+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 28.02.2018

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с приемами формирования универсальных учебных навыков через организацию проектной деятельности.
Вопросы для дискуссии:

  • Проект как средство формирование УУД
  • Виды проектов для формирования предметных результатов
  • Виды проектов для формирования метапредметных результатов


 

Список секций:

Секция 1. «ИКТ в проектной деятельности»

Секция 2. «Формирование самоконтроля и позитивной самооценки через проектную деятельность учащихся»

Секция 3. «Метод проектов во внеурочной деятельности»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #147 Оленичева Юлия Сергеевна
Новый стандарт образования предусматривает различного рода творческие занятия. Ряд современных исследователей (Н.М.Конышева, И.М.Павлова, Н.Г.Шаповалова и др.) обоснуют следующее положение: Проект – это комплексный метод, предполагающий по своей сути использование широкого спектра исследовательских, поисковых и практических приёмов, организацию обучения в сотрудничестве. Проектный метод, по их мнению – это универсальный метод: он совместим с различными системами обучения и формами организации учебного процесса (урочной и внеурочной).
Чтобы добиться успехов в этой деятельности, ребёнку необходимо добыть знания и с их помощью проделать конкретную работу.
В ходе проектной деятельности учащиеся получают возможность развивать следующие универсальные учебные действия:
Поисковые (умения самостоятельно находить информацию в различных источниках, анализировать и передавать её в соответствии с задачами учебного предмета)
Исследовательские (выдвигать гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи, находить несколько вариантов решения проблемы)
Менеджерские (проектировать изделие, планировать процесс, анализировать собственную деятельность)
Работать в сотрудничестве (умение оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы)
Коммуникативные (умение вступать в диалог, вести дискуссию, задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения)
Рефлексивные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других)
Презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на вопросы, использовать различные средства наглядности)
+1 #146 Козлова Татьяна Александровна
Развитие УУД через проектную деятельность
Новый стандарт образования предусматривает различного рода творческие занятия. Ряд современных исследователей (Н.М.Конышева, И.М.Павлова, Н.Г.Шаповалова и др.) обоснуют следующее положение: Проект – это комплексный метод, предполагающий по своей сути использование широкого спектра исследовательских, поисковых и практических приёмов, организацию обучения в сотрудничестве. Проектный метод, по их мнению – это универсальный метод: он совместим с различными системами обучения и формами организации учебного процесса (урочной и внеурочной).
Чтобы добиться успехов в этой деятельности, ребёнку необходимо добыть знания и с их помощью проделать конкретную работу.
В ходе проектной деятельности учащиеся получают возможность развивать следующие универсальные учебные действия:
Поисковые (умения самостоятельно находить информацию в различных источниках, анализировать и передавать её в соответствии с задачами учебного предмета)
Исследовательские (выдвигать гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи, находить несколько вариантов решения проблемы)
Менеджерские (проектировать изделие, планировать процесс, анализировать собственную деятельность)
Работать в сотрудничестве (умение оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы)
Коммуникативные (умение вступать в диалог, вести дискуссию, задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения)
Рефлексивные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других)
Презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на вопросы, использовать различные средства наглядности)
Авторитет современного инновационного учителя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Учитель инициирует самостоятельную активность детей, бросает вызов их сообразительности и изобретательности.
«Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь…» - эти вечные слова великого Конфуция можно взять в качестве основного тезиса современного понимания проектов. Используя проектную технологию в своей учебной деятельности, дети наглядно постигают всю тонкость технологии решения разнообразных задач – от постановки проблемы до предоставления конечного результата.
Так, в ходе проектной деятельности в сфере личностных универсальных действий формируются:
- внутренняя позиция, мотивация учебной деятельности, самостоятельность, личная ответственность за поступки
В сфере регулятивных УУД формируется целеполагание, планирование, контроль и самоконтроль, осуществление учебных действий, прогнозирование, коррекция, оценка
В сфере познавательных УУД научатся
воспринимать и анализировать сообщения, овладеют логическими действиями и операциями
В сфере коммуникативных УУД формируется сотрудничество, взаимодействие, управление совместной деятельностью.
Проект при организации образовательного процесса учит ребят осмысленно выполнять коллективное творческое дело:
1. Видеть проблему
2. Использовать полученные знания, реализуя межпредметные связи
3. Планировать конечный результат
4. Знать способы достижения поставленной цели
Проект учит работать в группе, пользоваться различными источниками информации и способами обработки, а также учит публично выступать с отчетом о проделанной работе.
В своей работе использую три основных этапа:
1. Подготовительный. Чаще всего тему выбираю я, предлагаю ряд заданий по теме, а дети выбирают их в соответствии со своим интересами и возможностями. Информацию добываем в компьютерном классе, библиотеке, а также дома ребята сотрудничают с родителями. В этом плане мне повезло, так как родители активно участвуют в этой работе с детьми.
2. Технологический. Занимаемся разработками, каждый раз вспоминая следующую памятку:
Полное внимание к собеседнику, серьезное отношение к мыслям и чувствам других, терпимость, дружелюбие
Никто не имеет права смеяться над ошибками одноклассников, так как каждый имеет право на ошибку
3. Заключительный . Оформляется работа и происходит защита, которая сопровождается рассказами о своем изделии, о ходе работы.
Таким образом, требования, предъявляемые к проекту, очень просты и направлены на развитие и формирование УУД.
По количеству участников чаще всего проекты парные или групповые, бывают личностные.
По продолжительности проведения в силу возраста (6 и 7 класс) считаю, что целесообразнее краткосрочные (2-4 урока) и средней продолжительности (четверть). Правда, сейчас семиклассники работают над долгосрочным проектом. Он начался в первой четверти и закончится в конце учебного года.
Какие виды проектов я использую в своей деятельности?
Это в первую очередь информационные, направленНые на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Например, биографические данные того или иного писателя или поэта.
Творческие и игровые. В игровом проекте учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Например, инсценировка эпизода любого произведения, сказки. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов.
Если говорить о стадиях работы над проектом: проблемы, проектирование, поиск информации, продукт, презентация, портфолио (папка, где собраны рабочие материалы проекта, черновики , результаты исследования. рисунки, фотографии), то последняя требует доработки. К сожалению, не все материалы есть возможность сохранить и они сохраняются.
Защита происходит на уроках, внеклассных мероприятиях, реже на школьных мероприятиях.
И все же главной задачей учителя, по моему мнению, остается позитивное общение с детьми, стремление к диалогу, желание найти альтернативный выход, всегда быть терпимым и вежливым.
Выполненные проекты за период 2013- 2016 гг.

1. «Значение моего имени» - поиск информации в Интернете, чтобы вложить в портфолио, 5 класс
2. «Сказки Пушкина» 2014 год, 5 класс
Цель: показать свое отношение к сказкам через разные формы работы
Презентации – Лихачев П., Жманков Д., поделки – Васильева А., Жманкова А., рисунки – Канашкова Д., Смирнова Л.
3. «Я – актер» (по русским народным сказкам), 2014, 5 класс
Цель: демонстрация творческих способностей через восприятие устного народного творчества (весь класс)
4. « Л. Андреев и его «Кусака», 2016, 7 класс
Цель: познакомить с творчеством писателя, историей рассказа через презентацию (Егорова Ю), выявить нравственные проблемы рассказа через работу с текстом (Соловьев А.)и рисунки (Рыбаков Е.)
5. «Мой любимый писатель», 2016, 6 класс
Предложили дети после чтения текстов о биографии писателя с карандашом.
Цель: знакомство с жизнью и творчеством писателей и поэтов по следующей схеме - сбор интересных фактов из жизни, чтение любого произведения этого автора, иллюстрации к нему.
6. Два проекта во внеурочной деятельности: «В.И.Даль – великий лексикограф» и «Татьянин день! Ликуй, студент!», 2016 , 7 класс
Цель: сообщение по темам, сбор информации и обобщение в виде презентации, выступление на устном журнале.
7. Краткосрочные проекты, 2014- 2016, 5, 6 класс
«Родная природа в изображении поэтов 19 века»
1 урок – знакомство с биографией поэта
2 урок – анализ стихотворений
3 урок – иллюстрации, написание собственных стихотворений
Цель: знакомство с творчеством поэтов, развитие творческих способностей
8. Долгосрочный проект « Мой любимый литературный герой»
Цель: создание синквейнов по литературным персонажам
Вывод: как видим, проектная деятельность направлена на развитие и формирование УУД
ярко заметны регулятивные универсальные учебные действия, где дети вместе с учителем выбирают тему исследования, ставят цель и решают проблему выполнения проекта;
на уровне познавательных универсальных учебных действий дети выполняют поисковую работу, изучают информацию, выдвигают гипотезы, подбирают источники, фотографируются, устанавливаю причинно-следственные связи;
на этапах опроса и анкетирования формируются коммуникативные универсальные учебные действия (опрос, анкетирование, общение), умение слушать, вступать в диалог, задавать вопросы взрослым и сверстникам, отстаивать свою точку зрения.
в презентации проектов отслеживаются личностные универсальные учебные действия (защита презентаций),умение уверенно держать себя во время выступления, использовать различные средства наглядности при выступлении, отвечать на незапланированные вопросы.
+1 #145 Явкина Ирина Викторовна
Успешное и осознанное владение русским языком составляет основу формирования универсальных учебных действий, которые в свою очередь порождают компетенции, знания, умения, навыки, а значит, обеспечивают воспитание всесторонне развитой, интеллектуальной, духовной личности, способной адаптироваться в сложном современном мире.
Что такое УУД, и каково их значение в образовании и воспитании? В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком - это совокупность способов действий ребенка, которые позволяют самостоятельно усваивать новые знания и умения, организовывать этот процесс. Такое определение даёт нам методическая литература. В нынешнее время развитию УУД в педагогике уделяется большое значение.
Функции универсальных учебных действий включают:
- обеспечение возможностей ребенка самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.
Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
самоопределение — личностное, профессиональное, жизненное смыслообразование — установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
нравственно-этическая ориентация — действие нравственно — этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей
Для формирования личностных универсальных учебных действий используются следующие виды заданий:
участие в проектах;
творческие задания;
зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
самооценка события, происшествия;
дневники достижений. ( Слайд 16)
Для формирования личностных универсальных учебных действий на уроках литературы можно использовать следующие приёмы:
Дай себе помочь.
Выход за пределы.
Отсроченная реакция.
Лови ошибку.
Театрализация.
Вопрос к тексту.
Диалог с автором.
Комментированное чтение.
Идеальное задание.
+1 #144 Роньшина Кристина Юрьевна
Творческий труд возможен только тогда, когда человек относится к работе с любовью, когда он сознательно видит в ней радость, понимает пользу и необходимость труда, когда труд делается для него основной формой проявления личности и таланта. Научить творческому труду – особая задача воспитателя». А.С.Макаренко[1]

XXI век дает заказ на выпускников, обладающих вероятным мышлением, т.е. способных ориентироваться в незнакомой ситуации, умеющих извлекать необходимую информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний и, самое важное, применять эти знания на практике. Так же в век информатизации, когда один человек не в состоянии «переварить» весь поток информации, важно умение работать сплочено. XXI век – «век команд». Чтобы осуществить принцип развития самостоятельности, требуются новые методы в деятельности не только классного руководителя, но и учителя - предметника[2].

Навыки самообслуживания и культуры поведения воспитываются у учащихся в семье, в школе, в процессе внеклассной и внешкольной работы.

Поэтому необходим такой метод, который бы формировал активную, самостоятельную и инициативную позицию учащегося, как субъекта воспитательного процесса. Развивал бы исследовательские, самооценочные и рефлексивные навыки, нацеливал бы на развитие познавательного интереса учащихся и реализовывал бы принцип связи обучения с жизнью. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале зарубежной и отечественной педпрактики, принадлежит сегодня методу проектов. Метод проектов расширяет, дополняет и усиливает учебно-воспитательный процесс, делает его более целостным, системным, ориентированным на общечеловеческие ценности, отвечающим целям и задачам, современным требованиям школы.

В процессе обучения важно приучать школьников к самостоятельности, вовлекать их в общественную работу. Одним из способов достижения этого является проектный метод обучения. Так как проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества. Проектирование как метод познания оказывает учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и в обучении, помогает овладевать культурой мышления и формировать необходимые умения. Предполагается, что внедрение проектного метода в воспитательный процесс существенно повысит инициативу и активность учащихся в жизни классного коллектива, творческие способности, уровень коммуникативных и организаторских способностей, активную гражданскую позицию.

При работе над проектом особое внимание уделяю формированию умений самостоятельной работы с источниками и информацией, учебной справочной литературой, периодической печатью. Самостоятельный поиск повышает мотивацию труда, вселяет чувство уверенности в своих силах, способствует самоутверждению в познавательной деятельности.

Под проектом понимается самостоятельная творческая работа учащегося, выполненная от идей до её воплощения в жизнь под контролем или при консультировании учителя. При этом важно, чтобы тема проекта отвечала возможностям и склонностям школьника, а полученный результат оказался практически востребованным.

Процесс выполнения творческих проектов состоит из шести этапов. На каждом из этапов предполагается не только комплексное использование учащимися изученного на занятиях по технологии, но и опору на знания и умения, полученные из других школьных дисциплин, а также на свой не большой личный опыт. Это создает благоприятные условия для развития ученика как субъекта педагогического процесса, формирования у школьника таких ценных качеств как самостоятельность, ответственность, критичность и требовательность к себе и другим, настойчивость в достижении поставленной цели и умении работать в команде.
+1 #143 Яценко Алла Юрьевна
Занятие по развитию речи, которое было проведено в рамках проекта «От взаимопомощи к сотрудничеству: организация взаимодействия обучающихся разных возрастных групп».
Целью этого проекта является помощь ученикам начальной школы в адаптации к новым учебным условиям, организация преемственности между разными образовательными звеньями, привлечение учеников старших классов к активному участию в работе внутришкольного самоуправления. Именно поэтому данное занятие проводилось для учеников начальной школы и 5х классов.
В нашей школе ребята учатся в классах небольшой наполняемости, и поэтому организовать такое занятие для разновозрастных и разноуровневых групп было несложно. Но все технологии и цифровые ресурсы, которые на нём применялись, можно успешно использовать и в одном классе или параллели.
Итак, тема занятия относилась к изучению такого разряда лингвистики как лексикология и была посвящена антонимам. Если соотносить его с классификацией уроков, то это может быть урок формирования и закрепления новых знаний и выработки универсальных учебных умений.
Была поставлена цель: актуализировать знания учащихся об антонимах, формировать представления учащихся об их роли в речи.
Определены учебные задачи и планируемые предметные, метапредметные и личностные результаты.
Цифровыми ресурсами являлись: : интерактивная доска, интернет-ресурсы Plickers, AnswerGarden, LearningApps.org, мультфильм «Ах и Ох»
Применялись следующие технологии: взаимодействия и взаимообучения в парах и группах, группах сменного состава, технология формирования универсальных учебных умений, формирующего оценивания.
В процессе подготовки к занятию ученикам 5го класса было поручено разработать задания к каждому этапу, что позволило им углубить и закрепить знания об антонимах и создало дополнительную мотивацию к их изучению, ведь если ты смог что-то объяснить другому, значит, точно понял сам. Это полностью соответствует деятельностному подходу в обучении и его личностно ориентированной направленности.
+1 #142 Башлачева Наталья Владимировна
В ходе проектной деятельности учащиеся получают возможность развивать следующие универсальные учебные действия:

Поисковые (умения самостоятельно находить информацию в различных источниках, анализировать и передавать её в соответствии с задачами учебного предмета)
Исследовательские (выдвигать гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи, находить несколько вариантов решения проблемы)
Менеджерские (проектировать изделие, планировать процесс, анализировать собственную деятельность)
Работать в сотрудничестве (умение оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы)
Коммуникативные (умение вступать в диалог, вести дискуссию, задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения)
Рефлексивные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других)
Презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на вопросы, использовать различные средства наглядности)
Авторитет современного инновационного учителя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Учитель инициирует самостоятельную активность детей, бросает вызов их сообразительности и изобретательности.
В сфере регулятивных УУД формируется целеполагание, планирование, контроль и самоконтроль, осуществление учебных действий, прогнозирование, коррекция, оценка

В сфере познавательных УУД научатся

воспринимать и анализировать сообщения, овладеют логическими действиями и операциями

В сфере коммуникативных УУД формируется сотрудничество, взаимодействие, управление совместной деятельностью.

Проект при организации образовательного процесса учит ребят осмысленно выполнять коллективное творческое дело:

1. Видеть проблему

2. Использовать полученные знания, реализуя межпредметные связи

3. Планировать конечный результат

4. Знать способы достижения поставленной цели
+1 #141 Богатырева Татьяна Николаевна
Новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил пути развития начальной школы и установил требования к итогам обучения, которые включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (УУД).
Начальное образование сегодня, это фундамент для формирования учебной деятельности ребёнка. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
В современной начальной школе должны быть организованы такие виды деятельности, которые позволяют развивать информационные, познавательные, коммуникативные умения в комплексе с предметными знаниями и умениями.
Сегодня возникает проблема поиска инновационных методов и форм обучения, которые помогут ребёнку развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе.
Ведущее место среди таких методов сегодня принадлежит методу проектов. В основе метода проектов лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
Внедрение метода проектов в урочную и внеурочную деятельность способствует формированию УУД, повышает результативность и эффективность всего образовательного процесса в начальных классах.
Проект заключает в себе не только постановку определённой умственной задачи, но и практическое её выполнение. Необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.
Проектная деятельность играет важную роль в формирование УУД: в определении целей деятельности, составления плана действий по достижению результата творческого характера; в работе по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом; в понимании причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:
• Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
• Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
• УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.
Метод проектов реализует, прежде всего, деятельностный подход к обучению. В основе каждого учебного проекта лежит проблема, из которой вытекает и цель, задачи проектной деятельности учащихся. Проблема проекта обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной работы становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.
Современное общество все чаще называют информационным. Для человека одним из самых важных умений сегодня становиться умение работать с информацией. И образование сегодня все больше ориентируется не только на полноту сообщаемых сведений, но и на умение добывать информацию, осмысливать ее, преобразовывать, извлекать из нее необходимые знания, интегрировать знания, а также применять их для получения новых знаний, объясняющих явления окружающего мира.
Организация проектной деятельности обучающихся направлена на формирование всех групп универсальных учебных действий (УУД). Проекты не должны быть разовыми, случайными, необходима система организации проектной деятельности на протяжении всех четырёх лет обучения в начальной школе.
При работе над проектами формируются УУД всех видов: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Обучающиеся 1 класса вовлекаются в проектную деятельность постепенно, выполняя доступные проектные задания. При обучении первоклассников в основном используется метод проектов в игровой форме.
Во втором и третьем классах развиваются умения определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования. Основой проектной деятельности младших школьников является система продуманных наблюдений, демонстрационных опытов, практических работ.
В конце третьего класса и в четвертом классе исследовательский опыт обогащается через дальнейшее накопление представлений о средствах и способах проектной деятельности; увеличивается сложность учебно-исследовательских заданий.
Учащиеся могут осваивать технические навыки и конкретные модели деятельности с применением средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). При этом обучение будет носить активно – деятельностный, проектный характер.
Универсальные учебные действия, которые формируются через проектно – исследовательскую деятельность выступают как цель, результат и одновременно как средство специально организованной учебной деятельности детей.
Наибольшие возможности для применения ИКТ в проектной деятельности имеют такие учебные предметы, как окружающий мир, технология, изобразительное искусство, литературное чтение.
Проекты, проводимые с использованием ИКТ, в силу своей наглядности, красочности и простоты, приносят наибольший эффект, который достигается и положительным эмоциональным фоном учащихся при восприятии информации. С результатами проектной деятельности в урочной и внеурочной деятельности учащиеся выступают на конкурсах и научно-практических конференциях разного уровня. Умение выступать перед аудиторией развивает речь учащихся, умение аргументировать ответ, вступать в дискуссию.
Таким образом, с уверенностью можно сказать, что информационно-коммуникационные технологии являются неотъемлемой частью процесса обучения и новым способом передачи знаний. Они особенно актуальны в современных условиях, так как способствуют достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения и развитию информационной компетентности обучающихся, гармоничному развитию личности и раскрытию его творческого потенциала.
+1 #140 Демидова Софья Вадимовна
В данной работе обобщается опыт использования метода проектов во внеурочной деятельности по иностранному языку, как эффективного способа обучения и воспитания. В центре внимания автора находятся формы проектов на разных ступенях обучения в средней школе. В современной педагогике особо актуальна роль эффективных методов воспитания и обучения. В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, а проектная методика обучения по Полат Е.С., профессора Института средств и методов обучения Российской академии образования, доктора педагогических наук—«это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий с обязательной презентацией этих результатов, т.е. проектов.» Материалом обобщения послужил собственный опыт работы в школе. Теоретическое обоснование данного опыта опиралось на труды Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/Иностранные языки в школе-№№2 и 3-2000г., Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования—М.: изд.центр «Академия», 2010.
В обобщении применения данного метода воспитания и обучения можно выделить несколько направлений: применение его на начальной, средней и старшей ступенях средней школы, также представляется важным рассмотреть формы проектов во внеклассной деятельности.
Мини-проекты используются наряду со сложными формами проектов на всех ступенях школы. Формы варьируются от открыток, стенгазет, альбомов, мультимедийных презентаций до разработок таких мероприятий, как пресс-конференция, конкурс инсценировок песен, конкурс театральных постановок, конкурс видеороликов, озвучивание любимых мультфильмов на иностранном языке, создание музейных композиций и проведение экскурсий на иностранном языке, проведение социологических опросов по различным значимым проблемам и т.д Представление результатов проектов можно организовать во время проведения недели иностранного языка в школе. Выбор содержания проекта, формы его представления зависит от исследовательской, творческой задачи (проблемы), от психолого-педагогической характеристики группы учащихся, их языковой подготовки, сроков представления, других параметров. Немаловажную роль играет творческий подход самого учителя.
Обобщая свой опыт, хочется заострить внимание на том, что проект—итог большой работы со стороны учителя и учащихся. Успешность проекта зависит от совместной работы на всех его стадиях.
Можно с достаточной определенностью сказать, что часто межпредметный, смешанный по типам (например исследовательский и практико-ориентированный) характер проектов представляет большую ценность в воспитании и обучении школьников. Участие в проектной деятельности способствует формированию таких личностных, метапредметных и предметных результатов, как формирование социально-значимых личностных качеств, формирование мотивации изучения иностранного языка, формирование умений и навыков работы с информацией.
Литература:
Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования—М.: изд.центр «Академия», 2010;
Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного зыка/Иностранные языки
+1 #139 Щеглова Галина Николаевна
Введение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) требует обновления содержания образования и освоения новых форм организации образовательного процесса. При этом коренным образом меняется роль учителя – он становится соучастником учебного процесса, консультантом, помощником, организатором познавательной деятельности детей. В связи с этим актуальны слова В.А. Сухомлинского. Он говорил, что лучший учитель тот, кто забывает, что он учитель. Меняется и роль ученика – он включается в активную познавательную деятельность. Совместно с учителем ставит цели своей деятельности, планирует ее, активно работает с разными источниками информации, самостоятельно делает выводы, анализирует процесс и результаты своей деятельности.

В условиях перехода на новые образовательные стандарты на первое место выступают интерактивные методы обучения, одним из которых является метод проектов. Китайская мудрость гласит: “Скажи мне - и я забуду. Покажи мне - и я запомню. Вовлеки меня - и я научусь”. Именно метод проектов позволяет организовать учебный процесс таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в активный процесс познания. Не случайно проектная деятельность провозглашена как базовая образовательная технология.

Значимость проектной деятельности обусловлена тем, что важнейшей задачей современной системы образования является формирование УУД, что достигается путем сознательного, активного присвоения учениками социального опыта. Как показывает практика, проектная деятельность детей, организуемая на уроках и во внеурочное время, способствует достижению личностных, предметных и метапредметных результатов.

Результатом проектной деятельности учащихся является продукт, произведенный усилиями детей. Дети радуются собственному успеху, видят значимость своей деятельности. Это способствует повышению мотивации учащихся к образовательному процессу. Кроме того, в процессе проектной деятельности развивается творчество и фантазия ребенка, формируется активная жизненная позиция, осуществляется интеграция образовательного процесса.

Работая по системе учебников “Школа России”, активно используем проектную деятельность младших школьников на уроках и во внеурочное время. Особое место занимает организация проектной деятельности учащихся на уроках окружающего мира. Работая над проектами, учащиеся знакомятся с разнообразием окружающего мира, получают представления о его устройстве, о способах получения знания о нем, учатся самостоятельно добывать информацию, систематизировать и обобщать ее; формируется ответственность за свою деятельность, уважительное и равноправное взаимодействие с партнерами. Примерами уроков, на которых осуществляется проектная деятельность учащихся, являются следующие: “Возьмем под защиту”, “Моя Красная книга”, “Профессии наших родителей”, “Города России”, “Родословная моей семьи”, “Прекрасна, прекрасна, родная земля”.

Одним из типов проектов является творческий проект. Для реализации творческих проектов используем уроки литературного чтения. Темы проектов, которые можно реализовывать в начальной школе при изучении курса “Литературное чтение” во втором классе: “Словарь вежливых слов”, “Книжки-малышки”, “Мой любимый детский журнал”, “О чем может рассказать библиотека”, “Мои первые стихи о любимом празднике”, “Энциклопедия животных нашего края”. В результате проектной деятельности на уроках литературного чтения стимулируется творчество детей, их самостоятельность, реализуется принцип сотрудничества детей и взрослых.

Примерами проектов, реализуемых на уроках математики в начальной школе, являются следующие: “Узоры на посуде”, “Математическая сказка”, “Тайны цифр”.

На уроках русского языка в процессе организации групповой работы реализовали следующие проекты: “Пословица недаром молвится”, “Алфавит в жизни человека”, “Словарь вежливых слов”.

Осуществляя внеурочную деятельность в условиях внедрения ФГОС НОО, организуем исследовательскую деятельность младших школьников в рамках творческого объединения учащихся “Я – исследователь”. На занятиях творческого объединения учащиеся включаются в проведение исследовательских проектов. Примерами таких проектов являются следующие: “Я – исследователь”, “Моя первая книжка”, “Пословица недаром молвится”, “Наши коллекции”, “Тайны цифр”, “Значение кальция в жизни человека”, “Мыльные пузыри” и другие.

Итак, как показывает практика, организация проектной деятельности младших школьников способствует формированию универсальных учебных действий младших школьников.

В сфере личностных УУД:

развитие познавательных интересов, учебных мотивов;
формирование самооценки;
развитие доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству.
В сфере регулятивных УУД:

умение в сотрудничестве с учителем определять цели деятельности, ставить новые учебные задачи;
составление плана работы и следование ему по достижению цели;
сопоставление получающегося результата с исходным замыслом;
понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации;
оценивание полученной информации для проверки гипотезы, ответа на поставленный проблемный вопрос.
В сфере познавательных УУД:

умение самостоятельно выделять и формулировать проблему, ставить цель;
умение выдвигать гипотезы и их обосновывать;
предполагать, какая информация нужна;
отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски;
сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
сравнивать, обобщать, делать выводы.
В сфере коммуникативных УУД:

умение работать в группе;
умение слушать собеседника и вступать с ним в диалог;
умение участвовать в коллективном обсуждении;
умение задавать вопросы;
умение выражать мысли.
Проектная деятельность, организуемая на уроках и во внеурочное время, способствует преобразованию процесса обучения в процесс самообучения, позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного. Проектный метод обучения в сочетании с традиционным является действенным элементом в организации самостоятельной работы учеников, позволяет каждому ребенку стать активным участником процесса познания и преобразования окружающей действительности.

Итак, организуя проектную деятельность младших школьников, мы убеждаемся в правоте слов В.П. Вахтерова: “Образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать и кто умеет добывать эти знания”.
+1 #138 Белякова Ирина Михайловна
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся
в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения
основной об
Индивидуальная самооценка:
– Что тебе нужно было сделать?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты сделал всё сам или с чьей-то помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою
работу.
В своей работе я использую следующие приемы формирования
самооценки:
1- прием «волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал
школьниками, допускает оценивание по таким критериям как
аккуратность, правильность, старание, трудность);
- прием «лестница успеха» (изображена на доске, ребята оценивают
выполнение задания своими магнитиками, располагая их на
лестнице; по желанию ребята комментируют свою оценку);
2- графическая самооценка (с помощью квадратиков, кругов,
звездочек разного цвета: зеленый – выполнил быстро, правильно и
самостоятельно; желтый – правильно, но медленно; синий –
правильно, но с помощью других; красный – неправильно. С целью
формирования прогностической самооценки предлагается
следующие символы «+» - все знаю, «-» - не знаю, «?» -
сомневаюсь);
3- прием «таблица успешности» (заполняется самими учащимися);
- прием «разноцветная таблица» (при оценивании выполнения
задания учащиеся располагают свои фотографии в той части
таблицы, цвет которой соответствует степени выполнения задания –
значения цветов берется из графической самооценки)
- прием «карта знаний» (находится в «Портфолио» учеников и
самостоятельно заполняется ими по итогам четверти, в карте
перечислены знания и умения, которые учащиеся могут получить в
течение года, в конце четверти ребята отмечают те знания и умения,
которые они уже освоили).
4- прием «сигнальные карточки» (самооценка ведется с помощью
сигнальных разноцветных карточек); Ребенок может поднять
карточку определенного цвета, если испытывает затруднения. Или
наоборот, если он хорошо выполнил работу.
5- прием «волшебный мешочек» (при оценивании выполнения
задания учащиеся кладут предложенные предметы в мешочки
«Справился», «Справился с помощью» и «Буду стараться дальше»);
6- прием «взаимооценка» (1-й способ: сосед по парте оценивает
рядом сидящего ученика сразу же после выполнения
самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает на
недочеты. 2-й способ: ученик сначала оценивает себя, затем идет
обмен тетрадями и оценивание в паре. Данный прием позволяет
применение тактильных способов взаимооценки – поглаживание по
голове, пожимание рук и т. д.)
Современная начальная школа должна заложить основы
самостоятельности учащихся, а это является залогом не только
успешного обучения, но и успешного построения любой
деятельности.
+1 #137 Сенина Елена Викторовна
Умение учащихся самостоятельно добывать знания и совершенствовать очень важно, потому что современному обществу, производству нужны работники и руководители, способные быстро и правильно решать постоянно возникающие конкретные задачи, вести диалог с коллегами и партнерами, самостоятельно принимать решения. Поэтому на уроках используются технологии, отвечающие современным требованиям. Одной из таких технологий является “технология проектов”. Суть и идея ее заключается в организации самостоятельной, поисковой, творческой деятельности учащихся.

В основу «технологии проектов» положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретической значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Проектная деятельность учащихся дает наилучшие результаты в старших классах. Но подготовка к серьезной проектной деятельности начинается еще в 5-8 классах.

Пример проектной работы.

Тема проекта: «Виды уравнений и способы их решений».

Участники проекта: ученики 8 класса.

Сроки реализации проекта: две недели.

Результат: защита проектов, а затем оказание помощи одноклассникам, испытывающим затруднения по данному учебному материалу.

Задания для групп (в каждой группе 2-3 человека):

Задание для группы 1.

Сбор информации по теме «Линейные уравнения, методы их решения» (использование материалов учебников алгебры 7-8, справочников, Интернета).
Подбор15-30 уравнений по данной теме (вместе с решением).
Оформление отчёта о проделанной работе: теория + практические задания («бумажный» вариант).
Подготовка к защите проекта.
Защита проекта (презентация).
Задание для группы 2.

Сбор информации по теме «Квадратные уравнения и уравнения, приводимые к квадратным, методы их решения» (использование материалов учебников алгебры 7-8, справочников, Интернета).
Подбор15-30 уравнений по данной теме (вместе с решением).
Оформление отчёта о проделанной работе: теория + практические задания («бумажный» вариант).
Подготовка к защите проекта.
Защита проекта (презентация).
Задание для группы 3.

Сбор информации по теме «Дробно-рациональные уравнения, методы их решения» (использование материалов учебников алгебры 7-8, справочников, Интернета).
Подбор15-30 уравнений по данной теме (вместе с решением).
Оформление отчёта о проделанной работе: теория + практические задания («бумажный» вариант).
Подготовка к защите проекта.
Защита проекта (презентация).
Задание для группы 4.

Сбор информации по теме «Уравнения высших порядков, методы их решения» (использование материалов учебников алгебры 7-8, справочников, Интернета).
Подбор15-30 уравнений по данной теме (вместе с решением).
Оформление отчёта о проделанной работе: теория + практические задания («бумажный» вариант).
Подготовка к защите проекта.
Защита проекта (презентация).
Для учеников работа над учебными проектами — это возможность максимального раскрытия их творческого потенциала. Это деятельность, позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
+1 #136 Фролова Ирина Турсинбековна
С точки зрения современного образования, школа, через которую каждый человек проходит в наиболее ответственный период возрастного и личностного развития, является уникальным социальным институтом, призванным раскрыть индивидуальность каждого ребенка. Задача школы -помочь учащемуся познать себя, самоопределиться и по возможности самореализоваться. Необходимо создавать такую школьную среду, где бы каждый получил для этого возможность. Современные образовательные технологии выступают здесь обязательным условием, а также обеспечивают достижение высоких результатов. Использование метода проекта на занятиях внеурочной деятельности по математике одна из актуальных проблем школьного математического образования. Метод проекта позволяет сделать любое занятие во внеурочной деятельности современным, более увлекательным и интересным для воспитанника. Позволяет перейти на новый, более высокий уровень обучения, направленный на творческую самореализацию развивающейся личности, развитие её интеллектуальных и художественно-творческих способностей. Применение метода проектов во внеурочной деятельности повышает интерес и к учебному процессу. Влияет на качество обучения, развивает познавательные навыки учащихся, помогает учащимся ориентироваться в информационном пространстве, дает возможность развития творческих способностей каждого ребенка, расширяет возможности учащихся в их исследовательской деятельности на других образовательных аспектах, развивает творческое мышление, фантазию, практические умения и навыки.
В чем заключается технология проектного метода?
В образовании все больше намечаются тенденции к перемещению акцента с методов, обеспечивающих репродуктивное усвоение знаний, на методы,позволяющие "добывать" знания самостоятельно, формировать ряд компетентностей, а также на технологии, позволяющие обеспечить общее развитие личности ребенка. И внеурочная деятельность является хорошей ступенью в этом направлении. На первый план выступает ориентация на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты, принимать решения. В практике такой подход принято называть компетентностным.
В основе проектного метода во внеурочной деятельности лежит развитие познавательных навыков ученика, умений самостоятельно конструировать свои знания, добывать информацию, создавать творческие продукты познания. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить воспитанников самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей математики, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения. Развитие творческого начала, творческих способностей человека всегда волнует как ученых-исследователей, так и педагогов, непосредственно занимающихся практической работой с детьми
+1 #135 Фролова Ирина Турсинбековна
С точки зрения современного образования, школа, через которую каждый человек проходит в наиболее ответственный период возрастного и личностного развития, является уникальным социальным институтом, призванным раскрыть индивидуальность каждого ребенка. Задача школы -помочь учащемуся познать себя, самоопределиться и по возможности самореализоваться. Необходимо создавать такую школьную среду, где бы каждый получил для этого возможность. Современные образовательные технологии выступают здесь обязательным условием, а также обеспечивают достижение высоких результатов. Использование метода проекта на занятиях внеурочной деятельности по математике одна из актуальных проблем школьного математического образования. Метод проекта позволяет сделать любое занятие во внеурочной деятельности современным, более увлекательным и интересным для воспитанника. Позволяет перейти на новый, более высокий уровень обучения, направленный на творческую самореализацию развивающейся личности, развитие её интеллектуальных и художественно-творческих способностей. Применение метода проектов во внеурочной деятельности повышает интерес и к учебному процессу. Влияет на качество обучения, развивает познавательные навыки учащихся, помогает учащимся ориентироваться в информационном пространстве, дает возможность развития творческих способностей каждого ребенка, расширяет возможности учащихся в их исследовательской деятельности на других образовательных аспектах, развивает творческое мышление, фантазию, практические умения и навыки.
В чем заключается технология проектного метода?
В образовании все больше намечаются тенденции к перемещению акцента с методов, обеспечивающих репродуктивное усвоение знаний, на методы,позволяющие "добывать" знания самостоятельно, формировать ряд компетентностей, а также на технологии, позволяющие обеспечить общее развитие личности ребенка. И внеурочная деятельность является хорошей ступенью в этом направлении. На первый план выступает ориентация на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты, принимать решения. В практике такой подход принято называть компетентностным.
В основе проектного метода во внеурочной деятельности лежит развитие познавательных навыков ученика, умений самостоятельно конструировать свои знания, добывать информацию, создавать творческие продукты познания. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить воспитанников самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей математики, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения. Развитие творческого начала, творческих способностей человека всегда волнует как ученых-исследователей, так и педагогов, непосредственно занимающихся практической работой с детьми
+1 #134 Румянцева Ирина Николаевна
«Метод проектов во внеурочной деятельности»
Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением.
Основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
В соответствии с федеральным образовательным стандартном ачального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования, реализуется образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью, в рамках реализации ФГОС НОО, следует понимать образовательную деятельность. Осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной и направленную на достижение планируемых результатов, освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Основное предназначение внеурочной деятельности – удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей.
Внеурочная деятельность детей в рамках дополнительного образования – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.
Важным периодом в развитии и становлении личности является начальный период обучения. Именно этот возраст наиболее поддается воспитанию и развитию творческих способностей ребенка. Дети младшего школьного возраста наиболее открыты и восприимчивы и любознательны.
Цели внеурочной деятельности:
• создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций;
• создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за её пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд очень важных задач:
• обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе;
• оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
• улучшить условия для развития ребёнка;
• учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
• развития опыта творческой деятельности, творческих способностей детей.
Школа после уроков подобна творческой лаборатории - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
Внеурочная деятельность по новым стандартам предусматривает работу по нескольким направлениям, одним из которых является проектная деятельность.
Проектная деятельность красной нитью проходит через все направления внеурочной деятельности. Основной целью внеурочной проектной деятельности можно считать реализацию потенциала личности и развитие способностей детей, а также партнёрское общение, формирование навыков работы с информацией, организация и использование рабочего времени, умение оценивать свои возможности и осознавать свои интересы.
Используя проектную деятельность, мы вводим в свою работу метод проектов,который может быть эффективно использован, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя её.
Метод проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации.
В основе метода лежит:
-развитие познавательных навыков учащихся,
- умений самостоятельно конструировать свои знания
- ориентироваться в информационном пространстве,
- развитие критического мышления.
Задача данного метода – стимулировать интерес детей, формировать познавательную активность, учащиеся могут объединиться по группам, работать над собственным проектом индивидуально или разрабатывать проект в парах.
В своей работе я применяю исследовательскую проектную деятельность, так как именно она ставит целью проекта получение в качестве результата новых знаний, что соответствует целям обучения. Кроме того, использование меж предметных проектов даёт возможность объединения урочной и внеурочной деятельности учащихся.
Исследовательские проекты – проекты, требующие хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с научным исследованием.

Но в начальной школе ребятам более доступны и понятны творческие проекты.
Творческие проекты – проекты, предполагающие соответствующее оформление результатов в виде сценария видеофильма, драматизации программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альбома и пр.
По количеству участников проектов можно выделить – личностные, парные (между парами участников) и групповые (между группами участников).
По продолжительности выполнения проекты бывают краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы), средней продолжительности (от недели до месяца) и долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).
Метод проектов позволяет через проживание «ситуации успеха» не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации. Повышается уверенность через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектной задачи.
Учитывая возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников, темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или близких к ним областей. Целесообразно в процессе работы над проектом проводить экскурсии, прогулки-наблюдения и т.д. Дети с начальных классов приучаются к публичным выступлениям.
Особое внимание уделяется презентации (защите) проекта.
Главная идея, заложенная в проектную деятельность, состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая выбрана им самим свободно, и эта деятельность должна строиться не в русле учебного предмета.
В начальной школе проектные задачи – есть шаг к проектной деятельности в основной школе.
Метод проектов действительно эффективная педагогическая технология. Заслуга его в том, что он даёт возможность быть успешным каждому ученику, независимо от способностей, наклонностей, черт характера.
Задатки творческой личности есть у каждого ребёнка, нужно только, используя разнообразные методы и приёмы работы во внеурочной деятельности, обнаружить эти задатки и, исходя из них, формировать неповторимую творческую личность ребенка.
+1 #133 Иванова Анна Геннадьевна
Одна из форм внеурочной деятельности школьников - проектная деятельность. Разновидностью проекта можно назвать организацию спортивного праздника, продуктом будет являться вся документация, по которой любой человек после разработчиков сможет организовать это мероприятие.
Организация спортивного праздника - достаточно сложный процесс, включающий этапы подготовки, проведения и подведения итогов.
Наиболее интересной частью подготовительной работы является процесс изготовления атрибутов, плакатов, декораций, эмблем для участников, пригласительных билетов для болельщиков и родственников детей. Такая работа вполне по силам даже младшим школьникам под руководством взрослого.
В соответствии с целью, темой и видом праздника продумываются призы для детей-участников. Сразу оговорюсь, что для этой цели приобретать дорогие призы не нужно, их необходимо изготовить самостоятельно. Для ребенка важна не материальная стоимость, а любовь и внимание к каждому ребенку. Поэтому взрослые, под руководством которых дети организуют праздник должны проявить творчество, оригинальность и хорошие знания индивидуальных особенностей каждого участника для того, чтобы приз произвел на ребенка неизгладимое впечатление. Очень ценны в воспитательном отношении подарки, изготовленные самими детьми. Организаторы детского праздника должны помнить: никто из детей не должен быть забыт, каждый должен быть обязательно награжден вне зависимости от места, которое занял он лично или его команда. Именно это является залогом его оптимизма и желания участвовать во всех мероприятиях.
В процессе подготовки спортивного праздника формируются следующие коммуникативные УУД:
- планирование учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками;
- постановка вопросов;
- разрешение конфликтов;
- управление поведением партнера;
- умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка.
Также можно сформировать некоторые регулятивные УУД:
Целеполагание (постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и освоено учащимися, и того, что еще предстоит узнать).
Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата, составление плана и последовательности действий).
Прогнозирование (предположение о том, какой результат получится в конце работы).
Контроль (сравнение действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона).
Коррекция (внесение изменений, в результат своей деятельности исходя из оценки этого результата самим учеником, педагогом, товарищами)
Оценка (осознание того, что уже сделано и того, что еще нужно сделать).
Саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению пре­пятствий).
+1 #132 Баранова Анна Михайловна
В наше время – время информационных технологий и стремительного развития науки и техники – человеку приходится постоянно учиться и переучиваться. Развитие основ умения учиться (формирование универсальных учебных действий) определено Федеральным государственным образовательным стандартом. Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности.
Одним из эффективных методов формирования УУД является проектная деятельность. Проектная деятельность играет важную роль в формирование УУД: в определении целей деятельности, составления плана действий по достижению результата творческого характера; в работе по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом; в понимании причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации. В основе метода проектов лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», то есть, если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.
Каждый этап проекта направлена на формирование УУД:
1. Погружение в проект. Формулировка проблемы проекта. Постановка цели и задач.
Регулятивные действия – целеполагание.
Познавательные действия – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, проблемы; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
2. Организация деятельности. Организация рабочих групп. Определение роли каждого в группе. Планирование совместной и индивидуальной деятельности по решению задач проекта. Определение возможных форм презентации проектного продукта.
Регулятивные действия – планирование и прогнозирование.
Познавательные действия – поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; рефлексия способов и условий действия.
Коммуникативные действия – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
3. Осуществление проектной деятельности. Активная и самостоятельная работа учащихся. Оформление полученных результатов.
Регулятивные действия - саморегуляция и оценка, контроль и коррекция.
Познавательные действия - структурирование знаний; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; моделирование.
Коммуникативные действия – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
4. Презентация результатов.
Познавательные действия – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные действия – владение монологической и диалогической формами речи.
+1 #131 Козлова Светлана Сергеевна
В условиях личностно-ориентированного обучения учитель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе, нисколько не менее значимую, чем при традиционной системе обучения, но иную.
Современные дети – это уже не чистый лист, на который наносят знания. К ним так много информации поступает отовсюду! Учитель уже не является для детей единственным источником информации, всезнающим оракулом. Но зачастую дети не умеют превращать информацию в знания, обилие информации не приводит к системности знаний. Детей необходимо научить правильно усваивать информацию, а для этого надо научить их обрабатывать, выделять главное, находить связи и структурировать её. Научить надо и целенаправленному поиску информации, поисково-исследовательской деятельности. Поэтому в новой парадигме образования учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника.
Используя метод проектов и ИКТ можно заметить, как меняется отношение ребят к предметам школьной программы, за скучными правилами и формулами открывается целый удивительный мир. В результате реализации проектов создаются такие пособия, материал которых можно использовать для работы на уроках, во внеурочное время, для проведения содержательного досуга, поэтому проекты позволяют удовлетворить одну из наиболее важных потребностей учащихся - ощущение полезности своей деятельности. Изменяется и отношение к компьютеру как к дорогой игрушке. Учащиеся начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой сфере человеческой деятельности.
Проектные и ИКТ технологии имеют ещё один несомненный плюс. Эксперты достаточно давно, еще до появления в системе обучения средств мультимедиа, заметили на многочисленных примерах отчетливую сильную связь между методом, с помощью которого учащийся осваивал материал, и способностью вспомнить (восстановить) этот материал в памяти через некоторое время. Например, только четверть услышанного материала остается в памяти. Если же учащийся имеет возможность воспринимать этот материал зрительно, то доля материала, оставшегося в памяти, повышается до одной трети. Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные презентации, интерактивные приложения и электронные учебники поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, так как при использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала.
С первых дней появления в классе компьютера дети особенно интересовались презентациями PowerPoint. Наконец, нашлись желающие узнать «как там все само двигается». Самые первые работы были сделаны с помощью взрослых: родителей и учителя. Кроме работы над проектами, ребята стали принимать участие в подготовке презентаций к уроку. Больше всего дети любят готовиться к урокам окружающего мира, так как в презентации можно использовать большое количество картинок, анимации. Обычно в конце урока я сообщаю тему следующего и предлагаю желающим подобрать интересные материалы, подготовить небольшое выступление. Использование детских презентаций на уроке многократно повышает мотивацию детей, особенно авторов материалов. В данном случае ученик выполняет роль учителя, комментируя не только содержание собственной презентации, но и объясняя, аргументируя использование тех или иных возможностей PowerPoint. После просмотра ребята задают уточняющие вопросы по содержанию, дают советы по оформлению и использованию эффектов анимации. Это помогает ребятам не только усвоить материал урока, но и научиться разрабатывать простейшие мультимедийные продукты. Таким образом, мы постепенно подходим к взаимообучению, когда каждый обучает каждого.
Говоря о проектной и исследовательской деятельности, нельзя забывать о материально-технической стороне. Каждый проект или исследование должны быть обеспечены всем необходимым: материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение, информационные ресурсы, организационное обеспечение. Разные проекты требуют разного обеспечения. Проектная и исследовательская деятельность детей побуждает к организации информационного пространства образовательного учреждения. В нашей школе есть всё необходимое для занятий проектной и исследовательской деятельностью: современная библиотека с доступом в Интернет, все виды копировальной техники и мини-типография, компьютеры и проекторы в каждом классе. Конечно, далеко не в каждой школе созданы такие условия. Если же до начала работы в наличии не все виды требуемого обеспечения, за проект либо не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы, т.к. недостаточное обеспечение работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты.
Подводя итог, хочется сказать, что проектная и исследовательская деятельность школьников эффективна и незаменима в практике современной школы, т.к. она может быть использована в изучении любого предмета, на уроках и во внеклассной работе. Никто не утверждает, что такая деятельность поможет решению всех проблем в обучении, но она дает возможность учащимся шире и глубже изучить тему, повысить интерес к учёбе, значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, ориентироваться в информационном пространстве, дает возможность развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных талантов и способностей учащихся. Использование ИКТ в проектно – исследовательской деятельности учащихся позволяет повысить мотивацию и эффективность работы, сформировать необходимые компетенции и добиться решения основных задач. Конечно, не все дети станут исследователями, и нет необходимости овладевать исследовательскими навыками в совершенстве, но принимать решения в жизни придется каждому. А для этого необходимо понять, в чем суть проблемы, проанализировать причины сложившейся ситуации, найти все возможные пути решения и выбрать оптимальный. Таким образом, проектно-исследовательская деятельность учащихся и использование ИКТ помогают развитию важнейших для современной жизни компетенций: способности делать выбор, брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решения, владеть навыками взаимодействия с окружающими людьми, уметь работать в группе, владеть устным и письменным обобщением, а также информационными технологиями.
+1 #130 Гусев Александр Юрьевич
Формирование УУД через проектную деятельность на уроках ритмики

Основные этапы работы над проектом:
- постановка проблемы;
- целеполагание;
- планирование;
- реализация проекта;
- рефлексия.
Типы проектов:
- исследовательские;
- информационные (поисковые);
- творческие;
- прикладные (практико-ориентированные);
- игровые (ролевые) проекты.
Реализация проектной деятельности на уроках ритмики состоит из нескольких этапов:
- выбор темы;
- постановка проблемы, цели и задач;
-подбор материала (танцевально-практического, информационно-познавательного и др.) по выбранной теме и его изучение;
- реализация проекта (сочинение и постановка танцевально-ритмического номера, пластического этюда, написание сценария внеклассного мероприятия, оформление реферата и др.);
- презентация (показ танцевального номера, этюда, выступление на школьном концерте, открытом уроке для родителей, защита реферата и др.);
- рефлексия.
Следует подчеркнуть, что при организации проектной деятельности позиция учителя также меняется с позиции руководителя и транслятора знаний на позицию организатора и помощника.
Применение проектного метода на уроках ритмики позиционируется как инновационный, где решающим звеном этой новации является учитель. Из носителя знаний и информации, он превращается в организатора, консультанта и помощника по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников.
Проектная деятельность на уроках ритмики формирует у учащихся следующие универсальные учебные действия:
- достижение поставленных целей при решение творческих задач;
- умение работать по составленному плану действий;
- проявление творческой индивидуальности ученика;
- освоение основных этапов работы над созданием танцевального произведения;
- приобретение прочных танцевально-ритмических навыков;
- применение практических умений как в области исполнительского мастерства, так и в области сочинительского (создание танцевального номера) мастерства;
- умение работать в группах, в коллективе;
- решение творческих споров, достижение договоренности, оказание помощи участникам проектной деятельности: обучать партнеров, делиться собственным опытом со сверстниками;
- обсуждение результатов деятельности, оценивание действий каждого ученика;
- применение полученных знаний и умений с пользой для себя и окружающих.
Вышеперечисленные УУД, приобретённые в ходе проектной деятельности, способствуют развитию творческого потенциала ученика. В процессе проектной деятельности на уроках ритмики учащиеся проявляют изобретательность, оригинальность, приобретают творческий и жизненный опыт, то есть становятся авторами собственных проектов.
Учитель ритмики занимает лидирующую, но не доминирующую позицию, выполняет функцию режиссера, но не распорядителя, играет роль не только организатора, но и соучастника такого учебного процесса, который строится как диалог учащихся с познаваемой реальностью, с другими людьми, как взаимообогащение их личностного опыта.
Итог:
С помощью проектной деятельности осуществляется условие реализации ФГОС второго поколения, достигаются личностные и метапредметные результаты, формируются универсальные учебные действия. Применяя проектную деятельность на уроках ритмики, происходит значительное разнообразие содержания уроков, уроки приобретают творческий характер. Таким образом, у учащихся проявляется заинтересованность к урокам ритмики, раскрываются их творческие и способности, повышается мотивация к сознательному выполнению танцевальных и ритмических упражнений, проявляется творческая активность, обогащается творческий опыт, повышается уровень развития творческого потенциала.
+1 #129 Изотова Наталья Владимировна
Перемены в организации образовательного пространства требуют поиска инновационных методов и форм обучения, которые помогут не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, сколько вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Ведущее место среди таких методов, я считаю, принадлежит сегодня методу проектов. Он позволяет приблизить обучение, учебную деятельность школьников к решению практических, общественно значимых задач, что реализует идею сближения школьного образования с жизнью, делает процесс обучения активным и личностно значимым
Учитель сегодня не столько тот, кто учит, сколько тот, кто помогает овладеть способами, как ребёнку учиться. Целями проектного обучения является развитие у школьников исследовательских умений, критического мышления, умение искать пути решения поставленной задачи, творчески подходить к способу подачи материала, сотрудничать. Цели будут достигнуты при условии «Я хочу это сделать сам».
Тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», альманах).
Метод проектов позволяет через проживание «ситуации успеха» не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации. Повышается уверенность через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектной задачи.
Учитывая возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников, темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или близких к ним областей. Целесообразно в процессе работы над проектом проводить экскурсии, прогулки-наблюдения и т.д. Дети с начальных классов приучаются к публичным выступлениям.
Особое внимание уделяется презентации (защите) проекта.
Главная идея, заложенная в проектную деятельность, состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая выбрана им самим свободно, и эта деятельность должна строиться не в русле учебного предмета.
Наряду с положительными моментами, в этой технологии есть и недостатки: не укладывается в рамки одного урока; трудно справедливо оценить роль и работу каждого участника коллектива.
В начальной школе проектные задачи – есть шаг к проектной деятельности в основной школе.
+1 #128 Молчанова Наталья Сергеевна
Метод проектов во внеурочной деятельности
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Как педагогическая идея, технология и практика он возник в первую треть двадцатого века. В этом методе отразился подход к образованию американского философа и педагога Дж. Дьюи (1859–1952,) а также его ученика В.Х. Килпатрика. Дьюи исходил из того, что роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. Детство само по себе – полноценный период человеческого бытия. А это означает, что образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребенку в решении его насущных жизненных проблем. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребенка. Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Таким образом, проблема приобретает контуры проектной деятельности. Проект, который исполняют ученики, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить. Естественно, они должны отчетливо понимать цель проекта. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальный проект тот, для исполнения которого необходимы знания из различных областей, позволяющие разрешить целый комплекс проблем. Разрешая конкретные жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получали необходимые для этой жизни знания, причем не в дискретном виде, а уже синтезированном, как это и есть в реальной жизни, учились самостоятельно учиться.
Метод проектов нашёл широкое применение во многих странах мира главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, даёт возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.
Отличительной особенностью метода проектов от традиционного подхода является то, что учебный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющий личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию к учению. Комплексный характер деятельности в проектном обучении создаёт условия для сбалансированного развития основных физиологических и психологических функций школьников. Допустимость выполнения проекта в индивидуальном темпе создаёт возможности для развития личности учащихся, способствует повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения.
Проект осуществляется по определенной схеме:
Подготовка к проекту.
Приступая к созданию учебного проекта, следует соблюдать ряд условий:
- предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика
- выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками.
Организация участников проекта.
Сначала формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп.
Выполнение проекта.
Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха».
Презентация проекта.
Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления проекта. Так, у школьников может быть специальная тетрадь только для проектов. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя выставку, монтаж. Группы могут соревноваться друг с другом. Проектные задания тщательно градуируются, с тем, чтобы учащиеся могли выполнять их на английском языке. Поощряется вначале черновой вариант, а потом чистовик.
Подведение итогов проектной работы.
Количество шагов – этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его сложности.
По характеру конечного продукта проектной деятельности, можно выделить следующие виды проектов в области изучения иностранного языка: конструктивно-практические проекты, например, дневник наблюдений, создание игры и её описание. Игровые – ролевые проекты, например, разыгрывание фрагментов урока в школе (программы практики устной речи, грамматики, фонетики), драматизация пьесы (программы практики устной речи, детской литературы страны изучаемого языка). Информативно-исследовательские проекты, например, «Изучение родного города», «Путеводитель по стране изучаемого языка». Сценарные проекты - сценарий внеклассного мероприятия для школы или отдельного класса. Творческие работы – свободное литературное сочинение, литературный перевод произведения на родной язык (программы практики устной речи, детской литературы страны изучаемого языка. Издательские проекты – стенгазеты, материалы для стендов.
Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии и рисунки и даже самостоятельно делать записи на аудиокассету. И, наконец, учащиеся с разным уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями. Например, ученик, который недостаточно хорошо говорит по-английски, может прекрасно рисовать.
Сообщая другим о себе и окружающем мире по-английски, учащиеся открывают для себя ценность англ. языка как языка международного общения. Они могут оказаться в ситуации, где им потребуется описать свою семью или город иностранцам, и проектная работа готовит их к этому.
Молчанова Н.С.
+1 #127 Бутаева Светлана Александровна
В условиях личностно-ориентированного обучения учитель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе, нисколько не менее значимую, чем при традиционной системе обучения, но иную.

Современные дети – это уже не чистый лист, на который наносят знания. К ним так много информации поступает отовсюду! Учитель уже не является для детей единственным источником информации, всезнающим оракулом. Но зачастую дети не умеют превращать информацию в знания, обилие информации не приводит к системности знаний. Детей необходимо научить правильно усваивать информацию, а для этого надо научить их обрабатывать, выделять главное, находить связи и структурировать её. Научить надо и целенаправленному поиску информации, поисково-исследовательской деятельности. Поэтому в новой парадигме образования учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника.

Для современного общества умение учащихся самостоятельно добывать знания и совершенствовать их гораздо важнее прочности приобретаемых знаний. Поэтому и учителю необходимо использовать технологии, отвечающие требованиям настоящего времени. К таким технологиям относится проектная технология, как один из наиболее эффективных, гибких и универсальных методов обучения, и информационно-коммуникационные технологии. Данные технологии активизируют процесс обучения, делают его более продуктивным, а также формируют и далее развивают мотивацию обучения. Проект можно рассматривать как эффективный способ развивающего и проблемного обучения. В основу “технологии проектов” положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретической значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Огромную роль на всех этапах проектно-исследовательской деятельности играют информационно-коммуникационные технологии. В ходе разработки и реализации проекта ученики должны провести огромную поисково-исследовательскую работу, используя большое количество источников информации. Неоценимую помощь в этом оказывает сеть Интернет. Желательно предварительно вместе с учащимися составлять каталог информационных ресурсов по интересующим вопросам, что позволит быстро осуществить поиск необходимых сведений. Завершающий этап заключается в создании компьютерной презентации, оформлении работы и подготовки к её защите. Работа над презентацией, её публичное представление и защита положительно влияют на развитие у детей навыков общения и публичного выступления. Красиво и в соответствии со всеми требованиям оформить работу позволяет текстовый редактор MSWord. Учащиеся приобретают навыки установки параметров страницы, вставки в текст различных объектов, создания ссылок и т.д. У более старших школьников большой интерес вызывает работа по созданию буклетов в программе Microsoft Office Publisher, создание клипов и видеороликов. При создании учащимися компьютерной презентации формируются умения систематизировать и обобщать материал, выделять главное в информационном сообщении, грамотно представлять имеющуюся информацию. Мультимедийная презентация может включать в себя:

видеозапись опытов;
календарные графики замеров температуры;
диаграммы, таблицы;
фотоальбом, как отчет о проведенных исследованиях и т.д.
С помощью компьютерной программы Microsoft Excel можно создавать, обрабатывать, анализировать, использовать и отображать полученную информацию в виде электронных таблиц. Учащиеся используют электронные таблицы для:

создания, форматирования и печати таблиц данных;
проведения расчетов различного уровня сложности;
построения и оформления диаграмм и графиков различных типов;
анализа данных и построения сводных отчетов;
публикации данных в Интернете.
Используя метод проектов и ИКТ можно заметить, как меняется отношение ребят к предметам школьной программы, за скучными правилами и формулами открывается целый удивительный мир. В результате реализации проектов создаются такие пособия, материал которых можно использовать для работы на уроках, во внеурочное время, для проведения содержательного досуга, поэтому проекты позволяют удовлетворить одну из наиболее важных потребностей учащихся - ощущение полезности своей деятельности. Изменяется и отношение к компьютеру как к дорогой игрушке. Учащиеся начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой сфере человеческой деятельности.

Проектные и ИКТ технологии имеют ещё один несомненный плюс. Эксперты достаточно давно, еще до появления в системе обучения средств мультимедиа, заметили на многочисленных примерах отчетливую сильную связь между методом, с помощью которого учащийся осваивал материал, и способностью вспомнить (восстановить) этот материал в памяти через некоторое время. Например, только четверть услышанного материала остается в памяти. Если же учащийся имеет возможность воспринимать этот материал зрительно, то доля материала, оставшегося в памяти, повышается до одной трети. При комбинированном воздействии (через зрение и слух) доля усвоенного материала достигает половины, а если вовлечь учащегося в активные действия в процессе изучения, то можно достигнуть 75% усвоения. Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные презентации, интерактивные приложения и электронные учебники поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, так как при использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала.

С первых дней появления в классе компьютера дети особенно интересовались презентациями PowerPoint. Наконец, нашлись желающие узнать «как там все само двигается». Самые первые работы были сделаны с помощью взрослых: родителей и учителя. Кроме работы над проектами, ребята стали принимать участие в подготовке презентаций к уроку. Больше всего дети любят готовиться к урокам окружающего мира, так как в презентации можно использовать большое количество картинок, анимации. Обычно в конце урока я сообщаю тему следующего и предлагаю желающим подобрать интересные материалы, подготовить небольшое выступление. Использование детских презентаций на уроке многократно повышает мотивацию детей, особенно авторов материалов. В данном случае ученик выполняет роль учителя, комментируя не только содержание собственной презентации, но и объясняя, аргументируя использование тех или иных возможностей PowerPoint. После просмотра ребята задают уточняющие вопросы по содержанию, дают советы по оформлению и использованию эффектов анимации. Это помогает ребятам не только усвоить материал урока, но и научиться разрабатывать простейшие мультимедийные продукты. Таким образом, мы постепенно подходим к взаимообучению, когда каждый обучает каждого.

Говоря о проектной и исследовательской деятельности, нельзя забывать о материально-технической стороне. Каждый проект или исследование должны быть обеспечены всем необходимым: материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение, информационные ресурсы, организационное обеспечение. Разные проекты требуют разного обеспечения. Проектная и исследовательская деятельность детей побуждает к организации информационного пространства образовательного учреждения. В нашей школе есть всё необходимое для занятий проектной и исследовательской деятельностью: современная библиотека с доступом в Интернет, все виды копировальной техники и мини-типография, компьютеры и проекторы в каждом классе. Конечно, далеко не в каждой школе созданы такие условия. Если же до начала работы в наличии не все виды требуемого обеспечения, за проект либо не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы, т.к. недостаточное обеспечение работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты.
+1 #126 Фокина Елена Борисовна
Cовременной школы задача состоит не только в том, чтобы подготовить ребенка к жизни, но и в том, чтобы обеспечить ему полноценную жизнь уже сейчас. Ведь полноценная, обогащенная ценностным личностным опытом жизнь «сегодняшнего дня» – лучшая подготовка к жизни «завтрашнего дня». Проектно-исследовательская деятельность школьников в условиях реализации ФГОС позволяет раскрыть наиболее полно творческие способности школьников, сформировать умение ориентироваться в огромном море информации, акцентировать внимание на главном, брать ответственность на себя и принимать решения, то есть достигает основной цели
Поэтому необходим такой метод, который бы формировал активную, самостоятельную и инициативную позицию учащегося, как субъекта воспитательного процесса. Развивал бы исследовательские, самооценочные и рефлексивные навыки, нацеливал бы на развитие познавательного интереса учащихся и реализовывал бы принцип связи обучения с жизнью. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале зарубежной и отечественной педпрактики, принадлежит сегодня методу проектов. Метод проектов расширяет, дополняет и усиливает учебно-воспитательный процесс, делает его более целостным, системным, ориентированным на общечеловеческие ценности, отвечающим целям и задачам, современным требованиям школы
Важно приучать школьников в процессе обучения к самостоятельности, вовлекать их в общественную работу. Одним из способов достижения этого является проектный метод обучения. Так как проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества. Проектирование как метод познания оказывает учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и в обучении, помогает овладевать культурой мышления и формировать необходимые умения. Предполагается, что внедрение проектного метода в воспитательный процесс существенно повысит инициативу и активность учащихся в жизни классного коллектива, творческие способности, уровень коммуникативных и организаторских способностей, активную гражданскую позицию.
Метод проектов как педагогическая технология существовал уже давно, но сегодня использование информационных технологий при разработке материалов для проекта вдохнуло новую жизнь в проектную методику.
Проект в образовании - одна из форм организации учебного материала, описывающая последовательность действий, направленных на достижение четко определенных целей и реализованная в течение определенного конкретного времени. Метод проектов при изучении иностранного языка позволяет развить способности учащегося в использовании иностранного языка, как инструмента кросскультурного общения в реалиях современного мира. Главными составляющими метода являются исследовательская работа школьников и оценка этой деятельности.
Работа над проектом предполагает 4 стадии: планирование, подготовка и выполнение проекта, презентация продукта и обсуждение и оценка проекта. Цифровые информационные ресурсы сети Интернет могут быть использованы на любой стадии.
Использование поисковых систем для поиска необходимой информации (Hotlist). При создании последнего учащиеся будут учиться работать со списками Интернет-ресурсов, потребуется умение читать веб-страницы с извлечением общего смысла прочитанного, они будут учиться формулировать главную мысль текста и кратко суммировать информацию, что будет способствовать развитию навыков чтения на иностранном языке.
Другой вид учебных Интернет-материалов – Мультимедиа скрэпбук (Multimedia scrapbook) – это коллекция мультимедийных ресурсов, содержащая ссылки на текстовые сайты, фотографии, аудиофайлы и видеоклипы и анимационные виртуальные туры.
Hotlist и Multimedia scrapbook используются для сбора информации. Для изучения материала, формирования ценностных ориентиров и расширения проблемы используются интернет-задания более сложного формата: Трежа Хант, Сабджект сэмпла и Веб-квест. Последние позволяют развить мыслительные способности учащихся для трансформации полученных сведений (сравнение, обобщение, анализ, классификация, языковая догадка и т.д.). Учащиеся учатся работать совместно для достижения общей цели, распределять функции в группе, помогать друг другу и брать на себя ответственность за выполнение части работы.
Форма представления результата исследовательской работы может быть различной: доклад на конференции, стендовый доклад, школьная выставка или публичная защита на ярмарке научных работ и т.д. Обязательная часть результатов исследования – письменный текст и приложение. Структура текста предполагает раскрытие целей и задач исследования, основных теоретический положений, логику и реализацию этапов исследования, анализ и интерпретацию полученных результатов. Приложение может включать видеофильм, аудиозапись, фотоотчет, компьютерную газету, карту или описание игры и т.д. При подготовке отчета можно использовать сетевые сервисы Web 2.0. Применение ИКТ на завершающем этапе работы позволит лучше понимать докладчика.
Таким образом, внутренний результат проектной деятельности накопление поведенческих, коммуникативных, организационных и других навыков. Как правило, все проекты, используемые во внеклассной работе, групповые, и каждый участник находится в одной из ролей (лидер, организатор, критик, исполнитель), которые постоянно меняются. В процессе проектной деятельности у учащихся формируются навыки, необходимые им для дальнейшей успешной самореализации. Дети учатся проектировать результат, планировать свою деятельность и деятельность группы, рассчитывать необходимые ресурсы, принимать решения и нести за них ответственность, взаимодействовать с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, защищать результаты своей деятельности публично.
Таким образом, представляется интересным использование метода проектов в системе воспитательной работы с учащимися, т.к. «всестороннее развитие личности зависит от того, насколько глубоко преломляются в труде все важнейшие составные части воспитания»
+1 #125 Егорова Ольга Валерьевна
Основная задача образования сегодня - подготовить выпускника к жизни в информационном обществе, не просто дать ему знания, а сформировать у него желание и умение учиться всю жизнь. Получив определенный набор знаний, умений и навыков, необходимо их применять в реальной жизни. Одно из главных качеств выпускника – это способность самостоятельно производить все информационные процессы: получение, обработка и передача информации. Умение принимать решения и доводить их до конца. Задача учителя организовать самообразование и саморазвитие ученика, научить учащихся учиться. Сформировать набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и иных сферах.
Основной структурной единицей процесса обучения, способствующая решению данных задач, наиболее результативным и действенным, на мой взгляд, является проектная деятельность.
Проектная деятельность содержит: анализ проблемы; постановку цели; выбор средств ее достижения; поиск и обработку информации, ее анализ и синтез; оценку полученных результатов и выводов.
Проектная деятельность способствует активизации всех сфер личности школьника - его интеллектуальной и эмоциональной сфер и сферы практической деятельности, а также позволяет повысить продуктивность обучения, его практическую направленность. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.
Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.
Задачи проектной деятельности:
- Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
- Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
- Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
- Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
- Формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).
Работа над проектами позволяет обучать использованию конкретных информационных и коммуникационных технологий при решении практических задач. С одной стороны, учащиеся добывают самостоятельно знания по одной из тем курса «Информатика и ИКТ», а с другой осваивают новые для них технологии работы с программными продуктами. При этом не требуется дополнительная мотивация для изучения необходимого в работе программного обеспечения.
Учащиеся создают индивидуальные и групповые проекты, которые выполняют в учебное и во внеурочное время. Результат работы представляют в виде мини-проекта. Это может быть презентация, кроссворд, словарик и др. Учащиеся с удовольствием выполняют данные задания и представляют их на суд одноклассников.
Положительными сторонами является направленность на активизацию и индивидуализацию обучения, стимулирование ученической инициативы и роста творческой активности.
Основное преимущество данного метода в том, что при решении определенной проблемы происходит естественная интеграция знаний из разных областей, т.е вырабатываются УУД.
+1 #124 Дормидонова Татьяна Ивановна
«Формирование универсальных учебных действий на уроках математики»
Формирование познавательных действий, определяющих умение ученика выделять тип задач и способы их решения: ученикам предлагается ряд задач, в котором необходимо найти схему, отображающую логические отношения между известными данными и искомыми. Предметом ориентировки и целью решения математической задачи становится не конкретный результат, а установление логических отношений между данными и искомыми, что обеспечивает успешное усвоение общего способа решения задач. В процессе вычислений, измерений, поиска решения задач у учеников формируются основные мыслительные операции (анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии и т.д.), умения различать обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать этапы решения учебной задачи, производить анализ и преобразование информации (используя при решении самых разных математических задач простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строя и преобразовывая их в соответствии с содержанием задания).
Виды заданий: «Найти отличия», «Поиск лишнего», «Лабиринты», «Цепочки», составление схем-опор, работа с таблицами, составление и чтение диаграмм, работа со словарями.

Пример 1. Геометрия 8 класс. Четырехугольники. Найти лишнего, ответ обосновать.
1) Ромб, трапеция, квадрат, прямоугольник, треугольник.
2) Ромб, квадрат, параллелограмм.
3) Высота, медиана, биссектриса, отрезок.
4) Градус, радиан, минута, литр.

Пример 2. Алгебра 8 класс. Квадратные уравнения.
1). 35x² + 2x - 1 = 0; 5). 4 - x² = 0;
2). 9y² + 30y + 25 = 0; 6). x²- 9x + 14 = 0;
3). 3x²- 15 = 0; 4). 0,5x² - 3,5x = 0;
Каждому уравнению соответствует буква. Если решить правильно , то получится слово «Пигмей.» Ученики стараются выяснить значение этого слова.
+1 #123 Калинина Мария Владимировна
«Формирование универсальных учебных действий на уроках информатики» +

Перед современной школой стоит задача формирования личности, готовой жить в стремительно меняющемся мире, в условиях высокой неопределённости будущего. Умение учиться, т.е., способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта определяется уровнем развития у ученика универсальных учебных действий.
Информатика как наука и как учебный предмет играет важную роль в процессе формирования «универсальных учебных действий». Совокупность формируемых действий, на уроках информатики, может быть перенесены на изучение и других предметов с целью создания целостного информационного пространства знаний учащихся.
Информатика как предмет имеет ряд отличительных особенностей от других учебных дисциплин: это - наличием специальных технических средств; каждый ученик имеет, с одной стороны, индивидуальное рабочее место, а с другой - доступ к общим ресурсам; ответы у доски практикуются значительно реже, чем на других уроках, зато больше приветствуются ответы с места (особые условия для развития коммуникативных УУД); на уроках информатики значительно активнее формируется самостоятельная деятельность учащихся, создание собственного, личностно-значимого продукта могут быть естественным образом организованы педагогом. Эти особенности позволяют учителю использовать различные методы и приемы на своих уроках. Изучения курса «Информатики и ИКТ» позволяет эффективно развивать целый ряд универсальных учебных действий.
+1 #122 Коропузикова Елена Юрьевна
В соответствии с федеральным образовательным стандартном ачального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования, реализуется образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью, в рамках реализации ФГОС НОО, следует понимать образовательную деятельность. Осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной и направленную на достижение планируемых результатов, освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Основное предназначение внеурочной деятельности – удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей.
Внеурочная деятельность детей в рамках дополнительного образования – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд очень важных задач:
обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе;
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
улучшить условия для развития ребёнка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
развития опыта творческой деятельности, творческих способностей детей.Метод проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации.
В основе метода лежит:
-развитие познавательных навыков учащихся,
- умений самостоятельно конструировать свои знания
- ориентироваться в информационном пространстве,
- развитие критического мышления.
Задача данного метода – стимулировать интерес детей, формировать познавательную активность, учащиеся могут объединиться по группам, работать над собственным проектом индивидуально или разрабатывать проект в парах.Но в начальной школе ребятам более доступны и понятны творческие проекты.
Творческие проекты – проекты, предполагающие соответствующее оформление результатов в виде сценария видеофильма, драматизации программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альбома и пр.
По количеству участников проектов можно выделить – личностные, парные (между парами участников) и групповые (между группами участников).
+1 #121 Волкова Ирина Николаевна
«…Школа должна научить учиться, научить жить, научить жить вместе, научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие») [1]. Поэтому, если раньше под образовательными результатами имели в виду только то, что связано с предметными результатами, то теперь имеем дело и с метапредметными и личностными результатами, определяющими мотивацию и направленность деятельности человек.
Все задачи, которые ставятся сегодня перед учителем в преподавании математики успешно решает проектная деятельность.
Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы.
Учебный проект - это набор заданий целенаправленно стимулирующих систему детских действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в практике обучающегося результата деятельности, происходит качественное самоизменение ребенка и группы детей . С помощью системы проектных задач формируем представление об алгоритмическом способе рассуждений, что позволит в дальнейшем акцентировать внимание обучающихся на правилах и способах их применения как на специфическом методе математической деятельности. При выполнении творческих проектных работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.
Проектная деятельность, несомненно, помогает формировать универсальные учебные действия.
Эффективность системы проектных задач позволяет говорить о возможности достижении высокого уровня качества обучения.
+1 #120 Топкова Наталья Сергеевна
Адаптация к школе у детей происходит по-разному. Кто-то быстро принимает новые требования, а кто-то идет в школу с полным отсутствием желания учиться. Задача воспитателя: проводить работу по созданию условий для успешной адаптации совместно с учителем.
Воспитатель и учитель должны делиться своими наблюдениями друг с другом, чтобы обеспечить наибольшую эффективность педагогических приёмов.
Основные принципы работы с детьми в адаптационный период в школе в группе продлённого дня

1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе:

- использовать методы релаксации (музыка, игры);

- организовать уголок уединения, где ребенок может побыть один и отдохнуть от сверстников;

- использовать элементы игровой терапии

- использовать в группе ритуалы приветствия, они помогают ребенку отвлечься от негативных мыслей и позитивно настроиться.
2. Важно знать, как ребёнка называют дома.
3. Наблюдать за поведением детей.
4. Использовать игры для формирования дружного коллектива: игры на взаимовыручку, групповые. На первых порах важно избегать элементов соперничества, чтобы не спровоцировать конфликтные ситуации.
5. .Воспитатель должен делиться своими наблюдениями с родителями, давать им рекомендации. Если ребёнок устаёт, то необходимо уменьшить срок пребывания в ГПД, чтобы не увеличивать нагрузку на психо-эмоциональное состояние ребёнка.
+1 #119 Пода Елена Михайловна
В данной работе обобщается опыт использования метода проектов во внеурочной деятельности по иностранному языку, как эффективного способа обучения и воспитания. В центре внимания автора находятся формы проектов на разных ступенях обучения в средней школе. В современной педагогике особо актуальна роль эффективных методов воспитания и обучения. В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, а проектная методика обучения по Полат Е.С., профессора Института средств и методов обучения Российской академии образования, доктора педагогических наук—«это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий с обязательной презентацией этих результатов, т.е. проектов.» Материалом обобщения послужил собственный опыт работы в школе. Теоретическое обоснование данного опыта опиралось на труды Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/Иностранные языки в школе-№№2 и 3-2000г., Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования—М.: изд.центр «Академия», 2010.
В обобщении применения данного метода воспитания и обучения можно выделить несколько направлений: применение его на начальной, средней и старшей ступенях средней школы, также представляется важным рассмотреть формы проектов во внеклассной деятельности.
Мини-проекты используются наряду со сложными формами проектов на всех ступенях школы. Формы варьируются от открыток, стенгазет, альбомов, мультимедийных презентаций до разработок таких мероприятий, как пресс-конференция, конкурс инсценировок песен, конкурс театральных постановок, конкурс видеороликов, озвучивание любимых мультфильмов на иностранном языке, создание музейных композиций и проведение экскурсий на иностранном языке, проведение социологических опросов по различным значимым проблемам и т.д Представление результатов проектов можно организовать во время проведения недели иностранного языка в школе. Выбор содержания проекта, формы его представления зависит от исследовательской, творческой задачи (проблемы), от психолого-педагогической характеристики группы учащихся, их языковой подготовки, сроков представления, других параметров. Немаловажную роль играет творческий подход самого учителя.
Обобщая свой опыт, хочется заострить внимание на том, что проект—итог большой работы со стороны учителя и учащихся. Успешность проекта зависит от совместной работы на всех его стадиях.
Можно с достаточной определенностью сказать, что часто межпредметный, смешанный по типам (например исследовательский и практико-ориентированный) характер проектов представляет большую ценность в воспитании и обучении школьников. Участие в проектной деятельности способствует формированию таких личностных, метапредметных и предметных результатов, как формирование социально-значимых личностных качеств, формирование мотивации изучения иностранного языка, формирование умений и навыков работы с информацией.
Литература:
Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования—М.: изд.центр «Академия», 2010;
Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного зыка/Иностранные языки в школе-№№2 и 3-2000 г.
+1 #118 Комаренко Надежда Александровна
Основное предназначение внеурочной деятельности – удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных и образовательных потребностей детей.
Проектно-исследовательская деятельность всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учеников – индивидуальную, парную, групповую, которую ребята выполняют в течение определённого отрезка времени и выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников.
Метод проектов позволяет через проживание «ситуации успеха» не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации. Повышается уверенность через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектной задачи.
Метод проектов действительно эффективная педагогическая технология. Заслуга его в том, что он даёт возможность быть успешным каждому ученику, независимо от способностей, наклонностей, черт характера.
Задатки творческой личности есть у каждого ребёнка, нужно только, используя разнообразные методы и приёмы работы во внеурочной деятельности, обнаружить эти задатки и, исходя из них, формировать неповторимую творческую личность ребенка.
Цели проектного обучения :
Развивать у школьников исследовательские умения.
Обеспечить механизм развития критического мышления ребёнка, умения искать пути решения поставленной задачи.
Развивать у обучающихся умение творчески подходить к способу подачи материала.
Развивать у обучающихся «командный дух» и «чувство локтя»; коммуникабельность и умение сотрудничать.
Способствовать повышению личной уверенности, ответственности каждого участника проектного обучения.
Выделяют 4 основных этапа проектной деятельности: подготовительный, конструкторский, технологический, заключительный.
На первом этапе перед учащимися ставится проблема – осознание нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека. На этом этапе ученики должны уяснить, зачем и почему им надо выполнять проект, каково его значение в их жизни и жизни общества. Перед ними ставится цель: получение в итоге деятельности полезного продукта, который может носить как социальный, так и личностный характер.
На втором этапе возникающие образы будущего изделия. Завершающим элементом этого этапа является планирование технологии изготовления, где учащиеся осуществляют такие действия, как подбор инструментов и оборудования, определение последовательности технологических операций, выбор оптимальной технологии изготовления изделия. Средствами деятельности выступает личный опыт учащихся, родителей, опыт учителя, а также рабочие инструменты и приспособления, которые имеются в наличии. Результатами деятельности учащихся является приобретение новых знаний, умений.
На третьем технологическом этапе учащиеся выполняют технологические операции, корректируют свою деятельность, производят самоконтроль и самооценку работы. Цель – качественное и правильное выполнение трудовых операций. Предмет деятельности – создаваемый материальный продукт, знания, умения и навыки. Средства – инструменты и оборудование, с которыми работает учащийся. Результат – приобретение знаний, умений и навыков.
На четвертом заключительном этапе происходит окончательный контроль, корректирование и испытание проекта, устанавливают, достигли ли они своей цели, каков результат их труда? В завершении всего оформляют результаты проектных исследований и защищают свой проект перед одноклассниками, родителями, школой.
+1 #117 Габибова Зулейха Мамерзаевна
Вeдущaя пeдaгoгичecкaя идeя oпытa зaключaeтcя в coздaнии нa уpoкaх
уcлoвий для уcпeшнoй, aктивнoй и coзнaтeльнoй дeятeльнocти oбучaющихcя, ocнoвaннoй нa иcпoльзoвaнии пpoeктнoй дeятeльнocти. внедрение метода проектов в урочную и внеурочную
деятельность способствует формированию УУД, а соответственно повышает результативность и эффективность всего образовательного процесса в начальных классах.
Всё, что ребёнок познаёт теоретически, он должен уметь применять
практически для решения проблем, касающихся его жизни. Он должен знать, где и как он сможет применять свои знания на практике, если не сейчас, то в будущем.
«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где, и как я могу эти
знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
Суть проектной деятельности - стимулировать интерес ребят к
определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.
На сегодняшний день нельзя уверенно сказать, что технология обучения методу проектов в начальной школе полностью разработана и апробирована. Мы понимаем, что проекты в начальных классах – это трудная задача. Дети ещё слишком малы для проектирования. Скорее всего, речь не будет идти о полноценных проектах, выполненных учащимися самостоятельно. Это будут лишь элементы проектной деятельности в её классическом понимании. Но для малыша это будет его проект.Очень часто окончание работы над проектом является началом работы над следующим, т.к. в ходе деятельности у учащихся возникает новая проблема, которая формулируется в тему нового проекта.
О целесообразности использования ИКТ в обучении младших школьников говорят такие их возрастные особенности, как лучшее развитие наглядно-образного мышления по сравнению с вербальнологическим, а также неравномерное и недостаточное развитие анализаторов, с помощью которых дети воспринимают информацию для дальнейшей ее переработки; если информация не воспринята, то она не может быть понята, усвоена, не может стать достоянием личности, элементом ее культуры.Проекты, проводимые с использованием ИКТ, в силу наглядности, красочности и простоты, приносят наибольший эффект, который достигается повышением психоэмоциональным фоном учащихся при восприятии информации.Дети очень быстро втягиваются в работу над созданием проектов с использованием ИКТ, т. к. работа персональная, каждый ребенок видит свой результат. Дети самостоятельно подбирают иллюстрации к работе пользуясь графическим редактором, находят дополнительный материал в библиотеках, самостоятельно печатают находки в текстовом редакторе, сохраняют полученную информацию.

Когда материал по выбранной теме полностью собран, в индивидуальном порядке идет редактирование всего наработанного. Здесь ребенок конечно обращается за помощью к учителю.Результатом целенаправленной работы по организации проектной деятельности учащихся явилась тенденция к творческому сотрудничеству учащегося и учителя, а также появление реальной возможности установления межпредметных связей. Так как за последнее время у учителей значительно вырос уровень компьютерной грамотности, коллектив лицея подошел к организации учебного процесса с применением средств информационно-коммуникационных технологий, использованию созданных учащимися работ, как в учебной, так и во внеурочной деятельности. Кроме того, у учителя появилась возможность для создания совместно с учащимися индивидуальной, нужной именно ему, компьютерной поддержки урока.

Включение метода проектов в учебный процесс дает возможность учителю значительно расширить свой творческий потенциал, разнообразить формы проведения занятий, применять на них не только традиционные методы обучения, но также эвристические приемы и методы активизации творческого мышления. Все это требует от руководителя проекта постоянного самосовершенствования, профессионализма, высокого уровня знаний и умений, так как проектная деятельность развивает не только ученика, но и учителя.
+1 #116 Левитская Татьяна Владимировна
Введение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) требует обновления содержания образования и освоения новых форм организации образовательного процесса. При этом коренным образом меняется роль учителя – он становится соучастником учебного процесса, консультантом, помощником, организатором познавательной деятельности детей.
Значимость проектной деятельности обусловлена тем, что важнейшей задачей современной системы образования является формирование УУД, что достигается путем сознательного, активного присвоения учениками социального опыта. Как показывает практика, проектная деятельность детей, организуемая на уроках и во внеурочное время, способствует достижению личностных, предметных и метапредметных результатов.

Результатом проектной деятельности учащихся является продукт, произведенный усилиями детей. Дети радуются собственному успеху, видят значимость своей деятельности. Это способствует повышению мотивации учащихся к образовательному процессу. Кроме того, в процессе проектной деятельности развивается творчество и фантазия ребенка, формируется активная жизненная позиция, осуществляется интеграция образовательного процесса.
+1 #115 Шумик Надежда Леонтьевна
Формирование УУД через проектную деятельность.
В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.
Мотивирование, формирование положительного отношения к учению, способность к самооценке составляют группу ЛИЧНОСТНЫХ УУД.
Ребёнок учится принимать и сохранять учебную задачу, самостоятельно планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, вносить коррективы в действия, т.е. развивает РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД.
Целью действия ребёнка является узнавание, открытие, освоение, поэтому он выполняет целый комплекс ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД: работает с информацией, осуществляет синтез, анализ, использует общие приёмы решения задач…
В процессе учения дети будут контролировать действия товарища, использовать речь для регуляции своего действия, договариваться, учитывать разные мнения, формулировать собственное мнение. Это значит, что будут развиваться КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД.
Среди многообразия педагогических технологий, направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода в методике преподавания иностранного языка, интерес представляет проектная деятельность. В современном мире требуется образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющего мира. Одна из задач в современной школе создать условия для воспитания в учащихся потребности в саморазвитии и самообразовании. Проектная методика дает возможность преодолеть боязнь на уроке говорить на иностранном языке из-за возможности делать ошибки в речи. Проектная методика развивает у школьников самостоятельность, активность, творчество, а учитель направляет и помогает. Этот метод предполагает решение какой-то проблемы с применением умений и знаний, а с другой стороны использование различных методов и средств обучения.
Работа над проектом проходит в несколько этапов: подготовительный, основной, презентация и оценивания. На подготовительном этапе очень важно объяснить тему проекта и задания, которое нужно выполнить. На основном этапе главная задача – собрать нужную информацию, выделить главное и оформить материал. Следующий этап – презентация – это может быть – плакат, газета, видео-показ или устная презентация. Для учителя здесь важно доброжелательно принимать все, что сделали учащиеся. Например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ: а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.); б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.; в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать. Самый сложный этап – оценивание. Оценка за творчество должна быть положительной. А чтобы избежать ошибок, можно предварительно разобрать и обсудить их на промежуточном этапе.
На первом этапе разрабатывается план проектной работы и продумывается система коммуникативных упражнений, обеспечивающая ее речевой уровень. Учащиеся должны свободно владеть активной лексикой и грамматикой в рамках учебной темы, перед тем как переходить к обсуждению проблемных вопросов. Следует тщательно отработать грамматические упражнения из учебника, либо предложенные учителем, например: «Образуй нужную грамматическую форму глагола», « Назови отрицательный вариант данного предложения», « Переведи предложения с русского на английский».
Таким образом, ребята приучаются к самостоятельной работе, используют современные технологии в поиске информации, проявляют индивидуальность в творческой работе. Кроме индивидуальных проектов, можно использовать групповые творческие работы. Ребята учатся общаться, приобретают опыт взаимопонимания и взаимопомощи.
Проектная работа помогает решению некоторых проблем в обучении иностранным языкам, направленных на реализацию личностно-ориентированного характера обучения.
Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике. Важно, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них взаимопомощь, желание и умение сопереживать, формируются творческие способности и активность обучаемых.
Следует помнить: чтобы решить проблему, которая лежит в основе проекта, школьники должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К ним можно отнести умение работать с текстом, анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом. К творческим умениям относятся: «умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, умение лаконично излагать мысль. Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая осуществляется в целостной системе обучения, причем необязательно, чтобы она предваряла работу учащихся над проектом. Такая работа должна проводиться постоянно.

Современные педагогические технологии: информационные технологии, технологии проектов в сочетании с современными информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности. В заключении следует заметить, что за последние годы требования к иностранному языку возросли. Современный выпускник школы должен быть готов к эффективной коммуникации, что позволяет ему проявить себя не только квалифицированным специалистом в своей области, но и обладать рядом совершенно новых социальных навыков: уметь общаться с разными категориями людей, быть способным работать в команде, мотивировать окружающих
+1 #114 Бобок Татьяна Владимировна
Развитие современного общества требует формирования всесторонней интеллектуальной личности, обладающей активной жизненной позицией. В настоящее время система образования, базируясь на личностно-ориентированной концепции, нацелена на создание условий, в которых идёт становление личности, где учащийся развивает собственную универсальную сущность, свои природные возможности.
Задача современной школы состоит не только в том, чтобы подготовить ребенка к жизни, но и в том, чтобы обеспечить ему полноценную жизнь уже сейчас. Поэтому необходим такой метод, который бы формировал активную, самостоятельную и инициативную позицию учащегося, как субъекта воспитательного процесса. Развивал бы исследовательские, самооценочные и рефлексивные навыки, нацеливал бы на развитие познавательного интереса учащихся и реализовывал бы принцип связи обучения с жизнью. Ведущее место принадлежит сегодня методу проектов. Метод проектов расширяет, дополняет и усиливает учебно-воспитательный процесс, делает его более целостным, системным, ориентированным на общечеловеческие ценности, отвечающим целям и задачам, современным требованиям школы.
Процесс выполнения творческих проектов состоит из шести этапов. На каждом из этапов предполагается не только комплексное использование учащимися изученного на занятиях по технологии, но и опору на знания и умения, полученные из других школьных дисциплин, а также на свой не большой личный опыт. Это создает благоприятные условия для развития ученика как субъекта педагогического процесса, формирования у школьника таких ценных качеств как самостоятельность, ответственность, критичность и требовательность к себе и другим, настойчивость в достижении поставленной цели и умении работать в команде.
При работе над проектом особое внимание уделяю формированию умений самостоятельной работы с источниками и информацией, учебной справочной литературой, периодической печатью. Самостоятельный поиск повышает мотивацию труда, вселяет чувство уверенности в своих силах, способствует самоутверждению в познавательной деятельности.
В процессе обучения важно приучать школьников к самостоятельности, вовлекать их в общественную работу. Одним из способов достижения этого является проектный метод обучения. Так как проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества. Проектирование как метод познания оказывает учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и в обучении, помогает овладевать культурой мышления и формировать необходимые умения. Предполагается, что внедрение проектного метода в воспитательный процесс существенно повысит инициативу и активность учащихся в жизни классного коллектива, творческие способности, уровень коммуникативных и организаторских способностей, активную гражданскую
Под проектом понимается самостоятельная творческая работа учащегося, выполненная от идей до её воплощения в жизнь под контролем или при консультировании учителя. При этом важно, чтобы тема проекта отвечала возможностям и склонностям школьника, а полученный результат оказался практически востребованным.
На современном этапе учащийся становится субъектом познавательной деятельности, а не объектом педагогического воздействия. Это приводит к необходимости организации образовательного процесса, направленного на поиск и развитие задатков, способностей, заложенных природой в каждом учащемся. Результатом работы учителя становится активная, творческая деятельность обучающегося, далекая от простой репродукции.
Опираясь на цели системы образования в настоящее время, ставлю перед собой следующие образовательные задачи:
• помочь ученикам освоить такие приёмы, которые позволяют расширить полученные знания самостоятельно, т. е. научить оперативно осуществлять поиск информации, самостоятельно производить её структурирование;
• способствовать раскрытию и развитию творческого потенциала учащихся;
• создавать условия для формирования у учащихся адекватной самооценки;
• способствовать формированию коммуникативной компетенции, умения работать в команде.
Целями и задачами использования проектной деятельности в начальной школе, на мой взгляд, являются:
· развитие творческой, познавательной деятельности учащихся, которые являются не обучаемым субъектом, а обучающимся;
· воспитание чувства самосозидания, самоуважения, умения самостоятельно познавать действительность, развивать в себе любознательность, активность;
· применение разнообразных, соответствующих возрасту способов мотивирования учащихся.
Исследования в проекте помогают ребенку проявить его личностные качества и умение отстаивать свою позицию в решении поисковых и творческих заданий, ориентироваться в современном мире, быть инициативным, решительным; учат находить нестандартные решения, творчески мыслить, разрешать противоречия, не бояться трудностей.
Применение технологии метода проектов позволяет решать такие проблемы, как:
· низкая мотивация к обучению;
· низкая познавательная активность;
· недостаточный имеющийся уровень значимости знаний по предметам;
· формирование механизма самореализации личности;
· возможность интеграции знаний по предмету (отсутствие умения вычленять одни и те же вопросы, которые рассматриваются по разным предметам).
Основой применения метода проектной деятельности является то, что учащиеся приобретают опыт сотрудничества через совместное углубленное исследовательское изучение вопросов
+1 #113 Чернышева Елена Александровна
Система контроля и оценивания учебной работы школьника не может ограничиваться узкой целью – проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.

Контроль и оценка результатов обучения являются обязательным компонентом процесса обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту.

В системе обучения приоритетной становится самооценка как результат оценочной деятельности ученика.

Самоконтроль и самооценка тесно связаны между собой, самооценка может рассматриваться как конечный компонент процесса самоконтроля.

Самоконтроль не может осуществляться без наличия того, что проверяется, контролируется. Самоконтроль предполагает наличие эталона, т. е. того, что должно быть в идеале.

При формировании самоконтроля и самооценки использую различные приёмы, которые могут быть в различных формах: словесные, графические, письменные.

Основные функции самоконтроля и самооценки:

- обучающая функция - заключается в том, что ученик, оценивая свою работу, еще раз повторяет пройденную тему, выполняет упражнения, производит сравнения с эталоном;

- констатирующая - на основе самоконтроля, ученик оценивает, что из изученного материала знает хорошо, а что недостаточно; - стимулирующая функция - стимул побуждает ученика в совершенствовании самооценки знаний, умений, навыков по своей воле, охотно; - мотивационная функция - обеспечивает приучение к систематической работе, к продуктивному труду, выработку волевых усилий; - воспитывающая и развивающая функции - связаны с формированием адекватной самооценки. В результате этого процесса одни учащиеся избавляются от излишней самоуверенности, другие начинают понимать свои недостатки, трудности, третьи осознают, что оценку своих возможностей произвели правильно; - аналитическая функция - связана с рефлексией учащегося, самоанализом учащегося, выявлением пробелов, трудностей в изученном материале. Главная задача - научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной - залог успешности ученика.
+1 #112 Петрова Татьяна Евгеньевна
Проектно-исследовательская деятельность школьников в условиях реализации ФГОС позволяет раскрыть наиболее полно творческие способности школьников, сформировать умение ориентироваться в огромном море информации, акцентировать внимание на главном, брать ответственность на себя и принимать решения, то есть достигает основной цели обучения иностранного языка – развитие способностей учащихся в использовании иностранного языка, как инструмента межкультурного общения в современном мире.
Метод проектов как педагогическая технология существовал уже давно, но сегодня использование информационных технологий при разработке материалов для проекта вдохнуло новую жизнь в проектную методику.
Проект в образовании - одна из форм организации учебного материала, описывающая последовательность действий, направленных на достижение четко определенных целей и реализованная в течение определенного конкретного времени. Метод проектов при изучении иностранного языка позволяет развить способности учащегося в использовании иностранного языка, как инструмента кросскультурного общения в реалиях современного мира. Главными составляющими метода являются исследовательская работа школьников и оценка этой деятельности.
Работа над проектом предполагает 4 стадии: планирование, подготовка и выполнение проекта, презентация продукта и обсуждение и оценка проекта. Цифровые информационные ресурсы сети Интернет могут быть использованы на любой стадии.
Использование поисковых систем для поиска необходимой информации (Hotlist). При создании последнего учащиеся будут учиться работать со списками Интернет-ресурсов, потребуется умение читать веб-страницы с извлечением общего смысла прочитанного, они будут учиться формулировать главную мысль текста и кратко суммировать информацию, что будет способствовать развитию навыков чтения на иностранном языке.
Другой вид учебных Интернет-материалов – Мультимедиа скрэпбук (Multimedia scrapbook) – это коллекция мультимедийных ресурсов, содержащая ссылки на текстовые сайты, фотографии, аудиофайлы и видеоклипы и анимационные виртуальные туры.
Hotlist и Multimedia scrapbook используются для сбора информации. Для изучения материала, формирования ценностных ориентиров и расширения проблемы используются интернет-задания более сложного формата: Трежа Хант, Сабджект сэмпла и Веб-квест. Последние позволяют развить мыслительные способности учащихся для трансформации полученных сведений (сравнение, обобщение, анализ, классификация, языковая догадка и т.д.). Учащиеся учатся работать совместно для достижения общей цели, распределять функции в группе, помогать друг другу и брать на себя ответственность за выполнение части работы.
Форма представления результата исследовательской работы может быть различной: доклад на конференции, стендовый доклад, школьная выставка или публичная защита на ярмарке научных работ и т.д. Обязательная часть результатов исследования – письменный текст и приложение. Структура текста предполагает раскрытие целей и задач исследования, основных теоретический положений, логику и реализацию этапов исследования, анализ и интерпретацию полученных результатов. Приложение может включать видеофильм, аудиозапись, фотоотчет, компьютерную газету, карту или описание игры и т.д. При подготовке отчета можно использовать сетевые сервисы Web 2.0. Применение ИКТ на завершающем этапе работы позволит лучше понимать докладчика.
+1 #111 Романов Константин Анатольевич
Перемены в организации образовательного пространства требуют поиска инновационных методов и форм обучения, которые помогут не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, сколько вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе.

Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. Проблема самостоятельности учащихся при обучении не является новой. Этому вопросу отводили исключительную роль ученые всех времен. Эта проблема является актуальной и сейчас. Внимание к ней объясняется тем, что самостоятельность играет весомую роль не только при получении среднего образования, но и при продолжении обучения после школы, а также в дальнейшей трудовой деятельности. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Ведущее место среди таких методов, я считаю, принадлежит сегодня методу проектов. Он позволяет приблизить обучение, учебную деятельность школьников к решению практических, общественно значимых задач, что реализует идею сближения школьного образования с жизнью, делает процесс обучения активным и личностно значимым[3, с. 17]. В России метод проектов был известен еще с 1905 г. Тогда группа российских педагогов под руко­водством С.Т. Шацкого внедряла его в образователь­ную практику.

Развитие метода проектов в школах России свя­зано также с именами таких педагогов, как В.Н. Шуль­гин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев.

Географическая любознательность учащихся из-за ограниченного времени не может быть удовлетворена на уроках. Поэтому школьников, проявляющих повышенный интерес к географии, внеурочная работа представляет необходимое дополнение к учебным занятиям.

Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение краеведческого музея, социально значимые дела, трудовые акции). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и учителем. Проект - наиболее перспективная форма организации внеурочной деятельности. Специфика метода проектов заключается в том, что педагогическое воздействие осуществляется в совместной с ребёнком деятельности, опирается на собственный опыт ребёнка.

Учитель сегодня не столько тот, кто учит, сколько тот, кто помогает овладеть способами, как ребёнку учиться. Целями проектного обучения является развитие у школьников исследовательских умений, критического мышления, умение искать пути решения поставленной задачи, творчески подходить к способу подачи материала, сотрудничать. Цели будут достигнуты при условии «Я хочу это сделать сам».
+1 #110 Пестова Ольга Викторовна
Тезисы по теме «Формирование УУД через проектную деятельность».
Секция «Метод проектов во внеурочной деятельности».
Пестова Ольга Викторовна,
Учитель истории и обществознания
ГБОУ Лицей 378
Г. Санкт-Петербург.
Универсальные учебные действия представляют собой совокупность способов действия ученика, которые представляют собой его способность к умению организовать процесс усвоения новых знаний и их самостоятельно получить.
Как в учебной, так и в проектной деятельности, УУД состоят из четырех основных блоков:
1) личностных
2) познавательных
3) регу лятивных
4) коммуникативных.
Развитие УУД невозможно, если учащиеся не будут активными участниками планирования, организации и реализации как учения, так и проектной деятельности. Когда обучающемуся интересна тема проекта, тогда наиболее полно учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка, успешно формируются навыки поискового мышления, способностей к творческому труду, реализации ученика как личности.
В основе личностных УУД подразумевается формирование у учащихся умения соотносить свои поступки с общепринятыми нравственными нормами, а также умение выделять нравственный аспект поведения, а также следовать нравственным нормам в работе над проектом или исследованием.
Формирование познавательных УУД позволяют сделать работу над проектом актуальной с точки зрения решения учебных задач, научиться искать информацию по теме в различных источниках, получить новые, иногда противоречивые знания по проблеме и определиться с позицией. Логико-математические знания и умения определяют способность классифицировать объекты исследования, использовать методы индукции и дедукции, синтез и анализ, таким образом, формировать логическое мышление.
Регулятивные и коммуникативные УУД предполагают личное участие в решении проблемы (когда разрабатывается, например, прикладной или социальный проект), формируется умение взаимодействовать с другими людьми, педагогами, учащимися. Ученик в этом случае вносит свой вклад в социально значимое дело, проявляет свою гражданскую активность.
В результате проектной деятельности ученик получает еще и личные переживания, личный опыт проектной и исследовательской деятельности. Немаловажно и то, что формируется и совершенствуется умение четко выражать свои мысли, успешно выступать перед аудиторией, поддерживать дискуссию, умение слушать и аргументировать.
+1 #109 Сочнева Ольга Анатольевна
Задача современной школы состоит не только в том, чтобы подготовить ребенка к жизни, но и в том, чтобы обеспечить ему полноценную жизнь уже сейчас. Ведь полноценная, обогащенная ценностным личностным опытом жизнь «сегодняшнего дня» – лучшая подготовка к жизни «завтрашнего дня».

Поэтому необходим такой метод, который бы формировал активную, самостоятельную и инициативную позицию учащегося, как субъекта воспитательного процесса. Развивал бы исследовательские, самооценочные и рефлексивные навыки, нацеливал бы на развитие познавательного интереса учащихся и реализовывал бы принцип связи обучения с жизнью. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале зарубежной и отечественной педпрактики, принадлежит сегодня методу проектов. Метод проектов расширяет, дополняет и усиливает учебно-воспитательный процесс, делает его более целостным, системным, ориентированным на общечеловеческие ценности, отвечающим целям и задачам, современным требованиям школы.

В процессе обучения важно приучать школьников к самостоятельности, вовлекать их в общественную работу. Одним из способов достижения этого является проектный метод обучения. Так как проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества. Проектирование как метод познания оказывает учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и в обучении, помогает овладевать культурой мышления и формировать необходимые умения. Предполагается, что внедрение проектного метода в воспитательный процесс существенно повысит инициативу и активность учащихся в жизни классного коллектива, творческие способности, уровень коммуникативных и организаторских способностей, активную гражданскую позицию.
+1 #108 Шумарова Елена Евгеньевна
Но человек не просто переносит себя в пространстве вместе со своим полем, он еще как бы оставляет это поле в тех местах, где он часто бывает. Для самого человека очень важно, чтобы он понял, где его место в доме или офисе, но не менее важно понять, где места других членов семьи или коллег.

В деловом общении большое значение имеет использование возможностей сесть за стол именно там, где это важно для достижения целей или удобно. Какую же информацию можно «считывать», наблюдая за тем, как рассаживаются деловые люди?

1. Угловая позиция подходит больше всего для дружеской непринужденной беседы, хотя возможна и для делового разговора, например: врач – пациент, руководитель – подчинённый. Позиция способствует постоянному контакту глаз и создает условия для жестикуляции, не мешающей партнёру, позволяет наблюдать друг за другом. Угол стола служит частичным барьером: при возникновении конфронтации можно отодвинуться дальше, в ситуации взаимопонимания – сблизиться; территориальное разделение стола отсутствует.
+1 #107 Рыжевская Любовь Олеговна
Главное направление развития современной школы – повышение качества образования и создание условий для развития личности каждого учащегося. Проблема активности учащихся на уроках, развития интереса в обучении является актуальной в связи с введением в образовательный процесс Федеральных государственных образовательных стандартов и требует более глубокого и подробного изучения как теоретически, так и практически. Познавательный интерес порождает активность, но в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес.
Проблема развития познавательного интереса учащихся привлекает пристальное внимание многих ученых. Они связывают формирование познавательного интереса с учением школьника. Именно познавательный интерес способствует успешному переходу школьника с одной ступени знаний на другую, с одного уровня овладения познавательными и практическими умениями к другому, более высокому.
Современный мир требует от школьника умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, творить и сотрудничать, давать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным.
Актуальность вопроса формирования познавательного интереса в целом, познавательных универсальных учебных действий, в частности, обусловлена противоречием между потребностью современного общества в личности с активной познавательной позицией, способной к непрерывному образованию в течение всей жизни и недостаточным вниманием в сельском школьном образовании к процессам, которые позволяют эту позицию формировать.
Среди множества образовательных технологий в начальной школе активно используется проектная деятельность. Несмотря на достаточный уровень теоретической разработки исследуемой проблемы, использование проектной деятельности в формировании познавательных универсальных учебных действий (УУД) младших школьников общеобразовательных организаций требует усиления ее практической направленности. В связи с этим определяется цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние проектной деятельности на формирование универсальных учебных действий обучающихся.
Для решения проблемы исследования использованы теоретические, практические, статистические критерии.
ФГОС НОО определяет основную цель образования: общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
Приоритетным направлением новых стандартов является реализация развивающего потенциала школьного образования, в связи с чем актуальной задачей становится развитие у учащихся универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного усвоения обучающимися не только знаний, умений и навыков (ЗУН), но и присвоения социального опыта. ЗУН формируются, применяются и сохраняются благодаря активным действиям самих учащихся.
Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и логические, а также постановку и решение проблемы.
Среди инновационных педагогических технологий, направленных на личностно ориентированное обучение и развитие познавательных универсальных учебных действий, особое место занимает проектная деятельность. В основе технологии лежит формирование и развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умения увидеть, сформулировать и решить проблему.
Проблема организации проектной деятельности школьников является новой для современного психолого-педагогического знания. О методе проектов ученые говорили достаточно давно, но теоретический анализ проектной деятельности как средства обучения и воспитания не был полностью реализован. Актуальность формирования познавательных универсальных учебных действий обусловлена противоречием между потребностью современного общества в личности с активной познавательной позицией, способной к непрерывному образованию в течение всей жизни и недостаточным вниманием в сельском школьном образовании к процессам, которые позволяют эту позицию формировать.
Исследования показывают, что именно проектная деятельность наиболее полно проявляет свои позитивные характеристики в рамках технологически обогащенной образовательной среды.
Проектная деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата. Проектная деятельность ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
Проектная деятельность включает следующие этапы:
– разработка проектного замысла (анализ ситуации, анализ проблемы, целеполагание, планирование);
– реализация проектного замысла (выполнение запланированных действий);
– оценка результатов проекта (нового/измененного состояния реальности).
При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников. Проблема проекта или исследования должна быть в области познавательных интересов обучающихся и находиться в зоне их ближайшего развития. Большого внимания от учителя требует организация процесса осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте.
+1 #106 Львов Вячеслав Александрович
В условиях личностно-ориентированного обучения учитель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе, нисколько не менее значимую, чем при традиционной системе обучения, но иную.

Современные дети – это уже не чистый лист, на который наносят знания. К ним так много информации поступает отовсюду! Учитель уже не является для детей единственным источником информации, всезнающим оракулом. Но зачастую дети не умеют превращать информацию в знания, обилие информации не приводит к системности знаний. Детей необходимо научить правильно усваивать информацию, а для этого надо научить их обрабатывать, выделять главное, находить связи и структурировать её. Научить надо и целенаправленному поиску информации, поисково-исследовательской деятельности. Поэтому в новой парадигме образования учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника.

Для современного общества умение учащихся самостоятельно добывать знания и совершенствовать их гораздо важнее прочности приобретаемых знаний. Поэтому и учителю необходимо использовать технологии, отвечающие требованиям настоящего времени. К таким технологиям относится проектная технология, как один из наиболее эффективных, гибких и универсальных методов обучения, и информационно-коммуникационные технологии. Данные технологии активизируют процесс обучения, делают его более продуктивным, а также формируют и далее развивают мотивацию обучения. Проект можно рассматривать как эффективный способ развивающего и проблемного обучения. В основу “технологии проектов” положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретической значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Огромную роль на всех этапах проектно-исследовательской деятельности играют информационно-коммуникационные технологии. В ходе разработки и реализации проекта ученики должны провести огромную поисково-исследовательскую работу, используя большое количество источников информации. Неоценимую помощь в этом оказывает сеть Интернет. Желательно предварительно вместе с учащимися составлять каталог информационных ресурсов по интересующим вопросам, что позволит быстро осуществить поиск необходимых сведений. Завершающий этап заключается в создании компьютерной презентации, оформлении работы и подготовки к её защите. Работа над презентацией, её публичное представление и защита положительно влияют на развитие у детей навыков общения и публичного выступления. Красиво и в соответствии со всеми требованиям оформить работу позволяет текстовый редактор MSWord. Учащиеся приобретают навыки установки параметров страницы, вставки в текст различных объектов, создания ссылок и т.д. У более старших школьников большой интерес вызывает работа по созданию буклетов в программе Microsoft Office Publisher, создание клипов и видеороликов. При создании учащимися компьютерной презентации формируются умения систематизировать и обобщать материал, выделять главное в информационном сообщении, грамотно представлять имеющуюся информацию. Мультимедийная презентация может включать в себя:

видеозапись опытов;
календарные графики замеров температуры;
диаграммы, таблицы;
фотоальбом, как отчет о проведенных исследованиях и т.д.
С помощью компьютерной программы Microsoft Excel можно создавать, обрабатывать, анализировать, использовать и отображать полученную информацию в виде электронных таблиц. Учащиеся используют электронные таблицы для:

создания, форматирования и печати таблиц данных;
проведения расчетов различного уровня сложности;
построения и оформления диаграмм и графиков различных типов;
анализа данных и построения сводных отчетов;
публикации данных в Интернете.
+1 #105 Семенова Ольга Сергеевна
Главная идея, заложенная в проектную деятельность, состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая выбрана им самим свободно, и эта деятельность должна строиться не в русле учебного предмета.

Наряду с положительными моментами, в этой технологии есть и недостатки: не укладывается в рамки одного урока; трудно справедливо оценить роль и работу каждого участника коллектива.

В начальной школе проектные задачи – есть шаг к проектной деятельности в основной школе.

Метод проектов действительно эффективная педагогическая технология. Заслуга его в том, что он даёт возможность быть успешным каждому ученику, независимо от способностей, наклонностей, черт характера.

Задатки творческой личности есть у каждого ребёнка, нужно только, используя разнообразные методы и приёмы работы во внеурочной деятельности, обнаружить эти задатки и, исходя из них, формировать неповторимую творческую личность ребенка.
«И воспитание, и образование неразделимы. Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно».

Л.Н.Толстой
+1 #104 Яковлева Светлана Семеновна
Роль проектной деятельности в формировании УУД и саморазвитии учащихся
1. Проектная деятельность – последовательная совокупность учебно – познавательных приемов, которые позволяют решить поставленную проблему с помощью самостоятельных действий учащихся и обязательной презентацией результатов. Ученик учится сам, а учитель осуществляет всестороннее управление его учением, т.е. мотивирует, организует, координирует, консультирует. Проектная технология — это современная интерактивная образовательная технология, позволяющая решать задачи личностно - ориентированного подхода в обучении и отвечающая требованиям ФГОС по формированию УУД.
2. Проектная методика позволяет сформировать у учащихся:
- коммуникативные, творческие, интеллектуальные умения и навыки;
- культуру общения;
- умение формулировать собственные мысли;
- умение терпимо относиться к мнению партнёров по общению;
- умение добывать и обрабатывать информацию, а также ориентироваться в информационном пространстве;
- умения и навыки использования современных компьютерных технологий;
- языковую среду, на основе которой возникает естественная потребность в общении на иностранном языке;
- умения применять накопленные знания по предмету;
- критическое и творческое общение.
3. Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности это:
• Направленность на достижение конкретных целей.
• Координированное выполнение взаимосвязанных действий.
• Ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом.
4. Виды проектов:
 Исследовательские, требующие хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Данные проекты подчинены логике небольшого исследования и имеют соответствующую структуру. Участники проекта выдвигают различные гипотезы решения обозначенной проблемы, определяют пути её решения, аргументируют актуальность исследования, обсуждают полученные результаты, делают выводы.

 Творческие, предполагающие соответствующее оформление результатов, деятельность участников намечается и развивается, подчиняясь принятой группой логике и интересам совместной деятельности. Результаты проекта могут быть представлены в форме газеты, сочинения и т. д. Любой проект требует творческого подхода, и в этом смысле любой проект можно назвать творческим.

 Информационные, направленные на сбор информации, ее анализ и обобщение. Они требуют хорошо продуманной структуры, а результатом проекта является статья, реферат, доклад.

 Ролево - игровые проекты - это практическое занятие, в основе которого лежат игровые элементы, насыщенные учебной деятельностью, в ходе которой коммуникативная деятельность учащихся максимально приближена к реальным условиям. Данные проекты имеют регламентированные правила, а также элементы соревнования, обязателен анализ итога проведенного мероприятия.

 Практико - ориентированные проекты, в которых определена доминирующая деятельность – прикладная, целями могут являться формирование профессионально-коммуникативной компетенции обучаемых, совершенствование межпредметных связей и отработка профессиональной лексики на английском языке.

 Моно – предметные проекты - проекты, осуществляемые в рамках одного предмета.

 Межпредметные проекты - это пространство интегрированного знания, решая свою проблему, учащийся обращается к различным областям знаний, находя ответы на свои вопросы, устраняя пробелы в знаниях.
5. Осуществление проектной деятельности в рамках внедрения ФГОС обеспечивает прочное усвоение учебного материала, наравне с интеллектуальным и нравственным развитием обучающихся, т.е. имеет внутренний и внешний результат, а это - важные составляющие личностно- ориентированного обучения и показатели сформированности у обучающихся универсальных учебных действий: личностных, познавательных, коммуникативных. Проектно-исследовательская деятельность способна обеспечить формирование УУД в свете требований ФГОС и развитие таких качеств личности школьника, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, способность и готовность к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания.
6. Одной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями. Работа над проектом – это процесс сотрудничества, совместной работы ученика и учителя по решению проблемы. Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность. Таким образом, проектная методика сочетает в себе компетентностно - деятельный подход к обучению.
7. Этапы проектной деятельности:
o Подготовительный (подготовка проектного задания): учащиеся формулируют проблему, определяют цели и задачи проекта, определяют свои возможности.
o Технологический (разработка плана проекта и его реализация): учащиеся составляют план работы, распределяют обязанности, определяют ресурсы и источники их получения, разрабатывают систему оценки проекта и способы оформления, реализуют проектные задания согласно плану, готовятся к презентации проекта.
o Завершающий этап включает: общественную презентацию проекта, самооценку и рефлексию.
8. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть конкретными, готовыми к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Необходима переориентация обучения, о чём говорится в стандартах второго поколения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности.
7. Эффективность проектной технологии, как и всех современных педагогических технологий и методов носит комплексный, интегральный и, следовательно, универсальный характер. Их эффективность доказана педагогической практикой. Они способствуют созданию такого алгоритма учебной деятельности, который позволяет ученикам во взаимодействии с учителем, пройдя этапы целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции и оценки, решить поставленную учебную задачу в результате самостоятельных действий по нахождению нужной информации, ее анализа, интерпретации, применению, оценке и коррекции результатов.
8. Проектная деятельность включает в себя многие технологии, в том числе и ИКТ – технологии. ИКТ - технологии позволяют вступать ученикам в активное коммуникативное общение, развивать коммуникативные умения и навыки, устанавливать эмоциональные контакты, решать информационную и предметную задачу, развивать метапредметные умения и навыки, способствуют решению учащимися образовательных и развивающих задач. Они обогащают учебный процесс, способствуют созданию информационной среды общения и заинтересованной положительной атмосферы урока, облегчают восприятие, понимание и закрепление учебной информации. обеспечивают:
- быстрый доступ к большому объему информации,
- возможность визуализации информации
- увеличивает скорость передачи информации учащимся.
9. Итогом этой сознательной, осмысленной работы становятся новые знания и умения учащихся не только в предметной сфере: эти знания и умения носят универсальный характер и применимы ко многим областям знаний и деятельности, формируя личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные умения - метапредметные умения. Универсальные учебные действия, которые формируются через проектно – исследовательскую деятельность выступают как цель, результат и одновременно как средство специально организованной учебной деятельности учащихся Современному обществу нужны образованные, нравственные, творческие люди, которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, обладающие чувством ответственности за судьбы страны. Метод проектной деятельности в образовательном процессе отвечает этим целям.
+1 #103 Иголкина Жанна Брониславовна
Процедура самооценки включает в себя:

1. Разработку учителем для каждого конкретного случая четких эталонов и критериев оценивания.

2. Создание необходимого психологического настроя обучающихся на анализ собственных результатов.

3. Обеспечение ситуации, когда эталоны оценивания обучающимся известны и дети самостоятельно сопоставляют с ними свои результаты, делая при этом соответствующие выводы об эффективности работы.

4. Составление обучающимися собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов.

Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы осознать: что нужно оценивать, как оценивать, зачем оценивать, какие формы оценок существуют.

Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции. Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть человеку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.

Остановимся на видах самоконтроля. Обычно самоконтроль представлен тремя группами.

Предварительный (прогностический) - проверяет уровень готовности к выполнению заданий, к решению задач. В процессе поиска способов решения учебной задачи ученику надо во внутреннем плане проиграть различные предполагаемые способы действия и сопоставить с ожидаемыми результатами. Т.е. представил результат – выбрал путь решения – выполнил – сопоставил с ожидаемыми результатами. Прежде, чем проиграть во внутреннем плане, нужно сначала проиграть это внешне. (Сначала эта работа идет с участием учителя и его вопросами, затем в группе совместно, потом самостоятельно).

Прогностическая же самооценка также определяется ребенком, например, перед выполнением разноуровневой проверочной работы, когда ребенок должен оценить: на каком уровне он способен выполнить работу. (Приложение «Примеры контрольных и проверочных работ с таблицей самооценки).

Процессуальный - все время сверяет результат и действия с эталоном, и это входит в привычку.

Процессуальный контроль может быть в устной и письменной формах. Для данного контроля необходимо знать алгоритм действия, прием работы при выполнении задания. Процессуальный контроль обеспечивает процесс мышления по ходу действий. Этот вид контроля позволяет точно определить, в каких действиях возникает ошибка и провести немедленную коррекцию выявленных недостатков.

Итоговый контроль или контроль по результату (по завершению задания).

Главное - вновь вернуться к цели, к задаче, которую решали, работа с вопросами:

-Над чем работали?

-Что надо было сделать?

-Как мы решали эту задачу?
+1 #102 Крекер Татьяна Ивановна
Крекер Татьяна Ивановна
ГБОУ СОШ № 515 Санкт-Петербург
Городской семинар «Формирование УУД через проектную деятельность»
Секция 3. «Метод проектов во внеурочной деятельности»
Жизнь человека – это непрерывный процесс обучения, познания окружающего мира. Начальная школа – важнейшая ступень в развитии ребенка, которая наставляет юного ученика на путь знаний, раскрывает ему двери в науку.
Известно, что результат обучения напрямую зависит от деятельности педагога, от методов его работы.
Задача современной школы состоит не только в том, чтобы подготовить ребенка к жизни, но и в том, чтобы обеспечить ему полноценную жизнь уже сейчас. Ведь полноценная, обогащенная ценностным личностным опытом жизнь «сегодняшнего дня» – лучшая подготовка к жизни «завтрашнего дня».
Поэтому необходим такой метод, который бы формировал активную, самостоятельную и инициативную позицию учащегося, как субъекта воспитательного процесса. Развивал бы исследовательские, самооценочные и рефлексивные навыки, нацеливал бы на развитие познавательного интереса учащихся и реализовывал бы принцип связи обучения с жизнью. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале зарубежной и отечественной педпрактики, принадлежит сегодня методу проектов. Метод проектов расширяет, дополняет и усиливает учебно-воспитательный процесс, делает его более целостным, системным, ориентированным на общечеловеческие ценности, отвечающим целям и задачам, современным требованиям школы.
В процессе обучения важно приучать школьников к самостоятельности, вовлекать их в общественную работу. Одним из способов достижения этого является проектный метод обучения. Так как проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества. Проектирование как метод познания оказывает учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и в обучении, помогает овладевать культурой мышления и формировать необходимые умения. Предполагается, что внедрение проектного метода в воспитательный процесс существенно повысит инициативу и активность учащихся в жизни классного коллектива, творческие способности, уровень коммуникативных и организаторских способностей, активную гражданскую позицию.
При работе над проектом особое внимание уделяю формированию умений самостоятельной работы с источниками и информацией, учебной справочной литературой, периодической печатью. Самостоятельный поиск повышает мотивацию труда, вселяет чувство уверенности в своих силах, способствует самоутверждению в познавательной деятельности.
Под проектом понимается самостоятельная творческая работа учащегося, выполненная от идей до её воплощения в жизнь под контролем или при консультировании учителя. При этом важно, чтобы тема проекта отвечала возможностям и склонностям школьника, а полученный результат оказался практически востребованным.
Процесс выполнения творческих проектов состоит из шести этапов. На каждом из этапов предполагается не только комплексное использование учащимися изученного на занятиях по технологии, но и опору на знания и умения, полученные из других школьных дисциплин, а также на свой не большой личный опыт. Это создает благоприятные условия для развития ученика как субъекта педагогического процесса, формирования у школьника таких ценных качеств как самостоятельность, ответственность, критичность и требовательность к себе и другим, настойчивость в достижении поставленной цели и умении работать в команде.
При работе над проектом ставлю для себя следующую воспитательную ЦЕЛЬ:Воспитание личности, имеющей активную жизненную позицию, готовую к нравственному поведению и творческой деятельности посредством методов социального проектирования.
ЗАДАЧИ:
способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных отношений;
создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика;
формировать нравственное самосознание, ответственность как черту личности.
предоставление возможности для самореализации и развития организаторских качеств подростков посредством участия в проектировании и проведении социально-значимых дел.
Метод проектов является и личностно-ориентированным и деятельностным, и в конечном итоге ведет к естественному формированию компетентностей, например, информационно-коммуникационных, коммуникативных, учебно-познавательных и т.п.
В результате проектной деятельности полнее обеспечиваются современные требования к развитию личности обучающихся, учитываются их индивидуальные интересы и способности, выполняются и осваиваются ими не только конкретные трудовые действия, но и в системе решаются разнообразные творческие задачи.
Проектная культура как часть общей культуры- культуры созидательной преобразующей деятельности – должна стать стилем мышления учащихся, а непосредственное их участие в реализации проектов, под руководством учителя позволяет сформировать у них целостные представления о понимании взаимосвязи созидательного труда и роли человека в созидании.
В настоящее время метод проектов широко применяется в школах многих стран мира главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать познания субъектов воспитательного процесса из разных областей, применить их на практике, создавая при этом новые знания, идеи, ценности.
Проектная деятельность позволяет детям получить личностный опыт и освоить виды деятельности, необходимые в будущем. Таким образом, внутренний результат проектной деятельности накопление поведенческих, коммуникативных, организационных и других навыков. Как правило, все проекты, используемые во внеклассной работе, групповые, и каждый участник находится в одной из ролей (лидер, организатор, критик, исполнитель), которые постоянно меняются. В процессе проектной деятельности у учащихся формируются навыки, необходимые им для дальнейшей успешной самореализации. Дети учатся проектировать результат, планировать свою деятельность и деятельность группы, рассчитывать необходимые ресурсы, принимать решения и нести за них ответственность, взаимодействовать с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, защищать результаты своей деятельности публично.
Таким образом, представляется интересным использование метода проектов в системе воспитательной работы с учащимися, т.к. «всестороннее развитие личности зависит от того, насколько глубоко преломляются в труде все важнейшие составные части воспитания»
+1 #101 Зайцева Ирина Викторовна
Проектная деятельность для учеников начальной школы - дело очень сложное и требующее особой подготовки. Чтобы научить детей данному виду деятельности, я на своих уроках использую метод проектов. Такие уроки по отношению к предметному содержанию, являются, обычно, обобщающими. Дети уже имеют достаточный запас знаний и умений, нужно только правильно распределить деятельность и воспользоваться этими знаниями в конкретной ситуации. Результатом такой деятельности всегда является продукт, произведенный усилиями учащихся. Дети радуются собственному успеху, видят значимость проделанной работы. Это влияет на повышение интереса учащихся к учебному процессу.

В связи с этим организация групповой работы учащихся является особой педагогической задачей учителя. Работу в группах я начала с выработки основных правил. Мы пришли к выводу, что должно достигаться:

- полное внимание к однокласснику;

- серьезное отношение к мыслям, чувствам других;

- терпимость, дружелюбие:

- никто не имеет права смеяться над ошибками товарища, т. к. каждый имеет «право на ошибку».
+1 #100 Елькина Екатерина Сергеевна
Развитее основ умения учиться (формирование универсальных учебных действий) определено Федеральным Государственным образовательным стандартом. Ведущее место среди методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной
педагогической практики, принадлежит сегодня
методу проектов. Проектная деятельность играет важную роль в формирование УУД: в определении целей деятельности, составления плана действий по достижению результата творческого характера; в работе по составленному плану с сопоставлением
получающегося результата с исходным замыслом;
в понимании причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации. В основе метода проектов лежит развитие познавательных интересов
учащихся, умений самостоятельно конструировать
свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся –
индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется "осязаемыми", то есть, если теоретическая
проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. Проекты можно разделить на виды: творческие (регулятивные, метапредметные), информационные (познавательные), коллективные (коммуникативные), Культурно-исторические (личностные). Работа над проектами разных типов даёт большие возможности для
реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся.Современное общество все чаще называют информационным. Для
человека одним из самых важных умений сегодня становиться умение работать с большим потоком
информации. И образование сегодня все больше ориентируется не только на полноту сообщаемых сведений, но и на умение добывать информацию,
осмысливать ее, преобразовывать, извлекать из нее необходимые знания, интегрировать знания, а также применять их для получения новых знаний,
объясняющих явления окружающего мира.Метод проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться школе. При этом учебный процесс существенно отличается от традиционного обучения и требует правильной
организации, а это необходимо для реализации стандартов второго поколения. При правильной
организации проектная деятельность повышает
познавательный интерес учащихся к учебной деятельности, способствует повышению их интеллектуального и творческого потенциала.
Универсальные учебные действия, которые формируются через проектно – исследовательскую
деятельность выступают как цель, результат и
одновременно как средство специально организованной учебной деятельности детей.
+1 #99 Кондратюк Татьяна Павловна
В современной педагогике метод проектов рассматривают как одну из личностно-ориентированных технологий обучения, интегрирующую в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Таким образом, метод проектов понимается не только как один из способов организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, но и как целостная «педагогическая технология». Которая:
а) предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования и проектирования процесса обучения. Поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов;
б) включает в себя обоснованную систему приемов и форм деятельности учителя и учащихся на различных этапах реализации учебного процесса, сформулированные критерии оценки результатов этой деятельности;
в) применяется при изучении разных школьных предметов в образовательных учреждениях различного типа.
Под проектной деятельностью понимают учебно-познавательную активность школьников, основанную на мотивационном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческого продукта через выполнение последовательных действий с обязательной презентацией результата.

Для того чтобы учащиеся умели применять в практической деятельности и повседневной жизни полученные знания, необходимо соблюдать следующие условия:
1. наличие социально или личностно значимой проблемы каждого учебного проекта;
2. ориентация деятельности школьника по выполнению проекта на получение результата, имеющего практическую или теоретическую значимость;
3. выбор темы проекта, структурирование его содержательной части;
4. поэтапное выполнение проекта;
5. осуществление промежуточной и итоговой диагностики результатов работы над проектом в единстве его содержательной и деятельностной составляющих;
6. презентация хода и результатов выполнения учебного проекта.
В связи с изложенным определим цель работы.
+1 #98 Пирогова Светлана Сергеевна
Метод проектов позволяет через проживание «ситуации успеха» не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации. Повышается уверенность через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектной задачи.
Учитывая возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников, темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или близких к ним областей. Целесообразно в процессе работы над проектом проводить экскурсии, прогулки-наблюдения и т.д. Дети с начальных классов приучаются к публичным выступлениям.
Особое внимание уделяется презентации (защите) проекта.
Главная идея, заложенная в проектную деятельность, состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая выбрана им самим свободно, и эта деятельность должна строиться не в русле учебного предмета.
Наряду с положительными моментами, в этой технологии есть и недостатки: не укладывается в рамки одного урока; трудно справедливо оценить роль и работу каждого участника коллектива.
В начальной школе проектные задачи – есть шаг к проектной деятельности в основной школе.
Основное предназначение внеурочной деятельности – удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных и образовательных потребностей детей.
Проектно-исследовательская деятельность всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учеников – индивидуальную, парную, групповую, которую ребята выполняют в течение определённого отрезка времени и выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников.
«То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый их них сможет сделать самостоятельно». Лев Семёнович Выготский.
Метод проектов позволяет через проживание «ситуации успеха» не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации. Повышается уверенность через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектной задачи.
Метод проектов действительно эффективная педагогическая технология. Заслуга его в том, что он даёт возможность быть успешным каждому ученику, независимо от способностей, наклонностей, черт характера.
Задатки творческой личности есть у каждого ребёнка, нужно только, используя разнообразные методы и приёмы работы во внеурочной деятельности, обнаружить эти задатки и, исходя из них, формировать неповторимую творческую личность ребенка .
Цели проектного обучения :
-Развивать у школьников исследовательские умения.
-Обеспечить механизм развития критического мышления ребёнка, -умения искать пути решения поставленной задачи.
-Развивать у обучающихся умение творчески подходить к способу подачи материала.
-Развивать у обучающихся «командный дух» и «чувство локтя»; коммуникабельность и умение сотрудничать.
-Способствовать повышению личной уверенности, ответственности каждого участника проектного обучения.
Цели будут достигнуты при условии «Я хочу это сделать сам».
Выделяют 4 основных этапа проектной деятельности: подготовительный, конструкторский, технологический, заключительный.
На первом этапе перед учащимися ставится проблема – осознание нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека. На этом этапе ученики должны уяснить, зачем и почему им надо выполнять проект, каково его значение в их жизни и жизни общества. Перед ними ставится цель: получение в итоге деятельности полезного продукта, который может носить как социальный, так и личностный характер.
На втором этапе возникающие образы будущего изделия. Завершающим элементом этого этапа является планирование технологии изготовления, где учащиеся осуществляют такие действия, как подбор инструментов и оборудования, определение последовательности технологических операций, выбор оптимальной технологии изготовления изделия. Средствами деятельности выступает личный опыт учащихся, родителей, опыт учителя, а также рабочие инструменты и приспособления, которые имеются в наличии. Результатами деятельности учащихся является приобретение новых знаний, умений.
На третьем технологическом этапе учащиеся выполняют технологические операции, корректируют свою деятельность, производят самоконтроль и самооценку работы. Цель – качественное и правильное выполнение трудовых операций. Предмет деятельности – создаваемый материальный продукт, знания, умения и навыки. Средства – инструменты и оборудование, с которыми работает учащийся. Результат – приобретение знаний, умений и навыков.
На четвертом заключительном этапе происходит окончательный контроль, корректирование и испытание проекта, устанавливают, достигли ли они своей цели, каков результат их труда? В завершении всего оформляют результаты проектных исследований и защищают свой проект перед одноклассниками, родителями, школой.
Таким образом, метод проектов может применяться на уроках и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален, эффективен и незаменим.
+1 #97 Бублик Елена Николаевна
ИКТ в проектно-исследовательской деятельности школьников
Подготовка перехода современной школы к стандартам нового поколения неразрывно связана с радикальным повышением уровня информатизации всей системы образования. В ФГОС второго поколения явно учитывается реальность и тенденции современного образования: ИКТ-технологии пронизывают буквально все сферы и структуры школы будущего. Поэтому неслучайно в новых стандартах впервые в ряду основных метапредметных результатов освоения учащимся основной образовательной программы отмечается «формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ– компетенции)», как одной из важнейших компетенций, которую новая школа должна дать своим будущим выпускникам. Формирование у учащихся информационных компетенций совместно с учебно — познавательными направлено на достижение и осуществление предметных результатов.
В связи с принятием новых образовательных стандартов, большое внимание уделяется проектно–исследовательской деятельности школьников. Новые программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности, поэтому каждый ученик должен быть обучен данному виду деятельности. Основное применение ИКТ находят в проектной и исследовательской деятельности учащихся.
Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте – люди, обладающие проектным мышлением и овладевшие навыками проектно–исследовательской деятельности, способные организовать свою жизнь как проект:
• определить дальнюю и ближайшую перспективу,
• найти и привлечь необходимые ресурсы,
• наметить план действий и, осуществив его,
• достичь поставленных целей.
В современной школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности.
Слово «проект» толкуется в словарях как план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание. Это толкование получило свое дальнейшее развитие: «Проект – прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т. п., а проектирование понимается как процесс создания проекта».
Проектная учебная деятельность обучающихся – компонент проектного обучения, связанного с развитием творческих способностей ребёнка и создания идеального или материального продукта, обладающего объективной или субъективной новизной. В проектной деятельности конечная цель, результат работы известен заранее.
Опираясь на опыт и интересы школьника, учитель помогает ему выбрать направление, цели и содержание учебной деятельности, пути и формы ее реализации, методы анализа и оценки результата, выстроить деятельность по выполнению проекта. Следовательно, когда речь идет о взаимодействии учителя и ученика в процессе создания проекта, правильнее говорить о методе проекта.
Что такое исследовательская деятельность в современном ее понимании? Это:
• умение работать с информацией,
• умение добывать ее из различных источников, анализировать, сравнивать, делать выводы.
• умение получать информацию не только из книг, журналов, сети Интернет и других официальных и неофициальных источников, но и из окружающего мира, который таит в себе огромный объем «скрытой» от нас информации.
Несмотря на определённое сходство, учебное и научное исследования имеют существенные различия. Главным отличием исследования в сфере образования является то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности учащегося, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении обучающимся навыка исследования как универсального способа познания действительности.
Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.
Таким образом, понятия «учебная проектная деятельность», «проектно-исследовательская деятельность» взаимосвязаны, и являются компонентами проектного обучения.

Цель проектного обучения — создать условия, при которых учащиеся: Преимущества средств ИКТ
самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников; • быстрый подбор необходимой информации в Интернет
• работа с различными современными источниками информации
В процессе работы с электронными энциклопедиями, ресурсами Интернета формируются умения:
• использовать справочные издания;
• работать с информацией, извлекать главное;
• самостоятельно искать дополнительную информацию;
• давать оценку сайтам с точки зрения качества представленной информации;
• систематизировать полученную информацию;
• корректно ссылаться на использованные источники.
учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; • возможность сопоставления различных путей решения познавательных и практических задач
приобретают коммуникативные умения
• дистанционное общение по электронной почте
• быстрый обмен необходимой информацией,
• координация действий членов группы,
• выступление с опорой на презентацию способствует развитию речи и мышления
• выступление на научно-практических конференциях повышает самооценку и мотивацию к дальнейшему обучению
развивают у себя исследовательские умения • обмен исследовательским опытом
• обсуждения результатов исследования,
• распространение опыта исследовательской работы
развивают системное мышление • распространение опыта исследовательской работы
• участие в научно-практических конференциях
• системный подход к обучению

Специфика современных обучающих информационно-коммуникационных средств такова, что предоставляет неограниченные возможности для развития критического мышления школьников, формирования навыков самообразования и самостоятельной исследовательской деятельности. Учителю важно не упустить все предоставляемые интернет-ресурсами и предметным содержанием школьного курса пути для развития ученика-исследователя. Можно использовать следующие формы работы со следующими типами интернет — ресурсов:
• Материалы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.
• Информационные источники образовательных порталов.
• Презентации, имеющиеся на образовательных сайтах.
Ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов или ЦОРы, представлены видеофрагментами, иллюстрациями, звуковыми фрагментами, интерактивными заданиями.
Обращение к материалам образовательных порталов дает школьникам широкие возможности для получения межпредметных знаний, для нахождения интересной информации. Порталы представляют собой наиболее мощные коллекции ссылок на образовательные Интернет-ресурсы, опубликованные в российском сегменте Всемирной сети. Кроме того, порталы содержат новостные ленты, электронные библиотеки и коллекции образовательных ресурсов, справочники, средства общения педагогов и учащихся. Интернет-сайты предлагают достаточное количество разработанных учащимися или преподавателями материалов.
Этапы работы над проектом:
1 этап — подготовка: определение темы и целей проекта
2 этап – планирование: определение круга источников информации, на основе которых будет проходить исследование. Внимание учащихся обращается на необходимость учета «достоверности» используемых источников, их грамотного цитирования; рекомендуется определить сферу деятельности, за которую отвечает каждый участник проекта; учесть временные рамки выполнения работы.
4 этап – собственно исследование: объединение и систематизация собранного материала.
5 этап – оформление работы. Необходимо предусмотреть формы оформления проекта (доклад, схема, тезисы, цитаты и их анализ, презентация, видео-ролики и др.).
6 этап – представление результата работы (может быть проведено непосредственно на данном учебном занятии или следующим за ним).
7 этап – подведение итогов. Рефлексия.
Использование ИКТ — технологий целесообразно на всех этапах исследовательской деятельности. ИКТ технологии и интернет-ресурсы несут большой информационный, энерго- и времясберегающий потенциал, и применение их в процессе обучения является эффективным средством повышения мотивации и повышения качества знаний. В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.
Работа над учебными проектами и формированием исследовательских навыков средствами ИКТ –технологий способствует развитию компетенций гражданина XXI века: ответственности, адаптивности, творческой активности и любознательности, информационной культуры, коммуникативных умений, направленности на саморазвитие и сотрудничество.
+1 #96 Макеева Татьяна Юрьевна
Метод проектов сегодня один из востребованных, т.к. позволяет сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения какой-либо проблемы (задачи). Тематика проектов может касаться теоретических и практических вопросов по конкретным учебным предметам и углубить знания некоторых учащихся в конкретной области. А может касаться практических вопросов, которые требуют привлечь знания учащихся из разных учебных дисциплин. Во внеурочной деятельности чаще используются проекты, в основе которых лежит или проектная деятельность, или исследовательская. Отличие будет в том, что в проектной деятельности создается то, чего ещё нет, а в исследовательской – исследуют то, что есть: объект, явление, текст.
В любом проекте задача педагога состоит в том, чтобы мотивировать учащихся к деятельности, помочь создать замысел и преобразовать его в творческое изделие (продукт). Все участники проекта должны получить возможность себя реализовать. В младших классах учащиеся во внеурочной деятельности могут использовать те навыки, умения, которые получили на уроках математики, технологии, русского языка. Поэтому у проекта есть три функции: мотивационная, диагностическая и обучающая. В процессе творчества у ребенка появляется мотивация, желание творить. Важным является то, что проект не подвергается критике, нет конкурсов. Это вызывает положительный отклик у детей и возникает желание идти со взрослым дальше, в том числе придумывать свои замыслы, искать другие проблемы. Если использовать проект как «профессиональную пробу», то для ребенка появляется возможность получить позитивный опыт публичного выступления. Возможно сообщение, создание текста, которое можно вложить в портфолио.
Однако младший школьник не всегда помнит, как он создавал продукт творчества. Учитель подводит его к умению анализировать свою деятельность. Сначала путем постановки вопросов: чем мы занимались? Обоснуйте выбор способа создания модели, почему этот способ использовали? Как работали вместе? Что получилось? Что не получилось? Почему?
После каждого этапа необходимо проводить рефлексию. Можно проводить тестирование, выйти на глобальную проблему. Важно с детьми планировать деятельность, записывать этапы работы, делать зарисовки. Важно помнить учителю, что учащихся необходимо научить алгоритму проектной деятельности, создать опыт, научить процессу создания продукта.
+1 #95 Макеева Татьяна Юрьевна
Метод проектов сегодня один из востребованных, т.к. позволяет сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения какой-либо проблемы (задачи). Тематика проектов может касаться теоретических и практических вопросов по конкретным учебным предметам и углубить знания некоторых учащихся в конкретной области. А может касаться практических вопросов, которые требуют привлечь знания учащихся из разных учебных дисциплин. Во внеурочной деятельности чаще используются проекты, в основе которых лежит или проектная деятельность, или исследовательская. Отличие будет в том, что в проектной деятельности создается то, чего ещё нет, а в исследовательской – исследуют то, что есть: объект, явление, текст.
В любом проекте задача педагога состоит в том, чтобы мотивировать учащихся к деятельности, помочь создать замысел и преобразовать его в творческое изделие (продукт). Все участники проекта должны получить возможность себя реализовать. В младших классах учащиеся во внеурочной деятельности могут использовать те навыки, умения, которые получили на уроках математики, технологии, русского языка. Поэтому у проекта есть три функции: мотивационная, диагностическая и обучающая. В процессе творчества у ребенка появляется мотивация, желание творить. Важным является то, что проект не подвергается критике, нет конкурсов. Это вызывает положительный отклик у детей и возникает желание идти со взрослым дальше, в том числе придумывать свои замыслы, искать другие проблемы. Если использовать проект как «профессиональную пробу», то для ребенка появляется возможность получить позитивный опыт публичного выступления. Возможно сообщение, создание текста, которое можно вложить в портфолио.
Однако младший школьник не всегда помнит, как он создавал продукт творчества. Учитель подводит его к умению анализировать свою деятельность. Сначала путем постановки вопросов: чем мы занимались? Обоснуйте выбор способа создания модели, почему этот способ использовали? Как работали вместе? Что получилось? Что не получилось? Почему?
После каждого этапа необходимо проводить рефлексию. Можно проводить тестирование, выйти на глобальную проблему. Важно с детьми планировать деятельность, записывать этапы работы, делать зарисовки. Важно помнить учителю, что учащихся необходимо научить алгоритму проектной деятельности, создать опыт, научить процессу создания продукта.
+1 #94 Корнилова Александра Игоревна
Начальное образование сегодня, это фундамент для формирования учебной деятельности ребёнка. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициативу, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.
Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать».
Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД).Одним из эффективных методов формирования УУД, является проектный метод обучения, который предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий
Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Самое важное то, что ребёнок сам определяет тему проекта, его содержание, в какой форме и как пройдёт его презентация. Работа над проектом ведётся поэтапно. На каждом этапе решаются определённые задачи, намечается деятельность учащихся и учителя. Завершающим этапом работы является защита проекта, где происходит оценивание результатов деятельности. Работа над проектом - дело творческое.
+1 #93 Лущик Евгений Анатольевич
Развитие УУД через проектную деятельность

Новый стандарт образования предусматривает различного рода творческие занятия. Ряд современных исследователей (Н.М.Конышева, И.М.Павлова, Н.Г.Шаповалова и др.) обоснуют следующее положение: Проект – это комплексный метод, предполагающий по своей сути использование широкого спектра исследовательских, поисковых и практических приёмов, организацию обучения в сотрудничестве. Проектный метод, по их мнению – это универсальный метод: он совместим с различными системами обучения и формами организации учебного процесса (урочной и внеурочной).

Чтобы добиться успехов в этой деятельности, ребёнку необходимо добыть знания и с их помощью проделать конкретную работу.

В ходе проектной деятельности учащиеся получают возможность развивать следующие универсальные учебные действия:

Поисковые (умения самостоятельно находить информацию в различных источниках, анализировать и передавать её в соответствии с задачами учебного предмета)
Исследовательские (выдвигать гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи, находить несколько вариантов решения проблемы)
Менеджерские (проектировать изделие, планировать процесс, анализировать собственную деятельность)
Работать в сотрудничестве (умение оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы)
Коммуникативные (умение вступать в диалог, вести дискуссию, задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения)
Рефлексивные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других)
Презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на вопросы, использовать различные средства наглядности)

Авторитет современного инновационного учителя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Учитель инициирует самостоятельную активность детей, бросает вызов их сообразительности и изобретательности.

«Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь…» - эти вечные слова великого Конфуция можно взять в качестве основного тезиса современного понимания проектов. Используя проектную технологию в своей учебной деятельности, дети наглядно постигают всю тонкость технологии решения разнообразных задач – от постановки проблемы до предоставления конечного результата.

Так, в ходе проектной деятельности в сфере личностных универсальных действий формируются:

- внутренняя позиция, мотивация учебной деятельности, самостоятельность, личная ответственность за поступки

В сфере регулятивных УУД формируется целеполагание, планирование, контроль и самоконтроль, осуществление учебных действий, прогнозирование, коррекция, оценка

В сфере познавательных УУД научатся

воспринимать и анализировать сообщения, овладеют логическими действиями и операциями

В сфере коммуникативных УУД формируется сотрудничество, взаимодействие, управление совместной деятельностью.

Проект при организации образовательного процесса учит ребят осмысленно выполнять коллективное творческое дело:

1. Видеть проблему

2. Использовать полученные знания, реализуя межпредметные связи

3. Планировать конечный результат

4. Знать способы достижения поставленной цели

Проект учит работать в группе, пользоваться различными источниками информации и способами обработки, а также учит публично выступать с отчетом о проделанной работе.

В своей работе использую три основных этапа:

1. Подготовительный. Чаще всего тему выбираю я, предлагаю ряд заданий по теме, а дети выбирают их в соответствии со своим интересами и возможностями. Информацию добываем в компьютерном классе, библиотеке, а также дома ребята сотрудничают с родителями. В этом плане мне повезло, так как родители активно участвуют в этой работе с детьми.

2. Технологический. Занимаемся разработками, каждый раз вспоминая следующую памятку:

Полное внимание к собеседнику, серьезное отношение к мыслям и чувствам других, терпимость, дружелюбие
Никто не имеет права смеяться над ошибками одноклассников, так как каждый имеет право на ошибку

3. Заключительный . Оформляется работа и происходит защита, которая сопровождается рассказами о своем изделии, о ходе работы.

Таким образом, требования, предъявляемые к проекту, очень просты и направлены на развитие и формирование УУД.

По количеству участников чаще всего проекты парные или групповые, бывают личностные.

По продолжительности проведения в силу возраста (6 и 7 класс) считаю, что целесообразнее краткосрочные (2-4 урока) и средней продолжительности (четверть). Правда, сейчас семиклассники работают над долгосрочным проектом. Он начался в первой четверти и закончится в конце учебного года.
+1 #92 Харитонова Мария Васильевна
ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Перемены в организации образовательного пространства требуют поиска инновационных методов и форм обучения, которые помогут не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, сколько вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе.
Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. Проблема самостоятельности учащихся при обучении не является новой. Этому вопросу отводили исключительную роль ученые всех времен. Эта проблема является актуальной и сейчас. Внимание к ней объясняется тем, что самостоятельность играет весомую роль не только при получении среднего образования, но и при продолжении обучения после школы, а также в дальнейшей трудовой деятельности. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Ведущее место среди таких методов, я считаю, принадлежит сегодня методу проектов. Он позволяет приблизить обучение, учебную деятельность школьников к решению практических, общественно значимых задач, что реализует идею сближения школьного образования с жизнью, делает процесс обучения активным и личностно значимым[3, с. 17]. В России метод проектов был известен еще с 1905 г. Тогда группа российских педагогов под руко¬водством С.Т. Шацкого внедряла его в образователь¬ную практику.
Развитие метода проектов в школах России свя¬зано также с именами таких педагогов, как В.Н. Шуль¬гин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев.
Географическая любознательность учащихся из-за ограниченного времени не может быть удовлетворена на уроках. Поэтому школьников, проявляющих повышенный интерес к географии, внеурочная работа представляет необходимое дополнение к учебным занятиям.
Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение краеведческого музея, социально значимые дела, трудовые акции). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и учителем. Проект - наиболее перспективная форма организации внеурочной деятельности. Специфика метода проектов заключается в том, что педагогическое воздействие осуществляется в совместной с ребёнком деятельности, опирается на собственный опыт ребёнка.
Учитель сегодня не столько тот, кто учит, сколько тот, кто помогает овладеть способами, как ребёнку учиться. Целями проектного обучения является развитие у школьников исследовательских умений, критического мышления, умение искать пути решения поставленной задачи, творчески подходить к способу подачи материала, сотрудничать. Цели будут достигнуты при условии «Я хочу это сделать сам».
В ходе решения системы проектных задач у школьников могут быть сформированы следующие способности[5, с. 26].:
- Рефлексировать (видеть проблему, анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
- Целеполагать (ставить и удерживать цели);
- Планировать (составлять план своей деятельности);
- Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
- Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
- Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», альманах).
Проекты отличаются друг от друга:
Результатом:
— поделки (рассказ «Путешествие капельки», рисунки «Природные зоны мира», открытки «Народы мира», макет «Вулкан», модель Земли);
— мероприятия (спектакли, викторины, географический КВН);
Числом детей:
— индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);
— работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка викторин);
— коллективная деятельность (одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей);
Продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев).
Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные).
Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать. При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, учитель руководствуется известными способностями учащихся и их психологическими особенностями. Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес.
Создание в школе условий для проектной работы способствует активному вовлечению детей в творческий поиск, увеличивает объём знаний, добытых самостоятельно; возрастает интерес среди обучающихся, которые недостаточно активно проявляют себя в привычной для них урочной системе. Проектная работа становится средством индивидуализации образовательного процесса.
+1 #91 Тихонова Юлия Васильевна
«Универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Одним из эффективных методов формирования УУД, является проектный метод обучения, который предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.
Проектная деятельность для учеников начальной школы - дело очень сложное и требующее особой подготовки. Чтобы научить детей данному виду деятельности, я на своих уроках использую метод проектов. Такие уроки по отношению к предметному содержанию, являются, обычно, обобщающими. Дети уже имеют достаточный запас знаний и умений, нужно только правильно распределить деятельность и воспользоваться этими знаниями в конкретной ситуации. Результатом такой деятельности всегда является продукт, произведенный усилиями учащихся. Дети радуются собственному успеху, видят значимость проделанной работы. Это влияет на повышение интереса учащихся к учебному процессу.
В связи с этим организация групповой работы учащихся является особой педагогической задачей учителя. Работу в группах должна начинаться с выработки основных правил:
- полное внимание к однокласснику;
- серьезное отношение к мыслям, чувствам других;
- терпимость, дружелюбие:
- никто не имеет права смеяться над ошибками товарища, т. к. каждый имеет «право на ошибку».
Все дети принимают активное участие в обсуждении этих правил. В процессе выполнения этого задания, у учащихся формируются универсальные учебные действия в личностных сферах (базовые ценности: терпение, добро, освоение роли школьника, формирование интереса к учению), коммуникативных сферах (участие в диалоге), познавательных сферах (отвечают на вопросы учителя), регулятивных сферах (работа по инструкции)
С первой минуты урока, учащиеся включаются в организацию своей учебной деятельности (регулятивные УУД). К ним относятся:
• целеполагание, постановка учебной задачи. (Каким бы вы хотели, чтобы получился наш урок? Какие качества нужно проявить, чтобы получился такой урок?) Далее, обучающиеся разгадав ребусы или загадки, с помощью различных заданий самостоятельно формулируют тему урока.
При повторении изученного материала ставится перед учащимися новая проблема (формируются коммуникативные УУД). Всем группам необходимо выбрать верные утверждения, после чего они должны ответить на вопросы, поставленные учителем.
Работая в группах, школьники выдвигают гипотезу
Важно отметить такое регулятивное универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности.
Рассмотрим основные этапы работы над проектом и соотнесем их с формируемыми УУД.
1. Погружение в проект. Формулировка проблемы проекта. Постановка цели и задач.
Регулятивные действия – целеполагание.
Познавательные действия – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, проблемы; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
2. Организация деятельности. Организация рабочих групп. Определение роли каждого в группе. Планирование совместной и индивидуальной деятельности по решению задач проекта. Определение возможных форм презентации проектного продукта.
Регулятивные действия – планирование и прогнозирование.
Познавательные действия – поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; рефлексия способов и условий действия.
Коммуникативные действия – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
3.Осуществление проектной деятельности. Активная и самостоятельная работа учащихся. Оформление полученных результатов.
Регулятивные действия - само регуляция и оценка, контроль и коррекция.
Познавательные действия - структурирование знаний; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; моделирование.
Коммуникативные действия – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
4. Презентация результатов.
Познавательные действия – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные действия – владение монологической и диалогической формами речи.
Особое внимание надо обратить на то, что учащиеся при поиске информации активно сотрудничают с родителями, старшими братьями и сестрами, вовлекая их в работу.
+1 #90 Алексеева Виктория Анатольевна
Проектная деятельность в последнее время занимает все больше места в организации внеурочной деятельности учащихся, способствующей формированию у последних метапредметных связей и закреплению ОУУН. При этом учитель превращается из носителя готовых знаний в организатора учебно-познавательной деятельности. Приоритетной становится деятельность исследовательского, поискового, творческого характера.
С позиции современности, данная педагогическая технология ведет к развитию целого ряда умений, а именно:
• самостоятельно планировать свои действия по решению задачи;
• ориентироваться в информационном пространстве: сопоставлять, анализировать, систематизировать и преобразовывать информацию из одного вида в другой (составить таблицу, сделать диаграмму, график и т.д.);
• оценивать и корректировать свою деятельность в ходе проекта;
• выполнить проект в определенных временных рамках;
• получить конкретный результат деятельности;
• представить (защитить) его публично.
Согласно последним публикациям выделяют следующие признаки, исходя из которых, учитель организует проектную деятельность обучающихся.
1. Наличие значимой проблемы.
2. Практическая, теоретическая, познавательная ценность результатов.
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез их решения, отбор и обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.
6. Продолжительность проекта.
Проектная деятельность имеет свои отличительные особенности, а именно:
• направленность на решение конкретной задачи;
• скоординированное выполнение действий в определенной логической последовательности;
• ограниченные временные рамки;
• уникальность конечного результата.
В ходе проектной деятельности у обучающихся развиваются все три типа УУД, целенаправленно ведущих к достижению метапредметных результатов.
Так, формирование метапредметных регулятивных УУД происходит на начальном этапе работы над проектом, когда обучающиеся: определяют цель и задачи проекта, обдумывают и составляют план работы, поэтапно реализуют этот план, анализируя возникающие затруднения и находя способы преодоления трудностей, представляют конечный результат и умеют его оценить.
Познавательные УУД развиваются в процессе работы с информацией, что находит свое выражение в обдумывании какого рода информация необходима, выборе источника информации ( интернет, справочник, словарь, ЭОР и др.), анализе, сравнении и отборе информации из разных источников, способе и форме преобразования информации для реализации проекта.
Метапредметные коммуникативные УУД формируются при осуществлении совместной проектной деятельности, а также при публичной защите проекта.
Что же касается личностных результатов, они проявляются при выражении желания и готовности выполнить проект самостоятельно, в группе или в паре (что говорит о высоком уровне мотивации), в выборе темы проекта, в отражении личной позиции, следовании нравственно-этическим и социальным нормам.
Итак, применение проектной педагогической технологии создает условия для развития практико-значимого деятельностного мышления, которое позволяет эффективно решать поставленные задачи/проблемы. Публичная защита своих проектов формирует способность и готовность к осуществлению коммуникации.
В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
+1 #89 Вестман Мария Борисовна
Вестман Мария Борисовна, ГБОУ СОШ № 653, учитель математики
В рамках реализации ФГОС ООО неотъемлемой частью образовательного процесса в школе является организация занятий по направлениям внеурочной деятельности, которая позволяет эффективно решать задачи воспитания и социализации обучающихся. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. Кроме того, внеурочная деятельность позволяет решить еще целый ряд важных задач:

обеспечить благоприятную адаптацию учащихся при переходе из начальной школы в пятый класс;

оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

улучшить условия для развития школьников;

учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

В связи с этим при разработке программы внеурочной деятельности по математике был сделан акцент на отказ от репродуктивных методов в пользу методов, направленных на активизацию внутреннего потенциала учащихся и в качестве такого метода был выбран метод проектной деятельности.

Проектная деятельность является эффективным технологическим средством реализации задач ФГОС ООО, так как направлена на достижение комплекса личностных, метапредметных и предметных результатов, на овладение учащимися учебно-познавательными приемами и практическими действиями для решения личностно и социально-значимых задач и нахождения путей разрешения проблемных задач.

В основе проектной деятельности лежит системно-деятельностный подход, поэтому была разработана модель организации внеурочной деятельности по математике на основе проектных мастерских. Проектная мастерская – добровольное сообщество учащихся и педагога с целью создания проектов определенной направленности в рамках одной предметной области.

Организация проектных мастерских позволяет решить ряд задач:

создать условия для освоения обучающимися содержательной стороны предмета и смежных учебных дисциплин, расширения научного кругозора в каких-либо областях знаний; освоения метапредметных результатов; развития ключевых компетенций;

создать условия, способствующие овладению учащимися приемами и социальными нормами коллективной творческой деятельности; развитию учебных организаторских, творческих и других способностей и интересов; положительной учебной мотивации;

способствовать адаптации школьников в современном мире;

способствовать развитию коллектива как средства воспитания личности.
+1 #88 Объедков Александр Владимирович
За последние годы в обществе кардинальным образом поменялись представления о цели образования и способах ее реализации. В современном понимании школа должна акцентировать внимание не только на передаче школьникам знаний, умений и навыков, но и формировать универсальные учебные действия для умелого использования и применения в любой жизненной ситуации.
Выделяют 4 вида универсальных учебных действий:
1.коммуникативные;
2. регулятивные;
3. познавательные;
4. личностные.
Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности. В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Одним из эффективных методов формирования УУД, является проектный метод обучения, который предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.
Проектная деятельность для учеников школы - дело очень сложное и требующее особой подготовки. Такие уроки по отношению к предметному содержанию, являются, обычно, обобщающими. Дети уже имеют достаточный запас знаний и умений, нужно только правильно распределить деятельность и воспользоваться этими знаниями в конкретной ситуации. Результатом такой деятельности всегда является продукт, произведенный усилиями учащихся. Дети радуются собственному успеху, видят значимость проделанной работы. Это влияет на повышение интереса учащихся к учебному процессу.
Рассмотрим основные этапы работы над проектом и соотнесем их с формируемыми УУД.
1. Погружение в проект. Формулировка проблемы проекта. Постановка цели и задач.
Регулятивные действия – целеполагание.
Познавательные действия – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, проблемы; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
2. Организация деятельности. Организация рабочих групп. Определение роли каждого в группе. Планирование совместной и индивидуальной деятельности по решению задач проекта. Определение возможных форм презентации проектного продукта.
Регулятивные действия – планирование и прогнозирование.
Познавательные действия – поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; рефлексия способов и условий действия.
Коммуникативные действия – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
3.Осуществление проектной деятельности. Активная и самостоятельная работа учащихся. Оформление полученных результатов.
Регулятивные действия - саморегуляция и оценка, контроль и коррекция.
Познавательные действия - структурирование знаний; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; моделирование.
Коммуникативные действия – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
4. Презентация результатов.
Познавательные действия – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные действия – владение монологической и диалогической формами речи.
Роль проектной деятельности в формировании универсальных учебных действий:
В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Самое важное то, что ребенок сам определяет тему проекта, его содержание, в какой форме и как пройдет его презентация. Работа над проектом ведется поэтапно. На каждом этапе решаются определенные задачи, намечается деятельность учащихся и учителя. Завершающим этапом работы является защита проекта, где происходит оценивание результатов деятельности. Работа над проектом - дело творческое.
Проектная деятельность в школе невозможна без организационной и культурной позиции учителя. Учитель становится организатором познавательной деятельности своих учеников, консультантом и помощником. Со стороны ученика такая деятельность ведёт к повышению мотивации учения, со стороны учителя позволяет осуществить индивидуальный подход к ребенку.
Кроме того, ученик, выполняя собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу, включается в реальную деятельность, овладевает новыми знаниями.
Данный вид работы помогает решать следующие задачи:
 занятость детей во внеурочное время;
 развитие интереса к творческой и исследовательской работе;
 привитие навыков работы с различного рода информацией и
разными источниками ее получения.
Особое внимание надо обратить на то, что учащиеся при поиске информации активно сотрудничают с родителями, старшими братьями и сестрами, вовлекая их в работу.
+1 #87 Иванова Елена Георгиевна
В соответствии с федеральным образовательным стандартном ачального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования, реализуется образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью, в рамках реализации ФГОС НОО, следует понимать образовательную деятельность. Осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной и направленную на достижение планируемых результатов, освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Основное предназначение внеурочной деятельности – удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей.
Внеурочная деятельность детей в рамках дополнительного образования – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.
«То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый их них сможет сделать самостоятельно».
Лев Семёнович Выготский
Важным периодом в развитии и становлении личности является начальный период обучения. Именно этот возраст наиболее поддается воспитанию и развитию творческих способностей ребенка. Дети младшего школьного возраста наиболее открыты и восприимчивы и любознательны.

Цели внеурочной деятельности:
• создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций;
• создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за её пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях.

Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд очень важных задач:
• обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе;
• оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
• улучшить условия для развития ребёнка;
• учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
• развития опыта творческой деятельности, творческих способностей детей.
Школа после уроков подобна творческой лаборатории - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
Внеурочная деятельность по новым стандартам предусматривает работу по нескольким направлениям, одним из которых является проектная деятельность.
Проектная деятельность красной нитью проходит через все направления внеурочной деятельности. Основной целью внеурочной проектной деятельности можно считать реализацию потенциала личности и развитие способностей детей, а также партнёрское общение, формирование навыков работы с информацией, организация и использование рабочего времени, умение оценивать свои возможности и осознавать свои интересы.
Используя проектную деятельность, мы вводим в свою работу метод проектов, который может быть эффективно использован, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя её.
Метод проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации.
В основе метода лежит:
-развитие познавательных навыков учащихся,
- умений самостоятельно конструировать свои знания
- ориентироваться в информационном пространстве,
- развитие критического мышления.
Задача данного метода – стимулировать интерес детей, формировать познавательную активность, учащиеся могут объединиться по группам, работать над собственным проектом индивидуально или разрабатывать проект в парах.
+1 #86 Королева Яна Панаетовна
Для современного общества умение учащихся самостоятельно добывать знания и совершенствовать их гораздо важнее прочности приобретаемых знаний. Поэтому и учителю необходимо использовать технологии, отвечающие требованиям настоящего времени. К таким технологиям относится проектная технология, как один из наиболее эффективных, гибких и универсальных методов обучения, и информационно-коммуникационные технологии. Данные технологии активизируют процесс обучения, делают его более продуктивным, а также формируют и далее развивают мотивацию обучения. Проект можно рассматривать как эффективный способ развивающего и проблемного обучения. В основу “технологии проектов” положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретической значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Огромную роль на всех этапах проектно-исследовательской деятельности играют информационно-коммуникационные технологии. В ходе разработки и реализации проекта ученики должны провести огромную поисково-исследовательскую работу, используя большое количество источников информации. Неоценимую помощь в этом оказывает сеть Интернет. Желательно предварительно вместе с учащимися составлять каталог информационных ресурсов по интересующим вопросам, что позволит быстро осуществить поиск необходимых сведений. Завершающий этап заключается в создании компьютерной презентации, оформлении работы и подготовки к её защите. Работа над презентацией, её публичное представление и защита положительно влияют на развитие у детей навыков общения и публичного выступления. Красиво и в соответствии со всеми требованиям оформить работу позволяет текстовый редактор MSWord. Учащиеся приобретают навыки установки параметров страницы, вставки в текст различных объектов, создания ссылок и т.д. У более старших школьников большой интерес вызывает работа по созданию буклетов в программе Microsoft Office Publisher, создание клипов и видеороликов. При создании учащимися компьютерной презентации формируются умения систематизировать и обобщать материал, выделять главное в информационном сообщении, грамотно представлять имеющуюся информацию. Мультимедийная презентация может включать в себя:
• видеозапись опытов;
• календарные графики замеров температуры;
• диаграммы, таблицы;
• фотоальбом, как отчет о проведенных исследованиях и т.д.
С помощью компьютерной программы Microsoft Excel можно создавать, обрабатывать, анализировать, использовать и отображать полученную информацию в виде электронных таблиц. Учащиеся используют электронные таблицы для:
• создания, форматирования и печати таблиц данных;
• проведения расчетов различного уровня сложности;
• построения и оформления диаграмм и графиков различных типов;
• анализа данных и построения сводных отчетов;
• публикации данных в Интернете.
Используя метод проектов и ИКТ можно заметить, как меняется отношение ребят к предметам школьной программы, за скучными правилами и формулами открывается целый удивительный мир. В результате реализации проектов создаются такие пособия, материал которых можно использовать для работы на уроках, во внеурочное время, для проведения содержательного досуга, поэтому проекты позволяют удовлетворить одну из наиболее важных потребностей учащихся - ощущение полезности своей деятельности. Изменяется и отношение к компьютеру как к дорогой игрушке. Учащиеся начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой сфере человеческой деятельности.
Проектные и ИКТ технологии имеют ещё один несомненный плюс. Эксперты достаточно давно, еще до появления в системе обучения средств мультимедиа, заметили на многочисленных примерах отчетливую сильную связь между методом, с помощью которого учащийся осваивал материал, и способностью вспомнить (восстановить) этот материал в памяти через некоторое время. Например, только четверть услышанного материала остается в памяти. Если же учащийся имеет возможность воспринимать этот материал зрительно, то доля материала, оставшегося в памяти, повышается до одной трети. При комбинированном воздействии (через зрение и слух) доля усвоенного материала достигает половины, а если вовлечь учащегося в активные действия в процессе изучения, то можно достигнуть 75% усвоения. Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные презентации, интерактивные приложения и электронные учебники поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, так как при использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала.
С первых дней появления в классе компьютера дети особенно интересовались презентациями PowerPoint. Наконец, нашлись желающие узнать «как там все само двигается». Самые первые работы были сделаны с помощью взрослых: родителей и учителя. Кроме работы над проектами, ребята стали принимать участие в подготовке презентаций к уроку. Больше всего дети любят готовиться к урокам окружающего мира, так как в презентации можно использовать большое количество картинок, анимации. Обычно в конце урока я сообщаю тему следующего и предлагаю желающим подобрать интересные материалы, подготовить небольшое выступление. Использование детских презентаций на уроке многократно повышает мотивацию детей, особенно авторов материалов. В данном случае ученик выполняет роль учителя, комментируя не только содержание собственной презентации, но и объясняя, аргументируя использование тех или иных возможностей PowerPoint. После просмотра ребята задают уточняющие вопросы по содержанию, дают советы по оформлению и использованию эффектов анимации. Это помогает ребятам не только усвоить материал урока, но и научиться разрабатывать простейшие мультимедийные продукты. Таким образом, мы постепенно подходим к взаимообучению, когда каждый обучает каждого.
Говоря о проектной и исследовательской деятельности, нельзя забывать о материально-технической стороне. Каждый проект или исследование должны быть обеспечены всем необходимым: материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение, информационные ресурсы, организационное обеспечение. Разные проекты требуют разного обеспечения. Проектная и исследовательская деятельность детей побуждает к организации информационного пространства образовательного учреждения. В нашей школе есть всё необходимое для занятий проектной и исследовательской деятельностью: современная библиотека с доступом в Интернет, все виды копировальной техники и мини-типография, компьютеры и проекторы в каждом классе. Конечно, далеко не в каждой школе созданы такие условия. Если же до начала работы в наличии не все виды требуемого обеспечения, за проект либо не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы, т.к. недостаточное обеспечение работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты.
Подводя итог, хочется сказать, что проектная и исследовательская деятельность школьников эффективна и незаменима в практике современной школы, т.к. она может быть использована в изучении любого предмета, на уроках и во внеклассной работе. Никто не утверждает, что такая деятельность поможет решению всех проблем в обучении, но она дает возможность учащимся шире и глубже изучить тему, повысить интерес к учёбе, значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, ориентироваться в информационном пространстве, дает возможность развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных талантов и способностей учащихся. Использование ИКТ в проектно – исследовательской деятельности учащихся позволяет повысить мотивацию и эффективность работы, сформировать необходимые компетенции и добиться решения основных задач. Конечно, не все дети станут исследователями, и нет необходимости овладевать исследовательскими навыками в совершенстве, но принимать решения в жизни придется каждому. А для этого необходимо понять, в чем суть проблемы, проанализировать причины сложившейся ситуации, найти все возможные пути решения и выбрать оптимальный. Таким образом, проектно-исследовательская деятельность учащихся и использование ИКТ помогают развитию важнейших для современной жизни компетенций: способности делать выбор, брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решения, владеть навыками взаимодействия с окружающими людьми, уметь работать в группе, владеть устным и письменным обобщением, а также информационными технологиями
+1 #85 Каткова Татьяна Юрьевна
Наша современность требует от выпускников быть способными ориентироваться в незнакомой ситуации, уметь извлекать необходимую информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний и, самое важное, применять эти знания на практике. В век информатизации важно умение работать сплочено. Командная работа выходит на первый план.
Задача современной школы состоит не только в том, чтобы подготовить ребенка к жизни, но и в том, чтобы обеспечить ему полноценную жизнь уже сейчас.
Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. Проблема самостоятельности учащихся при обучении не является новой, но остаётся актуальной и сегодня. Внимание к ней объясняется тем, что самостоятельность играет весомую роль не только при получении среднего образования, но и при продолжении обучения после школы, а также в дальнейшей трудовой деятельности.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Ведущее место среди таких методов, на мой взгляд, принадлежит сегодня методу проектов. Он позволяет приблизить обучение, учебную деятельность школьников к решению практических, общественно значимых задач, что реализует идею сближения школьного образования с жизнью, делает процесс обучения активным и личностно значимым.
Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение музея, театра, подготовка к конкурсам, социально значимые дела, трудовые акции). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и учителем. Проект - наиболее перспективная форма организации внеурочной деятельности. Специфика метода проектов заключается в том, что педагогическое воздействие осуществляется в совместной деятельности с ребёнком, опирается на собственный опыт ребёнка.
Учитель сегодня не столько тот, кто учит, сколько тот, кто помогает овладеть способами, как ребёнку учиться. Целями проектного обучения является развитие у школьников исследовательских умений, критического мышления, умение искать пути решения поставленной задачи, творчески подходить к способу подачи материала, сотрудничать. Цели будут достигнуты при условии «Я хочу это сделать сам».
+1 #84 Кравцова Татьяна Владимировна
Кравцова Т.В. Основным постулатом применения метода проектной деятельности является тот факт, что обучающиеся в ходе работы над проектом приобретают опыт сотрудничества через совместное углубленное исследовательское изучение вопросов. В процессе работы над проектом у них формируются основные виды учебных умений. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо, где и как я могу эти знания применить».На современном этапе учащийся становится субъектом познавательной деятельности, а не объектом педагогического воздействия. Это приводит к необходимости организации образовательного процесса, направленного на поиск и развитие задатков, способностей, заложенных природой в каждом учащемся. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую – что предполагает развитие определенных интеллектуальных умений: анализа, сопоставления, синтеза, прогнозирования и пр. Но, главное, он рассчитан на умение работать с различными источниками информации. Кроме того, очень важно обучение в сотрудничестве, проблемные методы (дискуссии, мозговой штурм), Проект – это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш и объявлений, проведение интервью и исследований (с последующим оформлением), демонстрация моделей с необходимыми комментариями, составление планов посещения различных мест с иллюстрациям.Работа с проектами способствует саморазвитию и формированию ценностно-смысловых установок, отражающих их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции. Таким образом, я уверена, что внедрение проектной деятельности в систему образования обеспечит существенное повышение качества.

Я рассматриваю применение проектной методики в своей образовательной деятельности в первую очередь, как программу индивидуального самосовершенствования и возможности реализации компетентного потенциала своих обучающихся.
+1 #83 Неженцева Светлана Валентиновна
Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков.
Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования приоритетом названо формирование универсальных учебных действий. Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые способствовали формированию УУД, т. е:
- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
- развивали бы в первую очередь универсальные учебные действия: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Этим критериям отвечает ставший в последнее десятилетие одним из наиболее популярных в практике школьного обучения метод проектов.
Организация проектной и исследовательской деятельности становится одним из важнейших условий эффективности подготовки обучающихся к жизни в социуме и в профессиональном самоопределении. В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества. Применение метода проектов имеет большие преимущества. Во-первых, он способствует успешной социализации выпускников за счет создания адекватной информационной среды, в которой учащиеся учатся ориентироваться самостоятельно. Выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом. Во-вторых, актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать процесс познания, поддерживающий деятельностный подход к обучению на всех его этапах. Развиваются творческие способности обучающихся. В-третьих, обучающиеся осваивают технологию проведения исследования. В-четвертых, выбирая проблему исследования и решая конкретную задачу внутри группы, ученики исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это создает возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому учащемуся собственную траекторию обучения и самообучения, а также дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса.
К организации проектов предъявляют следующие требования:
· проект должен быть включен в процесс обучения и воспитания учащихся;
· учащиеся должны обсуждать реальные проблемы и ставить актуальные задачи, деятельность учащихся должна иметь целесообразный характер;
· работа учащихся должна быть осмысленной и активной;
· учащиеся должны уметь четко формулировать свои мысли в письменном виде,
· анализировать новую информацию, участвовать в создании новых идей;
· конечный вид проекта (представленный в любой форме), должен иметь пояснительную записку, т. е., теоретическую часть с титульным листом, в котором указаны название проекта, автор, класс, учебное заведение, руководитель и другие необходимые сведения.
Работа над проектами проводится поэтапно.
Особенностью системы выполнения проектов является совместная творческая работа учителя и учащегося.
Важно выделить целесообразные темы курса или разделы, которые будут вынесены на “проектирование”. Следует отметить, что проекты в 5-6 классах являются в основном краткосрочными и несколько упрощенными по оформлению, однако это не умаляет их значимость, а лишь говорит о соответствии возрастным особенностям школьников данного возраста. Общеизвестно, что к концу 7-го, началу 8-го класса интерес учащихся к предмету резко падает. Учителя говорят, что в этом возрасте дети не хотят учиться. Ученые же, исследовав эту проблему, выяснили следующее: у 60% учащихся к 8-му классу желание учиться сохраняется, но пропадает интерес к предмету. Опыт применения метода проектов подтверждает выводы ученых. Считается, что он является хорошим стимулом для повышения интереса к изучению математики именно в этом возрасте. Проекты несколько усложняются по форме и по содержанию, практикуется научный подход к оформлению, при этом, соответственно, увеличивается время на их подготовку – они становятся среднесрочными.
При организации проектной деятельности на уроках математики необходимо включить в проекты задания прикладной направленности.
Наиболее привлекательным для учителя математики в данном методе является то, что в процессе работы над учебным проектом у школьников:
- появляется возможность осуществления приблизительных, «прикидочных» действий, не оцениваемых немедленно строгим контролером – учителем;
- зарождаются основы системного мышления;
- формируются навыки выдвижения гипотез, формирования проблем, поиска аргументов;
- развиваются творческие способности, воображение, фантазия;
- воспитываются целеустремленность и организованность, расчетливость и предприимчивость, способность ориентироваться в ситуации неопределенности.
Кроме того, в процессе выполнения проекта происходит естественное обучение совместным интеллектуальным действиям.
И главное это то, что метод проектов сочетается с любым УМК и другими учебными средствами.
Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Выбор метода научного познания, который будет использован в учебном исследовании, зависит от конкретного содержания урока.
Возможна классификация проектов по:
· доминирующей деятельности учащихся;
· масштабам деятельности;
· срокам реализации;
· количеству исполнителей.
Но независимо от типа проекта, все они:
· неповторимы и уникальны;
· направлены на достижение конкретных целей;
· ограничены во времени;
· предполагают координированное выполнение взаимосвязанных действий.
Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.
За свою работу ученики получают сразу несколько оценок: за оформление, за содержание, за защиту; могут быть также учреждены специальные номинации: “оригинальность”, “научность”, “актуальность” и т. п. Это стимулирует интерес, мотивирует на самостоятельную поисковую деятельность.
+1 #82 Шилова Галина Александровна
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд очень важных задач:
обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе;
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
улучшить условия для развития ребёнка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
развития опыта творческой деятельности, творческих способностей детей.
Школа после уроков подобна творческой лаборатории - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
Внеурочная деятельность по новым стандартам предусматривает работу по нескольким направлениям, одним из которых является проектная деятельность.
Проектная деятельность красной нитью проходит через все направления внеурочной деятельности. Основной целью внеурочной проектной деятельности можно считать реализацию потенциала личности и развитие способностей детей, а также партнёрское общение, формирование навыков работы с информацией, организация и использование рабочего времени, умение оценивать свои возможности и осознавать свои интересы.
Используя проектную деятельность, мы вводим в свою работу метод проектов, который может быть эффективно использован, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя её.
Метод проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации.
В основе метода лежит:
-развитие познавательных навыков учащихся,
- умений самостоятельно конструировать свои знания
- ориентироваться в информационном пространстве,
- развитие критического мышления.
Задача данного метода – стимулировать интерес детей, формировать познавательную активность, учащиеся могут объединиться по группам, работать над собственным проектом индивидуально или разрабатывать проект в парах.
В своей работе я применяю исследовательскую проектную деятельность, так как именно она ставит целью проекта получение в качестве результата новых знаний, что соответствует целям обучения. Кроме того, использование меж предметных проектов даёт возможность объединения урочной и внеурочной деятельности учащихся.
Исследовательские проекты – проекты, требующие хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с научным исследованием.

Но в начальной школе ребятам более доступны и понятны творческие проекты.
Творческие проекты – проекты, предполагающие соответствующее оформление результатов в виде сценария видеофильма, драматизации программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альбома и пр.
По количеству участников проектов можно выделить – личностные, парные (между парами участников) и групповые (между группами участников).
По продолжительности выполнения проекты бывают краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы), средней продолжительности (от недели до месяца) и долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).
Метод проектов позволяет через проживание «ситуации успеха» не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации. Повышается уверенность через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектной задачи.
Учитывая возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников, темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или близких к ним областей. Целесообразно в процессе работы над проектом проводить экскурсии, прогулки-наблюдения и т.д. Дети с начальных классов приучаются к публичным выступлениям.
Особое внимание уделяется презентации (защите) проекта.
Главная идея, заложенная в проектную деятельность, состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая выбрана им самим свободно, и эта деятельность должна строиться не в русле учебного предмета.
Наряду с положительными моментами, в этой технологии есть и недостатки: не укладывается в рамки одного урока; трудно справедливо оценить роль и работу каждого участника коллектива.
В начальной школе проектные задачи – есть шаг к проектной деятельности в основной школе.
Метод проектов действительно эффективная педагогическая технология. Заслуга его в том, что он даёт возможность быть успешным каждому ученику, независимо от способностей, наклонностей, черт характера.
Задатки творческой личности есть у каждого ребёнка, нужно только, используя разнообразные методы и приёмы работы во внеурочной деятельности, обнаружить эти задатки и, исходя из них, формировать неповторимую творческую личность ребенка.
«И воспитание, и образование неразделимы. Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно».
Л.Н.Толстой
+2 #81 Ланге Екатерина Алексеевна
Использование ИКТ в проектной деятельности школьников.
Учитель в условиях личностно-ориентированного обучения приобретает иную роль и функцию в образовательном процессе, нисколько не менее значимую, чем при традиционной системе обучения, но иную.
Дети уже по своей природе исследователи. Жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное желание экспериментировать, искать истину распространяется на все сферы деятельности, что доставляет много хлопот взрослым и далеко не всегда безопасно для самого юного исследователя. Но в развитии ребёнка, реализации его творческих возможностей этот опыт имеет важное значение.
С точки зрения педагогики не важно, содержит ли детское исследование новую информацию или ребёнок открывает уже известное. У ребёнка, который нашёл самостоятельно много раз открытое до него, оказываются задействованными одни и те же механизмы творческого мышления. Но для учёного главное – само новое знание, а для юного исследователя самое ценное – исследовательский опыт.
Современные дети – это уже не чистый лист, на который наносят знания. К ним так много информации поступает отовсюду! Учитель уже не является для детей единственным источником информации. Но зачастую дети не умеют превращать информацию в знания, огромное колличество информации не приводит к системности знаний. Детей необходимо научить усваивать информацию, а для этого надо научить их выделять главное, обрабатывать, находить связи и структурировать её. Научить надо и целенаправленному поиску информации, поисково-исследовательской деятельности. Поэтому в новой системе образования учитель выступает в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся.
Для современного общества умение учащихся самостоятельно добывать знания и совершенствовать их гораздо важнее прочности приобретаемых знаний. Поэтому и учителю необходимо использовать технологии, отвечающие требованиям настоящего времени. К таким технологиям относится проектная технология, как один из наиболее эффективных, гибких и универсальных методов обучения, и информационно-коммуникационные технологии. Данные технологии активизируют процесс обучения, делают его более продуктивным, а также формируют и далее развивают мотивацию обучения. Проект можно рассматривать как эффективный способ развивающего и проблемного обучения. В основу “технологии проектов” положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретической значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Одним из средств повышения интереса к исследованию является компьютер, который есть дома у 76,9 % учащихся наших классов. У детей сформированы первоначальные навыки работы с компьютером.
Неоценимую помощь в этом оказывает сеть Интернет. Желательно предварительно вместе с учащимися составлять каталог информационных ресурсов по интересующим вопросам, что позволит быстро осуществить поиск необходимых сведений. Завершающий этап заключается в создании компьютерной презентации, оформлении работы и подготовки к её защите. Работа над презентацией, её публичное представление и защита положительно влияют на развитие у детей навыков общения и публичного выступления. Красиво и в соответствии со всеми требованиям оформить работу позволяет текстовый редактор MSWord. Учащиеся приобретают навыки установки параметров страницы, вставки в текст различных объектов, создания ссылок и т.д. Мультимедийная презентация может включать в себя:
• видеозапись опытов;
• календарные графики замеров температуры;
• диаграммы, таблицы;
• фотоальбом, как отчет о проведенных исследованиях и т.д.
С помощью компьютерной программы Microsoft Excel можно создавать, обрабатывать, анализировать, использовать и отображать полученную информацию в виде электронных таблиц. Учащиеся используют электронные таблицы для:
• создания, форматирования и печати таблиц данных;
• проведения расчетов различного уровня сложности;
• построения и оформления диаграмм и графиков различных типов;
• анализа данных и построения сводных отчетов;
• публикации данных в Интернете.
Учащийся выполняет задание, которое является осмысленным, интересным и важным лично для него, и при этом:
• осваивает модели учебной деятельности;
• приобретает конкретные технические навыки в использовании ИКТ, получает представление о широком спектре технических решений (оборудования и информационных ресурсов);
• получает наиболее существенные базовые знания из области информационных технологий;
• развивает навыки общения.

При активном использовании ИКТ уже в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.

Используя метод проектов и ИКТ можно заметить, как меняется отношение ребят к предметам школьной программы, за скучными правилами и формулами открывается целый удивительный мир. В результате реализации проектов создаются такие пособия, материал которых можно использовать для работы на уроках, во внеурочное время, для проведения содержательного досуга, поэтому проекты позволяют удовлетворить одну из наиболее важных потребностей учащихся - ощущение полезности своей деятельности. Изменяется и отношение к компьютеру как к дорогой игрушке. Учащиеся начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой сфере человеческой деятельности.
Проектные и ИКТ технологии имеют ещё один несомненный плюс. Эксперты достаточно давно, еще до появления в системе обучения средств мультимедиа, заметили на многочисленных примерах отчетливую сильную связь между методом, с помощью которого учащийся осваивал материал, и способностью вспомнить (восстановить) этот материал в памяти через некоторое время. Например, только четверть услышанного материала остается в памяти. Если же учащийся имеет возможность воспринимать этот материал зрительно, то доля материала, оставшегося в памяти, повышается до одной трети. При комбинированном воздействии (через зрение и слух) доля усвоенного материала достигает половины, а если вовлечь учащегося в активные действия в процессе изучения, то можно достигнуть 75% усвоения. Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные презентации, интерактивные приложения и электронные учебники поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, так как при использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала.
Говоря о проектной и исследовательской деятельности, нельзя забывать о материально-технической стороне. Каждый проект или исследование должны быть обеспечены всем необходимым: материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение, информационные ресурсы, организационное обеспечение. Разные проекты требуют разного обеспечения. Проектная и исследовательская деятельность детей побуждает к организации информационного пространства образовательного учреждения. В нашей школе есть всё необходимое для занятий проектной и исследовательской деятельностью: современная библиотека с доступом в Интернет, все виды копировальной техники и мини-типография, компьютеры и проекторы в каждом классе. Конечно, далеко не в каждой школе созданы такие условия. Если же до начала работы в наличии не все виды требуемого обеспечения, за проект либо не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы, т.к. недостаточное обеспечение работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты.
Организуя проектную деятельность детей таким образом, мы имеем возможность формировать личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования: овладение начальными навыками адаптации в динамично меняющемся и развивающемся мире; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; наличие мотивации к творческому труду, работе на результат. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий, различных способов поиска, сбора, обработки, передачи и интерпретации информации, а также освоение способов решения проблем творческого и поискового характера ведёт к освоению метапредметных результатов.
1. Захарова Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс// Начальная школа. - 2008. - №1. - с.31-33Журнал «Управление качеством образования», № 5, 2008
2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.,1995.
3.Баранова Е.В. Гогун Е.А. и др. Методические рекомендации по использованию инструментальной компьютерной среды для организации уроков в начальной школе.- СПб.: Издат. “Анатолия”, 2003.
+1 #80 Коротоножкин Евгений Алексеевич
Важнейшей задачей современной системы образования, как здоровьесозидающего пространства является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
К функциям УУД относятся:
1. Обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков, формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области.
2. Создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, высокой социальной и профессиональной мобильности.
3. Обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
Научить учиться и научить думать, научить ставить цели и грамотно действовать в выбранном направлении – вот задача современной школы.
Проектная деятельность– это творческая, совместная учебно-познавательная, игровая деятельность, имеющая общую цель, способы деятельности, согласованные методы, направленные на достижение планируемого результата.
В проектной деятельности детей младшего школьного возраста выделяют следующие этапы:
1. Мотивационный этап
2. Этап планирования
3. Информационно- аналитический этап
4. Этап реализации проекта
5. Защиту проекта
6. Рефлексивный этап
Системная работа над проектом даёт положительные результаты: большинство учащихся умеют находить необходимую информацию, умеют анализировать объекты, учатся выступать перед аудиторией, овладели алгоритмом деятельности при решении проблем, умеют сотрудничать и договариваться между собой.
А в свою очередь родители могут увидеть другие изменения в поведении ребенка, что появилась заинтересованность узнавать и находить что-то новое, улучшилось общение между детьми, стали более самостоятельными стали контролировать свое поведение, дети стали планировать свою деятельность, с интересом решают различные логические задания.
Таким образом, мы делаем вывод: работа над проектом формирует совокупность всех УУД, что и требуют новые образовательные стандарты
+1 #79 Андриенко Елена Алексеевна
Формирование УУД через проектную деятельность.
Проектная деятельность является одним из наиболее перспективных направлений в современном образовании по формированию УУД. Метод проектов, несомненно, перспективен как эффективная форма деятельностного подхода.
Таким образом, актуальность технологии проектного обучения для современного образования определяется его многоцелевой и многофункциональной направленностью, а также возможностью её интегрирования в целостный образователь¬ный процесс, в ходе которого наряду с овладением учащимися системными базовыми знаниями и ключевыми компетенциями происходит многостороннее развитие растущей личности.
Целью данной работы является анализ метода проектной деятельности с точки зрения оптимальности его применения для формирования УУД на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС.
Для реализации цели нами были поставлены следующие задачи:
1. Представить историю возникновения и развития метода проектов.
2. Познакомить с основными понятиями проектной деятельности.
3. Систематизировать классификацию проектов.
4. Рассмотреть универсальные учебные действия учащихся, формируемые на основе применения проектной деятельности.
Рассмотрим некоторые понятия, с которыми мы встречаемся при работе по данной технологии.
Большой энциклопедический словарь говорит: «Проект» - (от лат. projectus - брошенный вперед)
1. совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия.
2. предварительный текст какого-либо документа.
3. замысел, план.
Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом; это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Проект в обучении – это специальным образом оформленная детальная разработка определенной проблемы, предусматривающая поиск условий и способов достижения реального практического результата; это самостоятельное развитие выработанных умений, применение знаний, полученных на уроках русского языка, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне.
Цель проектной деятельности на уроках русского языка и литературы - формирование умения использования информационных технологий при разработке инструментов и материалов, повышающих эффективность и результативность учебного процесса.
Задачи проектной деятельности:
• формировать у обучающихся систему интеллектуальных знаний, умений и навыков, которые способствуют развитию творческих способностей, инициативы и самостоятельности;
• повышать самооценку обучающихся, благодаря достижению поставленной цели и полученных результатов.
Для учителя метод проектов интересен тем, что выбор тематики необычайно разнообразен. На уроках русского языка он даёт возможность использовать самые неожиданные формы презентаций: от конспекта, буклета и дневника до создания газеты, журнала, кроссворда, сайта.
Классификация проектов в соответствии с типологическими признаками, которые лежат в их основе, представлена в следующей таблице.
1. По доминирующей в проекте деятельности:
исследовательские;
творческие;
ро левые, игровые;
ознакомительно-ориентировочные (информационные);
практико-ориентированные (прикладные). 2. По предметно-содержательной области:
монопроекты - в рамках одной области знаний;
межпредметные - на стыке различных предметных областей.
3. По количеству участников проекта:
индивидуальные (личностные);
парные;
групповые;
коллективные;
массовые. 4. По продолжительности выполнения:
краткосрочные (несколько уроков) - для решения небольшой проблемы или части крупной проблемы;
средней продолжительности (от недели до месяца);
долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
В современной методической литературе существует несколько разновидностей учебных проектов, которые возможно использовать на уроках русского языка:
• исследовательский проект
• творческий
• ролевой
• практико-ориент ированный,
• информационный
В зависимости от предметно-содержательной стороны проекта можно выделить монопроекты и межпредметные проекты.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Например, биографические данные того или иного писателя или поэта, создание книги, описание части речи по русскому языку.
Проектная деятельность ориентирована на достижение следующих УУД из государственных образовательных стандартов:
1.Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях: понимание русского языка как основной национально-культурной ценности русского народа; осознание уважительного отношения к родному языку, гордости за него, потребности сохранять чистоту русского языка как явления национальной культуры, стремление к речевому самосовершенствованию.
2. Познавательные УУД включают самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний и т.д.
3. Логические УУД: анализ объектов с целью выделения признаков; синтез; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
4. Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
+1 #78 Семенова Нина Александровна
Семенова Нина Александровна.
Учитель ГБПОУ Техникум «Автосервис» МЦПК
Формирование УУД через проектную деятельность
Одним из основных направлений является формирование УУД очень важным в процессе обучения , так как ученик овладевает компетенцией самостоятельной познавательной деятельности, не только учится учиться, но и научается. Проектная деятельность учащихся неразрывно связана с универсальными учебными действиями. .
Учащиеся должны уметь самостоятельно выходить из проблемной ситуации, а учителя должны им в этом оказать помощь. Учащиеся должны осуществлять поисковую деятельность, проводить простейшие исследования, рефлексию своей деятельности. Необходимо помнить, что учащиеся должны обладать духовно-нравственным жизненным потенциалом. Исходя из проектной идеи о формировании личности, учителя стремятся вводить на своих уроках создание проектов учащимся.
В процессе обучения и воспитания формируются универсальные учебные действия, которые вырабатывать способность самостоятельной деятельности учащихся осуществлять свой проект.
Вне зависимости от выбора вида проектной деятельности у учащихся происходит формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных универсальных учебных действий (УУД).
К познавательным УУД относят: поиск и выделение информации, умение структурировать знание, умение строить осознанно письменное и устное высказывании, выбор наиболее эффективных способов решения, самостоятельное создание алгоритмов деятельности, анализ объектов с целью выделения признаков, построение логической цепи рассуждения, выдвижение гипотез и их обоснование. [1]
Особенно при групповой работе происходит продуктивное формирование коммуникативных УУД: умение договариваться и находить общее решение, строить высказывания, формулировать свою позицию, умение задавать вопросы, умение принимать позицию других. Поскольку проектно-исследовательская работа предполагает самостоятельную деятельность, то важно сказать о регулятивных универсальных учебных действиях, таких как: способность принимать цель и следовать ей, умение действовать по плану, умение контролировать процесс и результат деятельности. Учащиеся учатся ставить цель, планировать свою деятельность, анализировать, оценивать себя. Ученик овладевает навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приёмами действий в нестандартных ситуациях.[4]
Необходимо заинтересовать учащихся выбранной темой проекта. В работе над проектом проявляются личностные УУД: формирование внутренней позиции учащихся, развитие этических чувств.
Проектно-исследовательская работа позволяет отметить результативность развития у учащихся творческой и коммуникативной активности, познавательной самостоятельности, интеллектуальных способностей. Таким образом достигается цель обучения учащихся по новым образовательным стандартам.

Рассмотрим позиции актуальности проекта:
1. Проект современен, так как проводится с помощью инновационных технологий,
2. Проект позволяет увидеть динамику формирования личности учачегося, его навыков, умений, знаний;
3. Осуществляет межпредметные связи;
4. Делает предмет интересней.
Формирование УУД.
1. Погружение в проект. Формулировка проблемы проекта. Постановка цели и задач.
- Регулятивные действия – целеполагание.
- Познавательные действия – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, проблемы; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
2. Организация деятельности. Организация рабочих групп. Определение роли каждого в группе. Планирование совместной и индивидуальной деятельности по решению задач проекта. Определение возможных форм презентации проектного продукта.
- Регулятивные действия – планирование и прогнозирование.
- Познавательные действия – поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; рефлексия способов и условий действия.

Список использованной литературы
1. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В. «Формирование универсальных действий: от действия к мысли»-М.:просвещение,2010.
3. Голуб, Г.Б. Основы проектной деятельности школьника. Методические рекомендации / Г.Б. Голуб. – М.: Федоров, 2006. – С.102-104. 4. Проектные задачи в начальной школе / под ред. А.Б. Воронцова. – М.: Просвещение, 2010. – 67 с.
4. Полат Е.С., Обучение в сотрудничестве / Е.С. Полат. – М.: Просвещение, 2000. – 187 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010
+1 #77 Семенова Нина Александровна
Семенова Нина Александровна.
Учитель ГБПОУ Техникум «Автосервис» МЦПК
Формирование УУД через проектную деятельность
Одним из основных направлений является формирование УУД очень важным в процессе обучения , так как ученик овладевает компетенцией самостоятельной познавательной деятельности, не только учится учиться, но и научается. Проектная деятельность учащихся неразрывно связана с универсальными учебными действиями. .
Учащиеся должны уметь самостоятельно выходить из проблемной ситуации, а учителя должны им в этом оказать помощь. Учащиеся должны осуществлять поисковую деятельность, проводить простейшие исследования, рефлексию своей деятельности. Необходимо помнить, что учащиеся должны обладать духовно-нравственным жизненным потенциалом. Исходя из проектной идеи о формировании личности, учителя стремятся вводить на своих уроках создание проектов учащимся.
В процессе обучения и воспитания формируются универсальные учебные действия, которые вырабатывать способность самостоятельной деятельности учащихся осуществлять свой проект.
Вне зависимости от выбора вида проектной деятельности у учащихся происходит формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных универсальных учебных действий (УУД).
К познавательным УУД относят: поиск и выделение информации, умение структурировать знание, умение строить осознанно письменное и устное высказывании, выбор наиболее эффективных способов решения, самостоятельное создание алгоритмов деятельности, анализ объектов с целью выделения признаков, построение логической цепи рассуждения, выдвижение гипотез и их обоснование. [1]
Особенно при групповой работе происходит продуктивное формирование коммуникативных УУД: умение договариваться и находить общее решение, строить высказывания, формулировать свою позицию, умение задавать вопросы, умение принимать позицию других. Поскольку проектно-исследовательская работа предполагает самостоятельную деятельность, то важно сказать о регулятивных универсальных учебных действиях, таких как: способность принимать цель и следовать ей, умение действовать по плану, умение контролировать процесс и результат деятельности. Учащиеся учатся ставить цель, планировать свою деятельность, анализировать, оценивать себя. Ученик овладевает навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приёмами действий в нестандартных ситуациях.[4]
Необходимо заинтересовать учащихся выбранной темой проекта. В работе над проектом проявляются личностные УУД: формирование внутренней позиции учащихся, развитие этических чувств.
Проектно-исследовательская работа позволяет отметить результативность развития у учащихся творческой и коммуникативной активности, познавательной самостоятельности, интеллектуальных способностей. Таким образом достигается цель обучения учащихся по новым образовательным стандартам.

Рассмотрим позиции актуальности проекта:
1. Проект современен, так как проводится с помощью инновационных технологий,
2. Проект позволяет увидеть динамику формирования личности учачегося, его навыков, умений, знаний;
3. Осуществляет межпредметные связи;
4. Делает предмет интересней.
Формирование УУД.
1. Погружение в проект. Формулировка проблемы проекта. Постановка цели и задач.
- Регулятивные действия – целеполагание.
- Познавательные действия – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, проблемы; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
2. Организация деятельности. Организация рабочих групп. Определение роли каждого в группе. Планирование совместной и индивидуальной деятельности по решению задач проекта. Определение возможных форм презентации проектного продукта.
- Регулятивные действия – планирование и прогнозирование.
- Познавательные действия – поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; рефлексия способов и условий действия.

Список использованной литературы
1. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В. «Формирование универсальных действий: от действия к мысли»-М.:просвещение,2010.
3. Голуб, Г.Б. Основы проектной деятельности школьника. Методические рекомендации / Г.Б. Голуб. – М.: Федоров, 2006. – С.102-104. 4. Проектные задачи в начальной школе / под ред. А.Б. Воронцова. – М.: Просвещение, 2010. – 67 с.
4. Полат Е.С., Обучение в сотрудничестве / Е.С. Полат. – М.: Просвещение, 2000. – 187 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010
+1 #76 Куцан Лариса Юрьевна
Стратегическая цель реформирования образования в России ориентирована на ребенка, развитие его творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления к самореализации и самоопределению. Сложившийся за многие годы опыт учебно- исследовательской деятельности учащихся стал базой для разработки новых подходов к организации образовательного процесса в контексте педагогики развития, освоения инновационных технологий, направленных на изменение характера образования как усвоения суммы знаний, умений и навыков — к поисковому, мотивирующему учащихся к самоопределению.
Под исследовательской деятельностью учащихся сегодня понимается такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом в различных областях науки, техники, искусства и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановку проблемы, ознакомление с литературой по данной проблематике, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, выводы.
Как показывает опыт организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в образовательных учреждениях различного типа и вида, учебно-исследовательская деятельность способствует:
* развитию интереса, расширению и актуализации знаний по предметам школьной программы, развитию представлений о межпредметных связях;
* развитию интеллектуальной инициативы учащихся в процессе освоения основных и дополнительных образовательных программ;
* созданию предпосылок для развития научного образа мышления;
* освоению творческого подхода к любому виду деятельности;
* формированию установки на престижность занятий научной деятельностью, фундаментальными науками;
* становлению сферы содержательного предметного общения внутри детского коллектива, между учащимися, педагогами, учеными и специалистами;
* обучению информационным технологиям и работе со средствами коммуникации;
* формированию развивающей образовательной среды для ребенка;
* профессиональное самоопределение детей;
* получению предпрофессиональной подготовки;
* содержательной организации свободного времени детей;
* формированию научно-педагогического сообщества детей, педагогов, ученых и специалистов, реализующих различные программы учебно-исследовательской деятельности.
В настоящее время исследовательская деятельность учащихся представлена разнообразными формами. Основные из них: детские объединения учащихся по интересам, конференции, олимпиады, турниры, выставки, научно-методические сборы, летние лагеря, школы, научные объединения учащихся (НОУ), малые академии наук (МАН).
Следует отметить как тенденцию создание специализированного вида образовательных учреждений дополнительного образования детей, ориентированного на работу с одаренными, способными, склонными к интеллектуальной творческой деятельности школьниками (центры, школы одаренных детей, творческого развития и др.).
Исследовательская деятельность учащихся во многих учреждениях становится средством интеграции образовательных программ общего среднего и дополнительного образования.
Данный путь интеграции позволяет создать особую развивающую образовательную среду, комфортную как для ребенка, так и для педагога, основанную на взаимодействии детей и педагога в процессе предметной деятельности, реальном авторитете наставника и друга, уважительном отношении друг к другу субъектов этой деятельности.
Тенденцией сегодняшнего дня стали прямые контакты образовательных учреждений с учреждениями высшего профессионального образования, непосредственное участие вузовских преподавателей, ученых и специалистов в учебно-воспитательном процессе, что объективно ведет к повышению качества образования.
(использованы материалы статьи Фоминой Л.Ф. "История развития УНИО (ученического научно-исследовательского общества) с 1917 г до наших дней")
+2 #75 Лещенко Ольга Анатольевна
В процессе обучения важно приучать школьников к самостоятельности, что я и делаю через проекты во внеурочной деятельности. Так как проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества. Проектирование как метод познания оказывает учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и в обучении, помогает овладевать культурой мышления и формировать необходимые умения. Предполагается, что внедрение проектного метода в воспитательный процесс существенно повысит инициативу и активность учащихся в жизни классного коллектива, творческие способности, уровень коммуникативных и организаторских способностей, активную гражданскую позицию.

При работе над проектом особое внимание уделяю формированию умений самостоятельной работы с источниками и информацией, учебной справочной литературой, периодической печатью. Самостоятельный поиск повышает мотивацию труда, вселяет чувство уверенности в своих силах, способствует самоутверждению в познавательной деятельности.
+2 #74 Прокофьева Елена Александровна
Перемены в организации образовательного пространства требуют поиска инновационных методов и форм обучения, которые помогут не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, сколько вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и учителем. А проект - наиболее перспективная форма организации внеурочной деятельности.
Специфика метода проектов заключается в том, что педагогическое воздействие осуществляется в совместной с ребёнком деятельности, опирается на собственный опыт ребёнка.
Учитель сегодня не столько тот, кто учит, сколько тот, кто помогает овладеть способами, как ребёнку учиться. Целями проектного обучения является развитие у школьников исследовательских умений, критического мышления, умение искать пути решения поставленной задачи, творчески подходить к способу подачи материала, сотрудничать. Цели будут достигнуты при условии «Я хочу это сделать сам».
Тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», альманах).
Создание в школе условий для проектной работы способствует активному вовлечению детей в творческий поиск, увеличивает объём знаний, добытых самостоятельно; возрастает интерес среди обучающихся, которые недостаточно активно проявляют себя в привычной для них урочной системе. Проектная работа становится средством индивидуализации образовательного процесса.
+1 #73 Раскевич Анна Владимировна
Развитие современного общества требует формирования всесторонней интеллектуальной личности, обладающей активной жизненной позицией. В настоящее время система образования, базируясь на личностно-ориентированной концепции, нацелена на создание условий, в которых идёт становление личности, где учащийся развивает собственную универсальную сущность, свои природные возможности.
Задача современной школы состоит не только в том, чтобы подготовить ребенка к жизни, но и в том, чтобы обеспечить ему полноценную жизнь уже сейчас. Ведь полноценная, обогащенная ценностным личностным опытом жизнь «сегодняшнего дня» – лучшая подготовка к жизни «завтрашнего дня».
Поэтому необходим такой метод, который бы формировал активную, самостоятельную и инициативную позицию учащегося, как субъекта воспитательного процесса. Развивал бы исследовательские, самооценочные и рефлексивные навыки, нацеливал бы на развитие познавательного интереса учащихся и реализовывал бы принцип связи обучения с жизнью. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале зарубежной и отечественной педпрактики, принадлежит сегодня методу проектов. Метод проектов расширяет, дополняет и усиливает учебно-воспитательный процесс, делает его более целостным, системным, ориентированным на общечеловеческие ценности, отвечающим целям и задачам, современным требованиям школы.
На современном этапе учащийся становится субъектом познавательной деятельности, а не объектом педагогического воздействия. Это приводит к необходимости организации образовательного процесса, направленного на поиск и развитие задатков, способностей, заложенных природой в каждом учащемся. Результатом работы учителя становится активная, творческая деятельность обучающегося, далекая от простой репродукции.
Опираясь на цели системы образования в настоящее время, ставлю перед собой следующие образовательные задачи:
• помочь ученикам освоить такие приёмы, которые позволяют расширить полученные знания самостоятельно, т. е. научить оперативно осуществлять поиск информации, самостоятельно производить её структурирование;
• способствовать раскрытию и развитию творческого потенциала учащихся;
• создавать условия для формирования у учащихся адекватной самооценки;
• способствовать формированию коммуникативной компетенции, умения работать в команде.
Поставленные задачи пытаюсь реализовать в образовательном процессе, выстраивая педагогическую деятельность в рамках образовательных программ, используя различные эффективные педагогические технологии, в частности, метод проектной деятельности.
В процессе обучения важно приучать школьников к самостоятельности, вовлекать их в общественную работу. Одним из способов достижения этого является проектный метод обучения. Так как проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества. Проектирование как метод познания оказывает учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и в обучении, помогает овладевать культурой мышления и формировать необходимые умения. Предполагается, что внедрение проектного метода в воспитательный процесс существенно повысит инициативу и активность учащихся в жизни классного коллектива, творческие способности, уровень коммуникативных и организаторских способностей, активную гражданскую позицию.
При работе над проектом особое внимание уделяю формированию умений самостоятельной работы с источниками и информацией, учебной справочной литературой, периодической печатью. Самостоятельный поиск повышает мотивацию труда, вселяет чувство уверенности в своих силах, способствует самоутверждению в познавательной деятельности.
Целями и задачами использования проектной деятельности в начальной школе, на мой взгляд, являются:
· развитие творческой, познавательной деятельности учащихся, которые являются не обучаемым субъектом, а обучающимся;
· воспитание чувства самосозидания, самоуважения, умения самостоятельно познавать действительность, развивать в себе любознательность, активность;
· применение разнообразных, соответствующих возрасту способов мотивирования учащихся.
Исследования в проекте помогают ребенку проявить его личностные качества и умение отстаивать свою позицию в решении поисковых и творческих заданий, ориентироваться в современном мире, быть инициативным, решительным; учат находить нестандартные решения, творчески мыслить, разрешать противоречия, не бояться трудностей.
При работе над проектом особое внимание уделяю формированию умений самостоятельной работы с источниками и информацией, учебной справочной литературой, периодической печатью. Самостоятельный поиск повышает мотивацию труда, вселяет чувство уверенности в своих силах, способствует самоутверждению в познавательной деятельности.
Под проектом понимается самостоятельная творческая работа учащегося, выполненная от идей до её воплощения в жизнь под контролем или при консультировании учителя. При этом важно, чтобы тема проекта отвечала возможностям и склонностям школьника, а полученный результат оказался практически востребованным.
Применение технологии метода проектов позволяет решать такие проблемы, как:
· низкая мотивация к обучению;
· низкая познавательная активность;
· недостаточный имеющийся уровень значимости знаний по предметам;
· формирование механизма самореализации личности;
· возможность интеграции знаний по предмету (отсутствие умения вычленять одни и те же вопросы, которые рассматриваются по разным предметам).
Проект начинается и базируется на интересе ученика. Механизм «запуска» проектной деятельности может быть разным. Побудить к проектной деятельности могут проблемные ситуации на уроке, проблемное изложение, частично-поисковый метод, а также мини-исследования на уроке (вопросов в ходе урока возникает множество, и задача учителя – заинтересовать ученика данной темой (через проблему, поиск, исследование) так, чтобы он захотел сделать проект). При этом предполагается, что ученики в курсе общих понятий и положений о проекте, которые они получают из бесед с учителем, выставочных и демонстрационных работ.
При работе над проектом ставлю для себя следующую воспитательную ЦЕЛЬ:Воспитание личности, имеющей активную жизненную позицию, готовую к нравственному поведению и творческой деятельности посредством методов социального проектирования.
ЗАДАЧИ:
• способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных отношений;
• создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика;
• формировать нравственное самосознание, ответственность как черту личности.
• предоставление возможности для самореализации и развития организаторских качеств подростков посредством участия в проектировании и проведении социально-значимых дел.
Метод проектов является и личностно-ориентированным и деятельностным, и в конечном итоге ведет к естественному формированию компетентностей, например, информационно-коммуникационных, коммуникативных, учебно-познавательных и т.п.
Следует отметить, что при использовании метода проектов изменяется роль учителя, причем на каждом из этапов по-разному.
+1 #72 Эркинбаева Анара Жуманазаровна
Самоконтроль - один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся. Его назначение заключается в своевременном предотвращении или обнаружении уже совершенных ошибок, а также позволяет проследить за ходом своих действий и оценить их результаты, планировать действия, прогнозировать результаты, перестраивать план действий в зависимости от изменения условий, что в конечном итоге может оказать значительное воздействие на совершенствование знаний школьников.
Формирование самоконтроля и самооценки - процесс непрерывный. Он осуществляется под руководством учителя на всех стадиях процесса обучения (при изучении нового материала, при отработке навыков практической деятельности, при творческой самостоятельной работе учащихся и т.п.) Формируется навык контроля, самоконтроля и самооценки посредством использования специальных приемов. В свою очередь это способствует созданию условий для формирования самостоятельности. Все указанные выше приемы можно использовать в рамках обучения детей по различным учебно-методическим комплектам.
Основная задача учителей - научить детей учиться, или, по-другому, научить совершать учебную деятельность. Организовать любую деятельность, в том числе учебно-познавательную без оценивания невозможно, т.к. именно этот процесс является одним из показателей результативности.
Успешное формирование у ребят умения осуществлять самоконтроль при изучении предмета возможно при наличии методической системы, которая включает:

- поэтапное обучение способам самоконтроля;

- использование совокупности заданий, направленных на формирование умения самоконтроля;

- формирование умения оценивать усвоения теоретического материала;

- овладение практическими навыками и их самооценкой, что будет способствовать повышению качества знаний.

Основными средствами самооценки являются самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, сравнение. На этой основе личность сама оценивает себя, свои возможности, качества, свое место среди людей. Самооценка зависит от развитости у человека рефлексии, критичности, требовательности к себе и окружающим.

Учащийся оценивает себя двумя способами;

путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности;

путем сравнивания себя с другими людьми. Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить.
+1 #71 Артушникова Юлия Викторовна
Использование метода проектов во внеурочной деятельности младших школьников
Развитие современного общества требует формирования всесторонней интеллектуальной личности, обладающей активной жизненной позицией. В настоящее время система образования, базируясь на личностно-ориентированной концепции, нацелена на создание условий, в которых идёт становление личности, где учащийся развивает собственную универсальную сущность, свои природные возможности.
На современном этапе учащийся становится субъектом познавательной деятельности, а не объектом педагогического воздействия. Это приводит к необходимости организации образовательного процесса, направленного на поиск и развитие задатков, способностей, заложенных природой в каждом учащемся. Результатом работы учителя становится активная, творческая деятельность обучающегося, далекая от простой репродукции.
Опираясь на цели системы образования в настоящее время, ставлю перед собой следующие образовательные задачи:
• помочь ученикам освоить такие приёмы, которые позволяют расширить полученные знания самостоятельно, т. е. научить оперативно осуществлять поиск информации, самостоятельно производить её структурирование;
• способствовать раскрытию и развитию творческого потенциала учащихся;
• создавать условия для формирования у учащихся адекватной самооценки;
• способствовать формированию коммуникативной компетенции, умения работать в команде.
Поставленные задачи пытаюсь реализовать в образовательном процессе, выстраивая педагогическую деятельность в рамках образовательных программ, используя различные эффективные педагогические технологии, в частности, метод проектной деятельности.
Целями и задачами использования проектной деятельности в начальной школе, на мой взгляд, являются:
· развитие творческой, познавательной деятельности учащихся, которые являются не обучаемым субъектом, а обучающимся;
· воспитание чувства самосозидания, самоуважения, умения самостоятельно познавать действительность, развивать в себе любознательность, активность;
· применение разнообразных, соответствующих возрасту способов мотивирования учащихся.
Исследования в проекте помогают ребенку проявить его личностные качества и умение отстаивать свою позицию в решении поисковых и творческих заданий, ориентироваться в современном мире, быть инициативным, решительным; учат находить нестандартные решения, творчески мыслить, разрешать противоречия, не бояться трудностей.
Применение технологии метода проектов позволяет решать такие проблемы, как:
· низкая мотивация к обучению;
· низкая познавательная активность;
· недостаточный имеющийся уровень значимости знаний по предметам;
· формирование механизма самореализации личности;
· возможность интеграции знаний по предмету (отсутствие умения вычленять одни и те же вопросы, которые рассматриваются по разным предметам).
Основой применения метода проектной деятельности является то, что учащиеся приобретают опыт сотрудничества через совместное углубленное исследовательское изучение вопросов. В процессе работы над проектом у детей формируются основные виды учебных умений. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо, где и как я могу эти знания применить».
Проект начинается и базируется на интересе ученика. Механизм «запуска» проектной деятельности может быть разным. Побудить к проектной деятельности могут проблемные ситуации на уроке, проблемное изложение, частично-поисковый метод, а также мини-исследования на уроке (вопросов в ходе урока возникает множество, и задача учителя – заинтересовать ученика данной темой (через проблему, поиск, исследование) так, чтобы он захотел сделать проект). При этом предполагается, что ученики в курсе общих понятий и положений о проекте, которые они получают из бесед с учителем, выставочных и демонстрационных работ.
+1 #70 Степанянц Линда Шалвовна
Степанянц Линда Шалвовна, Учитель английского языка, ГБОУ школа 471 Выборгского района, г. Санкт-Петербурга.
Формирование УУД в проектной деятельности на уроке английского языка. При правильной организации творческой проектной деятельности в начальной школе, её использование позволяет достичь существенных результатов и способствует росту познавательного интереса. Развивающие и воспитывающие и резервы иностранного языка как предмета школьной программы наиболее полно раскрываются в условиях деятельностного подхода. В этих условиях ученик становится не объектом, а субъектом учебной деятельности. Он сам планирует и оценивает свою работу, успешно усваивает знания не отдельного предмета, а идет к межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций. Происходит формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам, осваивающим иностранный язык, умение учиться, способность к самостоятельной работе над языком, а следовательно, и способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Проблема развития самостоятельности младших школьников очень актуальна. Формирование универсальных учебных действий включено в стандарты начального образования нового поколения и нашло отражение в УМК «Spotlight» под редакцией Ю.Е. Ваулиной, Дж. Дули. Данный УМК для 4 класса предлагает широкий спектр увлекательных проектных заданий, которые накапливаются в портфолио учащегося в виде индивидуальных и коллективных макетов, постеров, писем, игр. Применяя в образовательном процессе современные эффективные образовательные технологии, предпочтение отдаю проектной технологии, так как она включает в себя элементы многих интерактивных технологий, обеспечивает их интеграцию, что в наибольшей мере способствует развитию ключевых компетенций обучающихся. Организую работу учащихся над разными проектами: индивидуальными и групповыми, предметными и межпредметными, ролевыми, игровыми, творческими. Метод проектов как педагогическая технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. Он всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся -индивидуальную, парную, групповую. Он ориентирован не столько на получение фактических знаний, как на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования). Проект может выполняться в ходе элективных курсов, изучения интегрированных курсов. Самое сложное при введении в учебный процесс исследовательских проектов -организация этой деятельности, а особенно -подготовительный этап. Используя эту технологию, учащиеся успешно выступают не только на уроках, но и на научно-практических конференциях городского и краевого уровней.Проектыпозволяют учащимся расширить и углубить изучаемый материал, увидеть связь между тем, что изучается на уроках английского языка, и содержанием других школьных предметов. Занимаясь проектной деятельностью, необходимо обратить внимание на взаимодействия учителя и учащихся. Учитель,
конечно, играет важную роль, направляя учащихся. Учащиеся, в свою очередь, не могут быть максимально самостоятельными. Следовательно, работая над проектом, следует найти золотую середину, когда самостоятельность и ответственность ученика сочетаются с управлением со стороны учителя. Творческие проекты традиционно используются при обучении детей младшего возраста иностранному языку. Они помогают разнообразить и оживить урок. Разыгрывание диалогов с применением ролевых игр позволяет детям (особенно застенчивым) вживаться в ситуацию общения более непринужденно. По методу, доминирующему в проекте, это проект творческий. По количеству участников -групповой. По продолжительности проведения -средней продолжительности. Степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. Роль учителя на первом этапе -этапе замысла -весома и значима. От того, как учитель отработает свою роль на этом этапе, зависит судьба проекта в целом. Наследующем этапе организуется деятельность детей. Учащиеся самостоятельно или с помощью учителя организуются в группы, определяют цели и задачи своей работы. На этом этапе ребята расставляли мебель. Определяли, как сделать комнату уютнее. После того, как работа спланирована, наступает собственная деятельность детей, учащиеся все делают сами. На последнем этапе —этапе представления своей работы —учащиеся снова работают под руководством учителя, чья роль очень важна, поскольку учащимся в силу возраста не под силу сделать обобщение всего того, что они наработали. Процесс работы над проектом и формируемые универсальные учебные действия. В сфере регулятивных УУД -учащиеся овладевают всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия. В сфере познавательных УУД -учащиеся учатся искать информацию, овладевают действием моделирования. В сфере коммуникативных УУД -учащиеся приобретают умения организовывать и осуществлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, оценивать и точно выражать свои мысли. В сфере личностных УУД -формирование мотивации учебной деятельности, личной ответственности, развитие познавательных интересов, чувства взаимопомощи. В сфере регулятивных УУД -формирование всех типов учебной деятельности, направленных на организацию своей работы, умение планировать деятельность и действовать по плану, умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности. В сфере познавательных УУД -умение сравнивать данные, находить отличия. В сфере коммуникативных УУД -учиться договариваться, находить общее решение, уметь аргументировать свое предложение, убеждать и уступать, понимать позицию других людей. В сфере личностных УУД-самоопределение, действия нравственно-этического характера. В сфере регулятивных УУД—учащиеся учатся определению последовательности высказываний с учетом конечного результата. В сфере познавательных УУД—учащиеся учатся строить сообщения в устной форме . В сфере коммуникативных УУД —учащиеся учатся адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.Работа над проектом есть процесс творческий. Учащиеся,взаимодействуя друг с другом,занимаются поиском разрешения проблемы, личностно значимой для них. Это требует от учащихся в подавляющем большинстве случаев самостоятельного переноса знаний, навыков и умений в новый контекст их использования. Поэтому можно с уверенностью утверждать,что у учащихся развивается креативная компетенция как показатель коммуникативного владения иностранным языком на определенном уровне. При этом в учебном процессе создается такая ситуация, в которой употребление школьниками иностранного языка является естественным и свободным, таким, каким оно выступает в родном языке. Совершенно очевидно, что в этой ситуации от участников проекта ожидается умении сосредоточить своё внимание не столько на языковой форме высказывания, сколько на его содержании.В ходе выполнения проекта ученики активны, они проявляют творчество и не являются пассивными. Работая над проектом, каждый ученик, даже самый слабый в языковом отношении и менее активный в психологическом плане, имеет возможность проявить собственную фантазию и креативность, активность и самостоятельность. Проектная работа позволяет исключить формальный характер изучения учащимися языка (по принципу “Надо знать”) и активизирует их взаимодействие для достижения практического результата обучения языку.Таким образом, на основании всего сказанного можно утверждать, что проектная работа придает процессу обучения личностно-ориентированный и деятельностный характер и в полной мере отвечает новым целям обучения. Она создаёт условия, в которых процесс обучения иностранному языку по своим основным характеристикам приближается к процессу естественного овладения языком в аутентичном языковом контексте. Умелое применение эффективных педагогических технологий способствует формированию и развитию универсальных учебных действий у учащихся, способствует росту познавательного интереса.
+1 #69 Реброва Анастасия Анатольевна
Формирование УУД через проектную деятельность.
Образование сегодня все больше ориентируется не только на полноту сообщаемых сведений, но и на умение добывать информацию, осмысливать ее, преобразовывать, извлекать из нее необходимые знания, интегрировать знания, а также применять их для получения новых знаний.
В условиях реализации ФГОС второго поколения, формирование универсальных учебных действий (УУД), способствует развитию познавательных интересов, любознательности через пересмотр содержания обучения, использования инновационных педагогических технологий и раскрытия личностного смысла процесса социализации в школьных условиях.
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД).
Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности. В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В соответствие с данным описанием универсальных учебных действий и рекомендаций ФГОС одним из эффективных методов формирования УУД, является проектный метод обучения, который обеспечивает повышение качества обучения школьников. Готовность их к самореализации за счет развития учебной инициативности, самостоятельности в принятии решений, мобильности, способности применять полученные знания для решения практических творческих задач в процессе групповых взаимодействий.
При подготовке к работе над проектом учащиеся, при взаимодействии с преподавателем, определяют тему, цель и вырабатывают план действия. Они при анализе темы проекта погружаются в информационное поле. Идет активное изучение научно-познавательной литературы, осмысление изученного, отбор необходимого, т.е. «фильтрация» материалов. Собственное структурирование знаний, осмысление проблемы и самостоятельное создание алгоритмов деятельности позволяют приобрести навыки самостоятельной работы и исследовательской деятельности.
Проектное исследование связано с развитием научного мышления, а именно: определение объекта исследования, умение выдвигать гипотезу своего исследования, определять задачи для реализации планомерной деятельности. Работа индивидуально или в групповом режиме осуществляется в зависимости от уровня самооценки школьника и его уверенности в собственные возможности. Все эти действия выделены в ФГОС как познавательные.
При правильной организации проектная деятельность повышает познавательный интерес учащихся к учебной деятельности, способствует повышению их интеллектуального и творческого потенциала. Универсальные учебные действия, которые формируются через проектно – исследовательскую деятельность выступают как цель, результат и одновременно как средство специально организованной учебной деятельности детей.
На уроках информатики метод проектов оказывается удобным для использования, так как позволяет обучать использованию каких-то конкретных информационных и коммуникационных технологий при решении практических задач.
Проектная форма обучения - это вовлечение учащихся в учебно-познавательную практическую деятельность, в результате которого возникает новый готовый продукт.
Главная цель учителя – подготовка учеников к творческой деятельности, учащиеся выступают в роли исследователей, самостоятельно добывающих знания, использующих разнообразные источники и материалы.
Важно выявить желающих учащихся заняться исследовательской работой. Основные мотивы учащихся работать в данном направлении - это интерес к предмету, желание углубить свои знания, расширить кругозор, желание самоутвердиться, и др.
Поэтому на уроках информатики приоритет отводится практической направленности деятельности учащихся, через которую и происходит познание. Выполнение творческих заданий предполагает использование учащимися информационно-коммуникационных технологий, освоение проектно-исследовательской деятельности, работу с Интернет-ресурсами.
Защита творческих проектов включает в себя: публичное выступление перед учащимися класса, сопровождение проекта – создание презентации, создание буклета (аннотации к своей работе). Защитник проекта должен быть готовым к ответам на дополнительные вопросы одноклассников, которые задаются после защиты проекта. Выполненная работа коллективно анализируется, выносятся замечания и пожелания.
Важно чтобы практическая деятельность несла развивающий характер, т.е., самостоятельную, поисковую, исследовательскую и аналитическую деятельности.
Для активизации познавательной деятельности при изучении сложного материала, рекомендуем с самого начала продемонстрировать полученные результаты работы. Так как после демонстрации у большинства учащихся возникает желание самим создавать что то лучшее и новое. На сегодняшний день информационно-коммуникационные технологии позволяют ученикам создавать много ресурсов например как: видеоклип, Web- сайт, видеофильм, буклет, компьютерная игра, статья, учебное пособие. Все это позволяет повышать уровень прикладных знаний и умений в области информационных технологий, способствует развитию интереса к проектно-исследовательской деятельности.
Внедрение метода проекта в процесс обучения улучшает качество образовательной работы, повышает производительность труда учителя, активизирует познавательную деятельность учащихся на уроке, способствует повышению самостоятельности учащихся, что позволяет формировать «универсальные учебные действия».

Литература:
1. Жиркова В.С. Методы и приемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках информатики / В.С. Жиркова // Молодой ученый. – 2014. – № 6.
2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В. «Формирование универсальных действий: от действия к мысли»- М. : просвещение, 2010.
3. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Основного Общего Образования [Электронный ресурс] – URL: http://минобрнауки.рф (дата доступа: 21.12.2014).
4. http://bg-prestige.narod.ru
+1 #68 Виролайнен Наталья Юрьевна
Учитель, ГБОУ школа №7 Красносельского района Санкт-Петербурга
Использование ИКТ в проектной деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями повышает интерес к исследованию. У учащихся старших классов сформированы первоначальные навыки работы с компьютером, Интернетом, так как они изучают предмет «Информатика ИКТ».Проектная деятельность позволяет гармонично дополнять традиционную классно- урочную систему, как новая технология обучения, она более тесно связанная с жизнью, практикой, стимулирующая учеников самостоятельно познавать окружающий мир. Использование информационных технологий способствует повышению эффективности процесса обучения, дает возможность индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения за счет изучения учебного материала в индивидуальном порядке, устанавливает межпредметные связи, помогает осуществлять управление учебной деятельностью и контроль за результатами усвоения учебного материала, облегчает процесс запоминания. Для школьников с интеллектуальными нарушениями компьютерные технологии приобретают ценность не только как предмет изучения, но и как мощное и эффективное средство коррекционного воздействия.
В работе над проектом с использованием ИКТ обучающемуся с интеллектуальными нарушениями необходимо помочь выбрать значимую лично для него тему проекта. Важно, чтобы ученику было интересно работать по ней. Учителю нужно подобрать перечень лицензионных ЭОР, из который ученик безопасно сможет выбрать материал. Также необходимо обозначить сроки работы на каждом этапе проекта. И, наконец, помочь выбрать способ представления результата.
В заключение, важно отметить, что использование ИКТ в проектной действительности обучающихся с интеллектуальными нарушениями является средством формирования и развития личности школьников, готовит учащихся к условиям динамично меняющейся обстановки в обществе и к столкновению с неизвестными проблемами в будущем.
+1 #67 Цыганцева Светлана Викторовна
Стандарты второго поколения определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее способность к непрерывному обучению в течение всей жизни. Важнейшей задачей современного образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Одним из верных путей в данном направлении считается обучение младших школьников проектной деятельности.

Рассмотрим метод проектов и специфику его применения в начальной школе. Метод проектов – способ организации самостоятельной деятельности обучающихся по достижению определенного результата. Он ориентирован на интерес, на творческую самореализацию обучающегося, развитие его интеллектуальных возможностей, волевых качеств в процессе деятельности по решению интересующей его проблемы.

Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, а результат (найденный способ решения проблемы) носит практический характер, и, что весьма важно, интересен и значим для самого открывателя.

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, то есть целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации, это одно из эффективнейших средств формирования универсальных учебных действий учащихся.

Этапы проектной деятельности младших школьников:
• мотивационный (учитель заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики обсуждают, предлагают собственные идеи);
• планирующий - подготовительный (определяется тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
• информационно-операционный (ученики собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель наблюдает, координирует, поддерживает);

• рефлексивно-оценочный (ученики представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку; учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

При таком построении проектной деятельности обучающиеся оказываются в различных ситуациях, сталкиваются с затруднениями, преодолевают их как интуитивно, так и посредством новых знаний, которые нужно самостоятельно добывать для достижения поставленных целей.

Осуществление проектной деятельности в начальной школе должно соответствовать возрастным возможностям детей. Переносить способы работы из основной школы в начальную нельзя. Поэтому обучение проектированию предполагает совместную учебно-познавательную деятельность коллектива (группы) учащихся под руководством учителя. Основоположник психолого-педагогической теории Л.С. Выготский писал: «То, что сегодня ребёнок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно».
Ничто так не расширяет кругозор ребёнка, не воспитывает и не сплачивает детский коллектив, как совместное дело: создание макета, оформление стенгазеты, выступление перед аудиторией. А когда это подчинено одной цели и вызывает у ребят интерес, тогда достигается особый положительный эффект. Деятельность должна заинтересовывать учащихся необычными задачами и материалами, цель которых – усилить природную любознательность детей и их стремление исследовать неизвестное. Проектная деятельность в младшем школьном возрасте опирается на естественный интерес ребенка к предметам и явлениям окружающей среды, особенно к природному окружению, предоставляет детям возможность увидеть и прочувствовать практическое применение добытых ими знаний.

В 1 классе лучше начинать работу с мини-проектов, небольших проектных задач, которые возможно реализовать в рамках одного урока. «Словарь добрых слов», «Наши имена», «Необычный подарок», «Иллюстрируем книгу» и др.
План урока-проекта:
- актуализация знаний учащихся;
- постановка проблемы исследования;
- выдвижение гипотез (предположений);
- работа в группах, парах (исследование проблемы, подтверждение или опровержение гипотез);
- презентация «продукта» исследования;
- общие выводы по итогам проектной деятельности.

Этапы исследовательской деятельности учащихся:

- постановка проблемы;

- изучение сведений по данной проблеме;
- подбор методик исследования и проведение исследования;
- сбор собственного материала;
- анализ и обобщение полученных данных;
- выводы по итогам исследования.
первом же классе можно поработать и над краткосрочным проектом (1-2 недели). Например, в начале изучения нумерации можно предложить тему проекта «Любимая цифра и число». Перед детьми ставится следующая задача: Что я могу рассказать про свою любимую цифру? Ребята могут объединиться в малые группы и собирать информацию об этой цифре и числе. Это могут быть придуманные математические сказки, истории, рисунки, иллюстрации, загадки, пословицы, поговорки, крылатые выражения. Результатом работы могут стать объёмные папки с самым разным материалом, который потом можно использовать на протяжении всего учебного года.

Более продуктивная проектно – учебная деятельность возможна со 2-го класса. У детей данного возраста сформирован ряд коммуникативных умений, сформирована обобщенность умственных действий. Дети уже имеют опыт оценочной и самооценочной деятельности. Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, а в процессе проектной деятельности они совершенствуются. Одним из ведущих новообразований этого возраста является произвольность психических процессов, которая предполагает волевое регулирование и направленность деятельности. Ребенок хочет и может что-то создать, самоутвердиться. Более того, работа над проектами сплачивает детский коллектив, привлекает родителей к совместной с детьми деятельности, что способствует и сплочению семьи.

Возможные темы проектов:
Путешествие ботаника вокруг школы
Экологическая сказка
Лесной календарь
Секреты здоровья
Пернатые друзья
Математическая сказка
Букет вежливых слов
Вместе делаем книгу
Удивительное рядом
Из истории вещей и др.
Проектная деятельность, согласно новым стандартам, неразрывно связывается с тематическим обучением младших школьников. Примеры тем: «Сказки», «Осень», «Птицы», «Космос», «Что мы знаем о лесе?» и т.д.

Цель работы над темой в проектной деятельности: формирование образовательных компетенций младших школьников (информационных, проектировочных, коммуникативных и др.)

Грамотно организованная проектная деятельность учащихся способствует достижению личностных результатов: формирование социальных ценностей, уважительного отношения к иному мнению, иной культуре; развитие мотивов учебной деятельности, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
достижению метапредметных результатов: развитие мыслительных операций (познавательные УУД), умений работать с информацией, организовывать собственную деятельность, осуществлять контроль, самоконтроль, самооценку (регулятивные УУД); излагать свою точку зрения, слушать и слышать собеседника, вести диалог, осуществлять взаимодействие в группах разного состава (коммуникативные УУД);
достижению предметных результатов, обозначенных в рабочих программах.
Тема реализуемая в проектах, может быть связана с различными учебными дисциплинами или внеклассной деятельностью. Например, изучение темы «Осень» может «красной нитью» проходить через все предметные области:

на уроке русского языка дети пишут сочинение по картине об осени;
на литературном чтении читают рассказы, стихи на заданную тему;
на уроке математики решают задачи, содержание которых соответствует теме;
на окружающем мире проводят экскурсии в осенний лес, исследуют изменения в живой и неживой природе, оформляют результаты в виде газеты;
на технологии создают декоративное панно из осенних листьев и т. д.
А тема «Моя семья» может реализоваться во внеурочной деятельности:
знакомство с семьями детей (через рассказы учащихся, показ фотографий, семейных реликвий);
создание книги «Моя семья» (каждый ученик создает страницу о своей семье);
проведение праздника «В семейном кругу» (изготовление герба, флага семьи, рисование плакатов, разучивание стихов, песен);
поход в лес с семьями учащихся (название, девиз семьи, приготовление любимого блюда, представление совместного хобби членов семьи).
Грамотно организованная проектная деятельность учащихся предоставляет учителю широкие возможности для формирования универсальных учебных действий. Проектная деятельность способствует подготовке учащихся к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.
+1 #66 Кольца Ирина Георгиевна
Изменения в Российском образовании и преобразования в обществе требуют от школьного педагога нового подхода к процессу обучения. В современных условиях жизни не достаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать все в большем объеме, уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации.
В современном динамично развивающемся информационном обществе нужны, действительно, не столько знания, сколько умения добывать их и умение самостоятельно добытые знания применять во всевозможных ситуациях.
Становление учебно-познавательной деятельности - один из основных факторов обучения, стимулирующих развитие младших школьников.
Метод проектов - это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации.
Соотношение проблемы и практической реализации полученных результатов ее решения или рассмотрения и делает метод проектов столь привлекательным для системы образования.
Проектная и исследовательская деятельности дают возможность формировать на их основе учебно-познавательную деятельность учащихся, так как структурно эти виды деятельности сходны.
Ученическое проектирование - это процесс работы над учебным проектом, процесс достижения намеченного результата в виде конкретного «продукта» (проекта).
Ученическое проектирование становится популярной формой организации творческой активности учащихся в образовательных учреждениях различного уровня. В пользу его применения педагоги находят многочисленные и самые разнообразные аргументы. Ученическое проектирование получает известность как универсальное средство решения различных проблем образования.
Включая младших школьников в проект можно сформировать у них следующие умения:
1. Определять цель деятельности, планировать ее, выполнять действия и операции, соотносить результат деятельности и ее цель, контролировать свои действия.
2. Выполнять мыслительные операции. Входящие в состав проектной деятельности.
3. Проводить наблюдения. Ставить простые эксперименты, строить простые модели объектов и явлений окружающего мира.
Осуществление проекта проводится с целью воспитания детей, их гражданской позиции, их социальной ориентации и адаптации в социуме, самоутверждения.
Темы проектной деятельности необходимо четко продумывать. Предметный материал необходимо выстраивать в соответствующей логической последовательности, учебно-познавательную деятельность младших школьников проектировать так, чтобы она отражала логику научно-познавательной деятельности.
Работая над проектами, учащиеся знакомятся с разнообразием окружающего мира, получают представления о его устройстве, о способах получения знания о нем, учатся самостоятельно добывать информацию, систематизировать и обобщать ее; формируется ответственность за свою деятельность, уважительное и равноправное взаимодействие с партнерами.
Такая работа готовит младших школьников к более глубокому изучению основ наук. Следовательно, важной задачей является вооружение учащихся методами научного познания. Обучение должно строиться на основе самостоятельной деятельности, воспроизводящей основные моменты, присущие исследовательской и проектной деятельности.
С использованием методики проектных занятий учащиеся осваивают базовые технические навыки и конкретные модели деятельности с применением средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Учащийся выполняет задание, которое является осмысленным, интересным и важным лично для него, и при этом:
• осваивает модели учебной деятельности,
• приобретает конкретные технические навыки в использовании ИКТ, получает представления о широком спектре технических решений (оборудования и информационных ресурсов),
• получает наиболее существенные базовые знания из области информационных технологий,
• развивает навыки общения.
Такой организации работы в классе, наглядно проявляющей интегрированный характер обучения информатике, наиболее полно отвечает проектная деятельность: групповая или индивидуальная творческая работа, результатом которой является то, что можно использовать в школьной жизни или в учебной деятельности. Работа в одном проекте может естественным образом перетекать в следующий, объемлющий его проект. Например, проект «Фамильное дерево» служит естественным продолжением проекта «Моя семья», а этот - проекта «Мое имя».
В ходе учебной деятельности каждый учащийся, а также класс в целом, формирует свое личное информационное пространство. Это пространство включает в себя мультимедиа-сочинения класса и каждого учащего, а также другие информационные объекты, в том числе - результаты проектной работы.

Организация работы над проектом

1. Введение в проект, постановка задачи, осознание и формулирование цели проекта.
2. Начало проектирование, обсуждение результата проекта и процесса («Чего мы хотим и как этого достичь?») Выявление необходимых для реализации проекта технических умений. («Что нам понадобиться, где и как это получить?»)
3. Короткое практическое занятие для первоначального ознакомления с необходимыми навыками.
4. Планирование и организация (проектирование) работы, создание групп и распределение обязанностей.
5. Выполнение проекта в моделях и объектах реального мира. Совершенствование технических умений. Уточнение результата и плана действий.
6. Представление результатов работы учащимся друг другу в виде мультимедиа сочинения.

7. Обсуждение результатов, хода проекта и освоенных навыков, которые могут еще пригодиться.

Модель проектного урока

Типичный урок при работе в проектном стиле можно охарактеризовать как творческий исследовательский урок, включающий сочетание индивидуальной и групповой работы. При реализации проекта одним учителем целесообразно разделять класс на группы (за исключением общих обсуждений).
Все проекты должны предполагать как компьютерную, так и предварительную бескомпьютерную технологию реализации. Так, например, гиперструктуры первоначально моделируются с помощью бумаги, клея, веревочек. Работа над содержательным проектом типа «Моя семья» может быть продолжена или частично дублирована в реальном пространстве - созданием аппликации из фотографий, отпечатанных на принтере, набранных на компьютере текстов и рисунков, сделанных красками и фломастерами.
Наиболее эффективно в рамках межпредметной интегративной проектной деятельности может происходить создание гипермедиа сочинений и мультимедиа презентаций в начальной школе.
Организация такой деятельности требует наличия простых и удобных инструментов творческой проектной деятельности - редакторов презентаций, текстов, звука, фотоизображений и гипертекстовых страниц. Выбор подобных редакторов для начальной школы невелик. Наиболее эффективными в начальной школе является использование творческих сред, использующих язык Лого. Достаточно широкое распространение мультимедиа проекторов позволяет значительно увеличить наглядность за счет использование учителем в ходе урока мультимедиа презентации. Однако для этого необходимо снабдить учителя заранее подготовленными поурочными комплектами наглядных материалов, методически связанными с вариантами тематического планирования.
Опыт организации учебного процесса по описанным моделям активного использования ИКТ в начальной школе позволяет говорить о высокой степени эффективности сочетания использования современных информационных технологий и пособий, предполагающих познание через деятельность. Наибольшей эффективностью обладают модели, позволяющие использовать ИКТ для решения мотивационных учебных задач.
При активном использовании ИКТ уже в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.
+1 #65 Новикова Светлана Викторовна
ИКТ в школе являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением, мультимедийный проектор, экран, принтер и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией. Все перечисленные средства ИКТ сопровождают исследовательскую деятельность школьника на всех ее этапах, решая различные задачи. Реализации проекта предполагает работу с различными источниками информации и ее обработку. На предварительном этапе после выбора темы исследования осуществляется сбор материала: из художественной и научно-популярной литературы, учебников, журналов, телепередач, а также ресурсов сети Интернет, которые в этом случае оказывают неоценимую помощь. Не выходя за пределы школы, можно посетить крупную библиотеку любого города и найти нужную, порой редкую в условиях школы, информацию.
Проекты в начальных классах – это трудная задача. Дети ещё слишком малы для проектирования. Скорее всего, речь не будет идти о полноценных проектах, выполненных учащимися самостоятельно. Это будут лишь элементы проектной деятельности в её классическом понимании. Но для малыша это будет его проект.
организации проектной деятельности состоит из следующих этапов: подготовительного или вводного,. поисково-исследовательского..Поисково-исследовател ьский этап сменяется трансляционно-оформительским. На этом этапе происходит анализ полученной информации и формулируются выводы.
+1 #64 Горячева Любовь Александровна
С переходом на новые образовательные стандарты перед педагогами ставятся новые задачи. Одной из задач является формирование универсальных учебных действий. Метод проектов позволяет реализовать эту задачу в полной мере. При этом учащиеся будут полностью задействованы в работе и могут сами проявлять инициативу.


В настоящее время во всех сферах общественной жизни востребованы люди адаптированные, творческие, активные, мобильные, инициативные. Современный человек должен уметь наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения.

Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе становится использование тех методов, которые сформируют у детей навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. Задача учителя - помочь ученикам освоить такие способы действия, которые окажутся необходимыми в их будущей жизни.

Формирование и развитие универсальных учебных действий является одним из основных положений Концепции федеральных образовательных стандартов общего образования второго поколения.

Универсальные учебные действия обеспечивают умение учиться, способствуют саморазвитию и самосовершенствованию. Они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Характер видов универсальных учебных действий и их многообразие определяют качество усвоения знаний младшими школьниками, способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса.

Умение учиться обеспечивается универсальными учебными действиями, которые открывают учащимся возможность широкой ориентации и в различных предметных областях, и в строении самой учебной деятельности. Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции.
С переходом на новые образовательные стандарты перед педагогами ставятся новые задачи. Одной из задач является формирование универсальных учебных действий. Метод проектов позволяет реализовать эту задачу в полной мере. При этом учащиеся будут полностью задействованы в работе и могут сами проявлять инициативу.


В настоящее время во всех сферах общественной жизни востребованы люди адаптированные, творческие, активные, мобильные, инициативные. Современный человек должен уметь наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения.

Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе становится использование тех методов, которые сформируют у детей навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. Задача учителя - помочь ученикам освоить такие способы действия, которые окажутся необходимыми в их будущей жизни.

Формирование и развитие универсальных учебных действий является одним из основных положений Концепции федеральных образовательных стандартов общего образования второго поколения.

Универсальные учебные действия обеспечивают умение учиться, способствуют саморазвитию и самосовершенствованию. Они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Характер видов универсальных учебных действий и их многообразие определяют качество усвоения знаний младшими школьниками, способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса.

Умение учиться обеспечивается универсальными учебными действиями, которые открывают учащимся возможность широкой ориентации и в различных предметных областях, и в строении самой учебной деятельности. Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции.

Формированию и развитию универсальных учебных действий у младших школьников в ОУ СОШ ? 30 г.Сызрани уделяется огромное внимание. Одним из направлений работы является проектная деятельность. Она (деятельность) позволяет поднять обучение на новый, современный уровень, влияя на формирование и развитие универсальных учебных действий. Тем самым достигаются общие цели образования, легче формируются коммуникации: умение собирать факты, сопоставлять их, организовывать, выражать свои мысли, логически рассуждать, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.
+1 #63 Дмитриевская Галина Александровна
Формирование УУД через проектную деятельность
Метод проектов во внеурочной деятельности
В условиях перехода на новые образовательные стандарты на первое место выступают интерактивные методы обучения, одним из которых является метод проектов. Китайская мудрость гласит: “Скажи мне - и я забуду. Покажи мне - и я запомню. Вовлеки меня - и я научусь.
Значимость проектной деятельности обусловлена тем, что важнейшей задачей современной системы образования является формирование УУД, что достигается путем сознательного, активного присвоения учениками социального опыта. Как показывает практика, проектная деятельность детей, организуемая как на уроках так и во внеурочное время, способствует достижению личностных, предметных и метапредметных результатов.
Результатом проектной деятельности учащихся является продукт, произведенный усилиями детей. Дети радуются собственному успеху, видят значимость своей деятельности, что способствует повышению мотивации учащихся. Кроме того, в процессе проектной деятельности развивается творчество и фантазия ребенка, формируется активная жизненная позиция, осуществляется интеграция урочной и внеурочной деятельности.
Проекты различаются по количеству участников
Групповой проект – совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся – партнёров, имеющая общие проблему, цель, согласованные методы и способы решения проблемы, направленная на достижение совместного результата.
Индивидуальный проект - творческий проект, выполняемый одним учащимся под руководством педагога.
Проекты различаются по срокам
Краткосрочный проект – проект продолжительностью от 1 до 6 занятий.
Среднесрочный проект – проект продолжительностью от одной недели до одного месяца.
Долгосрочный проект- проект продолжительностью от одного месяца до одного года.
Проекты различаются по назначению

Информационный проект – проект, в структуре которого акцент проставлен на презентации.
Исследовательский проект – проект, главной целью которого является выдвижение и проверка гипотезы.
Практико-ориентированный проект – проект, основной целью которого является изготовление средства, пригодного для разрешения какой-либо проблемы прикладного характера.
Ролевой проект (игровой) – проект, в котором изначально определены лишь роли участников и правила взаимоотношений между ними, тогда как структура, форма продукта и результаты остаются открытыми до самого конца.
Творческий проект – проект, центром которого является творческий продукт – результат самореализации участников проектной группы.
Телекоммуникационный проект (учебный) – групповой проект, организованный на основе компьютерной телекоммуникации.
Учебный проект – проект, осуществляемый учащимися под руководством педагога и имеющий не только прагматическую, но и педагогическую цель.

Как показывает практика, организация проектной деятельности школьников способствует формированию следующих универсальных учебных действий.
В сфере личностных УУД:
• развитие познавательных интересов, учебных мотивов;
• формирование самооценки;
• развитие доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству.
В сфере регулятивных УУД:
• умение в сотрудничестве с учителем определять цели деятельности, ставить новые учебные задачи;
• составление плана работы и следование ему по достижению цели;
• сопоставление получающегося результата с исходным замыслом;
• понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации;
• оценивание полученной информации для проверки гипотезы, ответа на поставленный проблемный вопрос.
В сфере познавательных УУД:
• умение самостоятельно выделять и формулировать проблему, ставить цель;
• умение выдвигать гипотезы и их обосновывать;
• предполагать, какая информация нужна;
• отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски;
• сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
• сравнивать, обобщать, делать выводы.
В сфере коммуникативных УУД:
• умение работать в группе;
• умение слушать собеседника и вступать с ним в диалог;
• умение участвовать в коллективном обсуждении;
• умение задавать вопросы;
• умение выражать мысли.
Проектная деятельность, организуемая на уроках и во внеурочное время, способствует преобразованию процесса обучения в процесс самообучения, позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного. Проектный метод обучения в сочетании с традиционным является действенным элементом в организации самостоятельной работы учеников, позволяет каждому ребенку стать активным участником процесса познания и преобразования окружающей действительности.
+1 #62 Кирьянова Инга Викторовна
Одним из эффективных методов формирования универсальных учебных действий, является проектный метод обучения, который предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.
Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Самое важное то, что ребёнок сам определяет тему проекта, его содержание, в какой форме и как пройдёт его презентация. Работа над проектом ведётся поэтапно.
В проектной деятельности младших школьников выделяют следующие этапы:
1. Мотивационный этап
2.Этап планирования
3.Информационно – аналитический этап
4.Этап реализации проекта
5.Защиту проекта
6.Рефлексивный этап
Проектная деятельность формирует УУД разных групп, но на каждом этапе создания проекта могут доминировать определенные универсальные учебные действия.
На каждом этапе решаются определённые задачи, намечается деятельность учащихся и учителя, формируются определённые универсальные учебные действия.
Проектная деятельность играет важную роль в формирование регулятивных УУД: в определении целей деятельности, составления плана действий по достижению результата творческого характера; в работе по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом; в понимании причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
+1 #61 Теплинская Ольга Николаевна
Проектно-исследовательская деятельность учащихся способствует истинному обучению, так как она:
• личностно ориентирована;
• характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
• позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах;
• позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
В основу учебного проекта так же, как и исследования, положена идея, направленная на решение какой-либо проблемы. Организация проектно-исследовательской деятельности имеет следующую структуру: мотив, проблема, цель, задачи, методы и способы, план, действия, результаты, рефлексия.

Необходимо через различные формы организации: урок, элективный курс предпрофильного уровня, профильное обучение, групповую, индивидуальную, парную формы работы формировать у учащихся навыки проектно-исследовательской деятельности.
Такие занятия для учащихся – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве – первооткрывателя, исследователя. Все это дает возможность им развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике.
+1 #60 Кочетова Наталья Ивановна
Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением.
Основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
В соответствии с федеральным образовательным стандартном начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования, реализуется образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью, в рамках реализации ФГОС НОО, следует понимать образовательную деятельность. Осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной и направленную на достижение планируемых результатов, освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Основное предназначение внеурочной деятельности – удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей.
Внеурочная деятельность детей в рамках дополнительного образования – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.
Внеурочная деятельность по новым стандартам предусматривает работу по нескольким направлениям, одним из которых является проектная деятельность.
Проектная деятельность красной нитью проходит через все направления внеурочной деятельности. Основной целью внеурочной проектной деятельности можно считать реализацию потенциала личности и развитие способностей детей, а также партнёрское общение, формирование навыков работы с информацией, организация и использование рабочего времени, умение оценивать свои возможности и осознавать свои интересы.
Используя проектную деятельность, мы вводим в свою работу метод проектов, который может быть эффективно использован, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя её.
+1 #59 Казанцева Анна Анатольевна
С переходом на новые образовательные стандарты перед педагогами ставятся новые задачи. Одной из задач является формирование универсальных учебных действий. Метод проектов позволяет реализовать эту задачу в полной мере. При этом учащиеся будут полностью задействованы в работе и могут сами проявлять инициативу.



В настоящее время во всех сферах общественной жизни востребованы люди адаптированные, творческие, активные, мобильные, инициативные. Современный человек должен уметь наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения.

Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе становится использование тех методов, которые сформируют у детей навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. Задача учителя – помочь ученикам освоить такие способы действия, которые окажутся необходимыми в их будущей жизни.

Формирование и развитие универсальных учебных действий является одним из основных положений Концепции федеральных образовательных стандартов общего образования второго поколения.

Универсальные учебные действия обеспечивают умение учиться, способствуют саморазвитию и самосовершенствованию. Они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Характер видов универсальных учебных действий и их многообразие определяют качество усвоения знаний младшими школьниками, способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса.

Умение учиться обеспечивается универсальными учебными действиями, которые открывают учащимся возможность широкой ориентации и в различных предметных областях, и в строении самой учебной деятельности. Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции.

Формированию и развитию универсальных учебных действий у младших школьников уделяется огромное внимание. Одним из направлений работы является проектная деятельность позволяет поднять обучение на новый, современный уровень, влияя на формирование и развитие универсальных учебных действий. Тем самым достигаются общие цели образования, легче формируются коммуникации: умение собирать факты, сопоставлять их, организовывать, выражать свои мысли, логически рассуждать, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.
Так, по предмету «Окружающий мир» в 1-ом классе мои ученики выполняли проекты по темам «Мой город», «Моя семья», «Я и моё имя», «Мои домашние питомцы», «Моя семья», составляя фоторассказы с подписями, в которых выражают свое отношение к окружающему. Такая работа развивает в ребенке способность мыслить творчески и нестандартно, активизирует его личный потенциал. Обучение младших школьников проектной деятельности может осуществляться в рамках различных общеобразовательных дисциплин, а также во внеурочной деятельности. Дети младшего школьного возраста по своей природе уже исследователи, им свойственна любознательность, жажда новых впечатлений. Они с удовольствием принимают участие в таких видах деятельности, которые предполагают выполнение поисковых и экспериментальных заданий.
+1 #58 Шаад Марина Юрьевна
Как формировать УУД школьников через проектную деятельность.
Развитие основ умения учиться (формирование универсальных учебных действий) определено Федеральным государственным образовательным стандартом.
Изучив программу формирования УУД, мы стараемся организовать учебно-воспитательный процесс с ориентировкой на деятельностный подход к обучению. «Я слышу, и я забываю. Я вижу, и я помню. Я делаю, и я понимаю», этими словами Конфуция можно кратко и ёмко охарактеризовать деятельностную педагогику.
Что же такое "проект"? В дидактическом аспекте - это план, замысел. Метод проектов - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов.
Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Самое важное то, что ребенок сам определяет тему проекта, его содержание, в какой форме и как пройдет его презентация. Работа над проектом ведется поэтапно. На каждом этапе решаются определенные задачи, намечается деятельность учащихся и учителя. Завершающим этапом работы является защита проекта, где происходит оценивание результатов деятельности. Работа над проектом - дело творческое.
Универсальные Учебные Действия:
Личностные универсальные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные действия дают учащимся организовать их учебную деятельность.
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, возможно, проследить при организации проектной деятельности на уроке окружающего мира или во внеурочной деятельности по содержанию курса.
Рассмотрим основные этапы работы над проектом и соотнесем их с формируемыми УУД.
1. Погружение в проект. Формулировка проблемы проекта. Постановка цели и задач.
Регулятивные действия – целеполагание.
Познавательные действия – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, проблемы; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
2. Организация деятельности. Организация рабочих групп. Определение роли каждого в группе. Планирование совместной и индивидуальной деятельности по решению задач проекта. Определение возможных форм презентации проектного продукта.
Регулятивные действия – планирование и прогнозирование.
Познавательные действия – поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; рефлексия способов и условий действия.
Коммуникативные действия – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
3.Осуществление проектной деятельности. Активная и самостоятельная работа учащихся. Оформление полученных результатов.
Регулятивные действия - саморегуляция и оценка, контроль и коррекция.
Познавательные действия - структурирование знаний; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; моделирование.
Коммуникативные действия – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
4. Презентация результатов.
Познавательные действия – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные действия – владение монологической и диалогической формами речи.
Роль проектной деятельности в формировании универсальных учебных действий:
Виды проектов УУД Результативность деятельности
Творческие Регулятивные
метапредмет ные – определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
Информационные Познавательные – предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников: словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков, сети Интернет.
Коллективные Коммуникативные – организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.
Культурно-исторической тематики Личностные формирование самоопределения школьников как граждан России.
Как происходит формирование универсальных учебных действий, рассмотрим на примере работы над проектом «Куклы для кукольного театра». Пальчиковые куклы традиционно используются при обучении детей младшего возраста иностранному языку. Они помогают разнообразить и оживить урок. Разыгрывание диалогов с применением ролевых игр позволяет детям (особенно застенчивым) вживаться в ситуацию общения более непринужденно. По методу, доминирующему в проекте, это проект творческий. По количеству участников - групповой.
По продолжительности проведения - средней продолжительности. Степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. Роль учителя на первом этапе - этапе замысла - весома и значима. От того, как учитель отработает свою роль на этом этапе, зависит судьба проекта в целом. На следующем этапе организуется деятельность детей. Учащиеся самостоятельно или с помощью учителя организуются в группы, определяют цели и задачи своей работы. На этом этапе ребята и учитель выбирали сказочных героев для будущего театра. Определяли, какими должны быть кукольные персонажи, их одежда, внешний вид. После того, как работа спланирована, наступает собственная деятельность детей, учащиеся все делают сами. Театральных героев учащиеся изготовили на уроке технологии. На последнем этапе — этапе представления своей работы — учащиеся снова работают под руководством учителя, чья роль очень важна, поскольку учащимся в силу возраста не под силу сделать обобщение всего того, что они наработали. С помощью учителя ребята придумали фразы для своих персонажей и подготовили ситуации для их разыгрывания. На этапе демонстрации своей работы учащиеся разыграли мини - спектакли с помощью пальчиковых кукол.
Процесс работы над проектом и формируемые универсальные учебные действия представлены в таблице.
Развитие УУД в процессе проектной деятельности
Этапы проекта Роль учителя Роль ученика Формируемые УУД
Замысел Организатор Участник замысливания В сфере личностных УУД - учащихся формируется внутренняя позиция, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.
В сфере регулятивных УУД - учащиеся овладевают всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия.
В сфере познавательных УУД - учащиеся учатся искать информацию, овладевают действием моделирования.
В сфере коммуникативных УУД - учащиеся приобретают умения организовывать и осуществлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, оценивать и точно выражать свои мысли.
Деятельностный этап Консультант Творец В сфере личностных УУД - формирование мотивации учебной деятельности, личной ответственности, развитие познавательных интересов, чувства взаимопомощи.
В сфере регулятивных УУД - формирование всех типов учебной деятельности, направленных на организацию своей работы, умение планировать деятельность и действовать по плану, умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности.
В сфере познавательных УУД — умение сравнивать данные, находить отличия.
В сфере коммуникативных УУД — учиться договариваться, находить общее решение, уметь аргументировать свое предложение, убеждать и уступать, понимать позицию других людей.
Представление работы Координатор Актер В сфере личностных УУД-самоопределение, действия нравственно-этического характера.
В сфере регулятивных УУД - учащиеся учатся определению последовательности высказываний с учетом конечного результата.
В сфере познавательных УУД - учащиеся учатся строить сообщения в устной форме.
В сфере коммуникативных УУД — учащиеся учатся адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
+1 #57 Фирсова Ирина Александровна
Уроки информатики – средство стартового освоения средств ИКТ для последующего применения их в учебном процессе. Они помогают школьникам перевести стихийно складывавшиеся умения применения средств ИКТ на более высокий уровень.

В школе есть возможность переносить традиционные уроки в компьютерный класс. При этом изменяется вид деятельности учащихся, увеличивается доля применения средств ИКТ. В школе есть доступ в Интернет поэтому в учебном процессе применяются онлайновые специализированные учебные среды.

Очень хорошие возможности для формирования ИКТ-компетентности предоставляют такие традиционные в школе формы учебной деятельности, как проекты и учебные исследования. Они проводятся в основном вне уроков, работа над ними проходит после уроков на школьных компьютерах или с применением домашних компьютеров. При работе над проектами и учебными исследованиями применение средств ИКТ естественно и зачастую просто необходимо. Поиск информации, обработка результатов исследований, оформление отчетов, проведение защит и презентаций – это всѐ типовые этапы проектных и исследовательских работ, требующие овладения средствами ИКТ. Частный, но важный вид ИКТ-проектов – самостоятельная разработка школьниками под руководством учителей ИКТ-продукции для информатизации традиционных форм учебного процесса: тестов, электронных плакатов и других электронных образовательных ресурсов.

Основные элементы ИКТ-компетенции и инструменты их использования, формируемые у учащихся школы: обращение с ИКТ-устройствами; включение и выключение компьютеров и других средств ИКТ; освоение базовых операций с компьютером и другими средствами ИКТ; определение оборудования, установленного в компьютере; работа в файловом менеджере; создание файлов и папок; установка и удаление программ; создание документов и печатных изданий;создание и редактирование текстовых документов; изменения начертания, размера шрифта, гарнитуры, выравнивание абзацев; размещение и оформление в документах элементов страницы: заголовки, текст, эпиграфы, иллюстрации; редактирование иллюстраций; оформление и редактирование ячеек, строк и столбцов таблицы; создание и оформление схем; создание и применение стилей; создание сносок, колонок; создание мультимедийной продукции; создание изображений для различных целей; редактирование размера и разрешения изображения;изменение композиции фотографии; коррекция тонового и цветового баланса изображения; ретуширование дефектов различными способами; создание видеофильмов для различных целей; применение кодеков и форматов; создание сценариев и выполнение раскадровки; отбор видеофрагментов или изображений для проекта; использование переходов при монтаже; добавление титров разного вида; подбор и применение видеоэффектов; выбор и добавление в проект звука;создание электронных изданий; создание собственных веб-страниц и редактирование существующих; ориентирование в многообразии стилей оформления вебстраниц; превращение эскиза будущей веб-страницы в html-документ; оформление веб-страниц с использованием таблиц; иллюстрирование веб-страниц; создание навигации между несколькими страницами; оформление веб-страниц с помощью каскадных таблиц стилей (CSS); общение в сети Интернет;создание своего образа в сети Интернет;соблюдение правил сетевого общения; реагирование на опасные ситуации; ведение беседы в заданном формате; умение придерживаться темы; распознавание провокаций и попыток манипуляции со стороны собеседников; выступление с компьютерным сопровождением; сбор и структурирование материала, продумывание плана и сценария выступления; систематизация информации, представление различных точек зрения и своего взгляда по теме выступления;создание дизайна и цветовой схемы, соответствующих теме;использование библиотеки шаблонов оформления и создание своего авторского стиля оформления; создание презентации, подготовка для нее текста, рисунков, анимации, видео, диаграмм, таблиц; импортирование объектов из других приложений; оснащение презентации удобной навигацией, в том числе для ответов на вопросы (управляющие кнопки, гиперссылки); знание и применение правил верстки материала на странице;создание оглавления с гиперссылками и списка литературы; управление сменой слайдов на экране проектора автоматически и вручную; поиск информации; постановка информационной задачи; определение источников информации; осуществление поиска с помощью специальных средств; систематизация получаемой информации в процессе поиска и ознакомления; решение задачи с помощью полученной информации; организация найденной информации; моделирование; построение информационной модели;проведение численного эксперимента; визуализация полученных данных; исследование модели; выдвижение гипотез; совершенствование модели; математические и статистические вычисления в процессе моделирования; поиск решения в процессе моделирования; хранение и обработка больших объемов данных; структурирование информации посредством таблиц; составление запросов к табличным базам на выборку информации; составление запросов для получения количественных характеристик данных; составление запросов на добавление, модификацию и удаление данных; использование визуального конструктора запросов; самостоятельное проектирование базы данных; управление личными проектами; постановка целей и их достижение; определение последовательности выполнения дел; планирование текущей деятельности, включая учебную; различение мечты и цели и превращение; классификация текущих задач по критериям важности/срочности, жесткости/гибкости; планирование пути реализации личных проектов, выделение в больших задачах подзадач; использование компьютерных инструментов для планирования дел и повышения интенсивности и качества умственного труда.

Формирование ИКТ-компетентности учащихся проводится на имеющейся в наличии компьютерной технике и средствах связи.

Каждый учитель должен иметь доступ к современному персональному компьютеру, обеспечивающему возможность записи и трансляции по сети видеоизображения и звука.

С персональных компьютеров обеспечивается возможность выхода через локальную сеть в Интернет.

На компьютерах установлено лицензионное программное обеспечение, позволяющее: отрабатывать навыки клавиатурного письма, редактировать и форматировать тексты, графику, презентации, вводить, сохранять и редактировать видеоизображения и звук, создавать анимации, а также обеспечивать формирование прочих элементов ИКТ-компетентности.
+2 #56 Старковская Светлана Николаевна
Под проектом понимается – завершенная творческая работа, соответствующая возрастным возможностям ребенка. Сложность проектной деятельности заключается в знаниях, умениях и способностях учащихся, так как в выполнении проекта важно выявить его техническую и экономическую целесообразность. Для решения данной творческой задачи необходимо учащимся самостоятельно выбирать оптимальные способы преобразовательной деятельности из массы альтернативных подходов, мыслить системно и комплексно. Конечно, информационно-техническое обеспечение данной деятельности как никогда поможет школьникам овладеть новыми знаниями, практическими умениями работать не только на бумажных носителях, но и компьютере. Применение ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) на уроках технологии, особенно в проектной творческой деятельности может быть в качестве средств, преобразования информации и графической иллюстрации изучаемого материала, не исключая традиционный опыт преподавания. Так как никакая машина не заменит труд учителя, но сделать этот труд более эффективным, интересным поможет. В основу проекта положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащихся, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. Указанный подход соответствует и традиционным ценностям российского образования (ориентация на понимание научной картины мира, на духовность, на социальную активность) и современным стандартам. Чтобы стать человеком XXI века, современному школьнику необходимо не просто овладеть базовыми компьютерными навыками, но и научиться отбирать и анализировать информацию, синтезировать новое знание, выстраивать систему эффективной коммуникации и сотрудничать с людьми разных культур.
По опыту работы можно выделить следующие виды самостоятельных занятий учащихся:
- информативное (поиск информации для решения поставленной проблемы и задачи);
- импровизационное (исследование и воплощение идеи, замысла с помощью графической иллюстрации);
- эвристическое (защита своей идеи и замысла как оригинальной).
Для работы над данным проектом на уроках технологии школьники широко пользуются такими программными продуктами как:
-графический редактор (Adobe Photoshop, Paint, Corel Draw);
- стандартный пакет Windows (Movie Maker);
- стандартный пакет Microsoft Office Word;
- стандартный пакет Microsoft Office Power Point;

Тема проекта может быть закрытой и открытой. Во время тренировочных упражнений может быть разработан мини-проект, ограниченный по времени, а потому со значительно уменьшенным пакетом документации. Поэтому, работая над проектом, удобно использовать компьютер. А все этапы проекта хорошо обрабатывать в «Рабочей тетради».
Исследовательские проекты имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, цели и задач исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначения метода исследования и проведения эксперимента.
Обобщая приведённые примеры, можно сформулировать алгоритм действий учителя при организации проектной деятельности учащихся на уроке.
• Совместный поиск проблемы и темы проекта, обоснование её актуальности и выявления желания участников в её исследовании.
• Коллективное обсуждение возможности реализации проекта, поиск источников для исследования.
• Выделение подпроектов, формулировка их тем, установления логической взаимосвязи и взаимозависимости между ними, определение групп взаимодействия.
• Самостоятельная работа участников проекта и уточнение круга задач исследования; научное руководство и консультирование учителя (возможно приглашение другого лица)
• Презентация проекта, коллективное обсуждение проблемы и темы проекта.
• Подведение итогов, рефлексия.
Приобщение учащихся к научно-исследовательской, поисковой деятельности является одной из форм обучения в современной школе. Проект рассматривается как эффективный способ развивающего и проблемного обучения.
+2 #55 Чихладзе Ирина Гивиевна
С введением Федерального государственного образовательного стандарта, произошла актуализация проблемы оценки и оценивания результатов обучения. Следует отметить, что в последнее время и так происходит выдвижение на передний план индивидуальных особенностей каждого ученика, его личностный рост и развитие, а не равнение на среднего ученика. В реалиях, где знания являются бесконечными и доступ к ним неограниченным, меняются цели преподавания. Важно научить ученика учиться и самостоятельно добывать информацию, изучая и совершенствуя свои навыки, а не снабдить ученика определенным, конечным объемом знаний.
Новая система оценивания способна урегулировать отношение ученика и учителя, снизить тревожность и напряжение, вместо этого повышая внутреннюю мотивацию, позволяя отслеживать усвоение материала, следить за прогрессом. Существенной проблемой российского образования является тот факт, что ученики ориентированы на получение знаний и оценок за данные здания, а не на получение навыков для применения на практике. Также есть значимый пробел в междисциплинарости системы образования и метапредметности знания. Зачастую имеющиеся в рамках одного предмета знания не применяются учеником в других областях.
В практике других стран применяется разная шкала оценок. Дифференциальная система была разработана в противовес телесным наказаниям за неуспеваемость и была призвана ориентировать ученика на успех, мотивировать его на достижения новых целей. Но со временем превратилась в шкалу оценки способностей ученика, а не его знаний. «Отличница» - означает скорее в общем смысле умная, а не выполняющая задания, также, как троечник означает посредственные способности к обучению ученика, не учитывая других важных факторов образовательного процесса. Идеологизированная философия прошлого века постулировала личность строителя коммунизма – как образца во всем, в том числе в обучении.
+1 #54 Панова Валентина Александровнa
Панова В. А., учитель начальных классов
ГБОУ СОШ № 169
Центрального района Санкт – Петербурга
Городской семинар «Формирование УУД через проектную деятельность»
Секция: «Метод проектов во внеурочной деятельности»
Метод проектов в Федеральном государственном образовательном стандарте признаётся одним из самых эффективных на всех ступенях образования. При этом в начальной школе актуальной остаётся задача создания мотивации, интереса, необходимых навыков решения проектных задач. Проект – уникальный способ организации деятельности человека от замысла до материального воплощения.
Главная цель обучения – освоение ребенком технологии проектной деятельности и овладение последовательностью операций создания проекта в любой области человеческой деятельности. Тот, кто владеет алгоритмом реализации собственного замысла, тот способен претворить в жизнь самые смелые мечты и замыслы. Особенность творческого проекта – уникальность продукта.
Учебный проект – это выстраиваемая каждым ребенком последовательность операций, требований и условий, позволивших ему воплотить в жизнь собственный замысел.
Метод проектов характеризуется как:
• Личностно – ориентированный;
• Деятельностный;
• Обучающий взаимодействию в группе;
• Построенный на принципах проблемного обучения;
• Развивающий умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии;
• Формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах;
• Воспитывающий целеустремленность, толерантность, коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу.

В процессе выполнения творческого проекта должен реализовываться творческий замысел ребенка, а продукт, который при этом получается, не должен выполняться по образцу.
Творческий проект может быть использован как диагностический тест в предметах творческого цикла. Применяется для проверки присвоения навыков работы с материалами, умения строить композиции и т. д.
Творческий проект необходим для укрепления самооценки каждого ребенка, для мотивации его творческой активности. Работы учащихся представляются без балльного оценивания (иначе снижается мотивация, происходит постепенное затухание интереса к творчеству).
Творческий проект может стать учебным, т. е. способствовать освоению ребенком алгоритма реализации собственного замысла и присвоению УУД.
Признаки творческого проекта:
 Собственный замысел
 Самостоятельная деятельность по его реализации;
 Освоение новых приемов;
 Получение и демонстрация продукта.
В качестве рефлексии выступает эмоциональная характеристика «нравится – не нравится», «хорошо – плохо». Можно предложить учащимся вопросы:
- Как рождался лично твой замысел?
- Как ты представлял себе будущий результат?
- Все ли идеи ты смог реализовать? Если нет, то почему?
- Какие знания, умения пригодились тебе при создании работы?
Следует помнить, что у каждого человека могут быть личностные мотивы работы на уроке и в проекте.
Итак, метод проектов создает условия для индивидуализации образовательного процесса при условии, что учитель не навязывает свой способ продвижения от замысла к изделию. Чем многообразнее работа с алгоритмом создания изделий, тем выше в результате компетентность учащихся в планировании и определении путей достижения результатов, что обусловливает уровень сформированности регулятивных УУД.
Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребенком своих интересов, своих увлечений. Важно заинтересовать ребенка занятиями после уроков, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования. Главное при этом – осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.
Я работаю во внеурочной деятельности по рабочей программе «Мой город - Санкт – Петербург», составленной на основе курса Л. К. Ермолаевой
Использованная литература:
Л. К. Ермолаева «Система краеведческого образования в школах Санкт – Петербурга. Концепция. Программы учебных курсов. Образцы итоговых заданий» Санкт – Петербург, СМИО Пресс, 2002
Учебные пособия:
1 Л. К. Ермолаева, Н. Г. Гаврилова «Чудесный город» Петербургская тетрадь часть 1. Издание шестнадцатое Санкт – Петербург, СМИО Пресс, 2012 2 Л. К. Ермолаева, Н. Г. Гаврилова «Чудесный город» Петербургская тетрадь, часть 2 Издание шестнадцатое Санкт – Петербург, СМИО Пресс, 2002
3 Л. К. Ермолаева, И. М, Лебедева, И. З. Захваткина, Н Г. Шейко «Санкт – Петербург. Страницы жизни нашего края». Учебник для начальной школы. Санкт – Петербург, СМИО Пресс, 2008
Личностные результаты:
- наличие ценностного отношения к городу в целом и объектам наследия в частности;
- проявление уважения к жителям города;
- проявление интереса к прошлому и настоящему родного города, стремление расширять свои представления о Санкт – Петербурге.
Метапредметные результаты:
- умение извлекать информацию о прошлом и настоящем Санкт – Петербурга из реальной городской среды, из экспонатов музейных коллекций;
- умение представлять результаты своей работы в различных формах (схемы, рисунки, проекты, макеты и т. п.)
Предметные результаты:
- представление о городе как объекте комплексного изучения;
- умение ориентироваться в городском пространстве (карта центра города);
- знание уникальных особенностей Санкт – Петербурга;
- умение описывать памятники истории и культуры, грамотно используя архитектурные и искусствоведческие термины и понятия (в объеме, определенном базовыми программами).
В программе 1 класса предусмотрены следующие творческие проекты:
«Макет квартала города», «Мосты повисли над водами» (конкурс рисунков- проект собственного моста).
В программе 2 класса предусмотрены игры – путешествия с элементами проектов: «Прогулка по Петропавловской крепости», «Прогулка по Адмиралтейскому кварталу», «Прогулка по Сенатской площади», «Прогулка по Стрелке Васильевского острова» - с составлением маршрута (работа в группах) и последующим представлением работы.
В своей работе использую различные формы занятий: беседы с опорой на личный опыт детей, игровую деятельность, викторины, сюжетно – ролевые игры, конкурсы знатоков («Умники и умницы»), что позволяет постепенно воспитывать у учащихся чувство любви к родному городу, уважение к жителям.
Использованная литература:
1. Ю. И. Глаголева, И. В. Казанцева, М. В. Бойкина «Новое качество урока в начальной школе»: Алгоритм проектирования.- Санкт – Петербург: КАРО, 2015 – 120 с.
2. В. А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и др. «Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. – М., Просвещение, 2010 – 111 с.
3. Н. Г. Шейко, О. А. Иванова, Ю. А. Смирнова «Урок истории и культуры Санкт – Петербурга: методический конструктор: учебно – методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации/ под науч. ред. Л. М. Ванюшкиной. - СПб, АППО, 2014 – 49 с.
+1 #53 Прокофьева Нонна Александровна
Проект – это комплексный метод, предполагающий по своей сути использование широкого спектра исследовательских, поисковых и практических приёмов, организацию обучения в сотрудничестве. Проектный метод, по их мнению – это универсальный метод: он совместим с различными системами обучения и формами организации учебного процесса (урочной и внеурочной).

Чтобы добиться успехов в этой деятельности, ребёнку необходимо добыть знания и с их помощью проделать конкретную работу.

В ходе проектной деятельности учащиеся получают возможность развивать следующие универсальные учебные действия:

Поисковые (умения самостоятельно находить информацию в различных источниках, анализировать и передавать её в соответствии с задачами учебного предмета)
Исследовательские (выдвигать гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи, находить несколько вариантов решения проблемы)
Менеджерские (проектировать изделие, планировать процесс, анализировать собственную деятельность)
Работать в сотрудничестве (умение оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы)
Коммуникативные (умение вступать в диалог, вести дискуссию, задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения)
Рефлексивные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других)
Презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на вопросы, использовать различные средства наглядности)
Авторитет современного инновационного учителя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Учитель инициирует самостоятельную активность детей, бросает вызов их сообразительности и изобретательности.

«Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь…» - эти вечные слова великого Конфуция можно взять в качестве основного тезиса современного понимания проектов. Используя проектную технологию в своей учебной деятельности, дети наглядно постигают всю тонкость технологии решения разнообразных задач – от постановки проблемы до предоставления конечного результата.

Так, в ходе проектной деятельности в сфере личностных универсальных действий формируются:

- внутренняя позиция, мотивация учебной деятельности, самостоятельность, личная ответственность за поступки

В сфере регулятивных УУД формируется целеполагание, планирование, контроль и самоконтроль, осуществление учебных действий, прогнозирование, коррекция, оценка

В сфере познавательных УУД научатся

воспринимать и анализировать сообщения, овладеют логическими действиями и операциями

В сфере коммуникативных УУД формируется сотрудничество, взаимодействие, управление совместной деятельностью.

Проект при организации образовательного процесса учит ребят осмысленно выполнять коллективное творческое дело:

1. Видеть проблему

2. Использовать полученные знания, реализуя межпредметные связи

3. Планировать конечный результат

4. Знать способы достижения поставленной цели

Проект учит работать в группе, пользоваться различными источниками информации и способами обработки, а также учит публично выступать с отчетом о проделанной работе.

В своей работе использую три основных этапа:

1. Подготовительный. Чаще всего тему выбираю я, предлагаю ряд заданий по теме, а дети выбирают их в соответствии со своим интересами и возможностями. Информацию добываем в компьютерном классе, библиотеке, а также дома ребята сотрудничают с родителями. В этом плане мне повезло, так как родители активно участвуют в этой работе с детьми.

2. Технологический. Занимаемся разработками, каждый раз вспоминая следующую памятку:

Полное внимание к собеседнику, серьезное отношение к мыслям и чувствам других, терпимость, дружелюбие
Никто не имеет права смеяться над ошибками одноклассников, так как каждый имеет право на ошибку
3. Заключительный . Оформляется работа и происходит защита, которая сопровождается рассказами о своем изделии, о ходе работы.

Таким образом, требования, предъявляемые к проекту, очень просты и направлены на развитие и формирование УУД.

По количеству участников чаще всего проекты парные или групповые, бывают личностные.

По продолжительности проведения в силу возраста (6 и 7 класс) считаю, что целесообразнее краткосрочные (2-4 урока) и средней продолжительности (четверть). Правда, сейчас семиклассники работают над долгосрочным проектом. Он начался в первой четверти и закончится в конце учебного года.

Какие виды проектов я использую в своей деятельности?

Это в первую очередь информационные, направленНые на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Например, биографические данные того или иного писателя или поэта.

Творческие и игровые. В игровом проекте учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Например, инсценировка эпизода любого произведения, сказки. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов.

Если говорить о стадиях работы над проектом: проблемы, проектирование, поиск информации, продукт, презентация, портфолио (папка, где собраны рабочие материалы проекта, черновики , результаты исследования. рисунки, фотографии), то последняя требует доработки. К сожалению, не все материалы есть возможность сохранить и они сохраняются.

Защита происходит на уроках, внеклассных мероприятиях, реже на школьных мероприятиях.

И все же главной задачей учителя, по моему мнению, остается позитивное общение с детьми, стремление к диалогу, желание найти альтернативный выход, всегда быть терпимым и вежливым.
+1 #52 Момот Оксана Владимировна
На протяжении столетий менялись цели и задачи педагогики. Не вызывает сомнений, что и в будущем этот процесс продолжится. Не будет сильным преувеличение, если сказать, что подавляющее большинство педагогов почти всё своё рабочее время проводят в ритме, заданном классно-урочной системой жизни. Этот ритм очень удобен своей определённостью, чёткостью и организованностью.
Приоритетным направлением системы образования должен быть поиск возможностей, обеспечивающих развитие личности, способной быть не просто носителем и транслятором знаний, но и его активным, самоорганизующимся субъектом. Саморазвитие, самопроектирование, компетентность, конкурентоспособность личности – это приоритеты, которые становятся основой новой парадигмы образования.
Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые:
• формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
• реализовывали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки, такие как исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
• формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряжённые с опытом их применения в практической деятельности;
• были приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
• реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов. В его основу положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащихся, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Учащиеся, занимающиеся проектно-исследовательской деятельностью с использованием ИКТ, должны знать:
 Что такое проект
 Структуру проекта
 Отличие проекта от реферата и исследовательской работы
 Виды проектов
 Методы, доминирующие в проекте
 Современные информационно-коммуникационные технологии.
Учащиеся должны уметь:
 Самостоятельно искать и формулировать проблему
 Выдвигать и формулировать гипотезу проекта
 Правильно и грамотно структурировать свою проектную работу
 Исследовать проблему по научным или литературным источникам
 Исследовать, если возможно, практически
 Делать самостоятельные выводы
 Предложить пути разрешения проблемы
 Использовать современные информационно-коммуникационные технологии
 Оформить свою работу на бумажном и электронном носителях.
Этапы процесса проектирования:
1. Мотивация, определение проблемы.
2. Постановка целей проекта.
3. Выбор ресурсов для реализации цели.
4. Оформление результатов проекта.
5. Представление результатов проектной деятельности.
6. Контроль и оценка проектной деятельности учащихся.
Научно-исследовательская работа учащихся должна быть:
 поискового или исследовательского характера,
 актуальной,
 иметь практическую значимость,
 выполнена в форме исследовательской работы или исследовательского проекта.
В научно-исследовательской работе должны быть следующие составляющие:
1. Основополагающий и проблемный вопросы.
2. Цели и задачи исследования.
3. Гипотеза исследования.
4. Ход исследования.
5. Основные итоги, полученные в ходе исследования.
6. Информационные ресурсы.
Защита проектов
Защита проектов проводится на уроках, на занятиях элективных курсов, на школьной научно-практической конференции.
Цель общего среднего образования ориентирует педагога на такую организацию учебного процесса, которая предполагает постоянное развитие учащихся и приоритет компетентностного подхода в обучении, когда на первое место выходит не информированность ученика, а владение им ключевыми и предметными компетентностями, умениями разрешать возникающие проблемы.
Широкие возможности для осуществления компетентностного подхода предоставляет метод проектов - педагогическая технология, позволяющая развить у школьников способность к самостоятельному познанию нового, интеграцию уже имеющихся знаний, формировать умение решить жизненную проблему, создать новый практически значимый образовательный продукт.
В практике работы проектная деятельность реализуется через урок, внеурочную деятельность, исследовательскую деятельность учащихся. За последнее время мной апробирована методика создания учебных проектов различного характера: творческих, информационных, исследовательских, разработан алгоритм учебной деятельности по реализации проектной технологии на уроке физике. Основой метода проектов является его практическая направленность на результат, который обязательно должен быть таким, чтобы его можно было увидеть, осмыслить, реально применить в практической деятельности. “Увидеть” на практике применение этого положения позволяет урок по теме “Оптические иллюзии и их значение в жизни людей» .
Главнейшей задачей образования на нынешнем этапе является формирование потребности в познавательной, исследовательской деятельности.
Исследовательские проекты имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, цели и задач исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначения метода исследования и проведения эксперимента.
Обобщая приведённые примеры, можно сформулировать алгоритм действий учителя при организации проектной деятельности учащихся на уроке.
Приобщение учащихся к научно-исследовательской, поисковой деятельности является одной из форм обучения в современной школе. Проект рассматривается как эффективный способ развивающего и проблемного обучения. Данный вид деятельности многофункционален в большей степени, чем многие другие.
+1 #51 Калиновская Элина Леонидовна
ФГОС предъявляет новые требования к образовательному процессу. В связи с этим возникают новые для образования проблемы: формирование у учащихся информационной и коммуникативной компетенций. Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные формы и методы обучения.
Значительную роль в решении этих проблем играет метод учебных проектов, который в последние годы приобретает все большую популярность. Ушли уже в прошлое рефераты и доклады, скачанные учащимися из Интернета. Такие виды работ не развивают творческого потенциала учащихся и мало что дают в образовательном смысле. Гораздо интереснее что-то создавать самим, т.е. решать проблему в прикладном плане. Метод учебного проекта — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, исследовательские, поисковые и прочие методики.
Обучение на основе проектов — это модель обучения, отличающаяся от традиционных уроков, ориентированных на учителя, в пользу тщательно спланированного междисциплинарного обучения, которое ориентировано на ученика, на перспективу, и интегрировано с проблемами и опытом реальной жизни. Обучение на основе проектов предоставляет возможность самореализации и результативного обучения всем ученикам.
ИКТ в проектной деятельности учащихся повышают эффективность объяснения и качество обучения, так как позволяют применять различные подходы и методы обучения, которые были бы невозможны без ИКТ:
• совместная работа учащихся с использованием компьютера;
• поиск информации в Интернете;
• применение различных дополнительных учебных пособий;
• письменные задания, основанные на электронной обработке текста;
• практические задания по конкретным темам и обучение с использованием компьютера.
Для обеспечения системно-деятельностного подхода, который положен в основу ФГОС начального и общего образования, необходимо создание системы формирования и развития универсальных учебных действий (УУД).
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Одним из блоков УУД является познавательный блок. Познавательные универсальные учебные действия – это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
Важным элементом формирования познавательных EEL обучающихся, обеспечивающим его результативность являются ориентация школьников в информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность).

На своих уроках для подготовки проектов я активно применяю следующие компьютерные программы: Microsoft Office Word, Microsoft Office Power Point, Microsoft Office Publisher, использую интернет. Интернет - ресурсы позволяют мне реализовать личностно - ориентированный подход в обучении, обеспечивают более подробное изучение данной темы с учётом способностей детей, их уровня обученности, интересов и т.д.
Результаты использования ИКТ в проектной деятельности:
• формирование умений работать с информацией;
• развитие коммуникативных способностей;
• подготовка личности «информационного общества»;
• формирование исследовательских умений и умений принимать оптимальные решения.
+1 #50 Терентьев Александр Сергеевич
Формирование позитивной самооценки, самоуважения, формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве, умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности, способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать, формирование социально адекватных способов поведения, воспитание целеустремленности и настойчивости, формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени, формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество, формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения, формирование умения решать творческие задачи, формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование), освоение методов системного, культурологического или любого другого научного способа познания явлений действительности, Умение выделять существенные и несущественные признаки изучаемых явлений, устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, выявлять тенденции, выдвигать гипотезы относительно факторов, влияющих на изменения в природной, социальной, технической, культурной среде, объяснять явления действительности другим людям, различающимся уровнем компетентности.
+1 #49 Атанова Татьяна Васильевна
Современная школа должна формировать у учащихся опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности. И ученики коррекционной школы не исключение. Сложившаяся в школе привычная отметочная система оценивания отнюдь не способствует формированию самостоятельной деятельности и личной ответственности.

Как в традиционной системе?



Приходя в школу, дети с первых дней ждут от учителя отметок. Они хорошо знают, что «5»- это очень хорошо, а « 2»- очень плохо, значимость других отметок относительно размыта. Если ученик ошибается, то это плохо. У ученика появляются страхи перед плохой отметкой, тревожность. Он боится вступать в соревнование с другими учащимися, чтобы избежать неудачу.

Такой учащийся не прилагает максимум усилий в деятельности, а довольствуется минимумом, достаточным для того, чтобы его не наказали, хотя может быть, способен и на большее.

Давайте поставим себя на место ученика. Представьте, нашу педагогическую деятельность каждодневно начнут оценивать по пятибальной шкале вышестоящие по положению в школе коллеги. Каждую четверть нам будет выставляться: кому 3, кому 4, кому 5, а кому и 2. При этом мы будем в неведении, почему нам поставили именно такую отметку и, как правило, будем с ней не согласны. И все! Как нам это понравится? Почему-то когда речь идет о детях, мы полагаем, что в отношении их такая оценочная деятельность - норма. А ведь именно такая система оценивания очень часто ставит барьер между учеником и учителем, семьей и школой.

Отрицательной стороной деятельности учителя по контролю и оценке является его эгоцентричность. Он стоит как бы над детьми, только сам имеет право оценить, похвалить, исправить ошибки. Ученик не принимает участия в этой деятельности. Более того: его участие часто наказывается (“не подсказывай” – а он нашел у соседа ошибку; “исправил” – а он у себя нашел ошибку…). Такой подход формирует у школьника убеждение в том, что оценка – проявление отношения учителя не к его деятельности, а к нему самому.

И конечно если педагог хочет формировать у детей навыки самоконтроля и самооценки важно с первых уроков полностью изменить отношение к оценке. Следует изменить существующее отношение к ошибке как к чему-то недопустимому, наказуемому. Ученик должен усвоить, что ошибки неизбежны в ходе нормальной познавательной деятельности и могут помочь глубже понять материал. Учитель должен восприниматься учеником как человек, основная функция которого – укрепление веры в себя, помощь в развитии и в решении проблем. По возможности нужно свести к минимуму негативные оценки деятельности учеников, а обращать особое внимание на качественный анализ.
+1 #48 Умарова Джамиля Мамедовна
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

В современном обществе успешным человеком считается тот, кто способен организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближай-шую перспективы, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив их, оценить, удалось ли достичь поставленных целей.
В современной школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся – проектной.
Внедряемая сегодня в образовательные учреждения России инновационная методика обучения – проектный метод – направлена на самореализацию учащегося как личности; на сохранение и приумножение его врожден-ной «самостоятельности»; на усиление «Я сам», «Я сделаю», «Я умею» через выполнение творческих проектов от идеи до воплощения ее в реальность с учетом потребностей, традиций, возможностей .

Под исследовательской деятельностью понимается творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, результатом которой является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом.

Сегодня есть все основания утверждать, что проектная деятельность наилучшим образом способствует формирование познавательной активности учащихся. Метод проектов находит всё большее распространение в системе образования, так как любая его форма это одновременно поиск, обработка, критическое осмысление, систематизация, презентация и оценка полученных результатов.

При использовании проектной технологии каждый ученик:

учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач;

приобретает коммуникативные навыки и умения;

овладевает практическими умениями исследовательской работы: собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения.

Основными видами учебно-исследовательской деятельности учащихся являются:

проблемно-реферативный: аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения;

аналитико-систематизирующий: наблюдение, фиксация, анализ, синтез,

систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений;

диагностико-прогностический: изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов, как вероятных суждений о их состоянии в будущем; обычно осуществляются научно-технические, экономические, политические и социальные прогнозы;

изобретательско-рационализаторский: усовершенствование имеющих-ся, проектирование и создание новых устройств, механизмов, приборов;
экспериментально-исследовательский: проверка предположения о подтверждении или опровержении результата;
проектно-поисковый: поиск, разработка и защита проекта – особая форма нового, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний

Исследования характеризуются следующими методологическими категориями: проблема, тема, актуальность, объект исследования, предмет исследования, цель, задачи, гипотеза.

Таким образом, проект – это замысел, движение вперёд. Это всегда творческая деятельность. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся; умений самостоятельно конструировать свои знания; умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Многообразие сфер применения информационных технологий – от области искусства до сложных задач моделирования реальных жизненных процессов – активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению и творчеству.

Предмет Изобразительное искусство и ИКТ находятся в наиболее выигрышной позиции при использовании проектного метода. Учитель изобразительного искусства лично заинтересован в любых проектах, которые выполняются в его школе, т. к. это способствует развитию эмоциональной отзывчивости и любви к прекрасному, у любого ребенка есть интересующие его темы, вопросы. Для оформления результатов или выступления ему потребуется компьютер с его возможностями, и тогда вместе с добыванием знаний по предмету он будет получать знания и умения по ИКТ.

Проект подразумевает законченность, то есть реализацию. Он должен найти практическое применение, например, он может использоваться на уроке как методический материал, или показать в классе в случае объяснения нового материала по изобразительному искусству в проекте.

Проекты могут быть индивидуальные и коллективные, долгосрочные и кратковременные, нельзя установить нижнюю или верхнюю возрастную границу для проектировщиков.

У средних школьников лучше получаются коллективные проекты. Достаточно небольшой группе ребят обозначить проблему, как уже все загорелись. Работа с цифровой техникой всегда вызывает у детей большой восторг, но самое главное, ребята использовали компьютер по назначению, а не игра-ли или просматривали мультфильмы, и это им понравилось, ко всему они получили прочные навыки по работе с текстовым документом, включающим рисунки из файлов, рисованные объекты, текстовые эффекты и т. д.
Проектная деятельность позволяет удовлетворить важные потребности подростков, учесть их психологические особенности и минимизировать отрицательные проявления подросткового кризиса.
Ребята увлеченно, с интересом собирают материал, расширяя свои знания в изобразительном искусстве Мало собрать информацию, надо выделить самое важное и значительное, надо правильно подать проект, что-бы он вызвал интерес у аудитории.
Каковы результаты такой деятельности?

Для учащегося

1. Формируются и отрабатываются:

– навыки сбора, систематизации, классификации, анализа информации;

– умение работать самостоятельно, делать выбор, принимать решения;

– умение представить информацию в доступном, эстетичном виде;

– умение выражать свои мысли, доказывать свои идеи;

– умение работать в группе, в команде;

– навыки публичного выступления (ораторское искусство).

2. Расширяются и углубляются знания в различных предметных областях.

3. Повышается уровень информационной культуры, включающий в себя работу с различной техникой (сканер, модем, фото и видеокамеры, мультимедиа проектор и т. д.)
4. Ученик довольно основательно изучает необходимое для реализации проекта программное обеспечение ПК. Задача учителя обеспечить кабинет необходимыми программными средствами.
5. Ученик имеет возможность воплотить свои творческие замыслы.
6. Отношения с учителем переходят на уровень сотрудничества.
7. Повышается самооценка тех детей, которые по той или иной причине считали себя не успешными.

Все это дает ребятам возможность, выйдя из стен гимназии, стать успешной, саморазвивающейся, самодостаточной личностью.

Для учителя:

1. Отношения с учениками переходят на уровень сотрудничества.
2. Учитель имеет возможность создать банк ученических работ, которые могут применяться во внеклассной работе, на уроках, на мероприятиях
3. Повышается уровень учителя как энтузиаста, специалиста, консультанта, руководителя, координатора, эксперта.
Все это приводит к повышению профессионализма учителя.
Ничто так не сплачивает коллектив, как деловые отношения, общие идеи. Совместная коллективная деятельность устанавливает деловые, межличностные, дружеские контакты между детьми и между учителем и детьми. При работе над подобным проектом, учитель – не только классный руководитель и предметник, но и энтузиаст, и организатор, и художественный руководитель.

Опыт показывает, что, активно используя в учебном процессе проектные методы обучения в сочетании с информационно-коммуникационными технологиями, можно достичь высоких образовательных результатов, необходимых для жизни в современном информационном обществе, а именно:
– повышается познавательная активность на основе развития критического мышления и умения получать информацию по технологиям Интернет;
- развиваются коммуникативные навыки работы, как в группе, так и со своими сверстниками через Интернет;
– становление активной творческой и жизненной позиций во всех областях деятельности, включая учебную;
– принятие нравственных норм и правил совместной деятельности, меж-культурного взаимодействия, воспитание толерантности.
Таким образом, внедрение в проектное обучение информационно-коммуникационных технологий можно отнести к инновационным подходам в образовании, которые раскрывают большие возможности для самоопределения личности, для ее самореализации в современном мире.
+1 #47 Климова Лилия Викторовна
ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ УУД:

· обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

· создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:

· Коммуникативные

· Познавательные

· Регулятивные

· Личностные

Регулятивные учебные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

• Целеполагание

• Планирование

• Прогнозирование

• Контроль

• Коррекция

• Оценка

• Саморегуляция

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

• Самоопределение

• Смыслообразование

• Нравственно-эстетическое оценивание («Что такое хорошо, что такое плохо»)

Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.

• Общеучебные универсальные действия

• Логические универсальные действия

• Постановка и решение проблемы

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

• Планирование

• Постановка вопросов

• Разрешение конфликтов

• Контроль, коррекция действий

Для формирования учебно-познавательной компетенции на уроках математики применяются различные технологии в зависимости от типа урока:

ТИП УРОКА


ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Урок сообщения новых знаний

ИКТ, технология проблемного обучения

Урок закрепления знаний

ИКТ, обучение в сотрудничестве, технологии критического мышления





Урок повторения

ИГРЫ, групповые формы работы

Урок систематизации изученного материала

ИКТ, метод проектов, обучение в сотрудничестве, групповые формы работы

Комбинированный урок

Возможно применение всех технологий

Для формирования универсальных учебных действий на уроках математики можно выделить 4 этапа:

• 1-этап - вводное - мотивационный.

Чтобы ученик начал «действовать», необходимы определенные мотивы. На уроках математики необходимо создать проблемные ситуации, где ученик проявляет умение комбинировать элементы для решения проблемы. На этом этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучать данную тему, и изучить, какова основная учебная задача предстоящей работы. (Используется технология проблемного обучения)

• 2- этап - открытие математических знаний.

На данном этапе решающее значение имеют приемы, требующие самостоятельных исследований, стимулирующие рост познавательной потребности

• 3- этап - формализация знаний.

Основное назначение приемов на этом этапе - организация деятельности учащихся, направленная на всестороннее изучение установленного математического факта.

• 4- этап - обобщение и систематизация.

На этом этапе применяю приемы, которые устанавливают связь между изученными математическими фактами, приводят знания в систему. Формирование всех составляющих учебно-познавательной компетентности происходит в процессе осуществления учебно-познавательной деятельности, соотносится с этапами ее формирования, т.е. носит деятельностный характер

Результатом формирования познавательных УУД будет являться умение ученика:
· выделять тип задач и способы их решения

· осуществлять поиск необходимой информации, которая нужна для решения задач

· различать обоснованные и необоснованные суждения,

· обосновывать этапы решения учебной задачи,

· производить анализ и преобразование информации

· проводить основные мыслительные операции (анализ, синтез, классификации, сравнение, аналогия и т.д.)

· устанавливать причинно-следственные связи

· владеть общим приемом решения задач

· создавать и преобразовывать схемы необходимые для решения задач

· осуществлять выбор наиболее эффективного способа решения задачи исходя из конкретных условий

Основным критерием сформированности коммуникативных действий можно считать коммуникативные способности ребенка, включающие в себя:

· желание вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я хочу!»)

· знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими

· умение организовывать общение, включающее умение слушать собеседника, умение решать конфликтные ситуации

Критерием сформированности регулятивных действий может стать способность:

· выбирать средства для своего поведения

· планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм.

· Планировать результаты своей деятельности и предвосхищать свои ошибки

· Начинать и заканчивать свои действия в нужный момент

Результатом формирования личностных УУД следует считать:

· Уровень развития морального сознания

· Присвоение моральных норм, выступающим регулятором морального поведения

· Полноту ориентации учащихся на моральное содержание ситуации
+1 #46 Семенова Елена Васильевна
Работая в коррекционной школе учителем технологии без проектной деятельности ни как не обойтись, для детей с ЗПР и ОВЗ это очень помогает усваивать учебный материал, сближает ребят, организует, делает их более ответственными. Что же такое проект, проект-это комплексный метод, предполагающий по своей сути использование приемов, организацию обучения в сотрудничестве. Проектный метод, по их мнению-это универсальный метод: он совместим с различными системами обучения и формами организации учебного процесса (урочной и внеурочной).
Чтобы добиться успехов в этой деятельности, ребенку необходимо добыть знания и с их помощью проделать конкретную работу.
Входе проектной работы ученики получают возможность развить универсальные учебные действия: поисковые, исследовательские, менеджерские, работа в сотрудничестве, коммуникативные, рефлексивные, презентационные.
Проект при организации учебного процесса учит ребят осмысленно выполнять как коллективное так и индивидуальное творческое дело: ставить цель, использовать полученную информацию, провести межпредметные связи, продумать конечный результат.
В проекте ученики используют в основном три этапа: подготовительный, технологический и заключительный.
таким образом выполнение проекта просты и направлены на развитие и формирование УУД.
+1 #45 Медведев Николай Николаевич
В педагогике существует несколько трактовок понятия компетентность.
Компетентность –
1. это обладание компетенцией;
2.это обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо
Информационная компетентность относится к числу основных целей образования, сформулированных в документах Правительства РФ. В понятие информационной компетентности вкладывается комплексное умение самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять, передавать ее; моделировать и проектировать объекты и процессы, реализовывать проекты, в том числе в сфере индивидуальной и групповой человеческой деятельности.
-Компетентность – это обобщенная способность к решению жизненных и профессиональных задач в той или иной области.
- Компетентность также определяется как характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности, результативности его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного сообщества задач, проблем. При этом, знания, навыки, способности, мотивы, ценности и убеждения рассматриваются как возможные составляющие компетентности и сами по себе еще не делают человека компетентным.
Информационная компетентность в современных условиях становится одной из основных, а ее формирование – неотъемлемой частью современного образования.
В современном мире предъявляются новые требования к результатам обучения и освоения содержания курса по обществознанию и истории:
умение выполнять познавательные и практические задания через поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа
умение находить нужную информацию в различных источниках; адекватно ее воспринимать и преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать)
Модернизация образования ориентирует педагога на овладение новыми информационно - коммуникационными технологиями, требует осваивать информационно – коммуникативные технологии, с помощью которых возможна разработка новых приёмов и методов обучения. Современное обучение невозможно представить без использования информационных технологий
Большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира оказывает мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров. Поэтому необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации.
Применение ИКТ в учебном процессе позволяет:
сделать урок современным, т.е. наглядным, красочным, информативным, интерактивным и экономичным по затратам времени;
приблизить урок к мировосприятию ребёнка, который больше слушает и смотрит, чем читает и говорит;
использовать дифференцированный и личностно-ориентированный подходы к обучению;
установить отношения взаимопонимания, взаимопомощи между учеником и учителем;
активизировать познавательную деятельность учащихся.
Внедрение интерактивных технологий имеет ряд преимуществ:
Знакомство с историческими событиями можно сопровождать показом видеофрагментов, фотографий
Широко использовать показ репродукций картин художников
Демонстрировать графический материал ( таблицы, схемы)
4. «Оживлять карты»
5. Активизировать учебный процесс и т.д
Интерактивные средства обучения можно использовать на всех этапах обучения:
Как источник учебной информации – при объяснении нового учебного материала, повторении и закреплении изученного
Как тренажер в процессе формирования учебных умений и навыков
Как источник информации для организации исследовательской работы, самоподготовки и индивидуальной работы
На этапе изучения нового материала ИКТ помогают эмоционально и образно подать материал, аккумулированный из различных источников, упростить восприятие учениками сложных тем, содержащих большой объём материала, использовать влияние на все виды памяти.
На этапе закрепления и контроля возможно использовать электронные тестовые задания, которые позволяют оценить знания ученика не только учителем, но и им самим.
+1 #44 Дмитриева Татьяна Михайловна
Метод учебного проекта — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Обучение на основе проектов — это модель обучения, отличающаяся от традиционных уроков, ориентированных на учителя, в пользу тщательно спланированного междисциплинарного обучения, которое ориентировано на ученика, на перспективу, и интегрировано с проблемами и опытом реальной жизни. Обучение на основе проектов предоставляет возможность самореализации и результативного обучения всем ученикам.
Информационно-коммуникационные технологии в обучение на основе проектов повышают эффективность объяснения и качество обучения, так как позволяют применять различные подходы и методы обучения, которые были бы невозможны без ИКТ: – совместная работа учащихся с использованием компьютера; – поиск информации в Интернете; – применение различных дополнительных учебных пособий; – письменные задания, основанные на электронной обработке текста; – практические задания по конкретным темам и обучение с использованием компьютера.
+1 #43 Матлова Галина Петровна
Формирование самоконтроля и позитивной самооценки через проектную деятельность учащихся.
В учебной деятельности самоконтроль выполняет ответственную функцию. Он регулирует процесс выполнения учебной работы, позволяет ребятам установить, что ими не сделано или сделано не так, как надо, произвести корректировку проделанной работы, осуществить оценку своей деятельности. Действия самоконтроля и самооценки тесно взаимосвязаны между собой. Самооценка мотивирует самоконтроль, так как самоконтроль может быть только там, где есть самооценка.
Самооценка – одно из наиболее существенных условий, обуславливающих преобразование маленького индивида в личность. Она вырабатывает у субъектов потребность в соответствии не только окружающим индивидам и среде, но и уровню своих собственных персональных оценок. Правильно выработанная адекватная самооценка является не просто знанием собственной личности и не суммой некоторых черт, а определённым отношением к собственной личности. Она обуславливает постижение личности в качестве отдельного устойчивого объекта.
Особое внимание надо уделять формированию самооценки ребенка, так как у него все образования личности только начинают формироваться, то и самооценка гораздо легче поддаётся воздействию и изменениям. Ведь малыш не приходит на свет с уже определенным отношением к собственной личности и потенциалу. Также как и все остальные черты личности, его самооценивание складывается в ходе воспитания, овладения деятельностью и межличностного взаимодействия.
Условия формирования самооценки и самоконтроля заключаются в развитии у обучающихся понимания необходимости регуляции своего собственного поведения, основываясь на усвоенных правилах; формировании у детей умений предвосхищать результаты своих поступков во взаимосвязях с эмоциональными волнениями, которые возникают в связи с детскими представлениями о значимости будущих последствий для себя и окружающего социума на основе произведения анализа ситуаций из повседневной жизни; формировании у детей понимания личностной значимости действий, заключающих в себе нравственно-моральный смысл.
Особая роль в достижении целей образования принадлежит проектной технологи, т.к. она оказывает влияние на все сферы жизнедеятельности человека.
Термин «проект» (в переводе с латинского) означает «бросок вперёд». В. И. Даль трактует это понятие так «план, предположение, предначертание, задуманное, предположенное дело, и самое изложение его на письме или в чертеже» [Даль 3, с. 98]. В ФГОС нового поколения под проектом подразумевается целый комплекс взаимосвязанных между собой действий, предпринимаемых для достижения конкретной цели в рамках заданного периода на основе имеющихся возможностей
Работа над проектом в школе ориентирована на повышение мотивации к обучению, самопознанию, развитию творчества детей, соответствует их возрастным способностям, имеет опору на личный интерес каждого ребёнка. Познавательный интерес является основой данного метода, что позволяет решить определенные значимые проблемы, увеличить багаж знаний школьников. Об этом писал основатель этого метода Джон Дьюи «через проектную деятельность предусматривается разрешение одной или целого ряда проблем, показывающих практическое применение полученных знаний» [Дьюи 4, с. 230].
Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность своих ответов, на основе анализа информации, при проведении экспериментов и исследований.

Актуальность этого метода и в том, что решается еще одна проблема МКШ – это проблема взаимоотношений детей с родителями. Коллективное сотрудничество сближает, организовывает, родители выступают в роли консультантов, увеличивается ответственность. В процессе работы происходит сближение, понимание, разрешаются проблемные ситуации во взаимоотношениях с детьми. Общее дело сближает школу и родителей, итогом плодотворной работы является совместный продукт, радостные эмоции, приятные воспоминания, творческий успех, повышается значимость конкретного участника, его индивидуальность.



Источники:
интернет-ресу рсы
+1 #42 Доброхотова Ирина Александровна
Метод проектов- это одно из направлений, которое активно внедрено в современную жизнь школьника. Уже в начальной школе дети работают над вопросом, проблемой, которые интересны в процессе обучения ,а именно актуальны для разработки.Не зря у названия метод проектов есть еще и второе название- метод проблем. Данный вид работы предусматривает индивидуальную, парную или групповую работу учащихся.Наиболее интересно и полно этот вопрос рассматривается на внеурочной деятельности учащихся, т.к. идет в работа в неосновное рабочее время, где есть возможность разобраться с тем или иным вопросом более полно. В основе данного метода лежит соучастие учащихся, их слаженная работа и работа над гипотезой, где каждый умеет выслушать и претворить в жизнь свою точку зрения, основанную на фактах. Проектный метод не может быть неудачным. Он предполагает , что учитель направляя своих подопечных, хвалит их, подсказывая наилучший путь к успеху.
Важно отметить , что проектный метод развивает самостоятельность, ответственность за проект, а также здравомыслящую самооценку и умение сделать отчет.
Также следует помнить, что в учебном году не должно быть много проектов, т.к. пропадет интерес к полному раскрытию темы и работы над ней. Пусть это будет 1-2 проекта в учебный год, но яркие и воплощенные в жизнь.
+1 #41 Савина Лариса Александровна
Метод проектов во внеурочной деятельности
Прое́кт (от лат. projectus) — замысел, идея, образ, намерение, обоснования, план.
Под проектом понимается самостоятельная творческая работа учащегося, выполненная от идей до её воплощения в жизнь под контролем или при консультировании учителя. При этом важно, чтобы тема проекта отвечала возможностям и склонностям школьника, а полученный результат оказался практически востребованным.
Учебный проект - это и форма организации взаимодействия ученика с педагогом и обучающихся между собой, и задание для обучающихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.
Метод проектов - это такая технология, по которой студент или малая учебная группа выполняет весь запроектированный цикл активности от начала и до конца: придумывает, разрабатывает, корректирует, производит работы, связанные с внедрением и сопровождением.
Суть метода проектов - стимулировать интерес школьников к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.
Типы проектов: (по способу деятельности) • Исследовательские. • Творческие. • Игровые. • Информационные. • Практико-ориентированные.
Типы проектов: (по продолжительности) • Краткосрочные • Среднесрочные • Долгосрочные (по количеству участников) • Личностные • Парные • групповые (по характеру координации) • С открытой координацией • Со скрытой координацией

Актуальность проектной деятельности в наши дни обуславливается, прежде всего, необходимостью понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. Не случайно в базисный учебный план - внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать. Так в Федеральном компоненте государственного стандарта отмечается "участие учащихся в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы... творческое решение учебных и практических задач; самостоятельное выполнение творческих работ, проектов … создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий".

Внеурочная проектная деятельность организуется как двухкомпонентная.
Первый компонент- работа над темой - это познавательная деятельность, инициируемая детьми, координируемая учителем и реализуемая в проектах.
Второй компонент- работа над проектами - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ (т. е. продукта).
В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно. Однако роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах разработки проекта. От того, как учитель исполнит свою роль на первом этапе при формулировании и обосновании актуальности выбранной темы, зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом лишь к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся.

При работе над проектом особое внимание cтоит уделять формированию умений самостоятельной работы с источниками и информацией, учебной справочной литературой, периодической печатью. Самостоятельный поиск повышает мотивацию труда, вселяет чувство уверенности в своих силах, способствует самоутверждению в познавательной деятельности.
При занятии проектной деятельностью дети получают личностный опыт, необходимый в будущем. Внутренний результат проектной деятельности -накопление поведенческих, коммуникативных, организационных и других навыков. Как правило, все проекты, используемые во внеклассной работе, групповые, и каждый участник находится в одной из ролей (лидер, организатор, критик, исполнитель), которые постоянно меняются. В процессе проектной деятельности у обучающихся формируются навыки, необходимые им для дальнейшей успешной самореализации. Дети учатся проектировать результат, планировать свою деятельность и деятельность группы, рассчитывать необходимые ресурсы, принимать решения и нести за них ответственность, взаимодействовать с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, защищать результаты своей деятельности публично.
На последнем этапе (формулирование выводов и оценка полученных результатов) роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.
Применение метода проектов в совместной исследовательской работе младших школьников и учителя во внеурочной деятельности:
- расширяет кругозор младших школьников, который выходит за рамки того, что предлагается им на уроках;
- развивает умение вербально и наглядно презентовать подготовленные материалы;
- учит младшего школьника организовывать самостоятельную деятельность по поиску информации, её отбору и оформлению;
- учатся договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности;
- повышают познавательную активность.

Таким образом, представляется интересным использование метода проектов в системе воспитательной работы с учащимися, т.к. «всестороннее развитие личности зависит от того, насколько глубоко преломляются в труде все важнейшие составные части воспитания» (В.А.Сухомлинский)
Исследования в проекте помогают ребенку проявить его личностные качества и умение отстаивать свою позицию в решении поисковых и творческих заданий, ориентироваться в современном мире, быть инициативным, решительным; учат находить нестандартные решения, творчески мыслить, разрешать противоречия, не бояться трудностей.
Применение технологии метода проектов позволяет решать такие проблемы, как:
• низкая мотивация к обучению;
• низкая познавательная активность;
• недостаточный имеющийся уровень значимости знаний по предметам;
• формирование механизма самореализации личности;
• возможность интеграции знаний по предмету (отсутствие умения вычленять одни и те же вопросы, которые рассматриваются по разным предметам).
Основой применения метода проектной деятельности является то, что учащиеся приобретают опыт сотрудничества через совместное углубленное исследовательское изучение вопросов. В процессе работы над проектом у детей формируются основные виды учебных умений.
Проект начинается и базируется на интересе ученика. Побудить к проектной деятельности могут проблемные ситуации на уроке, проблемное изложение, частично-поисковый метод, а также мини-исследования на уроке (вопросов в ходе урока возникает множество, и задача учителя – заинтересовать ученика данной темой (через проблему, поиск, исследование) так, чтобы он захотел сделать проект). При этом предполагается, что ученики в курсе общих понятий и положений о проекте, которые они получают из бесед с учителем, выставочных и демонстрационных работ.
В чем состоит преимущество применения метода проектов во внеурочное время? Прежде всего, в том, что внеурочная деятельность не ограничена временными рамками, что позволяет ученику более детально вникнуть в проблему, применить разнообразные виды деятельности, что на уроке невозможно (социологические вопросы, исследование проблемы, интервьюирование и т.д.). Полученный конечный продукт проекта приносит ощутимую пользу, радость от выполнения и применение его в жизни, как исполнителю проекта, так и соученикам, и школе.
Внеурочная деятельность школьников – понятие объединяющее все виды деятельности школьника.
Внеурочная деятельность объединяет сразу несколько уроков - окружающий мир, русский язык, литературное чтение и др. Школа становится для ребенка вторым домом. После уроков, во внеурочной деятельности обучающиеся проявляют и раскрывают каждый свой интерес. Здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования. Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса , имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность.
Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и учителем. Проект - наиболее перспективная форма организации внеурочной деятельности. Специфика метода проектов заключается в том, что педагогическое воздействие осуществляется в совместной с ребёнком деятельности, опирается на собственный опыт ребёнка.
Метод проектов реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе.




Источники:
Д.Е.Аксенов «О трудовом воспитании» Изд. «просвещение», 1983г.
Л.П.Семибратова «Проектная деятельность в воспитательном процессе как способ формирования творческой, самоопределяющей, саморазвивающей личности школьника».

https://www.bing.com/search?q=it-n&form=MSDTR1&toHttps=1&redig=F754D26D27604533A2E0C07C391747FB
http://100-bal.ru/kultura/158108/index.html
https://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00415637_0.html
https://infourok.ru/statya-metod-proekta-vo-vneurochnoy-deyatelnosti-2378333.html
http://io.nios.ru/articles2/51/6/ispolzovanie-metoda-proektov-vo-vneurochnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov
https://multiurok.ru/blog/mietod-proiektov-vo-vnieurochnoi-dieiatiel-nosti-kak-usloviie-razvitiia-subiektnosti-uchashchikhsia.html
+1 #40 Васильева Наталья Александровна
С переходом на новые образовательные стандарты перед педагогами ставятся новые задачи. Одной из задач является формирование универсальных учебных действий. Метод проектов позволяет реализовать эту задачу в полной мере. При этом учащиеся будут полностью задействованы в работе и могут сами проявлять инициативу.



В настоящее время во всех сферах общественной жизни востребованы люди адаптированные, творческие, активные, мобильные, инициативные. Современный человек должен уметь наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения.

Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе становится использование тех методов, которые сформируют у детей навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. Задача учителя – помочь ученикам освоить такие способы действия, которые окажутся необходимыми в их будущей жизни.

Формированию и развитию универсальных учебных действий .
+1 #39 Шарыгина Екатерина Борисовна
Метод учебного проекта — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Обучение на основе проектов — это модель обучения, отличающаяся от традиционных уроков, ориентированных на учителя, в пользу тщательно спланированного междисциплинарного обучения, которое ориентировано на ученика, на перспективу, и интегрировано с проблемами и опытом реальной жизни. Обучение на основе проектов предоставляет возможность самореализации и результативного обучения всем ученикам.

Информационно-коммуникационные технологии проектной деятельности учащихся Информационно-коммуникационные технологии в обучение на основе проектов повышают эффективность объяснения и качество обучения, так как позволяют применять различные подходы и методы обучения, которые были бы невозможны без ИКТ: – совместная работа учащихся с использованием компьютера; – поиск информации в Интернете; – применение различных дополнительных учебных пособий; – письменные задания, основанные на электронной обработке текста; – практические задания по конкретным темам и обучение с использованием компьютера. Для подготовки к проектам активно применяю компьютерные программы: Microsoft Office Word, Microsoft Office Power Point, Microsoft Office Publisher, использую интернет. Интернет — ресурсы позволяют мне реализовать личностно — ориентированный подход в обучении, обеспечивают в более подробном изучении данной темы с учётом способностей детей, их уровня обученности, интересов и т. д.
+1 #38 Рынковская Ирина Леонидовна
Система образования сегодня стоит на пути перемен, «важнейшей задачей которых является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться»…»
Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность обучающегося, развивать его коммуникативные и творческие способности.
В зависимости от вида проекта формируются в большей степени те или иные универсальные действия.
Используя в обучении метод проектов, учащиеся постигают всю технологию решения задач: от постановки проблемы до представления результата..
Тематика проектов разнообразна. Главное, чтобы она соответствовала интересам ученика, его возрастным, интеллектуальным и индивидуальным возможностям. Обучающиеся учатся правильно оформлять работу, составлять содержание, использовать нужную литературу, а главное учатся умению видеть проблему, ставить учебные цели, находить пути их реализации, выдвигать гипотезы, объяснять, доказывать, защищать свою работу и оценивать. Проектная деятельность в образовательном процессе обеспечивает достижение метапредметных образовательных результатов, которые изложены в тексте ФГОС.
+1 #37 Циплухина Елена Валентиновна
Проектный метод получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении. Метод проектов - это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Его можно использовать в любой школьной дисциплине. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, показать публично достигнутый результат. Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала.
По своей форме проекты могут быть самыми разнообразными. Так, это может быть видеофильм или рекламный ролик, журнальный репортаж, инсценировка, интервью с известным человеком, телепрограмма, мультимедийный продукт или стенгазета. Проект может выполняться как индивидуально (личностный проект), так и в парах (парный проект) или в группах (групповой проект). Проект может быть внутриклассным, внутришкольным, региональным или международным. Проект может выполняться в течение всего лишь одного урока (мини проект), двух – пяти уроков (краткосрочный проект), около одного – двух месяцев (среднесрочный проект) или в течение всего учебного года (долгосрочный проект). Но независимо от типа, формы и продолжительности проекта, этапы работы над ним одинаковые: планирование работы над проектом, поисковый этап (самостоятельная поисково-исследовательская деятельность учащихся), этап обобщения полученных результатов, презентация и защита проекта.
Говоря о методе проектов следует отметить, что особенно хорошо он может быть реализован во внеурочной деятельности, так как уроки по предметам ограничены и регламентированы учебным планом и, как правило, для такого вида деятельности, как проект, не хватает времени. Сейчас в наших школах внеурочной деятельностью охвачены учащиеся с первого по седьмой класс, они могут выбирать ту «внеурочку», которая им наиболее интересна. Я работаю учителем английского языка и имею некоторый опыт реализации проектов во внеурочной деятельности с учащимися младшего и среднего звена. В течение нескольких лет я вела внеурочную деятельность «Путешествие в мир английских сказок» для учащихся начальной школы. Для занятий во внеурочной деятельности во втором классе была выбрана известная серия классических анимированных видео издательства Oxford University Press: “Three Billy-Goats”, “Goldilocks and Three Bears”, “Town Mouse and Country Mouse”, “Aladdin”. Работа с каждой из сказок заканчивалась драматизацией. Дети распределяли и учили роли, готовили костюмы. На спектакли приглашались родители и учащиеся других классов.
Также во внеурочной деятельности для младших школьников с успехом использую различные пособия с песнями и играми на английском языке. Это “Let’s Chant, Let’s Sing”.- Oxford University Press, 1994., “JET Songs and Rhymes”; Mary Glasgow Magazines, 2002, и многие другие. Разучивание песен и использование игр значительно расширяет словарный запас учащихся, а, самое главное, повышает интерес и мотивацию младших школьников к изучению иностранного языка.
К среднесрочному проекту можно отнести и проект «Встречаем Рождество» (сценарный проект).
Участники проекта – учащиеся 2- 4 классов. Было задействовано около 30 учащихся.
Цель мероприятия: познакомить младших школьников с традициями празднования Рождества в англоговорящих странах и сравнить их с российскими традициями; расширить кругозор и словарный запас учащихся, повысить мотивацию к изучению английского языка. Работа над проектом длилась около двух месяцев и предполагала следующие этапы:
1. Составление сценария праздника;
2. Распределение ролей (многие дети получили несколько ролей)
3. Непосредственная подготовка к празднику;
4. Представление материала в виде спектакля.
В ходе подготовки дети не только приобретали знания от учителя, но и получали задания найти ту или иную информацию самостоятельно. Например, рассказать, как празднуют Рождество в их семье. Учащиеся также самостоятельно искали стихи русских поэтов, посвященные Рождеству. Ребята выучили и инсценировали шесть традиционных английских рождественских песен, драматизировали несколько сказок на английском языке. Было переработано огромное количество материала, что не просто для младших школьников. Ребята сами готовили костюмы, рисовали, клеили декорации и реквизит. Перед праздником они изготавливали поздравительные и пригласительные открытки. Каждый ребенок, участвовавший в празднике, получил возможность лучше раскрыться, проявить свои артистические, художественные, музыкальные возможности, т.к. каждый делал то, что у него лучше получается.
Вот уже пять лет в нашей школе проходит ежегодный фестиваль английской песни. Это внутришкольный проект, в котором участвуют дети со второго по одиннадцатый класс. И, конечно, работа над этим проектом начинается за долго до проведения фестиваля и включает:
-выбор песни,
-поиск текста и фонограммы,
-разучивание песни,
-создание презентации и костюмов,
- инсценировку.
Надо отметить, что ребята каждый год с нетерпением ждут фестиваль и с огромным удовольствием занимаются его подготовкой. В этом году впервые этот фестиваль на базе нашей школы прошел на районном уровне ( участвовали школы Выборгского района).
+1 #36 Мартыненко Галина Сергеевна
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Современные дети живут в обществе, во всех сферах которого происходят глобальные изменения. Дети вовлечены в огромное информационное пространство, где школа и учитель уже не являются единственным источником знаний. Мышление младшего школьника некритично, поэтому обилие бессистемной информации может оказывать негативное влияние на его интеллектуальное и нравственное развитие. Поэтому очень важно учить детей обрабатывать полученную информацию: выделять нужное, устанавливать взаимосвязи, приводить знания в систему. Умение работать с информацией, представленной в разных видах и разных источниках (словарях, справочниках, энциклопедиях, Интернет), является одной из важнейших задач, которые предъявляют современной школе новые федеральные образовательные стандарты (ФГОС). Решение этих задач ставит перед учителем необходимость применения новых педагогических подходов, одним из которых является внедрение в практику работы школы проектной деятельности. Ее актуальность и эффективность обусловлена тем, что направлена на развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно и целенаправленно конструировать знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Проект можно рассматривать как эффективный способ развития познавательных универсальных учебных действий. Суть метода проекта — «стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающей решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи) или критического мышления». Любая проектно-иследовательская деятельность невозможна без привлечения информационно-коммуникационных технологий.

(ИКТ) — это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшими современными средствами ИКТ в школе являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением, мультимедийный проектор, экран, принтер и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией. Все перечисленные средства ИКТ сопровождают исследовательскую деятельность школьника на всех ее этапах, решая различные задачи. Реализации проекта предполагает работу с различными источниками информации и ее обработку. На предварительном этапе после выбора темы исследования осуществляется сбор материала: из художественной и научно-популярной литературы, учебников, журналов, телепередач, а также ресурсов сети Интернет, которые в этом случае оказывают неоценимую помощь. Не выходя за пределы школы, можно посетить крупную библиотеку любого города и найти нужную, порой редкую в условиях школы, информацию.Фонд библиотеки не располагает достаточной информацией, поэтому учащиеся обратились к электронным пособиям и энциклопедиям сети Интернет. Очень полезно иметь (и постоянно пополнять) каталог информационных ресурсов по предметам или же по интересам учащихся, к которому они могли бы обратиться при необходимости. Это значительно упростит поиск и выбор информации при работе не только над проектом, но и при подготовке домашних заданий. Дополнительные знания можно получить из электронных словарей, энциклопедий и справочников. Богатый материал, который можно порекомендовать и учителям для подготовки к урокам, и родителям для занятий с детьми, и учащимся для пополнения и проверки знаний, содержит Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Собранный детьми материал должен быть оформлен в соответствии с предъявляемыми к исследовательской работе требованиями. Для этого используется текстовый редактор MSWord, некоторыми навыками работы с которым большинство учащихся уже обладают, так как имеют компьютеры дома. Освоение простейших навыков работы с текстовым редактором позволяет приобрести новые умения, такие, как вставка таблиц, рисунков, различных объектов, построение диаграмм, создание ссылок и многое другое. На защите проекта чаще всего предъявляются мультимедийные презентации, созданные в программе PowerPoint. Слайды презентации в краткой форме отражают основные моменты изучаемого вопроса и дополняются яркой картинкой, схемой или видеофрагментом, что привлекает и удерживает внимание учащихся, повышает интерес к предмету. Первоначально в их создании детям помогает учитель или родители, но красочное оформление слайдов, анимация, звуковые эффекты, яркие иллюстрации не оставляют младших школьников равнодушными, и у них появляется желание научиться создавать презентации самим, что бесспорно повышает мотивацию к обучению. Таким образом, презентация в учебно-воспитательном процессе позволяет эффективно развивать мышление и познавательный интерес учащихся, умения обобщать, сравнивать, активизировать творческие способности. С результатами проектной деятельности в урочной и внеурочной деятельности учащиеся выступают на конкурсах и научно-практических конференциях разного уровня. Умение выступать перед аудиторией развивает речь учащихся, умение аргументировать ответ, вступать в дискуссию. Таким образом, с уверенностью можно сказать, что информационно-коммуникационные технологии являются неотъемлемой частью процесса обучения и новым способом передачи знаний. Они особенно актуальны в современных условиях, так как способствуют достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения и развитию информационной компетентности обучающихся, гармоничному развитию личности и раскрытию его творческого потенциала.
+1 #35 Борисова Ольга Владимировна
В своей работе, во время  внеурочной деятельности мы с классом принимаем участие в сетевых проектах. "Сетевой проект - это совместная познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся - партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение совместного результата деятельности". (Е.С. Полат). Метод сетевых проектов даёт возможность обучающимся активно проявить себя в системе общественных отношений,  позволяет приобрести навыки планирования и организации своей деятельности, открыть и реализовать творческие способности. Это хороший способ  использования интернет технологий для реализации любых идей и представления итоговых продуктов исследования  (в частности, использование технологий web 2.0, работа в режиме он-лайн);  общение на форуме; создание продукта проекта, который является результатом сетевого взаимодействия всех участников проекта за определённый отрезок времени.
+1 #34 Васильева Александра Владимировна
Как формировать УУД школьников через проектную деятельность
Развитие основ умения учиться (формирование универсальных учебных действий) определено Федеральным государственным образовательным стандартом.
Изучив программу формирования УУД, мы стараемся организовать учебно-воспитательный процесс с ориентировкой на деятельностный подход к обучению. «Я слышу, и я забываю. Я вижу, и я помню. Я делаю, и я понимаю», этими словами Конфуция можно кратко и ёмко охарактеризовать деятельностную педагогику.
Что же такое "проект"? В дидактическом аспекте - это план, замысел. Метод проектов - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов.
Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Самое важное то, что ребенок сам определяет тему проекта, его содержание, в какой форме и как пройдет его презентация. Работа над проектом ведется поэтапно. На каждом этапе решаются определенные задачи, намечается деятельность учащихся и учителя. Завершающим этапом работы является защита проекта, где происходит оценивание результатов деятельности. Работа над проектом - дело творческое.
Универсальные Учебные Действия:
Личностные универсальные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные действия дают учащимся организовать их учебную деятельность.
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, возможно, проследить при организации проектной деятельности на уроке окружающего мира или во внеурочной деятельности по содержанию курса.
Рассмотрим основные этапы работы над проектом и соотнесем их с формируемыми УУД.
1. Погружение в проект. Формулировка проблемы проекта. Постановка цели и задач.
Регулятивные действия – целеполагание.
Познавательные действия – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, проблемы; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
2. Организация деятельности. Организация рабочих групп. Определение роли каждого в группе. Планирование совместной и индивидуальной деятельности по решению задач проекта. Определение возможных форм презентации проектного продукта.
Регулятивные действия – планирование и прогнозирование.
Познавательные действия – поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; рефлексия способов и условий действия.
Коммуникативные действия – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
3.Осуществление проектной деятельности. Активная и самостоятельная работа учащихся. Оформление полученных результатов.
Регулятивные действия - саморегуляция и оценка, контроль и коррекция.
Познавательные действия - структурирование знаний; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; моделирование.
Коммуникативные действия – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
4. Презентация результатов.
Познавательные действия – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные действия – владение монологической и диалогической формами речи.
+1 #33 Погребняк Татьяна Николаевна
Современные образовательные технологии немыслимы без широкого применения проектной деятельности, которая всё плотнее входит в нашу жизнь.
В процессе работы я пришла к выводу, что ребёнок, не овладевший приёмами проектной деятельности в начальных классах школы, в среднем звене неизбежно переходит в разряд слабо успевающих. Обучение через применение проектной деятельности предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом этапе образования одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности.
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании на уроках условий для успешной, активной и сознательной деятельности обучающихся, основанной на использовании проектной деятельности.
Были определены следующие цель и задачи.
Цель: усовершенствовать методы оптимальной организации обучения в начальных классах посредством использования проектной деятельности.
Задачи:
• изучить разные варианты использования проектной деятельности на уроке и во внеурочной деятельности;
• научить ребенка обрабатывать поступающую информацию, ориентироваться в ней, выбирать необходимую и достоверную для себя;
• активизировать процессы восприятия, мышления, воображения и памяти обучающихся;
• разработать рекомендации по использованию проектной деятельности на разных этапах урока.
Обнаружив несоответствие между поставленными задачами и реальными результатами учебно-воспитательного процесса, пришла к необходимости определения условий достижения желаемых результатов. Была выдвинута следующая гипотеза: внедрение проектной деятельности, а уроках в начальной школе повлечёт за собой повышение эффективности урока и всего учебного процесса.
Предположительно этого достичь можно за счёт:
• проведения уроков с использованием готовых проектов
• создания обучающих презентаций
• проведения занятий контроля и коррекции знаний
• создания тестов
• выполнения творческих домашних заданий с использованием проектной деятельности
• работы над групповыми проектами
• работы над индивидуальными проектами в начальной школе.
Технология опыта.
Как показала практика, использование проектной деятельности в начальной школе не только позволяет повысить эффективность преподавания, но и более интересно и познавательно использовать время на уроках.
Современные возможности проектной деятельности способствуют в начальной школе не только обеспечению первоначального становления личности ребёнка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться. Очень важно уже в начальной школе заложить мысль, что проектная деятельность – это не игра и путешествие, а инструмент для нахождения нужной информации.
При использовании проектной деятельности проявляются во всей полноте такие процессы, как мышление, представление, восприятие и память.
В процессе обучения на уроках выделяю следующие формы работы проектной деятельности:
• непосредственное применение проектной деятельности при изучения новых тем на уроках;
• применение проектной деятельности для контроля знаний обучающихся на уроках;
• применение проектной деятельности для организации самостоятельной работы обучающихся;
К наиболее часто используемым мною элементам проектной деятельности в учебном процессе относятся:
• презентация;
• интерактивная доска;
• DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями;
• видео и аудиотехника;
• представление своих проектов учащимися
Использование проектной деятельности на уроках в начальной школе сочетает в себе много компонентов, необходимых для успешного обучения школьников. У детей увеличивается познавательная мотивация, овладение сложным материалом проходит гораздо легче.
+1 #32 Семёнова Светлана Александровна
Образование должно ориентироваться на будущее.
Процессы глобализации, становление информационного общества поставили перед образованием новые задачи. «Концепция модернизации российского образования» ориентирует педагогов на формирование у школьников ключевых компетенций, опирающихся на фундаментальные знания, универсальные умения, опыт творческой деятельности и личной ответственности.
Современное образование ориентировано не на трансляцию (передачу) знаний, а на выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование его самостоятельной продуктивной учебной деятельности. Ученик перестает быть объектом педагогической деятельности и становится полноправным участником учебно-воспитательного процесса.
Перед педагогами стоит задача сформировать у детей навыки самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, сборе информации, экспериментировании и применении полученных знаний, умений и навыков в практической деятельности.
С этих позиций уникальна проектная деятельность.
Проект может быть организован в рамках одного предмета, а может объединять несколько предметов (межпредметный проект).
При осуществлении проектов может проводиться исследовательская, поисковая, творческая, прикладная (практико-ориентированная) и ознакомительно-ориентированная деятельность. Проект можно осуществлять в рамках одного ученика, группы учеников, класса, школы.
Межпредметные проекты – это небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта.
Цели межпредметного проекта:
- создание деятельностной мотивирующей образовательной среды посредством вовлечения всех участников образовательного процесса в работу над проектом;
- обучение учащихся навыкам работы над проектом в процессе выполненных ими действий под руководством учителя, направленных на достижение целей проекта;
- демонстрация целостной картины мира через установление взаимосвязей между областями знаний;
- привлечение внимания к образовательному процессу, демонстрация командного стиля работы в школе.
+1 #31 Кильмаева Елена Николаевна
Проект – это решение проблемы в ходе общения единого творческого коллектива. Разработка проекта – это творчество в первую очередь учеников, работающих над проектом.
Благодаря использованию метода проектов во внеурочной деятельности, у младших школьников повышается уровень творческого развития; самостоятельно происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается положительная активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость в процессе работы.
Применение технологии метода проектов позволяет решать такие проблемы, как:
· низкая мотивация к обучению;
· низкая познавательная активность;
· недостаточный имеющийся уровень значимости знаний по предметам;
· формирование механизма самореализации личности;
· возможность интеграции знаний по предмету (отсутствие умения вычленять одни и те же вопросы, которые рассматриваются по разным предметам).
Основой применения метода проектной деятельности является то, что учащиеся приобретают опыт сотрудничества через совместное углубленное исследовательское изучение вопросов. В процессе работы над проектом у детей формируются основные виды учебных умений.
+1 #30 Коваленко Эмма Анатольевна
Проектный метод - это осуществление замысла от момента его возникновения до его завершения с прохождением определенных этапов деятельности. Проектная деятельность дает возможность воспитывать "деятеля", а не "исполнителя", развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия.
Из п. 2.6 ФГОС ДО следует, что содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать образовательные области. Это максимально реализуется в проектном методе.Он означает, что выбранная тема "проецируется" на пять образовательных областей, предлагаемых ФГОС ДО, и на все структурные единицы образовательного процесса. Таким образом, получается целостный, а не разбитый на части образовательный процесс. Это позволит ребенку "прожить" тему в разных видах деятельности, не испытывая сложности перехода от предмета к предмету, усвоить больший объем информации, осмыслить связи между предметами и явлениями.
Проектный метод дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Это метод, который позволяет объединить различные образовательные области, что повышает качество образовательного процесса, способствует повышению компетентности педагога, служит развитию креативного мышления.
"Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" - основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
+1 #29 Райхель Дарья Алексеевна
XXI век диктует новые требования к выпускникам школ: необходимо обладать способностью ориентироваться в незнакомой ситуации, извлекать необходимую информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний и, самое важное, применять эти знания на практике. Так же в век информатизации важно умение работать сплочено. XXI век – «век команд». Поэтому актуальным становится поиск инновационных методов и форм обучения, которые наравне с предметными знаниями и умениями в рамках отдельных дисциплин, могут вооружить ученика такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые способны приблизить учебную деятельность школьников к решению практических, общественно значимых задач. Ведущее место среди таких методов принадлежит методу проектов. Метод проектов успешно формирует активную, самостоятельную и инициативную позицию учащегося, как субъекта воспитательного процесса, развивает исследовательские и рефлексивные навыки, реализует принцип связи обучения с жизнью. Метод проектов расширяет, дополняет и усиливает учебно-воспитательный процесс, делает его более целостным, системным, ориентированным на общечеловеческие ценности, отвечающим целям и задачам, современным требованиям школы.
Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность.
Проект - наиболее перспективная форма организации внеурочной деятельности. Специфика метода проектов заключается в том, что педагогическое воздействие осуществляется в совместной с ребёнком деятельности, опирается на собственный опыт ребёнка. Целями проектного обучения является развитие у школьников исследовательских умений, критического мышления, умение искать пути решения поставленной задачи, творчески подходить к способу подачи материала, сотрудничать.
Тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены.
Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные).
Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать. При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, учитель руководствуется известными способностями учащихся и их психологическими особенностями. Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе публично.
Создание в школе условий для проектной работы способствует активному вовлечению детей в творческий поиск, увеличивает объём знаний, добытых самостоятельно; возрастает интерес среди обучающихся, которые недостаточно активно проявляют себя в привычной для них урочной системе. Проектная работа становится средством индивидуализации образовательного процесса.

Проектная деятельность позволяет детям получить личностный опыт и освоить виды деятельности, необходимые в будущем. Таким образом, внутренний результат проектной деятельности накопление поведенческих, коммуникативных, организационных и других навыков. Как правило, все проекты, используемые во внеклассной работе, групповые, и каждый участник находится в одной из ролей (лидер, организатор, критик, исполнитель), которые постоянно меняются. В процессе проектной деятельности у учащихся формируются навыки, необходимые им для дальнейшей успешной самореализации. Дети учатся проектировать результат, планировать свою деятельность и деятельность группы, рассчитывать необходимые ресурсы, принимать решения и нести за них ответственность, взаимодействовать с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, защищать результаты своей деятельности публично.
+1 #28 Суховеева Елена Владимировна
Формирование УУД через проектную деятельность
ИКТ в проектной деятельности
Тезисы
Большую роль в проектно-исследовательской деятельности играют информационно-коммуникационные технологии. Неоценимую помощь в ходе разработки и реализации проекта может оказать Интернет. Можно предварительно вместе с учащимися просмотреть информационные ресурсы по интересующим вопросам, наметить план действий, поставить цели, и определить задачи. Очень большое значение в проектной деятельности имеет собственное исследование, которое является главным содержанием работы. Проект не должен носить реферативный характер. Завершающий этап заключается в создании компьютерной презентации, оформлении работы и подготовки к её защите. Работа над презентацией, публичное представление и защита положительно влияют на развитие у детей навыков общения и публичного выступления. При создании учащимися компьютерной презентации формируются умения систематизировать и обобщать материал, выделять главное в информационном сообщении, грамотно представлять имеющуюся информацию. Мультимедийная презентация может включать в себя:
• видеозапись опытов;
• графики;
• диаграммы, таблицы;
• фотоальбом, как отчет о проведенных исследованиях

Для подготовки к проектам активно применяются компьютерные программы: Microsoft Office Word, Microsoft Office Power Point, Microsoft Office Publisher. Интернет — ресурсы позволяют реализовывать личностно — ориентированный подход в обучении, обеспечивают более подробное изучение данной темы с учётом способностей детей, их уровня обученности, интересов и т. д.

В процессе работы над проектом естественным образом формируются УУД:
• личностные
• регулятивные
• познавательн ые
• коммуникативные
+1 #27 Шеховцова Елена Джулиусовна
Формирование универсальных учебных действий выдвигается в настоящее время в качестве важнейшей задачи обучения, в том числе и иностранным языкам. В широком значении термин “универсальные учебные действия” означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Представляется, что использование проектной деятельности учащихся - один из лучших способов решения этой комплексной задачи. В процессе работы над проектом из-за того, что он всегда направлен на решение коммуникативных задач, происходит интегрированное развитие всех видов речевой деятельности и сочетание коллективной, парной и групповой работы, то есть формируются, прежде всего, коммуникативные универсальные учебные действия. Кроме того метод проектов формирует активную, самостоятельную и инициативную позицию учащегося в учении, а также исследовательские, рефлексивные, самооценочные навыки, непосредственно связанные с опытом их применения в практической деятельности. Можно сказать (и это наглядно видно из технологической карты), что через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте. Поэтому обретение опыта проектной деятельности является одним из требований ФГОС.
Следует отметить, что использовать метод проектов как одну из интерактивных форм современных образовательных технологий, основанных на личностно-ориентированном подходе, я начала давно. В настоящее время его применение позволяет мне выполнить требования нормативных документов, а также внести свой вклад в опытно-экспериментальную работу гимназии по созданию развивающей среды школы как пространства самореализации личности. С его помощью я могу решать комплексные задачи. Во-первых, интенсифицировать процесс обучения (что важно при изучении второго иностранного языка ввиду малого количества часов). Во-вторых, организовать активную коммуникативную деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время, то есть обеспечить условия для формирования коммуникативной компетенции, в том числе и на начальном этапе обучения. На уроке я его использую для повышения интереса и поддержания мотивации к предмету, для индивидуализации урочных и домашних заданий, он помогает мне отследить уровень сформированности устной и письменной речи. Кроме того, варьируя тематику и формы проектов, можно учитывать индивидуальные и возрастные особенности учащихся, их интересы. Во внеурочное время некоторые мои учащиеся занимаются проектно-исследовательской деятельностью, то есть этот метод служит для развития личностных качеств учеников, стимулирует их самостоятельную работу.
Таким образом, применение метода проектов на уроках французского языка и во внеурочной деятельности через вовлечение учащихся в предметно-регулятивную, предметно-познавательную и предметно-коммуникативную деятельность, с одной стороны, способствует формированию коммуникативной компетенции, что является целью иноязычного образования. С другой стороны, возможности творческого применения языкового материала при проектной деятельности позволяют удовлетворить одну из ведущих потребностей личности – потребность в самореализации. Поэтому проектная деятельность рассматривается мной как неотъемлемая часть обучения французскому языку. Ниже приводится занятие по внеурочной деятельности, представленное в форме технологической карты, которое отражает мой личный опыт формирования универсальных учебных действий через проектную деятельн