Для педагогов дошкольного образования, начального образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 13.09.2017

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"

Описание:

Цель: совершенствование знаний по созданию благоприятных условий для успешной адаптации в период начала учебного года.

1.  Адаптация детей в начале учебного года.
2. Адаптирование родителей в период адаптации детей к ОУ.
3. Как педагогу пережить период адаптации.

Список секций:

Секция 1. «Приёмы эффективной работы с детьми в период адаптации к ОУ»

Секция 2. «Техники взаимодействия педагога с родителями в период их адаптации к ОУ»

Секция 3. «Приёмы сохранения психо-эмоциональной устойчивости педагога в период адаптации - основа профессионального здоровья»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #103 Шилова Галина Александровна 16.11.2017 01:27
Приходя в школу, ребенок оказывается в совершенно новой среде. От него больше требуют, ему приходится общаться с большим количеством новых людей и брать на себя новые роли. Поэтому важно, чтобы, приходя в школу, он быстро начал воспринимать это пространство как безопасное для себя.

Стиль общения учителя с первоклассниками учитывает особенности поведения детей, связанные с их умением общаться с взрослыми и сверстниками. Среди первоклассников есть дети, испытывающие разного рода трудности общения в коллективе: гиперобщительные дети; дети, боящиеся классно-урочной обстановки; стесняющиеся отвечать и поэтому производящие впечатление ничего не знающих или не слушающих учителя..

Нежелателен авторитарный стиль общения учителя с первоклассниками. Для первоклассника существенно важно доброе, позитивное отношение к нему учителя, которое не должно зависеть от реальных успехов ребенка.

При проведении занятий учителю важно опираться на несколько правил, которые будут способствовать адаптации первоклассников к школьной жизни:

1.Важно поддерживать желание детей принимать участие в обсуждении, их попытки отвечать на вопросы учителя. Даже если ответ ученика не вполне соответствует содержанию вопроса, стоит поддержать его, сказав: «Какое интересное мнение», и спросить ребят: «А кто думает по-другому?».

2. Важно, чтобы каждый ребенок почувствовал, что его мнением интересуются, с тем, чтобы повысить его включенность в учебный процесс.

3. Очень важно не скупиться на поддержку детей, находить в каждом что-то, за что можно похвалить, о чем можно сказать: «Мне понравилось...».
+1 #102 Гаева Елена Николаевна 15.11.2017 04:36
Термин «адаптация» происходит от латинского слова «adapto» и переводится, как «приспособляю», то есть обозначает процесс приспособления кого-либо к изменяющимся условиям внешней среды.

Адаптация к школе – перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. Школьное обучение предъявляет определенные требования к ребенку, которые объединены в понятие «готовность к школьному обучению». Наиболее значимым показателем готовности считается - адаптация, или приспособление к школе.
Чаще говорят об адаптации первоклассников, и это, конечно, оправданно, потому как это очень ответственный период в жизни ребенка, так как изменяется практически вся жизнь ребёнка: его интересы, желания, общение со сверстниками и взрослыми – все подчиняется школьным проблемам. Но есть категория детей - не первоклассников, которые переносят адаптацию не легче, а в чем-то даже и сложнее, чем дети, идущие в первый класс. Речь идет о детях с ограниченными возможностями здоровья, и, в частности, с множественными нарушениями развития. Такие дети могут испытывать сильный стресс как при поступлении в первый класс образовательного учреждения, так и, например, при смене непосредственно обучающего их педагога или образовательного учреждения, независимо от количественного года их обучения.
Такие учащиеся, в силу индивидуальных психофизических особенностей, иногда с большим трудом могут адаптироваться к новым для них условиям, как к режиму работы на уроке, так и в целом к учебной программе, даже к ее адаптированному к данной категории детей варианту, или с трудом привыкают к новому педагогу.
Поэтому крайне важно помнить некоторые определенные принципы и методы работы с такими детьми. Прежде всего, чтобы обеспечить оптимальный процесс физиологической адаптации, необходимо помнить, что длительное напряжение, утомление и переутомление могут стоить ребенку еще большего здоровья, поэтому в первую очередь нужно:
• обеспечить своевременную смену видов деятельности;
• не давать задания, требующие длительного сосредоточения взгляда на одном предмете, монотонных движений;
• отводить большее место практическим действиям с предметами, работе с наглядностью.
Также необходимо в дальнейшем применять дифференцированный подход в работе с детьми, то есть:
- всеми возможными способами обеспечить детям максимальное ощущение безопасности и комфорта при смене педагога или учреждения, в том числе используя поддержку родителей;
- систематически проводить индивидуальную работу с детьми, имеющими наибольшие трудности в адаптации;
- обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход к детям, имеющим особенности в психофизическом развитии и поведении;
- использовать активно-положительный стиль педагогического общения с детьми и обеспечить максимально возможную преемственность в методах работы учителя и воспитания;
- использовать активные формы работы для формирования коллектива и создания благоприятного социально - психологического климата;
- помогать детям организовывать свою деятельность, повторять последовательность действий из урока в урок;
- просить повторить задание самых невнимательных учеников, но не в качестве наказания;
- использовать игровые приемы, специальные развивающие игры, так как для данной категории детей игра часто надолго остается ведущим видом деятельности;
-общаться с каждым учеником своего класса; быть в курсе их радостей и переживаний;
-постоянно анализировать свою деятельность, вести поиски новых эффективных методов, приемов обучения, использовать метод сотрудничества и приемы дифференцированного обучения.

Таким образом, необходимо эффективно использовать время, необходимое для адаптации к школьному обучению или смене его условий, чтобы учащиеся успешно привыкли к новым условиям и научились соответствовать новым требованиям. Для того, чтобы дети наиболее благополучно прошли этот этап своей жизни, педагогу необходимо знать и ежедневно учитывать особенности психического и физиологического состояния своих учеников, возникающего с началом обучения или сменой условий в школе.
+1 #101 Малич Наталья Васильевна 15.11.2017 01:02
Когда ребенок первый раз приходит в детский сад у него начинается новый этап его жизни. Ребенку приходится привыкать к новой обстановке, к незнакомым ранее людям. Дети часто трудно привыкают к детскому саду. Чем младше ребенок, тем сильнее он зависим от родителей, беззащитен и раним. Очень часто попадая в новую незнакомую обстановку, ребенок испытывают эмоциональную напряженность, беспокойство. Он много плачет, настороженно относится к сверстникам. Эмоциональное неблагополучие влияет на сон и аппетит. Ребенок трудно засыпает и часто просыпается.
Как помочь малышу ?
Помощь малышам должна исходить как от родителей, так и от воспитателей.
Любой родитель должен помнить, что успешность адаптации зависит, в том числе и от него. Нельзя надеяться только на воспитателей садика. Постарайтесь быть терпимыми в период адаптации ребенка к детскому саду в любом возрасте, не жалейте времени на эмоционально-личностное общение с ребенком, поощряйте посещение детского сада ребенком. С собой в детский сад можно давать ребенку небольшую мягкую игрушку. Тактильные ощущения от соприкосновения с мягкой игрушкой дают ребенку чувство защищенности. Четко сообщайте ребенку время, когда Вы придете. «Я приду, когда вы поедите (погуляете)», и обязательно выполняйте свое обещание. Старайтесь дома соблюдать тот же режим, что и в саду, даже в выходные.
Воспитатель же должен сформировать у ребенка положительные установки, желание идти в детский сад. Для этого нужно создать атмосферу тепла, уюта и доброжелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует тепло, то исчезнут его волнения и страхи и легче пройдет адаптация. Чтобы ребенку было приятно ходить в детский сад , нужно «одомашнить» группу:
- хорошо, если в группе будет «уголок уединения», где ребенок может побыть один, поиграть или отдохнуть.
- в группе необходим и спортивный уголок, который бы удовлетворил потребность детей в движении;
- игры с песком и водой, которые успокаивают ребенка;
По мере привыкания к новым условиям сначала восстанавливается аппетит, потом сон.
Воспитателю необходимо всячески удовлетворять острую потребность в эмоциональном контакте со взрослыми (ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание на руках дает чувство защищенности; нельзя игнорировать вопросы и потребности детей);
Очень важным и необходимым условием эмоционального благополучия является хорошее отношение к ребенку взрослых, работающих в детском учреждении. Ребенок с радостью идет в детский сад, где его ждут, где проявляют к нему искренний интерес, помогают преодолевать неудачу и радуются успехам.
+1 #100 Гараева Марианна Владимировна 13.11.2017 23:50
К вопросу о создании позитивной адаптации и положительной мотивации на логопедических занятиях у детей с онкологическими заболеваниями, имеющими нарушения речи в условиях санаторно – курортного лечения
Гараева М.В., логопед психотерапевтического
кабинета СПб ГБУЗ «Детский санаторий «Солнечное»

Логопед психотерапевтического кабинета СПБ ГБУЗ «Детский санаторий «Солнечное» проводит коррекционную работу с детьми 5 отделения санатория, на котором значительная часть пациентов имеют онкологический диагноз в стадии ремиссии (острый лимфобластный лейкоз, опухоль Вилмса, нейробластома, пилоцитарная астроцитома и пр.).

Логопедическая работа с данной группой детей имеет свои особенности. Большинство пациентов этого отделения до появления онкологического заболевания в их анамнезе, росли и развивались соответственно возрастным нормам. Однако, сама болезнь; интенсивное и длительное лечение, необходимое при онкологических заболеваниях; частое и продолжительное пребывание в больнице; применение необходимых лекарств и проведение разных медицинских процедур; накопление отрицательного опыта болезни; изменение стиля жизни всей семьи больного ребенка; нередко отрыв от семьи; иногда переход на иную манеру воспитания ребенка со стороны родителей; отсутствие коррекции поведения ребенка ; ограничение в контактах со сверстниками; отсутствие возможности посещать детский сад, школу, массовые мероприятия (музеи, театры и пр.), могут приводить к возникновению некоторых особенностей в эмоциональном состоянии и поведении таких детей. Сюда можно отнести повышенную тревожность, излишнюю капризность, плаксивость, быструю утомляемость, трудности (длительность) в адаптации, «выученную беспомощность», пассивность при возможности выбора той или иной деятельности или игры, а также сниженную познавательную активность, которая весьма необходима при проведении лого - коррекционной работы.

Как известно, успешность обучения ребенка предполагает высокий уровень познавательной деятельности в сочетании с положительной мотивацией к обучению. Кроме того, современные стандарты образования требует активного включения ребенка в обучение уже с детского возраста. Помимо этого стоит отметить, что срок пребывания в санатории составляет 30 дней, и проблема позитивной и быстрой адаптации ребенка к условиям и требованиям нашего учреждения, разумеется, является весьма важной. Опыт и наблюдения показывают, что увеличение положительной мотивации на занятиях, в конечном счете, улучшает и ускоряет адаптацию ребенка ( а также его родителей /родственников/).

Формирование положительной мотивации у детей на логопедических занятиях
Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные положительными эмоциями, не становятся полезными - это «мертвый» груз. Яркие и радостные впечатления откладываются у детей на всю жизнь, во многом определяя дальнейшее их развитие. Опора на чувственные образы делает усвоение речевых умений и навыков более конкретным, доступным и осознанным. В арсенале логопеда, работающего с контингентом детей, имеющих ограниченность в речевых контактах и со сниженной мотивацией, должно быть большое количество разнообразного наглядного и предметного материала: красочные картинки и иллюстрации, наборы игрушек и сказочных персонажей, предметы окружающего мира различной лексической тематики ( кукольная посуда, мебель, одежда, фрукты, транспорт и пр.), дидактические игры и пособия, выполненные их ярких и современных материалов.
1. Речевые игры и игры для развития высших психических функций .
2. Пальчиковые игры.
3. Совмещение разных видов деятельности (интеграция)
4. Применение ИКТ .
5. Соревновательные моменты

К приемам деятельности логопеда, способствующим формированию положительной мотивации и улучшению адаптации обучению , можно отнести:
• Создание общей благоприятной атмосферы в логопедическом кабинете
• Создание ситуации успеха с учётом особенностей и темпа развития каждого ребёнка и помощь логопеда в виде советов, наталкивающих самого ребёнка на правильное решение проблемы.

Формирование положительной мотивации к логопедическим занятиям среди родителей
Ни для кого не секрет, что успешность логопедических занятий зависит не только от того, как часто и на каком уровне происходят занятия с логопедом. Не менее важным в развитии правильной речи ребенка является участия родителей в коррекционном процессе. Правильная речь — это заслуга не только логопеда и ребёнка, а ещё и родителей, тех, кому подражают дети, для кого родители — пример, пример не только в данный момент, а на всю жизнь.
Многие родители наших пациентов, имеют весьма отстраненные сведения о том, кем является логопед и каким образом осуществляется коррекционная работа по устранению того или иного речевого дефекта. Часто родители не принимают должного участия в обучении и развитии ребенка только из-за своего незнания. Роль логопеда состоит не только в том, чтобы организовать должным образом коррекционно-развивающие логопедические занятия с ребенком, но и донести до родителей всю необходимую информацию. На практике мне приходится сталкиваться с различными по социальному статусу и требованиям семьями. Найти контакт, безусловно, необходимо со всеми. Для одних необходимо полное разъяснение, участие и подбадривание. Для других — твердость, умение настоять на определенных требованиях, невыполнение которых затруднит или отдалит достижение желаемых результатов. Случается, что после проведения логопедического обследования возникает необходимость дополнительного обследования ребёнка другими специалистами – неврологом, психоневрологом, отоларингологом и пр. Необходимо деликатно подходить к этому вопросу, чтобы не обидеть и не напугать родителей пациентов, а объяснить всю нужность предложенного обследования.

Формы работы логопеда с родителями
• Индивидуальные консультации
• Открытые занятия
• Памятки для родителей
• Логопедические тетради
+1 #99 Дашевич Ольга Викторовна 13.11.2017 17:14
Начало обучения в школе – это один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально – педагогическом, психологическом, так и физическом плане. Этот период труден и для детей, которые посещали ДОУ, и для тех, которые находились на домашнем воспитании.
Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу. Это становление, вхождение в школьную жизнь, происходит на протяжении начальной школы, и сочетание черт дошкольного детства с особенностями личности школьника будет характеризовать весь период школьного возраста.
Адаптация (лат. adapto – приспособляю) – процесс приспособления к изменяющимся условиям внешней среды.
Адаптация к школе – перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению.
Школьное обучение предъявляет определенные требования к ребенку, которые объединены в понятие «готовность к школьному обучению». Наиболее значимым показателем готовности считается - адаптация, или приспособление к школе. Это очень ответственный период в жизни первоклассника. Изменяется практически вся жизнь ребёнка: его интересы, желания, общение со сверстниками и взрослыми – все подчиняется школьным проблемам.
Каждый учитель, работающий в первом классе начальной школы, должен помнить, что стремление детей к учению, его успешность определяется целым рядом факторов, которые создаются грамотной образовательной средой, адекватной психологическим и физиологическим возможностям первоклассников.
Учащиеся первого класса, в силу индивидуальных психофизических особенностей, с трудом адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются с режимом работы на уроке, учебной программой.
Чтобы обеспечить оптимальный процесс физиологической адаптации, необходимо помнить, что длительное напряжение, утомление и переутомление могут стоить ребенку здоровья, поэтому нужно:
• обеспечить своевременную смену видов деятельности;
• не давать задания, требующие длительного сосредоточения взгляда на одном предмете, монотонных движений;
• отводить большее место практическим действиям с предметами, работе с наглядностью.
1. Систематически проводить индивидуальную работу с детьми, имеющими трудности в адаптации.
2. Обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход к детям, имеющим особенности в психофизическом развитии и поведении: леворукие, синдром гиперактивности, застенчивость, неврозы и т. п.
3. Включать детей, занимающих низкое статусное положение в группе сверстников, в общественнозначимую деятельность, повышая их авторитет и самооценку.
4. Использовать активно-положительный стиль педагогического общения с детьми и обеспечить максимально возможную преемственность в методах работы учителя и воспитания.
5. Использовать активные формы работы для формирования коллектива и создания благоприятного социально - психологического климата.
6. Помогать детям организовывать свою деятельность, повторять последовательность действий из урока в урок.
7. Просить повторить задание самых невнимательных учеников, но не в качестве наказания.
8. Использовать игровые приемы, специальные развивающие игры. Чаще всего в 6-7 лет игра всё ещё остается ведущим видом деятельности.
9. Общаться с каждым учеником своего класса; быть в курсе их радостей и переживаний.
10. Постоянно анализировать свою деятельность, вести поиски новых эффективных методов, приемов обучения, использовать метод сотрудничества и приемы дифференцированного обучения.
Таким образом, необходимо время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, чтобы учащиеся привыкли к новым условиям и научились соответствовать новым требованиям. Для того, чтобы дети наиболее благополучно прошли этот этап своей жизни, педагогу необходимо знать и ежедневно учитывать особенности психического и физиологического состояния своих учеников, возникающего с началом обучения в школе.
+2 #98 Ивенская Виктория Игоревна 10.11.2017 14:43
В процессе адаптации каждый человек участвует многократно: первый адаптивный период – это начало жизни, причем первые три месяца – это период критической адаптации, второй период начинается с того времени, когда малыш учится говорить, затем – вхождение ребенка в коллектив (ясли, сад), обучение (где каждый школьник переживает процесс адаптации несколько раз); последующими периодами адаптации являются этапы вхождения человека в студенческую среду, рабочий коллектив, а также образование семьи.

О сложности и витальной значимости периода, связанного с адаптацией ребенка в школе, говорит особое внимание, обращаемое на него отечественными психологами и педагогами в научной литературе. Считается, что именно в первые месяцы школьной жизни начинает формироваться та система отношения ребенка к самому себе, те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми и базовые учебные установки, которые в существенной мере определяют в дальнейшем социальную фасилитацию, эффективность стиля общения, возможности личностной самореализации в школьной среде.

В самом общем и распространенном своем значении адаптация понимается как приспособление человека к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. Педагоги добавляют еще один критерий – важно, чтобы это приспособление осуществлялось человеком без серьезных внутренних потерь: ухудшения самочувствия и настроения, понижения самооценки.

Таким образом, можно считать, что адаптация – это не только приспособление индивида к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.

Для учителей-предметников:

- снизить уровень тревожности учителя перед незнакомыми учащимися, сократить период привыкания к новому классу;

- создать доброжелательную атмосферу, в которой комфортно чувствуют себя и ученики, и педагоги;

- помочь быстрее узнать учащихся, быстрее индивидуализировать и дифференцировать обучение.
+1 #97 Королева Яна Панаетовна 08.11.2017 20:18
Королева Яна Панаетовна
13.09.2017 год
ГБОУ СОШ №291 Красносельского района г. Санкт-Петербурга
"Создание условий для позитивной адаптации"
Секция 3. «Приёмы сохранения психо-эмоциональной устойчивости педагога в период адаптации - основа профессионального здоровья»
Одним из показателей профессиональной дезадаптации педагога является так называемый «эффект эмоционального сгорания» (термин появился в середине 70-х годов 20 века в результате исследований Х.Дж. Фрейденберга). Эмоциональное сгорание — это состояние изнеможения, ощущение собственной бесполезности, дегуманизация, деперсонализация, негативное самовосприятие в профессиональном плане [2]. Негативные психологические тенденции в работе педагога ДОУ обуславливаются как чертами характера, особенностями личности, так и ситуативными проявлениями, связанными с нерешенными проблемами, стрессовыми состояниями. Эта составляющая поддается корректировке, в этом педагогу нужно оказывать помощь. Формирование ЭУ является одной из наиболее актуальных сторон сохранения психического здоровья педагогов в условиях введения новых требований в цели, содержание, методы и формы воспитания, в организацию совместной деятельности педагогов, воспитанников, родителей, окружающего социума. Исходя из анализа психолого-педагогической литературы, была определена концептуальная основа программы «Формирование эмоциональной устойчивости педагогов ДОУ в период модернизации образования». Основная цель программы — формирование эмоциональной устойчивости, профилактика эмоционального выгорания педагогов ДОУ в период модернизации образования. Задачи программы: Способствовать снятию психологического напряжения у педагогов ДОУ. Содействовать повышению уверенности в себе. Обучить педагогов способам выработки эмоциональной устойчивости. Обучить педагогов навыкам саморегуляции, релаксации. Активизировать желание педагогов к осознанному использованию своих внутренних ресурсов с целью сохранения своего здоровья и личностного роста. Программа включает в себя три блока: 1. Диагностический блок. Измерение уровня проявления эмоционального выгорания — «Методика диагностики уровня эмоционального выгорания» В. В. Бойко. С целью определения как эмоциональная система восприятия реагирует на воздействие стимулов окружающей среды, проводится «Методика диагностики типа эмоциональных реакций на воздействие стимулов окружающей среды», автор В. В. Бойко. Для оценки уровня психологической и физиологической профессиональной дезадаптации используется «Методика для оценки профессиональной дезадаптации» М. А. Дмитриевой. 2. Информационный блок. Раскрывается в конкретном содержании знаний об эмоциональной устойчивости, эмоциональном выгорании, симптомах, причинах и последствиях, средствах профилактики. Рассмотрение основных причин дефицита времени, знакомство с основными правилами планирования времени, 3. Основной блок (Развивающий). Обучение основным навыкам релаксации, саморегуляции, аутогенной тренировки, формирование новых способов поведения. Выработка навыков эффективного планирования и контроля над своим временем. Практические занятия по освоению новых информационных технологий, проектной деятельности, планированию. В основе развивающего блока лежит тренинг как метод работы с личностью, который ориентирован на использование активных методов групповой психологической работы. Предполагаемые достижения: способность к саморегуляции эмоционального состояния, повышение уверенности в себе, повышение компетентности. Данная программа способствует самосовершенствованию педагогов, развитию их эмоциональной устойчивости. Особую значимость этот навык приобретает в период модернизации образования, в обновляющихся условиях образовательного процесса детского дошкольного учреждения, характеризующихся высокими темпами происходящих изменений.
+1 #96 Подгорная Анастасия Владимировна 08.11.2017 14:15
Работа с семьей — важная задача образовательной системы. Именно семья и семейные отношения — системообразующее ядро каждой образовательной программы. ебенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности.
Год, отделяющий шестилетнего ребенка от семилетнего, очень важен для психического развития, потому что в течение этого периода у ребенка формируется произвольная регуляция своего поведения, ориентация на социальные нормы и требования. В это время формируется новый вид психической деятельности – «я – школьник».
Как уже говорилось, начальный период обучения достаточно труден для всех детей, поступивших в школу. В ответ на новые повышенные требования к организму первоклассника в первые недели и месяцы обучения могут появиться жалобы детей на усталость, головные боли, возникнуть раздражительность, плаксивость, нарушение сна. Снижаются аппетит детей и масса тела. Случаются и трудности психологического характера, такие как, например, чувство страха, отрицательное отношение к учебе, учителю, неправильное представление о своих способностях и возможностях.
Описанные выше изменения в организме первоклассника, связанные с началом обучения в школе, некоторые зарубежные ученые называют "адаптационной болезнью", "школьным шоком", "школьным стрессом".
+1 #95 Печеницына Надежда Юрьевна 07.11.2017 13:28
Что переживает малыш в адаптационный период
Чаще всего, попадая в новую незнакомую обстановку, дети испытывают эмоциональную напряженность, беспокойство, заторможенность. Они много плачут, стремятся к эмоциональному контакту с взрослыми или, наоборот, раздраженно отказываются от него, сторонятся, настороженно относятся к сверстникам. Эмоциональное неблагополучие сказывается на сне, аппетите. Они отказываются от еды, она может вызывать у них тошноту.
Они трудно засыпают, часто просыпаются, вскрикивают во сне. Некоторые утрачивают навыки опрятности. Разлука и встреча с родными протекают очень бурно, экзальтированно: дети не отпускают от себя родителей, долго плачут после их ухода, а после возвращения вновь разражаются слезами, могут проявлять агрессивность. В этот период у малышей снижается познавательная активность, падает уровень речевой активности.
При отсутствии психологической готовности ребенка к переходу в новые социальные условия нарушения в его развитии могут оказаться необратимыми. Однако если переход происходит не стихийно и малыша постепенно готовят к нему, а кроме того, родители и педагоги соблюдают ряд общих рекомендаций, то можно избежать негативных последствий адаптационного периода и облегчить состояние.
Что может вызвать острые негативные переживания
Незнакомая обстановка лишает его ощущения защищенности и безопасности, изменяя его эмоциональное состояние.
Помимо этого, острые стрессовые переживания у детей раннего возраста могут вызываться следующими факторами:
• вынужденный контакт с новым незнакомым взрослым;
• подчинения требованиям взрослого или условиям выполнения каких-либо действий;
• нахождение в незнакомом и непривычном помещении;
• чрезмерно активные действия взрослого в близости от ребенка;
• порицание со стороны взрослого, которое приводит к отрицательной эмоциональной реакции, к нарушению или прекращению активности;
• ограничение времени, отводимого невыполнение действий, приводящее порой к смятению, общей дезорганизованности.
Как помочь малышу пережить стрессовые состояния
Преодоление стресса, вызванного попаданием в непривычную ситуацию, достигается благодаря
постепенному формированию у ребенка адаптивного поведения. Помощь малышам может исходить как от родителей, так и от педагогов.
Когда ребенок начинает ходить в детские ясли, родители могут обеспечить предварительное знакомство с территорией яслей и какое-то время приводить его только на прогулку. В случае если малыш не может пока оставаться один, не ругать, не покидать его незаметно, а присутствовать рядом и играть вместе с ним. Постепенно он будет подходить к другим детям, заинтересованно смотреть, что они делают, включаться в их игры и затеи. Затем можно приступить к освоению игровой комнаты и пойти вместе со всеми поиграть с новыми игрушками.
Только после того, как родители и воспитатели поймут, что он освоился и чувствует себя среди малознакомых комфортно, можно предложить ему вместе со всеми пообедать и т.д.
У каждого малыша свой темп привыкания к незнакомому и неизвестному, свои индивидуальные адаптационные возможности, поэтому разным будет и затраченное время на пребывание родителя в яслях вместе с ребенком. Главное — верить в него, эмоционально поддерживать его и помогать ему осваиваться в незнакомой среде.
Как помочь ребенку адаптироваться к групповым занятиям
Родителям очень важно понять, для чего они хотят водить ребенка на занятия, насколько они для него своевременны и интересны. Может быть, он еще «не дорос» и лучше пока позаниматься с ним дома?
Если вы решились рано социализировать и интенсивно развивать малыша, то, по крайней мере, постарайтесь не сравнивать его с другими, не требовать четкого выполнения всех инструкций педагогов и не ждать особых достижений. Родителям важно понимать, что прежде всего от творческих, развивающих занятий он должен получать удовольствие, хотеть открывать и познавать мир.
Желательно для робких неуверенных детей подобрать мягких и терпеливых педагогов, а для активных и шаловливых — четких и способных увлекать и организовывать детей. Педагогам же нужно максимально учитывать индивидуальные особенности детей и их адаптационные возможности. В помощь им приведем несколько правил, которые облегчат процесс включения малышей в групповые занятия.
+1 #94 Пастушенко Элина Николаевна 31.10.2017 01:19
Пастушенко Э. Н. , учитель технологии, ГБОУ СОШ№381.
В школу приходят люди, которые с детства чувствуют желание быть учителем, хотят учить именно детей. Однако, противоречия, возникающие в процессе педагогической деятельности, подталкивают учителя быть более внимательным к состоянию собственной психо-эмоциональной сферы. Мы знаем, насколько важным являются гигиена и профилактика речевого аппарата. Не менее важно сохранить себя от профессионального выгорания. Педагог работает в условиях стресса: информационный поток, дефицит времени, высокие требования со стороны общества. Преодолевая трудности в обучении и воспитании детей, в разрешении различных ситуаций в ходе сотрудничества с родителями учителю необходимо довольно часто сдерживать свои эмоции. Возникающее внутреннее напряжение может привести к потере сил и энергии.

Для того, чтобы правильно расслабиться, снять внутренний зажим, необходимо стать хозяином своих эмоций, используя различные способы саморегуляции.

Во-первых – здоровый образ жизни (который никто не отменял). Такие естественные вещи, как питание, сон, физическая нагрузка (желательно ходьба и бассейн) создают условия для формирования здорового духа (в здоровом теле)

Во-вторых – аутотренинг и дыхательная гимнастика, самомассаж и ароматерапия.
Аутотренинг как индивидуальный набор упражнений, который позволяет справиться с отрицательными эмоциями раздражения, тревожности, агрессии и гнева надо рассматривать с точки зрения «скорой помощи». Релаксационные приёмы эффективно нормализуют психо-эмоциональное состояние в условиях рабочей ситуации, возвращая внутреннюю стабильность и уверенность в себе.
Свободное дыхание – мощный способ расслабиться, избавиться от некоторых видов боли
( например, головной), обрести ясность сознания и способность принимать взвешенные решения.
Самомасссаж в паре с ароматерапией (масла лаванды, герани) - одна из техник для снятия стресса, возможности поднять тонус и настроение.
+1 #93 Чернова Наталья Борисовна 30.10.2017 02:46
Чернова Наталья Борисовна, ГБОУ школа№48 Приморского района г. Санкт-Петербурга,
учитель
Социально–психологическая адаптация –сложный и особый период в жизни школьника: он осваивает новую социальную роль, так же новый вид деятельности, изменяется социальное окружение учащегося, наконец, изменяется важные аспекты его жизни.
Адаптация как результат является свидетельством того, в какой степени ребенок приспособлен к среде жизнедеятельности, данным условиям и насколько его поведение, отношения и результативность деятельности соответствуют возрасту, социальным нормам и правилам, принятым в этом социуме. В отношении ребенка она — показатель его социального развития и воспитания, степени его соответствия или несоответствия основной массе сверстников. Другими словами — это оценка соответствия (несоответствия) социального развития ребенка его возрасту. В первом случае его поведение, взаи­моотношения с детьми и взрослыми, результативность в учебе и играх естественны и не отличаются от других. Они являются результатом его социализации и воспитания. Такая оценка может иметь место в условиях детского сада, школы, дома.
Исследования и практика свидетельствуют, что предрасположен­ность человека к адаптации к той или иной ситуации во многом зависят от его индивидуального своеобразия, опыта приспособления к той или иной обстановке, временного перерыва в проявлении опыта, настроя (желания и устремленности), состояния и личной ак­тивности.
Индивидуальное своеобразие человека — это личные качества, при­сущие ему и позволяющие адаптироваться в той или иной ситуации. С возрастом человек меняется, его качества совершенствуются или утрачивают какие-либо возможности, что сказывается на его приспо­собляемости. На своеобразие человека оказывает влияние жизнедея­тельность, приобретаемый опыт адаптации к различным условиям об­становки.
Опыт адаптации способствует формированию качеств личности, которые помогают быстро вживаться в новые условия, приспосабливаться к ним. Проявляя себя в той или иной ситуации, человек усваи­вает опыт адаптации к ней и подобной ей (типичной) ситуации. Одно­временно у него формируется способность к приспособлению, что играет жизненно важную роль в его социальной жизни и самореали­зации. Чем больше у человека опыт приспособления к новым услови­ям, тем быстрее происходит его адаптация. Он способен достаточно активно привыкнуть к типичным (сходным) для него условиям, тем, в которых он уже бывал.
Опыт позволяет человеку сокращать время адаптации к условиям среды. Данный факт имеет исключительно важное значение в пони­мании природы формирования адаптационных возможностей. Ребен­ку, который постоянно находится в одних и тех же условиях, сложно приспособиться к новым, например, «домашний ребенок» с трудом адаптируется к группе детского сада, школе.
Независимо от того, в каких условиях начинается учебный год, процесс адаптации у учащихся всегда происходит. Вопрос только в том, сколько времени он займет у ребенка и учителя и каковы будут его психологические и педагогические последствия. Поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы обеспечить его естественное протекание и благополучные результаты.
Необходимость создать условия, способствующие успешной адаптации школьников, а именно:

· выработке единых требований учителями-предметниками;

· в нормировании учебной нагрузки в соответствии с программой;

· осуществление тесной связи с родителями;

· в трудных ситуациях обращаться за помощью к психологу;

· в предоставлении учащимся возможности реализовать свои потребности в успехе, признании, самовыражении.

Учителям важно помнить:

1.Уважение учителя к ученику не исключает требовательности к нему. Однако отношение учителя должно вызывать у ученика стремление к учебным достижениям, а не страх к учению, наказанию. Страх может парализовать волю зрелого человека, не говоря уже о ребенке. Отделяйте человека от поступка. Отношение учителя к ребенку должно быть позитивным. Учитель предвидит и вызывает к появлению лучшие свойства личности ученика, опирается на сильные стороны его учебных возможностей. Следует помнить, что развитие ребенка происходит неравномерно и скачкообразно, часто конфликтно. Тем не менее отдаленный результат всегда может быть успешным.

2. На первом этапе обучения в 2-м классе, когда впервые появляются отметки, целесообразно оценочную деятельность строить в авансирующем ключе, подробно объяснять школьникам, за что они получили ту или иную отметкуку. Оценочная деятельность должна носить стимулирующий и поддерживающий характер.

3. Уделять больше внимания формированию учебных умений и навыков, способам самостоятельной, контрольно-оценочной деятельности, учить работать в умственном плане действий. На первом этапе обучения в 2-м классе, впрочем как и в других классах, при организации взаимодействия учителю необходимо учить рациональному планированию деятельности, строить режим дня.

4. Преподавателям учитывать, что в младшей школе повышаются познавательные мотивы учебной деятельности, на смену ведущей деятельности ребенка - игре - приходит новая ведущая деятельность - учебная. Для поддержания мотивации к учебе больше использовать возможности сотрудничества школьников на уроке, поддерживать авторитет в классе, переходить с репродуктивного на продуктивный уровень обучения (развивать умения находить и сопоставлять несколько способов решения задачи, искать нестандартные способы решения).
+1 #92 Рассадина Светлана Борисовна 27.10.2017 13:41
Переход ребенка из детского сада в школу является стрессом, ему необходимо узнать ребят, узнать учителя, понять, что такое школа, правила поведения в школе, что такое урок и как себя вести на уроке Формирование эмоционального контакта и доверительных отношений между детьми, родителями и учителем, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать-это первоначальная задача учителя и родителей для оказания помощи ребенку принять новый статус-статус школьника и адаптироваться к новым условиям. Ребёнок должен увидеть в учителе доброго всегда готового прийти на помощь человека и интересного партнёра в игре , а родители должны увидеть в педагоге равноправного партнёра в воспитании своих детей.Необходимо привлекать родителей к сотрудничеству, взаимодействию. Если такое сотрудничество состоится, то учитель получит: - Наиболее благоприятную атмосферу для общения с родителями на все интересующие темы. Более успешную и легкую адаптацию детей класса.
+1 #91 Чеклецова Наталья Юрьевна 26.10.2017 15:56
Переход ребенка из детского сада (если посещал) или семьи в школу является стрессом, ему необходимо узнать ребят, узнать учителя, понять, что такое школа, правила поведения в школе, что такое урок и как себя вести на уроке и много других факторов, содержащихся в учебном процессе. Поэтому-формирование эмоционального контакта и доверительных отношений между детьми, родителями и учителем, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать-это первоначальная задача учителя и родителей для оказания помощи ребенку принять новый статус-статус школьника и адаптироваться к новым условиям. Ребёнок должен увидеть в учителе доброго всегда готового прийти на помощь человека ( такого, как мама) и интересного партнёра в игре , а родители должны увидеть в педагоге равноправного партнёра в воспитании своих детей.Необходимо привлекать родителей к сотрудничеству, взаимодействию. Если такое сотрудничество состоится, то учитель получит: - Наиболее благоприятную атмосферу для общения с родителями на все интересующие темы. - Более успешную и легкую адаптацию детей класса. - Творческий потенциал для работы в этом направлении.
+1 #90 Булатова Ирина Анатольевна 24.10.2017 22:00
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» одной из основных задач, стоящим перед школой, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка». Достичь высокого качества образования воспитанников, полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для ребенка единое образовательное пространство, возможно только при проектировании системы взаимодействий школы и семьи. Процессы в системе образования, его вариативность, инновационные программы, обусловили необходимость поиска решения проблем взаимодействия школы с семьей, создания условий для повышения педагогической культуры родителей. Современные тенденции в развитии образования объединены одним важным и значимым критерием – его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей.
Качество семейного воспитания,расширение воспитательных возможностей семьи, повышение ответственности родителей за воспитание своих детей – важнейшие проблемы современной педагогической практики, особенно это важно в период, когда родители впервые
приводят школьника в детское учреждение. *Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения с родителями школьников, суть которых – обогатить их педагогическими знаниями. *Традиционные формы взаимодействия с семьей представлены: коллективными, индивидуальными и наглядно-информационными. *В настоящее время особой популярностью как у педагогов, таки у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены по типу игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к школе. *В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства, диалога. Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации.
+1 #89 Евстафьева Елена Владимировна 23.10.2017 03:14
Евстафьева Елена Владимировна ГБДОУ №86 Калининского района
Приёмы эффективной работы с детьми в период адаптации.
Переход маленького ребенка из одних жизненных условий в другие всегда сложен. Это требует от него более быстрого и адекватного реагирования, но адаптационные возможности малыша ограничены, особенно в раннем возрасте. Чем младше ребенок, тем он более зависим от родителей, беззащитен и раним. Поэтому резкий, неподготовленный переход малыша в новую обстановку может зачастую приводить к эмоциональным отклонениям или замедлению темпа развития.
Процесс адаптации ребенка, во многом зависит от того, как сумеет воспитатель понять нужды, интересы, наклонности ребенка, своевременно снять эмоциональное напряжение, согласовать методику проведения режимных процессов с семьей.
Для оптимизации процесса адаптации использую следующие формы работы:
• беседы с родителями;
• анкетирование;
• наблюдение за ребенком;
• развивающие игры.
Адаптация ребенка к ДОУ сопровождается различными негативными физиологическими и психологическими изменениями.
Адаптирующегося ребенка отличает:
— преобладание отрицательных эмоций, в том числе страха;
— нежелание вступать в контакт ни со сверстниками, ни со взрослыми;
— утрата навыков самообслуживания;
— нарушение сна;
— снижение аппетита;
— регрессия речи;
— изменения в двигательной активности, которая либо падает до заторможенного состояния, либо возрастает до уровня гиперактивности;
— снижение иммунитета и многочисленные заболевания (последствия стрессовой ситуации).
Выделяют три степени адаптации:
— легкую (15-30 дней);
— среднюю (30-60 дней);
— тяжелую (от 2 до 6 месяцев).
По статистике, большинство детей, поступивших в ДОУ, переживают среднюю или тяжелую адаптацию.
Концом периода адаптации принято считать момент, когда на смену отрицательным эмоциям приходят положительные и восстанавливаются регрессирующие функции. Это означает, что:
— при утреннем расставании ребенок не плачет и с желанием идет в группу;
— ребенок все охотнее взаимодействует с воспитателем в группе, откликается на его просьбы, следует режимным моментам;
— малыш ориентируется в пространстве группы, у него появляются любимые игрушки;
— ребенок вспоминает забытые навыки самообслуживания; более того, у него появляются новые достижения, которым он научился в саду;
— восстановилась речь и нормальная (характерная для конкретного ребенка) двигательная активность дома, а затем и в детском саду;
— нормализуется сон как в детском саду, так и дома;
— восстанавливается аппетит.

Как протекает адаптационный период? Для начала нужно отметить, что каждый ребенок индивидуально проживает этот нелегкий период. Одни привыкают быстро – за 2 недели, другие дети дольше – 2 месяца, некоторые не могут привыкнуть в течение года.
На то, как будет протекать процесс адаптации, влияют следующие факторы:
1. Возраст.
2. Состояние здоровья.
3. Уровень развития навыков самообслуживания.
4. Умение общаться со взрослыми и сверстниками.
5. Сформированность предметной и игровой деятельности.
6. Приближенность домашнего режима к режиму детского сада.

Для облегчения адаптации его к детскому учреждению педагоги должны создавать специальные условия: организуют предварительное знакомство с семьей, согласовывают режим и воспитательные воздействия педагогов и родителей, привлекают мать или близкого взрослого к участию в режимных моментах, прогулках, играх и занятиях группы, налаживают эмоциональные и деловые контакты с ребенком.
В период адаптации к детскому саду ребенок испытывает сильный стресс. И чем интенсивнее напряжение переживает ребенок, тем дольше длится период адаптации. Организм ребенка еще не способен справляться с сильными потрясениями, поэтому ему необходимо помочь снять напряжение, накопившееся за время пребывания в детском саду.
Почти всем детям хорошо помогают справиться с дневным напряжением — игры на воде: наберите в ванну немного теплой воды, включите теплый высокий душ. Вся накипь дня — усталость, раздражение, напряжение – уйдет, «стечет» с малыша. Игры в воде подчиняются одному общему правилу – они должны быть нешумными, спокойными.
Можно пускать мыльные пузыри, играть с губками (смотреть, как они впитывают и отдают воду, устроить ребенку «дождик» из губки, превратить их в кораблики или дельфинов), строить из мягкой мозаики красочные картины, просто дать две-три баночки, — и пусть переливает водичку туда-сюда. Вид и звук льющейся воды действует умиротворяющее, — через 15-20 минут ребенок будет спокоен.
Постарайтесь, чтобы малыш как можно больше времени находился на свежем воздухе (если позволяет время). Гуляя вместе с ним, вы получите идеальную возможность поговорить с сыном или дочкой, обсудить события дня. Если произошло что-то неприятное или тревожащее малыша, надо обсудить с ним это сразу, не допуская, чтобы это давило на него целый вечер.
Попробуйте исключить телевизор из вечерних развлечений малыша. Мерцание экрана только усилит раздражение и нагрузку на уставший мозг. Исключение можно сделать для передачи «Спокойной ночи, малыши!» или для любимого тихого мультфильма, — эти передачи идут в одно и тоже время и могут стать частью «ритуала» отхода ко сну. Перед сном можно сделать малышу расслабляющий массаж, прослушать вместе тихую мелодичную музыку, кассету с записями шума моря или звуков дождя, почитать сказку.
Каким бы замечательным не был детский сад, какие бы профессионалы в нем не работали, никто не поможет вашему ребенку лучше, чем вы. Если малыш будет твердо знать, что в конце шумного дня его ждет «тихая пристань», восемь часов в садике не покажутся ему такой оглушающей вечностью, и стресс отступит!
+1 #88 Ульянова Марина Юрьевна 23.10.2017 01:08
Приёмы эффективной работы с детьми в период адаптации.
Детский сад — новый период в жизни ребенка. Для него это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагируют на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, другие — соглашаются идти в детский сад с утра, а перед входом в группу начинают капризничать и плакать. Общеизвестно, степень адаптации ребенка к детскому саду определяет его психическое и физическое здоровье. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни — это и эмоциональный, и информационный стресс.
Задачами работы с детьми в период адаптации являются:
— создание для ребенка атмосферы безопасности и комфортной обстановки;
— понимание внутреннего мира ребенка и принятие его таким, какой он есть;
— предоставление ребенку большей свободы и самостоятельности.
Прием обучения – часть метода, отдельный шаг в его реализации. Эти методы и приемы хорошо использовать для того, чтобы уменьшить невротические проявления у детей: повышенную тревожность, беспокойство, боязливость в новых ситуациях. Увлеченность общим делом способствует отвлечению малыша от стрессового момента расставания с мамой.
Процесс адаптации ребенка, во многом зависит от того, как сумеет воспитатель понять нужды, интересы, наклонности ребенка, своевременно снять эмоциональное напряжение, согласовать методику проведения режимных процессов с семьей.
Для оптимизации процесса адаптации надо использовать следующие формы работы:
• беседы с родителями;
• анкетирование;
• наблюдение за ребенком;
• развивающие игры.
По отношению к детям, нуждающимся в тесном контакте с близкими людьми, работа с семьей должна быть более глубокой и объемной. В процессе адаптации ребенка к ДОУ предлагаются рекомендации:
• использовать элементы телесной терапии (брать ребенка па руки, обнимать, поглаживать);
• предлагать ребенку ложиться в постель с мягкой игрушкой;
• рассказывать сказки, петь колыбельные перед сном;
• использовать игровые методы взаимодействия с ребенком;
• создавать у ребенка положительную установку на предстоящие режимные процессы.
Данная система работы поможет ребенку легче адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, укрепит резервные возможности детского организма, будет способствовать процессу ранней социализации.
В практике нередки случаи, когда ребенок в первый день приходит в группу спокойно, самостоятельно выбирает игрушки и начинает с ними играть. Но, получив, например, за это замечание от воспитателя, он резко и в отрицательную сторону меняет свое поведение. Следовательно, когда содержание общения воспитателя с ребенком удовлетворяет потребностям в нем, это общение формируется успешно, ребенок безболезненно привыкает к условиям жизни в детском саду. Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям, имеющемуся у него опыту. Воспитателю необходимо знать, что содержание потребности детей в общении в процессе привыкания к детскому саду качественно изменяется. Дети, условно относимые к первой группе, могут при благоприятных условиях быстро достичь уровня общения, характерного для детей второй и даже третьей группы, и т. д. В процессе привыкания ребенка к условиям детского сада происходит расширение содержания и навыков общения.
Изменение содержания потребности в общении в период привыкания протекает примерно в рамках трех этапов:
1 этап - потребность в общении с близкими взрослыми как потребность в получении от них ласки, внимания и сведений об окружающем;
этап - потребность в общении с взрослыми как потребность в сотрудничестве и получении новых сведений об окружающем;
3 этап - потребность в общении с взрослыми на познавательные темы и в активных самостоятельных действиях. Задача воспитателя — создать максимум условий для того, чтобы подвести ребенка ко 2-му этапу привыкания. С переходом на 2-ой этап для ребенка более характерной станет потребность в сотрудничестве с взрослым и получении от него сведений об окружающем, длительность этого этапа также зависит от того, насколько полно и своевременно будет удовлетворена эта потребность.
3 этап привыкания для детей характеризуется тем, что общение принимает инициативный характер. Ребенок постоянно обращается к взрослому, самостоятельно выбирает игрушки и играет с ними. На этом период адаптации ребенка к условиям воспитания заканчивается.
Необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания детей к детскому учреждению является продуманная система педагогических воздействий, в которой главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение.
В каждом виде общения удовлетворяются имеющиеся потребности и формируются новые. Так, в процессе непосредственно эмоционального общения не только удовлетворяется потребность в доброте, ласке, внимании близкого, но начинает формироваться и потребность в сотрудничестве с взрослым. В процессе ситуативно-действенного общения не только удовлетворяется потребность в сотрудничестве с взрослым и познании с его помощью окружающего, но и формируется потребность в самостоятельных действиях и общении с взрослым на познавательные темы.
Предметно-игровая деятельность детей развивается примерно по следующим этапам:
манипуляция с предметами; отдельные предметные действия и наблюдение за действиями других;
предметная деятельность, включение в сюжетно-ролевые игры.
Воспитатель должен учитывать уровень формирования предметно игровых действий детей, как и их готовность к общению в действии с взрослыми и с детьми в группе.
Чтобы период привыкания к детскому саду прошел быстрее и спокойнее, надо в комплексе использовать различные адаптационные методики и приемы.
Прежде всего, необходимо создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует комфортно и защищено, проявляет творческую активность.
В связи с этим можно применять в адаптационный период метод «песочной терапии»
Игры с песком — проявление естественной активности ребенка. Первые контакты детей друг с другом исходят в песочнице. Именно поэтому естественно использовать песочницу, проводя коррекционные -развивающие обучающие игры- занятия. Песок является прекрасным психопрофилактическим средством. Песок имеет замечательное свойство «заземлять» негативную психическую энергию, стабилизировать эмоциональное состояние.
На этапе адаптации можно использовать обучающие игры, направленные на развитие тактильно -кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук. Эти несложные упражнения способствуют стабилизации эмоционального состояния, что в высшей степени важно в первые дни пребывания ребенка в дошкольном учреждении.
+1 #87 Семенова Нина Александровна 21.10.2017 00:38
Семенова Нина Александровна.
Преподаватель СПб ГБПОУ Техникум «Автосервис» МЦПК
Создание условий для позитивной адаптации
Формирование коммуникативной компетенции позволит ребенку адаптироваться в современном мире, а предметы обществоведческого цикла обладают необходимым для этого потенциалом. Сейчас уже ясно, что главная задача современного педагога – это не дать максимально большее количество знаний, а научить ребенка ориентироваться в реалиях информационного общества, самостоятельно добывать и анализировать информацию, оценивать ее. Современная информационная цивилизация формирует новую систему ценностей. В центре ее - свободный самореализующийся индивид, способный к гибкой смене способов и форм жизнедеятельности на основе коммуникации позитивного типа и принципа социальной ответственности.
Но достижение этого возможно только при условии становления учащегося как субъекта собственной деятельности, в процессе взаимодействия и продуктивного сотрудничества. Как разбудить врожденную потребность в познании? Как заинтересовать учащихся в постоянном поиске, радости своего маленького открытия?
Очевидным становится противоречие формирования коммуникативной компетенции как базы для эффективного освоения содержания образования и недостаточной разработанностью механизмов и условий реализации, активно-деятельной природой ребенка, его интересом к изучаемым предметам и социально-педагогическими условиями его жизни, когда обучение строится в основном на получении готовой информации.
На своих уроках я стремлюсь развивать коммуникативные способности учеников, подготовить их к взрослой жизни, научив формулировать и выражать свои мысли, а кроме того сделать этот процесс интересным и ценным для них.
Цель опыта- построение собственной педагогической системы, опирающейся на применение интерактивных технологий, как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся.
Педагогическая деятельность - создание условий для проявления и саморазвития личности, диалоговое сотрудничество учителя и ученика как равноправных участников образовательного процесса, деятельностный подход к формированию компетентностей.
Система педагогических задач: изучение теоретических основ интерактивного обучения и определение направления деятельности, определение технологического обеспечения интерактивного обучения на различных этапах учебной деятельности, разработка новых приемов работы с учащимися, адекватных их возрасту и опыту использования интерактивных методов; саморазвитие посредством интеллектуального воздействия, пробуждение способности к рефлексии, целеобразованию, выбору адекватных решений, таких интерактивных приемов, которые способствуют формированию коммуникативной компетенции учащихся.
В процессе интерактивного обучения активность педагога уступает место активности учащихся, задача педагога- создание условий для их инициативы. Цель интерактивного обучения - создание комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивная деятельность на уроке предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.
Технология интерактивного обучения основана на явлении интеракции. В процессе обучения происходит межличностное познавательное общение и взаимодействие всех его субъектов. Как же на практике осуществлять интерактивное общение?
Правила организации интерактивного обучения на уроках
- В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники (ученики). С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения.
- Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на урок, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. Сказывается известная закрепощенность, скованность, традиционность поведения. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение учеников за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации ученика.
- Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много.
Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. Ведь важно, чтобы каждый был услышан, каждой группе предоставлена возможность выступить по проблеме.
- Для учеников должен быть создан физический комфорт.
- Со вниманием нужно отнестисть к вопросам процедуры и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его.
- Внимательно отнестисть к делению участников на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.
Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач. Главное — развитие коммуникативных умений и навыков, способов деятельности, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку адаптирует к работе в команде, учит прислушиваться к мнению партнера. Использование интерактива в процессе урока, как показывает практика, снимает нервную нагрузку школьников, дает возможность менять формы деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.
Работа в интерактивном режиме предполагает некий алгоритм: проникновение идей в сознание – активная деятельность – обратный информационный процесс – управление – самостоятельность – активность учащихся – интерактивное общение – взаимообогащение – соединение теории и практики – результативность.
+1 #86 Калачева Татьяна Петровна 12.10.2017 00:31
Адаптация или приспособление – это процесс активного взаимодействия организма с внешней средой. Кроме биологической адаптации (приспособление к существованию в определённых климатогеографических условиях) нужно уметь приспосабливаться и к социальным условиям. Способность людей менять своё поведение в зависимости от изменения социальных условий получила определение социальная адаптация. Для ребёнка детский сад – это новая социальная среда, в которой нужны будут соответствующие формы поведения. Организация работы в адаптационный период рассматривается комплексно. В нее включается работа с родителями, организованная работа воспитателя
Оптимальной формой организации детей считаются совместные игры и занятия, основные задачи которых заключаются в следующем:
- привлекать внимание малышей к сверстникам и учить их ориентироваться на действия партнёров;
- налаживать доброжелательные отношения между детьми;
- обогащать жизнь малышей новыми впечатлениями и положительными эмоциями.
Эти задачи решаются в процессе проведения разнообразных игр. В этих играх дети выступают как равноправные участники и совершают вместе одинаковые действия.
Адаптация детей к условиям ОУ зависит от индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Важным фактором, влияющим на поведение ребёнка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя. Воспитатель должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребёнку, уметь привлечь ребёнка, организовать его внимание. Более безболезненное привыкание ребёнка к условиям ДОУ можно только совместными усилиями ДОУ и семьи.
Задача родителей – сделать всё необходимое, чтобы малыш как можно меньше страдал в отрыве от родных, чтобы у него было как можно меньше поводов для ломки устоявшихся стереотипов. Для этого родителям необходимо:
• Привести домашний режим в соответствии с режимом ДУ;
• Научить малыша разнообразно играть самостоятельно, занимать себя интересным делом;
• Научить ребёнка необходимым навыкам самообслуживания, чтобы он не чувствовал себя беспомощным, мог обслужить себя с незначительной помощью взрослых.

Знание особенностей периода адаптации, факторов, влияющих на неё, совместные усилия родителей и сотрудников ДОУ могут существенно помочь ребёнку быстрее и безболезненнее привыкнуть к ДОУ.
+1 #85 Карташова Мария Александровна 11.10.2017 23:05
Достичь высокого уровня образования воспитанников детских садов, сохраняя их соматическое и психическое здоровье, удовлетворить пожелания родителей и интересы детей возможно исключительно при условии отработанной системы взаимодействий дошкольного учреждения и семьи.
О трудностях данного направления работы педагоги ДОУ знают не понаслышке. Зачастую возникает недопонимание между педагогами и родителями в связи с тем, что современные родители испытывают недостаток свободного времени и не всегда компетентны в вопросах теории и практики дошкольной педагогики и психологии. В последнее время дошкольные образовательные учреждения являются теми центрами, которые оказывают непосредственную помощь родителям в вопросах обучения и воспитания детей. Перед специалистами ДОУ ставится задача повысить качество жизнедеятельности ребенка раннего возраста в условиях общественного воспитания и семьи. В раннем возрасте ребёнок имеет определенные специфические особенности, характеризующиеся чрезвычайно обостренной чувствительностью к разлуке с матерью и страхом новизны. Адаптация к непривычным условиям проходит крайне болезненно для ребенка, поэтому важно организовать этот период с всесторонней комплексной поддержкой. В решении данной задачи задействованы все службы дошкольного учреждения: заведующая, методист, педагог-психолог, воспитатели, медицинская служба, музыкальные руководители.
Адаптация - это сложный механизм приспособления организма к изменяющимся условиям окружающей среды, который имеет два спектра: биологический и психологический. Наиболее трудная перестройка организма с большим количеством негативных сдвигов в детском организме происходит в начальной стадии адаптации. По мнению педагога Е.В.Жердевой, поступление ребёнка в детский сад – процесс сложный и для самого малыша и для его родителей. Четкий режим дня, длительное отсутствие близких родственников, новые требования к поведению, тесное общение со сверстниками в группе, незнакомое пространство создают стрессовую ситуацию для ребенка. Семье ребенка тоже требуется какое-то время и определенные усилия для того, чтобы подстроиться к новым жизненным обстоятельствам. Залогом сохранности здоровья и психики в этот момент является четкая, продуманная работа воспитателей, психологов и медиков, благоприятный микроклимат в дошкольном учреждении, взаимосвязь с родителями.
Для снижения напряженности острого периода адаптации в детском саду функционирует система поддержки семьи в период адаптации ребёнка к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Основными принципами работы являются:
Партнёрство и диалог между педагогами и родителями детeй;
Уважение к личностям воспитанников и его родителей;
Открытость и компетентность участников педагогического процесса;
Творческая самореализация педагогов, родителей, детей.
Модель организации работы сотрудников дошкольного учреждения с родителями в период адаптации ребенка к детскому саду строится по следующим направлениям:
1. Просветительская деятельность.
2. Консультирование родителей по вопросам подготовки ребенка к поступлению в ДОУ и непосредственно в процессе адаптации.
3. Информационно-аналитическая деятельность (сбор и анализ данных о здоровье ребенка, о его интересах, сбор данных о семье, потребностях и запросах родителей).
4. Привлечение семьи ребенка к активному участию в деятельности ДОУ (совместное создание предметно-развивающей среды, игровое взаимодействие родителей и детей, досуговые формы организации общения)
Как показывает педагогическая практика, ни одна, даже самая лучшая инновационная образовательная программа не сможет обеспечить стойких положительных результатов, если ее задачи не решаются в тесном взаимодействии с семьей воспитанников детского сада, если в дошкольном образовательном учреждении отсутствует творческое сообщество "дети – родители – педагоги".
Показателем результативности взаимодействия специалистов ДОУ и родителей является наличие родительской активности в проводимых в детском саду мероприятиях, уменьшение количества претензий со стороны родителей, осознание родителями своей доминирующей ответственности в обучении и воспитании ребёнка.
+1 #84 Рузавина Наталья Олеговна 11.10.2017 03:53
Адаптация - активный процесс, приводящий как к позитивным, так и негативным результатам. Адаптация проявляется в совокупном изменении организма и психики.
Адаптация - это приспособление организма и личности к новой обстановке. Для ребенка дошкольное учреждение, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Поэтому темпы адаптации у разных детей будут различны. Залог успешного посещения ребенком садика – контакт родителей и воспитателей, умение и желание взаимно сотрудничать.
Успешная адаптация создает внутренний комфорт (эмоциональную удовлетворенность) и внешнюю адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования окружающей среды).
Проблемы социальной и психической адаптации остаются на уровне современных теоретических исследований и сведены к рекомендациям приблизить домашний режим дня к режиму дошкольного учреждения перед поступлением ребенка в детский сад.
Наиболее эффективным, а иногда и единственным методом коррекционной работы с детьми раннего возраста является игровая терапия, проводимая как в индивидуальной, так и в групповой форме.
Дети раннего возраста любят играть с игрушками, бытовыми предметами. В процессе игры они приобретают новые знания и навыки, познают окружающий мир, учатся общаться. Поэтому акцент в выборе игр для детей раннего возраста мы делаем на сенсорные и моторные игры.
Сенсорные игры дают ребенку опыт работы с самыми разнообразными материалами: песком, глиной, бумагой. Они способствуют развитию сенсорной системы: зрения, вкуса, обоняния, слуха, температурной чувствительности. Все органы, данные нам природой, должны работать, а для этого им необходима "пища".
Сенсомоторный уровень является базовым для дальнейшего развития высших психических функций: восприятия, памяти, внимания, мышления, речи. Сенсомоторное развитие возможно лишь при взаимодействии ребенка с взрослым, который обучает его видеть, ощущать, слушать и слышать, т.е. воспринимать окружающий предметный мир.
Не меньше удовольствия детям раннего возраста приносит рисование. Оно нравится всем без исключения малышам. Может быть, именно поэтому, пока родители не догадаются купить ребенку краски, первые живописные этюды ему приходится выполнять подручными средствами - манной кашей на кухне или мыльной пеной в ванной. Можно научить ребенка рисовать мокрыми ладошками или папиным кремом для бритья, который наносится на ладони.
Задачами коррекционной работы с детьми в период адаптации являются:
создание для ребенка атмосферы безопасности и комфортной обстановки;
понимание внутреннего мира ребенка и принятие его таким, какой он есть;
предоставление ребенку большей свободы и самостоятельности.
При проведении занятий воспитатели учитывают специфику работы с маленькими детьми: ребенок раннего возраста не способен самостоятельно заявить о своих проблемах, поэтому они часто проявляются косвенно, через отставание в развитии, капризность, агрессивность и т.д. Это обусловливает необходимость активности со стороны педагога, психолога по выявлению психологических проблем у детей, в т.ч. и в период адаптации.
В адаптационный период, который может продолжаться от недели до трех, пребывание ребенка в детском саду должно быть укорочено, а рядом должна быть мама. Во время игры ребенок ненадолго отходит от мамы, но затем возвращается к ней за «эмоциональной подпиткой». Мама при этом следит за безопасностью малыша, своевременно окликается на его призывы. Постепенно время отхода от мамы у малыша увеличивается, малыш начинает проявлять самостоятельность в игре. Мама, предупреждает малыша, что она ненадолго отойдет и придет за ним после прогулки. Важно по возвращении мамы обратить внимание малыша на то, что мама его не обманула и действительно вернулась к нему. Постепенно время отсутствия мамы увеличивается и ребенок остается в группе на то же время, но без мамы. Исходя из индивидуальных особенностей поведения ребенка, время нахождения ребенка в группе увеличивается постепенно. Ребенок может сам выразить желание спать и обедать вместе с детьми.
Отсутствие у детей раннего возраста рефлексии, с одной стороны, облегчает, а с другой - усложняет диагностическую работу и постановку общей проблемы ребенка. Коррекционная работа, связанная с переживаниями ребенка, осуществляется по принципу "здесь и теперь" с акцентом на немедленном закреплении тех позитивных процессов, которые проявляются в ходе коррекционного процесса.
По окончании второго этапа работы проводится заключительная диагностика степени адаптации детей раннего возраста, а также сравнительный анализ показателей первичной и заключительной диагностики.
По окончании периода адаптации в дошкольном учреждении собирается медико - психолого - педагогический консилиум с расширенным составом. Туда входят заведующий, заместитель заведующего, педагог-психолог, старшая медсестра, воспитатели групп раннего возраста и воспитатели других группа (по приглашению). На нем обсуждаются результаты проведенной работы в период адаптации, положительные моменты, анализируются итоги, корректируются планы по организации адаптации и намечается дальнейшая работа.
Воспитатель детского дошкольного учреждения формирует у ребенка интерес к окружающему, развивает манипулятивную, предметную и игровую деятельность. Лишь взрослый может зародить у ребенка интерес к наблюдениям в природе, к рассматриванию предметов окружающего мира и декоративно-прикладного искусства, к обследованию реальных предметов с целью их последующего изображения или обыгрывания.
В процессе адаптации детей раннего возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии необходимо учитывать все эти принципы. При этом следует иметь в виду, что чем глубже недоразвитие познавательной деятельности ребенка, тем дольше и интенсивнее проводится коррекционно-педагогическая работа с ним.
Необходима целенаправленная организация жизни ребенка раннего возраста при поступлении его в дошкольное учреждение, которая приводила бы к наиболее адекватному, безболезненному приспособлению ребенка к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками.
Педагоги, работающие с детьми раннего возраста, разработали правила для себя и для родителей, имеющих детей раннего возраста.
На основании вышеизложенного определились следующие цели, которые в своей работе должны реализовать работники дошкольных учреждений во время адаптационного периода у детей:
-создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе,
-формирование у детей чувства уверенности в окружающем,
-педагогическое просвещение родителей по вопросам адаптации детей.
В обучении малыша раннего возраста используются приемы, формирующие отдельные этапы его деятельности, скорее даже действий, поскольку в раннем возрасте деятельность ребенка сводится к совокупности отдельных действий.
+1 #83 Алехнович Софья Станиславовна 10.10.2017 02:44
Для реализации цели – успешной адаптации ребёнка к школе – следует руководствоваться определёнными принципами.

Принцип гуманизма как основополагающий. Суть его в том, чтобы не навредить ребёнку, относиться к нему как к безусловной ценности. Принимая во внимание, что приход ребёнка в дошкольное учреждение – ситуация стрессовая, необходимо проявить к малышу максимум терпения, чуткости, доброжелательности. От взрослых требуется спокойствие, уравновешенность, непротиворечивость в своих действиях и словах, которые могут причинить ребёнку страдания, дезориентировать его, вызвать неприятные ощущения. Требования должны быть посильными и развивающими.

Принцип природосообразности и индивидуализации предполагает учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей в организации процесса адаптации; учёт их индивидуального опыта поведения и общения, потребностей, привычек, желание и т.д. Взрослые выстраивают линию своего поведения с ребёнком, двигаясь прежде всего от ребёнка.

Принцип оздоровительной направленности означает, что посредством внимания к ведущим направлениям развития ребёнка (физическому здоровью, психологическому комфорту и социальному благополучию) достигается гармоничность его развития.

Принцип индивидуального подхода в создании специальных условий для деятельности и общения с ребёнком предполагает, что взрослые овладевают методами и приёмами психолого-педагогического воздействия в зависимости от характера поведения ребёнка, ибо главная цель – его радостное, бодрое состояние и настроение, развитие его как субъекта деятельности и общения.

Принцип взаимодействия семьи и дошкольного учреждения акцентирует внимание на повышении роли семейного воспитания в развитии и воспитании ребёнка, установлении партнёрских отношений «семья – дошкольное учреждение», взаимодополнений усилий учреждения адекватными усилиями семьи, и наоборот.

Принцип профессионального сотрудничества означает согласованность усилий, знаний, умений и навыков педагога-психолога, социального педагога, медицинского работника, воспитателя в работе с детьми, группой, их функциональных прав и обязанностей.
+1 #82 Булатова Алена Владимировна 09.10.2017 22:34
Ребенок впервые отправляется в ясли, детский сад, на занятия в кружки или творческие студии, для него это становится испытанием. Ему приходится адаптироваться к новой ситуации, привыкать к незнакомой обстановке, коллективу и педагогу . Чем младше ребенок, тем он более зависим от родителей, беззащитен и раним. Поэтому резкий, неподготовленный переход малыша в новую обстановку может зачастую приводить к эмоциональным отклонениям или замедлению темпа развития. дети испытывают эмоциональную напряженность, беспокойство, заторможенность. Они много плачут, стремятся к эмоциональному контакту с взрослыми или, наоборот, раздраженно отказываются от него, сторонятся, настороженно относятся к сверстникам. Разлука и встреча с родными протекают очень бурно, экзальтированно: дети не отпускают от себя родителей, долго плачут после их ухода, а после возвращения вновь разражаются слезами, могут проявлять агрессивность. В этот период у малышей снижается познавательная активность, падает уровень речевой активности. Незнакомая обстановка лишает его ощущения защищенности и безопасности, изменяя его эмоциональное состояние
Незнакомая обстановка лишает его ощущения защищенности и безопасности, изменяя его эмоциональное состояние.
Помимо этого, острые стрессовые переживания у детей раннего возраста могут вызываться следующими факторами:
• вынужденный контакт с новым незнакомым взрослым
+1 #81 Степичева Лариса Николаевна 08.10.2017 12:43
Поступление в дошкольное учреждение - это важное событие в жизни ребёнка. Впрервые он вступает в незнакомый ему мир, в котором много детей и где его строчат незнакомые взрослые. А также, мама, которая всегда была рядом, оставляет его одного. Поэтому естественно, что ребёнк ощущает тревогу и напряжение. И задача взрослого - облегчить ребёнку процесс адаптации к новому образу жизни. Длительность адаптации зависит от индивидуальных особенностей. Приучать ребёнка к детскому саду нужно постепенно:
1. Можно приводить ребёнка на прогулку на 1-2 часа и гулять вместе с мамой, ребёнок спокойно знакомится с детьми и воспитателем;
2. Приходит с утра до завтрака и остаётся на 2-3 часа в группе;
3. Остаётся без родителей до обеда;
4. Ребёнок приходит с утра и остаётся на тихий час, после которого его сразу забирают;
5. Ребёнок остаётся на целый день.
В период адаптации родителям необходимо стараться быть более спокойными и не проявлять перед ребёнком своего беспокойства. В присутствии малыша не обсуждать проблемы, связанные с детским садом.
С первых дней пребывания в детском саду воспитатель стремится придать отношениям детей со взрослыми и сверстниками положительную направленность. Воспитатель может начать игру с новыми игрушками или разыграть знакомство игрушки, с которой пришёл в группу малыш с теми, которые находятся в игровом уголке. Все это делается ласково, спокойно и с улыбкой, т.к. громкий голос и активные жесты могут вызвать смущение, и даже негативную реакцию.
Задача воспитателя с самого начала установить добрые и доверительные отношения с каждым ребёнком. Он подчеркивает, что все дети ждут каждого ребёнка, что его ожидают друзья и интересные игры.
Если у ребёнка проблемы расставаясь с мамой, то воспитатель встречает его с любимой игрушкой и выражает радость по поводу его прихода. Для усиления положительных эмоций, можно поставить в окне большого мишку и подчеркивать, что игрушки ждут ребят, чтобы начать веселые игры.
В течении дня воспитатель находит возможность пообщаться с каждым малышом, сказать ему ласковое слово, поиграть вместе с ним и подключить его к совместным играм с другими детьми.
С первых дней пребывания воспитателю необходимо сблизить детей и пробудить у них интерес к друг другу, помочь установить доброжелательные отношения. Преодолеть состояние робости и неуверенности помогут специально созданные игровые ситуации и сюрпризные моменты.
Постепенно детский сад становится для ребёнка все ближе и роднее. Ребёнок ощущает себя окружённым вниманием и заботой, чувствует тёплое и заинтересованное отношение к нему воспитателей и детей.
+1 #80 Лихоманова Елена Викторовна 08.10.2017 00:07
Семья и детский сад имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга. Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей, педагогов, что особенно необходимо при подготовке детей в школу.
Проблема адаптации ребёнка не нова, однако до сих пор остаётся одной из актуальных в силу трансформации определённых ценностных ориентаций и в социальной политике государства, и в процессе воспитания детей. Социальная адаптация ребёнка перестаёт рассматриваться в биологическом аспекте приспособления индивида к новым условиям окружающей среды. Вполне естественно, что отрыв от дома и близких, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми, себе подобными, маленькими детьми могут стать для ребёнка серьёзной психической травмой. Малыш может воспринять это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Очень важно, чтобы этот переход был плавным, мягким, бестравматичным.
Начало посещения ребенком детского сада создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. Она заключается в том, что впервые малыш выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром сверстников и других взрослых людей. В кругу семьи малыш привыкает к определенным условиям. Когда он приходит в детский сад, многие условия его жизни резко изменяются: режим дня, характер питания, температура помещения, воспитательные приемы, характер общения и т. п. Ребенок находится в состоянии психоэмоционального напряжения, потому что он оторван от знакомой обстановки, родных лиц, привычного общения, а к этому добавляется и физиологический стресс, вызванный сменой привычного режима дня.
Эльконин Д. Б. подчеркивает, что значение детского общества для развития ребенка велико. Прежде всего, дошкольник вынужден считаться с другими, когда выполняется совместная деятельность. Он должен уступать или отстаивать свою точку зрения, доброжелательно и терпеливо объяснять условия игры или общего задания, если хочет участвовать в той или иной деятельности вместе с ровесниками. И именно сверстники дают возможность ребенку учиться критически оценивать поведение, действия другого человека.
Мы знаем, что поступление в детский сад вызывает у ребенка стресс. Большое число незнакомых людей - основная причина стресса. Малышам присущи повышенная эмоциональная внушаемость, впечатлительность. Дети раннего возраста в большей степени, чем старшие, подвержены заболеваниям.
Длительность адаптации зависит от индивидуальных особенностей каждого малыша, от правильного подхода взрослых к привыканию детей. Если ребенок активен, коммуникабелен, любознателен, его адаптация проходит сравнительно легко и быстро.
Другой малыш медлителен, шум и громкие разговоры раздражают его, он не умеет сам есть, раздеваться. Такому ребенку необходим более длительный срок адаптации
Период адаптации – тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только детям , но и их родителям .Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с родителями.

Цель этой работы : развивать педагогическую компетентность родителей, помогать семье находить ответы на интересующие вопросы в воспитании детей, привлекать их к сотрудничеству в плане единых подходов в воспитании ребёнка.

Задачами этой работы являются следующие параметры:
1.Выработать единый стиль воспитания и общения с ребёнком в ДОУ и семье.
2.Оказать квалифицированную консультацию и практическую помощь родителям по проблемам воспитания и развития ребёнка.
3.Сформировать у ребёнка чувство защищенности и внутренней свободы, доверия к окружающему миру.
4.Активировать и обогатить воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
При взаимодействии с родителями необходимо придерживаться следующими принципам:
-целенаправленность, систематичность, плановость;
-дифференцированный подход к взаимодействию с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи;
-возрастной характер взаимодействия с родителями;
-доброжелательность, открытость.

Ожидаемые результаты работы с родителями – это явление интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей, улучшению детско– родительских отношений; повышение компетентности родителей в психолого- педагогических и правовых вопросах; увеличение количества обращений с вопросами к педагогу , на индивидуальные консультации к специалистам; возрастание интереса к мероприятиям , проводимых в ДОУ; увеличение количества родителей – участников в совместных мероприятиях; рост удовлетворенности родителей работой педагога и ДОУ в целом.
Сотрудничество ДОУ с семьей – это взаимодействие педагогов с родителями, оно направленно на обеспечение единства и согласованности воспитательных воздействий.
В первый раз мы знакомимся с детьми и их родителями в День открытых дверей. Родителям предоставляется возможность выяснить все интересующие их вопросы, связанные с адаптацией ребенка к ДОУ. В ходе беседы они задают вопросы, предлагают свои варианты их решения. Также в форме дискуссии обсуждают общую для них проблему адаптации детей, обмениваются друг с другом опытом семейного воспитания своего ребенка. Мы же, в свою очередь, предлагаем родителям заполнить анкету «Готов ли ваш ребенок к поступлению в ДОУ? », содержащую вопросы о поведении ребенка дома, его познавательной и игровой активности. Благодаря анкете мы получаем дополнительную информацию о степени готовности ребенка к поступлению в детский сад.
Далее обязательным атрибутом взаимодействия с родителями является родительское собрание, проводимое нами в нетрадиционной игровой форме. Сначала мы проводим игру «Знакомство»- родители передают по кругу «мягкое солнышко», высказывая при этом свои пожелания для дальнейшей совместной работы с нами. Затем предлагаем родителям вспомнить свое детство и «прожить один день в детском саду». Для создания уютной атмосферы нами подбирается спокойная музыка, которая располагает к неформальному общению, родители общаются друг с другом по имени в уменьшительно - ласкательной форме, которая привычна в обращении с детьми. Родители выполняют упражнения детской утренней гимнастики, участвуют в игровой деятельности, пользуются дидактическим материалом. Посредством таких игр каждый из родителей знакомится с распорядком дня в группе, с играми и игрушками, предназначенными для детей раннего возраста. Все это, конечно же, способствует сплочению дружного родительского коллектива.
С некоторыми родителями мы проводим консультации с целью помочь им в разрешении проблемных вопросов по адаптации ребенка: «Как подготовить ребенка к детскому саду? », «Как избежать осложнений в адаптации? », Режим дня для ребенка» и др.
В своей группе в период адаптации мы создаем родительские уголки, в которые мы помещаем практический материал: советы родителям по адаптационному периоду, информационные листы-памятки «Адаптация. Что это такое? », «Алгоритм прохождения адаптации», а также папки-передвижки «Я иду в детский сад. Проблемы адаптации», «Первые шаги в детском саду».
Мы считаем, что если такая совместная работа с родителями станет доброй традицией, то в лице родителей педагоги будут иметь хороших союзников во всех начинаниях дошкольного учреждения.
+1 #79 Лукичева Наталия Владимировна 06.10.2017 14:21
Переход маленького ребенка из одних жизненных условий в другие всегда сложен. Это требует от него более быстрого и адекватного реагирования, но адаптационные возможности малыша ограничены, особенно в раннем возрасте. Чем младше ребенок, тем он более зависим от родителей, беззащитен и раним. Поэтому резкий, неподготовленный переход малыша в новую обстановку может зачастую приводить к эмоциональным отклонениям или замедлению темпа развития.
Чаще всего, попадая в новую незнакомую обстановку, дети испытывают эмоциональную напряженность, беспокойство, заторможенность. Они много плачут, стремятся к эмоциональному контакту с взрослыми или, наоборот, раздраженно отказываются от него, сторонятся, настороженно относятся к сверстникам. Эмоциональное неблагополучие сказывается на сне, аппетите. Они отказываются от еды, она может вызывать у них тошноту.
Они трудно засыпают, часто просыпаются, вскрикивают во сне. Некоторые утрачивают навыки опрятности. Разлука и встреча с родными протекают очень бурно, экзальтированно: дети не отпускают от себя родителей, долго плачут после их ухода, а после возвращения вновь разражаются слезами, могут проявлять агрессивность. В этот период у малышей снижается познавательная активность, падает уровень речевой активности.
При отсутствии психологической готовности ребенка к переходу в новые социальные условия нарушения в его развитии могут оказаться необратимыми. Однако если переход происходит не стихийно и малыша постепенно готовят к нему, а кроме того, родители и педагоги соблюдают ряд общих рекомендаций, то можно избежать негативных последствий адаптационного периода и облегчить состояние.
Преодоление стресса, вызванного попаданием в непривычную ситуацию, достигается благодаря постепенному формированию у ребенка адаптивного поведения. Помощь малышам может исходить как от родителей, так и от педагогов.
Когда ребенок начинает ходить в детские ясли, родители могут обеспечить предварительное знакомство с территорией яслей и какое-то время приводить его только на прогулку. В случае если малыш не может пока оставаться один, не ругать, не покидать его незаметно, а присутствовать рядом и играть вместе с ним. Постепенно он будет подходить к другим детям, заинтересованно смотреть, что они делают, включаться в их игры и затеи. Затем можно приступить к освоению игровой комнаты и пойти вместе со всеми поиграть с новыми игрушками.
Только после того, как родители и воспитатели поймут, что он освоился и чувствует себя среди малознакомых комфортно, можно предложить ему вместе со всеми пообедать и т.д.
У каждого малыша свой темп привыкания к незнакомому и неизвестному, свои индивидуальные адаптационные возможности, поэтому разным будет и затраченное время на пребывание родителя в яслях вместе с ребенком. Главное — верить в него, эмоционально поддерживать его и помогать ему осваиваться в незнакомой среде.
+1 #78 Яковлева Наталья Владимировна 05.10.2017 22:10
Яковлева Наталья Владимировна, воспитатель, ГБДОУ детский сад №43 компенсирующего вида Выборгского р-на г. СПБ
Семья и детский сад предоставляют ребенку определенный социальный опыт, но только во взаимодействии друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Для достижения высокой результативности воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении большое значение имеет работа с родителями воспитанников. Вовлечение родителей в деятельность ОУ, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе необходимо для успешной адаптации и дальнейшего развития ребенка. Эффективное взаимодействие воспитателя и родителей достигается на основе личностно ориентированного, адресного индивидуального подхода с учетом конкретных запросов семьи и проблем развития и обучения ребенка. Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане, а в момент адаптации малыша к условиям детского сада — особенно. Начиная работу с родителями вновь пришедших детей в первую очередь опираюсь на традиционные педагогические методы: беседы, консультации, наблюдение за родительским отношением к малышу, анкетирование («Анкета-знакомство»).
+1 #77 Архипова Валентина Андреевна 05.10.2017 20:42
Архипова Валентина Андреевна, воспитатель, ГБДОУ детский сад №43 компенсирующего вида Выборгского р-на г. СПБ.
Семья и детский сад предоставляют ребенку определенный социальный опыт, но только во взаимодействии друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Для достижения высокой результативности воспитательно -образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении большое значение имеет работа с родителями воспитанников. Вовлечение родителей в деятельность ОУ, их заинтересованное участие в воспитательно -образовательном процессе необходимо для успешной адаптации и дальнейшего развития ребенка. Эффективное взаимодействие воспитателя и родителей достигается на основе личностно ориентированного, адресного индивидуального подхода с учетом конкретных запросов семьи и проблем развития и обучения ребенка. Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане, а в момент адаптации малыша к условиям детского сада — особенно. Начиная работу с родителями вновь пришедших детей в первую очередь опираюсь на традиционные педагогические методы: беседы, консультации, наблюдение за родительским отношением к малышу, анкетирование («Анкета-знакомство»), посещение на дому.
+1 #76 Семенова Светлана Борисовна 05.10.2017 20:05
Семенова Светлана Борисовна, воспитатель, ГБДОУ детский сад №43 компенсирующего вида Выборгского р-на г. СПБ.
Семья и детский сад предоставляют ребенку определенный социальный опыт, но только во взаимодействии друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Для достижения высокой результативности воспитательно- образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении большое значение имеет работа с родителями воспитанников. Вовлечение родителей в деятельность ОУ, их заинтересованное участие в воспитательно- образовательном процессе необходимо для успешной адаптации и дальнейшего развития ребенка. Эффективное взаимодействие воспитателя и родителей достигается на основе личностно ориентированного, адресного индивидуального подхода с учетом конкретных запросов семьи и проблем развития и обучения ребенка. Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане, а в момент адаптации малыша к условиям детского сада — особенно. Начиная работу с родителями вновь пришедших детей в первую очередь опираюсь на традиционные педагогические методы: беседы, консультации, наблюдение за родительским отношением к малышу, анкетирование («Анкета-знакомство»), посещение на дому.
+1 #75 Луговая Елена Леонидовна 04.10.2017 23:26


Перед родителями детей дошкольного возраста встает много вопросов: комфортно ли будет ребенку в детском саду? Можно ли доверять взрослому, который будет сопровождать малыша в период его пребывания в детском саду? Опираясь на публикации психологов и педагогов, на практический опыт, проблема адаптации ребенка в условиях детского сада предусматривает пошаговое решение ряда задач.
Основной вопрос, который активно обсуждается как теоретиками, так и практиками — определение возраста ребенка наиболее благоприятного для поступления в детский сад. Согласно рекомендациям психологов, лучше вести малыша в ДОО не раньше трехлетнего возраста. Чем старше ребенок, тем больше он становится самостоятельным. У него почти сформирована речь, он обладает определенными навыками самообслуживания. Более раннее пребывание ребенка в ДОО (от 1,5 до 3 лет) может сопровождаться, отмечают Н. А. Светогорова, Т. О. Смолева, болезнями, негативным влиянием на психику ребенка в результате большой образовательной нагрузки [3].
С другой стороны, ребенок к трем годам становится достаточно смышленым для того, чтобы манипулировать чувствами родителей: если в новом коллективе пойдет что-то не так, малыш начнет добиваться от родителей отказа от детского сада. Причины тревожности ребенка в условиях ДОО могут быть разные. Например, воспитатель рассчитывает на определенный уровень самостоятельности ребенка и предлагает ему самому взять ложку и есть самостоятельно. Но дома его продолжают кормить с ложки родители, и предложение воспитателя идет в разрез с его представлением о приеме пищи. Ребенок начинает капризничать и требовать от взрослого выполнения его желания. Или еще пример, когда дети собираются на улицу, от детей младшего дошкольного возраста не требуется, чтобы ребенок мог сам одеваться, но посильные действия и манипуляции с одеждой и обувью дети могут выполнять самостоятельно уже к 1,5 годам (снять обувь, снять носочки и т. д.). Но малыш упрямо требует от воспитателя, чтобы тот выполнил все за него. В таких ситуациях для успешного процесса социализации ребенка и освоения им элементарных навыков самообслуживания необходимо, чтобы воспитатель добивался поставленной задачи. Со стороны родителей важна поддержка усилий воспитателя.
Бывает, что новые условия и требования к ребенку в детском саду вызывают у него дискомфорт, состояние отчаяния. На вопрос «Пойдешь ли ты в детский сад?» ребенок начинает плакать и отказываться, придумывать, что его обижают в детском саду, что воспитатель его не любит и т. д. Конечно, любая мама встанет на сторону своего малыша, и будет склонна обвинять воспитателя, а воспитателю с таким ребенком и без того тяжело. Из опыта работы с такими детьми, можно заключить, что часто причинами неумения детей следовать требованиям «общежития» в новых условиях является недоработка родителей — они не позаботились о том, чтобы ребенок освоил элементарные коммуникативные действия и отношения, более того, и сами родители часто не готовы к ним. В таких случаях единственный выход для родителей: доверие педагогу, помощь ему в социализации ребенка, тем более, что в большинстве случаев воспитатель имеет большой опыт работы с детьми. Кроме того, родители могут получить необходимую информацию о ДОО и педагогическом составе заранее, почитать или послушать отзывы других родителей, которые водят в этот детский сад своих детей — у каждого детского сада есть свой сайт, у каждой группы — свои странички. И на основании этой информации обозначить свою позицию к воспитателю, найти аргументы для доверия ему.
Отношения педагогического коллектива и родителей — отдельное направление совместной воспитательной и образовательной деятельности педагогов, воспитателей и семьи. Согласно Закону об образовании в Российской Федерации (№ 273 ФЗ), ст. 44. «Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся», родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. Ребенок, попадая в коллектив ДОО, уже должен быть подготовлен к социуму

Согласно возрастным особенностям развития ребенка-дошкольника, его готовность к посещению детского сада определяется набором умений и навыков. Так, малыш в два года демонстрирует следующее: ест аккуратно, старается не ронять пищу, при умывании трет ладони, часть лица; вытирается с помощью взрослого; с помощью взрослого одевается (натягивает носочки, шапку, обувь); частично сам раздевается; контролирует физиологические потребности. К трем годам ребенок: умеет самостоятельно мыть лицо и руки, пользоваться носовым платком, с небольшой помощью взрослого одеваться и раздеваться, обуваться и разуваться, застегивать пуговицы и завязывать шнурки, умеет правильно сидеть за столом, самостоятельно есть ложкой и пить из чашки, вытирать губы после еды салфеткой, полоскать рот после еды и чистить зубы, знает свое полотенце и его место, пользуется детским унитазом.
Если малыш не освоил вышеуказанных навыков, то родители должны быть готовы к тому, что ребенку не будет комфортно в детском учреждении, он будет долго привыкать, капризничать и даже провоцировать у себя болезни. Ответственность за воспитание и развитие ребенка раннего возраста (от 0 до 2 лет) лежит полностью на родителях. Период адаптации ребенка пройдет легко и безболезненно, если со стороны родителей будет понимание и поддержка. Безусловно, каждый педагог выслушает родителя, поможет, подскажет, посоветует, как лучше адаптировать малыша. Успех в этом деле не заставит себя ждать, если все отношения будут выстроены на основе взаимоуважения и взаимопонимания.
После поступления в детский сад родителям следует настроить ребенка на положительный лад, помочь ему освоить некоторые навыки самообслуживания, тем более, если прежде их не было в опыте малыша. Желательно установить традицию быстрого (чтобы не выводить ребенка из равновесия) прощания с ласковыми словами, с напоминанием, что после работы — вечером — родители обязательно заберут ребенка из детского сада домой. Педагог со своей стороны будет проверенными и эффективными способами помогать ребенку легче и быстрее привыкнуть к новому для него коллективу. Сотрудничество родителей и педагогов всего детского сада (не только группы, где находится ребенок) обеспечит оперативное решение возникающих текущих вопросов, снизит время привыкания дошкольника к ДОО.
Таким образом, создание определенных условий для успешной адаптации ребенка дошкольного возраста к ДОО предполагает, прежде всего, решение задач коммуникации педагогического коллектива и родителей, адекватное понимание этого процесса обеими сторонами, позитивный настрой и доверие со стороны родителей.



















+1 #74 Прокофьева Нонна Александровна 04.10.2017 23:03
. Первым средством обучения, с которым сталкивается ребенок, приходя в школу, является русский или родной язык, используемый учителем в устной и письменной. Именно он позволяет осуществлять процесс обучения и воспитания.

Конечно речь учителя не рядоположна с остальными элементами системы средств обучения. Учитель организует процесс обучения используя все средства. Но при организации усвоения учебного материала речь учителя (изложение в различных формах выступает в функции средства обучения. Учебная информация многокомпонентна. Учитель передает информацию при объяснении нового материала, опросе, контроле, повторении, управлении деятельностью учащихся. Его речь содержит информацию о научном знании, о способах деятельности на уроках и вне его, о способах организации учащимися своей собственной познавательной деятельности и информацию воспитательного характера [78]. Все эти компоненты информации присутствуют в речи учителя по всем учебным предметам. Язык тем или иным образом входит во все методы и приемы обучения и несет основную нагрузку. Именно поэтому он является одним из ведущих средств обучения учащихся.

Речь (изложение) учителя является для учащихся ведущим источником информации. Роль речи учителя как источника информации уменьшается в направлении от учебных предметов с ведущим компонентом «научные знания» к учебным предметам, формирующим эстетическое отношение к действительности. Понятно, что посредством изложения учителя нельзя исчерпать художественное, тем более музыкальное произведение или живопись. Доминанта учебной информации в разных типах предметов меняется.

Доля различных компонентов информации в каждом предмете различна. Так, в учебных предметах с ведущим компонентом способы деятельности» большое место занимает информация о способах деятельности, а в учебных предметах с ведущим компонентом «художественное образование и эстетическое воспитание» акцент делается на информации воспитательного, эстетически-ценностного характера.
+1 #73 Чигиринский Евгений Александрович 04.10.2017 22:53
Процесс адаптации ребенка, во многом зависит от того, как сумеет учитель понять нужды, интересы, наклонности ребенка, своевременно снять эмоциональное напряжение, согласовать методику проведения режимных процессов с семьей.
Для оптимизации процесса адаптации использую следующие формы работы:
• беседы с родителями;
• анкетирование;
• наблюдение за ребенком;
• развивающие игры.
Сведения о ребенке получаю в процессе беседы с родителями, а также в ходе наблюдений за ребенком в первые дни его пребывания. Уже в процессе первых наблюдений получаю достаточно важную информацию о степени проблемности ребенка, его темпераменте, интересах, особенностях общения со взрослыми и сверстниками и т. п. Однако наибольшее внимание следует уделить особенностям протекания процесса адаптации, для этого на каждого ребенка ведется индивидуальный адаптационный лист (приложение), в котором ежедневно, с момента поступления ребенка в группу, фиксируются результаты наблюдения за ним по выделенным критериям. По окончании адаптационного периода адаптационный лист передается педагогу-психологу, который прилагает его к карточке наблюдения за развитием ребенка. Ведение адаптационного листа позволяет отследить особенности привыкания малыша к ДОУ и наметить ряд профилактических и, при необходимости, коррекционных мероприятий для облегчения адаптационного синдрома.
Кроме того, в ходе беседы с родителями, устанавливаю контакт, который помогает снять тревогу за малыша, информирую о протекании адаптационного периода, ориентирую на активное взаимодействие.
+1 #72 Ионова Любовь Николаевна 04.10.2017 02:05
Ионова Любовь. ГБДОУ-15 Калининский р-н
Индивидуальные особенности поведения детей в период адаптации

Не менее важно знать и индивидуальные особенности детей. В возрасте 2-3 лет ребёнок уже имеет свой опыт поведения, общения, свои потребности и желания, привычки, умения и навыки. Всё это необходимо принимать во внимание в процессе воспитания, особенно в период адаптации.

Чтобы узнать индивидуальные особенности ребёнка, воспитатель должен беседовать с родителями, наблюдать за новеньким в разные отрезки дня и в разных ситуациях. Это поможет воспитателю правильно оценить индивидуальные особенности ребёнка и направить его поведение в нужное русло.

Одни дети подвижны, другие - медлительны, третьи – боязливы. Каковы же причины индивидуальных различий детей? Условия жизни и воспитания определяют развитие ребёнка и являются его движущими силами. Так же накладывает отпечаток состояние его здоровья. Ослабленные дети труднее адаптируются к новым условиям.

На поведение детей влияют и особенности нервной системы, её тип: сила, подвижность, уравновешенность или неуравновешенность нервных процессов возбуждения и торможения. Уравновешенные дети отличаются спокойным поведением, бодрым настроением, общительностью. Легковозбудимые дети бурно выражают свое отношение к окружающему, быстро переходят из одного состояния в другое. Общаться с ними нужно спокойно, ровно, не допуская перевозбуждения их нервной системы.

Есть дети очень спокойные, даже несколько медлительные. Они предпочитают играть подальше от других детей, боятся их приближения. Воспитатель должен помочь этим детям освоиться в новой обстановке. В первые дни не рекомендуется привлекать медлительных детей к общению со сверстниками. Нужно терпеливо учить их действиям с предметами, закреплять навыки и формировать новые. Нетерпеливость воспитателя может привести к осложнениям и затруднениям адаптации.

Особого внимания требуют дети со слабым типом нервной системы. Они болезненно переносят любые изменения, всё новое их пугает, они неуверенны. Таких детей следует приучать к ДУ постепенно.

Игнорирование воспитателем типологических особенностей нервной системы ребёнка в период адаптации к детскому саду может привести к осложнениям в его поведении.
+1 #71 Лялина Анжелика Валентиновна 01.10.2017 00:05
Лялина Анжелика Валентиновна
Дошкольный возраст – уникальный, самоценный и важнейший период становления человека и его здоровья. Первые годы жизни ребёнка - важный этап в его формировании. Каким будет взрослый человек по своим физическим и умственным способностям, нравственным качествам, в большей степени зависит от этого периода. Педагоги должны стремится к тому, чтобы система воспитания маленьких детей была ориентирована в первую очередь на личностные, индивидуальные, возрастные особенности ребёнка.
Это значит, что взрослые в процессе общения с ребёнком обеспечивают ему:
чувство психологической защищенности; доверие к миру; эмоциональное благополучие; формирование
базиса личностной культуры; развитие его индивидуальности.
Нужно обеспечить ребёнку широкие возможности пользоваться каждым из пяти чувств: он должен видеть, слышать, трогать руками ,пробовать на вкус, обонять различные предметы окружающего мира
– как можно шире и разнообразнее.
Общеизвестно, что для многих родителей проблема адаптации ребенка к дошкольному учреждению
стоит достаточно остро.
По мнению Е.В. Жердевой, поступление ребёнка в дошкольное учреждение – процесс сложный и для самого малыша, и для родителей. Для ребёнка это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить. Малышу предстоит приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык в семье. Четкий режим дня, отсутствие родителей, другой стиль общения, контакт со сверстниками, новое помещение – все эти изменения создают для ребёнка стрессовую ситуацию. Все это может вызвать у малыша защитную реакцию в виде плача, отказа от еды, сна, общения с окружающими. И педагоги, и родители должны понимать, насколько ответственен момент
выхода ребёнка в детский сад, насколько серьёзные, хотя и не сразу бросающиеся в глаза последствия он может иметь.
Период адаптации, в основном зависит от того, как взрослые в семье смогли подготовить малыша к этому ответственному периоду в его жизни. Взрослые в семье понимают, что адаптационный период – один из самых сложных в жизни ребёнка. В один из дней приводят в детский сад и оставляют одного среди незнакомых взрослых и в незнакомой обстановке. Попробуйте посмотреть на все происходящее глазами ребёнка. В первый день пребывания в абсолютно новом окружении малышом владеют два чувства: любопытство и страх. Первое время в детском саду самое тяжелое.
Ребёнок в период адаптации – живая модель стрессового состояния. Стресс- это реакция на
борьбу с трудностями, норма перехода от одних условий к другим. Чтобы привыкание ребёнка к детскому саду было максимально безболезненным, необходим комплексный подход к решению проблемы адаптации.
Для успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, положительное отношение к нему. Это зависит, прежде всего, от воспитателей, от их умения и желания создавать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Поэтому
организация адаптационного периода начинается, задолго до 1 сентября. Процесс адаптации ребенка, во многом зависит от того, как сумеет воспитатель понять нужды, интересы, наклонности ребенка,
своевременно снять эмоциональное напряжение, согласовать методику проведения режимных процессов с
семьей. Для оптимизации процесса адаптации воспитатель может использовать следующее: беседы с
родителями; анкетирование; наблюдение за ребенком; развивающие игры. Период адаптации настолько серьёзен в жизни ребенка, что требует решительных действий со стороны взрослых для его облегчения. Главными воспитателями своих детей являются родители, поэтому основные усилия коллектива детского сада должны быть направлены на повышение уровня их педагогической культуры.
Система работы, направленная на взаимодействия детского сада и семьи воспитанника, поможет ребенку
легче адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, укрепит резервные возможности детского организма, будет способствовать процессу ранней социализации и как следствие взаимодействие ДОУ и семьи, будет носить продуктивный характер, приносящий максимум пользы для всех участников адаптационного периода.
Цель воспитателя: развивать педагогическую компетентность родителей, помогать семье, находить ответы на интересующие вопросы в воспитании детей, привлекать их к сотрудничеству в плане единых подходов в воспитании ребёнка.
Задачами этой работы являются следующие параметры:
1.Выработать единый стиль воспитания и общения с ребёнком в ДОУ и семье.
2.Оказать квалифицированную консультацию и практическую помощь родителям по проблемам воспитания и развития ребёнка.
3.Сформировать у ребёнка чувство защищенности и внутренней свободы, доверия к окружающему миру.
4.Активировать и обогатить воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
При взаимодействии с родителями необходимо придерживаться следующими принципам:
-целенаправленность, систематичность, плановость;
-дифференцированный подход к взаимодействию с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи;
-доброжелательность, открытость.
Ожидаемые результаты работы с родителями – это явление интереса родителей к работе ОУ
+1 #70 Виноградова Екатерина Богдановна 30.09.2017 21:35
Чтобы период привыкания к детскому саду прошел быстрее и спокойнее, используются различные адаптационные методики и приёмы. Прежде всего, необходимо создание естественной стимулирующей среды, в которой ребёнок чувствует себя комфортно и защищено, проявляет творческую активность. Одна из таких методик – «песочная терапия».
Игры с песком – это проявление естественной активности ребёнка. Первые контакты детей друг с другом происходят в песочнице. Песок является прекрасным психопрофилактическим средством. Песок имеет замечательное свойство «заземлять» негативную психическую энергию, стабилизировать эмоциональное состояние.
Идея «терапии песком» была предложена ещё швейцарским психологом и философом Карлом Густавом Юнгом (1875 – 1961), основателем аналитической терапии. Наблюдая за играми детей в песочнице, мы видим, как положительно влияет песок на их эмоциональное самочувствие, являясь прекрасным средством для развития и самореализации ребёнка.
Что нужно для игры песок? Прежде всего необходима песочница. Она может быть любой формы, но предпочтительно квадратной или круглой формы: эта форма на подсознательном уровне улучшает процессы интеграции личности. Внутренняя поверхность должна быть окрашена в голубой или синий цвет - дно символизирует воду, а борта - небо. Песок используется чистый, посеянный. Очень хорошо использовать два ящика – для сухого и влажного песка, если нет, то можно взять ёмкость с водой для смачивания песка.
Песочница – прекрасный посредник для установления контакта с ребёнком. И если ребёнок ещё плохо говорит и не может рассказать взрослому о своих переживаниях, то в играх с песком всё становится возможным. Проигрывая волнующую ситуацию с помощью маленьких фигурок, создавая картину из песка, ребёнок освобождается от напряжения и беспокойства. Педагоги получают возможность увидеть внутренний мир ребёнка.
Все игры с песком можно разделить по трём направлениям:

Обучающие (они облегчают процесс обучения ребёнка);

Познавательные (с их помощью познаётся многогранность нашего мира);

Проективные (через них осуществляется психологическая диагностика, коррекция и развитие ребёнка). На этапе адаптации используются обучающие игры, направленные на развитие тактильно – кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук. Эти несложные упражнения способствуют стабилизации эмоционального состояния: Отпечатки наших рук. Поверхность песка ровная; песок влажный. Ребёнок вместе с воспитателем оставляет отпечатки своих рук на песке, прислушиваясь к своим ощущениям. Отпечатки кулачков, костяшек пальцев (найти сходство – ёжик, солнышко и др.) Скользить ладонями по поверхности песка (зигзагообразные и круговые движения – едет машина, ползёт змейка); то же, поставив ладонь ребром; «пройтись» поочерёдно каждым пальчиком правой и левой руки; Оставлять следы одновременно двумя пальцами, пятью пальцами (вместе пофантазировать: чьи это следы?)
Ценность этих упражнений в том, что наряду с развитием тактильно – кинестетической чувствительности и мелкой моторики, развивается речь, внимание и память ребёнка. Происходит формирование таких черт личности, как инициативность, самостоятельность, умение «решать» проблемы в игре. Применение «песочной терапии» делает течение адаптации более лёгкой.
В заключении хочется еще раз отметить, что длительность адаптационного периода зависит от индивидуальных особенностей каждого малыша. Если ребенок активен, коммуникабелен, любознателен, его адаптационный период проходит сравнительно легко и быстро. Другой малыш медлителен, невозмутим, любит уединяться с игрушками; шум, громкие разговоры сверстников раздражают его. Он если и умеет сам есть, раздеваться то делает это медленно, отстает от всех. Все это откладывает свой отпечаток на его отношения с окружающими. Такому ребенку необходим более длительный срок на период адаптации. Важным фактором, влияющим на поведение ребёнка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя. Воспитатель должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребёнку, уметь привлечь ребёнка, организовать его внимание.
+1 #69 Рассохина Анастасия Анатольевна 28.09.2017 23:01
Дети, впервые приходящие в детский сад, по-разному ведут себя в группе. У нас в группе 20 детей в возрасте от 2-х до 3-х лет. Основная часть детей первоначально негативно реагирует на попытки нового взрослого вступить с ними в контакт, отдалить от мамы, ввести в новое групповое помещение. При этом одни дети проявляют реакции протеста -- кричат, рыдают, не отпускают родителей, удерживая за одежду, отказываются от еды, игрушек, могут проявлять агрессивные действия -- отталкивать, бить, разбрасывать, портить вещи, ломать игрушки. Другие ведут себя пассивно: не противятся отрыву от мамы, робки, не вступают в контакты с другими детьми, самостоятельно не организуют игру, находятся в стороне, в уголке, не откликаются на призывы взрослого, всхлипывают или плачут, в глазах у таких детей слезы, страх, тревожность, боязнь, отмечаются навязчивые движения (сосание пальца, накручивание волос, предметов одежды на палец, проявляют активный протест с отсрочкой -- в домашней обстановке.

Далее наступает период, когда поведение воспитанников становится более адекватным, они могут организовывать игровые и предметные действия. Правда, происходит это только в привычной обстановке и в одиночестве, любые попытки воспитателя "присоединиться" заканчивались неуспехом -- ребенок либо отворачивался, демонстрируя нежелание общаться, либо прекращал действия, наблюдались также аффективные вспышки возбуждения, неустойчивость настроения. В первые дни пребывания детей в ДОУ воспитатель приучает их к определенному поведению в группе. Однако мы часто сталкиваемся с тем, что они "не слышат, не понимают, не хотят" делать то, что им предлагают взрослые. Трудности эти вызваны эмоциональным состоянием детей (стрессом в связи с адаптацией); изменением ситуации общения (непониманием того, что слова воспитателя: "Дети, уберите игрушки", -- относятся и к нему тоже); нарушениями речи (причем, не столько умением самого ребенка говорить, сколько нарушением понимания речи окружающих); невозможностью "удержать" (запомнить) всю инструкцию до конца (как правило, дети запоминают только последние слова фразы); несформированностью речевого способа овладения общественным опытом; незнанием норм поведения.

При изменении обстановки, распорядка дня, появлении новых взрослых, новых игр и т. д. у детей отмечались напряженность и протестные реакции. У части детей эти процессы проходили быстро, в течение двух недель. У нескольких детей процесс адаптации проходил очень тяжело, в течение двух месяцев ребенок никак не мог привыкнуть к детскому саду. По утрам у таких детей слезы и крики, в течение дня они также часто плачут и вспоминают маму. Очень небольшая группа детей прошла адаптацию быстро и безболезненно, в течение недели.

Для легкой и быстрой адаптации в своей работе с детьми мы считаем главным принятие ребенка таким, каков он есть и тесное сотрудничество с семьей.
Воспитателем готовится подборка специальных игр, которые помогают детям справиться с напряженной, стрессовой ситуацией в период привыкания:

- хороший эффект дают разнообразные игры с песком и водой, сухой бассейн;

- затормаживают отрицательные эмоции монотонные движения руками или сжимание кистей рук, поэтому для детей готовятся такие игры, как нанизывание шариков на шнур, резиновые игрушки - пищалки, крупные детали конструктора "Лего" и др.

- лучшее лекарство от стресса - смех. Для того чтобы создавать такие ситуации, в которых ребенок будет смеяться готовится подбор игрушек-забав, кукол бибабо.

Воспитатели готовят фонотеку со спокойной музыкой и веселыми детскими песнями, картотеки художественного слова на все режимные моменты для того, чтобы создать бодрое, радостное настроение у детей в течение всего дня, избежать обыденности обстановки

За день до прихода ребенка в детский сад педагог-психолог передает воспитателям всю информацию о ребенке, которая была получена из беседы с родителями. Это помогает построить работу с вновь пришедшим ребенком на основе учета личностных особенностей, его опыта и привычек

Все привычки ребенка в период адаптации сохраняются.

В первые дни (1-2) мама присутствует в детском саду вместе с ребенком. Это помогает ребенку чувствовать себя более уверенно и снижает тревожность самой мамы по поводу пребывания ее ребенка в детском саду.

Придя в детский сад, ребенок сам выбирает себе понравившийся шкафчик и картинку-меточку для него, это помогает ребенку быстрее привыкнуть к мысли, что шкафчик "его" - это уголок его частной жизни.

Первые дни ребенка приводят не к завтраку, а к прогулке. И оставлять ребенка без мамы рекомендуется именно на прогулке, поскольку дети на улице чувствуют себя более комфортно, есть много возможностей, чтобы их отвлечь.

Рекомендуем приносить с собой из дома любимую игрушку, которую малыш, если загрустит смог бы прижать к себе и почувствовать себя более спокойно.
Каждый вновь поступивший ребенок находится в центре внимании. Воспитатели спокойно, ласково и подробно объясняют ребенку все происходящее, готовят его к каждому режимному процессу, так как непонятное и неизвестное пугает.

Для каждого ребенка устанавливается индивидуальный режим. Время пребывания увеличивается постепенно в зависимости от привыкания ребенка. Данный вопрос решается совместно врачом, воспитателями и психологом.

Одним из самых сложных моментов в период адаптации является укладывание ребенка на сон, поэтому воспитатели используют такие приемы, как:

- настраивание на сон с помощью колыбельных мелодий

- ласкают ребенка: гладят ручки, ножки, спинку (это обычно нравится детям)

- хороший эффект засыпания дает поглаживание головки ребенка и бровей (рука должна касаться лишь кончиков волос).

Дети в адаптационный период чаще подвержены простудным заболеваниям. Поэтому воспитатель чаще проводит закаливающие процедуры по рекомендации или под контролем врача, медицинской сестры, не допуская переохлаждения детей

Эмоциональное состояние ребенка и его привыкание контролируется с помощью "Листа адаптации", где отмечаются в контрольные дни 1-й, 2-й, 3-й, 4-й, 8-й, 16-й, 32-й и при необходимости 64-й (по методике К. Печоры) эмоциональное состояние ребенка, аппетит, сон, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, вид деятельности, который ребенок предпочитает.

Для того чтобы рассеять у родителей беспокойство и тревогу за своего ребенка воспитатели ежедневно беседуют с ними, вселяя в них уверенность и соблюдая главное правило - не осуждать опыт ребенка, не жаловаться на него родителям. Все проблемы ребенка становятся для педагогов профессиональными проблемами.

Такая многоплановая и кропотливая работа педагогического коллектива детского сада в период адаптации детей к дошкольному учреждению дает свои устойчивые положительные результаты.

По окончании периода адаптации в дошкольном учреждении собирается медико-психолого-педагогический консилиум с расширенным составом. Туда входят заведующая, старшие воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед, врач, старшие медсестры, воспитатели групп раннего возраста и воспитатели других группа (по приглашению). На нем обсуждаются результаты проведенной работы в период адаптации, положительные моменты, анализируются итоги, корректируются планы по организации адаптации и намечается дальнейшая работа.

Анализ работы за несколько лет показывает, что процесс привыкания детей проходит очень успешно. Степень адаптации в основном легкая и средняя. В течение последних лет нет ни одного ребенка с тяжелой степенью адаптации. Положительным является и то, что дети раннего возраста, привыкают к детскому саду безболезненно. Эти данные позволяют судить о правильно построенной работе педагогического коллектива по организации и проведению адаптации детей к условиям детского сада.
+1 #68 Апрядкина Алла Фёдоровна 28.09.2017 21:44
Детям любого возраста очень непросто начинать посещать детский сад.
Каждый из них проходит период адаптации к детскому саду. Вся жизнь
ребёнка кардинальным образом меняется. В привычную, сложившуюся
жизнь в семье буквально врываются изменения: чёткий режим дня,
отсутствие родных и близких, постоянное присутствие сверстников,
необходимость слушаться и подчиняться незнакомым взрослым, резко
уменьшается количество персонального внимания. Ребёнку необходимо
время, чтобы адаптироваться к этой новой жизни в детскому саду.
Адаптация - это приспособление или
привыкание организма к новой
обстановке. Для ребенка детский
садик, несомненно, является еще
неизвестным пространством, с новым
окружением и отношениями. Этот
процесс требует больших затрат
психической энергии и часто проходит с напряжением, а то и
перенапряжением психических и физических сил организма.
Многие особенности поведения ребенка в период адаптации к детскому саду
пугают родителей настолько, что они задумываются: а сможет ли ребенок
вообще адаптироваться, закончится ли когда-нибудь этот "ужас"? С
уверенностью можно сказать: те особенности поведения, которые очень
беспокоят родителей, в основном являются типичными для всех детей,
находящихся в процессе адаптации к детскому саду. Каждый родитель,
видя, насколько ребенку непросто, желает помочь ему быстрее
адаптироваться. И это замечательно. Комплекс мер состоит в том, чтобы
создать дома бережную обстановку, щадящую нервную систему малыша,
которая и так работает на полную мощность.В присутствии ребенка всегда отзывайтесь положительно о
воспитателях и саде. Даже в том случае, если вам что-то не понравилось.
В выходные дни не меняйте режим дня ребенка. Можно позволить
поспать ему чуть дольше, но не нужно позволять "отсыпаться" слишком
долго, что существенно сдвигает распорядок дня.
Не перегружайте малыша в период адаптации. У него в жизни
сейчас столько изменений, и лишнее напряжение нервной системы ему ни к
чему.
Постарайтесь, чтобы дома малыша окружала спокойная и
бесконфликтная атмосфера. Чаще обнимайте малыша, гладьте по головке,
говорите ласковые слова. Отмечайте его успехи, улучшение в поведении.
Больше хвалите, чем ругайте.
Будьте терпимее к капризам. Они возникают из-за перегрузки
нервной системы. Обнимите ребёнка, помогите ему успокоиться и
переключите на другую деятельность (игру).
Согласовав предварительно с воспитателем, дайте в сад небольшую
мягкую игрушку и фотоальбом с фотографиями близких ребенку людей.
Малыши этого возраста могут нуждаться в игрушке — заместителе мамы.
Призовите на помощь сказку или игру. Придумайте свою сказку о
том, как маленький мишка впервые пошел в садик, и как ему сначала было
неуютно и немного страшно, и как потом он подружился с детьми и
воспитателями. "Проиграйте" эту сказку с игрушками. Собственно все это и
затевается, чтобы малыш понял; мама обязательно за ним вернется.
Спокойное утро. Главное правило: спокойна мама — спокоен
малыш. Он "считывает" вашу неуверенность и еще больше расстраивается.
Пусть малыша отводит тот родитель или родственник, с
которым ему легче расстаться. Воспитатели давно заметили, что с однимиз родителей ребенок расстается относительно спокойно, а другого никак не
отпускает от себя, продолжая переживать после его ухода.
Обязательно скажите, что вы придете, и обозначьте когда (после
прогулки, или после обеда, или после того, как он поспит и покушает). Не
задерживайтесь, выполняйте свои обещания!
Придумайте свой ритуал прощания (например, поцеловать,
помахать рукой, сказать "пока"). После этого сразу уходите: уверенно и
не оборачиваясь. Чем дольше вы топчитесь в нерешительности, тем
сильнее переживает малыш.
К сожалению, иногда родители совершают серьезные ошибки, которые
затрудняют адаптацию ребенка к детскому саду. Чего нельзя делать ни в
коем случае:
· Нельзя наказывать или сердиться на малыша за то, что он плачет при
расставании или дома при упоминании необходимости идти в сад! Помните,
он имеет право на такую реакцию. Лучше еще раз скажите, что вы его очень
любите и обязательно придете за ним.
· Нельзя пугать детским садом ("Вот будешь себя плохо вести, опять в
детский сад пойдешь!"). Место, которым пугают, никогда не станет ни
любимым, ни безопасным.
· Нельзя плохо отзываться о воспитателях и саде при ребенке. Это
наводит малыша на мысль, что сад — это нехорошее место и его окружают
плохие люди. Тогда тревога не пройдет вообще.
· Нельзя обманывать ребенка, говоря, что вы придете очень скоро, если
малышу, например, предстоит оставаться в садике полдня или даже полный
день. Пусть лучше он знает, что мама придет не скоро, чем будет ждать ее
целый день и может потерять доверие к самому близкому человеку/Поступление в сад — это момент отделения ребенка от родителей, и это
испытание для всех. Будьте готовы, наберитесь терпения, уважаемые
родители, и адаптация вашего ребенка пройдет безболезненно как для него,
так и для вас!
+1 #67 Михайлова Анастасия Владимировна 26.09.2017 17:04
Когда ребенок впервые отправляется в ясли, детский сад, для него это становится испытанием. Ему приходится адаптироваться к новой ситуации, привыкать к незнакомой обстановке, коллективу и педагогу. Как помочь малышу?
Незнакомая обстановка лишает его ощущения защищенности и безопасности, изменяя его эмоциональное состояние. Помощь малышам может исходить как от родителей, так и от педагогов.
Для облегчения адаптации ребенка к детскому учреждению педагоги должны создавать специальные условия: организуют предварительное знакомство с семьей, согласовывают режим, привлекают маму или близкого взрослого к участию в режимных моментах, прогулках, играх и занятиях группы, налаживают эмоциональные и деловые контакты с ребенком.
Когда ребенок начинает ходить в детские сад, родители могут обеспечить предварительное знакомство с территорией сада и какое-то время приводить его только на прогулку. В случае если малыш не может пока оставаться один, не ругать, не покидать его незаметно, а присутствовать рядом и играть вместе с ним. Постепенно он будет подходить к другим детям, заинтересованно смотреть, что они делают, включаться в их игры и затеи. Затем можно приступить к освоению игровой комнаты и пойти вместе со всеми поиграть с новыми игрушками.Только после того, как родители и воспитатели поймут, что он освоился и чувствует себя среди малознакомых детей комфортно, можно предложить ему вместе со всеми пообедать и т.д.
Желательно для робких неуверенных детей подобрать мягких и терпеливых педагогов, а для активных и шаловливых — четких и способных увлекать и организовывать детей. Педагогам же нужно максимально учитывать индивидуальные особенности детей и их адаптационные возможности.
В процессе адаптации ребенка к ДОУ воспитателям рекомендуется использовать элементы телесной терапии (брать ребенка на руки, обнимать, поглаживать). Периодически включать негромкую, спокойную музыку, но строгая дозировка и определение во время звучания обязательны.
Занятия с малышами лучше всего проводить совместно с родителями. Так дети чувствуют себя более комфортно и защищено, а родители учатся тому, как общаться и заниматься с ребенком.
Чтобы уменьшить тревожность, беспокойство вновь поступивших малышей, надо подобрать такие игры и упражнения, которые заинтересовывали бы и увлекали их.
Упражнения двигательного характера и подвижные игры приносят детям огромную радость, снимают эмоциональное напряжение, удовлетворяют потребность в движениях. Поэтому такие упражнения, как «Полетели, полетели, сели», «Полетим, как самолеты», «Полетаем, как птички», «Попрыгаем, как зайчики» и др., надо проводить как можно чаще, привлекая к их выполнению и новеньких. Детей обычно очень увлекает этот прием, они отвлекаются от своих переживаний.
Необходимо создавать такие ситуации, чтобы ребенок больше смеялся. Используются игрушки-забавы, мультфильмы, приглашаются необычные гости – зайчики, клоуны, лисички.
Необходимо ежедневно беседовать с родителями, вселять в них уверенность, рассеивать беспокойство и тревогу за своего ребенка.
Соблюдение данных рекомендаций поможет ребенку легче адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, укрепит резервные возможности детского организма, будет способствовать процессу ранней социализации.
+1 #66 Трифонова Людмила Леонидовна 25.09.2017 23:53
Трифонова Людмила Леонидовна, Учитель физики , ГБОУ СОШ №381, Кировского района.
Для адаптации ребенка в учебном коллективе, классный руководитель должен учитывать возрастные особенности ребенка и психологическую обстановку в самом классе.
Обычно для этого необходима беседа с родителями, которые могут охарактеризовать своего ребенка и с учетом темперамента, и с учетом его успешности в предыдущем учебном коллективе. Естественно неизбежно изучение его личного дела. Затем уже составляется план по адаптации ребенка в новом учебном коллективе.. Обычно выделяется из класса два - три ученика обладающие высокой коммуникативностью и желанием помочь. Эти ребята берут на себя роль организатора как учебной деятельности(как зовут учителя, в каком кабинете проходят занятия), так и знакомство с классом. После этого задача классного руководителя заключается в правильной рассадке детей в классе, учитывая их психо-физиологические особенности. И дальнейшем наблюдении и корректировке отношений новенького ученика с устоявшимся классным коллективом.
+1 #65 Горячева Любовь Александровна 25.09.2017 17:52
Основными принципами взаимодействия ДУ и семьи в условиях нового современного подхода к проблеме являются:
1. Доверительность отношений - этот принцип предполагает обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность и тактичность педагога, его умение понять и помочь решить проблемы семейного воспитания;
2. Личностная заинтересованность родителей - родители должны видеть во взаимодействии личностный смысл, который поможет им правильно строить общение и совместную деятельность с ребенком, сделать педагогическую позицию адекватной, гибкой, прогностической;
3. Эмансипация - освобождение родителей от стереотипных взглядов, установок на воспитание ребенка как несмышленого малыша; пробуждение их желания познать самих себя;
4. Утверждение самоценности родителей - только уважающие себя родители могут воспитать здоровую и свободную личность.
1.2 Традиционные формы работы педагогов с родителями (коллективные и индивидуальные),
Существуют разные формы сотрудничества ДОУ с семьей. К традиционным относят родительские собрания, педагогические консультации, конференции, дни открытых дверей, посещение педагогом семьи, беседы.
+1 #64 Иванова Ирина Павловна 23.09.2017 22:42
Иванова Ирина Павловна «Колледж отраслевых технологий «Краснодеревец»
Адаптация обучающихся первого года обучения в колледже.
Проблема адаптации актуальна для всех уровней образования.
Одной из важнейших педагогических задач любого образовательного учереждения среднего профессионального образования является работа с обучающимися первого года обучения, направленная на более быструю и успешную их адаптацию к новой системе обучения, к новой системе социальных отношений. А.В.Петровский характеризует адаптацию, как особый момент, фаза в становлении человека, от которой в значительной степени зависит характер его дальнейшего личностного развития.
Одной из наиболее важных проблем в современном колледже является адаптация обучающегося не только к учебной нагрузке, но и к резкой смене окружающей социальной и психологической среды подростков.
Успешная адаптация подростка в колледже является залогом дальнейшего его развития как личности и как будущего специалиста.
Одним из важных моментов является совместная работа классного руководителя, мастера производственного обучения и психолога колледжа. Психолог проводит диагностику с целью определения уровня социально-психологической адаптации первокурсников к условиям обучения в колледже, оценки уровня развития разнообразных отношений в группе, выявления коммуникативных и организаторских склонностей личности. По результатам диагностики и по мере необходимости психологом проводятся индивидуальные консультации, беседы по преодолению стрессовых ситуаций, эмоциональных трудностей, осуществляется помощь в улучшении межличностных отношений. Результатом такого сотрудничества будет являться улучшение адаптационных возможностей студентов к специфическим условиям. Так же немаловажную роль играет поддержка родителей.
Успешную адаптацию обучающихся можно рассматривать как их включенность: в новую социальную среду, в учебно-познавательный процесс, в новую систему отношений.
Анализ преодоления обучающимися трудностей адаптации позволяет выделить следующие ее уровни: полная адаптация, неполная адаптация, затрудненная адаптация и дезадаптация.
В целом, работа всего педагогического коллектива колледжа в сложный адаптационный период направлена на формирование у каждого подростка системы общечеловеческих ценностей, на выполнение социального заказа, на воспитание личности, востребованной обществом, а самое главное – на здоровьесбережение уже на начальном этапе обучения.
+1 #63 Сурова Юлия Сергеевна 23.09.2017 22:11
Период адаптации детей к школе очень сложный. Поэтому важно, чтобы педагоги до конца осознавали, насколько велика их ответственность перед начинающими школьниками. Каждый, ребенок независимо от уровня его развития, знаний и умений безболезненно осилит все трудности, если будет осуществлена преемственность дошкольного и начального образования. С психологической точки зрения преемственность заключается в формировании определенного уровня подготовленности к школе, а также в обеспечении условий для нормальной адаптации детей к школе.
Научные исследования и практический опыт позволили сформулировать эти условия:
Необходимо создать условия для полноценного физического развития, укрепления здоровья детей, профилактики утомляемости, не перегружать их информацией, скучными и однообразными заданиями, создавать мажорный эмоциональный фон, используя на занятиях паузы, минутки отдыха в виде психогимнастических игр и упражнений.
Группа, класс не должны быть переполнены. Необходимо дозировать нагрузку на уроках, учитывая разный уровень подготовленности детей, не нагружать их домашними или дополнительными заданиями учебного характера в группе продленного дня.
Средствами обеспечения преемственности являются педагогические технологии непрерывного образования, которые в обязательном порядке должны включать основания преемственности: развитие любознательности, способностей, творческого воображения, коммуникабельности.
Основным способом обучения и организации деятельности детей шести лет должна быть игра. Однако в содержании игр и игровых упражнений следует постепенно увеличивать дидактическую нагрузку. Это способствует постепенному переходу от непроизвольной деятельности к произвольной. Игровые ситуации на занятиях и уроках педагоги должны рассматривать не как развлечение, а как форму обучения. Игра может быть серьезной, деловой, интеллектуально насыщенной, она должна обязательно иметь логическое окончание — решение.
Основная форма обучения на первых этапах должна быть коллективной в сочетании с групповой и индивидуальной. Одна из главных задач, которую необходимо решить, приступая к групповому обучению, заключается в том, чтобы правильно распределить роли, установить в группе атмосферу доброжелательных межличностных отношений, основанных на взаимопомощи. Игровые формы заданий должны чередоваться с различными по степени сложности учебными задачами, требующими от ребенка определенных волевых усилий, самостоятельности в принятии решений.
В работе с дошкольниками педагог должен использовать моральные стимулы (одобрение, похвалу).
Процесс обучения в подготовительном классе строится на основе знакомства детей с главными компонентами учебной деятельности. Педагог должен детально и не спеша демонстрировать детям определенную последовательность учебных действий, выделяя среди них те, которые должны выполняться в предметном, внешне речевом, умственном плане.
Работа по освоению общих образцов действий должна предшествовать практике их применения при решении конкретных задач. Одно из требований психологии заключается в том, чтобы в процессе начального обучения большие темы и разделы программы изучались на основе учебных ситуаций, ориентирующих детей на усвоение общих способов выделения свойств некоторых понятий и общих способов решения задач.
Исходя из концепции гуманистической педагогики, необходимым условием благоприятной адаптации детей к школе является установление правильных взаимоотношений между детьми и педагогом, построенных на сотрудничестве, партнерстве, гуманном отношении и уважении к личности каждого ребенка
+1 #62 Барсукова Марина Анатольевна 23.09.2017 02:30
Проблеме адаптации детей к детскому саду уделено много внимания, однако мало кто задумывается над тем, что родителям, а прежде всего мамам, в этот период жизни, тоже необходима помощь. Тревога, одолевающая родителей вполне понятна и объяснима, они отдают в детский сад самое дорогое. Одной из наиважнейших задач воспитателя в период адаптации является помощь родителям, тесное взаимодействие с ними.
При взаимодействии с родителями необходимо придерживаться следующих принципов:
- целенаправленность, систематичность, плановость;
- общение на основе диалога;
- отказ от критики и оценки партнера по общению;
- возрастной характер взаимодействия с родителями;
- доброжелательность, открытость;
Можно использовать следующие формы работы детского сада с семьей:
родительские собрания, анкетирование, наблюдение, посещение на дому, выставки, присутствие родителей во время адаптационного периода в группе, укороченное время пребывание ребёнка в группе во время адаптационного периода, алгоритмы «Учимся складывать вещи», «Я умываюсь», «Я одеваюсь», совместные развивающие игры, папки-передвижки, материалы на сайте ДОУ.
При осуществлении данного взаимодействия используются так же такие формы, как:
- День открытых дверей. Родителям предоставляется возможность выяснить все интересующие их вопросы, связанные с адаптацией ребенка к ДОУ. В День открытых дверей можно предложить родителям поучаствовать с детьми в развивающих играх, организованных на уличном участке. Задачей таких игр является формирование
эмоционального контакта и доверительных отношений родителей с педагогами;
-индивидуальные и групповые беседы: и в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию;
- консультации, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей;
- родительские уголки, в которых помещается практический материал: советы родителям по адаптационному периоду, информационные листы-памятки;
-круглый стол, где участников объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку; здесь родители могут обмениваться опытом;
-проведение совместных досугов. Досуговое направление в работе с родителями - это самое привлекательное, востребованное, полезное. Использование досуговых форм способствует тому, что, благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы, родители становятся более активными в общении.
А так же, воспитатели с родителями должны вместе придерживаться единого подхода в организации распорядка дня, питания малыша, проведении гигиенических процедур, вместе разделять заботу об эмоциональном благополучии ребёнка во время адаптационного периода и его дальнейшем успешном развитии.
+1 #61 Крупкина Екатерина Валерьевна 20.09.2017 23:17
Крупкина Екатерина Валерьевна, ГБОУ СОШ №158 Калининского района
Перевод из младшей школы в среднюю – переломный момент в жизни ребенка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями. Это интересный и сложный этап в жизни школьника. Какие эмоции принесет ребенку этот период, радость или огорчение, во многом зависит от учителей средней школы, и в первую очередь, от классного руководителя. Поэтому необходимость психолого-педагогического сопровождения пятиклассников очевидна.
Переход учащихся из начального в среднее звено школы – одна из педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе – один из труднейших периодов школьного обучения. В последние годы в педагогической и психологической литературе много говорится о сложностях этого периода обучения, что он стал восприниматься чуть ли не как объективный кризис развития детей 10-11 лет, порождающий серьёзные педагогические проблемы.
Пятый класс – трудный и ответственный этап в жизни каждого школьника. Учебная и социальная ситуация пятого класса ставит перед ребенком задачи качественно нового уровня по сравнению с начальной школой, и успешность адаптации на этом этапе влияет на всю дальнейшую школьную жизнь.
Состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется:
- Снижением показателей обученности, организованности;
- Встречей с большим числом учителей, предметов, требований, технологий;
- Снижением интереса к учёбе и её результатам у значительной части пятиклассников вследствие рассогласованности образовательного процесса в начальной и основной школе на организационном, содержательном и методическом уровне.
С психологической точки зрения:
- происходит процесс смены ведущей деятельности;
- формируется новая социальная позиция;
- снижается самооценка;
- повышается ситуативная тревожность.
Адаптация означает приспособление к новым условиям, требованиям, отношениям, видам деятельности. Школьная адаптация - процесс, который подразумевает приспособление ребенка к условиям и требованиям обучения. Итог школьной адаптации может быть как положительным, так и отрицательным. Переход ученика из начальной школы в среднюю совпадает со своеобразным концом детства – стабильным периодом в жизни ребенка. В пятом классе ребенка ждет новая система обучения: классный руководитель и учителя-предметники, преподающие новые дисциплины.
В течение адаптационного периода (1-е полугодие обучения) у пятиклассников должно сформироваться так называемое «чувство взрослости», которое проявляется в новой личностной позиции:
1) по отношению к учебной деятельности;
2) по отношению к школе и предметам;
3) по отношению к одноклассникам;
4) в новом отношении к внутреннему миру собственного «Я».
Для успешной адаптации учителю можно воспользоваться приемами работы с детьми на уроках:
а) Осуществление индивидуального подхода к детям;
б) Предотвращение наступления утомления;
в) Использование методов, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность детей;
г) Проявление особого педагогического такта. Важно подмечать и поощрять успехи детей, помогать каждому ребёнка, развивать в нём веру в собственные силы и возможности;
д) Использование развивающих игр, упражнений с конкретными примерами и т. д. при изучении математики.
Особую роль в успешной адаптации играют классный руководитель и педагог- психолог, которые должны работать вместе, особенно в начале пятого класса. Проведение анкетирования, игр, бесед может помочь лучше узнать внутренний мир ребенка, его проблемы, страхи и ожидания. Классный руководитель должен больше времени проводить с классом, помогать преодолевать трудности в общении, самоопределении, привыкнуть к новым правилам поведения, новым требованиям и безболезненно пройти процесс адаптации.
+1 #60 Гармаш Ирина Ивановна 20.09.2017 17:45
Существует различные приемы, которые помогают создавать ситуацию успеха при обучении . Одним из таких «приемов» выступает дифференциация обучения, главным признаком которой является создание разноуровневых групп обучающихся с определенной целью. Данный подход базируется на различиях в задатках и способностях младших школьников. Первостепенная задача учителя состоит в том, чтобы дать возможность обучающимся проявить свою индивидуальность, творчество, избавить от чувства страха и вселить уверенность в своих силах. Еще одним действенным педагогическим приемом создания ситуации успеха выступает предоставленная ученикам возможность выбора предоставлять ему свои знания для оценки учителем или нет.
Большую помощь и педагогу, и ученикам окажет акцентирование успехов каждого обучающегося и отслеживание его продвижения в учебном процессе. Целесообразно с первого класса каждому ученику индивидуально завести папку «Мои успехи и достижения», в которую вкладывать наиболее успешные работы, признанные окружающими. Подобное портфолио следует составлять на протяжении всего обучения в школе. Каждому ученику хочется, чтобы его папка была самой наполненной, поэтому у школьников есть мотив совершенствоваться и становиться успешнее в глазах сверстников. Немаловажным фактором является создание положительного микроклимата в школьном коллективе. Задача учителя – поддерживать дружбу ребят по интересам, формировать эти интересы. Важно, чтобы ребенок понял, что класс, школа –это доброжелательный коллектив сверстников
+1 #59 Силкова Валентина Анатольевна 20.09.2017 15:08
Адаптация включает:
1. Адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя;
2. Успешное общение и адекватные отношения с окружающими;
3. Способность к труду, обучению и организации досуга и отдыха;
способность к самообслуживанию и самоорганизации;
5. Изменчивость поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями.
Школьная адаптация представляет собой процесс формирования механизма приспособления ребенка к требованиям и условиям обучения., приводящий к адаптированности, обеспечивающий успешность последующей учебной деятельности, так и неадекватный механизм приспособления ребенка к школе (нарушение учебы и поведения, конфликтные отношения, психогенные заболевания и реакции, повышенный уровень тревожности, искажения в личностном развитии), приводящий к дезадаптированности ребенка. Переход учащихся из начальной школы в среднюю справедливо считается кризисным периодом. Многолетние наблюдения педагогов и школьных психологов свидетельствуют о том, что этот переход неизбежно связан со снижением успеваемости, хотя бы временным. Учащимся, привыкшим к определенным порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю жизни. Часто внешние изменения совпадают по времени с началом физиологических изменений в организме детей. Все это в первую очередь отражается на качестве успеваемости. Ситуация новизны всегда является для человека в той или иной степени тревожной.
Учителям важно помнить:. уважение учителя к ученику не исключает требовательности к нему. Отделяйте человека от поступка. Развитие ребенка происходит неравномерно и скачкообразно, часто конфликтно. Уделять больше внимания формированию учебных умений и навыков, способам самостоятельной, контрольно-оценочной деятельности, учить работать в умственном плане действий. Для поддержания мотивации к учебе больше использовать возможности сотрудничества школьников на уроке, поддерживать авторитет в классе, переходить с репродуктивного на продуктивный уровень обучения (развивать умения находить и сопоставлять несколько способов решения задачи, искать нестандартные способы решения).
+1 #58 Позднякова Валентина Васильевна 20.09.2017 13:54
От чего зависит процесс адаптации.
Какие формы работы используются для оптимизации процесса адаптации.
Рекомендации для успешной адаптации ребенка к ДОУ.
Рекомендуемый перечень упражнений и игр для благополучной адаптации ребенка.
Организация работы педагога с детьми в адаптационный период.
Характеристика детей первой группы адаптации.
Характеристика детей второй группы адаптации.
Характеристика детей третьей группы адаптации.
Содержание общения воспитателя с ребенком в период адаптации.
Изменение содержания потребности в общении в период привыкания протекает примерно в рамках трех этапов.
Определение уровня развития потребности в общении у ребенка. Основные признаки.
Показателями хорошего и быстрого привыкания ребенка.
Рекомендуемый выбор методов и педагогических приёмов в работе с детьми в зависимости от характера групп привыкания к ДОУ.
Новые подходы к адаптации детей младшего дошкольного возраста (песочная терапия, игры с песком).
Рекомендуемые упражнения с песком.
Список используемой литературы.
+1 #57 Макаренко Юлия Федоровна 20.09.2017 01:00
Создание условий для позитивной адаптации обучающихся в первом классе.
Проблема школьной адаптации в настоящее время очень актуальна. Необходимость ее изучения становиться все более очевидной в связи с нарушением психического здоровья детей, ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств у детей.
Школьная адаптация – одна из основных ступеней на пути к успешному обучению и не стоит ее недооценивать.
Эффективность адаптации первоклассников к школе во многом зависит от позиции учителя и от выбранного им стиля общения с учениками.
Немаловажным фактором является создание положительного микроклимата в школьном коллективе. Задача учителя – поддерживать дружбу ребят по интересам, формировать эти интересы. Важно, чтобы ребенок понял, что класс, школа – это доброжелательный, чуткий коллектив сверстников, младших и старших товарищей. Следует отметить, что ребенок должен почувствовать, что ему интересно и радостно среди одноклассников: ведь ему необходима их оценка, их отношение. Положительные эмоции, которые он испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение, облегчают адаптацию к школе.
Адаптация первоклассника к школе будет проходить более успешно, если педагог обеспечит ситуацию успеха и самореализации. Это главный смысл деятельности учителя: создать каждому ученику ситуацию успеха.
Существует различные приемы, которые помогают создавать ситуацию успеха при обучении в школе. Одним из таких «приемов» выступает дифференциация обучения, главным признаком которой является создание разноуровневых групп обучающихся с определенной целью. Данный подход базируется на различиях в задатках и способностях младших школьников. Задача учителя состоит в том, чтобы дать возможность обучающимся проявить свою индивидуальность, творчество, избавить от чувства страха и вселить уверенность в своих силах. Еще одним действенным педагогическим приемом создания ситуации успеха выступает предоставленная ученикам возможность выбора предоставлять ему свои знания для оценки учителем или нет.
Не малую помощь и педагогу, и ученикам окажет акцентирование успехов каждого обучающегося и отслеживание его продвижения в учебной деятельности. Целесообразно с первого класса каждому ученику индивидуально завести папку - портфолио , в которую вкладывать наиболее успешные работы, признанные окружающими. Подобное портфолио следует составлять на протяжении всего обучения в школе. Каждому ученику хочется, чтобы его папка была самой наполненной, поэтому у школьников есть мотив совершенствоваться и становиться успешнее в глазах сверстников.
+1 #56 Фомичева Екатерина Сергеевна 19.09.2017 23:29
Адаптация — сложный процесс. Малыш приходит в детский сад, для него начинается новая жизнь. Задача семьи и педагогов дошкольного учреждения состоит в том, чтобы ребенок вступил в нее радостным, общительным.

Современные родители часто испытывают определённые трудности в воспитании своих детей, им приходится нелегко из-за нехватки времени и занятости на работе, неумения выбирать методическую литературу и практические пособия для развития малышей. Многие родители не понимают важности работы с маленькими детьми. А ведь ранний возраст — это время, когда закладываются основы физического, психического, личностного развития человека. Именно этот период детства очень важен, так как дефицит воспитания в раннем возрасте оборачивается невосполнимыми потерями.

Я считаю, что положительных результатов в воспитании ребенка можно достичь в результате согласованных действий воспитателя и семьи, развития интереса родителей к вопросам воспитания. Для того чтобы спланировать работу по взаимодействию с семьей составляю «социальный паспорт» группы. Он включает: возраст родителей, состав семьи (полная, неполная, многодетная, приемная), образовательный уровень родителей, социально – экономическая ситуация в семье. Моя цель – вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс, а участие семьи в процессе позволит повысить качество образования детей, так как родители лучше знают возможности своего ребенка и заинтересованы в дальнейшем его продвижении.
+1 #55 Водопьянова Ольга Ивановна 19.09.2017 11:26
Создание условий для позитивной адаптации обучающихся в первом классе.
Проблема школьной адаптации в настоящее время очень актуальна. Необходимость ее изучения становиться все более очевидной в связи с нарушением психического здоровья детей, ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств у детей.
Школьная адаптация – одна из первых ступенек на пути к успешному обучению и недооценивать ее значение невозможно. Вместе с тем, в работах психологов утверждается, что процесс школьной адаптации как приспособление ребенка к условиям и требованиям школьного обучения, в большинстве случаев стихиен: дети сами как-то приспосабливаются друг к другу и к школе .
В то же время эффективность адаптации первоклассников к школе во многом зависит от позиции учителя и от выбранного им стиля общения с учениками. Стиль общения и руководства в значительной степени определяет эффективность обучения и воспитания, а также особенности развития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе, особенно на начальном этапе обучения.
Немаловажным фактором является создание положительного микроклимата в школьном коллективе. Задача учителя – поддерживать дружбу ребят по интересам, формировать эти интересы. Важно, чтобы ребенок понял, что класс, школа – это доброжелательный, чуткий коллектив сверстников, младших и старших товарищей. Следует отметить, что ребенок должен почувствовать, что ему интересно и радостно среди одноклассников: ведь ему необходима их оценка, их отношение. Положительные эмоции, которые он испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение, облегчают адаптацию к школе. Отношение учителя к ребенку – индикатор отношений к нему и его одноклассников. От негативного отношения учителя ребенок страдает вдвойне: учитель относится к нему «плохо», и так же относятся к нему дети, поэтому лучше стараться избегать отрицательных оценок поведения ученика и его школьных успехов.
Адаптация первоклассника к школе будет проходить более успешно, если педагог обеспечит ситуацию успеха и самореализации. Это главный смысл деятельности учителя: создать каждому ученику ситуацию успеха.
Существует различные приемы, которые помогают создавать ситуацию успеха при обучении в школе. Одним из таких «приемов» выступает дифференциация обучения, главным признаком которой является создание разноуровневых групп обучающихся с определенной целью. Данный подход базируется на различиях в задатках и способностях младших школьников. Задача учителя состоит в том, чтобы дать возможность обучающимся проявить свою индивидуальность, творчество, избавить от чувства страха и вселить уверенность в своих силах. Еще одним действенным педагогическим приемом создания ситуации успеха выступает предоставленная ученикам возможность выбора предоставлять ему свои знания для оценки учителем или нет.
Не малую помощь и педагогу, и ученикам окажет акцентирование успехов каждого обучающегося и отслеживание его продвижения в учебной деятельности. Целесообразно с первого класса каждому ученику индивидуально завести папку «Мои успехи и достижения», в которую вкладывать наиболее успешные работы, признанные окружающими. Подобное портфолио следует составлять на протяжении всего обучения в школе. Каждому ученику хочется, чтобы его папка была самой наполненной, поэтому у школьников есть мотив совершенствоваться и становиться успешнее в глазах сверстников.
+2 #54 Мазур Лариса Павловна 18.09.2017 19:28
С поступлением в детский сад в жизни ребенка происходят огромные изменения, требующие адаптации ребенка: отсутствие родных и близких, режим дня, новое окружение, новые требования к поведению, новое помещение.
Уже этих нескольких факторов достаточно для того, чтобы утверждать, что жизнь ребенка кардинально меняется. И, помимо внешних изменений в условиях жизни, процесс адаптации влечет за собой большое число преимущественно негативных сдвигов в организме крохи. Эти изменения происходят на всех уровнях, и во всех системах. Мы же замечаем обычно только верхушку айсберга – нарушения поведения малыша. А на самом деле в душе и в организме ребенка в этот период происходят радикальные изменения – малыш постоянно находится в сильном нервном напряжении, он ощущает сильный стресс или на грани стресса. Кроме того, часто наблюдаются такие нарушения:
-Нарушения сна. Кроха может отказываться засыпать в одиночку, или просыпаться по ночам.
-Снижение или потеря аппетита.
-Регрессия речи – порой малыш, уже прекрасно умеющий говорить сложными предложениями, вдруг снова погружается в младенчество, начинает употреблять облегченные слова и односложные предложения.
-Потеря навыков самообслуживания. Так же внезапно оказывается, что кроха «не умеет» самостоятельно одеваться, раздеваться, умываться, кушать, пользоваться носовым платочком. И это притом, что ранее он со всем этим легко справлялся.
-Изменение двигательной активности. Ранее веселый и активный малыш вдруг может стать «заторможенным», медлительным, неуверенным в себе. Или, наоборот, ребенок становится неуправляемым, гиперактивным, чего раньше за ним не наблюдалось.
-Утрата интереса к новому. Вы можете наблюдать, что ваш ранее любопытный «почемучка» перестает интересоваться новыми игрушками, не хочет знакомиться с другими детками. Он словно впадает в зимнюю спячку, и его познавательная активность угасает.
-Снижение социальной активности. Малыш может отказываться идти на контакт с ровесниками и воспитателем. Даже оптимистичные и общительные детки становятся замкнутыми, напряженными, неконтактными, беспокойными.
-Смена эмоционального фона. В первые дни посещения садика у ребенка обычно сильнее выражены негативные эмоции: хныканье, плач – как «за компанию», страх (идти в садик, боязнь воспитателя, переживания, что мама не придет за ним), гнев, агрессия. Может создаваться впечатление, что у ребенка вообще нет эмоций. А вот позитива от крохи вряд ли придется ждать: улыбка может возникнуть только в ответ на новый яркий стимул (нестандартная игрушка, веселая игра).
Снижение иммунитета. В период адаптации падает сопротивляемость организма инфекциям, вследствие чего кроха может заболеть в первые недели и даже дни посещения садика.
Педагогу необходимо в течение всего адаптационного периода:
- Вводить новое постепенно. Постепенно увеличивать время пребывания ребенка в детском саду; постепенно знакомить детей с новыми правилами поведения и взаимодействия в группе.
- Своевременно снимать эмоциональное напряжение. Для этого необходимо присматриваться к индивидуальным особенностям каждого ребенка и стараться понять его нужды, интересы.
Отрицательные эмоции затормаживают монотонные движения руками, поэтому ребенку следует предложить нанизать шарики на шнур, соединить детали крупного конструктора «LEGO», поиграть с резиновыми игрушками-пищалками, с водой.
Лучшее лекарство от стресса – смех. Необходимо создавать такие ситуации, чтобы ребенок больше смеялся. Используются игрушки-забавы, приглашаются необычные гости – зайчики, клоуны, лисички. Необходимо исключить однообразие жизни детей, следует периодически включать негромкую, спокойную музыку, которая по времени звучания будет не продолжительна.
- Создавать положительную установку на предстоящие режимные моменты. На первых порах количество требований должно быть минимальным. Сопровождайте умывание, кормление, одевание, укладывание спать стихами и потешками, играми, используйте «живую» игрушку.
Предупреждайте ребенка о возможных трудностях, например: «Я знаю, что ты не любишь кушать сам, но в детском саду все детки кушают сами. Возьми ложку, у тебя обязательно получится».
Продумайте и всегда используйте ритуал утренней встречи и вечернего прощания.
- Использовать игровые методы взаимодействия с ребенком. Старайтесь играть с детьми в различные игры и вводите их во все режимные моменты. Игра это основной вид деятельности ребенка.
- Читать детям! Книга сделает жизнь ребенка ярче, богаче, содержательнее. Важно читать не случайно попавшие в поле зрения тексты, а произведения доступные, интересные, вооружающие малыша новыми положительными впечатлениями. Читайте ребенку произведения столько раз, сколько он захочет. Ни в коем случае не отказывайте ему в этом желании.
- Использовать элементы телесной терапии. Следует чаще обнимать и поглаживать каждого ребенка, особенно во время укладывания на сон: гладить ему ручки, ножки, спинку.
- Осуществлять ежедневный контроль за состоянием здоровья, эмоциональным состоянием, аппетитом, сном ребенка.
+1 #53 Петрова Татьяна Геннадьевна 18.09.2017 17:27
Поступление в школу» сложный этап в жизни каждого ребенка, поскольку происходит перестройка всего его образа жизни и деятельности. Правильно организованный образовательный процесс облегчает и сокращает период адаптации детей к требованиям школьного обучения.
Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в привыкании к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.
Цель учителя и родителей: создать условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению. Очень важна в этом поддержка родных - мамы, папы, бабушек и дедушек.
Адаптация ребенка к школе будет тем более успешна, чем более активно будет вовлечена в обучение его семья. Поэтому необходима работа с родителями будущих первоклассников с целью повышения психолого-педагогической знаний в тех вопросах, которые наиболее актуальны с точки зрения переживаемого детьми периода развития.
Основные формы работы с родителями:
1.Родительские собрания
2.Индивидуальные беседы – по мере необходимости.
3.Консультации (индивидуальные и по группам)
4.Организация совместной деятельности родителей и детей класса
- привлечение родителей к проведению праздников
- привлечение родителей к организации экскурсий
- привлечение родителей к общественно-полезному труду в классном кабинете
5. Организация работы классного родительского комитета
6.Организация родителей для участия в работе общешкольного родительского комитета и Попечительского совета.
7.Поощрение родителей за сотрудничество

Родительское собрание — одна из основных форм работы с родителями.
В период адаптации первоклассников на родительском собрании рассматривается ряд важных тем с привлечением специалистов школы:
 Режим дня
 Питание ребенка
 Окружающая среда первоклассника
 Сон первоклассника
 Психологические
 Особенности первоклассников
Признаки успешной адаптации первоклассника
Перед учителем и родителями ставится цель – создание максимально комфортных условий, позволяющих успешно функционировать и развиваться в новой для них школьной системе отношений. Если через некоторое время мы можем наблюдать следующие изменения в жизни детей, то смело можем радоваться своему успеху.
 Ребенку нравится в школе;
 Охотно рассказывает о своих успехах и неудачах;
 Активен;
 Жизнерадостен;
 Любопыт ен;
 Редко болеет;
 Хорошо спит;
 Достаточно самостоятелен.
Таким образом, решение проблемы успешной адаптации ребенка во многом определяется характером взаимодействия школы и семьи. Участие родителей и интерес положительно скажутся на развитии познавательных способностей ребенка. Главная забота родителей – поддержание и развитие стремления учиться, узнавать новое.
+2 #52 Чемякина Яна Владимировна 17.09.2017 19:53
Адаптация - это приспособление организма к изменившимся условиям жизни, к новой обстановке. А для ребенка детский сад, несомненно, является новым, неизведанным пространством, где он встречает много незнакомых людей и ему приходится приспосабливаться.
В период адаптации к детскому саду ребенок испытывает сильный стресс. И чем интенсивнее напряжение переживает ребенок, тем дольше длится период адаптации. Организм ребенка еще не способен справляться с сильными потрясениями, поэтому ему необходимо помочь снять напряжение, накопившееся за время пребывания в детском саду.
Почти всем детям хорошо помогают справиться с дневным напряжением — игры на воде: наберите в ванну немного теплой воды, включите теплый высокий душ. Вся накипь дня — усталость, раздражение, напряжение – уйдет, «стечет» с малыша. Игры в воде подчиняются одному общему правилу – они должны быть нешумными, спокойными.
Можно пускать мыльные пузыри, играть с губками (смотреть, как они впитывают и отдают воду, устроить ребенку «дождик» из губки, превратить их в кораблики или дельфинов), строить из мягкой мозаики красочные картины, просто дать две-три баночки, — и пусть переливает водичку туда-сюда. Вид и звук льющейся воды действует умиротворяющее, — через 15-20 минут ребенок будет спокоен.
Постарайтесь, чтобы малыш как можно больше времени находился на свежем воздухе (если позволяет время). Гуляя вместе с ним, вы получите идеальную возможность поговорить с сыном или дочкой, обсудить события дня. Если произошло что-то неприятное или тревожащее малыша, надо обсудить с ним это сразу, не допуская, чтобы это давило на него целый вечер.
Попробуйте исключить телевизор из вечерних развлечений малыша. Мерцание экрана только усилит раздражение и нагрузку на уставший мозг. Исключение можно сделать для передачи «Спокойной ночи, малыши!» или для любимого тихого мультфильма, — эти передачи идут в одно и тоже время и могут стать частью «ритуала» отхода ко сну. Перед сном можно сделать малышу расслабляющий массаж, прослушать вместе тихую мелодичную музыку, кассету с записями шума моря или звуков дождя, почитать сказку.
Каким бы замечательным не был детский сад, какие бы профессионалы в нем не работали, никто не поможет вашему ребенку лучше, чем вы. Если малыш будет твердо знать, что в конце шумного дня его ждет «тихая пристань», восемь часов в садике не покажутся ему такой оглушающей вечностью, и стресс отступит!
+2 #51 Андреева Ирина Вячеславовна 17.09.2017 19:51
Детский сад — новый период в жизни ребенка. Для малыша это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагирует на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, капризничают и плачут перед входом в группу.
Адаптация - восхождение человека в определенную среду и приспособление к ее условиям.
Ребенок:
Детям любого возраста очень непросто начинать посещать сад. В их жизни все меняется кардинальным образом. В привычный, сложившийся жизненный уклад ребенка в буквальном смысле этого слова врываются следующие изменения:
— четкий режим дня;
— отсутствие родных рядом;
— длительный контакт со сверстниками;
— необходимость слушаться и подчиняться незнакомому взрослому;
— резкое уменьшение персонального внимания именно к нему;
— особенности нового пространственно-предметного окружения.
Адаптация ребенка к ДОУ сопровождается различными негативными физиологическими и психологическими изменениями.
Адаптирующегося ребенка отличает:
— преобладание отрицательных эмоций, в том числе страха;
— нежелание вступать в контакт ни со сверстниками, ни со взрослыми;
— утрата навыков самообслуживания;
— нарушение сна;
— снижение аппетита;
— регрессия речи;
— изменения в двигательной активности, которая либо падает до заторможенного состояния, либо возрастает до уровня гиперактивности;
— снижение иммунитета и многочисленные заболевания (последствия стрессовой ситуации).
Родители:
Родители отдают своего ребенка в детский сад по разным причинам. Но, даже если это решение не связано с серьезными жизненными потребностями семьи (например, обязательный выход матери на работу), оно поселяет чувство тревоги практически в каждом близком ребенку человеке. Именно тревоги, а не безграничной радости и успокоенности. И чем ближе день, когда малыш переступит порог детского сада, тем все чаще дают о себе знать следующие проявления:
— в памяти всплывают эпизоды личного опыта посещения детского сада (причем в первую очередь, как правило, отрицательные);
— начинается «маркетинг в песочнице» (разговоры с гуляющими мамами на детской площадке все время крутятся вокруг вопросов: «А вы ходите в детский сад? И как там?»);
— обостряется внимание к привычкам и навыкам ребенка, причем не только к культурно-гигиеническим (умение пользоваться туалетом, мыть руки и лицо, есть и пить, раздеваться и одеваться и пр.), но и к поведенческим (как общается с другими детьми, как слушает и выполняет просьбы взрослых и пр.);
— в общении с ребенком и друг с другом появляются слова «детский сад» и «воспитательница» («Вот пойдешь в детский сад… Что скажет воспитательница, если увидит такое…»).
Адаптирующегося родителя отличает:
— повышенная тревожность;
— обостренное чувство жалости к ребенку и к себе;
— преобладание интереса ко всему, что связано с обеспечением жизнедеятельности ребенка (еда, сон, туалет);
— повышенное внимание к педагогам (от усиленного контроля до заискивания);
— многословность (задает много вопросов, интересуется подробностями и деталями из прожитого ребенком дня).

Педагог:
Набирая новую группу, каждый педагог (особенно если у него есть опыт работы) знает, что этот процесс никогда не бывает одинаковым. Важно не только узнать и понять каждого ребенка, но и научить его жить в коллективе. А за каждым ребенком стоят его близкие, с которыми тоже необходимо наладить контакт, выстроить взаимоотношения на основе понимания, уважения и сотрудничества. В общем, педагоги, так же как и другие участники жизни группы детского сада, встают перед неизбежностью адаптационного процесса.
Воспитатель знает, что теоретические знания, накопленные методы и приемы успешной адаптации детей к условиям детского сада не всегда срабатывают по отношению к новому ребенку и его родителям. А значит, впереди напряженный, всегда связанный с поиском этап работы, название которому — адаптация.
Адаптирующегося педагога отличает:
— чувство внутреннего напряжения, которое приводит к быстрой физической и психологической утомляемости;
— повышенная эмоциональность.

Выделяют три степени адаптации:
— легкую (15-30 дней);
— среднюю (30-60 дней);
— тяжелую (от 2 до 6 месяцев).
По статистике, большинство детей, поступивших в ДОУ, переживают среднюю или тяжелую адаптацию.
Концом периода адаптации принято считать момент, когда на смену отрицательным эмоциям приходят положительные и восстанавливаются регрессирующие функции. Это означает, что:
— при утреннем расставании ребенок не плачет и с желанием идет в группу;
— ребенок все охотнее взаимодействует с воспитателем в группе, откликается на его просьбы, следует режимным моментам;
— малыш ориентируется в пространстве группы, у него появляются любимые игрушки;
— ребенок вспоминает забытые навыки самообслуживания; более того, у него появляются новые достижения, которым он научился в саду;
— восстановилась речь и нормальная (характерная для конкретного ребенка) двигательная активность дома, а затем и в детском саду;
— нормализуется сон как в детском саду, так и дома;
— восстанавливается аппетит.
К моменту поступления в детский сад ребенок должен уметь:
— самостоятельно садиться на стул;
— самостоятельно пить из чашки;
— пользоваться ложкой;
— активно участвовать в одевании, умывании.

Чего нельзя делать ни в коем случае:
1. Нельзя наказывать или сердиться на малыша за то, что он плачет при расставании или дома при упоминании необходимости идти в сад! Помните, он имеет право на такую реакцию. Строгое напоминание о том, что «он обещал не плакать», тоже абсолютно неэффективно. Дети этого возраста пока не умеют держать слово. Лучше еще раз напомните, что вы обязательно придете.
2. Нельзя пугать детским садом («Вот будешь себя плохо вести, опять в детский сад пойдешь!»). Место, которым пугают, никогда не станет ни любимым, ни безопасным.
3. Нельзя плохо отзываться о воспитателях и саде при ребенке. Это может навести малыша на мысль, что сад — нехорошее место и там его окружают плохие люди. Тогда тревога не пройдет вообще.
4. Нельзя обманывать ребенка, говоря, что вы придете очень скоро, если малышу, например, предстоит оставаться в садике полдня или даже полный день. Пусть лучше он знает, что мама придет нескоро, чем будет ждать ее целый день и может потерять доверие к самому близкому человеку.

Способы уменьшить стресс ребенка:
— необходимо заранее создавать дома для ребенка режим дня (сон, игры, прием пищи), соответствующий режиму ДОУ;
— в первые дни не следует оставлять малыша в детском саду больше 2-х часов. Время пребывания нужно увеличивать постепенно. По прошествии 2-3 недель, учитывая желание малыша, можно оставлять на целый день;
— каждый день необходимо спрашивать у ребенка о том, как прошел день, какие он получил впечатления. Обязательно нужно акцентировать внимание на положительных моментах, так как именно родители такими короткими замечаниями способны сформировать позитивное отношение к ДОУ;
— желательно укладывать ребенка спать пораньше, побыть с ним подольше перед сном, поговорить о садике. Можно с вечера условиться, какие игрушки он возьмет с собой в садик, вместе решить, какую одежду он наденет утром;
— в выходные дни придерживаться режима дня, принятого в ДОУ, повторять все виды деятельности;
— желательно дать ребенку пару дней отдыха, если он категорически отказывается идти в детский сад. Все это время надо рассказывать о садике, о том, как много интересного его ждет там.
+1 #50 Дель Наталья Васильевна 16.09.2017 12:27
ГБДОУ № 26 Формирование адаптационных механизмов зависит от умения воспитателей создавать атмосферу уюта и любви к группе. При построении развивающей среды необходимо учитывать физиологические и психические особенности детей, двигательную активность и ярко выраженную двигательную активность.Очень важно размещать игровой материал в поле зрения ребенка и на постоянном месте. Для детей раннего возраста игровая и учебная зоны не пересекаются.Игрушки должны привлекать внимание и вызывать положительные эмоции, обеспечивать индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие. В игровой зоне необходимо разместить материал для сенсорики, музыкальной и продуктивной деятельности.
Для сохранения физического,психологического здоровья детей старшего возраста для адаптации необходимо правильно организовать режим в группе:
Проведение утренней гимнастики.
Прослушивание спокойных музыкальных произведений.
Привитие гигиенических норм поведения.
Формирование самооценки ребенка.
Выстраивание позитивных взаимоотношений.
Организовывать подвижные игры, физкультминутки.
Следить за сменой деятельности.
А сотрудничество педагога с родителями обеспечит оперативное решение возникающих вопросов и снизит время привыкания дошкольника к ДОУ.
+1 #49 Кирьянова Инга Викторовна 15.09.2017 17:37
Кирьянова Инга Викторовна ГБОУ СОШ №291
Одной из важнейших задач школы и учителя является создание условий для успешной адаптации ребенка. Выделяют несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности.
Первый этап – ориентировочный, характеризующийся бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Длится две-три недели.
Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На втором этапе затраты снижаются, бурная реакция начинает затихать.
Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанное с ним переутомление могут стоить организму ребенка здоровья.
Критериями благополучной адаптации детей к школе можно считать благоприятную динамику работоспособности и ее улучшение на протяжении первого полугодия, отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей здоровья и хорошее усвоение учебной программы. Индикатором трудности процесса адаптации к школе, как правило, являются изменения в поведении детей.
В логике системно-ориентационного подхода сопровождение – это взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем развития сопровождаемого наиболее эффективным методом. Таким методом в современной практике образования можно назвать новый компонент – психолого-педагогическую поддержку в процессе сопровождения. Ее основные принципы: согласие ребенка на помощь и поддержку, опора на наличные силы и потенциальные возможности личности; ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать трудности; сотрудничество, содействие; доброжелательность; безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства; рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату. Целью психолого-педагогической поддержки является устранение препятствий, мешающих самостоятельному продвижению ребенка в образовании.
+1 #48 Теплинская Ольга Николаевна 15.09.2017 16:12
Теплинская Ольга Николаевна ГБОУ СОШ№291
АДАПТАЦИЯ – восхождение человека в определённую среду и приспособление к её условиям.
Результатом адаптации является адаптированность-совокупность всех полезных изменений организма и психики.
АДАПТАЦИЯ является активным процессом, неизбежно приводящим к позитивным или негативным результатам (стресс).
При этом теоретически выделяется два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональность, удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко, просто и точно выполнять требования среды).
«Ребенок может научить взрослого трем вещам: радоваться без всякой причины, всегда находить себе занятие и настаивать на своем». (Пауло Коэльо)
«Ребенок больше всего нуждается в вашей любви как раз тогда, когда он меньше всего ее заслуживает». (Эрма Бомбек)

Для эффективной адаптации ребенка к образовательному учреждению, педагогу необходимо уделить внимание работе, как с ребенком, так и с родителями (опекунами). Родители должны стать союзниками педагога, только совместные действия педагога с родителями смогут обеспечить ребенку наиболее комфортную адаптацию.
Для начала создания доверительных отношений педагогу следует установить контакт с родителями, этому будет способствовать проявление интереса к ребенку, его умениями, знаниями, возможными проблемами и переживаниями. В общении с родителями педагог должен быть доброжелательным, вежливым, уважительно относиться к различным мнениям, воззрениям, традициям. Так же педагогу в процессе выстраивания плана работы с ребенком необходимо консультироваться с родителями, прислушиваться к их мнению и тактично высказывать свои предложения, аргументируя их. Установление доверительных отношений снимет тревожность родителей в ситуации адаптации к новой сфере жизни, что является крайне важным в успешной адаптации ребенка, т.к. тревожность родителям может оказывать влияние и на ребенка.
+1 #47 Ляцкая Наталья Николаевна 15.09.2017 13:09
Ляцкая Н.Н. ГБДОУ№17 Василеостровского района
Секция 1
Чтобы период привыкания к детскому саду прошел быстрее и спокойнее, используются различные адаптационные методики и приёмы. Прежде всего, необходимо создание естественной стимулирующей среды, в которой ребёнок чувствует себя комфортно и защищено, проявляет творческую активность. Одна из таких методик – «песочная терапия».

Игры с песком – это проявление естественной активности ребёнка. Первые контакты детей друг с другом происходят в песочнице. Песок является прекрасным психопрофилактическим средством. Песок имеет замечательное свойство «заземлять» негативную психическую энергию, стабилизировать эмоциональное состояние.

Идея «терапии песком» была предложена ещё швейцарским психологом и философом Карлом Густавом Юнгом (1875 – 1961), основателем аналитической терапии. Наблюдая за играми детей в песочнице, мы видим, как положительно влияет песок на их эмоциональное самочувствие, являясь прекрасным средством для развития и самореализации ребёнка.

Что нужно для игры песок? Прежде всего необходима песочница. Она может быть любой формы, но предпочтительно квадратной или круглой формы: эта форма на подсознательном уровне улучшает процессы интеграции личности. Внутренняя поверхность должна быть окрашена в голубой или синий цвет - дно символизирует воду, а борта - небо. Песок используется чистый, посеянный. Очень хорошо использовать два ящика – для сухого и влажного песка, если нет, то можно взять ёмкость с водой для смачивания песка.

Песочница – прекрасный посредник для установления контакта с ребёнком. И если ребёнок ещё плохо говорит и не может рассказать взрослому о своих переживаниях, то в играх с песком всё становится возможным. Проигрывая волнующую ситуацию с помощью маленьких фигурок, создавая картину из песка, ребёнок освобождается от напряжения и беспокойства. Педагоги получают возможность увидеть внутренний мир ребёнка.

Все игры с песком можно разделить по трём направлениям:

Обучающие (они облегчают процесс обучения ребёнка);

Познавательные (с их помощью познаётся многогранность нашего мира);

Проективные (через них осуществляется психологическая диагностика, коррекция и развитие ребёнка).

На этапе адаптации используются обучающие игры, направленные на развитие тактильно – кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук. Эти несложные упражнения способствуют стабилизации эмоционального состояния:

Отпечатки наших рук. Поверхность песка ровная; песок влажный. Ребёнок вместе с воспитателем оставляет отпечатки своих рук на песке, прислушиваясь к своим ощущениям.

Отпечатки кулачков, костяшек пальцев (найти сходство – ёжик, солнышко и др.)

Скользить ладонями по поверхности песка (зигзагообразные и круговые движения – едет машина, ползёт змейка); то же, поставив ладонь ребром;

«пройтись» поочерёдно каждым пальчиком правой и левой руки;

Оставлять следы одновременно двумя пальцами, пятью пальцами (вместе пофантазировать: чьи это следы?)

Ценность этих упражнений в том, что наряду с развитием тактильно – кинестетической чувствительности и мелкой моторики, развивается речь, внимание и память ребёнка. Происходит формирование таких черт личности, как инициативность, самостоятельность, умение «решать» проблемы в игре. Применение «песочной терапии» делает течение адаптации более лёгкой.

Заключение

В заключении хочется еще раз отметить, что длительность адаптационного периода зависит от индивидуальных особенностей каждого малыша. Если ребенок активен, коммуникабелен, любознателен, его адаптационный период проходит сравнительно легко и быстро. Другой малыш медлителен, невозмутим, любит уединяться с игрушками; шум, громкие разговоры сверстников раздражают его. Он если и умеет сам есть, раздеваться то делает это медленно, отстает от всех. Все это откладывает свой отпечаток на его отношения с окружающими. Такому ребенку необходим более длительный срок на период адаптации. Важным фактором, влияющим на поведение ребёнка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя. Воспитатель должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребёнку, уметь привлечь ребёнка, организовать его внимание.
+1 #46 Алексеевская Татьяна Валерьевна 13.09.2017 21:02
Перевод из младшей школы в среднюю – переломный момент в жизни ребенка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями. Это интересный и сложный этап в жизни школьника. Какие эмоции принесет ребенку этот период, радость или огорчение, во многом зависит от учителей средней школы, и в первую очередь, от классного руководителя. Поэтому необходимость психолого-педагогического сопровождения пятиклассников очевидна.
Переход учащихся из начального в среднее звено школы – одна из педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе – один из труднейших периодов школьного обучения. В последние годы в педагогической и психологической литературе
много говорится о сложностях этого периода обучения, что он стал восприниматься чуть ли не как объективный кризис развития детей 9-10 лет, порождающий серьёзные педагогические проблемы. Пятый класс – трудный и ответственный этап в жизни каждого школьника. Учебная и социальная ситуация пятого класса ставит перед ребенком задачи качественно нового уровня по сравнению с начальной школой, и успешность адаптации на этом этапе влияет на всю дальнейшую школьную жизнь.
Состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется:
 Снижением показателей обученности, организованности;
 Встречей с большим числом учителей, предметов, требований, технологий;
 Снижением интереса к учёбе и её результатам у значительной части пятиклассников вследствие рассогласованности образовательного процесса в начальной и основной школе на организационном, содержательном и методическом уровне.

С психологической точки зрения:
 происходит процесс смены ведущей деятельности;
 формируется новая социальная позиция;
 снижается самооценка;
 повышается ситуативная тревожность.
Успешность адаптации пятиклассника
1. изменение условий обучения
Учась в начальной школе, ребенок был ориентирован на одного Учителя. Ребенок спокойно развивался: приобретал знания в ОДНОМ кабинете, с ОДНИМ основным учителем, его окружали ОДНИ и те же ребята, и требования к выполнению заданий и ведению тетрадей были ОДИНАКОВЫЕ. При переходе же в 5-й класс ребенок сталкивается с проблемой множественности. В 5 классе стало МНОГО учителей-предметников. Каждый предмет изучается в своем кабинете, и этих кабинетов МНОГО. Зачастую на этом этапе дети переходят в другую школу, в другой класс. Тогда ко всему вышесказанному прибавляется еще и новый коллектив - МНОГО новых ребят.
2. изменение требований
Период адаптации еще усложняет рассогласованность требований разных учителей-предметников. Один просит завести тетрадь в 48 листов, другой - тоненькие тетради, и их должно быть 3 штуки. Преподаватель русского языка требует все выделять зеленой ручкой, преподаватель математики - карандашом. По английскому требуют завести отдельную тетрадочку-словарь, по биологии - все термины записывать в конце обычной рабочей тетради. На других предметах – новые и новые требования. И все эти требования надо не только ВЫУЧИТЬ, но и СОБЛЮДАТЬ, и не запутаться, где что надо делать.
Чем можно помочь?
 Во-первых, увидеть плюсы этих «рассогласованностей». Эти «мелочи», которые поначалу так затрудняют ребенку школьную жизнь, приносят и пользу. Он учится учитывать все требования, соотносить их, преодолевать трудности, а значит, учится взрослой жизни где «многотребовательность» в порядке вещей.
 Во-вторых, это учит подростка строить отношения с разными людьми, становясь более гибким.
3. отсутствие контроля
Всю начальную школу ребенку помогал один учитель. Он выполнял функцию и учителя, и классного руководителя, и контролера, быстро определив все особенности детей своего класса, учитель помогал им контролировать учебный процесс, отслеживалось выполнение всех заданий всеми учениками. При переходе в пятый класс такой индивидуальный подход исчезает. У каждого предметника большая нагрузка и много учащихся из разных параллелей. Запомнить все особенности всех учеников он просто не в состоянии. Поэтому у ребенка создается впечатление, что он никому из учителей не нужен, что можно «похалявить» и что-то не сделать - в общей массе это может пройти незамеченным.
С другой стороны, появляется некоторая «безнадзорность» со стороны классного руководителя. Он не следит за поведением ребенка на всех переменах. Отсюда и внезапно появившаяся у некоторых детей регрессия: ребенок начинает капризничать, как маленький, играть с малышами (уходит к своей первой учительнице) или бегать за классным руководителем. А у других, наоборот, восторженное опьянение свободой передвижения приводит к нарушениям школьных правил.
4. пробелы в знаниях
За годы обучения в начальной школе практически у каждого ученика появляются неусвоенные темы, неотработанные умения и навыки. В начальной школе эти «шероховатости» сглаживаются индивидуальным подходом учителя и повторными объяснениями сразу, как только было замечено не усвоение ребенком материала.
В пятом классе такого отслеживания не происходит. И, не усвоив тему (и не подойдя сразу за разъяснением к учителю или родителям), ребенок рискует не понять следующую. Материал усложняется от урока к уроку. И если предыдущие темы были не поняты, то школьник потянет этот шлейф дальше, затягивая узел незнаний. Так появляются двойки…Также могут быть сложности в усвоении учебного материала из-за недостатка речевого развития, внимания и памяти.
Завершая рассказ об адаптации к средней школе, хотелось бы отметить следующее: продолжительная школьная неуспеваемость практически всегда сопровождается личностными особенностями (неадекватной самооценкой, повышенной тревожностью, агрессивностью, нарушением коммуникативной сферы и т. д.). Поэтому в учебных занятиях важно помочь ребенку понять его собственные критерии успешности или неуспешности, развить у него стремление проверять свои возможности и находить пути их совершенствования (самостоятельно или с помощью взрослых).
+1 #45 Губина Анастасия Александровна 13.09.2017 18:11
«Адаптация - приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям. Адаптация человека имеет два аспекта: биологический и психологический».
Адаптация к образовательному учреждению относится к психологическому аспекту.
«Психологический аспект адаптации (частично перекрывается понятием Адаптации социальной) - приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами. Процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды называется социальной адаптацией».
Для эффективной адаптации ребенка к образовательному учреждению, педагогу необходимо уделить внимание работе, как с ребенком, так и с родителями (опекунами). Родители должны стать союзниками педагога, только совместные действия педагога с родителями смогут обеспечить ребенку наиболее комфортную адаптацию.
Для начала создания доверительных отношений педагогу следует установить контакт с родителями, этому будет способствовать проявление интереса к ребенку, его умениями, знаниями, возможными проблемами и переживаниями. В общении с родителями педагог должен быть доброжелательным, вежливым, уважительно относиться к различным мнениям, воззрениям, традициям. Так же педагогу в процессе выстраивания плана работы с ребенком необходимо консультироваться с родителями, прислушиваться к их мнению и тактично высказывать свои предложения, аргументируя их. Установление доверительных отношений снимет тревожность родителей в ситуации адаптации к новой сфере жизни, что является крайне важным в успешной адаптации ребенка, т.к. тревожность родителям может оказывать влияние и на ребенка.
В процессе работы с родителями педагоги могут использовать различные формы взаимодействия: коллективные или индивидуальные беседы, консультирование, родительские собрания, анкетирования, опросы, тематические семинары, наглядная пропаганда, мероприятия различной направленности, возможно создание родительских объединений и др.
Для успешного взаимодействия с родителями педагогу необходимо владеть техниками эффективного общения. Знание и использование техник эффективного общения является одним из компонентов педагогического мастерства. Основными правилами общения будет являться:
-подстраиваться под собеседника
-логично выстраивать изложение, объективно и полно подавать информацию
-внимательно выслушивать собеседника, показать его значимость, не спорить, быть доброжелательным и участливым
-демонстрировать заинтересованность, мягко предлагать свою помощь, высказывать просьбы, не предъявлять требований
Следует помнить, что успешное взаимодействие с семьей ребенка принесет пользу не только в процессе адаптации, но и на протяжении всего пребывания ребенка в образовательном учреждении, поэтому крайне важно уделить должное внимание этому аспекту педагогической работы.
(Использованная литература: «Большой психологический словарь» под ред. Б.Г. Мещеряков и В.П. Зинченко).
+1 #44 Торопова Елена Сергеевна 13.09.2017 04:06
Особенности адаптации пятиклассников.
Цель: оценка адаптационного периода в классе, решение и профилактика проблем.
Задачи: ознакомится с психологическими особенностями периода адаптации; проанализировать состояние классного коллектива и отдельных его участников в условиях адаптации к новым условиям учебы; выявить причины дезадаптации учащихся и наметить пути решения появившихся проблем.
Первая часть школьной жизни позади-ребенок окончил начальную школу. Он чувствует себя взрослым и снисходительно относится к тем малышам, ряды которых сам покинул всего лишь три месяца назад. Он теперь-пятиклассник. Подростку предстоит понять требования средней школы и приспособится к ним.
В этот период происходят существенные изменения в психике ребенка. Перестраиваются житейские понятия. В этом возрасте проявляются притязания детей на определенное положение в системе деловых и личных взаимоотношений класса, формируется достаточно устойчивый статус ученика в этой системе. Поэтому отношения со сверстниками начинают влиять на эмоциональное самочувствие ребенка.
Для учащихся начальной школы проблемы чаще всего связаны с учебной успешностью, то переход в среднее звено школы связан с проблемами личностного развития и межличностных отношений ребят. А это, как правило, сопровождается проявлением разного рода трудностей -повышением тревожности, появлением неуверенности, страхов, частых волнений в ситуациях, связанных с решением каждодневных задач. Например, усиливается страх не соответствовать ожиданиям окружающих, который в этом возрасте, как правило, сильнее, чем страх самовыражения. Для ребенка младшего подросткового возраста крайне важно мнение других людей о нем и его поступках, особенно мнение одноклассников и учителей. Постоянный страх не соответствовать ожиданиям окружающих приводит к тому, что и способный ребенок не проявляет в должной мере свои возможности.
Успешность адаптации пятиклассника зависит не только от интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях.
+2 #43 Шепелевич Елена Сергеевна 13.09.2017 03:05
Адаптация обучающихся в первых классах – это сложный и многогранный процесс. У некоторых детей адаптация проходит быстро, всего несколько недель, а кому-то требуется чуть ли не весь год. Всё зависит от того, насколько психологически и по возрасту готовы дети, с каким настроем они идут учиться в школу, что о школе они уже слышали и знают от родителей, братьев и сестер, других людей. У первоклассника появляется новая жизнь – у него новый режим дня, окружают новые люди, появляется много обязанностей, к нему предъявляется много требований - всё это вызывает усталость, раздражительность, капризность, непослушание детей.
Чтобы учитель был готов к работе с первоклассниками и ближе знаком с ними, желательно уже на первом этапе – «знакомство», через анкеты и личные беседы с родителями собрать о каждом ребенке, как можно больше информации (что умеет, что любит и не любит делать, чем болел, куда ходит заниматься и т.д.) Чем больше информации соберёт учитель о ребенке, тем легче будет ему получить полное представление об ученике и помочь адаптироваться ему, привыкнуть к новым условиям. Одним из хороших приёмов является то, когда ребенок приходит в новый коллектив, а сам учитель уже не путается в именах детей, а обращается к ним по имени. Для этого учителю надо заранее попросить родителей принести фотографии детей и запомнить их имена и лица. В первые дни желательно проводить, как можно больше сюжетно-ролевых игр (врач, парикмахер, продавец и т.д.) и игр, направленных на знакомство детей друг с другом. Придумать поощрения за работу на уроке – жетончики, наклейки и т.д.
Первое время учителю очень важно рассмотреть каждого ученика и соединить их в классе следующим образом: слабых по знаниям с более сильными, активных с пассивными, чтоб те учились друг другу помогать. Также важно на уроках создавать, как можно больше ситуаций успеха, больше поощрять детей, создавать положительный настрой урока.
В первые дни пребывание ребенка в школе является минимальным, как правило, 3 урока по 35 минут. Притом каждый день нагрузка должна наращиваться постепенно. Дело в том, что дети, пришедшие после детского сада или просто из дома, ещё не готовы долго удерживать внимание и просто сидеть на одном месте. Поэтому нужно на уроках, как можно больше осуществлять смену деятельности и проводить дополнительные задания на внимание. Очень хорошей является игра «День -ночь», когда выставляется несколько игрушек, а потом все детки закрывают глаза и игрушки меняются местами, добавляются новые и т.д. На концентрацию внимания и развитие слуховой, зрительной памяти есть много разных приёмов, вот их и следует по максимуму использовать на всех уроках.
В период адаптации очень важен и настрой родителей, которые тоже очень волнуются за своих чад. Поэтому учителю следует научиться договариваться с родителями о том, что и как делать, что требовать и не требовать от детей в этот период. Родители должны стать помощниками своим детям, а учитель – другом, наставником, направляющих их на верный путь по стране Знаний.
+1 #42 Буяльская Наталья Владимировна 13.09.2017 02:46
В период адаптации ребенка к ДОУ одной из важных задач педагога является – умение оказать поддержку родителям в преодолении стрессовых состояний. К сожалению не все родители готовы спокойно переживать поведение ребенка в период адаптации. А всем известно, что эмоциональная связь ребенка и родителя настолько сильна, что недоверие мамы может спровоцировать у ребенка слезы и нежелание посещать детский сад. Залог здоровья ребенка, успешного посещения садика это налаженный контакт родителя и воспитателя, умение и желание взаимно сотрудничать. Работа с семьей требует от воспитателя знаний и терпения, особенно в период адаптации. А также важно организовать эту работу удобно для обеих сторон.
Я начинаю свою работу с новыми родителями с наблюдений и анкетирования, позже организую беседы и консультации. В личных беседах можно узнать много полезной информации, например: «любимые игры детей», «какие навыки и умения прививали ребенку, готовясь к детскому саду» и многое другое. Эти знания помогают воспитателю найти индивидуальный подход к каждому ребенку. Ориентируясь на интересы родителей в воспитании детей, я предоставляю в раздевалке необходимую литературу. Различные рекомендации педагогов, психологов, медиков.
Обязательно даю информацию о возрастных особенностях детей. В нашем саду мы оформляем фотовыставки о буднях и праздниках группы, это позволяет наглядно познакомить родителей с режимными моментами и организацией образовательной и игровой деятельности.
Привлекаем родителей к участию в праздниках и различных тематических выставках, стенгазетах, таким образом, приобщая их к участию в педагогическом процессе; создаем условия для творческой самореализации родителей и детей, тем самым способствуем созданию условий для формирования уважительных доброжелательных взаимоотношений семьи и детского сада. Надеюсь благодаря семинару по этой теме узнать много нового из опыта коллег.
+1 #41 Хабарова Альбина Александровна 13.09.2017 00:49
Хабарова Альбина Александровна ГБДОУ №47 Калининский район
Городской семинар "Создание условий для позитивной адаптации"
С приходом ребёнка в дошкольное учреждение его жизнь изменяется: строгий режим дня, отсутствие родителей или других близких взрослых, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, другой стиль общения - всё это обрушивается на рёбенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая может привести к невротическим реакциям (капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни).Период адаптации ребёнка к условиям детского сада настолько серьёзен, что требует решительных действий со стороны взрослых. Решение этой задачи ложится на педагогов ДОУ, которые должны так организовать жизнь ребёнка в дошкольном учреждении, чтобы малыш безболезненно приспосабливался к новым условиям, чтобы у него формировались положительное отношение к детскому саду и навыки общения, прежде всего со сверстниками. Немаловажная роль в адаптации ребёнка к условиям детского сада принадлежит родителям.
Особенности адаптационного периода:
Выделяется три фазы адаптационного процесса: острая фаза (период дезадаптации, подострая фаза (собственно адаптация, фаза компенсации (период адаптированности). Длительность периода адаптации зависит от многих причин: от особенностей высшей нервной деятельности ребенка; от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы; от состояния здоровья; от резкого контакта между обстановкой, в которой ребёнок привык находиться дома и той, в которой находится в дошкольном учреждении; от разницы в методах воспитания.
Для детского сада важно заранее, до начала набора детей в группу, разработать комплекс мер, направленных на облегчение адаптации, задействовав в этом процессе всех участников этого непростого периода в жизни ребёнка: заведующий детского сада, старший воспитатель, воспитатели, специалисты детского сада, медсестра, родители.
Задачи педколлектива на период адаптации детей.
1. Создать для детей атмосферу психологического комфорта.
2. Формировать у детей навыки здорового образа жизни, содействовать полноценному физическому развитию детей:
- организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий каждому ребёнку физический и психический комфорт;
- формировать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать простейшие навыки самообслуживания;
- обеспечить понимание детьми смысла выполнения режимных процессов;
- воспитывать у детей потребность в самостоятельной двигательной активности.
3. Закладывать основы будущей личности:
- воспитывать у детей уверенность в самих себе и своих возможностях, развивать активность, инициативность, самостоятельность;
- закладывать основы доверительного отношения детей к взрослым, формируя доверие и привязанность к воспитателю;
- закладывать основы доброжелательного отношения детей друг к другу.
Адаптация ребёнка к условиям детского сада
При поступлении в детский сад ребенок попадает в новую социальную среду со своими правилами, нормами и требованиями. В новых условиях малышу приходится адаптироваться не только на социальном, психологическом, но и на физиологическом уровне. Ребенок сразу не справляется с такой нагрузкой и начинает испытывать адаптационный стресс, ведь адаптивные возможности малыша весьма ограничены. Для успешной адаптации ребенка к дошкольному учреждению, необходимо, в первую очередь, создать у него положительную установку на детский сад.
1.Разговаривайте с ребёнком про детский сад: поговорите с ним, как с взрослым. Объясните, что он будет ходить в садик, где много детей, с которыми можно играть, и много новых и интересных игрушек.
2.Скажите, что теперь по утрам вся семья будет отправляться на работу: и папа и мама, старший брат или сестра - в школу, а он - в детский сад, после работы мама или папа придут за ним и заберут домой.
3.Подробно расскажите ребёнку о режиме детского сада: что, как и в какой последовательности, он будет там делать. Чем подробнее будет ваш рассказ - тем спокойнее и увереннее будет чувствовать себя ваш малыш, когда пойдет в детский сад. Когда ребёнок видит, что ожидаемое событие происходит так, как было ему заранее сказано - он чувствует себя увереннее.
4.Поговорите с ребёнком о трудностях, которые могут возникнуть у него в детском саду. Обговорите, к кому в этом случае он сможет обратиться за помощью, и как он это сделает. Например: «Если ты захочешь пить, подойди к воспитателю и скажи: «Я хочу пить», и воспитатель нальёт тебе воды. Если захочешь в туалет, скажи об этом воспитателю.
5.Не создавайте у ребёнка иллюзий, что всё будет исполнено по его первому требованию и так, как он хочет. Объясните, что в группе будет много детей и иногда ему придётся подождать своей очереди. Вы можете сказать малышу: «Воспитатель не сможет помочь одеться сразу всем детям, поэтому тебе придётся немного подождать».
6.Учите ребёнка объективно выражать свои чувства и желания. Здесь нужно делать акцент на то, что в группу ходит много детей и каждый со своими чувствами и желаниями. Объясняя нормы и требования общества, Вы способствуете более успешному процессу социализации малыша.
7.Личным примером учите ребёнка общаться, знакомится с другими детьми. Не пренебрегайте такими простыми фразами, как: «Если хочешь поиграть с девочкой, подойди и скажи: «Как тебя зовут?».
8.Очень хорошо, если у ребёнка есть любимая игрушка или вещь. В детском саду она, как кусочек домашнего тепла, будет «согревать» и успокаивать малыша. Даже если ребёнок захочет взять с собой какую-то вещь (тряпочку, палочку или, например камешек) не отказывайте ему в этом.
9. Самое главное - не бойтесь слёз ребёнка, ведь он пока не может реагировать иначе! Не раздражайте ребёнка своими слезами и нервозностью. Многие мамы не могут сдержать эмоций при расставании с ребёнком утром, когда ребёнок уходит в группу. Если у мамы не получается быть выдержанной, лучше доверить папе отвести ребёнка в садик.
10. Постарайтесь быть терпимыми в период адаптации ребёнка к ДОУ, не жалейте времени на эмоционально-личностное общение с ребёнком, поощряйте посещение детского сада ребёнком. Помните, что детский сад - это первый шаг в общество, импульс к развитию знаний ребёнка о поведении в обществе.
Как вести себя с ребёнком:
- показать ребёнку его новый статус (он стал большим);
- не оставлять его в детском саду на длительные сроки в первые дни;
- обратить внимание на положительный климат в семье;
- следует снизить нервно-психическую нагрузку;
- сообщить заинтересованным специалистам о личностных особенностях ребёнка, специфике режимных моментов;
- при выраженных невротических реакциях не посещать учреждение несколько дней.
Как не надо вести себя с ребенком:
- отрицательно отзываться об учреждении, его специалистах;
- не обращать внимания на видимые отклонения в поведении ребёнка;
- препятствовать контактам с другими детьми;
- увеличивать нагрузку на нервную систему;
- одевать ребёнка не по сезону;
- конфликтовать дома, наказывать ребёнка за капризы.
+2 #40 Лисевцова Татьяна Александровна 13.09.2017 00:14
Трудности перехода учащихся из начальной школы в среднюю.
Я работаю учителем английского языка уже давно. Одной из проблем, с которой нам приходится сталкиваться — это сложности перехода учащихся из начальной школы в среднюю. Эти проблемы обусловлены тем, что у детей появляется много учителей, много разных предметов, им приходится ходить из кабинета в кабинет. Требования в средней школе выше, чем в начальной. Самое главное, что все это новое для них, соответственно, ребенок должен перестроиться и психологически, и организационно. Физически ребенку тоже становится значительно сложнее, так как нагрузка возрастает и к этому надо еще привыкнуть.
Из своего опыта я могу сказать, что линейка учебников часто меняется в средней школе, и это очень плохо сказывается на учениках. Часто возникает пропасть, преодолеть которую по силам далеко не всем: увеличивается объем заданий, количество часов возрастает. Таким образом возникает повышенная нагрузка на детский организм. В дальнейшем это выравнивается и ребенок приспосабливается к новой нагрузке, но в 5 классе это очень ощутимо.
В 5 классе некоторые дети тяжело воспринимают переход от одного любимого учителя ко многим незнакомым.
Новые учителя — новые требования у учащихся…
Конечно, мы пытаемся сделать этот переход не столь болезненным для учеников.
Каждый учитель должен понимать эти проблемы перехода и делать все возможное, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно в школе и продолжал успешно учиться.
+1 #39 Трутченко Марина Анатольевна 12.09.2017 22:53
Адаптация означает приспособление к новым условиям, требованиям, отношениям, видам деятельности. Школьная адаптация - процесс, который подразумевает приспособление ребенка к условиям и требованиям обучения. Итог школьной адаптации может быть как положительным, так и отрицательным. Переход ученика из начальной школы в среднюю совпадает со своеобразным концом детства – стабильным периодом в жизни ребенка. В пятом классе ребенка ждет новая система обучения: классный руководитель и учителя-предметники, преподающие новые дисциплины. Причины плохой адаптации:
1. Разные требования со стороны учителей-предметников.
2. Большой поток информации, незнакомые слова, термины. Нужно научить пятиклассника пользоваться справочниками и словарями, а также научить спрашивать о значении непонятных слов у взрослых.
3. Чувство одиночества из-за отсутствия первой учительницы, т.к классному руководителю не удается уделить всем необходимое внимание.
4. Психологические причины школьной дезадаптации учащихся 5-х классов — неумение приспособиться к новому темпу школьной жизни. Характерные признаки: хронические опоздания школу, на уроки; длительное приготовление домашних заданий; астенические явления к концу учебного дня, учебной недели. Пути и способы устранения — это правильное распределение умственных и физических нагрузок, соблюдение режима дня.
5. Смена учебных предметов, их новое - содержательное наполнение. Характерные признаки — отсутствие заинтересованности при знакомстве с новым предметом; состояние непонимания, смысловой неопределенности нервно-психическое напряжение. Пути устранения этих признаков: формирование учителем активно-познавательного отношения к своему предмету.
6. Нарушение характера взаимоадаптации между учеником и учителем-предметником. Характерными признаками этих причин является отсутствие интереса к предмету, страх перед учителем. Ученик знает материал, но боится отвечать на уроке, низкая успеваемость по предмету; занятие посторонними делами во время урока, негативные реакции на замечания; поиск предлога для привлечения внимания учителя; возможны прогулы уроков. Способы устранения этих причин: коррекция Межличностных отношений в системе «учитель — ученик»; повышение психологической компетентности педагогов.
В течение адаптационного периода (1-е полугодие обучения) у пятиклассников должно сформироваться так называемое «чувство взрослости», которое проявляется в новой личностной позиции:
1) по отношению к учебной деятельности;
2) по отношению к школе и предметам;
3) по отношению к одноклассникам;
4) в новом отношении к внутреннему миру собственного «Я».
Для успешной адаптации учителю-предметнику можно воспользоваться приемами работы с детьми на уроках:
а) Осуществление индивидуального подхода к детям;
б) Предотвращение наступления утомления;
в) Использование методов, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность детей;
г) Проявление особого педагогического такта. Важно подмечать и поощрять успехи детей, помогать каждому ребёнка, развивать в нём веру в собственные силы и возможности;
д) Использование развивающих игр, упражнений с конкретными примерами и т. д. при изучении математики.
Возможные приемы управления познавательной деятельностью учащихся на уроке математики:
1) Активизирующие деятельность учащихся на этапе восприятия и сопутствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу:
а) прием новизны - включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, житейских данных;
б) прием семантизации - в основе лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слов;
в) прием динамичности - создание установки на изучение процессов и явлений в динамике и развитии;
г) прием значимости - создание установки на необходимость изучения материала в связи с его биологической, народнохозяйственной и эстетической ценностью;
2) Приемы активизации деятельности учащихся на этапе усвоения изучаемого материала.
а) эвристический прием - задаются трудные вопросы и с помощью наводящих вопросов приводят к ответу.
б) эвристический прием - обсуждение спорных вопросов, что позволяет развить у учащихся умение доказывать и обосновывать свои суждения.
в) исследовательский прием - учащиеся на основе проведенных наблюдений, опытов, анализа литературы, решения познавательных задач должны сформулировать вывод.
3) Приемы активизации познавательной деятельности на этапе воспроизведения полученных знаний.
прием натурализации - выполнение заданий с использованием натуральных объектов, коллекций;
Использовать можно различные варианты оценки работы учащихся на уроке. Для того, чтобы высокая познавательная активность сохранилась на уроке, нужно:
1) компетентное и независимое жюри (преподаватель и учащиеся-консультанты из других групп).
2) задания распределять самим преподавателем по правилам, иначе слабым ученикам будет не интересно выполнять сложные задания, а сильным - простые.
3) оценивать деятельность группы и индивидуально каждого ученика.
5) давать творческие домашние задания к обобщающему уроку. При этом могут проявлять себя учащиеся тихие, незаметные на фоне более активных.
Активизацию познавательной деятельности можно проводить также на внеклассных мероприятиях.
+2 #38 Шадрина Инна Юрьевна 12.09.2017 21:09
Адаптация — сложный процесс. Малыш приходит в детский сад, для него начинается новая жизнь. Задача семьи и педагогов дошкольного учреждения состоит в том, чтобы ребенок вступил в нее радостным, общительным.

Современные родители часто испытывают определённые трудности в воспитании своих детей, им приходится нелегко из-за нехватки времени и занятости на работе, неумения выбирать методическую литературу и практические пособия для развития малышей. Многие родители не понимают важности работы с маленькими детьми. А ведь ранний возраст — это время, когда закладываются основы физического, психического, личностного развития человека. Именно этот период детства очень важен, так как дефицит воспитания в раннем возрасте оборачивается невосполнимыми потерями.

Я считаю, что положительных результатов в воспитании ребенка можно достичь в результате согласованных действий воспитателя и семьи, развития интереса родителей к вопросам воспитания. Для того чтобы спланировать работу по взаимодействию с семьей составляю «социальный паспорт» группы. Он включает: возраст родителей, состав семьи (полная, неполная, многодетная, приемная), образовательный уровень родителей, социально – экономическая ситуация в семье. Моя цель – вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс, а участие семьи в процессе позволит повысить качество образования детей, так как родители лучше знают возможности своего ребенка и заинтересованы в дальнейшем его продвижении.
+1 #37 Беляева Лариса Павловна 12.09.2017 19:27
Государственное бюджетное образовательное учреждение Детский сад №5 Адмиралтейского района
г. Санкт-Петербурга

Создание условий для позитивной адаптации

Беляева Лариса Павловна.
Воспитатель


Важным событием последних лет стало принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Основной ценностью нового нормативного документа стала его ориентация на психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе социализации и индивидуализации дошкольников. Одной из базовых ценностей ФГОС ДО является поддержание и укрепление всех компонентов здоровья каждого ребенка: физического, нервно-психического и социально-психологического. Эта задача в условиях современного детского сада является приоритетной, особенно в адаптационный период, когда ребёнок находится в состоянии психического и эмоционального напряжения. Базовая ценность - здоровье превращается в воспитательную задачу, которая предполагает создание в стенах детского сада для вновь пришедших детей особой атмосферы, основанной на создании комфортных и уважительных условий для каждого ребенка. От того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша и благополучное существование в детском саду и в семье. И потому, так актуальна на сегодняшний день тема сотрудничества воспитателей и родителей в период адаптации ребёнка к дошкольному учреждению. Если воспитатели и родители объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома – то это будет залогом оптимального течения адаптации детей раннего возраста к детскому саду.
Адаптация, в переводе с латинского означает «приспособление». Возможности приспосабливаться у ребенка младшего дошкольного возраста ограничены. Помочь ему адаптироваться к новым социальным условиям, должны взрослые. Многие родители, отдавая ребенка в детский сад, сами испытывают тревогу или, напротив, не понимают, насколько это серьезно, поэтому специалисты ДОУ должны помочь не только ребенку, но и семье.
Для адаптационного периода характерна эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность. Все это результат чрезмерной психологической нагрузки, неадекватной возрасту ребенка, получаемой им в детском саду или яслях. В основе работы с детьми в период адаптации лежат психологические особенности каждого возрастного этапа развития, кризисные периоды, а так же психологические новообразования. Исследования педагогов, медиков показывают, что характер адаптации зависит от возраста детей и от индивидуальных особенностей их нервной системы. Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова выделяют следующие причины стрессовых перегрузок:
1) длительное нахождение в большом коллективе детей, часть из которых может быть неприятна ребенку;
2) строгие дисциплинарные правила, за невыполнение которых следует наказание;
3) фрустрация каких-то потребностей ребенка;
4) общение сразу со многими взрослыми людьми, от которых зависит малыш, часть из которых может быть ему неприятна.

Большой вклад в изучение проблем адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ сделан в отечественной литературе. В последние годы все более активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в педагогических работах Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, и др. Анализ научной литературы позволил установить, что необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания детей к детскому учреждению является продуманная система педагогических воздействий, в которых главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение.
+1 #36 Кюльбах Татьяна Ричардовна 12.09.2017 19:20
Впечатления раннего детства часто остаются в памяти на всю жизнь. Их яркость и богатство могут согреть и украсить человека на долгие годы. Музыка в период адаптации детей к условиям детского сада используется как фактор, улучшающий эмоциональное состояние и самочувствие ребенка. "Прежде всего надо, чтобы детский сад давал побольше радости",- писала Н.К.Крупская. В общую цепь радостных событий, настроений, незабываемых эмоций ребенка в детском саду свои особые чувства, эстетические переживания вносят вечера развлечений, они являются неотъемлемой частью музыкального воспитания в детском саду. Вечера развлечений являются особой формой организации детской художественной деятельности. В синтезе взаимопроникающих искусств: музыки, художественного слова, танца, изобразительного искусства. Наше учреждение является коррекционным. У детей поступающих в наш детский сад с диагнозом "общее недоразвитие речи" , часто не сформированы навыки общения, снижена познавательная деятельность, снижена устойчивость к воздействию незнакомой обстановки. У многих детей есть изменения со стороны эмоционально-волевой сферы.
Для того, чтобы адаптация детей прошла успешно, все специалисты работают в тесном взаимодействии. Составляя и разрабатывая сценарий вечеров развлечений, я ставила перед собой следующие задачи: 1)помощь в адаптации 2) сохранение психического здоровья детей 3)развитие навыков общения 4)предупреждение эмоциональных расстройств и др. Обогатить впечатлениями в интересной игровой форме, вызывать положительные эмоции, порадовать, повеселить. В плане вечеров развлечений есть разные формы их проведения. Планируя их , мы стараемся предусмотреть такой объем содержания и уровень сложности, который бы позволил избежать переутомления детей. В сентябре, очень трудное время для детей, идет адаптация. Необходимо установить душевный контакт с детьми, завоевать их доверие. И куклы помогают в этом. В первый день встречи с детьми первого сентября, мы показываем спектакль. Для показа используем хорошо известные детям народные сказки, а также сюжеты произведений известных детских писателей.
В нашем детском саду учителем-логопедом Потрух В.Н. была создана авторская программа "Страна Гномия" , в которой используются различные психотерапевтические приемы, которые облегчают адаптацию детей. Проводя совместную работу по этой программе, один из вечеров развлечений в течение месяца я отвожу для досуга с элементами психотерапии. Сентябрь -Куклотерапия, октябрь-Мимикотерапия (вид игровой деятельности), ноябрь-музыкотерапия. Ведь музыка-это самая приятная, доступная форма общения взрослого и ребенка,декабрь-Сказкатерапия. Сказка создает положительный фон, также как музыка. Сказка успокаивает. Вечера развлечений оказывают эмоциональное воздействие, являются ярким, красочным моментом, дают много впечатлений, эффективно решают проблему адаптации детей к условиям детского сада.
+1 #35 Кугаро Светлана Михайловна 12.09.2017 13:42
Дошкольное детство – важнейший этап в жизни ребенка. Посещение дошкольниками дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) – не только способ для родителей «пристроить» ребенка, но и важнейший институт социализации, обучения и вос-питания ребенка.
В настоящее время термин «адаптация» довольно широко используется во многих об-ластях знания. Этимологически понятие «адаптация» происходит от латинского «adaptatio» – приспособление. Е. А. Вертягина обращает внимание, что «в рамках оте-чественной психологической науки адаптация понимается одновременно как динами-ческий процесс и результат; как момент становления личности индивида, микроцикл в ее развитии, в ходе которого происходит усвоение действующих в обществе норм и овладение приемами и средствами деятельности»
Благополучное решение проблемы адаптации детей к условиям детского сада имеет большое значение. От того как проходит привыкание ребёнка к новому режиму, к незнакомым людям, — зависит его физическое и психическое развитие, помогает предотвратить или снизить заболеваемость, а также дальнейшее пребывание в детском саду.
Общая задача воспитателей и родителей – помочь ребенку по возможности безболез-ненно войти в жизнь детского сада. «Для этого нужна подготовительная работа в семье. Выработка единых требований к поведению ребёнка, согласование воздействий на него дома и в детском саду – важнейшее условие, облегчающее его адаптацию»
В работе с родителя педагогам ДОУ «необходимо:
1. Установить тесный контакт с родителями, который позволяет снять напряжение, тревожность за ребенка, сориентировать родителей на активное взаимодействие.
2. Принимать активное участие в жизни семьи.
3. Всегда находить время, чтобы поговорить с родителями.
4. Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности, помогать развивать свои умения и таланты.
5. Информирование родителей о процессе протекании адаптации (родительское собрание, индивидуальные беседы, стендовая консультация).
Выстраивание совместного индивидуального плана адаптации ребенка, вырабатыва-ние единых требований к нему»
Качество семейного воспитания, расширение воспитательных возможностей семьи, повышение ответственности родителей за воспитание своих детей – важнейшие проблемы современной педагогической практики, особенно это важно в период, когда родители впервые приводят малыша в детское учреждение. Их решение возможно при условии всесторонней психолого-педагогической подготовки семьи, родителей к выполнению своих воспитательных функций. Именно этими обстоятельствами диктуется необходимость постоянного повышения уровня педагогической компетентности родителей, необходимость и актуальность организации различных форм образования. Таким образом, взаимодействие с родителями в адаптационный период, которое опирается на знание возрастных и индивидуальных особенностей и родителей и детей, их потребностей и интересов, позволяет разрешать, и во многих случаях снимать, проблему адаптационного периода.
+1 #34 Молинская Галина Алексеевна 12.09.2017 00:18
С поступлением ребенка в ДОУ в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течении 9 и более часов, новые требования, постоянный контакт с детьми, новое помещение, таящее в себе много неизвестного.
Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким как капризы, страхи, отказ от еды. Поэтому принципами работы по адаптации детей в ДОУ являются:
1.Тщаительный подбор педагогов в формирующихся группах.
2.Предварительное ознакомление родителей с условиями работы ДОУ.
3.Постепенное заполнение групп.
4.Гибкий режим пребывания детей в начальный период адаптации с учетом индивидуальных особенностей детей.
5.Сохранение в первые 2-3 недели имеющихся у малышей привычек.
6.Информирование родителей об особенности адаптации каждого ребенка на основе адаптационных карт.
В процессе адаптации ребенка в ДОУ также используют такие формы и способы адаптации детей как:
элементы телесной терапии (обнять, погладить). В детском возрасте необходимо развивать координацию, гибкость и выносливость.
Комплекс специальных упражнений поможет ребенку выработать силу воли, увеличить чувствительность и узнать много нового о своем теле. Занятия укрепят и сделают более эластичными мышцы, разработают суставы, а движения станут более красивыми и пластичными. Кроме этого, с помощью телесно-ориентированной терапии оздоравливаются внутренние органы и улучшается самочувствие.
Комплекс заканчивается упражнениями на релаксацию, потому что расслабление в такой же степени необходимо для развития мышц, как и тренировка. Нервная система получает полноценный отдых, кровообращение приходит в абсолютное равновесие.
исполнение колыбельных песен перед сном - колыбельные - первые уроки родного языка для ребенка. Песни помогают малышу запоминать слова, их значения, порядок слов в предложении. Чтение ребенку поэзии оказывает такой же эффект. В отличие от обычной речи, стихи обладают ритмом, о благотворном влиянии которого на растущий организм уже говорилось. Сопровождайте чтение стихов ритмическим похлопыванием животика, и, если стихи понравятся малышу, вы заметите ответное ритмичное постукивание вашего разумного крохи.
Колыбельные песни снимают тревожность, возбуждение, действуют на ребенка успокаивающе. Этому способствуют плавная мелодия, ритмическое сочетание слова и движения (легкое покачивание, но не тряска).
Когда мамы поют колыбельные песни, дети быстрее засыпают. Ребенку становится спокойнее, и ему снятся хорошие сны, ребенок быстрее забывает свои беды его укладывают спать лаской именно ласка передается с колыбельной песней, пусть ребенок еще не слышит, но чувствует любовь, ласку, нежность мамы. Дети, которым поют в детстве песни, вырастают более нежными, добрыми.
От того, какие песни пела ребенку мать, и пела ли она их вообще, зависит характер маленького человека, его физическое здоровье, степень развития.
Слушая колыбельные песни малыш защищает свою психику от стрессов и эмоциональной неустойчивости.
Кроме того, последние исследования показали, что с помощью певучих колыбельных у ребенка постепенно формируется фонетическая карта языка, он лучше воспринимает и запоминает эмоционально окрашенные слова и фразы, а значит, раньше начнет разговаривать.
Через колыбельную у ребенка формируется потребность в художественном слове, музыке. Постепенно привыкая к повторяющимся интонациям, ребенок начинает различать отдельные слова, что помогает ему овладеть речью, понимать ее содержание. С колыбельной песней ребенок получает первые представления об окружающем мире: животных, птицах, предметах.
Колыбельная песня несет в себе свет и тепло, является оберегом для малыша.
Релаксационные игры (песок, вода) - релаксация - это снятие напряжения, расслабление, отдых.
За основу упражнений по релаксации взяты приемы по дыхательной гимнастике, мышечному и эмоциональному расслаблению.
Упражнения по релаксации являются методом предотвращения стрессов у детей и оказывают положительное влияние на их здоровье. Они учат детей снимать напряжение, не замыкаться на своих проблемах и через сюжетно-ролевые игры уметь находить причины этого состояния. Упражнения должны быть в доступной игровой форме.
Сказкотерапия - это процесс воспитания Внутреннего Ребенка, развития души, повышение уровня осознанности событий, приобретения знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы.
Метод сказкотерапии направлен на развитие восприятия, телесных ощущений, двигательной координации детей, умения осознавать и контролировать свои переживания, понимать собственное эмоциональное состояние.
Занятия вводят ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помогают ему прожить определенное эмоциональное состояние, создать свой собственный «эмоциональный фон», с помощью которого он сможет ориентироваться в собственных чувствах и в чувствах людей, которые его окружают. Основной акцент делаем не просто на проработки эмоций на уровне их узнавания по мимике, жестам, поведению, словам людей и сказочных персонажей. В этих занятиях важно, чтобы ребенок проживал каждую эмоцию на телесном уровне, наблюдал за своими телесными ощущениями и оценивал их. Таким образом, развивается произвольное улавливание ощущений тепла, холода, напряжения и расслабления мышц тела. Все занятия - игровые, так как игра - это основная деятельность ребенка, в которой он сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает систему человеческих отношений.
Музыкальные занятия и развитие движений - музыка рано начинает привлекать внимание детей и вызывает у большинства из них постоянный интерес. Они ищут источник звучания, ждут звуки музыки при виде металлофона, триоды или других музыкальных инструментов. Песни разного характера вызывают у детей различный эмоциональный отклик. У некоторых это эмоциональное состояние в связи с музыкой проявляется особенно ярко.
Важно, чтобы дети не только знакомились с бодрыми, веселыми и ласковыми, спокойными песнями и пьесами, но и приучались более точно воспринимать особенности музыкального звучания, а именно высоту, тембр, силу, длительность. Восприятие этих свойств музыкального звука связано с развитием у детей музыкально-сенсорных способностей.
Выполняя несложные задания в процессе игр со звучащими игрушками, детскими музыкальными инструментами, дети различают звуки по высоте: угадывают, кто кричит - корова или котенок, курочка зовет цыплят или они ей отвечают. Повторяя под музыку постукивания по бубну, осваивают ритм. Слушают звучание разных по тембру детских музыкальных инструментов, сами хлопают соответственно музыке тихо и громко.
Игровые методы взаимодействия с ребенком. В конце первого года ребёнок приобретет стремление к самостоятельности и независимости. На втором году жизни взрослый становится для ребёнка не только источником внимания и доброжелательности, не только "поставщиком" самих предметов, но и образцом человеческих предметных действий. Общение со взрослым уже не сводится к прямой помощи или к демонстрации предметов. Теперь необходимо соучастие взрослого, выполнение одного и того же дела. В ходе такого сотрудничества ребёнок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в действиях ребёнка, и, главное - новые способы действия с предметами. Взрослый теперь не только даёт ребёнку в руки предметы, но вместе с предметом передаёт способ действия с ним. Общение со взрослым протекает как бы на фоне практического взаимодействия с предметами.
Возникает новый тип ведущей деятельности ребёнка. Это уже не просто неспецифические манипуляции с вещами, а предметная деятельность, связанная с овладением культурными способами действий с предметами. Предметная деятельность является ведущей потому, что она обеспечивает развитие всех остальных сторон жизни ребёнка: внимания, памяти речи, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Все эти важнейшие способности в данном возрасте лучше всего развиваются именно в процессе практических предметных действий.
Кроме того, действуя с предметами, ребёнок чувствует свою самостоятельность, независимость, уверенность в своих силах, что очень важно для развития его личности.
Очевидно, что для такой деятельности нужны специальные игрушки. Игрушки, способствующие познавательному развитию ребёнка
Предметная деятельность, в которой в раннем возрасте происходит умственное и техническое развитие ребёнка, имеет несколько линий развития, среди которых:
становление орудийных действий;
развитие наглядно-действенного мышления;
развитие познавательной активности;
формирование целенаправленности действий ребёнка.
Каждое из этих направлений предполагает специальные игровые материалы и особые характеристики игрушек.
Правильная организация в адаптационный период игровой деятельности, направленной на формирование эмоциональных контактов “ребенок — взрослый” и “ребенок — ребенок” и обязательно включающей игры и упражнения.
Основная задача игр в этот период — формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу. Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом возможностей детей, места проведения.
+1 #33 Зеленецкая Светлана Валерьевна 11.09.2017 23:15
Дошкольное образование признается самостоятельным элементом современной модели образования и должно осуществляться в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами. ФГОС ДО является основой для разработки Образовательной программы, которая должна быть направлена:

на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей;


на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.


Таким образом, обновление содержания образования в соответствии с ФГОС ДО требует от педагогов поиска новых методов, приемов, педагогических технологий для создания условий, развивающих личность ребенка в процессе различных видов деятельности.

Я уже много лет работаю с детьми дошкольного возраста и знаю, что главная роль в становлении личности принадлежит окружающим их взрослым. От того, насколько они смогут окружить малыша вниманием и любовью, создать условия для его развития, зависит дальнейшая жизнь дошкольника. Ведь младший возраст-это время активного познания окружающего мира. База, заложенная в этом периоде, во многом определяет успешность дальнейшего развития ребенка. Поэтому так велика значимость этого начального этапа педагогического процесса, когда у ребенка закладываются основы физического, психического, нравственного и эстетического развития, строится фундамент будущей личности.

Специфика работы с детьми младшего возраста такова, что организуя педагогическую деятельность, особое внимание я уделяю созданию условий для позитивной социализации и личностного развития воспитанников. Эта работа ведется в нескольких взаимодополняющих направлениях.

Психолого-психологическое сопровождение периода адаптации. Это обеспечивает комфортные условия в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей в группе и строится по следующему алгоритму: взаимодействие с родителями воспитанников; психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации.
+2 #32 Корчемкина Татьяна Федоровна 11.09.2017 20:10
Адаптация - процесс приспособления, освоение личностью новых для нее социальных условий или социальной среды. Социальная адаптация имеет огромное значение в жизни человеческого общества. Мы живем в коллективе и вынуждены выстраивать отношения с окружающим нас миром, т.е. приспосабливаться. С самого рождения человек учится приспосабливаться к окружающей его действительности. Но мне бы хотелось отметить не совсем обычную адаптацию. Иностранный язык стоит особняком в системе школьных предметов. С первых дней ребятам приходится адаптироваться к процессу обучения на иностранном языке. На уроках иностранного языка учащиеся начинают выражать свои мысли на иностранном языке с первых шагов, не заучивая никаких правил, а лишь задействовав аналитические способности и логику. Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт и задача учителя состоит в том, чтобы помочь ему справиться с этой ситуацией. В такой ситуации огромную помощь может оказать исследовательская работа школьников на уроках иностранного языка. Хорошо известно, что лучше всего запоминается материал, который был добыт путем логических рассуждений и самостоятельных умозаключений. Различные формы исследовательской деятельности можно использовать даже на начальном этапе изучения языка, оформив такую работу в увлекательную игру.
+1 #31 Михайлова Елена Николаевна 11.09.2017 19:53
Адаптация первоклассников
Проведение утренней гимнастики

Соблюдение режима проветривания классной комнаты

Привитие гигиенических норм поведения

Релаксация (прослушивание спокойных музыкальных произведений, хоровое пение детских и фольклорных песен)

Рефлексия ( формирование самооценки ребенка )

Выстраивание позитивных взаимоотношений (похвала, ориентируем на успех)

Улыбка учителя и его доброжелательное отношение

Организация подвижных игр на перемене

Систематическое проведение физминуток

Смена деятельности на уроке

Организация разнообразных форм работы(групповая, парная, фронтальная, индивидуальная)

Использование разнообразных типов уроков (урок-сказка, экскурсия, путешествие, игра, театрализация)




Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:

1.Сохранение физического, психического и социального здоровья детей.

2. Установление контактов с учащимися и учителями.

3. Формирование адекватного поведения.

4. Овладение навыками учебной деятельности.

Самой большой трудностью, для первоклассника является адаптация к новым условиям. Ему крайне трудно сменить свою прежнюю деятельность, на новую. В детском саду ведущий деятельностью была игра, а придя в школу он должен привыкнуть к новым условиям, новой деятельности.

Обычно период адаптации составляет от 1 до 2 месяцев. В этот период некоторые дети могут быть очень шумными, крикливыми, без удержу носятся по коридорам, отвлекаются на уроках, даже могут вести себя развязно с учителями: дерзить, капризничать. Другие очень скованы, робки, стараются держаться незаметно, слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче, замечании плачут. У некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся очень капризны, появляется интерес к игрушкам, играм, книгам для очень маленьких детей.

Адаптируясь к школе, первоклассник перестраивает свою эмоционально-волевую, познавательную и мотивационную сферы.
Школьная адаптация – это приспособление ребенка к условиям и требованиям школы, которые для него являются новыми по сравнению с условиями детского сада и семьи в дошкольном детстве. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

Цель адаптационного периода: создать психолого – педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.
0 #30 Мулеева Алия Наильевна 11.09.2017 00:16
1
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ на тему:
«Взаимодействие с родителями на этапе адаптации»
Педагог-психолог Аванесян С.С.
Дошкольный возраст – уникальный, самоценный и важнейший период
становления человека и его здоровья. Первые годы жизни ребёнка - важный
этап
в
его
формировании.
Каким
будет
взрослый
человек
по
своим
физическим и умственным способностям, нравственным качествам, в большей
степени зависит от этого периода. Педагоги должны стремится к тому, чтобы
система воспитания маленьких детей была ориентирована в первую очередь
на
личностные,
индивидуальные,
возрастные
особенности
ребёнка.
Это
значит, что взрослые в процессе общения с ребёнком обеспечивают ему:
чувство психологической защищенности; доверие к миру; эмоциональное
благополучие;
формирование
базиса
личностной
культуры;
развитие
его
индивидуальности.
Нужно
обеспечить
ребёнку
широкие
возможности
пользоваться каждым из пяти чувств: он должен видеть, слышать, трогать
руками ,пробовать на вкус, обонять различные предметы окружающего мира

как можно шире и разнообразнее.
Общеизвестно, что для многих родителей проблема адаптации ребенка к
дошкольному
учреждению
стоит
достаточно
остро.
По
мнению
Е.В.
Жердевой,
поступление
ребёнка
в
дошкольное
учреждение

процесс
сложный и для самого малыша, и для родителей. Для ребёнка это сильное
стрессовое переживание, которое необходимо смягчить. Малышу предстоит
приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык в
семье. Четкий режим дня, отсутствие родителей, другой стиль общения,
контакт со сверстниками, новое помещение – все эти изменения создают для
ребёнка стрессовую ситуацию. Все это может вызвать у малыша защитную
реакцию в виде плача, отказа от еды, сна, общения с окружающими. И
педагоги, и родители должны понимать, насколько ответственен момент
выхода
ребёнка
в
детский
сад,
насколько
серьёзные,
хотя
и
не
сразу
бросающиеся в глаза последствия он может иметь.
Период адаптации, в основном зависит от того, как взрослые в семье
смогли подготовить малыша к этому ответственному периоду в его жизни.
Взрослые в семье понимают, что адаптационный период – один из самых
сложных в жизни ребёнка. В один из дней приводят в детский сад и оставляют
одного среди незнакомых взрослых и в незнакомой обстановке. Попробуйте
посмотреть на все происходящее глазами ребёнка. В первый день пребывания
в абсолютно новом окружении малышом владеют два чувства: любопытство и
страх.
Первое
время
в
детском
саду
самое
тяжелое.
Ребёнок
в
период
адаптации – живая модель стрессового состояния. Стресс- это реакция на
борьбу с трудностями, норма перехода от одних условий к другим. Чтобы
привыкание ребёнка к детскому саду было максимально безболезненным,
необходим комплексный подход к решению проблемы адаптации.
+1 #29 Зайцева Ирина Александровна 09.09.2017 23:30
Тезисы
Пeрeход из нaчaльной школы в среднюю школу - это довольно сложный этап в жизни ребенка.
Оснoвные виды деятельности ребенка младшегo школьного возраста – это учение и игра, а подрoстка – этo oтнoшения сo сверстниками и самоутверждение (отметки и отношение учителей и родителей часто уходят на 2-ой план).
Проблемы школьной адаптации связаны с:
1. Изменением услoвий обучения и изменением требoваний
Если в начальной школе был один основной учитель, свой кабинет, один классный коллектив, одинаковые требования, то при переходе в 5-й класс появляется много учителей-предметников, много разных кабинетов, ребята разных возрастов, много разных требований. Необходимо запоминать эти требования, быть более сконцентрированным и собранным, чтобы не опоздать на урок, найти нужный кабинет, запомнить требования разных учителей, получать знания, записать домашнее задание, сбегать в столовую, пообщаться со сверстниками. Раньше так много задач перед ребенком не стояло.
2. Отнoсительным отсутствием контрoля
Всю начальную школу ребенку помогал oдин учитель. Он встречал ребенка утрoм, проводил с ним целый день и отдавал обратно родителям. Таким образом, учитель выполнял функцию и преподавателя, и классного рукoвoдителя, и помощника и и организатора. При переходе в пятый класс такой подход исчезает. Ребята перестают чувствовать постоянный контроль одного человека. Им кажется, что они обрели свободу (свободно передвигаются по коридорам разных этажей, а не строем, могут сбегать в столовую или библиотеку на любой перемене).
3. Пробелами в знаниях
В пятом классе появляются новые предметы, более сложный материал, меньше времени на его изучение. Материал усложняется от урока к уроку. Также могут возникнуть сложности в усвоении учебного материала из-за недостатка речевого развития, внимания и памяти, особенностей конкретного ребенка.
4. Переoценка ценнoстей
Часто, начиная с 5 класса, дети начинают плохо учиться не столько из-за пробелов в знаниях, сколько из-за переоценки ценностей. Учеба и выполнение домашних заданий у многих уходит на второй план, они пытаются показать и доказать одноклассникам, что хорошо учиться – это «не круто», пытаются показать свою самостоятельность (сбегал в магазин за жвачкой, после уроков гулял допоздна – вот это действительно «круто»).
Часто проблемы адаптации пятиклассников связаны с:
1. Повышением уровня тревожности семьи, связанной с переходом ребенка в пятый класс. Родители своим поведением, разговорами, советами и наставлениями, сами того не желая, пугают ребенка новшествами, к которым дети должны привыкнуть. Поэтому повышается уровень тревожности самого ребенка.
2. Внутренним состоянием ребенка, его характером, успеваемостью в начальной школе и психoлoгическим климатом в классе.
3. Самооценкой ребенка (чем ниже самооценка, тем больше трудностей).
На этом этапе нужно быть предельно внимательными со своими детьми, помочь им не потеряться в этом мире, найти правильные ценности. В это время самое главное - это единство семьи и школы.
Для успешной адаптации родителям необходимо:
1. Проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок. Искренний интерес к тому, что произошло за день.
2. Предоставление возможности общения ребят после школы на школьном дворе, посещение кружков, спортивных секций.
3. Предоставление ребенку самостоятельности в учебе и обязательный контроль, помощь и взаимодействие.
Для успешной адаптации пятиклассников школе необходимо:
1. Создание системы психолого-педагогической поддержки. Пристальный взгляд на каждого ученика, на его особенности, состояние как физическое, так и психологическое.
2. Знакомствo учащихся с правилами поведения на новом этапе школьной жизни, создание условий для снижения тревожнoсти.
3. Преемственность. Знакомство классного руководителя и учителей предметников с будущими пятиклассниками. Посещение уроков для того, чтобы познакомиться с особенностями класса и особенностями детей.
4. Единство требований начальной и средней школы.
Кроме этого особую роль в успешной адаптации играют классный руководитель и педагог психолог, которые должны работать вместе, особенно в начале пятого класса. Проведение анкетирования, игр, бесед может помочь лучше узнать внутренний мир ребенка, его проблемы, страхи и ожидания. Классный руководитель должен больше времени проводить с классом, помогать преодолевать трудности в общении, самоопределении, привыкнуть к новым правилам поведения, новым требованиям и безболезненно пройти процесс адаптации.
+2 #28 Петросян Наталья Николаевна 09.09.2017 23:09
Главное правило успешной адаптации ребенка к садику – готовность МАМЫ к предстоящей разлуке с ним. Период двух-трех лет психологи называют моментом «второго рождения» человека. Это время, когда он начинает осознавать свою «отдельность» от матери. Чем увереннее и спокойнее будет в этот момент мама, тем безопаснее для малыша пройдет этот важный этап развития. И наоборот, сильная тревога и чувство вины у взрослых вынудят малыша еще крепче «цепляться» за них.
Первую встречу с малышами организовала в форме игровой экскурсии по групповой комнате, предварительно украсив ее шарами, чтобы у детей сложилось ощущение праздника. В раздевалке предложила каждому ребенку выбрать себе понравившийся шкафчик. Рассматривая шкафчик, дети нашли в одном из них игрушку кота, который живет в этой группе. Кот познакомился с детьми, рассказал, про группу. В умывальной комнате нас ждал другой персонаж, который в игровой форме познакомил малышей с данной комнатой. Дети узнали, для чего здесь горшки, кран, полотенца. Затем Кот пригласил всех в групповую комнату, где детей ждали различные игры, сюрпризы. В конце встречи кот спрятался , и мы все вместе его искали. Нашли сидящего на сундуке, в котором находились воздушные шары. Каждый из детей получил от кота шарик в подарок. Дети остались довольны и обещали, что завтра снова придут ко мне играть.
Каждая наша встреча начиналась с ритуала приветствия. Дети садились в кружок, здоровались друг с другом, обменивали улыбками. При каждой встрече я обязательно использовала игровой персонаж (мишку, зайку, куклу, ежика и др.), который приносил с собой какой-нибудь сюрприз (кубики, шишки, светящиеся шарики, заводные игрушки и всеми любимые мыльные пузыри др.), играл, рисовал, лепил с детьми.
Ритуал прощания проходил в групповой комнате. Мы собирались в круг, играли в какую-нибудь хороводную игру («Пузырь», «Вокруг розовых кустов» и т.д.), прощались, обнимались..
Для того, чтобы уменьшить тревожность, беспокойство вновь поступивших малышей, я подбирала такие игры и упражнения, которые заинтересовывали и увлекали их (игры гремелки, шуршалки, сенсорные мешочки), дети в период адаптации любят играть с песком, с крупой, с тестом.
Таким образом, я могу сделать вывод, что проведенная мною работа с детьми, впервые пришедшими в детский сад, дала положительные результаты. Дети быстро адаптировались к новым условиям, с удовольствием идут в детский сад и чувствуют себя здесь комфортно.
+1 #27 Михайлова Наталья Викторовна 09.09.2017 22:43
Адаптационный период - серьезное испытание для малышей раннего возраста: из знакомой семейной обстановки он попадает в новые для него условия, что неизбежно влечет изменение поведенческих реакций ребенка, расстройство сна и аппетита.
Соответственно, одна из главных задач педагогов дошкольных образовательных учреждений заключается в решении вопроса об адаптации детей раннего возраста к детскому саду; в оказании помощи в построении взаимоотношений между детьми, родителями. Важно построить отношения, которые создают ощущение комфорта, уверенности, взаимоуважения, взаимопомощи, способности решать проблемы по мере их возникновения.
Взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея в том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а детский сад призван помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями "сотрудничество" и "взаимодействие".
Сотрудничество - это общение "на равных", где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В "Словаре русского языка" С. Ожегова значение слова " взаимодействие " объясняется так: 1) взаимная связь двух явлений; 2) взаимная поддержка.
Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном через:
- приобщение родителей к педагогическому процессу;
- расширении сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;
- пребывание родителей на совместной деятельности детей и воспитателя в удобное для них время;
- создание условий для творческой самореализации воспитателей, родителей, детей;
- информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой;
- разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;
- объединение усилий воспитателя и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;
- проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;
- уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.
Итак, отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии воспитателей и родителей, тогда адаптационный период для ребенка пройдет наиболее комфортно.
+2 #26 Голубева Ольга Викторовна 09.09.2017 20:46
Процесс адаптации ребенка, во многом зависит от того, как сумеет воспитатель понять нужды, интересы, наклонности ребенка, своевременно снять эмоциональное напряжение, согласовать методику проведения режимных процессов с семьей.
Для оптимизации процесса адаптации использую следующие формы работы:
• беседы с родителями;
• анкетирование;
• наблюдение за ребенком;
• развивающие игры.
Сведения о ребенке получаю в процессе беседы с родителями, а также в ходе наблюдений за ребенком в первые дни его пребывания. Уже в процессе первых наблюдений получаю достаточно важную информацию о степени проблемности ребенка, его темпераменте, интересах, особенностях общения со взрослыми и сверстниками и т. п. Однако наибольшее внимание следует уделить особенностям протекания процесса адаптации, для этого на каждого ребенка ведется индивидуальный адаптационный лист (приложение), в котором ежедневно, с момента поступления ребенка в группу, фиксируются результаты наблюдения за ним по выделенным критериям. По окончании адаптационного периода адаптационный лист передается педагогу-психологу, который прилагает его к карточке наблюдения за развитием ребенка. Ведение адаптационного листа позволяет отследить особенности привыкания малыша к ДОУ и наметить ряд профилактических и, при необходимости, коррекционных мероприятий для облегчения адаптационного синдрома.
Кроме того, в ходе беседы с родителями, устанавливаю контакт, который помогает снять тревогу за малыша, информирую о протекании адаптационного периода, ориентирую на активное взаимодействие.
В первые дни пребывание ребенка в группе является минимальным. Утреннее кормление желательно проводить дома. Для детей, у которых уже сформировался ряд отрицательных привычек, рекомендуется назначать приходить только на прогулку. Укладывание спать желательно, проводить на шестой день пребывания в детском саду. На девятый день рекомендуется родителям оставить ребенка на один-два дня дома (из-за снижения защитных сил организма).
По отношению к детям, нуждающимся в тесном контакте с близкими людьми, работа с семьей должна быть более глубокой и объемной. При этом необходимо помнить, что все вышеперечисленные мероприятия должны осуществляться с учетом особенностей привыкания ребенка к ДОУ.
В процессе адаптации ребенка к ДОУ предлагаю рекомендации:
• использовать элементы телесной терапии (брать ребенка па руки, обнимать, поглаживать);
• по рекомендации врача подвешивать над кроваткой возбудимого ребенка мешочки с успокаивают,ими сборами трав;
• предлагать ребенку ложиться в постель с мягкой игрушкой;
• рассказывать сказки, петь колыбельные перед сном;
• использовать игровые методы взаимодействия с ребенком;
• создавать у ребенка положительную установку на предстоящие режимные процессы.
Данная система работы, на мой взгляд, поможет ребенку легче адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, укрепит резервные возможности детского организма, будет способствовать процессу ранней социализации.
+1 #25 Богданович Елена Борисовна 09.09.2017 15:58
Поступление ребенка в ясли (детский сад) сказывается на его психическом и физическом состоянии.
Переход маленького ребенка из одних жизненных условий в другие всегда сложен. Это требует от него более быстрого и адекватного реагирования, но адаптационные возможности малыша ограничены, особенно в раннем возрасте. Чем младше ребенок, тем он более зависим от родителей, беззащитен и раним. Поэтому резкий, неподготовленный переход малыша в новую обстановку может зачастую приводить к эмоциональным отклонениям или замедлению темпа развития.
Преодоление стресса, вызванного попаданием в непривычную ситуацию, достигается благодаря
постепенному формированию у ребенка адаптивного поведения. Помощь малышам может исходить как от родителей, так и от педагогов.
Когда ребенок начинает ходить в детские ясли, родители могут обеспечить предварительное знакомство с территорией яслей и какое-то время приводить его только на прогулку. В случае если малыш не может пока оставаться один, не ругать, не покидать его незаметно, а присутствовать рядом и играть вместе с ним. Постепенно он будет подходить к другим детям, заинтересованно смотреть, что они делают, включаться в их игры и затеи. Затем можно приступить к освоению игровой комнаты и пойти вместе со всеми поиграть с новыми игрушками.
Только после того, как родители и воспитатели поймут, что он освоился и чувствует себя среди малознакомых комфортно, можно предложить ему вместе со всеми пообедать и т.д.
У каждого малыша свой темп привыкания к незнакомому и неизвестному, свои индивидуальные адаптационные возможности, поэтому разным будет и затраченное время на пребывание родителя в яслях вместе с ребенком. Главное — верить в него, эмоционально поддерживать его и помогать ему осваиваться в незнакомой среде.
О психологической готовности можно говорить, если взрослые отмечают следующее:
• ребенок с желанием идет в ясли (дет сад), он вспоминает о нем, ждет;
• на занятиях у него появились любимые игры, он самостоятельно и активно включается в новые игры;
• ребенок не боится педагога, подпускает его близко к себе, допускает физический контакт;
• также важно учитывать уровень детско-родительского взаимодействия, насколько целесообразен переход от индивидуальных занятий к групповым.
Успешная адаптация ребенка как к групповым занятиям, так и к посещению яслей в огромной мере определяется разумным поведением родителей и профессиональным мастерством педагогов.
+1 #24 Шумкова Анна Валериевна 09.09.2017 14:35
Воспитатель ГБДОУ д/с №99 Калининского района Санкт-Петербурга
«Техники взаимодействия педагога с родителями в период их адаптации к ОУ»
Одним из важнейших этапов успешной адаптации является, на наш взгляд, психологическая подготовка родителей ребёнка к детскому саду. На этот факт также обращают внимание различные исследователи. Родители должны сформировать ожидание посещения детского сада как радостного события в жизни ребенка.
Общая задача воспитателей и родителей – помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. Для этого необходима подготовительная работа в семье. Выработка единых требований к поведению ребёнка, согласование воздействий на него дома и в детском саду – важнейшее условие, облегчающее его адаптацию.
Возрастные особенности, возможности детей, показатели, определяющие эффективные адаптационные механизмы, необходимо знать. Но следует учитывать и индивидуальные особенности ребенка.
Первая сложность для ребенка в период адаптации – это остаться без родителей с «чужими людьми». При этом не играет роли, что родители рассказывали ребёнку о том, какие хорошие воспитатели будут у ребенка. Поэтому для педагога важно установить эмоциональный контакт с ребенком, стать человеком его ближайшего окружения. Но воспитатель не родственник и субординация, безусловно, должна присутствовать.
В новых условиях у детей иногда проявляется интерес к деятельности, которой они ранее не интересовались. В этом нам видится очень важный аспект взаимодействия педагогов детского сада и семьи ребенка. Поэтому, на наш взгляд, необходимо сформировать у родителей понимание того, что детский сад – это место, где ребенок сможет проводить время в отличной от домашней обстановки, играть со сверстниками, приобретать различные навыки продуктивной деятельности. То есть рисовать, лепить, петь, танцевать. Все это, и многое другое ребенку удобнее делать в специальных условиях дошкольного учреждения, ведь для этого и создаётся развивающая среда, которая в группе младшего дошкольного возраста должна быть насыщенной и отвечать всем потребностям ребенка: все, что находится в доступе для детей, способствует их развитию и, конечно, играет важную роль в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.
Для детей со сложной адаптацией М.С. Соснина рекомендует брать с собой из дома любимую игрушку. Так у ребенка будет ощущение, что он не один, и постепенно ребенок все меньше будет проявлять интерес к своей игрушке, и когда этот интерес совсем пройдет, можно сказать, что ребёнок освоился и чувствует себя в дошкольном учреждении как дома».
Родителям необходимо хвалить и поощрять ребенка за проявления его самостоятельности. В психике ребенка формируется самосознание и первичная самооценка, поэтому в период адаптации ребенку необходима поддержка и одобрение со стороны взрослых.
Психологические аспекты периода адаптации детей к условиям детского сада возникают и у родителей. Родители, как отмечают С. Мочалова и С.В. Королева, ожидают большего от дошкольного учреждения, не понимая, что главными в успешной адаптации детей, являются они сами. К тому же наступает момент сравнения своего ребенка с другими детьми. И традиционные ошибки в воспитании, сравнивать и оценивать своего ребенка с успехами другого недопустимо, ребенка сравнивать можно только с его собственными достижениями.
Игровая деятельность – ведущая деятельность у детей дошкольного возраста, и эту психологическую особенность тоже необходимо использовать. Воспитатели сразу вовлекают детей в игру. В свою очередь, как подчеркивают Е.В. Рощина и С.Б. Рыжакова, со стороны родителей необходимо сотрудничество и по возможности проводить совместные праздники и другие мероприятия в группе детского сад. Отводя ребенка в детский сад, родителям рекомендуется говорить ребенку не фразу «ты там побудешь недолго, я за тобой приду», а лучше «ты поиграешь, а я постараюсь поскорей присоединиться, и продолжим игру вместе» или «расскажешь о том, в какую игру ты играл, дома поиграем» и так далее. В игре ребенок воссоздает воображаемые ситуации и легко справляется со сложностями окружающей действительности.
Успешность дошкольного учреждения определяется психолого-педагогических основ взаимодействия педагогов и семьи. Расширить представления родителей о жизни детей в детском саду поможет информационный материал, который помещается на стендах, в родительских уголках, в вестибюле дошкольного учреждения. Важно, чтобы этот материал был динамичным, отражал текущие события и нес конкретные знания. Необходима семейная поддержка или четкая ориентация на проблемы семьи: обучение и оказание помощи специалистов.
Кроме того, в условиях открытого детского сада родители должны иметь возможность в удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок, поиграть с ним в игры.
Существенна и важна линия взаимодействия на семью через ребенка, который делится со своими домочадцами своими позитивными эмоциями и впечатлениями, тем самым привлекая родителей к помощи и сотрудничеству в дошкольном учреждении.
Подводя итог вышесказанному, необходимыми условиями успешной адаптации ребенка к ДОУ, на наш взгляд, являются согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и в детском саду.
+1 #23 Шумкова Анна Валериевна 09.09.2017 14:24
Секция 2. «Техники взаимодействия педагога с родителями в период их адаптации к ОУ».
Одним из важнейших этапов успешной адаптации является, на наш взгляд, подготовка не только ребенка, но и родителей к детскому саду. На этот факт также обращают внимание различные исследователи. Родители должны сформировать ожидание посещения детского сада как радостного события в жизни ребенка.
Общая задача воспитателей и родителей – помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. Для этого необходима подготовительная работа в семье. Выработка единых требований к поведению ребёнка, согласование воздействий на него дома и в детском саду – важнейшее условие, облегчающее его адаптацию.
Возрастные особенности, возможности детей, показатели, определяющие наиболее эффективные адаптационные механизмы , необходимо знать. Но следует учитывать и индивидуальные особенности ребенка.
Первая сложность для ребенка в период адаптации – это остаться без родителей с «чужими людьми». При этом не играет роли, что родители рассказывали ребёнку о том, какие хорошие воспитатели будут у ребенка. Поэтому для педагога важно установить эмоциональный контакт с ребенком, стать человеком его ближайшего окружения. Но воспитатель не родственник и субординация, безусловно, должна присутствовать.
В новых условиях у детей иногда проявляется интерес к деятельности, которой они ранее не интересовались. В этом нам видится очень важный аспект взаимодействия педагогов детского сада и семьи ребенка. Поэтому, на наш взгляд, необходимо сформировать у родителей понимание того,что детский сад – это место, где ребенок сможет проводить время в отличной от домашней обстановки, играть со сверстниками, приобретать различные навыки продуктивной деятельности. То есть рисовать, лепить, петь, танцевать. Все это, и многое другое ребенку удобнее делать в специальных условиях дошкольного учреждения, ведь для этого и создаётся развивающая среда, которая в группе младшего дошкольного возраста должна быть насыщенной и отвечать всем потребностям ребенка: все, что находится в доступе для детей, способствует их развитию и, конечно, играет важную роль в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.
Для детей со сложной адаптацией М.С. Соснина «рекомендует брать с собой из дома любимую игрушку. Так у ребенка будет ощущение, что он не один, и постепенно ребенок все меньше будет проявлять интерес к своей игрушке, и когда этот интерес совсем пройдет, можно сказать, что ребёнок освоился и чувствует себя в дошкольном учреждении как дома».
Родителям необходимо хвалить и поощрять ребенка за проявления его самостоятельности. В психике ребенка формируется самосознание и первичная самооценка, поэтому в период адаптации ребенку необходима поддержка и одобрение со стороны взрослых, особенно родителей.
Психологические аспекты периода адаптации детей к условиям детского сада возникают и у родителей. Родители, как отмечают С. Мочалова и С.Королева, ожидают большего от дошкольного учреждения, не понимая, что главными в успешной адаптации детей, являются они сами. К тому же наступает момент сравнения своего ребенка с другими детьми. И традиционные ошибки в воспитании, сравнивать и оценивать своего ребенка с успехами другого недопустимо, ребенка сравнивать можно только с его собственными достижениями.
Игровая деятельность – ведущая деятельность у детей дошкольного возраста, и эту психологическую особенность тоже необходимо использовать. Воспитатели сразу вовлекают детей в игру. В свою очередь, как подчеркивают Е.В. Рощина и С.Б. Рыжакова, со стороны родителей необходимо сотрудничество и, по возможности, проводить совместные праздники и другие мероприятия в группе детского сад. Отводя ребенка в детский сад, родителям рекомендуется говорить ребенку не фразу «ты там побудешь недолго, я за тобой приду», а лучше «ты поиграешь, а я постараюсь поскорей присоединиться, и продолжим игру вместе» или «расскажешь о том, в какую игру ты играл, дома поиграем» и так далее. В игре ребенок воссоздает воображаемые ситуации и легко справляется со сложностями окружающей действительности.
Успешность дошкольного учреждения определяется психолого-педагогических основ взаимодействия педагогов и семьи. Расширить представления родителей о жизни детей в детском саду поможет информационный материал, который помещается на стендах, в родительских уголках, в вестибюле дошкольного учреждения. Важно, чтобы этот материал был динамичным, отражал текущие события и нес конкретные знания. Необходима семейная поддержка или четкая ориентация на проблемы семьи: обучение и оказание помощи специалистов.
Кроме того, в условиях открытого детского сада родители должны иметь возможность в удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок, поиграть с ним в игры.
Существенна и важна линия взаимодействия на семью через ребенка, который делится со своими домочадцами своими позитивными эмоциями и впечатлениями, тем самым привлекая родителей к помощи и сотрудничеству в дошкольном учреждении.
Подводя итог вышесказанному, необходимыми условиями успешной адаптации ребенка к ДОУ, по нашему мнению, являются согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и в детском саду.
+1 #22 Шумкова Анна Валериевна 09.09.2017 14:04
Одним из важнейших этапов успешной адаптации является, на наш взгляд, психологическая подготовка родителей ребёнка к детскому саду . На этот факт также обращают внимание различные исследователи. Родители должны сформировать ожидание посещения детского сада как радостного события в жизни ребенка.
Общая задача воспитателей и родителей – помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. Для этого необходима подготовительная работа в семье. Выработка единых требований к поведению ребёнка, согласование воздействий на него дома и в детском саду – важнейшее условие, облегчающее его адаптацию.
Возрастные особенности, возможности детей, показатели, определяющие, необходимо знать. Но следует учитывать и индивидуальные особенности ребенка.
Первая сложность для ребенка в период адаптации – это остаться без родителей с «чужими людьми». При этом не играет роли, что родители рассказывали ребёнку о том, какие хорошие воспитатели будут у ребенка. Поэтому для педагога важно установить эмоциональный контакт с ребенком, стать человеком его ближайшего окружения. Но воспитатель не родственник и субординация, безусловно, должна присутствовать.
В новых условиях у детей иногда проявляется интерес к деятельности, которой они ранее не интересовались. В этом нам видится очень важный аспект взаимодействия педагогов детского сада и семьи ребенка. Поэтому, на наш взгляд, необходимо сформировать у родителей понимание того,что детский сад – это место, где ребенок сможет проводить время в отличной от домашней обстановки, играть со сверстниками, приобретать различные навыки продуктивной деятельности. То есть рисовать, лепить, петь, танцевать. Все это, и многое другое ребенку удобнее делать в специальных условиях дошкольного учреждения, ведь для этого и создаётся развивающая среда, которая в группе младшего дошкольного возраста должна быть насыщенной и отвечать всем потребностям ребенка: все, что находится в доступе для детей, способствует их развитию и, конечно, играет важную роль в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.
Для детей со сложной адаптацией М.С. Соснина «рекомендует брать с собой из дома любимую игрушку. Так у ребенка будет ощущение, что он не один, и постепенно ребенок все меньше будет проявлять интерес к своей игрушке, и когда этот интерес совсем пройдет, можно сказать, что ребёнок освоился и чувствует себя в дошкольном учреждении как дома».
Родителям необходимо хвалить и поощрять ребенка за проявления его самостоятельности. В психике ребенка формируется самосознание и первичная самооценка, поэтому в период адаптации ребенку необходима поддержка и одобрение со стороны взрослых.
Психологические аспекты периода адаптации детей к условиям детского сада возникают и у родителей. Родители, как отмечают С. Мочалова и С.В. Королева, ожидают большего от дошкольного учреждения, не понимая, что главными в успешной адаптации детей, являются они сами. К тому же наступает момент сравнения своего ребенка с другими детьми. И традиционные ошибки в воспитании, сравнивать и оценивать своего ребенка с успехами другого недопустимо, ребенка сравнивать можно только с его собственными достижениями.
Игровая деятельность – ведущая деятельность у детей дошкольного возраста, и эту психологическую особенность тоже необходимо использовать. Воспитатели сразу вовлекают детей в игру. В свою очередь, как подчеркивают Е.В. Рощина и С.Б. Рыжакова, со стороны родителей необходимо сотрудничество и по возможности проводить совместные праздники и другие мероприятия в группе детского сад. Отводя ребенка в детский сад, родителям рекомендуется говорить ребенку не фразу «ты там побудешь недолго, я за тобой приду», а лучше «ты поиграешь, а я постараюсь поскорей присоединиться, и продолжим игру вместе» или «расскажешь о том, в какую игру ты играл, дома поиграем» и так далее. В игре ребенок воссоздает воображаемые ситуации и легко справляется со сложностями окружающей действительности.
Успешность дошкольного учреждения определяется психолого-педагогических основ взаимодействия педагогов и семьи. Расширить представления родителей о жизни детей в детском саду поможет информационный материал, который помещается на стендах, в родительских уголках, в вестибюле дошкольного учреждения. Важно, чтобы этот материал был динамичным, отражал текущие события и нес конкретные знания. Необходима семейная поддержка или четкая ориентация на проблемы семьи: обучение и оказание помощи специалистов.
Кроме того, в условиях открытого детского сада родители должны иметь возможность в удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок, поиграть с ним в игры.
Существенна и важна линия взаимодействия на семью через ребенка, который делится со своими домочадцами своими позитивными эмоциями и впечатлениями, тем самым привлекая родителей к помощи и сотрудничеству в дошкольном учреждении.
Подводя итог вышесказанному, необходимыми условиями успешной адаптации ребенка к ДОУ, по нашему мнению, являются согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и в детском саду.
+1 #21 Корнетова Мария Левковна 08.09.2017 13:07
ГБДОУ Детский сад №5 Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга.
Корнетова Мария Левковна (Воспитатель)
« Детство – важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».
В. А. Сухомлинский.
Адаптация - это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном, психологическом. Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться. Проблема адаптации ребенка раннего возраста остается практически неразработанной. До сих пор специально не изучалось, как происходит включение маленького ребенка в новую действительность, какие психологические трудности он испытывает в процессе адаптации, каким образом можно оценить его эмоциональное состояние в этот период, каковы психологические критерии адаптационных возможностей ребенка раннего возраста и каковы способы установления контакта со взрослыми. Проводится психо-профилактическая и коррекционно-развивающая работа, направленная на выявление и снятие проблем, возникающих в начальном периоде адаптации детей к условиям образовательного учреждения. Наиболее эффективным, а иногда и единственным методом коррекционной работы с детьми раннего возраста является игровая терапия, проводимая как в индивидуальной, так и в групповой форме. Установлено, что в раннем возрасте адаптация происходит дольше и труднее, часто сопровождается болезнями. Дело в том, что в этот период интенсивно физически развивается организм, созревают психические процессы. А на этапе становления дети в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам. Новые условия и как ответная реакция новые формы поведения требуют определенных усилий и умений со стороны ребенка. От того, насколько малыш подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и течение адаптационного периода (который может продолжаться иногда и полгода, и его дальнейшее развитие.
Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, положительное отношение к нему. Это зависит, прежде всего, от воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты и внимания в группе. Поэтому организация адаптационного периода начинается задолго до 1 сентября с повышением профессионального уровня воспитателей, их психологического просвещения с помощью традиционных и новых методов обучения (педсоветы, семинары, тренинги, консультации, развития у них таких качеств, как умение сопереживать, коммуникативные навыки, доброжелательность, организаторские и артистические способности, эмоциональная стабильность и т. п.
Я стараюсь, чтобы детский сад стал для ребенка местом, где ему уютно, хорошо, весело: для этого создаем спокойную обстановку, провожу индивидуальную работу с каждым ребенком, проявляю доверие, любовь и уважение, чтобы каждый ребенок думал: «меня в группе ждут с нетерпением, а значит я - хороший, меня любят».
+2 #20 Сметанникова Елена Анатольевна 07.09.2017 22:28
Адаптация - это приспособление или привыкание организма к новой обстановке. Дети любого возраста проходят период адаптации к детскому саду. Этот процесс требует больших затрат психической энергии и часто проходит с напряжением психических и физических сил организма.
Адаптироваться легче:
1.Детям, чьи родители готовили их к посещению сада заранее, за несколько месяцев до этого события.
2.Детям, физически здоровым,
3.Детям, имеющим навыки самостоятельности.
4. Детям, чей режим близок к режиму сада.
Для проведения успешной адаптации детей педагоги дошкольного заведения:

1. Создают эмоционально благоприятную атмосферу в группе.
2. Проводят работу с родителями, которую желательно начать еще до поступления ребенка в детский сад.
3. Правильно организовывают игровую деятельность в адаптационный период, направленную на формирование эмоциональных контактов "ребенок - взрослый" и "ребенок – ребенок" и обязательно включают игры и упражнения.

Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.

Задачи воспитания:
1. Создать условия для охраны и укрепления здоровья детей, облегчения периода адаптации к условиям дошкольного учреждения.
2. Формировать у детей навыки здорового образа жизни, содействовать полноценному физическому развитию детей:
а) организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий ребенку физический и психический комфорт;
б) формировать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать простейшие навыки самообслуживания;
в) обеспечить понимание детьми смысла выполнения режимных процессов;
г) воспитывать у детей потребность в самостоятельной двигательной активности.
3. Закладывать основы будущей личности:
а) воспитывать у детей уверенность в самих себе и своих возможностях, развивать активность, инициативность, самостоятельность;
б) закладывать основы доверительного отношения детей к взрослым, формируя доверие и привязанность к воспитателю;
в) закладывать основы доброжелательного отношения детей друг к другу;
г) поддерживать у детей интерес к окружающей действительности;
д) пробуждать у детей эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности (природа, окружающие предметы, картины, иллюстрации, музыка).
Модель организации адаптационного периода.
1. Индивидуальный подход к ребенку:
а) использование игрушек-забав, игрушек-сюрпризов;
б) учет домашних привычек;
в) использование колыбельных при укладывании детей спать.
2. Игры с воспитателем.
3. Игры-занятия, игры-упражнения, игры-инсценировки.
4. Побуждение ребенка к общению со сверстниками:
а) игры ребенка рядом со сверстниками;
б) приучение к объединению в игре с другим ребенком;
в) ситуации, общение;
г) использование фольклора;
д) элементы театрализованной деятельности;
5. Учет и использование в период адаптации привычек и стереотипов поведения ребенка.
6. Контроль за физическим состоянием ребенка.
7. Элементы закаливающих мероприятий.
+1 #19 Андреева Марина Валентиновна 07.09.2017 19:39
С детьми с нарушением речи работаю очень давно,и хорошо зная особенности детей ,хотеться отметить,что адаптация детей проходит по- разному и,конечно, многое зависит от родителей...от их настроя,да,да,именно настроя взрослых......!!!!.........Меняется век,меняются дети,меняется общество,условия жизни ,и т.д...и мне,педагогу с 36 лет. стажем очень хочется узнать новые приемы работы с родителями,получить новые,интересные опыты,личные секреты ,рекомендации для продуктивного взаимодействия с родителями.Мы оказывает реальную помощь детям,но к сожалению ,родители еще более нуждаются в помощи ,воспитания своего ребенка...Как это сделать?? Мне бывает очень удивительно,почему родители не читают педагогическую литературу,почему нет самообразования в данном вопросе....наконец -интернет....,Жаль.......Конечно, и мне будет интересны новые методы взаимодействия в таком не простом периоде ребенка,как" адаптационный."...Надеюсь на новое и интересное сотрудничество.И пусть наши детки с удовольствием посещают дошкольные детские садики, и пусть родители искренно верят,что деткам там очень хорошо!!!спасибо.
0 #18 Никитина Валерия Тимуровна 07.09.2017 17:56
Никитина Валерия Тимуровна ГБДОУ детский сад № 24
Тезисы к Городскому семинару» Создание условий для позитивной адаптации»
Рекомендации для родителей в период адаптации ребенка к детскому саду
Адаптационный период - серьезное испытание для малышей. Вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние малыша. Поэтому мы рекомендуем:
• привести домашний режим в соответствие с режимом группы детского сада, в которую будет ходить ребенок;
• познакомиться с меню детского сада и ввести в рацион питания малыша новые для него блюда;
• обучить ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания: умываться, вытирать руки; одеваться и раздеваться; самостоятельно кушать, пользуясь во время еды ложкой; проситься на горшок. Одежда обязательно должна быть удобна для ребенка данного возраста, оптимальный вариант: брючки или шорты без застежек и лямок;
• расширить "социальный горизонт" ребенка, пусть он привыкает общаться со сверстниками на детских игровых площадках, ходить в гости к товарищам, оставаться ночевать у бабушки, гулять по городу и т.д. Имея такой опыт, ребенок не будет бояться общаться со сверстниками и взрослыми;
• необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Малышу нужна эмоциональная поддержка со стороны родителей: чаще говорите, ребенку, что Вы его любите, обнимайте, берите на руки. Помните, чем спокойнее и эмоционально положительно родители будут относиться к такому важному событию, как посещение ребенком детского сада, тем менее болезненно будет протекать процесс адаптации;
• в первый день лучше прийти в детский сад, взяв с собой любимую игрушку.
• планируйте свое время так, чтобы в первый месяц посещения ребенком детского сада у Вас была возможность не оставлять его там на целый день. Первые недели посещения детского сада должны быть ограничены 2-3 часами, позже можно оставить малыша до обеда, в конце месяца (если это рекомендует воспитатель) приводить малыша на целый день;
• в период адаптации дома необходимо соблюдать режим дня, больше гулять в выходные дни, снизить эмоциональную нагрузку;
• ребенок должен приходит в детский сад только здоровым. Для профилактики ОРЗ и ОРВИ необходимо принимать витамины, смазывать ходы носа оксолиновой мазью.

Выполнение всех вышеуказанных рекомендаций не является обязательным. Но выполнение их поможет Вашему ребенку безболезненно пройти период адаптации.
+2 #17 Галиева Татьяна Анатольевна 06.09.2017 23:11
Галиева Татьяна Анатольевна
ГБДОУ №48 Кировского района.


Адаптация (от лат. - приспособлять) - в широком смысле - приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям. Адаптация к дошкольному учреждению - сложный период, как для детей, так и для взрослых:

Для того чтобы ребенок мог быстро и безболезненно адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, необходимо готовить его к поступлению в детский сад. В этом мы неоднократно убеждались, консультируя родителей и детей по поводу адаптации к детскому саду.
Родители не всегда в должной мере осознают, что, приходя в детский сад, ребенок попадает в иные условия, существенно отличающиеся от домашних.
Детям трудно привыкать к новому учреждению, незнакомым
сверстникам, требованиям со стороны взрослых, режимным моментам.
Родители испытывает тревогу за своего ребенка, и также привыкают к требованиям детского сада. А воспитателям порой непросто найти подход к детям и их родителям.
Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения взрослым необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, позитивное отношение к нему. Это зависит от профессионального мастерства воспитателей, атмосферы тепла, доброты, внимания.
Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям. Ребенок должен быть готов к тому уровню общения, который задает атмосфера детского сада. Как показывает анализ случаев консультативной практики - дети далеко не всегда обладают необходимыми для той или иной группы детского сада навыками коммуникации.
Адаптацию в условиях дошкольного учреждения нужно рассматривать процесс вхождения ребенка в новую для него среду и болезненное привыкание к ее условиям.
Психологическая готовность ребенка к ДОУ - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.
+2 #16 Саламатина Ирина Борисовна 06.09.2017 11:56
Саламатина Ирина Борисовна
Тезисы к Городскому семинару» Создание условий для позитивной адаптации»
Секция: «Приёмы эффективной работы с детьми в период адаптации к ОУ»
Составила воспитатель ГБДОУ№ 48 Кировского района Санкт Петербурга – Саламатина Ирина Борисовна.
Адаптация ребенка должна основываться на знании психических, возрастных и индивидуальных особенностей.
Ведущая роль в этом процессе принадлежит воспитателю.
Во время адаптационного периода нужно использовать гибкость в режимных процессах: принимать детей сначала на 2 часа, затем удлинять время пребывания с учетом того, как быстро ребенок привыкает.
К детям нужно проявлять индивидуальный подход, особенно к очень чувствительным, замкнутым, сильно плачущим.
Воспитатель должен быть снисходительным к плачу детей, отзывчивым на просьбы их родителей, внимательным, спокойным, способным обеспечить группе благополучный эмоциональный климат.
Важное место должно занимать сотрудничество с родителями. Нужно так построить работу, чтобы с обеих сторон к ребенку предъявлялись единые требования.
Детские работы необходимо выставлять для обозрения родителям, чтобы они могли видеть, чем занимается ребенок в группе, и обсудить с ним успехи.
В процессе адаптации ребенка к ДОУ воспитателям рекомендую использовать элементы телесной терапии (брать ребенка на руки, обнимать, поглаживать.
Необходимо создавать такие ситуации, чтобы ребенок больше смеялся. Используются РАЗЛИЧНЫЕ ИГРУШКИ: ( КУКЛЫ Би-Ба-Бо, театр на палочках и др.)
Необходимо присматриваться к индивидуальным особенностям каждого ребенка и стараться вовремя понять, что стоит за молчаливостью, спокойствием, пассивностью некоторых детей.
Изучение индивидуальных особенностей детей требует значительного времени и систематических наблюдений. Когда ребенок начинает ходить в детский сад, родители могут обеспечить предварительное знакомство с территорией и какое-то время приводить его только на прогулку. В случае если малыш не может пока оставаться один, не ругать, не покидать его незаметно, а присутствовать рядом и играть вместе с ним. Постепенно он будет подходить к другим детям, заинтересованно смотреть, что они делают, включаться в их игры и затеи. Затем можно приступить к освоению игровой комнаты и пойти вместе со всеми поиграть с новыми игрушками.
Несложные действия способны уменьшить тревожность и положительно повлиять на адаптацию ребенка к новым жизненным условиям. Так, рекомендуется приучать ребенка к детскому саду постепенно. Родителям стоит заранее подготовить себя и малыша к первому дню посещения дошкольного учреждения. Необходимо заранее создавать дома для ребенка режим дня ( сон, игры, прием пищи), соответствующий режиму ДОУ.
В первые дни не следует оставлять малыша в детском саду больше двух часов. Время пребывания нужно увеличивать постепенно. По прошествии 2-3 недель ( данный период индивидуален для каждого ребенка), учитывая желание малыша, можно оставить его на целый день в ДОУ.
Каждый раз после прихода из детского сада необходимо спрашивать ребенка о том, как прошел день, какие он получил впечатления. Обязательно нужно акцентировать внимание ребенка на положительных моментах, так как родители такими короткими замечаниями способны сформировать у них позитивное отношение к дошкольному учреждении..
Желательно укладывать ребенка спать пораньше, побыть с ним подольше перед сном, поговорить о садике. Можно с вечера условиться, какие игрушки он возьмет с собой в детский сад, вместе решить, какую одежду он наденет утром.
В выходные стоит придерживаться режима дня, принятого в ДОУ, повторять все виды деятельности, которым малыш уже обучился.
Желательно дать ребенку пару дней отдыха, если он категорически отказывается идти в детский сад. Все это время надо рассказывать о садике, о том, как много интересного его ждет там. Пусть эти разговоры будут эмоционально окрашены, они помогут успокоить малыша.
Необходимое условие успешной адаптации — согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду.
+2 #15 Лёвочкина Светлана Юрьевна 04.09.2017 14:12
Момент адаптации важен не только, если ребенок попадает в новую среду. Если происходят перемены в уже знакомой среде –это тоже важный момент, который для ребенка является следующим шагом взросления. В этом году у меня три группы детей перешли из начальной школы в среднюю. Из уютного класса ,в который за тобой приходят и ведут ты попадаешь в большую школу, где самому нужно ходить по коридорам и ждать начала урока рядом со старшеклассниками. Нагрузка возрастает по всем предметам. Появляются новые дисциплины. Новые незнакомые учителя и у каждого свои требования. Здесь, конечно, школа и родители должны обязательно тесно сотрудничать. Некоторые родители, неудовлетворенные учебой и поведением ребенка в начальной школе, возлагают большие надежды на переход в среднюю школу, полагая, что именно в пятом классе все начнется по-настоящему. И эти родительские ожидания вольно или невольно передаются детям. Ребенок тоже начинает ждать «новой жизни». Переход учащихся из начальной школы в среднюю справедливо считается кризисным периодом. Многолетние наблюдения педагогов и школьных психологов свидетельствуют о том, что этот переход неизбежно связан со снижением успеваемости, хотя бы временным. Учащимся, привыкшим к определенным порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю жизни.
Можно ли избежать серьезных проблем с учебой при переходе в среднюю школу? Опыт показывает, что можно. Но для этого необходимо учитывать все факторы, влияющие на качество обучения в пятом классе.

1. У ребенка есть неуверенность в себе. Надо помочь ему обрести уверенность
2. Отсутствие интереса порой является защитной реакцией и здесь необходимо помнить ,что они ещё не большие дети и даже можно немного игровых моментов включить в урок.
3. Физиологические изменения.
Переход в среднюю школу может совпасть с началом физиологических изменений в организме ребенка. Ребенок начинает расти, становится плаксивым, все время хочет спать. Следствием этих явлений являются рассеянность, ослабление памяти, внимания. Естественно, что для адаптации ребенку в такой ситуации требуется больше времени.
4. Проблемы личного характера также могут совпасть с переходом. Знание того, что тревожит ребенка, поможет с терпением и пониманием отнестись к его неуспеваемости.

Я стараюсь общаться с детьми на старте нового витка их жизни не только на уроке, но и на перемене. Даю им для начала совсем не сложные задания. Налаживаю заново контакты с родителями. Плавно влиться в учебный процесс в 5 классе особенно важно.
Родителям можно посоветовать не сразу ослаблять контроль за учебной деятельностью ребенка, если в период обучения в начальной школе он привык к вашему контролю. Приучайте его к самостоятельности постепенно: он должен сам собирать портфель, звонить одноклассникам и спрашивать уроки, делать часть домашних заданий на продленке.
Основными помощниками родителей в сложных ситуациях являются терпение, внимание и понимание.
+1 #14 Бобрицкая Валентина Николаевна 30.08.2017 23:22
От настроя, от мотивации зависит успех учебной деятельности. Для меня, педагога, который начал свою деятельность в далекие 80-е годы, сегодняшние первоклашки совершенно другие, другие и их родители. А значит и мотивационные приемы другие. Сейчас педагог является в большей мере лицом, оказывающим образовательную услугу. Но разве возможно в нашей особой профессии ограничиваться четкими ограничительными рамками. В нашей профессии не обойтись без эмоциональных включений, творчества и т.д. И как трудно порой, не действовать по известной фразе "Благими намерениями дорога вымощена в ад!" И сегодняшнему педагогу надо стать высоким профессионалом, чтобы не выйти за рамки государственного человека, оказывающего образовательные услуги, и не быть просто функционером, а еще обеспечить младшим школьникам тепло и заботу второго дома. Но есть еще родитель, который может на любое творческое веяние учителя написать, позвонить и пожаловаться в вышестоящие органы. Хотелось бы, чтобы звучал речевой оборот "учитель может поступать так-то.., и это его право". Надо больше и активно освещать достижения и опыт педагогов, которые не "отбывальщики уроков" , а творческие личности. Считаю, что мотивацию у ребят к учению может сформировать только педагог, мотивированный сам на свою любимую работу. А в настоящее время педагог больше похож на человека, которого подозревают в намерение совершить проступок, а то и преступление. В начальной школе ученики без яркой наглядности не получат мотивационного импульса. В издательствах учебных и методических материалов в настоящее время печатаются к УМК замечательные тетради, тесты, тренажеры и т.д. Но учитель даже заикаться о них не может, это сразу же "поборы". Да, работа в этих красочных печатных тетрадях не является единственным мотиватором, но является одним из них. Разве плохо, если первоклассника в классе встретит воздушный шарик, привязанный к его стульчику, а в конце первого учебного дня ребенок отпустит его в небо, задумав желание об успехах школьной жизни. Но и это поборы. Не выходим за принятые рамки! Так постепенно и научимся быть лицами, оказывающими образовательные услуги. не выходя за установленные рамки. И важная задача стоит перед современным педагогом - без всяких "дополнительных" приемов сформировать мотивацию к учению.
+1 #13 Полякова Юлия Владимировна 29.08.2017 04:41
АДАПТАЦИЯ - перестройка физиологических систем организма, обеспечивающая целесообразное приспособление к новым условиям жизни.

СОЦ. АДАПТАЦИЯ - способность изменить свое поведение в зависимости от новых соц. условий.

Поступление в ДУ представляет для ребенка знач. трудности. При этом многие дети становятся беспокойными, плаксивыми, замкнутыми. Тревожное состояние, эмоциональная напряженность связаны с отсутствием близких для ребенка людей, изменением бытовой обстановки, привычных условий и ритма жизни. Функциональная незрелость, ранимость затрудняют приспособление дет. организма к новым условиям. С приходом в Д/С изменяется и соц. положение ребенка. В семье он был в центре внимания, общался с ограниченным кругом людей. В ДУ он становится членом дет. коллектива, равным среди других детей. В связи с этим ребенку необходимо психологически перестроиться, изменить свое поведение, вступать я контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками. Все это приводит к нарушениям сложившихся стереотипов в деят-ти и поведении ребенка, требует биолог. и соц. адаптации к новым условиям.

Существуют значительные различия адаптационных возможностей у детей.

Различают 3 степени адаптации: легкая, при кот. набл-тся кратковременное отриц. эмоц. состояние, которое выражается в снижении речевой активности, незначительных нарушениях поведения, ухудшении сна и аппетита; средняя, естественная адаптация; состояние ребенка нормали значительных и длительных сдвигах в поведении, ребенок теряет вес, нарушается речь, болеет, но не тяжело, без осложнений; состояние ребенка нормализуется через месяц; тяжелая, или патологическая, при которой привыкание ребенка идет длительно и сложно, затягивается порой на несколько месяцев, сопровождается частыми повторными заболеваниями с осложнениями, стойким нарушением поведения, в ряде случаев граничащим с неврологическими состояниями; наблюдается замедление темпов физического развития, задержка в развитии речи и психики.

Характер и длительность привыкания детей к новым условиям определяют следующие факторы:

- возраст детей (критическим для привыкания считается первое полугодие второго года жизни);-состояние их здоровья (перенесенные острые заболевания, патология родов, отягощенная наследственность и др.);-инд.-типологические особенности (легче привыкают дети с уравновешенными и подвижными нервными процессами; труднее -те, у кого они слабые, неуравновешенные, малоподвижные);-условия семейного воспитания (организация режима дня дома, жилищно-бытовые условия, состав семьи и пр.);-наличие или отсутствие тренировки нервной системы детей к новым условиям.

Рекомендации по обеспечению привыкания детей к условиям дошкольного учреждения:

-постепенное комплектование групп;

-окружение вновь поступивших детей особенным вниманием, лаской и заботой со стороны воспитателя;

-рекомендация родителям в первые дни оставлять ребенка в яслях только на время одного бодрствования;

-в первые дни пребывания ребенка в яслях не должно быть травмирующих мероприятий (например, прививок);

-сохранение привычек, даже отрицательных, которые сформировались у ребенка дома;

- разрешение родителям присутствовать некоторое время в группе, принести ребенку из дома любимую игрушку;

-установление единства воспитания в семье и в яслях.

Работа с родителями в этот период: через индивидуальные беседы, консультации, памятки родители получают рекомендации по организации жизни ребенка в подготовительный период;

они знакомятся с методикой кормления, сна; получают советы по формированию навыков самообслуживания, развитию предметных и игровых действий, расширению опыта общения; воспитатели изучают индивидуальные особенности и привычки детей, условия их жизни в семье
+1 #12 Жугдинская Татьяна Александровна 28.08.2017 15:42
Воспитатель : Жугдинская Т. А
Взаимодействие с родителями

в адаптационный период

«Какими бы прекрасными ни были

наши дошкольные учреждения,

самыми главными мастерами,

формирующими разум

и мысли малышей,

являются мать и отец»

В. А. Сухомлинского

Период адаптации настолько серьёзен в жизни ребенка, что требует решительных действий со стороны взрослых для его облегчения. Главными воспитателями своих детей являются родители, поэтому основные усилия коллектива детского сада должны быть направлены на повышение уровня их педагогической культуры.

Наиболее распространенная форма взаимодействия с родителями – родительское собрание. Главная цель проведения этих встреч – помочь родителям в осознании ответственности за воспитание и здоровье детей. Надо беречь и уважать, чувствовать и понимать и тогда заботы и хлопоты окупятся огромной человеческой радостью. Однако на формальное проведение встреч в виде отчетов и помогающих бесед, родители не всегда охотно откликаются. Поэтому нам пришлось изменить метод и форму проведения родительских собраний. Перешли от монолога к диалогу.

Первое собрание в нашей группе мы провели задолго до прихода детей в детский сад, которое проходило за круглым столом с чаем и пирогами. Родителям очень понравилась такая форма проведения собрания, и мы сделали это традицией. Мы стали использовали музыкальное сопровождение, длительное поддержание живого разговора. На первом собрании мы предложили родителям «Волшебный справочник добрых слов и выражений», сюрпризные моменты оживляли беседу.

Во время первой встречи мы ставили перед собой цели:

В индивидуальных беседах выяснить условия жизни ребенка дома, получить сведения о состоянии его здоровья, привычках, особенностях характера, режиме, взаимоотношениях между взрослыми членами семьи;
Рассказать о задачах работы группы, познакомить с программой «Детский сад - Дом радости», по которой работает наша группа, помочь родителям осознать важность обучения и развития ребенка, необходимость его социализации в среде незнакомых взрослых и сверстников
Познакомить их с сотрудниками дошкольного учреждения, которые будут работать с детьми
Рассказать о режиме дня и расписании занятий в группе

На первом собрании мы объявили конкурс для родителей, на лучший девиз и речевку для группы «Лучики», за который родители получили благодарность.

Покидая собрание, каждый родитель осознал, что рядом с ним особый мир – мир его ребенка, которого нужно вырастить здоровым, счастливым и гармонично – развитым.

В течение 2 недель после собрания совместно с мамами, папами, бабушками и дедушками, мы пытались максимально приблизить обстановку в группе к домашней. Уют и комфорт необходимы для благоприятного восприятия предлагаемого материала.

Это создавалось за счет использования сочетающихся красок спокойных тонов, тюля, штора на окнах, салфеток на столе, цветов и зелени. Создавая «миры» красоты, семьи («миры» в программе Н.М. Крыловой – это так называемые мини-уголки избыточной информации), мини-музей, мы заразили своим энтузиазмом родителей. И теперь они являются главными нашими помощниками в пополнении мини-музея и «миров».

Воспитание детей неразрывно связано с педагогическим просвещением родителей. Наша задача – привлечь родителей к сотрудничеству и подвести к знанию и пониманию педагогических принципов.

Работа с семьёй по педагогическому просвещению разнообразна. Одной из наиболее эффективной формой является наглядная информация. В период адаптации в уголок родителей мы разместили такие рекомендации как:

Адаптационный период в детском саду
Влияние семьи на развитие ребенка
Кризис трёх лет
Первый раз в детский сад
Все о детском питании
Учимся, играя

Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется к новой обстановке. Ещё Александр Васильевич Суворов писал «Искренность отношений, правда в общении - вот дружба»

Интересные события, которые проходили в нашей группе в период адаптации:

Фотовыставка «Наши первые шаги»
Выставка поделок родителей и детей из природного и бросового материала «Осенняя сказка»
Открытое занятие для родителей и педагогов «Право ребенка на отдых»

И завершением этапа адаптации детей, родителей и воспитателей явился досуг – развлечение «Новоселье». Целью, которого, было наше единство с семьёй, и сделать нашу работу более содержательной и интересной.

Работа с родителями это как ходить по тонкому льду – оступился и утонул. Поэтому мы учитывали и учитываем чувства, интересы родителей, не ущемляя их уверенность в себе, чтобы не нарушать доверительных отношений. Мы старались использовать и используем такие принципы взаимодействия с родителями в адаптационный период:

Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями
Индивидуальный подход
Сотрудничество и наставничество
Готовимся серьезно
Динамичность

Таким образом, наше взаимодействие с родителями в адаптационный период, которое опирается на знание возрастных и индивидуальных особенностей и родителей и детей, их потребностей и интересов, позволяет разрешать, и во многих случаях снимать, проблему адаптационного периода. В целом адаптация в группе прошла успешно, и тяжелой формы не было.



Литература:

Зенина Т. Н. Родительские собрания в детском саду. Педагогическое общество России, 2009 г. Серия: Воспитываем, обучаем дошкольников.
Крылова Н.М., Иванова В.Т. Детский сад – Дом Радости. Младшая группа. Часть III. – изд. 2 доп. и перераб.: Книга для воспитателей / Н.М. Крылова, В.Т. Иванова. – Пермь: ПГПИ, 1992.
Метенова Н. М. Родительские собрания. Методика проведения и практические материалы. М.: 1999
Метенова Н.М. Взрослым о детях. Родительские собрания. М.: 2000
+1 #11 Виноградова Наталия Николаевна 27.08.2017 15:08
Виноградова Наталия Николаевна
ГБДОУ детский сад №43 компенсирующего вида Выборгского района г. Санкт-Петербурга
Все дети разные, как и родители. Поэтому в каждой семье подготовка к саду проходит с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
Прежде всего, не должно быть никакого давления. Одним детям можно представить это как продвижение вперед (например: «Ты теперь большой и скоро пойдешь в садик, у тебя будут друзья, воспитательница научит вас рисовать, и ты покажешь нам свои рисунки»). Другим же детям лучше детский сад представить как место, где все играют (что, впрочем, верно). И уж, конечно, не должно быть угроз с помощью детского сада (например: «Вот увидишь, воспитательница быстро заставит тебя слушаться…Если не будешь есть, я оставлю тебя в детском саду»). Можете себе представить, что будет в мыслях у ребенка?!
Основная проблема-ребенок плачет.
В первый день отвести ребенка в детский сад должен кто-то из родителей, даже если в другие дни это будет делать кто-либо другой. Если при расставании он заплачет, это обычное явление, почти нормальное. Смело уходите. Если вы останетесь, то ребенок начнет жалеть себя, а вы его. Вечером тоже приходите за ним сами, на первых порах это необходимо.
Причиной проблемной ситуации может стать и сама мать. Вполне возможно, что и это вы, его мать, еще не созрели для разлуки с ребенком и своей тревожностью затрудняете его адаптацию к детскому саду.
Очень хорошо, если ребенок быстро адаптируется к новым условиям. Однако следует знать, что иногда трудности появляются через 3 недели, даже через месяц. Что происходит?
В первые 2-4 недели оказывала свое действие притягательность новизны. А потом идет осознание потери(привычные удобства, прогулки с мамой и др.).
Детский сад – важный этап в жизни ребенка. Пропускать этот этап крайне не желательно: ведь тогда всеми необходимыми социальными навыками придется овладевать в школе, а это сложнее.
Сотрудничество ДОУ с семьей – это взаимодействие педагогов с
родителями, оно направленно на обеспечение единства и согласованности
воспитательных воздействий.
Формы работы детского сада с семьей:
-беседы;
-родительские собрания;
-анкетирование;
-посещение на дому;
-выставки;
-папки- передвижки;
-наглядные формы педагогической пропаганды;
-консультации;
-присутствие родителей во время адаптационного периода в группе;
-укороченное время пребывание ребёнка в группе во время
адаптационного периода;
-алгоритмы «Я одеваюсь», «Учимся складывать вещи», « Я умываюсь».
+1 #10 Кильмаева Елена Николаевна 27.08.2017 12:52
Кильмаева Елена Николаевна
ГБОУСОШ #134 имени С.Дудко Красногвардейского района.
Важным направлением многогранной деятельности классного руководителя является работа с родителями учащихся вверенного ему класса.
Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы воздействия педагогов и родителей не противоречили друг друга. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласованно будут решать проблемы воспитания. Естественно стиль работы должен быть демократический, основанный на взаимном доверии, взаимодействии с родителями.
Целью этого взаимодействия является забота о развитии ребенка.
Классному руководителю следует помнить, что он призван вместе с родителями учеников создать воспитывающую среду, обеспечить единство требований школы и семьи по отношению к личности ребенка.
Взаимную деятельность следует строить на следующих принципах:
– обращение к чувству родительской любви и уважение ее;
– доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями;
– позиция сотрудничества в общении в родителями, уважение их личности как матери и отца, их трудовой и общественной деятельности.
Вся деятельность классного руководителя с родителями учащихся может быть представлена следующими направлениями и формами.
§ изучение условий семейного воспитания;
§ информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса в классе;
§ психолого-педагогическое просвещение родителей;
§ взаимодействие с родительским комитетом;
§ совместная деятельность родителей и учащихся;
§ информирование родителей о ходе и результатах воспитания, обучения детей.
Л.В. Байбородова считает, что родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей, и результат может быть успешным тогда, когда они станут союзниками. В основе этого союза – единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.
Формы взаимодействия педагогов с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения.
Л.В. Байбородова дает следующую классификацию форм взаимодействия учителя и родителей. Они бывают коллективные, групповые и индивидуальные (с.48 – 61).
Коллективные: родительское собрание, родительский лекторий, конференция по обмену опытом, вечер вопросов и ответов, диспут-размышление по проблемам воспитания, встреча родителей с администрацией школы, учителями класса, «День открытых дверей».
Групповые: взаимодействие с родительским комитетом, групповые консультации, практические занятия для родителей с привлечением специалистов, формирование советов дел, комиссий.
Индивидуальные: беседа, задушевный разговор, консультация-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписка.

Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника
Следует остановиться на некоторых правилах взаимодействия учителей с родителями учащихся, способов установления их контактов.
1. В основе работы школы и классного руководителя с семьей должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей.
2. Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании.
3. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи.
4. Жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности.
Установление контактов с родителями – начало всех начал в работе классного руководителя. Формы установления контактов:
– посещение семей школьников;
– пропаганда семейного воспитания;
– выполнение родителями педагогических поручений:
а) предполагающих активную воспитательную позицию (руководство кружком по интересам, спортивной секцией, индивидуальное шефство, наставничество);
б) предполагающих оказание организационный помощи (содействие в проведении экскурсий, создании классной библиотеки);
+1 #9 Кильмаева Елена Николаевна 27.08.2017 12:50
Кильмаева Елена Николаевна
ГБОУСОШ #134 имени С.Дудко Красногвардейского района.
Важным направлением многогранной деятельности классного руководителя является работа с родителями учащихся вверенного ему класса.
Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы воздействия педагогов и родителей не противоречили друг друга. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласованно будут решать проблемы воспитания. Естественно стиль работы должен быть демократический, основанный на взаимном доверии, взаимодействии с родителями.
Целью этого взаимодействия является забота о развитии ребенка.
Классному руководителю следует помнить, что он призван вместе с родителями учеников создать воспитывающую среду, обеспечить единство требований школы и семьи по отношению к личности ребенка.
Взаимную деятельность следует строить на следующих принципах:
– обращение к чувству родительской любви и уважение ее;
– доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями;
– позиция сотрудничества в общении в родителями, уважение их личности как матери и отца, их трудовой и общественной деятельности.
Вся деятельность классного руководителя с родителями учащихся может быть представлена следующими направлениями и формами.
§ изучение условий семейного воспитания;
§ информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса в классе;
§ психолого-педагогическое просвещение родителей;
§ взаимодействие с родительским комитетом;
§ совместная деятельность родителей и учащихся;
§ информирование родителей о ходе и результатах воспитания, обучения детей.
Л.В. Байбородова считает, что родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей, и результат может быть успешным тогда, когда они станут союзниками. В основе этого союза – единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.
Формы взаимодействия педагогов с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения.
Л.В. Байбородова дает следующую классификацию форм взаимодействия учителя и родителей. Они бывают коллективные, групповые и индивидуальные (с.48 – 61).
Коллективные: родительское собрание, родительский лекторий, конференция по обмену опытом, вечер вопросов и ответов, диспут-размышление по проблемам воспитания, встреча родителей с администрацией школы, учителями класса, «День открытых дверей».
Групповые: взаимодействие с родительским комитетом, групповые консультации, практические занятия для родителей с привлечением специалистов, формирование советов дел, комиссий.
Индивидуальные: беседа, задушевный разговор, консультация-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписка.

Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника
Следует остановиться на некоторых правилах взаимодействия учителей с родителями учащихся, способов установления их контактов.
1. В основе работы школы и классного руководителя с семьей должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей.
2. Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании.
3. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи.
4. Жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности.
Установление контактов с родителями – начало всех начал в работе классного руководителя. Формы установления контактов:
– посещение семей школьников;
– пропаганда семейного воспитания;
– выполнение родителями педагогических поручений:
а) предполагающих активную воспитательную позицию (руководство кружком по интересам, спортивной секцией, индивидуальное шефство, наставничество);
б) предполагающих оказание организационный помощи (содействие в проведении экскурсий, создании классной библиотеки);
+1 #8 Торгашева Тамара Федоровна 26.08.2017 22:09
Торгашева Тамара Федоровна учитель начальных классов и воспитатель группы продлённого дня ГБОУ школы № 341 Невского района. «Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений», - так В.А. Сухомлинский представлял преемственность между дошкольным и школьным обучением. Эти слова известного русского педагога наиболее полно находят воплощение в нашем образовательном учреждении.
Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучии его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению. Начало школьной жизни – серьезное испытание для
От того, насколько благополучно пройдет адаптационный период, в значительной мере зависит успешность дальнейшей учебы ребенка.
Начало обучения в школе – один из самых серьезных моментов в жизни ребенка, связанный с большим количеством разного рода нагрузок: социально-психологические перемены в жизни ребенка – новые контакты, новые отношения, новые обязанности, новая социальная роль «ученика», со своими плюсами и минусами. Особенно важен этот период для детей, имеющих задержку психического развития, обусловленную различными причинами, так как они имеют проблемы в общении, им сложно налаживать новые социальные контакты, у них снижен уровень развития познавательных процессов.
Адаптационный период непросто преодолеть некоторым ученикам, и учитель должен сделать все возможное, чтобы это время для ученика прошло гладко, ребенок почувствовал себя комфортно, что помогло бы ему стать успешным.
Социально-психологическая готовность ребенка к школе. Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем.
+1 #7 Герасимова Ирина Викторовна 26.08.2017 10:49
Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучии его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть к коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям.
Поэтому хотелось бы сказать несколько слов об организации урока в 1-м классе.
Учитывая особенности первоклассников, урок строится иначе, чем в следующих классах начальной школы. В уроке представляем два структурных элемента: организационный момент и основную часть.
Организационный момент используем для обучения детей умениям организовывать рабочее место (достать учебник, разложить кассу букв, расположить на парте правильно и удобно тетрадь и т.п.). Здесь требуется терпеливая, длительная работа, в основе которой лежит пошаговая инструкция учителя, подробно объясняющая, что и как делать (используется прием проговаривания последовательности действий).
Основная часть урока - «дробная» т.е. состоит из нескольких взаимосвязанных, но различных видов деятельности. Особое внимание уделяется использованию игр как структурной части урока. Необходимо использовать в качестве дидактических игр не только игры с правилами, которые способствуют формированию новой ведущей деятельности - учебной, но и ролевые игры, способствующие развитию творческих способностей, основа которых – воображение, широко используются дидактические игры с двигательной направленностью.
В процессе обучения важно учитывать индивидуальные особенности ребенка. Уровень готовности ребёнка к школе может быть и высоким и очень низким. У некоторых первоклассников не сформированы школьно-значимые функции: многие быстро утомляются, с трудом организуют свою деятельность без внешнего контроля. Разные приходят ребята и по уровню интеллектуального, речевого, нравственно-волевого развития.
Формы индивидуальной дифференцированной работы в первом классе:
• задания разной степени трудности;
• специально подобранные общеразвивающие упражнения на развитие мышления, речи, воображения, внимания, памяти и пр., занимающие не­большую по времени часть урока. При этом по возможности дети объединяются в пары, группы, чтобы коллективно решить ту или иную логическую или творческую задачу;
• предлагаемый детям на уроке дополнительный материал, который создает благоприятный интеллектуальный и эмоциональный фон обучения.
Не требуется от каждого ребенка запоминания дополнительного содержания, т.к. оно больше служит для поддержания интереса детей, чем увеличения их информированности.
+1 #6 Штах Юлия Владимировна 25.08.2017 19:16
Приемы и способы саморегуляции эмоционального состояния как условие сохранения психологического здоровья педагога



Цель: Ознакомить педагогов со способами саморегуляции, которые позволяют вовремя «сбрасывать» напряжение, снимать внутренние зажимы, «расслабляться».





Современный мир предъявляет к человеку довольно жесткие требования. Качественный уровень жизни сегодня невозможен без стрессоустойчивости, высокой личной эффективности, грамотного распределения времени и сил. Профессия учителя по статистическим данным относится к категории профессий, носители которых наиболее подвержены стрессу. А профессия современного учителя – тем более. Жизнь в условиях постоянного городского и школьного стресса, при высокой информационной емкости жизни усложняет профессиональную работу учителя, которому приходится работать с постоянным напряжением и в дефиците времени. Так почему же люди продолжают выбирать эту профессию

Предварительно мною было проведено анкетирование с вами, в результате обработки которого выяснилось, что у большей части педагогов мотивами выбора профессии являются :

желание быть учителем « с детства

любовь к детям,

максимально реализовать себя

Наиболее привлекательными сторонами профессии вы

возможность видеть результаты своего труда

режим работы ( длинный отпуск),

возможность приобретать новые знания.

Наиболее трудные стороны профессии - это то, что результат вашего труда зависит зависит не только от вас и необходимо постоянно сдерживать свои эмоции.



И сейчас рассмотрим такую ситуацию. Вы пришли в понедельник на работу, отдохнувшие, полные сил и энергии. Неожиданно приходит мама ученика, постоянно нарушающего дисциплину в классе, прогуливающего уроки, нагрубившего вам. В беседе с ней вы говорите о воспитании сына в семье, о необходимости регулярного контроля за выполнением домашних заданий подростка, подчеркиваете неправомерность той вседозволенности, которая культивируется, на ваш взгляд, в семье учащегося. Неожиданно для вас родительница показывает полное неприятие ваших педагогических рекомендаций, аргументируя это нехваткой времени, занятостью на работе и тем, что «воспитывать должны в школе» В ответ вы не могли сдержаться.

Ваши установки на спокойное и конструктивное построение беседы были разрушены.

Как снять неприятный осадок после такого разговора? Как стать хозяином своих эмоций?



Целью моего занятия сегодня является научить вас доступным способам саморегуляции, чтобы вы могли их применять после напряженных ситуаций.

Профессиональными качествами учителя являются развитое чувство долга, обязательность, альтруизм. Служа людям, педагоги склонны игнорировать накапливаемые напряжение и усталость, забывая важное правило: « Отдыхать нужно раньше, чем устал». Отрицательные эмоции, не нашедшие внешнего выхода, ударят по внутренним органам и вызовут болезненные последствия. Психологи уверены, что формирование психологического здоровья педагога в настоящее время приобретает такое же значение, как и его профессиональная подготовка.

Саморегуляция – это управление своим психоэмоциональным состоянием, которое достигается путем воздействия человека на самого себя с помощью слов, мысленных образов, управлением мышечным тонусом и дыханием. Главная задача саморегуляции - научиться разряжаться, сбрасывать лишнее напряжение, отреагировать цивилизованным путем или правильно направлять энергию на творчество и созидание, чтобы избежать разрушения ( внешнего и внутреннего)

Какие вы знаете наиболее встречаемые или естественные способы саморегуляции? ( улыбка, юмор. свежий воздух, мысли о приятном, посещение бани (сауны), вкусная еда).К сожалению, подобные средства нельзя использовать непосредственно в тот момент, когда возникла напряжена ситуация.

Сегодня мы познакомимся с такими способами саморегуляции, как релаксационные упражнения ( с помощью мыслительных образов вы узнаете как надо управлять своим эмоциональным состоянием), дыхательной гимнастикой, воздействием на самого себя с помощью слов и аромотерапией.



Релаксационные упражнения.



Упражнение1. « Внутренний луч»

Упражнение выполняется индивидуально и направлено на снятие утомления, обретение внутренней стабильности.

Для выполнения упражнения необходимо занять удобную позу – сидя или стоя, в зависимости от того, в какой конкретной ситуации оно будет выполняться ( в учительской, на уроке, в транспорте)

Представьте, что внутри вашей головы, в верхней ее части, возникает светлый луч, который медленно и последовательно движется сверху вниз и по пути своего движения освещает изнутри все детали лица,шеи, плеч, рук и т.д. теплым , ровным и расслабляющим светом. По мере движения луча разглаживаются морщины, исчезает напряжение в области затылка, ослабляются зажимы в углах губ, опускаются плечи, освобождаются шея и грудь. Внутренний луч как бы формирует новую внешность спокойного и освобожденного человека, удовлетворенного собой и своей жизнью, профессией и учениками.



Упражнение2. « Пресс»

Данное упражнение выполняется индивидуально и способствует нейтрализации и подавлению отрицательных эмоций гнева, раздражения, повышенной тревожности. агрессии. Это упражнение рекомендуется практиковать перед работой в «трудном» классе, разговором с трудным учащимся или его родителями, перед любой психологически напряженной ситуацией, требующей внутреннего самообладания и уверенности в себе.

Суть упражнения состоит в следующем. Учитель представляет внутри себя, на уровне груди, мощный пресс, который движется сверху вниз, подавляя возникающую отрицательную эмоцию и внутреннее напряжение, связанное с ней.

При выполнении упражнения важно добиться отчетливого ощущения физической тяжести внутреннего пресса, подавляющего и как бы выталкивающего вниз нежелательную отрицательную эмоцию и энергию, которую она с собой несет.



Упражнение 3. «Голова»



Профессия педагога относится не только к разряду стрес-согенных, но и к профессиям управленческого труда. Учитель вынужден в течение рабочего дня непрерывно воздействовать на учащихся: в чем-то их сдерживать, подавлять их волю и активность, оценивать, контролировать. Такое интенсивное управление учебной ситуацией вызывает у учителя «стресс руководства» и, как Су\едствие этого, перенапряжение, различные физические недомогания. Одной из наиболее частых жалоб учителей является жалоба на головные боли, тяжесть в затылочной области головы.

Предлагаем вам упражнение, помогающее снять неприятные соматические ощущения. Станьте прямо, свободно расправив плечи и откинув голову назад. Постарайтесь почувствовать, в какой части головы локализовано ощущение тяжести. Представьте себе, что на вас надет громоздкий головной убор, который давит на голову в том месте, в котором вы чувствуете тяжесть. Мысленно снимите головной убор рукой и выразительно; эмоционально бросьте его на пол. Потрясите головой, расправьте рукой волосы, а затем сбросьте руки вниз, как бы избавляясь от головной боли.



Упражнение 4. «Руки»



У вас идет последний урок. Класс занят решением задачи. В классе тишина и вы можете несколько минут уделить себе. Сядьте на стул, немного вытянув ноги и свесив руки вниз. Постарайтесь представить себе, что энергия устало- сти «вытекает» из кистей рук в землю, — вот она струится от головы к плечам, перетекает по предплечьям, достигает локтей, устремляется к кистям и через кончики пальцев просачивается вниз, в землю. Вы отчетливо физически ощущаете теплую тяжесть, скользящую по вашим рукам. Посидите так минуты 1,5 — 2, а затем слегка потрясите кистями рук, окончательно избавляясь от своей усталости. Легко, пружинисто встаньте, улыбнитесь, пройдитесь по классу. Порадуйтесь интересным вопросам, которые задают дети, постарайтесь открыто и с полной готовностью идти им навстречу, отвечая обстоятельно и детально.

Упражнение снимает усталость, способствует установлению психического равновесия, баланса.



Дыхательная гимнастика

Обычно расстроенный человек начинает сдерживать дыхание. Высвобождение дыхания – один из способов расслабления. Постарайтесь по возможности расслабить мышцы тела и сосредоточьте внимание на дыхании.



Упражнение 1. « Дыхание на счет 7-11»
Дышите медленно, глубоко. Живот во время вдоха должен максимально подниматься , во время выдоха- максимально опускаться. Считайте до 7 при вдохе и до 11 при выдохе. Необходимость так долго растягивать дыхание требует полной концентрации внимания и максимально способствует расслаблению.
+1 #5 Васильева Александра Владимировна 25.08.2017 19:08
Васильева Александра Владимировна, ГБОУ лицей №408 Пушкинского района
С переходом российских школ на новые образовательные стандарты вопросы преемственности становятся еще более значимыми. Дошкольная ступень – формирует фундаментальные личностные качества ребенка, сохраняя «радость детства». Начальная ступень школы – подхватывает достижения ребенка и развивает накопленный им потенциал до уровня понимания и осмысления.
«Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений», - так В.А. Сухомлинский представлял преемственность между дошкольным и школьным обучением. Эти слова известного русского педагога наиболее полно находят воплощение в нашем образовательном учреждении.
Изменения, обусловленные современными тенденциями в российском образовании, требуют от нас создание условий для психологически комфортного учения детей, снижение у них уровня тревожности, создание возможностей для полноценной адаптации в начальной школе. Это крайне важно для вчерашнего дошкольника, способствует дальнейшему развитию у ребенка познавательных универсальных учебных действий (заложенных в детском саду) в направлении, обозначенном новыми образовательными стандартами.
От того, насколько благополучно пройдет адаптационный период, в значительной мере зависит успешность дальнейшей учебы ребенка. Это известно всем. А вот как следует организовать работу, чтобы правильно решить задачи адаптационного периода? Как смягчить и ускорить процесс адаптации первоклассников к школе? Эти вопросы волнуют меня каждый новый набор в 1 класс. В нашей школе эта проблема решается, на мой взгляд, наиболее продуктивно.
Так как наше образовательное учреждение « начальная школа – детский сад», знакомиться со своими будущими первоклассниками все педагоги нашей школы начинают очень рано – как только ребенок приходит в наше учреждение. Получается это не специально и не по принуждению администрации, а волей или неволей видишь ребятишек на прогулках, на праздниках в музыкальном зале, общаясь с ними в группах. Ну а сколько обоюдной радости детям доставляют совместные дела! На традиционных шефских мероприятиях, когда есть возможность поближе пообщаться с малышами.
Редкий учитель не подсчитает заранее, дети каких групп попадут к нему в класс. Поэтому лишний раз старается зайти именно в эти группы, пообщаться с ребятишками, воспитателем, и даже ответить на вопросы родителей. Но особо тесно учителя начинают работать с дошколятами будучи в 4 классе.
+2 #4 Погребняк Татьяна Николаевна 25.08.2017 18:55
Погребняк Татьяна Николаевна. ГБОУ лицей № 408 Пушкинского района
Начало обучения в школе – один из самых серьезных моментов в жизни ребенка, связанный с большим количеством разного рода нагрузок: социально-психологические перемены в жизни ребенка – новые контакты, новые отношения, новые обязанности, новая социальная роль «ученика», со своими плюсами и минусами. Особенно важен этот период для детей, имеющих задержку психического развития, обусловленную различными причинами, так как они имеют проблемы в общении, им сложно налаживать новые социальные контакты, у них снижен уровень развития познавательных процессов.
И здесь очень важно, как будет происходить первый этап адаптации ребенка к обучению в школе: какую линию поведения выберут сопровождающие его на первом этапе взрослые – учителя и родители; насколько своевременной будет возможность психологической поддержки в каких-то критических ситуациях.
Анализируя проблему готовности ребенка к школьному обучению, психологи выделяют следующие параметры готовности.
Личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определение уровня мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной, а возможностью получить новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость.
Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Этот компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора , запаса знаний. Интеллектуальная готовность предполагает формирование начальных умений в области учебной деятельности, в частности, аналитическое запоминание, логическое запоминание, интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий.
Социально-психологическая готовность ребенка к школе. Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении друг с другом, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.
+1 #3 Патракеева Надежда Иосифовна 25.08.2017 13:07
Воспитание в семье является одной из приоритетных направлений в гармоничном развитии дошкольника. Особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Главное организовать и спланировать свою работу с семьей так, чтобы использовать разные направления работы с родителями. Основными принципами являются:
- целенаправленность - ориентация на цели и приоритетные задачи образования родителей;
-адресность - учет специфичности образовательных потребностей семей дошкольников;
- доступность - учет возможностей членов семей освоить предусмотренный программой учебный материал;
- индивидуализация - преобразование содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений членов семей;
- участие заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ.
+1 #2 Васильева Татьяна Владимировна 24.08.2017 16:21
Адаптация - сложный период для каждого ребенка.А детский сад это прежде всего общение,общение детей и
взрослых,сверстников .Здесь более четко усваиваются правила поведения, развивается самостоятельность, правила поведения в коллективе. Здесь проводятся всевозможные игры для интеллектуального и физического развития ребенка.
С медицинской точки зрения детский сад просто незаменим для формирования иммунитета ребенка.
Родителям же нужно помочь ребенку преодолеть страх перед незнакомыми людьми,рассказывать и высказывать положительное отношение к ним. Самим преодолеть страх из-за разлуки с ребенком. Положительный тон и поощрение малышу,спокойствие и терпение в делах, соучастие и сопереживание успехам малыша помогут быстрее освоиться в новом коллективе.Коллектив педагогов, воспитателей, медиков и психологов всегда помогут в освоении нового пространства "детскосадовской страны"
====
Наш детский сад "Ромашка"
Встречает дошколят.
И стать твоим товарищем
Он будет очень рад.
Сто шестьдесят забавных
Мальчишек и девчонок,
Приходят ежедневно
В наш славный детский сад.
А няни. воспитатели им создают уют,
Читают самым маленьким и песенки поют.
Заботливы.как мамы,приветливы. добры,
Они тебя научат всем правилам игры.
И вместе с воспитателем ты будешь петь.плясать.
И в царстве математики научишься считать.
играть в снежки и салочки научит детвора,
И получать подарки под громкое "ура!"
Ты станешь полноправным участником затей,
И будешь очень счастлив в кругу своих друзей.
+1 #1 Бурова Светлана Владимировна 22.08.2017 15:51
Когда в классе появляется новый ученик или ученики, мы говорим о периоде адаптации. Адаптационный период непросто преодолеть некоторым ученикам, и учитель должен сделать все возможное, чтобы это время для ученика прошло гладко, ребенок почувствовал себя комфортно, что помогло бы ему стать успешным.
На своих уроках английского языка я применяю несколько приемов, которые создают благоприятную атмосферу и помогают адаптироваться как учителю, так и ученикам в начале года или при появлении новых лиц в классе.
1. Урок можно начать с игры. Учитель дает о себе какую-то информацию. Затем он просит в такой же манере рассказать ученикам о себе. Выслушивается каждый ученик. Затем учитель рассказывает о каждом ученике то, что он запомнил. На доске -маленькая таблица. "Учитель-ученики". Если учитель вспомнил все правильно, то он получает очко. Если ошибся-очко детям. Игра очень забавная. Детям интересно слушать, что учитель про них запомнил. Вы можете удивить их, если не ошибетесь ни разу. В конце можно неожиданно спросить:" А что вы запомнили обо мне?"
2. Прием работы в группах очень хорош в адаптационный период, так как дети стесняются меньше, если работают вместе.
3. Работа в парах, ответы на вопросы по очереди, составление диалогов и предложений с новыми словами тоже помогут ученикам чувствовать себя увереннее. Я предлагаю детям выбрать представителя для ответа, и не возражаю, если они делят свой ответ напополам.
4. Если вы чувствуете, что ребенок не очень стесняется, то можно привлечь к нему внимание группы игрой, которая называется "Интервью". Вы вызываете ученика, а группа задает ему вопросы, которые помогают с ним познакомиться, а отвечающему ответить и тем самым раскрыться, так как он чувствует интерес к себе окружающих.
5. Думаю, что любые, объединяющие учеников задания, например создание мини-проектов на уроке, помогут в период адаптации.
Все же шаги, которые предпринимает учитель в этот период, должны быть направлены на создание спокойной и творческой атмосферы на уроке, что даст возможность любому ученику обрести уверенность в себе и желание работать, учиться.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы