+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 25.10.2017

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Ахтиева Гульнара Радиковна, СПбАППО, преподаватель кафедры андрагогики и педагогики

Описание:

Цель: систематизация знаний слушателей об интерактивных технологиях на уроке
Вопросы для обсуждения:
-Что такое интерактив в образовании?
-Что такое "современный" урок?
-Что эффективней-прием или технология?

Список секций:

Секция 1. «Стандартный урок с нестандартными приемами»

Секция 2. «Интерактивные технологии как средство развития коммуникативных навыков школьников»

Секция 3. «Развитие потенциальных способностей и учебной мотивации у школьников на уроках по преподаваемому предмету»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #105 Станковская Наталия Сергеевна
Технология интерактивного обучения предполагает, что преподаватель и учащиеся становятся активными участниками учебной деятельности. Школьники осваивают материал, взаимодействуя между собой и с учителем. Интерактивность позволяет значительно повысить качество обучения, сделать осмысленным процесс получения знаний.
Особенности интерактивного обучения
Важное преимущество интерактивной технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде, а добываются учащимися самостоятельно в ходе группового взаимодействия.
Кардинально меняются роли преподавателя и обучающихся на уроке. Школьник на занятии перестает быть статичным объектом, а учитель – транслятором знаний.
Каждый эпизод урока включает интерактивные методы обучения, благодаря которым организуется творческая деятельность учеников.
Отдается предпочтение проблемным заданиям, которые не имеют одного правильного ответа. Значимость в обучении приобретает не только результат, но и ход рассуждений.
В процессе работы в группе формируется критическое мышление. Школьники учатся подбирать аргументы к своему ответу, взаимодействовать в команде.
Этап рефлексии деятельности для учащихся не менее важен, чем этап открытия нового знания.
Интерактивные методы
В арсенале учителя много методов интерактивного взаимодействия. Наиболее часто встречаются такие:
• дискуссия и диспут;
• деловая и ролевая игры;
• мозговой штурм;
• исследовательские, информационные и творческие проекты.
Цели использования интерактивного обучения
• Школьник максимально вовлекается в процесс обучения.
• Для обучающегося меняется роль на уроке: от объекта обучения к эффективно действующему субъекту.
• Более качественное усвоение учебного материала.
• Развитие коммуникативных навыков учащихся.
Принципы
• Используют интерактивные методы, чтобы предъявить новый материал.
• Рациональное деление содержания занятия на отдельные элементы.
• Этапы занятия взаимосвязаны и логически следуют один из другого.
совершенствуются навыки группового взаимодействия.
• Содержание каждого этапа занятия имеет целью воспитание, развитие, обучение учащихся.
• Ход занятия, промежуточные результаты, итог урока понятны всем участникам образовательного процесса. Учитель наблюдает на уроке за деятельностью каждого ученика.
Роль преподавателя
Преподаватель выбирает оптимальные интерактивные методы в соответствии с поставленными образовательными целями. Продумывает ход урока, выбирает форму рефлексии.
На уроке учитель занимает позицию консультанта, наставника и помогает школьникам самостоятельно находить информацию, осваивать новые навыки.
Преподаватель организует совместную деятельность учащихся. Выступает в качестве модератора – специалиста, устраняющего конфликты, возникающие при групповом взаимодействии.
Преимущество для учащихся
• Повышается мотивация, связанная с познавательной деятельностью.
• Уровень тревожности у школьников снижается. Ребенок в процессе интерактивного урока приобретает уверенность в своих силах.
• Знания усваиваются более эффективно, благодаря совместной деятельности.
• Эмоциональный климат в детском коллективе улучшается.
Преимущество для учителя
• Учебное время используется более эффективно.
• Снижение нагрузки на уроке. Ученики большую часть учебного времени работают самостоятельно.
Основные трудности для учащихся
• У учащихся не достаточно знаний и опыта для самостоятельной познавательной деятельности без участия преподавателя.
• В группах возникают конфликты, потому что одни ученики могут присваивать результаты труда других.
• Есть дети, которые не могут работать к команде.
Основные трудности для учителя
• Чтобы групповая деятельность была эффективна, необходимо обучить учащихся правилам работы в группе. Для этого необходимо найти время, часто в ущерб другим урокам.
• Для организации групповой деятельности требуются специальные умения.
+1 #104 Родионова Наталья Львовна
Одним из условий формирования УУД является – внедрение интерактивных технологий.
интерактивная технология обучения (inter - взаимный, act -действовать) - Процесс обучения в условиях постоянного, активного взаимодействия всех обучающихся, где Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.
Интерактивные технологии обладают рядом особенностей, позволяющих с достаточной эффективностью использовать их в процессе обучения: организуют процесс приобретения нового опыта и обмен имеющимися, позволяют максимально использовать личностный опыт каждого участника, используют социальное моделирование, основываются на атмосфере сотрудничества, уважения мнения каждого, свободного выбора личных решений.
Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:
- развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между обучающимися;
- решает информационную задачу, поскольку обеспечивает обучающихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;
- развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;
- обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.
К методам интерактивного обучения относятся и такие, которые способствуют вовлечению ученика в активный процесс получения и переработки знаний. Из них следует назвать: работу в группах («мозговой штурм», «дебаты», различные виды учебных дискуссий), игровое моделирование, большие и малые ролевые игры(«судебное заседание и пр.»), деловые игры, метод проектов.
+1 #103 Орлова Ирина Евгеньевна
Среди основных задач, стоящих в настоящее время перед каждым учителем, нет более важной и в тоже время более сложной, чем задача формирования у учащихся положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, которая побуждала бы их к упорной, систематической учебной работе.
Мотив – направленность активности на предмет; внутреннее психическое состояние человека, прямо связано с объективными характеристиками предмета, на который направлена активность.
Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость.
Все мотивы разделены на группы:
1. Социальные;
2. Познавательные;
3. Тв орческие или социально-познавательные.

Мотивация – процессы, определяющие движение к поставленной цели, а также факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность или пассивность поведения.

Группу методов стимулирования и мотивации учения можно условно разделить на две большие подгруппы:
1) методы формирования у школьников познавательных интересов, что является прерогативой и обязанностью творческих групп учителей;
2) методы, направленные на формирование чувства долга и ответственности в обучении.
Какие уроки больше любят дети? Конечно нестандартные формы уроков: уроки-лекции, уроки-путешествия, уроки-конкурсы, например, игра «Поле чудес», уроки-деловые игры: пресс-конференции, бинарные и интегрированные уроки.
В педагогике определены пять взаимосвязанных групп мотивов обучения. К ним относятся: социальные, коммуникативные, познавательные, мотивы ответственности и перспективы.


Задача учителя – убедить каждого ученика в том, что даже минимальный уровень математических знаний поднимает его на высший уровень человеческого общения. Изучение математики – нелегкий труд, но во время ее изучения воспитывается рассудительность, гибкость ума, логичность мысли и способность прогнозировать определенные ситуации наперед, что особенно нужно каждому человеку в рыночных условиях.
+1 #102 Черновол Светлана Евгеньевна
3. Интерактивная – от английского слова inter (взаимный), act (действовать)
Данная модель обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех участников образовательного процесса и направлена на развитие творческих способностей учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.
Вы спросите, в чём же принципиальная разница между активной и интерактивной моделью обучения, если в основе той и другой лежит познавательная деятельность учащихся? Активная модель обучение больше направлена на развитие коммуникативных способностей учащихся, а интерактивная – на развитие творческих способностей.
Интерактивные технологии обучения – это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном взаимодействии всех участников обучающего процесса познания.
Использование интерактивной модели обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, дискуссий, совместного решения проблем.
Исключается доминирование какого – либо участника учебного процесса или идеи.
Использование интерактивной модели дает учителю возможность реализовать гуманный, демократический подход к обучению.
Виды активности при интерактивном обучении
Различают физическую, социальную и познавательную активность обучающихся.
При физической активности учащиеся: меняют рабочее место, пересаживаются, конструируют, вырезают и т. д.
При социальной активности учащиеся: задают вопросы, отвечают на вопросы, обмениваются мнениями и пр.
Познавательная активность – это качество, характеризующее интеллектуальные способности учащихся к учению. Как и другие способности, она проявляется и развивается в деятельности.
При познавательной активности учащиеся: вносят дополнения или поправки, используют личностный опыт, самостоятельно находят пути решения проблемы. Все три вида активности взаимозависимы и в обязательном порядке должны быть использованы на уроке.
+1 #101 Ельцова Жанна Валерьевна
Мы часто слышим от детей: «Давайте поиграем!» или «Играть сегодня будем?». Ничто не приносит в жизнь ребенка столько восторга и радости, как желание играть. В игре ребенок раскрывает свои возможности, игра помогает реализовать неиспользованные эмоции. Играя, дети проявляют индивидуальные особенности, развивают и совершенствуют коммуникативные навыки. Игра помогает преодолевать сложные ситуации, которые испытывает ребенок при общении, как со сверстниками, так и взрослыми.

В своей работе я отдаю предпочтение интерактивной игре. В процессе таких игр, которые я провожу на занятиях, используются разные элементы драматизации, инсценировки стихотворений с элементами перевоплощения, диалоговая форма общения. Но главным является то, что дети учатся взаимодействовать друг с другом, осознавать свои особенности и учитывать их в ходе такого общения.

Интерактивная игра помогает детям в дальнейшем самим выстраивать игровое пространство, развивает инициативу, творческие способности, эмпатию, оказывает эмоциональную и духовную поддержку. Немаловажно в такой работе создать положительный эмоциональный фон, вызвать у детей интерес и желание участвовать в игре, при которых достигался бы наибольший эффект.

Для детей в любом возрасте взрослый является богатейшим источником разнообразных воздействий: сенсорных, слуховых и тактильных. Необходимо в такие моменты не просто со стороны наблюдать за процессом игры, но и разумно им управлять, предлагая новые сюжеты и меняя правила взаимодействия. В специально организованной совместной деятельности ребенка и взрослого достигается хороший обучающий и воспитательный эффект и основное позитивное влияние общения состоит в его способности ускорять ход развития детей.

Интерактивная игра, предлагаемая для работы, направлена на формирование способности сотрудничества ребенка и взрослого, детей друг с другом, на моделирование коммуникативной ситуации. Чтобы игра или любое игровое упражнение имело успех, его надо провести интересно и в доступной для ребенка форме. Основными направлениями в формировании коммуникативных навыков являются:

- подбор дифференцированных упражнений для развития моторики, внимания, памяти, эмоций, опираясь на индивидуально-личностные особенности детей;

- применение различных видов наглядного материала: символов, значков, алгоритмов, разделение сложного задания на составляющие;

- подбор дифференцированных заданий для коррекции фонетико-фонематической стороны речи с учётом степени выраженности речевого нарушения;

- создание положительного эмоционального фона при проведении игровых упражнений.
+1 #100 Диденко Нина Ивановна
Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого учителем взаимодействия с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности. Педагогическая технология есть некоторая проекция теории и методики воспитания на практику воспитания, сфокусированный в одной точке, краткой по времени, едва уловимой по способам, индивидуализированной в силу широчайшего многообразия персональных особенностей личности учителя и ученика.
Педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника, предлагает способ осмысления технологичности педагогической деятельности.
Безусловно, современные педагогические технологии, исходя из разумной целесообразности, стремятся учитывать как можно больше факторов, влияющих на процесс обучения и в этих условиях значительно меняется место и роль педагога в учебном процессе. Мировая педагогическая наука рассматривает сегодня преподавателя как менеджера, управляющего активной развивающей деятельностью обучающегося. В этой ситуации преподаватель должен владеть всем инструментарием методов обучения, и роль технологий в достижении современного качества образования в этих условиях значительно возрастает.
Проведём теоретический обзор современных технологий обучения учащихся, наиболее распространенных в научной литературе.
В центре внимания педагога — уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей, открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. В отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционных технологиях здесь достижение личностью перечисленных выше качеств провозглашается главной целью обучения и воспитания.
Дети по - разному воспринимают информацию. Среди них есть визуалы, аудиалы и кинестетики. Всязи с этим на уроке стараюсь преподносить информацию различными способами. Для визуалов важно увидеть процесс, презентацию, рассмотреть картинку. Для аудиалов важно услышать о процессе, прослушать, что происходит в данном опыте. Для кинестетиков важно потрогать, провести опыт самим.
По уровню знаний детям даю дифференцированные контрольные работы, задания на карточках. Дети сами определяют уровень сложности задания.
По способу мышления дети делятся на гуманитариев, математиков. Поэтому пересказ параграфа легче сделать детям, которым ближе гуманитарный цикл предметов. Они могут написать сочинение «В мире, где нет силы тяжести», и т. д. Детям, которым ближе математический цикл я даю задание придумать расчетные задачи.
Педагогические игры — достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, с различными средствами передвижения и т.д.
Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение в обществе, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.
+1 #99 Паршев Алексей Геннадьевич
Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности, имеющая вполне конкретные и прогнозируемые цели.
Одна из таких целей - создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Следовательно, суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при котором практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания и имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
Значит, при использовании методов интерактивного обучения последнее должно строиться так, чтобы все учащиеся могли учиться. Отсюда вытекает, что главное назначение интерактивного обучения - это создание педагогом условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. Это является принципиальным отличием целей активного обучения от целей традиционной системы образования.
В чём же заключаются дидактические возможности технологии интерактивного обучения как средства повышения эффективности обучения?
Сегодня без компьютера нет обучения. Во все сферы образовательного процесса проник персональный компьютер. А как же он используется в обучении? Первое, что приходит на ум в качестве ответа на этот вопрос: «Он несет информацию». То есть является еще одним носителем (кроме стандартных печатных учебников) знаний.
Однако, компьютер сегодня – это не инструмент монолога, а скорее партнер в диалоге. Он не должен «вещать» авторитарно и безапелляционно. Он должен и ошибаться, вслед за ошибающимся учеником, и смеяться вместе с ним, но в нужный момент ненавязчиво подсказать, где ошибка, и так же ненавязчиво напомнить не в меру расшалившемуся о «времени и месте…».
А как же компьютер может это сделать? Вот для этого и существуют интерактивные средства. Они позволяют включить ученика на этапе работы за компьютером в процесс диалогового взаимодействия. Компьютер спросил – ученик ответил, компьютер - его поправил. Компьютер предложил задачку, да не простую, а занимательную! Раскрась, обведи, сложи в единое целое, исключи. Решил – и вот тебя либо похвалят, либо объяснят, в чем ошибка. И без окрика научат, как решать такие же задачи в дальнейшем.
Если компьютер будет объяснять новую тему, так непременно разные виды информации предложит. И в любой момент можно остановить рассказ такого учителя. И он без устали будет повторять демонстрацию модели физического явления до тех пор, пока не поймет последний нерадивый ученик!
Т.о. компьютер из «вещателя информации» становится «партнером». А интерактивность – это диалоговое взаимодействие пользователя с приложением. Причем поведение программы зависит от предыдущих действий пользователя. Интерактивность в работе нужна практически на каждом этапе урока.
Например:
При получении информации. В данном случае пользователь может запускать и останавливать проигрывание анимационных роликов, звука, видео - в зависимости от того, готов он к получению новой информации или нет. (Преобразование чисел между системами счисления)
На этапе закрепления знаний. Проще говоря, решая задачи. Разнообразие способов получения ответа затрагивает различные способности ребенка и вносит игровой элемент в процесс решения задачи. Решенная задача может проверяться визуально (с экрана монитора) учителем или программным путем.
На этапе контроля полученных знаний. Результат контроля обязательно должен быть обработан программно; выборка заданий должна быть организована случайным образом, либо данные для заданий должны генерироваться программно.
Развитие сегодняшней школы немыслимо без все более активного внедрения во все сферы ее деятельности самого широкого спектра информационно-коммуникационных технологий. Применение на уроках интерактивных методов обучения, позволяет добиться новых возможностей, связанных, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Действительно, между учащимися в группе неизбежно возникают определенные взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия обучающихся на основе учебного материала становится мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.
Процесс информатизации системы образования – процесс жизненно необходимый и необратимый, как бы к нему не относились работники сегодняшней школы. И учитель, который хочет подготовить адаптированного к условиям современного мира и конкурентоспособного выпускника, должен владеть информационно-коммуникационными технологиями в полной мере.
Таким образом, интерактивные методики обучения - это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Использование технологии интерактивного обучения в педагогическом процессе побуждает учителя к постоянному творчеству, совершенствованию, изменению, профессиональному и личностному росту, развитию. Ведь знакомясь с тем или иным интерактивным методом, он определяет его педагогические возможности, идентифицирует с особенностями учащихся, предлагаемого содержания, примеряет к своей индивидуальности. И эта инновационная деятельность не оставляет педагога, пока он осознает, что интерактивные методы обучения являются действенным педагогическим средством, а использование в педагогическом процессе технологии интерактивного обучения - необходимое условие оптимального развития и тех, кто учится, и тех, кто учит.
Примеры некоторых интерактивных заданий, используемых на уроках информатики:
•Преобразование чисел между системами счисления
•Системы счисления
•Калькулятор систем счисления
•Алгоритмы и алгоритмизация
•Стратегия
•Метод координат
•Графы
•Схема Горнера
•Логика
•Черный ящик
•Круги Эйлера
•Таблицы истинности
•Интерактивная доска
+1 #98 Яшукова Татьяна Петровна
Актуальность использования различных методов интерактивной коммуникации в образовательном процессе в настоящее время обусловлена новыми требованиями в системе образования. Методы интерактивного обучения предоставляют возможности решать одновременно несколько задач, при этом главной из них является развитие именно коммуникативных умений и навыков. Такой вид обучения позволяет достигать несколько задач: - обеспечивать коммуникабельность, высокую мотивацию, глубину знаний, фантазию и творчество, активную жизненную позицию, свободу самовыражения, устанавливать эмоциональный контакт между учащимися, - обеспечивать воспитательную задачу за счет того, что позволяет научить работать в команде и прислушиваться к мнения других учащихся. Использование разнообразных интерактивных методов обучения позволяет менять различные формы деятельности учащихся, переключать их внимание на главные вопросы. При такой организации обучения каждый учащийся чувствует свою успешность и интеллектуальную состоятельность, а это в свою очередь делает продуктивным весь процесс обучения. Таким образом, возможность использования интерактивных методов как средства развития коммуникативных умений учащихся является актуальной и важной проблемой на современном этапе развития общества и системы образования.
Методы интерактивного обучения дают возможность решать одновременно несколько задач, при этом главной из них является развитие именно коммуникативных умений. Все интерактивные методы основываются на принципах взаимодействия и опоры на общий групповой опыт и обязательной обратной связи. При этом участники активно вступают в коммуникацию друг с другом, совместно осуществляют решение поставленных задач, путем обсуждения преодолевают конфликты и находят общие точки соприкосновения, учатся искать компромиссы. Это позволяет учащимся наряду с получением новых знаний развивать собственные коммуникативные умения Метод дискуссий, а так же «мозговой штурм» являются достаточно эффективными методами формирования коммуникативных компетенций у учащихся при проведении занятий. Метод проектов в большей мере способствуют формированию таких компетенций, как умение выделять проблему и находить пути её решения, оценивать собственную и чужую деятельность. В свою очередь исследовательский метод представляет собой творческий подход к осуществлению деятельности, при этом наравне с дискуссиями, играми и «мозговым штурмом» развивает коммуникативные качества личности и толерантность. На основе, вышеизложенного можно сделать вывод о том, что целесообразно в учебном просе сочетать различные методы и формы обучения, чтобы достичь наибольшего эффекта от их использования.
+1 #97 Попцова Светлана Владимировна
Повышение качества педагогических инноваций в условиях взаимодействия основного и дополнительного образования.

В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в национальной политике образования. Это связано с переходом на позиции личностно-ориентированной педагогики. Одной из задач современной школы становится раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей. Решение этих задач невозможно без осуществления вариативности образовательных процессов, в связи с чем появляются различные инновационные типы и виды образовательных учреждений, которые требуют глубокого научного и практического осмысления.
Изменение роли образования в обществе обусловило большую часть педагогических инноваций. Из социально пассивного, рутинизированного, образование становится активным. Раньше безусловными ориентирами образования были формирование знаний, навыков, информационных и социальных умений (качеств), обеспечивающих «готовность к жизни», в свою очередь, понимаемую как способность приспособления личности к общественным обстоятельствам. Теперь образование все более ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями, и, которые, запуская механизм саморазвития (самосовершенствования, самообразования), обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальности и изменениям общества.
Сегодня инновационный поиск вошёл в “спокойное русло“, стал частью имиджа любой уважающей себя школы, элементом “штатной ситуации“ в системе жизнедеятельности многих образовательных учреждений.
Педагогические инновации имеют своей целью повышение эффективности воспитания и образования: введение нового в цели, содержание, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.
В целях наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей детей, в систему образования в качестве одного из её звеньев введено дополнительное образование.
Вместе с базовым образованием дополнительное образование даёт общее развитие личности, расширяет, углубляет и дополняет базовые знания, выявляет и развивает потенциальные возможности ребёнка, причём это происходит в комфортной для него обстановке.
Дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе.
По сути дела дополнительное образование увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои лучшие личностные качества, т.е. демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными в системе основного образования.
Интеграция основного и дополнительного образования создаёт необходимые условия для повышения качества педагогических инноваций. Такое сотрудничество позволяет координировать планы работы, учитывать возможности школы и дополнительного образования, для достижения наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей детей.
+1 #96 Никитина Светлана Викторовна
В 21 веке наблюдается взрыв технического прогресса. Каждый год приносит нам новые изобретения, которые становятся достоянием каждого участника образовательного процесса.
Информационные технологии в школе становятся все более востребованными.
Рассмотрим пять технологических обучающих средств сегодня, которые должны быть обязательными в каждом классе.
1. Интернет является наиболее значимым технологическим изобретением новейшего времени,который предоставил огромные возможности учителю.
2. Мультимедийный проектор.
Подключенный к компьютеру проектор даёт учителю возможность поделиться своими дидактическими ресурсами, видео, презентациями и т.п. со всем классом.

Это мощный инструмент, поскольку используется лишь один компьютер для работы на совершенно новом уровне с большой группой обучаемых.
3. Документ-камера работает в сочетании с мультимедийным проектором.

При использовании документ-камеры вам больше не нужны прозрачные пленки, затемнённое помещение, специальное оборудование. Вы просто помещаете документ, который вы хотите показать ученикам, под камеру, и он проецируется на экране с помощью мультимедийного проектора.

Вы можете сделать снимок документа и сохранить его на компьютере для последующего использования или просто использовать живую версию.

Документ-камера также позволяет размещать схемы, диаграммы, учебники, 3d-маркеры и проецировать их на большой экран.Вы можете делать видеосъёмку и записать её.
4. Интерактивные доски и их более дешёвые аналоги интерактивные проводные и беспроводные приставки становятся все более популярными. Ученики любят работать с доской и выполнять интерактивные учебные задания.

По сути это школьная доска с новыми технологическими возможностями, которые позволяют использовать новые дидактические ресурсы. Учителя могут создавать привлекательные, интерактивные уроки, используя множество инструментов интерактивной доски.

5. Цифровые фотоаппараты .

Современные цифровые камеры имеют возможности видеосъёмок. Учителя владеют целым арсеналом способов вовлечения учеников в учебную деятельность:

Снимки различных объектов природы, социально значимые объекты. Работа над проектами и фотоотчёты. Создание своих игровых или документальных фильмов и многое другое.
+1 #95 Чусова Галина Александровна
Современный урок, это в первую очередь эффективный урок, на котором подразумевается соблюдение целого ряда условий организации учебного процесса, сочетание и рациональное применение педагогических методов и приемов, требующих раскрытие всего творческого и личностного потенциала педагога.
В педагогической практике существует несколько моделей проведения уроков:
1.“Пассивная” модель организации деятельности. В этой модели учителю отводится активная роль, а обучающимся - пассивная. Такой метод взаимоотношений участников образовательного процесса в рамках ФГОС считается наименее результативным;
2. “Активная” модель. При такой форме организации урока между учеником и учителем осуществляется равноправное взаимодействие;
3. “Интерактивная” модель организации деятельности, позволяет ученикам активно взаимодействовать не только с учителем, но и друг с другом.
Используя в работе активную и интерактивную модель построения урока, значительно повышается возможность ребенка получать новые знания и умения, увеличивается раскрытие всего потенциала способностей ребенка. Ведь современный урок по ФГОС - это действенный учебно-коррекционный процесс. Педагог только проводник по пути новых открытий учащихся, он управляет поисково-практической и проблемной деятельностью ребенка, создавая все необходимые условия для его обучения и развития.
Эффективными методическими приёмами в работе с детьми считаются такие, которые позволяют ребенку быть активным участником процесса, то есть те, методы и приёмы, которые способствуют переходу пассивных учеников в заинтересованных обучающихся:
1) Использование технических средств обучения или компьютера;
2) Организация экспериментов, которые позволяют успешно формировать у детей наглядно-действенное мышление;
3) Методы моделирования, которые необходимы для развития умения обобщать существенные признаки;
4) Дидактические игры, способствующие развитию творческого мышления;
5) Эвристический метод предполагает проведение конкурсов, ролевых игр, соревнований, что также делает ребенка активным участником образовательного процесса, повышает его мотивацию к учебной деятельности;
6) Словесные методы и приемы, которые активно включаются в детскую практику, например, объяснение или рассказ ранее изученного материала самими детьми или друг другу в парах. В этом случае учитель не выступает в качестве лектора, а дает возможность учащимся быть активными участниками процесса обучения;
7) Проблемный метод также помогает в создании активной модели проведения урока. Учитель только осуществляет постановку проблемной ситуации, а поиск решений остается за детьми;
8) Использование само и взаимооценки, определение степени соответствия эталону или качества выполненного действия способствует развитию критичности и желанию работать.
Используя основные методы и приёмы, повышающие эффективность урока, важно помнить, что для реализации новых образовательных стандартов педагогу необходимо создавать следующие условия: мотивация учащихся, визуализация изучаемого материала; учёт каналов восприятия информации; ситуация успеха; учёт индивидуальных особенностей ребенка и др.
Перечисленные условия, методы и приемы организации современного урока считаются в рамках ФГОС наиболее результативными. Таким образом, система принципов дидактики и соблюдение современных требований к проведению урока, позволяет построить не только грамотный урок, максимально раскрывающий потенциал учащихся, но и превратить его в увлекательный процесс.
+1 #94 Пода Елена Михайловна
Постановка проблемы
Управление мотивацией изучения иностранного языка является одной из центральных проблем методики обучения в школе. Иностранный язык как предмет обладает рядом специфических черт, одной из которых является овладение иностранным языком путем обучения умению общения на иностранном языке. Часто обучение иностранным языкам носит искусственно-учебный характер в силу отсутствия у школьников «естественной потребности» в общении на иностранном языке. В связи с этим перед учителем стоит задача создания обстановки иноязычного речевого общения в процессе обучения языку, максимально приближенной к естественным условиям. Важнейшим фактором, стимулирующим процесс иноязычного речевого общения, следует считать мотивацию усвоения иностранного языка.
В системе обучения ИЯ как иноязычной культуре в первую очередь важны средства поддержания мотивации к познавательной, развивающей и воспитательной деятельности, что в конечном итоге вызывает у изучающих иностранный язык коммуникативную мотивацию.
Под мотивацией мы понимаем систему побуждающих импульсов, направляющих учебную деятельность на более глубокое изучение иностранного языка, его совершенствование и стремление развивать потребности познания иноязычной речевой деятельности.

Основная часть
Диагностический этап
Обучение иностранным языкам на современном этапе
Рассмотрим мотивацию в свете новых стандартов образования.
Согласно новым стандартам образования приоритетами в обучении являются:
1. Формирование универсальных учебных умений.
2. ИКТ—компетенция;
3. Интеграция учебных дисциплин и их тесное взаимодействие;
4. Открытость содержания;
5. Система непрерывного обновления;
6. Социализация ребенка.
Это значит, учащиеся должны самостоятельно уметь ставить реалистичные и выполнимые цели. Учителю необходимо обеспечивать опоры, чтобы предусмотреть успешный результат, обращать внимание на настойчивость и затраченные детьми усилия на выполнение задания, а не на конечный результат. Учащихся необходимо научить выбирать эффективный способ решения проблемы, определять понятия и создавать обобщения. Таким образом, для учителя становится главным формирование навыков и умений. Целесообразно, например, в начале учебного года провести уроки «Научимся ставить цели», «Как научиться языку».

Прогносический этап
Цели и задачи:
--формирование и повышение мотивации учащихся с целью обеспечения эффективности обучения иноязычному общению:
1. Создание ситуации успеха;
2. Создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;
3. Стимулирование ученика к осмыслению и принятию целей предстоящей деятельности, постановке учебных задач;
4. Стимулированию ученика к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться
5. Учет возрастных особенностей школьников;
6. Оценивание деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения.

Практический этап
Основные формы и методы работы:
К практическим способам повышения мотивации на уроках иностранного языка можно отнести:
1.Создание атмосферы энтузиазма, оптимизма и веры детей в свои способности и возможности. Дети могут проанализировать экзаменационный материал, дать прочитать свою работу соседу по парте, ведь и от почерка может зависеть оценка. Учитель должен обучить стратегиям работы, стратегиям подготовки к экзаменам.
В кабинете должна быть не только библиотека с художественной и учебной литературой, но и периодическими изданиями. Такой материал поможет следить за последними политическими и культурными событиями, поможет в написании сочинения и доклада, кроме того, он может содержать дискуссионные вопросы.
Для оптимизации обучения в кабинете можно сделать почтовый ящик: для обратной связи; импровизированный телеэкран; в начальной школе—куклу-заместителя учителя
2.Современный учитель должен владеть новыми способами применения ИКТ. Большое применение получили презентации. Появился еще один способ представления материала—глогстеры (вид презентаций, который хранится он-лайн и с которого можно выходить на ресурсы Интернета).
3.Проектный метод, на современном этапе обучения, должен приобретать межпредметный и межшкольный характер. Например, можно организовать совместный проект по иностранному языку и литературе на художественный перевод стихотворений.
Совместный проект с зарубежной школой предполагает опыт общения учащихся с их зарубежными сверстниками. Учащиеся получают информацию о культуре, истории, образе жизни из первых рук, у них появляется возможность практики английского языка, они преодолевают психологический барьер.
4.Другой способ повышения мотивации—внеурочная деятельность. Она увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои лучшие личностные качества. Это недели иностранного языка в школе, музыкальные фестивали, школьный театр, конкурсы художественного перевода стихотворений.
5.Самым мощным способом воздействия на чувства и эмоции учащихся являются музыка. Песни являются средством более прочного усвоения и расширения лексического материала, усвоения грамматических конструкций, содействуют эстетическому воспитанию, дают возможность расслабиться. Целесообразно проводить школьный и межшкольный фестиваль песни.
6.Следующий способ—игра, которая является, пожалуй, самым сильным мотивирующим фактором. Это лексические, грамматические игры, ролевые игры, которые относятся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком.
7.Дистанционные олимпиады, он-лайн конкурсы являются эффективным способом обучения, самореализации повышения образовательного уровня школьников.
8.Следующий способ—обучении в сотрудничестве. На современном этапе существует несколько вариантов этого метода: исследовательская работа учащихся в группах, «Учимся вместе», работа с новой лексикой, работа с текстом.

Таким образом, мы увидели, что для поддержания мотивации необходим целый комплекс средств; в свою очередь, мотивация является прямым порождением самих методов обучения.
+1 #93 Васильева Валентина Васильевна
Нестандартные уроки
Нестандартные формы урока являются исходными интерактивного обучения, которое по своей сути выражает новизну и нестандартность. В зависимости от целей и задач урока литературы, форм организации учебной деятельности, нестандартный урок может охватывать разные типы технологий обучения. Их может быть множество, все зависит от умений и фантазии учителя и учащихся.

Нестандартный урок – это импровизированное занятие, имеющее нетрадиционную структуру.

Нестандартные уроки – одно из важных средств обучения, они формируют у школьников устойчивый интерес к учению, снимают напряжение и помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на учащихся.

Отличительные особенности нестандартных уроков:
- связь с творческой деятельностью,
- самостоятельный поиск обучающимися путей и вариантов решения проблемы.
- необычные условия работы,
- активное воспроизведение полученных ранее знаний.

Нестандартные уроки характеризуют:
- отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в его проведении;
- максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке;
- не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока;
- поддержка множественности мнений;
- «скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям, склонностям.

В педагогической и методической литературе предлагаются различные классификации нестандартных уроков. Например, НН. Вингливскт предлагает такую классификацию: урок-конференция, урок-КВН, урок-диспут, урок-ярмарка, урок-аукцион, урок-концерт, урок-путешествие, урок-знакомство, урок-проба на роль, урок-интервью, урок-тренинг и т.п.

И.В. Оцабрик в основу классификации кладет интерактивные технологии обучения. Он выделяет:
- интерактивные технологии кооперативного обучения работы на уроке: сократовская беседа, работа в парах, карусель, работа малых группах (диалог, синтез мыслей, круг идей…), аквариум и др.;
- интерактивные технологии коллективно-группового обучения: обсуждение проблемы в общем круге, «микрофон», «Броуновское движение», анализ ситуации и др.;
- интерактивные технологии обсуждения дискуссионных вопросов: «неоконченная цепочка», «займи позицию», ток-шоу, дебаты и др.

В.И. Шуляр выделяет такие методы:
- литературоведческий анализ художественного текста,
- сократовская беседа,
- литературоведческая имитационная игра,
- дискуссия,
- творческая работа,
- ситуативное моделирование,
- тренинг-практикум и др.

Американский профессор Венди Кропид предлагает приемы проведения нестандартных уроков:
- прием джигсов (Класс делится на группы по 5 человек. В каждой группе выбирается ученик, который готовит материал заранее, а потом излагает его всем членам группы. После этого ученики выполняют определенные упражнения с целью контроля усвоения материала, и ведется дискуссия. В группе выбирается докладчик, который выступает перед учащимися класса);
- «три ступеньки интервью» (Ученики делятся на пары. На первой ступени один ученик опрашивает другого, на второй ступени партнеры меняются местами, на третьей – выступают перед командой);
- «мозговая атака» (Ученики спонтанно отвечают на заданный вопрос, а учитель фиксирует ответы на доске. Потом все идеи обосновываются, развиваются);
- «пронумерованные головы» (Учитель дает вопрос каждой команде, которая состоит из 4 человек. Ответ обсуждается в группе. Во время опроса учитель называет номер, например, 3. И все ученики под номером «3» отвечают на вопрос);
- «партнеры» (Класс делится на малые группы. Половине каждой группы дается задание, которое они вместе выполняют, потом объясняют материал другой половине. Так же поступает и другая часть группы. Через определенное время все собираются вместе и обсуждают информацию).

В методической литературе нестандартными считаются
- уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, Эстафета, КВН, деловая игра, ролевая игра, викторина, кроссворд и т.п.;
- уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, митинг, дискуссия, телепередача, панорама, телемост, устный журнал и т.д.;
- уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, ученый совет;
- уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок, урок-сомнение, урок-фантазия и т.п.;
- интегрированный урок, бинарный урок;
- перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН, концерт, инсценировка, спектакль, клуб знатоков и пр.;

- трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация, защита читательского формуляра и т.п.
Нестандартными являются приемы: «аквариум», «круг идей», «микрофон», «ученый совет», «найди ошибку», «интересный вопрос», «запретный вопрос», «конкурс сказочников», «дерево мудрости», «почта», «почемучка», «ключевое слово», «напишите письмо», «радуга» и др.
Выделяют три периода подготовки и проведения нестандартных уроков.
Первый период – подготовительный. в нем активное участие принимают не только учитель, но и учащиеся (они делятся на группы, команды, получают задания, готовят материалы и т.п.)
Второй период – собственно урок, который имеет три этапа:
1) постановка проблемы, нахождение путей ее решения, мотивация деятельности;
2) сообщение нового материала в «нестандартных» формах организации мыслительной активности обучающихся;
3) формирование умений и навыков студентов.

Третий период урока - его анализ, где оцениваются не только итоги обучения, развития и воспитания, но и характер общения учащихся.
Ценность методики заключается в том, что нестандартные уроки
- делают занятия более запоминающимися, эмоциональными;

- способствую глубокому усвоению материала;

- благоприятно воздействуют на развитие творческих способностей;

- развивают логическое мышление, любознательность, интерес к предмету;

- организуют связь урока литературы с другими видами искусства.

Учителю, планирующему проведение нестандартного урока, следует помнить, что

- слишком частое обращение к нестандартным формам урока нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к процессу учения,
- нестандартному уроку должна предшествовать тщательная подготовка,
- при выборе формы нетрадиционных уроков необходимо учитывать уровень подготовленности и специальные особенности класса и каждого ученика в отдельности,
- целесообразно использовать нестандартные уроки как итоговые при обобщении и закреплении знания, умений и навыков учащихся

Например, обучающиеся колледжа с удовольствием принимают
участие в дискуссии на уроке литературы. Поскольку дискуссия – это спор, словесное состязание, в котором каждый отстаивает свою точку зрения, то основные цели ее:
- выяснение разных точек зрения на тот или иной аспект изучаемого
произведения (что способствует формированию читательских компетенций),

- воспитание у учащихся коммуникативных компетенций.

Дискуссия позволяет организовать живое общение, вовлечь большинство учащихся в обсуждение проблемного вопроса, она предполагает напряжение мысли, стимулирует речевую активность и самостоятельность суждений, способствует формированию личности студента.
+1 #92 Олейникова Елена Борисовна
Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, которая имеет определенную цель – создать комфортные условия для обучения, при которых каждый учащийся чувствует свою успешность, интеллектуальную способность. Сущность интерактивного обучения заключается в том, что учебный процесс осуществляется при постоянном, активном взаимодействии его участников .
Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем на основе анализа обстоятельств и ситуаций.
Не поиск единственно правильного ответа, а умение решить проблему – суть интерактивного урока.
При интерактивной модели обучения учебные возможности школьников активизируются путем приобщения их к диалогу, в ходе которого предлагается высказывание и обоснование собственных мыслей вместо озвучивания «готовой» информации. Интерактивные формы работы способствуют развитию инициативы, независимости, самодисциплины, способности к сотрудничеству. Они стимулируют развитие когнитивных процессов, привлекают к активному участию в процессе обучения, заинтересовывают в совместной деятельности. Школьники учатся высказать свое мнение, делиться опытом, брать на себя ответственность за обучение. И главное – учатся учиться.
Костяком интерактивных подходов к преподаванию являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены на изучение нового. Среди интерактивных подходов сегодня можно выделить следующие:
- творческие задания,
- работа в малых группах,
- обучающие игры (ролевые игры и образовательные),
- использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии),
- внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, газеты, фильмы, спектакли, выставки и пр.),
- интерактивная лекция «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого» и др.,
- обсуждение сложных проблем («займи позицию», «карусель», «ток-шоу», дебаты, симпозиум и др.)
Выбирая творческое задание, учитель должен помнить о том, чтобы оно отвечало критериям:
- не имело однозначного ответа,
- являлось полезным для учащихся,
- было связано с жизнью школьников,
- вызывало у учащихся интерес,
- максимально служило целям
Эффективным также является обучение в малых группах, где каждый имеет право на достижение успеха Члены одной группы знают, что все выигрывают от усилий каждого; понимают, что все члены группы имеют одну цель; согласны с мыслью о том, что общее выступление базируется на мысли каждого члена команды; для них успех каждого человека является гордостью всей команды.
Групповая работа может быть уместной на вводном уроке и на уроке обобщения изученного материала.
Интерактивное обучение является одним из лучших способов выполнения миссии учителя.
Учителю необходимо учитывать не только личностные особенности школьников, но и их тактику поведения на уроке. Учитель должен помнить, что только в теплой атмосфере учащиеся легче всего воспринимают и усваивают информацию. Но учитель также должен знать, что именно он устанавливает свои порядки и правила в классе, придерживаться которых все обязательно должны. Об этом учащиеся должны быть заранее осведомлены. Такой подход обеспечит необходимое поведение школьников и улучшит их сотрудничество. При возникновении проблем на уроке учитель не должен показывать свое неудовольствие. Необходимо дать детям возможность ошибиться, тогда они почувствуют большую ответственность за свои поступки. Однако учитель все же должен направлять учащихся на исправление ошибок.
При подготовке к уроку с использованием интерактивных технологий учитель должен помнить:
- организовывать процесс исследования задачи таким образом, чтобы оно воспринималось обучаемым как собственная инициатива;
- к работе необходимо по возможности и в разной степени привлекать всех учащихся;
- необходимо заботиться о психологической подготовке школьников. Полезным будет разнообразное стимулирование учащихся за активное участие в работе;
- продуктивной будет работа в малых группах (каждый должен быть услышан);
- необходимо подумать о подготовке помещения (учащиеся должны иметь возможность свободно передвигаться);
- все материалы для работы в малых группах должны быть приготовлены заранее;
- во время урока важно придерживаться регламента и процедуры, проявлять
терпимость к любой точке зрения, внимательно выслушивать каждого участника;
- внимательно относиться к учащимся во время формирования групп;
- на одном уроке желательно использовать 1-2 интерактивных приема работы;
- во время подготовки заданий учителю необходимо продумать разные варианты ответов и заранее выработать критерии оценки эффективности урока;
- уроки должны захватывать учащихся, пробуждать в них интерес и мотивацию;
- сохраняя свой научный авторитет, учитель должен помогать учащимся не попадать под его зависимость, а давать возможность школьникам проявить самостоятельность в интеллектуальном поведении.
+1 #91 Просолова Антонина Георгиевна
Что же должен знать и учитывать учитель физкультуры начальных классов, прежде чем приступить к проведению уроков в нетрадиционной форме?
• предложенные для выполнения физические упражнения (строевые, общеразвивающие, музыкально – ритмические, танцевальные, основные движения и игры) должны быть хорошо знакомы детям;
• для рациональной организации двигательной активности детей необходима частая смена упражнений при многократной повторяемости каждого движения;

• предложенный учебный материал должен носить развивающий характер;
моторная плотность нетрадиционного урока может достигать 80-90%, что обязывает учителя варьировать нагрузку во время занятия, чередуя работу с отдыхом (сложные по координации упражнения с более простыми).
Так, что же такое – нетрадиционный урок в начальной школе? В чем особенность его структуры и методики проведения? Какие формы его организации существуют?
В настоящее время в практике работы учителей физкультуры используют следующие варианты нетрадиционных уроков:
• урок-путешествие, построенный, как правило, на сказочной или реальной основе, где содержание двигательной деятельности согласуется с сюжетом (маршрутом путешествия);
• тренировочный урок, направленный на закрепление определённых видов движений;
• урок, построенный на одном движении (один из вариантов тренировочного урока);
• круговая тренировка, используемая преимущественно для развития физических качеств;
• урок, построенный на подвижных играх, направленный на закрепление движений в новых (меняющихся в процессе игры) условиях;
урок, построенный на музыкально-ритмических движениях и т.д.
Все, перечисленные выше, нетрадиционные способы организации учащихся младших классов на уроках достаточно известны но, к сожалению, не часто применяются учителями на уроках физической культуры. Я остановлюсь на некоторых собственных наработках. В комплексной программе физического воспитания учащихся большое внимание уделяется освоению ими сравнительно несложных упражнений опять для примера возьму урок по гимнастике : перекаты, кувырки, равновесие, стойки, «мосты». Благодаря своей динамичности и эмоциональности они являются эффективным средством для развития физических качеств учащихся. Вместе с тем отмечено, что учащиеся первых классов, как правило, с большим интересом, удовольствием и старанием осваивают акробатические упражнения. Однако к III – IV классам интерес начинает снижаться. Подобное можно объяснить тем, что для первоклассников перекаты, кувырки и равновесия являются новинкой, но затем эти упражнения без больших изменений переходят со школьниками из класса в класс, и интерес к ним, естественно, пропадает.
+1 #90 Мангазеева Вера Павловна
Интерактивная технология обучения – это такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие студентов в коллективном взаимопополнении , основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания: или каждый имеет конкретное задание, за которое он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой задачи.

Каждую технологию характеризуют два принципиальных аспекта: гарантированность конечного результата и проектирование будущего учебного процесса, тогда как методика рассматривается как совокупность рекомендаций по организации и хода учебного процесса .
Интерактивное обучение обеспечивает резкое увеличение процента усвоения материала, поскольку влияет не только на сознание студентов, но и на их чувства, волю (действия, практику). Было экспериментально доказано, что эффективность усвоения учебного материала в условиях интерактивного обучения значительно выше по сравнению с такими формами обучения, как лекция (где усвоение материала составляет – 5%), чтение (10%), в то время как обучение в дискуссионных группах – 50 %, практика через действие - 75%, обучение других или немедленное применение знаний – 90 %. Это является дидактической закономерностью.

Информация, которая попадает в мозг человека, не просто фиксируется записывается, а анализируется, обрабатывается. Чтобы эффективно обработать информацию, необходимо задействовать как внешние, так и внутренние факторы. Этому способствует обратная связь, обсуждение проблем с другими, постановка вопросов, направленных на поиски путей решения проблемы, то есть диалог и взаимодействие с другими.

Однако, технологии интерактивного обучения нельзя рассматривать как самоцель. Их нельзя также абсолютизировать. Они требуют серьезной подготовки педагога и студентов, Главное – создание в аудитории атмосферы сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, реализация личностно ориентированного обучения. Очевидно, что интерактивные технологии имеют большой потенциал по обеспечению познавательной активности, саморазвития и самореализации студентов и повышению качества их профессиональной подготовки в целом.
+1 #89 Горбач Вячеслав Владимирович
Мне было предложено ознакомиться и высказать свое мнение о информационно-методическом обеспечении образовательного процесса УМК «Дрофа-Вента в 7 классе.
Оценивая изменения, внесенные в соответствии с требованиями ФГОС в УМК для 7 класса можно отметить:
1. Учебник «Основы безопасности жизнедеятельности» для 7 класса принадлежит к завершенной предметной линии, созданной под руководством В.Н. Латчука. В нем отражены современные научные представления в сфере безопасности личности, общества и государства, учтены возрастные и психологические особенности обучаемых. Учебник соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования.
Содержание учебника приведено в соответствие с требованиями стандартов и примерной программой, которая была подготовлена практически одновременно со стандартами.
Значительно улучшилась содержательная часть, в которой произошло обновление и актуализация содержания. Некоторые темы, утратившие свою актуальность, были сокращены, и наоборот темы набравшие рейтинг популярности и актуальности добавлены. В содержательную часть дидактического материала добавлены назревшие особенности курса. Это темы связанные с психологическими основами действий в опасных и чрезвычайных ситуациях, например тема «Психологические основы выживания в чрезвычайных ситуациях природного характера». Внесены расширенные ссылки на дополнительные образовательные электронные и другие ресурсы.
2. Произведена доработка методического и дидактического аппарата УМК. Доработан дидактический материал, который был адресован, прежде всего учащимся. Улучшена система вопросов и заданий в учебнике, рабочей тетради, тетради для оценки знаний.
3. Произошла серьёзная дизайнерская работа над обложкой, форматами изложения материала и их структурой. Учебник просто хочется взять и полистать. Дизайнерские замены обложки у всей линейки учебников теперь имеют единый формат.
4.Расширен шлейф учебника, увеличена возможность самостоятельной работы по каждой из тем в рабочей тетради. Создана новая линия рабочих тетрадей.
5. Методическое пособие является частью учебно-методического комплекса по основам безопасности жизнедеятельности, созданного в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования. В пособие включены содержание курса «Основы безопасности жизнедеятельности. 7 класс», примерное тематическое планирование, структура и содержание учебника, методические рекомендации к урокам, рекомендации по организации и проведению Дня защиты детей и слетов-соревнований Всероссийского детско-юношеского движения «Школа безопасности».
Созданная электронная версия учебника направлена на достижение образовательных результатов и позволяет:
1. С высоким качеством воспроизводить материал учебника на различных электронных устройствах, что повышает мобильность учащихся и привычнее для восприятия современными учениками.
2. Использовать в обучении различные анимационные ролики, доносящие до учащегося нужную справочную информацию с использованием дикторского текста, а это дает лучшее запоминание, чем на бумажном носителе.
3. Широко использовать тестовые задания, которые помогают учащемуся самому определить, насколько он хорошо усвоил материал. В предложенных тестовых заданиях используются несколько типов тестов, часть из них на сопоставление, но большая часть на выбор правильных ответов.
В данном УМК обеспечивается деятельностный подход через активность и самостоятельность учебной деятельности школьника. Весь методический материал позволяет обсуждать темы не на констатирующем, а на проблемном уровне.
Главного результата обучения по ОБЖ-формирование ценностных жизненных ориентаций, реализация в повседневной жизни программ сохранения и укрепления здоровья, правильного поведения в реальных чрезвычайных ситуациях с данным УМК можно достичь более качественно и результативнее.
+1 #88 Шитикова Вера Валерьевна
Ученикам младших классов нужно быть коммуникабельными, так как ученые утверждают, что «… обучение и развитие происходят в тот момент, когда дети младшего возраста взаимодействуют со средой и окружающими их людьми (Руководство для учителя, стр.182). То есть им необходимо – овладеть теми коммуникативными навыками, которые позволяли бы принимать активное участие во всем, что происходит в классе.

Анализируя свою деятельность, поняла, что необходимо внести некоторые изменения в свою практику, прежде всего, изменить стиль. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.

Концепция и технология интерактивного обучения основаны на явлении интеракции (от англ. interaction - взаимодействие, воздействие друг на друга). В процессе обучения происходит межличностное познавательное общение и взаимодействие всех его субъектов, вовлечение в игру учащихся с различными уровнями обученности. Вместе с тем игры несут в себе возможности значительного эмоционально-личностного воздействия, формирования коммуникативных умений и навыков, ценностных отношений. Поэтому применение учебных игр способствует развитию индивидуальных и личностных качеств младшего школьника. Исследования, проведенные в 80-х гг. Национальным тренинговым центром (США, штат Мэриленд), показали, что интерактивные методы позволяют резко увеличить количество усвоенного материала, через взаимодействие.

Таким образом, возникло объективно сложившееся противоречие между необходимостью развития коммуникативных навыков ученика и традиционным подходом к преподаванию.

Выявленное противоречие определяет проблему исследования, которая заключается в необходимости разработки новых подходов в преподавании, одним из которых являются интерактивные технологии.

Для реализации поставленной цели выработала стратегию; выбрала методические приёмы, которые будут способствовать развитию творческих способностей, коммуникативных навыков учащихся, а главное обучать критическому мышлению и стала внедрять интерактивные технологии. Делала это, потому что это было ново для меня.

Моей конечной целью являлось, сделать пассивных учеников активными учениками, умеющими сотрудничать.

Практическая деятельность

Интерактивные технологии. В качестве интерактивных упражнений я практикую работу в малых группах. Проведение этого этапа вызывает наибольшее число трудностей. В группах сменного состава эти проблемы решаются с помощью ротации: из активной группы перевожу в пассивную, а из пассивной – в активную. Состав группы должен включать не более 5-6 человек, т.к. в группах большего количественного состава иногда не хватает времени всем высказаться, легче бывает "спрятаться" за спины других, что снижает активность учащихся, гасит интерес к занятию. Лучше, если в каждой группе объединяются учащиеся разного уровня информированности по данному предмету, это позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга. Во избежание потери времени на уроке следует заранее планировать, как учащиеся будут разделены на группы.
+1 #87 Федорова Елена Васильевна
Веб-квест по английскому языку «Традиционные костюмы британских островов» для учащихся 6-8 классов.
Цель:
• познакомить учащихся с национальными костюмами британских островов;
• мотивировать учащихся к изучению и расширению знаний о стране изучаемого языка (на примере Соединенного Королевства Великобритании и Северной Ирландии);
• обобщить, углубить и расширить лингвострановедческие знания по теме "Великобритания";
• способствовать формированию социокультурной компетенции учащихся.
Данный веб-квест можно адаптировать под разные возрастные группы учащихся, с 6 по 8 классы общеобразовательной школы. Отличие будет в итоговом продукте, который должны сделать учащиеся по прохождению квеста.
Веб-квест ориентирован на реализацию образовательных стандартов среднего(полного) общего образования по иностранному языку и информатике. Согласно ФГОС обучение иностранным языкам в школе сегодня включает целый комплекс воспитательных, образовательных и развивающих задач.
Иностранный язык
Сегодня перед учителями ставится целью формирование у учащихся иноязычной коммуникативной компетенции на основе развития универсальных учебных действий.
В понятие иноязычная коммуникативная компетенция входят такие элементы как:
• речевая компетенция
• лингвистическая/языковая компетенция
• социокультурная/межкультурная компетенция
• а также компенсаторная компетенция и учебно-познавательная компетенция.
Универсальные учебные действия соотносятся с ключевыми умениями XXI века:
• критическое мышление
• технологическая и информационная грамотность
• навыки сотрудничества
Образовательные результаты рассматриваются на нескольких уровнях — метапредметном, личностном и предметном. В свою очередь, предметные результаты обозначаются в соответствии с основными сферами человеческой деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физической, эстетической.
Информатика
• освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;
• овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;
• воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;
• приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.
После завершения квеста учащиеся смогут:
• использовать программные средства обработки изображений, создания презентаций, публикаций для представления результатов поисковой и исследовательской деятельности
• составлять планы письменных и устных сообщений;
• привести примеры, иллюстрирующие изучаемую проблему.
+2 #86 Сибул Елена Кузьминична
Интерактивное обучение в сравнении с другими формами обучения, наиболее точно отвечает потребностям современного мира в подготовке квалифицированных кадров, способных адаптироваться под постоянно изменяющиеся условия. В этой связи в интерактивном обучении приоритет отдается двум ключевым задачам. Первая задача – «научить учиться», так чтобы человек мог самостоятельно развивать свою индивидуальность, и иметь возможность эффективно работать с большими информационными массивами, вычленяя и осваивая то, что требуется для решения текущих вопросов. Вторая задача – «научить применять на практике новые знания».
Использование интерактивных технологий обучения существенно меняет роль преподавателя, которая состоит в организации взаимодействия обучающихся, создании условий для проявления инициативы, творческого поиска, соблюдения законов сотрудничества, эмоционально окрашенного безопасного общения участников. Интерактивные формы проведения занятий: - пробуждают у обучающихся интерес; - поощряют активное участие каждого в учебном процессе; - обращаются к чувствам каждого обучающегося; - способствуют эффективному усвоению учебного материала; - оказывают многоплановое воздействие на обучающихся; - осуществляют обратную связь; - формируют у обучающихся мнения и отношения; - формируют жизненные навыки; - способствуют изменению поведения. Технологии интерактивного обучения. 1)Работа в парах.2)Ротационные (сменные) тройки.3)Карусель.4)Работа в малых группах.5)Аквариум.6)Незаконченное предложение.7)Мозговой штурм.8)Броуновское движение.9) Дерево решений.10)Суд от своего имени.11)Гражданские слушания.12)Ролевая (деловая) игра.13)Метод пресс.14)Займи позицию.15)Дискуссия.16)Дебаты. Технологий интерактивного обучения существует огромное количество.
Технология, стимулирующая интересы школьников и развивающая желание учиться, связана с выполнением различного рода проектов. Использование этой технологии позволяет предусматривать все возможные формы работы в классе: индивидуальную, групповую, коллективную, которые стимулируют самостоятельность и творчество детей.
Проектная технология. Выполнение проектных заданий позволяет школьникам видеть практическую пользу изучения математики, следствием чего является повышение интереса и мотивации к изучению данного предмета. Обучения посредством активного включения учащегося в процесс обучения, ведет к овладению искусством коммуникации.
Значительно активизируется деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время. Даже недостаточно мотивированные учащиеся проявляют интерес к математике во время выполнения творческих заданий.
+1 #85 Григорьева Светлана Валентиновна
Одной из ключевых компетентностей является коммуникативная компетентность, которая обеспечивает успешную социализацию, адаптацию и самореализацию в современных условиях жизни. Коммуникативная компетентность означает готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации: получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей.

Проблема формирования и развития коммуникативной компетентности особенно актуальна в основной школе, поскольку отвечает возрастным задачам развития в подростковом и юношеском возрасте и является условием успешного личностного развития школьников. Оптимальным средством формирования и развития коммуникативной компетентности школьников является интерактивное обучение. Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса, но видоизменяет формы с транслирующих (передаточных) на диалоговые, то есть основанные на взаимопонимании и взаимодействии.

Особенности, характеризующие интерактивное обучение:

включенность каждого ученика в решение творческих задач не в конце, а в начале процесса усвоения нового предметного содержания;

оптимизация познавательной деятельности и межличностных отношений, ведущая к становлению механизмов саморегуляции поведения и личности учащегося;

более продуктивное, чем ранее, мотивированное овладение опера-ционно-техническими средствами выполнения новой деятельности;

наличие рефлексивной составляющей как учебной, так и педагогической деятельности.

Цель педагогической деятельности – обеспечение необходимого уровня усвоения систематизированных знаний через развитие коммуникативной компетентности, формирование способностей к самообразованию, потребности и умений в самосовершенствовании.

В связи с этим определяются цели педагогической деятельности:

1. Обеспечение качества усвоения знаний.

2. Содействие развитию коммуникативной компетентности.

3. Развитие общеучебных умений и навыков.

4. Организация деятельности учащихся, направленная на самореализацию их личности.

Технология работы отражает решение этих задач в учебном процессе, однако, имеющийся в теории и практике опыт создания педагогических технологий, ориентированных на формирование личности школьников, не всегда может быть использован, так как образование на личностном уровне - это смысловое, субъективное восприятие реальности, и никакая предметная деятельность не гарантирует образование "требуемого" смысла. Говорить о технологии воздействия на личность можно лишь с высокой долей условности, подразумевая, что личность всегда выступает действующим лицом, соучастником, инициатором любого процесса своего образования.

Интерактивное обучение решает одновременно три задачи:

• конкретно-познавательную задачу, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;

• коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;

• социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

Решение этих задач на учебном занятии с использование методов интерактивного обучения проходит шесть этапов:

подготовительный этап;

I этап – постановка проблемной ситуации;

II этап – формирование учебных групп;

III этап – организация учебной деятельности учащихся в группе;

IV этап – презентация групповых решений;

V этап – рефлексия прошедшего занятия.

На подготовительном этапе выявляется субъектный опыт учащегося. Ученик любого возраста начинает учебу не с «чистого листа», он уже имеет свой жизненный опыт, знания, интересы, направленность. Ученик избирательно относиться ко всему, что воспринимает из внешнего мира. Далеко не все понятия, организованные по всем правилам научной и педагогической логики, усваиваются учениками, а только те, которые входят в состав их личного опыта. Учащийся в этой ситуации перестраивает прежние представления, продуцирует новые знания, выходя за границы личностного опыта, наделяет их личностным смыслом.

На I этапе основными методами являются проблемные методы, а основная задача учителя – вовлечь учащихся в разрешение проблемных ситуаций. Проблемные ситуации в учебной деятельности позволяют выявить наличие или отсутствие определенного знания по тому или иному вопросу. Именно логико-психологическая противоречивость условий показывает наличие у учащихся определенных познавательных или предметных стереотипов. Ученики понимают и принимают учебную задачу, но в то же время арсенала имеющихся у них средств недостаточно для ее решения. Выделение проблемы уже указывает на то, что субъект имеет определенный запас знаний, необходимый для приобретения новых знаний. Проблема, определяется как знание о незнании. Так, например, при работе по теме урока «Распределение тепла» учащиеся устанавливают, что температура воздуха с высотой понижается, о чём свидетельствуют заснеженные вершины гор. Противоречие, поставленное на занятии, заключалось в том, что чем дальше от поверхности, тем ближе к солнцу и значит должно быть теплее.

Поставив проблемную ситуацию, переходим ко II этапу - формированию учебных групп с тем, чтобы разрешить поставленное противоречие. Существуют два основных принципа формирования групп - свободное (по желанию) и организованное учителем. Плюсы создания групп на основе учета интересов самих школьников очевидны: формируется располагающая к общению обстановка, снимается напряжение, укрепляется «чувство локтя», уверенности в поддержке и т.д. И на первых занятиях в технологии интерактивного обучения именно этот подход, безусловно, должен преобладать.

Но в нем существуют и минусы: формируются группы, не равные друг другу по количеству и по качеству, поэтому результат совместной деятельности различен. Кроме того, внутри группы может сложиться дружественная, но попустительская атмосфера, когда интерес к общению вытесняет нацеленность на решение учебной задачи. И, наконец, за пределами учебных групп могут остаться те ученики, которые относятся (по социометрической терминологии) к «пренебрегаемым» что, в итоге, не укрепляет, а способствует дальнейшему разрушению внутриколлективных связей в классе. Так, что чаще приходится объединять детей в группы «с учетом их личных склонностей, но не только по этому критерию. Слабому ученику нужен не столько «сильный», сколько терпеливый и доброжелательный партнер. Упрямцу полезно помериться силами с упрямцем. Двух озорников объединять опасно (но при тактичной поддержке именно в таком взрывоопасном соединении можно наладить с детьми доверительный контакт). Самых развитых детей не стоит прикреплять к «слабеньким», им нужен партнер равной силы».

Варианты свободного распределения учащихся в группы:

учитель называет только количественный состав (например, 3 человека) и предоставляет учащимся возможность создать группы самим за 2-3 минуты;

учащиеся при входе в класс берут карточки (различные по цвету или по форме - квадраты, круги, треугольники, звезды) и образуют соответствующие группы;

на столе рубашкой вверх лежат карточки, которые содержательно объединены общей темой (география: на одной карточке - причины, на другой – процессы или явления, на третьей - последствия и т.д.); задание школьникам: быстро организовать тематические группы (и снова элемент диагностики: кто дольше всех ищет свое событие, кому мало что говорят процессы или явления, написанные на карточке?).

Организованное распределение опирается на вышеназванные приемы, только все это происходит под управлением учителя с учетом психологических особенностей учащихся и дидактических целей урока:

на столах заранее раскладываются карточки с фамилиями и име­нами учащихся, которые должны образовать учебную микрогруппу;

при входе в класс учитель сам раздает учащимся цветные карточки,
которые являются пропускным билетом к тому или иному учебному столу;

учащиеся уже знают, что на столе с литерой «А» находятся задания
посложнее, «Б» - чуть легче и т.д. и сами делают выбор, в какой группе они хотели бы работать.

одна из самых распространенных форм взаимодействия учащихся на уроке - работа в диаде (учебной паре), где один исполняет роль Учителя, а другой - Ученика. Результативность такой формы может быть достаточно значимой (как в известном случае: «Три раза им рассказал, на четвертый - сам понял...»). Такая пара уместна при индивидуальной отработке понятий, тренинге учебных умений и навыков. Плюсы: проговаривание каждым учащимся изучаемого материала, индивидуальный контроль, коррекция знаний. Однако, в этом случае, коммуникационная результативность в целом невысока: в течение 30-40 минут учащиеся общаются только друг с другом, поэтому сложнее контролировать их работу, да и дидактическая монотонность: одно и то же сначала рассказывает один, потом другой ученик, так же снижает эффективность. Общение оказывается замкнутым, поэтому в своей работе стараюсь сменить диалог на полилог. Диалог происходит внутри групп, а полилог - между группами (интерактивное общение). При этом мини - и макрообщение нацелено на достижение результата для всех, который складывается из индивидуальных достижений.

На III этапе - организации учебной деятельности учащихся в группе происходит: усвоение учебной задачи, стоящей перед группой; процесс поиска (обсуждения) лучшего решения; суммирование мнений и подведение итогов групповой работы; презентацию группового решения поставленной задачи в рамках, определенных педагогом.
+1 #84 Иванова Марина Юрьевна
Интерактивные методы и приемы преподавания в условиях современного образования предполагают активное участие обучаемых в учебном процессе. Данная методика позволяет развивать конструктивное, креативное и критическое мышление учеников на основе их самостоятельной работы при изучении соответствующих тем.
Модернизация образования , углубление и усложнение содержание исторического образования в общеобразовательной школе настоятельно требует от учителей предметников применения инновационных методов работы: активных , нестандартных, развивающих вовлеченность учеников в процесс обучения и увлеченность им. Одним из инновационных направлений в деятельности педагогов является применение и совершенствование интерактивных методов и приемов.
Интерактивные методы обучения – это система правил организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой и с учителем, при котором происходит освоение нового опыта и получение новых знаний.
Классификация интерактивных методов :
Интерактивные методы достаточно сложно поддаются точному определению, дифференциации и классификации. Зачастую это целый комплекс , методик призванных реализовать разнообразные цели и задачи , такие как:
1.Повашение познавательной активности, интереса к предмету.
2. Выработка навыков как самостоятельной , так и групповой работы.
3. Развитие аналитических способностей, логического и критического мышления.
4. Формирование ключевых компетентностей образовательного процесса, способности применять знания , умения , навыки на практике для решения жизненно-важных задач.
5. Повышение коммуникативной культуры.
6. Личное самосовершенствование – через динамичное общение, совместную деятельность.
Учитель работающий в интерактивном ключе , как правило , использует комплексный подход. Вот перечень наиболее популярных технологий интерактивного обучения:
1.Групповая технология.
2. Игровая технология.
3.Рефлексивно – ситуационная технология.
4.Проектная технология.
5.Проблемное обучение.
6.Информационная (компьютерная) технология.


Применение интерактивных методов предполагает наличие:
1.Учебно – методического сопровождения (карточки с групповыми лобо индивидуальными заданиями, вопросами, изложением проблемных ситуаций и алгоритмом действий). 2. Информационного сопровождения (материал учебника, справочники, словари, энциклопедии, мультимедийные пособия, презентации и др.) 3.Психологическое сопровождение. Оно предполагает наличие аналитического контроля и коррекции со стороны учителя межличностного и группового взаимодействия, психологического климата в процессе интерактивной деятельности. Нетрадиционные , проблемно – развивающие , личностно – ориентированные уроки предполагают быстрое включение учащихся в познавательную деятельность, активизацию их мышления через необычное начало урока, которое сразу мобилизует детей. Решению этих задач способствуют «активные методы и приемы обучения», все больше привлекающие внимание учителей. «Активные методы» - это совокупность средств, , способов, приемов, побуждающих учащихся к активной познавательной деятельности. К данным приемам обучения на уроке относятся: опорные схемы, диалог, мозговой штурм, постановка проблемных вопросов и, как следующий этап , перевод их в проблемные ситуации, интенсивный опрос, актуализация и новизна темы, раскрытие практической значимости темы, эмоциональность подачи, сравнение и аналогия, познавательные игры, тренинги, использование музыки и других эстетических средств художественного воздействия.
+1 #83 Егорычева Анастасия Александровна
Что такое “методика интерактивного обучения”? От англ. “interact” – находиться во взаимодействии, действовать друг на друга; обучение через участие, взаимодействие в составе меняющихся групп.

Мы называем преподавание и обучение интерактивным, если во время занятия между учащимися, а также между учащимися и учителями наблюдается высокий уровень взаимодействия. Такое взаимодействие обычно происходит в форме обсуждения, каким образом решить ту или иную проблему и насколько приемлемо предложенное решение.

Пожалуй, наиболее важно здесь понять, что процесс решения проблемы становится таким же важным или, возможно, даже важнее, чем сам ответ, это связано с тем, что целью интерактивной методики является не просто передача информации, а привитие учащимся навыков самостоятельного нахождения ответов.

Количественный состав группы не определяет качество учебы или взаимодействия. Ключевая особенность метода “взаимодействие” состоит в том, что он представляет собой Процесс Открытия, сущность которого заключается в овладении учащимися навыками обучения через взаимодействие.

Для чего используется интерактивная методика?

Учителя, которые активно используют интерактивные методы, убеждены, что наиболее успешно обучение может проходить именно в процессе взаимодействия. Они считают, что так школьники учатся быстрее и запоминают лучше то, что узнали во время дискуссии. Это происходит по следующим причинам:

учащиеся не только получают информацию, они также вынуждены дать логическое объяснение, почему их путь к решению и само решение является правильным или, по крайней мере, лучшим из имеющихся вариантов;
учащиеся прорабатывают идеи более глубоко, т.к. они знают, что нелогично построенные заключения будут оспариваться;
учащиеся во время решения проблемы используют свой и чужой опыт. Такой общий фонд знания больше, чем знания любого отдельного ученика;
учитель тоже может учиться, узнавая что-то новое от учеников.
Во многих классах часто бывает так, что только лучшие ученики отвечают на вопросы, в то время как остальные молчат. Ученик должен в достаточной степени вам доверять, чтобы добровольно вызваться отвечать перед классом, особенно, если вопрос касается каких-либо фактов и существует вероятность неправильного ответа. Возможно, вы сочтете целесообразным поначалу избегать взаимодействия с отдельными учениками, пока они не привыкнут к вопросу “что вы думаете?” вместо традиционного “знаете ли вы?” Вместо этого сделайте основной упор на взаимодействие учащихся между собой.

Чтобы учащиеся охотнее высказывали свои мнения и идеи, учитель может использовать следующие полезные приемы:

1) Bcегда благодарите их за высказанные мнения.

2) Не говорите, что вы считаете их ответ неверным, а вместо этого спросите лучше, согласны ли с таким мнением другие учащиеся. Если окажется, что весь класс неправильно понял обсуждаемый вопрос, тогда вы можете объяснить им свою точку зрения.

3) Старайтесь выбирать пассивных учеников. Иногда некоторые учащиеся кажутся пассивными, но у них могут быть очень оригинальные мысли или мнения, которые отличны от других и побуждают класс посмотреть на вопрос под другим углом зрения.

В интерактивной методике, как и в любой другой методике преподавания, существует множество приемов, которые способствуют организации взаимодействия в группе.
+1 #82 Акимова Ольга Петровна
Педагогические технологии на уроках английского языка
Знание английского языка в современном мире является своеобразным окном в мир. Владея этим языком международного общения, можно достичь поставленных целей с помощью новых возможностей.

Согласно образовательному стандарту основного общего образования по иностранному языку, обучение английскому языку преследует две основные цели:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции, которая подразумевает развитие речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенций;
развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению английского языка:
а) дальнейшему самообразованию с помощью английского языка в других областях знаний;

б) развитие способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и английском языках;

в) личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии;

г) формирование гражданина и патриота.

Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество, а также активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам

Поставленные цели могут быть реализованы при условии использования всех групп образовательных технологий:

технологии объяснительно-иллюстративного обучения, в основе которых лежит информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у них общеучебных умений и навыков;
личностно-ориентированные технологии обучения, создающие условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учёта и развития индивидуальных особенностей школьников;
технологии развивающего обучения, в центре внимания которых – способ обучения, способствующий включению внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей.
Все вышеперечисленные технологии не используются изолировано. Учитель находится в постоянном творческом поиске, но урок всегда будет основной формой обучения учащихся. Современный подход к постановке цели урока состоит в том, чтобы дифференцировать общую педагогическую задачу: обучать – воспитывать – развивать.
+1 #81 Синицкая Нино Резиковна
В современных условиях реализации ФГОС необходимо использование современных технологий. Существует большое количество технологий :
Проектные технологии — организованный учителем и выполняемый самостоятельно учениками комплекс действий, заканчивающийся созданием продукта.
Мультисенсорные технологии— каждый ученик имеет свой собственный стиль познания,свои особенности, которые влияют на восприятие и усвоение нового материала.
Кейс-метод— разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра.
Технология коммуникативного взаимодействия— навык, который я вляется одним из основополагающих для изучения иностранных языков, наряду с аудированием, чтением,устной и письменной речью.
Технология развития критического мышления— открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путём наложения новой информации на личный жизненный опыт.
Облачные технологии— google-диски,Yandex-диски ....( авторизация на некотором интернет- ресурсе,сохранение там информации и доступ в любое время и в любом месте.
Гугл-формы — удобный облачный инструмент, с помощью которого можно создать различные опросные формы и т.д.
И много других
+1 #80 Яковлева Ирина Владимировна
Объективной потребностью современного общества является поиск оптимальных путей организации учебно-воспитательного процесса в школе. Мир новейших информационно-коммуникативных технологий занимает все большее место в нашей жизни.
Интерактивные технологии – это технологии взаимодействия учителя и учащихся, которые предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение проблем на основе анализа обстоятельств и конкретных ситуаций. Интерактивное обучение – это способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации.
К формам и методам интерактивного обучения могут быть отнесены следующие: презентации, дискуссии, метод «круглого стола», метод деловой игры», конкурсы практических работ с их обсуждением, ролевые игры, тренинги, коллективные решения творческих задач, кейс-метод.
Интерактивное обучение повышает мотивацию и вовлеченность учеников в решении обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности.
Рассмотрим подробно несколько интерактивных методов или технологий интерактивного обучения. Например, технология работы в парах или тройках, как постоянных, так и ротационных (сменных) а также групповая работа позволяет успешно отрабатывать многие аспекты при обучении иностранному языку.
На уроках лучше использовать ротационные (сменные) малые группы. Например, в рамках темы «Страноведение. Великобритания», можно практиковать работу по следующей схеме:
1 этап — опережающее задание, сбор информации по определенному плану об одной из четырех частей Соединенного Королевства. Выбор части происходит путем жеребьевки.
2 этап — работа в малых группах Шотландия, Уэльс, Северная Ирландия, Англия. Обучающиеся делятся найденной информацией, систематизируют ее.
3 этап — работа в малых группах Соединенное Королевство. Каждый ученик группы рассказывает информацию о своей части.
4 этап — сравнить заполненные таблицы, дополнить материал, обменяться мнениями, приготовить мини-рассказы о Соединенном Королевстве.
При использовании технологии «Незаконченное предложение» обучающемуся предлагается прочитать незаконченное предложение и быстро продолжить его любыми словами, первой пришедшей в голову мыслью. Предложения начинаются весьма неопределенно, поэтому у учеников практически неограниченные возможности закончить его. Они касаются различных жизненных сфер и могут охватывать любые темы.
Технологию «Групповой рассказ» можно использовать при отработке Past Simple и Past Continuous. Каждый обучающийся добавляет одно предложение к уже начатому рассказу. По определенному сигналу (через минуту) лист с незаконченным рассказом передается дальше по кругу. Рассказы получаются неожиданными и смешными.
В заключении хотелось бы подчеркнуть, что интерактивные аспекты преподавания стимулируют интеллектуальную активность учащихся при обучении иностранному языку и способствуют развитию внутренней мотивации при помощи переноса центра процесса обучения с педагога на студента. Я считаю, что позитивная мотивация – это ключ к успешному изучению иностранного языка.
+1 #79 Трефилова Светлана Леонидовна
В педагогике различают несколько моделей обучения:

- пассивное обучение, когда ученик является объектом учебного процесса (слушает, смотрит);

- активное обучение, когда ученик является субъектом учебного процесса (выполняет самостоятельную работу, творческое задание);

- интерактивное обучение (от.inter –взаимно, act - действовать), когда процесс обучения осуществляется в условии постоянного активного взаимодействия

всех участников педагогического процесса.

Интерактивное (диалоговое) обучение – это обучение, построенное на принципах взаимодействия ученикадеятельности школьников. Это обучение в общении. Главная особенность его методики заключается в том, что процесс обучения происходит в совместной деятельности учителя и учащихся, где учитель и учащиеся являются равнозначными субъектами обучения (учитель – организатор процесса обучения, лидер).

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, которая имеет определенную цель – создать комфортные условия для обучения, при которых каждый учащийся чувствует свою успешность, интеллектуальную способность. Сущность интерактивного обучения заключается в том, что учебный процесс осуществляется при постоянном, активном взаимодействии его участников. Интерактивное взаимодействие исключает как доминирование одного участника учебного процесса над другим, так и одной мысли над другими.

Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем на основе анализа обстоятельств и ситуаций.

Не поиск единственно правильного ответа, а умение решить проблему – суть интерактивного урока.

Во время такого обучения школьники учатся быть демократичными, общаться с другими людьми, критично мыслить, принимать продуманные решения.

Сравнительные характеристики пассивного и интерактивного обучения.

Параметры

Пассивное обучение

Интерактивное обучение

Объем информации

За короткий промежуток времени можно изучить значительный объем материала

Незначительный объем материала требует значительных затрат времени

Глубина усвоения содержания материала

Ориентировано на уровень усвоения материала

Учащиеся овладевают разными уровнями познания (знанием, пониманием, применением, анализом, синтезом, оценкой)

Процент усвоения материала

Как правило, невысокий

Как правило, высокий

Контроль над процессом обучения

Учитель постоянно контролирует весь ход работы учащихся, глубину и объем усвоения материала

Учитель осуществляет незначительный контроль над объемом и глубиной усвоения материала, ходом учебного процесса

Источник мотивации

Внешний: учитель, родители, оценки

Внутренний: интерес самого учащегося

Роль

учителя

Учитель – источник знаний

Учитель – организатор, лидер

Роль ученика

Пассивная

Активная

Как видим, при интерактивной модели обучения учебные возможности школьников активизируются путем приобщения их к диалогу, в ходе которого предлагается высказывание и обоснование собственных мыслей вместо пересказывания «готовой» информации. Интерактивные формы работы способствуют развитию инициативы, независимости, самодисциплины, способности к сотрудничеству. Они стимулируют развитие когнитивных процессов, привлекают к активному участию в процессе обучения, заинтересовывают в совместной деятельности. Школьники учатся работать вместе, высказать свое мнение, делиться опытом, брать на себя ответственность за обучение. И главное – учатся учиться.

Костяком интерактивных подходов к преподаванию являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового. Среди интерактивных подходов сегодня можно выделить следующие:

- творческие задания,

- работа в малых группах,

- обучающие игры (ролевые игры и образовательные),

- использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии),

- внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, газеты, фильмы, спектакли, выставки и пр.),

- интерактивная лекция «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого» и др.,

- обсуждение сложных проблем («займи позицию», «карусель», «ток-шоу», дебаты, симпозиум и др.)

Интерактивное изучение литературы – это процесс, построенный на взаимодействии ученика-читателя с художественно-эстетическим окружением путем изучения содержания художественных произведений, научных текстов, литературно-критических статей в коллективном и групповом сотрудничестве через освоение отношений «ученик-читатель – автор – художественное произведение (учебник) – мультимедиа – учитель-фасилитатор – читатель (ученик)», где методические методы и приемы способствуют приобретению читательского опыта, формированию духовного мира «Я-личности».

Интерактивные технологии обучения при таких условиях способствуют развитию в учащихся способности видеть и выделять проблемы художественного произведения, выявлять коллизии и противоречия. В ходе интерактивного обучения у школьников развиваются навыки анализа произведения, учащиеся развивают в себе умения самостоятельно учиться, формировать собственное мнение. Также интерактивное обучение дает возможность всесторонне рассматривать проблему, творчески подходить к ее решению, организовывать мыслительную деятельность школьников.

Основу любого интерактивного метода составляет творческое задание, которое придает смысл обучению. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное решение, основанное на персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, общения всех участников образовательного процесса, включая учителя.

Выбирая творческое задание, учитель должен позаботиться о том, чтобы оно отвечало критериям:

- не имело однозначного ответа,

- являлось полезным для учащихся,

- было связано с жизнью школьников,

- вызывало у учащихся интерес,

- максимально служило целям обучения (в нашем случае – формированию читательской компетентности).

Творческими будет задания на уроках литературы: при помощи устного словесного рисования проиллюстрировать художественный текст; найти в произведении Х1Х века проблемы, которые волнуют современных молодых людей, и подготовить вопросы для дискуссии; составить кроссворд «Стихотворения поэтов серебряного века»; написать письмо писателю Х1Х века с отзывом о его книге; дописать текст произведения (например, продолжить монолог Кабановой – героини драмы «Гроза» А. Островского) и т.д.

Так как учебный процесс осуществляется при условии взаимодействия всех участников, это формирует дух коллективизма у школьников, развивает личностные связи, пробуждает желание заботы и поддержки, повышает самооценку, стабилизирует психологическое состояние учащихся. Осуществляется передача индивидуальных знаний другому человеку и общее решение проблем. Формируется чувство индивидуальной и групповой ответственности за принятие решений и результаты работы.

Эффективным в этом смысле является обучение в малых группах, где каждый имеет право на достижение успеха. Интерактивное обучение в них превращается во взаимовыгоду между участниками учебного процесса, которые путем постоянного взаимодействия, сотрудничества, сотворчества улучшают свои знания и умения ориентироваться в вопросах литературы. Члены одной группы знают, что все выигрывают от усилий каждого; понимают, что все члены группы имеют одну цель; согласны с мыслью о том, что общее выступление базируется на мысли каждого члена команды; для них успех каждого человека является гордостью всей команды.
+1 #78 Мельникова Кристина Валерьевна
Интерактивные технологии в образовательном процессе

Технология – это система деятельности педагога и обучающегося в образовательном процессе, построенная на конкретной идее и в соответствии с определенными принципами организации ().

Сегодня преимущество отдается технологиям, позволяющим создавать максимально комфортные условия для общения, активности и саморазвития обучающихся. Специфика дополнительного образования предполагает активное включение ребят в образовательный процесс и его практическую ориентированность.

Интерактивные технологии – собирательное название для педагогических методик, которые обеспечивают образовательный эффект, включая обучающихся в совместную деятельность по заданным педагогом правилам.

Интерактивный («Inter» – взаимный, «act» – действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Это, прежде всего, диалоговое обучение.

Интерактивные методики предполагают взаимодействие педагога, обучающегося и обучающихся между собой (в отличие от активных методов обучения, которые предполагают взаимодействие педагога и обучающегося).

Интерактивные технологии представляют собой систему правил взаимодействия педагога и обучающихся в форме учебных игр и ситуаций, обеспечивающих педагогически эффективное познавательное общение.

Интерактивные технологии основаны на принципах взаимодействия, активности обучающихся, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи.

Образовательный процесс, опирающийся на использование интерактивных технологий, организуется с учетом включенности всех обучающихся без исключения. Основной акцент делается на групповой работе, работе в малых группах. В ходе выполнения заданий организуется групповое взаимодействие, идет групповое обсуждение, обмен знаниями, идеями, способами деятельности. При этом каждый вносит свой вклад, чувствует свою включенность и востребованность.

Кроме индивидуальной, парной и групповой работе, в арсенале интерактивных технологий есть проектная работа, ролевые и деловые игры, работа с различными источниками информации и документами.
+1 #77 Тимохина Наталья Николаевна
Использование игровых элементов на уроках физики позволяет наиболее естественным и простым способом возбудить деятельность научного воображения, приучить учащегося мыслить в духе физической науки и создать в его памяти многочисленные ассоциации физических знаний с теми разнородными явлениями жизни, с которыми он обычно входит в соприкосновение. В процессе игры реализуются также принципы: психологической комфортности (снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на уроке атмосферы, которая расковывает учащихся и в которой они чувствуют себя «как дома»); вариативности (развитие у учащихся вариативного мышления, т.е. понимание возможности различных вариантов решения задач, умение осуществлять систематический перебор вариантов, сравнивать их и находить оптимальный вариант), креативности (творчества), который предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Характерной чертой для каждой физической игры является решение различных дидактических задач. Среди них – уточнение представлений о предмете или явлении, о его существенных особенностях, развитие способности замечать сходство и различие между ними.
+1 #76 Тамбовцева Валерия Валерьевна
СТАНДАРТНЫЙ УРОК С НЕСТАНДАРТНЫМИ ПРИЕМАМИ
Опыт в качестве учителя русского языка и литературы у меня составляет 11 лет. Я принадлежу к тем учителям, для которых непреложен культ урока. Как оживить урок, активизировать мыслительную деятельность ребят, поддержать интерес к предмету и желание изучать то, что кажется хорошо знакомым? Эти вопросы волнуют меня давно.
Путей повышения интереса школьников к изучению литературы множество: спектакли, салоны, литературные вечера, походы, экскурсии, связанные с жизнью и творчеством классиков, но эти расширяющие кругозор и знания так называемые «мероприятия» не идут в сравнение с самым главным – уроком, на котором, собственно, и начинается любой литературный маршрут, открытие какой-либо эстетической, нравственной, философской проблемы.
Использование нестандартных форм проведения уроков литературы, предложенных мною, смогут решить многие проблемы, встающие перед учителем при изучении произведений художественной литературы: развивают речь, активизируют мыслительную деятельность, то есть помогают решить многие учебные задачи, которые стоят перед учителем-словесником при обучении.
Одним из важнейших путей повышения эффективности деятельности образовательных учреждений в современных условиях является развитие инновационных процессов. Причём эти процессы затрагивают как построение самой образовательной системы, так и содержание, формы, методы и средства педагогической деятельности.
Как показывает практика, далеко не всё новое прогрессивно. Прогрессивно лишь то, что эффективно, то есть если его использование позволяет получить более высокие результаты оптимальным путём: при тех же или меньших затратах физических, моральных сил, финансовых средств или времени.
Как добиться наибольшей эффективности урока сегодня? Какими средствами поднять у детей духовную потребность в знаниях, стремление овладеть ими, совершенствовать их? В связи с постановкой таких вопросов и возникло понятие «нестандартные формы обучения». Пришло время отойти от общепринятых норм, искать свои методы и приёмы.
Традиционный урок, предполагающий ведущую роль учителя, мало приспособлен для свободного обсуждения и осмысления языкового материала или литературных произведений, не представляет возможности раскрыться каждому ученику, в наименьшей степени способствует их творческому развитию.
Эффективность же современного урока основывается на широкой реализации связи с жизнью, на применении новых форм обучения. Деятельность каждого учителя должна быть сопряжена с творческим подходом. Учитель как верный друг и добрый наставник прежде всего должен пробудить в ребёнке желание познавать, искать и экспериментировать. А для этого недостаточно пересказать ученикам параграф учебника или заставить их вызубрить все имеющиеся в нём правила. Насколько формально учитель будет относиться к своим обязанностям, настолько формально к приобретению знаний будет относиться ребёнок.
Погружение в мир знаний должно происходить при активном участии ребёнка. Он должен искать, пробовать и ошибаться. Только тогда можно добиться положительного результата, а значит, способствовать становлению гармоничной, всесторонне развитой личности, готовой к любым неожиданностям, уготованным ей судьбой.
Применение нетрадиционных форм обучения позволяет значительно расширить поле деятельности учителя, отойти от строгих рамок урока с его неизменной структурой: опрос, объяснение, закрепление, домашнее задание.
Нестандартные формы работы позволяют разнообразить учебную деятельность, они способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, а, следовательно, и эффективности урока.
Несколько лет назад я заинтересовалась нестандартными формами проведения уроков и решила использовать их на своих занятиях. Особенно я обратила внимание на нестандартные технологии, созданные кандидатом педагогических наук научно-исследовательского института Л.А. Симаковой и Г.П. Лазаренко – учителем гуманитарной гимназии, г. Москва и апробировала их в течение трёх лет. Они обнаруживают не только высокую результативность в плане знаний и умений школьников, но и явные развивающие возможности. У учащихся развивается не только речь и связанные с ней интеллектуальные способности, но и такие высшие психические функции, как произвольное внимание, воображение и самые разные виды памяти, без которых невозможно полноценное формирование ни устной, ни письменной речи, тем более грамотной. Психолого-педагогическим фундаментом этих технологий стал сплав идей психологов школы Л.С. Выготского, представленных, помимо его работ, работами А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и др., а также психолингвистов, психофизиологов и педагогов, давших этим идеям жизнь в новых технологиях обучения в школе, развивающему эффекту которых обязано и название, и само обращение к поискам современной концепции развивающего обучения.
Для меня лично важнейшим приёмом активизации познавательной деятельности учащихся на уроках литературы является разнообразие жанров уроков, так называемых нестандартных форм проведения. Как к ним относиться? Целесообразно ли их проводить (уроки-суды, уроки-воспоминания, уроки-концерты и т.п.). Эти и подобные им вопросы волнуют меня всё время. Но, несмотря на неоднозначность оценки учёными этих форм занятий по литературе, они пробивают себе дорогу в практику, что свидетельствует о всё большем интересе словесников к таким урокам. Значит, есть в них жизненная потребность. В чём же она заключена? Самое главное, на мой взгляд, - эти занятия дают возможность преодолеть укоренившийся стереотип урока, изменить привычные способы общения, сделать изучаемый художественный материал более наглядным, более зримым, создать благоприятные условия для эмоционального восприятия произведения, усвоения его идейно-нравственного содержания.
Характерной особенностью этих уроков является их оригинальность по замыслу, структуре, сюжету, по тем педагогическим находкам, которые позволяют говорить об этих уроках как о нетрадиционных, творческих, авторских.
Цели нестандартных уроков
• ввести учащихся в мир прекрасного, приобщая их к образцам отечественной и мировой художественной культуры, к духовным исканиям выдающихся писателей;
• научить понимать художественное слово и на этой основе формировать понимание жизни, активное отношение к действительности, идейно-нравственные позиции, эстетические вкусы, взгляды, потребности, высокую общую и читательскую культуру;
• воспитывать читателя и «через» читательские качества и с их помощью формировать всесторонне развитую личность.
Использование нестандартных форм проведения уроков литературы всё настойчивее утверждается в школьной практике.
Феномен нестандартного урока – это объективное проявление чётко выраженной тенденции развития классно-урочной системы в современной школе, когда собственно урок как форма учебных занятий перестаёт занимать монопольное положение и наряду с ним всё шире применяются другие формы.
Это обусловлено рядом причин, главная из которых состоит в том, что урок, несмотря на кажущуюся универсальность, имеет всё же ограниченные возможности: опираясь лишь на него, недостаточно эффективно удаётся развить творческие способности учащихся, обеспечить надлежащий уровень формирования обще учебных умений, использовать возможности для развития монологической речи школьников, организовать различные формы общения.
Творческие принципы методики нестандартных уроков заключаются в следующем:
1. Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении.
2. Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке.
3. Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока.
4. Поддержка альтернативности, множественности мнений.
5. Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения.
6. «Скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам способностям и склонностям.
7. Использование оценки в качестве формирующего (а не только результирующего инструмента).
Виды и формы нестандартных уроков по литературе
Остановимся подробнее на основных наиболее распространённых в школьной практике видах нестандартных уроков. Уроков такого характера уже столь много, что требуется определённая систематизация их. Основания для систематизации порой неоднородные, некоторые уроки могут быть отнесены благодаря своим особенностям не к одной группе, а к двум и, может быть, к нескольким.
Но уже сейчас следует выделить характерные группы:
1. Уроки с игровой и состязательной основой (урок-конкурс, урок-турнир, урок- эстафета, урок-дуэль, урок-деловая игра, урок-ролевая игра, урок-кроссворд, урок-викторина).
2. Видоизменение традиционных способов организации урока (урок-лекция «парадокс», урок-парный опрос, урок-экспресс-опрос, урок-практикум).
3. Привлечение известных в общественной практике форм, жанров, методов работы (урок-исследование, урок-интервью, урок-репортаж, урок-отчёт, урок- рецензия, урок - мозговая атака).
4. Уроки, имитирующие деятельность различных учреждений и организаций (урок-суд, урок-цирк, урок - заседание учебного совета, урок - патентного бюро).
5. Уроки, имитирующие какие-либо занятия или мероприятия (урок - заочная экскурсия, урок - литературная прогулка, урок - литературная гостиная, урок- путешествие в прошлое).
6. Уроки, основанные на фантазии (урок-сказка, урок-сюрприз, урок - подарок от Хоттабыча).
7. Уроки, напоминающие различные общественные явления (урок-пресс-конференция, урок-аукцион, урок-бенефис, урок-телемост, урок-рапорт, урок-диспут, урок-выставка).
8. Уроки, основанные на оригинальной организации учебного материала (урок мудрости, урок-откровение).
Всё это способствует повышению эффективности преподавания литературы, достижению поставленных целей, высокой результативности в обучении.
+1 #75 Тулкина Марина Валентиновна
В настоящее время многие педагоги оказались неподготовленными в области педагогических знаний и слабо владеют методиками и технологиями воспитания.
На мой взгляд, педагогическая мастерская – одна из инновационных технологий, которая решает ряд вопросов и проблем, связанных с успешной социализацией и духовно-нравственным воспитанием подростков.
У мастерской широкие возможности. В ходе ее проживания каждый ребенок имеет возможность высказаться по определенной теме, сформулировать собственную точку зрения и аргументировать ее. С большим удовлетворением, даже с некоторой долей гордости, дети воспринимают фразу « Спасибо за твою точку зрения, она очень интересна». Это способствует повышению их самооценки, придает уверенность в своих силах, учит уважать мнение других, а также формирует культуру речи учащихся.В мастерской происходит реализация идеи диалога во всех его аспектах. Происходит обмен мнениями, знаниями. Идет внутренний диалог каждого – с самим собой.
При этом очень важно, что оценка, как таковая, отсутствует. Безоценочная система снимает у учащихся психологический барьер боязни сказать что-то не то.
И.А.Мухина говорит о том, что педагогическая мастерская создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия [Мухина]. Под умелым руководством мастера, являющегося организатором и координатором , чистый лист бумаги превращается у ребенка в маленькое открытие.
В мастерской достигается максимальное приближение к реальному опыту постижения мира, потому что каждый ее участник движется от осознания личного опыта к опыту общечеловеческой культуры с правом свободного выбора.
Такое становится благодаря эмоциональному комфорту, правильной организации пространства и установлению позитивных взаимоотношений между всеми участниками мастерской.
В мастерской не забыт ни один ребенок По правилам мастерской, каждый из ее участников, мастер в том числе, должен высказываться на определенных этапах, а на этапе рефлексии отметить важные моменты своего проживания мастерской, проговорить свои чувства, ощущения, эмоции, возникших разрывов, связанных либо с осознанием неполноты собственного знания, либо с ощущением собственного открытия, понимания чего-то нового. Осознание- главная цель педагогической мастерской.
Рефлексия может возникать по необходимости на любом этапе мастерской.
Педагогические мастерские дают учащимся возможность осмыслить личностные качества преодолеть, превзойти себя вчерашнего. У них вырабатываются умения «видеть» и « слышать» других участников, уважать их мнение. Ребята, слушая мнения других, получают не только учебные знания, но и общечеловеческие. Возникает желание знать больше, чтобы не подвести группу. Ребенок, работая в коллективе, сопереживает за общий результат. Он свободен в выборе - это работает на успешность ребенка в учебном процессе. Ведь работа, выполненная качественно, положительно влияет на духовно-нравственное развитие ребенка.
Список литературы.
1. Белова Н.И. Педагогические мастерские. Теория и практика. – СПб. 1998.
2. Орлова О.В., Белова Н.И. «Цена великого скачка» «В творческом поиске…»(инновационные технологии в работе учителей города) Сб. ст., (редактор-составитель-Орлова О.В.) - Астана, 2004.
3. Галицких Е.О. От сердца к сердцу (мастерские ценностных ориентации для педагогов и школьников). СПб.: Паритет, 2003. – 156 с.
4.Мухина И.А.» Что такое педагогическая мастерская? “Педагогические мастерские”, "издательство “ Корифей”, 2000
+1 #74 Алимпьева Ольга Юрьевна
Интерактивные технологии как средство развития коммуникативных навыков школьников

Сегодня согласно федеральным образовательным стандартам одной из ведущих целей обучения школьников является формирование коммуникативной компетенции обучающихся. Именно поэтому в настоящее время активно развиваются подходы и концепции, ориентированные на обеспечение возможности развития личностно-ориентированной модели обучения, связанной с коммуникативным развитием школьников.
Одной из проблем коммуникации учащихся как средства обучения и развития в процессе учебной деятельности является организация общения между младшими школьниками, так как с помощью межличностного взаимодействия школьников реализуется их личностный потенциал через формирование активного отношения младших школьников к учебной деятельности. Решением данной проблемы является деятельностный подход в обучении детей. В условиях современного образования одним из направлений деятельностного подхода могут служить интерактивные технологии.
Различные аспекты применения интерактивных методов и технологий в обучении рассмотрены в педагогических и психологических трудах. Например, В.П.Беспалько, А.И.Богомолов и др. определили эффективность использования интерактивных технологий в обучении. А в работах Л.С.Подымовой, В.А. Сластенина и др. выявлено значение интерактивного обучения для социального становления личности.
Интерактивные технологии не только увеличивают уровень взаимодействия между преподавателем и учащимися, но и открывает для педагога новые способы контроля усваивания знаний, а также довольно быструю обратную связь с учащимися. Кроме того использование данных технологий позволяет ученику устанавливать контакты со сверстниками, работать в команде и прислушиваться не только к своему мнению. Интерактивные технологии обладают этими преимуществами в основном потому, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в учебный процесс в формате беседы. Таким образом использование данных технологий способствуют повышению уровней мотивации у учащихся и сформированности их коммуникативных навыков.
Основной метод интерактивной деятельности в начальной школе - игровой.
Здесь можно применять игры-соревнования и ролевые игры. Например, участники получают задание на карточках или доске, распределяют роли и обыгрывают ситуацию. Таким образом, ученик сможет представить себя в поставленной ситуации более реально, сможет проанализировать последствия своих действий и принять решение.
Другой метод интерактивной деятельности - проектная деятельность. Как правило, проекты имеют и творческие и исследовательские направления. В основе проекта лежит какая-либо предметная проблема, и для ее решения ученику необходимо применить немалое количество знаний по данному предмету, а представляя свой проект ученик совершенствует свои коммуникационные навыки.
Благодаря возможности использования информационных технологий на уроках стало возможно рассматривать презентации как интерактивный метод. В случае подготовки презентации группой учеников происходят такие действия, как поиск информации, представление ее в творческом формате, а также получения опыта общения в группе при подготовке задания. Такой формат позволяет наглядно и интерактивно представить материал. Важно отметить применение различных видов презентаций в учебном процессе: презентации-проекты, презентации-исследования, презентации-иллюстрации.
Таким образом, основные этапы обучения с использованием интерактивных технологий могут выглядеть так:
постановка проблемы
формирование учебных групп
организация учебной деятельности в группе
презентация группового решения
рефлексия.
То есть, сначала формируется предметная проблема, затем дети разделяются на группы самостоятельно или организовано с учителем. Также допускается вариант, что весь класс образует единую группу.
Для организации учебной деятельности в группе возможны как выше описанные подходы - проект или презентация, подготавливаемые группой, ролевая игра; а также можно применить методы “Мозговой штурм”, “Карусель”, “Кластер”, “Фишбоун”, метод ассоциации, технологию “Дебаты” и др.
Презентация группового решения может быть выполнена в зависимости от задания в форме компьютерной презентации, устного сообщения, представления структурно-логических схем, заполнения графов (таблиц) и т.п.
В качестве рефлексии например, можно задать детям следующие вопросы:
Легко ли работать в группе?
Что испытывает человек, которому не дают высказаться (перебивают)?
Что помогает и что мешает общей работе?
Должен ли кто-то брать роль лидера?
В заключении, нужно сказать, что в интерактивные технологии способствуют эффективному формированию у учащихся коммуникативных навыков, способности к взаимодействию и работе в группе.
+1 #73 Куцан Лариса Юрьевна
Наука об образовании движется вперед и теперь она приблизилась к тому моменту, когда перед каждым учителем возникла потребность использовать в своей работе новых технологий, которые обеспечивают самое главное - развитие личностного участия каждого субъекта образовательного процесса.
Сегодня очень важно каждому педагогу быть на "гребне волны", используя на своих уроках интерактивные доски, планшеты, учебные мобильные приложения, что позволяет сделать учебный процесс интересным, увлекательным и более продуктивным.
Совместное сотрудничество ученика и педагога позволяет организовать урок в форме совместного обсуждения, дает ученику возможность почувствовать себя полноценным участником дискуссии,а главное предоставляет возможность самостоятельно создавать мультимедийные проекты.
Интерактивное обучение основано «на прямом взаимодействии обучаемых с учебным окружением, учебное окружение, или учебная среда, выступает как реальность, в которой участники находят для себя область осваиваемого опыта"
+1 #72 Желтикова Галина Валерьевна
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ
Сегодня вопрос о необходимости использования ИКТ не стоит. Новое время, новый тип ученика, новые требования к учителю диктуют обязательное использование таких технологий не только на уроках, но и в процессе всего обучения. Как же учитель может расширить интерактивность своей работы?
1.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ
Создание презентаций (Power Point), фильмов (Windows Movie Maker); использование интерактивной доски; создание раздаточного материала (Word): тесты, карточки-задания, контрольные работы, тексты для чтения и анализа.
2.ПРИВЛЕЧЕНИЕ УЧЕНИКОВ К ВЫПОЛНЕНИЮ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИКТ
Рефераты, доклады, ответы на вопросы, проекты – все эти задания можно сформулировать таким образом, чтобы стало целесообразным использование сети интернет. Сегодня школьники знают, как найти информацию легко и быстро, но, как ее обработать, систематизировать, представить, не вполне понимают. Вот тот пласт работы, которому стоит уделить особое внимание.
Создание собственных презентаций, фильмов – все это помогает в усвоении знаний и воспитании культуры общения.
3.ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Совершенно невозможно, на мой взгляд, без ИКТ. Электронная почта, создание своего сайта, группы на сайте, страницы – вот те инструменты, которые помогут учителю. Кроме того, нельзя забывать о системе Moodle, которая дает безграничные возможности для создания собственного курса, контроля результатов, формирования отчетов.
4.ВНЕУРОЧНОЕ ОБЩЕНИЕ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Здесь, конечно же, на помощь могут прийти социальные сети. Наличие своей станицы, живой, в меру открытой, естественной, говорит о современности педагога, его жизненной позиции. Все это помогает найти контакт с учеником, создать более теплые отношения и, как следствие, возможность формирования индивидуального подхода.

Подытоживая, стоит сказать, что современные школьники отличаются от тех, какими были поколения учеников 5,10,15 лет назад. Это и не плохо, и не хорошо. Это факт. И нам, педагогам, просто необходимо разговаривать на их языке, и первое, что нам в этом поможет – ИНТЕРАКТИВНЫЕ КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.
+1 #71 Артамонова Наталья Игоревна
Только то, что делается с наслаждением и азартом,
может стать источником счастья для других.
Дмитрий Быков.

Использование ИКТ и, в том числе, компьютерных презентаций - веление времени и, согласно требованиям ФГОС, необходимо для улучшения качества и эффективности обучения, повышения мотивации учащихся к получению знаний. В 21 веке, когда учитель перестал быть для детей единственным источником информации и непререкаемым авторитетом, компьютер может стать тем связующим звеном, которое объединит наши поколения.
«I have a dream» - сказал когда-то Мартин Лютер Кинг. И у меня тоже есть мечта.
Хочу, чтобы на мой урок немецкого языка дети шли, как на праздник. С улыбкой входили в кабинет и с улыбкой уходили.
Вы замечали, как они проводят перемены? Вы видели, как они сидят, уткнувшись в гаджеты? Как неохотно они со звонком отрываются от телефонов? С этим бесполезно бороться. Нам не победить левиафана мировой компьютерной игровой индустрии, но можно попробовать её использовать в своих целях.
Как любой учитель, я, готовясь к уроку, думаю о том, как наиболее доступно, легко, ярко, нескучно донести материал, как рассказать просто о сложном. Чем еще пронять этих современных детей, избалованных дорогими гаджетами, заморочен-ных репетиторами, кружками разными: хорошими и «нужными». Как их увлечь, чем их «зацепить», как возбудить интерес к предмету, к учебе, как повысить мотивацию? Для себя я решила – быть в мейнстриме, т. е. , если хотите, плыть по течению. Если дети привыкли к «клиповому» восприятию информации, будут им слайды. Если они хотят представления, будет им представление, праздник, игра. В этом деле мне помогают мои компьютерные презентации в PowerPoint. Все они авторские, хотя и составлены на основе УМК «Horizonte» под редакцией Аверина. Программа позволяет мне оживить учебник, подать материал ярко, впечатляюще, превратить упражнения в тренажер, при этом ребенок чувствует себя не пассивным потреби-телем информации, а активным участником «действа», происходящего на экране. Теперь я не трачу много времени на объяснение сложных грамматических явлений, возможности PowerPoint – вставки, анимация, выделение цветом или объемом, гиперссылки – позволяют мне быстро и эффективно погрузить детей в языковую среду и перейти к интересному – развитию речевой активности.
Родители часто задают мне вопрос (с грустной надеждой или ухмыляясь): «Скажите, а наши дети заговорят?» Очевидно, мало кого этому в школе научили. Еще никто ни разу не спросил, научатся ли дети читать или переводить. И это понятно. Переводить сейчас может и компьютер. А вот умение говорить – это и есть то самое ценное, что дети могут вынести с моих уроков. Моя вторая мечта – сделать невоз-можное: при двух уроках языка в неделю научить ребенка свободно плавать в океане чужого языка.
Итак, мой главный враг – скука, мой главный друг – азарт. Не удивляйтесь. процесс учебы можно и нужно сделать азартным, чтобы каждый хотел первым пра-вильно ответить, быстрее других понять, угадать, сделать маленькое, но своё откры-тие.
Чтобы возбудить азарт, необходимо внести в урок элементы игры, превратить каждое упражнение в загадку, шараду, которую хочется разгадать. Чтобы дети не скучали, слайд не должен быть информационным стендом, он должен быть интерактивным, т.е. «доделываться» силами учащихся. В этом помогут возможности программы, такие как вставки, анимация. Урок превращается в творческий процесс , в котором участвуют все стороны – и учитель, и дети. Презентация «общается» с аудиторией, задавая вопрос, подсказывая ответ с помощью гиперссылок, поощряя с помощью различных звуковых эффектов, таких как, например, аплодисменты. Урок превращается в театральное представление, но это не театр одного актера, участвуют все, а учитель не доминирует, а направляет этот процесс.
Урок любого типа и любой этап урока они позволяют сделать живее и интереснее.
Использование умело подобранных картинок при введении новой лексики позволяет исключить русский язык (как лишний, ненужный посредник) из процесса объяснения. То же и при проведении такого важного контроля, как словарный диктант.
Упражнения на развитие грамматических навыков, расширение лексического запаса - все это есть в моем арсенале средств и все это помогает делать урок ярким и незабываемым.
Кроме того, возможности программы позволяют встроить в слайд аудио и видео материалы, чтобы не тратить время на поиски нужного места на диске.
Благодаря презентациям, мы больше не пишем на доске (не каждый учитель может похвастаться хорошим почерком) и не поворачиваемся к детям спиной (не к каждому классу можно повернуться спиной). Хорошая, продуманная презентация «ведет» за собой, позволяет провести урок грамотно, полезно, на одном дыхании.
Многие учителя скажут, что использование презентаций – старо как мир, все знают, что это возможно, а я могу сказать «Я это сделала!». Я составляю их на каждый урок, таким образом цикл моих презентаций – это интерактивный учебник, яркий, красочный, наглядный. Я размещаю их на школьном сайте и в моей группе в контакте. Таким образом любой ребенок может открыть их дома в спокойной обстановке, дописать то, что не успел, разобраться с тем, что не понял, обсудить с родителями и одноклассниками. Каждая презентация заканчивается слайдом «Домашнее задание» (не секрет, что не все дети его записывают в дневник и не все родители читают электронный журнал). В моих группах, которые я создала для 5-х, 6-х и 7-х классов участников в 3 раза больше, чем учеников, там и родители, и бабушки-дедушки, и репетиторы. Со многими из них мы общаемся в группе и обсуждаем успехи и проблемы детей и родители всегда очень благодарны мне за такую возможность. Особенно нужными презентации оказываются тем детям, которые пропускают уроки по разным причинам – будь то болезнь или отъезд на соревнования. Интернет есть у всех и везде, и каждый может, посетив нашу группу и ознакомившись с презентацией, быть в курсе того, чем мы занимались, что проходили, чтобы не отстать от всех. Родители тоже держат руку на пульсе, и это важно.
И еще один неоспоримый профит: если я заболею, любой из моих коллег сможет, воспользовавшись моей презентацией, провести урок за меня, потому что в ней уже все есть – от первой до последней минуты все спланировано, продумано, сделано, ключи «выскакивают» по мере надобности, и это гораздо удобнее, чем конспект урока со списком упражнений из учебника и рабочей тетради.
Коллеги, преподающие другие иностранные языки, тоже могут извлечь для себя пользу , воспользовавшись моими презентациями, т. к. многие слайды легко переводятся на любой язык.
И на «десерт»: презентации дают широчайшие возможности в организации игр на закрепление материала. Это могут быть кроссворды с картинками-подсказками, викторины, конкурсы, такие как «Своя игра» или «Как стать миллионером». Игра – самая любимая детьми (и мною, конечно) часть урока. Они всегда ждут её, всегда спрашивают, во что сегодня будем играть, урок проходит динамичнее, если дети знают, что надо успеть еще поиграть в конце.
Должна признаться, что мне еще есть о чем мечтать – я использовала не весь потенциал, который предоставляют современные ИКТ. У меня есть сайт, и я хочу довести его до совершенства, включив туда кроме презентаций еще и дополнительные задания для одаренных детей и для детей, которым тяжело учиться, а также кроссворды, песни и анекдоты, страничку советов для родителей и многое другое.
С тех пор, как я открыла для себя возможности программы PowerPoint, моя жизнь стала сложнее, но интереснее. Сложнее, потому что составление хорошей презентации – дело трудное и требует времени, а интереснее, потому что процесс преподавания стал для меня делом более творческим. Я вижу, что мой творческий энтузиазм заражает моих учеников и, надеюсь, мне удастся заразить им всех моих коллег. Ведь мы же единомышленники!
+1 #70 Русецкий Валентин Владимирович
Чтобы идти в ногу со временем, учитель должен владеть основами информационных технологий, иметь представление о наиболее распространенной в настоящее время операционной системе Windows, уметь работать в распространенных компьютерных программах, в частности, Word, Ехсеl, Роwer Point и рядом других специализированных программ, связанных с предметной деятельностью учителя, пользоваться Интернетом, а также уметь использовать знание компьютеров учащимися, полученные на уроках информационных технологий.
Современные информационные технологии позволяют полно и интересно проиллюстрировать содержание учебного материала с помощью компьютерных презентаций (слайд-фильмов). Мультимедийные программы помогут учителю сделать свои уроки насыщенными, яркими, запоминающимися. Урок с использованием интерактивной доски, становиться наиболее увлекательным для учеников и более простым для преподавателя.
В настоящий момент в современной педагогической науке формируетсяи уточняется понятие «интерактивное обучение» как «обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта»;
- «обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий»;
- «обучение, понимаемое как совместный процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог».
Интерактивное обучение предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Опыт и знания участников образовательного процесса служат источником их взаимообучения и взаимообогащения. Делясь своими знаниями и опытом деятельности, участники берут на себя часть обучающих функций преподавателя, что повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности обучения. Интерактивная модель обучения наиболее эффективна в дополнительном профессиональном образовании, неформальном образовании взрослых, поскольку взрослые имеют большой жизненный и профессиональный опыт.
+1 #69 Шилова Галина Александровна
Прием “Нестандартный вход в урок”
Универсальный прием ТРИЗ, направленный на включение учащихся в активную мыследеятельность с первых минут урока.
Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.
Приём “Отсроченная отгадка”
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.
Формирует:
• умение анализировать и сопоставлять факты;
• умение определять противоречие;
• умение находить решение имеющимися ресурсами.
1 вариант приема. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
2 вариант приема Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.
Приём "Ассоциативный ряд"
К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:
Если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд; оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.
Приём “Удивляй!”
Универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока.
Формирует:
• умение анализировать;
• умение выделять и формулировать противоречие.
Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой.
Приём “Фантастическая добавка”
Универсальный приём, направленный на привлечение интереса к теме урока.
Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду. Можно перенестись на фантастическую планету; изменить значение какого-то параметра, который обычно остается неизменным; придумать фантастическое животное или растение; перенести литературного героя в современное время; рассмотреть привычную ситуацию с необычной точки зрения.
Приём “Необъявленная тема”
Универсальный приём ТРИЗ, направленный создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.
Пример
Учитель записывает на доске слово «Тема», выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят внимание на руку учителя, которая не хочет выводит саму тему.
Учитель: Ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока, и, кажется, неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока: почему рука отказалась записать тему урока?
Данный вопрос записывает в уголке классной доски.
Учитель: Ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо знакомого материала…
Приём “Цепочка признаков“
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу.
Формирует:
• умение описывать объект через имена и значения признаков;
• умение определять по заданным частям модели скрытые части;
• умение составлять внутренний план действий.

1-й ученик называет объект и его признак;
2-й называет другой объект с тем же значением указанного признака и другой признак;
3-й называет свой объект по аналогичному признаку и новый признак («я – количество слогов») и т. п., до тех пор, пока находится кто-то, способный продолжить цепочку.
Приём “Я беру тебя с собой “
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.
Формирует:
• умение объединять объекты по общему значению признака;
• умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;
• умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;
• умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.
Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.
Приём “Да-Нет”.
Формирует следующие универсальные учебные действия:
• умение связывать разрозненные факты в единую картину;
• умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
• умение слушать и слышать друг друга.
Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет".
Приём “Шаг за шагом”.
Приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний. Автор - Е.Д.Тимашева (г.Люберцы).
Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.
Приём “Жокей и лошадь”.
Приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Автор - А.Каменский. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения.
Приём "Толстый и тонкий вопрос
Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.
Стратегия позволяет формировать:
• умение формулировать вопросы;
• умение соотносить понятия.
Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.
Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
+1 #68 Мардаленова Валентина Владимировна
Технологии интерактивного обучения
· Работа в парах.
· Карусель.
· Работа в малых группах.
· Аквариум.
· Незаконченное предложение.
· Мозговой штурм.
· Броуновское движение.
· Дерево решений.
· Суд от своего имени.
· Гражданские слушания.
· Ролевая (деловая) игра.
· Метод пресс.
· Займи позицию.
· Дискуссия.
· Дебаты.
Очень нравится детям такой вид работы, как Карусель, когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, а внутреннее - ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.
Технология Аквариум заключается в том, что несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.
Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.
Дерево решений - класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.
Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.
Часто используют и такую форму интеракции, как, «Займи позицию».
Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию.
Перечисленные требования являются общими и обеспечивают достаточный уровень унификации для создания систем дистанционного образования, но при этом не зависят от способа реализации курса.
Апробирование технологии.
Данные технологии удобно применять на одном из этапов урока, чтобы разнообразить процесс обучения и сделать его более интересным.
+1 #67 Медведев Николай Николаевич
Новые времена поставили новые вопросы. Меняется общество, меняется отношение к изучаемым предметам. История в этом плане наиболее подвержена изменениям. Неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Содержание учебников выходит за рамки учебных пособий: телевидение, радио, компьютерные сети за последнее время значительно увеличили поток и разнообразие информации. Однако все эти источники предоставляют материал для восприятия пассивно. В обществе, в прессе, на телевидении, в учебниках появились разные точки зрения на одни и те же события. В связи с этим возникает вопрос: способен ли ребенок запомнить и усвоить этот объем информации? Сегодня многие ищут пути, которые способствовали бы повышению эффективности обучения.
Во все времена педагога волновала проблема, как сделать так, чтобы всем было интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, чтобы не осталось ни одного равнодушного.
Как с помощью истории развить личность ученика, его творческое мышление, умение анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы и иметь на все собственную точку зрения?
Современное общество ставит перед школой задачу подготовки выпускников способных:
ориентироваться в меняющейся жизненной ситуации, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;
самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены, быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем);
быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;
самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
При традиционном подходе к образованию весьма затруднительно воспитать личность, удовлетворяющую этим требованиям.
Все эти задачи могут быть реализованы в условиях активной деятельности учащегося при использовании учителем интерактивных методов и приемов обучения.
Многие методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Слово “интерактив” образовано от слова “interact” (англ.), где “inter” — взаимный, “act” — действовать. “Интерактивность” означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Следовательно, интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение . Диалог возможен и при традиционных методах обучения, но лишь на линиях “учитель — ученик” или “учитель — группа учащихся (аудитория)”. При интерактивном обучении диалог строится также на линиях “ученик — ученик” (работа в парах), “ученик — группа учащихся” (работа в группах), “ученик - аудитория” или “группа учащихся — аудитория” (презентация работы в группах), “ученик — компьютер” и т.д.
В заключении мне бы хотелось отметить, что применение в практике преподавания истории и обществознания интерактивных методов обучения способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, следовательно, и эффективности урока. Даже самые пассивные учащиеся включаются в активную деятельность с огромным желанием, у них наблюдается развитие навыков оригинального мышления, творческого подхода к решаемым проблемам. Кроме того, формируется все ключевые компетенции:
умение брать на себя ответственность при принятии решений,
толерантность, уважение людей других национальностей, умение жить с людьми других культур, религий, языков,
умение работать с различными видами информации,
способность постоянно повышать свое образование и т.д.
+1 #66 Турнецкая Елена Леонидовна
МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНОГО И АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Турнецкая Е.Л.,
г. Санкт-Петербург, учитель ГБОУ СОШ № 298

Организация процесса обучения студентов с помощью активных и интерактивных форм является важным средством решения задачи по освоению компетентностного подхода в рамках ФГОС высшего образования [1]. Целостный учебный процесс можно реализовать в очной, дистанционной или смешанной форме обучения [3, 4]. Под смешанным обучением будем понимать «учебный процесс, построенный на основе интеграции аудиторной и внеаудиторной учебной работы с использованием и взаимным дополнением технологий традиционного и электронного обучения» [4].
На кафедре «Проблемно-ориентированных вычислительных комплексов» Санкт-Петербургского государственного университета аэрокосмического приборостроения разработан и внедрен в учебный процесс пилотный проект по осуществлению смешанной формы обучения при изучении бакалаврами по направлению 09.03.03 «Прикладная информатика» дисциплин «Программная инженерия» и «Основы профилизации». В этой статье мы коснемся способов реализации методов активного и интерактивного взаимодействия обучения средствами электронной информационно-образовательной среды Moodle [2].
Рассмотрим подробнее возможные формы активного взаимодействия между студентом и преподавателем. На наш взгляд, одним из основных модулей, поддерживающий индивидуальную активную работу студента при изучении материалов, выложенных преподавателем на страницах курса в системе управления обучения Moodle, является модуль «Лекция». Материал, изложенный в этом модуле, осваивается студентами итерационно. При этом шаг итерации выбирается самостоятельно в зависимости от индивидуальных особенностей восприятия новой информации, уровня начальных знаний и технической возможности подключения к Интернету. Для проверки степени усвоения материала или необходимом акценте на ключевом для понимания моменте обучаемому требуется ответить на контрольные вопросы. При правильном ответе на вопрос студент переходит к изучению следующего фрагмента текста лекции. В противном случае ему предоставляется возможность вновь ознакомиться с материалом, усвоенном в недостаточной мере.
Анализ времени самостоятельного изучения в таком формате показал, что студент, неуспешно ответивший на контрольные вопросы лекционного материала, меняет свое отношение к самому процессу обучения. Он внимательнее изучает предлагаемые тексты, выделяет для осмысленного ознакомления с ними больше личного времени и, в конечном итоге, лучше понимает изучаемый материал [4].
Модуль «Рабочая тетрадь» предоставляет студенту последовательность заданий, ответы на которые необходимо представить в виде текста. Преподаватель формулирует задания и определяет общее время доступности к заданиям. Учащийся осуществляет самостоятельный поиск путей и вариантов решения поставленной задачи.
Применение на практике основных принципов интерактивных методов обучения, таких как взаимодействие, активность обучаемых, опора на групповой опыт и обязательной обратной связи [5], можно увидеть при использовании следующей группы модулей системы управления обучения Moodle [6].
Для взаимодействия между студентами во внеаудиторное время можно использовать модуль «Семинар» [7]. Он позволяет самостоятельно выполнять заранее подготовленные задания и дает возможность членам группы оценивать работы друг друга. Авторы создали по данной схеме цикл практических занятий по «Методологиям проектирования программного обеспечения».
Модуль «Wiki» [8] предоставляет возможность организовать групповую работу над текстом документа. Руководитель курса заносит первоначальный материал, после чего любой учащийся может его редактировать. Авторами получен интересный результат использования данного модуля в курсе «Программная инженерия». Студенты самостоятельно смогли составить и отредактировать материал об основных принципах и законах проектирования удобного пользовательского интерфейса информационных систем.
Работая в модуле «Глоссарий», студенты обобщают полученные знания о терминологии изучаемого предмета. Авторами отмечено, что студенты активно работают с этим модулем при редактировании вторичных глоссариев для подготовки к ответам на вопросы промежуточного или итогового теста по дисциплине.
Модуль «Чат» по своей сути представляет собой мини-конференцию, в которой информация от участников обсуждения поступает в виде потока сообщений. Для настройки параметров модуля необходимо указать время встречи всех участников и длительность хранения полученной во время обсуждения информации.
Модуль «Форум» предоставляет средства для организации длительных дискуссий. Базовая тема дискуссии может быть определена преподавателем или любым участником группы. Развитие темы происходит через обмен сообщениями, на подготовку которых отводится некоторое время. В результате появляются новые аспекты обсуждаемой проблемы, для разрешения которых формируются новые нити форума. Так как каждое сообщение привязано к конкретному почтовому адресу, зарегистрированному в электронной образовательной среде, то все участники группы одновременно получают оповещение о новом выставленном на форум сообщении. Авторы считают, что по этой технологии удобно организовывать совместные обсуждения некоторых научных материалов, например, докладов на студенческих научных конференциях, статей или рефератов.
Для реализации обратной связи со студентами и поиска возможных путей развития преподаваемых дисциплин авторы используют модули «Анкета» и «Опрос». Первый предоставляет возможность анкетирования группы студентов по набору заранее составленных вопросов. Второй модуль предназначен для организации голосования на странице курса. Преподаватель формулирует вопрос и предусматривает несколько вариантов ответа. Итоги голосования можно рассмотреть с разных точек зрения: выделить наиболее активного студента, найти обучающегося с оригинальной точкой зрения на проблему, прийти к общему мнению по обсуждаемому вопросу. Авторы неоднократно убеждались, что использование этих модулей на лекции, проводимой в традиционном очном формате, позволяет активизировать интерес студентов, заставляет их активнее задавать вопросы лектору и быть более вовлеченными в изучении предлагаемого материала.
Для авторов особый интерес представляли мнения студентов, изучавших дисциплины в предлагаемом формате смешанного обучения. Приведем некоторые из высказываний студентов:
«Для вдумчивого изучения курса обычно не хватает свободного времени. Возможность обучения в любом месте в удобное для меня время значима для меня. Поэтому организация курса «Программная инженерия» с элементами электронного обучения позволила лучше узнать об особенностях проектирования программного обеспечения».
«После прохождения контрольных вопросов в модуле «Лекция» я стала лучше понимать, о чем говорит преподаватель на лекциях».
«Я могу обмениваться мнениями с одногруппниками, видеть, как развиваются их проекты, обсуждать пути решения поставленной преподавателем задачи при этом, не ограничиваясь при этом временными рамками занятий…»
Таким образом, практика внедрения компетентностного подхода в процесс обучения бакалавров по направлению обучения 09.03.03 «Прикладная информатика» подтвердила, что активные и интерактивные формы, реализованные техническими и программными средствами электронной информационной образовательной среды Moodle, позволяют совершенствовать отношения между субъектами образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.

Литература.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. Уровень высшего образования бакалавриат. Направление подготовки 09.03.03 Прикладная информатика. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 207 от 12 марта 2015 г.
2. Белозубов А.В. Система дистанционного обучения Moodle. Учебно-методическое пособие / А.В.Белозубов, Д.Г. Николаев, СПб.: 2007. 108 с.
3. Велединская С.Б. Смешанное обучение: секреты эффективности / С.Б. Велединская и М.Ю. Дорофеева // Высшее образование сегодня. 2014. № 8. С.8-13.
4. Информационные технологии в работе кафедры / А.Н. Бабенков, В.С. Блюм, С.Д. Бодрунов и др.; под общ. ред. А.Г.Степанова. СПб.: ГУАП. 2014. 276 с.
5. Рудакова Л.В. Проблемы внедрения интерактивных форм обучения в рамках компетентностного подхода / Л.В. Рудакова, И.Г. Головцева // Вестник Адыгейского государственного университета. 2015. № 2. С. 99-106.
6. Степанов А.Г. Возможности интерактивного и активного обучения средствами информационно-образовательной среды // А.Г.Степанов, М.А.Шкиртиль// Актуальные проблемы экономики и управления. 2016. № 1(9). С. 87-90.
7. Элемент курса «Семинар». Виртуальная среда обучения Moodle. 11.03.2012. [В Интернете]. URL: http://e-openmoodle.blogspot.ru/2012/07/11.html.[Дата обращения: 09.04.2016].
8. Элемент курса «Wiki». Виртуальная среда обучения Moodle. 11.03.2012. [В Интернете].URL: http://e-openmoodle.blogspot.ru/2012/07/4-wiki.html.[Дата обращения: 09.04.2016].
+2 #65 Малютина Татьяна Геннадьевна
Можно выделить несколько аспектов использования различных образовательных средств ИКТ в образовательном процессе:
1. Мотивационный аспект. Применение ИКТ способствует увеличению интереса и фор-мированию положительной мотивации обучающихся, поскольку создаются условия:
• максимального учета индивидуальных образовательных возможностей и потребностей обучающихся;
широкого выбора содержания, форм, темпов и уровней проведения учебных заня-тий;
• раскрытия творческого потенциала обучающихся;
• освоения школьниками современных информационных технологий.
2. Содержательный аспект. Возможности ИКТ могут быть использованы:
• при построении интерактивных таблиц, плакатов и других цифровых образова-тельных ресурсов по отдельным темам и разделам учебной дисциплины,
• для создания индивидуальных тестовых мини-уроков;
• для создания интерактивных домашних заданий и тренажеров для самостоятельной работы.
3. Учебно-методический аспект. Электронные и информационные ресурсы могут быть использованы в качестве учебно-методического сопровождения образовательного процесса. Преподаватель может применять различные образовательные средства ИКТ при подготовке к занятию; непосредственно при объяснении нового материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля качества знаний; для организации самостоятельного изучения обучающимися дополнительного материала и т.д. Компьютерные тесты и тестовые задания могут применяться для осуществления различных видов контроля и оценки знаний.
4. Организационный аспект. ИКТ могут быть использованы в различных вариантах орга-низации обучения:
• при обучении каждого учащегося по индивидуальной программе на основе инди-видуального плана;
• при фронтальной либо подгрупповой формах работы.
+1 #64 Свеженцева Маргарита Петровна
КАК ОРГАНИЗОВАТЬ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ РАБОТУ В ШКОЛЕ
Учитель математики
Свеженцева М.П.

Проектно-исследовательская работа школьников является важным элементом образовательного процесса, т.к. дает учащимся опыт творческой деятельности и воспитывает опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, формирует способность оценивать события и процессы, протекающие в обществе. Через решение поставленной проблемы и переживание, ученики осваивают частично-поисковый и исследовательский методы работы, соотнося их с собственными потребностями и мотивами.
Занятия проектно-исследовательской работой развивают творческие способности школьников, т.к. способности не просто проявляются в труде, они формируются, развиваются в труде и гибнут в бездействии. Таким образом, творчество является деятельностью, дающей новые, оригинальные продукты общественной ценности.
Проектно-исследовательская деятельность школьников способствует развитию целого комплекса качеств творческой личности:
- умственной активности;
- смекалки и изобретательности;
- стремлении добывать знания, необходимые для выполнения конкретной работы;
- самостоятельности в выборе и решении задачи;
- способности выделять главное, общее и различное в сходных явлениях;
- делать выводы и аргументировать их.
Проектно-исследовательская работа организуется с целью обеспечения более осознанного и глубокого усвоения учебного материала, приобретения учащимися навыков исследовательской работы. В школе сложилась система включения учащихся в проектно-исследовательскую деятельность, которая включает написание и защиту рефератов, докладов, выполнение исследовательских заданий в рамках изучаемых дисциплин.
В школе проводятся конкурсы исследовательских работ, организуется публичная защита исследовательских работ; публикация в сборниках; участие в городских и областных конкурсах исследовательских работ и проектов.
Исследовательская деятельность стимулирует обучающихся на рефлексивное восприятие материала, формирует умение ставить проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий, ставить и решать задачи.
Задачи проектно-исследовательской работы:
Формирование личностных УУД:
- формирование позитивной самооценки, самоуважения, самоопределения;
- воспитание целеустремлённости и настойчивости.
Формирование коммуникативных УУД:
- умение вести диалог, координировать свои действия с партнёром;
- способность доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
- умение выступать перед аудиторией, высказывать своё мнение, отстаивать свою точку зрения.
Актуальность исследования:
- научная значимость;
- социальная точка зрения;
- личностная точка зрения;
- практическая значимость работы.
Цель: во имя чего предпринимается проект.
Этапы исследования:
- постановка проблемы;
- изучение теории, посвященной данной проблематике;
- подбор методик исследования;
- сбор собственного материала, анализ и обобщение;
- научный комментарий;
- собственные выводы.
Задачи учителя:
- Выявлять и создавать условия для развития исследовательских способностей;
- Создавать условия для поддержания и развития поисковой активности школьников;
- Создавать условия для овладения учащимися навыками исследовательского поведения;
- Создавать условия для развития исследовательского типа мышления.
Таким образом, задача учителя - способствовать становлению исследовательской позиции личности.
Задачи исследовательского проекта:
- проанализировать;
- описать;
- выявить;
- определить;
- установить.
Распределение ролей при работе в команде:
- исследователь — его основная задача — отыскивать все новое, необычное и таинственное, разгадывать найденные загадки, он отвечает за этап сбора информации;
- творец — создает новые произведения, придумывает, сочиняет, оформляет (если роль художника-оформителя не выделена отдельно);
- помощник — помогает налаживать коммуникации, оказывает поддержку другим участникам проекта, отвечает за благоприятную атмосферу в проектной группе;
- организатор — следит за этапами выполнения работы, а также ведет запись работы;
- докладчик — готовит вместе с другими участниками доклад о работе; отвечает за этап презентации.
Завершающий этап - защита учебного проекта.
Проектно-исследовательская деятельность в школе положительно оценивается и педагогами и учениками. Этот метод по праву является важнейшим в современной школьной педагогике.
+1 #63 Носкова Наталья Константиновна
Развитие мотивации учащихся при помощи интерактивных технологий на уроках английского языка.

В настоящее время английский язык окончательно превратился в международный язык общения. Изучение языка в современном мире становится все более актуальным. В связи с этим перед преподавателями и учителями стоит важнейшая задача – создать обстановку иноязычного речевого общения в процессе обучения языку, максимально приближенной к естественным условиям. Главным фактором в обучении речевому общению на английском языке служит мотивация усвоения иностранного языка.
Мотивация – это основной элемент структуры учебной деятельности. В.Г.Асеев утверждает, что мотивационная структура человека – это «сложная, многоуровневая система побудителей, включающая в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т.д. Такая структура мотивированной сферы определяет направленность личности человека, который имеет разный характер в зависимости от того, какие мотивы по своему содержанию и строению стали доминирующими». Таким образом, под мотивацией следует понимать организацию учебной деятельности, направленную на более глубокое изучение английского языка, его совершенствование и стремление развивать потребности познания иноязычной речи, исходя из этого, необходимо создавать условия в образовательной деятельности, способствующие развитию максимально высокого уровня познавательного интереса к изучению английского языка.
Психологи, изучая характер побудительных сил и их регуляции в учении, установили сложную структуру мотивационной сферы. Выделяют внешнюю и несколько разновидностей внутренней мотивации. Внешняя мотивация – это широкая социальная мотивация, т.е. общепринятое в обществе мнение о том, что каждый образованный человек должен владеть английским языком, она нацеливает учащихся на достижение конечного результата учения. Внутренняя мотивация подразделяется на несколько подвидов – 1) мотивация, связанная с перспективным развитием личности – «язык пригодится в жизни», 2) коммуникативная мотивация – «нравится общаться на иностранном языке», или «язык удовлетворяет мои интересы», 3) учебная мотивация – это интерес учащихся к английскому языку как к учебному предмету, т.е. «интересно читать, выполнять упражнения». Данный вид мотивации имеет сильное стимулирующее воздействие на процесс обучения. Любая деятельность, как правило, вызывается совокупностью мотивов, которые совместно активизируют деятельность. Признавая ведущую роль мотивации в обучении английскому языку, учителю необходимо представлять себе способы и приёмы её формирования в условиях школы.
Рассмотрим некоторые приемы и способы повышения мотивации на уроках английского языка:
1. Педагогический такт и мастерство педагога, которые позволяют создать атмосферу оптимизма и веры детей в собственные силы. Позитивное отношение самого педагога к предмету способно «заразить» и учащихся, создание на уроке ситуаций успеха позволяет учащимся раскрепоститься и поверить в собственные возможности и способности. Очень важно ставить перед детьми или помогать им самим ставить перед собой реалистичные и выполнимые цели и задачи, обеспечить проблемные задания, а также моделировать процесс, необходимый для достижения поставленных целей, обеспечивая необходимые опоры для того, чтобы предусмотреть успешный результат. Нужно обращать внимание на настойчивость и затраченные детьми усилия на выполнение задания, а не на конечный результат само по себе. Необходимо внушить ребенку, что успех строится и на неудачах. Важно научить детей ценить не только свои собственные, но и достижения класса, группы.
2. Прием «переписки учащихся с их иноязычными сверстниками» позволяет учащимся узнать интересную информацию о культуре, истории, образе жизни своих «товарищей по переписке», у них появляется возможность общения с носителями языка. Переписка помогает запомнить клише или конструкции, расширяет запас лексики.
3. Игровые технологии являются эффективным инструментом на этапе закрепления знаний по лексике и грамматике. Они гарантируют создание положительного микроклимата в группе, характеризуются новизной и разнообразием материала, стимулируют активный мыслительный процесс. Школьники убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения. Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает барьер между учителем и учеником, дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся преодолевать барьер неуверенности. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении. В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, задавать уточняющие вопросы. Ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность в общении, стимулирует интерес к участию в общении на иностранном языке, и в этом смысле она выполняет мотивационно — побудительную функцию.
4. «Шесть шляп мышления» — креативная методика, помогающая ученикам обсуждать проблемы, выражать разные точки зрения, она позволяет взглянуть на решение проблемы с позиций многочисленных важных перспектив. Данная технология улучшает коммуникацию и способность принятия решений внутри группы.
5. Применение мультимедийных систем, интерактивных компьютерных средств, цифровых образовательных ресурсов и Интернет – ресурсов является одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса, позволяющих разнообразить формы и методы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для учащихся. Моим ученикам очень нравятся презентации, они очень наглядны, помимо текстов я включаю таблицы, схемы, видео.
6. Внеклассная деятельность позволяет учащимся преодолевать трудности в самоутверждении, раскрывает их возможности и способности, максимально увеличивает область для развития творческой и познавательной активности, а также тех способностей ученика, которые не были востребованы в урочное время.
7. Онлайн – олимпиады, дистанционные олимпиады – эффективный способ самореализации и повышения образовательного уровня школьников, они мотивируют на проверку собственных знаний и умений, и как следствие ведут к более углубленному и интенсивному изучению предмета.
8. Использование на уроках музыки, песен, стихотворений создает благоприятный эмоциональный климат на уроке, раскрепощает учащихся, дает возможность релаксации и мощного воздействия на чувства эмоции детей. Благодаря использованию песен и стихотворений, происходит более прочное усвоение и расширение лексического запаса, грамматических структур, совершенствуются навыки произношения.
9. Применение на уроках образных наглядных материалов так же поддерживает интерес учащихся к теме, развивает у них чувственное восприятие и воображение.
10. Прием инсценирования на уроках английского языка развивает навыки и умения неподготовленной, спонтанной устной речи, создают языковую среду и погружают учащегося в ситуацию роли.
11. Применение индивидуальной работы с учащимися помогают раскрыть индивидуальные, личностные особенности учащегося, дают возможность самовыражения, пробуждают у детей чувство ответственности к учебе.
12. Интегрированные уроки вовлекают каждого учащегося в учебный процесс, способствуют развитию аналитического мышления, логики и познавательного интереса, побуждают учащихся к активному творческому познанию окружающей действительности. Форма проведения таких уроков нестандартна, что и делает сам урок ярким и запоминающимся.
13. Проектная методика - путь к освоению научно-исследовательской деятельности. В ходе работы учащиеся овладевают навыками поисковой деятельности, учатся работать с литературой, искать необходимую информации в сети Интернет; обобщать её; учатся представлять свои проекты в виде презентации, готовить выступление; в том числе реагировать на вопросы, вступать в дискуссию; учатся анализировать работу и давать самооценку; развивают творческие способности.
Таким образом, я привела примеры способов и приемов развития и поддержания мотивации на уроках английского языка, в зависимости от целей и задач урока, а также от возрастных и психологических особенностей, мы применяем различные методы, варьируя и адаптируя их. Конечно же, формирование положительного имиджа нового предмета и желания активно его осваивать в процессе обучения требует приложения немалых усилий и временных затрат как от учителя, так и от учеников и каждый увлеченный своей работой учитель самостоятельно выбирает стиль и направление обучения, вносит свои корректировки в учебный процесс, разрабатывает собственные методики и задания.
+1 #62 Бабичева Марина Викторовна
На сегодняшний момент никому уже не приходит в головы удивляться наличие интерактивной доске в классе. Использование интерактивной доски на уроке становится не только нормой, но и обязывает учиться работать с этим замечательным ресурсом. Мой опыт работы с доской уже насчитывает 10 лет. С каждым учебным годом прибавляется опыт, новые знания и умения работы с доской. Учителя многих предметов не нарадуются на данный ресурс, который позволяет творчески подойти к созданию урока. Хочу поделиться своим опытом при работе с интерактивной доской на уроках геометрии.
В современном мире компьютер является очень полезным инструментом в геометрических исследованиях. С его помощью можно экспериментально обнаруживать новые интересные геометрические факты. Человеку же остается важнейшая роль — эти факты доказывать. При этом в геометрическую деятельность с использованием компьютеров могут включаться школьники и сильные и слабые технари и гуманитарии. И получается, что первонаука, которой является геометрия, получила новый толчок к развитию, как образовательный предмет и как наука, благодаря самым современным компьютерным технологиям.
+1 #61 Воронина Екатерина Константиновна
Интерактивные технологии в повседневной педагогической практике современного учителя

Воронина Екатерина Константиновна, учитель английского языка, ГБОУ СОШ №77 с углублённым изучением химии, Петроградский район


Не секрет, что роль интерактивных технологий возрастает день ото дня при обучении детей, а особенно при изучении иностранного языка. Это не просто наглядные пособия, которые вносят разнообразие в учебный процесс, но полноценная часть этого процесса.
Чтобы использовать весь детский потенциал запоминания материала на уроке, надо применять личностно-ориентированную технологию. Такая технология вовлекает всех детей: визуалов, аудиалов и кинестетиков, особенно она применима при изучении лексического материала, обеспечивая высокий уровень владения различными разговорными клише.
Ещё более распространены игровые технологии на уроках, которые могут занимать как весь урок, так и его часть. Эти технологии помогают ребёнку развивать творческие способности и обеспечивают ему комфорт на уроке. Но у такой игры есть чёткие правила, что помогает ученику формировать личностные, регулятивные и коммуникативные умения.
По новым ФГОС применение информационно-коммуникативных технологий на уроках обязательный элемент каждого урока. Знакомство учеников с новым материалом, его закрепление, далее проверка знаний невозможна без информационных технологий. Данные технологии позволяют наладить эти этапы учебного процесса более гибко и дифференцированно, чтобы учитывать интересы ребёнка.
На разных ступенях обучения меняются задачи, которые решают интерактивные технологии. Начальная школа – это, в основном, наглядность с элементами самостоятельности. Далее, в основной школе процесс самостоятельной работы, от поиска информации до её анализа, выходит на первый план. В средней школе умение поставить цель, выяснить задачи, пути решения проблемы, рефлексия достигнутых результатов, всё это формирует полноценную, целеустремлённую личность. А это есть главная задача школы – воспитать инициативного и активного гражданина своей страны.
+1 #60 Ботвина Наталья Евгеньевна
Использование интерактивных технологий обучения на уроках математики

В настоящее время невозможно представить процесс обучения без применения современных интерактивных технологий, которые все чаще используются при обучении различным учебным дисциплинам.
Понятие «интерактивные технологии в школе» наполнилось новым смыслом. Это не просто процесс взаимодействия учителя и ученика – это новая ступень организации учебного процесса, неотъемлемым элементом которого выступают специальные интерактивные доски, приставки, проекторы, и т.д
Само слово “интерактивные” происходит от англ. (inter - "между"; act "действие") таким образом, дословный перевод обозначает интерактивные методы - позволяющие учиться взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение - обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога.
Интерактивное обучение это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся, воспитанников в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет обучающимся, воспитанникам не только получать новые знания, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение. Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности. Интерактивное обучение требует использования специальных форм организации познавательной деятельности и ставит вполне конкретные и прогнозируемые цели, например, создание комфортных условий обучения и включенность обучающихся в учебное взаимодействие, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Интерактивные формы обучения завоевывают сегодня все большее признание и используются практически на каждом уроке.
Они дают новые возможности налаживать межличностные взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Между обучающимися, воспитанниками в группе неизбежно возникают определенные межличностные взаимоотношения: и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая
организация взаимодействия обучающихся, воспитанников на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.
Значение интерактивных форм обучения состоит в обеспечении достижения ряда важнейших образовательных целей:
- стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов;
- повышение уровня активности и самостоятельности обучающихся, воспитанников;
- развитие навыков анализа, взаимодействия, коммуникации;
- изменение установок (на сотрудничество, эмпатию) и социальных ценностей;
- саморазвитие и развитие благодаря диалогическому взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.
В своей педагогической практике на уроках математики наряду с традиционными методами, я использую интерактивные технологии обучения с целью создания условий выбора индивидуальной образовательной траектории с каждым обучающимся, воспитанником. Стремлюсь вдохновлять на удовлетворение их познавательного интереса, поэтому главной своей задачей считаю создание условий для формирования мотивации у обучающихся, воспитанников развития способностей, повышение эффективности обучения.
Использование современных интерактивных технологий на уроках математики помогает мне:
- сделать урок интересным, с одной стороны, за счет новизны и необычности такой формы работы для обучающихся, а с другой, сделать его увлекательным и ярким, разнообразным по форме ;
- эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся, воспитанников;
- индивидуализировать процесс обучения за счет наличия разноуровневых заданий, за счет погружения и усвоения учебного материала в индивидуальном темпе, самостоятельно, используя удобные способы восприятия информации, что вызывает у них положительные эмоции и формирует положительные учебные мотивы;
- раскрепостить учеников при ответе на вопросы;
- самостоятельно исправлять допущенные ошибки;
Урок – это основная форма организации обучения. Поэтому я продумываю все детали урока, чтобы они следовали одна за другой, чтобы обучающиеся, воспитанники понимали, почему, что и зачем они делают на уроке.
Хочу сказать, что интерактивные технологии можно применять на уроках математики различных типов, а также на различных этапах уроках. Привлечение обучающихся, воспитанников к самостоятельному приобретению знаний, овладению умениями и навыками, творческому применению их на практике должно сочетаться с постановкой перед ними целей и задач каждого урока, показа практической значимости изучаемого материала.
При изучении новой темы я провожу урок - путешествие с применением мультимедийной презентации. Это позволяет акцентировать внимание обучающихся, воспитанников на значимые моменты излагаемой информации, докопаться до сути, кто из них и насколько глубоко подготовлен к новому уроку.
Можно использовать мультимедийные презентации для систематической проверки правильности выполнения домашнего задания всеми учениками класса. При проверке домашнего задания обычно очень много времени уходит на воспроизведение работ на доске, объяснение тех фрагментов, которые вызвали затруднения.
Использование презентационных инструментальных средств позволяют привнести эффект наглядности и помогают ребенку, нуждающемуся в коррекционном обучении, усвоить материал быстрее и в полном объеме.
Они дают возможность подать в привлекательном виде тщательно подготовленную информацию. Наглядность - это ключевой аргумент использования мультимедийных презентаций. Зрение и слух – самые мощные и самые эффективные каналы передачи и приёма информации. Чем ярче и разнообразнее будет представление информации, тем эффективней будет процесс ее усвоения.
Работа с интерактивными досками предусматривает творческое использование материалов. Подготовленные тесты, таблицы, картинки, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам сэкономят время на написание текста на обычной доске или переход от экрана к клавиатуре. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране и сохранять записи для будущих уроков. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал. Всегда есть возможность вернуться к предыдущему этапу урока и повторить ключевые моменты занятия, зайдя на нужную страницу. Все это помогает планировать урок и благоприятствует течению занятия.
Применение интерактивных технологий обучения на уроках математики влияет не только на успешное усвоение материала, что также выражается в увеличении хороших оценок, но и на отношение обучающихся к предмету. Наблюдение за работой учеников на уроках показало, что в процессе использования интерактивного обучения изменяется психологический климат на уроке. Урок перестает быть актом передачи информации от учителя к ученику, формируются новые отношения, в которых учитель и ученик выступают в роли партнеров при достижении одной цели, каждый из которых вносит индивидуальный вклад. Обучающиеся при этом испытывают ощущение успешности.
Современные интерактивные технологии, дают возможность сократить время на изучение материала за счет наглядности и быстроты выполнения работы, проверить знания в интерактивном режиме, что повышает эффективность обучения, помогает реализовать весь потенциал личности – познавательный, морально-нравственный, творческий, коммуникативный и эстетический, способствует развитию информационной культуры обучающихся, воспитанников.
Включение интерактивных технологий делает процесс обучения результативнее. Главный результат – это горящие глаза обучающихся, воспитанников, их готовность к творчеству, потребность в получении новых знаний и ощущение самостоятельности. Интерактивные технологии позволяют делать уроки, не похожими друг на друга. Это чувство постоянной новизны способствует интересу к ученью. Процент успеваемости и качества знаний растет вместе с интересом обучающихся, воспитанников к предмету.
Поэтому, современный педагог должен не только хорошо ориентироваться в мировом информационном пространстве, но и быть активным участником его разнообразных процессов.
+1 #59 Ишалёва Ирина Анатольевна
Формирование и развитие учебной компетентности в области использования ИКТ является одним из требований Федеральных государственных стандартов второго поколения к метапредметным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.
Применение ресурсов сети Интернет (использование современных технологий) позволяет усовершенствовать процесс обучения, сделать его более эффективным и запоминающимся для учащихся.
Современные сетевые технологии предоставляют возможности использования интерактивных пособий: компьютерных учебников, задачников, тренажёров, тестирующих и контролирующих систем, справочников и других электронных средств учебного назначения.
Существуют различные специальные онлайн сервисы для создания собственных интерактивных материалов к конкретному проекту, уроку. Не всегда готовые электронные пособия удовлетворяют современным требованиям, особенно для такого живого и постоянно меняющегося предмета как информатика. Ресурсы данных сервисов можно использовать как на отдельных этапах урока, так и в течение всего урока.
Интерактивные формы обучения способствуют повышению мотивации у обучающихся, создают эффект «непосредственного участия». Через достижение целей по формированию ИКТ-компетентности учащихся, через систему тестовых заданий на уроке достигается обучающая цель, при этом усвоение новых знаний происходит на более высоком когнитивном уровне, чем на обычном уроке.
Преимущества дидактических материалов, разработанных с помощью онлайн сервисов, перед традиционными в их наглядности, доступности, креативности. Применение компьютера или ноутбука позволяют использовать в обучении разные типы файлов (аудио, видео, графические и т.д.), а также разные типы упражнений, что способствует развитию интереса и познавательной активности.
Основными преимуществами таких разработок являются: быстрота создания задания; моментальная проверка правильности его выполнения; возможность встраивания задания на html‐страницу собственных сайтов; многие шаблоны поддерживают работу с картинками, звуком и видео; содержит большую коллекцию уже созданных другими учителями упражнений; возможен поиск упражнений по категориям (по предметам); возможность обмена интерактивными заданиям.
Мною были разработаны следующие интерактивные задания по информатике с помощью онлайн сервиса LearningApps.org: «Персональный компьютер как система» 6 класс; «Алгоритмы и исполнители» 6 класс; «Кодирование информации» 5 класс; «Информационные модели» 6 класс и т.д.
+1 #58 Горбунова Ирина Александровна
«Интерактивные методы обучения на уроках в условиях реализации ФГОС».
Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между обучающимся и преподавателем, между самими обучающимися. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых обучающийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится. Задачи интерактивных форм обучения-пробуждение у обучающихся интереса;-эффективное усвоение учебного материала;-самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);-установление воздействия между учениками, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;-формирование у обучающихся мнения и отношения;-формирование жизненных и профессиональных навыков;-выход на уровень осознанной компетентности ученика. Эффективность процесса обучения зависит от реализации следующих принципов: комплексного подхода к процессу обучения; интерактивности; дифференцированного подхода; учета индивидуальных особенностей; вариативности режима работы; проблемности (как при организации учебных материалов, так и самого учебного процесса). Интерактивные методы обучения позволяют решать следующие задачи: активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала; повышение познавательной мотивации; обучение навыкам успешного общения (умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание); развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка; воспитание лидерских качеств; умение работать с командой и в команде; принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.
+1 #57 Водопьянова Ольга Ивановна
Одной из задач учителей начальных классов является создание условий для развития творческой, познавательной и коммуникативной активности школьников через организацию совместной деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса на основе применения интерактивных форм организации учебного процесса.
Коммуникативные компетенции – это способности осуществлять результативное общение, понимать точку зрения собеседника, понятно излагать свое мнение по обсуждаемой проблеме, овладение умениями общения с людьми иноязычного происхождения.
Одним из способов формирования коммуникативной компетенции является учебная деятельность. Учебная деятельность – коллективный учебный диалог на всех этапах решения учебной задачи: умение излагать свои мысли; публично представлять результаты работы; понимать позиции другого; дискутировать с участниками диалога; представлять и защищать свою точку зрения. А это все является предпосылкой для успешной коммуникации с деловыми партнерами в будущем.
Главная черта интерактивного обучения -- использование собственного опыта ученикам во время решения проблемных вопросов.
Использование современных инновационных технологий, в частности технологии интерактивного обучения, в значительной степени повышает эффективность учебного процесса, способствует высокому интеллектуальному развитию учащихся, обеспечивает овладение навыками саморазвития личности, возможностью думать, творить.
Особенностью интерактивного обучения является подготовка ребёнка к жизни и общественной активности в гражданском обществе. В условиях интерактивного обучения все дети в классе получают возможность говорить, высказываться: они имеют время подумать, обменяться идеями с партнером, а затем озвучить свои мысли перед классом.
Такая работа способствует развитию навыков общения, умения высказываться, критического мышления, умения совместной выработки решения.
Интерактивное обучение открывает для учащихся возможности сотрудничества со своими ровесниками, позволяет реализовать естественное стремление человека к общению, способствует достижению учащимися высоких результатов усвоения знаний и формирования умений.
Интерактивное обучение делят на 4 группы:
-парное обучение;
-фронтальное обучение;
-обучение в игре;
-обучение в дискуссии.
Применение интерактивных технологий выдвигает определенные требования к структуре уроков.
Структура интерактивного урока:
I. Организация класса.
1. Организационный момент.
2. Проверка готовности рабочих мест.
II. Итог фенологических наблюдений.
III. Мотивация учебной деятельности.
IV. Объявление, представление темы и ожидаемых учебных результатов.
V. Предоставление необходимой информации.
VI. Интерактивные упражнения.
VII. Подведение итогов, оценивание результатов урока.



Правила организации интерактивного обучения на уроках
Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники (ученики). С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения.
Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на урок, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. Сказывается известная закрепощенность, скованность, традиционность поведения. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение учеников за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации ученика.
Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. Ведь важно, чтобы каждый был услышан, каждой группе предоставлена возможность выступить по проблеме.
Правило четвертое. Для учеников должен быть создан физический комфорт. Плохо, если кому-то на занятии придется сидеть, «вывернув» шею. Поэтому столы лучше поставить «елочкой», чтобы каждый ученик сидел вполоборота к ведущему занятие и имел возможность общаться в малой группе. Хорошо, если заранее будут подготовлены материалы, необходимые для творческой работы.
Правило пятое. Отнеситесь со вниманием к вопросам процедуры и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его.
Правило шестое. Отнеситесь со вниманием к делению участников на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.
Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач. Главное — развитие коммуникативных умений и навыков, способов деятельности, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку адаптирует к работе в команде, учит прислушиваться к мнению партнера. Использование интерактива в процессе урока, как показывает практика, снимает нервную нагрузку школьников, дает возможность менять формы деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.
+1 #56 Каракашева Ирина Владимировна
Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет меня задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету. Ведь не секрет, что многие дети пасуют перед трудностями, а иногда и не хотят приложить определённых усилий для приобретения знаний.
Сегодня время диктует, чтобы выпускники колледжа были в будущем конкурентоспособными на рынке труда. Для этого колледжу необходимо не просто вооружить выпускника набором знаний, но и сформировать такие качества личности как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.
Какие же практические знания должна давать математика? Совершенно очевидно, что математика не в состоянии обеспечить ученика отдельными знаниями на всю жизнь: как оформить кредит, как вычислить налоговые отчисления, выбрать телефонный тариф, рассчитать коммунальные платежи, но она должна и обязана вооружить его методами познания, сформировать познавательную самостоятельность.
Решить эту проблему старыми традиционными методами невозможно. Как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу и активизировать их в течение всего урока, чтобы роль преподавателя состояла не в том, как яснее и красочнее, чем в учебнике сообщить необходимую информацию, а в том, чтобы стать организатором познавательной деятельности, где главное действующее лицо ученик. Преподаватель при этом организовывает и управляет учебной деятельностью.
Введение новых технологий вносит радикальные изменения в систему образования: ранее ее центром являлся преподаватель, а теперь – учащийся. Это дает возможность каждому ученику обучаться в подходящем для него темпе и на том уровне, который соответствует его способностям.
В своей практике я использую следующие современные образовательные технологии или их элементы:
Личностно-ориентированная технология обучения.
Данная технология помогает мне в создании творческой атмосферы на уроке, а так же создает необходимые условия для развития индивидуальных способностей учащихся.
Технология уровневой дифференциации.
Дифференциация способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого мышления. Разноуровневые задания облегчают организацию занятия в классе, создают условия для продвижения учащихся в учебе в соответствии с их возможностями. Проблемное обучение.
Использование методов, основанных на создании проблемных ситуаций и активной познавательной деятельности учащихся, позволяет мне нацелить ребят на поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализации знаний. Проблемную ситуацию на уроке создаю с помощью активизирующих действий, вопросов, подчеркивающих новизну, важность объекта познания.
Проблемные ситуации могу использовать на различных этапах урока: при объяснении, закреплении, контроле.
Исследовательские методы в обучении.
Исследовательские методы дают возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого учащегося/
Информационно-коммуникационные технологии.
На сегодняшний день информационно – коммуникационные технологии занимают всё большее и большее место в образовательном процессе. Главным преимуществом этих технологий является наглядность, так как большая доля информации усваивается с помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении. Информационные технологии помогают сделать процесс обучения творческим и ориентированным на учащегося. ИКТ использую на уроках, применяя образовательные и обучающие программы, создаю к урокам презентации, использую мультимедийное оборудование для показа видео по различным темам разделов курса математики.
Использование вышеперечисленных современных образовательных технологий позволяет мне повысить эффективность учебного процесса, помогают достигать лучшего результата в обучении математике, повышают познавательный интерес к предмету.
+1 #55 Калюник Татьяна Анатольевна
Сегодня растет потребность в людях, умеющих самостоятельно принимать решения, инициативных, изобретательных. Для школы возникает новая центральная задача: создать условия для успешного саморазвития ученика, формирования целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.
Коммуникативные компетенции – это способности осуществлять результативное общение, понимать точку зрения собеседника, понятно излагать свое мнение по обсуждаемой проблеме, овладение умениями общения с людьми иноязычного происхождения. Одним из способов формирования коммуникативной компетенции является учебная деятельность. Учебная деятельность – коллективный учебный диалог на всех этапах решения учебной задачи: умение излагать свои мысли; публично представлять результаты работы; понимать позиции другого; дискутировать с участниками диалога; представлять и защищать свою точку зрения. А это все является предпосылкой для успешной коммуникации с деловыми партнерами в будущем.
Под коммуникативными способностями понимается совокупность свойств, умений и навыков, проявляющихся в процессе общения и определяющих его успешность. А общение – это не только обмен информацией, но и установление взаимопонимания, обмен действиями, идеями, духовно-нравственными ценностями, что является важнейшим условием развития личности ребенка, его познавательных и творческих способностей.
Что же такое интерактивное обучение и как оно способствует формированию коммуникативных умений учащихся?

Интерактивная сторона общения - это обучение взаимодействию, диалогу «ученик-ученик», «ученик - учитель», «учитель-ученик», «ученик – ученический коллектив», способствующее развитию коммуникативных умений, позволяющее задействовать на уроке опыт каждого учащегося, что в свою очередь способствует актуализации знаний.
В педагогике различают несколько моделей обучения:
1) пассивная (или экстравертная) - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит). Особенностями пассивной модели или экстрактивного режима является активность обучающей среды. Это значит, что ученики усваивают материал из слов учителя или из текста учебника, не общаются между собой и не выполняют никаких творческих заданий. Примерами такой модели могут быть традиционные формы уроков, например, в виде лекции.
2) активная (или интераактивная)- ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания). Активные или интраактивные методы предполагают стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности учеников. Эта модель предполагает наличие творческих (часто домашних) заданий и общение в системе ученик-учитель, как обязательных. Недостатком данной модели является то, что ученики выступают как субъекты учения для себя, учат только себя, и совершенно не взаимодействующие с другими участниками процесса, кроме учителя. Итак, этот метод характерен своей односторонней направленностью, а именно для технологий самостоятельной деятельности, самообучения, самовоспитания, саморазвития, и ни сколько не учит умению обмениваться опытом и взаимодействовать в группах.
3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения. Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации, проникновение информационных потоков в сознание, вызывающих его активную деятельность.
Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.
Если сравнить цели интерактивных методов и аспекты коммуникативных навыков, то можно убедиться, что они полностью ориентированы на формирование коммуникативных навыков, а, следовательно, на развитие профессиональной компетенции.
Вторым существенным компонентом любых технологий является наличие средств, с помощью которых можно добиться поставленных целей: организация урока, наличие материала и специальных приемов и методов работы. Итак, следует особое внимание уделить следующим моментам:
При организации урока следует обратить внимание на особенности взаимодействие учителя и ученика.
По сравнению с традиционными моделями обучения, в интерактивных моделях обучения меняется и взаимодействие с учителем: его активность уступает место активности учащихся, задача учителя — создать условия для их инициативы. В интерактивной технологии учащиеся выступают полноправными участниками, их опыт важен не менее чем опыт учителя, который не столько дает готовые знания, сколько побуждает учащихся к самостоятельному поиску.
Задачи учителя:
• облегчение восприятия, усвоения нового материала;
• выявление многообразия точек зрения;
• создание комфортных условий для взаимного сотрудничества;
• индивидуализация педагогического взаимодействия;
• побуждение учащихся к самостоятельному поиску, активности;
• достижение двусторонней связи при обмене информацией между учащимися.

Самой общей задачей учителя в интерактивной технологии является - поддержка, облегчение, направление и помощь процессу обмена информацией. Учитель выступает в интерактивных технологиях в нескольких основных ролях. В каждой из них он организует взаимодействие участников с той или иной областью информационной среды. В роли информатора-эксперта учитель излагает текстовый материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы участников, отслеживает результаты процесса и т.д. В роли организатора - он налаживает взаимодействие учащихся с социальным и физическим окружением (разбивает на подгруппы, побуждает их самостоятельно собирать данные, координирует выполнение заданий, подготовку мини-презентаций и т.д.). В роли консультанта учитель обращается к профессиональному опыту учеников, помогает искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т.д.
Применение интерактивных методов позволяет учителю соединить деятельность каждого учащегося, связать его учебную деятельность и межличностное познавательное общение.

Интерактивные технологии подразумевают применение специальных методов и приемов работы.
Интерактивными методами, через которые можно внедрить интерактивную модель обучения в рамках урока являются:
дебаты, диспуты, дискуссии, конференции, семинары, ролевые и деловые игры, мозговой штурм, проект.
Cмыслопоисковый диалог является основным элементом интерактивных образовательных технологий, поскольку он предполагает творческое взаимодействие в живом общении, эмоциональность, безусловное принятие личности студента, создание максимально доброжелательной и доверительной среды, увлеченность научно-поисковой, научно-исследовательской и производственной деятельностью
Третьим компонентом любой технологии являются средства анализа и результатов деятельности: результативность и применимость, оценка и самооценка.
Субъективная оценка – отношение самих учащихся к процессу познания. Большинство студентов любят работать в таком режиме. Средством самооценки служит так же языковый портфель.
Объективная оценка - это результат применения технологии – это изменения в развитии, обученности и воспитанности обучающегося, происшедшие под доминирующим влиянием данной технологии за определенное время. Если у вас получается работать в данном режиме, то можно сказать об эффективности и применимости данной технологии. Если учащиеся не хотят высказывать свое мнение, ленятся работать в группах, значит, есть какие-то моменты, какие нужно доработать: недостаточно продумана организация работы на уроке, недостаточно базовых знаний и др.
Работа учителя и ученика при интерактивном обучении - в сотрудничестве, которая позволяет совместными усилиями преодолевать возникающие трудности, обмениваться мыслями, рассуждать, опираясь на полученные знания, факты. Ученику предоставлена возможность моделирования различных природных, физических процессов и явлений, изучения явления в различных ситуациях, с возможностью изменения параметров, характеризующих явление. Учебная, поисково-познавательная деятельность с интерактивными электронными источниками знаний приобретает элементы достаточно серьёзного школьного, предметного исследования.
Среди основных преимуществ использования интерактивного обучения на уроках является большая вовлечённость учащихся в процесс обучения, их улучшенная мотивация, уменьшение случаев плохого и вызывающего поведения на уроках, возможность применения разных стилей обучения, повышение эффективности работы преподавателя.
В интерактивном обучении учитываются потребности ученика, привлекается его личностный опыт, осуществляется адресная корректировка знаний, оптимальный результат достигается через сотрудничество, сотворчество, самостоятельность и свободу выбора, ученик анализирует собственную деятельность. Принципиально изменяется схема взаимосвязи между участниками образовательного процесса, в контакте с учителем и сверстником ученик чувствует себя комфортнее.
Введение в учебный процесс интерактивных форм организации учащихся предоставляет возможность развить их индивидуальность, создаёт необходимые условия для саморазвития, самовыражения, возможность реализовать себя в познании, так как каждый ребёнок стремится открыть и актуализировать свой неповторимый индивидуальный потенциал. Следствием использования интерактивного обучения является развитие познавательной активности и коммуникативных компетентностей школьника.
+1 #54 Лобаченко Тамара Алексеевна
Интерактивные технологии в повседневной практике современного учителя.
Лобаченко Тамара Алексеевна
Учитель географии ГБОУ СОШ №514
Г.Санкт-Петербург.

Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия для овладения географическими знаниями, навыками и способами действия каждым учащимся, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество.
Использование интерактивных технологий в повседневной практике ведёт к активизации познавательной деятельности на уроках, обогащает, систематизирует и закрепляет знания, способствует к их осознанному применению.
Классификация методов:
Пассивные: когда учитель доминирует, а учащиеся — пассивны. Такие методы в рамках ФГОС признаны наименее эффективными, хотя используются на отдельных уроках обучающего типа. Самый распространенный прием пассивных методов — лекция.
Активные (АМО). Здесь учитель и ученик выступают как равноправные участники урока, взаимодействие происходит по вектору учитель = ученик.
Интерактивные (ИМО) — наиболее эффективные методы, при которых ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом. Вектор: учитель = ученик = ученик.
В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов, как более действенных и эффективных.
Кейс-метод. Задается ситуация (реальная или максимально приближенная к реальности). Ученики должны исследовать ситуацию, предложить варианты ее разрешения, выбрать лучшие из возможных решений.
Метод проектов предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС.
Сильной мотивационной основой для учащихся является работа над проектами по интересной и актуальной теме, разработка проекта с прикладной и межпредметной направленностью. Особое место в организации проектной деятельности занимает работа со старшеклассниками. Со своими выпускниками мы подготовили проекты по разным темам курса географии мира, например: «Визитные карточки стран и регионов мира», «Многоэтажность Японии», «Этот пестрый мир Азии», «Глобальные проблемы человечества» и др., потому что этот раздел экономической географии вызывает особый интерес у учащихся. Ребят привлекает многообразие и пестрота картины мира, поэтому они с удовольствием собирают материал о различных регионах и странах, создают свои «картины и визитные карточки», рекламные проспекты по отдельным странам. Реализация проектного метода на уроках требует напряженной работы, нацеливает на применение элементов нелинейных технологий в обучении, на индивидуальную работу с отдельными учащимися, так как участники проекта играют различные роли, оперируют различной информацией, имеют дело с различными объектами, осваивают различные наборы операций. Работа над проектом завершается ролевой игрой. Независимые эксперты – группа учеников, которым предлагается оценить:
 раскрытие содержания заявленной темы;
 умение заинтересовать потенциальных туристов;
 качество слайдов;
 оформление наглядных материалов;
 оригинальность вопросов.

Проблемный метод — предполагает постановку проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).
 качество слайдов;
 оформление наглядных материалов;
 оригинальность вопросов.
 качество слайдов;
 оформление наглядных материалов;
 оригинальность вопросов.
На обобщающих уроках предлагаю группам задания по решению технологических, экономических, экологических проблем, как, например: «Возможно ли строительство Удоканского металлургического комбината?», или «Ветер – друг или враг человека?». И даже поставленная перед группами одинаковая проблема может быть решена ими по-разному. После обсуждения оцениваем наиболее оптимальный вариант решения. Применение групповой формы помогает мне добиться поставленной цели, создает творческую атмосферу, а свободная форма общения способствует меньшей утомляемости, повышает работоспособность, воспитывает навыки взаимоконтроля, самоконтроля, готовит к практической трудовой деятельности.
Урок в 11-ом классе по теме: «Глобальные проблемы человечества». Содержание данного раздела включает не только усвоение причин возникновения глобальных проблем, особенности их протекания в различных странах и регионах мира, и пути их решения. А главное что должны усвоить выпускники – это способность выдвигать свои гипотезы при решении проблем, предлагать пути их решения, брать ответственность за принятые решения. Культурологический подход в образовании формирует навыки и компетенции, необходимые для жизни, а также для проведения различных видов географических исследований:
• развитие коммуникативных навыков (в устной, визуальной, вербальной, графической формах);
• развитие навыков использования информационных технологий и картографических источников в целях получения информации о разнообразии мира;
• развитие когнитивных навыков (анализ, синтез, критическое мышление) для принятия решения в области глобальных проблем.
Метод развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) — метод, направленный на развитие критического (самостоятельного, творческого, логического) мышления. В методике предлагается своя структура уроков, состоящая из этапов вызова, осмысления и размышления.
Эвристический метод — объединяет разнообразные игровые приемы в форме конкурсов, деловых и ролевых игр, соревнований, исследований.
Исследовательский метод перекликается с проблемным методом обучения. Только здесь учитель сам формулирует проблему. Задача учеников — организовать исследовательскую работу по изучению проблемы.
Метод модульного обучения — содержание обучения распределяется в дидактические блоки-модули. Размер каждого модуля определяется темой, целями обучения, профильной дифференциацией учащихся, их выбором.
Выбор метода зависит от многих условий: цели обучения, уровня подготовленности учащихся, времени, отведенного на изучения материала и т.д. Каждую форму урока можно интерпретировать для любого типа урока по ФГОС. Четких правил нет, и все зависит от фантазии учителя и от поставленных целей для конкретного урока.
+1 #53 Петрова Марина Анатольевна
Информационные технологии обучения (ИТО) можно определить как совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности. В состав электронных средств входят аппаратные, программные и информационные компоненты.
В процессе обучения в школе с помощью ИТ ребенок учится работать с текстом, создавать графические объекты и базы данных, использовать электронные таблицы. Ребенок узнает новые способы сбора информации и учится пользоваться ими, расширяется его кругозор. При использовании ИТ на занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы. Компьютер вместе с ИТ открывает принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности и творчестве учащегося. Впервые возникает такая ситуация, когда ИТ обучения становятся и основными инструментами дальнейшей профессиональной деятельности человека. Образование поистине интегрируется в жизнь на всем ее протяжении.
Одним из ярких примеров применения ИТ в обучении является проведение интерактивных лекций с применением мультимедиа-технологии обучения.
По сравнению с традиционным для уроком-лекцией, когда преподаватель излагает тему, а учащиеся слушают, смотрят, запоминают или конспектируют учебный материал, лекция, построенная по предлагаемой методике, имеет важное преимущество - интерактивность. Интерактивность дает студентам возможность активно вмешиваться в процесс обучения: задавать вопросы, получать более подробные и доступные пояснения по неясным для них разделам и фрагментам излагаемого преподавателем учебного материала.
Под мультимедиа-технологией понимают совокупность аппаратных и программных средств, которые обеспечивают восприятие человеком информации одновременно несколькими органами чувств. При этом информация предстает в наиболее привычных для современного человека формах: аудиоинформации (звуковой), видеоинформации, анимации (мультипликации, оживления).
Сочетание комментариев преподавателя с видеоинформацией или анимацией значительно активизирует внимание студентов к содержанию излагаемого преподавателем учебного материала и повышает интерес к новым знаниям. Обучение становится занимательным и эмоциональным, принося эстетическое удовлетворение учащимся и повышая качество излагаемой преподавателем информации. При этом существенно изменяется его роль в учебном процессе. Преподаватель эффективнее использует учебное время лекции, сосредоточив внимание на обсуждении наиболее сложных фрагментов учебного материала.
Интерактивная лекция сочетает в себе преимущества традиционного способа обучения под руководством педагога и индивидуального компьютерного обучения. Компьютер из «учителя» превращается в активного помощника преподавателя. Наряду с информационно-познавательным содержанием интерактивная лекция имеет эмоциональную окраску благодаря использованию в процессе ее изложения компьютерных слайдов .
+1 #52 Петрова Юлия Евгеньевна
Интерактивные формы обучения завоевывают сегодня все большее признание и используются практически на каждом уроке.
Они дают новые возможности налаживать межличностные взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Между обучающимися, воспитанниками в группе неизбежно возникают определенные межличностные взаимоотношения: и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая
организация взаимодействия обучающихся, воспитанников на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.
Значение интерактивных форм обучения состоит в обеспечении достижения ряда важнейших образовательных целей:
- стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов;
- повышение уровня активности и самостоятельности обучающихся, воспитанников;
- развитие навыков анализа, взаимодействия, коммуникации;
- изменение установок (на сотрудничество, эмпатию) и социальных ценностей;
- саморазвитие и развитие благодаря диалогическому взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.
В своей педагогической практике на уроках математики наряду с традиционными методами, я использую интерактивные технологии обучения с целью создания условий выбора индивидуальной образовательной траектории с каждым обучающимся, воспитанником. Стремлюсь вдохновлять на удовлетворение их познавательного интереса, поэтому главной своей задачей считаю создание условий для формирования мотивации у обучающихся, воспитанников развития способностей, повышение эффективности обучения.
Использование современных интерактивных технологий на уроках математики помогает мне:
- сделать урок интересным, с одной стороны, за счет новизны и необычности такой формы работы для обучающихся, а с другой, сделать его увлекательным и ярким, разнообразным по форме ;
- эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся, воспитанников;
- индивидуализировать процесс обучения за счет наличия разноуровневых заданий, за счет погружения и усвоения учебного материала в индивидуальном темпе, самостоятельно, используя удобные способы восприятия информации, что вызывает у них положительные эмоции и формирует положительные учебные мотивы;
- раскрепостить учеников при ответе на вопросы;
- самостоятельно исправлять допущенные ошибки;
Урок – это основная форма организации обучения. Поэтому я продумываю все детали урока, чтобы они следовали одна за другой, чтобы обучающиеся, воспитанники понимали, почему, что и зачем они делают на уроке.
Хочу сказать, что интерактивные технологии можно применять на уроках математики различных типов, а также на различных этапах уроках. Привлечение обучающихся, воспитанников к самостоятельному приобретению знаний, овладению умениями и навыками, творческому применению их на практике должно сочетаться с постановкой перед ними целей и задач каждого урока, показа практической значимости изучаемого материала.
При изучении новой темы я провожу урок - путешествие с применением мультимедийной презентации. Это позволяет акцентировать внимание обучающихся, воспитанников на значимые моменты излагаемой информации, докопаться до сути, кто из них и насколько глубоко подготовлен к новому уроку.
Можно использовать мультимедийные презентации для систематической проверки правильности выполнения домашнего задания всеми учениками класса. При проверке домашнего задания обычно очень много времени уходит на воспроизведение работ на доске, объяснение тех фрагментов, которые вызвали затруднения.
Использование презентационных инструментальных средств позволяют привнести эффект наглядности и помогают ребенку, нуждающемуся в коррекционном обучении, усвоить материал быстрее и в полном объеме.
Они дают возможность подать в привлекательном виде тщательно подготовленную информацию. Наглядность - это ключевой аргумент использования мультимедийных презентаций. Зрение и слух – самые мощные и самые эффективные каналы передачи и приёма информации. Чем ярче и разнообразнее будет представление информации, тем эффективней будет процесс ее усвоения.
Работа с интерактивными досками предусматривает творческое использование материалов. Подготовленные тесты, таблицы, картинки, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам сэкономят время на написание текста на обычной доске или переход от экрана к клавиатуре. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране и сохранять записи для будущих уроков. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал. Всегда есть возможность вернуться к предыдущему этапу урока и повторить ключевые моменты занятия, зайдя на нужную страницу. Все это помогает планировать урок и благоприятствует течению занятия.
Применение интерактивных технологий обучения на уроках математики влияет не только на успешное усвоение материала, что также выражается в увеличении хороших оценок, но и на отношение обучающихся к предмету. Наблюдение за работой учеников на уроках показало, что в процессе использования интерактивного обучения изменяется психологический климат на уроке. Урок перестает быть актом передачи информации от учителя к ученику, формируются новые отношения, в которых учитель и ученик выступают в роли партнеров при достижении одной цели, каждый из которых вносит индивидуальный вклад. Обучающиеся при этом испытывают ощущение успешности.
Современные интерактивные технологии, дают возможность сократить время на изучение материала за счет наглядности и быстроты выполнения работы, проверить знания в интерактивном режиме, что повышает эффективность обучения, помогает реализовать весь потенциал личности – познавательный, морально-нравственный, творческий, коммуникативный и эстетический, способствует развитию информационной культуры обучающихся, воспитанников.
Включение интерактивных технологий делает процесс обучения результативнее. Главный результат – это горящие глаза обучающихся, воспитанников, их готовность к творчеству, потребность в получении новых знаний и ощущение самостоятельности. Интерактивные технологии позволяют делать уроки, не похожими друг на друга. Это чувство постоянной новизны способствует интересу к ученью. Процент успеваемости и качества знаний растет вместе с интересом обучающихся, воспитанников к предмету.
Поэтому, современный педагог должен не только хорошо ориентироваться в мировом информационном пространстве, но и быть активным участником его разнообразных процессов.
+1 #51 Ефремова Татьяна Валентиновна
Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.
Именно формирование коммуникативной компетенции позволит ребенку адаптироваться в современном мире. Главная задача современного педагога – это не дать максимально большее количество знаний, а научить ребенка ориентироваться в реалиях информационного общества, самостоятельно добывать и анализировать информацию, оценивать ее.
Но достижение этого возможно только при условии становления учащегося как субъекта собственной деятельности, в процессе взаимодействия и продуктивного сотрудничества. Как разбудить врожденную потребность в познании? Как заинтересовать учащихся в постоянном поиске, радости своего маленького открытия?
Очевидным становится противоречие формирования коммуникативной компетенции как базы для эффективного освоения содержания образования и недостаточной разработанностью механизмов и условий реализации, активно-деятельной природой ребенка, его интересом к изучаемым предметам и социально-педагогическими условиями его жизни, когда обучение строится в основном на получении готовой информации.
Каковы же пути решения этой проблемы? Очевидно, что актуальным становится разработка и создание условий, применение технологий, методов и приемов, формирующих у учащихся навыки самостоятельной деятельности, способствующие успешной социализации в мире.
К таким методам можно отнести интерактивные технологии обучения. Необходимо развивать коммуникативные способности учеников, готовить их к взрослой жизни, научить формулировать и выражать свои мысли, а кроме того сделать этот процесс интересным и ценным для них.
В процессе интерактивного обучения активность педагога уступает место активности учащихся, задача педагога - создание условий для их инициативы. Цель интерактивного обучения - создание комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивная деятельность на уроке предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.
Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач. Главное — развитие коммуникативных умений и навыков, способов деятельности, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку адаптирует к работе в команде, учит прислушиваться к мнению партнера. Использование интерактива в процессе урока, как показывает практика, снимает нервную нагрузку школьников, дает возможность менять формы деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.
Работа в интерактивном режиме предполагает некий алгоритм: проникновение идей в сознание – активная деятельность – обратный информационный процесс – управление – самостоятельность – активность учащихся – интерактивное общение – взаимообогащение – соединение теории и практики – результативность.
Эти формы эффективны в том случае, если на уроке обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у школьников имеются первоначальные представления, полученные ранее на занятиях или в житейском опыте. Кроме того, обсуждаемые темы не должны быть закрытыми или очень узкими.
Таким образом, систематическое применение учителем интерактивных форм, методов, технологий на уроках создает благоприятные условия для формирования у школьников учебной деятельности и способствует формированию ключевых компетенций.
Коммуникативно — интерактивный метод обучения строится таким образом, что все его содержание и организация пронизаны новизной.
Новизна обеспечивает отказ от произвольного заучивания, развивает речь, артистичность и продуктивность речевых умений учащихся, вызывает интерес к учебной, познавательной и любой другой деятельности. Существует огромное множество реально существующих ситуаций общения. На уроках нужно создавать такую ситуацию, которая обеспечит потребность в речевом общении и побудит к выражению мысли, и использованию при этом определенного языкового материала. («Мозговой штурм», «Аквариум», «Урок-конкурс», «Эрудит», «Блиц-опрос» и т. д.) На начальном этапе мы сами создаем ситуации общения и определяем тему и языковой материал. На последующем этапе используется ситуация частично управляемая учителем, который контролирует происходящее с точки зрения временной и тематической выдержанности, а также нормативной правильности.
Принцип проблемности играет большую роль в формировании интереса к содержанию обучения и самой учебной деятельности, что, в свою очередь, повышает учебную мотивацию и дает возможность студентам проявить умственную самостоятельность и инициативность. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации — акт индивидуальный, поэтому от преподавателя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода. Если при традиционном обучении преподаватель излагает теоретические положения в готовом виде, то при проблемном обучении он подводит учащихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения, сталкивает противоречия практической деятельности, излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос.
Типичные задания проблемного обучения: рассмотреть явление с различных позиций, про вести сравнение, обобщение, сформулировать выводы из ситуации, сопоставить факты, сформулировать самим конкретные вопросы. Для создания проблемных ситуаций, которые в дальнейшем приводят к формированию навыков устного общения, следует прибегать к различным источникам информации (книга, газета, аудио и видеозаписи, интернет и т. д.) и разным по своему характеру вербальным и не вербальным опорам, а так же к конкретным приемам обучения.
Учебная проблема может быть выражена в форме задания, которое, прежде всего, активизирует его познавательную деятельность, например, тренинг, дискуссия, деловая и дидактическая игра, презентация, составление кейса, разработка индивидуального и группового проектов и т. д. Для организации изучения нового материала преподаватель может использовать методы «Каждый учит каждого», «Мозаика», «Оцениваемая дискуссия». В процессе контроля усвоения знаний по текущей теме студентам можно предложить интеллектуальную игру «Эрудит». Конечно, применение этих методов требует большего количества времени, чем лекция преподавателя. Но, согласно «пирамиде обучения», именно в этом случае происходит лучшее усвоение знаний. Принцип вариативности режима работы предусматривает обмен профессионально значимой информацией на групповом и индивидуальном уровнях, а также сочетание классной и домашней работы с использованием современных средств связи. Сочетая принцип дифференцированного подхода с принципом учета индивидуальных особенностей, учитель становится более свободен в выборе методических приемов и разнообразных стимулов, способных поддерживать мотивацию и умственную активность в течение всего периода обучения. Только проработанное и обдуманное применение методов в сочетании с основательным знанием темы обеспечивает планомерное развитие образовательной ситуации. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и ученика: активность педагога уступает место активности школьника, а задачей преподавателя становится создание условий для их инициативы. В контексте интерактивного обучения знания приобретают иные формы. С одной стороны, они представляют собой определенную информацию об окружающем мире. Особенностью этой информации является то, что ученик получает ее не в виде уже готовой системы от преподавателя, а в процессе собственной активности. С другой стороны, обучающийся в процессе взаимодействия на занятии с другими учениками, преподавателем овладевает системой испытанных способов деятельности по отношению к себе, к окружающему миру, усваивает различные механизмы поиска знаний. Использование интерактивных игр и компьютерных технологий, позволит снизить психическую нагрузку учащихся, даст возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы занятий. Именно интерактивные методы позволяют ученикам почувствовать свои силы, свои способности.
+1 #50 Исенова Калампыр Урундукбаевна
ГБОУ школа № 598 Исенова Калампыр Урундукбаевна для чего необходимы современные информационные технологии?
Для того, что грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует: 1
• достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе;
• активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников;
развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников;
повышению уровню комфортности обучения;
• повышению активности и инициативности младших школьников на уроке; развитию информационного мышления;
формированию информационно-коммуникационной компетенции;
• приобретению навыков работы на компьютере учащимися начальной школы с соблюдением правил безопасности.
Как показывает опыт, уроки с использованием ИКТ обладают значительно более высокой продуктивность. Благодаря возможностям современной техники и оптимальным методам обучения каждый ребёнку имеет возможность "путешествовать" по миру знаний, подобно тому, как он путешествует по игровым сценам какой-нибудь развлекательной игры, что дает новый мощный импульс для развития самостоятельной познавательной активности.
В современном начальном образовании применение новых информационных технологий даёт возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом и дифференцировать процесс обучения младших школьников с учётом их индивидуальных особенностей.Такая целенаправленная работа с Интернет-ресурсами помогает осознать их значимость в самообразовании. Созданные презентации дают возможность рациональнее использовать учебное время, учат ребят работать в информационном пространстве. Главными достоинствами проектного метода с использованием Интернет-ресурсов является следующее: - актуальность, в центре технологии - ученик, его активное участие в самостоятельном поиске знаний , применении своих умений и навыков; -самоопределение и развитие творческой, самостоятельно мыслящей личности; - использование информационных технологий: поиск, обработка информации и коммуникация есть и остаются основными видами учебной деятельности; - формирование исследовательских умений; - воспитательный - учит работать в команде, сотрудничеству; развитие самостоятельности и ответственности. Умение работать с постоянно меняющейся информацией формирует у обучающихся критическое мышление, умение планировать собственную деятельность, быстро находить и использовать полученную информациюВ наше время понятие «интерактивные технологии в школе» наполнилось новым и особым смыслом. Это не только процесс взаимоотношений учителя и ученика, это ещё и новая ступень организации учебного процесса, неотъемлемой частью которого выступают специальные приставки, интерактивные доски, проекторы и т. д.
Таким образом, внедрение новых интерактивных технологий в учебный процесс начальной школы позволяет в доступной форме использовать познавательные и игровые потребности учащихся для познавательных процессов и развития индивидуальных качеств.Следующий современный вид деятельности – интерактивное обучение. Занятия, построенные в интерактивном режиме, вызывают у учащихся заметный интерес, потому что они нарушают привычный и порядком надоевший процесс работы на уроке. Такие занятия позволяют каждому ребёнку побыть в роли активного участника, организатора учебного процесса, а не в роли пассивного слушателя. Раньше, в традиционной системе учитель обычно опирался на сильного ученика, ведь он быстрее "схватывает" материал, быстрее его запоминает, а слабый "отсиживается" на уроке. Уроки, проводимые в интерактивном режиме, позволяют включить всех учащихся в активную работу, обеспечить каждому учащемуся посильное участие в решении проблем, в результате слабые обретают некоторую уверенность в собственных силах, сильные ощущают пользу, помогая товарищам понять материал.
Такой вид обучения позволяет одновременно решать несколько задач:
- помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, развивает коммуникативные умения и навыки;
- обеспечивая учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность, решает информационную задачу урока;
- обеспечивает решение обучающих задач: развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.);
- так как интерактивное обучение приучает учащихся работать в команде, прислушиваться к чужому мнению, значит и обеспечивает решение воспитательной задачи;
- снимает нервную нагрузку, способствует переключению внимания и смене форм деятельности.
Технологиями интерактивного обучения являются: работа в парах, сменные тройки, карусель, работа в малых группах, незаконченное предложение, мозговой штурм, ролевая (деловая) игра, дискуссия, дебаты и т.д.
Применение интерактивных методов позволяет создать условия для:
• постановки целей и задач, требующих поиска и анализа различных решений;
• выбора различных способов деятельности для достижения результата;
• развития коммуникативных умений и навыков; размышления о проделанной работе;
• развития таких важных социальных навыков, как быстрота и гибкость;
• мышления при принятии решений, критический подход к проблемам;
• уважение к чужому мнению, умение эффективно работать в группе, команде, более быстрой адаптации к новой ситуации, к новому коллективу, к изменяющимся условиям.В наше время понятие «интерактивные технологии в школе» наполнилось новым и особым смыслом. Это не только процесс взаимоотношений учителя и ученика, это ещё и новая ступень организации учебного процесса, неотъемлемой частью которого выступают специальные приставки, интерактивные доски, проекторы и т. д.
Таким образом, внедрение новых интерактивных технологий в учебный процесс начальной школы позволяет в доступной форме использовать познавательные и игровые потребности учащихся для познавательных процессов и развития индивидуальных качеств.

Список использованной литературы:

1. Кулик А. Ресурсы Интернета для развития системы образования.

2. Образовательные ресурсы сети Интернет: Под ред. А.Н. Тихонова.
+1 #49 Фешкова Нина Сергеевна
Одной из эффективных интерактивных технологий является ролевая игра
В отличие от деловой игры ролевая игра характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов.
Уроки - ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на 3 группы:
Имитационные, направленные на имитацию определённого профессионального действия;
Ситуационные, связанные с решением какой – либо узкой конкретной проблемы – игровой ситуации;
Условные, посвящённые разрешению, например, учебных конфликтов и т. д.

Формы проведения ролевой игры: воображение путешествия; дискуссии на основе распределения ролей, пресс- конференции, уроки – суды и т.д.

Этапы разработки и проведения ролевых игр:

Подготовительный;
Игровой
Заключительный
Анализ результатов.

Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария – условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснования поставленной задачи, плана деловой игры, общего описания процедуры игры, содержания ситуации и характеристик действующих лиц. Далее идёт ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, нарушать регламент и этику поведения.

Этап проведения – процесс игры. Здесь осуществляется групповая работа над заданием, межгрупповая дискуссия (выступления групп, защита результатов). С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять её ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры.

На заключительном этапе вырабатываются решения по проблемам, заслушиваются сообщения экспертной группы, выбираются наиболее удачные решения.

Этап анализа, обобщения и обсуждения результатов игры. Выступление экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия. Обращает внимание на установление связи игры с содержанием учебного предмета.

В ролевой игре должны иметь место условность, серьёзность и элементы импровизации, в противном случае она превратится в скучную инсценировку.

Помимо всего вышеперечисленного игры на уроке можно применять с целью преодоления познавательного эгоцентризма и расширения познавательных и коммуникативных способностей учащихся. В этом случае игры должны быть групповыми. Рассмотрим некоторые из игр, наиболее подходящих для групповой работы учащихся.

«Рассыпанные карточки»

Учитель сообщает детям, что по дороге нечаянно рассыпал карточки, или ветер все перемешал. Необходимо собрать правильно материал. Так, на уроке, используя набор иллюстраций по мифам Древней Греции, можно дать такое задание: рассказать эпизод, изображенный на иллюстрации; вспомнить миф, подобрать рассыпанные иллюстрации в такой последовательности, чтобы восстановить содержание. Или при изучении одушевленности-неодушевленности существительных предлагаю разложить карточки в зависимости от категории. Например, при изучении простого предложения, предлагаю собрать предложение из рассыпанных слов. Затем охарактеризовать предложение.

«Детективы»

Предлагаю детям побыть в роли детективов. Такой вид игры им очень нравится. Обучающиеся чувствуют, что пора напрячь зрение, слух, проявить внимание и серьезность к данной игре. Вот какие задания можно предложить ребятам на уроке русского языка:

1. Волшебник но имени Йот. (Варианты : Приключения Йота. Где прячется Невидимка?). Предлагается найти букву j в слове, суметь определить ее морфемную функцию.

2. Знакомые незнакомцы (о заимствованных словах). Мы с ребятами вместе пытаемся догадаться, из какого языка и при каких условиях к нам в язык могло «прийти» то или иное слово. Игра интересна тем, что обучающиеся с легкостью вступают в дискуссию, им нравится проводить «расследования» данной тематики.

3. Как вас теперь называть? (О переходе слов из одной части речи в другую.) Определяем часть речи того или иного слова. Размышляем, проводим следственный эксперимент, какая часть речи пополнила состав прилагательных или существительных.

4. История слов в истории города (о топонимах). В данную игру ребята любят играть на уроках литературного краеведения. При изучении нашего края действительно попадается много интересных названий сёл, деревень. Сопоставляя тот или иной топоним с однокоренным словом, ребята приходят к какому-либо выводу.

5. Пропала буква (детективное расследование). В данной игре мы проводим расследование о пропавших буквах, говорим о так называемом «выпадении» гласного, тем самым изучая старославянский и древнерусский язык с их интересными особенностями.

«Молодые учёные-лингвисты»

Наиболее типичны следующие задания:

• развернутый ответ на вопрос проблемного характера или обычно сформулированный вопрос (в основе сопоставление несопоставимых, на первый взгляд, фактов)

• сочинение на лингвистическую тему (в серьезной или занимательной форме);

• исследование вопроса в форме деловой или ролевой игры (инсценировка, сказка, путешествие, детективная история).

З а д. а н. и е. Подготовьте развернутый ответ- исследование на один из вопросов. Вам помогут это сделать словари и следующие источники (в каждом конкретном случае они рекомендуются учителем). Не забудьте проиллюстрировать научные положения и выводы конкретными примерами.

1. Что общего между шпаргалкой и пелёнкой?

2. Что общего между капором, капюшоном и капустой? (По И. М. Подгаецкой.)

3. Являются ли однокоренными слова: кусок, закуска, искусать, искушение, искусство, искусный?

4. Являются ли однокоренными слова: оса, ось, осина, осёл, основа, остов, остров, острый?

5. Верно ли утверждение, что приведенные слова могут быть разными частями речи: зло, добро, печь, знать, мой, лай, клей, три?

«Вытащи вопрос»

Данная формы работы обращена к проблеме постановки вопросов. Учителям необходимо объяснить ученикам, что в современном мире информация меняется с высокой скоростью, находиться в курсе дел можно только в том случае, если умеешь формулировать проблемы и задавать нужные вопросы. Данный вид работы может быть элементом урока, например, при освоении и закреплении материала.
Начать занятие можно с вопроса: " Знаете ли вы кого - нибудь, кто задает интересные вопросы? Можете ли привести пример интересного вопроса по нашему предмету? А теперь задайте скучный вопрос. Кем бы вы хотели стать: человеком, который умеет задавать хорошие вопросы, или же человеком, который умеет выдавать хорошие ответы?
Предлагаю вам игру, в которой вы сможете придумать интересные вопросы по нашему предмету. Мы запишем эти вопросы на карточках, сложим их и перемешаем. Потом вы по - очереди будете вытаскивать вопрос и постараетесь ответить на него. После ответа выскажите свое мнение о том, интересен ли был вопрос и чем именно".
После занятия стоит проанализировать его с помощью вопросов:
-какие вопросы ученикам понравились,
-какой ответ показался более удачным,
-какие вопросы были трудными,
-доставило ли ученикам удовольствие придумывать вопросы.
Наиболее эффективно проведение данного вида работы с учащимися 6-8 классов.
Игровые технологии занимают важное место в учебно - воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций:

1)правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;
2) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;
3) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников;
4) в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием.

Источники:
1.Игровые технологии на уроках русского языка. Авт.-сост. В.Н.Пташкина. Волгоград, 2011.
2. Занимательная стилистика. Авт-сост. И.Б. Голуб, Д. Э. Розенталь. Москва, 1988 г.
3. Материалы сайта proshkolu.ru
4. Материалы сайта 1 september.ru
5.. Материалы сайта nsportal.ru
+1 #48 Антонова Александра Николаевна
Одним из направлений общеобразовательной школы является переход от традиционных к развивающим гуманитарным образовательным технологиям.Поэтому наиболее актуальными становятся методы деятельностной организации обучения. Только благодаря активной самостоятельной деятельности возможно развитие каждого обучающегося.Большие возможности для этого представляет проектное обучение.Современный образовательный проект - это средство активизации познавательной и творческой деятельности, формирование личностных качеств, умение самостоятельно добывать знания, используя современные источники информации, работать с Интернет-ресурсами.Работа над учебным проектом или исследованием помогает превратить процесс познания в результативную творческую работу.По своей структуре проектная деятельность представляе собой систему взаимосвязанных этапов: 1. Планирование работы: - обсуждение и выбор темы проекта; формулировка целей и задач проекта; обсуждение актуальности проблемы-мотивация; выбор вида проектной деятельности (мультимедийная презентация); распределение обязанностей-теоретики, практики, докладчики 2.Аналитический этап (исследовательская работа учащихся): уточнение намеченной цели, задач; поиск и сбор информации спомощью средств массовой информации, сети Интернет 3. Технологический этап: самостоятельная работа над созданием слайдов (подбор теоретического и иллюстративного материала) 4. Практическая реализация проекта: работа над стилистикой, орфографией, пунктуацией; смысловой и наглядной наполненностью слайдов; речевая подготовка. работа над дикцией; исправление ошибок и недочетов 5. Представление и защита проекта на общешкольной научно-практической конференции: этап анализа и осмысления исследовательской деятельности. Такая целенаправленная работа с Интернет-ресурсами помогает осознать их значимость в самообразовании. Созданные презентации дают возможность рациональнее использовать учебное время, учат ребят работать в информационном пространстве. Главными достоинствами проектного метода с использованием Интернет-ресурсов является следующее: - актуальность, в центре технологии - ученик, его активное участие в самостоятельном поиске знаний , применении своих умений и навыков; -самоопределение и развитие творческой, самостоятельно мыслящей личности; - использование информационных технологий: поиск, обработка информации и коммуникация есть и остаются основными видами учебной деятельности; - формирование исследовательских умений; - воспитательный - учит работать в команде, сотрудничеству; развитие самостоятельности и ответственности. Умение работать с постоянно меняющейся информацией формирует у обучающихся критическое мышление, умение планировать собственную деятельность, быстро находить и использовать полученную информацию
+1 #47 Рясько Марина Николаевна
На практике учителя – предметники, чаще всего, используют здоровьесберегающие технологии, направленные на сохранение и укрепление здоровья учащихся; проблемное обучение; игровые технологии; технологии уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов; групповые технологии; информационно-коммуникационные технологии; технологии развивающего обучения (личностно-ориентированное развивающее обучение).
Цель здоровьесберегающих технологий обучения — обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за время обучения в школе, сформировать у него знания, умения, навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
В рамках реализации здоровьесбережения учитель-предметник
- организует работу с наибольшим эффектом для сохранения и укрепления здоровья;
- создает условия ощущения у детей радости в процессе обучения, воспитание культуры здоровья;
- развивает творческие способности;
- дает знания по предмету, несущие воспитательное воздействие, в том числе, формирующие здоровый образ жизни учащихся;
- осваивает новые методы деятельности в процессе обучения школьников, предполагающие использование здоровьесберегающих технологий.
Я считаю, что работа наших школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся только тогда может считаться полноценной, эффективной, качественной, когда в полной мере, профессионально и в единой системе, т е параллельно реализуются здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии.
+1 #46 Ткаченко Инна Владимировна
Уроки с использованием ИКТ , как правило, более продуктивны. Благодаря возможностям современных технологий и оптимальным методам обучения каждый ребёнок имеет возможность "путешествовать" по миру знаний, развивая самостоятельность и познавательную активность.

В современном образовании применение новых информационных технологий даёт возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом и дифференцировать процесс обучения школьников с учётом их индивидуальных особенностей.

Мультимедиа – технологии: особенно интересно можно использовать для иллюстрации рассказа учителя на этапе объяснения нового материала. Сейчас разнообразные компьютерные программы помогают педагогам создавать не только разнообразные зрительные иллюстрации, но и звуковое сопровождение. А это, несомненно способствует лучшей реализации принципа наглядности в обучении. К счастью сегодняшняя современная школа обеспечена такими техническими средствами обучения, которые позволяют учителю демонстрировать и мультимедийные презентации, и непосредственно на уроке пользоваться услугами Интернет - сайтов.
+1 #45 Коршина Елизавета Федоровна
Главной целью обучения является целостное развитие личности ученика. Самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность способствует такому целостному развитию личности и раскрывает ее потенциальные внутренние способности. В этом случае усвоение знаний и развитие навыков становится результатом непосредственной деятельности учащегося. Основная задача учителя – обеспечить и грамотно организовать на уроке такую деятельность.
На уроках английского языка учитель может организовать самостоятельную познавательную деятельность учеников, используя современные интерактивные технологии.
Интерактивную модель обучения в рамках урока английского языка можно внедрить с помощью работы в парах или малых группах, дискуссии, дебатов, конференции, деловой игры, метода проектов.
Для успешной реализации интерактивной модели необходимо организовать комфортные условия обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Необходимо отметить важную роль учителя в интерактивных технологиях. Он организует взаимодействие участников между собой и погружает их в определенную информационную среду.
Учитель может выступать в роли эксперта, демонстрируя видео, презентацию, текстовый материал, отвечая на вопросы участников, отслеживать результаты их взаимодействия. В роли организатора учитель налаживает взаимодействие учащихся, поддерживает их активность, координирует выполнение заданий, подготовку презентаций. В роли консультанта учитель помогает найти пути решения поставленных задач, самостоятельно ставить новые задачи.
На уроках английского языка важной задачей учителя в интерактивной технологии является языковая поддержка, направление и помощь в процессе обмена информацией на иностранном языке.
+1 #44 Миронова Елена Геннадиевна
Слово "интерактив" от английского слова interact (inter - взаимный, act - действовать). Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие.
Активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.
Интерактивное обучение – это погружение в общение. Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса. Изменяются только формы - с транслирующих на диалоговые (обмен информацией, основанный на взаимопонимании и взаимодействии).
Общение - многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, включающий в себя обмен информацией, выработку совместной стратегии взаимодействия, понимание собеседника.
Традиционно выделяется три стороны общения.
• информативную (передача сведений);
• интерактивную (планирование совместных действий);
• перцептивную (понимание собеседников, адекватное восприятие общения).

Интерактивная технология способствует не только повышению качества знаний, но и повышению работоспособности, трудовой активности учащихся, ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную самостоятельность, что и делает продуктивным сам процесс обучения.
Цели интерактивного обучения:
• создание комфортных условий обучения, условий, при которых ученик чувствует свою успешность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
• организация и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.
• исключение доминирования как одного выступающего, так и одного мнения над другими. обучение критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения,
• получение навыков участия в дискуссиях, общения с окружающими.
Интерактивные технологии - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.
Роль учителя в интерактивных уроках, как правило, сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Для этого необходимо тщательно разработать план урока (как правило, это совокупность интерактивных упражнений и заданий, в ходе работы над которыми ученик изучает материал).
Формы интерактивного обучения:
1. Работа в парах: обсуждение, взятие интервью у напарника, анализ творческой работы партнера, разработка вопросов к классу или ответы на вопросы учителя, составление блоков взаимного контроля и самоконтроля
2. Работа в малых группах: когда нужно решить сложные проблемы коллективным разумом
3. Ротационные (сменные) тройки: состав группы из трёх человек меняется от задания к заданию
4. Карусель: образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, а внутреннее - ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.
5. Мозговой штурм: участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике
6. Аквариум: несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют. Форма диалога - обсудить проблему "перед лицом общественности". Малая группа выбирает того, кому она может доверить ввести тот или иной диалог по проблеме. Иногда это могут быть несколько желающих. Вы и все остальные ученики выступают в роли зрителей.
7. Дерево решений: учащиеся делятся на 3 или 4 равночисленные группы. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.
8. Метод пресс:
«Метод Пресс» состоит из четырёх этапов:
• Высказывание собственной точки зрения (я считаю, что)
• Обоснование своей мысли (так как)
• Примеры и аргументы( например)
• Вывод, обобщение (итак)
9. Ролевая (деловая) игра.
10. Займи позицию: зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию.
11. Дебаты: убедить других в том, что его подход к решению проблемы правилен
12. Конференции: уроки конференции предполагают общение людей, работающих над разрешением какой-либо (теоретической или практической проблемы. Движущей силой любой конференции является диалог- диспут.
13. Броуновское движение - предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.
14. «Круг идей» - цепочка ответов на поставленный вопрос.
15. «Микрофон» - дает возможность каждому высказать свою мысль или позицию, но не комментировать и не оценивать ответ, не перебивать, не выкрикивать. Говорит только тот, у кого символический микрофон

Методы интерактивного обучения:
1. Универсальный, т.е. эвристическая беседа, где на ряд проблемных вопросов ожидается ответ с учетом их жизненного опыта и логическое рассуждение, где совершают открытия, получают новые знания.
2. Кейс- метод - это метод коллективного анализа конкретной ситуации, случая, упражнения. Работа проводится в составе небольших групп, где выполняется письменное описание какой-либо конкретной ситуации, анализируется, разрабатывается, и самостоятельно принимаются решения.
3. Метод- тренинг. Форма групповой работы, студенты садятся полукругом и обращаясь друг другу по имени ищут решение проблемы, преподаватель направляет деятельность группы. Этот метод повышает мотивацию обучающихся и раскрывает личность каждого.
4. Дискуссии - это публичные обсуждения или свободный вербальный обмен знаниями, суждениями, идеями, мнениями по поводу какого-либо спорного вопроса, проблемы, где студенты, находясь в состоянии морального выбора, учатся самостоятельно мыслить, вести суждения, аргументировать положения, привлекая запас своих представлений, обнажая свои нравственные принципы и нравственно совершенствуясь. Формы дискуссий - круглый стол, форум, дебаты, судебные заседания, симпозиум.
5. Метод проектов. Расширяет умение работать самостоятельно, учитывая актуальность проблемы, учит ориентироваться в информационном пространстве, расширяет познавательные, творческие умения и навыки.


Второе направление интерактивных методов обучения – это использование возможностей, предоставляемых компьютерными технологиями и Интернет
Информационно-компьютерные технологии основаны на диалоге «ученик – машина» с помощью различного вида обучающихся программ (информационных, контролирующих, тренинговых);
При интерактивном обучении для передачи инструкций, поддержки и оценки используются сетевые технологии (такие, как Интернет и корпоративные сети)
Интерактивные ресурсы и материалы: электронные библиотеки, обучающие материалы и курсы, обсуждения, обсуждения в реальном режиме времени, чаты, видеочаты, электронная почта, видеоконференции, видеоконсультации и программные приложения совместного использования Интерактивное обучение не должно происходить исключительно интерактивно. Данная технология часто является дополнением к занятиям в аудитории и другим возможностям обучения лицом к лицу с преподавателем. Преимущества использования информационно-компьютерных технологии
• Улучшенный доступ. Возможность подключиться к обучающей системе с любого компьютера, дома или на работе, в любое время дня или ночи, чтобы завершить публикацию обучающего курса или обратиться к обучающим материалам.
• Быстрая передача обучающих материалов и снижение затрат. Если в системе опубликованы полноценные мультимедийные обучающие курсы (курсы-симуляторы, видеолекции), можно делать упор на самостоятельную работу студентов,
• Улучшенное управление и стандартизация. Прекрасно разработанные курсы и записанные на видео лекции и семинары могут многократно использоваться преподавательским составом.
• Коммуникация и сотрудничество. Инструменты системы позволяют обучающимся связываться между собой и целой группой, совместно, сотрудничать в проектах и совместно использовать документы без необходимости в личных встречах.
Что такое хорошее интерактивное обучение?
• Это НЕ учебник на экране
• Это возможность ОнЛайн общения.
• Это возможность связываться в любое время и из любого места ( электронная почта, социальные сети)
• Это индивидуальное расписание
• Это возможность обучения для каждого желающего
Интернет обучение реализует наглядность, комфорт, мобильность, простой доступ и возможность выбора дополнительных источников информации и знаний Кроме того, онлайн обучение предоставит Вам огромные возможности для творчества, самостоятельной работы, коммуникаций и сотрудничества.
Сегодня как никогда актуальна проблема поиска эффективных образовательных технологий, позволяющих достичь современного, компетентностного результата образования
+1 #43 Ильюxин Pycлaн Bacильeвич
Интерактивные технологии в повседневной педагогической практике современного учителя присутствуют на каждом уроке.
Современный урок, это урок с использованием мультимедиа технологий.
Еще лучше если урок преподает учитель практик, например, историю, кто занимается исследованиями, информатику, кто работает на производстве(предприятии), литературу - реально действующий эксперт или составитель учебников, тестов. Эти люди исследователи.
На литературе можно произведение не читать вслух, а запустить аудиокнигу, показать фильм.
Домашнее задание по информатике, можно отправить в электронном виде (пусть иногда), а не заниматься письмом, как это происходит зачастую.
По математике можно провести урок с применением ЭОР, с помощью мультимедиа проектора, показать представление графиков, как можно сравнивать данные с помощью диаграмм,
3D диаграммы лучше воспринимаются человеческим глазом, чем диаграммы в плоскости.
Контроль за закреплением результата по пройденному материалу можно организовать с применением систем тестирования, когда обучающийся проходит тест за компьютером, а учитель в режиме реального времени видит результат прохождения и ошибки.
Единые образовательные площадки помогают в обучении.
Учителю с точки зрения контроля и управления группами, выдачи индивидуальных заданий, коррекции ошибок
Ученику - возможность изучить больший объем материала, при наличии свободного времени и мотивации к изучению предмета. а это опять же определяется личностью учителя. Если он действующий практик, в своей деятельности, то и уровень мотивации к обучению будет выше. структуру занятий можно организовать так, в первую смену, уроки по преподаваемому предмету, вторая смена - внеурочная деятельность: риторика, робототехника, занимательная химия, посещения музея, посещение производства (предприятия), где работает преподаватель соответствующей дисциплины. При невозможности посещения предприятия - это могут быть открытые пространства, где люди будут развиваться, посещать различные развивающие мероприятия.
Мероприятия, которые будут менять людей. Будут менять мир вокруг обучающихся, вот задача, которую должен перед собой должен ставить учитель своей личностью с применением современных технологий и методик
+1 #42 Подгорная Анастасия Владимировна
а протяжении нескольких лет педагогической деятельности, через анализ результатов своей работы и работы моих коллег, я пришла к выводу, что традиционные педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности, когда преобладающими остаются репродуктивные методы обучения, не дают тех результатов, на которые нас нацеливает теория модернизации российского образования. Современный урок должен отличаться от традиционного тем, что при его проведении учитель должен владеть самыми разнообразными методами и приемами. И важнейшей задачей, стоящей перед учителем является пробуждение учеников к познанию. При этом на первый план выходит личность учителя, его умение с наибольшей эффективностью использовать ту или иную образовательную технологию. Я глубоко уверенна, чтобы уроки были действительно интересными и эффективными учитель должен находиться в постоянном поиске, экспериментировать, совершенствовать формы, методы, приемы работы. Надо стремиться к тому, чтобы на каждом уроке присутствовал элемент неожиданности, новизны, творчества. Как говорил Вольтер: “все, что становится обыденным, мало ценится”.

Это особенно актуально для такого школьного предмета как история. Современное историческое образование переживает переориентацию с усвоения содержания на развитие личности учащихся на основе знания прошлого, приобщения к достижениям мировой культуры и формирования умений ориентироваться в системе социальных норм. Происходит осознание того, что история – это не только и не столько зазубривание фактов, событий, дат, но и развитие исторического мышления, умения встать на позицию человека прошлого, понять, чем она обусловлена. И самое главное, учитывая опыт предшествующих поколений, уметь ориентироваться в современном информационном, социально-экономическом и политическом пространстве.

Как было отмечено выше, традиционный урок не отвечает современным требованиям в образовании, поэтому меня заинтересовали инновационные педагогические технологии. Используя их, я пытаюсь содействовать развитию личности с активной гражданской позицией, способной осознавать себя и свое место в мире, умеющей ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и позитивно решать свои проблемы.
+1 #41 Ивенская Виктория Игоревна
Традиционный подход в обучении заключается в сообщении преподавателем определенных теоретических знаний и выработке у учащихся навыков и умений по изучаемой дисциплине. С появлением новых информационных технологий подход к обучению не переживает глобальных изменений, однако в условиях аудиторной формы работы преподаватель не всегда имеет возможность уделить должное внимание каждому обучающемуся.
Работа с компьютером и мультимедийными средствами способствует повышению интереса у учащихся к изучению, а так же предоставляет возможность разделения учебных задач по степени трудности. Что, в свою очередь, способствуют реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и обеспечению индивидуализации и дифференциации с учетом особенностей обучающихся.
Возможность использования на занятиях информационно-коммуникационных задач может решить целый ряд методических задач:
активизация полученного материала с помощью электронных тренажеров;
проверка степени освоенности пройденного материала и анализ успешности обучения с помощью электронных тестовых программ;
расширение кругозора учащихся на основе лингвострановедческого материала глобальной сети;
формирование устойчивой мотивации к изучению предмета с помощью различных материалов сети Интернет;
пополнение лексического запаса учащихся при помощи электронных словарей и других информационных источников;
контроль уровня словарного запаса учащихся с помощью тестовых, игровых обучающих программ и т.д.
Однако, на сегодняшний день в большинстве школ использование на уроках информационных технических средств ограничивается использованием смарт-досок и программного обеспечения основного курса обучения (электронный учебник и электронная рабочая тетрадь). Реже на уроках компьютеры используются как средство осуществления контроля.
Использование информационных технологий на уроках не должно ограничиваться только теми ресурсами, которые находятся в составе УМК. Применительно к урокам иностранного языка, на этапе введения новой темы есть возможность использования аутентичных материалов из сети интернет, например, банка данных цитат известных британских деятелей. На этапе активизации и применения полученного материала компьютер может быть использован для создания различных коммуникативных задач с учетом особенностей учащихся. Например, создание блогов, тематических страниц, баз данных по пройденным темам, вебсайтов на иностранном языке и т.д. Также компьютерные технологии могут быть применены в качестве элемента интегративного обучения для создания межпредметных связей.
Несомненно, включение компьютера в учебный процесс деформирует традиционную структуру учебного процесса, в том числе требует определенного уровня компьютерной грамотности как от учителя, так и от ученика. Кроме того работа за компьютером связана с высоким эмоциональным напряжением. Следовательно, использование информационных технологий следует рассматривать как элемент взаимосвязанных средств обучения, а так же должен быть разработан комплексный подход с использованием здоровьесберегающих технологий.
Тем не менее, использование информационных технологий в обучении дают возможность преодоления временных, пространственных рамок и позволяют каждому участнику образовательного процесса учиться течение всей жизни.
+1 #40 Печеницына Надежда Юрьевна
Нестандартный урок – что это?
Основное отличие нестандартного урока от обычного – не шаблонность, вне шаблонность, в какой-то степени неформальность. В нестандартном уроке нет жестких требований к тому, как конкретно нужно проводить урок, необычный урок – более творческий, раскрепощенный, требующий от всех участников непосредственного вовлечения и приводящий к возникновению эмоционального отношения к предмету изучении, к участникам урока, его действующим лицам.

Часто необычный урок отличает и то, что педагог не декларирует ясно учебные цели урока, они как бы скрыты, и становятся понятны детям только после проведения урока. На таком уроке могут не выставляться оценки в обычном их понимании.
Польза нестандартных уроков
Нестандартные уроки помогают избавиться от ярлыков на учащихся: каждый ученик оказывается в нестандартной ситуации и может проявить себя с неизвестной стороны.
Нестандартные уроки способствуют повышению интереса учащихся к предмету.
Нестандартные уроки развивают мышление, логику, учат детей рассуждать, принимать решения и отвечать за собственные поступки.
Нестандартные уроки помогают детям найти контакт друг с другом, учат работать в команде, являются хорошей профилактикой конфликтов между детьми (хотя и на уроке могут случаться конфликты), нестандартные уроки учат общаться.
Восемь идей необычных уроков
Урок-диспут. Инициированный педагогом спор на общественно значимую и неоднозначную тему. Дети высказывают разные точки зрения по заявленной теме, необязательно выступать со своей личной точкой зрения, детям может быть намеренно дана точка зрения, с которой они не согласны, но в рамках урока они должны защищать ее.
Деловая игра. На уроке воспроизводится жизненная ситуация или проблема, и в рамках урока происходит ее «обыгрывание» и решение.
Урок-конференция. Такой тип урока наиболее востребован в старших классах. Детям заранее сообщается тема конференции, класс делится на группы, каждая из которых получает тему для подготовки доклада.
Урок-встреча. На урок приглашается третье лицо (писатель, ученый, ветеран, путешественник, военный, иностранец и т.д.).
Урок-концерт, инсценировка. Такие уроки наиболее подходят для уроков литературы, литературного чтения, иностранного языка.
Интегрированный урок. Уроки, проводимые сразу по двум и более предметам, часто двумя педагогами (литература и физика, английский язык и биология – чем неожиданные сочетание, тем интереснее). Задача интегрированного урока – показать связь между различными предметами, между предметом и реальной жизнью.
Урок-игра. Урок, на котором дети играют, например, в аналоги телевизионных игр «Своя игра», «Кто хочет стать миллионером» (отличником), «Что? Где? Когда?» и другие. Такие уроки отлично подходят для закрепления и обобщения знаний по предмету, как начальные или заключительные уроки в начале или в конце четверти.
Урок-исследование. Отличие данного урока в том, что входе решения поставленной проблемы в классе выдвигается гипотеза, а дальнейшие действия сводятся к алгоритму. В результате работы дети должны сформулировать выводы, интерпретировать результат своей деятельности.
+1 #39 Набок Елена Ивановна
Тезисы для городского семинара «Интерактивные технологии в повседневной педагогической практике современного учителя».
Учитель математики ГБОУ школа №38 Набок Елена Ивановна.
«Что наша жизнь? Игра!» Модест Ильич Чайковский.
Сегодня появился новый подход – интерактивное обучение (inter – между, aktio – действие).
Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение. При этом "погруженное" не означает "замещенное".
Примеры применения интерактивных игр на уроках математики:
1. Игра «Собери пазл». Ученики не просто решают примеры, а составляют из разбросанных фрагментов картинку или собирают слово.
2. Игра «Путешествие мухи» при изучении в 5 классе темы «Координатный луч». Можно заставить «муху» путешествовать по лучу, диктуя детям её путь – перемещение влево или вправо на такое-то количество единиц. В конце проверка конечного пункта мухи – координата точки на луче.
3. «Клад пиратов» - при изучении в 6 классе темы «Координатная плоскость». Зашифрованная точка – пересечение диагоналей прямоугольника, который дети строят по заданным координатам.
4. «Найди пару» - при изучении в 7 классе темы «Формулы сокращённого умножения соединить левую и правую части формул.
5. «Морской бой» - при изучении в 7 классе темы «Приведение подобных слагаемых», где задания «раскрой скобки», «приведи подобные слагаемые», «подставь числовые значения букв» выполняют разные члены команды и это означает победу над 1-2-3 палубным кораблём.
6. «Математический детектив» - поиск ошибки доказательства, можно применять на геометрии во всех классах.
Эти игры могут быть фрагментами уроков. Можно также весь урок отдать под игру, если позволяет время.
Нет ничего полезнее, чем детям самим побывать в роли учителя. «Уча других, мы учимся сами», говорил Сенека. «Почему учителя так хорошо знают свой предмет?» - вопрос ребят. « Потому, что бесконечно повторяют темы, давая их всё новым детям. Попробуйте и вы, ребята», - предлагаю я своим ученикам. Зачёт по геометрии. Принимаю у трёх-четырёх желающих. Затем они становятся «учителями» и принимают зачёт у остальных. Ещё строже учителя!
Основными достоинствами интерактивных дидактических игр на уроках является ненавязчивость обучения, делающая этот процесс интересным и увлекательным. Чтобы урок был «нестандартным», игра не может быть постоянной, она должна быть для детей желанной, ожидаемой. Тут, как и во всём, не переборщить бы.
+1 #38 Ногинова Нонна Борисовна
Одной из главных задач современного образования — не просто дать ученику фундаментальные знания, а обеспечить для него все необходимые условия для дальнейшей социальной адаптации, развить склонность к самообразованию.
Лучшим помощником учителя для выполнения такой задачи в наше время являются интерактивные технологии. Применение новейших технологий в обучении повышает наглядность, облегчает восприятие материала. Это благоприятно влияет на мотивацию учеников и общую эффективность образовательного процесса. Обучение становится индивидуальным, учитывающим особенности личности, интересы и потребности каждого ученика. Появляется возможность емко и сжато представить любой объем учебной информации. В несколько раз улучшается визуальное восприятие, значительно упрощается процесс усвоения учебного материала. Активизируется познавательная деятельность учеников, они получают теоретические знания и практические навыки.
В то же время, интерактивные методы обучения это всегда взаимодействие, сотрудничество, поиск, диалог, игра между людьми или человеком и информационной средой, что безусловно важно сейчас для нашей школы в виду того, что все больший процент школьников испытает трудности с общением со своими сверстниками и с окружающими.
Интерактивные методы обучения – игры, дискуссии, инсценировки, тренинги, тренировки и т.д. – требуют от педагога применения особых приемов. Этих приемов существует множество, и на различных стадиях занятия зачастую используются разные методики: для включения в процесс используют «мозговой штурм», обсуждения, обыгрывания ситуации; во время основной части занятия используют кластеры, метод активного чтения, дискуссии, продвинутые лекции, деловые игры; для получения обратной связи необходимы такие приемы как «незаконченное предложение», эссе, сказка, мини-сочинение.
Что касается средств обучения, сегодня современные технологии интерактивного обучения включают новейшее оборудование: интерактивные доски, планшеты, компьютерные тренажеры, виртуальные модели, плазменные панели, проекторы, ноутбуки.
Все это делает процесс обучения интересным для учеников, динамичным и современным.
+1 #37 Пастушенко Элина Николаевна
Пастушенко Э. Н. , учитель технологии, ГБОУ СОШ№381.
Интерактивность надо понимать как состояние беседы, диалога, взаимодействия с кем-либо (человеком), с чем-либо (компьютером).
Интерактивные технологии стали незаменимым помощником современного преподавателя. Большой объём информации в сжатые сроки возможно получить при условии динамичного, интересного процесса обучения. Информационные технологии помогают активно вовлекать каждого ученика в образовательный и исследовательский процессы. Повышается наглядность и материал воспринимается легче, мотивация возрастает и образовательный процесс выходит на новый эффективный уровень. Такие методы как мозговой штурм, интерактивные конференции, мастер-классы, , деловые и ролевые игры отличаются высокой эффективностью. Учащиеся получают теоретические знания и практические навыки при упрощённом процессе усвоения учебного материала. Преимуществом интерактивных методов становится обучение, учитывающее особенности личности.
Интерактивная доска как интерактивная технология позволяет реализовывать принципы развивающего обучения на практике. Видоизменяются формы обучающего процесса: самостоятельная исследовательская деятельность приобретает более распространённый характер. Мультимедийная образовательная среда предоставляет возможность проведения интерактивных опросов и тестирований. В максимально комфортных условиях ученики самостоятельно идут по пути к знаниям и в большем объёме усваивают их. Интерактивные технологии - облачные сервисы и системы дистанционного обучения – разнообразят формы проведения занятий и, являясь инструментами коллективного пользования, развивают навыки и умения проектной деятельности, коллективной работы.
+1 #36 Трифонова Людмила Леонидовна
Трифонова Л.Л., учитель физики, ГБОУ СОШ №381, Кировского района.
Ученикам согласно ФГОС второго поколения необходимо быть коммуникабельными, так как ученые утверждают, что «… обучение и развитие происходят в тот момент, когда дети взаимодействуют со средой и окружающими их людьми . То есть им необходимо – овладеть теми коммуникативными навыками, которые позволяли бы принимать активное участие во всем, что происходит в классе.
Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
Концепция и технология интерактивного обучения основаны на явлении интеракции (от англ. interaction - взаимодействие, воздействие друг на друга). В процессе обучения происходит межличностное познавательное общение и взаимодействие всех его субъектов, вовлечение в игру учащихся с различными уровнями обученности. Вместе с тем игры несут в себе возможности значительного эмоционально-личностного воздействия, формирования коммуникативных умений и навыков, ценностных отношений.
Для развития коммуникативных способностей удобно использовать методические приёмы - интерактивные технологии.
+1 #35 Иванова Татьяна Александровна
Мы часто слышим от детей: «Давайте поиграем!» или «Играть сегодня будем?». Ничто не приносит в жизнь ребенка столько восторга и радости, как желание играть. В игре ребенок раскрывает свои возможности, игра помогает реализовать неиспользованные эмоции. Играя, дети проявляют индивидуальные особенности, развивают и совершенствуют коммуникативные навыки. Игра помогает преодолевать сложные ситуации, которые испытывает ребенок при общении, как со сверстниками, так и взрослыми.
В своей работе я отдаю предпочтение интерактивной игре. В процессе таких игр, которые я провожу на занятиях, используются разные элементы драматизации, инсценировки стихотворений с элементами перевоплощения, диалоговая форма общения. Но главным является то, что дети учатся взаимодействовать друг с другом, осознавать свои особенности и учитывать их в ходе такого общения.
Интерактивная игра помогает детям в дальнейшем самим выстраивать игровое пространство, развивает инициативу, творческие способности, эмпатию, оказывает эмоциональную и духовную поддержку. Немаловажно в такой работе создать положительный эмоциональный фон, вызвать у детей интерес и желание участвовать в игре, при которых достигался бы наибольший эффект.
Для детей в любом возрасте взрослый является богатейшим источником разнообразных воздействий: сенсорных, слуховых и тактильных. Необходимо в такие моменты не просто со стороны наблюдать за процессом игры, но и разумно им управлять, предлагая новые сюжеты и меняя правила взаимодействия. В специально организованной совместной деятельности ребенка и взрослого достигается хороший обучающий и воспитательный эффект и основное позитивное влияние общения состоит в его способности ускорять ход развития детей.
Интерактивная игра, предлагаемая для работы, направлена на формирование способности сотрудничества ребенка и взрослого, детей друг с другом, на моделирование коммуникативной ситуации. Чтобы игра или любое игровое упражнение имело успех, его надо провести интересно и в доступной для ребенка форме. Основными направлениями в формировании коммуникативных навыков являются:
- подбор дифференцированных упражнений для развития моторики, внимания, памяти, эмоций, опираясь на индивидуально-личностные особенности детей;
- применение различных видов наглядного материала: символов, значков, алгоритмов, разделение сложного задания на составляющие;
- подбор дифференцированных заданий для коррекции фонетико-фонематической стороны речи с учётом степени выраженности речевого нарушения;
- создание положительного эмоционального фона при проведении игровых упражнений.
Вот некоторые из таких игр:
1. «Пальчик-пальчик, где ты был?»
Цель: развитие пальчиковой моторики, координации речи с движением, автоматизация поставленных звуков, развитие совместной деятельности.
Эта довольно известное игровое упражнение на развитие моторики руки и координации речи с движением. Но весь секрет в том, что после слов «С этим братцем песни пел» игра не заканчивается. Дальше взрослый, прикасаясь мизинцем руки к мизинцу ребенка, поет песенку «Ла-ла-ла, ла-ла-ла, это песенка твоя». Эти слова передаются по кругу всеми участниками. Затем все вместе, открывая ладошки, сдувают песенку. Такое нехитрое упражнение создает положительный эмоциональный фон, воспитывает чувство общности и направлено на развитие у детей совместной деятельности.
2. «Испуганный ежик»
Цель: развитие монологической речи, формирование доброжелательных отношений между детьми, навыков сотрудничества, сенсорных ощущений.
Первый вариант: дети исполняют роль ежат. Они передвигаются по комнате. После сигнала дети приседают и закрывают лицо руками. Ведущий подходит по очереди к ежатам и ласково уговаривает их открыть лицо и вернуться домой.
Второй вариант: ребенок-ведущий выбирает себе ежонка и пытается его уговорить раскрыться и привести в дом.
Эта игра способствует раскрепощению ребенка, устанавливает доброжелательные и дружелюбные отношения между игроками, помогает снять напряжение, усталость, развивает речь.
3. «Расскажи стихотворение без слов»
Цель: развитие мимики, неречевых форм общения, зрительного внимания, речевого слуха и памяти, диалогической речи, формирование навыков сотрудничеств, воспитание нравственных чувств..
В игре участвуют два ребенка. Ведущий читает стихотворение, например: «Здравствуй, киска, как дела? Что же ты от нас ушла?». – «Не хочу я с вами жить, хвостик негде положить. Ходите, зеваете, на хвостик наступаете». Детям дается задание передать содержание стихотворения без слов, используя мимику и пантомимику. Это упражнение направлено на развитие умений передавать слова с помощью выразительных движений. Оно помогает разрешить свое горе или проблему не с помощью крика, а жестами и мимикой, при этом снижаются импульсивные эмоциональные реакции ребенка, и достигается цель привлечь к себе внимания.
4. «Ниточка с иголочкой».
Цель: формирование коммуникативных навыков, развитие общей моторики, связной речи, координации речи с движением, ответственного отношения к выполнению задания.
Дети идут по комнате, держась друг за друга, изображая нитку, тянущуюся за иголкой. Роль иголки исполняет впереди идущий ребенок. Он ведет за собой детей вокруг приглянувшейся ему игрушки со словами: «Тянись, тянись ниточка за мной, вышиваем зайку с тобой». Забирает игрушку и перемещается в конец, а следующий ребенок выполняет роль «иголки». Упражнение способствует развитию пространственной ориентировки, координации речи с движением, воспитывает у детей эмпатию друг к другу.
Для этих игр и упражнений групповая работа более эффективна, так как здесь предусматривается непосредственное взаимодействие детей в разных ситуациях. Каждый возраст приносит что-то новое в психологический облик ребенка. Основные новообразования дошкольного возраста – умение играть. Только в игре ребенок постигает разнообразные социальные связи, в игре разрешаются ситуации, возникающие в ходе общения.
+1 #34 Новикова Светлана Борисовна
Развитие потенциальных способностей и учебной мотивации у школьников на уроках по преподаваемому предмету
Стивен Джобс в одном из своих выступлений в Стэндфордском университете сказал: «Разберитесь в себе и поймите, что же вы любите. Это имеет такое же прямое отношение к вашей работе, как и к вашей личной жизни. Работа займёт большую часть вашей жизни, и единственный путь к самоуважению – делать то, что вы считаете стоящим больших усилий. А единственный способ выполнить такую работу – это любить то, чем вы заняты». Для каждого из нас, в том числе и для тех, кто только обретает знания и жизненный опыт очень важно определиться с тем, что действительно его привлекает, чему он готов учиться, над чем работать, получая удовольствие от самого процесса. Именно поэтому так важно развивать на начальном этапе обучения все потенциальные способности учащегося. Чтобы помочь ученику узнать, на что он способен. Для этого необходимо попробовать понять его, найти именно те слова, которые помогут пробудить в нем нужную мотивацию для всестороннего обучения и развития. Это в свою очередь станет для него той базой, которая позволит ему открыть мир собственных интересов, пробудит в нем желание получать углубленные знания по тому или иному предмету, освоить в совершенстве связанные с ним практические навыки.
Это можно сделать, использовав на уроках развивающие игры, побуждая учеников к самостоятельному творчеству, общению и работе, превращая часть процесса обучения в соревнования с целью достижения лучшего результата. При преподавании географии такими уроками могут стать: путешествия с ориентированием на местности по картам, викторины по пройденному материалу, конкурсы докладов учеников о природе в разных странах, обсуждения просмотренных медиа-материалов (отрывков научно-популярных фильмов, презентаций со схемами и фотографиями).
При наличии у ученика желания к углубленным знаниям по предмету учителю стоить направить его на дополнительное самостоятельное обучение, оказывая ему в этом всяческое содействие. Учитель при этом стремиться дать одаренному ребенку больше знаний и умений, которыми следует овладеть, мотивирует родителей всячески поддерживать интерес ребенка к географии, помогая осуществить подбор интересных источников о предмете. Это могут быть, например, книги о путешествиях, о природе, такие, как: «Белый клык», «Двадцать тысяч лье под водой», «Бермудский треугольник», «Таинственный остров», «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями», познавательные фильмы по экологии, которые дадут ученику не только новые знания, но и стимул их «открывать».
Необходимо показать, что серьезное увлечение географией следует подкреплять и знаниями по другим предметам. Чтобы понимать, почему стрелка компаса направлена на север, неплохо знать о магнитном поле Земли из физики; для проведения точного расчета средней температуры в течение месяца нужно овладеть практическими навыками по математике; для описания природного ясно и непротиворечиво – нужно хорошо владеть русским языком и литературой.
Понимая и осознавая все это, ученик будет стремиться к всестороннему образованию, к расширению кругозора и культурному росту, станет получать удовольствие от процесса обучения в школе на самых разных занятиях. Это в свою очередь и будет той самой эффективной и правильной мотивацией к получению новых знаний и умений.
+1 #33 Миненкова Марина Юрьевна
Миненкова Марина Юрьевна, ГБОУ гимназия №586
ФГОС нового поколения предъявляют серьезные требования к работе учителя, организации им учебного процесса. Все используемые технологии должны способствовать возникновению у учащихся желания добывать новые знания. Причем делать это по возможности самостоятельно совместно с другими учениками, естественно, при направляющей роли учителя. Интерактивные технологии как нельзя лучше служат этой цели. Интерактивные технологии предполагают различные методы работы на уроках. Например, мне кажется очень эффективной работа в малых группах. Я – учитель английского языка. На уроках у нас меньше детей, чем на уроках по другим предметам. Примерно 10 человек. В таком случае имеет смысл организовать либо 2 группы по 5 человек, вступающие между собой в соревнование при обсуждении поставленной учителем задачи, либо работать в малых группах по 2 человека. Эта форма хороша при «добывании» новой информации. При закреплении новых знаний я использую пары сменного состава. В таком случае первоначальная пара, разобравшись с новым материалом, расходится по другим парам для передачи этой информации или для контроля усвоения сведений новым соседом. Также удобно для введения нового материала и его закрепления, а затем и контроля, использовать еще один вид интерактивных технологий, мультимедийные технологии: интерактивную доску, мультимедийный проектор. Учащиеся любого возраста с удовольствием работают с презентациями, роликами из интернета. Конечно, для этого школа должна быть оснащена современным электронным оборудованием.
+1 #32 Акчурина Надежда Дмитриевна
Информационные технологии обучения (ИТО) можно определить как совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности. В состав электронных средств входят аппаратные, программные и информационные компоненты.

В процессе обучения в школе с помощью ИТ ребенок учится работать с текстом, создавать графические объекты и базы данных, использовать электронные таблицы. Ребенок узнает новые способы сбора информации и учится пользоваться ими, расширяется его кругозор. При использовании ИТ на занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы. Компьютер вместе с ИТ открывает принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности и творчестве учащегося. Впервые возникает такая ситуация, когда ИТ обучения становятся и основными инструментами дальнейшей профессиональной деятельности человека. Образование поистине интегрируется в жизнь на всем ее протяжении.

Одним из ярких примеров применения ИТ в обучении является проведение интерактивных лекций с применением мультимедиа-технологии обучения.

По сравнению с традиционным для уроком-лекцией, когда преподаватель излагает тему, а учащиеся слушают, смотрят, запоминают или конспектируют учебный материал, лекция, построенная по предлагаемой методике, имеет важное преимущество - интерактивность. Интерактивность дает студентам возможность активно вмешиваться в процесс обучения: задавать вопросы, получать более подробные и доступные пояснения по неясным для них разделам и фрагментам излагаемого преподавателем учебного материала.

Под мультимедиа-технологией понимают совокупность аппаратных и программных средств, которые обеспечивают восприятие человеком информации одновременно несколькими органами чувств. При этом информация предстает в наиболее привычных для современного человека формах: аудиоинформации (звуковой), видеоинформации, анимации (мультипликации, оживления).

Сочетание комментариев преподавателя с видеоинформацией или анимацией значительно активизирует внимание студентов к содержанию излагаемого преподавателем учебного материала и повышает интерес к новым знаниям. Обучение становится занимательным и эмоциональным, принося эстетическое удовлетворение учащимся и повышая качество излагаемой преподавателем информации. При этом существенно изменяется его роль в учебном процессе. Преподаватель эффективнее использует учебное время лекции, сосредоточив внимание на обсуждении наиболее сложных фрагментов учебного материала.

Интерактивная лекция сочетает в себе преимущества традиционного способа обучения под руководством педагога и индивидуального компьютерного обучения. Компьютер из «учителя» превращается в активного помощника преподавателя. Наряду с информационно-познавательным содержанием интерактивная лекция имеет эмоциональную окраску благодаря использованию в процессе ее изложения компьютерных слайдов .
+1 #31 Долгова Юлия Владимировна
Интерактивные технологии в повседневной педагогической практике современного учителя.

Сегодня технологии организации интерактивного обучения являются самыми передовыми. Их сущность определяется в передаче информации не в пассивном, а в активном режиме при использовании приема создания проблемных ситуаций. Интерактивные технологии отличаются разумным сочетанием собственной инициативы ребенка с сохранением руководства уроком педагогом. Интерактивные модели обучения меняют процесс взаимодействия ученика с учителем. Учитель создает условия для проявления школьниками собственной инициативы, и опыт самих учеников оказывается не менее важен, чем опыт самого педагога, который не дает готовых знаний, а побуждает учащихся к поиску.
Для эффективной подачи знаний на уроках, учитель может использовать работу в малых группах, которая по результатам исследований, является особенно результативным способом организации учебного процесса среди современных старшеклассников. К интерактивным технологиям также относят методику мозговых штурмов, проведение семинаров в форме дебатов и дискуссий, конференции, деловые игры, использование мультимедийных средств. Здесь также необходимо отметить, что использование технологических возможностей мультимедийных средств позволяет разнообразить деятельность учащихся, а также значительно повысить эффективность и мотивацию обучения, делая этот процесс занимательнее и эмоциональнее. Использование интерактивных технологий, в целом, повышает мотивацию учеников, позволяет разрядить высокую эмоциональную напряженность, связанную с изучением нового материала и создать благоприятный климат на уроке, дает возможность работать совместно и представлять результаты групповых проектов в живой, интересной форме. Учащиеся начинают творчески работать с той информацией, которая обычно воспринимается как малозначимая и неинтересная.
+1 #30 Березина Елена Сергеевна
«Развитие потенциальных способностей и учебной мотивации у школьников на уроках музыки»

Наука об образовании приблизилась к тому моменту, когда перед каждым учителем возникла потребность в использовании в своей педагогической деятельности таких технологий, которые обеспечивают самое главное в образовательном процессе - развитие личности каждого учащегося, его активности. Применение интерактивных технологий не только обогащает традиционные формы обучения, делая процесс образования и воспитания более интересным, но и раскрывает перед учащимися новые горизонты знаний, умений и навыков, необходимых им в повседневной жизни.
Интерактивность – взаимодействие, обратная связь. На уроках мы всегда обсуждаем прослушанные музыкальные произведения. Я даю детям творческие задания, например: описать музыкальный образ, придумать название пьесе, «рисуем музыку» - изобразить музыкальный образ. Также составляем тесты на знание нотной грамоты, кроссворды по творчеству композиторов.
Повышает интерес к изучаемым пьесам просмотр видео, где играют на фортепиано юные музыканты. Мы вместе с учеником слушаем произведения, которые он играет. Потом обсуждаем исполнение, сравниваем со своей интерпретацией. Ребенок думает, анализирует, находит свое понимание исполняемой музыки.
Игра является самым сильным мотивирующим фактором. В игре наиболее полно и порой неожиданно проявляются способности ученика. Программы с музыкальными играми служат хорошим средством развития потенциальных способностей учащихся. Например: «Играем с музыкой П.И. Чайковского: Щелкунчик», «Играем с музыкой Моцарта: Волшебная флейта», «Играем с музыкой Вивальди: Алиса и Времена года». Игровая часть программы представлена в виде серии загадок и викторин, объединенных общей сюжетной линией. Она помогает ребенку развить слух, музыкальные способности, учит различать музыкальные инструменты.
Обучающие программы также являются хорошим средством вовлечения учащихся в творческий процесс. В программе «Шедевры музыки» собраны обзорные материалы о разных направлениях музыки. Программа «Учимся понимать музыку» направлена на приобщение учащихся к мировой музыкальной культуре. Учащиеся могут не только познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из фильмов, прослушать аудиозаписи. Просмотр видео составит более полное представление о композиторе, его творчестве. Интерактивные же элементы обучающих программ позволяют перейти от пассивного усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию не линейно, а с возвратом, при необходимости, к какому-либо фрагменту.
Большой интерес у учащихся вызывает проектная деятельность. Она предполагает создание мультимедиа презентаций, где ученик должен провести огромную научно-исследовательскую работу, использовать большое количество источников информации. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится в дальнейшей жизни.
Мои ученики регулярно участвуют в районных и городских конкурсах детского творчества. Конкурсы являются действенным механизмом развития творческих способностей детей. Участие в конкурсах вызывает у обучающихся положительную мотивацию. У них формируется активная жизненная позиция, повышается интерес к изучению предмета, развивается художественно-творческое мышление, они учатся представлять результаты своего труда и получать его оценку.
Таким образом, применяя в своей практике интерактивные технологии, каждый раз убеждаюсь в том, что они помогают увидеть и раскрыть потенциал каждого ученика, повышают мотивацию у учащихся, делают процесс обучения разнообразным, интересным, доступным.
+1 #29 Артамонова Тамара Иосифовна
Применение интерактивных технологий в работе с детьми подготовительной группы детского сада.

В настоящее время широкое распространение получило интерактивное обучение, такое, которое основано на активном взаимодействии с педагогом.
При интерактивном обучении между педагогом и учащимся возникает хорошо организованная взаимосвязь, двусторонний обмен информацией, используется коллективное взаимообучение, что является одним из вариантов коммуникационных технологий.
Интерактивное занятие является самой лучшей продуктивной технологией, создающей оптимальные условия для развития, самореализации учащихся.
Наша организация занимается дополнительным образованием детей. Очень востребованным является обучение воспитанников подготовительных групп детских садов.
При проведении интерактивных занятий нами используются различные формы обучения.
1. Как правило, занятие начинается с показа педагогом презентации по теме занятия. Презентация строится таким образом, что учащиеся сразу вовлекаются в процесс и, как правило, активно отвечают на вопросы.
2. После просмотра презентации ребятам выдаются карточки-картинки. Педагог задает вопросы (как вариант, загадывает загадки), а ребята, используя карточки, отвечают. Если кто-то ответил неправильно, ребята всегда готовы прийти на помощь.
3. Обязательной частью интерактивного занятия является работа на компьютере. Для ребят разрабатывается интерактивная презентация по теме занятия. Например, на занятии «Занимательная азбука» ребята должны были отвечать на вопрос «Что (или кто) это?» (на картинке), выбирая необходимые буквы, чтобы составить слово. Когда слово было составлено, на экране появлялась картинка-приз, что встречалось детьми с восторгом и желанием поделиться своим успехом с друзьями.
Во время работы ребята активно помогали тем, кто испытывал трудности в выборе букв.
На занятии «Занимательная математика» ребята на компьютере с большим интересом решали примеры.
4. Далее можно вести работу в группах с карточками. Варианты различные: соединить картинки с названиями, убрать лишнее, разложить карточки по группам и т.д.
5. В конце занятия для закрепления полученных знаний показывается презентация, в которой в краткой форме подводятся итоги занятия.

Таким образом, смена деятельности на занятии создает комфортные условия для обучения.
Я считаю, что такие занятия способствуют активизации познавательной деятельности учащихся, способствуют повышению уровня активности, формируют желание прийти на помощь.
Опираясь на наш опыт проведения интерактивных занятий, можно сказать, что ребятам нравятся такие формы проведения занятия, но больше всего им нравится работа с интерактивной презентацией на компьютере.
Опыт использования интерактивных презентаций на занятии получил распространение и на другие возрастные категории учащихся.
Примеры занятий можно посмотреть по ссылкам:
http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/139-preschool-out/8962-doroga-i-my.html
http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/118-additional-education/10610-Zanimatelnaya_azbuka.html
+1 #28 Плеханова Ольга Сергеевна
Вопросы активизации учения школьников относятся к числу наиболее значимых задач в современной педагогике.
Интерактивные технологии как нельзя лучше способствуют реализации поставленных задач. Слово "интерактив" от английского interact (inter - взаимный, act - действовать), интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие.
Активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.
Применение интерактивных технологий позволяет учителю активизировать деятельность каждого школьника.
Благодаря наглядности и интерактивности, учащиеся вовлекаются в активную работу. Интерактивные элементы обучающих программ позволяют перейти от пассивного усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность: самостоятельно моделировать явления и процессы; воспринимать информацию не линейно, а при необходимости с возвратом к какому-либо фрагменту, с повторением виртуального экспери­мента, с теми или другими начальными параметрами.
Интерактивное обучение – это погружение в общение. Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса. Изменяются только формы - с транслирующих на диалоговые (обмен информацией, основанный на взаимопонимании и взаимодействии).
За счет использования интерактивных технологий увеличивается мотивация и активизируется вовлеченность учащихся в учебный процесс, что способствует росту познавательной активности.
В условиях применения интерактивных технологий обостряется восприятие, повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала.
+2 #27 Басманова Галина Петровна
Басманова Галина Петровна
Интерактивные технологии
как средство развития коммуникативных навыков школьников
Интерактивные технологии – это неотъемлемая часть образовательного процесса. Интерактивность от англ. Interaction — «взаимодействие». Интерактивность - это свойство системы, точнее ее способность к взаимодействию. Если какой-либо объект способен отвечать на действия другого объекта в режиме реального времени, здесь и сейчас, он интерактивен. Интерактивность – это диалоговое обучение, в ходе которого может осуществляться взаимодействие педагога и ученика, учащихся в группе, взаимодействие с компьютером.
Коммуникативность (от лат. – соединяющийся, сообщающийся) – положительное нравственно-этическое качество личности, выражающее предрасположенность человека к общению, к установлению контактов, связей, отношений. Внешне это качество проявляется как общительность, как умение собирать вокруг себя людей.
В современном обществе существует проблема зависимости детей от компьютерных игр, от гаджетов, проблема с конструктивным общением, поэтому интерактивное обучение как погружение учащегося в равноправное, партнерское общение, в совместную деятельность актуально. Необходимо дать возможность детям и подросткам овладеть интерактивными технологиями и научиться применять их в жизни.
Интерактивные технологии предполагают быстрый обмен информацией, выработку стратегии совместных взаимодействий, адекватное восприятие и понимание друг друга. Эффективными в этом плане является игровые технологии: коммуникативные игры, ролевые (деловые) игры и др.
Коммуникативная игра – это совместная деятельность, способ самовыражения детей, взаимного сотрудничества, где партнеры находятся в позиции «на равных», стараются учитывать особенности и интересы друг друга (игры на знакомство в новом коллективе, знакомство с новым материалом, на закрепление материала и т. д.). Такие игры ставят своей целью обучение конструктивному общению, создание благоприятной обстановки в коллективе. Такие упражнения, как «Пять добрых слов», «Мой портрет», «Играем вместе», «Мы вместе, мы дружно!» и т. д., создают положительный образ группы, служат повышению самооценки.
Деловые игры предназначены для учащихся средних и старших классов. Деловые игры предполагают моделирование предметного, социального аспектов содержания профессиональной деятельности: управленческие, экономические, психологические, педагогические ситуации. Они дают возможность анализа и выработки оптимальных действий в дальнейшем, готовят подростков к самоопределению. Такие игры можно проводить на занятиях, во внеурочное время. Целью игры может быть создание целостного представления о какой-либо предметной области или проблемных сторонах вопроса.
Литература
Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). - Екатеринбург. / В.С. Безрукова. 2000.
Дьяченко В.К., Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы, М., «Просвещение», 1991.
Левин К. Динамическая психология: Избранные труды / Под общ. ред. Д. А. Леонтьева и Е. Ю. Патяевой; [сост., пер. с нем. и англ. яз. и науч. ред. Д. А. Леонтьева, Е. Ю. Патяевой]. — М.: Смысл, 2001.
Интернет-источники
Интерактивность - http://fb.ru/article/143503/interaktivnyiy
Коммуникативные игры для сплочения и социализации - https://proshkolu.ru/user/sid2011/file/
+1 #26 Басманова Галина Петровна
Басманова Галина Петровна
Интерактивные технологии
как средство развития коммуникативных навыков школьников
Интерактивные технологии – это неотъемлемая часть образовательного процесса. Интерактивность от англ. Interaction — «взаимодействие». Интерактивность - это свойство системы, точнее ее способность к взаимодействию. Если какой-либо объект способен отвечать на действия другого объекта в режиме реального времени, здесь и сейчас, он интерактивен. Интерактивность – это диалоговое обучение, в ходе которого может осуществляться взаимодействие педагога и ученика, учащихся в группе, взаимодействие с компьютером.
Коммуникативность (от лат. – соединяющийся, сообщающийся) – положительное нравственно-этическое качество личности, выражающее предрасположенность человека к общению, к установлению контактов, связей, отношений. Внешне это качество проявляется как общительность, как умение собирать вокруг себя людей.
В современном обществе существует проблема зависимости детей от компьютерных игр, от гаджетов, проблема с конструктивным общением, поэтому интерактивное обучение как погружение учащегося в равноправное, партнерское общение, в совместную деятельность актуально. Необходимо дать возможность детям и подросткам овладеть интерактивными технологиями и научиться применять их в жизни.
Интерактивные технологии предполагают быстрый обмен информацией, выработку стратегии совместных взаимодействий, адекватное восприятие и понимание друг друга. Эффективными в этом плане является игровые технологии: коммуникативные игры, ролевые (деловые) игры и др.
Коммуникативная игра – это совместная деятельность, способ самовыражения детей, взаимного сотрудничества, где партнеры находятся в позиции «на равных», стараются учитывать особенности и интересы друг друга (игры на знакомство в новом коллективе, знакомство с новым материалом, на закрепление материала и т. д.). Такие игры ставят своей целью обучение конструктивному общению, создание благоприятной обстановки в коллективе. Такие упражнения, как «Пять добрых слов», «Мой портрет», «Играем вместе», «Мы вместе, мы дружно!» и т. д., создают положительный образ группы, служат повышению самооценки.
Деловые игры предназначены для учащихся средних и старших классов. Деловые игры предполагают моделирование предметного, социального аспектов содержания профессиональной деятельности: управленческие, экономические, психологические, педагогические ситуации. Они дают возможность анализа и выработки оптимальных действий в дальнейшем, готовят подростков к самоопределению. Такие игры можно проводить на занятиях, во внеурочное время. Целью игры может быть создание целостного представления о какой-либо предметной области или проблемных сторонах вопроса.
Литература
Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). - Екатеринбург. / В.С. Безрукова. 2000.
Дьяченко В.К., Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы, М., «Просвещение», 1991.
Левин К. Динамическая психология: Избранные труды / Под общ. ред. Д. А. Леонтьева и Е. Ю. Патяевой; [сост., пер. с нем. и англ. яз. и науч. ред. Д. А. Леонтьева, Е. Ю. Патяевой]. — М.: Смысл, 2001.
Интернет-источники
Интерактивность - http://fb.ru/article/143503/interaktivnyiy
Коммуникативные игры для сплочения и социализации - https://proshkolu.ru/user/sid2011/file/
+1 #25 Андреева Ольга Алексеевна
Наглядно-дидактическим пособием нового поколения является интерактивный электронный плакат. По сравнению с обычными полиграфическими аналогами, интерактивные электронные плакаты предоставляют более широкие возможности для организации учебного процесса, он может быть многоуровневым и многофункциональным, обеспечивающим, как изучение нового материала, так и закрепление, обратную связь и контроль за качеством усвоения полученной информации. Элементами такого интерактивного плаката могут быть:
- «скрытое изображение» (возможность включения и выключения разъясняющей информации);
- иллюстрированный опорный конспект;
- многоуровневый задачник;
- набор иллюстраций, интерактивных рисунков, анимаций, видеофрагментов;
- конструктор (инструмент, позволяющий учителю и ученику делать пометки, записи, чертежи поверх учебного материала). Интерактивный плакат может использоваться в течение нескольких уроков. Логично будет применение такого плаката на обобщающем уроке, когда необходимо охватить большой объем материала, систематизировать знания, подвести итог. Сегодня существуют он-лайн сервисы для разработки собственных интерактивных плакатов, например, Glogster.com. Сервис предлагает целую энциклопедию интерактивных плакатов, в том числе и по образовательной тематике. В своей работе я активно применяю это средство обучения. Интерактивный плакат эффективен и при коллективном использовании на уроке, и для индивидуального изучения дистанционно.
+1 #24 Булатова Ирина Анатольевна
Мы часто слышим от детей: «Давайте поиграем!» или «Играть сегодня будем?». Ничто не приносит в жизнь ребенка столько восторга и радости, как желание играть. В игре ребенок раскрывает свои возможности, игра помогает реализовать неиспользованные эмоции. Играя, дети проявляют индивидуальные особенности, развивают и совершенствуют коммуникативные навыки. Игра помогает преодолевать сложные ситуации, которые испытывает ребенок при общении, как со сверстниками, так и взрослыми.
В своей работе я отдаю предпочтение интерактивной игре. В процессе таких игр, которые я провожу на занятиях, используются разные элементы драматизации, инсценировки стихотворений с элементами перевоплощения, диалоговая форма общения. Но главным является то, что дети учатся взаимодействовать друг с другом, осознавать свои особенности и учитывать их в ходе такого общения.
Интерактивная игра помогает детям в дальнейшем самим выстраивать игровое пространство, развивает инициативу, творческие способности, эмпатию, оказывает эмоциональную и духовную поддержку. Немаловажно в такой работе создать положительный эмоциональный фон, вызвать у детей интерес и желание участвовать в игре, при которых достигался бы наибольший эффект.
Для детей в любом возрасте взрослый является богатейшим источником разнообразных воздействий: сенсорных, слуховых и тактильных. Необходимо в такие моменты не просто со стороны наблюдать за процессом игры, но и разумно им управлять, предлагая новые сюжеты и меняя правила взаимодействия. В специально организованной совместной деятельности ребенка и взрослого достигается хороший обучающий и воспитательный эффект и основное позитивное влияние общения состоит в его способности ускорять ход развития детей.
+1 #23 Ремизова Светлана Геннадьевна
Нестандартные формы урока являются исходными интерактивного обучения, которое по своей сути выражает новизну и нестандартность. В зависимости от целей и задач урока литературы, форм организации учебной деятельности, нестандартный урок может охватывать разные типы технологий обучения. Их может быть множество, все зависит от умений и фантазии учителя и учащихся.
Нестандартный урок – это импровизированное занятие, имеющее нетрадиционную структуру.
Нестандартные уроки – одно из важных средств обучения, они формируют у школьников устойчивый интерес к учению, снимают напряжение и помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на учащихся.
Отличительные особенности нестандартных уроков:
- связь с творческой деятельностью,
- самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения проблемы.
- необычные условия работы,
- активное воспроизведение полученных ранее знаний.
Нестандартные уроки характеризуют:
- отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в его проведении;
- максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке;
- не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока;
- поддержка множественности мнений;
- «скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям, склонностям.
В педагогической и методической литературе предлагаются различные классификации нестандартных уроков.
И.В. Оцабрик в основу классификации кладет интерактивные технологии обучения (выработка стратегии и координация совместных действий индивидов). Интерактивное обучение - это обучение, погружённое в общение. Оно сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса, но видоизменяет формы: транслирующие ("полупроводниковые") на диалоговые, т.е. основанные на взаимопонимании и взаимодействии. Он выделяет:
- интерактивные технологии кооперативного обучения работы на уроке: сократовская беседа, работа в парах, карусель, работа малых группах (диалог, синтез мыслей, круг идей…), аквариум и др.;
- интерактивные технологии коллективно-группового обучения: обсуждение проблемы в общем круге, «микрофон», «Броуновское движение», анализ ситуации и др.;
- интерактивные технологии обсуждения дискуссионных вопросов: «неоконченная цепочка», «займи позицию», ток-шоу, дебаты и др.
Хотелось бы остановиться на некоторых приёмах.
Работа в парах или группах Этот способ также популярен при проведении урока по интерактивному методу. Работа в парах или группах позволяет всем ученикам (даже самым стеснительным) практиковать межличностные отношения и навыки сотрудничества. В частности, это находит выражение в умении слушать и спокойно разрешать все возникающие разногласия.
Группы или пары могут формировать сами ученики, но чаще это делает учитель. При этом педагог учитывает уровень учащихся и характер их отношений, а также ставит перед ними максимально четкие задачи, записывая их в карточках или на доске. Также он дает группе достаточное количество времени для выполнения задания.
Карусель Данную интерактивную технологию позаимствовали из психологических тренингов. Такой вид работы дети обычно очень любят. Для реализации данной методики учащиеся образуют два кольца: внешнее и внутреннее. Первое из них – это ученики, которые через каждые 30 секунд постепенно перемещаются по кругу. Внутренне кольцо составляют неподвижно сидящие дети, ведущие диалог с теми, кто оказался напротив их. В течение тридцати секунд происходит обсуждение того или иного вопроса, когда каждый из учеников старается убедить собеседника в своей правоте. Методика «Карусель» при изучении иностранного языка позволяет отработать темы «В театре», «Знакомство», «Разговор на улице» и т. д. Ребята беседуют с большим увлечением, и весь урок проходит не только динамично, но и весьма результативно.
«Аквариум» – это «спектакль». Наблюдатели, критики, эксперты и аналитики – эти роли распределяются учителем среди зрителей. Преподаватель так же выбирает пару и/или более учащихся на роль актеров. Последние выступают внутри круга, образованного зрителями. Например, если на уроке иностранного языка изучается тема «эмоции и чувства» («Feelings and emotions»), то студентам можно предложить разыграть аквариумную сценку-диалог. Выбор текста диалога не принципиален. Это может быть ситуация, соответствующая возрастному уровню класса.
Перед «актерами» ставится задача передать определенные чувства и черты характера героев. Задание для наблюдателей/зрителей – определить весь тот спектр чувств, которые выражают актеры в центре круга. Так же и сами ученики могут выбрать героев, эмоции и чувства которых они готовы передать/обсудить охотнее.
Технологию «Микрофон» использую на всех этапах уроках. Эта технология является сжатым, быстрым смотром знаний учащихся по теме, где учащийся проявляет свою компетентность по вопросу, которые рассматривается. Например, во время урока «Экосистемы. Разнообразие экосистем. Взаимосвязь организмов в экосистемах» на этапе актуализации опорных знаний предлагается сделать обзор известных терминов по теме, которая изучается. При этом, в виде деятельности, любой предмет имитирует микрофон, который передаётся от одного ученика к другому и каждый из них имеет право выбора: отвечать или нет. Уже только это право снимает напряжение, что очень часто возникает во время опроса. Дети знают, что в случае отказа от выступления, они не будут осуждены учителем, поэтому у них не возникает страх ни перед учителем, ни перед оценкой. Его отсутствие дает возможность воспринимать материал, разбираться в тех терминах и понятиях, которые не были усвоены на предыдущих уроках. Атмосфера доверия и уважения положительно влияет на отношение к учению. Замечено, что количество учащихся, пропускающих ход, становится все меньше, активность класса во время этого вида деятельности увеличивается.
Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.
“Учебный мозговой штурм”. Штурм проводится в группах численностью 7-9 учащихся. В каждой группе выбирается ведущий, следящий за выполнением правил, направляющий деятельность учащихся, а также секретарь, фиксирующий предложенные идеи на отдельном ватманском листе. Учитель проводит инструктаж, объясняя особенности предстоящей деятельности. Проводится первичное обсуждение и уточнение проблемы, требующей решения. 3 этапа обсуждения: 1. Создание банка идей – учащиеся стараются предложить максимальное количество вариантов решения (никакой критики!). 2. Анализ идей – все высказанные идеи группа рассматривает критически, стараясь найти в каждой идее рациональное звено. 3. Обработка результатов – учащиеся отбирают от 2 до 5 наиболее интересных решений, готовят на их основе проект ответа. Защита и обсуждение учащимися предложенных проектов.
Технология ток-шоу заключается в том, что во время ток-шоу обсуждаются проблемы, волнующие детей, в привлекательной и хорошо знакомой им форме, а сама аудитория делится на группы, придерживающиеся различных точек зрения. В ходе ток-шоу мнения взрослого не навязываются подросткам, они свободны в своем нравственном выборе, и даже если они его не сделают в ходе диспута, дискуссия натолкнет их на размышления, на поиск истины. Основной недостаток ток-шоу заключается в технологической сложности осуществления проекта (необходимо наличие компьютера и проектора, создание презентации и раздаточных материалов).
Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся;
. Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения;
. Нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и воспитания;
. При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся;
Интегрировать усилия учителей при подготовке совместных уроков, целесообразно не только в рамках предметов естественно-математического цикла, но и выходя на предметы гуманитарного цикла;
. При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости.
+1 #22 Гладущик Инга Юрьевна
Лингафонный кабинет как средство реализации интерактивного обучения на уроках английского языка.
В педагогической науке различают несколько моделей обучения:
пассивная – учащийся выступает в роли «объекта» обучения, активная – учащийся выступает «субъектом» обучения, и интерактивная – учащиеся и учитель находятся в условиях постоянного, активного и равноправного взаимодействия.
Термин «интерактивное обучение» является сравнительно новым в педагогике и на данный момент он имеет двухуровневую трактовку: интерактивность обучения реализуется 1) на уровне взаимодействия учителя и учеников и учеников между собой, 2) на уровне взаимодействия учащихся с используемыми ими средствами обучения, в основном электронными.
В своем выступлении я хотела бы поделиться опытом использования лингафонного кабинета как средства, создающего условия для реализации интерактивного обучения на двух уровнях. Данный инструмент способствует развитию коммуникативных умений и навыков учащихся, помогает установлению эмоциональных контактов между участниками процесса, обеспечивает реализацию воспитательных задач, поскольку предложенные формы работы предполагают дальнейшую работу в команде, группе, решению всех поставленных задач урока, не теряя при этом мотивации и интереса к изучаемому предмету
Чаще всего я использую лингафонный кабинет для введения нового материала. Как правило мною создаются разноуровневые задания, позволяющие, с одной стороны дифференцировать процесс обучения, с другой стороны, охватить как можно больше аспектов предложенной тематики. Продемонстрирую это примером из собственного опыта работы. В рамках программы дополнительного образования кадеты Кадетского корпуса (спортивной школы) проходят курс «Военное страноведение», цель которого расширение и углубление знания английского языка в сфере предпрофильной подготовки кадет. Одна из тем этого курса предполагает изучение искусственных спутников, их видов и предназначения в современном мире, в том числе в Вооруженных силах РФ и др. Лексический материал по данной теме не очень сложен, однако сама тематика требует наглядности для ее лучшего усвоения. Я предложила обучающимся следующие варианты работы в лингафонном кабинете:
Сильные кадеты получили аудио-видео материал, по которому они должны были составить представление о видах спутников и их предназначении в современном мире. При этом в их задачи входило заполнение предложенной таблицы для классификации полученной информации и логического построения нового знания. Более того, кадетам предстояло немного адаптировать новый материал для его дальнейшего пересказа более слабым воспитанникам.
Кадеты послабее получили аудио-видео материал по теме «Орбиты для спутников». Их задача состояла в том, чтобы заполнить пропуски слов в тексте, созданном на основе видео файла и уметь вкратце донести материал до других участников учебного процесса.
Кадеты с низким уровнем владения языком получили задание на чтение по теме «Применение спутников Вооруженными силами РФ». Предложенный материал был невелик по объему для ускорения темпа его усвоения и тщательной проработки его содержания. По окончании данной работы, этой группе кадетов был предложен тест на проверку понимания прочитанной информации онлайн. В лингафонном кабинете каждый кадет работает за индивидуальным компьютером с возможностью выхода в интернет.
Итогом индивидуальной работы было объединение кадет в группы, где их задача состояла в том, чтобы поделиться информацией с одноклассниками таким образом, чтобы все участники группы получили полное представление об изучаемой теме и могли поделиться ей в дальнейшем. В процессе работы все обучающиеся заполняют таблицы, где информация представлена схематично.
Проверка качества усвоения материала может быть проведена в игровой форме индивидуально или в группе. Здесь важно одно, чтобы кадет отвечал именно на те вопросы, ответы на которые он получил от партнера по группе.
Таким образом, лингафонный кабинет создает возможности для использования интерактивных форм обучения, помогая обеспечивать достижение важнейших образовательных целей:
- стимулирование мотивации и интереса в области изучаемого предмета;
- повышение уровня активности и самостоятельности обучающихся, воспитанников;
- развитие навыков анализа, взаимодействия, коммуникации;
- изменение установок (на сотрудничество, эмпатию) и социальных ценностей;
- саморазвитие и развитие благодаря использованию информационных средств обучения и диалогическому взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.
В заключении своего выступления, я хотела бы добавить, что использование современных интерактивных технологий на уроках английского языка помогает мне:
- сделать урок интересным, с одной стороны, за счет новизны и необычности такой формы работы для обучающихся, а с другой, сделать его увлекательным и ярким, разнообразным по форме;
- эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся, воспитанников;
- индивидуализировать процесс обучения за счет наличия разноуровневых заданий, за счет погружения и усвоения учебного материала в индивидуальном темпе, самостоятельно, используя удобные способы восприятия информации, что вызывает у обучающихся положительные эмоции и формирует положительные учебные мотивы.
+1 #21 Мясникова Илона Вячеславовна
В методике преподавания иностранных языков постоянно пересматриваются пути и способы формирования основных видов речевой деятельности: чтения, говорения, аудирования, письма. Активизации учебного процесса, стимуляции познавательной деятельности способствует внедрение в процесс обучения, наряду с традиционными занятиями, игровых технологий. Игровая деятельность, являясь одним из методов, стимулирующих учебно-познавательную деятельность, позволяет использовать все уровни усвоения учебного материала. Эффективный способ обучения лексики на уроках английского языка - игровой метод. Очень важно, на мой взгляд, чтобы дети не чувствовали большую нагрузку школьной программы, а именно игра - способна помочь этому. В форме игровой деятельности можно всегда легко и быстро отработать сложные моменты, разнообразить скучную рутинную ежедневную учебу, и что самое главное, заинтересовать детей в изучении английского языка с детства. Игра считается одним из древнейших средств воспитания, обучения и развития учащихся. В процессе игры учащиеся используют, прежде всего, свой личный опыт, а также свои представления об опыте разыгрываемого героя, то есть через подражание формируется своеобразная цепочка действий, воспроизводящая опыт взрослых. В ходе игры учащиеся не копируют точно взрослых, а подражая им, действуют по - своему.
На мой взгляд, упражнения по прежнему остаются ведущим средством в достижении главной цели обучения иностранному языку - формирования коммуникативной личности, способной задавать вопросы, высказывать свое мнение, рассказать о событиях, иначе говоря, личности, способной к общению. В ходе своей деятельности я пришла к мнению, что игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры, она объективно отражает многомерность человеческого мира, человеческой деятельности, творчества, эмоций. Игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения: она рационально их дополняет, позволяя более эффективно достигать поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего учебного процесса. В то же время игра повышает интерес обучающихся к учебным занятиям, стимулирует рост познавательной активности, что позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации, способствует приобретению навыков принятия естественных решений в разнообразных ситуациях. Игра улучшает отношения между ее участниками и педагогами, так как игровые взаимодействия предусматривают неформальное общение и позволяют раскрыть и тем и другим свои личностные качества, лучшие стороны своего характера; она повышает самооценку участников игры, так как у них появляется возможность от слов перейти к конкретному делу и проверить свои способности. Игра изменяет отношение ее участников к окружающей действительности, снимает страх перед неизвестностью. Важной особенностью социально психологического воздействия игры является преодоление боязни говорения (общения) на иностранном языке и формирование культуры общения.
Игра является очень перспективной формой обучения, так как она:
1) способствует созданию благоприятного психологического климата на уроке;
2) усиливает мотивацию и активизирует деятельность учащихся;
3) дает возможность использовать имеющиеся знания, опыт, навыки общения в различных ситуациях.
Подводя итоги, можно сказать, что использование игр на уроках повышает эффективность учебного процесса, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому предмету на всех этапах обучения. Игровой метод это всегда увлекательно, а когда мы используем его вместе с информационным технологиям это становится еще интереснее и занимательнее. Красочные презентации могут повлиять на повышение мотивации. Более того, использовать игровые технологии в учебном процессе возможно с детьми любой возрастной категории.
+1 #20 Бузецкая Татьяна Валерьевна
Бузецкая Татьяна Валерьевна, ГБОУ СОШ 523
"Интерактивные технологии как средство развития коммуникативных навыков школьников."

На сегодняшний день одной из задач современного образования является формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.
Формирование коммуникативной компетенции может позволить ребенку адаптироваться в современном мире. Сейчас уже ясно, что главная задача современного педагога – это не дать максимально большее количество знаний, а научить ребенка ориентироваться в реалиях информационного общества, самостоятельно добывать и анализировать информацию, оценивать ее.
Но достижение этого возможно только при условии становления учащегося как субъекта собственной деятельности, в процессе взаимодействия и продуктивного сотрудничества друг с другом, педагогами и родителями.
Там же, где речь идет о совместной деятельности, сразу же встает проблема согласования позиций партнеров, умение выстраивать отношения, т. е. проблема коммуникативной компетентности. Именно актуальность этой проблемы и ее ярко выраженная практическая ориентация, вызывает интерес как педагога, находящегося в постоянном поиске новых форм и методов обучения, носящих личностно – ориентированную направленность.

С целью формирования гибких моделей коммуникативной культуры в процессе обучения детей я апробирую различные формы и методы обучения. Свое внимание я обратила на интерактивное обучения, как на наиболее эффективную форму формирования коммуникативной компетенции учащихся.

Что же такое интерактивное обучение и как оно способствует формированию коммуникативных умений учащихся?

Интерактивная сторона общения - это обучение взаимодействию, диалогу «ученик-ученик», «ученик - учитель», «учитель-ученик», «ученик – ученический коллектив», способствующее развитию коммуникативных умений, позволяющее задействовать на уроке опыт каждого учащегося, что в свою очередь способствует актуализации знаний.

Значение интерактивных форм и методов обучения состоит в обеспечении достижения ряда важнейших общеобразовательных целей: стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов и в общеобразовательном плане, развитие навыков анализа, критичности мышления, взаимодействия, коммуникации, саморазвитие и развитие благодаря активизации мыслительной деятельности и диалогическому взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса, повышение уровня активности и самостоятельности обучаемых.


Процесс коммуникативного образования направлен на развитие в индивидуальности ученика таких ее свойств, сторон, процессов механизмов, которые играют наиболее важную роль для процесса познания, воспитания и учения, а также на сущности процесса развития человека. Логично будет считать, что объектами развития должны быть способности, которые позволили бы осуществить успешное функционирование познавательной, эмоционально – оценочной сфер деятельности учащегося. Потому что способности могут развивать из имеющихся индивида задатков, и развиваться они могут только в деятельности. Значит развитие личности - раскрытие и реализация способностей. Развитие способностей в образовательной деятельности благотворно скажется не только на ней самой, но и заложит основы самообразования человека и его последующей жизнедеятельности в целом.
Можно разделить основные способности, которые можно развивать на уроках математики через общение, на три группы:
1. Способности к познавательной деятельности
к анализу и синтезу;
к сравнению;
к предметности восприятия;
к осмыслению восприятия;
к распределению внимания;
к переключению внимания;
к увеличению объема информации;
к непроизвольному запоминанию;
2. Способности к эмоционально – оценочной деятельности
к выражению различных видов оценки (объяснение, определение) фактов, мнений и др.;
к оценке своих высказываний, действий;
к целеустремленной работе для достижения целей;
к самостоятельному труду;
к волевым усилиям того, что требует ситуация;
к выражению различных чувств - радости, обиды, гордости, и т.п.
к коммуникабельности как явному и неявному выражению своего отношения к людям;

Технологии интерактивного обучения
Технологий интерактивного обучения существует огромное количество:
1) Работа в парах.
2) Ротационные (сменные) тройки.
3) Карусель.
4) Работа в малых группах.
5) Аквариум.
6) Незаконченное предложение.
7) Мозговой штурм.
8) Броуновское движение.
9) Дерево решений.
10) Суд от своего имени.
11) Гражданские слушания.
12) Ролевая (деловая) игра.
13) Займи позицию.
14) Дискуссия.
15) Дебаты.
Во время проведения уроков математики и внеклассных мероприятий я использую такие формы интерактивных технологий как презентация реклама, ток-шоу, незаконченное предложение, общие проекты, мозговой штурм, ролевая игра и аквариум (хорошо идут в 5 классе) и т.д.

В процессе использования интерактивного обучения учитель имеет возможность выстроить весь комплекс идей и действий, которые смогут заинтересовать детей в совместной деятельности, позволят им пересмотреть позицию истинного лидерства, выявить истинные ценности.

Использование на уроках математики интерактивных, информационных технологий позволяет вести, преподавание предмета ориентировано на личностно-ориентированное обучение, которое является основой учебно-познавательной деятельности учащихся, позволяет вести обучение в сотрудничестве, создавать ситуацию успеха каждому ученику и на каждом уроке, получать дополнительные знания, обеспечивать публичные выступления, возможность исправлять ошибки, повышать свой познавательный уровень.
+1 #19 Тихонова Екатерина Юрьевна
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

В педагогической практике давно применяется термин «активные методы и формы обучения». Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня объектной активности учебной деятельности школьников.
В последнее время получил распространение еще один термин «интерактивное обучение». Для того, чтобы использовать интерактивные технологии в учебном процессе необходимо знать классификационные параметры, концептуальные позиции технологий, особенности их организации.
Понятие «педагогическая технология» впервые упомянуто в работах И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, С.Т. Шацкого в 20-е годы XX столетия. В Педагогической энциклопедии тридцатых годов термин был представлен как совокупность приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий.
Педагогическая технология функционирует в качестве науки (область педагогической теории), исследующей и проектирующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы алгоритмов, способов и регулятивов деятельности, и в качестве реального процесса обучения и воспитания.
Термин «интерактивное обучение» обозначает обучение, основанное на активном взаимодействии с субъектом обучения (учителем, руководителем, тренером). По существу, оно представляет один из вариантов (моделей) коммуникативных технологий.
Интерактивное обучение – это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов обучения, с двусторонним обменом информацией между ними. Интерактивное обучение – это диалоговое обучение, строящееся на линиях:
- «ученик – ученик»;
- «ученик – группа учащихся»;
- «ученик – аудитория»;
- «группа учащихся – аудитория»;
- «ученик – компьютер».
Можно выделить три режима информационного обмена:
1. Экстраактивный режим: информационные потоки направлены от субъекта (обучающей системы) к объекту обучения (учащемуся), но циркулируют в основном вокруг него, не проникая внутрь объекта. Ученик выступает в роли пассивного обучаемого. Этот режим характерен для лекции, традиционной технологии (разомкнутое, т.е. неконтролируемое и некорректируемое управление педагогическим процессом). Такой режим чаще всего является пассивным, не вызывает субъектной активности ребёнка, так как научение представлено в основном активностью (экстраактивностью) обучающей среды.
2. Интраактивный режим: информационные потоки идут на ученика или группу, вызывают их активную умственную деятельность, замкнутую внутри них. Ученики выступают здесь как субъекты учения для себя, учащие себя. Этот режим характерен для технологий самостоятельной деятельности, самообучения, самовоспитания, саморазвития.
3. Интерактивный режим: в этом случае информационные потоки проникают в сознание, вызывают его активную деятельность и порождают обратный информационный поток, от ученика к учителю. Информационные потоки, таким образом, или чередуются по направлению, или имеют двусторонний (встречный) характер: один поток исходит от учителя, другой – от ученика. Этот режим и характерен для интерактивных технологий.
К интерактивным технологиям также относятся: технология развития критического мышления, технология проведения дискуссий, дебаты, тренинговые технологии, технология – алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ). Самой общей задачей учителя-ведущего в интерактивной технологии является фасилитация (поддержка, облегчение) – направление и помощь процессу обмена информацией:
- выявление многообразия точек зрения;
- обращение к личному опыту участников;
- поддержка активности участников;
- соединение теории и практики;
- взаимообогащение опыта участников;
- облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;
- поощрение творчества участников.
В традиционном обучении учитель играет роль «фильтра», пропускающего через себя учебную информацию, в интерактивном – роль помощника в работе, одного из факторов, активизирующих взаимонаправленные потоки информации.
По сравнению с традиционным, в интерактивных моделях обучения меняется и взаимодействие с учителем: его активность уступает место активности учащихся, задача учителя – создать условия для их инициативы. В интерактивной технологии учащиеся выступают полноправными участниками, их опыт важен не менее, чем опыт учителя, который не столько даёт готовые знания, сколько побуждает учащихся к самостоятельному поиску.
Учитель выступает в интерактивных технологиях в нескольких основных ролях. В каждой из них он организует взаимодействие участников с той или иной областью информационной среды. В роли информатора-эксперта учитель излагает текстовый материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы участников, отслеживает результаты процесса и т.д. В роли организатора-фасилитатора он налаживает взаимодействие учащихся с социальным и физическим окружением (разбивает на подгруппы, побуждает их самостоятельно собирать данные, координирует выполнение заданий, подготовку мини-презентаций и т.д.). В роли консультанта учитель обращается к профессиональному опыту участников, помогает искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т.д.
Для того чтобы интерактивная деятельность была успешной, учитель должен:
- продумать и оптимально организовать учебное пространство, подготовить вспомогательный материал;
- обеспечить психологическую готовность учащихся и учителя к совместному сотрудничеству на партнерской основе;
- нацелить учащихся не только на освоение учебного материала, но и на поиск, открытие необходимых для жизни практических знаний и опыта (сочетание познавательной и социальной мотивации);
- вовлечь всех учащихся в диалоговую деятельность;
- не допустить большого количества человек в группе, чтобы каждый учащийся имел возможность высказаться;
- продумать ход занятия и регламент, обеспечить строгое их соблюдение.
Подготовка к уроку на основе интерактивного обучения начинается с формулировки его темы, которая непременно должна содержать проблему, поле противоречия, иначе условие для столкновения различных точек зрения, версий не будет обеспечено.
Создание проблемной ситуации и ее решение непосредственно связывается с функцией творческого мышления. Учащиеся постепенно приобщаются к методу поиска и нахождения неизвестного, учатся ориентироваться не столько на результат, сколько на анализ процесса его достижения. В ходе такой работы у школьников возникает потребность аргументировано, обоснованно изложить свое мнение, без чего знания не могут перейти в убеждение, стать подлинно своими. Задача учителя состоит вовсе не в том, чтобы сформировать безошибочное мнение, поскольку такое вообще не существует, а в том, чтобы научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий.
Использование технологии проблемного обучения и воспитания создает благоприятные условия для активизации устной речевой деятельности учащихся, которая в свою очередь способствует развитию личностных качеств, необходимых для эффективного общения.
Одной из интерактивных образовательных технологий, поддерживающих компетентностный подход в образовании, является технология развития критического мышления учащихся. Идея развития критического мышления является достаточно новой для российской дидактики. (середина 90-х годов). Критическое мышление означает разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает вежливый скептицизм (ничто не принимается на веру), сомнение в общепринятых истинах, означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами.
В целом хотелось бы отметить, что самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность является главным средством развития личности обучающегося, она раскрывает его потенциальные способности, формирует необходимые в современном мире навыки самообразования, ориентации в стремительном потоке информации. Использование интерактивных технологий – лучший способ активизировать эту деятельность у школьников.

Литература:
1. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач.- Петрозаводск: Изд-во "Скандинавия", 2003 185с.
2. Галицких Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников. Методическое пособие.-СПб.: «Паритет», 2003.-160с.
3. Ключ Н. Ключ В. ТРИЗ-педагогика// Педагогика.-2001.-№5.
4. Метод проектов на уроках литературы//Школьные технологии.-2003.-№ 6.
5. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении.-Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004.-384с.
6. Полат Е.С. Новые педагогические технологии /Пособие для учителей-М.,1997.
7. Толыпина Ю. А. Использование интерактивных технологий в образовательном процессе [Текст] / Ю. А. Толыпина // Педагогическое мастерство: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 300-301.
8. Формирование системного мышления в обучении: Учеб. пособие для вузов/под ред.З.А.Решетовой.-М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-344с.
9. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология.-М.: Педагогическое общество России, 2005.-256с.
10. ipk.68edu.ru›…consultinnovatika…i nteractive.html
+1 #18 Абакумова Людмила Васильевна
Нестандартные формы урока являются исходными интерактивного обучения, которое по своей сути выражает новизну и нестандартность. В зависимости от целей и задач урока литературы, форм организации учебной деятельности, нестандартный урок может охватывать разные типы технологий обучения. Их может быть множество, все зависит от умений и фантазии учителя и учащихся.

Нестандартный урок – это импровизированное занятие, имеющее нетрадиционную структуру.

Нестандартные уроки – одно из важных средств обучения, они формируют у школьников устойчивый интерес к учению, снимают напряжение и помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на учащихся.

Отличительные особенности нестандартных уроков:

- связь с творческой деятельностью,

- самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения проблемы.

- необычные условия работы,

- активное воспроизведение полученных ранее знаний.

Нестандартные уроки характеризуют:

- отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в его проведении;

- максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке;

- не развлекательность, а занимательность и у4влечение как основа эмоционального тона урока;

- поддержка множественности мнений;

- «скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям, склонностям.

В педагогической и методической литературе предлагаются различные классификации нестандартных уроков. Например, НН. Вингливскт предлагает такую классификацию: урок-конференция, урок-КВН, урок-диспут, урок-ярмарка, урок-аукцион, урок-концерт, урок-путешествие, урок-знакомство, урок-проба на роль, урок-интервью, урок-тренинг и т.п.

И.В. Оцабрик в основу классификации кладет интерактивные технологии обучения. Он выделяет:

- интерактивные технологии кооперативного обучения работы на уроке: сократовская беседа, работа в парах, карусель, работа малых группах (диалог, синтез мыслей, круг идей…), аквариум и др.;

- интерактивные технологии коллективно-группового обучения: обсуждение проблемы в общем круге, «микрофон», «Броуновское движение», анализ ситуации и др.;

- интерактивные технологии обсуждения дискуссионных вопросов: «неоконченная цепочка», «займи позицию», ток-шоу, дебаты и др.

В.И. Шуляр выделяет такие методы:

- литературоведческий анализ художественного текста,

- сократовская беседа,

- литературоведческая имитационная игра,

- дискуссия,

- творческая работа,

- ситуативное моделирование,

- тренинг-практикум и др.
+1 #17 Водолажская Татьяна Владимировна
Понятие технология планомерно вошло в повседневную работу учителя. Согласно ФГОС педагогу необходимо владеть различными средствами, формами и технологиями для более эффективного способа достижения образовательных целей. Новое качество урока также позволяет обращаться к нестандартному решению дидактических задач, которые реализуются с помощью современных технологий. Особое место в работе педагога занимают интерактивные технологии.
Такой выбор не случаен, определяется новыми потребностями общества, в частности интересами подрастающего поколения.
Рассмотрим, как могут помочь интерактивные технологии на различных этапах урока.
Как правило, каждый учитель начинает свою работу с организационного момента. Этот этап один из важных, так как мотивирует учащихся на учебную деятельность. Поэтому здесь важно не только организовать рабочее пространство, но и создать процесс погружения в образовательную среду.
Специфика начальной школы заключается в том, что у детей наглядно-образное мышление. Начало занятий, которые открывают интерактивные технологии, вызывают большой интерес у учащихся. Этот процесс позволяет с первых минут сконцентрировать внимания детей.
Если мы обратимся к этапу «актуализации» , то необходимость в использование интерактивных технологии связана с разнообразием выбора средств для более эффективного способа работы над пройденным материалом.
Когда мы работаем с «новой темой» присутствие мультимедийных презентации, видео позволяют учащимся рассмотреть проблему урока с разных точек зрения, а на этапе «закрепления» освоить полученные знания с использованием нестандартных форм обучения.
Возможно, педагог будет использовать интерактивную технологию в конце урока, на этапе «рефлексии», такой подход позволит проанализировать ученикам проделанную работу.
В заключении хотелось отметить то, что интерактивные технологии - эффективные средства, соответствующие новому качеству урока. Использование их в работе учителя целесообразно и необходимо.
+1 #16 Карнаухова Лариса Вениаминовна
Технологии организации интерактивного обучения являются самыми передовыми на сегодняшний день. Их сущность сводится к передаче информации не в пассивном, а в активном режиме при использовании приема создания проблемных ситуаций. Задачей урока является не передача готовых знаний школьникам или их направление к самостоятельному преодолению трудностей. Интерактивная технология обучения отличается от прочих существующих методик разумным сочетанием собственной инициативы ребенка с педагогическим управлением уроком. Все это способствует достижению главной цели обучения – созданию всесторонней и гармонично развитой личности.
Использование интерактивных технологий обучения позволяет: - повысить эффективность обмена информацией управленческого, воспитательного и учебного характера; - ученикам осуществлять самоконтроль, применяя полученные знания на практике. Кроме того, интерактивная технология обучения способствует скорейшему умственному развитию ребенка. К тому же обмен информацией между учениками и учителем повышает уверенность ребенка в правильности сделанных им выводов.
Использование интерактивных технологий обучения происходит при непосредственном взаимодействии школьников с учебным окружением. Оно выступает в качестве реальности, в которой дети приобретают опыт, являющийся центральным активатором учебного познания.
Интерактивные модели обучения, по сравнению с традиционными, меняют взаимодействие ученика с учителем. Педагог уступает свою активность детям, создавая условия для проявления их инициативы. Школьники являются полноправными участниками таких уроков. При этом их опыт так же важен, как и опыт педагога, который не дает готовых знаний, а побуждает своих учеников к поиску.
Для эффективной подачи знаний на уроках по инновационному методу учитель использует:
- работу в малых группах, разбивая учеников на пары, тройки и т. д.;
- эвристические беседы;
- лекции, изложение которых является проблемным;
- методику мозговых штурмов;
- деловые игры;
- конференции;
- семинары в форме дебатов или дискуссий.
0 #15 Крюкова Людмила Анатольевна
Государственный образовательный стандарт предъявляет высокие требования к современному школьнику. Короткие сроки, большой объём информации и высокие требования к знаниям и умениям школьника – всё это современные условия образовательного процесса. Для удовлетворения таких высоких запросов необходимы новые подходы к организации учебного процесса. Поэтому сегодня в методике преподавания иностранных языков наметилась тенденция к переходу от коммуникативного подхода к его разновидности – интерактивному подходу. Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, которая состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что все учащиеся вовлечены в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Цель такого обучения состоит в создании комфортных условий обучения, при которых учащийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Причём, происходит это в атмосфере дружелюбия и взаимного содействия, что даёт возможность не только получать новое знание, но и совершенствует саму познавательную деятельность и навыки взаимодействия, переводит её на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное обучение, является метод проектов, как способ развития творчества, познавательной деятельности, самостоятельности. Использование на уроках проектной технологии способствует пробуждению интереса учащихся к изучаемому языку, снижению трудностей овладением иноязычной речи.
В основу метода проектов положена идея, ее направленность на результат. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Анализ специфики использования метода проектов на занятиях по иностранному языку показал, что его использование строится на основе системного, личностно-деятельного, творчески-ориентированного подходов. А это значит, что основой учебного процесса становится не только усвоение иноязычных знаний и навыков, но и способы организации и усвоения учебного материала, развитие познавательных сил и творческого потенциала студентов.
Учебный проект с точки зрения учителя позволяет вырабатывать и развивать следующие компетентности учащихся:
· анализа проблемного поля, выделение подпроблем, формулировка ведущей проблемы, постановка задач;
· целеполагания и планирования деятельности;
· самоанализ и рефлексия (самоанализ успешности и результативности решения проблемы в рамках проекта);
· презентации (самопредъявления, формирования имиджа) деятельности и ее результатов;
· готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;
· поиска необходимой информации, ее систематизации и структуризации («вычленение» и усвоение необходимого знания из информационного поля);
· применения знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нестандартных ситуациях;
· выбора, освоения и использования технологии адекватной проблемной ситуации и конечному продукту проектирования;
· проведения исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).
Внедрение информационных технологий в обучение значительно разнообразит процесс восприятия и отработки информации. Благодаря компьютеру, Интернету и мультимедийным средствам, учащимся предоставляется уникальная возможность овладения большим объемом информации с ее последующим анализом и сортировкой.
Существуют различные типы проектов:
• Информационные
• Поисковые
• Проект ы – обзоры
Проект может быть различным:
1. по количеству участников проекты делятся на:
• Индивидуальный
• Парный
• Групповой
4. по типу взаимодействия с учителем:
• Проекты с явной, открытой координацией
• Проекты со скрытой координацией
Тип выбранного проекта целиком и полностью зависит от целей, которые ставят перед собой учитель и ученики, а также от возрастных и личностных особенностей учеников. По мере взросления учащихся и развития навыков владения английским языком усложняются и проекты, выполняемые ими.
Работа над проектом - это многоуровневый подход к изучению языка, охватывающий чтение, аудирование, говорение и грамматику. Метод проектов способствует развитию активного самостоятельного мышления учащихся и ориентирует их на совместную исследовательскую работу.
Метод проектов формирует у учащихся коммуникативные навыки, культуру общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнёров по общению, развивать умение добывать информацию из разных источников, обрабатывать её с помощью современных компьютерных технологий, создает языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке.
Проектная форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих учащимся применить накопленные знания по предмету. Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь и слышать, понимать друг друга при защите проектов. Дети работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создаётся возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не даёт изучение языка только с помощью учебника на уроке в классе.
Работа над проектом – процесс творческий. Учащийся самостоятельно или под руководством учителя занимается поиском решения какой-то проблемы, для этого требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом предметных знаний, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями. В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества.
+1 #14 Черепанова Ольга Анатольевна
Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни. Научиться хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее главных задач на современном этапе обучения считаю развитие речи как основного средства коммуникативности. Обучать коммуникативному общению начинаю с первого класса, так как дети легко впитывают образцы речи, они эмоциональны, любят играть и легко входят в различные речевые роли. Но чтобы уроки состоялись, надо создать в классе доброжелательную обстановку, где дети чувствовали бы себя свободно, раскованно, спокойно. Развивает речь учащихся словесное иллюстрирование, составление собственных высказываний на основе прочитанного, пересказ (от другого лица), постановка вопросов к прочитанному, характеристика героев, инсценирование прочитанного рассказа, задание продолжить рассказ или изменить сюжет – вот неполный перечень работ при изучении произведений, способствующих развитию коммуникативной активности школьников.
Для развития учащихся возможно использовать современные компьютерные технологии, например, создание мультимедийных презентаций. Применение на уроке компьютерных тестов, проверочных игровых работ, позволяет за короткое время быстро и точно осуществить письменную коммуникацию. Для младших школьников одной из самых актуальных деятельностей остается игра. Формирование системы знаний предполагает системность повторения полученных знаний. Повторение в форме игры оживляет работу класса. Движущиеся изображения (анимация) не только удерживают еще неустойчивое внимание младших школьников, но и позволяют им проверить свои знания. Такая игра может проводиться практически на всех уроках. Для этой игры требуется 2-3 минуты на уроке, что позволяет ее часто включать в учебные занятия и быстро повторять разные темы.
Дети, в речи которых чётче прослеживается логика, яснее смысл высказываний, быстрее преодолевают страх публичных выступлений, чувствуют и ведут себя раскованно, более уверенно, свободно. Они успешно строят предложения и целые фразы. Речь их становится более грамотной и убедительной.
+1 #13 Ильина Марина Анатольевна
Развитие потенциальных способностей и учебной мотивации у школьников на уроках английского языка
Дети, как правило, весьма охотно и с искренним желанием быть успешными приступают к изучению английского языка. Младшие школьники проявляют на уроках активность и заинтересованность, а сами уроки иностранного языка – с использованием игр, музыки, аудио- и видеозаписей, многочисленной наглядности, парными и групповыми формами работы, постоянной сменой деятельности – выгодно отличаются от уроков других предметов. Обучение происходит в увлекательной форме, что само по себе поддерживает высокую учебную мотивацию.
По мере взросления учеников возрастает количество учебного материала, повышаются требования к результату обучения, и оказывается, что времени урока уже недостаточно, чтобы все усвоить. Неизбежной становится регулярная самостоятельная работа каждого ученика. Результат перестает быть сиюминутным. Обучающиеся сталкиваются с необходимостью заучивания большого объема новых слов, систематического выполнения упражнений для усвоения иноязычной грамматики. В связи с этим интерес у детей, а особенно подростков, к изучению языка может угасать, а мотивация снижаться. Что же помогает учителю сохранить позитивное отношение учащихся к предмету и использовать возможности обучения языку для реализации развивающих задач?
Поддержанию интереса к обучению способствует, прежде всего, содержательная сторона учебного материала по английскому языку. Тематическое предметное наполнение весьма разносторонне и учитывает возрастные особенности учащихся, помогает реализовать индивидуальные запросы. Тексты для аудирования и чтения предоставляют возможности учителю для организации обсуждения интересующих учеников проблем. Современные технологии, молодежная мода, взаимоотношения между подростками, музыка, выбор профессии, здоровый образ жизни и многое другое. Это то, что волнует школьников и то, что они готовы обсуждать, пусть средствами иностранного языка. Таким образом, язык выступает на уроке не как цель обучения, а как инструмент передачи информации, мнений, чувств, отношений. Осуществляется перенос знаний, их персонализация. Любая тема проецируется на личность каждого ученика. Кто же не любит говорить о себе, и урок иностранного языка предоставляет такую возможность. Функции учителя заключаются в рациональном использовании технологий обучения и применении организационных форм, соответствующих учебным ситуациям.
Урок иностранного языка позволяет вовлечь всех учащихся в речемыслительную деятельность. Организуя устную продуктивную работу школьников – говорение - в постоянных парах или парах сменного состава, а также проектную деятельность в малых группах, учитель добивается активного участия в уроке каждого ребенка. Учащиеся выполняют проектные задания, осуществляют взаимопроверку, меняются ролями, задавая вопросы и отвечая на них, обмениваются информацией или мнениями в моделированных ситуациях общения. Учащиеся просматривают часть видеофрагмента, во время искусственной остановки высказывают предположения о возможном развертываии сюжета, предвосхищают продолжение событий, комментируют образы героев. Для выражения своих мыслей и чувств, для успешного выполнения заданий учащиеся испытывают потребность активно использовать изучаемые грамматические конструкции, лексические единицы, разговорные клише. Одновременно укрепляется желание развивать память, внимание. Личная заинтересованность в освоении учебного материала служит мотивом для дальнейшей познавательной деятельности. Каждый ученик уходит с урока с ощущением личной к нему сопричастности.
Репродуктивные виды речевой иноязычной деятельности, а именно аудирование и чтение, и изучение грамматики и лексики также работают на развитие познавательного интереса и способностей. Упражнения, выполняемые перед, во время и после аудирования, способствуют формированию навыков прогнозирования, развитию волевой сферы, заставляют учиться держать произвольное внимание, запоминать поступающую информацию. В работе с текстами для чтения и аудирования школьники устанавливают причинно-следственные и восстанавливают структурно-смысловые связи, выдвигают и доказывают предположения и гипотезы. При изучении новой лексики школьники знакомятся с синонимами, антонимами, однокоренными словами. Освоение грамматических правил происходит в постоянном сравнении и сопоставлении иностранного и родного языков. Ученики учатся применять такие познавательные учебные действия, как подведение под понятия, распознавание объекта, выявление родо-видовых и ситуативных существенных признаков, выбор оснований и критериев для сравнения и классификации. И все это с помощью и на примере английского языка. Несомненен вклад предмета в умственное интеллектуальное развитие школьников.
Но, пожалуй, самое главное, что обеспечивает предмет «Английский язык», это развитие коммуникативных действий, формирование коммуникативной культуры учащихся. Совершенствуется общее речевое развитие на основе обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса, развивается произвольность и осознанность монологической, диалогической и письменной речи, что важно и для освоения родного языка. На уроке иностранного языка формируется такое важное для жизни и бизнеса умение, как ориентация на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние, интересы. Развивается умение слушать и слышать собеседника, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме и сообразно ситуации общения.
Прослушивание музыкальных фрагментов, исполнение песен на английском языке, выразительное чтение вслух, использование на уроках и во внеурочное время приемов театрализации положительно влияет на развитие музыкальных и драматических способностей учащихся, делает их внутренний мир богаче, а самих детей – более уверенными в себе.
На уроках английского языка ученики знакомятся с историей и культурой других народов и мировой культурой, что создает благоприятные условия для формирования личностных универсальных действий – становления и укрепления гражданской идентичности личности, толерантного отношения к представителям других народов и стран, компетентности в межкультурном диалоге.
Занятия английским языком помогают школьникам осознать свои склонности, определиться с жизненными интересами, способствуют более успешной социализации.
+1 #12 Аграшенкова Юлия Юрьевна
Интерактивные технологии в практике учителя
Подготовила: Аграшенкова Ю.Ю.

Сегодня трудно представить работу учителя без использования информационных технологий, позволяющих с помощью компьютера, различных информационных программ строить уроки, проводить внеклассные и внеурочные мероприятия. Ранее информацию по любой теме учащийся мог получить по разным источникам: учебник, справочная литература, лекция учителя, конспект урока. Сейчас школьники зачастую больше времени проводят в поиске нужной информации в глобальной сети, в сетевых сообществах, а не в традиционных учебниках. Мозг ребёнка, настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ по телевидению, гораздо легче воспринимает предложенную учителем информацию с помощью ИКТ. Следовательно, учителю необходимо владеть не только современными методиками, но и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком и непрерывно развивающимися ИКТ.
В настоящее время существуют два направления компьютеризации обучения.
• Первое направление предполагает усвоение знаний, умений и навыков, которые позволяют успешно использовать компьютер при решении разнообразных задач.
• Второе направление рассматривает компьютерные технологии как мощное средство обучения, которое способно значительно повысить его эффективность.

Основная задача педагога, в процессе информатизации образования, сводится к поддержанию и направлению процесса развития личности учащихся, их творческого поиска, организации совместной работы. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельности, индивидуальной и групповой работы, отход от традиционного обучения, рост объёма практических, лабораторных работ поискового и исследовательского характера.
Информатизация образования – это широкое внедрение в педагогическую практику психолого-педагогических разработок, позволяющих интенсифицировать учебный процесс по любому предмету. Это возможность доступа учащихся к практически неограниченному объёму информации, её аналитической обработке, усиление интеллектуальных возможностей, создание условий для развития его познавательной деятельности.
Привлекательность компьютера ещё не обеспечивает устойчивого интереса к нему и к деятельности, связанной с его использованием. Необходимо постоянно искать возможности поддержания интереса в самом содержании учебного материала и в совершенствовании методики преподавания. Работая с разнообразными сайтами, ребята могут «путешествовать» по странам мира, по границам водосборных бассейнов, заглянуть в глубины Мирового океана.

Моделирование с помощью компьютера всевозможных ситуаций создаёт неограниченные возможности для нравственного воспитания, одного из важнейших аспектов гуманитаризации естественнонаучных дисциплин, например, через решение проблем по выяснению причин и устранению смоделированных загрязнений окружающей среды мусорными отходами, кислотных дождей, разливов нефти в море.
Большой интерес у учащихся всех классов вызывают беседы, сопровождающиеся показом презентаций. Достоинством компьютерных презентаций является увеличение темпа занятия. Они практически заменяют традиционный мел и доску. Презентации удобны тем, что отбирается именно тот материал, который необходим для конкретного урока и в нужной последовательности. Это позволяет сделать урок более ярким, увлекательным.
Ещё одним положительным моментом презентации является постоянное наличие информации перед глазами детей, а также возвращение при необходимости к нужной информации. Презентации дают возможность подать информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме. Применяя презентации, учитель использует методы активного, деятельного обучения. Беседы становятся интереснее, эмоциональнее. Они позволяют учащимся в процессе восприятия задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет глубже погрузиться в изучаемый материал. Большое внимание необходимо уделить тому, какой вклад вносят учащиеся в создание презентаций. Эту работу можно превратить в творческий процесс с элементами проектной деятельности. В этом случае у учащихся возникает интерес к поиску необходимой информации в различных источниках при подготовке к урокам.
Одним из средств, повышающих эффективность урока, внеклассного мероприятия, является интерактивная доска. Интерактивная доска – поверхность, на которую проецируется экран монитора. Она является чувствительной и позволяет использовать «маркер», чтобы рисовать, писать на самой доске и управлять работой компьютера, подключённого к ней. Использование интерактивной доски позволяет повысить заинтересованность учащихся и улучшить запоминание учебного материала. Интерактивная доска является ценным инструментом для обучения всего класса. Это визуальный ресурс, который помогает учителям излагать новый материал очень живо и увлекательно. Использование интерактивной доски значительно помогает повысить эффективность обучения, так как предоставляет огромные возможности использования наглядной подачи материала, быстрого поиска дополнительной информации (при прямом выходе в Интернет), творческого подхода к проведению уроков географии.

Работая с интерактивной доской, учащиеся могут одновременно видеть, слышать, произносить и писать, что способствует наилучшему усвоению предлагаемого материала.
В образовательном процессе имеется разнообразный набор интерактивных средств обучения. Среди них особую роль занимает использование на уроках интерактивных карт. Во время работы с интерактивной картой ученики воспринимают информацию одновременно и зрительно, и на слух. Опыт применения интерактивных карт в учебном процессе подчеркнул несомненные достоинства этого вида обучения, особенно при изучении материала, требующего большого количества наглядных пособий. Важной характеристикой электронных карт является наличие информационного блока. Этот блок отражает специфику карты. Например, информационный блок к физической карте мира содержит сведения о крупнейших формах рельефа, морях, реках, озёрах, природных комплексах. Функция рисования расширяет область применения электронных карт на уроке. Появляется возможность выделить объект, на который следует обратить внимание, добавить на карту информацию. Возможность наносить на карту подписей облегчает процедуру организации проверочных работ и диктантов.
Конечно, все мероприятия перепоручить компьютеру нецелесообразно, учитель сам может выстроить урок, внеклассное мероприятие, организацию учебного проекта и использовать различные методические приёмы. Информационные технологии должны не заменить известные педагогические технологии, а помочь им быть более результативными.
Можно выделить главные плюсы компьютеризации в образовании:
• Компьютер даёт возможность повысить самостоятельность обучения, в первую очередь при выполнении домашних заданий с необходимыми компонентами проверки правильности их выполнения.
• Повышение информационной обеспеченности участников образовательного процесса.
• С внедрением информационно-компьютерных технологий изменилась сама суть дистанционного образования.
• Повышаются возможности индивидуализации обучения – за счёт подбора темпа предъявления заданий, последовательности освоения знаний для конкретного учащегося.
• Компьютер выступает как средство повышения объективности оценки знаний. В отличие от преподавателя компьютер оценивает лишь знания и умения учащегося в конкретной предметной области, а не его послушность, привлекательность или какие-то иные качества.
Использование информационных технологий формирует непрерывный познавательный интерес у многих учащихся, часто переходящих в проектно-исследовательскую деятельность по конкретным темам и разделам. Как показывает опыт, применение информационных средств в обучении способствует повышению эффективности учебного процесса, оптимизации деятельности учащихся. Использование Интернет увеличивает познавательную активность ребят, делает учебную деятельность необычной и интересной. С внедрением в образовательный процесс ИКТ появляется новая возможность создания и использования картографического материала, когда карта моделируется прямо на уроке. Благодаря применению компьютерным технологиям, учитываются индивидуальные темпы усвоения знаний и умений, уровень сложности, интересы. Работа с компьютером вызывает у учащихся повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения.
+1 #11 Парфенова Любовь Алексеевна
Интерактивные формы обучения на уроках русского языка и литературы
Один из способов модернизации образования на компетентностной основе - использование в школьном преподавании интерактивных форм обучения. Методика преподавания русского языка в настоящее время отличается своим инновационным характером. Среди популярных сегодня инновационных технологий обучения языку можно назвать такие направления обучения, как проблемное, программированное, компьютерное, концентрированное, модульное, развивающее, дифференцированное, активное, интерактивное, игровое. Неоспорима роль интерактивных технологий в процессе обучения русскому языку в рамках Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) второго поколения.
Сейчас понятие «интерактивные методы и формы обучения» наполняется новым содержанием, в котором существует несколько приоритетов, включая положения об активном взаимодействии коммуникантов в учебно-образовательной сфере (П.Д. Гаджиева, М.В. Кларин), развитии навыков общения личности (Л.К. Гейхман, Л.В. Зарецкая), учебно-педагогическом сотрудничестве между участниками образовательного процесса (Е.В. Коротаева, А.Ю. Прилепо и др.).
Разнообразие форм обучения, в том числе интерактивных, является одним из важнейших требований к современному уроку. С точки зрения организации интерактивного обучения можно выделить такие формы, как игровые, дискуссионные, групповые, исследовательские, дистанционные.
Наиболее известными и потенциально эффективными формами интерактивного обучения считаются следующие: творческое задание, работа в малых группах, ролевая игра, мини-лекция, разработка проектов, активные разминки, ПОПС-формула (Позиция ученика – Обоснование – Пример – Следствие), тренинг, информационный блок, кейс-стади. Так, например, при использовании метода творческих заданий на уроках русского языка у школьников повышается познавательная активность и вырабатывается потребность учиться, организация работы в малых группах, позволяет обучающимся иметь возможность сообща решать определенный круг вопросов, чувствуя поддержку каждого члена группы, мотивируя школьника к саморазвитию и навыкам самопозиционирования в ученическом коллективе, в процессе ролевый игры у детей вырабатывается чувство командного духа, умение сосредоточиваться, самостоятельно мыслить, развивается внимание, стремление к познанию. Материал мини-лекций на уроках словесности строго ранжирован (т.е. имеет этапы реализации, рефлексии, оценки), выстроен по принципу научности, соответствует возрастным особенностям обучающихся и обеспечивает практическую направленность изученного материала, и в этом его плюсы. Метод проектов способствует развитию не только познавательных, творческих навыков учащихся, но и умению самостоятельно конструировать свои знания, свободно ориентироваться в информационном пространстве, способствует развитию связей между теоретической и практической стороной предмета. Активные «пятиминутки» способствуют мотивации обучающихся к изучению школьных предметов, укрепляют метапредметные связи (русский и английский язык), развивает языковую интуицию школьника, его наблюдательность, умение сравнивать и обобщать, позволяют комплексно и систематически осуществлять работу по формированию лингвистических умений. В свою очередь, ПОПС-формула способствует развитию не только аналитических способностей у учащихся, но и умения рассуждать, самостоятельно находить подтверждения своим предположениям, аргументировать собственную точку зрения. Благодаря тренинговому методу каждый обучающийся может с легкостью и удовольствием увидеть и осознать свои плюсы и минусы, достижения и поражения. В процессе тренинга учащиеся приобретают новый опыт, который основывается на уже имеющихся знаниях. Технология блочно-модульного обучения позволяет школьникам реализовать себя в ходе урока, все знания, полученные при этом, выстраиваются в четкую систему понятий и представлений. Обучающиеся получают навыки отбора и анализа информации. Данная технология основывается на возрастные и личностные особенности обучающихся и состоит из нескольких модулей, что позволяет учителю выбирать разные формы организации при каждом модуле.
Общая структура уроков-интерактивов с использованием метода творческого задания и работы в группе может быть представлена таким образом: целеполагание, проблемная ситуация, коллективное обсуждение решения проблем в малых группах, презентация решений каждой группы, их корректировка оппонентами и оценка педагогом. Например, когда речь идет о разграничении архаизмов и историзмов в процессе обсуждения проблемной ситуации, заданной в начале урока, обучающиеся понимают разницу между современными словами и устаревшими, вспоминают определение устаревших слов и их классификации. Самостоятельно выполняя задание по группам, пятиклассники активно принимают участие в обсуждении. Они высказывают собственное мнение, оценивают частоту использования устаревших слов в поэтическом произведении, создают алгоритм деятельности при решении проблемы, распознают объекты и их понятия, строят рассуждения и обобщают полученную информацию. Школьники способны сформулировать собственное мнение и позицию, задать вопросы, построить понятные для партнера высказывания, проявить активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Презентуя решения проблемы, «спикеры» каждой группы аргументировано представляют итоговую точку зрения по проблеме; оценивают значение устаревших слов для восприятия поэтической речи. После высказываний каждой группы подводится общий итог и делается вывод о том, что устаревшая лексика является необходимым элементом в большинстве художественных текстов, особенно связанных с осмыслением исторической тематики. Весьма эффективным видится здесь обращение к анализу конкретного произведения. Например, в тексте «Дубровского» встречается значительное количество лексических единиц, принадлежащих с точки зрения современного употребления пассивному запасу языка. В то время как в эпоху А.С. Пушкина эти слова были в активном употреблении, их применение в тексте считалось уместным и даже необходимым. Именно с помощью устаревших слов автор достигает в своем произведении эффекта исторической достоверности изображаемого.
При использовании интерактивных технологий на уроках русского языка при изучении раздела «Трудные вопросы лексикологии» происходит формирование не только метапредметных, предметных, но личностных компетенций, что позволяет в полной мере реализовать технологии развивающего обучения, основной базой которого, согласно ФГОС, является обогащения словарного состава школьников.
Таким образом, интерактивные технологии можно определить как наиболее продуктивные в практике современного школьного преподавания русского языка.
+1 #10 Смирнова Наталия Александровна
Смирнова Наталия Александровн ГБОУ СОШ № 48 Приморского р-на СПб
Развитие учебной мотивации
Специальные задания на упрочение отдельных сторон учебной мотивации.
Используя разнообразные приемы формирования мотивации учения, учителю надо помнить, что внешние, даже благоприятные условия оказывают влияние на мотивацию учения не непосредственно, а только в преломлении их через внутреннее отношение к ним самого ученика. Поэтому необходимо предусмотреть систему мер (ситуаций, заданий, упражнений), направленных на формирование отдельных аспектов этой внутренней позиции ученика, его открытого, активного, устойчивого и осознанного отношения к воздействиям учителя.
Работа учителя, прямо направленная на упрочение и развитие мотивационной сферы, включает в себя следующие виды воздействий:
— актуализация уже сложившихся у школьника ранее позитивных мотивационных установок, которые надо не разрушить, а укрепить и поддержать;
— создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности);
— коррекция дефектных мотивационных установок, изменение внутреннего отношения ребенка как к наличному уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития.
Какие же задания и упражнения может применять учитель для целенаправленного воздействия на мотивационную сферу учащихся? На мой взгляд, важно начинать с укрепления чувства «открытости» к воздействиям, то есть обучаемость в широком смысле этого слова. Здесь могут использоваться упражнения на сотрудничество со: взрослым сначала на материале недоступной задачи, на поиск новых подходов к задаче со скрытыми возможностями. В заданиях на «обучаемость» можно поощрять, с одной стороны, готовность к сотрудничеству и помощи одного ученика другому; с другой стороны, появление собственной позиции, стремление самому решить задачу и найти свой путь ее решений.
Следующая группа — заданий — это использование ситуаций выбора для укрепления и осознания мотивов. Ситуации выбора весьма благоприятны, потому что они, упрочивают умение школьника принять решение, умение взвесить все «за» и «против», сопоставить и соподчинить разные мотивы особенно в ситуациях конфликтного выбора из разнонаправленных тенденций (например, сделать что-то для себя или для других, выполнить творческое или репродуктивное задание). Все это делает школьника субъектом учебного труда.
Следующая группа упражнений—это упражнения на целеполагание школьников в учении, прежде всего на реалистичность в целеполагании. Здесь надо укреплять адекватные самооценку и уровень притязаний; при этом учить школьников различать свои способности в целом и усилия в данном задании, а также оценивать психологическую цену для себя данной работы (затрату времени и сил) и тем определять реалистичность цели, своего уровня притязаний. В упражнениях на закрепление адекватной самооценки важно учить школьника психологически грамотному объяснению своих успехов и неудач, обучать приемам снятия необоснованной тревожности по поводу состояния своих знаний и умений, учить активизировать все свои возможности. Похвала учителя стимулирует ученика лишь в том случае, когда задание ощущается учеником как достаточно трудное, и в поощрении учителя ученик «прочитывает», высокую оценку своих возможностей и способностей. И напротив похвала учителя за легкое задание может снижать мотивацию ученика, ибо он будет склонен думать, что учитель невысоко оценивает его возможности.
Для мотивации школьника более важной, чем отметка учителя, оказывается скрытая в отметке информация о его возможностях. Оценка учителя повышает мотивацию, если она относится не к способностям ученика в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ученик при выполнении задания.
Другим правилом выставления отметки учителем для поощрения мотивации является такой прием, когда он сравнивает успехи ученика не с успехами других учеников, а с его прежними результатами. При этом слабый ученик будет чаще переживать чувство успеха, а сильный будет сталкиваться с необходимым для него переживанием неудачи. Таким образом, похвала и оценка учителя тогда будут стимулировать положительные мотиваций, если они будут учитывать реальный вклад ученика в работу, психологическую цену этой работы для данного школьника.
Следующая группа заданий — это задания на устойчивость целей (в том числе в условиях помех), на их действенность, настойчивость и упорство в их реализации. Упрочению внутренней активности и устойчивости цели способствуют упражнения на поведение в необязательных ситуациях и в ситуациях с «психологическим насыщением».
Таким образом, формирования мотивации, как и изучения формирования мотивации, также включает несколько блоков — работу с мотивами, целями, эмоциями, учебно-познавательной деятельностью школьника. Внутри каждого из блоков проводится работа по актуализации и коррекции прежних мотивов, стимуляции новых мотивов и появлению у них новых качеств.
+1 #9 Гусева Диана Валерьевна
Современный мир обязывает учителя владеть современными методиками, новыми образовательными и информационными технологиями на достаточно высоком уровне. Распространение электронных игрушек, компьютеров, телефонов оказывают большое влияние на развитие личности современных учеников. Все это требует от учителя начальных классов использования ИКТ в учебно-воспитательной.

Интерактивное обучение – это обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся и педагога.
Интерактивные формы обучения способствуют:
- активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости обучающихся;
- повышению уровня активности и самостоятельности обучающихся;
- повышению уровня комфортности обучения;
- саморазвитие и развитие участников образовательного процесса.

Использование интерактивных технологий на различных уроках в начальной школе позволяет сделать урок интересным, перейти от объяснительно- иллюстративного способа обучения к деятельностному, эффективно решать проблему наглядности обучения, индивидуализировать процесс обучения, раскрепостить учеников при ответе на вопросы, научить их самостоятельно исправлять допущенные ошибки.
Использование на уроках мультимедийной презентации позволяет акцентировать внимание обучающихся на значимые моменты излагаемой информации; для систематической проверки правильности выполнения заданий всеми учениками класса.
Работа с интерактивными досками предусматривает творческое использование материалов. Подготовленные тесты, таблицы, картинки, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам сэкономят время на написание текста на обычной доске или переход от экрана к клавиатуре. Всегда есть возможность вернуться к предыдущему этапу урока и повторить ключевые моменты занятия, зайдя на нужную страницу. Все это помогает планировать урок и благоприятствует течению занятия.
Применение интерактивных технологий обучения на уроках в начальной школе влияет на успешное усвоение материала, на повышение мотивации к обучению.
+1 #8 Иглина Екатерина Александровна
Чаще всего, когда причина трудностей ребенка бывают спрятаны в сфере его чувств, лучше всего научиться его слушать. Психологи называют такой способ «помогающего слушания»- активным слушанием.

Что значит «активно слушать»? Во всех случаях , когда ребенок расстроен, обижен, потерпел неудачу, ему больно, стыдно, страшно, когда с ним обошлись несправедливо, первое, что нужно сделать - это дать понять, что вы знаете о его переживаниях, «слышите» его.

Активно слушать ребенка - значит «возвращать ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство.

Есть несколько правил «активного слушания», пользуясь которыми развивается контакт между ребенком и взрослым (родитель - ребенок, учитель-ребенок), гармонизирует отношения и создает комфортную атмосферу на уроке и дома.
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
-личностно-ориентированного обучения;
-технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
-развивающее обучение;
-коллективную систему обучения;
-информационно-коммуникационные технологии;
-технология модульного обучения.
-технология дистанционного обучения
-интерактивные технологии: «Дебаты», проведения дискуссий, тренинговые технологии,
-разноуровневого обучение;
-проблемное обучение;
-здоровьесберегающие технологии и др.
+1 #7 Смирнова Мария Алексеевна
Стандартный урок с нестандартными приемами – это отсутствие определенного шаблона урока, использование оригинальных приемов, отсутствие четких требований к ходу урока. Такой урок является более творческим, требующим эмоционального отношения учащимися. Цели урока не предоставлены учащимся в обычной форме и часто раскрываются только к окончанию урока. Каждый учащийся может проявить себя с новой стороны, нестандартные приемы, несомненно, повышают интерес учащихся, учат работать в команде или же, наоборот, развивать личностную ответственность.
В своей работе я стараюсь использовать нестандартные приемы для повышения мотивации и интереса к предмету. Одни из наиболее любимых вариантов среди моих учащихся являются:
 Уроки-соревнования
 Уроки-дискуссии
 Создание личных блогов
 Проекты с использованием аутентичных материалов
Нестандартный урок – это интересная, увлекательная форма подачи материала на уроках. Их цель - развивать у учащихся интерес к самообучению, креативности, умению в нестандартной форме систематизировать материал, мыслить вне шаблона и получать результат, который будет являться несомненным мотиватором в дальнейшем обучении.
+2 #6 Васильева Юлия Анатольевна
«Наша цивилизация вступает в новый, постиндустриальный путь развития. Наиболее существенным его отличием от нынешнего, индустриального, этапа является тот факт, что на первый план выступают организационные, деятельностные и информационные технологии. А это означает, что материальное производство перестает играть определяющую роль, и на первый план выступают знания, опыт, ценностные ориентации человека. И даже не столько эти компоненты сами по себе, сколько умение людей согласовывать их, поскольку именно этого требует новый характер отношений – совместные интеллектуальные разработки».
Там же, где речь идет о совместной деятельности, сразу же встает проблема согласования позиций партнеров, умение выстраивать отношения, т. е. проблема коммуникативной компетентности. Именно актуальность этой проблемы и ее ярко выраженная практическая ориентация, вызвала мой интерес как педагога, находящегося в постоянном поиске новых форм и методов обучения, носящих личностно – ориентированную направленность.
С целью формирования гибких моделей коммуникативной культуры мною апробированы различные формы и методы обучения. Свое внимание я обратила на интерактивное обучения, как на наиболее эффективную форму формирования коммуникативной компетенции учащихся.
Что же такое интерактивное обучение и как оно способствует формированию коммуникативных умений учащихся?
Интерактивная сторона общения - это обучение взаимодействию, диалогу «ученик-ученик», «ученик - учитель», «учитель-ученик», «ученик – ученический коллектив», способствующее развитию коммуникативных умений, позволяющее задействовать на уроке опыт каждого учащегося, что в свою очередь способствует актуализации знаний.
Значение интерактивных форм и методов обучения состоит в обеспечении достижения ряда важнейших общеобразовательных целей:
Стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов и в общеобразовательном плане.
Повышение уровня активности и самостоятельности обучаемых.
Развитие навыков анализа, критичности мышления, взаимодействия, коммуникации.
Изменение установок (на сотрудничество, эмпатию) и социальных ценностей.
Саморазвитие и развитие благодаря активизации мыслительной деятельности и диалогическому взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.
Что же должен знать и уметь педагог, организующий процесс интерактивного обучения? Учитель должен научиться работать в режиме творческого развивающего обучения. Урочно-фрагментарные методы, не учитывающие интересы ребенка, его возможности, уровень, мотивацию, зрелость, отношение к учителю и предмету, построенные на необходимости всеклассно усваивать, зубрить и запоминать факты, приемы, умения с целью повторить (воспроизвести). Или, что считается развитием, создать по известному алгоритму нечто новое, что является, по сути, действительно новым для данного ребенка, - так доступно выглядит сущность обучения.
Освоение проблемно-поисковых методов – эвристических, игровых – все это значимые этапы на пути организации творческо-исследовательской деятельности учащихся, а, следовательно, и интерактивного обучения.
Важно также формировать устойчивые творческие группы учащихся, нацеленные на совместное «проживание» и увлеченное участие в процессе, где деятельность организуется и мотивируется совместно согласованными и принятыми целями.
В процессе использования интерактивного обучения учитель имеет возможность выстроить весь комплекс идей и действий, которые смогут заинтересовать детей в совместной деятельности, позволят им пересмотреть позицию истинного лидерства, выявить истинные ценности.
В своей работе я широко использую формы и методы интерактивного обучения. Одним из важных условий интерактивного обучения является мотивация. Поэтому на своих уроках я, прежде всего, выявляю наличие и содержание образовательных потребностей каждого учащегося, имеющиеся затруднения и проблемы, а затем целенаправленно и системно использую оптимальные методы мотивации и стимулирования деятельности учеников в целях формирования коммуникативной компетенции учащихся. Сами интерактивные формы и методы обучения в свою очередь способствуют созданию ситуации успеха, что является мощным стимулом для детей.
Развивать коммуникативную компетенцию учащихся мне позволяют нетрадиционные подходы к проведению уроков в форме деловой игры, пресс-конференции, урока-соревнования, уроков с применением информационных технологий, уроков взаимообучения учащихся, лекции, семинара, практикума, зачета, урока-диалога, экскурсии.
Использование игры в рамках учебно-воспитательного процесса явление не новое. В игре воссоздается предметное и социальное содержание деятельности, моделирование систем отношений, адекватных условий формирования личности.
Поскольку игра представляет собой «цепочку» проблемных ситуаций познавательного, практического и коммуникативного характера, она является психологическим эквивалентом творческой деятельности. Существенно и то, что игра является средством развития умений и навыков коллективной мыследеятельности (умению продуктивно сотрудничать, аргументировать и отстаивать свою точку зрения и опровергать другие и т.д.)
Формированию коммуникативной компетенции способствуют следующие виды учебных занятий:
-Интегрированные занятия.
-Комбинированные занятия, способствующие длительной концентрации внимания и системному восприятию материала.
-Проектные занятия, направленные на воспитания культуры сотрудничества (субъект-субъектных отношений) и культура умственного, учебно-продуктивного и творческого труда (сСпецифика мубъектных отношений).
Для успешного формирования коммуникативной компетенции у школьников я применяю следующие интерактивные методы обучения:
По уровню самостоятельности:
-Репродуктивный
-Частично-пои сковый
-Поисковый
-Творческий
По уровню исследовательской деятельности:
-Репродуктивный.
-Объяснительно-ил люстративный.
-Эвристический.
-Проблемно-поисков ый.
-Моделирующий (исследовательский).
Но все-таки, самым главным в интерактивном обучении является переход от монологического взаимодействия к диалогическому (субъект-субъекту). Такой переход способствует самопознанию и самоопределению и самореализации всех участников диалога. Первым шагом к диалогичности на уроке является развитие в ученике способности высказывать свое «я», выражать другому человеку свое мнение «я думаю……..», « мне кажется…….», «я считаю …….», то есть диалоговые установки.
Достичь диалогических форм работы позволяет применение проблемно-задачного подхода (система познавательных и практических задач, проблемных вопросов, ситуаций).
В своей работе я использую следующие виды ситуаций:
Ситуация-выбор, когда имеются ряд готовых решений, в том числе и неправильных, и необходимо выбрать правильное (оптимальное).
Ситуация-неопределенность, когда возникают неоднозначные решения ввиду недостатка данных.
Ситуация-конфликт, которая содержит в своей основе борьбу и единство противоположностей, что, кстати, часто встречается на практике.
Ситуация-неожиданность, вызывающая удивление у обучаемых своей парадоксальность и необычностью.
Ситуация-предположение, когда преподаватель высказывает предположение о возможности новой закономерности, новой оригинальной идее, что вовлекает в активный поиск обучаемых.
Ситуация-опровержение, если необходимо доказать несостоятельность какой-либо идеи, какого-либо проекта, решения.
Ситуация-несоответсвие, когда она не «вписывается» в уже имеющийся опыт и представления, и многое другие.
Применению данного подхода также способствуют следующие приёмы интерактивного обучения:
«Провокация ошибки».
«Просьба о помощи».
«Куча мала».
«Программированный опрос».
«Не верю!».
Игра перебранка «Сильное звено».
+1 #5 Кузнецова Лариса Васильевна
Интерактивные технологии. В качестве интерактивных упражнений я практикую работу в малых группах. Проведение этого этапа вызывает наибольшее число трудностей. В группах сменного состава эти проблемы решаются с помощью ротации: из активной группы перевожу в пассивную, а из пассивной – в активную. Состав группы должен включать не более 5-6 человек, т.к. в группах большего количественного состава иногда не хватает времени всем высказаться, легче бывает "спрятаться" за спины других, что снижает активность учащихся, гасит интерес к занятию. Лучше, если в каждой группе объединяются учащиеся разного уровня информированности по данному предмету, это позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга. Во избежание потери времени на уроке следует заранее планировать, как учащиеся будут разделены на группы.На практике я начала планировать уроки так, чтобы в них отражалось обучение критическому мышлению и интерактивные технологии, способствующие развитию коммуникативных навыков.

Учебный процесс организуется таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания, они имеют возможность высказывать то, что знают и думают. Причём, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивать саму познавательную деятельность, переводит её на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
+1 #4 Прокофьева Нонна Александровна
Если мы раздражаемся на ребенка, постоянно одергиваем и критикуем его, то малыш приходит к обобщению: « меня не любят». Человеку нужно, чтобы его любили, уважали, чтобы он был кому-то нужен и близок. Счастливость человека зависит от психологического благополучия той среды, в которой он живет, а также от эмоционального багажа, накопленного в детстве. А климат и багаж зависят от стиля общения, и прежде всего – родителей с ребенком.

Как же мы, взрослые должны выражать свое недовольство ребенком?

Это надо выражать особым способом

-Выражать недовольство отдельными действиями ребенка, но не ребенка в целом.

-Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно перерастет в неприятие его самого.

Что делать, если ребенок не слушается, раздражается?

Указывать на ошибки конечно же надо, но с особой осторожностью. Не следует замечать каждую ошибку ребенка, обсуждать ее лучше потом, в спокойной обстановке, а не в тот момент, когда ребенок увлечен делом. Замечания всегда надо делать на фоне общего одобрения.

Как это ни парадоксально, но ребенок нуждается и в отрицательном опыте, если он не угрожает его жизни и здоровью. Позволяйте ребенку встречаться с отрицательными последствиями своего действия или своего бездействия. Только тогда он будет взрослеть и становиться «сознательным».




Рекомендации родителям «Помогаем выполнять домашние задания»

Если ребенку трудно, он просит о помощи, готов ее принять, обязательно помогите ему, при этом:

Возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому

Про мере освоения ребенком новых действий , постепенно передавайте их ему.

Ребенок может прямо попросить о помощи или жалуется, что у него что-то не получается, ему трудно, не понимает.

Но есть опасность, которая может привести к тому, что у ребенка пропадает интерес, желание и активность в выполнении работы.

Это может произойти, если взрослые слишком рано решили переложить свою часть на ребенка или слишком долго и настойчиво принимают участие.
+1 #3 Полякова Юлия Владимировна
Русский педагог Константин Ушинский в свое время сказал: " В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя". За последние годы ни одна из систем социума не подвергалась таким серьезным и глубоким преобразованиям, как система образования. Были приняты новые образовательные стандарты, изменилась оплата труда педагога, принят новый Федеральный Закон «Об образовании в РФ».

И прав великий Эйнштейн: «Разум, однажды расширивший свои границы, никогда не вернется в прежние». И вот впервые в российском образовании разработан профессиональный стандарт педагога. Как только профессиональный стандарт был опубликован на сайте министерства образования и науки и представлен широкому обсуждению, я думаю, каждый педагог задался одним вопросом: а что же он нам принесет, этот стандарт? Что нам от него ждать? Казалось бы, задача этого нового документа самая благая, цитирую: «Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования».

Профессиональный стандарт педагога – документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к учителю, действующий на всей территории Российской Федерации. Профессиональный стандарт — всего лишь инструмент государственной образовательной политики. Как она сегодня обозначена? В чем ее суть? К каким результатам мы должны прийти уже через 3-4 года? Не ответив на эти вопросы, мы будем ставить телегу (профессиональный стандарт) впереди лошади, перегружая воз неподъемным и избыточным грузом.

Уважаемые коллеги, каждый руководитель, хоть немного заботящийся о престиже своего образовательного учреждения должен быть уверен, что принимает на работу педагога, который справится с поставленными задачами. А работник имеет право знать, какие требования будут предъявлены к нему при очередной аттестации. И, наконец, университеты, вузы и институты повышения квалификации могут руководствоваться заданной планкой подготовки.
+2 #2 Соколова Нина Андреевна
Интерактивные технологии в повседневной педагогической практике современного учителя-это преимущество использования этих технологий в профессиональном обучении для подготовки специалистов современного уровня.
Интерактивное обучение в сравнении с другими формами обучения, наиболее точно отвечает потребностям современного мира в подготовке квалифицированных кадров, способных адаптироваться под постоянно изменяющиеся условия. В этой связи в интерактивном обучении приоритет отдается двум ключевым задачам. Первая задача — «научить учиться», так чтобы человек мог самостоятельно развивать свою индивидуальность, и иметь возможность эффективно работать с большими информационными массивами, вычленяя и осваивая то, что требуется для решения текущих вопросов. Вторая задача — «научить применять на практике новые знания». Описанные в данной книге интерактивные образовательные технологии нацелены на реализацию этих задач.
Следует отметить, что по средствам интерактивных технологий в обучении реализуется триединый процесс: во-первых, осуществляется самостоятельный поиск социально полезных знаний; во-вторых, нарабатываются профессионально значимые компетенции и поведенческие линии; в-третьих, формируются умения эффективного использования новых знаний для решения профессиональных и ситуационных задач.
В результате выпускаются специалисты способные решать задачи повышенной сложности, качественно управлять профессиональной средой, делать нечто нужное и в целом улучшать свою жизнь, а значит и жизнь всего общества.
+1 #1 Кузнецова Елена Геннадьевна
Интерактивные технологии на уроках химии

В современном образовании происходят значительные изменения. Они обусловлены коренными преобразованиями в жизни, развитием человеческой цивилизации, которая в новом тысячелетии вступила в эпоху информатизации и глобализации всех сторон деятельности. Наступил век новых интерактивных технологий, который требует от учителя как использования новых методик, знания современных технологий, так и применение современной техники на уроках.
В этих условиях возрастает роль естественнонаучных дисциплин, которые вносят весомый вклад в формирование научного мировоззрения учащихся, ценностно- ориентированного представления об окружающем мире. Химия, как естественнонаучный предмет с большим количеством практических и лабораторных работ, повышает интерес учащихся к изучению веществ, а использование новых технологий дает толчок к новым исследованиям. Это способствует формированию необходимых умений и навыков для всестороннего развития личности.
Новые технологии открывают перед учителем широкий спектр возможностей для повышения иллюстративности занятий, увеличение заинтересованности и вовлечённости учеников в учебный процесс. Среди новых технологий, позволяющих поднять учебный процесс на новую ступень мультимедиапроектор и интерактивная доска, электронные учебники и цифровая лаборатория «Архимед», виртуальная лаборатория и цифровой микроскоп. С использованием в школе компьютерных технологий для учителя открылись новые возможности, позволяющие создать условия для развития познавательного интереса школьников к изучаемому материалу.
Цифровая лаборатория «Архимед» предоставляет новые возможности при проведении традиционных работ и способствует освоению смежных областей знаний. Учащиеся проводят эксперименты и накапливают опыт и знания, недоступные в традиционных учебных лабораториях. Благодаря использованию цифровой лаборатории «Архимед» эксперимент становится более понятным, сопровождается уже готовыми графиками и таблицами, что экономит время, вызывает интерес у школьников, способствует лучшему запоминанию. Вот лишь некоторые примеры возможного использования этой цифровой лаборатории: можно предложить ученикам проектные работы с использованием датчиков кислотности и температурных датчиков, а также компьютеров NOVA 5000 на темы: «Определение кислотности соков, лимонадов или молочных продуктов», « Определение теплового эффекта реакций нейтрализации», «Определение кислотности осадков или водных ресурсов водоёмов города». На данном этапе важны, становятся не столько сами знания, сколько процесс познания. Цифровую лабораторию «Архимед» удобно использовать на уроках по темам: «Кислоты», «Основания», «Тепловой эффект химических реакций», «Гидролиз солей», «Растворение веществ», «Электролитическая диссоциация». Можно проводить лабораторные групповые работы, а также демонстрационные опыты с выводом графиков и таблиц на большой экран.
Постичь тайны микромира юным исследователям позволяет цифровой микроскоп. Он увеличивает объекты, выводит изображение на монитор компьютера, содержит цифровой фотоаппарат и видеокамеру. У ребят появилась возможность рассматривать предметы, которые невозможно поместить на предметный столик. С помощью цифровых носителей полученные фотографии и видеоролики можно использовать как наглядный материал на уроке, внеклассных мероприятиях и в проектной деятельности.
Еще одним достижением современного урока является интерактивная доска – прекрасный комплекс инструментов, позволяющий сделать химию по-настоящему живой, а интерес к предмету неподдельным. Использование интерактивной доски позволяет учителю и ученику более эффективно отрабатывать умения и навыки по предмету, необходимые на протяжении всех лет обучения.
Использование презентаций, как механизма повышающего иллюстративность материала, целесообразно на любом этапе изучения темы: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле. К поиску материалов для презентаций могут привлекаться ученики, а доступность Интернета открывает поистине неисчерпаемые возможности для такого поиска. Для учащихся, это может быть их полностью самостоятельной работой при повторении материала или при подготовке сообщения о применении веществ, их свойствах. Учащиеся могут сопровождать свои выступления на научных конференциях, защите проектов и внеклассных мероприятиях красочными и содержательными презентациями.
Перечисленные выше технологии - это лишь малая часть современных технологий, которыми может пользоваться учитель.
Можно только позавидовать учащимся, у которых в отличие от предыдущих поколений, есть такое многообразие средств, для получения знаний.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы