+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, дополнительного образования

Городской семинар

Дата проведения: 19.04.2018

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Бутина Ольга Анатольевна, cтарший преподаватель кафедры дошкольного образования Ленинградского областного института развития образования (ЛОИРО)

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с передовым педагогическим опытом работы по организации совместной деятельности детей и взрослых в детском саду.

Вопросы для обсуждения:

  1. Требование ФГОС ДО к организации совместной деятельности детей и взрослых в детском саду.
  2. Основные формы совместной деятельности взрослых и детей.
  3. Интеграция  структурных составляющих образовательного процесса в условиях совместной деятельности детей и взрослых.
 

Список секций:

Секция 1. «Рекомендации родителям по организации совместной деятельности с детьми»

Секция 2. «Создание предметно-развивающей среды для совместной деятельности детей и взрослых в группе детского сада»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #158 Мерзлякова Мария Александровна
Совместная деятельность (в психологии развития) – деятельность, осуществляемая двумя или более участниками, каждый из которых выполняет в ней свою функцию, отличную от остальных. Для психического развития ребенка наиболее важна его совместная деятельность со взрослым. В совместной деятельности со взрослым ребенок способен к выполнению тех действий, которые самостоятельно он выполнить еще не может. Они образуют зону ближайшего развития ребенка.Таким образом, современные подходы к организации образовательного процесса определяют партнерскую позицию и партнерскую деятельность педагога с детьми как основу непрерывной непосредственно-образовательной деятельности в дошкольной организации как необходимое требование реализации ФГОС дошкольного образования.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Результатом взаимодействия являются определенные взаимоотношения, зависящие от отношений людей, от положения взаимодействующих. При этом если взаимодействие осуществляется в условиях открытости обеих сторон, когда не ущемляется ничья свобода, оно служит проявлению истинных отношений.

аким образом, семья и детский сад начинают одновременно выступать для ребенка своеобразной школой развития умению сотрудничества с взрослыми, со сверстниками.

Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Содержание сотрудничества взрослого и ребенка составляет их событие, соучаствование, сознание, сотворчество.Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГОС

Совместная деятельность взрослого и детей – основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую, фронтальную формы работы с воспитанниками.Выделяются сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей – наличие партнерской позиции взрослого и партнерской формы организации деятельности, под которыми мы понимаем такие факторы как сотрудничество взрослого и детей и возможность свободного размещения, перемещения и общения детей.

Чтобы организовать современную ННОД, педагогу необходимо перестроит стиль поведения. Партнерская позиция воспитателя предполагает принятие демократического стиля отношений, а не авторитарного, сопряженного с учительской позицией. Что значит быть партнером детей?

Партнер - всегда равноправный участник дела и как таковой связан с другими взаимным уважением.

Взрослый – партнер, рядом с детьми (вместе), в едином пространстве (например, сидящий в круге с детьми за общим столом)

Позиция взрослого динамична (может со своей работой пересесть, если видит, что кто-то особенно в нем нуждается); при этом все дети в поле зрения воспитателя (и друг друга). Ситуация в процессе совместной деятельности максимально приближена к ситуации «круглого стола», приглашающего к равному участию в работе, обсуждении, исследовании, разрешено свободное общение (рабочий гул), дети могут обсуждать работу, задавать друг другу вопросы и т.п. Приветствуется свободное размещение детей и перемещение в процессе деятельности.

Партнерская позиция воспитателя предполагает принятие демократического стиля отношений, а не авторитарного, сопряженного с учительской позицией.

Между воспитателями и детьми должно быть взаимное уважение. Уважение является необходимым элементом в том сообществе, которым является группа детского сада. Мы подаем пример взаимопонимания, уважения и заботы друг о друге, которых они ждут от детей. Степень уважения, которое дети ощущают со стороны других людей, представляет собой ключевой фактор развития у них самоуважения. А самоуважение, в свою очередь, закладывает прочные основы позитивных взаимоотношений с другими детьми.

Организация совместной деятельности взрослых и детей должна распространяться как на проведение режимных моментов, так и на всю непосредственно общеобразовательную деятельность.

Когда речь идет о совместной деятельности взрослого и детей в процессе непосредственной образовательной деятельности и режимных моментов, необходимо помнить основные тезисы организации партнёрской деятельности взрослого с детьми, на которые указывает Н. А. Короткова: включённость воспитателя в деятельность наравне с детьми; добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения); свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства); открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе) ».Сотрудничество, благодаря которому развиваются взаимопонимание, сочувствие и согласие, так необходимые при формировании экологической культуры, эффективней всего может проявляться в повторяющейся совместной деятельности воспитателя и детей, объединенных достижением общей цели.Характерными особенностями совместной деятельности являются:

· контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и информацией;

· понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного результата;

· наличие руководителя, который организует совместную деятельность, распределяет обязанности в соответствии с возможностями ее участников;

· возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных отношений характер и окраска которых, влияют на достижение конечного результата.
+1 #157 Ханжина Екатерина Викторовна
В современных условиях развития дошкольного образования, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов, развитие развивающей предметно-пространственной среды становится актуальным перед педагогами дошкольных образовательных организаций, т.к. на всестороннее развитие ребенка влияет всё, что окружает его в период пребывания в образовательной организации.
Созданию предметно-развивающей среды в современной дошкольной образовательной организации сегодня уделяется большое внимание, т.к. она является основным из компонентов для успешного освоения образовательной программы. Педагоги стремятся использовать инновационные подходы и принципы построения предметно-игрового пространства, т.к. группа детского сада для многих детей является их вторым домом, где они проводят большую часть дня. В детском саду малыши играют, рисуют, лепят, общаются со сверстниками и взрослыми и т.д. Доказано, что от того, насколько комфортно и рационально организована предметно-развивающая среда в группе, во многом зависят показатели интеллектуального и личностного развития ребенка, его эмоциональное состояние, уровень воспитанности и готовности к школе.
Окружающая среда оказывает влияние на здоровье воспитанников, как физическое, так и психологическое и эмоциональное. Поэтому необходимо создавать такую предметно-пространственную среду, которая способствовала бы сохранению и укреплению здоровья воспитанников, а также их интеллектуальному и эмоциональному развитию.
Развивающая предметно-пространственная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его эмоционального, духовного и физического развития. Она будет объективна через свое содержание, наполняемостью и функциональностью. Создаёт условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить всестороннему развитию личности, и обеспечивает зону ближайшего развития и его перспективу.
+1 #156 Крымова Инна Сергеевна
Главным условием в работе воспитателя ДОУ является учет возрастных особенностей психического развития детей дошкольного возраста, т. е. специфики дошкольного детства. В этом заключается значение личностно-ориентированного взаимодействия, которое направлено на формирование психических и личностных новообразований дошкольника. Наиболее эффективные педагогические условия для этого создаются тогда, когда деятельность ребенка становится увлекательной, значимой, интересной и понятной, прежде всего, для него самого.

В дошкольном возрасте формирование основ базовой культуры личности ребенка, его психических и личностных новообразований происходит только в процессе общения и совместной деятельности со взрослым. В этих двух сферах жизнедеятельности осуществляется интеллектуальное и личностное развитие ребенка, его ориентировка в предметном мире и в системе человеческих отношений. В процессе личностно-ориентированного взаимодействия со взрослым удовлетворяются базовые коммуникативные потребности ребенка, его ведущие мотивы, которые составляют основную сферу, ядро личности человека.

Поэтому каждый воспитатель ДОУ должен знать специфику организации совместной деятельности взрослого и детей, а также особенности построения образовательной деятельности в процессе организации детских видов деятельности.

Воспитателям ДОУ, необходимо обратить особое внимание на следующие положения:

• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей должно происходить не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• образовательный процесс необходимо строить на адекватных возрасту формах работы с детьми, причем основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Совместная деятельность взрослого и детей подразумевает особую систему их взаимоотношений и взаимодействия. Ее сущностные признаки, наличие партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формы организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей)

Совместную деятельность разделяют:

- непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;

- совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;

- совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и ухода.

воспитательно-образовательный процесс условно подразделяется на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

• самостоятельную деятельность детей;

• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Построение образовательного процесса должно основываться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется воспитателем самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога. В работе с детьми дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные, интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для детей деятельности.

В дошкольном учреждении совместная деятельность педагога и детей планируется с учетом интеграции образовательных областей в процессе организации НОД и процессе режимных моментов.
+1 #155 Рзаева Галина Александровна
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми можно опираться на тезисы Н.А. Коротковой:
- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства).
- Открытый временной конец непосредственно образовательной деятельности (каждый ребенок работает в своем темпе.)
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Общие требования к проведению групповых организационных форм:
• соблюдение гигиенических требований;
• длительность мероприятия должна соответствовать установленным нормам, а время использовано полноценно;
• подготовка к деятельности (воспитатель должен хорошо знать программу, владеть методикой обучения, знать возрастные и индивидуальные особенности и возможности детей своей группы);
• использование игровых методов и приемов обучения в работе с детьми;
• обязательное проведение динамической паузы (физкультминутки) в середине мероприятия;
• для профилактики утомления детей организованные образовательные формы сочетаются (чередуются) с музыкальными, физкультурными занятиями-играми.
Формы работы с воспитанниками: беседа, рассказ, пересказ, решение игровых, проблемных ситуаций, театрализация, речевые игры, артикуляционные и т. д
+1 #154 Кудряшова Елена Владимировна
Мастер-класс для родителей подарок маме ко дню матери
Возраст: вторая группа раннего возраста
Участники: дети, родители, педагоги группы.
Цель: вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми.
Задачи:
1. Развитие цветового восприятия, воображения мышления, привитие эстетического вкуса
2. Развивать внутрисемейные связи, эмоциональное позитивное семейное общение, умение находить общие интересы и занятия.
3. Воспитание у детей чувства глубокой любви и привязанности к самому близкому и родному человеку – маме.
Оборудование:
— Материал для творчества: цветная бумага, клей,
-Инструменты: ножницы, клей, двухсторонний скотч карандаш.
Ход мероприятия.
Вступительная часть.
Воспитатель:
Слово «мама» - одно из самых древних на Земле. Все люди уважают и любят матерей. С Днём Матери, Вас, дорогие наши мамы. Этот осенний день посвящается вам! Пусть этот праздник будет светлым! Пусть уходят печали и сбываются мечты! Пусть люди всего мира дарят вам добро и улыбки!
Приветствуем всех мам и бабушек, кто пришёл на наш вечер, который мы посвятили самым добрым, самым чутким, самым нежным, самым заботливым, трудолюбивым, и, конечно же, самым красивым, нашим мамам.


Сегодня вместе со своими детьми вы поучаствуете в творческом процессе.
Практическая часть.
Воспитатель:
(Мы поздравляем наших мам,
Красивых и любимых.
Хотим всегда вас видеть
Здоровых и счастливых!
День матери сегодня.
И дружно скажут дети:
Дорогие мамочки,
Вы – лучшие на свете!
Мы подарить хотим вам
Сердечки и цветочки!
Спасибо говорят вам
Сыновья и дочки.

Сегодня мы с вами изобразим букет из цветов. Давайте все вместе произнесём волшебные слова, чтобы наши цветочки зацвели.
Пальчиковая гимнастика:
Утром рано он закрыт,
Но к полудню ближе
Раскрывает лепестки, красоту их вижу.
К вечеру цветок опять закрывает венчик,
И теперь он будет спать
До утра, как птенчик.
(Кисти рук плотно сомкнуты. Ладони отходят друг от друга, подушечки больших пальцев прижаты к концам указательных кисти рук напоминают бутон. Кисти рук у запястья соединены, а пальцы
плавно расходятся в разные стороны, напоминая раскрывшийся цветок. Пальцы сомкнуты, образуя закрывшийся цветок. Кисти рук возвращаются в исходное положение. Кладут кисти рук под щеку, имитируя сон) .
- Для сегодняшней работы нам потребуются лист бумаги, детали аппликации (цветочки бутоны, кашпо, клей, кисть для клея, салфетки, рабочая поверхность.
Вначале мы прикладываем ладошку, обводим ее при помощи мамы, затем вырезаем
- теперь приклеиваем ладошку.
- мы приклеиваем разноцветные цветочки.
- Как надо намазывать детали? (всю, все края)
- Покажите, как надо держать кисть.
Дети берут свои кисти. Слежу, чтобы они правильно держали кисти (два пальца держат кисть чуть выше металлической части, на третьем пальце кисть лежит) .
- Правильно. Берите свои детали, намазывайте клеем и наклеивайте.
Продуктивная деятельность детей.
- Какие красивые букеты у вас получились!
+1 #153 Громова Ирина Юрьевна
Консультация для родителей по организации совместной деятельности

Совместная деятельность (в психологии развития) — деятельность, осуществляемая двумя или более участниками, каждый из которых выполняет в ней свою функцию, отличную от остальных. Для психического развития ребенка наиболее важна его совместная деятельность со взрослым. В совместной деятельности со взрослым ребенок способен к выполнению тех действий, которые самостоятельно он выполнить еще не может. Они образуют зону ближайшего развития ребенка.

Совместная деятельности – взаимосвязь двух явлений – взаимодействия и взаимных отношений, которые отличаются высокой динамичностью и процессуальностью (Е. В. Шорохова).

«Совместная деятельность взрослого и детей» в аспекте ФГТ – это основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками.

Различают:

непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;

совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;

совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода.

Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становиться самостоятельной деятельностью ребенка-дошкольника.

Совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и взаимодействия. Сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей – наличие партнерской позиции и партнерской формы организации.

Характеристики совместной партнерской деятельности взрослого с детьми: - включенность взрослого в деятельность наравне с детьми;

- добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);

- открытый временной конец (каждый работает в своем темпе);

- свободное общение и перемещение детей;

- педагогическая поддержка (создание эмоционального фона, доброжелательности, взаимопонимания).

С учетом вышеназванных сущностных признаков организация совместной деятельности взрослых и детей должна распространяться как на проведение режимных моментов, так и на всю непосредственно общеобразовательную деятельность.

Если воспитатель решается действовать в рамках совместной деятельности, ему придется достигать необходимой дисциплины в ходе образовательной деятельности не формальным авторитетом взрослого человека, а через создание целой системы интересов, в том числе и через выбор интересной и значимой для ребенка тематики образовательного процесса.
+1 #152 Ковалёва Наталья Васильевна
дной из главных задач дошкольного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми в детском саду и процессом воспитания ребенка в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Известный ученый Поль Брегг остроумно заметил «за деньги можно купить кровать, но не сон; еду, но не аппетит; лекарство, но не здоровье; дом, но не домашний очаг; книги, но не ум; украшения, но не красоту; роскошь, но не культуру; развлечения, но не счастье…». Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.
При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!
Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #151 Коваль Любовь Дмитриевна
Для ребенка семья –это мир, в котором он живет, действует, делает открытия, учится любить, радоваться сочувствовать. С помощью семейного досуга можно всю гамму чувств ребенка сделать еще ярче и сильнее. Что такое досуг? Досуг –это синоним словосочетания «свободное время». Досуг - это часть социального времени личности, группы, общества, которая используется для сохранения, восстановления и развития физически и духовно здорового человека, его интеллектуального совершенствования. К.Д Семейный досуг должен приносить радость всем членам семьи и от содержательного доброжелательного общения, от реализации своих потребностей в движении, познаний. Тогда он оказывает развивающее воздействие на детей и взрослых, повышает их культурный уровень, способствует развитию гармонии в семейных отношениях.
Если совместный отдых станет семейной традицией, то это будет является залогом счастливой дружной семьи, в которой не остаётся места вредным привычкам и непониманию, отчуждённости, скуке.
- Рассмотрим, какие виды семейного досуга мы можем назвать?
Это и посещение музеев, выставок, театров, зрелищных мероприятий, чтение книг и периодики, просмотр телепередач и т.п. Семейным досугом также может являться и коллекционирование, занятия танцами, рисованием, фотографией, физкультурой и спортом, туризмом и т.д.
Родительская поддержка очень важна, она направляет ребенка в нужную сторону, аккуратно подталкивает вперед, что определяет успешность его вступления в мир людей. И по этой причине родители должны больше времени уделять досугу семейному, вместе с детьми проводить свое свободное время.
Игра - ведущая деятельность дошкольника, в игре раскрываются его возможности и способности. В игре он, незаметно для себя, приобретает новые знания, умение, навыки, осуществляет поисковые действия, учится мыслить и творить.
Предлагаю игры для детей дома.
1. Игра: « Каждой вещи – своё место»
Первый вариант: Предложить ребёнку заметить. Где лежат. Стоят. Висят различные домашние предметы, а затем выйти из комнаты.
Соберите на столе 5- 6 небольших предметов. Пригласите ребёнка зайти в комнату и предложите ему вернуть каждый предмет на его место. Если ребёнок играет один, он должен выполнить задание по времени.
Второй вариант. Ведущий меняет предметы местами. Задача играющих – вернуть вещи на прежние места. Взрослые незаметно перемещает отдельные предметы, а дети, занимаясь другими делами, играми, время от времени проверяют, все ли вещи в комнате лежат на своих местах.
2. Игра: «Соедини части – получишь целое»
Для игры потребуются две одинаковые красочные открытки. На одной из них срежьте белый ободок и попросите ребёнка ломанной линией разрезать эту открытку на две части. Из двух частей составить картинку не трудно. Затем предложите ему снова разрезать полученные части и, глядя на целую открытку, попробуйте составить её из разрезанных частей.
Повторите задание несколько раз: с каждым разом получается всё больше частей, и составлять из них открытку становится все трудней.
Разрезанную открытку на части и целую положите в конверт.
3. Игра: «Следопыт»
Ребёнок выходит из комнаты. Ведущий( родители или сестра, брат) в разных местах прячет несколько заранее условленных небольших предметов.
Ребёнку предлагается найти их, заметив по часам, сколько времени ему это понадобится. Постепенно время выполнения задания сокращается.
Современные условия жизни, к сожалению, не позволяют родителям уделять достаточно времени своим детям. А что же делать, если действительно нет достаточно времени для общения с ребенком, и уж тем более для совместных игр?
Учитывая тот момент, что общение родителей с детьми происходит большей частью по дороге в детский сад и вечером домой, мы предлагаем вам несколько вариантов игр, которые не требует специальных педагогических знаний и помогут вам провести несколько удивительных минут рядом с вашим малышом. Прогулка с ребенком - идеальное время для общения. Пусть никто Вас не отвлекает. Наслаждайтесь общением с вашим малышом. Большинство игр на улице не требует специального оборудования и подготовки, однако развивают моторику, слуховое и зрительное внимание, мышление, словарный запас и связную речь.
Игры по дороге домой
1. «Дорожки»

Данная игра поможет развить у ребенка наблюдательность, математические представления. Предложите малышу выбрать дорожку, по которой вы пойдёте домой. Сегодня вы пойдёте по длинной и узкой дорожке или по короткой и широкой? Пусть малыш сам выбирает и ведёт вас, ваша задача проговаривать, по какой дорожке вы шагаете. «Маленькие ножки идут по узенькой дорожке», или «А большие ноги идут по широкой дороге».
2. «Посчитаем вместе»

Игра развивает логическое мышление. В непринужденной форме у ребенка формируются навыки счета. Вы можете вместе с ребенком посчитать машины, дома, деревья. Можно считать вместе, можно предложить ребенку самостоятельно посчитать, можно считать по очереди. Главное, чтобы это было весело и интересно.
Специалисты детских садов много времени в педагогическом процессе уделяют именно занятиям по развитию речи детей, начиная с самого раннего возраста. Но для того, чтобы данная работа была более успешна, необходима помощь со стороны родителей.
3. «Рифма»

Вы, наверное, не раз замечали, как детям нравится что-то сочинять, придумывать новые слова, рифмовать. А почему бы вам вместе не поиграть по дороге домой в рифмы? Предложите ребенку придумывать рифмы на слова, которые вы будет говорить. Например: «дом-лом», «гора-нора», «мост -рост» и т. д. И даже если не все слова будут так легко рифмоваться, игра вам всё равно доставит огромное удовольствие и массу положительных эмоций.
Игры на кухне
Очень часто бывает так, что родители, для того чтобы ребенок им не мешал заниматься какими-либо домашними делами, усаживают его за телевизор или за компьютер, а в дальнейшем стараясь его привлечь к домашней работе, или к занятиям слышат в ответ: «не хочу», «не буду», «лучше я посмотрю телевизор или поиграю в компьютер».
Для того чтобы такого не происходило, уважаемые родители старайтесь с самого начала не отталкивать малыша от себя. Если ребенок хочет помочь вам, то разделите с ним домашние обязанности. Перед выполнением работы покажите ему, как нужно делать, а увидев недостаток в его работе, во-первых все-таки похвалите ребенка за стремление все сделать хорошо, во-вторых указывая ему на его ошибку, покажите еще раз, как следует делать правильно. И пускай у вас уйдет на уборку или приготовление обеда больше времени, но зато малыш будет привыкать действовать с вами совместно, и у него не выработается потребность постоянного времяпровождения перед телевизором или компьютером.
Используя игру при организации повседневных домашних дел можно научить малыша многому полезному и интересному. Например, при приготовлении обеда можно на кухне поиграть с ребенком в следующие игры:
1. «Цвет, форма, размер»

Цель: развитие памяти, мышления, внимательности, логики.
Правила игры: Родитель предлагает ребенку назвать продукты (предметы на кухне) определенного цвета, формы, размера.
2. «Угадай»

Цель: формирование умения думать и анализировать, обогащение речи, развития творческого мышления, воображения, памяти.
Правила игры: Предложите ребенку угадать предмет, описываемый вами, на заданную тему. Потом пусть попробует описать предмет ребенок, а вы отгадываете!
3. «Кто больше»

Цель: развитие внимания, памяти, расширение словарного запаса.
Правила игры: Совместно с ребенком, выберите тему игры (например: «Посуда») и по очереди называете посуду. Кто больше назвал, тот и выиграл!
Вместе с ребенком попробуйте приготовить необычный ужин: в названии блюд должен быть звук «с». Что можно приготовить? Салат, сырники, морс, суп. Придумайте меню с названиями блюд, где встречаются другие звуки. Предложите ребенку убрать или помыть посуду, в названии которой есть звук «ч» (чашки, чайник, звук «л» (ложки, вилки, салатник) и т. д.
Замени первый звук в моих словах звуком «щ» и назови новое получившееся слово. Был кит, а стал. щит; была тучка, получилась. щучка; река. щека, венок. щенок, мель. щель.
Давай искать слова на кухне. А вот и корзинка (коробочка, мешочек и т. д., в которую мы их будем складывать. Какие слова можно вынуть из борща? винегрета? кухонного шкафа? плиты?
Угостим друг друга «вкусными» словами. Ребенок называет «вкусное» слово и «кладет» его вам на ладошку, а затем вы ему, и так до тех пор, пока не «съедите» все. Можно поиграть и в «кислые», «соленые», «горькие» слова.
Из макаронных изделий разных форм, размеров и цветов можно выкладывать на столе или листе бумаги причудливые узоры, попутно изучая формы и цвета.
Особой любовью пользуется шутка «Закрой глаза - открой рот». Пусть малыш с закрытыми глазами на вкус определит, что вы ему предложили: кусочек яблока, банана, огурца, лимона и даже чеснока. Можно поменяться ролями, и, уж если вы ошибетесь, бурный восторг малыша вам гарантирован!

Игры в ванной комнате
В пластмассовое ведерко налейте воду и предложите ребенку определить, сколько стаканов воды содержится в нем, переливая воду в другое ведерко, а потом ковшиком перелить воду из полного ведра в пустое. В этой игре можно знакомить малыша с понятиями «много - мало», «полное - пустое», «половина», «на донышке», «через край».
В тазик с водой опустите несколько легких резиновых шариков, такое же количество шариков у ребенка в руках. Отойдя на расстояние 0, 5-1 м, ребенок кидает свои шарики, пытаясь попасть в шарики, находящиеся в воде. Если это получается, шарики вынимают из воды; если нет, то и шарики малыша остаются в воде. Игра заканчивается, когда в тазу не останется ни од-ного шарика.
+1 #150 Нигуль Татьяна Александровна
Совместная деятельность – это деятельность, осуществляемая двумя или более участниками, каждый из которых выполняет в ней свою функцию, отличную от остальных. Для психического развития ребёнка наиболее важна его совместная деятельность со взрослым. Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.
При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире. Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности.
+1 #149 Долгова Вера Федоровна
Дети в дошкольном и младшем школьном возрасте быстро растут, у них крепнет мускулатура, продолжает развиваться скелет. Головной мозг воспринимает новые понятия. Дети должны знать о пользе движений для здоровья, чтобы осознанно, с желанием заниматься физкультурой, приобщаться к здоровому образу жизни, а в дальнейшем сохранить свои привычки на всю жизнь.
Воспитывать детей физически совершенными – значит добиваться, чтобы они с ранних лет были здоровыми и закаленными. Для полноценного физического развития и укрепления здоровья детей необходим особый двигательный режим, отличающийся разнообразием форм физического воспитания.
Ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется совместно с семьей, для которой характерно содействие друг другу, учет возможностей и интересов каждого.
Воспитание, в частности физическое, детей в санатории тесно связаны с целями и устремлениями родителей и зависят от них. А так как большая часть жизни ребёнка проходит в семье, развитие ребёнка тесно связано с образом жизни семьи, и родители должны заботиться о правильном физическом развитии ребёнка, занимаясь регулярно физкультурой, приобщаясь к здоровому образу жизни.
Родители дошкольников и младших школьников должны дать необходимые педагогические и практические знания - упражнения и подвижные игры,способствующие развитию у ребёнка двигательных навыков, а так же освоить методы обучения этим упражнениям, чтобы в домашних условиях могли закрепить приобретённые навыки.
Один из путей решения этих задач – совместная деятельность детей и взрослых, как в массовом детском учреждении, так и в семье.
Организуя сотрудничество с семьей инструктор по физической культуре санатория, понимая тесную взаимосвязь данной работы с содержанием всей физкультурно-оздоровительной программы, особое внимание должен уделять поиску новых подходов к физическому развитию детей, в том числе организации обучения родителей детей подвижным играм.
Совместная работа инструктора физического воспитания детского санатория с семьей должна строиться на следующих основных положениях, определяющих ее содержание, организацию и методику:
1.Единство, которое достигается в том случае, если цели и задачи воспитания здорового ребенка хорошо понятны не только воспитателю, но и родителям, когда семья знакома с основным содержанием, методами и приемами физкультурно-оздоровительной работой в учреждении здравоохранения, а педагоги используют лучший опыт семейного воспитания.
2. Систематичность и последовательность работы (в соответствии с планом) в течение всего периода пребывания ребенка в санатории.
3. Индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье на основе учета их интересов и способностей.
4. Взаимное доверие и взаимопонимание педагогов и родителей на основе доброжелательной критики и самокритики. Укрепление авторитета педагога в семье, а родителей в оздоровительном учреждении.
В соответствии с этими основными положениями система работы с семьей включает:
- ознакомление родителей с результатами диагностики физического развития ребенка;
- ознакомление родителей с подвижными играми;
- помощь в составлении индивидуальных занятий с подвижными играми в условиях семьи, с учетом физического развития детей;
- обучение конкретным подвижным играм, приемам и методам игровых упражнений;
- различные консультации с участием медиков, специалистов по физическому образованию;
- «открытые дни» родителей с просмотром и проведением разнообразных занятий в физкультурном зале, на стадионе и т.д.;
- совместные физкультурные досуги, праздники.
Таким образом, с уверенностью можно сказать, что ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется в содружестве с семьёй.
Чтобы ребенок рос здоровым, и физически разносторонне развитым, сознательное отношение к физической культуре следует формировать, прежде всего, у родителей.
Наблюдения показывают, что использование различных форм работы с родителями эффективны, в результате чего:
- повышается ответственность родителей за воспитание детей в семье;
- постоянно совершенствуются знания родителей;
- создается атмосфера взаимопонимания и доверительных отношений между родителями, педагогами и детьми;
- происходит обмен опытом между родителями;
- обеспечивается совместный успех в деле обучения детей подвижным играм в условиях семьи.
На совместных мероприятиях играем вместе с родителями.
Игра «Волшебный мяч»
Ход игры:
1. Сидя на стуле, прокатывать мяч (диаметр 10 – 15 см.) стопами ног поочерёдно вперёд – назад, вправо – влево, по кругу. Катание босыми ногами деревянных или шипованных мячей (диаметр 4 – 6 см.) в течении 3 минут.
2. Лёжа на спине или сидя на стуле, поднимать и опускать ноги с зажатым между ступнями мячом (диаметр 15 – 20 см.) (5 – 6 раз)
3. Сидя на стуле, перекатывать мячи (диаметр 6 – 8 и 10 – 15 см.) правой и левой ногой от ребёнка к родителю и наоборот.
4. Ходьба и прыжки с продвижением вперёд, зажав мяч между коленями.
Играем со скакалкой
1. Перепрыгнуть вперёд через опущенную скакалку
2. Вращать скакалку, сложенную вдвое, только кистью (держа попеременно в правой и левой руке). Подпрыгивать невысоко на двух выпрямленных ногах при ударе скакалки об пол.
Так как в санатории осуществляется реабилитационное лечение детей в возрасте от 4 до 9 лет с заболеваниями органов дыхания нетуберкулезной этиологии,с детьми и взрослыми изучаются игры с дыхательными упражнениями.
« ЖУКИ»
Ребёнок сидяи на полу по турецки, родитель произносит: « Ж-ж-ж,- сказал крылатый жук, - посиж – ж – ж – у ».
Ребёнок обнимают себя за плечи, произносит: « Поднимусь, полечу; громко, громко зажуж – ж – ж – ж – у ».Ребёнок и родитель разводят руки в стороны и перемещаются по залу с произнесением звуков « ж – ж – ж – ж» (2 – 3 мин).
«МЕДВЕЖОНОК»
Ребёнок ложится на спину, руки - под головой; выполняет глубокий вдох через нос, на выдох «похрапывает». Родитель комментирует: «Медвежата спят в берлоге…» « Мишка проснулся, потянулся, перевернулся». Ребёнок выполняет движения, потягивается, сгибает ноги в коленях к животу, выполняя при этом глубокий выдох через нос; переворачивается и ….опять «засыпает, похрапывая».
«ХОМЯЧКИ»
Ребёнок и родитель сильно надувают щёки, «как у хомячков» ( дышат через нос ) и ходят по комнате. По сигналу кулачками надавливают на щёки, выпуская при этом воздух через рот «щёки, как у детей». Игра повторяется 5 – 6 раз.
«ЧЕЙ САМОЛЕТ УЛЕТИТ ДАЛЬШЕ»
Ребёнок и родители располагаются на одной линии; у каждого в руках бумажный самолётик. По команде «запускают» самолётики как можно дальше ( можно поддувать на самолёт не давая ему опускаться).
« МАМА ОБНИМАЕТ МЕНЯ»
Вдох носом, руки, развести в стороны, задерживаем дыхание 3 секунды, выдох обнять себя так крепко, как мама обнимает вас.
Вместе со взрослыми проводим «Веселые старты», «Сказочные эстафеты», »Зоологические забеги». Вовлечение пап и мам в спортивные праздники, когда они на глазах детей демонстрируют свое умение бегать, прыгать, соревноваться, полезно всем и особенно детям, так как это создает хороший эмоциональный настрой, дарит огромную радость от взаимного общения.
Участвуя в таких мероприятиях, родители имеют возможность наблюдать своего ребенка в коллективе сверстников. Родители видят, какую радость и пользу приносят ребенку шумные игры, веселые соревнования, видят изменения в развитии детей..
Нами было замечено, что отношение родителей к нашей работе было положительное. Об этом можно было судить по высказываниям и отзывам.
Мы добились важнейшего результата от праздников – это радость от общения, участия, победы, эмоционального сближения взрослых и детей.
Ведь при нынешней занятости родителей, нарушаются эмоциональные связи между родителями и детьми, а это отрицательно сказывается на психофизическом развитии детей.
Основные принципы взаимодействия с детьми:
1. Демонстрировать позитивное отношение к ребенку, не проявлять раздражения, не говорить приказным тоном, проявлять искреннюю заинтересованность к действиям ребенка, быть готовым к эмоциональной поддержке (использование таких слов как, спасибо, пожалуйста и т.д.).
2. Общаться эмоционально, что способствует развитию познавательной активности детей, монотонная речь быстро утомляет, постепенное повышение эмоциональной насыщенности занятия, чтобы наиболее интересные фрагменты работы относились на период нарастания усталости (соблюдение знаков препинания, восклицания и т.д.).
3. Меньше замечаний, больше похвалы, так как «психологические особенности многих детей таковы, что порок чувствительности к отрицательным стимулам очень низок», открывать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их в решении задач воспитания (хваля ребенка, надо называть его хорошие качества, а не ограничиваться только словами «умница», «молодец»)
4. Находиться рядом, поддерживать зрительный контакт, а если необходимо, и тактильный (для привлечения внимания взять за руку, дотронуться до спины, погладить плечо).
5. Вседозволенность, заискивание перед ребенком недопустимы.
Подводя итоги, мы сделали вывод, что наша работа оказалась положительной.
Мы заметили, что дети стали более дружные, у них появилось чувство коллективизма, в целом улучшился микроклимат в группах. Если в начале года на праздниках от них можно было услышать: «Я победил!», «Я – самый быстрый!», «Я выиграл!», то уже в феврале мы слышали: «Мы победили!», «Наша команда первая!». Воспитатели отметили, что дети стали меньше болеть простудными заболеваниями.
Сегодня жизнь предъявляет повышенные требования к детям. Это означает, что необходимо формировать поколение с более высокой моралью, с более развитой силой воли, закаленное и здоровое.
Организация совместной деятельности детей и взрослых- эффективная форма внедрения физической культуры.
+1 #148 Куликовская Наталья Владимировна
В связи с введением ФГОС дошкольного образования меняются подходы к организации деятельности в детском саду. Ведущим видом становится совместная деятельность взрослого с ребенком, в которой педагог является партнером.

Возникновение новых тенденций в образовании приводит к тому, что от педагога требуется, прежде всего, раскрытие и формирование у воспитанников способностей к самопознанию, самообразованию, самосовершенствованию. Происходит переосмысление роли педагога, который становится в большей степени «партнером» или «координатором», чем непосредственным источником информации. Позиция педагога дошкольного образования по отношению к детям сегодня изменяется и приобретает характер сотрудничества, когда ребенок выступает в ситуации совместной с педагогом деятельности и общения, равноправным партнером.

С введением новых подходов к организации образовательного процесса меняется и роль занятия. Занятие в детском саду не отменяется, но в него следует вкладывать иной смысл: занятие как занимательное дело.

Образовательные задачи решаются:

в ходе режимных моментов
в совместной деятельности детей с педагогом
в самостоятельной деятельности детей
в совместной деятельности с семьей
В результате организации совместной деятельности меняются:

стиль поведения взрослого: от авторитарного к непринужденно-доверительному
рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа: от отдельного места за «воспитательским» столом к месту за общим столом рядом с детьми
отношение педагога к выполнению общей работы: от общего руководства к участию в выполнении определенной части работы.
При организации образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности меняется и положение детей:

Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
Добровольное присоединение детей к деятельности. Дети сами решают, участвовать или нет в общей работе. У ребенка появляется возможность выбора – участвовать в этой работе или организовать что-то другое, заняться чем-то другим.
Свободное общение и перемещение детей во время деятельности. Вырабатываются порядок и организация совместной деятельности: свободное размещение детей за общим столом, их общение с другими детьми по ходу работы и перемещение по мере необходимости.
Открытый временной конец деятельности. Дети работают в разном темпе. Объем работы каждый ребенок определяет для себя сам: что он сделает, но сделает хорошо и доведет начатое дело до конца.
Совместная деятельность взрослого и детей - основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста. Это деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Предполагает: индивидуальную, подгрупповую, фронтальную формы организации работы с воспитанниками.

Совместная деятельность взрослого с ребёнком, это, прежде всего деятельность, в ходе которой налаживается эмоциональный контакт и деловое сотрудничество. Очень важно организовать совместные действия так, чтобы педагог мог вызвать ребёнка на речевое взаимодействие или найти живые, доступные для ребёнка поводы для общения.

Организация и планирование совместной деятельности должны быть гибкими. Педагог должен быть готовым к импровизации, к встречной активности ребёнка. В процессе совместной деятельности у ребёнка постепенно формируется позиция младшего партнёра, ведомого взрослым и постоянно учитывающего инициативу последнего. Совместная деятельность педагога и детей основана на характерном для детей стремлении участвовать в реальных, «настоящих» делах взрослого человека.

Характерными особенностями совместной деятельности являются:

контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и информацией
понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного результата
наличие руководителя, который организует совместную деятельность, распределяет обязанности в соответствии с возможностями ее участников
возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных отношений, характер и окраска которых влияют на достижение конечного результата.
Какие бы формы не принимала совместная деятельность взрослых и дошкольников, наибольшее значение в ней имеет отношение воспитателя к объекту деятельности, которое проявляется в его заинтересованном рассказе, эмоциональных реакциях, оценках, объяснениях и правильных действиях.

Основными направлениями совместной деятельности педагогов с детьми могут стать такие направления как:

проектная деятельность
познавательно-игровая деятельность
трудовая деятельность
объединения детей по интересам
кружковая деятельность
Партнерская позиция воспитателя способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умения принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, благоприятствует эмоциональному комфорту.

Взрослый включается в деятельность наравне с детьми, не только присутствует при работе, но и стремится получить конечный продукт, поддерживая у остальных участников это стремление.

Воспитатель придерживается следующих правил:

не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению;
если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
http://ulybkasalym.ru/wp-content/uploads/2014/10/05_2.jpgВсегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

Таким образом, современные подходы к организации образова-тельного процесса определяют партнерскую позицию и партнер-скую деятельность педагога с детьми как основу совместной деятельности в дошкольном учреждении, как необходимое требование реализации ФГОС дошкольного образования.
+1 #147 Кузьмина Анастасия Александровна
Организация совместной деятельности детей и взрослых.

Правильное понимание строится на знании особенностей жизни. Осознанное отношение проявляется в разнообразной деятельности. Сотрудничество, благодаря которому развивается взаимопонимание, сочувствие и согласие, эффективней всего может проявляться в повторяющейся совместной деятельности взрослых и детей, объединенных достижением общей цели.
Совместная деятельность возможна в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Какие формы ни принимала бы совместная деятельность взрослых и детей, наибольшее значение в ней имеет отношение взрослого к объекту деятельности. Взрослый своим поведением создает образец взаимодействия с объектом, неравнодушного отношения к нему, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что происходит на глазах у детей.
Главным компонентом такой деятельности становятся различные демонстрационные и учебные пособия, позволяющие формировать у детей отчетливые и правильные представления. Обучение детей в играх осуществляется через рассматривание картин и беседу. Нередко их компонентами становятся также чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильма или слайдов, рассказ взрослого.
Характерными особенностями совместной деятельности являются: контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и информацией; понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного результата; наличие руководителя, который организует совместную деятельность, распределяет обязанности в соответствии с возможностями ее участников; возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных отношений, характер и окраска которых, влияет на достижение конечного результата.
+1 #146 Антонова Мария Александровна
Сотрудничество педагога с родителями детей, испытывающих трудности в обучении
В конституции Российской Федерации отображается, что семья несет ответственность за воспитание гражданина. Но также родители возлагают ответственность на учителей и воспитателей.
Существует три основных родительских стиля: авторитарный (поведение контролируется в соответствии с абсолютными стандартами); авторитативный (поведение контролируется в соответствии с нуждами развития); пермиссивный (контроля избегают, детей не порицают).
Авторитарный стиль подавляет личность ребенка, что не позволяет им узнать своего ребенка и подготовиться к будущему.
Пермиссивный стиль определяется тем, что родители боятся стать врагами ребенка, одернуть его, приучить его к каким-то правилам.
Авторитативный стиль основан не желании родителей понять своего ребенка и исходить из действительных потребностей его роста и развития. Они лояльны и действуют по обстоятельствам.
У родителей при любом стиле воспитания могут возникнуть трудности и сложности. Невозможно справиться с проблемами современных детей только в школе либо только дома.
Чтобы вовлечь родителей в сотрудничество со школой, существуют некоторые широко распространенные виды совместных действий.
Учителя могут помочь в этом деле, им предлагается разрабатывать программы, направленные на помощь в обучении и предупреждение неуспеваемости, в осуществлении которых участвуют родители; информировать родителей письменно и устно, приглашать их на встречи, где они могут оценить качество обучения; создавать программы для обучения грамоте взрослых (если школа расположена в бедной стране, бедном районе или в месте проживания иностранцев); проводить регулярные встречи с руководством; устраивать^общие обеды в столовой; организовывать поездки за город с родителями; привлекать их к участию в других мероприятиях; приглашать выступить в школе; включать родителей в различные школьные комитеты и комиссии; обеспечивать присутствие родителей на общешкольных мероприятиях; разрешать родителям новичков находиться в школе некоторое время по их желанию вместе с детьми; проводить собрания и другие мероприятия в удобное время (вечером).
Важно, чтобы родители и учителя говорили на одном языке. Семьи могут сами предлагать педагогам варианты решения проблем, особенно тогда, когда они замечают в поведении ребенка признаки насилия, давления (сексуальные домогательства, тяжелые проблемы в коллективе, издевательства, влияние наркотиков).
Прояснить проблемы в общении с ребенком помогают такие меры, как проведение взрослыми общих собраний, на которых составляется договор об искренности, высказываются предложения советоваться, задавать вопросы, собирать информацию об аналогичных случаях; составляют последовательный план действий по принятию надлежащих мер; готовят для участников конкретные задачи, например, понаблюдать за чем-то, сообразуясь со своими возможностями.
Необходимо включать в работу специалистов — психиатров, психологов, социальных работников, логопедов. Оказывается, что в непринужденной обстановке легче задать волнующий родителей вопрос, который они нередко боятся задать врачу, так как опасаются, что неопытностью могут навредить своему ребенку. Но любого родителя мучает, все ли в порядке с его ребенком, и он косвенно пытается получить ответ на беспокоящие его вопросы. Иногда в сотрудничестве с другими полезно сравнить стили семейного взаимодействия и выбрать новую линию поведения.
Родители и учащиеся должны поддерживать контакт с разными социальными организациями, но при этом иметь в виду всегда конкретных людей, в них работающих: лично адресованная информация быстрее доходит до цели и, как правило, дает результаты. Вообще, консультация специалиста — это поддержка и семьи, и педагогического коллектива, а не вызов их компетентности.
+1 #145 Синягина Надежда Евгеньевна
СИСТЕМА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ЛИЦЕЕ

Работа социального педагога входит в систему социально - психологической службы сопровождения лицея. Служба активно сотрудничает с классными руководителями, учителями,
а также с учреждениями системы профилактики района и города.
Основной задачей социального педагога являются дети, нуждающиеся в социально -психологической и социально - педагогической поддержке.
В лицее, как и в других образовательных учреждениях, есть дети, нуждающиеся в социально - педагогическом сопровождении. Это из многодетных семей, малообеспеченные, дети
с ограниченными возможностями здоровья, опекаемые, дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, дети, испытывающие трудности в обучении.
Работа социального педагога в нашем лицее имеет ряд особенностей


Приоритеты социально-педагогической
деятельности ОУ в соответствии
с требованиями ФГОС

Первое - это специфика нашего образовательного учреждении. Лицей является многопрофильным, в нем обучаются 1680 человек, лицей имеет два здания.
Второе - особенности микрорайона. В микрорайоне лицея расположены 4 общежития, рядом находится Кондратьевский рынок, на территории микрорайона находятся несколько крупных промышленных предприятий города (ЛМЗ, Красный Выборжец). На этих предприятиях работают родители наших учеников. Труд в металлургической промышленности тяжелый, многосменная работа, это, несомненно, находит свое отражение на возможностях семей, на времени, уделяемом детям.
Служба сопровождения в лицее работает в сплоченной команде и по отработанной системе. Работа построена таким образом, что каждый работник службы сопровождения подключается
на определенном этапе. Запрос может исходить от классного руководителя, родителей или самого ребенка. Происходит ознакомление с проблемной ситуацией. Ребенок, который попадает в поле зрения социального педагога, обязательно направляется на беседу к психологу. Здесь он получает необходимую ему психологическую поддержку и помощь.
На следующем этапе совместно с психологом проводится коррекционно-развивающая
работа с ребенком, призванная обеспечить ему социально - психологическую поддержку.
Следующий этап - это работа с родителями. Сюда входят беседы, консультации, социальная помощь, при необходимости - посещение на дому, работа Совета по профилактике. За пять месяцев этого учебного года на заседание Совета по профилактике были приглашены 53 учащихся с родителями. Если проблема выходит за рамки компетенции школьной службы, то родителей
с детьми мы направляем в районные и городские службы.
Принято считать, что социальному педагогу приходится работать только
с неблагополучными семьями, к сожалению, проблемы возникают и в благополучных семьях
и требуют разрешения.
Анализ данных показал, что год от года повышается количество детей из семей по потере кормильца, опекаемых, а также неполных семей.
Задача службы сопровождения это:
- оказание социально - психологической помощи детям, оказавшим в трудной жизненной ситуации;
- оказание оперативной помощи в критических ситуациях;
- предупреждение возникновения проблем у учащихся;
- оказание социально - педагогической помощи учащимся, имеющим отклонение в поведении, общении;
- вовлечение учащихся в общественную жизнь лицея для формирования социально
компетентного поведения учащихся;
- организация помощи детям, имеющим различные заболевания;
- оказание социально - педагогической помощи детям, имеющим проблемы в учебной
деятельности;
- помощь с выбором профессионального и образовательного маршрута.
Деятельность по социальному сопровождению учащихся осуществляют следующие специалисты: классные руководители, социальный педагог, психологи, медицинские работники. Работа службы сопровождения направлена на раннее выявление проблем и организацию работы по профилактике и коррекции.
Индивидуальное социально-педагогическое и психологическое сопровождение учащихся состоит из следующих этапов: диагностического, профилактического, консультативного.
Основное внимание на диагностическом этапе направлено на выявление проблем адаптации учащихся (5 классы) и профориентацию учащихся при переходе на профильное обучение
(7 классы).
Проблема адаптации чрезвычайно важна для учащихся 5 классов. В связи с началом этапа полового созревания изменения происходят в познавательной сфере младшего подростка: замедляется темп их деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. Дети чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам
во взаимоотношениях.
При переходе детей на следующую ступень обучения большое внимание следует обратить
на адаптацию учащихся к кабинетной системе обучения. В сегодняшней школе изменение форм обучения происходит «рывком»: вместо одного учителя начальной школы, который один строил
с каждым ребенком и его семьей разносторонние отношения, появляется много предметников, отношения которых с учеником и его родителями становятся ситуативными и касаются
в основном вопросов успешности и поведения на уроках.
В 5-х классах основной задачей психолого-педагогического сопровождения является
минимизация адаптационного периода. Психологи, учителя, социальный педагог выявляют
детей, имеющих проблемы с адаптацией. Проводятся индивидуальные и групповые занятия
с детьми, консультирование родителей и учителей в соответствии с результатами диагностики.
С 8 класса в лицее осуществляется профильное обучение учащихся, которое может способствовать профессиональному и личностному росту человека только в том случае, если выбор профиля сделан на основе качественной психологической диагностики его способностей. Ведь в школьном возрасте правильнее говорить не о профессиональных способностях,
а об индивидуальных психологических особенностях, как предпосылках формирования профессиональных способностей. И задача социального педагога оказать максимальную поддержку.
Изучение интересов, способностей, склонностей учащихся, а также их личностных особенностей помогает дать им рекомендации по разработке образовательного маршрута. Опора на интересы позволяет повысить учебную мотивацию подростков. Особенно важно это
для одаренных детей.
На этапах профилактики и коррекции основное внимание направлено на работу с детьми,
у которых появились проблемы, которые попали в сложную жизненную ситуацию. Работа
по профилактике тем эффективнее, чем раньше выявляют у детей трудности в обучении
и поведении. Большая работа проводится индивидуально с каждым ребенком. Профилактическая работа включает консультацию с родителями и учителями, обучение их стратегии
для преодоления различного рода трудностей и т. д. При необходимости в работе используются психокоррекционные методики.
В условиях нашего тревожного времени родителей, прежде всего, интересует безопасность
и здоровье детей. Для безопасности детей и сохранения жизни и здоровья, в лицее существует пропускная система, она позволяет также нам контролировать пропуски учащихся
и информировать о них родителей, через СМС сообщения.
Учитывая большой' контингент учащихся, особенности лицея и возникающие проблемы, социально-психологическая служба является важным и необходимым звеном для поддержки учащихся в учебно-воспитательном процессе.
+1 #144 Барадюля Кристина Ивановна
НАСЫЩЕННОСТЬ СРЕДЫ
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
ТРАНСФОРМИРУЕМОСТЬ
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
ВАРИАТИВНОСТЬ
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
ДОСТУПНОСТЬ
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
БЕЗОПАСНОСТЬ
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования
+1 #143 Лошкина Ольга Вадимовна
Совместная деятельности – взаимосвязь двух явлений – взаимодействия и взаимных отношений, которые отличаются высокой динамичностью и процессуальностью (Е. В. Шорохова).

«Совместная деятельность взрослого и детей» в аспекте ФГТ – это основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организацииработы с воспитанниками.

Различают:

непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;

совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;

совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода.

Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становиться самостоятельной деятельностью ребенка-дошкольника.

Совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и взаимодействия. Сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей – наличие партнерской позиции и партнерской формы организации.

Характеристики совместной партнерской деятельности взрослого с детьми: - включенность взрослого в деятельность наравне с детьми;

- добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);

- открытый временной конец (каждый работает в своем темпе);

- свободное общение и перемещение детей;

- педагогическая поддержка (создание эмоционального фона, доброжелательности, взаимопонимания).

С учетом вышеназванных сущностных признаков организация совместной деятельности взрослых и детей должна распространяться как на проведение режимных моментов, так и на всю непосредственно общеобразовательную деятельность.

Если воспитатель решается действовать в рамках совместной деятельности, ему придется достигать необходимой дисциплины в ходе образовательной деятельностине формальным авторитетом взрослого человека, а через создание целой системы интересов, в том числе и через выбор интересной и значимой для ребенка тематики образовательного процесса.




Любовь Попова

Консультация для родителей по организации совместной деятельности

«Нетрадиционные техники рисования в совместной деятельности детей и родителей»

В дошкольном возрасте очень часто мамы и папы не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми: работа, домашние дела отнимают много времени и сил. Чаще всего, придя домой, родители включают ребенку телевизор или планшет и рады, что малыш не мешает заниматься им своими делами. Доктор Комаровский в одном из интервью сказал: «Планшет не научит ребенка прыгать, бегать, драться или падать. Он только создаст иллюзию этих умений». Также не научит умная техника логике, вниманию, не разовьёт память, моторные навыки, не сформирует воображение. Детей необходимо учить, учить в процессе совместной деятельности, показывая малышам алгоритм того или иного вида деятельности. Сегодня мы поговорим о совместной творческой деятельности детей и родителей, о влиянии этой деятельности на развитие ребёнка и гармонизацию отношений в семье. Ведь недаром психологи и педагоги единогласно утверждают, что совместное творчество детей и родителей формирует хорошие доверительные отношения между ними, оказывает положительное влияние на развитие ребенка и приучает его сотрудничать. Творческий процесс стимулирует всестороннее развитие ребёнка. Совершенствуются моторные навыки, формируется воображение, раскрывается творческий потенциал. Помимо этого, совместная творческая деятельность - интересное и увлекательное времяпровождение, как для детей, так и для родителей.

Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями, неважно какие: с ножницами, с красками, с нитками, с клеем и т. д. Ведь в совместной деятельности укрепляются дружеские отношения между детьми и родителями, ребенок видит, что мама или папа доверяет ему, и малыш старается оправдать это доверие. Именно в совместной деятельности закладывается основа уважения к людям, поскольку взрослый демонстрирует уважение к малышу и к его деятельности. Так же, в процессе совместной деятельности детей и родителей формируется умение понимать друг друга без слов, поддерживать друг друга морально и развивать интерес к работе, даже если не получается. Ребенок получает уверенность, что все получиться, только надо научиться. А взрослые, работая вместе с детьми, имеют возможность понять проблемы ребенка, его внутренний мир, его восприятие окружающего мира, учат размышлять.

Помните, что ваша поддержка, уважаемые родители, формирует в малыше самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.

Совместное творчество восполняет недостаток родительского внимания, ведь родители обычно весь день проводят на работе. Творчество снимает давление авторитета родителей, позволяет ребёнку выразить себя, ощутить свою значимость (особенно когда родители устраивают маленькую домашнюю выставку его работ). При игровом, творческом взаимодействии детей и родителей рождается масса положительных эмоций, что создает в семье особо теплую атмосферу. Предлагаю вам в качестве совместного творчества с детьми позаниматься рисованием и не просто рисованием, а рисованием с использованием нетрадиционных материалов и техник.
+1 #142 Левченко Елена Алексеевна
В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых». При ее формировании важно учитывать множество факторов. Учет возрастных особенностей каждой из групп ДОУ является здесь основополагающим. Создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда. Интеграция образовательных областей в процессе организации комплексной предметно - развивающей и игровой среды детского сада.

Цель воспитателя: сконструировать многоуровневую многофункциональную развивающую предметно – пространственную среду для осуществления процесса развития творческой личности воспитанника, учитывая его возрастные особенности в дошкольном учреждении.
+1 #141 Лиханова Ольга Александровна
Современная практика и основные тенденции развития дошкольного образования, определенные новым (проектом) ФГОС ДО, ставят перед педагогом профессиональные задачи, требующие широких психолого-педагогических знаний о ребенке-дошкольнике и закономерностях его развития. О дошкольном детстве в целом, способности учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, реализовывать деятельностные технологии организации совместной работы взрослого и детей, самих детей и строить развивающее образование.

Совместная деятельность взрослого и детей направленная на становление первичной ценностной ориентации и социализации.

Особенностью реализации принципов построения воспитательно-образовательной работы с детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности, наполненный, социальным смыслом и направлен (родителем и педагогом) на целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс, происходящий между педагогом (родителем) и ребенком в ситуации непосредственного педагогического общения, а также в ситуации предвосхищения.

Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые являются наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место, предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное участие в совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку, координирует действия.

Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей.

Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией содержания делает образовательный процесс интересным и содержательным.

Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса:

реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования целостных представлений об окружающем мире;

установление межвидовой и внутривидовой интеграции - связей между содержанием разделов образовательной области и связей внутри этих разделов;

построение системы применяемых методов и приемов в организации образовательной работы;

обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм их организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной деятельности детей.

Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания образования.

Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной модели образовательного процесса и выражается:

в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий педагога на детей;

в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;

в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;

в организации комфортного предметно- игрового пространства, обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.
+1 #140 Лозовая Марина Константиновна
При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:

- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; - и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!
Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #139 Колчина Наталья Александровна
Консультация для родителей по организации совместной деятельности

Совместная деятельность (в психологии развития) — деятельность, осуществляемая двумя или более участниками, каждый из которых выполняет в ней свою функцию, отличную от остальных. Для психического развития ребенка наиболее важна его совместная деятельность со взрослым. В совместной деятельности со взрослым ребенок способен к выполнению тех действий, которые самостоятельно он выполнить еще не может. Они образуют зону ближайшего развития ребенка.

Совместная деятельности – взаимосвязь двух явлений – взаимодействия и взаимных отношений, которые отличаются высокой динамичностью и процессуальностью (Е. В. Шорохова).

«Совместная деятельность взрослого и детей» в аспекте ФГТ – это основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками.

Различают:

непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;

совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;

совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода.

Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становиться самостоятельной деятельностью ребенка-дошкольника.

Совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и взаимодействия. Сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей – наличие партнерской позиции и партнерской формы организации.

Характеристики совместной партнерской деятельности взрослого с детьми: - включенность взрослого в деятельность наравне с детьми;

- добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);

- открытый временной конец (каждый работает в своем темпе);

- свободное общение и перемещение детей;

- педагогическая поддержка (создание эмоционального фона, доброжелательности, взаимопонимания).

С учетом вышеназванных сущностных признаков организация совместной деятельности взрослых и детей должна распространяться как на проведение режимных моментов, так и на всю непосредственно общеобразовательную деятельность.

Если воспитатель решается действовать в рамках совместной деятельности, ему придется достигать необходимой дисциплины в ходе образовательной деятельности не формальным авторитетом взрослого человека, а через создание целой системы интересов, в том числе и через выбор интересной и значимой для ребенка тематики образовательного процесса.
+1 #138 Константинова Марина Николаевна
Описание содержания РППС изменяется относительно возраста детей, усложняется.
Материалы и оборудование РППС в группе безопасны и имеют соответствующие сертификаты. Представленный материал внешне привлекателен (чистый, разнообразных цветов и оттенков, оригинальных форм). Оформление РППС соответствует требованиям дизайна по цветовой гамме (не раздражающее цветовое решение), фактуре материала, расположению в пространстве. В группе домашняя обстановка, визуальный психологический комфорт, в интерьер включены элементы оформления, создающие приятные, позитивные ассоциации (детские работы, фото, поделки, по лексическим темам,). Группа оснащена авторскими играми. Учитывается гендерная специфика: среда обеспечена как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков: используются маркеры игрового пространства, разные цвета и символы. Для девочек: парикмахерской, больницей, кроваткой для кукол, колясками. Для мальчиков: парковкой, гаражом, автосервисом, транспортом различных размеров, различными конструкторами.
В свободном доступе находятся материалы для детского творчества: трафареты, формочки, солёное тесто, глина, пластилин, бумага разных размеров и цветов, картон, гуашь, кисти. Для нетрадиционной техники рисования: губки, ватные палочки, штампы, трубочки.
РППС группы позволяет реализовывать ОПДО ГБДОУ , спроектирована с учетом интеграции ОО.
По каждой ОО представлены материалы и оборудование в соответствии с требованиями реализуемой программы.
Приоритетом работы педагога Патраковой А.Ф.в рамках проектной деятельности является познавательное развитие, которое представлено долгосрочным проектом на тему: ««История и культура СПб».
Группа оснащена авторскими играми, пособиям: «Исторический город», «По паркам и пригородам СПб)», «Летний сад, 4 времени года ». Созданы различные макеты «Исаакиевский собор», «Адмиралтейство» и т.п.
Более сложными играми на мелкую моторику рук усложняются: шнуровки, подушки «застегни молнию», «застегни пуговицы», сухие бассейны, игры с прищепками, игры с живым кинетическим песком. А также, множество игр, связанных с русскими народными сказками. Пополняются материалы для народного творчества. Обновляется выставка рисунков по СПБ. Продолжается сотрудничество с районной библиотекой по данной теме, тематическим праздникам. Специфика работы ГБДОУ подразумевает приоритет речевого развития, что отражено в организации ППРС. Обновлён и пополнен материалами логопедический уголок: картотека пальчиковых игр, пальчиковых игр с тенями, артикуляционных игр, коллекции русских скороговорок и чистоговорок, игр на обогащение и активизацию речи, картотека игр на развитие словарного запаса.

-ФЭМП: Логико- математические игры: блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, «Геоконт- конструктор», игра «Танграм», головоломки и т.д
Обновлён и пополнен материалами уголок экспериментирования Книги и буклеты о временах года, рисунки детей;
формирование первичных представлений о малой Родине, многообразии стран и народов мира; пополнен альбомы «Наша семья», «Наш город», «Я и окружение» и т.д.;
- уголок природы: комнатные растения, для обогащения представлений детей о многообразии природного мира;
-разнообразные конструкторы с мелкими деталями, схемами, планами и т.д.
Культурно-гигиенические навыки сформированы согласно возрастным особенностям.
Усложняются материалы и атрибуты для разнообразной двигательной активности: массажные дорожки, спортивные дидактические игры, картотеки считалок, комплексы утренних гимнастик и комплексы гимнастик после сна.
- Репродукции, дидактические игры, настольно- печатные игры, трафареты, и т.д.
- уголок народного творчества;
-Музыкальный уголок: народные инструменты, дидактические игры, подборка аудиозаписей с записью детских песенок, музыкальными произведениями;
-материалы и оборудование для продуктивной деятельности: Гуашь, фломастеры, сангина, пастель, глина и т.д.
Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы изображения человека, животных и т.д.
- Развёрнуто представляется материал по проводимой работе с родителями.
Для подготовительной к школе группы, характерно проявление разных темпов развития, поэтому РППС сохраняет некоторые особенности среды старшего возраста. В группе созданы условия для разнообразной двигательной активности: атрибуты для утренней гимнастики, подвижных игр и т.д. Есть зоны для уединения и разнообразных видов деятельности в центрах (зонах, уголках). РППС группы обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых. Содержательно насыщена, трансформируема, полифункциональная, вариативна, доступна и безопасна. Создана с учётом ФГОС ДО и даёт возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка. С учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Обеспечивает стартовую готовность к обучению в школе.

При создании РППС учитывается принцип коррекционной направленности. С детьми подготовительного возраста, проводится аналогичная работа по закреплению данного материала. Вводятся новые игры, расширяется объём словарного запаса, на котором отрабатываются поставленные звуки. Игры на дифференциацию звуков Г.А. Османова. «Весёлые стихи для отработки трудных звуков
( скороговорки с сопровождением работы со счётными палочками, фасолью, пуговицами)». Проводится большая работа над умением, осуществлять самоконтроль над речью каждого ребёнка.
+1 #137 Осятушкина Елена Юрьевна
Дошкольный возраст рассматривается, как фундаментальный период целенаправленного развития базовых качеств личности. В связи с этим Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ определяет совокупность обязательных требований к дошкольному образованию – это Федеральный государственный образовательный стандарт, утвержденный Приказом Минобрнауки от 17.10.2013г. №1155.

Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо, одним из первых предложил рассматривать среду, как условие оптимального саморазвития личности, считая, что благодаря ей, ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в свете требований ФГОС ДО это прежде всего:

- Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.

- Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п., материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

В связи с введением ФГОС ДО, вопрос организации предметно-пространственной развивающей среды в нашем ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально,т.к.она должна обеспечивать возможность педагогам ДОУ эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.
+1 #136 Ковалева Анна Леонидовна
Совместная деятельность детей и взрослых на примере Лэпбука.
Тезисы:
1. Совместная деятельность детей и взрослых закреплена во ФГОС, основана на педагогике сотрудничества и является одним из условий всестороннего развития личности ребенка.
2. Характерные особенности совместной деятельности: коммуникативный контакт между ее участниками, понимание всеми участниками конечной цели, наличие руководителя по распределению обязанностей и коррекции взаимодействия, возникновение и проявление межличностных отношений.
3. Совместная деятельность реализуется через организацию различных ее видов: дидактические игры, сюжетные игры, игры с правилами, продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, чтение художественной литературы.
4. Лэпбук – форма организаций совместной деятельности детей и взрослых, сочетающая в себе комбинированный вид творческой, проектной, исследовательской деятельности одновременно и способствующая развитию познавательного интереса, мышления, внимания, памяти, самостоятельности, творческих способностей, коммуникативных навыков и, даже, мелкой моторики.

https://nsportal.ru/shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/library/2019/01/12/statya-po-teme-sovmestnaya-deyatelnost
+1 #135 Ковалева Анна Леонидовна
Совместная деятельность детей и взрослых на примере Лэпбука.
Тезисы:
1. Совместная деятельность детей и взрослых закреплена во ФГОС, основана на педагогике сотрудничества и является одним из условий всестороннего развития личности ребенка.
2. Характерные особенности совместной деятельности: коммуникативный контакт между ее участниками, понимание всеми участниками конечной цели, наличие руководителя по распределению обязанностей и коррекции взаимодействия, возникновение и проявление межличностных отношений.
3. Совместная деятельность реализуется через организацию различных ее видов: дидактические игры, сюжетные игры, игры с правилами, продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, чтение художественной литературы.
4. Лэпбук – форма организаций совместной деятельности детей и взрослых, сочетающая в себе комбинированный вид творческой, проектной, исследовательской деятельности одновременно и способствующая развитию познавательного интереса, мышления, внимания, памяти, самостоятельности, творческих способностей, коммуникативных навыков и, даже, мелкой моторики.
https://nsportal.ru/shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/library/2019/01/12/statya-po-teme-sovmestnaya-deyatelnost
+1 #134 Бердова Татьяна Николаевна
Создание предметно-развивающей среды для совместной деятельности детей и взрослых в группе детского сада
Предметно-развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Предметно-развивающая среда - естественная, комфортабельная, уютная обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами; среда, позволяющая одновременное включение познавательно-творческой деятельности всех детей группы. Предметно-развивающая среда должна быть яркой, познавательной, эстетичной, поучительной, гармоничной, доступной, с учетом потребностей и интересов детей.
Для построения развивающей среды в ДОУ выделяем следующие принципы:

Принцип уважения к потребностям, нуждам ребенка. У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: в движении, общении, познании.

Принцип уважения к мнению ребенка. Организуя среду, необходимо учитывать мнение каждого ребенка, выслушивать их предложения и по возможности их удовлетворять.

Принцип функциональности означает, что в обстановке помещения находятся только те материалы, которые востребуются детьми и выполняют развивающую функцию.

Принцип опережающего характера содержания образования. Правомерно, что воспитатель подбирает в группу те материалы, которые предназначены детям определенного возраста, но кроме них надо включать в обстановку приблизительно 15 % материалов, ориентированных на детей более старшего возраста (примерно на год).

Принцип динамичности/статичности среды. Ребенок, оставаясь самим собой, вместе с тем постоянно изменяется, развивается. Естественно, что его окружение не может быть застывшим, а также требует изменений.

Принцип открытости реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, открытость культуре, открытость обществу и открытость своего "Я".
Создавая развивающую среду, нужно стараться оформить групповые комнаты, учитывая особенности детей, посещающих группу. Это, прежде всего возраст, интересы, склонности, способности, гендерную принадлежность. Нужно организовать среду так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор: с кем, где, как, во что играть.
+1 #133 Демченко Анна Михайловна
Демченко Анна Михайловна.
Развивающая предметная среда - совокупность природных и социальных культурных предметных средств, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности; обладает релаксирующим воздействием на личность ребенка, обеспечивает разные виды его активности.
Предметно-пространственная среда – одно из основных средств, формирующих личность ребенка, источник получения знаний и социального опыта. Согласно федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы;
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
полифункциональность - возможность разнообразного
использования различных составляющих предметной среды (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.) Пространство группы должно быть организовано в виде разграниченных зон («центров», «уголков»), оснащенных развивающими материалами, пособиями, играми и игрушками, которые должны постоянно меняться. Насыщенность среды группы соответствует возрастным особенностям детей, имеется разнообразие материалов, оборудования, инвентаря, обеспечивая детям игровую, познавательную, творческую, двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики (лего- конструктор, модули, игрушки и т.д.). Играя, дети открывают для себя что-то новое, через игру и поисковую деятельность они учатся учиться. Поэтому, воспитатели также могут смело планировать и рассчитывать на развитие детей во всех областях деятельности в центре сюжетно-ролевой игры. Роль взрослого состоит в наблюдении за детской игрой с тем, чтобы при удобном случае воспользоваться игровой ситуацией для представления учебного содержания. А главный ключ у воспитателя - наблюдения за детьми во время работы в центрах. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Известный ученый Поль Брегг остроумно заметил «за деньги можно купить кровать, но не сон; еду, но не аппетит; лекарство, но не здоровье; дом, но не домашний очаг; книги, но не ум; украшения, но не красоту; роскошь, но не культуру; развлечения, но не счастье…». Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.
+1 #132 Коба Вера Геннадьевна
В практике консультаций родителей по вопросам организации их совместной деятельности со своими детьми существует целый ряд препятствий
- Изменение отношений в семьях т, от детоцентристского к либеральному, или партнерском, но чаще - формальному;
- тревога родителей за будущее своих детей, их здоровье, успехи, осознание родителями невозможности научить ребенка тому, как надо жить в современном обществе, в котором родители сами дезориентированы;
- острое прохождение кризисных этапов семьи на фоне неблагополучия социальной ситуации, увеличение внутрисемейных проблем
(усталость взрослых, физическое, психическое перенапряжение, чувство одиночества, отсутствие понимания и др.).
Что отличает родителей дошкольников ХХI-го века
• Любовь к ребенку, понимание важности и необходимости взаимодействия с ребенком.
• Наличие трудностей и неуверенность во взаимодействии с ребенком.
• Возложение ответственности за развитие и воспитание на детский сад.
• Завышенные требования к образованности детей.
Все это приводит к пассивной, отчужденной позиции родителей во взаимодействии с педагогами детского сада.
Педагогу принадлежит роль организатора, инициатора совместной деятельности
Условия эффективного взаимодействия:
- готовность педагога к взаимодействию с родителями;
-настроенность родителей на совместное с педагогами воспитание детей;
-диагностика особенностей семьи и семейного воспитания;
-определение значимых для педагогов задач и содержания как основы для осуществления взаимодействия.
Условная технология проектирования взаимодействия ДУ с семьей
Диагностический этап (изучение особенностей семейного воспитания, интересов, потребностей родителей);
-Мотивационноо-образовательный этап (вовлечение родителей в совместную деятельность, развитие интереса к развитию личности своего ребенка;
Проектировочный этап (определение содержания совместной деятельности по воспитанию и развитию дошкольников);
-Содержательно-практический (реализация оформленных задач);
-Оценочно-рефлексивный (совместное подведение итогов, анализ качественных изменений, которые произошли в развитии дошкольников).
Младший возраст
• Педагогическая поддержка.
Организация условий для благополучной адаптации малыша в детском саду (беседы, «Первое знакомство», когда мама вместе с ребенком впервые ненадолго приходит в младшую группу, совместный праздник для родителей с детьми «Здравствуй детский сад!» беседы с воспитателями, психологом, в которых родители знакомятся с возможными средствами повышения своей психолого-педагогической компетентности).
• Педагогическое образование родителей. (ориентация на потребности родителей группы)
Определение наиболее значимых тем для педагогического образования родителей группы( «Развиваем детскую самостоятельность», «Как научить ребенка играть», «Как организовать семейный досуг»).
Поддержка активности, заинтересованности родителей (дискуссии, круглые столы, вечера вопросов и ответов, творческие мастерские, тренинги и ролевые игры).
• Совместная деятельность педагогов и родителей
-цикл игровых встреч с мамами -"Вот она какая, мамочка родная". где мамы совместно с детьми играют, рисуют, читают, рассказывают, поют, угощаются сладостями собственного изготовления.
«Сильные, ловкие, смелые» (дети вместе с родителями играют в подвижные игры)
«Мы рисуем Новый год» (дети вместе с близкими рисуют);
совместное с родителями оформление групповых газет, фотоальбомов;
- участие родителей и детей в различных смотрах-конкурсах.
Средний возрст
Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка:
• Развитие детской любознательности.
• Развитие связной речи….
• Развитие самостоятельной игровой деятельности детей.
• Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских взаимоотношений.
• Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.
• способствовать сплочению родительского коллектива группы - возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить свободное время; составить рассказы на темы: «А у нас в семье так», «Мы умеем отдыхать», «Познакомьтесь, это я, это вся моя семья».
• -совместное оформление групповых газет, фотоальбомов: «Что же такое семья», «По секрету всему свету», «Выходной, выходной мы проводим всей семьей».
• Альбом «По секрету всему свету» позволяет узнать о жизни каждой семьи: о любимых занятиях, увлечениях, о совместных делах взрослых и детей;
• знакомство родителей с приемами активизации детской любознательности, обогащения представлений об окружающем мире, развития речевых способностей.
• - Предлагать родителям игры, проблемные ситуации для детей, элементарные опыты, которые не требуют много времени и специального оборудования: «На кого похожи облачка? (камешки, листья), «Найди вокруг как можно больше красных (округлых, деревянных) предметов» и т.д.
• Педагогическое образование родителей. семинары, творческие мастерские, психолого-педагогические тренинги, создание клубов для родителей таких как «Традиции семьи», «Вундеркинд», «Узнаем наш город».
• реализация с родителями комплексных программ психолого-педагогического образования: «Учимся общаться с ребенком», «Вместе с папой», «Знаю ли я своего ребенка», «Растем здоровыми (расширение знаний родителей о различных подходах в воспитании, развитие умений видеть и понимать своего ребенка);
• -родительские встречи на темы «Наш маленький капризуля», «Растем без папы», «Легко ли быть послушным».
Совместная деятельность педагогов и родителей
• совместные праздники и досуги;
• игровые встречи («Посмотрите это я, это вся моя семья» );
Старший возраст
• Построение взаимодействия на основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников.
• Повышение компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.
• Педагогическая поддержка.
Педагог организует разные формы взаимодействия - семинары, выставки, видеосалоны, творческие гостиные;
выставки детского и совместного детско-родительского творчества - «Вот мы какие», «Мы рисуем город наш»
+1 #131 Бренчанинова Светлана Викторовна
Ничто так не сближает родителей и детей, как совместная деятельность. Где бы ни находилась семья — дома после рабочего дня, на даче, на прогулке в лесу или даже в гостях — всегда можно найти немного времени для совместного творчества. Простейшие материалы — цветная бумага и картон, засушенные листья, веточки, солома и кусочки ткани и поролона, глина или пластилин в руках взрослого превращаются на глазах детей в удивительных сказочных персонажей или замечательные поделки.

Ребёнок должен выполнять творческое задание под воздействием взволновавших его эмоций. Это могут быть впечатления, полученные в процессе прогулки, прослушивания сказки, в результате беседы и т.д..

Детская работа обязательно должна быть востребована, например:

В оформлении интерьера дома к празднику
В оформлении выставки работ ребенка
В изготовлении подарков по случаю какого-то события
Использована в игре.
Родителям рекомендуется выполнять руководство деятельностью детей, используя:

Беседы
Рассказывание сказок, историй, стихов
Словесную инструкцию
Советы, поощрения.
Что можно сделать вместе с ребенком:

Нарисовать красивый рисунок в подарок маме, папе, бабушке и т.д.
Создать любые поделки: корзиночки, открытки, шкатулки, украшения (бусы, браслеты и т.д.), используя разные виды бумаги, краски, природный материал и т.д..
Можно сделать настоящий домашний театр! Теневой, пальчиковый (кукла одевается на пальчик), би-ба-бо (кукла одевается на руку как перчатка).
Материалы и инструменты для рисования. Внешний вид рисунка или поделки во многом зависит от того, какие инструменты и материалы использованы в работе. Для первых опытов рисования очень важно, чтобы процесс доставлял ребёнку радость, а результат радовал. Неудачный выбор краски, кисти или бумаги может отбить у ребенка желание заниматься. Поэтому материалы нужно выбирать тщательно.

ГУАШЬ. Лучший выбор – художественная гуашь. Баночки с гуашью нужно плотно закрывать крышками после рисования, т.к. она быстро сохнет. Если краска вдруг высохла, залейте её на ночь кипятком, слейте воду, перемешайте. У гуаши должна быть консистенция жидкой сметаны. Не рисуйте засохшими красками!

АКРИЛОВЫЕ КРАСКИ. По консистенции похожи на гуашь – хорошо окрашивают поверхность, непрозрачные. Бывают матовые, глянцевые, металлизированные, перламутровые. Используются для декоративных работ, после нанесения не смываются. Ими можно окрашивать украшения и игрушки из пластики, игрушечную посуду и мебель, фоторамку, сумку и т.д.

После работы с акриловой краской нужно сразу же промыть кисть водой, не допуская высыхания краски!

АКВАРЕЛЬНЫМИ КРАСКАМИ рекомендую рисовать с 6 лет, т.к. акварельная техника – самая сложная в живописи и требует особой подготовки, уверенного владения рукой. Рисуют такими красками по специальной акварельной (очень рыхлой) бумаге.

ПАЛЬЧИКОВЫЕ КРАСКИ. При их использовании не нужна кисточка – ребенок рисует пальчиками и ладошкой. Ими приятно рисовать на больших поверхностях – на ватмане, на куске ненужных обоев, на стене… Для вытирания рук потребуется несколько старых тряпочек.

ВИТРАЖНЫЕ КРАСКИ предназначены для работы по стеклу. Бывают двух видов: контурные краски – густые и рельефные, непрозрачные, ими создается контур витража. Цветные краски – жидкие, после высыхания становятся прозрачными. Помните, что эти краски только имитируют витраж, они не должны контактировать с водой.

ГЕЛЬ С БЛЕСТКАМИ бывает разных цветов, используется для декоративных работ. Слегка сдавливая стенки баллона, выдавливайте на лист капельки блеска. Старайтесь не делать больших капель – они долго сохнут и коробят бумагу.

ОБЪЕМНЫМИ КРАСКАМИ работают так же, как блеском. После высыхания их прогревают феном, краски приобретают объем. Ими можно украшать одежду.

ФЛОМАСТЕРЫ. Знакомство с графическими материалами рекомендую начать с них. Фломастерами можно рисовать с полутора лет (или как только ребёнок начинает проявлять интерес к рисованию). Если ребёнок сильно испачкал руки фломастером, следы можно оттереть спиртом, одеколоном.

КАРАНДАШИ. Удобны в использовании масляные и восковые карандаши – чем больше цветов в наборе, тем лучше. Масляные – оставляют чёткий, яркий след, не требуют сильного нажима, но немного пачкают лист при рисовании, если ребёнок задевает рисунок рукой. Восковые – оставляют чуть более светлый след, не пачкают лист, картинка получается сочная, яркая. Недостаток этих карандашей – ломкость при неумелом обращении, поэтому напоминайте ребёнку, что карандаш нужно держать возле носика, а не за серединку.

Кроме фломастеров, карандашей и красок Вы можете использовать гелевые ручки с эффектом золота и серебра, маркеры, разноцветные чернила и тушь.

КИСТИ. Предпочтительны кисти из натурального ворса – они хорошо впитывают и отдают краску, например беличья кисть № 8 и колонковая № 3.
+1 #130 Никольская Татьяна Ивановна
Создание предметно – развивающей среды для совместной деятельности детей и взрослых в группе детского сада.
Предметно-пространственная среда ДОУ – одно из основных средств, формирующих личность ребенка, источник получения знаний и социального опыта. Поскольку именно в дошкольном возрасте закладываются фундамент начальных знаний об окружающем мире, культура взаимоотношений ребенка с взрослыми и сверстниками. Индивидуализированная среда в данном случае служит не только условием развития личности ребёнка, но и показателем профессиональной компетентности педагога. Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ. Правильная организация и умелое включение ребенка в активное взаимодействие с окружающим предметным миром является одним из условий эффективности организационного образовательного процесса ДОУ.
Переход на ФГОС внес значительные коррективы в создание предметной среды детского сада. Все это подтолкнуло педагогов к поиску новых интересных форм и инновационных подходов к созданию предметно-развивающей среды.
В связи с этим можно сказать, что вопрос о правильном создании предметно-развивающей среды ДОУ на сегодня является актуальным.
Терминология
Среда развития ребёнка в структуре ФГОС – это комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, социально-бытовых, общественных, эргономических, эстетических, психолого-педагогических, духовных условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых в ДОУ.
Развивающая предметная среда - совокупность природных и социальных культурных предметных средств, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности; обладает релаксирующим воздействием на личность ребенка, обеспечивает разные виды его активности
Предметно-пространственная среда – одно из основных средств, формирующих личность ребенка, источник получения знаний и социального опыта
Формирование предметно-развивающей среды – динамичный процесс который позволяет воспитателю проявлять творчество, привлекая к работе родителей, организовывать взаимодействие специалистов по формированию развивающего пространства в группе.
Успешность влияния развивающей среды на ребенка обусловлена его активностью в этой среде. Вся организация педагогического процесса предполагает свободу передвижения ребенка. В среде необходимо выделить следующие зоны для разного рода видов активности:
1 - рабочая
2 - активная
3 - спокойная
Согласно федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы;
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
полифункциональность - возможность разнообразного
использования различных составляющих предметной среды (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.);
вариативность среды предполагает наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
доступность - свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
безопасность среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Пространство группы должно быть организовано в виде разграниченных зон («центров», «уголков»), оснащенных развивающими материалами, пособиями, играми и игрушками, которые должны постоянно меняться. Насыщенность среды группы соответствует возрастным особенностям детей, имеется разнообразие материалов, оборудования, инвентаря, обеспечивая детям игровую, познавательную, творческую, двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики (лего- конструктор, модули, игрушки и т.д.). Использование мягких красочных модулей в группах помогает трансформировать пространство, а полифункциональность материалов помогает изменить его в зависимости от образовательной ситуации (например, модули могут быть строительным материалом, стульчиком, столом и др.)
Важно, чтобы у педагогов, начинающих, возникли собственные убеждения относительно содержания и наполнения развивающей среды, которую они создают и ежедневно используют в группах. Нужно определенное время и для того, чтобы воспитатели приобрели определенные навыки работы с детьми в создаваемом ими образовательном пространстве. Организуя групповое пространство и подбирая материалы для занятий, воспитатели должны проанализировать свою предшествующую работу, критически осмыслить ее и приложить усилия к тому, чтобы понять смысл перемен, в которые вовлечены. Однако, как показывает практика, организация совместной партнерской деятельности вызывает у педагогов ДОУ определенные трудности:
• педагоги не осознают преимущества и результативность совместной деятельности педагога с детьми;
• многие педагоги не владеют технологией организации такой деятельности (создание мотивации, подача нового материала, организация детей, подведение итога).
Акцент на совместную деятельность воспитателя и детей, на игровые формы образования дошкольников, на отсутствие жесткой регламентации детской деятельности, учет полоролевых особенностей детей при организации педагогического процесса в детском саду и вносит в содержание программ необходимые изменения. При переходе на, ориентированную на ребенка, с более традиционной и привычной у воспитателей могут возникнуть определенные сложности в понимании особенностей новой программы. Часто возникает ощущение, что «мы так всегда и делаем». Сравнивая новое с привычным, воспитатели должны подумать, не вносит ли сама среда, окружающая ребенка, свой вклад в то, что дети:
• бродят повсюду в поисках занятий, начинают и бросают игру;
• уныло повторяют одни и те же виды деятельности;
• бегают по комнате, перекрикиваясь из одного угла в другой, и создают при этом сильный шум;
• разрушительно обращаются с материалами;
• не хотят делиться;
• сопротивляются просьбам о помощи в уборке;
• постоянно полагаются на взрослых в том, что им нужно для занятий.
Литературный центр (центр грамотности и письма).
Маленькие дети – это любознательные, спонтанные, конкретно мыслящие существа, стремящиеся получить доступ к миру взрослых. Главный из ключей к этому миру – речь.
Литературный центр – пожалуй, самый главный из всех центров активности в группе. Важно понять: чтобы осмысленно построить программу по развитию речи нужно осознать, что освоение языка – это естественный, хотя и сложный процесс. Через внимательный и ответственный подбор воспитателями материалов в этом центре нужно развивать естественное стремление ребенка к постоянному речевому общению, способствуя развитию уверенной связной речи и обогащению словаря. Работа в литературном центре в большой степени построена на совместной деятельности. Материалы, которые группируются здесь, призваны побуждать совместные разговоры
Центр «сюжетно-ролевой» игры.
Играя, дети открывают для себя что-то новое, через игру и поисковую деятельность они учатся учиться. Поэтому, воспитатели также могут смело планировать и рассчитывать на развитие детей во всех областях деятельности в центре сюжетно-ролевой игры. Роль взрослого состоит в наблюдении за детской игрой с тем, чтобы при удобном случае воспользоваться игровой ситуацией для представления учебного содержания. А главный ключ у воспитателя - наблюдения за детьми во время работы в центрах. В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства, образцы способов построения сюжета передавались от старших поколений детей к младшим в естественном процессе их совместной игры. Идите к тому, кто играет и игнорирует центр математики, «встраивайтесь» в игру ребенка и вы сможете решить и математические, и речевые, и многие другие задачи. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.
+1 #129 Смирнова Елена Павловна
Одной из главных задач дошкольного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми в детском саду и процессом воспитания ребенка в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Известный ученый Поль Брегг остроумно заметил «за деньги можно купить кровать, но не сон; еду, но не аппетит; лекарство, но не здоровье; дом, но не домашний очаг; книги, но не ум; украшения, но не красоту; роскошь, но не культуру; развлечения, но не счастье…». Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.

При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!

Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #128 Картавина Екатерина Сергеевна
Совместная деятельность взрослого и детей направленная на становление первичной ценностной ориентации и социализации.
Особенностью реализации принципов построения воспитательно-образовательной работы с детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности, наполненный, социальным смыслом и направлен (родителем и педагогом) на целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс, происходящий между педагогом (родителем) и ребенком в ситуации непосредственного педагогического общения, а также в ситуации предвосхищения.
Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые являются наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место, предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное участие в совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку, координирует действия.
Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей.
Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией содержания делает образовательный процесс интересным и содержательным.
Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса:
реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования целостных представлений об окружающем мире;
установление межвидовой и внутривидовой интеграции - связей между содержанием разделов образовательной области и связей внутри этих разделов;
построение системы применяемых методов и приемов в организации образовательной работы;
обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм их организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной деятельности детей.
Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания образования.
Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной модели образовательного процесса и выражается:
в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий педагога на детей;
в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;
в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;
в организации комфортного предметно- игрового пространства, обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.
+1 #127 Ахмадова Гюльнара Курбановна
«Организация совместной деятельности взрослых и детей в условиях реализации ФГОС ДО».

Современная практика и основные тенденции развития дошкольного образования, определенные новым (проектом) ФГОС ДО, ставят перед педагогом профессиональные задачи, требующие широких психолого-педагогических знаний о ребенке-дошкольнике и закономерностях его развития. О дошкольном детстве в целом, способности учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, реализовывать деятельностные технологии организации совместной работы взрослого и детей, самих детей и строить развивающее образование.

Совместная деятельность взрослого и детей направленная на становление первичной ценностной ориентации и социализации.

Особенностью реализации принципов построения воспитательно-образовательной работы с детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности, наполненный, социальным смыслом и направлен (родителем и педагогом) на целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс, происходящий между педагогом (родителем) и ребенком в ситуации непосредственного педагогического общения, а также в ситуации предвосхищения.

Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые являются наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место, предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное участие в совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку, координирует действия.

Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей.

Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией содержания делает образовательный процесс интересным и содержательным.

Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса:

- реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования целостных представлений об окружающем мире;

- установление межвидовой и внутривидовой интеграции - связей между содержанием разделов образовательной области и связей внутри этих разделов;

- построение системы применяемых методов и приемов в организации образовательной работы;

- обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм их организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной деятельности детей.

Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания образования.

Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной модели образовательного процесса и выражается:

- в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий педагога на детей;

- в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;

- в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;

- в организации комфортного предметно- игрового пространства, обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.
+1 #126 Бобыкина Ираида Владимировна
Игра основной вид деятельности в дошкольном возрасте.
Подготовила: Бобыкина И.В., воспитатель
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 109 комбинированного вида
Невского района Санкт-Петербурга
.
«Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут, и который призваны изменить»
А.М.Горький
Ведущей деятельностью у детей дошкольного возраста является игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, творческое воображение, образное мышление, фантазия. Играя, ребенок вступает в процесс общения со сверстниками, придумывает игровые действия, наделяет предметы новыми свойствами, моделирует собственное воображаемое пространство, развивает, поддерживает игровой диалог, готовит необходимые атрибуты для организации игры.
Во время игры происходит познание окружающего мир, знакомится со свойствами предметов и их назначением, развивается речь, мелкая моторика, формируются физические навыки, укрепляется здоровье, а так же активно участвовать в жизни взрослых, осуществлять свои мечты. В своих играх дети используют как подвижные, дидактические игры, а так же творческие: сюжетно-ролевые, режиссерские.
Развивающие и дидактические игры - направлены на расширение, углубление и систематизацию представлений детей об окружающем мире, воспитывают и развивают познавательные интересы и способности, а также сенсорные способности и речь детей. Пополняют и активизируют словарь, формируют связную речь, и умение правильно излагать свои мысли. Дидактическая игра содержит в себе большие возможности в обучении и воспитании дошкольников. Она может быть использована как форма обучения и как самостоятельная игровая деятельность и как средство воспитания. Поэтому развивающие и дидактические игры выступают как средство всестороннего развития личности ребенка.
Все дети любят подвижные игры: они с удовольствием прыгают, бегают, перескакивают, лазают, играют с мячом, со скакалкой и т.д.в процессе которых ребенок учиться владеть своим телом, обретают ловкость и хороший мышечный тонус. Что очень важно для растущего организма и, конечно же, они прививают навыки поведения в коллективе. Учат подчиняться правилам.
Сюжетно – ролевые игры основаны на том, что ребенок подражает взрослому человеку. В ходе игры ребенок как бы примеряет на себя роль взрослого, «Я - мама» «Я - повар», и на игровом уровне пробует выполнять его функции. В процессе сюжетно- ролевой игры ребенку постоянно приходится проговаривать свои действия, разыгрывать диалоги между героями игры. В компании других детей способствуют развитию речи и
коммуникативных навыков. Детям нужно распределить роли, договариваться о правилах игры и соблюдать их.
Через игры дети знакомятся с большим количеством вещей, которые его окружают, учатся группировать и классифицировать предметы.
И так, игра – универсальное средство формирования детской личности ребенка и развитие эмоциональной сферы в целом. Она формирует отдельные познавательные процессы и речь. Дошкольник развивается в разных видах деятельности, но особое значение имеет игра. Она является ведущей деятельностью в дошкольный период потому как, никакая другая деятельность не оказывает такого сильного влияния на всесторонне развитие личности ребенка.
Игра характеризуется как совокупность разных действий, а не отдельного действия (аппликация, лепка и т.д.), как отражение ребенком окружающего мира.
Игра – творческое отображение ребенком окружающего мира.
Игра – демонстрация ребенком своих знаний, умений, навыков, их уточнение, закрепление, приобретение новых.
Игра – коллективная деятельность, дети взаимодействуют друг с другом.
Игра – развивает все высшие психические функции ребенка.
Таким образом, игровая деятельность занимает очень важное место в педагогической системе.
+1 #125 Бушуева Анна Андреевна
Совместная деятельность (в психологии развития) — деятельность, осуществляемая двумя или более участниками, каждый из которых выполняет в ней свою функцию, отличную от остальных. Для психического развития ребенка наиболее важна его совместная деятельность со взрослым. В совместной деятельности со взрослым ребенок способен к выполнению тех действий, которые самостоятельно он выполнить еще не может. Они образуют зону ближайшего развития ребенка.

Совместная деятельности – взаимосвязь двух явлений – взаимодействия и взаимных отношений, которые отличаются высокой динамичностью и процессуальностью (Е. В. Шорохова).

«Совместная деятельность взрослого и детей» в аспекте ФГТ – это основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками.

Различают:

непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;

совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;

совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода.

Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становиться самостоятельной деятельностью ребенка-дошкольника.

Совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и взаимодействия. Сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей – наличие партнерской позиции и партнерской формы организации.

Характеристики совместной партнерской деятельности взрослого с детьми: - включенность взрослого в деятельность наравне с детьми;

- добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);

- открытый временной конец (каждый работает в своем темпе);

- свободное общение и перемещение детей;

- педагогическая поддержка (создание эмоционального фона, доброжелательности, взаимопонимания).

С учетом вышеназванных сущностных признаков организация совместной деятельности взрослых и детей должна распространяться как на проведение режимных моментов, так и на всю непосредственно общеобразовательную деятельность.

Если воспитатель решается действовать в рамках совместной деятельности, ему придется достигать необходимой дисциплины в ходе образовательной деятельности не формальным авторитетом взрослого человека, а через создание целой системы интересов, в том числе и через выбор интересной и значимой для ребенка тематики образовательного процесса.
+1 #124 Куранова Елена Владимировна
В дошкольном возрасте очень часто родители не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми. Многие думают, что дети сами учатся, находясь рядом со взрослыми. На самом деле это не так.

Детей необходимо учить, и учить не назиданиями и лекциями, а учить в процессе совместной деятельности, показывая малышам как клеить, как резать, как держать кисточку и т д.

На первом этапе обучения, когда необходимо научить ребенка есть, пить, держать ложку и т.д. родители показывают себя прекрасными воспитателями. И это вполне объяснимо, родители понимают, что если они не научат ребенка самообслуживанию, то нагрузка ляжет на них. Научив ребенка бытовым действиям взрослые, как правило, прекращают развитие, считая его неважным.

Стандартный подход к развитию детей заключается в желании родителей отдать ребенка в группу детского сада, для того чтобы его развивали другие люди, профессионально подготовленные.

Совместное творчество детей и родителей формирует хорошие доверительные отношения между ними, оказывает положительное влияние на развитие ребенка и приучает его сотрудничать. Творческий процесс стимулирует всестороннее развитие ребёнка. Совершенствуются моторные навыки, формируется воображение, раскрывается творческий потенциал. Помимо этого, совместная творческая деятельность – интересное и увлекательное времяпровождение. Совместное творчество восполняет недостаток родительского внимания, ведь родители обычно весь день проводят на работе, оно снимает давление авторитета родителей, позволяет ребёнку выразить себя, ощутить свою значимость. Совместное творчество детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети обожают фантазировать и мастерить.

Если ваш ребенок проявляет творческую инициативу, поощряйте ее. Помогите воплотить его фантазию в жизнь. Самое главное условие Вашего совместного творчества – не нужно заставлять, но и не делать все за него! Организуйте правильно творческий процесс и получайте от него удовольствие!

Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями, неважно какие: с мячом, с ножницами, с красками, с нитками, с клеем и т. д. Ведь в совместной деятельности укрепляются дружеские отношения между детьми и родителями, ребенок видит, что родитель доверяет ему, и малыш старается оправдать это доверие. Именно в совместной деятельности закладывается основа уважения к людям, поскольку взрослый демонстрирует уважение к малышу и к его деятельности. Так же, в процессе совместной деятельности детей и родителей формируется умение понимать друг друга без слов, поддерживать друг друга морально и развивать интерес к работе, даже если не получается. Малыш получает уверенность, что все получиться, только надо научиться. А взрослые, работая вместе с детьми, имеют возможность понять проблемы ребенка, его внутренний мир, его восприятие окружающего мира, учат размышлять.

Помните, что поддержка родителей формирует в малыше самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте и т.д. и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться. Всего вам хорошего!
+1 #123 Шубина Марина Алексеевна
Дошкольный возраст рассматривается, как фундаментальный период целенаправленного развития базовых качеств личности. В связи с этим Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ определяет совокупность обязательных требований к дошкольному образованию – это Федеральный государственный образовательный стандарт, утвержденный Приказом Минобрнауки от 17.10.2013г. №1155.

Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо, одним из первых предложил рассматривать среду, как условие оптимального саморазвития личности, считая, что благодаря ей, ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в свете требований ФГОС ДО это прежде всего:

- Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.

- Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п., материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
+1 #122 Байшева Светлана Валерьевна
Одной из главных задач дошкольного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми в детском саду и процессом воспитания ребенка в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.
При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах;
- говорите сдержанно, спокойно, мягко;
- почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи;
-поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку;
- чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире;
- отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением;
– и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!
Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #121 Заволокин Виктор Владимирович
Cовместная деятельность между родителем и ребенком должна иметь какие-то особенные характеристики:
- Совместная интересная для всех участников цель. Это значит нужно найти форму и содержание, которые будут интересны и для мамы с папой, и для ребенка. Если играть то, в то, что интересно всем, если читать, то так, как все хотят.
- Распределение ролей. Совместная деятельность предполагает, что родитель и ребенок договаривают о том, кто какую роль играет в ней. Если при чтении читает только ребенок или играет в игрушки, а взрослый только наблюдает или слушает – это не совместная деятельность.
- Эмоционально-личностная включенность. В данном случае речь идет о том, что мама и папа должны вовлекаться в деятельность, испытывать чувства и демонстрировать их, радоваться или огорчаться, реагировать на то, что делает ребенок. Если ребенок расстроился, что он проиграл, ему нужно сопереживать, если он радуется, что у него хорошо вышло, нужно радоваться с ним. При этом можно и нужно делиться своими впечатлениями. Если мама или папа безучастно сидит или стоит, пока ребенок пытается бросит мяч в корзину – это не совместная деятельность.
- Контакт между участниками деятельности. Совместная деятельность предполагает, что родитель и ребенок находятся в постоянном контакте, они способны реагировать на действия друг друга, соотносят свои действия, регулируют поведение и видят друг друга. Если мама или папа сидят и читают журнал, пока ребенок рядом делает уроки – это не совместная деятельность.
- Нацеленость на потенциал развития. Если у ребенка что-то уже хорошо получается: он хорошо уже умеет кидать мяч в корзину, читает эту книжку, играет в игру, то ему можно предложить усложнить это занятие. Придумать новую игру, дать более сложную книжку или предложить увеличить расстояние. При этом быть рядом и помогать ему делать первые шаги в освоении нового.
+1 #120 Объедков Александр Владимирович
Существующая практика дошкольного образования характеризуется нерешённостью целого ряда проблем, связанных, в том числе и с организацией обучения воспитанников. Особую актуальность проблема обучения приобретает в связи с ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, где педагогам ДОУ предлагается новая модель образовательного процесса, представленная следующими компонентами:
- образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкально - художественной, чтения);
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
- самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы.
По итогам освоения основной общеобразовательной программы ребёнок старшего дошкольного возраста приобретает следующие интегративные качества:
- любознательность, активность;
- интерес к новому, неизвестному;
- способность действовать самостоятельно;
- заинтересованность в образовательном процессе и др.
Одним из наиболее эффективных способов формирования у ребенка всех выше перечисленных качеств может быть организация с детьми совместной партнерской деятельности.
Понятие "совместная деятельность" раскрывается исследователями по-разному, но всегда во взаимосвязи с проблемой личностного развития. В частности, Е.В. Шорохова рассматривает совместную деятельность как взаимосвязь двух явлений - взаимодействия и взаимных отношений, которые отличаются высокой динамичностью и процессуальностью. Е.А.Родионова рассматривает совместную деятельность как субъект - субъектное взаимодействие. Проблему сотрудничества взрослого и ребенка также рассматривали такие исследователи, как В.В.Панферов, Г.М.Андреева, Н.Н.Обозов.
Одной из форм совместной партнёрской деятельности взрослого и ребёнка является непосредственно образовательная деятельность. Пение воспитателя, музыкального руководителя – образец для детей. Голос женщины по своей тесситуре очень близок к голосу ребёнку. В ясельном возрасте стимулирование звукоподражаний является одной из предпосылок развития у детей певческих интонаций. Чем чаще дети слышат пение воспитателя, тем быстрее включаются в процесс подпевания, гуления.
В младшем дошкольном возрасте при формировании коллективного (хорового) пения взрослый учит детей одновременно начинать и заканчивать пение, не отставать в пении и не опережать друг друга. Необходимо обращать внимание детей на совместное дружное пение.
В старшем дошкольном возрасте запоминание песен идёт легче в процессе игры. Здесь поможет инсценирование песен. В каждой песне взрослый может найти забавный поворот, сравнение «изюминку», привлечёт внимание детей и позволит без нажима несколько раз повторить песню. Детей учим петь ритмично, правильно проговаривая текст, точно вступая в начале каждого куплета, дифференцируя силу звучания голоса: от очень тихого (почти шёпотом), до громкого. Взрослый следит за дыханием, чёткой дикцией, красотой звучания, очень хорошо, если песня звучит не только во время музыкальной непосредственно образовательной деятельности, но и в свободное от занятий время, на улице (в тёплое время года). Пение педагога подсказка и стимул к творческому придумыванию и певческой импровизации у детей.
Обучая детей младшей группы музыкальным ритмичным движениям (играм, пляскам, хороводам) показ взрослого, его эмоционально образные пояснения и указания просто необходимы.
В средней группе дети ещё очень нуждаются в правильном показе, ясных, коротких пояснениях. Некоторых задания дети могут выполнить путём самостоятельного показа движений.
В старшей группе взрослый разучивает с детьми отдельные элементы танцев, игр (техническое исполнение, тренировка, чтобы выработать лёгкость, непринуждённость движения).
Необходимо закреплять движения танцев на утренней гимнастике, прогулке (в тёплое время года), в группе перед обедом, как физкультминутки между занятиями.
Воспитатель в группе может проводить слушание музыки. Длительность прослушивание произведений не более 10 – 12 минут в старшем дошкольном возрасте и 5 – 7 минут в младшем дошкольном возрасте.
«Совместная деятельность взрослого и детей» – основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности
Таким образом, организация образовательного процесса в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми - это оптимальное средство решения актуальных проблем, связанных с обучением современных дошкольников, так как именно сотрудничество взрослого с детьми способствует их личностному развитию, а также полностью соответствует современным требованиям организации образовательного процесса.
+1 #119 Бамматова Сапият Камаловна
атмосферу. Дети обожают фантазировать и мастерить.

Если ваш ребенок проявляет творческую инициативу, поощряйте ее. Помогите воплотить его фантазию в жизнь. Самое главное условие Вашего совместного творчества – не нужно заставлять, но и не делать все за него! Организуйте правильно творческий процесс и получайте от него удовольствие!

Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями, неважно какие: с мячом, с ножницами, с красками, с нитками, с клеем и т. д. Ведь в совместной деятельности укрепляются дружеские отношения между детьми и родителями, ребенок видит, что родитель доверяет ему, и малыш старается оправдать это доверие. Именно в совместной деятельности закладывается основа уважения к людям, поскольку взрослый демонстрирует уважение к малышу и к его деятельности. Так же, в процессе совместной деятельности детей и родителей формируется умение понимать друг друга без слов, поддерживать друг друга морально и развивать интерес к работе, даже если не получается. Малыш получает уверенность, что все получиться, только надо научиться. А взрослые, работая вместе с детьми, имеют возможность понять проблемы ребенка, его внутренний мир, его восприятие окружающего мира, учат размышлять.
+1 #118 Мухутдинова Джерен Оразгелдиевна
Большую часть времени в детском саду ребенок проводит в группе, значит, развитие дошкольника во многом зависит от рациональной организации предметной среды в групповом помещении. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста. Все предметы и оборудование в группе должны гармонично сочетаться по цвету, стилю и материалам, из которых они изготовлены. Украшением являются шторы, занавески, которые тоже могут быть дополнены цветочками, колечками, ленточками, шариками и т. п. Яркий, веселый, с нестандартным дизайнерским решением, нетрафаретным оборудованием центр двигательной активности лаконично и гармонично вписывается в пространство групповой комнаты. Он пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребность в самостоятельной двигательной активности, совместных движениях со сверстниками, свободного использования спортивного инвентаря и физкультурного оборудования. Здесь дошкольники могут заниматься и закреплять разные виды движений. Увеличение двигательной активности оказывает благоприятное влияние на физическое и умственное развитие, состояние здоровья детей. Для развития физических качеств в групповой комнате детского сада может быть представлен как традиционный материал для мальчиков и для девочек — это мячи разного размера, скакалки, кегли, кольцеброс, так и нетрадиционный — это мешочки с песком, мягкие палочки, которые можно использовать как полосу препятствий, делать из них дорожки разной величины и ширины; могут быть гантели с песком, коврики с шипами для стопотерапии, дорожка массажная из пуговиц. Для выбора спортивного оборудования детям может помочь кубик, на гранях которого есть изображения спортивного оборудования, а второй кубик можно использовать для выбора упражнений, дополнив его схемами. Для формирования начальных представлений о здоровом образе жизни может быть представлен иллюстративный материал — тематические альбомы с разными видами спорта, альбомы, сделанные родителями вместе с детьми о любимом виде спорта. Для накопления и обогащения двигательного опыта детей необходимо играть в валеологические игры, использовать схемы и картотеку подвижных игр. В группе должен быть ростомер для того, чтобы дети смогли спокойно подойти, измерить свой рост, сравнить свой рост с ростом друга.
+1 #117 Бордовская Елена Николаевна
Рекомендации родителям
по организации совместной деятельности
Отечественная и зарубежная психология, единодушно подтверждает жизненно важную роль взрослого на этом этапе развития (Л. Выготский, Д. Эльконин, А. Запорожец, М. Лисина и др.). Маленькие дети особенно восприимчивы к стилю взаимодействия с ним взрослого, они очень чувствительны к мнению и оценке взрослого и беззащитны перед любимыми формами давления и агрессии с его стороны. За каждым ребенком должно быть признанным право на прохождение собственного пути самосовершенствования, самореализации, становление его способности быть «субъектом собственной жизни в мире».
Одним из основных условий усвоения ребенком позиции субъекта деятельности является такая совместная деятельность, где каждый ее компонент от цели до результата оформляется совместно (педагогом и детьми), где образовательное содержание несет в себе элемент открытой проблемности как для ребенка, так и для взрослого. В педагогической литературе совместная деятельность чаще всего характеризуется следующими компонентами:
1) пространственным и временным соприсутствием;
2) единством цели;
3) организацией и управлением деятельностью;
4) наличием позитивных межличностных отношений;
5) взаимной зависимостью при выполнении работы, которая требует распределения обязанностей, взаимного контроля и ответственности.
Из анализа этих компонентов мы можем увидеть, что во время совместной деятельности:
возрастает понимание между родителем и ребенком;
растет познавательная активность и творческая самостоятельность ребенка и взрослого;
меньше времени тратится на формирование знаний и умений;
снижаются дисциплинарные трудности;
ребенок получает больше удовольствия от занятия и от общения со взрослым;
меняется характер отношений между взрослым и ребенком;
возрастает сплоченность семьи;
взрослый сможет заметить склонности, способности ребенка;
у ребенка формируется эмоциональная сфера (переживание, радость)
Практика и опыт показывают, что дети очень любят выполнять задания совместно с родителями. При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
-учитывать интерес ребенка при выборе деятельности, его желание. Постановка задачи перед ребенком должна быть мотивирована в соответствии с возрастом и индивидуальными интересами детей;
-в зависимости от выбора деятельности и поставленной цели необходимо выбрать форму организации: каждый делает свою часть общей цели независимо друг от друга; действуете вместе, выполняя все действия последовательно; действуете одновременно взаимодействия;
-поддерживать позитивную обстановку во время совместной деятельности обращайте внимание на то, что у ребенка получилось, хвалите и говорите об этом ребенку;
- взрослому вести себя сдержанно, спокойно, заинтересованно, не позволяйте себе захватывать все коммуникативное пространство, не торопите ребенка; интересуйтесь его мнением, советуйтесь;
-если видите, что ребенок утомился, стал отвлекаться, то следует переключиться на что-то другое, отдохнуть.
Для удачной совместной деятельности рекомендую развивать память – читать по вечерам; четкий режим дня; устраивать игры и прогулки на свежем воздухе, небольшие путешествия; устраивать наблюдения за окружающим.
Важно помнить, что в совместной деятельности происходит формирование личности ребенка. Здесь происходит общение, направленное на согласование усилий для достижения общей цели.
А поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству.
+1 #116 Костякова Вера Александровна
При организации совместной деятельности педагог должен отражать следующие характеристики:

пространственное и временное соприсутствие участников, создающие возможность непосредственного личного контакта между ними в плане обмена действиями и обмена информацией.
Эта характеристика направляет педагога на создание условий для совместного взаимодействия в данном пространстве. Переход от самостоятельной детской деятельности к мотивированной совместной деятельности с педагогом должен быть естественным. Кто – то сразу откликается. Кто – то позже, главное – добровольное участие детей. Поэтому рефлексией для педагога станет то, насколько он знает своих детей. Знает себя и свои реакции на возможные их действия. Поможет педагогу привлечь детей наличие материала, продуманность его размещения с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей воспитанников.

Наличие общей цели, отвечающей запросам и интересам всех участников, предвосхищает результат, опыт общения, интересы и способы реализации потребностей каждого из участников.
Эта характеристика подразумевает проектирование деятельности. Постановка общей цели совместной деятельности, удовлетворяющей интересам всех участников, включает в себя два уровня задач:

постановка и решение педагогических задач;
постановка практической задачи перед детьми.
Постановка задачи перед детьми должна быть мотивирована в соответствии с возрастом и индивидуальными интересами детей. В совместной деятельности в качестве ведущих психологических задач выступают задачи, с помощью которых педагог изучает возможности детей, осуществляет поиск решения детьми поставленной задачи в моделях «взрослый – ребенок», «ребенок – ребенок», «ребенок – персонаж», «взрослый – ребенок – персонаж» и пр. А так же в зависимости от этапа освоения знаний:

приобретение – информация;
упражнение – закрепление;
обобщение – систематизация;
самостоятельное использование;
Педагогическими задачами могут быть задачи на закрепление, задачи обобщающего характера, творческого характера и пр.

Характер задач влияет на организацию совместной деятельности.

Наличие органов организации и руководства, которые воплощены в лице одного из участников деятельности, либо распределены.
Педагог продумывает, кто и как будет руководить процессом совместной деятельности. Педагог – участник совместной деятельности не только организует и руководит, но и действует. Полноправным участником совместной деятельности может быть игровой персонаж, который действует через письмо, посылку и т.д.

Разделение процесса совместной деятельности между участниками обусловлено характером целей, средств и условий, составом и уровнем квалификации участников.
Педагог выбирает оптимальную форму организации деятельности с оптимальным количеством участников в зависимости от цели и содержания, возможностей детей.
+1 #115 Рыжкова Ольга Михайловна
Общение со взрослым играет очень важную роль в жизни ребёнка, особенно в приобретении всех навыков познания. Именно с помощью взрослых ребенок развивается и усваивает социальный мир. На самых ранних этапах ребенок овладевает практическими действиями (умения ходить, удерживать ложку), которые ведут к получению определенного опыта. С годами общение усложняется и приобретает познавательный характер. В ходе совместной деятельности взрослый постепенно знакомит ребенка с деятельностью и с предметами. Взрослый должен заинтересовать ребенка таким образом, чтобы не он делал за ребенка. Интерес вызванный у ребёнка предполагает частичную самостоятельность. Малыша интересует все, а любопытство его может быть удовлетворено практическими совместными действиями. Так как ребенок еще не владеет всеми навыками и умениями, то взрослый обеспечивает ребенку двигательную активность, окружающую среду, игрушки. При этом ребенка необходимо обогащать впечатлениями. Эмоциональная реакция взрослого становится средством понимания ситуации. Постепенно происходят изменения в характере общения: оно все более и более принимает форму совместной деятельности. Взрослый в процессе общения с ребенком развивает познавательную активность малыша, ставит его в различные ситуации, побуждает к деятельности. Возможности ребенка невелики, и ставить его в ситуации, когда он всегда «проигрывает» не следует, поэтому взрослый: подбирает материал по возрастным особенностям, учитывает физиологические возможности, использует эмоционально- положительный тон общения.Ребенок в любом возрасте испытывает потребность в общении со взрослым (родителем).
+1 #114 Зуева Надежда Александровна
Зуева Надежда Александровна
ГБДОУ детский сад № 43 компенсирующего вида Выборгского района Санкт-Петербурга
Секция 1: Рекомендации родителям по организации совместной деятельности с детьми.
Совместную деятельность определяют как взаимодействие двух или более человек, направленное на создание любого продукта от духовного до материального. И под такое определение может попасть почти любое взаимодействие между людьми.
Термин совместная деятельность вошел в обиход практической отечественной психологии с работами Л.С. Выготского, изучавшего факторы, влияющие на развитие детей. Развитие он понимал, как процесс присвоения социального опыта. В своих работал Л.С.Выгосткий пришел к выводу, что благодаря совместной деятельности ребенка со взрослым первый развивается и может выполнить более сложные задания.
Из этого следует, что не всякое общение с ребенком его развивает, а только то, которое нацелено на развитие его потенциал.
Получается, что совместная деятельность между родителем и ребенком должна иметь какие-то особенные характеристики, чтобы быть таковой. Давайте опишем их все.
Совместная интересная для всех участников цель. Это значит нужно найти форму и содержание, которые будут интересны и для мамы с папой, и для ребенка. Если играть то, в то, что интересно всем, если читать, то так, как все хотят.
Распределение ролей. Совместная деятельность предполагает, что родитель и ребенок договаривают о том, кто какую роль играет в ней. Если при чтении читает только ребенок или играет в игрушки, а взрослый только наблюдает или слушает – это не совместная деятельность.
Эмоционально-личностная включенность. В данном случае речь идет о том, что мама и папа должны вовлекаться в деятельность, испытывать чувства и демонстрировать их, радоваться или огорчаться, реагировать на то, что делает ребенок. Если ребенок расстроился, что он проиграл, ему нужно сопереживать, если он радуется, что у него хорошо вышло, нужно радоваться с ним. При этом можно и нужно делиться своими впечатлениями. Если мама или папа безучастно сидит или стоит, пока ребенок пытается бросит мяч в корзину – это не совместная деятельность.
Контакт между участниками деятельности. Совместная деятельность предполагает, что родитель и ребенок находятся в постоянном контакте, они способны реагировать на действия друг друга, соотносят свои действия, регулируют поведение и видят друг друга. Если мама или папа сидят и читают журнал, пока ребенок рядом делает уроки – это не совместная деятельность.
Нацеленость на потенциал развития. Если у ребенка что-то уже хорошо получается: он хорошо уже умеет кидать мяч в корзину, читает эту книжку, играет в игру, то ему можно предложить усложнить это занятие. Придумать новую игру, дать более сложную книжку или предложить увеличить расстояние. При этом быть рядом и помогать ему делать первые шаги в освоении нового.
Таким образом, на самом деле любую деятельность можно сделать совместной, если придерживаться выше изложенных правил.
Стоит отметить, что включенность родителя, предложение поделать что-то вместе, новое распределение ролей для ребенка оказываются очень ценными.
При этом содержание и форма совместной деятельности зависят от возраста ребенка. Роль родителя с взрослением ребенка снижается, в какой-то момент может происходить смена того, кто примет на себя ведущую роль.
+1 #113 Сенькова Светлана Дмитриевна
При организации предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки.

• Для детей третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении – лазании, катании.

• На четвертом году жизни ребенку необходим развернутый центр сюжетно-ролевых игр с яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых, быть такими же важными и большими.

• В старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создавать свой мир игры. Кроме того в предметно-развивающей среде должно учитываться формирование психологических новообразований в разные годы жизни

Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения. Детям должны быть доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например в методический кабинет, кухню или прачечную, должен быть ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность детей-выпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.

Если позволяют условия учреждения, можно обустроить места для самостоятельной деятельности детей не только в групповых помещениях, но и в спальнях, раздевалках. Все это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство уверенности в себе и защищенности.

Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении детского сада большое место отводится изобразительному и декоративно-прикладному искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, витражи, декоративные кладки, изделия народного прикладного искусства и т. д. с детства входят в сознание и чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают предпосылки формирования любви и уважения к труду людей.

Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно создать, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка. В группе создаются различные центры активности:

«Центр познания» обеспечивает решение задач познавательноисследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
«Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);
«Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетноролевых игр;
«Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;
«Спортивный центр», обеспечивающей двигательную активность и организацию здоровьесберегающую деятельность детей.
Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей:

Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но, тем не менее, хорошо всем слышен.
Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.
Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.
+1 #112 Шевцова Марина Алексеевна
Взаимодействие школы и семьи является необходимым условием эффективности педагогического процесса, в котором дети, родители и учителя являются членами одного коллектива, объединённого общими заботами и проблемами. одна из главных задач классного руководителя — это создание условий для развития отношений в семье. Основным средством ее решения является совместная деятельность родителей и детей, которая может быть организована в различных формах. При совместной деятельности с детьми, ребенок легче усваивает учебный материал, лучше развивается, комфортнее себя чувствует. А родителям это дает возможность быть в курсе обучения ребенка.
В общем виде совместную деятельность определяют как взаимодействие двух или более человек, направленное на создание любого продукта от духовного до материального. Совместная деятельность предполагает общую цель, заинтересованность как взрослого, так и ребенка. Родители должны включаться эмоционально в совместную деятельность с ребенком, реагировать на достижения ребенка, радоваться или огорчаться ,сопереживать , если у ребенка что-то не получилось, поддерживать его в его начинаниях. В школе часто можно услышать разговоры детей, что родители только наказывают их за плохие отметки, но не хвалят за хорошие. Когда ребенок получает похвалу от значимого для него человека, это повышает его самооценку, делает его увереннее, является мотивацией к выполнению более сложных задач.
Как же организовать совместную деятельность взрослого и ребенка?
Найдите способ сделать процесс выполнения домашних заданий увлекательным, это может быть игра- соревнование на скорость выполнения задания или ребенок может стать на время учителем и объяснить вам материал. Проявите творчество.
Уча детей выражать мысли на английском языке, я замечаю, что многие не могут выразить свою мысль даже на родном языке, имеют очень бедную речь. Им трудно пересказать текст, написать письмо.
Читайте книги вместе с детьми, обсуждайте их, больше разговаривайте с детьми об их прошедшем дне, об их мыслях и мечтах. Можно играть в игру « расскажи , что знаешь о предмете или животном» . Вы начинаете рассказ , ребенок продолжает. Если знаете английский язык, можно говорить простые предложения по-английски, потренировать пройденную лексику.

Когда ребенок учится писать английские буквы, он часто их путает , можно совместно сделать карточки с алфавитом, играть в игру «отгадай букву». В начальной школе дети пишут медленно, не торопите их. Иногда родители заставляют ребенка писать сначала в черновике, а потом переписывать в тетрадь. Для него это скучно и тяжело, он начинает сопротивляться и теряет интерес к письму. Во время выполнения домашнего задания чередуйте виды деятельности, следите, чтобы ребенок не переутомлялся.
Приучайте ребенка к самостоятельности. Не делайте работу за него. Например, в ходе работы над проектом, выступайте в качестве консультанта, подскажите как надо искать нужную информацию.
Не перегружайте ребенка, побольше гуляйте вместе, ходите в театр и в музеи. Советуйтесь с ребенком планируя совместный семейный досуг на выходные, это развивает в ребенке чувство самоуважения и самостоятельность. Делайте вместе домашние дела, пусть у него будут обязанности по дому. Давайте ему поручения, которые ему интересно выполнять. Труд вместе с родителями доставляет ребенку радость, позволяет ребенку реально ощутить свою причастность к заботам семьи.
Родители – это союзники педагога в образовании и развитии детей . Совместная деятельность детей с родителями, способствует установлению доверительных отношений между ними и сказывается положительно на ребенке.
+1 #111 Капранова Наталья Николаевна
Ничто так не сближает родителей и детей, как совместная деятельность. Где бы ни находилась семья — дома после рабочего дня, на даче, на прогулке в лесу или даже в гостях — всегда можно найти немного времени для совместного творчества.
Ребёнок должен выполнять творческое задание под воздействием взволновавших его эмоций. Это могут быть впечатления, полученные в процессе прогулки, прослушивания сказки, в результате беседы и т.д.
Детская работа обязательно должна быть востребована. Она может использоваться в оформлении интерьера дома к празднику, в оформлении выставки работ ребенка, в изготовлении подарков по случаю какого-то события, в игре.
Родителям рекомендуется руководить деятельностью детей, используя метод беседы, рассказывание сказок, историй, стихов, словесную инструкцию, советы, поощрения.
Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.
При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах;
- говорите сдержанно, спокойно, мягко;
- почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи;
-поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье мире;
- отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением;
– и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!
Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #110 Чумакова Татьяна Владимировна
В общем виде совместную деятельность определяют как взаимодействие двух или более человек, направленное на создание любого продукта от духовного до материального. И под такое определение может попасть почти любое взаимодействие между людьми. Чтобы раскрыть психологическую специфику данного термина нужно немного окунуться в историю детской психологии.

Термин совместная деятельность вошел в обиход практической отечественной психологии с работами Л.С. Выготского, изучавшего факторы, влияющие на развитие детей. Развитие он понимал, как процесс присвоения социального опыта. В своих работал Л.С.Выгосткий пришел к выводу, что благодаря совместной деятельности ребенка со взрослым первый развивается и может выполнить более сложные задания.

Эту идею Л. С. Выготский иллюстрировал результатами эксперимента, в рамках которого двум мальчикам предлагалось выполнить стандартный тест интеллекта для 8-летних детей (что соответствовало их реальному возрасту). После того, как каждый из них успешно справился с заданием, им предлагалось вместе со взрослым-экспериментатором решить более сложные задачи. Взрослый помогал мальчикам, задавая наводящие вопросы, акцентируя внимания на детали и т.д. На этом этапе один из испытуемых показал результат, соответствующий уровню развития 9-летнего ребенка, в то время как другой — 12-летнего. Таким образом, Л.С. Выготский показал, что ребенок вместе со взрослым может решить более сложные задачи и раскрыть свой потенциал, каким бы он ни был. Решение более сложных задач способствует формированию новым навыкам и умениям.

Из этого следует, что не всякое общение с ребенком его развивает, а только то, которое нацелено на развитие его потенциал.

Этой своей идеей Л.С. Выготский дал начало целой традиции в психологии внимательно обращать внимание на общение родителя и ребенка.

Из самых известных примеров можно вспомнить серию книжек Ю.Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком как?», где подробно и понятным языком объясняют, как взаимодействовать с ребенком, чтобы не утратить с ним контакта и получать удовольствие.

Среди зарубежных авторов идея того, что взаимодействие ребенка и родителя влияет на развитие, также стало одной из ведущих, и нашла свое отражение в работах английских психологов-психоаналитиков Дж. Боулби, М. Кляйн, Д. Винникотта. Эти представители психоаналитического направления особое внимание уделяли связи между матерью и ребенком на протяжении первых лет после рождения младенца. Они предполагали, что степень эмоциональной включенности и отзывчивости при совместной деятельности влияет на формирование модели поведения ребенка в дальнейшей жизни. Наиболее впечатляющими являются описания того, как отсутствие эмоционально-личностного общения влияет на развитие младенцев. Так, немецко-американский психоаналитик Р. Спитц констатировал, что нормальная потребность в контакте появляется у ребенка в 6 мес. Если в это время происходит отделение ребенка от близкого взрослого, то он сначала плачет, требует мать или того, кто может ее заменить. Через месяц у него появляется реакция бегства, если к нему кто-то подходит. Еще через месяц он начинает избегать всех контактов с окружающим миром, а затем его реакции в ответ на внешние воздействия сводятся до минимума, он уже не кричит, исчезают все мимические выражения. При этом в психике происходят такие изменения, которые носят необратимый характер, обусловливая возникновение "депрессии зависимости". Дж. Боулби также проводил исследования в сиротских приютах и заметил, что несмотря на то, что там с младенцами общались в рамках физического ухода, психологическое развитие их отставало и у них проявлялись задержки эмоционального и речевого развития. Из чего можно сделать еще один вывод, что совместная деятельность, общение должно быть эмоционально окрашенным, контактным.

Получается, что совместная деятельность между родителем и ребенком должна иметь какие-то особенные характеристики, чтобы быть таковой. Давайте опишем их все.

Совместная интересная для всех участников цель. Это значит нужно найти форму и содержание, которые будут интересны и для мамы с папой, и для ребенка. Если играть то, в то, что интересно всем, если читать, то так, как все хотят.
Распределение ролей. Совместная деятельность предполагает, что родитель и ребенок договаривают о том, кто какую роль играет в ней. Если при чтении читает только ребенок или играет в игрушки, а взрослый только наблюдает или слушает – это не совместная деятельность.
Эмоционально-личностная включенность. В данном случае речь идет о том, что мама и папа должны вовлекаться в деятельность, испытывать чувства и демонстрировать их, радоваться или огорчаться, реагировать на то, что делает ребенок. Если ребенок расстроился, что он проиграл, ему нужно сопереживать, если он радуется, что у него хорошо вышло, нужно радоваться с ним. При этом можно и нужно делиться своими впечатлениями. Если мама или папа безучастно сидит или стоит, пока ребенок пытается бросит мяч в корзину – это не совместная деятельность.
Контакт между участниками деятельности. Совместная деятельность предполагает, что родитель и ребенок находятся в постоянном контакте, они способны реагировать на действия друг друга, соотносят свои действия, регулируют поведение и видят друг друга. Если мама или папа сидят и читают журнал, пока ребенок рядом делает уроки – это не совместная деятельность.
Нацеленость на потенциал развития. Если у ребенка что-то уже хорошо получается: он хорошо уже умеет кидать мяч в корзину, читает эту книжку, играет в игру, то ему можно предложить усложнить это занятие. Придумать новую игру, дать более сложную книжку или предложить увеличить расстояние. При этом быть рядом и помогать ему делать первые шаги в освоении нового.
Таким образом, на самом деле любую деятельность можно сделать совместной, если придерживаться выше изложенных правил.

Сидеть и следить, чтобы ребенок делал уроки, может быть очень тяжело, утомительно и скучно. Ребенок и родитель часто воспринимают этот процесс как каторгу. Но, например, если папа или мама включиться в этот процесс, предложить соревнование на скорость решения примеров или ребенку стать учителем родителю и объяснить материал, то все измениться.

Стоит отметить, что включенность родителя, предложение поделать что-то вместе, новое распределение ролей для ребенка оказываются очень ценными.

При этом содержание и форма совместной деятельности зависят от возраста ребенка. Роль родителя с взрослением ребенка снижается, в какой-то момент может происходить смена того, кто примет на себя ведущую роль.
+1 #109 Мачулина Ольга Викторовна
Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.
При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!
Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #108 Календжян Гаяне Карапетовна
Совместная деятельность взрослых и детей-основная модельорганизации образовательного процесса детей дошкольников во всех современных образовательных программ.
Эта деятельность двух и более участников образовательного процесса по решению образовательных задач на одном пронстранстве в одно и тоже время.Отличается наличием портнерских позиций и паптнерской формы организации.
Основные формы-конкурсы и выставки,различные виды занятий,походы и соревнования,родительский клуб в кругу семьи,праздники и развлечения,индивидуальная работа,кружковая работа,проектная деятельность.
Провеление совместной деятельности педагога,детей и взрослых с учетом всех образовательных областей.
1-сопровождение игровой деятельности(музыкальные,театральные,хороводные,сю жетно-ролевые),изготовление атрибутов сместе с родителями.
2-продуктивная совместная деятельность(рисование,лепка,апликация,художествен ный труд) по замыслу,на темы народных потешек,по мотивам знакомых сказок и стихов.
3-чтение и обсуждение детской художественной литературы
4-досуговая деятельность
5-инсценировки и драматизации отрывкок из сказок совместно с родителями
6-танцы(показ взрослым плясок,показ ребенком плясовых движений,совместные действия детей и взрослых)
7-слушание и обсуждение народной,классической,детской музыки.Дилактические игрыы,связанные с восприятием музыки.
+1 #107 Календжян Гаяне Карапетовна
Совместная деятельность взрослых и детей-основная модельорганизации образовательного процесса детей дошкольников во всех современных образовательных программ.
Эта деятельность двух и более участников образовательного процесса по решению образовательных задач на одном пронстранстве в одно и тоже время.Отличается наличием портнерских позиций и паптнерской формы организации.
Основные формы-конкурсы и выставки,различные виды занятий,походы и соревнования,родительский клуб в кругу семьи,праздники и развлечения,индивидуальная работа,кружковая работа,проектная деятельность.
Провеление совместной деятельности педагога,детей и взрослых с учетом всех образовательных областей.
1-сопровождение игровой деятельности(музыкальные,театральные,хороводные,сю жетно-ролевые),изготовление атрибутов сместе с родителями.
2-продуктивная совместная деятельность(рисование,лепка,апликация,художествен ный труд) по замыслу,на темы народных потешек,по мотивам знакомых сказок и стихов.
3-чтение и обсуждение детской художественной литературы
4-досуговая деятельность
5-инсценировки и драматизации отрывкок из сказок совместно с родителями
6-танцы(показ взрослым плясок,показ ребенком плясовых движений,совместные действия детей и взрослых)
7-слушание и обсуждение народной,классической,детской музыки.Дилактические игрыы,связанные с восприятием музыки.
+1 #106 Васильева Яна Витальевна
Рекомендации по организации совместной деятельности детей и родителей. Одной из главных задач учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми и процессом воспитания ребенка в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями. При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности и творчества детей следует учитывать следующие рекомендации: - в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; - поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком! Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #105 Корецкая Валентина Ивановна
«Создание предметно-пространственной развивающей среды в группе детского сада с учетом ФГОС»

Предметно-развивающая среда в ДОУ должна создавать условия для разнообразной деятельности детей - игровой, творческой, исследовательской. Она должна побуждать к игре, развивать воображение.

Поэтому важно, чтобы все пространство, и образовательное, и предметно-развивающее было разнообразным по содержанию, подталкивающим детей к изучению объектов среды, доступным для понимания.

Предметно–развивающая среда выполняет определенные функции.

Информационную - каждый предмет несет определенные сведения. Стимулирующую функцию - интерес, действия, исследование.

Развивающую функцию - принцип сочетания привычных и непривычных элементов, принцип учета возрастных и половых различий детей.

Специальным образом организованная среда оказывает позитивное влияние на развитие способности ребенка к самообучению.

Такая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, а именно это определяет особенности личностного развития на ступени дошкольного детства.

Развивающая среда дает дошкольнику возможность испытывать и использовать свои способности, позволяет ему проявлять самостоятельность, утверждать себя как активного деятеля.

При создании развивающей среды группы педагоги учитывают особенности детей, посещающих эту группу, уровень их развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные особенности и др.

Развивающая среда в дошкольном учреждении создается с учетом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых склонностей и оформляется таким образом, чтобы ребенок в течение дня в детском саду мог найти для себя увлекательное дело, чувствовал себя комфортно.

Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, что необходимо для нормальной и эффективной социализации личности.

Взрослые, сознательно или бессознательно обучают ребенка его половой роли. В соответствии с общепринятыми традициями ориентируют его в том, что, значит, быть мальчиком или девочкой.

Под руководством взрослых, через подражание ребенок начинает учиться быть мальчиком или девочкой. Его позиция как мальчика (или девочки) обусловливает его ориентации в выборе игр, интересов, мечтаний.
Особенно это заметно в игровой деятельности.

При совместном воспитании детей очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организации совместных игр, в процессе которых дошкольники могли действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские.

Аналогичным образом должна строиться образовательная среда ДОУ.

Ведь различия между мальчиками и девочками существуют не только в поведении, но и в специфическом поэтапном «созревании». Мальчики приобретают сложные вербальные умения в среднем почти на год позже, чем девочки.

Мальчики медленнее осваивают навыки чтения и письма. Поэтому среда для мальчиков должна быть ориентирована в меньшей степени на слуховые и тактильные стимулы, вербальную информацию и саморегуляцию, а должна быть представлена зрительными стимулами, наглядной информацией и дополнительной внешней регуляцией поведения.

Мальчики уже в раннем детстве проявляют уже более высокую исследовательскую активность, которую надо ориентировать в среде, направлять на её конкретные компоненты, которые они могут использовать или реорганизовывать и содержательно наполнять их исследовательскую активность. Мальчикам требуется больше места, им комфортнее на открытом пространстве, занимающем большую площадь.


Предметно-развивающая среда ДОУ не существует сама по себе, без детей и взрослых, которые постоянно изменяют ее в соответствии со своими потребностями и интересами взаимодействия. Насыщенная предметно-развивающая среда становится основой для развития каждого ребенка, для ежедневной организации увлекательной и содержательной жизни детей. Очевидно, что грамотно подобранная педагогами ДОУ предметно-развивающая среда для девочек является залогом формирования активной личности этих девочек, помогая им стать успешными людьми на всём их дальнейшем жизненном пути, но остаться при этом истинными Женщинами.

Таким образом, развивающие возможности образовательной среды ДОУ, направленные на общее развитие детей, должны поддерживать естественное развитие детей с учетов пола и возраста ребенка, только таким образом можно достигнуть наилучшего результата.

Таким образом, предметно-развивающая среда является одной из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта.

Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников – она основа его самостоятельной деятельности с учетом гендерной также при подборе материалов и оборудования важно учитывать тот факт, что девочки и мальчики еще не совсем могут в игре воспроизводить модель поведения, соответствующую определенному полу без опоры на ролевые атрибуты.

Мальчики младшего дошкольного возраста будут охотно выполнять игровые действия, а затем принимать на себя какую-то роль, если возьмут соответствующие атрибуты.

Девочки, играя в «дочки-матери» используют посуду, которую видят дома. Также в игровом уголке находится раковина с краном, стол, стулья или кресло, полотенце для вытирания посуды и т.д.

В игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит потому, что ребенок воссоздает в игре то, что ему интересно, с помощью условных действий.

Сначала это действия с игрушками. Потом с заменителями игрушек, потом речевые и воображаемые действия. В совместных играх дошкольники воссоздают действия взрослых и приобретают опыт взаимодействия со сверстниками.

Создавая игровые ситуации, необходимые для закрепления полоролевого поведения, нужно учитывать, что мальчики и девочки ведут себя абсолютно по - разному в обществе, что социализация мальчиков проходит более сложно, чем у девочек.

Поэтому, беседуя с детьми об отличиях мальчиков и девочек, надо подводить их к мысли о том, что главной отличительной характеристикой является поведение и это использовать в совместных играх определенную социальную функцию, дифференцированную по полу.


Таким образом, предметно-развивающая среда является одной из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта.

Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников – она основа его самостоятельной деятельности с учетом гендерной принадлежности.

Полноценное развитие, воспитание и образование детей могут осуществляться только при определенных условиях:

Рядом с ребенком должны быть любящие, понимающие, ответственные и высокопрофессиональные педагоги;

Ребенку необходимо создать развивающую среду; и не только за счет набора соответствующих возрасту предметов и игрушек. Среду важно наполнить эмоциональным комфортом, душевным теплом, весельем и гармонией.
Важно учитывать особенности каждого ребенка. И не только те, которые проявляются в индивидуальных темпах развития, но и те, которые связаны со здоровьем детей.
+1 #104 Доброванова Татьяна Алексеевна
Рекомендации по организации совместной деятельности
детей и родителей.
Одной из главных задач дошкольного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми в детском саду и процессом воспитания ребенка в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Известный ученый Поль Брегг остроумно заметил «за деньги можно купить кровать, но не сон; еду, но не аппетит; лекарство, но не здоровье; дом, но не домашний очаг; книги, но не ум; украшения, но не красоту; роскошь, но не культуру; развлечения, но не счастье…». Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.
При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!
Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #103 Доброванова Татьяна Алексеевна
Рекомендации по организации совместной деятельности
детей и родителей.
Одной из главных задач дошкольного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми в детском саду и процессом воспитания ребенка в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Известный ученый Поль Брегг остроумно заметил «за деньги можно купить кровать, но не сон; еду, но не аппетит; лекарство, но не здоровье; дом, но не домашний очаг; книги, но не ум; украшения, но не красоту; роскошь, но не культуру; развлечения, но не счастье…». Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.
При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!
Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #102 Никифорова Светлана Анатольевна
В дошкольном возрасте очень часто родители не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми. Многие думают, что дети сами учатся, находясь рядом со взрослыми. На самом деле это не так.

Детей необходимо учить, и учить не назиданиями и лекциями, а учить в процессе совместной деятельности, показывая малышам как клеить, как резать, как держать кисточку и т д.

На первом этапе обучения, когда необходимо научить ребенка есть, пить, держать ложку и т.д. родители показывают себя прекрасными воспитателями. И это вполне объяснимо, родители понимают, что если они не научат ребенка самообслуживанию, то нагрузка ляжет на них. Научив ребенка бытовым действиям взрослые, как правило, прекращают развитие, считая его неважным.

Стандартный подход к развитию детей заключается в желании родителей отдать ребенка в группу детского сада, для того чтобы его развивали другие люди, профессионально подготовленные.

Совместное творчество детей и родителей формирует хорошие доверительные отношения между ними, оказывает положительное влияние на развитие ребенка и приучает его сотрудничать. Творческий процесс стимулирует всестороннее развитие ребёнка. Совершенствуются моторные навыки, формируется воображение, раскрывается творческий потенциал. Помимо этого, совместная творческая деятельность – интересное и увлекательное времяпровождение. Совместное творчество восполняет недостаток родительского внимания, ведь родители обычно весь день проводят на работе, оно снимает давление авторитета родителей, позволяет ребёнку выразить себя, ощутить свою значимость. Совместное творчество детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети обожают фантазировать и мастерить.

Если ваш ребенок проявляет творческую инициативу, поощряйте ее. Помогите воплотить его фантазию в жизнь. Самое главное условие Вашего совместного творчества – не нужно заставлять, но и не делать все за него! Организуйте правильно творческий процесс и получайте от него удовольствие!
+1 #101 Дадашева Гюльназ Ахадовна
В настоящее время происходят коренные изменения в структуре образовательного процесса в дошкольных учреждениях, что предусматривает решение образовательных задач не только в непосредственной образовательной деятельности, но и в совместной деятельности взрослого и детей: увеличивается объем совместной деятельности, изменяется само содержание понятия «совместная деятельность взрослого и детей. Прежде, чем подробно рассматривать понятие «совместная деятельность педагога и детей», уточним значение понятия «деятельность». Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. Именно деятельность выступает в качестве основы для формирования личности. В содержании деятельности в качествеважнейших обычно выделяются следующие компоненты: познавательные (в том числе перцептивные, мнемические и мыслительные), эмоциональные, волевые. Отечественный психолог С.Л. Рубинштейн выделял следующие главные особенности человеческой деятельности: *она субъектна, т.е. принадлежит человеку, а не животному, не машине, не может быть деятельности бессубъектной; *осуществляется в условиях совместной деятельности субъектов: *предполагает взаимодействие субъекта с объектом, т.е. она всегда предметна, реальна, содержательна: *она сознательна, целенаправленна: В деятельности творческой и самостоятельной по своему характеру люди и их психика не только проявляются, но и созидаются, формируются, развиваются. В зависимости от того, какие изменения играют главную роль или имеют наибольший удельный вес, выделяются разные типы деятельности (трудовая, познавательная, коммуникативная и т. п.). Виды детской деятельности (ФГОС ДО) - в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность; - для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
+1 #100 Валиева Елена Александровна
Совместная деятельность детей и родителей вызывает много положительных эмоций и создает в семье очень теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять различные задания совместно с родителями.
При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребенком поддерживайте позитивную установку, хвалите его всегда, когда он этого заслуживает, подчеркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребенка в своих силах.
- говорите спокойно и сдержанно.
- почаще читайте стихи и рассказы для тренировки ума и памяти.
- поддерживайте четкий режим дня.
- чаще бывайте на свежем воздухе.
- не нужно заставлять. Организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком.
Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность и отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте, лепите, творите и тогда ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #99 Галактионова Алёна Анатольевна
Одной из главных задач дошкольного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми в детском саду и процессом воспитания ребенка в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Известный ученый Поль Брегг остроумно заметил «за деньги можно купить кровать, но не сон; еду, но не аппетит; лекарство, но не здоровье; дом, но не домашний очаг; книги, но не ум; украшения, но не красоту; роскошь, но не культуру; развлечения, но не счастье…» Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.

При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!

Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #98 Мамедова Эльвира Агасиевна
В дошкольном возрасте очень часто родители не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми. Многие думают, что дети сами учатся, находясь рядом со взрослыми. На самом деле это не так. Детей необходимо учить, и учить не назиданиями и лекциями, а учить в процессе совместной деятельности, показывая малышам как клеить, как резать, как держать кисточку и т д. Совместное творчество детей родителей формирует хорошие доверительные отношения между ними, оказывает положительное влияние на развитие ребёнка и приучает его сотрудничать. Творческий процесс стимулирует всестороннее развитие ребёнка. Совершенствуются моторные навыки, формируется воображение, раскрывается творческий потенциал. Совместное творчество детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создаёт в семье особо тёплую атмосферу. Дети обожают фантазировать и мастерить. Если ребёнок проявляет творческую инициативу, надо поощрять ее. Помочь воплотить его фантазию в жизнь. Самое главное условие совместного творчества- не нужно заставлять, но и не делать все за него. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями, неважно какие: с мячом, с ножницами, с красками, с нитками, и т д. Именно в совместной деятельности детей и родителей формируется умение понимать друг друга без слов, поддерживать друг друга морально и развивать интерес к работе, даже если не получается. Малыш получает уверенность, что все получится, только надо научиться.
+1 #97 Рябова Татьяна Леонидовна
Одной из главных задач дошкольного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми в детском саду и процессом воспитания ребенка в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Известный ученый Поль Брегг остроумно заметил «за деньги можно купить кровать, но не сон; еду, но не аппетит; лекарство, но не здоровье; дом, но не домашний очаг; книги, но не ум; украшения, но не красоту; роскошь, но не культуру; развлечения, но не счастье…». Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.

При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!
+1 #96 Артёмова Наталья Васильевна
Направление деятельности и развитие ребенка зависит от нас, взрослых – от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому, именно мы, взрослые, берем на себя ответственность создать условия, которые способствуют полной реализации развития детей, их возможностей, способностей по всем психофизиологическим параметрам, т. е. организации предметно-пространственной развивающей среды. Мы, как педагоги, стремились создать в группе условия, как для совместной деятельности детей, так и для индивидуальной деятельности, учитывая особенности развития каждого дошкольника.
ри организации развивающей предметно – пространственной среды в группе для детей были использовано несколько вариантов ее построения:
1. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.
2. Использование помещений спальни.
3. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.
Предметно – пространственная развивающая среда в подготовительной группе организована с учётом требований ФГОС, где чётко прослеживаются все пять образовательных областей:
1) социально-коммуникативная,
2) познавательная,
3) речевая,
4) художественно-эстетическая,
5) физическая.
При построении предметно – пространственной развивающей среды
учитывать следующие принципы:
1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
2. принцип активности, самостоятельности, творчества;
3. принцип стабильности, динамичности;
4. принцип комплексирования и гибкого зонирования;
5. принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого;
6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
7. принцип открытости – закрытости;
8. принцип учёта половых и возрастных различий детей.
+1 #95 Гулина Марина Владимировна
Организация совместной деятельности педагога, родителей и детей.
Ребенок дошкольного возраста активно пытается расширить свой кругозор, хотя его познавательные возможности не позволяют перешагнуть границы ближайшего окружения. Ребенок все еще действует по принципу “что вижу, чем манипулирую, то и познаю”, поэтому наилучшим образом он постигает и сознает:
реальные предметы и объекты, к которым можно приблизиться, рассмотреть подержать в руках;
те события и явления, в которых он сам был непосредственным свидетелем и активным участником.
Ребенок пытается разобраться в отношениях и связях между предметами, объектами и явлениями, о большинстве которых он еще не имеет прочно закрепленных представлений. И он легко верит всему, следуя внушающей силе слова, наглядного примера, использует свою возрастную склонность к подражанию для повторения и воспроизведения, готовых образцов.
Ребенок полон энергии, он чувствует себя почти “взрослым” и компетентным во многих вопросах. Он ищет подтверждения этому в реакциях и поведении взрослых, близких дорогих его сердцу. И он активно действует в окружающем его мире, испытывая бурный восторг и чувство удовлетворения от самостоятельной деятельности и в большей степени от участия в реальных делах взрослых.
У ребенка совершенствуется речь. И он атакует взрослого многочисленными вопросами, среди которых заметную роль начинают играть вопросы познавательной направленности.
Познавательная активность детей характеризуется такими особенностями как: активными действиями ребенка в окружающей действительности; желанием ребенка подражать близким, любимым взрослым, перенимать их опыт, интересы, взгляды на мир; увеличением количества вопросов к окружающим.
За период работы над данной проектной деятельностью совместно с родителями и по желанию детей составили план тематических проектных мероприятий на учебный год.
По времени проведения: проекты долгосрочные (т.е. в течение учебного года).
По характеру контактов: в рамках ДОУ.
Целью проектной деятельности: “Мастерская добрых дел” на протяжении всего учебного года уделяется особое внимание воспитанию и уважению к семейным ценностям и традициям.
Цель совместного творческого проекта – содействие возрождению семейного воспитания и организация совместной деятельности с семьей.
Задачи совместного творческого проекта:
Организовать совместную продуктивную деятельность детей, родителей, педагогов.
Вовлечь родителей в творческий процесс реализации проекта.
Налаживание эмоционального контакта.
Использовать инновационные формы работы с родителями.
Для того чтобы в плане работы с родителями не повторялись из года в год одни и те же мероприятия, перед его составлением необходимо провести тщательный анализ работы за предшествующий учебный год, который и позволит внести необходимые коррективы (что мы и будем делать из года в год).

В рамках проектной деятельности были проведены:
Родительское собрание “Азбука взаимодействия родителя с ребенком”.
Тематические беседы, после которых были даны методические рекомендации.
Консультации на разные интересующие родителей темы.
Сплочению детей и родителей способствовали конкурсы детско-родительских поделок. Я рада помочь и, конечно, поощрить их совместную работу. Это, своего рода, стимул для родителей.
Также в рамках здорового образа жизни было проведено спортивное мероприятие “Да здравствует спорт!”.
В начале своей работы в группе на родительском собрании я предложила родителям наши планы-проекты:

Проект “Сказочные средства передвижения”.
Проект заставил родителей задуматься, перечитать русские народные сказки, дал возможность проявить свою фантазию, посмотреть на мир глазами ребенка.
Сказка ложь, да в ней намек!
Добрым молодцам урок.
А.С. Пушкин
Проект “Игрушки своими руками”.
Этот проект выполнен в виде мягких игрушек, с которыми ребята очень любят играть.
“Игра – это огромное светлое окно,  через который духовный мир ребенка
 вливается живительный поток представлений,  понятий об окружающем мире”.
В.А. Сухомлинский
Если посмотреть на эти игрушки, то непроизвольно вспоминаешь бабушкины посиделки, при зажженной свече, с песнями, рассказами, историями. С этими игрушками дети играют в группе.
Проект “Зимние каникулы”.
Этот проект показывает, насколько активными и подвижными, эмоциональными могут быть наши дети.
“Зимние забавы”
Саньке – санки, Лизе – лыжи,
Кольке — клюшки и коньки.
Наступили для детишек
Благодатные деньки.
Снег в лесу и на аллеях,
И река покрылась льдом.
Одевайтесь потеплее-
И на улицу бегом!
Татьяна Гусарова
Глядя на эти поделки, поднимается настроение, хочется окунуться в волшебство. Экспонаты являются украшением группы и используются в уголке изодеятельности и на занятиях.
Проект “Папа, мама, я – дружная семья!”.
"Дома"
На улице дождь непрерывный,
А дома тепло и светло.
И можно на бурые ливни
Спокойно смотреть сквозь стекло.
Тут можно укрыться от зноя,
Спастись от морозного дня.
В хорошее место родное -
Домой так и тянет меня.
Кто играет?
Агния Барто
Цель проекта: формирование представления о семье. Воспитания любви и уважения к членам семьи. Воспитание уважения к традициям в семье. Умение называть членов семьи, их место работы.
Проект “Поклонимся великим тем годам”
Проект будет посвящен празднованию годовщины Победы в Великой Отечественной Войне 1941-1945 года. Поделки наших детей будут участвовать в общем проекте детского сада. В группе будет проведен праздник: “Поклонимся великим тем годам”, на который будут приглашены поздравлены ветераны. Педагогический коллектив и дети подготовят концерт к этой памятной дате.
Проект “Наша группа”.
“Детский сад ждёт нас”
Ветерок почти не дышит...
Детский садик спит под крышей,
Спят его игрушки –
Кубики, зверюшки...
Скоро новый день начнётся –
Всем нам утро улыбнётся.
На “работу” мы пойдём
И разбудим этот дом!
Е.Груданов 
Также родители принимают участие в изготовлении плакатов, составлении карточек, подборе картинок и др.
В мае месяце будет в группе проведено развлекательное мероприятие “От улыбки станет всем теплей”.
Прогнозируемый результат:
Снижение остроты проявления кризиса семьи.
Возрождение и сохранение лучших отечественных традиций семейного воспитания.
Активизация педагогического и культурного осознания родителей и педагогов.
Создание активной системы поддержки традиций семейного воспитания.
Защита семейных проектов, участие родителей в творческих конкурсах и массовых мероприятиях, в проведении занятий, в выставке родительских работ.
+1 #94 Никитина Наталья Аркадьевна
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов. Семья – первоисточник и образец формирования межличностных отношений ребёнка, а папа и мама – образцы для подражания. Не существует другого такого института, кроме института семьи так точно предопределяющего закономерности формирования будущего человека.
Воспитательные функции дошкольного учреждения и семьи различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Несовпадение сфер, в которых родители хотели бы получить помощь от воспитателей, с теми сферами, по поводу которых воспитатели обращаются к родителям, приводит к недостаточной удовлетворенности родителей взаимодействием с дошкольным учреждением в целом. Современные родители воспитаны поколением, когда отечественная педагогика делала ставку на познавательное, а не на эмоциональное развитие, поэтому педагогам часто приходится сталкиваться с низкой компетентностью родительского поведения. Представление о том, что для воспитания нужны специальные знания, еще не укоренилось в сознании значительной части современных родителей. Поэтому необходим активный курс на создание единого пространства развития ребёнка, как в ДОУ, так и в семье. Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.
Успех в этом нелёгком процессе воспитания полноценного человека зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей.
Каковы же задачи родительского образования в ДОУ?
-- формировать представления об этапах развития личности ребёнка;
-- выявление принципов взаимодействия между родителями и ребёнком, родителями и педагогами, педагогами и детьми.
Можно выделить пять уровней участия родителей:
1. Оказание разовой помощи;
2. Способности родителей время от времени используются при проведении занятий;
3. Родители становятся добровольными помощниками на постоянной основе;
4. Родители помогают определять основные направления работы в группе;
Родители участвуют в обсуждении более широких вопросов, решение которых должно благотворно отразиться на работе детского сада.
Одной из основных задач детского сада является вовлечение семьи в воспитательно – образовательный процесс с целью улучшения эмоционального самочувствия детей, обогащения воспитательного опыта родителей, повышение их родительско – педагогической компетентности в вопросах воспитания и образования детей.
Выделяются два основных направления взаимодействия с семьёй:
Первое направление – повышение уровня педагогической компетентности родителей через специальные лекции, семинары, пособия, родительские уголки, индивидуальные беседы, групповые консультации, дискуссии, круглые столы.
Второе направление – привлечение родителей к работе детского сада посредством организации досуговых мероприятий.
Основные принципы организации работы с семьёй:
- открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живёт и развивается его ребёнок);
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребёнка.
Существует четыре формы организации работы с родителями:
- информационно – аналитическая;
-досуговая; познавательная;
- наглядно – информационная.
+1 #93 Дериченко Наталья Григорьевна
Совместная деятельность взрослого и детей направленная на становление первичной ценностной ориентации и социализации.
Особенностью реализации принципов построения воспитательно-образовательной работы с детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности, наполненный, социальным смыслом и направлен (родителем и педагогом) на целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс, происходящий между педагогом (родителем) и ребенком в ситуации непосредственного педагогического общения, а также в ситуации предвосхищения.
Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые являются наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место, предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное участие в совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку, координирует действия.
Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей.

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ

Сюжетная игра
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться, не только совершать условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры. В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре с взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности.
Игра с правилами
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Продуктивная деятельность
Цель: овладения ребенком репрезентирующими (моделирующими) видами деятельности.
Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу игры.
Продуктивные виды деятельности имеют существенное отличие от сюжетной игры. Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления педагогически целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить на четыре вида: работа по образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по графическим схемам, и работа по словесному описанию цели[1].
Познавательно-исследовательская деятельность
Цель: расширять представления детей об окружающем мире.
Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения опыта.
По мере развития психофизиологических функций ребенка познавательно-исследовательская деятельность становится все сложнее. Развитие восприятия, мышления, речи дает возможность ребенку сместиться с изучения непосредственно окружающих его вещей к более отвлеченным предметам. Естественными формами познавательно-исследовательской деятельности дошкольника являются непосредственные действия с предметами и вербальные формы исследования. Начиная с младшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности ребенок, не только расширяет свои представления об окружающем, но и овладевает характерными для данной культуры способами упорядочения опыта, что позволяет ему в старшем дошкольном возрасте иметь достаточно целостные представления об окружающем мире.
Чтение художественной литературы
Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте.
Задачи: овладение детьми моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывать целостную картину мира.
Художественная литература является универсальным развивающим образовательным средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы непосредственно воспринимаемой реальности. Благодаря чтению художественной литературы ребенок овладевает моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира, овладевает богатой языковой средой. Условно функции художественной литературы можно разделить на два больших класса: познавательно-нравственная и эстетическая функции.
Принцип подбора художественных текстов заключается в том, чтобы они являлись смысловым фоном и значимым стимулом для реализации продуктивной, познавательно-исследовательской и игровой деятельности.
Игротека
Цель: приобщать ребенка к игровому взаимодействию, развивать любознательность и инициативность, обеспечивать условия индивидуализации в процессе познавательного развития.
Задачи:
1. обогащать математические представления детей дошкольного возраста,
2. развивать мышление детей в процессе познавательной деятельности,
3. расширять сферу применения математических представлений в ситуациях познавательно-игрового общения,
4. актуализировать коммуникативные навыки
«Математическая игротека» хорошо зарекомендовала себя в практике работы. Один раз в неделю в вечернее время объявляется «День открытых дверей в игротеке», на которые приглашаются два-три родителя. Им предоставляется возможность принять участие в играх в роли равноправного партнера, познакомиться с достижениями детей, увидеть особенности учебно-игрового общения с дошкольниками.
Поисково-исследовательская лаборатория
Цель: создавать условия для развития любознательности, инициативности и самостоятельности в процессе познавательной деятельности, обогащать партнерскую и самостоятельную поисковую деятельность.
Задачи:
1. развивать восприятие и наблюдательность детей дошкольного возраста,
2. стимулировать развитие аналитических навыков, (установление причинно-следственных связей),
3. расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении проблемных ситуаций,
4. развивать эвристические способы познания окружающего,
5. обогащать познавательно-исследовательское общения со сверстниками
Неоценимую помощь в усвоении культурных и научных ценностей и способов познания оказывает знакомство детей с открытиями человечества. Ряд таких открытий становится затем предметом специального изучения ученых – математиков, астрономов, географов и других.
Проектная деятельность
Цель: формирование социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе МИНИ и МЕГА-проектов.
Задачи:
- организация воспитательно-образовательной работы по развитию у дошкольников навыков коммуникативной культуры в ходе организации проектной деятельности с использованием сказочных историй и выполнением творческих заданий к ним;
- разработка универсальной модели воспитательно-образовательной работы образовательной организации в ходе проведения обучающего тренинга для педагогов по формированию у дошкольников социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения со сверстниками и взрослыми;
- организация и проведение творческих встреч в родительском клубе с целью создания условий для активного участия родителей в МИНИ и МЕГА-проектах, направленных на формирование у детей установок позитивного общения со сверстниками и взрослыми средствами семейного воспитания
+1 #92 Смирнова Елена Евгеньевна
Создавая предметно-развивающую среду для детей, необходимо уделять внимание ее развивающему характеру. Предметный мир должен обеспечить реализацию потребности ребенка в активной и разноплановой деятельности.

Предметно-развивающая среда позволяет обогатить опыт эмоционально-практического взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом, включить в активную познавательную деятельность всех детей группы. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, в ней дети реализуют свои способности.

Создавая развивающую среду группы, очень важно, чтобы окружающая детей обстановка была комфортной и эстетичной. Красота формирует ребенка. Поэтому следует уделять большое внимание эстетике уголка. Его оформление должно быть привлекательным для детей и вызывать у них стремление к самостоятельной деятельности. В то же время необходимо научить детей поддерживать порядок в уголке и воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Одна из задач воспитателя — создать для каждого ребенка разностороннюю развивающую среду, чтобы дать ему возможность проявить себя. Большое количество игрового оборудова-ния и материалов для творческой деятельности должно быть сделано руками воспитателей.
+1 #91 Тулкина Марина Валентиновна
В настоящее время Россия переживает экономические и социальные проблемы, которые наиболее болезненно отражаются на семье не только материально, но и нравственно. Население резко расслоено на социальные группы: появились очень богатые и очень бедные семьи. Социальная незащищенность родителей и детей становится все выше и выше.Все больше появляется людей, недовольных жизнью.
В нравственной сфере люди дезориентированы и, как следствие,имеют низкий уровень правовой и социально-психологической компетенции.
Подростки ориентированы только на потребительскую идеологию.
Современное общество находится в очень сложном положении, а российская семья в своем большинстве находится в зоне социального неблагополучия, над ней нависла угроза социальной деградации. Очень опасным является отсутствие общения, взаимопонимания, положительных эмоций. Культурное пространство семьи сокращено до пределов телевизора, современных гаджетов и социальных сетей. Все это приводит к возникновению проблем во взаимодействии с детьми, к негативным явлениям как в семье, так и в школе.
До недавних пор считалось, что воспитывать детей должна школа, коллектив, социум, а семья лишь постольку, поскольку у родителей не хватает времени на воспитание детей, т.к. они ( родители) заняты «добыванием» средств на нормальное существование. Однако, это неверно. Семья в первую очередь должна воспитывать своих детей. Этот факт регулируется современным законодательством: Семейным кодексом, Законом «Об образовании», Кодексом об административных правонарушениях.
Тем не менее, сама семья далеко не всегда готова транслировать свои знания, умения и навыки, наработанные веками и необходимые каждому подрастающему человеку. А если это еще и семья социально незащищенная, оказавшаяся в трудной жизненной ситуации, так называемая «неблагополучная», то первым ее помощником становится школа. Семейное неблагополучие проявляется в отсутствии постоянных доходов, отсутствии нормальных жилищных условий, распаде семей по причине развода, низкой рождаемости , злоупотреблении алкоголем, как родителей, так и их несовершеннолетних детей, отсутствием должного контроля за увлечениями и времяпрепровождением со стороны семьи за своими детьми.
Нередко подростки в неблагополучных семьях очень рано приобщаются к вредным привычкам, в том числе к курению, употреблению ПАВ или даже наркотиков.
Все это приводит к необратимым последствиям еще растущего организма, в том числе биологическим, физиологическим, эмоциональным, а также к разрушению нравственного самосознания, подмене ценностей.
Поэтому основной функцией классного руководителя является профессионально грамотная планомерная, регулярная работа с семьей по вовлечению ребенка социально-значимую деятельность и формированию его успешности.
Формы работы классного руководителя с семьей совпадают с его функциями:
- профилактическая;
- организационная;
- защитная;
- индивидуальная;
- групповая форма;
- коллективная форма.
Индивидуальная форма включает в себя беседы с ребенком, с родителями. В ходе беседы классный руководитель старается выяснить причины обращения, как ребенка, так и родителя. Главное здесь - увидеть и услышать родителей, которые приглашены для проведения профилактической работы.
На данном этапе учителя интересуют данные о семейном воспитании:
- понимание целей воспитания, наличие конкретных задач, единство и согласованность действий, общение с детьми, устойчивая связь с учителями, гармония семейных отношений, комфортный психологический климат в семье, наличие общих интересов.
При необходимости родителям проводится консультация педагогического, психологического, информационно-правового, просветительского характера.
Если семья ставится на сопровождение социально- психологической службы, то классный руководитель посещает семью с участием социального педагога, инспектора ПДН или специалиста отдела опеки и попечительства. Цель такого посещения - обследование жилищно-бытовых условий, знакомство с другими членами семьи, оценка взаимоотношений между членами семьи. Здесь же родителям даются рекомендации, направленные на перевоплощение, пере-оценивание, переакцентирование.
Групповая форма включает в себя следующие методы: беседа, рекомендации и совместные действия, консультация, правовое и социально-педагогическое информирование, привлечение специалистов различной направленности.
Коллективная форма работы классного руководителя связана с привлечением внимания родителей или законных представителей к проблемам несовершеннолетних с учетом их возрастных особенностей, а именно:
- профилактика различных правонарушений, в том числе асоциальных (До сведения родителей вся необходимая информация по данному вопросу доводится на родительских собраниях, днях открытых дверей в том числе с привлечением инспектора ПДН);
- профилактика зависимого поведения (пропаганда здорового образа жизни) приглашаются специалисты ЦППС, центра профилактики СПИДа, психолога, медицинских работников ОУ и т.д.
- воспитание толерантности (в рамках, проводимых классными руководителями родительских собраний).
- организация досуга и отдыха (устройство детей группы риска в кружки и секции, организация посещений детьми музеев, театров города, устройство детей на время каникул в городские и загородные оздоровительные лагеря.
- профориентационная работа (с участием психолога, специалистов ЦППС, Центра Занятости населения, методистов СПО и ВУЗов.
Защитно - охранная форма работы аналогична профилактической так как правовое просвещение родителей, пропаганда здорового образа жизни, организация досуга и отдыха подростков являются не только профилактическими, но и защитно-охранными мероприятиями. Данная форма
требует своевременного правового информирование, ходатайства перед различными государственными организациями и учреждениями , в том числе совместную работу с районными КДН и ЗП, органами опеки и попечительства и т.д.
Организационная работа связана с координацией усилий школы и семьи на пути преодоления проблем несовершеннолетних и растворена в профилактической и защитно-правовой функциях.
+1 #90 Дерябина Галина Александровна
Консультация для родителей по организации совместной деятельности

Совместная деятельность (в психологии развития) — деятельность, осуществляемая двумя или более участниками, каждый из которых выполняет в ней свою функцию, отличную от остальных. Для психического развития ребенка наиболее важна его совместная деятельность со взрослым. В совместной деятельности со взрослым ребенок способен к выполнению тех действий, которые самостоятельно он выполнить еще не может. Они образуют зону ближайшего развития ребенка.

Совместная деятельности – взаимосвязь двух явлений – взаимодействия и взаимных отношений, которые отличаются высокой динамичностью и процессуальностью (Е. В. Шорохова).

«Совместная деятельность взрослого и детей» в аспекте ФГОС – это основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками.

Различают:

непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;

совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;

совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода.

Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становиться самостоятельной деятельностью ребенка-дошкольника.

Совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и взаимодействия. Сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей – наличие партнерской позиции и партнерской формы организации.

Характеристики совместной партнерской деятельности взрослого с детьми: - включенность взрослого в деятельность наравне с детьми;

- добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);

- открытый временной конец (каждый работает в своем темпе);

- свободное общение и перемещение детей;

- педагогическая поддержка (создание эмоционального фона, доброжелательности, взаимопонимания).

С учетом вышеназванных сущностных признаков организация совместной деятельности взрослых и детей должна распространяться как на проведение режимных моментов, так и на всю непосредственно общеобразовательную деятельность.

Если воспитатель решается действовать в рамках совместной деятельности, ему придется достигать необходимой дисциплины в ходе образовательной деятельности не формальным авторитетом взрослого человека, а через создание целой системы интересов, в том числе и через выбор интересной и значимой для ребенка тематики образовательного процесса.
+1 #89 Боброва Виктория Евгеньевна
Создание в группе детского сада развивающей среды очень важная часть педагогической работы. Наш детский сад уделяет этому большое значение. И, как показала практика, развитие познавательных интересов дошкольников напрямую зависит от правильно сформированной предметно-развивающей среды. Я предлагаю вашему вниманию некоторые разработки во этому направлению.

В основу разработки предметно-развивающей среды нами взяты идеи деятельностного подхода к воспитанию, который интегрируется с природоведческой, речевой, математической, игровой, трудовой, изобразительной деятельностью и видами искусств (литература, изобразительное, пантомимическое, народное творчество). Это позволяет принципиально по-новому организовать творческий процесс ребенка и весь педагогический процесс в целом.

Большое внимание в разработке предметно-развивающей среды уделяется:

• созданию зон, побуждающих детей к изобразительной деятельности (рисование, аппликация, лепка);

• вышивке, шитью, конструированию (строительный набор, бумага, природный, «бросовый» материал);

• занятию трудом (стирка, мытье растений);

• работе в живом уголке;

• театрализованной деятельности;

• сюжетным и дидактическим играм;

• играм с песком и водой и пр.

При создании развивающей среды должны реализовываться принципы рациональности размещения, «прозрачности», «вхождения» в зону и прочие требования, связанные с наполнением их материалами и оборудованием.

Каждый дидактический материал лежит на отдельном подносе, в коробке или корзине. Все материалы сгруппированы в строгой последовательности и на соответствующих полках для ориентации детей. Они полностью скомплектованы, вымыты и готовы к работе. Каждый материал в единственном числе.

Уголок с игрушками, диван и библиотека с книжками выделены в групповом пространстве. Спортивно-двигательный комплекс соседствует с рабочей комнатой.

Подготовленная среда включает в себя:

1. Пространство с материалами для упражнений в развитии социальных навыков и навыков самообслуживания.

2. Пространство с материалами для упражнений в развитии чувств.

3. Пространство с материалами для упражнений в развитии родного языка.

4. Пространство с материалами для упражнений в развитии математических представлений.

5. Пространство с материалами для упражнений в освоении природы и культуры.

6. Пространство с материалами для упражнений в развитии художественных навыков.

7. Пространство с материалами для развития музыкальных способностей.

8. Пространство со снарядами для развития движений (выделено в отдельную комнату).

В условиях такой организации среды ребенок активно пользуется правом выбора интересного для себя дела, свободного перемещения в любое место пространства группового помещения. Это открывает для него возможность развития любознательности, познавательного интереса и деятельности, позволяет реализовать себя и свои потребности. При такой организации учебно-воспитательного процесса ребенок сам себя тренирует в постановке цели, поиске путей и способов ее решения, прилагает волевые усилия для реализации задуманного. Ребенок приобретает новый опыт целенаправленного взаимодействия с предметной средой, партнерами, учится управлять собой. Он начинает открывать собственные возможности: «я могу», «я выбираю», «я творю», «я оцениваю», «я свободен», что становится чрезвычайно важным стимулом к его личностному развитию.

Учитывается рациональное размещение зон, уют, комфорт, размещение зон по диагонали, асимметрично, а не прямоугольниками; «прозрачность» мебели, ее высота - не выше поднятой руки ребенка, размещение на полках пособий и игрушек в один ряд, а не стопками, насыщенность зон интересным материалом.

С целью стимуляции детей к самостоятельным занятиям в зонах развития самостоятельности педагог может регулярно изменять и пополнять зоны играми, пособиями и игрушками. Дети могут выбирать вид деятельности, что обеспечивает щадящие условия для нервной системы ребенка. Ребенок по собственной инициативе может уйти от шума в другое помещение и заняться своим делом (лепкой, постройкой, рисунком); уединившись в спальне, в импровизированной библиотеке спокойно «читать» книгу, рассматривать иллюстрации и т.д. Но самое главное то, что при такой организации педагогического процесса у детей активно формируются склонности к занятиям определенного типа, развиваются устойчивость внимания и элементы учебной деятельности, самостоятельность, самодеятельность, усидчивость, волевые качества.
+1 #88 Борисова Валентина Михайловна
Родительское собрание
Профилактика сквернословия среди несовершеннолетних
Борисова Валентина Михайловна,
социальный педагог ГБОУ Гимназия № 248
Кировского района Санкт-Петербурга
Сквернословие - употребление неприличных, непристойных слов, выражений. Толковый словарь С.И. Ожегова
Сквернословие - речь, наполненная неприличными выражениями, непристойными словами, брань. Толковый словарь Д.Н. Ушакова.

Почему подростки сквернословят?

В подростковом возрасте проблема нецензурной лексики становится особенно острой, ведь для подростка очень часто сквернословие
- это проявление независимости, способности не подчиняться запретам, т. е. чувство взрослости;
- подражание молодежным кумирам;
- принадлежность к группе сверстников, речевой моды.
Но мало кто из ребят знает, что сквернословие, как и хамство, - оружие неуверенных в себе людей. Грубость позволяет им скрыть собственную уязвимость, ведь обнаружить слабость и неуверенность в этом возрасте равносильно полному поражению.

Для чего используется мат?

- для повышения эмоциональности речи;
- эмоциональной разрядки;
- оскорбления, унижения человека;
- для демонстрации агрессии;
- демонстрации раскованности, пренебрежительного отношения к системе запретов;
- демонстрации принадлежности к определенной группе людей;
- для связки слов из-за неразвитого словарного запаса.

Как борется с ненормативной лексикой закон?

Статья 5. 61 (Оскорбление) Кодекса Российской Федерации об
административных правонарушениях - то есть унижение чести и
достоинства другого лица, выраженное в неприличной форме, влечет
наложение административного штрафа на граждан в размере от одной
тысячи до трех тысяч рублей; на должностных лиц - от десяти тысяч до
тридцати тысяч рублей; на юридических лиц - от пятидесяти тысяч до ста
тысяч рублей.

Рекомендации для родителей.

Следить за собственной речью.

Анкета «Сквернословие в моей жизни»
1. Часто ли вы употребляете мат в своей речи?
2. Считаете ли вы нормой поведения употребление нецензурной брани?
3. Верите ли вы, что сквернословие вредит вашему здоровью?
4. Споткнувшись или ударившись, какая фраза первым делом вылетит у вас из уст?
5. В вашей семье часто присутствует нецензурная брань?
6. Считаете ли вы мат неотъемлемой частью жизни русского общества?

Установить границы дозволенного.

- Определите слова, жесты, выражения и шутки, которые вы считаете оскорбительными.
- Объясните ребенку, свое мнение, почему именно эти фразы являются оскорбительными.
- Договоритесь о правиле: «Если в чем-то сомневаешься – не произноси это».

Объяснить, почему сквернословие неприемлемо.

- «Сквернословие может превратиться в привычку, от которой трудно избавиться»
- « Стоит только начать сквернословить, и бранные слова будут легко срываться с твоих губ. Услышать их может кто угодно, например дедушка с бабушкой или учитель»
- « Люди могут подумать, что ты плохо воспитан»
- « Хорошие люди не сквернословят, а я хочу, чтобы люди считали тебя хорошим»
- « Значение некоторых бранных слов не только обижают тех, кому они адресованы, но могут также привести к серьезным проблемам с законом»

Научить справляться с отрицательными эмоциями.

- Контролировать свои негативные эмоциональные состояния.
- Минимизировать внимание, которое получает демонстративное агрессивное поведение подростка.
- Помочь перевести агрессивную энергию в конструктивные занятия (спорт, уборка, занятия музыкой, рисование).
- Говорить с ребёнком о своих чувствах и переживаниях.
- «Внимательно слушать» его.
- Видеть в словах и действиях подростков позитивный настрой и благие намерения.

Научить использовать приемлемые синонимы.

- Подумайте вместе с ребенком о поиске
замещающих слов, которые никого
не оскорбят и не навлекут на него беду.
- Хвалите ребенка каждый раз, когда он
пользуется нормативной лексикой.

Установите за сквернословие штрафные санкции. Применяйте их спокойно и последовательно.

Если сквернословие становится привычкой, значит, пора вводить соответствующие штрафные санкции:
- придумать 10 аналогичных вариантов той же фразы, но без сквернословия;
- прочитать и пересказать любой понравившийся рассказ русских классиков;
- написать сочинение на тему: «Что мне поможет не использовать в своей речи мат».

Важно то, что нецензурная брань не только способствуют снижению интеллекта, провоцирует и само по себе является преступлением, она обворовывает людей духовно, унижает и оскорбляет, калечит людские судьбы.
+1 #87 Угланова Дарья Сергеевна
Особенностью реализации принципов построения воспитательно-образовательной работы с детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности, наполненный, социальным смыслом и направлен (родителем и педагогом) на целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс, происходящий между педагогом (родителем) и ребенком в ситуации непосредственного педагогического общения, а также в ситуации предвосхищения.
Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей.
Рассмотрим основные виды совместной деятельности взрослых и детей:
1)Дидактические игры.
Цель: формирование у детей познавательного интереса к окружающему, развитие основных психических процессов, наблюдательности, мышления.
Задачи: - Развитие познавательных и умственных способностей: получение новых знаний, их обобщение и закрепление, расширение имеющихся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных; развитие памяти, внимания, наблюдательности; развитие умения высказывать свои суждения, делать умозаключения.
- развитие речи детей: пополнение и активизация словаря.
- социально-нравственное развитие ребенка-дошкольника
Виды дидактических игр:
1.Игры с предметами (игрушками).
2.Настольно-печатные игры.
3.Словесные игры.
Дидактические игры – различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, роли воспитателя.
Игры с предметами- основаны на непосредственном восприятии детей , соответствуют стремлению ребенка действовать с предметами и таким образом знакомиться с ними. В играх с предметами дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, цветом. При ознакомлении детей с природой в подобных играх использую природный материал (семена растений, листья, камушки, разнообразные цветы, шишки, веточки, овощи, фрукты и др. – что вызывает у детей живой интерес и активное желание играть. Примеры таких игр: «Не ошибись» , «Опиши данный предмет», «Что это такое?», «Что сначала, что потом» и др.
Настольно - печатные игры –это интересное занятие для детей при ознакомлении с окружающим миром, миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по видам: "лото", "домино", парные картинки" С помощью настольно-печатных игр можно успешно развивать речевые навыки, математические способности, логику, внимание, учиться моделировать жизненные схемы и принимать решения, развивать навыки самоконтроля.
Словесные игры – это эффективный метод воспитания самостоятельности мышления и развития речи у детей. Они построены на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы.
В процессе игр дети уточняют, закрепляют, расширяют представления об объектах природы и ее сезонных изменениях.
Дидактические игры – путешествия являются одним из эффективных путей активизации познавательной деятельности детей.
2)Сюжетная игра.
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Ребенок должен научиться, не только совершать условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре с взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности.
Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане. Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих. Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольного детства.
3)Игра с правилами.
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются представления о выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок приобретает способность видоизменять правила по предварительной договоренности с другими играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если взрослый своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства культурными формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершении дошкольного детства – игры на умственную компетенцию.
4)Продуктивная деятельность.
Цель: овладения ребенком репрезентирующими (моделирующими) видами деятельности.
Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу игры.
Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике подразумеваются репрезентирующие (моделирующие) виды деятельности, доступные дошкольнику. Это рисование, конструирование, лепка, аппликация и различные синтетические, комплексные формы.Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления педагогически целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить на четыре вида: работа по образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по графическим схемам, и работа по словесному описанию цели[1].
5))Познавательно-исследовательская деятельность
Цель: расширять представления детей об окружающем мире.
Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения опыта.
Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве представляет собой активность, направленную на постижение окружающего мира.В целом, на протяжении дошкольного детства познавательно-исследовательская деятельность сопровождает игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей различных материалов, обдумывания и рассуждения об окружающих вещах и явлениях.
По мере развития психофизиологических функций ребенка познавательно-исследовательская деятельность становится все сложнее. Развитие восприятия, мышления, речи дает возможность ребенку сместиться с изучения непосредственно окружающих его вещей к более отвлеченным предметам. Естественными формами познавательно-исследовательской деятельности дошкольника являются непосредственные действия с предметами и вербальные формы исследования. Начиная с младшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности ребенок, не только расширяет свои представления об окружающем, но и овладевает характерными для данной культуры способами упорядочения опыта, что позволяет ему в старшем дошкольном возрасте иметь достаточно целостные представления об окружающем мире.
6)Чтение художественной литературы.
Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте.
Задачи: овладение детьми моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывать целостную картину мира.
Благодаря чтению художественной литературы ребенок овладевает моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира, овладевает богатой языковой средой. Условно функции художественной литературы можно разделить на два больших класса: познавательно-нравственная и эстетическая функции.
Содержание познавательно-нравственной функции заключается в активизации воображения ребенка, расширении осведомленности о мире, особенно о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте; освоении таких методов упорядочивания информации, как причинно-следственные и временные связи между событиями; освоение моделей человеческого поведения в различных ситуациях; формирование ценностных установок к различным явлениям действительности.
К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к словесному искусству, и развитие хорошей разговорной речи за счет знакомства с литературным языком, ориентация ребенка на индивидуальное словесное творчество через образцы, данные в литературных текстах, воспитание культуры переживаний и чувств.
+1 #86 Рыжова Наталия Игоревна
Рекомендации родителям по организации совместной деятельности с детьми

С введением Федерального Государственного Образовательного Стандарта большое внимание уделяется работе с родителями. Одна из задач, на решение которой направлен стандарт - обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей ( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Только при рассмотрении семьи и школы в рамках единого образовательного пространства может быть достигнут положительный результат.
Дети в школе получают определенные знания и для закрепления учебных результатов они нуждаются в постоянных домашних заданиях. Взрослые могут помочь ребенку: закрепить время в режиме дня, определить кто именно из взрослых будет заниматься и выработать единые требования. Преподавая английский язык, я на родительских собраниях и на индивидуальных консультациях рассказываю родителям, как учить новые слова, составлять пересказы и т.д.
В начальной школе закладывается фундамент для успешного общения на иностранном языке в будущем. Некоторые родители считают это дополнительной нагрузкой. А серьезное изучение языка начинается в средней школе. Но это не так. Познание для ребенка – естественное занятие, но должно быть интересно. Дома ребенка можно заинтересовать с помощью обучающих мультиков, компьютерных программ, специальных детских сайтов изучения иностранному языку.
При совместной деятельности с детьми лучше если занятия будут носить игровой характер (особенно в начальной школе). Например, игра « Буквы – звуки» «Слово – транскрипция» и т.д.
Занятия не должны вызывать утомления. Формы работы должны быть разнообразными, необходимо чередовать виды деятельности - чтение, грамматика, письмо.
Необходим контакт между участниками деятельности. Хорошо подобрать наглядный и игровой материал, можно изготовить вместе с ребенком: карточки с буквами, транскрипцией, рисунки по лексике.
Ставьте, как можно чаще, ребенка в ситуацию выбора, когда ему самому необходимо принять решение (что я сделаю сегодня, что завтра, как я буду подбирать материал…).
На уроках английского языка часто используется проектная деятельность. Можно помочь ребенку найти информацию, помочь составить проект на русском языке.
- Поощряйте инициативу ребенка, не ругайте его за ошибки.
- Советуйте всегда доводить начатое дело до конца.
- Читайте вместе летом. Сходите вместе в книжный магазин, пусть ребенок сам выберет то, что ему интересно.
- Слушайте дома диск на английском языке.

И так, при совместной деятельности с детьми, ребенок легче усваивает учебный материал, лучше развивается, комфортнее себя чувствует. А родителям это дает возможность быть в курсе обучения ребенка.
+1 #85 Козлова Ирина Ивановна
Воспитатель наряду с родителями становится очень значимым взрослым для ребенка, поэтому от его умения взаимодействовать с семьями воспитанников во многом зависит эффективность формирования личности ребенка. В настоящее время многие родители ищут пути грамотного и гармоничного воспитания ребенка и готовы к активному сотрудничеству с педагогами. Объединение усилий педагога и родителей в процессе воспитания детей – непростая в организационном и психолого-педагогическом плане задача.
Родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и учреждения. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необходимо вырабатывать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть в его развитии, личности, прежде всего положительные черты, создавать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним внимание родителей.
Вовлечение родителей в воспитательный процесс. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу. Это может быть эпизодическое мероприятие, которое по силам каждой семье. Одни родители с удовольствием организуют экскурсию, "поход" в ближайший лес, на речку, другие помогут в оснащении педагогического процесса, третьи - чему-то научат детей.
Некоторые родители и другие члены семьи включаются в проводимую систематически образовательную, оздоровительную работу с детьми. Например, ведут кружки, студии, обучают малышей некоторым ремеслам, рукоделию, занимаются театрализованной деятельностью и т.д.
План воспитательной работы с группой продлённого дня нужно составлять в сотрудничестве с родителями данной группы, чтобы выявить потребности и интересы как детей, так и родителей.
+1 #84 Берлина Анна Владимировна
Рекомендации родителям по музыкальному воспитанию детей младшего дошкольного возраста «Музыка как жизнь, а жизнь как музыка». Во всём мире признано, что лучшие условия для развития и воспитания ребёнка раннего возраста, в том числе и музыкального, создаются в семье. Большинство детей до 3 лет не посещают дошкольные учреждения. А именно этот период чрезвычайно важен для последующего развития ребёнка. Именно в этом возрасте закладываются те основы, которые позволяют успешно развивать у детей музыкальные способности, приобщить их к музыке, сформировать у них положительное к ней отношение. Музыка благотворно влияет в первую очередь на эмоциональную сферу ребенка.Мамина колыбельная без сомнений способна убаюкать беспокойного малыша, но она также улучшает лактацию и у самой мамы. Когда ребенок подрастает, очень полезно петь вместе, протяжные и мелодичные песни. Ребёнок музыкантов зачастую обладает развитым музыкальным слухом и чувством ритма, вовсе не потому, что его бабушка была профессиональной оперной певицей. Просто он с рождения (и даже до своего появления на свет) постоянно слышит музыку, она становится для него чем-то вроде второго языка, и соответственно, музыкальные способности у него развиваются гораздо раньше и эффективнее. Пойте чаще (не читайте текст песен, а именно ПОЙТЕ) старайтесь не пропускать ни одного дня. Пойте негромко. Чередуйте пение с аккомпанементом и пением без музыкального сопровождения. Используйте детские музыкальные инструменты. Колыбельные пойте спокойно, ласково, тихо; веселые песни оживленно.Музыкально-эстетическое воспитание детей должно быть построено на музыке добра и гармонии, на лучших образцах русской, классической музыки, на наших прекрасных песнях, созданных отечественными композиторами, способных возвышать сердца и души детей и взрослых.Музыкальное творчество В возрасте 5-6 лет ребенок может воспроизводить на несложных ударных и звуковысотных музыкальных инструментах аккомпанемент для песен и танцев. Слышит и воспроизводит простые ритмические рисунки. Импровизирует, используя навыки игры на инструментах. Позвольте ребенку проявлять творческие способности и музицировать дома Музыкальные движения. Танцы. К 5-6 году жизни ребенок осваивает много плясовых движений, умеет не просто хлопать в ладоши или по коленям и умеет стучать каблучком; поочередно выставлять вперед, то правую, то левую ногу; кружиться на носочках, но и выполнять более сложные танцевальные движения - «ковырялочка», «боковой галоп», выразительно и ритмично исполняет танцы, движения с предметами, инсценировать самостоятельно игровые песни. Не надо предлагать ребенку плясать под музыку, не предназначенную для плясок. Нельзя, чтобы музыка звучала громко. Весело, живо - но не громко. Чем активнее общение ребенка с музыкой, тем музыкальней он становится, чем музыкальней он становится, тем радостнее и желаннее новые встречи с музыкой.
+1 #83 Лобанова Надежда Ивановна
Рекомендации родителям по организации совместной деятельности с детьми
Методические рекомендации по организации работы с родителями
по реализации ФГОС

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, в том числе в семье;
- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования и семейного воспитания;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся в различных воспитательных структурах (школа, семья, социальные институты и др.);
построение воспитательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся (в том числе семейных традиций).
Стандарт ориентирован на становление личностных качеств ученика («портрет выпускника начальной школы»), особую роль в развитии которых играют родители как субъекты образовательного процесса:
- любящего свой край и своё Отечество, уважающего свой народ, его культуру, духовные и семейные традиции;
осознающего и принимающего ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества;
- активно и заинтересованно познающего мир, осознающего ценность труда и творчества;
- умеющего учиться, осознающего важность самовоспитания и самообразования для жизни и деятельности, способного применять полученные знания на практике;
уважающего своих родителей и других людей;
- осознанно выполняющего правила здорового и экологического образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды.
В основе ФГОС лежат Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, региональная Концепция социального воспитания учащихся Воронежской области и другие нормативно-правовые и общественные документы.
Названные Концепции представляют собой нормативную основу взаимодействия общеобразовательных учреждений с разными субъектами социализации – семьёй, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в семье и школе.
Программа воспитания и социализации обучающихся ориентирована на развитие у них базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, начальное формирование которых происходит именно в семье.
Ступени реализации Концепций отражают базовую роль и значимость родителей в данном процессе. Различают следующие ступени:
Усвоение ребенком ценностей семьи с первых лет жизни имеет непреходящее значение для человека. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека.
Осознанное принятие личностью традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни его родного села, города, района, области, края, республики. Через семью, родственников, друзей, природную среду и социальное окружение наполняются конкретным содержанием такие понятия, как «Отечество», «малая родина», «родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой дом».
Принятие культуры и духовных традиций многонационального народа России. Важным этапом развития гражданского самосознания является укоренённость в этнокультурных традициях, к которым человек принадлежит по факту своего происхождения и начальной социализации.
Сформированность Российской гражданственности высшей ступени процесса духовно-нравственного развития личности россиянина, его гражданского, патриотического воспитания. Россиянином становится человек, осваивающий культурные богатства своей страны и многонационального народа Российской Федерации, осознающий их значимость, особенности, единство и солидарность в судьбе России.
Одними из важных условий реализации образовательной программы ФГОС, являются:
участие родителей (законных представителей) обучающихся в проектировании и развитии образовательной программы образовательного учреждения и условий ее реализации;
обновление содержания образовательной программы, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации и др.
Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы должны обеспечивать формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.
Программы духовно-нравственного развития и воспитания школьников, разрабатываемые и реализуемые общеобразовательными учреждениями совместно с другими субъектами социализации, должны обеспечивать полноценную и последовательную идентификацию обучающегося с семьёй, культурно-региональным сообществом.

Ведущая идея системы работы педагогического коллектива школы с родителями - установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов.
Ведущая идея реализуется на основе и с учетом поставленных задач по организации совместной деятельности родителей и образовательного учреждения, направлений содержания деятельности, набора специальных методов и форм работы.
Среди основных задач организации совместной работы школы и родителей можно выделить следующие:
1) повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);
2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);
3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).
Направления содержательной деятельности с родителями:
И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.
+1 #82 Коничева Марина Ивановна
Игры с детьми в летний период.
Игры с родителями – это неотъемлемая часть развития детей. Это и укрепление здоровья, и хорошее настроение. Совместные игры сближают родителей и детей. Для дошкольника «игра» - единственный способ освободиться от роли ребенка, оставаясь ребенком. Для взрослого – единственный способ стать снова ребенком, оставаясь взрослым.
Во что же можно поиграть с ребенком, чтоб это доставило радость?
Выбирайте те игры, которые доступны вашему ребенку. Учитывайте, что у детей быстро пропадает увлечение, если они не испытывают радость победы. Вспомните игры в которые вы играли в детстве, научите этим играм своего ребенка. Попросите ребенка познакомить вас с играми, в которые он играет в детском саду со своими сверстниками. Будьте внимательным слушателем, ведь это самые ценные минуты вашего общения. Кроме отличного настроения игры способствуют улучшению взаимоотношений в семье, сближают детей и родителей.
Перечень игр, которые вы можете использовать с детьми во время летнего отдыха.
Познавательные игры:
1. 1. «Юный натуралист»
Самое время изучить вместе с ребенком растения и цветы, которые растут в вашем дворе. Собирайте с малышом различные листочки и попросите его определить дерево, от которого берете лист. Пусть исследователь постарается найти в парке такое же дерево, сравнивая поднятые листья с теми, что еще остались на дереве. Можно немного усложнить игру, добавив желуди, орехи или шишки. Также постепенно изучайте птиц, расскажите, чем они питаются, где живут, сделайте первую кормушку и повесьте ее для пернатых. Понаблюдайте за облаками, их форма порой бывает очень интересной: выясните, на что похоже то или иное скопление облаков, расскажите, откуда они появляются и из чего состоят.
Можно даже придумать сказку о тучке и ее детках – такая игра прекрасно развивает воображение.
1. 2. «Игры в воде»
Водные развлечения хороши в теплую погоду, можно вместе искупаться в озере или речке, лепить куличики и замки из песка. Если прохладно, можно вместе сделать кораблик и пустить его плыть по ручью. Даже лужа порой подходит для игр с детьми, все равно, когда даже самые строгие родители на минутку отворачиваются, их чадо тут же оказывается в воде. Это детская познавательная активность, которая полезна, главное – позаботиться о резиновых сапожках и подходящей одежде. Можно встать на краешке лужицы и палкой измерять глубину, можно считать лужицы, определять, какие маленькие, а какие большие, покидать камушки и так далее. Камушки, листочки, щепки, пластмассовые бутылки – это еще и первые уроки физики. С их помощью малыш сможет понять, какие предметы тонут, а какие нет. Потом можно будет устроить поиск сокровищ и найти все утопленные в лужице предметы.
1. 3. «Весело шагаем»
В условиях городской квартиры у ребенка не всегда есть возможность свободно двигаться, поэтому на улице малыш должен проявлять максимум активности. Бегать, прыгать, ходить по бордюру, качаться на качелях, прыгать в классики – это вполне естественно, причем такие действия дают колоссальный толчок к последующему развитию. Можно поиграть в игру вроде показухи или «Море волнуется раз». Попросите малыша изобразить известных ему животных: к примеру, как ходит зайка? – ребенок должен передвигаться прыжками. Как ходит мишка? – немного покосолапить. Позже можно поменяться ролями. Нарисуйте на асфальте кружочки, по которым будет прыгать ребенок. Расскажите, что асфальт – это речка, а чтобы не намочить ножки нужно передвигаться по камушкам – это заодно и упражнения на координацию. Можно положить и параллельно две палки, ребенок должен перепрыгнуть на другой берег, не «намочив ножки», постепенно расстояние можно увеличивать.
Подвижные игры:
1. 1. Игра «Беги к тому, что назову».
Эта игра очень простая и доступная для малышей. Она учит ребенка ориентироваться в пространстве, ну и конечно дарит ему прекрасную возможность подвигаться.
Мама объявляет ребенку: «Давай мы с тобой будем машинками!» (или паровозиками). Изображая машинок, можно, стоя на месте, гудеть как мотор машины и «бибикать».
Затем мама объявляет: «А теперь, машинки, поехали к горке!». Все «машинки» «едут» к горке. "А теперь к домику!". И передвигаются к домику и т.д.
Если малыш стоит на месте и никуда не бежит, можно помочь ему – взять его за руку и побежать вместе с ним. Постепенно он втянется в игру и начнет играть самостоятельно.
1. 2. Игра на меткость.
Если вы будете играть в эту игру в лесу на пикнике, то для нее отлично подойдут шишки и дерево. На площадке можно играть мячиками или любыми другими предметами.
Дети с мамой становятся на небольшое расстояние от какого-то объекта (горки, дерева и т.п.) и начинают кидать предметы так, чтобы попасть в него.
В этой игре развивается меткость.
1. 3. Городки.
Взрослый ставит друг на друга несколько любых предметов, получается «башенка». Малышу дают мячик и предлагают бросить его так, чтобы эта башенка разрушилась. Постепенно расстояние до башенки увеличивают.
1. 4. Солнечный зайчик.
Мама пускает с помощью зеркальца солнечного зайчика. Малышу предлагают поймать его ручкой или ножкой.
Игры на развитие речи:
Богатейшей основой для речевых игр может служить народный фольклор, например, детские потешки, песенки, заучивание стихов наизусть. Они характеризуются рифмой, эмоционально окрашены, включают в себя часто повторяющиеся сочетания звуков и слов. С их помощью у ребёнка фомируется умение правильно и чётко повторять звуки, слова и словосочетания, развивается слуховое внимание, увеличивается словарный запас.
Игры можно использовать и дома, и на прогулке, и по дороге домой:
1. 1. «Съедобное – несъедобное»
Для игры понадобится мячик. Дети могут построится в круг, ведущий кидает им мяч.В момент кидания, ведущий произносит одно слово, являющееся предметомнапример: ручка, молоко, стакан.
Если слово означает съедобный предмет, то игрок должен поймать мяч если несъедобный, то должен оттолкнуть мяч.
Если игрок его ловит или просто прикасается руками к мячу при несъедобном предмете, то проиграл и меняется с ведущим местами.
1. 2. «Один – много»
Показывается картинка с изображением одного предмета и предложить ребенку найти картинку с изображением этого же предмета, но в большом количестве.
Картинки: шар - шары, дом - дома, ведро - ведра и т.д.
1. «Кто самый наблюдательный».
Дети должны называть, что они видят: "Я вижу стол, стул, окно" и т.д.
+1 #81 Сокка Оксана Викторовна
«Рекомендации родителям по организации совместной деятельности с детьми»
В соответствии с п. 3.2.5 ФГОС ДО одним из условий развития детей дошкольного возраста является взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность. [1]
Совместная деятельность — организованная система активности. Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, именно в ней формируются все специфические человеческие психические процессы. В условиях современной занятости родителей, дефицита общения и внимания, т.к. на современном этапе живое общение часто замещается игрушками и гаджетами, важность коммуникативного взаимодействия родителей и ребёнка, их решающая роль в психическом и личностном развитии ребёнка неоспорима.
Совместная деятельность между родителем и ребенком должна иметь особенные характеристики, чтобы быть таковой:
- Совместная интересная для всех участников цель. Это значит нужно найти форму и содержание, которые будут интересны и для мамы с папой, и для ребенка. Если играть то, в то, что интересно всем, если читать, то так, как все хотят.
- Распределение ролей. Совместная деятельность предполагает, что родитель и ребенок договаривают о том, кто какую роль играет в ней. Если при чтении читает только ребенок или играет в игрушки, а взрослый только наблюдает или слушает – это не совместная деятельность.
- Эмоционально-личностная включенность. В данном случае речь идет о том, что мама и папа должны вовлекаться в деятельность, испытывать чувства и демонстрировать их, радоваться или огорчаться, реагировать на то, что делает ребенок. Если ребенок расстроился, что он проиграл, ему нужно сопереживать, если он радуется, что у него хорошо вышло, нужно радоваться с ним. При этом можно и нужно делиться своими впечатлениями. Если мама или папа безучастно сидит или стоит, пока ребенок пытается бросит мяч в корзину – это не совместная деятельность.
- Контакт между участниками деятельности. Совместная деятельность предполагает, что родитель и ребенок находятся в постоянном контакте, они способны реагировать на действия друг друга, соотносят свои действия, регулируют поведение и видят друг друга. Если мама или папа сидят и читают журнал, пока ребенок рядом делает уроки – это не совместная деятельность.
- Нацеленость на потенциал развития. Если у ребенка что-то уже хорошо получается: он хорошо уже умеет кидать мяч в корзину, читает эту книжку, играет в игру, то ему можно предложить усложнить это занятие. Придумать новую игру, дать более сложную книжку или предложить увеличить расстояние. При этом быть рядом и помогать ему делать первые шаги в освоении нового.[2]
Работая с детьми, в первую очередь надо налаживать контакт и доверительные отношения с родителями, т.к. образование детей в итоге начинается с их образования. Для ребенка, как известно, на первом месте игра. Поэтому необходимо учить играть взрослых, чтобы затем через игру учить детей.
Для этого необходимо решать следующие задачи:
1. Формировать у родителей уверенности в собственных педагогических возможностях, умение знать и понимать своих детей.
2. Обогатить эмоциональный совместный опыт членов семьи, обучить навыкам взаимодействия между ними через игровую деятельность.
3. Развивать у детей и родителей интерес к совместному времяпровождению.
4. Сплотить родителей и детей, способствовать тому, чтобы дети понимали родителей, а родители – своих детей.
5. Познакомить родителей с традициями и формами игрового досуга в семьях.
6. Помогать родителям открывать новые возможности игрового отражения мира для ребенка.
Такими примерами, помимо традиционных форм, служат:
- праздники, в которых родители не сторонние наблюдатели, а активные участники;
- разнообразные совместные мастер классы;
- разработка мероприятий с элементами сюжетно-ролевой игры с участием родителей;
- разработка заданий, в т.ч. творческих, экскурсий, маршрутных листов, квестов с обратной связью;
- предложить родителям самим придумать или поделиться опытом совместной деятельности.
Успешно решать проблемы воспитания и развития детей можно лишь в тесном контакте с семьей, при единстве и сплоченности усилий со всех сторон.
Источники:
1. ФГОС ДО
2. Зворыгина Е. В. Я играю! – Просвещение, 2010.;
3. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми.- СПб.: Речь, 2005.;
4. Старикова А.В. Совместная деятельность родителя и ребенка. Детская психология http://www.b17.ru/article/childparent_together/
+1 #80 Войнова Татьяна Павловна
Войнова Татьяна Павловна
Рекомендации родителям по организации совместной деятельности с детьми
Методические рекомендации по организации работы с родителями
по реализации ФГОС
Федеральный государственный образовательный стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации программ образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, в том числе в семье;
- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования и семейного воспитания;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся в различных воспитательных структурах (школа, семья, социальные институты и др.);
построение воспитательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся (в том числе семейных традиций).
Стандарт ориентирован на становление личностных качеств ученика («портрет выпускника начальной школы»), особую роль в развитии которых играют родители как субъекты образовательного процесса:
- любящего свой край и своё Отечество, уважающего свой народ, его культуру, духовные и семейные традиции;
осознающего и принимающего ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества;
- активно и заинтересованно познающего мир, осознающего ценность труда и творчества;
- умеющего учиться, осознающего важность самовоспитания и самообразования для жизни и деятельности, способного применять полученные знания на практике;
уважающего своих родителей и других людей;
- осознанно выполняющего правила здорового и экологического образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды.
В основе ФГОС лежат Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, региональная Концепция социального воспитания учащихся Воронежской области и другие нормативно-правовые и общественные документы.
Названные Концепции представляют собой нормативную основу взаимодействия общеобразовательных учреждений с разными субъектами социализации – семьёй, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в семье и школе.
Программа воспитания и социализации обучающихся ориентирована на развитие у них базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, начальное формирование которых происходит именно в семье.
Ступени реализации Концепций отражают базовую роль и значимость родителей в данном процессе. Различают следующие ступени:
Усвоение ребенком ценностей семьи с первых лет жизни имеет непреходящее значение для человека. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека.
Осознанное принятие личностью традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни его родного села, города, района, области, края, республики. Через семью, родственников, друзей, природную среду и социальное окружение наполняются конкретным содержанием такие понятия, как «Отечество», «малая родина», «родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой дом».
Принятие культуры и духовных традиций многонационального народа России. Важным этапом развития гражданского самосознания является укоренённость в этнокультурных традициях, к которым человек принадлежит по факту своего происхождения и начальной социализации.
Сформированность Российской гражданственности высшей ступени процесса духовно-нравственного развития личности россиянина, его гражданского, патриотического воспитания. Россиянином становится человек, осваивающий культурные богатства своей страны и многонационального народа Российской Федерации, осознающий их значимость, особенности, единство и солидарность в судьбе России.
Одними из важных условий реализации образовательной программы ФГОС, являются:
участие родителей (законных представителей) обучающихся в проектировании и развитии образовательной программы образовательного учреждения и условий ее реализации;
обновление содержания образовательной программы, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации и др.
Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы должны обеспечивать формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.
Программы духовно-нравственного развития и воспитания школьников, разрабатываемые и реализуемые общеобразовательными учреждениями совместно с другими субъектами социализации, должны обеспечивать полноценную и последовательную идентификацию обучающегося с семьёй, культурно-региональным сообществом.
Для обеспечения реализация ФГОС рекомендуется организация комплексной методической работы с родителями и общественностью, которая может быть представлена следующим содержанием (см. ниже Приложение).
Приложение
Ведущая идея системы работы педагогического коллектива школы с родителями - установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов.
Ведущая идея реализуется на основе и с учетом поставленных задач по организации совместной деятельности родителей и образовательного учреждения, направлений содержания деятельности, набора специальных методов и форм работы.
Среди основных задач организации совместной работы школы и родителей можно выделить следующие:
1) повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);
2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);
3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).
Направления содержательной деятельности с родителями:
И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.
+1 #79 Лебедь Елена Николаевна
Дошкольное детство является важным периодом для развития творческих способностей у детей. Необходимо поощрять стремление ребенка к творчеству, т.к. творчество решает сразу несколько задач: способствует всестороннему развитию ребенка, закрепляет полезные навыки, доставляет радость и осознание возможности создавать что-то новое. Результаты развития творческих способностей ребенка будут лучше, когда детский сад и семья работают сообща.
Для гармоничного творческого развития детей, дома родителям необходимо организовывать совместную деятельность с детьми.
Создавать условия для творческого развития ребенка
- приобрести книги, игрушки, игры, которые полезны для развития ребенка
- обеспечить материалами для творчества ребенка (бумага, клей, пластилин)
- организовать место для творчества (стол, книжная полка, место для игрушек, игр на полу)
- позволить ребенку использовать старые не нужные вещи для создания различных конструкций, поделок
- позволить изменять привычный порядок в доме (по своему убирать кровать, комнату)
- предоставить возможность ребенку для размышления, работы в одиночестве
Активно участвовать в творческом развитии ребенка
- проводить занятия с ребенком дома
-обсуждать с ним разные проблемы
- читать ребенку книги
- рисовать, лепить, вырезать ножницами, конструировать и т.д.
Просмотр детских передач и обсуждение увиденного:
- прослушивание музыки, организация выставки работ
-составление различных коллекций в соответствии с его интересами
- приобщение ребенка к тем видам занятий которые интересны Вам
-запись идей, высказываний сочинений ребенка
Совместный досуг вне дома:
- отдых в выходные дни в парке, за городом и т.д.
-отдых вместе с детьми
-занятия спортом
- совместное посещение театров, музеев, выставок
Стимуляция творческой активности ребенка:
-поощрение его творческой деятельности (конструкций, коллекций, рисунков, стихов)
- поощрение стремления ребенка исследовать окружающий мир
- помощь в поиске интеллектуальных партнеров среди ровесников и взрослых
-поощрение активного учения ребенка, помощь в приобретении знаний, навыков
- умение ценить его достижения, его самого как личность.
Также для организации совместной деятельности предлагаю родителям рисовать нетрадиционными способами вместе с детьми:
Печатание листьями
Лист дерева покройте красками, затем приложите к бумаге окрашенной стороной для получения отпечатка. Сверху лист дерева прикройте чистой бумагой, прогладьте ладонью. Снимите бумагу и лист. Отпечаток готов.
Рисование кляксами
Акварельную краску разведите водой и накапайте ее в одну точку на лист бумаги. Возьмите трубочку и подуйте через нее в центр кляксы, раздувая ее в разные стороны.
Рисование ладонью, пальцами
Гуашевую краску разведите водой налейте в блюдца. Ладонь опустить в краску и оставить отпечаток на чистом листе.
Оттиск поролоном»
Вырежьте контуры на поролоне. Гуашевую краску разведите водой до густой жидкости налейте в блюдца. Прижмите поролон к блюдцу с краской и наносите оттиск на бумагу.
Свеча и акварель.
Ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.
Рисование по мокрой бумаге
Лист смачивается водой, а потом кистью или пальцем наносится изображение. Оно получатся как бы размытым под дождём. Если нужно нарисовать детали необходимо подождать, когда рисунок высохнет или набрать на кисть густую краску.
+1 #78 Афанасьева Виктория Валерьевна
определению Е.В. Шороховой, совместная деятельность - это взаимосвязь двух явлений, взаимодействия и взаимные отношения которых отличаются высокой динамичностью и процессуальностью.
Совместную деятельность можно разделить на:
- непосредственно образовательную деятельность, которая реализуется в ходе совместной деятельности детей и взрослого;
- совместную деятельность, которая осуществляется в ходе режимных моментов, направленную на решение образовательных задач;
- совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и ухода.
Совместная деятельность взрослого и ребёнка - это особая система взаимоотношений и взаимодействия. Не руководство, а наличие партнёрской формы организации и партнёрской позиции - сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей.
По определению Н.А. Коротковой, быть партнёром детей значит:
- включённость воспитателя в деятельность наравне с детьми;
- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного побуждения);
- свободное перемещение и общение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства;
- открытый временной конец занятия (каждый ребёнок работает в своём темпе).
Позиция партнёра способствует развитию у ребёнка самостоятельности, активности, умения принимать решения, вызывает стремления к достижению цели, благоприятно сказывается на эмоциональном комфорте.
+1 #77 Комарова Мария Викторовна
Рекомендации по организации совместной деятельности детей и родителей.
Прежде всего обозначим принцип возрастосообразности как ведущий подход к формулированию рекомендаций по организации совместной деятельности детей и родителей.
Одной из главных задач образовательного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с обучающимися и процессом их воспитания в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Известный ученый Поль Брегг остроумно заметил «за деньги можно купить кровать, но не сон; еду, но не аппетит; лекарство, но не здоровье; дом, но не домашний очаг; книги, но не ум; украшения, но не красоту; роскошь, но не культуру; развлечения, но не счастье…». Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.
При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
1. поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах;
2.говорите сдержанно, спокойно, мягко;
3. почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи,
4.поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку;
5.чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире,
6.отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, 7.организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #76 Ермошкина Валентина Ивановна
Создавая развивающую предметно-пространственную среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
ППР среда в младшем дошкольном возрасте:
Для детей этого возраста – достаточно большое пространство в группе для удовлетворения потребности в двигательной активности. Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения.
При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности в развитии, это в свою очередь обеспечит эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания.
ППР среда в среднем дошкольном возрасте:
Организация жизни и воспитание детей пятого года жизни направлены на дальнейшее развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию.
Предметно-развивающая среда группы организуется с учётом возможностей для детей играть и заниматься отдельными подгруппами. Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению. Необходимо предусмотреть место для временного уединения дошкольника, где он может подумать, помечтать.
ППР среда в старшем дошкольном возрасте:
В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение.
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование). Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность, развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д. Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты.
+1 #75 Васильев Юрий Петрович
Предметная среда класса организуется так,чтобы стимулировать восприятие школьников ,способствовать развитию анализаторов,подсказывать способы обследования действий.Предметы подбираются чистых цветов,четкой формы,разных размеров,выполненных из разных,но безопасных для ребенка,материалов,или игр,движений.Организация совместной деятельности школьников и взрослых осуществляется прежде всего создается комфортная и безопасная для здоровья учащихся -среда....Необходимо спланировать расстановку оборудования,снарядов и других объектов заранее...Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие для развития учеников...Пребывание учащегося в школе организуется так,чтобы каждый получил возможность участвовать в разнообразной деятельности:в играх,упражнениях,в творческой,командной ,соревновательной деятельности,И совместной деятельности с учителем,помогает освоить новые способы и приемы действий,дает образец поведения....и отношения к делу, к порученному делу и так далее...Вместе с этим организуется обстановка для одновременной деятельности....
+1 #74 Жалова Татьяна Владимировна
Показатели, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей:

-Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
-Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но, тем не менее, хорошо всем слышен.
-Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
-Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.
-Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.

Обстановка в младшей группе:
Обстановка в младшей группе прежде всего создается как комфортная и безопасная для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на пространственные изменения обстановки, они предпочитают стабильность в этом отношении. В связи с этим необходимо спланировать расстановку оборудования еще до прихода малышей в детский сад.

Маленькие дети - это в первую очередь «деятели». Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы каждый получил возможность участвовать в разнообразной деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов, в рисовании, лепке, элементарном труде, в творческой деятельности. В совместной деятельности с ребенком воспитатель помогает освоить новые способы и приемы действий, дает образец поведения и отношения. С учетом этого пространственно обстановка организуется для одновременной деятельности 2-3 детей и взрослого.

У младших детей активно развиваются движения, в том числе ходьба, бег, лазание. Вместе с тем, движения еще плохо координированы, нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому при пространственной организации среды оборудование целесообразно располагать по периметру группы, выделив игровую часть и место для хозяйственно-бытовых нужд, предусмотреть достаточно широкие, хорошо просматриваемые пути передвижения для ребенка. Не рекомендуется включать в обстановку много оборудования, примерно две трети пространства должны быть свободными.

Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей, способствовать развитию анализаторов, «подсказывать» способы обследования и действий. Предметы подбираются чистых цветов, четкой несложной формы, разных размеров, выполненных из разнообразных (но безопасных для здоровья ребенка) материалов. Хорошо, если из предметов можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость-мягкость и другие разнообразные свойства.

Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек: вкладышей, пирамидок, шнуровок, — нужно включать в обстановку пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов.

В группе для четырехлетних детей используем игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина скорой помощи, грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т.п.). Ряд игровых атрибутов нужно заменить предметами-заместителями для развития воображения ребенка, расширения творческих возможностей игры.

Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Необходимо размещать материалы на открытых полках, а сами материалы подбираются внешне привлекательные, яркие, и довольно часто их надо менять (не реже одного раза в неделю). Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, должны быть доступны для ребенка, это способствует развитию его активности, самостоятельности.

Много возможностей развития детей заложено в игре- экспериментировании. Игры с песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования это оборудование можно приобрести или сделать своими руками, сегодня наши воспитатели вам об этом подробно расскажут и покажут во время мастер классов. Из дидактических игр предпочтительны игры типа лото и парных картинок. Должны быть также мозаика (крупная пластиковая, магнитная и крупная гвоздиковая), пазл из 3-15 частей, наборы кубиков из 4-12 штук, развивающие игры (например, «Сложи узор», «Сложи квадрат»), а также игры с элементами моделирования и замещения. Разнообразные «мягкие конструкторы» на ковролиновой основе позволяют организовать игру по- разному: сидя за столом, стоя у стены, лежа на полу.

Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный интерес к рисованию. Для накопления опыта изобразительной деятельности лучше всего иметь специальные самостирающиеся или восковые доски с палочкой для рисования или рулон простых белых обоев и восковые мелки (они не пачкают руки, не осыпаются). Обои закрепляются на стене, покрытой пленкой, или на столе и перематываются по мере использования. Любят малыши рисовать ладошками, для такого рисования лучше использовать гуашь с добавлением жидкого мыла или специальные краски.

Очень полезно в группе иметь много зеркал в разных местах, поскольку малыш сможет видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид. А уголок ряженья позволит ему изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.
+1 #73 Кутейкина Елена Михайловна
Эстетическое воспитание в детском саду создает предпосылки для последующего полноценного художественного развития каждого ребенка, в том числе для формирования изобразительного творчества. Формирование детского творчества невозможно без развития восприятия детей, обогащения их представлений об окружающем, развития воображения. Об этом также должны заботится воспитатели всех групп. Дети понимают, что в рисунках можно изобразить различные предметы и явления. Изображения будут красивыми. Интересными, если хорошо передана форма предметов и их частей, если они разнообразны по величине, цвету, расположению на листе бумаги. И дети способны создавать красивые, выразительные рисунки. Развитие творческих способностей детей связано прежде всего с обогащением их сенсорного опыта, формированием образных представлений. Подбирая предметы для обследования перед занятием, воспитатель может взять большую игрушечную собаку и маленького щенка, большого и маленького зайца, большую и маленькую куклу. Многое-и деревья, и здания, и различных птиц, и людей-легко увидеть на участке детского сада, на улице во время прогулки. Надо приучать детей самих замечать разницу между предметами, сравнивать их. Знание о том, что между предметами имеется различие, по высоте, ширине, должно быть усвоено прочно, сделаться для детей вполне понятным, поэтому в течение длительного времени следует возвращаться к темам, в которых детям легко отразить эти знания. Кроме знакомых детям явлений, хорошо использовать образы сказок и знакомых литературных произведений, например обитателей теремка, трех медведей- из одноименных сказок, дядю Степу из стихотворения С. Михалкова. Постепенно детей надо подводить к пониманию того, что имеются характерные особенности, присущие той или иной группе предметов-зданиям, машинам, движущихся по земле, воздушному или водному транспорту. Такие знания накапливаются у детей в результате многократных наблюдений и бесед по поводу виденного. Воспитатель развивает наблюдательность и любознательность детей и наталкивает их на самостоятельные поиски способов изображения тех предметов, которые они раньше не рисовали и не лепили. Помощь педагога детям в этих самостоятельных поисках заключается прежде всего в наводящих вопросах, в предложении сравнить одни предметы с другими ( менее знакомые с известными) Наряду с крупными рисунками некоторые дети любят делать мелкие. Это целесообразно в тех случаях, когда на одном листе даются изображения нескольких однородных предметов ( рыб, бабочек, птиц. Цветов и т.д.) Необходимо показывать выразительные возможности цвета. Почаще надо спрашивать детей о сочетании цветов: «А будет ли так красиво?» При этом не надо настаивать только на таких сочетаниях, которые нравятся воспитателю: надо дать возможность детям выразить свое предпочтение одних цветов с другими. Отмечать красоту формы, строения предметов, пропорций частей детям труднее, и их вкус выражается прежде всего именно в подборе цветов цветочетаний. Воспитывать вкус надо постепенно, на хороших примерах, на знакомстве детей с произведениями искусства. Красота в сочетании линий форм, в подборе цветов ярче всего проявляется в декоративно-прикладном искусстве. Очень хорошо познакомить детей с народным декоративно-прикладным творчеством. Дети должны узнать и запомнить, в чем заключаются особенности этой игрушки в отличие от других, а затем приобрести умение, повторяя элементы ее украшения и подражая им, создавать варианты этих узоров, изменяя то расположение, то расцветку, то включая в них те или иные мотивы. Занятия с детьми можно строить так, что на каждом из них будет и повторение увиденного, и придумывание своего или изменения чего-либо по-своему, однако с сохранением основных характерных признаков того или иного вида декоративного искусства.
+1 #72 Мельникова Елизавета Валерьевна
Одной из главных задач дошкольного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми в детском саду и процесса воспитания в семье.Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создаёт в семье особо теплую атмосферу.Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.При организации совместной деятельности направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
В своих отношениях с ребенком поддерживайте позитивную установку,хвалите его в каждом случае,когда он этого заслуживает,подчеркивайте успехи, это поможет укрепить уверенность ребенка в своих силах.
Говорите сдержанно,спокойно,лягко.
Почаще читайте стихи и рассказы,это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка,но и для всех членов семьи, поддерживайте четкий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку.
Чаще бываете на свежем воздухе,так как наблюдение, игры с природным спортивным материалом способствует развитию не только психических процессов,но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире.Помните ,что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности.Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте фантазируйте,конструируйте,рисуйте и ваш ребенок вырастет интересной личностью,которой вы будите гордиться.
+1 #71 Гоголева Ольга Юрьевна
Одной из главных задач образовательного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми в детском саду и процессом воспитания ребенка в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Известный ученый Поль Брегг остроумно заметил «за деньги можно купить кровать, но не сон; еду, но не аппетит; лекарство, но не здоровье; дом, но не домашний очаг; книги, но не ум; украшения, но не красоту; роскошь, но не культуру; развлечения, но не счастье…». Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.
При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!
Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #70 Фирсова Карина Сергеевна
Термин совместная деятельность вошел в обиход практической отечественной психологии с работами Л.С. Выготского, изучавшего факторы, влияющие на развитие детей. Развитие он понимал, как процесс присвоения социального опыта. В своих работал Л.С.Выгосткий пришел к выводу, что благодаря совместной деятельности ребенка со взрослым первый развивается и может выполнить более сложные задания.
Эту идею Л. С. Выготский иллюстрировал результатами эксперимента, в рамках которого двум мальчикам предлагалось выполнить стандартный тест интеллекта для 8-летних детей (что соответствовало их реальному возрасту). После того, как каждый из них успешно справился с заданием, им предлагалось вместе со взрослым-экспериментатором решить более сложные задачи. Взрослый помогал мальчикам, задавая наводящие вопросы, акцентируя внимания на детали и т.д. На этом этапе один из испытуемых показал результат, соответствующий уровню развития 9-летнего ребенка, в то время как другой — 12-летнего. Таким образом, Л.С. Выготский показал, что ребенок вместе со взрослым может решить более сложные задачи и раскрыть свой потенциал, каким бы он ни был. Решение более сложных задач способствует формированию новым навыкам и умениям.
Из этого следует, что не всякое общение с ребенком его развивает, а только то, которое нацелено на развитие его потенциал.
Этой своей идеей Л.С. Выготский дал начало целой традиции в психологии внимательно обращать внимание на общение родителя и ребенка.
Из самых известных примеров можно вспомнить серию книжек Ю.Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком как?», где подробно и понятным языком объясняют, как взаимодействовать с ребенком, чтобы не утратить с ним контакта и получать удовольствие.
Среди зарубежных авторов идея того, что взаимодействие ребенка и родителя влияет на развитие, также стало одной из ведущих, и нашла свое отражение в работах английских психологов-психоаналитиков Дж. Боулби, М. Кляйн, Д. Винникотта. Эти представители психоаналитического направления особое внимание уделяли связи между матерью и ребенком на протяжении первых лет после рождения младенца. Они предполагали, что степень эмоциональной включенности и отзывчивости при совместной деятельности влияет на формирование модели поведения ребенка в дальнейшей жизни. Наиболее впечатляющими являются описания того, как отсутствие эмоционально-личностного общения влияет на развитие младенцев. Так, немецко-американский психоаналитик Р. Спитц констатировал, что нормальная потребность в контакте появляется у ребенка в 6 мес. Если в это время происходит отделение ребенка от близкого взрослого, то он сначала плачет, требует мать или того, кто может ее заменить. Через месяц у него появляется реакция бегства, если к нему кто-то подходит. Еще через месяц он начинает избегать всех контактов с окружающим миром, а затем его реакции в ответ на внешние воздействия сводятся до минимума, он уже не кричит, исчезают все мимические выражения. При этом в психике происходят такие изменения, которые носят необратимый характер, обусловливая возникновение "депрессии зависимости". Дж. Боулби также проводил исследования в сиротских приютах и заметил, что несмотря на то, что там с младенцами общались в рамках физического ухода, психологическое развитие их отставало и у них проявлялись задержки эмоционального и речевого развития. Из чего можно сделать еще один вывод, что совместная деятельность, общение должно быть эмоционально окрашенным, контактным.
Получается, что совместная деятельность между родителем и ребенком должна иметь какие-то особенные характеристики, чтобы быть таковой.
Совместная интересная для всех участников цель. Это значит нужно найти форму и содержание, которые будут интересны и для мамы с папой, и для ребенка. Если играть то, в то, что интересно всем, если читать, то так, как все хотят.
Распределение ролей. Совместная деятельность предполагает, что родитель и ребенок договаривают о том, кто какую роль играет в ней. Если при чтении читает только ребенок или играет в игрушки, а взрослый только наблюдает или слушает – это не совместная деятельность.
Эмоционально-личностная включенность. В данном случае речь идет о том, что мама и папа должны вовлекаться в деятельность, испытывать чувства и демонстрировать их, радоваться или огорчаться, реагировать на то, что делает ребенок. Если ребенок расстроился, что он проиграл, ему нужно сопереживать, если он радуется, что у него хорошо вышло, нужно радоваться с ним. При этом можно и нужно делиться своими впечатлениями. Если мама или папа безучастно сидит или стоит, пока ребенок пытается бросит мяч в корзину – это не совместная деятельность.
Контакт между участниками деятельности. Совместная деятельность предполагает, что родитель и ребенок находятся в постоянном контакте, они способны реагировать на действия друг друга, соотносят свои действия, регулируют поведение и видят друг друга. Если мама или папа сидят и читают журнал, пока ребенок рядом делает уроки – это не совместная деятельность.
Нацеленость на потенциал развития. Если у ребенка что-то уже хорошо получается: он хорошо уже умеет кидать мяч в корзину, читает эту книжку, играет в игру, то ему можно предложить усложнить это занятие. Придумать новую игру, дать более сложную книжку или предложить увеличить расстояние. При этом быть рядом и помогать ему делать первые шаги в освоении нового.
Таким образом, на самом деле любую деятельность можно сделать совместной, если придерживаться выше изложенных правил.
Сидеть и следить, чтобы ребенок делал уроки, может быть очень тяжело, утомительно и скучно. Ребенок и родитель часто воспринимают этот процесс как каторгу. Но, например, если папа или мама включиться в этот процесс, предложить соревнование на скорость решения примеров или ребенку стать учителем родителю и объяснить материал, то все измениться.
Стоит отметить, что включенность родителя, предложение поделать что-то вместе, новое распределение ролей для ребенка оказываются очень ценными.
При этом содержание и форма совместной деятельности зависят от возраста ребенка. Роль родителя с взрослением ребенка снижается, в какой-то момент может происходить смена того, кто примет на себя ведущую роль.
+1 #69 Пащенко Мария Александровна
Положительных результатов в воспитании ребёнка можно достичь при согласованных действиях педагогов и семьи. Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего. В соответствии с требованиями ФГОС ДО родители становятся полноправными участниками образовательного процесса. Необходимо построение системы взаимоотношений «дети – родители – педагоги», которая будет эффективно работать для реализации задач, стоящих перед каждой конкретной дошкольной образовательной организацией.
Одной из привлекательных и результативных форм совместной деятельности дошкольников и взрослых является проектная деятельность, где создается атмосфера сотрудничества, взаимопонимания и доверие между родителями и детьми.
Также результативной формой совместной работы родителей с детьми является организация конкурсов «Самая спортивная семья», «Творческая семья», «Литературная гостиная» и т. д. Такая форма организации призвана устанавливать теплые отношения между родителями и детьми. Совместное творчество детей и родителей создает массу положительных эмоций и теплую атмосферу в доме.
+1 #68 Пащенко Мария Александровна
Положительных результатов в воспитании ребёнка можно достичь при согласованных действиях педагогов и семьи. Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего. В соответствии с требованиями ФГОС ДО родители становятся полноправными участниками образовательного процесса. Необходимо построение системы взаимоотношений «дети – родители – педагоги», которая будет эффективно работать для реализации задач, стоящих перед каждой конкретной дошкольной образовательной организацией.
Одной из привлекательных и результативных форм совместной деятельности дошкольников и взрослых является проектная деятельность, где создается атмосфера сотрудничества, взаимопонимания и доверие между родителями и детьми.
Также результативной формой совместной работы родителей с детьми является организация конкурсов «Самая спортивная семья», «Творческая семья», «Литературная гостиная» и т. д. Такая форма организации призвана устанавливать теплые отношения между родителями и детьми. Совместное творчество детей и родителей создает массу положительных эмоций и теплую атмосферу в доме.
+1 #67 Виноградова Наталия Николаевна
В дошкольном возрасте очень часто родители не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми. Детей необходимо учить, и учить не назиданиями и лекциями, а учить в процессе совместной деятельности, показывая малышам как клеить, как резать, как держать кисточку и т д.
Совместное творчество детей и родителей формирует хорошие доверительные отношения между ними, оказывает положительное влияние на развитие ребенка и приучает его сотрудничать. Творческий процесс стимулирует всестороннее развитие ребёнка. Совершенствуются моторные навыки, формируется воображение, раскрывается творческий потенциал. Помимо этого, совместная творческая деятельность – интересное и увлекательное времяпровождение. Совместное творчество восполняет недостаток родительского внимания, ведь родители обычно весь день проводят на работе, оно снимает давление авторитета родителей, позволяет ребёнку выразить себя, ощутить свою значимость. Совместное творчество детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети обожают фантазировать и мастерить.
Если ваш ребенок проявляет творческую инициативу, поощряйте ее. Помогите воплотить его фантазию в жизнь. Самое главное условие Вашего совместного творчества – не нужно заставлять, но и не делать все за него! Организуйте правильно творческий процесс и получайте от него удовольствие!
Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями, неважно какие: с мячом, с ножницами, с красками, с нитками, с клеем и т. д. Ведь в совместной деятельности укрепляются дружеские отношения между детьми и родителями, ребенок видит, что родитель доверяет ему, и малыш старается оправдать это доверие. Именно в совместной деятельности закладывается основа уважения к людям, поскольку взрослый демонстрирует уважение к малышу и к его деятельности. Так же, в процессе совместной деятельности детей и родителей формируется умение понимать друг друга без слов, поддерживать друг друга морально и развивать интерес к работе, даже если не получается. Малыш получает уверенность, что все получиться, только надо научиться. А взрослые, работая вместе с детьми, имеют возможность понять проблемы ребенка, его внутренний мир, его восприятие окружающего мира, учат размышлять.
Поддержка родителей формирует в малыше самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству.
+1 #66 Буйко Юлия Андреевна
Современная практика и основные тенденции развития дошкольного образования, определенные новым (проектом) ФГОС ДО, ставят перед педагогом профессиональные задачи, требующие широких психолого-педагогических знаний о ребенке-дошкольнике и закономерностях его развития. О дошкольном детстве в целом, способности учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, реализовывать деятельностные технологии организации совместной работы взрослого и детей, самих детей и строить развивающее образование.
Совместная деятельность взрослого и детей направленная на становление первичной ценностной ориентации и социализации.

Особенностью реализации принципов построения воспитательно-образовательной работы  с детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности, наполненный, социальным смыслом и направлен (родителем и педагогом) на целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс, происходящий между педагогом (родителем) и ребенком в ситуации непосредственного педагогического общения, а также  в ситуации предвосхищения.

Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые являются наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место, предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное участие в совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку, координирует действия.
+1 #65 Малич Наталья Васильевна
Практические рекомендации родителям по организации совместной речевой деятельности с детьми.
Каждый родитель хочет, чтобы его дети были здоровыми, успешными и счастливыми. Задача взрослых рассмотреть и увидеть в ребенке потенциал, который мы можем увеличить, стоит только с трепетом отнестись к каждому детскому искреннему стремлению.
Одно из любимых детских занятий – это художественное творчество, аппликация.
Дети, которые много рисуют, работают с деталями небольшого размера (развивают мелкую моторику) быстрее и легче обучаются письму. Творя, ребёнок раскрепощается, развивает свою индивидуальность, становится творческой личностью.
Ничто так не сближает родителей и детей, как совместная деятельность. Где бы ни находилась семья, всегда можно найти немного времени для совместного творчества. Простейшие материалы — цветная бумага и картон, засушенные листья, веточки, солома и кусочки ткани, глина или пластилин в руках взрослого превращаются на глазах детей в удивительных сказочных персонажей или замечательные поделки.
Дети должны выполнять различные творческие задания под влиянием взволновавших его событий. Это могут быть впечатления, полученные в процессе прослушивания сказки, в результате беседы или прогулки.
Чтобы ребенок продолжал творить, он должен видеть, что его работа ценится взрослыми.
Родители могут использовать продукт творчества ребенка в оформлении интерьера дома к празднику, в изготовлении подарков для какого-то события, для игровой деятельности самого ребенка.
Что можно сделать вместе с ребенком: cделать кукольный театр из ложек и пластилина, нарисовать красивый рисунок в подарок близким, создать любые поделки: корзиночки, открытки, шкатулки, украшения, используя разные виды материалов, сделать теневой театр, куклу из носка и т.д.
+1 #64 Скобкина Наталья Николаевна
Рекомендации по организации совместной деятельности детей и родителей.
Прежде всего обозначим принцип возрастосообразности как ведущий подход к формулированию рекомендаций по организации совместной деятельности детей и родителей.
Одной из главных задач образовательного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с обучающимися и процессом их воспитания в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Известный ученый Поль Брегг остроумно заметил «за деньги можно купить кровать, но не сон; еду, но не аппетит; лекарство, но не здоровье; дом, но не домашний очаг; книги, но не ум; украшения, но не красоту; роскошь, но не культуру; развлечения, но не счастье…». Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.
При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
1. поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах;
2.говорите сдержанно, спокойно, мягко;
3. почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи,
4.поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку;
5.чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире,
6.отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, 7.организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #63 Кудряшкина Ольга Михайловна
Формы работы по взаимодействию с семьей в последнее время расширились через возможность работы дистанционно через интернет ресурсы. Это позволяет более быстро и качественно вести диалог с родителями, ставить совместно показательные номера, передавать фото и видео с проведенных районных, городских соревнований и конкурсов.
Современная семья отличается своей нестабильностью, развиваются процессы кризисных явлений в семьях, все больше появляется неполных и многодетных семей, где элементарно не хватает времени для общения со своим ребенком. В связи с этим, в последнее время самая актуальная проблема- это взаимодействие ДОУ и семьи. Новые формы взаимодействия с семьей в изменившихся реалиях жизни, активно внедряют и инструктора по физической культуре при организации и проведении физкультурных праздников, открытых мероприятиях, досугах, соревнованиях.

При подготовке к физкультурному празднику дети совместно с родителями учат стихи, совместно изготавливают костюмы и реквизиты к показательным номерам. Это позволяет детям и родителям проявлять творческую фантазию, учит взаимодействию друг с другом . Задача инструктора по физической культуре, сделать совместную деятельность интересной и познавательной как для детей, так и для родителей.

Совместное разучивание показательных номеров или выполнение небольших домашних заданий на развитие физических качеств или улучшение техники владения ( например мячом), способствует удовлетворению двигательной активности ребенка, дополнительному эмоциональному сближению семьи.

Привлечение родителей для участия в физкультурных праздниках и досугах имеет очень важную роль в воспитании детей. В заранее вывешенных приглашениях на праздник обязательно оговаривается необходимость наличия у родителей спортивной обуви и хорошего настроения!
Принимая участие в физкультурных праздниках и досугах, родители активно участвуют в жизни ребенка, тем самым происходит укрепление семьи.

Задача инструктора по физической культуре при организации физкультурных праздников и досугов заключается в грамотном включении в программу праздника эстафет ,игр, конкурсов, где возможно совместное участие детей и их родителей. Возможно проведение показательных эстафет или веселых конкурсов только среди родителей, что всегда с большим восторгом поддерживается их маленькими болельщиками.

Личный пример родителя, его активность всегда дает хороший воспитательный и эмоциональный эффект в развитии ребенка.

Такая классическая форма взаимодействия семьи в режиме спортивной деятельности , как соревнования «Папа, мама, я - спортивная семья!» сейчас очень популярна и среди дошкольных учреждений. Сначала соревнования проводятся среди семей воспитанников подготовительных групп ДОУ, затем семья –победитель участвует в районных соревнованиях. Победитель районных соревнований представляет район на городских соревнованиях
+1 #62 Эрекаева Ирина Степановна
«Рекомендации родителям по организации совместной деятельности с детьми»
1. Совместная деятельность взрослого с ребенком.
2. Совместные игры взрослых и детей.
Ребенок – уникальная, неповторимая, яркая индивидуальность. Его субъектность и самобытность проявляются в желаниях, интересах, потребностях, избирательном отношении к миру и людям, в конфликтах и противоречиях с самим собой и другими, в самостоятельности и творчестве в доступных видах деятельности.
Помочь ребенку открыть мир для себя и себя – миру призваны взрослые.
Ранний возраст
Совместная деятельность взрослого с ребенком
Общение со взрослым играет особую роль в приобретении всех навыков познания. Именно с помощью взрослых ребенок развиваясь, усваивает социальный опыт.
На самых ранних этапах ребенок овладевает практическими действиями (пить из чашки, удерживать ложку), которые ведут к получению определенного опыта.
Постепенно общение усложняется и приобретает познавательный характер. В ходе совместной деятельности взрослый постепенно знакомит ребенка со способами деятельности с предметами.
Взрослый должен перестроить свои отношения с ребенком таким образом, чтобы не он делал за ребенка, а чтобы выполнял совместную с ним, то есть переходит на новый качественный уровень.
Малыша интересует все, а любопытство его может быть удовлетворено практическими совместными действиями. Так как ребенок еще не владеет всеми навыками и умениями, то взрослый обеспечивает ребенку двигательную активность, окружающую среду, игрушки. При этом ребенка необходимо обогащать впечатлениями, при общении с людьми. Эмоциональная реакция взрослого становится средством понимания ситуации. На протяжении второго года жизни происходят изменения в характере общения: оно все более и более принимает форму совместной деятельности. Взрослый в процессе общения с ребенком развивает познавательную активность малыша, ставит его в ситуацию активных действий, побуждает к деятельности.
Возможности ребенка невелики, и ставить его в ситуации, когда он всегда «проигрывает» не следует, поэтому взрослый:
- подбирает материал, доступный и соответствующий возможностям ребенка
- учитывает физиологические возможности, состояние здоровья в данный период
- использует положительный эмоционально-окрашенный тон общения, заканчивает деятельность всегда на «Доброй» ноте.
Ребенок испытывает потребность в общении со взрослым, помогите ему и себе, развивайтесь и «растите» вместе с малышом совместно. День, проведенный вместе с малышом, гораздо веселее и богаче, чем скучная болтовня со взрослыми.
Вся познавательная деятельность ребенка тесно связана с практической и с ориентировкой в предметном мире. В процесса ведущей (предметной) деятельности у ребенка раннего возраста происходит развитие моторики восприятия, речи, мышления.
С возникновением предметной деятельности у ребенка меняется отношение к окружающим предметам и возникает вопрос: «Что с ним можно делать?» ПО мере развития интереса предметы все чаще и активнее вовлекаются в деятельность. Общение ребенка со взрослым происходит через совместную практическую деятельность.
С помощью взрослого ребенок усваивает назначение предмета и его способ употребления. Таким образом, совместная деятельность предполагает сотрудничество ребенка и взрослого: ребенок – предмет – взрослый.
Характер общения: взрослый вместе с показом предмета передает способ действия с ним, а ребенок узнает и свойства предметов. Именно в этом время общение становится речевым: взрослый обозначает предмет и действия словами, ребенок активизирует свой словарь, происходит активное становление речи.
Роль взрослого очень важна:
- руководит познавательным процессом
- выполняет роль участника игры, направляет ребенка на выполнение действия
- участвует в активном речевом развитии ребенка (т.к. ребенок действует по подражанию и легко повторяет слова, фразы, потешки, любит воспроизводить услышанное). Речь становится для него основным средством общения.
Играя с ребенком, используйте сюжетные игрушки и картинки: они помогут ребенку накапливать активный и пассивный словарь.
Совместные игры взрослых и детей.
1.) Д\Игра «Сколько баранок»
Заранее приготовьте баранки (сушки) или конфеты, раздайте их всем участникам игры.
Посчитайте вместе с ребенком:
У Тани (имя ребенка) – одна баранка
У мамы – много баранок
У папы – нет ни одной баранки.
Не забудьте предложить поделиться баранками с теми, у кого их нет
2.) И/игра «Кто там?»
Прогуливаясь с ребенком по комнате, как бы случайно найдите красивый платов, подойдите к нему, спросите, «Кто там?» Дайте возможность ребенку сдернуть с игрушки платок и взять игрушку. Скажите «Это кошка мяу-мяу». Подставьте игрушку и повторите с остальными.
3.) Д/игра «Песенка животных»
После того, как вы достали все спрятанные игрушки, познакомьте ребенка с каждым животным с помощью рифмовок, побуждайте к повторению.
-Кошечка идет, песенку поет:
«Мяу-мяу, мышку я поймаю».
-Козочка идет, песенку поет:
-«Ме-е-е-е, дайте травку мне».
-Коровка идет, песенку поет:
-«Му-у-у-у, молочка кому?»
-Лошадка идет, песенку поет:
-«Иго-го, иго-го, возить грузы нелегко».
4.) Д/игра «Найдем овощи»
Заранее разложите овощи в разных местах комнаты. Сообщите, что «прибегал» зайчик и «спрятал» овощи, и корзиночка теперь пустая. Предложите найти овощи:
«Ваня, Ваня, поищи где же наши овощи».
+1 #61 Медведь Ирина Валерьевна
Рекомендации по организации совместной деятельности детей и родителей.
Прежде всего обозначим принцип возрастосообразности как ведущий подход к формулированию рекомендаций по организации совместной деятельности детей и родителей.
Одной из главных задач образовательного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с обучающимися и процессом их воспитания в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Известный ученый Поль Брегг остроумно заметил «за деньги можно купить кровать, но не сон; еду, но не аппетит; лекарство, но не здоровье; дом, но не домашний очаг; книги, но не ум; украшения, но не красоту; роскошь, но не культуру; развлечения, но не счастье…». Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.
При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
1. поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах;
2.говорите сдержанно, спокойно, мягко;
3. почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи,
4.поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку;
5.чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире,
6.отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, 7.организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #60 Гаврикова Анна Михайловна
Живя в семье в определённых, сравнительно устойчивых условиях, ребёнок постепенно приспосабливается к условиям окружающей среды. Между организмом и этой средой устанавливаются правильные взаимоотношения, происходит адаптация организма к окружающим влияниям. Организм ребёнка постепенно приспосабливается к определённой температуре помещения, к окружающему микроклимату, к характеру пищи и т.д. Под влиянием систематических воздействий со стороны окружающих ребёнка взрослых, у него образуются различные привычки: он привыкает к режиму, способу кормления, укладывания, у него формируются определённые взаимоотношения с родителями, привязанность к ним.
В случае, если установленный в семье порядок почему-либо изменяется, обычно поведение ребёнка временно нарушается. Эти нарушения уравновешенного поведения объясняются тем, что малышу трудно приспособиться к возникшим изменениям, у него не могут быстро затормозиться старые связи, а вместо них также сформироваться новые. Недостаточно развиты у ребёнка адаптационные механизмы, в частности слабые тормозные процессы и относительно мала подвижность нервных процессов. Однако, мозг ребёнка очень пластичен, и если эти изменения условий жизни происходят не так часто и не очень резко нарушают привычный образ жизни, то у ребёнка, при правильном воспитательном подходе быстро восстанавливается уравновешенное поведение и не остаётся каких-либо отрицательных последствий, т. е. ребёнок адаптируется к новым условиям своей жизни. Анализ поведения детей в первые дни пребывания в детском учреждении показывает, что этот процесс приспособления, т.е. адаптация к новым социальным условиям не всегда и не у всех детей проходит легко и быстро. У многих детей процесс адаптации сопровождается рядом, хотя и временных, но серьёзных нарушений поведения и общего состояния.К таким нарушениям относят:
• нарушение аппетита (отказ от еды или недоедание)
• нарушение сна (дети не могут заснуть, сон кратковременный, прерывистый)
• меняется эмоциональное состояние (дети много плачут, раздражаются).
Иногда можно отметить и более глубокие расстройства:
• повышение температуры тела
• изменения характера стула
• нарушение некоторых приобретённых навыков (ребёнок перестаёт проситься на горшок, его речь затормаживается и др.)
Длительность привыкания к новым социальным условиям, а также характер поведения детей в первые дни пребывания в детском учреждении зависят от индивидуальных особенностей. Дети одного и того же возраста ведут себя по-разному: одни в первый день плачут, отказываются есть, спать, на каждое предложение взрослого отвечают бурным протестом, но уже на другой день с интересом следят за игрой детей, хорошо едят и спокойно ложатся спать, другие, наоборот, в первый день внешне спокойны, несколько заторможены, без возражений выполняют требования воспитателей, а на другой день с плачем расстаются с матерью, плохо едят в последующие дни, не принимают участия в игре, и начинают хорошо себя чувствовать только через 6-8 дней или даже позже. По всем этим признакам выделяются определённые группы, к которым принадлежит ребёнок по характеру поведения при поступлении в детское учреждение. В зависимости от того, к какой адаптационной группе принадлежит ребёнок, будет строиться работа с ним. Очень часто встречаются ситуации, когда ребёнка нельзя однозначно определить в ту или иную адаптационную группу. Т.е. модель его поведения находится не "стыке" двух групп, т. е. является пограничной. Своеобразный переход из одной адаптационной группы в другую показывает динамику развития процесса привыкания ребёнка к условиям детского учреждения.
+1 #59 Дорожкина Александра Павловна
Физическое развитие ребенка: с чего начать?
Многие задаются вопросом: с какого возраста целесообразно начинать физическое воспитание детей? Ведь большинство родителей не ставят перед собой цель вырастить олимпийских чемпионов, для них спорт и дети — просто способ обеспечить ребенку здоровое детство и заложить в него чувство уверенности в собственных силах, привить некоторые навыки, приучить к дисциплине. Решить все эти задачи возможно при помощи правильно организованного физического воспитания детей дошкольного возраста.
Прежде чем отдавать малыша в ту или иную спортивную секцию, присмотритесь к нему, обратите внимание на способности и физические возможности. Физическое развитие ребенка — дело серьезное. Необходимо посоветоваться с врачом, а также с руководителем секции или спортивного кружка, который занимается физическим воспитанием детей. А задача родителей — выслушать рекомендации специалистов и принять решение, по силам ли ребенку та нагрузка, которая ляжет на его плечи.
Имейте в виду, что большая часть тренеров заинтересована в посещении их кружка максимальным количеством детей. Занимаясь физическим воспитанием детей, руководитель может уговаривать вас отдать к нему ребенка как можно раньше. Но подумайте: не повредят ли малышу чрезмерные спортивные нагрузки? У тренеров, занимающихся физическим воспитанием детей, зачастую бывают завышенные требования. Это значит, что ребенку грозит синдром хронической усталости и чувство, что он хуже других, если у него что-то не получается.
Главной заповедью для родителей, решивших уделить большое внимание физическому воспитанию ребенка, должно быть «Не навреди».
+1 #58 Качанова Вера Николаевна
Рекомендации родителям по организации совместной деятельности с детьми.
Хотелось бы остановиться на совместной творческой деятельности детей и родителей, которая оказывает большое влияние на развитие ребёнка и гармонизацию отношений в семье. Ведь недаром психологи и педагоги единогласно утверждают, что совместное творчество детей и родителей формирует хорошие доверительные отношения между ними, оказывает положительное влияние на развитие ребенка . Творческий процесс стимулирует всестороннее развитие ребёнка. Совершенствуются моторные навыки, формируется воображение, раскрывается творческий потенциал. Помимо этого, совместная творческая деятельность - интересное и увлекательное времяпровождение, как для детей, так и для родителей.
Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями, неважно какие: с ножницами, с красками, с нитками, с клеем и т. д. Ведь в совместной деятельности укрепляются дружеские отношения между детьми и родителями, ребенок видит, что мама или папа доверяют ему, и малыш старается оправдать это доверие. Именно в совместной деятельности закладывается основа уважения к людям, поскольку взрослый демонстрирует уважение к малышу и к его деятельности. Так же, в процессе совместной деятельности детей и родителей формируется умение понимать друг друга без слов, поддерживать друг друга морально и развивать интерес к работе, даже если не получается. Ребенок получает уверенность, что все получиться, только надо научиться. А взрослые, работая вместе с детьми, имеют возможность понять проблемы ребенка, его внутренний мир, его восприятие окружающего мира, учат размышлять.
Поддержка родителей формирует в малыше самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию и творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
Совместное творчество восполняет недостаток родительского внимания, ведь родители обычно весь день проводят на работе. Творчество позволяет ребёнку выразить себя, ощутить свою значимость ,особенно когда родители устраивают маленькую домашнюю выставку его работ. При игровом, творческом взаимодействии детей и родителей рождается масса положительных эмоций, что создает в семье особо теплую атмосферу.
Не забывайте, что рисунок или поделка вашего ребёнка - это способ его самореализации и самовыражения. Никогда не помещайте ребенка в рамки, не мешайте детской фантазии. Задача родителей помогать ребенку создавать благоприятные условия для творчества, оказывать сотрудничество и поддержку и поощрять на новые исследования, открытия и творения.
+1 #57 Склянова Майя Валентиновна
ФГОС ДО направлен на обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, к их структуре и результатам освоения.
Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости не только от уровня подготовленности педагогических кадров к работе в условиях введения и реализации ФГОС ДО, но и от степени вовлеченности родителей (законных представителей) к реализации новых стандартов, от тесного взаимодействия семьи и детского сада в вопросах воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.
Формы взаимодействия ДОО и семьи:
1. Информационно-аналитические формы: анкетирование, опрос, интервью, беседа.
2. Познавательные формы: практикум, лекция, дискуссии, круглый стол, симпозиум, дебаты, конференция, общее собрание, вечера вопросов и ответов, родительские вечера, родительские чтения, родительский тренинг, педагогическая беседа, семейная гостиная, клуб для родителей, дни добрых дел, дни открытых дверей, ознакомительные дни, эпизодические посещения, деловые игры.
3. Досуговые формы: праздники, утренники, мероприятия. Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи, совместные походы и экскурсии.
4. Письменные формы: еженедельные записки, неформальные записки, личные блокноты, дневники, папки, письменные отчеты о развитии ребенка.
5. Наглядно-информационные формы: информационно-ознакомительные и информационно-просветительские.
Памятка для родителей
Уважаемые родители!
17 октября 2013 года Совет Министерства образования и науки Российской Федерации утвердил федеральный государственный стандарт дошкольного образования. Приказ вступил в силу с 01 января 2014 года.
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования разработан впервые в российской истории в соответствии с требованиями вступившего в силу 1 сентября 2013 году федерального закона «Об образовании в Российской Федерации. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка.
+1 #56 Франц Елена Павловна
Создание предметно-развивающей среды
Важнейшими задачами современной дошкольной педагогической науки и практики являются задачи гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их всестороннего и полноценного развития. Как отмечается в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы ДОУ решение этих задач невозможно без создания современной предметно-развивающей среды.

Предметно-развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Предметно-развивающая среда - естественная, комфортабельная, уютная обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами; среда, позволяющая одновременное включение познавательно-творческой деятельности всех детей группы. Предметно-развивающая среда должна быть яркой, познавательной, эстетичной, поучительной, гармоничной, доступной, с учетом потребностей и интересов детей.

Для построения развивающей среды в ДОУ выделяем следующие принципы:

Принцип уважения к потребностям, нуждам ребенка. У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: в движении, общении, познании.

Принцип уважения к мнению ребенка. Организуя среду, необходимо учитывать мнение каждого ребенка, выслушивать их предложения и по возможности их удовлетворять.

Принцип функциональности означает, что в обстановке помещения находятся только те материалы, которые востребуются детьми и выполняют развивающую функцию.

Принцип опережающего характера содержания образования. Правомерно, что воспитатель подбирает в группу те материалы, которые предназначены детям определенного возраста, но кроме них надо включать в обстановку приблизительно 15 % материалов, ориентированных на детей более старшего возраста (примерно на год).

Принцип динамичности/статичности среды. Ребенок, оставаясь самим собой, вместе с тем постоянно изменяется, развивается. Естественно, что его окружение не может быть застывшим, а также требует изменений.

Принцип открытости реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, открытость культуре, открытость обществу и открытость своего "Я".

Создавая развивающую среду, нужно стараться оформить групповые комнаты, учитывая особенности детей, посещающих группу. Это, прежде всего возраст, интересы, склонности, способности, гендерную принадлежность. Нужно организовать среду так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор: с кем, где, как, во что играть.
+1 #55 Кузнецова Лариса Васильевна
Современная практика и основные тенденции развития дошкольного образования, определенные новым (проектом) ФГОС ДО, ставят перед педагогом профессиональные задачи, требующие широких психолого-педагогических знаний о ребенке-дошкольнике и закономерностях его развития. О дошкольном детстве в целом, способности учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, реализовывать деятельностные технологии организации совместной работы взрослого и детей, самих детей и строить развивающее образование.

Совместная деятельность взрослого и детей направленная на становление первичной ценностной ориентации и социализации.

Особенностью реализации принципов построения воспитательно-образовательной работы с детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности, наполненный, социальным смыслом и направлен (родителем и педагогом) на целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс, происходящий между педагогом (родителем) и ребенком в ситуации непосредственного педагогического общения, а также в ситуации предвосхищения.

Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые являются наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место, предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное участие в совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку, координирует действия.

Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей.

Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией содержания делает образовательный процесс интересным и содержательным.

Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса:

реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования целостных представлений об окружающем мире;

установление межвидовой и внутривидовой интеграции - связей между содержанием разделов образовательной области и связей внутри этих разделов;

построение системы применяемых методов и приемов в организации образовательной работы;

обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм их организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной деятельности детей.

Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания образования.

Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной модели образовательного процесса и выражается:

в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий педагога на детей;

в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;

в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;

в организации комфортного предметно- игрового пространства, обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.
+1 #54 Семенова Светлана Борисовна
Семенова Светлана Борисовна, воспитатель, ГБДОУ детский сад №43 компенсирующего вида Выборгского района г.СПБ.

Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями. При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации: - в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком! Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #53 Роднова Анна Олеговна
Совместная партнёрская деятельность взрослого и ребёнка является оптимальной формой сотрудничества. По определению Е.В. Шороховой, совместная деятельность - это взаимосвязь двух явлений, взаимодействия и взаимные отношения которых отличаются высокой динамичностью и процессуальностью.
Совместную деятельность можно разделить на:
- непосредственно образовательную деятельность, которая реализуется в ходе совместной деятельности детей и взрослого;
- совместную деятельность, которая осуществляется в ходе режимных моментов, направленную на решение образовательных задач;
- совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и ухода.
Совместная деятельность взрослого и ребёнка - это особая система взаимоотношений и взаимодействия. Не руководство, а наличие партнёрской формы организации и партнёрской позиции - сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей.
По определению Н.А. Коротковой, быть партнёром детей значит:
- включённость воспитателя в деятельность наравне с детьми;
- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного побуждения);
- свободное перемещение и общение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства;
- открытый временной конец занятия (каждый ребёнок работает в своём темпе).
Позиция партнёра способствует развитию у ребёнка самостоятельности, активности, умения принимать решения, вызывает стремления к достижению цели, благоприятно сказывается на эмоциональном комфорте.
+1 #52 Муртазаева Сабина Абдулмеджидовна
Рекомендации по организации совместной деятельности детей и родителей. Одной из главных задач дошкольного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми в детском саду и процессом воспитания ребенка в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями. При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации: - в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком! Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #51 Гаджиханова Джамиля Ахмедовна
В соответствии с Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»(Зарегистрированного в Минюсте России 14.11.2013 N 30384), основное внимание уделяется построению образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка (п1.3 ФГОС ДО) В связи с этим, на современном этапе развития педагогической науки происходит пересмотр понятия «педагогическое взаимодействие». Чаще всего он звучит как «совместное творчество». Изучение этого нового понятия актуально, так как лишь при совместном творчестве происходит развитие личности ребенка, он учится ориентироваться в системе ценностей, становится активным в выборе содержания своего образования, становится субьектом образования. И от этого зависит результат воспитательно - образовательного процесса. Современная ситуация в дошкольном образовании, обострила проблему сотворчества взрослых и детей. Взрослый обладает наибольшей потенциальной степенью влияния на становление и развитие, как самой дошкольной организации, так и личности дошкольника.
Существуют различные виды совместного творчества; социальное, межличностное, педагогическое, конфликтное и др. Творческая работа осуществляется в процессе совместной деятельности и общения взрослого и ребенка. В педагогическом энциклопедическом словаре - термин «Сотворчество» определяется как форма совместного (с кем-то, с чем-то творчества, самореализация своих творческих возможностей в некоем общем продукте. Сотворчество может быть соавторством, когда группа детей совместно сочиняют, рисуют, собирают техническую модель, анализируют какие-либо художественные произведения, выдавая общий продукт, как результат всеобщих усилий. Сотворчество может быть безличным, когда человек берет результаты чьего-то труда и при исполнении, копировании, использования вносит что-то свое, что придает старым и известным вещам новизну, самобытность. Сотворчество широко используется как дидактический метод в коллективных формах организации обучения детей, в индивидуальных творческих заданиях, в клубно-кружковой работе и т.д. Использование сотворчества возможно во всех видах и жанрах деятельности, что и придает ей творческий характер.
Сотворчество воспитателя и ребенка, в основе которого лежит сотрудничество в разнообразной деятельности , должно охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (п.2.6 ФГОС ДО) и составляет перспективную тактику обучения творчеству - творчеством в современном образовательном процессе.
В контексте разрабатываемой нами теории, сотворчество представляется, с одной стороны, как плодотворное общение педагога и дошкольника с помощью речевой деятельности (невербальные и вербальные, речевые и коммуникативные стратегии). С другой стороны, сотворчество рассматривается как совместное преобразование действительности, более того, создание новой педагогической реальности, важным свойством которой является ее полиязыковой и поликультурный характер.
+1 #50 Маргарян Рузанна Шахваладовна
ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ



Современная практика и основные тенденции развития дошкольного образования, определенные новым (проектом) ФГОС ДО, ставят перед педагогом профессиональные задачи, требующие широких психолого-педагогических знаний о ребенке-дошкольнике и закономерностях его развития. О дошкольном детстве в целом, способности учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, реализовывать деятельностные технологии организации совместной работы взрослого и детей, самих детей и строить развивающее образование.

Совместная деятельность взрослого и детей направленная на становление первичной ценностной ориентации и социализации.

Особенностью реализации принципов построения воспитательно-образовательной работы с детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности, наполненный, социальным смыслом и направлен (родителем и педагогом) на целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс, происходящий между педагогом (родителем) и ребенком в ситуации непосредственного педагогического общения, а также в ситуации предвосхищения.

Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые являются наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место, предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное участие в совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку, координирует действия.

Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей.

Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией содержания делает образовательный процесс интересным и содержательным.

Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса:

реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования целостных представлений об окружающем мире;

установление межвидовой и внутривидовой интеграции - связей между содержанием разделов образовательной области и связей внутри этих разделов;

построение системы применяемых методов и приемов в организации образовательной работы;

обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм их организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной деятельности детей.

Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания образования.

Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной модели образовательного процесса и выражается:

в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий педагога на детей;

в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;

в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;

в организации комфортного предметно- игрового пространства, обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.

Основные формы совместной деятельности взрослых и детей

Сюжетная игра

Игра с правилами

Продуктивная деятельность

Познавательно-исследовательская деятельность

Чтение художественной литературы

Игротека

Проектная деятельность
+1 #49 Лавруть Ирина Владимировна
Педагогу дошкольного учреждения необходимо продумать мероприятия, побуждающие родителей включиться в жизнь дошкольного учреждения. Совместное групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в организационных мероприятиях в разных формах, может быть наиболее эффективной формой убеждения родителей занимать активную позицию и находить положительные стороны их участия в жизни ДОО, самостоятельно принимать решения. Педагогу желательно на данном этапе показать родителям конкретные положительные результаты (следствия для детей) их включения в жизнь дошкольного учреждения. Проблемной сферой взаимодействия для родителей является отсутствие психологического консультирования по вопросам обучения и воспитания, а также возрастных особенностей детей. Поэтому целесообразны встречи, выступления специалистов в области дошкольного воспитания на родительских собраниях, это может быть психолог или социальный педагог, работающие в ДОО, если таковых нет, то необходимо договориться с ними о консультативной поддержке родителей и пригласить в детский сад.
Педагогам дошкольного учреждения необходимо уметь грамотно оценивать важность семьи в воспитании и обучении детей, зачастую она более низкая, чем оценка семьёй собственной важности.
Для повышения эффективности и продуктивности взаимодействия необходима программа работы с родителями и педагогическим коллективом, с целью её разработки необходимо выявить наиболее эффективные формы организации консультаций для родителей, в каких формах возможно более активное включение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.
+1 #48 Васильева Елена Николаевна
Создание предметно-развивающей среды для совместной деятельности детей и взрослых в группе детского сада.
Образовательным стандартом четко обозначены целевые ориентиры на момент завершения дошкольного образования. Ребенок должен обладать инициативностью и самостоятельностью в разных видах детской деятельности, способностью выбирать род занятий, партнеров, к порождению и воплощению разнообразных замыслов, быть уверенным в своих силах и открытым внешнему миру.
Поэтому развивающая предметно-пространственная среда, стимулирующая коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка, должна быть организована в зависимости от возрастных особенностей детей.
При создании развивающей среды должны учитываться особенности детей, посещающих группу, уровень их развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные особенности. Развивающая среда выстраивается с учётом ФГОС по пяти образовательным областями.
Принципы построения развивающей среды:
-принцип открытости и доступности;
-гибкого зонирования;
-стабильности–динамичности развивающей среды ( среда меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения)
-полифункциональности
Необходимо создать обстановку в группе таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка.
+1 #47 Селезнёва Наталья Владимировна
Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:
Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально — потребностной сферы.
Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОО, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
+1 #46 Коршениникова Наталья Сергеевна
Рекомендации по организации совместной деятельности детей и родителей.
Одной из главных задач дошкольного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми в детском саду и процессом воспитания ребенка в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Известный ученый Поль Брегг остроумно заметил «за деньги можно купить кровать, но не сон; еду, но не аппетит; лекарство, но не здоровье; дом, но не домашний очаг; книги, но не ум; украшения, но не красоту; роскошь, но не культуру; развлечения, но не счастье…». Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.
При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!
Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #45 Зарянова Елена Михайловна
Родителям следует знать, что ребёнка надо не только накормить, приобрести ему игрушки, одеть, уложить спать, но и общаться с ним, научить его размышлять, думать, сопереживать. Но многие современные родители почему-то об этом забывают и оставляют воспитание, обучение и развитие своих детей на откуп общеобразовательных учреждений.
Первая проблема – родители мало интересуются успехами и достижениями своих детей, редко обсуждают с ними проведенный день. Чем больше общения, тем интенсивнее идет физическое и психическое развитие ребенка. В этом заключается психология детского развития. Надо больше и чаще разговаривать с ребенком на различные темы, обсуждать увиденное, прочитанное и пережитое, придумывать различные истории, делать поделки.
Второе важное правило – совместная игра детей и родителей, которые важны как для детей, так и взрослых. Если ребенок научится следовать указаниям в игре, то и в другой ситуации он охотнее будет прислушиваться к наставлениям родителей. Игра помогает узнать способности ребенка, предоставляет возможность взрослому и малышу наслаждаться общением друг с другом, вооружает бесценным инструментом воспитания. Совместные игры дают возможность ребенку понять, что он дорог вам, а это бесценное ощущение для малыша, способствующее формированию уверенности в себе.
Как же правильно подобрать игры для малыша?
Главное – учитывать возрастные особенности ребенка. Если крохе меньше трех лет, подойдут игры с мягкими игрушками, мячиками, пирамидками, кубиками;
Старшим малышам будут интересны отгадывание загадок, рисование, лепка, разные интересные викторины, совместные конкурсы, эстафеты, настольные игры;
Не стоит забывать о темпераменте малыша. Кому-то подойдут игры тихие, спокойные, а кому-то больше нравятся веселые, шумные.
А родителям можно предложить дать ответы на вопросы, которые позволят самостоятельно оценить собственные усилия и степень своего участия в воспитании ребенка.
• Каждый ли вечер уделяю время на игры с детьми?
• Рассказываю ли о своих играх в детстве?
• Если сломалась игрушка, ремонтирую вместе с ребёнком?
• Купив ребёнку игрушку, объясняю, как с ней играть, показываю разные варианты игры?
• Слушаю ли рассказы ребёнка об играх и игрушках в детском саду?
• Не наказываю ребёнка игрой, игрушкой, т.е. не лишаю его на время игры или игрушки?
Игра должна доставлять удовольствие и ребенку и родителям. Поэтому она должна заканчиваться чуть-чуть раньше, чем надоест, чтобы ребенок с нетерпением ждал продолжения. Проявляйте фантазию. Придумывайте новые игры. И чаще играйте вместе с детьми. Они очень быстро растут.
+1 #44 Куликова Татьяна Александровна
Каждый родитель делает все, что он считает наилучшим для своих детей. Но большинству просто не хватает знаний о том, как правильно взаимодействовать с ребенком, что именно нужно детям, чтобы вырасти прекрасными людьми. Как в современных семьях родители пытаются сотрудничать со своими детьми? Зачастую, вообще, не пытаются. Чаще всего, взрослые командуют ими. Точнее, пытаются командовать. Сначала это получается, но, по мере того, как ребёнок взрослеет, это делать всё труднее и труднее. И, наконец, после полового созревания наступает "время восстания", когда родители не знают, как найти общий язык с подростком.
Другая форма сотрудничества родителей и детей - это потакание своим избалованным детям. Малыш, в результате, также становится капризным и упрямым ребёнком и перестаёт слушать родителей и не реагирует на их просьбы. И это вполне логично, ведь он привык, чтобы его слушали и ему подчинялись, а не чтобы он прислушивался и подчинялся. Эти качества с возрастом закрепляются в поведении. Уступать ребёнку и выполнять его излишние требования ради того, чтобы он оставил маму или папу в покое, ни в коем случае, нельзя.
При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и Самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!
Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями. Дети любопытны от природы, но мы часто недооцениваем их стремление учиться. С помощью контакта и эмоциональной поддержки необходимо сохранять природное любопытство ребенка, поддерживать и доброжелательно направлять появляющиеся у него увлечения, одновременно воспитывая в нем жизнерадостность и уверенность в себе, так необходимые для успеха в жизни.
+1 #43 Смолоногова Юлия Игоревна
Рекомендации родителям по организации совместной деятельности с детьми.

Одной из главных задач ДОУ является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми в детском саду и процессом воспитания ребёнка в семье.
Родители часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми.
Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создаёт в семье тёплую атмосферу.
Часто родители задают вопросы, так ли это, зачем нужна эта совместная деятельность,
зачем всё это?
В общем виде совместную деятельность определяют как взаимодействие двух или
более человек, направленное на создание любого продукта от духовного до материального.
Но в этом взаимодействии есть своя специфика.
В своих работах известный психолог Л.С. Выготский пришёл к выводу, что благодаря совместной деятельности ребёнка и взрослого, когда взрослый задаёт ребёнку наводящие вопросы, акцентируя его внимание на деталях, ребёнок развивается и может выполнить более сложные задания, раскрыть свой потенциал, каким бы он ни был. При этом решение более сложных задач способствует формированию новым навыкам и умениям. Общение с ребёнком должно быть развивающим и нацелено на развитие его потенциала.
Из самых известных примеров можно порекомендовать родителям познакомиться с книгой Ю.Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребёнком как?», где подробно и понятным языком
объясняется, как правильно взаимодействовать с ребёнком, чтобы не утратить с ним контакта и получать удовольствие от общения. Автор книги обращает внимание читателей
на то, что очень важно, чтобы в семье каждый умел по-настоящему слушать, искренне выражать свои эмоции, мирно разрешать конфликты, уважать уникальность и достоинство
другого. Невозможно создать правильные отношения, взаимодействие с ребёнком, если нет мирной и доброжелательной атмосферы в семье в целом. Существует один общий принцип, без соблюдения которого все попытки наладить отношения с ребёнком оказываются безуспешными. Этот принцип – безусловное принятие ребёнка, что значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный, помощник и так далее, а просто так, просто за то, что он есть! Удовлетворение потребности в любви, в принадлежности – необходимое условие нормального развития ребёнка. Эта потребность удовлетворяется, когда вы сообщаете ребёнку, что он вам дорог, нужен, важен, что он просто хороший.
Известный семейный терапевт Вирджиния Сартир рекомендовала обнимать ребёнка
не менее восьми раз в день, что необходимо ребёнку для хорошего самочувствия, да и не только ребёнку. Такие знаки питают ребёнка эмоционально, помогают ему психологически развиваться.
Среди зарубежных авторов идея того, что взаимодействие ребёнка и родителя влияет
на развитие, также стало одной из ведущих, и нашла своё отражение в работах английских
психологов-психоаналитиков Д. Боулби, М. Кляйн, Д. Винникотта. Эти представители психоаналитического направления особое внимание уделяли связи между матерью и ребёнком на протяжении первых лет после рождения младенца. Они выяснили, что
степень эмоциональной включённости и отзывчивости при совместной деятельности влияет
на формирование модели поведения ребёнка в дальнейшей жизни. Наиболее впечатляющими являются описания того, как отсутствие эмоционально-личностного общения
с матерью влияет на развитие младенцев. В психике маленького грудного ребёнка происходят такие изменения, которые носят необратимый характер, обуславливая возникновение «депрессии зависимости». Д. Боулби, проводя исследования в сиротских приютах, заметил, что несмотря на то, что там с младенцами общались в рамках физического ухода, психологическое развитие их отставало и у них проявлялись задержки эмоционального и речевого развития. Из чего можно сделать ещё один вывод, что совместная деятельность, общение взрослого с ребёнком должно быть эмоционально окрашенным, контактным.
При организации совместной деятельности между родителем и ребёнком необходимо учитывать следующие условия:
- Совместная интересная для всех участников цель. Это значит, что нужно найти форму и содержание, которые будут интересны для мамы с папой, и для ребёнка. Если играть, то
в то, что интересно всем, если читать, то так, как все хотят.
- Распределение ролей. Совместная деятельность предполагает, что родитель и ребёнок
договариваются о том, кто какую роль играет в ней. Если при чтении читает только ребёнок или играет в игрушки, а взрослый только наблюдает или слушает – это не совместная деятельность.
- Эмоционально-личностная включённость. В данном случае речь идёт о том, что мама
и папа должны вовлекаться в деятельность, испытывать чувства и демонстрировать их, радоваться или огорчаться, реагировать на то, что делает ребёнок. Если ребёнок расстроился, что он проиграл, ему нужно сопереживать. Если он радуется, что у него
хорошо вышло, нужно радоваться с ним. При этом нужно и можно делиться своими
впечатлениями. Если мама или папа безучастно сидит или стоит пока ребёнок пытается
бросить мяч в корзину – это не совместная деятельность.
- Контакт между участниками совместной деятельности. Совместная деятельность предполагает, что родитель и ребёнок находятся в постоянном контакте, они способны реагировать на действия друг друга, соотносят свои действия, регулируют поведение
и видят друг друга. Если мама или папа сидят и читают журнал, пока ребёнок рядом делает уроки – это не совместная деятельность.
- Нацеленность на потенциал развития. Если у ребёнка что-то уже хорошо получается:
он хорошо уже умеет кидать мяч в корзину, читает эту книжку, играет в игру, то ему
можно предложить усложнить это занятие. Например, придумать новую игру, дать более
сложную книжку или предложить увеличить расстояние до корзины. При этом важно быть рядом и помогать ему делать первые шаги в освоении нового.
Таким образом, на самом деле любую деятельность можно сделать совместной,
если придерживаться вышеизложенных правил. При этом содержание и форма совместной деятельности зависят от возраста ребёнка.
Важно отметить, что включённость родителя, предложение поделать что-то вместе, новое распределение ролей для ребёнка оказываются очень ценными.
При организации совместной деятельности взрослого с ребёнком-дошкольником, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества, следует учитывать следующие рекомендации:
- поддерживать чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать
определённому времени в этом распорядке;
- в своих отношениях с ребёнком поддерживать позитивную установку, хвалить его в каждом случае, когда он этого заслуживает;
- подчёркивать успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах;
- подбадривать ребёнка, если что-то не получается, развивая в нём интерес, настойчивость
и волю;

- быть терпеливыми, доброжелательными, стараться говорить с ребёнком сдержанно, спокойно, мягко;
- речь взрослого должна быть образцом для ребёнка, она должна быть чёткой, ясной,
неторопливой и в тоже время эмоционально окрашенной;
- регулярно читать ребёнку сказки, стихи, рассказы, соответствующие возрасту; -
- смотреть хорошие, добрые, умные мультфильмы и фильмы (дозировано, по возрасту);
- ходить в театр, в музеи, на выставки; - обсуждать прочитанное и увиденное;
- играть с ребёнком в разные развивающие, обучающие игры;
- что-то вместе мастерить, вырезать, клеить, рисовать, лепить, придумывать что-либо;
- чаще бывать с ребёнком на свежем воздухе, т.к. совместные прогулки, походы, наблюдения, подвижные игры на природе, игры с природным материалом способствуют не только развитию всех психических процессов, но и помогают ребёнку выразить себя, осознать свою значимость в семье и в мире, видеть и ценить прекрасное в том, что нас окружает.

+1 #42 Горелова Тамара Николаевна
В настоящее время происходят коренные изменения в структуре образовательного
процесса в дошкольных учреждениях, что предусматривает решение образовательных
задач не только в непосредственной образовательной деятельности, но и в совместной
деятельности взрослого и детей: увеличивается объем совместной деятельности,
изменяется само содержание понятия «совместная деятельность взрослого и детей.
Прежде, чем подробно рассматривать понятие «совместная деятельность
педагога и детей», уточним значение понятия «деятельность».
Деятельность можно определить как специфический вид активности человека,
направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая
самого себя и условия своего существования. Именно деятельность выступает в качестве
основы для формирования личности.
В содержании деятельности в качествеважнейших обычно выделяются следующие
компоненты: познавательные (в том числе перцептивные, мнемические и мыслительные),
эмоциональные, волевые.
Отечественный психолог С.Л. Рубинштейн выделял следующие главные
особенности человеческой деятельности:
*она субъектна, т.е. принадлежит человеку, а не животному, не машине, не может
быть деятельности бессубъектной;
*осуществляется в условиях совместной деятельности субъектов:
*предполагает взаимодействие субъекта с объектом, т.е. она всегда предметна,
реальна, содержательна:
*она сознательна, целенаправленна:
В деятельности творческой и самостоятельной по своему характеру люди и их
психика не только проявляются, но и созидаются, формируются, развиваются.
В зависимости от того, какие изменения играют главную роль или имеют
наибольший удельный вес, выделяются разные типы деятельности (трудовая,
познавательная, коммуникативная и т. п.).
+2 #41 Кашкарова Инна Юрьевна
Кашкарова Инна Юрьевна.
«Организация совместной деятельности взрослых и детей»
Современная практика и основные тенденции развития дошкольного образования, определенные новым (проектом) ФГОС ДО, ставят перед педагогом профессиональные задачи, требующие широких психолого-педагогических знаний о ребенке-дошкольнике и закономерностях его развития. О дошкольном детстве в целом, способности учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, реализовывать деятельностные технологии организации совместной работы взрослого и детей, самих детей и строить развивающее образование.
Совместная деятельность взрослого и детей направленная на становление первичной ценностной ориентации и социализации.
Особенностью реализации принципов построения воспитательно-образовательной работы с детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности, наполненный, социальным смыслом и направлен (родителем и педагогом) на целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс, происходящий между педагогом (родителем) и ребенком в ситуации непосредственного педагогического общения, а также в ситуации предвосхищения.
Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые являются наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место, предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное участие в совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку, координирует действия.
Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей.
Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией содержания делает образовательный процесс интересным и содержательным.
Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса:
− реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования целостных представлений об окружающем мире;
− установление межвидовой и внутривидовой интеграции - связей между содержанием разделов образовательной области и связей внутри этих разделов;
− построение системы применяемых методов и приемов в организации образовательной работы;
− обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм их организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной деятельности детей.
Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания образования.
Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной модели образовательного процесса и выражается:
− в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий педагога на детей;
− в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;
− в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;
− в организации комфортного предметно- игрового пространства, обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.
Основные формы совместной деятельности взрослых и детей:
- сюжетная игра;
- игра с правилами;
- продуктивная деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность;
- чтение художественной литературы;
- игротека;
- проектная деятельность.
+2 #40 Смирнова Елена Викторовна
Совместная деятельность — это деятельность, которая осуществляется двумя или более участниками, каждый из которых выполняет в ней свою функцию, отличную от остальных. Для развития ребенка важна его совместная деятельность со взрослым. В совместной деятельности со взрослым ребенок выполняет те действия, которые самостоятельно он выполнить еще не может.
«Совместная деятельность взрослого и детей» – это основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации .
Когда дети участвуют в образовательной деятельности, педагог становится партнером ребенка, а значит равноправным участником общей работы. В результате стиль поведения взрослого становится непринужденно-доверительным; деятельность разворачивается за общим столом рядом с детьми; взрослый участвует в выполнении определенной части работы и т. п. При организации образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности меняется и положение детей. У ребенка появляется возможность выбора – участвовать в этой работе или организовать что-то другое, заняться чем-то другим. Дети могут свободно общаться с другими детьми во время работы и перемещаться по мере необходимости.
Организация совместной деятельности предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками.
Различают:
• непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;
• совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;
• совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода.
• самостоятельную деятельность детей.
Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становиться самостоятельной деятельностью ребенка-дошкольника.

Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей.
Большое значение имеет совместная деятельность со сверстниками. Ребенок, включенный в совместную деятельность, рас¬пределенную между несколькими членами группы, усваива¬ет те элементы, образцы действий и способов решения кор¬рекционно-развивающих заданий, которые транслируют дру¬гие. Л. С. Выготский обращал внимание на то, что развитие ребенка происходит в сотрудничестве c «более умными сото-варищами». Однако важно не только это. Известно, что в со¬вместной групповой деятельности осуществляются и преобразу¬ются межличностные отношения, которые также отражаются на умственном развитии детей. Возникновение взаимоотно¬шений сотрудничества, взаимопомощи, соревнования ро¬весников облегчает усвоение новых мыслительных опера-ций и интеллектуальных действий, способствует речевому развитию.
Задача педагога – так организовать предметно-игровое пространство, чтобы у детей были удовлетворены игровые, познавательные, коммуникативные, эстетические, двигательные потребности. А также так организовать игровые, познавательные и проблемные ситуации, чтобы дети в атмосфере эмоционального позитива могли взаимодействовать друг с другом.
+2 #39 Смирнова Елена Викторовна
Совместная деятельность — это деятельность, которая осуществляется двумя или более участниками, каждый из которых выполняет в ней свою функцию, отличную от остальных. Для развития ребенка важна его совместная деятельность со взрослым. В совместной деятельности со взрослым ребенок выполняет те действия, которые самостоятельно он выполнить еще не может.
«Совместная деятельность взрослого и детей» – это основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации .
Когда дети участвуют в образовательной деятельности, педагог становится партнером ребенка, а значит равноправным участником общей работы. В результате стиль поведения взрослого становится непринужденно-доверительным; деятельность разворачивается за общим столом рядом с детьми; взрослый участвует в выполнении определенной части работы и т. п. При организации образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности меняется и положение детей. У ребенка появляется возможность выбора – участвовать в этой работе или организовать что-то другое, заняться чем-то другим. Дети могут свободно общаться с другими детьми во время работы и перемещаться по мере необходимости.
Организация совместной деятельности предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками.
Различают:
• непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;
• совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;
• совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода.
• самостоятельную деятельность детей.
Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становиться самостоятельной деятельностью ребенка-дошкольника.

Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей.
Большое значение имеет совместная деятельность со сверстниками. Ребенок, включенный в совместную деятельность, рас¬пределенную между несколькими членами группы, усваива¬ет те элементы, образцы действий и способов решения кор¬рекционно-развивающих заданий, которые транслируют дру¬гие. Л. С. Выготский обращал внимание на то, что развитие ребенка происходит в сотрудничестве c «более умными сото-варищами». Однако важно не только это. Известно, что в со¬вместной групповой деятельности осуществляются и преобразу¬ются межличностные отношения, которые также отражаются на умственном развитии детей. Возникновение взаимоотно¬шений сотрудничества, взаимопомощи, соревнования ро¬весников облегчает усвоение новых мыслительных опера-ций и интеллектуальных действий, способствует речевому развитию.
Задача педагога – так организовать предметно-игровое пространство, чтобы у детей были удовлетворены игровые, познавательные, коммуникативные, эстетические, двигательные потребности. А также так организовать игровые, познавательные и проблемные ситуации, чтобы дети в атмосфере эмоционального позитива могли взаимодействовать друг с другом.
0 #38 Попова Елена Владимировна
Дошкольный возраст рассматривается, как фундаментальный период целенаправленного развития базовых качеств личности. В связи с этим Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ определяет совокупность обязательных требований к дошкольному образованию – это Федеральный государственный образовательный стандарт, утвержденный Приказом Минобрнауки от 17.10.2013г. №1155.

Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо, одним из первых предложил рассматривать среду, как условие оптимального саморазвития личности, считая, что благодаря ей, ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в свете требований ФГОС ДО это прежде всего:

- Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.

- Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п., материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

В связи с введением ФГОС ДО, вопрос организации предметно-пространственной развивающей среды в нашем ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально,т.к.она должна обеспечивать возможность педагогам ДОУ эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.

В соответствии с ФГОС ДО основная общеобразовательная программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.

Создавая развивающую предметно-пространственную среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

ППР среда в младшем дошкольном возрасте:

Для детей этого возраста – достаточно большое пространство в группе для удовлетворения потребности в двигательной активности. Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения.

При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности в развитии, это в свою очередь обеспечит эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания.

ППР среда в среднем дошкольном возрасте:

Организация жизни и воспитание детей пятого года жизни направлены на дальнейшее развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию.

Предметно-развивающая среда группы организуется с учётом возможностей для детей играть и заниматься отдельными подгруппами. Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению. Необходимо предусмотреть место для временного уединения дошкольника, где он может подумать, помечтать.

ППР среда в старшем дошкольном возрасте:

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение.

Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование). Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность, развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д. Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты.
+1 #37 Изак Наталия Викторовна
Совместная деятельность это взаимодействие участвующих в этом процессе людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью достижения общего результата. Взаимодействие ребенка и взрослого побуждается разными потребностями:
- познавательные (новые впечатления и знания)
- деловые (активная деятельность)
- личностные (стремление к самооценке и оценке других людей)
Дети инстинктивно чувствуют, кто они и что им нужно. Они ожидают от всех вокруг взаимного уважения, любви. Они ни при каких обстоятельствах не одобряют лжи, манипулирования и насилия. Поддержка взрослого в действиях ребенка должна выражаться, прежде всего, в формировании у них чувства безопасности.
Серьезное отношение к точке зрения ребенка может оказаться для многих непривычным, но изменив свое мышление и ожидания относительно поведения детей, мы сможем достигнуть того, что их воспитание будет осуществляться позиции мира и согласия.
Предоставлять детям как можно больше возможностей для выбора, быть последовательным и помогать детям принимать самостоятельные решения безусловно необходимо для эффективной организации взаимодействия детей и взрослых.
+1 #36 Чеснокова Марина Васильевна
Создание предметно-развивающей среды для совместной деятельности детей и взрослых в группе детского сада
Большую часть времени в детском саду ребенок проводит в группе, значит, развитие дошкольника во многом зависит от рациональной организации предметной среды в групповом помещении. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста. Все предметы и оборудование в группе должны гармонично сочетаться по цвету, стилю и материалам, из которых они изготовлены. Украшением являются шторы, занавески, которые тоже могут быть дополнены цветочками, колечками, ленточками, шариками и т. п. Яркий, веселый, с нестандартным дизайнерским решением, нетрафаретным оборудованием центр двигательной активности лаконично и гармонично вписывается в пространство групповой комнаты. Он пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребность в самостоятельной двигательной активности, совместных движениях со сверстниками, свободного использования спортивного инвентаря и физкультурного оборудования. Здесь дошкольники могут заниматься и закреплять разные виды движений. Увеличение двигательной активности оказывает благоприятное влияние на физическое и умственное развитие, состояние здоровья детей. Для развития физических качеств в групповой комнате детского сада может быть представлен как традиционный материал для мальчиков и для девочек — это мячи разного размера, скакалки, кегли, кольцеброс, так и нетрадиционный — это мешочки с песком, мягкие палочки, которые можно использовать как полосу препятствий, делать из них дорожки разной величины и ширины; могут быть гантели с песком, коврики с шипами для стопотерапии, дорожка массажная из пуговиц. Для выбора спортивного оборудования детям может помочь кубик, на гранях которого есть изображения спортивного оборудования, а второй кубик можно использовать для выбора упражнений, дополнив его схемами. Для формирования начальных представлений о здоровом образе жизни может быть представлен иллюстративный материал — тематические альбомы с разными видами спорта, альбомы, сделанные родителями вместе с детьми о любимом виде спорта. Для накопления и обогащения двигательного опыта детей необходимо играть в валеологические игры, использовать схемы и картотеку подвижных игр. В группе должен быть ростомер для того, чтобы дети смогли спокойно подойти, измерить свой рост, сравнить свой рост с ростом друга. В детском саду мы работаем по теме Для познавательно-исследовательской деятельности в группе должны быть объекты для исследования в действии — наборы для опытов с водой, воздухом, магнитами, коллекция минералов Пермского края, природный материал, сыпучие продукты, емкости разной вместимости, материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек, картотека опытов, тетрадь для зарисовки проводимых опытов. Для художественно-эстетического развития надо создать зону художественного творчества с разными видами бумаги, книжками-раскрасками, карандашами, фломастерами, мелками, разными трафаретами. Для развития мелкой моторики и творчества в свободном доступе должен быть пластилин, также кисти, краски, клеёнка для рисования, а чтобы дети не испачкали свою одежду, фартуки. Здесь дети рисуют, используя тематические альбомы, в которых пошагово предложены схемы рисования, лепки, оригами, а полюбоваться творчеством художников могут в уголке искусства, где представлены и картины, и предметы искусства, изделия народных промыслов. В реализуемой программе труд выступает в качестве одного из ведущих средств социально-коммуникативного развития ребёнка дошкольного возраста. Несмотря на то, что он проводится в разнообразных игровых формах, оснащение данного вида деятельности является непременным условием эффективности работы в этой области. Такое оснащение включает в себя оборудование для хозяйственно-бытового труда. Эта деятельность организуется в зоне ближайшего развития преимущественно под руководством взрослого, поэтому весь материал для труда сосредоточен в специально отведённом для него месте. Для воспитания ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам в группе должны быть настольно-печатные игры, например: лото «Профессии», «Кто что делает?» и т. д., образно-символический материал с видами
Необходимость данного вида материала обусловлена его ролью в решении задач образовательного процесса, актуальностью, привлекательностью и доступностью для детей. В соответствии с требованиями программы, каждый воспитанник обеспечен индивидуальным набором настольного конструктора. Свободное, бессюжетное размещение материала позволяет детям проявлять творчество в создании конструктивных замыслов. Для обогащения конструктивного опыта детей широко применяются дидактические материалы (схемы, фотографии). Для строительства необходимы игрушки, заселяющие постройки, — это могут быть различные сказочные персонажи, а также домашние и дикие животные разных широт. Хорошо, чтобы все эти разнообразные, небольшие по размеру, игрушки ребенок мог использовать в игре, чтобы создать сказочную ситуацию, парк, зоопарк, ферму или лес. Старшие дети с увлечением играют конструктором «Лего». В важное значение для образовательного процесса приобретает использование обучающих дидактических игр. У детей появляется желание объединяться для совместных игр. В свободном доступе, на полочках открытых и закрытых шкафчиков может хранится множество мозаик, кубиков, настольно-печатных и дидактических игр. Дидактические игры вносятся в среду по мере освоения их содержания, правил, способов организации в совместной деятельности. Игры должны быть подобраны в соответствии с возрастом. В процессечтения художественной литературы в ДОУлитературные произведения способны помочь детям познать разные эмоциональные состояния человека, мотивы его поступков. С их помощью развивается чувственно-эмоциональная сфера ребенка, его способности сопереживать героям литературных произведений, радоваться и грустить вместе с ними. Здесь должен быть представлен портрет писателя, произведения которого дети читают в данный период времени, книги, иллюстрации из его произведений, герои его произведений, перо, «которым писатель писал свои сказки». В старшей группе среда обогащается новым элементом — групповой библиотекой. с подборкой книг по программе, любимыми произведениями детей, энциклопедиями, детскими журналами. Необходимость введения этого элемента обусловлена задачами подготовки детей к обучению в школе: развитие познавательной мотивации, обогащение круга представлений, формирование культуры читателя. Такая библиотека создается силами сотрудников детского сада и семьи. Для восприятия художественной литературы в группе размещён уголок театрализации с различными видами театров, большой ширмой, элементами костюмов, масками, аудиокассеты с записями детских песен и сказок. Для приобщения к музыкальному искусству особое место занимает музыкальный уголокс детскими музыкальными инструментами, шумовыми коробочками, портретами композиторов, картотекой карточек для формирования чувства ритма. Для речевого развития должны быть представлены серии сюжетных картинок, алгоритмы для составления рассказов и заучивания стихов, лото, дидактические игры, игры на развитие мелкой моторики: мозаика, шнуровки… Для формирования математических представлений должен быть представлен раздаточный счетный материал, комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур, занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры, схемы, набор объемных геометрических фигур. При создании предметно-развивающей среды обязательно учитывается и региональный компонент: могут быть представлены тематические альбомы, художественная литература, карта Пермского края, символика России, портрет президента. Развивающие миры (Полочки с предметами избыточной информации) — этот элемент среды выполняет функции обогащения представлений детей (преимущественно в зоне неясных знаний), развития познавательной активности. Некоторые из развивающих полочек предназначены для презентации новых способов деятельности, перспективных замыслов, обозначения интересных тем для свободного общения. Это мобильный элемент среды, его содержание изменяется воспитателем не менее одного раза в 1–2 недели. Разноуровневое размещение элементов декора — охрана зрения дошкольников, также решает задачи эстетического воспитания. Для родителей должен быть оформлен информационный уголок, из которого они узнают о жизнедеятельности группы (режим дня, сетка занятий), проводимых мероприятиях. Получают необходимую информацию (советы, рекомендации, консультации, памятки) от воспитателя об образовании и развитии детей. В оформлении приёмной всегда найдётся место для работ детей, их творчества. Выставка должна быть очень красочно оформлена.
Развивающая среда в детском саду всегда подчинена принципам:
Трансформированности — среду можно поменять: раздвинуть столы, передвинуть ковёр…
Полифункциональности- предмет можно использовать в разных видах деятельности. Педагогической целесообразности- все предметы необходимы, количество их достаточно, каждому ребёнку будет, чем заняться.
Эмоциональной комфортности- есть возможность играть, общаться, познавать, достигать успеха.
Безопасности- обязательны сертификаты на игрушки, столы и стулья должны соответствовать росту детей (есть паспорт группы), мебель прикреплена, углы у столов закруглены.
Детский сад должен предоставлять ребенку возможность не только изучать и познавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним, получать удовольствие от каждого прожитого дня, от разнообразия своей деятельности.
+1 #35 Яковлева Елена Анатольевна
Рекомендации по организации совместной деятельности детей и родителей.
Одной из главных задач дошкольного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми в детском саду и процессом воспитания ребенка в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Известный ученый Поль Брегг остроумно заметил «за деньги можно купить кровать, но не сон; еду, но не аппетит; лекарство, но не здоровье; дом, но не домашний очаг; книги, но не ум; украшения, но не красоту; роскошь, но не культуру; развлечения, но не счастье…». Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.
При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!
Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.

+1 #34 Новоселова Марина Евгеньевна
Организация совместной деятельности детей и взрослых
Новоселова Марина Евгеньевна, ГБОУ лицея № 344 Невского района Санкт-Петербурга
В школе учатся разные дети. Среди них есть более талантливые и дети с нарушениями. Выявление одарённых, талантливых и «трудных» детей в школе, организация системной работы с ними – одна из главных задач современной школы . Поэтому выявление таких детей необходимо проводить уже в начальной школе на основе наблюдений, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления ребёнка и общения с родителями. Главная задача педагога – развитие ребёнка. И в этом огромную роль играют не только учителя, но и родители. Поэтому педагогу необходимо наладить тесный контакт с родственниками ребенка.
Взрослые для ребёнка – авторитет. Они помогают понять и осмыслить многие вопросы. Без помощи взрослых не обойтись. Хочу остановиться на деятельности педагога и талантливого, одарённого ученика в классе. Для развития школьника, я провожу нестандартные уроки, где дети самостоятельно находят информацию, включаются в исследовательскую деятельность, работают с дополнительной литературой. Эффективны и такие приемы, как : «Пресс-конференция», где проявляется умение детей задавать вопросы содержательного характера. Или «Удивляй», этот приём основан на повышении мотивации детей в начале урока, когда обыденное становится удивительным. Прием «диалог с текстом» хорош в дополнительное время на уроках закрепления или проверочных работах, когда есть время для индивидуальной работы с учащимся. Мне нравится игра «Да-нет», которую легко организовать и на уроке и во внеурочной деятельности. Дети задают вопросы учителю, одноклассникам по теме урока или обсуждаемого вопроса.
+1 #33 Вахромова Марианна Олеговна
ГБДОУ детский сад № 23 Невского района
Учитель-логопед Вахромова М.О.

«ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ С ТНР ДЛЯ УСПЕШНОГО ПРЕОДОЛЕНИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ».

Работа с родителями детей, имеющих ТНР – одно из важнейших направлений деятельности учителя – логопеда, работающего в детском саду. Дети родителей, активно участвующих в коррекционно-развивающей работе, чаще заинтересованы в результате и намного более успешны, нежели дети родителей, которые не уделяют развитию речи ребёнка должного внимания.
Успех ребёнка в преодолении ТНР зависит не только от личностных особенностей самого ребёнка, от взаимоотношений с педагогами, их профессионализма, но и во многом от семьи.
Основная задача педагогов при организации работы с родителями – помочь им стать заинтересованными и активными участниками коррекционного процесса.
Важно донести до родителей, что их деятельность, направленная на преодоление речевых нарушений у ребёнка, не менее важна, чем деятельность квалифицированного специалиста, работающего с ребёнком в стенах детского учреждения. Из собственного опыта могу сделать вывод, что многие родители снимают с себя груз ответственности за речевое развитие своего ребёнка с того самого момента, как их чадо попадает в руки к профессионалам, т.е. в логопедическую группу ДОУ. «Мама должна любить и баловать любимое дитя, а развивать речь ребёнка – это уже Ваша работа» - услышала я ответ от одной мамочки ребёнка с ТНР, пытаясь призвать её хоть к какой-нибудь совместной деятельности, направленной на развитие правильной речи её ребёнка.
Многие родители детей с ТНР испытывают дефицит знаний о возможностях и особенностях своих детей, а также формах и приёмах работы с ними. Задача педагога – восполнить эти пробелы.
Формы работы с родителями должны быть максимально интересными и разнообразными, позволяющими сблизить детей и взрослых. Поэтому, наряду с использованием в работе с родителями традиционных форм взаимодействия (групповые и индивидуальные консультации, беседы, круглые столы, мастер классы, семинары и др.) актуально использование интегрированных детско-родительских мероприятий (итоговые викторины по пройденным лексическим темам, КВН, досуги, дни открытых дверей), метод проектов.
Хотелось бы выделить наиболее эффективную форму работу с родителями – индивидуальная работа с родителями, совместно с их детьми: демонстрация родителям приемов работы с ребёнком или так называемое индивидуальное занятие с ребёнком в присутствии родителей, на котором можно использовать разнообразные приёмы работы, направленные на преодоление речевых нарушений ребёнка, включить родителей во все коррекционно-развивающие игры. Радость ребёнка от совместных с родителями занятий будет вдохновлять их на дальнейшую совместную деятельность по коррекции речевых нарушений.
Родители часто сталкиваются с нежеланием детей заниматься дома. Педагог должен донести до родителей, что не стоит заставлять ребёнка заниматься. Это может вызвать негативное отношение к логопедическим занятиям, упрямство детей и конфликтные ситуации в семье. Объясните родителям, что включает в себя совместная деятельность с ребёнком, в какой форме её можно организовать. Пусть родители проявляют фантазию и заменят скучные домашние занятия на увлекательную совместную деятельность. Это изменит отношение ребёнка к заданиям логопеда и укрепит отношения в семье. Например, скучное проговаривание слов на автоматизацию звука [Р] можно заменить игрой – «бродилкой» с кубиками и фишками, самостоятельно сделанную вместе с ребёнком, или устроить сюжетно-ролевую игру «День рождения буквы Р». Покажите родителям свои игры на автоматизацию звуков, покажите их в работе, покажите эмоции детей и родители захотят заниматься дома также интересно и весело.
Некоторые задания и игры ребёнку можно предложить на свежем воздухе во время прогулки или чтобы занять вовремя долгой дороги.
В результате организации данных мероприятий вокруг детей совместными действиями учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физкультуре и родителей создается единое образовательное пространство - речевая среда, которая является основным условием для активного речевого развития ребёнка с ТНР.
+1 #32 Шабалина Ирина Николаевна
Рекомендации родителям по организации совместной деятельности с детьми.
Одной из главных задач ДОУ является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми в детском саду и процессом воспитания ребёнка в семье.
Родители часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми.
Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создаёт в семье тёплую атмосферу.
Часто родители задают вопросы, так ли это, зачем нужна эта совместная деятельность,
зачем всё это?
В общем виде совместную деятельность определяют как взаимодействие двух или
более человек, направленное на создание любого продукта от духовного до материального.
Но в этом взаимодействии есть своя специфика.
В своих работах известный психолог Л.С. Выготский пришёл к выводу, что благодаря совместной деятельности ребёнка и взрослого, когда взрослый задаёт ребёнку наводящие вопросы, акцентируя его внимание на деталях, ребёнок развивается и может выполнить более сложные задания, раскрыть свой потенциал, каким бы он ни был. При этом решение более сложных задач способствует формированию новым навыкам и умениям. Общение с ребёнком должно быть развивающим и нацелено на развитие его потенциала.
Из самых известных примеров можно порекомендовать родителям познакомиться с книгой Ю.Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребёнком как?», где подробно и понятным языком
объясняется, как правильно взаимодействовать с ребёнком, чтобы не утратить с ним контакта и получать удовольствие от общения. Автор книги обращает внимание читателей
на то, что очень важно, чтобы в семье каждый умел по-настоящему слушать, искренне выражать свои эмоции, мирно разрешать конфликты, уважать уникальность и достоинство
другого. Невозможно создать правильные отношения, взаимодействие с ребёнком, если нет мирной и доброжелательной атмосферы в семье в целом. Существует один общий принцип, без соблюдения которого все попытки наладить отношения с ребёнком оказываются безуспешными. Этот принцип – безусловное принятие ребёнка, что значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный, помощник и так далее, а просто так, просто за то, что он есть! Удовлетворение потребности в любви, в принадлежности – необходимое условие нормального развития ребёнка. Эта потребность удовлетворяется, когда вы сообщаете ребёнку, что он вам дорог, нужен, важен, что он просто хороший. .
При организации совместной деятельности между родителем и ребёнком необходимо учитывать следующие условия:
- Совместная интересная для всех участников цель. Это значит, что нужно найти форму и содержание, которые будут интересны для мамы с папой, и для ребёнка. Если играть, то
в то, что интересно всем, если читать, то так, как все хотят.
- Распределение ролей. Совместная деятельность предполагает, что родитель и ребёнок
договариваются о том, кто какую роль играет в ней. Если при чтении читает только ребёнок или играет в игрушки, а взрослый только наблюдает или слушает – это не совместная деятельность.
- Эмоционально-личностная включённость. В данном случае речь идёт о том, что мама
и папа должны вовлекаться в деятельность, испытывать чувства и демонстрировать их, радоваться или огорчаться, реагировать на то, что делает ребёнок. Если ребёнок расстроился, что он проиграл, ему нужно сопереживать. Если он радуется, что у него
хорошо вышло, нужно радоваться с ним. При этом нужно и можно делиться своими
впечатлениями. Если мама или папа безучастно сидит или стоит пока ребёнок пытается
бросить мяч в корзину – это не совместная деятельность.
- Контакт между участниками совместной деятельности. Совместная деятельность предполагает, что родитель и ребёнок находятся в постоянном контакте, они способны реагировать на действия друг друга, соотносят свои действия, регулируют поведение
и видят друг друга. Если мама или папа сидят и читают журнал, пока ребёнок рядом делает уроки – это не совместная деятельность.
- Нацеленность на потенциал развития. Если у ребёнка что-то уже хорошо получается:
он хорошо уже умеет кидать мяч в корзину, читает эту книжку, играет в игру, то ему
можно предложить усложнить это занятие. Например, придумать новую игру, дать более
сложную книжку или предложить увеличить расстояние до корзины. При этом важно быть рядом и помогать ему делать первые шаги в освоении нового.
Таким образом, на самом деле любую деятельность можно сделать совместной,
если придерживаться вышеизложенных правил. При этом содержание и форма совместной деятельности зависят от возраста ребёнка.
Важно отметить, что включённость родителя, предложение поделать что-то вместе, новое распределение ролей для ребёнка оказываются очень ценными.
При организации совместной деятельности взрослого с ребёнком-дошкольником, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества, следует учитывать следующие рекомендации:
- поддерживать чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать
определённому времени в этом распорядке;
- в своих отношениях с ребёнком поддерживать позитивную установку, хвалить его в каждом случае, когда он этого заслуживает;
- подчёркивать успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах;
- подбадривать ребёнка, если что-то не получается, развивая в нём интерес, настойчивость
и волю;

- быть терпеливыми, доброжелательными, стараться говорить с ребёнком сдержанно, спокойно, мягко;
- речь взрослого должна быть образцом для ребёнка, она должна быть чёткой, ясной,
неторопливой и в тоже время эмоционально окрашенной;
- регулярно читать ребёнку сказки, стихи, рассказы, соответствующие возрасту; -
- смотреть хорошие, добрые, умные мультфильмы и фильмы (дозировано, по возрасту);
- ходить в театр, в музеи, на выставки; - обсуждать прочитанное и увиденное;
- играть с ребёнком в разные развивающие, обучающие игры;
- что-то вместе мастерить, вырезать, клеить, рисовать, лепить, придумывать что-либо;
- чаще бывать с ребёнком на свежем воздухе, т.к. совместные прогулки, походы, наблюдения, подвижные игры на природе, игры с природным материалом способствуют не только развитию всех психических процессов, но и помогают ребёнку выразить себя, осознать свою значимость в семье и в мире, видеть и ценить прекрасное в том, что нас окружает
+1 #31 Мовсисян Анна Давидовна
ГБДОУ детский сад № 56 Калининского района
Воспитатель: Мовсисян Анна Давидовна


ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА И ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Отечественная и зарубежная психология, изучающая дошкольный возраст, единодушно подтверждает жизненно важную роль взрослого на этом этапе развития (Л.Выготский, Д.Эльконин, А.Запорожец, М.Лисина и др.). Маленькие дети особенно восприимчивы к стилю взаимодействия с ним взрослого, они очень чувствительны к мнению и оценке взрослого и беззащитны перед любимыми формами давления и агрессии с его стороны. За каждым ребенком должно быть признанным право на прохождение собственного пути самосовершенствования, самореализации, становление его способности быть «субъектом собственной жизни в мире».
Одним из основных условий усвоения ребенком позиции субъекта деятельности является такая совместная деятельность, где каждый ее компонент от цели до результата оформляется совместно (педагогом и детьми), где образовательное содержание несет в себе элемент открытой проблемности как для ребенка, так и для взрослого.
Педагогические принципы, методы и приемы задают лишь ориентиры деятельности. Для ребенка неизвестным выступает принцип решения поставленной перед ним задачи – новый общий способ действия, для взрослого искомыми являются конкретные пути поиска и открытия этого принципа детьми. В русле этого типа совместной деятельности «обмен информацией» уступает место специфическому «обмену возможностями», протекающему между ребенком и взрослым.
Психологический словарь так практикует понятие «совместная деятельность» - это организованная система активности взаимодействия индивидов, направленная на целесообразное производство объектов материальной и духовной культуры.
При организации совместной деятельности педагог должен отражать следующие характеристики:
1. пространственное и временное соприсутствие участников, создающие возможность непосредственного личного контакта между ними в плане обмена действиями и обмена информацией.
Эта характеристика направляет педагога на создание условий для совместного взаимодействия в данном пространстве. Переход от самостоятельной детской деятельности к мотивированной совместной деятельности с педагогом должен быть естественным. Кто – то сразу откликается. Кто – то позже, главное – добровольное участие детей. Поэтому рефлексией для педагога станет то, насколько он знает своих детей. Знает себя и свои реакции на возможные их действия. Поможет педагогу привлечь детей наличие материала, продуманность его размещения с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей воспитанников.
2. Наличие общей цели, отвечающей запросам и интересам всех участников, предвосхищает результат, опыт общения, интересы и способы реализации потребностей каждого из участников.
Эта характеристика подразумевает проектирование деятельности. Постановка общей цели совместной деятельности, удовлетворяющей интересам всех участников, включает в себя два уровня задач:
• постановка и решение педагогических задач;
• постановка практической задачи перед детьми.
Постановка задачи перед детьми должна быть мотивирована в соответствии с возрастом и индивидуальными интересами детей. В совместной деятельности в качестве ведущих психологических задач выступают задачи, с помощью которых педагог изучает возможности детей, осуществляет поиск решения детьми поставленной задачи в моделях «взрослый – ребенок», «ребенок – ребенок», «ребенок – персонаж», «взрослый – ребенок – персонаж» и пр. А так же в зависимости от этапа освоения знаний:
• приобретение – информация;
• упражнение – закрепление;
• обобщение – систематизация;
• самостоятельное использование;
Педагогическими задачами могут быть задачи на закрепление, задачи обобщающего характера, творческого характера и пр.
Характер задач влияет на организацию совместной деятельности.
3. Наличие органов организации и руководства, которые воплощены в лице одного из участников деятельности, либо распределены.
Педагог продумывает, кто и как будет руководить процессом совместной деятельности. Педагог – участник совместной деятельности не только организует и руководит, но и действует. Полноправным участником совместной деятельности может быть игровой персонаж, который действует через письмо, посылку и т.д.
4. Разделение процесса совместной деятельности между участниками обусловлено характером целей, средств и условий, составом и уровнем квалификации участников.
Педагог выбирает оптимальную форму организации деятельности с оптимальным количеством участников в зависимости от цели и содержания, возможностей детей.
+1 #30 Елесина Елена Николаевна
Cотрудничество взрослых и детей на фоне совместной деятельности, их содружество в реальных и живых контактах друг с другом - это таmсреда, где возникают качества развивающейся личности ребенка.
Совместную деятельность разделяю на:
*непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной
деятельности взрослого и детей;
*совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных
моментов и направленную на решение образовательных задач;
*совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных
моментов и направленную на осуществление функций присмотра и ухода;
Совместная деятельность реализуется через организацию различных видов
детской деятельности.
При этом совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в
развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и
взаимодействия. Сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей – не
руководство, а наличие партнерской позиции и партнерской формы организации.
Понятие «партнерская деятельность» раскрывается исследователями по-разному,
но всегда во взаимосвязи с проблемой личностного развития. В ходе совместной
деятельности происходит обмен информацией, действиями, планирование и
осуществление общей деятельности.
Что значит быть партнером детей? / по Н.А. Коротковой/:
*Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
*Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения.)
*Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при
соответствии организации рабочего пространства.)
*Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.)
Партнерская позиция способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности,
умения принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получиться неправильно,
вызывает стремление к достижению, благоприятствует эмоциональному комфорту.
На разных этапах деятельности партнерская позиция воспитателя проявляется
особым образом.
+1 #29 Степанова Екатерина Александровна
Совместная деятельность взрослого и детей направленная на становление первичной ценностной ориентации и социализации.

Особенностью реализации принципов построения воспитательно-образовательной работы с детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности, наполненный, социальным смыслом и направлен (родителем и педагогом) на целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс, происходящий между педагогом (родителем) и ребенком в ситуации непосредственного педагогического общения, а также в ситуации предвосхищения.

Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые являются наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место, предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное участие в совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку, координирует действия.

Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей.
+1 #28 Комарова Елена Валентиновна
Большую часть времени в детском саду ребенок проводит в группе, значит, развитие дошкольника во многом зависит от рациональной организации предметной среды в групповом помещении. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста. Все предметы и оборудование в группе должны гармонично сочетаться по цвету, стилю и материалам, из которых они изготовлены. Украшением являются шторы, занавески, которые тоже могут быть дополнены цветочками, колечками, ленточками, шариками и т. п. Яркий, веселый, с нестандартным дизайнерским решением, нетрафаретным оборудованием центр двигательной активности лаконично и гармонично вписывается в пространство групповой комнаты. Он пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребность в самостоятельной двигательной активности, совместных движениях со сверстниками, свободного использования спортивного инвентаря и физкультурного оборудования.
+2 #27 Зима Анастасия Борисовна
Совместная деятельность взрослого и детей – это основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослого и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время отличается наличием партнёрской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможного свободного размещения, перемещения и общения в процессе образовательной деятельности).
Формы работы с воспитанниками:
индивидуальная
подгрупповая
фро нтальная
Виды совместной деятельности:
• Непосредственно образовательная деятельность, реализуемая в ходе совместной деятельности взрослого и детей.
• Совместная деятельность взрослого и детей, осуществляемая в ходе режимных моментов и направленная на решение образовательных задач.
Типы совместной деятельности:
игровая
коммуникативная
двигатель ная
познавательно-исследовательская
продуктивная
Схема развития любого вида деятельности такова: деятельность сначала осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совм
естной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребёнка-дошкольника.
Характеристики совместной партнерской деятельности взрослого с детьми:
– добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);
– открытый временной промежуток (каждый работает в своём темпе);
– свободное общение и перемещение детей;
– педагогическая поддержка.
С учетом вышеназванных сущностных признаков организация совместной деятельности должна распространяться как на проводимые режимные моменты, так и на всю непосредственно-образовательную деятельность.
Достичь дисциплины, действуя в рамках совместной деятельности педагогу придётся не формальным авторитетом взрослого человека, а через создание целой системы интересов, в том числе и через выбор интересной и значимой для ребёнка тематики образовательного процесса.
Планируя совместную деятельность, необходимо определить её структуру.
Совместная деятельность планируется и прослеживается в следующих формах:
• Целевая прогулка;• Наблюдение;• Обследование;• Экспериментирование;• Творческая деятельность.
В настоящее время актуальной является реализация в совместной деятельности детей, педагогов и родителей различных проектов, в которых родители должны быть активными участниками образовательного процесса, а не просто сторонними наблюдателями.
+1 #26 Беляева Светлана Зиновьевна
Одной из главных задач дошкольного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми в детском саду и процессом воспитания ребенка в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Известный ученый Поль Брегг остроумно заметил «за деньги можно купить кровать, но не сон; еду, но не аппетит; лекарство, но не здоровье; дом, но не домашний очаг; книги, но не ум; украшения, но не красоту; роскошь, но не культуру; развлечения, но не счастье…». Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.

При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!

Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+2 #25 Рябчикова Светлана Владимировна
Одним из важнейших факторов развития личности ребенка является среда, в которой он живет, играет, занимается и отдыхает. Пространство, организованное для детей в образовательном учреждении, может быть как мощным стимулом их развития, так и преградой, мешающей проявить индивидуальные творческие способности.
При организации деятельности учреждения особое внимание необходимо уделять формированию предметно-развивающей среды, исходя из возможностей каждого ребенка. Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Развивающая среда – это единство социальных и природных факторов, которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь ребенка.
Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, которая в свою очередь моделирует содержание духовного и физического развития ребенка.
Можно выделить несколько компонентов развивающей среды:
1. Социальный компонент.
- Преобладающее позитивное настроение;
- Авторитетность руководителей;
- Сплоченность;
- Продуктивность взаимоотношений.
2. Пространственно-предметный компонент
Среда должна быть достаточно сложной, состоящей из разнообразных элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка; достаточно связной, позволяющей ребенку переходя от одного вида деятельности к другому, выполнять их как взаимосвязные жизненные моменты; достаточно гибкой и управляемой как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.
3. Психодидактический компонент
Педагогическое обеспечение развивающих возможностей ребенка – это оптимальная организация системы связей между всеми элементами образовательной среды.
Содержание группового пространства
Предметно-развивающая среда групп организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по принципу нежесткого центрирования позволяет детям объединяться небольшими подгруппами по общим интересам.
Все групповое пространство доступно детям: игрушки, дидактический материал, игры. Они прекрасно знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок.
Необходим уголок уединения, где можно полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном альбоме и просто посидеть и отдохнуть.
В группе мебель и оборудование устанавливаются так, чтобы каждый ребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния. Должна использоваться различная мебель: всевозможные диванчики, пуфики, а также мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группе. Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.
При организации предметно-развивающей среды, надо учитывать, чтобы среда имела характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Полностью изменить предметную среду в группе сложно, поэтому надо стараться пополнить ее и обновить, опираясь на принципы построения:
1. принцип открытости – закрытости, т.е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию;
2. гибкого зонирования, реализующей возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;
3. полифункциональности;
4. стабильности – динамичности, предусматривающей создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями;
5. принцип поло-возрастных различий как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами мужественности и женственности.
6. предметно-пространственная среда ориентирована на «зону ближайшего развития»
- содержит предметы и материалы, известные детям,
- предметы и материалы, которыми дети будут овладевать с помощью взрослого,
- совсем незнакомые предметы и материалы.
7. принцип активности – это возможность участия взрослого с ребёнком в создании окружающей среды.
8. принцип свободы достижения ребёнком своего права на игруреализуется в выборе: темы; сюжета; необходимых игрушек; места; времени.
При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высоко творческая деятельность всех педагогов ДОУ. Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.
Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
Предметно-развивающее образовательное пространство, организованное в детском саду, должно способствовать обогащенному развитию, обеспечивать эмоциональное благополучие, отвечать интересам и потребностям детей; в воспитательно-образовательном процессе помогать осуществлению комплексного подхода.
Направление деятельности и развитие ребенка во многом зависит от нас, взрослых – от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены.
+1 #24 Ботяновская Светлана Владимировна
ГБДОУ детский сад № 49 Кировского района Санкт-Петербурга
Рекомендации родителям по организации совместной деятельности с детьми.
Одной из главных задач дошкольного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми в детском саду и процессом воспитания ребенка в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья.
Детей необходимо учить, и учить не назиданиями и лекциями, а учить в процессе совместной деятельности, показывая малышам как клеить, как резать, как держать кисточку и т д.
На первом этапе обучения, когда необходимо научить ребенка есть, пить, держать ложку и т.д. родители показывают себя прекрасными воспитателями. И это вполне объяснимо, родители понимают, что если они не научат ребенка самообслуживанию, то нагрузка ляжет на них. Научив ребенка бытовым действиям взрослые, как правило, прекращают развитие, считая его неважным.
Стандартный подход к развитию детей заключается в желании родителей отдать ребенка в группу детского сада, для того чтобы его развивали другие люди, профессионально подготовленные.
Совместное творчество детей и родителей формирует хорошие доверительные отношения между ними, оказывает положительное влияние на развитие ребенка и приучает его сотрудничать. Творческий процесс стимулирует всестороннее развитие ребёнка. Совершенствуются моторные навыки, формируется воображение, раскрывается творческий потенциал. Помимо этого, совместная творческая деятельность – интересное и увлекательное времяпровождение. Совместное творчество восполняет недостаток родительского внимания, ведь родители обычно весь день проводят на работе, оно снимает давление авторитета родителей, позволяет ребёнку выразить себя, ощутить свою значимость. Совместное творчество детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети обожают фантазировать и мастерить.
Возможности ребенка невелики, и ставить его в ситуации, когда он всегда «проигрывает» не следует, поэтому взрослый:
- подбирает материал, доступный и соответствующий возможностям ребенка
- учитывает физиологические возможности, состояние здоровья в данный период
- использует положительный эмоционально-окрашенный тон общения, заканчивает деятельность всегда на «Доброй» ноте.
Ребенок испытывает потребность в общении со взрослым, помогите ему и себе, развивайтесь и «растите» вместе с малышом совместно. День, проведенный вместе с малышом, гораздо веселее и богаче, чем скучная болтовня со взрослыми.
+1 #23 Маслова Людмила Ивановна
В дошкольном возрасте очень часто родители не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми. Многие думают, что дети сами учатся, находясь рядом со взрослыми. На самом деле это не так.

Детей необходимо учить, и учить не назиданиями и лекциями, а учить в процессе совместной деятельности, показывая малышам как клеить, как резать, как держать кисточку и т д.

На первом этапе обучения, когда необходимо научить ребенка есть, пить, держать ложку и т.д. родители показывают себя прекрасными воспитателями. И это вполне объяснимо, родители понимают, что если они не научат ребенка самообслуживанию, то нагрузка ляжет на них. Научив ребенка бытовым действиям взрослые, как правило, прекращают развитие, считая его неважным.

Стандартный подход к развитию детей заключается в желании родителей отдать ребенка в группу детского сада, для того чтобы его развивали другие люди, профессионально подготовленные.

Совместное творчество детей и родителей формирует хорошие доверительные отношения между ними, оказывает положительное влияние на развитие ребенка и приучает его сотрудничать. Творческий процесс стимулирует всестороннее развитие ребёнка. Совершенствуются моторные навыки, формируется воображение, раскрывается творческий потенциал. Помимо этого, совместная творческая деятельность – интересное и увлекательное времяпровождение. Совместное творчество восполняет недостаток родительского внимания, ведь родители обычно весь день проводят на работе, оно снимает давление авторитета родителей, позволяет ребёнку выразить себя, ощутить свою значимость. Совместное творчество детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети обожают фантазировать и мастерить.

Если ваш ребенок проявляет творческую инициативу, поощряйте ее. Помогите воплотить его фантазию в жизнь. Самое главное условие Вашего совместного творчества – не нужно заставлять, но и не делать все за него! Организуйте правильно творческий процесс и получайте от него удовольствие!

Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями, неважно какие: с мячом, с ножницами, с красками, с нитками, с клеем и т. д. Ведь в совместной деятельности укрепляются дружеские отношения между детьми и родителями, ребенок видит, что родитель доверяет ему, и малыш старается оправдать это доверие. Именно в совместной деятельности закладывается основа уважения к людям, поскольку взрослый демонстрирует уважение к малышу и к его деятельности. Так же, в процессе совместной деятельности детей и родителей формируется умение понимать друг друга без слов, поддерживать друг друга морально и развивать интерес к работе, даже если не получается. Малыш получает уверенность, что все получиться, только надо научиться. А взрослые, работая вместе с детьми, имеют возможность понять проблемы ребенка, его внутренний мир, его восприятие окружающего мира, учат размышлять.
+1 #22 Рюхина Татьяна Владимировна
Взаимодействие воспитателя с родителями своих воспитанников является достаточно сложной стороной деятельности педагога. Нередко воспитатели испытывают трудности в установлении контактов с родителями, нередко даже не пытаются установить какие-либо контакты - однозначно отвечая на простые вопросы - как себя вел ребенок, или как он кушал. Однако, по-моему, взаимодействие педагога дошкольного учреждения с родителями предполагает гораздо более обширное общение. Это и обмен мыслями по поводу воспитания и поведения детей, обмен чувствами, переживаниями, как с одной, так и с другой стороны. Если родители испытывают трудности в воспитании своих детей, задача воспитателя - помочь справится с этими трудностями, устранить какие-то ошибки. Но сделать это нужно ПРАВИЛЬНО. Все люди разные, не стоит ДИКТОВАТЬ родителям, что следует делать; НАВЯЗЫВАТЬ свою точку зрения, считая ее единственно правильной. Приятно, когда педагог может мягко, без ущемления чувства собственного достоинства у родителей, но, в то же время, очень КОМПЕТЕНТНО что-то объяснить, или ответить на вопрос.Для этого и сам педагог должен заниматься самообразованием, саморазвитием и не только в педагогическом, но и общекультурном и личностном плане. Для создания доверительных отношений между воспитателем и родителями, родители должны чувствовать компетентность и авторитетность педагога в педагогической деятельности, чувствовать, что педагог учитывает мысли, поступки и интересы родителей, что педагог готов к пониманию, сопереживанию и обсуждению какой-либо возникшей проблемы или ситуации, что он готов к СОТРУДНИЧЕСТВУ. Должен ли педагог учитывать то изменившееся время, в котором живет нынешнее поколение наших детей? ОБЯЗАТЕЛЬНО! Должен ли перестраиваться, или быть уже перестроенным, на личностно-ориентированную модель отношений с детьми? ДА! Обязательно! Для этого необходимо содружество с семьей, взаимодействие с ней, необходимы интерактивные формы работы с родителями, т.е. вовлечение родителей в жизнь ДОУ, участие их в психолого-педагогической, развивающей и образовательной работе с детьми. Тема семинара для меня, педагога с 25-летним стажем, очень интересная, можно даже сказать родная. За все эти годы ни одной конфликтной ситуации с родителями. Ну а примеров для взаимодействия, конечно, много, и я присоединяюсь ко всему выше сказанному. Из своего опыта хочу добавить: нравится мне иметь в группе небольшой ненавязчивый уголок для родителей, например, рубрика "Игры без расписания", а там все время обновляющаяся информация: "Игры на кухне!", "Игры в ванной", "Игры по дороге домой", "Вечерние игры", "Игры в транспорте", "Игры в любое время", другие темы, например, "Родители - вы хорошие!" и пр. Очень нравятся мне совместные выезды детей и родителей, и не только в музеи, а просто на природу, а когда удается еще договориться с музыкальным руководителем поехать с нами, да поводить хороводы вокруг березок, это просто счастье! Очень приветствую я, если работаю в младшей группе (по-моему это самый отличный вариант взять детей младшей группы и вести их до подготовительной) присутствие родителей в группе во время всего адаптационного периода, индивидуально касающегося каждого ребенка, при этом АКТИВНОЕ участие родителей в жизни группы - совместные игры, хороводы, занятия, наблюдения, прогулки, прием пищи и пр. В это время как раз и налаживаются доверительные взаимоотношения между воспитателем, ребенком и родителями. Многие воспитатели не приемлют присутствие родителей в группе во время адаптации. Это, конечно, трудно. Но мое мнение, это необходимо, не сидя на стульчиках вокруг детей и воспитателя, а сидя на коврике рядом, все вместе, как это здорово и оказывается (для детей) совсем не страшно, а интересно! Родитель наблюдает, как воспитатель относится не только к его ребенку, но и к другим детям, уже оставшимся без мамы. И, если в этом отношении все в порядке, возникает УВАЖЕНИЕ к труду воспитателя, доверие к нему, тогда любой родитель со спокойной душой расстанется со своим родным малышом. Спасибо.
+1 #21 Казанцева Анна Анатольевна
Для закрепления результатов логопедической работы ваши дети нуждаются в постоянных домашних занятиях.
Время занятий должно быть закреплено в режиме дня. Постоянное время занятий дисциплинирует ребенка, помогает усвоению учебного материала.
Необходимо определить, кто именно из взрослого окружения ребенка будет с ним заниматься по рекомендациям логопеда; необходимо выработать единые требования, которые будут предъявляться к ребенку.

При получении рекомендаций внимательно ознакомьтесь с их содержанием, убедитесь в том, что оно вами понято. В случаях затруднений проконсультируйтесь с воспитателем или учителем-логопедом.

Занятия должны иметь игровой характер. Они могут проводиться во время прогулок, поездок. Но некоторые виды занятий требуют обязательной спокойной деловой обстановки, а также отсутствия отвлекающих факторов.

Занятия должны быть непродолжительными, не вызывать утомления, пресыщения. Желательно сообщать ребенку о том, что он будет выполнять завтра.
Необходимо разнообразить формы и методы проведения занятий, чередовать игры и упражнения по обогащению словаря с играми по развитию памяти, внимания, звукопроизношения, развитию речи.
Необходимо поддерживать у ребенка желание заниматься, стимулировать его к дальнейшей работе, поощрять успехи, учить преодолевать трудности.
Подберите наглядный или игровой материал, который вам потребуется для занятий.

Продумайте, какой материал вы можете изготовить совместно с ребенком.

НЕ БЕРИТЕ на себя то, что ребенок может и должен сделать самостоятельно.

ДАЙТЕ ему возможность самому выбирать домашние обязанности, за которые он будет отвечать лично.

СТАРАЙТЕСЬ как можно чаще намеренно ставить ребёнка в ситуацию выбора, когда ему необходимо самому принять решение.

ОБСУЖДАЙТЕ с ребенком различные варианты поведения в той или иной ситуации, учите его анализировать обстоятельства, в которые он попадает.

ПООЩРЯЙТЕ инициативу и самостоятельность ребенка, с юмором относитесь к его неудачам, спокойно реагируйте на ошибки и учитесь извлекать из них полезные уроки.

ПОВЫШАЙТЕ интеллектуальный потенциал ребенка, учите его самостоятельно думать, спрашивать, понимать различия между мыслями и действиями. Он должен усвоить, что на сложные вопросы нет простых ответов.
СОВЕТУЙТЕ всегда доводить начатое дело до конца, чтобы почувствовать уверенность в своих силах
- Как организовать логопедические занятия дома?
Прежде чем начать занятия, подготовьте всё, что может вам понадобиться:
Большое настольное зеркало, чтобы ребенок мог контролировать правильность выполнения им упражнений артикуляционной гимнастики.

«Лото» различной тематики (зоологическое, биологическое, «Посуда», «Мебель» и т.п.).

Хорошо также приобрести муляжи фруктов, овощей, наборы небольших пластмассовых игрушечных животных, насекомых, транспортных средств, кукольную посуду и т.д. (или хотя бы картинки)

Разрезные картинки из двух и более частей.

Вашим хобби до окончательной компенсации недоразвития речи у ребенк