Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 17.01.2018

Время проведения: 16:30 - 17:30

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"

Описание:

Цель: Ознакомление слушателей с методическими приёмами в формировании детской одаренности.

Вопросы для обсуждения:

  1. Понятие одарённости в теории и педагогической практики.
  2. Как распознать одарённость в ребёнке.
  3. Приёмы формирования детской одарённости.


 

Список секций:

Секция 1. «Трудности организации работы с одарёнными детьми»

Секция 2. «Факторы,способствующие развитию одарённости»

Секция 3. «Проблемы одаренных детей»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #136 Перфилова Инесса Владимировна 10.06.2018 12:57
В современном мире мало места уважительному отношению к окружающим. В наше время родителям нужно проявлять особое рвение, чтобы воспитать из мальчика джентльмена. Для этого достаточно соблюдать несколько относительно несложных правил.
Подбирайте образцы для подражания
Порой важно не то, смотрит ли ваш сын фильмы, где пропагандируется потребительское отношение к женщине. Важно то, как вы расставляете акценты. Разумеется, если вы хотите воспитать в ребенке уважительное отношение к девочкам, лучше фильтровать игры, фильмы, сериалы, которые он смотрит. Но запреты не работают, так что если его тянет на вульгарные фильмы, не стоит сильно ограничивать его в выборе. Пусть смотрит, только обсуждайте с ним героев, говорите, что герой потому все время и попадает в неприятные ситуации, что не умеет нормально общаться с людьми.
Учите примером
Если хотите воспитать джентльмена, в вашей семье никто не должен демонстрировать ребенку неуважительное отношение к женщинам. Мат, крики, брань в адрес женщины стоит исключить из общения супругов, бабушек и дедушек. В крайнем случае, устраивать разборки надо не при ребенке.
Тренируйте навыки с детства
Помочь донести сумку, открыть дверь, пропустить даму вперед, поухаживать за ней за столом – такие простые навыки лучше развивать сызмальства. Объясняйте ребенку, зачем они нужны. Скажите, что придет время, и он очень оценит то, чему вы научили. Ведь благодаря таким навыкам у него гораздо лучше будут складываться отношения с противоположным полом.
Приобщайте ребенка к искусству
Воспитанность и хорошие манеры можно воспитать также, посещая театры, музеи, выставки, концерты классической музыки. В этих местах изначально заданы способы и сценарии поведения. Там не принято шуметь, громко выражаться, смеяться. В таких заведениях ребенок сможет усваивать хорошие манеры на уровне простого подражания. К тому же, приобщение к искусству очищает душу от скверных и примитивных мотивов и намерений. Так что вашему сыну будет проще контролировать себя в будущем.
+1 #135 Лещенко Ольга Анатольевна 04.06.2018 15:27
Чтобы уметь распознавать и грамотно работать с одарёнными нужно знать о них. Одарённым детям присущи определённые особенности. Они способны улавливать новые веяния в технике, культуре, науке. Постоянная познавательная активность, высокий развитый интеллект дают возможность им получать знания об окружающем мире, делать прорывы в неизвестность.

При неблагоприятных условиях развития одарённым детям трудно развивать свои способности. В связи с этим очень велика роль учителя. Именно личность учителя играет важную роль в раскрытии возможностей ученика. Именно от его личностно-профессиональных особенностей зависит, проявят ли учащиеся свои, данные природой, задатки, или они так и останутся никем не замеченными. Одному учителю достаточно иногда чисто интуитивного умения видеть, слышать, чувствовать и понимать ребенка. Другой “зажигает” своим энтузиазмом, энергией, стремлением к познанию. Третий притягивает к себе глубиной знаний и настойчивостью в овладении новым, неизвестным. Истинно одно – “только талантливый учитель способен воспитать талантливого ребенка”. И таланты у каждого проявляются по-своему (как у школьника, так и у его учителя). Работа учителя с одарёнными детьми – сложный и никогда не прекращающийся процесс. Чтобы оказывать грамотную помощь детям, достойно встретиться с одарённым, учителям многое предстоит сделать:

- пополнять или расширять знания об особенностях одарённых детей;

- сотрудничать с психологами, коллегами – учителями, администрацией, родителями;

- овладевать методами первичной диагностики;

- вырабатывать профессиональные качества;

- работать над личностными качествами;

- совершенствовать технологию обучения;

- находиться всегда в постоянном творческом поиске.
+1 #134 Раскевич Анна Владимировна 30.05.2018 18:00
Одарённый ребёнок - это ребёнок, имеющий высокий уровень развития способностей, позволяющий ему достигнуть особых успехов в определённых областях деятельности. Одарённость может органично вписываться в жизнедеятельность ребенка, а может породить множество сложных социально-психологических противоречий. К сожалению, последний вариант более распространён.
Проявления - симптоматика данного хода развития весьма разнообразна. Главная её особенность состоит в том, что в своём поведении, обучении, внутреннем психологическом состоянии, одарённый ребёнок приближается к ребёнку неадаптированному. Одарённые дети тяжело воспринимаются окружающими, и нормальный для них процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе.
Одарённость, как вид девиации, представляет собой отклоняющееся поведение на базе гиперспособностей. Одно из первых мест среди негативных факторов при этом отводят влиянию макросреды. Случаи, когда одарённый ребёнок попадал в категорию «трудные дети» связаны, прежде всего, с неправильным отношением к нему одноклассников, учителей и родителей. Нормальному развитию и адаптации одарённых детей в обществе мешают также социально-психологические и личностные трудности. Социально-психологические проблемы одарённых детей проявляются очень часто в хорошо известных школьному психологу формах неадаптивного поведения, таких как, например, асоциальное и агрессивное. Протест ребёнка против сложившейся к нему практики отношения сверстников и взрослых, неудовлетворённость отношениями, длительное подавление его важных потребностей — в активности, демонстрации своих возможностей, лидировании и др. - могут принимать в поведении формы демонстративной асоциальности, защитной агрессии. Такой ребёнок ведёт себя вызывающе, бурно и недоброжелательно реагирует на действия и оценки окружающих, позволяет себе ненормативные, даже выраженно асоциальные поступки: портит вещи, нецензурно бранится, дерётся и т.д.
Рассмотрим круг проблемных моментов, обусловленных общей одаренностью ребенка и являющихся обратной стороной несомненно присутствующих позитивных качеств оригинальной развивающейся личности.
Первая группа актуально существующих проблем связана с негативными личностно-поведенческими аспектами одаренного ребенка, среди которых можно отметить следующие:
• эгоцентризм и неспособность вставать на точку зрения другого человека, особенно если он интеллектуально слабее;
• неприязнь к школе, если учебная программа скучна и неинтересна;
• отставание в физическом развитии по сравнению со сверстниками, так как одаренный ребенок предпочитает интеллектуальные занятия;
• отсутствие культуры диалога и желание заканчивать мысль собеседника, так как уже с первых слов схватывает суть проблемы;
• стремление прерывать и поправлять собеседника во время разговора, если тот делает логические ошибки или неправильно ставит ударение в словах;
• стремление всегда быть правым в споре из-за отсутствия конформизма и способности идти на компромисс;
• стремление командовать сверстниками — иначе ему становится скучно с ними.
Данные проблемы влекут за собой комплекс сложностей социально-психологического характера, что затрудняет работу педагога с таким ребенком, приводя нередко к дезадаптивной симптоматике. Социально-психологические, коммуникативные трудности можно типизировать следующим образом.
Достаточно часто в школьной практике можно встретить и противоположную социально-психологическую реакцию одаренного ребенка на ситуацию подавления его естественных проявлений и потребностей: уход в себя, в мир своих фантазий и грез, апатичность, вялость, незаинтересованность в контактах. Депрессивное поведение может принимать и демонстративные черты.
Одну из серьезных причин таких социально-психологических проявлений составляет длительная депривация (подавление, неудовлетворение) со стороны ближайшего социального окружения ребенка, его важных психологических потребностей.
Другая причина социально-психологических проблем — это несформированность у ребенка средств общения. Одаренные дети чаще других сталкиваются с ней. Истоки ее часто лежат в дошкольном прошлом детей, той особой щадящей среде, которую создали для них любящие родители.
Одной из проблем является то, что все реальнее проявляется противоречие между необходимостью в развитии и обучении одаренных детей и недостаточной теоретической и практической подготовкой педагогических кадров к работе с одаренными детьми. Исходя из этого противоречия, возникает проблема, заключающаяся в определении психолого-педагогических условий развития и обучения одаренных детей в общеобразовательной школе.
К числу важнейших психологических проблем одарённых детей относится также проблема их профориентации и сопровождения карьеры. Одарённые дети начинают испытывать беспокойство и задумываться над вопросами будущей карьеры раньше, чем их сверстники. Выделяют три основные причины неуверенности и неудовлетворенности профессиональной карьерой у одарённых молодых людей: множественность вариантов, с одной стороны; узость интересов, с другой стороны; неумение принимать решения.
Множество вариантов развития карьеры обычно характерно для одарённых детей, обладающих множественным потенциалом. Для детей с особой одарённостью, напротив, характерна узость интересов и неумение выйти за рамки своей одарённости.
Диагностика одаренных детей в школе проходит с помощью специальных тестов и упражнений. Для того, чтобы выявить, в какой именно отрасли ребенок наиболее одарен, проводятся множество тестов на самые различные темы. Заниматься такими детьми необходимо в специализированных школах, где они будут окружены такими же уникальными детьми, и не будут чувствовать себя изгоями общества. Одаренные дети уникальны по своему, в не зависимости от того, в какой сфере у них больше, а в какой меньше познаний. Не стоит к ним относиться пренебрежительно, ведь такие дети намного острее чувствуют неприязнь и негативное отношение к себе. Для одаренных детей необходим индивидуальный подход и от того насколько интересно такому ребенку будет учиться и зависит его дальнейшая жизнь и то, насколько хорошо он сможет адаптироваться в обществе. Но родителям одарённого ребенка не стоит все силы и надежны возлагать на школу. Заниматься с подобными детками необходимо по отдельной программе, не такой, как в простой средней школе, иначе в противном случае, можно вырастить злого гения, который будет обижен на весь мир. К подобным детям необходим особый подход, но в то же время не стоит внушать им, что они уникальны и неповторимы. Такой подход может поломать всю дальнейшую жизнь. Всего должно быть в меру, как похвал и заявлений об уникальности, так и уроков простой жизни и попыток научить ребенка общаться с окружающими. В жизни именно такие уроки ему будут наиболее важны. Каждый ребенок по-своему одаренный и уникальный для родителей, но не стоит нагружать свое дитя уроками и заданиями, если у него нет таких способностей.
+1 #133 Нургаянова Римма Файзуловна 30.05.2018 00:55
Такое отношение часто появляются оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одарённого ребёнка. Нарушения в поведении одарённых детей могут появиться потому, что учебный план не соответствует их способностям. Нет никакого сомнения, что при соответствующей системе обучения и воспитания, при четко продуманной системе развития мотивации эта проблема интеллектуально одаренных детей может быть успешно преодолена. Недостаточный психологический уровень подготовки учителя для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к тому, что, оценивая своих подопечных, учителя отмечают в них демонстративность, желание все делать по-своему (упрямство), истеричность, нежелание и неумение следовать положительным образцам итд. Непереносимость регламентации, монотонии расценивается как глупость, упрямство, лень. Психологи считают, что такие оценки часто являются следствием неадекватного понимания учителем личности и развития одаренного ребенка. В частности, исследования П. Торренса показали, что одаренные дети быстро проходят начальные уровни развития интеллекта и оказывают сопротивление всем видам репродуктивных работ, что оценивается учителями, как упрямство, лень или глупость. Сложность, по мнению Д. Вебба, Э. Мекстрота и С. Толана, состоит как раз в том, что сам одаренный ребенок без специальной помощи психолога или квалифицированного учителя не может понять, в чем причина его сопротивления к тем видам работ, которые охотно выполняются другими детьми. Одаренный ребенок все делает быстрее других учеников и ему становится скучно на уроке. Тогда он начинает шалить, позже – хулиганить – возникает конфликт. Ведь учитель направлен на обучение группы детей и в такой ситуации одаренный ребенок остается в проигрыше. Если такой ребенок находится в группе продолжительное время и учителя ничего не делают, чтобы поддержать и дать возможность адекватно развиваться дальше, происходит стагнация, наступает остановка развития, снижается мотивация учения. В конечном варианте мы имеем отъявленного лентяя. Но может быть и более неблагополучная ситуация, когда ребенок попадает в преступный мир, где его талант будет востребован.
+1 #132 Веселова Елена Дмитриевна 29.05.2018 00:34
Особое значение для современной школы приобретают вопросы обучения, развития и воспитания одаренных детей. Сегодня проблема обучения таких детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира.
По решению Всемирной организации здравоохранения, одаренные дети входят в «группу риска». Им необходимы специальные индивидуальные программы, специально подготовленные учителя, специальные школы (школы, где знают и учитывают особенности и проблемы одаренного ребенка, где он будет развиваться согласно своим задаткам и способностям).
Одаренность можно представить как особое сочетание трех характеристик:
• Интегративных личностных: любопытство (познавательная потребность) — чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного и проявляется это в поиске новой информации, новых знаний, в постоянном стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской, творческой активности; сверхчувствительность к проблемам — способность видеть проблему там, где другие ничего необычного не замечают, — это важная характеристика творчески мыслящего человека.
• Характеристик сферы умственного развития: оригинальность мышления — способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых. Проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности (ярко выражено в характере и тематике самостоятельности рисунков, сочинений, историй, конструировании); гибкость мышления — способность быстро и легко переходить от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию.
• Характеристик сферы личностного развития: увлеченность содержанием задачи — ведущая характеристика одаренности. Деятельность тогда выступает эффективным средством развития способностей, когда она стимулируется не чувством долга, не стремлением получить награду, а, в первую очередь — интересом к содержанию. Проявляется в деятельности и поведении ребенка; нонконформизм — стремление во что бы то ни стало противостоять мнению большинства, характеризуется его самостоятельностью и независимостью. Проявляется в готовности отстаивать собственную точку зрения, даже если она противоречит мнению большинства, в стремлении действовать, и поступать не традиционно, оригинально; лидерство — доминирование в межличностных отношениях. Эти характеристики легко наблюдаемы и должны быть замечены педагогом.
Вслед за исследователями одаренности школьников, можно выделить три группы таких обучающихся
• Школьники с очень высоким общим уровнем развития интеллектуальных способностей, явно превышающих средний уровень; творческим подходом и настойчивостью в достижении цели. У этих детей сильно развитое чувство справедливости и очень широкие личные системы ценностей.
• Школьники с признаками специальной умственной одаренности в определенной области знаний, с предпочтением заниматься каким-то определенным видом деятельности, но с чрезвычайной восприимчивостью к не речевым проявлениям чувств окружающими, часто с асоциальным поведением.
• Школьники, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами, креативностью, продуктивностью мышления, способностью к лидерству.
Одаренность на современном этапе развития психолого-педагогической мысли можно рассматривать как своего рода девиацию, то есть одаренные дети представляются во многих случаях носителями отклонений, что создает немало проблем при работе с ними.
Почему одаренные дети — дети «с отклонениями»?
Рассмотрим круг проблемных моментов, обусловленных общей одаренностью ребенка и являющихся обратной стороной несомненно присутствующих позитивных качеств оригинальной развивающейся личности.
Первая группа актуально существующих проблем связана с негативными личностно-поведенческими аспектами одаренного ребенка, среди которых можно отметить следующие:
• эгоцентризм и неспособность вставать на точку зрения другого человека, особенно если он интеллектуально слабее;
• неприязнь к школе, если учебная программа скучна и неинтересна;
• отставание в физическом развитии по сравнению со сверстниками, так как одаренный ребенок предпочитает интеллектуальные занятия;
• отсутствие культуры диалога и желание заканчивать мысль собеседника, так как уже с первых слов схватывает суть проблемы;
• стремление прерывать и поправлять собеседника во время разговора, если тот делает логические ошибки или неправильно ставит ударение в словах;
• стремление всегда быть правым в споре из-за отсутствия конформизма и способности идти на компромисс;
• стремление командовать сверстниками — иначе ему становится скучно с ними.
Данные проблемы влекут за собой комплекс сложностей социально-психологического характера, что затрудняет работу педагога с таким ребенком, приводя нередко к дезадаптивной симптоматике. Социально-психологические, коммуникативные трудности можно типизировать следующим образом.
Социально-психологические проблемы одаренных детей проявляются очень часто в формах дезадаптивного поведения, таких как, например, ассациальное и агрессивное. Протест ребенка против сложившейся к нему практики отношения сверстников и взрослых, неудовлетворенность отношениями, длительное подавление его важных потребностей — в активности, демонстрации своих возможностей, лидировании и др. — могут принимать в поведении формы демонстративной асоциальности, защитной агрессии.
Достаточно часто в школьной практике можно встретить и противоположную социально-психологическую реакцию одаренного ребенка на ситуацию подавления его естественных проявлений и потребностей: уход в себя, в мир своих фантазий и грез, апатичность, вялость, незаинтересованность в контактах. Депрессивное поведение может принимать и демонстративные черты.
Одну из серьезных причин таких социально-психологических проявлений составляет длительная депривация (подавление, неудовлетворение) со стороны ближайшего социального окружения ребенка, его важных психологических потребностей.
Другая причина социально-психологических проблем — это несформированность у ребенка средств общения. Одаренные дети чаще других сталкиваются с ней. Истоки ее часто лежат в дошкольном прошлом детей, той особой щадящей среде, которую создали для них любящие родители.
Из всего сказанного может создаться впечатление, что детская одаренность — процесс аномальный и ему всегда сопутствуют различного рода трудности. Это не так. Одаренный ребенок — ребенок, который развивается по-другому, он требует изменения установившихся норм взаимоотношений, других учебных программ, что и составляет содержание основного проблемного поля при работе с данной категорией учащихся.
Чтобы работа с одаренными детьми была эффективной, необходим анализ и выявление подлинных механизмов, порождающих проблемы, и понимание, что одаренность — это не просто результат высоких способностей ребенка, но в первую очередь это проблема становления его личности.
Работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных.
+1 #131 Васильева Елена Николаевна 28.05.2018 00:06
Роль педагога в формировании детской одаренности.
Важнейшим условием развития одаренности и способностей у детей являлется профессионализм педагога.Роль педагога в обучении, воспитании, развитии очень велика. Чтобы воспитывать, обучать и развивать ребенка, педагог должен сам учиться и развиваться всю жизнь. Об этом писали С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский и др.Также особое значение в развитии одаренности имеет среда, в которой прибывает ребенок.К педагогу, работающему с одаренными детьми, должны предъявляться высокие требования. Современный педагог должен иметь четко сформулированную позитивную я –концепцию, отличаться зрелостью и эмоциональной стабильностью, высоким уровнем собственного интеллектуального развития. Кроме высокого профессионализма он должен обладать способностью к творчеству, широкой эрудицией, высоким уровнем психолого-педагогической подготовки, высокой культурой и гуманными установками по отношению к людям, особенно к детям. Одна из главных отличительных черт такого педагога- наличие стремления понимать и принимать ребенка таким, какой он есть, знать и учитывать его возрастные и индивидуальные особенности в осуществлении педагогического процесса, обучать, опираясь на сильные стороны каждого обучающегося.Взаимодействие педагога с одаренным ребёнком должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки.
+1 #130 Хопова Юлия Николаевна 27.05.2018 15:18
Словосочетанием – «одаренные дети» (одарённый ребенок) обозначается некая исключительность. Произнося его, мы допускаем возможность существования особой группы детей. Эти дети, уже по определению, качественно отличаются от сверстников. Одаренные дети – дети, опережающие сверстников в развитии.
Внешние проявления одарённости в различных личностных способностях многообразны. Они выражаются в детстве, прежде всего, как более быстрое развитие (речи и мышления), как быстрота и точность выполнения умственных операций, как ранняя увлечённость (музыкой, спортом, рисованием ит.д.), как стремление к творчеству, как любознательность ребёнка, как его высокая познавательная активность, проявляющаяся в более низких порогах чувствительности к новизне стимула, новизне ситуации, обнаружении нового в обычном, как самостоятельная постановка вопросов и проблем по отношению к новому. Одарённого ребёнка отличает богатство активного словаря, быстрота и оригинальность словесных ассоциаций, по уровню умственного развития (и прежде всего умственной рефлексии) одарённые дети превосходят не только сверстников (в среднем на два года), но и многих взрослых.
Непременная отличительная черта одарённого ребёнка оригинальность мышления, выражающаяся в непохожести, нестандартности решения. По оригинальности, главным образом, и оценивается способность к творчеству. Оригинальность рождается из преодоления «правильного» очевидного, общепринятого.
По мнению Т.С.Комаровой, в основе развития любых способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста лежит опыт непосредственного познания предметов и явлений. Необходимо развивать все виды восприятия, включать в процесс освоения формы и величины предметов, их частей, движения кистей обеих рук ( или пальцев) поочередно, чтобы образ движения рук закреплялся и на его основе ребенок мог создавать изображение. Этот опыт следует постоянно обогащать, развивать, формируя образные представления об уже знакомых предметах. Необходимо сенсорное и сенсомоторное развитие детей – «ум ребенка на кончиках пальцев».
Важным условием развития одаренности и способностей у детей явялется профессионализм педагога. Роль педагога в обучении, воспитании, развитии очень велика. Чтобы воспитывать, обучать и развивать ребенка, педагог должен сам учиться и развиваться всю жизнь. Об этом писали С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский и др.
Особое значение в развитии одаренности имеет среда, в которой прибывает ребенок. Следует подчеркнуть, что в Федеральных государственных образовательных стандартах большое внимание уделяется именно среде. Среда многофункциональна: она позволяет ребенку приобретать жизненный опыт, видеть взаимосвязь разных предметов в эстетической развивающей среде (мебель, игрушки, произведения искусства и т.д.), направлена на интеллектуальное, эстетическое (формирование эстетического вкуса, эстетического восприятия) развитие детей, способствует развитию творчества (организация среды для разнообразных творческих деятельностей), удовлетворяет потребности ребенка в красоте, общении, удобстве, деятельности, позволяет устанавливать содержательные контакты с людьми.
Нельзя обойти вниманием тот факт, что одаренность – все лишь потенциал, который может привести к успеху, а может и не реализоваться. Хочется верить, что благодаря усилиям педагогов и специалистов дошкольных организаций, каждый одаренный ребенок в будущем сможет найти себя, реализовать свои способности, полноценно раскрыться в профессии. Сумеет не потеряться в огромном мире и принести обществу свой вклад, созидая новое в различных сферах жизни.
+1 #129 Ларина Светлана Владимировна 25.05.2018 14:49
Детский возраст имеет наибольшее значение для развития способностей и одаренности. Существует качественное своеобразие детских особенностей. Это связано с их иной душевной организацией: необычайная чуткость к образным впечатлениям, богатство воображения, любознательность, легкость и прочность формирования некоторых свойств.Большое значение для понимания особенностей личности одаренного ребенка и характера ее становления имеет анализ его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Эти взаимоотношения, являясь следствием необычности самого ребенка, в значительной мере определяют историю его жизни и тем самым формируют его личность.Ситуация совместной продуктивно-творческой деятельности педагога и
ребенка, педагога и детского объединения сегодня выступает смысловой
единицей процесса, способствующего активному развитию одаренности и
становлению продуктивности личности. Большое значение имеет содержание программ дополнительного
образования, которое содействует развитию способностей ребенка, приобщает его
в процессе совместной деятельности со сверстниками и взрослым к
общечеловеческим ценностям, способствует развитию личностной культуры. Общую содержательно-смысловую
направленность, а также уровень сложности педагогических задач, темп их
решения диктует конкретная культурно-образовательная среда, имеющиеся у
педагога в наличии средства, образовательно-воспитательные ресурсы,
возрастные особенности детей, их индивидуально-личностные склонности и
способности и своеобразие содержания предлагаемой ребенку учебно-
познавательной и практической деятельности.
+1 #128 Михайлова Ирина Викторовна 25.05.2018 14:13
Личность одаренного ребенка несет на себе явные свидетельства его незаурядности, так как и уровень, и индивидуальное своеобразие деятельности ребенка определяется прежде всего его личностью. Понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно в случаях так называемой скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного времени в успешности деятельности. Именно своеобразные черты личности, как правило, органично связанные с одаренностью, заставляют педагога или школьного психолога предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей.Вопрос о том, является ли одаренность врожденной или же формируется под влиянием средовых факторов, до сих пор остается до конца не выясненным, однако тот факт, что среда оказывает значительное влияние на ее развитие, не подлежит сомнению.Влияние средовых факторов на развитие одаренности исследуется при помощи оценки того, каким образом проявляются те или иные способности в разном окружении у разных детей. Кроме того, немалую роль здесь играет также возраст ребенка, поскольку в разные периоды жизни дети могут совершенно по-разному реагировать на одни и те же явления. Во время исследований оцениваются абсолютно все факторы среды, поскольку необходимо установить, какие именно условия способствуют развитию одаренности, а какие, наоборот, его тормозят, с целью создания оптимального окружения для развития способностей.Педагоги, совместно с психологом, наблюдают за ребенком, исследуют уровень развития интеллектуальных, творческих способностей, уровень психосоциального, физического развития, «прорисовывают» спектр способностей ребенка. По результатам обследования составляется диагностическая карта, своего рода «портрет интересов и способностей» и лист общеучебных достижений, цель которых — помочь определить проблемы развития и потенциальные возможности ребенка. Это позволяет скорректировать индивидуальную работу с каждым ребенком. На развитие способностей и коррекцию недостатков направлены создание и реализация программ развивающих занятий и дополнительного образования, а также использования проектов в обучении и во внеклассной работе. Последние включают творческие задания, что позволяет ребенку выбирать задания в соответствии с его индивидуальным темпом усвоения и личной траекторией развития. Организация проектной деятельности учащихся под руководством педагога способствует формированию умения самостоятельно планировать деятельность, применять знания и умения в реальных жизненных условиях и ситуациях, формировать коммуникативные умения, выполнять различные социальные роли. Одним из направлений работы с талантливыми детьми является участие в лингвистических проектах, что делает процесс обучения индивидуализированным и создает положительную мотивацию к дальнейшему изучению иностранного языка.
+1 #127 Васильева Марина Васильевна 20.05.2018 15:21
Индивидуальные различия наиболее явно выступают в разной восприимчивости к учению и в творческих проявлениях детей. При этом важно учитывать не только сами особенности ребенка, но их преимущества для роста способностей. Когда такого рода различия выступают при относительно равном запасе знаний, навыков и одинаковом отношении к деятельности, они указывают на те особенности психики человека, которые и называют его способностями или одаренностью.
Под одаренностью понимается высокий уровень развития способностей ребенка, устойчиво проявляющийся на протяжении длительного отрезка его жизни, в сочетании с выраженной познавательной мотивацией. Согласно этой концепции умственно одаренный ребенок дошкольного возраста – тот, у которого наиболее развиты характерные для дошкольников способности и интерес к познавательной деятельности.
Одаренность в интеллектуальной сфере проявляется в том, что дошкольник читает вывески, заголовки, книги, решает математические задачи, проводит связи между явлениями, событиями, хорошо запоминает факты и события, интересуется социальными и моральными проблемами, долго сохраняет внимание, задает вопросы. Такие дети довольно быстро осваивают чтение, письмо, счет, сравнительно легко овладевают иностранными языками. Родителям необходимо обратить внимание на систематичность знаний ребенка. Не нужно стремиться, чтобы ребенок как можно больше запомнил фактов, событий, названий.
Проблемы одаренных детей.
1. Стремление к совершенству. Одаренные дети не успокоятся, пока не достигнут высшего уровня. Стремление к совершенству проявляется рано.
2. Ощущение неуязвимости. Критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – низкая самооценка.
3. Нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают переживать. Стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким результатам.
4. Сверхчувствительность. Одаренный ребенок более уязвим. Считается гиперактивным и отвлекающимся, т. к. постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.
5. Потребность во внимании взрослых. Не редко монополизирует внимание взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.
6. Нетерпимость. Часто с нетерпимостью относятся к детям, стоящих ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут оттолкнуть окружающих выражением презрения или замечаниями.
+1 #126 Светлова Мария Николаевна 19.05.2018 19:49
Дошкольное детство является очень благоприятным периодом для развития одаренности.
Основная цель образования – помочь каждому индивидууму полностью раскрыть свой умственный потенциал. Особая миссия возложена на воспитателей. Их задача, ни много ни мало, –раскрыть потенциал ребенка, данный ему от рождения, воспитать душу и характер подрастающего человека. А это – большая ответственность. Педагог, не знающий основ
одаренности, признаков, видов таланта, основ развивающего обучения не сможет воспитать
одаренного ребенка, т.к. только личность может воспитать личность.
Одаренность – высокий уровень интеллектуальных способностей или каких – либо специальных способностей, позволяющий индивиду достигать высоких успехов в тех или
иных видах деятельности.
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.
Возрастная динамика развития
одаренности
 Уже в самом раннем возрасте можно заметить самое первое проявление способностей – склонностей к какому-либо виду деятельности, которые наиболее ярко с 3-4 лет, а в раннем детстве закладываются общие предпосылки их становления.
 С 3-х лет активно формируются сенсорные эталоны. Основные интеллектуальные действия: наглядное моделирование, замещение, использование готовых моделей и их построение.
 Творческие способности связаны с воображением и позволяют ребенку находить оригинальные способы и средства решения задач, придумывать сказку, создать замысел игры.
 Дошкольники включаются в многообразные виды деятельности: игру, конструирование, труд – все они имеют комплексный характер, а значит, создают условия для проявления и развития практических способностей, прежде всего, организаторских.
В обучении и воспитании одаренных детей педагог играет важнейшую роль.
Какими качествами должен обладать педагог, работающий с одаренными детьми?
 Главная составляющая личности педагога – творчество.
 Профессиональная компетентность.
 Чуткость, чувствительность к переживаниям и потребностям других, что имеет особое значение для одаренных детей, которые весьма ранимы и чувствительны.
 Способность к индивидуализации обучения.

Необходимо обеспечить благоприятную атмосферу, доброжелательность со стороны педагога, предоставить детям возможности активно задавать вопросы, поощрять высказывание оригинальных идей. Использовать личный пример творческого подхода к решению проблем.

Важно помнить, что одаренность – «дело штучное», и по отношению к каждому такому ребенку педагогу важно найти именно индивидуальный подход.
Не сдерживать инициативу ребенка, не давать четких наставлений, помогать действовать
независимо. Не делать за него то, что он может сделать (или научиться делать) самостоятельно.
Единство требований к малышу, как работников детского учреждения, так и родителей.
Нельзя добиться положительных результатов в воспитании вне связи с семьей.
Одаренные дети уникальны, они отличаются от других детей, но и в группе одаренных дошкольников нет ни одного похожего ребенка – у каждого свой набор способностей, свой
темп развития, именно для них особую важность приобретает индивидуальный подход в обучении, воспитании, общении и просто в повседневной жизни.
+1 #125 Тихомирова Екатерина Юрьевна 14.05.2018 16:03
Развитие личности — это процесс ее вхождения в новую социальную среду и интеграция с ней. Для школьников такой средой является учебный класс, в котором они заняты совместной деятельностью, которая ведет к становлению новых коллективных отношений, возникновению общественной направленности личности, выражающейся в стремлении к общению со сверстниками, на фоне ведущей в этом возрасте деятельности — учебы.
По мнению А.В. Петровского, с появлением новой ведущей деятельности — учебы, в жизни ребенка появляется новый референтный взрослый — учитель, влияние которого порой выше влияния родителей. Он способствует знакомству детей друг с другом, созданию атмосферы общей работы, сотрудничества, взаимопонимания. Именно учитель для младшего школьника является наиболее значимой личностью. Стиль его поведения, как правило, бессознательно присваивается детьми и становится своеобразной культурой учащихся класса. Следовательно, чем более учитель осознает себя несчастливым и неуспешным человеком, тем сложнее для него организация гуманного воспитательного пространства, создания для детей опыта проживания в атмосфере любви.

Обычно взаимодействие учителя с учениками идет на информационном уровне, но по особой структуре: сначала это рациональное — суть любой мысли, затем — эмоциональное, все, что мы говорим, мы вносим в это свой стиль, жест, интонации. Следующее — это волевой аспект: рекомендации, указания, просьбы, пожелания. Практическая часть того, что мы собой представляем в действительности, как мы ведем себя в разных ситуациях, т. е. что мы представляем собой в жизни, то, что мы называем психологическим контактом, — это есть взаимодействие эмоционального, волевого, практического в педагогической и ученической среде. Отношения человека выражают какую-то его потребность. Ему нравится то, что удовлетворяет его потребности и интересы, способствует достижению желанных целей, соответствует его притязаниям и установкам. Основой межличностных отношений являются потребности, и именно поэтому от каждого учителя сегодня требуется, чтобы в своей деятельности он учитывал индивидуальные особенности, интересы и потребности каждого конкретного ребенка.
Большое внимание при этом уделяется системе взаимоотношений учеников между собой и с учителем, их анализу.
Современные исследования роли учителя в развитии личности школьника показывают, что в деятельности педагогов важно широко применять методы диалога и дискуссии в образовании детей, развивать тенденцию к индивидуальному выбору школьниками форм и содержания собственного учения, включать детей в процесс педагогической деятельности и даже в подготовку учителя к занятиям с ними.
Реализация личностно-ориентированного образования в школе выдвигает ряд требований к учителю: кроме высокого профессионализма, психолого-педагогической компетентности, он должен обладать свободой от стереотипов и педагогических догм, способностью к творчеству, широкой эрудицией, высоким уровнем психолого-педагогической подготовки, высокой культурой и гуманными установками по отношению к людям, в особенности к детям.
Одной из главных отличительных черт учителя, реализующего личностно-ориентированный подход, является наличие стремления понимать и принимать ребенка таким, какой он есть, знать и учитывать его возрастные и индивидуальные особенности в осуществлении педагогического процесса, обучать, опираясь на сильные стороны каждого ученика»
Развитие психолого-педагогической компетентности учителя не самоцель, а средство совершенствования образовательного процесса и фактор, обеспечивающий то или иное качество реализации воспитательных подходов.
Находясь в поиске новых моделей обучения, учителя, руководители, методисты должны постоянно обращаться к развитию инновационных дидактических подходов, нетрадиционных представлений о построении учебного процесса, что, прибавляя им знаний, умений и навыков, способствует личностному росту.
Учителя, реализующие личностно-ориентированный подход, должны быть более ориентированы на создание для учащегося возможностей занимать активную, инициативную позицию в учебном процессе, не просто усваивать предлагаемый учителем материал, но познавать мир, вступать с ним в активный диалог, самому искать ответы и не останавливаться на найденном как на окончательной истине.
Источник:http://www.den-za-dnem.ru/page.php?arti cle=177
+1 #124 Тихомирова Екатерина Юрьевна 14.05.2018 16:03
Развитие личности — это процесс ее вхождения в новую социальную среду и интеграция с ней. Для школьников такой средой является учебный класс, в котором они заняты совместной деятельностью, которая ведет к становлению новых коллективных отношений, возникновению общественной направленности личности, выражающейся в стремлении к общению со сверстниками, на фоне ведущей в этом возрасте деятельности — учебы.
По мнению А.В. Петровского, с появлением новой ведущей деятельности — учебы, в жизни ребенка появляется новый референтный взрослый — учитель, влияние которого порой выше влияния родителей. Он способствует знакомству детей друг с другом, созданию атмосферы общей работы, сотрудничества, взаимопонимания. Именно учитель для младшего школьника является наиболее значимой личностью. Стиль его поведения, как правило, бессознательно присваивается детьми и становится своеобразной культурой учащихся класса. Следовательно, чем более учитель осознает себя несчастливым и неуспешным человеком, тем сложнее для него организация гуманного воспитательного пространства, создания для детей опыта проживания в атмосфере любви.

Обычно взаимодействие учителя с учениками идет на информационном уровне, но по особой структуре: сначала это рациональное — суть любой мысли, затем — эмоциональное, все, что мы говорим, мы вносим в это свой стиль, жест, интонации. Следующее — это волевой аспект: рекомендации, указания, просьбы, пожелания. Практическая часть того, что мы собой представляем в действительности, как мы ведем себя в разных ситуациях, т. е. что мы представляем собой в жизни, то, что мы называем психологическим контактом, — это есть взаимодействие эмоционального, волевого, практического в педагогической и ученической среде. Отношения человека выражают какую-то его потребность. Ему нравится то, что удовлетворяет его потребности и интересы, способствует достижению желанных целей, соответствует его притязаниям и установкам. Основой межличностных отношений являются потребности, и именно поэтому от каждого учителя сегодня требуется, чтобы в своей деятельности он учитывал индивидуальные особенности, интересы и потребности каждого конкретного ребенка.
Большое внимание при этом уделяется системе взаимоотношений учеников между собой и с учителем, их анализу.
Современные исследования роли учителя в развитии личности школьника показывают, что в деятельности педагогов важно широко применять методы диалога и дискуссии в образовании детей, развивать тенденцию к индивидуальному выбору школьниками форм и содержания собственного учения, включать детей в процесс педагогической деятельности и даже в подготовку учителя к занятиям с ними.
Реализация личностно-ориентированного образования в школе выдвигает ряд требований к учителю: кроме высокого профессионализма, психолого-педагогической компетентности, он должен обладать свободой от стереотипов и педагогических догм, способностью к творчеству, широкой эрудицией, высоким уровнем психолого-педагогической подготовки, высокой культурой и гуманными установками по отношению к людям, в особенности к детям.
Одной из главных отличительных черт учителя, реализующего личностно-ориентированный подход, является наличие стремления понимать и принимать ребенка таким, какой он есть, знать и учитывать его возрастные и индивидуальные особенности в осуществлении педагогического процесса, обучать, опираясь на сильные стороны каждого ученика»
Развитие психолого-педагогической компетентности учителя не самоцель, а средство совершенствования образовательного процесса и фактор, обеспечивающий то или иное качество реализации воспитательных подходов.
Находясь в поиске новых моделей обучения, учителя, руководители, методисты должны постоянно обращаться к развитию инновационных дидактических подходов, нетрадиционных представлений о построении учебного процесса, что, прибавляя им знаний, умений и навыков, способствует личностному росту.
Учителя, реализующие личностно-ориентированный подход, должны быть более ориентированы на создание для учащегося возможностей занимать активную, инициативную позицию в учебном процессе, не просто усваивать предлагаемый учителем материал, но познавать мир, вступать с ним в активный диалог, самому искать ответы и не останавливаться на найденном как на окончательной истине.
Источник:http://www.den-za-dnem.ru/page.php?arti cle=177
+1 #123 Стратиенко Наталия Викторовна 10.05.2018 23:06
Одаренность по-прежнему остается загадкой для педагогов и родителей. Для широкой общественности же наиболее важными проблемами являются не столько научные основания одаренности, сколько прежде всего их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Уже существуют способы выявления таких детей, вырабатываются программы помощи им в реализации своих способностей. Однако проблема диагностики и развития высоко одаренных и талантливых детей на всех этапах их обучения, проблема понимания детьми своей одаренности и личной ответственности за творческую самореализацию существует.
Главная цель образования раньше определялась как формирование основ всесторонне и гармонично развитой личности, сейчас акцент видится в том, чтобы воспитать личность активную, творческую, осознающую глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении. Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, а умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации.
Потенциально одаренным может быть каждый ребенок. При благоприятных условиях скрытые резервы развиваются в реальные способности. Неспособных детей нет, надо лишь найти ту самую сферу интереса, самореализации, в которой пробудятся к жизни дремлющие задатки.
Дети существенно отличаются друг от друга и степенью одаренности, и познавательным стилем, и сферами интересов. Но обучение по образовательной программе может стать той отправной точкой, которая позволит найти индивидуальный, свойственный только данному ребенку путь развития его дарований.
При изучении особо одаренных детей стоят следующие задачи: 1.способствовать развитию каждой личности; 2.довести индивидуальные достижения как можно раньше до максимального уровня; 3.способствовать общественному прогрессу, поставив ему на службу ресурсы дарования. Основным подходом в поиске юных дарований следует признать комплекс мероприятий (медико-психологических, педагогических), направленных не только на детей, но и на родителей, и педагогов. Важно использовать разнообразные методики отбора детей и в дальнейшем непрерывно наблюдать за их успехами.
Каким должен быть педагог одаренного ребенка? Однозначного и односложного ответа на этот вопрос до сих пор не найдено, несмотря на многочисленные исследования, эксперименты и научные изыскания.
Педагогу, работая с одаренными детьми необходимо:
-изучать индивидуальные особенности, особенности поведения одарённого ребёнка.
-преодолевать сложившееся бытовое представление о завышенной самооценке: не только разрушать такую самооценку, а в случаях отчаяния как раз внушать ребенку сознание его незаурядных возможностей.
-уважать и обсуждать любую его идею. Поверить в то, что этому ребёнку порой дано понять и совершить то, что вам кажется непостижимым.
-подготавливаясь к занятиям с одаренными детьми, помнить о необходимости серьёзной умственной нагрузке одарённого ребёнка. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и к самому себе - обязательные составные части успешности уроков.
-подумать о методике обучения. Одаренные ученики требуют принципиально иной подготовки, поскольку их отличает необычайное стремление к перепроверке, к "уяснению для себя", экспериментированию.
-центральной задачей педагога в работе с одаренным ребёнком является привитие вкуса к серьёзной творческой работе.
+1 #122 Христенко Александр Иванович 10.05.2018 19:56
В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями.

Современные обучающиеся имеют возможность свободного выбора в соответствии со своими интересами, способностями и склонностями. В центрах детского творчества разрабатываются и внедряются образовательные программы, которые активизируют познавательную и творческую деятельность. Это способствует выявлению одаренных и талантливых детей. Программы для таких детей нацелены на то, что ребенок должен получить определенный круг знаний, умений, навыков в интересующих его дисциплинах. Использовать для обучения одаренных детей стандартную программу нецелесообразно, так как она будет тормозить развитие такого ребенка. Дети с неординарными способностями, с сильным опережением в интеллектуальном развитии должны учиться по программам ускоренного или расширенного содержания.

Обучение одаренного ребенка, его умение самостоятельно усваивать сложный материал – стартовая площадка, которая позволит педагогу выполнить свою главную задачу – привить ему вкус в творческой работе. И если этого не сделать, ребенок может стать всего лишь накопителем знаний, своего рода «базой данных». Одаренные дети умеют пользоваться накопленными знаниями, упорны в достижении результатов в сфере, которая им интересна. Хотят знать все более подробно и требуют дополнительной информации. Анализ участия воспитанников в различных конкурсах, смотрах, городских и республиканских олимпиадах показывает, что в коллективе имеются дети с определенными способностями.

Работа с одаренными и способными обучающимися, их поиск, выявление и развитие стали одним из важнейших аспектов деятельности учреждения дополнительного образования.

Используя методы наблюдения, анализ результатов конкурсов, соревнований, научно–практических конференций, общение с родителями. Наиболее общими признаками, отличающими одаренных учеников, является то, что они, как правило, более активны и всегда чем-либо заняты.

Для того чтобы работать с талантливыми и одаренными детьми, педагогу необходимо много работать над собой, то есть постоянно самосовершенствоваться. Для успешной работы с одаренными детьми необходима эффективная педагогическая деятельность.
+1 #121 Володченко Надежда Александровна 08.05.2018 20:05
Детский возраст имеет наибольшее значение для развития способностей и одаренности.

Существует качественное своеобразие детских особенностей. Это связано с их иной душевной организацией: необычайная чуткость к образным впечатлениям, богатство воображения, любознательность, легкость и прочность формирования некоторых свойств.

Очень важно иметь в виду психологические данные о возрастной чувствительности, т.е особой отзывчивости на окружающее, или избирательной активности, которая по-своему характеризует каждый этап развития. А.В. Запорожец писал: «В каждом возрасте ребенок оказывается особо чувствительным, сенсибильным к определенного рода воздействиям, в связи с чем, у него на данной генетической ступени, при наличии соответствующих социально-педагогических условий наиболее интенсивно развиваются определенные психические процессы и качества…».

Лейтес подчеркивал, что «именно в годы детства на каждом возрастном этапе возникают «временные состояния», выражающие своеобразную готовность к развитию». Согласно современным данным, существуют сензитивные периоды возрастного развития, каждый из которых обладает особо благоприятными возможностями для развития того или иного направления психики, а затем действие таких внутренних условий ослабевает. Согласно Л.С. Выготскому, «незавершенность определенных процессов развития является необходимым условием для того, чтобы данный период мог оказаться сензитивным по отношению к определенным условиям».

Итак, формирование индивидуальных способностей происходит в ходе возрастного развития, и многое зависит от того, что будет развито из тех свойств, которые выступают в различные периоды детства, черты какого именно возраста и в какой мере скажутся на чертах интеллекта. Именно в ходе возрастного развития происходит становление индивидуальных различий по способностям а возрастные черты становятся одновременно и свойствами развивающегося ума.

Следует подчеркнуть, что внутренняя активность человека, присущая самым разным видам его склонностей, одновременно является первейшим условием развития способностей. Один из первых исследователей детской одаренности, Н.С. Лейтес, подробно изучил особенности жизни и деятельности одаренных детей и пришел к выводу, что детская одаренность проявляется в склонностях к труду, в острой потребности таких детей заниматься определенным видом деятельности. «Воспитание трудолюбия – важнейший фактор формирования любых способностей», - справедливо подытожил Б. Алякринский в книге «О таланте и способностях».

При большом разнообразии моделей одаренности, существующих в настоящее время, большинство психологов рассматривают такие внутренние факторы, как интеллект, творчество, мотивационно-личностные особенности, наряду с факторами социального окружения в качестве основополагающих для развития одаренности у детей. Условия обучения, особенности семейного воспитания, культурная среда и т.п. – важнейшие составляющие социального фактора развития. Статистика исследований разных лет (20-30, 80-х г.г. 20 века) показывает доминирующую роль генотипа над средой в развитии детской одаренности. Этой проблемой занимались Н. Ньюман, А. Джонсон, Д. Шилдс, Р. Уилсон, Д. Горн и другие.

За последние десятилетия появилось много исследований, посвященных изучению влияния различных условий обучения на успешность развития одаренных детей. Эти исследования позволили значительно расширить категорию одаренных детей и доказать целесообразность их обучения по специальным программам.

Успехи в развитии этого направления исследований позволяют на новом уровне поставить вопрос о роли семьи в развитии одаренности у детей. Экспериментальные исследования влияния родителей на особенности развития их детей касаются главным образом изучения связи самооценки, успехов детей в той или иной области, их представлений о способностях с социальными ожиданиями родителей. Факты, полученные в результате исследований, свидетельствуют о роли семейных представлений об «идеальной» модели обучения на развитие мотивационно-личностных установок ребенка, способствующих или препятствующих развитию одаренности у детей.

С точки зрения педагогики средовая вариативность показателей интеллекта связана преимущественно с вариативностью внутрисемейной среды. По отношению к ней внешняя, культурная среда выступает как общий фон развития. Таким образом, наибольшее влияние из всех социальных факторов оказывает «внутрисемейная среда»: домашняя обстановка в целом, предметно-пространственное окружение, характер отношений с членами семьи.

О.М. Дъяченко предложила учитывать в качестве дополнительного фактора, обеспечивающего развитие одаренности, реализацию способностей в конкретных детских деятельностях. Модель развития одаренности была представлена ею в виде трех блоков.

Первый блок – это мотивация к соответствующему виду деятельности. В случае умственной одаренности – это познавательная активность, которая носит продуктивный характер и подключена к целостному опыту ребенка. Второй блок – операционный, характеризуемый через понятие способностей, которые в дошкольном возрасте определяются уровнем наглядного моделирования (познавательные способности) и уровнем развития продуктивного воображения (творческие способности). Третий – блок реализации, который предполагает наличие возможности воплотить в реальность свои достижения, оформить результаты решения и т.д. У дошкольников данный блок характеризуется возможностями проявления собственной субъективности в различных видах детской деятельности.
+1 #120 Медведь Ирина Валерьевна 08.05.2018 16:33
1.Личность одаренного ребенка.
Особенности личности высокоодаренного ребенка:
1) Внимательность, собранность, постоянная готовность к напряженной работе.
2) Неуемная потребность трудиться без устали, срока и отдыха.
3) Особенности мышления: быстрота мыслительных процессов, высокий уровень аналитико-синтетической деятельности, продуктивность умственной работы.
4) Широкий круг познавательных интересов, выступающих постоянным стимулом мыслительной активности ребенка.
2. Семья одаренного ребенка:
1) В семьях одаренных родителей отчетливо прослеживается высокая ценность образования, при этом часто весьма образованными оказываются и сами родители. Это обстоятельство является весьма благоприятным фактором, в значительной мере обусловливающим развитие повышенных способностей ребенка.
2) Главная, практически обязательная особенность семьи любого одаренного ребенка — повышенное, значительно увеличенное сравнительно с обычными семьями, внимание к ребенку, когда вся жизнь семьи сосредоточена на нем. Хотя такое внимание к ребенку впоследствии может стать тормозом для его душевной автономии, однако именно оно, несомненно, является одним из важнейших факторов развития незаурядных способностей.
3) Во многих случаях именно родители начинают обучать одаренного ребенка, и достаточно часто, хотя и не всегда, кто-нибудь из них на долгие годы становится подлинным наставником (ментором) своего ребенка в самой разной деятельности: в художественно-эстетической, в спорте и, конечно, в том или ином виде научного познания. Это обстоятельство является одной из причин «укоренения» тех или иных познавательных или каких-либо других интересов ребенка.
4) Определенная детоцентричность семьи одаренного ребенка, фанатическое желание родителей развить способности ребенка имеет в ряде случаев и свои отрицательные стороны. Так, в этих семьях наблюдается определенная попустительская позиция в отношении ряда социальных и в особенности бытовых навыков. Нам известны случаи, когда одаренный ребенок 10 лет, обучаясь в 9 классе и будучи физически и психически вполне здоровым, тем не менее не научился сам завязывать шнурки на ботинках или самостоятельно разогревать себе еду.
5) Нет ничего удивительного в том, что родители этих детей проявляют особое внимание к школьному обучению ребенка, выбирая своему ребенку учебники или дополнительную литературу и советуясь с учителем, как это лучше изучать. Правда, иногда это имеет и отрицательные стороны, когда они вмешиваются в учебный процесс и в отдельных случаях даже провоцируют конфликт с администрацией и педагогами.
3. Взаимоотношения одаренного ребенка со сверстниками.
Сверстники относятся к одаренным детям по разному, в зависимости от характера их одаренности и от степени нестандартности ее проявлений. В силу большей обучаемости, в том числе социальным и бытовым навыкам, многие одаренные дети пользуются большей популярностью в коллективе сверстников, чем обычные дети. В особенности это относится к детям с повышенными физическими возможностями и, естественно, к детям-лидерам.
4.Проблемы одаренных детей.
1) Неприязнь к школе

2) Игровые интересы

3) Конформность

4) Погружение в философские проблемы

5) Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитиям

6) Стремление к совершенству (перфекционизм)

7) Ощущение неудовлетворенности

8) Нереалистические цели

9) Сверхчувствительность

10) Потребность во внимании взрослых

11) Нетерпимость
Одаренность - сложное явление, она имеет свои положительные и отрицательные последствия. К положительным проявлениям одаренности можно отнести хорошие вербальные способности, постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость, абстрактность мышления и т.д. К отрицательным - индивидуализм, различную скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость.
+1 #119 Ватьян Елена Шагеновна 07.05.2018 20:02
Одаренность – комплекс природных задатков, для его развития необходимо благоприятная стимулирующая среда. Одаренные дети требуют отдельного повышенного педагогического внимания, индивидуального подхода. В работе с одаренными детьми у педагогов часто возникают педагогические и психологические трудности. Самооценка одаренного ребенка может быть завышенной, а может быть и заниженной, в зависимости от требований, которые он предъявляет к себе и окружающим, с кем себя сравнивает. Часто он стремится к лидерству, проявляет нетерпимость к тем, кто отстает, ему скучны традиционные методы обучения. В работе с такими детьми важно использовать следующие подходы: ускорение, углубление, проблематизация. При этом задача педагога – привить такому ученику вкус к творческой работе, чтобы он не был просто много знающим исполнителем, а использовал накопленные знания в достижении серьезных результатов. Большие возможности по развитию творческого потенциала одаренных детей представляет сфера дополнительного образования. Именно дополнительное образование в первую очередь использует такие формы обучения, как:
• индивидуальное обучение
• обучение в малых группах
• работы по исследовательским и творческим проектам
+1 #118 Рапаева Марианна Николаевна 07.05.2018 20:00
Для характеристики умения ребёнка справляться с разными видами деятельности используются такие понятия как «одарённость», «талант», «гениальность». Мы остановимся на музыкальной деятельности.
В музыкальной деятельности одарённым называют ребёнка, который с рождения обладает хорошими задатками к развитию музыкальных способностей. Талантливым называют ребёнка, который благодаря своим высокоразвитым способностям может добиться высоких результатов в каком – либо виде музыкальной деятельности. Гениальный – это ребёнок уже добившийся выдающихся, признанных успехов в определённом виде музыкальной деятельности. В связи с вышесказанным следует обсудить основные требования, которые способствуют деятельности, развивающей музыкальные способности ребёнка. Эти требования следующие: творческий характер деятельности, оптимальный уровень её трудности, должная мотивация этой деятельности. Поддержание интереса к музыкальной деятельности через её мотивацию означает превращение цели соответствующей деятельности в потребность. Нередко общие и музыкальные способности сосуществуют у одного и того же ребёнка, взаимно дополняя друг друга. Становление музыкальных способностей начинается в дошкольном возрасте и продолжается в школе, особенно в младших классах. Поначалу развитию этих способностей помогают музыкальные игры, затем существенное влияние на них оказывает учебная деятельность. Занятия различными видами музыкальных игр в дошкольном детстве приобретают особое значение для формирования задатков к развитию музыкальных способностей. Важным моментом развития музыкальных способностей детей выступает одновременное совершенствование нескольких, взаимно дополняющих друг друга способностей. Это - музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память. Развивать только какую – либо одну из них, не заботясь о других, связанных с ней способностей, практически невозможно.
Таким образом, для того, чтобы музыкальные способности у ребёнка успешно развивались, необходимы следующие факторы:
1. Как можно более раннее и полное выявление музыкальных задатков, с рождения имеющихся у ребёнка.
2. Активное включение ребёнка в те виды деятельности, в которых музыкальные способности формируются и развиваются.
3. Включение ребёнка в разноплановые виды музыкальной деятельности (вокал, танец, слушание музыкальных произведений различных жанров и музыкальных произведений в исполнении различных инструментов), в которых музыкальные способности формируются и развиваются.
4. Учитель сам должен иметь высокоразвитые музыкальные способности.
5. Использование современных развивающих методов и средств обучения.
6.Стимулирование развития музыкальных способностей через мотивацию развивающую эти способности в деятельности.
+1 #117 Рыбас Елена Сергеевна 07.05.2018 19:49
Одаренный ребенок, как и всякий другой, должен иметь право на общее образование. Мы должны обеспечить ему возможность всестороннего развития в обычной Российской школе, помня, что раннее замыкание в специальность ограничит для ребенка в будущем возможность широкого применения своих способностей. Возьмем пример. У ребенка прекрасная зрительная память. Он прекрасно рисует точка. Его с ранних лет определяют в профшколу, где он изучает технику рисования, а кругозор его никто не развивает. И вот вырастает талантливый рисовальщик — корзину с фруктами рисует замечательно, а отразить что-либо рисующее особенность современного уклада просто без вычур, чтобы рисунок говорил ярче слов, не умеет. На мой взгляд нельзя внушать талантливым детям, что они особенные, ставить их в привилегированное положение. Мы должны инициативу детей подхватывать, помогать ребятам в их творческой работе, направлять их интересы. Мой опыт и наблюдения показывают, что часто родители перегружают своих талантливых, одаренных детей формальными знаниями, а с годами их талантливость стирается. Необходимо делать жизнь детей содержательной, чтобы не было духовного одиночества, замыкания в себе. Стараться, чтобы у ребенка не усиливалось самомнение, негативное отношение к школе, протестное поведение к учителю и к своим сверстникам
+1 #116 Куликова Лия Геннадьевна 02.05.2018 02:35
Одаренный ребенок обладает только ему присущей индивидуальностью. Одарённый ребёнок - это ребёнок, имеющий высокий уровень развития способностей, позволяющий ему достигнуть особых успехов в определённых областях деятельности. Одарённые дети тяжело воспринимаются окружающими, и нормальный для них процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе.Формирование личности человека - это последовательное изменение и усложнение системы отношений к окружающему миру, природе, труду, другим людям и к себе. Оно происходит на протяжении всей его жизни. Особенно важен при этом детский и юношеский возраст. На формирование личности, его способностей влияют три фактора: воспитание, социальная среда и наследственные задатки. Успех одаренного ребенка во многом зависит от хороших родителей (либо очень требовательный и направленный на успех ребенка папа, либо в наших условиях это более распространено - мама), преподавателей и той атмосферы, в которой они находятся. Если повезет со всем этим, то блестящая карьера в будущем ему обеспечена. Вторая половина успеха ребенка, после наследственности, зависит от окружающей среды. Бедная внешняя среда затормаживает развитие мозга, разнообразная - стимулирует. Одаренным может стать каждый ребенок, для этого нужно развивать его личное мышление. Одарённость, как вид девиации, представляет собой отклоняющееся поведение на базе гиперспособностей. Одно из первых мест среди негативных факторов при этом отводят влиянию макросреды. Случаи, когда одарённый ребёнок попадал в категорию «трудные дети» связаны, прежде всего, с неправильным отношением к нему одноклассников, учителей и родителей. Нормальному развитию и адаптации одарённых детей в обществе мешают также социально-психологические и личностные трудности. Можно встретить и противоположную социально-психологическую реакцию одарённого ребёнка на ситуацию подавления его естественных проявлений и потребностей: уход в себя, в мир своих фантазий и грёз, апатичность, вялость, незаинтересованность в контактах. Депрессивное поведение может принимать и демонстративные черты. Другая причина социально-психологических проблем - это несформированность у ребёнка средств общения. Одарённые дети чаще других сталкиваются с ней. Истоки её часто лежат в дошкольном прошлом детей, той особой щадящей среде, которую создали для них любящие родители. Талантливый ребёнок осознаёт скорее не свою одарённость, а свою отличность от других. Характер личностных проблем такого ребёнка во многом определяется особенностями формирующейся у него самооценки. даренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях. Они могут следить одновременно за несколькими событиями. Из поля их восприятия не выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих. Одаренного ребенка нередко сравнивают с губкой, впитывающую самую разнообразную информацию и ощущения. Но такая способность к восприятию идет бок о бок с уязвимостью, рождаемой повышенной чувствительностью. Их нормальный эгоцентризм приводит к тому, что они относят все происходящее на свой счет. Родители должны с большой долей терпения и спокойствия воспринимать эмоциональные перепады одаренного ребенка. Таким детям требуется помочь разобраться в том, что не все обескураживающие замечания и комментарии относятся непосредственно к ним и что люди говорят и действуют иногда безумно, но без намерения причинить боль. Выявление одаренных детей и развитие их способностей является одной из задач цивилизованного общества. Эта задача довольно сложна в ее практической реализации, так как найти одаренного человека, а тем более воспитать в соответствии с его индивидуальными особенностями достаточно трудно. Можно выделить две целевые установки процесса развития талантливых детей. Первая - создание возможности наиболее полной реализации способностей и склонностей одаренного ребенка. Вторая - воспитание уравновешенного интеллигентного представителя общества, который сможет реализовать свой потенциал исходя из его интересов. Несмотря на то, что первая установка по некоторым положениям противоречит настоящей, их нельзя разделять или выделять одну за счет другой - они имеют равное значение для развития одаренного человека.
+1 #115 Аскерханова Залина Садюрдюновна 18.04.2018 01:51
овременное образование в качестве своей приоритетной цели ставит признание личности ученика основным субъектом образования. Такая постановка цели актуальна, когда речь идет об одаренных детях, представляющих собой особую ценность для общества.

Исследователи развития современного образования Б. М. Бим-Бад, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, В. А. Караковский, М. М. Поташник и др. справедливо полагают, что перед школой, перед педагогами сейчас встала проблема воспитания цельной нравственной личности, находящейся в согласии с миром и с собой. Тем более что зависимость самого существования жизни на Земле от разума человека становится все очевиднее.

В целом, можно утверждать, что особое значение для современной школы приобретают вопросы обучения, развития и воспитания одаренных детей. Сегодня проблема обучения таких детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области деятельности.
+1 #114 Дудникова Мария Владимировна 16.04.2018 00:57
Современное общество испытывает потребность в людях творческих, активных, неординарно мыслящих, способных эффективно решать поставленные задачи и на основе критического анализа ситуации формулировать новые перспективные цели.
Проблема раннего выявления и обучения талантливой молодежи – приоритетная в современном образовании. От ее решения в итоге зависит интеллектуальный и экономический потенциал государства: именно одаренные дети в будущем смогут обеспечить научно-технический и духовно-нравственный прогресс, развитие всех областей теоретический и практической деятельности, социальной жизни и культуры.
Общеизвестно, что в работе с одаренными детьми у педагогов достаточно часто возникают педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности; множеством противоречивых теоретических подходов, вариативностью современного образования; а также чрезвычайно малым числом специалистов, профессионально и личностно-подготовленных к работе с одаренным ребенком.
Сегодня реализация потенциала одаренных детей в процессе обучения и воспитания во многом зависит от эффективности деятельности педагогов и психолога, понимающих, что они (как и дети с аномалиями развития и асоциальным поведением) составляют своеобразную группу риска и требуют повышенного педагогического внимания.
- одаренность – интегральное свойство личности, предполагающее высокий уровень развития интеллекта, творческий потенциал и мотивационную направленность;
- одаренность – это природный дар, комплекс природных задатков, но для ее развития необходима благоприятная стимулирующая среда;
- одаренность явление динамическое, изменяющееся во времени как по предмету и интенсивности проявления, так и по степени и характеру взаимосвязей между структурными компонентами.
+1 #113 Маслова Людмила Ивановна 15.04.2018 17:41
Давно известно, что именно детский возраст имеет наибольшее значение для развития способностей и одаренности. Существует качественное отличие детских особенностей от особенностей взрослого человека. Это связано с их иной душевной организацией: необычайная чуткость к образным впечатлениям, богатство воображения, любознательность, легкость и прочность формирования некоторых свойств, не доступная многим взрослым.

Очень важно иметь в виду психологические данные о возрастной чувствительности, т.е особой отзывчивости на окружающее, или избирательной активности, которая по-своему характеризует каждый этап развития. А.В. Запорожец писал: «В каждом возрасте ребенок оказывается особо чувствительным, сенсибильным к определенного рода воздействиям, в связи с чем, у него на данной генетической ступени, при наличии соответствующих социально-педагогических условий наиболее интенсивно развиваются определенные психические процессы и качества…».

Лейтес подчеркивал, что «именно в годы детства на каждом возрастном этапе возникают «временные состояния», выражающие своеобразную готовность к развитию». Согласно современным данным, существуют сензитивные периоды возрастного развития, каждый из которых обладает особо благоприятными возможностями для развития того или иного направления психики, а затем действие таких внутренних условий ослабевает. Согласно Л.С. Выготскому, «незавершенность определенных процессов развития является необходимым условием для того, чтобы данный период мог оказаться сензитивным по отношению к определенным условиям».

Итак, формирование индивидуальных способностей происходит в ходе возрастного развития, и многое зависит от того, что будет развито из тех свойств, которые выступают в различные периоды детства, черты какого именно возраста и в какой мере скажутся на чертах интеллекта. Именно в ходе возрастного развития происходит становление индивидуальных различий по способностям а возрастные черты становятся одновременно и свойствами развивающегося ума.

Следует подчеркнуть, что внутренняя активность человека, присущая самым разным видам его склонностей, одновременно является первейшим условием развития способностей. Один из первых исследователей детской одаренности, Н.С. Лейтес, подробно изучил особенности жизни и деятельности одаренных детей и пришел к выводу, что детская одаренность проявляется в склонностях к труду, в острой потребности таких детей заниматься определенным видом деятельности. Ему вторил Б. Алякринский справедливо говоря в своей книге "О таланте и способностях": "Воспитание трудолюбия - важнейший фактор формирования любых способностей".
+1 #112 Шубина Ксения Анатольевна 12.04.2018 02:19
Воспитание и развитие одаренных и талантливых детей является важнейшим условием формирования творческого потенциала общества, развития науки и культуры, всех областей производства и социальной жизни. Анализируя психолого-педагогическую и методическую литературу, я пришла к выводу о том, что проблема поиска оптимальных путей развития одаренных детей, поиска педагогических приемов и методов взаимодействия с ними остается актуальной на сегодняшний день.
Практика музыкального воспитания в дополнительном образовании показывает, что дети, имеющие задатки музыкальности не просто готовы к работе, но скорей нуждаются в этом. Они испытывают потребность в реализации своего творческого потенциала.
Для развития и реализации творческого потенциала детей с выраженной музыкальностью необходимо создать следующие педагогические условия:

1. Разработать метод выявления детей с выраженной музыкальностью

2. Осуществлять дифференцированный подход в процессе музыкального воспитания;

3. Организовать кружковую и индивидуальную работу с детьми с выраженной музыкальностью;

4. Способствовать обогащению предметно развивающей среды, в которой протекает процесс музыкального воспитания детей;

5. Организовать работу с родителями детей с выраженной музыкальностью, вовлечь их в процесс музыкального развития и воспитания детей, в качестве активных участников и партнеров.

В результате реализации программы я ожидаю следующие результаты:

1. Воспитанники с выявленными задатками музыкальности реализуют свой творческий потенциал, участвуя в мероприятиях детского сада (праздничные мероприятия, театральные постановки и т.д.) и мероприятиях (конкурсы, фестивали), организованных на районном и городском уровнях.

2. Педагог и родители знают об особенностях развития, проблемах и потребностях одаренных детей и способствуют реализации и развитию их творческого потенциала.
+1 #111 Махинько Татьяна Александровна 10.04.2018 01:53
Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных качеств педагога. Зависит также от его умений и знаний. Личность педагога, её влияние на воспитанника огромно, её никогда не заменит педагогическая техника. Всеми современными исследователями отмечается, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой педагога, без чего не возможна эффективная педагогическая деятельность. Профессия педагога требует всесторонних знаний, душевной безграничной щедрости, мудрой любви к детям. Учитывая возросший уровень знаний современных детей, их разнообразные интересы, педагог и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, культуры, должен быть примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей. Каждый ребенок представляет собой уникальное сочетание характерных особенностей, определяемых полом, телосложением, темпераментом, характером, интеллектом и стилем общения. От взрослых, в том числе педагога, не зависит, каким окажется малыш, однако они ответственны за то, чтобы помочь ему реализовать всё лучшее, что в нем заложено. Дети несут в себе семена собственного величия, наша задача - предоставить плодородную почву. Такая поддержка и приятие отличия помогает ребенку обрести силу и уверенность, чтобы воплотить свои мечты в реальность. Развитие одаренности должно рассматриваться с учетом внутренних и внешних факторов, прежде всего взаимодействия развивающейся личности с ее социальным окружением. Определение параметров образовательной среды, значимых для процессов развития творческой одаренности, создание условий для развития познавательного интереса и развертывания персонального пространства личности как творческой индивидуальности являются, на наш взгляд, ключевыми в вопросах развития одаренности, что способствует решению задач современного общества.
+1 #110 Павлова Наталия Александровна 05.04.2018 16:51
В последние годы в педагогическом сообществе уделяется больше внимание работе с одаренными детьми. Чем же они отличаются от сверстников? Есть ли проблемы в их обучении? Или одаренный ребенок-это ученик без проблем и сложностей?
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Таким образом, судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным или внешкольным делам, но по инициированным им самим формам деятельности. В некоторых случаях причиной, задерживающей становление одаренности, несмотря на потенциально высокий уровень способностей, являются те или иные трудности развития ребенка: например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т.п. При оказании такому ребенку психолого-педагогической поддержки эти барьеры могут быть сняты.
У детей с ранним умственным подъемом есть свои специфические трудности. Так, в семье часто бывают встревожены необычайностью такого ребенка. В результате одаренный ребенок наталкивается на непонимание со стороны самых близких ему людей - родителей. Часто бывает и по-другому. Ребенка в семье окружает атмосфера захваливания, происходит неумеренная демонстрация его успеха. Обе эти ситуации оказывают одинаково травмирующее воздействие на психику ребенка. В школе такому ребенку тоже нелегко, поскольку приоритеты расставлены таким образом, что учителя больше проявляют внимание и оказывают помощь тем детям, которые имеют различные проблемы в интеллектуальном и психическом развитии. Следовательно, чаще всего одаренный ребенок в школе оказывается предоставленным самому себе.
В школе выстроена определенная система отношения к учебе как к обязанности, долгу, тяжелому труду, вследствие чего познавательная активность одаренного ребенка уменьшается. Именно в школе спонтанный вопрос трактуется как нарушение дисциплины, а жажде познания препятствует консерватизм существующей системы обучения.
Одаренные дети - это очень ценная, но и весьма хрупкая часть нашего общества. Вопреки распространенному убеж¬дению, что одаренность сама может пробить себе дорогу, научные исследования показывают обратную картину. Одаренные дети в своем развитии подвержены особому риску. Одним из источников этого риска являются трудно¬сти контактов со сверстниками, свойственные в особеннос¬ти исключительно одаренным детям. Дело в том, что ребенок с высокими интеллектуаль¬ными способностями очень далеко отрывается от сверст¬ников (на 3 — 4 года умственного развития и более), у него возникают особые интересы, в результате он оказывается в изоляции от своей группы, часто подвергается насмешкам и гонениям.
Весьма серьёзна проблема, связанная с так называемой «скрытой одаренностью». «Скрытой» называется такая ода¬ренность, которая не проявляется в высокой школьной ус¬певаемости или каких-либо других явных достижениях ре¬бенка или подростка и не является очевидной для тех, кто ребенка окружает, — семьи, учителей, сверстников. Более того, дети, обладающие такого рода одаренностью, часто бывают просто неуспевающими.
Потеря мотивации к учебе в школе одаренными детьми может вести к опасным последствиям еще в одном отноше¬нии. Одаренные люди, не нашедшие себе полезного приме¬нения в обществе, образуют костяк сил, направленных на разрушение общества. Способные дети, не нашедшие себя в школе и не продолжившие образова¬ния в вузе, все равно будут искать применение своим боль¬шим возможностям, что и приводит к риску асоциального поведения.
Всё это говорит о том, что такие дети тре¬буют индивидуального подхода, более сложной работы с ними. В силу своих особенностей они очень уязвимы, их слабости подчас кроются в их преимуществах. Поэтому важно не «зако¬пать» талант, а максимально способствовать развитию интел¬лекта и чувств одарённых детей как потенциала развития на¬ции, создавая вокруг них атмосферу заинтересованности и доброжелательного отношения.
+1 #109 Русецкий Валентин Владимирович 05.04.2018 00:25
Детская одаренность – сложное и многоаспектное явление. Существует множество подходов к определению одаренности, точек зрения на проблему одаренности. Возникает острая необходимость в особых, научно обоснованных методов работы с детьми различными видами одаренности.
В реальной практике с одаренными детьми зачастую основное внимание уделяется уже в той или иной степени проявившимся видам одаренности. Выявляется неадекватность упрощенного подхода к анализу феномена одаренности, ограниченного лишь сферой способностей ребенка. Адекватное рассмотрение уникального по своей природе явления детской одаренности требует подхода, учитывающего как способности, так и особенности личности одаренного ребенка, его нравственного, духовного облика. Анализ всего сложного переплетения семейных, школьных, личностных проблем одаренных детей может служить научно-практической основой для психологического консультирования учителей и родителей.
Выявление одаренных детей должно осуществляться в рамках комплексной и индивидуализированной программы идентификации одаренности ребенка. Подобного рода программа предполагает использование множества различных источников информации, анализ процессов развития ребенка на достаточно длительном отрезке времени. В частности, диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка.
Работа педагога с одаренными детьми -это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует
постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.
Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность
+1 #108 Постол Ирина Георгиевна 04.04.2018 17:33
Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.
Сверхчувствительность. Поскольку одаренные дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявления неприятия себя окружающими. В результате такой ребенок нередко считается гиперактивным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.
Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.
Нетерпимость. Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.
Целый ряд психологических исследований и специальные наблюдения показывают, что одаренные дети в целом гораздо более благополучны, чем другие дети: не испытывают проблем в обучении, лучше общаются со сверстниками, быстрее адаптируются к новой обстановке. Их укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального самоопределения. Правда, и у этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются их повышенные возможности: обучение становится слишком легким или же нет условий для развития их творческих потенций.
Наиболее часто встречаются проблемы:

- общения, социального поведения
- дислексия - слабое развитие речи
- эмоционального развития
- дисинхронизация развития
- физического развития
- саморегуляции
- отсутствие творческих проявлений
- трудность профессиональной ориентации
- дезадаптации.
Многочисленные исследования показывают, что лишь небольшой процент одаренных детей успешно реализует свои потенциальные возможности. Большинству таких детей впоследствии (во взрослом возрасте) не удается достигнуть в той или иной деятельности результатов, превосходящих средний уровень. Более того, несоответствие достижений ожиданиям, сформированным в детстве, нередко приводит к тяжелой психологической травме, к нарушениям социальной адаптации и в результате - к маргинализации бывшего одаренного ребенка.
+1 #107 Тудвасева Ирина Владимировна 02.04.2018 21:01
На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды (игровой, учебной, трудовой).

Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: “все дети являются одаренными” — “одаренные дети встречаются крайне редко”. Сторонники одной из них полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий. Для других одаренность — уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей.

Многолетние исследования психологов дают основание для вывода о том, что выявить одаренного ребенка очень сложно.

Для этого необходимо знать основные признаки одаренности, которые проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий.

Об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий “могу” и “хочу”, поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный (могу) и мотивационный (хочу).
Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.

По форме проявления можно судить о явной одаренности или скрытой.

Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо, в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому учителю с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или высоких возможностях ребенка. Он может адекватно оценить “зону ближайшего развития” и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким “перспективным ребенком”.

Скрытая одаренность проявляется в замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу “неперспективных” и лишить необходимой помощи и поддержки. Причины, порождающие феномен скрытой одаренности, кроются в специфике культурной среды, в которой формируется ребенок, в особенностях его взаимодействия с окружающими людьми, в ошибках, допущенных взрослыми при его воспитании и развитии, и т.п.
+1 #106 Михолап Марина Юрьевна 29.03.2018 15:49
Современный мир становится все более сложным, динамичным и противоречивым. Ценностью становится высокий интеллект, так как от количества интеллектуальных, творческих личностей зависит благосостояние и успешное развитие нашего общества, качество жизни в нем. В связи с этим остро встает вопрос развития высоко одаренных, талантливых детей на всех этапах их обучения. Поэтому выявление и развитие одаренности учащихся, изучение условий и факторов, способствующих формированию и становлению интеллектуальных и творческих способностей детей, становятся одной из актуальных проблем процесса образования. Школьный возраст чрезвычайно важен для формирования и развития умственной одарённости и креативности.

История развития исследований и практики обучения одаренных детей в нашей стране прошла ряд этапов, соответствовавших социальным потребностям общества и уровню развития психологической науки. Проблема одаренности в советских исследованиях разрабатывалась как психология способностей. Особое место занимает концепция Б.М. Теплова, который осуществил глубокий анализ проблемы одаренности и способностей. По его мнению, под способностями подразумеваются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; способностями называют не всякие индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности; понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека . Помимо успеха в деятельности, как указывает Б.М. Теплов, способность детерминирует скорость и легкость овладения деятельностью. К.К. Платонов относит к способностям любые свойства психики, в той или иной мере обеспечивающие успех в конкретной деятельности . Дальнейшее развитие этой проблемы осуществлялось в большей степени в психологических исследованиях творчества и творческого мышления, а также в разработке систем проблемного обучения .

В современной психологии на основе слова «одаренность» созданы два термина: «одаренные дети» и «детская одаренность». Термином «одаренные дети» обозначается особая группа детей, опережающих сверстников в развитии. Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Термин «детская одаренность», напротив, указывает на то, что каждый индивид имеет определенный интеллектуально-творческий потенциал.

Одаренность, во-первых, представляет собой очень сложное психическое образование, в котором неразрывно переплетены познавательные, эмоциональные, волевые, мотивационные, психофизиологические и другие сферы психики. Во-вторых, ее признаки (проявления) могут быть постоянными, но могут иметь и временный (преходящий) характер. Эти признаки могут быть явными, но могут быть представлены и в скрытой, потенциальной форме. Кроме того, признаки одаренности могут проявляться в виде высокого уровня развития как общих, так и специальных способностей.
На сегодняшний день большинство педагогов и психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют и собственная активность ребенка, и психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования, а также реализации индивидуального дарования. Практически каждый ребенок может проявить некую успешность в достаточно широком спектре деятельностей, поскольку его психические возможности чрезвычайно пластичны на разных этапах возрастного развития, что, в свою очередь, создает условия для формирования различных видов одаренности.

В соответствии с этим в современной психологии выделяют две основные задачи: разработка психологических основ и создание системы развития одаренных и талантливых детей; разработка психологических основ и практических мер, направленных на развитие умственного потенциала каждого ребенка в сфере образования. Для решения этих задач необходимо, в первую очередь, исследовать и учитывать основные факторы, которые обеспечивают развитие одаренности. Современные исследователи выделяют внутренние и внешние факторы.

В возникновении и развитии одаренности существенную роль играют нервно-психические образования, определяющие возможности ребенка к особенному, оригинальному восприятию мира, к воспитуемости и обучаемости, к осмыслению и творчеству, к самовыражению и самоутверждению. Талантливость обусловлена индивидуально-личностными, нравственно-эстетическими характеристиками человека. Идейность, убежденность, принципиальность, интеллектуально-нравственная раскованность и свобода, упорство, упрямство, способность стоять на своем, внутренняя самодисциплина, гражданская сознательная дисциплина - все это непременно внутренние условия развития способностей, дарования, таланта. Даровитость личности обусловлена субъективно-объективными факторами, которые либо способствуют развитию таланта, либо сдерживают и угнетают проявление способностей в детях. Развитию одаренности ребенка способствует как наличие здоровой генетической основы, так и наличие условий социального педагогического и психологического характера. Особое значение, по мнению Б.Т. Лихачева, имеет система продуктивной, творческой деятельности, создающая возможность для экспериментирования, дающая право на собственное мнение и ошибку. Она организуется в формах детской самодеятельности. Самодеятельность эффективна, когда представляет собой органический сплав внутренне обусловленных влечений и побуждений, потребностей и стимулов с социально-содержательной деятельностью. Ее осуществление детьми должно обеспечиваться консультационной помощью взрослых, психологически благоприятной обстановкой и необходимыми социально-материальными условиями. В успешном формировании одаренности важную роль также играет мастер, педагогическое руководство.

Учитель является определяющим фактором в системе обучения одаренных детей. Поэтому к учителю, работающему с одаренными детьми, предъявляются повышенные требования: позитивная Я-концепция; знания соответствующих концептуальных моделей, использующихся в обучении для разных возрастов одаренных детей; умение осуществлять правильный выбор учебного материала; умение правильно оценивать успехи детей.

Особое внимание в развитии одаренности учащихся уделяют личностным факторам. Одаренные дети часто выделяются среди остальных детей. Многие исследователи едины в мнении о том, что одаренный ребенок часто быстрее взрослеет, у него раньше формируется личность, и от сверстников он отличается определенными личностными качествами и свойствами, такими как обостренное чувство справедливости, развитая система личных ценностей, хорошо сформированное чувство юмора, наличие преувеличенных страхов, упорство в достижении результата, высокие интеллектуальные способности, выдающиеся креативные способности (например, оригинальность, гибкость, разработанность), способность к более быстрому усвоению и выдающаяся память, интеллектуальное любопытство и стремление к знаниям, интернальный локус контроля и высокая личностная ответственность, убежденность в собственной эффективности и самостоятельность суждений, позитивная академическая Я-концепция, связанная с адекватной самооценкой [13]. Одаренность вовлекает целостную личность человека, включая мотивационную сферу, интересы, волевые проявления, чувства, креативность .
+1 #105 Прокопьева Екатерина Владимировна 29.03.2018 02:23
Потенциал человека необъятен и часто скрыт в глубинах его индивидуальности

Иногда взрослый человек, тем более ребенок, не знает своих возможностей

Талант педагога состоит в умении раскрывать таланты своих учеников
Современный мир становится все более сложным, динамичным и противоречивым. Ценностью становится высокий интеллект, так как от количества интеллектуальных, творческих личностей зависит благосостояние и успешное развитие нашего общества, качество жизни в нем. В связи с этим остро встает вопрос развития высоко одаренных, талантливых детей на всех этапах их обучения. Поэтому выявление и развитие одаренности учащихся, изучение условий и факторов, способствующих формированию и становлению интеллектуальных и творческих способностей детей, становятся одной из актуальных проблем процесса образования. Школьный возраст чрезвычайно важен для формирования и развития умственной одарённости и креативности.
История развития исследований и практики обучения одаренных детей в нашей стране прошла ряд этапов, соответствовавших социальным потребностям общества и уровню развития психологической науки. Проблема одаренности в советских исследованиях разрабатывалась как психология способностей. Особое место занимает концепция Б.М. Теплова, который осуществил глубокий анализ проблемы одаренности и способностей. По его мнению, под способностями подразумеваются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; способностями называют не всякие индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности; понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека [11]. Помимо успеха в деятельности, как указывает Б.М. Теплов, способность детерминирует скорость и легкость овладения деятельностью. К.К. Платонов относит к способностям любые свойства психики, в той или иной мере обеспечивающие успех в конкретной деятельности [2]. Дальнейшее развитие этой проблемы осуществлялось в большей степени в психологических исследованиях творчества и творческого мышления, а также в разработке систем проблемного обучения [3; 5].
+1 #104 Михайлова Ксения Владимировна 28.03.2018 12:56
Проблемы одаренных детей.
Наша общеобразовательная школа многие годы ориентировалась на «среднего» ученика. Правда, индивидуальные развития учитывались, по необходимости, в работе с детьми отстающими, неуспевающими. Что же касается школьников, с повышенной восприимчивостью к учению, то их особенностям можно было не интересоваться. Вместе с тем несомненно, что у некоторых учеников рано обнаруживаются особенно благоприятные предпосылки умственного роста, незаурядные интеллектуальные способности. Забота о таких детях – на современном этапе развития нашего общества – актуальнейшая задача школы.
Многочисленные результаты, накопленные в области изучения одаренности, показывают, что психическое и социальное развитие детей, обладающих выдающимися способностями, характеризуется некоторыми специфическими особенностями. Например ускоренное развитие одного из психических процессов ребенка может сочетаться с замедленным развитием другого. Необходимо отметить также, что эти особенности могут проявляться в весьма разнообразных формах в жизни одаренных детей, а кроме того, порождать ряд серьезных психологических проблем.
1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям. Так же это может быть вызвано тем, что педагоги не уделяют должного внимания ребенку, ссылаясь на то, что « он и так все знает» или « я и так знаю, что он это понимает», в конце концов, ребенок разочаровывается в школе и чаще всего начинает реализовываться в другой сфере.
2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя. В связи с этим одаренные дети часто становятся «одиночками», такие дети часто начинают комплексовать из-за того, что они не такие, как все.
3. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами. На этой почве у ребенка могут возникать конфликтные ситуации со сверстниками, родителями и педагогами.
4. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.
5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, им было бы достаточно просто сделать это в кругу ровесников, но одаренным детям это зачастую бывает не интересно.
6. Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.
7. Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.
С учетом вышесказанного, все формы работы с одаренными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем.
+1 #103 Бобок Татьяна Владимировна 26.03.2018 16:59
Одарённый ребёнок - это ребёнок, имеющий высокий уровень развития способностей, позволяющий ему достигнуть особых успехов в определённых областях деятельности. Рассмотрим какие же проблемы могут возникнуть у одаренного ребенка:
Неприязнь к школе
Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.
Игровые интересы
Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя. Нонконформизм.
Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Таким образом, сохранение и развитие одаренности — это проблема прогресса общества, реализации его творческого потенциала и индивидуальных судеб. Одарённые дети отличаются от остальных детей своим особым восприятием окружающей действительности, скоростью своих мыслительных операций, своей «яркостью», своим нестандартным мышлением, неспособностью чётко развести реальность и фантазию, преувеличенными страхами и другим и т.д.
Одарённость, как вид девиации, представляет собой отклоняющееся поведение на базе гиперспособностей. Нормальному развитию и адаптации одарённых детей в обществе мешают также социально-психологические и личностные трудности. Протест ребёнка против сложившейся к нему практики отношения сверстников и взрослых, неудовлетворённость отношениями, длительное подавление его важных потребностей — в активности, демонстрации своих возможностей, лидировании и др. - могут принимать в поведении формы демонстративной асоциальности, защитной агрессии. Такой ребёнок ведёт себя вызывающе, бурно и недоброжелательно реагирует на действия и оценки окружающих, позволяет себе ненормативные, даже выраженно асоциальные поступки: портит вещи, нецензурно бранится, дерётся и т.д.
Достаточно часто в школьной практике можно встретить и противоположную социально-психологическую реакцию одарённого ребёнка на ситуацию подавления его естественных проявлений и потребностей: уход в себя, в мир своих фантазий и грёз, апатичность, вялость, незаинтересованность в контактах. Депрессивное поведение может принимать и демонстративные черты.
Одну из серьёзных причин таких социально-психологических проявлений составляет длительная депривация (подавление, неудовлетворение) со стороны ближайшего социального окружения ребёнка, его важных психологических потребностей.
Другая причина социально-психологических проблем - это несформированность у ребёнка средств общения. Одарённые дети чаще других сталкиваются с ней. Истоки её часто лежат в дошкольном прошлом детей, той особой щадящей среде, которую создали для них любящие родители.
Талантливый ребёнок осознаёт скорее не свою одарённость, а свою отличность от других. Характер личностных проблем такого ребёнка во многом определяется особенностями формирующейся у него самооценки. Личностные трудности одарённых детей ещё больше осложняются в случаях формирования у них неадекватно заниженной самооценки и своих возможностей, низкого ypoвня притязаний, критичности к себе, неспособности реализовать свои потенциальные способности.
Система создана на основе индивидуальных, учебно-воспитательных планов работы с одарёнными детьми. Она содержит оптимально выявленные технологии социально-педагогической деятельности, к которым можно отнести; консультацию родителей и учителей по поводу организации отдыха и рабочего места одарённого ребёнка, проведение социальным педагогом-психологом беседы на тему «Нормальное восприятие детской одарённости», наблюдение за родителями одарённого ребенка и за ним , организацию проведения психологом психокоррекционной работы с самим ребёнком.
+1 #102 Трохина Рипсиме Карапетовна 22.03.2018 13:55
Личность и проблемы одаренного ребенка

Быть одаренным – непростая ноша. И понимание личностных особенностей одаренного ребенка учителями и родителями становится особенно важным в случае так называемой «скрытой одаренности»



Личность одаренного ребенка несет на себе явные свидетельства его незаурядности, так как и уровень, и индивидуальное своеобразие деятельности ребенка определяется прежде всего личностью, до определенной степени «управляющей» его активностью. Понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно в случаях так называемой «скрытой» одаренности, не проявляющейся до определенного времени в успешности деятельности. Именно своеобразные черты личности, как правило, тесно спаянные с одаренностью, заставляют педагога или школьного психолога предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей.

Особенности личности высокоодаренного ребенка.

1. Внимательность, собранность, постоянная готовность к напряженной работе.

2. Неуемная потребность трудиться без устали, срока и отдыха.

3. Особенности мышления: быстрота мыслительных процессов, высокий уровень аналитико-синтетической деятельности, продуктивность умственной работы.

4. Широкий круг познавательных интересов, выступающих постоянным стимулом мыслительной активности ребенка.

В совокупности все эти особенности образуют структуру умственной одаренности, которые проявляются у подавляющего большинства ребят и отличаются лишь степенью выраженности каждой из этих способностей, взятой в отдельности.

Семья одаренного ребенка

Семья одаренного ребенка во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности. Даже внешне, казалось бы, неблагоприятные условия развития (плохие бытовые условия, недостаточная материальная обеспеченность, неполная семья) оказываются в большей или меньшей степени безразличны для развития способностей, а вот особенно важные для их развития характеристики, прежде всего повышенное внимание родителей, имеются в полном (иногда даже преувеличенном) объеме. Как бы мы ни расценивали роль природных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания (школы) на развитие личности и одаренности ребенка, во всех случаях значение семьи остается весьма значительным.

Опыт наблюдений за семьей одаренных детей позволяет выделить следующие особенности, имеющие принципиальное значение для развития одаренности.

1. В семьях одаренных родителей отчетливо прослеживается высокая ценность образования, при этом часто весьма образованными оказываются и сами родители. Это обстоятельство является весьма благоприятным фактором, в значительной мере обусловливающим развитие повышенных способностей ребенка.

2. Главная, практически обязательная особенность семьи любого одаренного ребенка — повышенное, значительно увеличенное сравнительно с обычными семьями, внимание к ребенку, когда вся жизнь семьи сосредоточена на нем. Хотя такое внимание к ребенку впоследствии может стать тормозом для его душевной автономии, однако именно оно, несомненно, является одним из важнейших факторов развития незаурядных способностей.



Очень часто у особо одаренных детей оказываются пожилые родители, для которых ребенок — единственный смысл жизни. Еще чаще особо одаренные дети являются единственными детьми в семье или, по крайней мере, фактически единственными (старший ребенок уже вырос и не требует внимания), и внимание родителей направлено только на этого ребенка.

3. Во многих случаях именно родители начинают обучать одаренного ребенка, и достаточно часто, хотя и не всегда, кто-нибудь из них на долгие годы становится подлинным наставником (ментором) своего ребенка в самой разной деятельности: в художественно-эстетической, в спорте и, конечно, в том или ином виде научного познания. Это обстоятельство является одной из причин «укоренения» тех или иных познавательных или каких-либо других интересов ребенка.

4. Определенная детоцентричность семьи одаренного ребенка, фанатическое желание родителей развить способности ребенка имеет в ряде случаев и свои отрицательные стороны. Так, в этих семьях наблюдается определенная попустительская позиция в отношении ряда социальных и в особенности бытовых навыков. Нам известны случаи, когда одаренный ребенок 10 лет, обучаясь в 9 классе и будучи физически и психически вполне здоровым, тем не менее не научился сам завязывать шнурки на ботинках или самостоятельно разогревать себе еду.

5. Нет ничего удивительного в том, что родители этих детей проявляют особое внимание к школьному обучению ребенка, выбирая своему ребенку учебники или дополнительную литературу и советуясь с учителем, как это лучше изучать. Правда, иногда это имеет и отрицательные стороны, когда они вмешиваются в учебный процесс и в отдельных случаях даже провоцируют конфликт с администрацией и педагогами.

Взаимоотношения одаренного ребенка со сверстниками

Сверстники относятся к одаренным детям по разному, в зависимости от характера их одаренности и от степени нестандартности ее проявлений. В силу большей обучаемости, в том числе социальным и бытовым навыкам, многие одаренные дети пользуются большей популярностью в коллективе сверстников, чем обычные дети. В особенности это относится к детям с повышенными физическими возможностями и, естественно, к детям-лидерам.

Гораздо сложнее ситуация с так называемой исключительной одаренностью. Во многих случаях эта одаренность сопровождается необычным поведением и странностями, что вызывает у их одноклассников недоумение или насмешку. Иногда жизнь такого ребенка в коллективе складывается самым драматическим образом (ребенка бьют, придумывают для него обидные клички, устраивают унизительные розыгрыши). В какой-то степени именно в результате этих взаимоотношений со сверстниками дети с таким развитием попадают в группу риска.

Правда, в последнем случае многое зависит от возраста детей и от системы ценностей, принятой в отдельном детском сообществе. В специализированных школах значительно выше вероятность того, что интеллектуальные или даже учебные способности особо одаренного ребенка или подростка будут по достоинству оценены и, соответственно, его взаимоотношения со сверстниками будут складываться более благоприятным образом.

Личность одаренного ребенка

Хотя все одаренные дети являются разными — по темпераменту, интересам, воспитанию и, соответственно, по личностным проявлениям, тем не менее существуют общие особенности личности, характеризующие большинство детей и подростков с повышенными возможностями.



Наиболее важной характеристикой личности детей с проявлениями одаренности является особая система ценностей, то есть система личностных приоритетов, важнейшее место в которой занимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности. У таких детей существует пристрастно-эмоциональное, личностное отношение к деятельности, составляющей сферу их интересов. Интересы и склонности, составляющие содержание их способностей, занимают не только время, но и душу такого ребенка. При всех изменениях в обучении таких детей и подростков следует учитывать эту их принципиальную особенность и планировать занятия так, чтобы у них оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью.

У многих одаренных детей наблюдается вневозрастная впечатлительность и связанная с ней повышенная эмоциональная чувствительность, которая проявляется в самых разных формах. События, не слишком значительные для обычных детей, становятся для этих детей источником самых ярких, иногда даже меняющих всю жизнь ребенка, переживаний.


Для значительной части одаренных детей характерен так называемый перфекционизм, то есть стремление добиться совершенства в выполнении деятельности. Иногда ребенок часами переделывает уже законченную работу (сочинение, рисунок, модель), добиваясь одному ему известного совершенства. Хотя в целом эта характеристика носит весьма позитивный характер, в будущем превращаясь в залог высокого уровня профессиональных достижений, тем не менее от учителя и психолога требуется ввести разумные рамки для такой требовательности к себе. В противном случае это качество превращается в своего рода «самоедство», в неумение довести работу до конца.



+1 #101 Трофимова Ольга Николаевна 20.03.2018 19:48
Факторы, влияющие на развитие детской одаренности
Детский возраст имеет наибольшее значение для развития способностей и одаренности.
Существует качественное своеобразие детских особенностей. Это связано с их иной душевной организацией: необычайная чуткость к образным впечатлениям, богатство воображения, любознательность, легкость и прочность формирования некоторых свойств.
Формирование индивидуальных способностей происходит в ходе возрастного развития, и многое зависит от того, что будет развито из тех свойств, которые выступают в различные периоды детства, черты какого именно возраста и в какой мере скажутся на чертах интеллекта. Именно в ходе возрастного развития происходит становление индивидуальных различий по способностям а возрастные черты становятся одновременно и свойствами развивающегося ума.
С точки зрения педагогики средовая вариативность показателей интеллекта связана преимущественно с вариативностью внутрисемейной среды. По отношению к ней внешняя, культурная среда выступает как общий фон развития. Таким образом, наибольшее влияние из всех социальных факторов оказывает «внутрисемейная среда»: домашняя обстановка в целом, предметно-пространственное окружение, характер отношений с членами семьи.
О.М. Дъяченко предложила учитывать в качестве дополнительного фактора, обеспечивающего развитие одаренности, реализацию способностей в конкретных детских деятельностях. Модель развития одаренности была представлена ею в виде трех блоков.
Первый блок – это мотивация к соответствующему виду деятельности. В случае умственной одаренности – это познавательная активность, которая носит продуктивный характер и подключена к целостному опыту ребенка. Второй блок – операционный, характеризуемый через понятие способностей, которые в дошкольном возрасте определяются уровнем наглядного моделирования (познавательные способности) и уровнем развития продуктивного воображения (творческие способности). Третий – блок реализации, который предполагает наличие возможности воплотить в реальность свои достижения, оформить результаты решения и т.д. У дошкольников данный блок характеризуется возможностями проявления собственной субъективности в различных видах детской деятельности.
Как известно, дошкольный возраст – возраст игры. Данные исследований показывают, что решающее влияние на обогащение содержания детских игр оказывают организованные и тщательно продуманные взрослыми наблюдения окружающей жизни. Игровая форма занятий в соответствии со стремлениями дошкольника, например в приобщении к миру музыки, помогает развивать дарование ребенка, а умелое сочетание методов руководства игрой максимально способствует развитию творческой одаренности ребенка. В настоящее время доказана тесная взаимосвязь развития способностей с позиции эмоций, которые вызывают у ребенка интерес к деятельности. Ни в какой другой детской деятельности эмоциональный опыт так успешно не накапливается, как в игре. Кроме того, игра может выступать эффективным средством профилактики и коррекции таких личностных проблем одаренного ребенка, как тревожность и агрессия, а также выступать главнейшим фактором развития детской креативности (творческости).
Итак, на развивающуюся личность оказывают влияние как внешние, так и внутренние факторы. Сглаживая их отрицательные и усиливая положительные влияния, можно добиться максимального развития природных задатков, раскрытия потенциала развивающейся личности. Для каждого ребенка должна быть найдена такая область деятельности, такие способы воспитания и обучения, такой подход к взаимодействию, при которых будут обнаруживаться положительные стороны его индивидуальных способностей.
+1 #100 Бизюкова Анаид Гариковна 20.03.2018 18:35
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Выделяют следующие виды одаренности:
В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную.
В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).
Чтобы уметь распознавать и грамотно работать с одарёнными нужно знать о них. Одарённым детям присущи определённые особенности. Они способны улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния в технике, культуре, науке. Им свойственно развитое чувство справедливости; порой идеализм. Постоянная познавательная активность, высокий развитый интеллект дают возможность им получать знания об окружающем мире, делать прорывы в неизвестность. В то же время это наиболее уязвимые, ранимые, порой агрессивные и очень непонятные.
+1 #99 Чигиринский Евгений Александрович 19.03.2018 20:07
Общеизвестно, что в работе с одаренными детьми у педагогов достаточно часто
возникают педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием
видов одаренности; множеством противоречивых теоретических подходов,
вариативностью современного образования; а также чрезвычайно малым числом
специалистов, профессионально и личностно-подготовленных к работе с одаренным
ребенком.
Сегодня реализация потенциала одаренных детей в процессе обучения и воспитания во
многом зависит от эффективности деятельности педагогов и психолога, понимающих, что
они (как и дети с аномалиями развития и асоциальным поведением) составляют
своеобразную группу риска и требуют повышенного педагогического внимания.
- одаренность – интегральное свойство личности, предполагающее высокий уровень
развития интеллекта, творческий потенциал и мотивационную направленность;
- одаренность – это природный дар, комплекс природных задатков, но для ее развития
необходима благоприятная стимулирующая среда;
- одаренность явление динамическое, изменяющееся во времени как по предмету и
интенсивности проявления, так и по степени и характеру взаимосвязей между
структурными компонентами.
С одаренностью ребенка можно встретиться в двух ситуациях:
1. благополучная одаренность, органично вписывающаяся в жизнедеятельность;
2. одаренность как проблема самого ребенка или окружающих взрослых, вызывающая
множество сложных социально-педагогических и внутриличностных противоречий.
Одарѐнность - это слово не из детского сознания. Талантливый ребѐнок осознаѐт скорее
не свою одарѐнность, а свою отличность от других. Характер личностных проблем такого
ребѐнка во многом определяется особенностями формирующейся у него самооценки.
Личностные трудности одарѐнных детей ещѐ больше осложняются в случаях
формирования у них неадекватно заниженной самооценки и своих возможностей, низкого
ypoвня притязаний, критичности к себе, неспособности реализовать свои потенциальные способности
+1 #98 Слабоусова Алла Владимировна 16.03.2018 14:37
Проблемы работы с одаренными учащимися - одна из современных задач модернизации образования, но она всегда присутствовала и решалась в той или иной степени на всех этапах развития любой системы образования посредством дифференцированного и индивидуального подхода в обучении.
Виды одаренности:
- интеллектуальная;
- творческая;
- академическая;
- художественно-эстетическая;
- социальная или лидерская;
- психомоторная (т.е. спортивная).
Одаренный ребенок, какой он? (качества со знаком «+»)
-отличная память,
-высокий уровень мышления и интеллекта,
-хорошо развитая речь,
-большой словарный запас.
Одаренный ребенок, какой он? (качества со знаком «-»)
-неприязнь к традиционным методам обучения,
-стремление к лидерству,
-повышенные требования к себе и окружающим,
-стремление к совершенству во всем,
нетерпимость.
Проблемы одарённых детей
1. Неприязнь к школе.
2. Игровые интересы.
3. Погружение в философские проблемы.
4. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием.
5. Ощущение неудовлетворённости.
6. Нереалистические цели .
7. Сверхчувствительность.
8. Потребность во внимании взрослых.
9. Нетерпимость.
Основные подходы в работе с одаренными детьми:
-ускорение,
-углубление,
-обогащение,
-проблематизация.
Создание проектов и презентаций:
делает процесс обучения интересным;
расширяет познания за пределы темы;
придают учебному процессу динамичность и привлекательность;
учащиеся становятся творческими исследователями;
получают удовлетворение от работы.
Ролевые игры.
Активизируют творческий процесс на уроке.
Включают элементы драматизации.
Дают возможность организовать дискуссию, живой обмен мнениями.
Предполагают неформальное общение.
Типы творческих заданий:
-придумать загадку;
-составить чайнворд, кроссворд, ребус;
-конкурсы сочинений;
-конкурсы переводчиков;
-составить quiz по заданной теме.
+1 #97 Драницын Анна Федоровна 15.03.2018 16:55
Создание условий, способствующих развитию одаренности детей еще в дошкольном возрасте, развитию их разнообразных потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного дошкольного образования.

Раннее развитие нередко сводят к тому, чтобы дать как можно больше информации ребенку или научить читать, писать в раннем возрасте. М. Ибука выступает против этого, справедливо считая, что важнее развивать умение рассуждать, оценивать, воспринимать. Не навязывать ему чтение книг, а просто окружить ими ребенка с раннего детства.
Семейная среда на этапе дошкольного детства играет ведущую роль в формировании творческой личности. В семье складывается отношение к неординарности, талантливости ребенка, что обусловливает впоследствии формирование его самооценки собственных возможностей, его активную или пассивную позицию в отношении развития своих способностей. Разные родители по-разному относятся к своим потенциально одаренным детям. Некоторые считают, что бесполезно обращать внимание на фантазии ребенка, его любознательность, стремление к познанию. В этом они видят лишь особенности возраста, а не проявление индивидуальности ребенка, потребность в творческом самовыражении. Такие родители, узнав о высоком потенциале ребенка, испытывают смущение и растерянность.
Другие родители, напротив, склонны скорее преувеличивать творческие и интеллектуальные возможности ребенка, тем самым удовлетворяя свое родительское тщеславие, постоянно подчеркивая, что их ребенок «талант». Родители при любом возможном случае стремятся продемонстрировать окружающим «выдающиеся способности» сына или дочери, а доказательством одаренности выступают: большое количество выученных ребенком стихов, песен; стремление ребенка к подражанию рассуждениям взрослых, рассчитанное на внешний эффект, и т.п. Родители озабочены созданием идеальных условий для развития «одаренности» ребенка, поэтому записывают его в студии, кружки и пр., руководствуясь скорее соображениями престижа, чем собственными интересами и склонностями ребенка. Зачастую чрезмерная обучающая деятельность, тем более, если она предполагает выполнение большого количества заданий репродуктивного типа, негативно сказывается на одаренности ребенка.
Наиболее многочисленная группа родителей – это те, кто интуитивно угадывает высокий творческий потенциал своего ребенка и даже пытается помочь в его раскрытии, сталкивается при этом с массой трудностей.
И основная трудность заключается, как правило, в выборе оптимального соотношения между желаниями, требованиями взрослых и стремлениями, интересами ребенка.
Одаренные дети чаще всего развиваются с опережением. Их неординарные способности нередко провоцируют родителей на форсирование развития потенциала детей.
Выступая против попыток искусственной акселерации А.В. Запорожец в противовес выдвинул идею расширения, углубления тех сторон развития, которые специфичны именно для дошкольного возраста. По мнению, А.В. Запорожца, если в детские годы не сформировать должным образом непосредственное восприятие окружающего и наглядно-образное мышление, то и дальнейшее развитие может получить чрезмерно отвлеченный, оторванный от конкретной действительности характер.
Специфические детские виды деятельности – предметная игра, рисование, конструирование, лепка и др. – не только возможны, но и необходимы для раскрытия одаренности дошкольника.
Наличие высокого творческого потенциала не исключает возможности слабого развития тонкой моторики рук, недостаточного развития моторной координации, а это значит, что не следует ожидать успехов ребенка во всех занятиях. Чуткое отношение взрослых к трудностям ребенка, а они могут возникнуть при раскрашивании внутри контура, при письме, выполнении аппликаций, физических упражнений и т.п., поможет быстрее их преодолеть.
Сегодня, в связи с бурным развитием современной компьютерной техники возникает потребность ее использования для развития дошкольников. Производители планшетных компьютеров предлагают обучающие и развивающие игры для дошкольников, просмотр мультфильмов и электронных книг, появляются возможности диалогового взаимодействия ребенка и машины. Раннее развитие компьютерной грамотности у дошкольников – это объективное явление. Уже появились дети, у которых становление клавиатурной грамотности опередило по времени рукописную, и в ближайшем будущем эта тенденция только будет нарастать.
Н. Существует риск эмоциональной тупости и социальной отсталости интеллектуально одаренного ребенка. Поэтому с такими детьми необходимо использовать специальные компенсирующие эмоционально-значимые и социально-развивающие упражнения.
Одаренный ребенок очень чувствителен к мнениям, оценкам окружающих. Он предъявляет высокие требования к себе и другим. Иногда нужно защитить одаренного ребенка от него самого, т.к. его излишняя требовательность может действовать и разрушительно.
Возраст от 5 до 8 лет Э.Эриксон определяет как период «предприимчивости против неполноценности». У одаренных детей, как и у обычных, должна быть группа детей, в которой их принимают и понимают. Именно в дошкольном возрасте неординарный ребенок сталкивается с тем, что его способности осложняют общение со сверстниками. Им он кажется слишком умным и серьезным. В такой ситуации некоторые одаренные дети берут инициативу общения в свои руки: первыми налаживают контакты, организуют совместные игры, берут под опеку тех, кто слабее и младше.
Проблема организации педагогического процесса, развивающего одарённость, рассматривается в работах Ю.К. Кулюткина, М.И. Махмутова, А.М. Матюшкина, В.И. Панова, А.В. Хуторского и др. Исследователи отмечают, что следует осуществлять системное формирующее воздействие на одаренных детей через определенный комплекс психолого-педагогических условий. Среда, в которой одарённость могла бы актуализироваться, должна обладать следующими особенностями.
^ Высокой степенью неопределенности и потенциальной многовариативностью (богатством возможностей). Неопределенность стимулирует поиск собственных ориентиров, а не принятие готовых. Многовариативность обеспечивает возможность нахождения путей решения. Кроме того, такая среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты.
^ Предметно-информационное обогащение среды. Предполагает наличие необходимого (максимального) материального и информационного ресурса, доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность любого их использования.
^ Активизация трансформационных возможностей предметно-пространственной среды. Предметно-пространственная среда должна быть способна к самым разным, неожиданным преобразованиям.
^ Гибкость в использовании времени, средств и материалов. Предполагает отсутствие прямых указаний, предоставление дошкольникам возможности самостоятельно ставить задачу, выбирать время, последовательность, способы ее решения.
^ Сочетание индивидуальной игровой и исследовательской деятельности с ее коллективными формами. Одаренного ребенка необходимо обучать не только в индивидуальной, но и коллективной творческой деятельности.
На основании выделенных психолого-педагогических условий, характеристик развивающей среды можно предложить следующие рекомендации по развитию одаренных детей дошкольного возраста:
1) вовлечение дошкольников в свободные игры со сверстниками;
2) моделирование для детей ситуаций незавершённости и открытости деятельности и мышления в отличие от жёстко заданных и строго контролируемых условий;
3) акцент на вовлечении дошкольников в специфические детские виды деятельности (предметные игры, рисование, конструирование, лепка и др.)
4) разрешение и поощрение высказывания множества вопросов;
5) использование в обучении дошкольников провокационных вопросов (постановка проблем или затруднений, для устранения которых нет известных средств), стимуляция выработки детьми собственных средств осуществления деятельности, а не принятие готовых;
6) привлечение внимания к интересам детей со стороны воспитателей и родителей, предоставление детям возможностей осуществления совместной с взрослыми деятельности, наличие в окружении ребенка образцов и результатов взрослой креативности;
7) обеспечение предметно-информационной насыщенности развивающей среды (наличие необходимого информационного ресурса, доступность и разнообразие предметов в данной микросреде, в т.ч. современные ИКТ-средства, возможность разнообразного их использования детьми);
8) стимулирование самостоятельности и независимости дошкольников, формирование ответственности за себя и свое поведение;
9) использование аргументированной оценки для анализа действий, а не для награды или осуждения;
10) создание атмосферы взаимопонимания (принятия) и возможности спонтанной экспрессии, творческого использования знаний.
При выполнении вышеперечисленных рекомендаций необходимо не забывать об определяющем значении для развития одарённости ребенка дошкольного возраста организации соответствующей развивающей среды, и целенаправленной поддержки одаренности ребенка со стороны окружающих его взрослых.
Список литературы
1. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1991.
2. Белова Е.С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать.
М., 1998.
3. Богатырёва Л.М. Развитие личности ребёнка в творческой образовательной среде учреждения дополнительного образования // Федеральные и региональные аспекты проблемы поддержки одарённых детей в России. Сургут, 2001.
4. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. М., 2005.
5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
6. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999.7
7. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. М.; Воронеж, 2003.
9. Обухова Л.Ф., Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. М., 1995.
10. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей / Под ред. А.М. Матюшкина. М.; Воронеж, 2004.
11. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. М.,
+1 #96 Климентьева Наталья Александровна 14.03.2018 11:45
Одаренность — это развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Существует несколько типов одарённости.
Первый – особо одаренные дети, для которых познание важнее, чем общение. Таких детей можно определить сразу. У них настолько велика страсть к познанию, что общение отходит на второй план, и в нём они испытывают большие трудности.
Второй тип – это обыкновенные дети, способности которых существенно выше средней нормы, благодаря особым условиям воспитания и развития, созданным их родителями. Поэтому когда мы говорим, что каждый ребенок одарен, имеется в виду, что многое зависит от воспитания.
У каждого ребенка своя специфика одаренности. Выявив таких особенных детей, необходимо создавать условия для их развития: самоопределения, самореализации и социализации на всех этапах развития. Профессиональный интерес учителя, так или иначе, связан с проблемой выявления, поддержки и развития детской одаренности.
Вопросами одаренности занимались зарубежные и отечественные психологи. Известны крупные исследования в области психологии творческой одаренности американцев Дж. Гилфорда, П. Торренса, Ф. Баррона, К. Тейлора, а также представляющих отечественную психологическую школу С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, И.Я. Лернера, А.М. Матюшкина.
В большинстве научных концепций одаренность и предпосылки к ее развитию связывают с творческими возможностями и способностями ребенка, определяемыми как креативность. Одаренные дети обнаруживают сильную тягу к занятиям той деятельностью, к которой они способны. Все их переживания, интересы, поиски, вопросы концентрируются вокруг этих занятий. Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.
Выделяют следующие виды одаренности.
• Художественная одаренность.
Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались художественные способности, так как у детей, развивающих свой талант в музыкальной или художественной школах остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.
• Общая интеллектуальная и академическая одаренность.
Высоко развитые способности переработки информации позволяют интеллектуально одаренным детям преуспевать во многих областях знаний. Они могут показать высокие результаты в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе. Задача учителя - попробовать найти возможности для поддержки и развития специального дарования.
• Творческая одаренность.
Творческая одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано. Дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик (отсутствие внимания условностям и авторитетам, большая независимость в суждениях, тонкое чувство юмора, отсутствие внимания к порядку и организации работы, холерический темперамент). Проблема в том, что это выделяет таких детей и нередко вызывает отрицательные эмоции в учителях и окружающих людях.

• Социальная одаренность.
Исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми (социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т.д.)
Социальная одаренность охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Лидерская одаренность - одно из проявлений социальной одаренности.
Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.
Одаренные дети испытывают в школе дискриминацию из-за отсутствия дифференцированного обучения, из-за ориентации школы на среднего ученика, из-за излишней унификации программ, в которых плохо предусмотрены или совсем не учитываются индивидуальные возможности усвоения знаний
Одаренные дети намного быстрее своих сверстников проходят начальные уровни социальной адаптации (послушание и примерное поведение, ориентированное на получение положительной оценки взрослых); в подростковом возрасте они часто как бы минуют фазу детского конформизма и оказывают сопротивление диктуемым правилам, групповым нормам и внутригрупповым ориентациям на авторитарных лидеров. В частности, исследования П. Торренса показали, что одаренные дети быстро проходят начальные уровни развития интеллекта и оказывают сопротивление всем видам репродуктивных работ, что оценивается учителями, как упрямство, лень или глупость. Порой, оценивая своих подопечных, учителя отмечают в них демонстративность, желание все делать по-своему (упрямство), истеричность, нежелание и неумение следовать положительным образцам и т.д. Такое качество интеллекта как дивергентность творческого мышления часто оценивается как отклонение. Одаренными детям приходится около двух третей времени в школе проводить впустую, маскируя «интеллектуальный саботаж».
Принятие взрослым (учителем, родителями) эмоциональных реакций и состояний детей – основное психологическое условие развития творческой одаренности детей. Другим необходимым условием является соблюдение принципов гуманистической психологии (безоценочности, безопасности, поддержки) и принципов развивающего обучения (проблемности, диалогичности, индивидуализации).
Сегодня проблема одарённости обусловлена противоречием между возрастающей потребностью общества в творческих личностях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое качество в производственную и социальную жизнь, умеющих ставить и решать новые задачи, относящиеся к будущему, и существующей системой высшего профессионального образования, не вполне реализующей потенциал школы по развитию творческой одарённости обучающихся. Растет противоречие между востребованностью творческой инициативной молодежи в современной России, важностью, уже в школьные годы, самостоятельно развивать и проявлять творческую одаренность и ограничением творческой самостоятельности обучающихся в условиях средней школы рамками учебных планов и графиков, общепринятыми технологиями изучения дисциплин образовательного стандарта.
В этих условиях необходимы качественно новые подходы к современной системе образования. Нужно перестраиваться в сторону дифференцированного обучения, модифицировать стандартную урочную форму, обучая в действии, побуждая ребенка к наблюдению и экспериментированию, чередуя индивидуальную и коллективную работу. Важно, чтобы на уроке у ребенка возникало такое состояние, которое Д.Б. Богоявленская называет «поглощенность деятельностью, погруженность в то или иное дело».
Необходимым условием развития творческой одаренности школьников является соблюдение принципов развивающего обучения – проблемности, диалогичности и индивидуализации, выдвинутых А.М. Матюшкиным.
Данная педагогическая система – это попытка спроектировать так образовательное пространство, чтобы создавались условия для развития дивергентного мышления (по Гилфорду) и теоретического типа мышления (согласно концепции Богоявленской).
Такие методы, как интеграция, проблемное и эвристическое обучение, учебный диалог, позволяют реализовать основные задачи данной педагогической системы: «ориентация на развитие «эвристического и креативного» типа мышления», обучение основам научного творчества. Одним из приоритетных направлений работы с учащимися в данной системе является организация исследовательской деятельности, главная цель которой – активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, передать учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности, обучить основам научного творчества.
Научное творчество есть проявление интеллектуальной, духовной, творческой активности учащихся; оно раскрывает творческий потенциал учащегося, будит в нем индивидуальность, развивает воображение. Научное творчество проявляет и развивает такие стороны творческого мышления, как «чувствительность к проблеме», «умение разрабатывать гипотезу», «умение видеть проблему», «беглость и гибкость», а также «оригинальность» мышления.
Внедряя в своей работе перечисленные современные технологии и подходы к обучению и воспитанию, можно добиться развития индивидуальности и «творческости» в одарённых детях. Ориентир на некоего среднего ученика сегодня не устраивает не только обучаемого, но и государство. Важно, чтобы одаренные дети имели возможность развивать свои природные задатки и способности. Очень многое в их судьбе зависит от учителей, от их желания и умения разглядеть, понять, поддержать, вдохновить.
Школа призвана обеспечить выявление, поддержку и развитие способностей одаренных детей.
+1 #95 Бушагина Елена Викторовна 13.03.2018 21:18
В дошкольном периоде закладываются основы развития личности и формируются творческие способности.Творческие способности — это индивидуальные психологические особенности ребёнка, которые не зависят от умственных способностей и проявляются в детской фантазии, воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность.
Педагоги дошкольного учреждения уделяют особое внимание развитию творческой одаренности по средствам воображения. Ребенок может создавать в своем воображении разнообразнейшие ситуации.При помощи воображения ребенок стремится выйти за пределы личного практического опыта и освоить нормативы социального пространства. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит и в другие виды деятельности.Основной вид деятельности детей дошкольного возраста — игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Игра — важное средство умственного воспитания ребенка. Основное значение игры, связанной с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развивается потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созданию нового.Именно в игре, ребенок делает первые шаги творческой деятельности. Взрослые должны не просто наблюдать за детской игрой, а управлять её развитием, обогащать ее, вводить в игру творческие элементы. На раннем этапе игры детей носят предметный характер, то есть это действие с различными предметами. На этом этапе очень важно научить ребенка различными способами обыгрывать один и тот же предмет.Творческие игры, какого бы вида они ни были, должны выполнять свою основную функцию — развивать ребенка во всех направлениях, в том числе и в творческом. А чтобы результативность их была эффективной, необходимы материалы и атрибуты, тогда игры будут проходить весело и интересно. Творческая игра как важное средство всестороннего развития детей связана со всеми видами их деятельности. С помощью игр познается окружающий мир, воспитывается творческая инициатива, пробуждается любознательность, активизируется мышление. Игра влияет на интеллектуальное, эстетическое, духовное, нравственное развитие ребенка, учит соотносить свою позицию с позицией другого человека.Специфические детские виды деятельности – предметная игра, рисование, конструирование, лепка и др. – не только возможны, но и необходимы для раскрытия одаренности дошкольника.Проблема организации педагогического процесса, развивающего одарённость, рассматривается в работах Ю.К. Кулюткина, М.И. Махмутова, А.М. Матюшкина, В.И. Панова, А.В. Хуторского и др. Исследователи отмечают, что следует осуществлять системное формирующее воздействие на одаренных детей через определенный комплекс психолого-педагогических условий. Среда, в которой одарённость могла бы актуализироваться, должна обладать следующими особенностями.Высокой степенью неопределенности и потенциальной многовариативностью (богатством возможностей). Неопределенность стимулирует поиск собственных ориентиров, а не принятие готовых. Многовариативность обеспечивает возможность нахождения путей решения. Кроме того, такая среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты.Предметно-информационное обогащение среды. Предполагает наличие необходимого (максимального) материального и информационного ресурса, доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность любого их использования.Активизация трансформационных возможностей предметно-пространственной среды. Предметно-пространственная среда должна быть способна к самым разным, неожиданным преобразованиям.Гибкость в использовании времени, средств и материалов. Предполагает отсутствие прямых указаний, предоставление дошкольникам возможности самостоятельно ставить задачу, выбирать время, последовательность, способы ее решения.Сочетание индивидуальной игровой и исследовательской деятельности с ее коллективными формами. Одаренного ребенка необходимо обучать не только в индивидуальной, но и коллективной творческой деятельности.
При выполнении вышеперечисленных рекомендаций необходимо не забывать об определяющем значении для развития одарённости ребенка дошкольного возраста организации соответствующей развивающей среды, и целенаправленной поддержки одаренности ребенка со стороны окружающих его взрослых.



















+1 #94 Печеницына Надежда Юрьевна 10.03.2018 15:02
В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями.

Современные обучающиеся имеют возможность свободного выбора в соответствии со своими интересами, способностями и склонностями. В центрах детского творчества разрабатываются и внедряются образовательные программы, которые активизируют познавательную и творческую деятельность. Это способствует выявлению одаренных и талантливых детей. Программы для таких детей нацелены на то, что ребенок должен получить определенный круг знаний, умений, навыков в интересующих его дисциплинах. Использовать для обучения одаренных детей стандартную программу нецелесообразно, так как она будет тормозить развитие такого ребенка. Дети с неординарными способностями, с сильным опережением в интеллектуальном развитии должны учиться по программам ускоренного или расширенного содержания.

Обучение одаренного ребенка, его умение самостоятельно усваивать сложный материал – стартовая площадка, которая позволит педагогу выполнить свою главную задачу – привить ему вкус в творческой работе. И если этого не сделать, ребенок может стать всего лишь накопителем знаний, своего рода «базой данных». Одаренные дети умеют пользоваться накопленными знаниями, упорны в достижении результатов в сфере, которая им интересна. Хотят знать все более подробно и требуют дополнительной информации. Анализ участия воспитанников в различных конкурсах, смотрах, городских и республиканских олимпиадах показывает, что в коллективе имеются дети с определенными способностями.

Работа с одаренными и способными обучающимися, их поиск, выявление и развитие стали одним из важнейших аспектов деятельности учреждения дополнительного образования.

Используя методы наблюдения, анализ результатов конкурсов, соревнований, научно–практических конференций, общение с родителями. Наиболее общими признаками, отличающими одаренных учеников, является то, что они, как правило, более активны и всегда чем-либо заняты.

Для того чтобы работать с талантливыми и одаренными детьми, педагогу необходимо много работать над собой, то есть постоянно самосовершенствоваться. Для успешной работы с одаренными детьми необходима эффективная педагогическая деятельность.
+1 #93 Кистярева Татьяна Евгеньевна 06.03.2018 02:45
Среди самых интересных и загадочных явлений природы – детская одаренность. Педагог, впервые встречающий в своей практике одаренного ребенка, нередко испытывает определенные трудности, поскольку взаимодействие с такими детьми весьма незаурядно и требует особых знаний и особого подхода.
В дошкольном детстве существует столько видов одаренности, сколько есть видов детской деятельности. В каждой деятельности – своя шкала успешности и оригинальности достижений. Детская одаренность начинает проявляться уже с самого раннего возраста. Но сформируется ли в итоге одаренная личность? Признаки одаренности, появляющиеся в дошкольном возрасте, могут постепенно угаснуть, если не будут созданы соответствующие условия, стимулирующие развитие одаренности. Поэтому педагоги дошкольных учреждений должны быть особенно внимательны к детям, у которых начинают проявляться зачатки одаренности.
роблемы одарённых детей
Отсутствие интереса к занятиям в группе
Такое отношение часто появляется оттого, что программа, рассчитанная на среднестатистического ребенка, для «одаренных» слишком проста, скучна и неинтересна.
Трудности в общении со сверстниками
Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их одногруппники. Вследствие этого одаренный ребенок предпочитает играть один, избегает эмоциональных и социальных контактов с детьми.
Отрицание социальных норм и общегрупповых правил
Одаренные дети, не стремятся «быть как все», отвергают стандартные требования, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.
Погружение в философские проблемы
Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы. Это может приводить к чрезмерной застенчивости, гипертрофированным страхам.
Стремление к совершенству
Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.
Потребность во внимании взрослых
В силу стремления к познанию одаренные дети нередко испытывают повышенную потребность в общении и внимании взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.
+1 #92 Таланина Маргарита Евгеньевна 03.03.2018 16:59
Таланина Маргарита Евгеньевна, учитель английского языка в начальной школе.
Секция: факторы, способствующие развитию одарённости.
Детская одарённость, корень слова – дар -, умеем ли мы ценить и заботиться о том, что оказалось у нас легко, без затрат, без особенных усилий, как подарок? По-видимому, далеко не всегда. А ведь одарённый природой ребёнок- это бесценный подарок и для родителей малыша, и для его будущих воспитателей и учителей. Будет ли эта одарённость развиваться и быстро расти или пробиваться как цветок сквозь асфальт? Я, как учитель, с наслаждением наблюдаю за детьми, показывающими мне особенные интеллектуальные способности. Тем более, что это дети очень тонко организованные, ранимые, очень внимательные и много понимающие. Предположим, что мы выявили способности и мастерство ребенка и выделили его, как одаренного. Как быть дальше? Что нам поможет? Прежде всего, интерес. То, что ребенок делает с интересом и желанием, он постоянно совершенствует, реализуя все новые мысли, рождаемые в процессе работы. В результате, новый продукт деятельности значительно превышает первоначальный замысел. В этом случае имеет место развитие деятельности по инициативе самого ребенка, который и является творчеством. Но для того, чтобы интерес поддерживался, продуктивная и творческая деятельность осуществлялась, в образовательном учреждении необходимо создание соответствующих условий.
Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем одаренных детей. По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценке ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение к индивидуальности ученика. Успешный учитель для одаренных детей — прежде всего прекрасный учитель-предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнении к этому он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником. Учителя, работающие с одаренными детьми, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того, чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют. Учителя одаренных гораздо больше задают открытых вопросов, помогают обсуждениям. Они провоцируют учащихся выходить за пределы первоначальных ответов. Для развития одарённости детей учителю необходимо изучать и применять на уроке технологии развития критического мышления учащихся (и на стадии вызова, и на стадии осмысления и конечно, на стадии рефлексии). Организация проектной деятельности учащихся под руководством педагога способствует формированию умения самостоятельно планировать деятельность, применять знания и умения в реальных жизненных условиях и ситуациях, формировать коммуникативные умения, выполнять различные социальные роли. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках иностранного языка раскрывает огромные возможности компьютера как эффективного средства обучения. Компьютерные обучающие программы позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, осознать языковые явления, способствуют формированию лингвистических способностей, создают коммуникативные ситуации, автоматизируют языковые и речевые действия, а также обеспечивают реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы учащихся.
Одаренность — не только подарок судьбы, но еще и испытание. Именно поэтому одаренные дети особенно нуждаются в помощи взрослых, в их внимании и руководстве.
+1 #91 Иванилова Елена Игоревна 28.02.2018 15:47
ГБДОУ детский сад № 43 компенсирующего вида Выборгского района
Иванилова Елена Игоревна
Секция 2: Факторы, способствующие развитию детской одарённости:
Детский возраст имеет наибольшее значение для развития способностей и одаренности.
Существует качественное своеобразие детских особенностей. Это связано с их иной душевной организацией: необычайная чуткость к образным впечатлениям, богатство воображения, любознательность, легкость и прочность формирования некоторых свойств.
Итак, формирование индивидуальных способностей происходит в ходе возрастного развития, и многое зависит от того, что будет развито из тех свойств, которые выступают в различные периоды детства, черты какого именно возраста и в какой мере скажутся на чертах интеллекта. Именно в ходе возрастного развития происходит становление индивидуальных различий по способностям а возрастные черты становятся одновременно и свойствами развивающегося ума.
Н.С. Лейтес, подробно изучил особенности жизни и деятельности одаренных детей и пришел к выводу, что детская одаренность проявляется в склонностях к труду, в острой потребности таких детей заниматься определенным видом деятельности. «Воспитание трудолюбия - важнейший фактор формирования любых способностей», - справедливо подытожил Б. Алякринский в книге «О таланте и способностях».
Успехи в развитии этого направления исследований позволяют на новом уровне поставить вопрос о роли семьи в развитии одаренности у детей. Экспериментальные исследования влияния родителей на особенности развития их детей касаются главным образом изучения связи самооценки, успехов детей в той или иной области, их представлений о способностях с социальными ожиданиями родителей. Факты, полученные в результате исследований, свидетельствуют о роли семейных представлений об «идеальной» модели обучения на развитие мотивационно-личностных установок ребенка, способствующих или препятствующих развитию одаренности у детей.
О.М. Дъяченко предложила учитывать в качестве дополнительного фактора, обеспечивающего развитие одаренности, реализацию способностей в конкретных детских деятельностях. Модель развития одаренности была представлена ею в виде трех блоков.

Первый блок - это мотивация к соответствующему виду деятельности. В случае умственной одаренности - это познавательная активность, которая носит продуктивный характер и подключена к целостному опыту ребенка. Второй блок - операционный, характеризуемый через понятие способностей, которые в дошкольном возрасте определяются уровнем наглядного моделирования (познавательные способности) и уровнем развития продуктивного воображения (творческие способности). Третий - блок реализации, который предполагает наличие возможности воплотить в реальность свои достижения, оформить результаты решения и т.д. У дошкольников данный блок характеризуется возможностями проявления собственной субъективности в различных видах детской деятельности.
Как известно, дошкольный возраст - возраст игры. Данные исследований показывают, что решающее влияние на обогащение содержания детских игр оказывают организованные и тщательно продуманные взрослыми наблюдения окружающей жизни. Игровая форма занятий в соответствии со стремлениями дошкольника, например в приобщении к миру музыки, помогает развивать дарование ребенка, а умелое сочетание методов руководства игрой максимально способствует развитию творческой одаренности ребенка. В настоящее время доказана тесная взаимосвязь развития способностей с позиции эмоций, которые вызывают у ребенка интерес к деятельности. Ни в какой другой детской деятельности эмоциональный опыт так успешно не накапливается, как в игре. Кроме того, игра может выступать эффективным средством профилактики и коррекции таких личностных проблем одаренного ребенка, как тревожность и агрессия, а также выступать главнейшим фактором развития детской креативности (творческости).
+1 #90 Бегеза Екатерина Владимировна 27.02.2018 17:36
Сначала разберемся, что такое одаренность? Одаренность-это системное ,развивающееся в течении всей жизни, качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми незаурядных талантов в одном или нескольких видах деятельности.
Одаренный ребенок-тот, который выделяется яркими, очевидными выдающимися достижениями или имеет внутренние предпосылки к различным видам деятельности.
Встречаются ли одаренные дети в детском саду? Конечно. Одаренность может проявляться в очень раннем возрасте. И чем раньше будут выявлены такие дети, тем быстрее они смогут добиться высоких результатов.
Что влияет на одаренность ребенка? Существует несколько факторов.
Наследственность. Пожалуй, главный фактор. Социальная среда. Педагоги.
Кто выявляет одаренных детей? Родители. Они первые замечают склонность детей к различным видам деятельности. Педагоги (учителя и воспитатели).Талант педагога заключается в выявлении талантливых детей. Затем составляется индивидуальный путь развития исходя из вида деятельности ребенка. Создается комфортная развивающая среда помогающая гармоничному развитию детей. Можно использовать индивидуальные творческие задания, организовать деятельность в мини-лаборатории или включить ребенка в проект. Предложить поучаствовать в конкурсах или мастер-классах. Но и сам педагог должен быть настроен на контакт с ребенком, творческое сотрудничество. У педагога должно присутствовать гибкое мышление, новаторский взгляд на различные виды деятельности. Педагог-это наставник одаренных детей.
+1 #89 Валеева Жанна Валерьевна 26.02.2018 16:33
Выявление одаренных детей - продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. При выявлении одаренных детей, как было сказано раньше более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов:
- различные варианты метода наблюдения за детьми (в лабораторных условиях, во внешкольной деятельности и т.п.);
- специальные психодиагностические тренинги;
- экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, воспитателями;
- проведение «пробных» уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия; - экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей; - организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований;
- проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.
Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок, или, напротив, к числу одаренных может быть, отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности.
Оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки.
+1 #88 Зарянова Елена Михайловна 22.02.2018 17:32
В научном понимании одаренностью называется наличие у человека врожденных особенностей, являющихся предпосылкой развития его выдающихся способностей. Практически об одаренности человека судят по высокому уровню развития способностей.
Различают общую одаренность и ее специальные виды. Под общей одаренностью понимают некий общий уровень развития личности ребенка, характеризующийся большими способностями к умственной деятельности, ярко выраженными чертами темперамента, характерными особенностями и глубиною чувств, оригинальными чертами творческой деятельности и т. д. Под специальными видами одаренности понимают высокий уровень развития какой-нибудь отдельной, изолированной способности, которая, может быть, и не связана обязательно с высоким общим развитием личности. Например, человек может обладать выдающейся памятью, далеко превосходящей все те проявления памяти, которые наблюдаются у других людей, и вместе с тем по развитию своего интеллекта быть ниже среднего уровня; он может обладать выдающимся музыкальным слухом и в то же время низким уровнем музыкальной культуры и т. д.
Другими словами, одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
В практической сфере одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Об одаренности педагоги судят по различным признакам. Воспитатель может говорить о наличии одаренности у ребенка в определенной области, если он:
- склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями, нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения, учится новым знаниям очень быстро, все схватывает на лету, умеет делать выводы и обобщения, способен по-разному подойти к одной и той же проблеме;
- интересуется механизмами и машинами, желает чинить испорченные игрушки, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства). Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на "поиск". Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных "проектов" (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей);
- любит рисовать, оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.) в свободное время, без побуждения взрослых.
- охотно участвует в спортивных играх и состязаниях, настойчив в достижении цели, обладает хорошей координацией движений, стремится к победе, энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений. Физически выносливее сверстников.
- интересуется актерской игрой, легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и др. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям. Чутко реагирует на характер и настроение музыки. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт;
- проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.
- часто руководит играми и занятиями других детей. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми. Не стоит использовать словосочетание «одаренный ребенок» в плане констатации (жесткой фиксации) статуса определенного ребенка, ибо очевиден психологический драматизм ситуации, когда ребенок, привыкший к тому, что он «одаренный», на следующих этапах развития вдруг объективно теряет признаки своей исключительности. Может возникнуть болезненный вопрос о том, что дальше делать с ребенком, который начал обучение в специализированном образовательном учреждении, но потом перестал считаться одаренным.
Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или «ребенок с признаками одаренности»).
+1 #87 Куликова Татьяна Александровна 22.02.2018 17:17
При работе с детьми очень важным является раннее выявление одаренности. Своевременное обнаружение особенностей личности позволяет корректировать воспитательный и образовательный процесс в нужном направлении.
Детская одаренность – это наличие у ребенка потенциально высоких интеллектуальных способностей и достижений, которые значительно превышают нормы, характерные для его возрастного этапа.
Что же такое детская одаренность? Детская одаренность, как правило, проявляется в очень раннем возрасте, многие психологи и педагоги, занимающиеся этой темой исследования профессионально, считают, что выявить одаренность можно у ребенка, начиная с девятимесячного возраста. Чем раньше будет выявлена одаренность, тем больше времени будет на реализацию, раскрытие и развитие таланта.
Однако, следует заметить, что как и у любой монеты, у детской одаренности есть две стороны: положительная и отрицательная. Положительными проявлениями детской одаренности являются: лидерство, независимость, настойчивость, разнообразие интересов, смекалка, отличная память, нестандартное мышление, неуемное любопытство, бесконечные вопросы, умение следить за несколькими событиями одновременно, большой словарный запас, изобретательность и богатая фантазия, а отрицательными проявлениями детской одаренности – зачатки диктаторства, нетерпимости и повышенной требовательности к себе, нестабильность настроения, когда дети более капризны и импульсивны.
Выявление одаренности – это очень сложный и многогранный процесс.
На первом этапе необходимо определение видов одаренности у детей раннего возраста деятельности для проведения дальнейшей диагностики детей раннего возраста по следующим направлениям:
- практическая деятельность (одаренность в ремеслах, спортивная и организационная);
- познавательная деятельность (интеллектуальная одаренность в различных сферах деятельности);
- художественно-эстетическая деятельность (хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная одаренность);
- коммуникативная деятельность (лидерская и аттрактивная одаренность);
- духовно-ценностная деятельность ( одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям)
При диагностике одаренности детей раннего возраста психологи и педагоги должны использовать следующие методы:
Наблюдение (определение задачи и цели (для чего? с какой целью?); выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?); выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать?); выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи?); обработка и интерпретация полученной информации (каков результат?) )
Проведение диагностики, которая позволяет с помощью простых заданий установить степень развития познавательной сферы, оценить развитие памяти и внимания, уровень развития речевой сферы, крупной и мелкой моторики. Для диагностики используются кубики, предметы быта, игрушки (пирамидки и конструкторы), карточки с изображениями.
Анализ результатов диагностики; описание динамики развития детей с предпосылками одаренности; Анализ и обобщение полученных результатов, их соответствие или не соответствие поставленным целям и задачам.
При проведении диагностики необходимо соблюдать следующие требования:
- оценка деятельности и поведения малыша должна проводиться со всех сторон. Педагог обязан использовать разные источники информации о способностях ребенка;
- процесс выявления одаренности предусматривает наблюдение за ребенком в течение длительного времени;
- для того чтобы проанализировать способности ребенка, нужно его вовлекать в разные занятия и виды деятельности;
- при оценке продуктов деятельности детей (например, стихотворений, рисунков, идей) нужно привлекать экспертов из разных областей;
- нужно не только смотреть на ту одаренность, которая есть, а и на перспективы ближайшего развития;
- при обследовании педагог должен использовать множество диагностических процедур. Их нужно отбирать в соответствии с предполагаемым видом одаренности;
- любую диагностику одаренности нужно максимально приближать к реальной жизни;
- педагог должен проанализировать реальные достижения ребенка. Речь идет об олимпиадах, соревнованиях, конкурсах.
Даже комплексная многоэтапная оценка степени или уровня одаренности детей раннего возраста не исключает субъективных оценок педагога. Поэтому категорически нельзя называть ребенка исключительно одаренным или же наоборот, обычным малышом. Такие оценки могут впоследствии очень негативно повлиять на развитие ребенка.
Выявлять одаренность нужно, чтобы потом правильно и рационально развивать ребенка в той или иной сфере.
А в заключение хочется сказать, что каждый ребенок – одаренный ребенок, которому необходима родительская любовь и постоянная поддержка!
+1 #86 Кондрацкая Зинаида Степановна 19.02.2018 00:24
Тезисы на тему “роль педагога в формировании детской одаренности”.

Способности, которыми человек обладает с рождения – это способность слышать, различать звуки и цвета, запахи. Такие способности принято называть элементарными. Способности ребенка в определенных узких сферах, например, к литературе, музыке, математике не являются врожденными. Они проявляются при наличии определенных задатков, их можно развивать, используя различные методики.

Преподаватель в процессе своей педагогической деятельности встречает множество детей, демонстрирующих способности в определенных сферах, однако, одаренными становятся те дети, которые от рождения имеют хорошие данные для развития способностей. Ученые-физиологи отмечают, что способности человека не обусловлены особенностями его нервной системы, либо генетической предрасположенностью. Важнейшим остается влияние на развитие ребенка социально- культурной и образовательной среды.

Роль семьи и педагога в формировании детской одаренности необходимо понимать как совместную спланированную деятельность, нацеленную на определенный результат. Неоспорим вклад родителей в раннее развитие способностей своих детей. Различные виды игр с самого раннего возраста, систематические тематические занятия под руководством грамотного педагога, наличие мотивации со стороны обучающегося, поддержка ребенка и одобрение учебной деятельности родителями; регулярные упражнения, создание ситуаций успеха на занятиях – слагаемые в развитии способностей и формировании детской одаренности.

Работа педагога на выявление одаренных детей начинается с наблюдения за детским коллективом. Для тестирования одаренного ребенка привлекают психолога, других педагогов, совместно разрабатывается индивидуальная стратегия обучения. Педагогом дополнительно изучается методическая тематическая литература по работе с одаренными детьми.

Работа педагога с одаренным ребенком – это великая ответственность. Преподаватель должен обладать глубокими познаниями не только в своем предмете, но и разбираться в особенностях педагогической психологии и методики преподавания, иметь четкие представления об особенностях возрастной психологии и развитии ребенка, понимать возможности памяти, особенности восприятия материала. Педагогу следует следить за актуальностью учебных материалов, чередованием видов обучающей деятельности, контролировать оправданность увеличения нагрузки, уметь грамотно планировать совместную деятельность, постоянно повышать собственную предметную и межпредметную компетенцию.

Задача педагога – помочь ученику найти те точки мотивации, которые будут побуждать учащегося к глубокому изучению предмета. Уметь увлечь одаренного ребенка, направить его творческий потенциал в нужное русло, создать благоприятный эмоциональный климат в обучении, настроить родителей на совместную, долгую работу, нацеленную на формирование успешной личности одаренного ребенка.
+1 #85 Крюкова Татьяна Викторовна 17.02.2018 18:49
Тезисы к статье на тему «Роль педагога в формировании детской одаренности»
Учитель русского языка и литературы Крюкова Татьяна Викторовна, ГБОУ гимназия № 505 Красносельский район, г. Санкт-Петербург

Что же понимается под термином “одаренность”? В обыденной жизни одаренность – синоним талантливости. В психологии же под ней понимают системное качество личности, которое выражается в исключительной успешности освоения и выполнения одного или нескольких видов деятельности, сочетающиеся с интересом к ним. Вырастет ли из ребенка с признаками одаренности талантливая, гениальная личность, зависит от многих обстоятельств. Одаренных детей отличает исключительная успешность обучения. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Работать с такими детьми интересно и трудно; на занятиях они требуют особого подхода. Таким образом, перед педагогом стоит важная задача поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей.
Выявление одаренных детей - продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна.
Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования), либо в процессе индивидуализированного образования.
С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления одаренных детей:
- комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;
- длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);
- анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);
-использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т.п;
- подключение к оценке одаренного ребенка экспертов, специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов и т. д.) При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;
- оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения)
При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов
+1 #84 Феоктистова Зульфира Зуфаровна 16.02.2018 22:18
Работу с одарёнными детьми нельзя ограничить лишь составлением программ обучения. Необходимо создавать условия для формирования внутренней мотивации деятельности, направленности и системы ценностей, которые создают основу становления духовной личности. История науки и особенно искусства даёт массу примеров того, что отсутствие или потеря духовности оборачивались потерей таланта.
Проблемы воспитания одаренных детей в семье в настоящее время очень актуальны. Дети являются продолжением своих родителей. Родители хотят, чтобы их ребенок был здоровым, счастливым, удачливым. Однако, постоянно ссылаясь на нехватку времени, родители не всегда могут компетентно позаботиться о развитии ребёнка и оказывать ему должное внимание. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности. Воспитание одаренного ребенка в семье — сложный и тяжелый труд.
К традиционным формам работы с родителями одаренного ребенка относятся: индивидуальные консультации с родителями, родительское просвещение, совместные творческие проекты родителей и детей. Просветительская работа с родителями, активное внедрение новых форм взаимодействия помогают родителям лучше понимать внутренний мир ребёнка, его реальные потребности.
Формы взаимодействия с родителями:
- информирование родителей об особенностях, проблемах, интересах такого ребенка (информационные фильмы, плакаты, стенды, брошюры, буклеты и т.п.). Родители должны знать, что одаренные дети эгоцентричны, признают, что они не такие, как все, отмечают свое отличие от других, тревожны, не уверенны в себе, имеют различные страхи. В большей степени одаренные дети ориентированы на размышления, чем на действия. Они предпочитают получать и обрабатывать информацию, а не выдавать ее. Для них очень значимо мнение окружающих о них, ощущают необходимость в защите от окружающих и в качестве защиты могут выбирать агрессивное поведение;
- обучение родителей способам взаимодействия с их ребенком. Наиболее эффективными в данном случае являются тренинги детско-родительских отношений. Именно тренинг позволяет более качественно усвоить информацию и отработать навыки взаимодействия с детьми. Целью тренинга является обучение родителей одаренных детей эффективному взаимодействию с их ребенком;
- индивидуальные консультации, беседы с родителями, посвященные конкретным проблемам, возникающим в данной семье.
Родителям, которые хотят вырастить творческого человека, нужно прежде всего обратить взор на себя, на свои отношения с ребенком как бы со стороны. Самое первое и самое главное - любить своего ребенка, как ни банально это звучит, принимать его таким, какой он есть, значит, радоваться его удачам, успехам, переживать его неудачи и огорчения, участвовать в его развитии; быть внимательным к делам, поступкам, увлечениям, оказывать поддержку и помощь, не навязывать своих интересов, как бы идти за ребенком в развитии его интересов, давать ему возможность выбора, осторожно открывая ему новые области знаний, направляя его внимание. Таким образом, можно отметить, что семья, воспитывающая одаренного ребенка, нуждается в поддержке и внимании педагогов.
+1 #83 Архипова Тамара Николаевна 14.02.2018 14:59
Проблема работы с одарёнными детьми актуальна, потому что, одарённые дети являются творческим потенциалом для развития образования. И задача педагогов позволяет решать одну из главных проблем образования — это выявление, развитие и поддержку одарённых детей, так как эти дети проявляют особые умственные, творческие и физические возможности, и могли бы своевременно получать углублённое образование, раньше включаться в творческую жизнь.
В современной науке, одарённость не рассматривается как раз и навсегда заданная единая характеристика ребёнка, предопределяющая его развитие. В структуру одарённости входят как когнитивные (интеллект, специальные способности, креативность), так и не когнитивные личностные (мотивационные, эмоциональные, волевые) и социальные (условия воспитания и обучения) факторы. Одарённым детям, должны быть, предоставлены условия образования, позволяющие в полной мере реализовать их возможности для их собственного блага и на благо всего общества».
Что же делается в детском саду, для создания условий работы в данном направлении? Это:
-Предметно-развивающая среда группы;
-Дополнительные услуги;
-Взаимодействие с родителями;
-Предметно-развивающая среда детского сада;
-Взаимодействие с социумом.
В системе образования можно выделить следующие формы обучения одарённых детей: система творческих конкурсов и выставок; творческие лаборатории; обучение в малых группах и индивидуальное обучение по программам творческого развития в определённой области; работа по творческим и исследовательским проектам; соревновательные мероприятия.
+1 #82 Ерина Ирина Викторовна 14.02.2018 00:46
«Роль современного педагога

в развитии одаренного ребенка»

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями.

Современные обучающиеся имеют возможность свободного выбора в соответствии со своими интересами, способностями и склонностями. В центрах детского творчества разрабатываются и внедряются образовательные программы, которые активизируют познавательную и творческую деятельность. Это способствует выявлению одаренных и талантливых детей. Программы для таких детей нацелены на то, что ребенок должен получить определенный круг знаний, умений, навыков в интересующих его дисциплинах. Использовать для обучения одаренных детей стандартную программу нецелесообразно, так как она будет тормозить развитие такого ребенка. Дети с неординарными способностями, с сильным опережением в интеллектуальном развитии должны учиться по программам ускоренного или расширенного содержания.

Обучение одаренного ребенка, его умение самостоятельно усваивать сложный материал – стартовая площадка, которая позволит педагогу выполнить свою главную задачу – привить ему вкус в творческой работе. И если этого не сделать, ребенок может стать всего лишь накопителем знаний, своего рода «базой данных». Одаренные дети умеют пользоваться накопленными знаниями, упорны в достижении результатов в сфере, которая им интересна. Хотят знать все более подробно и требуют дополнительной информации. Анализ участия воспитанников в различных конкурсах, смотрах, городских и республиканских олимпиадах показывает, что в коллективе имеются дети с определенными способностями.

Работа с одаренными и способными обучающимися, их поиск, выявление и развитие стали одним из важнейших аспектов деятельности учреждения дополнительного образования.

Используя методы наблюдения, анализ результатов конкурсов, соревнований, научно–практических конференций, общение с родителями. Наиболее общими признаками, отличающими одаренных учеников, является то, что они, как правило, более активны и всегда чем-либо заняты.

Для того чтобы работать с талантливыми и одаренными детьми, педагогу необходимо много работать над собой, то есть постоянно самосовершенствоваться. Для успешной работы с одаренными детьми необходима эффективная педагогическая деятельность.
+1 #81 Березина Марина Анатольевна 13.02.2018 02:12
Ребёнок рождается на свет с удивительной способностью-стремлением к познанию окружающего мира. Но, к сожалению, часто эта способность не находит необходимой поддержки и удовлетворения, и тогда ребёнок перестаёт развиваться согласно своему дарованию, а его творческий потенциал так и остаётся не раскрытым.
Какие же изменения должны претерпеть традиционное содержание образовательной деятельности, чтобы оно могло удовлетворять столь разнообразным потребностям и возможностям одарённых детей? В-первую очередь, педагогам необходимо переосмысление способов и форм организации образовательного процесса. Во-вторых, обогащение и углубление образовательной деятельности, направленное на талантливых детей. В-третьих, это сам педагог, он должен обладать эрудированностью, владеть современными техниками и методиками, быть начитанным, быть информированным, заниматься самообразованием. Так же дошкольникам должна быть предоставлена возможность пробовать себя в самых разных областях и видах деятельности. Наблюдательность, творчество, любознательность, открытия всё это надо развивать в детях! Одарённые дети- в наших руках.
+2 #80 Кононова Любовь Николаевна 12.02.2018 20:22
Одаренные дети — наше достояние. Среди самых интересных и загадочных явлений природы - детская одаренность, несомненно, занимает одно из ведущих мест. Самым сензитивным периодом для развития способностей является раннее детство и дошкольный возраст. (Сензитивный от латинского sensus — чувство, ощущение — период онтогенетического развития, в течение которого организм обладает повышенной чувствительностью к определенного рода воздействиям внешней среды и оказывается, как физиологически, так и психологически, готов к усвоению новых форм поведения и знаний).
Обучение одаренного ребенка, его умение самостоятельно усваивать сложный материал – стартовая площадка, которая позволит педагогу выполнить свою главную задачу – привить ему вкус в творческой работе. И если этого не сделать, ребенок может стать всего лишь накопителем знаний, своего рода «базой данных». Одаренные дети умеют пользоваться накопленными знаниями, упорны в достижении результатов в сфере, которая им интересна. Хотят знать все более подробно и требуют дополнительной информации. Наиболее общими признаками, отличающими одаренных учеников, является то, что они, как правило, более активны и всегда чем-либо заняты.
+1 #79 Никулина Олеся Евгеньевна 12.02.2018 20:01
Выявление, обучение и воспитание, поддержка одаренных, талантливых детей - одна из основных задач сегодняшней системы образования.

Поэтому именно в школе, на школьной скамье должны закладываться основы развития творческой, думающей, самостоятельной личности. Можно с уверенностью сказать, что каждый из учителей сталкивался с такими учениками, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они читают словари, энциклопедии, изучают специальную литературу, ищут ответы на все свои вопросы в различных областях знаний. Но надо заметить, что таких детей среди учащихся у нас не так много. Значит, так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь наиболее полно раскрыть свои способности, претворить в жизнь мечты, вывести на дорогу поиска в науке и жизни, помочь им социализироваться.

Воспитанием же одаренного ученика можно заниматься только после его изучения, но что должно быть главным в работе с ним со стороны педагога - это понимание и уважение к личности ребенка. Вполне очевидно, что для работы с одаренными детьми учитель должен развивать и в себе определенное педагогическое чутье, расширяя область своих знаний по воспитанию вундеркиндов. Каждый же ребенок должен иметь возможность получить такое образование, которое позволит ему достичь максимально возможного уровня развития.



Современному российскому обществу очень нужны люди, которые нестандартно мыслят, активны, позитивны, креативны, способны нестандартно решать возникающие перед ними проблемы, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Выявление, обучение и воспитание, поддержка одаренных, талантливых детей- одна из основных задач сегодняшней системы образования.

Поэтому именно в школе, на школьной скамье должны закладываться основы развития творческой, думающей, самостоятельной личности. Можно с уверенностью сказать, что каждый из учителей сталкивался с такими учениками, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они читают словари, энциклопедии, изучают специальную литературу, ищут ответы на все свои вопросы в различных областях знаний. Но надо заметить, что таких детей среди учащихся у нас не так много. Значит, так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь наиболее полно раскрыть свои способности, претворить в жизнь мечты, вывести на дорогу поиска в науке и жизни, помочь им социализироваться.
«Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми».

«Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности».

«Одарённость человека – это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять его, ухаживать за ним, сделать всё необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод». Эти гениальные слова В.А. Сухомлинского очень наглядно показывают, какие проблемы, трудности ждут заинтересованного учителя в успешной работе с одаренными детьми.
У одаренного ребенка высока способность к самостоятельному обучению, и главный упор в работе с такими детьми следует делать на самообучении: ученики должны научиться приобретать знания самостоятельно, непрерывное самообучение должно присутствовать на каждом уроке.

Обучение одаренного ребенка, его умение самостоятельно усваивать сложный материал — все это позволят педагогу выполнить свою главную задачу — привить ему вкус к серьезной творческой работе, и если он не сделает этого, ребенок может стать всего лишь накопителем знаний. В соответствии с интересами ученика определяется его творческая тема, требующая от него придумывания самостоятельного выдвижения идей и их реализация. Работая над увлекающей его идеей, школьник удовлетворит свое любопытство, свой “исследовательский инстинкт”. Научным руководителем темы может быть как школьный учитель, так и научный работник.

Для одаренных учеников особенно полезны могут быть занятия в творческих мастерских, где они помогают учителю составлять задачи для учебных пособий, компьютерные программы, тесты и т.д. здесь же обсуждаются результаты работы над творческими темами.

Необходимо заметить, что в работе с одаренными детьми следует соблюдать такт и меру, так как они очень самолюбивы, легко ранимы и уязвимы.

Учитель же, творчески работающий с такими учениками, достоин всяческой поддержки и уважения.
+1 #78 Шаповалова Анна Геннадьевна 11.02.2018 20:46
Работа с одарёнными детьми требует глубокого понимания природы «одарённости». Одарённость детей не всегда проявляется в школьной деятельности. Важнее то, что в обычной общеобразовательной школе обучаются способные, талантливые ученики, интересы которых выходят далеко за рамки учебных предметов и реализовать себя в полной мере в пределах школьной программы таким детям недостаточно.Много надо знать и уметь самому педагогу: хорошо разбираться не только в трудностях своего предмета, но и в большей степени выявлять индивидуальные особенности своих учеников; самому быть Личностью творческой, увлечённой своим предметом, владеть современными научными методиками и технологиями обучения, способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности, интеллектуальным, нравственным, эрудированным.Дети быстро взрослеют. Но жить самостоятельно и плодотворно они смогут, если сегодня мы поможем развиваться их способностям и талантам. А талантлив по-своему каждый ребёнок. Поиск и воспитание талантливых детей – архиважный вопрос. Талантливые люди – главное богатство общества.
+1 #77 Маркеленкова Оксана Александровна 09.02.2018 14:35
Способностями называются такие психические качества, благодаря которым человек сравнительно легко приобретает знания, умения и навыки и успешно занимается какой-либо деятельностью. Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, хотя проявляются и развиваются на их основе. Поэтому надо быть очень осторожными и тактичными в определении способностей учащихся, чтобы не принять слабое знание ребенка за отсутствие у него способностей. Подобные ошибки иногда совершались даже в отношении будущих крупных ученых, которые по каким-то причинам плохо учились в школе. По этой же причине неправомерны выводы о способностях только на основании некоторых свойств, которые доказывают не низкие способности, а недостаток знаний.
Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, а в динамике их приобретения. Насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения знаниями и умениями.
На развивающуюся личность оказывают влияние как внешние, так и внутренние факторы. Сглаживая их отрицательные и усиливая положительные влияния, можно добиться максимального развития природных задатков, раскрытия потенциала развивающейся личности. Для каждого ребенка должна быть найдена такая область деятельности, такие способы воспитания и обучения, такой подход к взаимодействию, при которых будут обнаруживаться положительные стороны его индивидуальных способностей.
+1 #76 Егорова Татьяна Анатольевна 09.02.2018 13:30
Одарённый ребёнок - высокий уровень развития способностей, позволяющий ему достигнуть особых успехов в определённых областях деятельности.
Одарённость, как вид девиации, представляет собой отклоняющееся поведение на базе гиперспособностей. Влияние макросреды занимает одно из первых мест среди негативных факторов . Неправильное отношением к одарённому ребёнку одноклассников, учителей и родителей приводит к случаям попадания такого ребёнка в категорию «трудные дети». Нормальному развитию и адаптации одарённых детей в обществе мешают также:
• социально-психологические;
• личностные трудности.

социально-психологическая проблема - это несформированность у ребёнка средств общения. Одарённые дети чаще других сталкиваются с ней. Истоки её часто лежат в дошкольном прошлом детей, той особой щадящей среде, которую создали для них любящие родители.
Наконец, о некоторых личностных проблемах, возникающих у одарённых детей. Одарённость - это слово не из детского сознания. Талантливый ребёнок осознаёт скорее не свою одарённость, а свою отличность от других. Характер личностных проблем такого ребёнка во многом определяется особенностями формирующейся у него самооценки.
+1 #75 Орг Светлана Николаевна 08.02.2018 23:40
Одаренный ребенок-это ребенок,который выделяется яркими,очевидными,иногда выдающимися достижениями. Обучение одаренного ребенка,его умение самостоятельно усваивать сложный материал-стартовая площадка,которая позволит педагогу выполнить свою главную задачу,привить ему вкус в творческой работе. И если этого не сделать,ребенок может стать всего лишь накопителем знаний. Работа с одаренными и способными детьми,их поиск,выявление и развитие стали одним из важнейших аспектов деятельности дошкольного образования и учреждений дополнительного образования. Используя методы наблюдения,соревнования,различные конкурсы,общение с родителями,выставки,досуги,театрализацию. Наиболее общими признаками,отличающими одаренных детей,является то,что они,как правило,более активны и всегда чем-либо заняты. Для того чтобы работать с талантливыми и одаренными детьми,педагогу необходимо много работать над собой,то есть постоянно самосовершенствоваться. Для успешной работы с одаренными детьми необходима эффективная педагогическая деятельность.
+1 #74 Петрова Ольга Владимировна 06.02.2018 22:51
Особенности общения взрослых с одаренными детьми.
Высокий уровень умственного развития детей влияет на их отношение со взрослыми. Не всегда взрослый для них безусловный носитель норм и правил, его требования они могут не выполнять, а действия и личностные особенности подвергать критическому анализу.
Задачи воспитания в общении с одаренными детьми:
1. Создание атмосферы доброжелательности, избегание жесткого пресечения отрицательных форм поведения.
2. Использование конструктивной критики. Необходимо объяснить ребенку, что вы расстроены. Большинство одаренных детей знают, что хорошо, а что плохо и настроены на диалог.
3. Удовлетворение познавательных потребностей ребенка (отвечать на вопросы, быть благодарной аудиторией для всевозможных фантазий).
4. Поощрение и радость за успехи ребенка.
5. Обсуждение содержательных моментов деятельности, избегание критики за неуспех.
6. Развитие не только специфического дарования, предотвращение запущенности других невостребованных сторон детской личности.
Работа с родителями ребенка с признаками одаренности.
По мере развития одаренного ребенка его родители начинают замечать, что ему становится скучно со сверстниками, его тянет к старшим детям. Он отличается от ровесников – это отмечают знакомые, воспитатели. Мысль об уникальности привычна родителям, но вот когда об этом начинают говорить другие…У родителей появляется желание получить объективную оценку со стороны, совет, что же делать дальше.
Задачи воспитателей в работе с родителями детей с признаками одаренности:
1. Знать внешние проявления одаренности (высокий интеллект, любознательность, исследовательская активность, ранняя увлеченность какой-либо деятельностью, высокая познавательная активность). Это убережет от возможности ошибочной идентификации одаренности, т.н. «ложной одаренности» (вербализм, высокий уровень механической памяти, искусственная провокация одаренности, односторонняя (компенсаторная) одаренность).
2. Пропагандировать значение ведущей деятельности – игры. Убеждать родителей не подменять игру «школьными» методами обучения, играть вместе с ребенком – поддерживать развитие игры, создавать условия для развертывания новых сюжетов.
3. Бывает, что ребенок с 3-4 лет тянется к изучению букв, цифр, чтению и т.п. Нельзя закрывать пути реализации возможностей ребенка. Помогите родителям в проведении самостоятельных занятиях с ребенком (чтении, математике, рисовании), привлекая свои методические знания.
4. Убеждать родителей в необходимости адекватного отношения к одаренности:
- создавать условия творческого развития ребенка (например, в кружковой деятельности)
- поддерживать и поощрять творческие создания (устраивать выставки, обсуждения), продукты самовыражения ребенка, а также тягу к искусству, спорту (посещать музеи, театры, выставки, соревнования)
- быть аккуратнее с критическими замечаниями, терпимо и с пониманием относится к точке зрения ребенка
- развивать у ребенка коммуникативные навыки, добиваться соблюдений норм и правил общественной жизни
- развивать «ущербные» качества (эмоциональность, моторику и т.п.)
Необходимо придерживаться основных закономерностей развития одарённости детей данного возраста:
1. Все дети от природы одарены. Одарённость ребёнка дошкольного возраста носит скрытый характер, для её развития требуется включение ребёнка в творческую деятельность.
2. В силу психических особенностей одарённость ребёнка дошкольного возраста проявляется раньше и чаще всего, как художественно-творческая.
3. Развитие одарённости ребёнка дошкольного возраста напрямую зависит от организации образовательного творческого пространства ДОУ.
4. Креативность как фактор одарённости ребёнка выражается в получении созидательного творческого продукта.
5. Становление и развитие одарённости ребёнка дошкольного возраста опирается на духовно-нравственные ценности общества. У таких детей обычно менее покладистый характер, поэтому они испытывают трудности в общении, не умеют идти на компромиссы, решать конфликты.
6. Развитие одарённости ребёнка дошкольного возраста напрямую зависит от творческого саморазвития педагогов ДОУ, их компетентности в области организации творческого образовательного пространства.
Таким образом, одарённым детям должны быть представлены такие условия развития, при которых они могли бы полностью реализовать свои способности в соответствии со своими собственными интересами и интересами общества.
+1 #73 Ремизова Татьяна Геннадьевна 06.02.2018 22:02
Личность одаренного ребенка несет на себе явные свидетельства его незаурядности, так как и уровень, и индивидуальное своеобразие деятельности ребенка определяется прежде всего его личностью. Понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно в случаях так называемой скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного времени в успешности деятельности. Именно своеобразные черты личности, как правило, органично связанные с одаренностью, заставляют педагога или школьного психолога предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей.
1. Неравномерность возрастного развития одаренных детей.

Представление об одаренном ребенке как о хилом, слабом и социально нелепом существе далеко не всегда соответствует действительности. Возможно и так называемое гармоничное развитие, что подтверждается целым рядом исследований. Однако у части одаренных детей, прежде всего, исключительно одаренных в какой-либо одной области, отмечается действительно дисгармоничное развитие, которое прямо влияет на личность в период ее становления и является источником многих проблем необычного ребенка.

Выше уже указывалось, что у ряда таких одаренных детей наблюдается значительное опережение, скажем, в умственном или художественно-эстетическом развитии, достигающее иногда 5-6 лет. Понятно, что все другие сферы развития – эмоциональная, социальная и физическая – будучи вполне обычными по своему уровню, не всегда поспевают за таким бурным ростом, что приводит к выраженной неравномерности развития.
+1 #72 Васильева Марианна Анатольевна 05.02.2018 21:44
Одаренность — это развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Существует несколько типов одарённости.
Первый – особо одаренные дети, для которых познание важнее, чем общение. Таких детей можно определить сразу. У них настолько велика страсть к познанию, что общение отходит на второй план, и в нём они испытывают большие трудности.
Второй тип – это обыкновенные дети, способности которых существенно выше средней нормы, благодаря особым условиям воспитания и развития, созданным их родителями. Поэтому когда мы говорим, что каждый ребенок одарен, имеется в виду, что многое зависит от воспитания.
У каждого ребенка своя специфика одаренности. Выявив таких особенных детей, необходимо создавать условия для их развития: самоопределения, самореализации и социализации на всех этапах развития. Профессиональный интерес учителя, так или иначе, связан с проблемой выявления, поддержки и развития детской одаренности.
Вопросами одаренности занимались зарубежные и отечественные психологи. Известны крупные исследования в области психологии творческой одаренности американцев Дж. Гилфорда, П. Торренса, Ф. Баррона, К. Тейлора, а также представляющих отечественную психологическую школу С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, И.Я. Лернера, А.М. Матюшкина.
В большинстве научных концепций одаренность и предпосылки к ее развитию связывают с творческими возможностями и способностями ребенка, определяемыми как креативность. Одаренные дети обнаруживают сильную тягу к занятиям той деятельностью, к которой они способны. Все их переживания, интересы, поиски, вопросы концентрируются вокруг этих занятий. Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.
Выделяют следующие виды одаренности.
• Художественная одаренность.
Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались художественные способности, так как у детей, развивающих свой талант в музыкальной или художественной школах остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.
• Общая интеллектуальная и академическая одаренность.
Высоко развитые способности переработки информации позволяют интеллектуально одаренным детям преуспевать во многих областях знаний. Они могут показать высокие результаты в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе. Задача учителя - попробовать найти возможности для поддержки и развития специального дарования.
• Творческая одаренность.
Творческая одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано. Дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик (отсутствие внимания условностям и авторитетам, большая независимость в суждениях, тонкое чувство юмора, отсутствие внимания к порядку и организации работы, холерический темперамент). Проблема в том, что это выделяет таких детей и нередко вызывает отрицательные эмоции в учителях и окружающих людях.

• Социальная одаренность.
Исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми (социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т.д.)
Социальная одаренность охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Лидерская одаренность - одно из проявлений социальной одаренности.
Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.
Одаренные дети испытывают в школе дискриминацию из-за отсутствия дифференцированного обучения, из-за ориентации школы на среднего ученика, из-за излишней унификации программ, в которых плохо предусмотрены или совсем не учитываются индивидуальные возможности усвоения знаний
Одаренные дети намного быстрее своих сверстников проходят начальные уровни социальной адаптации (послушание и примерное поведение, ориентированное на получение положительной оценки взрослых); в подростковом возрасте они часто как бы минуют фазу детского конформизма и оказывают сопротивление диктуемым правилам, групповым нормам и внутригрупповым ориентациям на авторитарных лидеров. В частности, исследования П. Торренса показали, что одаренные дети быстро проходят начальные уровни развития интеллекта и оказывают сопротивление всем видам репродуктивных работ, что оценивается учителями, как упрямство, лень или глупость. Порой, оценивая своих подопечных, учителя отмечают в них демонстративность, желание все делать по-своему (упрямство), истеричность, нежелание и неумение следовать положительным образцам и т.д. Такое качество интеллекта как дивергентность творческого мышления часто оценивается как отклонение. Одаренными детям приходится около двух третей времени в школе проводить впустую, маскируя «интеллектуальный саботаж».
Принятие взрослым (учителем, родителями) эмоциональных реакций и состояний детей – основное психологическое условие развития творческой одаренности детей. Другим необходимым условием является соблюдение принципов гуманистической психологии (безоценочности, безопасности, поддержки) и принципов развивающего обучения (проблемности, диалогичности, индивидуализации).
Сегодня проблема одарённости обусловлена противоречием между возрастающей потребностью общества в творческих личностях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое качество в производственную и социальную жизнь, умеющих ставить и решать новые задачи, относящиеся к будущему, и существующей системой высшего профессионального образования, не вполне реализующей потенциал школы по развитию творческой одарённости обучающихся. Растет противоречие между востребованностью творческой инициативной молодежи в современной России, важностью, уже в школьные годы, самостоятельно развивать и проявлять творческую одаренность и ограничением творческой самостоятельности обучающихся в условиях средней школы рамками учебных планов и графиков, общепринятыми технологиями изучения дисциплин образовательного стандарта.
В этих условиях необходимы качественно новые подходы к современной системе образования. Нужно перестраиваться в сторону дифференцированного обучения, модифицировать стандартную урочную форму, обучая в действии, побуждая ребенка к наблюдению и экспериментированию, чередуя индивидуальную и коллективную работу. Важно, чтобы на уроке у ребенка возникало такое состояние, которое Д.Б. Богоявленская называет «поглощенность деятельностью, погруженность в то или иное дело».
Необходимым условием развития творческой одаренности школьников является соблюдение принципов развивающего обучения – проблемности, диалогичности и индивидуализации, выдвинутых А.М. Матюшкиным.
Данная педагогическая система – это попытка спроектировать так образовательное пространство, чтобы создавались условия для развития дивергентного мышления (по Гилфорду) и теоретического типа мышления (согласно концепции Богоявленской).
Такие методы, как интеграция, проблемное и эвристическое обучение, учебный диалог, позволяют реализовать основные задачи данной педагогической системы: «ориентация на развитие «эвристического и креативного» типа мышления», обучение основам научного творчества. Одним из приоритетных направлений работы с учащимися в данной системе является организация исследовательской деятельности, главная цель которой – активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, передать учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности, обучить основам научного творчества.
Научное творчество есть проявление интеллектуальной, духовной, творческой активности учащихся; оно раскрывает творческий потенциал учащегося, будит в нем индивидуальность, развивает воображение. Научное творчество проявляет и развивает такие стороны творческого мышления, как «чувствительность к проблеме», «умение разрабатывать гипотезу», «умение видеть проблему», «беглость и гибкость», а также «оригинальность» мышления.
Внедряя в своей работе перечисленные современные технологии и подходы к обучению и воспитанию, можно добиться развития индивидуальности и «творческости» в одарённых детях. Ориентир на некоего среднего ученика сегодня не устраивает не только обучаемого, но и государство. Важно, чтобы одаренные дети имели возможность развивать свои природные задатки и способности. Очень многое в их судьбе зависит от учителей, от их желания и умения разглядеть, понять, поддержать, вдохновить.
Школа призвана обеспечить выявление, поддержку и развитие способностей одаренных детей.
+1 #71 Пазгалева Ольга Георгиевна 04.02.2018 12:33
Каждый ребенок уникален и имеет право развиваться в своем темпе, воспитываться по своей образовательной траектории. Развитие способностей детей интересует сегодня многих: и родителей, и педагогов. Задача взрослых - увидеть и поддержать задатки способностей, предоставить ребенку возможность для их реализации в тех видах деятельности, к которым он проявляет наибольший интерес, содействовать реализации одаренности. Одним из принципов стандарта дошкольного образования является принцип индивидуализации. Увеличение запросов общества на индивидуальный подход к детям, имеющим те или иные признаки одаренности,на современном этапе развития общества, выдвигает перед сотрудниками детского сада повышенные требования к организации здоровьесберегающей и предметно-развивающей среды.

В свою очередь деятельность педагогов ДОУ связана:

- с оказанием помощи одаренным детям дошкольного возраста в социализации;

- воспитанием одаренных детей на основе формирования у них систем духовных, нравственных ценностей и патриотических чувств;

- осуществлением индивидуального и дифференцированного подхода в процессе развития, воспитания и обучения одаренных детей;

- использованием информационных технологий.

При этом часто от педагогов требуется нестандартный подход к решению многих методических, психолого-педагогических проблем связанных с работой с одаренным ребенком. Естественно, что в таких ситуациях большую роль играет компетентность педагога, знание им особенностей психологии одаренных детей. Личность педагога – один из важнейших факторов развития одаренных детей. Подготовленные педагоги больше ориентируются на творчество, поощряют детей к принятию собственного решения. По мнению исследователей 50% практиков имеют только поверхностные представления о том, с какими проблемами сталкиваются одаренные дети. Самые распространенные из них: - Отсутствие интереса к учебе в школе; - Игровые интересы (одаренным детям нравятся сложные игры и не интересны, которыми увлекаются сверстники); - Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием; - Стремление к совершенству; - Часто одаренные дети становятся изгоями среди сверстников (вследствие изоляция, ребенок уходит в себя).

Безусловно, существуют особенности в работе с одаренными детьми. В обществе бытует мнение, что такие малыши не нуждаются в руководстве и контроле взрослого. На самом деле все совсем наоборот, дети обладающие талантом, нуждаются в постоянной помощи старших наставников. Так, одаренные дети в ДОУ еще вовсе не понимают своего «статуса», который присвоили им взрослые. Только под непосредственным руководством педагога можно раз вить, раскрыть новые горизонты таланта ребенка. Чтобы работа с одаренными детьми была эффективной, необходимы анализ и выявление механизмов, порождающих проблемы одаренных детей. Не стоит забывать о помощи ребенку в удовлетворении основных человеческих потребностей (чувства безопасности, уважения к себе и окружающим). Так как только удовлетворение базовых инстинктов даст толчок к актуализации и поможет ребенку развить талант в нужном направлении, разовьет его любознательность, наблюдательность. Педагогам необходимо усилить внимание на поиск и развитие одаренных детей, так как раскрытый потенциал будет определять будущее нашей страны. Педагоги и родители должны помочь одаренному ребенку правильно построить взаимоотношения с окружающим миром, что позволит ему наиболее полно проявить свои способности. Но в связи с воспитанием одаренных детей требует формирование педагога нового типа, не только выполняющего образовательно-воспитательные функции, но и умеющего своевременно отреагировать требованиям меняющегося общества. Поэтому происходит расширение роли функций педагога, проявляется необходимость исполнения таких ролей, как тьютор, модератор,фасилитатор. Тьютор-наставник, посредник, человек который учит самостоятельно решать проблемы. Это позиция, сопровождающая процесс работы с одаренными детьми. Модерация- это один из видов сопровождения одаренных детей в группе. Модератор, сопровождает процесс управления взаимодействия в группе и отвечает за соблюдение участниками установленных норм и правил поведения. Сегодня модерация - это эффективная технология, которая позволяет значительно повысить результативность и качество работы с одаренными детьми. Педагог-фасилитатор означает облегчать, содействовать, что в современной образовательной системе подходит для раскрытия роли и значимости педагога. Педагог-фасилитатор содействует усилению продуктивности образования и развитию работы с одаренными детьми за счет особого стиля общения и личности педагога. Соответственно все названные выше составляющие компетентности педагога и эффективной организации в образовательном учреждении позволяют сделать выводы, что для сопровождения одаренного ребенка требуется «одаренный» педагог.

Таким образом, можно сказать, что в настоящее время психолого - педагогическое сопровождение обучающихся выступает как неотъемлемый элемент системы образования, который способствует развитию детской одаренности, а значит, у педагогов и родителей есть возможность воспитать гармоничного и всесторонне сумевшего себя реализовать ребенка. И в этом заинтересовано государство, В 1994 году была разработана целевая программа РФ «Дети России», в рамках которой был реализован проект создания энциклопедии «Одаренные дети России». В эту книгу занесены имена ребят, которые отличились в определенной сфере деятельности, и отмечены образовательные учреждения, которые создали условия для развития способностей детей. С гордостью можно сказать, что Россия богата талантами. Дети защищают честь страны и в этом им помогают родители и педагоги.
+1 #70 Потихонова Ирина Олеговна 04.02.2018 03:11
Личность одаренного ребенка несет на себе явные свидетельства его незаурядности, так как и уровень, и индивидуальное своеобразие деятельности ребенка определяется прежде всего его личностью. Понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно в случаях так называемой скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного времени в успешности деятельности. Именно своеобразные черты личности, как правило, органично связанные с одаренностью, заставляют педагога или школьного психолога предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей.
Можно выделить различные механизмы (факторы), стоящие за проблемами в поведении, общении и обучении, сопровождающие проявление феномена детской одаренности.
Уровень и направленность мотивационного развития ребенка является системообразующим фактором в структуре одаренности. Именно характер мотивационного профиля, за которым стоит система личностных ценностей, может быть как стимулирующим фактором, так и фактором, тормозящим развитие способностей ребенка.
В «Рабочей концепции» мотивационный аспект представлен блоком признаков, по которым можно охарактеризовать ребенка как одаренного. К ним относятся ярко выраженный интерес к тем или иным сферам деятельности, чрезвычайная увлеченность, подкрепленная сензитивностью к определенным сторонам предметной действительности; повышенная познавательная потребность, проявляющаяся в ненасытной любознательности, а также познавательная инициатива; высокая критичность к собственным результатам и стремление к совершенству, а также ряд других признаков. В полной мере все они могут быть выражены только у одаренного взрослого. Для ребенка достаточно даже одного признака, чтобы привлечь внимание специалиста.
Но даже такой принимаемый всеми специалистами фактор, как любознательность, может иметь разную природу. У одних детей новая деятельность вызывает интерес и доставляет удовольствие, которое (при отсутствии утомления) долго не иссякает. У других - деятельность вызывает бурный интерес, пока она нова и сложна. Но как только новизна исчезает и занятия приобретают монотонность, интерес к ним иссякает, и интеллектуальную деятельность ребенка уже ничто не стимулирует.
Отсутствие внутреннего источника стимуляции, потребность во внешней активизации мыслительной деятельности свидетельствует о личностной незрелости. В этом случае корректнее говорить о высоких способностях ребенка, но не о наличии одаренности.
Многое зависит и от родителей. В семье закладывается личность ребёнка, она же играет и большую роль в её формировании. Родители обязаны стремиться развивать в своих детях следующие личные качества:
1. Уверенность, которая основывается на сознании самоценности.
2. Понимание достоинств и недостатков в себе самом.
3. Интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску.
4. Уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию.
5. Привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки.
6. Умение помогать находить общий язык и радость в общении с людьми.
Родителям следует принимать детей такими, какие они есть, а не рассматривать их в качестве носителей талантов. Их таланты произрастают из индивидуальности личности, а достижения, в конечном счёте, зависят от того, как эта личность разовьётся.
Одарённый ребёнок не сможет реализовать свои способности без созданных для этого условий. Окружающая среда должна быть такой, чтобы ребёнок смог черпать из неё информацию, помогать ему самореализоваться, постоянно расширять зону его ближайшего развития и формировать мотивационную сферу. Для этого должны работать различные кружки, клубы, секции по разным направлениям. Участие в различных конкурсах, олимпиадах также стимулируют развитие одарённых детей.
Необходима разумная система поощрения успехов одарённого ребёнка. Очень важно сформировать понятие результата не ради награды, а ради самосовершенствования и саморазвития.
+1 #69 Краснова Валентина Владимировна 03.02.2018 16:08
В случае с одаренным ребенком главный принцип – не навреди. Нередко дети становятся заложниками амбиций старших, от них ждут большего, чем они могут достичь, буквально заваливая занятиями, репетиторами, кружками и секциями. У таких детей просто украдено детство, ведь кроме обучения у них ни на что нет времени. Родителям стоит быть очень чуткими и внимательными, чтобы понять в какой области у ребенка есть способности и к чему у него лежит душа. Бывает так, что у ребенка блестящие задатки в математике, но он ее на дух не переносит, а дни напролет сочиняет стихи. В таких случаях главное не навязывать ребенку свою политику, уважать его мнение и очень внимательно относиться к его пожеланиям. Будет лучше, если вы наймете специалистов, которые составят для вашего одаренного ребенка специальную программу развития, по которой он вполне может заниматься и дома. Вообще же, чем раньше проявляется одаренность, тем раньше стоит заниматься с малышом. Тогда есть все шансы добиться успеха. Иначе талант исчезнет, так художественно-эстетические способности иногда пропадают к 7 годам. По мнению педагогов хороших результатов можно добиться, если заниматься с ребенком с 8 месяцев до 3 лет. А с трех лет ребенок способен освоить огромное количество языков. Научить маленького гения можно практически всему, в педагогике даже существует такое понятие: квазиспособности. При этом главное условие – яркий, талантливый педагог, эффект личности оказывает самое большое влияние. Родителям в свою очередь стоит всячески поддерживать интерес ребенка: не жалейте денег на энциклопедии и словари, развивающие игры и занятия. При этом важно не насиловать малыша своими требованиями и ожиданиями – детская психика может не выдержать, чудо-ребенок станет тревожным, у него может возникнуть комплекс неполноценности, появятся нервозы и психосоматические расстройства. Порой, зацикливаясь на талантах ребенка, родители не придают значения общечеловеческим ценностям и качествам. Хотя возраст с 3 до 7 лет – самое время заложить моральные нормы. В противном случае вырастет «наученный недоросль», которому будет нелегко по жизни.

Чтобы найти золотую середину в воспитании и развитии необычного ребенка, помогут педагоги. Найдите тех, у которых есть опыт работы с одаренными личностями. Сегодня в России существует масса программ, занятия по которым поможет развить способности и не нанести вред психике ребенка.
+1 #68 Чепрасова Татьяна Александровна 03.02.2018 01:31
В условиях каждый день ускоряющейся динамики процессов в культуре, экономике, политике, всевозможных сферах профессионально-трудовой деятельности одним из ведущих причин удачливости человека выступает креативность. Данное интегральное качество обеспечивает возможность эффективной адаптации личности к меняющимся реалиям жизни, придания креативного характера труду, досугу, образованию и, в конце концов -- самоосуществления человека. Таким образом, постановка и решение задачи формирования творческой активности, ориентирует нас на реализацию приоритетного направления педагогики - развитие у любого ребенка способности к творчеству, образование у него свойств требуемых для творческой самореализации личности в всевозможных видах деятельности.

Проблема формирования творческой активности на протяжении множества лет была предметом исследования философов, психологов и преподавателей. Философские нюансы этой проблемы рассмотрены в трудах: Е.А.Ануфриева, В.Г.Афанасьева, Н.А.Бердяева, Грам. М.Гака, Гегеля, И.Канта, Б.М.Кедрова, А.М.Коршунова, Г.Л.Смирнова, Г.Н.Филонова и других.
+1 #67 Семенчукова Алина Владимировна 02.02.2018 17:42
Развитие личности — это процесс ее вхождения в новую социальную среду и интеграция с ней. Для младших школьников такой средой является учебный класс, в котором они заняты совместной деятельностью, которая ведет к становлению новых коллективных отношений, возникновению общественной направленности личности, выражающейся в стремлении к общению со сверстниками, на фоне ведущей в этом возрасте деятельности — учебы.
По мнению А.В. Петровского, с появлением новой ведущей деятельности — учебы, в жизни ребенка появляется новый референтный взрослый — учитель, влияние которого порой выше влияния родителей. Он способствует знакомству детей друг с другом, созданию атмосферы общей работы, сотрудничества, взаимопонимания. Именно учитель для младшего школьника является наиболее значимой личностью. Стиль его поведения, как правило, бессознательно присваивается детьми и становится своеобразной культурой учащихся класса. Следовательно, чем более учитель осознает себя несчастливым и неуспешным человеком, тем сложнее для него организация гуманного воспитательного пространства, создания для детей опыта проживания в атмосфере любви.

Обычно взаимодействие учителя с учениками идет на информационном уровне, но по особой структуре: сначала это рациональное — суть любой мысли, затем — эмоциональное, все, что мы говорим, мы вносим в это свой стиль, жест, интонации. Следующее — это волевой аспект: рекомендации, указания, просьбы, пожелания. Практическая часть того, что мы собой представляем в действительности, как мы ведем себя в разных ситуациях, т. е. что мы представляем собой в жизни, то, что мы называем психологическим контактом, — это есть взаимодействие эмоционального, волевого, практического в педагогической и ученической среде. Отношения человека выражают какую-то его потребность. Ему нравится то, что удовлетворяет его потребности и интересы, способствует достижению желанных целей, соответствует его притязаниям и установкам. Основой межличностных отношений являются потребности, и именно поэтому от каждого учителя сегодня требуется, чтобы в своей деятельности он учитывал индивидуальные особенности, интересы и потребности каждого конкретного ребенка.
Большое внимание при этом уделяется системе взаимоотношений учеников между собой и с учителем, их анализу.
Современные исследования роли учителя в развитии личности младшего школьника показывают, что в деятельности педагогов важно широко применять методы диалога и дискуссии в образовании детей, развивать тенденцию к индивидуальному выбору школьниками форм и содержания собственного учения, включать детей в процесс педагогической деятельности и даже в подготовку учителя к занятиям с ними. Это способствует значительному сближению педагогов и учеников. Такому сближению, на наш взгляд, в значительной степени может способствовать и позитивный образ учителя <...>.
Анализ обратных связей помогает учителю правильно оценить свое взаимодействие с учеником, изменить свое общение с ним, включить его в разные виды коллективной работы.
Слово учителя приобретает силу воздействия лишь в том случае, если учитель узнал ученика, проявил к нему внимание, чем-то помог ему, т. е. установил отношения с ним через совместную деятельность. В процессе общения младшие школьники усваивают не только содержание материала, но и отношение к ним учителя. Это особенно значимо для учеников младшего школьного возраста, когда происходит формирование навыков межличностного общения. Эффективность такого общения учителя с учеником зависит от готовности ученика принять обращенное к нему замечание и адекватно отреагировать на него, но учитель не всегда заботится о такой готовности. Он часто торопится оказать волевое влияние на ученика, а в результате получает то, чего не ожидает: ученики не понимают учителя, не становятся участниками его взаимодействия. Ученики ожидают от учителя мудрых действий, способности разрешить спор спокойно и справедливо. При правильном, справедливом разрешении учителем ситуации дети считают это естественным. Тогда как всякое несправедливое решение вызывает детское возмущение поведением учителя, они обсудят его в группах сверстников, расскажут родителям. Эта оценка может надолго определить неустойчивый характер взаимоотношений с учениками и отсутствие воспитательной силы педагогического воздействия. Психолого-педагогическое влияние будет более успешным, если учитель пользуется уважением и доверием со стороны учеников как человек; умеет понимать по реакции детей, как воспринимают и оценивают его личность те ученики, на которых он собирается воздействовать, в этом случае меняется не только поведение ученика, но и личность самого учителя.
+1 #66 Степнова Наталия Валентиновна 31.01.2018 01:34
Когда говорят о способностях человека,то имеют в виду его возможности в той или иной деятельности. Одаренность имеет положительную и отрицательную сторону. К плюсам относятся отличные вербальные навыки, эмоциональная стабильность, способность к творчеству, многообразие интересов, хорошая память, ярко выраженная индивидуальность и абстрактное мышление ребенка. К отрицательным чертами можно отнести диктаторские наклонности, завышенные требования к себе и к окружающим, колебания интересов. Для того чтобы подтвердить одаренность,необходимо собрать полную информацию о ребенке у родителей, воспитателей. Такого ребенка важно не упустить из виду и постараться воспитывать и обучать таким образом, чтобы он в дальнейшем приносил пользу обществу, в котором воспитываются. Но как ни парадоксально это звучит, именно талантливый ребенок доставляет педагогам затруднения в обучении детского коллектива. Типичные проблемы одаренных детей. 1. Сложно найти близких по духу людей. 2. Попытка подстраиваться под сверстников и стараться казаться похожими на них 3. Трудности в обучении. 4. Повышенный интерес к проблемам устройства мира и роли человека.
+1 #65 Данильченко Юлия Валерьевна 31.01.2018 00:10
Городской семинар «Роль педагога в формировании детской одаренности»
Секция: Проблемы одаренных детей.
1. Одарённым ребёнком считается ребёнок, обладающий высоким уровнем развития своих умственных способностей, которые помогают ему достигнуть вдающихся результатов в различных сферах деятельности.
2. Специфические характеристики одарённого ребёнка:
- способность и желание долго трудиться до достижения хорошего результата;
- сконцентрированность, собранность, готовность добиваться цели;
-обширный круг интересов, познаний в различных отраслях науки, стремление всегда узнать больше, расширить кругозор, нежелание останавливаться на достигнутом;
- живое, активное, быстрое мышление, способность «на лету» установить логические цепочки, выявлять причинно- следственные связи
3. Проблемы одарённых детей:
-такому «особенному» ребёнку нелегко найти столь же близкого по духу товарища или друга;
-ребёнку тяжело включиться и влиться в развлечения и досуг его ровесников;
- острой можно считать проблему попыток подстроиться под других, быть таким как и все окружающие дети, лишь бы стать «своим»;
- ранний для своего возраста интерес к вопросам мироустройства, отсутствие безразличия к глобальным мировым проблемам;
-опережение развития сверстников порождает утрату мотивации к учёбе (считает, что и так самый умный и хорошо справляется)
- ощущение неудовлетворённости собой и постоянный перфекционизм
- постановка слишком завышенных для его возраста задач, и, в случае неспособности их достичь, эмоциональная апатия и неудовлетворённость;
- желание угодить взрослым, потребность в их внимании и одобрении, что приводит к конфликтам с другими детьми
4.Целевые установки развития одарённых детей:
1). Предоставить условия для наиболее полной реализации талантов и склонностей одарённого ребёнка
2). Вырастить из одарённого ребёнка взрослую, сформировавшуюся, целостную личность, с уравновешенной психикой, который сможет полностью себя реализовать, исходя из своих склонностей, потребностей и интересов.
+1 #64 Косинская Елена Егоровна 29.01.2018 21:59
Одарённость, как вид девиации, представляет собой отклоняющееся поведение на базе гиперспособностей. Одно из первых мест среди негативных факторов при этом отводят влиянию макросреды. Случаи, когда одарённый ребёнок попадал в категорию «трудные дети» связаны, прежде всего, с неправильным отношением к нему одноклассников, учителей и родителей. Нормальному развитию и адаптации одарённых детей в обществе мешают также социально-психологические и личностные трудности. Социально-психологические проблемы одарённых детей проявляются очень часто в хорошо известных школьному психологу формах дезадаптивного поведения, таких как, например, ассациальное и агрессивное. Протест ребёнка против сложившейся к нему практики отношения сверстников и взрослых, неудовлетворённость отношениями, длительное подавление его важных потребностей -- в активности, демонстрации своих возможностей, лидировании и др. - могут принимать в поведении формы демонстративной асоциальности, защитной агрессии. Такой ребёнок ведёт себя вызывающе, бурно и недоброжелательно реагирует на действия и оценки окружающих, позволяет себе ненормативные, даже выраженно асоциальные поступки: портит вещи, нецензурно бранится, дерётся и т.д.

Достаточно часто в школьной практике можно встретить и противоположную социально-психологическую реакцию одарённого ребёнка на ситуацию подавления его естественных проявлений и потребностей: уход в себя, в мир своих фантазий и грёз, апатичность, вялость, незаинтересованность в контактах. Депрессивное поведение может принимать и демонстративные черты.

Одну из серьёзных причин таких социально-психологических проявлений составляет длительная депривация (подавление, неудовлетворение) со стороны ближайшего социального окружения ребёнка, его важных психологических потребностей.

Другая причина социально-психологических проблем - это несформированность у ребёнка средств общения. Одарённые дети чаще других сталкиваются с ней. Истоки её часто лежат в дошкольном прошлом детей, той особой щадящей среде, которую создали для них любящие родители.

Наконец, о некоторых личностных проблемах, возникающих у одарённых детей. Одарённость - это слово не из детского сознания. Талантливый ребёнок осознаёт скорее не свою одарённость, а свою отличность от других. Характер личностных проблем такого ребёнка во многом определяется особенностями формирующейся у него самооценки.

Личностные трудности одарённых детей ещё больше осложняются в случаях формирования у них неадекватно заниженной самооценки и своих возможностей, низкого уровня притязаний, критичности к себе, неспособности реализовать свои потенциальные способности.

Учитывая всё перечисленное, выделим наиболее частые особенности дезадаптации одарённых детей. Это:

· трудности в нахождении близких по духу друзей;

· проблемы участия в играх и развлечениях сверстников;

· проблемы конформности, т.е. старание подстроиться под других, казаться такими, как все, отказ от своей индивидуальности;

· очень ранний интерес к проблемам мироздания и судьбе;

· диссинхромия развития как причина потери мотивации к учёбе.

Предупреждая негативные последствия феномена «одарённость», дезадаптацию одарённых детей в обществе целесообразно пользоваться чредой последовательных социально-педагогических действий, заключённых в систему.

Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях. Они могут следить одновременно за несколькими событиями. Из поля их восприятия не выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих. Одаренного ребенка нередко сравнивают с губкой, впитывающую самую разнообразную информацию и ощущения. Но такая способность к восприятию идет бок о бок с уязвимостью, рождаемой повышенной чувствительностью. Их нормальный эгоцентризм приводит к тому, что они относят все происходящее на свой счет.

Родители должны с большой долей терпения и спокойствия воспринимать эмоциональные перепады одаренного ребенка. Таким детям требуется помочь разобраться в том, что не все обескураживающие замечания и комментарии относятся непосредственно к ним и что люди говорят и действуют иногда безумно, но без намерения причинить боль.

Благодаря широте восприятия и чувствительности одаренные дети глубоко переживают социальную несправедливость. Лета Холлингзуорт повествует об этом в своей книге «Одаренные дети»: «Человек, восприятие которого хронически опережает его возможности, всегда находится под стрессом».

Привычным к окружающему родителям трудно адекватно воспринять неуемное желание одаренного ребенка исправить несправедливость общества.

Лета Халлингуорт внесла большой вклад в понимание проблем адаптации, стоящих перед интеллектуально одаренными детьми.

1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка. Нарушения в поведении одаренных детей могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и не интересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

3. Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.

4. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы, в гораздо большой степени, чем для среднего ребенка.

5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии.

Список этот был предложен другим исследователем. Уитмор, изучал причины уязвимости одаренных детей, привел следующие факторы.

1. Стремление к совершенству (перфекционизм). Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма рано.

2. Ощущение неудовлетворенности. Такое отношение к самим себе связано с характерным для одаренных детей стремлением достичь совершенства во всем, чем они занимаются. Они очень критически относятся к своим достижениям, часто не удовлетворены, отсюда - ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка.

3. Нереалистические цели. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.

4. Сверхчувствительность. Поскольку одаренные дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающим. В результате такой ребенок нередко считается гиперактивным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.

5. Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трение в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.

6. Нетерпимость. Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

Заключение

Выявление одаренных детей и развитие их способностей является одной из задач цивилизованного общества. Эта задача довольно сложна в ее практической реализации, так как найти одаренного человека, а тем более воспитать в соответствии с его индивидуальными особенностями достаточно трудно. Можно выделить две целевые установки процесса развития талантливых детей.

Первая - создание возможности наиболее полной реализации способностей и склонностей одаренного ребенка. Чтобы достичь этой цели, необходимо провести целый ряд мероприятий, направленных на изучение начальных условий деятельности. К ним можно отнести: вычленение критериев одаренности, выявление детей по данным критериям, изучение их интересов и начального уровня развития. Дальнейшая работа с талантливыми учащимися будет включать в себя разработку теоретической основы и практических планов коллективных, групповых и индивидуальных занятий, а также действия по анализу и систематизации педагогической деятельности. Вторая - воспитание уравновешенного интеллигентного представителя общества, который сможет реализовать свой потенциал исходя из его интересов. Данная цель предполагает изучение и развитие индивидуальных личностных качеств ребенка, а также создание определенных физических и психологических условий для его развития. Подобные действия могут создать благоприятную обстановку для формирования личности с заранее планируемыми качествами. Несмотря на то, что первая установка по некоторым положениям противоречит настоящей, их нельзя разделять или выделять одну за счет другой - они имеют равное значение для развития одаренного человека.
+1 #63 Сладкова Вера Сергеевна 28.01.2018 20:08
Одаренные дети – наше достояние. Выявление способных детей и работа с ними являются актуальной проблемой современного образования.
Само понятие «одаренные дети» нуждается в точном определении. Ю. З. Гильбух к важнейшим особенностям одаренных детей относит необычно раннее проявление высокой познавательной активности и любознательности, быстроту и точность выполнения умственных операций, сформированность навыков логического мышления, богатство активного словаря, выраженную установку на творческое выполнение заданий, развитость творческого мышления и воображения. По модели Л. А. Венгера, понятие одаренности раскрывается через понятие способностей. Под одаренностью понимается высокий уровень развития способностей ребенка, устойчиво проявляющихся на протяжении длительного отрезка его жизни в сочетании с высокой познавательной мотивацией
Каждый ребенок неповторим, но существует довольно много черт, характерных для большинства одаренных детей. Общие предпосылки одаренности – повышенная активность и особенности саморегуляции. Различают следующие виды одаренности (по В. И. Панову):
- общая одаренность – высокий уровень развития общих способностей, определяющий сравнительно широкий диапазон деятельности, в которой человек может достичь больших успехов. Предположение о существовании общей одаренности выдвинул в середине XIX века английский психолог Ф. Гальтон.
- «художественная» одаренность – музыкальная, изобразительная, сценическая. Художественная одаренность подразумевает высокие достижения в музыке, живописи, скульптуре, драматургии. Выделяют художественно-изобразительную, художественно-литературную и музыкальную одаренности.
- «практическая» одаренность редко признается школой и не рассматривается как одаренность. Ключевой особенностью практической одаренности психолог из Йельского университета Р. Стернберг называет знание слабых и сильных сторон и способность использовать эти знания.
- общая интеллектуальная и академическая одаренность. Дети с одаренность этого вида овладевают основополагающими понятиями, эффективно запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях науки.
- специальная одаренность характеризуется наличием у субъекта четко проецируемых вовне возможностей, умений, навыков, быстро и конкретно реализуемых знаний, проявляющихся через функционирование стратегий планирования и решения проблем.
- творческая одаренность проявляется в нестандартном видении мира и нешаблонном мышлении. В основе одаренности находится творческий потенциал, раскрывающийся в любой из областей человеческой деятельности в процессе постановки и нахождения оригинальных решений разного рода проблем: научных, технических.
- интеллектуальная одаренность – способность анализировать, мыслить, сопоставлять факты. Интеллектуальные дети в семье – «умники» и «умницы», а в школе – отличники, но среди них есть такие, которые учатся на «отлично» только по одному-двум предметам и не успевают по другим.
- академическая одаренность проявляется в необычной способности к учебе; способствует высокой результативности в познавательной деятельности.
- психомоторная (спортивная) одаренность определяет исключительные спортивные способности. Психомоторные способности тесно связаны со скоростью, точностью и ловкостью движений.
- социальная или лидерская (организаторская) одаренность рассматривается как сложное, многоаспектное явление, во многом определяющее успешность в общении. Она предполагает наличие способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, психотерапевтом, социальным работником.
- скрытая одаренность – позитивное своеобразие ребенка, которое не проявляется открыто и которое не удается вскрыть, понять. Часто такие дети бывают увлеченными чем-либо, являются своего рода фанатиками. Вследствие этого проявляется опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка
Федеральные стандарты второго поколения делают акцент на деятельностный подход в образовательном процессе, т.е. способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала.
Можно выделить три основные проблемы в организации работы с одарёнными детьми:
• отсутствие у педагогов знаний об особенностях проявления детской одарённости, видовом её разнообразии;
• функционально - целевая направленность школы в плане развития интеллекта учащихся;
• ориентация школы на "уравнивание" под "среднего" без прогноза на индивидуальное развитие.
Основная задача учителя – так построить весь учебно-воспитательный процесс и его психологическое обеспечение, чтобы учесть любые индивидуальные особенности детей, поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.
При воспитании одаренного ребенка необходимо, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям – «любознательность», а последняя – в устойчивую «познавательную потребность». Способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей, где все представляется как будто ясным, – одно из важнейших качеств, отличающих истинного творца от посредственного человека.
Всех одаренных детей мы подразделить на три категории:
• Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще встречаются в младшем школьном возрасте).
• Дети с признаками специальной умственной одаренности - одаренности в определенной области науки (такие учащиеся чаще обнаруживаются в подростковом возрасте).
• Учащиеся, не достигающие по каким - либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (возможности таких учащихся нередко раскрываются в старшем школьном возрасте).
Отсюда мы делаем стратегически важный вывод - выявление одарённых детей должно осуществляться на всех ступенях обучения.
Стратегия работы с одарёнными детьми в школе заключается в необходимости создания условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одарённость на настоящий момент может быть еще не проявившейся или не выявленной, а также просто способных детей, в отношении которых есть надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.
Работа с одарёнными и способными детьми в школе строится на следующих принципах:
• принципе дифференциации и индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации которых является разработка программы развития одарённого ребёнка);
• принципе максимального разнообразия предоставляемых возможностей;
• принципе обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг;
• принципе возрастания роли внеурочной деятельности одарённых детей через кружки, секции, факультативы, клубы по интересам;
• принципе усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися;
• принципе создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли учителя.
В целях создания системы выявления и отбора одарённых детей, необходимо нам, педагогам, знакомиться с научными данными о психологических особенностях одарённых детей, приёмами целенаправленного педагогического наблюдения.
Одна из форм работы с одарёнными детьми – научно-исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению новых знаний.
Отношение к незаурядным детям должно учитывать и то обнадеживающее, и то разочаровывающее, что с ними связано. Ранние проявления необычных возможностей не могут оставлять равнодушными родителей, педагогов — ведь они могут указывать на ростки подлинной одаренности. И важно помнить, что внимание к одаренному ребенку не должно исчерпываться лишь периодом его обучения.
+1 #62 Урбан Галина Викторовна 26.01.2018 00:00
Одаренные дети были в независимости от времени.
Но если в прошлые времена с некоторой опаской и насторожённостью относились к таким детям, то в современном мире как можно больше родителей стараются воспитать из своих чад – одарённых. В современном мире работа с одарёнными детьми стала приоритетной и все больше и больше набирает оборотов....
Психологи до сих пор не могут однозначно расставить границы одаренности человека, но существуют альтернативные к этому подходы.
В первую очередь необходимо помнить, что все дети талантливы, и каждого ребенка можно считать одаренным, в той или иной степени. Если даже у ребенка нет, каких- либо отличительных качеств, например: в точных науках, то он обязательно проявит себя в чем-нибудь другом.
Одаренные дети в школе имеют массу проблем. И первой можно назвать неприязнь к самой школе. Зачастую это случается из-за того, что программа, которую проходят в школе, может казаться ребенку скучной и не интересной. Все то, что школьники должны проходить по программе, уникальные дети уже знают, а если и не знают, то им достаточно одного двух уроков чтобы выучить всю программу, расписанную на год обучения, а то и больше. Те знания, которые предоставляют в средних школах, не соответствуют развитию одаренного ребенка. Совершенно нет сомнений в том, что при соответствующей системе обучения и воспитания, а также при продуманной системе мотивации, такая проблема одаренных школьников может быть решена, но в таком случае необходим строго расписанный план действий.
Одаренные дети намного быстрее работают, чем другие дети и от этого им становится скучно на уроках. В период свободного времени ребенок просто не знает, чем себя еще занять и начитает отвлекаться и, соответственно, отвлекать и других детей. Учителем такое поведение расценивается как хулиганство, тут и начинаются конфликты. Дальнейшее развитие такого ребенка может быть совершенно непредсказуемым.
Следующей проблемой одаренных детей можно назвать нехватку внимания со стороны взрослых к его персоне. Учитывая то, что такие дети очень любопытны и стремятся к познанию неизведанного, они очень часто монополизируют внимание преподавателя, родителей и всех окружающих его взрослых. Такое поведение может вызвать ревностное отношение со стороны остальных детей. Так как такое поведение воспринимается, как желание выделится и быть первым на виду у взрослых.
+1 #61 Двуреченская Алэся Станиславовна 25.01.2018 00:30
1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляются оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одарённого ребёнка. Нарушения в поведении одарённых детей могут появится потому, что учебный план не соответствует их способностям.
Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познанию одарённые дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.

3. Нетерпимость. Одарённые дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

4. Игнорирование специальной одаренности при возникновении проблем в области академической успешности (большие трудности при овладении письмом и грамотой, неспособность написать контрольную, ответить на поставленный вопрос).

5. Неспособность к регулярной «рутинной» работе, недостаток настойчивости, готовности к преодолению трудностей.

6. Коммуникативные трудности, склонность к индивидуализму, эгоцентризм. Это существенно снижает их достижения в тех видах деятельности, которые требуют согласования своих действий с действиями других участников общей работы.
У многих одаренных детей выявляются также недостаточный уровень ответственности, протест против любых ограничений, непереносимость ситуации проигрыша, неуспеха.

8. Игровые интересы. Одарённым детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Вследствие этого одарённый ребёнок оказывается в изоляции, уходит в себя.

9. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием.

10. Нереалистические цели. Одарённые дети часто ставят перед собой завышенные цели.
11. Сверхчувствительность.
12. Страх ошибки, взрослым необходимо не только быть сдержанными в порицании неудач ребенка, но и контролировать проявления собственных негативных эмоций.

13. Проблемы саморегуляции – занимаются только той деятельностью, которая достаточно интересна для них.
14. Проблемы быта, самообслуживания, решения самых простых жизненных проблем. Необходим человек, который бы был всегда рядом и помогал.

15. Проблема общения со взрослыми.
16. Проблема толерантности окружающих к одаренному человеку.
+1 #60 Чадович Екатерина Ивановна 24.01.2018 16:45
Детский возраст имеет наибольшее значение для развития способностей и одаренности. За последние десятилетия появилось много исследований, посвященных изучению влияния различных условий обучения на успешность развития одаренных детей. В качестве внешних факторов развития детской одаренности психологи выделяют культурную среду, в которой развивается ребенок, она выступает как общий фон развития. С точки зрения педагогики средовая вариативность показателей интеллекта связана преимущественно с вариативностью внутрисемейной среды: домашняя обстановка в целом, предметно-пространственное окружение, характер отношений с членами семьи.
О.М. Дъяченко предложила учитывать в качестве дополнительного фактора, обеспечивающего развитие одаренности, реализацию способностей в конкретных детских деятельностях. Модель развития одаренности была представлена ею в виде трех блоков.
Первый блок - это мотивация к соответствующему виду деятельности. В случае умственной одаренности - это познавательная активность, которая носит продуктивный характер и подключена к целостному опыту ребенка. Второй блок - операционный, характеризуемый через понятие способностей, которые в дошкольном возрасте определяются уровнем наглядного моделирования (познавательные способности) и уровнем развития продуктивного воображения (творческие способности). Третий - блок реализации, который предполагает наличие возможности воплотить в реальность свои достижения, оформить результаты решения и т.д. У дошкольников данный блок характеризуется возможностями проявления собственной субъективности в различных видах детской деятельности.
+2 #59 Ульянова Марина Юрьевна 20.01.2018 23:16
Факторы, влияющие на развитие детской одаренности.
Формирование индивидуальных способностей происходит в ходе возрастного развития, и многое зависит от того, что будет развито из тех свойств, которые выступают в различные периоды детства. Черты какого именно возраста и в какой мере скажутся на чертах интеллекта. Именно в ходе возрастного развития происходит становление индивидуальных различий по способностям, а возрастные черты становятся одновременно и свойствами развивающегося ума. Для каждого ребенка должна быть найдена такая область деятельности, такие способы воспитания и обучения, такой подход к взаимодействию, при которых будут обнаруживаться положительные стороны его индивидуальных способностей. Дошкольный возраст – возраст игры. Решающее влияние на обогащение содержания детских игр оказывают организованные и тщательно продуманные взрослыми наблюдения окружающей жизни. Игровая форма занятий в соответствии со стремлениями дошкольника, например: в приобщении к миру музыки, помогает развивать дарование ребенка, а умелое сочетание методов руководства игрой максимально способствует развитию творческой одаренности ребенка. В настоящее время доказана тесная взаимосвязь развития способностей с позиции эмоций, которые вызывают у ребенка интерес к деятельности. Ни в какой другой детской деятельности эмоциональный опыт так успешно не накапливается, как в игре. Игра может выступать эффективным средством профилактики и коррекции личностных проблем одаренного ребенка, как тревожность и агрессия, а также выступать главнейшим фактором развития детского творчества. На развивающуюся личность оказывают влияние как внешние, так и внутренние факторы. Детский возраст имеет наибольшее значение для развития способностей и одаренности. Существует качественное своеобразие детских особенностей. Это связано с их иной душевной организацией: необычайная чуткость к образным впечатлениям, богатство воображения, любознательность, легкость и прочность формирования некоторых свойств. Создание условий, способствующих развитию одаренности детей еще в дошкольном возрасте, развитию их разнообразных потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного дошкольного образования. Разные родители по-разному относятся к своим потенциально одаренным детям. Некоторые считают, что бесполезно обращать внимание на фантазии ребенка, его любознательность, стремление к познанию. В этом они видят лишь особенности возраста, а не проявление индивидуальности ребенка, потребность в творческом самовыражении. Такие родители, узнав о высоком потенциале ребенка, испытывают смущение и растерянность. Другие родители, напротив, склонны скорее преувеличивать творческие и интеллектуальные возможности ребенка, тем самым удовлетворяя свое родительское тщеславие, постоянно подчеркивая, что их ребенок «талант». Родители при любом возможном случае стремятся продемонстрировать окружающим «выдающиеся способности» сына или дочери, а доказательством одаренности выступают: большое количество выученных ребенком стихов, песен; стремление ребенка к подражанию рассуждениям взрослых, рассчитанное на внешний эффект, и т.п. Родители озабочены созданием идеальных условий для развития «одаренности» ребенка, поэтому записывают его в студии, кружки и пр., руководствуясь скорее соображениями престижа, чем собственными интересами и склонностями ребенка. Зачастую чрезмерная обучающая деятельность, тем более, если она предполагает выполнение большого количества заданий репродуктивного типа, негативно сказывается на одаренности ребенка. Наиболее многочисленная группа родителей – это те, кто интуитивно угадывает высокий творческий потенциал своего ребенка и даже пытается помочь в его раскрытии, сталкивается при этом с массой трудностей. И основная трудность заключается, как правило, в выборе оптимального соотношения между желаниями, требованиями взрослых и стремлениями, интересами ребенка. Специалисты отмечают, что ребенок развивается с необычайной скоростью, поэтому так важно, чтобы его развитие правильно стимулировалось на каждой ступени. Одаренные дети чаще всего развиваются с опережением. Их неординарные способности нередко провоцируют родителей на форсирование развития потенциала детей. Свободные игры – такой интересный для ребенка и значимый для его развития элемент детства, вытесняются из жизни ребенка, и заменяются родителями «более полезными для развития» занятиями музыкой, танцами, спортом. Обучение школьным навыкам начинается с 3-4 лет. Детство сокращается, при форсировании развития не всегда успевают созревать разнообразные способности ребенка.
Одаренный ребенок очень чувствителен к мнениям, оценкам окружающих. Он предъявляет высокие требования к себе и другим. Иногда нужно защитить одаренного ребенка от него самого, т.к. его излишняя требовательность может действовать и разрушительно.
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями.
Личность одаренного ребенка несет на себе явные свидетельства его незаурядности, так как и уровень, и индивидуальное своеобразие деятельности ребенка определяется, прежде- всего его личностью. Понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно в случаях так называемой скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного времени в успешности деятельности. Именно своеобразные черты личности, как правило, органично связанные с одаренностью, заставляют педагога или психолога предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей.
1. Неравномерность возрастного развития одаренных детей.
Однако у части одаренных детей, прежде всего, исключительно одаренных в какой-либо одной области, отмечается действительно дисгармоничное развитие, которое прямо влияет на личность в период ее становления и является источником многих проблем необычного ребенка. Многие особо одаренные дети недостаточно времени уделяют спорту и любой другой, не связанной с их главным интересом, деятельности. В этом случае физическое отставание проявляется в умноженном варианте, когда на естественное возрастное несоответствие накладывается нежелание ребенка заниматься скучным, по его мнению, делом.
2. Семья одаренного ребенка.
Семья одаренного ребенка во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности. Даже внешне, казалось бы, неблагоприятные условия развития оказываются в большей или меньшей степени безразличны для развития способностей, а вот особенно важные для их развития характеристики, прежде всего повышенное внимание родителей, имеются в полном объеме. Во всех случаях значение семьи остается весьма значительным для развития личности и одарённости.
3. Взаимоотношения одаренного ребенка со сверстниками и взрослыми.
Большое значение для понимания особенностей личности одаренного ребенка и характера ее становления имеет анализ его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Эти взаимоотношения, являясь следствием необычности самого ребенка, в значительной мере определяют историю его жизни и тем самым формируют его личность.
4. Личность одаренного ребенка
Наиболее важной характеристикой личности детей с проявлениями одаренности является особая система ценностей, личностных приоритетов, важнейшее место в которой занимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности.
Все формы работы с одаренными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования.
+2 #58 Евстафьева Елена Владимировна 19.01.2018 02:47
ГБДОУ Калининского района Санкт-Петербурга №86
Евстафьева Елена Владимировна
Под термином среда в педагогической и психологической литературе понимают весь комплекс внешних факторов, влияющих на процесс развития личности. Этот комплекс делят обычно на макро- и микросреду. К факторам макросреды, влияющим на процесс развития личности, обычно относят особенности национальной культуры, специфику социально-политического устройства общества, географическую среду и многое другое. К факторам микросреды относятся семья, дет.сад, школа, сверстники, - всё, что входит в понятие «ближайшее окружение» (• Педагогический фактор. • Семейный фактор.)

Детский возраст имеет наибольшее значение для развития способностей и одаренности.

Существует качественное своеобразие детских особенностей. Это связано с их иной душевной организацией: необычайная чуткость к образным впечатлениям, богатство воображения, любознательность, легкость и прочность формирования некоторых свойств.

Очень важно иметь в виду психологические данные о возрастной чувствительности, т.е особой отзывчивости на окружающее, или избирательной активности, которая по-своему характеризует каждый этап развития.
Формирование индивидуальных способностей происходит в ходе возрастного развития, и многое зависит от того, что будет развито из тех свойств, которые выступают в различные периоды детства, черты какого именно возраста и в какой мере скажутся на чертах интеллекта. Именно в ходе возрастного развития происходит становление индивидуальных различий по способностям, а возрастные черты становятся одновременно и свойствами развивающегося ума.
При большом разнообразии моделей одаренности, существующих в настоящее время, большинство психологов рассматривают такие внутренние факторы, как интеллект, творчество, мотивационно-личностные особенности, наряду с факторами социального окружения в качестве основополагающих для развития одаренности у детей. Условия обучения, особенности семейного воспитания, культурная среда и т.п. – важнейшие составляющие социального фактора развития.
Итак, на развивающуюся личность оказывают влияние как внешние, так и внутренние факторы. Сглаживая их отрицательные и усиливая положительные влияния, можно добиться максимального развития природных задатков, раскрытия потенциала развивающейся личности. Для каждого ребенка должна быть найдена такая область деятельности, такие способы воспитания и обучения, такой подход к взаимодействию, при которых будут обнаруживаться положительные стороны его индивидуальных способностей.
Одарённый ребёнок не сможет реализовать свои способности без созданных для этого условий. Окружающая среда должна быть такой, чтобы ребёнок смог черпать из неё информацию, помогать ему самореализоваться, постоянно расширять зону его ближайшего развития и формировать мотивационную сферу. Для этого должны работать различные кружки, клубы, секции по разным направлениям. Участие в различных конкурсах, олимпиадах за пределами школы также стимулируют развитие одарённых детей.
Необходима разумная система поощрения успехов одарённого ребёнка. Очень важно сформировать понятие результата не ради награды, а ради самосовершенствования и саморазвития.
+2 #57 Полякова Ольга Николаевна 19.01.2018 01:29
Одарённый ребёнок - это ребёнок, имеющий высокий уровень развития способностей, позволяющий ему достигнуть особых успехов в определённых областях деятельности.
Одарённость, как вид девиации, представляет собой отклоняющееся поведение на базе гиперспособностей. Влияние макросреды занимает одно из первых мест среди негативных факторов . Неправильное отношением к одарённому ребёнку одноклассников, учителей и родителей приводит к случаям попадания такого ребёнка в категорию «трудные дети». Нормальному развитию и адаптации одарённых детей в обществе мешают также:
• социально-психологические;
• личностные трудности.
Социально-психологические проблемы одарённых детей проявляются в формах дезадаптивного поведения, таких как, например, ассациальное и агрессивное. Протест ребёнка против сложившейся к нему практики отношения сверстников и взрослых, неудовлетворённость отношениями, длительное подавление его важных потребностей — в активности, демонстрации своих возможностей, лидировании и др. - могут принимать в поведении формы демонстративной асоциальности, защитной агрессии. Такой ребёнок ведёт себя вызывающе, бурно и недоброжелательно реагирует на действия и оценки окружающих, позволяет себе ненормативные, даже выраженно асоциальные поступки: портит вещи, нецензурно бранится, дерётся и т.д.
Другая причина социально-психологических проблем - это несформированность у ребёнка средств общения. Одарённые дети чаще других сталкиваются с ней. Истоки её часто лежат в дошкольном прошлом детей, той особой щадящей среде, которую создали для них любящие родители.
Наконец, о некоторых личностных проблемах, возникающих у одарённых детей. Одарённость - это слово не из детского сознания. Талантливый ребёнок осознаёт скорее не свою одарённость, а свою отличность от других. Характер личностных проблем такого ребёнка во многом определяется особенностями формирующейся у него самооценки.
Личностные трудности одарённых детей ещё больше осложняются в случаях формирования у них неадекватно заниженной самооценки и своих возможностей, низкого ypoвня притязаний, критичности к себе, неспособности реализовать свои потенциальные способности.
+2 #56 Березина Елена Сергеевна 18.01.2018 13:31
«Факторы, способствующие развитию одарённости»
Одаренность — это высокий уровень развития способностей ребенка, сопровождающийся также значительной познавательной активностью. Одарённый ребёнок - это ребёнок, который выделяется яркими , очевидными , иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности . Но одарённый ребёнок не сможет реализовать свои способности без созданных для этого условий. Его успех во многом зависит от условий обучения, особенностей семейного воспитания, культурной среды. Это важнейшие составляющие социального фактора развития.
К факторам, способствующим развитию одаренности, относятся:
1. Наличие врожденных задатков и способностей.
Наука о законах наследственности - генетика - предполагает наличие у людей сотни различных задатков - от абсолютного слуха, исключительной зрительной памяти, молниеносной реакции до редкой математической и художественной одаренности. Но сами по себе задатки еще не обеспечивают способностей и высоких результатов деятельности. Лишь в процессе воспитания и обучения, общественной жизни и деятельности, усвоения знаний и умений у человека на основе задатков формируются способности. Задатки могут реализоваться лишь при взаимодействии человека с окружающей социальной средой.
2. Время выявления
Детский возраст имеет наибольшее значение для развития способностей и одаренности. Существует качественное отличие детских особенностей от особенностей взрослого человека. Это связано с их иной душевной организацией: необычайная чуткость к образным впечатлениям, богатство воображения, любознательность, легкость и прочность формирования некоторых свойств, не доступная многим взрослым.
3. Развитие способностей в деятельности, к которой есть интерес
Один из первых исследователей детской одаренности, Н.С. Лейтес, подробно изучил особенности жизни и деятельности одаренных детей и пришел к выводу, что детская одаренность проявляется в склонностях к труду, в острой потребности таких детей заниматься определенным видом деятельности. «Воспитание трудолюбия – важнейший фактор формирования любых способностей», - писал Б. Алякринский в книге «О таланте и способностях».
4. Благоприятная социальная среда (условия жизни, окружение)
Обстановка в семье, стиль воспитания, отношение родителей к таланту детей имеет для развития ребёнка решающее значение, ведь «первооткрывателями» способностей у детей обычно являются именно родители. Огромное значение имеет климат в семье. Если в семье, как говорится, совет да любовь, то малыш спокоен, он имеет возможность на равных общаться с мамой и папой, которые поощряют ребёнка в его познании окружающего мира, занимаются с ним, уделяют много внимания.
5. Педагогический подход.
Все специалисты сходятся на том, что для одарённых детей нужно использовать специальные программы и формы обучения. Например, для детей с высокими умственными способностями в программу обучения нужно вводить ускорение в каком-либо виде. Многие авторы в своих книгах приводят одну и ту же цифру: с 13 лет даже одарённые и самые способные дети в обычной школе тупеют. Причина этому одна: неприспособленность самой школы для необычных детей. Стандартная школа ориентируется на «слабых», чтобы успевали все ученики в классе. А продуктивность одарённых детей в 5 - 10 раз превосходит продуктивность «слабых». Обучение одарённых детей должно быть особенным, для них нужно использовать специальные программы и формы обучения.
6. Соперничество и сотруднечество
Участие в различных конкурсах, олимпиадах в школе и за ее пределами также стимулируют развитие одарённых детей, позволяет показать их достижения и успехи.
Итак, на развивающуюся личность оказывают влияние как внешние, так и внутренние факторы. Сглаживая их отрицательные и усиливая положительные влияния, можно добиться максимального развития природных задатков, раскрытия потенциала развивающейся личности. Для каждого ребенка должна быть найдена такая область деятельности, такие способы воспитания и обучения, такой подход к взаимодействию, при которых будут обнаруживаться положительные стороны его индивидуальных способностей.
+2 #55 Шадрина Инна Юрьевна 17.01.2018 23:29
Многие думают, что ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, блещущий умственными способностями, не будет встречать трудностей в учебных занятиях – ему, очевидно, уготовано более счастливое, чем у других детство. В действительности же детей с ранним умственным расцветом могут ожидать немалые сложности и дома, и в школе свои драмы в ходе возрастного развития. Одаренный ребенок вправе рассчитывать, что его способности найдут понимание и поддержку родителей в поиске наилучшего использования таких способностей и для него самого, и для окружающих. Отношения между ребенком и родителями — это самое важное в воспитании добрых чувств и к нему самому, и ко всему миру.
Советы родителям.
1. Проанализируйте вашу собственную систему ценностей в отношении воспитания детей. Способствует ли она реализации личности и одаренности в обществе?
2. Будьте честными. Все дети весьма чувствительны ко лжи, а к
одаренным детям это относится в большей степени.
3. Оценивайте уровень развития ребенка. Речевой обмен даже с очень
развитым ребенком дошкольного возраста не является наиболее эффективным
путем к пониманию.
4. Избегайте длинных объяснений или бесед.
5. Старайтесь вовремя уловить изменения в ребенке. Они могут
выражаться в неординарных вопросах или в поведении и являться признаком одаренности.
6. Уважайте в ребенке индивидуальность. Не стремитесь проецировать на него собственные интересы и увлечения.
В целом, одаренные дети обладают преимуществом почти по всем параметрам развития. Более приспособленные в эмоциональном и социальном плане, они легче учатся и лучше усваивают материал. Период концентрации внимание у них больше, словарный запас шире, они легче решают задачи и более способны к абстрактному мышлению. Они сопротивляются конформизму, более склонны к независимости, отличаются высокими социальными идеалами, более цельны, любознательны, изобретательны, упорны, более расположены к творчеству и чутки к настроениям окружающих. В сферах, отвечающих их одаренности, такие дети достигают наиболее высокого уровня развития, и результаты их деятельности имеют уникальных характер.
+2 #54 Румянцева Лидия Васильевна 17.01.2018 19:58
Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов реализации права личности на индивидуальность. Одаренные дети уникальное явление в социальном мире. Как отмечают многие педагоги, одаренные дети не только отличаются хорошими способностями к каким-либо видам деятельности, но в первую очередь по своим психологическим особенностям, выделяются среди своих сверстников. Ребенок продемонстрировавший высокий уровень способностей, хотя бы по одному из следующих параметров – интеллект, познавательная мотивация, креативность – заслуживает того, чтобы его квалифицировали, как одаренного.
На сегодняшний день пока нет комплексной диагностики, позволяющей определить общую и специфическую одаренность, склонность ребенка к тому или иному виду деятельности. Одаренность обнаруживается только тогда, когда ей каким-либо образом удалость появиться и закрепиться. В силу личностных особенностей одаренные дети более чувствительны к неадекватным оценкам, к несправедливым и негативным воздействиям.
В работе с одаренными детьми необходимо:
• создавать положительный эмоциональный фон и формировать у детей адекватное восприятие
• развивать умение осознавать и управлять собственными эмоциями
• способствовать приобретению конструктивных навыков общения, особенно в коллективе
• оказывать помощь ребенку в адаптации к окружающему миру.
Эмоциональная глубина одаренных детей, их незащищенность, чувствительность к несоответствию между идеями и реальностью, требует особого внимания взрослого (родителей, педагогов).
Принципы в работе с детьми:
• активное сотрудничество ребенка и взрослого
• толерантность – проявление доброжелательности и терпения
• создание благоприятного эмоционального фона
• вера в способности ребенка.
+2 #53 Баранова Светлана Алексеевна 17.01.2018 17:23
Одарённых детей становится всё больше и больше. Я, как первый учитель, становлюсь самым важным человеком в раннем школьном возрасте. Мне предстоит задача раскрыть и развить способности своих первоклашек. Мне трудно определить, в какой именно сфере деятельности ребёнок будет делать успехи, но я должна найти индивидуальный подход к каждому, должна знать, как правильно направить ребёнка в нужном направлении для того, чтобы он стал индивидуальной личностью.
Для того, чтобы выявить задатки своих детей, я с самого начала использую групповую форму обучения.Таким образом, я управляю учебно-познавательной деятельностью всего класса.
И вот одарённые дети выявлены. Какие формы обучения можно использовать при работе с ними?
1. Групповые занятия
2. Кружки по интересам
3. Умственные конкурсы
4. Участие в олимпиадах
5. Научно-практические конференции
6. Факультативные занятия
7. Индивидуальная работа
Одной из самых распространённых форм работы с одарёнными детьми является факультативная работа - создаются малые группы, проводится дифференцированное обучение, используется индивидуальный подход, применяются разные методы обучения.
При работе с одарёнными детьми нужно тесное сотрудничество с педагогом-психологом, другими учителями - предметниками, конечно с родителями, которые из-за постоянных дел и забот могут не заметить проявляющийся талант своего ребёнка.
+1 #52 Артемьева Светлана Геннадьевна 17.01.2018 11:29
Развитие творческих способностей на уроках истории

1. В процессе обучения истории, немаловажную роль играют и такие виды творчества, как литературное, художественное, научное, музыкальное. Эти виды творчества помогают раскрыть индивидуально-личностные качества учащихся.
2. Применение и развитие различных видов творчества в процессе обучения истории углубляет знания учащихся, вызывает интерес к процессу учения. Творческий подход помогает развивать самостоятельное, персонифицированное мышление. Развитие творческих способностей ведет к формированию интеллектуальной, гармонически развитой личности.
3. На уроке учитель всегда должен ставить перед собой следующие задачи:
• замечать любые творческие проявления учеников;
• чаще использовать в работе педагогические методы, способствующие творческому развитию учащихся на уроках истории (диалогические формы обучения, организация дискуссий, проблемный диалог, проблемные ситуации, постановка вопроса, и т.д.);
• создавать условия для проявления и формирования основных черт творческой деятельности;
• содействовать сотрудничеству и сотворчеству ученика и учителя;
• включать элементы исследования в различные виды учебной деятельности учащихся;
• организовать индивидуальные учебные задания творческого характера (языковые, логико – математические, визуально – предметные, музыкальные, познавательные);
• предоставлять ученику свободу выбора (открытый диалог на уроках, свободная мысль - являются непременными условиями детского творчества).
4. В основе обучения хорошо зарекомендовали себя следующие современные педагогические технологии и методы:
• «технология интерактивного обучения»;
• «технология проектного обучения» - разработка поэтапной программы действий от замысла до готового продукта, наличие поисковой творческой задачи;
• «технология развития критического мышления»;
• «метод художественного исполнительства», проявляющийся в выразительном изложении мыслей, чтения наизусть, драматизации, декламации, грамотном чтении.
5. Процесс развития творческих способностей на уроках истории должен быть непрерывным, проводиться не от случая к случаю, а систематически.
+1 #51 Макеева Светлана Анатольевна 17.01.2018 04:02
Макеева Светлана Анатольевна
ГБДОУ № 125 Центрального района Санкт-Петербурга.
Городской семинар: «Роль педагога в формировании детской одаренности»
Дата проведения: 17.01.2018г.

«Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности» (Панов В.И.)
Одаренность бывает «актуальной», когда ее заметили окружающие люди (родители, педагоги, психологи) и «потенциальной» - когда ее не сразу замечают, она не столь очевидна для окружающих.
Бывает так, что ребенок, с «потенциальной» одаренностью во взрослом возрасте достигает выдающихся результатов, а ребенок с «актуальной» одаренностью не всегда становится выдающимся взрослым.
Одаренность обуславливает успешную деятельность человека в определенной области и выделяет его из всех других людей.
В дошкольном возрасте одним из ярких проявлений одаренности является богатая фантазия ребенка. Такие дети чаще и легче других придумывают что-то новое, сочиняют, этот процесс проходит у них гораздо легче, чем у других. В его фантазиях виден его внутренний мир, как он воспринимает окружающую действительность.
Существуют некоторые виды одаренности, которые довольно легко разглядеть в ребенке:
Интеллектуальная – имеет достаточно большие и глубокие знания, может их самостоятельно добывать;
Художественная – высокие достижения в художественных видах деятельности;
Спортивная;
Лидерская - способность понимать, руководить, строить отношения с другими людьми;
Творческая – нестандартность в мышлении.
Эти способности легко выделить наблюдая за ребенком, беседуя с ним.
Во время наблюдения за деятельностью ребенка можно выделить некоторые признаки его одаренности:
• быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;
• использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации – стремление «все делать по-своему»;
• самостоятельное принятие решений, склонность тщательно анализировать проблему до принятия какого-либо решения;
• повышенная познавательная потребность, которая проявляется в высокой любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности;
• ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело;
• предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов;
• «вопросительность»: количество, сложность и глубина вопросов, которые задает ребенок, намного превышают аналогичные показатели у их сверстников;
• высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству (перфекционизм).
Каждого человека в чём-то можно считать талантливым. А добьётся он успеха или нет, во многом зависит от того, будет ли проявлен и замечен его талант в детстве, и представится ли ребёнку возможность реализовать свою одарённость.
+2 #50 Качалова Надежда Валентиновна 16.01.2018 22:25
Факторы, способствующие развитию одарённости.
Детский возраст имеет наибольшее значение для развития способностей и одаренности.
Существует качественное своеобразие детских особенностей. Это связано с их иной душевной организацией: необычайная чуткость к образным впечатлениям, богатство воображения, любознательность, легкость и прочность формирования некоторых свойств.
Формирование индивидуальных способностей происходит в ходе возрастного развития, и многое зависит от того, что будет развито из тех свойств, которые выступают в различные периоды детства, черты какого именно возраста и в какой мере скажутся на чертах интеллекта. Именно в ходе возрастного развития происходит становление индивидуальных различий по способностям, а возрастные черты становятся одновременно и свойствами развивающегося ума.
Семья имеет непосредственное отношение к развитию личности ребёнка и одаренности. Даже внешне, казалось бы, неблагоприятные условия развития оказываются в большей или меньшей степени безразличны для развития способностей, а вот особенно важные для их развития характеристики, прежде всего повышенное внимание родителей, имеются в полном (иногда даже преувеличенном) объеме.
Мотивация к соответствующему виду деятельности.
Педагогический подход в школе.
+1 #49 колесник Елена Степановна 16.01.2018 22:20
Проблемы одаренных детей
Целый ряд психологических исследований и специальные наблюдения показывают, что одаренные дети в целом гораздо более благополучны, чем обычные дети: не испытывают проблем в обучении, лучше общаются со сверстниками, быстрее адаптируются к новой обстановке, а укоренившиеся в личность интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного профессионального самоопределения и соответственных достижений.

Принципиально другая ситуация складывается у детей с исключительной одаренностью. Так, в силу уже описанной выше неравномерности развития у части детей с резко повышенными, скажем, интеллектуальными и художественно-эстетическими возможностями часто возникают проблемы общения, отсутствуют достаточно сформированные и эффективные навыки социального поведения. Это может проявляться в излишней конфликтности и/или в своеобразной отчужденности одаренного ребенка от группы сверстников и приводит к тому, что одаренный ребенок начинает искать другие ниши для общения: общество более младших или, наоборот, значительно более старших детей, общения только со взрослыми и так далее. Нередко у таких детей есть проблемы эмоционального развития, когда в сложных ситуациях они проявляют явно инфантильную реакцию: например, критическое замечание вызывает немедленные слезы, а любой неуспех приводит к отчаянию.
У многих особо одаренных детей заметны проблемы, связанные с их физическим развитием. Некоторые такие дети явно избегают всего, что требует физических усилий, явно тяготятся уроками физкультуры.
Другой серьезной проблемой некоторой части одаренных детей является отсутствие у них потребности, а иногда и способностей к творческой деятельности. Как это ни парадоксально, значительная часть особо одаренных детей, проявляя яркие интеллектуальные и учебные способности, приходят в крайнее затруднение, когда им предлагается деятельность, требующая нестандартного подхода, выхода за пределы устоявшегося опыта — то есть деятельность творческая. Судя по имеющимся эмпирическим и литературным данным, проблема креативности возникает у этих детей скорее как личностная проблема, как следствие особой направленности на усвоение знаний. Особенно часто это происходит с детьми, у которых наблюдается ускоренный темп умственного и тем более общего возрастного развития. С раннего детства они получают одобрение окружающих за поражающий всех объем, глубину и прочность усвоения знаний, что и становится впоследствии ведущей мотивацией их умственной деятельности.

Еще одной часто встречающейся проблемой многих одаренных детей является трудность профессиональной ориентации. Нередко бывает, что даже к окончанию подросткового периода одаренный юноша затрудняется с выбором своего призвания, и его широкие умственные возможности только усложняют эту проблему.
В целом возникает ситуация некоторой дезадаптации исключительно одаренного ребенка, которая может принимать довольно серьезный характер, временами вполне оправдывающий отнесение этой группы одаренных детей в группу повышенного риска.

Проблемы одаренных детей
1. Неприязнь к школе
2. Игровые интересы
3. Конформность
4. Погружение в философские проблемы
5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитиям
6. Стремление к совершенству (перфекционизм)
7. Ощущение неудовлетворенности
8. Нереалистические цели
9. Сверхчувствительность
10. Потребность во внимании взрослых
11. Нетерпимость
Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка. Нарушения в поведении одаренных детей могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.
Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и не интересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.
Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.
Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы, в гораздо большой степени, чем для среднего ребенка.
Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии.
Стремление к совершенству (перфекционизм). Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма рано.
Ощущение неудовлетворенности. Такое отношение к самим себе связано с характерным для одаренных детей стремлением достичь совершенства во всем, чем они занимаются. Они очень критически относятся к своим достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка.
Нереалистические цели. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.
Сверхчувствительность. Поскольку одаренные дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающим. В результате такой ребенок нередко считается гиперактивным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.
Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трение в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.
Нетерпимость. Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.
Одаренность - сложное явление, она имеет свои положительные и отрицательные последствия. К положительным проявлениям одаренности можно отнести хорошие вербальные способности, постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость, абстрактность мышления и т.д. К отрицательным - индивидуализм, различную скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость.
Все формы работы с одаренными детьми (развивающие игры, обучение, консультирование, тренинг и др.) должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь ему в решении проблем.
Мною было проведено небольшое социологическое исследование детей в возрасте 9-10 лет, 3 класс.
Было проведено небольшое социологическое исследование детей в возрасте 9-10 лет в 3 классе. В классе 20 учеников.8 учеников – творческие способности. 7 учеников – учебные. У 11 учеников способности не выявлены
Способности не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем утрачивается. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт, способности поддерживаются и развиваются.
+1 #48 Овеснова Cветлана Петровна 16.01.2018 18:09
Перед педагогами, работающими с детьми, имеющими нарушения речи, и родителями таких детей, встаёт вопрос: правомерно ли говорить об одарённости детей с нарушениями речевого развития? Исследования ряда авторов (А.М. Матюшкин, Е.И. Щебланова) позволяют дать утвердительный ответ на данный вопрос.
Определённые способности имеются практически у каждого ребёнка с рождения. Задача взрослого, педагога в первую очередь, раскрыть потенциал ребёнка, чтобы в дальнейшем он был успешен и счастлив, нашёл своё место в жизни.
Учитывая тот факт, что речь является одним из наиболее важных способов познания окружающего мира, очень важно сформировать правильное отношение родителей к личности ребёнка, имеющего нарушения речи. Роль педагога, особенно учителя-логопеда и психолога, в решении данной проблемы весьма значима.
Необходимо чётко понимать, что многое зависит от тяжести речевых нарушений, их специфики. Если у ребёнка имеются фонетические нарушения речи (нарушение звукопроизношения), развитию одаренности это мешать не будет. Родителям рекомендуется поощрять познавательную речевую активность ребенка. Ни при каких обстоятельствах нельзя стыдить его за неправильно произнесенные звуки. Это может привести к тому, что ребёнок начнёт стесняться своей речи и даже может отказаться от общения со сверстниками и взрослыми и, соответственно, от познания нового.
Если у ребёнка наблюдаются фонетико-фонематические нарушения (ребенок неправильно воспринимает звуки на слух), ему будет сложно выделить основную мысль текста, ответить на вопрос или сформулировать свой. Внимание у детей данной группы менее устойчивое.
Родителям рекомендуется не торопить ребенка, дать ему возможность спокойно, не спеша, сформулировать и оречевить свои мысли.
Общее недоразвитие речи относится к тяжёлым нарушениям (ТНР), так как нарушены все компоненты (звукопроизношение, фонематическое восприятие, грамматические конструкции, слоговая структура, связная речь). При данном нарушении речь не выступает как средство познания окружающего мира.
Родителям важно донести мысль о необходимости совместной работы с логопедом и психологом. Ключевым моментом является психологическая поддержка ребёнка с ТНР. Одаренность таких детей часто развивается в областях, не связанных непосредственно с речью. Эффективным является вовлечение детей с ограниченными возможностями здоровья (ТНР) в творческую деятельность. Активное участие в утренниках, праздниках, художественных выставках, даже в стенах своего образовательного учреждения, позволяет создавать ситуацию успеха, способствует укреплению психического и физического здоровья, улучшению психоэмоционального состояния и развития. Это хороший стимул к развитию способностей и талантов детей с ТНР.
Дети с ТНР относятся к детям с ограниченными возможностями здоровья, и одним из решающих факторов, способствующих развитию детской одарённости, является организация психолого-медико-педагогического сопровождения данной категории детей в условиях образовательного учреждения.
Сопровождение включает комплексное изучение личности ребёнка, выявление уровня, особенностей развития, резервных возможностей ребёнка с ОВЗ (ТНР), выбор коррекционных мер воздействия.
Формирование у всех педагогов учреждения адекватной оценки проблем детей с нарушениями речи, консультативная помощь семье, разработка индивидуального образовательного маршрута, создание предметно-развивающей среды способствуют формированию детской одарённости у детей с нарушениями речевого развития.
+1 #47 Лисовская Наталья Николаевна 16.01.2018 13:07
О.М. Дъяченко предложила учитывать в качестве дополнительного фактора, обеспечивающего развитие одаренности, реализацию способностей в конкретных детских деятельностях. Модель развития одаренности была представлена ею в виде трех блоков.
Первый блок – это мотивация к соответствующему виду деятельности. В случае умственной одаренности – это познавательная активность, которая носит продуктивный характер и подключена к целостному опыту ребенка. Второй блок – операционный, характеризуемый через понятие способностей, которые в дошкольном возрасте определяются уровнем наглядного моделирования (познавательные способности) и уровнем развития продуктивного воображения (творческие способности). Третий – блок реализации, который предполагает наличие возможности воплотить в реальность свои достижения, оформить результаты решения и т.д. У дошкольников данный блок характеризуется возможностями проявления собственной субъективности в различных видах детской деятельности.
Как известно, дошкольный возраст – возраст игры. Данные исследований показывают, что решающее влияние на обогащение содержания детских игр оказывают организованные и тщательно продуманные взрослыми наблюдения окружающей жизни. Игровая форма занятий в соответствии со стремлениями дошкольника, например в приобщении к миру музыки, помогает развивать дарование ребенка, а умелое сочетание методов руководства игрой максимально способствует развитию творческой одаренности ребенка. В настоящее время доказана тесная взаимосвязь развития способностей с позиции эмоций, которые вызывают у ребенка интерес к деятельности. Ни в какой другой детской деятельности эмоциональный опыт так успешно не накапливается, как в игре. Кроме того, игра может выступать эффективным средством профилактики и коррекции таких личностных проблем одаренного ребенка, как тревожность и агрессия, а также выступать главнейшим фактором развития детской креативности.
Итак, на развивающуюся личность оказывают влияние как внешние, так и внутренние факторы. Сглаживая их отрицательные и усиливая положительные влияния, можно добиться максимального развития природных задатков, раскрытия потенциала развивающейся личности. Для каждого ребенка должна быть найдена такая область деятельности, такие способы воспитания и обучения, такой подход к взаимодействию, при которых будут обнаруживаться положительные стороны его индивидуальных способностей.
+1 #46 Лобович Елена Владимировна 16.01.2018 12:57
Роль педагога в формировании детской одарённости.
Трудности организации работы с одарёнными детьми.
Самый общепринятый критерий определения одаренности – успехи детей на различных конкурсах и олимпиадах. Неудачи и поражения в этих случаях, такие дети переживают остро и продолжительно. Кроме того, ожидание высоких результатов от одаренного ребенка со стороны родителей ставят его в ситуацию необходимости всеми средствами оправдать эти ожидания и поддержать свою репутацию не только в школе, но и в семье. Следствием этого являются проблемы одаренных детей в поведении, общении, обучении. Талантливых детей относят к категории детей с проблемами в социализации (об этом говорят данные многих исследований), а также такие дети должны находиться в центре социальной педагогики. Следующая и, пожалуй, самая важная проблема – это личность того учителя, который работает с одаренными детьми. Одарённую личность в состоянии воспитать только одарённый и подготовленный в этом плане педагог. Поскольку учителя не всегда могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, то часто перед ним стоит вопрос, как осуществлять учебно-воспитательный процесс с одаренными детьми? Учитель должен быть обеспечен не только соответствующими профессиональными умениями, но и способностями к экспериментальной, научной и творческой деятельности, а зачастую у учителей практически нет образовательных программ для одаренных детей, которые он мог бы использовать в своей работе. Я думаю, что сегодня качество обучения и воспитания детей этой категории обеспечивается лишь интуицией и опытом учителей, многие из которых пытаются разработать элективные курсы и программы для одаренных детей. Проблема материального стимулирования одарённых детей также актуальна. Нет ничего зазорного в том, что помимо грамот, безусловно, необходимых для портфолио учащегося, ребята будут получать и ежемесячные стипендии (или разовые выплаты) на уровне школы или главы администрации муниципального образования за успехи в учёбе, достижения в спорте, творчестве и общественной деятельности. Основной идеей работы с одарёнными детьми является объединение усилий педагогов, родителей, общественности с целью создания благоприятных условий для реализации творческого потенциала обучающихся.
Работа с одаренными детьми и обучаемыми, позитивно мотивированными на учебу, традиционно ведется по всем предметам. Педагоги используют индивидуальные и групповые задания для обучения, ориентируют школьников на дополнительную литературу с указанием источника получения информации. Индивидуальная, групповая работа предполагает практические задания, проектную деятельность, работу с дополнительным материалом, решение исследовательских и проектных задач по математике, химии, физике, биологии, географии. Вся работа с одаренными детьми проводится на уроке и во второй половине дня.
Учителя школы считают, что подготовка и участие в конкурсах, олимпиадах формирует компетенции устного общения, владение письменной речью, способность брать на себя ответственность, умение участвовать в совместном принятии решений и т.д.
Свое выступление о проблемах работы с одарёнными детьми бы хотелось закончить высказыванием Максима Горького: «Талант – как породистый конь, необходимо научить управлять им, а если дёргать во все стороны, конь превратиться в клячу».
+2 #45 Васильева Оксана Николаевна 16.01.2018 04:50
Проблемы одарённых детей
«Одаренность человека - это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать его благороднее, чтобы он вырос и дал обильный плод». В. А. Сухомлинский.
В группе ДОУ может оказаться ребенок, который будет заметно отличаться от других детей группы. Он задает много вопросов, проявляя интерес к окружающему, как правило, успешен в деятельности, знает больше, чем его сверстники, отвечает на вопросы раньше, чем воспитатель успел их полностью сформулировать; приносит в детский сад новые интересные книги, увлекательно пересказывает их содержание, придумывает необычные истории и сказки, строит удивительные постройки, экспериментирует с предметами, пытаясь понять различные закономерности. С таким ребенком интересно общаться, но он иногда не «удобен» в общей работе с детьми: перебивает, стараясь быстрее дать ответ, задает вопросы, которые ставят педагога в тупик, навязывает свое мнение, мешает воспитателю заниматься с другими. Возможно, что это одаренный ребенок.
Одаренность — это высокий уровень развития способностей ребенка, сопровождающийся также значительной познавательной активностью. Способности всегда проявляются в деятельности, следовательно, и одаренность может проявляться и развиваться только в конкретной деятельности. Выполняя ее, ребенок испытывает удовольствие, радость.
Одаренность, также как и способность, может быть общей и специальной. Умственно одаренные дети способны правильно решать очень разнообразные познавательные задачи. Дети четко видят условие, выделяют в задаче существенные отношения. Задача часто решается в уме, легко и быстро. Ребенок может придумать совершенно неожиданный, оригинальный ход решения задачи. Умственно одаренные дети обладают также не насыщаемой познавательной активностью, потребностью приобретать новые знания, любознательностью, стремлением находить и решать разнообразные познавательные задачи.
Часто одаренные дети обладают также рядом сходных личностных черт. Для них характерно упорство в достижении цели, сопровождающееся тем, что ребенок несколько часов подряд может быть поглощен делом, возвращаться к нему в течение нескольких дней, если что-то очень заинтересовало ребенка или его не устраивает результат. Это нередко связано со стремлением ребенка к совершенству, желанием сделать что-то очень хорошо, достигнуть высшего уровня выполнения задания (рисунка, постройки, прочтения стихотворения, сочинения истории и т. п.). Дети часто обнаруживают обостренное чувство справедливости, возникающее за счет опережающего нравственного развития. Они остро реагируют на несправедливость окружающего мира, предъявляют высокие требования к себе и окружающим. Часто для них характерны повышенная уязвимость и преувеличенные страхи, они чрезвычайно чувствительны к неречевым сигналам окружающих, таким как взгляд, жест, поза. Одаренным детям свойственен высокий энергетический потенциал: они рано перестают спать днем, активны в течение всего времени пребывания в детском саду. Умственно одаренных детей, как правило, характеризуют также неравномерность развития: опережение умственного развития по сравнению с эмоционально-личностным. Такое расхождение создает в жизни одаренного ребенка много проблем.
Повышенная восприимчивость, чувствительность к окружающему приводит к уязвимости, ранимости психики, не способной адекватно отреагировать на такое количество воздействий. Дети многое воспринимают на свой счет, чувствуют вину, даже когда их ни в чем не обвиняют. Критичность к себе часто приводит к тому, что ребенок начинает плохо относиться к самому себе, плохо себя оценивает, становится неуверенным. Взрослые не могут понять, почему ребенок с такими большими возможностями так не уверен в себе, чувствителен, раним. Однако часто они сами способствуют этому. Успехи детей со средними, низкими способностями поощряются, их хвалят, замечают их достижения. Успехи же одаренного ребенка считаются чем-то само собой разумеющимся, его не поощряют, боясь перехвалить. И ребенок начинает сомневаться в своих возможностях, считая, что его не отметили, потому что он сделал что-то недостаточно хорошо. Бывают и такие одаренные дети, которые очень высокого мнения о своих возможностях, и взрослые также, чтобы не перехвалить, стараются не отмечать успехи ребенка. Но ребенок нуждается в оценке своих достижений. И поэтому следует давать ему понять, что успехи действительно есть. Но лучше сравнивать результаты деятельности одаренного ребенка не с результатами других детей, а с его собственными прежними достижениями.
Одаренные дети часто находятся в сложных взаимоотношениях с другими детьми группы. Повышенная активность и инициатива ребенка на занятиях, стремление привлечь внимание взрослого, подкрепленное возможностями ответить на вопросы воспитателя раньше других детей, приводит к тому, что другие дети начинают отрицательно относиться к проявлениям одаренного ребенка. Да и сам одаренный ребенок нередко бывает, нетерпелив по отношению к другим детям, часто не может принять то, что предлагают дети, стоящие ниже его в развитии. Он делает им замечания, перебивает, всячески выражает нетерпение, досаду. Следует учить одаренного ребенка принятию окружающих. В общении с одаренным ребенком важно быть особенно терпеливым и не забывать хвалить его, когда он проявляет терпение, дает возможность другим детям и взрослым выразить свою мысль полностью, закончить предложение. Уже в дошкольном возрасте следует учить одаренных детей стараться не наносить обиды другим детям, постоянно поправляя, уточняя, а иногда и высмеивая их высказывания и поступки. Важно объяснить ребенку, что когда-то лучше подождать с ответом, замечанием, чтобы дать возможность и другим детям проявиться, а не просто все время быть первым и добиваться утверждения своего мнения.
Часто родители и воспитатели создают вокруг одаренного ребенка «эффект ореола», ожидая от него высоких результатов буквально во всем. Однако вполне возможно, что способности ребенка высоки только в отдельных сферах. Одаренному дошкольнику полезно сталкиваться с ситуациями, в которых он не блещет, не достигает вершин. Ребенок может принимать участие и получать удовольствие от занятий, в которых он не преуспевает. Следует дать понять ребенку, что неудача — нормальная вещь, случающаяся со всеми.
+2 #44 Кирилова Валентина Геннадьевна 16.01.2018 03:01
Факторы, влияющие на развитие детской одаренности
Одна из актуальнейших проблем дошкольного и школьного обучения, воспитания и развития в нашей стране и за рубежом - проблема выявления воспитания, обучения и развития одаренности и способности у детей.
Важным условием развития одаренности и способностей у детей является профессионализм педагога. Роль педагога в обучении, воспитании, развитии очень велика. Чтобы воспитывать, обучать и развивать ребенка, педагог должен сам учиться и развиваться всю жизнь. Об этом писали С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский и др. В произведениях А.П.Чехова убедительно показано, что учитель тесно связан с окружающим его обществом, которое влияет на формирование его интересов, образ жизни, содержание свободного времени педагога и определяет его культурный и профессиональный опыт.
Давно известно, что именно детский возраст имеет наибольшее значение для развития способностей и одаренности. Существует качественное отличие детских особенностей от особенностей взрослого человека. Это связано с их иной душевной организацией: необычайная чуткость к образным впечатлениям, богатство воображения, любознательность, легкость и прочность формирования некоторых свойств, не доступная многим взрослым.
Очень важно иметь в виду психологические данные о возрастной чувствительности, т.е особой отзывчивости на окружающее, или избирательной активности, которая по-своему характеризует каждый этап развития. А.В. Запорожец писал: «В каждом возрасте ребенок оказывается особо чувствительным, сенсибильным к определенного рода воздействиям, в связи с чем, у него на данной генетической ступени, при наличии соответствующих социально-педагогических условий наиболее интенсивно развиваются определенные психические процессы и качества…».
Лейтес подчеркивал, что «именно в годы детства на каждом возрастном этапе возникают «временные состояния», выражающие своеобразную готовность к развитию». Согласно современным данным, существуют сензитивные периоды возрастного развития, каждый из которых обладает особо благоприятными возможностями для развития того или иного направления психики, а затем действие таких внутренних условий ослабевает. Согласно Л.С. Выготскому, «незавершенность определенных процессов развития является необходимым условием для того, чтобы данный период мог оказаться сензитивным по отношению к определенным условиям».
Итак, формирование индивидуальных способностей происходит в ходе возрастного развития, и многое зависит от того, что будет развито из тех свойств, которые выступают в различные периоды детства, черты какого именно возраста и в какой мере скажутся на чертах интеллекта. Именно в ходе возрастного развития происходит становление индивидуальных различий по способностям а возрастные черты становятся одновременно и свойствами развивающегося ума.
Следует подчеркнуть, что внутренняя активность человека, присущая самым разным видам его склонностей, одновременно является первейшим условием развития способностей. Один из первых исследователей детской одаренности, Н.С. Лейтес, подробно изучил особенности жизни и деятельности одаренных детей и пришел к выводу, что детская одаренность проявляется в склонностях к труду, в острой потребности таких детей заниматься определенным видом деятельности. Ему вторил Б. Алякринский справедливо говоря в своей книге "О таланте и способностях": "Воспитание трудолюбия - важнейший фактор формирования любых способностей".
При большом разнообразии моделей одаренности, существующих в настоящее время, большинство психологов рассматривают такие внутренние факторы, как интеллект, творчество, мотивационно-личностные особенности, наряду с факторами социального окружения в качестве основополагающих для развития одаренности у детей. Важнейшими составляющие социального фактора развития являются условия обучения, особенности семейного воспитания, культурная среда и т.п. Статистика исследований разных лет (20-30, 80-х г.г. 20 века) показывает доминирующую роль генотипа над средой в развитии детской одаренности. Этой проблемой занимались Н. Ньюман, А. Джонсон, Д. Шилдс, Р. Уилсон, Д. Горн и другие.
За последние десятилетия появилось много исследований, посвященных изучению влияния различных условий обучения на успешность развития одаренных детей. Эти исследования позволили значительно расширить категорию одаренных детей и доказать целесообразность их обучения по специальным программам.
Успехи в развитии этого направления исследований позволяют на новом уровне поставить вопрос о роли семьи в развитии одаренности у детей. Экспериментальные исследования влияния родителей на особенности развития их детей касаются главным образом изучения связи самооценки, успехов детей в той или иной области, их представлений о способностях с социальными ожиданиями родителей. Факты, полученные в результате исследований, свидетельствуют о роли семейных представлений об «идеальной» модели обучения на развитие мотивационно-личностных установок ребенка, способствующих или препятствующих развитию одаренности у детей.
С точки зрения педагогики средовая вариативность показателей интеллекта связана преимущественно с вариативностью внутрисемейной среды. По отношению к ней внешняя, культурная среда выступает как общий фон развития. Отсюда следует, что, наибольшее влияние из всех социальных факторов оказывает «внутрисемейная среда»: домашняя обстановка в целом, предметно-пространственное окружение, характер отношений с членами семьи.
О.М. Дъяченко предложила учитывать в качестве дополнительного фактора, обеспечивающего развитие одаренности, реализацию способностей в конкретных детских деятельностях. Модель развития одаренности была представлена ею в виде трех блоков.
Первый блок - это мотивация к соответствующему виду деятельности. В случае умственной одаренности - это познавательная активность, которая носит продуктивный характер и подключена к целостному опыту ребенка.
Второй блок - операционный, характеризуемый через понятие способностей, которые в дошкольном возрасте определяются уровнем наглядного моделирования (познавательные способности) и уровнем развития продуктивного воображения (творческие способности).
Третий - блок реализации, который предполагает наличие возможности воплотить в реальность свои достижения, оформить результаты решения и т.д. У дошкольников данный блок характеризуется возможностями проявления собственной субъективности в различных видах детской деятельности.
Как известно, дошкольный возраст - возраст игры. Данные исследований показывают, что решающее влияние на обогащение содержания детских игр оказывают организованные и тщательно продуманные взрослыми наблюдения окружающей жизни. Игровая форма занятий в соответствии со стремлениями дошкольника, например в приобщении к миру музыки, помогает развивать дарование ребенка, а умелое сочетание методов руководства игрой максимально способствует развитию творческой одаренности ребенка. В настоящее время доказана тесная взаимосвязь развития способностей с позиции эмоций, которые вызывают у ребенка интерес к деятельности. Ни в какой другой детской деятельности эмоциональный опыт так успешно не накапливается, как в игре. Кроме того, игра может выступать эффективным средством профилактики и коррекции таких личностных проблем одаренного ребенка, как тревожность и агрессия, а также выступать главнейшим фактором развития детской креативности (творчества).
Таким образом, на развивающуюся личность оказывают влияние как внешние, так и внутренние факторы. Сглаживая их отрицательные и усиливая положительные влияния, можно добиться максимального развития природных задатков, раскрытия потенциала развивающейся личности. Для каждого ребенка должна быть найдена такая область деятельности, такие способы воспитания и обучения, такой подход к взаимодействию, при которых будут обнаруживаться положительные стороны его индивидуальных способностей.
+1 #43 Куликова Ирина Николаевна 15.01.2018 23:20
Особенностями одаренных детей является раннее проявление сформированности навыков логического мышления; богатство словаря. Высказывания этих детей, поражают своей «взрослостью». Исследования указывают на легкость формирования в раннем детстве речевого слуха, артикуляции.
У одаренных детей трудно выделить период, когда они начинают задавать очень много вопросов. Эти дети начинают задавать вопросы с самого начала активного говорения. Вопросы одаренных детей более глубоки по содержанию, шире по тематике. Ребенок ищет источник информации, пытается сам объяснить непонятное, опираясь на имеющуюся информацию и собственные знания. Он не повторяет все, что услышал, а пересказывает так, как понял.
Психологи обратили внимание на то, что если формирование речи задерживается , то ее развитие в впоследствии проявляется и в нарушении письменной речи – дислексии, дисграфии, дизорфографии. Это происходит тогда, когда одаренные дети поздно начинают говорить, но говорят они, как правило, сразу сложно и много. Часто у детей, поздно начавших говорить, в возрасте после трех лет, одновременно с бурным развитием речи возникает и заикание.
Как правило, у этих детей фонетическое недоразвитие речи – ребенок не произносит, искажает или заменяет некоторые звуки.
Желание родителей развить больше способностей у своего малыша (больше, чем уже есть) имеет в ряде случаев и свои отрицательные стороны. Ребенка перегружают информацией: разрешают много и часто смотреть телепередачи, играть на компьютере, читают или заставляют читать много книг, несоответствующих возрасту. Этих детей часто перегружают избыточными впечатлениями: посещение театра, занятия в многочисленных кружках. Такие перегрузки могут вызвать нервный срыв у ребенка, что приводит к изменению поведения, эмоционально-психологического состояния в целом, заиканию. Особенно вредна такая перегрузка в период выздоровления после перенесенного заболевания. В семьях одаренных детей, практически не уделяется никакого внимания развитию у ребенка ряда социальных и особенно бытовых навыков. Такие дети плохо себя обслуживают, неловки, у них недостаточно развита общая и мелкая моторика.
Успех коррекционного воздействия у одаренных детей при любом виде речевого нарушения во многом зависит от того, насколько в семье заинтересованы в результатах работы .
Все формы работы с такими детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем
+1 #42 Дорогобедова Наталья Викторовна 15.01.2018 22:05
Дорогобедова Наталья Викторовна ГБДОУ №46 Московского р-на.
Тема: "Проблемы одарённых детей".
Еще одним важным вопросом в воспитании одаренного ребенка остается проблема его обучения до школы, интеграции среди сверстников. Небеспочвенны опасения родителей по поводу до сих пор не искоренившейся тенденции «подравнивания под среднего» в современной системе дошкольного воспитания и школьного обучения.

Многочисленные жизненные факты и свидетельства науки показывают, что многие одаренные дети не достигают желаемых успехов на избранном ими пути. Это связано с тем, что высоко одаренный ребенок, обучаясь с детьми, менее одаренными, часто затрачивает мало усилий из-за отсутствия грамотного руководства со стороны педагога. В результате исходная одаренность не только мешает выработке волевых качеств, но и невольно задерживает развитие самих способностей - блестящие задатки такого ребенка не превращаются в столь же блестящие способности, оказываются не использованными. Критикуя теорию врожденных способностей, справедливо подметил Т.В. Лейбниц: «Голые возможности - ничто».

Часто и при переходе на новую ступень образования усугубляется положение одаренных детей. Они оказываются неспособными к систематической напряженной работе и, как следствие, теряют уверенность в себе, разочаровываются в своих возможностях. Признание их избранности сменяется, по их мнению, несправедливостью требований окружающих - создаются условия конфликта.

Исходя из вышесказанного, важнейшим правилом интеграции одаренных детей является обучение на грани, высокой по преодолению трудностей. «Индивидуальный подход в формировании способностей означает обеспечение дополнительной работой тех учащихся, которые легко и быстро овладевают материалом с тем, чтобы довести до нужного напряжения их силы, развивать их способности и в том числе трудоспособность», - утверждали ученые еще советского времени А.Г. Ковалев и В.Н. Мясищев.

Часто родители одаренных детей, во избегании трудностей, сами пытаются заниматься с ними: читают книги, отвечают на вопросы, помогают в творческом самовыражении, что является немаловажным в воспитании любого ребенка. Но чтобы вырастить по-настоящему творческого человека, необходимо, прежде всего, обратить свой взор на себя, на свои отношения с ребенком со стороны.

Самое первое и главное - любить своего ребенка и принимать его таким, какой он есть: радоваться его успехам, быть внимательным к его делам и поступкам, идти за ребенком в развитии его интересов, давать ему возможность выбора, осторожно открывая все новые области знаний, направляя его внимание. Атмосфера доброты, чуткости, внимательности необходима в развитии одаренного ребенка. В обратном случае, способности ребенка могут затихать, угасать из-за отсутствия интереса, насмешек и даже критических замечаний взрослых.

Как показали исследования, для развития творческого потенциала ребенка необходима не только адекватная оценка его сил и возможностей, но даже немного завышенная, благодаря чему у него появится запас сил и уверенность при встрече с неудачами. Ведь на жизненном пути одаренной личности немало трудностей, к которым нужно постепенно готовить малыша, укрепляя его веру в себя.

Родителем необходимо быть примером для ребенка, шире использовать свои знания, умения, навыки, не злоупотребляя помощью специалистов. Тем не менее, не нужно забывать об одном мудром педагогическом правиле - «не навреди». Одаренные дети очень чувствительны и ранимы. Многочисленные учебные нагрузки могут быть слишком утомительны для них. Специалисты центра «Творческая одаренность» считают, что одаренному ребенку необходимо свободное время, когда он мог бы уединиться и побыть наедине с собой.

Принято считать, что воспитание и обучение одаренных детей должно быть нетрадиционным. Большинство программ и техник направлено на включение исследований, экспериментов, гипотез, которые должны включаться во все привычные виды деятельности детей. Наилучшим образом проявлению индивидуальности каждого ребенка способствуют занятия игрового типа. При этом не нужно забывать о роли семьи, теплая атмосфера которой так же необходима в развитии одаренности ребенка.

Итак, стратегия взрослых во взаимодействии с одаренным ребенком, в первую очередь в следующем: прибегать к аналогиям, задавать наводящие вопросы, создавать условия для самостоятельной поисковой деятельности, проявлять терпимость и интуицию.
+1 #41 Трапезникова Юлия Борисовна 15.01.2018 21:33
Трапезникова Юлия Борисовна ГБДОУ д/с №1 Калининского р-на
Тезисы к семинару от 17.01.2018
Проблема воспитания и обучения одаренных детей.
Долгое время было привычным утверждение о всемогуществе воспитания. Физиолог И.П. Павлов, характеризуя чрезвычайную пластичность высшей нервной деятельности человека, ее огромные возможности, писал: «…ничто не остается неподвижным, неподатливым, а всегда могут быть достигнуты изменения к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия». Более поздние исследования показали, что развитие ребенка имеет свои собственные законы, свою внутреннюю логику, а не является лишь пассивным отражением объективных условий.
Судьба чудо-детей не всегда складывается счастливо. Жизненная практика показывает, что многие из них не достигают заметных успехов на избранном ими пути. Присущие им выдающиеся задатки не всегда обеспечивают, казалось бы, уже предопределенность таланта. Однако, как говорилось ранее, способности не даны от рождения. Они являются результатом развития исходного уровня задатков.
Чаще всего причиной не успешности изначально одаренных детей является недостаточное воспитание и обучение. Полагаясь на исключительную природную одаренность большим количеством задатков, родители и педагоги упускают из виду главное условие формирования способностей – воспитание трудолюбия. Ведь легкое учение приносит не пользу, а вред, ибо оно не способно развить усидчивость, настойчивость, волю а также не получают возможности развития природные источники способностей – задатки.
Таким образом, уверенность в том, что задатки и есть сами по себе способности, является наиболее частой основной педагогической ошибкой по отношению к «вундеркиндам».
Чтобы избежать проблем дальнейшего обучения и социализации в обществе сверстников, следует уделить особое внимание первоначальному воспитанию одаренного ребенка в семье. Ведь родители как никто другой способны разглядеть первые признаки проявления одаренности у ребенка. Именно из правильного отношения родителей к особенностям своего малыша будет исходить и признание его в обществе. Однако их мнение может оказаться весьма субъективным, ведь мысль об уникальности собственного ребенка изначально привычна всем родителям. Отсюда следует проблема ранней диагностики, оценки со стороны, получения рекомендаций по воспитанию и обучению.
На данный момент существуют различные методики выявления одаренности у детей. М Паррот разработала вопросы для родителей, которые помогут понять, в какой области ярко проявляются способности ребенка:
1. Если сравнить физическую активность вашего ребенка с активностью его сверстников, в чью пользу будет это сравнение?
2. В каком возрасте ваш ребенок научился:
• вырезать картинки ножницами, раскрашивать рисунки внутри контуров,
• завязывать шнурки,
• писать печатные буквы алфавита, свое имя и другие слова,
• переписывать или копировать стихи, рассказы,
• называть буквы алфавита (в книгах, на вывесках и т.п.),
• читать и произносить свое имя по буквам, читать отдельные слова,
• читать самые простые детские книжки, читать более крупные книги «про себя»,
• считать до 20, называть время, считать деньги, запоминать телефонные номера.
3. Понимает ли ребенок некоторые вещи, которые являются слишком сложными? Например, какие?
4. Использует ли в своей речи сложные слова, говорит длинными предложениями?
5. Можно ли сказать, что ваш ребенок обладает необычайно хорошей памятью?
Родители обычно подчеркивают отсутствие у детей особых усилий на пути к быстрому запоминанию и усвоению различной информации. У дошкольников, отличающихся хорошей памятью, переход к понятийному мышлению может начаться раньше, поэтому следует обратить внимание на систематичность знаний ребенка. Не нужно стремиться, чтобы ребенок запомнил как можно больше фактов, событий, названий.
Несомненно, важным моментом в развитии способностей дошкольника является установление контакта с ним, проявление интереса к его занятиям, поддержка и помощь взрослых людей. Согласно теории амплификации детского развития, необходимо создать условия, обогащающие развитие ребенка, позволяющие максимально проявиться его задаткам, возможностям, что особенно актуально в случае с одаренными детьми.
Еще одним важным вопросом в воспитании одаренного ребенка остается проблема его обучения до школы, интеграции среди сверстников. Небеспочвенны опасения родителей по поводу до сих пор не искоренившейся тенденции «подравнивания под среднего» в современной системе дошкольного воспитания и школьного обучения.
Многочисленные жизненные факты и свидетельства науки показывают, что многие одаренные дети не достигают желаемых успехов на избранном ими пути. Это связано с тем, что высоко одаренный ребенок, обучаясь с детьми, менее одаренными, часто затрачивает мало усилий из-за отсутствия грамотного руководства со стороны педагога. В результате исходная одаренность не только мешает выработке волевых качеств, но и невольно задерживает развитие самих способностей – блестящие задатки такого ребенка не превращаются в столь же блестящие способности, оказываются не использованными. Критикуя теорию врожденных способностей, справедливо подметил Т.В. Лейбниц: «Голые возможности – ничто».
Часто и при переходе на новую ступень образования усугубляется положение одаренных детей. Они оказываются неспособными к систематической напряженной работе и, как следствие, теряют уверенность в себе, разочаровываются в своих возможностях. Признание их избранности сменяется, по их мнению, несправедливостью требований окружающих – создаются условия конфликта.
Исходя из вышесказанного, важнейшим правилом интеграции одаренных детей является обучение на грани, высокой по преодолению трудностей. «Индивидуальный подход в формировании способностей означает обеспечение дополнительной работой тех учащихся, которые легко и быстро овладевают материалом с тем, чтобы довести до нужного напряжения их силы, развивать их способности и в том числе трудоспособность», - утверждали ученые еще советского времени А.Г. Ковалев и В.Н. Мясищев.
Часто родители одаренных детей, во избегании трудностей, сами пытаются заниматься с ними: читают книги, отвечают на вопросы, помогают в творческом самовыражении, что является немаловажным в воспитании любого ребенка. Но чтобы вырастить по-настоящему творческого человека, необходимо, прежде всего, обратить свой взор на себя, на свои отношения с ребенком со стороны.
Самое первое и главное – любить своего ребенка и принимать его таким, какой он есть: радоваться его успехам, быть внимательным к его делам и поступкам, идти за ребенком в развитии его интересов, давать ему возможность выбора, осторожно открывая все новые области знаний, направляя его внимание. Атмосфера доброты, чуткости, внимательности необходима в развитии одаренного ребенка. В обратном случае, способности ребенка могут затихать, угасать из-за отсутствия интереса, насмешек и даже критических замечаний взрослых.
Как показали исследования, для развития творческого потенциала ребенка необходима не только адекватная оценка его сил и возможностей, но даже немного завышенная, благодаря чему у него появится запас сил и уверенность при встрече с неудачами. Ведь на жизненном пути одаренной личности немало трудностей, к которым нужно постепенно готовить малыша, укрепляя его веру в себя.
Родителем необходимо быть примером для ребенка, шире использовать свои знания, умения, навыки, не злоупотребляя помощью специалистов. Тем не менее, не нужно забывать об одном мудром педагогическом правиле – «не навреди». Одаренные дети очень чувствительны и ранимы. Многочисленные учебные нагрузки могут быть слишком утомительны для них. Специалисты центра «Творческая одаренность» считают, что одаренному ребенку необходимо свободное время, когда он мог бы уединиться и побыть наедине с собой.
Принято считать, что воспитание и обучение одаренных детей должно быть нетрадиционным. Большинство программ и техник направлено на включение исследований, экспериментов, гипотез, которые должны включаться во все привычные виды деятельности детей. Наилучшим образом проявлению индивидуальности каждого ребенка способствуют занятия игрового типа. При этом не нужно забывать о роли семьи, теплая атмосфера которой так же необходима в развитии одаренности ребенка.
Итак, стратегия взрослых во взаимодействии с одаренным ребенком, в первую очередь в следующем: прибегать к аналогиям, задавать наводящие вопросы, создавать условия для самостоятельной поисковой деятельности, проявлять терпимость и интуицию.
+1 #40 Игнатьева Светлана Андреевна 15.01.2018 18:59
Роль педагога в формировании детской одаренности
«Факторы, способствующие развитию одарённости»
Физинструктор, ДОУ № 31, Приморский район, СПБ, Игнатьева С.А.
Воспитание и обучение одаренных детей сегодня целесообразно рассматривать в качестве важнейшей стратегической задачи современного общества.
Физическая культура формирует у дошкольников грамотное отношение не только к собственной телесности, но и воспитывает духовно-нравственные, моральные и волевые качества, необходимые для становления целостной, культурной личности, способной к самосовершенствованию. Работа с детьми и развитием их потенциала на занятиях по физической культурой – это один из важных шагов выявления детской одаренности с точки зрения его спортивных предрасположенностей и талантов. Занятия физической культурой в детском саду - первая ступенька к выявлению одаренных детей, которые продолжат развитие своих способностей уже в спорте.
Спортивная одаренность именно в дошкольном возрасте приобретает особую значимость, так как это, в свою очередь, обуславливается возрастными особенностями дошкольников, их двигательной активностью, формированием скелета и мышечного аппарата. Любое спортивное достижение понимается как развивающееся комплексное качество, включающее психомоторные способности, задатки, повышенную мотивацию к двигательной деятельности.
Во время своих занятий стремлюсь так организовать образовательный процесс, чтобы у ребят появилась стойкая мотивация и сознательное отношение к физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, были сформированы умения самостоятельно заниматься двигательной активностью. Дополняю свою деятельность ведением кружка «Веселый мяч», где мы занимаемся изучением элементов работы с мячом в командных видах спорта: футбол, баскетбол. Это целенаправленная деятельность по внедрению элементов профильной спортивной подготовки дошкольников по физической культуре.
Для себя выработал некие критерии «видеть» одаренного ребенка. Обязательно учитываю роль внешней среды. В какой атмосфере они воспитываются, занимаются ли родители спортом и каково вообще отношение родителей к здоровому образу жизни, к физкультуре и спорту, поддерживают ли своих детей в различных видах деятельности, переживают ли вместе с ними победы и неудачи, научили ли их самостоятельности. На сайте детского сада веду рубрику «Консультации для родителей», где стараюсь осветить различные вопросы формирования совместного отдыха и совместного спортивного досуга, вопросы обучения детей спортивным играм в разные сезоны и разным спортивным инвентарем.
Считаю, что на достижение высоких спортивных результатов детьми влияет воспитание у них таких качеств, как целеустремленность, терпеливость, организованность, дисциплинированность, выдержка, смелость, настойчивость. Обладание такими качествами важно для любого человека, но особенно нужны они будущим спортсменам, желающим добиться высоких результатов. Формирование волевых качеств, мотивации действий, самостоятельности, умений находить нешаблонные решения и средства их реализации могут помочь снизить соревновательный стресс, повысить эффективность тренировок, сохранить здоровье.
Ведущим в познании спортивной одаренности дошкольников является определение возможностей моторной организации человека и его психических способностей, которые могут быть как врожденными, так и приобретенными в процессе деятельности. У каждого ребенка может быть выявлена своя способность. Моя задача состоит в том, чтобы создать такую ситуацию, которая максимально нагружала бы ведущую способность каждого ребенка – в данном случае его спортивную активность или создавать образовательную среду для развития уже проявившихся способностей, условий для раскрытия его потенциала, на удовлетворение потребностей данного обучающегося.
Для этого строю свою работу, исходя из следующих принципов:
- быстрое освоение деятельности и ее выполнения,
- использование новых типов деятельности,
- проявление максимума самостоятельности в овладении и развитии деятельности,
- устойчивость интересов, упорство в достижении цели, широта интересов,
- анализ реальных достижений детей в спортивных соревнованиях и конкурсах, наблюдение.
При выборе содержания и методов работы с одаренными детьми мной учитывается, то что каждом возрастном этапе детского развития соответствуют разные типы ведущей деятельности.
Одним из важных вопросов, остается вопрос о теоретическом материале, который должен и может использоваться и в детском саду как предподготовка к освоению нового знания из области физкультуры и спорта. Для этого я использую интерактивные технологии, разрабатываю тематические занятия с использованием электронных презентаций с элементами обучения. Все это превращает занятие физической культурой образовательную деятельность, направленную на связь с другими образовательными областями дошкольного воспитания.
Система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период.
Главная проблема в системе воспитания одаренного ребенка - это преодоление противоречий между унифицированной системой и ярко выраженными личностными особенностями одаренного ребенка, который часто с трудом вписывается в общепринятые педагогические нормы и правила.
+1 #39 Иванова Марина Владимировна 15.01.2018 00:13
Теоретические и концептуальные основы одарённости разрабатывались зарубежными и отечественными учёными: Дж. Гилфордом, К. Тейлором, П. Торренсом, А.М. Матюшкиным, Г.Д. Чистяковой, Н.Б. Шумаковой и др. Согласно результатам их исследований, виды детской одарённости дифференцируют на основе следующих критериев.
По особенностям проявления выделяют:
 раннюю одарённость (проявляется в раннем или младшем школьном возрасте) и позднюю (проявляется в зрелом возрасте);
 явную (актуальная, проявленная) и скрытую (потенциальная, непроявленная).
По виду деятельности и обеспечивающих её способностей:
 одарённость академическая, интеллектуальная, творческая, художественная, коммуникативная, лидерская, спортивная (двигательная) и др.;
 общая и специальная.
По степени одарённости:
 сверходарённые дети - гении (по статистике, 1 чел. на 10 тыс., т.е. 0,01%);
 высокоодарённые - талантливые (примерно 2-3%);
 собственно одарённые (15-20%).
Наиболее яркими признаками, свидетельствующими об одарённости ребёнка, являются, согласно концепции А.М. Матюшкина:
 доминирующая роль познавательной мотивации;
 исследовательская активность, выражающаяся в обнаружении нового;
 возможность достижения оригинальных решений;
 прогнозирования и предвосхищения;
 способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки.
При интеллектуальной одарённости ребёнок отличается остротой мышления, любознательностью и лёгкостью усвоения учебного материала, обнаруживает практическую смекалку.
Согласно А. де Хану и Г. Кафу, такой ребёнок:
 обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла, хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей;
 имеет хорошую память;
 легко и быстро схватывает новый учебный материал, кроме того, очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на всё новое и неожиданное в жизни, задаёт много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;
 любит читать книги, причём по своей собственной программе, на несколько лет опережающей садовскую или школьную, обгоняет своих сверстников в учёбе (причём не обязательно является отличником), часто жалуется, что в саду или школе ему скучно;
 гораздо лучше многих сверстников информирован о событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно.
При этом у детей, одарённых в сфере академических достижений, наиболее развиты отдельные склонности - к языку и литературе, математике или естествознанию.
Дети с творческим мышлением и воображением, проявляющимся в разных видах деятельности, творческими интеллектуальными способностями, отличаются независимостью, неконформностью поведения, изобретательностью, способностью продуцировать оригинальные идеи, находить нестандартное решение.
Если у ребёнка преобладают художественные способности, он с ранних лет проявляет склонность к рисованию или музыке. В частности, художественные способности могут проявиться в том, что ребёнок:
 в свободное время охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;
 не находя слов или "захлёбываясь" ими, прибегает к рисунку или лепке, чтобы выразить свои чувства или настроение;
 в рисунках и картинах отражает всё разнообразие предметов, людей, животных, ситуаций, а не "зацикливается" на изображении чего-то вполне удавшегося;
 стремится создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение;
 серьёзно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и серьёзным, когда его внимание привлекает какое-либо произведение искусства или пейзаж;
 не робеет высказать собственное мнение даже о классических произведениях, причём может даже попробовать критиковать их, приводя вполне разумные доводы.
Эти же исследователи предполагают, что ребёнок имеет музыкальный талант, если:
 любит музыку, всегда стремится туда, где можно её послушать;
 быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко запоминает;
 сочиняет мелодии;
 научился или учится играть на каком-либо музыкальном инструменте;
 если поёт или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также своё настроение.
Особая категория детей - дети с литературными и артистическими способностями.
Как считают А. де Хан и Г. Каф, у ребёнка отмечается литературное дарование, если:
 любит фантазировать или импровизировать на тему действительного события, причём придает событию что-то новое и необычное;
 рассказывая о чём-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;
 выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния и чувства героев сюжета (изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными, очеловеченными);
 любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боится начать писать роман о собственной жизни.
Артистический талант проявится у ребёнка, если он:
 открыт всему новому;
 часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами, движениями;
 стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чём-то рассказывает;
 меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает, с легкостью "передразнивает" чьи-то привычки, позы, выражения;
 пластичен и обладает способностью передавать эмоциональные образы средствами двигательной выразительности;
 с большим желанием выступает перед аудиторией, причём стремится, чтобы его зрителями были взрослые;
 любит и понимает значение характерной одежды для передачи нужного образа и настроения.
Дети с преимущественным преобладанием контактности, потребности в общении и лидерстве отличаются инициативностью, высокими организаторскими способностями, их обычно легко выбирают на главные роли в играх и занятиях, они уверенно чувствуют себя среди сверстников и взрослых. Среди таких детей могут быть выделены дошкольники с коммуникативными и организаторскими способностями.
Одарённость в двигательной сфере проявляется высокой степенью психомоторных реакций, ловкостью, развитием двигательных навыков, физической силы.
У детей наблюдается спортивный талант, если они:
 предпочитают книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования;
 физически развиты, энергичны и всё время хотят двигаться;
 смелы, не боятся синяков и шишек;
 почти всегда берут верх в потасовках или выигрывают в какой-нибудь спортивной игре;
 двигаются легко, пластично, грациозно;
 обладают высокой координацией движений;
 ловко управляются со спортивным инвентарём;
 у них есть свой герой-спортсмен, которому они подражают. (А. де Хан и Г. Каф).
Те же исследователи отмечают у ребёнка технические способности, если он:
 интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;
 любит и умеет рисовать ("видит") чертежи и эскизы механизмов;
 сам "докапывается" до причин неисправности и "капризов" механизмов и аппаратуры, любит "загадочные" поломки или сбои в работе механизмов, способен чинить испорченные приборы и механизмы;
 может использовать старые детали для создания новых игрушек, приборов, поделок, находит оригинальные решения;
 любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;
 интересуется специальной, даже взрослой технической литературой.
Многие дети проявляют высокую степень одарённости не в одной какой-либо сфере, а в нескольких.
Несмотря на разработанность и разнообразие классификаций, детская одарённость остается одной из наименее изученных проблем психологии и педагогики, а перед специалистами стоит задача выявления, сохранения, совершенствования и развития одарённости детей.
Смысл данной работы можно сформулировать следующим образом:
 способствовать развитию каждой личности;
 довести индивидуальные достижения как можно раньше до максимального уровня;
 способствовать общественному прогрессу, давая возможность в дальнейшем реализовываться ресурсам дарования.
Специфика работы на каждом этапе заключается в следующем.
Первый этап работы в ДОУ - проведение комплекса мероприятий (медико-психологических и педагогических) по отбору одарённых детей.
Для этого изучаются анамнестические данные, собираются сведения от родителей и педагогов о высоких успехах воспитанников в какой-либо деятельности, а также используются результаты групповых тестирований.
Необходимо отметить огромную роль родителей в оценке "открытий", которые делает ребёнок, а также чувствительность одарённых детей к ожиданиям окружающих, их одобрению и порицанию.
Второй этап можно обозначить как диагностический. Психологами и педагогами индивидуально оцениваются интересы, способности и творческие возможности, а также личностные характеристики каждого ребёнка.
Кроме того, специальное обследование здесь должно быть направлено на оценку степени эмоциональной устойчивости и уровня невротизма, так как эти дети обычно отличаются высокой ранимостью и требуют индивидуального психологического подхода со стороны педагога, а нередко психотерапевтической коррекции врача-специалиста.
На третьем этапе работы с одарёнными детьми основная роль отводится педагогам, задача которых - поддержать интерес детей к тому или иному виду деятельности, создать благоприятные условия для развития их способностей . При этом следует помнить, что у одарённых детей часто наблюдается несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием, и, кроме того, имеется ряд специфических проблем адаптации.
+1 #38 Драничникова Анна Константиновна 14.01.2018 21:35
Для каждой мамы ее малыш самый красивый, самый умный, а главное, очень-очень талантливый. Поэтому, стоит только ребенку немного обойти своих сверстников в развитии, как многие родители сразу же записывают его в одаренные дети.
На самом деле, определить, кто из детей одарен, а кто нет – достаточно трудно. Особенно сейчас, когда малышей, практически с пеленок отдают в развивающие студии. Поэтому вполне естественно, что они начинают рано читать, считать, рисовать, петь и т.д.
Проблемы диагностики одаренности и ее развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Так каких же детей называют одарёнными? Одарённый дошкольник отличается от своих сверстников более высоким уровнем обучаемости, большими возможностями усвоения нового. Одарённые дети дошкольного возраста остаются дошкольниками со всеми присущими возрасту психологическими особенностями, которые необходимо учитывать, избегая «овзросления» детей, на которое может наталкивать педагога высокий уровень умственного развития его воспитанников.
Работа с одарёнными детьми имеет характерные сложности, в которых значительную роль играют опережающее развитие и нетрадиционный взгляд на мир.
Ведущей деятельностью одарённых детей, также как и обычных, продолжает оставаться сюжетно-ролевая игра, неизменно вызывающая их интерес и эмоциональный отклик. Соответственно она остаётся и основной формой проведения развивающих занятий, на которых большая часть заданий даётся в игровой, максимально привлекательной для детей форме.
Проблемы одарённых детей
*Отсутствие интереса к занятиям в группе
Такое отношение часто появляется оттого, что программа, рассчитанная на среднестатистического ребенка, для «одаренных» слишком проста, скучна и неинтересна.
*Трудности в общении со сверстниками
Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их одногруппники. Вследствие этого одаренный ребенок предпочитает играть один, избегает эмоциональных и социальных контактов с детьми.
*Отрицание социальных норм и общегрупповых правил
Одаренные дети, не стремятся «быть как все», отвергают стандартные требования, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.
*Потребность во внимании взрослых
В силу стремления к познанию одаренные дети нередко испытывают повышенную потребность в общении и внимании взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.
Следует помнить, что как бы не был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для творчества. Необходимо создать такие условия, чтобы ребенку было легко и комфортно раскрывать собственный потенциал в социальной среде.
+1 #37 Морозова Александра Леонидовна 14.01.2018 21:03
Личность одаренного ребенка несет на себе явные свидетельства его незаурядности, так как и уровень, и индивидуальное своеобразие деятельности ребенка определяется прежде всего его личностью. Понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно в случаях так называемой скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного времени в успешности деятельности. Именно своеобразные черты личности, как правило, органично связанные с одаренностью, заставляют педагога или школьного психолога предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей.

1. Неравномерность возрастного развития одаренных детей

2. Семья одаренного ребенка

3. Взаимоотношения одаренного ребенка со сверстниками и взрослыми.

4. Личность одаренного ребенка

5. Проблемы одаренных детей

Целый ряд психологических исследований и специальные наблюдения показывают, что одаренные дети в целом гораздо более благополучны, чем другие дети: не испытывают проблем в обучении, лучше общаются со сверстниками, быстрее адаптируются к новой обстановке. Их укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального самоопределения. Правда, и у этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются их повышенные возможности: обучение становится слишком легким или же нет условий для развития их творческих потенций.

Наиболее часто встречаются проблемы:

- общения, социального поведения,

- дислексия - слабое развитие речи

- эмоционального развития,

- дисинхронизация развития

- физического развития,

- саморегуляции,

- отсутствие творческих проявлений,

- трудность профессиональной ориентации,

- дезадаптации

С учетом вышесказанного, все формы работы с одаренными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем.
+1 #36 Садовская Любовь Ивановна 14.01.2018 13:25
Факторы развития способностей
Как принято считать в психологии, способности человека развиваются из его природных задатков. Способности в основном тоже определяются скорее биологическими факторами - они отражают функциональную готовность организма к выполнению той или иной деятельности. Но эта готовность должна проявиться из задатков - организм (включая центральную нервную систему, психику) происходит своего рода настройку. Задатки и способности влияют на образование ЗУНов, и все вместе они влияют на успешность выполнения той или иной деятельности.
Следует иметь в виду, что природные задатки могут проявляться, трансформироваться в способности в разные периоды жизни. Обычно, конечно, это происходит в детстве, отрочестве и юности, однако те же музыкальные способности могут проявиться и в три года, и в восемнадцать лет.
На развитие из задатков способностей огромное влияние оказывает социальное окружение: семья, друзья, школа и иные социальные институты. Социальное окружение является для человека в разном возрасте источником и собственного поведения, и информации. Социальное окружение погружает ребенка в новую для него деятельность, поддерживает в тех или иных начинаниях или препятствует этому. Важно, чтобы в окружении ребенка были люди, с которыми ему интересно общаться, у которых можно попросить ответа на любой вопрос, от которых можно ожидать созидательные инициативы.
Кроме социального окружения важно и материальное окружение: инструменты, разного рода технические возможности, источники информации и т.д. Известно, что Моцарт уже в три года проявил музыкальные способности. Однако, если бы в его окружении не имелось бы ни одного музыкального инструмента, этого бы не произошло.
При развитие способностей необходимо учитывать сенситивные периоды развития различных функций. Важно поощрять любопытство и питать ребенка всей запрашиваемой информацией. Есть, например, такой сенситивный период восприятия мелких предметов (ребенок 1,5 - 2,5 лет). В этот период ребенок особо интересуется мелкими предметами. Если интересуется - надо такую возможность ему предоставить (с соблюдением разумных мер безопасности).
Желательно, чтобы в любой момент времени деятельность ребенка находилась в зоне оптимальной трудности. Очень простая деятельность приводит к снижению интересов, потере смысла в предсказуемости. Очень сложная деятельность может надолго отложить получение результата и удовлетворения, что сильно снижает мотивацию.
Если ребенок имеет выраженные природные задатки (реальные, а не придуманные родителями), то довольно важно этот факт констатировать как можно раньше и по возможности помогать ребенку раскрывать эти задатки в приоритетном порядке.
В связи с этим сразу стоит сказать о важности всестороннего развития интересов и способностей. Распространена ошибка, заключающаяся в замыкании на одном виде деятельности. Родители и сам ребенок считают, что не надо тратить время на посторонние вещи. На самом деле это может привести и к угасанию основного интереса, и к образованию слишком узкого специалиста. Довольно типичный пример - музыкант, который всю жизнь оттачивает свои музыкальные умения и навыки. Узость интересов и кругозора при этом приводит к невозможности развиться в композитора, автора песен или музыкального продюсера, даже если и есть такое желание. Способности имеют тенденцию распространяться на смежные виды деятельности, в этом расширении происходит общее развитие, которое потом "возвращается" к исходной способности.
Поэтому не следует забывать про поддержку любого интереса. Интерес это не склонность (по крайней мере до нее еще далеко). Если даже и затрагиваются какие-то скользкие, неприятные темы, родителю просто стоит провести некоторую разъяснительную работу. Для развития способностей очень важно опираться на истину, на знания. Ни в коем случае нельзя внушать ребенку, что знать что-то может быть тождественным плохому поступку.
Большинство способных людей очень ревниво относятся к успеху других людей, особенно одноклассников и близких коллег, соперничество для них - вечный источник энергии). Поэтому опора на соперничество - должно быть в арсенале и родителей, и учителей.
Соперничество часто порождает сотрудничество, а сотрудничество - соперничество. В общении, совместной работе, проектах, дискуссиях происходит становление очень многих талантливых людей - своего рода "обжиг". Опора на сотрудничество - это тоже та вещь, которую над иметь в своей педагогической копилке.
Литература
Маклаков А. Г. Общая психология. СПб: Питер, 2001.
Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика,
+1 #35 Шульга Елена Владимировна 14.01.2018 02:24
Шульга Елена Владимировна, ГБОУ гимназия № 406, г.Пушкин.
Выдающийся советский психолог, Лев Семёнович Выготский, считал: «…если мы знаем, как из слабости возникает сила, из недостатков - способности, то мы держим в своих руках ключ к проблеме детской одаренности». Известно, что одаренность ребенка может проявляться в различных областях. Это высокие общие интеллектуальные способности, творческое или продуктивное мышление, лидерские способности, психомоторные способности, художественные и исполнительские искусства. И все это очень ярко может проявляться уже в младшем школьном возрасте. Ведь этот период является той стартовой ступенью, на которой кончается беззаботное детство и начинается восхождение по длинной лестнице приобретения знаний. Долгожданный статус ученика дарит ребенку, как радости, так и огорчения. Уже к концу первого полугодия выделяются «отличники» и те, кто ничем особенным себя не проявил. Или хуже того – проявил с самой неудобной для учителя стороны. Считается, что одаренного ребёнка видно сразу: это неординарная личность, обладающая теми или иными выдающимися способностями. А как быть с теми, кто никаких особых талантов не предъявляет обществу? Как поднять личностную самооценку?
В этом случае имеет смысл обратить внимание на занятия художественным творчеством. Художественная одарённость в отличие от предшествующих типов может долго оставаться незамеченной, если не создавать ситуаций для её проявления. Такими ситуациями могут быть занятия во внеурочной деятельности и в кружках дополнительного образования. Следует учитывать, что иногда причиной замаскированности проявлений одаренности являются те или иные трудности развития ребенка. Так, повышенная тревожность, заикание, конфликтный характер общения и др. могут привести к снижению показателей успешности ребенка (несмотря на потенциально высокий уровень его способностей).
Примером коррекционно-развивающей работы может служить программа внеурочной деятельности «Художественное слово». Неотъемлемо связанная с другими предметами театрального направления (основы актерского мастерства, актерский тренинг, сценическая практика), программа позволяет решать многие внутренние и социальные конфликты личности, так как содержит коррекционно-развивающие компоненты, решающие вопросы адаптации учащихся в социально-культурном пространстве общества, направленные индивидуально на каждую личность. В этой связи уместно выделить две категории учащихся, требующих коррекционного вмешательства.
К первой категории относятся дети с нарушениями поведения (раздражительность, неусидчивость, повышенная аффективность, агрессивность и т.д.). В процессе обучения внимание педагога направлено на формирование у детей навыков саморегуляции и контроля за своим поведением, критичного отношения к своему состоянию, умению сдерживать аффективные проявления. Вторую категорию составляют ребята, которым необходимо преодолеть пассивность, застенчивость, неуверенность в себе, страх публичных выступлений. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода в условиях коллективного обучения позволяет облегчить процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных или слабо ориентированных на сверстников детей; развивать произвольность и способность к саморегуляции, осознанию ребенком своих чувств, переживаний и эмоциональных состояний. В процессе занятий существенно повышается личностная ценность, формируется позитивная Я-концепция и уверенность в себе за счет социального признания ценности продукта, созданного ребенком.
Таким образом, в процессе работы по программе «Художественное слово» осуществляется коррекция и развитие индивидуально-психологической, мировоззренческой и социально-психологической сторон личности каждого ученика, что открывает возможность для развития творческой личности, выявления скрытых возможностей маленького человека.
+1 #34 Валюкович Татьяна Иннокентьевна 13.01.2018 22:55
Проблемы одаренных детей.
Взаимоотношения одаренного ребенка со сверстниками
Сверстники относятся к одаренным детям по разному, в зависимости от характера их одаренности и от степени нестандартности ее проявлений. В силу большей обучаемости, в том числе социальным и бытовым навыкам, многие одаренные дети пользуются большей популярностью в коллективе сверстников, чем обычные дети. В особенности это относится к детям с повышенными физическими возможностями и, естественно, к детям-лидерам.
Гораздо сложнее ситуация с так называемой исключительной одаренностью. Во многих случаях эта одаренность сопровождается необычным поведением и странностями, что вызывает у их одноклассников недоумение или насмешку. Иногда жизнь такого ребенка в коллективе складывается самым драматическим образом (ребенка бьют, придумывают для него обидные клички, устраивают унизительные розыгрыши). В какой-то степени именно в результате этих взаимоотношений со сверстниками дети с таким развитием попадают в группу риска.
Правда, в последнем случае многое зависит от возраста детей и от системы ценностей, принятой в отдельном детском сообществе. В специализированных школах значительно выше вероятность того, что интеллектуальные или даже учебные способности особо одаренного ребенка или подростка будут по достоинству оценены и, соответственно, его взаимоотношения со сверстниками будут складываться более благоприятным образом.
+1 #33 Кулябина Тамара Арсентьевна 13.01.2018 02:39
Роль учителя в развитии одарённости детей:
1.Выявление одарённых детей.
Выявление одарённых детей должно начинаться с начальной школы на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.
Для этого учитель выбирает групповую форму обучения. При такой форме педагогу легче управлять учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса.
2.Выбор формы обучения детей, уже зная их склонности:
-творческие мастерские;
-групповые занятия;
-занятия исследовательской деятельностью;
-факультативы;
-кружки по интересам;
-интеллектуальный марафон;
-научно-практические конференции;
-участие в олимпиадах;
-работа по индивидуальным планам.
3.Составление плана занятий.
4.Определение темы консультаций.
5.Выбор формы отчёта ребёнка по предмету.
Требования к учителю: быть доброжелательным и чутким, учитывать психологические особенности ребёнка, поощрять его творческое и продуктивное мышление, стремиться к глубокой проработке выбранной темы.
При работе с одарёнными детьми педагог должен руководствоваться следующими принципами:
- максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
-возрастания роли внеурочной деятельности;
-индивидуализации и дифференциации обучения;
-создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии учителя;
-свободы выбора обучающимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
+2 #32 Коломыйцева Наталья Нииколаевна 12.01.2018 00:41
Проблемы одаренных детей.
Одаренность можно определить как способность к выдающимся достижениям не только в академической области, но и в любой социально значимой сфере человеческой деятельности. Проблема одаренности является комплексной проблемой , в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.
Психологические исследования и специальные наблюдения показывают, что одаренные дети в целом гораздо более благополучны, чем другие дети: не испытывают проблем в обучении, лучше общаются со сверстниками, быстрее адаптируются к новой обстановке. Их укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального самоопределения. Однако, и у этих детей могут возникать проблемы в случае, если не учитывать их повышенные возможности: обучение становится слишком легким или же нет условий для развития их творческих потенций.
Наиболее часто встречаются проблемы: общения, социального поведения; дислексия- слабое развитие речи; эмоционального и физического развития; дисинхронизация развития; саморегуляции; дезадаптации; отсутствие творческих проявлений; трудность профессиональной ориентации.
Одаренные дети в школе имеют множество и других проблем. И первой можно назвать неприязнь к самой школе. Часто это происходит из-за того, что программа, которую проходят в школе, может казаться ребенку скучной и не интересной. Все то, что школьники должны проходить по программе, уникальные дети уже знают, а если и не знают, то им достаточно одного двух уроков чтобы выучить всю программу, расписанную на год обучения, а то и больше. Те знания, которые предоставляют в школе, не соответствуют развитию одаренного ребенка. Тем не менее, при соответствующей системе обучения и воспитания, продуманной системе мотивации, данная проблема одаренных школьников может быть решена, но в таком случае необходим строго расписанный план действий.
Одаренные дети работают намного быстрее, чем другие дети и поэтому им становится скучно на уроках. В период свободного времени ребенок просто не знает, чем себя еще занять и начитает отвлекаться и, соответственно, отвлекать и других детей. Учителем такое поведение расценивается как хулиганство, тут и начинаются конфликты. Дальнейшее развитие такого ребенка может быть совершенно непредсказуемым. В лучшем случае он может стать просто лентяем, а в худшем – его таланты могут быть направлены не совсем в мирное русло. В такой момент именно от учителя зависит будущее школьника.
Следующей проблемой одаренных детей можно назвать нехватку внимания со стороны взрослых к его персоне. Проявляя любопытство и стремление к познанию неизведанного, такие дети часто монополизируют внимание преподавателя, родителей и всех окружающих его взрослых. Поскольку такое поведение воспринимается, как желание выделится и быть первым на виду у взрослых, то это может вызвать ревностное отношение со стороны остальных детей.
К одной из проблем можно отнести и нетерпимость. Одаренные дети способны не воспринимать остальных детей и отталкивать от себя своими замечаниями и претензиями по поводу разницы в развитии.
Подводя итог вышесказанному, следует отметить тот факт, что все формы работы с одаренными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем. Система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период. Одарённый ребёнок не сможет реализовать свои способности без созданных для этого условий. Окружающая среда должна быть такой, чтобы ребёнок смог черпать из неё информацию, помогать ему самореализоваться, постоянно расширять зону его ближайшего развития и формировать мотивационную сферу. Для этого должны работать различные кружки, клубы, секции по разным направлениям. Участие в различных конкурсах, олимпиадах за пределами школы также стимулируют развитие одарённых детей.
+1 #31 Малинина Оксана Викторовна 11.01.2018 19:16
Часто по радио, ТВ мы слышим фразу "одаренный ребенок". Что же означает слово "одаренность"? Одаренность - это своеобразное сочетание способностей, которые помогают быстро и успешно выполнить какую - либо деятельность, а также это быстрое освоение какого - либо материала, решение задач и высокая успешность в изобретении каких - то новых способов выполнения, действий в какой - либо ситуации. Так как мы педагоги, то нам, конечно, ближе понятие "одаренный ребенок". Понятие одаренности всегда и везде вызывало и будет вызывать интерес в обществе, в семье. Люди всегда задают вопрос, задумываются над тем, как раскрыть талант, как способствовать его развитию? Кто же первым может увидеть и раскрыть талант ребенка? Конечно, хорошо, если родители заметят первыми, но к сожалению, не всегда, в силу загруженности на работе, в быту и т.д. И вот тогда педагог (в нашем случае воспитатель), и должен прийти на помощь, рассказать родителям об успехах ребенка, предрасположенности к какому - либо виду деятельности; "направить ребенка в нужное русло", создать благоприятные условия; создать условия (окружающую среду) для дальнейшего развития одаренности (подобрать соответствующий материал, игры с усложнением, с более сложными задачами и возможностью для реализации творческого потенциала и одаренности ребенка: проконсультировать родителей о возможности дополнительных углубленных занятий с ребенком вне дошкольного учреждения).
+2 #30 Рябкова Мария Петровна 11.01.2018 18:31
Проблемы одаренных детей
Спортивные и художественные таланты воспринимаются положительно, но высокий интеллект не рождает симпатий. Людей раздражают интеллектуалы.
1. Неприязнь к школе, т.к. учебная программа не соответствует их способностям и скучна для них.
2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей.
3. Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, несклонны таким образом конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.
4. Погружение в философские проблемы. Они задумываются над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозное верование.
5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Они предпочитают играть и общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им бывает трудно стать лидерами.
Уитмор (1880), изучая причины уязвимости одаренных детей, привел следующие факторы:
1. Стремление к совершенству. Одаренные дети не успокоятся, пока не достигнут высшего уровняю Стремление к совершенству проявляется рано.
2. Ощущение неуязвимости. Критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – низкая самооценка.
3. Нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают переживать. Стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким результатам.
4. Сверхчувствительность. Одаренный ребенок более уязвим. Считается гиперактивным и отвлекающимся, т.к. постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.
5. Потребность во внимании взрослых. Не редко монополизирует внимание взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.
6. Нетерпимость. Часто с нетерпимостью относятся к детям, стоящих ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут оттолкнуть окружающих выражением презрения или замечаниями. (3)
Многие думают, что ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, блещущий умственными способностями, не будет встречать трудностей в учебных занятиях – ему, очевидно, уготовано более счастливое, чем у других детство. В действительности же детей с ранним умственным расцветом могут ожидать немалые сложности и дома, и в школе свои драмы в ходе возрастного развития. Одаренный ребенок вправе рассчитывать, что его способности найдут понимание и поддержку родителей в поиске наилучшего использования таких способностей и для него самого, и для окружающих. Отношения между ребенком и родителями — это самое важное в воспитании добрых чувств и к нему самому, и ко всему миру.
Естественно, если одаренный ребенок учится в обычной средней школе, у него есть свои трудности. В первую очередь это связано с тем, что такой ребенок считает себя умнее остальных, и это совсем не из-за его эгоизма, а просто в большинстве случаев так и бывает. Соответственно, это приводит к тому, что остальные дети могут создать своему однокласснику своеобразный бойкот из-за его умственных способностей. И в современном мире это не редкость. Очень часто бывает так, что одаренным деткам просто не интересно со своими одногодками, а отличие от основного коллектива никогда не приветствовалось в обществе. Одаренные дети в школе имеют массу проблем. И первой можно назвать неприязнь к самой школе. Зачастую это случается из-за того, что программа, которую проходят в школе, может казаться ребенку скучной и не интересной. Все то, что школьники должны проходить по программе, уникальные дети уже знают, а если и не знают, то им достаточно одного двух уроков чтобы выучить всю программу.
+2 #29 Тимофеев Антон Валерьевич 11.01.2018 18:31
Личность одаренного ребенка несет на себе свидетельства его незаурядности, так как и уровень, и индивидуальное своеобразие деятельности ребенка определяется прежде всего его личностью. Понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно в случаях скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного времени в успешности деятельности.
1. Неравномерность возрастного развития одаренных детей.
Представление об одаренном ребенке как о хилом, слабом и социально нелепом существе далеко не всегда соответствует действительности. Возможно и так называемое гармоничное развитие, что подтверждается целым рядом исследований. Однако у части одаренных детей, прежде всего, исключительно одаренных в какой-либо одной области, отмечается действительно дисгармоничное развитие, которое прямо влияет на личность в период ее становления и является источником многих проблем необычного ребенка.
Выше уже указывалось, что у ряда таких одаренных детей наблюдается значительное опережение, скажем, в умственном или художественно-эстетическом развитии, достигающее иногда 5-6 лет. Понятно, что все другие сферы развития – эмоциональная, социальная и физическая – будучи вполне обычными по своему уровню, не всегда поспевают за таким бурным ростом, что приводит к выраженной неравномерности развития.
Другой причиной неравномерности является особая система основных интересов, принципиально отличающаяся у одаренных детей в сравнении с другими детьми: главное место в ней занимает деятельность, соответствующая их незаурядным способностям. Поэтому нередко особое познавательное развитие идет в каком-то смысле за счет других сфер развития. Так, до определенного времени общение со сверстниками в сфере личностных интересов занимает у некоторых одаренных детей гораздо меньше места, чем у других детей того же возраста (речь, конечно, не идет о школьниках, одаренных лидерскими способностями).
Многие особо одаренные дети недостаточно времени уделяют спорту и любой другой, не связанной с их главным интересом, деятельности. В этом случае физическое отставание проявляется как бы в умноженном варианте, когда на естественное возрастное несоответствие накладывается и явное нежелание ребенка заниматься скучным, по его мнению, делом.
2. Семья одаренного ребенка.
Семья одаренного ребенка во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности. Даже внешне, казалось бы, неблагоприятные условия развития оказываются в большей или меньшей степени безразличны для развития способностей, а вот особенно важные для их развития характеристики, прежде всего повышенное внимание родителей, имеются в полном (иногда даже преувеличенном) объеме. Как бы мы ни рассматривали роль и вес природно-обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания (школы) на развитие личности и одаренности ребенка, во всех случаях значение семьи остается весьма значительным.
3. Взаимоотношения одаренного ребенка со сверстниками и взрослыми.
Большое значение для понимания особенностей личности одаренного ребенка и характера ее становления имеет анализ его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Эти взаимоотношения, являясь следствием необычности самого ребенка, в значительной мере определяют историю его жизни и тем самым формируют его личность.
Сверстники относятся к одаренным детям по-разному, в зависимости от характера их одаренности и от степени нестандартности ее проявлений. Часто многие одаренные дети пользуются большой популярностью в коллективе сверстников. В особенности это относится к детям с повышенными физическими возможностями и, естественно, к детям-лидерам. Гораздо сложнее ситуация с особой одаренностью. Во многих случаях эта одаренность сопровождается необычным поведением и странностями, что вызывает у одноклассников недоумение или насмешку. Иногда жизнь такого ребенка в коллективе складывается самым драматическим образом. В какой-то степени именно в результате этих взаимоотношений со сверстниками дети с таким развитием попадают в группу риска.
Правда, в последнем случае многое зависит от возраста детей и от системы ценностей, принятой в данном детском сообществе. В специализированных школах значительно выше вероятность того, что интеллектуальные или даже учебные способности особо одаренного ребенка или подростка будут по достоинству оценены и, соответственно, его взаимоотношения со сверстниками будут складываться более благоприятным образом.
Учителя также неоднозначно воспринимают свое отношение к одаренным детям. Единственная группа детей, всегда ощущающая их явное расположение, - это дети с повышенными учебными способностями. Во всех других случаях все зависит от личности самого учителя. Взаимоотношения учителей с детьми, проявляющими социальную одаренность, зависят от направленности интересов детей-лидеров, от характера их включенности в школьный социум (позитивный или негативный).
Особенно тяжело приходится детям с любым видом одаренности, у которых ярко выражен творческий потенциал. Некоторые особенности их личности вызывают у учителей негодование, связанное с их представлением об этих детях как об отъявленных индивидуалистах. Именно поэтому понимание особенностей личности одаренного ребенка, особенно проявляющего творческие возможности, является необходимым условием успешной работы учителя с одаренными детьми.
4. Личность одаренного ребенка
Хотя все одаренные дети являются разными – по темпераменту, интересам, воспитанию и, соответственно, по личностным проявлениям - тем не менее, существуют общие особенности личности, характеризующие большинство одаренных детей и подростков.
Наиболее важной характеристикой личности детей с проявлениями одаренности является особая система ценностей, личностных приоритетов, важнейшее место в которой занимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности.
Для значительной части одаренных детей характерен так называемый перфекционизм, то есть стремление добиться совершенства в выполнении деятельности. Иногда ребенок часами переделывает уже законченную, добиваясь одному ему известного совершенства. Хотя в целом эта характеристика носит позитивный характер, в будущем превращаясь в залог высокого уровня профессиональных достижений, от учителя и психолога, тем не менее, требуется ввести такую требовательность в разумные рамки. В противном случае это качество превращается в своего рода “самоедство”, в невозможность довести работу до конца.
Свои особенности у одаренных детей имеет самооценка, характеризующая представление ребенка о своих силах и возможностях. Вполне закономерен тот факт, что самооценка у этих детей и подростков весьма высокая, однако иногда, у особо эмоциональных детей, самооценка отличается известной противоречивостью, нестабильностью – от очень высокой самооценки в одних случаях ребенок бросается в другую крайность в других, считая, что он ничего не может и не умеет. И те, и другие дети нуждаются в коррекционной работе и в психологической поддержке. Очень важной особенностью личности ребенка, проявляющего признаки одаренности, является так называемый внутренний локус контроля, то есть принятие на себя ответственности за результаты своей деятельности (а в дальнейшем и за все происходящее с ним). Как правило, такой ребенок считает, что именно в нем самом кроется причина его удач и неудач. Эта черта одаренного ребенка, с одной стороны, помогает ему справляться с возможными периодами неуспеха и является важнейшим фактором поступательного развития его незаурядных способностей. С другой стороны, эта же черта ведет к не всегда обоснованному чувству вины, самобичеванию, иногда даже к депрессивным состояниям.
У многих одаренных детей наблюдается повышенная впечатлительность и связанная с ней особая эмоциональная чувствительность, которая проявляется в самых разных формах: события, не слишком значительные для более обычных детей, становятся для этих детей источником самых ярких, иногда даже меняющих всю жизнь ребенка, переживаний. Повышенная эмоциональность в некоторых случаях проявляется в склонности к бурным аффектам. В других же случаях она носит скрытый, внутренний характер, обнаруживая себя в излишней застенчивости в общении, трудностях засыпания, а иногда и некоторых психосоматических заболеваниях.
Одна из основных личностных характеристик детей и подростков с повышенными творческими возможностями – независимость (автономность): трудность, а иногда и невозможность действовать, думать и поступать так, как большинство. Дети с творческими возможностями, в какой бы области деятельности ни проявлялась их одаренность, мало, сравнительно с другими людьми, ориентируются на общее мнение, на сложившийся принцип, на устоявшиеся правила. Хотя эта личностная характеристика помогает им в деятельности и даже в определенном смысле формирует сами творческие возможности, тем не менее, именно она делает их неудобными для окружающих. Одаренные дети этого типа ведут себя менее предсказуемо, чем этого хотелось бы окружающим, что приводит иногда к конфликтам.
В целом, видимо, можно говорить об определенной неконформности ярко одаренных, творческих детей. Это, возможно, одна из причин несоблюдения ими социальных норм и требований коллектива.
5. Проблемы одаренных детей
Целый ряд психологических исследований и специальные наблюдения показывают, что одаренные дети в целом гораздо более благополучны, чем другие дети: не испытывают проблем в обучении, лучше общаются со сверстниками, быстрее адаптируются к новой обстановке. Их укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального самоопределения. Правда, и у этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются их повышенные возможности: обучение становится слишком легким или же нет условий для развития их творческих потенций.
+1 #28 Цыренова Татьяна Нимажаповна 11.01.2018 17:55
Есть на очень много интересных и полезных профессий, но самой важной (это мое мнение) является профессия - педагог. Только она решает многие волнующие вопросы в жизни ребёнка. Это даже не профессия, а образ жизни. Это осознание огромной ответственности перед государством, обществом, родителями и прежде всего перед детьми.
Нет более гуманной, творческой, серьёзной, нужной профессии, как профессия – педагог. Именно она является фундаментом всех профессий в мире. Только учитель остаётся в сердцах каждого ученика и сопровождает их всю жизнь. Эта профессия по состоянию души, по зову сердца!
Только педагог «ведёт ребёнка по жизни»: обучает, воспитывает, направляет духовное и телесное развитие. Только педагог развивает ребёнка, как личность.
Что же такое личность?
Личность - это целостность социальных свойств человека, продукт общественного развития и включения индивида в систему социальных отношений посредством активной деятельности и общения.
Ведь развитие личности — это процесс вхождения в новую социальную среду и интеграция с ней. Для дошкольников такой средой является группа в детском саду, в котором они заняты совместной деятельностью, которая ведет к становлению новых коллективных отношений, возникновению общественной направленности личности, выражающейся в стремлении к общению со сверстниками, на фоне ведущей в этом возрасте деятельности —учебы.
+2 #27 Кочура Римма Васильевна 10.01.2018 22:29
Условия для развития одаренных детей старшего дошкольного возраста:
1) наличие специально подготовленных высококвалифицированных воспитателей;
2) наличие богатой предметно - развивающей среды, стимулирующих самую разнообразную деятельность ребенка;
3) создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у него чувство собственной значимости, поощряющей проявление индивидуальности.
Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. При создании в дошкольном учреждении благоприятных условий за период дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей одаренности. Структура работы с одаренными детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться по этапам:
- диагностический ( выявление потенциально одаренных детей)
- развивающий ( создание условий для выявления, образования и поддержки одаренных детей)
- рефлексивный ( анализ полученных результатов)
+2 #26 Суровикова Светлана Николаевна 10.01.2018 21:40
Проблемы одарённых детей
автор: Суровикова Светлана Николаевна ГБДОУ детский сад N91 Выборгского района.
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, иногда выдающимися способностями в том или ином виде деятельности (музыкальной, художественной и т.д.)
Одаренные дети, демонстрирующие свои уникальные способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников, которые создают некоторые проблемы при обучении.
Такие дети, как правило:
- индивидуалисты, у них возникают коммуникативные трудности, они нередко с трудом находят друзей,
- предпочитают общаться со старшими детьми, поэтому им порой трудно становиться лидерами, т.к. они в физическом развитии уступают старшим по возрасту,
- очень ранимы, особенно в тех случаях, когда им кажется , что не совсем правильно оценивают результаты их деятельности,
- любыми способами пытаются привлечь к себе внимание или же наоборот: боятся оказаться в центре внимания,
- если деятельность, предложенная воспитателям, не соответствует их интересам, они просто пренебрегают ею, создавая себе проблемы и сложности в обучении,
- концентрируют все свои интересы на той деятельности, в которой одарены, игнорируя другие виды деятельности,
- избирательны в еде, что в условиях детского сада превращается в большую проблему,
- отказываются от дневного сна
Интересы одарённых детей разнообразны. Это порождает склонность начинать несколько дел одновременно, браться за слишком сложные задачи. Многие одаренные дети, осознающие свои большие способности, воспринимают любое место, кроме первого, как поражение, а себя — как неудачников.
Родители могут оградить детей от такого ощущения собственного несовершенства, с раннего возраста необходимо вовлекать в возможно более широкий круг занятий, помогая ребёнку понять насколько широки таланты и в нем самом, и в других детях. Таким образом, ребёнок обретёт лучшее понимание самого себя, научится терпимости к окружающим.
В поиске новой информации или новых друзей ребенку может быть одинаково полезен как положительный, так и отрицательный опыт.
Одна из наиболее часто отмечаемых черт одаренных людей — стремление прерывать собеседника. Такие дети схватывают мысль на лету и стремятся продемонстрировать свое понимание. Очень полезно, в данной ситуации, обратиться к развитому в ребенке чувству справедливости: каждый должен иметь возможность воспринять то, что говорится, и каждому нужно дать на это необходимое время. Познав это ощущение на личном опыте, ребенок будет внимательнее и к другим. Помогите ребенку научиться терпению, которого одаренным детям часто не хватает. В общении с ребенком сами будьте терпеливы.
Даже в ситуации, когда ребёнок Вас огорчил, дайте ему понять: Вы уверены, что он не хотел причинить вреда или обидеть. Добрая похвала за терпение, доброту, щедрость и понимание ошибок и неудач — поможет ему избавиться от некоторых трудностей и проблем.
+2 #25 Цветкова Светлана Сергеевна 10.01.2018 00:52
Факторы влияющие на развитие одаренности детей старшего дошкольного возраста:
1) Неравномерность возрастного развития одаренных детей, у части одаренных детей прежде всего исключительно одаренных в какой - либо одной области, отмечается дисгармоничное развитие, которое прямо влияет на личность в период ее становления.
2) Семья одаренного ребенка имеет непосредственное отношение к развитию личности и одаренности.
3) Взаимоотношения одаренного ребенка со сверстниками и взрослыми - эти взаимоотношения, являясь следствием необычности самого ребенка, в значительной степени определяют историю его жизни и тем самым формируют его личность.
4) Личность одаренного ребенка - наиболее важной характеристикой личности детей с проявлениями одаренности является особая система ценностей,личностных приоритетов, важнейшее место в которой занимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности.
5) Проблемы одаренных детей - общения, социального поведения; слабое развитие речи; проблема эмоционального развития; проблема физического развития; отсутствие творческих проявлений.
+2 #24 Изак Наталия Викторовна 09.01.2018 23:41
Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов реализации права личности на индивидуальность. Современная система образования, в частности детские сады, испытывают особую потребность в программах, которые учитывали бы индивидуальные запросы и интересы одаренных детей. одаренность - системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в деятельности. по сравнению с показателями других людей. Раскрытие способностей и таланта одаренного ребенка -задача, важная для него самого, его родителей и близких, для общества в целом. Многие исследователи, изучающие особенности развития одаренных детей, отмечают, что у них часто возникают проблемы в сфере общения со сверстниками. Высокий уровень самосознания у них сопровождается ранним пониманием своего отличия от других. Это может восприниматься сверстниками негативно, приводить к самоизоляции, в результате падает уверенность в себе и тормозится эмоциональное и личностное развитие. Необходимые качества педагога для работы с одаренными детьми это теоретические знания по вопросу одаренности, эмоциональная стабильность, креативность, позитивная "Я-концепция".
+1 #23 Горбачева Елена Владимировна 09.01.2018 21:58
1. Одаренный ребенок считает себя умнее остальных, соответственно, это приводит к тому, что остальные дети могут создать своему однокласснику своеобразный бойкот из-за его умственных способностей.
2. Неприязнь к самой школе. Зачастую это случается из-за того, что программа, которую проходят в школе, может казаться ребенку скучной и не интересной.
3. Одаренные дети намного быстрее работают, чем другие дети и от этого им становится скучно на уроках.
4. Нехватка внимания со стороны взрослых к его персоне. Учитывая то, что такие дети очень любопытны и стремятся к познанию неизведанного, они очень часто монополизируют внимание преподавателя, родителей и всех окружающих его взрослых.
5. Одаренный ребенок может быть уникален в одной отрасли и быть совершенно беспомощным и необучаемым в другой.
6. Одаренные дети не способны воспринимать рутинную работу.
7. Возможны проблемы связанные с ограничением, в чем-либо. То есть возможен протест против заключения в рамки. Это может выявляться в виде недовольства сидеть на уроке определенное количество времени, выполнять поручения учителя, при организации каких-либо праздников, возможно, что такому ребенку доверят определенную роль, но она будет воспринята, как попытка подавления его личности.
8. Одаренные дети любят принимать участие в сложных играх и головоломках. То, чем занимаются его одноклассники на переменах, совершенно не прельщает такого ребенка. По этой причине у него может быть мало друзей, а то совсем и не быть. Вследствие того, что такое дитя остается совершенно один и непонятен никем, появляется ощущение одиночества, и того, что ему даже поиграть не с кем, ребенок уходит в себя и создает некую защитную капсулу от окружающего мира.
9. Очень часто такие дети предпочитают общаться и играть с детьми старше него, в будущем это может привести к тому, что лидирующих позиций такой ребенок может не занимать. Таким детям присуща низкая самооценка и неуверенность в себе.
+1 #22 Чечурина Алла Игоревна 09.01.2018 18:11
«Роль педагога в формировании детской одаренности»
Чечурина А.И., учитель музыки ГБОУ №509,
Красносельского района Санкт-Петербурга.
Одарённые дети в нашем современном обществе всегда вызывали больший интерес. Как выявить одарённых детей в обычном классе образовательной школы? Считается, что все дети являются одарёнными с рождения, поэтому педагогу достаточно трудно определить, именно в какой сфере деятельности ребёнок будет делать успехи. Одаренный ребенок выделяется яркими, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности, охватывая тем самым широкий спектр индивидуально-психологических особенностей (говорят:«талантливый человек талантлив во всем»). Такие дети отличаются: повышенной любознательностью, отличной памятью, абстрактным мышлением, большим словарным запасом, ярким воображением, высокоразвитой фантазией. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга;
В психологии и педагогике выделяют следующие виды одарённости:
1.Художественная одаренность. Развивается в специальных школах, кружках, студиях. Показывает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Дети уделяют много времени и энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области, часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.
2.Общая интеллектуальная и академическая одаренность. Дети с одаренностью этого вида легко запоминают и сохраняют информацию, что позволяет им преуспевать во многих областях знаний. Академическая одаренность проявляется по отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования. Ученики могут демонстрировать высокий показатель IQ по тестам, а учиться плохо. Прямая связь между готовностью к успешному обучению и показателями IQ отсутствует. По данным Е. Торренса, до 30%, отчисленных из школы, за неуспеваемость составляют одаренные дети (gifted children).
3.Творческая одаренность. В настоящее время продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Многие специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента.
4.Социальная одаренность. Социальная одаренность является исключительной способностью устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником.
Все виды одаренности проявляются по-разному, в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка. Каким же должен быть педагог одаренного ребенка? Однозначного ответа на этот вопрос до сих пор нет. Обобщив личный опыт и знания, для работы с одаренными детьми необходимо:
1.Иметь глубокие знания по преподаваемому предмету, обладать эрудицией, во многих областях жизни, быть начитанным, информированным.
2.Использовать разнообразные технологии, техники, методы, формы работы на занятиях (в том числе активные методы обучения и современные коммуникативные технологии), способствовать самостоятельной работе учащихся и стимулировать сложные познавательные процессы (обобщение, углубленный анализ проблем, оценку информации и т.д.).
3.Ориентироваться на творчество, использовать тактику качественного усложнения заданий по мере роста способностей обучающихся, обладать целеустремленностью и настойчивостью, быть энергичным и решительным.
4.Быть сензитивным, то есть проявлять чувствительность, восприимчивость к внешним обстоятельствам, в том числе к проявлениям особых качеств и характеристик, свойственных одаренным детям.
Список литературы:
1. «Психология одаренности детей и подростков» под редакцией Н. С. Лейтеса, М., 1996.
2. Клименко В. В. «Психологические тесты таланта». Харьков 1996.
3. Доровской А. И. « 100 советов по развитию одаренности детей» - М;1997 г.
7.«Психология одаренности детей и подростков»/под ред. Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтеса, Т. М. Марюгина – М; 2000 г
8.Владимирова Л. Дети нового времени. //Воспитание школьника 2008. - № 1-5.
9.Лейтес Н.С. О признаках детской одаренности. //Вопросы психологии. 2003, - № 3.
+3 #21 Шаулина Елена Сергеевна 08.01.2018 21:57
Проблемы одаренных детей
1. Неприязнь к школе, детскому саду
2. Игровые интересы
3. Конформность
4. Погружение в философские проблемы
5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитиям
6. Стремление к совершенству (перфекционизм)
7. Ощущение неудовлетворенности
8. Нереалистические цели
9. Сверхчувствительность
10. Потребность во внимании взрослых
11. Нетерпимость

Неприязнь к школе, детскому саду. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка. Нарушения в поведении одаренных детей могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.
Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и не интересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.
Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.
Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы, в гораздо большой степени, чем для среднего ребенка.
Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии.
Стремление к совершенству (перфекционизм). Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма рано.
Ощущение неудовлетворенности. Такое отношение к самим себе связано с характерным для одаренных детей стремлением достичь совершенства во всем, чем они занимаются. Они очень критически относятся к своим достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка.
Нереалистические цели. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.
Сверхчувствительность. Поскольку одаренные дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающим. В результате такой ребенок нередко считается гиперактивным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.
Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трение в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.
Нетерпимость. Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.
Одаренность - сложное явление, она имеет свои положительные и отрицательные последствия. К положительным проявлениям одаренности можно отнести хорошие вербальные способности, постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость, абстрактность мышления и т.д. К отрицательным - индивидуализм, различную скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость.
Все формы работы с одаренными детьми (развивающие игры, обучение, консультирование, тренинг и др.) должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь ему в решении проблем.
+1 #20 Иванова Ирина Ивановна 08.01.2018 21:35
Проблема в том, что учителю порой сложно понять: ученик, который плохо учится, может быть одаренным. Механическое запоминание не его стиль, поэтому в младших классах у таких детей могут быть плохие оценки, в особенности по русскому языку. Ребенок, который легко осваивает умножение, не всегда умнее того, кто испытывает в этом трудности. Ученики, которым требуется больше времени, чтобы научиться умножению, могут лучше понять умножение с помощью других способов подачи материала. Такие дети преуспевают в сферах за пределами математики, понимают процесс умножения на принципиально более глубоком уровне. Мыслительный процесс внешне выглядит как медлительность, но на самом деле может скрывать математический интеллект, который значительно выше.
Когда педагоги «натаскивают» детей на высокий результат по своему предмету, то часто забывают про их общую подготовку. А ведь ни один математик не сможет доказать теорему, если у него не сформирована связная устная и письменная речь. И это результат общей подготовки, а не углубленного изучения предмета. Поэтому общей подготовкой для гуманитариев может стать – математика и музыка, для будущих инженеров – шахматы, логика и черчение, а физическая подготовка, информационные технологии и иностранные языки – для всех.
В Указе Президента РФ от 01.06.2012 № 761 "О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы" отмечена важность обеспечения "условий для выявления и развития талантливых детей и детей со скрытой одаренностью независимо от сферы одаренности, места жительства и социально-имущественного положения их семей"[1].
Многие школы помогают своим ученикам проявить одаренность через участие в предметных олимпиадах, конкурсах, грантах, образовательных проектах. Однако указанные мероприятия ориентированы на детей с интеллектуальной одаренностью в рамках одного предмета, в отдельных случаях – творческой и спортив-ной. Дети же, обладающие креативностью, а педагоги, к сожалению, не всегда видят эту одаренность.
+1 #19 Бурменская Марина Анатольевна 07.01.2018 22:12
Бурменская Марина Анатольевна ГБДОУ д /с №1 Калининский район.
Тезисы к семинару.
Факторы, влияющие на развитие одаренности у детей дошкольного возраста.
Личность одаренного ребенка несет на себе явные свидетельства его незаурядности, так как и уровень, и индивидуальное своеобразие деятельности ребенка определяются прежде всего его личностью. Понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно в случаях так называемой скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного времени в успешности деятельности. Именно своеобразные черты личности, как правило, органично связанные с одаренностью, заставляют педагога или дошкольного психолога предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей.
1.Неравномерность возрастного развития одаренных детей .
Представление об одаренном ребенке как о хилом, слабом и социально нелепом существе далеко не всегда соответствует действительности. Возможно и так называемое гармоничное развитие, что подтверждается целым рядом исследований. Однако у части одаренных детей, прежде всего, исключительно одаренных в какой-либо одной области, отмечается действительно дисгармоничное развитие, которое прямо влияет на личность в период ее становления и является источником многих проблем необычного ребенка. Выше уже указывалось, что у ряда таких одаренных детей наблюдается значительное опережение, скажем, в умственном или художественно- эстетическом развитии, достигающее иногда 5-6 лет. Понятно, что все другие сферы развития - эмоциональная, социальная и физическая - будучи вполне обычными по своему уровню, не всегда поспевают за таким бурным ростом, что приводит к выраженной неравномерности развития.
2. Семья одаренного ребенка.
Семья одаренного ребенка во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности. Даже внешне, казалось бы, неблагоприятные условия развития оказываются в большей или меньшей степени безразличны для развития способностей, а вот особенно важные для их развития характеристики, прежде всего повышенное внимание родителей, имеются в полном (иногда даже преувеличенном) объеме. Как бы мы ни рассматривали роль и вес природообусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания на развитие личности и одаренности ребенка, во всех случаях значение семьи остается весьма значительным.
3. Взаимоотношения одаренного ребенка со сверстниками и взрослыми.
Большое значение для понимания особенностей личности одаренного ребенка и характера ее становления имеет анализ его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Эти взаимоотношения, являясь следствием необычности самого ребенка, в значительной мере определяют историю его жизни и тем самым формируют его личность. Сверстники относятся к одаренным детям по-разному, в зависимости от характера их одаренности и от степени нестандартности ее проявлений. Часто многие одаренные дети пользуются большой популярностью в коллективе сверстников. В особенности это относится к детям с повышенными физическими возможностями и, естественно, к детям- лидерам.
Гораздо сложнее ситуация с особой одаренностью. Во многих случаях эта одаренность сопровождается необычным поведением и странностями, что вызывает у сверстников недоумение или насмешку. Иногда жизнь такого ребенка в коллективе складывается самым драматическим образом. В какой-то степени именно в результате этих взаимоотношений со сверстниками дети с таким развитием попадают в группу риска. Правда, в последнем случае многое зависит от возраста детей и от системы ценностей, принятой в данном детском сообществе.
4. Личность одаренного ребенка.
Хотя все одаренные дети являются разными - по темпераменту, интересам, воспитанию и, соответственно, по личностным проявлениям - тем не менее, существуют общие особенности личности, характеризующие большинство одаренных детей . Наиболее важной характеристикой личности детей с проявлениями одаренности является особая система ценностей, личностных приоритетов, важнейшее место в которой занимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности.
Для значительной части одаренных детей характерен так называемый перфекционизм, то есть стремление добиться совершенства в выполнении деятельности. Иногда ребенок часами переделывает уже законченную работу, добиваясь одному ему известного совершенства. Хотя в целом эта характеристика носит позитивный характер, в будущем превращаясь в залог высокого уровня профессиональных достижений, от воспитателя и психолога, тем не менее, требуется ввести такую требовательность в разумные рамки. В противном случае это качество превращается в своего рода “самоедство”, в невозможность довести работу до конца.
Свои особенности у одаренных детей имеет самооценка, характеризующая представление ребенка о своих силах и возможностях. Вполне закономерен тот факт, что самооценка у этих детей весьма высокая, однако иногда, у особо эмоциональных детей, самооценка отличается известной противоречивостью, нестабильностью - от очень высокой самооценки в одних случаях ребенок бросается в другую крайность в других, считая, что он ничего не может и не умеет. И те, и другие дети нуждаются в коррекционной работе и в психологической поддержке.
5. Проблемы одаренных детей.
Целый ряд психологических исследований и специальные наблюдения показывают, что одаренные дети в целом гораздо более благополучны, чем другие дети: не испытывают проблем в обучении, лучше общаются со сверстниками, быстрее адаптируются к новой обстановке. Их укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального самоопределения. Правда, и у этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются их повышенные возможности: обучение становится слишком легким или же нет условий для развития их творческих потенций. Наиболее часто встречаются проблемы: - общения, социального поведения, - дислексия - слабое развитие речи - эмоционального развития, - дисинхронизация развития - физического развития, - саморегуляции, - отсутствие творческих проявлений, - трудность профессиональной ориентации, - дезадаптации.
+2 #18 Григорьева Ирина Михайловна 07.01.2018 20:40
Одарённый ребёнок -это ребёнок , который выделяется яркими , очевидными , иногда выдающимися достижениями ( или имеет внутренние предпосылки для таких достижений ) в том или ином виде деятельности . Одарённость имеет свои врождённые , генетические предпосылки, которые выступают не сразу , не полностью. Они обнаруживаются в ходе возрастного созревания, в социальной среде , под влиянием обучения и воспитания ( в самом широком значении этих слов ) . Признаки одарённости - это особенности ребёнка , которые выделяют его , в чём - то поднимают над общим уровнем . Это прежде всего повышенная расположенность к усвоению, творческие проявления , необычные достижения в каких- нибудь видах деятельности. Имеется в виду , что в основе таких проявлений - более благоприятные внутренние предпосылки развития , особые возможности умственного роста. Как известно, дошкольный возраст - возраст игры .Данные исследований показывают , что решающее влияние на обогащение содержания детских игр оказывают организованные и тщательно продуманные взрослыми наблюдения окружающей жизни. Игровая форма занятий в соответствии со стремлениями дошкольника , например в приобщении к миру музыки , помогает развивать дарование ребёнка , а умелое сочетание методов руководства игрой максимально способствует развитию творческой одарённости ребёнка. В настоящее время доказана тесная взаимосвязь развития способностей с позиции эмоций ,которые вызывают у ребёнка интерес к деятельности . Ни в какой другой детской деятельности эмоциональный опыт так успешно не накапливается , как в игре. Кроме того, игра может выступать эффективным средством профилактики и коррекции таких личностных проблем одарённого ребёнка , как тревожность и агрессия , а также выступать главнейшим фактором развития детской креативности ( творчества) . Итак, на развивающуюся личность оказывают влияние как внешние , так и внутренние факторы . Сглаживая их отрицательные и усиливая положительные влияния , можно добиться максимального развития природных задатков ,раскрытия потенциала развивающейся личности . Для каждого ребёнка должна быть найдена такая область деятельности , такие способы воспитания и обучения , такой подход к взаимодействию , при которых будут обнаруживаться положительные стороны его индивидуальных способностей.
+1 #17 Кулекина Инга Александровна 06.01.2018 19:55
Принципиально другая ситуация складывается у детей с исключительной одаренностью. Так, в силу неравномерности развития у части детей с резко повышенными интеллектуальными и художественно-эстетическими возможностями часто возникают проблемы общения, отсутствуют достаточно сформированные и эффективные навыки социального поведения. Это может проявляться в излишней конфликтности и/или в своеобразной отчужденности одаренного ребенка от группы сверстников и приводить к тому, что одаренный ребенок начинает искать другие ниши для общения: общество более младших или, наоборот, значительно более старших детей или общается только со взрослыми и т. д.
Нередко у таких детей имеют место проблемы в эмоциональном развитии. Так, в сложных ситуациях они проявляют явно инфантильную реакцию: например, критическое замечание вызывает немедленные слезы, а любой неуспех при¬водит к отчаянию.
У многих особо одаренных детей заметны проблемы, связанные с их физическим развитием,некоторые из них явно избегают всего, что требует физических усилий, тяготятся урокам и физкультуры.
Особой, весьма трудной, с точки зрения помощи этим детям, является проблема волевых навыков или шире - саморегуляции. Для особо одаренных детей ситуация развития часто складывается таким образом, что они занимаются только деятельностью, достаточно интересной и легкой для них, то есть составляющей суть их одаренности. Любую другую деятельность, которая не входит в сферу их склонностей, многие одаренные дети избегают, пользуясь снисходительным отношением к этому взрослых людей. В конечном итоге возникает специфическая ситуация, когда особо одаренные дети, будучи в определенном отношении - «трудоголиками», то есть, проявляя очевидную склонность к любимому труду, все же не умеют трудиться в тех случаях, когда от них требуются выраженные волевые усилия.
В гораздо меньшей степени это относится к детям с психомоторной (спортивной) одаренностью и в значительно большей степени - к детям с повышенными познавательными способностями.
Другой серьезной проблемой некоторой части интеллектуально одаренных детей является отсутствие творческих проявлений. Она возникает у этих детей как личностная проблема, как следствие особой направленности лишь на усвоение знаний. Особенно часто это происходит с детьми, у которых наблюдается ускоренный темп умственного и общего возрастного развития. С раннего детства они получают одобрение окружающих за поражающие всех объем и прочность знаний, что и становится впоследствии ведущей мотивацией их умственной деятельности.
Нет никакого сомнения, что при соответствующей системе обучения и воспитания, при четко продуманной системе развития мотивации эта проблема интеллектуально одаренных детей может быть вполне успешно преодолена. При этом система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период.
Еще одной часто встречающейся проблемой многих одаренных детей является трудность профессиональной ориентации. Нередко бывает, что к окончанию подросткового периода одаренные юноша или девушка затрудняются с выбором своего призвания.
В целом возникает ситуация некоторой дезадаптации особо одаренного ребенка, которая может принимать довольно серьезный характер, временами вполне оправдывая отнесение этой группы одаренных детей в группу повышенного риска.
+1 #16 Минзюк Наталья Владимировна 06.01.2018 18:24
Факторы, способствующие развитию одарённости
Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренность - это качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающие успешное выполнение деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других.
На формирование личности, его способностей влияют три фактора: воспитание, социальная среда и наследственные задатки.
Воспитание рассматривается как ведущий фактор, так как это специально организованная система, воздействующая на подрастающего человека, для передачи накопленного общественного опыта и формирования способностей.
Социальная среда имеет преимущественное значение в развитии личности: уровень развития производства и характер общественных отношений определяют характер деятельности и мировоззрение людей.
Задатки - особые анатомо-физиологические предпосылки способностей к разным видам деятельности. Наука о законах наследственности - генетика - полагает наличие у людей сотни различных задатков - от абсолютного слуха, исключительной зрительной памяти, молниеносной реакции до редкой математической и художественной одаренности.
Но сами по себе задатки еще не обеспечивают способностей и высоких результатов деятельности. Лишь в процессе воспитания и обучения, общественной жизни и деятельности, усвоения знаний и умений у человека на основе задатков формируются способности. Задатки могут реализоваться лишь при взаимодействии организма с окружающей социальной и природной средой.
Творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. Творчество как процесс рассматривалось первоначально, исходя из самоотчетов деятелей искусства и науки, где особая роль отводилась “озарению”, вдохновению и им подобным состояниям, сменяющим предварительную работу мысли.
В семействе Бахов музыкальный талант впервые обнаружился в 1550 году, с особенной силой проявился через пять поколений у великого композитора Иоганна Себастьяна Баха и иссяк после некой Регины Сусанны, жившей еще в 1880 году. В семье Бахов было более пятидесяти музыкантов, из них двадцать выдающихся.
Почти 2/3 одаренных детей – это первенцы, имеющих папу старше тридцати шести лет и маму старше тридцати и среди всех одаренных детей больше мальчиков, чем девочек.
Успех одаренного ребенка во многом зависит от хороших родителей (либо очень требовательный и направленный на успех ребенка папа, либо в наших условиях это более распространено - мама), преподавателей и той атмосферы, в которой они находятся. Если повезет со всем этим, то блестящая карьера в будущем ему обеспечена. Вторая половина успеха ребенка, после наследственности, зависит от окружающей среды. Ежедневно до одного года масса мозга ребенка прибывает на один грамм. Это база всех мыслительных процессов на всю последующую жизнь.
Бедная внешняя среда затормаживает развитие мозга, разнообразная – стимулирует. Одаренным может стать каждый ребенок, для этого нужно развивать его личное мышление.
Если взять интеллект мальчиков и девочек, в среднем он обычно одинаковый. Но у девочек более развит вербальный, а у мальчиков пространственный и числовой интеллект. Среди мальчиков больше как очень умных, так и очень глупых, а девочки ближе к середине. Скажем, если мы берем детей особо одаренных в области математики, то на тринадцать мальчиков приходится одна девочка.
Одарённый ребёнок не сможет реализовать свои способности без созданных для этого условий. Окружающая среда должна быть такой, чтобы ребёнок смог черпать из неё информацию, помогать ему самореализоваться, постоянно расширять зону его ближайшего развития и формировать мотивационную сферу. Для этого должны работать различные кружки, клубы, секции по разным направлениям. Участие в различных конкурсах, олимпиадах за пределами школы также стимулируют развитие одарённых детей.
Необходима разумная система поощрения успехов одарённого ребёнка. Очень важно сформировать понятие результата не ради награды, а ради самосовершенствования и саморазвития.
+1 #15 Михайлишин Надежда Васильевна 05.01.2018 21:35
Проблема раннего выявления и обучения талантливой молодежи – приоритетная в современном образовании. От ее решения в итоге зависит интеллектуальный и экономический потенциал государства: именно одаренные дети в будущем смогут обеспечить научно-технический и духовно-нравственный прогресс, развитие всех областей теоретический и практической деятельности, социальной жизни и культуры
Сегодня реализация потенциала одаренных детей в процессе обучения и воспитания во многом зависит от эффективности деятельности педагогов и психолога, понимающих, что они (как и дети с аномалиями развития и асоциальным поведением) составляют своеобразную группу риска и требуют повышенного педагогического внимания.
Одаренность – интегральное свойство личности, предполагающее высокий уровень развития интеллекта, творческий потенциал и мотивационную направленность.
Одаренность – это природный дар, комплекс природных задатков, но для ее развития необходима благоприятная стимулирующая среда.
Одаренность явление динамическое, изменяющееся во времени как по предмету и интенсивности проявления, так и по степени и характеру взаимосвязей между структурными компонентами.
С одаренностью ребенка можно встретиться в двух ситуациях:
 благополучная одаренность, органично вписывающаяся в жизнедеятельность;
 одаренность как проблема самого ребенка или окружающих взрослых, вызывающая множество сложных социально-педагогических и внутриличностных противоречий.
Одарѐнность - это слово не из детского сознания. Талантливый ребѐнок осознаѐт скорее не свою одарѐнность, а свою отличность от других. Характер личностных проблем такого ребѐнка во многом определяется особенностями формирующейся у него самооценки. Личностные трудности одарѐнных детей ещѐ больше осложняются в случаях формирования у них неадекватно заниженной самооценки и своих возможностей, низкого ypoвня притязаний, критичности к себе, неспособности реализовать свои потенциальные способности.
Учитывая всѐ перечисленное, выделим наиболее частые особенности дезадаптации одарѐнных детей:
 трудности в нахождении близких по духу друзей;
 проблемы участия в играх и развлечениях сверстников;
 проблемы конформности, т.е. старание подстроиться под других, казаться такими;
 как все, отказ от своей индивидуальности;
 очень ранний интерес к проблемам мироздания и судьбе;
 диссинхромия развития как причина потери мотивации к учѐбе.
Итак, у одаренных детей имеются свои минусы. Негативными сторонами являются следующие качества личности: эгоцентризм и неспособность разделить точку зрения другого человека, особенно, если он интеллектуально слабее; неприязнь к школе, если учебная программа скучна и не интересна; отставание в физическом развитии по сравнению со сверстниками, так как одаренный ребенок предпочитает интеллектуальные занятия, не умеет принимать участие в коллективных спортивных играх; отсутствие культуры диалога и желание заканчивать мысль собеседника; стремление прерывать и поправлять собеседника во время разговора; стремление всегда быть правым в споре из-за отсутствия конформизма и способности идти на компромисс; стремление командовать сверстниками, иначе ему становится скучно с ними. Все эти перечисленные черты характера одаренного ребенка могут вызывать неприязнь у сверстников. Капризы и упрямство гораздо острее проявляются именно у таких детей; они не умеют и не любят преодолевать повседневные трудности, могут быть зазнайками и тщеславными, излишне разбросанными по интересам
Однако процесс обучения одаренного ребенка может быть затруднен из-за наличия у него, наряду с одаренностью, проблем со здоровьем, и в частности – синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). Синдром дефицита внимания с гиперактивностью по отношению к одаренному ребенку у взрослых (и у родителей, и у педагогов) формируются определенные ожидания, продиктованные его неординарными способностями. Однако зачастую соответствовать этим ожиданиям ребенок не в состоянии в силу своих физиологических особенностей, сопутствующих СДВГ. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью – самая распространенная причина трудностей обучения в дошкольном и школьном возрасте и нарушений поведения детей и подростков. Клинические проявления заболевания определяются тремя основными симптомокомплексами: невнимательностью, гиперактивностью и импульсивностью. У детей с СДВГ отмечается недостаток непрерывного (поддерживаемого) внимания, что проявляется в невозможности длительного выполнения неинтересного задания. Кроме этого наблюдается дефицит избирательного внимания, что проявляется в повышенной отвлекаемости на посторонние стимулы.
Стратегия помощи детям с двойной исключительностью (Одаренность и синдром дефицита внимания с гиперактивностью) Г.Б. Монина и Линда Сильверман отмечает, что у одаренных детей трудно выявить СДВГ: чем лучше развито абстрактное мышление ребенка, тем легче он адаптируется к ситуации, самостоятельно вырабатывая стратегию, которая камуфлирует проблему. В результате ни родители, ни педагоги не в состоянии сразу распознать СДВГ. С другой стороны, одаренность маскируется неспособностью обучения, характерной для ребенка с СДВГ. Педагог, испытывая трудности обучения, общения с гиперактивным ребенком, далеко не всегда может оценить его выдающиеся способности в отдельной области знаний или деятельности. Неспособность к обучению маскирует интеллект, и ребенок с СДВГ может создавать впечатление не одаренного, а посредственного ребенка. Дети с двойной исключительностью, несмотря на одаренность, в силу физиологических и психологических особенностей далеко не всегда в состоянии усвоить программу для одаренных детей. Ведь подобные программы направлены либо на ускорение, либо на интенсификацию, что может пагубно сказаться на успехах ребенка, основные черты которого – дефицит активного внимания, импульсивность, гиперподвижность. Необходимо, чтобы программы для одаренных детей стали «доступными для лиц с физическими недостатка ми», чтобы одаренные дети со скрытой неспособностью могли получить доступ к этим программам. Как помочь детям с двойной исключительностью?
Решение главной задачи – разработка специальных подходов к воспитанию и обучению детей с двойной исключительностью, обладающих чертами и одаренных, и гиперактивных детей, осложняется тем, что представители обеих категорий детей обладают действительно исключительностью, непохожестью. Это затрудняет выявление общих закономерностей.
Психологопедагогическая помощь детям с двойной исключительностью предполагает принятие исключительности ребенка, особенно если эти стимулы яркие, интересные.
В отличие от просто энергичных детей активность у детей с СДВГ носит бесцельный характер. Под импульсивностью понимают невозможность контроля над своими импульсами. Выделяют когнитивную импульсивность (отражающую поспешное мышление) и поведенческую (отражающую трудности при подавлении реакций). В учебной ситуации у таких детей наблюдается «импульсивный стиль работы»: они выкрикивают ответы на уроке, не отвечая на вопросы полностью, прерывают других учеников или учителя. Специфика поведения гиперактивного ребенка на занятиях затрудняет принятие его педагогом, усложняет как положение самого ребенка в детском коллективе, так и общую эмоциональную атмосферу в группе (классе). До недавнего времени специалисты считали, что для большинства детей с СДВГ характерен недостаточно высокий уровень интеллекта. Такое мнение было обусловлено как нечеткостью терминологии, так и большим разбросом показателей (из-за неоднородности характеристик гиперактивных детей). Однако опыт работы с детьми с СДВГ показал, что среди них много одаренных. У таких детей проблемы со здоровьем зачастую сочетаются с одаренностью.
В последние годы подобное сочетание называют «двойной исключительностью». Выбор стратегии взаимодействия с детьми, обладающими двойной исключительностью, предполагает изучение присущих им характеристик и одаренности, и СДВГ. Значит, необходима диагностика одаренности и СДВГ на ранних этапах развития ребенка и качественный (а не только количественный) анализ ее результатов.
+1 #14 Калюник Татьяна Анатольевна 05.01.2018 20:06
Целый ряд психологических исследований и специальные наблюдения показывают, что одаренные дети в целом гораздо более благополучны, чем другие дети: не испытывают проблем в обучении. Лучше общаются со сверстниками, быстрее адаптируются к новой обстановке. Их укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального само определения.
На современном этапе и у этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются их повышенные возможности: обучение становится слишком легким или же нет условий для развития их творческих потенций.
Особой, весьма трудной с точки зрения помощи этим детям, является проблема волевых навыков или шире – саморегуляции. Для особо одаренных детей ситуация развития часто складывается таким образом, что они занимаются только деятельностью, достаточно интересной и легкой для них, то есть составляющей суть их одаренности. Любую другую деятельность, которая не входит в сферу их склонностей многие одаренные дети избегают, пользуясь снисходительным отношением к этому взрослых людей. В конечном итоге возникает специфическая ситуация. Когда особо одаренные дети, проявляя очевидную склонность к любимому труду, все же не умеют трудиться тех случаях, когда от них требуются выраженное волевое усилие. В гораздо меньшей степени это относится к детям с психомоторной (спортивной) одаренностью и в значительно большей степени – к детям с повышенными познавательными способностями.
Другой серьезной проблемой некоторой части интеллектуально одаренных детей является отсутствие творческих проявлений. Судя по имеющимся эмпирическим и литературным данным она возникает у детей скорее всего как личностная проблема, как следствие особой направленности лишь на освоение знаний. Особенно часто это происходит с детьми у которых наблюдается ускоренный темп умственного и общего возрастного развития. С раннего детства они получают одобрение окружающих за поражающие всех объем и прочность знаний, что и становится впоследствии ведущей мотивации их умственной деятельности.
Нет никакого сомнения, что при соответствующей системе обучения и воспитания, при четко продуманной системе развития мотивации эта проблема интеллектуально одаренных детей может быть успешно преодолена. При этом система развития одаренности должна быть тщательно выстроена. Строго индивидуализирована, и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период.
Еще одной часто встречающейся проблемой многих одаренных детей является трудность профессиональной ориентации. Нередко бывает, что даже к окончанию подросткового периода одаренные юноши или девушки затрудняются с выбором своего призвания.
В целом возникает ситуация некой дезаптации особо одаренного ребенка, которая может принимать довольно серьезный характер, временами вполне оправдывая отнесение группы одаренных детей в группу повышенного риска.
Качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной сферы опосредованного деятельностью ребенка ( игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Одаренность ребенка часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьной деятельности, но и по его внешкольным делам, а также по инициированным им самим формам деятельности.
Для одаренных детей характерна высокая структурированность знаний, умений видеть изучаемый предмет в системе, свернутость способов действий в соответствующей предметной области, что проявляется в способности ребенка, с одной стороны. Практически мгновенно схватывать наиболее существенную деталь (факт) среди множества других предметных сведений (впечатлений, образов, понятий), и, с другой стороны удивительно легко переходить от единичной детали к ее обобщению и развернутому контексту ее интерпретации. Иными словами, своеобразие способов деятельности одаренного ребенка проявляется в его способности в сложном видеть простое, а в простом – сложное.
Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, задача школы — поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.
В обыденной жизни одаренность - синоним талантливости. Педагогический словарь дает такое толкование термина одаренность: это системное, развивающее в течение жизни человека качество, которое определяет возможность достижения им по сравнению с другими людьми более высоких результатов в различных видах деятельности. Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.
Неспособность к регулярной «рутинной» работе, недостаток настойчивости, готовности к преодолению трудностей. В школьные годы эти дети не приобретают подобного опыта, поскольку учеба обычно дается им очень легко. Нередко и окружающие невольно ориентируют их именно на избегание усилий, которые рассматриваются как удел «неспособных». Отсутствие же усилий часто становится объектом социального признания, как доказательство высоких способностей. Таким образом, ребенку бывает не только «лень» делать усилие, но он еще и считает это унизительным (доказывающим недостаток способностей). Наравне с этой проблемой существует и другая – рано развившиеся дети думают значительно быстрее, чем пишут. Это приводит к тому, что их работы плохо оформлены, неаккуратны, выглядят незавершенными. В некоторых случаях это может привести к полному отказу ребенка от фиксации своих мыслей.
Такие случаи единичны, чаще встречается нестабильность интересов, что приводит к ситуации, когда ребенок не знает, кем хочет стать в будущем . Обычно одаренные дети проявляют повышенную требовательность к себе и другим, нетерпимость к нарушителям собственных канонов. Такие особенности поведения и сознания позволяют одаренному ребенку отказаться от кумиров и авторитетов, что, с одной стороны, затрудняет процесс обучения, с другой – помогает сформировать свой собственный стиль. На ранних стадиях работы с одаренными детьми можно наблюдать и другую неприятную особенность – поверхностность знаний. Это объясняется множественностью интересов ребенка, его желанием заниматься всем, к чему возникает интерес.
Следует сказать и о том, что одаренные дети доставляют неудобства не только другим, но, зачастую, и себе самим. Наиболее ярко это проявляется в общении, то есть возникают проблемы межличностной коммуникации одаренных детей. Беря на себя роль организатора, руководителя в раннем возрасте, они, тем самым, вызывают недовольство со стороны остальных участников общения или игры. Это недовольство тем сильнее, чем меньше понимание неординарности человека, взявшего власть в свои руки. Позже одаренные дети бывают склонны к командованию, управлению другими, становятся более жесткими и нетерпимыми.
Вышеперечисленные факты приводят к выводу о том, что одной из важнейших задач педагога при работе с одаренными детьми является создание благоприятной обстановки в коллективе и разрешение конфликтных ситуаций.
Важно отметить, что гиперопека таланта может привести к печальным последствиям – обожествлению самого себя и унижению других, а также к отказу от дальнейшего самосовершенствования. Для совершенствования знаний по специальностям проводятся олимпиады различных территориальных уровней
При достаточном внимании к проявлениям интеллекта и познавательным потребностям ребенка, а также использовании взаимодополняющих методов диагностики можно выявить детей с незаурядными умственными возможностями. Тогда сразу же встает проблема, чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию. Чем же должны отличаться программы для одаренных от обычных учебных программ? Кажется, все причастные к образованию люди понимают, что обучение таких детей должно быть иным, отвечать их существенным потребностям. Однако как это воплотить в жизнь? Ведь одаренные дети не похожи друг на друга - как по диапазону и своеобразию своих способностей, так и по личностным характеристикам. В гибкой программе признаются эти различия в развитии познавательных процессов и некоторых навыков в предпочитаемых стилях работы. Однако дети с высокими умственными возможностями обладают некоторыми общими особенностями, которые должны учитывать учебные программы для них.
К таким общим особенностям относятся следующие:
- Способность быстро схватывать смысл принципов, понятий, положений. Такая особенность требует широты тем, материала для обобщений. Прекрасные возможности в этом отношении представляет междисциплинарный подход.
- Потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремление разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при традиционном обучении, ей надо дать реализоваться в спец. учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений.
- Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного.
- Обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников. Включение в учебную программу аффективного компонента дает возможность ребенку лучше понять себя, других, научиться выражать себя и свои переживания и ведет к принятию себя и других. Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются специальные учебные программы. К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят ускорение и обогащение, они имеют ряд конкретных форм.
+1 #13 Кулькова Елена Алексеевна 04.01.2018 18:09
Кулькова Елена Алексеевна
Факторы развития одаренности.
Одарённость — наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека. Способности – это индивидуально – типологические особенности человека, определяющие успешность выполнения им деятельности и легкость ее освоения. К способностям относятся не все психологические свойства, а только те которые отличают одного человека от другого. Способности облегчают усвоение знаний, формирование умений и навыков.
Ребенок активно познает окружающий мир, он очень восприимчив к образовательному влиянию. В дошкольном возрасте проявляется интерес к познанию более широкого круга физических и социальных объектов. Именно в детские годы закладываются основы активного познавательного отношения к действительности. Одаренный ребенок по типу умственного развития опережает своих сверстников, а именно для него характерны раннее развитие речи и богатый словарный запас, чувственность к новой информации, умение ее получать и систематизировать, стремление решать трудные проблемные ситуации, рассуждать о сложных явлениях и устанавливать скрытые связи между объектами и находить причинно – следственные зависимости.
Каждый период детства создает особые благоприятные условия для проявления и развития способностей. Способности проявляются и формируются в деятельности. Следовательно, только правильно организуя деятельность ребенка, можно выявить, а затем и развить его способности. К.Д.Ушинский писал: « Основной закон детской природы можно выразить так: ребенок нуждается в деятельности непрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием или односторонностью». Для развития способностей важна не сама деятельность, а получаемые от процесса выполнения, ярко выраженные положительные эмоции, радость, удовольствие, творчество.
На развитие способностей огромное влияние оказывает среда. Деятельность в условиях обогащенной среды позволяет ребенку проявлять любознательность, познавать окружающий мир без принуждения, реализует свое право на свободу выбора деятельности. Развивающая функция предметной среды требует для реализации сочетание известных, традиционных и новых, незнакомых компонентов, что обеспечивает развитие деятельности от простых ее форм к более сложным.
В семье под влиянием любящих родителей закладываются основы всех сторон развития дошкольника. В первую очередь, именно семья способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка, определяет успешность интеллектуального и речевого развития и детской любознательности, помогает раскрыться способностям.
Итак, на развивающуюся личность оказывают влияние как внешние, так и внутренние факторы. Сглаживая их отрицательные и усиливая положительные влияния, можно добиться максимального развития природных задатков, раскрытия потенциала развивающейся личности. Для каждого ребенка должна быть найдена такая область деятельности, такие способы воспитания и обучения, такой подход к взаимодействию, при которых будут обнаруживаться положительные стороны его индивидуальных способностей.
+1 #12 Демидова Татьяна Анатольевна 03.01.2018 16:55
Направления деятельности педагогов по развитию одаренности детей в системе дополнительного образования

Компоненты системы работы:
-выявление одаренных детей;
-развитие творческих способностей на занятиях;
-развитие способностей во внеурочной деятельности (конкурсы, индивидуальная работа);
-создание условий для всестороннего развития одаренных детей.

Направления развития одаренности:
-активное отношение к окружающему миру;
-самостоятельность;
-создание мотивации к развитию и обучению.

Основные стратегии обучения:
-учет различных видов детской одаренности;
-ускорение обучения;
- индивидуализация обучения по индивидуальным маршрутам, по индивидуальной программе;
- поддержка творческой самореализации учащихся;
-обогащение и углубление обучения.

Методы обучения
Проблемные, поисково-творческие, исследовательские, проектные – в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы, монологические, диалогические, игровые, активные.

Формы обучения
- индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области;
- работа по исследовательским и творческим проектам (может проводиться в режиме наставничества);
- каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;
- система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;
- детские научно-практические конференции и семинары.

Некоторые формы и методы проведения занятий
Беседа, игра, исследование, практическое занятие, тренинг, творческая мастерская и др.

Некоторые формы подведения итогов
Демонстрация достижений, зачетная работа, портфолио, концерт, открытое занятие, персональная выставка, творческий показ.

Мероприятия
- проведение специальных мероприятий для выявления одарённых детей, проведение диагностики детской одарённости;
- участие способных и одарённых детей в мероприятиях различного уровня;
- создание условий для повышения социального статуса одарённых учащихся через организацию индивидуальных выставок, авторских вечеров, сольных концертов, проведение мастер - классов и т.д.;
- организация и проведение интеллектуально-творческих образовательных и досуговых мероприятий разного уровня для предоставления возможности продуктивной самореализации талантливых и способных детей.
+1 #11 Шевцова Наталья Юрьевна 02.01.2018 22:24
Факторы, способствующие развитию одаренности.
Понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно в случаях так называемой скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного времени в успешности деятельности. Именно своеобразные черты личности, как правило, органично связанные с одаренностью, заставляют педагога или школьного психолога предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей.
1. Неравномерность возрастного развития одаренных детей.
Части одаренных детей, прежде всего, исключительно одаренных в какой-либо одной области, отмечается действительно дисгармоничное развитие, которое прямо влияет на личность в период ее становления и является источником многих проблем необычного ребенка. Другой причиной неравномерности является особая система основных интересов, принципиально отличающаяся у одаренных детей в сравнении с другими детьми: главное место в ней занимает деятельность, соответствующая их незаурядным способностям. Поэтому нередко особое познавательное развитие идет в каком-то смысле за счет других сфер развития. Так, до определенного времени общение со сверстниками в сфере личностных интересов занимает у некоторых одаренных детей гораздо меньше места, чем у других детей того же возраста (речь, конечно, не идет о школьниках, одаренных лидерскими способностями).
2. Семья одаренного ребенка.
Роль и вес природно обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания (школы) на развитие личности и одаренности ребенка, во всех случаях значение семьи остается весьма значительным.
3. . Взаимоотношения одаренного ребенка со сверстниками и взрослыми.
Часто многие одаренные дети пользуются большой популярностью в коллективе сверстников. В особенности это относится к детям с повышенными физическими возможностями и, естественно, к детям-лидерам. Гораздо сложнее ситуация с особой одаренностью. Во многих случаях эта одаренность сопровождается необычным поведением и странностями, что вызывает у одноклассников недоумение или насмешку. Иногда жизнь такого ребенка в коллективе складывается самым драматическим образом. В какой-то степени именно в результате этих взаимоотношений со сверстниками дети с таким развитием попадают в группу риска. Именно поэтому понимание особенностей личности одаренного ребенка, особенно проявляющего творческие возможности, является необходимым условием успешной работы учителя с одаренными детьми.
4.Личность одаренного ребенка.
Наиболее важной характеристикой личности детей с проявлениями одаренности является особая система ценностей, личностных приоритетов, важнейшее место в которой занимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности. Для значительной части одаренных детей характерен так называемый перфекционизм, то есть стремление добиться совершенства в выполнении деятельности. Очень важной особенностью личности ребенка, проявляющего признаки одаренности, является так называемый внутренний локус контроля, то есть принятие на себя ответственности за результаты своей деятельности (а в дальнейшем и за все происходящее с ним). Как правило, такой ребенок считает, что именно в нем самом кроется причина его удач и неудачУ многих одаренных детей наблюдается повышенная впечатлительность и связанная с ней особая эмоциональная чувствительность
5. Проблемы одаренных детей.
Наиболее часто встречаются проблемы:
- общения, социального поведения,
- дислексия - слабое развитие речи
- эмоционального развития,
- дисинхронизация развития
- физического развития,
- саморегуляции,
- отсутствие творческих проявлений,
- трудность профессиональной ориентации,
- дезадаптации
С учетом вышесказанного, все формы работы с одаренными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем.
+1 #10 Скворцова Ольга Николаевна 02.01.2018 00:27
Трудности организации работы с одаренными детьми
Одаренные дети - особая психологическая реальность, где индивидуальное еще недостаточно отдельно от возрастного, необходимое условие эффективной работы с одаренными детьми - это оптимальный учет своеобразия природных особенностей каждого из них. Когда эти дети вынуждены заниматься по одной программке вместе с другими сверстниками, они как бы сдерживаются в развитии и желании идти вперед. В результате у них может угаснуть познавательных интерес, желание заниматься.
Поэтому работа с одаренными детьми в детском саду должна осуществляться по следующим направлениям. Во-первых, это реализация задач авторской программы составленной специально для работы с одаренными детьми. Такая программа не имеет открытых рамок, при освоении тех или иных разделов. Все изучается в доступных ребенку пределах, а ведь эти пределы зачастую выше программных.
Программой достигается большая мыслительная логическая деятельность, в ней предусмотрено много задач, которые поощряют стремление ребенка к оформлению своих мыслей, суждений и предложений, у детей развивается наблюдательность, исследовательский подход к явлениям и объектам окружающей действительности.
Содержание занятий содержит индивидуальные задания повышенной сложности для одаренных детей.
При изучении нового материала всегда можно опереться на помощь этих детей, не давая готовых знаний. Для этого необходимо создать такую проблемную ситуацию, которая способна вызвать заинтересованность детей и познавательную активность. Детям предлагаются задачи поискового характера, решение которых требует от них интеллектуальной инициативы и размышлений.
Но полностью обеспечить решение этой проблемы в рамках программы невозможно.
И поэтому вторым направлением в работе с одаренными детьми является студийно-кружковая работа, которая помогает в развитии творческих и индивидуальных способностей у детей дошкольного возраста
Таким образом, система воспитательно-образовательной деятельности по развитию детских способностей включает в себя:
1. Преемственность, реализуемая в процессе сотрудничества воспитателей, педагогов дополнительного образования и родителей.
2. Учет синзитивности дошкольного детства.
3. Индивидуальный подход,
4. Своевременное начало.
5. Возможность выбора.
6. Комплексный подход.
7. Рациональное соотношение индивидуальной и коллективной деятельности ребенка, объема специальных и объема общеразвивающих занятий.
8. Взаимодействие и сотрудничество детского сада с учреждениями образования, культуры, искусства.
Самая сильная потребность одаренных детей - накопление и усвоение знаний. Одаренный ребенок чувствует себя по-настоящему комфортно только тогда, когда он может спокойно приобретать знания.
Каждый ребенок одарен по-своему и невозможно в рамках общей теории разработать подход, гарантирующий 100% успех в работе с одаренными детьми. Творческие начала в человеке проявляются независимо от воспитания и образования, однако можно создать условия для их развития:
1. Наличие специально подготовленных высококвалифицированных воспитателей и педагогов дополнительного образования.
2. Наличие богатой предметно – пространственной среды.
3. Создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку.
4. Наличие системы.
Создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы.
Педагогический коллектив должен осознавать актуальность и важность работы с детьми с повышенной мотивацией к обучению и одаренными детьми, создавать условия для развития одаренности детей, для сопровождения продвижения их на основе принципа индивидуализации и дифференциации обучения, воспитания и развития. И это необходимо для того, чтобы приблизить социальный смысл и цели обучения к индивидуальным возможностям одаренных детей. Работа в этом направлении, должна способствовать успешной интеграции ребенка в современное общество.
+1 #9 Чижова Марина Леонидовна 31.12.2017 04:57
Факторы, способствующие развитию одаренности
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Детский возраст — период становления способностей и личности. Это время глубоких интегративных процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации. Уровень и широта интеграции определяют особенности формирования и зрелость самого явления — одаренности. Поступательность этого процесса, его задержка или регресс определяют динамику развития одаренности.
Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности.
Однако при этом следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте (в отличие от одаренности взрослого человека):
1. Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Например, дошкольники характеризуются особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности, чрезвычайной яркостью фантазии; для старшего подросткового возраста характерными являются различные формы поэтического и литературного творчества и т.п. Высокий относительный вес возрастного фактора в признаках одаренности иногда создает видимость одаренности (т.е. «маску» одаренности, под которой — обычный ребенок) в виде ускоренного развития определенных психических функций, специализации интересов и т.п.
2. Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности. Вследствие этого крайне сложно оценить меру устойчивости одаренности, проявляемой данным ребенком на определенном отрезке времени. Кроме того, возникают трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в одаренного взрослого.
3. Своеобразие динамики формирования детской, одаренности нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т.д. В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одаренный, по другим — как отстающий в психическом развитии.
4. Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире — степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.
Взаимодействие внешних и внутренних факторов в их совместном влиянии на развитие одаренности может быть отражено категориями:
• воспитание,
• развитие,
• одаренность,
• среда,
• образовательная среда,
• развивающая среда,
• условие, фактор
Совокупность всех условий объединяется понятием среда понятия “cреда” характеризует совокупность условий и особенности их отражения: избирательное отношение к определенным условиям, ценностные ориентиры, предпочтения и т.п.
В психолого-педагогическом контексте часто применяются понятия: социальная среда, среда развития, образовательная среда, воспитательная среда, учебная среда
Фактор понимается как движущая сила процесса, определяющая его характер в целом или отдельные черты, направление развития и результат

В психологии развития, изучающей психику и человеческий организм во все возрастные периоды, выделяют биологические, антропологические, социологические и психологические факторы, влияющие на его развитие.
С точки зрения локализации воздействия движущих сил, факторы развития принято рассматривать как внешние и внутренние Исходя из этого, биологические процессы относят к факторам внутренним, социальные – к внешним

Внешние социальные факторы можно представить на трех уровнях:
микросоциум - семья, ближайшее окружение;
мезосоциум - образовательное пространство (образовательная среда);
макросоциум - системы образования и общего социального развития общества; уровень развития науки; возможность доступа к мировым достижениям науки и культуры и т.п.

Определяющее значение как макросоциальный фактор (образовательное пространство) имеет образовательная стратегия (образовательная политика) и признание развития одаренности как приоритетного направления в развитии образования, направленность его на выявление и развитие одаренности, поддержку талантливых детей
+1 #8 Миронова Анастасия Александровна 30.12.2017 17:51
Не секрет, что самым важным человеком для детей в раннем возрасте является его первый учитель, педагог, воспитатель. Перед которым, как раз таки и стоит задача раскрыть и развивать способности своих воспитанников. И поэтому при поступлении в образовательное учреждение, каждый родитель, должен тщательно отнестись к выбору заведения, в котором будет находиться их ребёнок, класса и, самое главное,педагога(ведь это не только учитель в школе, воспитатель в детском саду, но и преподаватель, тренер в тех секциях, кружках, студиях, куда в свободное от учебы время мы водим своих детей. Мы считаем, что все дети являются одарёнными с рождения, поэтому учителю достаточно трудно определить, именно в какой сфере деятельности ребёнок будет делать успехи, так как в его классе будут учиться не один и не два ребёнка и у в группе детского сада - обычно немало детей. Учитель – это не только предмет для передачи знаний, но и прежде всего человек, который должен любить свою профессию и своих воспитанников, к каждому из которых должен найти индивидуальный подход, для того, чтобы у каждого выявить способности, или наоборот отставание в развитии.
Каждый воспитатель дошкольного образовательного учреждения как и учитель начальных классов обязательно должен знать, как правильно направить руки ребёнка «в нужное русло», для того чтобы он вырос индивидуальной личностью. Ведь это очень важно для его будущего и настоящего его родителей.
+1 #7 Пархоменко Татьяна Викторовна 29.12.2017 18:06
Одаренность – это талант или данный от природы дар, способность. Но с точки зрения науки такое явление имеет несколько иное определение. Под термином «одаренность» психология понимает такие свойства человека, благодаря которым он может достигать исключительных высот в различных отраслях. Одаренность – это свойство психики, которое отличается системностью и способностью развиваться на протяжении всего жизненного пути индивида. Этим критерием можно оценивать способность некоторых личностей к достижению более существенных высот и результатов, сопоставляя их умения с возможностями большинства других людей.
Давно известно, что именно детский возраст имеет наибольшее значение для развития способностей и одаренности, а связано это с их душевной организацией: необычайная чуткость к образным впечатлениям, богатство воображения, любознательность, легкость и прочность формирования некоторых свойств, не доступная многим взрослым. Ребенок, у которого наблюдается склонность к одаренности, среди своих сверстников может выделяться исключительными достижениями, демонстрируя их сразу в нескольких различных сферах. Признаки одаренности ребенка, явно выраженные в детстве, могут постепенно угасать (либо исчезать), даже если условия для их развития будут весьма благоприятными. Учитывать такую вероятность обязательно необходимо при организации и ведении практической деятельности в отношении талантливых детей.
Особенности ребенка, демонстрируемые им при осуществлении непосредственной деятельности, могут оцениваться в соответствии с характером одаренности. И эти особенности являются характерными признаками того, что ребенок действительно имеет зачатки таланта. Детская одаренность в возрасте 1-6 лет может выражаться, как:
• Любознательность ребенка.
• Упорство, способствующее достижению целей.
• Впечатляющая фантазия.
• Хорошо развитые речевые возможности и огромный словарный запас.
• Склонность к длительной концентрации внимания на конкретном предмете (задании).
• Искренность, доброта, доверие.
Дошкольный возраст - возраст игры. Данные исследований показывают, что решающее влияние на обогащение содержания детских игр оказывают организованные и тщательно продуманные взрослыми наблюдения окружающей жизни. Игровая форма помогает развивать дарование ребенка, а умелое сочетание методов руководства игрой максимально способствует развитию творческой одаренности ребенка. В настоящее время доказана тесная взаимосвязь развития способностей с позиции эмоций, которые вызывают у ребенка интерес к деятельности. Игра может выступать эффективным средством профилактики и коррекции таких личностных проблем одаренного ребенка, как тревожность и агрессия, а также выступать главнейшим фактором развития детской креативности (творчества).
Специалисты признают, что своеобразие, качество, степень и уникальность проявления развивающейся одаренности являются результатом сложного соотношения двух параметров:
• Наследственности (генетической предрасположенности).
• Социального окружения (влияния ближайшей социальной среды).
На развивающуюся личность оказывают влияние как внешние, так и внутренние факторы. Сглаживая их отрицательные и усиливая положительные влияния, можно добиться максимального развития природных задатков, раскрытия потенциала развивающейся личности. Для каждого ребенка должна быть найдена такая область деятельности, такие способы воспитания и обучения, такой подход к взаимодействию, при которых будут обнаруживаться положительные стороны его индивидуальных способностей.
Каждый ребенок уникален и неповторим, однако характеристика одаренности предусматривает несколько общих критериев, характерных для тех или иных способностей. Общими предпосылками, указывающими на наличие у ребенка склонности к проявлению уникальных достижений, для каждого случая являются два фактора:
• Повышенная активность
• Возможность саморегуляции
Выделяют (по В.И.Панову) 10 разновидностей направленности выдающихся особенностей. Они отличаются по степени и широте проявления, а также по сферам деятельности, в которых ребенок их реализует. Виды детской одареннсти:
• Общая. Характеризуется высоким уровнем общих способностей, не ограниченных диапазоном проявления.
• Специальная – в отличие от общей проявляется способностями в конкретной сфере и выявляется отношением к другим областям.
• Общая интеллектуальная и академическая – ею обладают, как правило, преуспевающие сразу в нескольких разноплановых областях деятельности дети, способные к быстрому усваиванию любой информации.
• Академическая – рассматривается как проявление феноменальных способностей в обучении или как высокие показатели познавательной деятельности.
• Интеллектуальная одаренность – явление, характерное для детей-«отличников». Им свойственны высокие показатели умственных способностей. Основа такой одаренности – состояние умственных и других психологических ресурсов, позволяющих осуществлять интеллектуальную деятельность. Принято считать, что такая одаренность и высокий уровень развития интеллекта тесно связаны.
• Художественная – подразумевает высокий уровень достижений ребенка в сфере художественного творчества, где задействуется исполнительское мастерство. Есть несколько смежных направлений, имеющих отношение к этому виду одаренности: музыкальное, художественно-изобразительное или литературное.
• Творческая одаренность – подразумевает нестандартное видение окружающего мира либо выражается как способность мыслить вопреки шаблонам, которая в свою очередь может спровоцировать нестандартное поведение. Самое удивительное, что такие одаренные дети часто сталкиваются с непониманием со стороны общественности, которая вешает на них клеймо «неудачников».
• Практическая. Несмотря на то, что она не признается как отдельная одаренность детей, такая разновидность способностей заключается в знании собственных слабостей и сильных сторон, а также умелое их использование. Нередко она проявляет себя в сочетании с социальной одаренностью.
• Социальная. Это явление очень многогранное, оно определяется преимущественно успешностью взаимодействия с общественностью через общение. Люди с такими склонностями вполне могут реализовать себя в роли работников социальных служб, психологов, преподавателей и т.п. Синонимами этого термина являются понятия «одаренность лидерская» и «организаторская одаренность».
• Психомоторная или спортивная. Это способности, исключительные для данного поля деятельности. Связанный с физической активностью дар может выражаться в умении ребенка быть быстрее, точнее и т.п. Оценить перцептивно-двигательные возможности позволяют специализированные тесты на определение моторного развития.
Дети - наше будущее, и только от нас и наших действий зависит насколько они будут развиты и на сколько смогут развить свои способности, креативность, одарённость, талант и потенциал.
+1 #6 Васильева Елена Владимировна 29.12.2017 16:44
Все дети одарены по-своему. Задача учителя – помочь ребенку понять и принять ту область, к которой ученик имеет наибольшую способность.
Метка "одаренный" в школьной обстановке означает, что, по сравнению с одноклассниками, ребенок имеет высокую способность учиться и применять то, что изучается в одной или нескольких предметных областях в учебном процессе. Этот расширенный потенциал требует внесения изменений в обычную учебную программу для обеспечения того, чтобы эти дети не испытывали нехватку знаний и изучали новые материалы. Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Выделяют следующие виды одаренности:
• В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную.
• В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).
Одаренные дети являются примером для подражания для всех детей в классе.
Для того, чтобы работать с талантливыми и одаренными детьми, педагогу необходимо много работать над собой, то есть постоянно самосовершенствоваться. Для успешной работы с одаренными детьми необходима эффективная педагогическая деятельность.
+1 #5 Сливка Анна Николаевна 26.12.2017 22:28
Выдающиеся достижения и открытия во все времена приковывали внимание человечества. Первыми, кто пытался систематизировать признаки одаренности, были биографы людей, оставивших яркий след в истории науке и культуры. Позже одаренность, в том числе и детская, стала активно интересовать педагогов и психологов. Сейчас специалисты выделяют около 30 качеств и свойств, которые позволяют обнаружить "талантливого" ребенка. Так кто же такой одаренный ребенок? Это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями. У такого человечка обнаруживается высокий уровень способностей, общих или специальных, например к музыке, рисованию, хореографии, иностранным языкам, литературе, математике, естественным наукам и технике. На мой взгляд, огромную роль в раскрытии детской одаренности играет семья. Одаренные дети - это совсем особые дети, которые похожи на своих сверстников только на первый взгляд. При этом одаренность ребенка может проявиться довольно рано, а может случится так, что даже родители не заметят необычных способностей своего одаренного сына или дочери, пока не поможет счастливый случай.
Проблемы детской одаренности.
Такие дети очень ранимы, особенно в тех случаях, когда, как им кажется, не совсем правильно оценивают результаты их деятельности;
Они гиперчувствительны и обидчивы;
Легко возбудимы;
Чувствуют, что окружающие не понимают их;
С трудом находят друзей, подвергаясь рискам социальной изоляции;
Понимают, что многие сверстники не хотят играть с ними, избегая общения;
Довольно часто уступают другим детям в развитии психомоторных навыков, когда их одаренность не связана с разновидностью этого интеллекта;
Если деятельность, предложенная воспитателем, не соответствует их интересам, они просто пренебрегаю ею, создавая се проблемы и сложности в обучении;
Доставляют много хлопот воспитателю своими бесконечными "почему" или же тем, что постоянно пытаются вырваться из общей шеренги ровесников в группе;
Избирательны в еде, что в условиях детского сада превращается в большую проблему;
Отказываются от дневного сна;
Нежелание ребенка посещать детский сад;
Отрицание стандартных требований, дошкольник часто как бы "не слышит" пожелание воспитателя;
Нетерпимость (малыш часто не считается с чужими взглядами на происходящее);
Погружение в философские проблемы( постоянные размышления малыша, склонность к рефлексии уже в дошкольном возрасте);
Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Таким образом, я бы сделала вывод, что при воспитании одаренного ребенка нужно помнить, что это в первую очередь ребенок, который также нуждается в полноценном детстве, как и все дети. Поэтому наверное и у одаренного ребенка также должно быть место шалостям и другим детским проявлениям. От того, какое детство будет у ребенка, во много зависит вся его дальнейшая жизнь.
+1 #4 Кожина Елена Петровна 26.12.2017 00:49
Успешного результата возможно достичь, используя следующие методы работы с одаренными детьми:

1. Привлечение ребенка к проектной деятельности, которая подразумевает не только анализ возможностей, но и выбор способов решения задачи (например, сделать подставку для карандашей). При этом обязательным условием успешного выполнения является педагогическое сопровождение на каждом этапе работы.

2. Привлечение к исследовательской деятельности через решение опытно-экспериментальных задач решит проблему поддержания и развития познавательного интереса.

3. Обсуждение ежедневных обязанностей ребенка, которые он должен будет выполнять в группе (например, полив цветов или иной вид деятельности интересный для ребенка). Это позволит ему чувствовать собственную значимость, необходимость участия в жизни группы.

4. Привлечение к посещению кружков и секций дополнительного образования в интересующей сфере позволит в полной степени раскрыть потенциальные возможности ребенка.

5. Эмоциональная поддержка, словесное поощрение за успехи и нестандартное решение задач, позволят ребенку чувствовать более уверенно.

6. Привлечение к участию в городских, областных и возможно международных конкурсах позволит ребенку проявить себя.

7. Вовлечение ближайшего окружения (родителей, братьев, сестер, родственников) в сферу интересов ребенка, разъяснение особенностей взаимодействия с одаренными детьми сделает социальные контакты более продуктивными.
+1 #3 Хара Лариса Васильевна 25.12.2017 20:10
Проблемы диагностики и развития детской одаренности волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью в неординарной творческой личности. Современная окружающая среда требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. И именно высокоодаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Для меня, как педагога по хореографии, важно еще в раннем возрасте выявить и всячески поддержать признаки одаренности. По своему опыту, я отмечаю, что одаренные дети в хореографии значительно опережают своих сверстников в освоении материала, проявляют активность в обучении, и зачастую, одарены и в смежных с хореографией искусствах и часто кроме хореографии занимаются и музыкой, и рисованием, и др. творческими направлениями. Хочу отметить, что почти у всех детей, приходящих в хореографию есть стремление выразить себя, удовлетворить свою двигательную в силу возраста активность. Дети по своей природе непосредственны, и на мой взгляд, именно ранний детский возраст является лучшим моментом разглядеть одаренного ребенка. По моим наблюдениям, одаренные дети более чувствительны, они стремятся сделать все лучше и склонны очень переживать, если случаются какие-то неудачи. Поэтому одаренные дети требуют индивидуального подхода, а в дальнейшем и индивидуальной программы обучения. На мой взгляд, эта программа не должна исключать и обучение в группе с другими детьми. Это создаст благоприятные условия для их личностного роста , развития и совершенствования их одаренности. В хореографии развить одаренность можно, ставя перед ребенком более сложные задачи - например, сольные выходы в танцах, отдельные исполнительские номера, давая возможность к частым выступлениям на сцене. Имея в общей группе хотя бы одного одаренного ребенка, у других детей есть возможность более продуктивно развивать свои индивидуальные возможности и таланты, а педагогу дает возможность развиваться в профессии, вносить в свою работу новые интересные идеи, создавать новые модели обучения.
Постепенный поэтапный процесс выявления одаренных детей, решение проблем одаренности и ее дальнейшего развития является важнейшей составляющей моей педагогической деятельности
+1 #2 Лебедева Елена Михайловна 25.12.2017 15:48
Роль педагога в формировании детской одаренности:
1. Мотивация (Принятие детей, желание работать с одаренными детьми.
Стремление совершенствовать свои умения по работе с одаренными детьми.
2. Научно-исследовательская (Творческое мышление, исследовательские умения и навыки. Выступления на семинарах, конференциях, Статус педагога-исследователя.)
3. Методическая (Использование разнообразных интерактивных методов и технологий. Владение в совершенстве методом педагогического наблюдения. Знание психологии одаренных детей. Профессиональная компетентность Регулярное повышение квалификации.)
4.Коммуникативная. (Коммуникативная компетентность. Организаторские способности)
5.Личностная. (Адекватная самооценка, позитивная Я – концепция. Толерантность, гибкость. Лидерские способности, стремление к личностному росту. Уравновешенность. Рефлексия, способность к самоанализу. Живой, активный характер, чувство юмора.)

Одаренность - понимают как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние посылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Обучение одаренных детей в условиях ОУ должно проходить на основе индивидуализации непосредственной образовательной деятельности. Обучение индивидуальное или в малых группах творческого развития в определенной области.
Трудности организации работы с одаренными детьми:
Игровые интересы, несоответствие между физическими и интеллектуальным социальным развитием, стремление к совершенству, потребность во внимании взрослых,нетерпимость.
+2 #1 Одинцов Дмитрий Сергеевич 17.12.2017 19:28
Давно известно, что именно детский возраст имеет наибольшее значение для развития способностей и одаренности. Существует качественное отличие детских особенностей от особенностей взрослого человека. Это связано с их иной душевной организацией: необычайная чуткость к образным впечатлениям, богатство воображения, любознательность, легкость и прочность формирования некоторых свойств, не доступная многим взрослым.
Очень важно иметь в виду психологические данные о возрастной чувствительности, т.е особой отзывчивости на окружающее, или избирательной активности, которая по-своему характеризует каждый этап развития. А.В. Запорожец писал: «В каждом возрасте ребенок оказывается особо чувствительным, сенсибильным к определенного рода воздействиям, в связи с чем, у него на данной генетической ступени, при наличии соответствующих социально-педагогических условий наиболее интенсивно развиваются определенные психические процессы и качества…».
Лейтес подчеркивал, что «именно в годы детства на каждом возрастном этапе возникают «временные состояния», выражающие своеобразную готовность к развитию». Согласно современным данным, существуют сензитивные периоды возрастного развития, каждый из которых обладает особо благоприятными возможностями для развития того или иного направления психики, а затем действие таких внутренних условий ослабевает. Согласно Л.С. Выготскому, «незавершенность определенных процессов развития является необходимым условием для того, чтобы данный период мог оказаться сензитивным по отношению к определенным условиям».
Итак, формирование индивидуальных способностей происходит в ходе возрастного развития, и многое зависит от того, что будет развито из тех свойств, которые выступают в различные периоды детства, черты какого именно возраста и в какой мере скажутся на чертах интеллекта. Именно в ходе возрастного развития происходит становление индивидуальных различий по способностям а возрастные черты становятся одновременно и свойствами развивающегося ума.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)