Для педагогов начального образования, среднего образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 25.10.2017

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Ахтиева Гульнара Радиковна, СПбАППО, преподаватель кафедры андрагогики и педагогики

Описание:

Цель: систематизация знаний слушателей об интерактивных технологиях на уроке
Вопросы для обсуждения:
-Что такое интерактив в образовании?
-Что такое "современный" урок?
-Что эффективней-прием или технология?

Список секций:

Секция 1. «Стандартный урок с нестандартными приемами»

Секция 2. «Интерактивные технологии как средство развития коммуникативных навыков школьников»

Секция 3. «Развитие потенциальных способностей и учебной мотивации у школьников на уроках по предаваемому предмету»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #53 Петрова Марина Анатольевна 14.12.2017 20:06
Информационные технологии обучения (ИТО) можно определить как совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности. В состав электронных средств входят аппаратные, программные и информационные компоненты.
В процессе обучения в школе с помощью ИТ ребенок учится работать с текстом, создавать графические объекты и базы данных, использовать электронные таблицы. Ребенок узнает новые способы сбора информации и учится пользоваться ими, расширяется его кругозор. При использовании ИТ на занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы. Компьютер вместе с ИТ открывает принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности и творчестве учащегося. Впервые возникает такая ситуация, когда ИТ обучения становятся и основными инструментами дальнейшей профессиональной деятельности человека. Образование поистине интегрируется в жизнь на всем ее протяжении.
Одним из ярких примеров применения ИТ в обучении является проведение интерактивных лекций с применением мультимедиа-технологии обучения.
По сравнению с традиционным для уроком-лекцией, когда преподаватель излагает тему, а учащиеся слушают, смотрят, запоминают или конспектируют учебный материал, лекция, построенная по предлагаемой методике, имеет важное преимущество - интерактивность. Интерактивность дает студентам возможность активно вмешиваться в процесс обучения: задавать вопросы, получать более подробные и доступные пояснения по неясным для них разделам и фрагментам излагаемого преподавателем учебного материала.
Под мультимедиа-технологией понимают совокупность аппаратных и программных средств, которые обеспечивают восприятие человеком информации одновременно несколькими органами чувств. При этом информация предстает в наиболее привычных для современного человека формах: аудиоинформации (звуковой), видеоинформации, анимации (мультипликации, оживления).
Сочетание комментариев преподавателя с видеоинформацией или анимацией значительно активизирует внимание студентов к содержанию излагаемого преподавателем учебного материала и повышает интерес к новым знаниям. Обучение становится занимательным и эмоциональным, принося эстетическое удовлетворение учащимся и повышая качество излагаемой преподавателем информации. При этом существенно изменяется его роль в учебном процессе. Преподаватель эффективнее использует учебное время лекции, сосредоточив внимание на обсуждении наиболее сложных фрагментов учебного материала.
Интерактивная лекция сочетает в себе преимущества традиционного способа обучения под руководством педагога и индивидуального компьютерного обучения. Компьютер из «учителя» превращается в активного помощника преподавателя. Наряду с информационно-познавательным содержанием интерактивная лекция имеет эмоциональную окраску благодаря использованию в процессе ее изложения компьютерных слайдов .
+1 #52 Петрова Юлия Евгеньевна 13.12.2017 14:19
Интерактивные формы обучения завоевывают сегодня все большее признание и используются практически на каждом уроке.
Они дают новые возможности налаживать межличностные взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Между обучающимися, воспитанниками в группе неизбежно возникают определенные межличностные взаимоотношения: и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая
организация взаимодействия обучающихся, воспитанников на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.
Значение интерактивных форм обучения состоит в обеспечении достижения ряда важнейших образовательных целей:
- стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов;
- повышение уровня активности и самостоятельности обучающихся, воспитанников;
- развитие навыков анализа, взаимодействия, коммуникации;
- изменение установок (на сотрудничество, эмпатию) и социальных ценностей;
- саморазвитие и развитие благодаря диалогическому взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.
В своей педагогической практике на уроках математики наряду с традиционными методами, я использую интерактивные технологии обучения с целью создания условий выбора индивидуальной образовательной траектории с каждым обучающимся, воспитанником. Стремлюсь вдохновлять на удовлетворение их познавательного интереса, поэтому главной своей задачей считаю создание условий для формирования мотивации у обучающихся, воспитанников развития способностей, повышение эффективности обучения.
Использование современных интерактивных технологий на уроках математики помогает мне:
- сделать урок интересным, с одной стороны, за счет новизны и необычности такой формы работы для обучающихся, а с другой, сделать его увлекательным и ярким, разнообразным по форме ;
- эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся, воспитанников;
- индивидуализировать процесс обучения за счет наличия разноуровневых заданий, за счет погружения и усвоения учебного материала в индивидуальном темпе, самостоятельно, используя удобные способы восприятия информации, что вызывает у них положительные эмоции и формирует положительные учебные мотивы;
- раскрепостить учеников при ответе на вопросы;
- самостоятельно исправлять допущенные ошибки;
Урок – это основная форма организации обучения. Поэтому я продумываю все детали урока, чтобы они следовали одна за другой, чтобы обучающиеся, воспитанники понимали, почему, что и зачем они делают на уроке.
Хочу сказать, что интерактивные технологии можно применять на уроках математики различных типов, а также на различных этапах уроках. Привлечение обучающихся, воспитанников к самостоятельному приобретению знаний, овладению умениями и навыками, творческому применению их на практике должно сочетаться с постановкой перед ними целей и задач каждого урока, показа практической значимости изучаемого материала.
При изучении новой темы я провожу урок - путешествие с применением мультимедийной презентации. Это позволяет акцентировать внимание обучающихся, воспитанников на значимые моменты излагаемой информации, докопаться до сути, кто из них и насколько глубоко подготовлен к новому уроку.
Можно использовать мультимедийные презентации для систематической проверки правильности выполнения домашнего задания всеми учениками класса. При проверке домашнего задания обычно очень много времени уходит на воспроизведение работ на доске, объяснение тех фрагментов, которые вызвали затруднения.
Использование презентационных инструментальных средств позволяют привнести эффект наглядности и помогают ребенку, нуждающемуся в коррекционном обучении, усвоить материал быстрее и в полном объеме.
Они дают возможность подать в привлекательном виде тщательно подготовленную информацию. Наглядность - это ключевой аргумент использования мультимедийных презентаций. Зрение и слух – самые мощные и самые эффективные каналы передачи и приёма информации. Чем ярче и разнообразнее будет представление информации, тем эффективней будет процесс ее усвоения.
Работа с интерактивными досками предусматривает творческое использование материалов. Подготовленные тесты, таблицы, картинки, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам сэкономят время на написание текста на обычной доске или переход от экрана к клавиатуре. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране и сохранять записи для будущих уроков. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал. Всегда есть возможность вернуться к предыдущему этапу урока и повторить ключевые моменты занятия, зайдя на нужную страницу. Все это помогает планировать урок и благоприятствует течению занятия.
Применение интерактивных технологий обучения на уроках математики влияет не только на успешное усвоение материала, что также выражается в увеличении хороших оценок, но и на отношение обучающихся к предмету. Наблюдение за работой учеников на уроках показало, что в процессе использования интерактивного обучения изменяется психологический климат на уроке. Урок перестает быть актом передачи информации от учителя к ученику, формируются новые отношения, в которых учитель и ученик выступают в роли партнеров при достижении одной цели, каждый из которых вносит индивидуальный вклад. Обучающиеся при этом испытывают ощущение успешности.
Современные интерактивные технологии, дают возможность сократить время на изучение материала за счет наглядности и быстроты выполнения работы, проверить знания в интерактивном режиме, что повышает эффективность обучения, помогает реализовать весь потенциал личности – познавательный, морально-нравственный, творческий, коммуникативный и эстетический, способствует развитию информационной культуры обучающихся, воспитанников.
Включение интерактивных технологий делает процесс обучения результативнее. Главный результат – это горящие глаза обучающихся, воспитанников, их готовность к творчеству, потребность в получении новых знаний и ощущение самостоятельности. Интерактивные технологии позволяют делать уроки, не похожими друг на друга. Это чувство постоянной новизны способствует интересу к ученью. Процент успеваемости и качества знаний растет вместе с интересом обучающихся, воспитанников к предмету.
Поэтому, современный педагог должен не только хорошо ориентироваться в мировом информационном пространстве, но и быть активным участником его разнообразных процессов.
+1 #51 Ефремова Татьяна Валентиновна 10.12.2017 00:21
Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.
Именно формирование коммуникативной компетенции позволит ребенку адаптироваться в современном мире. Главная задача современного педагога – это не дать максимально большее количество знаний, а научить ребенка ориентироваться в реалиях информационного общества, самостоятельно добывать и анализировать информацию, оценивать ее.
Но достижение этого возможно только при условии становления учащегося как субъекта собственной деятельности, в процессе взаимодействия и продуктивного сотрудничества. Как разбудить врожденную потребность в познании? Как заинтересовать учащихся в постоянном поиске, радости своего маленького открытия?
Очевидным становится противоречие формирования коммуникативной компетенции как базы для эффективного освоения содержания образования и недостаточной разработанностью механизмов и условий реализации, активно-деятельной природой ребенка, его интересом к изучаемым предметам и социально-педагогическими условиями его жизни, когда обучение строится в основном на получении готовой информации.
Каковы же пути решения этой проблемы? Очевидно, что актуальным становится разработка и создание условий, применение технологий, методов и приемов, формирующих у учащихся навыки самостоятельной деятельности, способствующие успешной социализации в мире.
К таким методам можно отнести интерактивные технологии обучения. Необходимо развивать коммуникативные способности учеников, готовить их к взрослой жизни, научить формулировать и выражать свои мысли, а кроме того сделать этот процесс интересным и ценным для них.
В процессе интерактивного обучения активность педагога уступает место активности учащихся, задача педагога - создание условий для их инициативы. Цель интерактивного обучения - создание комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивная деятельность на уроке предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.
Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач. Главное — развитие коммуникативных умений и навыков, способов деятельности, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку адаптирует к работе в команде, учит прислушиваться к мнению партнера. Использование интерактива в процессе урока, как показывает практика, снимает нервную нагрузку школьников, дает возможность менять формы деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.
Работа в интерактивном режиме предполагает некий алгоритм: проникновение идей в сознание – активная деятельность – обратный информационный процесс – управление – самостоятельность – активность учащихся – интерактивное общение – взаимообогащение – соединение теории и практики – результативность.
Эти формы эффективны в том случае, если на уроке обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у школьников имеются первоначальные представления, полученные ранее на занятиях или в житейском опыте. Кроме того, обсуждаемые темы не должны быть закрытыми или очень узкими.
Таким образом, систематическое применение учителем интерактивных форм, методов, технологий на уроках создает благоприятные условия для формирования у школьников учебной деятельности и способствует формированию ключевых компетенций.
Коммуникативно — интерактивный метод обучения строится таким образом, что все его содержание и организация пронизаны новизной.
Новизна обеспечивает отказ от произвольного заучивания, развивает речь, артистичность и продуктивность речевых умений учащихся, вызывает интерес к учебной, познавательной и любой другой деятельности. Существует огромное множество реально существующих ситуаций общения. На уроках нужно создавать такую ситуацию, которая обеспечит потребность в речевом общении и побудит к выражению мысли, и использованию при этом определенного языкового материала. («Мозговой штурм», «Аквариум», «Урок-конкурс», «Эрудит», «Блиц-опрос» и т. д.) На начальном этапе мы сами создаем ситуации общения и определяем тему и языковой материал. На последующем этапе используется ситуация частично управляемая учителем, который контролирует происходящее с точки зрения временной и тематической выдержанности, а также нормативной правильности.
Принцип проблемности играет большую роль в формировании интереса к содержанию обучения и самой учебной деятельности, что, в свою очередь, повышает учебную мотивацию и дает возможность студентам проявить умственную самостоятельность и инициативность. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации — акт индивидуальный, поэтому от преподавателя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода. Если при традиционном обучении преподаватель излагает теоретические положения в готовом виде, то при проблемном обучении он подводит учащихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения, сталкивает противоречия практической деятельности, излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос.
Типичные задания проблемного обучения: рассмотреть явление с различных позиций, про вести сравнение, обобщение, сформулировать выводы из ситуации, сопоставить факты, сформулировать самим конкретные вопросы. Для создания проблемных ситуаций, которые в дальнейшем приводят к формированию навыков устного общения, следует прибегать к различным источникам информации (книга, газета, аудио и видеозаписи, интернет и т. д.) и разным по своему характеру вербальным и не вербальным опорам, а так же к конкретным приемам обучения.
Учебная проблема может быть выражена в форме задания, которое, прежде всего, активизирует его познавательную деятельность, например, тренинг, дискуссия, деловая и дидактическая игра, презентация, составление кейса, разработка индивидуального и группового проектов и т. д. Для организации изучения нового материала преподаватель может использовать методы «Каждый учит каждого», «Мозаика», «Оцениваемая дискуссия». В процессе контроля усвоения знаний по текущей теме студентам можно предложить интеллектуальную игру «Эрудит». Конечно, применение этих методов требует большего количества времени, чем лекция преподавателя. Но, согласно «пирамиде обучения», именно в этом случае происходит лучшее усвоение знаний. Принцип вариативности режима работы предусматривает обмен профессионально значимой информацией на групповом и индивидуальном уровнях, а также сочетание классной и домашней работы с использованием современных средств связи. Сочетая принцип дифференцированного подхода с принципом учета индивидуальных особенностей, учитель становится более свободен в выборе методических приемов и разнообразных стимулов, способных поддерживать мотивацию и умственную активность в течение всего периода обучения. Только проработанное и обдуманное применение методов в сочетании с основательным знанием темы обеспечивает планомерное развитие образовательной ситуации. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и ученика: активность педагога уступает место активности школьника, а задачей преподавателя становится создание условий для их инициативы. В контексте интерактивного обучения знания приобретают иные формы. С одной стороны, они представляют собой определенную информацию об окружающем мире. Особенностью этой информации является то, что ученик получает ее не в виде уже готовой системы от преподавателя, а в процессе собственной активности. С другой стороны, обучающийся в процессе взаимодействия на занятии с другими учениками, преподавателем овладевает системой испытанных способов деятельности по отношению к себе, к окружающему миру, усваивает различные механизмы поиска знаний. Использование интерактивных игр и компьютерных технологий, позволит снизить психическую нагрузку учащихся, даст возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы занятий. Именно интерактивные методы позволяют ученикам почувствовать свои силы, свои способности.
+1 #50 Исенова Калампыр Урундукбаевна 06.12.2017 14:13
ГБОУ школа № 598 Исенова Калампыр Урундукбаевна для чего необходимы современные информационные технологии?
Для того, что грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует: 1
• достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе;
• активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников;
развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников;
повышению уровню комфортности обучения;
• повышению активности и инициативности младших школьников на уроке; развитию информационного мышления;
формированию информационно-коммуникационной компетенции;
• приобретению навыков работы на компьютере учащимися начальной школы с соблюдением правил безопасности.
Как показывает опыт, уроки с использованием ИКТ обладают значительно более высокой продуктивность. Благодаря возможностям современной техники и оптимальным методам обучения каждый ребёнку имеет возможность "путешествовать" по миру знаний, подобно тому, как он путешествует по игровым сценам какой-нибудь развлекательной игры, что дает новый мощный импульс для развития самостоятельной познавательной активности.
В современном начальном образовании применение новых информационных технологий даёт возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом и дифференцировать процесс обучения младших школьников с учётом их индивидуальных особенностей.Такая целенаправленная работа с Интернет-ресурсами помогает осознать их значимость в самообразовании. Созданные презентации дают возможность рациональнее использовать учебное время, учат ребят работать в информационном пространстве. Главными достоинствами проектного метода с использованием Интернет-ресурсов является следующее: - актуальность, в центре технологии - ученик, его активное участие в самостоятельном поиске знаний , применении своих умений и навыков; -самоопределение и развитие творческой, самостоятельно мыслящей личности; - использование информационных технологий: поиск, обработка информации и коммуникация есть и остаются основными видами учебной деятельности; - формирование исследовательских умений; - воспитательный - учит работать в команде, сотрудничеству; развитие самостоятельности и ответственности. Умение работать с постоянно меняющейся информацией формирует у обучающихся критическое мышление, умение планировать собственную деятельность, быстро находить и использовать полученную информациюВ наше время понятие «интерактивные технологии в школе» наполнилось новым и особым смыслом. Это не только процесс взаимоотношений учителя и ученика, это ещё и новая ступень организации учебного процесса, неотъемлемой частью которого выступают специальные приставки, интерактивные доски, проекторы и т. д.
Таким образом, внедрение новых интерактивных технологий в учебный процесс начальной школы позволяет в доступной форме использовать познавательные и игровые потребности учащихся для познавательных процессов и развития индивидуальных качеств.Следующий современный вид деятельности – интерактивное обучение. Занятия, построенные в интерактивном режиме, вызывают у учащихся заметный интерес, потому что они нарушают привычный и порядком надоевший процесс работы на уроке. Такие занятия позволяют каждому ребёнку побыть в роли активного участника, организатора учебного процесса, а не в роли пассивного слушателя. Раньше, в традиционной системе учитель обычно опирался на сильного ученика, ведь он быстрее "схватывает" материал, быстрее его запоминает, а слабый "отсиживается" на уроке. Уроки, проводимые в интерактивном режиме, позволяют включить всех учащихся в активную работу, обеспечить каждому учащемуся посильное участие в решении проблем, в результате слабые обретают некоторую уверенность в собственных силах, сильные ощущают пользу, помогая товарищам понять материал.
Такой вид обучения позволяет одновременно решать несколько задач:
- помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, развивает коммуникативные умения и навыки;
- обеспечивая учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность, решает информационную задачу урока;
- обеспечивает решение обучающих задач: развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.);
- так как интерактивное обучение приучает учащихся работать в команде, прислушиваться к чужому мнению, значит и обеспечивает решение воспитательной задачи;
- снимает нервную нагрузку, способствует переключению внимания и смене форм деятельности.
Технологиями интерактивного обучения являются: работа в парах, сменные тройки, карусель, работа в малых группах, незаконченное предложение, мозговой штурм, ролевая (деловая) игра, дискуссия, дебаты и т.д.
Применение интерактивных методов позволяет создать условия для:
• постановки целей и задач, требующих поиска и анализа различных решений;
• выбора различных способов деятельности для достижения результата;
• развития коммуникативных умений и навыков; размышления о проделанной работе;
• развития таких важных социальных навыков, как быстрота и гибкость;
• мышления при принятии решений, критический подход к проблемам;
• уважение к чужому мнению, умение эффективно работать в группе, команде, более быстрой адаптации к новой ситуации, к новому коллективу, к изменяющимся условиям.В наше время понятие «интерактивные технологии в школе» наполнилось новым и особым смыслом. Это не только процесс взаимоотношений учителя и ученика, это ещё и новая ступень организации учебного процесса, неотъемлемой частью которого выступают специальные приставки, интерактивные доски, проекторы и т. д.
Таким образом, внедрение новых интерактивных технологий в учебный процесс начальной школы позволяет в доступной форме использовать познавательные и игровые потребности учащихся для познавательных процессов и развития индивидуальных качеств.

Список использованной литературы:

1. Кулик А. Ресурсы Интернета для развития системы образования.

2. Образовательные ресурсы сети Интернет: Под ред. А.Н. Тихонова.
+1 #49 Фешкова Нина Сергеевна 05.12.2017 20:40
Одной из эффективных интерактивных технологий является ролевая игра
В отличие от деловой игры ролевая игра характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов.
Уроки - ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на 3 группы:
Имитационные, направленные на имитацию определённого профессионального действия;
Ситуационные, связанные с решением какой – либо узкой конкретной проблемы – игровой ситуации;
Условные, посвящённые разрешению, например, учебных конфликтов и т. д.

Формы проведения ролевой игры: воображение путешествия; дискуссии на основе распределения ролей, пресс- конференции, уроки – суды и т.д.

Этапы разработки и проведения ролевых игр:

Подготовительный;
Игровой
Заключительный
Анализ результатов.

Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария – условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснования поставленной задачи, плана деловой игры, общего описания процедуры игры, содержания ситуации и характеристик действующих лиц. Далее идёт ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, нарушать регламент и этику поведения.

Этап проведения – процесс игры. Здесь осуществляется групповая работа над заданием, межгрупповая дискуссия (выступления групп, защита результатов). С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять её ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры.

На заключительном этапе вырабатываются решения по проблемам, заслушиваются сообщения экспертной группы, выбираются наиболее удачные решения.

Этап анализа, обобщения и обсуждения результатов игры. Выступление экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия. Обращает внимание на установление связи игры с содержанием учебного предмета.

В ролевой игре должны иметь место условность, серьёзность и элементы импровизации, в противном случае она превратится в скучную инсценировку.

Помимо всего вышеперечисленного игры на уроке можно применять с целью преодоления познавательного эгоцентризма и расширения познавательных и коммуникативных способностей учащихся. В этом случае игры должны быть групповыми. Рассмотрим некоторые из игр, наиболее подходящих для групповой работы учащихся.

«Рассыпанные карточки»

Учитель сообщает детям, что по дороге нечаянно рассыпал карточки, или ветер все перемешал. Необходимо собрать правильно материал. Так, на уроке, используя набор иллюстраций по мифам Древней Греции, можно дать такое задание: рассказать эпизод, изображенный на иллюстрации; вспомнить миф, подобрать рассыпанные иллюстрации в такой последовательности, чтобы восстановить содержание. Или при изучении одушевленности-неодушевленности существительных предлагаю разложить карточки в зависимости от категории. Например, при изучении простого предложения, предлагаю собрать предложение из рассыпанных слов. Затем охарактеризовать предложение.

«Детективы»

Предлагаю детям побыть в роли детективов. Такой вид игры им очень нравится. Обучающиеся чувствуют, что пора напрячь зрение, слух, проявить внимание и серьезность к данной игре. Вот какие задания можно предложить ребятам на уроке русского языка:

1. Волшебник но имени Йот. (Варианты : Приключения Йота. Где прячется Невидимка?). Предлагается найти букву j в слове, суметь определить ее морфемную функцию.

2. Знакомые незнакомцы (о заимствованных словах). Мы с ребятами вместе пытаемся догадаться, из какого языка и при каких условиях к нам в язык могло «прийти» то или иное слово. Игра интересна тем, что обучающиеся с легкостью вступают в дискуссию, им нравится проводить «расследования» данной тематики.

3. Как вас теперь называть? (О переходе слов из одной части речи в другую.) Определяем часть речи того или иного слова. Размышляем, проводим следственный эксперимент, какая часть речи пополнила состав прилагательных или существительных.

4. История слов в истории города (о топонимах). В данную игру ребята любят играть на уроках литературного краеведения. При изучении нашего края действительно попадается много интересных названий сёл, деревень. Сопоставляя тот или иной топоним с однокоренным словом, ребята приходят к какому-либо выводу.

5. Пропала буква (детективное расследование). В данной игре мы проводим расследование о пропавших буквах, говорим о так называемом «выпадении» гласного, тем самым изучая старославянский и древнерусский язык с их интересными особенностями.

«Молодые учёные-лингвисты»

Наиболее типичны следующие задания:

• развернутый ответ на вопрос проблемного характера или обычно сформулированный вопрос (в основе сопоставление несопоставимых, на первый взгляд, фактов)

• сочинение на лингвистическую тему (в серьезной или занимательной форме);

• исследование вопроса в форме деловой или ролевой игры (инсценировка, сказка, путешествие, детективная история).

З а д. а н. и е. Подготовьте развернутый ответ- исследование на один из вопросов. Вам помогут это сделать словари и следующие источники (в каждом конкретном случае они рекомендуются учителем). Не забудьте проиллюстрировать научные положения и выводы конкретными примерами.

1. Что общего между шпаргалкой и пелёнкой?

2. Что общего между капором, капюшоном и капустой? (По И. М. Подгаецкой.)

3. Являются ли однокоренными слова: кусок, закуска, искусать, искушение, искусство, искусный?

4. Являются ли однокоренными слова: оса, ось, осина, осёл, основа, остов, остров, острый?

5. Верно ли утверждение, что приведенные слова могут быть разными частями речи: зло, добро, печь, знать, мой, лай, клей, три?

«Вытащи вопрос»

Данная формы работы обращена к проблеме постановки вопросов. Учителям необходимо объяснить ученикам, что в современном мире информация меняется с высокой скоростью, находиться в курсе дел можно только в том случае, если умеешь формулировать проблемы и задавать нужные вопросы. Данный вид работы может быть элементом урока, например, при освоении и закреплении материала.
Начать занятие можно с вопроса: " Знаете ли вы кого - нибудь, кто задает интересные вопросы? Можете ли привести пример интересного вопроса по нашему предмету? А теперь задайте скучный вопрос. Кем бы вы хотели стать: человеком, который умеет задавать хорошие вопросы, или же человеком, который умеет выдавать хорошие ответы?
Предлагаю вам игру, в которой вы сможете придумать интересные вопросы по нашему предмету. Мы запишем эти вопросы на карточках, сложим их и перемешаем. Потом вы по - очереди будете вытаскивать вопрос и постараетесь ответить на него. После ответа выскажите свое мнение о том, интересен ли был вопрос и чем именно".
После занятия стоит проанализировать его с помощью вопросов:
-какие вопросы ученикам понравились,
-какой ответ показался более удачным,
-какие вопросы были трудными,
-доставило ли ученикам удовольствие придумывать вопросы.
Наиболее эффективно проведение данного вида работы с учащимися 6-8 классов.
Игровые технологии занимают важное место в учебно - воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций:

1)правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;
2) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;
3) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников;
4) в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием.

Источники:
1.Игровые технологии на уроках русского языка. Авт.-сост. В.Н.Пташкина. Волгоград, 2011.
2. Занимательная стилистика. Авт-сост. И.Б. Голуб, Д. Э. Розенталь. Москва, 1988 г.
3. Материалы сайта proshkolu.ru
4. Материалы сайта 1 september.ru
5.. Материалы сайта nsportal.ru
+1 #48 Антонова Александра Николаевна 25.11.2017 19:23
Одним из направлений общеобразовательной школы является переход от традиционных к развивающим гуманитарным образовательным технологиям.Поэтому наиболее актуальными становятся методы деятельностной организации обучения. Только благодаря активной самостоятельной деятельности возможно развитие каждого обучающегося.Большие возможности для этого представляет проектное обучение.Современный образовательный проект - это средство активизации познавательной и творческой деятельности, формирование личностных качеств, умение самостоятельно добывать знания, используя современные источники информации, работать с Интернет-ресурсами.Работа над учебным проектом или исследованием помогает превратить процесс познания в результативную творческую работу.По своей структуре проектная деятельность представляе собой систему взаимосвязанных этапов: 1. Планирование работы: - обсуждение и выбор темы проекта; формулировка целей и задач проекта; обсуждение актуальности проблемы-мотивация; выбор вида проектной деятельности (мультимедийная презентация); распределение обязанностей-теоретики, практики, докладчики 2.Аналитический этап (исследовательская работа учащихся): уточнение намеченной цели, задач; поиск и сбор информации спомощью средств массовой информации, сети Интернет 3. Технологический этап: самостоятельная работа над созданием слайдов (подбор теоретического и иллюстративного материала) 4. Практическая реализация проекта: работа над стилистикой, орфографией, пунктуацией; смысловой и наглядной наполненностью слайдов; речевая подготовка. работа над дикцией; исправление ошибок и недочетов 5. Представление и защита проекта на общешкольной научно-практической конференции: этап анализа и осмысления исследовательской деятельности. Такая целенаправленная работа с Интернет-ресурсами помогает осознать их значимость в самообразовании. Созданные презентации дают возможность рациональнее использовать учебное время, учат ребят работать в информационном пространстве. Главными достоинствами проектного метода с использованием Интернет-ресурсов является следующее: - актуальность, в центре технологии - ученик, его активное участие в самостоятельном поиске знаний , применении своих умений и навыков; -самоопределение и развитие творческой, самостоятельно мыслящей личности; - использование информационных технологий: поиск, обработка информации и коммуникация есть и остаются основными видами учебной деятельности; - формирование исследовательских умений; - воспитательный - учит работать в команде, сотрудничеству; развитие самостоятельности и ответственности. Умение работать с постоянно меняющейся информацией формирует у обучающихся критическое мышление, умение планировать собственную деятельность, быстро находить и использовать полученную информацию
+1 #47 Рясько Марина Николаевна 22.11.2017 20:23
На практике учителя – предметники, чаще всего, используют здоровьесберегающие технологии, направленные на сохранение и укрепление здоровья учащихся; проблемное обучение; игровые технологии; технологии уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов; групповые технологии; информационно-коммуникационные технологии; технологии развивающего обучения (личностно-ориентированное развивающее обучение).
Цель здоровьесберегающих технологий обучения — обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за время обучения в школе, сформировать у него знания, умения, навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
В рамках реализации здоровьесбережения учитель-предметник
- организует работу с наибольшим эффектом для сохранения и укрепления здоровья;
- создает условия ощущения у детей радости в процессе обучения, воспитание культуры здоровья;
- развивает творческие способности;
- дает знания по предмету, несущие воспитательное воздействие, в том числе, формирующие здоровый образ жизни учащихся;
- осваивает новые методы деятельности в процессе обучения школьников, предполагающие использование здоровьесберегающих технологий.
Я считаю, что работа наших школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся только тогда может считаться полноценной, эффективной, качественной, когда в полной мере, профессионально и в единой системе, т е параллельно реализуются здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии.
+1 #46 Ткаченко Инна Владимировна 19.11.2017 20:40
Уроки с использованием ИКТ , как правило, более продуктивны. Благодаря возможностям современных технологий и оптимальным методам обучения каждый ребёнок имеет возможность "путешествовать" по миру знаний, развивая самостоятельность и познавательную активность.

В современном образовании применение новых информационных технологий даёт возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом и дифференцировать процесс обучения школьников с учётом их индивидуальных особенностей.

Мультимедиа – технологии: особенно интересно можно использовать для иллюстрации рассказа учителя на этапе объяснения нового материала. Сейчас разнообразные компьютерные программы помогают педагогам создавать не только разнообразные зрительные иллюстрации, но и звуковое сопровождение. А это, несомненно способствует лучшей реализации принципа наглядности в обучении. К счастью сегодняшняя современная школа обеспечена такими техническими средствами обучения, которые позволяют учителю демонстрировать и мультимедийные презентации, и непосредственно на уроке пользоваться услугами Интернет - сайтов.
+1 #45 Коршина Елизавета Федоровна 17.11.2017 02:37
Главной целью обучения является целостное развитие личности ученика. Самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность способствует такому целостному развитию личности и раскрывает ее потенциальные внутренние способности. В этом случае усвоение знаний и развитие навыков становится результатом непосредственной деятельности учащегося. Основная задача учителя – обеспечить и грамотно организовать на уроке такую деятельность.
На уроках английского языка учитель может организовать самостоятельную познавательную деятельность учеников, используя современные интерактивные технологии.
Интерактивную модель обучения в рамках урока английского языка можно внедрить с помощью работы в парах или малых группах, дискуссии, дебатов, конференции, деловой игры, метода проектов.
Для успешной реализации интерактивной модели необходимо организовать комфортные условия обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Необходимо отметить важную роль учителя в интерактивных технологиях. Он организует взаимодействие участников между собой и погружает их в определенную информационную среду.
Учитель может выступать в роли эксперта, демонстрируя видео, презентацию, текстовый материал, отвечая на вопросы участников, отслеживать результаты их взаимодействия. В роли организатора учитель налаживает взаимодействие учащихся, поддерживает их активность, координирует выполнение заданий, подготовку презентаций. В роли консультанта учитель помогает найти пути решения поставленных задач, самостоятельно ставить новые задачи.
На уроках английского языка важной задачей учителя в интерактивной технологии является языковая поддержка, направление и помощь в процессе обмена информацией на иностранном языке.
+1 #44 Миронова Елена Геннадиевна 13.11.2017 21:40
Слово "интерактив" от английского слова interact (inter - взаимный, act - действовать). Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие.
Активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.
Интерактивное обучение – это погружение в общение. Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса. Изменяются только формы - с транслирующих на диалоговые (обмен информацией, основанный на взаимопонимании и взаимодействии).
Общение - многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, включающий в себя обмен информацией, выработку совместной стратегии взаимодействия, понимание собеседника.
Традиционно выделяется три стороны общения.
• информативную (передача сведений);
• интерактивную (планирование совместных действий);
• перцептивную (понимание собеседников, адекватное восприятие общения).

Интерактивная технология способствует не только повышению качества знаний, но и повышению работоспособности, трудовой активности учащихся, ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную самостоятельность, что и делает продуктивным сам процесс обучения.
Цели интерактивного обучения:
• создание комфортных условий обучения, условий, при которых ученик чувствует свою успешность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
• организация и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.
• исключение доминирования как одного выступающего, так и одного мнения над другими. обучение критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения,
• получение навыков участия в дискуссиях, общения с окружающими.
Интерактивные технологии - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.
Роль учителя в интерактивных уроках, как правило, сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Для этого необходимо тщательно разработать план урока (как правило, это совокупность интерактивных упражнений и заданий, в ходе работы над которыми ученик изучает материал).
Формы интерактивного обучения:
1. Работа в парах: обсуждение, взятие интервью у напарника, анализ творческой работы партнера, разработка вопросов к классу или ответы на вопросы учителя, составление блоков взаимного контроля и самоконтроля
2. Работа в малых группах: когда нужно решить сложные проблемы коллективным разумом
3. Ротационные (сменные) тройки: состав группы из трёх человек меняется от задания к заданию
4. Карусель: образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, а внутреннее - ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.
5. Мозговой штурм: участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике
6. Аквариум: несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют. Форма диалога - обсудить проблему "перед лицом общественности". Малая группа выбирает того, кому она может доверить ввести тот или иной диалог по проблеме. Иногда это могут быть несколько желающих. Вы и все остальные ученики выступают в роли зрителей.
7. Дерево решений: учащиеся делятся на 3 или 4 равночисленные группы. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.
8. Метод пресс:
«Метод Пресс» состоит из четырёх этапов:
• Высказывание собственной точки зрения (я считаю, что)
• Обоснование своей мысли (так как)
• Примеры и аргументы( например)
• Вывод, обобщение (итак)
9. Ролевая (деловая) игра.
10. Займи позицию: зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию.
11. Дебаты: убедить других в том, что его подход к решению проблемы правилен
12. Конференции: уроки конференции предполагают общение людей, работающих над разрешением какой-либо (теоретической или практической проблемы. Движущей силой любой конференции является диалог- диспут.
13. Броуновское движение - предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.
14. «Круг идей» - цепочка ответов на поставленный вопрос.
15. «Микрофон» - дает возможность каждому высказать свою мысль или позицию, но не комментировать и не оценивать ответ, не перебивать, не выкрикивать. Говорит только тот, у кого символический микрофон

Методы интерактивного обучения:
1. Универсальный, т.е. эвристическая беседа, где на ряд проблемных вопросов ожидается ответ с учетом их жизненного опыта и логическое рассуждение, где совершают открытия, получают новые знания.
2. Кейс- метод - это метод коллективного анализа конкретной ситуации, случая, упражнения. Работа проводится в составе небольших групп, где выполняется письменное описание какой-либо конкретной ситуации, анализируется, разрабатывается, и самостоятельно принимаются решения.
3. Метод- тренинг. Форма групповой работы, студенты садятся полукругом и обращаясь друг другу по имени ищут решение проблемы, преподаватель направляет деятельность группы. Этот метод повышает мотивацию обучающихся и раскрывает личность каждого.
4. Дискуссии - это публичные обсуждения или свободный вербальный обмен знаниями, суждениями, идеями, мнениями по поводу какого-либо спорного вопроса, проблемы, где студенты, находясь в состоянии морального выбора, учатся самостоятельно мыслить, вести суждения, аргументировать положения, привлекая запас своих представлений, обнажая свои нравственные принципы и нравственно совершенствуясь. Формы дискуссий - круглый стол, форум, дебаты, судебные заседания, симпозиум.
5. Метод проектов. Расширяет умение работать самостоятельно, учитывая актуальность проблемы, учит ориентироваться в информационном пространстве, расширяет познавательные, творческие умения и навыки.


Второе направление интерактивных методов обучения – это использование возможностей, предоставляемых компьютерными технологиями и Интернет
Информационно-компьютерные технологии основаны на диалоге «ученик – машина» с помощью различного вида обучающихся программ (информационных, контролирующих, тренинговых);
При интерактивном обучении для передачи инструкций, поддержки и оценки используются сетевые технологии (такие, как Интернет и корпоративные сети)
Интерактивные ресурсы и материалы: электронные библиотеки, обучающие материалы и курсы, обсуждения, обсуждения в реальном режиме времени, чаты, видеочаты, электронная почта, видеоконференции, видеоконсультации и программные приложения совместного использования Интерактивное обучение не должно происходить исключительно интерактивно. Данная технология часто является дополнением к занятиям в аудитории и другим возможностям обучения лицом к лицу с преподавателем. Преимущества использования информационно-компьютерных технологии
• Улучшенный доступ. Возможность подключиться к обучающей системе с любого компьютера, дома или на работе, в любое время дня или ночи, чтобы завершить публикацию обучающего курса или обратиться к обучающим материалам.
• Быстрая передача обучающих материалов и снижение затрат. Если в системе опубликованы полноценные мультимедийные обучающие курсы (курсы-симуляторы, видеолекции), можно делать упор на самостоятельную работу студентов,
• Улучшенное управление и стандартизация. Прекрасно разработанные курсы и записанные на видео лекции и семинары могут многократно использоваться преподавательским составом.
• Коммуникация и сотрудничество. Инструменты системы позволяют обучающимся связываться между собой и целой группой, совместно, сотрудничать в проектах и совместно использовать документы без необходимости в личных встречах.
Что такое хорошее интерактивное обучение?
• Это НЕ учебник на экране
• Это возможность ОнЛайн общения.
• Это возможность связываться в любое время и из любого места ( электронная почта, социальные сети)
• Это индивидуальное расписание
• Это возможность обучения для каждого желающего
Интернет обучение реализует наглядность, комфорт, мобильность, простой доступ и возможность выбора дополнительных источников информации и знаний Кроме того, онлайн обучение предоставит Вам огромные возможности для творчества, самостоятельной работы, коммуникаций и сотрудничества.
Сегодня как никогда актуальна проблема поиска эффективных образовательных технологий, позволяющих достичь современного, компетентностного результата образования
+1 #43 Ильюxин Pycлaн Bacильeвич 12.11.2017 23:27
Интерактивные технологии в повседневной педагогической практике современного учителя присутствуют на каждом уроке.
Современный урок, это урок с использованием мультимедиа технологий.
Еще лучше если урок преподает учитель практик, например, историю, кто занимается исследованиями, информатику, кто работает на производстве(предприятии), литературу - реально действующий эксперт или составитель учебников, тестов. Эти люди исследователи.
На литературе можно произведение не читать вслух, а запустить аудиокнигу, показать фильм.
Домашнее задание по информатике, можно отправить в электронном виде (пусть иногда), а не заниматься письмом, как это происходит зачастую.
По математике можно провести урок с применением ЭОР, с помощью мультимедиа проектора, показать представление графиков, как можно сравнивать данные с помощью диаграмм,
3D диаграммы лучше воспринимаются человеческим глазом, чем диаграммы в плоскости.
Контроль за закреплением результата по пройденному материалу можно организовать с применением систем тестирования, когда обучающийся проходит тест за компьютером, а учитель в режиме реального времени видит результат прохождения и ошибки.
Единые образовательные площадки помогают в обучении.
Учителю с точки зрения контроля и управления группами, выдачи индивидуальных заданий, коррекции ошибок
Ученику - возможность изучить больший объем материала, при наличии свободного времени и мотивации к изучению предмета. а это опять же определяется личностью учителя. Если он действующий практик, в своей деятельности, то и уровень мотивации к обучению будет выше. структуру занятий можно организовать так, в первую смену, уроки по преподаваемому предмету, вторая смена - внеурочная деятельность: риторика, робототехника, занимательная химия, посещения музея, посещение производства (предприятия), где работает преподаватель соответствующей дисциплины. При невозможности посещения предприятия - это могут быть открытые пространства, где люди будут развиваться, посещать различные развивающие мероприятия.
Мероприятия, которые будут менять людей. Будут менять мир вокруг обучающихся, вот задача, которую должен перед собой должен ставить учитель своей личностью с применением современных технологий и методик
+1 #42 Подгорная Анастасия Владимировна 08.11.2017 14:22
а протяжении нескольких лет педагогической деятельности, через анализ результатов своей работы и работы моих коллег, я пришла к выводу, что традиционные педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности, когда преобладающими остаются репродуктивные методы обучения, не дают тех результатов, на которые нас нацеливает теория модернизации российского образования. Современный урок должен отличаться от традиционного тем, что при его проведении учитель должен владеть самыми разнообразными методами и приемами. И важнейшей задачей, стоящей перед учителем является пробуждение учеников к познанию. При этом на первый план выходит личность учителя, его умение с наибольшей эффективностью использовать ту или иную образовательную технологию. Я глубоко уверенна, чтобы уроки были действительно интересными и эффективными учитель должен находиться в постоянном поиске, экспериментировать, совершенствовать формы, методы, приемы работы. Надо стремиться к тому, чтобы на каждом уроке присутствовал элемент неожиданности, новизны, творчества. Как говорил Вольтер: “все, что становится обыденным, мало ценится”.

Это особенно актуально для такого школьного предмета как история. Современное историческое образование переживает переориентацию с усвоения содержания на развитие личности учащихся на основе знания прошлого, приобщения к достижениям мировой культуры и формирования умений ориентироваться в системе социальных норм. Происходит осознание того, что история – это не только и не столько зазубривание фактов, событий, дат, но и развитие исторического мышления, умения встать на позицию человека прошлого, понять, чем она обусловлена. И самое главное, учитывая опыт предшествующих поколений, уметь ориентироваться в современном информационном, социально-экономическом и политическом пространстве.

Как было отмечено выше, традиционный урок не отвечает современным требованиям в образовании, поэтому меня заинтересовали инновационные педагогические технологии. Используя их, я пытаюсь содействовать развитию личности с активной гражданской позицией, способной осознавать себя и свое место в мире, умеющей ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и позитивно решать свои проблемы.
+1 #41 Ивенская Виктория Игоревна 08.11.2017 01:22
Традиционный подход в обучении заключается в сообщении преподавателем определенных теоретических знаний и выработке у учащихся навыков и умений по изучаемой дисциплине. С появлением новых информационных технологий подход к обучению не переживает глобальных изменений, однако в условиях аудиторной формы работы преподаватель не всегда имеет возможность уделить должное внимание каждому обучающемуся.
Работа с компьютером и мультимедийными средствами способствует повышению интереса у учащихся к изучению, а так же предоставляет возможность разделения учебных задач по степени трудности. Что, в свою очередь, способствуют реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и обеспечению индивидуализации и дифференциации с учетом особенностей обучающихся.
Возможность использования на занятиях информационно-коммуникационных задач может решить целый ряд методических задач:
активизация полученного материала с помощью электронных тренажеров;
проверка степени освоенности пройденного материала и анализ успешности обучения с помощью электронных тестовых программ;
расширение кругозора учащихся на основе лингвострановедческого материала глобальной сети;
формирование устойчивой мотивации к изучению предмета с помощью различных материалов сети Интернет;
пополнение лексического запаса учащихся при помощи электронных словарей и других информационных источников;
контроль уровня словарного запаса учащихся с помощью тестовых, игровых обучающих программ и т.д.
Однако, на сегодняшний день в большинстве школ использование на уроках информационных технических средств ограничивается использованием смарт-досок и программного обеспечения основного курса обучения (электронный учебник и электронная рабочая тетрадь). Реже на уроках компьютеры используются как средство осуществления контроля.
Использование информационных технологий на уроках не должно ограничиваться только теми ресурсами, которые находятся в составе УМК. Применительно к урокам иностранного языка, на этапе введения новой темы есть возможность использования аутентичных материалов из сети интернет, например, банка данных цитат известных британских деятелей. На этапе активизации и применения полученного материала компьютер может быть использован для создания различных коммуникативных задач с учетом особенностей учащихся. Например, создание блогов, тематических страниц, баз данных по пройденным темам, вебсайтов на иностранном языке и т.д. Также компьютерные технологии могут быть применены в качестве элемента интегративного обучения для создания межпредметных связей.
Несомненно, включение компьютера в учебный процесс деформирует традиционную структуру учебного процесса, в том числе требует определенного уровня компьютерной грамотности как от учителя, так и от ученика. Кроме того работа за компьютером связана с высоким эмоциональным напряжением. Следовательно, использование информационных технологий следует рассматривать как элемент взаимосвязанных средств обучения, а так же должен быть разработан комплексный подход с использованием здоровьесберегающих технологий.
Тем не менее, использование информационных технологий в обучении дают возможность преодоления временных, пространственных рамок и позволяют каждому участнику образовательного процесса учиться течение всей жизни.
+1 #40 Печеницына Надежда Юрьевна 08.11.2017 00:23
Нестандартный урок – что это?
Основное отличие нестандартного урока от обычного – не шаблонность, вне шаблонность, в какой-то степени неформальность. В нестандартном уроке нет жестких требований к тому, как конкретно нужно проводить урок, необычный урок – более творческий, раскрепощенный, требующий от всех участников непосредственного вовлечения и приводящий к возникновению эмоционального отношения к предмету изучении, к участникам урока, его действующим лицам.

Часто необычный урок отличает и то, что педагог не декларирует ясно учебные цели урока, они как бы скрыты, и становятся понятны детям только после проведения урока. На таком уроке могут не выставляться оценки в обычном их понимании.
Польза нестандартных уроков
Нестандартные уроки помогают избавиться от ярлыков на учащихся: каждый ученик оказывается в нестандартной ситуации и может проявить себя с неизвестной стороны.
Нестандартные уроки способствуют повышению интереса учащихся к предмету.
Нестандартные уроки развивают мышление, логику, учат детей рассуждать, принимать решения и отвечать за собственные поступки.
Нестандартные уроки помогают детям найти контакт друг с другом, учат работать в команде, являются хорошей профилактикой конфликтов между детьми (хотя и на уроке могут случаться конфликты), нестандартные уроки учат общаться.
Восемь идей необычных уроков
Урок-диспут. Инициированный педагогом спор на общественно значимую и неоднозначную тему. Дети высказывают разные точки зрения по заявленной теме, необязательно выступать со своей личной точкой зрения, детям может быть намеренно дана точка зрения, с которой они не согласны, но в рамках урока они должны защищать ее.
Деловая игра. На уроке воспроизводится жизненная ситуация или проблема, и в рамках урока происходит ее «обыгрывание» и решение.
Урок-конференция. Такой тип урока наиболее востребован в старших классах. Детям заранее сообщается тема конференции, класс делится на группы, каждая из которых получает тему для подготовки доклада.
Урок-встреча. На урок приглашается третье лицо (писатель, ученый, ветеран, путешественник, военный, иностранец и т.д.).
Урок-концерт, инсценировка. Такие уроки наиболее подходят для уроков литературы, литературного чтения, иностранного языка.
Интегрированный урок. Уроки, проводимые сразу по двум и более предметам, часто двумя педагогами (литература и физика, английский язык и биология – чем неожиданные сочетание, тем интереснее). Задача интегрированного урока – показать связь между различными предметами, между предметом и реальной жизнью.
Урок-игра. Урок, на котором дети играют, например, в аналоги телевизионных игр «Своя игра», «Кто хочет стать миллионером» (отличником), «Что? Где? Когда?» и другие. Такие уроки отлично подходят для закрепления и обобщения знаний по предмету, как начальные или заключительные уроки в начале или в конце четверти.
Урок-исследование. Отличие данного урока в том, что входе решения поставленной проблемы в классе выдвигается гипотеза, а дальнейшие действия сводятся к алгоритму. В результате работы дети должны сформулировать выводы, интерпретировать результат своей деятельности.
+1 #39 Набок Елена Ивановна 06.11.2017 18:51
Тезисы для городского семинара «Интерактивные технологии в повседневной педагогической практике современного учителя».
Учитель математики ГБОУ школа №38 Набок Елена Ивановна.
«Что наша жизнь? Игра!» Модест Ильич Чайковский.
Сегодня появился новый подход – интерактивное обучение (inter – между, aktio – действие).
Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение. При этом "погруженное" не означает "замещенное".
Примеры применения интерактивных игр на уроках математики:
1. Игра «Собери пазл». Ученики не просто решают примеры, а составляют из разбросанных фрагментов картинку или собирают слово.
2. Игра «Путешествие мухи» при изучении в 5 классе темы «Координатный луч». Можно заставить «муху» путешествовать по лучу, диктуя детям её путь – перемещение влево или вправо на такое-то количество единиц. В конце проверка конечного пункта мухи – координата точки на луче.
3. «Клад пиратов» - при изучении в 6 классе темы «Координатная плоскость». Зашифрованная точка – пересечение диагоналей прямоугольника, который дети строят по заданным координатам.
4. «Найди пару» - при изучении в 7 классе темы «Формулы сокращённого умножения соединить левую и правую части формул.
5. «Морской бой» - при изучении в 7 классе темы «Приведение подобных слагаемых», где задания «раскрой скобки», «приведи подобные слагаемые», «подставь числовые значения букв» выполняют разные члены команды и это означает победу над 1-2-3 палубным кораблём.
6. «Математический детектив» - поиск ошибки доказательства, можно применять на геометрии во всех классах.
Эти игры могут быть фрагментами уроков. Можно также весь урок отдать под игру, если позволяет время.
Нет ничего полезнее, чем детям самим побывать в роли учителя. «Уча других, мы учимся сами», говорил Сенека. «Почему учителя так хорошо знают свой предмет?» - вопрос ребят. « Потому, что бесконечно повторяют темы, давая их всё новым детям. Попробуйте и вы, ребята», - предлагаю я своим ученикам. Зачёт по геометрии. Принимаю у трёх-четырёх желающих. Затем они становятся «учителями» и принимают зачёт у остальных. Ещё строже учителя!
Основными достоинствами интерактивных дидактических игр на уроках является ненавязчивость обучения, делающая этот процесс интересным и увлекательным. Чтобы урок был «нестандартным», игра не может быть постоянной, она должна быть для детей желанной, ожидаемой. Тут, как и во всём, не переборщить бы.
+1 #38 Ногинова Нонна Борисовна 01.11.2017 14:10
Одной из главных задач современного образования — не просто дать ученику фундаментальные знания, а обеспечить для него все необходимые условия для дальнейшей социальной адаптации, развить склонность к самообразованию.
Лучшим помощником учителя для выполнения такой задачи в наше время являются интерактивные технологии. Применение новейших технологий в обучении повышает наглядность, облегчает восприятие материала. Это благоприятно влияет на мотивацию учеников и общую эффективность образовательного процесса. Обучение становится индивидуальным, учитывающим особенности личности, интересы и потребности каждого ученика. Появляется возможность емко и сжато представить любой объем учебной информации. В несколько раз улучшается визуальное восприятие, значительно упрощается процесс усвоения учебного материала. Активизируется познавательная деятельность учеников, они получают теоретические знания и практические навыки.
В то же время, интерактивные методы обучения это всегда взаимодействие, сотрудничество, поиск, диалог, игра между людьми или человеком и информационной средой, что безусловно важно сейчас для нашей школы в виду того, что все больший процент школьников испытает трудности с общением со своими сверстниками и с окружающими.
Интерактивные методы обучения – игры, дискуссии, инсценировки, тренинги, тренировки и т.д. – требуют от педагога применения особых приемов. Этих приемов существует множество, и на различных стадиях занятия зачастую используются разные методики: для включения в процесс используют «мозговой штурм», обсуждения, обыгрывания ситуации; во время основной части занятия используют кластеры, метод активного чтения, дискуссии, продвинутые лекции, деловые игры; для получения обратной связи необходимы такие приемы как «незаконченное предложение», эссе, сказка, мини-сочинение.
Что касается средств обучения, сегодня современные технологии интерактивного обучения включают новейшее оборудование: интерактивные доски, планшеты, компьютерные тренажеры, виртуальные модели, плазменные панели, проекторы, ноутбуки.
Все это делает процесс обучения интересным для учеников, динамичным и современным.
+1 #37 Пастушенко Элина Николаевна 31.10.2017 01:18
Пастушенко Э. Н. , учитель технологии, ГБОУ СОШ№381.
Интерактивность надо понимать как состояние беседы, диалога, взаимодействия с кем-либо (человеком), с чем-либо (компьютером).
Интерактивные технологии стали незаменимым помощником современного преподавателя. Большой объём информации в сжатые сроки возможно получить при условии динамичного, интересного процесса обучения. Информационные технологии помогают активно вовлекать каждого ученика в образовательный и исследовательский процессы. Повышается наглядность и материал воспринимается легче, мотивация возрастает и образовательный процесс выходит на новый эффективный уровень. Такие методы как мозговой штурм, интерактивные конференции, мастер-классы, , деловые и ролевые игры отличаются высокой эффективностью. Учащиеся получают теоретические знания и практические навыки при упрощённом процессе усвоения учебного материала. Преимуществом интерактивных методов становится обучение, учитывающее особенности личности.
Интерактивная доска как интерактивная технология позволяет реализовывать принципы развивающего обучения на практике. Видоизменяются формы обучающего процесса: самостоятельная исследовательская деятельность приобретает более распространённый характер. Мультимедийная образовательная среда предоставляет возможность проведения интерактивных опросов и тестирований. В максимально комфортных условиях ученики самостоятельно идут по пути к знаниям и в большем объёме усваивают их. Интерактивные технологии - облачные сервисы и системы дистанционного обучения – разнообразят формы проведения занятий и, являясь инструментами коллективного пользования, развивают навыки и умения проектной деятельности, коллективной работы.
+1 #36 Трифонова Людмила Леонидовна 30.10.2017 14:47
Трифонова Л.Л., учитель физики, ГБОУ СОШ №381, Кировского района.
Ученикам согласно ФГОС второго поколения необходимо быть коммуникабельными, так как ученые утверждают, что «… обучение и развитие происходят в тот момент, когда дети взаимодействуют со средой и окружающими их людьми . То есть им необходимо – овладеть теми коммуникативными навыками, которые позволяли бы принимать активное участие во всем, что происходит в классе.
Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
Концепция и технология интерактивного обучения основаны на явлении интеракции (от англ. interaction - взаимодействие, воздействие друг на друга). В процессе обучения происходит межличностное познавательное общение и взаимодействие всех его субъектов, вовлечение в игру учащихся с различными уровнями обученности. Вместе с тем игры несут в себе возможности значительного эмоционально-личностного воздействия, формирования коммуникативных умений и навыков, ценностных отношений.
Для развития коммуникативных способностей удобно использовать методические приёмы - интерактивные технологии.
+1 #35 Иванова Татьяна Александровна 29.10.2017 18:43
Мы часто слышим от детей: «Давайте поиграем!» или «Играть сегодня будем?». Ничто не приносит в жизнь ребенка столько восторга и радости, как желание играть. В игре ребенок раскрывает свои возможности, игра помогает реализовать неиспользованные эмоции. Играя, дети проявляют индивидуальные особенности, развивают и совершенствуют коммуникативные навыки. Игра помогает преодолевать сложные ситуации, которые испытывает ребенок при общении, как со сверстниками, так и взрослыми.
В своей работе я отдаю предпочтение интерактивной игре. В процессе таких игр, которые я провожу на занятиях, используются разные элементы драматизации, инсценировки стихотворений с элементами перевоплощения, диалоговая форма общения. Но главным является то, что дети учатся взаимодействовать друг с другом, осознавать свои особенности и учитывать их в ходе такого общения.
Интерактивная игра помогает детям в дальнейшем самим выстраивать игровое пространство, развивает инициативу, творческие способности, эмпатию, оказывает эмоциональную и духовную поддержку. Немаловажно в такой работе создать положительный эмоциональный фон, вызвать у детей интерес и желание участвовать в игре, при которых достигался бы наибольший эффект.
Для детей в любом возрасте взрослый является богатейшим источником разнообразных воздействий: сенсорных, слуховых и тактильных. Необходимо в такие моменты не просто со стороны наблюдать за процессом игры, но и разумно им управлять, предлагая новые сюжеты и меняя правила взаимодействия. В специально организованной совместной деятельности ребенка и взрослого достигается хороший обучающий и воспитательный эффект и основное позитивное влияние общения состоит в его способности ускорять ход развития детей.
Интерактивная игра, предлагаемая для работы, направлена на формирование способности сотрудничества ребенка и взрослого, детей друг с другом, на моделирование коммуникативной ситуации. Чтобы игра или любое игровое упражнение имело успех, его надо провести интересно и в доступной для ребенка форме. Основными направлениями в формировании коммуникативных навыков являются:
- подбор дифференцированных упражнений для развития моторики, внимания, памяти, эмоций, опираясь на индивидуально-личностные особенности детей;
- применение различных видов наглядного материала: символов, значков, алгоритмов, разделение сложного задания на составляющие;
- подбор дифференцированных заданий для коррекции фонетико-фонематической стороны речи с учётом степени выраженности речевого нарушения;
- создание положительного эмоционального фона при проведении игровых упражнений.
Вот некоторые из таких игр:
1. «Пальчик-пальчик, где ты был?»
Цель: развитие пальчиковой моторики, координации речи с движением, автоматизация поставленных звуков, развитие совместной деятельности.
Эта довольно известное игровое упражнение на развитие моторики руки и координации речи с движением. Но весь секрет в том, что после слов «С этим братцем песни пел» игра не заканчивается. Дальше взрослый, прикасаясь мизинцем руки к мизинцу ребенка, поет песенку «Ла-ла-ла, ла-ла-ла, это песенка твоя». Эти слова передаются по кругу всеми участниками. Затем все вместе, открывая ладошки, сдувают песенку. Такое нехитрое упражнение создает положительный эмоциональный фон, воспитывает чувство общности и направлено на развитие у детей совместной деятельности.
2. «Испуганный ежик»
Цель: развитие монологической речи, формирование доброжелательных отношений между детьми, навыков сотрудничества, сенсорных ощущений.
Первый вариант: дети исполняют роль ежат. Они передвигаются по комнате. После сигнала дети приседают и закрывают лицо руками. Ведущий подходит по очереди к ежатам и ласково уговаривает их открыть лицо и вернуться домой.
Второй вариант: ребенок-ведущий выбирает себе ежонка и пытается его уговорить раскрыться и привести в дом.
Эта игра способствует раскрепощению ребенка, устанавливает доброжелательные и дружелюбные отношения между игроками, помогает снять напряжение, усталость, развивает речь.
3. «Расскажи стихотворение без слов»
Цель: развитие мимики, неречевых форм общения, зрительного внимания, речевого слуха и памяти, диалогической речи, формирование навыков сотрудничеств, воспитание нравственных чувств..
В игре участвуют два ребенка. Ведущий читает стихотворение, например: «Здравствуй, киска, как дела? Что же ты от нас ушла?». – «Не хочу я с вами жить, хвостик негде положить. Ходите, зеваете, на хвостик наступаете». Детям дается задание передать содержание стихотворения без слов, используя мимику и пантомимику. Это упражнение направлено на развитие умений передавать слова с помощью выразительных движений. Оно помогает разрешить свое горе или проблему не с помощью крика, а жестами и мимикой, при этом снижаются импульсивные эмоциональные реакции ребенка, и достигается цель привлечь к себе внимания.
4. «Ниточка с иголочкой».
Цель: формирование коммуникативных навыков, развитие общей моторики, связной речи, координации речи с движением, ответственного отношения к выполнению задания.
Дети идут по комнате, держась друг за друга, изображая нитку, тянущуюся за иголкой. Роль иголки исполняет впереди идущий ребенок. Он ведет за собой детей вокруг приглянувшейся ему игрушки со словами: «Тянись, тянись ниточка за мной, вышиваем зайку с тобой». Забирает игрушку и перемещается в конец, а следующий ребенок выполняет роль «иголки». Упражнение способствует развитию пространственной ориентировки, координации речи с движением, воспитывает у детей эмпатию друг к другу.
Для этих игр и упражнений групповая работа более эффективна, так как здесь предусматривается непосредственное взаимодействие детей в разных ситуациях. Каждый возраст приносит что-то новое в психологический облик ребенка. Основные новообразования дошкольного возраста – умение играть. Только в игре ребенок постигает разнообразные социальные связи, в игре разрешаются ситуации, возникающие в ходе общения.
+1 #34 Новикова Светлана Борисовна 29.10.2017 16:37
Развитие потенциальных способностей и учебной мотивации у школьников на уроках по преподаваемому предмету
Стивен Джобс в одном из своих выступлений в Стэндфордском университете сказал: «Разберитесь в себе и поймите, что же вы любите. Это имеет такое же прямое отношение к вашей работе, как и к вашей личной жизни. Работа займёт большую часть вашей жизни, и единственный путь к самоуважению – делать то, что вы считаете стоящим больших усилий. А единственный способ выполнить такую работу – это любить то, чем вы заняты». Для каждого из нас, в том числе и для тех, кто только обретает знания и жизненный опыт очень важно определиться с тем, что действительно его привлекает, чему он готов учиться, над чем работать, получая удовольствие от самого процесса. Именно поэтому так важно развивать на начальном этапе обучения все потенциальные способности учащегося. Чтобы помочь ученику узнать, на что он способен. Для этого необходимо попробовать понять его, найти именно те слова, которые помогут пробудить в нем нужную мотивацию для всестороннего обучения и развития. Это в свою очередь станет для него той базой, которая позволит ему открыть мир собственных интересов, пробудит в нем желание получать углубленные знания по тому или иному предмету, освоить в совершенстве связанные с ним практические навыки.
Это можно сделать, использовав на уроках развивающие игры, побуждая учеников к самостоятельному творчеству, общению и работе, превращая часть процесса обучения в соревнования с целью достижения лучшего результата. При преподавании географии такими уроками могут стать: путешествия с ориентированием на местности по картам, викторины по пройденному материалу, конкурсы докладов учеников о природе в разных странах, обсуждения просмотренных медиа-материалов (отрывков научно-популярных фильмов, презентаций со схемами и фотографиями).
При наличии у ученика желания к углубленным знаниям по предмету учителю стоить направить его на дополнительное самостоятельное обучение, оказывая ему в этом всяческое содействие. Учитель при этом стремиться дать одаренному ребенку больше знаний и умений, которыми следует овладеть, мотивирует родителей всячески поддерживать интерес ребенка к географии, помогая осуществить подбор интересных источников о предмете. Это могут быть, например, книги о путешествиях, о природе, такие, как: «Белый клык», «Двадцать тысяч лье под водой», «Бермудский треугольник», «Таинственный остров», «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями», познавательные фильмы по экологии, которые дадут ученику не только новые знания, но и стимул их «открывать».
Необходимо показать, что серьезное увлечение географией следует подкреплять и знаниями по другим предметам. Чтобы понимать, почему стрелка компаса направлена на север, неплохо знать о магнитном поле Земли из физики; для проведения точного расчета средней температуры в течение месяца нужно овладеть практическими навыками по математике; для описания природного ясно и непротиворечиво – нужно хорошо владеть русским языком и литературой.
Понимая и осознавая все это, ученик будет стремиться к всестороннему образованию, к расширению кругозора и культурному росту, станет получать удовольствие от процесса обучения в школе на самых разных занятиях. Это в свою очередь и будет той самой эффективной и правильной мотивацией к получению новых знаний и умений.
+1 #33 Миненкова Марина Юрьевна 28.10.2017 14:25
Миненкова Марина Юрьевна, ГБОУ гимназия №586
ФГОС нового поколения предъявляют серьезные требования к работе учителя, организации им учебного процесса. Все используемые технологии должны способствовать возникновению у учащихся желания добывать новые знания. Причем делать это по возможности самостоятельно совместно с другими учениками, естественно, при направляющей роли учителя. Интерактивные технологии как нельзя лучше служат этой цели. Интерактивные технологии предполагают различные методы работы на уроках. Например, мне кажется очень эффективной работа в малых группах. Я – учитель английского языка. На уроках у нас меньше детей, чем на уроках по другим предметам. Примерно 10 человек. В таком случае имеет смысл организовать либо 2 группы по 5 человек, вступающие между собой в соревнование при обсуждении поставленной учителем задачи, либо работать в малых группах по 2 человека. Эта форма хороша при «добывании» новой информации. При закреплении новых знаний я использую пары сменного состава. В таком случае первоначальная пара, разобравшись с новым материалом, расходится по другим парам для передачи этой информации или для контроля усвоения сведений новым соседом. Также удобно для введения нового материала и его закрепления, а затем и контроля, использовать еще один вид интерактивных технологий, мультимедийные технологии: интерактивную доску, мультимедийный проектор. Учащиеся любого возраста с удовольствием работают с презентациями, роликами из интернета. Конечно, для этого школа должна быть оснащена современным электронным оборудованием.
+1 #32 Акчурина Надежда Дмитриевна 28.10.2017 14:06
Информационные технологии обучения (ИТО) можно определить как совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности. В состав электронных средств входят аппаратные, программные и информационные компоненты.

В процессе обучения в школе с помощью ИТ ребенок учится работать с текстом, создавать графические объекты и базы данных, использовать электронные таблицы. Ребенок узнает новые способы сбора информации и учится пользоваться ими, расширяется его кругозор. При использовании ИТ на занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы. Компьютер вместе с ИТ открывает принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности и творчестве учащегося. Впервые возникает такая ситуация, когда ИТ обучения становятся и основными инструментами дальнейшей профессиональной деятельности человека. Образование поистине интегрируется в жизнь на всем ее протяжении.

Одним из ярких примеров применения ИТ в обучении является проведение интерактивных лекций с применением мультимедиа-технологии обучения.

По сравнению с традиционным для уроком-лекцией, когда преподаватель излагает тему, а учащиеся слушают, смотрят, запоминают или конспектируют учебный материал, лекция, построенная по предлагаемой методике, имеет важное преимущество - интерактивность. Интерактивность дает студентам возможность активно вмешиваться в процесс обучения: задавать вопросы, получать более подробные и доступные пояснения по неясным для них разделам и фрагментам излагаемого преподавателем учебного материала.

Под мультимедиа-технологией понимают совокупность аппаратных и программных средств, которые обеспечивают восприятие человеком информации одновременно несколькими органами чувств. При этом информация предстает в наиболее привычных для современного человека формах: аудиоинформации (звуковой), видеоинформации, анимации (мультипликации, оживления).

Сочетание комментариев преподавателя с видеоинформацией или анимацией значительно активизирует внимание студентов к содержанию излагаемого преподавателем учебного материала и повышает интерес к новым знаниям. Обучение становится занимательным и эмоциональным, принося эстетическое удовлетворение учащимся и повышая качество излагаемой преподавателем информации. При этом существенно изменяется его роль в учебном процессе. Преподаватель эффективнее использует учебное время лекции, сосредоточив внимание на обсуждении наиболее сложных фрагментов учебного материала.

Интерактивная лекция сочетает в себе преимущества традиционного способа обучения под руководством педагога и индивидуального компьютерного обучения. Компьютер из «учителя» превращается в активного помощника преподавателя. Наряду с информационно-познавательным содержанием интерактивная лекция имеет эмоциональную окраску благодаря использованию в процессе ее изложения компьютерных слайдов .
+1 #31 Долгова Юлия Владимировна 28.10.2017 00:53
Интерактивные технологии в повседневной педагогической практике современного учителя.

Сегодня технологии организации интерактивного обучения являются самыми передовыми. Их сущность определяется в передаче информации не в пассивном, а в активном режиме при использовании приема создания проблемных ситуаций. Интерактивные технологии отличаются разумным сочетанием собственной инициативы ребенка с сохранением руководства уроком педагогом. Интерактивные модели обучения меняют процесс взаимодействия ученика с учителем. Учитель создает условия для проявления школьниками собственной инициативы, и опыт самих учеников оказывается не менее важен, чем опыт самого педагога, который не дает готовых знаний, а побуждает учащихся к поиску.
Для эффективной подачи знаний на уроках, учитель может использовать работу в малых группах, которая по результатам исследований, является особенно результативным способом организации учебного процесса среди современных старшеклассников. К интерактивным технологиям также относят методику мозговых штурмов, проведение семинаров в форме дебатов и дискуссий, конференции, деловые игры, использование мультимедийных средств. Здесь также необходимо отметить, что использование технологических возможностей мультимедийных средств позволяет разнообразить деятельность учащихся, а также значительно повысить эффективность и мотивацию обучения, делая этот процесс занимательнее и эмоциональнее. Использование интерактивных технологий, в целом, повышает мотивацию учеников, позволяет разрядить высокую эмоциональную напряженность, связанную с изучением нового материала и создать благоприятный климат на уроке, дает возможность работать совместно и представлять результаты групповых проектов в живой, интересной форме. Учащиеся начинают творчески работать с той информацией, которая обычно воспринимается как малозначимая и неинтересная.
+1 #30 Березина Елена Сергеевна 27.10.2017 13:28
«Развитие потенциальных способностей и учебной мотивации у школьников на уроках музыки»

Наука об образовании приблизилась к тому моменту, когда перед каждым учителем возникла потребность в использовании в своей педагогической деятельности таких технологий, которые обеспечивают самое главное в образовательном процессе - развитие личности каждого учащегося, его активности. Применение интерактивных технологий не только обогащает традиционные формы обучения, делая процесс образования и воспитания более интересным, но и раскрывает перед учащимися новые горизонты знаний, умений и навыков, необходимых им в повседневной жизни.
Интерактивность – взаимодействие, обратная связь. На уроках мы всегда обсуждаем прослушанные музыкальные произведения. Я даю детям творческие задания, например: описать музыкальный образ, придумать название пьесе, «рисуем музыку» - изобразить музыкальный образ. Также составляем тесты на знание нотной грамоты, кроссворды по творчеству композиторов.
Повышает интерес к изучаемым пьесам просмотр видео, где играют на фортепиано юные музыканты. Мы вместе с учеником слушаем произведения, которые он играет. Потом обсуждаем исполнение, сравниваем со своей интерпретацией. Ребенок думает, анализирует, находит свое понимание исполняемой музыки.
Игра является самым сильным мотивирующим фактором. В игре наиболее полно и порой неожиданно проявляются способности ученика. Программы с музыкальными играми служат хорошим средством развития потенциальных способностей учащихся. Например: «Играем с музыкой П.И. Чайковского: Щелкунчик», «Играем с музыкой Моцарта: Волшебная флейта», «Играем с музыкой Вивальди: Алиса и Времена года». Игровая часть программы представлена в виде серии загадок и викторин, объединенных общей сюжетной линией. Она помогает ребенку развить слух, музыкальные способности, учит различать музыкальные инструменты.
Обучающие программы также являются хорошим средством вовлечения учащихся в творческий процесс. В программе «Шедевры музыки» собраны обзорные материалы о разных направлениях музыки. Программа «Учимся понимать музыку» направлена на приобщение учащихся к мировой музыкальной культуре. Учащиеся могут не только познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из фильмов, прослушать аудиозаписи. Просмотр видео составит более полное представление о композиторе, его творчестве. Интерактивные же элементы обучающих программ позволяют перейти от пассивного усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию не линейно, а с возвратом, при необходимости, к какому-либо фрагменту.
Большой интерес у учащихся вызывает проектная деятельность. Она предполагает создание мультимедиа презентаций, где ученик должен провести огромную научно-исследовательскую работу, использовать большое количество источников информации. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится в дальнейшей жизни.
Мои ученики регулярно участвуют в районных и городских конкурсах детского творчества. Конкурсы являются действенным механизмом развития творческих способностей детей. Участие в конкурсах вызывает у обучающихся положительную мотивацию. У них формируется активная жизненная позиция, повышается интерес к изучению предмета, развивается художественно-творческое мышление, они учатся представлять результаты своего труда и получать его оценку.
Таким образом, применяя в своей практике интерактивные технологии, каждый раз убеждаюсь в том, что они помогают увидеть и раскрыть потенциал каждого ученика, повышают мотивацию у учащихся, делают процесс обучения разнообразным, интересным, доступным.
+1 #29 Артамонова Тамара Иосифовна 25.10.2017 17:18
Применение интерактивных технологий в работе с детьми подготовительной группы детского сада.

В настоящее время широкое распространение получило интерактивное обучение, такое, которое основано на активном взаимодействии с педагогом.
При интерактивном обучении между педагогом и учащимся возникает хорошо организованная взаимосвязь, двусторонний обмен информацией, используется коллективное взаимообучение, что является одним из вариантов коммуникационных технологий.
Интерактивное занятие является самой лучшей продуктивной технологией, создающей оптимальные условия для развития, самореализации учащихся.
Наша организация занимается дополнительным образованием детей. Очень востребованным является обучение воспитанников подготовительных групп детских садов.
При проведении интерактивных занятий нами используются различные формы обучения.
1. Как правило, занятие начинается с показа педагогом презентации по теме занятия. Презентация строится таким образом, что учащиеся сразу вовлекаются в процесс и, как правило, активно отвечают на вопросы.
2. После просмотра презентации ребятам выдаются карточки-картинки. Педагог задает вопросы (как вариант, загадывает загадки), а ребята, используя карточки, отвечают. Если кто-то ответил неправильно, ребята всегда готовы прийти на помощь.
3. Обязательной частью интерактивного занятия является работа на компьютере. Для ребят разрабатывается интерактивная презентация по теме занятия. Например, на занятии «Занимательная азбука» ребята должны были отвечать на вопрос «Что (или кто) это?» (на картинке), выбирая необходимые буквы, чтобы составить слово. Когда слово было составлено, на экране появлялась картинка-приз, что встречалось детьми с восторгом и желанием поделиться своим успехом с друзьями.
Во время работы ребята активно помогали тем, кто испытывал трудности в выборе букв.
На занятии «Занимательная математика» ребята на компьютере с большим интересом решали примеры.
4. Далее можно вести работу в группах с карточками. Варианты различные: соединить картинки с названиями, убрать лишнее, разложить карточки по группам и т.д.
5. В конце занятия для закрепления полученных знаний показывается презентация, в которой в краткой форме подводятся итоги занятия.

Таким образом, смена деятельности на занятии создает комфортные условия для обучения.
Я считаю, что такие занятия способствуют активизации познавательной деятельности учащихся, способствуют повышению уровня активности, формируют желание прийти на помощь.
Опираясь на наш опыт проведения интерактивных занятий, можно сказать, что ребятам нравятся такие формы проведения занятия, но больше всего им нравится работа с интерактивной презентацией на компьютере.
Опыт использования интерактивных презентаций на занятии получил распространение и на другие возрастные категории учащихся.
Примеры занятий можно посмотреть по ссылкам:
http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/139-preschool-out/8962-doroga-i-my.html
http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/118-additional-education/10610-Zanimatelnaya_azbuka.html
+1 #28 Плеханова Ольга Сергеевна 25.10.2017 16:25
Вопросы активизации учения школьников относятся к числу наиболее значимых задач в современной педагогике.
Интерактивные технологии как нельзя лучше способствуют реализации поставленных задач. Слово "интерактив" от английского interact (inter - взаимный, act - действовать), интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие.
Активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.
Применение интерактивных технологий позволяет учителю активизировать деятельность каждого школьника.
Благодаря наглядности и интерактивности, учащиеся вовлекаются в активную работу. Интерактивные элементы обучающих программ позволяют перейти от пассивного усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность: самостоятельно моделировать явления и процессы; воспринимать информацию не линейно, а при необходимости с возвратом к какому-либо фрагменту, с повторением виртуального экспери­мента, с теми или другими начальными параметрами.
Интерактивное обучение – это погружение в общение. Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса. Изменяются только формы - с транслирующих на диалоговые (обмен информацией, основанный на взаимопонимании и взаимодействии).
За счет использования интерактивных технологий увеличивается мотивация и активизируется вовлеченность учащихся в учебный процесс, что способствует росту познавательной активности.
В условиях применения интерактивных технологий обостряется восприятие, повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала.
+1 #27 Басманова Галина Петровна 25.10.2017 15:10
Басманова Галина Петровна
Интерактивные технологии
как средство развития коммуникативных навыков школьников
Интерактивные технологии – это неотъемлемая часть образовательного процесса. Интерактивность от англ. Interaction — «взаимодействие». Интерактивность - это свойство системы, точнее ее способность к взаимодействию. Если какой-либо объект способен отвечать на действия другого объекта в режиме реального времени, здесь и сейчас, он интерактивен. Интерактивность – это диалоговое обучение, в ходе которого может осуществляться взаимодействие педагога и ученика, учащихся в группе, взаимодействие с компьютером.
Коммуникативность (от лат. – соединяющийся, сообщающийся) – положительное нравственно-этическое качество личности, выражающее предрасположенность человека к общению, к установлению контактов, связей, отношений. Внешне это качество проявляется как общительность, как умение собирать вокруг себя людей.
В современном обществе существует проблема зависимости детей от компьютерных игр, от гаджетов, проблема с конструктивным общением, поэтому интерактивное обучение как погружение учащегося в равноправное, партнерское общение, в совместную деятельность актуально. Необходимо дать возможность детям и подросткам овладеть интерактивными технологиями и научиться применять их в жизни.
Интерактивные технологии предполагают быстрый обмен информацией, выработку стратегии совместных взаимодействий, адекватное восприятие и понимание друг друга. Эффективными в этом плане является игровые технологии: коммуникативные игры, ролевые (деловые) игры и др.
Коммуникативная игра – это совместная деятельность, способ самовыражения детей, взаимного сотрудничества, где партнеры находятся в позиции «на равных», стараются учитывать особенности и интересы друг друга (игры на знакомство в новом коллективе, знакомство с новым материалом, на закрепление материала и т. д.). Такие игры ставят своей целью обучение конструктивному общению, создание благоприятной обстановки в коллективе. Такие упражнения, как «Пять добрых слов», «Мой портрет», «Играем вместе», «Мы вместе, мы дружно!» и т. д., создают положительный образ группы, служат повышению самооценки.
Деловые игры предназначены для учащихся средних и старших классов. Деловые игры предполагают моделирование предметного, социального аспектов содержания профессиональной деятельности: управленческие, экономические, психологические, педагогические ситуации. Они дают возможность анализа и выработки оптимальных действий в дальнейшем, готовят подростков к самоопределению. Такие игры можно проводить на занятиях, во внеурочное время. Целью игры может быть создание целостного представления о какой-либо предметной области или проблемных сторонах вопроса.
Литература
Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). - Екатеринбург. / В.С. Безрукова. 2000.
Дьяченко В.К., Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы, М., «Просвещение», 1991.
Левин К. Динамическая психология: Избранные труды / Под общ. ред. Д. А. Леонтьева и Е. Ю. Патяевой; [сост., пер. с нем. и англ. яз. и науч. ред. Д. А. Леонтьева, Е. Ю. Патяевой]. — М.: Смысл, 2001.
Интернет-источники
Интерактивность - http://fb.ru/article/143503/interaktivnyiy
Коммуникативные игры для сплочения и социализации - https://proshkolu.ru/user/sid2011/file/
+1 #26 Басманова Галина Петровна 25.10.2017 15:07
Басманова Галина Петровна
Интерактивные технологии
как средство развития коммуникативных навыков школьников
Интерактивные технологии – это неотъемлемая часть образовательного процесса. Интерактивность от англ. Interaction — «взаимодействие». Интерактивность - это свойство системы, точнее ее способность к взаимодействию. Если какой-либо объект способен отвечать на действия другого объекта в режиме реального времени, здесь и сейчас, он интерактивен. Интерактивность – это диалоговое обучение, в ходе которого может осуществляться взаимодействие педагога и ученика, учащихся в группе, взаимодействие с компьютером.
Коммуникативность (от лат. – соединяющийся, сообщающийся) – положительное нравственно-этическое качество личности, выражающее предрасположенность человека к общению, к установлению контактов, связей, отношений. Внешне это качество проявляется как общительность, как умение собирать вокруг себя людей.
В современном обществе существует проблема зависимости детей от компьютерных игр, от гаджетов, проблема с конструктивным общением, поэтому интерактивное обучение как погружение учащегося в равноправное, партнерское общение, в совместную деятельность актуально. Необходимо дать возможность детям и подросткам овладеть интерактивными технологиями и научиться применять их в жизни.
Интерактивные технологии предполагают быстрый обмен информацией, выработку стратегии совместных взаимодействий, адекватное восприятие и понимание друг друга. Эффективными в этом плане является игровые технологии: коммуникативные игры, ролевые (деловые) игры и др.
Коммуникативная игра – это совместная деятельность, способ самовыражения детей, взаимного сотрудничества, где партнеры находятся в позиции «на равных», стараются учитывать особенности и интересы друг друга (игры на знакомство в новом коллективе, знакомство с новым материалом, на закрепление материала и т. д.). Такие игры ставят своей целью обучение конструктивному общению, создание благоприятной обстановки в коллективе. Такие упражнения, как «Пять добрых слов», «Мой портрет», «Играем вместе», «Мы вместе, мы дружно!» и т. д., создают положительный образ группы, служат повышению самооценки.
Деловые игры предназначены для учащихся средних и старших классов. Деловые игры предполагают моделирование предметного, социального аспектов содержания профессиональной деятельности: управленческие, экономические, психологические, педагогические ситуации. Они дают возможность анализа и выработки оптимальных действий в дальнейшем, готовят подростков к самоопределению. Такие игры можно проводить на занятиях, во внеурочное время. Целью игры может быть создание целостного представления о какой-либо предметной области или проблемных сторонах вопроса.
Литература
Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). - Екатеринбург. / В.С. Безрукова. 2000.
Дьяченко В.К., Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы, М., «Просвещение», 1991.
Левин К. Динамическая психология: Избранные труды / Под общ. ред. Д. А. Леонтьева и Е. Ю. Патяевой; [сост., пер. с нем. и англ. яз. и науч. ред. Д. А. Леонтьева, Е. Ю. Патяевой]. — М.: Смысл, 2001.
Интернет-источники
Интерактивность - http://fb.ru/article/143503/interaktivnyiy
Коммуникативные игры для сплочения и социализации - https://proshkolu.ru/user/sid2011/file/
+1 #25 Андреева Ольга Алексеевна 25.10.2017 14:28
Наглядно-дидактическим пособием нового поколения является интерактивный электронный плакат. По сравнению с обычными полиграфическими аналогами, интерактивные электронные плакаты предоставляют более широкие возможности для организации учебного процесса, он может быть многоуровневым и многофункциональным, обеспечивающим, как изучение нового материала, так и закрепление, обратную связь и контроль за качеством усвоения полученной информации. Элементами такого интерактивного плаката могут быть:
- «скрытое изображение» (возможность включения и выключения разъясняющей информации);
- иллюстрированный опорный конспект;
- многоуровневый задачник;
- набор иллюстраций, интерактивных рисунков, анимаций, видеофрагментов;
- конструктор (инструмент, позволяющий учителю и ученику делать пометки, записи, чертежи поверх учебного материала). Интерактивный плакат может использоваться в течение нескольких уроков. Логично будет применение такого плаката на обобщающем уроке, когда необходимо охватить большой объем материала, систематизировать знания, подвести итог. Сегодня существуют он-лайн сервисы для разработки собственных интерактивных плакатов, например, Glogster.com. Сервис предлагает целую энциклопедию интерактивных плакатов, в том числе и по образовательной тематике. В своей работе я активно применяю это средство обучения. Интерактивный плакат эффективен и при коллективном использовании на уроке, и для индивидуального изучения дистанционно.
+1 #24 Булатова Ирина Анатольевна 24.10.2017 22:08
Мы часто слышим от детей: «Давайте поиграем!» или «Играть сегодня будем?». Ничто не приносит в жизнь ребенка столько восторга и радости, как желание играть. В игре ребенок раскрывает свои возможности, игра помогает реализовать неиспользованные эмоции. Играя, дети проявляют индивидуальные особенности, развивают и совершенствуют коммуникативные навыки. Игра помогает преодолевать сложные ситуации, которые испытывает ребенок при общении, как со сверстниками, так и взрослыми.
В своей работе я отдаю предпочтение интерактивной игре. В процессе таких игр, которые я провожу на занятиях, используются разные элементы драматизации, инсценировки стихотворений с элементами перевоплощения, диалоговая форма общения. Но главным является то, что дети учатся взаимодействовать друг с другом, осознавать свои особенности и учитывать их в ходе такого общения.
Интерактивная игра помогает детям в дальнейшем самим выстраивать игровое пространство, развивает инициативу, творческие способности, эмпатию, оказывает эмоциональную и духовную поддержку. Немаловажно в такой работе создать положительный эмоциональный фон, вызвать у детей интерес и желание участвовать в игре, при которых достигался бы наибольший эффект.
Для детей в любом возрасте взрослый является богатейшим источником разнообразных воздействий: сенсорных, слуховых и тактильных. Необходимо в такие моменты не просто со стороны наблюдать за процессом игры, но и разумно им управлять, предлагая новые сюжеты и меняя правила взаимодействия. В специально организованной совместной деятельности ребенка и взрослого достигается хороший обучающий и воспитательный эффект и основное позитивное влияние общения состоит в его способности ускорять ход развития детей.
+1 #23 Ремизова Светлана Геннадьевна 24.10.2017 00:38
Нестандартные формы урока являются исходными интерактивного обучения, которое по своей сути выражает новизну и нестандартность. В зависимости от целей и задач урока литературы, форм организации учебной деятельности, нестандартный урок может охватывать разные типы технологий обучения. Их может быть множество, все зависит от умений и фантазии учителя и учащихся.
Нестандартный урок – это импровизированное занятие, имеющее нетрадиционную структуру.
Нестандартные уроки – одно из важных средств обучения, они формируют у школьников устойчивый интерес к учению, снимают напряжение и помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на учащихся.
Отличительные особенности нестандартных уроков:
- связь с творческой деятельностью,
- самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения проблемы.
- необычные условия работы,
- активное воспроизведение полученных ранее знаний.
Нестандартные уроки характеризуют:
- отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в его проведении;
- максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке;
- не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока;
- поддержка множественности мнений;
- «скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям, склонностям.
В педагогической и методической литературе предлагаются различные классификации нестандартных уроков.
И.В. Оцабрик в основу классификации кладет интерактивные технологии обучения (выработка стратегии и координация совместных действий индивидов). Интерактивное обучение - это обучение, погружённое в общение. Оно сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса, но видоизменяет формы: транслирующие ("полупроводниковые") на диалоговые, т.е. основанные на взаимопонимании и взаимодействии. Он выделяет:
- интерактивные технологии кооперативного обучения работы на уроке: сократовская беседа, работа в парах, карусель, работа малых группах (диалог, синтез мыслей, круг идей…), аквариум и др.;
- интерактивные технологии коллективно-группового обучения: обсуждение проблемы в общем круге, «микрофон», «Броуновское движение», анализ ситуации и др.;
- интерактивные технологии обсуждения дискуссионных вопросов: «неоконченная цепочка», «займи позицию», ток-шоу, дебаты и др.
Хотелось бы остановиться на некоторых приёмах.
Работа в парах или группах Этот способ также популярен при проведении урока по интерактивному методу. Работа в парах или группах позволяет всем ученикам (даже самым стеснительным) практиковать межличностные отношения и навыки сотрудничества. В частности, это находит выражение в умении слушать и спокойно разрешать все возникающие разногласия.
Группы или пары могут формировать сами ученики, но чаще это делает учитель. При этом педагог учитывает уровень учащихся и характер их отношений, а также ставит перед ними максимально четкие задачи, записывая их в карточках или на доске. Также он дает группе достаточное количество времени для выполнения задания.
Карусель Данную интерактивную технологию позаимствовали из психологических тренингов. Такой вид работы дети обычно очень любят. Для реализации данной методики учащиеся образуют два кольца: внешнее и внутреннее. Первое из них – это ученики, которые через каждые 30 секунд постепенно перемещаются по кругу. Внутренне кольцо составляют неподвижно сидящие дети, ведущие диалог с теми, кто оказался напротив их. В течение тридцати секунд происходит обсуждение того или иного вопроса, когда каждый из учеников старается убедить собеседника в своей правоте. Методика «Карусель» при изучении иностранного языка позволяет отработать темы «В театре», «Знакомство», «Разговор на улице» и т. д. Ребята беседуют с большим увлечением, и весь урок проходит не только динамично, но и весьма результативно.
«Аквариум» – это «спектакль». Наблюдатели, критики, эксперты и аналитики – эти роли распределяются учителем среди зрителей. Преподаватель так же выбирает пару и/или более учащихся на роль актеров. Последние выступают внутри круга, образованного зрителями. Например, если на уроке иностранного языка изучается тема «эмоции и чувства» («Feelings and emotions»), то студентам можно предложить разыграть аквариумную сценку-диалог. Выбор текста диалога не принципиален. Это может быть ситуация, соответствующая возрастному уровню класса.
Перед «актерами» ставится задача передать определенные чувства и черты характера героев. Задание для наблюдателей/зрителей – определить весь тот спектр чувств, которые выражают актеры в центре круга. Так же и сами ученики могут выбрать героев, эмоции и чувства которых они готовы передать/обсудить охотнее.
Технологию «Микрофон» использую на всех этапах уроках. Эта технология является сжатым, быстрым смотром знаний учащихся по теме, где учащийся проявляет свою компетентность по вопросу, которые рассматривается. Например, во время урока «Экосистемы. Разнообразие экосистем. Взаимосвязь организмов в экосистемах» на этапе актуализации опорных знаний предлагается сделать обзор известных терминов по теме, которая изучается. При этом, в виде деятельности, любой предмет имитирует микрофон, который передаётся от одного ученика к другому и каждый из них имеет право выбора: отвечать или нет. Уже только это право снимает напряжение, что очень часто возникает во время опроса. Дети знают, что в случае отказа от выступления, они не будут осуждены учителем, поэтому у них не возникает страх ни перед учителем, ни перед оценкой. Его отсутствие дает возможность воспринимать материал, разбираться в тех терминах и понятиях, которые не были усвоены на предыдущих уроках. Атмосфера доверия и уважения положительно влияет на отношение к учению. Замечено, что количество учащихся, пропускающих ход, становится все меньше, активность класса во время этого вида деятельности увеличивается.
Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.
“Учебный мозговой штурм”. Штурм проводится в группах численностью 7-9 учащихся. В каждой группе выбирается ведущий, следящий за выполнением правил, направляющий деятельность учащихся, а также секретарь, фиксирующий предложенные идеи на отдельном ватманском листе. Учитель проводит инструктаж, объясняя особенности предстоящей деятельности. Проводится первичное обсуждение и уточнение проблемы, требующей решения. 3 этапа обсуждения: 1. Создание банка идей – учащиеся стараются предложить максимальное количество вариантов решения (никакой критики!). 2. Анализ идей – все высказанные идеи группа рассматривает критически, стараясь найти в каждой идее рациональное звено. 3. Обработка результатов – учащиеся отбирают от 2 до 5 наиболее интересных решений, готовят на их основе проект ответа. Защита и обсуждение учащимися предложенных проектов.
Технология ток-шоу заключается в том, что во время ток-шоу обсуждаются проблемы, волнующие детей, в привлекательной и хорошо знакомой им форме, а сама аудитория делится на группы, придерживающиеся различных точек зрения. В ходе ток-шоу мнения взрослого не навязываются подросткам, они свободны в своем нравственном выборе, и даже если они его не сделают в ходе диспута, дискуссия натолкнет их на размышления, на поиск истины. Основной недостаток ток-шоу заключается в технологической сложности осуществления проекта (необходимо наличие компьютера и проектора, создание презентации и раздаточных материалов).
Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся;
. Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения;
. Нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и воспитания;
. При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся;
Интегрировать усилия учителей при подготовке совместных уроков, целесообразно не только в рамках предметов естественно-математического цикла, но и выходя на предметы гуманитарного цикла;
. При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости.
+1 #22 Гладущик Инга Юрьевна 23.10.2017 12:48
Лингафонный кабинет как средство реализации интерактивного обучения на уроках английского языка.
В педагогической науке различают несколько моделей обучения:
пассивная – учащийся выступает в роли «объекта» обучения, активная – учащийся выступает «субъектом» обучения, и интерактивная – учащиеся и учитель находятся в условиях постоянного, активного и равноправного взаимодействия.
Термин «интерактивное обучение» является сравнительно новым в педагогике и на данный момент он имеет двухуровневую трактовку: интерактивность обучения реализуется 1) на уровне взаимодействия учителя и учеников и учеников между собой, 2) на уровне взаимодействия учащихся с используемыми ими средствами обучения, в основном электронными.
В своем выступлении я хотела бы поделиться опытом использования лингафонного кабинета как средства, создающего условия для реализации интерактивного обучения на двух уровнях. Данный инструмент способствует развитию коммуникативных умений и навыков учащихся, помогает установлению эмоциональных контактов между участниками процесса, обеспечивает реализацию воспитательных задач, поскольку предложенные формы работы предполагают дальнейшую работу в команде, группе, решению всех поставленных задач урока, не теряя при этом мотивации и интереса к изучаемому предмету
Чаще всего я использую лингафонный кабинет для введения нового материала. Как правило мною создаются разноуровневые задания, позволяющие, с одной стороны дифференцировать процесс обучения, с другой стороны, охватить как можно больше аспектов предложенной тематики. Продемонстрирую это примером из собственного опыта работы. В рамках программы дополнительного образования кадеты Кадетского корпуса (спортивной школы) проходят курс «Военное страноведение», цель которого расширение и углубление знания английского языка в сфере предпрофильной подготовки кадет. Одна из тем этого курса предполагает изучение искусственных спутников, их видов и предназначения в современном мире, в том числе в Вооруженных силах РФ и др. Лексический материал по данной теме не очень сложен, однако сама тематика требует наглядности для ее лучшего усвоения. Я предложила обучающимся следующие варианты работы в лингафонном кабинете:
Сильные кадеты получили аудио-видео материал, по которому они должны были составить представление о видах спутников и их предназначении в современном мире. При этом в их задачи входило заполнение предложенной таблицы для классификации полученной информации и логического построения нового знания. Более того, кадетам предстояло немного адаптировать новый материал для его дальнейшего пересказа более слабым воспитанникам.
Кадеты послабее получили аудио-видео материал по теме «Орбиты для спутников». Их задача состояла в том, чтобы заполнить пропуски слов в тексте, созданном на основе видео файла и уметь вкратце донести материал до других участников учебного процесса.
Кадеты с низким уровнем владения языком получили задание на чтение по теме «Применение спутников Вооруженными силами РФ». Предложенный материал был невелик по объему для ускорения темпа его усвоения и тщательной проработки его содержания. По окончании данной работы, этой группе кадетов был предложен тест на проверку понимания прочитанной информации онлайн. В лингафонном кабинете каждый кадет работает за индивидуальным компьютером с возможностью выхода в интернет.
Итогом индивидуальной работы было объединение кадет в группы, где их задача состояла в том, чтобы поделиться информацией с одноклассниками таким образом, чтобы все участники группы получили полное представление об изучаемой теме и могли поделиться ей в дальнейшем. В процессе работы все обучающиеся заполняют таблицы, где информация представлена схематично.
Проверка качества усвоения материала может быть проведена в игровой форме индивидуально или в группе. Здесь важно одно, чтобы кадет отвечал именно на те вопросы, ответы на которые он получил от партнера по группе.
Таким образом, лингафонный кабинет создает возможности для использования интерактивных форм обучения, помогая обеспечивать достижение важнейших образовательных целей:
- стимулирование мотивации и интереса в области изучаемого предмета;
- повышение уровня активности и самостоятельности обучающихся, воспитанников;
- развитие навыков анализа, взаимодействия, коммуникации;
- изменение установок (на сотрудничество, эмпатию) и социальных ценностей;
- саморазвитие и развитие благодаря использованию информационных средств обучения и диалогическому взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.
В заключении своего выступления, я хотела бы добавить, что использование современных интерактивных технологий на уроках английского языка помогает мне:
- сделать урок интересным, с одной стороны, за счет новизны и необычности такой формы работы для обучающихся, а с другой, сделать его увлекательным и ярким, разнообразным по форме;
- эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся, воспитанников;
- индивидуализировать процесс обучения за счет наличия разноуровневых заданий, за счет погружения и усвоения учебного материала в индивидуальном темпе, самостоятельно, используя удобные способы восприятия информации, что вызывает у обучающихся положительные эмоции и формирует положительные учебные мотивы.
+1 #21 Мясникова Илона Вячеславовна 23.10.2017 02:47
В методике преподавания иностранных языков постоянно пересматриваются пути и способы формирования основных видов речевой деятельности: чтения, говорения, аудирования, письма. Активизации учебного процесса, стимуляции познавательной деятельности способствует внедрение в процесс обучения, наряду с традиционными занятиями, игровых технологий. Игровая деятельность, являясь одним из методов, стимулирующих учебно-познавательную деятельность, позволяет использовать все уровни усвоения учебного материала. Эффективный способ обучения лексики на уроках английского языка - игровой метод. Очень важно, на мой взгляд, чтобы дети не чувствовали большую нагрузку школьной программы, а именно игра - способна помочь этому. В форме игровой деятельности можно всегда легко и быстро отработать сложные моменты, разнообразить скучную рутинную ежедневную учебу, и что самое главное, заинтересовать детей в изучении английского языка с детства. Игра считается одним из древнейших средств воспитания, обучения и развития учащихся. В процессе игры учащиеся используют, прежде всего, свой личный опыт, а также свои представления об опыте разыгрываемого героя, то есть через подражание формируется своеобразная цепочка действий, воспроизводящая опыт взрослых. В ходе игры учащиеся не копируют точно взрослых, а подражая им, действуют по - своему.
На мой взгляд, упражнения по прежнему остаются ведущим средством в достижении главной цели обучения иностранному языку - формирования коммуникативной личности, способной задавать вопросы, высказывать свое мнение, рассказать о событиях, иначе говоря, личности, способной к общению. В ходе своей деятельности я пришла к мнению, что игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры, она объективно отражает многомерность человеческого мира, человеческой деятельности, творчества, эмоций. Игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения: она рационально их дополняет, позволяя более эффективно достигать поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего учебного процесса. В то же время игра повышает интерес обучающихся к учебным занятиям, стимулирует рост познавательной активности, что позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации, способствует приобретению навыков принятия естественных решений в разнообразных ситуациях. Игра улучшает отношения между ее участниками и педагогами, так как игровые взаимодействия предусматривают неформальное общение и позволяют раскрыть и тем и другим свои личностные качества, лучшие стороны своего характера; она повышает самооценку участников игры, так как у них появляется возможность от слов перейти к конкретному делу и проверить свои способности. Игра изменяет отношение ее участников к окружающей действительности, снимает страх перед неизвестностью. Важной особенностью социально психологического воздействия игры является преодоление боязни говорения (общения) на иностранном языке и формирование культуры общения.
Игра является очень перспективной формой обучения, так как она:
1) способствует созданию благоприятного психологического климата на уроке;
2) усиливает мотивацию и активизирует деятельность учащихся;
3) дает возможность использовать имеющиеся знания, опыт, навыки общения в различных ситуациях.
Подводя итоги, можно сказать, что использование игр на уроках повышает эффективность учебного процесса, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому предмету на всех этапах обучения. Игровой метод это всегда увлекательно, а когда мы используем его вместе с информационным технологиям это становится еще интереснее и занимательнее. Красочные презентации могут повлиять на повышение мотивации. Более того, использовать игровые технологии в учебном процессе возможно с детьми любой возрастной категории.
+1 #20 Бузецкая Татьяна Валерьевна 22.10.2017 04:00
Бузецкая Татьяна Валерьевна, ГБОУ СОШ 523
"Интерактивные технологии как средство развития коммуникативных навыков школьников."

На сегодняшний день одной из задач современного образования является формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.
Формирование коммуникативной компетенции может позволить ребенку адаптироваться в современном мире. Сейчас уже ясно, что главная задача современного педагога – это не дать максимально большее количество знаний, а научить ребенка ориентироваться в реалиях информационного общества, самостоятельно добывать и анализировать информацию, оценивать ее.
Но достижение этого возможно только при условии становления учащегося как субъекта собственной деятельности, в процессе взаимодействия и продуктивного сотрудничества друг с другом, педагогами и родителями.
Там же, где речь идет о совместной деятельности, сразу же встает проблема согласования позиций партнеров, умение выстраивать отношения, т. е. проблема коммуникативной компетентности. Именно актуальность этой проблемы и ее ярко выраженная практическая ориентация, вызывает интерес как педагога, находящегося в постоянном поиске новых форм и методов обучения, носящих личностно – ориентированную направленность.

С целью формирования гибких моделей коммуникативной культуры в процессе обучения детей я апробирую различные формы и методы обучения. Свое внимание я обратила на интерактивное обучения, как на наиболее эффективную форму формирования коммуникативной компетенции учащихся.

Что же такое интерактивное обучение и как оно способствует формированию коммуникативных умений учащихся?

Интерактивная сторона общения - это обучение взаимодействию, диалогу «ученик-ученик», «ученик - учитель», «учитель-ученик», «ученик – ученический коллектив», способствующее развитию коммуникативных умений, позволяющее задействовать на уроке опыт каждого учащегося, что в свою очередь способствует актуализации знаний.

Значение интерактивных форм и методов обучения состоит в обеспечении достижения ряда важнейших общеобразовательных целей: стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов и в общеобразовательном плане, развитие навыков анализа, критичности мышления, взаимодействия, коммуникации, саморазвитие и развитие благодаря активизации мыслительной деятельности и диалогическому взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса, повышение уровня активности и самостоятельности обучаемых.


Процесс коммуникативного образования направлен на развитие в индивидуальности ученика таких ее свойств, сторон, процессов механизмов, которые играют наиболее важную роль для процесса познания, воспитания и учения, а также на сущности процесса развития человека. Логично будет считать, что объектами развития должны быть способности, которые позволили бы осуществить успешное функционирование познавательной, эмоционально – оценочной сфер деятельности учащегося. Потому что способности могут развивать из имеющихся индивида задатков, и развиваться они могут только в деятельности. Значит развитие личности - раскрытие и реализация способностей. Развитие способностей в образовательной деятельности благотворно скажется не только на ней самой, но и заложит основы самообразования человека и его последующей жизнедеятельности в целом.
Можно разделить основные способности, которые можно развивать на уроках математики через общение, на три группы:
1. Способности к познавательной деятельности
к анализу и синтезу;
к сравнению;
к предметности восприятия;
к осмыслению восприятия;
к распределению внимания;
к переключению внимания;
к увеличению объема информации;
к непроизвольному запоминанию;
2. Способности к эмоционально – оценочной деятельности
к выражению различных видов оценки (объяснение, определение) фактов, мнений и др.;
к оценке своих высказываний, действий;
к целеустремленной работе для достижения целей;
к самостоятельному труду;
к волевым усилиям того, что требует ситуация;
к выражению различных чувств - радости, обиды, гордости, и т.п.
к коммуникабельности как явному и неявному выражению своего отношения к людям;

Технологии интерактивного обучения
Технологий интерактивного обучения существует огромное количество:
1) Работа в парах.
2) Ротационные (сменные) тройки.
3) Карусель.
4) Работа в малых группах.
5) Аквариум.
6) Незаконченное предложение.
7) Мозговой штурм.
8) Броуновское движение.
9) Дерево решений.
10) Суд от своего имени.
11) Гражданские слушания.
12) Ролевая (деловая) игра.
13) Займи позицию.
14) Дискуссия.
15) Дебаты.
Во время проведения уроков математики и внеклассных мероприятий я использую такие формы интерактивных технологий как презентация реклама, ток-шоу, незаконченное предложение, общие проекты, мозговой штурм, ролевая игра и аквариум (хорошо идут в 5 классе) и т.д.

В процессе использования интерактивного обучения учитель имеет возможность выстроить весь комплекс идей и действий, которые смогут заинтересовать детей в совместной деятельности, позволят им пересмотреть позицию истинного лидерства, выявить истинные ценности.

Использование на уроках математики интерактивных, информационных технологий позволяет вести, преподавание предмета ориентировано на личностно-ориентированное обучение, которое является основой учебно-познавательной деятельности учащихся, позволяет вести обучение в сотрудничестве, создавать ситуацию успеха каждому ученику и на каждом уроке, получать дополнительные знания, обеспечивать публичные выступления, возможность исправлять ошибки, повышать свой познавательный уровень.
+1 #19 Тихонова Екатерина Юрьевна 22.10.2017 01:29
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

В педагогической практике давно применяется термин «активные методы и формы обучения». Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня объектной активности учебной деятельности школьников.
В последнее время получил распространение еще один термин «интерактивное обучение». Для того, чтобы использовать интерактивные технологии в учебном процессе необходимо знать классификационные параметры, концептуальные позиции технологий, особенности их организации.
Понятие «педагогическая технология» впервые упомянуто в работах И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, С.Т. Шацкого в 20-е годы XX столетия. В Педагогической энциклопедии тридцатых годов термин был представлен как совокупность приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий.
Педагогическая технология функционирует в качестве науки (область педагогической теории), исследующей и проектирующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы алгоритмов, способов и регулятивов деятельности, и в качестве реального процесса обучения и воспитания.
Термин «интерактивное обучение» обозначает обучение, основанное на активном взаимодействии с субъектом обучения (учителем, руководителем, тренером). По существу, оно представляет один из вариантов (моделей) коммуникативных технологий.
Интерактивное обучение – это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов обучения, с двусторонним обменом информацией между ними. Интерактивное обучение – это диалоговое обучение, строящееся на линиях:
- «ученик – ученик»;
- «ученик – группа учащихся»;
- «ученик – аудитория»;
- «группа учащихся – аудитория»;
- «ученик – компьютер».
Можно выделить три режима информационного обмена:
1. Экстраактивный режим: информационные потоки направлены от субъекта (обучающей системы) к объекту обучения (учащемуся), но циркулируют в основном вокруг него, не проникая внутрь объекта. Ученик выступает в роли пассивного обучаемого. Этот режим характерен для лекции, традиционной технологии (разомкнутое, т.е. неконтролируемое и некорректируемое управление педагогическим процессом). Такой режим чаще всего является пассивным, не вызывает субъектной активности ребёнка, так как научение представлено в основном активностью (экстраактивностью) обучающей среды.
2. Интраактивный режим: информационные потоки идут на ученика или группу, вызывают их активную умственную деятельность, замкнутую внутри них. Ученики выступают здесь как субъекты учения для себя, учащие себя. Этот режим характерен для технологий самостоятельной деятельности, самообучения, самовоспитания, саморазвития.
3. Интерактивный режим: в этом случае информационные потоки проникают в сознание, вызывают его активную деятельность и порождают обратный информационный поток, от ученика к учителю. Информационные потоки, таким образом, или чередуются по направлению, или имеют двусторонний (встречный) характер: один поток исходит от учителя, другой – от ученика. Этот режим и характерен для интерактивных технологий.
К интерактивным технологиям также относятся: технология развития критического мышления, технология проведения дискуссий, дебаты, тренинговые технологии, технология – алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ). Самой общей задачей учителя-ведущего в интерактивной технологии является фасилитация (поддержка, облегчение) – направление и помощь процессу обмена информацией:
- выявление многообразия точек зрения;
- обращение к личному опыту участников;
- поддержка активности участников;
- соединение теории и практики;
- взаимообогащение опыта участников;
- облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;
- поощрение творчества участников.
В традиционном обучении учитель играет роль «фильтра», пропускающего через себя учебную информацию, в интерактивном – роль помощника в работе, одного из факторов, активизирующих взаимонаправленные потоки информации.
По сравнению с традиционным, в интерактивных моделях обучения меняется и взаимодействие с учителем: его активность уступает место активности учащихся, задача учителя – создать условия для их инициативы. В интерактивной технологии учащиеся выступают полноправными участниками, их опыт важен не менее, чем опыт учителя, который не столько даёт готовые знания, сколько побуждает учащихся к самостоятельному поиску.
Учитель выступает в интерактивных технологиях в нескольких основных ролях. В каждой из них он организует взаимодействие участников с той или иной областью информационной среды. В роли информатора-эксперта учитель излагает текстовый материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы участников, отслеживает результаты процесса и т.д. В роли организатора-фасилитатора он налаживает взаимодействие учащихся с социальным и физическим окружением (разбивает на подгруппы, побуждает их самостоятельно собирать данные, координирует выполнение заданий, подготовку мини-презентаций и т.д.). В роли консультанта учитель обращается к профессиональному опыту участников, помогает искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т.д.
Для того чтобы интерактивная деятельность была успешной, учитель должен:
- продумать и оптимально организовать учебное пространство, подготовить вспомогательный материал;
- обеспечить психологическую готовность учащихся и учителя к совместному сотрудничеству на партнерской основе;
- нацелить учащихся не только на освоение учебного материала, но и на поиск, открытие необходимых для жизни практических знаний и опыта (сочетание познавательной и социальной мотивации);
- вовлечь всех учащихся в диалоговую деятельность;
- не допустить большого количества человек в группе, чтобы каждый учащийся имел возможность высказаться;
- продумать ход занятия и регламент, обеспечить строгое их соблюдение.
Подготовка к уроку на основе интерактивного обучения начинается с формулировки его темы, которая непременно должна содержать проблему, поле противоречия, иначе условие для столкновения различных точек зрения, версий не будет обеспечено.
Создание проблемной ситуации и ее решение непосредственно связывается с функцией творческого мышления. Учащиеся постепенно приобщаются к методу поиска и нахождения неизвестного, учатся ориентироваться не столько на результат, сколько на анализ процесса его достижения. В ходе такой работы у школьников возникает потребность аргументировано, обоснованно изложить свое мнение, без чего знания не могут перейти в убеждение, стать подлинно своими. Задача учителя состоит вовсе не в том, чтобы сформировать безошибочное мнение, поскольку такое вообще не существует, а в том, чтобы научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий.
Использование технологии проблемного обучения и воспитания создает благоприятные условия для активизации устной речевой деятельности учащихся, которая в свою очередь способствует развитию личностных качеств, необходимых для эффективного общения.
Одной из интерактивных образовательных технологий, поддерживающих компетентностный подход в образовании, является технология развития критического мышления учащихся. Идея развития критического мышления является достаточно новой для российской дидактики. (середина 90-х годов). Критическое мышление означает разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает вежливый скептицизм (ничто не принимается на веру), сомнение в общепринятых истинах, означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами.
В целом хотелось бы отметить, что самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность является главным средством развития личности обучающегося, она раскрывает его потенциальные способности, формирует необходимые в современном мире навыки самообразования, ориентации в стремительном потоке информации. Использование интерактивных технологий – лучший способ активизировать эту деятельность у школьников.

Литература:
1. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач.- Петрозаводск: Изд-во "Скандинавия", 2003 185с.
2. Галицких Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников. Методическое пособие.-СПб.: «Паритет», 2003.-160с.
3. Ключ Н. Ключ В. ТРИЗ-педагогика// Педагогика.-2001.-№5.
4. Метод проектов на уроках литературы//Школьные технологии.-2003.-№ 6.
5. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении.-Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004.-384с.
6. Полат Е.С. Новые педагогические технологии /Пособие для учителей-М.,1997.
7. Толыпина Ю. А. Использование интерактивных технологий в образовательном процессе [Текст] / Ю. А. Толыпина // Педагогическое мастерство: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 300-301.
8. Формирование системного мышления в обучении: Учеб. пособие для вузов/под ред.З.А.Решетовой.-М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-344с.
9. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология.-М.: Педагогическое общество России, 2005.-256с.
10. ipk.68edu.ru›…consultinnovatika…i nteractive.html
+1 #18 Абакумова Людмила Васильевна 20.10.2017 15:33
Нестандартные формы урока являются исходными интерактивного обучения, которое по своей сути выражает новизну и нестандартность. В зависимости от целей и задач урока литературы, форм организации учебной деятельности, нестандартный урок может охватывать разные типы технологий обучения. Их может быть множество, все зависит от умений и фантазии учителя и учащихся.

Нестандартный урок – это импровизированное занятие, имеющее нетрадиционную структуру.

Нестандартные уроки – одно из важных средств обучения, они формируют у школьников устойчивый интерес к учению, снимают напряжение и помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на учащихся.

Отличительные особенности нестандартных уроков:

- связь с творческой деятельностью,

- самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения проблемы.

- необычные условия работы,

- активное воспроизведение полученных ранее знаний.

Нестандартные уроки характеризуют:

- отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в его проведении;

- максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке;

- не развлекательность, а занимательность и у4влечение как основа эмоционального тона урока;

- поддержка множественности мнений;

- «скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям, склонностям.

В педагогической и методической литературе предлагаются различные классификации нестандартных уроков. Например, НН. Вингливскт предлагает такую классификацию: урок-конференция, урок-КВН, урок-диспут, урок-ярмарка, урок-аукцион, урок-концерт, урок-путешествие, урок-знакомство, урок-проба на роль, урок-интервью, урок-тренинг и т.п.

И.В. Оцабрик в основу классификации кладет интерактивные технологии обучения. Он выделяет:

- интерактивные технологии кооперативного обучения работы на уроке: сократовская беседа, работа в парах, карусель, работа малых группах (диалог, синтез мыслей, круг идей…), аквариум и др.;

- интерактивные технологии коллективно-группового обучения: обсуждение проблемы в общем круге, «микрофон», «Броуновское движение», анализ ситуации и др.;

- интерактивные технологии обсуждения дискуссионных вопросов: «неоконченная цепочка», «займи позицию», ток-шоу, дебаты и др.

В.И. Шуляр выделяет такие методы:

- литературоведческий анализ художественного текста,

- сократовская беседа,

- литературоведческая имитационная игра,

- дискуссия,

- творческая работа,

- ситуативное моделирование,

- тренинг-практикум и др.
+1 #17 Водолажская Татьяна Владимировна 18.10.2017 22:50
Понятие технология планомерно вошло в повседневную работу учителя. Согласно ФГОС педагогу необходимо владеть различными средствами, формами и технологиями для более эффективного способа достижения образовательных целей. Новое качество урока также позволяет обращаться к нестандартному решению дидактических задач, которые реализуются с помощью современных технологий. Особое место в работе педагога занимают интерактивные технологии.
Такой выбор не случаен, определяется новыми потребностями общества, в частности интересами подрастающего поколения.
Рассмотрим, как могут помочь интерактивные технологии на различных этапах урока.
Как правило, каждый учитель начинает свою работу с организационного момента. Этот этап один из важных, так как мотивирует учащихся на учебную деятельность. Поэтому здесь важно не только организовать рабочее пространство, но и создать процесс погружения в образовательную среду.
Специфика начальной школы заключается в том, что у детей наглядно-образное мышление. Начало занятий, которые открывают интерактивные технологии, вызывают большой интерес у учащихся. Этот процесс позволяет с первых минут сконцентрировать внимания детей.
Если мы обратимся к этапу «актуализации» , то необходимость в использование интерактивных технологии связана с разнообразием выбора средств для более эффективного способа работы над пройденным материалом.
Когда мы работаем с «новой темой» присутствие мультимедийных презентации, видео позволяют учащимся рассмотреть проблему урока с разных точек зрения, а на этапе «закрепления» освоить полученные знания с использованием нестандартных форм обучения.
Возможно, педагог будет использовать интерактивную технологию в конце урока, на этапе «рефлексии», такой подход позволит проанализировать ученикам проделанную работу.
В заключении хотелось отметить то, что интерактивные технологии - эффективные средства, соответствующие новому качеству урока. Использование их в работе учителя целесообразно и необходимо.
+1 #16 Карнаухова Лариса Вениаминовна 17.10.2017 23:49
Технологии организации интерактивного обучения являются самыми передовыми на сегодняшний день. Их сущность сводится к передаче информации не в пассивном, а в активном режиме при использовании приема создания проблемных ситуаций. Задачей урока является не передача готовых знаний школьникам или их направление к самостоятельному преодолению трудностей. Интерактивная технология обучения отличается от прочих существующих методик разумным сочетанием собственной инициативы ребенка с педагогическим управлением уроком. Все это способствует достижению главной цели обучения – созданию всесторонней и гармонично развитой личности.
Использование интерактивных технологий обучения позволяет: - повысить эффективность обмена информацией управленческого, воспитательного и учебного характера; - ученикам осуществлять самоконтроль, применяя полученные знания на практике. Кроме того, интерактивная технология обучения способствует скорейшему умственному развитию ребенка. К тому же обмен информацией между учениками и учителем повышает уверенность ребенка в правильности сделанных им выводов.
Использование интерактивных технологий обучения происходит при непосредственном взаимодействии школьников с учебным окружением. Оно выступает в качестве реальности, в которой дети приобретают опыт, являющийся центральным активатором учебного познания.
Интерактивные модели обучения, по сравнению с традиционными, меняют взаимодействие ученика с учителем. Педагог уступает свою активность детям, создавая условия для проявления их инициативы. Школьники являются полноправными участниками таких уроков. При этом их опыт так же важен, как и опыт педагога, который не дает готовых знаний, а побуждает своих учеников к поиску.
Для эффективной подачи знаний на уроках по инновационному методу учитель использует:
- работу в малых группах, разбивая учеников на пары, тройки и т. д.;
- эвристические беседы;
- лекции, изложение которых является проблемным;
- методику мозговых штурмов;
- деловые игры;
- конференции;
- семинары в форме дебатов или дискуссий.
0 #15 Крюкова Людмила Анатольевна 15.10.2017 21:24
Государственный образовательный стандарт предъявляет высокие требования к современному школьнику. Короткие сроки, большой объём информации и высокие требования к знаниям и умениям школьника – всё это современные условия образовательного процесса. Для удовлетворения таких высоких запросов необходимы новые подходы к организации учебного процесса. Поэтому сегодня в методике преподавания иностранных языков наметилась тенденция к переходу от коммуникативного подхода к его разновидности – интерактивному подходу. Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, которая состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что все учащиеся вовлечены в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Цель такого обучения состоит в создании комфортных условий обучения, при которых учащийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Причём, происходит это в атмосфере дружелюбия и взаимного содействия, что даёт возможность не только получать новое знание, но и совершенствует саму познавательную деятельность и навыки взаимодействия, переводит её на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное обучение, является метод проектов, как способ развития творчества, познавательной деятельности, самостоятельности. Использование на уроках проектной технологии способствует пробуждению интереса учащихся к изучаемому языку, снижению трудностей овладением иноязычной речи.
В основу метода проектов положена идея, ее направленность на результат. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Анализ специфики использования метода проектов на занятиях по иностранному языку показал, что его использование строится на основе системного, личностно-деятельного, творчески-ориентированного подходов. А это значит, что основой учебного процесса становится не только усвоение иноязычных знаний и навыков, но и способы организации и усвоения учебного материала, развитие познавательных сил и творческого потенциала студентов.
Учебный проект с точки зрения учителя позволяет вырабатывать и развивать следующие компетентности учащихся:
· анализа проблемного поля, выделение подпроблем, формулировка ведущей проблемы, постановка задач;
· целеполагания и планирования деятельности;
· самоанализ и рефлексия (самоанализ успешности и результативности решения проблемы в рамках проекта);
· презентации (самопредъявления, формирования имиджа) деятельности и ее результатов;
· готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;
· поиска необходимой информации, ее систематизации и структуризации («вычленение» и усвоение необходимого знания из информационного поля);
· применения знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нестандартных ситуациях;
· выбора, освоения и использования технологии адекватной проблемной ситуации и конечному продукту проектирования;
· проведения исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).
Внедрение информационных технологий в обучение значительно разнообразит процесс восприятия и отработки информации. Благодаря компьютеру, Интернету и мультимедийным средствам, учащимся предоставляется уникальная возможность овладения большим объемом информации с ее последующим анализом и сортировкой.
Существуют различные типы проектов:
• Информационные
• Поисковые
• Проект ы – обзоры
Проект может быть различным:
1. по количеству участников проекты делятся на:
• Индивидуальный
• Парный
• Групповой
4. по типу взаимодействия с учителем:
• Проекты с явной, открытой координацией
• Проекты со скрытой координацией
Тип выбранного проекта целиком и полностью зависит от целей, которые ставят перед собой учитель и ученики, а также от возрастных и личностных особенностей учеников. По мере взросления учащихся и развития навыков владения английским языком усложняются и проекты, выполняемые ими.
Работа над проектом - это многоуровневый подход к изучению языка, охватывающий чтение, аудирование, говорение и грамматику. Метод проектов способствует развитию активного самостоятельного мышления учащихся и ориентирует их на совместную исследовательскую работу.
Метод проектов формирует у учащихся коммуникативные навыки, культуру общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнёров по общению, развивать умение добывать информацию из разных источников, обрабатывать её с помощью современных компьютерных технологий, создает языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке.
Проектная форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих учащимся применить накопленные знания по предмету. Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь и слышать, понимать друг друга при защите проектов. Дети работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создаётся возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не даёт изучение языка только с помощью учебника на уроке в классе.
Работа над проектом – процесс творческий. Учащийся самостоятельно или под руководством учителя занимается поиском решения какой-то проблемы, для этого требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом предметных знаний, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями. В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества.
+1 #14 Черепанова Ольга Анатольевна 15.10.2017 14:51
Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни. Научиться хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее главных задач на современном этапе обучения считаю развитие речи как основного средства коммуникативности. Обучать коммуникативному общению начинаю с первого класса, так как дети легко впитывают образцы речи, они эмоциональны, любят играть и легко входят в различные речевые роли. Но чтобы уроки состоялись, надо создать в классе доброжелательную обстановку, где дети чувствовали бы себя свободно, раскованно, спокойно. Развивает речь учащихся словесное иллюстрирование, составление собственных высказываний на основе прочитанного, пересказ (от другого лица), постановка вопросов к прочитанному, характеристика героев, инсценирование прочитанного рассказа, задание продолжить рассказ или изменить сюжет – вот неполный перечень работ при изучении произведений, способствующих развитию коммуникативной активности школьников.
Для развития учащихся возможно использовать современные компьютерные технологии, например, создание мультимедийных презентаций. Применение на уроке компьютерных тестов, проверочных игровых работ, позволяет за короткое время быстро и точно осуществить письменную коммуникацию. Для младших школьников одной из самых актуальных деятельностей остается игра. Формирование системы знаний предполагает системность повторения полученных знаний. Повторение в форме игры оживляет работу класса. Движущиеся изображения (анимация) не только удерживают еще неустойчивое внимание младших школьников, но и позволяют им проверить свои знания. Такая игра может проводиться практически на всех уроках. Для этой игры требуется 2-3 минуты на уроке, что позволяет ее часто включать в учебные занятия и быстро повторять разные темы.
Дети, в речи которых чётче прослеживается логика, яснее смысл высказываний, быстрее преодолевают страх публичных выступлений, чувствуют и ведут себя раскованно, более уверенно, свободно. Они успешно строят предложения и целые фразы. Речь их становится более грамотной и убедительной.
+1 #13 Ильина Марина Анатольевна 13.10.2017 18:46
Развитие потенциальных способностей и учебной мотивации у школьников на уроках английского языка
Дети, как правило, весьма охотно и с искренним желанием быть успешными приступают к изучению английского языка. Младшие школьники проявляют на уроках активность и заинтересованность, а сами уроки иностранного языка – с использованием игр, музыки, аудио- и видеозаписей, многочисленной наглядности, парными и групповыми формами работы, постоянной сменой деятельности – выгодно отличаются от уроков других предметов. Обучение происходит в увлекательной форме, что само по себе поддерживает высокую учебную мотивацию.
По мере взросления учеников возрастает количество учебного материала, повышаются требования к результату обучения, и оказывается, что времени урока уже недостаточно, чтобы все усвоить. Неизбежной становится регулярная самостоятельная работа каждого ученика. Результат перестает быть сиюминутным. Обучающиеся сталкиваются с необходимостью заучивания большого объема новых слов, систематического выполнения упражнений для усвоения иноязычной грамматики. В связи с этим интерес у детей, а особенно подростков, к изучению языка может угасать, а мотивация снижаться. Что же помогает учителю сохранить позитивное отношение учащихся к предмету и использовать возможности обучения языку для реализации развивающих задач?
Поддержанию интереса к обучению способствует, прежде всего, содержательная сторона учебного материала по английскому языку. Тематическое предметное наполнение весьма разносторонне и учитывает возрастные особенности учащихся, помогает реализовать индивидуальные запросы. Тексты для аудирования и чтения предоставляют возможности учителю для организации обсуждения интересующих учеников проблем. Современные технологии, молодежная мода, взаимоотношения между подростками, музыка, выбор профессии, здоровый образ жизни и многое другое. Это то, что волнует школьников и то, что они готовы обсуждать, пусть средствами иностранного языка. Таким образом, язык выступает на уроке не как цель обучения, а как инструмент передачи информации, мнений, чувств, отношений. Осуществляется перенос знаний, их персонализация. Любая тема проецируется на личность каждого ученика. Кто же не любит говорить о себе, и урок иностранного языка предоставляет такую возможность. Функции учителя заключаются в рациональном использовании технологий обучения и применении организационных форм, соответствующих учебным ситуациям.
Урок иностранного языка позволяет вовлечь всех учащихся в речемыслительную деятельность. Организуя устную продуктивную работу школьников – говорение - в постоянных парах или парах сменного состава, а также проектную деятельность в малых группах, учитель добивается активного участия в уроке каждого ребенка. Учащиеся выполняют проектные задания, осуществляют взаимопроверку, меняются ролями, задавая вопросы и отвечая на них, обмениваются информацией или мнениями в моделированных ситуациях общения. Учащиеся просматривают часть видеофрагмента, во время искусственной остановки высказывают предположения о возможном развертываии сюжета, предвосхищают продолжение событий, комментируют образы героев. Для выражения своих мыслей и чувств, для успешного выполнения заданий учащиеся испытывают потребность активно использовать изучаемые грамматические конструкции, лексические единицы, разговорные клише. Одновременно укрепляется желание развивать память, внимание. Личная заинтересованность в освоении учебного материала служит мотивом для дальнейшей познавательной деятельности. Каждый ученик уходит с урока с ощущением личной к нему сопричастности.
Репродуктивные виды речевой иноязычной деятельности, а именно аудирование и чтение, и изучение грамматики и лексики также работают на развитие познавательного интереса и способностей. Упражнения, выполняемые перед, во время и после аудирования, способствуют формированию навыков прогнозирования, развитию волевой сферы, заставляют учиться держать произвольное внимание, запоминать поступающую информацию. В работе с текстами для чтения и аудирования школьники устанавливают причинно-следственные и восстанавливают структурно-смысловые связи, выдвигают и доказывают предположения и гипотезы. При изучении новой лексики школьники знакомятся с синонимами, антонимами, однокоренными словами. Освоение грамматических правил происходит в постоянном сравнении и сопоставлении иностранного и родного языков. Ученики учатся применять такие познавательные учебные действия, как подведение под понятия, распознавание объекта, выявление родо-видовых и ситуативных существенных признаков, выбор оснований и критериев для сравнения и классификации. И все это с помощью и на примере английского языка. Несомненен вклад предмета в умственное интеллектуальное развитие школьников.
Но, пожалуй, самое главное, что обеспечивает предмет «Английский язык», это развитие коммуникативных действий, формирование коммуникативной культуры учащихся. Совершенствуется общее речевое развитие на основе обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса, развивается произвольность и осознанность монологической, диалогической и письменной речи, что важно и для освоения родного языка. На уроке иностранного языка формируется такое важное для жизни и бизнеса умение, как ориентация на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние, интересы. Развивается умение слушать и слышать собеседника, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме и сообразно ситуации общения.
Прослушивание музыкальных фрагментов, исполнение песен на английском языке, выразительное чтение вслух, использование на уроках и во внеурочное время приемов театрализации положительно влияет на развитие музыкальных и драматических способностей учащихся, делает их внутренний мир богаче, а самих детей – более уверенными в себе.
На уроках английского языка ученики знакомятся с историей и культурой других народов и мировой культурой, что создает благоприятные условия для формирования личностных универсальных действий – становления и укрепления гражданской идентичности личности, толерантного отношения к представителям других народов и стран, компетентности в межкультурном диалоге.
Занятия английским языком помогают школьникам осознать свои склонности, определиться с жизненными интересами, способствуют более успешной социализации.
+1 #12 Аграшенкова Юлия Юрьевна 10.10.2017 13:28
Интерактивные технологии в практике учителя
Подготовила: Аграшенкова Ю.Ю.

Сегодня трудно представить работу учителя без использования информационных технологий, позволяющих с помощью компьютера, различных информационных программ строить уроки, проводить внеклассные и внеурочные мероприятия. Ранее информацию по любой теме учащийся мог получить по разным источникам: учебник, справочная литература, лекция учителя, конспект урока. Сейчас школьники зачастую больше времени проводят в поиске нужной информации в глобальной сети, в сетевых сообществах, а не в традиционных учебниках. Мозг ребёнка, настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ по телевидению, гораздо легче воспринимает предложенную учителем информацию с помощью ИКТ. Следовательно, учителю необходимо владеть не только современными методиками, но и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком и непрерывно развивающимися ИКТ.
В настоящее время существуют два направления компьютеризации обучения.
• Первое направление предполагает усвоение знаний, умений и навыков, которые позволяют успешно использовать компьютер при решении разнообразных задач.
• Второе направление рассматривает компьютерные технологии как мощное средство обучения, которое способно значительно повысить его эффективность.

Основная задача педагога, в процессе информатизации образования, сводится к поддержанию и направлению процесса развития личности учащихся, их творческого поиска, организации совместной работы. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельности, индивидуальной и групповой работы, отход от традиционного обучения, рост объёма практических, лабораторных работ поискового и исследовательского характера.
Информатизация образования – это широкое внедрение в педагогическую практику психолого-педагогических разработок, позволяющих интенсифицировать учебный процесс по любому предмету. Это возможность доступа учащихся к практически неограниченному объёму информации, её аналитической обработке, усиление интеллектуальных возможностей, создание условий для развития его познавательной деятельности.
Привлекательность компьютера ещё не обеспечивает устойчивого интереса к нему и к деятельности, связанной с его использованием. Необходимо постоянно искать возможности поддержания интереса в самом содержании учебного материала и в совершенствовании методики преподавания. Работая с разнообразными сайтами, ребята могут «путешествовать» по странам мира, по границам водосборных бассейнов, заглянуть в глубины Мирового океана.

Моделирование с помощью компьютера всевозможных ситуаций создаёт неограниченные возможности для нравственного воспитания, одного из важнейших аспектов гуманитаризации естественнонаучных дисциплин, например, через решение проблем по выяснению причин и устранению смоделированных загрязнений окружающей среды мусорными отходами, кислотных дождей, разливов нефти в море.
Большой интерес у учащихся всех классов вызывают беседы, сопровождающиеся показом презентаций. Достоинством компьютерных презентаций является увеличение темпа занятия. Они практически заменяют традиционный мел и доску. Презентации удобны тем, что отбирается именно тот материал, который необходим для конкретного урока и в нужной последовательности. Это позволяет сделать урок более ярким, увлекательным.
Ещё одним положительным моментом презентации является постоянное наличие информации перед глазами детей, а также возвращение при необходимости к нужной информации. Презентации дают возможность подать информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме. Применяя презентации, учитель использует методы активного, деятельного обучения. Беседы становятся интереснее, эмоциональнее. Они позволяют учащимся в процессе восприятия задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет глубже погрузиться в изучаемый материал. Большое внимание необходимо уделить тому, какой вклад вносят учащиеся в создание презентаций. Эту работу можно превратить в творческий процесс с элементами проектной деятельности. В этом случае у учащихся возникает интерес к поиску необходимой информации в различных источниках при подготовке к урокам.
Одним из средств, повышающих эффективность урока, внеклассного мероприятия, является интерактивная доска. Интерактивная доска – поверхность, на которую проецируется экран монитора. Она является чувствительной и позволяет использовать «маркер», чтобы рисовать, писать на самой доске и управлять работой компьютера, подключённого к ней. Использование интерактивной доски позволяет повысить заинтересованность учащихся и улучшить запоминание учебного материала. Интерактивная доска является ценным инструментом для обучения всего класса. Это визуальный ресурс, который помогает учителям излагать новый материал очень живо и увлекательно. Использование интерактивной доски значительно помогает повысить эффективность обучения, так как предоставляет огромные возможности использования наглядной подачи материала, быстрого поиска дополнительной информации (при прямом выходе в Интернет), творческого подхода к проведению уроков географии.

Работая с интерактивной доской, учащиеся могут одновременно видеть, слышать, произносить и писать, что способствует наилучшему усвоению предлагаемого материала.
В образовательном процессе имеется разнообразный набор интерактивных средств обучения. Среди них особую роль занимает использование на уроках интерактивных карт. Во время работы с интерактивной картой ученики воспринимают информацию одновременно и зрительно, и на слух. Опыт применения интерактивных карт в учебном процессе подчеркнул несомненные достоинства этого вида обучения, особенно при изучении материала, требующего большого количества наглядных пособий. Важной характеристикой электронных карт является наличие информационного блока. Этот блок отражает специфику карты. Например, информационный блок к физической карте мира содержит сведения о крупнейших формах рельефа, морях, реках, озёрах, природных комплексах. Функция рисования расширяет область применения электронных карт на уроке. Появляется возможность выделить объект, на который следует обратить внимание, добавить на карту информацию. Возможность наносить на карту подписей облегчает процедуру организации проверочных работ и диктантов.
Конечно, все мероприятия перепоручить компьютеру нецелесообразно, учитель сам может выстроить урок, внеклассное мероприятие, организацию учебного проекта и использовать различные методические приёмы. Информационные технологии должны не заменить известные педагогические технологии, а помочь им быть более результативными.
Можно выделить главные плюсы компьютеризации в образовании:
• Компьютер даёт возможность повысить самостоятельность обучения, в первую очередь при выполнении домашних заданий с необходимыми компонентами проверки правильности их выполнения.
• Повышение информационной обеспеченности участников образовательного процесса.
• С внедрением информационно-компьютерных технологий изменилась сама суть дистанционного образования.
• Повышаются возможности индивидуализации обучения – за счёт подбора темпа предъявления заданий, последовательности освоения знаний для конкретного учащегося.
• Компьютер выступает как средство повышения объективности оценки знаний. В отличие от преподавателя компьютер оценивает лишь знания и умения учащегося в конкретной предметной области, а не его послушность, привлекательность или какие-то иные качества.
Использование информационных технологий формирует непрерывный познавательный интерес у многих учащихся, часто переходящих в проектно-исследовательскую деятельность по конкретным темам и разделам. Как показывает опыт, применение информационных средств в обучении способствует повышению эффективности учебного процесса, оптимизации деятельности учащихся. Использование Интернет увеличивает познавательную активность ребят, делает учебную деятельность необычной и интересной. С внедрением в образовательный процесс ИКТ появляется новая возможность создания и использования картографического материала, когда карта моделируется прямо на уроке. Благодаря применению компьютерным технологиям, учитываются индивидуальные темпы усвоения знаний и умений, уровень сложности, интересы. Работа с компьютером вызывает у учащихся повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения.
+1 #11 Парфенова Любовь Алексеевна 10.10.2017 03:18
Интерактивные формы обучения на уроках русского языка и литературы
Один из способов модернизации образования на компетентностной основе - использование в школьном преподавании интерактивных форм обучения. Методика преподавания русского языка в настоящее время отличается своим инновационным характером. Среди популярных сегодня инновационных технологий обучения языку можно назвать такие направления обучения, как проблемное, программированное, компьютерное, концентрированное, модульное, развивающее, дифференцированное, активное, интерактивное, игровое. Неоспорима роль интерактивных технологий в процессе обучения русскому языку в рамках Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) второго поколения.
Сейчас понятие «интерактивные методы и формы обучения» наполняется новым содержанием, в котором существует несколько приоритетов, включая положения об активном взаимодействии коммуникантов в учебно-образовательной сфере (П.Д. Гаджиева, М.В. Кларин), развитии навыков общения личности (Л.К. Гейхман, Л.В. Зарецкая), учебно-педагогическом сотрудничестве между участниками образовательного процесса (Е.В. Коротаева, А.Ю. Прилепо и др.).
Разнообразие форм обучения, в том числе интерактивных, является одним из важнейших требований к современному уроку. С точки зрения организации интерактивного обучения можно выделить такие формы, как игровые, дискуссионные, групповые, исследовательские, дистанционные.
Наиболее известными и потенциально эффективными формами интерактивного обучения считаются следующие: творческое задание, работа в малых группах, ролевая игра, мини-лекция, разработка проектов, активные разминки, ПОПС-формула (Позиция ученика – Обоснование – Пример – Следствие), тренинг, информационный блок, кейс-стади. Так, например, при использовании метода творческих заданий на уроках русского языка у школьников повышается познавательная активность и вырабатывается потребность учиться, организация работы в малых группах, позволяет обучающимся иметь возможность сообща решать определенный круг вопросов, чувствуя поддержку каждого члена группы, мотивируя школьника к саморазвитию и навыкам самопозиционирования в ученическом коллективе, в процессе ролевый игры у детей вырабатывается чувство командного духа, умение сосредоточиваться, самостоятельно мыслить, развивается внимание, стремление к познанию. Материал мини-лекций на уроках словесности строго ранжирован (т.е. имеет этапы реализации, рефлексии, оценки), выстроен по принципу научности, соответствует возрастным особенностям обучающихся и обеспечивает практическую направленность изученного материала, и в этом его плюсы. Метод проектов способствует развитию не только познавательных, творческих навыков учащихся, но и умению самостоятельно конструировать свои знания, свободно ориентироваться в информационном пространстве, способствует развитию связей между теоретической и практической стороной предмета. Активные «пятиминутки» способствуют мотивации обучающихся к изучению школьных предметов, укрепляют метапредметные связи (русский и английский язык), развивает языковую интуицию школьника, его наблюдательность, умение сравнивать и обобщать, позволяют комплексно и систематически осуществлять работу по формированию лингвистических умений. В свою очередь, ПОПС-формула способствует развитию не только аналитических способностей у учащихся, но и умения рассуждать, самостоятельно находить подтверждения своим предположениям, аргументировать собственную точку зрения. Благодаря тренинговому методу каждый обучающийся может с легкостью и удовольствием увидеть и осознать свои плюсы и минусы, достижения и поражения. В процессе тренинга учащиеся приобретают новый опыт, который основывается на уже имеющихся знаниях. Технология блочно-модульного обучения позволяет школьникам реализовать себя в ходе урока, все знания, полученные при этом, выстраиваются в четкую систему понятий и представлений. Обучающиеся получают навыки отбора и анализа информации. Данная технология основывается на возрастные и личностные особенности обучающихся и состоит из нескольких модулей, что позволяет учителю выбирать разные формы организации при каждом модуле.
Общая структура уроков-интерактивов с использованием метода творческого задания и работы в группе может быть представлена таким образом: целеполагание, проблемная ситуация, коллективное обсуждение решения проблем в малых группах, презентация решений каждой группы, их корректировка оппонентами и оценка педагогом. Например, когда речь идет о разграничении архаизмов и историзмов в процессе обсуждения проблемной ситуации, заданной в начале урока, обучающиеся понимают разницу между современными словами и устаревшими, вспоминают определение устаревших слов и их классификации. Самостоятельно выполняя задание по группам, пятиклассники активно принимают участие в обсуждении. Они высказывают собственное мнение, оценивают частоту использования устаревших слов в поэтическом произведении, создают алгоритм деятельности при решении проблемы, распознают объекты и их понятия, строят рассуждения и обобщают полученную информацию. Школьники способны сформулировать собственное мнение и позицию, задать вопросы, построить понятные для партнера высказывания, проявить активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Презентуя решения проблемы, «спикеры» каждой группы аргументировано представляют итоговую точку зрения по проблеме; оценивают значение устаревших слов для восприятия поэтической речи. После высказываний каждой группы подводится общий итог и делается вывод о том, что устаревшая лексика является необходимым элементом в большинстве художественных текстов, особенно связанных с осмыслением исторической тематики. Весьма эффективным видится здесь обращение к анализу конкретного произведения. Например, в тексте «Дубровского» встречается значительное количество лексических единиц, принадлежащих с точки зрения современного употребления пассивному запасу языка. В то время как в эпоху А.С. Пушкина эти слова были в активном употреблении, их применение в тексте считалось уместным и даже необходимым. Именно с помощью устаревших слов автор достигает в своем произведении эффекта исторической достоверности изображаемого.
При использовании интерактивных технологий на уроках русского языка при изучении раздела «Трудные вопросы лексикологии» происходит формирование не только метапредметных, предметных, но личностных компетенций, что позволяет в полной мере реализовать технологии развивающего обучения, основной базой которого, согласно ФГОС, является обогащения словарного состава школьников.
Таким образом, интерактивные технологии можно определить как наиболее продуктивные в практике современного школьного преподавания русского языка.
+1 #10 Смирнова Наталия Александровна 09.10.2017 19:49
Смирнова Наталия Александровн ГБОУ СОШ № 48 Приморского р-на СПб
Развитие учебной мотивации
Специальные задания на упрочение отдельных сторон учебной мотивации.
Используя разнообразные приемы формирования мотивации учения, учителю надо помнить, что внешние, даже благоприятные условия оказывают влияние на мотивацию учения не непосредственно, а только в преломлении их через внутреннее отношение к ним самого ученика. Поэтому необходимо предусмотреть систему мер (ситуаций, заданий, упражнений), направленных на формирование отдельных аспектов этой внутренней позиции ученика, его открытого, активного, устойчивого и осознанного отношения к воздействиям учителя.
Работа учителя, прямо направленная на упрочение и развитие мотивационной сферы, включает в себя следующие виды воздействий:
— актуализация уже сложившихся у школьника ранее позитивных мотивационных установок, которые надо не разрушить, а укрепить и поддержать;
— создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности);
— коррекция дефектных мотивационных установок, изменение внутреннего отношения ребенка как к наличному уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития.
Какие же задания и упражнения может применять учитель для целенаправленного воздействия на мотивационную сферу учащихся? На мой взгляд, важно начинать с укрепления чувства «открытости» к воздействиям, то есть обучаемость в широком смысле этого слова. Здесь могут использоваться упражнения на сотрудничество со: взрослым сначала на материале недоступной задачи, на поиск новых подходов к задаче со скрытыми возможностями. В заданиях на «обучаемость» можно поощрять, с одной стороны, готовность к сотрудничеству и помощи одного ученика другому; с другой стороны, появление собственной позиции, стремление самому решить задачу и найти свой путь ее решений.
Следующая группа — заданий — это использование ситуаций выбора для укрепления и осознания мотивов. Ситуации выбора весьма благоприятны, потому что они, упрочивают умение школьника принять решение, умение взвесить все «за» и «против», сопоставить и соподчинить разные мотивы особенно в ситуациях конфликтного выбора из разнонаправленных тенденций (например, сделать что-то для себя или для других, выполнить творческое или репродуктивное задание). Все это делает школьника субъектом учебного труда.
Следующая группа упражнений—это упражнения на целеполагание школьников в учении, прежде всего на реалистичность в целеполагании. Здесь надо укреплять адекватные самооценку и уровень притязаний; при этом учить школьников различать свои способности в целом и усилия в данном задании, а также оценивать психологическую цену для себя данной работы (затрату времени и сил) и тем определять реалистичность цели, своего уровня притязаний. В упражнениях на закрепление адекватной самооценки важно учить школьника психологически грамотному объяснению своих успехов и неудач, обучать приемам снятия необоснованной тревожности по поводу состояния своих знаний и умений, учить активизировать все свои возможности. Похвала учителя стимулирует ученика лишь в том случае, когда задание ощущается учеником как достаточно трудное, и в поощрении учителя ученик «прочитывает», высокую оценку своих возможностей и способностей. И напротив похвала учителя за легкое задание может снижать мотивацию ученика, ибо он будет склонен думать, что учитель невысоко оценивает его возможности.
Для мотивации школьника более важной, чем отметка учителя, оказывается скрытая в отметке информация о его возможностях. Оценка учителя повышает мотивацию, если она относится не к способностям ученика в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ученик при выполнении задания.
Другим правилом выставления отметки учителем для поощрения мотивации является такой прием, когда он сравнивает успехи ученика не с успехами других учеников, а с его прежними результатами. При этом слабый ученик будет чаще переживать чувство успеха, а сильный будет сталкиваться с необходимым для него переживанием неудачи. Таким образом, похвала и оценка учителя тогда будут стимулировать положительные мотиваций, если они будут учитывать реальный вклад ученика в работу, психологическую цену этой работы для данного школьника.
Следующая группа заданий — это задания на устойчивость целей (в том числе в условиях помех), на их действенность, настойчивость и упорство в их реализации. Упрочению внутренней активности и устойчивости цели способствуют упражнения на поведение в необязательных ситуациях и в ситуациях с «психологическим насыщением».
Таким образом, формирования мотивации, как и изучения формирования мотивации, также включает несколько блоков — работу с мотивами, целями, эмоциями, учебно-познавательной деятельностью школьника. Внутри каждого из блоков проводится работа по актуализации и коррекции прежних мотивов, стимуляции новых мотивов и появлению у них новых качеств.
+1 #9 Гусева Диана Валерьевна 09.10.2017 00:26
Современный мир обязывает учителя владеть современными методиками, новыми образовательными и информационными технологиями на достаточно высоком уровне. Распространение электронных игрушек, компьютеров, телефонов оказывают большое влияние на развитие личности современных учеников. Все это требует от учителя начальных классов использования ИКТ в учебно-воспитательной.

Интерактивное обучение – это обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся и педагога.
Интерактивные формы обучения способствуют:
- активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости обучающихся;
- повышению уровня активности и самостоятельности обучающихся;
- повышению уровня комфортности обучения;
- саморазвитие и развитие участников образовательного процесса.

Использование интерактивных технологий на различных уроках в начальной школе позволяет сделать урок интересным, перейти от объяснительно- иллюстративного способа обучения к деятельностному, эффективно решать проблему наглядности обучения, индивидуализировать процесс обучения, раскрепостить учеников при ответе на вопросы, научить их самостоятельно исправлять допущенные ошибки.
Использование на уроках мультимедийной презентации позволяет акцентировать внимание обучающихся на значимые моменты излагаемой информации; для систематической проверки правильности выполнения заданий всеми учениками класса.
Работа с интерактивными досками предусматривает творческое использование материалов. Подготовленные тесты, таблицы, картинки, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам сэкономят время на написание текста на обычной доске или переход от экрана к клавиатуре. Всегда есть возможность вернуться к предыдущему этапу урока и повторить ключевые моменты занятия, зайдя на нужную страницу. Все это помогает планировать урок и благоприятствует течению занятия.
Применение интерактивных технологий обучения на уроках в начальной школе влияет на успешное усвоение материала, на повышение мотивации к обучению.
+1 #8 Иглина Екатерина Александровна 08.10.2017 16:32
Чаще всего, когда причина трудностей ребенка бывают спрятаны в сфере его чувств, лучше всего научиться его слушать. Психологи называют такой способ «помогающего слушания»- активным слушанием.

Что значит «активно слушать»? Во всех случаях , когда ребенок расстроен, обижен, потерпел неудачу, ему больно, стыдно, страшно, когда с ним обошлись несправедливо, первое, что нужно сделать - это дать понять, что вы знаете о его переживаниях, «слышите» его.

Активно слушать ребенка - значит «возвращать ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство.

Есть несколько правил «активного слушания», пользуясь которыми развивается контакт между ребенком и взрослым (родитель - ребенок, учитель-ребенок), гармонизирует отношения и создает комфортную атмосферу на уроке и дома.
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
-личностно-ориентированного обучения;
-технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
-развивающее обучение;
-коллективную систему обучения;
-информационно-коммуникационные технологии;
-технология модульного обучения.
-технология дистанционного обучения
-интерактивные технологии: «Дебаты», проведения дискуссий, тренинговые технологии,
-разноуровневого обучение;
-проблемное обучение;
-здоровьесберегающие технологии и др.
+1 #7 Смирнова Мария Алексеевна 08.10.2017 15:02
Стандартный урок с нестандартными приемами – это отсутствие определенного шаблона урока, использование оригинальных приемов, отсутствие четких требований к ходу урока. Такой урок является более творческим, требующим эмоционального отношения учащимися. Цели урока не предоставлены учащимся в обычной форме и часто раскрываются только к окончанию урока. Каждый учащийся может проявить себя с новой стороны, нестандартные приемы, несомненно, повышают интерес учащихся, учат работать в команде или же, наоборот, развивать личностную ответственность.
В своей работе я стараюсь использовать нестандартные приемы для повышения мотивации и интереса к предмету. Одни из наиболее любимых вариантов среди моих учащихся являются:
 Уроки-соревнования
 Уроки-дискуссии
 Создание личных блогов
 Проекты с использованием аутентичных материалов
Нестандартный урок – это интересная, увлекательная форма подачи материала на уроках. Их цель - развивать у учащихся интерес к самообучению, креативности, умению в нестандартной форме систематизировать материал, мыслить вне шаблона и получать результат, который будет являться несомненным мотиватором в дальнейшем обучении.
+2 #6 Васильева Юлия Анатольевна 08.10.2017 02:41
«Наша цивилизация вступает в новый, постиндустриальный путь развития. Наиболее существенным его отличием от нынешнего, индустриального, этапа является тот факт, что на первый план выступают организационные, деятельностные и информационные технологии. А это означает, что материальное производство перестает играть определяющую роль, и на первый план выступают знания, опыт, ценностные ориентации человека. И даже не столько эти компоненты сами по себе, сколько умение людей согласовывать их, поскольку именно этого требует новый характер отношений – совместные интеллектуальные разработки».
Там же, где речь идет о совместной деятельности, сразу же встает проблема согласования позиций партнеров, умение выстраивать отношения, т. е. проблема коммуникативной компетентности. Именно актуальность этой проблемы и ее ярко выраженная практическая ориентация, вызвала мой интерес как педагога, находящегося в постоянном поиске новых форм и методов обучения, носящих личностно – ориентированную направленность.
С целью формирования гибких моделей коммуникативной культуры мною апробированы различные формы и методы обучения. Свое внимание я обратила на интерактивное обучения, как на наиболее эффективную форму формирования коммуникативной компетенции учащихся.
Что же такое интерактивное обучение и как оно способствует формированию коммуникативных умений учащихся?
Интерактивная сторона общения - это обучение взаимодействию, диалогу «ученик-ученик», «ученик - учитель», «учитель-ученик», «ученик – ученический коллектив», способствующее развитию коммуникативных умений, позволяющее задействовать на уроке опыт каждого учащегося, что в свою очередь способствует актуализации знаний.
Значение интерактивных форм и методов обучения состоит в обеспечении достижения ряда важнейших общеобразовательных целей:
Стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов и в общеобразовательном плане.
Повышение уровня активности и самостоятельности обучаемых.
Развитие навыков анализа, критичности мышления, взаимодействия, коммуникации.
Изменение установок (на сотрудничество, эмпатию) и социальных ценностей.
Саморазвитие и развитие благодаря активизации мыслительной деятельности и диалогическому взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.
Что же должен знать и уметь педагог, организующий процесс интерактивного обучения? Учитель должен научиться работать в режиме творческого развивающего обучения. Урочно-фрагментарные методы, не учитывающие интересы ребенка, его возможности, уровень, мотивацию, зрелость, отношение к учителю и предмету, построенные на необходимости всеклассно усваивать, зубрить и запоминать факты, приемы, умения с целью повторить (воспроизвести). Или, что считается развитием, создать по известному алгоритму нечто новое, что является, по сути, действительно новым для данного ребенка, - так доступно выглядит сущность обучения.
Освоение проблемно-поисковых методов – эвристических, игровых – все это значимые этапы на пути организации творческо-исследовательской деятельности учащихся, а, следовательно, и интерактивного обучения.
Важно также формировать устойчивые творческие группы учащихся, нацеленные на совместное «проживание» и увлеченное участие в процессе, где деятельность организуется и мотивируется совместно согласованными и принятыми целями.
В процессе использования интерактивного обучения учитель имеет возможность выстроить весь комплекс идей и действий, которые смогут заинтересовать детей в совместной деятельности, позволят им пересмотреть позицию истинного лидерства, выявить истинные ценности.
В своей работе я широко использую формы и методы интерактивного обучения. Одним из важных условий интерактивного обучения является мотивация. Поэтому на своих уроках я, прежде всего, выявляю наличие и содержание образовательных потребностей каждого учащегося, имеющиеся затруднения и проблемы, а затем целенаправленно и системно использую оптимальные методы мотивации и стимулирования деятельности учеников в целях формирования коммуникативной компетенции учащихся. Сами интерактивные формы и методы обучения в свою очередь способствуют созданию ситуации успеха, что является мощным стимулом для детей.
Развивать коммуникативную компетенцию учащихся мне позволяют нетрадиционные подходы к проведению уроков в форме деловой игры, пресс-конференции, урока-соревнования, уроков с применением информационных технологий, уроков взаимообучения учащихся, лекции, семинара, практикума, зачета, урока-диалога, экскурсии.
Использование игры в рамках учебно-воспитательного процесса явление не новое. В игре воссоздается предметное и социальное содержание деятельности, моделирование систем отношений, адекватных условий формирования личности.
Поскольку игра представляет собой «цепочку» проблемных ситуаций познавательного, практического и коммуникативного характера, она является психологическим эквивалентом творческой деятельности. Существенно и то, что игра является средством развития умений и навыков коллективной мыследеятельности (умению продуктивно сотрудничать, аргументировать и отстаивать свою точку зрения и опровергать другие и т.д.)
Формированию коммуникативной компетенции способствуют следующие виды учебных занятий:
-Интегрированные занятия.
-Комбинированные занятия, способствующие длительной концентрации внимания и системному восприятию материала.
-Проектные занятия, направленные на воспитания культуры сотрудничества (субъект-субъектных отношений) и культура умственного, учебно-продуктивного и творческого труда (сСпецифика мубъектных отношений).
Для успешного формирования коммуникативной компетенции у школьников я применяю следующие интерактивные методы обучения:
По уровню самостоятельности:
-Репродуктивный
-Частично-пои сковый
-Поисковый
-Творческий
По уровню исследовательской деятельности:
-Репродуктивный.
-Объяснительно-ил люстративный.
-Эвристический.
-Проблемно-поисков ый.
-Моделирующий (исследовательский).
Но все-таки, самым главным в интерактивном обучении является переход от монологического взаимодействия к диалогическому (субъект-субъекту). Такой переход способствует самопознанию и самоопределению и самореализации всех участников диалога. Первым шагом к диалогичности на уроке является развитие в ученике способности высказывать свое «я», выражать другому человеку свое мнение «я думаю……..», « мне кажется…….», «я считаю …….», то есть диалоговые установки.
Достичь диалогических форм работы позволяет применение проблемно-задачного подхода (система познавательных и практических задач, проблемных вопросов, ситуаций).
В своей работе я использую следующие виды ситуаций:
Ситуация-выбор, когда имеются ряд готовых решений, в том числе и неправильных, и необходимо выбрать правильное (оптимальное).
Ситуация-неопределенность, когда возникают неоднозначные решения ввиду недостатка данных.
Ситуация-конфликт, которая содержит в своей основе борьбу и единство противоположностей, что, кстати, часто встречается на практике.
Ситуация-неожиданность, вызывающая удивление у обучаемых своей парадоксальность и необычностью.
Ситуация-предположение, когда преподаватель высказывает предположение о возможности новой закономерности, новой оригинальной идее, что вовлекает в активный поиск обучаемых.
Ситуация-опровержение, если необходимо доказать несостоятельность какой-либо идеи, какого-либо проекта, решения.
Ситуация-несоответсвие, когда она не «вписывается» в уже имеющийся опыт и представления, и многое другие.
Применению данного подхода также способствуют следующие приёмы интерактивного обучения:
«Провокация ошибки».
«Просьба о помощи».
«Куча мала».
«Программированный опрос».
«Не верю!».
Игра перебранка «Сильное звено».
+1 #5 Кузнецова Лариса Васильевна 07.10.2017 03:56
Интерактивные технологии. В качестве интерактивных упражнений я практикую работу в малых группах. Проведение этого этапа вызывает наибольшее число трудностей. В группах сменного состава эти проблемы решаются с помощью ротации: из активной группы перевожу в пассивную, а из пассивной – в активную. Состав группы должен включать не более 5-6 человек, т.к. в группах большего количественного состава иногда не хватает времени всем высказаться, легче бывает "спрятаться" за спины других, что снижает активность учащихся, гасит интерес к занятию. Лучше, если в каждой группе объединяются учащиеся разного уровня информированности по данному предмету, это позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга. Во избежание потери времени на уроке следует заранее планировать, как учащиеся будут разделены на группы.На практике я начала планировать уроки так, чтобы в них отражалось обучение критическому мышлению и интерактивные технологии, способствующие развитию коммуникативных навыков.

Учебный процесс организуется таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания, они имеют возможность высказывать то, что знают и думают. Причём, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивать саму познавательную деятельность, переводит её на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
+1 #4 Прокофьева Нонна Александровна 07.10.2017 03:16
Если мы раздражаемся на ребенка, постоянно одергиваем и критикуем его, то малыш приходит к обобщению: « меня не любят». Человеку нужно, чтобы его любили, уважали, чтобы он был кому-то нужен и близок. Счастливость человека зависит от психологического благополучия той среды, в которой он живет, а также от эмоционального багажа, накопленного в детстве. А климат и багаж зависят от стиля общения, и прежде всего – родителей с ребенком.

Как же мы, взрослые должны выражать свое недовольство ребенком?

Это надо выражать особым способом

-Выражать недовольство отдельными действиями ребенка, но не ребенка в целом.

-Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно перерастет в неприятие его самого.

Что делать, если ребенок не слушается, раздражается?

Указывать на ошибки конечно же надо, но с особой осторожностью. Не следует замечать каждую ошибку ребенка, обсуждать ее лучше потом, в спокойной обстановке, а не в тот момент, когда ребенок увлечен делом. Замечания всегда надо делать на фоне общего одобрения.

Как это ни парадоксально, но ребенок нуждается и в отрицательном опыте, если он не угрожает его жизни и здоровью. Позволяйте ребенку встречаться с отрицательными последствиями своего действия или своего бездействия. Только тогда он будет взрослеть и становиться «сознательным».




Рекомендации родителям «Помогаем выполнять домашние задания»

Если ребенку трудно, он просит о помощи, готов ее принять, обязательно помогите ему, при этом:

Возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому

Про мере освоения ребенком новых действий , постепенно передавайте их ему.

Ребенок может прямо попросить о помощи или жалуется, что у него что-то не получается, ему трудно, не понимает.

Но есть опасность, которая может привести к тому, что у ребенка пропадает интерес, желание и активность в выполнении работы.

Это может произойти, если взрослые слишком рано решили переложить свою часть на ребенка или слишком долго и настойчиво принимают участие.
+1 #3 Полякова Юлия Владимировна 07.10.2017 02:52
Русский педагог Константин Ушинский в свое время сказал: " В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя". За последние годы ни одна из систем социума не подвергалась таким серьезным и глубоким преобразованиям, как система образования. Были приняты новые образовательные стандарты, изменилась оплата труда педагога, принят новый Федеральный Закон «Об образовании в РФ».

И прав великий Эйнштейн: «Разум, однажды расширивший свои границы, никогда не вернется в прежние». И вот впервые в российском образовании разработан профессиональный стандарт педагога. Как только профессиональный стандарт был опубликован на сайте министерства образования и науки и представлен широкому обсуждению, я думаю, каждый педагог задался одним вопросом: а что же он нам принесет, этот стандарт? Что нам от него ждать? Казалось бы, задача этого нового документа самая благая, цитирую: «Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования».

Профессиональный стандарт педагога – документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к учителю, действующий на всей территории Российской Федерации. Профессиональный стандарт — всего лишь инструмент государственной образовательной политики. Как она сегодня обозначена? В чем ее суть? К каким результатам мы должны прийти уже через 3-4 года? Не ответив на эти вопросы, мы будем ставить телегу (профессиональный стандарт) впереди лошади, перегружая воз неподъемным и избыточным грузом.

Уважаемые коллеги, каждый руководитель, хоть немного заботящийся о престиже своего образовательного учреждения должен быть уверен, что принимает на работу педагога, который справится с поставленными задачами. А работник имеет право знать, какие требования будут предъявлены к нему при очередной аттестации. И, наконец, университеты, вузы и институты повышения квалификации могут руководствоваться заданной планкой подготовки.
+2 #2 Соколова Нина Андреевна 07.10.2017 01:35
Интерактивные технологии в повседневной педагогической практике современного учителя-это преимущество использования этих технологий в профессиональном обучении для подготовки специалистов современного уровня.
Интерактивное обучение в сравнении с другими формами обучения, наиболее точно отвечает потребностям современного мира в подготовке квалифицированных кадров, способных адаптироваться под постоянно изменяющиеся условия. В этой связи в интерактивном обучении приоритет отдается двум ключевым задачам. Первая задача — «научить учиться», так чтобы человек мог самостоятельно развивать свою индивидуальность, и иметь возможность эффективно работать с большими информационными массивами, вычленяя и осваивая то, что требуется для решения текущих вопросов. Вторая задача — «научить применять на практике новые знания». Описанные в данной книге интерактивные образовательные технологии нацелены на реализацию этих задач.
Следует отметить, что по средствам интерактивных технологий в обучении реализуется триединый процесс: во-первых, осуществляется самостоятельный поиск социально полезных знаний; во-вторых, нарабатываются профессионально значимые компетенции и поведенческие линии; в-третьих, формируются умения эффективного использования новых знаний для решения профессиональных и ситуационных задач.
В результате выпускаются специалисты способные решать задачи повышенной сложности, качественно управлять профессиональной средой, делать нечто нужное и в целом улучшать свою жизнь, а значит и жизнь всего общества.
+1 #1 Кузнецова Елена Геннадьевна 07.10.2017 00:00
Интерактивные технологии на уроках химии

В современном образовании происходят значительные изменения. Они обусловлены коренными преобразованиями в жизни, развитием человеческой цивилизации, которая в новом тысячелетии вступила в эпоху информатизации и глобализации всех сторон деятельности. Наступил век новых интерактивных технологий, который требует от учителя как использования новых методик, знания современных технологий, так и применение современной техники на уроках.
В этих условиях возрастает роль естественнонаучных дисциплин, которые вносят весомый вклад в формирование научного мировоззрения учащихся, ценностно- ориентированного представления об окружающем мире. Химия, как естественнонаучный предмет с большим количеством практических и лабораторных работ, повышает интерес учащихся к изучению веществ, а использование новых технологий дает толчок к новым исследованиям. Это способствует формированию необходимых умений и навыков для всестороннего развития личности.
Новые технологии открывают перед учителем широкий спектр возможностей для повышения иллюстративности занятий, увеличение заинтересованности и вовлечённости учеников в учебный процесс. Среди новых технологий, позволяющих поднять учебный процесс на новую ступень мультимедиапроектор и интерактивная доска, электронные учебники и цифровая лаборатория «Архимед», виртуальная лаборатория и цифровой микроскоп. С использованием в школе компьютерных технологий для учителя открылись новые возможности, позволяющие создать условия для развития познавательного интереса школьников к изучаемому материалу.
Цифровая лаборатория «Архимед» предоставляет новые возможности при проведении традиционных работ и способствует освоению смежных областей знаний. Учащиеся проводят эксперименты и накапливают опыт и знания, недоступные в традиционных учебных лабораториях. Благодаря использованию цифровой лаборатории «Архимед» эксперимент становится более понятным, сопровождается уже готовыми графиками и таблицами, что экономит время, вызывает интерес у школьников, способствует лучшему запоминанию. Вот лишь некоторые примеры возможного использования этой цифровой лаборатории: можно предложить ученикам проектные работы с использованием датчиков кислотности и температурных датчиков, а также компьютеров NOVA 5000 на темы: «Определение кислотности соков, лимонадов или молочных продуктов», « Определение теплового эффекта реакций нейтрализации», «Определение кислотности осадков или водных ресурсов водоёмов города». На данном этапе важны, становятся не столько сами знания, сколько процесс познания. Цифровую лабораторию «Архимед» удобно использовать на уроках по темам: «Кислоты», «Основания», «Тепловой эффект химических реакций», «Гидролиз солей», «Растворение веществ», «Электролитическая диссоциация». Можно проводить лабораторные групповые работы, а также демонстрационные опыты с выводом графиков и таблиц на большой экран.
Постичь тайны микромира юным исследователям позволяет цифровой микроскоп. Он увеличивает объекты, выводит изображение на монитор компьютера, содержит цифровой фотоаппарат и видеокамеру. У ребят появилась возможность рассматривать предметы, которые невозможно поместить на предметный столик. С помощью цифровых носителей полученные фотографии и видеоролики можно использовать как наглядный материал на уроке, внеклассных мероприятиях и в проектной деятельности.
Еще одним достижением современного урока является интерактивная доска – прекрасный комплекс инструментов, позволяющий сделать химию по-настоящему живой, а интерес к предмету неподдельным. Использование интерактивной доски позволяет учителю и ученику более эффективно отрабатывать умения и навыки по предмету, необходимые на протяжении всех лет обучения.
Использование презентаций, как механизма повышающего иллюстративность материала, целесообразно на любом этапе изучения темы: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле. К поиску материалов для презентаций могут привлекаться ученики, а доступность Интернета открывает поистине неисчерпаемые возможности для такого поиска. Для учащихся, это может быть их полностью самостоятельной работой при повторении материала или при подготовке сообщения о применении веществ, их свойствах. Учащиеся могут сопровождать свои выступления на научных конференциях, защите проектов и внеклассных мероприятиях красочными и содержательными презентациями.
Перечисленные выше технологии - это лишь малая часть современных технологий, которыми может пользоваться учитель.
Можно только позавидовать учащимся, у которых в отличие от предыдущих поколений, есть такое многообразие средств, для получения знаний.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы