+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 28.02.2018

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с приемами формирования универсальных учебных навыков через организацию проектной деятельности.
Вопросы для дискуссии:

  • Проект как средство формирование УУД
  • Виды проектов для формирования предметных результатов
  • Виды проектов для формирования метапредметных результатов


 

Список секций:

Секция 1. «ИКТ в проектной деятельности»

Секция 2. «Формирование самоконтроля и позитивной самооценки через проектную деятельность учащихся»

Секция 3. «Метод проектов во внеурочной деятельности»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #317 Карасева Екатерина Леонидовна
Современная время школа продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь квалифицированного исполнителя. Однако для сегодняшнего информационного общества требуется человек обучаемый, способный самостоятельно учиться и многократно переучиваться, готовый к самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни и деятельности современного человека важно не столько наличие у него запаса какого-то внутреннего багажа, сколько проявление и возможность использовать функциональные, деятельностные качества.
Иными словами, школа должна ребёнка «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать»
Перед современной школой встала проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.
Принципиальное отличие школьных стандартов нового поколения заключается в их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но и, прежде всего, на формирование личности обучающихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, которая обеспечивает успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.
В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
+1 #316 Михальченкова Наталья Павловна
Формирование УУД через проектную деятельность
Формирование самоконтроля и позитивной самооценки через проектную деятельность учащихся

Понятие «проект» прочно вошло в школьную жизнь. Этот вид вид деятельности перспективен, многогранен, эффективен, так как может быть использован при изучении любого предмета, может применяться на уроках и во внеклассной работе. Проект формирует большое количество умений и навыков и дает школьникам необходимый опыт деятельности.
В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Самое важное то, что ребенок сам определяет тему проекта, его содержание, в какой форме и как пройдет его презентация. Работа над проектом ведется поэтапно. На каждом этапе решаются определенные задачи, намечается деятельность учащихся и учителя. Завершающим этапом работы является защита проекта, где происходит оценивание результатов деятельности.
При работе над проектами формируются УУД всех видов: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. Причем это прослеживается на каждом этапе проектной деятельности, что придает процессу обучения личностно-ориентированный и деятельностный характер. Это:
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- умение выражать собственную точку зрения;
- умение слушать и договариваться;
- адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;
- предлагать и отстаивать конструктивные предложения и замечания;
- ставить цель и добиваться ее выполнения;
- умение общаться;
- умение использовать различные источники информации;
- обобщать, сравнивать, интерпретировать информацию, выносить и аргументировать суждения по рассматриваемой теме проекта;
- представлять результаты своей работы, выступая перед аудиторией, отвечая на вопросы, используя различные средства наглядности;
- работать с информацией (умения самостоятельно находить информацию в различных источниках, анализировать и передавать её в соответствии с задачами учебного предмета)
- умение оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы
Ребята выступают настоящими менеджерами – проектируют продукт, планируют процесс, анализируют собственную деятельность.

Данная деятельность предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий не только друг с другом, но и со взрослыми – учителями, родителями, старшими братьями и сестрами, с другими родными.
+1 #315 Котловская Светлана Валерьевна
Среди разнообразных форм обучения особое внимание уделяется проектной (проективной) деятельности. Проектная деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве культуры, является его способность к проектной деятельности. Актуальность овладения основами проектирования обусловлена, во-первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования. Во-вторых, владение логикой и технологией социокультурного проектирования позволяет более эффективно осуществлять аналитические и организационно-управленческие функции. В-третьих, проектные технологии обеспечивают конкурентную способность будущего специалиста. Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского — «брошенный вперед») толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание». В настоящее время не существует однозначного толкования понятия «проект». Так, под проектом понимается: форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению конкретной продукции за заданный промежуток времени; дидактическое средство, метод активизации познавательной деятельности, развития креативности и формирования определенных личностных качеств; конечный продукт, решение проблемы материального, социального, нравственного, исторического, научно-исследовательского и другого характера.
Для меня особое место занимает проектно-исследовательская деятельность. Это создание с детьми индивидуальных, групповых проектов, краткосрочных и долгосрочных проектов. На своём опыте я убедилась, что проектная деятельность способствует развитию познавательного интереса учащихся, умению ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умения видеть, формулировать и решить проблему.
Проектная деятельность для учеников начальной школы - дело очень сложное и требующее особой подготовки. Чтобы научить детей данному виду деятельности, я на своих уроках использую метод проектов. Такие уроки по отношению к предметному содержанию, являются, обычно, обобщающими. Дети уже имеют достаточный запас знаний и умений, нужно только правильно распределить деятельность и воспользоваться этими знаниями в конкретной ситуации. Результатом такой деятельности всегда является продукт, произведенный усилиями учащихся. Дети радуются собственному успеху, видят значимость проделанной работы. Это влияет на повышение интереса учащихся к учебному процессу.
Использование проектно-исследовательского метода в обучении младших школьников способствует формированию УУД.

Личностных УУД
• адекватная самооценка;
• испытывая чувство радости узнавания нового, чувство гордости за самого себя, подав ценную идею, младший школьник ощущает возросшую уверенность в себе, что, в свою очередь, подкрепляет его позитивное отношение к самому себе;
• формируется мотивационная основа учебной деятельности;
• вырабатывается внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.

Регулятивных УУД:
• дети учатся в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы

Познавательных УУД:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• строить логическое рассуждение, осуществлять сравнение, синтез; классифицировать;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ

Коммуникативных УУД:
• строить понятные для партнёра высказывания;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
• учитывать разные мнения, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать формулировать собственное мнение и позицию;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи

На всех этапах подготовки проекта учитель выступает в роли консультанта и помощника, а не эксперта. Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им работать в команде, сотрудничать в коллективе, искать нестандартные решения, брать на себя определённую ответственность за общие действия, испытывать радость от приложенных усилий и полученного результата.
Подводя итог, отмечу, что в условиях перехода на Федеральные государственные стандарты образования второго поколения организация проектно-исследовательской деятельности школьников обеспечивает формирование универсальных учебных действий школьника, воспитание ответственности обучающегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование, духовно-нравственного воспитание.
Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться. Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать.
+1 #314 Ларионова Светлана Александровна
Одним из эффективных методов формирования УУД, является проектный метод обучения, который предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.Особое внимание надо обратить на то, что учащиеся при поиске информации активно сотрудничают с родителями, старшими братьями и сестрами и, возможно, с другими родными,вовлекая их в работу.
Выделяют 4 вида универсальных учебных действий:

1.личностные

2. регулятивные;

3. коммуникативные;

4. познавательные.

В сфере личностных УУД формируется конструирование своей жизненной траектории, смыслообразование, нравственно-зстетическая ориентация.

В сфере регулятивных УУД формируется целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль и самоконтроль, осуществление учебных действий, коррекция, оценка, саморегуляция.

В сфере познавательных УУД формируется самостоятельное выделение, формулирование цели, учащиеся учатся воспринимать и анализировать сообщения, овладевать логическими действиями и операциями

В сфере коммуникативных УУД формируется сотрудничество, взаимодействие, управление совместной деятельностью, совершенствуется владение монологической и диалогической формами речи, а также умение разрешать конфликты.

Метод проектов был разработан за рубежом. Философы искали способы и пути развития самостоятельного мышления ребёнка, чтобы научить его не только запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике.Главное в работе над проектами – научить школьников создавать и реализовывать свои замыслы. Это очень важное умение.
+1 #313 Сараев Федор Александрович
Создание обратной связи.

Для создания высокоэффективного учебного процесса необходимо непрерывно получать информацию от каждого ученика о степени усвоения им знаний на каждом занятии.
Для того чтобы в ходе изложения нового материала учителем проходил учебный процесс без пробелов в знаниях и умениях учащихся, необходимо, чтобы учащиеся понимали смысл излагаемого материала уже в ходе объяснения. С этой целью необходимо в режиме онлайн получать от каждого ученика информацию о состоянии его познавательного процесса и на основе полученной информации сразу производить корректирование процесса до полного понимания всему учащимися.
Практика показывает, что адекватная оценка учащимся выполненной работы, осознание и требований, которым она должна удовлетворять, могут быть достигнуты только включением самого ученика в оценочный процесс путем организации его деятельности по критическому анализу своей работы. Для упрощения оценивания своих знаний учащимся вводим пропорциональную характеристику зависимости успеваемости от усвояемости учащимися учебного материала. При существующей пятибалльной систему оценка «5» соответствует 100% усвояемости учебного материала, следовательно на «4» - 80%, на «3» - 60%, на «2» - 40 %, на «1» - 20%.

Критерии оценки знаний:

- «5» оценивается ответ, показывающий глубокое понимание изученного материала;

- «4» оценивает ответ, показывающий полное понимание учебного материала;

- «3» оценивает ответ, показывающий частичное понимание и частичное незнание учебного материала;

- «2» оценивает ответ, обнаруживающий лишь незначительные знания учебного материала;

- «1» оценивает ответ, показывающий полное незнание учебного материала.

Введя качественную характеристику усвояемости материала, создаем возможность видеть в самооценке ученика и качество его самостоятельной работы.
С целью количественной характеристики усвояемости нового материала, соответствующий домашнему заданию учащихся, разбиваем на пять примерно равных частей. Для ученика пять частей задания – это как лесенка из пяти ступеней: подготовил одну част, значит есть один балл, подготовил две части – есть два балла. Эта лесенка влечет его вверх к пяти баллам.

Самооценка показывает способность ученика излагать и применять знания на практике. Таким образом, самооценка ученика содержит количественную характеристику (сколько сделал частей задания) и качественную характеристику (как сделал, как выполнил каждую часть задания).

Поддержание самооценки знаний и умений учащихся на уровне, адекватном оценке учителя.

Организовав самоконтроль и сбор оценок, создаем обратную связь, при которой, не проводя контроля знаний и не отнимая на это время от учебного процесса, получаем дискретную информацию от учащихся об усвоении ими той или иной порции учебного материала. С этой целью, прежде всего, педагогу необходимо преодолеть свой «барьер недоверия» к использованию самооценок учащихся.
В связи с этим надо:
1) создать психологические условия и организацию познавательной процесса, способствующей правильной самооценки знаний учащихся;
2) управлять достоверностью самооценки;
3) создать четкую организацию сбора и фиксации самооценок;
4) использовать полученную информацию для полной ликвидации пробелов в знаниях учащихся.
Во-первых, для уменьшения расхождения в оценке знаний учителем и учениками, даем учащимся нормы оценки знаний усвоенного материала. Причем правильный ответ лишь подразумевается, так как учащийся может, неверно восприняв материал, истолковать его как правильный. Поэтому контроль правильности воспринятого материала оставляем за педагогом.
Во-вторых, для упрощения и облегчения самооценки знаний, учебный материал (домашнее задание) разбиваем на части, на логические порции, в соответствии с этапами формирования понятия за усвоение каждой части задания учащийся будут выставлять себе оценку. Педагог будет видеть, какую порцию учебного материала и как её усвоил каждый ученик. Практика показывает, что когда материал преподносится в виде конкретных структурных логических блоков, то появляется возможность значительно улучшить усвоение учащимися изучаемого материала при одновременном снижении нагрузки на них. Учащиеся легче воспринимают основную мысль, работают спокойно, подробно уясняют детали нового материала. Изучение материала блоками значительно упрощает ученикам самоконтроль, делает самооценку знаний и умений более конкретной и достоверной.
Эта оценка, на которую ученик претендует и обязуется её защитить, если ему предоставят такую возможность.
В-третьих, выдвигаются некие санкции в случае значительного завышения самооценки. Учащемуся предлагается на ближайшем занятии защитить две – три предыдущие оценки.
При этом педагог должен следить за равномерной частотой защиты учащимися самооценок и чаще приглашать защищать свою оценку тех учащихся, которые по недобросовестности имели случаи значительного завышения самооценки. Ряду добросовестных учащихся можно предоставить полное доверие в этом вопросе. Такие мероприятия позволяют поддерживать самооценки учащихся, а для учителя информацию обратной связи на достаточном высоко достоверном уровне. Поэтому спустя небольшой срок (2-3 недели) после введении самооценки учащимися, утрачивается смысл в жестком контроле достоверности оценок. Причем добросовестность учащихся в их самооценке не зависит от их успеваемости, это могут быть и отличники и слабоуспевающие.

Формы организации информации обратной связи.

Организация сбора и фиксации самооценок происходит следующим образом: дома каждый учащийся после выполнения домашнего задания, должен поставить себе оценку, на которую он претендует за знание выполнение каждой порции задания. Затем записывает эти оценки на листочке бумаги, вычисляет округленную среднюю величину его оценки. А так же пишет свою фамилию, имя и номер, под которым находится его фамилия в классном журнале. Эти листочки, учащиеся перед занятием сдают одному из учеников, ответственному за сбор и выставления оценок в специальный журнал самооценок. В графе оценок каждой части задания записываются название этих частей в виде вопросов, подзаголовков, параграфов. Таким образом, контроль знаний фактически проведен. Педагог до начала занятия получает систематизированную информацию о результатах усвоения каждой конкретной порции учебного материала или выполнения домашнего задания каждым учащимся и всего класса в целом.
На уроках ученик выставляет оценки либо в тетради на полях за каждое оценочное задание, либо на аналогичных листочках как при выполнении домашнего задания.
Вся оценочная информация собирается в одну тетрадь, находящуюся у учителя, где четко видна работа каждого ученика.
Журнал самооценок наглядно показывает, какой вопрос и у кого он вызвал затруднение. Это дает возможность преподавателю проследить за подготовкой всех и каждого учащегося к каждому занятию, за изменением его деятельности, позволяет выявить отношение учащихся к учебному труду, работоспособность, восприятие материала различной трудности и своевременно помочь учащимся на допустить пробелов в знаниях. Даже если за какое-то задание учащийся поставил себе низкую оценку, а за другие высокую, то в итоге у него получается положительная оценка, а ту часть задания, которую он не смог выполнить, понять, разобраться, восполнит во время корректировки знаний.
Корректирование – выравнивание знаний всех учащихся с помощью учащихся, защищающих свои оценки или с помощью учителя, сверка с эталоном.
Разберем методику на примере урока истории 5 класса

Результаты применения данной методики.

При такой методике преподавания ученик старается сам ликвидировать своё незнание, своё непонимание, свои ошибки. Задает вопросы учителю, спрашивает у учащихся, то есть сам проявляет инициативу. Учащиеся понимают, что страшна не сама ошибка, а её припрятанность, которая может проявиться на итоговом контроле. Ошибки естественны в учебном процессе, ошибка, в некотором роде – средство обучения.
Систематическая самооценка знаний и умений имеет большое воспитательное значение для учащихся, формирует у них такие важнейшие личностные качества, как самокритичность и требовательность к себе, дисциплинирует их, воспитывает у них волю, характер, настойчивость и упорство в достижении цели.
Выставление себе неудовлетворительной оценки не является для ученика формой наказания, а выступает лишь сигналом для учителя и для себя о своей недостаточно успешной учебной работе на данном этапе и предполагает продолжение сотрудничества с педагогом по данной теме.
Во время учебного процесса автоматически создается спокойная обстановка доброжелательности и взаимопомощи. Обратная связь по каждой теме материала курса позволяет как самим учащимся непрерывно следить за формированием своих знаний и умений, так и педагогу создает возможность своевременно оказать помощь конкретным ученикам, нуждающимся в этой помощи.
Данная методика создает у учащихся мотивацию систематически повышать качество своего образования. При этом учащиеся не чувствуют никакого страха в ожидании вызова к доске, поскольку ту оценку, которую себе поставили, её уверенно защитят, поэтому работают активно и с удовольствием. Отношение педагога с учащимися доброжелательное и сосредоточено на исправлении ошибок и промахов, на стимулировании их удач в усвоении нового учебного материала. На таком занятии сотрудничества учащиеся овладевают саморегуляцией своей учебной деятельности, у всех все получается, все всё понимают, рождается чувство успеха в учении. В силу естественно стремления избежать неудачи, у учащихся меняется уровень самооценки, самоуважения, степень внутреннего и внешнего признания их достижений, даже самых незначительных. Заметно улучшается дисциплина на уроках, повышается внимание, сосредоточенность учащихся.

Естественно, предложенный способ включения ученика в процесс анализа и оценки собственной работы не означает исключение из этого процесса педагога. У педагога всегда остается возможность регулировать текущие и итоговые оценки.
+1 #312 Федотовская Наталья Александровна
С моей точки зрения, в дистанционном обучении можно найти как плюсы, так и минусы этой системы. Хочу поделиться с вами своими наблюдениями.
Минусы:
1. Многодетные семьи и учительские семьи, где родители сами являются учителями, оказались в неравных условиях: сразу всем детям организовать дистанционное обучение физически крайне сложно, а иногда и невыполнимо.
2. В онлайн-уроке трудно включить всех учащихся в общее обсуждение, даже организовать диалог. Обычно в дискуссии участвуют 15–20% присутствующих.
3. Отсутствие у большинства педагогов реальной практики и умения строить онлайн-обучение, многие из них не различают дистанционное и электронное обучение.
4. Сложность организации групповой работы, которая необходима для деятельностного образования.
5. Методы, используемые в определённых предметах (например, математика), где требуется выполнение практической работы непосредственно учеником (выполнить построение циркулем), оказываются неэффективными при дистанционном обучении.
6. Ввиду недостаточного опыта дистанционного обучения много времени приходится тратить на техническую организацию урока. На сегодняшний день объём материала меньше и качество онлайн-урока ниже, чем обычного школьного урока, проведённого в классе.
7. Из дистанционного обучения практически вылетают дети с ОВЗ, особенно гиперактивные дети.
8. Односложные ответы учеников. Трудности в формировании связного монологического высказывания ученика. Преобладание текста-примитива. Нет гарантии самостоятельного выполнения/решения учебных заданий и задач.
Плюсы:
1. Ребенок учится самообразовываться, что важно в современном мире.
2. Семья может быть мобильной и обеспечить возможность учебы для ребенка везде, где есть интернет.
3. Большинство обучающихся и учителей обеспечены всеми необходимыми техническими устройствами для дистанционного обучения.
4. Отсутствуют лишние мероприятия – школьные линейки, дежурства.
5. Учителя имеют возможность выбирать из огромного количества интернет-ресурсов наиболее удобные и комфортные для них.
6. Обучение индивидуально, что исключает потребность в репетиторстве.
7. Появляется больше свободного времени.
8. Возможности интернета в подборе яркого, красочного демонстрационного материала, использование видео- и аудиоконтента, что способствует не только удержанию внимания, но и развитию клипового мышления.
9. В нынешних условиях родители могут участвовать вместе с детьми в учебном процессе. Можно сказать, что они стали активными его участниками.
10. Стеснительные ученики могут более активно проявлять себя в онлайн-уроке.
+1 #311 Агафонова Маргарита Павловна
Агафонова Маргарита Павловна
Формирование УУД через проектную деятельность
Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Самое важное то, что ребенок сам определяет тему проекта, его содержание, в какой форме и как пройдет его презентация. Работа над проектом ведется поэтапно. На каждом этапе решаются определенные задачи, намечается деятельность учащихся и учителя. Завершающим этапом работы является защита проекта, где происходит оценивание результатов деятельности. Работа над проектом - дело творческое. Работая по системе учебников “ Перспектива”, используем проектную деятельность младших школьников на уроках и во внеурочное время. Особое место занимает организация проектной деятельности учащихся на уроках окружающего мира, технологии. Работая над проектами, учащиеся знакомятся с разнообразием окружающего мира, получают представления о его устройстве, о способах получения знания о нем, учатся самостоятельно добывать информацию, систематизировать и обобщать ее; формируется ответственность за свою деятельность, уважительное и равноправное взаимодействие с партнерами. Примерами уроков, на которых осуществляется проектная деятельность учащихся, являются следующие: “ Наша планета Земля”, “Моя Красная книга”, “Профессии наших родителей”, “Малые народности нашей области”, “Родословная моей семьи”, “ Старинные русские традиции”. Одним из типов проектов является творческий проект. Для реализации творческих проектов используем уроки литературного чтения. Темы проектов, которые можно реализовывать в начальной школе при изучении курса “Литературное чтение” во втором классе: “Словарь вежливых слов”, “Книжки-малышки”, “ Детские журналы в нашей семье”, “ Что может рассказать библиотека”, “Мои любимые детские писатели» ”. В результате проектной деятельности на уроках литературного чтения стимулируется творчество детей, их самостоятельность, реализуется принцип сотрудничества детей и взрослых. Осуществляя внеурочную деятельность, организуем исследовательскую деятельность младших школьников. Современные образовательные тeхнoлoгии не возможны бeз шиpoкoгo пpимeнeния пpoeктнoй дeятeльнocти. В пpoцecce paбoты я пpишлa к вывoду, чтo peбёнoк, нe oвлaдeвший пpиёмaми пpoeктнoй дeятeльнocти в нaчaльных клaccaх шкoлы, в cpeднeм звeнe нeизбeжнo пepeхoдит в paзpяд cлaбo уcпeвaющих. Oбучeниe чepeз пpимeнeниe пpoeктнoй дeятeльнocти пpeдуcмaтpивaeт тaкoe ocущecтвлeниe учeбнoгo пpoцecca, пpи кoтopoм нa кaждoм этaпe oбpaзoвaния oднoвpeмeннo фopмиpуeтcя и coвepшeнcтвуeтcя цeлый pяд интeллeктуaльных кaчecтв личнocти.
+1 #310 Давыдова Наталья Владимировна
Тема проекта: Использование информационно-коммуникативных технологий в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.

Участники проекта: Дети подготовительной к школе группы, воспитатель,

родители.

Актуальность проблемы

В современных условиях развития общества в системе дошкольного образования происходят изменения, ориентированные на опережающее развитие образовательной системы. Появляются качественно новые подходы, программы, методики. Актуальность использования информационных технологий обусловлена социальной потребностью в повышении качества обучения, воспитания детей дошкольного возраста, практической потребностью в использовании в дошкольных образовательных учреждениях современных компьютерных программ. Отечественные и зарубежные исследования использования компьютера в дошкольных образовательных учреждениях убедительно доказывают не только возможность и целесообразность этих технологий, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта и в целом личности ребёнка

Компьютер, мультимедийные средства – инструменты для обработки информации, которые могут стать мощным техническим средством обучения, средством коммуникации, необходимыми для совместной деятельности педагогов, родителей и дошкольников.

Информатизация дошкольного образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательно-образовательного процесса.

Работа педагога характеризуется целостностью и предусматривает взаимосвязь между различными видами деятельности. Активно внедряют новые образовательные технологии в образовательный процесс, такие как метод проектов, технологию портфолио, игровые технологии и т. д. «Компьютерные технологии призваны в настоящий момент стать не дополнительным «довеском» в обучении и воспитании, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его качество»

Информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования технологией разработки и использования современных информационно-коммуникативных технологий (ИКТ), ориентированных на реализацию целей обучения, воспитания и развития, используемых в комфортных, здоровьесберегающих условиях.

Новизна проекта:

На наш взгляд новизна проекта заключается в следующем:

- проведение работы по созданию условий, обеспечивающих целенаправленную подготовку педагогов в области получения, переработки и использования информации,

- широкое внедрение современных информационных технологий в образовательную деятельности ДОУ.

Цели и задачи проекта:

Цель: Проектирование образовательного процесса на основе использования возможностей ИКТ;

Задачи:

1. Обеспечить деятельность всех участников образовательного процесса единой информационной основой, позволяющей получать объективную информацию для принятия управленческих решений.

2. Повысить качество образования через активное внедрение информационных технологий в воспитательно – образовательный процесс:

3. Повысить доступность качественного образования за счет индивидуализации процесса развития воспитанников и коррекции недостатков, использования информационных ресурсов сети Интернет:

4. Создать единую информационно - образовательную среду

Реализация проекта осуществляется через создание модели информационной образовательной среды, через обучение педагогов ИКТ, формирование информационно – коммуникационной компетентности всех участников образовательного процесса, через активизацию сайта и сообщества ДОУ для родителей с целью оптимизации воспитательно - образовательного процесса.



Ожидаемые результаты проекта

- Повышение эффективности процесса обучения.

- Активизация познавательной деятельности детей.

- Повышение уровня профессионального мастерства педагогов ДОУ.

- Выявление уровня психолого-педагогической компетенции родителей.

- Раскрытие личностного потенциала воспитанников в воспитательной системе ДОУ и семье.

- Реализация личностно- профессионального роста педагогов.

Ожидаемая практическая значимость проекта.

- Использование современных информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности ДОУ.

- Разработка системы информирования родителей о воспитанниках, его достижениях и преимуществах.

- Формирование банка компьютерных дидактических и методических материалов.

- Создание активно действующей, работоспособной системы поддержки семейного воспитания, через использование информационно – коммуникативных технологий.

В результате реализации проекта качественно изменится работа педагогов, которые смогут эффективно решать задачи воспитания и обучения детей дошкольного возраста и во взаимодействии детского сада и семьи

Эффект проекта в долгосрочной перспективе.

Я могу предположить, что использование информационно – коммуникативных технологий (ИКТ) в ДОУ дает возможность доступа к различным информационным источникам (электронным, печатным, инструментальным, кадровым) и инструментам совместной деятельности, направленные на получение конкретного результата.

Прогноз возможных негативных последствий


Негативные последствия

Способы устранения

2.

Недостаточное материально – техническое обеспечение.

Пополнение, обновление материально – технической базы.

3.

Недостаточно высокая

квалификация.

Организация семинаров - практикумов. Курсы повышения квалификации.

4.

Формирование

чувства неуверенности в связи с не владением

определѐнными навыками проблеме использования современных информационно-

коммуникационных технологий может вызвать защитные реакции типа отрицания, снижения значимости проекта.

Обеспечение условий для взаимодействия участников проекта, обмен опытом, сотрудничества в творческих группах.





Поэтапный план реализации проекта
1 этап - подготовительный

разработка нормативно- правовой базы;

создание творческих групп из высококвалифицированных и творческих специалистов для работы по проекту;

разработка структуры внедрения использования ИКТ в воспитательно- образовательном процессе ДОУ.

2 этап - основной (внедренческий)

апробирование и внедрение ИКТ в воспитательно-образовательный процесс ДОУ;

подготовка педагогических кадров к новой образовательной практике;

выстраивание сотрудничества с родителями и городскими социальными структурами, через ИКТ;

обновление и обогащение предметно-развивающей среды ДОУ;

совершенствование модели взаимодействия детского сада и семьи в развитии детей;

обеспечение пропаганды педагогических знаний и результатов работы ДОУ перед родителями и общественностью.

3 этап - заключительный (обобщающий)

анализ результатов реализации проекта в ДОУ, корректировка содержания, подведение итогов;

обобщение опыта работы педагогов;

трансляция педагогического опыта на городских и областных мероприятиях;

разработать программу действий ДОУ на следующий период реализации проекта с учётом полученных результатов.
+1 #309 Бородина Наталья Евгеньевна
В настоящее время возросла роль некоторых качеств личности, ранее необязательных для жизни в обществе, таких как: способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др. Эти качества получили название «ключевых компетенций». Исследовательская и проектная деятельность учащихся является инновационной образовательной технологией и служит средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности в современном социуме, трансляции норм и ценностей научного сообщества в образовательную систему. Оценивая опыт использования проектной деятельности для формирования ключевых компетенций обучающихся в образовательной системе нашей школы, можно отметить следующие моменты. Проектная деятельность в школе осуществляется в двух направлениях: применение метода учебного проекта на уроках и в процессе социально-значимой внеурочной деятельности.
Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразования. Поиск нужных материалов, комплектующих требует систематической работы со справочной литературой. Выполняя проект, как показывают наблюдения, более 70% учащихся обращаются не только к учебникам, но и к другой учебно-методической литературе, к ресурсам сети Интернет, школьной медиатеке. Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникаций. В современном понимании проект – это шесть «П»: Проблема, Проектирование (планирование), Поиск информации, Продукт, Презентация. Шестое "П" проекта - это его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, отчеты и др. Современное развитие общества, экономики, образования вызывает необходимость разработки механизмов формирования человека XXI века – личности, способной к анализу существующей ситуации, активно участвующей в социокультурной деятельности, самостоятельно и ответственно принимающей решения в постоянно меняющихся условиях.
Поэтому сейчас как никогда актуальны слова писателя Кларка: «Мало знать, надо и применять. Мало очень хотеть, надо и делать!». Эти слова можно считать и девизом проектной деятельности в школе.
+1 #308 Кирюхина Татьяна Геннадьевна
Прежде всего, следует различать понятия «проектное обучение», «метод проектов», «проектная деятельность».

Проектное обучение может рассматриваться как дидактическая система, а метод проектов – как компонент системы, как педагогическая технология. Проектная деятельность – компонент проектного обучения, связанного с выявлением и удовлетворением потребностей учащихся посредством проектирования и создания идеального или материального продукта, обладающего объективной или субъективной новизной. Она представляет собой творческую работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки информации и практической реализации созданных идей.

Проектная деятельность школьников сопровождается педагогом. Отсюда следует, что другой стороной, компонентом проектного обучения является деятельность педагога.

Таким образом, понятия «проектное обучение», «метод проектов», «проектная деятельность» взаимосвязаны, а метод проектов и проектная деятельность являются компонентами проектного обучения.

Очень часто можно встретить сочетание «проектная и исследовательская деятельность». Также следует различать эти понятия, хотя они тесно взаимосвязаны. Принципиальное отличие проектной деятельности заключается в том, что в результате её создаётся конкретный собственный продукт (проект), который отличается новизной (объективной или субъективной) и может быть использован в практике. Исследование – поиск в определённой области, который может завершаться получением каких – либо сведений по проблеме, позволяющих ученику сделать самостоятельные выводы.
+1 #307 Пересыпкина Елена Владимировна
Системно-деятельностный подход, лежащий в основе современных образовательных технологий,
позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования
универсальных учебных действий, которыми должны овладеть учащиеся. Логика развития
универсальных учебных действий строится по формуле: от действия к мысли. Овладение учащимися
универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного
усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая деятельность обучающегося
(организацию усвоения), то есть умения учиться.
Вовлечь обучающихся в проектную деятельность – значит, организовать совместную работу
учителя и обучающихся, направленную на достижение поставленной цели — решение конкретной
проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Обоснование педагогического проекта
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получит дальнейшее развитие
система универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий; ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психологопедагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В «Программе развития универсальных учебных действий», представленной авторским коллективом под
руководством А.Г. Асмолова, компетентность рассматривается как «знание в действии», учитывается
опыт реализации компетентностного подхода, в частности его правомерный акцент на достижение
учащимися способности использовать на практике полученные знания и навыки, готовности и
мотивации к эффективным действиям. Авторы показывают, что формирование универсальных учебных
действий в образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими положениями:
1. формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса определяет его
содержание и организацию.
2. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных
предметных дисциплин.
3. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность
образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование образа мира и
основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.
Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех
компонентов учебной деятельности, которые включают:
1. познавательные и учебные мотивы;
2. учебную цель;
3. учебную задачу;
4. учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка).
Всё вышесказанное и определяет формирование у школьников готовности к самообразованию, а
именно, способности конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию,
обеспечивая на протяжении всей жизни свою успешность и конкурентоспособность.
Школа должна перейти от традиционной установки на формирование исключительно «знаний,
умений и навыков», к взращиванию новых способностей, позволяющих человеку, в том числе и
выпускнику школы, успешно встраиваться в профессиональное, социальное сообщество, адекватно
реагировать на меняющийся уклад жизни. Сейчас гораздо более остро, чем несколько лет назад, стоит
вопрос об универсальных способностях, о новых поведенческих моделях выпускника средней школы,
так как полностью изменился стиль жизни.
+1 #306 Чупрова Татьяна Александровна
Проектная деятельность играет важную роль в формирование УУД. При работе над проектами формируются УУД во всех видов: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. В основе метода проектов лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
Суть проектной деятельности - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.
Метод проектов реализует, прежде всего, деятельностный подход к обучению. В основе каждого учебного проекта лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности учащихся.
Таким образом, я считаю, что проектная деятельность является эффективным средством формирования универсальных учебных действий у младших школьников. Работая над проектом, я считаю важным выполнение следующих рекомендаций:
1. Учить детей действовать самостоятельно, независимо; уклоняться от прямых инструкций;
2. Не сдерживать инициативы детей;
3. Не делать за них то, что они могут делать (или могут научиться делать) самостоятельно;
4. Не спешу с вынесением оценочных суждений;
5. Помогаю детям учиться управлять процессом усвоения знаний:
- самостоятельно выявлять проблемы;
-прослеживать связи между предметами, событиями, явлениями;
-формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;
- учите анализу, синтезированию, классификации, обобщению информации;
6.Учу отстаивать свои идеи и отказываться от ошибочных.
+1 #305 Кашихина Анна Александровна
В современном мире учителю необходимо искать новые подходы к организации учебного процесса, нацеленного на формирование УУД. Предмет русский язык, на мой взгляд, относится к дисциплине наиболее благоприятной для формирования конкретных видов УУД и создающих для них зону ближайшего развития.
Государственный стандарт образования – это нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки, уровень подготовки выпускников, а также основные требования к обеспечению процесса образования [1].
Функции УУД:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области [1].
(А. Г. Асмолов. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.2.)
Исходя из требований, которые предъявляются на современном этапе к качеству и содержанию преподавания, обосновано применение таких средств и технологий обучения, которые предполагают самостоятельную, исследовательскую работу обучающихся. Именно такой характер носит метод проектной деятельности.
Проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создание разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность. В основе метода проектов лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.(Е.С. Попов)
Проектная деятельность относится к разряду нововведений, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно привести к единообразию , освоить и усовершенствовать.
Она позволяет реализовать личностно – ориентированный подход в обучении.
На уроках русского языка используются возможности технологии проектного обучения, так как это позволяет наиболее полно учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, то есть реализовать личностно – ориентированный подход в обучении, планировать деятельность по формированию основных видов УУД.
Умения, нарабатываемые учащимися в процессе проектирования, формируют составляющие познавательной, информационной, социальной, коммуникативной, рефлексивной, ценностно-смысловой компетенций.
Проектная деятельность является одним из наиболее перспективных направлений в современном образовании по овладению оперативными знаниями в процессе вхождение в социальную среду через овладение её социальными нормами .
+1 #304 Ожигова Анна Александровна
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.

2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:

— умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;

— способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;

— формирование социально адекватных способов поведения.

3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:

— воспитание целеустремленности и настойчивости;

— формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;

— формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;

— формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.

4. Формирование умения решать творческие задачи.

5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).Одним из условий овладения общеобразовательных программ по ФГОС является формирование универсальных учебных действий и получение метапредметных результатов. Достижение метапредметных результатов обучающимися – это одна из основных задач общего образования, отвечающая индивидуальным, общественным и государственным потребностям. Проектная деятельность хотя и не является новой в педагогической теории и практике, но в ФГОС она отмечена как альтернативное средство формирования метапредметных результатов в учебной и внеучебной деятельности. Педагогической общественности необходимо осознать проектно-исследовательскую деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования, одно из направлений модернизации современного образования. Организация проектно-исследовательской деятельности дает возможность повысить познавательный интерес у школьников и сформировать у учащихся основной школы метапредметные умения на более высоком уровне. Единого подхода к пониманию и определению проектно-исследовательской деятельности в образовании нет. Имеются две точки зрения: в узком представлении это любая творческая работа, реферат, разработка сценария, игра, проведения мероприятия или акция и т. д., в широком смысле это образовательная работа, связанная с решением учащимися исследовательской задачи, наличием исследовательских этапов, выбором практической методики исследования, анализом исследовательских данных и формулированием выводов. Большинство исследователей сходятся на том, что особенностью проектноисследовательской деятельности является умение выстроить четкую последовательность шагов с пониманием, каких результатов желательно достигнуть на каждом этапе, распределить ответственность и ориентироваться на имеющие ресурсы, четко соотносить свои цели с действиями, пониманием проблемы, которая решается в ходе проекта, а также способность объективно оценивать полученный результат и делать выводы о проделанной работе. Основная особенность исследования в образовательном процессе – то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, приобретение учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, активизации субъектной позиции учащегося на основе приобретения получаемых знаний, являющихся новыми и личностно-значимыми для конкретного учащегося.
+1 #303 Ходина Татьяна Васильевна
Одним из условий овладения общеобразовательных программ по ФГОС является формирование универсальных учебных действий и получение метапредметных результатов. Достижение метапредметных результатов обучающимися – это одна из основных задач общего образования, отвечающая индивидуальным, общественным и государственным потребностям. Проектная деятельность хотя и не является новой в педагогической теории и практике, но в ФГОС она отмечена как альтернативное средство формирования метапредметных результатов в учебной и внеучебной деятельности. Педагогической общественности необходимо осознать проектно-исследовательскую деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования, одно из направлений модернизации современного образования. Организация проектно-исследовательской деятельности дает возможность повысить познавательный интерес у школьников и сформировать у учащихся основной школы метапредметные умения на более высоком уровне. Единого подхода к пониманию и определению проектно-исследовательской деятельности в образовании нет. Имеются две точки зрения: в узком представлении это любая творческая работа, реферат, разработка сценария, игра, проведения мероприятия или акция и т. д., в широком смысле это образовательная работа, связанная с решением учащимися исследовательской задачи, наличием исследовательских этапов, выбором практической методики исследования, анализом исследовательских данных и формулированием выводов. Большинство исследователей сходятся на том, что особенностью проектноисследовательской деятельности является умение выстроить четкую последовательность шагов с пониманием, каких результатов желательно достигнуть на каждом этапе, распределить ответственность и ориентироваться на имеющие ресурсы, четко соотносить свои цели с действиями, пониманием проблемы, которая решается в ходе проекта, а также способность объективно оценивать полученный результат и делать выводы о проделанной работе. Основная особенность исследования в образовательном процессе – то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, приобретение учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, активизации субъектной позиции учащегося на основе приобретения получаемых знаний, являющихся новыми и личностно-значимыми для конкретного учащегося.
+1 #302 Кислякова Евгения Борисовна
Проектная деятельность предполагает включение ученика в поисковую, исследовательскую деятельность; систематическое отслеживание учителем и учеником результатов работы, презентации.
Познание и знание являются следствием преодоления трудностей.
Сотрудничество участников педагогического процесса. Здесь я могу говорить не только о сотрудничестве между мной и учениками, но между родителями и учениками, библиотекарем, учителями-предметниками и самими учениками.
Свободное творчество в выборе темы проекта, решения проблемы, оформления и защиты проекта.
Проектная деятельность организована в виде двух взаимосвязанных блоков работы: 1) сбор сведений по теме проектной деятельности; 2) работа над самими проектами, включёнными в содержание темы. По выбранной теме собираются все сведения, которые интересны детям. После сбора информации идёт работа над проектами. При этом не обязательно, чтобы все собранные сведения пригодились при работе над проектами. Другими словами, сбор сведений происходит не только для выполнения проектов, но и для реализации интересов детей. В 1 классе учу выбирать тему проекта, определять, как ребёнок будет работать индивидуально или в группе. Вначале первоклассник способен работать только индивидуально, но постепенно приучаю детей к работе по группам. Часто работая в группе, дети не могут договориться, прийти к единому мнению и такая группа распадается. Моя задача - научить детей искусству общения, понимания, взаимодействия. Учу детей работать с книгами в школьной библиотеке. Библиотекарь заранее подбирает нам книги по темам проекта. Учимся искать нужную информацию. Учу оформлять проекты и их защищать, здесь использую индивидуальную работу с учащимися. Обучение с использованием проектных приёмов в начальной школе имеет целый ряд достоинств. Можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:
исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);
социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);
оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений не достаёт);
презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);
рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился? Чему мне необходимо научиться?»;
адекватно выбирать свою роль в коллективном деле.
В проектной деятельности младших школьников выделяются следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности: 1 этап. Погружение в проект. На данном этапе выбираются и формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности учащимися, выдвигаются гипотезы, требующие доказательства или опровержения. При этом необходимо учитывать интересы школьников, показать практическое применение знаний, полученных в ходе выполнения проекта. 2 этап. Организационный. На данном этапе выбираются и организуются группы участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы, указываются способы источников информации по каждому направлению. Данный этап может заканчиваться презентацией, представлением участников проекта. Каждая группа выступает перед классом с рассказом о составе группы, распределении ролей, о тех задачах, которые им предстоит решить и о возможных путях решения данных задач. 3 этап. Осуществление деятельности. Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач. Примером деятельности учащихся на этом этапе может быть: изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т.д. 4 этап. Обработка и оформление результатов проекта (презентация).На этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Ребята представляют свои творческие проекты, демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. Результаты представляются в виде творческой работы.5 этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия).
+1 #301 Кабонен Инна Александровна
Одним из условий овладения общеобразовательных программ по ФГОС является формирование универсальных учебных действий и получение метапредметных результатов. Достижение метапредметных результатов обучающимися – это одна из основных задач общего образования, отвечающая индивидуальным, общественным и государственным потребностям. Проектная деятельность хотя и не является новой в педагогической теории и практике, но в ФГОС она отмечена как альтернативное средство формирования метапредметных результатов в учебной и внеучебной деятельности. Педагогической общественности необходимо осознать проектно-исследовательскую деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования, одно из направлений модернизации современного образования. Организация проектно-исследовательской деятельности дает возможность повысить познавательный интерес у школьников и сформировать у учащихся основной школы метапредметные умения на более высоком уровне. Единого подхода к пониманию и определению проектно-исследовательской деятельности в образовании нет. Имеются две точки зрения: в узком представлении это любая творческая работа, реферат, разработка сценария, игра, проведения мероприятия или акция и т. д., в широком смысле это образовательная работа, связанная с решением учащимися исследовательской задачи, наличием исследовательских этапов, выбором практической методики исследования, анализом исследовательских данных и формулированием выводов. Большинство исследователей сходятся на том, что особенностью проектноисследовательской деятельности является умение выстроить четкую последовательность шагов с пониманием, каких результатов желательно достигнуть на каждом этапе, распределить ответственность и ориентироваться на имеющие ресурсы, четко соотносить свои цели с действиями, пониманием проблемы, которая решается в ходе проекта, а также способность объективно оценивать полученный результат и делать выводы о проделанной работе. Основная особенность исследования в образовательном процессе – то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, приобретение учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, активизации субъектной позиции учащегося на основе приобретения получаемых знаний, являющихся новыми и личностно-значимыми для конкретного учащегося.
+1 #300 Богданова Елена Евгеньевна
Правильная организация проектной деятельности способствует росту познавательного интереса обучающихся, делает учение осмысленным, увязывает учебные задачи с реальными жизненными целями и ситуациями. Проектная технология включает в себя элементы многих интерактивных технологий, обеспечивает их интеграцию, что в наибольшей мере способствует развитию ключевых компетенций обучающихся. Метод проектов, как педагогическая технология, включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. Он всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, но в сочетании с управлением со стороны учителя. Соответственно, на каждом этапе проектной деятельности можно говорить о формировании универсальных учебных действий (УУД). На первом этапе - этапе замысла - личностные УУД формируются наличием внутренней позиции учащихся, соответствующей учебной деятельности. Формирование регулятивных УУД идет при организации своей работы в соответствии с учебной целью и задачей, при планировании, и контролировании своих действий. Формируя познавательные УУД, учащиеся занимаются поиском информации. Приобретая умения организовывать и осуществлять сотрудничество в сборе информации, оценивать и точно выражать свои мысли, учащиеся формируют коммуникативных УУД. На следующем этапе организуется деятельность учащихся. Они создают группы, определяют цели и задачи своей работы. Здесь личностные УУД проявляются в личной ответственности, чувстве взаимопомощи; регулятивные УУД – в умении планировать деятельность и действовать по плану, взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности; познавательные УУД – в умении сравнивать данные, находить отличия; коммуникативные УУД – в умении договариваться, находить общее решение, аргументировать, убеждать и уступать, понимать позицию других. На последнем этапе представления своей работы учащиеся под руководством учителя делают обобщение всего того, что они наработали. Формирование личностных УУД выражается в нравственно-этическом самоопределении. Определение последовательности высказываний с учетом конечного результата формирует регулятивные УУД. Выстраивая сообщения в устной форме учащиеся формируют познавательные УУД. При адекватном использовании речевых средств идет формирование коммуникативных УУД. Таким образом, на каждом этапе проекта идет формирование универсальных учебных действий, придающих процессу обучения личностно-ориентированный и деятельностный характер, что, в полной мере отвечает новым целям обучения.
+1 #299 Горкина Галина Анатольевна
Для формирования УУД (познавательные, регулятивные, личностные и
коммуникативные) на уроках математики, достаточно эффективной, является технология проектного обучения. Метод проектов – это модель обучения, которая вовлекает ученика в процесс решения сложных проблем. Этот процесс завершается в реальном материале – продукте проекта.
Проектная деятельность в наибольшей степени развивает способность человека мыслить творчески и нестандартно, активизирует его личностный потенциал. Приобщение школьников к проектной деятельности составляет сегодня одну из главных целей образовательного процесса.
Учебный проект - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Он является основной формой организации познавательной деятельности учащихся в рамках метода проектов.
Виды проектов: социальные, межпредметные, предметные.
По продолжительности - кратковременные и долговременные.
Предметный проект - совместная групповая работа по изучению нового материала урока или расширение знаний по какой-либо теме.
Учебный проект должен быть заранее спланирован иметь четкую цель и проектный продукт. То есть проект – это “пять П”: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.
Каковы же этапы проекта?
1. Подготовительный: вынашивание идеи, определение темы, составление плана проекта, подготовка материалов и оборудования.
2. Основной (реализация): краткая формулировка проблемы учителем, разделение на группы по интересам, составление плана работы группы, распределение обязанностей в группе; проектный продукт, критерии оценивания; работа групп, поиск информации, исследование, оформление работы.
3.Рефлексия (анализ работы над проектом, выводы, итоговое анкетирование).
4. Заключительный (презентация продукта): защита работы, публикация продукта, демонстрация презентации.
Роль учебного проекта для ученика – возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала: деятельность, позволяющая проявить себя индивидуально и в группе, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет спланировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.
+1 #298 Павлова Эльмира Раимовна
С каждым годом современные информационные технологии все плотнее входят в нашу жизнь. Поэтому, дошкольное образовательное учреждение, как носитель культуры и знаний, также не может оставаться в стороне. Речь идет об использовании информационно - коммуникационных технологий (ИКТ) педагогами для повышения эффективности воспитательно - образовательного процесса.
Информационные технологии способны повысить эффективность взаимодействия педагогического коллектива детского сада и родителей при обучении и воспитании дошкольников.
Основополагающий принцип развития современного дошкольного образования это - принцип интеграции образовательных областей, который помогает максимально заинтересовать и включить детей в поисково – исследовательскую деятельность через различные формы взаимодействия. Одной из таких форм являются совместные проекты- исследования.
Любое исследование начинается с постановки проблемы перед детьми, на этом этапе могут использоваться следующие формы:
- видеообращение (педагога, персонажа, ребенка);
- видеозагадка (озвучивает ребенок, педагог, персонаж).
Приход анимированного персонажа, озвученного ребенком, помогает детям применить знания в любой области. Например, в познании оживить свой рисунок, рассказать о животном Севера или юга, в области физической культуре организовать любую форму работы: провести гимнастику, ору, подвижную игру; учит улавливать и различать звуки, действовать в соответствии с ними, помогая узнать особенности движений животных, пытаться передать их через имитационные упражнения, звуковые дыхательные упражнения, зрительную гимнастику и т.д.

Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. Ценность данной технологии заключается в том, что в процессе проектно-ориентированного обучения у детей вырабатываются специфические умения и навыки:
• постановка конкретных целей и планирование деятельности;
• самоанализ и рефлексия;
• выделение проблемных вопросов;
• поиск нужной информации в разных источниках;
• проведение исследования;
• презентации результатов своей деятельности;
• практическое применение знаний, умений и навыков в дальнейшем.
Мне показался интересным опыт использования детских проектов в воспитательно-образовательном процессе, т.к. в основе метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной деятельности педагога и детей над определенной практической проблемой и на социализацию дошкольников, приобретение социального опыта, традиций, истории, культуры народа. Следует также отметить и влияние деятельностного подхода на развитие детей дошкольного возраста, который обеспечивает проект, т.к. ребенок не может отвлеченно рассуждать, а познает действительность в практической деятельности.
Дети 3,5–5 лет участвуют в проекте, выполняя действия по предложению взрослого или путём подражания ему.
В старшей группе (дети 5–6 лет) согласовывают действия, оказывают друг другу помощь, принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.
В подготовительной группе для детей 6–7 лет взрослые поддерживают их творческую активность, создают условия для самостоятельного определения цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.
В нашей работе реализовались проекты разных видов: социальные («Пришкольный участок», «Цветочный калейдоскоп») исследовательско-творческие («Лето-удивительная пора!»); творческие («День матери», «Бабушкин сундук»). В основном проекты краткосрочные – недельные, месячные; долгосрочный проект («Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе»).
Реализованные проекты показали, что по сравнению с традиционными формами обучения дошкольников, информационно-коммуникационные технологии обладают рядом преимуществ:
• предъявление информации на экране компьютера, мультимедийной установки вызывает у детей огромный интерес;
• несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
• обладает стимулом познавательной активности детей;
• позволяет моделировать жизненные ситуации.
Значимость работы по созданию проектов с использованием информационно-коммуникационных технологий, направленных на социализацию дошкольников, формированию у них нравственно-патриотических чувств и норм безопасного поведения в том, что существует возможность опираться на данные проекты в дальнейшей работе, как к вопросу безопасности, социализации. Разработанные проекты имеют практикоореентированный характер, а использование проектных и компьютерных технологий, основанных на детской активности в экспериментировании, носит развивающий характер обучения. Таким образом, сочетание технологии проектирования и информационных технологий, на наш взгляд, является, возможно, наиболее эффективной формой организации познавательной и воспитательной деятельности детей, т.к. повышает заинтересованность детей в обучении, что является важной задачей современной педагогики, ориентированной на качество образования.
+1 #297 Виноградова Галина Павловна
Проектная деятельность во внеурочной работе.
Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной жизненной позиции.
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает проектно-исследовательская деятельность.
Проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно; это деятельность, позволяющая проявить себя, принести пользу и показать публично достигнутый результат.
Проект с точки зрения учителя – это возможность через деятельность ученика выявить его творческие, исследовательские способности, чтобы направить их на достижение цели.
На вопрос «Обязательно ли готовить индивидуальный исследовательский проект в старшей школе сложно ответить однозначно.

Аргументы "за":
1. Расширение кругозора учащихся.
2. Активизация их познавательной деятельности.
3. Овладение навыками коллективной работы.

Аргументы "против"
1. Большая загруженность мешает такой серьезной работе.
2. Некий формализм в исполнении, не учитываются интересы ребенка, есть ученики без интереса к такого рода деятельности.
3. Сложность работы.

Проекты могут быть разной направленности: исследовательские, информационные, творческие. Считаю наиболее востребованными именно творческие проекты, так как именно они дают более широкий спектр возможностей для ребенка. Многие дети имеют увлечения не связанные со школьной программой и эти проекты дают им возможность проявить себя.

Представляю проект учащейся 9 класса "Какие профессии востребованы: сейчас и в начале прошлого века"
1 этап: предпроектной подготовки.
1. Выбор темы.
2. Формулировка цели и задач проекта.
Цель проекта: узнать, какие профессии устарели к нашему времени, а также выяснить, с чем это связано. Что изменилось спустя 100 лет и почему сейчас актуальны другие профессии, нежели в начале века. Какие профессии полностью исчезли, а какие заменили роботы или машины.
Поставленные задачи:
1. Выяснить, почему некоторые профессии устарели, а также рассмотреть примеры таких профессий.
2. Рассказать о профессиях, которые востребованы сейчас и о том, почему они стали востребованными.
3. Провести опрос среди учеников моей школы и узнать, какие профессии они считают востребованными, а также, какую профессию выбрали они для себя.
2 этап: планирование.
1. Составить по проведенному опросу статистику и выявить самые популярные профессии среди учеников.
2. Нарисовать сводную таблицу востребованности профессий в 1960-1970 и 2019-2020 годах.
3 этап: организационно-исследовательский.
1. Уточнение темы (первоначально тема ограничивалась исследованием за 50 последних лет, в процессе изучения источников и литературы, стало понятно, что целесообразно расширить временной промежуток для исследования).
2. Подбор и изучение литературы по теме.
4 этап: практический
1. Сбор и обработка информации, проведение соц. опроса для выполнения цели проекта.
5 этап: презентационно-контрольный.
1. Обобщение информации, оформление в сводной таблице итогов исследования, сопоставление итогов с положением гипотизы.
2. Презентация проекта. Анализ результатов выполнения проекта.
3. По данным соц. опроса учащихся нашей школы (11 класс - выпускники, уже определившиеся с выбором профессии) была составлена памятка для поступающих, где нашли отражение выводы данного исследования.
+1 #296 Горбаченко Мария Александровна
«Метод проектов во внеурочной деятельности»
Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением.
Основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
В соответствии с федеральным образовательным стандартном ачального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования, реализуется образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью, в рамках реализации ФГОС НОО, следует понимать образовательную деятельность. Осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной и направленную на достижение планируемых результатов, освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Основное предназначение внеурочной деятельности – удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей.
Внеурочная деятельность детей в рамках дополнительного образования – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.
Важным периодом в развитии и становлении личности является начальный период обучения. Именно этот возраст наиболее поддается воспитанию и развитию творческих способностей ребенка. Дети младшего школьного возраста наиболее открыты и восприимчивы и любознательны.
Цели внеурочной деятельности:
• создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций;
• создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за её пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд очень важных задач:
• обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе;
• оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
• улучшить условия для развития ребёнка;
• учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
• развития опыта творческой деятельности, творческих способностей детей.
Школа после уроков подобна творческой лаборатории - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
Внеурочная деятельность по новым стандартам предусматривает работу по нескольким направлениям, одним из которых является проектная деятельность.
Проектная деятельность красной нитью проходит через все направления внеурочной деятельности. Основной целью внеурочной проектной деятельности можно считать реализацию потенциала личности и развитие способностей детей, а также партнёрское общение, формирование навыков работы с информацией, организация и использование рабочего времени, умение оценивать свои возможности и осознавать свои интересы.
Используя проектную деятельность, мы вводим в свою работу метод проектов,который может быть эффективно использован, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя её.
Метод проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации.
В основе метода лежит:
-развитие познавательных навыков учащихся,
- умений самостоятельно конструировать свои знания
- ориентироваться в информационном пространстве,
- развитие критического мышления.
Задача данного метода – стимулировать интерес детей, формировать познавательную активность, учащиеся могут объединиться по группам, работать над собственным проектом индивидуально или разрабатывать проект в парах.
В своей работе я применяю исследовательскую проектную деятельность, так как именно она ставит целью проекта получение в качестве результата новых знаний, что соответствует целям обучения. Кроме того, использование меж предметных проектов даёт возможность объединения урочной и внеурочной деятельности учащихся.
Исследовательские проекты – проекты, требующие хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с научным исследованием.

Но в начальной школе ребятам более доступны и понятны творческие проекты.
Творческие проекты – проекты, предполагающие соответствующее оформление результатов в виде сценария видеофильма, драматизации программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альбома и пр.
По количеству участников проектов можно выделить – личностные, парные (между парами участников) и групповые (между группами участников).
По продолжительности выполнения проекты бывают краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы), средней продолжительности (от недели до месяца) и долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).
Метод проектов позволяет через проживание «ситуации успеха» не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации. Повышается уверенность через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектной задачи.
Учитывая возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников, темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или близких к ним областей. Целесообразно в процессе работы над проектом проводить экскурсии, прогулки-наблюдения и т.д. Дети с начальных классов приучаются к публичным выступлениям.
Особое внимание уделяется презентации (защите) проекта.
Главная идея, заложенная в проектную деятельность, состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая выбрана им самим свободно, и эта деятельность должна строиться не в русле учебного предмета.
В начальной школе проектные задачи – есть шаг к проектной деятельности в основной школе.
Метод проектов действительно эффективная педагогическая технология. Заслуга его в том, что он даёт возможность быть успешным каждому ученику, независимо от способностей, наклонностей, черт характера.
Задатки творческой личности есть у каждого ребёнка, нужно только, используя разнообразные методы и приёмы работы во внеурочной деятельности, обнаружить эти задатки и, исходя из них, формировать неповторимую творческую личность ребенка.
+1 #295 Ульянова Елена Владимировна
В условиях развития современного общества успешность выпускника школы зависит от его умения приспосабливаться к изменяющимся условиям рынка труда, осваивать новые технологии, осуществлять сбор и анализ необходимой информации. Качества, позволяющие человеку успешно решать задачи в разнообразных, динамично изменяющихся ситуациях, определяют как «ключевые компетентности». Формирование ключевых компетентностей как освоенных учащимися способов деятельности было зафиксировано в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». Конкретный набор ключевых компетентностей варьируется в зависимости от региона.

Образовательные технологии, адекватные задаче формиро­вания ключевых компетентностей, отличаются тем, что ученик в рамках образовательного процесса по данной технологии явля­ется субъектом своей деятельности. Это положение рассматри­вается не как окончательная цель, а как обязательное условие соблюдения технологии. Уточним основные понятия

Компетентность - результат образования, выражающийся в овладении учащимся определенными способами деятельности по отношению к предмету воздействия. Значение данного результата в том, что:

учащийся умеет целенаправленно управлять своей деятельностью, а итогом его познавательной и практической деятельности становится интеграция результатов образования (знаний, умений, ценностей и т.п.);
компетентности – набор осваиваемых способов деятельности, социально востребованный и актуальный какое-то время – как результат образования ценны сами по себе, а за тем должны корректироваться в связи с изменяющейся экономической ситуацией.

Сопоставление компетенции и компетентностей с образовательными результатами позволяет выявить особенности новых результатов образования.

Компетенция необходима человеку, живущему в обществе бурно развивающихся технологий. Компетенция выражается в готовности субъекта эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели.

Знание - информация, присвоенная человека. Умение - подготовленность к практическим действиям, выполняемым точно, быстро и сознательно на основе знаний и жизненного опыта. Навыки – действия, выполняемые автоматически.

Элементы функциональной грамотности – присвоенные алгоритмы, позволяющие человеку быть адекватным социальной ситуации.

В сравнении с другими результатами образования компетентность является интегрированной, осознанна, совершенствуется через интеграцию с другими компетентностями и существует в реальной или умственной деятельности (Приложение 1).

В статье рассматривается классификация компетентностей, автора УМК для педагогического сопровождения проектов учащихся основной школы Голуб Галины Борисовны, выполненная на прагматических (дидактических) основаниях и позволяющая обозначить результаты образования и способы их достижения. Согласно этой классификации авторы нацеливают школу на достижение таких результатов образования выпускника, как сформированность следующих трёх групп компетентностей:

компетентность разрешения проблем(объединяющая готовность к разрешению проблем и технологическую компе­тентность из правительственного списка);
информационная компетентность(объединяющая готов­ность к использованию информационных ресурсов и готов­ность к самообразованию из правительственного списка);
коммуникативная компетентность(объединяющая го­товность к социальному взаимодействию и коммуникативную компетентность из правительственного списка).
+1 #294 Григорьева Светлана Валентиновна
Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских
педагогов еще в начале 20 века, когда умы философов были направлены на то, чтобы найти способы развития
активного самостоятельного мышления ребенка. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году
была организована группа сотрудников, активно применявшая проектные методы в практике преподавания. При
советской власти эти идеи стали активно внедряться в школу, однако в 1931 году метод проектов был осужден, и
с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось серьезных попыток возродить его в
практике
Проект как вид самостоятельной творческой работы учащихся… Часто проектом называют любую
самостоятельную работу ученика, скажем реферат или доклад. Вообще путаница с терминами довольно
большая, и свой вклад в это активно вносят наши средства массовой информации, в которые проектами
называют и спортивные мероприятия, и шоу-программы, и благотворительные акции. Неудивительно, что
подчас у учителей не складывается четкого представления о проекте как методе обучения, а учеников – о
проекте как вполне определенном виде самостоятельной работы. Чтобы избежать всех этих проблем,
необходимо четко определить, что такое проект, каковы его признаки, в чем его отличие от других видов
самостоятельной работы ученика. Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по
жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Может быть, поэтому их часто путают не
только дети, но и взрослые. Прежде чем говорить о проекте как методе обучения, нужно разобраться, что же
такое проект и чем он отличается от других видов работ.
Доклад – устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определённой
темой (проблемой), дать общую информацию, возможно, представить соображения автора доклада, которые в
данном случае не требуют научной проверки или доказательств. Поскольку подготовка доклада может
потребовать много времени, изучения различных источников, определённого оформления результатов,
возникает искушение говорить о проекте. Дело в том, что и работа над проектом связана с представлением
информации. Однако доклад и проект – не одно и то же.
Реферат – сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, в
том числе представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение статических данных,
интересных фактов. При работе над проектом имеется похожий реферативный этап, который, тем не менее,
является лишь частью всего проекта.
Исследовательская работа – работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее
неизвестным результатом. Если научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового
знания, то учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской
деятельности, освоение исследовательского типа мышления. Такая работа имеет большое сходство с проектом.
Однако в данном случае исследование – это лишь этап проектной работы.
Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом
заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и
любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения
результата проекта.
При работе с проектом нужно выделить ряд характерных особенностей:
1. Проблема: наличие проблемы является основой любого проекта, т.к именно она должна мотивировать автора
на поиски решения;
2. Цель: проект должен обладать ясной и реальной для достижения целью, воплощением которой станет
проектный продукт;
3. Планирование работы: весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на
отдельные этапы со своими промежуточными задами для каждого из них; определить способы решения этих
задач и найти ресурсы;
4. Литература: осуществление плана работы над проектом не может обойтись без изучения литературы и других
источников информации, возможно, с проведением различных опытов, экспериментов, наблюдений,
исследований, опросов; с проведением анализа и обобщения полученных сведений; с формулированием
выводов по текущему вопросу;
5. Письменная часть: проект не может быть представлен голословно, он должен представлять собой отчет о ходе
работы, в котором описываются все этапы работы, принимавшиеся решения; все возникшие проблемы и
способы их преодоления; анализируются собранная информация; подводятся итоги, делаются выводы,
выясняются перспективы проекта.
6. Защита: является обязательным условием проекта и представляет собой презентацию результаты работы. В
ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты, но и демонстрирует
собственные знания и опыт проблемы проекта, приобретенную компетентность.
Представляю классификацию проектов:
По виду деятельности (исследовательские; творческие; ролево-игровые; информационные; практико-ориентировочные)
По предметно-содержательной области (монопроекты; межпредметные проекты)
По характеру координации( проекты с открытой, явной координацией; проекты со скрытой координацией)
По характеру контактов (внутренние; региональные; международные)
По количеству участников (личностные; парные; групповые)
По продолжительности проведения( краткосрочные; средней продолжительности; долгосрочные)
Проектная деятельность – целенаправленная организованная научно-исследовательская работа, проводимая по
разрешению одной из актуальных проблем научной, культурной, социальной жизни современного общества.
В основе организации проектной деятельности учащихся лежит метод учебного проекта – это одна из личностно
ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности школьников, направленный
на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы,
рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие подходы.
Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе
или самому, максимально используя свои возможности.
Немаловажную роль при выполнении проектов отводится учителю, причем эта роль изменяется в зависимости
от этапов работы над проектом. Педагог консультирует, мотивирует, провоцирует, а так же наблюдает, то есть не
передает знания, а обеспечивает деятельность школьника. Ведь для учителя учебный проект представляет собой
в первую очередь интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет
вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение
результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение
личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе
которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться самостоятельно
действовать, чувствовать, принимать осознанные решения и др.
Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность — это отнюдь не механическая добавка к основному общему
образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми. Главное
при этом — осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма
обеспечения полноты и цельности образования.
Формы организации проектной деятельности:
1. В рамках предмета
2. Элективные курсы
3. Дополнительное образование
4. Экскурсии и походы
5. Общешкольные исследовательские проекты
6. Конференции
7. Клубы или молодёжные объединения
Формирование УУД в проектной деятельности.
Проектная деятельность позволяет помочь детям самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы,
привлекая для этого знания из разных областей, прогнозировать результаты и возможные разработки разных
вариантов проектов, позволяет создавать на занятиях исследовательскую творческую атмосферу, где каждый
ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества.
Использование проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе формирует следующие УУД:
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
- умение выражать собственную точку зрения;
- умение слушать и договариваться;
- адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;
- предлагать и отстаивать конструктивные предложения и замечания;
- ставить цель и добиваться ее выполнения;
- умение общаться;
- умение использовать различные источники информации;
- обобщать, сравнивать, интерпретировать информацию, выносить и аргументировать суждения по
рассматриваемой теме проекта;
- представлять результаты своей работы;
- работать с информацией.
+1 #293 Ивенко Яна Сергеевна
Предусматривается качественно новое ресурсное обеспечение исполнения ФГОСа.
В последнее десятилетие, в связи с широким применением информационных технологий (ИКТ), проектная деятельность стала более насыщенной и эффективной. Это связано со следующими моментами:
− переместился акцент с внеурочной и факультативной проектной деятельности в классно-урочную;
− количество учителей, имеющих представление о возможностях компьютера в обучении, резко увеличилось, что оказалось благоприятным для активного внедрения проектной методики и информационных технологий в образовательный процесс.
Применение ИКТ в проектной деятельности помогает учащимся осваивать новые способы работы с альтернативными источниками информации (Internet, мультимедиа энциклопедии и пр.), формировать основы информационной культуры. В результате самостоятельной работы у учащихся возрастает мотивация к изучению школьных предметов. В процессе использования информационных технологий (то есть системы приемов деятельности с привлечением всех возможностей компьютера) в проектной работе у них автоматически формируется отношение к компьютеру (и программам) как к исполнителю, то есть инструменту, с помощью которого можно решить поставленную задачу быстро, качественно, интересно. А значит, полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием, значительными пробелами в знаниях.
Актуальность темы обусловлена лавинообразным возрастанием потока информации в современном обществе и стремительным развитием информационно-коммуникационных технологий, без которых уже немыслимы любые виды деятельности. И для того, чтобы адаптироваться в жизни, стать востребованным и компетентным специалистом, ребенку необходимо научиться самостоятельному исследованию и добыванию необходимых знаний и умений, как можно раньше научиться использовать для этого возможности ИКТ.
Цели моей профессиональной деятельности: формирование целостной системы
универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и
личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих
современное качество содержания образования.
Анализируя свою деятельность как учителя английского языка, я столкнулась с рядом проблем, затрудняющих достижение намеченных федеральными стандартами результатов, а значит и переход обучающихся на следующую ступень образования:
• низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
• неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;
• разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;
• отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.
Целью моей работы являлось создание оптимальных условий для проектирования деятельности обучающихся в начальной и основной школе на уроках английского языка, а также во внеурочной деятельности.
Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:
1. Вовлечь детей в проектную деятельность
2. Научить представлять продукты проектов
3. Научить учащихся использовать средства ИКТ для поиска, обработки и представления информации
Для этого надо было провести
o Отбор учебного материала по актуальным темам программы.
o Составление циклограммы работы над индивидуальными и групповыми проектами и их реализация.
o Разработку форм фиксации промежуточных и конечных продуктов проектной деятельности.
o Разработать курс обучения компьютерной грамотности «Мой помощник – компьютер»
o Составление методических рекомендаций по организации занятий курса и использованию средств ИКТ в проектной деятельности
Среди инновационных педагогических технологий, направленных на личностно-
ориентированное обучение, особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.
В систему работы входят: организация проектной деятельности, направленной на
получение результата (продукта), в ходе которой идет усвоение новых знаний и действий;
оптимальное сочетание традиционных и нетрадиционных форм урочной и внеурочной
деятельности для развития творческого мышления учащихся методом проектов;
использование современных ИКТ на уроках и во внеурочное время.
Проектная деятельность с использованием ИКТ дает возможность формировать активную учебно-познавательную деятельность учащихся в условиях увеличивающейся информатизации общества.
Новизна опыта заключается в применении метода проектов в учебно-воспитательной
деятельности образовательного учреждения; расширении зоны ближайшего и актуального
развития в процессе самостоятельного исследования проблемы; в выходе проектов учащихся за рамки учебной деятельности и их применении в образовательной деятельности другими участниками педагогического процесса.
+1 #292 Семендяева Марина Владимировна
Формирование УУД через проектную деятельность.
За последнее время в обществе кардинальным образом поменялись представления о цели образования и способах ее реализации. В современном понимании школа должна акцентировать внимание не только на передаче школьникам знаний, умений и навыков, но и формировать универсальные учебные действия для умелого использования и применения в любой жизненной ситуации.
Выделяют 4 вида универсальных учебных действий:
1.коммуникативные;
2. регулятивные;
3. познавательные;
4. личностные.
Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности. В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения новогосоциального опыта.
В соответствии с образовательными стандартами второго поколения процесс обучения должен быть построен как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Ученик не принимает его в готовом виде, а деятельность на уроке организована так, что требует от него усилия, размышления, поиска.
Одним из эффективных методов формирования УУД, является проектный метод обучения, который предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.
Проектная деятельность для учеников начальной школы - дело очень сложное и требующее особой подготовки. Чтобы научить детей данному виду деятельности, я на своих уроках использую метод проектов. Результатом такой деятельности всегда является продукт, произведенный усилиями учащихся. Дети радуются собственному успеху, видят значимость проделанной работы. Это влияет на повышение интереса учащихся к учебному процессу.
В связи с этим организация групповой работы учащихся является особой педагогической задачей учителя.
Рассмотрим основные этапы работы над проектом и соотнесем их с формируемыми УУД.
1. Погружение в проект. Формулировка проблемы проекта. Постановка цели и задач.
Регулятивные действия – целеполагание.
Познавательные действия – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, проблемы; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
2. Организация деятельности. Организация рабочих групп. Определение роли каждого в группе. Планирование совместной и индивидуальной деятельности по решению задач проекта. Определение возможных форм презентации проектного продукта.
Регулятивные действия – планирование и прогнозирование.
Познавательные действия – поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; рефлексия способов и условий действия.
Коммуникативные действия – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
3.Осуществление проектной деятельности. Активная и самостоятельная работа учащихся. Оформление полученных результатов.
Регулятивные действия - саморегуляция и оценка, контроль и коррекция.
Познавательные действия - структурирование знаний; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; моделирование.
Коммуникативные действия – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
4. Презентация результатов.
Познавательные действия – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные действия – владение монологической и диалогической формами речи.
Роль проектной деятельности в формировании универсальных учебных действий:
Виды проектов
УУД
Результативность деятельности
Творческие
Регулятивные
метапредме тные
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

Информационные
Познавательные
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников: словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков, сети Интернет.

Коллективные
Коммуникативные
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

Культурно-исторической тематики
Личностные
формирование самоопределения школьников как граждан России.

В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Самое важное то, что ребенок сам определяет тему проекта, его содержание, в какой форме и как пройдет его презентация. Работа над проектом ведется поэтапно. На каждом этапе решаются определенные задачи, намечается деятельность учащихся и учителя. Завершающим этапом работы является защита проекта, где происходит оценивание результатов деятельности.
+1 #291 Рогулева Марина Михайловна
В современном информационном мире очень трудно представить себе преподавание какого-либо школьного предмета без использования на уроке информационно-коммуникационных технологий. ИКТ с каждым днем все больше используются в учебном процессе.

Использование возможностей компьютерной техники и технологий стало реальной потребностью, потому что позволяет создать условия для формирования таких социально значимых качеств личности как активность, самостоятельность, креативность, способность к адаптации в условиях информационного общества, для развития коммуникативных способностей и формирования информационной культуры личности.

В настоящее время информация является основным ресурсом, а процесс информатизации проник во все сферы жизни общества. С увеличением количества компьютеров в школах возрастает их роль как эффективного средства повышения результативности обучения, в том числе и на уроках технологии.

Развитие ИКТ явилось решением многих проблем образования, так как применение компьютеров и информационных технологий на уроках служит источником информации для разработки творческих проектов, оперативного контроля над усвоением обучающимися знаний и умений, обеспечивая дифференцированный подход к обучению обучающихся, имеющих разный уровень готовности восприятия материала.

Существует большое количество методов и приёмов применения ИКТ на уроках технологии. Остановимся на одном из них – использование ИКТ при изучении раздела «Творческий проект».

Организация проектной деятельности с использованием ИКТ создает учителю благоприятные условия для решения проблемы гуманизации образования. Учебный предмет «Технология» обеспечивает формирование культуры труда, экологической и технологической культуры, практических знаний и умений, отражающих распространенные методы, средства, процессы, результаты и последствия познания, применения, получения или преобразования объектов природной или социальной среды. Полученные знания и умения позволяют обучающимся успешно адаптироваться в современной технологической среде, активно участвовать в ее преобразовании и самореализоваться в окружающем мире.

Суть проектного обучения с использованием ИКТ состоит в том, что обучающиеся в процессе работы над конкретным проектом с применением образовательных ресурсов сети интернет постигают реальные процессы, проживают конкретные ситуации, приобщаются к проникновению вглубь явлений и конструированию новых процессов и объектов. Образовательный процесс при использовании проектной технологии и ресурсов глобальной сети строится в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении.

На уроках технологии комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика. Глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях на теоретических и практических занятиях.

Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала обучающихся.

На уроках задачи реализации проектной технологии с использованием ИКТ таковы:

1) повышать уверенность ученика в своих силах, что означает необходимость:

- позволить каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного,

- развивать у каждого позитивный образ себя и других,

- развивать у обучающихся умение адекватно оценивать себя и свою деятельность;

2) развивать у обучающихся «командный дух», вдохновлять детей на развитие такого необходимого социального навыка, как коммуникабельность и умение сотрудничать;

3) обеспечивать механизм развития критического мышления ребенка, умения искать самостоятельно пути решения поставленной задачи (например, с помощью информации в сети интернет) и делать выводы;

4) развивать у обучающихся исследовательские умения (выявлять проблемы, выбирать информацию из литературы и интернета), наблюдательность и внимательность, умение строить гипотезы, обобщать и мыслить аналитически.

На практике приходится интегрировать проектную деятельность в обычные уроки, творчески подходя к выбору и конструированию вариантов технологий и способов организации работы обучающихся в группе в зависимости от дидактических задач и этапа урока.

Основные особенности организации групповой проектной деятельности на уроке технологии таковы:

1) взаимозависимость;

2) личная ответственность каждого члена коллектива за собственные успехи и успехи своих товарищей;

3) совместная учебно-познавательная, творческая и прочая деятельность обучающихся;

4) реализация социализирующих функций;

5) общая оценка результатов коллективного проекта.

В настоящее время учителя технологии используют различные классификации педагогических проектов: по содержанию, целям, объему работы, степени вовлеченности учебных дисциплин и т.д.

Алгоритм построения уроков технологии с применением ИКТ в проектной деятельности описан ниже.

Как пример обратимся к условиям организации проектной деятельности на уроках технологии с подростками обучающимися средних классов.

Обучающиеся организуются в группы для работы над учебным материалом и технологическими картами. Основной принцип деления: по направлениям прикладных видов деятельности. В ходе современного урока технологии каждая группа получает одно задание, являющееся составной частью какого-либо большого проекта, над которым работает весь класс. В роли отдельного задания может выступать один из этапов выполнения проекта. Так, разработкой отдельных моментов технологической карты одновременно могут заниматься несколько обучающихся. Внутри группы обучающиеся самостоятельно определяют роли каждого в выполнении общего задания. При этом выполнение любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой. Затем каждый ученик обучает остальных членов группы всему новому, что узнал сам. Таким образом, группа выполняет двойную задачу: академическую и социальную. Учитель контролирует не только успешность выполнения задания, но и характер общения учеников между собой, способ оказания помощи друг другу. Обучающиеся работают либо индивидуально, либо в группах до 5 человек. Группа разбивает проект на отдельные задания для каждого ученика. На основе дискуссии и обсуждения в группе составляется общий план действий и проектная карта, которые и подлежат презентации на уроке с использованием ИКТ. Отчитываются по всей разработке каждый обучающийся в отдельности и вся команда в целом. При групповой исследовательской разработке практической части творческого проекта изделие может выполняться одно на всех, а может быть у каждого индивидуальным.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект» – его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или подростков самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей науки и техники, в том числе используя современные ИКТ, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Важными аспектами формирующейся самостоятельности и ответственности в деятельности ученика становятся акты целеполагания, планирования, волевого выбора, практической реализации проекта. Организация проектной деятельности с использованием современных образовательных ресурсов и компьютерных технологий способствует формированию культуры и навыков общения, как с педагогом-консультантом, так и с ровесниками-участниками проекта и другими субъектами деятельности.
+1 #290 Бахурова Вера Владимировна
Новые федеральные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед школой новые задачи: создание обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею. Решение этих задач вызвало необходимость применения новых педагогических подходов и технологий в современной общеобразовательной школе.
Получение знаний – теоретических по сути и энциклопедических по широте –долгое время считалось главной целью образования. Теперь получение знаний рассматривается скорее как средство для решения задач, связанных с развитием личности, ее социальной адаптацией, приобщением к ценностям культуры и пр. Иными словами, ориентация на знания, присущая отечественной школе, сменяется компетентностно-ориентированным подходом к образованию. Одной из инновационных образовательных технологий, поддерживающих такой подход, является метод проектов, который имеет место в новом ФГОСе.
Главным в новом стандарте является личностный результат обучения, воспитания ребенка. Одна из приоритетных задач – сформировать у младшего школьника способность к обучению и самообучению на протяжении всей жизни. Очень важно, что в новом стандарте меняется оценка качества образования. Кроме того, новый ФГОС предполагает широкое использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Предусматривается качественно новое ресурсное обеспечение исполнения ФГОСа.
В последнее десятилетие, в связи с широким применением информационных технологий (ИКТ), проектная деятельность стала более насыщенной и эффективной. Это связано со следующими моментами:
− переместился акцент с внеурочной и факультативной проектной деятельности в классно-урочную;
− количество учителей, имеющих представление о возможностях компьютера в обучении, резко увеличилось, что оказалось благоприятным для активного внедрения проектной методики и информационных технологий в образовательный процесс.
Применение ИКТ в проектной деятельности помогает учащимся осваивать новые способы работы с альтернативными источниками информации (Internet, мультимедиа энциклопедии и пр.), формировать основы информационной культуры. В результате самостоятельной работы у учащихся возрастает мотивация к изучению школьных предметов. В процессе использования информационных технологий (то есть системы приемов деятельности с привлечением всех возможностей компьютера) в проектной работе у них автоматически формируется отношение к компьютеру (и программам) как к исполнителю, то есть инструменту, с помощью которого можно решить поставленную задачу быстро, качественно, интересно. А значит, полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием, значительными пробелами в знаниях.
Актуальность темы обусловлена лавинообразным возрастанием потока информации в современном обществе и стремительным развитием информационно-коммуникационных технологий, без которых уже немыслимы любые виды деятельности. И для того, чтобы адаптироваться в жизни, стать востребованным и компетентным специалистом, ребенку необходимо научиться самостоятельному исследованию и добыванию необходимых знаний и умений, как можно раньше научиться использовать для этого возможности ИКТ.
Цели моей профессиональной деятельности: формирование целостной системы
универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и
личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих
современное качество содержания образования.
Анализируя свою деятельность как учителя начальной школы, я столкнулась с рядом проблем, затрудняющих достижение намеченных федеральными стандартами результатов, а значит и переход обучающихся на следующую ступень образования:
низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;
разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;
отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.
+1 #289 Бушуев Андрей Васильевич
Применяя на своих уроках ИКТ, учитель, прежде всего, заинтересовывает детей своим предметом, делает его необычно интересным и разнообразным. Во-первых, уроки становятся наиболее наглядными, а, как известно наглядность – это основной «конек» учителей начальной школы. В своих уроках я стараюсь применять максимум Интернет-ресурсов. Чтобы обогатить урок, сделать его более интересным, доступным и содержательным, при планировании следует предусмотреть, как, где и когда лучше включить в работу ИКТ:

для проверки домашнего задания;

объяснения нового материала;

закрепления темы, контроля за усвоением изученного;

обобщения и систематизации пройденных тем;

для уроков развития речи и т.д.

Информатика и ИКТ – это области знаний, которые идут вперёд стремительными шагами и, чтобы угнаться за ними, необходимо всё время учиться. Участие в научно-практических конференциях, семинарах позволяет нам, как учителям, не только поведать коллегам о своей работе, но и услышать оценку своей деятельности. Обмен опытом с единомышленниками позволяет узнавать новые интересные приёмы, методы, новшества, который каждый открывает для себя ежедневным кропотливым трудом.

При активном использовании ИКТ уже в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.

На сегодняшний день нельзя уверенно сказать, что технология обучения методу проектов в начальной школе полностью разработана и апробирована. Мы понимаем, что проекты в начальных классах – это трудная задача. Дети ещё слишком малы для проектирования. Скорее всего, речь не будет идти о полноценных проектах, выполненных учащимися самостоятельно. Это будут лишь элементы проектной деятельности в её классическом понимании.

Дети уже по природе своей исследователи. Жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное желание экспериментировать, искать истину распространяется на все сферы деятельности, что доставляет много хлопот взрослым и далеко не всегда безопасно для самого юного исследователя. Но в развитии ребёнка, реализации его творческих способностей этот опыт имеет важное значение.

С педагогической точки зрения не важно, содержит ли детское исследование новую информацию или ребёнок открывает уже известное. И у учёного, сделавшего шаг в неизвестное, и у ребёнка, который нашёл самостоятельно много раз открытое до него, оказываются задействованными одни и те же механизмы творческого мышления. Но для учёного главное – само новое знание, а для юного исследователя самое ценное – исследовательский опыт.Именно этот опыт творческого мышления и является основным педагогическим результатом, важным приобретением ребёнка.

Одним из средств повышения интереса к исследованию является компьютер, который есть дома у 80 % учащихся наших классов. У детей сформированы первоначальные навыки работы с компьютером, интернетом, так как они посещают занятия кружка «Мир информатики».

Мы предположили, что теперь учащиеся могут осваивать технические навыки и конкретные модели деятельности с применением средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). При этом обучение будет носить активно – деятельностный, проектный характер. Учащийся выполняет задание, которое является осмысленным, интересным и важным лично для него, и при этом:

осваивает модели учебной деятельности;

приобретает конкретные технические навыки в использовании ИКТ, получает представление о широком спектре технических решений (оборудования и информационных ресурсов);

получает наиболее существенные базовые знания из области информационных технологий;

развивает навыки общения.
+1 #288 Паймулкина Эльвира Асхатовна
Метод проекта во внеурочной деятельности.

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирования активной позиции.

Метод проектов - один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен школы в окружающий мир. Метод проектов реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе. Проектная деятельность учащихся – сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой.

Преимущество проекта состоит в том, что ограниченный временными рамками урок «выплёскивается» во внеурочную деятельность и объединяет практически все уроки: окружающий мир, русский язык, литературное чтение, изобразительное искусство и уроки технологии. Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования. Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса , имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность.

Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и учителем. Проект - наиболее перспективная форма организации внеурочной деятельности. Специфика метода проектов заключается в том, что педагогическое воздействие осуществляется в совместной с ребёнком деятельности, опирается на собственный опыт ребёнка.
+1 #287 Басова Маргарита Анатольевна
На своих уроках я использую различные виды проектов:
1.Исследовательские, требующие хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Данные проекты подчинены логике небольшого исследования и имеют соответствующую структуру. Участники проекта выдвигают различные гипотезы решения обозначенной проблемы, определяют пути её решения, аргументируют актуальность исследования, обсуждают полученные результаты, делают выводы.

2.Творческие, предполагающие соответствующее оформление результатов, деятельность участников намечается и развивается, подчиняясь принятой группой логике и интересам совместной деятельности. Результаты проекта могут быть представлены в форме газеты, сочинения и т. д. Любой проект требует творческого подхода, и в этом смысле любой проект можно назвать творческим.

3.Информационные, направленные на сбор информации, ее анализ и обобщение. Они требуют хорошо продуманной структуры, а результатом проекта является статья, реферат, доклад.

4.Ролево - игровые проекты - это практическое занятие, в основе которого лежат игровые элементы, насыщенные учебной деятельностью, в ходе которой коммуникативная деятельность учащихся максимально приближена к реальным условиям. Данные проекты имеют регламентированные правила, а также элементы соревнования, обязателен анализ итога проведенного мероприятия.

5.Практико - ориентированные проекты, в которых определена доминирующая деятельность – прикладная, целями могут являться формирование профессионально-коммуникативной компетенции обучаемых, совершенствование межпредметных связей и отработка профессиональной лексики на английском языке.

6.Монопроекты - это проекты, осуществляемые в рамках одного предмета.

7.Межпредметные проекты - это пространство интегрированного знания, решая свою проблему, школьник обращается к различным областям знаний, находя ответы на свои вопросы, устраняя пробелы в знаниях.
На уроках я часто использую проектную методику, т.к. считаю, что именно она в полной мере помогает контролировать усвоение материала темы или раздела. Мои ученики с удовольствием выполняют проекты, что позволяет им выразить себя творчески. На своих уроках я предлагаю учащимся различные виды проектов. Учащиеся с разным уровнем подготовки могут принимать участие в создании проекта в соответствии со своими возможностями, знаниями, умениями и навыками.
В сфере реализации ФГОС в учебно-образовательном процессе делается акцент на формирование универсальных учебных действий. Проектная методика полностью соответствует требованиям ФГОС, т.к. она развивает следующие умения и навыки: самостоятельность, предприимчивость, активность и изобретательность. Таким образом, осуществление проектной деятельности в рамках внедрения ФГОС обеспечивает прочное усвоение учебного материала, наравне с интеллектуальным и нравственным развитием обучающихся, т.е. имеет внутренний и внешний результат, а это - важные составляющие личностно- ориентированного обучения и показатели сформированности у обучающихся универсальных учебных действий: личностных, познавательных, коммуникативных.
Метод проектов помогает мне наиболее полно учитывать индивидуальные особенности своих учащихся и ориентироваться на их опыт, уровень интеллектуального, нравственного и физического развития, особенности памяти, восприятия и мышления.Формирование УУД на уроках английского языкачерез проектную технологию в условиях реализации ФГОС

При обучении английскому языку я стараюсь постоянно заботиться о развитии познавательного интереса учащихся. Современные технологии обучения, которые я использую на своих уроках, является одним из способов реализации личностно-деятельностного подхода к обучению, благодаря которому учащиеся выступают как активные творческие субъекты учебной деятельности.
+1 #286 Емельянова Екатерина Александровна
Рассмотрим основные этапы работы над проектом и соотнесем их с формируемыми УУД.
1. Погружение в проект. Формулировка проблемы проекта. Постановка цели и задач.
Регулятивные действия – целеполагание.
Познавательные действия – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, проблемы; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
2. Организация деятельности. Организация рабочих групп. Определение роли каждого в группе. Планирование совместной и индивидуальной деятельности по решению задач проекта. Определение возможных форм презентации проектного продукта.
Регулятивные действия – планирование и прогнозирование.
Познавательные действия – поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; рефлексия способов и условий действия.
Коммуникативные действия – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
3.Осуществление проектной деятельности. Активная и самостоятельная работа учащихся. Оформление полученных результатов.
Регулятивные действия - саморегуляция и оценка, контроль и коррекция.
Познавательные действия - структурирование знаний; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; моделирование.
Коммуникативные действия – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
4. Презентация результатов.
Познавательные действия – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные действия – владение монологической и диалогической формами речи.
Роль проектной деятельности в формировании универсальных учебных действий:
Виды проектов
УУД
Результативность деятельности
Творческие
Регулятивные
метапредме тные
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

Информационные
Познавательные
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников: словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков, сети Интернет.

Коллективные
Коммуникативные
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

Культурно-исторической тематики
Личностные
формирование самоопределения школьников как граждан России.

В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Самое важное то, что ребенок сам определяет тему проекта, его содержание, в какой форме и как пройдет его презентация. Работа над проектом ведется поэтапно. На каждом этапе решаются определенные задачи, намечается деятельность учащихся и учителя. Завершающим этапом работы является защита проекта.
Кроме того, ученик, выполняя собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу, включается в реальную деятельность, овладевает новыми знаниями.
Данный вид работы помогает решать следующие задачи:
• занятость детей во внеурочное время;
• развитие интереса к творческой и исследовательской работе;
• привитие навыков работы с различного рода информацией и
разными источниками ее получения.
Особое внимание надо обратить на то, что учащиеся при поиске информации активно сотрудничают с родителями, старшими братьями и сестрами, вовлекая их в работу.
+1 #285 Трухин Николай Александрович
Опыт показывает, что часто из целостной структуры учебной деятельности очень часто по самым различным причинам «выпадают» именно самоконтроль и самооценка своих действий со стороны ребёнка. В связи с этим учебная работа ребёнка постепенно лишается собственно контролирующего и оценивающего компонентов и, следовательно, внутренней мотивирующей и направляющей основы, ребенок из субъекта деятельности ставится в позицию объекта образовательного воздействия учителя. Чтобы избежать этого, педагог должен создать на уроке для обучаемых условия для развития контрольно-оценочных действий их учебной деятельности и организовать собственную самооценку. Главным в учебной деятельности ребёнка считаю понимание того, что он изучает и ради чего он это делает. При этом добиваюсь, чтобы ученик осознавал, что с ним происходит в процессе изучения математических дисциплин, ощущал своё развитие.
Важнейшей предпосылкой для этого считаю создание психологического комфорта для приобретения учащимися знаний и самовыражения. Компонентами положительной психологической атмосферы являются: взаимоуважение, взаимопонимание, взаимообогащение учителя и учащихся. При любых продвижениях ученика в изучении моего предмета не скуплюсь на положительные эмоциональные отзывы, слова поощрения. Стараюсь вселить в них уверенность в себе, своих способностях. Поддерживаю положительный настрой разнообразными видами деятельности на уроке, стимулированием, созданием ситуаций успеха, предоставлением каждому ученику возможности для самовыражения, повышения самооценки.
Выделяются следующие этапы формирования самоконтроля и самооценки.
1-й этап – понимание и принятие учеником контроля и оценки своей деятельности со стороны учителя. На этом этапе учитель должен успешно решить следующие задачи: 1)показать учащимся, что любое обучение - органическое единство двух процессов: передача обучаемому в той или иной форме учебного материала и выявление степени усвоения этого материала; 2)ознакомить учащихся с нормами и критериями оценки знаний, умений и навыков; 3)проинформировать учащихся, после изучения каких дидактических модулей необходим контроль, цель, форма его проведения; 4) объяснять критерии оценки.
2-й этап – овладение навыками оценки деятельности товарища. Ученик должен научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей, освоить морально-этические нормы выражения оценки деятельности другого человека.
3-й этап – овладение умениями самоконтроля и самооценки собственной учебной деятельности. Обучающийся должен научиться осуществлять наблюдение за своей учебной деятельностью, выполнять ее самоанализ, самооценку и самокоррекцию. От способности ученика к самоанализу и самооценке зависит успешность его обучения, требовательность к своей учебной деятельности и адекватная реакция на оценку его деятельности со стороны учителя.
Подводя итог выше сказанному можно сформулировать следующий вывод. Потребность в самоконтроле и критической самооценке своих действий, постоянно развиваясь в ученике, превращается в его личностное качество, которое ему будет необходимо в любой другой деятельности. Сформировавшись, она становится неотъемлемой чертой его характера, которая в свою очередь будет способствовать дальнейшему развитию мыслительных способностей учащегося.
+1 #284 Степанова Анна Алексеевна
Современные технологии обучения, которые используются на уроках, является одним из способов реализации личностно-деятельностного подхода к обучению, благодаря которому учащиеся выступают как активные творческие субъекты учебной деятельности.
Огромное место в работе занимает проектная методика.Эта технология обучения является дальнейшим развитием концепции обучения в сотрудничестве и основана на моделировании социального взаимодействия в учебной группе в ходе занятий. В своей педагогической деятельности она активно внедряет проектные технологии, прежде всего потому, что проектное задание, которое предстоит выполнить ученику, непосредственно связывает процесс овладения языком с овладением определенным предметным значением и возможностью реально использовать это знание. Таким образом, ориентация на создание проекта как личностного образовательного продукта делает процесс овладения предметным знанием личностно значимым для ученика, личностно мотивированным.
Применение проектной методики на уроках иностранного языка – это один из способов развития и раскрытия творческого потенциала учащегося, а вместе с этим его познавательной деятельности и самостоятельности, что и делает его приоритетным методом в сфере ФГОС. Проектная методика дает возможность учащимся выражать свои собственные идеи в удобной и наиболее приемлемой для них форме, например, разработка и подготовка мультимедиа презентаций, плакатов, стенгазет, открыток.
В сфере перехода на новые общеобразовательные стандарты, проектная методика и использование ИКТ на уроках иностранного языка имеет особые преимущества в сфере обучения и воспитания разносторонне-развитой личности учащегося. Метод проектов позволяет преобразовать уроки иностранного языка в дискуссионное, исследовательское занятие.
Проект — это новая современная образовательная технология, позволяющая решать задачи личностно - ориентированного подхода в обучении и отвечающая запросам современного общества.
Проектная методика позволяет сформировать у учащихся:
- коммуникативные, творческие, интеллектуальные умения и навыки;
- культуру общения;
- умение формулировать собственные мысли;
- умение терпимо относиться к мнению партнёров по общению;
- умение добывать и обрабатывать информацию, а также ориентироваться в информационном пространстве;
- умения и навыки использования современных компьютерных технологий;
- языковую среду, на основе которой возникает естественная потребность в общении на иностранном языке;
- умения применять накопленные знания по предмету;
- критическое и творческое общение.
На уроках я часто использую проектную методику, т.к. считаю, что именно она в полной мере помогает контролировать усвоение материала темы или раздела. Учащиеся с разным уровнем подготовки могут принимать участие в создании проекта в соответствии со своими возможностями, знаниями, умениями и навыками.
Метод проектов помогает мне наиболее полно учитывать индивидуальные особенности своих учащихся и ориентироваться на их опыт, уровень интеллектуального, нравственного и физического развития, особенности памяти, восприятия и мышления.
+1 #283 Шапошникова Ангелина Александровна
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ


Глубинные процессы, происходящие в системе образования, ведут к формированию новой идеологии и методологии образования как идеологии и методологии инновационного образования. Инновационные технологии обучения следует рассматривать как инструмент, с помощью которого новая образовательная парадигма может быть претворена в жизнь.

Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию.

Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека.

Инновационная деятельность предполагает систему взаимосвязанных видов работ, совокупность которых обеспечивает появление действительных инноваций. А именно:

- научно-исследовательская деятельность, направленная на получение нового знания о том, как нечто может быть («открытие»), и о том, как нечто можно сделать («изобретение»);

- проектная деятельность, направленная на разработку особого, инструментально-технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный проект»);

- образовательная деятельность, направленная на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они должны делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике («реализация»).

Инновационные технологии в образовании - это организация образовательного процесса, построенная на качественно иных принципах, средствах, методах и технологиях и позволяющая достигнуть образовательных эффектов, характеризуемых:

- усвоением максимального объема знаний;

- максимальной творческой активностью;

- широким спектром практических навыков и умений.

Что же такое сегодня «инновационное образование»? — Это такое образование, которое способно к саморазвитию и которое создает условия для полноценного развития всех своих участников; отсюда главный тезис; инновационное образование — это развивающее и развивающееся образование.

Что же такое «инновационная образовательная технология»? Это комплекс из трех взаимосвязанных составляющих:

Современное содержание, которое передается обучающимся, предполагает не столько освоение предметных знаний, сколько развитие компетенций. Это содержание должно быть хорошо структурированным и представленным в виде мультимедийных учебных материалов, которые передаются с помощью современных средств коммуникации.

Современные методы обучения — активные методы формирования компетенций, основанные на взаимодействии обучающихся и их вовлечении в учебный процесс, а не только на пассивном восприятии материала.

Современная инфраструктура обучения, которая включает информационную, технологическую, организационную и коммуникационную составляющие, позволяющие эффективно использовать преимущества дистанционных форм обучения.

В современных условиях модернизации российского образования изменяются цели и задачи стоящие перед школой и учителями. Акцент переносится с “усвоения знаний” на формирование “компетентностей”.

Переход на компетентностное образование начался с 2002 года. Система формирования ключевых компетенций включает коммуникативную компетенцию и модель формирования социальных компетенций. На практике это находит свое выражение в формировании умений и навыков общения, умений и навыков действовать в социальных ситуациях, способность брать на себя ответственность, развивает навыки совместной деятельности, способность к саморазвитию; личностному целеполаганию; самоактуализации. Способствует воспитанию в себе толерантности; способности жить с людьми других культур, языков, религий.

Таким образом, происходит переориентация на гуманистический подход в обучении. Внедряются инновационные педагогические технологии, предусматривающие учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся. Современные образовательные технологии можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени. В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические инновации. Тем не менее, можно выделить следующие наиболее характерные инновационные технологии.

1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) имеют ключевое значение на всех уровнях образовательной системы. На каждом этапе познавательной деятельности, научных исследований и практических приложений во всех отраслях знаний информационно-коммуникационные технологии выполняют одновременно функции инструментов и объектов познания.

Особенность информационно-коммуникационных технологий – их универсальность, они являются инструментом, который применяется во всех отраслях знаний: гуманитарной, естественнонаучной, социально-экономической. Следовательно, инновационный характер развития ИКТ непосредственно влияет и на другие отрасли знаний, формирующих мировоззрение молодого специалиста, совершенствуя дидактическое и методическое представление знаний, повышая способность к восприятию и порождению знаний, тем самым, внося инновационный элемент во всестороннее развитие личности.

Использование информационно-коммуникационных технологий дает возможность значительно ускорить процесс поиска и передачи информации, преобразовать характер умственной деятельности, автоматизировать человеческий труд.

Опыт применения показал:

а) информационная среда школы, включающая различные формы дистанционного образования, существенно повышает мотивацию учеников к изучению предметных дисциплин, особенно с использованием метода проектов;

б) информатизация обучения привлекательна для ученика тем, что повышается эффективность ученического труда, увеличивается доля творческих работ, расширяется возможность в получении дополнительного образования по предмету в стенах школы;

в) информатизация преподавания привлекательна для учителя тем, что позволяет повысить производительность его труда, повышает общую информационную культуру учителя.

2. Личностно – ориентированные технологии в преподавании предмета.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии проявляется в освоении учащимися образовательных программ в соответствии с их возможностями и потребностями.
+1 #282 Подгорнова Людмила Владимировна
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) имеют ключевое значение на всех уровнях образовательной системы. На каждом этапе познавательной деятельности, научных исследований и практических приложений во всех отраслях знаний информационно-коммуникационные технологии выполняют одновременно функции инструментов и объектов познания.

Особенность информационно-коммуникационных технологий – их универсальность, они являются инструментом, который применяется во всех отраслях знаний: гуманитарной, естественнонаучной, социально-экономической. Следовательно, инновационный характер развития ИКТ непосредственно влияет и на другие отрасли знаний, формирующих мировоззрение молодого специалиста, совершенствуя дидактическое и методическое представление знаний, повышая способность к восприятию и порождению знаний, тем самым, внося инновационный элемент во всестороннее развитие личности.

Использование информационно-коммуникационных технологий дает возможность значительно ускорить процесс поиска и передачи информации, преобразовать характер умственной деятельности, автоматизировать человеческий труд.

Опыт применения показал:

а) информационная среда школы, включающая различные формы дистанционного образования, существенно повышает мотивацию учеников к изучению предметных дисциплин, особенно с использованием метода проектов;

б) информатизация обучения привлекательна для ученика тем, что повышается эффективность ученического труда, увеличивается доля творческих работ, расширяется возможность в получении дополнительного образования по предмету в стенах школы;

в) информатизация преподавания привлекательна для учителя тем, что позволяет повысить производительность его труда, повышает общую информационную культуру учителя.

2. Личностно – ориентированные технологии в преподавании предмета.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии проявляется в освоении учащимися образовательных программ в соответствии с их возможностями и потребностями.

3. Информационно - аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования школьника.

Применение такой инновационной технологии позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы в целом. При некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке классно-обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого предмета учебного плана, изучения системы работы отдельно взятого педагога.

4. Мониторинг интеллектуального развития.

Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости.

5. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика.

Воспитательные технологии реализуются в виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: участие в культурно-массовых мероприятиях по национальным традициям, обучение в театральных студиях, центрах детского творчества и др.

6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ.

Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и новые. Это - самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения - система «малых групп» и др.

7. Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы.

Предполагается научно-педагогическое обоснование использования тех или иных инноваций. Их анализ на методических советах, семинарах, консультации с ведущими специалистами в этой области.

Таким образом, опыт современной российской школы располагает широчайшим арсеналом применения педагогических инноваций в процессе обучения. Эффективность их применения зависит от сложившихся традиций в общеобразовательном учреждении, способности педагогического коллектива воспринимать эти инновации, материально-технической базы учреждения.

Новые образовательные стандарты вводят новое направление оценочной деятельности –оценку личных достижений. Для общества становится важным объективировать личные достижения каждого субъекта образовательного процесса: ученика, учителя, семьи. В стандартах в итоговую оценку ученика включается и накопленная оценка, характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений на протяжении всех лет обучения в школе.

В качестве оптимального способа организации накопительной системы оценки выступает портфолио. Это способ фиксирования, накопления и оценки работ, результатов учащегося, свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в различных областях за определенный период времени.

Для учащегося портфолио – это организатор его учебной деятельности, для учителя – средство обратной связи и инструмент оценочной деятельности.

В данном контексте учеником следует считать любого обучающегося, а учителем – руководителя процесса обучения.

Выбор типа портфолио зависит от цели его создания.

Кроме общеучебных умений собирать и анализировать информацию, структурировать и представлять ее, портфолио позволяет выйти на развитие интеллектуальных умений более высокого порядка – умения метакогнитивные.

Ученик должен научиться:

- отбирать и оценивать информацию;

- точно определять цели, которые он хотел бы достичь;

- планировать свою деятельность;

- давать оценки и самооценки;

- отслеживать собственные ошибки и исправлять их.

Применяя данные технологии в инновационном обучении, учитель делает процесс более полным, интересным, насыщенным. При пересечении предметных областей естественных наук такая интеграция просто необходима для формирования целостного мировоззрения и мировосприятия обучающихся.

Таким образом, целью инновационной деятельности является качественное изменение личности учащегося по сравнению с традиционной системой. Это становится возможным благодаря внедрению в профессиональную деятельность неизвестных практике дидактических и воспитательных программ.

Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие детей за счет максимального раскрытия их природных способностей, используя новейшие достижения науки и практики, - основные цели инновационной деятельности.

Как было отмечено выше, традиционный урок не отвечает современным требованиям в образовании, поэтому меня заинтересовали инновационные педагогические технологии. Используя их, я пытаюсь содействовать развитию личности, способной осознавать себя и свое место в мире, умеющей ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и позитивно решать свои проблемы.

Таким образом, используя инновационные образовательные технологии, удается решить следующие взаимообусловленные проблемы:

1. способствовать развитию личности учащихся с активной гражданской позицией умеющей ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и позитивно решать свои проблемы;

2. изменить характер взаимодействия субъектов школьной системы образования: учитель и ученик – партнеры, единомышленники, равноправные члены “одной команды”;

3. повысить мотивацию обучающихся к учебной деятельности. Высокая мотивация к учебной деятельности обусловлена еще и многогранностью учебного процесса;

4. уделять больше внимания изучению и овладению современными педагогическими технологиями, позволяющими существенно изменить методы организации образовательного процесса, характер взаимодействия субъектов системы, и, наконец, их мышление и уровень развития.
+1 #281 Кузикова Елена Афраимовна
Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только читать, считать и писать, чему и учили вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений.
Речь идет, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих основу умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации. Результатом обучения в начальной школе должно стать формирование у учащихся «умения учиться». Школа должна формировать универсальные учебные действия для применения знаний, умений и навыков в любой жизненной ситуации, обеспечить возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения.
Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:
Личностные универсальные действия формируют ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
При этом именно личностные универсальные учебные действия, сформированные в соответствии с ФГОС НОО, позволяют личности определять социально востребованные задачи как значимые.
Личностные УУД делят на 3 блока:
1) самоопределение;
2) смыслообразование;
3) нравственно-этического оценивания.
В начальной школе формирование личностных универсальных действий должно реализоваться путём развития у школьника задач самоопределения:
«Я знаю...»; «Я умею...»; «Я создаю...»; «Я стремлюсь...».
При поступлении в школу, путем диагностики, определяется индивидуальная готовность к школьному обучению. Одной из составляющих компетентности личности является развитие самооценки, которая необходима как базовый компонент и должна быть сформирована при поступлении в школу. Иначе ребенок оценку взрослого правильно принять не сможет. Оценка его учебных достижений не станет основанием для того, что бы пересмотреть своё отношение к учению.
Еще одним направлением в личностном определении является действие, связанное с формированием идентичности личности. Внутренняя позиция ученика - одно из проявлений идентичности, принятие роли ученика, положительное отношение к школе, к своему новому статусу. Это представление о семейной роли, о социальной роли и принятие этих ролей.
Второй блок связан со смыслами учебной деятельности. Смысл и мотивы учения играют решающую роль. Ведь проблема состоит в резком снижении школьной мотивации, дети не проявляют активности, инициативы. Задача школы - формирование умения ставить учебные цели и определять мотивы для их достижения.
Третий блок - линия нравственного развития компетентной личности. Личностные УУД обеспечивают развитие способности соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами, способности оценивать свое поведения и поступки, понимание моральных норм: взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности, установки на здоровый и безопасный образ жизни, в том числе и в информационной деятельности.
Регулятивные УУД:
• формируем умение определять успешность своего задания в диалоге с учителем;
• формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
Регулятивные универсальные действия обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: осознание цели - планирование действий - реализация намеченного - самоконтроль и самооценка достигнутого результата.
Проектная деятельность играет важную роль в формирование регулятивных УУД: в определении целей деятельности, составления плана действий по достижению результата творческого характера; в работе по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом; в понимании причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В блоке универсальных действий познавательной направленности целесообразно различать обще учебные, включая знаково-символические; логические, действия постановки и решения проблем.
Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Коммуникативные УУД:
• формируем умение слушать и понимать других;
• формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
• формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.
Таким образом, начать формирование коммуникативных умений важно уже в младшем школьном возрасте побуждая учащихся к целенаправленному общению. Общение является неотъемлемой частью любого урока, поэтому формирование коммуникативных умений учащихся ведет к повышению качества учебно-воспитательного процесса.
Совместная проектная деятельность учащихся при работе в группе способствует формированию коммуникативных УУД: организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.); предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.
Эти задачи успешно решает проектная деятельность. Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы.
Проектная деятельность при этом является той качественной основой, которая может реализовать гуманистический подход к обучению, так как способствует формированию раскрепощенной, творческой личности, деятельность которой уже в этом возрасте направлена на воплощение своих идей.
Проектная деятельность формирует УУД разных групп, но на каждом этапе создания проекта могут доминировать определенные УУД.
Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывает фундамент дальнейшего овладения ею.
+1 #280 Барденко Зинаида Юрьевна
МЕТОД ПРОЕКТОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ



В настоящее время одной из основных задач современного образования становится раскрытие потенциала всех участников образовательного процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей. Решение данных задач невозможно без вариативности образовательных процессов, в связи с этим появляются различные инновационные педагогические технологии, которые требуют глубокого научного и практического осмысления. Общеизвестно, что для любого учителя самым важным в работе является повышение эффективности обучения. Этот вопрос требует непрерывного поиска решений, которые смогут оптимизировать учебный процесс. Как же учитель сможет сформировать положительную мотивацию учащихся к изучению учебного материала, создать условия полного раскрытия творческого и интеллектуального потенциала школьников, развития их познавательных интересов? Существуют разнообразные инновационные формы, позволяющие сделать учебную деятельность максимально эффективной. Одной из наиболее часто используемых форм является проектная технология.

Практика использования метода проектов показывает, что “вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее”. Под методом проектов подразумевается система обучения, при которой ребенок приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий — проектов. Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов и действий обучаемых, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных познавательных действий и предполагающих презентацию этих результатов в виде конкретного продукта деятельности.

Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и обучающегося, на развитие личности, его творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся - индивидуальную, парную, групповую, которую обучающиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, показать публично достигнутый результат. Данный метод предполагает решение интересной проблемы, сформулированной самими обучающимися. Метод проектов как педагогическая технология – это технология, которая предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Для обучающегося проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала.

Существует множество подходов к классификации проектов:

По характеру доминирующей в проекте деятельности:
Информационный
Исследовательский
практико-ориентированный
ролевой
творческий
По форме:
видеофильм
рекламный ролик
журнальный репортаж
инсценировка
интервью с известным человеком
телепрограмма
мультимедийный продукт
стенгазета
По профилю знаний:
монопроекты – в рамках одного учебного проекта
межпредметные – в рамках двух или более предметам
По числу участников:
личностные
парные
групповые
По характеру контактов:
внутриклассными
внутришкольными
реги ональными
международными
По продолжительности:
минипроекты – в течение 1 урока
краткосрочные – в течение 1-5 уроков
среднесрочные – 1-2месяцев
долгосрочные – до 1года
Методика организации проекта предполагает несколько этапов:

планирование работы над проектом (определение темы проекта, его цели и задач)
поисковый этап (этап исследовательской работы учащихся и самостоятельного получения новых знаний);
этап обобщения (этап структурирования полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков);
презентация полученных результатов (этап анализа исследовательской деятельности школьников).
защита проектов (проходит в форме презентации с использованием компьютера и мультимедийного проектора)
Проектная деятельность способствует повышению качества образования, результативности учебного процесса.

В методике преподавания профессиональных дисциплин проектная деятельность занимает особое место, так как способствует развитию исследовательских умений, творческих способностей и логического мышления; воспитывает способность к обучению и рассуждению. На уроках теоретического обучения, а также во внеурочной деятельности я использую возможности технологии проектного обучения, так как это позволяет мне наиболее полно учитывать индивидуальные особенности каждого обучающегося. Уроки с применением проектной деятельности являются увлекательными, яркими, запоминающимися.

Следует отметить, что занятия проектной деятельностью активизируют познавательный интерес обучающихся, расширяют их кругозор, развивают навыки самостоятельной работы: умение выявлять и формулировать проблему, находить и отбирать необходимую информацию, применять её для решения поставленных задач. Проект развивает у обучающихся «командный дух», коммуникабельность, умение сотрудничать, способствует повышению личной уверенности каждого участника. Учебная деятельность приобретает поисковый и творческий характер. Сегодня проектная деятельность обучающихся - неотъемлемый атрибут их жизни. Обучение с применением метода проектов помогает учителю раскрыть творческий потенциал своих обучающихся. Таким образом, использование проектной деятельности в обучении становится все более актуальной. И не случайно, ведь при помощи проекта можно реализовать все воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем. Метод проектов отвечает требованиям современного образования, поскольку он является и практико-ориентированным, и личностно-ориентированным. Он позволяет индивидуализировать учебный процесс.
+1 #279 Никифорова Татьяна Витальевна
Новые федеральные государственные образовательные стандарты в своей основе имеют компетентностный подход. А это значит, что основным способом обучения является деятельностный способ, когда ребенок ставит перед собой цель и через деятельность, достигает результат. Это требует как создания новых образовательных технологий, так и разработки методов и средств, для их реализации. Метод учебного проекта кажется мне наиболее перспективным с точки зрения реализации интеграции предметов путем развития познавательной активности.
Метод проектов - это один из видов методов исследовательского обучения. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.
Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Но проект необходимо не только разработать и выполнить, но и оформить и представить. Вот на этом этапе большое значение имеют информационно- коммуникационные технологии, с помощью которых можно успешно решить поставленную задачу.
В оформлении проектов мы с учащимися успешно используем такие офисные программы как Word, Power Point, Paint, Excel.
Оформление проекта с помощью программы Word позволяет придать ему современный вид, имеет разнообразные возможности эстетического оформления, а значит и респектабельного представления заинтересованной аудитории. В проект можно вставить фотографии, красочные схемы, что обеспечит ему наглядность и интерес слушателей.
Практически в каждом проекте исследование нагляднее представить в виде таблицы, которую легко и удобно выполнить с помощью программы Excel.
Хочется отметить , что использование ИКТ в работе над проектами становиться неотъемлемой частью современного процесса обучения.
+1 #278 Иксанова Татьяна Александровна
Особенностью учебно- воспитательного процесса в школе является использование в учебной деятельности эколого-краеведческого принципа, способствующего соединению разрозненных экологических понятий в систему на базе местного материала.

Передо мной как учителем физики встала задача разработать элементы экологизации своего предмета. При этом необходимо было подобрать и разработать такие методы обучения, которые бы позволили развивать познавательную активность учащихся.

Существуют разные подходы к понятию познавательной активности учащихся.

Г. М. Лебедев указывает, что "познавательная активность - это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении".

Изучив теорию активизации познавательной деятельности, я пришла к выводу, что элементы экологии в курс физики надо вводить на основе методов исследовательского обучения. Ребята сами должны прийти к выводу о том, что природные процессы взаимосвязаны как и науки. Нельзя науку отрывать от практики, а практическим умениям надо учиться. Исходя из этого, метод учебного проекта кажется мне наиболее перспективным с точки зрения реализации интеграции предметов путем развития познавательной активности.

Метод проектов - это один из видов методов исследовательского обучения. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Но проект необходимо не только разработать и выполнить, но и оформить и представить. Вот на этом этапе большое значение имеют информационно- коммуникационные технологии, с помощью которых можно успешно решить поставленную задачу.

В оформлении проектов мы с учащимися успешно используем такие офисные программы как Word, Power Point, Paint, Excel.

Оформление проекта с помощью программы Word позволяет придать ему современный вид, имеет разнообразные возможности эстетического оформления, а значит и респектабельного представления заинтересованной аудитории. В проект можно вставить фотографии, красочные схемы, что обеспечит ему наглядность и интерес слушателей.

Практически в каждом проекте исследование нагляднее представить в виде таблицы, которую легко и удобно выполнить с помощью программы Excel.
+1 #277 Воронцова Ирина Николаевна
Создание спектакля – самое увлекательное занятие. Процесс постановки спектакля вовлекает в совместную творческую деятельность всех детей.

Работа над театральной постановкой состояла из следующих этапов:

Выбор сказки
Выбор эпизодов-действий, создание сценария
Распределение ролей между актерами
Работа с текстом сказки, работа над выразительностью речи
Создание декораций, костюмов, постановка танцев
Репетиция отдельных сцен
Премьера сказки, обсуждение со зрителями

Заключение. Выводы.
Театральные жанры в современном мире разнообразны. Театральное искусство синтезирует в себе литературу, музыку, хореографию, вокал, изобразительное искусство. Существуют различные виды театров: оперный; драматический; театр кукол; театр абсурда; детский; авторский; театр одного актера; театр света; музыкальной комедии; театр сатиры; театр поэзии; театр танца; эстрадный; балетный; театр зверей; театр инвалидов; крепостной; театр теней; театр пантомимы; театр песни; уличный.
Посетив мемориальный Музей-квартиру А.С. Пушкина, учащиеся узнали о последнем периоде жизни и творчества А.С. Пушкина, о дуэли и гибели великого поэта.
Просмотр интерактивного спектакля «Сказка о попе и работнике его Балде» по сказке Пушкина вызвал эмоциональный отклик у учащихся. Общаяясь с актерами после спектакля, задавая вопросы о профессии актера, дети расширили свои знания о театральном искусстве.
Посетив Музей-дачу А.С. Пушкина, учащиеся приняли участие в игровой программе по сказке «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне-Лебеди», узнали, что написана эта сказка была Пушкиным в Царском Селе в 1831 году.
Работая над созданием спектакля, учащиеся проявили способность осуществлять результативные действия индивидуально и в сотрудничестве. Совместная деятельность детей – это средство мотивации развития личности к познанию и творчеству через широкое разнообразие видов деятельности. Совместное творчество формирует доверительные отношения, оказывает положительное влияние на развитие ребенка и приучает его сотрудничать.
Участие в проекте дало следующие результаты:

- дети познакомились с историей театра, его видами, расширилось представление детей о театре и театральной культуре;

- повысилось желание участвовать в спектаклях, импровизациях;

- театрально – игровая деятельность позволила учащимся приобрести и демонстрировать начала ключевых компетентностей:

грамматически правильно строить свою речь;
умение устанавливать и поддерживать отношения
с разными людьми, анализировать действия и поступки, включаться в разговор, выбирать стиль общения;

способность осуществлять результативные действия индивидуально или в сотрудничестве;
- повысился интерес к изучению биографии и творчества А.С. Пушкина;

- повысился интерес к урокам литературы;

- возросло желание посещать театры и музеи.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Метод проектов во внеурочной деятельности по русскому языку и литературе с целью развития компетентности личности.
Презентация опыта работы. Метод проектов обеспечивает связь школы с жизнью, развивает исследовательские возможности учащихся, активизирует интерес к познавательной деятельности. Помогает сформировать ...

Метод проектов во внеурочной деятельности по русскому языку и литературе
Научно-методическая работа «Особенности проектирования и организации внеурочной деятельности. Метод проектов во внеурочной деятельности по русскому языку и литературе» . Призёр районной научно-методич...

Применение метода проектов во внеурочной деятельности
Метод проектов...

Статья "Метод проектов во внеурочной деятельности"
Текст данной статьи содержит полное теоретическое обоснование метода проектов, который является актуальным в сфере применения новых ФГОСов. А также заинтересующийся данной темой может на практическом ...

Мастер-класс «Метод проекта и внеурочная деятельность учащихся»
В педагогической практике метод проектов сегодня занимает ведущее место. Его можно рассматривать как способ организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению результата, который можно ув...

Использование метода проектов во внеурочной деятельности
Представление педагогического опыта в организации проектной деятельности...

План-конспект внеурочной деятельности в 4 классе по теме «Использование метода проектов во внеурочной деятельности».
План-конспект внеурочной деятельности в 4 классе по теме «Использование метода проектов во внеурочной деятельности"Тема: "Экология Земли"На своем занятии, я решила связать 2 предмета: информатик...


Мне нравится
+1 #276 Романцева Ольга Михайловна
Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением.

Основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

В соответствии с федеральным образовательным стандартном ачального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования, реализуется образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную деятельность.

Под внеурочной деятельностью, в рамках реализации ФГОС НОО, следует понимать образовательную деятельность. Осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной и направленную на достижение планируемых результатов, освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Основное предназначение внеурочной деятельности – удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей.

Внеурочная деятельность детей в рамках дополнительного образования – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.

«То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый их них сможет сделать самостоятельно».

Лев Семёнович Выготский

Какое поколение будет жить в России XXI веке? Сумеет ли оно взять с собой духовно-нравственное богатство предков? Что может школа, чтобы не прервалась «времён связующая нить»?

Важным периодом в развитии и становлении личности является начальный период обучения. Именно этот возраст наиболее поддается воспитанию и развитию творческих способностей ребенка. Дети младшего школьного возраста наиболее открыты и восприимчивы и любознательны.



Цели внеурочной деятельности:

создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций;

создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за её пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях.



Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд очень важных задач:

обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе;

оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

улучшить условия для развития ребёнка;

учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

развития опыта творческой деятельности, творческих способностей детей.

Школа после уроков подобна творческой лаборатории - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

Внеурочная деятельность по новым стандартам предусматривает работу по нескольким направлениям, одним из которых является проектная деятельность.

Проектная деятельность красной нитью проходит через все направления внеурочной деятельности. Основной целью внеурочной проектной деятельности можно считать реализацию потенциала личности и развитие способностей детей, а также партнёрское общение, формирование навыков работы с информацией, организация и использование рабочего времени, умение оценивать свои возможности и осознавать свои интересы.

Используя проектную деятельность, мы вводим в свою работу метод проектов, который может быть эффективно использован, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя её.

Метод проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации.

В основе метода лежит:

-развитие познавательных навыков учащихся,

- умений самостоятельно конструировать свои знания

- ориентироваться в информационном пространстве,

- развитие критического мышления.

Задача данного метода – стимулировать интерес детей, формировать познавательную активность, учащиеся могут объединиться по группам, работать над собственным проектом индивидуально или разрабатывать проект в парах.

В своей работе я применяю исследовательскую проектную деятельность, так как именно она ставит целью проекта получение в качестве результата новых знаний, что соответствует целям обучения. Кроме того, использование меж предметных проектов даёт возможность объединения урочной и внеурочной деятельности учащихся.

Исследовательские проекты – проекты, требующие хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с научным исследованием.

Но в начальной школе ребятам более доступны и понятны творческие проекты.

Творческие проекты – проекты, предполагающие соответствующее оформление результатов в виде сценария видеофильма, драматизации программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альбома и пр.



По количеству участников проектов можно выделить – личностные, парные (между парами участников) и групповые (между группами участников).



По продолжительности выполнения проекты бывают краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы), средней продолжительности (от недели до месяца) и долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).



Метод проектов позволяет через проживание «ситуации успеха» не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации. Повышается уверенность через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектной задачи.

Учитывая возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников, темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или близких к ним областей. Целесообразно в процессе работы над проектом проводить экскурсии, прогулки-наблюдения и т.д. Дети с начальных классов приучаются к публичным выступлениям.

Особое внимание уделяется презентации (защите) проекта.

Главная идея, заложенная в проектную деятельность, состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая выбрана им самим свободно, и эта деятельность должна строиться не в русле учебного предмета.

Наряду с положительными моментами, в этой технологии есть и недостатки: не укладывается в рамки одного урока; трудно справедливо оценить роль и работу каждого участника коллектива.

В начальной школе проектные задачи – есть шаг к проектной деятельности в основной школе.

Метод проектов действительно эффективная педагогическая технология. Заслуга его в том, что он даёт возможность быть успешным каждому ученику, независимо от способностей, наклонностей, черт характера.

Задатки творческой личности есть у каждого ребёнка, нужно только, используя разнообразные методы и приёмы работы во внеурочной деятельности, обнаружить эти задатки и, исходя из них, формировать неповторимую творческую личность ребенка.

«И воспитание, и образование неразделимы. Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно».

Л.Н.Толстой




































Опыт организации проектной деятельности по теме «Моя станица – мой дом».

Тема проекта: «Моя станица – мой дом».

Цель проекта:

воспитание любви к родным местам, к малой родине; формирование нравственных ценностей.

Я считаю, что прививать чувство любви к своей Родине, к краю, к дому, где родился, вырос и живешь, надо в дошкольном возрасте. Тогда, когда закладываются основы, формируются в процессе воспитания любовь к своим родным людям и к своей стране.

Задачи:

Формировать интерес к прошлому и настоящему станицы Жуковской.

Углублять краеведческие знания о родной станице.

Расширять представления детей о названиях улиц, о достопримечательностях своей малой Родины.

Воспитывать любовь к родной станице, гордость за свою малую Родину.

Формировать у детей умение активно использовать свои знания и умения в различных видах деятельности.

Пополнение словарного запаса детей.

Привлечение родителей к сотрудничеству .

Методы:

- посмотреть книги;

- спросить у взрослых;

- обратиться к компьютеру;

- понаблюдать;
- провести эксперимент;
- другие.
Этапы работы над проектом.
Подготовительный этап:
-определение уровня знания о своей малой Родине, о природе родного края.
2. Основной этап:
-Составление макета «Моя станица» выставка в фае школы

-рисунки «Любимый уголок в станице»

- сочинение стихотворения, рассказа о малой Родине

- посещение Краеведческого музея

- экскурсия по станице «Знакомимся с достопримечательностями»
3. Заключительный этап:
- игра викторина «Знатоки родной станицы» ;
- презентация проекта.
Планируемый результат реализации проекта:

Воспитательная ценность:
У детей появилось чувство гордости за свою станицу, за людей, участвовавших в её создании, за её неповторимую красоту.

Познавательная ценность:

У детей и родителей появился интерес к историческому прошлому нашей станицы, активность в поиске краеведческого материала, интерес к неповторимой природе родного края.
Умственная ценность:
Расширился и систематизировался объём знаний детей об истории возникновения родной станицы.
+1 #275 Калинина Светлана Юрьевна
Среди инновационных педагогических технологий, направленных на личностно-ориентированное обучение, особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

Проектная деятельность с использованием ИКТ дает возможность формировать активную учебно-познавательную деятельность учащихся в условиях увеличивающейся информатизации общества.
Информационно-коммуникационные технологии в обучение на основе проектов повышают эффективность объяснения и качество обучения, так как позволяют применять различные подходы и методы обучения, которые были бы невозможны без ИКТ:
– совместная работа учащихся с использованием компьютера;
– поиск информации в Интернете;
– применение различных дополнительных учебных пособий;
– письменные задания, основанные на электронной обработке текста;
– практические задания по конкретным темам и обучение с использованием компьютера.

В результате использования ИКТ мы имеем:
– повышение мотивации учащихся при изучении предмета;
– повышение темпа урока;
– увеличение объема самостоятельных работ;
– расширение кругозора;
– формирование навыка исследовательской деятельности;
– обеспечение доступа к различным справочным материалам;
– повышение процента успеваемости.
Формами представления результатов проекта с использованием ИКТ могут быть: презентации, газета, информационный бюллетень (журнал), буклет, веб-сайт, реферат, видеофильм.
+1 #274 Шинкаренко Елена Георгиевна
В современном образовании наряду с традиционными средствами обучения, которые нам всем хорошо известны, учителя все больше используют современные технологии. Современные задачи образования требует от учителя быть постоянно готовым к самосовершенствованию, к самообразованию, уметь видеть к какому результату мы должны подвести нашего ученика, сделать для нашего ребенка окружающий мир привлекательным, уметь вдохновлять его своими идеями, учиться быть рядом и немного впереди, ведя ребенка по жизненной дороге. Все это побуждает нас предполагать, что наряду с другими, ключевыми для современного учителя компетенциями становятся важными, ключевыми ИКТ-компетентность учителя.
Информационная компетентность учителя – это широкое понятие, которое понимается как осознанное, целенаправленное, результативное применение технических знаний и умений в деятельности учителя, воспитателя является одной из составляющей профессиональной деятельности.
Использование информационных технологий повышает эффективность урока, развивая мотивацию обучения, что делает процесс обучения успешным. Современное общество ставит перед учителями задачу развития личностно значимых качеств школьников, а не только передачу знаний. Главной компетенцией учителя-предметника становится его обновлённая роль – роль проводника знаний, своего рода «навигатора», помогающего учащимся ориентироваться в безграничном море информации.
Ни для кого не секрет, что в настоящее время передовыми называют тех учителей , кто активно использует на уроках ИКТ. Новое время требует новых подходов в образовании, новых технологий, в том числе и компьютерных. И, пожалуй, самое главное преимущество использования такой формы работы - повышение мотивации обучения, создание положительного настроя, активизация творческой деятельности учащихся.
Современное образование ориентировано не на трансляцию (передачу) знаний, а на выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование его самостоятельной продуктивной учебной деятельности. Поэтому роль проекта на всех уроках , в том числе на уроках русского языка и литературы, велика.
Что же такое проект? Проект – форма организации совместной деятельности людей; специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Проект - это пять «П»: проблема, проектирование (планирование), поиск информации, продукт, презентация.
В связи с этим необходимо применять деятельностные технологии обучения, в частности, проектную деятельность.
Участие в проектной деятельности способствует развитию у учащихся проектного мышления. Проектная деятельность дает возможность наряду с теоретическими знаниями приобретать новые умения и добывать новые знания.
В ходе работы по созданию проекта развиваются общеучебные умения и навыки:
1. Организационные.
2. Общеинтеллектуальные.
3. Коммуникативные.
Творческий проект – проект, который характеризуется свободным, творческим подходом к трактовке проблемы, к ходу работы, к презентации результатов. Результатом проекта или проектным продуктом могут стать жизнь и творчество писателей, судьбы героев литературных произведений, характеристика персонажей и т.д.; по русскому языку, к примеру, - при работе с языковыми единицами ( при изучении синтаксиса), при составлении заданий к упражнениям и др.. При этом очень важно, что наряду с самообразовательными умениями, как и при традиционном способе обучения, проектная деятельность формирует у учащихся умения мотивировать, прогнозировать операции, связанные с языковыми и литературоведческими фактами.
Таким образом , подведем итог: используемая методика создания поисково- исследовательских проектов синтезирует преимущества проектного метода и возможности компьютерных технологий. Наряду с учителем непосредственный участник и главное действующее лицо в этой работе - учащийся.
+1 #273 Алешина Татьяна Викторовна
Проектная деятельность – последовательная совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией результатов.
Метод проектов предполагает использование исследовательских, поисковых, проблемных методов с одной стороны и интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей – с другой.
Проектная технология способна развить у обучающегося важнейшие компетенции:
•общенаучную;
•информационную;
•по знавательную;
•коммуникативную;
•ценностно-смысл овую;
•социальную;
•стремления личностного самосовершенствования.
Что же такое ученический проект? Познакомившись с мнением ведущих специалистов в этой области, попробуем сделать обобщение и дать определение проекта, краткое, но вместе с тем максимально полное определение, с широким и систематизированным перечнем признаков проектной деятельности: Проект - это особый вид целенаправленной, познавательной, интеллектуальной, в целом самостоятельной деятельности учащихся, осуществляемой под гибким руководством учителя, преследующего конкретные дидактические цели, направленной на решение творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и/или идеального продукта.
Виды проектов в школе

Монопредметный проект – проект в рамке одного учебного предмета (учебной дисциплины), вполне укладывается в классно-урочную систему.
Межпредметный проект – проект, предполагающий использование знаний по двум и более предметам. Чаще используется в качестве дополнения к урочной деятельности.
Надпредметный проект – внепредметный проект, выполняется на стыках областей знаний, выходит за рамки школьных предметов. Используется в качестве дополнения к учебной деятельности, носит характер исследования.

Преимущества проектной деятельности в школе налицо:
1. В корне меняются отношения «учитель – ученик»:
- ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом;
- ученик открывает новые знания – учитель рекомендует источники знаний;
- ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность;
- ученик выбирает – учитель содействует прогнозированию результатов выбора;
- ученик активен – учитель создает условия для проявления активности;
- ученик субъект обучения – учитель партнер;
- ученик несет ответственность за результаты своей деятельности – учитель помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.
2. Педагог имеет возможность использовать разные дидактические подходы.
3. По мере выполнения работы интерес к предмету у учащихся возрастает.
4. Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, умение работать в команде и ответственность за совместную работу.
5. Проектная деятельность позволяет учиться на собственном опыте и опыте других.
6. Видимый результат деятельности приносит огромное удовлетворение учащимся и может даже повысить самооценку и веры в свои силы.
7. Часто результат деятельности представляется в форме презентации, что позволяет учащимся повышать уровень ИКТ-компетенции.
+1 #272 Никандрова Татьяна Борисовна
Одним из важных качеств в управлении собственной учебно-познавательной деятельностью и развитием своих мыслительных способностей, я считаю развитие у учащихся потребности в самоконтроле и критической самооценке себя и своих действий. Лишь имея сложившиеся представления о себе и определенным образом относясь к себе, личность способна регулировать и контролировать свою деятельность. Сформированная потребность в самоконтроле и критической самооценке своих действий будет подталкивать ученика, и требовать от него тщательного анализа, обобщения, обоснования и самопроверки каждого шага своих действий. Она позволяет яснее осознать, что известно в данной ситуации и что неизвестно, что ещё требуется узнать и изучить, то есть, приводит к осознанию учащимися противоречия между знанием и незнанием, и появлению познавательного затруднения. У школьника рождается чувство недовольства самим собой, своими имеющимися знаниями, умениями и навыками, появляется необходимость в приобретении дополнительных знаний и умений. Таким образом, потребность в самоконтроле и критической самооценке вызывает познавательную активность ученика, заставляет его активно и самостоятельно мыслить. Ученик будет анализировать свои действия не только после или в ходе непосредственного её совершения, но и заранее до её совершения. Прежде чем выполнить, он рассмотрит каждое свое действие с разных точек зрения, выдвинет различные гипотезы, рассмотрит различные возможности её решения и постарается выбрать наиболее оптимальный вариант. Возникшее в ходе рассуждения противоречия будут толчком к самостоятельному пересмотру своих действий, а если это необходимо, то и к её корректировке, к выявлению причин своих ошибок и неудач.
Считаю, что потребность в самоконтроле и критической самооценке своих действий, постоянно развиваясь в ученике, превращается в его личностное качество, которое ему будет необходимо в любой другой деятельности. Сформировавшись, она становится неотъемлемой чертой его характера, которая в свою очередь будет способствовать дальнейшему развитию мыслительных способностей учащегося. И конечно же, предметом, наиболее способствующим выработке потребности в критической самооценке и самоконтроле своих действий и, вместе с ним, развитию мыслительных способностей учащихся является математика. Потребность в самоконтроле и тщательной проверке результатов своих действий, умение критически относится к собственной деятельности – являются важнейшими навыками, которые должны вынести учащиеся из прохождения курса математики.
Опыт показывает, что часто из целостной структуры учебной работы выпадают именно контроль и оценка со стороны ребёнка, они изымаются и присваиваются учителем, а ученик самоосвобождается от необходимости контролировать и оценивать. В связи с этим учебная работа ребёнка постепенно лишается собственно контролирующего и оценивающего компонентов и, следовательно, внутренней мотивирующей и направляющей основы. И как результат – пробелы в знаниях. Именно поэтому все усилия я направляю на организацию собственных контрольно-оценочных действий обучающихся.
Главным в учебной деятельности ребёнка считаю понимание того, что он изучает и ради чего он это делает. При этом добиваюсь, чтобы ученик осознавал, что с ним происходит в процессе изучения моего предмета, ощущал своё развитие. Стараюсь пробудить в детях желание подняться духовно и интеллектуально на ступеньку выше и ощутить духовную прибыль от изучения математики. Важнейшей предпосылкой для этого считаю создание психологического комфорта для приобретения учащимися знаний и самовыражения. Компонентами положительной психологической атмосферы являются: взаимоуважение, взаимопонимание, взаимообогащение учителя и учащихся. При любых продвижениях ученика в изучении моего предмета не скуплюсь на положительные эмоциональные отзывы, слова поощрения. Стараюсь вселить в них уверенность в себе, своих способностях. Поддерживаю положительный настрой разнообразными видами деятельности на уроке, стимулированием, созданием ситуаций успеха, предоставлением каждому ученику возможности для самовыражения, повышения самооценки.
+1 #271 Иванова Ирина Викторовна
В настоящее время представить будущее без компьютера невозможно. Работа на нём обучает детей новому, более простому и быстрому способу получения и обработки информации. А умение найти необходимый для деятельности материал и эффективно его обработать ускоряет и оптимизирует процесс мышления. Компьютер может стать помощником в интеллектуальном развитии ребёнка, освоении им профессии.
Задача учителя – сформировать у школьников социальную позицию полноправных и ответственных хозяев жизни, помочь им в будущем адаптироваться к жестким требованиям, предъявляемым рыночной экономикой, стать «авторами» формирующейся социальной и экономической политики России. Поэтому каждому человеку необходимо комплексно подходить к оценке своих результатов и правильно выбирать способы профессиональной деятельности.
Однако, отсутствие комплексного подхода к проблеме использования ИКТ в образовательных целях, неправильное применение компьютера и предоставляемых им возможностей в отрыве от других средств обучения не дает возможности осуществить позитивные сдвиги в направлении повышения эффективности процесса обучения.
Использование ИКТ в проектной деятельности учащихся формирует у них ключевые компетенции, повышает культурный уровень воспитанности, развивает умение работать с различными источниками информации, умение использовать для обучения ресурсы сети Интернет, формирует навыки публичного выступления, навыки самооценки и самоконтроля (личностное совершенствование), развивает умение выполнять рефлексию, делать выводы.
Учителю необходимо помнить слова Конфуция: «Слушаю – забываю, смотрю – запоминаю, делаю – понимаю».
+1 #270 Акимова Светлана Сергеевна
Образованный человек в современном обществе — это не только и не столько человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить имеющиеся знания в любой ситуации. В связи с этим возникают новые для образования проблемы: формирование у учащихся информационной и коммуникативной компетенций. Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные формы и методы обучения. Значительную роль в решении этих проблем играет метод учебных проектов, который в последние годы приобретает все большую популярность.
Метод учебного проекта — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, исследовательские, поисковые и прочие методики.
Обучение на основе проектов — это модель обучения, отличающаяся от традиционных уроков, ориентированных на учителя, в пользу тщательно спланированного междисциплинарного обучения, которое ориентировано на ученика, на перспективу, и интегрировано с проблемами и опытом реальной жизни. Обучение на основе проектов предоставляет возможность самореализации и результативного обучения всем ученикам.
Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, - необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Разработка проекта начинается с выбора темы. Далее осуществляется сбор информации: тексты, иллюстрации из различных источников (сканирование, ресурсы Интернета и т. д.). Структурирование материалов выполняется на базе приложений Microsoft Office, для подготовки материалов используются дополнительные программные продукты (Photo Editor, Adobe PhotoShop, Звукозапись, Microsoft Access и д.р.). Демонстрация проекта осуществляется при помощи программы Microsoft Power Point (в форме презентации с использованием компьютера, проектора и интерактивной доски). 
В результате использования ИКТ у учащихся наблюдается:
– повышение мотивации при изучении предмета;
– повышение темпа урока;
– увеличение объема самостоятельных работ;
– расширение кругозора;
– формирование навыка исследовательской деятельности;
- обеспечение доступа к различным справочным материалам;
– повышение процента успеваемости.
+1 #269 Порошин Валерий Иванович
Невозможно сегодня современный урок провести по – старинки с одним мелом.
Задача учителя – найти такие приёмы, методы чтобы ребёнок стремиться в школу, где ему хорошо, содержательно, интересно.
Что для этого необходимо:
Организация учебной деятельности.
Активизировать – значит целенаправленно усиливать познавательные процессы (восприятие, мышление, воображение)
Способы, которые активизируют учебную деятельность:
1. Проблемное изложение знаний,дискуссия
Творческая работа учащихся
Коллективная, познавательная деятельность
Формирование стимулов к учению
Но есть и другие наиболее приемлемые технологии, которые повышают познавательный интерес у школьника это на мой взгляд - игровая технология.
Чтобы повышать качество знаний по предмету, необходимо, чтобы уроки вызывали у детей интерес. А как этого добиться?
Для того чтобы детям хотелось получать знания, чтобы им было интересно работать на уроках, нужно выбирать различные формы и приёмы организации уроков, использовать занимательный материал, игровые ситуации, которые развивают познавательный интерес, а значит, и воспитывают интерес к предмету, что способствует повышению качества знаний. Интерес учащихся к предмету развивается особенно активно, если используются такие формы организации обучения: творческие задания, использование на уроках игровых методов обучения
Дидактическая игра позволяет учащимся самим решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями; создаёт более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную; психологически привлекательна для учащихся; вносит значительное оживление и высокую подвижность участников; акцентирует внимание на дополнительной по отношению к учебному материалу информации.

Таким образом, использование дидактических игр в школе необходимо, такие игры являются стимулом для детей в успешности обучения, каждый урок для ребёнка является долгожданным и желанным, а значит, будет способствовать повышению интереса к различным предметам и, как следствие, успеваемости.
Я пришел к выводу, что игра мощный стимул в обучении. Посредством игры активизируется познавательный интерес. Дидактические игры привлекают внимание к учебному материалу, что позволяет добиться лучшего усвоения материала, качества образования. Благодаря чему ученики становятся самостоятельнее, активнее, они способны работать уже не на репродуктивном уровне, а творить.
+1 #268 Бережная Валентина Ивановна
Современное общество требует формирования социально активной, инициативной, творческой личности, развивая природные задатки, интеллектуальные способности, склонности и индивидуальность каждого ребенка. Задачей школы является создание таких условий, которые бы обеспечивали “запуск” механизмов самообразования, самопознания личности, а также способствовали бы формированию мотивации достижения. Ребенок станет полноценным субъектом своей учебной деятельности только тогда, когда он сам будет управлять ею, способствуя развитию своих способностей. Для этого необходимо сделать его “хозяином” своей деятельности – помочь ему осознать её мотивы и цели, обучить способам её осуществления, регулирования и контроля, активизировать его познавательную деятельность. Поэтому целью моей педагогической деятельности является воспитание ученика рассуждающего, сомневающегося, радующегося, способного добыть знания самостоятельно и легко адаптироваться в любых меняющихся социально-экономических условиях. Именно учителю, на уроке нужно создать эти внешние условия для того, чтобы они «разбудили» внутренние обстоятельства, способные к самопознанию, самореализации, самоанализу.
Одним из важных качеств в управлении собственной учебно-познавательной деятельностью и развитием своих мыслительных способностей, я считаю развитие у учащихся потребности в самоконтроле и критической самооценке себя и своих действий. Лишь имея сложившиеся представления о себе, личность способна регулировать и контролировать свою деятельность. Сформированная потребность в самоконтроле и критической самооценке своих действий будет подталкивать ученика, и требовать от него тщательного анализа, обобщения, обоснования и самопроверки каждого шага своих действий. Она позволяет яснее осознать, что известно в данной ситуации и что неизвестно, что ещё требуется узнать и изучить, то есть, приводит к осознанию учащимися противоречия между знанием и незнанием, и появлению познавательного затруднения. У школьника рождается чувство недовольства самим собой, своими имеющимися знаниями, умениями и навыками, появляется необходимость в приобретении дополнительных знаний и умений. Таким образом, потребность в самоконтроле и критической самооценке вызывает познавательную активность ученика, заставляет его активно и самостоятельно мыслить. Ученик будет анализировать свои действия не только после или в ходе непосредственного её совершения, но и заранее до её совершения. Прежде чем выполнить, он рассмотрит каждое свое действие с разных точек зрения, выдвинет различные гипотезы, рассмотрит различные возможности её решения и постарается выбрать наиболее оптимальный вариант. Возникшее в ходе рассуждения противоречия будут толчком к самостоятельному пересмотру своих действий, а если это необходимо, то и к её корректировке, к выявлению причин своих ошибок и неудач.
Считаю, что потребность в самоконтроле и критической самооценке своих действий, постоянно развиваясь в ученике, превращается в его личностное качество, которое ему будет необходимо в любой другой деятельности. Сформировавшись, она становится неотъемлемой чертой его характера, которая в свою очередь будет способствовать дальнейшему развитию мыслительных способностей учащегося. И конечно же, предметом, наиболее способствующим выработке потребности в критической самооценке и самоконтроле своих действий и, вместе с ним, развитию мыслительных способностей учащихся является математика. Потребность в самоконтроле и тщательной проверке результатов своих действий, умение критически относится к собственной деятельности – являются важнейшими навыками, которые должны вынести учащиеся французского языка.
Опыт показывает, что часто из целостной структуры учебной работы выпадают именно контроль и оценка со стороны ребёнка, они изымаются и присваиваются учителем, а ученик самоосвобождается от необходимости контролировать и оценивать. В связи с этим учебная работа ребёнка постепенно лишается собственно контролирующего и оценивающего компонентов и, следовательно, внутренней мотивирующей и направляющей основы. И как результат – пробелы в знаниях. Именно поэтому все усилия я направляю на организацию собственных контрольно-оценочных действий обучающихся.
Главным в учебной деятельности ребёнка считаю понимание того, что он изучает и ради чего он это делает. При этом добиваюсь, чтобы ученик осознавал, что с ним происходит в процессе изучения моего предмета, ощущал своё развитие. Стараюсь пробудить в детях желание подняться духовно и интеллектуально на ступеньку выше и ощутить духовную прибыль от изучения французского языка. Важнейшей предпосылкой для этого считаю создание психологического комфорта для приобретения учащимися знаний и самовыражения. Компонентами положительной психологической атмосферы являются: взаимоуважение, взаимопонимание, взаимообогащение учителя и учащихся. При любых продвижениях ученика в изучении моего предмета не скуплюсь на положительные эмоциональные отзывы, слова поощрения. Стараюсь вселить в них уверенность в себе, своих способностях. Поддерживаю положительный настрой разнообразными видами деятельности на уроке, стимулированием, созданием ситуаций успеха, предоставлением каждому ученику возможности для самовыражения, повышения самооценки.
Каждый человек учится в соответствии со своими мотивами и потребностями – это есть процесс обучения! А учебным процессом можно и нужно управлять. Для успешной самореализации ученика на уроках необходимо использовать структуру для подачи всего учебного материала программы:
1. Постановка перед учащимися задачи на усвоение всей программы предмета. Создание мотивации на успешное овладение материалом, ознакомление с перечнем знаний и умений (вводная беседа).
2. На всех занятиях необходимо ознакомить учащихся с конкретной информацией и сформировать умения.
3. На всех занятиях получать от каждого информацию о степени восприятия этих знаний и сформированности умений по каждому отдельному пункту программы.
4. Систематически корректировать знания и умения каждого учащегося.
+1 #267 Начинкина Анна Генриховна
метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и учителем, роль которого меняется от контролера до равноправного партнера и консультанта. Собирая и анализируя информацию, учащиеся делают устные и письменные сообщения, советуются друг с другом, спорят, чтобы прийти к одному мнению.

Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям 21 века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека индустриального общества.

Немаловажное значение имеет и тот факт, что дети работают в малых группах. В группе всегда есть учащиеся с различным уровнем языковой подготовленности. При традиционной форме проведения занятий менее подготовленные ученики отмалчиваются. В работе над проектом каждый ученик вносит свою лепту в его реализацию в зависимости от знаний и личностных интересов. Каждый в равной мере несет ответственность за выполнение проекта и должен представить результаты своей работы.

Проектная деятельность воспитывает и развивает самостоятельность учащихся в проявлении себя, ведь в процессе групповой совместной деятельности они, прежде всего, учатся высказывать своё мнение, слышать других, не входить в конфликт, если собственное мнение не совпадает с мнением товарища, учатся поиску согласия, выработка общего мнения о том, что и как надо делать.
+1 #266 Афонина Светлана Александровна
Опираясь на новый Федеральный образовательный стандарт начального общего образования, можно четко сформулировать, что цель современной школы - не в том, чтобы ученик знал больше, а в том, чтобы он умел самостоятельно узнавать, добывать нужные ему знания, умел применять их не только в учебной деятельности, но и в различных ситуациях дальнейшей жизни.

За последнее время, на мой взгляд, чётко обозначилась тенденция к изменению сущности, целей и приоритетных ценностей российского начального общего образования. В Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения подчёркивается необходимость создания качественно новой развивающей модели массовой начальной школы.

В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить

- становление личности младшего школьника

- раскрытие его индивидуальных возможностей

- развитие творческого потенциала.

Развитие личностных качеств и способностей младшего школьника опирается на приобретение им опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому образовательный процесс в современной начальной школе ориентируется на развитие творческих возможностей ребёнка и формирование способности учащихся к самообразованию. Важнейшим приоритетом начального общего образования становится формирование универсальных учебный действий, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

В рамках модернизации системы образовательных стандартов основным направлением в работе учителя является использование современных образовательных технологий и ведущих методов обучения:

проектная деятельность;
информационно-коммуникационные технологии;
системно-деятельностный подход, учитывая экзистенциальный мир ребёнка (мир чувств).
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы.

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного пРисвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся [6, с. 36].

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного пРисвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться [5, с. 14].

Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования. Вполне естественно, что возникли определенные проблемы в обучении и воспитании современного молодого поколения. Остановимся на некоторых из них:

Происходит постепенное вымывание видов деятельности и замещение их занятиями учебного типа. Сюжетно-ролевая игра не занимает ведущего места, что приводит к трудностям развития произвольности поведения, образного мышления, мотивационной сферы, не обеспечивая формирование психологической готовности к школьному обучению.
Тревогу вызывает ориентация взрослых исключительно на умственное развитие ребенка в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию. Как следствие этого процесса – потеря интереса к учению.
Резко выросла информированность детей. Если раньше школа и уроки были источниками получения ребенком информации о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ, Интернет оказываются существенным фактором формирования картины мира у ребенка, причем не всегда положительной.
Современные дети мало читают, особенно классическую и художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное чтение. Отсюда и трудности в обучении в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; несформированностью внутреннего плана действий; трудностью логического мышления и воображения [5, с. 67].
Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.
+1 #265 Махмудова Милана Хейрудиновна
Использование информационно-коммуникационных технологий в воспитательно-образовательном процессе – это одна из самых новых проблем в отечественной дошкольной педагогике, так как наука и техника не стоят на месте. И мы, педагоги – дошкольники, должны идти в ногу со временем, стать для ребенка и их родителей проводниками в мир новых технологий.

В своей работе стараюсь реализовать разнообразные формы включения и работы со всеми участниками образовательного процесса. Наиболее эффективной, на мой взгляд, является такая форма как проектная деятельность. Этот метод мне понравился тем, что работая над одной темой совместно с педагогом, родителями, детьми получаем более качественные знания, опыт, ощущается результат работы – как дети применяют свой опыт в игре, на ООД, в беседах.
Сейчас без ИКТ невозможно представить свою работу.

Информационные технологии, это не только и не столько компьютеры и их программное обеспечение. Педагог может использоватьследующие средства информационно-коммуникативных технологий:

• Компьютер.

• Мультимедийный проектор.

• Принтер.

• Видеомагнитофон, DVD- плеер.

• Телевизор.

• Магнитофон.

• Фотоаппарат.

• Видеокамера.

• Электронная доска.

В своей работе я стараюсь активно привлекать возможности современных информационно-коммуникационных технологий. Используя возможные, доступные средства ИКТ, проекты получаются насыщеннее, ярче, нагляднее. И если они хранятся на флэш – накопителях, то легко можно применять в своей работе каждый год, так как темы повторяются и легко переделать для каждого года. Не это ли есть хорошо? Легко можно отправить на какой – либо объявленный конкурс.
+1 #264 Иванова Яна Викторовна
В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В соответствии с образовательными стандартами процесс обучения должен быть построен как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Ученик не принимает его в готовом виде, а деятельность на уроке организована так, что требует от него усилия, размышления, поиска. Школьник имеет право на ошибку, на коллективное обсуждение поставленных гипотез, выдвинутых доказательств, анализ причин возникновения ошибок и неточностей и их исправление. Одним из эффективных методов формирования УУД, является проектный метод обучения, который предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.
К одной из продуктивных и оптимальных технологий создания образовательной среды начальной школы можно отнести организацию проектной деятельности учащихся. В настоящее время метод проектов как педагогическая технология успешно реализуется при изучении различных дисциплин, во внеклассной и кружковой работе на всех ступенях образования.
Метод проектов рассматривается как способ организации педагогического процесса, обладающий рядом отличительных особенностей:
- предусматривает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности;
- предполагает взаимодействие педагога, учеников и их родителей между собой и окружающей средой в процессе планирования и поэтапного выполнения постепенно усложняющихся практических заданий по достижению поставленной цели;
- включает умение оценивать свои возможности, осозновать свои интересы и делать осознанный выбор;
- служит средством развития творческой активности, мышления способности к анализу ситуаций, постановке задач и умений нестандартно решать проблему;
- воспитание таких качеств личности, как целенаправленность, настойчивость, изобретательность.
Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата – создание проекта.
+1 #263 Сывороткина Ирина Леонидовна
Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности. В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения новогосоциального опыта.
В соответствии с образовательными стандартами второго поколения процесс обучения должен быть построен как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Ученик не принимает его в готовом виде, а деятельность на уроке организована так, что требует от него усилия, размышления, поиска. Школьник имеет право на ошибку, на коллективное обсуждение поставленных гипотез, выдвинутых доказательств, анализ причин возникновения ошибок и неточностей и их исправление.
Одним из эффективных методов формирования УУД, является проектный метод обучения, который предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.
Проектная деятельность для учеников начальной школы - дело очень сложное и требующее особой подготовки. Чтобы научить детей данному виду деятельности, я на своих уроках использую метод проектов. Такие уроки по отношению к предметному содержанию, являются, обычно, обобщающими. Дети уже имеют достаточный запас знаний и умений, нужно только правильно распределить деятельность и воспользоваться этими знаниями в конкретной ситуации. Результатом такой деятельности всегда является продукт, произведенный усилиями учащихся. Дети радуются собственному успеху, видят значимость проделанной работы. Это влияет на повышение интереса учащихся к учебному процессу.
+1 #262 Павлова Инна Вячеславовна
Метод проектов - это один из видов методов исследовательского обучения. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Но проект необходимо не только разработать и выполнить, но и оформить и представить. Вот на этом этапе большое значение имеют информационно- коммуникационные технологии, с помощью которых можно успешно решить поставленную задачу.

В оформлении проектов мы с учащимися успешно используем такие офисные программы как Word, Power Point, Paint, Excel.

Оформление проекта с помощью программы Word позволяет придать ему современный вид, имеет разнообразные возможности эстетического оформления, а значит и респектабельного представления заинтересованной аудитории. В проект можно вставить фотографии, красочные схемы, что обеспечит ему наглядность и интерес слушателей.

Практически в каждом проекте исследование нагляднее представить в виде таблицы, которую легко и удобно выполнить с помощью программы Excel.

Пробным шагом для ребят было использование в проекте программы Paint. Целью проекта 7 класса «Антропогенная карта д. Перово» в рамках изучения темы «Диффузия» , было изображение карты деревни с указанием антропогенных точек, которые исследовали ребята. Мы решили попробовать сделать эту карту с помощью программы Paint. Это потребовало определенных усилий и времени, но ребята остались довольны.

Хочется отметить , что использование ИКТ в работе над проектами становиться неотъемлемой частью современного процесса обучения. Но в задачи учителя физики не входит обучение ребят работе с офисными программами. Данную проблему в нашей школе мы решаем следующим образом. В школе введен непрерывный курс «Информатика и ИКТ» со 2-го по 9 класс. Консультируясь с учителем информатики, я определяю уровень подготовленности каждого класса к определенной степени сложности оформления проекта. Как правило, уже с 7 класса ребята хорошо владеют офисными программами. И вторым и главным моментом является то, что на уроках информатики ребята тоже работают в проектной технологии и в качестве материала проекта используют свои исследования по физике.

Создание проекта- презентации я ставлю как задачу для ребят старших классов. Опыт показал , что за последние три года, уровень проектных презентаций значительно вырос. Если первые презентации содержали в основном текстовые слайды с графиками и таблицами, то проекты прошлого года – это полномасштабные презентации с использованием гиперссылок, мультимедиа, видеофильмов. Немаловажной частью данного проекта является и его защита. Ребята ощущают полное удовлетворение от результата своей работы. Опыт показывает, что данная форма работы способствует развитию творческой активности и познавательного интереса. Остается только сожалеть , что у нас нет дополнительных часов предусматривающих работу по проектной технологии и в течении года удается с каждым классов сделать не более двух полноценных проектов.

Для нашего времени характерна интеграция наук, стремление получить как можно более точное представление об общей картине мира. Эти идеи находят отражение в концепции современного школьного образования. Поэтому наша задача в теории и практике обучения усиливать тенденцию к интеграции учебных дисциплин, которая позволяет учащимся не только достигать межпредметных обобщений и приближаться к пониманию общей картины мира, но и овладевать общими компетенциями, которые позволят решить любую задачу, в рамках любого предмета.
+1 #261 Филатова Елена Александровна
«Пояснительная записка к проекту»
Введение, в котором необходимо:
 назвать тему проекта;
 сформулировать проблему проекта, которую ты решал, создавая свой проект, показать, чем она интересна и важна не только для тебя, но и для других;
 рассказать, в чем состоит цель твоего проекта, чего ты добился в результате работы, обосновать, что, достигнув цели проекта, ты решил проблему проекта;
 указать, какой ты сделал проектный продукт, показать связь между темой, проблемой, целью и продуктом твоего проекта;
 дать развернутый, детализированный план работы над проектом с указанием всех основных этапов и всех более мелких шагов внутри каждого этапа, ожидаемых результатов каждого этапа, сроков выполнения каждого этапа.
Во введении необходимо выделить жирным шрифтом слова: тема, цель, проблема, гипотеза (в тех проектах, где она есть), проектный продукт, план.

Основная часть.

В основной части следует показать, какое решение проблемы проекта ты нашел и как воплотил его в проектном продукте; привести описание хода своей работы над проектом, в том числе обосновать все принятые тобою решения и возникшие у тебя идеи, все ресурсы, которые ты использовал в своей работе.
Материалы, из которых ты создал проектный продукт; люди, которые тебе помогали, в том числе ребята, принимавшие участие в твоих опросах, классных часах, уроках и т.д.; информация, которой ты пользовался, и где ты ее добывал – все это ресурсы твоей проектной работы.
Кроме того, в основной части можно показать свою точку зрения на проблему проекта и обосновать ее, ссылаясь на собственные исследования, наблюдения, опыты, опросы, анализ найденной тобой информации, мнения специалистов.

Заключение

В заключении необходимо:
 проанализировать все твои усилия по достижению цели проекта (что было самым трудным и самым легким, что было наиболее интересным и запоминающимся, чему ты научился в ходе работы над проектом, как изменились твои взгляды и т.п.);
 оценить результат своего проекта (что у тебя получилось или не получилось и почему; удалось ли тебе добиться того, что ты запланировал, когда начинал свой проект и почему, как бы ты стал действовать, чтобы не допустить ошибок, если бы начал свою работу заново);
 показать перспективы возможной дальнейшей работы по проблеме твоего проекта (что бы ты посоветовал тому, кого заинтересовала твоя работа и кто хочет продолжить разрабатывать ее дальше, исчерпан ли твой собственный интерес к проблеме проекта).


Список использованных источников информации, где ты представишь:
 список использованных печатных источников в алфавитном порядке с указанием выходных данных книг и статей;
 адреса сайтов в Интернете, с которыми ты работал;
 ссылки на интервью, если ты брал их у специалистов (с указанием должности, места работы и ученого звания специалиста);
 фильмы, музейные экспозиции и прочее, если они являются источниками информации по твоему проекту.


Примерный план выступления на защите проекта
Введение

 Тема моего проекта …………………………………………………...
 Я выбрал эту тему, потому что ……………………………………....
 Цель моей работы – ……………………………………….....………..
 Проектным продуктом будет – .………………………………………
 Этот продукт поможет достичь цель проекта, так как ………
 План моей работы (указать время выполнения и перечислить все промежуточные этапы):
 Сбор информации (где и как искал информацию)……………………………………………
 Изготовление продукта (что и как делал)………………………………………………………
 Написание письменной части проекта (как это делал) ………….

Основная часть
 Я начал свою работу с того, что ………………………………………..
 Потом я приступил к ……………………………………………………….
 Я завершил работу тем, что……………………………………………...
 В ходе работы я столкнулся с такими проблемами………………….
 Чтобы справиться с возникшими проблемами, я……………………..
 Я отклонился от плана (указать, когда был нарушен график работы)……………
 План моей работы был нарушен, потому что………………………..
 В ходе работы я принял решение изменить проектный продукт, так как………
 Но все же мне удалось достичь цели проекта, потому что………

Заключение
 Закончив свой проект, я могу сказать, что не все из того, что было задумано, получилось, например
 Это произошло, потому что …………………………………………….
 Если бы я начал работу заново, я бы …………………………………..
 В следующем году я, может быть, продолжу эту работу для того, чтобы………
 Я думаю, что я решил проблему своего проекта, так как ………..
 Работа над проектом показала мне………….

Оформление титульного листа


Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа Красногвардейского района Санкт-Петербурга
имени Сергея Дудко








Тема итогового индивидуального проекта

______________________________________________ _________________________
(без кавычек, если это не цитата)




Выполнил (а):

Ф.И. полностью, учащийся (аяся)_______________класса




Руководитель проекта:
Ф.И.О. полностью, учитель____________(предмет)




















Санкт-Пе тербург

2020



Оформление списка литературы к проектной работе


Список литературы оформляется в алфавитной последовательности. В нем указываются: фамилия автора, инициалы, название работы, место и время ее публикации. Каждое из наименований нумеруется. Например:
1. Бердяев Н. А. Истоки и смысл русского коммунизма. М.:Мысль,1990.
2. ...
3. ...
4. Бердяев Н.А. Утопический этатизм евразийцев //Россия между Европой и Азией: Евразийский соблазн. М.:Наука,1991.
5. ......
6. Вадимов А. В. Николай Бердяев: изгнание. — «Вопросы философии», 1991, № 1.
7. ...
8. ...
9. Полторацкий Н. (Философия истории России Н.А.Бердяева). Нью-Йорк, 1967.
Оформление сносок к проектной работе
Оформление сносок является обязательным и возможно двумя способами:
 постранично (все приводимые цифры или цитаты обозначаются по возрастающей цифрами или звездочками);
 с опорой на список литературы (после цитаты в скобках указывается номер наименования в списке литературы и цитируемая страница).




Образец написания рецензии на проектную работу

Рецензия
на проектную работу обучающегося __________класса
ГБОУ СОШ № 134
_____________________________________________ _________________
(фамилия, имя и отчество)
по теме: __________________________________________________ ____________
(название темы проектной работы)
_________________________________________ ______________________

Структура рецензии:
1. Актуальность или новизна темы (поставленная в работе проблема, попытки ее решения; почему данная тема интересна. Аналогичный раздел присутствует в структуре введения к учебно-исследовательской/ проектной работе.).
2. Каким образом автор пытается решить эту проблему (выполнить поставленную цель). Краткое содержание работы, основные выводы, результаты работы.
3. Личная значимость работы для ее автора, социальная значимость (чем данная работа может быть интересна другим). Образовательный потенциал работы (предметные знания, универсальные умения: какие использовались в работе, какие были приобретены). «Данная работа имеет практическую значимость» и вкратце, в чем она заключается.
4. Соответствие работы требованиям, предъявляемым к проектной работе. «Содержание работы соответствует целям и задачам исследовательской/проектной работы» и далее описывается ее структура и примерное содержание – что в 1 главе, что во 2-й, что в 3-й. Обычно эта информация также присутствует во введении (обычно в конце).
5.Общая оценка работы. Пожелания, недочеты, раскрытые в позитивной форме, возможные направления дальнейшей работы.

Вывод: проектная работа_________________________________________
( фамилия, инициалы ученика)
по теме: «__________________________________________________ ____________
(название темы)
отвечает (не отвечает) требованиям, предъявляемым к индивидуальному итоговому проекту и рекомендуется (не может быть рекомендована) к защите.
РЕЦЕНЗЕНТ
__________________ ______________________________ (подпись) (ФИО)
«_____» ______________ 20___ г
+1 #260 Афанасьева Ольга Владимировна
Образованный человек в современном обществе — это не только и не столько человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить имеющиеся знания в любой ситуации. В связи с этим возникают новые для образования проблемы: формирование у учащихся информационной и коммуникативной компетенций. Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные формы и методы обучения. Значительную роль в решении этих проблем играет метод учебных проектов, который в последние годы приобретает все большую популярность. Ушли уже в прошлое рефераты и доклады, скачанные учащимися из Интернета. Такие виды работ не развивают творческого потенциала учащихся и мало что дают в образовательном смысле. Гораздо интереснее что-то создавать самим, так сказать, решать проблему в прикладном плане. Метод учебного проекта — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Обучение на основе проектов — это модель обучения, отличающаяся от традиционных уроков, ориентированных на учителя, в пользу тщательно спланированного междисциплинарного обучения, которое ориентировано на ученика, на перспективу, и интегрировано с проблемами и опытом реальной жизни. Обучение на основе проектов предоставляет возможность самореализации и результативного обучения всем ученикам. Структура обучения на основе проектов трансформирует обучающую деятельность: она больше не фокусируется вокруг того, что говорит учитель, а концентрируется на том, что делает ученик. Основные характеристики обучения на базе методов проектов: – актуальность; – междисциплинарный характер обучения; – комплексное решение задач; – мотивирующий характер обучения; – достоверность; – настрой на сотрудничество; – позитивный настрой; – информационно-коммуникационные технологии.
+1 #259 Васильева Ольга Сергеевна
Наша современность требует от выпускников быть способными ориентироваться в незнакомой ситуации, уметь извлекать необходимую информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний и, самое важное, применять эти знания на практике. Кроме того, в век информатизации, когда один человек не в состоянии «пропустить через себя» весь поток информации – объять необъятное, важно умение работать сплоченно. Командная работа выходит на первый план. Чтобы осуществить принцип развития самостоятельности, требуются новые методы в деятельности учителя – предметника.

Задача современной школы состоит не только в том, чтобы подготовить ребенка к жизни, но и в том, чтобы обеспечить ему полноценную жизнь уже сейчас. Насыщенная, обогащенная ценностным личностным опытом жизнь «сегодняшнего дня» – лучшая подготовка к жизни «завтрашнего дня».

Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. Проблема самостоятельности учащихся при обучении не является новой, но остаётся актуальной и сегодня. Внимание к ней объясняется тем, что умение самостоятельно принимать решение играет весомую роль не только при получении среднего образования и продолжении обучения после школы, а также в дальнейшей трудовой деятельности.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Ведущее место среди таких методов, на мой взгляд, принадлежит методу проектов. Он позволяет приблизить обучение, учебную деятельность школьников к решению практических, общественно значимых задач, что реализует идею сближения школьного образования с жизнью, делает процесс обучения активным и личностно значимым.

Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение музея, театра, подготовка к конкурсам, социально значимые дела, трудовые акции). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и учителем.

Проект - наиболее перспективная форма организации внеурочной деятельности. Специфика метода проектов заключается в том, что педагогическое воздействие осуществляется в совместной деятельности с ребёнком, опирается на собственный опыт ребёнка.

Учитель сегодня не столько тот, кто учит, сколько тот, кто помогает овладеть способами, как ребёнку учиться. Целями проектного обучения является развитие у школьников исследовательских умений, критического мышления, умение искать пути решения поставленной задачи, творчески подходить к способу подачи материала, сотрудничать. Цели будут достигнуты при условии «Я хочу это сделать сам».

Следует отметить, что при использовании метода проектов изменяется роль учителя, причем на каждом из этапов по-разному.

На первом этапе (начало) роль учителя достаточно высока. Учитель не просто разъясняет смысл задания, а побуждает, организует и ведет мысль обучающихся к самостоятельному поиску решения проблемы (определение темы, целей, исходного положения, формирование рабочих групп).

На этом этапе развивается коммуникативная компетенция - так как она предполагает наличие готовности и способности свободно осуществлять коммуникации, способность вступать в коммуникацию с целью быть понятыми.

На втором этапе (планирование) учителю необходимо создать атмосферу эмоционального и интеллектуального подъема, что даст выход творческой энергии учащихся.

На этом этапе учащиеся формируют задачи, уточняют информацию (источники), выбирают и обосновывают свои критерии успеха. Учитель помогает в анализе и синтезе (по просьбе), наблюдает.

Здесь развивается интеллектуальная компетенция – она проявляется в развитых интеллектуальных качествах личности; проявляется в способности владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информаций.

Третий этап (принятие решений) учитель на этом этапе наблюдает и консультирует. Учащиеся работают с информацией, проводят анализ и синтез идей, выбирают оптимальный вариант решений, уточняют план действий.

На третьем этапе формируется социальная компетенция, при которой личности присущи гражданские, демократические и патриотические убеждения, освоенные социальные практики, способность действовать в социуме с учетом позиции других людей.

Четвертый этап (выполнение), учащиеся продолжают работу над проектом, оформляют его. Учитель наблюдает за ходом работы, по просьбе учащихся дает совет.

На этом этапе формируется продуктивная компетентность – умение работать и зарабатывать, быть способным создать собственный продукт, принимать решения и нести ответственность за них.

Пятый этап (оценка результата), учащиеся анализируют выполнение проекта, выявляют причины удач и неудач. Учитель наблюдает, направляет процесс анализа (если нужно). Здесь развивается коммуникативная компетенция.

Шестой этап (защита проекта), учащиеся защищают проект, участвуют в коллективной оценке проекта. Учитель участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта. На заключительном этапе развиваются личностная и коммуникативная компетенции.

В ходе решения системы проектных задач у школьников могут быть сформированы следующие способности:

- Рефлексировать (видеть проблему, анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

- Целеполагать (ставить и удерживать цели);

- Планировать (составлять план своей деятельности);

- Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

- Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

- Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес.

Создание в школе условий для проектной работы способствует активному вовлечению детей в творческий поиск, увеличивает объём знаний, добытых самостоятельно; возрастает интерес среди обучающихся, которые недостаточно активно проявляют себя в привычной для них урочной системе. Проектная работа становится средством индивидуализации образовательного процесса.
+1 #258 Тищенко Лидия Ивановна
Применение проектной методики на уроках русского языка – это один из способов развития и раскрытия творческого потенциала учащегося, а вместе с этим его познавательной деятельности и самостоятельности, что и делает его приоритетным методом в сфере ФГОС. Проектная методика дает возможность учащимся выражать свои собственные идеи в удобной и наиболее приемлемой для них форме, например, разработка и подготовка мультимедиа презентаций, плакатов, стенгазет, открыток.
В сфере перехода на новые общеобразовательные стандарты, проектная методика и использование ИКТ на уроках русского языка имеет особые преимущества в сфере обучения и воспитания разносторонне-развитой личности учащегося. Метод проектов позволяет преобразовать уроки русского языка в дискуссионное, исследовательское занятие.
Формы организации совместной деятельности обучающихся над проектом определяются исходя из особенностей тематики, целей совместной деятельности, интересов участников проекта. Главное, что в любом случае это разные виды самостоятельной деятельности обучающихся. Успех проектной деятельности обучающихся в большой степени зависит от организации работы внутри группы, от четкого распределения обязанностей и определения форм ответственности за выполняемую часть работы.

Проекты могут быть разной степени сложности. Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания обучающихся по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то вопросу, актуальному для практической жизни и требующему привлечения знаний обучающихся не по одному предмету, а из разных областей, а также творческого мышления и исследовательских навыков. Таким образом, достигается естественная интеграция знаний.
В основе многих учебных проектов лежат исследовательские методы обучения. Вся деятельность обучающихся сосредотачивается на следующих этапах:
 определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
 выдвижение гипотезы их решения;
 обсуждение методов исследования;
 проведение сбора данных;
 анализ полученных данных;
 оформление конечных результатов;
 подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозгового штурма", "круглого стола", статистических методов, творческих отчетов, презентаций и пр.).
+1 #257 Лапшанова Диана Рудольфовна
Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности. В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового общественного опыта.
Исследовательская деятельность – это деятельность учащихся по исследованию различных объектов с соблюдением процедур и этапов, близких научному исследованию, но адаптированных к уровню познавательных возможностей учащихся. Основным отличием учебной исследовательской деятельности от научной является то, что в результате её учащиеся не производят научные открытия, а приобретают навыки исследования как универсального способа освоения действительности. При этом у них развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция.
Можно выделить следующие основные этапы исследовательской деятельности:

1. Выделение и постановка проблемы.

2. Выработка гипотез.

3. Поиск путей решения (обоснование гипотезы, сбор и изучение материалов).

4. Формулирование выводов (обобщение, классификация, систематизация).

5. Представление результатов исследовательской деятельности.Уже глядя на эти этапы видно, что они дают возможность формирования и развития таких блоков универсальных учебных действий как регулятивные и познавательные.

Учитывая, что формами организации исследовательской деятельности являются не только индивидуальное, но и групповое, и коллективное исследование, легко можно представить возможности формирования коммуникативных УУД. А, принимая во внимание, что в результате проведённых исследований ребёнок получает не только определённый продукт (новое знание), но и переживания, личный опыт, можно говорить и возможности формирования личностных УУД.Типовые задачи по формированию регулятивных УУД
на уроках русского языка

Задание «Выбрать цель урока из предложенных фраз». 5 класс.

Цель: формирование умения определять цель урока по теме урока.

Тема урока «Неопределенная форма глагола».

Выбери из предложенных фраз ту, которая, на твой взгляд, является целью нашего урока:

Дать определение глаголу.

Мне нравится искать глаголы в тексте.

Научиться определять глаголы неопределенной формы, запомнить, какие окончания может иметь неопределенная форма.

Задание «Расскажи все, что ты знаешь о данном члене предложения по плану». 5 класс.

Темы уроков «Подлежащее», «Сказуемое», «Дополнение», «Обстоятельство», «Определение».

Цель: развивать умение соотносить полученный результат с образцом, находить и исправлять ошибки.

Задание: Расскажи все, что ты знаешь о дополнении (определении, обстоятельстве и т.д.) по плану:

Что это такое?

Что обозначает?

На какой вопрос отвечает?

Какими частями речи может быть выражено?
+1 #256 Горохова Ирина Александровна
Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий, которые являются инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвое¬ния, т. е. умения учиться.
Выделяют следующие основные виды универ¬сальных учебных действий: личностные, регулятивные, познава¬тельные и коммуникативные.
В блоке познавательных универсальных учебных действий выде¬ляют общеучебные действия – это умение самостоятельно сформулировать цель; найти необходимую информацию; умение использовать знаково-символические действия, включая моделирование; умение строить речевое высказывание в устной и письменной фор¬ме; находить наиболее эффективные способы решения задач; участвовать в рефлексии.

В проектной деятельности обучающиеся проявлют свои способности, делают первые шаги в профессиональной ориентации. Используя межпредметные связи, обучающиеся получают новые знания через взаимодействие друг с другом и с учителем.
Работа над проектом проходит в несколько этапов, на которых я формирую навыки познавательных универсальных учебных действий. При успешном формировании познавательных навыков, можно добиться следующих метапредметных образовательных результатов.
Подготовительном этапе: сами обучающиеся определяют тему проекта. Тема проекта должна быть приемлемой с точки зрения технических возможностей кабинета информатики и того учебного материала, который должен быть внесен в проект по моему замыслу. Спектр методов для выполнения проекта чрезвычайно широк — это могут быть: эксперимент, интервью, социологический опрос, экскурсия, изучение литературы, поиск информации в сети Интернет.
На втором этапе (Информационно – операционном ) обучающиеся работают над созданием самого проекта. Этот этап занимает основное время, отведенное на проект. Время определяется мною - учителем, исходя из календарно-тематического планирования. Я определяю также сроки промежуточного контроля. Основную работу учащиеся могут проводить как во время уроков так и во внеурочное время. В этом случае на каждом уроке отводится по 15 мин на организационные вопросы и промежуточный контроль.
Третий заключительный этап включает в себя все действия по оформлению и защите проекта это:
представление материала, используя информационно – коммуникационные технологии;
подготовка устной презентации проекта;
подготовка команды для ответов на вопросы оппонентов;
создание специальной папки документов (портфолио), в которой полно и доказательно представлена логика работы над проектом.
Каждая позиция заключительного этапа направлена на то, чтобы вызвать живой отклик у участников проекта.
Презентация проектов проводится как во время уроков, так и во внеурочное время. В первом случае для этого лучше выделить спаренные уроки, поскольку представление результатов работы, в которой участвовал целый класс, как правило, занимает больше часа.

Метод проекта в 7- 9 классах мною используется при изучении следующих разделов программы:
• Информация и информационные процессы
• Компьютер как универсальное устройство обработки информации
• Обработка текстовой информации
• Обработка графической информации
• Обработка числовой информации
• Наименование раздела программы
• Мультимедийные технологии
• Формализация и моделирование
• Коммуникационные технологии
• Информационные технологии в обществе
Проекты выполняются в качестве информационного моделирования.
Задачи, решаемые на уроках информатики в ходе проектной деятельности, учитывают не только государственные и социальные потребности, но и личностные потребности и интересы.
+1 #255 Стрелкова Лариса Анатольевна
Метод проектов во внеурочной деятельности.
В Федеральном компоненте государственного стандарта указывается на то, что важным компонентом современного урока и внеурочной деятельности является проектная деятельность учащихся. Она мотивирует учащихся на получение прочных, социально значимых знаний.
Внеурочная деятельность детей в рамках дополнительного образования – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся должен научиться самостоятельно действовать, чувствовать, принимать осознанные решения. Главное при этом — осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.
Внеурочная деятельность по новым стандартам предусматривает работу по нескольким направлениям, одним из которых является проектная деятельность
Метод проекта позволяет сделать любое занятие во внеурочной деятельности современным, более увлекательным и интересным для воспитанника. Позволяет перейти на новый, более высокий уровень обучения, направленный на творческую самореализацию развивающей-ся личности, развитие её интеллектуальных и художественно-творческих способностей. Применение метода проектов во внеурочной деятельности повышает интерес и к учебному процессу. Влияет на качество обучения, развивает познавательные навыки учащихся, помогает учащимся ориентироваться в информационном пространстве, дает возможность развития творческих способностей каждого ребенка, расширяет возможности учащихся в их исследовательской деятельности на других образовательных аспектах, развивает творческое мышление, фантазию, практические умения и навыки.
Использование проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе формирует следующие УУД:
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- умение выражать собственную точку зрения; - умение слушать и договариваться;
- адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;
- предлагать и отстаивать конструктивные предложения и замечания;
- ставить цель и добиваться ее выполнения;
- умение общаться;
- умение использовать различные источники информации;
- обобщать, сравнивать, интерпретировать информацию, выносить и аргументировать суждения по рассматриваемой теме проекта;
- представлять результаты своей работы;
- работать с информацией
Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и обучающегося, на развитие личности, его творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся - индивидуальную, парную, групповую, которую обучающиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
Метод проектов как педагогическая технология – это технология, которая предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Проектная деятельность способствует развитию активного самостоятельного, критического мышления учащихся, умению работать с информацией, размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы и ориентировать их на совместную исследовательскую работу. Для ученика проект представляет возможность раскрыть творческий потенциал, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат, который носит практический характер.
Использование метода проекта на занятиях по внеурочной деятельности одна из актуальных проблем школьного образования, он позволят сделать эти занятие современным, более увлекательными и интересными для учащихся. Метод проектов повышает интерес к уроку, влияет на качество обучения, развивает познавательные навыки учащихся, помогает учащимся ориентироваться в информационном пространстве, дает возможность развития творческих способностей каждого ребенка, расширяет возможности учащихся в их исследовательской деятельности, повышает интерес, развивает творческое мышление, фантазию, практические умения и навыки. Особенностью системы выполнения творческого проекта является возможность совместной творческой и исследовательской работы учителя и воспитанника. Метод проектов и использование информационных технологий способствует воспитанию личности, подготовленной к жизни в современном обществе.
+1 #254 Степина Надежда Николаевна
Подготовка перехода современной школы к стандартам нового поколения неразрывно связана с радикальным повышением уровня информатизации всей системы образования. В ФГОС второго поколения явно учитывается реальность и тенденции современного образования: ИКТ- технологии пронизывают буквально все сферы и структуры школы будущего. Поэтому неслучайно в новых стандартах впервые в ряду основных метапредметных результатов освоения учащимся основной образовательной программы отмечается «формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ– компетенции)», как одной из важнейших компетенций, которую новая школа должна дать своим будущим выпускникам. Формирование у учащихся информационных компетенций совместно с учебно — познавательными направлено на достижение и осуществление предметных результатов.

В связи с принятием новых образовательных стандартов, большое внимание уделяется проектно – исследовательской деятельности школьников. Новые программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности, поэтому каждый ученик должен быть обучен данному виду деятельности. Основное применение ИКТ находят в проектной и исследовательской деятельности учащихся.

Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте – люди, обладающие проектным мышлением и овладевшие навыками проектно – исследовательской деятельности, способные организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, достичь поставленных целей. В современной школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности.
+1 #253 Присухина Елена Александровна
Цели проектной деятельности как процесса формировать умения:
- определять цель;

- описывать адекватные шаги по ее достижению (отбор средств, адекватных цели сбор, обработки, анализ информации);

- излагать и оформлять выполненную работу,
- представлять ее результаты и аргументированно отвечать на вопросы;

- самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени.
Цель защиты ИИП – определить уровень:

- сформированности познавательных действий;
- сформированности коммуникативных действий;
- сформированности регулятивных действий;
- сформированности предметных знаний и способов действий.


Требования к подготовке итогового индивидуального проекта

План, программа подготовки проекта для каждого обучающегося разрабатываются совместно обучающимся и куратором. Руководителем проекта является куратор. Куратором может выступать учитель-предметник, классный руководитель, педагог-организатор, педагог дополнительного образования или сотрудник иного образовательного учреждения, в т. ч. и высшего. Классный руководитель контролирует занятость обучающихся в проектной деятельности, информирует родителей о выборе темы проекта обучающимся. Темы проектов могут предлагаться как куратором, так и учениками. Тема, предложенная учеником, согласуется с куратором. Кураторы обязаны уважительно относиться к личностному выбору обучающегося, в то же время педагог должен аргументированно отклонить тему проекта, выбранную обучающимся, если эта тема не отвечает общепринятым нормам морали и поведения, косвенно пропагандирует асоциальное поведение.

Требования к содержанию и направленности проекта

Проекты, создаваемые в школе, должны быть посвящены одной из актуальных проблем научной, культурной, политической, правовой, социальной жизни современного мирового сообщества. Проект может рассматривать один из аспектов избранной проблемы, тем самым быть открытым, предоставляющим другим творческим коллективам возможность продолжить изучение новых аспектов этой проблемы. Проектная работа включает не только сбор, систематизацию и обобщение информации по выдвинутой проблеме, но и представляет собой самостоятельное исследование, демонстрирующее авторское видение проблемы, оригинальное ее толкование или решение. Проект должен иметь практическую направленность, быть востребованным и иметь возможность применения в той или иной сфере человеческой деятельности. Проектные задания должны быть четко сформулированы, цели, задачи и средства ясно обозначены. Совместно с обучающимися составлена программа действий.

Типы проектов и формы представления результатов

Типы проектов:
Практико-ориентированный, социальный: решение практических задач. анализ данных
социологического опроса, атлас, атрибуты несуществующего государства, бизнес-план,
веб-сайт, видеофильм, выставка, газета, журнал, действующая фирма, игра, карта,
коллекция, компьютерная анимация, оформление кабинета, пакет рекомендаций,
стендовый доклад, сценарий, статья, сказка, костюм, макет, модель, музыкальное
произ ведение, мультимедийный продукт, отчёты о проведённых исследованиях,
праздник, публикация, путеводитель ,реферат, справочник, система школьного
самоупра вления, серия иллюстраций, учебное пособие ,чертеж, экскурсия и т.д.

Исследовательский: доказательство или опровержение какой-либо гипотезы. Информационный: сбор информации о каком-либо объекте или явлении, анализ информации.


Творческий: привлечение интереса публики к проблеме проекта.
Игровой или ролевой: представление опыта участия в решении проблемы проекта.

Формы представления результатов:

• Письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, в том числе социальных, стендовый доклад и др.);

• Художественная творческая работа (в области литературы, музыки, ИЗО, экранных искусств и др.), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения и др., компьютерная презентация;

• Материальный объект, макет, конструкторское изделие и др.;
• Отчётные материалы могут содержать тексты, материальные объекты и др.

Этапы и примерные сроки работы над проектом:

В процессе работы над проектом обучающийся под контролем руководителя планирует свою деятельность по этапам: подготовительный, основной, заключительный. Подготовительный этап (октябрь): выбор темы и руководителя проекта. Основной этап (ноябрь-декабрь): совместно с педагогом разрабатывается план реализации проекта, сбор и изучение литературы, отбор и анализ информации, выбор способа представления результатов, оформление работы, предварительная проверка руководителем проекта. Получение продукта проекта (январь). Экспертиза материалов куратором проекта. Заключительный этап работы над проектом (февраль). Обучающийся осуществляет структурирование и оформление собранного материала, готовит презентационный материал, пояснительную записку, рецензию. Рецензия куратора проекта содержит краткую характеристику работы обучающегося о ходе работы над проектом, в том числе: инициативность, самостоятельность в исследовании, ответственности, исполнительской дисциплины. Защита проходит в марте-апреле. По итогам защиты составляется протокол защиты проектов и результаты утверждаются приказом директора.
+1 #252 Александрова Надежда Геннадьевна
Внедрение нового федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, предусматривает необходимость разработки новых результативных методик обучения, соответствующих требованиям данного стандарта. Одним из центральных понятий стандарта выступают универсальные учебные действия. Таким образом, перед учителями встает новая задача - развитие УУД.

Изучив программу формирования УУД, я использую деятельностный подход в обучении. На мой взгляд, проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы.
Рассмотрим основные этапы работы над проектом и соотнесем их с формируемыми УУД.

1. Этап Погружение в проект. Формулировка проблемы проекта. Постановка цели и задач.
На данном этапе формируются Регулятивные действия – целеполагание.
Познавательные действия – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, проблемы; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

2. Этап Организация деятельности. Организация рабочих групп. Определение роли каждого в группе. Планирование совместной и индивидуальной деятельности по решению задач проекта. Определение возможных форм презентации проектного продукта.
На этом этапе формируются Регулятивные действия – планирование и прогнозирование.
Познавательные действия – поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; рефлексия способов и условий действия.
Коммуникативные действия – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

2. Этап Осуществление проектной деятельности. Активная и самостоятельная работа учащихся. Оформление полученных результатов.
Здесь формируются Регулятивные действия - саморегуляция и оценка, контроль и коррекция.
Познавательные действия - структурирование знаний; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; моделирование.
Коммуникативные действия – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

4. Этап Презентация результатов.
Познавательные действия – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные действия – владение монологической и диалогической формами речи.

В таблице представлены какие УУД формируются в различных видах проектов
Виды проектов УУД Результативность деятельности
Творческие Регулятивные
метапредмет ные – определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
Информационные Познавательные – предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников: словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков, сети Интернет
Коллективные Коммуникативные – организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.
Культурно-исторической тематики Личностные формирование самоопределения школьников как граждан России.


Развитие УУД в процессе проектной деятельности
Этапы проекта Роль учителя Роль ученика Формируемые УУД
Замысел Организатор Участник замысливания В сфере личностных УУД - учащихся формируется внутренняя позиция, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.
В сфере регулятивных УУД - учащиеся овладевают всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия.
В сфере познавательных УУД - учащиеся учатся искать информацию, овладевают действием моделирования.
В сфере коммуникативных УУД - учащиеся приобретают умения организовывать и осуществлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, оценивать и точно выражать свои мысли.
Деятельностный этап Консультант Творец В сфере личностных УУД - формирование мотивации учебной деятельности, личной ответственности, развитие познавательных интересов, чувства взаимопомощи.
В сфере регулятивных УУД - формирование всех типов учебной деятельности, направленных на организацию своей работы, умение планировать деятельность и действовать по плану, умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности.
В сфере познавательных УУД — умение сравнивать данные, находить отличия.
В сфере коммуникативных УУД — учиться договариваться, находить общее решение, уметь аргументировать свое предложение, убеждать и уступать, понимать позицию других людей.
Представление работы Координатор Актер В сфере личностных УУД-самоопределение, действия нравственно-этического характера.
В сфере регулятивных УУД - учащиеся учатся определению последовательности высказываний с учетом конечного результата.
В сфере познавательных УУД - учащиеся учатся строить сообщения в устной форме.
В сфере коммуникативных УУД — учащиеся учатся адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
+1 #251 Смирнова Татьяна Ивановна
Метод проектов и УУД.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умение ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод – это дидактическая категория. Это совокупность приёмов, операций овладения определённой областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации познания. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно – следственные связи.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Метод проектов как педагогическая технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.
Можно обозначить основные компоненты проектной деятельности учащихся как дидактического метода:
- наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической (работа над проектом – это разрешение данной проблемы);
- реализация первого этапа работы над проектом как планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – проектирования самого проекта;
- обязательное присутствие деятельности по поиску информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы;
- наличие значимого продукта (выхода проекта) как результата работы над проектом;
- представление (презентация) продукта и его социальной значимости на последнем этапе работы над проектом.
То есть проект – это «пять П »:
В процессе проектной деятельности формируются следующие компетенции:
1. Рефлексивные умения:
- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения задачи;
2. Поисковые (исследовательские) умения:
- умение самостоятельно привлекать знания из различных областей;
-умение самостоятельно найти информацию в информационном поле;
- умение находить несколько вариантов решения проблемы;
- умение выдвигать гипотезы;
- умение устанавливать причинно-следственные связи.
3 Умения и навыки работы в сотрудничестве:
- умения коллективного планирования;
- умение взаимодействовать с любым партнёром;
- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач:
- навыки делового партнёрского общения;
- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников;
4. Менеджерские умения и навыки:
- умение проектировать процесс (изделие);
- умение планировать деятельность, время, ресурсы;
-умение принимать решения и прогнозировать их последствия;
- навыки анализа собственной деятельности.
5. Коммуникативные умения:
- умение вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
- умение вести дискуссию;
- умение отстаивать свою точку зрения;
- умение находить компромисс;
- навыки интервьюирования, устного опроса;
6. Презентационные умения и навыки:
- навыки монологической речи;
- умение уверенно держать себя во время выступления;
- артистические умения;
- умение пользоваться средствами наглядности при выступлении;
- умение отвечать на незапланированные вопросы.
+1 #250 Прис Наталья Николаевна
Самоконтроль как интегративное учебно-деятельностное умение, суть которого заключается в определении цели выполняемой работы, сопоставлении результатов своей учебной деятельности с заданным образцом, выявлении своих ошибок и неправильных действий и своевременной реализации их коррекции.

Самоконтроль дает возможность человеку управлять своей деятельностью и поведением, корректировать осуществление намеченного плана действий, воздерживаться от нежелательных действий, неправильных поступков.

Ю.К. Бабанский определил самоконтроль как умение самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруженных пробелов.

Контроль оказывает влияние на формирование устойчивого внимания, памяти, приемов самоконтроля.

Л.С. Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться, оформляться самооценка – обобщённое, т.е. устойчивое, внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребёнка к себе.

Самооценка является важнейшим психологическим фактором формирования учебной деятельности учащихся, играет значимую роль в становлении их индивидуальных особенностей и возрастных характеристик. (А.В. Захарова)

Формирование самоконтроля происходит в процессе четырехлетнего обучения в начальной школе. С 1 класса учитель наблюдает за поведением детей и фиксирует исходный уровень развития умений самоконтроля. Формируются начальные представления о самоконтроле, а именно о результате деятельности, цели, взаимосвязи между результатом, целью и процессом, а также о ходе действий по достижению цели. В конце 1 класса проводится диагностика развития самоконтроля, дети сравнивают свой уровень с исходным, отмечают свой рост.

Во 2 классе происходит повторение знаний о самоконтроле, развивается умение контролировать свой результат, через развитие умения описывать цель и результат, выявлять их существенные признаки, через формирование понятия «знание» как учебной цели. Важно, чтобы ученики хорошо представляли себе конечный продукт своего труда.

Самооценка формируется и развивается, если учитель демонстрирует положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться. Методическая сторона сводится к применению в учебном процессе преимущественно индивидуальных эталонов, создающих условие для рефлексивной оценки учащимися своих действий.

Основные функции самооценки:

-обучающая функция;

-стимулирующая функция;

-мотивационная функция;

-воспитывающая и развивающая;

-аналитическая функция.

Существуют следующие виды самоконтроля:

1.Предварительный проверяет уровень готовности к выполнению заданий, к решению задач.

2.Процессуальный (контроль в процессе выполнения устной и письменной работы).

3.Итоговый контроль или контроль по результату ( по завершению задания).

Приемы предварительного контроля

1. Ориентировка.

2.Определение плана (по алгоритму, по памятке).

3.Самоинструктаж или взаимоинструктаж.

4.Фиксирование ошибочного действия.

5.Предупреждение ошибок.

6.«Найди лишнее».

В процессе поиска способов решения учебной задачи ученику надо во внутреннем плане проиграть различные предполагаемые способы действия и сопоставить с ожидаемыми результатами. Т.е. представил результат – выбрал путь решения – выполнил – сопоставил с ожидаемыми результатами.
+1 #249 Нигматуллина Елена Николаевна
В последнее десятилетие, в связи с широким применением информационных технологий (ИКТ), проектная деятельность стала более насыщенной и эффективной. Применение ИКТ в проектной деятельности помогает учащимся осваивать новые способы работы с альтернативными источниками информации (Internet, мультимедиа энциклопедии и пр.), формировать основы информационной культуры. В результате самостоятельной работы у учащихся возрастает мотивация к изучению школьных предметов. В процессе использования информационных технологий (то есть системы приемов деятельности с привлечением всех возможностей компьютера) в проектной работе у них автоматически формируется отношение к компьютеру (и программам) как к исполнителю, то есть инструменту, с помощью которого можно решить поставленную задачу быстро, качественно, интересно. А значит, полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием, значительными пробелами в знаниях.
Проектная деятельность с использованием ИКТ дает возможность формировать активную учебно-познавательную деятельность учащихся в условиях увеличивающейся информатизации общества.
Спектр использования возможностей ИКТ достаточно широк. Однако, работая с детьми младшего школьного возраста, необходимо помнить заповедь «Не навреди!»
Следовательно, ИКТ должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребенку разобраться в потоке информации, воспринять ее, запомнить, а не в коем случае не подорвать здоровье. ИКТ должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием ИКТ должны быть четко продумана и дозирована. Таким образом, применение ИКТ на уроках должно носить щадящий характер. Планируя урок в начальной школе, учитель должен тщательно продумать цель, место и способ использования ИКТ.
+1 #248 Гуревич Ольга Ильинична
Приоритетным направлением, обозначенным в новом образовательном стандарте, является целостное развитие личности в системе образования. Оно обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), имеющих приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками и лежащих в основе успешности обучения. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями может происходить в контексте разных учебных предметов.
Системообразующим компонентом системы освоения и иностранного языка, и универсальных учебных действий являются коммуникативные УУД, поскольку, с одной стороны, использование разных коммуникативных средств выступает в качестве существенного показателя развития учащихся и необходимо для формирования всех видов УУД, с другой стороны, коммуникативные универсальные учебные действия являются важным компонентом курса иностранного языка.
В соответствии с такими целями большое значение придается проектным формам работы, ориентированным на совместное планирование деятельности учителем и учащимися, совместное учение в процессе решения задач (проблем), которые имеют непосредственную связь с практическими ситуациями из реальной жизни, и, что особенно важно, задачами, решаемыми не в колее узкопредметности, а на стыке многих областей знания
Активное включение учащихся в создание проекта дает возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде, предоставляет прекрасную возможность для формирования УУД.
Проектная деятельность направлена на решение коммуникативных задач, ориентирована на личность ученика, развивает мотивацию и творческий потенциал учителя и учащихся. В процессе работы над проектом происходит интегрированное развитие всех видов речевой деятельности и сочетание коллективной, парной и групповой работы. Таким образом, можно утверждать, что проектная деятельность одновременно направлена на формирование всех видов универсальных учебных действий.
На внеурочных занятиях по архитектуре Петербурга нами был разработан проект АРХИТЕКТУРА КАРЛА РОССИ В САНКТ -ПЕТЕРБУРГЕ
Экскурсия на английском языке
Предлагаем его вашему вниманию

Мы живем в Санкт-Петербурге,одном из красивейших городов мира.Это уникальный город,и все,хотя бы раз побывавшие в нем,никогда не перестают восторгаться его красотой, совершенством и какой-то магической силой, околдовывающей сердца людей.
Изучая архитектуру Санкт-Петербурга на занятиях по подготовке гидов-переводчиков ,мы обратили внимание ,что магия города заключается в том,что, здесь можно найти совершенно необычные здания , которые напомнят нам великолепные античные храмы и скромные голландские домики, лютеранские и католические церкви и византийские и русские храмы, средневековые замки и венецианские дворцы. Это город, впитавший в себя все лучшее из мировой архитектуры и сделавший это лучшее своим.Работы К. Росси ,российского архитектора итальянского происхождения, автора многих зданий и архитектурных ансамблей в Санкт-Петербурге и его окрестностях, фактически завершили формирование архитектурного облика центра Петербурга.

Нам показалось,что экскурсия по знаменитым творениям Карла Росси будет интересна как жителям нашего города,так и туристам,приезжающим познакомиться с его щедеврами.Атот факт,что экскурсия проводится на английском языке,позволит учащимся совершенствовать свои знания.
Цель проекта: Разработать маршрут и составить текст экскурсии,посвященной архитектурным творениям К.Росси в Санкт-Петербурге с последующим ее проведением.

Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

•Знакомство с историей и культурным наследием Санкт-Петербурга;
• Развитие творческих способностей;
• Развитие умения работать в коллективе, вести совместную деятельность;
• Закрепление полученных знаний путем прямого экскурсионного взаимодействия с объектами.

Планирование деятельности,деление на этапы:
Планируя наш экскурсионный проект,мы определили следующие этапы работу над ним:
1.Выбор темы
2.Постанопка целей
3.Планирование работы
4.Подбор литературы по теме
5.Выполненте проекта
6.Апробация продукта
7.Реализация продукта
8.Анализ реализации



Содержание проекта
I.Выбор темы
Цель организовать круг вопросов для реализации проекта
Задачи - определить наиболее интересные места для экскурсионного маршрута
-определить архитекторов,окоторых пойдет речь
Срок 1 неделя
Содержаниедеятельност обсуждение и выбор темы
Результаты после обсуждения группа учащихся остановилась на освещении деятельности К. Росси и проложила маршрут, связанный с его деятельностью
Вывод маршрут удовлетворил и заинтересовал всех участников
II.Постановка цели
Цель конкретизировать объём работы и направления деятельности
Задача учиться конкретизировать объем работы
Срок 3 дня
Содержаниедеятельност групповое обсуждение и выбор цели
Результаты участниками поставлена цель разработать маршрут и составить текст экскурсии
Вывод цель помогла понять направление работы

III.Планирование проекта
Цель свести все подготовленные материалы по маршруту в единый план
Задачи - установить порядок мероприятий по реализации проекта
-распределить обязанности между участниками проекта
-установить сроки
Срок 2 недели
Содержание -групповое обсуждение архитектурных памятников планируемых разместить в экскурсии
- распределение обязанностей среди участников группы
Результаты участники группы отобрали материал в соответствии с задачами,распределили обязанности и установили сроки

Вывод план проекта составлен и согласован всеми участниками проекта

IV.Подбор литературы по теме
Цель подобрать и проанализировать источники по теме проекта
Задачи -ознакомиться с существующими бумажными и электронными источниками о жизни и творчестве К. Росси в Санкт-Петербурге
-научиться составлять список литературы и библиографическое описание источников
Срок 2 недели
Содержание - определение и поиск источников информации
- знакомство с библиографическим описанием источников
Результаты ознакомились с существующими печатными и электронными источниками о жизни и творчестве К. Росси в Санкт-Петербурге, научились описывать источники
Вывод участники утвердили окончательный вариант списка печатных и электронных источников
V.Выполнение проекта

Цель обработка полученной информации, отбор материала
Задачи - определение основных точек экскурсионного маршрута на основе исследований
- сравнение промежуточных результатов с первоначальным планом работы
Срок 1 месяц
Содержание - составление текста маршрута
- оформление экскурсии
Результаты после обсуждение собранного материала всеми участниками группы, был составлен текст экскурсии по памятникам К.И. Росси
Вывод окончательный вариант экскурсии понравился всем участникам
VI.Апробация продукта
Цель проверить на практике насколько интересна и актуальна экскурсия
Задачи - проанализировать и скорректировать модель экскурсии
- оценить полноту и качество изложенного материала
Срок 2 недели
Содержание групповое обсуждение и одобрение на основе предоставленного материала
Результаты в ходе дискуссии проанализировали и скорректировали собранный материал и определили окончательный маршрут экскурсии
Вывод составленный макет экскурсии удовлетворил всех участников группы
VII.Реализация продукта

Цель создание конечного продукта, продвижение проекта
Задачи - создать окончательный вариант продукта
- создать электронную версию продукта
- показать экскурсию одноклассникам
Срок 1 месяц
Содержание разработка окончательного варианта маршрута экскурсии, создание электронной экскурсии
Результаты провели электронную экскурсию по архитектурным местам К. Росси для одноклассников
Вывод экскурсия очень понравилась зрителям

VIII.Анализ реализации продукта

Цель - анализ достижения поставленной цели
- подведение итогов
Задачи - определить эффективность проделанной работы
- проанализировать полученные результаты
- оценить результативность проекта
Срок 1 неделя
Содержание - обсудили показанную экскурсию
- подвели итоги
Результаты - сопоставили действительные и желаемые результаты работы
- выявили положительные стороны и определили причины неудач
Вывод в целом, экскурсия составлена интересно, однако, при её показе следует учесть ряд несущественных недостатков


Применение проектной методики на уроках иностранного языка – это один из способов развития и раскрытия творческого потенциала учащегося, а вместе с этим его познавательной деятельности и самостоятельности, что и делает его приоритетным методом в сфере ФГОС. Проектная методика дает возможность учащимся выражать свои собственные идеи в удобной и наиболее приемлемой для них форме, например, разработка и подготовка мультимедиа презентаций, плакатов, стенгазет, открыток.
В сфере перехода на новые общеобразовательные стандарты, проектная методика и использование ИКТ на уроках иностранного языка имеет особые преимущества в сфере обучения и воспитания разносторонне-развитой личности учащегося. Метод проектов позволяет преобразовать уроки иностранного языка в дискуссионное, исследовательское занятие.
+1 #247 Азаренков Юрий Гаврилович
еловек наделен уникальной способностью управлять своей деятельностью, то есть совершать действия и контролировать их. Посредством собственного опыта, через общение с окружающей средой у человека формируется внутренний механизм — самоконтроль, который позволяет ему действовать логично и в соответствии с правилами.

Современное общество требует формирования социально активной, инициативной, творческой личности, развивая природные задатки, интеллектуальные способности, склонности и индивидуальность каждого ребенка. По удачному выражению известного русского педагога и психолога П.Ф. Каптерева, “школа своим учением окажет наиболее глубокое влияние в том случае, когда она образование поставит на почву самообразования и саморазвития и лишь будет по мере средств и возможности помогать этому процессу… Таким образом, не школа и образование есть основа и источник самовоспитания и самообразования, а, наоборот, саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать”.

Задачей школы является создание таких условий, которые бы обеспечивали “запуск” механизмов самообразования, самопознания и самоактуализации личности, а также способствовали бы формированию мотивации достижения. Ребенок станет полноценным субъектом своей учебной деятельности только тогда, когда он сам будет управлять ею, способствуя развитию своих способностей. Для этого необходимо сделать его “хозяином” своей деятельности – помочь ему осознать её мотивы и цели, обучить способам её осуществления, регулирования и контроля, активизировать его познавательную деятельность.

Поэтому целью моей педагогической деятельности является воспитание ученика рассуждающего, сомневающегося, радующегося, способного добыть знания самостоятельно и легко адаптироваться в любых меняющихся социально-экономических условиях. Именно учителю, на уроке нужно создать эти внешние условия для того, чтобы они «разбудили» внутренние обстоятельства, способные к самопознанию, самореализации, самоанализу.

Одним из важных качеств в управлении собственной учебно-познавательной деятельностью и развитием своих мыслительных способностей, я считаю развитие у учащихся потребности в самоконтроле и критической самооценке себя и своих действий. Лишь имея сложившиеся представления о себе и определенным образом относясь к себе, личность способна регулировать и контролировать свою деятельность. Сформированная потребность в самоконтроле и критической самооценке своих действий будет подталкивать ученика, и требовать от него тщательного анализа, обобщения, обоснования и самопроверки каждого шага своих действий. Она позволяет яснее осознать, что известно в данной ситуации и что неизвестно, что ещё требуется узнать и изучить, то есть, приводит к осознанию учащимися противоречия между знанием и незнанием, и появлению познавательного затруднения. У школьника рождается чувство недовольства самим собой, своими имеющимися знаниями, умениями и навыками, появляется необходимость в приобретении дополнительных знаний и умений.
+1 #246 Протасова Елена Ростиславовна
Одним из системообразующих подходов, усиливающих развивающий эффект образовательных программ и положительно влияющих на формирование личности современного школьника, является проектная деятельность, которую можно рассматривать как самостоятельную структурную единицу учебно-воспитательного процесса.
Формирование у школьников основ проектной деятельности, элементов проектной культуры является одной из актуальных задач современного этапа развития образовательной системы, выражающейся в многочисленных попытках ее совершенствования.
Проблема проектной деятельности школьников является новой для современного отечественного психолого - педагогического знания. В то время как в практике
обучения и воспитания метод проектов известен уже достаточно давно, теоретический анализ проектной деятельности как средства обучения и воспитания не был реализован, его рассмотрение шло по описательному пути, по линии определения границ влияния на формирование знаний, умений, навыков школьников. В работах классиков педагогической науки СТ. Шацкого, М.В. Крупениной, В.В. Игнатьева, Е.Г. Каганова и др., были заложены основы эмпирического анализа проектного метода обучения. Фундамент исследований психологических основ проектного обучения заложен в работах выдающихся отечественных психологов (П.Ф. Каптерев, П.П. Блонский и др.). Запросы педагогической практики на современном этапе вновь возвращают к проблематике проектного метода обучения, но на иной теоретической базе (П.Р. Атутов, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.). Современные исследования показывают, что метод творческих проектов наиболее полно проявляет свои позитивные характеристики в рамках технологически обогащенной образовательной среды.
Проектная деятельность личности, необходимой обществу будущего и уже сегодняшнего дня, вырабатывается в процессе выполнения учебных творческих проектов. В процессе проектной деятельности учащиеся изучают не только средства, но и способы конкретной деятельности. Эта сторона проектной деятельности приобретает особую важность в связи с тем, что технологический этап развития производства и общества устанавливает приоритет способа над результатом деятельности с учетом ее социальных, экономических, экологических, психологических, этических и других факторов и последствий (П.Р. Атутов).
+1 #245 Шамова Марина Александровна
В проектной деятельности создаются условия для формирования всех видов универсальных учебных действий. Ребёнок имеет возможность развивать самостоятельность, инициативу, ответственность, целеустремлённость, настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей, познавательные интересы, формировать способности к организации своей учебной деятельности (планирование, контроль, оценка), самоуважение, критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать. Особую роль проектные задачи играют в развитии коммуникативных умений. В ходе решения конкретной проектной задачи происходит качественное самоизменение ребёнка или группы детей.
Любая проектная деятельность включает в себя следующие этапы:

1 этап – мотивация и целеполагание :

Здесь важно для учителя создать положительный мотивационный настрой. Проблема, которую должны решить учащиеся, должна быть актуальной и интересной, соответствовать возрасту учащихся. На данном этапе формулируется тема, цели и определяется результат, продукт.

2 этап – планирование деятельности:

Идёт разработка замысла проекта, формулируются задачи, план действий, согласовываются способы совместной или индивидуальной деятельности. Проекты по форме могут быть индивидуальными или групповыми, по виду- краткосрочные или длительные.

3 этап. Информационно-операционный ( создание проекта):

На этом этапе идёт реализация проекта. Собирается материал, вся информация перерабатывается, сортируется.

4 этап. Контроль и коррекция результата.

Роль учителя на этом этапе координировать, наблюдать, давать рекомендации, проводить консультации.

5 этап. Рефлексивно-оценочный:

Защита проекта, коллективное обсуждение результата, самооценка деятельности. Обучающиеся выбирают форму презентации, защищают проект, отвечают на вопросы слушателей, сами выступают в качестве эксперта при защите других групп. Этот этап очень важный, решает несколько задач: развитие научной речи, возможность продемонстрировать свои достижения, пополнение знаний, демонстрируют понимание проблемы, умение планировать и осуществлять работу, способ решения проблемы, рефлексию деятельности и результата.
+1 #244 Безденежных Наталья Валентиновна
Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. Вначале – доступные творческие задания, а дальше учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты. Сейчас я имею некоторый опыт работы, который предполагает использование метода проектов в образовательном и воспитательном процессе. Для себя я выбрала следующие принципы организации проектной деятельности:
Учёт интересов детей. Ситуация, когда учеников "строят" и заставляют делать "проект", который им не интересен, не имеет ничего общего с проектированием. В проекте ребёнок решает личностно-значимую для себя задачу. Если личностной включенности нет, нет и проекта.
Учение через деятельность. Проектная деятельность предполагает включение ученика в поисковую, исследовательскую деятельность; систематическое отслеживание учителем и учеником результатов работы, презентации.
Познание и знание являются следствием преодоления трудностей.
Сотрудничество участников педагогического процесса. Здесь я могу говорить не только о сотрудничестве между мной и учениками, но между родителями и учениками, библиотекарем, учителями-предметниками и самими учениками.
Свободное творчество в выборе темы проекта, решения проблемы, оформления и защиты проекта.
Проектная деятельность организована в виде двух взаимосвязанных блоков работы:
1) сбор сведений по теме проектной деятельности;
2) работа над самими проектами, включёнными в содержание темы.
По выбранной теме собираются все сведения, которые интересны детям. После сбора информации идёт работа над проектами. При этом не обязательно, чтобы все собранные сведения пригодились при работе над проектами. Другими словами, сбор сведений происходит не только для выполнения проектов, но и для реализации интересов детей. Можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:
исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);
социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);
оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений не достаёт);
презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);
рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился? Чему мне необходимо научиться?»;
адекватно выбирать свою роль в коллективном деле.
В проектной деятельности школьников выделяются следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:
1 этап. Погружение в проект. На данном этапе выбираются и формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности учащимися, выдвигаются гипотезы, требующие доказательства или опровержения. При этом необходимо учитывать интересы школьников, показать практическое применение знаний, полученных в ходе выполнения проекта.
2 этап. Организационный. На данном этапе выбираются и организуются группы участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы, указываются способы источников информации по каждому направлению. Данный этап может заканчиваться презентацией, представлением участников проекта. Каждая группа выступает перед классом с рассказом о составе группы, распределении ролей, о тех задачах, которые им предстоит решить и о возможных путях решения данных задач.
3 этап. Осуществление деятельности. Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач. Примером деятельности учащихся на этом этапе может быть: изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т.д.
4 этап. Обработка и оформление результатов проекта (презентация).На этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Ребята представляют свои творческие проекты, демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. Результаты представляются в виде творческой работы.5 этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия).
Все учебные проекты я поделила (условно) на 3 группы: общие (в них участвуют дети всего класса), групповые (для детей, с высокой познавательной активностью и учебной мотивацией) и индивидуальные (предполагается участие одаренных детей).
Проект творческий, долгосрочный. В его реализации участвуют все учащиеся класса.
Теперь попробуем рассмотреть, каким же образом этот проект помогает в формировании УУД у школьников. Работая с готовыми таблицами или составляя новые, получают новые знания, систематизируют, анализируют. Поэтому даже у самого слабого ученика происходит формирование познавательных и регулятивных универсальных действий. А умение применять схемы на практике, делают ученика самостоятельным, активным на уроках, мотивируют к получению новых знаний. Мы можем уверенно говорить также о формировании коммуникативных и личностных УУД.
Проектно – исследовательская деятельность. Работа с одаренными детьми.
Вот уже 6 лет в нашей школе проводится научно-практическая конференция «От школьного проекта – к профессиональной карьере». В рамках этой конференции ученики работают над исследовательскими проектами и представляют свои работы.
Как я ранее говорила, что работа в этом направлении может вестись в школе только с детьми с высокой учебной мотивацией и высоким уровнем интеллектуальной подготовки. Таких детей сейчас довольно часто называют одаренными детьми. В рамках внедрения ФГОС в школу такие дети должны быть выделены и с ними проводится особая работа.
Всем известно, что исследовательская работа очень трудоемкая. Она требует повышенных знаний, чем школьная программа
Каждый учитель, когда говорит об уровне сформированности у учащихся универсальных учебных действий, должен опираться в первую очередь на диагностические карты. Такие карты были составлены руководителями школьного методического объединения нашей школы для отслеживания уровня сформированности УУД у учеников школы.
Каждая карта индивидуальна для ребенка и заполняется учителем в процессе обучения, по четвертям. Данная карта позволяет отследить рост каждого ученика, определить проблемные моменты, чтобы в дальнейшем сформировать план работы с каждым учеником в отдельности. Следует отметить, что заполнение карты происходит на основе наблюдений за ребенком, анализе его контрольных и проверочных работ, а также опирается на результаты психолого - педагогических тестов, которые проводит педагог – психолог школы.
На основе заполнения диагностических карт было выявлено повышение уровня сформированности УУД у учеников класса. Получить точную картину учителям также помогает выполнение комплексных работ, которые проводятся в конце учебного года и направлены на контроль за уровнем сформированности УУД. Все универсальные учебные действия учащихся на конец года значительно повысились.
Таким образом, представленная мною гипотеза о том, что проектная деятельность дает хорошие результаты для формирования у школьников универсальных учебных действий, действительно имеет подтверждение.
Результаты практического исследования позволяют говорить том, проектная деятельность, как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий, эффективна. Формирование УУД через проектную деятельность позволит обеспечить учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты; создать условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать с взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность; обеспечить успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
+1 #243 Кузнецова Марина Анатольевна
Федеральные государственные образовательные стандарты внесли значительные изменения в структуру и содержание, цели и задачи образования. Ранее образование было направлено на то, чтобы вооружить учащегося знаниями, а теперь акцентируется внимание на формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, как основы учебной деятельности.
Проблема выбора необходимого метода работы возникала перед педагогами всегда. Но в новых условиях нам необходимы новые методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником. Ученики сегодня другие, и роль учителя также должна быть другой. Как организовать учение через желание? Как активизировать учащегося, стимулируя его природную любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению знаний?

На мой взгляд, проектная деятельность учащихся позволяет строить учебный процесс и внеурочную деятельность в соответствии современным требованиям Федерального Государственного образовательного стандарта. Ведь основной тезис современного понимания метода проектов звучит так: «Все, что я познаю, я знаю для чего мне это надо и где, и как я могу эти знания применить».
Внеурочная деятельность по новым стандартам предусматривает работу по нескольким направлениям, одним из которых является проектная деятельность.

Проектная деятельность красной нитью проходит через все направления внеурочной деятельности. Основной целью внеурочной проектной деятельности можно считать реализацию потенциала личности и развитие способностей детей, а также партнёрское общение, формирование навыков работы с информацией, организация и использование рабочего времени, умение оценивать свои возможности и осознавать свои интересы.

Используя проектную деятельность, мы вводим в свою работу метод проектов, который может быть эффективно использован, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя её.

Метод проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации.

В основе метода лежит:

-развитие познавательных навыков учащихся,

- умений самостоятельно конструировать свои знания

- ориентироваться в информационном пространстве,

- развитие критического мышления.

Задача данного метода – стимулировать интерес детей, формировать познавательную активность, учащиеся могут объединиться по группам, работать над собственным проектом индивидуально или разрабатывать проект в парах.
+1 #242 Сызранова Наталия Владимировна
Как научить детей ориентироваться в огромном информационном пространстве в условиях классно-урочной системы, где основным источником информации является учитель и учебник? Как сделать так, чтобы желание заниматься языком не угасало, а наоборот, нарастало? Как помочь детям, желающим более углубленно изучать предмет, без увеличения количества учебных часов и без перевода этих детей в отдельный класс или школу? Вот вопросы, которые я определила для себя приоритетными.
Изучив современные педагогические технологии, я пришла к выводу, что наиболее полно реализации этих целей и задач внеурочной деятельности учащихся соответствует комплексная организация проектной деятельности школьников.
Во внеурочной деятельности реализация проектов позволят сформировать в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Таким образом, проблема приобретает контуры проектной деятельности. Проект, который исполняют ученики, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить. Естественно, они должны отчетливо понимать цель проекта, конечный продукт и сферу применения проекта: конференция, участие в акциях и т.п.
Таким образом, идеальный проект тот, для исполнения которого необходимы знания из различных областей, позволяющие разрешить целый комплекс проблем. Разрешая конкретные жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получали необходимые для этой жизни знания, причем не в дискретном виде, а уже синтезированном, как это и есть в реальной жизни, учились самостоятельно учиться.
+1 #241 Хайдарова Василиса Александровна
Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности. В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Как же органично встроить универсальные учебные действия в образовательный процесс? Основой решения данной образовательной задачи является обучение на основе деятельностного подхода. Он предполагает активность обучающихся, когда знание не передается учителем в готовом виде, а строится самими учащимися в процессе их познавательной деятельности. Учение превращается в сотрудничество – совместную работу учителя и учеников по овладению знаниями и решению проблем. В исследованиях многих педагогов и психологов подчёркивается, что оригинальность мышления, умение сотрудничать, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в деятельности, причём деятельности, имеющей исследовательскую направленность. Это особенно актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно в это время учебная деятельность становится ведущей и определяет развитие основных познавательных особенностей ребенка.

Исследовательская деятельность – это деятельность учащихся по исследованию различных объектов с соблюдением процедур и этапов, близких научному исследованию, но адаптированных к уровню познавательных возможностей учащихся. Основным отличием учебной исследовательской деятельности от научной является то, что в результате её учащиеся не производят новые знания, а приобретают навыки исследования как универсального способа освоения действительности. При этом у них развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция.
+1 #240 Правдюк Ольга Анатольнвна
Характерной особенностью национальной модели подготовки кадров является включение в неё таких компонентов, как личность, государство, общество, непрерывное образование, наука производство. Личность — главный компонент этой модели. Поэтому формированию личности обучаемого придаётся первостепенное значение. С точки зрения новой парадигмы образования, данных педагогических и психологических наук именно личностные качества специалиста в совокупности с профессионализмом предопределяют его конкурентоспособность. Образованный человек в современном обществе — это не только и не столько человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить имеющиеся знания в любой ситуации. В связи с этим возникают новые для образования проблемы: формирование у учащихся информационной и коммуникативной компетенций. Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные формы и методы обучения. Значительную роль в решении этих проблем играет метод учебных проектов, который в последние годы приобретает все большую популярность. Ушли уже в прошлое рефераты и доклады, скачанные учащимися из Интернета. Такие виды работ не развивают творческого потенциала учащихся и мало что дают в образовательном смысле. Гораздо интереснее что-то создавать самим, так сказать, решать проблему в прикладном плане. Метод учебного проекта — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Обучение на основе проектов — это модель обучения, отличающаяся от традиционных уроков, ориентированных на учителя, в пользу тщательно спланированного междисциплинарного обучения, которое ориентировано на ученика, на перспективу, и интегрировано с проблемами и опытом реальной жизни. Обучение на основе проектов предоставляет возможность самореализации и результативного обучения всем ученикам. Структура обучения на основе проектов трансформирует обучающую деятельность: она больше не фокусируется вокруг того, что говорит учитель, а концентрируется на том, что делает ученик. Основные характеристики обучения на базе методов проектов: – актуальность; – междисциплинарный характер обучения; – комплексное решение задач; – мотивирующий характер обучения; – достоверность; – настрой на сотрудничество; – позитивный настрой; – информационно-коммуникационные технологии. Информационно-коммуникационные технологии проектной деятельности учащихся Информационно-коммуникационные технологии в обучение на основе проектов повышают эффективность объяснения и качество обучения, так как позволяют применять различные подходы и методы обучения, которые были бы невозможны без ИКТ: – совместная работа учащихся с использованием компьютера; – поиск информации в Интернете;

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Гизатулина О. И. Проектная деятельность учащихся с использованием ИКТ // Молодой ученый. — 2016. — №11. — С. 1682-1688. — URL https://moluch.ru/archive/115/30678/ (дата обращения: 09.12.2019).
+1 #239 Авакян Марина Юрьевна
Контроль и оценка результатов обучения являются обязательным компонентом процесса обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту.

В системе обучения приоритетной становится самооценка как результат оценочной деятельности ученика.

Самоконтроль и самооценка тесно связаны между собой, самооценка может рассматриваться как конечный компонент процесса самоконтроля.

Самоконтроль не может осуществляться без наличия того, что проверяется, контролируется. Самоконтроль предполагает наличие эталона, т. е. того, что должно быть в идеале.

При формировании самоконтроля и самооценки использую различные приёмы, которые могут быть в различных формах: словесные, графические, письменные.

Основные функции самоконтроля и самооценки:

- обучающая функция - заключается в том, что ученик, оценивая свою работу, еще раз повторяет пройденную тему, выполняет упражнения, производит сравнения с эталоном;

- констатирующая - на основе самоконтроля, ученик оценивает, что из изученного материала знает хорошо, а что недостаточно; - стимулирующая функция - стимул побуждает ученика в совершенствовании самооценки знаний, умений, навыков по своей воле, охотно; - мотивационная функция - обеспечивает приучение к систематической работе, к продуктивному труду, выработку волевых усилий; - воспитывающая и развивающая функции - связаны с формированием адекватной самооценки. В результате этого процесса одни учащиеся избавляются от излишней самоуверенности, другие начинают понимать свои недостатки, трудности, третьи осознают, что оценку своих возможностей произвели правильно; - аналитическая функция - связана с рефлексией учащегося, самоанализом учащегося, выявлением пробелов, трудностей в изученном материале. Главная задача - научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной - залог успешности ученика.


В своей работе использую следующие приемы самоконтроля и самооценки:

Приемы по

формированию

самоконтроля и

самооценки

Обоснование выбора приема

Результативность применения

1. Словесные

Для развития самоконтроля и самооценки.

В конце уроков задаются следующие вопросы:

Что ты узнал на уроке?

Чему научился?

За что себя можешь похвалить?

Над чем еще надо поработать?

Какие задания тебе понравились?

Какие задания показались трудными?

Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?

- осознанное восприятие учащимися учебного материала, понимание границ своих знаний;

- повышение уровня ответственности за учебную деятельность;

- в поступках учащихся чувствуется умение предвидеть результаты их деятельности, умеют прогнозировать последствия;

- учащиеся проявляют способность к оценке собственных изменений на основе чувства долга, навыков самопознания;

- уверенность в способности освоения для самореализации и самоутверждения социального опыта.

Для оценивания своих достижений за урок задаются следующие вопросы:

Сегодня на уроке я …

Мне удалось…

Я могу похвалить…

Я недостаточно…

Я старался…

Для анализа и самоанализа работы за четверть, за период обучения отдельной главы или раздела по биологии, экологии.

Использую следующие вопросы:

Что удалось в этой четверти, по данной главе, разделу? Что не получилось? В чем причина? Какую цель поставишь в следующей четверти, при изучении следующей главы? Какими результатами можешь гордиться? Над чем еще необходимо поработать? По каким вопросам возникали затруднения? В чем причина? Какую цель поставишь на следующую четверть, при изучении следующей главы?

2. Графические

+1 #238 Булдакова Светлана Рудольфовна
Второй важный этап в подготовке к выполнению домашнего задания по математике – устранение всех отвлекающих факторов.Посмотреть любимый фильм или побродить по интересным сайтам гораздо приятнее будет, когда все уроки уже сделаны. Пусть желание взять в руки гаджет станет дополнительной стимуляцией к быстрому выполнению всех заданий. Считается, что только музыка не отвлекает, а стимулирует мозговую деятельность. Но, конечно, это относится не к жесткому року, а лишь к приятным этническим или классическим мелодиям, которые звучат легким фоном. В целом, как делать домашнее задание по математике удобнее, каждый ученик решает сам. Но лучше всего для начала разбить весь заданный урок на несколько пунктов. Например, отделить каждое отдельное письменное и устное задание. После выполнения любого пункта из списка особенно приятно будет зачеркивать его и видеть результат. Если же схватиться сразу за все подряд, то появившийся сумбур в голове надолго затянет все действо....

взято с http://veselajashkola.ru/klass/zadachi/kak-cdelat-domashnie-zadanie-po-matematike-s-ponimaniem-i-bystro/Второй важный этап в подготовке к выполнению домашнего задания по математике – устранение всех отвлекающих факторов.Посмотреть любимый фильм или побродить по интересным сайтам гораздо приятнее будет, когда все уроки уже сделаны. Пусть желание взять в руки гаджет станет дополнительной стимуляцией к быстрому выполнению всех заданий. Считается, что только музыка не отвлекает, а стимулирует мозговую деятельность. Но, конечно, это относится не к жесткому року, а лишь к приятным этническим или классическим мелодиям, которые звучат легким фоном. В целом, как делать домашнее задание по математике удобнее, каждый ученик решает сам. Но лучше всего для начала разбить весь заданный урок на несколько пунктов. Например, отделить каждое отдельное письменное и устное задание. После выполнения любого пункта из списка особенно приятно будет зачеркивать его и видеть результат. Если же схватиться сразу за все подряд, то появившийся сумбур в голове надолго затянет все действо....

взято с http://veselajashkola.ru/klass/zadachi/kak-cdelat-domashnie-zadanie-po-matematike-s-ponimaniem-i-bystro/
+1 #237 Иванова Наталья Михайловна
В связи с изменением в образовании, связанным с введением системно – деятельностного подхода формирование у учащихся навыков самоконтроля и самооценки становится необходимой частью образовательного процесса. Потребность в самоконтроле и критической самооценке своих действий, постоянно развиваясь в ученике, превращается в его личностное качество, которое ему будет необходимо в любой другой деятельности. Поэтому все усилия, должны быть направлены на организацию собственных контрольно-оценочных действий обучающихся. Как сказал Леонид Константинович Максимов, главным в учебной деятельности ребёнка является понимание того, что он изучает и ради чего он это делает. При этом добиваясь, чтобы ученик осознавал, что с ним происходит в процессе изучения предмета, ощущал своё развитие. Выделяются следующие этапы формирования самоконтроля: 1-й этап: Ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя. Для этого учитель должен:  ознакомить учащихся с нормами и критериями оценки знаний, умений и навыков;  выставляя ту или иную оценку, объяснять ее, исходя из критериев; 2-й этап: Ученик должен научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей. Работа в парах и взаимопроверка служит хорошей школой воспитания самоконтроля - ведь обнаружить ошибки в работе товарища гораздо легче, чем в собственной, а полученные навыки контроля ученик переносит на свою деятельность (самоконтроль).
3-й этап: Обучающийся должен научиться осуществлять наблюдение за своей учебной деятельностью, выполнять ее самоанализ, самооценку и самокоррекцию. Л. К. Максимов выделяет 3 вида самооценки: 1. Прогностическая оценка (производится до выполнения работы). Например: ученик, прочитав задание, в тетради чертит 3 шкалы, обозначенные буквами Л (легко), Т (трудно), С (сомневаюсь) и ставит крестик на той шкале, к которой он относит это задание. 2. Пошаговая оценка (производится по ходу выполнения действий). Оценивается каждый шаг, каждое действие. 3. Ретроспективная оценка (после выполнения действия). Например: на той же шкале (ЛТС) ребенок ставит еще один крестик, но уже другим цветом. От способности ученика к самоанализу и самооценке зависит успешность его обучения, требовательность к своей учебной деятельности и адекватная реакция на оценку его деятельности со стороны учителя. А если эту работу проводить систематически и целенаправленно, то учащиеся быстро её осваивают, и она даёт хорошие результаты. Установка на постоянную самопроверку, отыскивание ошибок и исправление их самим учеником повышает активность и самостоятельность школьников. Постепенно растёт уверенность детей в преодолении трудностей, повышается ответственность за выполнение каждой письменной работы, вырабатывается привычка, а затем потребность в самоконтроле, то есть формируются качества человека, необходимые ему во всех сферах трудовой деятельности.
+1 #236 Васильченко Надежда Сергеевна
Современная школа сегодня шагает в ногу со временем. На смену простой передачи знаний от учителя к ученику выходит способность ребенка к самостоятельности. Одной из главных задач ОУ становится формирование умения учиться, а главной задачей ученика – учить самого себя. Этого можно достигнуть благодаря использованию современных образовательных технологий, которые включают в себя метод проектов. В последние годы произошло изменение роли проектной деятельности, в современном мире владеть проектной деятельностью значит то же самое, что уметь «читать» и «писать».
Эффективное использование проектной деятельности будет способствовать повышению качества образования и успешности последующего обучения, а так же формированию у школьников социально значимого опыта, т.е. формированию УУД.
В наши дни все часто слышится фраза: «Кто владеет информацией, тот владеет миром». Современные дети – это люди нового информационного общества. Ребенок сегодня может получить информацию разными способами и из разных источников. Но как он сумеет осмыслить, переработать и освоить данную информацию? Поэтому и возникает необходимость научить детей компетентному подходу к решению возникшей проблемы.
Главное в работе над проектами – научить школьников создавать и реализовывать свои задумки.
Изменения в современном обществе требуют корректировки образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок, педагогических средств.
Технология классно-урочной системы многие годы оказывалась эффективной для передачи знаний, умений и навыков школьникам. Однако происходящие изменения требуют развития новых способов образования, новых педагогических технологий, дающих возможность для развития творческой, инициативной, самостоятельной личности и формирующих у учащихся универсальное умение ставить задачи для разрешения возникающих в повседневной жизни проблем. Формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, обдумывать принимаемые решения, планировать действия, эффективно сотрудничать, быть открытыми для контактов – всё это требует использования новых способов образовательной деятельности.
+1 #235 Лысикова Марина Александровна
Развитие универсальных учебных действий определено Федеральным государственным образовательным стандартом ФГОС как одна из важнейших задач образования.
Одним из основных направлений является создание обучающей среды для развития универсальных учебных действий УУД через проектную деятельность. Поэтому необходимо сосредотачивать своё внимание на индивидуальных особенностях каждого ребёнка, строить деятельность так, чтобы она способствовала формированию конкурентно способной личности, навыков поискового мышления, способностей к творческому труду, чтобы у ребенка были возможности реализовать себя.
Педагог должен формировать личность, способную самостоятельно выходить из проблемной ситуации, осуществлять поисковую деятельность, проводить простейшие исследования, рефлексию своей деятельности. Учащиеся научатся самостоятельно осуществлять продуктивную деятельность, направленную на саморазвитие.
В основе проектно-исследовательской деятельности лежат гуманистические принципы: ребенок учится только через действие; имеет свои индивидуальные возможности учебной деятельности; осваивает мир в целостном восприятии; учится от другого ребенка, так же как и от учителя на уроке. Ученик успешен в учении только тогда, когда ему хорошо, когда его поддерживают и вдохновляют. Эта технология должна разрабатываться и применяться педагогами с целью развития компетентностных способностей детей, т. е. умения использовать приобретённые ранее знания для получения новых.
В процессе обучения и воспитания формируются универсальные учебные действия: способность к саморазвитию и к самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Изучив программу формирования УУД, педагоги должны стараться организовать учебно-воспитательный процесс с ориентировкой на деятельностный подход к обучению. Их задача — вовлекать детей не в упражнения, не в повторение и запоминание готового, а в размышление о том, что не известно, стараться не давать знания ученикам, а вместе с ними искать способы добывания знаний. Разные знания нельзя добывать одним способом, соответственно, не может быть одного метода, одной универсальной методики. Метод желательно менять на каждом уроке (каждому конкретному ученику подходит свой, ведь все они — индивидуальность). Вывод: надо комбинировать, интегрировать, экспериментировать, при этом необходимо применять здоровьесберегающие технологии в организации проектной деятельности, а именно: соблюдать частую смену видов деятельности; проводить физкультминутки;помнить о доброжелательном настрое и партнёрской атмосфере на уроках; дозируют нагрузку и объём выполняемых заданий.
Но самая здоровьесберегающая технология — обязательное уважение своего ученика при уважении к своей личности. Когда педагог прежде всего требователен к себе, когда он любит то, чем занимается сам и умеет увлечь этим учеников, хорошо понимая при этом, что он никогда не научит знаниям всех детей одинаково (разные личностные качества, способности). И тогда срабатывает индивидуальный подход в обучении, позволивший каждому на уровне своих способностей использовать свои возможности для получения знаний и оценки.
Проектная деятельность — это та среда, где каждый сможет себя проявить. Развивая, сохраняя в себе эмпатичность, толерантность к возрасту ребенка, можно понять его, почувствовать, принимать каждого воспитанника как личность.
+1 #234 Егорова Марина Францевна
«Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился учиться». А. Тоффлер
Опираясь на новый Федеральный образовательный стандарт, можно четко
сформулировать, что цель современной школы - не в том, чтобы ученик знал больше, а в том, чтобы он умел самостоятельно добывать нужные ему знания, умел применять их не только в учебной деятельности, но и в дальнейшей жизни. Главными задачами современной школы являются раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.
Поэтому важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
В основе концепции УУД лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
• построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Образовательный процесс в современной школе ориентируется на развитие творческих возможностей ребёнка и формирование способности учащихся к самообразованию. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков.
Современные образовательные технологии немыслимы без широкого применения проектной деятельности, которая всё плотнее входит в нашу жизнь. В процессе работы я пришла к выводу, что ребёнок, не овладевший приёмами проектной деятельности в 5 – 7 классах, в дальнейшем неизбежно переходит в разряд слабоуспевающих. Кроме этого, ограниченность времени на освоение объемных школьных программ, низкий уровень умений работать с учебником и другой научной литературой у учащихся среднего и старшего звена, низкая мотивация к изучению предмета, несамостоятельное выполнение домашних заданий, всё это привело к тому, что результаты качества математического образования низкие в целом по стране. Обучение через применение проектной деятельности предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом этапе образования одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности.
Внедрение проектной деятельности на уроках математики повлечёт за собой повышение эффективности урока и всего учебного процесса
Исследовательская деятельность обеспечит: доступность и понимание учебного материала; повышение внутренней мотивации учащихся; более высокое качество знаний обучающихся; обучающиеся научатся выделять главное, будут лучше запоминать изучаемый материал.
К наиболее часто используемым мною элементам проектной деятельности в учебном процессе относятся:
• задачи с картинками и иллюстрациями, таблицы, опорные конспекты, кроссворды;
• представление своих проектов учащимися
• создание тестов, презентаций
Использование проектной деятельности на уроках математики сочетает в себе много компонентов, необходимых для успешного обучения школьников. У детей увеличивается познавательная мотивация, овладение сложным материалом проходит гораздо легче. Хотя, для некоторого количества учащихся остаются проблемы.
Универсальные учебные действия являются инструментом овладения любого учебного материала. Важно обратить внимание на работу по их формированию и развитию с самого начала школьной жизни. Формирование универсальных учебных действий - специальная педагогическая задача и цель работы всех учителей.
Для успешного обучения у школьников должны быть сформированы четыре вида УУД: личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные. Математика играет важную роль при формировании УУД. В первую очередь она развивает такие свойства интеллекта, как математическая интуиция, логическое, пространственное, техническое и алгоритмическое мышление, способность к конструктивно-математической деятельности.
Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками
Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребёнок рождается исследователем. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает соответствующее поведение и создаёт условия для того, чтобы психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось как процесс саморазвития. Даже дошкольник может осуществить самостоятельную проектную деятельность – в форме некоторых видов игр (ролевой, режиссёрской и т.д.). Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.
Таким образом, с уверенностью можно сделать вывод о том, что проектная деятельность школьников не только возможна, но и высокоэффективна для формирования универсальных учебных действий. Античный афоризм гласит: примеры полезнее наставлений. Рассмотрим в следующем разделе систему использования метода проектов при обучении школьников на уроках математики и во внеклассной работе.
+1 #233 Кочнева Елена Валерьевна
Проектная деятельность как средство достижения новых образовательных результатов
Согласно новым образовательным стандартам организации внеурочной деятельности уделяется большое внимание. Реализация разнообразных проектов в рамках этой деятельности способствует всестороннему развитию личности ребенка и имеет влияние на освоение основной образовательной программы.
В нашей школе существует целый ряд традиционных мероприятий и проектов и, в силу нашей специализации, огромное значение имеют те из них, которые непосредственно связаны с изучением английского языка.
Это выступления театральной студии «English Drama», работа по созданию школьного печатного издания «SchoolLand» и ежегодный фестиваль Рождественской песни.

Для реализации программы «English Drama» был поставлен ряд задач, направленных как на совершенствование речевой компетенции при изучении английского языка, так и на расширение ключевых компетенций учащихся (коммуникативных, личностных, деятельностных). Дети получают представление о различных аспектах театральной деятельности, осваивают азы актерского мастерства, развивают воображение и нестандартное мышление. В форме игры проще провести дополнительную работу и по самому предмету: изучить новую лексику, овладеть интонационным рисунком и произношением, усвоить грамматику в ситуации общения.
В нашей школе уже более 6 лет существует печатное издание — газета SCHOOL LAND. Целью курса является создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации. Также создание школьной газеты – это один из способов формирования метапредметных умений школьников, повышения познавательной и творческой активности и одновременно результат их проектной деятельности. Отчетом о проделанной работе становится выпуск очередного номера газеты.

Тематика газетных статей разнообразна. Ребята пишут о жизни нашего города и благотворительности, о своих путешествиях и способах проведения досуга. В каждом номере есть поздравления ученикам за научные достижения, а также информация страноведческого характера. Все это делает общение между участниками образовательного процесса более доступным и открытым.
При реализации данного курса внеурочной деятельности улучшаются предметные результаты обучающихся по целому ряду предметов. Если говорить об английском языке, то в первую очередь совершенствуется такой языковой навык, как письменная речь: учащиеся делают меньше ошибок в правописании, более грамотно строят свое высказывание, знакомятся с разными стилями и жанрами, учатся структурировать и четко организовывать сообщение. В дальнейшем это играет ключевую роль при написании различных видов письменных работ (эссе, личное письмо и т.д.).
В области компьютерных технологий дети проходят путь от владения основными приемами ввода и редактирования текста до хороших навыков по форматированию, подготовке графики и верстке с использованием специальных программ и редакторов.
Умение работать с текстом значительно улучшает успеваемость по русскому языку и литературе.
Также можно констатировать расширение эрудиции и кругозора участников. Работа в газете помогает воспитывать в детях нравственные качества, поддерживает дух школы, повышает способность решать возникающие проблемы совместными усилиями, выполняя разные социальные роли. Все это обеспечивает развитие школьного коллектива в целом.

Несколько особняком стоит фестиваль Рождественской песни – красочное мероприятие, которое с нетерпением ждут все. Дело в том, что не существует отдельного курса по подготовке к нему и работа проходит в рамках стандартного урока. Тем не менее, мы достигли достаточно высокого уровня конечного продукта. Это творческое соревнование для учащихся 8-11 классов в стиле конкурса «Евровидение», полностью проходящее на английском языке. Каждый класс готовит любую англоязычную песню – от классических рождественских гимнов до современных эстрадных хитов – разучивает текст, оформляет инсценировку, снимает видеоролик – визитную карточку выступления. Помимо этого двое ребят выступают в роли ведущих, также на английском языке. Все это стало возможным благодаря самоотверженному труду учителей-предметников (по английскому языку, музыке, физическому воспитанию) и огромному желанию детей.
Таким образом, наши программы дополнительного образования творческой направленности развивают не только личностные компетенции, но и стимулируют интерес к профильному предмету нашей школы – английскому языку, эмоционально обогащают процесс его изучения, что, конечно же, приносит свои плоды в виде улучшения предметных результатов.
+1 #232 Кондратюк Ольга Александровна
В связи с изменением в образовании, связанным с введением системно – деятельностного подхода формирование у учащихся навыков самоконтроля и самооценки становится необходимой частью образовательного процесса. Потребность в самоконтроле и критической самооценке своих действий, постоянно развиваясь в ученике, превращается в его личностное качество, которое ему будет необходимо в любой другой деятельности. Поэтому все усилия, должны быть направлены на организацию собственных контрольно-оценочных действий обучающихся.
Как сказал Леонид Константинович Максимов, главным в учебной деятельности ребёнка является понимание того, что он изучает и ради чего он это делает. При этом добиваясь, чтобы ученик осознавал, что с ним происходит в процессе изучения предмета, ощущал своё развитие.

Выделяются следующие этапы формирования самоконтроля:
1-й этап: Ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя.
Для этого учитель должен:
• ознакомить учащихся с нормами и критериями оценки знаний, умений и навыков;
• выставляя ту или иную оценку, объяснять ее, исходя из критериев;
2-й этап: Ученик должен научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей.

Работа в парах и взаимопроверка служит хорошей школой воспитания самоконтроля - ведь обнаружить ошибки в работе товарища гораздо легче, чем в собственной, а полученные навыки контроля ученик переносит на свою деятельность (самоконтроль).

3-й этап: Обучающийся должен научиться осуществлять наблюдение за своей учебной деятельностью, выполнять ее самоанализ, самооценку и самокоррекцию.
Л. К. Максимов выделяет 3 вида самооценки:
1. Прогностическая оценка (производится до выполнения работы).
Например: ученик, прочитав задание, в тетради чертит 3 шкалы, обозначенные буквами Л (легко), Т (трудно), С (сомневаюсь) и ставит крестик на той шкале, к которой он относит это задание.

2. Пошаговая оценка (производится по ходу выполнения действий). Оценивается каждый шаг, каждое действие.

3. Ретроспективная оценка (после выполнения действия).
+1 #231 Белоусова Татьяна Вячеславовна
Применение проектной методики на уроках иностранного языка – это один из способов развития и раскрытия творческого потенциала учащегося, а вместе с этим его познавательной деятельности и самостоятельности, что и делает его приоритетным методом в сфере ФГОС.
Проектная методика дает возможность учащимся выражать свои собственные идеи в удобной и наиболее приемлемой для них форме, например, разработка и подготовка мультимедиа презентаций, плакатов, стенгазет, открыток.
В сфере перехода на новые общеобразовательные стандарты, проектная методика и использование ИКТ на уроках иностранного языка имеет особые преимущества в сфере обучения и воспитания разносторонне-развитой личности учащегося.
Метод проектов позволяет преобразовать уроки иностранного языка в дискуссионное, исследовательское занятие.
Проектная методика позволяет сформировать у учащихся:
- коммуникативные, творческие, интеллектуальные умения и навыки;
- культуру общения;
- умение формулировать собственные мысли;
- умение терпимо относиться к мнению партнёров по общению;
- умение добывать и обрабатывать информацию, а также ориентироваться в информационном пространстве;
- умения и навыки использования современных компьютерных технологий;
- языковую среду, на основе которой возникает естественная потребность в общении на иностранном языке;
- умения применять накопленные знания по предмету;
- критическое и творческое общение.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности это:
· Направленность на достижение конкретных целей.
· Координированное выполнение взаимосвязанных действий.
· Ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом.
· В определённой степени неповторимость и уникальность.
+1 #230 Халикова Виктория Евгеньевна
Формирование универсальных учебных действий определено Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) как одна из важнейших задач образования. Новые специальные запросы определяют следующие цели образования: общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, решение ключевой педагогической задачи «научить учиться».
В условиях перехода на новые образовательные стандарты на первое место выступают интерактивные методы обучения, одним из которых является метод проектов. Китайская мудрость гласит: “Скажи мне - и я забуду. Покажи мне - и я запомню. Вовлеки меня - и я научусь”. Именно метод проектов позволяет организовать учебный процесс таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в активный процесс познания. Не случайно проектная деятельность провозглашена как базовая образовательная технология.
Значимость проектной деятельности обусловлена тем, что важнейшей задачей современной системы образования является формирование УУД, что достигается путем сознательного, активного присвоения учениками социального опыта. Как показывает практика, проектная деятельность детей, организуемая на уроках и во внеурочное время, способствует достижению личностных, предметных и метапредметных результатов.
Результатом проектной деятельности учащихся является продукт, произведенный усилиями детей. Дети радуются собственному успеху, видят значимость своей деятельности. Это способствует повышению мотивации учащихся к образовательному процессу. Кроме того, в процессе проектной деятельности развивается творчество и фантазия ребенка, формируется активная жизненная позиция, осуществляется интеграция образовательного процесса.
Организация проектной деятельности младших школьников способствует формированию универсальных учебных действий младших школьников.
Личностные УУД:
-развитие познавательных интересов, учебных мотивов;
-формирование самооценки;
- развитие готовности к сотрудничеству.
Регулятивные УУД:
-умение в сотрудничестве с учителем определять цели деятельности, ставить новые учебные задачи
-составление плана работы и следование ему по достижению цели
- сопоставление получающегося результата с исходным замыслом;
-понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации;
-оценивание полученной информации для проверки гипотезы, ответа на поставленный проблемный вопрос.
Познавательные УУД:

- умение самостоятельно выделять и формулировать проблему, ставить цель;
-умение выдвигать гипотезы и их обосновывать;
-отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски;
-сравнивать, обобщать, делать выводы.
Коммуникативные УУД:
-умение работать в группе;
-умение слушать собеседника и вступать с ним в диалог;
- умение участвовать в коллективном обсуждении;
- умение задавать вопросы;
- умение выражать мысли.
Проектная деятельность, организуемая на уроках и во внеурочное время, способствует преобразованию процесса обучения в процесс самообучения, позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного.
+1 #229 Пряхин Виктор Васильевич
Во ФГОС сказано, что в результате обучения ребёнок должен: ‒ владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; ‒ быть готовым к самостоятельному поиску методов решения практических задач, к применению различных методов познания. Этим обусловлено увеличение активных методов обучения, обеспечивающих глубокое проникновение в сущность изучаемой проблемы, повышающих личное участие каждого обучающегося и его интерес к учению. Значит, необходима организация учебного процесса, который будет направлен на системно-деятельностный подход в обучении, на развитие внутренних мотивов познавательной деятельности учащихся. Системно-деятельностный подход — это такой метод, при котором ученик является активным субъектом педагогического процесса. При этом учителю важно самоопределение учащегося в процессе обучения. Главная цель системно-деятельностного подхода в обучении состоит в том, что результатом должно стать воспитание человека с активной жизненной позицией не только в обучении, но и в жизни. Такой человек способен ставить перед собой цели, решать учебные и жизненные задачи и отвечать за результат своих действий. Данный подход к обучению позволяют реализовать современные педагогические технологии: ‒ метод проектов ‒ учебное исследование ‒ проблемное обучение ‒ кейс-технологии. В своей работе нам хотелось бы остановиться на методе проектов. Метод проектов — это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных качеств и творческих способностей. Цель проектного обучения— это создание условий для освоения новых типов деятельности в социокультурной среде, развитие умения адаптироваться к изменяющимся условиям жизни человека. Использование данной технологии предполагает кардинальное изменение, как формы организации образовательного процесса, так и роли учителя в нём. Учитель должен стать организатором проектной деятельности. Роль учителя — создать условия для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике. ‒ создать мотивацию, образовательную среду ‒ определить, чему должны научиться учащиеся в результате работы
‒ уметь использовать простые примеры для объяснения сложных явлений
‒ организовать работу (в группах, индивидуально)
‒ владеть способами организации обсуждения в группах, методами исследования ‒ консультировать
‒ создавать условия для ситуации успеха Роль ученика также меняется.
Ученик — активный участник, субъект деятельности. Проявляется изменение ролей участников учебного процесса в специально организованном учителем и самостоятельно выполняемом учащимися комплексе действий по разрешению значимой для учащегося проблемы, и как результат появляется проект. Проект — как технология предусматривает обязательное наличие проблемы, требующей исследования и являющейся значимой для каждого ученика. Этот процесс должен быть достаточно технологически проработан, с тем чтобы создать для учащихся ситуацию, которая стимулирует их к совместной поисково-познавательной деятельности. Какие виды учебных проектов существуют в образовательной практике? Рассматривая классификацию проектов, мы пришли к общему мнению о том, что их использование должно быть выстроено как принято в педагогике от простого к сложному, что выражается в распределении ролей учителя и ученика По уровню творчества ‒ Исполнительский Проект выполняется при непосредственном руководстве учителя, учащиеся последовательно осуществляют рекомендации педагога о порядке действий. Выполнение таких проектов целесообразно при работе со слабыми учащимися, так как у школьников недостаточно опыта для самостоятельного поиска. На данном этапе ребята могут испытывать трудности в выборе темы проекта. Для решения этой проблемы учителю желательно иметь «банк проектов», состоящих из реально выполняемых заданий, сгруппированных по сферам интересов и подготовленности учащихся. Педагог предлагает варианты для обсуждения совместных действий, раскрывая логику построения проектной деятельности, проходя с учащимися весь путь создания проекта. ‒ Конструктивный (учащиеся способны самостоятельно выполнить проект, обсудив с учителем тему, проблему, план действий)
+1 #228 Гальцева Вера Михайловна
Современные программы требуют от обучающегося концентрации внимания, сосредоточенности, напряжения памяти. Не каждый школьник способен работать в таком режиме. Психологические особенности характера, тип восприятия ребенка становятся причиной неуспешности. При этом современные требования к уровню образованности не позволяют снизить объем информации, необходимой ученику для усвоения темы урока.

Однако при организации урока с использованием компьютерных программ, информация предоставляется обучающимся красочно оформленной, с использованием эффектов анимации, в виде текста, диаграммы, графика, рисунка. Все это, по мнению современных дидактов, позволяет более наглядно и доступно объяснить учебный материал.

Компьютер лоялен к разнообразию ученических ответов: он не сопровождает работу учащихся порицательными комментариями, что развивает их самостоятельность и создает благоприятную социально-психологическую атмосферу на уроке, придавая им уверенность в себе, это является немаловажным фактором для развития их индивидуальности.

Таким образом, говоря о преимуществах работы обучающихся с компьютером, следует назвать его бесспорные достоинства:

общекультурное развитие обучающихся;

совершенствование навыков владения компьютером;

совершенствование языкового уровня;

создание благоприятного психологического климата;

повышение мотивации учащихся и их интереса к предмету;

самоутверждение учащихся;

возможность реализации индивидуализации обучения;

реализация принципа обратной связи;

большие возможности наглядного предъявления материала;

исключение времени для написания материала на доске;

экономия расходования материалов учителем;

совершенствование процесса проверки работ учащихся;

повышение авторитета учителя;

сочетание контроля и самоконтроля; объективная и своевременная оценка действий учащихся;

активизация навыков самостоятельной работы.



Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках иностранного языка раскрывает огромные возможности компьютера как эффективного средства обучения. Компьютерные обучающие программы позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, осознать языковые явления, способствуют формированию лингвистических способностей, создают коммуникативные ситуации, автоматизируют языковые и речевые действия, а также обеспечивают реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы учащихся.
+1 #227 Кандина Елена Владимировна
Информационные технологии способны повысить эффективность взаимодействия педагогического коллектива детского сада и родителей при обучении и воспитании дошкольников. Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. Ценность данной технологии заключается в том, что в процессе проектно-ориентированного обучения у детей вырабатываются специфические умения и навыки:
• постановка конкретных целей и планирование деятельности;
• самоанализ и рефлексия;
• выделение проблемных вопросов;
• поиск нужной информации в разных источниках;
• проведение исследования;
• презентации результатов своей деятельности;
• практическое применение знаний, умений и навыков в дальнейшем.
Нам показался интересным опыт использования детских проектов в воспитательно-образовательном процессе, т.к. в основе метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной деятельности педагога и детей над определенной практической проблемой и на социализацию дошкольников, приобретение социального опыта, традиций, истории, культуры народа. Следует также отметить и влияние деятельностного подхода на развитие детей дошкольного возраста, который обеспечивает проект, т.к. ребенок не может отвлеченно рассуждать, а познает действительность в практической деятельности.
В проектно-исследовательскую деятельность вовлекаются дети, уже начиная со среднего возраста.
• Дети 3,5–5 лет участвуют в проекте, выполняя действия по предложению взрослого или путём подражания ему.
• В старшей группе (дети 5–6 лет) согласовывают действия, оказывают друг другу помощь, принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.
• В подготовительной группе для детей 6–7 лет взрослые поддерживают их творческую активность, создают условия для самостоятельного определения цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.
Проектно-исследовательская деятельность строится по этапам:
• выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования), исходя из интересов детей;
• организация деятельности (вовлечение дошкольников в решение проблемы);
• осуществление деятельности по поиску информации из разных источников с привлечением родителей. Воспитатель контролирует деятельность, консультирует, дает знания (активно используется компьютер как источник информации);
• объединение содержания образования на основе интеграции различных видов детской деятельности (поиск и предложение возможных вариантов решения);
• подведение итогов работы, в результате которого получается продукт проектной деятельности, в изготовлении которого принимают участие дети.
Заканчивается работа над проектом мультимедийной презентацией.
Использование информационных технологий при разработке проектов позволяет педагогам решать проблему социализации дошкольников на основе интеграции образовательных областей, т.к. такая работа дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, помогает детям чувствовать свою причастность к общему делу, воспитывает умение общаться, слушать, обосновывать свое мнение. В рамках данного вопроса педагогами ДОУ разрабатываются разнообразные по своей направленности и длительности проекты.
Развивающий характер обучения, с использованием проектных и компьютерных технологий, основывается на детской активности в экспериментировании, поисковой и познавательной деятельности. Использование современных технологий направлено в первую очередь на решение воспитательных задач, приоритетными среди которых являются безопасность жизни деятельности, нравственное и патриотическое воспитание.
Так, проект «Огонь друг или враг», который явился первым опытом работы с детьми средней группы, направлен на формирование норм безопасного поведения с огнем. Сегодня являются актуальными проблемы и беды детских шалостей с огнем. Поэтому нам особенно важно было исследовать, понять, осмыслить данную проблему, как можно больше узнать об огне, причинах пожаров и подготовить детей, как избежать. В процессе работы над проектом был решен целый ряд воспитательно-образовательных задач: формирование знаний о пользе огня для человека, закрепление знаний детей о неосторожном обращении с огнем. Знания приобретались детьми в процессе различных видов деятельности с опорой на возможности компьтерной техники (использование наглядности, звукового фона). При изучении этой проблемы, дети в ходе исследования узнали, как обращаться с огнём, чтобы он приносил пользу, что нельзя допускать ошибок и шалостей, иначе огонь будет опасным и коварным врагом. В основу презентации проекта легли рисунки совместной деятельности детей и родителей, при работе над презентацией воспитанники группы принимали участие в ее озвучивании (пересказ сказки «Огонь друг или враг?»).
Опыт исследовательской деятельности воспитанников старшей группы был представлен в проекте «Я помню, я горжусь», направленном на исследование единения поколений. Данный проект был разработан при изучении темы ВОВ. Проблема была взята из реальной жизни, имела самое близкое отношение к каждой семье, решение ее требовало от ребенка познавательной активности и умения использовать имеющиеся знания для получения новых. Педагогами была выбрана форма проекта, практически и познавательно значимого для всех его участников. В работе над проектом была выдержана логическая последовательность, дети постепенно собирали информацию, подтверждающую выдвинутую гипотезу проекта. В основу проекта лег документальный материал семейного архива одной из воспитанниц группы, что дало ощущение личной сопричастности вопросу исследования. В качестве завершающего этапа была подготовлена презентация творческого проекта, что позволило детям показать свою работу и свои знания не только друг другу, но и воспитанникам ДОУ, и своим родителям. Работая над темой проекта, благодаря собранному документальному материалу (фотографии, письма), проведенным детьми интервью с членами семей, художественным текстам о ВОВ и использованию информационных технологий дети смогли стать «участниками» тех далеких событий, что способствовало формированию у них чувства исторической сопричастности Родине, своей семье, восстановление утраченных связей между поколениями, убеждения о недопустимости повторения войны. В работе над мультимедийной презентацией проекта дети старшей группы также участвовали в его озвучивании. Презентация проекта проходила во время празднования Победы в ВОВ и может быть использована на подобных мероприятиях в дальнейшем.
Проект «Что есть на свете доброта», представляющий собой опыт исследовательской деятельности детей подготовительной группы, направлен на создание норм и правил, имеющих под собой нравственную основу; развитие критического мышления и приобретение необходимых навыков поведения. Исследуя данную проблему, перед детьми была поставлена задача изучения актуального нравственного вопроса победы добра над злом. В основу исследования лег материал русских народных сказок, который дает возможность ребенку определить категории добра и зла, охарактеризовать поступки героев, проанализировать причинно-следственные связи. Содержательная часть проекта была основана на различных формах деятельности детей, что позволило раскрыть их творческий потенциал. В процессе работы над этим проектом педагог выступал в роли консультанта по поиску и обработке информации, помощника в выполнении заданий. В ходе данной работы было проведено исследование и сделан вывод о победе добра над злом при соблюдении некоторых условий, правил. Участники проекта не только озвучивали материал его презентации, но и самостоятельно разрабатывали гипотезы, возможные варианты решения проблемы, подготавливали рисунки для иллюстрации слайдов, создавали рифмованные тексты. Можно отметить, что вся работа проходила в сотворчестве и сотрудничестве детей и взрослых. Мультимедийные презентации являются не только результатом деятельности группы, но и источником информации для детей других групп.
Реализованные проекты показали, что по сравнению с традиционными формами обучения дошкольников, информационно-коммуникационные технологии обладают рядом преимуществ:
• предъявление информации на экране компьютера, мультимедийной установки вызывает у детей огромный интерес;
• несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
• обладает стимулом познавательной активности детей;
• позволяет моделировать жизненные ситуации.
Значимость работы по созданию проектов с использованием информационно-коммуникационных технологий, направленных на социализацию дошкольников, формированию у них нравственно-патриотических чувств и норм безопасного поведения в том, что существует возможность опираться на данные проекты в дальнейшей работе, как к вопросу безопасности, социализации. Разработанные проекты имеют практикоореентированный характер, а использование проектных и компьютерных технологий, основанных на детской активности в экспериментировании, носит развивающий характер обучения. Таким образом, сочетание технологии проектирования и информационных технологий, на наш взгляд, является, возможно, наиболее эффективной формой организации познавательной и воспитательной деятельности детей, т.к. повышает заинтересованность детей в обучении, что является важной задачей современной педагогики, ориентированной на качество образования.
+1 #226 Соловьёва Анастасия Анатольевна
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект), направленную на формирование личностных и метапредметных результатов обучения.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся под руководством преподавателя по выбранной теме в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной) в течение одного-двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, Результат освоения программы дисциплины должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта.
Освоение программы учебной дисциплины «Индивидуальный учебный проект» должно обеспечить:
- удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
- всестороннее индивидуальное творческое развитие личности;
- формирование у обучающихся инициативности и познавательной активности;
- выработку навыка самостоятельной навигации в информационных системах и ресурсах;
- универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем: в процессе самоосамоопределения, образования и в профессиональной деятельности.
Возможные приемы организации деятельности:
- Лекция
- Семинар
- Практическая работа
- «Мозговой штурм»
- Работа с источниками, в частности с документами.
Наибольшее внимание будет уделено практическим заданиям по выработке запланированных навыков и умений – выполнению творческих заданий, итогом которых будет являться защита индивидуальных проектов.
Во время учебных занятий могут использоваться различные виды индивидуальной, парной и групповой работы.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности определяется преподавателем согласно характеристикам учебного проекта и учебного предмета, в рамках которого выполняется индивидуальная исследовательская деятельность.
+1 #225 Халина Ирина Владимировна
В условиях реализации ФГОС второго поколения в современном понимании школа должна акцентировать внимание не только на передаче школьникам знаний, умений и навыков, но и формировать универсальные учебные действия для умелого использования и применения в любой жизненной ситуации.

Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности. В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Условия организации проектной деятельности в начальной школе
проект должен быть посильным для выполнения;
создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку);
вести подготовку учащихся к выполнению проектов;
обеспечить руководство проектом со стороны педагогов –обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений – рефлексия. Дневник должен помочь учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта (если проект групповой, каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта);

обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.
При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.

Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной – двумя неделями в режиме урочно-внеурочных занятий.

Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные

цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями.
Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект.

Результатом проектной деятельности всегда является продукт, произведенный усилиями учащихся. Дети радуются собственному успеху, видят значимость проделанной работы. Это влияет на повышение интереса учащихся к учебному процессу.

Благодаря использованию проектной деятельности, повышается уровень творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.
+1 #224 Черкасова Ирина Николаевна
Использование ПК повышает мотивацию, познавательный интерес к предмету и к учению в целом, и, как следствие, творческое развитие. Творческий подход проявляется в интерпретации, изложении изучаемого материала. Происходит качественное изменение в осмыслении себя и своего места в окружающем мире.
На уроках литературы следует вести работу с мультимедиа сообщениями (включающими текст, рисунки, аудио- и видеофрагменты, ссылки), анализировать содержание, языковые особенности и структуру данных сообщений, определять роль и место иллюстративного ряда в тексте. Дети должны научиться конструировать небольшие сообщения – тексты (рассказ, отзыв, аннотация), добавлять к ним рисунки, схемы, видео- и аудиофрагменты, оценивать собственные сообщения с точки зрения достоверности информации, овладеть навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях общения, включая компьютерные способы коммуникации, должны научиться соблюдать правила речевого этикета, создавать информационные объекты как иллюстрации к прочитанным художественным текстам (это могут быть рисунки, фотографии, видеосюжеты, мультипликация, компьютерная анимация с собственным озвучиванием), с помощью взрослых они могут приготовить презентации (письменные и устные) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере, подобрать информацию для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
Опыт показывает, что применение информационных технологий на уроках литературы расширяет возможности творчества как учителя, так и учеников, повышает интерес к предмету, стимулирует освоение учениками мира художественной литературы. Но не надо забывать и о том, что какими бы прекрасными возможностями не обладали информационные технологии, живое человеческое общение нельзя заменить ничем.
+1 #223 Смирнов Иван Константинович
Введение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) требует обновления содержания образования и освоения новых форм организации образовательного процесса. При этом коренным образом меняется роль учителя – он становится соучастником учебного процесса, консультантом, помощником, организатором познавательной деятельности детей. В связи с этим актуальны слова В.А. Сухомлинского. Он говорил, что лучший учитель тот, кто забывает, что он учитель. Меняется и роль ученика – он включается в активную познавательную деятельность. Совместно с учителем ставит цели своей деятельности, планирует ее, активно работает с разными источниками информации, самостоятельно делает выводы, анализирует процесс и результаты своей деятельности.

В условиях перехода на новые образовательные стандарты на первое место выступают интерактивные методы обучения, одним из которых является метод проектов. Китайская мудрость гласит: “Скажи мне - и я забуду. Покажи мне - и я запомню. Вовлеки меня - и я научусь”. Именно метод проектов позволяет организовать учебный процесс таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в активный процесс познания. Не случайно проектная деятельность провозглашена как базовая образовательная технология.

Значимость проектной деятельности обусловлена тем, что важнейшей задачей современной системы образования является формирование УУД, что достигается путем сознательного, активного присвоения учениками социального опыта. Как показывает практика, проектная деятельность детей, организуемая на уроках и во внеурочное время, способствует достижению личностных, предметных и метапредметных результатов.

Результатом проектной деятельности учащихся является продукт, произведенный усилиями детей. Дети радуются собственному успеху, видят значимость своей деятельности. Это способствует повышению мотивации учащихся к образовательному процессу. Кроме того, в процессе проектной деятельности развивается творчество и фантазия ребенка, формируется активная жизненная позиция, осуществляется интеграция образовательного процесса.

Работая по системе учебников “Школа России”, активно используем проектную деятельность младших школьников на уроках и во внеурочное время. Особое место занимает организация проектной деятельности учащихся на уроках окружающего мира. Работая над проектами, учащиеся знакомятся с разнообразием окружающего мира, получают представления о его устройстве, о способах получения знания о нем, учатся самостоятельно добывать информацию, систематизировать и обобщать ее; формируется ответственность за свою деятельность, уважительное и равноправное взаимодействие с партнерами. Примерами уроков, на которых осуществляется проектная деятельность учащихся, являются следующие: “Возьмем под защиту”, “Моя Красная книга”, “Профессии наших родителей”, “Города России”, “Родословная моей семьи”, “Прекрасна, прекрасна, родная земля”.

Одним из типов проектов является творческий проект. Для реализации творческих проектов используем уроки литературного чтения. Темы проектов, которые можно реализовывать в начальной школе при изучении курса “Литературное чтение” во втором классе: “Словарь вежливых слов”, “Книжки-малышки”, “Мой любимый детский журнал”, “О чем может рассказать библиотека”, “Мои первые стихи о любимом празднике”, “Энциклопедия животных нашего края”. В результате проектной деятельности на уроках литературного чтения стимулируется творчество детей, их самостоятельность, реализуется принцип сотрудничества детей и взрослых.

Примерами проектов, реализуемых на уроках математики в начальной школе, являются следующие: “Узоры на посуде”, “Математическая сказка”, “Тайны цифр”.

На уроках русского языка в процессе организации групповой работы реализовали следующие проекты: “Пословица недаром молвится”, “Алфавит в жизни человека”, “Словарь вежливых слов”.
+1 #222 Егорова Елена Валерьевна
Современное общество даёт толчок для появления в образовательном процессе множества новых технологий, с помощью которых становится возможным поддерживать доступное обучение, ориентированное на индивидуальные потребности учащихся, во многом облегчается процесс выполнения заданий, в том числе и проектной деятельности учащихся. Среди наиболее перспективных инновационных технологий следует выделить применение в образовательном процессе облачных технологий, мобильного обучения и социальных сетей, которые несомненно лидируют в числе наиболее часто используемых детьми при выполнении каких-либо проектов.

Оценивая эффективность внедрения мобильного обучения при выполнении проектной деятельности учащимися, следует отметить несколько важных преимуществ:
• улучшение доступа к учебным материалам, использование бесплатных или недорогих средств обучения, возможность пользоваться учебными материалами в любое время и в любом месте, что значительно повышает качество и количество освоенного материала;
• широкий выбор дополнительных образовательных ресурсов, удовлетворяющих потребности учащихся за пределами школьной программы (например, подкасты для изучения иностранных языков);
• возможность поддержания постоянного общения благодаря использованию различных социальных сетей, которые стимулируют у учащихся развитие коммуникативной компетенции, что является одним из важнейших элементов обучения иностранным языкам.

Еще одним из перспективных направлений развития современных образовательных технологий являются облачные технологии. При этом, под облачными технологиями следует понимать технологии обработки данных, в которых информационные ресурсы предоставляются пользователям в качестве онлайн-сервиса. Невозможно недооценить выгоды использования облачных технологий для учащихся при работе над проектами. Рассмотрим некоторые из них:
• экономия средств (использование услуг облачных технологий возможно либо бесплатно, либо за небольшую плату);
• «эластичность», которая подразумевает возможность увеличения ресурсов практически до бесконечности;
• увеличение доступности благодаря первоклассным ресурсам и квалификации, которыми обладают поставщики «облаков»;
• удовлетворение потребностей педагогов и учащихся, так как у них отпадает необходимость в приобретении, установке и обновлении приложений на своих компьютерах, и как следствие повышается концентрация на главных образовательных задачах;
• безопасное хранение данных в «облаке», которое бесплатно предоставляет большое пространство.

Рассматривая функции социальных сетей в образовательном процессе, следует обратить внимание на те возможности, которые открываются учащимся благодаря использованию этих ресурсов. Именно социальные сети являются основным средством социального взаимодействия учащихся при работе над совместным проектом. Языковые социальные сети обладают многочисленными преимуществами:
• ускорение процесса обучения;
• улучшение качества усвоения учебных материалов;
• рост интереса учащихся к изучаемому предмету;
• возможность индивидуализировать процесс обучения, и т.д.

Обучение английскому языку, в том числе и проектная деятельность на иностранном языке, широко сопровождается применением социальных сетей, облачных технологий и различных ресурсов мобильного обучения. Одной из самых востребованных и эффективных образовательных технологий является технология подкастинга. Большой выбор бесплатных подкастов мотивирует учащихся изучать английский язык, позволяет прослушивать различные аудиоматериалы в любом месте и не требует особых усилий. Среди наиболее популярных подкастов можно выделить «Learn English with BBCRussian», которая готовит обучающие подкасты на различные темы, регулярно обновляется, а также сопровождается комментариями на русском языке, благодаря чему подходит даже для начального уровня изучения английского языка.

Для эффективного поиска необходимой информации для проекта, а также видеофрагментов по заданной тематике, многие учащиеся пользуются языковой платформой «Lingualeo». Этот социально-образовательный ресурс стал популярен благодаря своей игровой методике, подстраиванию под индивидуальный уровень владения языком учащегося и предоставлению богатого выбора материалов и заданий. «Lingualeo» использует в качестве учебных материалов аутентичные аудиокниги, песни, видеозаписи и тексты, что особенно ценно при обучении английскому языку.

В обучении иностранному языку важную роль выполняет создание совместных проектов в группах, например, подготовка текстовых файлов или презентаций, публикация результатов работы в Интернете в виде общедоступных веб-страниц и др. Такие возможности учащимся предоставляет сервис Google Docs. На уроках английского языка также можно проводить различные опросы, викторины и тесты, которые создаются при помощи Google формы. Такие виды занятий хорошо подходят как для выполнения домашнего задания, так и для эффективной подачи учебного материала на уроке.

Таким образом, современный учитель английского языка должен учитывать развитие информационных технологий и использовать эти технологии на своих уроках и в проектной деятельности учащихся во внеурочное время. Широкие возможности мобильного обучения, облачных систем и социальных сетей являются достойной альтернативой традиционным формам обучения, создают возможности для индивидуализации процесса обучения, предлагают различные варианты интерактивных занятий и, тем самым, повышают качество и эффективность образовательного процесса и готовят учащихся к жизни в современном информационном обществе.
+1 #221 Кассихина Валентина Ивановна
Формирование УУД через проектную деятельность
Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе-это является главной целью и задачей современной образовательной школы. Овладение УУД дает обучающимся уникальную возможность самостоятельно усваивать новые знания и умения.
Овладение УУД дает возможность решить следующие задачи в процессе обучения:
Личностные-решение значимых и важных задач; умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения.
Регулятивные-планирование своих действий с поставленной задачей; работать по составленному плану, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижений; контролировать и оценивать свои действия, принимать решения в проблемной ситуации.
Познавательные-умение осуществлять расширенный поиск информации, отбирать нужную информацию из различных источников, обобщать понятия, строя логическое рассуждение.
Коммуникативные-организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение формулировать свое собственное мнение и позицию; аргументировать свою точку зрения, владеть письменной и устной речью, работать в группе, устанавливать рабочие отношения.
Одним из эффективных методов формирования УУД является проектная деятельность. Метод проектов-способ достижения дидактической цели, которая должна завершиться реальным практическим результатом. Совместная работа над проектом позволяет каждому участнику выполнять посильное для него задание, учиться навыкам совместного труда в коллективе, принимать точку зрения других участников, отстаивать и аргументировать свою. В процессе выполнения проектной работы ответственность возлагается на самого ученика: он сам (или группа) выбирает тему проекта, содержание и в каком виде будет представлен итог. Работа над проектом ведется поэтапно. На каждом этапе решается конкретная задача. Завершающим этапом является защита проекта и оценивание результатов работы.
Проектная деятельность определенно помогает формировать универсальные учебные действия, это исследовательская деятельность учащихся по исследованию различных объектов, в процессе работы над проектом они приобретают навыки и умения исследования, способности к исследовательскому типу мышления, проявляют свои организаторские способности, раскрывают таланты.
+1 #220 Струнина Елена Алексеевна
Одной из образовательных технологий, поддерживающих такой подход, является метод проектов. Кроме того, новый ФГОС предполагает широкое использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе и соответственно качественно новое ресурсное обеспечение исполнения ФГОС.Мышление младшего школьника некритично, поэтому обилие бессистемной информации может оказывать негативное влияние на его интеллектуальное и нравственное развитие. Поэтому очень важно учить детей обрабатывать полученную информацию: выделять нужное, устанавливать взаимосвязи, приводить знания в систему. Умение работать с информацией, представленной в разных видах и разных источниках (словарях, справочниках, энциклопедиях, Интернет), является одной из важнейших задач, которые предъявляют современной школе новые федеральные образовательные стандарты (ФГОС).
Одним из средств повышения интереса к исследованию является компьютер, который есть дома у 76,9 % учащихся наших классов. У детей сформированы первоначальные навыки работы с компьютером, Интернетом, так как они изучают предмет «Информатика», посещают занятия кружка «Первые шаги в информатике», а учебные кабинеты в начальной школе оснащены компьютером на рабочем столе учителя, мультимедийным проектором, принтером и сканером. Многие дети уже имеют опыт по представлению собранной дополнительной информации по окружающему миру, литературному чтению, русскому языку в виде гипер-медиа-сочинения (это аналог текстового рукописного сочинения традиционной школы, включающей в себя произведения, создаваемые детьми в рамках художественного труда и изобразительного искусства).
+1 #219 Антонова Лариса Александровна
Использование ИКТ в различных сферах деятельности стало частью культуры и необходимой нормой. Владение ИКТ помогает нашим педагогам чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях, а образовательному учреждению – перейти на режим функционирования и развития как открытой образовательной системы. Информатизация дошкольного образования открывает педагогам нашего детского сада новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок.
В соответствии с Концепцией внедрения новых информационных технологий в дошкольное образование компьютер в нашем детском саду становится ядром развивающей предметной среды. Он рассматривается не как отдельное обучающее игровое условие, а как всепроникающая универсальная информационная система, способная соединиться с различными направлениями образовательного процесса, обогатить их и в корне изменить развивающую среду в целом.
Использование современных информационных технологий в д/с широко и разнообразно применяется в проектной деятельности. В каждом проекте используются традиционные формы работы (беседы, продуктивная деятельность), но немаловажную роль в понимании детьми важных моментов играет аудио-визуальное воздействие средствами ИКТ (видеоролики, видеофрагменты). В работе с детьми используются как традиционные презентации о тех или иных событиях, так и современные формы – «виртуальный музей», «виртуальная экскурсия», которые позволяют дать воспитанникам более широкое представление о каком-либо событии.
Родители могут ознакомиться с планом проектов, ходом их реализации и посмотреть фото и видео отчеты по итогам проектов на сайте учреждения.
Использование ИКТ в проектной деятельности позволяет вовлечь в образовательный процесс всех участников, сделать его более увлекательным, эффективным и продуктивным.
+1 #218 Тимонина Наталья Ивановна
1. Погружение в проект. Формулировка проблемы проекта. Постановка цели и задач.

Регулятивные действия – целеполагание.

Познавательные действия – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, проблемы; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

2. Организация деятельности. Организация рабочих групп. Определение роли каждого в группе. Планирование совместной и индивидуальной деятельности по решению задач проекта. Определение возможных форм презентации проектного продукта.

Регулятивные действия – планирование и прогнозирование.

Познавательные действия – поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; рефлексия способов и условий действия.

Коммуникативные действия – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

3.Осуществление проектной деятельности. Активная и самостоятельная работа учащихся. Оформление полученных результатов.

Регулятивные действия - саморегуляция и оценка, контроль и коррекция.

Познавательные действия - структурирование знаний; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; моделирование.

Коммуникативные действия – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

4. Презентация результатов.

Познавательные действия – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные действия – владение монологической и диалогической формами речи.
+1 #217 Каргулева Елена Николаевна
Метод проектов во внеурочной деятельности по русскому языку
В современном мире школьнику становится всё труднее разобраться в огромном потоке информации. Появление информационных технологий позволяет ученику находить и собирать самую разнообразную информацию. Как её использовать? И как к ней относиться? На эти вопросы ученику поможет ответить метод проектного обучения. Разумеется, этот метод не вытеснит и не заменит другие методы работы. Но эффективность его несомненна. Игровые, исследовательские, творческие, практико-ориентированные проекты развивают исследовательские возможности учащихся, их таланты, активизирует познавательную активность. Метод проектов «находит большое место в реализации компетентностного обучения, обеспечивая связи школы с жизнью»[Курс лекций по педагогике и психологии: учебное пособие/Под ред. проф. Л. И. Гриценко.- Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2008.- с.134].
Главной целью школьного образования является развитие ребёнка как компетентной личности, т.е. ребёнок должен не только овладеть определённой суммой знаний и системой умений и навыков, но и овладеть компетенциями: коммуникативной, лингвистической, языковой, культурологической. Проектный метод в гармоничном сочетании с другими инновациями и традиционными методами поможет учителям и учащимся достигнуть этой цели
Исходный лозунг проектной методики «Все из жизни, все для жизни». Поэтому проектный метод предполагает использование окружающей жизни как лаборатории, в которой происходит познание
Проект «Школьная газета»Лицейский вестник»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Введение
Школа – это маленькое государство, и как во всяком государстве, в школе должны быть свои средства массовой информации. Что же такое – школьная газета? Школьная газета – современное средство воспитания патриотизма, формирования активной гражданской позиции, а также средство повышения интереса к учёбе. Она моделирует собой ситуацию взрослой жизни, позволяет охватить достаточно широкий круг учащихся, различных и по возрасту, и по интересам, и по социальному положению, способствует сплоченности детей, совершенствованию межличностных отношений через умение считаться с мнением, интересами и желаниями своих товарищей.
Школьная газета играет большую роль в жизни издающих её подростков. Она способствует взрослению ребят, их воспитанию. В результате работы каждый: и пишущий, и читающий – чувствует собственную значимость и причастность к решению школьных задач. Ещё одним важным качеством, которое «взращивает» газета, является ответственность. Ведь работа в команде - дело серьёзное и трудное… Каждый берётся за ту работу, которая ему по плечу. Создание школьной газета позволяет установить более тесные микросоциальные связи внутри школы. Участие учащихся в школьной редколлегии поддерживает их индивидуальное развитие, так как помогает организовать себя, выразить свои мысли, распространить их среди других людей, помогает лучше познать себя, открыть мир. В процессе совместной деятельности по созданию газеты между представителями разных поколений устанавливаются отношения взаимопонимания.
Актуальность Проект "Школьная газета" особенно актуален сегодня, в связи с тем, что современное общество переживает настоящий информационный бум. В производстве, управлении, образовании нашли широкое применение компьютерные технологии, системы, позволяющие оптимально использовать и перерабатывать все увеличивающийся поток разнообразной информации. Не секрет, что от грамотного использования научно-технической информации в немалой степени будет зависеть успех социально-технических преобразований. Этот успех в значительной степени будет зависеть от того, насколько нам удастся сформировать информационную культуру личности. Перед школьником как субъектом коммуникативной деятельности, овладевающим информационной культурой, ставятся следующие цели: научиться читать, писать, слушать и говорить. Достижение этой цели приводит, с нашей точки зрения, к овладению культурой чтения, культурой письма, культурой слушания, культурой речи. В совокупности эти четыре компонента составляют коммуникативную основу информационной культуры личности. Уникальность Прежде чем говорить о школьных изданиях, необходимо уточнить, что мы понимаем под словосочетанием «школьный коллектив». Это - и дети, и учителя, и другие сотрудники образовательного учреждения, а также родители учеников. Именно от данного утверждения мы будем отталкиваться при дальнейшем описании нашей педагогической идеи. Основной задачей издания школьных СМИ является наше стремление приобщить всех членов школьного коллектива к активному участию в развитии школы. Имеет огромное значение тот факт, что ученики сами придумывают темы для написания статей и заметок, сами подбирают необходимый, интересующий их и сверстников материал, а также участвуют в макетировании и оформлении газеты. Это развивает их творческий потенциал, помогает открыть в себе новые способности, реализовать свои идеи и потребность в лидерстве. Следует отметить, что статьи учеников показывают их собственное отношение ко всему происходящему в стенах школы, их оценку каких-либо событий, явлений, что, в свою очередь, облегчает понимание между детьми и взрослыми. Ведь выбрать правильную модель поведения в той или иной ситуации учитель может, лишь располагая подлинными данными о настроениях в школе и о позиции детей. По итогам анкетирования, проведённого среди учащихся и педагогов школы, определены рубрики школьной газеты, среди которых следующие:
 Экскурс событий.  Школьная хроника.  Проба пера.  Путь к здоровью: шаг за шагом.  В мире интересного.  Страничка советов,рекомендаций  Наша гордость.  Занимательная страничка.  И др. Как видим, диапазон тем, интересующих детей и взрослых, очень широк. Школьная газета информативная, в ней будут сведения не только о событиях, происходящих в школе, но и рубрики, в которых читателям будут даваться советы. Например, в рубрике «Советы психолога» можно будет найти рекомендации родителям по поводу того, как правильно строить доверительные, заботливые отношения с ребенком, как бороться с агрессией детей, как сделать поход ребенка в школу радостным для него событием и т.д. Планируется помещать в газету статьи с рекомендациями родителям по созданию теплой семейной обстановки в доме, рубрики с информацией о рынке труда, о наиболее востребованных специальностях. Постоянно в газете родителям будет сообщаться о планируемых мероприятиях, темах и датах общешкольных мероприятий. Таким образом, все члены коллектива будут иметь возможность реализовать свой творческий потенциал. Значение школьной газеты заключается, прежде всего, в том, что с помощью этого издания мы планируем информировать родителей о событиях в школе, приобщая их к жизни своих детей. Мы стараемся создать доверительные отношения между сотрудниками школы и родителями наших учеников, чтобы последние приходили к учителям как к грамотным квалифицированным специалистам за помощью и не боялись показать свою неосведомленность относительно жизни своих детей. Мы призываем родителей к тесному сотрудничеству, ведь только совместными силами мы сможем дать детям полноценное воспитание. Очень приятно, что в нашу редакцию стали поступать обращения, письма родителей с хорошими отзывами о школе, ее сотрудниках и качестве образования, которое получают их дети. Нам радостно оттого, что мы видим первые результаты наших стараний. В целом издание газеты имеет одно главное значение: мы привлекаем детей к активному участию в жизни школы ; учителей – к решению проблем учеников; родителей – к сотрудничеству со школой и участию в жизни их детей. Тем самым мы реализуем основную задачу: приобщаем всех членов школьного коллектива к активному участию в развитии школы.возможности учащихся, их таланты, активизирует познавательную активность. Метод проектов «находит большое место в реализации компетентностного обучения, обеспечивая связи школы с жизнью»[Курс лекций по педагогике и психологии: учебное пособие/Под ред. проф. Л. И. Гриценко.- Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2008.- с.134].
Главной целью школьного образования является развитие ребёнка как компетентной личности, т.е. ребёнок должен не только овладеть определённой суммой знаний и системой умений и навыков, но и овладеть компетенциями: коммуникативной, лингвистической, языковой, культурологической. Проектный метод в гармоничном сочетании с другими инновациями и традиционными методами поможет учителям и учащимся достигнуть этой цели
Исходный лозунг проектной методики «Все из жизни, все для жизни». Поэтому проектный метод предполагает использование окружающей жизни как лаборатории, в которой происходит познание
+1 #216 Ломакина Нина Викторовна
АННОТАЦИЯ К УРОКУ
Урок является итоговым уроком курса изобразительное искусство (7 класс). Учащимся предлагается художественно-практическая деятельность - создание индивидуальных или коллективных творческих проектов. Учебный творческий проект - это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт от идеи до ее воплощения, обладающий новизной и выполненный под контролем и при непосредственной консультации учителя.
Разработка урока является полностью авторской.
Цели урока:
Обучающая:
- создать условия для формирования целостного представления о роли и ценности художественной культуры в культурно-историческом процессе;
- сформировать определенные проективные умения, способность выразить свою индивидуальность согласно своим наклонностям и способностям.
- формировать умение определять эстетическую сущность дизайна.
Развивающая:
- создать условия для развития эрудиции в области художественной культуры дизайна;
- продолжить работу над развитием умений и навыков (выделение главного, анализ);
- создать условия для развития исследовательских навыков при поиске информации;
- генерировать новые идеи, находят возможность претворить оригинальные идеи в жизнь.
Воспитывающая:
- способствовать воспитанию интереса к предмету, развитию опыта эмоционально-ценностного отношения к искусству как социокультурной форме освоения мира, воздействующей на человека и общество;
- формировать духовно-ценностные ориентиры в процессе общения с произведениями искусства.
- цель привлечь внимание зрителя к иным граням обыденных вещей, заставить найти новый смысл в самом привычном.
Мои методические находки
Приёмы, направленные на формирование познавательных УУД:
– формулировка проблемы самими учащимися,
– постановка целей,
– планирование,
– ярко выраженный мотивационный момент, который провоцирует учащихся на решение проблемы (слайд-фильм)
– работа с текстом.
Приёмы, направленные на формирование личностных УУД:
– подведение к осознанию ценности культурного наследия,
– принятие личностного решения,
– высказывание личностного толкования понятий,
– формулировка личностных выводов,
– определение уровня своей внутренней социальной позиции
(по актуальной мировой проблеме, социальным нуждам, трагическим событиям).
Приёмы, направленные на формирование коммуникативных УУД:
– восприятие произведений искусства,
– трактовка абстрактных образов,
– диалог с учителем,
– диалог с учащимися (работа в паре)
Приёмы, направленные на формирование регулятивных УУД:
– постановка целей,
– планирование,
- рефлексия,
– самооценка (уровня внутренней культуры).
Дидактика:
1. фрагмент видеофильма
3. аудио-записи (сопровождающие восприятие художественных образов)
4. презентация
5. раздаточный дидактический материал.
Технические СО:
- компьютер
- мультимедийное оборудование
- экран
- презентация Microsoft Power Point.
Деятельность учителя Деятельность учащихся Формируемые УУД
МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП
Актуализация
– Внимание на экран (слайд-фильм).
– Что вы увидели на экране?
– А как называют данные произведения?
Просмотр слайд-фильма
Задание «Продолжите мысль»
– Произведения искусства, созданные из …
- Инсталляция – это Культурное явление современности, не ограниченное ...
- Инсталляция – вид современного искусства, требующий осмысления и понимания.
Проблематизация:
– Каждый ли из нас, живущих на Земле наследников человеческой культуры, способен осознать социальную и художественную ценность такого явления искусства как арт-инсталляция.
– Что нужно, чтобы осознать ценность и смысл искусства?
- Какие социальные явления и вопросы отражены в инсталляциях?
– Осознать значение образов инсталляций
Целеполагание::
– Можно осознать ценность, не зная этих шедевров?
– Следовательно, какая будет 1 цель в решении этой проблемы?
– Допустим, человек многое знает в области художественной культуры, но совершенно ничего в этом не понимает, он сможет осознать ценность?
– Какая 2 цель?
– А теперь представьте себе человека, которому в школе дали знания и даже объяснили смысл этих шедевров. Но, по большому счёту, ему совершенно всё равно, что с этими шедеврами будет.
– Чем ещё должен обладать человек, чтобы осознать ценность культуры?
– Сформулируйте 3 цель в решении нашей проблемы?
Вопросы:
– Какая из целей лично вас больше всего интересует?
– Какая из целей, на ваш взгляд, самая сложная?
1. Знание объектов искусства инсталляции
2. Понимание смысла работы и замысла художника
3. Воспитание внутренней эстетической культуры в человеке
–…….?
– …….?
Планирование:
Работа по плану: 1 цель
Проверка знания шедевров
Демонстрация шедевров на экране
Задание: «Узнай шедевр»
Показ слайдов картин знаменитых художников: Альбрехт Дюррер «Меланхолия», Сальвадор Дали «Постоянство памяти», Голландский натюрморт (Ва́нитас )
ЭТАП ОТКРЫТИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ
Освоение нового понятия – Освоение метапредметного способа – Освоение предметного способа
– Художественно-творческая деятельность – это не только процесс создания нового художественного произведения, но и его восприятие. И тот и другой процесс обусловлены внутренней культурой человека.
Прочитайте самое 1 определение и выделите в нём ключевое слово:
1 определение:
Инсталляция (англ. installation — установка, размещение, монтаж) — форма современного искусства, представляющая собой пространственную композицию, созданную из различных готовых материалов и форм.
Работа по плану: 2 цель
Проверка понимания смыслов знаменитых инсталляций и сравнение с картинами.
«Натюрморт с часами» Ванхонен Алексей,
Филипп деШампань «Череп и часы» 2-я пол. XVII в.,
Геррит Доу. Натюрморт с подсвечником и карманными часами.
Сальвадор Дали «Постоянство памяти»,
Инсталляция «Часы» Регина и Ильдар Арслановы
– Каждый ли из нас, живущих на Земле наследников человеческой культуры, способен осознать социальную, информационную и художественную ценность такого явления искусства как арт-инсталляция.
– Что нужно, чтобы осознать ценность и смысл искусства?
- Какие социальные явления и вопросы отражены в инсталляциях?
– Осознать значение образов инсталляций: информативные, эстетические и социально-значимые символы.
Работа по плану: 3 цель
– Воспитание внутренней культуры человека через проживание произведений искусства.
На экране:
Исторические археологические инсталляции (слайд-фильм).
Вопросы:
- определить необходимость получения информации через памятники культуры;
- как сберечь память человечества?
2 определение:
История культуры земных цивилизаций есть поиск и изучение артефактов истории – свидетелей своей эпохи.
Культура является основной формой раскрытия человечности в человеке.
– память – гуманизм - духовность –
- осознать гуманистические, нравственные функции искусства инсталляции
ЭТАП СОЗДАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОГО ПРОЕКТА.
Ход проекта:
развитие и уточнение идеи проекта;
выбор и обоснование темы;
замысел и разработка эскизов;
сбор материала;
практический показ педагогом технических приемов работы; выполнение проекта в материале;
Виды деятельности учащихся:
умение самостоятельно определять цели своей деятельности, ставить и формулировать для себя новые задачи, формировать мотивы своего обучения;
учиться планировать самостоятельно пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, корректировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
овладевать методом создания творческого индивидуального проекта;
понимать особенности работы в творческой группе;
приобретать навыки руководства творческим коллективом в процессе работы над коллективным проектом;
использовать полученный творческий опыт в разработке собственной идеи и выполнении собственного замысла;
уметь использовать полученные знания о средствах художественной выразительности изображения в собственном творчестве;
формировать навыки работы с художественными материалами в работе над собственным замыслом.
РЕФЛЕКСИЯ
Помочь раскрыть творческий потенциал личности учащегося.
Обсуждение и защита идеи проекта;
полемика с другими учащимися;
организация итоговой выставки;
ЦЕННОСТНОЕ ОБОБЩЕНИЕ
Результатом проектной деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства является развитие образного, творческого мышления, способности выйти за пределы обыденного. Вывод:
осознать главный смысловой стержень проекта: «инсталляция» демонстрирует связи искусства с жизнью человека, роль искусства в жизни общества, его значение в развитии личности каждого учащегося.
САМООЦЕНКА
Выбор работ на школьную выставку.
Сравнение своей работы с известными произведениями мастеров инсталляции;
+1 #215 Царькова Мария Владимировна
Опираясь на положения концепции развития образования РФ, можно сделать вывод, что направляющим вектором в работе современного учителя является формирование успешной личности. Не секрет, что запросы современного общества чрезвычайно высоки: успешным является, в первую очередь, не тот человек, который обладает глубокими познаниями в отдельной области, а тот, кто способен применять знания в комплексе, тот, кто быстро адаптируется к изменяющимся условиям, и, на мой взгляд, самое важное, тот, кто является счастливым. Задача школы не просто передать знания, но «открыть перед каждым, даже перед самым заурядным, самым трудным в интеллектуальном развитии питомцем те сферы развития его духа, где он может достичь вершины, проявить себя, заявить о своем Я, черпать силы из источника человеческого достоинства, чувствовать себя не обделенным, а духовно богатым».
Проектная деятельность позволяет ребенку почувствовать себя исследователем, первооткрывателем!Проектная деятельность играет важную роль в формирование УУД: в определении целей деятельности, составления плана действий по достижению результата творческого характера; в работе по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом; в понимании причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации. В основе метода проектов лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в
вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», то есть, если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.
+1 #214 Чаус Наталья Владимировна
Как известно, технология организации проектной деятельности состоит из следующих этапов: подготовительного или вводного,. поисково-исследовательского..Поисково-исследовател ьский этап сменяется трансляционно-оформительским. На этом этапе происходит анализ полученной информации и формулируются выводы.

Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления проекта можно назвать создание мультимедийных презентаций. Мультимедийные презентации – это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание человека.

Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяет достичь гораздо большего эффекта. Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причём на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие. Более того, презентация даёт возможность ученику самостоятельно скомпоновать собранный материал исходя из особенностей конкретного проекта. При разработке презентации учитывается, что она:

быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами;
вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации;
усиливает воздействие выступления.
Последний этап работы над проектом – заключительный. Учащиеся публично защищают свой проект, подводят итоги. Самопрезентация, умение в выгодном свете показать себя, не теряя при этом чувства меры – важнейший социальный навык. За 7-10 минут необходимо рассказать о работе, её самых сложных моментах, особенностях, сделанных авторами открытиях. Чаще всего защита проекта не укладывается в регламент, поэтому к ней следует тщательно готовиться и заранее отрепетировать. Мультимедийные презентации PowerPoint в этом случае помогают оптимизировать данный этап.

Очень часто окончание работы над проектом является началом работы над следующим, т.к. в ходе деятельности у учащихся возникает новая проблема, которая формулируется в тему нового проекта.
+1 #213 Гордиенко Анжелика Алексеевна
Сейчас практически на всех уроках учитель применяет компьютерные технологии. Постоянное изучение различных технических новшеств, программ открывает перед учителем широкие возможности в преподавании. Учитель должен «шагать в ногу со временем», чтобы умело применять все возможные знания и ресурсы. Он сможет реализовать задачи, поставленные перед ним только тогда, когда будет использовать современные методы обучения.
Я хочу выделить один из методов, без которого, как я считаю, в современной школе не обойтись. Это проектно-исследовательский метод обучения. Охарактеризую его следующим высказыванием: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но, ради бога, размышляйте, и хотя криво, да сами». ( Готхольд Лессинг) .

Методическая система
«Проектная деятельность учащихся на уроках математики и внеурочной деятельности»
Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить.
А.Дитере
Актуальность темы.
Во все времена школа, помимо обучения детей основам наук, выполняла и важнейшую задачу подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни в обществе. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, инициативные и самостоятельные; люди, которые обладают критическим и творческим мышлением, умеют работать в коллективе, обладают коммуникативными навыками, то есть являются конкурентоспособными.
Модернизация школьного образования, реализуемая в настоящее время в рамках апробации и внедрения Федеральных государственных стандартов общего образования на первое место выдвигает требования к результатам образования, которые должны быть значимы за пределами системы образования. Поэтому цель российского школьного образования – создание условий для самореализации ученика в учебном процессе, формирование у школьника готовности быть субъектом продуктивной, самостоятельной деятельности на всех этапах своего жизненного пути. Возникновение интереса к математике зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и методических приемов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.
+1 #212 Гордиенко Анжелика Алексеевна
Сейчас практически на всех уроках учитель применяет компьютерные технологии. Постоянное изучение различных технических новшеств, программ открывает перед учителем широкие возможности в преподавании. Учитель должен «шагать в ногу со временем», чтобы умело применять все возможные знания и ресурсы. Он сможет реализовать задачи, поставленные перед ним только тогда, когда будет использовать современные методы обучения.
Я хочу выделить один из методов, без которого, как я считаю, в современной школе не обойтись. Это проектно-исследовательский метод обучения. Охарактеризую его следующим высказыванием: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но, ради бога, размышляйте, и хотя криво, да сами». ( Готхольд Лессинг) .

Методическая система
«Проектная деятельность учащихся на уроках математики и внеурочной деятельности»
Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить.
А.Дитере
Актуальность темы.
Во все времена школа, помимо обучения детей основам наук, выполняла и важнейшую задачу подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни в обществе. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, инициативные и самостоятельные; люди, которые обладают критическим и творческим мышлением, умеют работать в коллективе, обладают коммуникативными навыками, то есть являются конкурентоспособными.
Модернизация школьного образования, реализуемая в настоящее время в рамках апробации и внедрения Федеральных государственных стандартов общего образования на первое место выдвигает требования к результатам образования, которые должны быть значимы за пределами системы образования. Поэтому цель российского школьного образования – создание условий для самореализации ученика в учебном процессе, формирование у школьника готовности быть субъектом продуктивной, самостоятельной деятельности на всех этапах своего жизненного пути. Возникновение интереса к математике зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и методических приемов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.
+1 #211 Игнатьева Наталья Борисовна
Формирование УУД через проектную деятельность
Метод проектов во внеурочной деятельности
Игнатьева Н.Б. учитель английского языка ГБОУ СОШ №641 Санкт Петербурга
Проектная деятельность учащихся – это один из самых эффективных методов не только развивать все необходимые навыки и умения необходимые при изучении иностранного языка, но также приучить детей к самостоятельной работе. Важной составляющей этой работы является выбор темы проекта и это должно делаться самими учащимися, так как необходима их заинтересованность в данной работе для того, чтобы проект получился по-настоящему хорошим. Учитель обычно предлагает общую тему в пределах учебной программы, а ученик выбирает конкретный вопрос. Например, одна из тем, которые я предлагала для проектов - «Великие люди с ограниченными способностями» и мои ученики выполнили великолепные проекты о знаменитых ученых, спортсменах, политических деятелях и людях искусства. Работая над проектом, обучающиеся учатся самостоятельно находить необходимую информацию, используя различную литературу и интернет ресурсы. Очень важно то, что учащиеся не хотят использовать в своих проектах только общеизвестные факты, они стараются раскрыть выбранную тему по-новому, они выбирают наиболее интересные и важные для них аспекты, поэтому в проектах выражается индивидуальность ученика, его отношение к тому, о чем он рассказывает. Очень хорошо, если над проектом работает двое или небольшая группа учеников, это приучает детей к совместной работе, где требуется взаимоуважение, умение выслушать чужое мнение, принять его или аргументированно отклонить, взаимопомощь, умение организовать работу над проектом, а также грамотное разделение работы для ее эффективного исполнения. Выполнив проект, учащиеся должны его публично представить и это расширяет их активную лексику, развивает их речевые навыки, умение эмоционально окрасить свой рассказ и заинтересовать слушателей.
Подводя итог вышесказанному, создание проекта способствует развитию у учащихся
личностных УУД – формируются личностные качества учащихся, их внутренняя позиция, осознание своего места и роли в коллективе;
регулятивных УУД - учащиеся приобретают и используют различные навыки учебной деятельности;
познавательных УУД – учащееся узнают больше, чем предусмотрено рамками учебной программы;
коммуникативных УУД- учащиеся представляют свой проект и общаются со слушателями, отвечая на вопросы по теме проекта.
Именно внеурочная деятельность позволяет в полной мере использовать метод презентации в процессе обучения, так как работа над проектом и презентация проектов всех учащихся требует достаточно большого времени и зачастую не вписывается в рамки обычного урока, что вызывает необходимость коррекции основного поурочного планирования.
+1 #210 Голод Наталья Александровна
Метод проектов возник в начале 20 века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития самостоятельного мышления ребёнка, чтобы научить его не только запоминать и воспроизводить знания, которые даёт им школа, а уметь применять их на практике. С большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая свободно выбрана им самим; познавательная деятельность чаще строится не в русле учебного предмета, а опирается на сиюминутные интересы детей; реальное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения. Всё, что ребёнок познаёт теоретически, он должен уметь применять практически для решения проблем, касающихся его жизни. Он должен знать, где и как он сможет применять свои знания на практике, если не сейчас, то в будущем. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где, и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. Суть проектной деятельности - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Термин «проект» в переводе с латинского означает «бросание вперед». Проект – это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого-либо действия. До сих пор в большинстве случаев понятие «проект» рассматривается как вид профессиональной деятельности. Однако все чаще проект употребляется в общенаучном значении. В настоящее время проектная деятельность является 10 самостоятельным видом деятельности, овладевать которым можно не стихийно, а целенаправленно. Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается и с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Сегодня необходима переориентация обучения, о чём говорится в стандартах второго поколения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности. Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем–то знакомым и понятным из реальной жизни. Подготовка к проектной деятельности ребенка должна стать приоритетным направлением в деятельности каждого образовательного учреждения.
+1 #209 Суворова Нина Сергеевна
1. Основное предназначение внеурочной деятельности – удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей.
2. Внеурочная деятельность детей в рамках дополнительного образования – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.
3. Цели внеурочной деятельности:
создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций;
создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за её пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях.
4. Внеурочная деятельность школе позволяет решить целый ряд очень важных задач:
обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе;
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
улучшить условия для развития ребёнка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
развития опыта творческой деятельности, творческих способностей детей.
5. Внеурочная деятельность по новым стандартам предусматривает работу по нескольким направлениям, одним из которых является проектная деятельность.
6. Проектная деятельность красной нитью проходит через все направления внеурочной деятельности. Основной целью внеурочной проектной деятельности можно считать реализацию потенциала личности и развитие способностей детей, а также партнёрское общение, формирование навыков работы с информацией, организация и использование рабочего времени, умение оценивать свои возможности и осознавать свои интересы.
7.Метод проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации.

В основе метода лежит:

-развитие познавательных навыков учащихся,

- умений самостоятельно конструировать свои знания

- ориентироваться в информационном пространстве,

- развитие критического мышления.

Задача данного метода – стимулировать интерес детей, формировать познавательную активность, учащиеся могут объединиться по группам, работать над собственным проектом индивидуально или разрабатывать проект в парах.
+1 #208 Шуленко Юрий Юрьевич
Метод проектов активно используется на уроках, в системе дополнительного образования и во внеурочной деятельности. За последние десять лет данный метод как общепедагогическая технология стал предметом многих исследований. Информация по данному методу имеется в педагогической и методической литературе. Анализ состояния школьной практики формирования проектной деятельности учащихся, в том числе при изучении информатики, позволяет сделать вывод о том, что современная школа не в полной мере реализует педагогический потенциал метода проектов как личностно ориентированной технологии обучения.
В настоящее время мы наблюдаем, стремительные изменения в обществе, которые требуют от человека новых качеств. Формирование этих качеств возлагается на образование. Именно в школе закладываются основы развития думающей, самостоятельной личности, предусматривается достижение учебных и воспитательных задач:
• развитие творческих способностей учащихся и выработка у них исследовательских навыков;
• формирование аналитического и критического мышления учащихся;
• выявление одаренных учащихся и обеспечение реализации их творческого потенциала;
• воспитание целеустремлённости системности в учебной деятельности;
• помощь в профессиональной ориентации;
• самоутверждение учащихся благодаря достижению поставленной цели.
Именно проектно-исследовательская деятельность даёт новые возможности для решения этих задач. В ходе проектной деятельности учащиеся не просто приобретают знания, они ещё и учатся тому, как самостоятельно в современной жизни приобретать эти знания.
Понятие «проект» прочно вошло в школьную жизнь, но еще не осмыслено до конца. Однако ясно одно: проект как вид деятельности перспективен, многогранен, эффективен. Что же такое проект?
Проект – это метод обучения, который может быть использован при изучении любого предмета, может применяться на уроках и во внеклассной работе. Проект формирует большое количество умений и навыков и дает школьникам необходимый опыт деятельности. Проект – это форма организации учебного процесса. Он может стать альтернативой классно-урочному обучению. Кроме того, проект – это философия результатов и достижений.
Основные требования к учебному проекту
1. Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной проблемы – исследовательской, информационной, практической.
2. Планирование действий по разрешению проблемы. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных.
3. Поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы.
4. Результатом работы над проектом является его продукт, который создается участниками проектной группы.
5. Презентация и защита готового проекта.
6. Создание проектной папки, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, отчеты и др.
+1 #207 Петренко Анна Игоревна
Многие учителя задаются вопросом: «Какие же действия формирует и развивает проектная деятельность?».
Любой проект начинается с определения темы и выявления конкретной проблемы в рамках выбранной темы. Эти два действия позволяют активно формировать и развивать регулятивную (целеполагание; планирование; прогнозирование) и познавательную (выдвижение и формулирование гипотезы, определение направлений и способов поиска информации; критическая оценка информации; систематизация и классификация информации) группы УУД. Дальнейшая работа над проектом предполагает переработку и использование полученной информации с целью достижения поставленной в проекте цели. При этом продолжается формирование познавательных УУД, среди которых можно выделить:
• анализ;
• синтез;
• обобщение;
• выявление причинно-следственных связей;
• построение логических цепочек умозаключений;
• моделирование;
• аргументирование;
• доказательство и умозаключение.
В рамках регулятивной группы мы развиваем умения:
• планировать процесс проведения исследовательско-проектных работ;
• осуществлять контроль;
• производить коррекцию;
• оценивать полученный результат.
Решение познавательно-практических задач также позволяет сделать востребованными знания, умения и навыки, полученные в процессе всего обучения. Практическое их применение способствует осмыслению процесса обучения учащимися и формирует действия смыслообразования, самоопределения и, в некоторых случаях, нравственно-логического оценивания из личностной группы УУД. Небольшой размер группы учащихся, работающих над решением познавательнопрактической задачи, позволяет более полно, чем в рамках основных уроков формировать коммуникативные УУД. Совместная деятельность, как основной вид деятельности в процессе решения проектных задач, способствует преобразованию позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения. В процессе совместной коллективной деятельности с учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция, формируются и развиваются способности строить свои действия с учётом действий партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения. Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу. Обсуждение работы в группе и с учителем, оформление проекта как литературного произведения, защита его в широкой аудитории позволяет наиболее полно формировать такие коммуникативные УУД как:
• умение выражать свои мысли в устной и письменной форме;
• правильно формулировать вопросы и запросы в информационных поисковиках;
• осмысленное прочтение текста;
• владение монологовой, диалоговой, дискуссионной формой речевой коммуникации;
• взаимодействие с партнерами в группе и распределение обязанностей;
• взаимодействие с руководителем, роль которого в проекте выполняет учитель;
• разрешение конфликтов.
Итогами проектной деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько личностное развитие школьников, формирование и развитие умения сотрудничать в коллективе и работать самостоятельно, уяснение специфики творческой исследовательской и проектной работы.
+1 #206 Кожанова Анастасия Олеговна
Главное направление развития современной школы – повышение качества образования и создание условий для развития личности каждого обучающегося. Проблема активности учащихся на уроках, развития интереса в обучении является актуальной в связи с введением в образовательный процесс Федеральных государственных образовательных стандартов и требует более глубокого и подробного изучения как теоретически, так и практически. Познавательный интерес порождает активность, но в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес.

Проблема развития познавательного интереса учащихся привлекает пристальное внимание многих ученых. Беляев М.Ф., Божович Я.И., Щукина Г.И. [5] связывают формирование познавательного интереса с учением школьника. Именно познавательный интерес способствует успешному переходу школьника с одной ступени знаний на другую, с одного уровня овладения познавательными и практическими умениями к другому, более высокому.

Современный мир требует от школьника, будущего гражданина российского общества, умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, творить и сотрудничать, давать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным.

Актуальность вопроса формирования познавательного интереса в целом, познавательных универсальных учебных действий, в частности, обусловлена противоречием между потребностью современного общества в личности с активной познавательной позицией, способной к непрерывному образованию в течение всей жизни и недостаточным вниманием в сельском школьном образовании к процессам, которые позволяют эту позицию формировать.

В связи с этим педагог сельской образовательной организации должен помочь раскрыться духовным силам ребенка. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. Этому могут способствовать активные формы, методы и технологии обучения.
+1 #205 Наумов Филимон Александрович
В современное время невозможно представить хорошего специалиста без навыков ИКТ. Современный педагог тоже должен обладать соответствующим навыком. Одним из эффективных способов обучить и одновременно развить в детях положительные личностные качества является проектная деятельность. Помочь в проведении проектной деятельности помогут ИКТ.
Условно обучающихся можно разделить на три категории:
1) Дети, не умеющие пользоваться компьютером. 8-10 лет.
2) Дети, обладающие минимальными навыками ИКТ, 11-13 лет.
3) Дети, обладающие интересом к современным ИКТ. 14-18 лет.
Под каждую категорию обучающихся можно предложить соответствующие виды проектов:
1) Подготовка с помощью родителей проектов , направленных на поиск информации в сети интернет, минимальная сортировка полученных данных и оформление в текстовом документе. Данный вид проекта при правильной мотивации учеников поможет развить навыки поиска и фильтрации нужной и полезной информации.
2) Подготовка проектов-презентаций, основывающиеся на навыках поиска информации в сети интернет. Данный вид проектной деятельности поможет творческому развитию детей и определению личностных особенностей каждого ученика.
3) Подготовка 3D проектов посредством простейших программ или онлайн приложений. Данный вид проекта поможет укрепить полученные навыки поиска и творческие особенности каждого подростка. Благодаря быстрому развитию ИКТ, для проведения данной деятельности достаточно смартфона учеников. Если есть возможность использовать технологии 3D-печати у ОУ, то их можно использовать.
Все виды приведенных проектов способствуют общему развитию ребенка и определению его интересов, а также помогает разбираться в современных ИКТ.
+1 #204 Осенина Светлана Леонидовна
Главное направление развития современной школы – повышение качества образования и создание условий для развития личности каждого обучающегося. Проблема активности учащихся на уроках, развития интереса в обучении является актуальной в связи с введением в образовательный процесс Федеральных государственных образовательных стандартов и требует более глубокого и подробного изучения как теоретически, так и практически. Познавательный интерес порождает активность, но в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес.

Проблема развития познавательного интереса учащихся привлекает пристальное внимание многих ученых. Беляев М.Ф., Божович Я.И., Щукина Г.И. [5] связывают формирование познавательного интереса с учением школьника. Именно познавательный интерес способствует успешному переходу школьника с одной ступени знаний на другую, с одного уровня овладения познавательными и практическими умениями к другому, более высокому.

Современный мир требует от школьника, будущего гражданина российского общества, умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, творить и сотрудничать, давать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным.

Актуальность вопроса формирования познавательного интереса в целом, познавательных универсальных учебных действий, в частности, обусловлена противоречием между потребностью современного общества в личности с активной познавательной позицией, способной к непрерывному образованию в течение всей жизни и недостаточным вниманием в сельском школьном образовании к процессам, которые позволяют эту позицию формировать.

В связи с этим педагог сельской образовательной организации должен помочь раскрыться духовным силам ребенка. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. Этому могут способствовать активные формы, методы и технологии обучения.
+1 #203 Копылова Ирина Викторовна
Копылова Ирина Викторовна,
Учитель русского языка и литературы,
ГБОУ средняя общеобразовательная школа № 558 с углубленным изучением математики Выборгского района Санкт-Петербурга

Метод проектов во внеурочной деятельности

В соответствии с федеральным образовательным стандартном общего образования (ФГОС ОО) основная образовательная программа начального общего образования, реализуется образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью, в рамках реализации ФГОС НОО, следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной и направленную на достижение планируемых результатов, освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Основное предназначение внеурочной деятельности – удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей.
Внеурочная деятельность детей в рамках дополнительного образования – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.
Внеурочная деятельность по новым стандартам предусматривает работу по нескольким направлениям, одним из которых является проектная деятельность.
Проектная деятельность красной нитью проходит через все направления внеурочной деятельности. Основной целью внеурочной проектной деятельности можно считать реализацию потенциала личности и развитие способностей детей, а также партнёрское общение, формирование навыков работы с информацией, организация и использование рабочего времени, умение оценивать свои возможности и осознавать свои интересы.
Используя проектную деятельность, мы вводим в свою работу метод проектов, который может быть эффективно использован, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя её.
Метод проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации.
В основе метода лежит:
-развитие познавательных навыков учащихся,
- умений самостоятельно конструировать свои знания
- ориентироваться в информационном пространстве,
- развитие критического мышления.
Задача данного метода – стимулировать интерес детей, формировать познавательную активность, учащиеся могут объединиться по группам, работать над собственным проектом индивидуально или разрабатывать проект в парах.
В своей работе я применяю исследовательскую проектную деятельность.
Исследовательские проекты – проекты, требующие хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Это своего рода мини -научные исследования.
Но чаще применяю творческие проекты.
Творческие проекты – проекты, где оформление результатов представляется учащимися в виде сценария видеофильма, праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альбома и пр.
Проекты могут быть– личностные, парные и групповые.

По продолжительности: краткосрочные, средней продолжительности и долгосрочные.

Метод проектов позволяет через проживание «ситуации успеха» не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации. Повышается уверенность через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектной задачи.
Особое внимание уделяется презентации (защите) проекта.
Главная идея, заложенная в проектную деятельность, состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая выбрана им самим свободно, и эта деятельность должна строиться не в русле учебного предмета.
Метод проектов действительно эффективная педагогическая технология. Заслуга его в том, что он даёт возможность быть успешным каждому ученику, независимо от способностей, наклонностей, черт характера.
+1 #202 Терентьева Юлия Александровна
Метод пректов во внеурочной деятельности.
Суть проектной методики состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы. Она предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщение его к проникновению вглубь явлений, процессов, конструированию новых объектов.
В условиях реализации ФГОС проектная деятельность учащихся приобретает особое значение. Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике.
Метод проектов рассматривается в современной методике как один из действенных способов организации личностного и речевого взаимодействия учащихся, эффективный способ составить представление об уровне сформированности метапредметных умений обучающихся, которые в ФГОС определяются как важнейшие результаты обучения наряду с личностными и предметными результатами . Использование школьниками английского языка в процессе работы над проектом существенно расширяет возможности практического применения языка как средства получения новой информации, помогает критически её оценивать. Помимо этого формируются умения определять объем необходимой и достаточной информации, устанавливать последовательность работы с ней и делать выводы.
При использовании проектной деятельности на уроках ИЯ учащимся должны использовать имеющиеся у них опыт и знания, сформированные иноязычные коммуникативные умения , а также овладеть новыми умениями (метапредметными), важными для познавательной деятельности в целом.
Таким образом, выполнение проектных заданий на уроках английского языка и во внеурочной деятельности преследует несколько целей:
1. Сформировать у школьника понимание того, что изучаемый иностранный язык наряду с родным языком явдяется инструментом познавательной деятельности , связанной с удовлетворением личных познавательных интересов . добыванием знаний в разных областях, с расширением своего лингвистического и общего кругозора путем поиска и обработки информации из доступных им источников;
2. Научить школьников взаимодействовать с партнёрами в процесе выполнения парных и групповых проектов с использованием английского языка.
3. Обеспечить каждому участнику проектной работы дополнительную практику в английском языке в процесcе поиска и обработки доступной школьникам информации на иностранном и родном языке. [3]
Использование проектной методики способствует развитию организаторских качеств участников проекта, объединению их интересов, выявлению детей, склонных к лидерству и организаторской деятельности. Растут самооценка и уверенность в себе. Дети учатся находить компромиссы при решении поставленных вопросов и уважать взгляды других.
В процессе работы над проектами участники учатся самостоятельному мышлению, самоорганизации, инициативе, развивают чувство интуиции. Увеличивается активность участников: они начинают больше читать, особенно справочную и специальную литературу, чаще общаются друг с другом, ведут обсуждения и дискуссии. Процесс защиты проектов, публичные выступления развивают мышление, культуру речи и общения, умение аргументировать защищать свои идеи, самообладание. Таким образом, происходит развитие личности.
Проектная методика как способ организации речевого взаимодействия учащихся на уроках английского языка и во внеурочное время может быть использована на всех этапах обучения в школе: начальной, средней и старшей. Первоначально это могут быть мини-проекты, затем они будут усложняться и расширяться. Формы предъявления проектов могут быть разными от открыток, стенгазет, альбомов, мультимедийных презентаций до объемных докладов, рефератов, разработок мероприятий и прикладных общезначимых проектов.
На уроках иностранного языка в начальной школе более распространены учебные проекты. На их разработку требуется меньшее количество времени, и они небольшие по объему. Данные проекты предназначены для использования на конкретном уроке и имеют определенные цели. Проекты такого типа актуальны для использования на обобщающих и итоговых уроках по темам курса. Задача учителя: правильно сформулировать темы проектов, определить круг необходимых вопросов, направленных на реализацию целей и задач конкретного урока.
1-ый этап – подготовка к проекту.
Приступая к созданию учебного проекта, следует соблюдать ряд условий:
- предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика;
- выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками.
Что касается организации участников проекта, сначала формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп. Делить на группы можно разными способами: по общности интересов, по интеллектуальной составляющей, по коммуникабельности, по заинтересованности проблемами (если для каждой группы предполагается решение принципиально разных проблем), по жребию. Например, если проект связан с погодой или временами года, ученикам предлагается вытянуть картинки с изображениями снежинки, цветочка, желтого или зеленого листика; если проект связан с путешествием в различные города, ученики выбирают билет с названием тура.
В некоторых группах ученики самостоятельно распределяют роли между собой, но иногда ученикам нужно помочь, объяснить, что более целесообразно, чтобы работу выполнял не один человек, и помочь распределить роли внутри группы.
Непосредственно выполнение проекта.
Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное – не подавлять инициативу школьников, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха». На данном этапе учитель ненавязчиво направляет деятельность учащихся.
Следующий этап – презентация проекта.
Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления проекта. Так, у школьников может быть специальная тетрадь только для проектов. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя выставку, монтаж. Группы могут соревноваться друг с другом. Конечный результат проектной работы, как именно будет выглядеть проект выбирает пока учитель, но иногда в ходе проекта конечный результат отличается от намеченного. Главное, чтобы работа групп, выполняющих разные задачи, в итоге слилась в одну картину.
После презентации проекта ученики должны оценить сами себя и свою работу. В этом возрасте это сделать сложно. Потому что желаемая оценка важнее оценки реальной. При анализе ученик учитывает лишь своё желание, а не действия, направленные на получение результата. Формированию правильной самооценки также должен научить учитель младшей школы. С каждым годом проекты усложняются, вводятся новые приемы представления и оформления проектов. Поэтому к каждому году проектной деятельности были разработаны критерии оценки, которыми школьники пользуются при оценке товарищей.
Задача учителя начальных классов в проектной методике – научить школьника как работать самостоятельно, использовать свою фантазию, подготовить доклад, взять интервью, разработать вопросник, отвечать перед публикой.
Для среднего этапа обучения предпочтительными являются проекты краткосрочные (1-2 урока) с открытой координацией, когда учитель планирует каждый этап проекта; следит, направляет и контролирует работу участников, при необходимости организует отдельные этапы проекта и деятельность отдельных учащихся. Проекты завершают работу над разделом учебника позволяют учащимся обобщить все изученное и обсужденное по данной теме.
Тема проекта может быть связана с одной предметной областью или носить междисциплинарный характер. При подборе темы проекта учитель ориентируется на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль. Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях.
Совместная работа группы учащихся над проектом неотделима от активного коммуникативного взаимодействия учащихся. Проектная методика является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную субъективную позицию. Работая над проектом, школьники учатся:
-осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы, справочников, в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
-строить сообщения в устной и письменной форме, ориентироваться на многообразие способов решения задач;
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей . учитывать разные мнения и интересы, формулировать собственное мнение и позицию, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности ;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
+1 #201 Некрасова Евгения Михайловна
Развитие основ умения учиться (формирование универсальных учебных действий) определено Федеральным государственным образовательным стандартом.
Рассмотрим само понятие "проект". В дидактическом аспекте - это план, замысел. Метод проектов - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов.
Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Самое важное то, что ребенок сам определяет тему проекта, его содержание, в какой форме и как пройдет его презентация. Работа над проектом ведется поэтапно. На каждом этапе решаются определенные задачи, намечается деятельность учащихся и учителя. Завершающим этапом работы является защита проекта, где происходит оценивание результатов деятельности. Работа над проектом - дело творческое.
Универсальные Учебные Действия:
Личностные универсальные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные действия дают учащимся организовать их учебную деятельность.
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, возможно, проследить при организации проектной деятельности на уроке окружающего мира или во внеурочной деятельности по содержанию курса.
Рассмотрим основные этапы работы над проектом и соотнесем их с формируемыми УУД.
1. Погружение в проект. Формулировка проблемы проекта. Постановка цели и задач.
Регулятивные действия – целеполагание.
Познавательные действия – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, проблемы; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
2. Организация деятельности. Организация рабочих групп. Определение роли каждого в группе. Планирование совместной и индивидуальной деятельности по решению задач проекта. Определение возможных форм презентации проектного продукта.
Регулятивные действия – планирование и прогнозирование.
Познавательные действия – поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; рефлексия способов и условий действия.
Коммуникативные действия – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
3.Осуществление проектной деятельности. Активная и самостоятельная работа учащихся. Оформление полученных результатов.
Регулятивные действия - саморегуляция и оценка, контроль и коррекция.
Познавательные действия - структурирование знаний; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; моделирование.
Коммуникативные действия – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
4. Презентация результатов.
Познавательные действия – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные действия – владение монологической и диалогической формами речи
К организации проектной деятельности с детьми нужен особый подход. Учителю
нужно самому перестроиться, научиться обучать «по–новому», не бояться трудностей. Дети должны «идти рядом», а «не позади». Ищите истину вместе со своими учениками, а
не преподносите её в готовом виде.
+1 #200 Басараба Елена Викторовна
Наша современность требует от выпускников быть способными ориентироваться в незнакомой ситуации, уметь извлекать необходимую информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний и, самое важное, применять эти знания на практике. Кроме того, в век информатизации, когда один человек не в состоянии «пропустить через себя» весь поток информации – объять необъятное, важно умение работать сплоченно. Командная работа выходит на первый план. Чтобы осуществить принцип развития самостоятельности, требуются новые методы в деятельности учителя – предметника.
Задача современной школы состоит не только в том, чтобы подготовить ребенка к жизни, но и в том, чтобы обеспечить ему полноценную жизнь уже сейчас. Насыщенная, обогащенная ценностным личностным опытом жизнь «сегодняшнего дня» – лучшая подготовка к жизни «завтрашнего дня».
Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. Проблема самостоятельности учащихся при обучении не является новой, но остаётся актуальной и сегодня. Внимание к ней объясняется тем, что умение самостоятельно принимать решение играет весомую роль не только при получении среднего образования и продолжении обучения после школы, а также в дальнейшей трудовой деятельности.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Ведущее место среди таких методов, на мой взгляд, принадлежит методу проектов. Он позволяет приблизить обучение, учебную деятельность школьников к решению практических, общественно значимых задач, что реализует идею сближения школьного образования с жизнью, делает процесс обучения активным и личностно значимым.
Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение музея, театра, подготовка к конкурсам, социально значимые дела, трудовые акции). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и учителем.
Проект - наиболее перспективная форма организации внеурочной деятельности. Специфика метода проектов заключается в том, что педагогическое воздействие осуществляется в совместной деятельности с ребёнком, опирается на собственный опыт ребёнка.
Учитель сегодня не столько тот, кто учит, сколько тот, кто помогает овладеть способами, как ребёнку учиться. Целями проектного обучения является развитие у школьников исследовательских умений, критического мышления, умение искать пути решения поставленной задачи, творчески подходить к способу подачи материала, сотрудничать. Цели будут достигнуты при условии «Я хочу это сделать сам».
Следует отметить, что при использовании метода проектов изменяется роль учителя, причем на каждом из этапов по-разному.
На первом этапе (начало) роль учителя достаточно высока. Учитель не просто разъясняет смысл задания, а побуждает, организует и ведет мысль обучающихся к самостоятельному поиску решения проблемы (определение темы, целей, исходного положения, формирование рабочих групп).
На этом этапе развивается коммуникативная компетенция - так как она предполагает наличие готовности и способности свободно осуществлять коммуникации, способность вступать в коммуникацию с целью быть понятыми.
На втором этапе (планирование) учителю необходимо создать атмосферу эмоционального и интеллектуального подъема, что даст выход творческой энергии учащихся.
На этом этапе учащиеся формируют задачи, уточняют информацию (источники), выбирают и обосновывают свои критерии успеха. Учитель помогает в анализе и синтезе (по просьбе), наблюдает.
Здесь развивается интеллектуальная компетенция – она проявляется в развитых интеллектуальных качествах личности; проявляется в способности владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информаций.
Третий этап (принятие решений) учитель на этом этапе наблюдает и консультирует. Учащиеся работают с информацией, проводят анализ и синтез идей, выбирают оптимальный вариант решений, уточняют план действий.
На третьем этапе формируется социальная компетенция, при которой личности присущи гражданские, демократические и патриотические убеждения, освоенные социальные практики, способность действовать в социуме с учетом позиции других людей.
Четвертый этап (выполнение), учащиеся продолжают работу над проектом, оформляют его. Учитель наблюдает за ходом работы, по просьбе учащихся дает совет.
На этом этапе формируется продуктивная компетентность – умение работать и зарабатывать, быть способным создать собственный продукт, принимать решения и нести ответственность за них.
Пятый этап (оценка результата), учащиеся анализируют выполнение проекта, выявляют причины удач и неудач. Учитель наблюдает, направляет процесс анализа (если нужно). Здесь развивается коммуникативная компетенция.
Шестой этап (защита проекта), учащиеся защищают проект, участвуют в коллективной оценке проекта. Учитель участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта. На заключительном этапе развиваются личностная и коммуникативная компетенции.
В ходе решения системы проектных задач у школьников могут быть сформированы следующие способности:
- Рефлексировать (видеть проблему, анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
- Целеполагать (ставить и удерживать цели);
- Планировать (составлять план своей деятельности);
- Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
- Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
- Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес.
Создание в школе условий для проектной работы способствует активному вовлечению детей в творческий поиск, увеличивает объём знаний, добытых самостоятельно; возрастает интерес среди обучающихся, которые недостаточно активно проявляют себя в привычной для них урочной системе. Проектная работа становится средством индивидуализации образовательного процесса.
Под проектом понимается самостоятельная творческая работа учащегося, выполненная от идей до её воплощения в жизнь под контролем или при консультировании учителя. При этом важно, чтобы тема проекта отвечала возможностям и склонностям школьника, а полученный результат оказался практически востребованным.
Метод проектов является и личностно-ориентированным, и деятельностным и в конечном итоге ведет к естественному формированию компетентностей, например, информационно-коммуникационных, коммуникативных, учебно-познавательных.
+1 #199 Басараба Елена Викторовна
Наша современность требует от выпускников быть способными ориентироваться в незнакомой ситуации, уметь извлекать необходимую информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний и, самое важное, применять эти знания на практике. Кроме того, в век информатизации, когда один человек не в состоянии «пропустить через себя» весь поток информации – объять необъятное, важно умение работать сплоченно. Командная работа выходит на первый план. Чтобы осуществить принцип развития самостоятельности, требуются новые методы в деятельности учителя – предметника.
Задача современной школы состоит не только в том, чтобы подготовить ребенка к жизни, но и в том, чтобы обеспечить ему полноценную жизнь уже сейчас. Насыщенная, обогащенная ценностным личностным опытом жизнь «сегодняшнего дня» – лучшая подготовка к жизни «завтрашнего дня».
Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. Проблема самостоятельности учащихся при обучении не является новой, но остаётся актуальной и сегодня. Внимание к ней объясняется тем, что умение самостоятельно принимать решение играет весомую роль не только при получении среднего образования и продолжении обучения после школы, а также в дальнейшей трудовой деятельности.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Ведущее место среди таких методов, на мой взгляд, принадлежит методу проектов. Он позволяет приблизить обучение, учебную деятельность школьников к решению практических, общественно значимых задач, что реализует идею сближения школьного образования с жизнью, делает процесс обучения активным и личностно значимым.
Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение музея, театра, подготовка к конкурсам, социально значимые дела, трудовые акции). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и учителем.
Проект - наиболее перспективная форма организации внеурочной деятельности. Специфика метода проектов заключается в том, что педагогическое воздействие осуществляется в совместной деятельности с ребёнком, опирается на собственный опыт ребёнка.
Учитель сегодня не столько тот, кто учит, сколько тот, кто помогает овладеть способами, как ребёнку учиться. Целями проектного обучения является развитие у школьников исследовательских умений, критического мышления, умение искать пути решения поставленной задачи, творчески подходить к способу подачи материала, сотрудничать. Цели будут достигнуты при условии «Я хочу это сделать сам».
Следует отметить, что при использовании метода проектов изменяется роль учителя, причем на каждом из этапов по-разному.
На первом этапе (начало) роль учителя достаточно высока. Учитель не просто разъясняет смысл задания, а побуждает, организует и ведет мысль обучающихся к самостоятельному поиску решения проблемы (определение темы, целей, исходного положения, формирование рабочих групп).
На этом этапе развивается коммуникативная компетенция - так как она предполагает наличие готовности и способности свободно осуществлять коммуникации, способность вступать в коммуникацию с целью быть понятыми.
На втором этапе (планирование) учителю необходимо создать атмосферу эмоционального и интеллектуального подъема, что даст выход творческой энергии учащихся.
На этом этапе учащиеся формируют задачи, уточняют информацию (источники), выбирают и обосновывают свои критерии успеха. Учитель помогает в анализе и синтезе (по просьбе), наблюдает.
Здесь развивается интеллектуальная компетенция – она проявляется в развитых интеллектуальных качествах личности; проявляется в способности владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информаций.
Третий этап (принятие решений) учитель на этом этапе наблюдает и консультирует. Учащиеся работают с информацией, проводят анализ и синтез идей, выбирают оптимальный вариант решений, уточняют план действий.
На третьем этапе формируется социальная компетенция, при которой личности присущи гражданские, демократические и патриотические убеждения, освоенные социальные практики, способность действовать в социуме с учетом позиции других людей.
Четвертый этап (выполнение), учащиеся продолжают работу над проектом, оформляют его. Учитель наблюдает за ходом работы, по просьбе учащихся дает совет.
На этом этапе формируется продуктивная компетентность – умение работать и зарабатывать, быть способным создать собственный продукт, принимать решения и нести ответственность за них.
Пятый этап (оценка результата), учащиеся анализируют выполнение проекта, выявляют причины удач и неудач. Учитель наблюдает, направляет процесс анализа (если нужно). Здесь развивается коммуникативная компетенция.
Шестой этап (защита проекта), учащиеся защищают проект, участвуют в коллективной оценке проекта. Учитель участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта. На заключительном этапе развиваются личностная и коммуникативная компетенции.
В ходе решения системы проектных задач у школьников могут быть сформированы следующие способности:
- Рефлексировать (видеть проблему, анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
- Целеполагать (ставить и удерживать цели);
- Планировать (составлять план своей деятельности);
- Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
- Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
- Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес.
Создание в школе условий для проектной работы способствует активному вовлечению детей в творческий поиск, увеличивает объём знаний, добытых самостоятельно; возрастает интерес среди обучающихся, которые недостаточно активно проявляют себя в привычной для них урочной системе. Проектная работа становится средством индивидуализации образовательного процесса.
Под проектом понимается самостоятельная творческая работа учащегося, выполненная от идей до её воплощения в жизнь под контролем или при консультировании учителя. При этом важно, чтобы тема проекта отвечала возможностям и склонностям школьника, а полученный результат оказался практически востребованным.
Метод проектов является и личностно-ориентированным, и деятельностным и в конечном итоге ведет к естественному формированию компетентностей, например, информационно-коммуникационных, коммуникативных, учебно-познавательных.
+1 #198 Грицкова Елена Петровна
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Ведущее место среди таких методов, на мой взгляд, принадлежит методу проектов. Он позволяет приблизить обучение, учебную деятельность школьников к решению практических, общественно значимых задач, что реализует идею сближения школьного образования с жизнью, делает процесс обучения активным и личностно значимым.
Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение музея, театра, подготовка к конкурсам, социально значимые дела, трудовые акции). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и учителем.
Проект - наиболее перспективная форма организации внеурочной деятельности. Специфика метода проектов заключается в том, что педагогическое воздействие осуществляется в совместной деятельности с ребёнком, опирается на собственный опыт ребёнка.
Учитель сегодня не столько тот, кто учит, сколько тот, кто помогает овладеть способами, как ребёнку учиться. Целями проектного обучения является развитие у школьников исследовательских умений, критического мышления, умение искать пути решения поставленной задачи, творчески подходить к способу подачи материала, сотрудничать. Цели будут достигнуты при условии «Я хочу это сделать сам».
Следует отметить, что при использовании метода проектов изменяется роль учителя, причем на каждом из этапов по-разному.
На первом этапе (начало) роль учителя достаточно высока. Учитель не просто разъясняет смысл задания, а побуждает, организует и ведет мысль обучающихся к самостоятельному поиску решения проблемы (определение темы, целей, исходного положения, формирование рабочих групп).
На этом этапе развивается коммуникативная компетенция - так как она предполагает наличие готовности и способности свободно осуществлять коммуникации, способность вступать в коммуникацию с целью быть понятыми.
На втором этапе (планирование) учителю необходимо создать атмосферу эмоционального и интеллектуального подъема, что даст выход творческой энергии учащихся.
На этом этапе учащиеся формируют задачи, уточняют информацию (источники), выбирают и обосновывают свои критерии успеха. Учитель помогает в анализе и синтезе (по просьбе), наблюдает.
Здесь развивается интеллектуальная компетенция – она проявляется в развитых интеллектуальных качествах личности; проявляется в способности владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информаций.
Третий этап (принятие решений) учитель на этом этапе наблюдает и консультирует. Учащиеся работают с информацией, проводят анализ и синтез идей, выбирают оптимальный вариант решений, уточняют план действий.
На третьем этапе формируется социальная компетенция, при которой личности присущи гражданские, демократические и патриотические убеждения, освоенные социальные практики, способность действовать в социуме с учетом позиции других людей.
Четвертый этап (выполнение), учащиеся продолжают работу над проектом, оформляют его. Учитель наблюдает за ходом работы, по просьбе учащихся дает совет.
На этом этапе формируется продуктивная компетентность – умение работать и зарабатывать, быть способным создать собственный продукт, принимать решения и нести ответственность за них.
Пятый этап (оценка результата), учащиеся анализируют выполнение проекта, выявляют причины удач и неудач. Учитель наблюдает, направляет процесс анализа (если нужно). Здесь развивается коммуникативная компетенция.
Шестой этап (защита проекта), учащиеся защищают проект, участвуют в коллективной оценке проекта. Учитель участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта. На заключительном этапе развиваются личностная и коммуникативная компетенции.
В ходе решения системы проектных задач у школьников могут быть сформированы следующие способности:
- Рефлексировать (видеть проблему, анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
- Целеполагать (ставить и удерживать цели);
- Планировать (составлять план своей деятельности);
- Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
- Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
- Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес.
Создание в школе условий для проектной работы способствует активному вовлечению детей в творческий поиск, увеличивает объём знаний, добытых самостоятельно; возрастает интерес среди обучающихся, которые недостаточно активно проявляют себя в привычной для них урочной системе. Проектная работа становится средством индивидуализации образовательного процесса.
Под проектом понимается самостоятельная творческая работа учащегося, выполненная от идей до её воплощения в жизнь под контролем или при консультировании учителя. При этом важно, чтобы тема проекта отвечала возможностям и склонностям школьника, а полученный результат оказался практически востребованным.
Метод проектов является и личностно-ориентированным, и деятельностным и в конечном итоге ведет к естественному формированию компетентностей, например, информационно-коммуникационных, коммуникативных, учебно-познавательных и т.п.
+1 #197 Зотова Татьяна Александровна
Одним из эффективных методов формирования УУД, является проектный метод обучения, который предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий
Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Самое важное то, что ребёнок сам определяет тему проекта, его содержание, в какой форме и как пройдёт его презентация. Работа над проектом ведётся поэтапно. На каждом этапе решаются определённые задачи, намечается деятельность учащихся и учителя. Завершающим этапом работы является защита проекта, где происходит оценивание результатов деятельности. Работа над проектом - дело творческое.
Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.
Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
+1 #196 Федорова Ольга Владимировна
Подготовка перехода современной школы к стандартам нового поколения неразрывно связана с радикальным повышением уровня информатизации всей системы образования. В ФГОС второго поколения явно учитывается реальность и тенденции современного образования: ИКТ- технологии пронизывают буквально все сферы и структуры школы будущего. Поэтому неслучайно в новых стандартах впервые в ряду основных метапредметных результатов освоения учащимся основной образовательной программы отмечается «формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ– компетенции)», как одной из важнейших компетенций, которую новая школа должна дать своим будущим выпускникам. Формирование у учащихся информационных компетенций совместно с учебно — познавательными направлено на достижение и осуществление предметных результатов.
Современность требует от выпускников быть способными ориентироваться в незнакомой. ситуации, уметь извлекать необходимую информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний и, самое важное, применять эти знания на практике. Кроме того, в век информатизации, когда один человек не в состоянии «пропустить через себя» весь поток информации – объять необъятное, важно умение работать сплоченно. Командная работа выходит на первый план. Чтобы осуществить принцип развития самостоятельности, требуются новые методы в деятельности учителя – предметника.

Задача современной школы состоит не только в том, чтобы подготовить ребенка к жизни, но и в том, чтобы обеспечить ему полноценную жизнь уже сейчас. Насыщенная, обогащенная ценностным личностным опытом жизнь «сегодняшнего дня» – лучшая подготовка к жизни «завтрашнего дня».

Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. Проблема самостоятельности учащихся при обучении не является новой, но остаётся актуальной и сегодня. Внимание к ней объясняется тем, что умение самостоятельно принимать решение играет весомую роль не только при получении среднего образования и продолжении обучения после школы, а также в дальнейшей трудовой деятельности.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Ведущее место среди таких методов, на мой взгляд, принадлежит методу проектов. Он позволяет приблизить обучение, учебную деятельность школьников к решению практических, общественно значимых задач, что реализует идею сближения школьного образования с жизнью, делает процесс обучения активным и личностно значимым.


Проект - наиболее перспективная форма организации внеурочной деятельности. Специфика метода проектов заключается в том, что педагогическое воздействие осуществляется в совместной деятельности с ребёнком, опирается на собственный опыт ребёнка.

Учитель сегодня не столько тот, кто учит, сколько тот, кто помогает овладеть способами, как ребёнку учиться. Целями проектного обучения является развитие у школьников исследовательских умений, критического мышления, умение искать пути решения поставленной задачи, творчески подходить к способу подачи материала, сотрудничать. Цели будут достигнуты при условии «Я хочу это сделать сам».

Следует отметить, что при использовании метода проектов изменяется роль учителя, причем на каждом из этапов по-разному.

На первом этапе (начало) роль учителя достаточно высока. Учитель не просто разъясняет смысл задания, а побуждает, организует и ведет мысль обучающихся к самостоятельному поиску решения проблемы (определение темы, целей, исходного положения, формирование рабочих групп).

На этом этапе развивается коммуникативная компетенция - так как она предполагает наличие готовности и способности свободно осуществлять коммуникации, способность вступать в коммуникацию с целью быть понятыми.

На втором этапе (планирование) учителю необходимо создать атмосферу эмоционального и интеллектуального подъема, что даст выход творческой энергии учащихся.

На этом этапе учащиеся формируют задачи, уточняют информацию (источники), выбирают и обосновывают свои критерии успеха. Учитель помогает в анализе и синтезе (по просьбе), наблюдает.

Здесь развивается интеллектуальная компетенция – она проявляется в развитых интеллектуальных качествах личности; проявляется в способности владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информаций.

Третий этап (принятие решений) учитель на этом этапе наблюдает и консультирует. Учащиеся работают с информацией, проводят анализ и синтез идей, выбирают оптимальный вариант решений, уточняют план действий.

На третьем этапе формируется социальная компетенция, при которой личности присущи гражданские, демократические и патриотические убеждения, освоенные социальные практики, способность действовать в социуме с учетом позиции других людей.

Четвертый этап (выполнение), учащиеся продолжают работу над проектом, оформляют его. Учитель наблюдает за ходом работы, по просьбе учащихся дает совет.

На этом этапе формируется продуктивная компетентность – умение работать и зарабатывать, быть способным создать собственный продукт, принимать решения и нести ответственность за них.

Пятый этап (оценка результата), учащиеся анализируют выполнение проекта, выявляют причины удач и неудач. Учитель наблюдает, направляет процесс анализа (если нужно). Здесь развивается коммуникативная компетенция.

Шестой этап (защита проекта), учащиеся защищают проект, участвуют в коллективной оценке проекта. Учитель участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта. На заключительном этапе развиваются личностная и коммуникативная компетенции.
Что такое исследовательская деятельность в современном ее понимании? Это, в первую очередь, умение работать с информацией, умение добывать ее из различных источников, анализировать, сравнивать, делать выводы. Это умение получать информацию не только из книг, журналов, сети Интернет и других официальных и неофициальных источников, но и из окружающего мира, который таит в себе огромный объем «скрытой» от нас информации.
+1 #195 Козырева Галина Ивановна
Вопросом самоконтроля и самооценки занимались многие известные педагоги и психологи. "Есть основания думать – писал Д. Б. Эльконин, - что рациональнее всего в начальной школе начинать формирование самостоятельного контроля”. Новые образовательные стандарты ещё раз подчёркивают актуальность вопроса. Если раньше основной целью обучения было формирование предметных ЗУН, то новые стандарты в основу ставят общеучебные умения.
Самоконтроль – психологический термин. Умение контролировать собственные действия и эмоции. В 1 классе учитель сталкивается с тем, что некоторые дети слишком эмоционально реагируют на собственные неудачи, не всегда могут контролировать собственные эмоции и поступки. Умение контролировать собственные эмоции необходимо для контроля собственных учебных действий. Ученик должен научиться находить, исправлять ошибки, понимать причину их происхождения. В то время как многие дети, огорчившись отрицательным результатом, «опускают руки», теряют интерес к предмету и учению в целом. Поэтому именно в 1 классе следует начать формирование навыков самоконтроля и самооценки. Л.С.Выготский отмечал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самоконтроль и самооценка ребёнка к самому себе.
Самоконтроль особенно необходим при выполнении самостоятельных работ, а так же в ходе выполнения домашнего задания. Исправления в тетради – это первая форма самоконтроля. Часто исправления придают работе неряшливый вид, но это результат того, что ученик проверил работу и устранил ошибку. Нужно не ругать за исправления, а учить детей делать это аккуратно.
Самооценка, оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. От самооценк