Для педагогов дошкольного образования, начального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 11.04.2018

Время проведения: 16:00 - 17:00

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"

Описание:

Цель: ознакомление с причинами трудностей развития и обучения  детей дошкольного и начального школьного возраста и техниками коррекции трудностей.
Вопросы для обсуждения:

  1. Причины вызывающие проблемы в развитии и обучении дошкольника, младшего школьника.
  2. Классификация трудностей, которые испытывают современные дети в обучающей деятельности.
  3. Условия успешной коррекции осложнений в образовательной деятельности.
  4. Практические методы и приёмы компенсации затруднений в развитии и обучении детей. Кинесиологические техники.
  5. Рекомендации для родителей детей с данной проблематикой.

Список секций:

Секция 1. «Приемы и способы коррекции трудностей в развитии и обучении дошкольников и учеников мл. классов»

Секция 2. «Сотрудничество педагога с родителями детей, испытывающих трудности в обучении »


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #62 Корнеева Виктория Адольфовна 15.07.2018 01:38
Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношение между педагогами, учащимися и родителями. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье.

Следовательно, целесообразно значительную часть воспитательной работы организовывать одновременно с учащимися и родителями, а возникшие проблемы, поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга, и объединить условия для достижения более высоких результатов.

Формирование сотрудничества между учащимися, родителями и педагогами зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимоотношение взрослых в этом процессе. Родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза – единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения результатов.

Как педагоги, так и родители желают видеть своих детей здоровыми и счастливыми. Они готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Родители – это взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умения осмысливать события, поэтому в решении ряда вопросов, воспитательных проблем педагог может получить нужный совет родителей. Сотрудничество учителей и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций.

В тоже время значительная часть родителей – не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители вместе пытаются найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы определяют содержания и формы педагогического просвещения.
+1 #61 Малова Ирина Геннадьевна 27.05.2018 16:35
При обучении детей данной категории (дети с затруднениями в развитии и обучении)
необходимо применять различные методы и приемы. Важными являются взаимодополняемость методов. Значительное своеобразие в отборе, композиции и применении методов обучения детей с трудностями в обучении существует в группе методов организации и осуществление учебно-познавательной деятельности. В эту группу входят следующие подгруппы методов:
- перспективные (методы словесной передачи и слухового и (или) зрительного восприятия учебного материала и информации по организации и способу его усвоения; наглядные; практические методы);
- логические (индуктивный и дедуктивный);
-гностические (репродуктивные, проблемно-поисковые, исследовательские);
Психологические особенности восприятия младших школьников с трудностями в обучении, наиболее характерными из которых для всех детей является замедленность восприятия, существенная зависимость от прошлого опыта, малейшая точность и расширенность восприятия деталей объекта, неполнота анализа и синтеза частей, трудности в нахождении общих и отличающихся деталей, недостаточно точное различение объектов по форме и контуру, обусловили специфику в реализации наглядных методов обучения. Так, педагог не только демонстрирует объект, о котором идет речь, но и должен организовать наблюдение, изучение объекта, научить детей способам и приемам такого изучения. Эффективность коррекционно-педагогической работы повышается, если наглядные методы сочетаются с практическими. Одним из эффективных методов является игровая терапия - метод психотерапевтического воздействия на детей с использованием игры. Игра оказывает сильное влияние на развитие личности. Игра корректирует подавляемые негативные эмоции, страхи, неуверенность в себе, расширяет способности детей к общению, увеличивает диапазон доступный ребенку действий с предметами. Ученые все больше указывают на возможности искусства в коррекции психических комплексов у детей. Арттерапия. Музыкотерапия. Библиотерапия (включает работу со сказкой). Возможности работы со сказкой: использование сказки как метафоры; рисование по мотивам сказки; обсуждение поведения и мотивов действий персонажей; направление эпизодов сказки; творческая работа по мотивам сказки (дописывание, переписывание). В настоящее время все чаще используют психогимнастику. В широком смысле психогимнастика - это курс специальных занятий, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики человека как познавательной, так и эмоциональной личностной сферы.
Но кроме методов обучения при работе с детьми с трудностями, в обучении используют и методы развития таких детей, можно остановиться на трех основных группах методов, применяемых в разной степени и в разных сочетаниях:
- информационные методы (беседа, консультирование, использование средств массовой информации, литературы и искусства, примеры из окружающей жизни, экскурсии, встречи);
-практически-действенные методы - приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, ссоры, ручной труд, изобразительная и художественная деятельности; нетрадиционные методы - арттерапия;
- побудительно-оценочные методы (педагогическое требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание).
+1 #60 Жалова Татьяна Владимировна 25.05.2018 16:55
Для преодоление трудностей при освоении учебного материала является системный подход работы с родителями.

МЕТОДЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ:

1.Индивидуальные беседы; консультации; приглашение на посещение занятий; посещение семей.

2. Родительские собрания:

-Круглый стол ( обмен опытом);

-Семинары;

-Диспуты;

-Лекции.

3.Встреча с психологом.

4.Диагностика родителей и детей.

5.Информационный вестник (буклеты, памятки( приложение- сборник), рекомендации литературы).

6.Просветительская работа (ликбез для родителей).

7.Конференция – форма педагогического просвещения, которая позволяет расширить, углубить, закрепить знания о воспитании детей.

Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, по обмену опытом, конференции отцов или матерей. Они требуют тщательной подготовки, предусматривают активное участие родителей.

8.Практикум-эта форма выработки у родителей педагогических умений по эффективному решению всевозможных педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.

9.Педагогическая дискуссии - одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Ее особенность в том, что она позволяет вовлечь в обсуждение проблемы всех присутствующих, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт.

10.Ролевые игры -это коллективная творческая деятельность по изучению уровня сформированности педагогических умений у родителей. Темами ролевых игр с родителями разнообразные, например: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из детского сада» и т. д.

Методика ролевой игры предусматривает: определить тему, назначить состав участников, распределить роли между ними, предварительно обсуждаются возможные позиции и варианты поведения участников игры.

11.Переписка с родителями - письменная форма информирования родителей об успехах их детей.
Использую сеть Интернет
Извещать родителей о предстоящей совместной деятельности в детском саду, поздравления родителей, советы, пожелания в воспитании и обучении детей.

И, конечно, эффективность работы с родителями, а в итоге и качество обучения, результаты воспитании дошкольников во многом зависит от мастерства педагога, его авторитета в глазах детей и родителей.
+1 #59 Володченко Надежда Александровна 08.05.2018 19:51
На основании анализа определений категории детей риска, сформулированных А.Д. Гонеевым, Г.Ф. Кумариной, Н.М. Назаровой, можно выделить ряд особенностей детей данной категории - это дети,

не имеющие отклонений в развитии (с сохранным интеллектом);
с низким уровнем школьной зрелости при поступлении в школу;
испытывающие трудности в обучении и в освоении социальной роли ученика;
соматически ослабленные;
имеющие повышенный риск школьной дезадаптации.
В то же время при более детальном изучении у них обнаруживается специфика двигательного, речевого, когнитивного и эмоционально-волевого развития, а также несформированность предпосылок овладения программным материалом.

В зависимости от различного понимания сущности проблемы детей, испытывающих трудности в обучении, назывались и разные причины ее возникновения. Я.А. Коменский определил среди трудностей при обучении детей трудности (внутренние), которые обусловлены индивидуальными особенностями ребенка, и трудности (внешние), обусловленные воздействием на ребенка окружающей среды. Известный педагог одним из первых обратил внимание на индивидуальные особенности ребенка, являющиеся причиной затруднений в обучении.

В дальнейшем был выделен целый ряд причин возникновения затруднений при обучении детей: психофизические (А. Бине, М.А. Голозко, Е.М. Захарьян, Т. Симон и др.), биологические (П.П. Блонский, Т.А Власова, М.С. Певзнер и др.), социальные (Е.А. Аркин, А.Б. Залкинд и др.), психологические (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, С.Л. Рубинштейн, С.Г. Шевченко и др.), педагогические (Г.Ф. Кумарина, Л.С. Славина и др.).

Обобщение результатов психолого-педагогических и социальных исследований позволило причины возникновения трудностей при обучении разделить на две группы:

обусловленные нарушением познавательной деятельности ребенка;
не связанные с нарушением познавательной деятельности ребенка, а являющиеся следствием индивидуальных особенностей ученика и неблагоприятных условий социальной среды.
Вторую группу причин следует рассматривать как факторы риска.

Причинами риска могут являться:

недостатки подготовки ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность;
длительная психическая депривация;
соматическая ослабленность ребенка;
нарушения формирования отдельных психических функций и познавательных процессов;
нарушение формирования так называемых школьных навыков (диcлексия, диcграфия, дискалькулия) и др.

Следствием факторов риска являются состояния риска. В зависимости от того, на каком уровне индивидуальной организации адаптационные нарушения проявляются наиболее явно, выделяются четыре основные группы детей, причисляемых к категории педагогического риска:

дети социального риска;
дети академического риска;
дети риска по здоровью;
дети с комплексными проблемами .
Указанные факторы риска не связаны с нарушением познавательной деятельности ребенка. Их следует рассматривать как факторы, способные при определенных условиях стать причинами школьных трудностей в будущем, но не являющиеся противопоказанием для обучения по общеобразовательным программам. Это обусловлено тем, что дети риска имеют соответствующие возрастным нормам умственные способности, чем отличаются от детей с задержкой психического развития (ЗПР), относящихся к специальному (коррекционному) контингенту учащихся.

Несоответствие методик и требований функциональным и возрастным особенностям развития ребенка способно вызвать не менее серьезные трудности, чем отклонения в состоянии здоровья или задержка в развитии.

По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, число детей старшего дошкольного возраста с расстройствами нервно-психической сферы составляет 30-40 %, а среди детей, поступающих в школу, свыше 60 %. На этапе же дошкольного возраста их число достигает 25%.

Большое значение для успешного обучения детей группы риска имеет ранняя диагностика развития и уровня сформированности элементарных знаний и представлений, прогнозирование будущей неуспешности, ее предупреждение и профилактика.

Одним из направлений в решении проблемы предупреждения неуспешности является научно обоснованная система подготовки дошкольников к обучению в школе (Е.А. Бугрименко, С.В. Гаврилова, Т.Н. Доронова, Г.Г. Мисаренко, Е.С. Слепович, Е.В. Соловьева, У.В. Ульенкова, Н.К. Усова, Г.А. Цукерман, Е.И. Щербакова и др.). В предшкольный период необходимо особое внимание уделять общему и интеллектуальному развитию детей, развитию их речи, накоплению детьми сведений об окружающем мире и формированию интереса к учению. Для детей, испытывающих трудности в усвоении программы дошкольного образования, необходимо создавать специальные коррекционно-диагностические группы, призванные обеспечить будущим первоклассникам равный со сверстниками стартовый уровень. Приоритетность этого направления при решении проблемы пропедевтики неуспешности обучения очевидна, однако сегодня оно не занимает, к сожалению, ведущих позиций.
+1 #58 Куликова Лия Геннадьевна 02.05.2018 03:08
На сегодняшний день существует несколько путей преодоления трудностей обучения. Если недостаточно развит первый блок, отвечающий за активизацию мозга, то ребёнок быстро утомляется. Такой ребёнок может быть очень смышлёным и сообразительным, но его энергетического ресурса хватает ненадолго. На занятиях такие дети зевают, быстро перестают воспринимать информацию, начинают вертеться и мешать другим. Недостаточность второго блока приводит к проблемам с памятью и трудностям пространственной ориентации. Также второй блок мозга обеспечивает фонематический слух и зрительное восприятие. При недостаточном развитии третьего блока – блока программирования и контроля – ребенок не соблюдает любые правила и не может себя контролировать, даже если хочет!Нет резкой отчётливой границы между детьми так называемой «нормы» и детьми с трудностями обучения. У детей группы нормы их относительно слабые процессы отчётливо дают себя знать при утомлении, у детей с трудностями обучения неравномерность функций выражена сильнее, ребёнок не может компенсировать свои слабые стороны за счёт сильных сторон, он начинает не соответствовать социальной норме, что и фиксирует воспитатель. Развитие психических функций у ребёнка – длительный процесс; одни функции формируются раньше, другие – позже.Вследствие этих вариаций психические функции у каждого ребёнка развиваются неравномерно: у одного лучше по сравнению с другими детьми (и остальными его функциями) развит слух, у другого – зрительное восприятие или ориентировка в пространстве. В том случае, когда ребёнок не может за счёт своих сильных звеньев скомпенсировать слабые, он начинает не соответствовать социальным требованиям, что мы замечаем по его трудностям в обучении.Чтобы им помочь, требуется повышение мотивации, эмоциональный «разогрев» и дозировка заданий. Таким детям также полезна смена видов деятельности. Отсроченная память у них может быть лучше непосредственной, причём это касается и зрительной, и слуховой, и двигательной памяти. Это значит, что ребенок, если спросить его сразу после объяснения, может ответить на вопрос менее точно, чем позднее, когда новая информация «уляжется».Вторая часто встречающаяся категория детей с трудностями обучения – это дети с отставанием функций программирования и контроля деятельности. Часто эти дети непоседливы, им нужно постоянно двигаться, они вскакивают и тянут руку, не дослушав вопрос , но среди них бывают и замедленные, вялые, недостаточно активные. Объединяют тех и других детей трудности планирования и планомерного выполнения действия.Слабая произвольная организация и невысокая мотивация приводят к неуспехам в учёбе и нарушениям поведения.Существенное влияние на неуспеваемость оказывают особенности семейного воспитания. Сейчас как никогда актуально отрицательное влияние извне - улицы, семьи и т.д. Отмечаются такие частые причины неуспеваемости, как разлад в семье или ее распад, грубость отношении, алкоголизм, антиобщественное поведение родителей, равнодушие родителей к детям и к их образованию, ошибки в воспитании, неумелая помощь детям. Для отстающих детей, как и для всех важна поддержка, внимание, ласка, положительное отношение родителей к образованию. Родители в большинстве случаев интересуются учением детей и их успехами. Сущность образованности и ценность знаний и умений отходит на задний план, детей не спрашивают, что было интересного , что нового они узнали, каких успехов достигли, не спрашивают о том, довольны ли ли ими воспитатели. От того, что родители не вникают в содержание деятельности детей, они не могут судить о ее качестве, не содействуют воспитанию у детей адекватной самооценки и часто мешают этому. Одни родители мешают тем, что создают у детей заниженную или завышенную самооценку, сами вступают в конфликты на этой почве. Заниженную оценку создают те родители, которые, желая, чтобы их дети были самыми лучшими, самыми способными, и, видя отдельные неудачи детей, попрекают их. Другие, поддерживая завышенную самооценку сына или дочери, всегда готовы согласиться с тем, что его не оценили по достоинству.Часто родители упускают из вида такой важный момент как режим дня. Без правильного режима дня неуспевающему школьнику очень трудно распределить время на учение и отдых, он быстро утомляется, постоянно ничего не успевает.
МЕТОДЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ:
1.Индивидуальные беседы; консультации; приглашение на посещение занятий.
2. Родительские собрания:
-Круглый стол ( обмен опытом);
-Семинары;
-Диспуты;
-Лекции.
3.Встре ча с психологом.
4.Диагностика родителей и детей.
5.Информационный вестник (буклеты, памятки( приложение- сборник), рекомендации литературы).
6.Просветительская работа (ликбез для родителей).
7.Практикум-эта форма выработки у родителей педагогических умений по эффективному решению всевозможных педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.
8.Педагогическая дискуссии - одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Ее особенность в том, что она позволяет вовлечь в обсуждение проблемы всех присутствующих, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт.
9.Ролевые игры -это коллективная творческая деятельность по изучению уровня сформированности педагогических умений у родителей. Темами ролевых игр с родителями разнообразные, например: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из детского сада» и т. д. Методика ролевой игры предусматривает: определить тему, назначить состав участников, распределить роли между ними, предварительно обсуждаются возможные позиции и варианты поведения участников игры.
+1 #57 Тарасова Лариса Викторовна 17.04.2018 16:51
Сотрудничество педагога с родителями детей, испытывающих трудности в обучении
Формы взаимодействия педагогов и родителей – это способы организации их совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Определяющую роль в создании союза педагогов и родителей, в установлении сотруднического взаимодействия между ними выполняют педагоги.
Формирование сотрудничества между учащимися, родителями и педагогами зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимоотношение взрослых в этом процессе. Сотрудничество учителей и родителей позволяет лучше узнать ребенка посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, и следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, найти способы преодоления негативных проявлений в поведении, помочь сформировать ценные жизненные ориентиры.
Взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны, если педагог не поучает, а советует, договаривается о совместных действиях; тактично подводит родителей к пониманию необходимости общения с педагогом для объединения общих усилий на благо ребенка.
Родительское собрание – основная форма работы с родителями, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллективов. Классный руководитель направляет деятельность родителей в процессе его подготовки и является рядовым участниками собрания.
Собрание не сводятся к монологу учителя и не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся., а должно иметь характер беседы, взаимного обмена мнениями, идеями, совместного поиска.
Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор имевших место в классе ситуаций, дискуссии по наиболее актуальным вопросам в жизни класса. Один из эффективных способов повышения творческой активности участников собрания – включение их в совместную исследовательскую деятельность. Так, например, родителям могут провести целевое наблюдение за поведением детей в учебной или внеклассной деятельности, а полученными результатами поделиться на собрании. На основе этого педагог и родители определяют, какие совместные с учителем действия по преодолению выявленных недостатков и трудностей , можно предпринять, какие мероприятия по закреплению положительного опыта наметить и провести..
Обсуждения проблемы воспитания и обучения конкретных учеников возможно продолжить при индивидуальных встречах с родителями на индивидуальных или на групповых консультациях.
Учителя и родительский комитет пытаются сформировать советы для организации работы с учетом возможностей и интересов родителей, проводят групповые консультации, практические занятия для родителей, например, по оказанию помощи детям в овладении конкретными учебными навыками В это случае педагоги взаимодействуют с различными группами временных организаторов конкретной деятельности, оказывая помощь, консультируя, при необходимости включаясь в активную совместную деятельность.
В настоящее время постоянно увеличивается количество детей с различными физическими или психическими проблемами. В связи с остротой данной проблемы активно обсуждается тема "инклюзивного" образования, т. е. обучение детей с особенностями развития в общеобразовательных (массовых) школах.
Одной из форм работы с семьями, в которых есть дети с особенностями развития , является консультирование.
Основной целью консультирования семей, имеющих ребенка с особенностями в развитии, является изучение проблемы и оказание посильной помощи в ее решении.
В ребенок и семья, в которой он воспитывается, нуждаются в помощи специалиста, который смог бы активно войти в конкретную жизненную ситуации семьи каждого ребенка, смягчить воздействие стресса, помочь мобилизовать имеющиеся внутренние и внешние ресурсы всех членов семьи и обеспечить социальную интеграцию ребенка в среду его здоровых сверстников .
В процессе воспитания и развития ребёнка ,с особыми образовательными потребностями , родители испытывают много переживаний, трудностей, эмоциональное напряжение, тревогу, чувство вины, обиды.
Главная задача консультирования такой семьи -помочь семье справиться с трудной задачей воспитания такого ребенка, помочь родителям преодолеть первоначальную реакцию подавленности и растерянности, а в дальнейшем занять активную позицию в реабилитации ребенка, сосредоточив усилия не только на лечении, но и на развитии его личности, на поиске адекватных способов социализации и адаптации в обществе.
Основная цель на начальном этапе консультирования — формирование у родите-лей адекватных представлений о структуре нарушений психофи-зического развития ребенка и о возможностях его образования и социализации.
Для того чтобы помочь такой семье, прежде всего необходимо дать родителям полную информацию об особенностях их ребенка: указать его специфические положительные и отрицательные особенности, сильные и слабые стороны.
Целью консультирования членов семьи является оптимизация нутрисемейных отношений через принятие родителями адекватных ролевых позиций по отношению к ребенку и друг к другу, обучение родителей навыкам вхождения в контакт с ребенком и воспитание его в соответствии с общественными нормами поведения. В ходе консультирования нередко приходится преодолевать неправильные установки и заблуждения родителей. Особенно часто встречаются ошибки родителей при воспитании ребенка с отклонениями в развитии. Одной из наиболее постоянных ошибок воспитания является снижение требований к ребенку, закрепление за ним положения больного. В ходе консультирования такой к семьи мы должны мотивировать родителей понимать реальную перспективу развития ребенка.
Сотрудничество семьи и педагога является необходимым условием успешного коррекционно-воспитательного воздействия на развитие ребенка.
+1 #56 Волжина Ольга Васильевна 16.04.2018 00:47
Одной из причин трудностей в развитии и обучении детей дошкольного возраста можно назвать гиперопеку со стороны родителей, что способствует наряду с формированием у ребенка эгоизма и эгоцентризма (по типу «кумир семьи») ослаблению психической активности, отсутствием самостоятельности, неумением бороться с трудностями, внутренней установкой на постоянную помощь и опеку. Трудности обучения у этих детей связаны с отсутствием трудолюбия при преувеличенной оценке своих способностей.
В условиях гиперопеки и при психотравмирующих условиях воспитания проявления личностной незрелости сочетаются с агрессивно-защитными или пассивно-защитными реакциями.
Большое значение для гармоничного развития ребёнка имеет формирование у ребенка эмоциональной устойчивости, способности к торможению своей деятельности в игре, при общении со сверстниками.
Неспособность к систематическому труду, раздражительность, конфликтность уже на начальной ступени обучения препятствуют благополучной адаптации ребенка к школе.
На развитие ребенка негативное влияние оказывают такие факторы, как
дефицит общения с окружающими взрослыми, вследствие чего не стимулируется развитие эмоциональных, познавательных процессов, речи в те периоды, когда общение является для ребенка основным видом деятельности;
травмирующее действие социальной микросреды, которое вызывает состояние повышенной тревожности, вырабатывает в характере ребенка пассивно-защитные свойства (робость, безынициативность, плаксивость, замкнутость и др.) или, наоборот, защитно-агрессивные (жестокость, упрямство, негативизм, грубость);
отсутствие адекватных (квалифицированных) педагогических условий, обеспечивающих полноценное развитие ребенка и коррекцию нарушений.
Коррекционно-воспитательная работа с ребенком должна проводиться в тесном контакте с семьёй. Оздоровление психологического климата семьи, принятие родителями коррекционных задач воспитания ребенка, создание оптимальных условий для развития общей способности к учению и коррекции негативных особенностей личности в дошкольном возрасте способствуют хорошей подготовке к школе и успешному обучению.

+1 #55 Григорьева Алина Алексеевна 12.04.2018 18:50
На современном этапе в условиях совершенствования и обновления системы образования и воспитания, гуманизации педагогического процесса особое значение придается обучению, воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. Экологическое, демографическое, культурологическое и социальное неблагополучие в обществе привело к резкому увеличению числа детей, испытывающих трудности в обучении, которых в последствии отнесли к группе педагогического риска (дети риска).

По мнению Г.Ф. Кумариной, дети риска - это дети, которые по состоянию здоровья, социального развития находятся как бы в пограничной зоне между полосами возрастной нормы и патологии, они испытывают трудности в обучении из-за соматических и психических расстройств той или иной степени выраженности.

На основании анализа определений категории детей риска, сформулированных А.Д. Гонеевым, Г.Ф. Кумариной, Н.М. Назаровой, можно выделить ряд особенностей детей данной категории - это дети,

не имеющие отклонений в развитии (с сохранным интеллектом);
с низким уровнем школьной зрелости при поступлении в школу;
испытывающие трудности в обучении и в освоении социальной роли ученика;
соматически ослабленные;
имеющие повышенный риск школьной дезадаптации.
В то же время при более детальном изучении у них обнаруживается специфика двигательного, речевого, когнитивного и эмоционально-волевого развития, а также несформированность предпосылок овладения программным материалом.

В зависимости от различного понимания сущности проблемы детей, испытывающих трудности в обучении, назывались и разные причины ее возникновения. Я.А. Коменский определил среди трудностей при обучении детей трудности (внутренние), которые обусловлены индивидуальными особенностями ребенка, и трудности (внешние), обусловленные воздействием на ребенка окружающей среды. Известный педагог одним из первых обратил внимание на индивидуальные особенности ребенка, являющиеся причиной затруднений в обучении.

В дальнейшем был выделен целый ряд причин возникновения затруднений при обучении детей: психофизические (А. Бине, М.А. Голозко, Е.М. Захарьян, Т. Симон и др.), биологические (П.П. Блонский, Т.А Власова, М.С. Певзнер и др.), социальные (Е.А. Аркин, А.Б. Залкинд и др.), психологические (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, С.Л. Рубинштейн, С.Г. Шевченко и др.), педагогические (Г.Ф. Кумарина, Л.С. Славина и др.).

Обобщение результатов психолого-педагогических и социальных исследований позволило причины возникновения трудностей при обучении разделить на две группы:

обусловленные нарушением познавательной деятельности ребенка;
не связанные с нарушением познавательной деятельности ребенка, а являющиеся следствием индивидуальных особенностей ученика и неблагоприятных условий социальной среды.
Вторую группу причин следует рассматривать как факторы риска.

Причинами риска могут являться:

недостатки подготовки ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность;
длительная психическая депривация;
соматическая ослабленность ребенка;
нарушения формирования отдельных психических функций и познавательных процессов;
нарушение формирования так называемых школьных навыков (диcлексия, диcграфия, дискалькулия) и др.

Следствием факторов риска являются состояния риска. В зависимости от того, на каком уровне индивидуальной организации адаптационные нарушения проявляются наиболее явно, выделяются четыре основные группы детей, причисляемых к категории педагогического риска:

дети социального риска;
дети академического риска;
дети риска по здоровью;
дети с комплексными проблемами .
Указанные факторы риска не связаны с нарушением познавательной деятельности ребенка. Их следует рассматривать как факторы, способные при определенных условиях стать причинами школьных трудностей в будущем, но не являющиеся противопоказанием для обучения по общеобразовательным программам. Это обусловлено тем, что дети риска имеют соответствующие возрастным нормам умственные способности, чем отличаются от детей с задержкой психического развития (ЗПР), относящихся к специальному (коррекционному) контингенту учащихся.

Несоответствие методик и требований функциональным и возрастным особенностям развития ребенка способно вызвать не менее серьезные трудности, чем отклонения в состоянии здоровья или задержка в развитии.

По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, число детей старшего дошкольного возраста с расстройствами нервно-психической сферы составляет 30-40 %, а среди детей, поступающих в школу, свыше 60 %. На этапе же дошкольного возраста их число достигает 25%.

Большое значение для успешного обучения детей группы риска имеет ранняя диагностика развития и уровня сформированности элементарных знаний и представлений, прогнозирование будущей неуспешности, ее предупреждение и профилактика.

Одним из направлений в решении проблемы предупреждения неуспешности является научно обоснованная система подготовки дошкольников к обучению в школе (Е.А. Бугрименко, С.В. Гаврилова, Т.Н. Доронова, Г.Г. Мисаренко, Е.С. Слепович, Е.В. Соловьева, У.В. Ульенкова, Н.К. Усова, Г.А. Цукерман, Е.И. Щербакова и др.). В предшкольный период необходимо особое внимание уделять общему и интеллектуальному развитию детей, развитию их речи, накоплению детьми сведений об окружающем мире и формированию интереса к учению. Для детей, испытывающих трудности в усвоении программы дошкольного образования, необходимо создавать специальные коррекционно-диагностические группы, призванные обеспечить будущим первоклассникам равный со сверстниками стартовый уровень. Приоритетность этого направления при решении проблемы пропедевтики неуспешности обучения очевидна, однако сегодня оно не занимает, к сожалению, ведущих позиций.

Говоря о неуспевающих школьниках и причинах их неуспеваемости, многие авторы (П.П. Блонский, Л.В. Занков, Н.А. Менчинская, Г.Г. Сабурова, Л.С. Славина, У.В. Ульенкова и др.) подчеркивали важность дошкольного детства для дальнейшего развития ребенка. По мнению П.П.

Блонского (1929), неуспеваемость возникает не в ходе занятий, она уже существует с первого же дня этих занятий. Больше того... бывает даже второгодничество до школы.

Многие авторы считают, что предупреждение возможных отклонений и трудностей в развитии ребенка следует начинать как можно раньше, при этом необходимо учитывать весь комплекс факторов риска и организовывать взаимодействие различных служб, специалистов, родителей и педагогов. Эту работу надо начинать с дошкольного возраста, потому что лучше предупредить это, чем исправлять.

Мы считаем, что дифференцированных подход к обучению наиболее оптимальным путем решения проблем для детей, испытывающих трудности в обучении, который предполагает обучение детей с учетом их индивидуальных и групповых психофизиологических особенностей и возможностей.
+1 #54 Таланина Маргарита Евгеньевна 11.04.2018 00:58
Таланина Маргарита Евгеньевна, учитель английского языка в начальной школе.
Каждый учитель стремится в своей работе добиться высокой успеваемости своих учеников. Порой достичь желанного успеха становится всё труднее. По различным данным, число неуспевающих школьников достигает 25% от общего числа учащихся. Своевременное выявление причин, приводящих к неуспеваемости в младшем школьном возрасте, и соответствующая коррекционная работа позволяют уменьшить вероятность перерастания временных неудач в хроническую неуспеваемость, что в свою очередь снижает вероятность возникновения у ребенка нервно-психических и психосоматических расстройств, а также различных форм девиантного поведения. Причинами неуспеваемости ребенка можно назвать множество самых разных обстоятельств (часто болеет, поменялись школа и учительница), черт личности и характера (застенчивость, агрессивность, чрезмерная активность и непоседливость), ситуаций (конфликт в семье, неприязненные отношения с учителями и одноклассниками) Всех их можно объединить в 2 группы: психологические, педагогические. Рассмотрим каждую группу факторов подробнее. Для успешного усвоения учебного материала необходима высокая внутренняя активность, сопровождающаяся мобилизацией внимания, памяти, мышления. Недостаточность этих ресурсов - первая психологическая причина неуспеваемости. Вторая причина - несформированные у ребенка умения самостоятельно управлять своей умственной деятельностью, то есть использовать свои ресурсы: сосредоточиться на учебном задании (произвольное внимание), целенаправленно запоминать и воспроизводить информацию (произвольная память), сравнивать, обобщать и делать выводы для получения новых знаний. Третья - недостаточность или нарушения мотивации. Любая деятельность, в том числе и учебная, должна чем-то побуждаться, то есть иметь мотив, иначе она просто не осуществляется. Для учебной деятельности мотивы могут быть внутренними и внешними. Внутренние мотивы - это любознательность, интерес, стремление понять окружающий мир, увлеченность самим процессом познания. В основе внутренних мотивов лежат врожденные потребности: в умственной активности, получении информации, новизне. Эти потребности изначально присутствуют в психике ребёнка, хотя их интенсивность может сильно различаться у отдельных детей. Иногда она бывает настолько низкой, что сами по себе внутренние мотивы не могут обеспечивать успешное обучение ребенка. Тогда взрослые используют специальные педагогические приемы, а именно: наказания и награды, угрозы и требования, соревнование и давление группы, похвала, возбуждение честолюбия. Общим во всех этих приемах является то, что знание перестает быть целью, а становится средством - избежать наказания, получить награду, удовлетворить честолюбие. Четвертая психологическая причина неуспеваемости – социальная незрелость личности. Кроме того, в эту группу входят различные отклонения в психическом развитии детей. К ним прежде всего относятся часто встречающиеся задержки психического развития разного происхождения, которые ведут к стойким нарушениям письма, чтения, счета. Существует ряд причин, которые могут снижать успеваемость учащихся и приводить к трудностям в усвоении учебного материала. Это педагогические причины. В настоящее время в практике школьного обучения сложилось несколько подходов к диагностике и коррекции причин, вызывающих те или иные трудности в школьном обучении: психологический и педагогический. Диагностику в рамках психологического подхода осуществляет психолог. Педагогическая же диагностика предусматривает анализ продуктов учебной деятельности, выявляет пробелы в знаниях. Её проводит учитель. Но следует отметить, что педагогические и психологические причины так переплетены и взаимосвязаны в учебном процессе, что разделить их весьма трудно, поэтому уместно будет говорить о психолого-педагогической диагностике. С этой целью представляется возможным использование учителем психодиагностических таблиц ( Локалова Н.П., Костромина С.Н.) . С их помощью вы определите причину трудностей, подберете комплекс эффективных развивающих упражнений, которые помогут ученикам успевать по предмету, разработать индивидуальную программу коррекции учебных навыков, а следовательно повысить эффективность коррекционной работы. Содержание педагогической коррекции - это возврат к неусвоенным разделам программы, без которых ученик не может успешно двигаться дальше. Учитель не анализирует психологические причины плохого понимания, а просто помогает ребенку всеми имеющимися в его распоряжении педагогическими приемами. Иногда этого оказывается достаточно, чтобы ребенок восстановил свою "учебную компетентность". Но причиной неуспеваемости могут быть нарушения в развитии интеллектуальной или личностной сферы. В этих случаях ребенок нуждается в проведении комплексной коррекции, при осуществлении которой учителю необходимо использовать наряду с педагогическими приемами психологические техники (в тех случаях, когда в школе нет дефектолога). Основным направлением психолого-педагогической коррекции при нарушениях учебной деятельности является стимуляция и поддержка разнообразной познавательной активности ребёнка. Первое из обязательных условий для развития познавательной активности детей – это эмоциональное подкрепление. Для этого лучше всего "присоединиться" к интересу ребенка и исследовать вместе с ним факт или явление, которые привлекли его внимание. В ходе такого совместного исследования может быть реализовано второе условие для развития познавательной активности - обучение различным стратегиям умственных действий, иными словами, как думать; как задавать вопросы - другим или себе, чтобы что-то лучше понять; а также избавление от страха сделать ошибку, потому что ошибка - это тоже шаг на пути к познанию. И это не обязательно делать на материале именно школьной программы - можно использовать любые сферы окружающей жизни. В случае если у ребенка уже сложилось стойкое негативное отношение и к школе, и к процессу обучения, то на первых этапах коррекции, лучше вообще исключить учебный материал из занятий и обратиться к играм, игровым заданиям. В играх внимание ребенка отвлекается от отрабатываемых навыков, переводит их на непроизвольный уровень, снимает напряжение, страх, что способствует активности ребенка и дает ощущение легкости усвоения. Важным условием развития познавательной активности является сформированность произвольности психических процессов. "Неуспешные" школьники даже при знании правила, по которому нужно действовать, затрудняются в самостоятельном выполнении задания, где требуется в определенной последовательности выполнить ряд умственных операций, им необходима постоянная помощь взрослого. Развитие способности к самоконтролю и саморегуляции происходит естественнее и эффективнее всего в процессе разнообразных "игр с правилами".
Преимуществом игровых методов является полимодальность воздействия: практически все игры дают возможность тренировать когнитивные функции и способности, развивают моторику, ловкости движений, усиливают межполушарное взаимодействие, обеспечивают возможность эффективного общения со сверстниками. Безусловно, игровые методы являются способами, позволяющими преодолевать учебные трудности, обусловленные различными причинами. Но для успешной коррекции необходимо соблюдение следующих условий: а) соответствие каждой игры возрасту и уровню психического развития ребенка, определяемом в ходе комплексного психолого-педагогического обследования; б) дозированность и последовательное сокращение помощи педагога;
в) переход от ведущего контроля со стороны взрослого и других детей, участвующих в игре к самоконтролю. В арсенале каждого учителя имеются игры, игровые упражнения, задания, которые он использует при проведении уроков и коррекционно-развивающих занятий.
+1 #53 Мирончук Татьяна Анатольевна 11.04.2018 00:13
Из требований ФГОС ДО к современному дошкольнику, стоящему на пороге поступления в школу, можно выделить следующее:
- современный выпускник детского сада должен быть физически развит, владеть основными культурно – гигиеническими навыками, активен в своих интересах к новому и неизвестному;
- у ребенка должна быть развита эмоциональная отзывчивость на различные события, он уже в этом возрасте должен в полной мере, в соответствии со своим возрастом, владеть навыками общения с взрослыми и сверстниками и соотносить свои поступки и поведение с общепринятыми нормами и правилами поведения;
- для успешной адаптации в первый год обучения в школе у ребенка уже должны быть сформированы первичные представления об окружающем мире, он уже должен владеть универсальными предпосылками учебной деятельности, умениями и навыками , необходимыми для различных видов деятельности, в том числе и первичными навыками письма.
Из всего вышеперечисленного мы видим, что к современному старшему дошкольнику предъявляется целый ряд требований. А задача дошкольного образования, впервые ставшего полноценным уровнем образования наряду с начальной, средней школой и вузом, заключается в том, что необходимо понять, как реализовать амплификацию детского развития, как поддержать инициативу ребенка, как правильно спланировать, систематизировать и внедрить образовательный процесс в соответствии с новыми требованиями ФГОС ДО.
Большое значение для успешного обучения детей имеет ранняя диагностика развития и уровня сформированности элементарных знаний и представлений, прогнозирование будущей не успешности, ее предупреждение и профилактика. В дошкольном возрасте воспитателям необходимо особое внимание уделять общему и интеллектуальному развитию детей, развитию их речи, накоплению детьми сведений об окружающем мире и формированию интереса к учению. Предупреждение возможных отклонений и трудностей в развитии ребенка следует начинать как можно раньше, при этом необходимо учитывать весь комплекс факторов риска и организовывать взаимодействие различных служб, специалистов, родителей и педагогов. Эту работу надо начинать с дошкольного возраста, потому что лучше предупредить это, чем исправлять. Пока причины отличающегося от общевозрастных норм поведения не выяснены,педагоги строят свое взаимодействие с ребенком по принципу "не навреди".
Общие принципы и правила коррекционной работы:
1. Индивидуальный подход к каждому ребёнку. 2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности). 3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность детей. 4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
Наиболее приемлемые методы
•объяснительно-иллюстративный,
•репродуктивный,
•частично поисковый,
•коммуникативный,
•информационно-коммуникационный;
•методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.
+2 #52 Ильина Людмила Алексеевна 10.04.2018 23:28
Трудности в обучении младших школьников коррекционной школы часто связаны с недоразвитием речи и понятийного уровня учащихся. Эти особенности обусловлены разными причинами. Поэтому, чем раньше начать систематическую работу над выявлением проблем и проводить работу над развитием речи у дошкольников и младших школьников, тем легче и успешнее пойдет процесс обучения и общего развития детей.
Речь наших учащихся часто бессвязна, логически непоследовательна, содержит много стилистических и грамматических ошибок, невыразительна. Перед коррекционной школой стоит острая необходимость преодолеть эти недостатки.
Развитие речи учащихся – это процесс длительный и сложный, требующий систематического и целенаправленно вмешательства преподавателя.
Основной задачей работы по развитию речи учащихся является вооружение учащихся содержательно, грамматически и стилистически правильно выражать в устной и письменной форме свои и чужие мысли.
Работа по развитию речи в коррекционной школе осуществляется на уроках русского языка, на специальных уроках по развитию связной речи, на коррекционных занятиях, на логопедии.
В содержание ее входит:
1. Лексическая работа, обеспечивающая обогащение словарного запаса учащихся и требующая определенных знаний из области лексики и фразеологии языка, а так же из области лексической стилистики.
2. Работа над предложением и словосочетанием, в основе которого лежит глубокое и систематическое изучение грамматики, раскрывающей законы связи и строения предложений, а также усвоение норм синтаксической стилистики.
3. Воспитание произносительной культуры речи учащихся с учетом фонетических закономерностей языка, усвоение норм и правил выразительного чтения в соответствии с орфоэпическими навыками.
4. Развитие навыков связной устной и письменной речи.
Работа над культурой устной речи предполагает проведение специальных упражнений, направленных на овладение учащимися правил орфоэпии. Обучение выразительному чтению и ознакомление с фонетическими закономерностями русского языка как средством художественной выразительности речи.
Воспитание культуры устной речи составляет одно из направлений в общей системе работы по развитию речи. Осуществляется оно с помощью методов наблюдения и анализа языковых явлений и самостоятельной работы учащихся в форме разнообразных упражнений.
Словарная работа как важнейшая часть работы по развитию речи в коррекционной школе проводится на уроках русского языка в связи с грамматики и правописания на занятиях по литературному чтению, на специальных уроках по развитию речи, на коррекционных занятиях. В содержание этой работы входит:
1. Обогащение словарного запаса учащихся, уточнение лексического значения, синонимического ряда.
2. Словарно- орфографическая работа, целью которой является усвоение слова, т.е. его значения и написания.
3. Знакомство со словом как средством художественной выразительности.
Приемы обогащения словарного запаса учащихся разнообразны: раскрытие значения слова путем показа предмета; использование толкового словаря; синомизация; морфологический анализ слов; перевод; перифраз; использование контекста; мнемотаблицы и другие.
Обогащение словарного запаса учащихся осуществляется двумя основными путями: через овладение значением новых, ранее неизвестных детям слов и через раскрытие богатства лексических значений слова. Эффективным приемом раскрытия значения слова является использование толкового словаря русского языка. После того как учащиеся научатся находить объяснение значений слов с помощью учителя, необходимо чаще отсылать их к словарю для нахождения нужных сведений самостоятельно.
Значение слова можно раскрыть путем морфемного анализа. Этот прием приучает детей вдумываться в смысловое значение составляющих его морфем.
При расширении словарного запаса учащихся необходимо познакомить с фразеологическими оборотами использовать прием перифраза. Исходным моментом в изучении фразеологических оборотов является понимание учащимися многозначности слова, его прямого и переносного значения. При такой работе следует учитывать частотность употребления тех или иных устойчивых словосочетаний в речи, сферу их применения. Прочность усвоения фразеологизмов и их понимания достигается:
1. Систематическим наблюдением над употреблением фразеологизмов в контексте;
2. Синонимическими сопоставлениями слова и фразеологического оборота либо фразеологизмов.
3. Усвоение синтаксической роли, структуры, лексической и грамматической сочетаемости с другими словами в предложении.
К приемам, с помощью которых учащиеся самостоятельно раскрывают или уточняют смысл слова, относятся использование контекста, подстрочных объяснений и работа со словарем.
+1 #51 Князькина Оксана Леонидовна 10.04.2018 23:02
«Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста» .«Все задачи развития речи детей дошкольного возраста (обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, звуковая культура) не достигнут своей цели, если не найдут завершающего выражения в развитии связной речи».
На сегодняшний день — образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем. Односложная, состоящая лишь из простых предложений. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение. Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ. Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами. Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов. Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи.
Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь является для нас одной из главных потребностей и функций человека. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.
Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. В психическом развитии ребенка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных.
Причины низкого уровня развития речи:
• Половина детей дошкольного возраста, отличаются недостаточно сформированным навыком построения связного высказывания.
По результатам наблюдений следует отметить следующие недостатки:
• связные высказывания короткие;
• отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста;
• состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой;
• уровень информативности высказывания очень низкий.
Кроме того, большинство детей активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за составление рассказов по заданной теме. В основном, это происходит не оттого, что знания ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому что он не может оформить их в связные речевые высказывания. При проведении занятия педагог видит себя и приемы, но не видит ребенка т.е на занятии мы иногда наблюдаем, что говорит один педагог. Недостаточная подготовка к занятию. При рассматривании картины, проведении беседы необходимо тщательно продумывать вопросы.
Развитие речи – главный показатель умственного развития ребёнка. Основная цель речевого развития – доведение его до нормы, определённой для каждого возрастного этапа, хотя индивидуальные различия речевого уровня детей могут быть исключительно велики.
Основные задачи развития речи — это воспитание орфоэпической культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, её связности при построении развёрнутого высказывания — решаются на каждом возрастном этапе. Однако от возраста к возрасту происходит постепенное усложнение каждой задачи, меняются методы обучения, удельный вес той или иной задачи также меняется при переходе от группы к группе. Воспитателю надо представлять основные линии преемственности задач по развитию речи, которые решаются в предыдущей и последующей возрастной группе и комплексный характер решения каждой задачи.
Развитие речи и речевое общение дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности, в разных формах, как на специальных речевых занятиях, так и в партнёрской и самостоятельной деятельности.
Мы с вами знаем, что существуют 3 метода ознакомления детей с литературой (словесный, практический и наглядный) и их приемы.
Словесный
Чтение произведение
Вопросы к детям по содержанию произведений
Пересказ произведения
Заучивание наизусть
Выразительное чтение
Беседа по произведению
Прослушивание грамзаписи
Практический
Элементы инсценировки
Игры-драматизации
Дидактические игры
Театрализованные игры
Использование разных видов театра
Игровая деятельность
Наглядный
Показ иллюстраций, картинок, игрушек
Элементы инсценировки
Движение пальцами, руками
Схемы
Алгоритмы
Просмотр видеофильмов, диафильмов
Оформление выставки
+2 #50 Иванова Лариса Вильевна 10.04.2018 21:33
Сотрудничество педагога с родителями детей, испытывающих трудности в обучении
Формы взаимодействия педагогов и родителей – это способы организации их совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Определяющую роль в создании союза педагогов и родителей, в установлении сотруднического взаимодействия между ними выполняют педагоги.
Формирование сотрудничества между учащимися, родителями и педагогами зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимоотношение взрослых в этом процессе. Сотрудничество учителей и родителей позволяет лучше узнать ребенка посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, и следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, найти способы преодоления негативных проявлений в поведении, помочь сформировать ценные жизненные ориентиры.
Взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны, если педагог не поучает, а советует, договаривается о совместных действиях; тактично подводит родителей к пониманию необходимости общения с педагогом для объединения общих усилий на благо ребенка.
Родительское собрание – основная форма работы с родителями, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллективов. Классный руководитель направляет деятельность родителей в процессе его подготовки и является рядовым участниками собрания.
Собрание не сводятся к монологу учителя и не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся., а должно иметь характер беседы, взаимного обмена мнениями, идеями, совместного поиска.
Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор имевших место в классе ситуаций, дискуссии по наиболее актуальным вопросам в жизни класса. Один из эффективных способов повышения творческой активности участников собрания – включение их в совместную исследовательскую деятельность. Так, например, родителям могут провести целевое наблюдение за поведением детей в учебной или внеклассной деятельности, а полученными результатами поделиться на собрании. На основе этого педагог и родители определяют, какие совместные с учителем действия по преодолению выявленных недостатков и трудностей , можно предпринять, какие мероприятия по закреплению положительного опыта наметить и провести..
Обсуждения проблемы воспитания и обучения конкретных учеников возможно продолжить при индивидуальных встречах с родителями на индивидуальных или на групповых консультациях.
Учителя и родительский комитет пытаются сформировать советы для организации работы с учетом возможностей и интересов родителей, проводят групповые консультации, практические занятия для родителей, например, по оказанию помощи детям в овладении конкретными учебными навыками В это случае педагоги взаимодействуют с различными группами временных организаторов конкретной деятельности, оказывая помощь, консультируя, при необходимости включаясь в активную совместную деятельность.
В настоящее время постоянно увеличивается количество детей с различными физическими или психическими проблемами. В связи с остротой данной проблемы активно обсуждается тема "инклюзивного" образования, т. е. обучение детей с особенностями развития в общеобразовательных (массовых) школах.
Одной из форм работы с семьями, в которых есть дети с особенностями развития , является консультирование.
Основной целью консультирования семей, имеющих ребенка с особенностями в развитии, является изучение проблемы и оказание посильной помощи в ее решении.
В ребенок и семья, в которой он воспитывается, нуждаются в помощи специалиста, который смог бы активно войти в конкретную жизненную ситуации семьи каждого ребенка, смягчить воздействие стресса, помочь мобилизовать имеющиеся внутренние и внешние ресурсы всех членов семьи и обеспечить социальную интеграцию ребенка в среду его здоровых сверстников .
В процессе воспитания и развития ребёнка ,с особыми образовательными потребностями , родители испытывают много переживаний, трудностей, эмоциональное напряжение, тревогу, чувство вины, обиды.
Главная задача консультирования такой семьи -помочь семье справиться с трудной задачей воспитания такого ребенка, помочь родителям преодолеть первоначальную реакцию подавленности и растерянности, а в дальнейшем занять активную позицию в реабилитации ребенка, сосредоточив усилия не только на лечении, но и на развитии его личности, на поиске адекватных способов социализации и адаптации в обществе.
Основная цель на начальном этапе консультирования — формирование у родите-лей адекватных представлений о структуре нарушений психофи-зического развития ребенка и о возможностях его образования и социализации.
Для того чтобы помочь такой семье, прежде всего необходимо дать родителям полную информацию об особенностях их ребенка: указать его специфические положительные и отрицательные особенности, сильные и слабые стороны.
Целью консультирования членов семьи является оптимизация нутрисемейных отношений через принятие родителями адекватных ролевых позиций по отношению к ребенку и друг к другу, обучение родителей навыкам вхождения в контакт с ребенком и воспитание его в соответствии с общественными нормами поведения. В ходе консультирования нередко приходится преодолевать неправильные установки и заблуждения родителей. Особенно часто встречаются ошибки родителей при воспитании ребенка с отклонениями в развитии. Одной из наиболее постоянных ошибок воспитания является снижение требований к ребенку, закрепление за ним положения больного. В ходе консультирования такой к семьи мы должны мотивировать родителей понимать реальную перспективу развития ребенка.
Сотрудничество семьи и педагога является необходимым условием успешного коррекционно-воспитательного воздействия на развитие ребенка.
+2 #49 Астапчик Екатерина Ивановна 10.04.2018 21:00
Неверно организованные условия развития — причина того, что появляются и развиваются психологические проблемы детей и подростков. Они осложняют социальную адаптацию человека в будущем, становятся серьезной преградой на пути к поставленным целям.
Типы расстройств:
-Интеллектуального характера: рассеянное внимание, забывчивость, невнимательность.
-Особенности поведения: неуправляемость, проявление агрессии, лживость, грубость.
-Эмоциональные нарушения: переменчивое настроение, раздражительность, повышенная возбудимость и тревожность.
-Коммуникативные проблемы: замкнутость, обидчивость, необоснованное и чрезвычайно сильное стремление к лидерству.
Благополучие, развитие и здоровье детей с ранних лет подвергается воздействию окружающей, социальной и физической среды. Повреждения и травмы, причиненные факторами внешней среды, обществу несложно понять, и их можно предотвратить. Сложнее осознать и изменить факторы, исходящие из психосоциальной среды и влияющие на развитие ребенка с самого рождения. В последние годы практическая психология и педагогика во всем мире все чаще обращаются к исследованию и описанию причин и методов коррекции трудностей обучения в массовой школе у детей. Под трудностями обучения подразумевают как саму школьную неуспеваемость, так и те случаи, когда ребенок успевает по всем предметам в ущерб своему здоровью. В прежние времена основной причиной школьной не успешности ребенка считалось его плохое воспитание в социально неблагоприятной среде. Однако в последние годы все чаще и чаще педагоги и психологи сталкиваются с обратным явлением: ребенок, казалось бы, из вполне социально благополучной семьи оказывается неуспешным по ряду ведущих школьных дисциплин. Зачастую более или менее приемлемая успеваемость дается ребенку с трудом, нанося вред его физическому и душевному здоровью. За хорошие отметки в школе такой ребенок расплачивается головными болями, постоянными ОРЗ, невротическими или астеническими реакциями. Насущной проблемой современной системы образования является увеличение числа учеников, не имеющих клинических диагнозов, но демонстрирующих выраженные трудности обучения и поведения в общеобразовательной школе. В начальной школе эти трудности проявляются прежде всего в трудностях письма, чтения и счета – видах деятельности, наиболее востребованных социальной ситуацией развития ребенка.
Если дети 1980-1990-х годов больше времени проводили в семье, в школе были заняты в пионерских и комсомольских организациях, различных кружках, которые работали на бесплатной основе, то сейчас это - поколение технического прогресса: они с самого рождения сталкиваются с компьютерами, сотовыми телефонами, интернетом и т.д. И это кладет отпечаток на их психику: они становятся эрудированными, любознательными, развитыми не по годам. Но развитие мышления и умственных способностей наших детей все-таки не опережают возраст. В связи с проблемами со здоровьем многие дети имеют задержку психического и речевого развития. По данным различных педагогов-психологов, большинство детей до 5 лет нуждаются в помощи логопеда. У современных детей страдает не только связная речь, но и словарный запас. Информированность детей не ведет к увеличению словарного запаса. Влияние на это оказывает и телевидение. Много ли сейчас родителей, которые сами рассказывают своим детям сказки, затем обсуждают их, развивают мышление и словарный запас ребенка. Большинство предпочитает сажать ребенка перед телевизором (чтобы не мешал), включив в лучшем случае мультфильм, в худшем - давая самому ребенку пульт, чтобы он сам мог выбирать любую программу, вне зависимости, для кого она, для взрослого, или для детей. Вследствие того, что ребенок, смотря телевизор, не разговаривает, а только слушает, развиваются примитивность и бедность речи, оскудение словарного запаса. Такой ребенок, в основном, не разговаривает, а кричит, как его экранные мультяшные герои, которые сейчас отнюдь не добрые, позитивные, а злые. Ребенок копирует поведение своих любимых персонажей. Отсюда и увеличение за последние годы гиперактивных детей, неусидчивых, не умеющих концентрироваться на чем-либо (на игре, занятиях и т.д.). Современные дети постоянно находятся в каком- то движении, их трудно чем- нибудь заинтересовать, привлечь внимание.
Основными условиями нормального психосоциального развития современного ребенка являются: снижение информационного потока - ограничение доступа к телевизору и компьютеру, укрепление физического здоровья ребенка - совместные занятия спортом, физкультурой, участие ребенка в различных спортивных секциях, соревнованиях по его выбору, благоприятный климат в семье - спокойная, доброжелательная обстановка, отсутствие конфликтов родителей при детях, внимательное отношение родителей или окружающих ребенка лиц к его эмоциональным потребностям; предоставление ребенку самостоятельности и независимости; возможность общаться со сверстниками и взрослыми вне дома - участие в различных кружках, занятиях и т.д., целенаправленное обучение детей в школе конструктивным способам преодоления трудных или кризисных ситуаций.
+1 #48 Суворова Вероника Владимировна 10.04.2018 19:17
Из требований ФГОС ДО к современному дошкольнику, стоящему на пороге поступления в школу, можно выделить следующее:
- современный выпускник детского сада должен быть физически развит, владеть основными культурно – гигиеническими навыками, активен в своих интересах к новому и неизвестному;
- у ребенка должна быть развита эмоциональная отзывчивость на различные события, он уже в этом возрасте должен в полной мере, в соответствии со своим возрастом, владеть навыками общения с взрослыми и сверстниками и соотносить свои поступки и поведение с общепринятыми нормами и правилами поведения;
- для успешной адаптации в первый год обучения в школе у ребенка уже должны быть сформированы первичные представления об окружающем мире, он уже должен владеть универсальными предпосылками учебной деятельности, умениями и навыками , необходимыми для различных видов деятельности, в том числе и первичными навыками письма.
Из всего вышеперечисленного мы видим, что к современному старшему дошкольнику предъявляется целый ряд требований. А задача дошкольного образования, впервые ставшего полноценным уровнем образования наряду с начальной, средней школой и вузом, заключается в том, что необходимо понять, как реализовать амплификацию детского развития, как поддержать инициативу ребенка, как правильно спланировать, систематизировать и внедрить образовательный процесс в соответствии с новыми требованиями ФГОС ДО.
Высокие требования современной жизни к организации обучения, а также воспитания интенсифицируют поиски все более новых и эффективных психолого – педагогических подходов.
Мы, педагоги, понимаем, что наша главная задача – создать равные стартовые возможности для всех выпускников, переходящих на следующую ступень – ступень начальной школы.
Вот здесь мы и сталкиваемся с рядом проблем, порой не зависящих от нас. Это и биологические факторы, связанные со здоровьем и развитием детей, это и социальные факторы, связанные с местом проживания ребенка, его семьей и условиями его проживания в ней.
Нивелирование – это (от фр. niveau – уровень) – сглаживать различия, приводить к одному уровню.
Педагоги и специалисты дошкольного учреждения должны создать сетевое взаимодействие всех участников образовательных отношений. А это могут быть и психолог, и родители (законные представители), и невролог (по необходимости). Сетевое взаимодействие поможет нивелировать обучение детей с СДВГ, и приблизить нас, педагогов к ранее озвученной главной задаче, чтобы все наши выпускники чувствовали себя уверенно, поступая в школу.
+1 #47 Смолоногова Юлия Игоревна 10.04.2018 13:45
Сотрудничество педагога (учителя-логопеда) с родителями детей, испытывающих трудности в обучении, имеющих речевые нарушения (ОНР) в логопедической группе ДОУ компенсирующего вида.

Ребёнок успешно овладевает речью, когда с ним занимаются не только в образовательных учреждениях, но и в семье. Ведь речь ребёнка развивается под влиянием взрослых и в значительной мере определяется его собственной речевой практикой, что в свою очередь зависит от нормального социального окружения ребёнка с первых дней жизни.
Одним из направлений коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими
нарушения речи, является работа учителя-логопеда с родителями. Сотрудничество логопеда
с семьёй является необходимым условием успешного обучающего воздействия на ребёнка.
Совместное сотрудничество учителя- логопеда с родителями, воспитывающими ребёнка с нарушениями речи, имеет следующие цели:
- оказать квалифицированную помощь родителям в преодолении недоразвития речи ребёнка;
- помочь близким для ребёнка людям создать комфортную развивающую среду дома;
- помочь создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении
ребёнка;
- помочь в формировании адекватных взаимоотношений между взрослыми и детьми в семье.
Главной задачей учителя-логопеда при взаимодействии с родителями речевого ребёнка
является не только выдача рекомендаций по коррекции речи и воспитанию ребёнка,
но и создание таких условий, которые максимально стимулировали бы членов семьи
к активному решению возникающих проблем.
Среди разнообразных видов речевых расстройств в детском возрасте часто встречается
общее недоразвитие речи (ОНР). Максимально эффективная коррекция такого речевого дефекта возможна лишь в условиях комплексного подхода к его преодолению.
Большинство родителей, имеющих детей с ОНР, не осознаёт серьёзности и тяжести этого речевого нарушения, обращая внимание, как правило, только на неправильное произношение некоторых (не всех) звуков. Редко кого из них волнует недоразвитие лексико-грамматического строя речи, несовершенство связной речи. Нарушение звуков и слоговой структуры слова родители часто относят к возрастным особенностям речи детей.
На практике приходиться сталкиваться с разными по социальному статусу и
требованиями семьями. Найти же контакт необходимо со всеми. Родителям необходимо
полное, подробное, доходчивое разъяснение тех или иных рекомендаций, которые важно выполнять дома с ребёнком. Иногда учитель-логопед должен проявить твёрдость, умение настоять на определённых требованиях, невыполнение которых затрудняет или отдаляет достижение желаемых результатов. В любом случае это должно быть в максимально доброжелательной и уважительной форме. Ведь для осуществления эффективного взаимодействия с семьёй важна родительская мотивация к сотрудничеству со специалистами.
По заключению медико-педагогической комиссии и результатам обследования речи ребёнка, родителям разъясняются смысл логопедического заключения и основные направления работы с ребёнком. Каждого из родителей необходимо нацелить на систематическую, длительную работу с ребёнком.
На первом родительском собрании учитель-логопед знакомит родителей с основными
целями и задачами логопедической работы на весь период обучения и в том числе, на ближайший период, рассказывает о системе занятий, об общих требованиях и рекомендациях на ближайший период.
С родителями необходимо проводить просветительскую работу. Она может
проводиться в различных формах:
- выступления на родительском собрании;
- индивидуальные консультации;
- открытые занятия;
- организация совместной работы взрослых и детей по выполнению логопедических
домашних заданий;
- праздники;
- конкурсы;
- проекты;
- анкетирование;
- информационная поддержка.
В раздевалке обязательно должны быть «логопедические уголки» в виде
информационных стендов, где можно выставить: справочный материал, статьи специалистов
из разных информационных источников, рекомендации по развитию речи.
Важно учить родителей тому, как надо правильно заниматься с детьми, будь то
коррекция и автоматизация звуков речи, развитие лексико-грамматического строя речи,
занятия по грамоте и развитие фонематического слуха или развитие графомоторного навыка.
Наиболее эффективными формами работы логопеда с родителями являются:
- совместное обсуждение с родителем хода и результатов коррекционной работы;
- анализ причин незначительного продвижения в речевом развитии ребёнка, совместная
выработка рекомендаций по коррекции ОНР;
- индивидуальные консультации-практикумы по обучению родителя приёмам взаимодействия с ребёнком (артикуляционная гимнастика, обучение элементам логопедического массажа, автоматизация звуков, соблюдение режима контроля за поставленными звуками, дыхательная гимнастика, знакомство с играми и упражнениями для совершенствования и
развития лексико-грамматического строя и связной речи).
Так же важно учителю-логопеду нацелить родителей на периодическое или постоянное
наблюдение психоневрологом детей, испытывающих трудности в обучении, и на выполнение его рекомендаций в течение всего периода обучения в ДОУ, а иногда и после.
Это тоже может оказать большую помощь в коррекции нарушений речи, в трудностях обучения и поведения. И ещё родителям рекомендовано обращаться за помощью к психологу, если наличие такого специалиста есть в ДОУ, который может помочь как самому ребёнку, так и его близкому окружению советами, а при необходимости и
занятиями с ребёнком.
Обобщив выше сказанное, можно сделать вывод, что для успешной, эффективной работы с речевыми детьми одного воздействия со стороны логопеда и воспитателя
недостаточно, обязательно нужна помощь родителей. А поэтому так важно правильно организовать тесное сотрудничество между педагогами и родителями в логопедической группе ДОУ компенсирующего вида, основанное на взаимопонимании и доверии.


+3 #46 Борисенко Татьяна Владимировна 10.04.2018 12:22
Борисенко Татьяна Владимировна
Воспитатель ГБДОУ детский сад № 49 Кировского района Санкт-Петербурга
«Сотрудничество педагога с родителями детей, испытывающих трудности в обучении»
Проблема слабовыраженных отклонений в психическом развитии возникла и приобрела особое значение, как в зарубежной, так и в отечественной науке лишь в середине XX в., когда вследствие бурного развития различных областей науки и техники и усложнения программ общеобразовательных школ появилось большое число детей, испытывающих трудности в обучении. Педагоги и психологи придавали большое значение анализу причин этой неуспеваемости. Достаточно часто она объяснялась умственной отсталостью, что сопровождалось направлением таких детей во вспомогательные школы, которые появились в России в 1908 - 1910 гг.
В системе образования педагогическая помощь этим детям реализуется в разных организационных формах.
Дети с отклонениями в развитии воспитываются в дошкольных образовательных учреждениях и в учреждениях «Начальная школа - детский сад» трех видов: компенсирующего, предназначенного для обучения детей с теми или иными отклонениями в развитии; комбинированного, имеющего как группы (классы) для нормально развивающихся детей, так и группы (классы) компенсирующего вида; общеразвивающего вида в условиях интегрированного (совместного с нормально развивающимися детьми) обучения при обязательной коррекционной поддержке ребенка с отклонениями в развитии.
В современных социальных условиях в основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность. Признание приоритета семейного воспитания потребовало совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Эти отношения определяются понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Одним из главных направлений в работе педагога является работа с родителями. Именно от взаимоотношений между педагогом и родителями учащихся зависит успешное обучение и воспитание ребёнка. Установление контактов с родителями учащихся – начало всех начал.
Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями. Для отстающих детей, как и для всех важна поддержка, внимание, ласка, положительное отношение родителей к образованию.
Что же негативно влияет на успешное усвоение знаний детьми:
- нарушение режима дня;
- родители создают у детей заниженную или завышенную самооценку;
- поверхностно интересуются только оценками, а не интересами ребенка;
- родители некоторых детей часто применяют угрозы, осуждения, телесные наказания;
- неблагополучные семьи или семьи «группы риска».
Для преодоление трудностей при освоении учебного материала является системный подход работы с родителями.

МЕТОДЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ:

1.Индивидуальные беседы; консультации; приглашение на посещение уроков; посещение семей.
2. Родительские собрания: круглый стол ( обмен опытом); семинары; диспуты; лекции.
3.Встреча со школьным психологом.
4.Диагностика родителей и детей.
5.Информационный вестник (буклеты, памятки( приложение- сборник), рекомендации литературы).
6.Просветительская работа (ликбез для родителей).
7.Переписка с родителями - письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Использую сеть Интернет.
Извещаю родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравления родителей, советы, пожелания в воспитании и обучении детей.
Основные направления деятельности педагога-психолога ОУ:
-диагностическое направление – выявление психологических особенностей школьников, влияющих на эффективность их учебной деятельности, составление карт развития детей начальной школы, определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении и общении, контроль динамики их психического развития;
-развивающее и профилактическое направление – осуществление учебной работы, на основе учета разнообразия познавательных, мотивационных, эмоциональных проявлений учащихся, самостоятельности, развитие познавательной сферы учеников, внедрение в практику работы с детьми развивающих программ, направленных на преодоление трудностей общения со сверстниками и со взрослыми.
-психокоррекционное направление – психокоррекционная и развивающая работа с детьми и подростками, сохранение физического и психического здоровья школьников, привитие навыков здорового образа жизни, помощь в решении учебных, поведенческих и личностных проблем;
- консультативное направление – оказание консультативной помощи родителям (или лицам, их заменяющим), педагогам, оказание психолого-педагогической помощи в профессиональном самоопределении подростков;
-просветительское направление – ознакомление учителей и классных руководителей с основными закономерностями и особенностями психического развития школьников, включение их в актуально-значимые для данного возраста мероприятия: олимпиады, конкурсы, проекты, знакомство родителей с актуальными психолого-педагогическими проблемами.
Психологическое просвещение учащихся, их родителей и педагогов Создание условий, в рамках которых педагоги могли бы получить профессионально и личностно значимое знание: умение строить взаимоотношения со школьниками, с коллегами по работе, с родителями детей; ознакомление педагогов-предметников и классных руководителей с основными закономерностями и особенностями психического развития школьников определённого возраста; формирование у педагогов и воспитателей потребностей в психологических знаниях, желания использовать эти знания в своей работе с детьми; включение школьников в актуально-значимые для данного возраста мероприятия: олимпиады, конкурсы, проекты; знакомство родителей с актуальными проблемами возраста, способствуя тем самым более глубокому пониманию взрослыми динамики детского развития.
+1 #45 Арсентьева Елена Леонидовна 10.04.2018 04:58
«Два человеческих изобретения можно считать самыми трудными, а именно: искусство управлять и искусство воспитывать…» /И.Кант/.
В школе ребенок получает свои первые знания, приобретает навыки общения с другими детьми и взрослыми, учится организовывать собственную деятельность.
Взаимодействие школы с семьей – это объединение общих целей, интересов и деятельности в плане развития гармоничного и здорового ребенка.

Взаимодействие учителя с родителями учащихся является важной педагогической функцией профессиональной деятельности учителя. Именно от родителей учитель может получить дополнительную информацию об индивидуальных особенностях каждого ребенка. В свою очередь, учитель может помочь родителям разобраться в возрастных и индивидуально-психологических особенностях ребенка, оказать помощь в разрешении различного рода проблем, которые возникают между родителями и детьми. Педагог должен уметь взаимодействовать с родителями учащегося, потому что перед ними стоит главная цель — воспитание полноценной личности, и это во многом зависит от эффективности развития личности школьника. Но педагоги очень часто испытывают трудности различного характера, например, из-за несформированностив у них навыков полноценного общения, недостаточной коммуникативной компетенции, недостаточного профессионального опыта (недостаточный стаж работы). Эти факторы приводят к нежеланию работать с семьей в целом и индивидуально с учащимися. Очень часто и родители относятся к беседам с учителем очень несерьёзно, считая, что они сами разберутся в своих семейных проблемах и отношениях со своим ребёнком.

Цель: Вовлечение родителей воспитанников в единое образовательное пространство; оказание помощи современной семье в вопросах воспитания и обучения детей, установление доверительных и партнерских отношений.
Задачи:
1. Создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями.
2. Активизация и обогащение воспитательных и образовательных умений родителей.
3. Реализация единого подхода к воспитанию и обучению детей в семье и школе на основе ФГОС.
С чего начать общение.
Важно установить контакт (узнать интересы, трудности, проблемы), подчеркнуть положительные черты ребенка, потом критику, обозначить проблему.
Выразить позитивное отношение:
«Благодарю вас, что уделили внимание…»
Избегать фраз, содержащих неуверенность, обилие извинений: «Извините, если я оторвала Вас от работы…», «Если у вас есть время меня выслушать…».
Избегать фраз, содержащих неуважение, пренебрежение к собеседнику:
«Давайте быстренько поговорим», «У меня очень мало времени»
Избегать фразы-нападения: «Что за безобразие творится»,
Предполагаемый результат:
• Создание положительного эмоционального микроклимата взаимодействия с родителями;
• Повышение педагогической грамотности родителей на основе Федеральных государственных стандартов;
• Повышение профессиональной компетентности педагогов;
• Обогащение опыта межличностного общения детей, родителей и педагогов;
• Продуктивное творческое взаимодействие педагогов и родителей.
Основными организационными формами взаимодействия учителя и родителей по развитию личности детей выделяет: а) взаимное упорядочение планов воспитательной работы всего педагогического коллектива школы в целом, родительского комитета, советов общественности; б) образовательное учреждение должно познакомить родителей с наиболее эффективными формами работы с детьми, в особенности с подростками, т. к. подростковый возраст является наиболее сложным; в) подведение итогов результатов исследования воспитательной работы, выявление причин обнаруженных недостатков и принятие совместных мер по их устранению
В разговоре с родителями педагогу следует делать акцент не на обвинении, а на совместном поиске путей решения проблемы, что поможет сделать общение более эффективным. Беседу лучше начать, рассказав о ребенке хорошее, а затем переходить к неприятным моментам. Завершать такой разговор следует тоже на хорошей ноте. Сообщая неприятные моменты, нужно говорить о проступке ребенка, а не о его личности.Главное иметь желание помочь семье и ребёнку.
+3 #44 Звягина Ольга Викторовна 10.04.2018 01:52
На современном этапе в условиях совершенствования и обновления системы образования и воспитания, гуманизации педагогического процесса особое значение придается обучению, воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. Экологическое, демографическое, культурологическое и социальное неблагополучие в обществе привело к резкому увеличению числа детей, испытывающих трудности в обучении.
Обобщение результатов психолого-педагогических и социальных исследований позволило причины возникновения трудностей при обучении разделить на две группы:
• обусловленные нарушением познавательной деятельности ребенка;
• не связанные с нарушением познавательной деятельности ребенка, а являющиеся следствием индивидуальных особенностей ученика и неблагоприятных условий социальной среды.
Вторую группу причин следует рассматривать как факторы риска.
Причинами риска могут являться:
• недостатки подготовки ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность;
• длительная психическая депривация;
• соматическая ослабленность ребенка;
• нарушения формирования отдельных психических функций и познавательных процессов;
Следствием факторов риска являются состояния риска. В зависимости от того, на каком уровне индивидуальной организации адаптационные нарушения проявляются наиболее явно, выделяются четыре основные группы детей, причисляемых к категории педагогического риска:
• дети социального риска;
• дети академического риска;
• дети риска по здоровью;
• дети с комплексными проблемами.
Указанные факторы риска не связаны с нарушением познавательной деятельности ребенка. Их следует рассматривать как факторы, способные при определенных условиях стать причинами школьных трудностей в будущем, но не являющиеся противопоказанием для обучения по общеобразовательным программам. В предшкольный период необходимо особое внимание уделять общему и интеллектуальному развитию детей, развитию их речи, накоплению детьми сведений об окружающем мире и формированию интереса к учению. Для детей, испытывающих трудности в усвоении программы дошкольного образования, необходимо создавать специальные коррекционно-диагностические группы, призванные обеспечить будущим первоклассникам равный со сверстниками стартовый уровень.
Многие авторы считают, что предупреждение возможных отклонений и трудностей в развитии ребенка следует начинать как можно раньше, при этом необходимо учитывать весь комплекс факторов риска и организовывать взаимодействие различных служб, специалистов, родителей и педагогов. Эту работу надо начинать с дошкольного возраста, потому что лучше предупредить это, чем исправлять.
Значение игры в коррекции и развитии коммуникативной и познавательной сферы детей дошкольников очень велико. Она выполняет следующие функции:
- обучающая;
- развивающая;
- коррекционная;
- коммуникативная;
- занимательная). Кроме того, игра способствует созданию позитивного эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность.
Необходима придерживаться определенной структуры построения занятий, наиболее оптимальной мне представляется такая:
1.Ритуал приветствия.
2.Разминка.
3.Коррекционно-развивающий блок
4.Заключительная часть, которая состоит из рефлексии и ритуала прощания.

Несколько слов о каждом из этапов проведения занятия.
1. Ритуал приветствия, знакомства.
Ритуал приветствия способствует сплочению детей, установлению благоприятного эмоционального фона, позволяет создать атмосферу группового доверия и принятия каждого ее члена.
Для данного этапа используются игры типа:
«Привет!»; «Снежный ком»; «Соседи»; «Улыбка»
II. Разминка – средство воздействия на эмоциональное состояние детей, их активность, настрой на продуктивную совместную деятельность, снятие психоэмоционального напряжения. Это могут быть игры на внимания; любые здоровьесберегающие упражнения.
Можно начинать с упражнений для кисти и пальцев рук.
III. Коррекционно-развивающий блок – задания и упражнения, направленные на развитие и совершенствование:
Развитие основных мыслительных операций и познавательных процессов: восприятия, воображения, внимания, мышления, памяти;
Совершенствование движений, развитие мелкой моторики и сенсомоторики Коррекция нарушений в эмоционально-личностной сфере.
Развитие коммуникативных навыков и речевой сферы ребенка;
Освоение здоровьесберегающих технологий.
I. Развитие основных мыслительных операций и познавательных процессов: восприятия, воображения, внимания, мышления, памяти
Игры на коррекцию недостатков памяти и внимания.
Игры, переключающие и развивающие внимание.
II. Совершенствование движений, развитие мелкой моторики и сенсомоторики.
III. Игры, направленные на коррекцию эмоционально-волевой сферы и развитие навыков общения.
Их можно разделить на 2 группы: функциональные и коммуникативные.
Функциональные игры вырабатывают навыки самоконтроля и произвольности, развивают внимание, способствуют снятию гнева и агрессивности, импульсивности и гиперактивности.
Коммуникативные игры развивают навыки взаимодействия в коллективе.
Их можно разделить на 3 вида:
- направленные на познание самого себя («Какой я»)
- парные упражнения, которые помогают лучше узнать партнерам друг друга,
IV. Освоение здоровьесберегающих технологий.
Это могут быть традиционные физминутки, а могут быть и другие виды здоровьесберегающих технологий.
Физминутки позволяют предотвратить утомление, способствуют развитию общей моторики и формируют умение ориентироваться в пространстве. Физминутки так же обогащают словарь учащихся и развивают речь. Подбор их должен соответствовать теме проводимого занятия и учитывать возраст детей.
В качестве физминуток можно использовать телесно-ориентиованные упражнения, например:
Физминутка, разминка “Светит солнце”
Дети поворачиваются друг к другу спиной.
Светит солнце. (Дети рисуют на спине друга круг и лучи).
Пришла туча. (Поглаживаем ладошкой).
Начался маленький дождик. (Постукиваем одним пальчиком).
Пошел дождь посильнее. (Двумя пальчиками).
Сильный дождь.(Всеми пальчиками).
Стихает дождь. (Двумя пальчиками).
Еще тише.(Постукиваем одним пальчиком).
Туча ушла. (Поглаживаем ладошкой).
Выглянуло солнышко. (Дети рисуют круг и лучи).
«Почувствуй» Один ученик начинает писать на спине товарища букву или цифру, или короткое слово, например, КИТ, КОТ. Другой должен угадать, что пишут на его спине и назвать букву или прочесть слово.
Упражнение «ПОСТУКИВАНИЕ».
Цели. Снять напряжение: улучшить эмоциональное со¬стояние.
Участники разбиваются на пары: один зак¬рывает глаза и расслабляется, другой - встает у него за спиной. Сначала он ладошками постукивает по плечам, спине, ногам, затем в той же последовательности проминает (массирует), потом поглаживает. После этого участники меняются местами.
Такие упражнения снимают усталость детей, повышают жизненный тонус, стимулируют активность, дают ощущение свободы и раскованности. И в конечном итоге также способствуют душевному здоровью ребёнка.
Дыхательные упражнения - развивают самоконтроль и произвольность поведения. Умение произвольно контролировать дыхание развивает самоконтроль над поведением Цель: Обогащение мозга кислородом.
Упражнение «Перышко»
Как можно дольше дуть на перышко или ватку, чтобы оно находилось в воздухе.
Сделать глубокий вдох. Задержать дыхание. Выдох через рот с открытым звуком и-и-и, а-а-а, у-у-у.
Дыхательное упражнение.
И.п. - сидя. Глубо¬ко вдохнуть. На выдохе произносить звуки: пф-пф-пф-пф-пф. Вдох. На выдохе: р-р-р-р. Вдох. На выдохе: з-з-з-з. Вдох. На выдохе: ж-ж-ж-ж. Вдох. На выдохе: мо-ме-мэ-му.
Упражнения для профилактики нарушения зрения.
Глазодвигательное упражнения позволяют улучшить восприятие. Разнонарправленные движения глаз активизируют процесс обучения: «Рисуем солнышко», «Рисуем глазами квадраты», «Цветок».
Кинезиологические упражнения обеспечивают развитие всех психических функций,
способствуют снятию мышечных зажимов.
Релаксационные упражнения снимают напряжение, вводят в состояние расслабленности.
Темами психозарядок могут быть: "Море", "Подводное царство", "Пляж", "Степь", "Горы", "Лес" и т.д. свои сценарии.
Тряпичная кукла и солдат
Цели. Эта простая игра поможет детям расслабиться в тех случаях, когда они сильно напряжены. Быстро напрячь мускулы и затем их отпустить - это испытанный и надежный способ расслабиться.
IV. Заключительная часть.
Рефлексия – «Что я узнал? Что я делал?»
Что запомнилось больше всего, были ли трудности при выполнении упражнений?
Ритуал прощания.
В начале или в завершении занятия педагог может предложить детям оценить свое эмоциональное состояние. Для этого используется шкала настроения «Термометры» - вертикальная линия, в верхней части которой располагаются положительные значения, а в нижней отрицательные:
«Ромашка» - учащиеся выбирают лепесток из цветной ромашки, цвет которой обозначает эмоциональное состояние ребенка;
«Квадрат, круг моего настроения» - в квадрате или круге ребенок закрашивает цветными карандашами свое настроение на начало занятия;
Игра «Солнышко».
Дети, стоя в кругу, кладут ладони друг на дружку в центр круга. Затем каждый, убирая свои ладони, произносит пожелания.
Игра «До свидания»
Дети, взявшись за руки, плотно собираются в круг. Затем, проговаривая по слогам «До сви-да-ни-я
+1 #43 Аитова Ольга Борисовна 10.04.2018 01:35
Педагоги, и родители знают цифры официальной статистики, а она показывает: в начальной школе почти 40% детей имеют трудности обучения. Это значит, что 10-12 детей в каждом классе не верят в свои силы, так и не научились, как следует читать и писать. И проблема эта не только и не столько педагогическая, но медицинская, психологическая и социальная.
Необходимо понять и определить принципы или методику определения детей с трудностями обучения. Необходимо классифицировать детей в группе и определить кто из них требует дополнительного внимания со стороны преподавателя, родителей. К кому необходимо применить особые (индивидуальные) методы обучения.
Трудности в обучении – не только степень и глубина усвоения материала, но и то как ребенок входит в коллектив и в каком стиле происходит его общения с окружающими. Психологические аспекты окружения сильно влияют на тот факт, как ребенок концентрируется на обучении или у него возникают какие-либо дополнительные «фобии», которые мешают процессу образования. Необходимо отвлечь ребенка и дать ему материал в необычной манере – пример, игра, в которой сам ребенок становится активным участником. Такой метод используется еще в дошкольном образовании очень эффективно.
Неуспеваемость в школе часто вызывает у детей негативное отношение к учебе, к любой деятельности, создает трудности общения с окружающими, с успевающими детьми, с учителями. Все это способствует формированию асоциальных форм поведения, особенно в подростковом возрасте.
+1 #42 Новоселова Марина Евгеньевна 10.04.2018 00:09
Новоселова Марина Евгеньевна
Учитель начальных классов, ГБОУ лицея № 344 Санкт-Петербурга
Важным в этот период воспитания и обучения ученика младших классов с особенностями тревожного поведения является сотрудничество с родителями учащихся. Педагог вступает в тесный контакт с родителями, взрослыми, которые воспитывают ребенка. Что же можно посоветовать таким родителям? Главное – это развитие положительного отношения со стороны родителей , самого ребёнка. Можно посоветовать родителям следующие ситуации поведения.
Когда застенчивых детей хвалят, они бурно проявляют радость. Сохранность эмоциональной сферы ребенка позволяет проводить с ними коррекционную работу. Дети счастливы тому, что преодолели самих себя.
Ребенок использует подражательность, когда встречается с какими-то трудностями. Желательно с родителями проводить беседы о проявлении спокойствия, рассудительности, проявления инициативы. Родителю необходимо продемонстрировать образец поведения в той или иной ситуации.
Убеждать родителей к проведению работы от постепенного усложнения практических действий к теоретическому обоснованию: от действий по образцу к действиям по речевой инструкции. А не требовать сразу же точного воспроизведения устного ответа по какому-то вопросу. Лучше дать указания по отдельности, а не одновременно несколько заданий.
Принимать во внимание то, что любой ответ ребёнка – правильный, потому что именно он выражает твоё мнение. Разобраться в ошибке, а не ругать за ошибку.
Обязательно обращать внимание на искренность общения, необходимо говорить только правду. «Я не знаю», «Я не понимаю», разбираться в причинах затруднений. Оказывать посильную помощь. Тем самым придавать ребёнку уверенности в своих ответах.
На мой взгляд, положительные плоды даёт вариант, когда кто-то один из взрослых занимается с ребёнком, помогает ему. Так легче обсуждать то, о чём говорилось ранее.
+2 #41 Лосева Анна Владимировна 10.04.2018 00:03
Сотрудничество педагога с родителями детей, испытывающих трудности в обучении
Младший школьный возраст является этапом существенных изменений в психическом развитии. Полноценное проживание ребенком данного возрастного периода возможно лишь при определяющей и активной роли взрослых (учителей, родителей, психологов), основной задачей которых является создание оптимальных условий для раскрытия и реализации потенциальных возможностей младших школьников с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Неуспеваемость в школе часто вызывает у детей негативное отношение к учебе, к любой деятельности, создает трудности общения с окружающими, с успевающими детьми, с учителями. Все это способствует формированию асоциальных форм поведения, особенно в подростковом возрасте. Поэтому требуется своевременная профилактика и помощь в начальном звене, которые должны быть принципиально изменены в связи с ориентацией современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннего развития личности ребенка.
Одним из главных направлений в работе учителя является работа с родителями. Именно от взаимоотношений между учителем и родителями учащихся зависит успешное обучение и воспитание ребёнка. Установление контактов с родителями учащихся – начало всех начал.
Старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями». Классный руководитель должен обладать большой психологической «гибкостью», интуицией. Общение с родителями должно позволять им выразить все желания, знания о своих детях. Помните, что для них сын или дочь – самые лучшие дети в мире.
Существенное влияние на неуспеваемость оказывают особенности семейного воспитания. Сейчас как никогда актуально отрицательное влияние извне - улицы, семьи и т.д. Отмечаются такие частые причины неуспеваемости, как разлад в семье или ее распад, грубость отношении, алкоголизм, антиобщественное поведение родителей, равнодушие родителей к детям и к их образованию, ошибки в воспитании, неумелая помощь детям.
Для отстающих детей, как и для всех важна поддержка, внимание, ласка, положительное отношение родителей к образованию. Родители в большинстве случаев интересуются учением детей и их успехами, но следят в основном за отметками. Сущность образованности и ценность школьных знаний и умений отходит на задний план, детей не спрашивают, что было интересного в школе, что нового они узнали, каких успехов достигли, не спрашивают о том, довольны ли они своей учебой и довольны ли ими учителя. От того, что родители не вникают в содержание деятельности детей, они не могут судить о ее качестве, не содействуют воспитанию у детей адекватной самооценки и часто мешают этому. Одни родители мешают тем, что создают у детей заниженную или завышенную самооценку, сами вступают в конфликты со школой на этой почве. Заниженную оценку создают те родители, которые, желая, чтобы их дети были самыми лучшими, самыми способными, и, видя отдельные неудачи детей, попрекают их: «Ну вот, опять ты хуже всех, опять не сумел на «пятерку» написать работу», «Ничего из тебя не выйдет, тупой ты у меня, не то, что другие дети» и т. п. Другие, поддерживая завышенную самооценку сына или дочери, всегда готовы согласиться с тем, что в школе его не оценили по достоинству. Не разобрав сути дела, такие родители приходят в школу, только чтобы предъявить претензии учителям.
Родители некоторых детей часто применяют угрозы, осуждения, телесные наказания, и в этом добиваются таких «успехов», что дети начинают бояться родителей, привыкают обманывать их или постепенно, привыкнув к выволочкам, становятся равнодушными ко всему, что с ними происходит.
Часто родители упускают из вида такой важный момент как режим дня. Без правильного режима дня неуспевающему школьнику очень трудно распределить время на учение и отдых, он быстро утомляется, постоянно ничего не успевает.
Ответственность за неблагоприятные семейно-бытовые условия лежат также на родителях. Это, так называемые, неблагополучные семьи или семьи «группы риска». В такой семье родители могут быть алкоголиками, вести беспорядочный образ жизни. Особенно неблагополучно на развитие детей отражается воспитание в обстановке постоянных конфликтов, ссор, безнадзорности. В подобных семьях не только не обращают внимания на развитие ребенка, но и делают все, чтобы затормозить его. Как правило, такие дети с раннего возраста страдают выраженными нарушениями психического здоровья, у них нет четкого понимания предъявляемых к ним требований, их работоспособность снижена, они рассеяны и беспокойны. В таких условиях у ребенка нет возможности учиться хорошо, ему приходится бороться за выживанием.


Большая роль в просвещении родителей класса ложится на плечи классного руководителя. Ведь умело организованное и продуманное педагогическое просвещение родителей способствует развитию педагогического мышления и воспитательных умений родителей, изменению восприятия собственного ребёнка в их глазах

Для преодоление трудностей при освоении учебного материала является системный подход работы с родителями.

МЕТОДЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ:

1.Индивидуальные беседы; консультации; приглашение на посещение уроков; посещение семей.
2. Родительские собрания:(приложение сборник родительских собраний по теме.)
-Круглый стол ( обмен опытом);
-Семинары;
-Диспуты;
-Лекции.
3.Встре ча со школьным психологом.
4.Диагностика родителей и детей.
5.Информационный вестник (буклеты, памятки( приложение- сборник), рекомендации литературы).
6.Просветительская работа (ликбез для родителей).
7.Конференция – форма педагогического просвещения, которая позволяет расширить, углубить, закрепить знания о воспитании детей.
Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, по обмену опытом, конференции отцов или матерей. Они требуют тщательной подготовки, предусматривают активное участие родителей.
8.Практикум-эта форма выработки у родителей педагогических умений по эффективному решению всевозможных педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.
9.Педагогическая дискуссии - одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Ее особенность в том, что она позволяет вовлечь в обсуждение проблемы всех присутствующих, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт.
10.Ролевые игры -это коллективная творческая деятельность по изучению уровня сформированности педагогических умений у родителей. Темами ролевых игр с родителями разнообразные, например: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы» и т. д.
Методика ролевой игры предусматривает: определить тему, назначить состав участников, распределить роли между ними, предварительно обсуждаются возможные позиции и варианты поведения участников игры.
11.Переписка с родителями - письменная форма информирования родителей об успехах их детей.
Использую сеть Интернет (Дневник.ру)
Извещаю родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравления родителей, советы, пожелания в воспитании и обучении детей.
И, конечно, эффективность работы с родителями, а в итоге и качество обучения, результаты воспитании младших школьников во многом зависит от мастерства педагога, его авторитета в глазах детей и родителей.
Учитель – главное лицо в школе, и от того, насколько он понимает трудности своих учеников, видит их сильные и слабые стороны и может им помочь, зависят и успехи детей, и психологический климат в школе. А педагогам, в свою очередь, тоже нужно помогать и, главное, правильно готовить детей к школе, ведь профилактика – лучшее лечение.

Кто-то, когда-то, должен ответить,
Высветив правду, истину вскрыв,
Что же такое – трудные дети?
Вечный вопрос и больной как нарыв.
Вот он сидит перед нами, глядите,
Сжался пружиной, отчаялся он,
Словно стена без дверей и без окон.
Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили… поздно учли…
Нет! Не рождаются трудные дети!
Просто им вовремя не помогли.

Давидович
+2 #40 Загоскина Маргарита Валентиновна 09.04.2018 23:48
Коррекция трудностей в обучении и развитии дошкольников может проводиться с учётом ведущей деятельности во время физкультурных мероприятий. У дошкольника таковой является игровая деятельность, которая становится средством развития моторики, сенсорной сферы, обогащения словаря,формирования личности.
С этой целью используются такие методы физического воспитания, как:
- повторение упражнений для освоения элементов техники;
- проведение упражнений в игровой форме для закрепления двигательных навыков;
- показ физических упражнений, наглядных пособий, зрительных ориентиров;
- объяснения, вопросы к детям, рассказы, беседы и др., что активизирует мышление, внимание, память ребенка.
Известно, что временные связи устанавливаются в коре головного мозга быстрее и прочнее, когда мышечно-двигательный раздражитель сочетается с речедвигательным.
С помощью слова детям сообщают знания, дают задания, повышают интерес к их выполнению, анализируют и оценивают достигнутые результаты.
Оптимальное сочетание различных видов деятельности поможет корректировать трудности в развитии детей.
+1 #39 Колкова Марина Владимировна 09.04.2018 22:34
Дети с проблемами в обучении.
Дети с проблемами в обучении — это та категория детей, которая, несмотря на усердный кропотливый труд в большей или меньшей степени неуспешна в учебе по всем учебным дисциплинам или по отдельным учебным предметам (гуманитарного, естественно-научного, точного, информационно-технологического, спортивно-физического цикла). Дети, попадающие в зону риска по причине школьной неуспеваемости, не соответствуют нормативным требованиям, предъявляемым к знаниям, умениям, навыкам по отдельным (или нескольким) школьным дисциплинам, а также обладают индивидуальными способностями и возможностями, неадекватными требованиям педагогов, в связи с чем получают неудовлетворительные оценки по школьным предметам.
Серьезную трудность для педагогов представляют те дети, укоторых отсутствуетучебно-познавательная мотивация — нет интереса к большинству школьных дисциплин. Дети не испытываю желания к учебному труду. У таких школьников мотивация избегания неуспеха формирует искаженные в морально-нравственном аспекте формы поведения. Подростки обманывают родителей и педагогов, пропускают уроки, не выполняют домашние задания. Как показывает практика, это не вина, а беда тех детей, у которых во время обучения в школе начальной ступени не сформировались базовые навыки учебной деятельности. Эти дети не получили своевременной помощи со стороны педагога, психолога и особенно от собственных родителей.
Зачастую сверхстрогие родители требуют от ребенка изнурительных учебных занятий в школе и дома («Займись уроками!» — говорит мама и уходит на кухню. «Работай» — требует папа и смотрит футбол). Формальные требования не только не мотивируют ребенка, но и вызывают досаду, злость на себя за свои невыдающиеся академические способности, затем возникает злость на родителей, школу, закрытый для ребенка мир удивительного познания и открытия Вселенной. Когда отсутствует реальная возможность получить помощь значимых взрослых — родителей, ребенку трудно самостоятельно определить круг своих интересов и увлечений, наглядно-действенно опробовать свои силы в технике, спорте, литературе, искусстве. Любой ребенок имеет потенциально неограниченные способности, но специально организованная ситуация, в которой возникает неподдельный интерес и потребность к самонобуждающей учебной деятельности, не всегда возникает на школьном уроке. Дети с удовольствием и, как правило, всегда успешно, продолжают традиции семьи, становятся актерами, музыкантами, спортсменами, программистами, футболистами только потому, что видят, насколько нравится родителям дело, которому они служат, когда взрослые с радостью делятся с детьми секретами мастерства, последовательно формируют внутреннюю мотивацию к избранному делу, которое из детского увлечения может превратиться в выбор жизненного пути.
Больные дети.
Следующую категорию в нашей классификации представляют больные дети (дети со слабым здоровьем, психофизически ослабленные, инвалиды). Они вынуждены находиться под постоянным медицинским контролем, проходить системное плановое и профилактическое лечение. Большинство детей, попадающих в зону риска из-за проблем со здоровьем, вынуждены подчинять огромную часть своего времени здоровьесбережению, специальным курсам лечения в медицинских учреждениях, больницах, санаториях. Таким образом, больной ребенок, как правило, ограничен территориально, социально (строго определенным кругом людей, без возможности выбора предмета для общения), эмоционально (часто находится вдали от родных и близких, в изоляции от друзей), физически (больные дети намного слабее своих сверстников, в связи с чем могут развиваться зависимые формы поведения, впутриличностные комплексы, требующие общения с психологом). Проблемы со здоровьем отнимают время, отведенное на учебно-воспитательные цели: дети пропускают много учебных занятий, а потому отстают в освоении учебных дисциплин и, как следствие, в развитии познавательной сферы. Такие дети находятся под наблюдением медицинских работников, социальных педагогов и психологов школы. Аномалии физического и психического развития, заболевания ГДНС и мозговые поражения проецируют быстрое утомление, инфантилизм, пассивность детей к обучению, проблемы в усвоении государственного образовательного стандарта. Поэтому эти дети нуждаются в специально составленных для них программах обучения и воспитания.
Гиперактивные дети.
Особую сложность представляют гиперактивные дети, с нестабильной нервной системой, требующие повышенного внимания и непрерывного педагогического контакта, поскольку в любой момент могут стать социально опасными: причинить вред здоровью других детей. Такие дети состоят (или должны состоять, но своевременно не были поставлены на учет по вине родительского невнимания) на диспансерном учете у невропатолога и психиатра.
В школе классный руководитель не только не выпускает из зоны внимания детей с неадекватными формами поведения, но и находится в постоянном контакте с медицинскими работниками и узкими специалистами школы (психологом, социальным педагогом, логопедом, воспитательной службой) на предмет особенностей их развития, роста, межличностного общения, психосоматического комфорта, результатов семейного воспитания.
+1 #38 Пильгинина Марина Александровна 09.04.2018 21:58
Инклюзивное образование в ДОУ – проблемы и противоречия.
Инклюзивное образование – это образование, которое каждому, несмотря на имеющиеся интеллектуальные, физические, эмоциональные, социальные или другие особенности, предоставляет возможность быть вовлеченным в общий процесс обучения и воспитания. На сегодняшний день, проблема внедрения инклюзивного образования в учебные заведения России является актуальной для многих российских исследователей. Авторы говорят о том, что инклюзивное образование – процесс развития общего образования, которое подразумевает доступность для всех в плане приспособления системы к различным нуждам детей, в том числе и детей с особыми потребностями
С 1 января 2014 года был введен в действие в Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС) (приказ Министерства образования и науки России от 17.10.2013 № 1155).
В нем говорится о выравнивании стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ).
Положения ФГОС предназначены обеспечить возможность инклюзии детей в дошкольном учреждении и инклюзивного обучения.
В Федеральном Государственном стандарте образования предусмотрена программа коррекционной работы, которая должна быть направлена на обеспечение недостатков в физическом и психическом развитии и оказание детям помощи в освоении основной образовательной программы.
В ФГОС ДО учтены особые образовательные потребности отдельных категорий детей.
На современном этапе развитию и внедрению инклюзивного образования в ДОУ препятствуют ряд проблем и противоречий. Одой из главных проблем на сегодняшний день является недостаточная профессиональная подготовка педагогов дошкольного учреждения, которые могли бы реализовать инклюзивное образование.
Второй проблемой является большая наполняемость групп и порой педагогу трудно реализовать коррекционную программу.
Инклюзивное образование базируется на следующих принципах:
• Принцип индивидуального подхода - основывается на индивидуальной потребности ребенка в образовательной потребности. Разрабатывается индивидуальная программа с учетом индивидуальной стратегии развития.
• Принцип активного включения в образовательный процесс всех участников (родителей, педагогов и узких специалистов)
• Принцип дисциплинарного подхода –разработка средств , методов обучения и воспитания детей как в целом с группой , так и индивидуально с конкретным ребенком.
• Принцип вариативности в организации процессов воспитания и обучения.
• Принцип партнерского взаимодействия с семьей. Установление доверительных отношений между педагогом, родителем, ребенком и специалистами.
На 4 Международном студенческом форуме , проходившем в 2012 г., студентами был проведен опрос педагогов «Готовность педагога к инклюзивному образованию».
С целью определения уровня готовности к внедрению инклюзивного образования был проведен опрос в виде анкетирования педагогов дошкольных учреждений.
В анкетировании участвовали работники детских садов с инклюзивным образованием:
воспитатели с высшим образованием и большим стажем работы с детьми и руководители со средним и высшим образованием со стажем менее 10 лет. В анкетировании участвовало 15 человек.
Большинство из опрошенных работают в инклюзивном учреждении более 3 лет и до сих пор не привыкли к детям с ограниченными возможностями. 90% опрошенных считают, что не все принципы инклюзии реализуются в дошкольных учреждения, в частности, для передвижения людей с ограниченными возможностями нет условий в Петербурге, не предусмотрена образовательная программа, преподавателям приходится самим вносить дополнения. 10 % педагогов не знают, существует ли программа и считают что принципы осуществляются все. Так же согласны с тем, что условий для передвижения людей с ограниченными возможностями нет. Все единогласно отвечают, что в Европе совсем другая ситуация.. 93% считают, что наши сады неприспособленны к инклюзивному образованию и всего 7% согласны с тем, что дошкольные учреждения готовы принять к обучению людей с ограниченными способностями. https://rae.ru/forum2012/10/2378
Система инклюзивного образования в России находится только на начальных стадиях своего развития и требует разработки не только полноценной нормативной, но и методологической базы.
+1 #37 Смирнова Наталия Анатольевна 09.04.2018 19:59
Заявка на участие в городском семинаре "Нивелирование трудностей развития и обучения детей дошкольного и начального школьного возраста"
учителя начальных классов ГБОУ гимназии № 41
им.Эриха Кестнера Приморского района Санкт-Петербурга
Смирновой Наталии Анатольевны

«Приемы и способы коррекции трудностей в развитии и обучении дошкольников и учеников младших классов»

С каждым годом у учителей начальных классов, которые берут первые классы, становится все больше проблем. Многие дети на уроках очень рассеяны. Не могут сконцентрировать внимание, сразу воспринять информацию, которую пытается донести до них учитель. Не могут усидеть на месте в течение урока, хотя учитель использует различные виды деятельности, физкультминутки. Затрудняются ответить на поставленный вопрос, а в дальнейшем пересказать текст, прочитанный учителем, одноклассниками или им самим. Причинами этого могут быть низкий уровень развития речи и образного мышления, несформированность моторных действий. У кого-то низок уровень развития так называемого фонематического слуха и вообще способности воспринимать информацию «на слух»; проблемы развития внимания, его объема и концентрации, а также кратковременной памяти.
Все эти проблемы я пытаюсь решить через урочную и внеурочную деятельность.
Как только проходят первые дни адаптации ребенка в школе, а для него это самые первые информационные дни – он получил много нового, я начинаю вовлекать детей во внеурочную деятельность– занятия в театральной студии. С первых же занятий преобладает атмосфера успешности, радости, ведь мы все вовлечены в творческий процесс. Инсценировки выбираются небольшие по объему, но с большим количеством актеров. На репетициях я использую различные стихи, считалки, потешки, чистоговорки. Мы учимся отбивать ритм, выполнять ритмичные движения в сочетании с речью.
Также применяю дыхательную гимнастику, что способствует чёткому произношению звуков речи, это увеличивает скорость чтения, а также развивает его правильность и выразительность.
Мы много маршируем, приседаем, подпрыгиваем, изображаем движения и походку зверей под музыку. Пространственные ориентировки, которые мы при этом используем: выше -ниже, ближе -дальше, справа -слева, между, над –под - окажут неоценимую помощь на уроках математики при знакомстве с задачами, а также на уроках русского языка, когда возникнут сложности с правильным употреблением предлогов.
Занятия в театральной студии помогают мне на уроках концентрировать внимание детей; удерживать традиционную рабочую позу в течение всё более длительного промежутка времени, что по -мнению специалистов помогает сохранять так называемую «спинномозговую вертикаль» и является необходимым условием умственной работоспособности ребенка. Наши занятия помогают развивать память, внимание. Если ребенок плохо запоминает со слуха – ему поможет зрительная опора, работа с зеркалом – игра «Зеркало» (одна из самых любимых моими учениками игр) отлично помогает в этом. Игры «Маляр», «Переводчики» способствуют многократному проговариванию (особенно одновременно с ритмичными движениями) и запоминанию, что помогает мне на уроках литературного чтения, окружающего мира, и, конечно же, русского языка.
Решать многие проблемы, конечно же, помогают все виды деятельности. Помимо занятий в театральной студии, я обязательно в первом классе включаю занятия по художественному труду и, в первую очередь через работу с бумагой. Занятие оригами, при котором задействованы обе руки помогают развивать внимание, память, воображение, сообразительность.
+1 #36 Савина Татьяна Валерьяновна 09.04.2018 15:59
Ключевой задачей системы образования в нашей стране становится воспитание мыслящего, развитого, творчески относящегося к жизни человека.
Многое зависит от профессионализма учителя, который определяется психологической подготовкой педагога, его стремлением к сотрудничеству с психологами, работающими в школе.
Именно совместная деятельность педагога и психолога обеспечивает индивидуальный подход к ребенку на основе понимания его психологических особенностей, позволяет своевременно выявлять нарушения в психическом развитии и поведении ребенка и оказывать ему необходимую психолого-педагогическую помощь.
Существуют отставания, связанные с органическими нарушениями нервной системы и требующие специальной клинико-психологической или медицинской помощи и внимания, и временное отставание в психическом развитии, неадекватное поведение, связанные с неблагоприятными внешними и внутренними условиями развития практически здоровых детей.
Психологическая коррекция направленна на исправление, компенсацию недостатков, отклонений в психическом развитии ребенка. Учитель постоянно находится в ситуации, которая вынуждает его искать, определять причины того или иного поведения детей, их отношения к учебе, одноклассникам, родителям, труду, успешности их деятельности. Осуществлять какие-либо исправления, коррекцию выявленных недостатков в развитии, поведении, отношениях ребенка педагог должен обязательно вместе с психологом, работающим в данном учреждении образования.
Если в детском саду или школе психолога еще нет, можно обратиться за консультацией в любой центр психологической, или социально-психологической, или медико-психолого-педагогической помощи детям, но оставлять ребенка одного с его трудностями и проблемами нельзя.
+3 #35 Драничникова Анна Константиновна 09.04.2018 13:40
Переход от дошкольного, "игрового" детства, к школьному, "учебному" - очень непростой и многоступенчатый процесс. Успехи ребенка в школьной жизни зависят от большого числа факторов: общего умственного развития, уровня познавательной активности, умения сохранять и поддерживать учебную деятельность, сознательно подчинять свои действия правилу, предлагаемому учителем, принимать систему новых требований и норм поведения, умения сохранять и поддерживать необходимый уровень внимания, обладания развитой речевой слухо-речевой и зрительной памятью и достаточно высоким темпом деятельности.
Часто родителям не удается завладеть вниманием ребенка, заставить вникнуть в смысл обращенных к нему слов, побудить к выполнению какого-либо задания, качественно подготовить упражнения, нацеленные на выработку учебных навыков, не затратив при этом много времени и сил - своих и ребенка. Здесь надо понимать, что причиной такого поведения детей является часто не лень, а возрастная несформированность познавательных функций, медленный темп созревания моторики и т.п. Дошкольника и ребенка младшего школьного возраста не следует торопить. Именно это физиологически самый вредный фактор, приводящий к нарушению физического и психического здоровья. Стресс ограничения во времени — один из самых сильных стрессов, влияющих на функциональное состояние ребенка. Механизм формирования многих базовых учебных навыков таков, что скорость только тормозит их формирование.Как же помочь ребенку научиться слушать (а не просто слышать), концентрировать внимание на существенном, осмысленно воспринимать информацию, выделять главное, делать выводы, контролировать и анализировать свои действия, нести за них ответственность? Как помочь научиться осмысленно читать, понимать содержание прочитанного? Проверяя с секундомером скорость чтения, вряд ли можно сформировать эффективные механизмы чтения. Как помочь научиться писать разборчиво буквы и цифры? То есть помочь выработать все те умения, которые являются предпосылками учебной деятельности и способствуют предупреждению, а часто и преодолению, школьной неуспешности. И в каких условиях развивать эти способности? На все эти вопросы можно найти ответы на страницах нащего сайта в статьях, приведенных ниже.

Известно, что способности развиваются в эмоционально-благоприятной обстановке, без нажима и в системе. Очень важно ребенку постоянно чувствовать психологическую поддержку родителей, слышать слова одобрения, видеть их доброжелательные лица и осознавать, что он будет принят ими с любыми своими особенностями и недостатками.
Часто неуспешность учащихся связана с боязнью высказывать свои мысли, отвечать на вопросы, проявлять свои способности и возможности. Многие школьники испытывают страх перед опросом учителя. В доброжелательной обстановке, в атмосфере творчества и сотрудничества эти страхи быстро улетучиваются. Растет самооценка, формируется чувство уверенности в своих силах и желание проявить себя. Дома необходимо моделировать школьные ситуации, проигрывать их, тем самым «закаляя» ребенка. Тренинги школьной успешности «расковывают» детей, вырабатывают механизмы предупреждения неврозов.

Школьная успешность имеет свои критерии и характеризуется умением учащегося с наименьшими энергетическими затратами достигать наибольших результатов. Это связано с проявлением многих способностей, например, таких: все делать вовремя, чувствовать ситуацию, применять рациональные средства для достижения поставленной цели, притягивать к себе людей, испытывать чувство радости, удовлетворения, уверенности в собственных силах, не унывать, не пасовать перед трудностями, бережно относиться к своему здоровью и т.д.

Важнейшими составляющими школьной успешности являются: здоровье, творческая самореализация, позитивность мышления, активность, адекватная самооценка, осведомленность, произвольность психических процессов, сформированность базовых учебных навыков, высокий адаптивный ресурс (возможность адаптироваться в сложной ситуации), мотивационные факторы и т.д.
+1 #34 Павлова Наталия Михайловна 09.04.2018 03:20
Младший школьный возраст является этапом существенных изменений в психическом развитии. Полноценное проживание ребенком данного возрастного периода возможно лишь при определяющей и активной роли взрослых (учителей, родителей, психологов), основной задачей которых является создание оптимальных условий для раскрытия и реализации потенциальных возможностей младших школьников с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Неуспеваемость в школе часто вызывает у детей негативное отношение к учебе, к любой деятельности, создает трудности общения с окружающими, с успевающими детьми, с учителями. Все это способствует формированию асоциальных форм поведения, особенно в подростковом возрасте. Поэтому требуется своевременная профилактика и помощь в начальном звене, которые должны быть принципиально изменены в связи с ориентацией современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннего развития личности ребенка.
На основе психодиагностической и коррекционно-развивающей деятельности учителя можно обновить содержание дополнительных занятий со слабоуспевающими детьми. Используя методы и способы коррекции трудностей в развитии младших школьников возможно эффективно действовать при устранении трудностей в обучении и получении положительных результатов работы со слабоуспевающими детьми.
При проведении коррекционно-развивающих занятий стоит прислушаться к мнению английского психолога и психотерапевта Р. Бернса: "Забота учителей и родителей о детях должна быть разумной. Было бы неверно поддерживать у школьников, которые не проявляют больших способностей к учебе, представление о том, что высшей ценностью и главным фактором всякой личностной оценки является только превосходная успеваемость. У каждого ребенка есть свои сильные стороны, свои положительные качества, на которых чуткий взрослый должен помочь ему выстроить прочный фундамент позитивной самооценки".
+1 #33 Сумцова Татьяна Александровна 09.04.2018 01:28
Много лет работая с детьми дошкольного возраста, я постоянно сталкиваюсь с тем, что при наличии у каждого ребенка сохранного интеллекта и психического здоровья, некоторые из них испытывают значительные затруднения при усвоении программного материала. В чем же причины этих трудностей? Наиболее часто встречающиеся трудности в поведении и развитии детей дошкольного возраста. Чаще всего мы сталкиваемся с нарушениями поведения. Осложнения психического и личностного развития ребенка обусловлены, как правило, двумя факторами: 1. ошибками воспитания; 2.определенной незрелостью или минимальными поражениями нервной системы. Часто оба этих фактора действуют одновременно, поскольку взрослые нередко недооценивают особенности нервной системы ребенка, которые лежат в основе трудностей поведения, и пытаются «исправить» ребенка неадекватными воспитательными воздействиями. Рассмотрим нарушения поведения, свойственные обычным детям, чье развитие происходит в рамках нормы. Агрессивность. Многим маленьким детям свойственна агрессивность. Переживания ребенка, которые взрослым кажутся мелкими и незначительными, оказываются весьма острыми и труднопереносимыми для ребенка в силу незрелости его нервной системы. Поэтому наиболее удовлетворительным для ребенка решением может оказаться физическая реакция, особенно при ограниченности способности ребенка к самовыражению. Возможна агрессия направленная во вне, так и аутоагрессия. Вспыльчивость часто проявляется в склонности к истерикам, но без агрессивности. Это результат выражения отчаяния и беспомощности, а ни проявления характера. Тем не менее она причиняет и взрослым и самому ребенку массу неудобств и тормозит развитие и обучение ребенка. Пассивность. Часто взрослые не видят в этом проблемы. Но такие дети испытывают не самые приятные эмоции: чувствуют себя несчастными, подавленными, застенчивыми. Они склонны изолироваться в собственном мире. Проявляется это в сосании пальцев, раскачивании и даже в аутоагрессии. Гиперактивность. В основе гипердинамического синдрома лежат микроорганические поражения головного мозга, возникшие в результате осложнений беременности и родов, истощающих самотических заболеваний раннего детства, физических или психических травм. Основные признаки гипердинамического синдрома – отвлекаемость внимания и двигательная расторможенность. Таким детям обучение дается наиболее трудно. Если правильно понимать причины поведенческих нарушений ребенка и в процессе работы с ним учитывать его особенности, то в результате настойчивой и последовательной коррекционной работы можно ожидать , что к моменту поступления в школу эти проявления сгладятся. В противном случае эти дети, поступив в школу, столкнутся с еще более серьезными трудностями.
+1 #32 Фролова Ирина Евгеньевна 09.04.2018 01:24
К категории детей с трудностями в обучении относятся дети, испытывающие в силу различных биологических и социаль­ных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллек­та, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы.
Дети указанной категории имеют негрубые (слабо выражен­ные) отклонения в функционировании центральной нервной системы (ЦНС), оказывающие негативное влияние на школь­ную и социальную адаптацию ребенка. У детей данной груп­пы педагоги и психологи отмечают в первую очередь недоста­точную готовность к школе (интеллектуальную, эмоциональную и социальную).
В рамках психолого-педагогической классификации труд­ности, которые испытывают эти дети в процессе обучения, мо­гут быть обусловлены как недостатками внимания, эмоцио­нально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью (слабость регуляционных компонентов учебно-познавательной деятельности), так и недоразвитием отдельных психических процессов — восприятия, памяти, мышления, негрубыми недостатками речи, нарушениями моторики в виде недоста­точной координации движений, двигательной расторможенностью, низкой работоспособностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире, несформированностью операциональных компонентов учебно-познаватель­ной деятельности.
Подчеркива., что в указанную категорию не входят дети, которые не усваивают массовые программы в силу выражен­ных отклонений в развитии (умственная отсталость, грубые нарушения речи, зрения, слуха, двигательной сферы, вы­раженные нарушения общения в форме раннего детского аутизма).
В специальной психологии и коррекционной педагогике выделена как самостоятельная типологическая группа «дети с трудностями в обучении, обусловленными задержкой пси­хического развития». Для определения этой типологической группы используются понятия «дети с задержкой психичес­кого развития», «временная задержка психического развития у детей», «ЗПР конституционального генеза», «ЗПР сомато­генного происхождения», «ЗПР психогенного происхожде­ния», «ЗПР церебрально-органического генеза», а также «дети с трудностями в обучении» с обязательным указанием клинико-психологических критериев данного состояния (астено-невротический синдром, синдром гармонического инфантилиз­ма, церебрастенический синдром и др.).
Данная классификация позволяет не только определять состояние (диагностика отбора), но и планировать комплекс коррекционно-развивающих, лечебно- и социально-профилак­тических мер.
В психолого-медицинской литературе используются также другие наименования для обозначения рассматриваемой ка­тегории детей: дети с пониженной обучаемостью, отстающие в учении (Н. А Менчинская, 3. И. Калмыкова, У. В. Ульенкова), нервные дети, нервно-ослабленные дети (А. И. Захаров). Вместе с тем критерии, на основании которых выделяются на­званные группы, не противоречат пониманию природы задерж­ки психического развития у детей.
В соответствии с другим (социально-педагогическим) под­ходом к классификации детей с трудностями в обучении та­ких школьников называют «дети группы риска».
В отечественной педагогике эта группа не выделена как самостоятельная типологическая. «Рабочее понятие» «дети риска» в нормативно-методической документации, по опре­делению Г. Ф. Кумариной, выглядит как «дети, которые не обнаруживают классических форм аномалии развития, име­ют в силу различных причин биологического или социально­го свойства его парциальные недостатки, обусловливающие трудности обучения и воспитания в обычных условиях и провоцирующие повышенный риск школьной дезадаптации».
Основным критерием для отнесения ребенка к «группе рис­ка» педагоги этого направления считают его недостаточную готовность к началу школьного обучения.
+1 #31 Дубинина Юлия Анатольевна 09.04.2018 00:26
Специфика работы с детьми, испытывающими трудности в обучении.
Большое значение для успешного обучения детей группы риска имеет ранняя диагностика развития и уровня сформированности элементарных знаний и представлений, прогнозирование будущей не успешности, ее предупреждение и профилактика. Наиболее эффективным методом является дифференцированный подход для детей испытывающих трудности в обучении.
В дошкольном возрасте воспитателям необходимо особое внимание уделять общему и интеллектуальному развитию детей, развитию их речи, накоплению детьми сведений об окружающем мире и формированию интереса к учению. Для детей, испытывающих трудности в усвоении программы дошкольного образования, необходимо создавать специальные коррекционно-диагностические группы, призванные обеспечить будущим первоклассникам равный со сверстниками стартовый уровень.
Предупреждение возможных отклонений и трудностей в развитии ребенка следует начинать как можно раньше, при этом необходимо учитывать весь комплекс факторов риска и организовывать взаимодействие различных служб, специалистов, родителей и педагогов. Эту работу надо начинать с дошкольного возраста, потому что лучше предупредить это, чем исправлять.
Таким образом, дифференцированный подход к обучению является наиболее оптимальным путем решения проблем для детей, испытывающих трудности в обучении, который предполагает обучение детей с учетом их индивидуальных и групповых психофизиологических особенностей и возможностей.
Реализация дифференцированного подхода в воспитании и обучении дошкольников является одним из условий обеспечения равных стартовых возможностей для детей дошкольного возраста к обучению.
Сущность дифференцированного подхода заключается в организации учебного процесса с учетом возрастных особенностей, в создании оптимальных условий для эффективной деятельности всех детей, в перестраивании содержания, методов, форм обучения, максимально учитывающих индивидуальные особенности дошкольников.
Дифференцированный подход позволяет воспитателю разделить группу детей на подгруппы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются, также состав подгрупп может меняться в зависимости от поставленной учебной задачи. Дифференцированный подход в традиционной системе обучения организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Данный подход необходим на всех этапах обучения.
В условиях целенаправленного процесса обучения дифференцированный подход к дошкольникам реализуется в непосредственно образовательной деятельности в разумной дифференциации заданий, постановок перед детьми посильных задач, где посильность и легкость отнюдь не тождественные понятия. Это посильное задания, упражнения, предлагаемые с учетом уровня знаний, умений и навыков дошкольников и предполагающее последовательное усложнение познавательных задач. Путь от первичного усвоения до прочного сформированного навыка у разных дошкольников не одинаков. Главной задачей воспитателя – сократить его у тех детей, у которых он длиннее, чем у остальных.
В дидактике нет готовых рецептов на все случаи жизни по реализации данного принципа, поскольку сама проблема дифференцированного подхода в обучении носит творческий характер. Необходимость реализации дифференцированного подхода в обучении связана с объективно существующими противоречиями между общими для всех дошкольников целями, содержанием обучения и индивидуальными возможностями каждого ребенка. Между фронтальным изложением материала воспитателем и индивидуальными особенностями восприятия, памяти, интересов, определяющими индивидуальный характер освоения материала конкретным ребенком.
Дети с пониженной обучаемостью требуют особой формы учебной деятельности. Ребенок, у которого неустойчивое внимание, недостаточно развита память, не сможет выполнить многие из традиционных заданий, в этом случае требуется особая форма предъявления материала. Дети с повышенной обучаемостью также нуждаются в особом внимании воспитателя для развития своих способностей. Значит, даже при полной успеваемости всем детям дошкольного возраста требуется дифференцированный подход.
Таким образом, дифференцированный подход является одним из важнейших принципов обучения для детей, испытывающих трудности в обучении. Реализация данного подхода в обучении позволяет воспитателю в результате всестороннего изучения своих воспитанников создать представление о каждом из них, о его интересах, способностях; о влиянии на него семьи и ближайшего окружения.
С детьми, которые испытывали трудности в процессе обучения, то есть с детьми группы риска, надо разработать систему фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Именно на этих занятиях будет возможность доступно объяснить материал, соотнеся темп занятия с возможностями учебной деятельности и индивидуальными возможностями каждого ребенка. Продумать и составить индивидуальный план работы с каждым ребенком, направленный на развитие интеллектуальных способностей.–
Заинтересованное, активное, комфортное состояние детей надо поддерживать в том случае, если трудности, возникающие в процессе деятельности, являются преодоленными, а поставленная цель в итоге достигнута.Зная, что у дошкольников группы риска трудно длительное время поддерживать интерес к одному виду деятельности, а, следовательно, и к одной, даже очень полезной, игре, необходимо больше внимания уделять играм с различными вариантами – одну и ту же игру следует видоизменять. Это позволит снять трудности в усвоении правил игры и сохранить еще некоторое время интерес к уже знакомой дошкольникам игре.
Следует отметить, что знания, данные в занимательной форме, в форме дидактической игры, усваиваются детьми быстрее, прочнее и легче, чем те, которые сопряжены с долгими упражнениями. При этом важно использовать игры так, чтобы сохранялись элементы познавательного, учебного и игрового общения. Особый интерес дети проявляют к играм, которые содержат элемент ожидания или неожиданности.
Можно даже задания в играх индивидуализировать, даже если они коллективные. Если ребенок испытывает трудности при усвоении некоторых представлений и понятий, то, чтобы он все-таки принял участие в игре, необходимо подобрать посильное для него задание. Выполнение небольшого задания вселит уверенность, активизирует ребенка на выполнение более сложных заданий. Детям, успешно овладевающим знаниями и умениями, следует давать в игре более сложное задание, чтобы и у них поддерживался интерес к игре.
Следует применять наглядный материал, который позволит опредметить абстрактные представления и понятия, например, создать более полный образ числа (звуковой, количественный и графический, т.е. цифровой). Так для закрепления знаний о числе и соответствующей цифре мы предлагали детям группы риска рассмотреть число и цифру, обозначающую это число, подумать и сказать, на что она похожа, нарисовать этот предмет, а затем найти и положить ее рядом с нарисованным предметом. Эта работа нравится старшим дошкольникам, они с удовольствием вместе с родителями находят занимательный материал (загадки, пословицы, скороговорки, считалки, стихи и др.), приносят его в детский сад и в свободное время на прогулке загадывают загадки, разучивают считалки со всеми детьми.
Также с детьми испытывающие трудности в обучении надо обязательно проводить дополнительные индивидуальные занятия - систематически, широко используя наглядность, например, мелкий счетный материал, картинки, модели чисел и геометрических фигур. Задания можно выстроить и оформить таким образом, чтобы практически для всех детей нашлось что-то привлекательное, тогда дети начнут увлеченно выбирать что-то для себя, и будут это делать без принуждения. Если какое-то задание не получится сегодня, не стоит пытаться добиться от ребенка немедленного результата, следует идти дальше, не заостряя на этом внимания. Затем через некоторое время следует вернуться к этому “трудному” заданию и попытаться снова выполнить его. Важно помнить, что пользу приносит только та деятельность, с которой ребенок справился самостоятельно.
Работа с семьей является основным моментом в процессе обучения детей испытывающих трудности в обучении. Следует отметить, что эффективная работа с семьей возможна только при относительно благоприятном психологическом климате в семье. Другим не менее важным условием является желание всех членов семьи включиться в процесс развития ребенка. К сожалению, другие члены семьи очень редко включаются в этот процесс. Это относится и к папам, и к бабушкам, и к дедушкам. Работа с родителями воспитателем должна проводиться ежедневно путем бесед во время приема и ухода детей домой.
Немаловажным фактором в работе с детьми группы риска, является эмоциональный фон ребенка. Любая деятельность должна быть привлекательной для ребенка, ему должно нравиться то, что у него в руках, и то, что у него получается в результате его собственной деятельности. Положительный эмоциональный фон этой деятельности вызовет познавательный интерес, создаст благоприятные условия, как для запоминания, так и для усвоения разнообразных представлений и понятий.
Важным и ценным моментом в работе с детьми группы риска является продуманная мера помощи (стимулирующей, направляющей или обучающей). Она необходима, когда дети не справляются с заданием самостоятельно. Под необходимой помощью подразумевается минимальная помощь, позволяющая ребенку начать действовать.
+1 #30 Афонова Мария Анатольевна 08.04.2018 22:25
Актуальность темы.
Современный этап развития системы специального образования характеризуется поиском и разработкой новых технологий обучения и воспитания детей на базе деятельностного подхода к личности.
Изучения закономерностей раннего развития является одним из приоритетных направлений психологических исследований последних лет. Особенно актуальна эта тема для разработки, где все очевиднее становится значимость максимально ранней диагностики трудностей развития и поиска адекватных раннему возрасту форм и содержания коррекционной помощи, а также определения возможностей профилактики тяжелых проявлений и последствий нарушенного развития.
Первые три года жизни оставляют неизгладимый след не только в памяти родителей, но и в душе ребёнка. За это время он проходит громадный путь в своём развитии. Он научается видеть мир, понимать значение окружающих предметов и пользоваться ими, общаться с людьми, ходить, говорить, и многое-многое другое. Именно в первые годы закладывается его отношение к людям, к себе, к миру. [2]
В раннем возрасте появляется еще один вид деятельности детей – действие с игрушками. Они закладывают основу будущей сюжетно-ролевой, творческой игры и имеют огромное значение для общего психического развития детей. Через игру ребёнок развивается физически, умственно и эмоционально. Через игру он вновь творит свой реальный жизненный опыт, приобретаемый в общении со взрослым.
Ценность игры в том, что она даёт совершенно особый, уникальный способ освоения действительности - через действия в условных обстоятельствах. []
Научно обоснованно, что повышение эффективности педагогического процесса возможно не только через совершенствование образования, но и через изменение содержания и форм обучения (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, Н.Я.Михайленко, Н.Н.Поддъяков).
Современная специальная педагогика предусматривает раннюю диагностику нарушений в развитии ребенка и своевременную организацию и проведение целенаправленной коррекционно-педагогической помощи, начиная с первых месяцев и на протяжении всей жизни человека. Современные гуманистические тенденции в педагогике направлены на задачу построить такое общение специалиста с ребенком, которое позволяет ребенку почувствовать радость и уверенность в себе, а родителям – почувствовать себя хорошими родителями ( ). Ранняя коррекция средствами нетрадиционных педагогических технологий (артпедагогики, театрализованные игры и т.п.) позволяет развивать детей с ОВЗ раннего возраста, имеющих различные нарушения, и снизить уровень их социальной недостаточности. (4, Баряева, И.Г. Вечканова, О.Г. Приходько).
В настоящее время отечественными специалистами накоплен определенный опыт оказания ранней помощи детям, имеющим отклонения в психофизическом развитии (Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина и др.), недостатки сенсорного развития (Ю.А. Разенкова, Н.Д. Шматко, Л.А.Головчиц, Е.П. Микшина, Т.В. Пелымская и др.), двигательные нарушения (Е.Ф.Архипова, О.Г. Приходько и др.), нарушения раннего эмоционального развития (Е.Р. Баенская, Н.Н. Либлинг и др.), отклонения речевого развития (Г.В. Чиркина, О.Е. Громова, Ю.Ф. Гаркуша, Н.В. Серебрякова, Ю.А.Разенкова и др.).
Кроме того, в исследованиях подчеркивается универсальный характер театрализованных игр, поскольку они способствуют формированию различных знаковых систем, развитию познавательной, двигательной и эмоциональной сфер, а также социализации детей (С.И. Мерзлякова, Л.Г. Миланович, Н.Ф. Сорокина и др.).
Использование игровой деятельности для коррекции недостатков развития детей является в современной специальной психологии и педагогике актуальной проблемой. Исследования, посвященные изучению коррекционно-развивающих возможностей игровой деятельности, направлены в основном на совершенствование сюжетно-ролевой, дидактической игры с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью (Е.Б.Аксенова, Л.Б.Баряева, А.П.Зарин, О.П.Гаврилушкина, М.А.Егорова, А.А.Катаева, Э.Кулеша, Е.С. Слепович, Е.А.Стребелева, Н.Д.Соколова и др.). Анализ практики обучения и воспитания дошкольников с ТНР и интеллектуальной недостаточностью позволяет сделать вывод о том, что не все возможные средства коррекционно-воспитательной работы используются в полной мере. Системные исследования особенностей использования театрализованных игр в обучении детей с сенсомоторными нарушениями, отсутствуют, имеются рекомендации по включению данного вида игр в коррекционную работу с дошкольниками с ТНР и интеллектуальной недостаточностью и младшими школьниками (И.М.Бгажнокова, В.В.Воронкова, Баряева, Вечканова, О.П.Гаврилушкина, А.Н. Граборов, Лопатина, Е.А. Медведева, Н.Д.Соколова).
Таким образом, актуальность выбранной темы исследования определяется как малой изученностью данной проблемы, так и значимостью игровой деятельности, в том числе и театрализованной совместной игры, для развития общения детей раннего возраста и сенсомоторными нарушениями.
Таким образом, можно констатировать, что существуют определенные противоречия между потребностями практики в социализации детей с выраженной интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью и отсутствием достоверных научных данных об особенностях и реальных возможностях этого процесса. Необходимость разрешения указанного противоречия обусловливает актуальность темы нашего исследования.
Объект исследования – средства абилитации детей интеллектуальной недостаточностью с сенсомоторными нарушениями.
Предмет исследования – средства и способы общения у детей раннего возраста с сенсомоторными нарушениями в процессе театрализованной игры.
Цель исследования - создание методических рекомендаций по использованию театрализованных игр, в коррекционно-воспитательной работе в совместной игровой деятельности с сенсомоторными нарушениями.
Для реализации поставленной цели в процессе исследования решались следующие задачи:
1. Изучить состояние теоретической разработанности проблемы развития детей в театрализованной игре.
2. Исследовать особенности театрализованных игр детей раннего возраста с интеллектуальной недостаточностью с сенсомоторным нарушением.
3. Разработать педагогическую систему использования театрализованной игры в коррекционно-воспитательной работе с детьми раннего возраста с интеллектуальной недостаточностью.
4. Определение оптимальных путей включения театрализованных игр в коррекционно – воспитательную работу по совместной деятельности с детьми раннего возраста с сенсомоторными нарушениями.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что театрализованная игра как вид игровой деятельности обладает большими коррекционно-развивающими возможностями, поэтому ее систематическое использование в абилитационной работе с детьми с сенсомоторными нарушениями будет способствовать развитию средств общения, преодолению недостатков сенсорной (познавательной), эмоциональной и двигательной сфер.
В соответствии с задачами исследования использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы; анализ педагогической документации, изучение продуктов детской деятельности; наблюдение, психолого-педагогический эксперимент. Обработка материалов исследования проводилась при помощи методов математической статистики.
+1 #29 Лейнбаум Ольга Николаевна 08.04.2018 22:05
Большое значение для успешного обучения детей группы риска имеет ранняя диагностика развития и уровня сформированности элементарных знаний и представлений, прогнозирование будущей не успешности, ее предупреждение и профилактика. В дошкольном возрасте воспитателям необходимо особое внимание уделять общему и интеллектуальному развитию детей, развитию их речи, накоплению детьми сведений об окружающем мире и формированию интереса к учению. Предупреждение возможных отклонений и трудностей в развитии ребенка следует начинать как можно раньше, при этом необходимо учитывать весь комплекс факторов риска и организовывать взаимодействие различных служб, специалистов, родителей и педагогов. Эту работу надо начинать с дошкольного возраста, потому что лучше предупредить это, чем исправлять. Пока причины отличающегося от общевозрастных норм поведения не выяснены,педагоги строят свое взаимодействие с ребенком по принципу "не навреди".
Общие принципы и правила коррекционной работы:
1. Индивидуальный подход к каждому ребёнку. 2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности). 3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность детей. 4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
Наиболее приемлемые методы
•объяснительно-иллюстративный,
•репродуктивный,
•частично поисковый,
•коммуникативный,
•информационно-коммуникационный;
•методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.
+1 #28 Митрофанова Любовь Дмитриевна 08.04.2018 21:40
Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношение между педагогами, учащимися и родителями. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье.

Следовательно, целесообразно значительную часть воспитательной работы организовывать одновременно с учащимися и родителями, а возникшие проблемы, поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга, и объединить условия для достижения более высоких результатов.

Формирование сотрудничества между учащимися, родителями и педагогами зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимоотношение взрослых в этом процессе. Родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза – единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения результатов.

Как педагоги, так и родители желают видеть своих детей здоровыми и счастливыми. Они готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Родители – это взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умения осмысливать события, поэтому в решении ряда вопросов, воспитательных проблем педагог может получить нужный совет родителей. Сотрудничество учителей и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций.

В тоже время значительная часть родителей – не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители вместе пытаются найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы определяют содержания и формы педагогического просвещения
+1 #27 Кострова Ольга Ивановна 08.04.2018 21:33
Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношение между педагогами, воспитанниками и родителями. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье.

Следовательно, целесообразно значительную часть воспитательной работы организовывать одновременно с воспитанниками и родителями, а возникшие проблемы, поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга, и объединить условия для достижения более высоких результатов.

Формирование сотрудничества между воспитанниками, родителями и педагогами зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимоотношение взрослых в этом процессе. Родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза – единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения результатов.

Как педагоги, так и родители желают видеть своих детей здоровыми и счастливыми. Они готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Родители – это взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умения осмысливать события, поэтому в решении ряда вопросов, воспитательных проблем педагог может получить нужный совет родителей. Сотрудничество воспитателей и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций.
+1 #26 Парамонова Наталья Олеговна 08.04.2018 02:43
Обучение в школе – одно из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. Изменяется вся жизнь ребёнка; всё подчиняется учёбе, школе, школьным делам и заботам. В последние годы мы отмечаем значительный рост количества детей с различными трудностями обучения в начальной школе.
Школьные трудности гиперактивных детей.
Трудности обучения наиболее часто отмечаются у детей, которые имеют те или иные виды нарушенного поведения. Среди них значительную группу представляют так называемые расторможенные, двигательно-беспокойные, гиперактивные дети. Чрезмерно возбудимые, порой агрессивные, раздражительные, они с трудом переносят напряжение, у них быстро снижается работоспособность. Они не в состоянии организовать свою деятельность, неспособны фиксировать своё внимание на работе, не могут установить нормальные отношения со сверстниками. Такие дети резко реагируют на отказ в чём-либо, не владеют собой, тотчас забывают хорошие намерения и предпочитают делать только то, что им нравится, доставляет удовольствие.
Нарушение поведения, как правило, сочетается у этих детей с целым комплексом трудностей в письме, чтении и математике. Помочь такому ребёнку можно только при совместной работе учителя и родителей.
Необходимо научиться общаться со своим непоседой.
Рассмотрим некоторые рекомендации:
• Не допускайте (никогда, даже в критических ситуациях) грубость, унижение достоинства, злость.
Выражения типа «Терпеть ненавижу», «Ты меня извел», «У меня нет сил», «Ты мне надоел», повторяемые несколько раз в день (не говоря о более грубых), бессмысленны. Ребенок просто перестает их слышать.
• Не разговаривайте с ребенком между делом, раздраженно, показывая всем своим видом, что ребенок отвлекает вас от более важных дел, чем общение с ним. Извинитесь, если не можете отвлечься («Извини, малыш, я сейчас закончу, и мы с тобой обо всем поговорим»).
Рекомендации родителям по оказанию помощи в выполнении домашних заданий гиперактивными детьми:
1. Рабочее место ребёнка должно быть тихим и спокойным, где ребёнок мог бы заниматься без помех.
2. Тщательно планируйте выполнение домашних заданий: «Сначала сделать это, потом...».
3. При выполнении ребенком графических заданий (копирование, списывание букв, цифр) следите за правильной посадкой, положением ручки и тетради.
4. Говорите с ребенком спокойно, без раздражения. Речь должна быть четкой, неторопливой, инструкция (задание) ясной и однозначной.
5. Не акцентируйте внимание ребенка на неудаче – он должен быть уверен, что все трудности и проблемы преодолимы, а успех возможен.
Школьные трудности медлительных детей.
Теперь поговорим о другой категории детей, у которых тоже часто отмечаются трудности обучения - это медлительные дети. Медлительные дети – особая группа риска, так как их школьные проблемы могут быть связаны только с медленным темпом деятельности. Медлительность – не болезнь, не нарушение развития, это просто индивидуальная особенность человека, особенность нервной деятельности.
Доказано: даже небольшая степень медлительности сильно снижает шансы ребенка на школьные успехи. И поэтому помощь таким детям необходима не тогда, когда уже налицо неуспеваемость и отклонения в здоровье, а с первых дней в школе. Медлительных детей примерно 10–20%. Это дети, у которых в 1,5–2 раза медленнее темп речи, ходьбы, всех движений, низкая скорость выполнения всех сложных действий, и прежде всего письма и чтения. Однако качество выполнения всех действий в своем темпе может быть очень высоким. Если представить себе, что каждое отдельное действие выполняется почти в 2 раза медленнее, то становится понятным, почему медлительный ребенок пишет во много раз медленнее остальных и почему так медленно читает. Медленный темп нельзя оценивать в категориях «хорошо – плохо». Это особенность ребенка.
Можно ли заставить ребенка работать быстрее?
Медлительного ребенка нельзя заставить писать и читать быстрее. С возрастом (если ребенок не будет доведен до невроза) скорость письма и чтения увеличится (по мере совершенствования самой деятельности). Однако у детей с низкой подвижностью нервных процессов скорость письма и чтения всегда будет ниже, чем у обычных. На начальном этапе обучения нельзя форсировать скорость работы. Торопить, подгонять такого ребенка не только бесполезно (быстрее работать он не будет, эффект окажется обратным), но и вредно. Отрицательно сказывается на состоянии медлительного ребенка ограничение времени на отдых. Это, в свою очередь, снижает работоспособность, повышает утомляемость, что сразу же сказывается и на письме (ухудшается почерк, появляются ошибки – пропуски, замены, недописывания, исправления), и на чтении – «теряется строка», появляются ошибки чтения, возможен эффект «угадывающего» чтения, возникают проблемы понимания текста, трудности пересказа. Медлительный ребенок с трудом воспринимает информацию в очень быстром темпе. Для медлительного ребенка все школьные нагрузки утомительны. Поэтому после школы ему лучше быть дома, в спокойной обстановке. Продленка – не для медлительных детей.
При работе с такими детьми главный залог успеха заключается в том, чтобы создать такую обстановку, которая позволила бы ребёнку работать в доступном для него темпе, не торопить, успокаивать, поддерживать и не забывать хвалить его, создавать все условия для спокойной работы и занятий, обращать внимание на каждое успешно выполненное задание.
Рекомендации родителям по оказанию помощи в выполнении домашних заданий медлительными детьми:
1. Тщательно планируйте выполнение домашних заданий: «Сначала сделать это, потом...».
2. Создавайте такую обстановку дома, которая позволила бы ребёнку выполнять домашнее задание в собственном оптимальном для него темпе.
3. Начинайте приготовление уроков с менее сложных, затем переходите к более сложным.
4. Во время приготовления домашних заданий через каждые 30 минут работы давайте возможность ребёнку отдохнуть 10-15 минут, желательно провести физкультминутку под музыку (они восстанавливают работоспособность, отдаляют утомление).
5. Не торопите, успокаивайте, поддерживайте ребёнка и не забывайте хвалить его за каждое успешно выполненное задание.
Школьные трудности леворуких детей.
Ещё одна группа детей, вызывающая большую тревогу у родителей – леворукие дети. Сегодня практически в каждом классе есть дети, работающие левой рукой. Леворукие дети (как и праворукие) – разные по своим психологическим и физиологическим особенностям, по своим способностям, интересам и проблемам.
Преимущественное владение рукой зависит не от желания или нежелания ребенка и не от его упрямства, а развивается в связи с особой организацией деятельности мозга.
Конечно, можно приложить немалые усилия и заставить леворукого малыша работать правой рукой. Но изменить его биологическую суть нельзя. И, тем не менее, до недавнего времени леворуких детей в семье и в школе пытались переучивать. Один из мотивов, которым руководствовались родители и учителя, таков: весь бытовой мир приспособлен под правую руку, и, переучив малыша, они помогут ему избежать многих проблем и неудобств.
В чём причина проблем леворуких детей и насколько велико значение леворукости в возникновении этих поблеем? Первое, на что следует обратить внимание: неправильный (очень напряженный и неэффективный) способ держания ручки. В результате формируется очень напряженный и очень медленный способ письма с неровными, неправильными буквами, больше похожими на каракули. Из-за постоянного напряжения и невозможности успеть за темпом работы в классе накапливаются и другие проблемы. К трудностям чисто технического навыка письма быстро прибавляются пропуски, замены, недописывания, а осложняет ситуацию волнение, тревожность, страх неудачи, негативное отношение окружающих взрослых к леворукости – все то, что ребенок не в силах изменить сам. Естественно, это приводит к ухудшению психического здоровья, что, в свою очередь, становится причиной резкого снижения работоспособности, повышенной утомляемости, нарушению концентрации внимания. А результат – ухудшение почерка, ошибки, пропуски, недописывания, проблемы на контрольных (не успевает, плюс волнуется, плюс быстро утомляется).
Советы родителям леворуких детей.
1. Никогда и ни при каких обстоятельствах взрослые не должны показывать ребенку негативное отношение к леворукости.
2. Следует помнить, что леворукость – индивидуальный вариант нормы, поэтому трудности, возникающие у леворуких детей, чаще всего не связаны с этим явлением. Такие же проблемы могут быть и у любого другого ребенка.
3. Не стоит даже пробовать обучать леворукого ребенка работать правой рукой, тем более, настаивать на этом.Переучивание может привести к серьезным нарушениям здоровья.
4. Определять ведущую руку целесообразно в 4-4,5 года.
5. Леворукий ребенок нуждается в особом внимании и подходе, но не потому, что он леворукий, а потому, что каждый ребенок уникален и неповторим.
Успехи ребёнка напрямую зависят от понимания, любви, терпения и умения вовремя помочь со стороны близких.
+1 #25 Шуйская Оксана Алексеевна 08.04.2018 02:33
Сегодня мне бы хотелось поближе познакомить вас с кинезиологией. Буду рада, если данные методы вы будете использовать в своей работе.
Остановимся подробнее на кинезиологических упражнениях. Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение. Это – универсальный метод развития умственных способностей через определенные двигательные упражнения. Именно эти упражнения позволяют улучшить работу головного мозга, тем самым улучшить память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снизить утомляемость.
Предлагаю вашему вниманию кинезиологические упражнения, способствующие развитию мелкой моторики.
«Кольцо» — поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д.
«Кошка» - последовательно менять два положения руки: кулак, ладонь (сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе).
«Ухо-нос» - левой рукой взяться за кончик носа, правой - за противоположное ухо, затем одновременно опустить руки и поменять их положение.
«Лезгинка» - левую руку сложить в кулак, большой палец отставить в сторону, кулак развернуть пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснуться к мизинцу левой. После одновременно сменить положение правой и левой рук.
"Кулак - ребро – ладонь" — последовательно менять три положения: сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, ладонь на плоскости стола (сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе).
«Ладушки-оладушки»: правая рука лежит ладонью вниз, а левая – ладонью вверх; одновременная смена позиции со словами: «Мы играли в ладушки – жарили оладушки, так пожарим, повернем и опять играть начнем»
«Симметричные рисунки» - рисовать в воздухе обеими руками зеркально симметричные рисунки (начинать лучше с круглого предмета: яблоко, арбуз и т.д. Главное, чтобы ребенок смотрел во время «рисования» на свою руку).
Сначала мы с воспитанниками разучиваем упражнения, отрабатывая технику. А затем, используем их в сюжете совместно придуманных сказок. В результате чего улучшается межполушарное взаимодействие, стимулируется работа головного мозга, развивается речь, активизируется словарь, развивается воображение, мышление. Сегодня я предлагаю вашему вниманию кинезиологическую сказку «Два котенка».
(способ организации детей – сидя за столами)
Жил-был на свете белый, пушистый котенок по имени Снежок (дети показывают правый кулачок).
Он очень любил прогуливаться по своему саду (выполнение упражнения «Кошка» со словами: «Кулачок-ладошка, так гуляет кошка»).
В саду росли высокие деревья (руки вверх, развести пальцы в стороны) и низкие кустарники (кисти рук стоят на столе, пальцы разведены в стороны).
И вот однажды, Снежок вышел из своего дома, прогуляться (выполнение упражнения «Кошка» правой рукой со словами: «Кулачок-ладошка, так гуляет кошка») и увидел, что на полянке бегает черный котенок (выполнение упражнения «Кошка» левой рукой со словами).
Он быстро помчался к нему, чтобы познакомиться (выполнение упражнения «Кошка» в быстром темпе).
Котенка звали Уголек. Они подружились и стали бегать друг за другом (выполнение упражнения «Кошка» с одновременной сменой позиции).
И тут Снежок нашел на траве кольцо (упражнение «Кольцо»: поочередно, соединяя в кольцо большой палец с последующими, со словами:«Раз, два, три, четыре, пять – весело колечко будем примерять!»), он стал примерять его на правую лапку, а затем на левую, но колечко оказалось ему велико.
Тогда Уголек стал его примерять (Упражнение «Кольцо»: из большого и указательного пальцев правой руки делаем колечко и начинаем его нанизывать, не размыкая пальцы на каждый палец левой руки со словами: «Мизинец, безымянный, средний, указательный, большой – ой, ой, ой!»).
И тут кольцо упало и покатилось по тропинке – котята за ним (упражнение «Кошка»).
И привела их тропинка к пруду, на котором сидела лягушка и громко плакала, от того, что ей было грустно одной.
Котята решили ее развеселить и показали ей интересную игру (упражнение «Ладушки-оладушки»:правая рука лежит ладонью вниз, а левая – ладонью вверх; одновременная смена позиции со словами: «Мы играли в ладушки – жарили оладушки, так пожарим, повернем и опять играть начнем»).Но лягушка не стала веселей, тогда котята предложили ей станцевать (упражнение «Лезгинка»: левую руку сложить в кулак, большой палец отставить в сторону, кулак развернуть пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснуться к мизинцу левой. После одновременно сменить положение правой и левой рук; ускоряя скорость).
Лягушка развеселилась и поблагодарила котят. А потом сказала, что темнеет, приближается ночь и ей пора в пруд (упражнение «Лягушка»: смена трех положений руки кулак-ребро-ладонь, со словами:«Лягушка хочет в пруд, лягушке страшно тут!»).
Котята попрощались с ней и тоже отправились домой (упражнение «Кошка»).
По дороге они наблюдали, как на небе мерцают звезды (упражнение «Звездочки»: правая ладонь пальцы в кулак, левая – пальцы в стороны – смена позиций).
Вот они и дошли до дома, уставшие они улеглись на коврике (вытянуть пальцы из кулачка) и уснули.
Большинство из нас выполняют рутинные ежедневные физические действия «удобной» рукой. Попробуйте сами и предложите ребенку чистить зубы, причесываться, доставать предметы, рисовать и даже писать другой рукой. Исследования показывают, что выполнение обычного действия «необычной» рукой активизирует новые участки мозга и помогает развивать новые контакты между клетками мозга. Так что пробуйте, экспериментируйте. Это не только полезно, но и весело!
+1 #24 Виноградова Наталия Николаевна 08.04.2018 02:28
Проблемы обучения дошкольников.
1. Организация образовательной работы.
Планируя cпeциaльнo oргaнизoвaннoe oбучeниe, пeдaгoг рукoвoдcтвуeтcя в cвoeй рaбoтe дидaктичecкими принципaми: cиcтeмaтичнocти и пocлeдoвaтeльнocти, дocтупнocти пeрeдaчи знaний, нaгляднocти, aк-тивнocти, индивидуaльнoгo пoдхoдa, эмoциoнaльнocти. Oбучeниe дoшкoльникoв oриeнтирoвaнo прeждe вceгo нa приoбрeтeниe знaний, умeний и нaвьɪкoв, чacтo вьɪcтупaющих кaк caмoцeль. Иcхoдя из этoгo, вecь oбрaзoвaтeльньɪй прoцecc в ДOУ нeрeдкo нaпрaвлeн нa фoрмирoвaниe oпрeдeлeннoгo кругa знaний, нeoбхoдимьɪх рeбeнку в шкoлe, a нe нa рaзвитиe пoзнaвaтeльньɪх прoцeccoв.
Анализ современного воспитательно-образовательного процесса в детских садах показывает, что до сих пор он остается слишком регламентированным и «заорганизованным», что значительно снижает интерес дошкольников к учению и их познавательную активность.
В современной дошкольной педагогике проблема организации образовательной работы в дошкольных учреждениях занимает особое место. Это связано с тем, что сегодня со всей остротой встает вопрос о необходимости конструирования воспитательно-образовательной работы, ориентированной на принципы гуманности, ненасилия, субъектности, целостности и интегративности. Именно гуманное отношение к ребенку как субъекту воспитательно-образовательного процесса и необходимость развивать его внутренний потенциал с целью более успешного и менее болезненного прохождения активной социализации рассматриваются в качестве ведущих тенденций на современном этапе развития дошкольного воспитания и образования. Дошкольная дидактика исходит из положения о том, что полноценное развитие ребенка должно осуществляться в интересной, значимой для него деятельности. Поэтому педагогу, конструирующему образовательный процесс, необходимо представить ребенку все разнообразие присущих ему видов деятельности, педагогически грамотно согласовывая и интегрируя их между собой. Другoй прoблeмoй oбучeния дoшкoльникoв являeтcя бoльшoe кoличecтвo зaнятий и ввeдeниe дoпoлнитeльньɪх oбрaзoвaтeльньɪх уcлуг, кoтoрьɪe нeрeдкo coздaют зaoргaнизoвaннocть дeтeй, прeврaщaя дeтcкий caд в cтaтуc рeпeтитoрcкoгo звeнa мeжду дoшкoльньɪм и шкoльньɪм oбрaзoвaниeм. Чрeзмeрнoe кoличecтвo зaнятий нeгaтивнo cкaзьɪвaeтcя нa cocтoянии здoрoвья дoшкoльников.
2. Состояние здоровья детей.
Дошкольный возраст – важнейший период в развитии ребенка. Именно в этот период закладываются фундамент здоровья и долголетия, выносливости и сопротивляемости организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды. Актуальность проблемы укрепления и сохранения здоровья дошкольников обусловлена еще и тем, что этот период постепенной подготовки ребенка к систематическому обучению в школе. От состояния здоровья, достигнутого уровня физического и психического развития, во многом зависит успешность обучения, работоспособность и адаптация ребенка к школьным нагрузкам.
Ухудшение экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), психолого-педагогических и медицинских проблем, способствует увеличению числа детей с ограниченными возможностями здоровья, делая эту проблему особенно актуальной.
К современным тенденциям в области состояния здоровья детей дошкольного возраста относится следующее: - феномен децелерации, то есть снижение темпов физического развития; - феномен профологического синдрома, при котором отмечается дисгармоничность и диспропорциональность; - феминизация, при которой стираются гендерные различия; - психосоматическая астенизация.
В современных условиях модернизации образования на дошкольное образовательное учреждение возлагаются очень ответственные социальные задачи – обучать, воспитывать и готовить к жизни то поколение людей, труд и талант, инициатива и творчество которых будут определять социально-экономический, научно-технический и нравственный прогресс российского общества в новом столетии.
Следует отметить, что в последние годы происходит бурное обновление содержание оздоровления детей. В детских садах развернулась работа по освоению различных, вариативных программ.
3. Диффeрeнцирoвaнньɪй пoдхoд к oбучeнию.
К coжaлeнию, в coврeмeннoй прaктикe дoшкoльнoгo oбрaзoвaния oтcутcтвуeт диффeрeнцирoвaнньɪй пoдхoд к oбучeнию , чтo нeрeдкo cтaнoвитcя иcтoчникoм cтрecca для дeтeй, рoдитeлeй и пeдaгoгoв. В тo жe врeмя функциoнaльньɪe ocoбeннocти лeвoруких дeтeй, тaкиe кaк труднocти ocущecтвлeния зритeльнo-мoтoрньɪх кooрдинaции, нaрушeния прocтрaнcтвeннoгo вocприятия, пoвьɪшeннaя утoмляeмocть и cнижeннaя рaбoтocпocoбнocть, трeвoжнocть и вoзбудимocть, нe мoгут нe вьɪзьɪвaть и цeльɪй ряд зaтруднeний в прoцecce их oбучeния в oбщeoбрaзoвaтeльнoй шкoлe. Иccлeдoвaтeли, зaнимaющиecя прoблeмaми, cвязaнньɪми c нaчaлoм oбучeния в шкoлe oтмeчaют, чтo мнoгиe труднocти, c кoтoрьɪм cтaлкивaютcя учeники, в знaчитeльнoй мeрe oбуcлoвлeньɪ нeдocтaтoчнocтью пoдгoтoвитeльнoй рaбoтьɪ нa прeдьɪдущeм, дoшкoльнoм этaпe. Для дoшкoльнoгo пeриoдa oнтoгeнeзa чeлoвeкa хaрaктeрнo прoгрeccирующee фoрмирoвaниe кooрдинaций рaзличнoй cтeпeни cлoжнocти, oтрaжaющee вoзрacтнoe рaзвитиe и функциoнaльнoe фoрмирoвaниe взaимocвязeй прaвoгo и лeвoгo пoлушaрий гoлoвнoгo мoзгa в oргaнизaции прoизвoльньɪх движeний. Oднaкo урoвeнь мeжпoлушaрнoгo взaимoдeйcтвия в двигaтeльнoй cфeрe, нecмoтря нa aктивнoe coвeршeнcтвoвaниe, и к нaчaлу oбучeния в шкoлe дaлeк oт дeфинитивньɪх хaрaктeриcтик. Cлeдoвaтeльнo, нa coврeмeннoм этaпe рaзвития дoшкoльнoгo oбрaзoвaния вoзникaeт нeoбхoдимocть в рaзрaбoткe cиcтeмьɪ физичecких упрaжнeний для пoдгoтoвки дeтeй к oбучeнию в шкoлe и рeгулярнoм ee иcпoльзoвaнии в cтaрших группaх ДOУ. При этoм нeoбхoдимo диффeрeнцирoвaннoe примeнeниe этих упрaжнeний c учeтoм нe тoлькo физичecкoгo и умcтвeннoгo рaзвития дeтeй, нo и ocoбeннocтeй мeжпoлушaрнoй acиммeтрии.
4. Задержка речевого развития.
Увеличилось количество детей с тяжелыми речевыми нарушениями.
Основными проблемами, препятствующими гармоничному развитию детей являются:
- задержка речевого развития, как следствие - общее недоразвитие речи,
- скудный словарь,
- недостаточная устойчивость внимания,
- снижена речеслуховая память, продуктивность запоминания низкая по сравнению с нормой,
- нарушены словесно-логическое мышление, формирование вербально-- логического мышления, ориентировка в пространстве,
- снижена познавательная деятельность,
- медленный темп деятельности;
Все это приводит к формированию не успешности в обучении и можно говорить о преемственности перехода логопедических нарушений из одного речевого нарушения в другое, что приводит к проблемам в их развитии и образовании, препятствует гармоничному развитию детей . Логопедические нарушения приводят к дисгармонии в психическом развитии детей, к напряженности во взаимодействии субъектов образовательной деятельности и, в последствии, к ухудшению качества речи у старшеклассников и взрослых людей , к проблемам в обучении и не успешности в будущем.
Современные федеральные государственные образовательные стандарты образования ставят перед педагогами задачу – сформировать универсальные учебные действия у детей, самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели, уметь структурировать знания, уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Вовремя не скорректированные дети не смогут освоить данные универсальные учебные действия.
Проблема речевого развития детей является серьезнейшей проблемой образования.
Своевременная коррекция логопедических нарушений у детей способствует достижению лучших образовательных результатов обучающихся на каждом возрастном этапе их развития.
5. Прoблeмa индивидуaльнoгo пoдхoдa в oбучeнии дoшкoльникoв.
Кaждьɪй чeлoвeк eдинcтвeнньɪй и нeпoвтoримьɪй в cвoeй индивидуaльнocти, кoтoрaя вьɪрaжaeтcя в индивидуaльньɪх ocoбeннocтях. Cчитaeтcя, чтo oбучeниe и вocпитaниe дoлжньɪ мaкcимaльнo oпирaтьcя нa индивидуaльнocть. Нуждa индивидуaльнoгo пoдхoдa вьɪзвaнa тeм oбcтoятeльcтвoм, чтo любoe вoздeйcтвиe нa рeбeнкa прeлoмляeтcя чeрeз eгo индивидуaльньɪe ocoбeннocти, чeрeз "внутрeнниe уcлoвия", бeз учeтa кoтoрьɪх нeвoзмoжeн пo-нacтoящeму эффeктивньɪй вocпитaтeльнo-oбрaзoвaтeльньɪй прoцecc. Вceмeрнaя пoддeржкa индивидуaльнocти рeбёнкa признaётcя oдним из ocнoвoпoлaгaющих мoмeнтoв вceгo дoшкoльнoгo oбрaзoвaния: тoлькo нa eё ocнoвe мoгут ocущecтвлятьcя пoлнoцeннoe рaзвитиe личнocти рeбёнкa, рacкрьɪвaтьcя eгo ocoбeнньɪe, уникaльньɪe cпocoбнocти . Caмa прoблeмa индивидуaльнoгo пoдхoдa нocит твoрчecкий хaрaктeр, нo cущecтвуют ocнoвньɪe мoмeнтьɪ при eгo ocущecтвлeнии:
- знaниe и пoнимaниe дeтeй;
- ocнoвaтeльньɪй тeoрeтичecкий бaлaнc;
- cпocoбнocть пeдaгoгa рaзмьɪшлять и умeниe aнaлизирoвaть.
+2 #23 Тесля Юлия Алексеевна 08.04.2018 02:16
Большое значение в формировании личности ребенка имеет его семья. Наличие
ребенка, испытывающего трудности при усвоении программного материала, в большинстве случаев изменяет весь семейный уклад, влияет на психологический климат семьи, но при этом социально- образовательная роль семьи остается по-
прежнему одной из важнейших.
Работа воспитателя с семьей ребенка указанной категории имеет свои особенности.
Педагогический процесс дошкольного учреждения не должен ограничиваться на ребенке, а распространяться и на его семью. Родители должны получить информацию не только о проблемах ребенка в процессе обучения и воспитания, но также и об особенностях его развития.
Одновременно с этим они должны быть ориентированы в возможностях дальнейшего его развития, а также иметь возможность научиться методам и приемам, способствующим его обучению, воспитанию и развитию в домашних условиях.
Работа воспитателя с родителями ребенка, испытывающего трудности при усвоении дошкольной образовательной программы, требует
последовательного прохождения следующих этапов:
создание доверительных отношений с родителями ребенка, испытывающего трудности при усвоении дошкольной образовательной программы;
формирование готовности (теоретической, эмоциональной и практической) родителей к взаимодействию с ребенком, испытывающим трудности при усвоении дошкольной образовательной программы.
Такое поэтапное деление обеспечивает постепенное, а главное, осознанное вхождение семьи в образовательный процесс дошкольного учреждения.
+1 #22 Кочнева Алевтина Анатольевна 07.04.2018 23:54
Понятие ..задержка психического развития (ЗПР) употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью ЦНС,а так же длительно находившемся в условиях социальной депривации.
Эти особенности развития детей с ЗПР позволили сделать вывод о том. что дети этой категории требуют организации специального коррекционно-развивающего обучения. У большинства детей отмечается недостаточный уровень познавательной активности.незрелость мотивации к учебной деятельности.сниженный уровень работоспособности и самостоятельности.
Поэтому поиск и использование активных форм. методов и приемов обучения является одним из необходимым средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе педагога дошкольного образования.
Активные методы обучения (АМО)-совокупность разнообразных приемов ,направленных на организацию образовательного процесса и создающего специальными средствами условия. мотивирующие детей к самостоятельному.инициативному и творческому освоению материала в процессе познавательной деятельности.
Эмоциональное воздействие.В условиях проблемности содержания. творческого характера и состязательности деятельности происходит быстрый.резкий ввод в действие резервов организма. Возникающие при этом эмоции активизируют.побуждают ребенка. инициируют его направленность на совершение деятельности.
Методы АМО представляют собой упорядоченную совокупность (СИСТЕМ).обеспечивающую активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности детей на протяжении всего образовательного процесса.
Средства активизации необходимо использовать в системе. которая объединяет должным образом подобранные содержания.методы и формы организации образовательного процесса.позволит стимулировать компоненты образовательной и коррекционно- развивающей деятельности детей дошкольников.
+1 #21 Чудиновская Светлана Эдуардовна 07.04.2018 22:48
Помощь родителей не должна ограничиваться только контролем над выполнением домашних заданий (что чаще всего бывает). Родители должны знать, как нужно организовать занятия, как взаимодействовать с ребенком. Для этого необходимы терпение и вера в успех не только ребенка, но и родителей. Работать необходимо регулярно, ежедневно (начиная с детского сада, а потом, закладка фундамента, и в начальной школе), чередуя работу (10 – 20 минут) и отдых. Виды деятельности менять также необходимо (не следует заниматься лишь одной математикой 2 часа). В занятия следует включать задания, которые ребенок обязательно сможет выполнить, или достаточно легкие, не вызывающие серьезного напряжения. Это позволит ему настроиться на успех. Самый эффективный путь помощи детям с трудностями обучения в начальной школе – внимание, доброжелательность и терпение, желание понять причины и умение найти особый подход. Успех этой работы во многом зависит от того, сможет ли ребенок поверить в себя, но сначала в это должны поверить взрослые, учитель и родители. Родителям необходимо, примерно раз в 10 дней, общаться с педагогом, чтобы найти новые методы по преодолению трудностей.
+1 #20 Павлова Наталья Валентиновна 07.04.2018 21:01
Павлова Наталья Валентиновна. ГБДОУ детский сад № 40 Калининского района. Воспитатель.
На современном этапе в условиях совершенствования и обновления системы образования и воспитания, гуманизации педагогического процесса особое значение придается обучению, воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. Экологическое, демографическое, культурологическое и социальное неблагополучие в обществе привело к резкому увеличению числа детей, испытывающих трудности в обучении, которых в последствии отнесли к группе педагогического риска (дети риска).
По мнению Г.Ф. Кумариной, дети риска - это дети, которые по состоянию здоровья, социального развития находятся как бы в пограничной зоне между полосами возрастной нормы и патологии, они испытывают трудности в обучении из-за соматических и психических расстройств той или иной степени выраженности .
На основании анализа определений категории детей риска, сформулированных А.Д. Гонеевым, Г.Ф. Кумариной, Н.М. Назаровой, можно выделить ряд особенностей детей данной категории - это дети, - не имеющие отклонений в развитии (с сохранным интеллектом);
- с низким уровнем школьной зрелости при поступлении в школу;
- испытывающие трудности в обучении и в освоении социальной роли ученика;
- соматически ослабленные;
- имеющие повышенный риск школьной дезадаптации.
В то же время при более детальном изучении у них обнаруживается специфика двигательного, речевого, когнитивного и эмоциональноволевого развития, а также несформированность предпосылок овладения программным материалом.
В зависимости от различного понимания сущности проблемы детей, испытывающих трудности в обучении, назывались и разные причины ее возникновения. Я.А. Коменский определил среди трудностей при обучении детей трудности (внутренние), которые обусловлены индивидуальными особенностями ребенка, и трудности (внешние), обусловленные воздействием на ребенка окружающей среды. Известный педагог одним из первых обратил внимание на индивидуальные особенности ребенка, являющиеся причиной затруднений в обучении.
В дальнейшем был выделен целый ряд причин возникновения затруднений при обучении детей: психофизические (А. Бине, М.А. Голозко, Е.М. Захарьян, Т. Симон и др.), биологические (П.П. Блонский, Т.А Власова, М.С. Певзнер и др.), социальные (Е.А. Аркин, А.Б. Залкинд и др.), психологические (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, С.Л. Рубинштейн, С.Г. Шевченко и др.), педагогические (Г.Ф. Кумарина, Л.С. Славина и др.).
Обобщение результатов психолого-педагогических и социальных исследований позволило разделить причины возникновения трудностей при обучении на две группы:
обусловленные нарушением познавательной деятельности ребенка;
не связанные с нарушением познавательной деятельности ребенка, а являющиеся следствием индивидуальных особенностей ученика и неблагоприятных условий социальной среды.
Вторую группу причин следует рассматривать как факторы риска.
Причинами риска могут являться:
- недостатки подготовки ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность;
- длительная психическая депривация;
- соматическая ослабленность ребенка;
- нарушения формирования отдельных психических функций и познавательных процессов;
- нарушение формирования так называемых школьных навыков (диcлексия, диcграфия, дискалькулия) и др.
Следствием факторов риска являются состояния риска. В зависимости от того, на каком уровне индивидуальной организации адаптационные нарушения проявляются наиболее явно, выделяются четыре основные группы детей, причисляемых к категории педагогического риска:
1. дети социального риска;
2. дети академического риска;
3. дети риска по здоровью;
4. дети с комплексными проблемами .
Указанные факторы риска не связаны с нарушением познавательной деятельности ребенка. Их следует рассматривать как факторы, способные при определенных условиях стать причинами школьных трудностей в будущем, но не являющиеся противопоказанием для обучения по общеобразовательным программам. Это обусловлено тем, что дети риска имеют соответствующие возрастным нормам умственные способности, чем отличаются от детей с задержкой психического развития (ЗПР), относящихся к специальному (коррекционному) контингенту учащихся.
Несоответствие методик и требований функциональным и возрастным особенностям развития ребенка способно вызвать не менее серьезные трудности, чем отклонения в состоянии здоровья или задержка в развитии [2,3, 4 и др.].
По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, число детей старшего дошкольного возраста с расстройствами нервно-психической сферы составляет 30-40 %, а среди детей, поступающих в школу, свыше 60 %. На этапе же дошкольного возраста их число достигает 25% [1].
Большое значение для успешного обучения детей группы риска имеет ранняя диагностика развития и уровня сформированности элементарных знаний и представлений, прогнозирование будущей неуспешности, ее предупреждение и профилактика.
Одним из направлений в решении проблемы предупреждения неуспешности является научно обоснованная система подготовки дошкольников к обучению в школе (Е.А. Бугрименко, С.В. Гаврилова, Т.Н. Доронова, Г.Г. Мисаренко, Е.С. Слепович, Е.В. Соловьева, У.В. Ульенкова, Н.К. Усова, Г.А. Цукерман, Е.И. Щербакова и др.). В предшкольный период необходимо особое внимание уделять общему и интеллектуальному развитию детей, развитию их речи, накоплению детьми сведений об окружающем мире и формированию интереса к учению. Для детей, испытывающих трудности в усвоении программы дошкольного образования, необходимо создавать специальные коррекционно-диагностические группы, призванные обеспечить будущим первоклассникам равный со сверстниками стартовый уровень. Приоритетность этого направления при решении проблемы пропедевтики неуспешности обучения очевидна, однако сегодня оно не занимает, к сожалению, ведущих позиций.
Говоря о неуспевающих школьниках и причинах их неуспеваемости, многие авторы (П.П. Блонский, Л.В. Занков, Н.А. Менчинская, Г.Г. Сабурова, Л.С. Славина, У.В. Ульенкова и др.) подчеркивали важность дошкольного детства для дальнейшего развития ребенка. По мнению П.П.Блонского (1929), неуспеваемость возникает не в ходе занятий, она уже существует с первого же дня этих занятий. Больше того... бывает даже второгодничество до школы.
Многие авторы считают, что предупреждение возможных отклонений и трудностей в развитии ребенка следует начинать как можно раньше, при этом необходимо учитывать весь комплекс факторов риска и организовывать взаимодействие различных служб, специалистов, родителей и педагогов. Эту работу надо начинать с дошкольного возраста, потому что лучше предупредить это, чем исправлять.
Дифференцированный подход к обучению наиболее оптимальный путь решения проблем для детей, испытывающих трудности в обучении, который предполагает обучение детей с учетом их индивидуальных и групповых психофизиологических особенностей и возможностей.
+1 #19 Богданова Софья Гиршевна 07.04.2018 16:09
Дети, родители и педагоги-одна семья, которую объединяют общие заботы, проблемы, результат решения которых зависит от характера их взаимодействия.
Кто же эти дети?
-дети, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушение интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы
-дети, имеющие слобовыраженные отклонения в функциях. ЦНС или индивидуальные особенности психофизического(возрастного и гендерного) развития.
Знание причин, приводящих к трудностям, позволяют формулировать адресные рекомендации для каждого ребенка.
Пути решения:
-выявление индивидуально-психических особенностей развития
-диагностика сформированности УУД
-адаптация УМК для формирования УУД
Взаимодействие с родителями:
-приобщение родителей к педагогическому процессу
-расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения, группы
-пребывание родителей на занятиях в удобное для них время
-создание условий для творческой самореализации детей, родителей и педагогов
-подбор наглядно-информационных и педагогических материалов, создание выставок детских работ
-знакомство родителей с воспитывающей и развивающей средой группы
-проявление и понимание, терпимость и такт при общении
-стремление учитывать интересы родителей и их детей, не игнорируя чувства и эмоции
-стремиться к установлению отношений между детьми и их родителями
-воспитывать потребность делиться друг с другом своими проблемами и уметь совместно их решать
-стремиться к развитию у родителей желания в оказании помощи своим детям, испытывающим трудности.
--при общении с родителями всегда использовать доброжелательный тон, индивидуальный подход
-сотрудничество, а не наставничество!
Создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семье, желание разобраться в проблемных семьях и искренее желание помочь-главный ключ во взаимодействии педагога с родителями
+1 #18 Горячева Любовь Александровна 07.04.2018 15:06
Школа и детский сад - два смежных звена в системе образования. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности, т.е. от развития умственных способностей ребенка.
По определению выдающегося детского психолога Д. Б.Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая “детством”. Он считал, что дети 3 – 10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином образовательном пространстве. Следовательно, проблема преемственности в образовании не нова.
Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.
Преемственность – двусторонний процесс. С одной стороны, дошкольная ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные качества личности ребёнка, служащие основой успешности школьного обучения. С другой стороны, начальная школа как приёмник подхватывает достижения ребёнка-дошкольника и развивает накопленный им потенциал.
Общетеоретическое определение «готовности к школе» характеризуется как развитие на необходимом уровне тех качеств личности ребёнка, которые определяют его как ученика, то есть помогают учиться. Мы хорошо знаем, что в дошкольном возрасте у детей формируются лишь предпосылки универсальных учебных действий. У дошкольников личностный компонент универсальных учебных действий определяется, прежде всего, личностной готовностью ребенка к школьному обучению - степенью сформированности внутренней позиции школьника. Критерии сформированности внутренней позиции школьника таковы: Я хочу учиться! Характеризует положительное отношение к школе, чувство необходимости учения; Я готов к познанию! Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется, во-первых, в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; во-вторых, в наличии содержательного представления о подготовке к школе; Я – субъект детского сообщества! Ребенок отдает предпочтение коллективным занятиям, деловому сотрудничеству со сверстниками, желанию получить оценку своих знаний.
В ФГОС ДО задан «портрет» ребёнка 7 лет, представленный его социально-нормативными возрастными характеристиками возможных достижений. «Портрет» является целевым ориентиром современного дошкольного образования и базисом развития ребёнка, на который опирается учитель начальной школы и развивает далее на новом содержании, в адекватных технологиях.
Согласно ФГОС НОО требования к результатам обучающихся рассматриваются с позиции метапредметных, предметных и личностных результатов.
Следует заметить, что портрет выпускника ДОО по основным позициям так же совпадает с портретом выпускника начальной школы. Педагоги детского сада и школы формируют у детей одни и те же качества личности.
Под предметными результатами в дошкольном возрасте могут подразумеваться те знания, умения и навыки, которыми ребенок овладевает по ходу освоения содержания конкретных образовательных областей, а также овладение различными видами детской деятельности; под метапредметными – предпосылки универсальных учебных действий; под личностными – характеристики мотивационного, эмоционально-волевого, морально-нравственного развития.
Таким образом, новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей, обозначенных в вышеуказанных нормативных документах требует нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы, построении новой модели сотрудничества, что позволит обеспечить непрерывность образовательного процесса и повысить качество дошкольного и начального общего образования.
Ключевые пути преемственности представлены в статье 64 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации". Дошкольное образование должно быть направлено на формирование предпосылок учебной деятельности (пункт 1), а именно умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. В методической литературе описано большое количество эффективных методик формирования предпосылок учебной деятельности. Любой вариант организации дошкольного образования имеет конкретный с точки зрения нового законодательства результат - уровень развития ребенка, необходимый и достаточный для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования. А не утрированная подготовка к школе, "убивающая" учебную мотивацию.
Такой уровень развития требует обеспечить развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, двигательной деятельности; в процессе восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования) и охватывать социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие.
Именно такая образовательная деятельность должна быть организована в рамках любой вариативной формы дошкольного образования.
Для реализации индивидуального подхода актуально и необходимо проектировать индивидуальный образовательный маршрут будущего первоклассника. Документально зафиксированная траектория индивидуального развития окажется серьезным подспорьем учителю, заинтересованному в организации эффективной психолого-педагогической поддержке своего ученика.
+1 #17 Михайловская Антонина Викторовна 06.04.2018 20:55
ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ
Современное образование и обучение в 21 веке имеет ряд достоинств и недостатков. Общество меняется, также как и мир в целом, меняются люди – родители, учителя и, конечно, дети, которых мы воспитываем и обучаем. Все чаще у воспитателей и учителей возникают трудности в обучении и воспитании детей с определенными особенностями в развитии и поведении. Такого рода трудности могут помочь решить не только психологи, но также и чуткое отношение и внимание к детям учителей и родителей, их сотрудничество и желание помочь.
Известные психологи работают над проблемами подобного рода и определяют несколько причин подобного явления. А.Ф.Ануфриев и С.Н. Костромина выделяют ряд причин проблем в обучении:
- несформированность приемов учебной деятельности, самоконтроля,
- низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания, памяти,
- плохо развитое логическое мышление,
- слабое понимание материала,
- несформированность умений планировать свои действия,
- низкая степень восприятия и произвольности,
- индивидуальные особенности учащихся.
Ш.А. Амоношвили в своем труде «В школу с 6 лет» отмечает следующие причины:
- недостаток формирования двигательных умений и навыков письма и чтения,
-проблема, сложившаяся в сознании в результате становления характера, воспитания, обучения, наблюдения и размышления об окружающем мире,
-недостаточное развитие познавательной деятельности(регуляторный навык),
-особенности организации нервной системы.
Хотелось бы отметить, что мнений о причинах трудностей развития и обучения детей много, но можно прийти к выводу о том, что они подразделяются на 2 группы – обусловленные внешними факторами и внутренними. В соответствии с этими выводами и определением к какой проблеме относится тот или иной случай, необходимо строить правильные взаимоотношения учителя-родителя, родителя-ребенка, учителя-ребенка.
+1 #16 Перепелятник Ирина Александровна 06.04.2018 11:49
Причины нарушения поведения у детей

Причины отклонений в поведении детей дошкольного возраста очень разнообразны, однако все они могут быть разделены на две основные группы: биологическую и социальную.

Биологическую группу факторов, по мнению многих российских ученых составляют внутриутробные нарушения (в связи с тяжелым токсикозом беременности, токсиплазмозом, различными интоксикациями и т.д.), патология родов, инфекции, травмы, а также пороки развития мозга, связанные с поражением генетического материала (хромосомные аберрации, генные мутации, наследственно-обусловленные дефекта обмена и др.).

Социальные факторы нарушения поведения детей делятся на три группы: макрофакторы (космос, государство, планета, общество, мир, страна); мезофакторы (регион, город, поселок, село). Эти факторы влияют как прямо, так и опосредовано через микрофакторы: семью, группы сверстников, микросоциум.

Ковалев В.В. отмечает, что наибольшее значение в возникновении трудностей поведения принадлежит патохарактериологическому развитию, возникшему в связи с неблагоприятными условиями микросоциальной среды, неправильным воспитанием или психотравмирующими ситуациями.

Привязанность ребенка к взрослому человеку является биологической и врожденной острой необходимостью. Так же она является одним из главных психологическим условием успешного развития ребенка. В контексте изучения причин социально-эмоциональных нарушений, влияющих на поведение человека, в настоящее время появились многочисленные понятия, такие как «материнская депривация», «психическая депривация», «социальная депривация», «эмоциональная депривация».

Шипицина Л.М., Казакова Е.И. и др. в понятие «материнская депривация» включают целый ряд различных явлений:
воспитание ребенка в детских учреждениях;
недостаточная забота матери о ребенке;
временный отрыв ребенка от матери, связанный с болезнью;
потеря люби, привязанности ребенка к определенному человеку, выступающему для него в роли матери.
Отсутствие доверия ребенка к окружающему миру рассматривается российскими и зарубежными исследователями как очень тяжелое и трудно компенсируемое последствие материнской депривации. У ребенка возникает устойчивый страх, недоверие к другим людям и к самому себе, нежелание познать новое, агрессивность, учиться.

От качества получаемого общения ребенком во многом зависит его полноценное развитие, эмоциональное самочувствие малыша. Это оказывает прямое влияние на формирование взаимоотношения со сверстниками и окружающим миром.

В неблагоприятной среде воспитания у малыша возникают устойчивые негативные эмоциональные состояния. Развиваются негативные эмоциональные реакции и отношение к жизни и людям. Эти эмоциональные состояния, закрепившись, начинают регулировать психическую деятельность и поведение малыша негативным образом, а в более позднем возрасте приводит к формированию негативной жизненной позиции.
+1 #15 Журавлева Светлана Викторовна 06.04.2018 11:39
Причины нарушения поведения у детей

Причины отклонений в поведении детей дошкольного возраста очень разнообразны, однако все они могут быть разделены на две основные группы: биологическую и социальную.

Биологическую группу факторов, по мнению многих российских ученых составляют внутриутробные нарушения (в связи с тяжелым токсикозом беременности, токсиплазмозом, различными интоксикациями и т.д.), патология родов, инфекции, травмы, а также пороки развития мозга, связанные с поражением генетического материала (хромосомные аберрации, генные мутации, наследственно-обусловленные дефекта обмена и др.).

Социальные факторы нарушения поведения детей делятся на три группы: макрофакторы (космос, государство, планета, общество, мир, страна); мезофакторы (регион, город, поселок, село). Эти факторы влияют как прямо, так и опосредовано через микрофакторы: семью, группы сверстников, микросоциум.

Ковалев В.В. отмечает, что наибольшее значение в возникновении трудностей поведения принадлежит патохарактериологическому развитию, возникшему в связи с неблагоприятными условиями микросоциальной среды, неправильным воспитанием или психотравмирующими ситуациями.

Привязанность ребенка к взрослому человеку является биологической и врожденной острой необходимостью. Так же она является одним из главных психологическим условием успешного развития ребенка. В контексте изучения причин социально-эмоциональных нарушений, влияющих на поведение человека, в настоящее время появились многочисленные понятия, такие как «материнская депривация», «психическая депривация», «социальная депривация», «эмоциональная депривация».

Шипицина Л.М., Казакова Е.И. и др. в понятие «материнская депривация» включают целый ряд различных явлений:
воспитание ребенка в детских учреждениях;
недостаточная забота матери о ребенке;
временный отрыв ребенка от матери, связанный с болезнью;
потеря люби, привязанности ребенка к определенному человеку, выступающему для него в роли матери.
Отсутствие доверия ребенка к окружающему миру рассматривается российскими и зарубежными исследователями как очень тяжелое и трудно компенсируемое последствие материнской депривации. У ребенка возникает устойчивый страх, недоверие к другим людям и к самому себе, нежелание познать новое, агрессивность, учиться.От качества получаемого общения ребенком во многом зависит его полноценное развитие, эмоциональное самочувствие малыша. Это оказывает прямое влияние на формирование взаимоотношения со сверстниками и окружающим миром.

В неблагоприятной среде воспитания у малыша возникают устойчивые негативные эмоциональные состояния. Развиваются негативные эмоциональные реакции и отношение к жизни и людям. Эти эмоциональные состояния, закрепившись, начинают регулировать психическую деятельность и поведение малыша негативным образом, а в более позднем возрасте приводит к формированию негативной жизненной позиции.

+2 #14 Домингуш Женге Наталья Борисовна 06.04.2018 00:59
Причины нарушения поведения у детей

Причины отклонений в поведении детей дошкольного возраста очень разнообразны, однако все они могут быть разделены на две основные группы: 1 биологическую и 2 социальную.
Биологическую группу факторов, по мнению многих российских ученых составляют внутриутробные нарушения (в связи с тяжелым токсикозом беременности, токсиплазмозом, различными интоксикациями и т.д.), патология родов, инфекции, травмы, а также пороки развития мозга, связанные с поражением генетического материала (хромосомные аберрации, генные мутации, наследственно-обусловленные дефекта обмена и др.).
Социальные факторы нарушения поведения детей делятся на три группы: макрофакторы (космос, государство, планета, общество, мир, страна); мезофакторы (регион, город, поселок, село). Эти факторы влияют как прямо, так и опосредовано через микрофакторы: семью, группы сверстников, микросоциум.
Привязанность ребенка к взрослому человеку является биологической и врожденной острой необходимостью. Так же она является одним из главных психологическим условием успешного развития ребенка.
Такое понятие как «материнская депривация» включают целый ряд различных явлений:
• воспитание ребенка в детских учреждениях;
• недостаточная забота матери о ребенке;
• временный отрыв ребенка от матери, связанный с болезнью;
• потеря люби, привязанности ребенка к определенному человеку, выступающему для него в роли матери.
Отсутствие доверия ребенка к окружающему миру рассматривается российскими и зарубежными исследователями как очень тяжелое и трудно компенсируемое последствие материнской депривации. У ребенка возникает устойчивый страх, недоверие к другим людям и к самому себе, нежелание познать новое, агрессивность, учиться.
От качества получаемого общения ребенком во многом зависит его полноценное развитие, эмоциональное самочувствие малыша. Это оказывает прямое влияние на формирование взаимоотношения со сверстниками и окружающим миром.
В неблагоприятной среде воспитания у малыша возникают устойчивые негативные эмоциональные состояния. Развиваются негативные эмоциональные реакции и отношение к жизни и людям. Эти эмоциональные состояния, закрепившись, начинают регулировать психическую деятельность и поведение малыша негативным образом, а в более позднем возрасте приводит к формированию негативной жизненной позиции.
Типы нарушений поведения у детей дошкольного возраста
Выделяют следующие типичные нарушения поведения: гиперактивное поведение (обусловленное преимущественно нейродинамическими особенностями ребенка), демонстративное, протестное, инфантильное,
агрессивное, конформное и симптоматическое (в возникновении которых определяющими факторами являются условия обучения и развития, стиль взаимоотношений со взрослыми, особенности семейного воспитания).
Гиперактивное поведение детей дошкольного возраста
Дети с гиперактивным поведением имеют повышенную потребность в постоянном движении. У малышей блокировке данной потребности жесткими правилами поведения, нарастает мышечное напряжение и резко ухудшается внимание, очень сильно падает работоспособность, возникает сильное утомление.
Вслед за этими реакциями всегда возникает эмоциональная разрядка, которая выражается в неконтролируемом ребенком двигательном беспокойстве, сильной расторможенности.
Демонстративное поведение
При демонстративном поведении ребенок намеренно и осознанно нарушает принятые нормы, правила поведения. Данное поведение чаще всего адресовано взрослым.
Протестное поведение
Существуют различные формы протестного поведения детей – негативизм, строптивость, упрямство.
Агрессивное поведение
Агрессивным поведением называют целенаправленные и разрушительные действия выполняемые ребенком. Ребенок противоречит нормам и правилам, принятым в обществе. Он наносит вред живым и не живым объектам, вызывает психологический дискомфорт окружающих людей, причиняет физический ущерб.
Инфантильное поведение
У инфантильного ребенка в поведении сохраняются черты, которые присущи более раннему возрасту и более раннему этапу развития. Ребенок характеризуется незрелостью интегративных личностных образований, при нормальном развитии физических функций.
Конформное поведение
Конформное поведение ребенка – это полное подчиненное внешним условиям и требованиям других людей. Основой конформного поведения являются непроизвольное подражание, высокая внушаемость, «легкое заражение идеей».
Симптоматическое поведение
Симптомом называют признак болезни, болезненные проявления. Симптоматическое поведение ребенка – это сигнал тревоги, который предупреждает своеобразным образом, что сложившаяся ситуация больше невыносима для ребенка (пример: рвота или тошнота как отражение неприятной, болезненной ситуации в семье).
Пути коррекции поведения детей дошкольного и младшего школьного возраста
Коррекция изъянов в поведении малыша всегда происходит в совместной деятельности взрослых и детей. В ходе нее осуществляется образование, воспитание, развитие личности ребенка.
Методы изменения деятельности детей;
Методы изменения отношений;
Методы изменения компонентов образовательно-воспитательной работы.
Важным методом является введение новых дополнительных видов деятельности таких как: использование музыки, библиотерапия, рисование, игра.

+1 #13 Гаврилова Виктория Викторовна 05.04.2018 16:05
В коррекционно-педагогической деятельности, как во всяком виде деятельности, существует определенный инструментарий, методы, примеры и средства достижения поставленной цели, реализации комплексных задач, осуществление соответствующих мероприятий по различным аспектам и направлениям деятельности. В основе специальных методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности лежат общепедагогические подходы, подтверждением чему определена совокупность методов и приемов коррекционной работы с детьми с трудностями в обучении, нацеленные на развитие сохраненных или восстановление нарушенных функций организма, знаний или умений ребенка. Это методы упражнения, методы убеждения, методы примера, методы стимулирования поведения и деятельности детей. Выделяется группа методов переубеждения, принуждения, приучения, поощрения, или методы переучивания, метод «взрыва» и наказания. педагогическое внушение; дидактические методики психологокоррекции, включающие разъяснение, убеждение и иные приемы рассудочно аргументированного воздействия, метод «сократического диалога», методики обучения саногенному мышлению, направленные на управление собой, на укрепление своего нервно-психического здоровья, самопреодолению; разыгрывания ролевых ситуаций; методы конгруэнтной коммуникации; методы разрешения конфликтов; методы арттерапии; методы социальной терапии; методы поведенческого тренинга и т.д.
+1 #12 Власова Елена Валентиновна 05.04.2018 15:37
В последнее время значительно увеличилось число детей со школьными проблемами. Некоторые из них не справляются с чтением, письмом или математикой, другие демонстрируют асоциальное поведение, третьи не обладают навыками общения, и, наконец, четвертые добиваются успехов ценой своего физического и психического здоровья. В связи с этим важной составной частью процесса развития детей дошкольного и младшего школьного возраста становится внедрение различных подходов коррекционно-развивающей помощи, а именно методов диагностики, профилактики и коррекции трудностей обучения.
Сталкиваясь с трудностями, не все младшие школьники в силу своих личностных и интеллектуальных особенностей могут их преодолеть. А ведь именно в этот период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, который пополняется в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующие учение и практическая деятельность.
Многие трудности в учебе образуют своего рода «порочный круг», в котором каждый нежелательный фактор вначале вызывается внешними обстоятельствами, а затем порождает другие нежелательные факторы, последовательно усиливающие друг друга. Поэтому чаще всего, прежде чем оказать педагогическую поддержку младшему школьнику, необходимо отыскать не одну, а несколько причин неуспеваемости каждого конкретного ученика и в комплексе устранить их.
Из всего вышесказанного со всей очевидностью вытекает, что преодоление школьных трудностей у детей должно быть в виде комплексного подхода, включающего в себя работу такого уровня, которая бы обеспечивала успешное осуществление учебной деятельности младшего школьника.
Первый принцип: любой ребенок, имеющий школьные проблемы, в состоянии получить полноценное начальное образование при соответствующей и вовремя организованной системе коррекционной помощи.
Второй принцип: коррекция комплексных трудностей – это многоаспектная задача, следовательно, для ее успешного решения необходимо учитывать как внешние, так и внутренние факторы.
Третий принцип: помощь детям со школьными проблемами – это помощь, при которой корректируются не трудности обучения письму и чтению, а причины, вызывающие их.
Четвертый принцип: организация комплексной помощи детям с трудностями в обучении. Это системная работа и системное взаимодействие педагога, психолога, логопеда и родителей.
Исходя из оценки проблем, которые испытывают дети с трудностями в обучении в рамках учебной деятельности, можно выделить две группы взаимосвязанных задач коррекционно-педагогической работы с ними:
1) устранение причин трудностей в обучении, которые определяются особенностями психического развития этих детей;
2) восполнение пробелов предшествующего обучения.
Решение указанных задач осуществляется в процессе работы по направлениям, которые достаточно полно и четко охарактеризованы В. В. Гладкой и сведены в три блока:
1) формирование учебной деятельности и коррекция ее недостатков (формирование учебной мотивации, формирование общеучебных интеллектуальных умений, развитие личностных компонентов познавательной деятельности);
2) развитие до необходимого уровня психических функций, которые обеспечивают учебную деятельность (зрительного восприятия, пространственной ориентировки, фонематического восприятия и др.);
3) формирование базовых представлений и умений (об окружающем, количественных, графических и др.), которые нужны для усвоения программного материал.
Задачи первого блока осуществляются главным образом на уроках. Задачи же второго и третьего блоков невозможно осуществить без специальных коррекционных занятий.
+1 #11 Мартын Елена Александровна 05.04.2018 09:34
В последнее время отмечается увеличение количества детей с различными нарушениями в развитии, с затруднениями в обучении, трудностями в адаптации. Традиционные методы психолого-педагогического воздействия на ребенка не приносят устойчивого положительного результата, так как они не устраняют первопричину нарушений. В отличие от них, метод кинезиологической коррекции направлен на механизм возникновения психофизиологических отклонений в развитии, что позволяет не только снять отдельный симптом, но и улучшить функционирование, повысить продуктивность протекания психических процессов.
Применение данного метода позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю.
Занятия должны проводиться в доброжелательной обстановке, так как наиболее эффективной является эмоционально приятная деятельность ребенка. Занятия, проходящие в ситуации стресса, не имеют интегрированного воздействия. Результативность занятий зависит от систематической и кропотливой работы. С каждым днем занятия могут усложняться, объем заданий увеличиваться, наращиваться темп выполнения заданий. Происходит расширение зоны ближайшего развития ребенка и переход ее в зону актуального развития.
Диагностика трудностей в обучении.
Совершенно очевидно, что эффективная помощь учащимся может быть оказана только на путях психологического подхода к анализу и устранению возникших у них в процессе обучения трудностей.
Разработка различных способов выявления психологических причин трудностей в обучении должна способствовать принципиальному изменению содержания дополнительной работы учителя с отстающими в учении школьниками. На дополнительных занятиях детям нужно предлагать специальные задания не учебного характера, а имеющие на первом этапе диагностическую направленность с целью выявления психологических причин, вызывающих те или иные конкретные трудности школьников. На втором этапе, исходя из принципов единства диагностики и коррекции, эти же задания можно использовать в качестве средства психологической коррекции выявленных недостатков в психологическом развитии учащихся.
Для осуществления такой психодиагностической деятельности учителю необходимо иметь достаточно развернутое, систематическое описание тех трудностей, которые возникают у учащихся в процессе обучения, с перечислением возможных причин, в том числе и психологических, лежащих в основе трудностей, и указанием на способы психологической диагностики и устранения выявленных недостатков.
Перед педагогом возникает необходимость максимально оптимизировать свою психодиагностическую деятельность, для того чтобы быстро и эффективно помочь как можно большему количеству школьников. Основная часть специалистов решает эту проблему через использование в своей практике средств психологической диагностики, которые включают в себя:
средства измерения и оценки состояния элементов;
средства описания объекта психодиагностики;
средства описания психодиагностического процесса (Ануфриев А. Ф. Психологический диагноз).
Средства измерения и оценки, а также изменения (коррекции) состояния элементов объекта психодиагностики наиболее разработанные среди всех средств психологической диагностики. Действительно, в последнее время опубликовано множество психологической литературы, которая содержит конкретные психодиагностические методики, предназначенные для работы с детьми разного возраста.
Теперь педагоги-психологи могут выбрать для своей работы любые тесты и методики, как зарубежные, так и отечественные, применимые к каким-то конкретным элементам психического развития ребенка или одновременно исследующие комплекс взаимосвязанных элементов объекта психодиагностики, предполагающие индивидуальное или фронтальное обследование. Кроме того, выпущено большое количество пособий, содержащих коррекционно-развивающие упражнения, направленные на преодоление нарушений в развитии детей, повлекших за собой трудности в обучении. Это задания на развитие интеллектуальных функций, личностной сферы, преодоление тревожных и других негативных состояний.
Между тем многовариантность причинно-следственных связей достаточно часто приводит к тому, что, выясняя причину трудностей в обучении, педагог-психолог испытывает сложности с определением круга возможных психологических нарушений (причин), выбором необходимых в данный момент адекватных психодиагностических методик и эффективных коррекционных упражнений. Связать воедино элементы феноменологического уровня и уровня причинных оснований помогают школьному психологу средства психодиагностического описания объекта психодиагностики, которые представлены:
классификациями типичных отклонений на феноменологическом уровне и классификациями наиболее вероятных причин данных отклонений;
схемами психологической детерминации типичных отклонений и их причин;
психодиагностическими таблицами.
Первые две формы описания объекта психодиагностики известны давно. Их разработкой занимались специалисты, начиная примерно с 60-х годов (Забродин Ю. М. проблемы разработки практической психологии // Психол. журнал, 1980, т. 1, № 2). Однако каждая из них имеет свои недостатки: первая, описывая поведенческие признаки типичных недостатков и отклонений в учебной деятельности и поведении, не отражает в полной мере все взаимосвязи элементов феноменологического уровня и уровня причинных оснований; другая, максимально отражая взаимосвязи, является громоздкой, запутанной и немобильной при ее использовании в практике.
Третья форма описания объекта психодиагностики - психодиагностические таблицы -синтезирует в себе первые две формы. В них связываются воедино практически все элементы диагностического процесса - от запроса до выдачи рекомендаций. В этом смысле они выступают в качестве ориентировочной основы в деятельности педагога-психолога.
Доступность построения психодиагностических таблиц делает их незаменимыми помощниками в работе учителей начальных классов.
В настоящее время различными исследователями уже разработаны психодиагностические таблицы как эффективные средства работы школьного психолога. Так, Н. П. Локаловой были разработаны психодиагностические таблицы на основе анализа психолого-педагогической литературы и бесед с учителями начальных классов (Локалова Н. П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. - Изд. 3-е. перераб. и доп. -М., 2001). Принципом построения таблицы было выделение трудностей обучения при письме (русском языке), чтении и математике. С. В. Вахрушев составил психодиагностические таблицы на основе трудностей обучения, выделенных и систематизированных Л. А. Венгером (Вахрушев С. В. Психодиагностика трудностей в обучении учителями начальных классов / Дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. - М., 1995).
Исследования, проведенные вышеуказанными авторами, с использованием этих психодиагностических таблиц при постановке психологического диагноза психологом или учителем, показали, что:
это одна из наиболее эффективных форм психодиагностики описания объекта;
установление психологического диагноза с помощью диагностических таблиц значительно снижает трудоемкость постановки диагноза;
В связи с этим совершенно ясно, что разработка и оснащение психолога или учителя психодиагностическими таблицами является перспективным направлением повышения качества диагностической деятельности.
Развивающие игры и упражнения как способ диагностики и коррекции.
Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает, в частности, необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т. п. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно- мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогов.
Одним из основных мотивов использования развивающих упражнений является повышение творческо-поисковой активности детей, важное в равной степени как для учащихся, развитие которых соответствует возрастной норме или же опережает ее, так и для школьников с пониженной успеваемостью в большинстве случаев оказываются связанными именно с недостаточным развитием базовых психических функций.
Занятия, специфически направленные на развитие базовых психических функций детей, приобретают особую значимость в учебном процессе младшей школы. Причиной тому являются психофизиологические особенности младших школьников, а именно то обстоятельство, что в 6-10-летнем возрасте, характеризующемся повышенной сензитивностью, наиболее интенсивно протекает и по существу завершается физиологическое созревание основных мозговых структур. Таким образом, именно на этом этапе возможно наиболее эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферы ребенка, способное, в частности, компенсировать в известной степени задержки психического развития, имеющие неорганическую природу.
Еще одной важной причиной, побуждающей активнее внедрять специфические развивающие упражнения, является возможность проведения с их помощью эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития детей, являющейся основой для целенаправленного планирования индивидуальной работы с ними. Возможность такого непрерывного мониторинга обусловлена тем, что развивающие игры и упражнения базируются в большинстве своем на различных психодиагностических методиках, и, таким образом, показатели выполнения учащимися тех или иных заданий предоставляют непосредственную информацию о текущем уровне их развития.
+1 #10 Филатова Марина Андреевна 04.04.2018 23:16
Филатова Марина Андреевна учитель начальных классов ГБОУ СОШ №547
Не один десяток лет ученые ищут причину неуспеваемости. Некоторые из них считают что, прежде всего ответ кроется в несовершенстве методов преподавания. С этим нельзя не согласиться. Между тем многие учителя объяснять слабую успеваемость недостатком мотивации детей, отсутствием усердия и прилежания. Отсюда часто применяемые по отношению к отстающим школьникам традиционные способы работы.
Но если разбирать в этом вопросе глубже, то необходимо заметить, что в его основе лежит не одна причина, а несколько, и довольно часто они действуют в комплексе. Эти причины также могут быть разнообразными, потому что школьники не одинаково реагируют на свою неуспеваемость.
На первых этапах обучения в младшем школьном возрасте любознательность, непосредственный интерес к окружающему миру, определяют положительное отношение к учебе и связанные с этим эмоциональные переживания по поводу полученных оценок. Отставание в учении, плохие оценки чаще всего остро, до слез переживаются детьми.
Кроме того, отношение к оценке зависит от личностных особенностей школьника, таких как мотивация, взаимоотношения с учителями, родителями, учащимися, характера самооценки.
Не умея достаточно хорошо распознавать причины неуспеваемости, учителя обычно используют весьма скудный и далекий от совершенства набор средств помощи отстающим ученикам. Организация дополнительных занятий, на которых применяются традиционные (такие же, как на уроке) методы обучения, и оказание различных мер давления на ученика. Все эти средства не только малоэффективны, но нередко оказываются и вредны, так как не воздействуют на причину и позволяют запустить болезнь неуспеваемости.
Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости объединили в две группы, к первой из которых отнесли недостатки познавательной деятельности, а ко второй - недостатки в развитии мотивационной сферы детей.
И.В. Дубровина рассматривает особенности неуспевающих школьников, отличающихся несформированностью правильных приемов учебной деятельности. Об этих учащихся, по мнению этого психолога, можно сказать, что они не умеют по-настоящему учиться. Учебная деятельность, как и всякая другая, требует владения определенными навыками и приемами. Счет в уме, списывание букв по образцу, заучивание стихотворений наизусть - даже такие с точки зрения взрослого человека несложные действия можно выполнять не одним, а несколькими разными способами. Не все они будут правильными, одинаково эффективными. Ребенок, поступивший в школу и столкнувшийся с необходимостью выполнять новую для себя учебную деятельность, часто не в состоянии самостоятельно найти адекватные способы работы. Если его не обучать специально необходимым навыкам и приемам, он будет интуитивно находить их сам, и не всегда это будут правильные и эффективные навыки и приемы.
Многие трудности в учебе образуют своего рода замкнутый круг, в котором каждый нежелательный фактор в начале вызывается внешними обстоятельствами, а затем порождает другие нежелательные факторы, последовательно усиливающие друг друга. Поэтому чаще всего школьному психологу нужно искать не одну, а несколько причин неуспеваемости каждого конкретного ученика и стремиться устранить каждую из них. Нужно помнить, что нормальному, здоровому ребенку всегда можно помочь, его можно и нужно научить учиться. В том, что ребенок отстает в учебе, чаще всего виноваты взрослые (школа и родители).
Ряд исследователей выделили несколько групп трудностей при усвоении учебного материала:
Первая группа трудностей связана с недостатками формирования сложных по структуре и многоуровневых по организации двигательных навыков письма и чтения (нестабильность графических форм, отсутствие связных движений при письме, низким уровнем понимания читаемого, очень медленный темп и т.п.). Конкретными недостатками развития психомоторной сферы являются: несформированность зрительно-двигательных координаций, недостаточный уровень дифференцированности мышечных усилий руки, недостатки в развитии микромоторики, смешивание близких по акустическим или артикуляционным признакам букв, затруднение осуществления синтеза смысловых единиц текста.
Вторая группа трудностей обусловлена особенностями формирования когнитивного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений. Основные проявления трудностей, вызванной данной причиной, состоят в следующем: замена букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуски букв, недописывание слов и предложений, трудности понимания слов, незнание отношений между смежными числами, трудности перехода из конкретного плана в абстрактный план, неумение решать задачи.
Конкретными психологическими причинами, лежащими в основе этой группы трудностей, могут быть названы следующие: несформированность пространственных представлений, недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза, недостатки фонетико-фонематического восприятия, недостатки в развитии познавательных процессов.
Третья группа трудностей связана с недостатками в формировании регуляторного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений. Конкретная психологическая причина, лежащая в основе этой группы трудностей, состоит в несформированности процессов самоконтроля и саморегуляции. Следствиями недостаточности процессов самоконтроля и саморегуляции могут быть: неумение обнаруживать свои ошибки, выполнение требований учителя не в полном объеме.
Четвертую группу составляют трудности в учении, вызванные особенностями темперамента учащихся, отражающего своеобразие природной организации их нервной системы. Излишняя медлительность или наоборот торопливость.
1)Боденко Б.Н. Выявление некоторых причин трудностей в обучении. // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. - М., 1987
2)Козубовский И.В. Трудновоспитуемость и пути её преодоления у детей младшего школьного возраста. -
+1 #9 Бешлиу Дарья Александровна 04.04.2018 02:42
Все дети – разные: у них разный темп развития, разные склонности и возможности, разные проблемы. Это знают все, но когда речь заходит о школе, о её требованиях, о возможностях ребёнка следовать им, о возникающих школьных проблемах, понимание того, что очень редко ребёнок бывает таким, как хочется взрослым, исчезает. Чаще всего «вина» за школьные неудачи ложится на плечи ребёнка, его обвиняют в «лени», «нежелании постараться», «неорганизованности», «безответственности» и прочих грехах. Но это только создаёт дополнительные проблемы. Школьные трудности – это не неспособность учиться хорошо, чаще всего результат невнимания, безразличия взрослых – педагогов и родителей – или неверной тактики помощи: использование наказаний.

В последние годы мы всё чаще и откровеннее говорим о трудностях обучения в школе. И педагоги, и родители знают, что в начальной школе почти 40% детей не верят в свои силы, так и не научились как следует читать и писать, не имеют шансов успешно окончить школу и получить достойную профессию.

Под школьными трудностями мы понимаем весь комплекс учебных и не учебных проблем, которые возникают при систематическом обучении ребёнка в школе и приводят: 1) к отклонениям в физическом и психическом здоровье; 2) к нарушениям социально – психологической адаптации; 3) к снижению успеваемости.

Причины трудностей в учебной деятельности учащихся в массовой общеобразовательной школе рассматривались многими педагогами и психологами. В качестве таковых назывались: неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период; дефекты речи, не исправленные в дошкольном возрасте, недостатки зрения и слуха; умственная отсталость; негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителем. Однако с каждой из перечисленных причин трудностей в обучении связывается отставание сравнительно небольшого числа детей по отношению ко всем явно или скрыто школьникам, испытывающим трудности в обучении, значительную часть которых составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР). Помочь ребенку невозможно без понимания определенных трудностей, которые у него возникают. А это требует от педагога умения распознать типичные трудности и оказать конкретную помощь.
+1 #8 Коклина Елена Александровна 04.04.2018 00:26
Сотрудничество педагога-психолога с родителями учащихся начальных классов как составляющее эффективного обучения.
Одной из главных задач педагога-психолога в школе для детей с ОВЗ, на мой взгляд, является психопросвещение родителей. Я всегда охотно посещаю родительские собрания в школе, поскольку родители, например, вновь прибывших детей зачастую не информированы или, того хуже, имеют искаженное представление о функциональных обязанностях педагога-психолога в учреждении. С категории таких родителей я и решила начать работу в школе. Приступив к работе с детьми школьного возраста (имея за спиной 8 лет работы с дошкольниками), я провела на родительском собрании анкетирование родителей вновь прибывших детей на тему «Знакомство с педагогом-психологом». Безусловно, первая встреча с родителями и анкетирование не охватят всю область задач психопросвещения, но положит начало совместной, длительной и, я убеждена, плодотворной работы в системе «педагог-родитель-ребенок». Как правило, я не «перегружаю» анкету большим количеством вопросов (не более пяти) и не советую это делать молодым специалистам: и небольшое количество вопросов может быть достаточно информативным для педагога-психолога, а большое количество вопросов зачастую утомляет родителей и вынуждает их тем самым отвечать «наугад». Мной были обозначены три наиболее важные для «первой встречи» с родителями вопросы:
- В чем заключаются, на Ваш взгляд, функциональные обязанности педагога-психолога в школе?
- Нуждаетесь ли Вы в консультации педагога-психолога?
- Обозначьте, насколько (по 5-бальной шкале) Ваш ребенок, по Вашему мнению, нуждается в помощи педагога-психолога (1-не нуждается, 5-необходима регулярная помощь педагога-психолога) 1 2 3 4 5 (нужное подчеркнуть).
В анкетировании приняли участие родители первых и подготовительных классов в количестве 28 человек. Результаты анкетирования показали, что: 1) по первому вопросу 29 % (8 человек) родителей считают, что работа педагога-психолога заключается в проведении занятий с детьми; 57 % (16 человек) ответили фразой «не знаю».
2) по второму вопросу 75 % (21 человек) родителей ответили «Да», то есть, родители нуждаются в помощи педагога-психъолога.
3) по третьему вопросу 86% (24 человека) родителей ответили, что их ребенок нуждается в регулярной помощи педагога-психолога.
Таким образом, первичная диагностика родителей показала, что значительное большинство родителей не имеют представление о функциональных обязанностях педагога-психолога в школе, но нуждаются в помощи специалиста.
После проведения анкетирования, педагог-психолог проводит лекцию для родителей, прежде всего, по теме «Педагог-психолог в школе». Таким образом, по результатам проведенной работы, можно сказать, что первичная диагностика родителей детей с ОВЗ в школе является важным компонентом работы педагога-психолога. Данная диагностика позволит педагогу-психологу верно выстроить свою работу по основным направлениям: психопросвещение, психопрофилактика, консультирование, психодиагностика, коррекционно-развивающая работа.
Список литературы:
1. Дубровина, И. В. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина. – Москва, 1997. – 303 с.
2. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования / Р. Нельсон-Джоунс. – СПб., 2000. – 464 с.
3. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. – Минск, 1997. – 800 С.
4. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкий. – СПб., 1999. -656 с.
+1 #7 Смирнова Галина Мейнартовна 04.04.2018 00:05
Постановка задачи выравнивания стартовых условий для дальнейшего развития ребенка на уровне старшего дошкольного возраста фактически сводится к преемственности образовательных программ дошкольного и начального школьного образования и созданию условий для максимально полного охвата детей дошкольного возраста этими программами.
В настоящее время проблема разного уровня готовности дошкольников к обучению в школе связана, во-первых, с недостаточным охватом детей дошкольными учреждениями. Во-вторых, всем понятно, что дошкольные учреждения проводят определенную подготовку детей к школе, но из-за того, что отсутствуют единые правила этой подготовки, в начальную школу приходят дети с навыками чтения и счета, но при этом у 35–40% из них не развита мелкая моторика, у 60% – устная речь. У 70% первоклассников не сформировано умение организовывать свою деятельностью. Поэтому и возникла необходимость в альтернативных формах подготовки детей к школе.
Главная задача, которую должно решать дошкольное образование - формирование у детей мотивации к обучению в школе, эмоциональной готовности к нему, умения действовать как самостоятельно, так и сообща с другими, развитие любознательности, творческой активности и восприимчивости к миру, инициативности.
Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения.
Критерии готовности ребенка к школьному обучению.
Личностная готовность - ребенок готов к школьному обучению, если школа привлекает его не внешней стороной(атрибуты: портфель, тетради), а возможностью получить новые знания.
Интеллектуальная готовность - наличие кругозора, запаса конкретных знаний, интерес к знаниям. Способность понять связи между явлениями, воспроизвести образец.
Социально-психологическая готовность - умение общаться со взрослыми и сверстниками. Умение: войти в другое общество (детское), действоватьвместе с другими, подчиняться интересам группы.
Физиологическая готовность - уровень физиологического развития, уровень биологического развития, состояние здоровья.
Трудности в обучении и школьной адаптации связаны прежде всего с незрелостью эмоционально-волевой сферы. Выделяют¬ся два варианта инфантилизма: гармонический и дисгармо¬нический. Клиницисты отмечают их наследственную обуслов-ленность. Однако дисгармонический инфантилизм относят к патологическим вариантам из-за присущих ему психопатичес¬ких форм аффективных и личностных расстройств.
Наиболее часто встречается гармонический инфан¬тилизм. Дети, которым свойствен гармонический инфан¬тилизм, по своим психическим и физическим особенностям отстают от сверстников на полтора-два года. Для них харак¬терны непосредственность, яркая живая мимика, выразитель¬ная жестикуляция, повышенная жизнерадостность («солнеч¬ный ребенок»), быстрые, порывистые движения. Любопытство, «сенсорная жажда» обеспечивают им неутомимость в игре. Од¬нако при выполнении учебных заданий, требующих умствен¬ного напряжения и волевых усилий, у ребенка наступает быстрое утомление. Не приученные к планомерному система-тическому труду, дети усваивают учебный материал поверх¬ностно, а их навыки носят неустойчивый характер. Школь¬никам с инфантильными чертами поведения свойственны несамостоятельность и некритичность, легкая внушаемость, преобладание игровых интересов, быстрая пресыщаемость, стремление делать только то, что нравится. Дети любят фан¬тазировать, заменяя и вытесняя своими вымыслами неприят¬ные для них жизненные ситуации.
Младшие школьники с чертами инфантилизма не только не проявляют тяготения к учебной деятельности, но всячески стремятся избежать мыслительной работы.
При дисгармоническом инфантилизме личност¬ные качества и характер поведения имеют патологические свойства: неустойчивость, эмоциональную возбудимость, про¬являющуюся в аффективных взрывах, лживость, склонность к демонстративному поведению. Расстройства поведения при дисгармоническом инфантилизме труднее поддаются психо¬лого-педагогической коррекции и требуют дополнительной медикаментозной терапии.
Отсутствие чувства ответственности и стойких привязаннос¬тей, пониженная критичность к себе и повышенная требова¬тельность к другим негативно сказываются на взаимоотноше¬ниях ребенка с одноклассниками, учителями, родственниками.
Для того чтобы предупредить развитие инфантильных черт характера, необходимо своевременно вырабатывать у детей навыки произвольного поведения, волевой регуляции своих действий, самостоятельности и ответственности за собственные поступки.
+1 #6 Чистякова Светлана Юрьевна 03.04.2018 00:15
Чистякова Светлана Юрьевна
Учитель начальных классов
ГБОУ школа № 346 Невского района

Каждый учитель в процессе своей педагогической деятельности встречает немало учащихся, которые испытывают трудности при усвоении учебного материала. И в большинстве случаев для работы со слабоуспевающими учащимися учитель пользуется традиционным способом: проводит с ними дополнительные занятия, состоящие в основном в повторении и дополнительном разъяснении учебного материала. Но как показывает опыт многих учителей, эти занятия, к которым негативно относятся учащиеся и которые требуют большой затраты времени и сил как учителя, так и детей, далеко не всегда дают желаемый результат. В лучшем случае они могут они могут привести лишь к временным положительным сдвигам в учении и не устраняют подлинные причины трудностей школьников. Постоянно растущее число детей с нарушениями в физическом и психическом развитии ставит перед педагогом задачу поиска эффективных форм и приемов профилактики и укрепления здоровья учащихся в условиях образовательного учреждения.
Работа учителя с отстающими в учении школьниками должна быть принципиально изменена. Процесс обучения слабоуспевающих детей будет проходить успешнее, если учитывать следующие условия:
Учет возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников.
Совместная работа педагога с родителями.
Для преодоления имеющихся у детей нарушений, предупреждения патологических состояний, укрепления психического здоровья необходимо проведение комплексной психокоррекционной работы.
Одним из составляющих элементов такой работы должны стать кинезиологические упражнения. Кинезиология – наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Кинезиологические упражнения – это комплекс движений позволяющих активизировать межполушарное воздействие. Кинезиология при помощи особых упражнений улучшает развитие нервной системы и речи ребёнка, кроме того, кинезиологические упражнения развивают мышление ребенка через движение.
Кинезиологические методики направлены на активизацию различных отделов коры больших полушарий мозга, что позволяет развивать способности человека или корректировать проблемы в различных областях.

Формами такой работы могут стать комплексы кинезиологической и дыхательной гимнастик, точечного массажа, растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики, упражнения на релаксацию и массаж помогут обеспечить полноценное и гармоничное развитие младших школьников.
Растяжки нормализуют гипертонус (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость).
Дыхательные упражнения улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.
Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма.
При выполнении телесных движений развивается межполушарное взаимодействие, снимаются непроизвольные, непреднамеренные движения и мышечные зажимы. Оказывается, человеку для закрепления мысли необходимо движение.
Упражнения для релаксации способствуют расслаблению, снятию напряжения.
Упражнения необходимо проводить ежедневно.
Метод кинезиологии позволяет нам скоординировать у детей деятельность основных центров мозга. Ведь обучая левое полушарие, мы обучаем только левое полушарие. Обучая правое полушарие, мы обучаем весь мозг. Дифференцированное обучение с учётом функциональной асимметрии полушарий головного мозга ребёнка – один из самых эффективных способов обучения.
Применение кинезиологических упражнений в начале занятий способствуют более быстрой настройке детей на урок, улучшает концентрацию внимания. После динамической паузы с применением телесных упражнений и упражнений на мелкую моторику улучшается работоспособность, координация движений, снимается напряжение с мышц рук. Использование упражнений на релаксацию, дыхательных упражнений в конце занятия снимает напряжение и утомление после интенсивной интеллектуальной деятельности.
Необходимо обратить внимание еще на несколько важных моментов в проведении подобных упражнений:
Во время урока проводить такие упражнения рекомендуется при проведении стандартной учебной работы. Творческую деятельность прерывать кинезиологическими упражнениями нецелесообразно.
Если же учащимся предстоит интенсивная умственная нагрузка, то комплекс упражнений лучше проводить перед работой.
Таким образом, кинезиологические упражнения дают возможность задействовать те участки мозга, которые раньше не участвовали в учении, и решить проблему неуспешности. Использование кинезиологических упражнений способствует не только развитию умственных способностей и физического здоровья, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания. Облегчают процесс письма. Развивают творческие способности на основе наглядно-образного мышления, стабилизируют психику, развивают интуицию. Улучшают память, повышают интеллектуальные возможности, помогают преодолевать математические трудности, активизируется работа головного мозга.
+1 #5 Алексишинец Ксения Евгеньевна 02.04.2018 21:57
Разнообразные отклонения в поведении детей - по-прежнему одна из актуальных проблем современной педагогики и психологии. Дети с отклонениями в поведении систематически нарушают правила, не подчиняются внутреннему распорядку и требованиям взрослых, грубы, мешают занятиям в классе или группе.
Сегодня мы поговорим о том, как работать с детьми, имеющими нарушения в поведении, и что советовать родителям таких детей.
Родители часто жалуются, что их дети растут непослушными, не выполняют требований, не признают авторитетов. Для того чтобы помочь родителям и, в первую очередь, ребенку, имеющему нарушения в поведении, необходимо определить причину данного поведения.
Очень часто непослушание ребенка бывает из-за дефицита внимания родителей к ребенку. Я часто спрашиваю детей в своей группе, чем они занимаются дома вечером, что делают родители и что делает ребенок, общаются ли родители с ребенком по дороге домой или из дома? Многие дети говорят, что дома родителям некогда играть с ребенком. На вопрос, чем занимаются родители, дети говорят что мама – в компьютере, а папа – в телефоне что-то делает или играет. Ребенок хочет получить внимание, а хорошим поведением, как правило, сложно этого добиться, поэтому ребенок выбирает другой путь. Нельзя сказать, что при этом ребенок получает какое-то удовольствие, но внимание со стороны взрослых он получает. Родители заметили ребенка, цель достигнута. В таких случаях я советую чаще говорить с ребенком, читать ему книги, устраивать семейные прогулки в парк, просто интересоваться у ребенка как прошел день и чем он занимался. Хвалить ребенка даже за самые маленькие успехи.
Часто причиной непослушания ребенка бывает желание отомстить. Дети часто бывают обижены на взрослых. Такое бывает при рождении второго ребенка. Родители, с появлением второго ребенка, стали меньше уделять внимание старшему ребенку. Старший ребенок из-за этого переживает и даже страдает. В результате ребенок начинает думать примерно так: «Мне плохо – пусть и вам будет плохо». В этом случае я советую родителям больше уделить внимание старшему ребенку. Предложить старшему ребенку помочь родителям с младшим ребенком, при этом не забывать благодарить за помощь. Чаще говорить старшему ребенку что его любят.
В заключении данного доклада, хочу сказать всем родителям: любите своего ребенка и не забывайте говорить ребенку что вы его любите и будете любить несмотря ни на что. Говорите это своему ребенку чаще и искренне. Интересуйтесь, чем занимается ваш ребенок, говорите с ним каждый день обо всем, ведите душевные беседы с ребенком и это поможет избежать многих проблем в будущем.
+2 #4 Казанцева Анна Анатольевна 02.04.2018 12:09
Понятие школьной зрелости достаточно широко и включает показания как физического так и психического развития ребенка. Понятие готовности к обучению, взятое в широком смысле, включает не только количественную характеристику запаса знаний и представлений ребенка, но и уровень развития обобщающей деятельности мышления, т.е. способности обобщать и дифференцировать в соответствующих понятиях предметы и явления окружающего мира. Школьное обучение предъявляет новые требования к речи, вниманию, памяти детей. Усвоение знаний происходит в определенной системе, а не вслед за желаниями и интересами детей.

Весьма существенную роль играет психологическая готовность к обучению, т.е. осознание ребенком общественной значимости его новой деятельности. Благоприятная психологическая настроенность на занятия есть важный фактор, способствующий созреванию готовности к школьному обучению.

Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. При возникновении некоторых задач ребенок пытается решить их, реально примеряясь и пробуя, но он же может решать задачи в уме. Он представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своем воображении. Такое мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным. Образное мышление - основной вид мышления в младшем школьном возрасте.

Мышление ребенка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций. Отсутствие систематичности знаний, недостаточное развитие понятий приводит к тому, что в мышлении ребенка преобладает логика восприятия.

Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Взрослый может организовать внимание ребенка при помощи словесных указаний. Ему напоминают о необходимости выполнять заданное действие, указывая при этом способы действия. Младший школьник в известной степени может и сам планировать свою деятельность. При этом он словесно проговаривает то, что он должен и в какой последовательности будет исполнять ту или иную работу. Планирование организует внимание ребенка.

Хотя дети в начальных классах могут произвольно регулировать свое поведение, непроизвольное внимание преобладает. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Отключение внимания спасает от переутомления. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности.

В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям воображения. Учитель на уроках предлагает детям представить себе ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении, иначе ребенок затрудняется в произвольных действиях воображения. Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы и другое. Сочиняя всевозможные истории, рифмуя “ стихи ”, придумывая сказки, изображая различных персонажей, дети могут заимствовать известные им сюжеты, строфы стихотворений, графические образы, вовсе не замечая этого.

Неустанная работа воображения - важнейший путь познания и освоения ребенком окружающего мира, способ выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития способности к творчеству.

На умственное развитие оказывает принципиальное влияние деятельность учения. Ребенок в младшем школьном возрасте шаг за шагом овладевает умением полно и адекватно воспринимать речь взрослых, читать, слушать радио. Он начинает сам с интересом расширять свой лексический запас, активизировать употребление слов и словосочетаний. Все это - желательные и возможные достижения в речевом и умственном развитии ребенка.

Эмоциональное развитие в большей степени зависит от посторонних людей и от того опыта, который ребёнок приобретает вне дома. Страхи ребенка отражают его восприятие окружающего мира и связаны с событиями в школе, семье и группе сверстников. Предметом страхов могут быть и предстоящие уроки, и уколы, и какие-то природные явления, и отношения между сверстниками.

Время от времени у детей в этом возрасте появляется типичное для многих школьников нежелание идти в школу, а то и страх перед нею. Когда происходит такое, у ребенка нетрудно обнаружить широко распространенные внешние симптомы: головные боли, колики в желудке, рвота и головокружение. Все это не симуляция, поэтому отнестись к появившимся симптомам следует вполне серьезно. Обычно такие дети учатся нормально, а их страхи в большей мере обусловлены опасениями за родителей, боязнью оставить их наедине с горем, бедой и т.д., но вовсе не вероятностью получить плохую оценку. Родители, выражая при ребенке свои тревоги, сомнения и колебания, чаще всего сами порождают у детей страх за них и опосредованно - страх перед школой.
Чрезмерная активность-это еще не психическое расстройство. Однако иногда она сопровождается серьезными задержками эмоционального, умственного интеллектуального развития. Нередко такое поведение чревато стрессами и может привести к перевозбуждению. У детей с повышенной активностью нередко возникают трудности при выполнении школьных заданий, так как им трудно концентрировать внимание и сидеть спокойно. Эти дети, как правило, становятся предметом особой заботы родителей и учителей.

В первые школьные годы дети постепенно отдаляются от родителей, хотя все еще испытывают потребность в руководстве со стороны взрослых. Отношения с родителями, структура семьи и взаимоотношения между родителями оказывают важнейшее влияние на школьников, однако расширение контактов с внешней социальной средой приводит к тому, что все более сильное влияние на них оказывают другие взрослые.

Очень важной для ребенка младшего школьного возраста является педагог. Различные формы обращения взрослых с ребенком и характер тех оценок, которые они ему дают, своим результатом имеют развитие у него тех или других самооценок.

Жизнь школы конечно хорошо знакома любому педагогу, но порой, что кажется повседневным и не изменяемым и не очень важным оказывает существенное влияние на функциональное состояние ребенка, его здоровье, успехи или неудачи. В жизни ребенка в школе нет мелочей. Дети действительно проводят в школе большую часть активной жизни. Доказано, что 70 % времени бодроствования ребенка – это школа и учебные занятия. Значительная интенсификация учебного процесса, использование новых форм и технологий обучения, более раннее начало систематического обучения привели к росту числа детей со школьными проблемами, не способных без особого напряжения адаптироваться к школьным нагрузкам. По данным Института возрастной психологии РАО трудности в обучении отмечаются у 15 – 40% школьников.

В качестве причин возникновения школьных трудностей выделяют 2 группы факторов: экзогенные (внешние) и эндогенные (внутренние). К экзогенным факторам принято относить социокультурные условия, в которых растет и развивается ребенок, экологические, внешнесредовые и педагогические факторы или школьные факторы риска.

К числу эндогенных факторов относят: генетические влияния, нарушения в раннем периоде развития, состояние здоровья, уровень функционального развития, мозговые дисфункции, степень зрелости структурно-функциональных систем мозга и сформированности высших психических функций. В ряде случаев выделяются так называемые «смешанные» факторы, сочетающие влияние и внешних и внутренних факторов.
+4 #3 Зима Анастасия Борисовна 01.04.2018 23:06
Нарушение поведения дошкольников, методы и приемы коррекции
Изучение и профилактика негативных явлений в поведении людей в любом обществе является проблемой первостепенной важности.
В настоящее время все большее внимание привлекают проблемы изучения психологических причин нарушений поведения у детей.
Психологические исследования показывают, что у большинства детей встречаются различного рода проблемы и трудности, среди которых нарушения поведения занимают одно из ведущих мест.
В связи с этим нарушения поведения рассматриваются как повторяющиеся устойчивые действия или поступки, включающие главным образом агрессивность деструктивной направленности с картиной глубоко распространившейся дезадаптации поведения.
Условно можно выделить 3 группы детей, имеющих поведенческие проблемы:
1. Агрессивные дети - выделяя данную группу, важно оценить степень проявления агрессивной реакции, длительность действия и характер возможных причин, порой неявных, вызвавших данное нарушение поведение.
2. Эмоционально и двигательно-расторможенные дети - относящиеся к этому типу дети на все реагируют слишком бурно: если они выражают восторг или страдают, то их экспрессивное поведение обязательно будет слишком громким и вызывающим.
3. Слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети - это дети, стесняющиеся выражать свои эмоции, тихо переживающие свои проблемы, боясь обратить на себя внимание.
Профилактика нарушений поведения в детском возрасте
Профилактика - это комплекс упреждающих мер, направленных на предотвращение нежелательного поведения.
Двумя ключевыми процессами, главными для профилактических мероприятий являются факторы риска и факторы защиты.
Факторы риска- биологические, психологические силы и силы, связанные со взаимодействием с окружающей средой и ведущие к повышенной вероятности поведенческого нарушения. Факторы риска - это генетика, трудный темперамент, неадекватные родительские навыки, плохой родительский мониторинг и средовая депривация (недостаточное удовлетворение потребностей).
Защитными факторами называют личностные и средовые характеристики, которые целиком или частично оберегают от негативного влияния факторов риска.
Защитные факторы - те особенности личности или окружающей среды, которые опосредуют негативное воздействие факторов риска, способствуют развитию у человека компетенций (способности применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач в определенной широкой области).
Опираясь на факторы защиты можно выделить направления профилактических мероприятий:
· Построение отношений с воспитателями и педагогами;
· Оптимизация детско-родительских отношений;
· Организация развивающей среды. Преодоление поведенческих нарушений у детей возможно также через организацию развивающей среды.
Работа с педагогами ведется по пути повышения уровня педагогического мастерства, эмоциональной стабильности, используются игры-релаксации, адаптационные игры, игры-формулы, игры-освобождения, игры-коммуникации.
Оптимизация детско-родительских отношений нацелена научить родителей переориентировать свои установки в зависимости от потребностей ребёнка, на положительное восприятие родителями их родительских функций. Для этого применяются групповые терапии, групповые консультации, инструктаж. Грамотное построение развивающего пространства детского сада тоже является мощным профилактическим средством нарушений поведения детей дошкольного возраста.
Построение развивающего пространства в группе детского сада, использование игр и экспериментирования с различными материалами, музыкального и светового оформления, фитодизайна и ароматерапии; возможность принести свою любимую игрушку и подушечку, с которой привык засыпать, позволяют сделать среду эмоционально комфортной, учитывающей возрастные особенности детей.
Специально организованное жизненное пространство в группе должно стимулировать активность ребенка, давать возможность выразить свои эмоции, проиграв их в различных ситуациях, делать его творцом своего предметного окружения и, следовательно, творцом своей личности.
Совершенствование двигательных функций, эмоциональная и двигательная разрядка, снятие мышечного напряжения ребенка успешно происходит, когда в игровой комнате есть спортивный комплекс, лесенка, горка, турник, канат, маты для прыжков, мячи и т.д.
Яркость, необычность оборудования пространства, не только обеспечат детям успех в преодолении поведенческих и эмоциональных проблем, но и становятся действенным средством профилактики агрессивного поведения, страхов и тревожности
Следовательно, профилактика - это комплекс упреждающих мер, направленных на предотвращение нежелательного поведения.
+2 #2 Степанова Екатерина Александровна 01.04.2018 21:23
Обобщение результатов психолого-педагогических и социальных исследований позволило причины возникновения трудностей при обучении разделить на две группы:

обусловленные нарушением познавательной деятельности ребенка;
не связанные с нарушением познавательной деятельности ребенка, а являющиеся следствием индивидуальных особенностей ученика и неблагоприятных условий социальной среды.
Вторую группу причин следует рассматривать как факторы риска.

Причинами риска могут являться:

недостатки подготовки ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность;
длительная психическая депривация;
соматическая ослабленность ребенка;
нарушения формирования отдельных психических функций и познавательных процессов;
нарушение формирования так называемых школьных навыков (диcлексия, диcграфия, дискалькулия) и др.

Следствием факторов риска являются состояния риска. В зависимости от того, на каком уровне индивидуальной организации адаптационные нарушения проявляются наиболее явно, выделяются четыре основные группы детей, причисляемых к категории педагогического риска:

дети социального риска;
дети академического риска;
дети риска по здоровью;
дети с комплексными проблемами.
Указанные факторы риска не связаны с нарушением познавательной деятельности ребенка. Их следует рассматривать как факторы, способные при определенных условиях стать причинами школьных трудностей в будущем, но не являющиеся противопоказанием для обучения по общеобразовательным программам. Это обусловлено тем, что дети риска имеют соответствующие возрастным нормам умственные способности, чем отличаются от детей с задержкой психического развития (ЗПР), относящихся к специальному (коррекционному) контингенту учащихся.
+1 #1 Елесина Елена Николаевна 01.04.2018 21:09
На современном этапе в условиях совершенствования и обновления системы образования и воспитания, гуманизации педагогического процесса особое значение придается обучению, воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. Экологическое, демографическое, культурологическое и социальное неблагополучие в обществе привело к резкому увеличению числа детей, испытывающих трудности в обучении, которых в последствии отнесли к группе педагогического риска (дети риска).

Дети риска - это дети, которые по состоянию здоровья, социального развития находятся как бы в пограничной зоне между полосами возрастной нормы и патологии, они испытывают трудности в обучении из-за соматических и психических расстройств той или иной степени выраженности [4].

На основании анализа определений категории детей риска можно выделить ряд особенностей детей данной категории - это дети,

не имеющие отклонений в развитии (с сохранным интеллектом);
с низким уровнем школьной зрелости при поступлении в школу;
испытывающие трудности в обучении и в освоении социальной роли ученика;
соматически ослабленные;
имеющие повышенный риск школьной дезадаптации.
В то же время при более детальном изучении у них обнаруживается специфика двигательного, речевого, когнитивного и эмоциональноволевого развития, а также несформированность предпосылок овладения программным материалом.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы