адаптации ребенка к ДОУ предлагаются рекомендации:
• использовать элементы телесной терапии (брать ребенка па руки, обнимать, поглаживать);
• предлагать ребенку ложиться в постель с мягкой игрушкой;
• рассказывать сказки, петь колыбельные перед сном;
• использовать игровые методы взаимодействия с ребенком;
• создавать у ребенка положительную установку на предстоящие режимные процессы.
Данная система работы поможет ребенку легче адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, укрепит резервные возможности детского организма, будет способствовать процессу ранней социализации.
В практике нередки случаи, когда ребенок в первый день приходит в группу спокойно, самостоятельно выбирает игрушки и начинает с ними играть. Но, получив, например, за это замечание от воспитателя, он резко и в отрицательную сторону меняет свое поведение. Следовательно, когда содержание общения воспитателя с ребенком удовлетворяет потребностям в нем, это общение формируется успешно, ребенок безболезненно привыкает к условиям жизни в детском саду. Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям, имеющемуся у него опыту. Воспитателю необходимо знать, что содержание потребности детей в общении в процессе привыкания к детскому саду качественно изменяется. Дети, условно относимые к первой группе, могут при благоприятных условиях быстро достичь уровня общения, характерного для детей второй и даже третьей группы, и т. д. В процессе привыкания ребенка к условиям детского сада происходит расширение содержания и навыков общения.
Изменение содержания потребности в общении в период привыкания протекает примерно в рамках трех этапов:
1 этап - потребность в общении с близкими взрослыми как потребность в получении от них ласки, внимания и сведений об окружающем;
этап - потребность в общении с взрослыми как потребность в сотрудничестве и получении новых сведений об окружающем;
3 этап - потребность в общении с взрослыми на познавательные темы и в активных самостоятельных действиях. Задача воспитателя — создать максимум условий для того, чтобы подвести ребенка ко 2-му этапу привыкания. С переходом на 2-ой этап для ребенка более характерной станет потребность в сотрудничестве с взрослым и получении от него сведений об окружающем, длительность этого этапа также зависит от того, насколько полно и своевременно будет удовлетворена эта потребность.
3 этап привыкания для детей характеризуется тем, что общение принимает инициативный характер. Ребенок постоянно обращается к взрослому, самостоятельно выбирает игрушки и играет с ними. На этом период адаптации ребенка к условиям воспитания заканчивается.
Необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания детей к детскому учреждению является продуманная система педагогических воздействий, в которой главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение.
В каждом виде общения удовлетворяются имеющиеся потребности и формируются новые. Так, в процессе непосредственно эмоционального общения не только удовлетворяется потребность в доброте, ласке, внимании близкого, но начинает формироваться и потребность в сотрудничестве с взрослым. В процессе ситуативно-действенного общения не только удовлетворяется потребность в сотрудничестве с взрослым и познании с его помощью окружающего, но и формируется потребность в самостоятельных действиях и общении с взрослым на познавательные темы.
Предметно-игровая деятельность детей развивается примерно по следующим этапам:
манипуляция с предметами; отдельные предметные действия и наблюдение за действиями других;
предметная деятельность, включение в сюжетно-ролевые игры.
Воспитатель должен учитывать уровень формирования предметно игровых действий детей, как и их готовность к общению в действии с взрослыми и с детьми в группе.
Чтобы период привыкания к детскому саду прошел быстрее и спокойнее, надо в комплексе использовать различные адаптационные методики и приемы.
Прежде всего, необходимо создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует комфортно и защищено, проявляет творческую активность.
В связи с этим можно применять в адаптационный период метод «песочной терапии»
Игры с песком — проявление естественной активности ребенка. Первые контакты детей друг с другом исходят в песочнице. Именно поэтому естественно использовать песочницу, проводя коррекционные -развивающие обучающие игры- занятия. Песок является прекрасным психопрофилактическим средством. Песок имеет замечательное свойство «заземлять» негативную психическую энергию, стабилизировать эмоциональное состояние.
На этапе адаптации можно использовать обучающие игры, направленные на развитие тактильно -кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук. Эти несложные упражнения способствуют стабилизации эмоционального состояния, что в высшей степени важно в первые дни пребывания ребенка в дошкольном учреждении.
+1 #87 Семенова Нина Александровна
Семенова Нина Александровна.
Преподаватель СПб ГБПОУ Техникум «Автосервис» МЦПК
Создание условий для позитивной адаптации
Формирование коммуникативной компетенции позволит ребенку адаптироваться в современном мире, а предметы обществоведческого цикла обладают необходимым для этого потенциалом. Сейчас уже ясно, что главная задача современного педагога – это не дать максимально большее количество знаний, а научить ребенка ориентироваться в реалиях информационного общества, самостоятельно добывать и анализировать информацию, оценивать ее. Современная информационная цивилизация формирует новую систему ценностей. В центре ее - свободный самореализующийся индивид, способный к гибкой смене способов и форм жизнедеятельности на основе коммуникации позитивного типа и принципа социальной ответственности.
Но достижение этого возможно только при условии становления учащегося как субъекта собственной деятельности, в процессе взаимодействия и продуктивного сотрудничества. Как разбудить врожденную потребность в познании? Как заинтересовать учащихся в постоянном поиске, радости своего маленького открытия?
Очевидным становится противоречие формирования коммуникативной компетенции как базы для эффективного освоения содержания образования и недостаточной разработанностью механизмов и условий реализации, активно-деятельной природой ребенка, его интересом к изучаемым предметам и социально-педагогическими условиями его жизни, когда обучение строится в основном на получении готовой информации.
На своих уроках я стремлюсь развивать коммуникативные способности учеников, подготовить их к взрослой жизни, научив формулировать и выражать свои мысли, а кроме того сделать этот процесс интересным и ценным для них.
Цель опыта- построение собственной педагогической системы, опирающейся на применение интерактивных технологий, как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся.
Педагогическая деятельность - создание условий для проявления и саморазвития личности, диалоговое сотрудничество учителя и ученика как равноправных участников образовательного процесса, деятельностный подход к формированию компетентностей.
Система педагогических задач: изучение теоретических основ интерактивного обучения и определение направления деятельности, определение технологического обеспечения интерактивного обучения на различных этапах учебной деятельности, разработка новых приемов работы с учащимися, адекватных их возрасту и опыту использования интерактивных методов; саморазвитие посредством интеллектуального воздействия, пробуждение способности к рефлексии, целеобразованию, выбору адекватных решений, таких интерактивных приемов, которые способствуют формированию коммуникативной компетенции учащихся.
В процессе интерактивного обучения активность педагога уступает место активности учащихся, задача педагога- создание условий для их инициативы. Цель интерактивного обучения - создание комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивная деятельность на уроке предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.
Технология интерактивного обучения основана на явлении интеракции. В процессе обучения происходит межличностное познавательное общение и взаимодействие всех его субъектов. Как же на практике осуществлять интерактивное общение?
Правила организации интерактивного обучения на уроках
- В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники (ученики). С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения.
- Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на урок, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. Сказывается известная закрепощенность, скованность, традиционность поведения. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение учеников за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации ученика.
- Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много.
Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. Ведь важно, чтобы каждый был услышан, каждой группе предоставлена возможность выступить по проблеме.
- Для учеников должен быть создан физический комфорт.
- Со вниманием нужно отнестисть к вопросам процедуры и регламента. Об