Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 17.01.2018

Время проведения: 16:30 - 17:30

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"

Описание:

Цель: Ознакомление слушателей с методическими приёмами в формировании детской одаренности.

Вопросы для обсуждения:

  1. Понятие одарённости в теории и педагогической практики.
  2. Как распознать одарённость в ребёнке.
  3. Приёмы формирования детской одарённости.


 

Список секций:

Секция 1. «Трудности организации работы с одарёнными детьми»

Секция 2. «Факторы,способствующие развитию одарённости»

Секция 3. «Проблемы одаренных детей»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #58 Евстафьева Елена Владимировна 19.01.2018 02:47
ГБДОУ Калининского района Санкт-Петербурга №86
Евстафьева Елена Владимировна
Под термином среда в педагогической и психологической литературе понимают весь комплекс внешних факторов, влияющих на процесс развития личности. Этот комплекс делят обычно на макро- и микросреду. К факторам макросреды, влияющим на процесс развития личности, обычно относят особенности национальной культуры, специфику социально-политического устройства общества, географическую среду и многое другое. К факторам микросреды относятся семья, дет.сад, школа, сверстники, - всё, что входит в понятие «ближайшее окружение» (• Педагогический фактор. • Семейный фактор.)

Детский возраст имеет наибольшее значение для развития способностей и одаренности.

Существует качественное своеобразие детских особенностей. Это связано с их иной душевной организацией: необычайная чуткость к образным впечатлениям, богатство воображения, любознательность, легкость и прочность формирования некоторых свойств.

Очень важно иметь в виду психологические данные о возрастной чувствительности, т.е особой отзывчивости на окружающее, или избирательной активности, которая по-своему характеризует каждый этап развития.
Формирование индивидуальных способностей происходит в ходе возрастного развития, и многое зависит от того, что будет развито из тех свойств, которые выступают в различные периоды детства, черты какого именно возраста и в какой мере скажутся на чертах интеллекта. Именно в ходе возрастного развития происходит становление индивидуальных различий по способностям, а возрастные черты становятся одновременно и свойствами развивающегося ума.
При большом разнообразии моделей одаренности, существующих в настоящее время, большинство психологов рассматривают такие внутренние факторы, как интеллект, творчество, мотивационно-личностные особенности, наряду с факторами социального окружения в качестве основополагающих для развития одаренности у детей. Условия обучения, особенности семейного воспитания, культурная среда и т.п. – важнейшие составляющие социального фактора развития.
Итак, на развивающуюся личность оказывают влияние как внешние, так и внутренние факторы. Сглаживая их отрицательные и усиливая положительные влияния, можно добиться максимального развития природных задатков, раскрытия потенциала развивающейся личности. Для каждого ребенка должна быть найдена такая область деятельности, такие способы воспитания и обучения, такой подход к взаимодействию, при которых будут обнаруживаться положительные стороны его индивидуальных способностей.
Одарённый ребёнок не сможет реализовать свои способности без созданных для этого условий. Окружающая среда должна быть такой, чтобы ребёнок смог черпать из неё информацию, помогать ему самореализоваться, постоянно расширять зону его ближайшего развития и формировать мотивационную сферу. Для этого должны работать различные кружки, клубы, секции по разным направлениям. Участие в различных конкурсах, олимпиадах за пределами школы также стимулируют развитие одарённых детей.
Необходима разумная система поощрения успехов одарённого ребёнка. Очень важно сформировать понятие результата не ради награды, а ради самосовершенствования и саморазвития.
+1 #57 Полякова Ольга Николаевна 19.01.2018 01:29
Одарённый ребёнок - это ребёнок, имеющий высокий уровень развития способностей, позволяющий ему достигнуть особых успехов в определённых областях деятельности.
Одарённость, как вид девиации, представляет собой отклоняющееся поведение на базе гиперспособностей. Влияние макросреды занимает одно из первых мест среди негативных факторов . Неправильное отношением к одарённому ребёнку одноклассников, учителей и родителей приводит к случаям попадания такого ребёнка в категорию «трудные дети». Нормальному развитию и адаптации одарённых детей в обществе мешают также:
• социально-психологические;
• личностные трудности.
Социально-психологические проблемы одарённых детей проявляются в формах дезадаптивного поведения, таких как, например, ассациальное и агрессивное. Протест ребёнка против сложившейся к нему практики отношения сверстников и взрослых, неудовлетворённость отношениями, длительное подавление его важных потребностей — в активности, демонстрации своих возможностей, лидировании и др. - могут принимать в поведении формы демонстративной асоциальности, защитной агрессии. Такой ребёнок ведёт себя вызывающе, бурно и недоброжелательно реагирует на действия и оценки окружающих, позволяет себе ненормативные, даже выраженно асоциальные поступки: портит вещи, нецензурно бранится, дерётся и т.д.
Другая причина социально-психологических проблем - это несформированность у ребёнка средств общения. Одарённые дети чаще других сталкиваются с ней. Истоки её часто лежат в дошкольном прошлом детей, той особой щадящей среде, которую создали для них любящие родители.
Наконец, о некоторых личностных проблемах, возникающих у одарённых детей. Одарённость - это слово не из детского сознания. Талантливый ребёнок осознаёт скорее не свою одарённость, а свою отличность от других. Характер личностных проблем такого ребёнка во многом определяется особенностями формирующейся у него самооценки.
Личностные трудности одарённых детей ещё больше осложняются в случаях формирования у них неадекватно заниженной самооценки и своих возможностей, низкого ypoвня притязаний, критичности к себе, неспособности реализовать свои потенциальные способности.
+1 #56 Березина Елена Сергеевна 18.01.2018 13:31
«Факторы, способствующие развитию одарённости»
Одаренность — это высокий уровень развития способностей ребенка, сопровождающийся также значительной познавательной активностью. Одарённый ребёнок - это ребёнок, который выделяется яркими , очевидными , иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности . Но одарённый ребёнок не сможет реализовать свои способности без созданных для этого условий. Его успех во многом зависит от условий обучения, особенностей семейного воспитания, культурной среды. Это важнейшие составляющие социального фактора развития.
К факторам, способствующим развитию одаренности, относятся:
1. Наличие врожденных задатков и способностей.
Наука о законах наследственности - генетика - предполагает наличие у людей сотни различных задатков - от абсолютного слуха, исключительной зрительной памяти, молниеносной реакции до редкой математической и художественной одаренности. Но сами по себе задатки еще не обеспечивают способностей и высоких результатов деятельности. Лишь в процессе воспитания и обучения, общественной жизни и деятельности, усвоения знаний и умений у человека на основе задатков формируются способности. Задатки могут реализоваться лишь при взаимодействии человека с окружающей социальной средой.
2. Время выявления
Детский возраст имеет наибольшее значение для развития способностей и одаренности. Существует качественное отличие детских особенностей от особенностей взрослого человека. Это связано с их иной душевной организацией: необычайная чуткость к образным впечатлениям, богатство воображения, любознательность, легкость и прочность формирования некоторых свойств, не доступная многим взрослым.
3. Развитие способностей в деятельности, к которой есть интерес
Один из первых исследователей детской одаренности, Н.С. Лейтес, подробно изучил особенности жизни и деятельности одаренных детей и пришел к выводу, что детская одаренность проявляется в склонностях к труду, в острой потребности таких детей заниматься определенным видом деятельности. «Воспитание трудолюбия – важнейший фактор формирования любых способностей», - писал Б. Алякринский в книге «О таланте и способностях».
4. Благоприятная социальная среда (условия жизни, окружение)
Обстановка в семье, стиль воспитания, отношение родителей к таланту детей имеет для развития ребёнка решающее значение, ведь «первооткрывателями» способностей у детей обычно являются именно родители. Огромное значение имеет климат в семье. Если в семье, как говорится, совет да любовь, то малыш спокоен, он имеет возможность на равных общаться с мамой и папой, которые поощряют ребёнка в его познании окружающего мира, занимаются с ним, уделяют много внимания.
5. Педагогический подход.
Все специалисты сходятся на том, что для одарённых детей нужно использовать специальные программы и формы обучения. Например, для детей с высокими умственными способностями в программу обучения нужно вводить ускорение в каком-либо виде. Многие авторы в своих книгах приводят одну и ту же цифру: с 13 лет даже одарённые и самые способные дети в обычной школе тупеют. Причина этому одна: неприспособленность самой школы для необычных детей. Стандартная школа ориентируется на «слабых», чтобы успевали все ученики в классе. А продуктивность одарённых детей в 5 - 10 раз превосходит продуктивность «слабых». Обучение одарённых детей должно быть особенным, для них нужно использовать специальные программы и формы обучения.
6. Соперничество и сотруднечество
Участие в различных конкурсах, олимпиадах в школе и за ее пределами также стимулируют развитие одарённых детей, позволяет показать их достижения и успехи.
Итак, на развивающуюся личность оказывают влияние как внешние, так и внутренние факторы. Сглаживая их отрицательные и усиливая положительные влияния, можно добиться максимального развития природных задатков, раскрытия потенциала развивающейся личности. Для каждого ребенка должна быть найдена такая область деятельности, такие способы воспитания и обучения, такой подход к взаимодействию, при которых будут обнаруживаться положительные стороны его индивидуальных способностей.
+1 #55 Шадрина Инна Юрьевна 17.01.2018 23:29
Многие думают, что ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, блещущий умственными способностями, не будет встречать трудностей в учебных занятиях – ему, очевидно, уготовано более счастливое, чем у других детство. В действительности же детей с ранним умственным расцветом могут ожидать немалые сложности и дома, и в школе свои драмы в ходе возрастного развития. Одаренный ребенок вправе рассчитывать, что его способности найдут понимание и поддержку родителей в поиске наилучшего использования таких способностей и для него самого, и для окружающих. Отношения между ребенком и родителями — это самое важное в воспитании добрых чувств и к нему самому, и ко всему миру.
Советы родителям.
1. Проанализируйте вашу собственную систему ценностей в отношении воспитания детей. Способствует ли она реализации личности и одаренности в обществе?
2. Будьте честными. Все дети весьма чувствительны ко лжи, а к
одаренным детям это относится в большей степени.
3. Оценивайте уровень развития ребенка. Речевой обмен даже с очень
развитым ребенком дошкольного возраста не является наиболее эффективным
путем к пониманию.
4. Избегайте длинных объяснений или бесед.
5. Старайтесь вовремя уловить изменения в ребенке. Они могут
выражаться в неординарных вопросах или в поведении и являться признаком одаренности.
6. Уважайте в ребенке индивидуальность. Не стремитесь проецировать на него собственные интересы и увлечения.
В целом, одаренные дети обладают преимуществом почти по всем параметрам развития. Более приспособленные в эмоциональном и социальном плане, они легче учатся и лучше усваивают материал. Период концентрации внимание у них больше, словарный запас шире, они легче решают задачи и более способны к абстрактному мышлению. Они сопротивляются конформизму, более склонны к независимости, отличаются высокими социальными идеалами, более цельны, любознательны, изобретательны, упорны, более расположены к творчеству и чутки к настроениям окружающих. В сферах, отвечающих их одаренности, такие дети достигают наиболее высокого уровня развития, и результаты их деятельности имеют уникальных характер.
+1 #54 Румянцева Лидия Васильевна 17.01.2018 19:58
Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов реализации права личности на индивидуальность. Одаренные дети уникальное явление в социальном мире. Как отмечают многие педагоги, одаренные дети не только отличаются хорошими способностями к каким-либо видам деятельности, но в первую очередь по своим психологическим особенностям, выделяются среди своих сверстников. Ребенок продемонстрировавший высокий уровень способностей, хотя бы по одному из следующих параметров – интеллект, познавательная мотивация, креативность – заслуживает того, чтобы его квалифицировали, как одаренного.
На сегодняшний день пока нет комплексной диагностики, позволяющей определить общую и специфическую одаренность, склонность ребенка к тому или иному виду деятельности. Одаренность обнаруживается только тогда, когда ей каким-либо образом удалость появиться и закрепиться. В силу личностных особенностей одаренные дети более чувствительны к неадекватным оценкам, к несправедливым и негативным воздействиям.
В работе с одаренными детьми необходимо:
• создавать положительный эмоциональный фон и формировать у детей адекватное восприятие
• развивать умение осознавать и управлять собственными эмоциями
• способствовать приобретению конструктивных навыков общения, особенно в коллективе
• оказывать помощь ребенку в адаптации к окружающему миру.
Эмоциональная глубина одаренных детей, их незащищенность, чувствительность к несоответствию между идеями и реальностью, требует особого внимания взрослого (родителей, педагогов).
Принципы в работе с детьми:
• активное сотрудничество ребенка и взрослого
• толерантность – проявление доброжелательности и терпения
• создание благоприятного эмоционального фона
• вера в способности ребенка.
+1 #53 Баранова Светлана Алексеевна 17.01.2018 17:23
Одарённых детей становится всё больше и больше. Я, как первый учитель, становлюсь самым важным человеком в раннем школьном возрасте. Мне предстоит задача раскрыть и развить способности своих первоклашек. Мне трудно определить, в какой именно сфере деятельности ребёнок будет делать успехи, но я должна найти индивидуальный подход к каждому, должна знать, как правильно направить ребёнка в нужном направлении для того, чтобы он стал индивидуальной личностью.
Для того, чтобы выявить задатки своих детей, я с самого начала использую групповую форму обучения.Таким образом, я управляю учебно-познавательной деятельностью всего класса.
И вот одарённые дети выявлены. Какие формы обучения можно использовать при работе с ними?
1. Групповые занятия
2. Кружки по интересам
3. Умственные конкурсы
4. Участие в олимпиадах
5. Научно-практические конференции
6. Факультативные занятия
7. Индивидуальная работа
Одной из самых распространённых форм работы с одарёнными детьми является факультативная работа - создаются малые группы, проводится дифференцированное обучение, используется индивидуальный подход, применяются разные методы обучения.
При работе с одарёнными детьми нужно тесное сотрудничество с педагогом-психологом, другими учителями - предметниками, конечно с родителями, которые из-за постоянных дел и забот могут не заметить проявляющийся талант своего ребёнка.
+1 #52 Артемьева Светлана Геннадьевна 17.01.2018 11:29
Развитие творческих способностей на уроках истории

1. В процессе обучения истории, немаловажную роль играют и такие виды творчества, как литературное, художественное, научное, музыкальное. Эти виды творчества помогают раскрыть индивидуально-личностные качества учащихся.
2. Применение и развитие различных видов творчества в процессе обучения истории углубляет знания учащихся, вызывает интерес к процессу учения. Творческий подход помогает развивать самостоятельное, персонифицированное мышление. Развитие творческих способностей ведет к формированию интеллектуальной, гармонически развитой личности.
3. На уроке учитель всегда должен ставить перед собой следующие задачи:
• замечать любые творческие проявления учеников;
• чаще использовать в работе педагогические методы, способствующие творческому развитию учащихся на уроках истории (диалогические формы обучения, организация дискуссий, проблемный диалог, проблемные ситуации, постановка вопроса, и т.д.);
• создавать условия для проявления и формирования основных черт творческой деятельности;
• содействовать сотрудничеству и сотворчеству ученика и учителя;
• включать элементы исследования в различные виды учебной деятельности учащихся;
• организовать индивидуальные учебные задания творческого характера (языковые, логико – математические, визуально – предметные, музыкальные, познавательные);
• предоставлять ученику свободу выбора (открытый диалог на уроках, свободная мысль - являются непременными условиями детского творчества).
4. В основе обучения хорошо зарекомендовали себя следующие современные педагогические технологии и методы:
• «технология интерактивного обучения»;
• «технология проектного обучения» - разработка поэтапной программы действий от замысла до готового продукта, наличие поисковой творческой задачи;
• «технология развития критического мышления»;
• «метод художественного исполнительства», проявляющийся в выразительном изложении мыслей, чтения наизусть, драматизации, декламации, грамотном чтении.
5. Процесс развития творческих способностей на уроках истории должен быть непрерывным, проводиться не от случая к случаю, а систематически.
+1 #51 Макеева Светлана Анатольевна 17.01.2018 04:02
Макеева Светлана Анатольевна
ГБДОУ № 125 Центрального района Санкт-Петербурга.
Городской семинар: «Роль педагога в формировании детской одаренности»
Дата проведения: 17.01.2018г.

«Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности» (Панов В.И.)
Одаренность бывает «актуальной», когда ее заметили окружающие люди (родители, педагоги, психологи) и «потенциальной» - когда ее не сразу замечают, она не столь очевидна для окружающих.
Бывает так, что ребенок, с «потенциальной» одаренностью во взрослом возрасте достигает выдающихся результатов, а ребенок с «актуальной» одаренностью не всегда становится выдающимся взрослым.
Одаренность обуславливает успешную деятельность человека в определенной области и выделяет его из всех других людей.
В дошкольном возрасте одним из ярких проявлений одаренности является богатая фантазия ребенка. Такие дети чаще и легче других придумывают что-то новое, сочиняют, этот процесс проходит у них гораздо легче, чем у других. В его фантазиях виден его внутренний мир, как он воспринимает окружающую действительность.
Существуют некоторые виды одаренности, которые довольно легко разглядеть в ребенке:
Интеллектуальная – имеет достаточно большие и глубокие знания, может их самостоятельно добывать;
Художественная – высокие достижения в художественных видах деятельности;
Спортивная;
Лидерская - способность понимать, руководить, строить отношения с другими людьми;
Творческая – нестандартность в мышлении.
Эти способности легко выделить наблюдая за ребенком, беседуя с ним.
Во время наблюдения за деятельностью ребенка можно выделить некоторые признаки его одаренности:
• быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;
• использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации – стремление «все делать по-своему»;
• самостоятельное принятие решений, склонность тщательно анализировать проблему до принятия какого-либо решения;
• повышенная познавательная потребность, которая проявляется в высокой любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности;
• ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело;
• предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов;
• «вопросительность»: количество, сложность и глубина вопросов, которые задает ребенок, намного превышают аналогичные показатели у их сверстников;
• высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству (перфекционизм).
Каждого человека в чём-то можно считать талантливым. А добьётся он успеха или нет, во многом зависит от того, будет ли проявлен и замечен его талант в детстве, и представится ли ребёнку возможность реализовать свою одарённость.
+2 #50 Качалова Надежда Валентиновна 16.01.2018 22:25
Факторы, способствующие развитию одарённости.
Детский возраст имеет наибольшее значение для развития способностей и одаренности.
Существует качественное своеобразие детских особенностей. Это связано с их иной душевной организацией: необычайная чуткость к образным впечатлениям, богатство воображения, любознательность, легкость и прочность формирования некоторых свойств.
Формирование индивидуальных способностей происходит в ходе возрастного развития, и многое зависит от того, что будет развито из тех свойств, которые выступают в различные периоды детства, черты какого именно возраста и в какой мере скажутся на чертах интеллекта. Именно в ходе возрастного развития происходит становление индивидуальных различий по способностям, а возрастные черты становятся одновременно и свойствами развивающегося ума.
Семья имеет непосредственное отношение к развитию личности ребёнка и одаренности. Даже внешне, казалось бы, неблагоприятные условия развития оказываются в большей или меньшей степени безразличны для развития способностей, а вот особенно важные для их развития характеристики, прежде всего повышенное внимание родителей, имеются в полном (иногда даже преувеличенном) объеме.
Мотивация к соответствующему виду деятельности.
Педагогический подход в школе.
+1 #49 колесник Елена Степановна 16.01.2018 22:20
Проблемы одаренных детей
Целый ряд психологических исследований и специальные наблюдения показывают, что одаренные дети в целом гораздо более благополучны, чем обычные дети: не испытывают проблем в обучении, лучше общаются со сверстниками, быстрее адаптируются к новой обстановке, а укоренившиеся в личность интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного профессионального самоопределения и соответственных достижений.

Принципиально другая ситуация складывается у детей с исключительной одаренностью. Так, в силу уже описанной выше неравномерности развития у части детей с резко повышенными, скажем, интеллектуальными и художественно-эстетическими возможностями часто возникают проблемы общения, отсутствуют достаточно сформированные и эффективные навыки социального поведения. Это может проявляться в излишней конфликтности и/или в своеобразной отчужденности одаренного ребенка от группы сверстников и приводит к тому, что одаренный ребенок начинает искать другие ниши для общения: общество более младших или, наоборот, значительно более старших детей, общения только со взрослыми и так далее. Нередко у таких детей есть проблемы эмоционального развития, когда в сложных ситуациях они проявляют явно инфантильную реакцию: например, критическое замечание вызывает немедленные слезы, а любой неуспех приводит к отчаянию.
У многих особо одаренных детей заметны проблемы, связанные с их физическим развитием. Некоторые такие дети явно избегают всего, что требует физических усилий, явно тяготятся уроками физкультуры.
Другой серьезной проблемой некоторой части одаренных детей является отсутствие у них потребности, а иногда и способностей к творческой деятельности. Как это ни парадоксально, значительная часть особо одаренных детей, проявляя яркие интеллектуальные и учебные способности, приходят в крайнее затруднение, когда им предлагается деятельность, требующая нестандартного подхода, выхода за пределы устоявшегося опыта — то есть деятельность творческая. Судя по имеющимся эмпирическим и литературным данным, проблема креативности возникает у этих детей скорее как личностная проблема, как следствие особой направленности на усвоение знаний. Особенно часто это происходит с детьми, у которых наблюдается ускоренный темп умственного и тем более общего возрастного развития. С раннего детства они получают одобрение окружающих за поражающий всех объем, глубину и прочность усвоения знаний, что и становится впоследствии ведущей мотивацией их умственной деятельности.

Еще одной часто встречающейся проблемой многих одаренных детей является трудность профессиональной ориентации. Нередко бывает, что даже к окончанию подросткового периода одаренный юноша затрудняется с выбором своего призвания, и его широкие умственные возможности только усложняют эту проблему.
В целом возникает ситуация некоторой дезадаптации исключительно одаренного ребенка, которая может принимать довольно серьезный характер, временами вполне оправдывающий отнесение этой группы одаренных детей в группу повышенного риска.

Проблемы одаренных детей
1. Неприязнь к школе
2. Игровые интересы
3. Конформность
4. Погружение в философские проблемы
5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитиям
6. Стремление к совершенству (перфекционизм)
7. Ощущение неудовлетворенности
8. Нереалистические цели
9. Сверхчувствительность
10. Потребность во внимании взрослых
11. Нетерпимость
Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка. Нарушения в поведении одаренных детей могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.
Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и не интересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.
Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.
Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы, в гораздо большой степени, чем для среднего ребенка.
Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии.
Стремление к совершенству (перфекционизм). Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма рано.
Ощущение неудовлетворенности. Такое отношение к самим себе связано с характерным для одаренных детей стремлением достичь совершенства во всем, чем они занимаются. Они очень критически относятся к своим достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка.
Нереалистические цели. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.
Сверхчувствительность. Поскольку одаренные дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающим. В результате такой ребенок нередко считается гиперактивным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.
Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трение в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.
Нетерпимость. Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.
Одаренность - сложное явление, она имеет свои положительные и отрицательные последствия. К положительным проявлениям одаренности можно отнести хорошие вербальные способности, постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость, абстрактность мышления и т.д. К отрицательным - индивидуализм, различную скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость.
Все формы работы с одаренными детьми (развивающие игры, обучение, консультирование, тренинг и др.) должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь ему в решении проблем.
Мною было проведено небольшое социологическое исследование детей в возрасте 9-10 лет, 3 класс.
Было проведено небольшое социологическое исследование детей в возрасте 9-10 лет в 3 классе. В классе 20 учеников.8 учеников – творческие способности. 7 учеников – учебные. У 11 учеников способности не выявлены
Способности не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем утрачивается. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт, способности поддерживаются и развиваются.
+1 #48 Овеснова Cветлана Петровна 16.01.2018 18:09
Перед педагогами, работающими с детьми, имеющими нарушения речи, и родителями таких детей, встаёт вопрос: правомерно ли говорить об одарённости детей с нарушениями речевого развития? Исследования ряда авторов (А.М. Матюшкин, Е.И. Щебланова) позволяют дать утвердительный ответ на данный вопрос.
Определённые способности имеются практически у каждого ребёнка с рождения. Задача взрослого, педагога в первую очередь, раскрыть потенциал ребёнка, чтобы в дальнейшем он был успешен и счастлив, нашёл своё место в жизни.
Учитывая тот факт, что речь является одним из наиболее важных способов познания окружающего мира, очень важно сформировать правильное отношение родителей к личности ребёнка, имеющего нарушения речи. Роль педагога, особенно учителя-логопеда и психолога, в решении данной проблемы весьма значима.
Необходимо чётко понимать, что многое зависит от тяжести речевых нарушений, их специфики. Если у ребёнка имеются фонетические нарушения речи (нарушение звукопроизношения), развитию одаренности это мешать не будет. Родителям рекомендуется поощрять познавательную речевую активность ребенка. Ни при каких обстоятельствах нельзя стыдить его за неправильно произнесенные звуки. Это может привести к тому, что ребёнок начнёт стесняться своей речи и даже может отказаться от общения со сверстниками и взрослыми и, соответственно, от познания нового.
Если у ребёнка наблюдаются фонетико-фонематические нарушения (ребенок неправильно воспринимает звуки на слух), ему будет сложно выделить основную мысль текста, ответить на вопрос или сформулировать свой. Внимание у детей данной группы менее устойчивое.
Родителям рекомендуется не торопить ребенка, дать ему возможность спокойно, не спеша, сформулировать и оречевить свои мысли.
Общее недоразвитие речи относится к тяжёлым нарушениям (ТНР), так как нарушены все компоненты (звукопроизношение, фонематическое восприятие, грамматические конструкции, слоговая структура, связная речь). При данном нарушении речь не выступает как средство познания окружающего мира.
Родителям важно донести мысль о необходимости совместной работы с логопедом и психологом. Ключевым моментом является психологическая поддержка ребёнка с ТНР. Одаренность таких детей часто развивается в областях, не связанных непосредственно с речью. Эффективным является вовлечение детей с ограниченными возможностями здоровья (ТНР) в творческую деятельность. Активное участие в утренниках, праздниках, художественных выставках, даже в стенах своего образовательного учреждения, позволяет создавать ситуацию успеха, способствует укреплению психического и физического здоровья, улучшению психоэмоционального состояния и развития. Это хороший стимул к развитию способностей и талантов детей с ТНР.
Дети с ТНР относятся к детям с ограниченными возможностями здоровья, и одним из решающих факторов, способствующих развитию детской одарённости, является организация психолого-медико-педагогического сопровождения данной категории детей в условиях образовательного учреждения.
Сопровождение включает комплексное изучение личности ребёнка, выявление уровня, особенностей развития, резервных возможностей ребёнка с ОВЗ (ТНР), выбор коррекционных мер воздействия.
Формирование у всех педагогов учреждения адекватной оценки проблем детей с нарушениями речи, консультативная помощь семье, разработка индивидуального образовательного маршрута, создание предметно-развивающей среды способствуют формированию детской одарённости у детей с нарушениями речевого развития.
+1 #47 Лисовская Наталья Николаевна 16.01.2018 13:07
О.М. Дъяченко предложила учитывать в качестве дополнительного фактора, обеспечивающего развитие одаренности, реализацию способностей в конкретных детских деятельностях. Модель развития одаренности была представлена ею в виде трех блоков.
Первый блок – это мотивация к соответствующему виду деятельности. В случае умственной одаренности – это познавательная активность, которая носит продуктивный характер и подключена к целостному опыту ребенка. Второй блок – операционный, характеризуемый через понятие способностей, которые в дошкольном возрасте определяются уровнем наглядного моделирования (познавательные способности) и уровнем развития продуктивного воображения (творческие способности). Третий – блок реализации, который предполагает наличие возможности воплотить в реальность свои достижения, оформить результаты решения и т.д. У дошкольников данный блок характеризуется возможностями проявления собственной субъективности в различных видах детской деятельности.
Как известно, дошкольный возраст – возраст игры. Данные исследований показывают, что решающее влияние на обогащение содержания детских игр оказывают организованные и тщательно продуманные взрослыми наблюдения окружающей жизни. Игровая форма занятий в соответствии со стремлениями дошкольника, например в приобщении к миру музыки, помогает развивать дарование ребенка, а умелое сочетание методов руководства игрой максимально способствует развитию творческой одаренности ребенка. В настоящее время доказана тесная взаимосвязь развития способностей с позиции эмоций, которые вызывают у ребенка интерес к деятельности. Ни в какой другой детской деятельности эмоциональный опыт так успешно не накапливается, как в игре. Кроме того, игра может выступать эффективным средством профилактики и коррекции таких личностных проблем одаренного ребенка, как тревожность и агрессия, а также выступать главнейшим фактором развития детской креативности.
Итак, на развивающуюся личность оказывают влияние как внешние, так и внутренние факторы. Сглаживая их отрицательные и усиливая положительные влияния, можно добиться максимального развития природных задатков, раскрытия потенциала развивающейся личности. Для каждого ребенка должна быть найдена такая область деятельности, такие способы воспитания и обучения, такой подход к взаимодействию, при которых будут обнаруживаться положительные стороны его индивидуальных способностей.
+1 #46 Лобович Елена Владимировна 16.01.2018 12:57
Роль педагога в формировании детской одарённости.
Трудности организации работы с одарёнными детьми.
Самый общепринятый критерий определения одаренности – успехи детей на различных конкурсах и олимпиадах. Неудачи и поражения в этих случаях, такие дети переживают остро и продолжительно. Кроме того, ожидание высоких результатов от одаренного ребенка со стороны родителей ставят его в ситуацию необходимости всеми средствами оправдать эти ожидания и поддержать свою репутацию не только в школе, но и в семье. Следствием этого являются проблемы одаренных детей в поведении, общении, обучении. Талантливых детей относят к категории детей с проблемами в социализации (об этом говорят данные многих исследований), а также такие дети должны находиться в центре социальной педагогики. Следующая и, пожалуй, самая важная проблема – это личность того учителя, который работает с одаренными детьми. Одарённую личность в состоянии воспитать только одарённый и подготовленный в этом плане педагог. Поскольку учителя не всегда могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, то часто перед ним стоит вопрос, как осуществлять учебно-воспитательный процесс с одаренными детьми? Учитель должен быть обеспечен не только соответствующими профессиональными умениями, но и способностями к экспериментальной, научной и творческой деятельности, а зачастую у учителей практически нет образовательных программ для одаренных детей, которые он мог бы использовать в своей работе. Я думаю, что сегодня качество обучения и воспитания детей этой категории обеспечивается лишь интуицией и опытом учителей, многие из которых пытаются разработать элективные курсы и программы для одаренных детей. Проблема материального стимулирования одарённых детей также актуальна. Нет ничего зазорного в том, что помимо грамот, безусловно, необходимых для портфолио учащегося, ребята будут получать и ежемесячные стипендии (или разовые выплаты) на уровне школы или главы администрации муниципального образования за успехи в учёбе, достижения в спорте, творчестве и общественной деятельности. Основной идеей работы с одарёнными детьми является объединение усилий педагогов, родителей, общественности с целью создания благоприятных условий для реализации творческого потенциала обучающихся.
Работа с одаренными детьми и обучаемыми, позитивно мотивированными на учебу, традиционно ведется по всем предметам. Педагоги используют индивидуальные и групповые задания для обучения, ориентируют школьников на дополнительную литературу с указанием источника получения информации. Индивидуальная, групповая работа предполагает практические задания, проектную деятельность, работу с дополнительным материалом, решение исследовательских и проектных задач по математике, химии, физике, биологии, географии. Вся работа с одаренными детьми проводится на уроке и во второй половине дня.
Учителя школы считают, что подготовка и участие в конкурсах, олимпиадах формирует компетенции устного общения, владение письменной речью, способность брать на себя ответственность, умение участвовать в совместном принятии решений и т.д.
Свое выступление о проблемах работы с одарёнными детьми бы хотелось закончить высказыванием Максима Горького: «Талант – как породистый конь, необходимо научить управлять им, а если дёргать во все стороны, конь превратиться в клячу».
+1 #45 Васильева Оксана Николаевна 16.01.2018 04:50
Проблемы одарённых детей
«Одаренность человека - это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать его благороднее, чтобы он вырос и дал обильный плод». В. А. Сухомлинский.
В группе ДОУ может оказаться ребенок, который будет заметно отличаться от других детей группы. Он задает много вопросов, проявляя интерес к окружающему, как правило, успешен в деятельности, знает больше, чем его сверстники, отвечает на вопросы раньше, чем воспитатель успел их полностью сформулировать; приносит в детский сад новые интересные книги, увлекательно пересказывает их содержание, придумывает необычные истории и сказки, строит удивительные постройки, экспериментирует с предметами, пытаясь понять различные закономерности. С таким ребенком интересно общаться, но он иногда не «удобен» в общей работе с детьми: перебивает, стараясь быстрее дать ответ, задает вопросы, которые ставят педагога в тупик, навязывает свое мнение, мешает воспитателю заниматься с другими. Возможно, что это одаренный ребенок.
Одаренность — это высокий уровень развития способностей ребенка, сопровождающийся также значительной познавательной активностью. Способности всегда проявляются в деятельности, следовательно, и одаренность может проявляться и развиваться только в конкретной деятельности. Выполняя ее, ребенок испытывает удовольствие, радость.
Одаренность, также как и способность, может быть общей и специальной. Умственно одаренные дети способны правильно решать очень разнообразные познавательные задачи. Дети четко видят условие, выделяют в задаче существенные отношения. Задача часто решается в уме, легко и быстро. Ребенок может придумать совершенно неожиданный, оригинальный ход решения задачи. Умственно одаренные дети обладают также не насыщаемой познавательной активностью, потребностью приобретать новые знания, любознательностью, стремлением находить и решать разнообразные познавательные задачи.
Часто одаренные дети обладают также рядом сходных личностных черт. Для них характерно упорство в достижении цели, сопровождающееся тем, что ребенок несколько часов подряд может быть поглощен делом, возвращаться к нему в течение нескольких дней, если что-то очень заинтересовало ребенка или его не устраивает результат. Это нередко связано со стремлением ребенка к совершенству, желанием сделать что-то очень хорошо, достигнуть высшего уровня выполнения задания (рисунка, постройки, прочтения стихотворения, сочинения истории и т. п.). Дети часто обнаруживают обостренное чувство справедливости, возникающее за счет опережающего нравственного развития. Они остро реагируют на несправедливость окружающего мира, предъявляют высокие требования к себе и окружающим. Часто для них характерны повышенная уязвимость и преувеличенные страхи, они чрезвычайно чувствительны к неречевым сигналам окружающих, таким как взгляд, жест, поза. Одаренным детям свойственен высокий энергетический потенциал: они рано перестают спать днем, активны в течение всего времени пребывания в детском саду. Умственно одаренных детей, как правило, характеризуют также неравномерность развития: опережение умственного развития по сравнению с эмоционально-личностным. Такое расхождение создает в жизни одаренного ребенка много проблем.
Повышенная восприимчивость, чувствительность к окружающему приводит к уязвимости, ранимости психики, не способной адекватно отреагировать на такое количество воздействий. Дети многое воспринимают на свой счет, чувствуют вину, даже когда их ни в чем не обвиняют. Критичность к себе часто приводит к тому, что ребенок начинает плохо относиться к самому себе, плохо себя оценивает, становится неуверенным. Взрослые не могут понять, почему ребенок с такими большими возможностями так не уверен в себе, чувствителен, раним. Однако часто они сами способствуют этому. Успехи детей со средними, низкими способностями поощряются, их хвалят, замечают их достижения. Успехи же одаренного ребенка считаются чем-то само собой разумеющимся, его не поощряют, боясь перехвалить. И ребенок начинает сомневаться в своих возможностях, считая, что его не отметили, потому что он сделал что-то недостаточно хорошо. Бывают и такие одаренные дети, которые очень высокого мнения о своих возможностях, и взрослые также, чтобы не перехвалить, стараются не отмечать успехи ребенка. Но ребенок нуждается в оценке своих достижений. И поэтому следует давать ему понять, что успехи действительно есть. Но лучше сравнивать результаты деятельности одаренного ребенка не с результатами других детей, а с его собственными прежними достижениями.
Одаренные дети часто находятся в сложных взаимоотношениях с другими детьми группы. Повышенная активность и инициатива ребенка на занятиях, стремление привлечь внимание взрослого, подкрепленное возможностями ответить на вопросы воспитателя раньше других детей, приводит к тому, что другие дети начинают отрицательно относиться к проявлениям одаренного ребенка. Да и сам одаренный ребенок нередко бывает, нетерпелив по отношению к другим детям, часто не может принять то, что предлагают дети, стоящие ниже его в развитии. Он делает им замечания, перебивает, всячески выражает нетерпение, досаду. Следует учить одаренного ребенка принятию окружающих. В общении с одаренным ребенком важно быть особенно терпеливым и не забывать хвалить его, когда он проявляет терпение, дает возможность другим детям и взрослым выразить свою мысль полностью, закончить предложение. Уже в дошкольном возрасте следует учить одаренных детей стараться не наносить обиды другим детям, постоянно поправляя, уточняя, а иногда и высмеивая их высказывания и поступки. Важно объяснить ребенку, что когда-то лучше подождать с ответом, замечанием, чтобы дать возможность и другим детям проявиться, а не просто все время быть первым и добиваться утверждения своего мнения.
Часто родители и воспитатели создают вокруг одаренного ребенка «эффект ореола», ожидая от него высоких результатов буквально во всем. Однако вполне возможно, что способности ребенка высоки только в отдельных сферах. Одаренному дошкольнику полезно сталкиваться с ситуациями, в которых он не блещет, не достигает вершин. Ребенок может принимать участие и получать удовольствие от занятий, в которых он не преуспевает. Следует дать понять ребенку, что неудача — нормальная вещь, случающаяся со всеми.
+1 #44 Кирилова Валентина Геннадьевна 16.01.2018 03:01
Факторы, влияющие на развитие детской одаренности
Одна из актуальнейших проблем дошкольного и школьного обучения, воспитания и развития в нашей стране и за рубежом - проблема выявления воспитания, обучения и развития одаренности и способности у детей.
Важным условием развития одаренности и способностей у детей является профессионализм педагога. Роль педагога в обучении, воспитании, развитии очень велика. Чтобы воспитывать, обучать и развивать ребенка, педагог должен сам учиться и развиваться всю жизнь. Об этом писали С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский и др. В произведениях А.П.Чехова убедительно показано, что учитель тесно связан с окружающим его обществом, которое влияет на формирование его интересов, образ жизни, содержание свободного времени педагога и определяет его культурный и профессиональный опыт.
Давно известно, что именно детский возраст имеет наибольшее значение для развития способностей и одаренности. Существует качественное отличие детских особенностей от особенностей взрослого человека. Это связано с их иной душевной организацией: необычайная чуткость к образным впечатлениям, богатство воображения, любознательность, легкость и прочность формирования некоторых свойств, не доступная многим взрослым.
Очень важно иметь в виду психологические данные о возрастной чувствительности, т.е особой отзывчивости на окружающее, или избирательной активности, которая по-своему характеризует каждый этап развития. А.В. Запорожец писал: «В каждом возрасте ребенок оказывается особо чувствительным, сенсибильным к определенного рода воздействиям, в связи с чем, у него на данной генетической ступени, при наличии соответствующих социально-педагогических условий наиболее интенсивно развиваются определенные психические процессы и качества…».
Лейтес подчеркивал, что «именно в годы детства на каждом возрастном этапе возникают «временные состояния», выражающие своеобразную готовность к развитию». Согласно современным данным, существуют сензитивные периоды возрастного развития, каждый из которых обладает особо благоприятными возможностями для развития того или иного направления психики, а затем действие таких внутренних условий ослабевает. Согласно Л.С. Выготскому, «незавершенность определенных процессов развития является необходимым условием для того, чтобы данный период мог оказаться сензитивным по отношению к определенным условиям».
Итак, формирование индивидуальных способностей происходит в ходе возрастного развития, и многое зависит от того, что будет развито из тех свойств, которые выступают в различные периоды детства, черты какого именно возраста и в какой мере скажутся на чертах интеллекта. Именно в ходе возрастного развития происходит становление индивидуальных различий по способностям а возрастные черты становятся одновременно и свойствами развивающегося ума.
Следует подчеркнуть, что внутренняя активность человека, присущая самым разным видам его склонностей, одновременно является первейшим условием развития способностей. Один из первых исследователей детской одаренности, Н.С. Лейтес, подробно изучил особенности жизни и деятельности одаренных детей и пришел к выводу, что детская одаренность проявляется в склонностях к труду, в острой потребности таких детей заниматься определенным видом деятельности. Ему вторил Б. Алякринский справедливо говоря в своей книге "О таланте и способностях": "Воспитание трудолюбия - важнейший фактор формирования любых способностей".
При большом разнообразии моделей одаренности, существующих в настоящее время, большинство психологов рассматривают такие внутренние факторы, как интеллект, творчество, мотивационно-личностные особенности, наряду с факторами социального окружения в качестве основополагающих для развития одаренности у детей. Важнейшими составляющие социального фактора развития являются условия обучения, особенности семейного воспитания, культурная среда и т.п. Статистика исследований разных лет (20-30, 80-х г.г. 20 века) показывает доминирующую роль генотипа над средой в развитии детской одаренности. Этой проблемой занимались Н. Ньюман, А. Джонсон, Д. Шилдс, Р. Уилсон, Д. Горн и другие.
За последние десятилетия появилось много исследований, посвященных изучению влияния различных условий обучения на успешность развития одаренных детей. Эти исследования позволили значительно расширить категорию одаренных детей и доказать целесообразность их обучения по специальным программам.
Успехи в развитии этого направления исследований позволяют на новом уровне поставить вопрос о роли семьи в развитии одаренности у детей. Экспериментальные исследования влияния родителей на особенности развития их детей касаются главным образом изучения связи самооценки, успехов детей в той или иной области, их представлений о способностях с социальными ожиданиями родителей. Факты, полученные в результате исследований, свидетельствуют о роли семейных представлений об «идеальной» модели обучения на развитие мотивационно-личностных установок ребенка, способствующих или препятствующих развитию одаренности у детей.
С точки зрения педагогики средовая вариативность показателей интеллекта связана преимущественно с вариативностью внутрисемейной среды. По отношению к ней внешняя, культурная среда выступает как общий фон развития. Отсюда следует, что, наибольшее влияние из всех социальных факторов оказывает «внутрисемейная среда»: домашняя обстановка в целом, предметно-пространственное окружение, характер отношений с членами семьи.
О.М. Дъяченко предложила учитывать в качестве дополнительного фактора, обеспечивающего развитие одаренности, реализацию способностей в конкретных детских деятельностях. Модель развития одаренности была представлена ею в виде трех блоков.
Первый блок - это мотивация к соответствующему виду деятельности. В случае умственной одаренности - это познавательная активность, которая носит продуктивный характер и подключена к целостному опыту ребенка.
Второй блок - операционный, характеризуемый через понятие способностей, которые в дошкольном возрасте определяются уровнем наглядного моделирования (познавательные способности) и уровнем развития продуктивного воображения (творческие способности).
Третий - блок реализации, который предполагает наличие возможности воплотить в реальность свои достижения, оформить результаты решения и т.д. У дошкольников данный блок характеризуется возможностями проявления собственной субъективности в различных видах детской деятельности.
Как известно, дошкольный возраст - возраст игры. Данные исследований показывают, что решающее влияние на обогащение содержания детских игр оказывают организованные и тщательно продуманные взрослыми наблюдения окружающей жизни. Игровая форма занятий в соответствии со стремлениями дошкольника, например в приобщении к миру музыки, помогает развивать дарование ребенка, а умелое сочетание методов руководства игрой максимально способствует развитию творческой одаренности ребенка. В настоящее время доказана тесная взаимосвязь развития способностей с позиции эмоций, которые вызывают у ребенка интерес к деятельности. Ни в какой другой детской деятельности эмоциональный опыт так успешно не накапливается, как в игре. Кроме того, игра может выступать эффективным средством профилактики и коррекции таких личностных проблем одаренного ребенка, как тревожность и агрессия, а также выступать главнейшим фактором развития детской креативности (творчества).
Таким образом, на развивающуюся личность оказывают влияние как внешние, так и внутренние факторы. Сглаживая их отрицательные и усиливая положительные влияния, можно добиться максимального развития природных задатков, раскрытия потенциала развивающейся личности. Для каждого ребенка должна быть найдена такая область деятельности, такие способы воспитания и обучения, такой подход к взаимодействию, при которых будут обнаруживаться положительные стороны его индивидуальных способностей.
+1 #43 Куликова Ирина Николаевна 15.01.2018 23:20
Особенностями одаренных детей является раннее проявление сформированности навыков логического мышления; богатство словаря. Высказывания этих детей, поражают своей «взрослостью». Исследования указывают на легкость формирования в раннем детстве речевого слуха, артикуляции.
У одаренных детей трудно выделить период, когда они начинают задавать очень много вопросов. Эти дети начинают задавать вопросы с самого начала активного говорения. Вопросы одаренных детей более глубоки по содержанию, шире по тематике. Ребенок ищет источник информации, пытается сам объяснить непонятное, опираясь на имеющуюся информацию и собственные знания. Он не повторяет все, что услышал, а пересказывает так, как понял.
Психологи обратили внимание на то, что если формирование речи задерживается , то ее развитие в впоследствии проявляется и в нарушении письменной речи – дислексии, дисграфии, дизорфографии. Это происходит тогда, когда одаренные дети поздно начинают говорить, но говорят они, как правило, сразу сложно и много. Часто у детей, поздно начавших говорить, в возрасте после трех лет, одновременно с бурным развитием речи возникает и заикание.
Как правило, у этих детей фонетическое недоразвитие речи – ребенок не произносит, искажает или заменяет некоторые звуки.
Желание родителей развить больше способностей у своего малыша (больше, чем уже есть) имеет в ряде случаев и свои отрицательные стороны. Ребенка перегружают информацией: разрешают много и часто смотреть телепередачи, играть на компьютере, читают или заставляют читать много книг, несоответствующих возрасту. Этих детей часто перегружают избыточными впечатлениями: посещение театра, занятия в многочисленных кружках. Такие перегрузки могут вызвать нервный срыв у ребенка, что приводит к изменению поведения, эмоционально-психологического состояния в целом, заиканию. Особенно вредна такая перегрузка в период выздоровления после перенесенного заболевания. В семьях одаренных детей, практически не уделяется никакого внимания развитию у ребенка ряда социальных и особенно бытовых навыков. Такие дети плохо себя обслуживают, неловки, у них недостаточно развита общая и мелкая моторика.
Успех коррекционного воздействия у одаренных детей при любом виде речевого нарушения во многом зависит от того, насколько в семье заинтересованы в результатах работы .
Все формы работы с такими детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем
+1 #42 Дорогобедова Наталья Викторовна 15.01.2018 22:05
Дорогобедова Наталья Викторовна ГБДОУ №46 Московского р-на.
Тема: "Проблемы одарённых детей".
Еще одним важным вопросом в воспитании одаренного ребенка остается проблема его обучения до школы, интеграции среди сверстников. Небеспочвенны опасения родителей по поводу до сих пор не искоренившейся тенденции «подравнивания под среднего» в современной системе дошкольного воспитания и школьного обучения.

Многочисленные жизненные факты и свидетельства науки показывают, что многие одаренные дети не достигают желаемых успехов на избранном ими пути. Это связано с тем, что высоко одаренный ребенок, обучаясь с детьми, менее одаренными, часто затрачивает мало усилий из-за отсутствия грамотного руководства со стороны педагога. В результате исходная одаренность не только мешает выработке волевых качеств, но и невольно задерживает развитие самих способностей - блестящие задатки такого ребенка не превращаются в столь же блестящие способности, оказываются не использованными. Критикуя теорию врожденных способностей, справедливо подметил Т.В. Лейбниц: «Голые возможности - ничто».

Часто и при переходе на новую ступень образования усугубляется положение одаренных детей. Они оказываются неспособными к систематической напряженной работе и, как следствие, теряют уверенность в себе, разочаровываются в своих возможностях. Признание их избранности сменяется, по их мнению, несправедливостью требований окружающих - создаются условия конфликта.

Исходя из вышесказанного, важнейшим правилом интеграции одаренных детей является обучение на грани, высокой по преодолению трудностей. «Индивидуальный подход в формировании способностей означает обеспечение дополнительной работой тех учащихся, которые легко и быстро овладевают материалом с тем, чтобы довести до нужного напряжения их силы, развивать их способности и в том числе трудоспособность», - утверждали ученые еще советского времени А.Г. Ковалев и В.Н. Мясищев.

Часто родители одаренных детей, во избегании трудностей, сами пытаются заниматься с ними: читают книги, отвечают на вопросы, помогают в творческом самовыражении, что является немаловажным в воспитании любого ребенка. Но чтобы вырастить по-настоящему творческого человека, необходимо, прежде всего, обратить свой взор на себя, на свои отношения с ребенком со стороны.

Самое первое и главное - любить своего ребенка и принимать его таким, какой он есть: радоваться его успехам, быть внимательным к его делам и поступкам, идти за ребенком в развитии его интересов, давать ему возможность выбора, осторожно открывая все новые области знаний, направляя его внимание. Атмосфера доброты, чуткости, внимательности необходима в развитии одаренного ребенка. В обратном случае, способности ребенка могут затихать, угасать из-за отсутствия интереса, насмешек и даже критических замечаний взрослых.

Как показали исследования, для развития творческого потенциала ребенка необходима не только адекватная оценка его сил и возможностей, но даже немного завышенная, благодаря чему у него появится запас сил и уверенность при встрече с неудачами. Ведь на жизненном пути одаренной личности немало трудностей, к которым нужно постепенно готовить малыша, укрепляя его веру в себя.

Родителем необходимо быть примером для ребенка, шире использовать свои знания, умения, навыки, не злоупотребляя помощью специалистов. Тем не менее, не нужно забывать об одном мудром педагогическом правиле - «не навреди». Одаренные дети очень чувствительны и ранимы. Многочисленные учебные нагрузки могут быть слишком утомительны для них. Специалисты центра «Творческая одаренность» считают, что одаренному ребенку необходимо свободное время, когда он мог бы уединиться и побыть наедине с собой.

Принято считать, что воспитание и обучение одаренных детей должно быть нетрадиционным. Большинство программ и техник направлено на включение исследований, экспериментов, гипотез, которые должны включаться во все привычные виды деятельности детей. Наилучшим образом проявлению индивидуальности каждого ребенка способствуют занятия игрового типа. При этом не нужно забывать о роли семьи, теплая атмосфера которой так же необходима в развитии одаренности ребенка.

Итак, стратегия взрослых во взаимодействии с одаренным ребенком, в первую очередь в следующем: прибегать к аналогиям, задавать наводящие вопросы, создавать условия для самостоятельной поисковой деятельности, проявлять терпимость и интуицию.
+1 #41 Трапезникова Юлия Борисовна 15.01.2018 21:33
Трапезникова Юлия Борисовна ГБДОУ д/с №1 Калининского р-на
Тезисы к семинару от 17.01.2018
Проблема воспитания и обучения одаренных детей.
Долгое время было привычным утверждение о всемогуществе воспитания. Физиолог И.П. Павлов, характеризуя чрезвычайную пластичность высшей нервной деятельности человека, ее огромные возможности, писал: «…ничто не остается неподвижным, неподатливым, а всегда могут быть достигнуты изменения к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия». Более поздние исследования показали, что развитие ребенка имеет свои собственные законы, свою внутреннюю логику, а не является лишь пассивным отражением объективных условий.
Судьба чудо-детей не всегда складывается счастливо. Жизненная практика показывает, что многие из них не достигают заметных успехов на избранном ими пути. Присущие им выдающиеся задатки не всегда обеспечивают, казалось бы, уже предопределенность таланта. Однако, как говорилось ранее, способности не даны от рождения. Они являются результатом развития исходного уровня задатков.
Чаще всего причиной не успешности изначально одаренных детей является недостаточное воспитание и обучение. Полагаясь на исключительную природную одаренность большим количеством задатков, родители и педагоги упускают из виду главное условие формирования способностей – воспитание трудолюбия. Ведь легкое учение приносит не пользу, а вред, ибо оно не способно развить усидчивость, настойчивость, волю а также не получают возможности развития природные источники способностей – задатки.
Таким образом, уверенность в том, что задатки и есть сами по себе способности, является наиболее частой основной педагогической ошибкой по отношению к «вундеркиндам».
Чтобы избежать проблем дальнейшего обучения и социализации в обществе сверстников, следует уделить особое внимание первоначальному воспитанию одаренного ребенка в семье. Ведь родители как никто другой способны разглядеть первые признаки проявления одаренности у ребенка. Именно из правильного отношения родителей к особенностям своего малыша будет исходить и признание его в обществе. Однако их мнение может оказаться весьма субъективным, ведь мысль об уникальности собственного ребенка изначально привычна всем родителям. Отсюда следует проблема ранней диагностики, оценки со стороны, получения рекомендаций по воспитанию и обучению.
На данный момент существуют различные методики выявления одаренности у детей. М Паррот разработала вопросы для родителей, которые помогут понять, в какой области ярко проявляются способности ребенка:
1. Если сравнить физическую активность вашего ребенка с активностью его сверстников, в чью пользу будет это сравнение?
2. В каком возрасте ваш ребенок научился:
• вырезать картинки ножницами, раскрашивать рисунки внутри контуров,
• завязывать шнурки,
• писать печатные буквы алфавита, свое имя и другие слова,
• переписывать или копировать стихи, рассказы,
• называть буквы алфавита (в книгах, на вывесках и т.п.),
• читать и произносить свое имя по буквам, читать отдельные слова,
• читать самые простые детские книжки, читать более крупные книги «про себя»,
• считать до 20, называть время, считать деньги, запоминать телефонные номера.
3. Понимает ли ребенок некоторые вещи, которые являются слишком сложными? Например, какие?
4. Использует ли в своей речи сложные слова, говорит длинными предложениями?
5. Можно ли сказать, что ваш ребенок обладает необычайно хорошей памятью?
Родители обычно подчеркивают отсутствие у детей особых усилий на пути к быстрому запоминанию и усвоению различной информации. У дошкольников, отличающихся хорошей памятью, переход к понятийному мышлению может начаться раньше, поэтому следует обратить внимание на систематичность знаний ребенка. Не нужно стремиться, чтобы ребенок запомнил как можно больше фактов, событий, названий.
Несомненно, важным моментом в развитии способностей дошкольника является установление контакта с ним, проявление интереса к его занятиям, поддержка и помощь взрослых людей. Согласно теории амплификации детского развития, необходимо создать условия, обогащающие развитие ребенка, позволяющие максимально проявиться его задаткам, возможностям, что особенно актуально в случае с одаренными детьми.
Еще одним важным вопросом в воспитании одаренного ребенка остается проблема его обучения до школы, интеграции среди сверстников. Небеспочвенны опасения родителей по поводу до сих пор не искоренившейся тенденции «подравнивания под среднего» в современной системе дошкольного воспитания и школьного обучения.
Многочисленные жизненные факты и свидетельства науки показывают, что многие одаренные дети не достигают желаемых успехов на избранном ими пути. Это связано с тем, что высоко одаренный ребенок, обучаясь с детьми, менее одаренными, часто затрачивает мало усилий из-за отсутствия грамотного руководства со стороны педагога. В результате исходная одаренность не только мешает выработке волевых качеств, но и невольно задерживает развитие самих способностей – блестящие задатки такого ребенка не превращаются в столь же блестящие способности, оказываются не использованными. Критикуя теорию врожденных способностей, справедливо подметил Т.В. Лейбниц: «Голые возможности – ничто».
Часто и при переходе на новую ступень образования усугубляется положение одаренных детей. Они оказываются неспособными к систематической напряженной работе и, как следствие, теряют уверенность в себе, разочаровываются в своих возможностях. Признание их избранности сменяется, по их мнению, несправедливостью требований окружающих – создаются условия конфликта.
Исходя из вышесказанного, важнейшим правилом интеграции одаренных детей является обучение на грани, высокой по преодолению трудностей. «Индивидуальный подход в формировании способностей означает обеспечение дополнительной работой тех учащихся, которые легко и быстро овладевают материалом с тем, чтобы довести до нужного напряжения их силы, развивать их способности и в том числе трудоспособность», - утверждали ученые еще советского времени А.Г. Ковалев и В.Н. Мясищев.
Часто родители одаренных детей, во избегании трудностей, сами пытаются заниматься с ними: читают книги, отвечают на вопросы, помогают в творческом самовыражении, что является немаловажным в воспитании любого ребенка. Но чтобы вырастить по-настоящему творческого человека, необходимо, прежде всего, обратить свой взор на себя, на свои отношения с ребенком со стороны.
Самое первое и главное – любить своего ребенка и принимать его таким, какой он есть: радоваться его успехам, быть внимательным к его делам и поступкам, идти за ребенком в развитии его интересов, давать ему возможность выбора, осторожно открывая все новые области знаний, направляя его внимание. Атмосфера доброты, чуткости, внимательности необходима в развитии одаренного ребенка. В обратном случае, способности ребенка могут затихать, угасать из-за отсутствия интереса, насмешек и даже критических замечаний взрослых.
Как показали исследования, для развития творческого потенциала ребенка необходима не только адекватная оценка его сил и возможностей, но даже немного завышенная, благодаря чему у него появится запас сил и уверенность при встрече с неудачами. Ведь на жизненном пути одаренной личности немало трудностей, к которым нужно постепенно готовить малыша, укрепляя его веру в себя.
Родителем необходимо быть примером для ребенка, шире использовать свои знания, умения, навыки, не злоупотребляя помощью специалистов. Тем не менее, не нужно забывать об одном мудром педагогическом правиле – «не навреди». Одаренные дети очень чувствительны и ранимы. Многочисленные учебные нагрузки могут быть слишком утомительны для них. Специалисты центра «Творческая одаренность» считают, что одаренному ребенку необходимо свободное время, когда он мог бы уединиться и побыть наедине с собой.
Принято считать, что воспитание и обучение одаренных детей должно быть нетрадиционным. Большинство программ и техник направлено на включение исследований, экспериментов, гипотез, которые должны включаться во все привычные виды деятельности детей. Наилучшим образом проявлению индивидуальности каждого ребенка способствуют занятия игрового типа. При этом не нужно забывать о роли семьи, теплая атмосфера которой так же необходима в развитии одаренности ребенка.
Итак, стратегия взрослых во взаимодействии с одаренным ребенком, в первую очередь в следующем: прибегать к аналогиям, задавать наводящие вопросы, создавать условия для самостоятельной поисковой деятельности, проявлять терпимость и интуицию.
+1 #40 Игнатьева Светлана Андреевна 15.01.2018 18:59
Роль педагога в формировании детской одаренности
«Факторы, способствующие развитию одарённости»
Физинструктор, ДОУ № 31, Приморский район, СПБ, Игнатьева С.А.
Воспитание и обучение одаренных детей сегодня целесообразно рассматривать в качестве важнейшей стратегической задачи современного общества.
Физическая культура формирует у дошкольников грамотное отношение не только к собственной телесности, но и воспитывает духовно-нравственные, моральные и волевые качества, необходимые для становления целостной, культурной личности, способной к самосовершенствованию. Работа с детьми и развитием их потенциала на занятиях по физической культурой – это один из важных шагов выявления детской одаренности с точки зрения его спортивных предрасположенностей и талантов. Занятия физической культурой в детском саду - первая ступенька к выявлению одаренных детей, которые продолжат развитие своих способностей уже в спорте.
Спортивная одаренность именно в дошкольном возрасте приобретает особую значимость, так как это, в свою очередь, обуславливается возрастными особенностями дошкольников, их двигательной активностью, формированием скелета и мышечного аппарата. Любое спортивное достижение понимается как развивающееся комплексное качество, включающее психомоторные способности, задатки, повышенную мотивацию к двигательной деятельности.
Во время своих занятий стремлюсь так организовать образовательный процесс, чтобы у ребят появилась стойкая мотивация и сознательное отношение к физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, были сформированы умения самостоятельно заниматься двигательной активностью. Дополняю свою деятельность ведением кружка «Веселый мяч», где мы занимаемся изучением элементов работы с мячом в командных видах спорта: футбол, баскетбол. Это целенаправленная деятельность по внедрению элементов профильной спортивной подготовки дошкольников по физической культуре.
Для себя выработал некие критерии «видеть» одаренного ребенка. Обязательно учитываю роль внешней среды. В какой атмосфере они воспитываются, занимаются ли родители спортом и каково вообще отношение родителей к здоровому образу жизни, к физкультуре и спорту, поддерживают ли своих детей в различных видах деятельности, переживают ли вместе с ними победы и неудачи, научили ли их самостоятельности. На сайте детского сада веду рубрику «Консультации для родителей», где стараюсь осветить различные вопросы формирования совместного отдыха и совместного спортивного досуга, вопросы обучения детей спортивным играм в разные сезоны и разным спортивным инвентарем.
Считаю, что на достижение высоких спортивных результатов детьми влияет воспитание у них таких качеств, как целеустремленность, терпеливость, организованность, дисциплинированность, выдержка, смелость, настойчивость. Обладание такими качествами важно для любого человека, но особенно нужны они будущим спортсменам, желающим добиться высоких результатов. Формирование волевых качеств, мотивации действий, самостоятельности, умений находить нешаблонные решения и средства их реализации могут помочь снизить соревновательный стресс, повысить эффективность тренировок, сохранить здоровье.
Ведущим в познании спортивной одаренности дошкольников является определение возможностей моторной организации человека и его психических способностей, которые могут быть как врожденными, так и приобретенными в процессе деятельности. У каждого ребенка может быть выявлена своя способность. Моя задача состоит в том, чтобы создать такую ситуацию, которая максимально нагружала бы ведущую способность каждого ребенка – в данном случае его спортивную активность или создавать образовательную среду для развития уже проявившихся способностей, условий для раскрытия его потенциала, на удовлетворение потребностей данного обучающегося.
Для этого строю свою работу, исходя из следующих принципов:
- быстрое освоение деятельности и ее выполнения,
- использование новых типов деятельности,
- проявление максимума самостоятельности в овладении и развитии деятельности,
- устойчивость интересов, упорство в достижении цели, широта интересов,
- анализ реальных достижений детей в спортивных соревнованиях и конкурсах, наблюдение.
При выборе содержания и методов работы с одаренными детьми мной учитывается, то что каждом возрастном этапе детского развития соответствуют разные типы ведущей деятельности.
Одним из важных вопросов, остается вопрос о теоретическом материале, который должен и может использоваться и в детском саду как предподготовка к освоению нового знания из области физкультуры и спорта. Для этого я использую интерактивные технологии, разрабатываю тематические занятия с использованием электронных презентаций с элементами обучения. Все это превращает занятие физической культурой образовательную деятельность, направленную на связь с другими образовательными областями дошкольного воспитания.
Система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период.
Главная проблема в системе воспитания одаренного ребенка - это преодоление противоречий между унифицированной системой и ярко выраженными личностными особенностями одаренного ребенка, который часто с трудом вписывается в общепринятые педагогические нормы и правила.
+1 #39 Иванова Марина Владимировна 15.01.2018 00:13
Теоретические и концептуальные основы одарённости разрабатывались зарубежными и отечественными учёными: Дж. Гилфордом, К. Тейлором, П. Торренсом, А.М. Матюшкиным, Г.Д. Чистяковой, Н.Б. Шумаковой и др. Согласно результатам их исследований, виды детской одарённости дифференцируют на основе следующих критериев.
По особенностям проявления выделяют:
 раннюю одарённость (проявляется в раннем или младшем школьном возрасте) и позднюю (проявляется в зрелом возрасте);
 явную (актуальная, проявленная) и скрытую (потенциальная, непроявленная).
По виду деятельности и обеспечивающих её способностей:
 одарённость академическая, интеллектуальная, творческая, художественная, коммуникативная, лидерская, спортивная (двигательная) и др.;
 общая и специальная.
По степени одарённости:
 сверходарённые дети - гении (по статистике, 1 чел. на 10 тыс., т.е. 0,01%);
 высокоодарённые - талантливые (примерно 2-3%);
 собственно одарённые (15-20%).
Наиболее яркими признаками, свидетельствующими об одарённости ребёнка, являются, согласно концепции А.М. Матюшкина:
 доминирующая роль познавательной мотивации;
 исследовательская активность, выражающаяся в обнаружении нового;
 возможность достижения оригинальных решений;
 прогнозирования и предвосхищения;
 способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки.
При интеллектуальной одарённости ребёнок отличается остротой мышления, любознательностью и лёгкостью усвоения учебного материала, обнаруживает практическую смекалку.
Согласно А. де Хану и Г. Кафу, такой ребёнок:
 обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла, хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей;
 имеет хорошую память;
 легко и быстро схватывает новый учебный материал, кроме того, очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на всё новое и неожиданное в жизни, задаёт много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;
 любит читать книги, причём по своей собственной программе, на несколько лет опережающей садовскую или школьную, обгоняет своих сверстников в учёбе (причём не обязательно является отличником), часто жалуется, что в саду или школе ему скучно;
 гораздо лучше многих сверстников информирован о событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно.
При этом у детей, одарённых в сфере академических достижений, наиболее развиты отдельные склонности - к языку и литературе, математике или естествознанию.
Дети с творческим мышлением и воображением, проявляющимся в разных видах деятельности, творческими интеллектуальными способностями, отличаются независимостью, неконформностью поведения, изобретательностью, способностью продуцировать оригинальные идеи, находить нестандартное решение.
Если у ребёнка преобладают художественные способности, он с ранних лет проявляет склонность к рисованию или музыке. В частности, художественные способности могут проявиться в том, что ребёнок:
 в свободное время охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;
 не находя слов или "захлёбываясь" ими, прибегает к рисунку или лепке, чтобы выразить свои чувства или настроение;
 в рисунках и картинах отражает всё разнообразие предметов, людей, животных, ситуаций, а не "зацикливается" на изображении чего-то вполне удавшегося;
 стремится создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение;
 серьёзно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и серьёзным, когда его внимание привлекает какое-либо произведение искусства или пейзаж;
 не робеет высказать собственное мнение даже о классических произведениях, причём может даже попробовать критиковать их, приводя вполне разумные доводы.
Эти же исследователи предполагают, что ребёнок имеет музыкальный талант, если:
 любит музыку, всегда стремится туда, где можно её послушать;
 быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко запоминает;
 сочиняет мелодии;
 научился или учится играть на каком-либо музыкальном инструменте;
 если поёт или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также своё настроение.
Особая категория детей - дети с литературными и артистическими способностями.
Как считают А. де Хан и Г. Каф, у ребёнка отмечается литературное дарование, если:
 любит фантазировать или импровизировать на тему действительного события, причём придает событию что-то новое и необычное;
 рассказывая о чём-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;
 выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния и чувства героев сюжета (изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными, очеловеченными);
 любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боится начать писать роман о собственной жизни.
Артистический талант проявится у ребёнка, если он:
 открыт всему новому;
 часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами, движениями;
 стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чём-то рассказывает;
 меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает, с легкостью "передразнивает" чьи-то привычки, позы, выражения;
 пластичен и обладает способностью передавать эмоциональные образы средствами двигательной выразительности;
 с большим желанием выступает перед аудиторией, причём стремится, чтобы его зрителями были взрослые;
 любит и понимает значение характерной одежды для передачи нужного образа и настроения.
Дети с преимущественным преобладанием контактности, потребности в общении и лидерстве отличаются инициативностью, высокими организаторскими способностями, их обычно легко выбирают на главные роли в играх и занятиях, они уверенно чувствуют себя среди сверстников и взрослых. Среди таких детей могут быть выделены дошкольники с коммуникативными и организаторскими способностями.
Одарённость в двигательной сфере проявляется высокой степенью психомоторных реакций, ловкостью, развитием двигательных навыков, физической силы.
У детей наблюдается спортивный талант, если они:
 предпочитают книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования;
 физически развиты, энергичны и всё время хотят двигаться;
 смелы, не боятся синяков и шишек;
 почти всегда берут верх в потасовках или выигрывают в какой-нибудь спортивной игре;
 двигаются легко, пластично, грациозно;
 обладают высокой координацией движений;
 ловко управляются со спортивным инвентарём;
 у них есть свой герой-спортсмен, которому они подражают. (А. де Хан и Г. Каф).
Те же исследователи отмечают у ребёнка технические способности, если он:
 интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;
 любит и умеет рисовать ("видит") чертежи и эскизы механизмов;
 сам "докапывается" до причин неисправности и "капризов" механизмов и аппаратуры, любит "загадочные" поломки или сбои в работе механизмов, способен чинить испорченные приборы и механизмы;
 может использовать старые детали для создания новых игрушек, приборов, поделок, находит оригинальные решения;
 любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;
 интересуется специальной, даже взрослой технической литературой.
Многие дети проявляют высокую степень одарённости не в одной какой-либо сфере, а в нескольких.
Несмотря на разработанность и разнообразие классификаций, детская одарённость остается одной из наименее изученных проблем психологии и педагогики, а перед специалистами стоит задача выявления, сохранения, совершенствования и развития одарённости детей.
Смысл данной работы можно сформулировать следующим образом:
 способствовать развитию каждой личности;
 довести индивидуальные достижения как можно раньше до максимального уровня;
 способствовать общественному прогрессу, давая возможность в дальнейшем реализовываться ресурсам дарования.
Специфика работы на каждом этапе заключается в следующем.
Первый этап работы в ДОУ - проведение комплекса мероприятий (медико-психологических и педагогических) по отбору одарённых детей.
Для этого изучаются анамнестические данные, собираются сведения от родителей и педагогов о высоких успехах воспитанников в какой-либо деятельности, а также используются результаты групповых тестирований.
Необходимо отметить огромную роль родителей в оценке "открытий", которые делает ребёнок, а также чувствительность одарённых детей к ожиданиям окружающих, их одобрению и порицанию.
Второй этап можно обозначить как диагностический. Психологами и педагогами индивидуально оцениваются интересы, способности и творческие возможности, а также личностные характеристики каждого ребёнка.
Кроме того, специальное обследование здесь должно быть направлено на оценку степени эмоциональной устойчивости и уровня невротизма, так как эти дети обычно отличаются высокой ранимостью и требуют индивидуального психологического подхода со стороны педагога, а нередко психотерапевтической коррекции врача-специалиста.
На третьем этапе работы с одарёнными детьми основная роль отводится педагогам, задача которых - поддержать интерес детей к тому или иному виду деятельности, создать благоприятные условия для развития их способностей . При этом следует помнить, что у одарённых детей часто наблюдается несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием, и, кроме того, имеется ряд специфических проблем адаптации.
+1 #38 Драничникова Анна Константиновна 14.01.2018 21:35
Для каждой мамы ее малыш самый красивый, самый умный, а главное, очень-очень талантливый. Поэтому, стоит только ребенку немного обойти своих сверстников в развитии, как многие родители сразу же записывают его в одаренные дети.
На самом деле, определить, кто из детей одарен, а кто нет – достаточно трудно. Особенно сейчас, когда малышей, практически с пеленок отдают в развивающие студии. Поэтому вполне естественно, что они начинают рано читать, считать, рисовать, петь и т.д.
Проблемы диагностики одаренности и ее развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Так каких же детей называют одарёнными? Одарённый дошкольник отличается от своих сверстников более высоким уровнем обучаемости, большими возможностями усвоения нового. Одарённые дети дошкольного возраста остаются дошкольниками со всеми присущими возрасту психологическими особенностями, которые необходимо учитывать, избегая «овзросления» детей, на которое может наталкивать педагога высокий уровень умственного развития его воспитанников.
Работа с одарёнными детьми имеет характерные сложности, в которых значительную роль играют опережающее развитие и нетрадиционный взгляд на мир.
Ведущей деятельностью одарённых детей, также как и обычных, продолжает оставаться сюжетно-ролевая игра, неизменно вызывающая их интерес и эмоциональный отклик. Соответственно она остаётся и основной формой проведения развивающих занятий, на которых большая часть заданий даётся в игровой, максимально привлекательной для детей форме.
Проблемы одарённых детей
*Отсутствие интереса к занятиям в группе
Такое отношение часто появляется оттого, что программа, рассчитанная на среднестатистического ребенка, для «одаренных» слишком проста, скучна и неинтересна.
*Трудности в общении со сверстниками
Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их одногруппники. Вследствие этого одаренный ребенок предпочитает играть один, избегает эмоциональных и социальных контактов с детьми.
*Отрицание социальных норм и общегрупповых правил
Одаренные дети, не стремятся «быть как все», отвергают стандартные требования, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.
*Потребность во внимании взрослых
В силу стремления к познанию одаренные дети нередко испытывают повышенную потребность в общении и внимании взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.
Следует помнить, что как бы не был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для творчества. Необходимо создать такие условия, чтобы ребенку было легко и комфортно раскрывать собственный потенциал в социальной среде.
+1 #37 Морозова Александра Леонидовна 14.01.2018 21:03
Личность одаренного ребенка несет на себе явные свидетельства его незаурядности, так как и уровень, и индивидуальное своеобразие деятельности ребенка определяется прежде всего его личностью. Понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно в случаях так называемой скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного времени в успешности деятельности. Именно своеобразные черты личности, как правило, органично связанные с одаренностью, заставляют педагога или школьного психолога предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей.

1. Неравномерность возрастного развития одаренных детей

2. Семья одаренного ребенка

3. Взаимоотношения одаренного ребенка со сверстниками и взрослыми.

4. Личность одаренного ребенка

5. Проблемы одаренных детей

Целый ряд психологических исследований и специальные наблюдения показывают, что одаренные дети в целом гораздо более благополучны, чем другие дети: не испытывают проблем в обучении, лучше общаются со сверстниками, быстрее адаптируются к новой обстановке. Их укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального самоопределения. Правда, и у этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются их повышенные возможности: обучение становится слишком легким или же нет условий для развития их творческих потенций.

Наиболее часто встречаются проблемы:

- общения, социального поведения,

- дислексия - слабое развитие речи

- эмоционального развития,

- дисинхронизация развития

- физического развития,

- саморегуляции,

- отсутствие творческих проявлений,

- трудность профессиональной ориентации,

- дезадаптации

С учетом вышесказанного, все формы работы с одаренными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем.
+1 #36 Садовская Любовь Ивановна 14.01.2018 13:25
Факторы развития способностей
Как принято считать в психологии, способности человека развиваются из его природных задатков. Способности в основном тоже определяются скорее биологическими факторами - они отражают функциональную готовность организма к выполнению той или иной деятельности. Но эта готовность должна проявиться из задатков - организм (включая центральную нервную систему, психику) происходит своего рода настройку. Задатки и способности влияют на образование ЗУНов, и все вместе они влияют на успешность выполнения той или иной деятельности.
Следует иметь в виду, что природные задатки могут проявляться, трансформироваться в способности в разные периоды жизни. Обычно, конечно, это происходит в детстве, отрочестве и юности, однако те же музыкальные способности могут проявиться и в три года, и в восемнадцать лет.
На развитие из задатков способностей огромное влияние оказывает социальное окружение: семья, друзья, школа и иные социальные институты. Социальное окружение является для человека в разном возрасте источником и собственного поведения, и информации. Социальное окружение погружает ребенка в новую для него деятельность, поддерживает в тех или иных начинаниях или препятствует этому. Важно, чтобы в окружении ребенка были люди, с которыми ему интересно общаться, у которых можно попросить ответа на любой вопрос, от которых можно ожидать созидательные инициативы.
Кроме социального окружения важно и материальное окружение: инструменты, разного рода технические возможности, источники информации и т.д. Известно, что Моцарт уже в три года проявил музыкальные способности. Однако, если бы в его окружении не имелось бы ни одного музыкального инструмента, этого бы не произошло.
При развитие способностей необходимо учитывать сенситивные периоды развития различных функций. Важно поощрять любопытство и питать ребенка всей запрашиваемой информацией. Есть, например, такой сенситивный период восприятия мелких предметов (ребенок 1,5 - 2,5 лет). В этот период ребенок особо интересуется мелкими предметами. Если интересуется - надо такую возможность ему предоставить (с соблюдением разумных мер безопасности).
Желательно, чтобы в любой момент времени деятельность ребенка находилась в зоне оптимальной трудности. Очень простая деятельность приводит к снижению интересов, потере смысла в предсказуемости. Очень сложная деятельность может надолго отложить получение результата и удовлетворения, что сильно снижает мотивацию.
Если ребенок имеет выраженные природные задатки (реальные, а не придуманные родителями), то довольно важно этот факт констатировать как можно раньше и по возможности помогать ребенку раскрывать эти задатки в приоритетном порядке.
В связи с этим сразу стоит сказать о важности всестороннего развития интересов и способностей. Распространена ошибка, заключающаяся в замыкании на одном виде деятельности. Родители и сам ребенок считают, что не надо тратить время на посторонние вещи. На самом деле это может привести и к угасанию основного интереса, и к образованию слишком узкого специалиста. Довольно типичный пример - музыкант, который всю жизнь оттачивает свои музыкальные умения и навыки. Узость интересов и кругозора при этом приводит к невозможности развиться в композитора, автора песен или музыкального продюсера, даже если и есть такое желание. Способности имеют тенденцию распространяться на смежные виды деятельности, в этом расширении происходит общее развитие, которое потом "возвращается" к исходной способности.
Поэтому не следует забывать про поддержку любого интереса. Интерес это не склонность (по крайней мере до нее еще далеко). Если даже и затрагиваются какие-то скользкие, неприятные темы, родителю просто стоит провести некоторую разъяснительную работу. Для развития способностей очень важно опираться на истину, на знания. Ни в коем случае нельзя внушать ребенку, что знать что-то может быть тождественным плохому поступку.
Большинство способных людей очень ревниво относятся к успеху других людей, особенно одноклассников и близких коллег, соперничество для них - вечный источник энергии). Поэтому опора на соперничество - должно быть в арсенале и родителей, и учителей.
Соперничество часто порождает сотрудничество, а сотрудничество - соперничество. В общении, совместной работе, проектах, дискуссиях происходит становление очень многих талантливых людей - своего рода "обжиг". Опора на сотрудничество - это тоже та вещь, которую над иметь в своей педагогической копилке.
Литература
Маклаков А. Г. Общая психология. СПб: Питер, 2001.
Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика,
+1 #35 Шульга Елена Владимировна 14.01.2018 02:24
Шульга Елена Владимировна, ГБОУ гимназия № 406, г.Пушкин.
Выдающийся советский психолог, Лев Семёнович Выготский, считал: «…если мы знаем, как из слабости возникает сила, из недостатков - способности, то мы держим в своих руках ключ к проблеме детской одаренности». Известно, что одаренность ребенка может проявляться в различных областях. Это высокие общие интеллектуальные способности, творческое или продуктивное мышление, лидерские способности, психомоторные способности, художественные и исполнительские искусства. И все это очень ярко может проявляться уже в младшем школьном возрасте. Ведь этот период является той стартовой ступенью, на которой кончается беззаботное детство и начинается восхождение по длинной лестнице приобретения знаний. Долгожданный статус ученика дарит ребенку, как радости, так и огорчения. Уже к концу первого полугодия выделяются «отличники» и те, кто ничем особенным себя не проявил. Или хуже того – проявил с самой неудобной для учителя стороны. Считается, что одаренного ребёнка видно сразу: это неординарная личность, обладающая теми или иными выдающимися способностями. А как быть с теми, кто никаких особых талантов не предъявляет обществу? Как поднять личностную самооценку?
В этом случае имеет смысл обратить внимание на занятия художественным творчеством. Художественная одарённость в отличие от предшествующих типов может долго оставаться незамеченной, если не создавать ситуаций для её проявления. Такими ситуациями могут быть занятия во внеурочной деятельности и в кружках дополнительного образования. Следует учитывать, что иногда причиной замаскированности проявлений одаренности являются те или иные трудности развития ребенка. Так, повышенная тревожность, заикание, конфликтный характер общения и др. могут привести к снижению показателей успешности ребенка (несмотря на потенциально высокий уровень его способностей).
Примером коррекционно-развивающей работы может служить программа внеурочной деятельности «Художественное слово». Неотъемлемо связанная с другими предметами театрального направления (основы актерского мастерства, актерский тренинг, сценическая практика), программа позволяет решать многие внутренние и социальные конфликты личности, так как содержит коррекционно-развивающие компоненты, решающие вопросы адаптации учащихся в социально-культурном пространстве общества, направленные индивидуально на каждую личность. В этой связи уместно выделить две категории учащихся, требующих коррекционного вмешательства.
К первой категории относятся дети с нарушениями поведения (раздражительность, неусидчивость, повышенная аффективность, агрессивность и т.д.). В процессе обучения внимание педагога направлено на формирование у детей навыков саморегуляции и контроля за своим поведением, критичного отношения к своему состоянию, умению сдерживать аффективные проявления. Вторую категорию составляют ребята, которым необходимо преодолеть пассивность, застенчивость, неуверенность в себе, страх публичных выступлений. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода в условиях коллективного обучения позволяет облегчить процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных или слабо ориентированных на сверстников детей; развивать произвольность и способность к саморегуляции, осознанию ребенком своих чувств, переживаний и эмоциональных состояний. В процессе занятий существенно повышается личностная ценность, формируется позитивная Я-концепция и уверенность в себе за счет социального признания ценности продукта, созданного ребенком.
Таким образом, в процессе работы по программе «Художественное слово» осуществляется коррекция и развитие индивидуально-психологической, мировоззренческой и социально-психологической сторон личности каждого ученика, что открывает возможность для развития творческой личности, выявления скрытых возможностей маленького человека.
+1 #34 Валюкович Татьяна Иннокентьевна 13.01.2018 22:55
Проблемы одаренных детей.
Взаимоотношения одаренного ребенка со сверстниками
Сверстники относятся к одаренным детям по разному, в зависимости от характера их одаренности и от степени нестандартности ее проявлений. В силу большей обучаемости, в том числе социальным и бытовым навыкам, многие одаренные дети пользуются большей популярностью в коллективе сверстников, чем обычные дети. В особенности это относится к детям с повышенными физическими возможностями и, естественно, к детям-лидерам.
Гораздо сложнее ситуация с так называемой исключительной одаренностью. Во многих случаях эта одаренность сопровождается необычным поведением и странностями, что вызывает у их одноклассников недоумение или насмешку. Иногда жизнь такого ребенка в коллективе складывается самым драматическим образом (ребенка бьют, придумывают для него обидные клички, устраивают унизительные розыгрыши). В какой-то степени именно в результате этих взаимоотношений со сверстниками дети с таким развитием попадают в группу риска.
Правда, в последнем случае многое зависит от возраста детей и от системы ценностей, принятой в отдельном детском сообществе. В специализированных школах значительно выше вероятность того, что интеллектуальные или даже учебные способности особо одаренного ребенка или подростка будут по достоинству оценены и, соответственно, его взаимоотношения со сверстниками будут складываться более благоприятным образом.
+1 #33 Кулябина Тамара Арсентьевна 13.01.2018 02:39
Роль учителя в развитии одарённости детей:
1.Выявление одарённых детей.
Выявление одарённых детей должно начинаться с начальной школы на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.
Для этого учитель выбирает групповую форму обучения. При такой форме педагогу легче управлять учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса.
2.Выбор формы обучения детей, уже зная их склонности:
-творческие мастерские;
-групповые занятия;
-занятия исследовательской деятельностью;
-факультативы;
-кружки по интересам;
-интеллектуальный марафон;
-научно-практические конференции;
-участие в олимпиадах;
-работа по индивидуальным планам.
3.Составление плана занятий.
4.Определение темы консультаций.
5.Выбор формы отчёта ребёнка по предмету.
Требования к учителю: быть доброжелательным и чутким, учитывать психологические особенности ребёнка, поощрять его творческое и продуктивное мышление, стремиться к глубокой проработке выбранной темы.
При работе с одарёнными детьми педагог должен руководствоваться следующими принципами:
- максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
-возрастания роли внеурочной деятельности;
-индивидуализации и дифференциации обучения;
-создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии учителя;
-свободы выбора обучающимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
+2 #32 Коломыйцева Наталья Нииколаевна 12.01.2018 00:41
Проблемы одаренных детей.
Одаренность можно определить как способность к выдающимся достижениям не только в академической области, но и в любой социально значимой сфере человеческой деятельности. Проблема одаренности является комплексной проблемой , в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.
Психологические исследования и специальные наблюдения показывают, что одаренные дети в целом гораздо более благополучны, чем другие дети: не испытывают проблем в обучении, лучше общаются со сверстниками, быстрее адаптируются к новой обстановке. Их укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального самоопределения. Однако, и у этих детей могут возникать проблемы в случае, если не учитывать их повышенные возможности: обучение становится слишком легким или же нет условий для развития их творческих потенций.
Наиболее часто встречаются проблемы: общения, социального поведения; дислексия- слабое развитие речи; эмоционального и физического развития; дисинхронизация развития; саморегуляции; дезадаптации; отсутствие творческих проявлений; трудность профессиональной ориентации.
Одаренные дети в школе имеют множество и других проблем. И первой можно назвать неприязнь к самой школе. Часто это происходит из-за того, что программа, которую проходят в школе, может казаться ребенку скучной и не интересной. Все то, что школьники должны проходить по программе, уникальные дети уже знают, а если и не знают, то им достаточно одного двух уроков чтобы выучить всю программу, расписанную на год обучения, а то и больше. Те знания, которые предоставляют в школе, не соответствуют развитию одаренного ребенка. Тем не менее, при соответствующей системе обучения и воспитания, продуманной системе мотивации, данная проблема одаренных школьников может быть решена, но в таком случае необходим строго расписанный план действий.
Одаренные дети работают намного быстрее, чем другие дети и поэтому им становится скучно на уроках. В период свободного времени ребенок просто не знает, чем себя еще занять и начитает отвлекаться и, соответственно, отвлекать и других детей. Учителем такое поведение расценивается как хулиганство, тут и начинаются конфликты. Дальнейшее развитие такого ребенка может быть совершенно непредсказуемым. В лучшем случае он может стать просто лентяем, а в худшем – его таланты могут быть направлены не совсем в мирное русло. В такой момент именно от учителя зависит будущее школьника.
Следующей проблемой одаренных детей можно назвать нехватку внимания со стороны взрослых к его персоне. Проявляя любопытство и стремление к познанию неизведанного, такие дети часто монополизируют внимание преподавателя, родителей и всех окружающих его взрослых. Поскольку такое поведение воспринимается, как желание выделится и быть первым на виду у взрослых, то это может вызвать ревностное отношение со стороны остальных детей.
К одной из проблем можно отнести и нетерпимость. Одаренные дети способны не воспринимать остальных детей и отталкивать от себя своими замечаниями и претензиями по поводу разницы в развитии.
Подводя итог вышесказанному, следует отметить тот факт, что все формы работы с одаренными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем. Система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период. Одарённый ребёнок не сможет реализовать свои способности без созданных для этого условий. Окружающая среда должна быть такой, чтобы ребёнок смог черпать из неё информацию, помогать ему самореализоваться, постоянно расширять зону его ближайшего развития и формировать мотивационную сферу. Для этого должны работать различные кружки, клубы, секции по разным направлениям. Участие в различных конкурсах, олимпиадах за пределами школы также стимулируют развитие одарённых детей.
+1 #31 Малинина Оксана Викторовна 11.01.2018 19:16
Часто по радио, ТВ мы слышим фразу "одаренный ребенок". Что же означает слово "одаренность"? Одаренность - это своеобразное сочетание способностей, которые помогают быстро и успешно выполнить какую - либо деятельность, а также это быстрое освоение какого - либо материала, решение задач и высокая успешность в изобретении каких - то новых способов выполнения, действий в какой - либо ситуации. Так как мы педагоги, то нам, конечно, ближе понятие "одаренный ребенок". Понятие одаренности всегда и везде вызывало и будет вызывать интерес в обществе, в семье. Люди всегда задают вопрос, задумываются над тем, как раскрыть талант, как способствовать его развитию? Кто же первым может увидеть и раскрыть талант ребенка? Конечно, хорошо, если родители заметят первыми, но к сожалению, не всегда, в силу загруженности на работе, в быту и т.д. И вот тогда педагог (в нашем случае воспитатель), и должен прийти на помощь, рассказать родителям об успехах ребенка, предрасположенности к какому - либо виду деятельности; "направить ребенка в нужное русло", создать благоприятные условия; создать условия (окружающую среду) для дальнейшего развития одаренности (подобрать соответствующий материал, игры с усложнением, с более сложными задачами и возможностью для реализации творческого потенциала и одаренности ребенка: проконсультировать родителей о возможности дополнительных углубленных занятий с ребенком вне дошкольного учреждения).
+2 #30 Рябкова Мария Петровна 11.01.2018 18:31
Проблемы одаренных детей
Спортивные и художественные таланты воспринимаются положительно, но высокий интеллект не рождает симпатий. Людей раздражают интеллектуалы.
1. Неприязнь к школе, т.к. учебная программа не соответствует их способностям и скучна для них.
2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей.
3. Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, несклонны таким образом конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.
4. Погружение в философские проблемы. Они задумываются над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозное верование.
5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Они предпочитают играть и общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им бывает трудно стать лидерами.
Уитмор (1880), изучая причины уязвимости одаренных детей, привел следующие факторы:
1. Стремление к совершенству. Одаренные дети не успокоятся, пока не достигнут высшего уровняю Стремление к совершенству проявляется рано.
2. Ощущение неуязвимости. Критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – низкая самооценка.
3. Нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают переживать. Стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким результатам.
4. Сверхчувствительность. Одаренный ребенок более уязвим. Считается гиперактивным и отвлекающимся, т.к. постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.
5. Потребность во внимании взрослых. Не редко монополизирует внимание взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.
6. Нетерпимость. Часто с нетерпимостью относятся к детям, стоящих ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут оттолкнуть окружающих выражением презрения или замечаниями. (3)
Многие думают, что ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, блещущий умственными способностями, не будет встречать трудностей в учебных занятиях – ему, очевидно, уготовано более счастливое, чем у других детство. В действительности же детей с ранним умственным расцветом могут ожидать немалые сложности и дома, и в школе свои драмы в ходе возрастного развития. Одаренный ребенок вправе рассчитывать, что его способности найдут понимание и поддержку родителей в поиске наилучшего использования таких способностей и для него самого, и для окружающих. Отношения между ребенком и родителями — это самое важное в воспитании добрых чувств и к нему самому, и ко всему миру.
Естественно, если одаренный ребенок учится в обычной средней школе, у него есть свои трудности. В первую очередь это связано с тем, что такой ребенок считает себя умнее остальных, и это совсем не из-за его эгоизма, а просто в большинстве случаев так и бывает. Соответственно, это приводит к тому, что остальные дети могут создать своему однокласснику своеобразный бойкот из-за его умственных способностей. И в современном мире это не редкость. Очень часто бывает так, что одаренным деткам просто не интересно со своими одногодками, а отличие от основного коллектива никогда не приветствовалось в обществе. Одаренные дети в школе имеют массу проблем. И первой можно назвать неприязнь к самой школе. Зачастую это случается из-за того, что программа, которую проходят в школе, может казаться ребенку скучной и не интересной. Все то, что школьники должны проходить по программе, уникальные дети уже знают, а если и не знают, то им достаточно одного двух уроков чтобы выучить всю программу.
+2 #29 Тимофеев Антон Валерьевич 11.01.2018 18:31
Личность одаренного ребенка несет на себе свидетельства его незаурядности, так как и уровень, и индивидуальное своеобразие деятельности ребенка определяется прежде всего его личностью. Понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно в случаях скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного времени в успешности деятельности.
1. Неравномерность возрастного развития одаренных детей.
Представление об одаренном ребенке как о хилом, слабом и социально нелепом существе далеко не всегда соответствует действительности. Возможно и так называемое гармоничное развитие, что подтверждается целым рядом исследований. Однако у части одаренных детей, прежде всего, исключительно одаренных в какой-либо одной области, отмечается действительно дисгармоничное развитие, которое прямо влияет на личность в период ее становления и является источником многих проблем необычного ребенка.
Выше уже указывалось, что у ряда таких одаренных детей наблюдается значительное опережение, скажем, в умственном или художественно-эстетическом развитии, достигающее иногда 5-6 лет. Понятно, что все другие сферы развития – эмоциональная, социальная и физическая – будучи вполне обычными по своему уровню, не всегда поспевают за таким бурным ростом, что приводит к выраженной неравномерности развития.
Другой причиной неравномерности является особая система основных интересов, принципиально отличающаяся у одаренных детей в сравнении с другими детьми: главное место в ней занимает деятельность, соответствующая их незаурядным способностям. Поэтому нередко особое познавательное развитие идет в каком-то смысле за счет других сфер развития. Так, до определенного времени общение со сверстниками в сфере личностных интересов занимает у некоторых одаренных детей гораздо меньше места, чем у других детей того же возраста (речь, конечно, не идет о школьниках, одаренных лидерскими способностями).
Многие особо одаренные дети недостаточно времени уделяют спорту и любой другой, не связанной с их главным интересом, деятельности. В этом случае физическое отставание проявляется как бы в умноженном варианте, когда на естественное возрастное несоответствие накладывается и явное нежелание ребенка заниматься скучным, по его мнению, делом.
2. Семья одаренного ребенка.
Семья одаренного ребенка во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности. Даже внешне, казалось бы, неблагоприятные условия развития оказываются в большей или меньшей степени безразличны для развития способностей, а вот особенно важные для их развития характеристики, прежде всего повышенное внимание родителей, имеются в полном (иногда даже преувеличенном) объеме. Как бы мы ни рассматривали роль и вес природно-обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания (школы) на развитие личности и одаренности ребенка, во всех случаях значение семьи остается весьма значительным.
3. Взаимоотношения одаренного ребенка со сверстниками и взрослыми.
Большое значение для понимания особенностей личности одаренного ребенка и характера ее становления имеет анализ его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Эти взаимоотношения, являясь следствием необычности самого ребенка, в значительной мере определяют историю его жизни и тем самым формируют его личность.
Сверстники относятся к одаренным детям по-разному, в зависимости от характера их одаренности и от степени нестандартности ее проявлений. Часто многие одаренные дети пользуются большой популярностью в коллективе сверстников. В особенности это относится к детям с повышенными физическими возможностями и, естественно, к детям-лидерам. Гораздо сложнее ситуация с особой одаренностью. Во многих случаях эта одаренность сопровождается необычным поведением и странностями, что вызывает у одноклассников недоумение или насмешку. Иногда жизнь такого ребенка в коллективе складывается самым драматическим образом. В какой-то степени именно в результате этих взаимоотношений со сверстниками дети с таким развитием попадают в группу риска.
Правда, в последнем случае многое зависит от возраста детей и от системы ценностей, принятой в данном детском сообществе. В специализированных школах значительно выше вероятность того, что интеллектуальные или даже учебные способности особо одаренного ребенка или подростка будут по достоинству оценены и, соответственно, его взаимоотношения со сверстниками будут складываться более благоприятным образом.
Учителя также неоднозначно воспринимают свое отношение к одаренным детям. Единственная группа детей, всегда ощущающая их явное расположение, - это дети с повышенными учебными способностями. Во всех других случаях все зависит от личности самого учителя. Взаимоотношения учителей с детьми, проявляющими социальную одаренность, зависят от направленности интересов детей-лидеров, от характера их включенности в школьный социум (позитивный или негативный).
Особенно тяжело приходится детям с любым видом одаренности, у которых ярко выражен творческий потенциал. Некоторые особенности их личности вызывают у учителей негодование, связанное с их представлением об этих детях как об отъявленных индивидуалистах. Именно поэтому понимание особенностей личности одаренного ребенка, особенно проявляющего творческие возможности, является необходимым условием успешной работы учителя с одаренными детьми.
4. Личность одаренного ребенка
Хотя все одаренные дети являются разными – по темпераменту, интересам, воспитанию и, соответственно, по личностным проявлениям - тем не менее, существуют общие особенности личности, характеризующие большинство одаренных детей и подростков.
Наиболее важной характеристикой личности детей с проявлениями одаренности является особая система ценностей, личностных приоритетов, важнейшее место в которой занимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности.
Для значительной части одаренных детей характерен так называемый перфекционизм, то есть стремление добиться совершенства в выполнении деятельности. Иногда ребенок часами переделывает уже законченную, добиваясь одному ему известного совершенства. Хотя в целом эта характеристика носит позитивный характер, в будущем превращаясь в залог высокого уровня профессиональных достижений, от учителя и психолога, тем не менее, требуется ввести такую требовательность в разумные рамки. В противном случае это качество превращается в своего рода “самоедство”, в невозможность довести работу до конца.
Свои особенности у одаренных детей имеет самооценка, характеризующая представление ребенка о своих силах и возможностях. Вполне закономерен тот факт, что самооценка у этих детей и подростков весьма высокая, однако иногда, у особо эмоциональных детей, самооценка отличается известной противоречивостью, нестабильностью – от очень высокой самооценки в одних случаях ребенок бросается в другую крайность в других, считая, что он ничего не может и не умеет. И те, и другие дети нуждаются в коррекционной работе и в психологической поддержке. Очень важной особенностью личности ребенка, проявляющего признаки одаренности, является так называемый внутренний локус контроля, то есть принятие на себя ответственности за результаты своей деятельности (а в дальнейшем и за все происходящее с ним). Как правило, такой ребенок считает, что именно в нем самом кроется причина его удач и неудач. Эта черта одаренного ребенка, с одной стороны, помогает ему справляться с возможными периодами неуспеха и является важнейшим фактором поступательного развития его незаурядных способностей. С другой стороны, эта же черта ведет к не всегда обоснованному чувству вины, самобичеванию, иногда даже к депрессивным состояниям.
У многих одаренных детей наблюдается повышенная впечатлительность и связанная с ней особая эмоциональная чувствительность, которая проявляется в самых разных формах: события, не слишком значительные для более обычных детей, становятся для этих детей источником самых ярких, иногда даже меняющих всю жизнь ребенка, переживаний. Повышенная эмоциональность в некоторых случаях проявляется в склонности к бурным аффектам. В других же случаях она носит скрытый, внутренний характер, обнаруживая себя в излишней застенчивости в общении, трудностях засыпания, а иногда и некоторых психосоматических заболеваниях.
Одна из основных личностных характеристик детей и подростков с повышенными творческими возможностями – независимость (автономность): трудность, а иногда и невозможность действовать, думать и поступать так, как большинство. Дети с творческими возможностями, в какой бы области деятельности ни проявлялась их одаренность, мало, сравнительно с другими людьми, ориентируются на общее мнение, на сложившийся принцип, на устоявшиеся правила. Хотя эта личностная характеристика помогает им в деятельности и даже в определенном смысле формирует сами творческие возможности, тем не менее, именно она делает их неудобными для окружающих. Одаренные дети этого типа ведут себя менее предсказуемо, чем этого хотелось бы окружающим, что приводит иногда к конфликтам.
В целом, видимо, можно говорить об определенной неконформности ярко одаренных, творческих детей. Это, возможно, одна из причин несоблюдения ими социальных норм и требований коллектива.
5. Проблемы одаренных детей
Целый ряд психологических исследований и специальные наблюдения показывают, что одаренные дети в целом гораздо более благополучны, чем другие дети: не испытывают проблем в обучении, лучше общаются со сверстниками, быстрее адаптируются к новой обстановке. Их укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального самоопределения. Правда, и у этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются их повышенные возможности: обучение становится слишком легким или же нет условий для развития их творческих потенций.
+1 #28 Цыренова Татьяна Нимажаповна 11.01.2018 17:55
Есть на очень много интересных и полезных профессий, но самой важной (это мое мнение) является профессия - педагог. Только она решает многие волнующие вопросы в жизни ребёнка. Это даже не профессия, а образ жизни. Это осознание огромной ответственности перед государством, обществом, родителями и прежде всего перед детьми.
Нет более гуманной, творческой, серьёзной, нужной профессии, как профессия – педагог. Именно она является фундаментом всех профессий в мире. Только учитель остаётся в сердцах каждого ученика и сопровождает их всю жизнь. Эта профессия по состоянию души, по зову сердца!
Только педагог «ведёт ребёнка по жизни»: обучает, воспитывает, направляет духовное и телесное развитие. Только педагог развивает ребёнка, как личность.
Что же такое личность?
Личность - это целостность социальных свойств человека, продукт общественного развития и включения индивида в систему социальных отношений посредством активной деятельности и общения.
Ведь развитие личности — это процесс вхождения в новую социальную среду и интеграция с ней. Для дошкольников такой средой является группа в детском саду, в котором они заняты совместной деятельностью, которая ведет к становлению новых коллективных отношений, возникновению общественной направленности личности, выражающейся в стремлении к общению со сверстниками, на фоне ведущей в этом возрасте деятельности —учебы.
+2 #27 Кочура Римма Васильевна 10.01.2018 22:29
Условия для развития одаренных детей старшего дошкольного возраста:
1) наличие специально подготовленных высококвалифицированных воспитателей;
2) наличие богатой предметно - развивающей среды, стимулирующих самую разнообразную деятельность ребенка;
3) создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у него чувство собственной значимости, поощряющей проявление индивидуальности.
Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. При создании в дошкольном учреждении благоприятных условий за период дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей одаренности. Структура работы с одаренными детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться по этапам:
- диагностический ( выявление потенциально одаренных детей)
- развивающий ( создание условий для выявления, образования и поддержки одаренных детей)
- рефлексивный ( анализ полученных результатов)
+2 #26 Суровикова Светлана Николаевна 10.01.2018 21:40
Проблемы одарённых детей
автор: Суровикова Светлана Николаевна ГБДОУ детский сад N91 Выборгского района.
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, иногда выдающимися способностями в том или ином виде деятельности (музыкальной, художественной и т.д.)
Одаренные дети, демонстрирующие свои уникальные способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников, которые создают некоторые проблемы при обучении.
Такие дети, как правило:
- индивидуалисты, у них возникают коммуникативные трудности, они нередко с трудом находят друзей,
- предпочитают общаться со старшими детьми, поэтому им порой трудно становиться лидерами, т.к. они в физическом развитии уступают старшим по возрасту,
- очень ранимы, особенно в тех случаях, когда им кажется , что не совсем правильно оценивают результаты их деятельности,
- любыми способами пытаются привлечь к себе внимание или же наоборот: боятся оказаться в центре внимания,
- если деятельность, предложенная воспитателям, не соответствует их интересам, они просто пренебрегают ею, создавая себе проблемы и сложности в обучении,
- концентрируют все свои интересы на той деятельности, в которой одарены, игнорируя другие виды деятельности,
- избирательны в еде, что в условиях детского сада превращается в большую проблему,
- отказываются от дневного сна
Интересы одарённых детей разнообразны. Это порождает склонность начинать несколько дел одновременно, браться за слишком сложные задачи. Многие одаренные дети, осознающие свои большие способности, воспринимают любое место, кроме первого, как поражение, а себя — как неудачников.
Родители могут оградить детей от такого ощущения собственного несовершенства, с раннего возраста необходимо вовлекать в возможно более широкий круг занятий, помогая ребёнку понять насколько широки таланты и в нем самом, и в других детях. Таким образом, ребёнок обретёт лучшее понимание самого себя, научится терпимости к окружающим.
В поиске новой информации или новых друзей ребенку может быть одинаково полезен как положительный, так и отрицательный опыт.
Одна из наиболее часто отмечаемых черт одаренных людей — стремление прерывать собеседника. Такие дети схватывают мысль на лету и стремятся продемонстрировать свое понимание. Очень полезно, в данной ситуации, обратиться к развитому в ребенке чувству справедливости: каждый должен иметь возможность воспринять то, что говорится, и каждому нужно дать на это необходимое время. Познав это ощущение на личном опыте, ребенок будет внимательнее и к другим. Помогите ребенку научиться терпению, которого одаренным детям часто не хватает. В общении с ребенком сами будьте терпеливы.
Даже в ситуации, когда ребёнок Вас огорчил, дайте ему понять: Вы уверены, что он не хотел причинить вреда или обидеть. Добрая похвала за терпение, доброту, щедрость и понимание ошибок и неудач — поможет ему избавиться от некоторых трудностей и проблем.
+2 #25 Цветкова Светлана Сергеевна 10.01.2018 00:52
Факторы влияющие на развитие одаренности детей старшего дошкольного возраста:
1) Неравномерность возрастного развития одаренных детей, у части одаренных детей прежде всего исключительно одаренных в какой - либо одной области, отмечается дисгармоничное развитие, которое прямо влияет на личность в период ее становления.
2) Семья одаренного ребенка имеет непосредственное отношение к развитию личности и одаренности.
3) Взаимоотношения одаренного ребенка со сверстниками и взрослыми - эти взаимоотношения, являясь следствием необычности самого ребенка, в значительной степени определяют историю его жизни и тем самым формируют его личность.
4) Личность одаренного ребенка - наиболее важной характеристикой личности детей с проявлениями одаренности является особая система ценностей,личностных приоритетов, важнейшее место в которой занимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности.
5) Проблемы одаренных детей - общения, социального поведения; слабое развитие речи; проблема эмоционального развития; проблема физического развития; отсутствие творческих проявлений.
+2 #24 Изак Наталия Викторовна 09.01.2018 23:41
Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов реализации права личности на индивидуальность. Современная система образования, в частности детские сады, испытывают особую потребность в программах, которые учитывали бы индивидуальные запросы и интересы одаренных детей. одаренность - системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в деятельности. по сравнению с показателями других людей. Раскрытие способностей и таланта одаренного ребенка -задача, важная для него самого, его родителей и близких, для общества в целом. Многие исследователи, изучающие особенности развития одаренных детей, отмечают, что у них часто возникают проблемы в сфере общения со сверстниками. Высокий уровень самосознания у них сопровождается ранним пониманием своего отличия от других. Это может восприниматься сверстниками негативно, приводить к самоизоляции, в результате падает уверенность в себе и тормозится эмоциональное и личностное развитие. Необходимые качества педагога для работы с одаренными детьми это теоретические знания по вопросу одаренности, эмоциональная стабильность, креативность, позитивная "Я-концепция".
+1 #23 Горбачева Елена Владимировна 09.01.2018 21:58
1. Одаренный ребенок считает себя умнее остальных, соответственно, это приводит к тому, что остальные дети могут создать своему однокласснику своеобразный бойкот из-за его умственных способностей.
2. Неприязнь к самой школе. Зачастую это случается из-за того, что программа, которую проходят в школе, может казаться ребенку скучной и не интересной.
3. Одаренные дети намного быстрее работают, чем другие дети и от этого им становится скучно на уроках.
4. Нехватка внимания со стороны взрослых к его персоне. Учитывая то, что такие дети очень любопытны и стремятся к познанию неизведанного, они очень часто монополизируют внимание преподавателя, родителей и всех окружающих его взрослых.
5. Одаренный ребенок может быть уникален в одной отрасли и быть совершенно беспомощным и необучаемым в другой.
6. Одаренные дети не способны воспринимать рутинную работу.
7. Возможны проблемы связанные с ограничением, в чем-либо. То есть возможен протест против заключения в рамки. Это может выявляться в виде недовольства сидеть на уроке определенное количество времени, выполнять поручения учителя, при организации каких-либо праздников, возможно, что такому ребенку доверят определенную роль, но она будет воспринята, как попытка подавления его личности.
8. Одаренные дети любят принимать участие в сложных играх и головоломках. То, чем занимаются его одноклассники на переменах, совершенно не прельщает такого ребенка. По этой причине у него может быть мало друзей, а то совсем и не быть. Вследствие того, что такое дитя остается совершенно один и непонятен никем, появляется ощущение одиночества, и того, что ему даже поиграть не с кем, ребенок уходит в себя и создает некую защитную капсулу от окружающего мира.
9. Очень часто такие дети предпочитают общаться и играть с детьми старше него, в будущем это может привести к тому, что лидирующих позиций такой ребенок может не занимать. Таким детям присуща низкая самооценка и неуверенность в себе.
+1 #22 Чечурина Алла Игоревна 09.01.2018 18:11
«Роль педагога в формировании детской одаренности»
Чечурина А.И., учитель музыки ГБОУ №509,
Красносельского района Санкт-Петербурга.
Одарённые дети в нашем современном обществе всегда вызывали больший интерес. Как выявить одарённых детей в обычном классе образовательной школы? Считается, что все дети являются одарёнными с рождения, поэтому педагогу достаточно трудно определить, именно в какой сфере деятельности ребёнок будет делать успехи. Одаренный ребенок выделяется яркими, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности, охватывая тем самым широкий спектр индивидуально-психологических особенностей (говорят:«талантливый человек талантлив во всем»). Такие дети отличаются: повышенной любознательностью, отличной памятью, абстрактным мышлением, большим словарным запасом, ярким воображением, высокоразвитой фантазией. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга;
В психологии и педагогике выделяют следующие виды одарённости:
1.Художественная одаренность. Развивается в специальных школах, кружках, студиях. Показывает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Дети уделяют много времени и энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области, часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.
2.Общая интеллектуальная и академическая одаренность. Дети с одаренностью этого вида легко запоминают и сохраняют информацию, что позволяет им преуспевать во многих областях знаний. Академическая одаренность проявляется по отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования. Ученики могут демонстрировать высокий показатель IQ по тестам, а учиться плохо. Прямая связь между готовностью к успешному обучению и показателями IQ отсутствует. По данным Е. Торренса, до 30%, отчисленных из школы, за неуспеваемость составляют одаренные дети (gifted children).
3.Творческая одаренность. В настоящее время продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Многие специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента.
4.Социальная одаренность. Социальная одаренность является исключительной способностью устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником.
Все виды одаренности проявляются по-разному, в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка. Каким же должен быть педагог одаренного ребенка? Однозначного ответа на этот вопрос до сих пор нет. Обобщив личный опыт и знания, для работы с одаренными детьми необходимо:
1.Иметь глубокие знания по преподаваемому предмету, обладать эрудицией, во многих областях жизни, быть начитанным, информированным.
2.Использовать разнообразные технологии, техники, методы, формы работы на занятиях (в том числе активные методы обучения и современные коммуникативные технологии), способствовать самостоятельной работе учащихся и стимулировать сложные познавательные процессы (обобщение, углубленный анализ проблем, оценку информации и т.д.).
3.Ориентироваться на творчество, использовать тактику качественного усложнения заданий по мере роста способностей обучающихся, обладать целеустремленностью и настойчивостью, быть энергичным и решительным.
4.Быть сензитивным, то есть проявлять чувствительность, восприимчивость к внешним обстоятельствам, в том числе к проявлениям особых качеств и характеристик, свойственных одаренным детям.
Список литературы:
1. «Психология одаренности детей и подростков» под редакцией Н. С. Лейтеса, М., 1996.
2. Клименко В. В. «Психологические тесты таланта». Харьков 1996.
3. Доровской А. И. « 100 советов по развитию одаренности детей» - М;1997 г.
7.«Психология одаренности детей и подростков»/под ред. Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтеса, Т. М. Марюгина – М; 2000 г
8.Владимирова Л. Дети нового времени. //Воспитание школьника 2008. - № 1-5.
9.Лейтес Н.С. О признаках детской одаренности. //Вопросы психологии. 2003, - № 3.
+3 #21 Шаулина Елена Сергеевна 08.01.2018 21:57
Проблемы одаренных детей
1. Неприязнь к школе, детскому саду
2. Игровые интересы
3. Конформность
4. Погружение в философские проблемы
5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитиям
6. Стремление к совершенству (перфекционизм)
7. Ощущение неудовлетворенности
8. Нереалистические цели
9. Сверхчувствительность
10. Потребность во внимании взрослых
11. Нетерпимость

Неприязнь к школе, детскому саду. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка. Нарушения в поведении одаренных детей могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.
Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и не интересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.
Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.
Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы, в гораздо большой степени, чем для среднего ребенка.
Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии.
Стремление к совершенству (перфекционизм). Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма рано.
Ощущение неудовлетворенности. Такое отношение к самим себе связано с характерным для одаренных детей стремлением достичь совершенства во всем, чем они занимаются. Они очень критически относятся к своим достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка.
Нереалистические цели. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.
Сверхчувствительность. Поскольку одаренные дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающим. В результате такой ребенок нередко считается гиперактивным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.
Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трение в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.
Нетерпимость. Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.
Одаренность - сложное явление, она имеет свои положительные и отрицательные последствия. К положительным проявлениям одаренности можно отнести хорошие вербальные способности, постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость, абстрактность мышления и т.д. К отрицательным - индивидуализм, различную скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость.
Все формы работы с одаренными детьми (развивающие игры, обучение, консультирование, тренинг и др.) должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь ему в решении проблем.
+1 #20 Иванова Ирина Ивановна 08.01.2018 21:35
Проблема в том, что учителю порой сложно понять: ученик, который плохо учится, может быть одаренным. Механическое запоминание не его стиль, поэтому в младших классах у таких детей могут быть плохие оценки, в особенности по русскому языку. Ребенок, который легко осваивает умножение, не всегда умнее того, кто испытывает в этом трудности. Ученики, которым требуется больше времени, чтобы научиться умножению, могут лучше понять умножение с помощью других способов подачи материала. Такие дети преуспевают в сферах за пределами математики, понимают процесс умножения на принципиально более глубоком уровне. Мыслительный процесс внешне выглядит как медлительность, но на самом деле может скрывать математический интеллект, который значительно выше.
Когда педагоги «натаскивают» детей на высокий результат по своему предмету, то часто забывают про их общую подготовку. А ведь ни один математик не сможет доказать теорему, если у него не сформирована связная устная и письменная речь. И это результат общей подготовки, а не углубленного изучения предмета. Поэтому общей подготовкой для гуманитариев может стать – математика и музыка, для будущих инженеров – шахматы, логика и черчение, а физическая подготовка, информационные технологии и иностранные языки – для всех.
В Указе Президента РФ от 01.06.2012 № 761 "О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы" отмечена важность обеспечения "условий для выявления и развития талантливых детей и детей со скрытой одаренностью независимо от сферы одаренности, места жительства и социально-имущественного положения их семей"[1].
Многие школы помогают своим ученикам проявить одаренность через участие в предметных олимпиадах, конкурсах, грантах, образовательных проектах. Однако указанные мероприятия ориентированы на детей с интеллектуальной одаренностью в рамках одного предмета, в отдельных случаях – творческой и спортив-ной. Дети же, обладающие креативностью, а педагоги, к сожалению, не всегда видят эту одаренность.
+1 #19 Бурменская Марина Анатольевна 07.01.2018 22:12
Бурменская Марина Анатольевна ГБДОУ д /с №1 Калининский район.
Тезисы к семинару.
Факторы, влияющие на развитие одаренности у детей дошкольного возраста.
Личность одаренного ребенка несет на себе явные свидетельства его незаурядности, так как и уровень, и индивидуальное своеобразие деятельности ребенка определяются прежде всего его личностью. Понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно в случаях так называемой скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного времени в успешности деятельности. Именно своеобразные черты личности, как правило, органично связанные с одаренностью, заставляют педагога или дошкольного психолога предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей.
1.Неравномерность возрастного развития одаренных детей .
Представление об одаренном ребенке как о хилом, слабом и социально нелепом существе далеко не всегда соответствует действительности. Возможно и так называемое гармоничное развитие, что подтверждается целым рядом исследований. Однако у части одаренных детей, прежде всего, исключительно одаренных в какой-либо одной области, отмечается действительно дисгармоничное развитие, которое прямо влияет на личность в период ее становления и является источником многих проблем необычного ребенка. Выше уже указывалось, что у ряда таких одаренных детей наблюдается значительное опережение, скажем, в умственном или художественно- эстетическом развитии, достигающее иногда 5-6 лет. Понятно, что все другие сферы развития - эмоциональная, социальная и физическая - будучи вполне обычными по своему уровню, не всегда поспевают за таким бурным ростом, что приводит к выраженной неравномерности развития.
2. Семья одаренного ребенка.
Семья одаренного ребенка во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности. Даже внешне, казалось бы, неблагоприятные условия развития оказываются в большей или меньшей степени безразличны для развития способностей, а вот особенно важные для их развития характеристики, прежде всего повышенное внимание родителей, имеются в полном (иногда даже преувеличенном) объеме. Как бы мы ни рассматривали роль и вес природообусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания на развитие личности и одаренности ребенка, во всех случаях значение семьи остается весьма значительным.
3. Взаимоотношения одаренного ребенка со сверстниками и взрослыми.
Большое значение для понимания особенностей личности одаренного ребенка и характера ее становления имеет анализ его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Эти взаимоотношения, являясь следствием необычности самого ребенка, в значительной мере определяют историю его жизни и тем самым формируют его личность. Сверстники относятся к одаренным детям по-разному, в зависимости от характера их одаренности и от степени нестандартности ее проявлений. Часто многие одаренные дети пользуются большой популярностью в коллективе сверстников. В особенности это относится к детям с повышенными физическими возможностями и, естественно, к детям- лидерам.
Гораздо сложнее ситуация с особой одаренностью. Во многих случаях эта одаренность сопровождается необычным поведением и странностями, что вызывает у сверстников недоумение или насмешку. Иногда жизнь такого ребенка в коллективе складывается самым драматическим образом. В какой-то степени именно в результате этих взаимоотношений со сверстниками дети с таким развитием попадают в группу риска. Правда, в последнем случае многое зависит от возраста детей и от системы ценностей, принятой в данном детском сообществе.
4. Личность одаренного ребенка.
Хотя все одаренные дети являются разными - по темпераменту, интересам, воспитанию и, соответственно, по личностным проявлениям - тем не менее, существуют общие особенности личности, характеризующие большинство одаренных детей . Наиболее важной характеристикой личности детей с проявлениями одаренности является особая система ценностей, личностных приоритетов, важнейшее место в которой занимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности.
Для значительной части одаренных детей характерен так называемый перфекционизм, то есть стремление добиться совершенства в выполнении деятельности. Иногда ребенок часами переделывает уже законченную работу, добиваясь одному ему известного совершенства. Хотя в целом эта характеристика носит позитивный характер, в будущем превращаясь в залог высокого уровня профессиональных достижений, от воспитателя и психолога, тем не менее, требуется ввести такую требовательность в разумные рамки. В противном случае это качество превращается в своего рода “самоедство”, в невозможность довести работу до конца.
Свои особенности у одаренных детей имеет самооценка, характеризующая представление ребенка о своих силах и возможностях. Вполне закономерен тот факт, что самооценка у этих детей весьма высокая, однако иногда, у особо эмоциональных детей, самооценка отличается известной противоречивостью, нестабильностью - от очень высокой самооценки в одних случаях ребенок бросается в другую крайность в других, считая, что он ничего не может и не умеет. И те, и другие дети нуждаются в коррекционной работе и в психологической поддержке.
5. Проблемы одаренных детей.
Целый ряд психологических исследований и специальные наблюдения показывают, что одаренные дети в целом гораздо более благополучны, чем другие дети: не испытывают проблем в обучении, лучше общаются со сверстниками, быстрее адаптируются к новой обстановке. Их укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального самоопределения. Правда, и у этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются их повышенные возможности: обучение становится слишком легким или же нет условий для развития их творческих потенций. Наиболее часто встречаются проблемы: - общения, социального поведения, - дислексия - слабое развитие речи - эмоционального развития, - дисинхронизация развития - физического развития, - саморегуляции, - отсутствие творческих проявлений, - трудность профессиональной ориентации, - дезадаптации.
+2 #18 Григорьева Ирина Михайловна 07.01.2018 20:40
Одарённый ребёнок -это ребёнок , который выделяется яркими , очевидными , иногда выдающимися достижениями ( или имеет внутренние предпосылки для таких достижений ) в том или ином виде деятельности . Одарённость имеет свои врождённые , генетические предпосылки, которые выступают не сразу , не полностью. Они обнаруживаются в ходе возрастного созревания, в социальной среде , под влиянием обучения и воспитания ( в самом широком значении этих слов ) . Признаки одарённости - это особенности ребёнка , которые выделяют его , в чём - то поднимают над общим уровнем . Это прежде всего повышенная расположенность к усвоению, творческие проявления , необычные достижения в каких- нибудь видах деятельности. Имеется в виду , что в основе таких проявлений - более благоприятные внутренние предпосылки развития , особые возможности умственного роста. Как известно, дошкольный возраст - возраст игры .Данные исследований показывают , что решающее влияние на обогащение содержания детских игр оказывают организованные и тщательно продуманные взрослыми наблюдения окружающей жизни. Игровая форма занятий в соответствии со стремлениями дошкольника , например в приобщении к миру музыки , помогает развивать дарование ребёнка , а умелое сочетание методов руководства игрой максимально способствует развитию творческой одарённости ребёнка. В настоящее время доказана тесная взаимосвязь развития способностей с позиции эмоций ,которые вызывают у ребёнка интерес к деятельности . Ни в какой другой детской деятельности эмоциональный опыт так успешно не накапливается , как в игре. Кроме того, игра может выступать эффективным средством профилактики и коррекции таких личностных проблем одарённого ребёнка , как тревожность и агрессия , а также выступать главнейшим фактором развития детской креативности ( творчества) . Итак, на развивающуюся личность оказывают влияние как внешние , так и внутренние факторы . Сглаживая их отрицательные и усиливая положительные влияния , можно добиться максимального развития природных задатков ,раскрытия потенциала развивающейся личности . Для каждого ребёнка должна быть найдена такая область деятельности , такие способы воспитания и обучения , такой подход к взаимодействию , при которых будут обнаруживаться положительные стороны его индивидуальных способностей.
+1 #17 Кулекина Инга Александровна 06.01.2018 19:55
Принципиально другая ситуация складывается у детей с исключительной одаренностью. Так, в силу неравномерности развития у части детей с резко повышенными интеллектуальными и художественно-эстетическими возможностями часто возникают проблемы общения, отсутствуют достаточно сформированные и эффективные навыки социального поведения. Это может проявляться в излишней конфликтности и/или в своеобразной отчужденности одаренного ребенка от группы сверстников и приводить к тому, что одаренный ребенок начинает искать другие ниши для общения: общество более младших или, наоборот, значительно более старших детей или общается только со взрослыми и т. д.
Нередко у таких детей имеют место проблемы в эмоциональном развитии. Так, в сложных ситуациях они проявляют явно инфантильную реакцию: например, критическое замечание вызывает немедленные слезы, а любой неуспех при¬водит к отчаянию.
У многих особо одаренных детей заметны проблемы, связанные с их физическим развитием,некоторые из них явно избегают всего, что требует физических усилий, тяготятся урокам и физкультуры.
Особой, весьма трудной, с точки зрения помощи этим детям, является проблема волевых навыков или шире - саморегуляции. Для особо одаренных детей ситуация развития часто складывается таким образом, что они занимаются только деятельностью, достаточно интересной и легкой для них, то есть составляющей суть их одаренности. Любую другую деятельность, которая не входит в сферу их склонностей, многие одаренные дети избегают, пользуясь снисходительным отношением к этому взрослых людей. В конечном итоге возникает специфическая ситуация, когда особо одаренные дети, будучи в определенном отношении - «трудоголиками», то есть, проявляя очевидную склонность к любимому труду, все же не умеют трудиться в тех случаях, когда от них требуются выраженные волевые усилия.
В гораздо меньшей степени это относится к детям с психомоторной (спортивной) одаренностью и в значительно большей степени - к детям с повышенными познавательными способностями.
Другой серьезной проблемой некоторой части интеллектуально одаренных детей является отсутствие творческих проявлений. Она возникает у этих детей как личностная проблема, как следствие особой направленности лишь на усвоение знаний. Особенно часто это происходит с детьми, у которых наблюдается ускоренный темп умственного и общего возрастного развития. С раннего детства они получают одобрение окружающих за поражающие всех объем и прочность знаний, что и становится впоследствии ведущей мотивацией их умственной деятельности.
Нет никакого сомнения, что при соответствующей системе обучения и воспитания, при четко продуманной системе развития мотивации эта проблема интеллектуально одаренных детей может быть вполне успешно преодолена. При этом система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период.
Еще одной часто встречающейся проблемой многих одаренных детей является трудность профессиональной ориентации. Нередко бывает, что к окончанию подросткового периода одаренные юноша или девушка затрудняются с выбором своего призвания.
В целом возникает ситуация некоторой дезадаптации особо одаренного ребенка, которая может принимать довольно серьезный характер, временами вполне оправдывая отнесение этой группы одаренных детей в группу повышенного риска.
+1 #16 Минзюк Наталья Владимировна 06.01.2018 18:24
Факторы, способствующие развитию одарённости
Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренность - это качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающие успешное выполнение деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других.
На формирование личности, его способностей влияют три фактора: воспитание, социальная среда и наследственные задатки.
Воспитание рассматривается как ведущий фактор, так как это специально организованная система, воздействующая на подрастающего человека, для передачи накопленного общественного опыта и формирования способностей.
Социальная среда имеет преимущественное значение в развитии личности: уровень развития производства и характер общественных отношений определяют характер деятельности и мировоззрение людей.
Задатки - особые анатомо-физиологические предпосылки способностей к разным видам деятельности. Наука о законах наследственности - генетика - полагает наличие у людей сотни различных задатков - от абсолютного слуха, исключительной зрительной памяти, молниеносной реакции до редкой математической и художественной одаренности.
Но сами по себе задатки еще не обеспечивают способностей и высоких результатов деятельности. Лишь в процессе воспитания и обучения, общественной жизни и деятельности, усвоения знаний и умений у человека на основе задатков формируются способности. Задатки могут реализоваться лишь при взаимодействии организма с окружающей социальной и природной средой.
Творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. Творчество как процесс рассматривалось первоначально, исходя из самоотчетов деятелей искусства и науки, где особая роль отводилась “озарению”, вдохновению и им подобным состояниям, сменяющим предварительную работу мысли.
В семействе Бахов музыкальный талант впервые обнаружился в 1550 году, с особенной силой проявился через пять поколений у великого композитора Иоганна Себастьяна Баха и иссяк после некой Регины Сусанны, жившей еще в 1880 году. В семье Бахов было более пятидесяти музыкантов, из них двадцать выдающихся.
Почти 2/3 одаренных детей – это первенцы, имеющих папу старше тридцати шести лет и маму старше тридцати и среди всех одаренных детей больше мальчиков, чем девочек.
Успех одаренного ребенка во многом зависит от хороших родителей (либо очень требовательный и направленный на успех ребенка папа, либо в наших условиях это более распространено - мама), преподавателей и той атмосферы, в которой они находятся. Если повезет со всем этим, то блестящая карьера в будущем ему обеспечена. Вторая половина успеха ребенка, после наследственности, зависит от окружающей среды. Ежедневно до одного года масса мозга ребенка прибывает на один грамм. Это база всех мыслительных процессов на всю последующую жизнь.
Бедная внешняя среда затормаживает развитие мозга, разнообразная – стимулирует. Одаренным может стать каждый ребенок, для этого нужно развивать его личное мышление.
Если взять интеллект мальчиков и девочек, в среднем он обычно одинаковый. Но у девочек более развит вербальный, а у мальчиков пространственный и числовой интеллект. Среди мальчиков больше как очень умных, так и очень глупых, а девочки ближе к середине. Скажем, если мы берем детей особо одаренных в области математики, то на тринадцать мальчиков приходится одна девочка.
Одарённый ребёнок не сможет реализовать свои способности без созданных для этого условий. Окружающая среда должна быть такой, чтобы ребёнок смог черпать из неё информацию, помогать ему самореализоваться, постоянно расширять зону его ближайшего развития и формировать мотивационную сферу. Для этого должны работать различные кружки, клубы, секции по разным направлениям. Участие в различных конкурсах, олимпиадах за пределами школы также стимулируют развитие одарённых детей.
Необходима разумная система поощрения успехов одарённого ребёнка. Очень важно сформировать понятие результата не ради награды, а ради самосовершенствования и саморазвития.
+1 #15 Михайлишин Надежда Васильевна 05.01.2018 21:35
Проблема раннего выявления и обучения талантливой молодежи – приоритетная в современном образовании. От ее решения в итоге зависит интеллектуальный и экономический потенциал государства: именно одаренные дети в будущем смогут обеспечить научно-технический и духовно-нравственный прогресс, развитие всех областей теоретический и практической деятельности, социальной жизни и культуры
Сегодня реализация потенциала одаренных детей в процессе обучения и воспитания во многом зависит от эффективности деятельности педагогов и психолога, понимающих, что они (как и дети с аномалиями развития и асоциальным поведением) составляют своеобразную группу риска и требуют повышенного педагогического внимания.
Одаренность – интегральное свойство личности, предполагающее высокий уровень развития интеллекта, творческий потенциал и мотивационную направленность.
Одаренность – это природный дар, комплекс природных задатков, но для ее развития необходима благоприятная стимулирующая среда.
Одаренность явление динамическое, изменяющееся во времени как по предмету и интенсивности проявления, так и по степени и характеру взаимосвязей между структурными компонентами.
С одаренностью ребенка можно встретиться в двух ситуациях:
 благополучная одаренность, органично вписывающаяся в жизнедеятельность;
 одаренность как проблема самого ребенка или окружающих взрослых, вызывающая множество сложных социально-педагогических и внутриличностных противоречий.
Одарѐнность - это слово не из детского сознания. Талантливый ребѐнок осознаѐт скорее не свою одарѐнность, а свою отличность от других. Характер личностных проблем такого ребѐнка во многом определяется особенностями формирующейся у него самооценки. Личностные трудности одарѐнных детей ещѐ больше осложняются в случаях формирования у них неадекватно заниженной самооценки и своих возможностей, низкого ypoвня притязаний, критичности к себе, неспособности реализовать свои потенциальные способности.
Учитывая всѐ перечисленное, выделим наиболее частые особенности дезадаптации одарѐнных детей:
 трудности в нахождении близких по духу друзей;
 проблемы участия в играх и развлечениях сверстников;
 проблемы конформности, т.е. старание подстроиться под других, казаться такими;
 как все, отказ от своей индивидуальности;
 очень ранний интерес к проблемам мироздания и судьбе;
 диссинхромия развития как причина потери мотивации к учѐбе.
Итак, у одаренных детей имеются свои минусы. Негативными сторонами являются следующие качества личности: эгоцентризм и неспособность разделить точку зрения другого человека, особенно, если он интеллектуально слабее; неприязнь к школе, если учебная программа скучна и не интересна; отставание в физическом развитии по сравнению со сверстниками, так как одаренный ребенок предпочитает интеллектуальные занятия, не умеет принимать участие в коллективных спортивных играх; отсутствие культуры диалога и желание заканчивать мысль собеседника; стремление прерывать и поправлять собеседника во время разговора; стремление всегда быть правым в споре из-за отсутствия конформизма и способности идти на компромисс; стремление командовать сверстниками, иначе ему становится скучно с ними. Все эти перечисленные черты характера одаренного ребенка могут вызывать неприязнь у сверстников. Капризы и упрямство гораздо острее проявляются именно у таких детей; они не умеют и не любят преодолевать повседневные трудности, могут быть зазнайками и тщеславными, излишне разбросанными по интересам
Однако процесс обучения одаренного ребенка может быть затруднен из-за наличия у него, наряду с одаренностью, проблем со здоровьем, и в частности – синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). Синдром дефицита внимания с гиперактивностью по отношению к одаренному ребенку у взрослых (и у родителей, и у педагогов) формируются определенные ожидания, продиктованные его неординарными способностями. Однако зачастую соответствовать этим ожиданиям ребенок не в состоянии в силу своих физиологических особенностей, сопутствующих СДВГ. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью – самая распространенная причина трудностей обучения в дошкольном и школьном возрасте и нарушений поведения детей и подростков. Клинические проявления заболевания определяются тремя основными симптомокомплексами: невнимательностью, гиперактивностью и импульсивностью. У детей с СДВГ отмечается недостаток непрерывного (поддерживаемого) внимания, что проявляется в невозможности длительного выполнения неинтересного задания. Кроме этого наблюдается дефицит избирательного внимания, что проявляется в повышенной отвлекаемости на посторонние стимулы.
Стратегия помощи детям с двойной исключительностью (Одаренность и синдром дефицита внимания с гиперактивностью) Г.Б. Монина и Линда Сильверман отмечает, что у одаренных детей трудно выявить СДВГ: чем лучше развито абстрактное мышление ребенка, тем легче он адаптируется к ситуации, самостоятельно вырабатывая стратегию, которая камуфлирует проблему. В результате ни родители, ни педагоги не в состоянии сразу распознать СДВГ. С другой стороны, одаренность маскируется неспособностью обучения, характерной для ребенка с СДВГ. Педагог, испытывая трудности обучения, общения с гиперактивным ребенком, далеко не всегда может оценить его выдающиеся способности в отдельной области знаний или деятельности. Неспособность к обучению маскирует интеллект, и ребенок с СДВГ может создавать впечатление не одаренного, а посредственного ребенка. Дети с двойной исключительностью, несмотря на одаренность, в силу физиологических и психологических особенностей далеко не всегда в состоянии усвоить программу для одаренных детей. Ведь подобные программы направлены либо на ускорение, либо на интенсификацию, что может пагубно сказаться на успехах ребенка, основные черты которого – дефицит активного внимания, импульсивность, гиперподвижность. Необходимо, чтобы программы для одаренных детей стали «доступными для лиц с физическими недостатка ми», чтобы одаренные дети со скрытой неспособностью могли получить доступ к этим программам. Как помочь детям с двойной исключительностью?
Решение главной задачи – разработка специальных подходов к воспитанию и обучению детей с двойной исключительностью, обладающих чертами и одаренных, и гиперактивных детей, осложняется тем, что представители обеих категорий детей обладают действительно исключительностью, непохожестью. Это затрудняет выявление общих закономерностей.
Психологопедагогическая помощь детям с двойной исключительностью предполагает принятие исключительности ребенка, особенно если эти стимулы яркие, интересные.
В отличие от просто энергичных детей активность у детей с СДВГ носит бесцельный характер. Под импульсивностью понимают невозможность контроля над своими импульсами. Выделяют когнитивную импульсивность (отражающую поспешное мышление) и поведенческую (отражающую трудности при подавлении реакций). В учебной ситуации у таких детей наблюдается «импульсивный стиль работы»: они выкрикивают ответы на уроке, не отвечая на вопросы полностью, прерывают других учеников или учителя. Специфика поведения гиперактивного ребенка на занятиях затрудняет принятие его педагогом, усложняет как положение самого ребенка в детском коллективе, так и общую эмоциональную атмосферу в группе (классе). До недавнего времени специалисты считали, что для большинства детей с СДВГ характерен недостаточно высокий уровень интеллекта. Такое мнение было обусловлено как нечеткостью терминологии, так и большим разбросом показателей (из-за неоднородности характеристик гиперактивных детей). Однако опыт работы с детьми с СДВГ показал, что среди них много одаренных. У таких детей проблемы со здоровьем зачастую сочетаются с одаренностью.
В последние годы подобное сочетание называют «двойной исключительностью». Выбор стратегии взаимодействия с детьми, обладающими двойной исключительностью, предполагает изучение присущих им характеристик и одаренности, и СДВГ. Значит, необходима диагностика одаренности и СДВГ на ранних этапах развития ребенка и качественный (а не только количественный) анализ ее результатов.
+1 #14 Калюник Татьяна Анатольевна 05.01.2018 20:06
Целый ряд психологических исследований и специальные наблюдения показывают, что одаренные дети в целом гораздо более благополучны, чем другие дети: не испытывают проблем в обучении. Лучше общаются со сверстниками, быстрее адаптируются к новой обстановке. Их укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального само определения.
На современном этапе и у этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются их повышенные возможности: обучение становится слишком легким или же нет условий для развития их творческих потенций.
Особой, весьма трудной с точки зрения помощи этим детям, является проблема волевых навыков или шире – саморегуляции. Для особо одаренных детей ситуация развития часто складывается таким образом, что они занимаются только деятельностью, достаточно интересной и легкой для них, то есть составляющей суть их одаренности. Любую другую деятельность, которая не входит в сферу их склонностей многие одаренные дети избегают, пользуясь снисходительным отношением к этому взрослых людей. В конечном итоге возникает специфическая ситуация. Когда особо одаренные дети, проявляя очевидную склонность к любимому труду, все же не умеют трудиться тех случаях, когда от них требуются выраженное волевое усилие. В гораздо меньшей степени это относится к детям с психомоторной (спортивной) одаренностью и в значительно большей степени – к детям с повышенными познавательными способностями.
Другой серьезной проблемой некоторой части интеллектуально одаренных детей является отсутствие творческих проявлений. Судя по имеющимся эмпирическим и литературным данным она возникает у детей скорее всего как личностная проблема, как следствие особой направленности лишь на освоение знаний. Особенно часто это происходит с детьми у которых наблюдается ускоренный темп умственного и общего возрастного развития. С раннего детства они получают одобрение окружающих за поражающие всех объем и прочность знаний, что и становится впоследствии ведущей мотивации их умственной деятельности.
Нет никакого сомнения, что при соответствующей системе обучения и воспитания, при четко продуманной системе развития мотивации эта проблема интеллектуально одаренных детей может быть успешно преодолена. При этом система развития одаренности должна быть тщательно выстроена. Строго индивидуализирована, и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период.
Еще одной часто встречающейся проблемой многих одаренных детей является трудность профессиональной ориентации. Нередко бывает, что даже к окончанию подросткового периода одаренные юноши или девушки затрудняются с выбором своего призвания.
В целом возникает ситуация некой дезаптации особо одаренного ребенка, которая может принимать довольно серьезный характер, временами вполне оправдывая отнесение группы одаренных детей в группу повышенного риска.
Качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной сферы опосредованного деятельностью ребенка ( игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Одаренность ребенка часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьной деятельности, но и по его внешкольным делам, а также по инициированным им самим формам деятельности.
Для одаренных детей характерна высокая структурированность знаний, умений видеть изучаемый предмет в системе, свернутость способов действий в соответствующей предметной области, что проявляется в способности ребенка, с одной стороны. Практически мгновенно схватывать наиболее существенную деталь (факт) среди множества других предметных сведений (впечатлений, образов, понятий), и, с другой стороны удивительно легко переходить от единичной детали к ее обобщению и развернутому контексту ее интерпретации. Иными словами, своеобразие способов деятельности одаренного ребенка проявляется в его способности в сложном видеть простое, а в простом – сложное.
Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, задача школы — поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.
В обыденной жизни одаренность - синоним талантливости. Педагогический словарь дает такое толкование термина одаренность: это системное, развивающее в течение жизни человека качество, которое определяет возможность достижения им по сравнению с другими людьми более высоких результатов в различных видах деятельности. Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.
Неспособность к регулярной «рутинной» работе, недостаток настойчивости, готовности к преодолению трудностей. В школьные годы эти дети не приобретают подобного опыта, поскольку учеба обычно дается им очень легко. Нередко и окружающие невольно ориентируют их именно на избегание усилий, которые рассматриваются как удел «неспособных». Отсутствие же усилий часто становится объектом социального признания, как доказательство высоких способностей. Таким образом, ребенку бывает не только «лень» делать усилие, но он еще и считает это унизительным (доказывающим недостаток способностей). Наравне с этой проблемой существует и другая – рано развившиеся дети думают значительно быстрее, чем пишут. Это приводит к тому, что их работы плохо оформлены, неаккуратны, выглядят незавершенными. В некоторых случаях это может привести к полному отказу ребенка от фиксации своих мыслей.
Такие случаи единичны, чаще встречается нестабильность интересов, что приводит к ситуации, когда ребенок не знает, кем хочет стать в будущем . Обычно одаренные дети проявляют повышенную требовательность к себе и другим, нетерпимость к нарушителям собственных канонов. Такие особенности поведения и сознания позволяют одаренному ребенку отказаться от кумиров и авторитетов, что, с одной стороны, затрудняет процесс обучения, с другой – помогает сформировать свой собственный стиль. На ранних стадиях работы с одаренными детьми можно наблюдать и другую неприятную особенность – поверхностность знаний. Это объясняется множественностью интересов ребенка, его желанием заниматься всем, к чему возникает интерес.
Следует сказать и о том, что одаренные дети доставляют неудобства не только другим, но, зачастую, и себе самим. Наиболее ярко это проявляется в общении, то есть возникают проблемы межличностной коммуникации одаренных детей. Беря на себя роль организатора, руководителя в раннем возрасте, они, тем самым, вызывают недовольство со стороны остальных участников общения или игры. Это недовольство тем сильнее, чем меньше понимание неординарности человека, взявшего власть в свои руки. Позже одаренные дети бывают склонны к командованию, управлению другими, становятся более жесткими и нетерпимыми.
Вышеперечисленные факты приводят к выводу о том, что одной из важнейших задач педагога при работе с одаренными детьми является создание благоприятной обстановки в коллективе и разрешение конфликтных ситуаций.
Важно отметить, что гиперопека таланта может привести к печальным последствиям – обожествлению самого себя и унижению других, а также к отказу от дальнейшего самосовершенствования. Для совершенствования знаний по специальностям проводятся олимпиады различных территориальных уровней
При достаточном внимании к проявлениям интеллекта и познавательным потребностям ребенка, а также использовании взаимодополняющих методов диагностики можно выявить детей с незаурядными умственными возможностями. Тогда сразу же встает проблема, чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию. Чем же должны отличаться программы для одаренных от обычных учебных программ? Кажется, все причастные к образованию люди понимают, что обучение таких детей должно быть иным, отвечать их существенным потребностям. Однако как это воплотить в жизнь? Ведь одаренные дети не похожи друг на друга - как по диапазону и своеобразию своих способностей, так и по личностным характеристикам. В гибкой программе признаются эти различия в развитии познавательных процессов и некоторых навыков в предпочитаемых стилях работы. Однако дети с высокими умственными возможностями обладают некоторыми общими особенностями, которые должны учитывать учебные программы для них.
К таким общим особенностям относятся следующие:
- Способность быстро схватывать смысл принципов, понятий, положений. Такая особенность требует широты тем, материала для обобщений. Прекрасные возможности в этом отношении представляет междисциплинарный подход.
- Потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремление разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при традиционном обучении, ей надо дать реализоваться в спец. учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений.
- Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного.
- Обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников. Включение в учебную программу аффективного компонента дает возможность ребенку лучше понять себя, других, научиться выражать себя и свои переживания и ведет к принятию себя и других. Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются специальные учебные программы. К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят ускорение и обогащение, они имеют ряд конкретных форм.
+1 #13 Кулькова Елена Алексеевна 04.01.2018 18:09
Кулькова Елена Алексеевна
Факторы развития одаренности.
Одарённость — наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека. Способности – это индивидуально – типологические особенности человека, определяющие успешность выполнения им деятельности и легкость ее освоения. К способностям относятся не все психологические свойства, а только те которые отличают одного человека от другого. Способности облегчают усвоение знаний, формирование умений и навыков.
Ребенок активно познает окружающий мир, он очень восприимчив к образовательному влиянию. В дошкольном возрасте проявляется интерес к познанию более широкого круга физических и социальных объектов. Именно в детские годы закладываются основы активного познавательного отношения к действительности. Одаренный ребенок по типу умственного развития опережает своих сверстников, а именно для него характерны раннее развитие речи и богатый словарный запас, чувственность к новой информации, умение ее получать и систематизировать, стремление решать трудные проблемные ситуации, рассуждать о сложных явлениях и устанавливать скрытые связи между объектами и находить причинно – следственные зависимости.
Каждый период детства создает особые благоприятные условия для проявления и развития способностей. Способности проявляются и формируются в деятельности. Следовательно, только правильно организуя деятельность ребенка, можно выявить, а затем и развить его способности. К.Д.Ушинский писал: « Основной закон детской природы можно выразить так: ребенок нуждается в деятельности непрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием или односторонностью». Для развития способностей важна не сама деятельность, а получаемые от процесса выполнения, ярко выраженные положительные эмоции, радость, удовольствие, творчество.
На развитие способностей огромное влияние оказывает среда. Деятельность в условиях обогащенной среды позволяет ребенку проявлять любознательность, познавать окружающий мир без принуждения, реализует свое право на свободу выбора деятельности. Развивающая функция предметной среды требует для реализации сочетание известных, традиционных и новых, незнакомых компонентов, что обеспечивает развитие деятельности от простых ее форм к более сложным.
В семье под влиянием любящих родителей закладываются основы всех сторон развития дошкольника. В первую очередь, именно семья способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка, определяет успешность интеллектуального и речевого развития и детской любознательности, помогает раскрыться способностям.
Итак, на развивающуюся личность оказывают влияние как внешние, так и внутренние факторы. Сглаживая их отрицательные и усиливая положительные влияния, можно добиться максимального развития природных задатков, раскрытия потенциала развивающейся личности. Для каждого ребенка должна быть найдена такая область деятельности, такие способы воспитания и обучения, такой подход к взаимодействию, при которых будут обнаруживаться положительные стороны его индивидуальных способностей.
+1 #12 Демидова Татьяна Анатольевна 03.01.2018 16:55
Направления деятельности педагогов по развитию одаренности детей в системе дополнительного образования

Компоненты системы работы:
-выявление одаренных детей;
-развитие творческих способностей на занятиях;
-развитие способностей во внеурочной деятельности (конкурсы, индивидуальная работа);
-создание условий для всестороннего развития одаренных детей.

Направления развития одаренности:
-активное отношение к окружающему миру;
-самостоятельность;
-создание мотивации к развитию и обучению.

Основные стратегии обучения:
-учет различных видов детской одаренности;
-ускорение обучения;
- индивидуализация обучения по индивидуальным маршрутам, по индивидуальной программе;
- поддержка творческой самореализации учащихся;
-обогащение и углубление обучения.

Методы обучения
Проблемные, поисково-творческие, исследовательские, проектные – в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы, монологические, диалогические, игровые, активные.

Формы обучения
- индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области;
- работа по исследовательским и творческим проектам (может проводиться в режиме наставничества);
- каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;
- система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;
- детские научно-практические конференции и семинары.

Некоторые формы и методы проведения занятий
Беседа, игра, исследование, практическое занятие, тренинг, творческая мастерская и др.

Некоторые формы подведения итогов
Демонстрация достижений, зачетная работа, портфолио, концерт, открытое занятие, персональная выставка, творческий показ.

Мероприятия
- проведение специальных мероприятий для выявления одарённых детей, проведение диагностики детской одарённости;
- участие способных и одарённых детей в мероприятиях различного уровня;
- создание условий для повышения социального статуса одарённых учащихся через организацию индивидуальных выставок, авторских вечеров, сольных концертов, проведение мастер - классов и т.д.;
- организация и проведение интеллектуально-творческих образовательных и досуговых мероприятий разного уровня для предоставления возможности продуктивной самореализации талантливых и способных детей.
+1 #11 Шевцова Наталья Юрьевна 02.01.2018 22:24
Факторы, способствующие развитию одаренности.
Понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно в случаях так называемой скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного времени в успешности деятельности. Именно своеобразные черты личности, как правило, органично связанные с одаренностью, заставляют педагога или школьного психолога предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей.
1. Неравномерность возрастного развития одаренных детей.
Части одаренных детей, прежде всего, исключительно одаренных в какой-либо одной области, отмечается действительно дисгармоничное развитие, которое прямо влияет на личность в период ее становления и является источником многих проблем необычного ребенка. Другой причиной неравномерности является особая система основных интересов, принципиально отличающаяся у одаренных детей в сравнении с другими детьми: главное место в ней занимает деятельность, соответствующая их незаурядным способностям. Поэтому нередко особое познавательное развитие идет в каком-то смысле за счет других сфер развития. Так, до определенного времени общение со сверстниками в сфере личностных интересов занимает у некоторых одаренных детей гораздо меньше места, чем у других детей того же возраста (речь, конечно, не идет о школьниках, одаренных лидерскими способностями).
2. Семья одаренного ребенка.
Роль и вес природно обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания (школы) на развитие личности и одаренности ребенка, во всех случаях значение семьи остается весьма значительным.
3. . Взаимоотношения одаренного ребенка со сверстниками и взрослыми.
Часто многие одаренные дети пользуются большой популярностью в коллективе сверстников. В особенности это относится к детям с повышенными физическими возможностями и, естественно, к детям-лидерам. Гораздо сложнее ситуация с особой одаренностью. Во многих случаях эта одаренность сопровождается необычным поведением и странностями, что вызывает у одноклассников недоумение или насмешку. Иногда жизнь такого ребенка в коллективе складывается самым драматическим образом. В какой-то степени именно в результате этих взаимоотношений со сверстниками дети с таким развитием попадают в группу риска. Именно поэтому понимание особенностей личности одаренного ребенка, особенно проявляющего творческие возможности, является необходимым условием успешной работы учителя с одаренными детьми.
4.Личность одаренного ребенка.
Наиболее важной характеристикой личности детей с проявлениями одаренности является особая система ценностей, личностных приоритетов, важнейшее место в которой занимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности. Для значительной части одаренных детей характерен так называемый перфекционизм, то есть стремление добиться совершенства в выполнении деятельности. Очень важной особенностью личности ребенка, проявляющего признаки одаренности, является так называемый внутренний локус контроля, то есть принятие на себя ответственности за результаты своей деятельности (а в дальнейшем и за все происходящее с ним). Как правило, такой ребенок считает, что именно в нем самом кроется причина его удач и неудачУ многих одаренных детей наблюдается повышенная впечатлительность и связанная с ней особая эмоциональная чувствительность
5. Проблемы одаренных детей.
Наиболее часто встречаются проблемы:
- общения, социального поведения,
- дислексия - слабое развитие речи
- эмоционального развития,
- дисинхронизация развития
- физического развития,
- саморегуляции,
- отсутствие творческих проявлений,
- трудность профессиональной ориентации,
- дезадаптации
С учетом вышесказанного, все формы работы с одаренными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем.
+1 #10 Скворцова Ольга Николаевна 02.01.2018 00:27
Трудности организации работы с одаренными детьми
Одаренные дети - особая психологическая реальность, где индивидуальное еще недостаточно отдельно от возрастного, необходимое условие эффективной работы с одаренными детьми - это оптимальный учет своеобразия природных особенностей каждого из них. Когда эти дети вынуждены заниматься по одной программке вместе с другими сверстниками, они как бы сдерживаются в развитии и желании идти вперед. В результате у них может угаснуть познавательных интерес, желание заниматься.
Поэтому работа с одаренными детьми в детском саду должна осуществляться по следующим направлениям. Во-первых, это реализация задач авторской программы составленной специально для работы с одаренными детьми. Такая программа не имеет открытых рамок, при освоении тех или иных разделов. Все изучается в доступных ребенку пределах, а ведь эти пределы зачастую выше программных.
Программой достигается большая мыслительная логическая деятельность, в ней предусмотрено много задач, которые поощряют стремление ребенка к оформлению своих мыслей, суждений и предложений, у детей развивается наблюдательность, исследовательский подход к явлениям и объектам окружающей действительности.
Содержание занятий содержит индивидуальные задания повышенной сложности для одаренных детей.
При изучении нового материала всегда можно опереться на помощь этих детей, не давая готовых знаний. Для этого необходимо создать такую проблемную ситуацию, которая способна вызвать заинтересованность детей и познавательную активность. Детям предлагаются задачи поискового характера, решение которых требует от них интеллектуальной инициативы и размышлений.
Но полностью обеспечить решение этой проблемы в рамках программы невозможно.
И поэтому вторым направлением в работе с одаренными детьми является студийно-кружковая работа, которая помогает в развитии творческих и индивидуальных способностей у детей дошкольного возраста
Таким образом, система воспитательно-образовательной деятельности по развитию детских способностей включает в себя:
1. Преемственность, реализуемая в процессе сотрудничества воспитателей, педагогов дополнительного образования и родителей.
2. Учет синзитивности дошкольного детства.
3. Индивидуальный подход,
4. Своевременное начало.
5. Возможность выбора.
6. Комплексный подход.
7. Рациональное соотношение индивидуальной и коллективной деятельности ребенка, объема специальных и объема общеразвивающих занятий.
8. Взаимодействие и сотрудничество детского сада с учреждениями образования, культуры, искусства.
Самая сильная потребность одаренных детей - накопление и усвоение знаний. Одаренный ребенок чувствует себя по-настоящему комфортно только тогда, когда он может спокойно приобретать знания.
Каждый ребенок одарен по-своему и невозможно в рамках общей теории разработать подход, гарантирующий 100% успех в работе с одаренными детьми. Творческие начала в человеке проявляются независимо от воспитания и образования, однако можно создать условия для их развития:
1. Наличие специально подготовленных высококвалифицированных воспитателей и педагогов дополнительного образования.
2. Наличие богатой предметно – пространственной среды.
3. Создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку.
4. Наличие системы.
Создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы.
Педагогический коллектив должен осознавать актуальность и важность работы с детьми с повышенной мотивацией к обучению и одаренными детьми, создавать условия для развития одаренности детей, для сопровождения продвижения их на основе принципа индивидуализации и дифференциации обучения, воспитания и развития. И это необходимо для того, чтобы приблизить социальный смысл и цели обучения к индивидуальным возможностям одаренных детей. Работа в этом направлении, должна способствовать успешной интеграции ребенка в современное общество.
+1 #9 Чижова Марина Леонидовна 31.12.2017 04:57
Факторы, способствующие развитию одаренности
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Детский возраст — период становления способностей и личности. Это время глубоких интегративных процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации. Уровень и широта интеграции определяют особенности формирования и зрелость самого явления — одаренности. Поступательность этого процесса, его задержка или регресс определяют динамику развития одаренности.
Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности.
Однако при этом следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте (в отличие от одаренности взрослого человека):
1. Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Например, дошкольники характеризуются особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности, чрезвычайной яркостью фантазии; для старшего подросткового возраста характерными являются различные формы поэтического и литературного творчества и т.п. Высокий относительный вес возрастного фактора в признаках одаренности иногда создает видимость одаренности (т.е. «маску» одаренности, под которой — обычный ребенок) в виде ускоренного развития определенных психических функций, специализации интересов и т.п.
2. Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности. Вследствие этого крайне сложно оценить меру устойчивости одаренности, проявляемой данным ребенком на определенном отрезке времени. Кроме того, возникают трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в одаренного взрослого.
3. Своеобразие динамики формирования детской, одаренности нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т.д. В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одаренный, по другим — как отстающий в психическом развитии.
4. Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире — степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.
Взаимодействие внешних и внутренних факторов в их совместном влиянии на развитие одаренности может быть отражено категориями:
• воспитание,
• развитие,
• одаренность,
• среда,
• образовательная среда,
• развивающая среда,
• условие, фактор
Совокупность всех условий объединяется понятием среда понятия “cреда” характеризует совокупность условий и особенности их отражения: избирательное отношение к определенным условиям, ценностные ориентиры, предпочтения и т.п.
В психолого-педагогическом контексте часто применяются понятия: социальная среда, среда развития, образовательная среда, воспитательная среда, учебная среда
Фактор понимается как движущая сила процесса, определяющая его характер в целом или отдельные черты, направление развития и результат

В психологии развития, изучающей психику и человеческий организм во все возрастные периоды, выделяют биологические, антропологические, социологические и психологические факторы, влияющие на его развитие.
С точки зрения локализации воздействия движущих сил, факторы развития принято рассматривать как внешние и внутренние Исходя из этого, биологические процессы относят к факторам внутренним, социальные – к внешним

Внешние социальные факторы можно представить на трех уровнях:
микросоциум - семья, ближайшее окружение;
мезосоциум - образовательное пространство (образовательная среда);
макросоциум - системы образования и общего социального развития общества; уровень развития науки; возможность доступа к мировым достижениям науки и культуры и т.п.

Определяющее значение как макросоциальный фактор (образовательное пространство) имеет образовательная стратегия (образовательная политика) и признание развития одаренности как приоритетного направления в развитии образования, направленность его на выявление и развитие одаренности, поддержку талантливых детей
+1 #8 Миронова Анастасия Александровна 30.12.2017 17:51
Не секрет, что самым важным человеком для детей в раннем возрасте является его первый учитель, педагог, воспитатель. Перед которым, как раз таки и стоит задача раскрыть и развивать способности своих воспитанников. И поэтому при поступлении в образовательное учреждение, каждый родитель, должен тщательно отнестись к выбору заведения, в котором будет находиться их ребёнок, класса и, самое главное,педагога(ведь это не только учитель в школе, воспитатель в детском саду, но и преподаватель, тренер в тех секциях, кружках, студиях, куда в свободное от учебы время мы водим своих детей. Мы считаем, что все дети являются одарёнными с рождения, поэтому учителю достаточно трудно определить, именно в какой сфере деятельности ребёнок будет делать успехи, так как в его классе будут учиться не один и не два ребёнка и у в группе детского сада - обычно немало детей. Учитель – это не только предмет для передачи знаний, но и прежде всего человек, который должен любить свою профессию и своих воспитанников, к каждому из которых должен найти индивидуальный подход, для того, чтобы у каждого выявить способности, или наоборот отставание в развитии.
Каждый воспитатель дошкольного образовательного учреждения как и учитель начальных классов обязательно должен знать, как правильно направить руки ребёнка «в нужное русло», для того чтобы он вырос индивидуальной личностью. Ведь это очень важно для его будущего и настоящего его родителей.
+1 #7 Пархоменко Татьяна Викторовна 29.12.2017 18:06
Одаренность – это талант или данный от природы дар, способность. Но с точки зрения науки такое явление имеет несколько иное определение. Под термином «одаренность» психология понимает такие свойства человека, благодаря которым он может достигать исключительных высот в различных отраслях. Одаренность – это свойство психики, которое отличается системностью и способностью развиваться на протяжении всего жизненного пути индивида. Этим критерием можно оценивать способность некоторых личностей к достижению более существенных высот и результатов, сопоставляя их умения с возможностями большинства других людей.
Давно известно, что именно детский возраст имеет наибольшее значение для развития способностей и одаренности, а связано это с их душевной организацией: необычайная чуткость к образным впечатлениям, богатство воображения, любознательность, легкость и прочность формирования некоторых свойств, не доступная многим взрослым. Ребенок, у которого наблюдается склонность к одаренности, среди своих сверстников может выделяться исключительными достижениями, демонстрируя их сразу в нескольких различных сферах. Признаки одаренности ребенка, явно выраженные в детстве, могут постепенно угасать (либо исчезать), даже если условия для их развития будут весьма благоприятными. Учитывать такую вероятность обязательно необходимо при организации и ведении практической деятельности в отношении талантливых детей.
Особенности ребенка, демонстрируемые им при осуществлении непосредственной деятельности, могут оцениваться в соответствии с характером одаренности. И эти особенности являются характерными признаками того, что ребенок действительно имеет зачатки таланта. Детская одаренность в возрасте 1-6 лет может выражаться, как:
• Любознательность ребенка.
• Упорство, способствующее достижению целей.
• Впечатляющая фантазия.
• Хорошо развитые речевые возможности и огромный словарный запас.
• Склонность к длительной концентрации внимания на конкретном предмете (задании).
• Искренность, доброта, доверие.
Дошкольный возраст - возраст игры. Данные исследований показывают, что решающее влияние на обогащение содержания детских игр оказывают организованные и тщательно продуманные взрослыми наблюдения окружающей жизни. Игровая форма помогает развивать дарование ребенка, а умелое сочетание методов руководства игрой максимально способствует развитию творческой одаренности ребенка. В настоящее время доказана тесная взаимосвязь развития способностей с позиции эмоций, которые вызывают у ребенка интерес к деятельности. Игра может выступать эффективным средством профилактики и коррекции таких личностных проблем одаренного ребенка, как тревожность и агрессия, а также выступать главнейшим фактором развития детской креативности (творчества).
Специалисты признают, что своеобразие, качество, степень и уникальность проявления развивающейся одаренности являются результатом сложного соотношения двух параметров:
• Наследственности (генетической предрасположенности).
• Социального окружения (влияния ближайшей социальной среды).
На развивающуюся личность оказывают влияние как внешние, так и внутренние факторы. Сглаживая их отрицательные и усиливая положительные влияния, можно добиться максимального развития природных задатков, раскрытия потенциала развивающейся личности. Для каждого ребенка должна быть найдена такая область деятельности, такие способы воспитания и обучения, такой подход к взаимодействию, при которых будут обнаруживаться положительные стороны его индивидуальных способностей.
Каждый ребенок уникален и неповторим, однако характеристика одаренности предусматривает несколько общих критериев, характерных для тех или иных способностей. Общими предпосылками, указывающими на наличие у ребенка склонности к проявлению уникальных достижений, для каждого случая являются два фактора:
• Повышенная активность
• Возможность саморегуляции
Выделяют (по В.И.Панову) 10 разновидностей направленности выдающихся особенностей. Они отличаются по степени и широте проявления, а также по сферам деятельности, в которых ребенок их реализует. Виды детской одареннсти:
• Общая. Характеризуется высоким уровнем общих способностей, не ограниченных диапазоном проявления.
• Специальная – в отличие от общей проявляется способностями в конкретной сфере и выявляется отношением к другим областям.
• Общая интеллектуальная и академическая – ею обладают, как правило, преуспевающие сразу в нескольких разноплановых областях деятельности дети, способные к быстрому усваиванию любой информации.
• Академическая – рассматривается как проявление феноменальных способностей в обучении или как высокие показатели познавательной деятельности.
• Интеллектуальная одаренность – явление, характерное для детей-«отличников». Им свойственны высокие показатели умственных способностей. Основа такой одаренности – состояние умственных и других психологических ресурсов, позволяющих осуществлять интеллектуальную деятельность. Принято считать, что такая одаренность и высокий уровень развития интеллекта тесно связаны.
• Художественная – подразумевает высокий уровень достижений ребенка в сфере художественного творчества, где задействуется исполнительское мастерство. Есть несколько смежных направлений, имеющих отношение к этому виду одаренности: музыкальное, художественно-изобразительное или литературное.
• Творческая одаренность – подразумевает нестандартное видение окружающего мира либо выражается как способность мыслить вопреки шаблонам, которая в свою очередь может спровоцировать нестандартное поведение. Самое удивительное, что такие одаренные дети часто сталкиваются с непониманием со стороны общественности, которая вешает на них клеймо «неудачников».
• Практическая. Несмотря на то, что она не признается как отдельная одаренность детей, такая разновидность способностей заключается в знании собственных слабостей и сильных сторон, а также умелое их использование. Нередко она проявляет себя в сочетании с социальной одаренностью.
• Социальная. Это явление очень многогранное, оно определяется преимущественно успешностью взаимодействия с общественностью через общение. Люди с такими склонностями вполне могут реализовать себя в роли работников социальных служб, психологов, преподавателей и т.п. Синонимами этого термина являются понятия «одаренность лидерская» и «организаторская одаренность».
• Психомоторная или спортивная. Это способности, исключительные для данного поля деятельности. Связанный с физической активностью дар может выражаться в умении ребенка быть быстрее, точнее и т.п. Оценить перцептивно-двигательные возможности позволяют специализированные тесты на определение моторного развития.
Дети - наше будущее, и только от нас и наших действий зависит насколько они будут развиты и на сколько смогут развить свои способности, креативность, одарённость, талант и потенциал.
+1 #6 Васильева Елена Владимировна 29.12.2017 16:44
Все дети одарены по-своему. Задача учителя – помочь ребенку понять и принять ту область, к которой ученик имеет наибольшую способность.
Метка "одаренный" в школьной обстановке означает, что, по сравнению с одноклассниками, ребенок имеет высокую способность учиться и применять то, что изучается в одной или нескольких предметных областях в учебном процессе. Этот расширенный потенциал требует внесения изменений в обычную учебную программу для обеспечения того, чтобы эти дети не испытывали нехватку знаний и изучали новые материалы. Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Выделяют следующие виды одаренности:
• В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную.
• В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).
Одаренные дети являются примером для подражания для всех детей в классе.
Для того, чтобы работать с талантливыми и одаренными детьми, педагогу необходимо много работать над собой, то есть постоянно самосовершенствоваться. Для успешной работы с одаренными детьми необходима эффективная педагогическая деятельность.
+1 #5 Сливка Анна Николаевна 26.12.2017 22:28
Выдающиеся достижения и открытия во все времена приковывали внимание человечества. Первыми, кто пытался систематизировать признаки одаренности, были биографы людей, оставивших яркий след в истории науке и культуры. Позже одаренность, в том числе и детская, стала активно интересовать педагогов и психологов. Сейчас специалисты выделяют около 30 качеств и свойств, которые позволяют обнаружить "талантливого" ребенка. Так кто же такой одаренный ребенок? Это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями. У такого человечка обнаруживается высокий уровень способностей, общих или специальных, например к музыке, рисованию, хореографии, иностранным языкам, литературе, математике, естественным наукам и технике. На мой взгляд, огромную роль в раскрытии детской одаренности играет семья. Одаренные дети - это совсем особые дети, которые похожи на своих сверстников только на первый взгляд. При этом одаренность ребенка может проявиться довольно рано, а может случится так, что даже родители не заметят необычных способностей своего одаренного сына или дочери, пока не поможет счастливый случай.
Проблемы детской одаренности.
Такие дети очень ранимы, особенно в тех случаях, когда, как им кажется, не совсем правильно оценивают результаты их деятельности;
Они гиперчувствительны и обидчивы;
Легко возбудимы;
Чувствуют, что окружающие не понимают их;
С трудом находят друзей, подвергаясь рискам социальной изоляции;
Понимают, что многие сверстники не хотят играть с ними, избегая общения;
Довольно часто уступают другим детям в развитии психомоторных навыков, когда их одаренность не связана с разновидностью этого интеллекта;
Если деятельность, предложенная воспитателем, не соответствует их интересам, они просто пренебрегаю ею, создавая се проблемы и сложности в обучении;
Доставляют много хлопот воспитателю своими бесконечными "почему" или же тем, что постоянно пытаются вырваться из общей шеренги ровесников в группе;
Избирательны в еде, что в условиях детского сада превращается в большую проблему;
Отказываются от дневного сна;
Нежелание ребенка посещать детский сад;
Отрицание стандартных требований, дошкольник часто как бы "не слышит" пожелание воспитателя;
Нетерпимость (малыш часто не считается с чужими взглядами на происходящее);
Погружение в философские проблемы( постоянные размышления малыша, склонность к рефлексии уже в дошкольном возрасте);
Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Таким образом, я бы сделала вывод, что при воспитании одаренного ребенка нужно помнить, что это в первую очередь ребенок, который также нуждается в полноценном детстве, как и все дети. Поэтому наверное и у одаренного ребенка также должно быть место шалостям и другим детским проявлениям. От того, какое детство будет у ребенка, во много зависит вся его дальнейшая жизнь.
+1 #4 Кожина Елена Петровна 26.12.2017 00:49
Успешного результата возможно достичь, используя следующие методы работы с одаренными детьми:

1. Привлечение ребенка к проектной деятельности, которая подразумевает не только анализ возможностей, но и выбор способов решения задачи (например, сделать подставку для карандашей). При этом обязательным условием успешного выполнения является педагогическое сопровождение на каждом этапе работы.

2. Привлечение к исследовательской деятельности через решение опытно-экспериментальных задач решит проблему поддержания и развития познавательного интереса.

3. Обсуждение ежедневных обязанностей ребенка, которые он должен будет выполнять в группе (например, полив цветов или иной вид деятельности интересный для ребенка). Это позволит ему чувствовать собственную значимость, необходимость участия в жизни группы.

4. Привлечение к посещению кружков и секций дополнительного образования в интересующей сфере позволит в полной степени раскрыть потенциальные возможности ребенка.

5. Эмоциональная поддержка, словесное поощрение за успехи и нестандартное решение задач, позволят ребенку чувствовать более уверенно.

6. Привлечение к участию в городских, областных и возможно международных конкурсах позволит ребенку проявить себя.

7. Вовлечение ближайшего окружения (родителей, братьев, сестер, родственников) в сферу интересов ребенка, разъяснение особенностей взаимодействия с одаренными детьми сделает социальные контакты более продуктивными.
+1 #3 Хара Лариса Васильевна 25.12.2017 20:10
Проблемы диагностики и развития детской одаренности волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью в неординарной творческой личности. Современная окружающая среда требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. И именно высокоодаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Для меня, как педагога по хореографии, важно еще в раннем возрасте выявить и всячески поддержать признаки одаренности. По своему опыту, я отмечаю, что одаренные дети в хореографии значительно опережают своих сверстников в освоении материала, проявляют активность в обучении, и зачастую, одарены и в смежных с хореографией искусствах и часто кроме хореографии занимаются и музыкой, и рисованием, и др. творческими направлениями. Хочу отметить, что почти у всех детей, приходящих в хореографию есть стремление выразить себя, удовлетворить свою двигательную в силу возраста активность. Дети по своей природе непосредственны, и на мой взгляд, именно ранний детский возраст является лучшим моментом разглядеть одаренного ребенка. По моим наблюдениям, одаренные дети более чувствительны, они стремятся сделать все лучше и склонны очень переживать, если случаются какие-то неудачи. Поэтому одаренные дети требуют индивидуального подхода, а в дальнейшем и индивидуальной программы обучения. На мой взгляд, эта программа не должна исключать и обучение в группе с другими детьми. Это создаст благоприятные условия для их личностного роста , развития и совершенствования их одаренности. В хореографии развить одаренность можно, ставя перед ребенком более сложные задачи - например, сольные выходы в танцах, отдельные исполнительские номера, давая возможность к частым выступлениям на сцене. Имея в общей группе хотя бы одного одаренного ребенка, у других детей есть возможность более продуктивно развивать свои индивидуальные возможности и таланты, а педагогу дает возможность развиваться в профессии, вносить в свою работу новые интересные идеи, создавать новые модели обучения.
Постепенный поэтапный процесс выявления одаренных детей, решение проблем одаренности и ее дальнейшего развития является важнейшей составляющей моей педагогической деятельности
+1 #2 Лебедева Елена Михайловна 25.12.2017 15:48
Роль педагога в формировании детской одаренности:
1. Мотивация (Принятие детей, желание работать с одаренными детьми.
Стремление совершенствовать свои умения по работе с одаренными детьми.
2. Научно-исследовательская (Творческое мышление, исследовательские умения и навыки. Выступления на семинарах, конференциях, Статус педагога-исследователя.)
3. Методическая (Использование разнообразных интерактивных методов и технологий. Владение в совершенстве методом педагогического наблюдения. Знание психологии одаренных детей. Профессиональная компетентность Регулярное повышение квалификации.)
4.Коммуникативная. (Коммуникативная компетентность. Организаторские способности)
5.Личностная. (Адекватная самооценка, позитивная Я – концепция. Толерантность, гибкость. Лидерские способности, стремление к личностному росту. Уравновешенность. Рефлексия, способность к самоанализу. Живой, активный характер, чувство юмора.)

Одаренность - понимают как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние посылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Обучение одаренных детей в условиях ОУ должно проходить на основе индивидуализации непосредственной образовательной деятельности. Обучение индивидуальное или в малых группах творческого развития в определенной области.
Трудности организации работы с одаренными детьми:
Игровые интересы, несоответствие между физическими и интеллектуальным социальным развитием, стремление к совершенству, потребность во внимании взрослых,нетерпимость.
+2 #1 Одинцов Дмитрий Сергеевич 17.12.2017 19:28
Давно известно, что именно детский возраст имеет наибольшее значение для развития способностей и одаренности. Существует качественное отличие детских особенностей от особенностей взрослого человека. Это связано с их иной душевной организацией: необычайная чуткость к образным впечатлениям, богатство воображения, любознательность, легкость и прочность формирования некоторых свойств, не доступная многим взрослым.
Очень важно иметь в виду психологические данные о возрастной чувствительности, т.е особой отзывчивости на окружающее, или избирательной активности, которая по-своему характеризует каждый этап развития. А.В. Запорожец писал: «В каждом возрасте ребенок оказывается особо чувствительным, сенсибильным к определенного рода воздействиям, в связи с чем, у него на данной генетической ступени, при наличии соответствующих социально-педагогических условий наиболее интенсивно развиваются определенные психические процессы и качества…».
Лейтес подчеркивал, что «именно в годы детства на каждом возрастном этапе возникают «временные состояния», выражающие своеобразную готовность к развитию». Согласно современным данным, существуют сензитивные периоды возрастного развития, каждый из которых обладает особо благоприятными возможностями для развития того или иного направления психики, а затем действие таких внутренних условий ослабевает. Согласно Л.С. Выготскому, «незавершенность определенных процессов развития является необходимым условием для того, чтобы данный период мог оказаться сензитивным по отношению к определенным условиям».
Итак, формирование индивидуальных способностей происходит в ходе возрастного развития, и многое зависит от того, что будет развито из тех свойств, которые выступают в различные периоды детства, черты какого именно возраста и в какой мере скажутся на чертах интеллекта. Именно в ходе возрастного развития происходит становление индивидуальных различий по способностям а возрастные черты становятся одновременно и свойствами развивающегося ума.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы