Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, высшего образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 24.01.2018

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с основами квалиметрии (науки об измерениях) в педагогике, тестологии.
Обсуждаемые вопросы:

  • Информация о видах тестовых заданий и правилах их составления.
  • Компьютерные технологии для создания предметных тестов.

Список секций:

Секция 1. «Выбор методов и средств контроля на современном уроке»

Секция 2. «Активизация познавательной деятельности учащихся посредством ИКТ-технологий»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #26 Куцева Светлана Николаевна 13.04.2018 15:50
В настоящее время в большинстве учебных заведений активно используются тестирования. Эта форма оценки качества пришла в Россию в начале XX века из западных стран. Сейчас же тесты начинают заменять классические способы контроля знаний учащихся.

На чём же основан такой постепенный, но ощутимый переход от одной формы оценки к другой?!

В первую очередь стоит отметить объективность тестирования, ведь здесь нет предвзятого отношения учителя к учащемуся. Ещё одним положительным моментом можно считать то, что тестирование позволяет в короткие сроки проверить большой объём знаний обучающегося.

Что касается минусов, то в интернете можно легко и быстро найти ответы на вопросы тестирования или бездумно выучить варианты ответа на тестирование.

Сейчас, не смотря на споры о плюсах и минусах тестирований, последние набирают всё большую популярность в различных учебных заведениях. Особую актуальность для педагогов приобретают программы для создания компьютерных тестов. Постоянно разрабатываются «авторские системы», но самую большую популярность имеют нетрудоёмкие методики составления тестовых заданий, с помощью которых и заполняются оболочки.

Подбор тестовых оболочек

Для проведения компьютерного тестирования одних только теоретических и практических материалов не достаточно. Необходима тестовая оболочка, которая включит в себя все вопросы теста. Конечно же она должна быть удобной как для создателя, так и для обычного пользователя.

Критерии выбора тестовой оболочки:

1. возможность работы как по локальной сети, так и через сеть интернет;

2. возможность добавления текста, формул, графиков и рисунков;

3. возможность создания теста в режиме контроля и режиме обучения;

4. возможность добавления «пояснения» к вопросам тестирования;

5. задание выборки вопросов;

6. задание выборки вопросов по темам и подтемам;

7. задание вопросов и вариантов ответов случайным образом;

8. ограничение по времени (для режима «контроль»);

9. вывод результата (в процентном соотношении правитлных и не правильных ответов) и составление отчёта по пройденному тесту;

10. возможность использования программы без приобретения лицензии;

11. Возможность экспорта/импорта в/из файла;

12. неограниченное количество вопросов;

13. неограниченное количество пользователей;

14. совместимость с имеющимися операционными системами.

Let's test - это онлайн сервис для создания и проведения тестирований, использование которого доступно через сеть интернет.

Данный сервис позволяет построить изолированную среду для проверки знаний. Для создания тестирования не нужно прибегать к посторонней помощи, например: администраторов, программистов и так далее. Работать с данным сервисом может любой человек умеющий пользоваться персональным компьютером.

Let's test подходит по восьми из девяти заявленным критериям. При помощи данного сервиса мы можем создать тестирование, включающее в себя текст, формулы, графики и рисунки. Так же есть возможность создания теста в режиме контроля и режиме обучения. Let's test позволяет задавать выборку вопросов (15 из 100), а так же выборку вопросов по темам и подтемам. Присутствует функция задания вопросов и ответов случайным образом. Можно установить ограничение по времени. Данный интернет сервис составляет отчёт (после прохождения тестирования) в котором отображает процентное соотношение правильных и неправильных ответов, пройдено/не пройдено ли тестирование и многое другое. Интернет сервис Let's test абсолютно бесплатный и не требует приобретения лицензии.


Kahoot
Алгоритм работы с сервисом:
1. создаем опрос (тест) с возможностью добавления фото и видео;
2. даем номер виртуальной комнаты (его генерирует система);
3. демонстрируем задание через проектор на экран в классе;
4. ученики заходят с мобильных устройств комнату;
5. на экране их мобильных устройств начинает отображаться задание и идет обратный отчет времени;
6. на общем экране после ответа на вопрос выводит правильно ответивших - кто быстрее ответил, тот победитель;
7. ученики отвечают - им присваиваются очки за правильное выполнение задания.
При проведении викторины можно провести соревнование между участниками: кто быстрее ответит на вопрос. За каждый правильный ответ присуждаются баллы.
Возможность организации групповой работы в сервисе
Викторина, созданная с помощью сервиса, рассчитана на участие в ней до 30 человек.
Внимание! Учитель не может начать игру, пока в виртуальной комнате не появится хотя бы один участник (количество собравшихся и их имена отображаются в виртуальной комнате на большом экране). Как только все участники игры в сборе, учитель нажимает «Start now» - и викторина начинается.
На большом экране учащиеся видят вопрос и варианты ответов на него, на своих мобильных устройствах - цветные прямоугольники с геометрическими фигурами внутри, каждый из которых соответствует одному из ответов. Необходимо выбрать один из вариантов и кликнуть по нему. На устройстве высвечивается информация о том, правильный ответ или нет, а также количество баллов, присуждаемых участнику за правильный ответ. На большой экран выводится общий счет и текущий рейтинг участников игры.
Принять участие в викторине можно, используя любое мобильное устройство. Дополнительных программ и приложений устанавливать не надо.
Примеры использования в образовательной деятельности
На сайте сервиса собраны игры и викторины по разным темам и предметам. Можно не только демонстрировать викторины, созданные в своём аккаунте, но и воспользоваться материалами других пользователей сервиса.
Все викторины доступны для проведения в двух вариантах:
Осенние изменения в жизни растений [Электронный ресурс] // Kahoot. - Режимы доступа: http://goo.gl/UF5RVd (демонстрация), http://goo.gl/Yoq35I (просмотр).
Лесное царство: викторина по предмету «Человек и мир» [Электронный ресурс] // Kahoot. - Режимы доступа: http://goo.gl/i6o2eK (демонстрация), http://goo.gl/RQZBfJ (просмотр).
Соловьёва А. Фрукты и ягоды [Электронный ресурс] // Kahoot. - Режимы доступа: http://goo.gl/wtq9MH (демонстрация), http://goo.gl/gMurXk (просмотр).
Орешко М. Кошки – герои книг [Электронный ресурс] // Kahoot. - Режимы доступа: http://goo.gl/kE13Nc (демонстрация), http://goo.gl/umiz2R (просмотр).
Полезные ссылки
Баданов А. Kahoot! manual [Электронный ресурс] // Google Презентация. - Режим доступа: http://goo.gl/ohFsLJ
Бугайчук К. Сервис Kahoot ("мобильные" опросы) [Электронный ресурс] // Дистанционное обучение (МВД и не только). - Режим доступа: http://bugaychuk.blogspot.ru/2014/01/kahoot.html.
Название сервиса: Kahoot
Описание: сервис для создания викторин с выбором правильного ответа на мобильных устройствах
Язык: английский
Ссылка: https://getkahoot.com/
Возможности сервиса для образовательной деятельности
Сервис можно использовать для проведения различных тестов и опросов обучающихся в классе и при дистанционном обучении. Викторина предполагает выбор правильного ответа из числа предложенных и помогает быстро проверить знания учащихся по любой теме.
Где можно делиться материалами с сервиса
Созданной викториной можно поделиться в социальных сетях (Twitter, Facebook, Google+) или отправить ссылку на тест по электронной почте.
+1 #25 Герасимова Юлия Андреевна 04.04.2018 18:19
Процесс обучения невозможен без проведения контроля знаний и умений. Разработкой системы контроля занимаются не только учёные – педагоги, издающие различные пособия, но и каждый учитель – предметник в частности. Современные требования к программам обучения предполагают обязательное наличие контрольно – измерительных материалов. Прежде, чем составлять их, необходимо ответить на ряд вопросов:
• В чем заключаются функции учебного контроля?
• Какие вид, тип и форма контроля будут уместны в определённой теме?
• Какой метод контроля будет наиболее подходяще на данном уроке?
• Какие средства контроля необходимо разработать к занятию?
Функции учебного контроля
Контроль, простыми словами, это проверка соответствия полученных результатов с поставленными заранее целями обучения. Но его функции не сводятся только к проверке соответствия знаний и компетенций требованиям образовательного стандарта. В современной дидактике выделяются следующие функции:
• Диагностическая. Учитель получает достоверную информацию о пробелах в знаниях у обучающихся, о часто совершаемых ошибках и их характере. Это помогает подобрать наиболее эффективные методы и средства обучения.
• Контролирующая. В результате устанавливается уровень овладения компетенциями, знаниями; уровень интеллектуального развития учеников.
• Обучающая. Выполняя задания и решая задачи, учащиеся совершенствуют свои знания и умения, применяя их в новых ситуациях.
• Прогностическая. По результатам контроля можно понять, достаточно ли усвоены знания и сформированы компетенции для того, чтобы перейти к новому учебному материалу.
• Развивающая. Её сущность заключается в развитии речи, памяти, внимания, мышления, творческих способностей учеников, происходящем в процессе выполнения заданий.
• Ориентирующая. Суть её состоит в выявлении степени изученности темы.
• Воспитательная. Периодическая проверка способствует формированию чувства ответственности, аккуратности; дисциплинирует обучающихся.
Составляя контрольно-измерительные материалы, выполняющие перечисленные функции, учитель сможет повысить результативность обучения в несколько раз.
Разнообразие видов контроля
Вид контроля на уроке зависит от этапа обучения. В связи с этим, выделяют:
• Предварительный
• Текущий
• Тематич еский
• Итоговый контроль
При переходе к изучению новой темы или раздела учителю необходимо определить, какими знаниями и умениями обучающийся уже обладает. Особенно это актуально в пятом и десятом классах, так как прибывают ученики с разной степенью подготовленности. К тому, например, на уроках истории концентрическая система предполагает в 10 классе повторное, но более глубокое, научное изучение почти всех тем. Поэтому здесь проведение предварительного контроля особенно важно. Ценность такого вида проверки проявляется в определении вопросов, которым нужно будет уделить повышенное внимание.
Одним из главных условий успешности обучения является постоянное обнаружение существующих пробелов в знаниях для своевременного их устранения. В этом поможет текущий контроль, который, в основном, является частью урока.
Название «тематический контроль» говорит само за себя. Он проводится после изучения новой темы или раздела, в основном, на уроках контроля и коррекции знаний. Главная цель – подготовить обучающихся к зачетам или итоговому контролю.
В конце учебного года и после окончания определённой ступени обучения ( начальной, основной школы) проводится итоговый контроль. Можно сказать, что все предыдущие виды проверок подготавливают к главной, итоговой проверке. По его результатам определяют степень освоения учебной программы за год или несколько лет.
Формы контроля знаний и умений учащихся.
В школьной практике используется пять основных форм проведения контроля:
• Фронтальная. Задание предлагается всему классу. Обычно ребята дают краткие ответы с места.
• Групповая. Класс разделяется на группы. Каждая группа получает своё задание, которое нужно выполнить совместно.
• Индивидуальная. У каждого ученика своё задание, которое нужно выполнить без чьей – либо помощи. Данная форма подходит для выяснения знаний и способностей отдельного человека.
• Комбинированная. Эта форма контроля сочетает в себе три предыдущие.
Методы контроля
Методами контроля называют способы, помогающие выявить степень усвоения знаний и овладения требуемыми компетенциями. Также методы контроля позволяют оценить результативность работы учителя. В школе используются такие методы как устный опрос, письменные работы, зачёты, тесты.
Устный опрос является одним из наиболее распространённых методов проверки. Он может быть проведён как в индивидуальной, так и во фронтальной, и в комбинированных формах. Рассмотрим их отличия.
• Индивидуальный опрос проводится с целью определить глубину усвоения знаний отдельным, конкретным учеником. Обычно он вызывается к доске и развёрнуто отвечает либо на общий вопрос с последующими уточнениями, либо на ряд отдельных.
• Фронтальный опрос предполагает несколько связанных друг с другом вопросов, задаваемых нескольким обучающимся. Ответы должны быть лаконичными. Достоинством этого метода является возможность одновременно опросить несколько учащихся и очевидная экономия времени. Но есть и существенный недостаток – невозможность проверки глубины знаний. К тому же, ответы могут быть случайными.
• Комбинированный опрос будет «золотой серединой» при выборе между индивидуальным и фронтальным. Один ученик даёт развернутый ответ, а несколько других выполняют индивидуальные задания.
Письменные работы могут быть предложены в разных формах, в зависимости от предмета: диктанты, сочинения, отчёты, тесты, контрольные работы, графические работы. Диктанты могут применяться не только на уроках русского языка; они могут быть историческими, географическими, математическими и другими. Также сейчас выпускают различные печатные тетради практически по каждому предмету.
Зачеты рекомендуется применят в старших классах. Желательно заранее раздать учащимся вопросы.
В связи с введением ЕГЭ и ОГЭ, в последнее время очень популярен тестовый метод. Он позволяет достаточно быстро проверить знания по одной или нескольких тем. Этот метод не следует применять постоянно, так как он не может проверить творческие возможности, учащиеся могут отвечать наугад; тестовый метод не даёт возможности обучающемуся глубокого анализа темы.
Типы контроля
В зависимости от того, кто производит контроль, разделяют:
• Внешний контроль. Производится учителем над деятельностью обучающихся.
• Взаимоконтроль. Осуществляется обучающимися друг над другом.
• Самоконтроль. Ученик проверяет себя сам по готовым образцам или правильным ответам.
Целесообразно комбинировать различные типы, а не использовать постоянно только один из них.
Средства контроля
Перед педагогом стоит нелёгкая задача выбора подходящих к уроку средств оценивания знаний и умений. Как уже упоминалось выше одним самых распространённых методов в настоящее время является тестовый. Различных тестов по всем предметам сейчас издаётся великое множество. Кроме того, учитель сам может составить тестовые вопросы или поручить это задание обучающимся ( конечно, за отдельную отметку ). Тестовые вопросы могут быть:
• Многовариативными. В данном случае к вопросу предлагается несколько ответов, где только один или несколько будут правильными.
• Альтернативными. Предлагается два суждения или ответа, нужно выбрать верный.
• Вопросы перекрёстного выбора. Нужно найти соответствия между предложенными вариантами.
• Открытыми. Присутствуют варианты ответов.
• Закрытыми. Нужно дать ответ самостоятельно. Вариантов нет.
Вопросы должны быть точными, не спорными, соответствовать учебной программе и пройденному материалу.
Кроме тестов, для проведения контроля можно использовать раздаточный материал. Сейчас его можно разработать самим, купить или скачать с интернета. Это могут быть карточки с вопросами, карты, схемы и т.д.
Также одним из средств контроля является домашнее задание. Она может проходит в разных формах, но если будет отсутствовать совсем или будет нерегулярной, то сами домашние задания просто обесценятся.
Компьютерные средства оценивания сейчас очень популярны. Их достоинства: не нужно тратить материал для составления, быстрая проверка (осуществляется компьютером), происходит активизация интереса учащихся.
Требования, предъявляемые к контролю в обучении
Контроль даст нужный эффект, если его проведение будет соответствовать следующим требованиям:
• Систематичность. Проверять знания и умения нужно регулярно. Учащиеся должны знать, что после изучения каждой новой темы будет проверочная работа; домашняя работа проверяется на каждом уроке и т.д.
• Объективность. Контроль должен реально оценивать способности и знания обучающихся. Какие – либо личные отношения и предпочтения учителя здесь не уместны. Рекомендуется учитывать не только правильный ответ, но и способ его получения: ход рассуждения, способ решения задачи.
• Педагогическая тактичность. Суть этого требования – сохранение спокойной и деловой атмосферы. При соблюдения этого условия обучающиеся не будут бояться отвечать на вопросы, высказывать свои суждения.
• Экономичным по временным затратам.
• Разнообразие используемых методов и форм контроля.
Контроль – необходимое звено любого урока. От его организации, проведения и оценивания зависит эффективность обучения.
+1 #24 Крум Наталия Андреевна 28.03.2018 18:55
Использование интерактивных презентации на уроке.
Все большую актуальность приобретают информационные технологии образования.
Внедрение информационных технологий в практику школьного образования в настоящее время является актуальным, так как наше образование направлено на формирование компетентности, умений и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей к обучению, умению перерабатывать много информации.
Любые новшества предполагают определённые риски и, конечно же, преимущества, а иначе нововведение теряет смысл.
Рассмотрим преимущества использования интерактивных презентаций на уроках:
Интерактивные презентации позволяют продемонстрировать материал, сформировать определенную логику мышления. Презентация может содержать в себе гораздо больше информации, а также графики, таблицы, схемы. Это дает возможность преподнести учащимся не только основной материал, но и дать более глубокие знания.
Происходит визуализация учебного процесса. Иллюстрации, видеофрагменты, анимации, красочные фотографии с комментариями и вопросами вызывают интерес у учащихся. Наглядные материалы и иллюстрации помогают достоверно представить картину, которую может быть непросто объяснить учителю. Интерактивные презентации повышают продуктивность обучения и являются мотивационным средством.
Развитие положительной мотивации к изучению предмета за счет создания ярких образов и впечатлений способствует более полному и глубокому восприятию учебного материала.
Интерактивные презентации делают интересными и занимательными многие этапы урока. Они являются средством эмоциональной разгрузки, могут вносить некоторую разрядку в обстановку. Они успешно сопровождают уроки-игры, уроки-исследования, проектные уроки.
Позволяет задействовать все виды памяти: зрительную, слуховую и моторную, что повышает шансы усвоения материала.
Ученики могут принимать участие в групповых дискуссиях, презентация делает обсуждения еще более интересными, дает возможность более полного раскрытия творческого потенциала, как ученика, так и учителя.
Интерактивная презентация благодаря гибкости и многообразию своих возможностей, позволяет преподавателю максимально индивидуализировать обучение, подстраивая готовый материал под специфику каждого класса.
Рассмотрим недостатки использования интерактивных презентаций.
Необходимость временного ограничения работы с интерактивной презентацией на уроке из-за необходимости соблюдать санитарные нормы.
Временные затраты на подготовку урока очень велики.
Недостатки знаний у учителя, которые мешают правильно оформлять слайды, чтобы они не были перегружены и несли максимум информации учащимся.
При всех преимуществах интерактивная презентация остается только инструментом в руках учителя. Недостатки презентаций в основном зависят от создателя, а перечень достоинств должен призывать к их использованию на большинстве уроков для повышения интереса учащихся и результативности обучения.
+1 #23 Поповкина Наталья Алексеевна 25.03.2018 16:55
Главное в содержании обучения – знания. Только на их основе можно образовывать остальные элементы содержания обучения - умения и навыки. Дидактические цели учителя:
1) Первичное ознакомление с данным новым знанием. Обучение каждому знанию всегда начинается с того, что учитель так или иначе впервые знакомит учеников с данным новым знанием, а ученики первично воспринимают его.
2) Закрепление, систематизация знаний. Поэтому вслед за ознакомлением учеников с новым знанием и первичным восприятием его учащимися учитель ставит перед собой вторую дидактическую цель - цель совершенствования этого знания у учащихся (закрепление, систематизация и т.д.).
3) Осуществление контроля знаний. Так с закономерной необходимостью встает перед учителем третья ближайшая дидактическая цель - цель проверки знаний учащихся. Проверка знаний, следовательно, не дополнение к процессу обучения - это необходимая часть пути познания, которым учитель ведёт, а ученик идёт в процессе обучения.
Таким образом, контроль знаний (а также умений и навыков) учащихся является важным элементом процесса обучения и воспитания школьников, им определяется результативность, эффективность обучения.

Уровень усвоения учеником того или иного знания только тогда может быть правильно установлен, когда это знание будет внешне выражено и измерено объективным критерием. Это и делает проверка знаний, во время которой ученик выявляет свое знание перед учителем и одноклассниками и где оно, это знание, измеряется учителем в соответствии с объективными требованиями школьной программы и учебника.

В процессе проверки знаний учащихся перед учителем открываются большие возможности для совершенствования процесса обучения, поскольку проверка как действенное средство борьбы за прочные и осознанные знания учащихся позволяет лучше изучить учеников, их индивидуальные особенности. Она способствует развитию речи и мышления школьников, их интереса к учению.
Организация проверки и учёта знаний существенно влияет на регулярность занятий учащихся предметом, тщательность выполнения заданий. Учащиеся заинтересованы в проверке своих знаний, так как каждый ученик хочет, чтобы за процессом его труда следили, замечали ошибки, способствовали быстрому их исправлению. Ученик желает видеть свой собственный результат.
Проверка знаний, умений и навыков учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. Она позволяет установить достоинства и недостатки в знаниях и умениях учащихся и на их основе управлять учебным процессом, совершенствуя методы и виды работы учителя и ученика. Правильно осуществляемая проверка позволяет уменьшить учебную нагрузку школьников, так как ориентирует их на усвоение главного в учебной информации, что позволяет разгрузить их память от второстепенных сведений.

Виды проверки знаний.
Текущая проверка: выполняет несколько важных функций. Для учителя это средство самопроверки. Результаты проверки успеваемости позволяют корректировать методику обучения, изо дня в день добиваться поставленной цели обучения. Для школьников и их родителей отметки за успеваемость являются сигналами, стимулирующими учебную работу. Для текущей проверки могут быть использованы все методы, но чаще всего она проводится с помощью индивидуального или фронтального устного опроса. Большое место в текущей проверке отводится и решению задач (у доски или самостоятельно). Намного реже используются демонстрационный и лабораторный эксперименты; читать и строить графики,
Итоговая проверка: основной целью ставит объективное выявление результатов обучения, которые позволяют определить соответствие или несоответствие действительных результатов обучения запланированным в программе. Итоговая проверка успеваемости выполняет не только функции контроля. В процессе выполнения итоговых проверочных работ школьники учатся выделять главное в учебном материале. При подготовке к итоговой проверке идёт повторение, закрепление, углубление и систематизация знаний, что позволяет поднять их на новый уровень. В практику работы школ в старших классах вошли и такие формы итоговой проверки знаний и умений как зачёты, семинары, доклады.

Формы и методы проверки знаний учащихся.
1. Устный опрос – индивидуальный, фронтальный, уплотненный. Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя таким образом качество и полноту его усвоения. Поскольку устный опрос является вопросно-ответным способом проверки знаний учащихся, его еще иногда называют беседой. При устном опросе учитель расчленяет изучаемый материал на отдельные смысловые единицы (части) и по каждой из них задает учащимся вопросы. По многим предметам устный опрос (беседа) сочетается с выполнением учениками устных и письменных упражнений. Будучи эффективным и самым распространенным методом проверки и оценки знаний учащихся, устный опрос имеет, однако, и свои недочеты. С его помощью на уроке можно проверить знания не более 3-4 учащихся. Поэтому на практике применяются различные модификации этого метода и, в частности, фронтальный и уплотненный опрос, а также «поурочный балл». Сущность фронтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части с тем, чтобы таким путем проверить знания большего числа учащихся. При фронтальном, его также называют беглым, опросе не всегда легко выставлять учащимся оценки, так как ответ на 1-2 мелких вопроса не дает возможности определить ни объема, ни глубины усвоения пройденного материала. Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а четырем-пяти учащимся предлагает дать письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках (карточках). Уплотненным этот опрос называется потому, что учитель вместо выслушивания устных ответов просматривает (проверяет) письменные ответы учащихся и выставляет за них оценки, несколько «уплотняя», т.е. экономя время на проверку знаний, умений и навыков.
Вопросы, задаваемые учащимся при индивидуальной устной проверке, предполагают развёрнутый ответ, умение использовать знания в учебной практике.
2. Письменная проверка.
Практика уплотненного опроса привела к возникновению методики письменной проверки знаний. Суть ее в том, что учитель раздает учащимся заранее подготовленные на отдельных листках бумаги вопросы или задачи и примеры, на которые они в течение 10-12 мин дают письменные ответы. Письменный опрос позволяет на одном уроке оценивать знания всех учащихся. Это важная положительная сторона данного метода.
Её специфическая особенность – большая объективность по сравнению с устной, так как легче осуществить равенство меры выявления знаний. Для письменной проверки можно выбрать общую для всех школ систему вопросов, определить критерии оценки работы учащихся, что приводит к более полному осуществлению контролирующей и ориентирующей функций проверки.
Основной недостаток письменной проверки знаний заключается в отсутствии непосредственного контакта между учителем и учеником в процессе её осуществления, что не позволяет учителю непосредственно наблюдать за процессом мышления учащихся, в ограниченности её содержания.
Письменная проверка на уроках может проводиться в форме диктантов, а также контрольных, самостоятельных и проверочных письменных работ. 3. Поурочный балл.4. Контрольные работы. 5. Проверка домашних работ учащихся. 6.Программированный контроль.
В системе проверки знаний учащихся
применяется программированный контроль, который еще называют альтернативным методом (от фр. alternative - одна из двух возможностей), или методом выбора. Сущность этого метода состоит в том, что учащемуся предлагаются вопросы, на каждый из которых дается три-четыре ответа, но только один из них является правильным. Задача ученика - выбрать правильный ответ. Несколько подобных вопросов и ответов может быть дано в классе одновременно всем учащимся на отдельных листах бумаги или с помощью компьютера, что позволяет в течение нескольких минут проверить их знания. В этом состоит положительная сторона метода программированного контроля.
7. Рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала
К прогрессивным методам оценки относится рейтинговый метод как способ оценки знаний, умений и навыков. Применение рейтинга является системой организующей учебный процесс и активно влияющей на его эффективность.
Рейтинговая система оценки учитывает всю активную деятельность обучающихся, связанную с приобретением знаний, умений и других показателей, формирующих личностные качества учащихся. 8.Тестирование.Правильная методика проведения контроля побуждает учащихся изучать большее количество информации и самосовершенствоваться. В то же время знание и творческая реализация в профессиональной педагогической деятельности методов, приемов и средств управления учебно-познавательным процессом позволяют успешно решать учебные задачи и достигать поставленных образовательных целей.
В системе учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся.
+1 #22 Медведев Николай Николаевич 21.03.2018 19:57
Наиболее распространенный тип контроля на уроках истории это устный опрос, ему может быть посвящен как весь урок, так и его часть. Главная цель – выявить наличие, понимание и устойчивость знаний по текущей изучаемой теме или нескольким тема.
Необходимо обратить внимание на организация и методика устного опроса.
При проведении опроса необходимо соблюдение некоторых организационно-методических моментов, обязательных во всех классах.
Во время опроса учебники должны лежать на парте в закрытом виде.
Это – обязательное требование, выполнение которого необходимо для того, чтобы учащиеся не отвлекались от коллективной работы класса; подглядывание текста учебника в ходе опроса помешало бы правильно оценивать ответы учащихся с места. В старших классах, где учащиеся нередко доучивают урок во время опроса, указанное требование проводится с помощью методических приемов. В случае необходимости уточнения, наведения справки учащиеся по указанию учителя открывают учебник на нужной странице. Необходимую при опросе карту из альбома (приложение к учебнику) можно держать открытой
Вопрос для развернутого ответа учитель ставит перед всем классом, мобилизуя, таким образом, знания и активность каждого.
После небольшой паузы следует вызов ученика для развернутого ответа. В этом случае ученику лучше подойти к учительскому столу (доске, карте, картине). Ни в младших, ни в старших классах недопустимо превращать опрос в диалог между отвечающим и учителем, вполголоса, без участия остальных школьников.
Прерывать учащегося допустимо лишь в случаях крайней необходимости.
Устный опрос проводится, как правило, на каждом занятии по материалу предшествующего урока. Наша задача заключается, прежде всего, в том, чтобы получить от учащегося небольшой, но связный рассказ с указанием даты и показом по карте. Планируя опрос, учитель расчленяет содержание заданного урока на небольшие посильные для учащихся дозы рассказа, в зависимости от возраста. Успех ответа нередко во многом зависит от формулировки вопроса. Полезно отказаться от формулировок, которые могут озадачить детей. Важно, научить детей правильно строить рассказ для этого можно в 5-6 классах изготавливать карточки с планом для логически связанного ответа, дальше детям необходимо напоминать это в устной форме, но при необходимости можно вновь записать. (Приложение) Например, о войне нужно рассказывать в таком порядке: 1. Причины. 2. Характер войны. 3. Ход военных действий. 4. Итоги войны.
Прекрасным вспомогательным средством для облегчения и организации связного ответа является план ответа на доске. На наш взгляд эффективным является запись на доске фрагментов текста, благодаря которым дети также смогут построить связанный рассказ. Таким образом, в ходе опроса осуществляется формирование и дальнейшее развитие умений и навыков учащихся: умения рассказывать и планировать свой рассказ, вести рассказ, опираясь на содержание картины или сопровождая его показом по карте, анализировать факты и делать выводы и обобщения, сопоставлять и сравнивать.
Среди школьников встречаются и те, кто умеет бойко изложить материал почти «слово в слово» по учебнику. Им обязательно надо поставить дополнительный вопрос на понимание изложенного. После ответа, необходимо кратко разобрать ответ учащегося. При постановке вопроса необходимо соблюдать некоторые основные правила: вопрос должен быть четко сформулирован, учащийся должен его не только правильно услышать, но и понять, он должен быть посилен конкретному учащемуся.
Следующим достаточно распространенным типом контроля знаний является метод тестирования. Тестирование осуществляется во всех классах. С учетом изменения итогового контроля в выпускных классах в форме ЕГЭ данный тип контроля занимает особое место. Дифференциация тестов производится в зависимости от цели тестирования, концентра обучения и владения учащимися данным видом учебы.
Тест – это:
- «метод исследования и испытания способностей человека к выполнению той или иной строго определенной работы, выяснения умственного развития,
профессиональных наклонностей испытуемого с помощью стандартных схем и форм» (Н.И. Кондаков Логический словарь справочник)
- «стандартное задание, применяемое с целью определения умственного
развития, специальных способностей, волевых качеств человека и других сторон его личности» (Словарь русского языка. – Т.4.)
- «стандартизированный метод исследования, предназначенный для точных
количественных и некоторых качественных оценок индивидуально-психологических особенностей и поведения человека путем сравнения этих оценок с некоторыми, заранее заданными стандартами - нормами теста» (Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.)
+1 #21 Шушкова Юлия Евгеньевна 21.03.2018 14:06
Использование компьютера становится неотъемлемой частью уроков в средней школе. Применение компьютерных технологий позволяет активизировать процесс обучения, сделать его более насыщенным, наглядным, интересным и понятным для школьников, что способствует повышению мотивации обучения. С помощью компьютерных тестов можно актуализировать знания, необходимые учащимся для изучения нового материала, а также организовать экспресс-диагностику усвоения пройденного материала. Применение тестовых заданий позволяет использовать индивидуальный, дифференцированный подход при осуществлении обратной связи между учеником и учителем. Интерактивные тесты дают уникальную возможность для самостоятельной творческой и практической деятельности учащихся, что способствует осознанию учащимися процесса обучения, достижению наивысшего результата в общем развитии учеников разных уровней, развитию познавательной активности детей.
Использование ИКТ в средней школе позволяет:
1¬)- усилить мотивацию обучения и активизировать познавательную деятельность учащихся;
2)-повысить объём выполняемых заданий на урок, с использованием различных видов деятельности ребёнка.
3)- проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация) и эмоциональном уровне.
4)- индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.
5)-обеспечить доступ к различным справочным материалам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам, т.е. научить ребёнка работать с информацией. Всё это способствует повышению качества образования.
+1 #20 Полякова Юлия Владимировна 19.03.2018 21:02
Государственный стандарт общего среднего образования в скором будущем предполагает сопровождение учебной программы заданиями в тестовой форме для диагностики качества результатов обучения. Образовательные стандарты и способы оценки их достижения являются ключевыми моментами, определяющими качество образования и процедуры его оценки и диагностики. Тестирование стало широко применяться как средство оценки знаний при итоговой аттестации выпускников и при вступительных экзаменах в высшие учебные заведения.

Можно выделить следующие достоинства тестирования знаний учащихся:

- объективность и воспроизводимость оценки, за счет разработанного эталона - образца правильно и последовательно выполненных действий обучаемого;

- оперативное получение результатов проверки;

- эффективное использование учебного времени (проверка знаний всей группы учащихся занимает 15-20 минут);

- полный охват всей группы обучаемых, что способствует более высокой накопляемости оценок;

- оперативное выявление упущений в работе каждого учащихся, группы в целом и самого учителя;

- возможность автоматизировать процесс контроля;

- возможность проведения контроля и проверки его результатов другим лицом (учителем, не ведущим занятия в группе);

- удобное использование для самопроверки учащихся.

Изучение различных тестов позволяет выявить в них ряд содержательных и структурных недостатков:

- меньше проявляются обучающие функции контроля: закрепление (повторение) информации, развитие речи;

- возможность угадывания ответов при контроле с помощью выборочных тестов;

- некоторые учебные элементы предметов, отнесенных к гуманитарным, тестировать неудобно.

Поэтому тестовую форму контроля следует применять в сочетании с другими традиционными и нетрадиционными методами контроля.

Структурными компонентами педагогического теста являются: тестовое задание – задача в тестовой форме, предназначенная для выполнения, к которой помимо содержания предъявляются требования тестовой формы и эталон – образец полного и правильного выполнения действия, служащий для сравнения достигнутого уровня с планируемым.

В зависимости от того, какой признак положен в основу классификации теста, тестовые задания можно различать:

1. По целям: с элементами обучения и контролирующие.

2. По характеру требуемых действий: задания-воспроизведения знаний, анализа признаков понятий, выполнения определенных действий (вычисления, сопоставления, логического заключения и т.д.).

3. По характеру ответа: открытые или закрытые.

4. По месту, занимаемому в учебном процессе - исходного уровня подготовки, текущего контроля, рубежного или итогового контроля.

5. По уровню усвоения: тесты I-го уровня на опознание, узнавание и различение; тесты II-го уровня – воспроизведение информации об объекте по памяти; III-го уровня, требующие решать типовые задачи; IV-гo уровня - творческого применения полученных знаний.

6. По виду: словесные, числовые, знаковые, зрительно-пространственные (схемы, таблицы, графики, рисунки и др.).

7. По структуре ответа: с ответом «да»- «нет», на окончание мысли, с выбором верного ответа, на сравнение или сопоставление, на объяснение понятий, на количественное соотношение фактов и др.

8. По средствам: бланковые, предметные (конструктивные), с использованием технических средств, практические (в форме лабораторных работ).

9. По уровню стандартизации контроля: стандартизированные или нестандартизированные.

10. По принципу подбора содержания теста к конкретной группе обучаемых: адаптивные или неадаптивные.

11. По конструкции программы контроля: независимые друг от друга или «тесты-лестницы».

12. По характеру контроля: индивидуальные или массовые (фронтальные).

13. По функциям проверки: констатирующие, диагностирующие и прогностирующие.

Учитывая невозможность составления единой классификации (в литературе можно найти 84 вида тестовых заданий), необходимо коснуться одного важного момента в составлении тестов. Любой контроль, а тестовые задания являются его частным случаем, должен быть управляющим, обучающим и контролирующим. Один и тот же вопрос в зависимости от назначения теста может в равной степени отвечать всем этим требованиям, каждое из которых может быть усиленно самой конструкцией теста. [75, с. 112-114]

Умение составлять тестовые задания приходит с опытом и является своего рода искусством. При составлении заданий необходимо придерживаться следующих правил:

- одинаковость инструкции по выполнению задания всех испытуемых;

- правильность расположения элементов задания, что позволяет испытуемым быстрее зафиксировать свое решение и не тратить время на определение места для ответов;

- адекватность инструкции форме и содержания задания;

- одинаковость правил оценки ответов учащихся в рамках принятой формы (все испытуемые отвечают на одни и те же задания, всем дается одинаковое время).

- однозначность задания (задания должны быть поняты всеми испытуемыми одинаково);

- краткость и точность задания, которая обеспечивается тщательным подбором слов, символов, графики, позволяющих добиваться максимума ясности задания и минимум средств;

- грамматическое соответствие ответов заданию;

- тест должен включать большое количество вопросов, чтобы достаточно полно охватывать материал проверяемой темы (раздела);

- соответствие тестов (формулировок, буквенных обозначений и т.п.) источникам информации, используемым в обучении;

- педагогическая корректность тестовых заданий (задания должны соответствовать требованиям учебной программы (образовательного стандарта), быть рассчитаны на определенный уровень знаний обучаемых, вариативны и оптимальны по трудности).

Форма тестовых заданий зависит от их содержания и цели тестирования, придает заданиям структурную целостность и определенность, внешнюю организованность. В настоящее время в педагогике выработано четыре основных формы тестовых заданий, которые являются основой для составления тестов по любым учебным предметам.

1. Закрытая форма заданий с выбором правильного ответа (ответов).

2. Задание на установление правильного соответствия. Элементам одного множества требуется поставить в соответствие элементы другого множества.

3. Задания открытой формы (задания с дополнением) - ответ вписывает сам учащийся в определенном для этого месте. После дополнения учащийся получает ответ в форме истинного или ложного высказывания.

4. Задания на установление правильной последовательности: действий, операций, вычислений и т.п.

Овладение формой является необходимым, но недостаточным условием создания полноценных тестов.

В содержание одного блока тестов (применяемого, например, для проверки знаний на одном уроке) можно включать как задания одной формы (моноформные задания), так и задания, включающие тесты различных форм (полиформные).

Достоинство моноформных тестов состоит в том, что для их выполнения достаточно инструкции одного типа. Это делает задание более понятным учащимся, способствуя сокращению времени на его выполнение. Вместе с тем, такой тип заданий достаточно однообразен и применять его часто в таком виде не рекомендуется. Тесты данного типа целесообразно использовать для закрепления знаний, а также для проверки качества усвоения вновь излагаемого материала - в конце урока или какого-либо небольшого блока информации.

Опыт многих учителей, применяющих тестовый контроль, показывает, что применение полиформных тестов значительно повышает их разнообразие и позволяет провести более объективную оценку знаний. Задания данного типа позволяют применять их для проверки качества усвоения материала более крупных разделов, тем, блоков, имеющих большую важность для приобретения устойчивых знаний.

Составляя полиформные тестовые задания, рекомендуется начинать с наиболее простых форм, содержащих наименьшее число существенных операций, таких как тестовое задание на опознание, а наиболее сложные задания включать в середину или конец теста. К каждому виду такого теста необходимо приложить соответствующую инструкцию на его выполнение.

1. Закрытая форма тестовых заданий с выбором одного или нескольких правильных ответов

Закрытые - задания, имеющие конечное множество вариантов ответа, из которых необходимо выбрать верный. Для заданий закрытого типа необходимо разработать несколько вариантов ответов, причем все они должны быть правдоподобны. Тестовые задания закрытой формы (выборочные тесты) обычно используются для проверки знаний на I уровне.

Закрытые задания разделяются на следующие виды: задания с двумя, тремя, четырьмя и большим числом ответов.

По форме ответов задания закрытого типа, в свою очередь, делятся на несколько видов: множественный выбор, альтернативный, исключение лишнего.
+1 #19 Дмитриева Татьяна Михайловна 13.03.2018 19:59
Контроль, простыми словами, это проверка соответствия полученных результатов с поставленными заранее целями обучения. Но его функции не сводятся только к проверке соответствия знаний и компетенций требованиям образовательного стандарта. В современной дидактике выделяются следующие функции:

Диагностическая. Учитель получает достоверную информацию о пробелах в знаниях у обучающихся, о часто совершаемых ошибках и их характере. Это помогает подобрать наиболее эффективные методы и средства обучения.
Контролирующая. В результате устанавливается уровень овладения компетенциями, знаниями; уровень интеллектуального развития учеников.
Обучающая. Выполняя задания и решая задачи, учащиеся совершенствуют свои знания и умения, применяя их в новых ситуациях.
Прогностическая. По результатам контроля можно понять, достаточно ли усвоены знания и сформированы компетенции для того, чтобы перейти к новому учебному материалу.
Развивающая. Её сущность заключается в развитии речи, памяти, внимания, мышления, творческих способностей учеников, происходящем в процессе выполнения заданий.
Ориентирующая. Суть её состоит в выявлении степени изученности темы.
Воспитательная. Периодическая проверка способствует формированию чувства ответственности, аккуратности; дисциплинирует обучающихся.

Составляя контрольно-измерительные материалы, выполняющие перечисленные функции, учитель сможет повысить результативность обучения в несколько раз.
+1 #18 Александрова Марина Геннадьевна 20.02.2018 20:27
Использование ИКТ на уроке позволили в полной мере реализовать основные принципы активизации познавательной деятельности: принцип равенства позиций, принцип доверительности, принцип обратной связи, принцип занятия исследовательской позиции.
ИКТ вызывает у младшего школьника интерес; анимационные фрагменты приближают изучаемые процессы к жизни ребёнка. Компьютерные программы позволяют:
1 сделать обучение интересным и разнообразным по форме;
2 показать в динамике сложные для понимания процессы;
3 вступить в диалог с компьютерной программой;
4 легко пользоваться справочным материалом;
5 выполнять небольшие исследования и проекты.
Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ, оправдывает себя во всех отношениях - он повышает качество знаний, продвигает ребенка в общем развитии, помогает преодолевать трудности, вносит радость в жизнь ребёнка, позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития, создаёт благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся.
Уроки в кабинете информатики в начальной школе вносят наиболее весомый вклад в активизацию учебно-познавательной деятельности детей.
Наш опыт работы позволяет сформулировать несколько основных принципов организации урока в кабинете информатики, обеспечивающих высокую степень активизации познавательной деятельности учащихся.
1. Использование преимущественно игровых форм занятий.
2. Высокая степень самостоятельности выполнения детьми заданий за компьютером, т.к. самостоятельная работа за компьютером - основное средство безболезненного постепенного перехода от привычной игровой к новой более сложной учебно-познавательной деятельности.
3. Максимальное использование мультимедийных возможностей компьютера. Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных технологиях начальной школы. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока, активного диалога «ученик-компьютер».
4. Создание обстановки психологического комфорта на уроке. Как следствие, дети не боятся собственных ошибок, нередко многократно повторяют задания сначала до положительного результата, что делает даже самых робких и застенчивых учеников раскрепощенными и активными.
+1 #17 Бушмелева Любовь Петровна 16.02.2018 01:30
Результативность процесса обучения во многом зависит от тщательности разработки методики контроля знаний. Контроль знаний необходим при всякой системе обучения и любой организации учебного процесса. Это средство управления учебной деятельностью учащихся. Но для того чтобы наряду с функцией проверки реализовались и функции обучения, необходимо создать определенные условия, важнейшее из которых — объективность проверки знаний.Формы контроля знаний и умений учащихся – многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Форм контроля очень много, т.к. каждый учитель вправе придумать и провести собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания. В школьной практике существует несколько традиционных форм контроля знаний и умений учащихся, вот некоторые из них:

устный или письменный опрос
карточки
краткая самостоятельная работа
практическая или лабораторная работа
тестовые задания
контрольная работа и т.д. Остановлюсь на методе тестового задания с выбором ответа. Применение данного метода позволяет учителю получить сведения об усвоении того или иного материала, не затрачивая время на беседу с учащимися или на проверку письменных работ. Возможность за 10-20 мин проверить и оценить знания всего класса улучшает обратную связь, делает ее регулярной. Систематическая проверка знаний не только способствует прочному усвоению учебного предмета, но и воспитывает сознательное отношение к учебе, формирует аккуратность, трудолюбие, целеустремленность, активизирует внимание, развивает способность к анализу. При тестовом контроле обеспечиваются равные для всех обучаемых условия проверки, т. е. повышается объективность проверки знаний. Наконец, этот метод вносит разнообразие в учебную работу, повышает интерес к предмету. Варианты заданий индивидуальны для каждого, что очень важно для психологически неустойчивых учащихся.
Использую для контроля и нетрадиционные формы уроков (урок-игра и т.п.). Они позволяют повысить интерес к математике, развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний, а также проводить своевременный и полноценный контроль полученных знаний и умений учащихся.
+1 #16 Фадеева Юлия Викторовна 15.02.2018 16:52
Активизация познавательных интересов посредством применения ИКТ.
Впервые переступив порог школы, ребенок попадает в мир знаний, где ему предстоит открывать много неизвестного, искать оригинальные, нестандартные решения в различных видах деятельности. Формирование творческой личности - одна из главных задач модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребенка.
Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из актуальных проблем развития педагогической теории и практики. Развитие активности, самостоятельности, инициативности, творческого подхода к делу – это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс.
Работая учителем математики, я пришла к выводу, что наиболее эффективными средствами включения ребенка в процесс творчества на уроке являются: игровая деятельность, исследование; создание положительных эмоциональных ситуаций, работа в парах, проблемное обучение. Я на уроках использую дидактические и сюжетно-ролевые игры, кроссворды, загадки, ребусы, стараюсь преподнести новый материал в необычной форме: урок- сказка, урок- путешествие, урок- экскурсия, презентация. Подготовка нетрадиционных уроков требует много времени и усилий. В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности, часто возникают проблемы. Где найти нужный материал? На помощь пришел компьютер. Информационные технологии помогают отправиться нам хоть на край света, и мои ученики превращаются в пытливых искателей знаний. Работа с компьютером вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Использование компьютерных технологий создает возможность доступа к современной, свежей информации, осуществления «диалога» с источником знаний, к новой форме оценки знаний.
Активное развитие информационных технологий в обучении позволяет проявиться творческим способностям как ученика, так и учителя. И теперь представить свою работу без ИТ я уже не могу. В настоящее время на первое место в моей работе выходят компьютерные технологии. На уроках я использую программы Microsoft Word, приложения Power Point, Excel и др.
ИКТ вызывает у младшего школьника интерес; анимационные фрагменты приближают изучаемые процессы к жизни ребенка.
Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ оправдывает себя во всех отношениях - он повышает качество знаний, продвигает ребенка в общем развитии, помогает преодолевать трудности, вносит радость в жизнь ребенка, позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития, создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся, их сотрудничества в учебном процессе.Ребенок становится идущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.
ИКТ помогли мне разработать интересные уроки. Интернет-ресурсы позволили повысить интерес к изучаемым предметам.
+1 #15 Жолобова Нина Федоровна 11.02.2018 22:02
При переходе к изучению новой темы или раздела учителю необходимо определить, какими знаниями и умениями обучающийся уже обладает. Особенно это актуально в пятом и десятом классах, так как прибывают ученики с разной степенью подготовленности. К тому, например, на уроках истории концентрическая система предполагает в 10 классе повторное, но более глубокое, научное изучение почти всех тем. Поэтому здесь проведение предварительного контроля особенно важно. Ценность такого вида проверки проявляется в определении вопросов, которым нужно будет уделить повышенное внимание.

Одним из главных условий успешности обучения является постоянное обнаружение существующих пробелов в знаниях для своевременного их устранения. В этом поможет текущий контроль, который, в основном, является частью урока.

Название «тематический контроль» говорит само за себя. Он проводится после изучения новой темы или раздела, в основном, на уроках контроля и коррекции знаний. Главная цель – подготовить обучающихся к зачетам или итоговому контролю.

В конце учебного года и после окончания определённой ступени обучения ( начальной, основной школы) проводится итоговый контроль. Можно сказать, что все предыдущие виды проверок подготавливают к главной, итоговой проверке. По его результатам определяют степень освоения учебной программы за год или несколько лет.
+1 #14 Артюнина Ирина Петровна 09.02.2018 22:57
Методы и средства контроля на современном уроке.
В дидактике термин «контроль» определяют с точки зрения внешней структурной организации процесса обучения как часть этого процесса или его звено. «Своевременность контроля может предотвратить неполадки в обучении и учении, способствовать лучшей организации и регулированию учебного процесса».
Г.И. Щукина так определяет назначение контроля в деятельности учителя:
- установить подготовленность учащихся к изучению и усвоению знаний;
- получить информацию о характере протекания деятельности учащихся и выполнении ими самостоятельной работы;
- определить трудности, ошибки учащихся и обусловившие их причины;
- на этой основе выявить эффективность организации, методов, средств обучения;
- выявить степень правильности, объем, глубину, осознанность, действенность усвоенных знаний и умений .
Констатировав определенный уровень знаний, умений и навыков, учитель имеет возможность скорректировать дальнейший процесс обучения, давать необходимые советы и указания учащемуся и проявлять свое отношение к его учебным стараниям.
К традиционным средствам контроля относят:
- контрольные и проверочные работы;
- диктанты и сочинения;
- зачеты и экзамены;
- выполнение чертежей, построение схем, заполнение таблиц и т.д.
При соблюдении некоторых условий (диагностическое описание целей; определение критериев оценки; установление механизма (правила) оценивания) традиционные средства обучения могут быть преобразованы в педагогический мониторинг.
«Под мониторингом понимается отслеживание состояния объекта и фиксация проблем, осуществляемые на основе систематизации и обработки, прежде всего, существующих источников информации, а также специально организованных исследований и измерений прогнозирования тенденций и выработка рекомендаций по корректировке развития объекта мониторинга». Педагогический мониторинг – система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за её состоянием и прогнозированием её развития. В зависимости от направленности обследования различают характер мониторинга: констатирующий или сравнительный, диагностический и пролонгированный.
Так метод активного наблюдения дает возможность собрать факты в их живой взаимосвязи, проследить процесс становления и развития интересов учащихся. Диагностику можно проводить совместно со школьным психологом. Метод наблюдения проводится по следующим критериям, которые предложила использовать Г.И. Щукина:
1. Активно ли школьник включается в учебную деятельность;
2. Отвлекается ли ребенок на уроке;
3. Сосредоточенность произвольного внимания;
4. Характер процесса деятельности - уровень выполнения познавательной задачи самостоятельно;
5. Эмоциональная реакция учащихся;
6. Избирательная направленность круга чтения учащихся и их участие по свободному выбору в различных формах и видах внеклассной работы, характер использования ими свободного времени.
Результат наблюдений 8 класс (химия) октябрь 2016:

Ф.И.О. Учащихся. Средний балл.
1. Алексей 2. 1. 0. 1. 2. 1. 1,1
2. Михаил 0. 2. 1. 0. 2. 1. 1.
3. Наталья 1. 1. 1. 1. 1. 0. 0,8
4. Диана 2. 0. 2 2. 0. 2. 1,3

Интерпретация результатов оценивается по среднему баллу выявленных критериев.
2 балла: данный признак часто проявляется в учебной деятельности учащихся;
1 балл: данный признак иногда проявляется в учебной деятельности учащихся;
0 баллов: данный признак очень редко или совсем не проявляется в учебной деятельности учащихся.
Каждый критерий, предложенный Г.И. Щукиной, у каждого учащегося проявляется по-разному. Такую диагностику желательно проводить два раза в год, фиксируя выявленную динамику.
+1 #13 Максимова Елена Евгеньевна 09.02.2018 15:55
Контроль знаний учащихся является одним из основных элементов оценки качества образования. Учителя ежедневно контролируют учебную деятельность учащихся путем устных опросов в классе и оценки письменных работ.

Тестирование является значительным шагом на пути развития методики контроля за усвоением учащимися учебного материала. Введение тестирования позволяет осуществить плавный переход от субъективных и во многом интуитивных оценок к объективным. Однако, как и любое другое педагогическое нововведение, этот шаг должен осуществляться на строго научной базе, опираясь на результаты педагогических экспериментов и научных исследований.

Тестовый контроль имеет важное образовательное и развивающее значение, способствуя всестороннему изучению программы, расширению, углублению и совершенствованию знаний, развитию познавательных интересов учащихся. Роль тестирования как одного из универсальных инструментов педагогического контроля знаний стремительно возрастает, что создаёт предпосылки для создания конструктивной и эффективной системы управления качеством образования. Развитие технологической базы обучения позволяет тестированию становится не только средством обучения, но и самообучения. Хорошо составленные тесты по разным областям знания становятся необходимой частью любого учебного процесса.

Планируемые результаты обучения учащихся, которые заданы в программе в виде конкретных требований к знаниям, умениям и навыкам, позволяют использовать тесты в качестве формы контроля и с их помощью получать информацию об уровне усвоения знаний, о сформированности умений и навыков учеников по применению этих знаний на практике.

Тесты обеспечивают возможность объективной оценки знаний и умений учащихся в баллах по единым критериям, что поможет учителю определить уровень владения учебным материалом в соответствии с программными требованиями. Ценность тестовых заданий в том, что каждому ученику дается возможность четко представить объем обязательных требований к овладению знаниями по каждой теме, объективно оценить свои успехи, получить указания для дополнительной работы над учебным материалом.

Качественно составленный тест является более глубоким и тонким средством информации и контроля. Обучающий характер тестов заложен в принципе их составления, отработке приемов применения соответствующего правила, развитии мышления и внимания.

Анализ психолого-педагогической литературы и результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы. Использование тестовой формы контроля обеспечивает:

высокий уровень учебных достижений по предметам начальной ступени образования;

воспитывает ценностное отношение к учебной деятельности;

развивает память, логическое мышление;

умение делать правильный выбор;

снижает уровень тревожности;

помогает учителю осуществлять своевременно коррекцию знаний.

Однако, наряду с преимуществами перед традиционными способами проверки знаний, умений и навыков, тестирование сопровождается определёнными недостатками:

в тестировании присутствует элемент случайности. Например, учащийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе.

большая вероятность выбора ответов наугад;

невозможно проследить логику ученика.

Следовательно, тесты – это одна из форм контроля и оценки знаний, умений и навыков, которая может и должна использоваться в сочетании с другими формами и методами контроля и оценки.
+2 #12 Гаврилова Мария Алексеевна 07.02.2018 03:21
Широкое использование информационных технологий в современной жизни обуславливает их активное внедрение в образование. На первый план выдвигается использование ИКТ, как развивающая функция образования. А одним из основных показателей становления личности обучающегося является познавательный интерес, уровень развития которого в значительной мере определяет эффективность процесса обучения. Под влиянием познавательного интереса, учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Развитие познавательной деятельности ребенка с ОВЗ зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для его восприятия является учебный материал. Применение электронных учебных материалов на уроках и занятиях не только знакомит детей с предметным миром, но и способствует развитию их информационной компетентности и коррекции познавательной сферы.
В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности и, в первую очередь, использование информационно – коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе. Использование ИКТ на уроках позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Применение компьютеров на уроках значительно повышает интенсивность учебного процесса. Для обучающихся с ОВЗ характерны быстрая истощаемость ресурсов внимания, снижение объёма памяти, эмоциональная неустойчивость, отсутствие интеллектуальных мотивов, снижение внешней мотивации учебной деятельности. Отсюда снижение познавательного интереса. Чтобы заинтересовать учащихся, сделать их обучение более осознанным, нужны новые технологии.
Развитие познавательной деятельности обучающегося с ОВЗ зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для его восприятия является учебный материал.
Поиск путей и средств повышения эффективности формирования познавательного интереса наряду с другими, признается использование средств информационно-коммуникационных технологий. Применение электронных учебных материалов на уроках не только знакомит учащихся с предметным миром, но и способствует коррекции познавательной сферы.
Применение презентаций в обучении красочно оформленных, игровые моменты, элементы мультипликации позволяют визуально насыщать урок, делают его ярким, запоминающимся, воздействуют сразу на несколько видов памяти, стимулируют ребят к активной работе на уроке. Так же в компьютерной презентации при изучении нового материала - педагог может акцентировать внимание ребят на значимые моменты, создать наглядные образцы в виде схем, таблиц.
Интерактивность компьютерных технологий позволяет учителю более успешно адаптировать учебный материал под особенности ребят с ОВЗ.
Использование ИКТ в образовательном процессе:
позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне; обеспечивает наглядность; привлекает большое количество дидактического материала; повышает объём выполняемой работы на уроке; обеспечивает высокую степень дифференциации обучения (индивидуальный подход к обучающемуся, применяя разно-уровневые задания).
Ребенку с особыми потребностями для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия требуется гораздо больше повторений, чем нормально развивающемуся ребенку. Дидактические компьютерные игры позволяют обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию.
Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:
• усвоить базовые знания по теме;
• систематизировать усвоенные знания;
• сформировать навыки самоконтроля;
• сформировать мотивацию к учению в целом, а главное – повысить познавательный интерес на уроках математики.
Используя учебно-игровые средства и тренажёры в коррекционно-развивающей работе, можно сказать, что компьютерные технологии открывают новые возможности использования педагогических приемов в традиционной коррекционной методике:
1) возможность подобрать материал разной степени сложности; конкретному ребенку всегда можно предложить именно то, что в данный момент соответствует его возможностям и задачам обучения;
2) сделать “видимым” проблемы в развитии ребенка, трудно обнаруживаемые в традиционном обучении; показать, как трансформировать выявленные проблемы в специальные задачи обучения;
3) сформировать у ребенка процесс осмысливания собственных навыков;
4) занятие на компьютере создает более комфортные условия для успешного выполнения упражнений;
5) появляется возможность освоить обучающимся модели коммуникации с вымышленными героями компьютерной программы, как основные для освоения межличностной коммуникации;
6) обучающийся стремиться исправить увиденную ошибку, ищет приемы самоконтроля, ориентируясь на привлекательную графику;
7) во время коррекционных занятий с использованием компьютерной программы у обучающихся исчезает негативизм, связанный с необходимостью многократного повторения определенных правил, формул; появляется уверенность в своих силах и желание продолжить свое обучение, повышается мотивация в трудной для него работе;
8) дети меньше утомляются, дольше сохраняют работоспособность;
9) глядя на экран монитора, ребенок сам видит результат своей работы.

Таким образом, в процессе работы в области применения ИКТ можно отметить:
• повышение уровня познавательных процессов у детей с ОВЗ, благодаря применению информационных технологий.
• повышение уровня личного профессионализма в области информационных технологий и методики коррекционно-развивающей работы.
• формирование мотивационных компонентов деятельности у большинства обучающихся.
В результате использования материала, различных типов творческих и развивающих заданий, тестирования на уроках с использованием ИКТ, повышается познавательная деятельность, развиваются потенциальные способности учащихся, формируются ключевые компетентности учащихся.
+1 #11 Файт Лариса Викторовна 03.02.2018 22:51
Exit Test (Modules 1-8)

Name: Date:
Class: Mark:

A Vocabulary and Grammar
1. The plane took off ten minutes after the last passenger had ________ it.

A caught B booked C boarded

2. There have been many reported __________ of Bigfoot all over the world.

A sights B sightings C illusion

3. Ca n you please give me a ___________ to the airport tomorrow morning? I’d rather not take a taxi.
A snap B lift C tour

4. Ever since I have changed my ___________ to broadband, I can get on the Net much faster.

A subscription B account C connection
5. The atmosphere at the carnival was fantastic, people were throwing ___________ and dancing on the streets all night.

A crackers B streamers C fireworks
6. P eter and Bob enjoy playing football at their local _________ every Saturday.

A porch B pitch C court

7. This salad was made _______ steamed vegetables and pasta.

A with B by C of

8. Mark hated working in a bank and _________ to the conclusion that a desk job wasn’t for him.
A brought out B came C made

9. Jane isn’t very ___________; she avoids meeting new people or being in public places.

A sociable B silly C shy

10. We want to have a beach party so we can say a(n) __________goodbye to summer before we start school.

A end B finally C final

11. Nick is really afraid of dogs, and every time he sees one he just_________ .

A freezes B embarrasses C teases

12. Don’t worry, I’ll show you how to set the table for a formal dinner; it’s ___________ .
A a piece of cake B complicated C a cup of tea

13. They managed to catch a__________ of the dolphin before it disappeared back into the water
A look B sighting C glimpse

14. When I told Nadia the good news, she gave me a big ______ and a kiss on the cheek.

A hug B host C nephew

15. Though the film has a(n) cast, it hasn’t received very good reviews.
A box office B action-packed C all-star

16. Don’t be late. The film ________ at 8:oo pm.

A is starting B will start C starts

17. That’s the school _________parade float won first prize last year.

A which B that C whose

18. Laura______ ___ have cooked this delicious meal. She doesn’t even know how to boil an egg!
A mustn’t B shouldn’t C can’t

19. After Tom _________ his chores, he had some rest.

A had been doing B was doing C had done

20. Jane _________ five of her paintings so far; but she hopes she’ll sell more..

A is only selling B has only sold C only sells

21. When Teddy was young, he ______________hide-and seek with his friends. Now he prefers playing football.
A was playing B used to played C used to play

22. Sam still has some difficulties___________ portraits, but he’ll improve with practice.

A to paint B to painting C painting

23. You are managed to make your little sister cry! Are you happy with________ now?

A herself B yourself C yourselves

24. S ally is _________ person I have ever met: she hardly talks to anyone.

A a most shy B the shyer C the shyest

25. If I _______ you, I’d cut down on all that junk food.
A would be B had been C were
26. By the time Paul gets here, we__________for him for more than an hour .

A have been waiting B will have been waiting C are going to wait

27. The neglected puppies _________ from their irresponsible owner.

A were removed B had removed C were removing

28. Helen visits her grandparents three times ______ week.

A the B a C ----
29. _____ Bob gets paid soon, he will not be able to pay his bills.

A If B Unless C When
30. Mr Adams speaks ______ than anyone I know.

A slower B more slowly C the most slowly
31. You can’t invite __________you want to the party! We can only have twenty guests.
A whichever B whenever C whoever
32. Dav id ________ of dressing up as a pirate for the Halloween party on Saturday.

A thinks B is going to think C is thinking
33. After doing her chores, Mary went on ________ some phone calls.

A make B making C to make
Mark: ___________ (33x1=33)
B Reading
Match the headings (A – F) to the paragraphs (1 – 5). There is one extra heading.

A The birthplace of the city
B Multifunctional construction
C The first traffic jams
D A perfect location
E Safety gates
F Defeating pollution
G Navigation season
H The royal birds


1 Almost 2,000 years ago, the army of Ancient Rome landed on the coast of Britain and headed north. Soon they came to a wide, deep river. The army could neither walk across it nor find an alternative route. The only solution was building a bridge. The Romans found a place where the river was relatively narrow and built a bridge. Then they founded a settlement, which they called Londinium. Today it is known as London.
2 The Romans soon discovered that Londinium was an ideal site for a port. Their bridge prevented large ships from going up the river, so all trading ships had to stop and unload at Londinium. It made Londinium an important trading centre and stimulated the growth and development of the city.
3 The first London bridge over the Thames was built of wood – and then rebuilt time and time again. Later, a stone bridge was constructed. By the 1350s there were nearly 200 houses and shops on top of the bridge, and the road across it was very narrow. It was very difficult for carriages, horses and people to move across the bridge. They often couldn’t pass one another and had to spend hours on the bridge.
4 When the Thames flooded, it covered London with water. After a bad flood in 1953, people began to look for a way to control the river. In 1982 the Thames Barrier was opened. When its gates are raised, they form a steel wall more than half a kilometre long across the Thames. It prevents flood water from reaching London. More than 90 times, the Thames Barrier has saved the capital from flooding.
5 Nowadays, Tower Bridge is one of the most famous bridges in the world. The walkway between the two bridge towers provides a perfect sightseeing platform to enjoy a magnificent view over London. Inside the towers there is an exhibition, which tells the history of the bridge via photos, films, and other media. Tower Bridge also performs its original function of providing a road across the River Thames.
6 In Britain, swans have privileged status. Since the 1100s, all unmarked swans on any public lakes or rivers in the country have belonged to the Crown. The swans on the River Thames are called Mute Swans. They have a bright orange beak with a black spot on the top. Every July, a special ceremony called “Swan Upping” takes place on the Thames at Windsor. All the swans are caught and their markings are checked and recorded.
7 Nowadays, the River Thames is the cleanest river in the world that flows through a big city. This is a great achievement because only fifty years ago the river was so dirty and poisoned that it was declared biologically dead. Special plants to clean the water were built in the 1950s. Soon, special laws were issued to stop factories letting their dirty water go into the river. Strict government measures have saved the river.

1 2 3 4 5 6 7

Mark: ___________ (7x2=14)
C Listening
1. Вы два раза услышите четыре коротких диалога, обозначенных буквами А, B, C, D. Установите соответствие между диалогами и местами, где они происходят: к каждому диалогу подберите соответствующее место действия, обозначенное цифрами. Используйте каждое место действия из списка 1–5 только один раз. В задании есть одно лишнее место действия.
1. In a street
2. In an internet café
3. At home
4. In the cinema
5. In a classroom
A B C D



2. Listen to some people talking about challenges and then match the speakers (1 – 5) to the statements (A – E).
A The speaker is not sure about trying the same thing again .
B The speaker does not like taking risks.
C The speaker enjoys doing extreme sports.
D The speaker feels he\ she can face a challenge successfully.
E The speaker’s friends don’t share his\ her interest in extreme sports.
Speaker 1 Speaker 2 Speaker 3 Speaker 4 Speaker 5


Mark: ___________ (9x2=18)















Key to Test

A Vocabulary and Grammar

1 C
2 B
3 B
4 C
5 B
6 B
7 A
8 B
9 A
10 C
11 A
12 A
13 C
14 A
15 C
16 C
17 C
18 A
19 C
20 B
21 C
22 A
23 B
24 C
25 C
26 A
27 A
28 B
29 B
30 B
31 C
32 C
33 B




B Reading


1A
2D
3C
4E
5B
6H
7F




C Listening

1. http://85.142.162.126/os/docs/8BBD5C99F37898B6402964AB11955663/questions/6F37C32660669CFB4691EECEE73D3809/data89849n0.mp3


A B C D
5 3 1 4

2.
1 C
2 B
3 E
4 D
5 A
+1 #10 Мартыненко Галина Сергеевна 26.01.2018 18:34
Методами контроля называют способы, помогающие выявить степень усвоения знаний и овладения требуемыми компетенциями. Также методы контроля позволяют оценить результативность работы учителя. В школе используются такие методы как устный опрос, письменные работы, зачёты, тесты.
Устный опрос является одним из наиболее распространённых методов проверки. Он может быть проведён как в индивидуальной, так и во фронтальной, и в комбинированных формах. Рассмотрим их отличия.
• Индивидуальный опрос проводится с целью определить глубину усвоения знаний отдельным, конкретным учеником. Обычно он вызывается к доске и развёрнуто отвечает либо на общий вопрос с последующими уточнениями, либо на ряд отдельных.
• Фронтальный опрос предполагает несколько связанных друг с другом вопросов, задаваемых нескольким обучающимся. Ответы должны быть лаконичными. Достоинством этого метода является возможность одновременно опросить несколько учащихся и очевидная экономия времени. Но есть и существенный недостаток – невозможность проверки глубины знаний. К тому же, ответы могут быть случайными.
• Комбинированный опрос будет «золотой серединой» при выборе между индивидуальным и фронтальным. Один ученик даёт развернутый ответ, а несколько других выполняют индивидуальные задания.
Письменные работы могут быть предложены в разных формах, в зависимости от предмета: диктанты, сочинения, отчёты, тесты, контрольные работы, графические работы. Диктанты могут применяться не только на уроках русского языка; они могут быть историческими, географическими, математическими и другими. Также сейчас выпускают различные печатные тетради практически по каждому предмету.
Зачеты рекомендуется применят в старших классах. Желательно заранее раздать учащимся вопросы.
В связи с введением ЕГЭ и ОГЭ, в последнее время очень популярен тестовый метод. Он позволяет достаточно быстро проверить знания по одной или нескольких тем. Этот метод не следует применять постоянно, так как он не может проверить творческие возможности, учащиеся могут отвечать наугад; тестовый метод не даёт возможности обучающемуся глубокого анализа темы.

Перед педагогом стоит нелёгкая задача выбора подходящих к уроку средств оценивания знаний и умений. Как уже упоминалось выше одним самых распространённых методов в настоящее время является тестовый. Различных тестов по всем предметам сейчас издаётся великое множество. Кроме того, учитель сам может составить тестовые вопросы или поручить это задание обучающимся ( конечно, за отдельную отметку ). Тестовые вопросы могут быть:
• Многовариативными. В данном случае к вопросу предлагается несколько ответов, где только один или несколько будут правильными.
• Альтернативными. Предлагается два суждения или ответа, нужно выбрать верный.
• Вопросы перекрёстного выбора. Нужно найти соответствия между предложенными вариантами.
• Открытыми. Присутствуют варианты ответов.
• Закрытыми. Нужно дать ответ самостоятельно. Вариантов нет.
Вопросы должны быть точными, не спорными, соответствовать учебной программе и пройденному материалу.
Кроме тестов, для проведения контроля можно использовать раздаточный материал. Сейчас его можно разработать самим, купить или скачать с интернета. Это могут быть карточки с вопросами, карты, схемы и т.д.
Также одним из средств контроля является домашнее задание. Она может проходит в разных формах, но если будет отсутствовать совсем или будет нерегулярной, то сами домашние задания просто обесценятся.
Компьютерные средства оценивания сейчас очень популярны. Их достоинства: не нужно тратить материал для составления, быстрая проверка (осуществляется компьютером), происходит активизация интереса учащихся.
+1 #9 Полякова Ольга Николаевна 26.01.2018 02:12
Понятие познавательной активности многоаспектно и многогранно.
Активность в широком смысле является биологически обусловленным свойством человека, особое внимание придается ее направленности на определенный вид деятельности и способах удовлетворения..
Заботясь о повышении активности учащихся на уроке, педагогу важно управлять этой активностью, подчинять ее педагогическим задачам, т. е. стимулировать организованную активность, чтобы у учащихся не было времени проявлять неорганизованную активность.
Учебной деятельностью часто движут формальные, не связанные с ее результатом мотивы, из-за чего учение переживается учащимся как принудительный процесс, как «мучение».
Побуждающим познавательную активность средством может служить постановка перед учащимися такой познавательной задачи, которая задевает их самолюбие и требует от них некоторых волевых усилий.
Наполняя учебу учащихся радостным настроением, педагог расширяет свои возможности управления педагогическим процессом. Однако положительный эмоциональный фон на занятии — это не столько веселье, сколько радость познания нового, радость учения. На уроке должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку.
Современная система образования призвана обеспечить реальную конкурентоспособность , и роль информационно-коммуникационных техно-логий (ИКТ) в этом отношении невозможно переоценить.
Информационные технологии позволяют любому учителю добиваться высоких результатов обучения, используя некий «пакет» дидактических и технических средств.
В настоящее время программы, созданные учеными и учителями-предметниками, можно разделить на три большие группы: презентации, информационно-обучающие и тестирующие. Презентация хороша для анонсирования новой темы. Информационно-обучающие программы более сложны в исполнении. Это может быть презентация или слайд с материалами урока, которые дополнены ссылками на электронные справочники, словари, интернет-репетиторы по предмету или на электронные библиотеки. Тестирующие программы как способ контроля очень широко распространены в современной школе: это варианты от простых карточек с вопросами до сложных многоуровневых программ. Теперь существует большое количество компьютерных обучающих программ по предмету, словарей и энциклопедий, словарных и текстовых баз данных, которыми может воспользоваться учитель как при подготовке к уроку, так и на самом уроке.
Чтобы организовать качественное использование ИКТ на уроке, учителю необходимо иметь достаточную подготовку в области использования средств ИКТ, а также должную мотивацию по переводу учебного процесса на современный уровень. Информационные технологии не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативной учебной деятельности, её индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому, на более современном уровне организовать сам процесс обучения, построить его так, чтобы ученик был бы активным и равноправным его членом. Внедрение ИКТ позволяют повысить темп урока, сокращая потери рабочего времени до минимума, увеличивая объем самостоятельной работы, как на уроке, так и при подготовке домашних заданий, делает урок более ярким и увлекательным. Именно ИКТ позволяют учениками погрузиться в другой мир, увидеть всё другими глазами. Компьютер обладает достаточно широкими возможностями для создания благоприятных условий для развития познавательной деятельности.
+1 #8 Измайлова Татьяна Ивановна 25.01.2018 16:49
Для любой образовательной системы оценка знаний учащихся является одной из основных задач. Сегодня тестирование, как метод оценки знаний учащихся, приобретает всё большую популярность. Вместе с традиционными формами тестирования широкое применение получило компьютерное, что соответствует общей концепции модернизации и компьютеризации российской системы образования. Существует достаточно много программ, которые можно использовать для тестирования учащихся.
В образовательных учреждениях Санкт-Петербурга для проверки качества предметной обученности учащихся можно использовать программный комплекс «Знак», в том числе он используется для проведения процедуры аккредитации образовательных учреждений Санкт-Петербурга. Программный комплекс «Знак» является частью получившей распространение в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга АИСУ «ПараГраф». АИС «Знак» – это программный комплекс, с помощью которого можно создавать диагностические и другие виды тестовых заданий, для проведения контроля качества знаний, подготовки к ЕГЭ и ГИА. АИС «Знак» можно использовать и при работе со слабоуспевающими учащимися. Тесты, созданные в этой программе, можно использовать как электронном, так и в печатном виде.
Возможности модуля «Знак» позволяют создавать тестовые задания, различные по форме предъявления и по сложности, выполнение которых выявляет уровень усвоения обучающимися основных элементов содержания различных тем и разделов курса, степень сформированности метапредметных компетенций и общеучебных (универсальных учебных) умений. В модуле «Знак» выделяют шесть типов заданий, которые обозначаются буквами А, В, F, M, S.
Задания типа А – задания с выбором ответа. Существует возможность создания заданий типа А с единственным правильным ответом и с множественным выбором правильных ответов. Минимальное число возможных ответов – 2, максимальное – 9.
Задания типа В – задания с кратким ответом. Задания типа В требуют написания ответа в виде слова или словосочетания, последовательности цифр и (или) букв.
Задания типа F – задания, при которых требуется заполнение пропущенного фрагмента(-ов) в представленном тексте(формуле). Задания такого типа – слова с пропущенными буквами (символами) или предложения с пропущенными словами.
Задания типа M – задание , в котором ответом является правильная последовательность. Задания типа М подразумевают упорядоченный выбор (частичный выбор) из предложенных вариантов ответа. Задания такого типа больше всего подходят для ранжирования, расположения в определенном порядке: например, расположить в порядке возрастания (убывания), по алфавиту и пр.
Задания типа S – задания, при которых требуется установить соответствие между элементами двух множеств. При создании заданий типа S количество вариантов первого множества должно соответствовать количеству соответствий второго множества.
За решение каждого задания в тесте учащийся получает определенное количество баллов – в зависимости от уровня сложности (1, 2 или 3). По итогам проведенного теста формируется суммарный балл учащегося. Для перевода результата учащегося из тестового балла в отметку (5-балльную шкалу) реализована возможность создания шкалы перевода, с помощью которой разработчик может предусмотреть необходимое количество баллов для получения каждой из стандартных школьных оценок (единицы, двойки, тройки, четверки или пятерки). В приложении предусмотрена возможность создания единой шкалы по всем предметам или создание необходимого количества шкал в зависимости от предмета или класса.
+1 #7 Бондаренко Наталья Николаевна 25.01.2018 00:00
Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является повышение качества обучения. Для реализации этой задачи преподаватели используют различные методы и формы обучения. Использование нестандартных форм контроля знаний – один из способов формирования положительной мотивации к процессу учения и повышения качества обучения. Одним из самых эффективных способов оценки знаний и умений учащихся является тестирование.
Тест – метод исследования и испытания способностей человека к выполнению определенной работы с помощью стандартных форм. И в этом “стандарте” чаще всего видят отрицательную сторону теста. Хотя основная проблема находится не в самом тесте, а в формальном подходе к нему: рассмотрение теста как объекта, для решения которого необходимо механическое заучивание материала. С исследовательской позиции: тесты – один из видов задач, для решения которых совсем не обязательно брать готовую формулу. Творческий подход помогает не просто дать правильный ответ на вопрос теста, но понять его сущность и научиться самому разрабатывать тесты.
Наиболее оперативной и эффективной формой текущего контроля являются тестовые задания. Учитывая специфику класса, индивидуальное планирование учителя, хотелось бы не только использовать готовые тестовые оболочки, но и самой создавать тесты. Каким образом с помощью информационных технологий возможно создание тестов?
Использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность учащихся, дает возможность быстрой обратной связи преподавателя с обучаемым. Немаловажным преимуществом является немедленное после выполнения теста получение оценки каждым учеником, что, с одной стороны, исключает сомнения в объективности результатов у самих учащихся, а, с другой стороны, существенно экономит время преподавателя на проверке контрольных работ.
По сравнению с традиционными формами контроля компьютерное тестирование имеет ряд достоинств: быстрое получение результатов; объективность в оценке знаний; тесты позволяют получить достоверную
+1 #6 Ерина Ирина Викторовна 24.01.2018 02:22
Проведение контроля навыков и умений подчиняется определенным требованиям, к которым относятся следующие:
1. Регулярность проверки каждого учащегося и наблюдение за его успеваемостью в течение всего года.
2. Всесторонность проверки, предполагающая контроль уровня владения каждым учащимся всеми видами речевой деятельности.
3. Дифференцированный подход в проведении контроля, проявляющийся в учете трудностей усвоения или овладения материалом для данной категории учащихся или отдельного ученика, выборе методики и форм контроля, адекватных его объекту.
4. Объективность контроля, предполагающая наличие установленных и известных учащимся критериев оценки, строгое соблюдение учителем этих критериев, сведение до минимума субъективизма в мнении об ученике.
5. Соблюдение воспитательного воздействия оценки.
Объектом контроля на уроке иностранного языка являются речевые умения и навыки, степень владения различными видами речевой деятельности. Например, в говорении – уровень развития диалогических и монологических умений, в аудировании – объем, длительность звучания, полнота и точность понимания монологической и диалогической речи при одноразовом восприятии в механической записи и в живом общении, при чтении – умение извлекать необходимую информацию читаемого текста определенного характера в определенное время.
В методической литературе выделяются основные и дополнительные критерии для оценки практического владения различными видами речевой деятельности.
Качественные показатели говорения: степень соответствия высказывания учащихся по теме и полнота ее раскрытия; уровень речевого творчества и, наконец, характер правильности использования языкового материала, . соответствия (или несоответствия) грамматическим, фонетическим и лексическим норам изучаемого языка.
Количественный показатель говорения – объем высказывания, т.е. количество речевых единиц, используемых в речи.
К диалогической речи предъявляются следующие требования:
Качественные показатели: умение принимать участие в беседе, сочетая обмен короткими репликами с более развернутыми высказываниями.
Количественные показатели: объем грамматически правильно оформленных реплик каждого собеседника и их количество должно возрастать от класса к классу.
Требования к монологической речи: умение самостоятельно без предварительной подготовки сформулировать высказывание в соответствии с ситуацией, использовать разнообразные лексико-семантические и синтаксические структуры, а также оценивать умение выражать свое мнение к высказыванию. К 10 классу количество грамматически правильных предложений = 10-15.
Качественные показатели аудирования: 1) характер воспринимаемой речи (речь в механической записи или живая речь собеседника), 2) степень понимания: общее представление, полное понимание, точное понимание (т.е. понимание всех деталей аудируемого текста).
Количественные показатели аудирования: объем воспринимаемой на слух речи (время звучания, темп речи).
Качественные показатели чтения: 1) характер понимания (общее представление, полное понимание содержания всего текста, переводность или беспереводность понимания); 2) характер языкового материала текста (содержащего только знакомый языковой материал, определенное количество незнакомого лексического материала), степень адаптированности (оригинальности) текста.
Количественные показатели чтения: скорость, объем текста.
Виды контроля. В педагогической практике используют следующие виды контроля:
а) текущий (следящий) – самый распространенный и наиболее эффективный вид контроля, когда речь идет о систематической контрольно-корригирующей функции проверки.
б) тематический контроль. В связи с тем что основным принципом организации материала по иностранному языку является тематический, этот вид контроля занимает видное место. Тематические планы предусматривают проверку усвоения и овладения учащимися соответствующими навыками, умениями в результате изучения темы на заключительных уроках, иногда предусматриваемых авторами учебников.
в) периодический контроль проводится как правило, с целью проверки овладения материалом большого объема, например изученного за учебную четверть или за полугодие. Этот вид проверки может выявить общее состояние успеваемости учащихся класса.
г) итоговый контроль навыков и умений проводится в конце каждого года обучения. В 11 классе проводится выпускной экзамен по иностранному языку.
Формы контроля.
Главное требование к выбору форм контроля состоит в том, чтобы они были адекватны тем видам речевой деятельности, которые проверяются.
В методической литературе известны следующие формы контроля: а) индивидуальные и фронтальные, б) устные и письменные, в) одноязычные и двуязычные.
Говорение. Наиболее адекватной формой контроля умений и навыков говорения является устная форма, так как она позволяет выявить наиболее важные для данного вида речевой деятельности качества: речевую реакцию, речевые автоматизмы, характер остановок, ситуативность речи. Что касается содержательной стороны речи и ее правильности, то эти стороны могут быть проверены и с помощью письменной формы проверки.
При устной форме проверки могут возникнуть и некоторые трудности фиксации объема высказывания и ошибок, которые могут быть случайными в силы спонтанности речи. Поэтому целесообразно использовать звукозаписывающие средства.
Устный контроль навыков и умений говорения может быть фронтальным, индивидуальным и групповым. Фронтальная устная проверка наиболее удобна для текущего контроля и для выявления степени усвоения или автоматизации материала, выявления общей картины успеваемости. Эта проверка носит целенаправленный характер, проводится под руководством учителя и осуществляется в виде вопросно-ответного упражнения, в котором ведущую роль играет учитель, кроме тех случаев, когда проверяются диалогические умения начинать и поддерживать диалог. При групповом контроле в беседу вовлекается группа учащихся.
Для выявления уровня владения монологической речью отдельными учащимися используются индивидуальные виды контроля, например: 1) ответы на коммуникативные вопросы по опорам, по тексту; 2) монологическое высказывание по тем же опорам. Индивидуальные формы контроля являются единственно возможными при проверке монологических умений, при этом необходимо, однако сочетать индивидуальные формы проверки с фронтальными, чтобы избежать пассивности класса при продолжительном опросе отдельных учеников.
Объектом контроля говорения могут служить и письменные работы речевого характера. Следует, однако, иметь в виду, что письменные формы проверки для учащихся являются более трудными, чем устные. Кроме того, эти формы не позволяют фиксировать такие важные качества устной речи, как степень спонтанности, речевую реакцию и темп речи.
Все эти формы контроля носят одноязычный характер.
Аудирование. Виды и формы контроля аудирования делятся по участию родного языка на одно- и двуязычные, по форме – на устные и письменные, по функциям – на констатирующие, обучающие, стимулирующие.
Если речь идет о точном понимании большого по объему текста, языковой материал которого сложен для последующего активного употреблении, а изложение своими словами оказывается для учащегося данного класса слишком трудным заданием, целесообразно проводить проверку с помощью родного языка. Во всех других случаях контроль носит одноязычный характер.
Одноязычными формами контроля являются ответы учащихся на вопросы учителя по прослушанному тексту, обращенные к классу (фронтальная форма проверки) или к отдельным ученикам (индивидуальная форма), а также пересказ близко к тексту или своими словами. Возможно использование также тестовых заданий, помогающих выявить степень владения рецептивными навыками.
Проверка понимания речи (диалогической и монологической) в механической записи возможна только с использованием аудитивных технических средств. Возможна фронтальная письменная проверка понимания (на родном языке), которая более всего отвечает задачам периодического или заключительного контроля.
Чтение и письмо: а) одноязычные – устная речь (монологическая и диалогическая) и чтение вслух, а также иногда наглядность; б) двуязычные – перевод.
Использование устной речи независимо от ее вида как средства контроля предполагает активное владение материалом настолько и в таком объеме, чтобы достаточно полно и правильно передать содержание прочитанного текста. Этот вид контроля может быть фронтальным и индивидуальным в зависимости от цели и условий контроля. Выразительное чтение вслух также может быть устной формой контроля.
В практике используются и письменные формы фронтальной проверки чтения, чаще всего на родном языке. На начальном этапе наиболее приемлемой формой являются одноязычные устные фронтальные формы проверки, на среднем этапе возможен и целесообразен иногда письменный фронтальный перевод тех мест текстов, в правильности понимания которых учащимися учитель сомневается. На старшем этапе может использоваться выборочный устный перевод, связанный с анализом трудных мест; письменный перевод отдельных мест текста, а также ответы на вопросы и постановка вопросов; пересказ содержания.
Контроль письма проводится только в письменной форме путем выполнения различного рода письменных речевых работ (диктанты, упражнения, списывание, проверка орфографических навыков).
+1 #5 Рашоева Дина Зауровна 22.01.2018 18:35
Методы контроля — это способы деятельности преподавателя и студентов, в ходе которых выявляются усвоение учебного материала и овладение студентами требуемыми знаниями, умениями и навыками.
Устный опрос — наиболее распространенный метод контроля знаний учеников. При устном контроле устанавливается непосредственный контакт между преподавателем и учеником, в процессе которого преподаватель получает широкие возможности для изучения индивидуальных особенностей усвоения ученика учебного материала.
Индивидуальный опрос предполагает обстоятельные, связные ответы учеников на вопрос, относящийся к изучаемому учебному материалу, поэтому он служит важным учебным средством развития речи, памяти, мышления учеников. Чтобы сделать такую проверку более глубокой, необходимо ставить перед учениками вопросы, требующие развернутого ответа.
Письменная проверка наряду с устной является важнейшим методом контроля знаний, умений и навыков учеников. Однородность работ, выполняемых учениками, позволяет предъявлять ко всем одинаковые требования, попытает объективность оценки результатов обучения. Применение этого метода дает возможность в наиболее короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала всеми учениками класса, определить направления для индивидуальной работы с каждым.
Практическая проверка занимает особое место в системе контроля.
Стандартизированный контроль предусматривает разработку тестов.Тестовый контроль дает возможность при незначительных затратах аудиторного времени проверить всех обучающихся. Основной недостаток этого контроля — ограниченность применения: с его помощью можно проверить только репродуктивную деятельность ученика знакомство с учебным материалом и его воспроизведение, поэтому он наиболее применим в процессе текущего контроля.
+1 #4 Белякова Светлана Евгеньевна 22.01.2018 17:56
Белякова Светлана Евгеньевна
Широкое использование информационных технологий в современной жизни обуславливает их активное внедрение в образование.
Применение компьютеров на уроках значительно повышает интенсивность учебного процесса. Необходимо отметить, что этап активизации познавательной деятельности обучающихся в данном случае увеличивается. Это необходимое условие успешности обучения, так как без интереса к пополнению недостающих знаний, без воображения и эмоций немыслима творческая деятельность обучающегося.
Внедрение уроков с использованием ИКТ в образовательный процесс для повышения познавательной активности обучающихся несет в себе следующие задачи: сделать урок максимально интересным; формировать общеучебные умения и навыки на уроках с использованием компьютерных технологий; формировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием ИКТ; развивать познавательную деятельность учащихся и творческие способности обучающихся; способствовать расширению кругозора обучающихся с помощью дополнительных информационных материалов.
Применение компьютерных технологий позволяет:
- наполнить урок новым содержанием;
- развивать творческий подход к окружающему миру, любознательность обучающихся;
- формировать элементы информационной культуры;
- прививать навыки рациональной работы с компьютерными программами;
- поддерживать самостоятельность в освоении компьютерных технологий;
- идти в ногу со временем.
Компьютерное тестирование само по себе нетрадиционно, т.к. все мы привыкли к тестам, выполненным на бумаге. По сравнению с традиционными формами контроля компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ: быстрое получение результатов; объективность в оценке знаний; позволяет получить достоверную информацию о владении учащимися определенными умениями и навыками; дает возможность преподавателю соотнести эти данные с поставленными на данном этапе задачами обучения и провести своевременную коррекцию процесса усвоения новых знаний; компьютерное тестирование более интересно по сравнению с традиционными формами, что влияет на повышение познавательной активности обучающихся и создает у них положительную мотивацию.
+1 #3 Макогонова Диана Андреевна 21.01.2018 18:25
Контроль знаний – мощный стимул учения: глубина и прочность знаний учащихся зависят от систематичности и глубины контроля.
Контроль и оценка знаний должны удовлетворять определённым дидактическим требованиям:
1. Систематичность, регулярность проверки и контроля.
2. Индивидуальный характер оценки знаний.
3. Основной критерий оценки знаний – качество усвоения содержания программ.
4. Разнообразие формы контроля.
5. Всесторонний характер контроля.
6. Объективность, беспристрастность оценки знаний обучающихся.
7. Гласность и мотивированность выставленных отметок.
Учитель располагает богатым набором средств контроля, благодаря чему он может быть регулярным и в то же время разнообразным.
Устный опрос является выборочной формой контроля знаний отдельных обучающихся и отнимает значительный объем времени от урока. Письменная работа трудоемка для педагога и не оперативна. Форма контроля в виде тестовых заданий лишена этих недостатков. Тестовая форма контроля качества усвоения знаний и умений служит наиболее оперативным и эффективным способом оценки успешности обучения.
Использование тестовых заданий является весьма эффективным инструментом, стимулирующим подготовку обучающихся к каждому уроку и повышающим мотивацию к изучаемому предмету.
Для создания тестовых заданий и проведения компьютерного контроля знаний используют различные компьютерные технологии: Google Формы, компьютерная программа MyTestX, система опроса SMART Response.
+1 #2 Федоренко Елена Борисовна 18.01.2018 14:19
Тесты для диагностики структуры знаний:
Основная цель- контроль своевременности усвоения заданных объемов учебной информации и создание определенного банка знаний на каждом этапе обучения предмету .
Необходимо вводить новые , более объективные и компетентные методики и технологии оценки знаний обучающихся.
Тесты должны отражать логику изложения материала по данной теме.
кроме диагностики. тесты могут выполнять обучающие и тренировочные функции.
тесты позволяют :
- оценивать качество формирования заданной структуры знаний в зависимости от категории обучаемых;
- объективно выявить недостатки и пробелы в различных видах знаний и уровнях их усвоения ;
- определить количественные изменения в структуре ;
- проводить не только разовый контроль . а вести систематическое наблюдение - мониторинг усвоения знаний ;
- адаптировать уже имеющуюся систему диагностики качества образования к ЕГЭ, ОГЭ.
Алгоритм разработки тестов , включающих заданий различной формы.
1. Установление количества тестовых заданий .
2. Выбор заданий из содержания темы.
3. Определение уровней усвоения (1,2,3)
4.Подбор формы тестовых заданий
5.Оформление тестовых заданий (распечатка бумажных носителей или создание компьютерной программы)
6. Проверка тестов.
+1 #1 Шевцова Наталья Юрьевна 14.01.2018 23:20
Выбор методов и средств контроля на современном уроке
Урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, развития и воспитания учащихся, форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.
Выделяются следующие типы уроков:
• уроки изучения нового учебного материала ;
• уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.);
• уроки обобщения и систематизации;
• комбинированные уроки (4-й тип);
уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.
Нестандартные уроки – одно из важных средств обучения, т.к. они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания.
Технологии, применяемые на уроках:
• здоровьесберегающие
• информационные
• информационно-коммуникативные
• компьютерные
игровые
• технология критического мышления
• проектные технологии
По форме проведения можно выделить следующие группы нестандартных уроков:
1. Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.
3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-«дублер» начинает действовать».
4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.
5. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от Хоттабыча.
6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет.
7. Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН, «следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки», «клуб знатоков».
8. Интегрированные уроки.
9. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения.
Российские ученые (В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, А.В.Петровский и др.) разрабатывают личностно-ориентированную модель образования на основе опыта новаторов и отечественной психологии. Главные идеи концепции те же: акцент на развитии и воспитании школьника; дифференцированное содержание образования; система адекватных методов, средств и форм обучения. Однако в этой модели учителям и ученым надо избегать крайностей, абсолютизации отдельных сторон, в частности, следование за интересами и спонтанной деятельностью учеников лишает процесс обучения систематичности, снижает уровень обучения. Урок-зачет,урок-дискуссия,урок-семинар, метод CASE STUDY(осуществляет след.навыки:аналитические, практические, творческие, коммуникативные,социальные, самоанализ), технология работы с кейсом.
Соотношение традиционных и нетрадиционных форм уроков
Элементы Традиционный урок Нетрадиционный урок
Концептуальная основа Недостатки:
субъект – объектные взаимодействия в системе “учитель-ученик”, изоляция учащихся от коммуникативного диалога друг с другом Достоинства:
субъект – субъективные позиции в системе “учитель – ученик”, возможность коммуникативного (интерактивного) диалога между учащимися.
Содержательная часть
Цели Достоинства: формирование знаний, умений и навыков Достоинства: развитие творческого потенциала личности учащихся
Содержание учебного материала Достоинства: наибольший объем информации, систематичность Достоинства: более глубокое изучение учебного материала.
Недостатки: меньший объем изучаемого материала
Процессуальная часть Достоинства: четкая структура урока.
Недостатки: шаблонность, однообразие Достоинства: внутренние источники мотивации, опора на самоуправляющие механизмы личности.
Недостатки: большие затраты времени
Организация учебного процесса Недостатки: низкий уровень самостоятельности, пассивная познавательная позиция, отсутствие возможностей критического мышления Достоинства: разнообразие форм деятельности, высокий уровень самостоятельности, возможность для формирования критического мышления
Методы и формы учебной деятельности школьников Недостатки: вербальные методы обучения, преобладание монолога учителя Достоинства: приоритет стимулирующей деятельности учителя
Методы и формы работы учителя Достоинства: контроль со стороны учителя за содержанием, ходом урока, его временными рамками Недостатки: меньшие возможности для контроля со стороны учителя
Деятельность учителя по процессу управления усвоением материала.
Диагностика учебного процесса Достоинства: предсказуемость, контролируемость результатов обучения
Недостатки: слабая обратная связь Достоинства: сильная обратная связь
Недостатки: трудности в прогнозировании и диагностики результатов обучения

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы