+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 14.02.2018

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.

Описание:

Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью.Метод анализа конкретных ситуаций (метод кейсов)– один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся.
Вопросы для обсуждения:
Технологическая схема создания кейса:

  1. Определение того раздела учебной программы, которому посвящена ситуация, описывающая проблему.
  2. Формулирование образовательных целей и задач, решаемых в процессе работы над кейсом.
  3. Определение проблемы ситуации и создание обобщенной модели
  4. Поиск аналога обобщенной модели ситуации в реальной жизни, образовании или науке
  5. Определение источников и методов сбора информации.
  6. Выбор техник работы с данным кейсом
  7. Определение желаемого результата по работе обучаемых с данным кейсом (составление листа оценки)
  8. Создание заданной модели. Апробация в процессе обучения.
 
 
 
 
 

Список секций:

Секция 1. «Кейс - технология как условие продуктивного обучения в условиях реализации ФГОС»

Секция 2. «Кейс-метод как средство формирования метапредметных компетенций»

Секция 3. «Педагогическая деятельность при работе с кейс - технологией»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #22 Чернаморян Гоар Рафиковна
Чернаморян Г.Р.
Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

К таким технологиям можно отнести игровые технологии

Человеческая культура возникла и развертывается в игре, как игра.

Й.Хейзинга

Игровая деятельность

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):

• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

• творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);

, Р.Г.Хазанкина, К.В.Маховой и другие.

• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.).

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр (рис. 4).

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.





+1 #21 Румянцева Ирина Николаевна
«Кейс-технология как условие продуктивного обучения в условиях реализации ФГОС»

Кейс-метод - это метод активного обучения на основе реальных ситуаций. Суть метода case заключается в использовании в обучении конкретных учебных ситуаций, ориентирующих обучающихся на формулирование проблемы и поиск вариантов ее решения с последующим разбором на учебных занятиях. Цель технологии - помочь каждому учащемуся определить собственный уникальный путь освоения знания, который ему более всего необходим.
Кейс-технология – современная образовательная технология, в основе которой лежит анализ какой-то проблемной ситуации. Она объединяет в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.
Кейс-технология – это не повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике.
Задачей этого метода является максимальное вовлечение каждого ученика в самостоятельную работу по решению поставленной проблемы или задачи.
Кейс-технология – инструмент, позволяющий применить теоретические знания к решению практических задач. Данная технология способствует развитию у обучаемых самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументировано высказать свою. С помощью этого метода ученики имеют возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы.
Будучи интерактивным методом обучения, метод кейс-технологии завоевывает позитивное отношение со стороны учащихся, обеспечивая освоение теоретических положений и овладение практическим использованием материала; способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к учебе. Одновременно данный метод выступает и как образ мышления педагога, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, обновлять свой творческий потенциал.
При использовании данной технологии обучения, как показывает практика, преодолевается классический дефект традиционного обучения, связанный с «сухостью», не эмоциональностью изложения материала.
В зависимости от целей обучения кейсы могут отличаться по содержанию и организации представленного в них материала:
а) кейсы, обучающие анализу и оценке. В этом случае в основе кейса — максимально детальная информация, которую необходимо проанализировать и сделатьсоответствующие выводы, обосновав и предъявив их классу и преподавателю;
б) кейсы, обучающие решению проблем и принятию решений. Прежде всего, такие кейсы предусматривают, что решение должно быть найдено на основе недостаточной илиизбыточной информации, фактов, данных и событий, описанных в кейсах. Тем самымобучающиеся ближе всего подводятся к реальности, учатся находить связи междуимеющейся в распоряжении информацией и вырабатываемым решением. Содержательноматериал в таких кейсах должен содержать признаки конфликтности, многовариантности методов принятия решений и альтернативности самих решений, субъективности иролевого поведения, динамики событий и возможности реализации предложенногорешения.
в) кейсы, иллюстрирующие проблему и ее решение. Этот вид кейсов может быть использован на первом этапе знакомства школьников с данной технологией. Он носитименно подготовительный обучающий, ознакомительный характер. Поэтому кейсыданного вида должны быть достаточно простыми как для самого разработчика, в томчисле и учителя, который захочет попробовать себя в разработке кейса, так и для ученика,который будет приглашен к работе с текстом кейса. Вместе с тем, при этой простоте идоступности, данный вид кейсов должен содержать все основные признаки этойтехнологии, и решать главные задачи при ее использовании.
Кейсы также классифицируются на:
-практические кейсы: метод ситуативного анализа или метод деловой переписки. Данные кейсы как можно реальнее должны отражать вводимую ситуацию или случай;
-научно-исследовательские кейсы или метод инцидента, которые ориентированы на включение ученика в исследовательскую деятельность.
Метод инцидента.
Особенность этого метода в том, что обучающийся сам находит информацию для принятия решения. Учащиеся получают краткое сообщение о случае. Для принятия решения имеющейся информации явно недостаточно, поэтому ученик должен собрать и проанализировать информацию, необходимую для принятия решения. Так как для этого требуется время, возможна самостоятельная домашняя работа школьников. На первом этапе ребята получают сообщение и вопросы к нему.
Метод ситуативного анализа.
Самый распространенный метод, поскольку позволяет глубоко и детально исследовать сложную ситуацию. Ученику предлагается текст с подробным описанием ситуации и задача, требующая решения. В тексте могут описываться уже осуществленные действия, принятые решения, для анализа их целесообразности.
Метод деловой переписки: Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых выявляют проблему и пути её решения
Можно рассмотреть и другие классификации кейс-технологии.
Кейс – изложение содержит рассказ, о каких–либо ситуациях, проблемах, путях их решения, выводы.
Кейс – иллюстрация содержит небольшой объем данных, используемых для подтверждения.
Кейс – практическая задача содержит небольшой или средний объем информации в цифровом виде или в виде эксперимента.
Кейс со структурированными вопросами содержит перечень вопросов после основного текста.
По типу получаемого результата кейсы делятся на проблемные и проектные.
В проблемных ситуациях результатом является определение и формулирование основной проблемы, иногда формирование проблемного поля и всегда – оценка сложности решения.
Для проектных кейсов в качестве результата выступает программа действий по преодолению проблем, сложившихся в ситуации.
Классификация может быть и по источнику информации. Большой интерес представляют описание реальных ситуаций, взятых из практики, литературы или опыта преподавателя. В то же время, нередко в учебной практике используются описание ситуаций, которые являются условными, разработанными учителями в дидактических целях.
Классификация по субъекту представления информации о ситуации. В одних случаях им может быть преподаватель, в других – ученик или целая учебная группа, представляющая интересующий ее случай для анализа и принятия решения в рамках учебного процесса.
Технологические особенности метода заключаются в следующем:
1. Данная технология представляет собой специфическую разновидность исследовательской аналитической технологии, т.е. включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры.
2. Выступает как технология коллективного обучения, важнейшими составляющими которой выступают работа в группе (или подгруппах) и взаимный обмен информацией.
3. Особенность также заключается в подготовке процедур погружения группы в ситуацию, формировании эффектов умножения знания, инсайтного озарения, обмена открытиями и т.п.
4. Кейс-стади интегрирует в себе технологии развивающего обучения, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых.
5. Является специфической разновидностью проектной технологии, при которой идет формирование проблемы и путей ее решения на основании кейса, который выступает одновременно в виде технического задания и источника информации для осознания вариантов эффективных действий.
6. Концентрирует в себе значительные достижения технологии «создания успеха». В нем предусматривается деятельность по активизации учащихся, стимулирование их успеха, подчеркивание достижений обучаемых. Именно достижение успеха выступает одной из главных движущих сил метода, формирования устойчивой позитивной мотивации, наращивание познавательной активности.
+1 #20 Баранова Анна Михайловна
Научить учиться, а именно усваивать и должным образом перерабатывать информацию – главный тезис деятельностного подхода к обучению. Современная школа должна воспитывать готовность человека к «инновационному поведению». На смену послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их и самостоятельно решать. Одной из новых форм эффективных технологий обучения является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов. Кейс - технологии – один из механизмов, позволяющих максимально задействовать коммуникативные и творческие способности учеников. К кейс-технологиям относятся следующие методы:
1. Метод инцидента:
Инцидент (от лат. инциденс) – случай, происшествие, столкновение.
Цель метода – поиск информации для принятия решения самим слушателем, и, как следствие, обучение работать с информацией: сообщать её, систематизировать, анализировать.
Предлагается задачи с недостающими данными, которую необходимо разрешить как предлагаемую проблему.
2. Метод «Разбор деловой корреспонденции» («папки с входящими документами», «информационный лабиринт», «баскетметод»).
Метод основан на работе с документами и бумагами, относящимися к той или иной организации, ситуации, проблеме.
При работе с такой технологией анализа ситуаций учащиеся получают от преподавателя папки с одинаковым набором документов, относящихся к определённому историческому событию, конкретной экономической ситуации, деятельности определённого предприятия— в зависимости от темы и предмета.
Участники такого обучения выступают в роли лиц, принимающих решение.
Цель упражнения для участников — занять позицию человека, ответственного за работу с «входящими документами», и справиться со всеми задачами, которые она подразумевает.
Примерами использования метода могут служить кейсы по экономике, праву, обществознанию, истории, где требуется анализ большого количества первоисточников и документов.
3. Метод «Игровое проектирование».
Цель метода — процесс создания или совершенствования объектов.
Для работы по этой технологии участников занятия можно разбить на группы, каждая из которых будет разрабатывать свой проект. Игровое проектирование может включать проекты разного типа: исследовательский, поисковый, творческий, прогностический, аналитический.
4. Метод проигрывания ролей.
Цель метода в том, чтобы в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую, правовую, социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры. Одна из разновидностей метода инсценировки — ролевая игра. Ролевая игра — способ расширить опыт участников анализа, предъявляя им неожиданную ситуацию, в которой предлагается принять позицию (роль) участников и затем выработать способ, который позволит привести эту ситуацию к достойному завершению.
Преподаватели, использующие этот метод в учебном процессе, часто пугают такие его разновидности, как «разыгрывание ситуаций в ролях» и ролевые игры. Эти методы, действительно, имеют много общего, но всё же существенно различаются.
При «разыгрывании ситуаций в ролях» участники исполняют роль так, как сами считают нужным, самостоятельно определяя стратегию поведения, сценарий, планируемый результат. Основная задача — проявить творческие способности к решению неожиданно возникающих актуальных проблем. Ролевая игра — игра по заданному сценарию, который требует знакомств с материалом ситуации и вхождения в данный образ, перевоплощения.
5. Метод дискуссии.
Дискуссия — обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с более или менее определёнными правилами процедуры.
К интенсивным технологиям обучения относятся групповые и межгрупповые дискуссии.
6. Самым распространенным на сегодняшний день является метод ситуационного анализа, или кейс-стади, позволяющий ученику глубоко и детально исследовать проблему, осваивать познавательные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка. Учащемуся предлагается текст с подробным описанием возникшей ситуации и ставится задача, требующая решения. Эта задача носит ярко выраженный практико-ориентированный характер, но для её решения требуется конкретное предметное знание. Часто для её решения необходимы знания нескольких предметов. Обязательным элементом задачи является проблемный вопрос. Только сформулировать его надо так, чтобы ученику захотелось найти ответ. Могут быть также предложены для анализа уже реализованные шаги. В таком случае главной задачей будет определить (путем анализа) их целесообразность.
При решении ситуационной задачи учитель и ученики преследуют две разные цели: для ученика – найти решение, соответствующее данной ситуации, для учителя - освоение учащимися способа деятельности и осознание его сущности.
Модель ситуационной задачи выглядит так:
• Название задачи.
• Личностно значимый для учащегося познавательный вопрос.
• Информация по данному вопросу, представленная в разнообразном виде (текст, таблица, график, статистические данные и др.).
• Задания на работу с данной информацией.
Естественно, при использовании каждого из перечисленных методов ученики получают также пакет вопросов, на которые им необходимо найти ответы для понимания сути проблемы. Кроме того, кейс технологии предполагают как индивидуальную работу над пакетом заданий, так и коллективную, что развивает умение воспринимать мнение других людей и умение работать в команде.
Структура кейса:
При всём многообразии видов кейсов, все они имеют типовую структуру.
Как правило, кейс включает в себя:
• Ситуацию – случай, проблема, история из реальной жизни;
• Контекст ситуации – хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации;
• Комментарий ситуации, представленный автором;
• Вопросы или задания для работы с кейсом;
• Приложения
Этапы разработки кейса:
• Определение места кейса в системе образовательных целей;
• Поиск институциональной системы, которая будет иметь непосредственной отношение к теме кейса;
• Построение, или выбор модели ситуации;
• Создание описания;
• Сбор дополнительной информации;
• Подготовка окончательного текста;
• Презентация кейса, организация обсуждения
Преимущество кейсов заключается в том, что учащимся предоставляется возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке специалиста. Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. И если в течение учебного цикла такой подход применяется многократно, то у обучающегося вырабатывается устойчивый навык решения практических задач, повышается интерес к изучаемому предмету, развиваются такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.
+1 #19 Дормидонова Татьяна Ивановна
«Активизация познавательной деятельности учащихся на основе применения ЭОР в обучении математики»
Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и прежде всего перед школой задачу подготовки выпускников, способных:
-гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях,
-самостоятельно критически мыслить;
-грамотно работать с информацией;
-быть коммуникабельными, самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Среди важнейших вопросов совершенствования обучения основам наук следует выделить активизацию познавательной деятельности обучающихся в процессе обучения математике. Математика играет большую роль в развитии науки, техники, в различных сферах производства, поэтому значительно повысились требования к уровню математической подготовки школьников.
Оптимальный вариант познавательной деятельности предполагает сформированность умственной самостоятельности обучающихся. Исходной позицией формирования творческой активности и умственной самостоятельности является воспитание внимания обучающихся на основе пробуждения у них познавательного интереса.
Воспитание внимания и интереса осуществляется средствами включения обучающихся в творческую работу. Постепенно проявляющийся у обучающихся интерес к изучению предмета и приобретенные умения повышают их любознательность, самоутверждение в своих возможностях, школьники ищут новые способы овладения учебным предметом; у них появляются устойчивые потребности знать и трудиться.
+1 #18 Калинина Мария Владимировна
«Современные технологии в преподавании информатики»

Информационные технологии (ИТ, от англ. information technology, IT) — широкий класс дисциплин и областей деятельности, относящихся к технологиям управления и обработки данных, в том числе, с применением вычислительной техники.
В последнее время под информационными технологиями чаще всего понимают компьютерные технологии. В частности, ИТ имеют дело с использованием компьютеров и программного обеспечения для хранения, преобразования, защиты, обработки, передачи и получения информации.
На своих уроках информатики использую инновационные технологии - интерактивное тестирование, цифровые образовательные ресурсы, собственные электронные ресурсы показываю с помощью проектора. Но с каждым годом замечаю, что нужны ещё мощнее средства, чтобы уроки были интересны детям. И никак наша школа не может приобрести интерактивную доску! А так хочется! Но в тоже время думаю, что слишком часто не стоит "вклинивать" в уроки инновации - дети от этого устают и им быстро это надоедает. Учитель сегодня не всегда имеет необходимые электронные приложения к учебникам, которые бы соответствовали всем требованиям. Чаще всего сегодняшнее электронное пособие – это просто электронный вариант учебника.
Инновационными технологиями в информатике и ИКТ прежде всего являются Интернет и Интернет- технологии: сайты, блоги, Интернет-сервера, Интернет-порталы, электронные библиотеки и открытые электронные энциклопедии, а также интерактивные сайты и программы.
+1 #17 Грянко Нина Анатольевна
«Активизация познавательной деятельности учащихся на основе применения ЭОР в обучении русскому языку и литературе»
Электронными образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. В самом общем случае к ЭОР относят учебные видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых достаточно бытового магнитофона или CD-плеера.
Использование ЭОР на уроках делает процесс обучения творческим, интересным и мотивирует учащихся на получение новых знаний, открытий. Одно дело – изучать текстовые описания объектов, процессов, явлений, совсем другое – увидеть их и исследовать в интерактивном режиме. Электронные образовательные ресурсы позволяют выполнить дома значительно более полноценные практические занятия – от виртуального посещения музея до лабораторного эксперимента, и тут же провести аттестацию собственных знаний, умений, навыков. Домашнее задание становится полноценным, трёхмерным, оно отличается от традиционного. За счет использования ЭОР увеличивается время общения с учениками в классе, т.е. растет творческий компонент в деятельности учителя, переход от вещания к дискуссии. Наиболее современные и эффективные для образования ЭОР воспроизводятся на компьютере. Именно на таких ресурсах мы сосредоточим свое внимание.
Иногда, чтобы выделить данное подмножество ЭОР, их называют цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР), подразумевая, что компьютер использует цифровые способы записи/воспроизведения. Однако аудио/видео компакт-диски (CD) также содержат записи в цифровых форматах, так что введение отдельного термина и аббревиатуры ЦОР не даёт заметных преимуществ. Поэтому, следуя межгосударственному стандарту ГОСТ 7.23-2001, лучше использовать общий термин «электронные» и аббревиатуру ЭОР.
+1 #16 Устинова Светлана Ефимовна
Работа по решению кейсов одинаково эффективна в групповой работе учащихся, в работе в парах, в индивидуальной работе. Результат решения кейсов может быть представлен в виде презентации, защиты проекта, критической справки, описательной работы, эссе.

Что дает использование кейс - технологии?

Учителю:

· Доступ к базе современных учебно-методических материалов.
· Организация гибкого учебного процесса.
· Увеличение/сокращение затрат времени на подготовку к урокам.
· Беспрерывное повышение квалификации.
· Возможность реализации некоторых элементов учебного процесса во внеурочное время.
Обучающемуся:

· Работа с дополнительными материалами.
· Постоянный доступ к базе консультаций.
· Возможность самому готовиться ко всем видам контроля.
· Общение с другими учащимися в группе.
· Освоение современных информационных технологий.

Урок литературы в 7 классе по рассказу А.Платонова «Юшка».

Содержание кейса:

Тема урока: Отношение к людям, отличающимся от большинства. Герои рассказа «Юшка»: сложность взаимопонимания.

Проблема: Возможно ли было избежать конфликта?

Вопросы:

Почему Юшка верит, что дети его любят?
Как автор объясняет, почему взрослые обижали героя?
А сам Юшка умел любить?
Можно ли сделать вывод, что иногда душевная чёрствость может стоить людям жизни?
В чём смысл жизни Юшки?
Были ли в вашей жизни подобные ситуации? Как вы из них выходили?
Представление результата: Каждая группа детей разыгрывает свой вариант развития событий (возможно ли благополучное разрешение конфликта?)



Урок литературы в 8 классе по рассказу Л.Н.Толстого «После бала».


Содержание кейса:

Тема урока: Что влияет на мировосприятие человека?

Проблема: От чего зависят перемены в человеческих отношениях?

Вопросы:

Кто главные герои рассказа?
Чем можно объяснить настроение рассказчика на балу?
Почему рассказ назван автором не «Бал», а «После бала»?
Какое же лицо полковника истинное?
Против чего направлен рассказ?
Представление результата: По группам (от лица рассказчика, или Вареньки, или полковника) изложить версию причин несостоявшегося счастья.
+1 #15 Макеева Татьяна Юрьевна
Кейс-метод как средство формирования метапредметных компетенций.
Метапредметные компетенции – это овладение основными универсальными учебными действиями: регулятивными, коммуникативными, познавательными; способами деятельности, применяемыми как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
Кейс-метод как технология, это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанного на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов). Главное в методе – развитие способности находить решение проблемы и учиться работать с информацией. Акцент – не на получение готовых знаний, а на их выработку. Также метод как педагогическая технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.
Преимущество этого метода: формирование личностных и коммуникативных УУД, общеинтеллектуального потенциала (логические операции: аргументы, выводы, критическое мышление), формирование регулятивных УУД: оценка альтернативных вариантов, планирование и отбор материала, а также гибкость и вариативность.
Потенциал метода кейса - умение анализировать ситуацию, выбор оптимального варианта решения, составление плана решения задачи.
Результат: формирование устойчивого навыка решения практических задач.
Суть метода - создание и комплектация специально разработанного учебно-методического материала в спецнабор (кейс) и передача их обучающимся.
В широком смысле термин «универсальные учебные действия (УУД)» - это умение учиться, это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем активного и сознательного присвоения социального опыта.
В узком смысле термин "УУД" – это совокупность способов действий учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение нового знания, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Таким образом, метод кейса соответствует продуктивной педагогической деятельности, так как при использовании её приходится решать разнообразные мыслительные задания (практические и умственные), которые решаются путем выполнения практических и умственных действий или путем приобретения знаний, необходимых для анализа умственной задачи.
+1 #14 Боякова Ирина Ивановна
4. «Активизация познавательной деятельности учащихся на основе применения ЭОР в обучении химии»
Сегодня компьютеры становятся непременным атрибутом нашей жизни, информационные технологии создают новые возможности получения человеком знаний. Актуальность использования ЭОР в обучении химии обусловлено тем, что в компьютерных технологиях заложены большие возможности для обучения учащихся на качественно новом уровне, для развития их личности и реализации способностей. На уроках и во внеурочной деятельности возможно использовать следующие формы работы:
 урок-презентация;
 виртуальный эксперимент;
 урок-исследование;
 дистанционно е обучение;
 электронный урок;
 электронное тестирование;
 организация индивидуального обучения.
Информационные технологии обучения (ИТО) определяют как совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности. Они включают программированное обучение, интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, микромиры, имитационное обучение, демонстрации, те есть все то, что предполагает использование ЭОР. Эти частные методики должны применяться в зависимости от учебных целей и учебных ситуаций, когда в одних случаях необходимо глубже понять потребности учащегося, в других - важен анализ знаний в предметной области, в третьих основную роль может играть учет психологических принципов обучения.
+1 #13 Кравченко Лали Гивиновна
Кейс - технология как условие продуктивного обучения
в условиях реализации ФГОС

Почему сегодня необходимо именно такое образование?
Мир вокруг нас изменился - от сегодняшних мальчишек и девчонок требуются не только знания, но и умения их приобретать , пользоваться ими, принимать самостоятельные решения.
Изменились наши дети. Они совершенно не похожи на своих сверстников 5, 10 или 20 лет назад: они старше, более информированы, чем прошлые поколения, но во многом потеряли в развитии для своего возраста.
Изменилась информационная среда, в которой мы живём. Она стала обширной, бессистемной, агрессивной и проблемной. Чтобы стать успешным человеком, нужно уметь анализировать, систематизировать этот поток и отбирать для себя только самое полезное и необходимое. Человеческие познания обновляются каждый день. Их важно уметь постоянно осваивать и усваивать.
Изменился и продолжает меняться список самых нужных обществом профессий. Это связано с научно-техническим прогрессом. Каждый день появляются новые специальности, о которых несколько лет назад ещё никто не знал.
Возникает вопрос: какими образовательными технологиями должен владеть учитель, чтобы к окончанию начальной школы у ребёнка были сформированы творческие, ориентационные, общие компетентностные навыки,т.е. познавательная самостоятельность? В настоящее время педагогическое сообщество актуализирует образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске ребёнка в процессе обучения.
Вот почему именно продуктивное обучение помогает реализовывать ФГОС.
Его основные принципы:
-позволяет развиваться личностно;
-развиваться культурно, духовно-нравственно;
-научиться самостоятельной деятельности не только с учебным материалом, но и в любой жизненной ситуации

Кейс – технология является одной из образовательных технологий, помогающих активизации и интенсификации учебной деятельности младших школьников. Безусловно, кейс-технологии отвечают государственному стандарту, отличительной особенностью которого является компетентностно-деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося.
Кейс - метод готовит мудрого человека, умеющего предвидеть будущее и вести себя так, чтобы это будущее работало на него.
Отличия кейс-технологии от традиционных образовательных технологий:
1. Данный методика ориентирована на изменение характера образования, на замещение стиля «преподавание» стилем «обучение».
2. Эта особенность стимулирует поисковую активность участников.
3. Обращенность в будущее - ориентация не на изучение «чего-то», а на научение «чему-то».
4. Обучение на своих ошибках.
5. Задача преподавания отклоняется от классической схемы и переориентируется на получение не единственной, а многих истин при полной ориентации в их проблемном поле.
6. Результатом применения метода являются не только знания, но и компетенции, которые могут пригодиться независимо от избранной и полученной профессии.
7. При использовании кейс-метода преодолевается классический дефект традиционного обучения и воспитания, связанный с сухостью, отсутствием эмоциональности в изложении материала.
8. Акцент образования перекосится на сотворчество ученика и учителя.
Кейс-технологии применимы в преподавании любых предметов, если задачи, поставленные на уроке, - обучение навыкам критического мышления, принятия решений, независимого анализа, эффективной коммуникации, повышение креативности.
Кейсы делятся по:
- иллюстративные учебные ситуации – кейсы, цель которых на конкретном практическом примере обучить учащихся алгоритму принятия правильного решения в определённой ситуации;
- учебные ситуации с формированием проблемы - кейсы, в которых описывается ситуация в конкретный период времени, выявляются и чётко формулируются проблемы; цель такого кейса – диагностирование ситуации и самостоятельное принятие решения по указанной проблеме;
-учебные ситуации без формирования проблемы – кейсы, в которых описывается более сложная, чем в предыдущем варианте, ситуация, где проблема чётко не выявлена, а представлена в статистических данных, оценках общественного мнения, органов власти; цель такого кейса – самостоятельно выявить проблему, указать альтернативные пути её решения с анализом наличных ресурсов;
-прикладные упражнения – кейсы, в которых описывается конкретная сложившаяся ситуация и ищется выход из неё; цель такого кейса – поиск путей решения проблемы.
Кейсы могут быть классифицированы исходя из целей и задач процесса обучения:
- обучающие анализу и оценке;
-обучающие решению проблем и принятию решений;
-иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом.
Действия в кейсе либо даются в описании, и тогда требуется их осмыслить (последствия, эффективность), либо они должны быть предложены в качестве способа разрешения проблемы.
Метод CASE STUDY развивает следующие навыки:
1. Аналитические: умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их. Мыслить ясно и логично.
2. Практические: проблема, представленная в кейсе, способствует формированию на практике навыков использования экономической теории, методов и принципов.
3. Творческие: очень важны творческие навыки для нахождения альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем.
4. Коммуникативные: среди них можно выделить такие, как умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и другие средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет.
5. Социальные: в ходе обсуждения CASE вырабатываются определенные социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т.д.
6. Самоанализ. Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного.
Они могут быть разными по структуре.
Структурированные кейсы - включают в себя сжатое и точное изложение ситуации с конкретными цифрами и данными. Здесь существует определенное количество правильных ответов, к которым можно прийти, овладев одной формулой, навыком, методикой в некой области знаний.
Неструктурированные кейсы - представляют собой материал с большим количеством данных. Они предназначены для оценки скорости мышления, умения отделить главное от второстепенного. Для этого вида кейсов существуют несколько правильных вариантов ответов, и не исключается возможность нахождения нестандартного решения.
Первооткрывательские кейсы - могут быть как очень короткими, так и длинными. Наблюдение за решением такого кейса дает преподавателю возможность увидеть, способен ли человек мыслить нестандартно, сколько креативных идей он может выдать за единицу времени. Если работа ведется в группе, то способен ли учащийся подхватить чужую мысль и развить ее.
Различаются кейсы также и по объему.
Полные кейсы (в среднем 20-25 страниц) предназначены для работы в группе в течение нескольких дней.
Сжатые кейсы (3-5 страниц) – для разбора непосредственно на занятии и подразумевают общую дискуссию.
Мини-кейсы (1-2 страницы), как и сжатые кейсы, предназначены для разбора в классе и зачастую используются в качестве иллюстрации к тому, о чем говорится на занятии.

Выстраивать индивидуальную траекторию на основе кейс-метода необходимо с начальной школы, это обеспечивает преемственность и дает высокие результаты в дальнейшем. Вот почему сегодня кейс - технология должна активно использоваться уже в начальной школе.
+1 #12 Арсеньева Татьяна Владимировна
Методологические основы технологии

«Кейс-метод»–качественный метод изучения явлений на основе конкретных ситуаций.Отличительная особенность – проблемная ситуация на основе фактов из реальной жизни.Сущность– изучение общих закономерностей на примере анализа конкретных случаев.Основная функция – учит решать сложные неструктурированные проблемы, которые невозможно решить аналитическим способом. Использование принципов проблемного обучения способствует достижению более эффективных образовательных результатов.

Сущностные характеристики и достоинства

Что такое «кейс»?«Кейс» –это жизненная история, включающая в себя необходимую информацию: для принятия решения; разрешения конфликта или проблемы, которая может быть предложена для обсуждения в группе; выявления позиций по существу вопроса.

Для чего нужен «кейс»?«Кейс» дает возможность приблизиться к практике, встать на позицию человека, реально принимающего решения, учиться на ошибках других.

Каким образом возможно приближение к практике?Обучающимся предлагается осмыслить и проанализировать реальную жизненную ситуацию, возникающую при конкретном положении дел и описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы; при этом сама проблема может не иметь однозначных решений. «Кейс-метод» - это рассмотрение и оценка реальной ситуации; он дает возможность понять, как принимаются на практике те или иные решения, к чему они приводят.

Преимущества.

В основе технологии лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Технология обеспечивает возможность работы группы на едином проблемном поле (в ходе разбора ситуации – решения «кейса» – обучающиеся действуют в «команде», проводят анализ, разбираются в сути проблемы, предлагают возможные решения, вырабатывают и принимают собственное практическое решение).
Технология обеспечивает возможность получения не только знания, но и глубокого понимания теоретических концепций; возможность выработки навыков простейших обобщений, а также возможность знакомства с реальной жизнью.
Акцент обучения переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество обучающегося и преподавателя; отсюда принципиальное отличие метода от традиционных методик – демократия в процессе получения знания, когда обучающийся равноправен с другими обучающимися и преподавателем в процессе обсуждения проблемы.

Несмотря на сильные стороны, метод «Сase-study» необходимо использовать в органическом единстве с другими методами обучения, закладывающими у обучающихся обязательное нормативное знание: с одной стороны, ситуационное обучение учит поиску и использованию знания в условиях определенной ситуации; с другой стороны, чрезмерное увлечение ситуационным анализом может привести к тому, что все знания будут сводиться к знанию множества ситуаций без определенной системы).
+1 #11 Егорченкова Галина Леонидовна
Егорченкова Галина Леонидовна
14.02.2018
16.30-18.00
Образовательн ые технологии для активизации и интенсификации учебной деятельности школьников.
заочная
ГБОУ школа №217 Красносельского района г.СПб
Данный метод активно внедряется в образовательный процесс средней школы и приносит свои результаты. Он ориентирован на самостоятельную индивидуальную и групповую деятельность учащихся, в которых ими приобретаются коммуникативные умения. Кейс – метод совмещает в себе такие методы как: метод проектов, ролевая игра, ситуативный анализ и многое другое. При решении общей проблемы на уроках литературы полезной оказывается совместная деятельность, которая позволяют всем учащимся полностью осмыслить и усвоить учебный материал, дополнительную информацию, а главное – научиться работать совместно и самостоятельно.
Суть кейс-метода – анализ реальной ситуации, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Будучи интерактивным методом обучения, он позволяет повысить интерес учащихся к предмету. Применение данной технологии помогает развить в детях такие важные для дальнейшей жизни качества как: коммуникабельность, социальная активность, умение правильно представить своё мнение и выслушать мнение другого человека.
Процесс обучения с использованием кейс–метода позволяет формировать метапредметные компетенции учащихся, осуществлять вариативность и личностный подход в обучении. Использование кейс–метода позволяет вызвать потребность в знаниях, познавательный интерес к изучаемому материалу, обеспечивает возможность применения методов научного исследования, развивает познавательную самостоятельность и мыслительные творческие способности, развивает эмоционально – волевые качества и формирует познавательную мотивацию.
Сущность данного метода состоит в том, что учебный материал подается учащимся в виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой работы: самостоятельного осуществления целеполагания, сбора необходимой информации, ее анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы, выводов, заключения, самоконтроля процесса получения знаний и его результатов.
+1 #10 Турсукова Татьяна Владимировна
Актуальность исследования. Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация познавательной деятельности младших школьников. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач.

Проблема активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников не нова для ученых России она была поставлена еще в 40 - 50 годы XX века И.А. Каировым, М. А. Даниловым, Р.Г. Лембером.

Исследованием особенностей учебной деятельности учащихся, дидактических закономерностей активизации учебно-познавательной деятельности, уровней познавательной активности, ее мотивационных характеристик, методов, приемов и форм активизации познавательной деятельности занимались многие психологи, дидакты и методисты. В частности, Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, В.А. Рубинштейн, В.А. Крутецкий, Е.Н. Кабанова-Меллер, И.С. Якиманская и др.

Математика - один из самых трудных учебных предметов. Она оказывает огромное влияние на умственное и интеллектуальное развитие.

Большое значение при ознакомлении с величиной имеет использование знаний, умений и навыков, приобретаемых учащимися в связи с изучением фигур и операций над фигурами (деление фигур на части, составление фигур из других). И наоборот, использование представлений о величине, ее свойствах и измерении в процессе формирования понятия «фигура».

Так, например, на основе представлений о площадь фигуры дети знакомятся с важнейшим свойством, которое состоит в том, что площадь фигуры, составленной из нескольких частей, равна сумме площадей этих частей.

Трудность обучения состоит в том, что учителям нелегко дифференцировать материал из учебников [7, с. 12].

По учебнику «Математика. 2 класс» авторов Н.Б. Истоминой и И.Б. Нефедовой дети изучают площадь фигуры, способы сравнения площадей с помощью различных мерок, единицы площади (1 см2, 1 дм2, 1 м2), измерение площадей фигур, палетка, площадь и периметр прямоугольника. Изучение этих вопросов используется для разъяснения смысла действий умножения и деления, свойств этих действий, а также для формирования табличных навыков умножения и деления [14, с. 64].

По учебнику «Математика. 3 класс» авторов М.И. Моро, С.И. Волковой и И.В. Степановой дети лишь в третьем классе начинают изучение темы «Площадь. Единицы площади». Сначала учащиеся знакомятся с разными способами нахождения площадей с помощью различных мерок, на глаз. Далее идет изучение темы «Квадратный сантиметр», затем «Площадь прямоугольника» и «Квадратный дециметр». И только в четвертом классе продолжается изучение темы «Единицы площади»: квадратный метр, квадратный километр, квадратный миллиметр, ар, гектар. Позже дети учатся находить приблизительную площадь фигуры с помощью палетки. И в заключении «Нахождение искомых долей целого» [25, с. 21].

В учебнике математики Э.И. Александровой для первого класса уже с первой главы начинается изучение величин. На пятом уроке дети знакомятся через наложение предметов с понятием площадь и ее периметром. С восьмого по девятый урок идет изучение площади. И только во второй главе начинается знакомство с мерками: «Какие бывают мерки?». И лишь в разделе «Это интересно» дается подробное описание мер площади.

В учебники математики И.И. Аргинской для второго класса теме «Площадь прямоугольника» отводится отдельная глава. В ней сначала дается понятие площади фигуры, затем идет закрепление. После чего постепенно вводится мера измерения площади из вырезанных квадратиков с разными длинами сторон. Далее вводится единица измерения площади: 1см2 и только в конце вводится правило нахождения площади прямоугольника [2, с. 31].
+1 #9 Киселева Наталья Николаевна
Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

К таким технологиям можно отнести игровые технологии

Человеческая культура возникла и развертывается в игре, как игра.

Й.Хейзинга.
Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
+1 #8 Сухинина Зоя Ивановна
Сухинина З.И.
учитель начальных классов

Кейс - технология как условие продуктивного обучения
в условиях реализации ФГОС

Почему сегодня необходимо именно такое образование?
Мир вокруг нас изменился - от сегодняшних мальчишек и девчонок требуются не только знания, но и умения их приобретать , пользоваться ими, принимать самостоятельные решения.
Изменились наши дети. Они совершенно не похожи на своих сверстников 5, 10 или 20 лет назад: они старше, более информированы, чем прошлые поколения, но во многом потеряли в развитии для своего возраста.
Изменилась информационная среда, в которой мы живём. Она стала обширной, бессистемной, агрессивной и проблемной. Чтобы стать успешным человеком, нужно уметь анализировать, систематизировать этот поток и отбирать для себя только самое полезное и необходимое. Человеческие познания обновляются каждый день. Их важно уметь постоянно осваивать и усваивать.
Изменился и продолжает меняться список самых нужных обществом профессий. Это связано с научно-техническим прогрессом. Каждый день появляются новые специальности, о которых несколько лет назад ещё никто не знал.
Возникает вопрос: какими образовательными технологиями должен владеть учитель, чтобы к окончанию начальной школы у ребёнка были сформированы творческие, ориентационные, общие компетентностные навыки,т.е. познавательная самостоятельность? В настоящее время педагогическое сообщество актуализирует образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске ребёнка в процессе обучения.
Вот почему именно продуктивное обучение помогает реализовывать ФГОС.
Его основные принципы:
-позволяет развиваться личностно;
-развиваться культурно, духовно-нравственно;
-научиться самостоятельной деятельности не только с учебным материалом, но и в любой жизненной ситуации

Кейс – технология является одной из образовательных технологий, помогающих активизации и интенсификации учебной деятельности младших школьников. Безусловно, кейс-технологии отвечают государственному стандарту, отличительной особенностью которого является компетентностно-деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося.
Кейс - метод готовит мудрого человека, умеющего предвидеть будущее и вести себя так, чтобы это будущее работало на него.
Отличия кейс-технологии от традиционных образовательных технологий:
1. Данный методика ориентирована на изменение характера образования, на замещение стиля «преподавание» стилем «обучение».
2. Эта особенность стимулирует поисковую активность участников.
3. Обращенность в будущее - ориентация не на изучение «чего-то», а на научение «чему-то».
4. Обучение на своих ошибках.
5. Задача преподавания отклоняется от классической схемы и переориентируется на получение не единственной, а многих истин при полной ориентации в их проблемном поле.
6. Результатом применения метода являются не только знания, но и компетенции, которые могут пригодиться независимо от избранной и полученной профессии.
7. При использовании кейс-метода преодолевается классический дефект традиционного обучения и воспитания, связанный с сухостью, отсутствием эмоциональности в изложении материала.
8. Акцент образования перекосится на сотворчество ученика и учителя.
Кейс-технологии применимы в преподавании любых предметов, если задачи, поставленные на уроке, - обучение навыкам критического мышления, принятия решений, независимого анализа, эффективной коммуникации, повышение креативности.
Кейсы делятся по:
- иллюстративные учебные ситуации – кейсы, цель которых на конкретном практическом примере обучить учащихся алгоритму принятия правильного решения в определённой ситуации;
- учебные ситуации с формированием проблемы - кейсы, в которых описывается ситуация в конкретный период времени, выявляются и чётко формулируются проблемы; цель такого кейса – диагностирование ситуации и самостоятельное принятие решения по указанной проблеме;
-учебные ситуации без формирования проблемы – кейсы, в которых описывается более сложная, чем в предыдущем варианте, ситуация, где проблема чётко не выявлена, а представлена в статистических данных, оценках общественного мнения, органов власти; цель такого кейса – самостоятельно выявить проблему, указать альтернативные пути её решения с анализом наличных ресурсов;
-прикладные упражнения – кейсы, в которых описывается конкретная сложившаяся ситуация и ищется выход из неё; цель такого кейса – поиск путей решения проблемы.
Кейсы могут быть классифицированы исходя из целей и задач процесса обучения:
- обучающие анализу и оценке;
-обучающие решению проблем и принятию решений;
-иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом.
Действия в кейсе либо даются в описании, и тогда требуется их осмыслить (последствия, эффективность), либо они должны быть предложены в качестве способа разрешения проблемы.
Метод CASE STUDY развивает следующие навыки:
1. Аналитические: умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их. Мыслить ясно и логично.
2. Практические: проблема, представленная в кейсе, способствует формированию на практике навыков использования экономической теории, методов и принципов.
3. Творческие: очень важны творческие навыки для нахождения альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем.
4. Коммуникативные: среди них можно выделить такие, как умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и другие средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет.
5. Социальные: в ходе обсуждения CASE вырабатываются определенные социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т.д.
6. Самоанализ. Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного.
Они могут быть разными по структуре.
Структурированные кейсы - включают в себя сжатое и точное изложение ситуации с конкретными цифрами и данными. Здесь существует определенное количество правильных ответов, к которым можно прийти, овладев одной формулой, навыком, методикой в некой области знаний.
Неструктурированные кейсы - представляют собой материал с большим количеством данных. Они предназначены для оценки скорости мышления, умения отделить главное от второстепенного. Для этого вида кейсов существуют несколько правильных вариантов ответов, и не исключается возможность нахождения нестандартного решения.
Первооткрывательские кейсы - могут быть как очень короткими, так и длинными. Наблюдение за решением такого кейса дает преподавателю возможность увидеть, способен ли человек мыслить нестандартно, сколько креативных идей он может выдать за единицу времени. Если работа ведется в группе, то способен ли учащийся подхватить чужую мысль и развить ее.
Различаются кейсы также и по объему.
Полные кейсы (в среднем 20-25 страниц) предназначены для работы в группе в течение нескольких дней.
Сжатые кейсы (3-5 страниц) – для разбора непосредственно на занятии и подразумевают общую дискуссию.
Мини-кейсы (1-2 страницы), как и сжатые кейсы, предназначены для разбора в классе и зачастую используются в качестве иллюстрации к тому, о чем говорится на занятии.

Выстраивать индивидуальную траекторию на основе кейс-метода необходимо с начальной школы, это обеспечивает преемственность и дает высокие результаты в дальнейшем. Вот почему сегодня кейс - технология должна активно использоваться уже в начальной школе.
+1 #7 Александрова Марина Геннадьевна
Метапредметный урок- это урок, целью которого является перенос теоретических знаний в практическую деятельность учащегося. Таким образом, полученные знания учащиеся могут применять не только в рамках образовательного процесса, но и в реальных жизненных ситуациях. Формирование зрелой, целостной личности, адаптированной в социуме, - основная цель, которая сегодня должна быть приоритетной в современной школе. А для этого необходимо, чтобы каждый ребёнок познал себя, особенности среды, тех условий, что его окружают, и сделал правильный выбор, определил цель и смысл своей жизни. Из всех педагогических инноваций сегодня особое внимание следует уделить кейс-методу, как инновационному методу обучения, который позволяет учить детей развивать независимое мышление, формулировать и отстаивать свою точку зрения.
Среди современных технологий и методов обучения в последнее время особое место в образовании занимает обучение кейс–методом. Кейс-технологии ранее традиционно применялись только в обучении менеджеров и юристов: студентам предлагались конкретные ситуации из экономической или юридической практики, которые обсуждались на занятиях и служили основой дальнейшей профессиональной деятельности.
Цели кейс– метода заключаются в:
• активизации учащихся, что, в свою очередь, повышает эффективность обучения;
• повышении мотивации к учебному процессу;
• отработке умений работы с информацией, в том числе умения затребовать дополнительную информацию, необходимую для уточнения ситуации;
• умении делать правильный вывод на основе группового анализа ситуации;
• приобретении навыков четкого и точного изложения собственной точки зрения в устной и письменной форме, убедительно отстаивать и защищать свою точку зрения;
• выработке навыков критического оценивания различных точек зрения, осуществлении самоанализа, самоконтроля и самооценки.
Сегодня данный метод активно внедряется в образовательный процесс средней школы и приносит свои результаты. Он ориентирован на самостоятельную индивидуальную и групповую деятельность учащихся, в которых ими приобретаются коммуникативные умения. Кейс – метод совмещает в себе такие методы как: метод проектов, ролевая игра, ситуативный анализ и многое другое. При решении общей проблемы на уроках литературы полезной оказывается совместная деятельность, которая позволяют всем учащимся полностью осмыслить и усвоить учебный материал, дополнительную информацию, а главное – научиться работать совместно и самостоятельно.
Суть кейс-метода – анализ реальной ситуации, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Будучи интерактивным методом обучения, он позволяет повысить интерес учащихся к предмету. Применение данной технологии помогает развить в детях такие важные для дальнейшей жизни качества как: коммуникабельность, социальная активность, умение правильно представить своё мнение и выслушать мнение другого человека.
Процесс обучения с использованием кейс–метода позволяет формировать метапредметные компетенции учащихся, осуществлять вариативность и личностный подход в обучении. Использование кейс–метода позволяет вызвать потребность в знаниях, познавательный интерес к изучаемому материалу, обеспечивает возможность применения методов научного исследования, развивает познавательную самостоятельность и мыслительные творческие способности, развивает эмоционально – волевые качества и формирует познавательную мотивацию.
Сущность данного метода состоит в том, что учебный материал подается учащимся в виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой работы: самостоятельного осуществления целеполагания, сбора необходимой информации, ее анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы, выводов, заключения, самоконтроля процесса получения знаний и его результатов.

Список литературы
• Буравой, М. Углубленное сase study: между позитивизмом и постмодернизмом / Переход к Открытому образовательному пространству. Часть 1. Феноменология образовательных инноваций. Коллективная монография./ под ред Г.Н. Прозументовой. - Томск, Изд-во Том. Ун-та ,2005.
• Рейнгольд, Л.В. За пределами CASE — технологий / Л.В.Рейнгольд //Компьютерра.- , 2000. - №13-15.
• Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study // Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО, 2000.
+1 #6 Андриенко Елена Алексеевна
Педагогическая деятельность при работе с кейс-технологией.
С введением ФГОС основная задача школы – перевод ребенка в режим саморазвития. Одной из актуальных на сегодняшний день является использование кейс-технологий в школьном образовании. Внедрение кейс-технологий позволяет на практике реализовать компетентностный подход. Эта технология представляет собой синтез проблемного обучения, информационно-коммуникативных технологий, методов проектов. Кейс-технология – современная образовательная технология, в основе которой лежит анализ какой-либо проблемной ситуации. Она объединяет в себя одновременно и ролевые игры, и методы проектов, и ситуативный анализ.
Кейс-технология – это анализ конкретной ситуации. Задача этого метода – максимальное вовлечение каждого ученика в самостоятельную работу по решению поставленной проблемы или задачи.
Специфика использования кейс- метода как образовательной технологии в школе заключается в следующем:
1. Обучение в малых группах (4-5 человек).
2. Перед каждой группой ставится задача.
3. Задача не должна иметь однозначного решения.
4. Обязательное наличие информационного материала.
5. Обязательным условием является выработка решения внутри группы, а затем общего решения.
При оценке работы учитель оценивает способность школьников к выработке совместных решений, выстраиванию аргументов, умению выслушать и принять другую точку зрения.
Для учителя работа с кейсом состоит из двух этапов:
1. Подбор ситуации и материала к ее решению.
2. Подача материала ребятам и организация деятельности по работе с ней.
Работа с учащимся на уроке строится из нескольких этапов:
1. Знакомство с кейсом.
2. Изучение и анализ материала, предназначенного для решения ситуации.
3. Групповое обсуждения пути решения.
4. Демонстрация решения своей группы.
5. Обсуждение вариантов решения ситуации.
Как правило, кейс состоит из трех частей: проблемная ситуация, информация и конкретное задание к кейсу.
Например, на уроке литературы в шестом классе при изучении произведения В. Астафьева «Конь с розовой гривой» можно оформить в виде кейса отрывок из фильма. Разделив ребят на группы, предложить им решить исход ситуации. Как поведет себя бабушка, простит ли внука? После предложенных вариантов и обсуждений ученики возвращаются к тексту произведения и зачитают вариант, который предложен автором.
Так, ситуативные кейсы на уроках литературы могут быть связаны с проблемами и перспективами взаимоотношений между героями произведения.
Таким образом осуществляется переход от ориентации образования на усредненного ученика к организации на индивидуализированный подход к каждому учащемуся.
+1 #5 Мельник Светлана Георгиевна
Учитель домашнего обучения, для обучающихся с ОВЗ, ГБОУ школа №59, Приморского района Санкт-Петербурга.
Кейс-технология как условие продуктивного обучения в условиях ФГОС.
Российское образование стремительно движется вперед, в ногу со временем. ФГОС нового поколения диктует новые подходы организации учебного процесса, роли учителя и ученика на уроке. Учитель не только обучает и передаёт знания обучающимся, но и ведёт их вперёд развивая инициативу, самостоятельность, способность получать и усваивать знания, уметь реализовывать полученные знания на практике, в новом быстроменяющемся мире.
Мы создаём на уроке, для обучающихся с ОВЗ новую развивающую среду, даём возможность любому ученику развить компетенции, ответственность, сформировать проектную деятельность на пути к успеху, в направлении поставленных целей и приоритетов. И помогает нам в этом, одна из перспективных технологий обучения –Кейс-технология(case-study), которая соединяет в себе синтез проблемного обучения, информационно-коммуникативных технологий, метод проектной деятельности. Технология, позволяющая помочь каждому обучающему в освоении знаний, в желании самообразования в течении всей жизни.
Впервые данную технологию разработали в школе бизнеса Гарвардского университета в 1910 году, когда декан этого учреждения посоветовал преподавателям, в целях повышения усвоения знаний студентами, помимо традиционных уроков-ввести дополнительные, проводимые в виде ролевых игр, дискуссий на проблемные ситуации, возникающие в жизни, рассмотрение ситуативного анализа, ориентирующих студентов, на самостоятельное формирование и решение, возникающей проблемы с выполнением итогового проекта.
Теперь Кейс-технология пришла к нам в Россию, и является инструментом, позволяющим развить усвоение теоретических знаний, получаемых обучающимися на уроке, и смело применять их на практике, развивая возможность самостоятельно мыслить, усовершенствовать свои аналитические и оценочные навыки, научиться выполнять алгоритм по поиску нужной информации, анализировать разные суждения по созданной ситуативной проблеме, научиться работать в команде с учителем, находить наиболее верное решение ,изучаемой проблемы, вести дискуссию, вырабатывать собственную позицию на происходящее. И во всём этом нам помогает новый инструмент ФГОС- современная образовательная КЕЙС-технология, с помощью которой, обучающиеся стремительно двигаются вперёд на пути к намеченной цели. Они не только учатся применять полученные на уроке знания, но и развивают свой творческий потенциал, позволяющий им социализироваться в обществе, получать профессию, создать свою семью, сформировать успешность, продолжить развивать позитивную мотивацию в усвоении и получении знаний, необходимых для жизни.
Кейс-технология –это метод интерактивного обучения. По содержанию и организации в них представленного материала делятся на множество групп:
а) кейсы, обучающие анализу и оценке;
б) кейсы, обучающие решению проблем и принятию решений;
в) кейсы, иллюстрирующие ситуативную проблему и пути её решения;
г) кейсы, обучающие принятию правильного решения проблемы или рассматривающие много вариантность решения одной проблемы;
д) кейсы-практические;
ж) кейсы-научно-исследовательские;
з) кейсы-метод инцидента;
и) кейсы-метод ситуативного анализа;
к) кейсы-метод деловой переписки;
На уроках русского языка и литературы активное применение имеют:
а) кейс-изложение;
б) кейс-иллюстрация;
в) кейс-практическая задача;
г) кейс –проблемный и т.д…
Разнообразные Кейс-технологии, являются на сегодня, одним из самых востребованных методов обучения, современным инструментом ФГОС, позволяющий обучающимся получить и применить по назначению свои знания: создать презентацию, участвовать в дискуссии, создать свой проект.
А самое главное, научиться учиться, должным образом усваивать информацию, уметь перерабатывать, полученные от учителя и самостоятельно знания –это главное направление кейс –обучения. Применяемые кейс-технологии позволяют нам умело формировать интерес к изучаемому предмету, развивать самостоятельность, обогащать их социальный опыт путём анализа проблемных ситуаций, комфортно чувствовать себя на уроках, проявлять творчество и индивидуальность в решении проблем, создавать свой продукт – проект. Повышая качество полученных знаний реализовывать свои личные цели по принятию решений, отрабатывать алгоритм правильных действий и поступков в новой созданной кейс-ситуации, а также развивать коммуникативные навыки в решении созданной проблемы.
Подводя итоги можно сказать следующее: применяя на уроке Кейс-технологии мы развиваем, у обучающихся понятийное мышление, которое выделяет три важных момента так необходимых им для дальнейшего успешного развития личности. Научить выделять суть проблемы, видеть её причину, суметь спрогнозировать её последствия, систематизировать полученную информацию, и в заключении, построить целостную картину ситуации реальной жизни. Cуметь понять реальную ситуацию, уметь объективно сделать правильные выводы. Вот почему Кейс –технология условие продуктивного обучения в реализации ФГОС.
+1 #4 Чуприна Светлана Леонидовна
Чуприна Светлана Леонидовна
ГБОУ СОШ № 145
Калининского района СПБ

Меняется многое в нашем образовании. Модернизируется и начальная школа.В Российской Федерации принципиально изменяется позиция учителя. Он перестает быть вместе с учеником носителем «объективного знания», которое он пытается передать ученику. Его главной задачей становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Он должен организовать самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы.
Кейс-метод - это метод активного обучения на основе реальных ситуаций - в России принято говорить метод ситуативного анализа. Суть метода case заключается в использовании в обучении конкретных учебных ситуаций, ориентирующих обучающихся на формулирование проблемы и поиск вариантов ее решения с последующим разбором на учебных занятиях. Цель технологии - помочь каждому учащемуся определить собственный уникальный путь освоения знания, который ему более всего необходим. Таким образом, наблюдается выход в самообразование обучающегося, что соотвествует требованиям к образованию сегодня.
Кейс-технология – инструмент, позволяющий применить теоретические знания к решению практических задач. Данная технология способствует развитию у обучаемых самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументировано высказать свою. С помощью этого метода ученики имеют возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы.
Кейс-технология – это не повторение за учителем, не пересказ, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике.
При использовании данной технологии обучения, как показывает практика, преодолевается классический дефект традиционного обучения.
В зависимости от целей обучения кейсы могут отличаться по содержанию и организации представленного в них материала:
а) кейсы, обучающие анализу и оценке.
б) кейсы, обучающие решению проблем и принятию решений.
Тем самым обучающиеся ближе всего подводятся к реальности, учатся находить связи между имеющейся в распоряжении информацией и вырабатываемым решением
в) кейсы, иллюстрирующие проблему и ее решение. Этот вид кейсов может быть использован на первом этапе знакомства школьников с данной технологией. Он носит именно подготовительный обучающий, ознакомительный характер. Поэтому кейсы данного вида должны быть достаточно простыми как для самого учителя, который захочет попробовать себя в разработке кейса, так и для ученика.
Кейсы также классифицируются на:
-практические кейсы: метод ситуативного анализа или метод деловой переписки. Данные кейсы как можно реальнее должны отражать вводимую ситуацию или случай;
-научно-исследовательские кейсы или метод инцидента, которые ориентированы на включение ученика в исследовательскую деятельность.
Метод деловой переписки: Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых выявляют проблему и пути её решения
Можно рассмотреть и другие классификации кейс-технологии.
Кейс – изложение содержит рассказ, о каких–либо ситуациях, проблемах, путях их решения, выводы.
Кейс – иллюстрация содержит небольшой объем данных, используемых для подтверждения.
Кейс – практическая задача содержит небольшой или средний объем информации в цифровом виде или в виде эксперимента.
Кейс со структурированными вопросами содержит перечень вопросов после основного текста.
Кейсы бывают «мертвые» и «живые». К «мертвым» кейсам можно отнести кейсы, в которых содержится вся необходимая для анализа информация. Чтобы «оживить» кейс, необходимо построить его так, чтобы спровоцировать учащихся на поиск дополнительной информации для анализа. Это позволяет кейсу развиваться и оставаться актуальным длительное время.
По типу получаемого результата кейсы делятся на проблемные и проектные.
В проблемных ситуациях результатом является определение и формулирование основной проблемы, иногда формирование проблемного поля и всегда – оценка сложности решения.
Для проектных кейсов в качестве результата выступает программа действий по преодолению проблем, сложившихся в ситуации.
Педагогическая деятельность при работе с кейс-технологией.
Существуют 3 возможные стратегии поведения учителя в ходе работы с кейсом:
1. Учитель будет давать ключи к разгадке в форме дополнительных вопросов или (дополнительной) информации;
2. В определенных условиях учитель будет сам давать ответ;
3. Учитель может ничего не делать, (оставаться молчаливым) пока кто-то работает над проблемой.
Работа по этой технологии, как и по многим другим, предполагает два этапа: подготовительный и этап проведения.
Первый этап - это этап подготовки кейса. Здесь формулируется задание, то есть, записывается сама учебная ситуация, или берется реальная ситуация и немного упрощается (с учетом возраста обучающихся). Затем определяются вопросы, на которые школьникам, после анализа всех материалов, надо будет дать ответ.
Второй этап - работа учащихся с кейсом на уроке.
Решение кейсов рекомендуется проводить в следующем порядке:
1.Ознакомление с сюжетом.
2.Проблематизация - обнаружение в ходе групповой дискуссии противоречия в сюжете, определение того, в чем его «странность
3. Формулирование проблемы и отбор лучших ее формулировок (фронтальный мозговой штурм с последующей дискуссией).
4. Выдвижение гипотетических ответов на проблемный вопрос (мозговой штурм внутри малых групп)
5.Проверка гипотез на основе информации сюжета и других доступных источников (групповая работа).
учебники, справочники.
6.Презентация решения.
7.Рефлексия хода решения кейса.
Использование кейсов в процессе обучения требует подготовленности обучающихся, наличия у них навыков самостоятельной работы, умения работать с текстом, коммуникативного взаимодействия, навыков решения проблемных вопросов. Неподготовленность обучающихся, неразвитость их мотивации может приводить к поверхностному обсуждению кейса.
Среди актуальных потребностей учеников можно выделить следующие: потребность в самопознании, в самооценке, сконцентрированность на собственной личности, стремление к самостоятельности,
Кейс-метод – инструмент, позволяющий применить теоретические знания к решению практических задач. Метод способствует развитию у обучающихся самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументировано высказать свою. Методика способствует развитию различных практических навыков. Все вместе, они могут быть описаны одной фразой - творческое решение проблемы и формирование умения анализа ситуации и принятия решения.
Метод кейс-технологии развивает следующие навыки:
1. Аналитические навыки.
2. Практические навыки.
3. Творческие навыки
4. Коммуникативные навыки.
5. Социальные навыки.
6. Навыки самоанализа.
Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного.
Кейс-метод дает возможность оптимально сочетать теорию и практику, развивать навыки работы с разнообразными источниками информации. Применение кейс - метода позволяет сформировать высокую мотивацию к учебе. Он предназначен для развития у школьников умений самостоятельно принимать решение и находить правильные и оригинальные ответы на проблемные вопросы
Таким образом, основываясь на всем вышеизложенном, можно сделать вывод о том, что применение кейс-технологий является одним из востребованных на сегодня методов обучения учащихся.
+1 #3 Васильева Марианна Анатольевна
1.С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня – перевести учащегося в режим саморазвития. Помимо знаний на первый план выходят умения применять эти знания в практической деятельности.
2.Достичь нового качества образования невозможно без внедрения в его систему новых форм и способов обучения, оптимизации образовательного процесса через использование перспективных педагогических технологий.
3.Интерактивный подход к обучению сейчас является самым продуктивным для решения задач, поставленных в образовании. Кейс-технологии считаются одной из разновидностей интерактивных технологий.
4.Технология кейса – это обучение действием. Метод case-study, или метод конкретных ситуаций - это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач - ситуаций (решение кейсов).
5.Данная технология предназначена для получения знаний по дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленные вопросы; возможно получение множественных вариантов решений. Результатом являются не только знания, но и компетенции, которые формируются в процессе решения кейса.
6.В кейс-технологии разрабатывается модель конкретной ситуации; в описании должна присутствовать проблема или ряд прямых или косвенных затруднений, противоречий, скрытых задач для решения; в процессе работы требуется дополнительный информационный поиск; в итоге обучающиеся находят собственные решения предложенной проблемы (часто неоднозначные множественные решения) и приходят к собственным выводам.
7.Существуют следующие кейс – технологии:
- метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения);
- метод инцидента (учащийся должен сам отыскать недостающую информацию);
- метод ситуационно-ролевых игр;
- метод разбора деловой корреспонденции (получение кейса с подробным описанием ситуации: пакет документов, помогающих найти выход из сложного положения (в том числе документы, не относящиеся к данной проблеме, чтобы учащиеся могли выбирать нужную информацию), и вопросы, которые позволяют найти решение, игровое проектирование;
- метод дискуссии.
8.Виды кейсов:
- печатный кейс (содержит графики, диаграммы, иллюстрации, (делает кейс более наглядным));
- мультимедийный кейс (зависит от технического оснащения школы);
- видео-кейс.
9.Типы и функция кейсов:
а) тренировочный;
б) обучающий;
в) аналитический;
г) исследовательский;
д) систематизирующий;
е) прогностический.
10.Кейс создаётся по определённой схеме
- определение раздела учебной программы;
- формулирование образовательных целей и задач, решаемых в процессе работы над кейсом;
-определение проблемы ситуации (учебная, научная, жизненная) и создание обобщенной модели;
-поиск аналога обобщенной модели ситуации в реальной жизни, образовании или науке;
- определение источников и методов сбора информации;
- выбор техники работы с данным кейсом;
- определение желаемого результата (лист оценки);
- создание заданной модели;
- апробация в процессе обучения.
11.Три уровня сложности кейсов:
I уровень. Есть практическая ситуация, есть решение.
II уровень. Есть практическая ситуация, найди ее решение.
III уровень. Есть практическая ситуация, определи проблему и найди пути решения.
12. Требования к кейсу: кейс должен быть интересным, написанным простым и доходчивым языком; отличаться проблемностью; должен выразительно определять «сердцевину» проблемы; показывать как положительные примеры, так и отрицательные; соответствовать потребностям выбранного контингента учащихся, содержать необходимое и достаточное количество информации.
13.Кейс-метод имеет широкие образовательные возможности. Применение в общеобразовательной школе данного метода решает ряд важнейших задач:
- повышение мотивации к обучению (проблемная ситуация всегда жизненна);
- развитие навыков обработки информации (информация подается как набор самых различных видов информации): анализ, выделение главных тем;
- развитие коммуникативной компетенции (работа в группах, умение защищать свою точку зрения);
- развитие речевой культуры (умение аргументировать, представлять интересы).
14.Деятельность учителя по созданию кейсов:
разрабатывает кейсы, подбирает материалы к решению кейса, организует работу учащихся в группах.
15.При оценке работы учащихся учитель оценивает способность школьников к выработке совместных решений, выстраиванию аргументов, умению выслушать и принять другую точку зрения.
16. Деятельность обучающихся:
- знакомство с кейсом на уроке;
- изучение и анализ материала, предназначенного для решения ситуации;
- групповое обсуждение пути решения;
- демонстрация решения своей группы;
- дискуссия (обсуждение различных вариантов решения ситуации).
При работе в микрогруппах происходит разбор ситуаций как совокупности обстоятельств, обстановки или положения дел, в которых члены коллектива совместно ищут решение проблемы. Они слушают друг друга, говорят сами, записывают, наблюдают, анализируют полученный результат. При этом спорят, строят гипотезы, учатся слушать, соглашаться с лучшим проектом решения, находят ошибки, проектируют решения, действия, готовят материал для дискуссии.
17.Плюсы технологии.
Метод кейсов сближает процесс обучения с жизненной реальностью, способствует формированию успешной деятельности учащихся в социуме, развивает способность мыслить на языке основных проблем, с которыми сталкиваются дети в повседневной жизни. Метод кейсов формирует устойчивый навык решения практических задач, формирует опыт успешной деятельности. Каждый ученик может примерить на себя множество ролей, попробовать себя в различных проблемных ситуациях, посмотреть, как такую же задачу решат другие.
18.Трудности при подготовке кейсов и работе с ними.
- Прежде чем взяться за внедрение кейс-технологии в свою деятельность, учитель должен четко ответить на вопросы:
1. Для кого и чего пишется кейс?
2. Чему должны научиться учащиеся?
3. Какие уроки они из этого извлекут?
- При подготовке конкретного кейса к уроку необходимо учитывать соответствие проблемной ситуации цели урока и возрастным особенностям класса. Далее правильно и четко сформулировать задание к решению кейса. Также необходимо подобрать информацию, которая либо в полной мере всесторонне отражала бы суть проблемы, либо, наоборот, объем информации был бы недостаточным, что породит интерес учащихся к кейсу и усилит мотивацию работы с ним.
- Важно заранее продумать эффективность работы в группах, чтобы создалась ситуация коллективного обсуждения и решения ситуации.
Таким образом, технология кейсов позволяет сочетать в себе различные методы и приемы обучения, которые дают возможность учащимся освоить и закрепить новые знания и формы познания и анализа действительности, обеспечивает активизацию познавательной деятельности школьников, учит критически мыслить, решать сложные проблемы, принимать продуманные решения, общаться с людьми, развивает самостоятельность и творческие способности учащихся, повышает интерес учащихся к предмету и формирует ключевые образовательные компетенции. В этом и заключается эффективность применения кейс-технологии сегодня.
+1 #2 Мушкина Марина Николаевна
КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ
НА ЗАНЯТИЯХ НЕМЕЦКИМ
ЯЗЫКОМ В РАМКАХ
ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«ЮНЫЙ ЭКСКУРСОВОД»

Педагогическая технология - это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижение прогнозируемого результата. Важной особенностью новых педагогических технологий являются межпредметные связи.
Метод case-study относят к одному из «продвинутых» активных методов обучения. При кейс-технологии не даются конкретные ответы, их необходимо находить самостоятельно. Особенностью метода case - технологий является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Непосредственная цель метода – совместными усилиями группы учеников проанализировать ситуацию (case), возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.
Я хочу представить здесь один из вариантов метода разбора деловой корреспонденции («баскетметод»). Метод основан на работе с документами и бумагами, относящимися к той или иной организации, ситуации, проблеме. Учащиеся получают от преподавателя папки с одинаковым набором документов, в зависимости от темы и предмета.
Цель ученика — занять позицию человека, ответственного за работу с «входящими документами», и справиться со всеми задачами, которые она подразумевает.
Элективный курс по немецкому языку является межпредметным курсом, так как наряду с немецким языком затрагиваются также такие дисциплины как история и МХК. Курс предполагает не просто заучивание школьниками готовых текстов на искусствоведческие темы, а обучение учащихся составлению собственных текстов, умению отличать художественные жанры и направления друг от друга.
Таким образом, материала, который надо охватить, достаточно много, а времени, отведённого на занятия, мало. И в сложившейся ситуации на помощь приходит метод «Кейс-технологии», который позволяет обобщить с учениками достаточно большой пласт материала, а именно: «Развитие русской портретной живописи конца 17-начала 18 века». Надо сказать, что становление русской светской живописи вообще начиналась именно с портрета в эпоху царствования Петра I.
Поскольку особенностью метода case - технологий является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни, мною была придумана ситуация о найденных случайным образом старинных картинах, которые были когда-то похищены из музеев.
Задача:
выявить, каким художникам принадлежат эти картины, даты их создания, названия и из каких музеев они были похищены.

Работа предполагает II этапа:

I этап – работа с документами.
II этап – выход в интернет.

На первом этапе планируется определить художников, эпоху создания и названия картин.

Работа учеников с кейсом на I этапе:

1. Знакомство с ситуацией, её особенностями.
2. Выделение основной проблемы (проблем), выделение персоналий, которые могут реально воздействовать на ситуацию.
3. Предложение концепций или тем для «мозгового штурма».
4. Анализ последствий принятия того или иного решения.
5. Решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий, указание на важные проблемы, механизмы их предотвращения и решения

Особые условия: при работе с документами возможность выхода в интернет отсутствует!!!

Документы для изучения:

1. История развития русской портретной живописи.
2. Биографии художников.
3. Описания картин.

Время, необходимое для работы на первом этапе, 45 минут. Дети, разбившись на группы по 3-4 человека, работают в классе.

Работа учеников с кейсом на II этапе:

Во время второго этапа идёт проверка правильности работы на первом этапе, а также определение музеев, где должны находиться данные картины. Второй этап может быть предложен учащимся в качестве домашнего задания, если они не успевают сделать это в классе.


ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ:

1. Павел Ин. Artkontext. Портрет художника с необычной стороны. Дмитрий Левицкий. Из книги «Художественный календарь "Сто памятных дат", М., 1972 год. 07.06.2013 10:58
http://www.artcontext.info/pictures-of-great-artists/55-2010-12-14-08-01-06/1044-levickiy.html

2. Павел Ин. Artkontext. Портрет художника с необычной стороны. Владимир Боровиковский. Из книги "Художественный календарь 100 памятных дат", М., 1971год. 06.07.2012 13:02
http://www.artcontext.info/pictures-of-great-artists/55-2010-12-14-08-01-06/620-borovykovskyi.html


3. Павел Ин. Artkontext. Портрет художника с необычной стороны. Фёдор Рокотов. 06.06.2013 11:58
http://www.artcontext.info/pictures-of-great-artists/55-2010-12-14-08-01-06/1041-rokotov.html

4. О художниках и картинах. Иван Никитин. По материалам: Кол-лекция советской открытки – 1964-1990гг. «Знаменитые русские художники». Биографический словарь. Санкт-Петербург, 2000.
http://www.nearyou.ru/nikitin/0nikitin.html

5. О художниках и картинах. Иван Вишняков. По материалам: Кол-лекция советской открытки – 1964-1990гг. «Знаменитые русские художники». Биографический словарь. Санкт-Петербург, 2000.
http://www.nearyou.ru/vishnyakov/0vishn.html

6. Анна Эрдман. Владимир Боровиковский: портрет Лопухиной. История создания, описание портрета.19.12.2014.
http://fb.ru/article/161740/vladimir-borovikovskiy-portret-lopuhinoy-istoriya-sozdaniya-opisanie-portreta

7. Все переводы на немецкий язык сделаны автором данной статьи Мушкиной М.Н.
+1 #1 Кадыкова Юлия Серафимовна
Современное изучение французского языка по ФГОС включает предметные (знания, умения и навыки), метапредметные (универсальные учебные действия, межпредметные умения, надпредметные умения), личностные результаты. Оно строится на развитии умений общения с носителями языка, на сформированности уровня владения соответствующими знаниями, на страноведческой компетенции. Обучающиеся должны знать национально - культурные особенности Франции, нормы речевого и неречевого поведения французов.
Метод кейсов (метод анализа конкретных ситуаций) помогает организовать активную, познавательную деятельность обучающихся по разным темам: сравнение системы образования в России и во Франции, взаимоотношение в семье, проблемные вопросы современной жизни, традиции русских и французских школ, семейные традиции, праздники, география изучаемых стран, история и литература разных веков и т. д.
Основное назначение метода кейсов при изучении французского языка, это: создание познавательной мотивации, обогащение страноведческих и лингвострановедческих знаний, формирование навыков общения, чтения, аудирования.
Метод кейсов применяется и на уроках дополнительного образования в студии «Вяжем и играем», на уроках которой, обучаемые получают основы вязальной грамоты. Дети проявляют активность при разыгрывании сказок «Три поросенка», «Репка», при изучении и изготовлении национальных костюмов регионов Франции и России. Викторина «Регионы Франции» дает возможность проверить и проанализировать страноведческие знания обучаемых.
Метод кейсов является хорошим тренингом и помогает подготовить школьников к успешной сдаче экзаменов (ОГЭ, ЕГЭ).

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы