Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, высшего образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 22.11.2017

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Ахтиева Гульнара Радиковна, СПбАППО, преподаватель кафедры андрагогики и педагогики

Описание:

Цель семинара-практикума: ознакомление с практическими методами интерактивной педагогики.
Вопросы для обсуждения:

  1. Как использовать интерактивные приемы в повседневной практике учителя.
  2. Активные и интерактивные методы обучения как инструмент познавательной активности школьника.
  3. Активные и интерактивные методы обучения как инструмент развития коммуникативных навыков школьника и рефлексии результатов учебной деятельности.

Список секций:

Секция 1. «Мои приемы развития коммуникативной культуры школьников (студентов)»

Секция 2. «Мои приемы развития самостоятельности детей в учебной деятельности»

Секция 3. «Нужна ли рефлексия результатов учебной деятельности»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #13 Сырицо Татьяна Александровна 18.11.2017 19:03
В материалах ФГОС второго поколения одним из ценностных ориентиров указано "развитие самостоятельности как условия её самоактуализации". В связи с этим ключевой компетенцией младшего школьника является учебная самостоятельность, которая основывается на рефлексивных навыках, учитывает индивидуальные особенности учащихся и опирается на общеучебные умения и навыки.
Самостоятельность школьника – это умение ставить перед собой различные учебные задачи и решать их вне опоры и побуждения извне. Оно связано с потребностью человека выполнять действия по собственному осознанному побуждению. То есть на первый план выходят такие особенности ребенка, как познавательная активность, интерес, творческая направленность, инициатива, умение ставить перед собой цели, планировать свою работу. Помощь взрослого заключается в том, чтобы заставить эти качества проявиться в полной мере, не подавлять их постоянной сверхопекой. К чему может привести этот тотальный контроль? Ребенок постепенно перестает отвечать за свои поступки; перекладывает свою вину на взрослого. Важно дать ему понять, что успех зависит, прежде всего, от его инициативы и самостоятельности, а вовсе не от маминых или папиных усилий.
Проблема формирования учебной самостоятельности учащихся до сих пор является актуальной. Это объясняется тем, что современный учитель ставит перед собой комплекс задач для достижения основной цели образования: формирование готовности учащихся к самоопределению и саморазвитию в постоянно изменяющихся условиях развития нашего общества.
На начальной ступени обучения в деятельности учителя приоритетными задачами являются: обучение учащихся умению ставить цели и самостоятельно организовывать свою деятельность для их достижения; оценивать результаты своих действий.
То есть главная задача учителя – это формирование компонентов учебной деятельности. При этом под формированием понимается не "насильственная" деятельность "извне", а создание условий по организации и управлению самостоятельной деятельностью учащимися. Роль педагога в этом процессе состоит еще и в том, чтобы подбирать для их реализации необходимые средства и приемы.
Для эффективного руководства самостоятельной учебной деятельностью учащихся важно определить признаки самостоятельной работы:
- наличие задания учителя;
- руководство учителя;
- самостоятельность учащихся;
- выполнение задания без непосредственного участия учителя;
- активность учащихся.
Учителю для успешной организации самостоятельной работы в классе важно использовать различные методические рекомендации, памятки. Это помогает им быстрее овладеть необходимыми умениями, усвоить определенный порядок действий и некоторые общие способы организации своей деятельности.
Развитие самостоятельности младшего школьника обеспечивают следующие педагогические условия: использование различных видов группового объединения учащихся с целью последовательного включения каждого ученика в самостоятельный учебный труд (групповая работа с лидерным и демократическим типом взаимодействия участников); система специальных заданий, реализующих идею востребованности и использования самостоятельных действий школьника.
Очень важен контроль выполнения самостоятельной работы. Каждую самостоятельную работу необходимо проверять, подводить ее итоги, определять: что удалось лучше, а на что следует обратить особое внимание. Нужно распознать причину появления ошибки – найти верный путь к ее исправлению. Именно при выполнении самостоятельной работы имеется реальная возможность выяснить причину ошибки, а, следовательно, и правильно спланировать самостоятельную работу учащихся, связанную с совершенствованием навыков, достижением прочных знаний, рациональным использованием учебного времени. Итоги самостоятельной работы позволяют видеть ученику его продвижение вперед.
Хвалить надо школьника за любую инициативу, проявленную при выполнении учебных заданий: решил задачу необычным способом, сам нашел дополнительный материал при подготовке к уроку, открыл новый способ запоминания и т.д.
Самостоятельность ученика в учебной деятельности включает следующие качества: инициативность, предвидение, самооценку, самоконтроль, готовность проявить творчество в учении.
Самостоятельность учащегося – залог его успешного обучения в средней школе. Именно от того, как будут заложены основы самостоятельности в младшем школьном возрасте, зависит развитие этого важного качества в дальнейшем. Учебная самостоятельность школьника является одной из сторон его личностного развития, способностью расширять свои знания, умения по собственной инициативе, т. е. умение учить себя. Учебная самостоятельность, инициативность, поисковая активность – ключевые черты портрета идеального выпускника современной школы. Эти черты должны закладываться в самом начале школьного образования. Чтобы воспитывать учебную самостоятельность, развивать умственные способности учащихся, необходима систематическая, планомерная работа учителя.
+1 #12 Зайцева Наталья Сергеевна 16.11.2017 13:50
Современные подходы обучения требуют от учителя не только знания и понимания основных принципов системно – деятельностного подхода в обучении, но и активных действий по его реализации в учебном процессе.
В условиях реализации ФГОС основного общего образования на метапредметные результаты, к которым относятся и общеучебные умения, следует обращать такое же внимание, как на предметные знания и умения. Поэтому перед учителями возникает задача создания на уроке условий для достижения всех требований к результатам (личностных, метапредметных и предметных) освоения основной образовательной программы. В образовательном процессе УУД формируются и развиваются преимущественно на предметном содержании. Следовательно, при проектировании урока необходимо определить такие формы и методы работы, которые будут направлены как на освоение предметного содержания, так и на развитие метапредметных умений. Сориентировать процесс обучения химии на формирование метапредметных результатов и достижений учащимися позволит использование специально разработанных заданий. В моей профессиональной деятельности с целью диагностики формирования личностных и метапредметных результатов я применила ряд текстовых обучающих заданий – комплексные задания.
Комплексные задания – адаптированный текст научного содержания и два – три варианта заданий к нему. Каждый вариант содержит несколько небольших заданий, направленных на решение разного рода проблем на основании использования приведенной в тексте информации. При этом каждое из небольших заданий требует применения различных общих учебных умений, но в комплексе они включают все планируемые виды деятельности. Для развития каждого вида УУД следу¬ет специально подбирать задания. Они нацелены на диагностику сформированности комплекса общеучебных умений, входящих в систему метапредметных результатов обучения. Диагностируемые умения являются критериями оценки (таблица).
+1 #11 Колобаева Любовь Александровна 15.11.2017 21:16
Изложение собственных мыслей, особенно на иностранном языке, - достаточно сложный процесс, как с лингвистической, так и с психологической точки зрения. Довольно часто во время выступления люди не могут структурировать речь, чётко сформулировать идеи, спонтанно подобрать необходимые языковые средства, они испытывают скованность, чувство неуверенности и сильное волнение, что сказывается на их физическом состоянии. Для формирования основных навыков ведения живой дискуссии на иностранном языке и развития коммуникативной компетенции школьников кажется целесообразным использование на уроках иностранного языка педагогической технологии «Дебаты». Дебаты развивают у учащихся все четыре основных языковых коммуникативных навыка – аудирование, чтение, письмо и, прежде всего, говорение. На этапе подготовки к играм спикеры (игроки) анализируют литературу, создавая опорные конспекты, аннотации, тезисы, заметки, подборки цитат, кратко записывают структуру речи, что развивает чтение и письмо как коммуникативные навыки. Непосредственно во время игры в дебаты совершенствуются умения аудирования и говорения, а раунды перекрёстных вопросов позволяют включить в этот процесс не только шестерых игроков, но и всю группу. Помимо развития непосредственно языковых умений, дебаты формируют умения публичного выступления и ведения дискуссии.
Апробировав образовательную технологию дебаты в 5-11 классах я рекомендую начать применение технологии дебаты уже в 5 классе.Применении данной технологии в чистом виде формата дебатов World School Debates говорить сложно. (Cм. правила и формат World School Debates приложение). На уроках на мы начали использовать так называемые «модифицированные» дебаты, в которых допущены некоторые изменения правил, что позволяет вовлечь в работу всю группу. В модифицированных дебатах возможно изменение регламента, увеличение числа игроков в командах, допускаются вопросы из аудитории, организуются «группы поддержки», обсуждение проблемы продолжается после игры и т.д. Во время таких дебатов обсуждение идёт как на английском языке (насколько это возможно), так и на русском языке.
Возможно использование на уроках иностранного языка различных форм дебатов:
• экспресс-дебаты,
• дебаты как форма работы с письменным или устным текстом,
• «скоростные» дебаты.
Экспресс-дебаты – это дебаты, подготовка в которых сведена к минимуму. Они проводятся на основе материала учебника либо раздаточного материала и тесно пересекаются дебатами как формой работы с текстом. Примером может служить обсуждение темы We need school uniform in our school (после прочтения тематического текста и изучения темы «Одежда»)
«Скоростные», или мини-дебаты «один на один», каждый из участников имеет право задать два вопроса своему оппоненту. Темой урока является какая-то общая проблема, которая делится на составляющие. По каждой мини-проблеме заслушивается пара конкурирующих спикеров (небольшое монологическое высказывание уровня соответствующего класса) и их вопросы друг другу, выводы каждого спикера фиксируются письменно и затем обсуждаются группой.
• «Турнир ораторов». Данный конкурс может проводиться по темам которые соответствуют программе данного класса, но они должны быть сформулированы таким образом, чтобы нужно тщательно продумать и аргументировано объяснить свою точку зрения: «Школьные годы – трудные, но интересные годы в жизни человека», «Мой дом - моя крепость». Для начинающих спикеров можно делать упрощение- по правилам турнира начало и окончание своего выступления ораторы говорят на английском языке, а основную часть своего двухминутного выступления произносили на русском языке. Однако среднее звено должно говорить исключительно на англ языке.
В заключение следует сказать, что дебаты – это актуальный и эффективный подход к организации процесса изучения иностранного языка . Кроме того, данная педагогическая технология и её элементы способны мотивировать учеников к самостоятельному изучению иностранного языка и применению его в коммуникативных ситуациях
+1 #10 Шевцова Наталья Юрьевна 15.11.2017 21:04
Мои приемы развития самостоятельности детей в учебной деятельности
В материалах ФГОС второго поколения (начальное образование) одним из ценностных ориентиров указано «развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации» [6, с. 8]. В связи с этим ключевой компетенцией младшего школьника является учебная самостоятельность, которая основывается на рефлексивных навыках, учитывает индивидуальные особенности учащихся и опирается на общеучебные умения и навыки .
Федеральный государственный образовательный стандарт провозглашает в качестве одной из важнейших задач современной системы образования "формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию"
Моя задача на уроках сводится к включению самого ученика в учебную деятельность, организация процесса самостоятельного овладения детьми новых знаний, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем. Многие учителя-практики в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Разрешением этого вопроса является использование активных форм и методов обучения на уроке.
Включение младших школьников в самостоятельную познавательную деятельность происходит через проблемные ситуации, игровую деятельность, систему дифференцированных заданий, проектную и исследовательскую деятельность, совместные формы организации обучения.
Большинство детей не могут на начальном этапе обучения обходиться без помощи взрослого и при этом справляться с выполнением учебных и внеучебных заданий. Развитие самостоятельности по этой линии носит характер постепенного накопления детской умелости и постепенного уменьшения дозы помощи со стороны учителя и родителей, в которой нуждается ребенок.
Моя цель, формировать индивидуальный опыт и развить самостоятельность. Я должна не только поделиться своими знаниями, умениями, опытом, но обратить внимание на результаты своих действий, помочь проанализировать ошибки и выявить причину неудач; создать условия для успеха в его деятельности. Под воздействием взрослого накопление индивидуального опыта приобретает более организованный, систематический характер.
Самостоятельную познавательную деятельность нужно «взращивать». Так, например, в 1-ом классе чаще всего при написании реферата основную работу выполняет родитель (поиск информации, выбор главного, оформление), а ребенок наблюдает, учится. Он списывает то, что выделит ему родитель или учитель, а затем представляет реферат в классе. И с каждым новым рефератом доля самостоятельности ученика возрастает. В 4-ом классе этот ученик реферат и компьютерную презентацию готовит самостоятельно.
Самостоятельная работа обеспечивается высоким уровнем познавательной активности учеников начальной школы по критериям саморегуляции и целеполагания, которые формируются именно в этом возрасте.
Виды самостоятельных работ:
Работа с книгой
Упражнения
Выполнение практических работ
Проверочные самостоятельные, контрольные работы
Домашние задания.
Например уроках литературного чтения образование учащихся невозможно без включения ученика в самостоятельную творческую деятельность. Поэтому можно выделить следующие основные направления работы на уроках литературного чтения, которые используют многие учителя в своей работе:
- развитие навыка чтения;
- развитие восприятия художественного произведения;
- усвоение литературоведческих понятий;
- развитие речевых умений;
- развитие творческой деятельности учащихся;
- формирование читательских умений;
-нравственно-эстетическое воспитание.
+1 #9 Малачева Елена Олеговна 15.11.2017 18:05
Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия "педагог - воспитанник". Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают равнозначное участие педагогов и воспитанников в образовательном процессе. То есть, дети выступают как равные участники и создатели образовательного процесса. В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач. Самые распространенные методы активного обучения: презентация, кейс-технологии, проблемная ситуация, дидактические игры.
Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия "педагог-воспитанник" и "воспитанник-воспитанник". То есть теперь не только педагог привлекает детей к процессу обучения, но и сами дети, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого воспитанника. Педагог лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей.
Самые распространенные методы интерактивного обучения: мозговой штурм, интерактивные занятия с применением ИКТ, деловые игры, аквариумы, метод проектов, мастер-классы. Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться. То есть истина не должна преподноситься "на блюдечке". Гораздо важнее развивать творческое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения.
+1 #8 Степанова Людмила Станиславовна 13.11.2017 22:47
Методы ,позволяющие воспитателю наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром и побуждать их к творчеству это: повышение познавательной активности,элементарный анализ,сравнение по контрасту,сходству,группировки и классификации,моделированию и конструированию .Приучению к самостоятельной попытке ответов и вопросов.Методы вызывающие эмоциональную активность это: воображаемая ситуация.Придумывание сказок,игры_драматизации,сюрпризные моменты и элементы новизны,юмор и шутка,сочетающиеся в разнообразных средствах на одном занятии.Методы способствующие взаимосвязи различных видов деятельности это: перспективное планирование,перспектива направленная на последующую деятельность,беседа.Методы коррекции и уточнения детских представлений это:повторение,наблюдение,экспериментирование,созд ание проблемных ситуаций,беседа.Условия эстетического воспитания это:развивающая среда,обстановка красота отношений между воспитанниками и педагогом,внешний вид ребёнка,природа,искусство художественная деятельность.
+1 #7 Драгунова Ольга Алексеевна 13.11.2017 01:28
Современный подход к обучению должен ориентировать на внесение в процесс обучения новизны, обусловленной особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой различных технологий обучения и потребностями личности, общества и государства в выработке у обучаемых социально полезных знаний, убеждений, черт и качеств характера, отношений и опыта поведения.
Сегодня стало очевидным, что надо управлять не личностью, а процессом ее развития. А это означает, что приоритет в работе педагога отдается приемам опосредованного педагогического воздействия: происходит отказ от лобовых методов, от лозунгов и призывов, воздержание от излишнего дидактизма, назидательности; вместо этого выдвигаются на первый план диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразную творческую деятельность.
Основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact». «Inter» – «взаимный», «act» – действовать.
Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося.
Особенности этого взаимодействия состоят в следующем:
– пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве;
– совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. е. включение в единое творческое пространство;
– согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи;
– совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Характеристика, сущностная особенность интерактивных форм – это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников.
В одной китайская притче говорится: «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я пойму». В этих словах находит свое отражение суть интерактивного обучения.
+2 #6 Цыпкина Тамара Валентиновна 12.11.2017 14:08
спользование интерактивных методов обучения начиналось с обычных наглядных пособий, плакатов, карт, моделей и т.д. Сегодня современные технологии интерактивного обучения включают новейшее оборудование:
интерактивные доски;
планшеты;
компьютерные тренажеры;
виртуальные модели;
плазменные панели;
проекторы;
ноутбуки и т.д.
Интерактивность в обучении помогает решить следующие задачи:
уход от презентационной подачи материала к интерактивному взаимодействию с включением моторики;
экономия времени за счет отсутствия необходимости рисовать на доске схемы, формулы и диаграммы;
повышение эффективности подачи изучаемого материала, т.к. интерактивные средства обучения задействуют различные сенсорные системы учащегося;
легкость организации групповой работы или игр, полное вовлечение аудитории;
установление более глубокого контакта между учениками и преподавателем, улучшение климата внутри коллектива.
Источник: http://womanadvice.ru/interaktivnoe-obuchenie-sovremennye-metodiki-polucheniya-znaniy
Активные методы обучения детей дошкольного возраста базируются на построении диалога, направленного на свободные рассуждения о решении какой-либо проблемы. Они подготавливают малышей к обучению в школе, стимулируя их творческие способности и познавательную деятельность. К ним относятся проблемные и поисковые лекции, эвристические беседы, выполнение педагогических задач, лабораторные работы.
Интерактивные методы являются одной из разновидностей активного обучения. Они предполагают взаимодействие дошкольников не только с педагогом, но и друг с другом. Примерами интерактивных методов являются «мозговой штурм», инсценировка, интервью, деловые, психотехнические и сюжетно-ролевые игры.
Применение на занятиях в ДОУ активных и интерактивных методов позволяет увеличить объем усвоенной детьми информации до 90 процентов.
+1 #5 Дарья Алексеевна Райхель 12.11.2017 02:03
Один из принципов развивающего обучения - принцип активности и сознательности. Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным Поэтому обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Рефлексия — это самоанализ, самооценка, "взгляд внутрь себя". В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов, оценку своего состояния и эмоций.
Рефлексия здорово помогает контролировать класс, уже в ходе урока видно, что было понято, а что осталось на доработку, то есть, "держать руку на пульсе". Рефлексия помогает ребенку не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников. Процесс обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя.
Виды рефлексии.
Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока. Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока.
I. По содержанию: символическая, устная и письменная.
Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции. Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени, она уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы.
II. По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная. Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала — всем классом, потом — в отдельных группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит учащихся к самостоятельной работе над собой.
III. По цели:
Эмоциональная
Она оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала. Это рефлексия из категории "понравилось / не понравилось", "интересно / скучно", "было весело / грустно".
Данный вид рефлексии возможно проводить на всех этапах урока, так как она помогает учителю оценить общее настроение класса, установить и наладить контакт с детьми. Вариантов масса: раздаточные карточки со смайликами или знаковыми картинками, показ большого пальца (вверх/вниз), поднятие рук, сигнальные карточки и т.д. В начале урока эмоциональную рефлексию проводят ради установления контакта с классом. Можно поставить музыку (подобрав мотив, согласующийся с темой), процитировать классика, зачитать эмоциональное стихотворение. После обязательно следует спросить 3-4 учеников: "Что ты чувствуешь сейчас? Какое настроение у тебя? И т.д. Учащиеся привыкают оценивать свое состояние, свои эмоции, учатся аргументировать свою точку зрения. Кроме того, такая рефлексия поможет учащимся настроиться на восприятие темы.
Рефлексия деятельности
Данный вид рефлексии удобнее применять при проверке домашних заданий, на этапе закрепления материала, при защите проектов. Он помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы.
Примеры организации работы:
Лесенка успеха. Каждая ступень — один из видов работы. Чем больше заданий выполнено, тем выше поднимается нарисованный человечек.
Дерево успеха. Каждый листочек имеет свой определенный цвет: зеленый — все сделал правильно, желтый — встретились трудности, красный — много ошибок. Каждый ученик наряжает свое дерево соответствующими листочками. Подобным же образом можно наряжать елку игрушками, украшать поляну цветами и т.д.
Вагончики. Каждый вагончик соответствует определенному заданию. Например, вы планируете провести этап закрепления, состоящий из трех мини-игр и одного творческого задания. У вас — 4 вагончика. Предложите своим ученикам посадить человечков (животных, оставить жетончик) в тот вагончик, задание которого выполнилось легко, быстро и правильно.
"Знаки" (удобно при обучении чистописанию). Попросите учащихся обвести/подчеркнуть самую красиво написанную букву, слово.
Благодаря таким приемам перед учителем всегда будет наглядная картина: что поняли и осознали, а над чем нужно еще поработать.
Рефлексия содержания материала
Вот этот тип рефлексии удобнее проводить в конце урока или на этапе подведения итогов. Он дает возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке.
Примеры организации работы:
Предложить детям облако "тегов", которые необходимо дополнить. Например, на интерактивной доске можно вывести слайд, где указаны варианты:
o сегодня я узнал//было трудно //я понял, что…// я научился..// я смог…//было интересно узнать, что…//
Каждый ученик выбирает по 1-2 предложения и заканчивает их. Проводить такую рефлексию можно устно, а можно и письменно (на листочках или прямо в тетради).
Метод пяти пальцев.
М (мизинец) – мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил?
Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?
С (средний) – состояние духа. Каким было сегодня преобладающее настроение?
У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал?
Б! (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал для своего здоровья?
Желательно адаптировать форму проведения под возраст детей. Выберите один вариант, чтобы ученики привыкли к нему и не приходилось каждый раз объяснять значения картинок или жестов. Возможно, в рамках хотя бы методобъединения имеет смысл договориться о едином значении символов/цветов/знаков, используемых для рефлексии. Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.
+2 #4 Соколова Нина Андреевна 10.11.2017 23:59
Рефлексия одно из условий формирования регулятивного универсального учебного действия.
Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным.
Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Рефлексия(от латинского «отражение») – умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Обучение детей рефлексивной деятельности начинается с предшкольной подготовки. И активно продолжается в начальной школе.
Отсутствие рефлексии – это показатель направленности только на процесс деятельности, а не на те изменения, которые происходят в развитии человека.
Цель рефлексии: вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, получаемые результаты и т.п.
Вообще-то рефлексия – это не просто перематывание назад, как в видеомагнитофоне, событий прошедшего, так как по целям, задачам и способам ее организации существуют разные виды рефлексии. При взаимодействии с учащимся учитель использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности:
1. физическую (успел – не успел);
2. сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно);
3. интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);
4. духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
Если физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексия может быть как индивидуальная, так и групповая, то духовную следует проводить лишь письменно, индивидуально и без огласки результатов.
Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя, например, прием «лестницы успеха».
В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.
+2 #3 Гайдукова Ирина Николаевна 08.11.2017 20:08

Гайдукова Ирина Николаевна
ГБОУ гимназия № 209 «Павловская гимназия»
«Активные и интерактивные методы обучения»
Многолетний опыт преподавания однозначно показывает, что лучшего результата можно добиться в том случае, если обучающиеся активны, самостоятельны в учебном процессе, если урок отличается новизной, нестандартными формами организации. Интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностоориентированному подходу, так как они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся. Интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта.
Классификация интерактивных методов обучения
1. Творческие задания.
2. Работа в малых группах.
3. Обучающие игры.
3.1. Ролевые.
3.2. Деловые.
3.3. Образовательные.
4. Использование общественных ресурсов.
4.1. Приглашение специалиста.
4.2. Экскурсии.
5. Социальные проекты.
5.1. Соревнования.
5.2. Выставки, спектакли, представления и т.д.
6. Разминки (различного рода).
7. Изучение и закрепление нового информационного материала.
7.1. Интерактивная лекция.
7.2. Ученик в роли учителя.
7.3. Работа с наглядным пособием.
7.4. Каждый учит каждого.
7.5. Использование и анализ видео-, аудио-материалов;
7.6. Практическая задача, кейс-метод; разбор ситуаций из практики участника;
8. Работа с документами.
8.1. Составление документов.
8.2. Письменная работа по обоснованию своей позиции.
9. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем
10. Тестирование, экзамен с последующим анализом результатом
Использование современных технологий на уроках математики
Используемые мною современные технологии позволяют более эффективно реализовать интерактивные методы обучения математике для успешного формировании информационной и коммуникативной компетенций учащихся.
Компьютерные технологии обучения – совокупность методов, приемов, способов, средств создания педагогических условий на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, моделирующих часть функций учителя по представлению, передаче и сбору информации, организации контроля. Эти технологии позволяют мне видоизменять весь процесс преподавания математики, интенсифицировать занятия, а главное – совершенствовать самоподготовку обучающихся. В качестве домашнего задания может служить подготовка презентации по изученной теме с примером решения задачи; нахождение информации с помощью ресурсов библиотеки или Интернета о истории того или иного понятия, теореме, ученом-математике и т.п.; различные творческие задания. Главная задача таких заданий - формирование умений работать с информацией, то есть освоение информационной компетенции.
Современный компьютер и интерактивное программно-методическое обеспечение превращают обучение математике в деловое сотрудничество, а это усиливает мотивацию обучения, приводит к необходимости новых форм занятий, проведение итогового контроля, повышает индивидуальность и интенсивность обучения и предоставляют большие возможности в развитии творчества, как учителя, так и учащихся.
Использование мультимедиа позволяет хоть чем-нибудь «зацепить» каждого ученика, наполнить урок разнообразными материалами, расширяет возможности варьирования различных форм воздействия и работы, делает урок на порядок ярче и насыщеннее. Эти технологии позволяет мне сделать учебно-методический материал не просто эффектным, а эффективным.
Материал даю в таком сочетании, чтобы вызвать активность учеников, спровоцировать их на сопоставление, размышление, дискуссию.
Использую в работе мультимедийные учебники.
Технологии не стоят на месте. Место обычных маркерных досок в современных школах стали занимать интерактивные доски. Интерактивные доски как раз соответствуют тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение учащихся, у которого гораздо выше потребность в визуальной информации и зрительной стимуляции. Работая с интерактивной доской, я имею возможность реализовать один из важнейших принципов обучения – наглядность.
Использование возможностей интерактивной доски вносит в учебный процесс новое качество. Возможности интерактивной доски позволяют мне как учителю математики:
проводить мультимедийные презентации, что увеличивает объем информации для усвоения;
проводить устный счет (возможность оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения);постепенно подавать информацию;организовывать работу учащихся по заполнению пропусков в текстах, формулах, примерах, задачах, уравнениях при помощи цифровых чернил маркером;взаимодействовать с объектами, двигая буквы, цифры, слова или картинки; возможность вернуться к сделанным записям;комбинировать кадры из готовой коллекции изображений (рисунки и схемы к задачам, таблицы, графики, шаблоны линованной бумаги, подложки, символы, иллюстрации, системы координат, линейки и т.д.);использовать сохранённый урок при повторении и закреплении материала, рефлексии (создавая, таким образом, свое методическое обеспечение).
Все выше перечисленное позволяет более полноценно распределять время на уроке, как при подаче, так и при закреплении учебного материала. Интерактивная доска способствует высокой заинтересованности и активности учеников, уроки проходят динамичнее, знания усваиваются лучше, и повышается успеваемость.
Используя интерактивную доску, я имею возможность привлечь и успешно использовать внимание класса. Когда на доске появляется текст или изображение, то у ученика стимулируется одновременно несколько видов памяти. Следует отметить, что на компьютерной доске в памяти остаются все ходы и передвижения в процессе решения поставленной учителем задачи. Для меня это тоже очень важно, потому что я могу обратиться к этому материалу и проанализировать успешность учеников, а также при необходимости могу показать родителям, какими задачами они занимаются на уроке.
Интерактивная доска на уроке помогает мне в доказательстве теорем, иллюстрировании определений, в решении задач по геометрии, задач на движение, при изучении координатной плоскости, построению графиков функций, проверке домашнего задания, организации обучающих самостоятельных работ.
Остановлюсь подробнее на этих моментах использования интерактивной доски на уроках математики.
1. Доказательство теорем.В презентации показываю последовательные шаги построения, динамику дополнительных построений, необходимых для доказательства. Представляю другие способы доказательства теорем, так как использование презентации сокращает время подачи информации на уроке. В задачи по отработке доказанных теорем при первичном закреплении имею возможность внести небольшие изменения на слайдах для дальнейшего использования этих задач на следующем уроке.
2. Иллюстрирование определений.Создаю анимированные слайды, где на экран последовательно выводятся объекты и надписи, выделяются на чертеже точки отрезки, углы. Это помогает мне проиллюстрировать изучение нового материала, показать интересные примеры. Дальше предлагаю обучающимся начертить, например, параллелограмм в тетради, обозначить вершины другими латинскими буквами, выписать названия вершин, сторон и углов.
3. Решение задач по геометрии.Программа PowerPoint позволяет мне сделать задачи по геометрии более наглядными с использованием цветовой гаммы, анимации последовательных шагов решения, визуальные подсказки. В задаче можно анимировать последовательные шаги построения чертежа. Такой пошаговый показ помогает учащимся правильно сделать построения, осмыслить текст задачи. Визуальная подсказка является ключом к алгоритму решения задачи.
4. Задачи на движение.Текстовые задачи на движение можно «оживить» с помощью анимации. Для некоторых задач устанавливаю управляющие кнопки, что при работаете с интерактивной доской.
5. Координатная плоскость.Доска в клеточку очень удобна при изучении координатной плоскости. Интерактивная доска дает возможность двигать графики функций с помощью маркера, что позволяет лучше понять преобразование графиков.
6. Проверка домашнего задания.
При проверке домашнего задании можно дать не только правильные ответы, но и образец решения, отсканировав верно выполненную домашнюю работу.
7. Организация обучающих самостоятельных работ.
Рядом с каждым заданием можно написать не только ответы, но и решения. Проверяя свою работу, учащиеся видят свои ошибки, тут же исправляют их. Повышается концентрация внимания, улучшается понимание материала.
Использование вышеперечисленных технологий на уроках математики дает целый ряд преимуществ, как мне, так и учащимся: обеспечивает более ясной, эффективной и динамичной подачей материала, дает возможность рисовать и делать записи поверх любых приложений, сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени; обеспечивает хороший темп урока; упрощает проверку усвоенного материала на основе сохраненных файлов; обеспечивает многократное использование разработанных материалов. Повышается мотивация учащихся благодаря разнообразному увлекательному и динамичному использованию ресурсов.
Активные методы, направленные на первичное овладение знаниями способствуют развитию мышления, познавательных интересов и способностей, формированию умений и навыков самообразования, но требуют значительного времени.
Умелое применение методов и приемов активной и интерактивной форм проведения занятий позволяет формировать познавательный интерес обучающихся с целью достижения определенных учебно-воспитательных целей и выполнения образовательных задач.
+2 #2 Федотова Марина Васильевна 08.11.2017 17:43
Для чего нужна рефлексия?

Если ребенок понимает ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем;какие цели должны быть достигнуты ;какой вклад в общее дело он может внести;может ли он адекватно оценивать свой труд ,то процесс обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя.

Развитие ребенка предполагается в ходе обучения. Процессы развития включают в себя самообразование (овладение способами добывания знаний) и саморазвитие (изменение самого себя). И то и другое невозможно без рефлексии.

Осуществлять рефлексию можно по-разному: это элементы рефлексии на отдельных этапах урока; рефлексия в конце каждого урока, темы курса; постепенный переход к постоянной внутренней рефлексии.

Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека, которые потребуются ему в XXI в.: самостоятельность, предприимчивость, конкурентоспособность.

Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.

Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.

Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.

Мы с вами хорошо знаем, что любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.

Учителя, которые только начинают свой профессиональный путь, часто не придают значения такому важному этапу урока, как рефлексия.

Но с опытом приходит понимание, что рефлексия помогает учителю контролировать класс, уже в ходе урока видеть, что было понято, а что осталось на доработку. Не стоит забывать и о том, что рефлексия — это то новое, к чему стремится современная педагогика: учить не науке, а учить учиться. Рефлексия помогает ребенку не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников.

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Рефлексия (от лат. reflexio - обращение назад) – мыслительный процесс, направленный на самопознание, анализ своих эмоций и чувств, состояний, способностей, поведения, способность человека взглянуть на себя со стороны.Термин появился первоначально в философии, затем стал популярным в других областях знаний, в том числе в психологии.

Было сформировано отдельное направление (интроспективная психология) на основании трактовки Джона Локка рефлексии как особого источника знаний. В общем психологическом контексте рефлексия обладает способностью изменять структуры сознания, а также его содержание. Рефлексия начинает формироваться в младшем школьном возрасте, а в подростковом становится основным фактором регуляции поведения и саморазвития (так, главная проблема отрочества, по Э. Эриксону, связана с рефлексией над вопросом «Кто я?»).

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителей, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентированный на личность каждого ученика
+2 #1 Рыбакова Елена Викторовна 07.11.2017 17:17
Один из моих принципов развивающего обучения - принцип активности и сознательности. Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку.
В начале урока я часто применяю рефлексию дабы выявить настроение моих детей. Мне необходимо понять какое у них настрой на обучение, чтобы понять как лучше сегодня преподнести материал урока. В середине урока мне никогда не бывает лишним оценить их знания и понимание объясняемого предмета при помощи рефлексии.
В конце урока наиболее полезно провести такую "игру": На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – ( работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.) . Перед каждым ребенком - бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего. (Вариантов проведения рефлексии невероятно много). Главное, уважаемые коллеги, чтобы это было для ребенка интересно, увлекательно, полезно.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы