Для педагогов начального образования, среднего образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 25.10.2017

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Ахтиева Гульнара Радиковна, СПбАППО, преподаватель кафедры андрагогики и педагогики

Описание:

Цель: систематизация знаний слушателей об интерактивных технологиях на уроке
Вопросы для обсуждения:
-Что такое интерактив в образовании?
-Что такое "современный" урок?
-Что эффективней-прием или технология?
 

Список секций:

Секция 1. «Стандартный урок с нестандартными приемами»

Секция 2. «Интерактивные технологии как средство развития коммуникативных навыков школьников»

Секция 3. «Развитие потенциальных способностей и учебной мотивации у школьников на уроках по предаваемому предмету»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #18 Пастушенко Элина Николаевна 19.10.2017 03:35
Интерактивность надо понимать как состояние беседы, диалога, взаимодействия с кем-либо (человеком), с чем-либо (компьютером).
Интерактивные технологии стали незаменимым помощником современного преподавателя. Большой объём информации в сжатые сроки возможно получить при условии динамичного, интересного процесса обучения. Информационные технологии помогают активно вовлекать каждого ученика в образовательный и исследовательский процессы. Повышается наглядность и материал воспринимается легче, мотивация возрастает и образовательный процесс выходит на новый эффективный уровень. Такие методы как мозговой штурм, интерактивные конференции, мастер-классы, , деловые и ролевые игры отличаются высокой эффективностью. Учащиеся получают теоретические знания и практические навыки при упрощённом процессе усвоения учебного материала. Преимуществом интерактивных методов становится обучение, учитывающее особенности личности.
Интерактивная доска как интерактивная технология позволяет реализовывать принципы развивающего обучения на практике. Видоизменяются формы обучающего процесса: самостоятельная исследовательская деятельность приобретает более распространённый характер. Мультимедийная образовательная среда предоставляет возможность проведения интерактивных опросов и тестирований. В максимально комфортных условиях ученики самостоятельно идут по пути к знаниям и в большем объёме усваивают их. Интерактивные технологии - облачные сервисы и системы дистанционного обучения – разнообразят формы проведения занятий и, являясь инструментами коллективного пользования, развивают навыки и умения проектной деятельности, коллективной работы.
+1 #17 Водолажская Татьяна Владимировна 18.10.2017 22:50
Понятие технология планомерно вошло в повседневную работу учителя. Согласно ФГОС педагогу необходимо владеть различными средствами, формами и технологиями для более эффективного способа достижения образовательных целей. Новое качество урока также позволяет обращаться к нестандартному решению дидактических задач, которые реализуются с помощью современных технологий. Особое место в работе педагога занимают интерактивные технологии.
Такой выбор не случаен, определяется новыми потребностями общества, в частности интересами подрастающего поколения.
Рассмотрим, как могут помочь интерактивные технологии на различных этапах урока.
Как правило, каждый учитель начинает свою работу с организационного момента. Этот этап один из важных, так как мотивирует учащихся на учебную деятельность. Поэтому здесь важно не только организовать рабочее пространство, но и создать процесс погружения в образовательную среду.
Специфика начальной школы заключается в том, что у детей наглядно-образное мышление. Начало занятий, которые открывают интерактивные технологии, вызывают большой интерес у учащихся. Этот процесс позволяет с первых минут сконцентрировать внимания детей.
Если мы обратимся к этапу «актуализации» , то необходимость в использование интерактивных технологии связана с разнообразием выбора средств для более эффективного способа работы над пройденным материалом.
Когда мы работаем с «новой темой» присутствие мультимедийных презентации, видео позволяют учащимся рассмотреть проблему урока с разных точек зрения, а на этапе «закрепления» освоить полученные знания с использованием нестандартных форм обучения.
Возможно, педагог будет использовать интерактивную технологию в конце урока, на этапе «рефлексии», такой подход позволит проанализировать ученикам проделанную работу.
В заключении хотелось отметить то, что интерактивные технологии - эффективные средства, соответствующие новому качеству урока. Использование их в работе учителя целесообразно и необходимо.
+1 #16 Карнаухова Лариса Вениаминовна 17.10.2017 23:49
Технологии организации интерактивного обучения являются самыми передовыми на сегодняшний день. Их сущность сводится к передаче информации не в пассивном, а в активном режиме при использовании приема создания проблемных ситуаций. Задачей урока является не передача готовых знаний школьникам или их направление к самостоятельному преодолению трудностей. Интерактивная технология обучения отличается от прочих существующих методик разумным сочетанием собственной инициативы ребенка с педагогическим управлением уроком. Все это способствует достижению главной цели обучения – созданию всесторонней и гармонично развитой личности.
Использование интерактивных технологий обучения позволяет: - повысить эффективность обмена информацией управленческого, воспитательного и учебного характера; - ученикам осуществлять самоконтроль, применяя полученные знания на практике. Кроме того, интерактивная технология обучения способствует скорейшему умственному развитию ребенка. К тому же обмен информацией между учениками и учителем повышает уверенность ребенка в правильности сделанных им выводов.
Использование интерактивных технологий обучения происходит при непосредственном взаимодействии школьников с учебным окружением. Оно выступает в качестве реальности, в которой дети приобретают опыт, являющийся центральным активатором учебного познания.
Интерактивные модели обучения, по сравнению с традиционными, меняют взаимодействие ученика с учителем. Педагог уступает свою активность детям, создавая условия для проявления их инициативы. Школьники являются полноправными участниками таких уроков. При этом их опыт так же важен, как и опыт педагога, который не дает готовых знаний, а побуждает своих учеников к поиску.
Для эффективной подачи знаний на уроках по инновационному методу учитель использует:
- работу в малых группах, разбивая учеников на пары, тройки и т. д.;
- эвристические беседы;
- лекции, изложение которых является проблемным;
- методику мозговых штурмов;
- деловые игры;
- конференции;
- семинары в форме дебатов или дискуссий.
0 #15 Крюкова Людмила Анатольевна 15.10.2017 21:24
Государственный образовательный стандарт предъявляет высокие требования к современному школьнику. Короткие сроки, большой объём информации и высокие требования к знаниям и умениям школьника – всё это современные условия образовательного процесса. Для удовлетворения таких высоких запросов необходимы новые подходы к организации учебного процесса. Поэтому сегодня в методике преподавания иностранных языков наметилась тенденция к переходу от коммуникативного подхода к его разновидности – интерактивному подходу. Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, которая состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что все учащиеся вовлечены в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Цель такого обучения состоит в создании комфортных условий обучения, при которых учащийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Причём, происходит это в атмосфере дружелюбия и взаимного содействия, что даёт возможность не только получать новое знание, но и совершенствует саму познавательную деятельность и навыки взаимодействия, переводит её на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное обучение, является метод проектов, как способ развития творчества, познавательной деятельности, самостоятельности. Использование на уроках проектной технологии способствует пробуждению интереса учащихся к изучаемому языку, снижению трудностей овладением иноязычной речи.
В основу метода проектов положена идея, ее направленность на результат. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Анализ специфики использования метода проектов на занятиях по иностранному языку показал, что его использование строится на основе системного, личностно-деятельного, творчески-ориентированного подходов. А это значит, что основой учебного процесса становится не только усвоение иноязычных знаний и навыков, но и способы организации и усвоения учебного материала, развитие познавательных сил и творческого потенциала студентов.
Учебный проект с точки зрения учителя позволяет вырабатывать и развивать следующие компетентности учащихся:
· анализа проблемного поля, выделение подпроблем, формулировка ведущей проблемы, постановка задач;
· целеполагания и планирования деятельности;
· самоанализ и рефлексия (самоанализ успешности и результативности решения проблемы в рамках проекта);
· презентации (самопредъявления, формирования имиджа) деятельности и ее результатов;
· готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;
· поиска необходимой информации, ее систематизации и структуризации («вычленение» и усвоение необходимого знания из информационного поля);
· применения знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нестандартных ситуациях;
· выбора, освоения и использования технологии адекватной проблемной ситуации и конечному продукту проектирования;
· проведения исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).
Внедрение информационных технологий в обучение значительно разнообразит процесс восприятия и отработки информации. Благодаря компьютеру, Интернету и мультимедийным средствам, учащимся предоставляется уникальная возможность овладения большим объемом информации с ее последующим анализом и сортировкой.
Существуют различные типы проектов:
• Информационные
• Поисковые
• Проект ы – обзоры
Проект может быть различным:
1. по количеству участников проекты делятся на:
• Индивидуальный
• Парный
• Групповой
4. по типу взаимодействия с учителем:
• Проекты с явной, открытой координацией
• Проекты со скрытой координацией
Тип выбранного проекта целиком и полностью зависит от целей, которые ставят перед собой учитель и ученики, а также от возрастных и личностных особенностей учеников. По мере взросления учащихся и развития навыков владения английским языком усложняются и проекты, выполняемые ими.
Работа над проектом - это многоуровневый подход к изучению языка, охватывающий чтение, аудирование, говорение и грамматику. Метод проектов способствует развитию активного самостоятельного мышления учащихся и ориентирует их на совместную исследовательскую работу.
Метод проектов формирует у учащихся коммуникативные навыки, культуру общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнёров по общению, развивать умение добывать информацию из разных источников, обрабатывать её с помощью современных компьютерных технологий, создает языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке.
Проектная форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих учащимся применить накопленные знания по предмету. Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь и слышать, понимать друг друга при защите проектов. Дети работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создаётся возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не даёт изучение языка только с помощью учебника на уроке в классе.
Работа над проектом – процесс творческий. Учащийся самостоятельно или под руководством учителя занимается поиском решения какой-то проблемы, для этого требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом предметных знаний, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями. В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества.
+1 #14 Черепанова Ольга Анатольевна 15.10.2017 14:51
Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни. Научиться хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее главных задач на современном этапе обучения считаю развитие речи как основного средства коммуникативности. Обучать коммуникативному общению начинаю с первого класса, так как дети легко впитывают образцы речи, они эмоциональны, любят играть и легко входят в различные речевые роли. Но чтобы уроки состоялись, надо создать в классе доброжелательную обстановку, где дети чувствовали бы себя свободно, раскованно, спокойно. Развивает речь учащихся словесное иллюстрирование, составление собственных высказываний на основе прочитанного, пересказ (от другого лица), постановка вопросов к прочитанному, характеристика героев, инсценирование прочитанного рассказа, задание продолжить рассказ или изменить сюжет – вот неполный перечень работ при изучении произведений, способствующих развитию коммуникативной активности школьников.
Для развития учащихся возможно использовать современные компьютерные технологии, например, создание мультимедийных презентаций. Применение на уроке компьютерных тестов, проверочных игровых работ, позволяет за короткое время быстро и точно осуществить письменную коммуникацию. Для младших школьников одной из самых актуальных деятельностей остается игра. Формирование системы знаний предполагает системность повторения полученных знаний. Повторение в форме игры оживляет работу класса. Движущиеся изображения (анимация) не только удерживают еще неустойчивое внимание младших школьников, но и позволяют им проверить свои знания. Такая игра может проводиться практически на всех уроках. Для этой игры требуется 2-3 минуты на уроке, что позволяет ее часто включать в учебные занятия и быстро повторять разные темы.
Дети, в речи которых чётче прослеживается логика, яснее смысл высказываний, быстрее преодолевают страх публичных выступлений, чувствуют и ведут себя раскованно, более уверенно, свободно. Они успешно строят предложения и целые фразы. Речь их становится более грамотной и убедительной.
+1 #13 Ильина Марина Анатольевна 13.10.2017 18:46
Развитие потенциальных способностей и учебной мотивации у школьников на уроках английского языка
Дети, как правило, весьма охотно и с искренним желанием быть успешными приступают к изучению английского языка. Младшие школьники проявляют на уроках активность и заинтересованность, а сами уроки иностранного языка – с использованием игр, музыки, аудио- и видеозаписей, многочисленной наглядности, парными и групповыми формами работы, постоянной сменой деятельности – выгодно отличаются от уроков других предметов. Обучение происходит в увлекательной форме, что само по себе поддерживает высокую учебную мотивацию.
По мере взросления учеников возрастает количество учебного материала, повышаются требования к результату обучения, и оказывается, что времени урока уже недостаточно, чтобы все усвоить. Неизбежной становится регулярная самостоятельная работа каждого ученика. Результат перестает быть сиюминутным. Обучающиеся сталкиваются с необходимостью заучивания большого объема новых слов, систематического выполнения упражнений для усвоения иноязычной грамматики. В связи с этим интерес у детей, а особенно подростков, к изучению языка может угасать, а мотивация снижаться. Что же помогает учителю сохранить позитивное отношение учащихся к предмету и использовать возможности обучения языку для реализации развивающих задач?
Поддержанию интереса к обучению способствует, прежде всего, содержательная сторона учебного материала по английскому языку. Тематическое предметное наполнение весьма разносторонне и учитывает возрастные особенности учащихся, помогает реализовать индивидуальные запросы. Тексты для аудирования и чтения предоставляют возможности учителю для организации обсуждения интересующих учеников проблем. Современные технологии, молодежная мода, взаимоотношения между подростками, музыка, выбор профессии, здоровый образ жизни и многое другое. Это то, что волнует школьников и то, что они готовы обсуждать, пусть средствами иностранного языка. Таким образом, язык выступает на уроке не как цель обучения, а как инструмент передачи информации, мнений, чувств, отношений. Осуществляется перенос знаний, их персонализация. Любая тема проецируется на личность каждого ученика. Кто же не любит говорить о себе, и урок иностранного языка предоставляет такую возможность. Функции учителя заключаются в рациональном использовании технологий обучения и применении организационных форм, соответствующих учебным ситуациям.
Урок иностранного языка позволяет вовлечь всех учащихся в речемыслительную деятельность. Организуя устную продуктивную работу школьников – говорение - в постоянных парах или парах сменного состава, а также проектную деятельность в малых группах, учитель добивается активного участия в уроке каждого ребенка. Учащиеся выполняют проектные задания, осуществляют взаимопроверку, меняются ролями, задавая вопросы и отвечая на них, обмениваются информацией или мнениями в моделированных ситуациях общения. Учащиеся просматривают часть видеофрагмента, во время искусственной остановки высказывают предположения о возможном развертываии сюжета, предвосхищают продолжение событий, комментируют образы героев. Для выражения своих мыслей и чувств, для успешного выполнения заданий учащиеся испытывают потребность активно использовать изучаемые грамматические конструкции, лексические единицы, разговорные клише. Одновременно укрепляется желание развивать память, внимание. Личная заинтересованность в освоении учебного материала служит мотивом для дальнейшей познавательной деятельности. Каждый ученик уходит с урока с ощущением личной к нему сопричастности.
Репродуктивные виды речевой иноязычной деятельности, а именно аудирование и чтение, и изучение грамматики и лексики также работают на развитие познавательного интереса и способностей. Упражнения, выполняемые перед, во время и после аудирования, способствуют формированию навыков прогнозирования, развитию волевой сферы, заставляют учиться держать произвольное внимание, запоминать поступающую информацию. В работе с текстами для чтения и аудирования школьники устанавливают причинно-следственные и восстанавливают структурно-смысловые связи, выдвигают и доказывают предположения и гипотезы. При изучении новой лексики школьники знакомятся с синонимами, антонимами, однокоренными словами. Освоение грамматических правил происходит в постоянном сравнении и сопоставлении иностранного и родного языков. Ученики учатся применять такие познавательные учебные действия, как подведение под понятия, распознавание объекта, выявление родо-видовых и ситуативных существенных признаков, выбор оснований и критериев для сравнения и классификации. И все это с помощью и на примере английского языка. Несомненен вклад предмета в умственное интеллектуальное развитие школьников.
Но, пожалуй, самое главное, что обеспечивает предмет «Английский язык», это развитие коммуникативных действий, формирование коммуникативной культуры учащихся. Совершенствуется общее речевое развитие на основе обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса, развивается произвольность и осознанность монологической, диалогической и письменной речи, что важно и для освоения родного языка. На уроке иностранного языка формируется такое важное для жизни и бизнеса умение, как ориентация на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние, интересы. Развивается умение слушать и слышать собеседника, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме и сообразно ситуации общения.
Прослушивание музыкальных фрагментов, исполнение песен на английском языке, выразительное чтение вслух, использование на уроках и во внеурочное время приемов театрализации положительно влияет на развитие музыкальных и драматических способностей учащихся, делает их внутренний мир богаче, а самих детей – более уверенными в себе.
На уроках английского языка ученики знакомятся с историей и культурой других народов и мировой культурой, что создает благоприятные условия для формирования личностных универсальных действий – становления и укрепления гражданской идентичности личности, толерантного отношения к представителям других народов и стран, компетентности в межкультурном диалоге.
Занятия английским языком помогают школьникам осознать свои склонности, определиться с жизненными интересами, способствуют более успешной социализации.
+1 #12 Аграшенкова Юлия Юрьевна 10.10.2017 13:28
Интерактивные технологии в практике учителя
Подготовила: Аграшенкова Ю.Ю.

Сегодня трудно представить работу учителя без использования информационных технологий, позволяющих с помощью компьютера, различных информационных программ строить уроки, проводить внеклассные и внеурочные мероприятия. Ранее информацию по любой теме учащийся мог получить по разным источникам: учебник, справочная литература, лекция учителя, конспект урока. Сейчас школьники зачастую больше времени проводят в поиске нужной информации в глобальной сети, в сетевых сообществах, а не в традиционных учебниках. Мозг ребёнка, настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ по телевидению, гораздо легче воспринимает предложенную учителем информацию с помощью ИКТ. Следовательно, учителю необходимо владеть не только современными методиками, но и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком и непрерывно развивающимися ИКТ.
В настоящее время существуют два направления компьютеризации обучения.
• Первое направление предполагает усвоение знаний, умений и навыков, которые позволяют успешно использовать компьютер при решении разнообразных задач.
• Второе направление рассматривает компьютерные технологии как мощное средство обучения, которое способно значительно повысить его эффективность.

Основная задача педагога, в процессе информатизации образования, сводится к поддержанию и направлению процесса развития личности учащихся, их творческого поиска, организации совместной работы. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельности, индивидуальной и групповой работы, отход от традиционного обучения, рост объёма практических, лабораторных работ поискового и исследовательского характера.
Информатизация образования – это широкое внедрение в педагогическую практику психолого-педагогических разработок, позволяющих интенсифицировать учебный процесс по любому предмету. Это возможность доступа учащихся к практически неограниченному объёму информации, её аналитической обработке, усиление интеллектуальных возможностей, создание условий для развития его познавательной деятельности.
Привлекательность компьютера ещё не обеспечивает устойчивого интереса к нему и к деятельности, связанной с его использованием. Необходимо постоянно искать возможности поддержания интереса в самом содержании учебного материала и в совершенствовании методики преподавания. Работая с разнообразными сайтами, ребята могут «путешествовать» по странам мира, по границам водосборных бассейнов, заглянуть в глубины Мирового океана.

Моделирование с помощью компьютера всевозможных ситуаций создаёт неограниченные возможности для нравственного воспитания, одного из важнейших аспектов гуманитаризации естественнонаучных дисциплин, например, через решение проблем по выяснению причин и устранению смоделированных загрязнений окружающей среды мусорными отходами, кислотных дождей, разливов нефти в море.
Большой интерес у учащихся всех классов вызывают беседы, сопровождающиеся показом презентаций. Достоинством компьютерных презентаций является увеличение темпа занятия. Они практически заменяют традиционный мел и доску. Презентации удобны тем, что отбирается именно тот материал, который необходим для конкретного урока и в нужной последовательности. Это позволяет сделать урок более ярким, увлекательным.
Ещё одним положительным моментом презентации является постоянное наличие информации перед глазами детей, а также возвращение при необходимости к нужной информации. Презентации дают возможность подать информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме. Применяя презентации, учитель использует методы активного, деятельного обучения. Беседы становятся интереснее, эмоциональнее. Они позволяют учащимся в процессе восприятия задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет глубже погрузиться в изучаемый материал. Большое внимание необходимо уделить тому, какой вклад вносят учащиеся в создание презентаций. Эту работу можно превратить в творческий процесс с элементами проектной деятельности. В этом случае у учащихся возникает интерес к поиску необходимой информации в различных источниках при подготовке к урокам.
Одним из средств, повышающих эффективность урока, внеклассного мероприятия, является интерактивная доска. Интерактивная доска – поверхность, на которую проецируется экран монитора. Она является чувствительной и позволяет использовать «маркер», чтобы рисовать, писать на самой доске и управлять работой компьютера, подключённого к ней. Использование интерактивной доски позволяет повысить заинтересованность учащихся и улучшить запоминание учебного материала. Интерактивная доска является ценным инструментом для обучения всего класса. Это визуальный ресурс, который помогает учителям излагать новый материал очень живо и увлекательно. Использование интерактивной доски значительно помогает повысить эффективность обучения, так как предоставляет огромные возможности использования наглядной подачи материала, быстрого поиска дополнительной информации (при прямом выходе в Интернет), творческого подхода к проведению уроков географии.

Работая с интерактивной доской, учащиеся могут одновременно видеть, слышать, произносить и писать, что способствует наилучшему усвоению предлагаемого материала.
В образовательном процессе имеется разнообразный набор интерактивных средств обучения. Среди них особую роль занимает использование на уроках интерактивных карт. Во время работы с интерактивной картой ученики воспринимают информацию одновременно и зрительно, и на слух. Опыт применения интерактивных карт в учебном процессе подчеркнул несомненные достоинства этого вида обучения, особенно при изучении материала, требующего большого количества наглядных пособий. Важной характеристикой электронных карт является наличие информационного блока. Этот блок отражает специфику карты. Например, информационный блок к физической карте мира содержит сведения о крупнейших формах рельефа, морях, реках, озёрах, природных комплексах. Функция рисования расширяет область применения электронных карт на уроке. Появляется возможность выделить объект, на который следует обратить внимание, добавить на карту информацию. Возможность наносить на карту подписей облегчает процедуру организации проверочных работ и диктантов.
Конечно, все мероприятия перепоручить компьютеру нецелесообразно, учитель сам может выстроить урок, внеклассное мероприятие, организацию учебного проекта и использовать различные методические приёмы. Информационные технологии должны не заменить известные педагогические технологии, а помочь им быть более результативными.
Можно выделить главные плюсы компьютеризации в образовании:
• Компьютер даёт возможность повысить самостоятельность обучения, в первую очередь при выполнении домашних заданий с необходимыми компонентами проверки правильности их выполнения.
• Повышение информационной обеспеченности участников образовательного процесса.
• С внедрением информационно-компьютерных технологий изменилась сама суть дистанционного образования.
• Повышаются возможности индивидуализации обучения – за счёт подбора темпа предъявления заданий, последовательности освоения знаний для конкретного учащегося.
• Компьютер выступает как средство повышения объективности оценки знаний. В отличие от преподавателя компьютер оценивает лишь знания и умения учащегося в конкретной предметной области, а не его послушность, привлекательность или какие-то иные качества.
Использование информационных технологий формирует непрерывный познавательный интерес у многих учащихся, часто переходящих в проектно-исследовательскую деятельность по конкретным темам и разделам. Как показывает опыт, применение информационных средств в обучении способствует повышению эффективности учебного процесса, оптимизации деятельности учащихся. Использование Интернет увеличивает познавательную активность ребят, делает учебную деятельность необычной и интересной. С внедрением в образовательный процесс ИКТ появляется новая возможность создания и использования картографического материала, когда карта моделируется прямо на уроке. Благодаря применению компьютерным технологиям, учитываются индивидуальные темпы усвоения знаний и умений, уровень сложности, интересы. Работа с компьютером вызывает у учащихся повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения.
+1 #11 Парфенова Любовь Алексеевна 10.10.2017 03:18
Интерактивные формы обучения на уроках русского языка и литературы
Один из способов модернизации образования на компетентностной основе - использование в школьном преподавании интерактивных форм обучения. Методика преподавания русского языка в настоящее время отличается своим инновационным характером. Среди популярных сегодня инновационных технологий обучения языку можно назвать такие направления обучения, как проблемное, программированное, компьютерное, концентрированное, модульное, развивающее, дифференцированное, активное, интерактивное, игровое. Неоспорима роль интерактивных технологий в процессе обучения русскому языку в рамках Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) второго поколения.
Сейчас понятие «интерактивные методы и формы обучения» наполняется новым содержанием, в котором существует несколько приоритетов, включая положения об активном взаимодействии коммуникантов в учебно-образовательной сфере (П.Д. Гаджиева, М.В. Кларин), развитии навыков общения личности (Л.К. Гейхман, Л.В. Зарецкая), учебно-педагогическом сотрудничестве между участниками образовательного процесса (Е.В. Коротаева, А.Ю. Прилепо и др.).
Разнообразие форм обучения, в том числе интерактивных, является одним из важнейших требований к современному уроку. С точки зрения организации интерактивного обучения можно выделить такие формы, как игровые, дискуссионные, групповые, исследовательские, дистанционные.
Наиболее известными и потенциально эффективными формами интерактивного обучения считаются следующие: творческое задание, работа в малых группах, ролевая игра, мини-лекция, разработка проектов, активные разминки, ПОПС-формула (Позиция ученика – Обоснование – Пример – Следствие), тренинг, информационный блок, кейс-стади. Так, например, при использовании метода творческих заданий на уроках русского языка у школьников повышается познавательная активность и вырабатывается потребность учиться, организация работы в малых группах, позволяет обучающимся иметь возможность сообща решать определенный круг вопросов, чувствуя поддержку каждого члена группы, мотивируя школьника к саморазвитию и навыкам самопозиционирования в ученическом коллективе, в процессе ролевый игры у детей вырабатывается чувство командного духа, умение сосредоточиваться, самостоятельно мыслить, развивается внимание, стремление к познанию. Материал мини-лекций на уроках словесности строго ранжирован (т.е. имеет этапы реализации, рефлексии, оценки), выстроен по принципу научности, соответствует возрастным особенностям обучающихся и обеспечивает практическую направленность изученного материала, и в этом его плюсы. Метод проектов способствует развитию не только познавательных, творческих навыков учащихся, но и умению самостоятельно конструировать свои знания, свободно ориентироваться в информационном пространстве, способствует развитию связей между теоретической и практической стороной предмета. Активные «пятиминутки» способствуют мотивации обучающихся к изучению школьных предметов, укрепляют метапредметные связи (русский и английский язык), развивает языковую интуицию школьника, его наблюдательность, умение сравнивать и обобщать, позволяют комплексно и систематически осуществлять работу по формированию лингвистических умений. В свою очередь, ПОПС-формула способствует развитию не только аналитических способностей у учащихся, но и умения рассуждать, самостоятельно находить подтверждения своим предположениям, аргументировать собственную точку зрения. Благодаря тренинговому методу каждый обучающийся может с легкостью и удовольствием увидеть и осознать свои плюсы и минусы, достижения и поражения. В процессе тренинга учащиеся приобретают новый опыт, который основывается на уже имеющихся знаниях. Технология блочно-модульного обучения позволяет школьникам реализовать себя в ходе урока, все знания, полученные при этом, выстраиваются в четкую систему понятий и представлений. Обучающиеся получают навыки отбора и анализа информации. Данная технология основывается на возрастные и личностные особенности обучающихся и состоит из нескольких модулей, что позволяет учителю выбирать разные формы организации при каждом модуле.
Общая структура уроков-интерактивов с использованием метода творческого задания и работы в группе может быть представлена таким образом: целеполагание, проблемная ситуация, коллективное обсуждение решения проблем в малых группах, презентация решений каждой группы, их корректировка оппонентами и оценка педагогом. Например, когда речь идет о разграничении архаизмов и историзмов в процессе обсуждения проблемной ситуации, заданной в начале урока, обучающиеся понимают разницу между современными словами и устаревшими, вспоминают определение устаревших слов и их классификации. Самостоятельно выполняя задание по группам, пятиклассники активно принимают участие в обсуждении. Они высказывают собственное мнение, оценивают частоту использования устаревших слов в поэтическом произведении, создают алгоритм деятельности при решении проблемы, распознают объекты и их понятия, строят рассуждения и обобщают полученную информацию. Школьники способны сформулировать собственное мнение и позицию, задать вопросы, построить понятные для партнера высказывания, проявить активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Презентуя решения проблемы, «спикеры» каждой группы аргументировано представляют итоговую точку зрения по проблеме; оценивают значение устаревших слов для восприятия поэтической речи. После высказываний каждой группы подводится общий итог и делается вывод о том, что устаревшая лексика является необходимым элементом в большинстве художественных текстов, особенно связанных с осмыслением исторической тематики. Весьма эффективным видится здесь обращение к анализу конкретного произведения. Например, в тексте «Дубровского» встречается значительное количество лексических единиц, принадлежащих с точки зрения современного употребления пассивному запасу языка. В то время как в эпоху А.С. Пушкина эти слова были в активном употреблении, их применение в тексте считалось уместным и даже необходимым. Именно с помощью устаревших слов автор достигает в своем произведении эффекта исторической достоверности изображаемого.
При использовании интерактивных технологий на уроках русского языка при изучении раздела «Трудные вопросы лексикологии» происходит формирование не только метапредметных, предметных, но личностных компетенций, что позволяет в полной мере реализовать технологии развивающего обучения, основной базой которого, согласно ФГОС, является обогащения словарного состава школьников.
Таким образом, интерактивные технологии можно определить как наиболее продуктивные в практике современного школьного преподавания русского языка.
+1 #10 Смирнова Наталия Александровна 09.10.2017 19:49
Смирнова Наталия Александровн ГБОУ СОШ № 48 Приморского р-на СПб
Развитие учебной мотивации
Специальные задания на упрочение отдельных сторон учебной мотивации.
Используя разнообразные приемы формирования мотивации учения, учителю надо помнить, что внешние, даже благоприятные условия оказывают влияние на мотивацию учения не непосредственно, а только в преломлении их через внутреннее отношение к ним самого ученика. Поэтому необходимо предусмотреть систему мер (ситуаций, заданий, упражнений), направленных на формирование отдельных аспектов этой внутренней позиции ученика, его открытого, активного, устойчивого и осознанного отношения к воздействиям учителя.
Работа учителя, прямо направленная на упрочение и развитие мотивационной сферы, включает в себя следующие виды воздействий:
— актуализация уже сложившихся у школьника ранее позитивных мотивационных установок, которые надо не разрушить, а укрепить и поддержать;
— создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности);
— коррекция дефектных мотивационных установок, изменение внутреннего отношения ребенка как к наличному уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития.
Какие же задания и упражнения может применять учитель для целенаправленного воздействия на мотивационную сферу учащихся? На мой взгляд, важно начинать с укрепления чувства «открытости» к воздействиям, то есть обучаемость в широком смысле этого слова. Здесь могут использоваться упражнения на сотрудничество со: взрослым сначала на материале недоступной задачи, на поиск новых подходов к задаче со скрытыми возможностями. В заданиях на «обучаемость» можно поощрять, с одной стороны, готовность к сотрудничеству и помощи одного ученика другому; с другой стороны, появление собственной позиции, стремление самому решить задачу и найти свой путь ее решений.
Следующая группа — заданий — это использование ситуаций выбора для укрепления и осознания мотивов. Ситуации выбора весьма благоприятны, потому что они, упрочивают умение школьника принять решение, умение взвесить все «за» и «против», сопоставить и соподчинить разные мотивы особенно в ситуациях конфликтного выбора из разнонаправленных тенденций (например, сделать что-то для себя или для других, выполнить творческое или репродуктивное задание). Все это делает школьника субъектом учебного труда.
Следующая группа упражнений—это упражнения на целеполагание школьников в учении, прежде всего на реалистичность в целеполагании. Здесь надо укреплять адекватные самооценку и уровень притязаний; при этом учить школьников различать свои способности в целом и усилия в данном задании, а также оценивать психологическую цену для себя данной работы (затрату времени и сил) и тем определять реалистичность цели, своего уровня притязаний. В упражнениях на закрепление адекватной самооценки важно учить школьника психологически грамотному объяснению своих успехов и неудач, обучать приемам снятия необоснованной тревожности по поводу состояния своих знаний и умений, учить активизировать все свои возможности. Похвала учителя стимулирует ученика лишь в том случае, когда задание ощущается учеником как достаточно трудное, и в поощрении учителя ученик «прочитывает», высокую оценку своих возможностей и способностей. И напротив похвала учителя за легкое задание может снижать мотивацию ученика, ибо он будет склонен думать, что учитель невысоко оценивает его возможности.
Для мотивации школьника более важной, чем отметка учителя, оказывается скрытая в отметке информация о его возможностях. Оценка учителя повышает мотивацию, если она относится не к способностям ученика в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ученик при выполнении задания.
Другим правилом выставления отметки учителем для поощрения мотивации является такой прием, когда он сравнивает успехи ученика не с успехами других учеников, а с его прежними результатами. При этом слабый ученик будет чаще переживать чувство успеха, а сильный будет сталкиваться с необходимым для него переживанием неудачи. Таким образом, похвала и оценка учителя тогда будут стимулировать положительные мотиваций, если они будут учитывать реальный вклад ученика в работу, психологическую цену этой работы для данного школьника.
Следующая группа заданий — это задания на устойчивость целей (в том числе в условиях помех), на их действенность, настойчивость и упорство в их реализации. Упрочению внутренней активности и устойчивости цели способствуют упражнения на поведение в необязательных ситуациях и в ситуациях с «психологическим насыщением».
Таким образом, формирования мотивации, как и изучения формирования мотивации, также включает несколько блоков — работу с мотивами, целями, эмоциями, учебно-познавательной деятельностью школьника. Внутри каждого из блоков проводится работа по актуализации и коррекции прежних мотивов, стимуляции новых мотивов и появлению у них новых качеств.
+1 #9 Гусева Диана Валерьевна 09.10.2017 00:26
Современный мир обязывает учителя владеть современными методиками, новыми образовательными и информационными технологиями на достаточно высоком уровне. Распространение электронных игрушек, компьютеров, телефонов оказывают большое влияние на развитие личности современных учеников. Все это требует от учителя начальных классов использования ИКТ в учебно-воспитательной.

Интерактивное обучение – это обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся и педагога.
Интерактивные формы обучения способствуют:
- активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости обучающихся;
- повышению уровня активности и самостоятельности обучающихся;
- повышению уровня комфортности обучения;
- саморазвитие и развитие участников образовательного процесса.

Использование интерактивных технологий на различных уроках в начальной школе позволяет сделать урок интересным, перейти от объяснительно- иллюстративного способа обучения к деятельностному, эффективно решать проблему наглядности обучения, индивидуализировать процесс обучения, раскрепостить учеников при ответе на вопросы, научить их самостоятельно исправлять допущенные ошибки.
Использование на уроках мультимедийной презентации позволяет акцентировать внимание обучающихся на значимые моменты излагаемой информации; для систематической проверки правильности выполнения заданий всеми учениками класса.
Работа с интерактивными досками предусматривает творческое использование материалов. Подготовленные тесты, таблицы, картинки, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам сэкономят время на написание текста на обычной доске или переход от экрана к клавиатуре. Всегда есть возможность вернуться к предыдущему этапу урока и повторить ключевые моменты занятия, зайдя на нужную страницу. Все это помогает планировать урок и благоприятствует течению занятия.
Применение интерактивных технологий обучения на уроках в начальной школе влияет на успешное усвоение материала, на повышение мотивации к обучению.
+1 #8 Иглина Екатерина Александровна 08.10.2017 16:32
Чаще всего, когда причина трудностей ребенка бывают спрятаны в сфере его чувств, лучше всего научиться его слушать. Психологи называют такой способ «помогающего слушания»- активным слушанием.

Что значит «активно слушать»? Во всех случаях , когда ребенок расстроен, обижен, потерпел неудачу, ему больно, стыдно, страшно, когда с ним обошлись несправедливо, первое, что нужно сделать - это дать понять, что вы знаете о его переживаниях, «слышите» его.

Активно слушать ребенка - значит «возвращать ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство.

Есть несколько правил «активного слушания», пользуясь которыми развивается контакт между ребенком и взрослым (родитель - ребенок, учитель-ребенок), гармонизирует отношения и создает комфортную атмосферу на уроке и дома.
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
-личностно-ориентированного обучения;
-технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
-развивающее обучение;
-коллективную систему обучения;
-информационно-коммуникационные технологии;
-технология модульного обучения.
-технология дистанционного обучения
-интерактивные технологии: «Дебаты», проведения дискуссий, тренинговые технологии,
-разноуровневого обучение;
-проблемное обучение;
-здоровьесберегающие технологии и др.
+1 #7 Смирнова Мария Алексеевна 08.10.2017 15:02
Стандартный урок с нестандартными приемами – это отсутствие определенного шаблона урока, использование оригинальных приемов, отсутствие четких требований к ходу урока. Такой урок является более творческим, требующим эмоционального отношения учащимися. Цели урока не предоставлены учащимся в обычной форме и часто раскрываются только к окончанию урока. Каждый учащийся может проявить себя с новой стороны, нестандартные приемы, несомненно, повышают интерес учащихся, учат работать в команде или же, наоборот, развивать личностную ответственность.
В своей работе я стараюсь использовать нестандартные приемы для повышения мотивации и интереса к предмету. Одни из наиболее любимых вариантов среди моих учащихся являются:
 Уроки-соревнования
 Уроки-дискуссии
 Создание личных блогов
 Проекты с использованием аутентичных материалов
Нестандартный урок – это интересная, увлекательная форма подачи материала на уроках. Их цель - развивать у учащихся интерес к самообучению, креативности, умению в нестандартной форме систематизировать материал, мыслить вне шаблона и получать результат, который будет являться несомненным мотиватором в дальнейшем обучении.
+2 #6 Васильева Юлия Анатольевна 08.10.2017 02:41
«Наша цивилизация вступает в новый, постиндустриальный путь развития. Наиболее существенным его отличием от нынешнего, индустриального, этапа является тот факт, что на первый план выступают организационные, деятельностные и информационные технологии. А это означает, что материальное производство перестает играть определяющую роль, и на первый план выступают знания, опыт, ценностные ориентации человека. И даже не столько эти компоненты сами по себе, сколько умение людей согласовывать их, поскольку именно этого требует новый характер отношений – совместные интеллектуальные разработки».
Там же, где речь идет о совместной деятельности, сразу же встает проблема согласования позиций партнеров, умение выстраивать отношения, т. е. проблема коммуникативной компетентности. Именно актуальность этой проблемы и ее ярко выраженная практическая ориентация, вызвала мой интерес как педагога, находящегося в постоянном поиске новых форм и методов обучения, носящих личностно – ориентированную направленность.
С целью формирования гибких моделей коммуникативной культуры мною апробированы различные формы и методы обучения. Свое внимание я обратила на интерактивное обучения, как на наиболее эффективную форму формирования коммуникативной компетенции учащихся.
Что же такое интерактивное обучение и как оно способствует формированию коммуникативных умений учащихся?
Интерактивная сторона общения - это обучение взаимодействию, диалогу «ученик-ученик», «ученик - учитель», «учитель-ученик», «ученик – ученический коллектив», способствующее развитию коммуникативных умений, позволяющее задействовать на уроке опыт каждого учащегося, что в свою очередь способствует актуализации знаний.
Значение интерактивных форм и методов обучения состоит в обеспечении достижения ряда важнейших общеобразовательных целей:
Стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов и в общеобразовательном плане.
Повышение уровня активности и самостоятельности обучаемых.
Развитие навыков анализа, критичности мышления, взаимодействия, коммуникации.
Изменение установок (на сотрудничество, эмпатию) и социальных ценностей.
Саморазвитие и развитие благодаря активизации мыслительной деятельности и диалогическому взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.
Что же должен знать и уметь педагог, организующий процесс интерактивного обучения? Учитель должен научиться работать в режиме творческого развивающего обучения. Урочно-фрагментарные методы, не учитывающие интересы ребенка, его возможности, уровень, мотивацию, зрелость, отношение к учителю и предмету, построенные на необходимости всеклассно усваивать, зубрить и запоминать факты, приемы, умения с целью повторить (воспроизвести). Или, что считается развитием, создать по известному алгоритму нечто новое, что является, по сути, действительно новым для данного ребенка, - так доступно выглядит сущность обучения.
Освоение проблемно-поисковых методов – эвристических, игровых – все это значимые этапы на пути организации творческо-исследовательской деятельности учащихся, а, следовательно, и интерактивного обучения.
Важно также формировать устойчивые творческие группы учащихся, нацеленные на совместное «проживание» и увлеченное участие в процессе, где деятельность организуется и мотивируется совместно согласованными и принятыми целями.
В процессе использования интерактивного обучения учитель имеет возможность выстроить весь комплекс идей и действий, которые смогут заинтересовать детей в совместной деятельности, позволят им пересмотреть позицию истинного лидерства, выявить истинные ценности.
В своей работе я широко использую формы и методы интерактивного обучения. Одним из важных условий интерактивного обучения является мотивация. Поэтому на своих уроках я, прежде всего, выявляю наличие и содержание образовательных потребностей каждого учащегося, имеющиеся затруднения и проблемы, а затем целенаправленно и системно использую оптимальные методы мотивации и стимулирования деятельности учеников в целях формирования коммуникативной компетенции учащихся. Сами интерактивные формы и методы обучения в свою очередь способствуют созданию ситуации успеха, что является мощным стимулом для детей.
Развивать коммуникативную компетенцию учащихся мне позволяют нетрадиционные подходы к проведению уроков в форме деловой игры, пресс-конференции, урока-соревнования, уроков с применением информационных технологий, уроков взаимообучения учащихся, лекции, семинара, практикума, зачета, урока-диалога, экскурсии.
Использование игры в рамках учебно-воспитательного процесса явление не новое. В игре воссоздается предметное и социальное содержание деятельности, моделирование систем отношений, адекватных условий формирования личности.
Поскольку игра представляет собой «цепочку» проблемных ситуаций познавательного, практического и коммуникативного характера, она является психологическим эквивалентом творческой деятельности. Существенно и то, что игра является средством развития умений и навыков коллективной мыследеятельности (умению продуктивно сотрудничать, аргументировать и отстаивать свою точку зрения и опровергать другие и т.д.)
Формированию коммуникативной компетенции способствуют следующие виды учебных занятий:
-Интегрированные занятия.
-Комбинированные занятия, способствующие длительной концентрации внимания и системному восприятию материала.
-Проектные занятия, направленные на воспитания культуры сотрудничества (субъект-субъектных отношений) и культура умственного, учебно-продуктивного и творческого труда (сСпецифика мубъектных отношений).
Для успешного формирования коммуникативной компетенции у школьников я применяю следующие интерактивные методы обучения:
По уровню самостоятельности:
-Репродуктивный
-Частично-пои сковый
-Поисковый
-Творческий
По уровню исследовательской деятельности:
-Репродуктивный.
-Объяснительно-ил люстративный.
-Эвристический.
-Проблемно-поисков ый.
-Моделирующий (исследовательский).
Но все-таки, самым главным в интерактивном обучении является переход от монологического взаимодействия к диалогическому (субъект-субъекту). Такой переход способствует самопознанию и самоопределению и самореализации всех участников диалога. Первым шагом к диалогичности на уроке является развитие в ученике способности высказывать свое «я», выражать другому человеку свое мнение «я думаю……..», « мне кажется…….», «я считаю …….», то есть диалоговые установки.
Достичь диалогических форм работы позволяет применение проблемно-задачного подхода (система познавательных и практических задач, проблемных вопросов, ситуаций).
В своей работе я использую следующие виды ситуаций:
Ситуация-выбор, когда имеются ряд готовых решений, в том числе и неправильных, и необходимо выбрать правильное (оптимальное).
Ситуация-неопределенность, когда возникают неоднозначные решения ввиду недостатка данных.
Ситуация-конфликт, которая содержит в своей основе борьбу и единство противоположностей, что, кстати, часто встречается на практике.
Ситуация-неожиданность, вызывающая удивление у обучаемых своей парадоксальность и необычностью.
Ситуация-предположение, когда преподаватель высказывает предположение о возможности новой закономерности, новой оригинальной идее, что вовлекает в активный поиск обучаемых.
Ситуация-опровержение, если необходимо доказать несостоятельность какой-либо идеи, какого-либо проекта, решения.
Ситуация-несоответсвие, когда она не «вписывается» в уже имеющийся опыт и представления, и многое другие.
Применению данного подхода также способствуют следующие приёмы интерактивного обучения:
«Провокация ошибки».
«Просьба о помощи».
«Куча мала».
«Программированный опрос».
«Не верю!».
Игра перебранка «Сильное звено».
+1 #5 Кузнецова Лариса Васильевна 07.10.2017 03:56
Интерактивные технологии. В качестве интерактивных упражнений я практикую работу в малых группах. Проведение этого этапа вызывает наибольшее число трудностей. В группах сменного состава эти проблемы решаются с помощью ротации: из активной группы перевожу в пассивную, а из пассивной – в активную. Состав группы должен включать не более 5-6 человек, т.к. в группах большего количественного состава иногда не хватает времени всем высказаться, легче бывает "спрятаться" за спины других, что снижает активность учащихся, гасит интерес к занятию. Лучше, если в каждой группе объединяются учащиеся разного уровня информированности по данному предмету, это позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга. Во избежание потери времени на уроке следует заранее планировать, как учащиеся будут разделены на группы.На практике я начала планировать уроки так, чтобы в них отражалось обучение критическому мышлению и интерактивные технологии, способствующие развитию коммуникативных навыков.

Учебный процесс организуется таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания, они имеют возможность высказывать то, что знают и думают. Причём, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивать саму познавательную деятельность, переводит её на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
+1 #4 Прокофьева Нонна Александровна 07.10.2017 03:16
Если мы раздражаемся на ребенка, постоянно одергиваем и критикуем его, то малыш приходит к обобщению: « меня не любят». Человеку нужно, чтобы его любили, уважали, чтобы он был кому-то нужен и близок. Счастливость человека зависит от психологического благополучия той среды, в которой он живет, а также от эмоционального багажа, накопленного в детстве. А климат и багаж зависят от стиля общения, и прежде всего – родителей с ребенком.

Как же мы, взрослые должны выражать свое недовольство ребенком?

Это надо выражать особым способом

-Выражать недовольство отдельными действиями ребенка, но не ребенка в целом.

-Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно перерастет в неприятие его самого.

Что делать, если ребенок не слушается, раздражается?

Указывать на ошибки конечно же надо, но с особой осторожностью. Не следует замечать каждую ошибку ребенка, обсуждать ее лучше потом, в спокойной обстановке, а не в тот момент, когда ребенок увлечен делом. Замечания всегда надо делать на фоне общего одобрения.

Как это ни парадоксально, но ребенок нуждается и в отрицательном опыте, если он не угрожает его жизни и здоровью. Позволяйте ребенку встречаться с отрицательными последствиями своего действия или своего бездействия. Только тогда он будет взрослеть и становиться «сознательным».




Рекомендации родителям «Помогаем выполнять домашние задания»

Если ребенку трудно, он просит о помощи, готов ее принять, обязательно помогите ему, при этом:

Возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому

Про мере освоения ребенком новых действий , постепенно передавайте их ему.

Ребенок может прямо попросить о помощи или жалуется, что у него что-то не получается, ему трудно, не понимает.

Но есть опасность, которая может привести к тому, что у ребенка пропадает интерес, желание и активность в выполнении работы.

Это может произойти, если взрослые слишком рано решили переложить свою часть на ребенка или слишком долго и настойчиво принимают участие.
+1 #3 Полякова Юлия Владимировна 07.10.2017 02:52
Русский педагог Константин Ушинский в свое время сказал: " В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя". За последние годы ни одна из систем социума не подвергалась таким серьезным и глубоким преобразованиям, как система образования. Были приняты новые образовательные стандарты, изменилась оплата труда педагога, принят новый Федеральный Закон «Об образовании в РФ».

И прав великий Эйнштейн: «Разум, однажды расширивший свои границы, никогда не вернется в прежние». И вот впервые в российском образовании разработан профессиональный стандарт педагога. Как только профессиональный стандарт был опубликован на сайте министерства образования и науки и представлен широкому обсуждению, я думаю, каждый педагог задался одним вопросом: а что же он нам принесет, этот стандарт? Что нам от него ждать? Казалось бы, задача этого нового документа самая благая, цитирую: «Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования».

Профессиональный стандарт педагога – документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к учителю, действующий на всей территории Российской Федерации. Профессиональный стандарт — всего лишь инструмент государственной образовательной политики. Как она сегодня обозначена? В чем ее суть? К каким результатам мы должны прийти уже через 3-4 года? Не ответив на эти вопросы, мы будем ставить телегу (профессиональный стандарт) впереди лошади, перегружая воз неподъемным и избыточным грузом.

Уважаемые коллеги, каждый руководитель, хоть немного заботящийся о престиже своего образовательного учреждения должен быть уверен, что принимает на работу педагога, который справится с поставленными задачами. А работник имеет право знать, какие требования будут предъявлены к нему при очередной аттестации. И, наконец, университеты, вузы и институты повышения квалификации могут руководствоваться заданной планкой подготовки.
+2 #2 Соколова Нина Андреевна 07.10.2017 01:35
Интерактивные технологии в повседневной педагогической практике современного учителя-это преимущество использования этих технологий в профессиональном обучении для подготовки специалистов современного уровня.
Интерактивное обучение в сравнении с другими формами обучения, наиболее точно отвечает потребностям современного мира в подготовке квалифицированных кадров, способных адаптироваться под постоянно изменяющиеся условия. В этой связи в интерактивном обучении приоритет отдается двум ключевым задачам. Первая задача — «научить учиться», так чтобы человек мог самостоятельно развивать свою индивидуальность, и иметь возможность эффективно работать с большими информационными массивами, вычленяя и осваивая то, что требуется для решения текущих вопросов. Вторая задача — «научить применять на практике новые знания». Описанные в данной книге интерактивные образовательные технологии нацелены на реализацию этих задач.
Следует отметить, что по средствам интерактивных технологий в обучении реализуется триединый процесс: во-первых, осуществляется самостоятельный поиск социально полезных знаний; во-вторых, нарабатываются профессионально значимые компетенции и поведенческие линии; в-третьих, формируются умения эффективного использования новых знаний для решения профессиональных и ситуационных задач.
В результате выпускаются специалисты способные решать задачи повышенной сложности, качественно управлять профессиональной средой, делать нечто нужное и в целом улучшать свою жизнь, а значит и жизнь всего общества.
+1 #1 Кузнецова Елена Геннадьевна 07.10.2017 00:00
Интерактивные технологии на уроках химии

В современном образовании происходят значительные изменения. Они обусловлены коренными преобразованиями в жизни, развитием человеческой цивилизации, которая в новом тысячелетии вступила в эпоху информатизации и глобализации всех сторон деятельности. Наступил век новых интерактивных технологий, который требует от учителя как использования новых методик, знания современных технологий, так и применение современной техники на уроках.
В этих условиях возрастает роль естественнонаучных дисциплин, которые вносят весомый вклад в формирование научного мировоззрения учащихся, ценностно- ориентированного представления об окружающем мире. Химия, как естественнонаучный предмет с большим количеством практических и лабораторных работ, повышает интерес учащихся к изучению веществ, а использование новых технологий дает толчок к новым исследованиям. Это способствует формированию необходимых умений и навыков для всестороннего развития личности.
Новые технологии открывают перед учителем широкий спектр возможностей для повышения иллюстративности занятий, увеличение заинтересованности и вовлечённости учеников в учебный процесс. Среди новых технологий, позволяющих поднять учебный процесс на новую ступень мультимедиапроектор и интерактивная доска, электронные учебники и цифровая лаборатория «Архимед», виртуальная лаборатория и цифровой микроскоп. С использованием в школе компьютерных технологий для учителя открылись новые возможности, позволяющие создать условия для развития познавательного интереса школьников к изучаемому материалу.
Цифровая лаборатория «Архимед» предоставляет новые возможности при проведении традиционных работ и способствует освоению смежных областей знаний. Учащиеся проводят эксперименты и накапливают опыт и знания, недоступные в традиционных учебных лабораториях. Благодаря использованию цифровой лаборатории «Архимед» эксперимент становится более понятным, сопровождается уже готовыми графиками и таблицами, что экономит время, вызывает интерес у школьников, способствует лучшему запоминанию. Вот лишь некоторые примеры возможного использования этой цифровой лаборатории: можно предложить ученикам проектные работы с использованием датчиков кислотности и температурных датчиков, а также компьютеров NOVA 5000 на темы: «Определение кислотности соков, лимонадов или молочных продуктов», « Определение теплового эффекта реакций нейтрализации», «Определение кислотности осадков или водных ресурсов водоёмов города». На данном этапе важны, становятся не столько сами знания, сколько процесс познания. Цифровую лабораторию «Архимед» удобно использовать на уроках по темам: «Кислоты», «Основания», «Тепловой эффект химических реакций», «Гидролиз солей», «Растворение веществ», «Электролитическая диссоциация». Можно проводить лабораторные групповые работы, а также демонстрационные опыты с выводом графиков и таблиц на большой экран.
Постичь тайны микромира юным исследователям позволяет цифровой микроскоп. Он увеличивает объекты, выводит изображение на монитор компьютера, содержит цифровой фотоаппарат и видеокамеру. У ребят появилась возможность рассматривать предметы, которые невозможно поместить на предметный столик. С помощью цифровых носителей полученные фотографии и видеоролики можно использовать как наглядный материал на уроке, внеклассных мероприятиях и в проектной деятельности.
Еще одним достижением современного урока является интерактивная доска – прекрасный комплекс инструментов, позволяющий сделать химию по-настоящему живой, а интерес к предмету неподдельным. Использование интерактивной доски позволяет учителю и ученику более эффективно отрабатывать умения и навыки по предмету, необходимые на протяжении всех лет обучения.
Использование презентаций, как механизма повышающего иллюстративность материала, целесообразно на любом этапе изучения темы: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле. К поиску материалов для презентаций могут привлекаться ученики, а доступность Интернета открывает поистине неисчерпаемые возможности для такого поиска. Для учащихся, это может быть их полностью самостоятельной работой при повторении материала или при подготовке сообщения о применении веществ, их свойствах. Учащиеся могут сопровождать свои выступления на научных конференциях, защите проектов и внеклассных мероприятиях красочными и содержательными презентациями.
Перечисленные выше технологии - это лишь малая часть современных технологий, которыми может пользоваться учитель.
Можно только позавидовать учащимся, у которых в отличие от предыдущих поколений, есть такое многообразие средств, для получения знаний.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы