+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 21.02.2018

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.

Описание:

В ходе семинара будет рассмотрены особенности различных способов создания линий времени и событий для различных предметов. Особое внимание будет уделено созданию, структурированию, визуализации и анализу информации на основе программного комплекса «ОС3 Хронолайнер».

Вопросы для обсуждения:
Определение того раздела учебной программы, которому посвящена ситуация, описывающая

  1. Возможности создания линий времени и событий в различных предметах и для разных уровней образования.
  2. Определение ключевой идеи для создания линии времени и событий.
  3. Технологические и методические аспекты создания линии времени и событий.
  4. Риски и ограничения в использовании различных сервисов.
  5. Применение программного комплекса «ОС3 Хронолайнер" в учебной и внеурочной деятельности, воспитательной работе.

Список секций:

Секция 1. «Создание линий времени и событий как способ организации проектной деятельности школьников»

Секция 2. «Линии времени и событий не для уроков истории: методические находки»

Секция 3. «Использование линий времени и событий во внеурочной деятельности и воспитательной работе»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #4 Комаров Павел Юрьевич
Проект – как метод обучения. Основные требования к нему. Цель и задачи проектного метода

Изменения в Российском законодательстве и преобразования в обществе требуют от школьного педагога нового подхода к процессу обучения. В современных условиях жизни недостаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать все в большем объеме, уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации.

В современном динамично развивающемся информационном обществе нужны, действительно, не столько знания, сколько умения добывать их и умение самостоятельно добытые знания применять во всевозможных ситуациях.

Работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту совершенно особые.

Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.

Дальнейшая работа над проектом – это разрешение данной проблемы.

Поиск социально значимой проблемы – одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать учителю – руководителю проекта вместе с учащимися – проектантами.

Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до самого конца.

Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы

Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

То есть проект – это пять «П»:

- Проблема -

- Проектирование (планирование) –

- Поиск информации –

- Продукт –

-Презентация –

Шестое «П» проекта – это его Портфолио, то есть папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

Важное правило – каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

Основная цель проектного метода – это развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития личности ребенка:

- обеспечение психологического благополучия и здоровья детей:

- развитие познавательных способностей;

- развитие творческого воображения;

- развитие творческого мышления;

- развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем возрасте начальной школы (1-2-е классы) это:

вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль учителя);

активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с учителем);

формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).

В более старшем возрасте начальной школы (3-4-е классы) – это:

формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

2. Организация проектной деятельности учащихся:

1) Из истории метода проектов.

Основоположником педагогического метода проектов считается Джон Дьюи (1859 – 1952) американский философ – прагматик, психолог и педагог. Правда, ни в одной из своих работ он не упоминал слово «проект» применительно к педагогическому методу. Однако каждая страница, написанная рукой Дьюи, излучает пафос связи школы с жизнью, с личным опытом ребенка и коллективным опытом человеческого общества. Все это – признаки школы, основной формой организации образовательного процесса в которой является проектная деятельность.

С начала XX века метод проектов становится необыкновенно популярным в американской школе. Он как нельзя лучше соответствует духу и укладу жизни предприимчивых и жизнелюбивых жителей Соединенных Штатов. Американцы называли метод проектов – «наш метод школьной работы».

В 1910-е гг. профессор Коллингс, организатор продолжительного эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури, предложил первую в мире классификацию учебных проектов:

«проекты игр» - детские занятия, непосредственной целью которых является участие в разного рода групповой деятельности ( различные игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения и т.д. );

«экскурсионные проекты», которые предполагали целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;

«повествовательные проекты» - разрабатывая их, дети имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме»: в устной письменной, вокальной(песня), художественной(картина), музыкальной (игра на рояле) и т.д.;

«конструктивные проекты» нацелены на создание конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, приготовление какао для школьного завтрака, строительство сцены для школьного театра и др.

В экспериментальной школе, работавшей под руководством Коллингса исключительно по методу проектов, за один первый год работы было задумано, проработано и доведено до конца самими детьми 58 «экскурсионных проектов»; 54 «проекта игр»; 92 «конструктивных проекта»; 396 «повествовательных проектов». Руководила всеми шестьюстами проектами единственная учительница этой школы.

На рубеже 1910-20-х гг. метод проектов входит в практику отечественной школы. Это история, полная драматизма. Сначала – «перспективный», а вскоре и «универсальный метод». Через пять с небольшим лет – «легкомысленное прожектерство». Так колебались оценки метода проектов в официальной педагогике.

Современные исследователи истории педагогики отмечают, что использование «метода проектов» в советской школе в 1920-е гг. действительно привело к недопустимому падению качества обучения. В качестве причин этого явления выделяют:

отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами;

слабая разработанность методики проектной деятельности;

гипертрофия «метода проектов» в ущерб другим методам обучения;

сочетание «метода проектов» с педагогически неграмотной идеей «комплексных программ».

2) Основные понятия педагогического проектирования

А теперь обратимся к общепринятым терминам

Цель проектного обучения – создание условий для освоения новых типов деятельности в социокультурной среде, развитие умения адаптироваться к изменяющимся условиям жизни человека.

Метод проектов – это учебная деятельность, связанная с непрерывными пробами вне стен школы, в окружающей социальной действительности. Поэтому использование метода предполагает кардинальное изменение, как формы организации образовательного процесса, так и роли учителя в нем.

Учитель должен стать организатором проектной деятельности. Он консультирует, мотивирует, наблюдает.

Ученик – активный участник, субъект деятельности.
+1 #3 Вировенко Светлана Михайловна
В воспитательной работе эффективно применять "Линию времени" В следующих ситуациях:
- планирование индивидуальной работы учащихся (ученики предлагают, какую основную цель они хотят достичь в этом месяце, четверти, полугодии, году и отмечают на "Линии времени" шаги по её достижению);
- в классе запланировано мероприятие и ученики на "Линии времени" совместно составляют план подготовки;
- планируя работу класса на учебный год, четверть, ребята на "Линии времени" отмечают, какие мероприятия, экскурсии, классные часы, праздники хотели бы провести с указанием времени, чтобы план работы был четко продуман.
"Линию времени" можно использовать и на уроках литературы при изучении жизни героев произведения.
Необходимо выстроить "Линию времени", определить, какая цель была у героя на каждом этапе его жизни, насколько он получал удовлетворение по десятибалльной шкале на каждом этапе.
Работая с "Линией времени", ученики могут не только планировать шаги, но и выбирать наиболее оптимальный способ работы, что даст возможность учителю осуществить индивидуальный и дифференцированный подход.
+1 #2 Буланкина Ирина Николаевна
Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием Статьи 7 «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования (ООП НОО) образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».
Новые вызовы времени порождают принципиально иные требования к образованию, его результатам и поэтому требуют внедрения нового поколения стандартов.
Наглядность ИКТ, простота использования, безусловно, улучшает учебный процесс, развивает творческие способности и вызывает живой интерес учащихся. Преимущества ИКТ открываются с самого начала, и по мере их использования дают толчок к развитию самого педагога, позволяя оставаться ему всегда современным, интересным и нужным для детей.
Уникальное комплексное программное средство, предназначенное для создания, упорядочивания, визуализации и анализа иллюстративно-хронологических материалов (Линий Времени). Позволяет интегрировать в единое целое разнообразные информационные источники на основе хронологических взаимосвязей и обеспечивает возможность их наглядного представления. В состав комплекса входят: «ОС3 Хронолайнер. Редактор» — средство для ввода и редактирования событийной информации (создания Линий Времени) и «ОС3 Хронолайнер» — инструмент для визуализации, анализа и печати собранной информации (работа с готовыми Линиями Времени).
Программный комплекс «ОС3 Хронолайнер» поможет в достижении важнейших результатов обучения:
уметь определять, сравнивать, структурировать отдельные факты и последовательности различных событий, процессов и явлений, используя различные источники информации;
уметь оценивать и объяснять взаимосвязь и взаимозависимость различных процессов и явлений;
уметь применять разнообразные источники информации для составления и корректировки конкретных хронологических последовательностей событий (Линий Времени).
Использование учебной среды «ОС3 Хронолайнер» в учебном процессе позволяет:
наглядно и структурированно донести учебные материалы учащимся во время ознакомления их с новыми темами (объяснение нового материала учителем или самоподготовка по готовым Линиям Времени);
актуализировать хронологическую информацию по изучаемому предмету, показать взаимосвязи внутри изучаемой области, провести связи и параллели с другими предметными областями;
организовать творческую проектную работу учащихся практически по любому предмету, содействовать современному комплексному подходу к обучению.
Учебная среда «ОС3 Хронолайнер» помогает показать не только то, как те или иные события, открытия, явления влияли на историю человечества, но и дает возможность учащимся осознать, что и они сами часть Мировой истории, и что все они являются ее и участниками, и создателями.
+1 #1 Кадыкова Юлия Серафимовна
Создание линий времени и событий как способ организации проектной деятельности школьников
Современная информационно – образовательная среда необходима для реализации ФГОС. При этом повышается качество образования обучающиеся, т.к. в результате сотрудничества школьников и преподавателей происходит обмен знаниями, улучшается доступ к информации, учитываются индивидуальные возможности обучающиеся. Преподаватель информирует учащихся, указывает им нужное направление деятельности. Школьники могут самостоятельно осваивать сетевые технологии, работать с учебным материалом. Цели самостоятельной работы – это: 1- формировать самостоятельность обучающихся; 2- развивать способности: знания, умения, навыки. Для организации проектной деятельности школьников, преподаватель должен создать условия для побуждения к самостоятельной работе, организовать группу обучающиеся, для которых самостоятельность – это их внутренняя потребность.
Конструктор линий времени «Хронолайнер» является одним из инструментов учебной деятельности. Лента времени служит для анализа любой информации. «Хронолайнер» дает возможность сгруппировать отдельные факты, иллюстративные материалы, которые соответствуют определенным событиям. События объединяются в коллекции. В линии времени может быть представлена табличная форма. Так, например, при описании жизни писателя, на линии времени можно связать события его жизни с местом, где они проходили, и сделать описание. Можно внести в проект файлы любого формата: изображения, тексты, аудио и видеофрагменты. Создание линий времени и событий помогает привлечь обучающихся к проектной деятельности школьников, к участию в конкурсах. При этом существуют разные способы организации проектной деятельности:
1) Обучающиеся могут создавать интерактивную карту по заданной тематике.
2) Школьники самостоятельно выбирают тематику работы, создают интерактивную карту по разработанному ими плану, интегрируют знания французского языка со знаниями других предметов, пишут аннотацию к тексту своей работы. Преподаватель может использовать каждую из работ как обучающее средство.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы