+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 31.10.2017

Время проведения: 14:00 - 15:30

Ведущая: Васильева Елена Витальевна, АНОО "Центр ДПО "АНЭКС" , редактор-координатор

Описание:

 Цель: ознакомление слушателей с основами эффективной коммуникации и самопрезентации педагога в социальных сетях
Вопросы для обсуждения:
-интернет-коммуникация и специфика самопрезентации в сетевых сообществах
-динамичное коммуникативное пространство Интернета
-безопасность в сети интернет
-комплексность использования всех инструментов самопрезентации


 

Список секций:

Секция 1. «Возможности электронной социальной сети в решении профессиональных задач преподавателя ( Из опыта работы)»

Секция 2. « Опыт организации нового пространства активной коммуникации обучаемых и обучающего»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #36 Шляков Антон Сергеевич
Преимущества использования соц.сетей и других сетевых ресурсов обнаруживают себя с каждым днем все ярче и четче.
1. Задача педагога и родителей сводится к тому, чтобы показать интернет, гаджеты и другие новые технологии , как средство обучения, а не только развлечения.
2. Низкий уровень стресса при общении онлайн гарантируется отсутствием критики со стороны одноклассников, ребенок перестает ощущать психологические барьеры, уходит боязнь ошибки.
3. В то же время, ребенок может найти совет и поддержку у других ребят, найти другие источники информации, проанализировать их и взвесить аргументы, что благоприятно сказывается на его самооценке, развивает критическое мышление, создают ситуацию успеха.
4. Несмотря на ряд спорных утверждений относительно "обезличивания" учителя, потери его влияния как личности, многим ребятам действительно проще принимать информацию, опуская условности и вертикальную систему передачи знаний. Быстрое психологическое взросление и острая реакция на социальное неравенство вынуждают современного учителя гибко управлять своим педагогическим эго, избегая конфликтов и авторитарного стиля.
5. В режиме онлайн любой учитель может своевременно, а главное быстро найти контакт не только с учениками, но и с родителями, что позволяет не только сберечь время всех субъектов учебного процесса, но и адекватно прореагировать на возможные в будущем тенденции и проблемы.
Как мы видим, в современном мире учителя отходят от самопрезентации у доски, наша задача - отвечать адекватно вызовам времени и быть примером не только на уроке, но и в реально-виртуальной жизни.
+1 #35 Плахова Анастасия Викторовна
Процессы информатизации образования характеризуются модернизацией и масштабным распространением современных информационных и коммуникационных технологий. Последние активно применяются для передачи информации и обеспечения взаимодействия преподавателя и студента в нынешних реалиях как открытого, так и дистанционного обучения. В этой связи современному преподавателю следует обладать знаниями в области информационно-коммуникационных технологий, а также квалифицированно применять их в своей профессиональной деятельности. Из этого следует, что использование информационно-коммуникационных технологий в науке и образовании представляет собой одно из основных направлений совершенствования среднего профессионального образования.
Важность и необходимость внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс обусловливается рядом причин. Во-первых, активное использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения во многом ускоряет передачу знаний от преподавателя студентам и оптимизирует образовательный процесс в целом. Во-вторых, современные информационно-коммуникационные технологии способствуют повышению качества успеваемости учащихся, быстрому ориентированию в условиях постоянного изменения правовой базы.
Стремительный прогресс и постоянное обновление в области информационных технологий предоставляет возможность использовать персональные компьютеры в качестве эффективного средства обучения. Известно, что при помощи обучающих программ, электронных учебников, локальных и глобальных компьютерных сетей в наши дни осуществляется автоматизация процесса обучения. При использовании глобальной компьютерной сети происходит формирование специализированной информационно-образовательной среды, позволяющей в полной мере реализовать современные технологии обучения1.
Для большинства учащихся использование информационных технологий в процессе обучения стало неотъемлемой частью жизни. В этой связи возникает вполне закономерный вопрос – может ли учитель войти в данную инфраструктуру и использовать ее инструменты таким образом, чтобы можно было получить максимально полезный эффект от дополнительной формы взаимодействия в образовательном процессе?
Известно, что наибольшая продуктивность изучения дисциплин, а также прохождения образовательного процесса в целом, при всем понимании значимости самостоятельной работы ученика, возможная лишь при установлении четкого контакта «учитель-ученик»2. А. В. Фещенко обращает внимание на то, что в отечественных образовательных учреждениях имеется положительный опыт применения социальных сетей в учебном процессе.
Хотелось бы обратить ваше внимание на некоторые преимущества использования социальных сетей в профессиональной деятельности учителя.
1. Современные ученики значительное время проводят в социальных сетях с целью получения знаний. Таким образом, общение преподавателя и студентов посредством интернет технологий приводит к более эффективному освоению учебного материала (формируются как общие, так и профессиональные компетенции);
2. Эмоциональная напряженность ученика во время общения в социальной сети с учителем снижена, что позволяет ему задавать уточняющие вопросы по предмету, не боясь при этом осуждения со стороны окружающих;
3. Ученики имеют возможность общаться в режиме онлайн не только с учителем, но и со своими одногруппниками и однокурсниками. Могут организовывать подобие конференций онлайн, вебинаров, особенно перед сдачей дифференцированного зачета или экзамена;
4. Преподаватель для студентов психологически становится не только преподавателем, но и просто участником социальной сети – взаимодействие на вертикальном уровне сменяется на взаимодействие на горизонтальном уровне. Это вызывает большее доверие со стороны студента и улучшает процесс усвоения информации;
5. У учителя появляется возможность быстро оповещать обучаемых о ближайших событиях в учебном процессе, раздать индивидуальные задания отдельным ученикам и др. Кроме того, использование социальных сетей опосредованно выполняет воспитательную функцию, поскольку предоставляет возможность проконтролировать учеников, которые часто отсутствуют на занятиях.
Таким образом, использование социальной сети способствует быстрой адаптации при освоении учебной дисциплины. Ибо обучающиеся попадают в специфическую информационную среду, созданную преподавателем, значительно экономит время на поиск новой информации. ученики могут получить учебные задания и разъяснения по ним в любое удобное для них время.
В заключение добавим, что новый тип коммуникации имеет серьезный педагогический потенциал, который должен быть внедрен в практическую деятельность профессионального сообщества.
+1 #34 Лебедько Татьяна Николаевна
Успех образовательного процесса во многом зависит от применяемых методов обучения.

Методы обучения — это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.[1,с.97]

Сущность методов обучения рассматривается как целостная система способов, в комплексе обеспечивающих педагогически целесообразную организацию учебно-познавательной деятельности учащихся.

Методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы:

1. Пассивные методы;

2. Интерактивные методы.

3. Активные методы;

Пассивный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в ВУЗах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.

Интерактивный метод . Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.[5,с.204-206]

Активные методы обучения — это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К активным методам обучения относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговую атаку, внеконтекстные операции с понятиями и др.

Термин ``активные методы обучения'' или ``методы активного обучения'' (АМО или МАО) появился в литературе в начале 60-х годов ХХ века. Ю.Н. Емельянов использует его для характеристики особой группы методов, используемых в системе социально-психологического обучения и построенных на использовании ряда социально-психологических эффектов и феноменов (эффекта группы, эффекта присутствия и ряда других). Вместе с тем активными являются не методы, активным является именно обучение. Оно перестает носить репродуктивный характер и превращается в произвольную внутренне детерминированную деятельность учащихся по наработке и преобразованию собственного опыта и компетентности.

Идеи активизации обучения высказывались учёными на протяжении всего периода становления и развития педагогики задолго до оформления её в самостоятельную научную дисциплину. К родоначальникам идей активизации относят Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д Ушинского и других. Из числа отечественных психологов к идее активности в разное время обращались Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и другие.

Появление методов активного обучения связано со стремлением преподавателей и тренеров активизировать познавательную деятельность обучающихся или способствовать ее повышению.

При использовании активных методов обучения меняется роль ученика – из послушного запоминающего устройства он превращается в активного участника образовательного процесса. Эта новая роль и свойственные ей характеристики позволяют на деле формировать активную личность, обладающую всеми необходимыми навыками и качествами современного успешного человека. [3,с.165-168]

Активное обучение представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств. Активизация обучения может идти как посредством совершенствования форм и методов обучения, так и посредством совершенствования организации и управления учебным процессом в целом.

Обучение в системе АМО не выступает как исключительная обязанность и право педагога (обучающего). Здесь обучение - результат встречной активности группы учащихся (участников АМО). Именно в группе возникают эффект взаимостимулирования, эффекты соревнования и поддержки, участники сопереживают успехам и неудачам друг друга, осуществляют анализ и оценку действий партнеров, делятся с ними опытом, выступают в роли и обучающих и обучаемых попеременно. В этом и проявляется эффект группы. [4,с.149]

Первоначально АМО получили распространение в системе переподготовки специалистов. Здесь особое значение имеют ускоренные сроки подготовки, поэтому АМО, особенно игровые методы обучения, завоевали широкую популярность и признание. Затем АМО стали использоваться в подготовке специалистов высшей школы. И в последнюю очередь стали применяться в системе общего образования, где классические методы традиционного обучения обосновались особенно прочно.[3,с.169]

Организация учебного процесса, использующего АМО, опирается на ряд принципов, к числу которых можно отнести принципы индивидуализации, гибкости, элективности, контекстности, сотрудничества

Принцип индивидуализации предполагает создание системы многоуровневой подготовки специалистов, учитывающей индивидуальные особенности обучающихся и позволяющей избежать уравниловки и предоставляющей каждому возможность максимального раскрытия способностей для получения соответствующего этим способностям образования. Индивидуализация обучения может осуществляться по: содержанию когда обучающийся имеет возможность корректировки направленности получаемого образования, по объему, что позволяет способным и заинтересованным слушателям более глубоко изучать предмет в познавательных, научных или прикладных целях(для этого также могут использоваться индивидуальные планы работы, договора о целевой подготовке, элективные дисциплины), по времени, допуская изменение в определённых пределах регламента изучения определённого объёма учебного материала в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями учащихся и формой их подготовки.

Принцип гибкости требует сочетания вариативной подготовки, основанной на учете запросов заказчиков и пожеланий обучающихся, с возможностью оперативного, реализуемого непосредственно в процессе обучения, изменения её направленности. Варианты подготовки должны появляться и изменяться в соответствии с изменениями на рынке труда, что позволяет снизить инерционность системы высшего образования. Этот принцип реализуется при работе вузов по подготовке специалистов по прямым связям с заказчиками образовательных услуг, получившей название целевой подготовки по прямым договорам.

Принцип элективности -- предоставление слушателям максимально возможной самостоятельности выбора образовательных маршрутов -- элективных (кратких, обзорных или узко специализированных) курсов, получением на этой основе уникального набора знаний или нескольких смежных специальностей, отвечающих индивидуальным склонностям обучающихся, его познавательным интересам.

Принцип контекстности требует подчинения содержания обучения содержанию и условиям реализации будущей профессиональной деятельности, в результате чего обучение приобретает контекстный характер, способствуя ускорению последующей профессиональной адаптации.

Принцип сотрудничества предполагает развитие отношений доверия, взаимопомощи, взаимной ответственности обучающихся и преподавателей, а также развитие уважения, доверия к личности обучающегося, с предоставлением ему возможности для проявления самостоятельности, инициативы и индивидуальной ответственности за результат.

Все методы активного социально-психологического обучения (МАСПО) имеют ряд отличительных особенностей или признаков. Чаще всего, выделяют следующие признаки:

Проблемности. Основная задача при этом состоит в том, чтобы ввести обучаемого в проблемную ситуацию, для выхода из которой (для принятия решения или нахождения ответа) ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью ведущего (преподавателя) и с участием других слушателей, основываясь на известном ему чужом и своем профессиональном и жизненном опыте, логике и здравом смысле.
+1 #33 Теренина Наталья Владимировна
Возможности электронной социальной сети в решении профессиональных задач преподавателя (Из опыта работы)
Социальные сети в Интернете продолжают находиться на пике популярности. Открываются новые возможности для их использования: они входят во многие сферы жизни человека и становятся его неотъемлемой частью.
Электронные социальные сети - это новый вид коммуникации, который внедрен в практическую деятельность профессионального сообщества. Процессы информатизации, широкое использование информационно-коммуникационных технологий являются условием выполнения государственного заказа на развитие образования.
Сетевое взаимодействие, благодаря информационно-коммуникативным технологиям, предоставляет широкие возможности общения, объединения в профессиональное Интернет-сообщество. Использование компьютерных коммуникаций позволяет осуществлять полноценную методическую поддержку и ведет к активизации общения учителей между собой, расширению опыта совместной работы с родителями учащихся.
Формирование личного пространства педагога:
1) Использование бесплатных сервисов и инструментов для решения задач педагога.
2) Интернет предлагает облачные хранилища, где можно размещать различные материалы.
3) Образовательные организации, которые предоставляют возможности дистанционного обучения, участия в олимпиадах (образовательная платформа Учи.ру, Меташкола и др.)
4) Электронный образовательный ресурс: различные цифровые образовательные коллекции
5) Самостоятельно разработанные материалы
6) Различные технологии для взаимодействия с родителями учащихся и самими учащимися (электронная почта, сайт)

В связи с этим хотелось бы обратить ваше внимание на некоторые преимущества использования социальных сетей в профессиональной деятельности преподавателя.
Современные дети значительное время проводят в социальных сетях. Это времяпрепровождение можно организовать для получения знаний, для эффективного освоения учебного материала.
Эмоциональная напряженность учащегося во время общения в социальной сети с педагогом снижена, что позволяет ему задавать уточняющие вопросы по предмету, не боясь при этом осуждения со стороны окружающих.
У педагога появляется возможность быстро оповещать обучающихся и их родителей о ближайших событиях в учебном процессе.
Использование социальных сетей предоставляет возможность проконтролировать учащихся, которые часто отсутствуют на занятиях. Отсутствующие в школе получают индивидуальные учебные задания и могут выполнять их в любое удобное для них время.
Использование социальных сетей в учебно-воспитательном процессе способствует обмену информацией, повышает мотивацию учащихся в учебной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей и познавательный интерес. Все эти факторы положительно влияют на формирование знаний и умений. Не стоит забывать и о таком важном моменте образовательного процесса, как связь учителя и родителей. В условиях современного жизненного ритма родители не всегда имеют возможность быть в курсе всех событий школьной жизни ребенка. Использование сетевого пространства позволит не потерять связь учителя с родителями. Социальные сети дают возможность непосредственного участия в образовательном процессе, в управлении, в оценке качества образования, в обсуждении и создании проектов, концепций, которые определяют стратегию развития образования в стране.
+1 #32 Горланова Любовь Владимировна
Сегодня практически все мы, так или иначе, вплетены во Всемирную паутину сети Интернет.
Под социальными медиа понимается «категория веб-сайтов, предоставляющих возможность публикации, обмена и обсуждения контента широким кругом пользователей»,. Сегодня социальные медиа – одно из главных средств коммуникации, которое оказывает огромное влияние на работу учителя.
Портфолио – форма самопрезентации, при которой учитель публикует различные материалы
Специфика самопрезентации заключается в том, чтобы произвести .наиболее благоприятное впечатление на адресата. Наилучшего результата достигают те, кто имеет собственный стиль и хорошо развитые коммуникативные навыки. Продемонстрировать подобное, умение можно с помощью самопрезентации.
Профессиональна презентация учителя в глобальном информационном пространстве важна и способ самопрезентации представителей педагогической профессии в современном мире стал необходимой реальностью, поскольку школа обладает теперь в привычной образовательной среде но и виртуальной.
+1 #31 Прокофьева Вера Николаевна
В 2011 году Объединенная организация наций признала право пользоваться Интерном неотъемлемым правом человека. Запрет на выход в Интернет является нарушением права свободы человека.
Интернет – это современная среда коммуникации для многих возрастных поколений людей. Пользователями Интернета сегодня являются люди от младшего дошкольного возраста до 70 плюс. Интернет для многих становиться вторичной средой обитания, заменяя реальную среду взаимодействия на виртуальную.
Интернет представляет людям инструменты для создания разного контента, в том числе и учебного. Школьники могут представлять учебный контент не только в виде текста, но и в виде фотографий, графики, аудио, видео и с помощью других мультемедийных инструментов. Важной составляющей использования Интернет становиться оперативный обмен информацией и осуществления взаимодействия без территориальных границ.
Преимущество Интернет коммуникации:
 интерактивность;
 гиппертекстов ость;
 открытость;
 доступность;
 географиче ская независимость;
 оперативность;
 нефиксированны й объем и пр.
Недостатки Интернет коммуникации:
 различные формы межличной изоляции;
 стремление уйти от действительности в мир иллюзий и фантазий (эскапизм);
 различные формы зависимости.
Сегодня Интернета стремительно выросло. Наличие гаджетов у современных подростков предоставляет оперативного обмена информацией. Чаще всего такой обмен информацией происходит у школьников в социальных сетях. Педагогическое сообщество по-разному смотрит на этот факт, но игнорировать сегодня это нельзя.
Вспомним слова великого русского полководца А.В. Суворова «Не можешь победить врага – возглавь его». Возможность построить коммуникативное пространство в сети Интернет привлекает современных подростков для тематических сообществ. Школьники заинтересованы в общении среди равных себе и объединенных одной интересной для всех теме.
Задача воспитателя организовать тематические форумы для общения воспитанникам. Темы могут быть темы по подготовке к проектной или исследовательской работе, темы нравственной составляющей современного общества, темы дружбы и доблести воинов России.
Важной составляющей является начальный контент, который помещается педагогам с целью вызвать интерес и побудить воспитанников к диалогу, а также привлечение в сообщество мастеров и профессионалов для поддержания дискуссии.
Таким образом, коммуникативное пространство Интернет предоставляет воспитаннику возможность демонстрации своей индивидуальности, а воспитателю – объединения воспитанников в группы по интересам по выполнению проектов с использованием электронных образовательных ресурсов.
+1 #30 Тихомирова Екатерина Юрьевна
Процессы информатизации образования характеризуются модернизацией и масштабным распространением современных информационных и коммуникационных технологий. Последние активно применяются для передачи информации и обеспечения взаимодействия преподавателя и обучающегося в нынешних реалиях как открытого, так и дистанционного обучения. В этой связи современному преподавателю следует обладать знаниями в области информационно-коммуникационных технологий, а также квалифицированно применять их в своей профессиональной деятельности. Из этого следует, что использование информационно-коммуникационных технологий в науке и образовании представляет собой одно из основных направлений совершенствования среднего профессионального образования.
Важность и необходимость внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс обусловливается рядом причин. Во-первых, активное использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения во многом ускоряет передачу знаний от преподавателя обучающемуся и оптимизирует образовательный процесс в целом. Во-вторых, современные информационно-коммуникационные технологии способствуют повышению качества успеваемости учащихся, быстрому ориентированию в условиях постоянного изменения правовой базы.
Стремительный прогресс и постоянное обновление в области информационных технологий предоставляет возможность использовать персональные компьютеры в качестве эффективного средства обучения. Известно, что при помощи обучающих программ, электронных учебников, локальных и глобальных компьютерных сетей в наши дни осуществляется автоматизация процесса обучения. При использовании глобальной компьютерной сети происходит формирование специализированной информационно-образовательной среды, позволяющей в полной мере реализовать современные технологии обучения. А. В. Фещенко обращает внимание на то, что в отечественных образовательных учреждениях имеется положительный опыт применения социальных сетей в учебном процессе.
В связи с этим хотелось бы обратить ваше внимание на некоторые преимущества использования социальных сетей в профессиональной деятельности преподавателя.
1. Современные обучающиеся значительное время проводят в социальных сетях с целью получения знаний. Таким образом, общение преподавателя и обучающихся посредством интернет технологий приводит к более эффективному освоению учебного материала (формируются как общие, так и профессиональные компетенции);
2. Эмоциональная напряженность обучающихся во время общения в социальной сети с преподавателем снижена, что позволяет ему задавать уточняющие вопросы по предмету, не боясь при этом осуждения со стороны окружающих;
3. Обучающиеся имеют возможность общаться в режиме онлайн не только с преподавателем, но и со своими одноклассниками. Могут организовывать подобие конференций онлайн, вебинаров, особенно перед сдачей дифференцированного зачета;
4. Преподаватель для обучающихся психологически становится не только преподавателем, но и просто участником социальной сети – взаимодействие на вертикальном уровне сменяется на взаимодействие на горизонтальном уровне. Это вызывает большее доверие со стороны студента и улучшает процесс усвоения информации;
5. У преподавателя появляется возможность быстро оповещать обучаемых о ближайших событиях в учебном процессе, раздать индивидуальные задания отдельным студентам и др. Кроме того, использование социальных сетей опосредованно выполняет воспитательную функцию, поскольку предоставляет возможность проконтролировать обучающихся, которые часто отсутствуют на аудиторных занятиях 4.
Таким образом, использование социальной сети способствует быстрой адаптации при освоении учебной дисциплины. Ибо обучающиеся попадают в специфическую информационную среду, созданную преподавателем, значительно экономит время на поиск новой информации. Обучающиеся могут получить учебные задания и разъяснения по ним в любое удобное для них время.
В заключение добавим, что новый тип коммуникации имеет серьезный педагогический потенциал, который должен быть внедрен в практическую деятельность профессионального сообщества.
Источник:https://infourok.ru/statya-n a-temu-ispolzovanie-socialnih-setey-v-professional noy-deyatelnosti-prepodavatelya-kak-sredstvo-povis heniya-kachestva-obu-1069820.html
+1 #29 Юлина Юлия Сергеевна
Многие профессионалы недооценивают ту роль, которую имеет самопрезентация. Дешевая и низкопробная самопрезентация отрицательно влияет на имидж педагога и образовательного учреждения. Сравнивать профессиональные работы и любительские можно, используя материалы, находящиеся в открытом доступе в Интернете.
Педагогами и учащимися весьма интенсивно осваивается и свободное интернет-пространство, существующее вне официальных границ. Яркий пример – общение в социальных сетях. В ряде личных сайтов, блогов, личных страниц педагогов в социальных сетях и официальных сайтов образовательных учреждений наблюдаются некоторые характерные особенности самопрезентации педагогов в Интернет-пространстве. Виртуальные самопрезентации педагогов различаются по различным параметрам:
• по типу учреждений, в которых работает педагог;
• по специальности или направлению подготовки педагога;
• по форме виртуализации образования;
• по различиям в национальных системах образования;
• по целям самопрезентации;
• по уровню квалификации педагога;
• по видам способов размещения самопрезентации в глобальных сетях.
Соцсети, например, помогают учителям общаться с детьми на одном языке, быть в курсе всех новинок, всех проблем. Есть удобная возможность сообщить о мероприятиях, которые проходят в школе. Соцсети — это еще и средство контроля учебного процесса. Дети высылают учителям домашнее задание, учителя проверяют и очень быстро реагируют. Изучая новый материал, учителя могут размещать ссылки в соцсетях на ресурсы, материалы, статьи, которые они считают нужными. Родители заинтересованы в том, чтобы как можно быстрее получить информацию, которая касается их ребенка. Они активно участвуют в обсуждениях, касающихся школы, высказывают свое мнение, вносят предложения. Сообщение, которое их интересует, они видят сразу и могут быстро отреагировать. Дети также высказывают свою точку зрения на какие-то интересующие их проблемы.
+1 #28 Лохман Юлия Юрьевна
Презентация педагога в социальных сетях является его визитной карточкой и характеризует его знания и умения на профессиональном, духовном и моральном уровнях. Я не сторонник пребывания "В контакте" для педагогов, хотя многие считают, что это очень удобно. Но мне кажется, что это сайт скорее больше подходит для личной жизни, чем для профессиональной. Многие педагоги не видят особой разницы и выкладывают личные фотографии, видео и другие формы личной информации, не всегда приличного содержания, для всеобщего обозрения. "Общение" в социальных сетях отнимает массу личного времени -это второй отрицательный момент.
Наиболее приемлемая и эффективная форма социальных сетей для педагогов, я считаю, это скайп. Имея любую учебную доску на заднем плане, учитель может предметно и наглядно провести консультацию или сделать массу видеоуроков в виде лекций и сохранить их для всеобщего просмотра, что очень важно для повторения слабо усвоенного материала учащимися и их самостоятельной работы с архивом.
+1 #27 Абросимова Марина Федоровна
Соиальные сети активно вошли в нашу жизнь. Мы общаемся, переписываемся, просматриваем фотографии людей из своего круга общения. В 2012 году вышел закон об образовании и он предполагает такую форму обучения как дистанционное, которое удобно реализовывать используя социальные сети.
В социальных сетях можно создать свою группу и выкладывать в ней рекомендации, доплнительный материал, информацию для учников и родителей.
Дистанционное обучение подходит для детей дошкольного возраста, так как среди дошкольников мног частоболеющих детей, которые по болезни пропускают детский сад. Для этой категории детй и их родителей очень удобно использовать рекомендации по автоматизации звуков в слогах, словах, предложениях и развитию
лексико-грамматического строя речи не посещая детский сад.
Для педагогоа создание собственного сайта является плюсом при прохождении аттестации.
Быть ближе и доступнее для родителей, значит лучше понимать учеников -это является залогом успеха в коммуникации с учениками и родителями.
+1 #26 Скобкина Наталья Николаевна
Дистанционное обучение- одна из форм образовательного процесса.Для дистанционного обучения,также как и для традиционного обучения,применимы пять общедидактических методов обучения,разработанных И.Я.Лернером,а именно:информационный-рецептивный,репродуктивный,п роблемное изложение, эвристический и исследовательский.Они охватывают всю совокупность педагогических актов взаимодействия преподавателя и обучающихся.Для дистанционного обучения могут быть рекомендованы методы:демонстрация, иллюстрация,объяснения,рассказ,беседа,заучивание учебного материала,письменные работы,повторение.Информационные технологии открывают учителю -перспективу профессионального роста.Информационно компьютерная грамотность педагога должна развиваться и совершенствоваться на уровне системной компетенции.Сущность профессиональной деятельности педагога в условиях модернизации образования заключается в создании условий для саморазвития,самоопределения и самореализации ученика;актуализация его жизненного опыта;овладения им ценностями,знаниями,побуждениями,смыслами;помощи и поддержки ребенка в решении жизненных проблем;опоры на достижения и успех ребенка.
+1 #25 Вировенко Светлана Михайловна
Особенность современной самопрезентации - активное применение информационных и коммуникационных технологий. Каким образом можно сделать самопрезентацию наиболее эффективно?
Нужно чётко представить себе цель самопрезентации.
Изучить опыт лучших профессионалов в своём деле.
Составить график подготовки и выполнения самопрезентации.
Самопрезентация предполагает демонстрацию окружающим своих сильных сторон в качестве специалиста.
Нужно показать свою самопрезентацию друзьям и коллегам. В дальнейшем учесть их советы и замечания.
Разместить свою презентацию на сайте школы, быть готовым к разным отзывам.
Попробовать вести свой блог, стать активным участником профессиальных социальных сетей.
Не забывать дополнять своё портфолио. Собирать материалы для новых страниц.
Для школьного учителя наиболее интересный и эффективный вариант - это гиперссылка на личный сайт, блог или проект учителя. Здесь может быть размещена менее формальная, более творческая профессиональная информация, знакомящая, с педагогическим, научным или иным видом творчества педагога, его личностью.
Многие российские учителя заменяют или дополняют свои страницы на сайте школы присутствием в социальных сетях, мотивируя это тем, что современные дети более доступны для общения ВКонтакте, нежели в реальной жизни. И действительно, какие-то проблемы классному руководителю легче решить в социальной сети, создав свою страницу или группу для класса, а учителю - предметнику таким же образом можно выложить материалы по своему предмету и результаты контрольных работ.
+1 #24 Шахбанова Разият Рамазановна
Современный преподаватель, безусловно, должен идти в ногу со временем, уметь работать на компьютере, обладать навыками передачи информации на расстояние разными способами, и быть готовым не только к личному общению, но и к общению через «Интернет». Учитывая, что сегодня школьники проводят значительное время, общаясь в социальных сетях, было бы логично использовать этот способ общения и учителю тоже. Важно отметить, что общение с родителями посредством тех же сетей, также приносит положительные результаты.
Чтобы наладить общение с учениками и их родителями, можно создавать закрытые группы, доступные для посещения ограниченному кругу лиц. Это правило лучше соблюдать в связи с тем, что обсуждаемые проблемы, далеко не всегда должны быть доступны широкому кругу лиц. В рамках отдельно взятой группы, необходимо установить определенные правила, обозначить круг тем, доступных для обсуждения… Использование возможностей сети «В Контакте» является наиболее простым и доступным для всех. Другим вариантом общения, которым может воспользоваться учитель - это создать собственный сайт. На сайте учитель дополнительно может дублировать домашнее задание для классов и групп, в том числе и индивидуальные задания. Для индивидуальной работы также рационально использовать адресную переписку, чтобы проблемы личного характера отдельных детей не становились темой для общего обсуждения. Средний возраст родителей сегодняшних школьников - 30 - 45 лет и эта возрастная группа относится к активными пользователям социальных сетей. В любой момент преподаватель, используя возможности дистанционного общения, может предоставить родителям необходимую информацию и ответить на их вопросы. В любом случае, учителю необходимо помнить, что использование социальных сетей и сайтов должно быть рациональным и обоснованным и не сможет стать альтернативой живому общения с детьми и их родителями.
+1 #23 Васильева Наталья Александровна
Дистанционное обучение- одна из форм образовательного процесса.Для дистанционного обучения,также как и для традиционного обучения,применимы пять общедидактических методов обучения,разработанных И.Я.Лернером,а именно:информационный-рецептивный,репродуктивный,п роблемное изложение, эвристический и исследовательский.Они охватывают всю совокупность педагогических актов взаимодействия преподавателя и обучающихся.Для дистанционного обучения могут быть рекомендованы методы:демонстрация, иллюстрация,объяснения,рассказ,беседа,заучивание учебного материала,письменные работы,повторение.Информационные технологии открывают учителю -перспективу профессионального роста.Информационно компьютерная грамотность педагога должна развиваться и совершенствоваться на уровне системной компетенции.Сущность профессиональной деятельности педагога в условиях модернизации образования заключается в создании условий для саморазвития,самоопределения и самореализации ученика;актуализация его жизненного опыта;овладения им ценностями,знаниями,побуждениями,смыслами;помощи и поддержки ребенка в решении жизненных проблем;опоры на достижения и успех ребенка.
+1 #22 Шмидова Любовь Александровна
В статье раскрывается специфика интернет-сопровождения профессиональной деятельности современного педагога и образовательной деятельности обучающихся как результат обобщения опыта организации нового пространства активной коммуникации обучаемых и обучающего на примере развивающейся современной социально-сетевой вузовской образовательной среды. Выделены и обоснованы четыре группы основных задач профессиональной деятельности вузовского преподавателя, в решении которых целесообразно использовать образовательный ресурс электронных социальных сетей. На основе поискового исследования описаны приемы, используемые для изучения индивидуально-психологических особенностей студентов, адресной индивидуализации обучения и расширения доступности учебной и оценочной информации на уровне учебной дисциплины, а также оптимизации и регулирования взаимодействия, инициируемого не только со стороны преподавателя, но и каждого студента, в том числе и с преподавателем. Эмпирически доказывается эффективность использования образовавшегося нового канала коммуникации «обучаемый-обучающий» между участниками учебного процесса.
+1 #21 Ивенская Виктория Игоревна
Дистанционное обучение - одна из форм образовательного процесса.
Для дистанционного обучения, также как и для традиционного обучения, применимы пять общедидактических методов обучения, разработанных И.Я.Лернером, а именно: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, эвристический и исследовательский. Они охватывают всю совокупность педагогических актов взаимодействия преподавателя и обучающихся.
Для дистанционного обучения могут быть рекомендованы методы: демонстрация, иллюстрация, объяснение, рассказ, беседа, упражнение, решение задач, заучивание учебного материала, письменные работы, повторение.
В образовательном процессе дистанционно используются следующие средства обучения: книги (в бумажной и электронной форме), сетевые учебные материалы, компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах, аудио учебно-информационные материалы, видео учебно-информационные материалы, лабораторные дистанционные практикумы, тренажеры, базы данных и знаний с удаленным доступом, электронные библиотеки с удаленным доступом, дидактические материалы на основе экспертных обучающих систем.
Учебно-материальная подсистема - это важная составная часть ДО, неразрывно связанная с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса. Она находится в подчиненном положении по отношению к целям обучения. Полувековой опыт всех развитых стран мира наглядно продемонстрировал, что систематическое расширение и усложнение учебно-материальной подсистемы образовательного учреждения - непременное условие нормального функционирования образования, повышения его экономической и социальной роли.
Традиционная учебно-материальная подсистема включает в себя материальные условия, средства обучения и объекты изучения, т.е. комплекс материальных и технических средств, необходимых для обучения по установленным направлениям подготовки в соответствии с учебными программами. Она включает в себя учебные и учебно-вспомогательные помещения; лабораторное оборудование, технические средства обучения, учебники, учебные пособия и другие учебно-методические материалы. Значимость учебно-материальная подсистемы подчеркивается в выделении принципа "соответствия ее содержанию обучения и дидактической системе" и включение ее в перечень элементов дидактической системы. Т.к. дистанционное обучение в значительной степени базируется на средствах НИТ, значение этой подсистемы особенно возрастает.
Контроль усвоения обучающимися учебного материала и оценка их знаний и умений является составной частью ДО. Дистанционное обучение обусловливает как повышение требований к системе контроля, так и придает ей определенную специфику. Контроль, также как и в традиционном учебном процессе, несет проверочную, обучающую, воспитательную, организующую функции и может быть входным, текущим, периодическим, итоговым (выходным).
Особенностью дистанционного обучения является входной контроль, цели и задачи которого - оценивание знаний, ориентаций и мотивов поступающего; анализ и оценка уровня развитости его профессиональных качеств и способностей, построение соответствующего социально-психологического портрета с тем, чтобы выбрать эффективные средства и методы обучения с выходом на максимальную индивидуализацию работы с каждым обучающимся. Все это в противоположность цели вступительных экзаменов в традиционном процессе, где он служит в основном, для отбора кандидатов на учебу.
В условиях дистанционное обучение повышается вероятность фальсификации обучения, а также проблемы контроля образовательного процесса на расстоянии. Поэтому требуются специальные технические средства, приемы и методики, позволяющие решить эти проблемы. В настоящее время вопрос решается бессистемно, на эмпирическом уровне.
Для того чтобы дистанционный курс достиг своей цели. Необходимо при его разработке учитывать дидактические особенности и структуру дистанционных учебных курсов.
+1 #20 Пекарева Ирина Константиновна
СПБ ГБ ПОУ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ, ПЕКАРЕВА ИРИНА КОНСТАНТИНОВНА.
Сегодня информационные технологии находят довольно широкое применение в педагогике как науке, а также непосредственно в практике учебно-воспитательного процесса. Наибольшее распространение они получили в таких видах деятельности как

дистанционное обучение,
учреждение онлайновых учебных заведений (в основном за рубежом),
помощь в системе управления образованием,
создание программ и виртуальных учебников по различным предметам,
поиск в сети информации для учебного процесса,
компьютерное тестирование знаний
учащихся,
создание электронных библиотек,
формирование единой научной электронной среды,
издание виртуальных журналов и газет педагогической тематике,
проведение телеконференций,
расширение международного сотрудничества в сфере Internet -образования.

В наше время учитель должен не только научить школьника учиться, но и воспитать личность, ориентированную на саморазвитие. Успешно учиться и учить в современной школе помогают электронные образовательные ресурсы и образовательные интернет-ресурсы.
Интерактивные средства обучения предоставляют уникальную возможность для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учащихся. Ученики действительно получают возможность самостоятельно учиться. Можно самостоятельно провести лабораторную или практическую работу по математике или физике и тут же проверить свои знания.
Интерактивные средства обучения играют большую роль в образовательном процессе. Они развивают активно-деятельностные формы обучения; способствуют осознанию учащимися процесса обучения; развивают познавательную активность учащихся; способствуют достижению наивысшего возможного результата в общем развитии всех учеников, в том числе самых сильных и самых слабых; позволяют провести рефлексию знаний.

Мультимедиаресурсы не заменяют учителя и учебники математики, но в то же время создают принципиально новые возможности для усвоения материала.

Исходя из того, что педагогическая деятельность учителя направлено на продуктивное решение профессиональных задач и учитывая особенности информационных технологии, направленные на эффективную организацию образовательное – познавательной и научно – исследовательской деятельности, под использованием информационных технологий в профессиональной деятельности учителя мы понимаем целенаправленных, осознанный процесс компьютерно – информационной организации учителем образовательно – познавательной среды и научно-исследовательской деятельности с целью более эффективного решения профессиональных и исследовательских задач. Организация учителем такой деятельности предполагает наличие определенного уровня его готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности.

Информационные технологии открывают учителю – перспективу профессионального роста. Информационно компьютерная грамотность педагога должна развиваться и совершенствоваться на уровне элементарной, функциональной и системной компетентности.

Сочетание различных видов работы на уроках с использованием ИКТ является важным элементом повышения мотивации учащихся, помогает сохранять их интерес к предмету в течении всего периода обучения. При наличии новейших технических средств педагогу легче осуществлять личностно- ориентированный подход к обучению разноуровневых учащихся, появляется возможность рационально организовать учебный процесс, решить извечную проблему «Слабый-сильный ученик в одном классе». Внедрение в образовании новых информационных технологий на базе компьютерной технике – это требование времени.

Сущность профессиональной деятельности педагога в условиях модернизации образования заключается в создании условий для саморазвития, саморазвития, самоопределения и самореализации ученика; актуализация его жизненного опыта; овладения им ценностями, знаниями, побуждениями, смыслами; помощи и поддержки ребёнка в решении жизненных проблем; опоры на достижения и успех ребенка.
+1 #19 Волкова Ирина Сергеевна
Волкова Ирина Сергеевна – ГБОУ СОШ № 276 Красносельский район



Интернет – это огромная информационная сеть.
Каждый из нас рано или поздно сталкивается с проблемой поиска информации.
В интернете есть много информации - тексты, картинки, аудио и видео – записи и служб – поиск, почта, магазины, новостные ленты, блоги, и.т.д. Поэтому, очень важно идти в ногу со временем, пользоваться специальными программами, при помощи которых можно просматривать веб страницы. Несколько веб – страниц, объединённых в одну структуру, и имеющих общую часть адреса. Веб - сайты, предназначены для разной аудитории: учениками и их родителями или создание закрытых групп. Это обеспечивает:
- Объединение информационного наполнения и доставку важной для данной аудитории информации;
- Совместную работу и коллективные услуги;
- Доступ к услугам и приложениям для избранной аудитории.
Электронная почта - это интернет - служба, которая позволяет обмениваться сообщениями и файлами, помогает наладить контакт общения с родителями.
Использование сети " В Контакте " можно создать собственный сайт. На сайте можно давать домашнее задание для учеников, предоставить родителям необходимую информацию, а так же пригласить родителей для общения в школу, так же можно обмениваться мнениями. Социальная сеть стала незаменимым помощником для педагога в подготовке к мероприятиям или уроку. Чтобы развивать творческие способности и качество личности учащегося, в школьном образовании необходимо предоставить родителям необходимую информацию и вовремя ответить на их вопросы. Использование социальных сетей и сайтов поможет этому и принесёт положительные результаты
+1 #18 Долгова Юлия Владимировна
Современный преподаватель, безусловно, должен идти в ногу со временем, уметь работать на компьютере, обладать навыками передачи информации на расстояние разными способами, и быть готовым не только к личному общению, но и к общению через «Интернет». Учитывая, что сегодня школьники проводят значительное время, общаясь в социальных сетях, было бы логично использовать этот способ общения и учителю тоже. Важно отметить, что общение с родителями посредством тех же сетей, также приносит положительные результаты.
Чтобы наладить общение с учениками и их родителями, можно создавать закрытые группы, доступные для посещения ограниченному кругу лиц. Это правило лучше соблюдать в связи с тем, что обсуждаемые проблемы, далеко не всегда должны быть доступны широкому кругу лиц. В рамках отдельно взятой группы, необходимо установить определенные правила, обозначить круг тем, доступных для обсуждения… Использование возможностей сети «В Контакте» является наиболее простым и доступным для всех. Другим вариантом общения, которым может воспользоваться учитель - это создать собственный сайт. На сайте учитель дополнительно может дублировать домашнее задание для классов и групп, в том числе и индивидуальные задания. Для индивидуальной работы также рационально использовать адресную переписку, чтобы проблемы личного характера отдельных детей не становились темой для общего обсуждения. Средний возраст родителей сегодняшних школьников - 30 - 45 лет и эта возрастная группа относится к активными пользователям социальных сетей. В любой момент преподаватель, используя возможности дистанционного общения, может предоставить родителям необходимую информацию и ответить на их вопросы. В любом случае, учителю необходимо помнить, что использование социальных сетей и сайтов должно быть рациональным и обоснованным и не сможет стать альтернативой живому общения с детьми и их родителями.
+1 #17 Ершова Татьяна Георгиевна
Тезисы выступления Ершовой Т.Г. по теме «Эффективная коммуникация и самопрезентация педагога в социальных сетях».
Профессиональная деятельность современного учителя предполагает его способность к обобщению и распространению собственного опыта. Реализовать эту способность учитель может в социальных сетях.
У учителя появилась возможность представить продукты своей деятельности, рассказать о своих идеях, участвовать в обсуждении преимуществ данного продукта, увидеть другие стороны своего продукта и усовершенствовать свой продукт. Это можно назвать «рефлексией деятельности» учителя.
Социальная сеть это сайт для построения отношений по интересам, по роду деятельности, по обмену идеями. Социальная сеть включает информационные и коммуникационные инструменты. К ним относятся обмен фотографиями, обмен видеоклипами, ведение блога, обмен мнениями в интернет-сообществе, представление событий и мероприятий, публикации материалов в разных группах. Создание профиля педагога в социальной сети позволяет связь с другими аккаунтами, получение профессиональной информации по роду деятельности, обмен информацией по интересующему вопросу.
Эффективное общение в социальных сетях является инструментом самооценки собственного познавательного и творческого труда учителя. Такое общение ориентирует и стимулирует учителя на формирование индивидуальной папки результатов профессиональной деятельности учителя для прохождения процедуры аттестации.
В социальных сетях я попробовала несколько вариантов. Это были ВКонтакте, You Tube, nsportal.ru, ProШколу.ru, 1september.ru, metodisty.ru, pedsovet.org. Каждый раз я получала массу информации, которая была мне интересна. Важной стала для меня возможность обмена мнениями. Коллеги помогли мне советами при составлении индивидуальной папки. Периодически возникают трудности в понимании нормативно – правовых документов. Опыт работы других педагогов даёт подсказку в их применении. Мне удобна и нравится структура профиля педагога. В ней есть много возможностей.
С появлением дистанционного обучения стало возможным проходить курсы повышения квалификации через Интернет. Это хорошая палочка – выручалочка для педагогов многомиллионного города.
Педагоги представляют продукты своей деятельности в социальных сетях для общения с коллегами и обмена опытом. Это есть стимул для роста и развития каждого педагога. Это творческая, педагогическая жизнь.



+1 #16 Чернова Наталья Борисовна
Чернова Наталья Борисовна, учитель
В результате виртуализации образовательного процесса учителя всё чаще работают в глобальном информационно-коммуникационном пространстве в качестве участника виртуального взаимодействия с коллегами, учащимися, родителями, руководством и чиновниками, общественными организациями. Как правильно педагогу представить информацию о себе в сети Интернет? Анализ представления информации в Сети показывает, что она работает иногда не на автора, а против него.К самопрезентации современных профессионалов, работающих в условиях глобального информационного пространства, предъявляются такие требования, как навыки представления результатов деятельности, использования технических средств, составления резюме, проведения интервью по телефону. Все они реализуются на основе применения средств информационных и коммуникационных технологий.
Специфика самопрезентации заключается в том, чтобы произвести наиболее благоприятное впечатление на адресата. Наилучшего результата достигают те, кто имеет собственный стиль и хорошо развитые коммуникативные навыки. Продемонстрировать подобное, умение можно с помощью самопрезентации: личных сайтов, блогов, личных страниц педагога в социальных сетях и на официальных сайтах образовательных учреждений.
Потребность в виртуальном присутствии в Сети ставит перед педагогом задачу самостоятельно заниматься профессиональной самопрезентацией в Интернете, различным образом используя средства новых информационно-коммуникационных технологий, либо представлять, сведения о себе для размещения их на сайте школы, в которой работают. В последние годы наблюдается также активное внедрение в образовательную практику элементов самомаркетинга и самоимиджирования. Насколько важно и необходимо для учителя представлять себя в профессиональных целях в глобальных сетях?
Эксперты в сфере карьерного менеджмента Стивен Р.Кови и Дженннфер Колосимо рекомендуют специалисту в любой области создавать себе имя с помощью современных информационно-коммуникационных технологий, чтобы быть востребованным на рынке труда и иметь профессиональный успех и карьерный рост. Они советуют вести блог, становиться для людей источником информации, присутствовать в социальных сетях и так далее.
Под самопрезентацией будем считать представление себя другим, создание о себе определённого впечатления.
Для педагога наиболее интересный эффективный, на мой взгляд, вариант -это гиперссылка на личный сайт, блог или проект. Здесь может быть размещена менее формализованная профессиональная информация, наиболее полно отражающая в киберпространстве педагогический, научный или иной вид творчества педагога, его личность.

Самостоятельность учителя в определении идентичности в Сети

Некоторыми экспертами и родителями учащихся периодически задаётся совсем не праздный вопрос: а может ли учитель самостоятельно определять свою идентичность в процессе применения виртуальных технологий обучения или её необходимо контролировать руководству образовательного учреждения? Специализированные платформы позволяют обеспечить контроль достаточно легко, но педагогами и учащимися весьма интенсивно осваивается так же и свободное интернет-пространство, существующее вне официальных границ. Яркий пример — общение в социальных сетях.

Многие российские педагоги заменяют (либо дополняют) свои страницы на сайте образовательного учреждения присутствием в социальных сетях, мотивируя это тем, что современные учащиеся более коммуникабельны «В Контакте», нежели в реальной жизни. И действительно, какие-то проблемы педагогу легче решить в социальной сети, создав свою страничку или группу для учащихся, а также выложить материалы по своему предмету и результаты контрольной. Тем не менее; зарубежные коллеги, немного ранее апробировав на практике общение в социальных сетях, уже почувствовали не только достоинства такого общения, но и его недостатки.
+1 #15 Печеницына Надежда Юрьевна
В современном мире огромное внимание в последнее десятилетие
стало уделяться интернету, особенно значительная его часть – социальные
сети – плотно вошли в нашу жизнь. Люди регистрируются в социальных
сетях, которых становится все больше, создают свои общности внутри них,
общаются, обмениваются информацией. И, как и в реальной жизни, перед
каждым человеком встает проблема самопрезентации.
В настоящее время проблема самопрезентации в социальных сетях
еще только начинает разрабатываться современными исследователями,
однако все большее число ученых обращает на данную тему свое
внимание.
Мы предприняли попытку исследования особенностей
самопрезентации пользователей социальной сети «Вконтакте».
Объектом исследования является Я-концепция пользователей
социальной сети «Вконтакте».
Предметом исследования – самопрезентация мужчин и женщин,
пользующихся социальными сетями.
Цель исследования– выявить различия в самопрезентации мужчин и
женщин в социальных сетях.
Гипотеза – самопрезентация мужчин больше направлены на такие
сферы как карьера, достижение целей, успех; самопрезентация женщин же
более направлена на отношения, семью, внешнюю привлекательность.
Метод, который мы будем использовать для исследования является
метод «контент – анализа».
Понятие самопрезентация происходит от латинского слова, что в
переводе означает «самоподача», то есть представление себя другим
людям. В английском толковом словаре оно буквально означает управление
впечатлением о себе у других людей с помощью бесчисленных стратегий
поведения, заключающихся в предъявлении своего внешнего образа
другим людям. В американской традиции самопрезентация
рассматривается несколько иначе - как форма социального поведения,
демонстративно акцентированная субъектом в процессе межличностного
общения. Наиболее ёмко определение самопрезентации дано Ж. Тедеши и
М. Риессом, где самопрезентация характеризуется как намеренное и
осознаваемое поведение, направленное на создание определённого
впечатления о себе у окружающих. Поэтому часто синонимами
самопрезентации становятся «самоподача», «самопредъявление»,
«управление впечатлением» [2].
Мы определяем самопрезентацию как умение подавать себя,
привлекать к себе внимание при помощи акцентирования внимания на
своих качествах, которые актуализируются на основе использования
особых технологий и стратегий.
Если понятие «имидж» акцентирует внимание на создании образа,
который находится в статике, то есть является определённым стоп-кадром,
фиксирующим качество субъекта имиджа, то самопрезентация - это сам
процесс демонстрации этих качеств, это динамика самоподачи.
Самопрезентация относится к стремлению человека представить
желаемый образ как для внешней аудитории (для других людей), так и для
аудитории внутри (для самого себя). Намеренно или не намеренно люди
защищают себя, пытаясь подтвердить свой «Я-образ». В знакомых
ситуациях это происходит без сознательных усилий, а в незнакомых
ситуациях - осознанно.
Е.Л. Доценко анализирует процесс управления образами как
разновидность манипуляции. Другие исследователи рассматривают
самопрезентацию как процесс управления вниманием при помощи
привлечения особых механизмов социального восприятия, связанных с
внешним обликом субъекта. Ю.М. Жуков рассматривает самопрезентацию
как систему правил эффективного общения [3].
Самопрезентацию можно рассматривать как совокупность установок,
направленных на самого себя. Эти установки включают в себя:
1) убеждение индивида, которое может быть обоснованным или не
обоснованным - образует познавательный уровень самопрезентации;
2) эмоциональное отношение к этому убеждению образует
эмоционально-оценочный уровень самопрезентации;
3) соответствующая реакция, которая выражается в поступках,
образует поведенческий уровень самопрезентации.
Применительно к самопрезентации эти три установки можно
конкретизировать следующим образом.
1) образ Я - представление индивида о самом себе;
2) самооценка - аффективная оценка этого представления, которая
может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты
образа Я могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их
принятием или осуждением;
+1 #14 Галиева Татьяна Анатольевна
Галиева Татьяна Анатольевна
Понятие самопрезентация происходит от латинского слова, что в
переводе означает «самоподача», то есть представление себя другим людям.
Существует несколько подходов к пониманию сущности самопрезентации: 1) коммуникативно-обусловленный (неосознаваемая самопрезентация общая характеристика поведения человека); 2) личностно-детерминированный (неосознаваемая самопрезентация в прямой зависимости от личностных особенностей); 3) манипулятивный (осознаваемая сапопрезентация, направленная на создание у окружающих людей определенного впечатления о себе). Различают стратегии и тактики самопрезентации. Стратегия самопрезентации это планируемое поведение; оно долгосрочно и направлено в будущее. Тактика самопрезентации краткосрочный поведенческий акт. Стратегия самопрезентации может включать в себя множество разных тактик. Выделено 12 тактик самопрезентации, из них пять тактик защитного типа (например, извинения, т. е. признание ответственности за любые обиды, вред, нанесенные субъектом другим) и семь тактик ассертивного типа (например, просьба/мольба, т. е. демонстрация собственной беспомощности, слабости и зависимости в целях получения помощи). Выделяют четыре стратегии самопрезентации личности (стратегия уклонения, стратегия аттрактивного поведения, стратегия самовозвышения и стратегия самопринижения). Основной критерий стремление получить социальное одобрение или избежать значимых потерь в социальном одобрении. Самопрезентацию личности можно поделить на два вида: реактивную и проактивную. Основание для деления осознанность или неосознанность самопрезентации. Проактивная самопрезентация осознаваемая самопрезентация личности в тех ситуациях, когда объект воздействия высоко значим. Реактивная самопрезентация неосознаваемая самопрезентация личности в ситуациях невысокой значимости. Процесс самопрезентации можно описать с помощью пяти шагов: - оценка социальной ситуации и ее значимости; - прогнозирование реакции аудитории; - выстраивание стратегий поведения на основе пункта 1; - выбор тактик поведения; - контроль и коррекция самопрезентационного поведения в соответствии с реакцией публики. Целью исследования было провести анализ самопрезентации мужчин и женщин разных возрастов в социальных сетях
+2 #13 Хомич Алла Борисовна
Непрерывная трансформация социокультурной реальности требует осознания современной коммуникативной ситуации и выработки соответствующих стратегий; тактик управления коммуникативными процессами, способности общества воспринимать и конструировать коммуникативные инновации, активно участвовать в их реализации. Проникновение коммуникации во все сферы жизнедеятельности общества, возникновение и развитие качественно нового типа коммуникативных структур требуют глубокого переосмысления коммуникативной природы социальной реальности, что актуализирует проблему сетевой коммуникаций в современном социогуманитарном знании.
Проблема исследования роли и места социальных сетей в коммуникативном пространстве современного общества также обусловлена тем, что сети превратились в своеобразный глобальный координационный центр социальных связей, т.к. способны компенсировать не только нормативный вакуум, но и регулировать коммуникативные процессы в социальных системах.
В современной социальной психологии принято различать межличностные коммуникации и процессы социальных коммуникаций. В содержательном плане межличностные коммуникации – это процессы намеренного или случайного, часто косвенного обмена сообщениями между различными партнерами или группами, а социальные коммуникации – это непосредственные взаимодействия небольшого числа коммуникаторов, которые имеют возможность видеть, слышать, касаться друг друга, легко осуществлять обратную связь. В определении социальных коммуникаций важны два момента.
1. Процесс обмена, обращенности друг к другу как признак непосредственного взаимодействия людей.
2. Сообщение, информация как предмет обмена, передачи субъективного опыта от одного объекта к другому.
Социальные коммуникации включают все уровни и виды межличностных отношений и взаимодействий: от интимно-личностных переживаний и передачи впечатлений в непосредственном общении до обмена познаниями, действиями, информацией на эмоциональном, когнитивном и поведенческом уровнях.
В отличие от массовых коммуникаций, под которыми традиционно понимается процесс передачи многообразной информации в обширной, весьма разнородной и географически глобальной аудитории с обязательным использованием в качестве посредника технических средств и технологий масс медиа, в социальных коммуникациях этот процесс протекает иначе. Прежде всего социальные коммуникации не предполагают наличия некого посредника: ни физического лица, ни технического устройства. Социальная обусловленность и масштабность взаимодействия в социальных коммуникациях в количественном отношении значительно ограничены, отличаются непосредственностью контактов и осуществляются на межличностном субъект-субъектном уровне.
Отсюда социальные коммуникации – это все многообразие социальных контактов, которые сопровождают человека в течение его жизни, всего онтогенеза, удовлетворяя специфические социогенные потребности человека. К ним относим потребность в безопасности, потребность в принадлежности и потребность в успехе и достижении. Эти потребности удовлетворяются прежде всего через общение с другим, включая интимно-личностное, а также межличностные отношения и взаимодействия, в том числе межнациональные и межкультурные отношения между людьми.
В социальных коммуникациях значимы степень личностной вовлеченности и способы организации социального поведения. На этом основании условно можно выделить три уровня межличностных взаимодействий: социально-ролевой, деловой и интимно-личностный. На социально-ролевом уровне реализуются нормы и требования, принятые в данной социальной среде и ее социальных институтах. Деловой уровень предполагает реализацию межличностных взаимодействий в интересах эффективности совместной деятельности. На интимно-личностном уровне ведущим мотивом межличностных отношений выступает достижение психологической близости, интимности, эмпатии, понимания и принятия другого.
Социальные коммуникации можно рассматривать и как процесс конструирования, формирования межличностного пространства – «форматирования» общения [Доценко, 2003]. Имеется в виду создание совместного семантического пространства взаимодействия: выработка совместных приемов и правил взаимодействия; уточнение собственных намерений или изменение условий взаимодействия. Среди процедур форматирования выделяется прежде всего поиск соответствующего данной ситуации контекстного содержания, шаблонов, схем, сценариев, ритуалов, способов и средств их исполнения.
В качестве возможных путей организации межличностного взаимодействия Э. Берн предложил рассматривать шесть форм социального поведения и структурирования времени: 1) замкнутость и уход от общения; 2) ритуалы, позволяющие проводить время совместно, но не сближаясь; 3) времяпрепровождение (структурирование времени) как социальный отбор для новых и полезных знакомств; 4) социальные контакты как игры, где каждая сторона пытается получить вознаграждение; 5) близость как свободное от игр общение, исключающее извлечение выгоды; 6) совместная деятельность как межличностное взаимодействие [Берн, 1988].
Именно межличностные отношения и общение индивидов, выполняющих совместную деятельность, составляют социальные коммуникации. Таким образом, факт связи в межличностных взаимодействиях, общении и социальных коммуникациях как специфической формы совместной деятельности людей не вызывает сомнений, хотя характер этой связи понимается психологами по-разному.
Отечественный ученый М. Каган считал, что коммуникативная деятельность, или социальные коммуникации в широком смысле, является одним из четырех основных видов деятельности – игровой, учебной, профессиональной или собственно коммуникативной. А. Мудрик из всего многообразия социальных коммуникаций с точки зрения педагогики выделяет свободное общение как особый вид деятельности. А. Леонтьев относит общение к видам деятельности, но деятельности несамостоятельной. Б. Ломов определяет общение как «взаимодействие субъектов». Г. Андреева предложила более широкое понимание связи деятельности и общения, согласно которому общение рассматривается и как сторона совместной деятельности (поскольку сама деятельность не только труд, но и общение в процессе труда), и как ее своеобразный дериват. Если проанализировать все множество точек зрения на проблему взаимосвязи общения, межличностных отношений и деятельности, то придется признать факт единства общения и деятельности и рассматривать межличностные взаимодействия как сторону совместной деятельности.
В социокультурном аспекте социальные коммуникации можно рассматривать как непосредственное межличностное взаимодействие субъектов, результатом которого в социально-психологическом плане является взаимопереживание, взаимовлияние и взаимопонимание субъектов, различных по своему социальному статусу, национальной и государственной принадлежности, возрасту, уровню образования или занимаемому общественному положению.
В последние десятилетия число и разнообразие коммуникационных теорий значительно выросли. Одни теории пытаются объяснить функционирование коммуникационных систем в целом и их влияние на общество, другие трактуют использование и роль коммуникаций более узко, на уровне индивида.
Среди теорий социальных коммуникаций определенное место занимает теория эффектов коммуникации. Исследования показали, что первичные эффекты коммуникации наблюдаются прежде всего при изучении аудитории, т. е. межличностных взаимодействий. В 1930-х годах в рамках школы П. Лазарсфельда были проведены первые исследования аудитории и разработана типология эффектов – выявлены эффекты немедленные, краткосрочные, долгосрочные и институциональные. Обобщая эмпирические данные, Лазарсфельд пришел к выводу, что в ходе избирательной кампании первичный выбор основывается на межличностных контактах: в основном выборщики прислушиваются к людям, которые отслеживают информацию, владеют дополнительными знаниями и четко формулируют свои взгляды. Лазарсфельд называл таких людей лидерами мнения. Он утверждал, что лидеры мнения влияют на людей через социальные коммуникации, и их влияние распространяется, скорее, в горизонтальном направлении, чем в вертикальном. Лидеры мнения чаще влияют на людей, подобных им, а не на тех, кто стоит выше или ниже на общественной лестнице.
Таким образом, через непосредственные социальные коммуникации людей выявляются лидеры в области моды, покупок, общественного мнения. Лидеры мнения имеются практически в любой сфере повседневной жизни. В дальнейших исследованиях эта теория получила название теории ограниченных эффектов, поскольку медиапосредники играют все меньшую роль в жизни людей и всего общества. Власть медиа оказалась не столь велика, как представлялось ранее. Люди пользуются разными способами, чтобы ускользнуть от нее, причем в каждой социальной группе находятся свои лидеры, которые формируют общественное мнение, выступая фильтрами в социальных коммуникациях.
В связи с этим встает проблема эффективности социального познания, которое происходит через активизацию социальных связей и отношений с другими людьми, т. е. через социальные коммуникации. Важно выявить основные функции социальных коммуникаций, виды и средства воздействия, а также механизмы взаимопонимания, разъяснить этику и правила эффективных коммуникаций, роль обратной связи и коммуникативных умений.
+2 #12 Мажурина Ольга Васильевна
ГБОУ СОШ № 585 Мажурина Ольга Васильевна
Учебный процесс современной школы требует к себе особого внимания, применения новых педагогических технологий. И особенно это стало заметно с появлением Интернета в школе. Учителя, совершенствуя свой профессионализм и наполняя методические копилки, все более испытывают потребность в методической поддержке по проведению уроков с применением Интернет - технологий.
Интернет можно использовать и при организации уроков, и при повышении мотивации школьников к обучению, и для профессионального развития педагогов.
Наиболее эффективными следует считать комплексы образовательных Интернет-ресурсов:
образовательный сайт – информационный массив ресурсов, посвященный одному учебному предмету, разделу учебного плана или теме, включающий в себя иллюстрационные, демонстрационные и презентационные материалы к определенным урокам; теоретические материалы по теме урока в виде лекций, конспектов или тезисов; содержание упражнений и задач с примерами их решений; задания для самостоятельной работы учащимся.
образовательный портал – Интернет-ресурсы справочного характера, посвященные одному или нескольким предметам школьного курса, включает в себя каталоги Интернет-ресурсов и литературы со ссылками на материалы, имеющие отношение к определенной теме урока.
база знаний – структурированное хранилище материалов учебного характера, например, - энциклопедии, справочники, атласы и пр.
система дистанционного обучения – с помощью Интернет - технологий проходит учебный процесс, предполагающий все этапы учебного процесса, начиная с формирования индивидуального плана работы ученика и заканчивая экзаменом и получением документа об окончании учебного модуля или курса.
Хотелось бы отметить, что далеко не все образовательные ресурсы сети Интернет считаются престижными, например платные сайты и порталы, для участия в которых необходимо внести оплату, после чего они обязаны выдать документ за выставленную работу (хоть какую), что, по - моему мнению, далеко не является правильным.
Уровень информационной культуры педагога применяющего ресурсы сети Интернет на своих уроках, является коллекция ссылок на ресурсы сети Интернет. В основном педагоги отказываются от количественного показателя и обращают внимание на качество, а именно: предпочитают Интернет-ресурсы одной фирмы, так как использование Интернет-ресурсов, выполненных в едином стиле, облегчает субъектам обучения осваивать предлагаемую учебную среду, а преподаватели разных предметов имеют возможность коллективно разработать и использовать методические рекомендации и инструкции по их использованию.. С методической точки зрения - это правильное решение,
Работа учащихся в классе с использованием ресурсов сети Интернет может быть организована следующим образом:
фронтально (виртуальные путешествия, глобальный сетевой проект);
индивидуально (поиск, отбор и анализ учебной информации);
в группах (выполнение общего учебного проекта);
работа в малых группах вне класса.
В структуре урока могут быть отражены все компоненты и звенья процесса обучения, а также обязательное чередование видов деятельности:
повторение учебного материала;
формирование знаний, умений, навыков (осознание и осмысление блока учебной информации, закрепление учебного материала);
применение учебного материала на практике, предполагаемый анализ информации и создание собственного интеллектуального продукта;
контроль уровня усвоения материала.
Несомненно, что и для этой структуры урока возможны варианты и модификации. Выбор оптимальных организационных форм и методов остается за учителем.
Учитель на таком уроке выступает в качестве консультанта по поиску в Сети и использованию различного рода учебной информации.
Основная цель урока с использованием ресурсов сети Интернет соответствует триединой дидактической цели урока:
Образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.
Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся.
Воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.
+2 #11 Буяльская Наталья Владимировна
Электронная социальная сеть является незаменимым помощником педагогам в решении профессиональных задач. Мы имеем возможность находить нужную информацию, самообразовываться не переставая, общаться с родителями воспитанников в обоюдно удобное для всех время. Создавать презентации и дидактический материал для работы с детьми, или использовать уже созданный другими. А какое огромное разнообразие детских музыкальных произведений, сказок, мультфильмов может выбрать воспитатель для работы с детьми. Какое множество сайтов создано для общения педагогов, обмена опытом и материалом, участия в разнообразных конкурсах педагогического мастерства. Главное чтобы хватило сил, желания и времени.
Ведь всем понятно, что успешное воспитание дошкольников напрямую связано с индивидуально-личностными и профессиональными качествами педагога, среди которых организованность, повышение самооценки и профессиональная компетенция, нацеленность на результат, от профессионализма педагогов напрямую зависит уровень развития творчества детей, их готовность к обучению в школе и к жизни.
В наше время, к счастью презентацией своей деятельности уже не является только открытое занятие, возможностей прибавилось с развитием интернета, на этом семинаре я надеюсь повысить свое умение презентовать свой опыт работы, повысить свою компетентность и профессиональное мастерство в этом вопросе.
+2 #10 Шумкова Анна Валериевна
На современном этапе наблюдается всестороннее массовое внедрение информационных технологий во все сферы образования. Ведущей целью информатизации системы образования является превращение современных информационных ресурсов и информационно-коммуникационных технологий в ресурс образовательного процесса, обеспечивающий формирование качественно новых результатов образования. Появление информационно-коммуникационных технологий не могло не повлиять на изменение стратегии управления образовательным учреждением. Это означает, что необходимы организационные изменения по всем направлениям деятельности образовательного учреждения, обеспечивающие введение современных технологий в систему учебной, воспитательной, методической и управленческой деятельности, формирование информационной образовательной среды учреждения. В условиях активного внедрения современных информационных технологий актуальной потребностью является формирование ИКТ-компетенции всех педагогических работников. Это позволит эффективно решать вопросы обновления форм и методов образовательной и воспитательной деятельности, учитывая тенденции развития информационного общества, интересы и потребности современных детей и подростков.
+1 #9 Сметанникова Елена Анатольевна
Интернет-технологии уже очень прочно вошли в нашу жизнь. Трудно себе представить современного человека, живущего в обществе, который бы не слышал слова «Интернет», «сайт» или «социальные сети». Развитие информационных технологий позволяют педагогу искать новые формы сотрудничества с родителями и коллегами.
Образовательные организации могут создать не только свои сайты, но и зарегистрировать группы в социальных сетях. Сайт организации имеет больше официальный характер, тем временем, как группа в социальных сетях раскрепощает участников, все участники начинают общаться «на равных», делятся своими проблемами и находками, прислушиваются друг другу, высказывают свое мнение. Современный родитель в большом мегаполисе «спешит», «бежит», порой не имеет времени и сил расспросить у воспитателя о прошедшем дне своего ребенка. Более того большинство родителей испытывают трудности в воспитании из-за недостатка опыта, незнания методов воспитания и обучения ребенка, его возрастных особенностей. Конечно, существует множество форм работы с родителями и ничто не заменит личного контакта. Но, в современном обществе и детский сад должен быть современным, а значит, использование интернет-технологий уже становится необходимостью, нежели роскошью.
Интернет в современных условиях имеет огромный потенциал и дает возможность вести работу с родителями дистанционно, не отвлекая мам и пап от домашних обязанностей.
Сотрудничество с родителями начинается со знакомства. Еще до подписания договора с дошкольным учреждением родители многое знают о детском саде. Помогает им всемирная поисковая сеть. Поэтому очень важно предоставить родителям максимум информации о себе и своей работе на разных интернет-площадках. Такая работа формирует у родителей позитивное общее впечатление. Кроме того, у мам и пап возникает меньше вопросов, если они получают заранее исчерпывающие данные об учреждении.
Стоит показать родителям насколько насыщенно и интересно протекает жизнь детей в детском саду. Для этого регулярно следует пополнять странички в социальных сетях и сайте новостями о будущих или уже прошедших мероприятиях. Информацию о мероприятиях детского сада и существующих в нем платных услугах имеет смысл оживить фотоотчетом. Так как есть люди, которым важно визуальное подкрепление. Социальные сети позволяют создавать множество фотоальбомов. Для организации открытого пространства «Детский сад – Семья» важно чтобы все воспитатели дошкольного учреждения создали фотоальбом своей группы. В таком случае родители будут иметь возможность получать сведения вечером, или даже на работе о том, чем занимался его малыш в течение дня, недели, месяца. Воспитатели могут фотографировать детей в разных видах деятельности, в разные режимные моменты. Важно фиксировать эмоции детей: сосредоточенность, радость, озорство, интерес. Но не забывайте, что для размещения фотографий ребенка в интернет Вам необходимо согласие родителей. Оформить такое согласие можно при заключении договора с родителями (примерное согласие можно посмотреть в Приложении 1).
Таким образом, педагог создает условия для формирования ярких впечатлений у родителей о воспитательно-образовательном процессе, чувства спокойствия за своих детей. Для организации семейного досуга, эмоционального сближения родителей и детей организуются различные интернет-конкурсы и игры. Все эти мероприятия удобно разместить также на страничках социальных сетей. Индивидуальные консультации, переписки, беседы можно проводить в Skypе, социальных сетях, Агенте Mail.ru.
В социальных сетях для семейного просмотра и использования можно создавать библиотеки, аудиотеки, видеотеки, игротеки, картотеки. Родители могут сохранять эти материалы у себя на компьютере и многократно их использовать.
+1 #8 Таранкова Ирина Викторовна
Социальные сети имеют огромную популярность в нашем современном мире. Как известно, социальные сети были созданы с целью виртуального взаимодействия людей, налаживания коммуникации. Поскольку все пользователи равны по статусу, то общение становится более открытым и непринужденным.
В наши дни у каждого человека есть электронный гаджет: телефон, планшет, компьютер. Практически каждый есть в социальных сетях. Понимая это, можно использовать социальные сети в своих интересах.
Социальные сети оказывают незаменимую помощь в решении организационных вопросов: можно быстро и бесплатно, в отличие от телефонных звонков, распространить важную информацию. Готовясь к к каким- либо мероприятиям, в беседе в соцсетях можно обсудить различные детали и предложения.
Педагог, на своей странице, может выкладывать информацию, которая носит воспитательный характер: различные рекомендации, консультации и т. д.
Также появляется возможность непосредственно обмениваться информацией между участниками и хранить ее, возможность комментировать некоторые высказывания и получать обратную связь.
+1 #7 Черняк Елена Алексеевна
Общество на современном этапе развития характеризуется ярко выраженным процессом информатизации. Одним из главных направлений этого процесса информатизации является информатизация системы образования, что подразумевает внедрение средств информационных технологий в образовательный процесс.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий относят к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы, установленными ФГОС. Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования — их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения: внедрение информационно-коммуникационных технологий открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в образовательной организации. новый уровень технологической компетентности – принципиально значимо в условиях современной цивилизации. Сегодня отчетливо звучит тезис, что высокотехнологичная экономика требует от образования не только формирования технологической компетентности, но и стимулирования в детях креативности, проявления индивидуальности, активного применения полученных знаний, а также преодоление подходов к обучению, ориентированных на подражание, копирование и послушание.
Использование цифровых образовательных ресурсов на уроке английского языка является неотъемлемой частью современного образовательного процесса. Это способствует развитию навыков самостоятельной работы, поиска и анализа необходимой информации, работы в группах. Кроме того, повышается мотивация к обучению у учащихся. Использование ЦОР даёт возможность творческого развития не только для ученика, но и для учителя. Постоянное обновление ЦОР в сети Интернет позволяет разнообразить учебный процесс на уроке английского языка. Так, например,современные компьютерные технологии позволяют отказаться от трудоемкого процесса ручного составления кроссвордов, предлагая для этой цели специальные программы. Для создания собственных электронных кроссвордов учителя используют экспресс-программу Crossword Forge. Программа поддерживает создание кроссвордов на 15 языках, включая русский. Необходимо составить ряд вопросов и ответов на них, всю остальную работу программа выполнит автоматически. Она позволяет изменять цвет фона, текста, линий кроссворда, а также размер шрифта. Для фона кроссворда также можно использовать любое изображение. Результат можно сохранить в качестве изображения, текстового файла или SWF-файла, который при необходимости можно разместить в Интернете.
На сегодняшний день в сети Интернет можно найти множество образовательных ресурсов, способствующих усвоению знаний по английскому языку. Сайт zunal.com один из них. Разработчики сайта предлагают учителям и педагогам организовать учебный процесс по средствам веб–квеста. «Образовательный веб-квест» — это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу.
Цели и задачи ресурса следующие:
• повышение мотивации к самообучению учащихся;
• формирование новых компетенций учащихся;
• реализация творческого потенциала учащихся;
• повышение личностной самооценки учащихся;
Веб-квест - это своеобразный план урока, с которым знакомятся учащиеся в сети Интернет. В разделе Welcome указывается тема урока, её краткое описание, целевая аудитория, название предмета, ключевые слова по теме и автор кветса. В разделе Introduction автор пишет вступление, несколько предложений, способных заинтересовать ученика, кратко описывает суть темы. В разделе Task указываются основные цели квеста, то чего должны достичь ученики после того, как закончат выполнять задания. Process это, непосредственно, задания которые необходимо выполнить ученикам: найти ответы на вопросы по теме, заполнить таблицу, разделиться на группы и подготовить сценку по теме. Важным разделом является графа оценивания – Evaluation, в которой учитель выставляет критерии, по которым ставит отметки и как необходимо выполнить задание, чтобы получить высокую оценку. В завершении квеста подводятся итоги – Conclusion, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом. Сайт zunal.com даёт возможность ярко оформить квест, добавить видеоматериалы к уроку и ссылки на другие ресурсы. Сайт zunal.com даёт возможность ученикам видеть перед собой чёткий план их работы и необходимые требования. Яркое оформление сайта повышает мотивацию к обучению. Выполнение письменных заданий и самостоятельный поиск информации заставляет учеников активно работать на уроке, высказывать своё отношение к проблеме и прислушиваться к мнению одноклассников. Работа в группах способствует объединению классного коллектива и развитию творческого потенциала учеников и развитию монологической речи, закреплению изученной лексики. Ученики заинтересованы в выполнении подобного рода заданий и активно работают на занятии. Поскольку ученики выполняют задание самостоятельно, развивается использование УУД во время учебного процесса, а именно, умение обобщать, классифицировать, анализировать, умение планировать достижение цели, умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, а так же умение организовать сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками. Сценки способствуют закреплению навыка осознанного использования речевых средств в соответствии с коммуникативной задачей. Данный ресурс могут использовать исключительно учителя и преподаватели английского языка, поскольку сайт не имеет перевода на русский. На выполнение веб-квеста ученикам необходимо дать несколько дней, так как некоторые задания требуют тщательной подготовки.
Создание блога или сайта в Интернет-пространстве превращает учителя в действующее лицо, выделенное в общей информационной среде. Блог — веб-сайт, основное содержимое которого — регулярно добавляемые записи, содержащие текст, изображения или мультимедиа. Для блогов характерны недлинные записи вре́менной значимости, упорядоченные в обратном хронологическом порядке
Современные социальные сети поддерживают возможности вести свои блоги (например, стена или заметки).
Сайт учителя сегодня является наиболее удобным инструментом обратной связи для представления любых продуктов деятельности. Персональный сайт – это ещё одна форма сетевого взаимодействия и презентация собственных достижений и достижений учеников, и площадка для публикации собственного опыта, и возможность общения с коллегами, организации обратной связи. Наличие персонального сайта у учителя – это показатель высокого уровня развития современного педагога. Но ведение сайта - это и ответственность. Материалы сайта должны быть интересными пользователям, востребованными. Их нужно постоянно обновлять, добавлять новые. Сайт позволяет педагогу:
• найти единомышленников и расширить круг своего общения;
• получить возможность представить свой педагогический опыт широкой аудитории;
• узнать мнение своих коллег-профессионалов, а также получить советы и рекомендации; планировать свое время и принимать участие в работе сетевых сообществ;
• повысить свою самооценку и получить отличный стимул для творчества и профессионального развития;
• освоить самые современные сетевые сервисы и в дальнейшем использовать их возможности;
• приобрести навыки дистанционной работы.
Общение в эпоху социальных медиа не ограничивается словами, но задействует изображения, мультимедиа и многое другое. Это обеспечивает разнообразие ресурсов, создающихся всеми членами сообщества, включая учащихся. Новые педагогические условия обучения становятся контекстом для развития компетенций. информационной среде. Совместная сетевая деятельность имеет и воспитательный эффект. Участие в сетевом сообществе реализует функцию социализации, нацеливает на обмен мнениями, позволяет выработать гражданскую позицию.
Итак, новая технологическая среда, прежде всего Интернет, делает учителя всего лишь одним, но не единственным, источником получения образовательной информации, а школу далеко не первым центром социализации. В этих условиях учителю жизненно необходимы новые формы организации занятий и эффективные практики педагогической работы с адекватными методами и техниками организации урока, а также эффективные современные способы коммуникации, такие, как участие в сетевых сообществах.
+1 #6 Бурова Нина Владимировна
Стремительное распространение информационных и коммуникационных технологий является определяющим фактором развития мирового сообщества XXI века. В связи с этим особую актуальность приобретают следующие задачи, направленные на подготовку учащихся к полноценной жизни в информационном обществе:
• Формирование умений и навыков критического мышления в условиях работы с большими объемами информации, способности осуществлять выбор и нести за него ответственность;
• Формирование навыков самостоятельной работы с учебным материалом с использованием средств ИКТ;
• Развитие умения находить и интерпретировать связи между учебными знаниями и явлениями реальной жизни, к которым эти знания могут быть применены; способности решать нетрадиционные задачи, используя приобретенные знания, умения и навыки;
• Развитие коммуникабельности, предполагающей учет различных точек зрения, умения анализировать их основания, навыков публичных выступлений, участия в дискуссии, умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и работать в команде.
Одним из наиболее перспективных вариантов решения этих задач является формирование единого информационно-образовательного пространства школы. В данной статье мы хотим поделиться опытом поэтапного осуществления информатизации образовательного пространства в МОУ “Гимназия” г. Великий Устюг.
Что такое информационно-образовательная среда (ИОС) школы? Каковы ее структура и содержание?
Информационно-образовательное пространство – это программно-телекоммуникационная среда, обеспечивающая активную интеграцию информационных технологий в образовательный процесс и создающая условия для формирования компетентного ученика. Цели создания ИОС должны быть тесно связаны с основными целями деятельности образовательного учреждения. В то же время, процесс информатизации оказывает существенное влияние на цели общего образования. Это отражается в новых требованиях к современной школе. Перечень таких требований приведен на сайте (http://www.educom.ru/ru/projects/future/state/php):
• Обновленное содержание образования, внедрение ИКТ в образовательный процесс;
• Активные формы учебной деятельности;
• Инновационные формы организации образовательного процесса, в том числе проектная, исследовательская, дистанционная форма, индивидуализация;
• Новая роль педагога в школе;
• Образовательная среда, в том числе – школа информатизации, включающая цифровые учебные инструменты и электронное цифровое хранилище работ учащихся и учителей, записей уроков;
• Новые подходы к управлению школой.
Реализация этих требований к современной школе возможна при активном использовании ИКТ:
• В качестве объекта изучения;
• В качестве средства представления и получения знаний;
• В качестве инструмента контроля знаний;
• Для систематизации и распространения передовых педагогических технологий;
• В целях управления образовательным процессом.
Основными составляющими единого информационного пространства являются:
• Технические ресурсы (физическая составляющая) – к ним относятся кабинеты информатики, предметные и специальные кабинеты (учительская, медпункт, библиотека и т.д.), программное обеспечение, оборудование передачи информации на расстояние;
• Кадровые ресурсы (интеллектуальная составляющая) – она учитывает:
1. Общий профессиональный уровень педагогического коллектива;
2. Выдвигаемые приоритеты образовательного процесса;
3. Желание совершенствоваться в повышении своего педагогического потенциала.
• Учебно-методические ресурсы (информационная составляющая) – к ним относятся методические разработки уроков с применением ИКТ и мультимедийной техники. Важным методическим ресурсом на стадии формирования информационной среды школы являются сетевые методические объединения учителей, позволяющие всем участникам образовательного процесса обмениваться актуальной информацией, представлять свои собственные методические наработки и использовать передовой опыт коллег независимо от места их работы и региона страны.
+2 #5 Федотова Марина Васильевна
Специфика самопрезентации заключается в том, чтобы произвести наиболее благоприятное впечатление на адресата. Наилучшего результата достигают те, кто имеет собственный стиль и хорошо развитые коммуникативные навыки. Продемонстрировать подобное умение можно с помощью самопрезентации.
Для педагога наиболее интересный эффективный вариант это гиперссылка на личный сайт, блог или проект. Здесь может быть размещена менее формализованная профессиональная информация, наиболее полно отражающая в киберпространстве педагогический, научный или иной вид творчества педагога, его личность..
Многие российские педагоги заменяют (либо дополняют) свои страницы на сайте образовательного учреждения присутствием в социальных сетях, мотивируя это тем, что современные учащиеся более коммуникабельны «В Контакте», нежели в реальной жизни. И действительно, какие-то проблемы педагогу легче решить в социальной сети, создав свою страничку или группу для учащихся, а также выложить материалы по своему предмету и результаты контрольной..
Четко представьте себе цель самопрезентации. Что вы хотите рассказать о себе коллегам и ученикам? Как собираетесь продемонстрировать свой профессионализм? Каковы критерии профессионализма в вашем деле? Что вы считаете результатом вашей профессиональной деятельности?
• Изучите опыт лучших профессионалов в вашем деле. Подумайте: кто для вас является авторитетом в мире, в России, в регионе? Что вам подходит в качестве примера, а чего вы не будете делать, представляя себя другим людям, никогда? Учитывайте свою индивидуальность!
• Ищите возможности обратиться за помощью к профессионалам: фотографу, WEB дизайнеру, специалисту в области РК. Они помогут сделать вашу презентацию качественно и эстетично. Если таких возможностей
нет — не отчаивайтесь, как обычно, займитесь новым видом .творчества самостоятельно и придумайте что-нибудь оригинальное (хотя бы на короткое время).
• Составьте график подготовки и выполнения самопрезентации. Постарайтесь получить результат в оптимальный для вас срок.
• Не бойтесь создавать свой положительный облик. Самопрезентация предполагает, что вы демонстрируете окружающим свои самые сильные стороны в качестве специалиста. Но не переусердствуйте! Излишняя похвала создаст впечатление о вас как о честолюбивом человеке или как о человеке, имеющем завышенную самооценку.
•Покажите свою самопрезентацию близким друзьям и коллегам, людям, которым вы доверяете. Спросите: какое впечатление она производит на окружающих? Учтите их советы и замечания.
• Разместите свою самопрезентацию на сайте школы. Будьте готовы к отзывам. Постарайтесь отнеси уважительно и критично.
• Попробуйте вести свой блог, станьте активным участником профессиональных социальных сетей.
Не забывайте дополнять своё портфолио, когда в этом будет необходимо. Если у педагога отсутствует возможность воспользоваться услугами профессионалов, то есть и иные пути решения проблёмы: создание персональных данных учителей на сайте школы под руководством администрации школы; создание творческого коллектива из наиболее подготовленных коллег по школе, в том числе из социальных сетей, которые смогут решить проблему; саморазвитие и освоение современных информационно-коммуникативных технологий, а потом, в дальнейшем создание своих самопрезентаций
Таким образом, профессиональна презентация учителя в глобальном информационном пространстве имеет специфику, которая достаточно слабо изучена, на теоретическом уровне. Однако виртуализация образования привела к тому, что способ самопрезентации представителей педагогической профессии в современном мире стал необходимой реальностью, поскольку школа обладает теперь в привычной образовательной среде но и виртуальной.
+2 #4 Соколова Нина Андреевна
В существующей сегодня организации учебного процесса в качестве способа передачи информации используется односторонняя форма коммуникации. Суть ее заключается в трансляции преподавателем информации и в ее последующем воспроизведении ученикам. Основным источником обучения является опыт педагога. Ученик находится в ситуации, когда он только читает, слышит, говорит об определенных областях знания, занимая лишь позицию воспринимающего. Иногда односторонность может нарушаться (например, когда ученик что-либо уточняет или задает вопрос), и тогда возникает двусторонняя коммуникация.
Характерно, что односторонняя форма коммуникации присутствует не только на лекционных занятиях, но и на семинарских. Отличие только в том, что не преподаватель, а ученик транслирует некоторую информацию. Это могут быть ответы на поставленные преподавателем до начала семинара вопросы, рефераты, воспроизведение лекционного материала. Такая форма коммуникации, существующая столь долгое время, неприемлема сегодня по многим причинам и ее критика становится общим местом. Назовем лишь некоторые недостатки такого способа учения.
Прежде всего – пассивность ученика во время занятия, его функция – слушание, в то время как педагогические и социологические исследования показывают, что от пассивного участия в процессе обучения очень скоро не остается и следа.
Вторая причина еще более проста и очевидна: односторонняя коммуникация оправдана лишь в случае недостатка информации, невозможности ее получения другим способом, кроме как из рассказа лектора.
Принципиально другой является форма многосторонней коммуникации в образовательном процессе. Специально организованный способ многосторонней коммуникации предполагает активность каждого субъекта образовательного процесса, а не только преподавателя, паритетность, отсутствие репрессивных мер управления и контроля с его стороны. Возрастает количество интенсивных коммуникативных контактов между самими учуниками.
Нужно отметить, что сущность данной модели коммуникации предполагает не просто допуск высказываний учеников, что само по себе является важным, а привнесение в образовательный процесс их знаний. Когда ученики пытаются внести собственное знание или опыт, преподаватели часто оставляют это просто на уровне информации и не допускают, чтобы происходило переструктурирование предмета обсуждения, нарушение привычной коммуникативной модели «мнение преподавателя – дополнения ученика». Принципы многосторонней коммуникации при этом нарушаются, ибо знания учеников привлекаются только в той мере, насколько они дополняют ход преподавания. Жизненный (или касающийся предмета обучения) опыт учеников почти исключительно используется для того, чтобы достичь цели, которая (пока) не является их целью. Предметное знание ученика, его субъективная оценка и выражения мнения подчиняются «коммуникативному фильтру» восприятия и понимания преподавателя.
Преподавание, открытое в коммуникативном плане, характеризуют следующие утверждения:
1. Обучающиеся лучше овладевают определенными умениями, если им позволяют приблизиться к предмету через их собственный опыт.
2. Ученики лучше обучаются, если преподаватель активно поддерживает их способ учения. Это удается тогда, когда между ними и предметом обучения расположено поле, включающее языковые и неязыковые действия.
3. Обучающиеся лучше учатся, если преподаватель, с одной стороны, структурирует предмет для более легкого усвоения, с другой стороны, принимает и включает в обсуждение мнения студентов, которые не совпадают с его собственной точкой зрения.
Следует отметить, что многосторонняя форма коммуникации не только позволяет отказаться от монополии на истину, но и является необходимым (но не достаточным!) условием для конструирования студентом своего знания. Действительно, каждый участник коммуникации потенциально имеет возможность, встречаясь, сталкиваясь с позицией других участников, продвигаться в процессе конструирования знания (совместном по форме и индивидуальном по сути).
+1 #3 Шаулина Елена Сергеевна
Основные правила организации интерактивного обучения.
Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники. С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения.
Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации.
Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. Оптимальное количество участников - 25 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах.
Правило четвертое. Подготовка помещения для работы. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Для обучаемых должен быть создан физический комфорт.
Правило пятое. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например: все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства.
Правило шестое. Отнеситесь со вниманием к делению участников семинара на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.
Обязательные условия организации интерактивного обучения:
• доверительные, по крайней мере, позитивные отношения между обучающим и обучающимися;
• демократический стиль;
• сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между собой;
• опора на личный ("педагогический") опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;
• многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность;
• включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся.
Интерактивные формы обучения обеспечивают высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненная позицию, командный дух, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность.
+1 #2 Валюкович Татьяна Инокентьевна
Основные интерактивные формы проведения учебных занятий
Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:
• творческие задания;
• работа в малых группах;
• дискуссия;
• обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры);
• изучение и закрепление нового материала на интерактивной лекции (лекция-беседа, лекция – дискуссия, лекция с разбором конкретных ситуаций, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция-пресс-конференция, мини-лекция);
• эвристическая беседа;
• разработка проекта (метод проектов);
• использование общественных ресурсов, социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения, например просмотр и обсуждение видеофильмов, экскурсии, приглашение специалиста, спектакли, выставки;
• системы дистанционного бучения;
• обсуждение и разрешение проблем ( «мозговой штурм», ПОПС-формула, «дерево решений», «анализ казусов», «переговоры и медиация», «лестницы и змейки»);
• тренинги;
• метод кейсов.
Разработка проекта (метод проектов) — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении обучающимися возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей.
Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся - индивидуальную, парную, групповую, которую обучающиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Просмотр и обсуждение видеофильмов. На занятиях можно использовать как художественные, так и документальные видеофильмы, фрагменты из них, а также видеоролики и видеосюжеты.
Видеофильмы соответствующего содержания можно использовать на любом из этапов занятий и тренингов в соответствии с его темой и целью, а не только как дополнительный материал.
Перед показом фильма необходимо поставить перед обучаемыми несколько (3-5) ключевых вопросов. Это будет основой для последующего обсуждения. Можно останавливать фильм на заранее отобранных кадрах и проводить дискуссию.
В конце необходимо обязательно совместно с обучаемыми подвести итоги и озвучить извлеченные выводы.
Системы дистанционного обучения .Синхронный интерактивный курс с инструктированием в реальном времени через Интернет; например, проведение синхронного курса с преподавателем с последующим асинхронным обсуждением или самостоятельное обучение с помощью CD или по Интернет.
Мозговой штурм (брейнсторминг), «мозговая атака» (метод «дельфи») относится к совокупности методов групповой дискуссии. Это метод активизации творческого мышления в группе при котором принимается любой ответ обучающегося на заданный вопрос. Важно не давать оценку высказываемым точкам зрения сразу, а принимать все и записывать мнение каждого на доске или листе бумаги. Участники должны знать, что от них не требуется обоснований или объяснений ответов.
«Мозговой штурм» применяется, когда нужно выяснить информированность и/или отношение участников к определенному вопросу. Можно применять эту форму работы для получения обратной связи.
+1 #1 Кузнецова Елена Геннадьевна
Федеральный государственный образовательный стандарт на всех уровнях школьного образования рекомендует создавать информационно - образовательную среду, которая включает «комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств, информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ - оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно - образовательной среде».
Это, прежде всего, значит, что наряду с традиционными формами и приемами взаимодействия педагогов, родителей, обучающихся и представителей общественности должны использоваться такие средства, которые могут быть организованы с привлечением различных современных сетевых технологий.
Одной из приоритетных задач современного учителя является создание информационно-образовательной среды. В решении этой задачи ему могут помочь именно социальные сети.
На сегодняшний день интернет пространство очень активно осваивается школьниками всех возрастов. Однако обычно это освоение происходит не с образовательной целью, а с развлекательной. Именно поэтому в этом пространстве нужен координатор – учитель, который аккуратно и тактично укажет школьнику на то, как можно использовать привычную среду для самообразования.
Вопрос использования социальных сетей в образовательном пространстве практически не разрабатывается, исследования, касающиеся социальных сетей, носят негативный характер, и акцентирую внимание лишь на зависимости современной молодёжи от социальных сетей и вреде их здоровью.
Все эти проблемы, безусловно, имеют место быть, но вместе с тем социальные сети имеет огромный потенциал, как для использования в развитии уровня педагогического взаимодействия учителя и учеников, так и для развития научной мысли современных педагогов. Всё, что требуется от учителя, желающего использовать социальные сети в своей педагогической практике, это желание «идти в ногу со временем» и желание общаться с детьми «на одном языке».
Большинство педагогов используют для общения социальную сеть «ВКонтакте». Эта социальная сеть популярна среди школьников. Создание и модерирование групп, страниц в ней достаточно просто и может совершаться школьниками самостоятельно. Есть возможность создавать базу фото-видео-аудио файлов, а также различных документов, при этом получать обратную связь от посетителей страницы или группы.




Одной из форм внедрения социальной сети «ВКонтакте» может служить страница школьного пресс-центра в «ВКонтакте», которая транслирует информацию о событиях школьной и внешкольной жизни: объявления о мероприятиях и акциях, новости, опросы и голосования, оповещения об итогах конкурсов и соревнований, обзоры Интернет-ресурсов и прочее.
С помощью социальных сетей и сам педагог также может решить и организационные и методические цели.
К организационным целям решаемых с помощью социальных сетей относятся организация учебной и вне учебной деятельности учащихся. Для реализации этих целей может быть создана «группа» в социальной сети «В Контакте» или «публичная страница». На которых в режиме «онлайн» можно обмениваться необходимой информацией, получить доступ к домашним заданиям, электронным учебникам или справочникам.
В решении этой проблемы современному учителю могут помочь именно социальные сети. Альтернативой классному уголку может служить «группа», созданная в социальной сети «В Контакте» или публичная страница.
Основными различиями между ними является то, что в «группе» все члены сообщества могут высказывать своё мнение по тому или иному поводу, выкладывать фото-, видео-, аудио материалы, а «публичная страница» выступает в роли некой «доски объявлений», и возможность редактировать или комментировать, находящуюся в ней информацию, может лишь создатель данной страницы.
Выбор той или иной интерактивной формы зависит от стиля педагогического общения, выбранного учителем. Если им был принят демократический стиль общения, тогда целесообразно осуществлять организационную деятельность через «группу». А если учитель выбирает авторитарный стиль общения, тогда стоит использовать «публичную страницу».
Альтернативой классному часу будет являться «диалог». Диалог обычно, создается для решения конкретных задач, например: «День самоуправления». Как правило, конкретные мероприятия организуются инициативной группой учеников, и сообщать информацию, касающуюся данного мероприятия не обязательно всем ученикам. В этом плане функция выбора участников «диалога» очень кстати. При этом в «диалоге» происходит не только передача информации, но и общение между учителем и учениками, которые в свою очередь могут выдвигать свои идеи и предлагать способы повышения интереса к данному мероприятию.
Комплексность данных форм организации учебной и вне учебной деятельности, заключается в том, что решая организационные вопросы, педагог одновременно реализует и методические цели. Методические цели педагога, как правило, состоят в преобразовании технологий обучения, форм и методов учебной и вне учебной деятельности. Вводя в свой профессиональный арсенал социальные сети, учитель меняет отношение к ним самих учеников. Они становятся не только средством общения и развлечения, но и средством обучения.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы