Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, высшего образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 22.11.2017

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Ахтиева Гульнара Радиковна, СПбАППО, преподаватель кафедры андрагогики и педагогики

Описание:

Цель семинара-практикума: ознакомление с практическими методами интерактивной педагогики.
Вопросы для обсуждения:

  1. Как использовать интерактивные приемы в повседневной практике учителя.
  2. Активные и интерактивные методы обучения как инструмент познавательной активности школьника.
  3. Активные и интерактивные методы обучения как инструмент развития коммуникативных навыков школьника и рефлексии результатов учебной деятельности.

Список секций:

Секция 1. «Мои приемы развития коммуникативной культуры школьников (студентов)»

Секция 2. «Мои приемы развития самостоятельности детей в учебной деятельности»

Секция 3. «Нужна ли рефлексия результатов учебной деятельности»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #54 Андреишина Екатерина Павловна 08.07.2018 23:27
Нужна ли рефлексия результатов учебной деятельности. Добиться результатов, которых требует новый стандарт, возможно лишь через осуществление деятельностного подхода, одним из обязательных условий которого является организация рефлексии учебной деятельности.
Она помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Рефлексия связана с формированием личностных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, с технологией критического мышления. Рефлексия – это размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности
Рефлексия деятельности даёт возможность осмыслить способы и приёмы работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных приёмов. Этот вид рефлексии приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение данной рефлексии в конце урока даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах урока,
Рефлексия содержания учебного материала. Этот вид используется для выявления уровня осознания содержания пройденного материала. Эффективен приём незаконченного предложения ( я не знал… - теперь я знаю…).
Использование вышеуказанных приёмов способствует развитию у детей навыков самоконтроля и самооценки, формированию привычки к осмыслению учебных и жизненных ситуаций.
Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека. • Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности. • Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их. • Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.
Важно проводить рефлексию: систематически, на разных этапах, но в нужном «месте», никогда не сравнивать результат одного ребёнка, с результатом другого, не всегда нужно оценивать рефлексию вслух, чтобы не обидеть ученика.
Процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.
В заключение хотелось сказать, что рефлексия, применяемая на уроках систематически, помогает учащимся и вне уроков, т. к. ориентирует на осознанные, обдуманные действия, анализ своих поступков. Одним словом, ребята приобретают опыт использования полученных знаний для решения разных жизненных вопросов.
И нужно помнить, что рефлексия это оценка деятельности не только ученика, но и самого учителя….
+1 #53 Боброва Ольга Юрьевна 14.06.2018 04:30
Боброва Ольга Юрьевна, учитель английского языка ГБОУ школа №98 Калининского района, г. Санкт-Петербурга
«Активные и интерактивные методы обучения как инструмент развития коммуникативных навыков школьника и рефлексии результатов учебной деятельности»
Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов. В переводе с английского языка «inter» - взаимный, «act» -действовать в режиме диалога с кем-нибудь. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учеников в процессе обучения. Место учителя на интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учеников на достижение целей урока.
На современном этапе развития образования большое внимание уделяется развитию личности, готовой к саморазвитию и самообразованию. В связи с этим одной из задач образования является формирование у ребенка способности к рефлексивному контролю и оценке своей деятельности. Рефлексия – это умение школьника осознавать то, что он делает и аргументировать, оценивать свою деятельность и ее результаты. Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Рефлексия начинается с концентрации учеников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали ребята в процессе урока. Второй этап рефлексивного анализа урока – оценочный. Здесь можно посоветовать использовать такой вид рефлексии, как «nose and smile». Часто использую его на своих уроках. Главное сделать заготовки «смайликов», а задача ребят нарисовать нос и рот на своем «смайлике». Где нос- это восклицательный знак (если все было понятно, при выполнении задания или на уроке), вопросительный знак (если остались вопросы). И рот, для обозначения эмоционального состояния(улыбка, черточка и кривая улыбка, соответственно).Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает учитель. Так же из опыта работы, хочу посоветовать коллегам интересную идею, как можно провести рефлексию. У меня в классе на стене всегда висят три «смайлика», сделанные из обычных одноразовых тарелок, в середине каждой нарисована соответствующая рожица. Улыбка украшает зеленую рожицу, черточка, на желтой рожице и кривая улыбка на красной. А вместо волос, по кругу- прищепки соответствующего цвета, которые ребята «одевают» по краю тарелки, обозначая свое эмоциональное состояние. Очень наглядно. Если красные «волосы» торчат дыбом, значит, что-то пошло не так! Времени «прищепить» прищепку занимает не много, просто один раз надо объяснить, что это за «смайлики» и для чего они нужны, и использовать их в течение всего года. Ребятам понравилась эта идея, а значит, мне не приходится им напоминать о рефлексии. Еще один прием, который я использую с сентября по май- это «черная дыра или ложка дегтя». На белой доске в нижнем углу я вешаю круглую, маленькую черную магнитную доску и говорю ребятам, что это наша «ложка дегтя», в белой бочке радости. Ведь изучая английский язык ( в английской школе), мы как правило, испытываем радость, воодушевление, надежду, что язык нам поможет стать успешными в жизни. Но иногда нам бывает трудно, непонятно, скучно -вот это и есть наша «ложка дегтя». В любое время напиши, и приклей на черную доску, что тебя расстраивает, что не получается, может что то надо изменить. Мы обсудим это и найдем выход. И тогда слова будет учить легче, и домашнее задание уже не будет казаться таким большим и непонятным и т.д. Надеюсь, что мой опыт будет интересен коллегам и использован в работе.
+1 #52 Аршинова Лариса Николаевна 09.05.2018 02:51
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
Интерактивное обучение – это обучение как совместный процесс познания, в котором знание добываются в совместной деятельности через диалог, полилог учащихся между собой и учителем.
При сохранении конечной цели и основного содержания образовательного процесса интерактивное обучение изменяет привычные, транслирующие (передаточные) формы на диалоговые, основанные на взаимопонимании и взаимодействии.
Основные характеристики интерактивного обучения:
- комфортные условия обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную самостоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения;
- идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности;
- стоит задача – не только получать новые знания, но и развивать саму познавательную деятельность;
- все участники процесса обучения должны проявлять терпимость к любой точке зрения;
- развиваются коммуникативные умения и навыки;
- применяется индивидуальная, парная и групповая работа;
- применяются исследовательские проекты, ролевые игры, используются творческие работы и т.п.;
- обсуждаемые темы неоднозначны в решении и требуют не только логического мышления, но и толерантности, уважения к чужому мнению;
- требуется соблюдать регламент и процедурные вопросы (распределение функций, соблюдение правил);
-снимается нервная нагрузка, имеется возможность менять формы деятельности учащихся, переключать внимание.
Интерактивные методы обучения реализуются как фронтальной организацией учебной деятельности, так и групповой. Формирование учебных групп должно учитывать уровень сложности учебных задач, уровень развития коммуникативных навыков учащихся, эмоциональный настрой микрогруппы.
Обучение в интерактивном режиме реализуется, если на это нацелены учебные задания или ситуации. Для этого годятся задания с открытым ответом или с несколькими вариантами решения.
Интерактивный метод требует больше времени, чем монолог учителя, но обеспечивает понимание материала, закрепление идет быстрее и легче. Интерактивные методы обучения способствуют формированию таких качеств, как уважение прав и достоинств человека, мирный способ разрешения конфликтов, сотрудничество, терпимость и т.д.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что практически все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают, востребован субъективный опыт учащихся и формируется их личностная позиция.
Для эффективного применения интерактивных методов обучения педагогу необходимо:
- использовать такие методы, которые адекватны возрасту обучающихся и их опыту работы с интерактивными методами;
- дать задание обучающимся для предварительной подготовки;
- отобрать для занятия такое интерактивное упражнение, которое давало бы обучающемуся «ключ» к освоению способности;
- учитывать темп работы каждого обучающегося и его способности;
- нацелить участников на ожидаемые результаты (цели) занятия и критерии оценки работы;
- провести обсуждение по итогом выполнения интерактивного упражнения, в том числе используя рефлексию обучаемых;
Диалог – форма взаимной деятельности учителей и учащихся с учетом их индивидуальностей, своеобразия воззрений и отношений с миром; диалог – это возможность взаимодействия друг с другом.
Диалог предполагает:
- равенство позиций участников, уважение и доверие друг к другу;
- готовность принимать позицию другого человека; особую атмосферу, способствующую искренности в выражении мыслей и чувств.
Диалогическая форма общения предлагает иные подходы к планированию и проведению урока или ряда уроков по теме. Приблизительно треть учебного времени, отведенного на ее изучение, занимает информативная часть. Здесь закладывается фундамент дальнейшей деятельности: приобретаются знания. Следующая часть учебного времени – продуктивная, это и есть собственно диалог – особая коммуникативная среда, когда идет обмен мнениями, разрешаются проблемы, реализуются творческие замыслы. Формы и виды работы могут быть разными.
Оценка в диалогическом режиме практически не присутствует, разве только «отлично», так как оценка нарушает принцип равенства общения, заставляет ученика бояться неверного ответа.
Диалоговые формы взаимодействий ориентированы на общении лицом к лицу, поэтому традиционная расстановка парт здесь неуместна. Необходимы варианты расстановки учебных мест в зависимости от количества групп и числа учащихся в каждой группе. Модернизированное учебное пространство вызывает у учащихся мотивационную готовность к нестандартной учебной ситуации.
Развитие коммуникативных умений и навыков учащихся происходит как в общении микро – группы, так и в диалоге между группами. Эффективность работы каждой группы зависит от того, насколько удастся реализовать две основные функции обучения в диалоговом режиме: решение учебных задач и оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы.
Содержание учебного задания для работы группы должно отличаться от того, которое используется при традиционной форме обучения. Только нестандартная постановка проблемы вынуждает школьников искать помощи друг друга, обмениваться точками зрения, кристаллизуя мнение группы.
Презентация групповых решений учебной задачи может происходить в различных вариантах.
Совместно – индивидуальная форма: каждая группа представляет итог своей деятельности; решения обсуждаются, из них выбирается лучшее. Такая организация оправдывает себя на уроках повторения пройденного материала.
Совместно – последовательная форма: результат деятельности каждой группы становится, как мозаике, определенной ступенькой к решению общей проблемы. Данная форма является удачной для уроков – обобщений, поскольку помогает устанавливать закономерности.
Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение, оно сохраняет конечную цель и основное содержание предмета, но видоизменяет формы и приемы ведения занятия. Научно-методические основы, на которых базируется интерактивное обучение: обучение через опыт и сотрудничество; учет различий в стилях познания; поисковые и исследовательские методы; игровые методы.
Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания; идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности; устанавливаются эмоциональные контакты и взаимопонимание между детьми, развивается умение работать в команде, чувство товарищества. Снимается нервная нагрузка, развивается чувство уверенности в себе и собственной успешности.
Основными составляющими интерактивных занятий являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их, ученики не только закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.
На уроках русского языка и литературы я использую разнообразные модели интерактивного обучения:
1) пассивная - обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит). Учебные видеофильмы, презентации, аудиозаписи. Наименее эффективная. Учащиеся быстро теряют интерес, поэтому рекомендую использовать редко и фрагментарно.
2) активная - обучаемый выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания). Задания выведены на интерактивную доску, ученики выполняют упражнения, отвечают на вопросы тестов, викторин самостоятельно, ищут необходимую информацию, проходя по указанным в заданиях ссылкам. Работу лучше построить в парах, тогда ученики активно обсуждают проблему, выполняют совместный поиск решений.
3) интерактивная – взаимодействие.(моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем). В своей работе на уроках русского языка и литературы я использую такие формы как: творческая мастерская, интерактивные викторины, игры, конкурсы; лингвистические лаборатории, круглый стол (диалог), исследовательские проекты.
+1 #51 Вилкова Анастасия Владимировна 08.05.2018 01:35

В материалах ФГОС второго поколения (начальное образование) одним из ценностных ориентиров указано «развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации» [6, с. 8]. В связи с этим ключевой компетенцией младшего школьника является учебная самостоятельность, которая основывается на рефлексивных навыках, учитывает индивидуальные особенности учащихся и опирается на общеучебные умения и навыки .
Федеральный государственный образовательный стандарт провозглашает в качестве одной из важнейших задач современной системы образования "формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию"
Моя задача на уроках сводится к включению самого ученика в учебную деятельность, организация процесса самостоятельного овладения детьми новых знаний, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем. Многие учителя-практики в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Разрешением этого вопроса является использование активных форм и методов обучения на уроке.
Включение младших школьников в самостоятельную познавательную деятельность происходит через проблемные ситуации, игровую деятельность, систему дифференцированных заданий, проектную и исследовательскую деятельность, совместные формы организации обучения.
Большинство детей не могут на начальном этапе обучения обходиться без помощи взрослого и при этом справляться с выполнением учебных и внеучебных заданий. Развитие самостоятельности по этой линии носит характер постепенного накопления детской умелости и постепенного уменьшения дозы помощи со стороны учителя и родителей, в которой нуждается ребенок.
Моя цель, формировать индивидуальный опыт и развить самостоятельность. Я должна не только поделиться своими знаниями, умениями, опытом, но обратить внимание на результаты своих действий, помочь проанализировать ошибки и выявить причину неудач; создать условия для успеха в его деятельности. Под воздействием взрослого накопление индивидуального опыта приобретает более организованный, систематический характер.
Самостоятельную познавательную деятельность нужно «взращивать». Так, например, в 1-ом классе чаще всего при написании реферата основную работу выполняет родитель (поиск информации, выбор главного, оформление), а ребенок наблюдает, учится. Он списывает то, что выделит ему родитель или учитель, а затем представляет реферат в классе. И с каждым новым рефератом доля самостоятельности ученика возрастает. В 4-ом классе этот ученик реферат и компьютерную презентацию готовит самостоятельно.
Самостоятельная работа обеспечивается высоким уровнем познавательной активности учеников начальной школы по критериям саморегуляции и целеполагания, которые формируются именно в этом возрасте.
Виды самостоятельных работ:
Работа с книгой
Упражнения
Выполнение практических работ
Проверочные самостоятельные, контрольные работы
Домашние задания.
Например уроках литературного чтения образование учащихся невозможно без включения ученика в самостоятельную творческую деятельность. Поэтому можно выделить следующие основные направления работы на уроках литературного чтения, которые используют многие учителя в своей работе:
- развитие навыка чтения;
- развитие восприятия художественного произведения;
- усвоение литературоведческих понятий;
- развитие речевых умений;
- развитие творческой деятельности учащихся;
- формирование читательских умений;
-нравственно-эстетическое воспитание.
+1 #50 Цыганцева Светлана Викторовна 13.04.2018 18:44
Современная жизнь отличается быстрыми темпами развития, высокой мобильностью, для молодого поколения появляется большое количество возможностей. Выйдя из стен школы, выпускник должен продолжить саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо научиться определённым способам действий.
В отличие от традиционного урока, который отвечал требованиям образования конца 20 и начала 21 века, современный урок – это, прежде всего урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).
Результатом урока является не успеваемость, не объем изученного материала, а приобретаемые УУД учащихся (такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия, т.е.).
Развитию УУД на уроке способствует применение современных педагогических технологий.
Различия между «дать знания» и «достичь понимания» огромны. Установка на механическое запоминание знаний приводит к скорому забыванию этих сведений учащимися. Наш ум не расстается с теми истинами, которые для себя считает доказанными, поэтому только осмысленные и всесторонне проверенные на практике знания становятся подлинным достоянием человека.

В педагогике различают несколько моделей обучения: пассивные, активные и интерактивные.
При использовании пассивных методов педагог на уроке играет центральную роль. Здесь преобладает монологовый режим общения. Педагог сам распределяет работу и необходимую информацию, предлагает на уроке заранее составленный план. Любая попытка ученика проявить самостоятельность, инициативу и творчество рассматривается как отход от заранее намеченного и единственно верного плана работы. Дети на таких уроках являются только объектом воздействия взрослых.

При использовании активных методов обучения на уроке используется метод обсуждения проблем, устанавливается диалоговый режим, но роль педагога остаётся центральной. Ученики уже не являются пасслушателями, они могут задавать вопросы, предлагать собственные решения. На таких уроках формулирование тем и проблем происходит в форме совместного обсуждения.
Переход начального образования на обучение по Федеральным государственным Стандартам второго поколения требуют от нас, педагогов, абсолютно нового подхода к организации обучения.
Как спроектировать урок, который будет решать задачи по формированию предметных и метапредметных результатов? В ФГОС метапредметные результаты –«освоенные обучающимися учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться».
Для формирования УУД необходимо пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, приемов обучения и способов организации учебной деятельности учащихся на уроках.
Только 10% людей способны запомнить и понять то, что они читают. И только, когда мы говорим и участвуем в реальной деятельности, только тогда мы запоминаем на 90%.
Для этого необходимы новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса.
Мы знаем, что дети любят играть и не любят заниматься неинтересными для них делами. Им не нравится сидеть на скучных уроках, запоминать массу информации, а затем ее пересказывать. Поэтому включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду на уроке, которая дает возможность каждому ребенку найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности.
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.
Использование технологии АМО обеспечивает качественное выполнение новых стандартов образовательного процесса. При системном использовании активных методов изменяется роль ученика. Он становится самостоятельным, смелым, активным участником в образовательном процессе. Так же принципиально меняется и роль учителя. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером.
Активные методы обучения подразделяются на:
 методы начала занятия;
 методы выяснения целей, ожиданий, опасений;
 методы презентации учебного материала;
 методы организации самостоятельной работы;
 методы релаксации;
 методы подведения итогов.
Активные методы обучения помогут учителю эффективно начать урок, организовать сообщение нового материала и организовать самостоятельную работу, а также провести релаксацию и подвести итог урока.
Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги занятия. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее. Но самое главное это позволяет детям осваивать новый материал или закреплять пройденный совместно с одноклассниками. Группы сменного состава позволяют развивать коммуникативные УУД, обучаясь со всеми одноклассниками, а не только с соседом по парте, развивая, таким образом, стереотип общения с одним и тем же человеком.
Активные методы помогают:
 развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика;
 учить учащихся добывать самостоятельно добывать знания;
 развивать интерес к предмету;
 активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.
Методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества. Применять данные методики не обязательно на каждом или на одном занятии. Но использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса.

И только использование интерактивных методов обучения позволяет организовать самостоятельную познавательную деятельность в процессе урока.
Сущность интерактивных методов обучения основана на освоении нового познавательного опыта учащихся в ходе активного продуктивного взаимодействия, организованного в процессе совместной деятельности учащихся между собой, с учителем, с компьютером, с различными источниками информации с целью активизации познавательной деятельности учащихся. С помощью интерактивных методов участники образовательного процесса совместно решают естественнонаучные проблемы, моделируют ситуацию, оценивают знания друг друга и свои собственные знания.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивное обучение исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.
Применение интерактивных методов обучения позволяет решать следующие задачи:
• формировать интерес к изучаемому предмету;
• развивать самостоятельность учащихся;
• обогащать социальный опыт учащихся путем переживания жизненных ситуаций;
• комфортно чувствовать себя на занятиях;
• проявлять свою индивидуальность в учебном процессе

• При оценивании результатов интерактивного обучения должны учитываться:
• работа в группе;
• самооценка участника групповой работы;
• свобода мышления;
• овладение культурными формами работы;
• коммуникация в учебном диалоге;
Риски необоснованного использования интерактивных методов
• Непонимание того, что такое интерактив.
• Теоретическая неподготовленность при работе с теми или иными интерактивными методами.
• Бессистемное применение интерактивных методов.
• Отсутствие четкого представления о результативности использования методов («метод ради результата, а не метода»).
• Чрезмерное увлечение педагогами интерактивными методами (это инструмент, а не развлечение учащихся).
Поскольку организация интерактивных методов часто требует специального оборудования, продолжительного время для реализации, определённое наполнение групп, то не все методы возможно и целесообразно использовать в начальной школе.
 «Кластер»
 «Свеча»
 «Займи позицию»
 «Пазлы»
 «Карусель»
 «С мира по нитке»
 «Аквариум»
 «Один – вдвоём – все вместе»
 «Мозговой штурм»
 «Дерево решений»
 Ролевая (деловая) игра
 Работа в парах
 Ролевые игры
 Творческие задания
 Разминки
 Смысловые ассоциации
 Сменные тройки
 Незаконченное предложение
 Анализ казусов
 Интервью
Таким образом, использование активных и интерактивных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию и последовательное осуществление игрового образовательного процесса для достижения высокой заинтересованности и вовлеченности обучающихся в учебную, проектную, исследовательскую деятельность; формирования коммуникативных качеств личности, нравственных установок, ценностных ориентиров, соответствующих ожиданиям и потребностям обучающихся, родителей, общества.
+1 #49 Куцева Светлана Николаевна 11.04.2018 20:54
Сегодня часто используют выражение — активные и интерактивные методы и приемы обучения.
В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач.

Рассмотрим самые распространенные методы активного обучения:

Презентации — наиболее простой и доступный метод для использования на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме.
Кейс-технологии — используются в педагогике с прошлого века. Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Причем различают два подхода к созданию кейсов. Американская школа предлагает поиск одного-единственного правильного решения поставленной задачи. Европейская школа, наоборот, приветствует многогранность решений и их обоснование.
Проблемная лекция — в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть учитель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у учеников определенного опыта логических рассуждений.
Дидактические игры — в отличие от деловых игр, дидактические игры регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы. Игровые методы можно отнести и к интерактивным методам обучения. Все зависит от выбора игры. Так, популярные игры-путешествия, спектакли, викторины, КВН — это приемы из арсенала интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие учащихся друг с другом.
Баскет-метод — основан на имитации ситуации. Например, ученик должен выступить в роли гида и провести экскурсию по историческому музею. При этом его задача — собрать и донести информацию о каждом экспонате.
Методы и приемы интерактивного обучения
Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма. Читайте подробнее о мозговом штурме на уроках.
Кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы — поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.
Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.
Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.
Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) — достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии.
Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.
Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.
BarCamp, или антиконференция. Метод предложил веб-мастер Тим О´Рейли. Суть его в том, что каждый становится не только участником, но и организатором конференции. Все участники выступают с новыми идеями, презентациями, предложениями по заданной теме. Далее происходит поиск самых интересных идей и их общее обсуждение.
К интерактивным методам обучения на уроке также относят мастер-классы, построение шкалы мнений, ПОПС-формулу, дерево решений.

Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться. То есть истина не должна преподноситься "на блюдечке". Гораздо важнее развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения.
Безусловно, в использовании активных и интерактивных методов обучения существуют и недостатки, которые возникают или могут возникнуть в последующем у поколения, выросшем на данной системе образования. И заключаются эти недостатки в отказе от традиционных форм усвоения знаний, так как с помощью них всегда хорошо усваивается теория и азы различных ЗУНов. При этом неоспорим и тот факт, что подобные инновационные методы обучения имеют ряд преимуществ, действительно способствующих развитию личности. Впоследствии, может быть, станет возможным органичное слияние двух подходов к обучению: традиционного и инновационного, включающего два описанных выше метода. Пока же мы наблюдаем только вытеснение одного метода другими.
+1 #48 Крум Наталия Андреевна 28.03.2018 15:51
Кейс метод как способ развития самостоятельности детей в учебной деятельности.
«Знание, полученное человеком в готовом виде, менее ценно для него и поэтому не так долговечно, как продукт собственного мышления», - писал Сократ. Мне кажется, что это высказывание можно отнести к кейс-методу.
В последние годы в связи с курсом на модернизацию российского образования в системах средней школы России происходит внедрение новых эффективных методов обучения, в том числе и кейс-метода.
Проблема внедрения кейс-метода в практику школьного о образования в настоящее время является весьма актуальной.
Кейс-метод – возможность преподавателя выйти на новый уровень преподавания, соответствующий современным требованиям к образованию. Но чем больше погружаешься в теоретический аспект метода, тем более убеждаешься в том, что без основательной подготовки (теоретической и практической), работа по данной технологии будет формальной. Для того, чтобы овладеть данным методом, необходимо параллельно или последовательно овладеть многими педагогическими технологиями, такими как проблемная, эвристическая, технология дискуссии, исследовательская, проектная технология… Все и не перечислить сразу. Проблема и в том, что и обучающиеся тоже должны уметь работать в данных технологиях.
Кейс метод направлен прежде всего на формирование различных компетентностей. Данная технология имеет преимущества перед простым изложением материала, который используется в традиционной педагогике. Метод мне интересен тем, что позволяет решить много задач, отрабатывает много умений: укрепляет навыки работы с различными источниками информации (учебники, дополнительная литература, газеты, интернет), учит работать в одной команде (класс делится на несколько групп, что позволяет учитывать подготовку учащихся, их интересы, дифференцировать задания), вырабатывается умение слушать, обобщать, формулировать вопросы, самостоятельно принимать оригинальные решения реальных проблем, погружаясь в атмосферу происходящего, развивает творческие способности учеников.
Дискуссии дают возможность ученику обнаружить свои слабые стороны, а это помогает в дальнейшем совершенствоваться.
Нужно отметить то, что кейс - метод помогает формированию у школьников жизненных ценностей. Многократное применение данного подхода вырабатывает у учащихся устойчивые навыки решения практических задач. Включение в кейсы фотографий, диаграмм, таблиц делает его нагляднее, что повышает мотивацию к обучению.
Работая с кейсами, ребята научатся работать в команде, отстаивать свою точку зрения в дискуссиях, выслушивать альтернативную точку зрения, принимать позицию соперников. Специалисты считают, что одним из основных достоинств данного метода является развитие системы ценностей и жизненных установок учащихся. Достичь этого при традиционных подходах в обучении чаще всего невозможно из-за наукоёмкости школьных предметов, часто весьма далёких от реальной жизни. Другими словами, учителю следует подготовиться к тому, что обычные результаты его работы станут выше, и кроме того процесс обучения обогатится новыми красками.
Преимуществом кейсов является возможность сочетать теорию и практику. Важно и то, что при работе над кейсом прослеживается сотворчество учителя и ученика.
Учитель в современной школе должен быть настроен на использование в своей практике различных методов и технологий, и выбирать их необходимо с учётом предстоящих трудностей и с расчётом на успех.
+1 #47 Дмитриева Татьяна Михайловна 13.03.2018 19:51
В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач.

Рассмотрим самые распространенные методы активного обучения:

Презентации — наиболее простой и доступный метод для использования на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме.
Кейс-технологии — используются в педагогике с прошлого века. Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Причем различают два подхода к созданию кейсов. Американская школа предлагает поиск одного-единственного правильного решения поставленной задачи. Европейская школа, наоборот, приветствует многогранность решений и их обоснование.
Проблемная лекция — в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть учитель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у учеников определенного опыта логических рассуждений.
Дидактические игры — в отличие от деловых игр, дидактические игры регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы. Игровые методы можно отнести и к интерактивным методам обучения. Все зависит от выбора игры. Так, популярные игры-путешествия, спектакли, викторины, КВН — это приемы из арсенала интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие учащихся друг с другом.
Баскет-метод — основан на имитации ситуации. Например, ученик должен выступить в роли гида и провести экскурсию по историческому музею. При этом его задача — собрать и донести информацию о каждом экспонате.
+1 #46 Бранзбург Эмма Львовна 22.02.2018 01:23
Мои приемы развития коммуникативной культуры школьников
Формирование коммуникативной культуры обучающихся является одним из требований ФГОС
Умение работать в парах, группах, умение формулировать свою мысль, слушать других, вступать в диалог с учителем и одноклассниками-задача формирования этих умений и навыков ставится перед каждым учителем.
Как я вижу пути решения этих задач на уроках математики?
1. Для формирования коммуникативной культуры учащихся необходимым условием является высокая коммуникативная культура учителя: грамотная речь , умение правильно задавать вопросы и слушать ответы. Формулировки вопросов должны быть конкретными, понятыми учащимся. При этом необходимо добиваться полных, максимально развёрнутых ответов. Учителю не следует торопиться, у ученика должно быть время, чтобы сформулировать свой ответ, возможно следует задать дополнительные или уточняющие вопросы, но обязательно сделать так, чтобы на вопрос прозвучал полный, правильный ответ. На уроке обязательно должны быть образцы грамотной речи и работать над этим необходимо систематически из урока в урок.
2. Работа в парах. Я использую её при подготовке к фронтальному опросу, или на этапе актуализации знаний.
На экран выводятся теоретические вопросы, которые учащиеся должны обсудить в парах. Время работы около 5 минут. После чего ответы проверяются фронтально. Такая работа позволяет ребятам настроиться на урок, снимает стресс при опросе учителя.
Ещё один вариант работы в парах при проведении « разминки» ( вариант устной работы) . Для решения учащиеся получают задания в форме мини теста ( есть 4-5 вариантов ответов) надо составить код ответа, например12345. Время работы 10-12 минут после чего представитель каждой пары записывает свой код на доске, после чего начинается обсуждение ответов.
+1 #45 Артюнина Ирина Петровна 21.02.2018 23:30
Начав свою педагогическую деятельность в 2004 году, я скоро убедилась, что учащиеся быстро теряют интерес к изучению химии и биологии. Поддерживать познавательный интерес, а, следовательно, и познавательную активность, с помощью различных дидактических игр и разнообразных занимательных фактов удается только на конкретном уроке. Это не решает глобальной задачи по развитию познавательной активности, формированию навыков познания и самопознания. Поэтому я и обратилась к более активным формам обучения, в частности начала привлекать учащихся к выполнению проектно-исследовательских работ.
В своей работе я стараюсь использовать проекты различной типологии. Это могут быть исследовательские, информационные, поисковые, творческие проекты; индивидуальные, парные, групповые проекты (по количеству участников); краткосрочные (на определенном этапе урока), среднепродолжительные( от недели до месяца), долгосрочные. Чаще всего выполняемые проекты имеют комплексный характер, сочетая в себе несколько видов.
Важной задачей сегодня является создание реальных условий для творческого саморазвития не только отдельной личности, но и всего коллектива в целом. Я считаю, что в школе основной должна стать ориентация на формирование у каждого ученика опыта творческой деятельности путем его вовлечения в коллективный поиск. При групповом решении проблемы используются разные возможности членов группы. Дети в группе, как правило, разные: быстро соображающие, критически оценивающие, тщательно работающие, осмотрительно действующие, особо смелые в решениях. Такого рода «коллективный синтез» приводит к более высоким достижениям, чем простое суммирование успехов отдельных лиц. В этом и состоит суть группового эффекта. Кроме этого участие в групповой деятельности дает возможность многим ребятам приобрести навыки самоуправления, сотрудничества, взаимопомощи. В условиях группы происходит перестройка позиции каждой личности, изменяются ценные установки, ориентиры каждого из участников взаимодействия, что приводит к новым формам взаимодействия учеников друг с другом и с учителем.Таким образом, парные и групповые проекты более эффективны по сравнению с индивидуальными.
Виды используемой проектно-исследовательской деятельности учащихся:
1. Чаще всего в своей деятельности я использую информационные проекты. Они могут быть как индивидуальными, так и групповыми, в зависимости от объема материала.Эти проекты связаны с поиском информации в различных источниках: журналах, книгах, энциклопедиях, старшие школьники активно используют Интернет, социологические опросы. Этот метод предполагает максимально самостоятельную деятельность учащихся по получению и усвоению знаний и умений. Так, учащиеся 5 класса самостоятельно готовят по определенному плану сообщения, а затем выступают с ними на уроке. Ребята с интересом подбирают материал по темам « Планеты Солнечной системы», « Животный и растительный мир» и др. В среднем звене информационные проекты реализуются в виде оформленных сообщений, докладов. В старшем звене ребята могут создать и компьютерную презентацию своих работ. В 9-10 классах при изучении групп неорганических и органических соединений учащиеся самостоятельноготовят выступление об их применении, нахождении в природе, влиянии на организм человека.Выступление сопровождается демонстрацией компьютерной презентации или плаката.
Иногда, я даю возможность старшеклассникам подготовить проект и выступить с ним перед младшими школьниками. Так, учащаяся 10 класса, готовящаяся к поступлению в медицинский университет, готовила доклад о паразитических круглых червях в виде компьютерной презентации для 7 класса (приложение №4).
В конце учебного года, если остались не использованные резервные уроки, провожу урок-конференцию «Галерея великих химиков (биологов)».Цель информационно-поискового проекта к этому уроку – подготовить выступление про одного из предложенных ученых (о которых говорили на уроках в течение учебного года), оформить его наглядно для слушателей (2-3-слайда или плакат), по следующему плану:
1. открытие ученого, сделавшее его имя известным;
2. краткая библиографическая справка;
3. другие интересные работы ученого;
4. описание одного из открытий (уравнение реакции, значение, применение).
Такая работа повышает мотивацию к учебе, интерес к предмету, формирует навыки самостоятельной работы с разными источниками информации.
2. Кроме информационных, в своей работе я использую исследовательские проекты, хотя чаще всего, конечно, это мини-исследования. В таких проектах заранее выбирается тема исследования, объект и предмет исследования, цели и задачи, гипотезы решения поставленной проблемы. Потом планируется сам эксперимент, его проведение, проводится анализ полученных результатов, их оформление. Чаще всего исследовательская проектная деятельность реализуется в ходе проведения многих практических работ и в курсе биологии, и в курсе химии.С большим интересом выполняют практические работы по биологии учащиеся 8 класса, например, по выявлению плоскостопия, определению ведущего полушария, темперамента.Особенный интерес у ребят вызывают домашние лабораторные работы по химии. Предварительно учащиеся получают необходимые теоретические знания. Формулируют гипотезу и цель своего мини-исследования, получают инструкцию (или готовят ее сами), проходят инструктаж по технике безопасности. В назначенный срок приносят отчет по проделанной работе.
+1 #44 Мишина Валентина Григорьевна 13.02.2018 19:42
В современной школе используются 3 метода обучения: пассивный, активный и интерактивный.
Пассивный метод - ученик является лишь объектом обучения, его обучают, а учитель формулирует тему, ставит задачи, объясняет тему, проводит закрепление, опрос.
Активный метод – ученик становится активным участником урока. Активные методы обучения: презентации, проекты и так далее.
Интерактивный метод – это процесс коллективного обучения, сотрудничества. Учащиеся сами формулируют тему и формулируют задачи урока. На уроке наблюдают, исследуют, сопоставляют, обобщают.
Учитель – лишь организатор процесса. К интерактивным методам можно отнести проекты, уроки с использованием ИКТ.
Мои приемы развития самостоятельности детей в учебной деятельности.
Провожу самопроверку, взаимопроверку письменных работ, благодаря чему ребята учатся орфографической и пунктуационной зоркости. Также часто предоставляю детям самим сформулировать тему и задачи урока, сформулировать правило. Например, изучаем тему «Сложное предложение» в 5 классе. Рядом на доске написаны предложения простые и сложные. Учащиеся должны сами понять, какие предложения простые, какие сложные. Учащиеся должны увидеть две грамматические основы в сложном предложении, знаки препинания между частями. Затем учащиеся самостоятельно формулируют правило об отличиях простого предложения от сложного.
+1 #43 Томашпольская Ирина Эдуардовна 10.02.2018 14:03
Рефлексия на разных этапах современного урока
Рефлексия учебной деятельности является одним из ключевых моментов в формировании компетенций, обеспечивающих адаптацию, развитие и достижение успеха в обществе XXI века. Рефлексия, то есть мыслительный процесс, направленный на самопознание, анализ своих эмоций и чувств, состояний, способностей, поведения, позволяет реализовать переход от традиционной методики преподавания к личностно-ориентированному обучению.
В традиционной методике учитель является основным источником знаний, организатором учебного процесса, планирующим и направляющим образовательный процесс и экспертом, наделенным правом решать, насколько успешен обучающийся. Личностно-ориентированный подход к образованию, при котором учащийся является субъектом, а не объектом образовательного процесса, основан на переносе ответственности за целеполагание, планирование и осуществление деятельности, а также оценивание достигнутого прогресса на учащегося. Роль учителя в данном процессе кардинально меняется, и задачей учителя становится создание образовательной среды и организация условий, мотивирующих учащегося к самостоятельности в процессе учебной деятельности.
Рефлексия может классифицироваться по способу реализации на групповую и индивидуальную, а также устную, письменную и невербальную; различается рефлексия эмоционального состояния, рефлексия деятельности и рефлексия содержания учебного материала. В данном случае рассматривается рефлексия деятельности, ее организация и включение на всех этапах современного урока.
Этап самоопределения в деятельности позволяет учащемся выполнить несколько важных задач, обеспечивающих базу для рефлексии на последующих этапах урока. Во-первых, учащийся осуществляет подготовку к рефлексии на последующих этапах, ставя вопросы в рамках темы, предложенной учителем. В то же время, учащийся анализирует, что именно ему известно, а что предстоит узнать, чему научиться в процессе поиска ответов на поставленные им вопросы - прием, развивающий критическое мышление и создающий базу для последующего самостоятельного анализа того, насколько удалось найти, обосновать и осознать ответы на сформулированные вопросы. Наконец, на данном этапе учащиеся, работая индивидуально либо в группах, формулируют критерии для оценивания продукта учебной деятельности; критерии могут быть созданы в виде рубрикатора, а это требует детального обдумывания предстоящего процесса, оценки реалистичности задуманного и, возможно, более четкой формулировки цели. Таким образом, уже на первом этапе урока происходит рефлексия - анализ поставленной цели и ожидаемого конечного результата.
На этапе учебно-познавательной деятельности учащиеся осуществляют промежуточную рефлексию, анализируя, насколько им удается следовать созданному плану действий, эффективны ли выбранные способы действий, достаточны ли ресурсы, включая время, для достижения поставленной цели и т.д. Учитель обеспечивает возможность промежуточной рефлексии, непосредственно приглашая учащихся сделать паузу и ответить на 2-3 вопроса.
В ходе интеллектуально-познавательной деятельности предполагается проведение самооценивания или взаимооценивания на основе разработанных учащимися на первом этапе критериев и рубрикаторов. Рефлексия деятельности, в данном случае, может фокусироваться на полноте и точности критериев, выбранных или сформулированных для описания продукта учебной деятельности.
Последний этап урока целиком посвящается рефлексивной деятельности. Помимо рефлексии деятельности, организованной вокруг анализа итогов исследования, а также метапредметных и личностных навыков, в данный этап урока полезно включать рефлексию содержания предмета. Возможные вопросы могут включать следующие: "Насколько активно я применял новый лексико-грамматический материал? В каком виде работы я более успешен, в устной или письменной речи? Почему? Каков мой следующий шаг в освоении изучаемого лексико-грамматического материала? Нужна ли мне поддержка учителя или это зона моей ответственности?" Наконец, завершать урок может рефлексия эмоционального состояния, когда учащиеся определяют, насколько уверенно, активно и самостоятельно они действовали и какие ощущения оставил у них урок.
В многих случаях полезным оказывается такой прием организации рефлексии как ментальная карта, собирающая ключевые понятия изученного на уроке, а также выстраивающая структуру материала. Процесс создания ментальной карты позволяет учащимся организовать собственные знания, как имевшиеся до урока, так и открытые в процессе учебной деятельности и визуализировать собственное понимание темы; учитель же получает возможность проанализировать ментальные карты учащихся и определить, насколько отображенная учащимися картина материала соответствует той, что планировалась как целевая при создании технологической карты урока.
+1 #42 Грушко Алла Львовна 09.02.2018 20:25
Грушко Алла Львовна, учитель, классы "Особый ребенок"
Секция 2. «Мои приемы развития самостоятельности детей в учебной деятельности»
Акцентирование внимания педагогов и родителей на воспитание у детей самостоятельности определяется стилем современной жизни, изменением взглядов на социальную и интеллектуальную активность личности. Уровнем сформированности интеллектуальных способностей в дошкольном и школьном возрасте в дальнейшем во многом определяется возможность человека ориентироваться в стремительном потоке информации и самостоятельно решать встающие перед ним задачи.
Рассмотрение самостоятельности в русле концепции целостного развития обращает внимание на индивидные свойства ребенка (задатки, темперамент, физиологические возможности возраста, половые особенности мальчиков и девочек и пр.) как на предпосылки развития самостоятельности - стержневого личностного качества, объединяющего интеллект, нравственно-волевую и эмоциональную сферы личности. Личность выступает как сложное многоуровневое образование, формирующееся в процессе социализации, в ходе активной деятельности самого индивида.
Источником развития самостоятельности личности является социальный опыт, который, преломляясь через внутренние условия каждого растущего человека (его задатки, склонности и способности) становится его собственным достоянием и одним из средств проявления индивидуальности при освоении позиции субъекта в разных видах деятельности.
+1 #41 Воронина Екатерина Константиновна 21.01.2018 22:29
Активные и интерактивные методы обучения

Воронина Екатерина Константиновна, учитель английского языка, ГБОУ СОШ №77 с углублённым изучением химии, Петроградский район


На сегодняшнем этапе обучения в школе методы взаимодействия учителя и ученика кардинально изменились. Без применения активных и интерактивных методов обучения никак не обойтись, если важен результат. Новый ФГОС образования недвусмысленно направлен на освоение учителями новых технологий, которые необходимы для повышения мотивации учеников и воспитания разносторонней личности.
К активным методам относятся, прежде всего, те, которые строятся по схеме «учитель-ученик». Из этого понятно, что теперь ученик выходит на первый план, а учитель становится соратником и как бы старшим товарищем при обучении. Пожалуй, учителя иностранного языка раньше других освоили и применяют активные методы обучения, так как без них невозможно обеспечить интересный процесс получения знаний. Всегда есть презентации по темам, моделируются разнообразные коммуникативные ситуации, которые носят красивое название «кейс-технологии», ведь без этого не освоить разговорные клише. Овладев определёнными клише, ученики в дальнейшем легко могут справиться с разными ситуациями на итоговой аттестации.
Когда уже сами ученики выступают в роли инициаторов учебного процесса, то есть взаимодействуют друг с другом, а учитель только направляет их деятельность, это уже интерактивный метод. Работа в команде учит ребят уважать чужое мнение и учит их толерантности. Это очень распространённый метод мозгового штурма, а также защита проектов. С помощью интерактивных методов обучения осуществляется самостоятельная познавательная деятельность учащихся на уроке. Эти методы формируют интерес учащихся к изучаемому предмету, обогащают их социальный опыт, позволяют чувствовать себя на уроке комфортно.
Сочетание активных и интерактивных методов работы на уроках позволяет учителю достигать высокой степени мотивации учащихся при изучении иностранного языка, и вовлекает их в проектную и исследовательскую деятельность. Ведь, главное, научить ребёнка учиться.
+1 #40 Филиппова Мария Анатольевна 13.01.2018 03:33
Филиппова Мария Анатольевна
ГБОУ СОШ № 222 «ПЕТРИШУЛЕ» Центрального района Санкт-Петербурга, учитель начальных классов
Городской семинар «Активные и интерактивные методы обучения» 22.11.2017
Секция 1. «Нужна ли рефлексия результатов учебной деятельности»
В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является обязательным этапом урока. В ФГОС особый упор делается на рефлексию деятельности, предлагается проводить этот этап в конце урока. При этом учитель играет роль организатора, а главными действующими лицами выступают ученики.
Рефлексия — это самоанализ, самооценка, "взгляд внутрь себя". Применительно к урокам, рефлексия — это этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности.
Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по итогам изучения темы, целого раздела материала.
Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока. Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока.
По содержанию: символическая, устная и письменная.
Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции. Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы.
По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная.
Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала — всем классом, потом — в отдельных группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит учащихся к самостоятельной работе над собой.
По цели:
Эмоциональная
Она оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала. Это рефлексия из категории "понравилось / не понравилось", "интересно / скучно", "было весело / грустно".
Данный вид рефлексии помогает учителю оценить общее настроение класса. Чем больше позитива, тем лучше понята тема. И наоборот, если условных "тучек" будет больше, значит, урок показался скучным, трудным, возникли сложности с восприятием темы. Согласитесь, нам бывает скучно и грустно, когда мы чего-то не понимаем.
Рефлексию настроения и эмоциональности легко проводить даже с первоклассниками. Вариантов масса: раздаточные карточки со смайликами или знаковыми картинками, показ большого пальца (вверх/вниз), поднятие рук, сигнальные карточки и т.д. Удобнее проводить по завершении очередного этапа урока: после объяснения новой темы, после этапа закрепления темы и т.д.
В начале урока эмоциональную рефлексию проводят ради установления контакта с классом. Можно поставить музыку (подобрав мотив, согласующийся с темой), процитировать классика, зачитать эмоциональное стихотворение. После обязательно следует спросить 3-4 учеников: "Что ты чувствуешь сейчас? Какое настроение у тебя? И т.д. Во-первых, учащиеся (даже самые маленькие) привыкают оценивать свое состояние, свои эмоции, во-вторых, учатся аргументировать свою точку зрения. Кроме того, такая рефлексия поможет учащимся настроиться на восприятие темы
Рефлексия деятельности
Данный вид рефлексии удобнее применять при проверке домашних заданий, на этапе закрепления материала, при защите проектов. Он помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы.
Организации работы:
Лесенка успеха. Каждая ступень — один из видов работы. Чем больше заданий выполнено, тем выше поднимается нарисованный человечек.
Дерево успеха. Каждый листочек имеет свой определенный цвет: зеленый — все сделал правильно, желтый — встретились трудности, красный — много ошибок. Каждый ученик наряжает свое дерево соответствующими листочками. Подобным же образом можно наряжать елку игрушками, украшать поляну цветами и т.д.
Вагончики. Каждый вагончик соответствует определенному заданию. Например, вы планируете провести этап закрепления, состоящий из трех мини-игр и одного творческого задания. У вас — 4 вагончика. Предложите своим ученикам посадить человечков (животных, оставить жетончик) в тот вагончик, задание которого выполнилось легко, быстро и правильно.
"Знаки" (удобно при обучении чистописанию). Попросите учащихся обвести/подчеркнуть самую красиво написанную букву, слово.
Благодаря таким приемам перед учителем всегда будет наглядная картина: что поняли и осознали, а над чем нужно еще поработать.
Рефлексия содержания материала
Вот этот тип рефлексии удобнее проводить в конце урока или на этапе подведения итогов. Он дает возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке.
Организации работы:
Предложите детям облако "тегов", которые необходимо дополнить. Например, на интерактивной доске можно вывести слайд, где указаны варианты:
o сегодня я узнал...
o было трудно…
o я понял, что…
o я научился…
o я смог…
o было интересно узнать, что…
o меня удивило…
o мне захотелось… и т.д.
Каждый ученик выбирает по 1-2 предложения и заканчивает их. Проводить такую рефлексию можно устно, а можно и письменно (на листочках или прямо в тетради).
Графическая: на доске таблица со знаками + или -.
В таблице цели урока можно записать самому учителю (для учащихся младших классов). Со старшими можно ставить цели совместно. В конце урока учащиеся плюсуют напротив каждой цели и в той графе, которую они считают более приемлемой.
Анкета
Вопросы для анкеты: На уроке я работал (активно/пассивно). Своей работой на уроке я (доволен / не доволен). Урок для меня показался (коротким/длинным). За урок я (не устал / устал). Мое настроение (стало лучше / стало хуже). Материал урока мне был (понятен / не понятен), (полезен / не полезен), (интересен / не интересен). Домашнее задание кажется мне (легким / трудным), (интересным / не интересным).
"Три М"
Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.
Следующие примеры проведения рефлексии прекрасно впишутся в концепцию гуманитарных предметов:
Акрослово
Например, дайте характеристику Воланду, герою романа М. Булгакова "Мастер и Маргарита":
В — всесильный
О — олицетворяет справедливость
Л — луна, черный пудель и "чертовщина"
А — антипод Иешуа
Н — не абсолютное зло
Д — дьявол
Фразеологизм или пословица
Подберите выражение, соответствующее вашему восприятию урока: слышал краем уха, хлопал ушами, шевелил мозгами, считал ворон и т.д.
Такие приемы, как инсерт, синквейн, кластер, диаманта, ПОПС не нуждаются в пояснении и зарекомендовали себя весьма эффективно. С одним "но"! Если учитель использует их постоянно, чтобы дети могли привыкнуть к такой работе. Иначе создание того же синквейна превратится в каторжную работу, а не позитивное и эффектное завершение темы.
Желательно адаптировать форму проведения под возраст детей. Естественно, что в 10 класс с гномиками и зайками не пойдешь. Но и в младших классах не стоит слишком увлекаться красочными картинками. Выберите один вариант, чтобы ученики привыкли к нему и не приходилось каждый раз объяснять значения картинок или жестов.
Услышано на одном из форумов замечание от ребенка: "У одного учителя красный листочек означает "все понял", у другого — "ничего не понял", у третьего учителя вместо листочков какие-то звездочки-тучки. И как я должен все это запоминать?" Это уже вопрос на засыпку. Думается, что в рамках хотя бы методобъединения имеет смысл договориться о едином значении символов/цветов/знаков, используемых для рефлексии.
+1 #39 Шалимова Светлана Анатольевна 09.01.2018 21:36
Шалимова С.А. – воспитатель, ГБОУ школа-интернат №2 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга
«Кто на себя глядит, тот видит лик свой, кто видит лик свой, тот знает цену себе, кто знает цену себе, тот строг к себе бывает, кто строг к себе, тот истинно велик!»
(средневековый французский поэт - Пьер Гренгор).
Каждый из нас хорошо знаком с понятием – рефлексия. Рефлексия как познание и анализ человеком явлений собственного сознания и собственной деятельности (взгляд на собственную мысль и собственные действия «со стороны»).Термин «рефлексия» в отечественной литературе впервые начал использоваться в 30-40-х годах прошлого века. Существует две традиции в трактовке рефлексивных процессов:1)рефлексивный анализ собственного сознания и деятельности; 2) рефлексия как понимание смысла межличностного общения. На основании чего выделяют процессы самопонимание и понимание другого; самоинтерпретация и интерпретация другого. Понятие рефлексии возникло в философии и означало процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании, но рефлексия – это не только знание и понимание самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают «рефлексирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (связанные с познанием) представления. Приоритетной целью современной образовательной концепции стало развитие личности, готовой к саморазвитию, самовоспитанию и саморазвитию. В связи с этим одной из задач образования является задача воспитания человека, способного в будущем совершенствовать себя, принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути их реализации. Формированию этого способствует рефлексия. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути. Рефлексия позволяет приучить ученика к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению происходящих событий и поэтому рефлексия является обязательным условием саморазвития не только ученика, но и учителя. Таким образом, рефлексивная деятельность учащихся выступает средством их саморазвития и самосовершенствования.
+1 #38 Сладкова Вера Сергеевна 05.01.2018 23:47
В последние годы рефлексии в педагогической практике уделяется достаточно много внимания.
Рефлексия - размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. При этом глубина рефлексии, самоанализ зависит от степени образованности человека, развитости морального чувства и уровня самоконтроля. Рефлексия, в упрощённом определении, - это «разговор с самим собой». Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Обязательным условием создания развивающей среды в процессе проблемного обучения на уроке является этап рефлексии. Она помогает учащимся сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Рефлексия связана с очень важным действием - целеполаганием. Постановка учащимися целей своего образования предполагает их выполнение и последующее осмысление способов достижения поставленных целей.
Рефлексия бывает:
а) индивидуальная – формирование реальной самооценки (за что ты можешь оценить свою работу, беседа со студентом по результатам самооценки – почему выбран тот или иной уровень);
б) групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи. («Смогли бы сделать, если бы с нами не работал ….(имя)» «Какую помощь в работе оказал… (имя)»).
Ведь именно рефлексия позволяет посмотреть на учебный процесс «глазами студентов», учесть их индивидуальные особенности, самостоятельную оценку ими своей деятельности и ее результатов.
В ходе постоянного использования рефлексивных технологий, существует простой способ превращения оперативных методик рефлексии из средств оценки общих тенденций тех или иных особенностей группы в средство индивидуального мониторинга состояния той или иной сферы развития каждого ученика. На уроках русского языка и литературы рекомендуется применять такие виды рефлексии как индивидуальная или групповая. Применяя приемы для индивидуальной рефлексии при подведении итогов урока, обращаюсь к учащимся:
-«Получили ли ответ на поставленный вопрос или нет?», «Что, если…?». Очень продуктивно на втором курсе проходит прием «Плюс, минус, интересно», нравятся ребятам и такие приемы: «грабли», «гроздь».
Приемы для групповой рефлексии: «Мозговой штурм»; опорные слова и фразы для высказываний; прием «Пошаговые действия», «Дерево предсказаний» позволяют не только значительно сэкономить время на данном этапе, но и выявить позицию и вклад каждого ребенка в раскрытие и осознание темы урока.
Обращаясь к функциям рефлексии: диагностическая, проектировочная, организаторская, коммуникативная, смыслотворческая, мотивационная, коррекционная нужно отметить, что рефлексию можно применять на любом этапе урока: • Рефлексия настроения и эмоционального состояния;
• Рефлексия содержания учебного материала;
• Рефлексия деятельности.
Рефлексия настроения и эмоционального состояния проводится в начале урока (для установления эмоционального контакта с группой) и в конце деятельности.
При этом можно использовать такие методы как:
• карточки с изображением лиц (смайлики); цветовое изображение настроения; эмоционально-художественное оформление (картина, музыка); оценка эмоционального состояния.
Рефлексия содержания учебного материала имеет свою особую цель: выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала. Для этого применяются различные приемы:
устная рефлексия (имеет своей целью обнародование собственной позиции, ее соотнесение с мнениями других людей).
На уроках русского языка применяем прием незаконченного предложения; «Хочу спросить …», «Я не знал….», «Теперь я знаю…» или оценки приращения знаний и достижения целей высказывания, например,
рефлексия достижения цели (цель записывается на доске и в конце урока проводится обсуждение ее достижения);
рефлексия изучения нового материала, знания до и после изучения темы.
Однако, большинство ученых-психологов и педагогов, в том числе Ф.Кортахен, отмечают, что наиболее важной для развития личности является письменная рефлексия. Можно выделить несколько наиболее известных форм письменной рефлексии:
Эссе - как произведение небольшого объема, раскрывающее конкретную тему и имеющее подчеркнуто субъективную трактовку, свободную композицию, ориентацию на разговорную речь, склонность к парадоксам.
«Бортовой журнал» (англ. Log) - форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем частей «бортового журнала», которые будут заполняться учениками, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить студент, важные вопросы.
Письменное интервью - вариант групповой письменной рефлексии в форме вопросов и ответов участников группы. Данный способ позволяет в достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями.
Стихотворные формы (например, синквейн - пятистишье) - это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление.
И.Загашев отмечает, что портфолио может включать набор оценочных листов, листов наблюдений, фрагменты дневников, «бортовых журналов», видеофрагменты, проекты и планы выступлений.
Целью такой рефлексии является подведение итогов урока, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы группы, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Учащиеся по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
В качестве варианта рефлексии можно предложить анкету самоанализа. Этот прием позволит преподавателю выявить качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учеников аргументировать свой ответ.
• На уроке я работал …
• Своей работой на уроке я …
• Урок для меня показался …
• За урок я …
• Мое настроение ..

Я выбрал эти задания на уроке, потому что:
- они мне нравятся больше остальных;
- я чувствую, что справлюсь с ними пока хуже, чем с другими заданиями;
- они легче остальных заданий.
Рефлексия деятельности необходима для осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных; учащиеся должны не только освоить содержание материала, но и осмыслить
способы и приемы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные.
Приемы:
• «Лестница успеха»;
• Использование алгоритма;
• Прием « Технологичная распаковка урока»;
• Прием «Звездочки»
- «Три М» - назвать три момента, которые получились хорошо и одно действие, которое улучшит работу на следующем уроке.
- «Букет настроения » учащиеся на вазу прикрепляют стикеры в виде цветов:
Зеленый - удовлетворен уроком, урок полезен для меня.
Желтый - урок был интересным, я принимал активное участие. Красный - пользы от урока получил мало.
До тех пор пока преподаватель задает себе вопросы «Что я делаю? Для чего? С какой целью? Мог ли я сделать лучше? Что не получилось? Что я буду делать дальше?» и др. - он развивается. Рефлексия – залог развития.
Такой способ проведения рефлексивных техник предполагает проявление особого такта и высокого уровня профессионализма.
Рефлексия на уроке – это совместная деятельность преподавателя и учащихся, позволяющая совершенствовать учебный процесс. Рефлексия, ведя обучаемого к осознанию эффективных способов деятельности, к их систематизации, обобщению, к отказу от ошибочных приемов, в итоге развивает его как личность.
Для того, чтобы в процессе изучения учебного материала реализовалась человеческая способность к обучению, способ описания проблемы должен содержать возможность ошибаться и исправлять свои ошибки, вырабатывать умение находить компромиссы, позволять усомниться в своих решениях и вернуться к началу. Совершая ошибки и исправляя их, ученик вырабатывает непротиворечивую и хорошо продуманную стратегию. Это становится возможным благодаря рефлексивному компоненту содержания.
Работу на уроках выстраиваю следующим образом:
1) выявляю уровень учебных возможностей учащихся по предмету;
2) дальнейшую работу планирую с учетом индивидуальных особенностей. Активизируя познавательную деятельность ребят, повышая грамотность, создаю на уроке чувство новизны, удивления, которое должно стать источником желания самостоятельно работать, решать поставленную задачу, ответить на необычный вопрос этому, в наибольшей степени способствуют разнообразные проблемные ситуации на уроке. Желание учиться формируется в процессе успешной работы над материалом, поэтому важно организовать индивидуальную помощь таким образом, чтобы учащийся постоянно чувствовал своё продвижение вперёд. Как показывает опыт, часто даже незначительное продвижение вперёд окрыляет детей, возбуждает работать их интенсивнее и повышает интерес к занятиям, а это обеспечивает им успешное усвоение материала.
+1 #37 Лещенко Ольга Анатольевна 28.12.2017 22:33
Как известно, в школьном образовании существует множество методов обучения, разные типы уроков, которые преследуют единую цель – усвоение знаний учащимися. Поощрительным является внедрение новшеств и их гармоничное вливание в устоявшуюся структуру урока. Среди моделей обучения выделяют: пассивную, активную и интерактивную.
Активные методы предполагают стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности учеников. Эта модель видит общение в системе «ученик-учитель», наличие творческих (часто домашних) заданий как обязательное. Интерактивная технология своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации.
Формула интерактивной технологии
Вперед и вместе: через живое общение, через работу в группах, где каждый обучающийся субъект познания нового.
+1 #36 Галданова Елена Анатольевна 27.12.2017 22:24
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым.
Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими собственными.
Именно рефлексия помогает ученику формировать желание и умение учиться, обнаруживать незнание в своих знаниях. Если ребенок понимает:
• ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем;
• какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке;
• какой вклад в общее дело он может внести;
• может ли он адекватно оценивать свой труд и работу своих одноклассников,
то процесс обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя.
Но с опытом приходит понимание, что рефлексия здорово помогает учителю контролировать класс, уже в ходе урока видеть, что было понято, а что осталось на доработку, то есть, "держать руку на пульсе". Не стоит забывать и о том, что рефлексия — это то новое, к чему стремится современная педагогика: учить не науке, а учить учиться. Рефлексия помогает ребенку не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников. В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является обязательным этапом урока. В ФГОС особый упор делается на рефлексию деятельности, предлагается проводить этот этап в конце урока. При этом учитель играет роль организатора, а главными действующими лицами выступают ученики.
+1 #35 Зализко Наталия Александровна 22.12.2017 16:57
«Активные методы обучения и воспитания ребёнка как залог успешной реализации программ модернизации образования»


Целью современного начального образования является развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья. В современном начальном образовании наметилось немало положительных тенденций: складывается вариативность педагогических подходов к обучению младших школьников; у педагогов появилась свобода для творческого поиска, создаются авторские школы; активно используется зарубежный опыт; родителям предоставлена возможность выбирать педагогическую систему. Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке, как и в образовательной практике. Известно, до 70% личностных качеств закладывается в начальной школе, а не только базовые навыки, такие как умение читать, писать, решать, слушать и говорить. Теоретический анализ указанной проблемы, передовой педа гогический опыт убеждают, что наиболее конструктивным реше нием является создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную лично стную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я». Все сказанное выше выводит на понятие «активное обучение». Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определенные навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему.
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучаемых в процессе освоения знаний, повышения своей профессиональной компетентности.

Строятся они в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Действительно, с помощью активных методов можно эффективно решать проблемы, но этим цели и задачи активных методов обучения не ограничиваются. Возможности активных методов различны не только в смысле «активизации учебной и учебно-производственной деятельности», но и в смысле многообразия достигаемых образовательных эффектов тоже.

Особенности активных методов обучения:

групповая форма организации работы участников учебного процесса;
использование системно- деятельностного подхода к обучению;
практическая направленность деятельности участников учебного процесса;
игровой и творческий характер обучения;
интерактивность учебного процесса;
включение в работу разнообразных коммуникаций, диалога и полилога;
использование знаний и опыта обучающихся;
задействование в процессе обучения всех органов чувств;
рефлексия процесса обучения его участниками.
Современная дидактика уделяет большое внимание побуждающей функции метода обучения. Назначение метода состоит не в простой передаче знаний, а в том, чтобы пробудить познавательную потребность школьника, его интерес к решению той или иной задачи. Новые аспекты открываются в развивающей и воспитывающей функции метода.
Вооружение учащихся способами познавательной деятельности — важнейшая тенденция повышения развивающей функции учебного метода. Создание обстановки сотрудничества, коллективного сопереживания, отношений взаимопомощи, ответственности за самостоятельное решение задач — в этом направлении ведутся поиски дальнейшего совершенствования методов обучения.
Метод обучения следует отличать от средства. Метод тесно связан с деятельностью и вне деятельности не существует. В качестве средств обучения используются учебники, книги, справочники, пособия, технические средства, словари, наглядные пособия. Они могут использоваться для различных целей. Будучи включены в какую-либо деятельность, они дают возможность осуществлять цель деятельности. Использование различных средств в процессе обучения меняет сам метод деятельности.
В практике можно встретить большое количество разнообразных методических приемов. Некоторые из них являются общими для многих предметов, другие применимы только при обучении данному предмету.
Наиболее принятой является классификация методов по источнику получения знаний (слово, наглядные средства, практическая деятельность). В соответствии с таким подходом методы могут быть объединены в три группы.
Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой.
Наглядные методы: наблюдение, демонстрация наглядных пособий, кинофильмов и диафильмов. Практические методы: устные и письменные упражнения, графические и лабораторные работы.

Включение активных методов в учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает обратную связь между учащимися и преподавателями. Залог качества обучения – это любовь к детям и постоянный поиск.

Для активного обучения важным является принцип индивидуальности - организация учебно – познавательной деятельности с учётом индивидуальных способностей и возможностей. Сюда входят и педагогические приёмы, и специальные формы занятий. Активные методы помогают сделать процесс обучения лёгким и доступным каждому ребёнку. Активность обучаемых возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому в числе принципов активизации особое место приобретает мотивация учебно – познавательной деятельности. Важным фактором мотивации является поощрение.

+1 #34 Канцевич Анна Геннадьевна 21.12.2017 17:51
Младший школьный возраст характеризуется тем, что ребенку, ставшему школьником, уже хочется стать человеком ответственным, самостоятельным, трудолюбивым, обязанным выполнять свой долг перед взрослыми и своим будущим, подавляющим сиюминутные желания, и прочее. В качестве одного из новообразований в формировании личности младшего школьника выступают самостоятельность и сдержанность - относительно устойчивые формы поведения и деятельности. Многие учащиеся уже могут самостоятельно готовить уроки, сдерживая желания погулять, поиграть, почитать, не отвлекаясь, не занимаясь посторонними делами.
Имеющиеся научные данные свидетельствуют о том, что к началу младшего школьного возраста дети достигают выраженных показателей самостоятельности в разных видах деятельности: в игре, в труде, в познании, в общении.
Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста. В младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности является учебная деятельность. В учебной деятельности у ребенка формируются навыки самоконтроля и саморегуляции. Самостоятельная работа рассматривается как высший тип учебной деятельности, требующий от учащегося достаточно высокого уровня самосознания.
Самостоятельность ученика в учебной деятельности выражается, прежде всего, в потребности и умении самостоятельно мыслить, в способности ориентироваться в новой ситуации, самому видеть вопрос, задачу и найти подход к их решению. Она проявляется, например, в умении по-своему подойти к анализу сложных учебных задач и выполнению их без посторонней помощи. Самостоятельность школьника характеризуется известной критичностью ума, способностью высказывать свою собственную точку зрения, независимую от суждения других.
Большие возможности для развития самостоятельности учащихся имеет учитель на уроке и во внеурочной работе. Общественные поручения, помощь товарищам, коллективные дела -- все это следует организовать так, чтобы не подменять инициативу ребят, а дать школьникам возможность проявить свою самостоятельность.
В младшем школьном возрасте большое место продолжают занимать игровая деятельность. Самостоятельность обнаруживается в замысле и в развертывании сюжетов сложных коллективных игр, в умении самостоятельно выполнить трудное и ответственное дело, порученное группе. Так, слабоуспевающий школьник берет себе роль хорошего ученика и в игровых, облегченных по сравнению с реальными, условиях оказывается в состоянии выполнить ее. Положительным результатом такой игры является то, что ребенок начинает предъявлять к себе те требования, которые необходимы, чтобы стать хорошим учеником. Таким образом, ролевую игру можно рассматривать как способ побуждения младшего школьника к самовоспитанию. Возросшая самостоятельность детей сказывается в их умении оценивать работу и поведение других ребят.
В младшем школьном возрасте дети с удовольствием играют также в дидактические игры (сюжетные, предметные, соревновательные). В них имеются следующие элементы деятельности: игровая задача, игровые мотивы, учебные решения задач. В результате учащиеся приобретают новые знания по содержанию игры. В отличие от прямой постановки учебной задачи, как это происходит на уроках, в дидактической игре она возникает 'как игровая задача самого ребенка. Способы же ее решения являются учебными. Элементы игры в процессе обучения вызывают у учащихся положительные эмоции, повышают их активность. Младшие школьники с большим интересом выполняют те трудовые задания, которые носят игровой характер.
Итак, в младшем школьном возрасте можно использовать игру как средство формирования самостоятельности в учебной и трудовой деятельности детей.
+1 #33 Володченко Надежда Александровна 18.12.2017 13:37
Самостоятельность – это очень желаемое, но в отдельных случаях труднодостижимое качество. Каким образом повлиять на его формирование у ребенка? Как достичь того, чтобы дети росли и развивались самостоятельными? И когда можно начинать прививать своему чаду это полезное качество? В первую очередь следует уточнить, что, собственно, подразумевается под словом «самостоятельность». Самостоятельность означает решительность, способность на независимые действия, инициативность и отсутствие страха перед ошибками, свободу от влияния окружающих и помощи посторонних. Очень часто родители неверно истолковывают понятие «самостоятельность». По их мнению, ребенок будет самостоятельным, если будет беспрекословно делать то, что ему скажут взрослые. Но в действительности это, скорее, умение следовать инструкциям и указаниям, то есть повиновение. А самостоятельность ребенка - это в первую очередь его "отдельность" и автономность. Ребенку очень рано становится интересно выполнять определенные действия. В семь месяцев он радуется, когда у него получается достать самостоятельно игрушку. В год он доволен, если ему дают возможность самому садиться, а после начинает кушать без помощи взрослых. То есть самостоятельность начинает проявляться рано, но при этом это качество требует развития и закрепления.
Для чего нужно развивать в ребенке самостоятельность ?Это очень важный процесс взросления человека. При этом цель развития самостоятельности заключается не только в том, чтоб научить ребенка самому себя обслуживать и убирать за собой. Важно уделять внимание и развитию таких сопутствующих самостоятельности качеств, как формирование собственного мнения, уверенности в собственных силах. Ребенок должен учиться принимать решения и брать за них ответственность, не бояться последствий и желания проявлять инициативу, уметь определять цели, достигать их и не бояться совершать ошибки. Ведь гораздо легче приниматься за дело, если оценка окружающих не имеет особого влияния.
 Чтобы ребенок стал самостоятельным нужно развивать следующие качества:
1.Коммуникативные качества речи — точность, богатство, уместность, правильность, выразительность, коммуникативная целесообразность, логичность, толерантность, чистота.
2. Самоконтроль — помогает человеку осознать правильность своих поступков.
3. Умение формулирования собственного мнения - важная составляющая. Если ребенок не может сформулировать свое мнение, то ему трудно, что — то сделать самому.
4.Принятие решения самим ребенком. Самостоятельный ребенок умеет принимать решения, что нужно сделать и как.
5.Понимание последствий за свои поступки. За каждое свое действие ребенок должен нести ответственность и понимать, что ему за это будет.
6.Формирование представлений ребенка об окружающем мире. Ребенок, как и взрослый чувствует себя увереннее, когда знает много об мире в котором живет.
7. Преодоление застенчивости у детей. Детская застенчивость одна из проблем детской психологии. Застенчивому ребенку очень трудно общаться, а без общения ребенку не стать полноценной самостоятельной личностью.
+1 #32 Каракашева Ирина Владимировна 18.12.2017 02:06
Информационные технологии стали неотъемлемой частью общества и оказывают влияние на процессы обучения и систему образования в целом. Использование ИКТ в образовательном процессе:
- обеспечивает наглядность;
- позволяет использовать большое количество дидактического материала;
- повышает объём выполняемой работы на уроке;
- обеспечивает индивидуальный подход к обучающимся, применяя разноуровневые задания;
- активизирует познавательную деятельность обучающихся;
- способствует развитию мышления, математической логики обучающихся.
ИКТ повышает качество знаний; создает благоприятные условия для сотрудничества учителя и обучающихся в учебном процессе.
Именно поэтому ИКТ вызывают интерес и активно внедряются мною в практическую деятельность.
Применяю компьютерные программы на любом этапе урока: при изучении нового материала, закреплении, на обобщающих уроках, при повторении. Основная задача состоит в том, чтобы правильно организовать работу учащихся.
На каждом конкретном уроке используются определённые презентации. Много презентаций создала сама.
Включение в ход урока информационно-компьютерных технологий делает процесс обучения математике интересным и занимательным, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.
Применение ИКТ для отработки навыков обучающихся по теме и контроле качество знаний учащихся выше, чем при традиционных методах.
С 2015 года я использую в работе в классе интерактивную доску. С помощью интерактивной доски можно демонстрировать слайды, видеоролики, делая на доске пометки в реальном времени, а также рисовать, чертить как на обычной доске.
Наиболее эффективно ее использование для презентации задач по готовым чертежам, разбора и анализа домашнего задания, что позволяет увеличить объем отрабатываемого материала и выработать устойчивые навыки решения задач.
Преимущества использования интерактивной доски на уроке:
- экономия времени. Заранее подготовленные чертежи, схемы, текст позволяют экономить время урока, за счет чего повышается плотность урока.
- наглядность. Повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала.
- многократное использование. Наглядные материалы и обучающие ресурсы можно хранить в электронном виде и в дальнейшем многократно использовать их. Накапливается электронный банк данных для каждого учителя.
Информационные технологии не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативности учебной деятельности, но и позволяют по-новому построить образовательную систему, в которой обучающийся был бы активным участником образовательной деятельности.
Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения. Использование компьютерной техники при обучении математике позволяет обеспечить готовность к дальнейшему развитию и самообразованию обучающихся.
+1 #31 Денисова Наталия Николаевна 13.12.2017 15:24
Проблема формирования учебной самостоятельности учащихся до сих пор является актуальной. Это объясняется тем, что современный учитель ставит перед собой комплекс задач для достижения основной цели образования: формирование готовности учащихся к самоопределению и саморазвитию в постоянно изменяющихся условиях развития нашего общества.Самостоятельность ученика в учебной деятельности включает следующие качества: инициативность, предвидение, самооценку, самоконтроль, готовность проявить творчество в учении.
Развитие самостоятельности школьника обеспечивают следующие педагогические условия: использование различных видов группового объединения учащихся с целью последовательного включения каждого ученика в самостоятельный учебный труд (групповая работа с лидерным и демократическим типом взаимодействия участников); система специальных заданий, реализующих идею востребованности и использования самостоятельных действий школьника.
Самостоятельность учащегося – залог его успешного обучения в школе. Именно от того, как будут заложены основы самостоятельности в младшем школьном возрасте, зависит развитие этого важного качества в дальнейшем. Учебная самостоятельность школьника является одной из сторон его личностного развития, способностью расширять свои знания, умения по собственной инициативе, т. е. умение учить себя. Учебная самостоятельность, инициативность, поисковая активность – ключевые черты портрета идеального выпускника современной школы. Эти черты должны закладываться в самом начале школьного образования. Чтобы воспитывать учебную самостоятельность, развивать умственные способности учащихся, необходима систематическая, планомерная работа учителя.
+1 #30 Фролова Любовь Алексеевна 10.12.2017 18:33
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) предъявляет среди множества требований к учебному процессу - использование активных и интерактивных форм занятий с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.
В России использование активных и интерактивных методов широко практиковалось в 20-х гг. ххв. (проектный, лабораторно-бригадный метод, производственные, трудовые экскурсии, практики). Дальнейшая разработка этих методов присутствует в трудах Сухомлинского (60-егг.), а также “педагогики – сотрудничества” (70-80-егг) - Шаталова, Амонашвили, Лысенковой и других. Особо интересен для нас и опыт американских коллег, поскольку в последние десятилетия ххв. Там проводились многочисленные эксперименты и научные исследования в области интерактивных методов, разработаны детальные руководства для учителей. Все эти методы и наработки способствуют активному использованию интерактивных методов в массовой школе.
Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия "учитель = ученик". Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, дети выступают как равные участники и создатели урока.
Идея активных методов обучения в педагогике не нова. Родоначальниками метода принято считать таких прославленных педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистервег, Г. Гегель, Ж. Руссо, Д. Дьюи. Хотя мысль, что успешное обучение строится, прежде всего, на самопознании, встречается еще у античных философов.
Признаки активных методов обучения
• активизация мышления, причем учащийся вынужден быть активным;
• длительное время активности — учащийся работает не эпизодически, а в течение всего учебного процесса;
• самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач;
• мотивированность к обучению.
Классификация активных методов обучения
Самая общая классификация делит активные методы на две большие группы: индивидуальные и групповые. Более подробная включает такие группы:
• Дискуссионные.
• Игровые.
• Тренингов ые.
• Рейтинговые.
Рассмотрим самые распространенные методы активного обучения:
• Презентации — наиболее простой и доступный метод для использования на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме.
• Кейс-технологии — используются в педагогике с прошлого века. Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Причем различают два подхода к созданию кейсов. Американская школа предлагает поиск одного-единственного правильного решения поставленной задачи. Европейская школа, наоборот, приветствует многогранность решений и их обоснование.
• Проблемная лекция — в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть учитель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у учеников определенного опыта логических рассуждений.
• Дидактические игры — в отличие от деловых игр, дидактические игры регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы. Игровые методы можно отнести и к интерактивным методам обучения. Все зависит от выбора игры. Так, популярные игры-путешествия, спектакли, викторины, КВН — это приемы из арсенала интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие учащихся друг с другом.
• Баскет-метод — основан на имитации ситуации. Например, ученик должен выступить в роли гида и провести экскурсию по историческому музею. При этом его задача — собрать и донести информацию о каждом экспонате.

Интерактивные
От англ. (inter - “между”; act – “действие”) таким образом дословный перевод обозначает интерактивные методы – позволяющие учится взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – обучение построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностоориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, фасилитатора, создателя условий для инициативы учащихся.
Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному, школьному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта.
+1 #29 Кухаренко Наталья Васильевна 08.12.2017 16:53
Тезисы к выступлению на городском семинаре по теме: « Активные и интерак-
тивные методы обучения»
Секция: « Мои приемы развития самостоятельности в учебном процессе»
Преподавателя истории и обществознания Пожарно-спасательного колледжа
Кухаренко Натальи Васильевны.
1. Вступление. В современном образовательном процессе можно использовать
как классические методы обучения, так и альтернативные, активизационные
и инновационные. Метод обучения это набор действий преподавателя и сту-
дента, направленных на оптимальное решение поставленных задач. Благодаря
правильно выбранному методу устанавливается связь между целью, содер-
жанием и результатом учебного процесса. Результаты выражаются в знаниях,
умениях, навыках и способности применить их на практике.
2. Я работаю со студентами первого курса, которые пришли после девятого
класса не только со слабыми знаниями по предмету, но и с плохим умением
и желанием работать и думать самостоятельно, а поэтому приходится посте-
пенно и осторожно подводить их к умению работать активно и творчески.
Для активизации познавательной деятельности я на уроках истории применяю
такую форму работы как семинарские занятия по наиболее интересным для
них темам: «Татаро-монгольское нашествие на Русь и его последствия»,
« Петр 1ый и оценка его деятельности историками», « Война 1812года: героика
прошедших лет» и ряд других тем. В результате у студентов накапливается ма-
териал к экзамену, они учатся слушать и дополнять ответы своих одногруппни-
ков и участвовать в дискуссионных вопросах о роли и оценке личности Петра
в истории страны.
Достаточно часто перед прохождением нового материала, с которым они
знакомились в курсе средней школы, я предлагаю студентам перечислить те
ассоциации, которые вызывает у них названная тема. Это отображается на до-
ске в виде солнечных лучей и подготавливает к более глубокому восприятию
материала. Кроме того помогает преподавателю сосредоточиться на тех проб-
лемах, которые студенты или не обозначили вообще, или показали непони-
мание.
Одним из интересных методов, применяемых мною на уроках обществознания
это метод мозгового штурма, когда группа разбивается на команды по 6-7чело-
век и дается проблемное задание. Например, в разделе Экономика» нужно
составить перечень затрат постоянных и переменных при открытии того или
иного дела. Какое открыть дело команды выбирают сами и перечисляют необ-
ходимые затраты. Таким образом легко закрепляется материал по посто-
янным и переменным издержкам производства.
Для усиления релаксации использую формулу ПОПС, что означает: позиция,
объяснение, пример, следствие. На доске записаны те позиции, которые они
должны озвучить при закреплении и обобщении пройденного на уроке мате-
риала.
При подготовке студентов к экзамену использую метод организованного диа-
лога, при котором студенты работают друг с другом, рассказывая материал
билетов или наиболее сложных тем.
Имея достаточно большой опыт преподавательской работы, я убедилась, что
применение активных форм на уроках дает более высокий результат усвоения
и вырабатывает у студентов элементы творческого подхода к материалу урока.
+1 #28 Дунаева Светлана Романовна 08.12.2017 16:40
В педагогической практике существуют многочисленные методы обучения. Я полагаю, нет ни одного учителя, который бы использовал в своей практике только один метод. Согласно заявленной теме необходимо разграничить методы активные и интерактивные, понять их положительные стороны. В обучении выделяется три метода обучения- пассивный, активный и интерактивный.
Пассивный метод - учащиеся выступают в роли “объекта” обучения, которые должны усвоить и воспроизвести материал, передаваемый учителем. Основные методы это лекция, чтение, опрос, для ученика это не всегда интересно, наступает утомляемость и как следствие отвлечение от темы, а значит часть знаний рассеивается.
Активный метод - учащиеся являются “субъектом” обучения, выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы это творческие задания, проекты, вопросы от учителя к ученику и наоборот. Если классифицировать активные методы обучения то к ним можно отнести: дискуссии, игры, тренинговые, рейтинговые занятия. К методам и приёмам относятся: презентации, проблемные лекции, дидактические игры, кейс-технологии. И как показала личная практика данный метод более интересен для учеников, участвовать им в процессе всегда интереснее.
Интерактивный метод - учащиеся обучаются взаимодействовать между собой, а также в данный процесс вовлечён и учитель. Это процесс коллективного, обучения и сотрудничества. Учитель в данном случае лишь организатор процесса обучения. В данном методе ученики демонстрируют свой опыт, метапредметные и жизненные знания, знакомиться с опытом одноклассников. К интерактивным методам можно отнести: дискуссию, дебаты, деловые игры, проекты, интерактивные уроки с использованием ИКТ, семинары, конференции, экскурсии, соревнования. Данный метод также интересен для учеников, они с большим удовольствием включаются в него, хотя при опросе ученики не отвергают и пассивный метод, находя в нём необходимые знания для себя.
Использование активных и интерактивных методов обучения в педагогике возникла не сегодня. Родоначальниками метода принято считать таких прославленных педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистервег, Г. Гегель, Ж. Руссо. В России использование активных и интерактивных методов обучения описана в трудах В.А.Сухомлинского В.Ф.Шаталова, Ш.А Амонашвили,

Исходя из изложенного каждый учитель понимает, что использовать в своей практике, какой то один метод просто невозможно, потому что учитель прежде это творец, создатель учебного пространства. Для обучения важны все виды методов и все уровни познания, позволяющие раскрыть индивидуальный потенциал ученика и добиться положительных результатов в образовательной деятельности. Здесь хотелось бы отметить, оговаривая как лучше изучить ту или иную тему по истории или МХК, ученики старших классов сами выбирают активные, интерактивные методы и с большим удовольствием являются исследователями и рассказчиками по выбранной теме. Им доставляет большой интерес самим искать не только новый материал, изучать его, но и ставить проблемный вопросы перед одноклассниками и решать их совместно.
Очень интересно проходят в нашей школе и научно-практические конференции, где ученики на протяжении года работают над выбранным проектом, а затем представляют его на обсуждение. Всё это даёт не только возможность познания нового материала, но и самореализацию, желание познавать все новое и новое.
+1 #27 Исенова Калампыр Урундукбаевна 06.12.2017 08:02
Преимущество интерактивной доски от обычных досок:
Написанная информация храниться в файловом виде и может быть распечатана на обычном принтере;
Возможность размещать материал на нескольких страницах;
На доске можно показывать не только статические изображения, но и демонстрировать слайд-шоу, воспроизводить анимацию и видеоролики, т.е. использовать как экран.
Интерактивные доски производятся с применением различных технологий определения положения маркера или пальца на поверхности доски.
Существуют такие технологии как: сенсорная резистивная технология; оптическая технология; сочетание инфракрасной и ультразвуковой технологии; электромагнитная технология [1].

Качественная визуализация презентации, семинара или школьного материала - теперь это лишь вопрос выбора средства визуализации. Интерактивные доски и системы - лучшее, что существует из технических средств, для взаимодействия с аудиторией во время презентации.

В связи с внедрением интерактивных досок в образовательные процессы возникла необходимость изучения их возможностей и программного обеспечения. Любая интерактивная доска имеет программное обеспечение, которое, в зависимости от того, для каких целей предназначена доска, включает в себя различный набор возможностей - от простого рисования поверх изображения с компьютера или виртуального белого листа с возможностью сохранения с управляемыми объектами, вставленными на страницу видеофрагментами и многочисленными функциями, облегчающими работу доски. Использование этой технологии позволяет решать следующие задачи:

устанавливать соответствие между объектами;
маркировать какие-то объекты, выделять их;
группировать объекты, сортировать их;
а также просто перемещать объекты из одного положения на экране в другое положение.
Ученики могут экспериментировать, решая поставленную задачу, подставляя разные объекты, используя несколько попыток. Ученикам такая форма решения задач нравится больше, нежели выполнение того же самого на бумаге. В процессе работы с интерактивной доской в классе может идти обсуждение того, что они видят. Учитель может попросить отвечающего комментировать свои действия у доски, что позволит повысить понимание его логики и действий учениками, сидящими за партами.Улучшение темпа и течения занятия. Использование интерактивной доски может улучшить планирование, темп и течение урока. Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. На интерактивной доске можно легко передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. К тому же тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты урока. Заранее подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, Интернет-ресурсы зададут занятию бодрый темп. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент Перо, и сохранять записи для будущих уроков. Все, что учащиеся делают на доске можно сохранить и использовать в другой раз. Страницы можно разместить сбоку экрана, как эскизы, учитель всегда имеет возможность вернуться к предыдущему этапу урока и повторить ключевые моменты урока. Файлы предыдущих уроков можно всегда открыть для повторения пройденного материала. Подобные методики привлекают к активному участию в занятиях.
+1 #26 Фешкова Нина Сергеевна 05.12.2017 19:53
Один из приемов интенсивного обучения литературе - прием концептуализации. Идея концептуализации: мы учим рассуждать, устанавливать связи между образами в тексте ( или между текстами одного автора, выявляя концептуальные основы творчества), находить концепт – некий смысловой сгусток, являющийся обобщением, за которым обнаруживается целая система мыслей, чувств, образов, ситуаций, возможных ассоциативных ходов.
Работа с концептами, концептуализация (вычленение основы, первосмысла или принципа, заложенного в основе чего-нибудь), соприродна уроку литературы, органична ему. Интерпретируя литературное произведение, ученики постигают концепты, то есть некие художественные смыслы. Этот подход помогает школьникам в постижении законов искусства слова, а также выводит на просторы серьѐзных философских обобщений.
Концепт - смысловая концентрация; он, по словам Д.С. Лихачева «расширяет значение, оставляя возможности для сотворчества, домысливания, «дофантазирования» и для эмоциональной ауры слова» .
Отмечу, что при работе с концептами можно пойди двумя путями:1) интерпритируя художественное произведение, вступая в диалог с его автором и включая механизмы эмоционально-образного, логико-понятийного и ассоциативного постижения, в итоге получить – сжатие информации, концептуализацию.2) и обратный ход - от имеющихся концептов – к истолкованию и интерпретации художественных произведений.
Рассмотрим пример работы с концептом "Полёт" на уроке литературы.
Для погружения в семантическое поле концепта можно предложить ученикам отразить свои ассоциации со словом «ПОЛЁТ» и, возможно, составить небольшой тест с их использованием, который раскроет понятие в его эмоционально-оценочном аспекте.
Кроме того проявится лингвистическая особенность слова: наличие прямого и переносного значения.
Рассуждая о переносном значении, отмечаем функционирование данной языковой единицы в составе устойчивых выражений, таких как
«у него крылья выросли» или «ты будто летаешь», «он окрылён»?
(Учащиеся делают вывод, что подобное чувство окрылённости ч-к испытывает в момент счастья, радости, вдохновения)
Подобное «разворачивание» концепта позволяет учащимся погрузиться в смысловую и эмоциональную ауру слова.
Обратимся к поэтическому тексту
5. Перед вами стихотворение Бориса Пастернака
Ослепляя блеском,
Вечерело в семь.
С улиц к занавескам
Подступала темь.
Люди - манекены,
Только страсть с тоской
Водит по Вселенной
Шарящей рукой.
Сердце под ладонью
Дрожью выдает
Бегство и погоню,
Трепет и полет.
Чувству на свободе
Вольно налегке,
Точно рвет поводья
Лошадь в мундштуке.
(анимация-сноска )
В качестве задания ученикам предлагается отразить основные образы стихотворения
и прокомментировать, какие чувства этими образами хочет передать поэт.
В стихотворении проявлены два мира, что подчёркивается и композицией: первые восемь строк показывают мир «внешний», заполненный «темью», населённый бездушными манекенами. А вторая октава раскрывает мир лирического героя, ограждённый пространством дома, заполненный высокими чувствами.
Предлагаю предположить, как называется это стихотворение?!
Время открыть занавес – это стихотворение называется «Нежность»…
Вероятно, такое название может показаться неожиданным или противоречивым. Тогда предлагаю учащимся найти с помощью каких слов Пастернак передаёт это чувство.
И определить, как в стихотворении связаны нежность и чувство полёта? Ученики делают вывод, что Чувство любви дарит человеку ощущение полёта.

Из всего вами сказанного можно сделать вывод, что чувство полёта человеку дарит любовь, вдохновение, окрылённость души, желание жить
+1 #25 Ефремова Татьяна Валентиновна 03.12.2017 17:01
Самостоятельность школьника – это умение ставить перед собой различные учебные задачи и решать их вне опоры и побуждения извне. Оно связано с потребностью человека выполнять действия по собственному осознанному побуждению. То есть на первый план выходят такие особенности ребенка, как познавательная активность, интерес, творческая направленность, инициатива, умение ставить перед собой цели, планировать свою работу. Помощь взрослого заключается в том, чтобы заставить эти качества проявиться в полной мере, не подавлять их постоянной сверхопекой. К чему может привести этот тотальный контроль? Ребенок постепенно перестает отвечать за свои поступки; перекладывает свою вину на взрослого. Важно дать ему понять, что успех зависит, прежде всего, от его инициативы и самостоятельности, а вовсе не от маминых или папиных усилий.
На начальной ступени обучения в деятельности учителя приоритетными задачами являются: обучение учащихся умению ставить цели и самостоятельно организовывать свою деятельность для их достижения; оценивать результаты своих действий.
То есть главная задача учителя – это формирование компонентов учебной деятельности. При этом под формированием понимается не “насильственная” деятельность “извне”, а создание условий по организации и управлению самостоятельной деятельностью учащимися. Роль педагога в этом процессе состоит еще и в том, чтобы подбирать для их реализации необходимые средства и приемы.
Учителю для успешной организации самостоятельной работы в классе важно использовать различные методические рекомендации, памятки. При выполнении различных заданий или анализе выполненных заданий постоянно обращается внимание учащихся на памятки, рекомендации, алгоритмы. Это помогает им быстрее овладеть необходимыми умениями, усвоить определенный порядок действий и некоторые общие способы организации своей деятельности.
Очень важен контроль выполнения самостоятельной работы. Каждую самостоятельную работу необходимо проверять, подводить ее итоги, определять: что удалось лучше, а на что следует обратить особое внимание. Нужно распознать причину появления ошибки – найти верный путь к ее исправлению. Именно при выполнении самостоятельной работы имеется реальная возможность выяснить причину ошибки, а, следовательно, и правильно спланировать самостоятельную работу учащихся, связанную с совершенствованием навыков, достижением прочных знаний, рациональным использованием учебного времени. Итоги самостоятельной работы позволяют видеть ученику его продвижение вперед.
Развивающая функция обучения требует от учителя не просто изложения знаний в определенной системе, а предполагает также учить школьников мыслить, искать ответы на поставленные вопросы, добывать новые знания, опираясь на уже известные. Учащихся надо целенаправленно учить познавательной деятельности, вооружать учебно-познавательным материалом. "Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный" (М. Монтень).
Степень развития ученика определяется его способностью самостоятельно приобретать новые знания, использовать в учебной и практической деятельности уже полученные знания. Младший школьный возраст считается сензитивным периодом формирования навыков учебной деятельности (когда организм обладает повышенной чувствительностью к воздействиям внешней среды) в целом и общеучебных умений в частности. В связи с этим уже в первом классе необходимо закладывать основу для умения учиться. Именно в этот период учеба приобретает характер ведущей деятельности ребенка, формируя все основные психологические новообразования этого возраста. Учитывая это, представляется возможным обучение детей элементам научной организации интеллектуального труда на занятиях по курсу "Учись учиться". Ведущей задачей в начальной школе является воспитание у учащихся активности и учебной самостоятельности. Обучение не может считаться правильно ориентированным и не может протекать успешно, если не ставится задача вооружения школьников системой умений и навыков учебного труда.
Учебная самостоятельность, инициативность, поисковая активность – вот ключевые черты портрета идеального выпускника современной школы. Понятно, что эти черты должны закладываться в фундамент школьного образования – в начальную школу. Чтобы вырастить учебную самостоятельность, инициативность, поисковую активность выпускников, надо уже в первом классе на каждом уроке.
Основная причина неумения ученика работать самостоятельно состоит в том, что его не учили так работать. Дети не всегда умеют и могут проявить свою способность обходиться без помощи взрослого и при этом справляться с выполнением учебных и внеучебных заданий.
По характеру учебной самостоятельной деятельности учащихся на занятиях по математике целесообразно выделить четыре уровня самостоятельности.
Первый уровень – простейшая воспроизводящая самостоятельность.
Особенно ярко проявляется этот уровень в самостоятельной деятельности ученика при выполнении упражнений, требующих простого воспроизведения имеющихся знаний, когда учащийся, имея правило, образец, самостоятельно решает задачи, упражнения на его применение.
Ученик, вышедший на первый уровень самостоятельности, но не достигший еще второго уровня, при решении задачи использует имеющийся у него образец, или правило, или метод и т. п., если же задача не соответствует образцу, то он решить ее не может. При этом он даже не предпринимает попыток как-то изменить ситуацию, а чаще всего отказывается от решения новой задачи под тем предлогом, что такие задачи еще не решались.
Так как первый уровень развития самостоятельности прослеживается у многих учеников в начале занятий, то задача учителя заключается не в игнорировании его, полагая, что школьники, посещающие внеурочные занятия, уже достигли более высоких уровней, а в обеспечении перехода всех учащихся на следующие, более высокие уровни самостоятельности.
Второй уровень самостоятельности можно назвать вариативной самостоятельностью. Самостоятельность на этом уровне проявляется в умении из нескольких имеющихся правил, определений, образцов рассуждении и т. п. выбрать одно определенное и использовать его в процессе самостоятельного решения новой задачи. На данном уровне самостоятельности учащийся показывает умение производить мыслительные операции, такие, как сравнение, анализ. Анализируя условие задачи, ученик перебирает имеющиеся в его распоряжении средства для ее решения, сравнивает их и выбирает более действенное.
Третий уровень самостоятельности – частично-поисковая самостоятельность. Самостоятельность ученика на этом уровне проявляется в умении из имеющихся у него правил и предписаний для решения задач определенного раздела математики формировать (комбинировать) обобщенные способы для решения более широкого класса задач, в том числе и из других разделов математики; в умении осуществить перенос математических методов, рассмотренных в одном разделе, на решение задач из другого раздела или из смежных учебных предметов; в стремлении найти “собственное правило”, прием, способ деятельности; в поисках нескольких способов решения задачи и в выборе наиболее рационального, изящного; в варьировании условия задачи и сравнении соответствующих способов решения и т. п. В названных проявлениях самостоятельности присутствуют элементы творчества.
Ученик на этом уровне обладает относительно большим набором приемов умственной деятельности – умеет проводить сравнение, анализ, синтез, абстрагирование и т. п. В его деятельности значительное место занимает контроль результатов и самоконтроль. Он может самостоятельно спланировать и организовать свою учебную деятельность.
Психологические особенности младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать всё, что даёт учитель, создают благоприятные условия для развития познавательной активности.
Развитие познавательной активности и самостоятельности детей проходит эффективнее, если на уроках математики используются определенные задания. К ним относятся:
• задания, не сводящиеся к известным способам решения;
• задания, способствующие созданию проблемной ситуации;
• задания, предусматривающие использование жизненного опыта детей;
• задания, несущие элементы занимательности;
• задания, имеющие практическую значимость;
• задания, допускающие разные способы решения.
Хвалить надо школьника за любую инициативу, проявленную при выполнении учебных заданий: решил задачу необычным способом, сам нашел дополнительный материал при подготовке к уроку, открыл новый способ запоминания и т.д.
Самостоятельность ученика в учебной деятельности включает следующие качества: инициативность, предвидение, самооценку, самоконтроль, готовность проявить творчество в учении.
Развитие самостоятельности младшего школьника обеспечивают следующие педагогические условия: использование различных видов группового объединения учащихся с целью последовательного включения каждого ученика в самостоятельный учебный труд (групповая работа с лидерным и демократическим типом взаимодействия участников); система специальных заданий, реализующих идею востребованности и использования самостоятельных действий школьника.
Самостоятельность учащегося – залог его успешного обучения в средней школе. Именно от того, как будут заложены основы самостоятельности в младшем школьном возрасте, зависит развитие этого важного качества в дальнейшем. Учебная самостоятельность школьника является одной из сторон его личностного развития, способностью расширять свои знания, умения по собственной инициативе, т. е. умение учить себя. Учебная самостоятельность, инициативность, поисковая активность – ключевые черты портрета идеального выпускника современной школы. Эти черты должны закладываться в самом начале школьного образования. Чтобы воспитывать учебную самостоятельность, развивать умственные способности учащихся, необходима систематическая, планомерная работа учителя.
+1 #24 Киселева Вера Александровна 01.12.2017 15:13
В своей работе я использую интерактивность, которая присуще электронным учебникам, что позволяет установить обратную связь-от пользователя информации к источнику, предоставлять информацию по требованию студента. Я считаю, что для интерактивного взаимодействия характерна немедленная ответная и визуально подтвержденная реакция на действие, сообщение.
Интерактивные методы - это коллективные методы по проведенному опросу среди студенчества многие считают, что интерактивные методы очень полезны, интересны, потому что они помогают каждому лучше освоить предлагаемую тему и получить глубокие знания по темам уроков. В процессе рефлексии становится очевидным, что первоначально студенты были зажаты, теперь с помощью вышеназванных методов они раскрепостились, не стесняются высказывать свою точку зрения. В целом развивается творческое мышление, на новый уровень выходят отношения между учителем и студентом. На занятиях наблюдается сотрудничество и устанавливаются равноправные отношения.
Принцип интерактивности определяет наличие обратной связи, постоянное информирование студента о том, насколько он продвинулся в изучении материала, что было сделано неправильно, где допущены ошибки, на какие моменты стоит обратить внимание.
На мой взгляд, интерактивная система систематического мониторинга процесса овладения знаниями и способами познавательной деятельности, умением применять полученные знания в различных ситуациях строится на основе как оперативной обратной связи, так и отсроченной (например, при тестировании).
В современном информационном обществе интерактивность не только важнейший, но и основополагающий принцип, без реализации которого дистанционное образование невозможно.
Можно много говорить об эффективности интерактивных методов обучения, важно, на мой взгляд, создать на уроках комфортные условия, предлагать задания такие, чтобы ребятам было интересно, не забывая о том, чтобы вся учебная группа была вовлечена в образовательный процесс. А для этого в начале урока необходимо озвучить правила, которым должен каждый следовать. Это прежде всего - правила этикета: выслушай товарища до конца, не перебивай! Смело высказывать свою точку зрения, применяя доказательства. Одним из немаловажных моментов является научить работать в коллективе, в группах.
Итак, интерактивные методы способствуют формированию социальных качеств личности (умение работать в коллективе, выполняя различные социальные роли, решая совместными усилиями познавательные задачи). Такие педагогические технологии позволяют раскрыть внутренние резервы каждого студента при умелой организаторской работе учителя.
+1 #23 Катаева Валерия Васильевна 29.11.2017 16:02
Нужна ли рефлексия результатов учебной деятельности?
Рефлексия — это самоанализ, самооценка, "взгляд внутрь себя". Применительно к урокам, рефлексия — это этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности.
Младший школьный возраст – это период осознания ребёнком самого себя, своих поступков. Это самый благоприятный период для формирования основ адекватной самооценки любой деятельности ребенка, в том числе и учебной.
По ФГОС учебная рефлексия — это не дополнительная часть урока, а ее необходимая составляющая.
Классификация рефлексивной практики учащихся. Ученые по-разному подходят к рассмотрению рефлексивной практики учащихся.
1. По содержанию: рефлексия; письменная рефлексия.
2. По цели: рефлексия настроения и эмоционального состояния; рефлексия содержания учебного материала; рефлексия содержания учебной деятельности; рефлексия результатов учебной деятельности.
3. По функции: личностная рефлексия, которая включает в себя физическую (успел — не успел, сказал — не сказал), нравственную (лучше — хуже), сенсорную (комфортно — дискомфортно, весело — скучно); интеллектуальная рефлексия (понял, осознал, испытал затруднения).
4. По типу урока: промежуточная рефлексия; контрольная рефлексия; итоговая рефлексия. 5. По способам проведения: анкета; вопрос; символ; таблица; ситуация; рисунок и т. п.
6. По форме организации деятельности: фронтальная (выборочная); индивидуальная; групповая; коллективная.
Успешная организация рефлексии учащихся возможна при условии выполнения ими заданий, направленных на самоанализ учебной деятельности, а также при условии использования учителем новых форм контроля достижения образовательных результатов. При организации работы по формированию рефлексивных умений на первый план выходит понимание педагогом, над какими умениями нужно работать тому или иному учащемуся, через какие ситуации коммуникации он должен пройти, как в них действовать, чему научиться. Планируя урок, педагог должен видеть каждого ребенка с точки зрения рефлексивной практики и рефлексии учебного материала и проектировать для него соответствующие учебные ситуации. Во время урока педагог как бы «запускает» рефлексивные процессы в сознании учащихся, создает и отслеживает ситуации взаимодействия между ними, планирует с каждым учащимся его деятельность в учебном процессе, организует учебную коммуникацию, ситуативную и плановую рефлексию, т. е. выступает координатором рефлексивной деятельности учащихся. Успешность рефлексивной деятельности конкретного ученика будет зависеть от того, имеет ли он возможность выражать свое мнение, уверен ли он, что его настроение, мысли, учебные планы интересны педагогу и одноклассникам. Важно помнить, что каждый ученик — это индивидуальность, личность. Необходим тщательный отбор учебного материала, на основе которого учащиеся познают свои собственные рефлексивные способности. Организация рефлексии учащихся Организация рефлексивной деятельности важна на каждом этапе урока. Рефлексия учебной деятельности на уроке дает возможность и учителю, и ученику повод задуматься, какие из способов учебной деятельности и приемов познания нуждаются в совершенствовании.
+1 #22 Акчурина Надежда Дмитриевна 26.11.2017 16:41
Активные методы обучения – это такие методы, которые основаны на принципах обратной связи и обучении в непосредственной деятельности для воспитания творческой, активной, коммуникабельной и волевой личности.



Данные методы применяются, начиная с дошкольного образования. Активные методы обучения в ДОУ включают в себя игровые моменты и проекты, направленные на заинтересованность, из которой должна возникнуть максимальная продуктивность образовательного процесса. Активные формы и методы обучения должны помогать в подготовке дошкольника к предстоящей школьной жизни, где они же продолжают использоваться в преобразованном виде. Помимо игр, школьный вариант включает и различные другие виды подготовки.

На базе активных методов обучения возникли новые – интерактивные методы обучения, которые в своей основе имеют очень много общего, но нацелены на все возрастающее взаимодействие между педагогом и учащимися, а также между самими учащимися.
Интерактивные методы применяются повсеместно
, как в дошкольном, так и в ВУЗовском образовании и в образовании на предприятиях и в различных организациях, так именно дела обстоят и с интерактивными. В основном, конечно, на сегодняшний день в большей мере применяются интерактивные методы обучения в школе, со школы же их применение и начинается.

+1 #21 Астафьева Ирина Сергеевна 24.11.2017 01:17
Интенсивность развития нашего общества, его демократизация и гуманизация повышают требования к формированию активной, созидающей личности. Такая личность самостоятельно регулирует собственное поведение и деятельность, определяет перспективы своего развития, пути и средства достижения поставленных целей. Чем больше развита самостоятельность, тем успешнее человек задает свое будущее, свои планы и более успешно действует, реализуя их.
Работу по формированию самостоятельности личности необходимо начинать уже в начальной школе, поскольку именно там формируются у ребенка основы учебной деятельности, мотивы учения, потребность и способность к саморазвитию.
Самостоятельность рассматривается как одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами.
Показателями самостоятельности выступают: стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели, а также способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.
Педагогическое стимулирование самостоятельной деятельности младших школьников включает в себя мотивационный, операционно-действенный и эмоциональный компоненты и строится на системе позитивных побудителей внешнего и внутреннего характера. Критериями эффективности педагогического стимулирования самостоятельной деятельности младших школьников являются: личностное отношение учащихся к учению; овладение способами управления своей учебной деятельностью (с учетом возрастных особенностей и новообразований); удовлетворение от процесса самостоятельной работы.
К числу наиболее значимых для младших школьников стимулов, способствующих формированию самостоятельной деятельности относятся, прежде всего, стимулы, связанные с интересным содержанием задания, успешным выполнением самостоятельной деятельности, доброжелательными отношениями, которые складываются между учениками и учителем в деятельности, посильностью работы и высокой оценкой ее результатов.
Организация стимулирующей среды обуславливает успешность процесса формирования самостоятельности младших школьников в разных видах деятельности.
+1 #20 Диневич Каталина Владимировна 23.11.2017 20:10
Приоритетной целью современного образования стало развитие личности, способной к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию. В связи с этим одной из важнейших задач современного образования является формирование у учеников возможности к рефлексивному контролю за своей деятельностью, как источника мотивации к обучению.
В современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и её результатов. Рефлексия - размышление человека, направленное на анализ учащимися собственного состояния, переживания, мыслей по завершении деятельности.
Рефлексия помогает приучить учащихся к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и самостоятельному осмыслению своих действий, проблем.
Виды и приемы рефлексии:
Рефлексия настроения и эмоционального состояния: обычно проводится в начале урока, с ее помощью можно установить эмоциональный контакт с классом. Для этого применяются карточки с изображениями лиц, смайлики, цветовые изображения настроения или эмоционально - художественное оформление.
Рефлексия деятельности дает возможность поиска наиболее рациональных способов представления учебного материала. Этот вид рефлексии оптимален на этапе проверки домашнего задания, защите докладов и проектных работ. В конце урока, с помощью этого вида рефлексии можно оценить работу каждого ученика в разные моменты урока, используя различные приемы: лесенка успеха, наряди елку, дерево успеха итд.
Рефлексия содержания учебного материала используется для проверки усвоения и осознания учениками содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения. Рефлексию достижения цели урока можно провести в виде рисования древа целей (Я не знал, а теперь знаю).
Рефлексия имеет действительную практическую важность и является значимым условием организации плодотворного учебного процесса.
+1 #19 Рясько Марина Николаевна 22.11.2017 20:14
К современному уроку в школе предъявляется множество требований. С внедрением ФГОС современный урок стал более разнообразным , интересным. И это не просто красивое название. Современный урок- это необычная структура и форма, благодаря чему решаются важнейшие задачи. Одним из важнейших элементов урока является рефлексия.
Рефлексия это...
В переводе с латинского – «обращение назад».
Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание.
Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ (по Ожегову) или как склонность к анализу своих переживаний, размышлению о своем внутреннем состоянии (по Ефремовой).
Для того чтобы быть успешным во взрослой жизни, ученики должны быть готовы брать ответственность на себя, делать выбор из ряда предложенных альтернативных вариантов, самостоятельно планировать свою деятельность, обладать гибкостью перед лицом быстрых изменений. Выпускник, по сути, должен обладать множеством ключевых компетенций, таких как самоопределение, целеполагание, принятие решений, умение вести диалог, умение работать в команде, оценка.
Если рассматривать конкретно процесс обучения, то рефлексия – это отражение чувств, возникающих у учеников в ходе занятия, приводящее к усовершенствованию дальнейшей работы учителя и учеников, это анализ успеха и неуспеха на каждом этапе урока, конфликта в самом себе и разрешение этого конфликта в результате преодоления его силой воли собственного характера. Благодаря проведению рефлексии достигается значительный образовательный эффект:
Рефлексия создаёт условия для внутренней мотивации на деятельность, для приближения содержания обучения к ребёнку;
Эффективность в овладении учащимися необходимыми учебными действиями обеспечивается только при включении направляемой рефлексии, за счёт которой выделяют этапы деятельности;
Осуществляя на уроке рефлексию, ученики усваивают соответственные мыслительные процедуры, что очень важно для последующей успешности во взрослой жизни.
Рефлексия помогает ученикам осмыслить получаемые результаты, наметить цели будущей работы, откорректировать свою образовательную траекторию, соединить результаты с целями.
Таким образом, рефлексивная деятельность учащихся выступает средством их саморазвития и самосовершенствования. Она представляет собой сложный феномен активного отношения учащихся к освоению собственного опыта, учебной деятельности.
+1 #18 Губенко Ирина Николаевна 22.11.2017 18:00
Современная жизнь отличается быстрыми темпами развития, высокой мобильностью, для молодого поколения появляется большое количество возможностей. Выйдя из стен школы, выпускник должен продолжить саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо научиться определённым способам действий.
В отличие от традиционного урока, который отвечал требованиям образования конца 20 и начала 21 века, современный урок – это, прежде всего урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).
Результатом урока является не успеваемость, не объем изученного материала, а приобретаемые УУД учащихся (такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия, т.е.).
Развитию УУД на уроке способствует применение современных педагогических технологий.
Различия между «дать знания» и «достичь понимания» огромны. Установка на механическое запоминание знаний приводит к скорому забыванию этих сведений учащимися. Наш ум не расстается с теми истинами, которые для себя считает доказанными, поэтому только осмысленные и всесторонне проверенные на практике знания становятся подлинным достоянием человека.
В педагогике различают несколько моделей обучения: пассивные, активные и интерактивные.
При использовании пассивных методов педагог на уроке играет центральную роль. Здесь преобладает монологовый режим общения. Педагог сам распределяет работу и необходимую информацию, предлагает на уроке заранее составленный план. Любая попытка ученика проявить самостоятельность, инициативу и творчество рассматривается как отход от заранее намеченного и единственно верного плана работы. Дети на таких уроках являются только объектом воздействия взрослых.
При использовании активных методов обучения на уроке используется метод обсуждения проблем, устанавливается диалоговый режим, но роль педагога остаётся центральной. Ученики уже не являются пас. слушателями, они могут задавать вопросы, предлагать собственные решения. На таких уроках формулирование тем и проблем происходит в форме совместного обсуждения.
Переход начального образования на обучение по Федеральным государственным Стандартам второго поколения требуют от нас, педагогов, абсолютно нового подхода к организации обучения.
Как спроектировать урок, который будет решать задачи по формированию предметных и метапредметных результатов? В ФГОС метапредметные результаты –«освоенные обучающимися учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться».
Для формирования УУД необходимо пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, приемов обучения и способов организации учебной деятельности учащихся на уроках.
Только 10% людей способны запомнить и понять то, что они читают. И только, когда мы говорим и участвуем в реальной деятельности, только тогда мы запоминаем на 90%.
Для этого необходимы новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса.
Мы знаем, что дети любят играть и не любят заниматься неинтересными для них делами. Им не нравится сидеть на скучных уроках, запоминать массу информации, а затем ее пересказывать. Поэтому включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду на уроке, которая дает возможность каждому ребенку найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности.
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.
Использование технологии АМО обеспечивает качественное выполнение новых стандартов образовательного процесса. При системном использовании активных методов изменяется роль ученика. Он становится самостоятельным, смелым, активным участником в образовательном процессе. Так же принципиально меняется и роль учителя. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером.
Активные методы обучения подразделяются на:
• методы начала занятия;
• методы выяснения целей, ожиданий, опасений;
• методы презентации учебного материала;
• методы организации самостоятельной работы;
• методы релаксации;
• методы подведения итогов.
Активные методы обучения помогут учителю эффективно начать урок, организовать сообщение нового материала и организовать самостоятельную работу, а также провести релаксацию и подвести итог урока.
Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги занятия. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее. Но самое главное это позволяет детям осваивать новый материал или закреплять пройденный совместно с одноклассниками. Группы сменного состава позволяют развивать коммуникативные УУД, обучаясь со всеми одноклассниками, а не только с соседом по парте, развивая, таким образом, стереотип общения с одним и тем же человеком.
Активные методы помогают:
• развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика;
• учить учащихся добывать самостоятельно добывать знания;
• развивать интерес к предмету;
• активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.
Методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества. Применять данные методики не обязательно на каждом или на одном занятии. Но использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса.
+1 #17 Громашевская Лариса Юрьевна 22.11.2017 05:25
Громашевская Л.Ю. "Мои приемы развития развития самостоятельности детей в учебной деятельности"
Существует высказывание Конфуция: "Услышишь - забудешь, увидишь - запомнишь, построишь - поймешь". Это напутствие педагогу, стремящемуся мотивировать ребенка к самостоятельному познанию, анализу и действию.
В своей работе я использую как активные, так и неактивные методы. Исследователи активных методов отмечают, что при лекционной подаче материалов усваивается не более 20% информации, а в игровой форме - до 90%. Поэтому выбор метода естественно склоняется к игровой, интерактивной форме. Интерактивное обучение - погруженное в общение - сохраняет конечную цель и содержание предмета, но видоизменяет формы и приемы ведения предмета.
Научно-методические основы, на которых базируется интерактив, это:
* обучение через опыт и сотрудничество
* учет различий в формах познания
* поисковые и исследовательские методы
* игровые методы
Основными составляющими интерактивных занятий являются интерактивные упражнения и задания. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных состоит в том, что, выполняя их, дети не только закрепляют уже изученный материал, но и изучают новый. Например, на занятиях по формированию целостной картины мира в разделе "экология" я давала понятие "продолжительность светового периода". Для детей такие понятия достаточно абстрактны. Но, когда мы стали заниматься в рабочих тетрадях Воронкевич "Экология" , где в задания входило действие по соотнесению времени и момента включения /выключения/ ламп освещения в нашем помещении, и когда посчитали количество закрашенных лампочек в сентябре и октябре, сравнили результаты, то все встало, как говориться, на свои места, абстрактное стало материальным, а значит более доступным для детского восприятия.
Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфорта как обучаемых так и педагога. Поэтому в своей работе большое внимание я уделяю планированию, стараясь разделить процесс на этапы: начальный, основной и заключительный. Начальный обычно использует активные методы, а основной и заключительный - интерактивные. Например, изучая обобщающее понятие "животный мир", я предлагала детям послушать рассказы о животных известных писателей (напр. В Бианки, Б. Житкова). Это был начальный этап. На втором этапе мы посещали мини зоопарк по межсетевой программе "Китеж плюс", знакомились с животными, даже трогали их и кормили, слушали сопутствующие комментарии специалиста, делали зарисовки, задавали и получали ответы на интересующие вопросы. Завершающим этапом было конструирование и строительство города с большим зоопарком, размещением в нем диких и домашних животных (миниатюрных пластмассовых игрушек из собственной коллекции). В процессе постройки обговаривались условия жизни, а значит и содержания различных животных, в том числе насекомых и пресмыкающихся. В результате этого творческого процесса, многие захотели стать строителями, ветеринарами, экологами. Надеюсь. эта работа принесет свои плоды в будущей взрослой жизни моих воспитанников.
+1 #16 Юсупова Светлана Анатольевна 22.11.2017 03:52
Сегодня, когда уровень развития ученика определяется и оценивается его способностью самостоятельно приобретать новые знания и осуществлять их перенос в новую, незнакомую ситуацию, деятельность учителя должна быть направлена на ее организацию в обучении, Геометрия – одна из немногих точных наук, где объект изучения можно реально измерить, «потрогать руками». Эта особенность данного предмета позволяет использовать потенциал ассоциативной памяти учащихся в учебном процессе, дает возможность ребятам убедиться на практике в справедливости той или иной теоремы, формулы, свойства геометрической фигуры. Интерес к науке возрастает тогда, когда она помогает решать повседневные человеческие проблемы. Одна из форм организации самостоятельной работы на уроке- это практическая работа. Цель практических работ - применение знаний, выработка опыта и умений деятельности, формирование организационных навыков. При выполнении таких работ учащиеся самостоятельно упражняются в практическом применении усвоенных теоретических знаний и умений. Проведение практических работ с учащимися вносит разнообразие в уроки математики, повышает активность и самостоятельность учащихся на уроке; способствует повышению качества знаний учащихся по математике, делает абстрактные теоретические положения понятными, доступными, наглядными. Возрастает степень понимания учебного материала. Ученик, проделывая какую-либо работу, обдумывает каждое свое действие, усваивая при этом теоретический материал. Практические работы позволяют осознанно изучить понятия и утверждения, лучше их запомнить, включают в процесс восприятия смысловую, зрительную, моторную память. В процессе выполнения этих работ формируется интерес к предмету, повышается мотивация учения. Ученики проявляют изобразительные способности. Также практическая деятельность способствует выполнению воспитательной и развивающей функций: ученики внимательнее относятся к выполнению заданий, развивается ответственность за свои действия, самостоятельность, аккуратность, усидчивость, внимание, трудолюбие. При правильной организации работ воспитывается культура труда, привычка к систематическому труду, уважение к работе, стремление к познанию и постоянному совершенствованию полученных знаний и навыков. Великий математик XX столетия Д. Пойа отметил: - "Если вы хотите научиться плавать - смело входите в воду. Если вы хотите научиться решать задачи - решайте их! Умение решать математические задания - практическое искусство подобное плаванию, или катанию на лыжах, или игре на фортепьяно. Научиться этому можно лишь подражая избранным образцам и постоянно тренируясь".
+1 #15 Васильева Наталья Геннадьевна 21.11.2017 11:41
Модернизация системы образования требует от педагога повышения профессиональной компетентности, более осмысленного применения теоретических знаний. В соответствии с идеями, положенными в основу Федеральных государственных образовательных стандартов II поколения, при обучении и воспитании следует опираться на системно деятельностный подход. При использовании ИКТ в формировании духовно-нравственной культуры личности дошкольника педагог ставит перед собой следующие задачи:
– расширить представления младших школьников о духовно-нравственных ценностях (добро, семья, совесть, верность, любовь, честь) на основе демонстрации и противопоставления негативного и позитивного поведения людей;
– воспитывать положительное отношение к духовно-нравственным ценностям и желание совершать поступки в соответствии с ними; – сформировать нравственные «умения» и привычки (умение справедливо оценивать свои поступки и поступки окружающих людей, быть доброжелательными, вежливыми, послушными, приветливыми со всеми). Этому может способствовать просмотр мультфильмов и видеофильмов.
У детей дошкольного возраста преобладает наглядно-образное сформировать нравственные «умения» и привычки (умение справедливо оценивать свои поступки и поступки окружающих людей, быть доброжелательными, вежливыми, послушными, приветливыми со всеми). Этому может способствовать просмотр мультфильмов и видеофильмов.
В связи с этим существует необходимость построения образовательного процесса так, чтобы преобладал иллюстративный качественный материал, включая при этом в процесс восприятия основого материала не только зрительный аппарат, но и слуховой . Теологическое медиаобразование в России, не имевшее возможности развиваться практически с начала 1920-х до середины 1990-х годов, сейчас набирает силу и ищет практические выходы к реальной аудитории.
+1 #14 Абросимова Марина Фёдоровна 21.11.2017 03:05
В переводе с английского языка «inter» - взаимный, «act» -действовать в
режиме диалога с кем-нибудь.
В наш век информационные компьютерные технологии охватили все
сферы жизни человека и стали активно использоваться на разных этапах
обучения.
С принятием закона об Образовании в 2012 году появилась первая ступень-
дошкольное образование. В дошкольных образовательных учреждениях стали появляться компьютеры, проекторы, интерактивные доски, планшеты.
Как элемент занятия можно использовать обучающие презентации, компьютерные игры (по обучению чтению, развитию слухового восприятия и совершенствованию лексико-грамматического строя речи у дошкольников).
Использование обучающих компьютерных игр и презентаций стимулирует мотивацию детей, создаёт положительный эмоциональный фон на занятиях, способствует коррекции звукопроизношения, закреплению полученных в ходе такого занятия знаний, умений и навыков.
Таким же образом можно использовать игры и презентации в работе с родителями. Информация с экрана для современных родителей интереснее чем "сухое"слово педагога и предпочтительнее чем информация со старого стенда.
+1 #13 Сырицо Татьяна Александровна 19.11.2017 22:38
Мои приемы развития самостоятельности детей в учебной деятельности.
В материалах ФГОС второго поколения одним из ценностных ориентиров указано "развитие самостоятельности как условия её самоактуализации". В связи с этим ключевой компетенцией младшего школьника является учебная самостоятельность, которая основывается на рефлексивных навыках, учитывает индивидуальные особенности учащихся и опирается на общеучебные умения и навыки.
Самостоятельность школьника – это умение ставить перед собой различные учебные задачи и решать их вне опоры и побуждения извне. Оно связано с потребностью человека выполнять действия по собственному осознанному побуждению. То есть на первый план выходят такие особенности ребенка, как познавательная активность, интерес, творческая направленность, инициатива, умение ставить перед собой цели, планировать свою работу. Помощь взрослого заключается в том, чтобы заставить эти качества проявиться в полной мере, не подавлять их постоянной сверхопекой. К чему может привести этот тотальный контроль? Ребенок постепенно перестает отвечать за свои поступки; перекладывает свою вину на взрослого. Важно дать ему понять, что успех зависит, прежде всего, от его инициативы и самостоятельности, а вовсе не от маминых или папиных усилий.
Проблема формирования учебной самостоятельности учащихся до сих пор является актуальной. Это объясняется тем, что современный учитель ставит перед собой комплекс задач для достижения основной цели образования: формирование готовности учащихся к самоопределению и саморазвитию в постоянно изменяющихся условиях развития нашего общества.
На начальной ступени обучения в деятельности учителя приоритетными задачами являются: обучение учащихся умению ставить цели и самостоятельно организовывать свою деятельность для их достижения; оценивать результаты своих действий.
То есть главная задача учителя – это формирование компонентов учебной деятельности. При этом под формированием понимается не "насильственная" деятельность "извне", а создание условий по организации и управлению самостоятельной деятельностью учащимися. Роль педагога в этом процессе состоит еще и в том, чтобы подбирать для их реализации необходимые средства и приемы.
Для эффективного руководства самостоятельной учебной деятельностью учащихся важно определить признаки самостоятельной работы:
- наличие задания учителя;
- руководство учителя;
- самостоятельность учащихся;
- выполнение задания без непосредственного участия учителя;
- активность учащихся.
Учителю для успешной организации самостоятельной работы в классе важно использовать различные методические рекомендации, памятки. Это помогает им быстрее овладеть необходимыми умениями, усвоить определенный порядок действий и некоторые общие способы организации своей деятельности.
Развитие самостоятельности младшего школьника обеспечивают следующие педагогические условия: использование различных видов группового объединения учащихся с целью последовательного включения каждого ученика в самостоятельный учебный труд (групповая работа с лидерным и демократическим типом взаимодействия участников); система специальных заданий, реализующих идею востребованности и использования самостоятельных действий школьника.
Очень важен контроль выполнения самостоятельной работы. Каждую самостоятельную работу необходимо проверять, подводить ее итоги, определять: что удалось лучше, а на что следует обратить особое внимание. Нужно распознать причину появления ошибки – найти верный путь к ее исправлению. Именно при выполнении самостоятельной работы имеется реальная возможность выяснить причину ошибки, а, следовательно, и правильно спланировать самостоятельную работу учащихся, связанную с совершенствованием навыков, достижением прочных знаний, рациональным использованием учебного времени. Итоги самостоятельной работы позволяют видеть ученику его продвижение вперед.
Хвалить надо школьника за любую инициативу, проявленную при выполнении учебных заданий: решил задачу необычным способом, сам нашел дополнительный материал при подготовке к уроку, открыл новый способ запоминания и т.д.
Самостоятельность ученика в учебной деятельности включает следующие качества: инициативность, предвидение, самооценку, самоконтроль, готовность проявить творчество в учении.
Самостоятельность учащегося – залог его успешного обучения в средней школе. Именно от того, как будут заложены основы самостоятельности в младшем школьном возрасте, зависит развитие этого важного качества в дальнейшем. Учебная самостоятельность школьника является одной из сторон его личностного развития, способностью расширять свои знания, умения по собственной инициативе, т. е. умение учить себя. Учебная самостоятельность, инициативность, поисковая активность – ключевые черты портрета идеального выпускника современной школы. Эти черты должны закладываться в самом начале школьного образования. Чтобы воспитывать учебную самостоятельность, развивать умственные способности учащихся, необходима систематическая, планомерная работа учителя.
+1 #12 Зайцева Наталья Сергеевна 16.11.2017 13:50
Современные подходы обучения требуют от учителя не только знания и понимания основных принципов системно – деятельностного подхода в обучении, но и активных действий по его реализации в учебном процессе.
В условиях реализации ФГОС основного общего образования на метапредметные результаты, к которым относятся и общеучебные умения, следует обращать такое же внимание, как на предметные знания и умения. Поэтому перед учителями возникает задача создания на уроке условий для достижения всех требований к результатам (личностных, метапредметных и предметных) освоения основной образовательной программы. В образовательном процессе УУД формируются и развиваются преимущественно на предметном содержании. Следовательно, при проектировании урока необходимо определить такие формы и методы работы, которые будут направлены как на освоение предметного содержания, так и на развитие метапредметных умений. Сориентировать процесс обучения химии на формирование метапредметных результатов и достижений учащимися позволит использование специально разработанных заданий. В моей профессиональной деятельности с целью диагностики формирования личностных и метапредметных результатов я применила ряд текстовых обучающих заданий – комплексные задания.
Комплексные задания – адаптированный текст научного содержания и два – три варианта заданий к нему. Каждый вариант содержит несколько небольших заданий, направленных на решение разного рода проблем на основании использования приведенной в тексте информации. При этом каждое из небольших заданий требует применения различных общих учебных умений, но в комплексе они включают все планируемые виды деятельности. Для развития каждого вида УУД следу¬ет специально подбирать задания. Они нацелены на диагностику сформированности комплекса общеучебных умений, входящих в систему метапредметных результатов обучения. Диагностируемые умения являются критериями оценки (таблица).
+1 #11 Колобаева Любовь Александровна 15.11.2017 21:16
Изложение собственных мыслей, особенно на иностранном языке, - достаточно сложный процесс, как с лингвистической, так и с психологической точки зрения. Довольно часто во время выступления люди не могут структурировать речь, чётко сформулировать идеи, спонтанно подобрать необходимые языковые средства, они испытывают скованность, чувство неуверенности и сильное волнение, что сказывается на их физическом состоянии. Для формирования основных навыков ведения живой дискуссии на иностранном языке и развития коммуникативной компетенции школьников кажется целесообразным использование на уроках иностранного языка педагогической технологии «Дебаты». Дебаты развивают у учащихся все четыре основных языковых коммуникативных навыка – аудирование, чтение, письмо и, прежде всего, говорение. На этапе подготовки к играм спикеры (игроки) анализируют литературу, создавая опорные конспекты, аннотации, тезисы, заметки, подборки цитат, кратко записывают структуру речи, что развивает чтение и письмо как коммуникативные навыки. Непосредственно во время игры в дебаты совершенствуются умения аудирования и говорения, а раунды перекрёстных вопросов позволяют включить в этот процесс не только шестерых игроков, но и всю группу. Помимо развития непосредственно языковых умений, дебаты формируют умения публичного выступления и ведения дискуссии.
Апробировав образовательную технологию дебаты в 5-11 классах я рекомендую начать применение технологии дебаты уже в 5 классе.Применении данной технологии в чистом виде формата дебатов World School Debates говорить сложно. (Cм. правила и формат World School Debates приложение). На уроках на мы начали использовать так называемые «модифицированные» дебаты, в которых допущены некоторые изменения правил, что позволяет вовлечь в работу всю группу. В модифицированных дебатах возможно изменение регламента, увеличение числа игроков в командах, допускаются вопросы из аудитории, организуются «группы поддержки», обсуждение проблемы продолжается после игры и т.д. Во время таких дебатов обсуждение идёт как на английском языке (насколько это возможно), так и на русском языке.
Возможно использование на уроках иностранного языка различных форм дебатов:
• экспресс-дебаты,
• дебаты как форма работы с письменным или устным текстом,
• «скоростные» дебаты.
Экспресс-дебаты – это дебаты, подготовка в которых сведена к минимуму. Они проводятся на основе материала учебника либо раздаточного материала и тесно пересекаются дебатами как формой работы с текстом. Примером может служить обсуждение темы We need school uniform in our school (после прочтения тематического текста и изучения темы «Одежда»)
«Скоростные», или мини-дебаты «один на один», каждый из участников имеет право задать два вопроса своему оппоненту. Темой урока является какая-то общая проблема, которая делится на составляющие. По каждой мини-проблеме заслушивается пара конкурирующих спикеров (небольшое монологическое высказывание уровня соответствующего класса) и их вопросы друг другу, выводы каждого спикера фиксируются письменно и затем обсуждаются группой.
• «Турнир ораторов». Данный конкурс может проводиться по темам которые соответствуют программе данного класса, но они должны быть сформулированы таким образом, чтобы нужно тщательно продумать и аргументировано объяснить свою точку зрения: «Школьные годы – трудные, но интересные годы в жизни человека», «Мой дом - моя крепость». Для начинающих спикеров можно делать упрощение- по правилам турнира начало и окончание своего выступления ораторы говорят на английском языке, а основную часть своего двухминутного выступления произносили на русском языке. Однако среднее звено должно говорить исключительно на англ языке.
В заключение следует сказать, что дебаты – это актуальный и эффективный подход к организации процесса изучения иностранного языка . Кроме того, данная педагогическая технология и её элементы способны мотивировать учеников к самостоятельному изучению иностранного языка и применению его в коммуникативных ситуациях
+1 #10 Шевцова Наталья Юрьевна 15.11.2017 21:04
Мои приемы развития самостоятельности детей в учебной деятельности
В материалах ФГОС второго поколения (начальное образование) одним из ценностных ориентиров указано «развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации» [6, с. 8]. В связи с этим ключевой компетенцией младшего школьника является учебная самостоятельность, которая основывается на рефлексивных навыках, учитывает индивидуальные особенности учащихся и опирается на общеучебные умения и навыки .
Федеральный государственный образовательный стандарт провозглашает в качестве одной из важнейших задач современной системы образования "формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию"
Моя задача на уроках сводится к включению самого ученика в учебную деятельность, организация процесса самостоятельного овладения детьми новых знаний, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем. Многие учителя-практики в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Разрешением этого вопроса является использование активных форм и методов обучения на уроке.
Включение младших школьников в самостоятельную познавательную деятельность происходит через проблемные ситуации, игровую деятельность, систему дифференцированных заданий, проектную и исследовательскую деятельность, совместные формы организации обучения.
Большинство детей не могут на начальном этапе обучения обходиться без помощи взрослого и при этом справляться с выполнением учебных и внеучебных заданий. Развитие самостоятельности по этой линии носит характер постепенного накопления детской умелости и постепенного уменьшения дозы помощи со стороны учителя и родителей, в которой нуждается ребенок.
Моя цель, формировать индивидуальный опыт и развить самостоятельность. Я должна не только поделиться своими знаниями, умениями, опытом, но обратить внимание на результаты своих действий, помочь проанализировать ошибки и выявить причину неудач; создать условия для успеха в его деятельности. Под воздействием взрослого накопление индивидуального опыта приобретает более организованный, систематический характер.
Самостоятельную познавательную деятельность нужно «взращивать». Так, например, в 1-ом классе чаще всего при написании реферата основную работу выполняет родитель (поиск информации, выбор главного, оформление), а ребенок наблюдает, учится. Он списывает то, что выделит ему родитель или учитель, а затем представляет реферат в классе. И с каждым новым рефератом доля самостоятельности ученика возрастает. В 4-ом классе этот ученик реферат и компьютерную презентацию готовит самостоятельно.
Самостоятельная работа обеспечивается высоким уровнем познавательной активности учеников начальной школы по критериям саморегуляции и целеполагания, которые формируются именно в этом возрасте.
Виды самостоятельных работ:
Работа с книгой
Упражнения
Выполнение практических работ
Проверочные самостоятельные, контрольные работы
Домашние задания.
Например уроках литературного чтения образование учащихся невозможно без включения ученика в самостоятельную творческую деятельность. Поэтому можно выделить следующие основные направления работы на уроках литературного чтения, которые используют многие учителя в своей работе:
- развитие навыка чтения;
- развитие восприятия художественного произведения;
- усвоение литературоведческих понятий;
- развитие речевых умений;
- развитие творческой деятельности учащихся;
- формирование читательских умений;
-нравственно-эстетическое воспитание.
+2 #9 Малачева Елена Олеговна 15.11.2017 18:05
Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия "педагог - воспитанник". Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают равнозначное участие педагогов и воспитанников в образовательном процессе. То есть, дети выступают как равные участники и создатели образовательного процесса. В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач. Самые распространенные методы активного обучения: презентация, кейс-технологии, проблемная ситуация, дидактические игры.
Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия "педагог-воспитанник" и "воспитанник-воспитанник". То есть теперь не только педагог привлекает детей к процессу обучения, но и сами дети, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого воспитанника. Педагог лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей.
Самые распространенные методы интерактивного обучения: мозговой штурм, интерактивные занятия с применением ИКТ, деловые игры, аквариумы, метод проектов, мастер-классы. Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться. То есть истина не должна преподноситься "на блюдечке". Гораздо важнее развивать творческое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения.
+1 #8 Степанова Людмила Станиславовна 13.11.2017 22:47
Методы ,позволяющие воспитателю наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром и побуждать их к творчеству это: повышение познавательной активности,элементарный анализ,сравнение по контрасту,сходству,группировки и классификации,моделированию и конструированию .Приучению к самостоятельной попытке ответов и вопросов.Методы вызывающие эмоциональную активность это: воображаемая ситуация.Придумывание сказок,игры_драматизации,сюрпризные моменты и элементы новизны,юмор и шутка,сочетающиеся в разнообразных средствах на одном занятии.Методы способствующие взаимосвязи различных видов деятельности это: перспективное планирование,перспектива направленная на последующую деятельность,беседа.Методы коррекции и уточнения детских представлений это:повторение,наблюдение,экспериментирование,созд ание проблемных ситуаций,беседа.Условия эстетического воспитания это:развивающая среда,обстановка красота отношений между воспитанниками и педагогом,внешний вид ребёнка,природа,искусство художественная деятельность.
+1 #7 Драгунова Ольга Алексеевна 13.11.2017 01:28
Современный подход к обучению должен ориентировать на внесение в процесс обучения новизны, обусловленной особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой различных технологий обучения и потребностями личности, общества и государства в выработке у обучаемых социально полезных знаний, убеждений, черт и качеств характера, отношений и опыта поведения.
Сегодня стало очевидным, что надо управлять не личностью, а процессом ее развития. А это означает, что приоритет в работе педагога отдается приемам опосредованного педагогического воздействия: происходит отказ от лобовых методов, от лозунгов и призывов, воздержание от излишнего дидактизма, назидательности; вместо этого выдвигаются на первый план диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразную творческую деятельность.
Основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact». «Inter» – «взаимный», «act» – действовать.
Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося.
Особенности этого взаимодействия состоят в следующем:
– пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве;
– совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. е. включение в единое творческое пространство;
– согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи;
– совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Характеристика, сущностная особенность интерактивных форм – это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников.
В одной китайская притче говорится: «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я пойму». В этих словах находит свое отражение суть интерактивного обучения.
+2 #6 Цыпкина Тамара Валентиновна 12.11.2017 14:08
спользование интерактивных методов обучения начиналось с обычных наглядных пособий, плакатов, карт, моделей и т.д. Сегодня современные технологии интерактивного обучения включают новейшее оборудование:
интерактивные доски;
планшеты;
компьютерные тренажеры;
виртуальные модели;
плазменные панели;
проекторы;
ноутбуки и т.д.
Интерактивность в обучении помогает решить следующие задачи:
уход от презентационной подачи материала к интерактивному взаимодействию с включением моторики;
экономия времени за счет отсутствия необходимости рисовать на доске схемы, формулы и диаграммы;
повышение эффективности подачи изучаемого материала, т.к. интерактивные средства обучения задействуют различные сенсорные системы учащегося;
легкость организации групповой работы или игр, полное вовлечение аудитории;
установление более глубокого контакта между учениками и преподавателем, улучшение климата внутри коллектива.
Источник: http://womanadvice.ru/interaktivnoe-obuchenie-sovremennye-metodiki-polucheniya-znaniy
Активные методы обучения детей дошкольного возраста базируются на построении диалога, направленного на свободные рассуждения о решении какой-либо проблемы. Они подготавливают малышей к обучению в школе, стимулируя их творческие способности и познавательную деятельность. К ним относятся проблемные и поисковые лекции, эвристические беседы, выполнение педагогических задач, лабораторные работы.
Интерактивные методы являются одной из разновидностей активного обучения. Они предполагают взаимодействие дошкольников не только с педагогом, но и друг с другом. Примерами интерактивных методов являются «мозговой штурм», инсценировка, интервью, деловые, психотехнические и сюжетно-ролевые игры.
Применение на занятиях в ДОУ активных и интерактивных методов позволяет увеличить объем усвоенной детьми информации до 90 процентов.
+2 #5 Дарья Алексеевна Райхель 12.11.2017 02:03
Один из принципов развивающего обучения - принцип активности и сознательности. Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным Поэтому обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Рефлексия — это самоанализ, самооценка, "взгляд внутрь себя". В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов, оценку своего состояния и эмоций.
Рефлексия здорово помогает контролировать класс, уже в ходе урока видно, что было понято, а что осталось на доработку, то есть, "держать руку на пульсе". Рефлексия помогает ребенку не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников. Процесс обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя.
Виды рефлексии.
Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока. Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока.
I. По содержанию: символическая, устная и письменная.
Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции. Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени, она уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы.
II. По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная. Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала — всем классом, потом — в отдельных группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит учащихся к самостоятельной работе над собой.
III. По цели:
Эмоциональная
Она оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала. Это рефлексия из категории "понравилось / не понравилось", "интересно / скучно", "было весело / грустно".
Данный вид рефлексии возможно проводить на всех этапах урока, так как она помогает учителю оценить общее настроение класса, установить и наладить контакт с детьми. Вариантов масса: раздаточные карточки со смайликами или знаковыми картинками, показ большого пальца (вверх/вниз), поднятие рук, сигнальные карточки и т.д. В начале урока эмоциональную рефлексию проводят ради установления контакта с классом. Можно поставить музыку (подобрав мотив, согласующийся с темой), процитировать классика, зачитать эмоциональное стихотворение. После обязательно следует спросить 3-4 учеников: "Что ты чувствуешь сейчас? Какое настроение у тебя? И т.д. Учащиеся привыкают оценивать свое состояние, свои эмоции, учатся аргументировать свою точку зрения. Кроме того, такая рефлексия поможет учащимся настроиться на восприятие темы.
Рефлексия деятельности
Данный вид рефлексии удобнее применять при проверке домашних заданий, на этапе закрепления материала, при защите проектов. Он помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы.
Примеры организации работы:
Лесенка успеха. Каждая ступень — один из видов работы. Чем больше заданий выполнено, тем выше поднимается нарисованный человечек.
Дерево успеха. Каждый листочек имеет свой определенный цвет: зеленый — все сделал правильно, желтый — встретились трудности, красный — много ошибок. Каждый ученик наряжает свое дерево соответствующими листочками. Подобным же образом можно наряжать елку игрушками, украшать поляну цветами и т.д.
Вагончики. Каждый вагончик соответствует определенному заданию. Например, вы планируете провести этап закрепления, состоящий из трех мини-игр и одного творческого задания. У вас — 4 вагончика. Предложите своим ученикам посадить человечков (животных, оставить жетончик) в тот вагончик, задание которого выполнилось легко, быстро и правильно.
"Знаки" (удобно при обучении чистописанию). Попросите учащихся обвести/подчеркнуть самую красиво написанную букву, слово.
Благодаря таким приемам перед учителем всегда будет наглядная картина: что поняли и осознали, а над чем нужно еще поработать.
Рефлексия содержания материала
Вот этот тип рефлексии удобнее проводить в конце урока или на этапе подведения итогов. Он дает возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке.
Примеры организации работы:
Предложить детям облако "тегов", которые необходимо дополнить. Например, на интерактивной доске можно вывести слайд, где указаны варианты:
o сегодня я узнал//было трудно //я понял, что…// я научился..// я смог…//было интересно узнать, что…//
Каждый ученик выбирает по 1-2 предложения и заканчивает их. Проводить такую рефлексию можно устно, а можно и письменно (на листочках или прямо в тетради).
Метод пяти пальцев.
М (мизинец) – мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил?
Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?
С (средний) – состояние духа. Каким было сегодня преобладающее настроение?
У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал?
Б! (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал для своего здоровья?
Желательно адаптировать форму проведения под возраст детей. Выберите один вариант, чтобы ученики привыкли к нему и не приходилось каждый раз объяснять значения картинок или жестов. Возможно, в рамках хотя бы методобъединения имеет смысл договориться о едином значении символов/цветов/знаков, используемых для рефлексии. Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.
+2 #4 Соколова Нина Андреевна 10.11.2017 23:59
Рефлексия одно из условий формирования регулятивного универсального учебного действия.
Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным.
Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Рефлексия(от латинского «отражение») – умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Обучение детей рефлексивной деятельности начинается с предшкольной подготовки. И активно продолжается в начальной школе.
Отсутствие рефлексии – это показатель направленности только на процесс деятельности, а не на те изменения, которые происходят в развитии человека.
Цель рефлексии: вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, получаемые результаты и т.п.
Вообще-то рефлексия – это не просто перематывание назад, как в видеомагнитофоне, событий прошедшего, так как по целям, задачам и способам ее организации существуют разные виды рефлексии. При взаимодействии с учащимся учитель использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности:
1. физическую (успел – не успел);
2. сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно);
3. интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);
4. духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
Если физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексия может быть как индивидуальная, так и групповая, то духовную следует проводить лишь письменно, индивидуально и без огласки результатов.
Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя, например, прием «лестницы успеха».
В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.
+2 #3 Гайдукова Ирина Николаевна 08.11.2017 20:08

Гайдукова Ирина Николаевна
ГБОУ гимназия № 209 «Павловская гимназия»
«Активные и интерактивные методы обучения»
Многолетний опыт преподавания однозначно показывает, что лучшего результата можно добиться в том случае, если обучающиеся активны, самостоятельны в учебном процессе, если урок отличается новизной, нестандартными формами организации. Интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностоориентированному подходу, так как они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся. Интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта.
Классификация интерактивных методов обучения
1. Творческие задания.
2. Работа в малых группах.
3. Обучающие игры.
3.1. Ролевые.
3.2. Деловые.
3.3. Образовательные.
4. Использование общественных ресурсов.
4.1. Приглашение специалиста.
4.2. Экскурсии.
5. Социальные проекты.
5.1. Соревнования.
5.2. Выставки, спектакли, представления и т.д.
6. Разминки (различного рода).
7. Изучение и закрепление нового информационного материала.
7.1. Интерактивная лекция.
7.2. Ученик в роли учителя.
7.3. Работа с наглядным пособием.
7.4. Каждый учит каждого.
7.5. Использование и анализ видео-, аудио-материалов;
7.6. Практическая задача, кейс-метод; разбор ситуаций из практики участника;
8. Работа с документами.
8.1. Составление документов.
8.2. Письменная работа по обоснованию своей позиции.
9. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем
10. Тестирование, экзамен с последующим анализом результатом
Использование современных технологий на уроках математики
Используемые мною современные технологии позволяют более эффективно реализовать интерактивные методы обучения математике для успешного формировании информационной и коммуникативной компетенций учащихся.
Компьютерные технологии обучения – совокупность методов, приемов, способов, средств создания педагогических условий на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, моделирующих часть функций учителя по представлению, передаче и сбору информации, организации контроля. Эти технологии позволяют мне видоизменять весь процесс преподавания математики, интенсифицировать занятия, а главное – совершенствовать самоподготовку обучающихся. В качестве домашнего задания может служить подготовка презентации по изученной теме с примером решения задачи; нахождение информации с помощью ресурсов библиотеки или Интернета о истории того или иного понятия, теореме, ученом-математике и т.п.; различные творческие задания. Главная задача таких заданий - формирование умений работать с информацией, то есть освоение информационной компетенции.
Современный компьютер и интерактивное программно-методическое обеспечение превращают обучение математике в деловое сотрудничество, а это усиливает мотивацию обучения, приводит к необходимости новых форм занятий, проведение итогового контроля, повышает индивидуальность и интенсивность обучения и предоставляют большие возможности в развитии творчества, как учителя, так и учащихся.
Использование мультимедиа позволяет хоть чем-нибудь «зацепить» каждого ученика, наполнить урок разнообразными материалами, расширяет возможности варьирования различных форм воздействия и работы, делает урок на порядок ярче и насыщеннее. Эти технологии позволяет мне сделать учебно-методический материал не просто эффектным, а эффективным.
Материал даю в таком сочетании, чтобы вызвать активность учеников, спровоцировать их на сопоставление, размышление, дискуссию.
Использую в работе мультимедийные учебники.
Технологии не стоят на месте. Место обычных маркерных досок в современных школах стали занимать интерактивные доски. Интерактивные доски как раз соответствуют тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение учащихся, у которого гораздо выше потребность в визуальной информации и зрительной стимуляции. Работая с интерактивной доской, я имею возможность реализовать один из важнейших принципов обучения – наглядность.
Использование возможностей интерактивной доски вносит в учебный процесс новое качество. Возможности интерактивной доски позволяют мне как учителю математики:
проводить мультимедийные презентации, что увеличивает объем информации для усвоения;
проводить устный счет (возможность оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения);постепенно подавать информацию;организовывать работу учащихся по заполнению пропусков в текстах, формулах, примерах, задачах, уравнениях при помощи цифровых чернил маркером;взаимодействовать с объектами, двигая буквы, цифры, слова или картинки; возможность вернуться к сделанным записям;комбинировать кадры из готовой коллекции изображений (рисунки и схемы к задачам, таблицы, графики, шаблоны линованной бумаги, подложки, символы, иллюстрации, системы координат, линейки и т.д.);использовать сохранённый урок при повторении и закреплении материала, рефлексии (создавая, таким образом, свое методическое обеспечение).
Все выше перечисленное позволяет более полноценно распределять время на уроке, как при подаче, так и при закреплении учебного материала. Интерактивная доска способствует высокой заинтересованности и активности учеников, уроки проходят динамичнее, знания усваиваются лучше, и повышается успеваемость.
Используя интерактивную доску, я имею возможность привлечь и успешно использовать внимание класса. Когда на доске появляется текст или изображение, то у ученика стимулируется одновременно несколько видов памяти. Следует отметить, что на компьютерной доске в памяти остаются все ходы и передвижения в процессе решения поставленной учителем задачи. Для меня это тоже очень важно, потому что я могу обратиться к этому материалу и проанализировать успешность учеников, а также при необходимости могу показать родителям, какими задачами они занимаются на уроке.
Интерактивная доска на уроке помогает мне в доказательстве теорем, иллюстрировании определений, в решении задач по геометрии, задач на движение, при изучении координатной плоскости, построению графиков функций, проверке домашнего задания, организации обучающих самостоятельных работ.
Остановлюсь подробнее на этих моментах использования интерактивной доски на уроках математики.
1. Доказательство теорем.В презентации показываю последовательные шаги построения, динамику дополнительных построений, необходимых для доказательства. Представляю другие способы доказательства теорем, так как использование презентации сокращает время подачи информации на уроке. В задачи по отработке доказанных теорем при первичном закреплении имею возможность внести небольшие изменения на слайдах для дальнейшего использования этих задач на следующем уроке.
2. Иллюстрирование определений.Создаю анимированные слайды, где на экран последовательно выводятся объекты и надписи, выделяются на чертеже точки отрезки, углы. Это помогает мне проиллюстрировать изучение нового материала, показать интересные примеры. Дальше предлагаю обучающимся начертить, например, параллелограмм в тетради, обозначить вершины другими латинскими буквами, выписать названия вершин, сторон и углов.
3. Решение задач по геометрии.Программа PowerPoint позволяет мне сделать задачи по геометрии более наглядными с использованием цветовой гаммы, анимации последовательных шагов решения, визуальные подсказки. В задаче можно анимировать последовательные шаги построения чертежа. Такой пошаговый показ помогает учащимся правильно сделать построения, осмыслить текст задачи. Визуальная подсказка является ключом к алгоритму решения задачи.
4. Задачи на движение.Текстовые задачи на движение можно «оживить» с помощью анимации. Для некоторых задач устанавливаю управляющие кнопки, что при работаете с интерактивной доской.
5. Координатная плоскость.Доска в клеточку очень удобна при изучении координатной плоскости. Интерактивная доска дает возможность двигать графики функций с помощью маркера, что позволяет лучше понять преобразование графиков.
6. Проверка домашнего задания.
При проверке домашнего задании можно дать не только правильные ответы, но и образец решения, отсканировав верно выполненную домашнюю работу.
7. Организация обучающих самостоятельных работ.
Рядом с каждым заданием можно написать не только ответы, но и решения. Проверяя свою работу, учащиеся видят свои ошибки, тут же исправляют их. Повышается концентрация внимания, улучшается понимание материала.
Использование вышеперечисленных технологий на уроках математики дает целый ряд преимуществ, как мне, так и учащимся: обеспечивает более ясной, эффективной и динамичной подачей материала, дает возможность рисовать и делать записи поверх любых приложений, сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени; обеспечивает хороший темп урока; упрощает проверку усвоенного материала на основе сохраненных файлов; обеспечивает многократное использование разработанных материалов. Повышается мотивация учащихся благодаря разнообразному увлекательному и динамичному использованию ресурсов.
Активные методы, направленные на первичное овладение знаниями способствуют развитию мышления, познавательных интересов и способностей, формированию умений и навыков самообразования, но требуют значительного времени.
Умелое применение методов и приемов активной и интерактивной форм проведения занятий позволяет формировать познавательный интерес обучающихся с целью достижения определенных учебно-воспитательных целей и выполнения образовательных задач.
+2 #2 Федотова Марина Васильевна 08.11.2017 17:43
Для чего нужна рефлексия?

Если ребенок понимает ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем;какие цели должны быть достигнуты ;какой вклад в общее дело он может внести;может ли он адекватно оценивать свой труд ,то процесс обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя.

Развитие ребенка предполагается в ходе обучения. Процессы развития включают в себя самообразование (овладение способами добывания знаний) и саморазвитие (изменение самого себя). И то и другое невозможно без рефлексии.

Осуществлять рефлексию можно по-разному: это элементы рефлексии на отдельных этапах урока; рефлексия в конце каждого урока, темы курса; постепенный переход к постоянной внутренней рефлексии.

Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека, которые потребуются ему в XXI в.: самостоятельность, предприимчивость, конкурентоспособность.

Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.

Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.

Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.

Мы с вами хорошо знаем, что любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.

Учителя, которые только начинают свой профессиональный путь, часто не придают значения такому важному этапу урока, как рефлексия.

Но с опытом приходит понимание, что рефлексия помогает учителю контролировать класс, уже в ходе урока видеть, что было понято, а что осталось на доработку. Не стоит забывать и о том, что рефлексия — это то новое, к чему стремится современная педагогика: учить не науке, а учить учиться. Рефлексия помогает ребенку не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников.

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Рефлексия (от лат. reflexio - обращение назад) – мыслительный процесс, направленный на самопознание, анализ своих эмоций и чувств, состояний, способностей, поведения, способность человека взглянуть на себя со стороны.Термин появился первоначально в философии, затем стал популярным в других областях знаний, в том числе в психологии.

Было сформировано отдельное направление (интроспективная психология) на основании трактовки Джона Локка рефлексии как особого источника знаний. В общем психологическом контексте рефлексия обладает способностью изменять структуры сознания, а также его содержание. Рефлексия начинает формироваться в младшем школьном возрасте, а в подростковом становится основным фактором регуляции поведения и саморазвития (так, главная проблема отрочества, по Э. Эриксону, связана с рефлексией над вопросом «Кто я?»).

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителей, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентированный на личность каждого ученика
+2 #1 Рыбакова Елена Викторовна 07.11.2017 17:17
Один из моих принципов развивающего обучения - принцип активности и сознательности. Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку.
В начале урока я часто применяю рефлексию дабы выявить настроение моих детей. Мне необходимо понять какое у них настрой на обучение, чтобы понять как лучше сегодня преподнести материал урока. В середине урока мне никогда не бывает лишним оценить их знания и понимание объясняемого предмета при помощи рефлексии.
В конце урока наиболее полезно провести такую "игру": На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – ( работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.) . Перед каждым ребенком - бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего. (Вариантов проведения рефлексии невероятно много). Главное, уважаемые коллеги, чтобы это было для ребенка интересно, увлекательно, полезно.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы