+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, дополнительного образования

Городской семинар

Дата проведения: 19.04.2018

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Бутина Ольга Анатольевна, cтарший преподаватель кафедры дошкольного образования Ленинградского областного института развития образования (ЛОИРО)

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с передовым педагогическим опытом работы по организации совместной деятельности детей и взрослых в детском саду.

Вопросы для обсуждения:

  1. Требование ФГОС ДО к организации совместной деятельности детей и взрослых в детском саду.
  2. Основные формы совместной деятельности взрослых и детей.
  3. Интеграция  структурных составляющих образовательного процесса в условиях совместной деятельности детей и взрослых.
 

Список секций:

Секция 1. «Рекомендации родителям по организации совместной деятельности с детьми»

Секция 2. «Создание предметно-развивающей среды для совместной деятельности детей и взрослых в группе детского сада»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #198 Буянова Виктория Викторовна
Беседуя с родителями можно отметить: как правило, детское творчество раньше проявляется в тех случаях, когда дети наблюдают аналогичную деятельность взрослых и начинают им подражать.

Детское творчество активизирует процесс обучения: развивающиеся в процессе творчества инициатива, самостоятельность и активность побуждают детей осваивать знания, навыки, умение, формируют у них способность к самообучению и саморазвитию.

Чтобы деятельность ребенка носила действительно творческий характер, необходимы определенные условия.

Прежде всего, связь обучения с жизнью: родители должны знать и понимать, что ребенка может заинтересовать, то, что связано с его непосредственным опытом и окружением. Важно также, чтобы новые знания и умения он мог применить.

А в связи с тем, что восприятие дошкольников является чувственным (для них важно потрогать, увидеть, «почувствовать» реалии этого мира, познание мира должно носить наглядный характер.

Для создания творческой атмосферы в семье необходимо также предоставление ребенку свободы. Родители должны учиться понимать своего ребенка, помочь ему убедить родителей, что в приобщении ребенка к творчеству главную роль играет не методика, а терпение, понимание, деликатность, доброта и вера.

Родители, приобщаясь к детскому творчеству, приобретают практические умения, благодаря которым они могут вместе с детьми заниматься и творить.

Во время осенних прогулок, изображая красоту осеннего леса, родители увлечённо вместе с детьми рисуют. Это ценно, как общение, ведь ничто так не сближает детей и родителей, как совместная деятельность и в то же время взрослый всегда имеет возможность помочь своему ребенку справиться с затрудненными, возникающими в процессе деятельности, а также увлечь, заинтересовать личным примером.

Одной из форм работы с родителями являются выставки совместного творчества. Родители должны быть вовлечены в процесс развития творческих способностей детей. Родители проявляют интерес, увлекаются, создают много разнообразных совместных с детьми поделок и активно участвуют в выставках: «Золотая осень», «Новогодняя сказка», «Мой любимый город» и т. д. Родители оставляют отзывы о выставке.

Развивая творческие способности и творческую индивидуальность детей через разнообразную совместную деятельность, мы помогаем им осваивать мир красоты и добра. Совместно с родителями дети успешно овладевают основами изобразительной грамоты, которая открывает им путь к пожеланию изобразительного искусства и красоты окружающего мира.
+1 #197 Петрушкевич Татьяна Аркадьевна
«Совместная деятельность семьи и дошкольного учреждения»

Как говорил В.А. Сухомлинский, «...как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира — от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш». Семья и детский сад — это единое пространство, которое требует согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон.

«Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте» Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер; в семье закладываются исходные, жизненные позиции. Значит нужно стараться быть таким примером, чтобы в старости не было мучительно стыдно, оценивать каждый свой поступок, каждое свое слово, как оно отразиться на ребенке. Выстроить воспитательный процесс так, чтобы соблюдалась золотая середина между избалованностью и строгостью. Невозможно контролировать все, что сын или дочь видят. Нужно научиться разговаривать с ними, объяснять им, что в телевизоре правда, а что нет. Чтобы малыш понял телевидение правильно, надо вместе с ним смотреть передачи, но никогда не запрещать полностью просмотр. Родительская любовь и знания должны помочь справить с этой проблемой. Ни одна передача или мультик не заменят живого человеческого общения. Вместо того, чтобы освободить себе время и усадить ребенка перед голубым экраном, лучше предложить ему прогулку, настольную игру или совместное чтение книжки. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка, становление его как личности. А прежде давайте посмотрим на себя, а являемся ли мы тем самым человеком, на которого нужно равняться?

Как показывает практика и научные исследования, родители нередко допускают ошибки и испытывают трудности в воспитании детей. Объективно нуждаясь в помощи специалиста, они, однако, не всегда осознают эту потребность. Таким образом, воспитательный потенциал семьи не используется родителями в полной мере. Чтобы грамотно воспитывать ребенка, взрослым необходимо выработать единую воспитательную стратегию, учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка, ясно осознавать, что надлежит сделать для его гармоничного развития, его полноценной социализации, а также успешного перехода к новой ступени — обучению в школе. В этом профессиональную помощь могут оказать специалисты-педагоги дошкольных организаций, ведь их задача — помочь родителям в воспитании и развитии детей. Чтобы наладить эмоциональный контакт с родителями, педагогу необходимы такие качества, как доброжелательность, приветливость, открытость; чтобы установить информационный контакт — готовность принимать от родителей сведения о ребенке и делиться собственными наблюдениями за его поступками, состоянием.

Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и образовательных учреждений, а именно – сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Семья и детский сад — два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего. Но всегда ли детскому саду и семье хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Непонимание между семьей и детским садом всей тяжестью ложатся на ребенка. А некоторые родители просто самоустраняются от воспитания детей. Как изменить такое положение? Как заинтересовать родителей в работе детского сада, помочь осознать важность единых требований семьи и детского сада? Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, как одели ребенка. Считают, что детский сад — место, где присматривают за детьми, пока родители на работе. Постоянные контакты сотрудников ДОУ с родителями являются действенной формой помощи в воспитании детей. Как сделать, чтобы эти контакты не были формальными и не ограничивались малосодержательными, кратковременными беседами? Как добиться, чтобы родители уважительно и с доверием относились к советам воспитателей, и как влиять на повышение уровня педагогической культуры родителей? Какие формы лучше использовать в работе с ними? Хорошие результаты дают такие формы общения с родителями, как:

-Родительское собрание — одна из главных форм взаимодействия с семьями. Явка родите- лей на собрание зависит от его содержания и качества организации. Практика показывает, что если творчески подойти к этому мероприятию, то оно получается живым, интересным, результативным. Заранее можно вывесить яркий анонс, объявить тему предстоящего собрания. Родители всегда с удовольствием смотрят видеоролики с участием своих детей, рассматривают их творческие работы и тетради, фотоотчеты и стенгазеты. И педагогу не стоит пренебрегать этим материалом.

-Ничто так не сближает педагогов, детей и их родителей, как совместный досуг. Хочется упомянуть о вкладе некоторых родителей в организацию досуговых мероприятий. Сотрудничество с родителями укрепляется участием в совместных культурных мероприятиях, например проводах Масленицы, праздновании Пасхи, музыкальных встреч, спортивных мероприятий «Папа, мама и я — спортивная семья», «Большие гонки» и другие.

— Информационные стенды.

— Памятки для родителей (по воспитанию и обучению детей, о готовности к школе, тесты, анкеты).

— Индивидуальные консультации для родителей.

— Конференция; —

— Устные журналы;

— Родительский комитет;

— «Школа молодых родителей».

— Встречи за круглым столом.

— Домашние задания для совместного выполнения родителями и детьми.

— Организация выставок (тематика разнообразная).

— Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей; Дни открытых дверей. Праздники в детском саду.

Успех всей деятельности воспитателя во многом зависит от того, какие отношения сложатся у него с родителями, насколько они его поддерживают.

Любая форма работы с родителями предполагает общение с ними и от того насколько педагог подготовлен, зависит и успех. Второе условие — это мотивация родителей. Она возникает, если качество предоставляемых услуг, материально — бытовые условия учреждения, профессионализм педагогического состава устраивает родителей. Наличие инновационных программ, особенно таких, где родители включаются в образовательный процесс, видят результат работы с детьми и могут проявить самостоятельную инициативу также создает условия для мотивации родителей. Формирование мотива успеха — это принятие и правильная оценка родителями результатов деятельности ребенка.

Успешно решать все наши проблемы воспитания и развития детей можно лишь в тесном контакте с семьей, при единстве и сплоченности наших усилий.

Родителям необходимо давать не только педагогические знания, но и осуществлять их практическую подготовку в вопросах воспитания детей. Выбор форм и методов взаимодействия – это всегда попытка помочь выполнению семьей функции воспитания.

Родители – это союзники воспитателя в образовании и развитии детей, а нам, воспитателям, надо помочь родителям осознать, что они способны изменить жизнь своего ребенка к лучшему.
+1 #196 Кирющенко Людмила Николаевна
Создание развивающей среды развития ребенка, ее комфортность

Большую часть времени в детском саду ребенок проводит в группе, а малыши вообще нечасто покидают ее пределы. Значит, развитие дошкольника зависит во многом от рациональной организации предметно-развивающей среды в групповом помещении. Здесь все имеет значение: цвет стен, потолка, разделение пространства на функциональные зоны, разнообразие игр, игрушек и соответствие их возрасту детей, наличие места для самостоятельных игр и уединения ребенка, уставшего от вынужденного постоянного общения со сверстниками.
Группы бывают разные. Случается что в группе много игр, игрушек, мебели. Преобладает впечатление от посещения такой группы – «Как здесь много всего!» Другие группы оформлены просто. Здесь сразу чувствуешь, что каждая вещь находится именно на том месте, где и должна находиться, а детям в помещении комфортно и интересно.
Детский сад должен предоставлять ребенку возможность не только изучать и познавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним, получать удовольствие от каждого прожитого дня, от разнообразия своей деятельности, успешно выполненного задания или желания, которое, наконец, осуществилось. И с этой точки зрения огромное значение имеет организация условий, пространства дошкольного учреждения. Визуальные характеристики ДОУ, то есть то, что ребенок видит вокруг себя, - важное условие эмоционального воспитания. Все, что окружает ребенка, во многом определяет его настроение, формирует то или иное отношение к предметам, действиям и даже к самому себе. Известно, что ребенок-дошкольник знакомится с окружающим миром с помощью зрения, слуха, движений.
Значит, все, что его окружает, должно развивать эти органы чувства и обеспечивать ему необходимый психологический комфорт.
При создании развивающего пространства в группе необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности в развитии дошкольников.
Развивающая среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Игры, игрушки, пособия не должны находиться в группе в течение года бессменно. Условно их можно разделить на три категории: «сегодня» - тот материал, с которым дети начинают знакомиться на занятиях или в других организационных формах взаимодействия с взрослыми; «вчера» - материал исследованный, уже известный, освоенный в личном опыте, используемый в повседневной жизни для приобретения новых знаний; «завтра» - содержание, с которым предстоит знакомиться в недалеком будущем. Эмоциональная насыщенность – неотъемлемая черта развивающей среды. То, что привлекательно, забавно, интересно, ярко, выразительно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается.
При создании в группе условий для саморазвития не следует забывать, что мальчики и девочки по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, говорят и молчат, чувствуют и переживают.
В последнее время стал достаточно популярным термин «развивающая среда». Что же понимать под «развивающей средой?»
«Развивающая среда» - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика.
Задачи оптимальной организации среды:
1. Необходимо строить развивающую среду на личностно-ориентированной модели, т.е. необходимо помнить, что это – «пространство детства», где все по-другому.
2. Подбирать именно те игрушки, игры и пособия, которые развивали бы детей.
Отсюда, следует вывод: Развивающую среду в ДОУ следует строить с учетом особенностей восприятия мира именно ребенком – ведь именно он его полноправный хозяин.
Впервые проблема обогащенной предметной среды, была поставлена С. Н. Новоселовой, и ею были определены принципы, которым должна отвечать предметно-развивающая среда; это, прежде всего свобода, достижения ребенком своего права на игру, которая реализуется как право выбора ребенком темы, сюжета игры, тех или иных игрушек, места и временем игры.
Определены принципы, которым должна соответствовать предметно-развивающая среда в ДОУ.
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
В рамках авторитарной педагогики воспитатель находится как бы «сверху» или «над», а ребенок «снизу». При этом развивающая среда создает условия для соответствующей физической позиции – общения с ребенком на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Это предполагает стремление воспитателя приблизиться, «спустится» к позиции ребенка, а также создание условий, при которых ребенок может «подняться» до позиции воспитателя.
2. Принцип активности.
В устройстве ДОУ заложена возможность формирования активности у детей и проявления активности взрослых. Они становятся творцами своего предметного окружения, а в процессе личностно-развивающего взаимодействия – творцами своей личности и своего здорового тела. Это в первую очередь крупномасштабные игровые и дидактические пособия – легкие, геометрические модули, обтянутые кожей или тканью, которые легко переставляются в процессе преобразования пространства.
3. Принцип стабильности – динамичности развивающей среды.
В среде должна быть заложена возможность ее изменения в соответствии со вкусами и настроения детей, а также с учетом разнообразных педагогических задач. Это легкие перегородки, которые могут передвигаться, образуя новые помещения, преобразуя имеющиеся.
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования.
Этот принцип тесно связан с предыдущим и более широко раскрывает именно динамичность.
Жизненное пространство в ДОУ должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.
5. Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребенка и взрослого.
Среда должна пробуждать у детей активность, давать им возможность осуществлять разнообразные виды деятельности, получать радость от них, и вместе с тем, окружающая обстановка должна при необходимости иметь свойства «гасить» эту активность, давать возможность отдохнуть.
6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.
Целесообразно в разных стилях представлять детям одно и тоже содержание сказки, эпизодов из жизни детей, взрослых; в реалистическом, абстрактном, комическом и т.п. Тогда дети с помощью взрослого смогут не только обратить внимание на то, что изображено перед ними, но и на то, как это сделано, осваивая начала специфики разных жанров.
7. Принцип открытости – закрытости.
Этот принцип представлен в нескольких аспектах.
Открытость Природе – это организация «зеленых комнат», где дети ухаживают за растениями, птицами.
Открытость Культуре – присутствие элементов настоящей «взрослой» живописи, литературы, музыки.
Открытость Обществу – обстановка ДОУ соответствует сути понятия «Мой Дом», в котором особыми правами наделены родители.
Открытость своего «Я», собственного внутреннего мира ребенка.
8. Принцип учета половых и возрастных различий детей.
Предполагает построение среды с учетом половых различий, представление возможностей, как мальчиков, так и девочек проявлять свои склонности в соответствии с принятыми эталонами в обществе.
Кроме того, при построении среды необходимо учитывать возрастные особенности детей при реализации каждого из этих принципов.
Да к тому же есть немало детей, не посещающих дошкольное учреждение. Поэтому родители должны серьёзно подойти к созданию развивающей предметной среды дома. Семьи живут в различных квартирных условиях и поэтому имеют различные возможности для организации детского уголка дома, и, тем не менее, желательно, чтобы в каждой семье была создана развивающая среда, т.е. такая обстановка, в которой бы ребенок более активно и быстрее познавал окружающий мир во всем его взаимодействии и лишь при небольшом косвенном руководстве взрослых. Естественно, ребенок должен осваивать все пространство квартиры: действовать, играть и в ванной комнате, и в прихожей, и на кухне. Но у него должно быть и свое пространство, оборудованное с учетом его психофизических особенностей и возможностей. Для ребенка очень важно, как организована среда, которая его окружает, насколько эта среда доступна его восприятию, пониманию, насколько она может удовлетворять его потребности. Вместе с тем нужно прилагать все силы, чтобы окружающая ребенка обстановка не причиняла ему вреда. Для всестороннего развития ребенка в домашних условиях организуются несколько предметно-развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития или же одна, но многофункциональная среда. В ходе ее организации особое внимание следует обратить на расположение объектов в комнате. Ее пространство надо оформить таким образом, чтобы ребенок и другие дети могли свободно перемещаться, играть с игрушками, отдыхать. Это пространство активно используется для совместной деятельности ребенка и взрослых, для проведения специальных и комплексных занятий по разностороннему развитию.
+1 #195 Иванова Александра Николаевна
Люди всегда пытались избежать неопределенности своего будущего. Неопределенность завтрашнего дня пугала человека, порождала у него чувство неуверенности в себе и своих возможностях, сковывала его физические и духовные силы. Человек всячески — с помощью научных методов и на основе предсказаний гадалок и шаманов — стремился ранее и стремится сейчас прорваться за пределы горизонта дня сегодняшнего. В своем сознании он старается предвосхитить и предвидеть ситуацию завтрашнюю, чтобы сделать ее более предсказуемой и управляемой. Это стремление характерно не только для жизни человека или человечества в целом, но и для отдельных видов человеческой деятельности. Не случайно в «Капитале» К. Маркс подчеркнул следующее: «Пчела постройкой своих восковых ячеек посрамляет некоторых людей-архитекторов. Но и самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что, прежде чем строить ячейку из воска, уже построил ее в своей голове».
Без предвидения и предвосхищения ситуации будущего трудно целенаправленно и эффективно управлять педагогическим процессом. Поэтому и появилось педагогическое планирование и все соответствующее данному процессу многообразие документов, называемых планами. И сейчас трудно представить жизнедеятельность образовательного учреждения без перспективного и календарного плана работы учебного заведения, без плана подготовки и проведения школьного мероприятия. Без рабочего плана руководителя учреждения и его заместителей, без плана работы с родителями и ученическим самоуправлением, без плана повышения квалификации и профессиональной компетентности педагогов, без плана воспитательной работы в классе и т.п.
Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности воспитателей, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе учителя встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности школьников. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: учитель не умеет сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; учитель видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.
Педагоги часто не осознают затруднений в педагогической деятельности. Об этом с уверенностью можно говорить, имея в виду деятельность по проектированию учебного процесса. Так, исследования показывают, что педагогам легче строить отдельные конкретные занятия и мероприятия, чем проектировать весь процесс в целом (четко формулировать цели, выбирать содержание, средства воздействия и проверки достижения цели). В этом случае педагоги не всегда понимают целесообразность этой деятельности.
Результаты самооценки аналитических, прогностических, организаторских и коммуникативных умений педагогами школ России показали, что около 61% учителей затрудняются при диагностировании личности и коллектива, 48% испытывают затруднения при проведении индивидуальной работы с детьми, 62% не умеют анализировать свою работу,64% затрудняются при проектировании и планировани
+1 #194 Бейнарович Светлана Анатольевна
Одной из главных задач дошкольного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми в детском саду и процессом воспитания ребенка в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Известный ученый Поль Брегг остроумно заметил «за деньги можно купить кровать, но не сон; еду, но не аппетит; лекарство, но не здоровье; дом, но не домашний очаг; книги, но не ум; украшения, но не красоту; роскошь, но не культуру; развлечения, но не счастье…». Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.

При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!

Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.

+1 #193 Лунева Татьяна Александровна
Интеграция в процессе совместной организованной деятельности дошкольников
Несмотря на кризис современной социальной педагогической ситуации и психологической медицины в нашей стране которая также не обошла стороной и интегрированные занятия в системе дошкольного образования все отчетливее проявляются тенденции, которые позволяют с уверенностью говорить о новом качественном состоянии нашего образования.
Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, способствует раскрытию его способностей. «Миру сегодня не достает своего собственного образа, потому что этот образ может быть сформирован при помощи универсальной системы значений — синтеза». Осуществленный на этом уровне синтез как взаимодействие, соединение (интеграция) выступает основным принципом построения содержания и приводит к такому важному познавательному результату, как формирование целостной естественно-научной картины мира. Это ведет к появлению качественно нового типа знаний, находящего выражение в общенаучных понятиях, категориях, подходах.
Самое важное на интегрированных занятиях, в процессе совместной организованной деятельности школьников – это единство целей, понимание приемов, методов, задач, которые определяют гармоническое развитие личности ребенка, другими словами, способность "вползать", "входить" в педагогический процесс, без создания стрессов для детей, буквально физически снижаясь до уровня их глаз и ориентируясь, в организации своей работы.
Важно заметить, что методика проведения интегрированного занятия существенно отличается от методики проведения обычного занятия. В процессе обучения на интегрированных занятиях необходимо использовать различные методы и приемы. Наиболее эффективны из них следующие:
• сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;
• проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с педагогом «открытий», помогающих ребенку найти ответ. Используются задания типа «докажи», «объясни», «как ты узнал?» и др. Ребенок приучается спрашивать об одном и том же предмете по-разному;
• разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно-речевыми эталонами, активизации словаря, расширения представления о многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности в своих силах.
Для интегрированных занятий характерна смешанная структура, являющаяся комбинацией линейной, концентрической и спиральной структур. Она позволяет маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами.
Структура интегрированных занятий отличается от структуры обычных, и к ней предъявляются следующие требования:
• четкость, компактность, сжатость учебного материала;
• продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы на каждом занятии;
• взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе занятия;
• большая информативная емкость учебного материала, используемого на занятии;
• систематичность и доступность изложения материала;
• необходимость соблюдения временных рамок занятия.
Примерная структура занятия
1. Вводная часть. Создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску ее решения (например, задается вопрос: «Ребята, что произойдет, если на Земле не будет воды?»).
2. Основная часть. Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса (например, значение воды в природе и жизни человека и т.д.) на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность. Параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи.
3. Заключительная часть. Детям предлагается любая практическая работа (дидактическая игра, рисование и др.) на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.
Принцип интеграции требует отбора содержания образования, обеспечивающего целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями. На таких занятиях обеспечивается взаимопроникновение материала из разных образовательных областей через разнообразные виды деятельности, например, рассматривание такого понятия, как «настроение», с помощью произведений музыки, литературы, живописи. Важно, чтобы образовательные области, в процессе организованной деятельности с детьми, сочетались одна с другой и между ними был связующий элемент – образ.
Учитывая особенности мышления детей младшего школьного возраста, на занятии необходимо использовать большое количество разнообразного наглядного материала и атрибутов (выставки картин, репродукций, предметов быта, поделок, элементы костюмов). Их следует распределить так, чтобы дети могли свободно подойти к ним, рассмотреть и использовать.
Учитывая, что интегрированное занятие ведут как минимум два педагога, при его планировании и проведении важно координировать деятельность воспитателя и специалистов.
Во-первых, им необходимо согласовать свои учебные планы для того, чтобы наметить время изучения общих для разных образовательных областей тем. При этом каждый педагог должен продумать содержание материала для своей образовательной области, методы и средства обучения.
Во-вторых, в процессе подготовки к занятию также необходимо провести взаимные консультации педагогов по вопросам изучения одних и тех же тем. Это поможет выделить главную цель интегрированного занятия, определить знания из других областей, способствующих усвоению основного материала, исключить дублирование, определить оптимальную нагрузку различными видами деятельности детей на занятии.
Цель данных занятий – объединить различные виды художественной деятельности детей в целостный педагогический процесс формирования у воспитанников представлений об окружающем мире, эстетической культуре и развития средствами искусства творческих способностей (музыкальных, сценических, литературных, к изобразительной деятельности).
Основными задачами занятий являются:
• формирование эстетического восприятия окружающего мира;
• приобщение к миру искусства;
• воспитание эмоционального и осознанного отношения к искусству, умения услышать, увидеть, почувствовать и переживать различные эмоциональные состояния, переданные в произведениях искусства;
• развитие способности к освоению и преобразованию окружающего пространства;
• детского творчества в изобразительной, музыкальной, речевой и театрализованной деятельности.
Реализация задач происходит через познавательную, музыкальную, изобразительную, театрализованную, продуктивную деятельность, ознакомление детей с художественной литературой, музыкальными произведениями, произведениями изобразительного искусства. Связующим звеном выступает рассматриваемая на занятии тема (образ).
Важной особенностью интегрированного занятия является смена динамических поз и видов детской деятельности. Во время занятия предполагается использование разнообразных видов детской деятельности, которые можно интегрировать между собой, например, драматизацию сказки с конструированием из строительного материала, изготовлением декораций, атрибутов к игре; слушание музыкального произведения с чтением стихов, рассматриванием произведений изобразительного искусства и рисованием.
Переключение на разнообразные виды деятельности помогает удерживать внимание детей, что повышает эффективность занятия, снимает утомляемость и перенапряжение. Объединение различных областей знаний на одном занятии позволяет сэкономить время для игры, прогулок, самостоятельной деятельности дошкольников. Система интегрированного обучения способствует также эффективному взаимодействию всех специалистов и их сотрудничеству с родителями, образуя тем самым детско-взрослое сообщество.
+2 #192 Маркова Светлана Николаевна
Всем хорошо известно, что семья и детский сад составляют для ребенка на определенном этапе основную воспитательно-образовательную микросреду – образовательное пространство. И семья, и дошкольное учреждение по-своему передают ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Путь к диалогу этих двух социальных институтов осложнен тем, что произошла разбалансированность процессов воспитания в семье и ДОУ. Нестабильность общества, социальная напряженность, экономическое давление передвинули воспитательные функции семьи на второе и третье места, а в ДОУ воспитание всегда стоит на первом месте.

Воздействие семьи и дошкольного образовательного учреждения на развитие личности детей дошкольного возраста осуществляется в принципе совместной деятельности воспитателей, общественных организаций и семьи по воспитанию подрастающих поколений, который требует, чтобы все лица, организации, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, шли рука об руку, помогая друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие. Если такое единство и координация усилий не достигаются, то участники воспитательного процесса уподобляются персонажам всем известного баснописца И.А. Крылова - Раку, Лебедю и Щуке, которые, как известно, тянули воз в разные стороны. Если воспитательные усилия не складываются, а противодействуют, то на успех рассчитывать трудно. Воспитанник при этом испытывает огромные психические перегрузки, т.к. не знает, кому верить, за кем идти, не может определить и выбрать среди авторитетных для него влияний правильные. Освободить его от этой перегрузки, сложить действие всех сил, увеличивая тем самым влияние на личность, и требует принцип единства воспитательных воздействий.

Исходя из этого, острейшей задачей современного периода становится поддержка психолого-педагогической компетентности родителей.
+1 #191 Мамедова Наталья Леонидовна
Одной из главных задач дошкольного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми в детском саду и процессом воспитания ребенка в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Известный ученый Поль Брегг остроумно заметил «за деньги можно купить кровать, но не сон; еду, но не аппетит; лекарство, но не здоровье; дом, но не домашний очаг; книги, но не ум; украшения, но не красоту; роскошь, но не культуру; развлечения, но не счастье…». Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.

При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах;
- говорите сдержанно, спокойно, мягко; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением;
– и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!

Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #190 Абросимова Наталья Георгиевна
Одной из главных задач дошкольного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми в детском саду и процессом воспитания ребенка в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Известный ученый Поль Брегг остроумно заметил «за деньги можно купить кровать, но не сон; еду, но не аппетит; лекарство, но не здоровье; дом, но не домашний очаг; книги, но не ум; украшения, но не красоту; роскошь, но не культуру; развлечения, но не счастье…». Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.

При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!
Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #189 Морозова Анна Алексеевна
Долг родителей – укрепить здоровье ребёнка в данный момент и обеспечить благоприятное развитие детского организма в будущем. Нормальное развитие и состояние здоровья обеспечивается созданием оптимальных условий, то есть организацией правильного режима.

- Задания и объяснения должны быть ясными и чёткими, давать их надо бодрым голосом и тут же показывать все движения.
- Упражнения должны быть интересными, в них следует использовать хорошо запоминающиеся образные сравнения, например, «Птичка», «кошка», «паровоз». Основной принцип, которого должны придерживаться родители, занимаясь физическими упражнениями с малышами, - изображать всё в виде игры. Весёлый тон, шутка, смех, активное участие взрослого всегда увлекают ребёнка.
- Количество повторений для дошкольников обычно колеблется от 2 – 3 до 10. после наиболее трудных упражнений необходимо давать кратковременные паузы отдыха
(3- 60с).
- Средние значения показателей двигательной активности детей за полный день – 17000 движений; интенсивность 55 – 65 движений в минуту.
Физические упражнения только тогда приносят пользу, когда ими занимаются систематически. Родители обязаны ежедневно находить время для занятий физическими упражнениями со своими детьми и тщательно следить за их здоровьем, обращая внимание на внешний вид, настроение и самочувствие ребёнка.
Режим дня дошкольника.
Приучая детей к определённому режиму, к выполнению гигиенических требований, мы создаём у них полезные для организма навыки и тем самым сохраняем их здоровье. Твёрдый режим дня, установленный в соответствии с возрастными особенностями детей, - одно из существенных условий нормального физического развития ребёнка.
Основное требование к режиму – это точность во времени и правильное чередование, смена одних видов деятельности другими. Должно быть установлено время, когда ребёнок ложится спать, встаёт, гуляет, ест, выполняет несложные, посильные для него обязанности. Время это необходимо точно соблюдать.
Сон. Только во время сна ребёнок получает полный отдых. Сон должен быть достаточно продолжительным: дети 3-4 лет спят 14 часов в сутки, 5-6 лет – 13 часов, 7-8 лет – 12 часов. Из этого времени необходимо, особенно для младших детей, выделить часа полтора для дневного сна. Дети должны ложиться не позднее 8-9 часов.
Питание. Дети получают питание 4-5 раз в день. Первая еда даётся через полчаса, во всяком случае не позднее чем через час после пробуждения ребёнка, а последняя – часа за полтора до сна. Между приёмами пищи должны быть установлены промежутки в 3-4 часа, их надо строго соблюдать. Наиболее сытная еда даётся в обед, менее сытная – на ужин.
Прогулки. Как бы точно не соблюдалось время сна и еды, режим нельзя признать правильным, если в нём не предусмотрено время для прогулки. Чем больше времени дети проводят на открытом воздухе, тем они здоровее!
Компьютер: «За» и «против».
Современные дети очень много общаются с телевидением, видео и компьютером. Если предыдущее поколение было поколением книг, то современные получают информацию через видео ряд.
+ Достоинства компьютера: компьютер может помочь развитию у детей таких важнейших операций мышления как обобщение и классификация;
• В процессе занятий на компьютере улучшается память и внимание детей;
• При игре в компьютерные игры у детей раньше развивается знаковая функция сознания, которая лежит в основе абстрактного мышления (мышления без опоры на внешние предметы);
• Компьютерные игры имеют большое значение не только для развития интеллекта детей, но и для развития их моторики, для формирования координации зрительной и моторной функций;
Детям 3-4 лет не стоит сидеть у компьютера больше 20 минут, а к 6-7 годам это время ежедневной игры можно увеличить до получаса.
- Недостатки компьютера :
Чрезмерное обращение с компьютером может привести к ухудшению зрения ребёнка, а так же отрицательно сказаться на его психическом здоровье. Особенно это опасно для застенчивых детей.
И главное, нельзя уповать только на компьютер. Ребёнок – маленький человек, он может формироваться и развиваться, только общаясь с людьми и живя в реальном мире.
Прогулки – это важно.
Дети должны проводить на воздухе как можно больше времени, чтобы быть здоровыми и крепкими.
В летнее время дети могут находиться более 6 часов в день на улице, а в осеннее и зимнее время дети должны быть на воздухе не менее 4 часов. Лучшее время для прогулки с детьми – между завтраком и обедом (2-2,5 часа) и после дневного сна, до ужина (1-2 часа). В сильные морозы длительность прогулок несколько сокращается.
Причиной отмены прогулки для здорового ребёнка могут быть исключительные обстоятельства: проливной дождь, большой мороз с вильным ветром.
На опыте работы детских садов установлено, что дети дошкольного возраста, приученные к ежедневным прогулкам, могут гулять и при температуре 20-25 мороза, если нет сильного ветра и если они одеты соответственно погоде. На прогулку в холодные зимние дни дети должны выходить в тёплом пальто, шапке с наушниками, валенках, и тёплых варежках.
Время от времени полезно совершать с детьми длительные прогулки, постепенно увеличивая расстояние – для младших до 15- 20 минут ходьбы, для более старших – до 30 минут, с небольшими остановками на 1-2 минуты во время пути. Придя на место, дети должны отдохнуть или спокойно поиграть перед тем, как возвращаться обратно.
Как сохранить зрение ребёнка?
Правило 1. старайтесь, чтобы малыш больше двигался, бегал, прыгал.
Правило 2. включите в рацион полезные для глаз продукты: творог, кефир, отварную морскую рыбу, морепродукты, говядину, морковь, капусту, чернику, бруснику, клюкву. Петрушку, укроп.
Правило 3. Следите за его осанкой – при «кривой» спине нарушается кровоснабжение головного мозга, которое провоцирует проблемы со зрением. Запомните: расстояние между книгой и глазами должно быть не менее 25-30 см.
Правило 4. не допускайте, чтобы ребёнок подолгу сидел перед телевизором, а если уж сидит, то только строго напротив не ближе трёх метров.
Правило 5. Не читать лёжа и как можно меньше при искусственном освещении.
Правило 6. не забывайте, что смотреть телевизор в тёмной комнате нежелательно.
Правило 7. Дошкольник может играть на компьютере не более получаса в день, посчле 7 лет – 1 час или 2 подхода по 40 минут.
Правило 8. Про игры на сотовом телефоне лучше забыть!
Правило 9.Ежедневно делайте вместе гимнастику для глаз – превратите эту процедуру в увлекательную игру.

При закаливании детей следует придерживаться таких основных принципов:
• проводить закаливающие процедуры систематически;
• увеличивать время воздействия закаливающего фактора постепенно;
• учитывать настроение ребёнка и проводить процедуры в форме игры;
• начинать закаливание в любом возрасте;
• никогда не выполнять процедуры, если малыш замёрз;
• избегать сильных раздражителей: продолжительного воздействия холодной водой или очень низких температур воздуха, а также перегревания на солнце;
• правильно подбирать одежду и обувь: они должны соответствовать температуре окружающего воздуха и быть из натуральных тканей и материалов;
• закаливаться всей семьёй;
• закаливающие процедуры сочетать с физическими упражнениями и массажем;
• в помещении, где находится ребёнок никогда не курить!
Способы закаливания.
Основные факторы закаливания – природные и доступные «Солнце. Воздух и Вода». Начинать закаливание детей можно с первого месяца жизни и после осмотра малыша врачом-педиатром.
«Холодный тазик».Налейте в таз холодную воду не выше +12С и облейте ступни ребёнка, стоящего в ванне. Попросите ребёнка потопать ножками, пока стекает вода. Отверстие для стока воды должно быть открытым. Промокните ноги полотенцем. В первый день продолжительность ходьбы – 1минута, ежедневно добавляйте по 1 минуте, доводя до 5 минут. Лучше проводить закаливание в течение 1 минуты в хорошем настроении ребёнка, чем 5 минут с капризами.
«Холодное полотенце».Если ребёнку не нравится холодное обливание водой, постелите в ванне полотенце, смоченное холодной водой (тем 12С). Попросите ребёнка потопать ножками (не стоять) на нём в течение 2 мин. (утром и на ночь).
«Контрастный душ».Ребёнок вечером купается в ванне. Пусть он согреется в тёплой воде. А потом скажите ему: «Давай мы с тобой устроим холодный дождик или побегаем по лужам». Вы открываете холодную воду, и ребёнок подставляет воде свои пяточки и ладошки.
Если ребёнок боится воздействия холодным душем, то можно вначале поставить тазик с холодной водой и сказать: «А ну, давай с тобой по лужам побегаем!». И вот из тёплой ванны в холодный таз (или под дождик), а потом опять в ванну. И так не менее 3-х раз. После процедуры укутайте ребёнка в тёплую простыню не вытирая, а промокая воду, потом оденьте его для сна и положите в кровать.
Босохождение – элемент закаливания организма.
Ещё один способ закалки – это прогулки босиком. Хождение босиком не только закаливает, но и стимулирует нервные окончания, находящиеся на стопе, положительно влияет на работу внутренних органов. По мнению некоторых специалистов, подошвы ног – это своеобразный распределительный щит с 72 тыс. нервных окончаний, через который можно подключиться к любому органу – головному мозгу, лёгким и верхним дыхательным путям, печени, почкам, эндокринным железам и др. органам.
Как и когда лучше заняться босохождением?
• Разумеется, зимой в холода приучать ребёнка к подобному не стоит, но весной и летом, малыш вполне может бегать босиком по полу дома, а ещё лучше по зелёной траве.
• Ребёнок должен регулярно ходить босиком, настоящий закаливающий эффект наступает лишь после длительных систематических тренировках.
• Используёте специальные резиновые коврики с шиповым рифлением. Каждое утро начинайте зарядку с ходьбы босиком на таком коврике.
• Полезно массировать стопы ног с помощью скалки или круглой палки, катая их подошвами по несколько минут в день.
При ходьбе босиком увеличивается интенсивная деятельность почти всех мышц, стимулируется кровообращение во всём организме, улучшается умственная деятельность!
+1 #188 Овчинникова Надежда Геннадьевна
В нашем детском саду вошла в практику организация совместной деятельности по развитию навыков ручного труда в ходе свободной работы в развивающей среде. Центр творчества весьма активно используется детьми любого дошкольного возраста как место для индивидуальных и подгрупповых самостоятельных занятий с материалами различного вида. Педагоги нашего сада увлекают детей занятиями модульного оригами, торцеванием, квилингом.
Индивидуальная , или подгрупповая работа в детском саду дарит нашим воспитанникам много ярких, незабываемых впечатлений. Радостные переживания поднимают жизненный тонус, поддерживают бодрое настроение взрослых и детей. Ребенок начинает ценить красивое, а, чувствуя уважение к себе, как равному, постепенно начинает различных сторон занимаются погружением в тему.
Наш кабинет Монтессори – это состав детей, а также взрослых, живущих общей счастливой жизнью—«творческое содружество поколений». Если отбросить профессиональные заботы взрослых, то окажется, что и жизненные цели у членов такого сообщества очень похожи: и взрослые, и дети хотят быть участниками жизни, а не наблюдателями; и те, и другие стараются быть лучше, радуются своей работе и гордятся ею, считают себя полезными и нужными людьми, хотят верить в счастливую жизнь и в свое право и способность улучшать ее. Раскрепощаться и начинать творить. Образовательный процесс в ДОУ строится на основе метода проектов, как способа организации педагогического процесса, основанного на принципах интеграции, на взаимодействии педагогов и воспитанников, способа взаимодействия с окружающей средой, поэтапной практической деятельности по достижению поставленной цели.
+1 #187 Зимина Елена Сергеевна
Организация совместной деятельности детей и взрослых в ДОУ»
«Хорошо воспитывать своего ребёнка легко
может каждый человек,
если только он этого захочет,
а, кроме того, это дело
приятное, радостное, приятное»
А.С .Макаренко
Современная практика и основные тенденции развития дошкольного образования, определенные ФГОС ДО, ставят перед педагогом профессиональные задачи, требующие широких психолого-педагогических знаний о ребенке-дошкольнике и закономерностях его развития. О дошкольном детстве в целом, способности учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, реализовывать деятельностные технологии организации совместной работы взрослого и детей, самих детей и строить развивающее образование.

Формы взаимодействия педагога с детьми, которые ориентированы:
-на индивидуальные особенности и возрастные возможности воспитанников;
-на поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
- на признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Одной из основных форм взаимодействия педагога с детьми является образовательная ситуация.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Основные задачи — формирование у дошкольников новых умений и представлений в различных видах деятельности, обобщение знаний по теме.
Образовательные ситуации могут быть включены в образовательную деятельность в режимных моментах. Основные задачи — закрепление имеющихся знаний и умений у воспитанников, их применение в новых условиях, освоение новых способов деятельности.
игровая обучающая ситуация их четыре вида:
ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-проблемы, ситуации-оценки.
В ситуациях-иллюстрациях взрослым разыгрываются простые сценки из жизни детей. С помощью различных игровых материалов и дидактических пособий педагог демонстрирует детям образцы социально приемлемого поведения, а также активизирует их навыки эффективного общения.
Ситуации-упражнения. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно действует. Включаясь в ситуации-упражнения, дети тренируются в выполнении отдельных игровых действий и связывании их в сюжет, учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия. Такой вид рекомендуется использовать со средней группы.
Ситуации-проблемы. В этих ситуациях взрослый привлекает внимание ребёнка к своему эмоциональному состоянию и состоянию других персонажей. Активно участвуя в ситуациях-проблемах, ребёнок находит выход своим чувствам и переживаниям, учится осознавать и принимать их. Он постепенно овладевает умениями предвосхищать реальные последствия своих поступков и на основе этого выстраивать дальнейший сюжет игры и произвольно изменять своё игровое и речевое поведение. В ситуациях-проблемах каждый ребёнок находится в активной действующей позиции.
ситуации-оценки, рекомендуют использовать в подготовительной к школе группе. Эти ситуации предполагают анализ и обоснование принятого решения, его оценку со стороны самих детей. От взрослого требуется помочь ребёнку проанализировать и обосновать решение, оценить его.
При организации режимных моментов интегрированную форму взаимодействия педагога и детей, характеризуют как относительно устойчивую, целостную, логически выстроенную конструкцию целенаправленного взаимодействия субъектов образовательного процесса, обеспечивающую интеграцию различных видов детской деятельности (реализацию интегрированной деятельности детей).
Интегрированными формами могут быть: концерт, поисковая лаборатория, викторина, тренировка, книгоиздательство, выставка, проект, мастерская, путешествие, редакция (газеты, журнала), трудовая акция, маршрутная игра, конструкторское бюро, коллекционирование, клуб, олимпиада, ярмарка, КВН.
Достаточно много современных форм взаимодействия по речевому развитию детей дошкольного возраста. Многообразие таких форм взаимодействия закономерно, так как любая деятельность сопровождается речью.
Например ситуация общения, специально проектируемая педагогом или возникающая спонтанно форма общения, направленная на упражнение детей в использовании освоенных речевых категорий.
Например:
Ситуация общения на развитие коммуникативных умений
«Что не так?»
Цель: упражнять детей в умении соотносить форму приветствия с ситуацией ее использования. (Каждое приветствие уместно в той или иной ситуации: утром не скажешь «добрый вечер»; нельзя сказать «привет» тому, кто старше по возрасту или мало знаком).
Ситуация общения на развитие коммуникативных умений «Улыбка». Цель: упражнять в использовании при приветствии средств невербального общения. (Нужно посмотреть человеку в глаза и улыбнуться, чтобы он понял: ему рады, приветствуют именно его).
Специально планируемые ситуации общения.
Игры-викторины:
«Придумай загадку».
Цель: упражнять детей в описании предметов.
«Из какой сказки вещи».
Цель: упражнять в развитии объяснительной речи.
Для освоения дошкольником речи как средства общения и культуры актуальны сценарии активизирующего общения
обучение игровому (диалогическому) общению.
Такая форма включает:
-разговоры с детьми, беседы на темы из личного опыта;
-дидактические, подвижные, народные игры;
- инсценировки, драматизации;
- обследование предметов (рассматривание игрушек, картин и т.п.), их свойств.

Для того, чтобы закрепить достигнутый уровень речевого развития, расширить и конкретизировать усвоенные ранее речевые навыки и понятия рекомендуется применять речевой тренинг.
Речевой тренинг - набор игровых упражнений и заданий, затрагивающие разные стороны речевого развития (произносительную сторону, словарь, грамматический строй),
Педагог самостоятельно определяет форму проведения тренинга. Это может быть: сказочный сюжет, где все задания объединены едиными героями и их приключениями; викторина и пр.
Кроме указанных форм взаимодействия педагога с детьми, существуют и всем известные, но не менее актуальные — игровые проблемные ситуации, беседы, викторины, проекты и многие другие.
Модель организации образовательной деятельности с детьми.
Совместная деятельность предполагает: индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками:
1. Субъектная ( партнёрская, равноправная) позиция взрослого и ребёнка.
2. Диалогическое ( а не монологическое) общение взрослого с детьми.
3. Продуктивное взаимодействие ребёнка с взрослыми и сверстниками.
4. Партнёрская форма организации образовательной деятельности
(возможное свободное размещение и перемещение и общение детей).
Рекомендации родителям
Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.
При организации совместной деятельности, следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; - -почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня,
- чаще бывайте с ребёнком на свежем воздухе, так как наблюдения , игры, способствуют развитию психических процессов и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; - и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!
Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #186 Кишкина Екатерина Алексеевна
Одна из главных задач педагогов образовательного учреждения — это сотрудничество и расширение поля по зитивного общения в семье, реализация планов по органи зации совместных дел родителей и детей.
Формы познавательной деятельности: творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, турниры знатоков, выпуск предметных газет и т. д. Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприяти ях, создавая собственные или смешанные команды. Это могут быть конкурсы «Семья-эрудит», «Семейное увлече ние»; читательские конференции «Круг семейного чтения» и пр.
Формы трудовой деятельности: оформление помещений группы, благоустройство и озеленение площадки для про гулок, посадка аллей, создание библиотеки; ярмарка-рас продажа семейных поделок, выставки «Мир наших увле чений» и др.
Формы досуга: совместные праздники, подготовка кон цертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов и спектаклей, соревнования, конкурсы, экскурсионные по ездки. В домашних клубах выходного дня родители орга низуют деятельность детских групп, сформированных с учетом интересов и симпатий. Широкое распространение получают семейные праздники и фестивали: День матери, День отца, День бабушек и дедушек, День моего ребенка; игровые семейные конкурсы: «Спортивная семья», «Му зыкальная семья», конкурс семейных альбомов, конкурс хозяек, конкурс «Мужчины на поверке» (соревнования между отцами и сыновьями) и т. п. Совместная деятель ность в творческих объединениях различной направленно сти, музеях и т. д.
+1 #185 Ерощенко Екатерина Викторовна
Одной из главных задач дошкольного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми в детском саду и процессом воспитания ребенка в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.
При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!
Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.

+1 #184 Жарова Светлана Николаевна
Одним из основных принципов, заложенным в ФГОС дошкольного образования (2013), является личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, педагогических и иных работников Организации) и детей. Это предполагает построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых и детей, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития. В связи с этим организация совместной деятельности взрослого и ребенка в процессе обучения элементарной математике привлекает внимание несомненной актуальностью.

В дошкольном возрасте в процессе обучения элементарной математике формируются и развиваются математические представления (количественные, величинные, геометрические, пространственные и временные). Под математическими представлениями мы будем понимать образы памяти и воображения, полученные эмпирическим путем и связанные с понятиями количества, величины, пространства, времени, геометрической формой и фигурами .

Вопросами формирования математических представлений у детей дошкольного возраста занимались А.В. Белошистая, А.М. Леушина, З.А. Михайлова, С.Г. Михалева, Н.И. Непомнящая, Е.А. Носова, Т.Д. Рихтерман, Е.В. Соловьева, М.Ю. Стожарова, А.А. Столяр, Т.В. Тарунтаева, Е.И. Щербаковой и др. Многие авторы считают, что формирование элементарных математических представлений – это целенаправленный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями.

Для того чтобы были реализованы задачи развития математических представлений у детей дошкольного возраста, необходимо организовать образовательный процесс так, чтобы ребенок играл, развивался и обучался одновременно. Этому будет способствовать непосредственно образовательная деятельность (НОД), составляющей которой является организация совместной деятельности взрослого и ребенка в процессе обучения, в том числе и элементарной математике.
+1 #183 Некрасова Кристина Игоревна
Одной из главных задач дошкольного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми в детском саду и процессом воспитания ребенка в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Известный ученый Поль Брегг остроумно заметил «за деньги можно купить кровать, но не сон; еду, но не аппетит; лекарство, но не здоровье; дом, но не домашний очаг; книги, но не ум; украшения, но не красоту; роскошь, но не культуру; развлечения, но не счастье…».
Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.
При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!
Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #182 Баранова Людмила Николаевна
Баранова Людмила Николаевна
Роль родителей в развитии игровой деятельности детей раннего дошкольного возраста.
Ребенку всегда все интересно. Он постоянно все исследует. Малыш интересуется всем, что его окружает. Он манипулирует с предметами, пробует их на вкус. Современные дети в современном мире совершенно не умеют играть. Причина этому отношение родителей, которые не считают нужным поощрять детей к игровой деятельности. Они считают, что играть дети научаться самостоятельно, хотя многолетний опыт показывает, что игровой опыт накапливается при помощи взрослых. Родители не всегда верят в то, что ребенок таким образом может чему-то научиться хорошему, но это не так, исследуя таким образом малыш развивает свою любознательность. У него расширяются представления об окружающем его мире, а также ребенок получает огромный импульс для развития интеллекта. С самого раннего возраста ребенок наблюдает за взрослыми и пытается повторить те или иные их действия. Особым видом деятельности является желание ребенка подражать взрослым. В своей игре малыш повторяет все, что с ним происходит и то, что он видит вокруг себя. Мама должна показать, как правильно баюкать куклу Машеньку, как кормить, мыть ее, укладывать спать, пеленать, папа – как сделать кроватку, стул, стулья и другие предметы для куколки. Родители, играя вместе с ребенком должны все время направлять, подсказывать и малыш вскоре начинает строить, стучать молотком, баюкать, купать и. т. д. В процессе игры ребенку добавляют количество игрушек. Постепенно круг игровых предметов расширяется, и ребенок укладывает спать не только куклу, но и собачку, мишку и другие игрушечные персонажи. Так складываются обобщенные действия, в которых ребенок действует как его родители (мама, папа, бабушка) Интерес ребенка к играм с сюжетными игрушками усиливается, если родители уделяют ему должное внимание и играют вместе со своим чадом. С каждым разом увеличивается не только количество игрушек, но и число игровых сюжетов. Ребенок готовит еду для кукол, кормит их, моет посуду. Лечит кукол, ходит в магазин за покупками, строит дома, гаражи и. т. д. В раннем детстве ребенок играет с реальными игрушками, а после полутора лет может уже играть с предметами – заместителями. Это делает игру еще более интересной, содержательной, стимулирует развитие у ребенка, творческое воображение. Вводить в игру игрушки – заместители нужно с того момента, когда ребенок начнет совершать первые игровые действия с реалистическими игрушками и усвоит смысл «понарошку» Например, для глажки белья ребенок может взять кирпичик вместо утюга из строительного материала. Играя в больницу, малыш может градусник заменить карандашом, записать в рецепте вместо ручки палочкой и. т д. Пользуясь такой игрушкой – заместителем, ребенок обобщает свой предшествующий опыт. Дети не сразу могут понять смысл замещения и будут копировать действия взрослого, но после нескольких подобных игр ребенок самостоятельно сможет использовать игрушки – заместители. Сначала он играет с теми, которые играл со взрослыми, а затем уже сможет придумывать собственные замещения. На втором году жизни увеличивается интерес к играм, ребенок с удовольствием подражает взрослым, умеет самостоятельно воспроизводить некоторые игровые эпизоды. Самостоятельная игра у ребенка в этом возрасте кратковременная, поэтому взрослому необходимо умело помочь развить сюжет, а также подсказать, как лучше можно разнообразить игровые действия, чтобы сделать ту или игру более содержательной и интересной. При благоприятных условиях развития сюжетной игры, к третьему году ребенок все чаще начинает играть без участия взрослого. Увидев игрушки, ребенок самостоятельно приступает к разнообразным игровым действиям. Ребенок уже не просто носит в руках куклу, он ее кормит, баюкает и укладывает спать. Таким образом, на смену разрозненным игровым действиям приходит последовательное и самостоятельное развитие ребенком выбранного сюжета, включающее множество разнообразных действий, их повторения и вариации с использованием различных предметов. Так же, как и все основные приобретения раннего возраста, своевременное принятие ребенком роли зависит от взрослых. Если они не помогают малышу в этом, ролевое поведение формируется значительно позже.
+1 #181 Фонина Татьяна Ивановна
Приступая к оформлению группового помещения, мы упорядочиваем предметно-развивающую среду: приводим количество материалов и оборудования в соответствие с требованиями используемой программы; регулируем поло-ролевую адресность оборудования и материалов, исходя из реального количества имеющихся в группе мальчиков и девочек; выявляем и стараемся удовлетворить индивидуальные интересы, склонности и потребности группы, опираясь на результаты диагностики.

Итак, в группе детского сада мы учитываем:

- возрастные особенности детей,

- социально-психологические особенности детей,

- поло-ролевые особенности детей данного возраста,

- интересы, потребности детей данной группы.

Наряду с этим осуществляется работа по эстетическому оформлению группы, которая делится на два этапа:

1) теоретическая проработка и проведение поискового эксперимента по моделированию пространства группы на плане;

2) практическая работа по зонированию группы на основе теоретически или экспериментально созданной модели.

При этом учитываются психофизиологические факторы, т.е. те ощущения (зрительные, слуховые, тактильные), которые сформируются у ребенка при взаимодействии с объектами предметно-развивающей среды.
Рекомендации к проектированию предметно-развивающей среды:

- среда должна быть наполнена развивающим содержанием: в обстановку группы кроме предметов, предназначенных детям по возрасту, должны быть включены материалы, соответствующие «зоне ближайшего развития»

- оборудование должно быть размещено так, чтобы было удобно организовать совместную и самостоятельную деятельность

- все предметы должны быть соразмерны росту, руке и физиологическим возможностям детей

- предоставление детям права изменять окружающую среду в соответствии со вкусом и настроением

- размещение материалов должно быть функциональным

- предметы должны выполнять информационную функцию об окружающем мире, стимулировать активность ребенка

- среда должна быть полифункциональной (материалы должны использоваться и для игровой, и для продуктивной, и для исследовательской деятельности)

- среда должна иметь подвижные границы

Педагогу необходимо учитывать, что развивающаяся среда раскрывает свои возможности благодаря общению детей с взрослыми в этой среде.
+1 #180 Колёкин Никита Михайлович
екомендации по организации совместной деятельности детей и родителей.

Одной из главных задач дошкольного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми в детском саду и процессом воспитания ребенка в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Известный ученый Поль Брегг остроумно заметил «за деньги можно купить кровать, но не сон; еду, но не аппетит; лекарство, но не здоровье; дом, но не домашний очаг; книги, но не ум; украшения, но не красоту; роскошь, но не культуру; развлечения, но не счастье…». Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.

При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!

Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #179 Крылова Валентина Александровна
Одной из главных задач дошкольного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми в детском саду и процессом воспитания ребенка в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Известный ученый Поль Брегг остроумно заметил «за деньги можно купить кровать, но не сон; еду, но не аппетит; лекарство, но не здоровье; дом, но не домашний очаг; книги, но не ум; украшения, но не красоту; роскошь, но не культуру; развлечения, но не счастье…». Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.

При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!

Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.

+1 #178 Крылова Валентина Александровна
Одной из главных задач дошкольного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми в детском саду и процессом воспитания ребенка в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Известный ученый Поль Брегг остроумно заметил «за деньги можно купить кровать, но не сон; еду, но не аппетит; лекарство, но не здоровье; дом, но не домашний очаг; книги, но не ум; украшения, но не красоту; роскошь, но не культуру; развлечения, но не счастье…». Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.

При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!

Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.

+1 #177 Жданова Ирина Михайловна
Одной из главных задач дошкольного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми в детском саду и процессом воспитания ребенка в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Известный ученый Поль Брегг остроумно заметил «за деньги можно купить кровать, но не сон; еду, но не аппетит; лекарство, но не здоровье; дом, но не домашний очаг; книги, но не ум; украшения, но не красоту; роскошь, но не культуру; развлечения, но не счастье…». Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.
При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!
Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #176 Хрусталева Анна Петровна
Одной из главных задач дошкольного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми в детском саду и процессом воспитания ребенка в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Известный ученый Поль Брегг остроумно заметил «за деньги можно купить кровать, но не сон; еду, но не аппетит; лекарство, но не здоровье; дом, но не домашний очаг; книги, но не ум; украшения, но не красоту; роскошь, но не культуру; развлечения, но не счастье…». Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.

При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!

Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #175 Купревич Ирина Викторовна
Дети обычно очень любят, когда взрослые (родители, бабушки и дедушки, воспитатели) предлагают им поиграть вместе с ними.Играя с ребенком, взрослый не должен забывать о том, что делает он это не просто для удовольствия ребенка, а с целью формирования более сложной игровой деятельности.

Существует немало возможностей организации совместной работы воспитателя и родителей. Одной из таких возможностей является проведения в детском саду конкурсов, развлечений, праздников среди родителей, среди родителей и сотрудников и т.д. В детском саду традиционно отмечаются Новый год, 8 Марта, 23 февраля. Жизнь детей становится интереснее, если организовать какие-то нестандартные, весёлые праздники, на которые родителей приглашают не только в качестве зрителей, но и участников. Праздник – яркое событие в жизни ребенка, наполненное необычными радостными и глубокими впечатлениями. К.Д.Ушинский писал: «Пусть каждый припомнит свое детство, и он увидит, что праздник для ребенка совсем не то, что для нас, что это действительно событие в годовой детской жизни и что ребенок считает дни от праздника до праздника, как мы считаем свои годы от одного важного события до другого». Праздник вдвойне интересней для детей, если в нем принимают участие и родители.

Во время праздников можно устроить совместные конкурсы или конкурсы для родителей. Например во время празднования 8 Марта можно устроить конкурсы для мам: пеленание куклы,чистка картофеля,проверка на смекалку (ответы на несложные вопросы или отгадывание простых загадок),плетение косы,пение колыбельной,выполнение домашнего задания(это может быть приготовление дома печенья вместе с ребёнком) и т.д. Самое главное,чтобы в конце конкурса все мамы были номенированы и получили призы,как самая умная,самая очеровательная,самая обоятельная,сама,самая...Все дети должны остаться довольны,потому что их мамы самые,самые!

Совместные праздники с родителями надолго остаются в памяти взрослых и детей. Они учат ребёнка любить и беречь семью, своего отца и мать, дух своего дома. Родители хорошо узнают друг друга в совместных конкурсах, соревнованиях, эстафетах. Взрослые и дети учатся лучше понимать друг друга, а родители имеют возможность понаблюдать за общением своего ребёнка с другими. Дети видят положительный пример общения и отдыха.
+1 #174 Филиппова Елена Николаевна
ГБДОУ д/с № 99 Калининский район
Рекомендации родителям по организации совместной деятельности с детьми.
Часто мамы и папы не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми: работа, домашние дела отнимают много времени и сил. Чаще всего, придя домой, родители включают ребёнку телевизор или планшет и рады, что малыш не мешает заниматься им своими делами. Но умная техника не научит ребёнка прыгать, бегать, играть, дружить, не разовьёт моторные навыки, не сформирует воображение, а только создаст иллюзию этих умений. Детей необходимо учить, учить в процессе совместной деятельности, показывая малышам алгоритм того или иного вида деятельности. Один из видов совместной деятельности детей и родителей – это творческая деятельность, которая также влияет на развитие ребёнка и гармонизацию отношений в семье. Ведь недаром психологи и педагоги единогласно утверждают, что совместное творчество детей и родителей формирует хорошие доверительные отношения между ними, оказывает положительное влияние на развитие ребёнка и приучает его сотрудничать. Творческий процесс стимулирует всестороннее развитие ребёнка. Совершенствуются моторные навыки, формируется воображение, раскрывается творческий потенциал. Помимо этого, совместная творческая деятельность – интересное и увлекательное времяпровождение, как для детей, так и для родителей.
Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями, неважно какие: с ножницами, с красками, с нитками, с клеем и т. д. Ведь в совместной деятельности укрепляются дружеские отношения между детьми и родителями, ребёнок видит, что мама или папа доверяет ему, и малыш старается оправдать это доверие. Именно в совместной деятельности закладывается основа уважения к людям, поскольку взрослый демонстрирует уважение к малышу и к его деятельности. Так же, в процессе совместной деятельности детей и родителей формируется умение понимать друг друга без слов, поддерживать друг друга морально и развивать интерес к работе, даже если не получается. Ребёнок получает уверенность, что все получиться, только надо научиться. А взрослые, работая вместе с детьми, имеют возможность понять проблемы ребёнка, его внутренний мир, его восприятие окружающего мира, учат размышлять.
Поддержка родителей формирует в малыше самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребёнка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству.
При игровом, творческом взаимодействии детей и родителей рождается масса положительных эмоций, что создаёт в семье особо теплую атмосферу. В качестве совместного творчества с детьми можно позаниматься рисованием и не просто рисованием, а рисованием с использованием нетрадиционных материалов и техник.
«Нетрадиционные материалы» – это любые подручные средства и способы их применения, с помощью которых можно создать изображение. Родителям не придётся ломать голову, где достать эти подручные средства, их так много и дома, и на даче, и в природе. К тому же нетрадиционные техники рисования создают атмосферу непринужденности, открытости, содействуют развитию инициативы, самостоятельности, создают эмоционально-благоприятное отношение к деятельности у дошкольников.
Можно долго рассказывать о вариантах совместного творчества с детьми, так как существует большое количество техник и материалов, с помощью которых можно создавать свои семейные шедевры: ровно столько, насколько богата Ваша фантазия!
Самое главное: не забывайте, что рисунок или поделка ребёнка – это способ его самореализации и самовыражения. Никогда не помещайте ребёнка в рамки, не мешайте детской фантазии. Ваша задача, дорогие папы и мамы, помогать ему создавать благоприятные условия для творчества, оказывать сотрудничество и поддержку и поощрять на новые исследования, открытия и творения.
+1 #173 Добраш Елена Михайловна
Совместная деятельность – взаимосвязь двух явлений – взаимодействия и взаимных отношений, которые отличаются высокой динамичностью и процессуальностью.
(Е. В. Шорохова).
Важнейшую роль в обучении и воспитании детей играет совместная деятельность детей и взрослых. В дошкольном возрасте осознание правильного отношения к различным объектам строится на знании особенностей жизни, эти знания ребенок получает благодаря и совместной деятельности со взрослыми. Благодаря совместной деятельности ребенка и взрослого развивается взаимопонимание, сочувствие, согласие, умение согласовывать свои действия с другими участниками, объединяет всех достижением общей цели.
Совместная деятельность возможна в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. Основной и ведущей формой работы с детьми дошкольного возраста является игра.
Очень важно в совместной деятельности отношение взрослого к объекту деятельности. Взрослый в процессе совместной деятельности создает образец взаимодействия с объектом, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что происходит на глазах у детей. Взрослый обязательно отмечает все достижения детей, хвалит их за самостоятельность, уверенность и инициативу, труд детей, становится осмысленным.
Характерные особенности совместной деятельности :
- контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и информацией;
- понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного результата;
-наличие руководителя, который организует совместную деятельность, распределяет обязанности в соответствии с возможностями ее участников;
-возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных отношений, характер и окраска которых, влияет на достижение конечного результата.
Необходимо отметить , что взрослые в большей степени должны быть «партнером» или «координатором», чем непосредственным источником информации. Позиция взрослого по отношению к детям сегодня изменяется и приобретает характер сотрудничества, когда ребенок выступает в ситуации совместной со взрослым деятельности и общения, равноправным партнером.
В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: « Родители являются первыми педагогами. Они должны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».
«От того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что вошло в его сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».
В.А.Сухомлинский.
Формы совместной деятельности детей с родителями:
1. Организация семейных праздников с участием всех членов семьи. Именно подготовка и проведение подобных праздников всех сближает, дает ребенку возможность почувствовать себя полноценным и значимым членом семьи.
2. Совместное детско-родительское творчество. Инициатором данной деятельности может быть как взрослый, так и ребенок .Совместное творчество способствует развитию детского воображения, проявлению самостоятельности и самовыражению.
3. Чтение книг. Во время чтения книг у ребенка наряду с развитием познавательной сферы происходит формирование нравственно-личностных качеств без прямых нравоучений.
4. Совместные развивающие детско-взрослые игры. Любые виды настольных игр : лото, домино; настольно-печатные игры; словесно-логические и т.д. Вданном виде деятельности происходит формирование нравственно-волевых качеств ребенка усиливается взаимодействие детей и родителей.
5. Организация детско-взрослой театрализации . В театрализации дети самореализуются в раскрепощенной форме, отрабатывая и приобретая новые формы вербального и невербального общения.
6. Семейные экскурсии и путешествия. Данные походы планируются детьми и родителями совместно, дети должны принимать непосредственное участие в подготовке мероприятия.
7. Посещение театров, кинотеатров .Вначале инициаторами посещений данных мероприятий выступают родители, затем ребенок сам выбирает мероприятия.
8. Ведение семейных альбомов, заполнение «Альбома открытий». Познание окружающего мира, других людей, себя.
К большому сожалению, данное время большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, родители самоустраняются от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка, не владеют в достаточной мере знанием возрастных и интеллектуальных особенностей развития ребёнка, осуществляют воспитание вслепую, забывают о сотрудничестве с педагогами и психологами. Задача педагога - напомнить родителям о том, что они главные воспитатели детей.
+1 #172 Шадрина Анна Сергеевна
«Организация совместной деятельности взрослых и детей».

Современная практика и основные тенденции развития дошкольного образования, определенные новым (проектом) ФГОС ДО, ставят перед педагогом профессиональные задачи, требующие широких психолого-педагогических знаний о ребенке-дошкольнике и закономерностях его развития. О дошкольном детстве в целом, способности учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, реализовывать деятельностные технологии организации совместной работы взрослого и детей, самих детей и строить развивающее образование.

Совместная деятельность взрослого и детей направленная на становление первичной ценностной ориентации и социализации.

Особенностью реализации принципов построения воспитательно-образовательной работы с детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности, наполненный, социальным смыслом и направлен (родителем и педагогом) на целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс, происходящий между педагогом (родителем) и ребенком в ситуации непосредственного педагогического общения, а также в ситуации предвосхищения.

Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые являются наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место, предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное участие в совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку, координирует действия.

Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей.

Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией содержания делает образовательный процесс интересным и содержательным.

Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса:

- реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования целостных представлений об окружающем мире;

- установление межвидовой и внутривидовой интеграции - связей между содержанием разделов образовательной области и связей внутри этих разделов;

- построение системы применяемых методов и приемов в организации образовательной работы;

- обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм их организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной деятельности детей.

Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания образования.

Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной модели образовательного процесса и выражается:

- в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий педагога на детей;

- в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;

- в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;

- в организации комфортного предметно- игрового пространства, обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.

2.ОПИСАНИЕ ОСНОВНЫХ ФОРМ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ

Сюжетная игра

Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться, не только совершать условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры. В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре с взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности.

Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане. Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих. Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольного детства.

В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства, образцы способов построения сюжета передавались от старших поколений детей к младшим в естественном процессе их совместной игры.
+1 #171 Базарова Анна Павловна
В связи с введением ФГОС дошкольного образования меняются подходы к организации деятельности в детском саду. Ведущим видом становится совместная деятельность взрослого с ребенком, в которой педагог является партнером.

Возникновение новых тенденций в образовании приводит к тому, что от педагога требуется, прежде всего, раскрытие и формирование у воспитанников способностей к самопознанию, самообразованию, самосовершенствованию. Происходит переосмысление роли педагога, который становится в большей степени «партнером» или «координатором», чем непосредственным источником информации. Позиция педагога дошкольного образования по отношению к детям сегодня изменяется и приобретает характер сотрудничества, когда ребенок выступает в ситуации совместной с педагогом деятельности и общения, равноправным партнером.

С введением новых подходов к организации образовательного процесса меняется и роль занятия. Занятие в детском саду не отменяется, но в него следует вкладывать иной смысл: занятие как занимательное дело.

Образовательные задачи решаются:

в ходе режимных моментов
в совместной деятельности детей с педагогом
в самостоятельной деятельности детей
в совместной деятельности с семьей
В результате организации совместной деятельности меняются:

стиль поведения взрослого: от авторитарного к непринужденно-доверительному
рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа: от отдельного места за «воспитательским» столом к месту за общим столом рядом с детьми
отношение педагога к выполнению общей работы: от общего руководства к участию в выполнении определенной части работы.
При организации образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности меняется и положение детей:

Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
Добровольное присоединение детей к деятельности. Дети сами решают, участвовать или нет в общей работе. У ребенка появляется возможность выбора – участвовать в этой работе или организовать что-то другое, заняться чем-то другим.
Свободное общение и перемещение детей во время деятельности. Вырабатываются порядок и организация совместной деятельности: свободное размещение детей за общим столом, их общение с другими детьми по ходу работы и перемещение по мере необходимости.
Открытый временной конец деятельности. Дети работают в разном темпе. Объем работы каждый ребенок определяет для себя сам: что он сделает, но сделает хорошо и доведет начатое дело до конца.
Совместная деятельность взрослого и детей - основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста. Это деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Предполагает: индивидуальную, подгрупповую, фронтальную формы организации работы с воспитанниками.

Совместная деятельность взрослого с ребёнком, это, прежде всего деятельность, в ходе которой налаживается эмоциональный контакт и деловое сотрудничество. Очень важно организовать совместные действия так, чтобы педагог мог вызвать ребёнка на речевое взаимодействие или найти живые, доступные для ребёнка поводы для общения.

Организация и планирование совместной деятельности должны быть гибкими. Педагог должен быть готовым к импровизации, к встречной активности ребёнка. В процессе совместной деятельности у ребёнка постепенно формируется позиция младшего партнёра, ведомого взрослым и постоянно учитывающего инициативу последнего. Совместная деятельность педагога и детей основана на характерном для детей стремлении участвовать в реальных, «настоящих» делах взрослого человека.

Характерными особенностями совместной деятельности являются:

контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и информацией
понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного результата
наличие руководителя, который организует совместную деятельность, распределяет обязанности в соответствии с возможностями ее участников
возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных отношений, характер и окраска которых влияют на достижение конечного результата.
Какие бы формы не принимала совместная деятельность взрослых и дошкольников, наибольшее значение в ней имеет отношение воспитателя к объекту деятельности, которое проявляется в его заинтересованном рассказе, эмоциональных реакциях, оценках, объяснениях и правильных действиях.

Основными направлениями совместной деятельности педагогов с детьми могут стать такие направления как:

проектная деятельность
познавательно-игровая деятельность
трудовая деятельность
объединения детей по интересам
кружковая деятельность
Партнерская позиция воспитателя способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умения принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, благоприятствует эмоциональному комфорту.

Взрослый включается в деятельность наравне с детьми, не только присутствует при работе, но и стремится получить конечный продукт, поддерживая у остальных участников это стремление.

Воспитатель придерживается следующих правил:

не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению;
если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
http://ulybkasalym.ru/wp-content/uploads/2014/10/05_2.jpgВсегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

Таким образом, современные подходы к организации образова-тельного процесса определяют партнерскую позицию и партнер-скую деятельность педагога с детьми как основу совместной деятельности в дошкольном учреждении, как необходимое требование реализации ФГОС дошкольного образования.
+1 #170 Салимзянова Софья Петровна
Советы для родителям
«Создание музыкальной среды дома»

-Создайте фонотеку из записей классической музыки, детских песенок, песен из мультипликационных фильмов, плясовых, маршевых мелодий и др.
-Организуйте домашний оркестр из детских музыкальных инструментов, звучащих покупных и самодельных игрушек и сопровождайте подыгрыванием на них записи детских песен, различных танцевальных и маршевых мелодий.Такой аккомпанемент украсит и собственное исполнение песен, кроме того, можно сопровождать его фланелеграфным театром.
-Чтение стихов, сказочных историй также может сопровождаться подыгрыванием на музыкальных инструментах.
-Развивать тембровый и ритмический слух ребенка можно с помощью игр и загадок с включением в них детских музыкальных инструментов.
-Все дети очень подвижны, и если поощрять их двигательные импровизации под музыку, то таких детей будут отличать координированность и грациозность движений.
-Инсценирование - еще один вид совместной деятельности. Инсценировать можно не только песни, но и стихи, даже некоторые картины, что, безусловно, развивает фантазию малыша.
-Различные звукоподражания, производимые в процессе чтения сказок, а также песенные импровизации - передающие то или иное состояние или заданный текст - вызывают у детей большой интерес и активно развивают их творческое начало.
-Совместные походы на детские спектакли, концерты обогатят впечатления ребенка, позволят расширить спектр домашнего музицирования.
-Бывая на природе, прислушайтесь вместе с ребенком к песенке ручейка, шуму листвы, пению птиц. -Вокруг нас - звучащий мир, не упустите возможность познать его богатства для гармоничного развития вашего малыша.
+1 #169 Костыгова Екатерина Александровна
Одной из главных задач дошкольного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми в детском саду и процессом воспитания ребенка в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Известный ученый Поль Брегг остроумно заметил «за деньги можно купить кровать, но не сон; еду, но не аппетит; лекарство, но не здоровье; дом, но не домашний очаг; книги, но не ум; украшения, но не красоту; роскошь, но не культуру; развлечения, но не счастье…». Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.

При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!

Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.



+1 #168 Силантьева Елена Анатольевна
Все мы хотим, чтобы ребятишки в детском саду хорошо социализировались, развивались и интеллектуально, и физически, и творчески. Мы, педагоги, стремимся сделать так, чтобы у малышей дошкольного возраста появилось желание и мотивация посещать образовательное учреждение. На реализацию этих целей и направлен ФГОС, но в нашей работе никак не обойтись без вашей помощи, дорогие родители!

По опыту знаю, что привыкнуть к детскому саду ребенку бывает нелегко. Но даже тогда, когда этот этап успешно пройден, могут возникнуть и другие проблемы.

Приведу лишь несколько примеров:

Малышу может быть сложно осваивать программу ДОУ;
У ребенка могут быть проблемы с дисциплиной;
Деткам, особенно воспитанникам младшей группы, может быть сложно общаться со сверстниками;
Малышей могут беспокоить страхи;
Они могут отказываться от еды или высказывать нежелание проявлять какую-либо самостоятельность.

Думаю, вы без труда сможете вспомнить множество примеров к каждому из названных мной пунктов из своей личной практики. И как выходить из таких ситуаций? Что вы обычно делаете, когда возникают подобные проблемы?
Мне кажется, что задача любого педагога заключается в том, чтобы найти подход к ребенку, но без помощи родителей тут нам не обойтись. Их открытость, готовность к взаимодействию и тесному сотрудничеству, безусловно, делает процесс пребывания ребенка в доу более простым и приятны, а обучение эффективным. Вы согласны со мной?

Для педагогов выпущено много любопытных пособий, посвященных организации продуктивного взаимодействия с родителями малышей дошкольного возраста. Я вот, например, пользуюсь книжкой Е. В. Шитовой «Работа с родителями». Мне нравится, что здесь есть конкретные советы и рекомендации, которые я могу применить на практике, чтобы разрешить ту или иную ситуацию.

Автор книжки сама детский практический психолог и консультант, поэтому ее советы главным образом касаются сохранения психологического здоровья воспитанников ДОУ, а также их мам и пап, и нас – педагогов. В пособии можно найти много простых путей выхода из стрессовых ситуаций.

Эта книга, как мне кажется, подойдет и родителям, поскольку, воспользовавшись практическими советами психолога, они смогут лучше подготовить малыша к детскому саду, чтобы адаптация малыша прошла успешнее. Есть в книжке и рекомендации о том, как решить проблемы с дисциплиной и патологическими привычками у детей.
+1 #167 Куличкина Ксения Сергеевна
Предметно-развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Предметно-развивающая среда - естественная, комфортабельная, уютная обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами; среда, позволяющая одновременное включение познавательно-творческой деятельности всех детей группы. Предметно-развивающая среда должна быть яркой, познавательной, эстетичной, поучительной, гармоничной, доступной, с учетом потребностей и интересов детей.
Развивающая среда в детском саду всегда подчинена принципам: Трансформированности — среду можно поменять: раздвинуть столы, передвинуть ковёр… Полифункциональности- предмет можно использовать в разных видах деятельности. Педагогической целесообразности- все предметы необходимы, количество их достаточно, каждому ребёнку будет, чем заняться. Эмоциональной комфортности- есть возможность играть, общаться, познавать, достигать успеха. Безопасности- обязательны сертификаты на игрушки, столы и стулья должны соответствовать росту детей (есть паспорт группы), мебель прикреплена, углы у столов закруглены. Детский сад должен предоставлять ребенку возможность не только изучать и познавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним, получать удовольствие от каждого прожитого дня, от разнообразия своей деятельности.
Насыщенность среды обязана соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию программы. Образовательное пространство группы оснащается средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами (в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём в соответствии со спецификой программы).
+1 #166 Гусева Виктория Витальевна
Видели ли вы когда-нибудь бездельничающего карапуза? Неуемная энергия захлестывает его с самого раннего утра до позднего вечера. Ни минутки покоя! Он вечно занят, вечно находит себе занятия. Это и понятно, так как предметная деятельность и на третьем году жизни остается ведущей. Совместные занятия – это ваше с малышом сотрудничество, в ходе которого вы решаете общую интересную задачу. Для ребенка важно осознание того, что вы не равнодушны к его успехам. Не оставляйте без внимания желание малыша сделать что-то приятное для членов семьи, признайте его потребность быть нужным всей семье. Он, в свою очередь, стремится вызвать радостное умиление у взрослых своим поступком. Если постоянно отстранять малыша от дел, можно прийти к печальному финалу – ребенок решит: «Я плохой». Не удивляйтесь, если он откажется выполнить вашу просьбу: «Убери свои игрушки, затем свою постель, помоги мне». Личность ребенка обогащается ценными личностными качествами, такими как: активность, инициативность, самостоятельность, аккуратность, опрятность. Самостоятельно действующий малыш хорошо развивается физически и интеллектуально. Совместные с вами действия оказывают благотворное влияние на развитие речи ребенка. Расширяются поводы речевого взаимодействия. В общении с вами малыш старается передать словами свои впечатления, учится задавать и отвечать на ваши вопросы. У ребенка расширяется и углубляется объем понимаемой речи окружающих. Не стыдите – иначе малыш почувствует себя неуверенно. Мягко, терпеливо учите его не отвлекаться от дела. И радуйтесь, что растет открытый, веселый, ловкий ребенок, который с готовностью откликается на все ваши предложения, радует вас во всем.
+1 #165 Абакарова Зарема Генжеевна
Рекомендации по организации совместной деятельности детей и родителей.
Одной из главных задач дошкольного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми в детском саду и процессом воспитания ребенка в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Известный ученый Поль Брегг остроумно заметил «за деньги можно купить кровать, но не сон; еду, но не аппетит; лекарство, но не здоровье; дом, но не домашний очаг; книги, но не ум; украшения, но не красоту; роскошь, но не культуру; развлечения, но не счастье…». Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.
При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!
Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #164 Быстрова Анна Владимировна
Совместная партнерская деятельность воспитателя и ребенка – оптимальная форма сотрудничества Что значит быть партнером детей? Взрослый-партнер находится рядом (вместе) в едином пространстве (например, воспитатель сидит с дошкольниками за общим столом), уважает их мнение, в общении предпочитает диалог, предоставляет свободу выбора (партнера, деятельности, материала). В зависимости от образовательной ситуации воспитатели могут принимать разные позиции: - воспитатель помогает ребенку в трудной ситуации или советует, обсуждает с детьми, как решить задание. При этом помощь воспитатель оказывает только в том случае, если ребенок ее попросит сам; - воспитатель моделирует и изменяет предметно-пространственную среду, привносит в нее мотивирующие элементы. В этом случае он может выступить в роли экспериментатора, участвовать в проектах вместе с детьми. Совместная деятельность предполагает общение в форме конструктивного диалога, которым дети еще не владеют. Важно показывать детям, как вести диалог, и учить их общению. Таким образом, основными признаками совместной деятельности взрослых и детей являются: наличие партнерской позиции взрослого и партнерской формы организации деятельности. Совместную деятельность воспитатель реализует посредством различных видов детской деятельности (двигательной, познавательно-исследовательской, игровой, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграции. Педагог выбирает формы и методы работы в зависимости от контингента детей, их уровня освоения программы и образовательных задач, которые он хочет решить.
Типичные ошибки воспитателей, которые они допускают в ходе совместной деятельности с детьми.
Пример 1. Воспитатель организует совместную деятельность с детьми по оформлению коллажа «Жар-птица». Дошкольники раскрашивают перья жар-птицы по предложенному шаблону.
Типичные ошибки:
 воспитатель руководит процессом, указывает детям, какую деталь и куда приклеить;
- дети выполняют задание полностью по образцу, проявляют самостоятельности, их мнение и предложения не учитываются.
Пример 2. Во время прогулки воспитатель предлагает детям совместно понаблюдать за птицами.
Типичные ошибки:
- в процессе наблюдения воспитатель сам комментирует увиденное;
- дети молча слушают рассказ воспитателя.
Пример 3. Воспитатель организует с детьми экспериментальную деятельность в рамках темы «Волшебница - вода».
Типичные ошибки:
- все действия с материалами осуществляет взрослый, дети только наблюдают;
- вопросы, которые задает воспитатель, относятся к вопросам «закрытого» типа - предполагают ответ «да» или «нет»;
- совместное обсуждение отсутствует;
- выводы по результатам обсуждения делает взрослый.
Пример 4. Воспитатель проводит с детьми интерактивную игру «Необитаемый остров» на территории ДОУ. Детям нужно следовать по карте, разгадывать подсказки и найти «клад».
Типичные ошибки:
- воспитатель ставит перед детьми проблему и сам же предлагает вариант, как ее решить, «Чтобы найти «клад» нам надо идти строго по карте;
- на всех этапах игры дети действуют по указанию воспитателя, детская инициатива и самостоятельность отсутствуют.
Пример 5. Воспитатели реализуют в группе совместный проект «История»
Типичные ошибки:
- проект инициируют не дети, а взрослые (например, воспитатели увидели идею проекта в журнале, решили сделать подобное);
- при планировании проекта воспитатели не учитывают мнение детей (например, подбирают материалы, которые интересны им самим); основную часть проекта выполняют взрослые, а дети выступают в роли наблюдателей (например, разглядывают готовую подборку пуговиц, а не делают ее сами, слушают рассказы воспитателя о пуговицах, а не составляют их дома с родителями).
+1 #163 Дмитриева Татьяна Сергеевна
Совместная деятельность, общение ребенка со взрослым должно быть эмоционально окрашенным, контактным.совместная деятельность между родителем и ребенком должна иметь какие-то особенные характеристики, чтобы быть таковой.
Совместная интересная для всех участников цель. Это значит нужно найти форму и содержание, которые будут интересны и для мамы с папой, и для ребенка. Если играть то, в то, что интересно всем, если читать, то так, как все хотят.
Распределение ролей. Совместная деятельность предполагает, что родитель и ребенок договаривают о том, кто какую роль играет в ней. Если при чтении читает только ребенок или играет в игрушки, а взрослый только наблюдает или слушает – это не совместная деятельность.
Эмоционально-личностная включенность. В данном случае речь идет о том, что мама и папа должны вовлекаться в деятельность, испытывать чувства и демонстрировать их, радоваться или огорчаться, реагировать на то, что делает ребенок. Если ребенок расстроился, что он проиграл, ему нужно сопереживать, если он радуется, что у него хорошо вышло, нужно радоваться с ним. При этом можно и нужно делиться своими впечатлениями. Если мама или папа безучастно сидит или стоит, пока ребенок пытается бросит мяч в корзину – это не совместная деятельность.
Контакт между участниками деятельности. Совместная деятельность предполагает, что родитель и ребенок находятся в постоянном контакте, они способны реагировать на действия друг друга, соотносят свои действия, регулируют поведение и видят друг друга. Если мама или папа сидят и читают журнал, пока ребенок рядом делает уроки – это не совместная деятельность.
Нацеленость на потенциал развития. Если у ребенка что-то уже хорошо получается: он хорошо уже умеет кидать мяч в корзину, читает эту книжку, играет в игру, то ему можно предложить усложнить это занятие. Придумать новую игру, дать более сложную книжку или предложить увеличить расстояние. При этом быть рядом и помогать ему делать первые шаги в освоении нового.
Таким образом, на самом деле любую деятельность можно сделать совместной, если придерживаться выше изложенных правил.
+1 #162 Куликова Лариса Николаевна
Общение со взрослым играет особую роль в приобретении всех навыков познания. Именно с помощью взрослых ребенок развиваясь, усваивает социальный опыт.
Начиная с раннего возраста ребенок овладевает практическими действиями , которые ведут к получению определенного опыта. Но постепенно общение усложняется и приобретает познавательный характер. В ходе совместной деятельности взрослый постепенно знакомит ребенка со способами деятельности с предметами.
Для этого он должен перестроить свои отношения с ребенком таким образом, чтобы не он делал за ребенка, а чтобы выполнял совместную с ним, то есть переходит на новый качественный уровень. При этом ребенка необходимо обогащать впечатлениями, при общении с людьми. Эмоциональная реакция взрослого становится средством понимания ситуации. Взрослый в процессе общения с ребенком развивает познавательную активность малыша, ставит его в ситуацию активных действий, побуждает к деятельности.
Возможности ребенка невелики, и ставить его в ситуации, когда он всегда «проигрывает» не следует, поэтому взрослый:
- подбирает материал, доступный и соответствующий возможностям ребенка
- учитывает физиологические возможности, состояние здоровья в данный период
- использует положительный эмоционально-окрашенный тон общения, заканчивает деятельность всегда на «Доброй» ноте. Если же этот механизм нарушается, то у ребенка плохо формируются навыки, привычки, все функции развития, плохо усваивает правила, поведение, могут проявляться любые перепады настроения вплоть до невротических проявлений.
+1 #161 Курбангалеева Наталья Павловна
Все предметы и оборудование в группе должны гармонично сочетаться по цвету, стилю и материалам, из которых они изготовлены. Украшением являются шторы, занавески, которые тоже могут быть дополнены цветочками, колечками, ленточками, шариками и т. п. Яркий, веселый, с нестандартным дизайнерским решением, нетрафаретным оборудованием центр двигательной активности лаконично и гармонично вписывается в пространство групповой комнаты. Он пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребность в самостоятельной двигательной активности, совместных движениях со сверстниками, свободного использования спортивного инвентаря и физкультурного оборудования. Здесь дошкольники могут заниматься и закреплять разные виды движений. Увеличение двигательной активности оказывает благоприятное влияние на физическое и умственное развитие, состояние здоровья детей. Для развития физических качеств в групповой комнате детского сада может быть представлен как традиционный материал для мальчиков и для девочек — это мячи разного размера, скакалки, кегли, кольцеброс, так и нетрадиционный — это мешочки с песком, мягкие палочки, которые можно использовать как полосу препятствий, делать из них дорожки разной величины и ширины; могут быть гантели с песком, коврики с шипами для стопотерапии, дорожка массажная из пуговиц. Для выбора спортивного оборудования детям может помочь кубик, на гранях которого есть изображения спортивного оборудования, а второй кубик можно использовать для выбора упражнений, дополнив его схемами. Для формирования начальных представлений о здоровом образе жизни может быть представлен иллюстративный материал — тематические альбомы с разными видами спорта, альбомы, сделанные родителями вместе с детьми о любимом виде спорта. Для накопления и обогащения двигательного опыта детей необходимо играть в валеологические игры, использовать схемы и картотеку подвижных игр. В группе должен быть ростомер для того, чтобы дети смогли спокойно подойти, измерить свой рост, сравнить свой рост с ростом друга. В детском саду мы работаем по теме «Основы безопасности жизнедеятельности детей». Для приобщения к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, дети могут просматривать тематические альбомы по правилам безопасности на дороге и в быту, обсуждать как правильно вести себя в той или иной ситуации. С помощью плаката по ПДД, можно познакомиться с дорожными знаками и правилами поведения на дорогах. Всё это можно прослушать с помощью музыкального плаката и обыграть ситуацию на дороге с помощью дидактического коврика с разметкой улиц и дорог. Для передачи детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства, в зоне ближайшего развития предложить настольные игры с соответствующей тематикой, например: дидактическая игра по ПДД, в которую можно поиграть с друзьями под руководством воспитателя, домино «Дорожные знаки», игра «Дорожные знаки» и др.
+1 #160 Молчанова Елена Юрьевна
В федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования большое внимание уделяется вопросу организации самостоятельной деятельности детей. Согласно новому нормативному документу образовательная программа должна «предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов».

Режим второй половины дня отводит достаточное время для игр, а в старших группах – и для приобщения детей к труду.

Основным видом деятельности детей во второй половине дня является игра. Дети играют индивидуально, небольшими группами и всей группой. В это время организуются все виды игр. (1слайд)

Вторая половина дня предусматривает:

самостоятельную игровую

и совместную деятельность детей, прогулку.

Совместная деятельность воспитателя и детей.

Дети играют индивидуально, небольшими группами и всей группой. В это время организуются все виды игр, например со строительным материалом, дидактические, игры-драматизации, которые особенно любимы детьми старшей группы, сюжетно-ролевые игры. Это сложный вид игр, и самим детям организовать их трудно, нужна большая помощь воспитателя и советом и делом.Также необходимо уделять время играм – забавам и хороводным играм. (2слайд ( игры-забавы, с констр., сюж.рол.)
В вечерние часы воспитатель рассказывает детям сказки, читает басни, рассказы, вспоминает народные потешки, шутки, прибаутки. Всё это может сопровождаться показом фигурок персонажей на фланелеграфе.

1 раз в 2 недели организуется заучивание стихотворений.
+1 #159 Черняк Надежда Александровна
Совместное творчество детей и родителей формирует хорошие доверительные отношения между ними, оказывает положительное влияние на развитие ребенка и приучает его сотрудничать. Творческий процесс стимулирует всестороннее развитие ребёнка. Совершенствуются моторные навыки, формируется воображение, раскрывается творческий потенциал. Помимо этого, совместная творческая деятельность – интересное и увлекательное времяпровождение. Совместное творчество восполняет недостаток родительского внимания, ведь родители обычно весь день проводят на работе, оно снимает давление авторитета родителей, позволяет ребёнку выразить себя, ощутить свою значимость. Совместное творчество детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети обожают фантазировать и мастерить.
Если ваш ребенок проявляет творческую инициативу, поощряйте ее. Помогите воплотить его фантазию в жизнь. Самое главное условие Вашего совместного творчества – не нужно заставлять, но и не делать все за него! Организуйте правильно творческий процесс и получайте от него удовольствие!
Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями, неважно какие: с мячом, с ножницами, с красками, с нитками, с клеем и т. д. Ведь в совместной деятельности укрепляются дружеские отношения между детьми и родителями, ребенок видит, что родитель доверяет ему, и малыш старается оправдать это доверие. Именно в совместной деятельности закладывается основа уважения к людям, поскольку взрослый демонстрирует уважение к малышу и к его деятельности. Так же, в процессе совместной деятельности детей и родителей формируется умение понимать друг друга без слов, поддерживать друг друга морально и развивать интерес к работе, даже если не получается. Малыш получает уверенность, что все получиться, только надо научиться. А взрослые, работая вместе с детьми, имеют возможность понять проблемы ребенка, его внутренний мир, его восприятие окружающего мира, учат размышлять.
Помните, что поддержка родителей формирует в малыше самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте и т.д. и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #158 Мерзлякова Мария Александровна
Совместная деятельность (в психологии развития) – деятельность, осуществляемая двумя или более участниками, каждый из которых выполняет в ней свою функцию, отличную от остальных. Для психического развития ребенка наиболее важна его совместная деятельность со взрослым. В совместной деятельности со взрослым ребенок способен к выполнению тех действий, которые самостоятельно он выполнить еще не может. Они образуют зону ближайшего развития ребенка.Таким образом, современные подходы к организации образовательного процесса определяют партнерскую позицию и партнерскую деятельность педагога с детьми как основу непрерывной непосредственно-образовательной деятельности в дошкольной организации как необходимое требование реализации ФГОС дошкольного образования.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Результатом взаимодействия являются определенные взаимоотношения, зависящие от отношений людей, от положения взаимодействующих. При этом если взаимодействие осуществляется в условиях открытости обеих сторон, когда не ущемляется ничья свобода, оно служит проявлению истинных отношений.

аким образом, семья и детский сад начинают одновременно выступать для ребенка своеобразной школой развития умению сотрудничества с взрослыми, со сверстниками.

Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Содержание сотрудничества взрослого и ребенка составляет их событие, соучаствование, сознание, сотворчество.Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГОС

Совместная деятельность взрослого и детей – основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую, фронтальную формы работы с воспитанниками.Выделяются сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей – наличие партнерской позиции взрослого и партнерской формы организации деятельности, под которыми мы понимаем такие факторы как сотрудничество взрослого и детей и возможность свободного размещения, перемещения и общения детей.

Чтобы организовать современную ННОД, педагогу необходимо перестроит стиль поведения. Партнерская позиция воспитателя предполагает принятие демократического стиля отношений, а не авторитарного, сопряженного с учительской позицией. Что значит быть партнером детей?

Партнер - всегда равноправный участник дела и как таковой связан с другими взаимным уважением.

Взрослый – партнер, рядом с детьми (вместе), в едином пространстве (например, сидящий в круге с детьми за общим столом)

Позиция взрослого динамична (может со своей работой пересесть, если видит, что кто-то особенно в нем нуждается); при этом все дети в поле зрения воспитателя (и друг друга). Ситуация в процессе совместной деятельности максимально приближена к ситуации «круглого стола», приглашающего к равному участию в работе, обсуждении, исследовании, разрешено свободное общение (рабочий гул), дети могут обсуждать работу, задавать друг другу вопросы и т.п. Приветствуется свободное размещение детей и перемещение в процессе деятельности.

Партнерская позиция воспитателя предполагает принятие демократического стиля отношений, а не авторитарного, сопряженного с учительской позицией.

Между воспитателями и детьми должно быть взаимное уважение. Уважение является необходимым элементом в том сообществе, которым является группа детского сада. Мы подаем пример взаимопонимания, уважения и заботы друг о друге, которых они ждут от детей. Степень уважения, которое дети ощущают со стороны других людей, представляет собой ключевой фактор развития у них самоуважения. А самоуважение, в свою очередь, закладывает прочные основы позитивных взаимоотношений с другими детьми.

Организация совместной деятельности взрослых и детей должна распространяться как на проведение режимных моментов, так и на всю непосредственно общеобразовательную деятельность.

Когда речь идет о совместной деятельности взрослого и детей в процессе непосредственной образовательной деятельности и режимных моментов, необходимо помнить основные тезисы организации партнёрской деятельности взрослого с детьми, на которые указывает Н. А. Короткова: включённость воспитателя в деятельность наравне с детьми; добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения); свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства); открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе) ».Сотрудничество, благодаря которому развиваются взаимопонимание, сочувствие и согласие, так необходимые при формировании экологической культуры, эффективней всего может проявляться в повторяющейся совместной деятельности воспитателя и детей, объединенных достижением общей цели.Характерными особенностями совместной деятельности являются:

· контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и информацией;

· понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного результата;

· наличие руководителя, который организует совместную деятельность, распределяет обязанности в соответствии с возможностями ее участников;

· возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных отношений характер и окраска которых, влияют на достижение конечного результата.
+1 #157 Ханжина Екатерина Викторовна
В современных условиях развития дошкольного образования, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов, развитие развивающей предметно-пространственной среды становится актуальным перед педагогами дошкольных образовательных организаций, т.к. на всестороннее развитие ребенка влияет всё, что окружает его в период пребывания в образовательной организации.
Созданию предметно-развивающей среды в современной дошкольной образовательной организации сегодня уделяется большое внимание, т.к. она является основным из компонентов для успешного освоения образовательной программы. Педагоги стремятся использовать инновационные подходы и принципы построения предметно-игрового пространства, т.к. группа детского сада для многих детей является их вторым домом, где они проводят большую часть дня. В детском саду малыши играют, рисуют, лепят, общаются со сверстниками и взрослыми и т.д. Доказано, что от того, насколько комфортно и рационально организована предметно-развивающая среда в группе, во многом зависят показатели интеллектуального и личностного развития ребенка, его эмоциональное состояние, уровень воспитанности и готовности к школе.
Окружающая среда оказывает влияние на здоровье воспитанников, как физическое, так и психологическое и эмоциональное. Поэтому необходимо создавать такую предметно-пространственную среду, которая способствовала бы сохранению и укреплению здоровья воспитанников, а также их интеллектуальному и эмоциональному развитию.
Развивающая предметно-пространственная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его эмоционального, духовного и физического развития. Она будет объективна через свое содержание, наполняемостью и функциональностью. Создаёт условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить всестороннему развитию личности, и обеспечивает зону ближайшего развития и его перспективу.
+1 #156 Крымова Инна Сергеевна
Главным условием в работе воспитателя ДОУ является учет возрастных особенностей психического развития детей дошкольного возраста, т. е. специфики дошкольного детства. В этом заключается значение личностно-ориентированного взаимодействия, которое направлено на формирование психических и личностных новообразований дошкольника. Наиболее эффективные педагогические условия для этого создаются тогда, когда деятельность ребенка становится увлекательной, значимой, интересной и понятной, прежде всего, для него самого.

В дошкольном возрасте формирование основ базовой культуры личности ребенка, его психических и личностных новообразований происходит только в процессе общения и совместной деятельности со взрослым. В этих двух сферах жизнедеятельности осуществляется интеллектуальное и личностное развитие ребенка, его ориентировка в предметном мире и в системе человеческих отношений. В процессе личностно-ориентированного взаимодействия со взрослым удовлетворяются базовые коммуникативные потребности ребенка, его ведущие мотивы, которые составляют основную сферу, ядро личности человека.

Поэтому каждый воспитатель ДОУ должен знать специфику организации совместной деятельности взрослого и детей, а также особенности построения образовательной деятельности в процессе организации детских видов деятельности.

Воспитателям ДОУ, необходимо обратить особое внимание на следующие положения:

• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей должно происходить не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• образовательный процесс необходимо строить на адекватных возрасту формах работы с детьми, причем основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Совместная деятельность взрослого и детей подразумевает особую систему их взаимоотношений и взаимодействия. Ее сущностные признаки, наличие партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формы организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей)

Совместную деятельность разделяют:

- непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;

- совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;

- совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и ухода.

воспитательно-образовательный процесс условно подразделяется на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

• самостоятельную деятельность детей;

• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Построение образовательного процесса должно основываться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется воспитателем самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога. В работе с детьми дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные, интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для детей деятельности.

В дошкольном учреждении совместная деятельность педагога и детей планируется с учетом интеграции образовательных областей в процессе организации НОД и процессе режимных моментов.
+1 #155 Рзаева Галина Александровна
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми можно опираться на тезисы Н.А. Коротковой:
- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства).
- Открытый временной конец непосредственно образовательной деятельности (каждый ребенок работает в своем темпе.)
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Общие требования к проведению групповых организационных форм:
• соблюдение гигиенических требований;
• длительность мероприятия должна соответствовать установленным нормам, а время использовано полноценно;
• подготовка к деятельности (воспитатель должен хорошо знать программу, владеть методикой обучения, знать возрастные и индивидуальные особенности и возможности детей своей группы);
• использование игровых методов и приемов обучения в работе с детьми;
• обязательное проведение динамической паузы (физкультминутки) в середине мероприятия;
• для профилактики утомления детей организованные образовательные формы сочетаются (чередуются) с музыкальными, физкультурными занятиями-играми.
Формы работы с воспитанниками: беседа, рассказ, пересказ, решение игровых, проблемных ситуаций, театрализация, речевые игры, артикуляционные и т. д
+1 #154 Кудряшова Елена Владимировна
Мастер-класс для родителей подарок маме ко дню матери
Возраст: вторая группа раннего возраста
Участники: дети, родители, педагоги группы.
Цель: вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми.
Задачи:
1. Развитие цветового восприятия, воображения мышления, привитие эстетического вкуса
2. Развивать внутрисемейные связи, эмоциональное позитивное семейное общение, умение находить общие интересы и занятия.
3. Воспитание у детей чувства глубокой любви и привязанности к самому близкому и родному человеку – маме.
Оборудование:
— Материал для творчества: цветная бумага, клей,
-Инструменты: ножницы, клей, двухсторонний скотч карандаш.
Ход мероприятия.
Вступительная часть.
Воспитатель:
Слово «мама» - одно из самых древних на Земле. Все люди уважают и любят матерей. С Днём Матери, Вас, дорогие наши мамы. Этот осенний день посвящается вам! Пусть этот праздник будет светлым! Пусть уходят печали и сбываются мечты! Пусть люди всего мира дарят вам добро и улыбки!
Приветствуем всех мам и бабушек, кто пришёл на наш вечер, который мы посвятили самым добрым, самым чутким, самым нежным, самым заботливым, трудолюбивым, и, конечно же, самым красивым, нашим мамам.


Сегодня вместе со своими детьми вы поучаствуете в творческом процессе.
Практическая часть.
Воспитатель:
(Мы поздравляем наших мам,
Красивых и любимых.
Хотим всегда вас видеть
Здоровых и счастливых!
День матери сегодня.
И дружно скажут дети:
Дорогие мамочки,
Вы – лучшие на свете!
Мы подарить хотим вам
Сердечки и цветочки!
Спасибо говорят вам
Сыновья и дочки.

Сегодня мы с вами изобразим букет из цветов. Давайте все вместе произнесём волшебные слова, чтобы наши цветочки зацвели.
Пальчиковая гимнастика:
Утром рано он закрыт,
Но к полудню ближе
Раскрывает лепестки, красоту их вижу.
К вечеру цветок опять закрывает венчик,
И теперь он будет спать
До утра, как птенчик.
(Кисти рук плотно сомкнуты. Ладони отходят друг от друга, подушечки больших пальцев прижаты к концам указательных кисти рук напоминают бутон. Кисти рук у запястья соединены, а пальцы
плавно расходятся в разные стороны, напоминая раскрывшийся цветок. Пальцы сомкнуты, образуя закрывшийся цветок. Кисти рук возвращаются в исходное положение. Кладут кисти рук под щеку, имитируя сон) .
- Для сегодняшней работы нам потребуются лист бумаги, детали аппликации (цветочки бутоны, кашпо, клей, кисть для клея, салфетки, рабочая поверхность.
Вначале мы прикладываем ладошку, обводим ее при помощи мамы, затем вырезаем
- теперь приклеиваем ладошку.
- мы приклеиваем разноцветные цветочки.
- Как надо намазывать детали? (всю, все края)
- Покажите, как надо держать кисть.
Дети берут свои кисти. Слежу, чтобы они правильно держали кисти (два пальца держат кисть чуть выше металлической части, на третьем пальце кисть лежит) .
- Правильно. Берите свои детали, намазывайте клеем и наклеивайте.
Продуктивная деятельность детей.
- Какие красивые букеты у вас получились!
+1 #153 Громова Ирина Юрьевна
Консультация для родителей по организации совместной деятельности

Совместная деятельность (в психологии развития) — деятельность, осуществляемая двумя или более участниками, каждый из которых выполняет в ней свою функцию, отличную от остальных. Для психического развития ребенка наиболее важна его совместная деятельность со взрослым. В совместной деятельности со взрослым ребенок способен к выполнению тех действий, которые самостоятельно он выполнить еще не может. Они образуют зону ближайшего развития ребенка.

Совместная деятельности – взаимосвязь двух явлений – взаимодействия и взаимных отношений, которые отличаются высокой динамичностью и процессуальностью (Е. В. Шорохова).

«Совместная деятельность взрослого и детей» в аспекте ФГТ – это основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками.

Различают:

непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;

совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;

совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода.

Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становиться самостоятельной деятельностью ребенка-дошкольника.

Совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и взаимодействия. Сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей – наличие партнерской позиции и партнерской формы организации.

Характеристики совместной партнерской деятельности взрослого с детьми: - включенность взрослого в деятельность наравне с детьми;

- добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);

- открытый временной конец (каждый работает в своем темпе);

- свободное общение и перемещение детей;

- педагогическая поддержка (создание эмоционального фона, доброжелательности, взаимопонимания).

С учетом вышеназванных сущностных признаков организация совместной деятельности взрослых и детей должна распространяться как на проведение режимных моментов, так и на всю непосредственно общеобразовательную деятельность.

Если воспитатель решается действовать в рамках совместной деятельности, ему придется достигать необходимой дисциплины в ходе образовательной деятельности не формальным авторитетом взрослого человека, а через создание целой системы интересов, в том числе и через выбор интересной и значимой для ребенка тематики образовательного процесса.
+1 #152 Ковалёва Наталья Васильевна
дной из главных задач дошкольного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми в детском саду и процессом воспитания ребенка в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Известный ученый Поль Брегг остроумно заметил «за деньги можно купить кровать, но не сон; еду, но не аппетит; лекарство, но не здоровье; дом, но не домашний очаг; книги, но не ум; украшения, но не красоту; роскошь, но не культуру; развлечения, но не счастье…». Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.
При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!
Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #151 Коваль Любовь Дмитриевна
Для ребенка семья –это мир, в котором он живет, действует, делает открытия, учится любить, радоваться сочувствовать. С помощью семейного досуга можно всю гамму чувств ребенка сделать еще ярче и сильнее. Что такое досуг? Досуг –это синоним словосочетания «свободное время». Досуг - это часть социального времени личности, группы, общества, которая используется для сохранения, восстановления и развития физически и духовно здорового человека, его интеллектуального совершенствования. К.Д Семейный досуг должен приносить радость всем членам семьи и от содержательного доброжелательного общения, от реализации своих потребностей в движении, познаний. Тогда он оказывает развивающее воздействие на детей и взрослых, повышает их культурный уровень, способствует развитию гармонии в семейных отношениях.
Если совместный отдых станет семейной традицией, то это будет является залогом счастливой дружной семьи, в которой не остаётся места вредным привычкам и непониманию, отчуждённости, скуке.
- Рассмотрим, какие виды семейного досуга мы можем назвать?
Это и посещение музеев, выставок, театров, зрелищных мероприятий, чтение книг и периодики, просмотр телепередач и т.п. Семейным досугом также может являться и коллекционирование, занятия танцами, рисованием, фотографией, физкультурой и спортом, туризмом и т.д.
Родительская поддержка очень важна, она направляет ребенка в нужную сторону, аккуратно подталкивает вперед, что определяет успешность его вступления в мир людей. И по этой причине родители должны больше времени уделять досугу семейному, вместе с детьми проводить свое свободное время.
Игра - ведущая деятельность дошкольника, в игре раскрываются его возможности и способности. В игре он, незаметно для себя, приобретает новые знания, умение, навыки, осуществляет поисковые действия, учится мыслить и творить.
Предлагаю игры для детей дома.
1. Игра: « Каждой вещи – своё место»
Первый вариант: Предложить ребёнку заметить. Где лежат. Стоят. Висят различные домашние предметы, а затем выйти из комнаты.
Соберите на столе 5- 6 небольших предметов. Пригласите ребёнка зайти в комнату и предложите ему вернуть каждый предмет на его место. Если ребёнок играет один, он должен выполнить задание по времени.
Второй вариант. Ведущий меняет предметы местами. Задача играющих – вернуть вещи на прежние места. Взрослые незаметно перемещает отдельные предметы, а дети, занимаясь другими делами, играми, время от времени проверяют, все ли вещи в комнате лежат на своих местах.
2. Игра: «Соедини части – получишь целое»
Для игры потребуются две одинаковые красочные открытки. На одной из них срежьте белый ободок и попросите ребёнка ломанной линией разрезать эту открытку на две части. Из двух частей составить картинку не трудно. Затем предложите ему снова разрезать полученные части и, глядя на целую открытку, попробуйте составить её из разрезанных частей.
Повторите задание несколько раз: с каждым разом получается всё больше частей, и составлять из них открытку становится все трудней.
Разрезанную открытку на части и целую положите в конверт.
3. Игра: «Следопыт»
Ребёнок выходит из комнаты. Ведущий( родители или сестра, брат) в разных местах прячет несколько заранее условленных небольших предметов.
Ребёнку предлагается найти их, заметив по часам, сколько времени ему это понадобится. Постепенно время выполнения задания сокращается.
Современные условия жизни, к сожалению, не позволяют родителям уделять достаточно времени своим детям. А что же делать, если действительно нет достаточно времени для общения с ребенком, и уж тем более для совместных игр?
Учитывая тот момент, что общение родителей с детьми происходит большей частью по дороге в детский сад и вечером домой, мы предлагаем вам несколько вариантов игр, которые не требует специальных педагогических знаний и помогут вам провести несколько удивительных минут рядом с вашим малышом. Прогулка с ребенком - идеальное время для общения. Пусть никто Вас не отвлекает. Наслаждайтесь общением с вашим малышом. Большинство игр на улице не требует специального оборудования и подготовки, однако развивают моторику, слуховое и зрительное внимание, мышление, словарный запас и связную речь.
Игры по дороге домой
1. «Дорожки»

Данная игра поможет развить у ребенка наблюдательность, математические представления. Предложите малышу выбрать дорожку, по которой вы пойдёте домой. Сегодня вы пойдёте по длинной и узкой дорожке или по короткой и широкой? Пусть малыш сам выбирает и ведёт вас, ваша задача проговаривать, по какой дорожке вы шагаете. «Маленькие ножки идут по узенькой дорожке», или «А большие ноги идут по широкой дороге».
2. «Посчитаем вместе»

Игра развивает логическое мышление. В непринужденной форме у ребенка формируются навыки счета. Вы можете вместе с ребенком посчитать машины, дома, деревья. Можно считать вместе, можно предложить ребенку самостоятельно посчитать, можно считать по очереди. Главное, чтобы это было весело и интересно.
Специалисты детских садов много времени в педагогическом процессе уделяют именно занятиям по развитию речи детей, начиная с самого раннего возраста. Но для того, чтобы данная работа была более успешна, необходима помощь со стороны родителей.
3. «Рифма»

Вы, наверное, не раз замечали, как детям нравится что-то сочинять, придумывать новые слова, рифмовать. А почему бы вам вместе не поиграть по дороге домой в рифмы? Предложите ребенку придумывать рифмы на слова, которые вы будет говорить. Например: «дом-лом», «гора-нора», «мост -рост» и т. д. И даже если не все слова будут так легко рифмоваться, игра вам всё равно доставит огромное удовольствие и массу положительных эмоций.
Игры на кухне
Очень часто бывает так, что родители, для того чтобы ребенок им не мешал заниматься какими-либо домашними делами, усаживают его за телевизор или за компьютер, а в дальнейшем стараясь его привлечь к домашней работе, или к занятиям слышат в ответ: «не хочу», «не буду», «лучше я посмотрю телевизор или поиграю в компьютер».
Для того чтобы такого не происходило, уважаемые родители старайтесь с самого начала не отталкивать малыша от себя. Если ребенок хочет помочь вам, то разделите с ним домашние обязанности. Перед выполнением работы покажите ему, как нужно делать, а увидев недостаток в его работе, во-первых все-таки похвалите ребенка за стремление все сделать хорошо, во-вторых указывая ему на его ошибку, покажите еще раз, как следует делать правильно. И пускай у вас уйдет на уборку или приготовление обеда больше времени, но зато малыш будет привыкать действовать с вами совместно, и у него не выработается потребность постоянного времяпровождения перед телевизором или компьютером.
Используя игру при организации повседневных домашних дел можно научить малыша многому полезному и интересному. Например, при приготовлении обеда можно на кухне поиграть с ребенком в следующие игры:
1. «Цвет, форма, размер»

Цель: развитие памяти, мышления, внимательности, логики.
Правила игры: Родитель предлагает ребенку назвать продукты (предметы на кухне) определенного цвета, формы, размера.
2. «Угадай»

Цель: формирование умения думать и анализировать, обогащение речи, развития творческого мышления, воображения, памяти.
Правила игры: Предложите ребенку угадать предмет, описываемый вами, на заданную тему. Потом пусть попробует описать предмет ребенок, а вы отгадываете!
3. «Кто больше»

Цель: развитие внимания, памяти, расширение словарного запаса.
Правила игры: Совместно с ребенком, выберите тему игры (например: «Посуда») и по очереди называете посуду. Кто больше назвал, тот и выиграл!
Вместе с ребенком попробуйте приготовить необычный ужин: в названии блюд должен быть звук «с». Что можно приготовить? Салат, сырники, морс, суп. Придумайте меню с названиями блюд, где встречаются другие звуки. Предложите ребенку убрать или помыть посуду, в названии которой есть звук «ч» (чашки, чайник, звук «л» (ложки, вилки, салатник) и т. д.
Замени первый звук в моих словах звуком «щ» и назови новое получившееся слово. Был кит, а стал. щит; была тучка, получилась. щучка; река. щека, венок. щенок, мель. щель.
Давай искать слова на кухне. А вот и корзинка (коробочка, мешочек и т. д., в которую мы их будем складывать. Какие слова можно вынуть из борща? винегрета? кухонного шкафа? плиты?
Угостим друг друга «вкусными» словами. Ребенок называет «вкусное» слово и «кладет» его вам на ладошку, а затем вы ему, и так до тех пор, пока не «съедите» все. Можно поиграть и в «кислые», «соленые», «горькие» слова.
Из макаронных изделий разных форм, размеров и цветов можно выкладывать на столе или листе бумаги причудливые узоры, попутно изучая формы и цвета.
Особой любовью пользуется шутка «Закрой глаза - открой рот». Пусть малыш с закрытыми глазами на вкус определит, что вы ему предложили: кусочек яблока, банана, огурца, лимона и даже чеснока. Можно поменяться ролями, и, уж если вы ошибетесь, бурный восторг малыша вам гарантирован!

Игры в ванной комнате
В пластмассовое ведерко налейте воду и предложите ребенку определить, сколько стаканов воды содержится в нем, переливая воду в другое ведерко, а потом ковшиком перелить воду из полного ведра в пустое. В этой игре можно знакомить малыша с понятиями «много - мало», «полное - пустое», «половина», «на донышке», «через край».
В тазик с водой опустите несколько легких резиновых шариков, такое же количество шариков у ребенка в руках. Отойдя на расстояние 0, 5-1 м, ребенок кидает свои шарики, пытаясь попасть в шарики, находящиеся в воде. Если это получается, шарики вынимают из воды; если нет, то и шарики малыша остаются в воде. Игра заканчивается, когда в тазу не останется ни од-ного шарика.
+1 #150 Нигуль Татьяна Александровна
Совместная деятельность – это деятельность, осуществляемая двумя или более участниками, каждый из которых выполняет в ней свою функцию, отличную от остальных. Для психического развития ребёнка наиболее важна его совместная деятельность со взрослым. Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.
При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире. Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности.
+1 #149 Долгова Вера Федоровна
Дети в дошкольном и младшем школьном возрасте быстро растут, у них крепнет мускулатура, продолжает развиваться скелет. Головной мозг воспринимает новые понятия. Дети должны знать о пользе движений для здоровья, чтобы осознанно, с желанием заниматься физкультурой, приобщаться к здоровому образу жизни, а в дальнейшем сохранить свои привычки на всю жизнь.
Воспитывать детей физически совершенными – значит добиваться, чтобы они с ранних лет были здоровыми и закаленными. Для полноценного физического развития и укрепления здоровья детей необходим особый двигательный режим, отличающийся разнообразием форм физического воспитания.
Ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется совместно с семьей, для которой характерно содействие друг другу, учет возможностей и интересов каждого.
Воспитание, в частности физическое, детей в санатории тесно связаны с целями и устремлениями родителей и зависят от них. А так как большая часть жизни ребёнка проходит в семье, развитие ребёнка тесно связано с образом жизни семьи, и родители должны заботиться о правильном физическом развитии ребёнка, занимаясь регулярно физкультурой, приобщаясь к здоровому образу жизни.
Родители дошкольников и младших школьников должны дать необходимые педагогические и практические знания - упражнения и подвижные игры,способствующие развитию у ребёнка двигательных навыков, а так же освоить методы обучения этим упражнениям, чтобы в домашних условиях могли закрепить приобретённые навыки.
Один из путей решения этих задач – совместная деятельность детей и взрослых, как в массовом детском учреждении, так и в семье.
Организуя сотрудничество с семьей инструктор по физической культуре санатория, понимая тесную взаимосвязь данной работы с содержанием всей физкультурно-оздоровительной программы, особое внимание должен уделять поиску новых подходов к физическому развитию детей, в том числе организации обучения родителей детей подвижным играм.
Совместная работа инструктора физического воспитания детского санатория с семьей должна строиться на следующих основных положениях, определяющих ее содержание, организацию и методику:
1.Единство, которое достигается в том случае, если цели и задачи воспитания здорового ребенка хорошо понятны не только воспитателю, но и родителям, когда семья знакома с основным содержанием, методами и приемами физкультурно-оздоровительной работой в учреждении здравоохранения, а педагоги используют лучший опыт семейного воспитания.
2. Систематичность и последовательность работы (в соответствии с планом) в течение всего периода пребывания ребенка в санатории.
3. Индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье на основе учета их интересов и способностей.
4. Взаимное доверие и взаимопонимание педагогов и родителей на основе доброжелательной критики и самокритики. Укрепление авторитета педагога в семье, а родителей в оздоровительном учреждении.
В соответствии с этими основными положениями система работы с семьей включает:
- ознакомление родителей с результатами диагностики физического развития ребенка;
- ознакомление родителей с подвижными играми;
- помощь в составлении индивидуальных занятий с подвижными играми в условиях семьи, с учетом физического развития детей;
- обучение конкретным подвижным играм, приемам и методам игровых упражнений;
- различные консультации с участием медиков, специалистов по физическому образованию;
- «открытые дни» родителей с просмотром и проведением разнообразных занятий в физкультурном зале, на стадионе и т.д.;
- совместные физкультурные досуги, праздники.
Таким образом, с уверенностью можно сказать, что ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется в содружестве с семьёй.
Чтобы ребенок рос здоровым, и физически разносторонне развитым, сознательное отношение к физической культуре следует формировать, прежде всего, у родителей.
Наблюдения показывают, что использование различных форм работы с родителями эффективны, в результате чего:
- повышается ответственность родителей за воспитание детей в семье;
- постоянно совершенствуются знания родителей;
- создается атмосфера взаимопонимания и доверительных отношений между родителями, педагогами и детьми;
- происходит обмен опытом между родителями;
- обеспечивается совместный успех в деле обучения детей подвижным играм в условиях семьи.
На совместных мероприятиях играем вместе с родителями.
Игра «Волшебный мяч»
Ход игры:
1. Сидя на стуле, прокатывать мяч (диаметр 10 – 15 см.) стопами ног поочерёдно вперёд – назад, вправо – влево, по кругу. Катание босыми ногами деревянных или шипованных мячей (диаметр 4 – 6 см.) в течении 3 минут.
2. Лёжа на спине или сидя на стуле, поднимать и опускать ноги с зажатым между ступнями мячом (диаметр 15 – 20 см.) (5 – 6 раз)
3. Сидя на стуле, перекатывать мячи (диаметр 6 – 8 и 10 – 15 см.) правой и левой ногой от ребёнка к родителю и наоборот.
4. Ходьба и прыжки с продвижением вперёд, зажав мяч между коленями.
Играем со скакалкой
1. Перепрыгнуть вперёд через опущенную скакалку
2. Вращать скакалку, сложенную вдвое, только кистью (держа попеременно в правой и левой руке). Подпрыгивать невысоко на двух выпрямленных ногах при ударе скакалки об пол.
Так как в санатории осуществляется реабилитационное лечение детей в возрасте от 4 до 9 лет с заболеваниями органов дыхания нетуберкулезной этиологии,с детьми и взрослыми изучаются игры с дыхательными упражнениями.
« ЖУКИ»
Ребёнок сидяи на полу по турецки, родитель произносит: « Ж-ж-ж,- сказал крылатый жук, - посиж – ж – ж – у ».
Ребёнок обнимают себя за плечи, произносит: « Поднимусь, полечу; громко, громко зажуж – ж – ж – ж – у ».Ребёнок и родитель разводят руки в стороны и перемещаются по залу с произнесением звуков « ж – ж – ж – ж» (2 – 3 мин).
«МЕДВЕЖОНОК»
Ребёнок ложится на спину, руки - под головой; выполняет глубокий вдох через нос, на выдох «похрапывает». Родитель комментирует: «Медвежата спят в берлоге…» « Мишка проснулся, потянулся, перевернулся». Ребёнок выполняет движения, потягивается, сгибает ноги в коленях к животу, выполняя при этом глубокий выдох через нос; переворачивается и ….опять «засыпает, похрапывая».
«ХОМЯЧКИ»
Ребёнок и родитель сильно надувают щёки, «как у хомячков» ( дышат через нос ) и ходят по комнате. По сигналу кулачками надавливают на щёки, выпуская при этом воздух через рот «щёки, как у детей». Игра повторяется 5 – 6 раз.
«ЧЕЙ САМОЛЕТ УЛЕТИТ ДАЛЬШЕ»
Ребёнок и родители располагаются на одной линии; у каждого в руках бумажный самолётик. По команде «запускают» самолётики как можно дальше ( можно поддувать на самолёт не давая ему опускаться).
« МАМА ОБНИМАЕТ МЕНЯ»
Вдох носом, руки, развести в стороны, задерживаем дыхание 3 секунды, выдох обнять себя так крепко, как мама обнимает вас.
Вместе со взрослыми проводим «Веселые старты», «Сказочные эстафеты», »Зоологические забеги». Вовлечение пап и мам в спортивные праздники, когда они на глазах детей демонстрируют свое умение бегать, прыгать, соревноваться, полезно всем и особенно детям, так как это создает хороший эмоциональный настрой, дарит огромную радость от взаимного общения.
Участвуя в таких мероприятиях, родители имеют возможность наблюдать своего ребенка в коллективе сверстников. Родители видят, какую радость и пользу приносят ребенку шумные игры, веселые соревнования, видят изменения в развитии детей..
Нами было замечено, что отношение родителей к нашей работе было положительное. Об этом можно было судить по высказываниям и отзывам.
Мы добились важнейшего результата от праздников – это радость от общения, участия, победы, эмоционального сближения взрослых и детей.
Ведь при нынешней занятости родителей, нарушаются эмоциональные связи между родителями и детьми, а это отрицательно сказывается на психофизическом развитии детей.
Основные принципы взаимодействия с детьми:
1. Демонстрировать позитивное отношение к ребенку, не проявлять раздражения, не говорить приказным тоном, проявлять искреннюю заинтересованность к действиям ребенка, быть готовым к эмоциональной поддержке (использование таких слов как, спасибо, пожалуйста и т.д.).
2. Общаться эмоционально, что способствует развитию познавательной активности детей, монотонная речь быстро утомляет, постепенное повышение эмоциональной насыщенности занятия, чтобы наиболее интересные фрагменты работы относились на период нарастания усталости (соблюдение знаков препинания, восклицания и т.д.).
3. Меньше замечаний, больше похвалы, так как «психологические особенности многих детей таковы, что порок чувствительности к отрицательным стимулам очень низок», открывать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их в решении задач воспитания (хваля ребенка, надо называть его хорошие качества, а не ограничиваться только словами «умница», «молодец»)
4. Находиться рядом, поддерживать зрительный контакт, а если необходимо, и тактильный (для привлечения внимания взять за руку, дотронуться до спины, погладить плечо).
5. Вседозволенность, заискивание перед ребенком недопустимы.
Подводя итоги, мы сделали вывод, что наша работа оказалась положительной.
Мы заметили, что дети стали более дружные, у них появилось чувство коллективизма, в целом улучшился микроклимат в группах. Если в начале года на праздниках от них можно было услышать: «Я победил!», «Я – самый быстрый!», «Я выиграл!», то уже в феврале мы слышали: «Мы победили!», «Наша команда первая!». Воспитатели отметили, что дети стали меньше болеть простудными заболеваниями.
Сегодня жизнь предъявляет повышенные требования к детям. Это означает, что необходимо формировать поколение с более высокой моралью, с более развитой силой воли, закаленное и здоровое.
Организация совместной деятельности детей и взрослых- эффективная форма внедрения физической культуры.
+1 #148 Куликовская Наталья Владимировна
В связи с введением ФГОС дошкольного образования меняются подходы к организации деятельности в детском саду. Ведущим видом становится совместная деятельность взрослого с ребенком, в которой педагог является партнером.

Возникновение новых тенденций в образовании приводит к тому, что от педагога требуется, прежде всего, раскрытие и формирование у воспитанников способностей к самопознанию, самообразованию, самосовершенствованию. Происходит переосмысление роли педагога, который становится в большей степени «партнером» или «координатором», чем непосредственным источником информации. Позиция педагога дошкольного образования по отношению к детям сегодня изменяется и приобретает характер сотрудничества, когда ребенок выступает в ситуации совместной с педагогом деятельности и общения, равноправным партнером.

С введением новых подходов к организации образовательного процесса меняется и роль занятия. Занятие в детском саду не отменяется, но в него следует вкладывать иной смысл: занятие как занимательное дело.

Образовательные задачи решаются:

в ходе режимных моментов
в совместной деятельности детей с педагогом
в самостоятельной деятельности детей
в совместной деятельности с семьей
В результате организации совместной деятельности меняются:

стиль поведения взрослого: от авторитарного к непринужденно-доверительному
рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа: от отдельного места за «воспитательским» столом к месту за общим столом рядом с детьми
отношение педагога к выполнению общей работы: от общего руководства к участию в выполнении определенной части работы.
При организации образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности меняется и положение детей:

Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
Добровольное присоединение детей к деятельности. Дети сами решают, участвовать или нет в общей работе. У ребенка появляется возможность выбора – участвовать в этой работе или организовать что-то другое, заняться чем-то другим.
Свободное общение и перемещение детей во время деятельности. Вырабатываются порядок и организация совместной деятельности: свободное размещение детей за общим столом, их общение с другими детьми по ходу работы и перемещение по мере необходимости.
Открытый временной конец деятельности. Дети работают в разном темпе. Объем работы каждый ребенок определяет для себя сам: что он сделает, но сделает хорошо и доведет начатое дело до конца.
Совместная деятельность взрослого и детей - основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста. Это деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Предполагает: индивидуальную, подгрупповую, фронтальную формы организации работы с воспитанниками.

Совместная деятельность взрослого с ребёнком, это, прежде всего деятельность, в ходе которой налаживается эмоциональный контакт и деловое сотрудничество. Очень важно организовать совместные действия так, чтобы педагог мог вызвать ребёнка на речевое взаимодействие или найти живые, доступные для ребёнка поводы для общения.

Организация и планирование совместной деятельности должны быть гибкими. Педагог должен быть готовым к импровизации, к встречной активности ребёнка. В процессе совместной деятельности у ребёнка постепенно формируется позиция младшего партнёра, ведомого взрослым и постоянно учитывающего инициативу последнего. Совместная деятельность педагога и детей основана на характерном для детей стремлении участвовать в реальных, «настоящих» делах взрослого человека.

Характерными особенностями совместной деятельности являются:

контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и информацией
понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного результата
наличие руководителя, который организует совместную деятельность, распределяет обязанности в соответствии с возможностями ее участников
возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных отношений, характер и окраска которых влияют на достижение конечного результата.
Какие бы формы не принимала совместная деятельность взрослых и дошкольников, наибольшее значение в ней имеет отношение воспитателя к объекту деятельности, которое проявляется в его заинтересованном рассказе, эмоциональных реакциях, оценках, объяснениях и правильных действиях.

Основными направлениями совместной деятельности педагогов с детьми могут стать такие направления как:

проектная деятельность
познавательно-игровая деятельность
трудовая деятельность
объединения детей по интересам
кружковая деятельность
Партнерская позиция воспитателя способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умения принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, благоприятствует эмоциональному комфорту.

Взрослый включается в деятельность наравне с детьми, не только присутствует при работе, но и стремится получить конечный продукт, поддерживая у остальных участников это стремление.

Воспитатель придерживается следующих правил:

не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению;
если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
http://ulybkasalym.ru/wp-content/uploads/2014/10/05_2.jpgВсегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

Таким образом, современные подходы к организации образова-тельного процесса определяют партнерскую позицию и партнер-скую деятельность педагога с детьми как основу совместной деятельности в дошкольном учреждении, как необходимое требование реализации ФГОС дошкольного образования.
+1 #147 Кузьмина Анастасия Александровна
Организация совместной деятельности детей и взрослых.

Правильное понимание строится на знании особенностей жизни. Осознанное отношение проявляется в разнообразной деятельности. Сотрудничество, благодаря которому развивается взаимопонимание, сочувствие и согласие, эффективней всего может проявляться в повторяющейся совместной деятельности взрослых и детей, объединенных достижением общей цели.
Совместная деятельность возможна в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Какие формы ни принимала бы совместная деятельность взрослых и детей, наибольшее значение в ней имеет отношение взрослого к объекту деятельности. Взрослый своим поведением создает образец взаимодействия с объектом, неравнодушного отношения к нему, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что происходит на глазах у детей.
Главным компонентом такой деятельности становятся различные демонстрационные и учебные пособия, позволяющие формировать у детей отчетливые и правильные представления. Обучение детей в играх осуществляется через рассматривание картин и беседу. Нередко их компонентами становятся также чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильма или слайдов, рассказ взрослого.
Характерными особенностями совместной деятельности являются: контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и информацией; понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного результата; наличие руководителя, который организует совместную деятельность, распределяет обязанности в соответствии с возможностями ее участников; возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных отношений, характер и окраска которых, влияет на достижение конечного результата.
+1 #146 Антонова Мария Александровна
Сотрудничество педагога с родителями детей, испытывающих трудности в обучении
В конституции Российской Федерации отображается, что семья несет ответственность за воспитание гражданина. Но также родители возлагают ответственность на учителей и воспитателей.
Существует три основных родительских стиля: авторитарный (поведение контролируется в соответствии с абсолютными стандартами); авторитативный (поведение контролируется в соответствии с нуждами развития); пермиссивный (контроля избегают, детей не порицают).
Авторитарный стиль подавляет личность ребенка, что не позволяет им узнать своего ребенка и подготовиться к будущему.
Пермиссивный стиль определяется тем, что родители боятся стать врагами ребенка, одернуть его, приучить его к каким-то правилам.
Авторитативный стиль основан не желании родителей понять своего ребенка и исходить из действительных потребностей его роста и развития. Они лояльны и действуют по обстоятельствам.
У родителей при любом стиле воспитания могут возникнуть трудности и сложности. Невозможно справиться с проблемами современных детей только в школе либо только дома.
Чтобы вовлечь родителей в сотрудничество со школой, существуют некоторые широко распространенные виды совместных действий.
Учителя могут помочь в этом деле, им предлагается разрабатывать программы, направленные на помощь в обучении и предупреждение неуспеваемости, в осуществлении которых участвуют родители; информировать родителей письменно и устно, приглашать их на встречи, где они могут оценить качество обучения; создавать программы для обучения грамоте взрослых (если школа расположена в бедной стране, бедном районе или в месте проживания иностранцев); проводить регулярные встречи с руководством; устраивать^общие обеды в столовой; организовывать поездки за город с родителями; привлекать их к участию в других мероприятиях; приглашать выступить в школе; включать родителей в различные школьные комитеты и комиссии; обеспечивать присутствие родителей на общешкольных мероприятиях; разрешать родителям новичков находиться в школе некоторое время по их желанию вместе с детьми; проводить собрания и другие мероприятия в удобное время (вечером).
Важно, чтобы родители и учителя говорили на одном языке. Семьи могут сами предлагать педагогам варианты решения проблем, особенно тогда, когда они замечают в поведении ребенка признаки насилия, давления (сексуальные домогательства, тяжелые проблемы в коллективе, издевательства, влияние наркотиков).
Прояснить проблемы в общении с ребенком помогают такие меры, как проведение взрослыми общих собраний, на которых составляется договор об искренности, высказываются предложения советоваться, задавать вопросы, собирать информацию об аналогичных случаях; составляют последовательный план действий по принятию надлежащих мер; готовят для участников конкретные задачи, например, понаблюдать за чем-то, сообразуясь со своими возможностями.
Необходимо включать в работу специалистов — психиатров, психологов, социальных работников, логопедов. Оказывается, что в непринужденной обстановке легче задать волнующий родителей вопрос, который они нередко боятся задать врачу, так как опасаются, что неопытностью могут навредить своему ребенку. Но любого родителя мучает, все ли в порядке с его ребенком, и он косвенно пытается получить ответ на беспокоящие его вопросы. Иногда в сотрудничестве с другими полезно сравнить стили семейного взаимодействия и выбрать новую линию поведения.
Родители и учащиеся должны поддерживать контакт с разными социальными организациями, но при этом иметь в виду всегда конкретных людей, в них работающих: лично адресованная информация быстрее доходит до цели и, как правило, дает результаты. Вообще, консультация специалиста — это поддержка и семьи, и педагогического коллектива, а не вызов их компетентности.
+1 #145 Синягина Надежда Евгеньевна
СИСТЕМА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ЛИЦЕЕ

Работа социального педагога входит в систему социально - психологической службы сопровождения лицея. Служба активно сотрудничает с классными руководителями, учителями,
а также с учреждениями системы профилактики района и города.
Основной задачей социального педагога являются дети, нуждающиеся в социально -психологической и социально - педагогической поддержке.
В лицее, как и в других образовательных учреждениях, есть дети, нуждающиеся в социально - педагогическом сопровождении. Это из многодетных семей, малообеспеченные, дети
с ограниченными возможностями здоровья, опекаемые, дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, дети, испытывающие трудности в обучении.
Работа социального педагога в нашем лицее имеет ряд особенностей


Приоритеты социально-педагогической
деятельности ОУ в соответствии
с требованиями ФГОС

Первое - это специфика нашего образовательного учреждении. Лицей является многопрофильным, в нем обучаются 1680 человек, лицей имеет два здания.
Второе - особенности микрорайона. В микрорайоне лицея расположены 4 общежития, рядом находится Кондратьевский рынок, на территории микрорайона находятся несколько крупных промышленных предприятий города (ЛМЗ, Красный Выборжец). На этих предприятиях работают родители наших учеников. Труд в металлургической промышленности тяжелый, многосменная работа, это, несомненно, находит свое отражение на возможностях семей, на времени, уделяемом детям.
Служба сопровождения в лицее работает в сплоченной команде и по отработанной системе. Работа построена таким образом, что каждый работник службы сопровождения подключается
на определенном этапе. Запрос может исходить от классного руководителя, родителей или самого ребенка. Происходит ознакомление с проблемной ситуацией. Ребенок, который попадает в поле зрения социального педагога, обязательно направляется на беседу к психологу. Здесь он получает необходимую ему психологическую поддержку и помощь.
На следующем этапе совместно с психологом проводится коррекционно-развивающая
работа с ребенком, призванная обеспечить ему социально - психологическую поддержку.
Следующий этап - это работа с родителями. Сюда входят беседы, консультации, социальная помощь, при необходимости - посещение на дому, работа Совета по профилактике. За пять месяцев этого учебного года на заседание Совета по профилактике были приглашены 53 учащихся с родителями. Если проблема выходит за рамки компетенции школьной службы, то родителей
с детьми мы направляем в районные и городские службы.
Принято считать, что социальному педагогу приходится работать только
с неблагополучными семьями, к сожалению, проблемы возникают и в благополучных семьях
и требуют разрешения.
Анализ данных показал, что год от года повышается количество детей из семей по потере кормильца, опекаемых, а также неполных семей.
Задача службы сопровождения это:
- оказание социально - психологической помощи детям, оказавшим в трудной жизненной ситуации;
- оказание оперативной помощи в критических ситуациях;
- предупреждение возникновения проблем у учащихся;
- оказание социально - педагогической помощи учащимся, имеющим отклонение в поведении, общении;
- вовлечение учащихся в общественную жизнь лицея для формирования социально
компетентного поведения учащихся;
- организация помощи детям, имеющим различные заболевания;
- оказание социально - педагогической помощи детям, имеющим проблемы в учебной
деятельности;
- помощь с выбором профессионального и образовательного маршрута.
Деятельность по социальному сопровождению учащихся осуществляют следующие специалисты: классные руководители, социальный педагог, психологи, медицинские работники. Работа службы сопровождения направлена на раннее выявление проблем и организацию работы по профилактике и коррекции.
Индивидуальное социально-педагогическое и психологическое сопровождение учащихся состоит из следующих этапов: диагностического, профилактического, консультативного.
Основное внимание на диагностическом этапе направлено на выявление проблем адаптации учащихся (5 классы) и профориентацию учащихся при переходе на профильное обучение
(7 классы).
Проблема адаптации чрезвычайно важна для учащихся 5 классов. В связи с началом этапа полового созревания изменения происходят в познавательной сфере младшего подростка: замедляется темп их деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. Дети чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам
во взаимоотношениях.
При переходе детей на следующую ступень обучения большое внимание следует обратить
на адаптацию учащихся к кабинетной системе обучения. В сегодняшней школе изменение форм обучения происходит «рывком»: вместо одного учителя начальной школы, который один строил
с каждым ребенком и его семьей разносторонние отношения, появляется много предметников, отношения которых с учеником и его родителями становятся ситуативными и касаются
в основном вопросов успешности и поведения на уроках.
В 5-х классах основной задачей психолого-педагогического сопровождения является
минимизация адаптационного периода. Психологи, учителя, социальный педагог выявляют
детей, имеющих проблемы с адаптацией. Проводятся индивидуальные и групповые занятия
с детьми, консультирование родителей и учителей в соответствии с результатами диагностики.
С 8 класса в лицее осуществляется профильное обучение учащихся, которое может способствовать профессиональному и личностному росту человека только в том случае, если выбор профиля сделан на основе качественной психологической диагностики его способностей. Ведь в школьном возрасте правильнее говорить не о профессиональных способностях,
а об индивидуальных психологических особенностях, как предпосылках формирования профессиональных способностей. И задача социального педагога оказать максимальную поддержку.
Изучение интересов, способностей, склонностей учащихся, а также их личностных особенностей помогает дать им рекомендации по разработке образовательного маршрута. Опора на интересы позволяет повысить учебную мотивацию подростков. Особенно важно это
для одаренных детей.
На этапах профилактики и коррекции основное внимание направлено на работу с детьми,
у которых появились проблемы, которые попали в сложную жизненную ситуацию. Работа
по профилактике тем эффективнее, чем раньше выявляют у детей трудности в обучении
и поведении. Большая работа проводится индивидуально с каждым ребенком. Профилактическая работа включает консультацию с родителями и учителями, обучение их стратегии
для преодоления различного рода трудностей и т. д. При необходимости в работе используются психокоррекционные методики.
В условиях нашего тревожного времени родителей, прежде всего, интересует безопасность
и здоровье детей. Для безопасности детей и сохранения жизни и здоровья, в лицее существует пропускная система, она позволяет также нам контролировать пропуски учащихся
и информировать о них родителей, через СМС сообщения.
Учитывая большой' контингент учащихся, особенности лицея и возникающие проблемы, социально-психологическая служба является важным и необходимым звеном для поддержки учащихся в учебно-воспитательном процессе.
+1 #144 Барадюля Кристина Ивановна
НАСЫЩЕННОСТЬ СРЕДЫ
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
ТРАНСФОРМИРУЕМОСТЬ
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
ВАРИАТИВНОСТЬ
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
ДОСТУПНОСТЬ
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
БЕЗОПАСНОСТЬ
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования
+1 #143 Лошкина Ольга Вадимовна
Совместная деятельности – взаимосвязь двух явлений – взаимодействия и взаимных отношений, которые отличаются высокой динамичностью и процессуальностью (Е. В. Шорохова).

«Совместная деятельность взрослого и детей» в аспекте ФГТ – это основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организацииработы с воспитанниками.

Различают:

непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;

совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;

совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода.

Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становиться самостоятельной деятельностью ребенка-дошкольника.

Совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и взаимодействия. Сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей – наличие партнерской позиции и партнерской формы организации.

Характеристики совместной партнерской деятельности взрослого с детьми: - включенность взрослого в деятельность наравне с детьми;

- добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);

- открытый временной конец (каждый работает в своем темпе);

- свободное общение и перемещение детей;

- педагогическая поддержка (создание эмоционального фона, доброжелательности, взаимопонимания).

С учетом вышеназванных сущностных признаков организация совместной деятельности взрослых и детей должна распространяться как на проведение режимных моментов, так и на всю непосредственно общеобразовательную деятельность.

Если воспитатель решается действовать в рамках совместной деятельности, ему придется достигать необходимой дисциплины в ходе образовательной деятельностине формальным авторитетом взрослого человека, а через создание целой системы интересов, в том числе и через выбор интересной и значимой для ребенка тематики образовательного процесса.




Любовь Попова

Консультация для родителей по организации совместной деятельности

«Нетрадиционные техники рисования в совместной деятельности детей и родителей»

В дошкольном возрасте очень часто мамы и папы не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми: работа, домашние дела отнимают много времени и сил. Чаще всего, придя домой, родители включают ребенку телевизор или планшет и рады, что малыш не мешает заниматься им своими делами. Доктор Комаровский в одном из интервью сказал: «Планшет не научит ребенка прыгать, бегать, драться или падать. Он только создаст иллюзию этих умений». Также не научит умная техника логике, вниманию, не разовьёт память, моторные навыки, не сформирует воображение. Детей необходимо учить, учить в процессе совместной деятельности, показывая малышам алгоритм того или иного вида деятельности. Сегодня мы поговорим о совместной творческой деятельности детей и родителей, о влиянии этой деятельности на развитие ребёнка и гармонизацию отношений в семье. Ведь недаром психологи и педагоги единогласно утверждают, что совместное творчество детей и родителей формирует хорошие доверительные отношения между ними, оказывает положительное влияние на развитие ребенка и приучает его сотрудничать. Творческий процесс стимулирует всестороннее развитие ребёнка. Совершенствуются моторные навыки, формируется воображение, раскрывается творческий потенциал. Помимо этого, совместная творческая деятельность - интересное и увлекательное времяпровождение, как для детей, так и для родителей.

Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями, неважно какие: с ножницами, с красками, с нитками, с клеем и т. д. Ведь в совместной деятельности укрепляются дружеские отношения между детьми и родителями, ребенок видит, что мама или папа доверяет ему, и малыш старается оправдать это доверие. Именно в совместной деятельности закладывается основа уважения к людям, поскольку взрослый демонстрирует уважение к малышу и к его деятельности. Так же, в процессе совместной деятельности детей и родителей формируется умение понимать друг друга без слов, поддерживать друг друга морально и развивать интерес к работе, даже если не получается. Ребенок получает уверенность, что все получиться, только надо научиться. А взрослые, работая вместе с детьми, имеют возможность понять проблемы ребенка, его внутренний мир, его восприятие окружающего мира, учат размышлять.

Помните, что ваша поддержка, уважаемые родители, формирует в малыше самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.

Совместное творчество восполняет недостаток родительского внимания, ведь родители обычно весь день проводят на работе. Творчество снимает давление авторитета родителей, позволяет ребёнку выразить себя, ощутить свою значимость (особенно когда родители устраивают маленькую домашнюю выставку его работ). При игровом, творческом взаимодействии детей и родителей рождается масса положительных эмоций, что создает в семье особо теплую атмосферу. Предлагаю вам в качестве совместного творчества с детьми позаниматься рисованием и не просто рисованием, а рисованием с использованием нетрадиционных материалов и техник.
+1 #142 Левченко Елена Алексеевна
В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых». При ее формировании важно учитывать множество факторов. Учет возрастных особенностей каждой из групп ДОУ является здесь основополагающим. Создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда. Интеграция образовательных областей в процессе организации комплексной предметно - развивающей и игровой среды детского сада.

Цель воспитателя: сконструировать многоуровневую многофункциональную развивающую предметно – пространственную среду для осуществления процесса развития творческой личности воспитанника, учитывая его возрастные особенности в дошкольном учреждении.
+1 #141 Лиханова Ольга Александровна
Современная практика и основные тенденции развития дошкольного образования, определенные новым (проектом) ФГОС ДО, ставят перед педагогом профессиональные задачи, требующие широких психолого-педагогических знаний о ребенке-дошкольнике и закономерностях его развития. О дошкольном детстве в целом, способности учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, реализовывать деятельностные технологии организации совместной работы взрослого и детей, самих детей и строить развивающее образование.

Совместная деятельность взрослого и детей направленная на становление первичной ценностной ориентации и социализации.

Особенностью реализации принципов построения воспитательно-образовательной работы с детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности, наполненный, социальным смыслом и направлен (родителем и педагогом) на целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс, происходящий между педагогом (родителем) и ребенком в ситуации непосредственного педагогического общения, а также в ситуации предвосхищения.

Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые являются наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место, предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное участие в совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку, координирует действия.

Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей.

Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией содержания делает образовательный процесс интересным и содержательным.

Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса:

реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования целостных представлений об окружающем мире;

установление межвидовой и внутривидовой интеграции - связей между содержанием разделов образовательной области и связей внутри этих разделов;

построение системы применяемых методов и приемов в организации образовательной работы;

обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм их организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной деятельности детей.

Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания образования.

Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной модели образовательного процесса и выражается:

в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий педагога на детей;

в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;

в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;

в организации комфортного предметно- игрового пространства, обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.
+1 #140 Лозовая Марина Константиновна
При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:

- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; - и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!
Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #139 Колчина Наталья Александровна
Консультация для родителей по организации совместной деятельности

Совместная деятельность (в психологии развития) — деятельность, осуществляемая двумя или более участниками, каждый из которых выполняет в ней свою функцию, отличную от остальных. Для психического развития ребенка наиболее важна его совместная деятельность со взрослым. В совместной деятельности со взрослым ребенок способен к выполнению тех действий, которые самостоятельно он выполнить еще не может. Они образуют зону ближайшего развития ребенка.

Совместная деятельности – взаимосвязь двух явлений – взаимодействия и взаимных отношений, которые отличаются высокой динамичностью и процессуальностью (Е. В. Шорохова).

«Совместная деятельность взрослого и детей» в аспекте ФГТ – это основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками.

Различают:

непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;

совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;

совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода.

Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становиться самостоятельной деятельностью ребенка-дошкольника.

Совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и взаимодействия. Сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей – наличие партнерской позиции и партнерской формы организации.

Характеристики совместной партнерской деятельности взрослого с детьми: - включенность взрослого в деятельность наравне с детьми;

- добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);

- открытый временной конец (каждый работает в своем темпе);

- свободное общение и перемещение детей;

- педагогическая поддержка (создание эмоционального фона, доброжелательности, взаимопонимания).

С учетом вышеназванных сущностных признаков организация совместной деятельности взрослых и детей должна распространяться как на проведение режимных моментов, так и на всю непосредственно общеобразовательную деятельность.

Если воспитатель решается действовать в рамках совместной деятельности, ему придется достигать необходимой дисциплины в ходе образовательной деятельности не формальным авторитетом взрослого человека, а через создание целой системы интересов, в том числе и через выбор интересной и значимой для ребенка тематики образовательного процесса.
+1 #138 Константинова Марина Николаевна
Описание содержания РППС изменяется относительно возраста детей, усложняется.
Материалы и оборудование РППС в группе безопасны и имеют соответствующие сертификаты. Представленный материал внешне привлекателен (чистый, разнообразных цветов и оттенков, оригинальных форм). Оформление РППС соответствует требованиям дизайна по цветовой гамме (не раздражающее цветовое решение), фактуре материала, расположению в пространстве. В группе домашняя обстановка, визуальный психологический комфорт, в интерьер включены элементы оформления, создающие приятные, позитивные ассоциации (детские работы, фото, поделки, по лексическим темам,). Группа оснащена авторскими играми. Учитывается гендерная специфика: среда обеспечена как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков: используются маркеры игрового пространства, разные цвета и символы. Для девочек: парикмахерской, больницей, кроваткой для кукол, колясками. Для мальчиков: парковкой, гаражом, автосервисом, транспортом различных размеров, различными конструкторами.
В свободном доступе находятся материалы для детского творчества: трафареты, формочки, солёное тесто, глина, пластилин, бумага разных размеров и цветов, картон, гуашь, кисти. Для нетрадиционной техники рисования: губки, ватные палочки, штампы, трубочки.
РППС группы позволяет реализовывать ОПДО ГБДОУ , спроектирована с учетом интеграции ОО.
По каждой ОО представлены материалы и оборудование в соответствии с требованиями реализуемой программы.
Приоритетом работы педагога Патраковой А.Ф.в рамках проектной деятельности является познавательное развитие, которое представлено долгосрочным проектом на тему: ««История и культура СПб».
Группа оснащена авторскими играми, пособиям: «Исторический город», «По паркам и пригородам СПб)», «Летний сад, 4 времени года ». Созданы различные макеты «Исаакиевский собор», «Адмиралтейство» и т.п.
Более сложными играми на мелкую моторику рук усложняются: шнуровки, подушки «застегни молнию», «застегни пуговицы», сухие бассейны, игры с прищепками, игры с живым кинетическим песком. А также, множество игр, связанных с русскими народными сказками. Пополняются материалы для народного творчества. Обновляется выставка рисунков по СПБ. Продолжается сотрудничество с районной библиотекой по данной теме, тематическим праздникам. Специфика работы ГБДОУ подразумевает приоритет речевого развития, что отражено в организации ППРС. Обновлён и пополнен материалами логопедический уголок: картотека пальчиковых игр, пальчиковых игр с тенями, артикуляционных игр, коллекции русских скороговорок и чистоговорок, игр на обогащение и активизацию речи, картотека игр на развитие словарного запаса.

-ФЭМП: Логико- математические игры: блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, «Геоконт- конструктор», игра «Танграм», головоломки и т.д
Обновлён и пополнен материалами уголок экспериментирования Книги и буклеты о временах года, рисунки детей;
формирование первичных представлений о малой Родине, многообразии стран и народов мира; пополнен альбомы «Наша семья», «Наш город», «Я и окружение» и т.д.;
- уголок природы: комнатные растения, для обогащения представлений детей о многообразии природного мира;
-разнообразные конструкторы с мелкими деталями, схемами, планами и т.д.
Культурно-гигиенические навыки сформированы согласно возрастным особенностям.
Усложняются материалы и атрибуты для разнообразной двигательной активности: массажные дорожки, спортивные дидактические игры, картотеки считалок, комплексы утренних гимнастик и комплексы гимнастик после сна.
- Репродукции, дидактические игры, настольно- печатные игры, трафареты, и т.д.
- уголок народного творчества;
-Музыкальный уголок: народные инструменты, дидактические игры, подборка аудиозаписей с записью детских песенок, музыкальными произведениями;
-материалы и оборудование для продуктивной деятельности: Гуашь, фломастеры, сангина, пастель, глина и т.д.
Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы изображения человека, животных и т.д.
- Развёрнуто представляется материал по проводимой работе с родителями.
Для подготовительной к школе группы, характерно проявление разных темпов развития, поэтому РППС сохраняет некоторые особенности среды старшего возраста. В группе созданы условия для разнообразной двигательной активности: атрибуты для утренней гимнастики, подвижных игр и т.д. Есть зоны для уединения и разнообразных видов деятельности в центрах (зонах, уголках). РППС группы обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых. Содержательно насыщена, трансформируема, полифункциональная, вариативна, доступна и безопасна. Создана с учётом ФГОС ДО и даёт возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка. С учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Обеспечивает стартовую готовность к обучению в школе.

При создании РППС учитывается принцип коррекционной направленности. С детьми подготовительного возраста, проводится аналогичная работа по закреплению данного материала. Вводятся новые игры, расширяется объём словарного запаса, на котором отрабатываются поставленные звуки. Игры на дифференциацию звуков Г.А. Османова. «Весёлые стихи для отработки трудных звуков
( скороговорки с сопровождением работы со счётными палочками, фасолью, пуговицами)». Проводится большая работа над умением, осуществлять самоконтроль над речью каждого ребёнка.
+1 #137 Осятушкина Елена Юрьевна
Дошкольный возраст рассматривается, как фундаментальный период целенаправленного развития базовых качеств личности. В связи с этим Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ определяет совокупность обязательных требований к дошкольному образованию – это Федеральный государственный образовательный стандарт, утвержденный Приказом Минобрнауки от 17.10.2013г. №1155.

Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо, одним из первых предложил рассматривать среду, как условие оптимального саморазвития личности, считая, что благодаря ей, ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в свете требований ФГОС ДО это прежде всего:

- Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.

- Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п., материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

В связи с введением ФГОС ДО, вопрос организации предметно-пространственной развивающей среды в нашем ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально,т.к.она должна обеспечивать возможность педагогам ДОУ эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.
+1 #136 Ковалева Анна Леонидовна
Совместная деятельность детей и взрослых на примере Лэпбука.
Тезисы:
1. Совместная деятельность детей и взрослых закреплена во ФГОС, основана на педагогике сотрудничества и является одним из условий всестороннего развития личности ребенка.
2. Характерные особенности совместной деятельности: коммуникативный контакт между ее участниками, понимание всеми участниками конечной цели, наличие руководителя по распределению обязанностей и коррекции взаимодействия, возникновение и проявление межличностных отношений.
3. Совместная деятельность реализуется через организацию различных ее видов: дидактические игры, сюжетные игры, игры с правилами, продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, чтение художественной литературы.
4. Лэпбук – форма организаций совместной деятельности детей и взрослых, сочетающая в себе комбинированный вид творческой, проектной, исследовательской деятельности одновременно и способствующая развитию познавательного интереса, мышления, внимания, памяти, самостоятельности, творческих способностей, коммуникативных навыков и, даже, мелкой моторики.

https://nsportal.ru/shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/library/2019/01/12/statya-po-teme-sovmestnaya-deyatelnost
+1 #135 Ковалева Анна Леонидовна
Совместная деятельность детей и взрослых на примере Лэпбука.
Тезисы:
1. Совместная деятельность детей и взрослых закреплена во ФГОС, основана на педагогике сотрудничества и является одним из условий всестороннего развития личности ребенка.
2. Характерные особенности совместной деятельности: коммуникативный контакт между ее участниками, понимание всеми участниками конечной цели, наличие руководителя по распределению обязанностей и коррекции взаимодействия, возникновение и проявление межличностных отношений.
3. Совместная деятельность реализуется через организацию различных ее видов: дидактические игры, сюжетные игры, игры с правилами, продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, чтение художественной литературы.
4. Лэпбук – форма организаций совместной деятельности детей и взрослых, сочетающая в себе комбинированный вид творческой, проектной, исследовательской деятельности одновременно и способствующая развитию познавательного интереса, мышления, внимания, памяти, самостоятельности, творческих способностей, коммуникативных навыков и, даже, мелкой моторики.
https://nsportal.ru/shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/library/2019/01/12/statya-po-teme-sovmestnaya-deyatelnost
+1 #134 Бердова Татьяна Николаевна
Создание предметно-развивающей среды для совместной деятельности детей и взрослых в группе детского сада
Предметно-развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Предметно-развивающая среда - естественная, комфортабельная, уютная обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами; среда, позволяющая одновременное включение познавательно-творческой деятельности всех детей группы. Предметно-развивающая среда должна быть яркой, познавательной, эстетичной, поучительной, гармоничной, доступной, с учетом потребностей и интересов детей.
Для построения развивающей среды в ДОУ выделяем следующие принципы:

Принцип уважения к потребностям, нуждам ребенка. У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: в движении, общении, познании.

Принцип уважения к мнению ребенка. Организуя среду, необходимо учитывать мнение каждого ребенка, выслушивать их предложения и по возможности их удовлетворять.

Принцип функциональности означает, что в обстановке помещения находятся только те материалы, которые востребуются детьми и выполняют развивающую функцию.

Принцип опережающего характера содержания образования. Правомерно, что воспитатель подбирает в группу те материалы, которые предназначены детям определенного возраста, но кроме них надо включать в обстановку приблизительно 15 % материалов, ориентированных на детей более старшего возраста (примерно на год).

Принцип динамичности/статичности среды. Ребенок, оставаясь самим собой, вместе с тем постоянно изменяется, развивается. Естественно, что его окружение не может быть застывшим, а также требует изменений.

Принцип открытости реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, открытость культуре, открытость обществу и открытость своего "Я".
Создавая развивающую среду, нужно стараться оформить групповые комнаты, учитывая особенности детей, посещающих группу. Это, прежде всего возраст, интересы, склонности, способности, гендерную принадлежность. Нужно организовать среду так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор: с кем, где, как, во что играть.
+1 #133 Демченко Анна Михайловна
Демченко Анна Михайловна.
Развивающая предметная среда - совокупность природных и социальных культурных предметных средств, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности; обладает релаксирующим воздействием на личность ребенка, обеспечивает разные виды его активности.
Предметно-пространственная среда – одно из основных средств, формирующих личность ребенка, источник получения знаний и социального опыта. Согласно федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы;
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
полифункциональность - возможность разнообразного
использования различных составляющих предметной среды (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.) Пространство группы должно быть организовано в виде разграниченных зон («центров», «уголков»), оснащенных развивающими материалами, пособиями, играми и игрушками, которые должны постоянно меняться. Насыщенность среды группы соответствует возрастным особенностям детей, имеется разнообразие материалов, оборудования, инвентаря, обеспечивая детям игровую, познавательную, творческую, двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики (лего- конструктор, модули, игрушки и т.д.). Играя, дети открывают для себя что-то новое, через игру и поисковую деятельность они учатся учиться. Поэтому, воспитатели также могут смело планировать и рассчитывать на развитие детей во всех областях деятельности в центре сюжетно-ролевой игры. Роль взрослого состоит в наблюдении за детской игрой с тем, чтобы при удобном случае воспользоваться игровой ситуацией для представления учебного содержания. А главный ключ у воспитателя - наблюдения за детьми во время работы в центрах. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Известный ученый Поль Брегг остроумно заметил «за деньги можно купить кровать, но не сон; еду, но не аппетит; лекарство, но не здоровье; дом, но не домашний очаг; книги, но не ум; украшения, но не красоту; роскошь, но не культуру; развлечения, но не счастье…». Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.
+1 #132 Коба Вера Геннадьевна
В практике консультаций родителей по вопросам организации их совместной деятельности со своими детьми существует целый ряд препятствий
- Изменение отношений в семьях т, от детоцентристского к либеральному, или партнерском, но чаще - формальному;
- тревога родителей за будущее своих детей, их здоровье, успехи, осознание родителями невозможности научить ребенка тому, как надо жить в современном обществе, в котором родители сами дезориентированы;
- острое прохождение кризисных этапов семьи на фоне неблагополучия социальной ситуации, увеличение внутрисемейных проблем
(усталость взрослых, физическое, психическое перенапряжение, чувство одиночества, отсутствие понимания и др.).
Что отличает родителей дошкольников ХХI-го века
• Любовь к ребенку, понимание важности и необходимости взаимодействия с ребенком.
• Наличие трудностей и неуверенность во взаимодействии с ребенком.
• Возложение ответственности за развитие и воспитание на детский сад.
• Завышенные требования к образованности детей.
Все это приводит к пассивной, отчужденной позиции родителей во взаимодействии с педагогами детского сада.
Педагогу принадлежит роль организатора, инициатора совместной деятельности
Условия эффективного взаимодействия:
- готовность педагога к взаимодействию с родителями;
-настроенность родителей на совместное с педагогами воспитание детей;
-диагностика особенностей семьи и семейного воспитания;
-определение значимых для педагогов задач и содержания как основы для осуществления взаимодействия.
Условная технология проектирования взаимодействия ДУ с семьей
Диагностический этап (изучение особенностей семейного воспитания, интересов, потребностей родителей);
-Мотивационноо-образовательный этап (вовлечение родителей в совместную деятельность, развитие интереса к развитию личности своего ребенка;
Проектировочный этап (определение содержания совместной деятельности по воспитанию и развитию дошкольников);
-Содержательно-практический (реализация оформленных задач);
-Оценочно-рефлексивный (совместное подведение итогов, анализ качественных изменений, которые произошли в развитии дошкольников).
Младший возраст
• Педагогическая поддержка.
Организация условий для благополучной адаптации малыша в детском саду (беседы, «Первое знакомство», когда мама вместе с ребенком впервые ненадолго приходит в младшую группу, совместный праздник для родителей с детьми «Здравствуй детский сад!» беседы с воспитателями, психологом, в которых родители знакомятся с возможными средствами повышения своей психолого-педагогической компетентности).
• Педагогическое образование родителей. (ориентация на потребности родителей группы)
Определение наиболее значимых тем для педагогического образования родителей группы( «Развиваем детскую самостоятельность», «Как научить ребенка играть», «Как организовать семейный досуг»).
Поддержка активности, заинтересованности родителей (дискуссии, круглые столы, вечера вопросов и ответов, творческие мастерские, тренинги и ролевые игры).
• Совместная деятельность педагогов и родителей
-цикл игровых встреч с мамами -"Вот она какая, мамочка родная". где мамы совместно с детьми играют, рисуют, читают, рассказывают, поют, угощаются сладостями собственного изготовления.
«Сильные, ловкие, смелые» (дети вместе с родителями играют в подвижные игры)
«Мы рисуем Новый год» (дети вместе с близкими рисуют);
совместное с родителями оформление групповых газет, фотоальбомов;
- участие родителей и детей в различных смотрах-конкурсах.
Средний возрст
Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка:
• Развитие детской любознательности.
• Развитие связной речи….
• Развитие самостоятельной игровой деятельности детей.
• Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских взаимоотношений.
• Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.
• способствовать сплочению родительского коллектива группы - возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить свободное время; составить рассказы на темы: «А у нас в семье так», «Мы умеем отдыхать», «Познакомьтесь, это я, это вся моя семья».
• -совместное оформление групповых газет, фотоальбомов: «Что же такое семья», «По секрету всему свету», «Выходной, выходной мы проводим всей семьей».
• Альбом «По секрету всему свету» позволяет узнать о жизни каждой семьи: о любимых занятиях, увлечениях, о совместных делах взрослых и детей;
• знакомство родителей с приемами активизации детской любознательности, обогащения представлений об окружающем мире, развития речевых способностей.
• - Предлагать родителям игры, проблемные ситуации для детей, элементарные опыты, которые не требуют много времени и специального оборудования: «На кого похожи облачка? (камешки, листья), «Найди вокруг как можно больше красных (округлых, деревянных) предметов» и т.д.
• Педагогическое образование родителей. семинары, творческие мастерские, психолого-педагогические тренинги, создание клубов для родителей таких как «Традиции семьи», «Вундеркинд», «Узнаем наш город».
• реализация с родителями комплексных программ психолого-педагогического образования: «Учимся общаться с ребенком», «Вместе с папой», «Знаю ли я своего ребенка», «Растем здоровыми (расширение знаний родителей о различных подходах в воспитании, развитие умений видеть и понимать своего ребенка);
• -родительские встречи на темы «Наш маленький капризуля», «Растем без папы», «Легко ли быть послушным».
Совместная деятельность педагогов и родителей
• совместные праздники и досуги;
• игровые встречи («Посмотрите это я, это вся моя семья» );
Старший возраст
• Построение взаимодействия на основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников.
• Повышение компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.
• Педагогическая поддержка.
Педагог организует разные формы взаимодействия - семинары, выставки, видеосалоны, творческие гостиные;
выставки детского и совместного детско-родительского творчества - «Вот мы какие», «Мы рисуем город наш»
+1 #131 Бренчанинова Светлана Викторовна
Ничто так не сближает родителей и детей, как совместная деятельность. Где бы ни находилась семья — дома после рабочего дня, на даче, на прогулке в лесу или даже в гостях — всегда можно найти немного времени для совместного творчества. Простейшие материалы — цветная бумага и картон, засушенные листья, веточки, солома и кусочки ткани и поролона, глина или пластилин в руках взрослого превращаются на глазах детей в удивительных сказочных персонажей или замечательные поделки.

Ребёнок должен выполнять творческое задание под воздействием взволновавших его эмоций. Это могут быть впечатления, полученные в процессе прогулки, прослушивания сказки, в результате беседы и т.д..

Детская работа обязательно должна быть востребована, например:

В оформлении интерьера дома к празднику
В оформлении выставки работ ребенка
В изготовлении подарков по случаю какого-то события
Использована в игре.
Родителям рекомендуется выполнять руководство деятельностью детей, используя:

Беседы
Рассказывание сказок, историй, стихов
Словесную инструкцию
Советы, поощрения.
Что можно сделать вместе с ребенком:

Нарисовать красивый рисунок в подарок маме, папе, бабушке и т.д.
Создать любые поделки: корзиночки, открытки, шкатулки, украшения (бусы, браслеты и т.д.), используя разные виды бумаги, краски, природный материал и т.д..
Можно сделать настоящий домашний театр! Теневой, пальчиковый (кукла одевается на пальчик), би-ба-бо (кукла одевается на руку как перчатка).
Материалы и инструменты для рисования. Внешний вид рисунка или поделки во многом зависит от того, какие инструменты и материалы использованы в работе. Для первых опытов рисования очень важно, чтобы процесс доставлял ребёнку радость, а результат радовал. Неудачный выбор краски, кисти или бумаги может отбить у ребенка желание заниматься. Поэтому материалы нужно выбирать тщательно.

ГУАШЬ. Лучший выбор – художественная гуашь. Баночки с гуашью нужно плотно закрывать крышками после рисования, т.к. она быстро сохнет. Если краска вдруг высохла, залейте её на ночь кипятком, слейте воду, перемешайте. У гуаши должна быть консистенция жидкой сметаны. Не рисуйте засохшими красками!

АКРИЛОВЫЕ КРАСКИ. По консистенции похожи на гуашь – хорошо окрашивают поверхность, непрозрачные. Бывают матовые, глянцевые, металлизированные, перламутровые. Используются для декоративных работ, после нанесения не смываются. Ими можно окрашивать украшения и игрушки из пластики, игрушечную посуду и мебель, фоторамку, сумку и т.д.

После работы с акриловой краской нужно сразу же промыть кисть водой, не допуская высыхания краски!

АКВАРЕЛЬНЫМИ КРАСКАМИ рекомендую рисовать с 6 лет, т.к. акварельная техника – самая сложная в живописи и требует особой подготовки, уверенного владения рукой. Рисуют такими красками по специальной акварельной (очень рыхлой) бумаге.

ПАЛЬЧИКОВЫЕ КРАСКИ. При их использовании не нужна кисточка – ребенок рисует пальчиками и ладошкой. Ими приятно рисовать на больших поверхностях – на ватмане, на куске ненужных обоев, на стене… Для вытирания рук потребуется несколько старых тряпочек.

ВИТРАЖНЫЕ КРАСКИ предназначены для работы по стеклу. Бывают двух видов: контурные краски – густые и рельефные, непрозрачные, ими создается контур витража. Цветные краски – жидкие, после высыхания становятся прозрачными. Помните, что эти краски только имитируют витраж, они не должны контактировать с водой.

ГЕЛЬ С БЛЕСТКАМИ бывает разных цветов, используется для декоративных работ. Слегка сдавливая стенки баллона, выдавливайте на лист капельки блеска. Старайтесь не делать больших капель – они долго сохнут и коробят бумагу.

ОБЪЕМНЫМИ КРАСКАМИ работают так же, как блеском. После высыхания их прогревают феном, краски приобретают объем. Ими можно украшать одежду.

ФЛОМАСТЕРЫ. Знакомство с графическими материалами рекомендую начать с них. Фломастерами можно рисовать с полутора лет (или как только ребёнок начинает проявлять интерес к рисованию). Если ребёнок сильно испачкал руки фломастером, следы можно оттереть спиртом, одеколоном.

КАРАНДАШИ. Удобны в использовании масляные и восковые карандаши – чем больше цветов в наборе, тем лучше. Масляные – оставляют чёткий, яркий след, не требуют сильного нажима, но немного пачкают лист при рисовании, если ребёнок задевает рисунок рукой. Восковые – оставляют чуть более светлый след, не пачкают лист, картинка получается сочная, яркая. Недостаток этих карандашей – ломкость при неумелом обращении, поэтому напоминайте ребёнку, что карандаш нужно держать возле носика, а не за серединку.

Кроме фломастеров, карандашей и красок Вы можете использовать гелевые ручки с эффектом золота и серебра, маркеры, разноцветные чернила и тушь.

КИСТИ. Предпочтительны кисти из натурального ворса – они хорошо впитывают и отдают краску, например беличья кисть № 8 и колонковая № 3.
+1 #130 Никольская Татьяна Ивановна
Создание предметно – развивающей среды для совместной деятельности детей и взрослых в группе детского сада.
Предметно-пространственная среда ДОУ – одно из основных средств, формирующих личность ребенка, источник получения знаний и социального опыта. Поскольку именно в дошкольном возрасте закладываются фундамент начальных знаний об окружающем мире, культура взаимоотношений ребенка с взрослыми и сверстниками. Индивидуализированная среда в данном случае служит не только условием развития личности ребёнка, но и показателем профессиональной компетентности педагога. Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ. Правильная организация и умелое включение ребенка в активное взаимодействие с окружающим предметным миром является одним из условий эффективности организационного образовательного процесса ДОУ.
Переход на ФГОС внес значительные коррективы в создание предметной среды детского сада. Все это подтолкнуло педагогов к поиску новых интересных форм и инновационных подходов к созданию предметно-развивающей среды.
В связи с этим можно сказать, что вопрос о правильном создании предметно-развивающей среды ДОУ на сегодня является актуальным.
Терминология
Среда развития ребёнка в структуре ФГОС – это комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, социально-бытовых, общественных, эргономических, эстетических, психолого-педагогических, духовных условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых в ДОУ.
Развивающая предметная среда - совокупность природных и социальных культурных предметных средств, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности; обладает релаксирующим воздействием на личность ребенка, обеспечивает разные виды его активности
Предметно-пространственная среда – одно из основных средств, формирующих личность ребенка, источник получения знаний и социального опыта
Формирование предметно-развивающей среды – динамичный процесс который позволяет воспитателю проявлять творчество, привлекая к работе родителей, организовывать взаимодействие специалистов по формированию развивающего пространства в группе.
Успешность влияния развивающей среды на ребенка обусловлена его активностью в этой среде. Вся организация педагогического процесса предполагает свободу передвижения ребенка. В среде необходимо выделить следующие зоны для разного рода видов активности:
1 - рабочая
2 - активная
3 - спокойная
Согласно федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы;
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
полифункциональность - возможность разнообразного
использования различных составляющих предметной среды (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.);
вариативность среды предполагает наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
доступность - свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
безопасность среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Пространство группы должно быть организовано в виде разграниченных зон («центров», «уголков»), оснащенных развивающими материалами, пособиями, играми и игрушками, которые должны постоянно меняться. Насыщенность среды группы соответствует возрастным особенностям детей, имеется разнообразие материалов, оборудования, инвентаря, обеспечивая детям игровую, познавательную, творческую, двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики (лего- конструктор, модули, игрушки и т.д.). Использование мягких красочных модулей в группах помогает трансформировать пространство, а полифункциональность материалов помогает изменить его в зависимости от образовательной ситуации (например, модули могут быть строительным материалом, стульчиком, столом и др.)
Важно, чтобы у педагогов, начинающих, возникли собственные убеждения относительно содержания и наполнения развивающей среды, которую они создают и ежедневно используют в группах. Нужно определенное время и для того, чтобы воспитатели приобрели определенные навыки работы с детьми в создаваемом ими образовательном пространстве. Организуя групповое пространство и подбирая материалы для занятий, воспитатели должны проанализировать свою предшествующую работу, критически осмыслить ее и приложить усилия к тому, чтобы понять смысл перемен, в которые вовлечены. Однако, как показывает практика, организация совместной партнерской деятельности вызывает у педагогов ДОУ определенные трудности:
• педагоги не осознают преимущества и результативность совместной деятельности педагога с детьми;
• многие педагоги не владеют технологией организации такой деятельности (создание мотивации, подача нового материала, организация детей, подведение итога).
Акцент на совместную деятельность воспитателя и детей, на игровые формы образования дошкольников, на отсутствие жесткой регламентации детской деятельности, учет полоролевых особенностей детей при организации педагогического процесса в детском саду и вносит в содержание программ необходимые изменения. При переходе на, ориентированную на ребенка, с более традиционной и привычной у воспитателей могут возникнуть определенные сложности в понимании особенностей новой программы. Часто возникает ощущение, что «мы так всегда и делаем». Сравнивая новое с привычным, воспитатели должны подумать, не вносит ли сама среда, окружающая ребенка, свой вклад в то, что дети:
• бродят повсюду в поисках занятий, начинают и бросают игру;
• уныло повторяют одни и те же виды деятельности;
• бегают по комнате, перекрикиваясь из одного угла в другой, и создают при этом сильный шум;
• разрушительно обращаются с материалами;
• не хотят делиться;
• сопротивляются просьбам о помощи в уборке;
• постоянно полагаются на взрослых в том, что им нужно для занятий.
Литературный центр (центр грамотности и письма).
Маленькие дети – это любознательные, спонтанные, конкретно мыслящие существа, стремящиеся получить доступ к миру взрослых. Главный из ключей к этому миру – речь.
Литературный центр – пожалуй, самый главный из всех центров активности в группе. Важно понять: чтобы осмысленно построить программу по развитию речи нужно осознать, что освоение языка – это естественный, хотя и сложный процесс. Через внимательный и ответственный подбор воспитателями материалов в этом центре нужно развивать естественное стремление ребенка к постоянному речевому общению, способствуя развитию уверенной связной речи и обогащению словаря. Работа в литературном центре в большой степени построена на совместной деятельности. Материалы, которые группируются здесь, призваны побуждать совместные разговоры
Центр «сюжетно-ролевой» игры.
Играя, дети открывают для себя что-то новое, через игру и поисковую деятельность они учатся учиться. Поэтому, воспитатели также могут смело планировать и рассчитывать на развитие детей во всех областях деятельности в центре сюжетно-ролевой игры. Роль взрослого состоит в наблюдении за детской игрой с тем, чтобы при удобном случае воспользоваться игровой ситуацией для представления учебного содержания. А главный ключ у воспитателя - наблюдения за детьми во время работы в центрах. В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства, образцы способов построения сюжета передавались от старших поколений детей к младшим в естественном процессе их совместной игры. Идите к тому, кто играет и игнорирует центр математики, «встраивайтесь» в игру ребенка и вы сможете решить и математические, и речевые, и многие другие задачи. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.
+1 #129 Смирнова Елена Павловна
Одной из главных задач дошкольного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми в детском саду и процессом воспитания ребенка в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Известный ученый Поль Брегг остроумно заметил «за деньги можно купить кровать, но не сон; еду, но не аппетит; лекарство, но не здоровье; дом, но не домашний очаг; книги, но не ум; украшения, но не красоту; роскошь, но не культуру; развлечения, но не счастье…». Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.

При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!

Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #128 Картавина Екатерина Сергеевна
Совместная деятельность взрослого и детей направленная на становление первичной ценностной ориентации и социализации.
Особенностью реализации принципов построения воспитательно-образовательной работы с детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности, наполненный, социальным смыслом и направлен (родителем и педагогом) на целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс, происходящий между педагогом (родителем) и ребенком в ситуации непосредственного педагогического общения, а также в ситуации предвосхищения.
Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые являются наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место, предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное участие в совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку, координирует действия.
Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей.
Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией содержания делает образовательный процесс интересным и содержательным.
Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса:
реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования целостных представлений об окружающем мире;
установление межвидовой и внутривидовой интеграции - связей между содержанием разделов образовательной области и связей внутри этих разделов;
построение системы применяемых методов и приемов в организации образовательной работы;
обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм их организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной деятельности детей.
Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания образования.
Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной модели образовательного процесса и выражается:
в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий педагога на детей;
в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;
в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;
в организации комфортного предметно- игрового пространства, обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.
+1 #127 Ахмадова Гюльнара Курбановна
«Организация совместной деятельности взрослых и детей в условиях реализации ФГОС ДО».

Современная практика и основные тенденции развития дошкольного образования, определенные новым (проектом) ФГОС ДО, ставят перед педагогом профессиональные задачи, требующие широких психолого-педагогических знаний о ребенке-дошкольнике и закономерностях его развития. О дошкольном детстве в целом, способности учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, реализовывать деятельностные технологии организации совместной работы взрослого и детей, самих детей и строить развивающее образование.

Совместная деятельность взрослого и детей направленная на становление первичной ценностной ориентации и социализации.

Особенностью реализации принципов построения воспитательно-образовательной работы с детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности, наполненный, социальным смыслом и направлен (родителем и педагогом) на целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс, происходящий между педагогом (родителем) и ребенком в ситуации непосредственного педагогического общения, а также в ситуации предвосхищения.

Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые являются наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место, предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное участие в совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку, координирует действия.

Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей.

Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией содержания делает образовательный процесс интересным и содержательным.

Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса:

- реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования целостных представлений об окружающем мире;

- установление межвидовой и внутривидовой интеграции - связей между содержанием разделов образовательной области и связей внутри этих разделов;

- построение системы применяемых методов и приемов в организации образовательной работы;

- обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм их организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной деятельности детей.

Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания образования.

Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной модели образовательного процесса и выражается:

- в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий педагога на детей;

- в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;

- в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;

- в организации комфортного предметно- игрового пространства, обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.
+1 #126 Бобыкина Ираида Владимировна
Игра основной вид деятельности в дошкольном возрасте.
Подготовила: Бобыкина И.В., воспитатель
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 109 комбинированного вида
Невского района Санкт-Петербурга
.
«Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут, и который призваны изменить»
А.М.Горький
Ведущей деятельностью у детей дошкольного возраста является игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, творческое воображение, образное мышление, фантазия. Играя, ребенок вступает в процесс общения со сверстниками, придумывает игровые действия, наделяет предметы новыми свойствами, моделирует собственное воображаемое пространство, развивает, поддерживает игровой диалог, готовит необходимые атрибуты для организации игры.
Во время игры происходит познание окружающего мир, знакомится со свойствами предметов и их назначением, развивается речь, мелкая моторика, формируются физические навыки, укрепляется здоровье, а так же активно участвовать в жизни взрослых, осуществлять свои мечты. В своих играх дети используют как подвижные, дидактические игры, а так же творческие: сюжетно-ролевые, режиссерские.
Развивающие и дидактические игры - направлены на расширение, углубление и систематизацию представлений детей об окружающем мире, воспитывают и развивают познавательные интересы и способности, а также сенсорные способности и речь детей. Пополняют и активизируют словарь, формируют связную речь, и умение правильно излагать свои мысли. Дидактическая игра содержит в себе большие возможности в обучении и воспитании дошкольников. Она может быть использована как форма обучения и как самостоятельная игровая деятельность и как средство воспитания. Поэтому развивающие и дидактические игры выступают как средство всестороннего развития личности ребенка.
Все дети любят подвижные игры: они с удовольствием прыгают, бегают, перескакивают, лазают, играют с мячом, со скакалкой и т.д.в процессе которых ребенок учиться владеть своим телом, обретают ловкость и хороший мышечный тонус. Что очень важно для растущего организма и, конечно же, они прививают навыки поведения в коллективе. Учат подчиняться правилам.
Сюжетно – ролевые игры основаны на том, что ребенок подражает взрослому человеку. В ходе игры ребенок как бы примеряет на себя роль взрослого, «Я - мама» «Я - повар», и на игровом уровне пробует выполнять его функции. В процессе сюжетно- ролевой игры ребенку постоянно приходится проговаривать свои действия, разыгрывать диалоги между героями игры. В компании других детей способствуют развитию речи и
коммуникативных навыков. Детям нужно распределить роли, договариваться о правилах игры и соблюдать их.
Через игры дети знакомятся с большим количеством вещей, которые его окружают, учатся группировать и классифицировать предметы.
И так, игра – универсальное средство формирования детской личности ребенка и развитие эмоциональной сферы в целом. Она формирует отдельные познавательные процессы и речь. Дошкольник развивается в разных видах деятельности, но особое значение имеет игра. Она является ведущей деятельностью в дошкольный период потому как, никакая другая деятельность не оказывает такого сильного влияния на всесторонне развитие личности ребенка.
Игра характеризуется как совокупность разных действий, а не отдельного действия (аппликация, лепка и т.д.), как отражение ребенком окружающего мира.
Игра – творческое отображение ребенком окружающего мира.
Игра – демонстрация ребенком своих знаний, умений, навыков, их уточнение, закрепление, приобретение новых.
Игра – коллективная деятельность, дети взаимодействуют друг с другом.
Игра – развивает все высшие психические функции ребенка.
Таким образом, игровая деятельность занимает очень важное место в педагогической системе.
+1 #125 Бушуева Анна Андреевна
Совместная деятельность (в психологии развития) — деятельность, осуществляемая двумя или более участниками, каждый из которых выполняет в ней свою функцию, отличную от остальных. Для психического развития ребенка наиболее важна его совместная деятельность со взрослым. В совместной деятельности со взрослым ребенок способен к выполнению тех действий, которые самостоятельно он выполнить еще не может. Они образуют зону ближайшего развития ребенка.

Совместная деятельности – взаимосвязь двух явлений – взаимодействия и взаимных отношений, которые отличаются высокой динамичностью и процессуальностью (Е. В. Шорохова).

«Совместная деятельность взрослого и детей» в аспекте ФГТ – это основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками.

Различают:

непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;

совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;

совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода.

Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становиться самостоятельной деятельностью ребенка-дошкольника.

Совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и взаимодействия. Сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей – наличие партнерской позиции и партнерской формы организации.

Характеристики совместной партнерской деятельности взрослого с детьми: - включенность взрослого в деятельность наравне с детьми;

- добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);

- открытый временной конец (каждый работает в своем темпе);

- свободное общение и перемещение детей;

- педагогическая поддержка (создание эмоционального фона, доброжелательности, взаимопонимания).

С учетом вышеназванных сущностных признаков организация совместной деятельности взрослых и детей должна распространяться как на проведение режимных моментов, так и на всю непосредственно общеобразовательную деятельность.

Если воспитатель решается действовать в рамках совместной деятельности, ему придется достигать необходимой дисциплины в ходе образовательной деятельности не формальным авторитетом взрослого человека, а через создание целой системы интересов, в том числе и через выбор интересной и значимой для ребенка тематики образовательного процесса.
+1 #124 Куранова Елена Владимировна
В дошкольном возрасте очень часто родители не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми. Многие думают, что дети сами учатся, находясь рядом со взрослыми. На самом деле это не так.

Детей необходимо учить, и учить не назиданиями и лекциями, а учить в процессе совместной деятельности, показывая малышам как клеить, как резать, как держать кисточку и т д.

На первом этапе обучения, когда необходимо научить ребенка есть, пить, держать ложку и т.д. родители показывают себя прекрасными воспитателями. И это вполне объяснимо, родители понимают, что если они не научат ребенка самообслуживанию, то нагрузка ляжет на них. Научив ребенка бытовым действиям взрослые, как правило, прекращают развитие, считая его неважным.

Стандартный подход к развитию детей заключается в желании родителей отдать ребенка в группу детского сада, для того чтобы его развивали другие люди, профессионально подготовленные.

Совместное творчество детей и родителей формирует хорошие доверительные отношения между ними, оказывает положительное влияние на развитие ребенка и приучает его сотрудничать. Творческий процесс стимулирует всестороннее развитие ребёнка. Совершенствуются моторные навыки, формируется воображение, раскрывается творческий потенциал. Помимо этого, совместная творческая деятельность – интересное и увлекательное времяпровождение. Совместное творчество восполняет недостаток родительского внимания, ведь родители обычно весь день проводят на работе, оно снимает давление авторитета родителей, позволяет ребёнку выразить себя, ощутить свою значимость. Совместное творчество детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети обожают фантазировать и мастерить.

Если ваш ребенок проявляет творческую инициативу, поощряйте ее. Помогите воплотить его фантазию в жизнь. Самое главное условие Вашего совместного творчества – не нужно заставлять, но и не делать все за него! Организуйте правильно творческий процесс и получайте от него удовольствие!

Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями, неважно какие: с мячом, с ножницами, с красками, с нитками, с клеем и т. д. Ведь в совместной деятельности укрепляются дружеские отношения между детьми и родителями, ребенок видит, что родитель доверяет ему, и малыш старается оправдать это доверие. Именно в совместной деятельности закладывается основа уважения к людям, поскольку взрослый демонстрирует уважение к малышу и к его деятельности. Так же, в процессе совместной деятельности детей и родителей формируется умение понимать друг друга без слов, поддерживать друг друга морально и развивать интерес к работе, даже если не получается. Малыш получает уверенность, что все получиться, только надо научиться. А взрослые, работая вместе с детьми, имеют возможность понять проблемы ребенка, его внутренний мир, его восприятие окружающего мира, учат размышлять.

Помните, что поддержка родителей формирует в малыше самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте и т.д. и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться. Всего вам хорошего!
+1 #123 Шубина Марина Алексеевна
Дошкольный возраст рассматривается, как фундаментальный период целенаправленного развития базовых качеств личности. В связи с этим Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ определяет совокупность обязательных требований к дошкольному образованию – это Федеральный государственный образовательный стандарт, утвержденный Приказом Минобрнауки от 17.10.2013г. №1155.

Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо, одним из первых предложил рассматривать среду, как условие оптимального саморазвития личности, считая, что благодаря ей, ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в свете требований ФГОС ДО это прежде всего:

- Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.

- Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п., материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
+1 #122 Байшева Светлана Валерьевна
Одной из главных задач дошкольного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми в детском саду и процессом воспитания ребенка в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.
При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах;
- говорите сдержанно, спокойно, мягко;
- почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи;
-поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку;
- чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире;
- отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением;
– и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!
Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #121 Заволокин Виктор Владимирович
Cовместная деятельность между родителем и ребенком должна иметь какие-то особенные характеристики:
- Совместная интересная для всех участников цель. Это значит нужно найти форму и содержание, которые будут интересны и для мамы с папой, и для ребенка. Если играть то, в то, что интересно всем, если читать, то так, как все хотят.
- Распределение ролей. Совместная деятельность предполагает, что родитель и ребенок договаривают о том, кто какую роль играет в ней. Если при чтении читает только ребенок или играет в игрушки, а взрослый только наблюдает или слушает – это не совместная деятельность.
- Эмоционально-личностная включенность. В данном случае речь идет о том, что мама и папа должны вовлекаться в деятельность, испытывать чувства и демонстрировать их, радоваться или огорчаться, реагировать на то, что делает ребенок. Если ребенок расстроился, что он проиграл, ему нужно сопереживать, если он радуется, что у него хорошо вышло, нужно радоваться с ним. При этом можно и нужно делиться своими впечатлениями. Если мама или папа безучастно сидит или стоит, пока ребенок пытается бросит мяч в корзину – это не совместная деятельность.
- Контакт между участниками деятельности. Совместная деятельность предполагает, что родитель и ребенок находятся в постоянном контакте, они способны реагировать на действия друг друга, соотносят свои действия, регулируют поведение и видят друг друга. Если мама или папа сидят и читают журнал, пока ребенок рядом делает уроки – это не совместная деятельность.
- Нацеленость на потенциал развития. Если у ребенка что-то уже хорошо получается: он хорошо уже умеет кидать мяч в корзину, читает эту книжку, играет в игру, то ему можно предложить усложнить это занятие. Придумать новую игру, дать более сложную книжку или предложить увеличить расстояние. При этом быть рядом и помогать ему делать первые шаги в освоении нового.
+1 #120 Объедков Александр Владимирович
Существующая практика дошкольного образования характеризуется нерешённостью целого ряда проблем, связанных, в том числе и с организацией обучения воспитанников. Особую актуальность проблема обучения приобретает в связи с ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, где педагогам ДОУ предлагается новая модель образовательного процесса, представленная следующими компонентами:
- образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкально - художественной, чтения);
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
- самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы.
По итогам освоения основной общеобразовательной программы ребёнок старшего дошкольного возраста приобретает следующие интегративные качества:
- любознательность, активность;
- интерес к новому, неизвестному;
- способность действовать самостоятельно;
- заинтересованность в образовательном процессе и др.
Одним из наиболее эффективных способов формирования у ребенка всех выше перечисленных качеств может быть организация с детьми совместной партнерской деятельности.
Понятие "совместная деятельность" раскрывается исследователями по-разному, но всегда во взаимосвязи с проблемой личностного развития. В частности, Е.В. Шорохова рассматривает совместную деятельность как взаимосвязь двух явлений - взаимодействия и взаимных отношений, которые отличаются высокой динамичностью и процессуальностью. Е.А.Родионова рассматривает совместную деятельность как субъект - субъектное взаимодействие. Проблему сотрудничества взрослого и ребенка также рассматривали такие исследователи, как В.В.Панферов, Г.М.Андреева, Н.Н.Обозов.
Одной из форм совместной партнёрской деятельности взрослого и ребёнка является непосредственно образовательная деятельность. Пение воспитателя, музыкального руководителя – образец для детей. Голос женщины по своей тесситуре очень близок к голосу ребёнку. В ясельном возрасте стимулирование звукоподражаний является одной из предпосылок развития у детей певческих интонаций. Чем чаще дети слышат пение воспитателя, тем быстрее включаются в процесс подпевания, гуления.
В младшем дошкольном возрасте при формировании коллективного (хорового) пения взрослый учит детей одновременно начинать и заканчивать пение, не отставать в пении и не опережать друг друга. Необходимо обращать внимание детей на совместное дружное пение.
В старшем дошкольном возрасте запоминание песен идёт легче в процессе игры. Здесь поможет инсценирование песен. В каждой песне взрослый может найти забавный поворот, сравнение «изюминку», привлечёт внимание детей и позволит без нажима несколько раз повторить песню. Детей учим петь ритмично, правильно проговаривая текст, точно вступая в начале каждого куплета, дифференцируя силу звучания голоса: от очень тихого (почти шёпотом), до громкого. Взрослый следит за дыханием, чёткой дикцией, красотой звучания, очень хорошо, если песня звучит не только во время музыкальной непосредственно образовательной деятельности, но и в свободное от занятий время, на улице (в тёплое время года). Пение педагога подсказка и стимул к творческому придумыванию и певческой импровизации у детей.
Обучая детей младшей группы музыкальным ритмичным движениям (играм, пляскам, хороводам) показ взрослого, его эмоционально образные пояснения и указания просто необходимы.
В средней группе дети ещё очень нуждаются в правильном показе, ясных, коротких пояснениях. Некоторых задания дети могут выполнить путём самостоятельного показа движений.
В старшей группе взрослый разучивает с детьми отдельные элементы танцев, игр (техническое исполнение, тренировка, чтобы выработать лёгкость, непринуждённость движения).
Необходимо закреплять движения танцев на утренней гимнастике, прогулке (в тёплое время года), в группе перед обедом, как физкультминутки между занятиями.
Воспитатель в группе может проводить слушание музыки. Длительность прослушивание произведений не более 10 – 12 минут в старшем дошкольном возрасте и 5 – 7 минут в младшем дошкольном возрасте.
«Совместная деятельность взрослого и детей» – основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности
Таким образом, организация образовательного процесса в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми - это оптимальное средство решения актуальных проблем, связанных с обучением современных дошкольников, так как именно сотрудничество взрослого с детьми способствует их личностному развитию, а также полностью соответствует современным требованиям организации образовательного процесса.
+1 #119 Бамматова Сапият Камаловна
атмосферу. Дети обожают фантазировать и мастерить.

Если ваш ребенок проявляет творческую инициативу, поощряйте ее. Помогите воплотить его фантазию в жизнь. Самое главное условие Вашего совместного творчества – не нужно заставлять, но и не делать все за него! Организуйте правильно творческий процесс и получайте от него удовольствие!

Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями, неважно какие: с мячом, с ножницами, с красками, с нитками, с клеем и т. д. Ведь в совместной деятельности укрепляются дружеские отношения между детьми и родителями, ребенок видит, что родитель доверяет ему, и малыш старается оправдать это доверие. Именно в совместной деятельности закладывается основа уважения к людям, поскольку взрослый демонстрирует уважение к малышу и к его деятельности. Так же, в процессе совместной деятельности детей и родителей формируется умение понимать друг друга без слов, поддерживать друг друга морально и развивать интерес к работе, даже если не получается. Малыш получает уверенность, что все получиться, только надо научиться. А взрослые, работая вместе с детьми, имеют возможность понять проблемы ребенка, его внутренний мир, его восприятие окружающего мира, учат размышлять.
+1 #118 Мухутдинова Джерен Оразгелдиевна
Большую часть времени в детском саду ребенок проводит в группе, значит, развитие дошкольника во многом зависит от рациональной организации предметной среды в групповом помещении. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста. Все предметы и оборудование в группе должны гармонично сочетаться по цвету, стилю и материалам, из которых они изготовлены. Украшением являются шторы, занавески, которые тоже могут быть дополнены цветочками, колечками, ленточками, шариками и т. п. Яркий, веселый, с нестандартным дизайнерским решением, нетрафаретным оборудованием центр двигательной активности лаконично и гармонично вписывается в пространство групповой комнаты. Он пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребность в самостоятельной двигательной активности, совместных движениях со сверстниками, свободного использования спортивного инвентаря и физкультурного оборудования. Здесь дошкольники могут заниматься и закреплять разные виды движений. Увеличение двигательной активности оказывает благоприятное влияние на физическое и умственное развитие, состояние здоровья детей. Для развития физических качеств в групповой комнате детского сада может быть представлен как традиционный материал для мальчиков и для девочек — это мячи разного размера, скакалки, кегли, кольцеброс, так и нетрадиционный — это мешочки с песком, мягкие палочки, которые можно использовать как полосу препятствий, делать из них дорожки разной величины и ширины; могут быть гантели с песком, коврики с шипами для стопотерапии, дорожка массажная из пуговиц. Для выбора спортивного оборудования детям может помочь кубик, на гранях которого есть изображения спортивного оборудования, а второй кубик можно использовать для выбора упражнений, дополнив его схемами. Для формирования начальных представлений о здоровом образе жизни может быть представлен иллюстративный материал — тематические альбомы с разными видами спорта, альбомы, сделанные родителями вместе с детьми о любимом виде спорта. Для накопления и обогащения двигательного опыта детей необходимо играть в валеологические игры, использовать схемы и картотеку подвижных игр. В группе должен быть ростомер для того, чтобы дети смогли спокойно подойти, измерить свой рост, сравнить свой рост с ростом друга.
+1 #117 Бордовская Елена Николаевна
Рекомендации родителям
по организации совместной деятельности
Отечественная и зарубежная психология, единодушно подтверждает жизненно важную роль взрослого на этом этапе развития (Л. Выготский, Д. Эльконин, А. Запорожец, М. Лисина и др.). Маленькие дети особенно восприимчивы к стилю взаимодействия с ним взрослого, они очень чувствительны к мнению и оценке взрослого и беззащитны перед любимыми формами давления и агрессии с его стороны. За каждым ребенком должно быть признанным право на прохождение собственного пути самосовершенствования, самореализации, становление его способности быть «субъектом собственной жизни в мире».
Одним из основных условий усвоения ребенком позиции субъекта деятельности является такая совместная деятельность, где каждый ее компонент от цели до результата оформляется совместно (педагогом и детьми), где образовательное содержание несет в себе элемент открытой проблемности как для ребенка, так и для взрослого. В педагогической литературе совместная деятельность чаще всего характеризуется следующими компонентами:
1) пространственным и временным соприсутствием;
2) единством цели;
3) организацией и управлением деятельностью;
4) наличием позитивных межличностных отношений;
5) взаимной зависимостью при выполнении работы, которая требует распределения обязанностей, взаимного контроля и ответственности.
Из анализа этих компонентов мы можем увидеть, что во время совместной деятельности:
возрастает понимание между родителем и ребенком;
растет познавательная активность и творческая самостоятельность ребенка и взрослого;
меньше времени тратится на формирование знаний и умений;
снижаются дисциплинарные трудности;
ребенок получает больше удовольствия от занятия и от общения со взрослым;
меняется характер отношений между взрослым и ребенком;
возрастает сплоченность семьи;
взрослый сможет заметить склонности, способности ребенка;
у ребенка формируется эмоциональная сфера (переживание, радость)
Практика и опыт показывают, что дети очень любят выполнять задания совместно с родителями. При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
-учитывать интерес ребенка при выборе деятельности, его желание. Постановка задачи перед ребенком должна быть мотивирована в соответствии с возрастом и индивидуальными интересами детей;
-в зависимости от выбора деятельности и поставленной цели необходимо выбрать форму организации: каждый делает свою часть общей цели независимо друг от друга; действуете вместе, выполняя все действия последовательно; действуете одновременно взаимодействия;
-поддерживать позитивную обстановку во время совместной деятельности обращайте внимание на то, что у ребенка получилось, хвалите и говорите об этом ребенку;
- взрослому вести себя сдержанно, спокойно, заинтересованно, не позволяйте себе захватывать все коммуникативное пространство, не торопите ребенка; интересуйтесь его мнением, советуйтесь;
-если видите, что ребенок утомился, стал отвлекаться, то следует переключиться на что-то другое, отдохнуть.
Для удачной совместной деятельности рекомендую развивать память – читать по вечерам; четкий режим дня; устраивать игры и прогулки на свежем воздухе, небольшие путешествия; устраивать наблюдения за окружающим.
Важно помнить, что в совместной деятельности происходит формирование личности ребенка. Здесь происходит общение, направленное на согласование усилий для достижения общей цели.
А поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству.
+1 #116 Костякова Вера Александровна
При организации совместной деятельности педагог должен отражать следующие характеристики:

пространственное и временное соприсутствие участников, создающие возможность непосредственного личного контакта между ними в плане обмена действиями и обмена информацией.
Эта характеристика направляет педагога на создание условий для совместного взаимодействия в данном пространстве. Переход от самостоятельной детской деятельности к мотивированной совместной деятельности с педагогом должен быть естественным. Кто – то сразу откликается. Кто – то позже, главное – добровольное участие детей. Поэтому рефлексией для педагога станет то, насколько он знает своих детей. Знает себя и свои реакции на возможные их действия. Поможет педагогу привлечь детей наличие материала, продуманность его размещения с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей воспитанников.

Наличие общей цели, отвечающей запросам и интересам всех участников, предвосхищает результат, опыт общения, интересы и способы реализации потребностей каждого из участников.
Эта характеристика подразумевает проектирование деятельности. Постановка общей цели совместной деятельности, удовлетворяющей интересам всех участников, включает в себя два уровня задач:

постановка и решение педагогических задач;
постановка практической задачи перед детьми.
Постановка задачи перед детьми должна быть мотивирована в соответствии с возрастом и индивидуальными интересами детей. В совместной деятельности в качестве ведущих психологических задач выступают задачи, с помощью которых педагог изучает возможности детей, осуществляет поиск решения детьми поставленной задачи в моделях «взрослый – ребенок», «ребенок – ребенок», «ребенок – персонаж», «взрослый – ребенок – персонаж» и пр. А так же в зависимости от этапа освоения знаний:

приобретение – информация;
упражнение – закрепление;
обобщение – систематизация;
самостоятельное использование;
Педагогическими задачами могут быть задачи на закрепление, задачи обобщающего характера, творческого характера и пр.

Характер задач влияет на организацию совместной деятельности.

Наличие органов организации и руководства, которые воплощены в лице одного из участников деятельности, либо распределены.
Педагог продумывает, кто и как будет руководить процессом совместной деятельности. Педагог – участник совместной деятельности не только организует и руководит, но и действует. Полноправным участником совместной деятельности может быть игровой персонаж, который действует через письмо, посылку и т.д.

Разделение процесса совместной деятельности между участниками обусловлено характером целей, средств и условий, составом и уровнем квалификации участников.
Педагог выбирает оптимальную форму организации деятельности с оптимальным количеством участников в зависимости от цели и содержания, возможностей детей.
+1 #115 Рыжкова Ольга Михайловна
Общение со взрослым играет очень важную роль в жизни ребёнка, особенно в приобретении всех навыков познания. Именно с помощью взрослых ребенок развивается и усваивает социальный мир. На самых ранних этапах ребенок овладевает практическими действиями (умения ходить, удерживать ложку), которые ведут к получению определенного опыта. С годами общение усложняется и приобретает познавательный характер. В ходе совместной деятельности взрослый постепенно знакомит ребенка с деятельностью и с предметами. Взрослый должен заинтересовать ребенка таким образом, чтобы не он делал за ребенка. Интерес вызванный у ребёнка предполагает частичную самостоятельность. Малыша интересует все, а любопытство его может быть удовлетворено практическими совместными действиями. Так как ребенок еще не владеет всеми навыками и умениями, то взрослый обеспечивает ребенку двигательную активность, окружающую среду, игрушки. При этом ребенка необходимо обогащать впечатлениями. Эмоциональная реакция взрослого становится средством понимания ситуации. Постепенно происходят изменения в характере общения: оно все более и более принимает форму совместной деятельности. Взрослый в процессе общения с ребенком развивает познавательную активность малыша, ставит его в различные ситуации, побуждает к деятельности. Возможности ребенка невелики, и ставить его в ситуации, когда он всегда «проигрывает» не следует, поэтому взрослый: подбирает материал по возрастным особенностям, учитывает физиологические возможности, использует эмоционально- положительный тон общения.Ребенок в любом возрасте испытывает потребность в общении со взрослым (родителем).
+1 #114 Зуева Надежда Александровна
Зуева Надежда Александровна
ГБДОУ детский сад № 43 компенсирующего вида Выборгского района Санкт-Петербурга
Секция 1: Рекомендации родителям по организации совместной деятельности с детьми.
Совместную деятельность определяют как взаимодействие двух или более человек, направленное на создание любого продукта от духовного до материального. И под такое определение может попасть почти любое взаимодействие между людьми.
Термин совместная деятельность вошел в обиход практической отечественной психологии с работами Л.С. Выготского, изучавшего факторы, влияющие на развитие детей. Развитие он понимал, как процесс присвоения социального опыта. В своих работал Л.С.Выгосткий пришел к выводу, что благодаря совместной деятельности ребенка со взрослым первый развивается и может выполнить более сложные задания.
Из этого следует, что не всякое общение с ребенком его развивает, а только то, которое нацелено на развитие его потенциал.
Получается, что совместная деятельность между родителем и ребенком должна иметь какие-то особенные характеристики, чтобы быть таковой. Давайте опишем их все.
Совместная интересная для всех участников цель. Это значит нужно найти форму и содержание, которые будут интересны и для мамы с папой, и для ребенка. Если играть то, в то, что интересно всем, если читать, то так, как все хотят.
Распределение ролей. Совместная деятельность предполагает, что родитель и ребенок договаривают о том, кто какую роль играет в ней. Если при чтении читает только ребенок или играет в игрушки, а взрослый только наблюдает или слушает – это не совместная деятельность.
Эмоционально-личностная включенность. В данном случае речь идет о том, что мама и папа должны вовлекаться в деятельность, испытывать чувства и демонстрировать их, радоваться или огорчаться, реагировать на то, что делает ребенок. Если ребенок расстроился, что он проиграл, ему нужно сопереживать, если он радуется, что у него хорошо вышло, нужно радоваться с ним. При этом можно и нужно делиться своими впечатлениями. Если мама или папа безучастно сидит или стоит, пока ребенок пытается бросит мяч в корзину – это не совместная деятельность.
Контакт между участниками деятельности. Совместная деятельность предполагает, что родитель и ребенок находятся в постоянном контакте, они способны реагировать на действия друг друга, соотносят свои действия, регулируют поведение и видят друг друга. Если мама или папа сидят и читают журнал, пока ребенок рядом делает уроки – это не совместная деятельность.
Нацеленость на потенциал развития. Если у ребенка что-то уже хорошо получается: он хорошо уже умеет кидать мяч в корзину, читает эту книжку, играет в игру, то ему можно предложить усложнить это занятие. Придумать новую игру, дать более сложную книжку или предложить увеличить расстояние. При этом быть рядом и помогать ему делать первые шаги в освоении нового.
Таким образом, на самом деле любую деятельность можно сделать совместной, если придерживаться выше изложенных правил.
Стоит отметить, что включенность родителя, предложение поделать что-то вместе, новое распределение ролей для ребенка оказываются очень ценными.
При этом содержание и форма совместной деятельности зависят от возраста ребенка. Роль родителя с взрослением ребенка снижается, в какой-то момент может происходить смена того, кто примет на себя ведущую роль.
+1 #113 Сенькова Светлана Дмитриевна
При организации предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки.

• Для детей третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении – лазании, катании.

• На четвертом году жизни ребенку необходим развернутый центр сюжетно-ролевых игр с яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых, быть такими же важными и большими.

• В старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создавать свой мир игры. Кроме того в предметно-развивающей среде должно учитываться формирование психологических новообразований в разные годы жизни

Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения. Детям должны быть доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например в методический кабинет, кухню или прачечную, должен быть ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность детей-выпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.

Если позволяют условия учреждения, можно обустроить места для самостоятельной деятельности детей не только в групповых помещениях, но и в спальнях, раздевалках. Все это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство уверенности в себе и защищенности.

Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении детского сада большое место отводится изобразительному и декоративно-прикладному искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, витражи, декоративные кладки, изделия народного прикладного искусства и т. д. с детства входят в сознание и чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают предпосылки формирования любви и уважения к труду людей.

Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно создать, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка. В группе создаются различные центры активности:

«Центр познания» обеспечивает решение задач познавательноисследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
«Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);
«Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетноролевых игр;
«Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;
«Спортивный центр», обеспечивающей двигательную активность и организацию здоровьесберегающую деятельность детей.
Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей:

Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но, тем не менее, хорошо всем слышен.
Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.
Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.
+1 #112 Шевцова Марина Алексеевна
Взаимодействие школы и семьи является необходимым условием эффективности педагогического процесса, в котором дети, родители и учителя являются членами одного коллектива, объединённого общими заботами и проблемами. одна из главных задач классного руководителя — это создание условий для развития отношений в семье. Основным средством ее решения является совместная деятельность родителей и детей, которая может быть организована в различных формах. При совместной деятельности с детьми, ребенок легче усваивает учебный материал, лучше развивается, комфортнее себя чувствует. А родителям это дает возможность быть в курсе обучения ребенка.
В общем виде совместную деятельность определяют как взаимодействие двух или более человек, направленное на создание любого продукта от духовного до материального. Совместная деятельность предполагает общую цель, заинтересованность как взрослого, так и ребенка. Родители должны включаться эмоционально в совместную деятельность с ребенком, реагировать на достижения ребенка, радоваться или огорчаться ,сопереживать , если у ребенка что-то не получилось, поддерживать его в его начинаниях. В школе часто можно услышать разговоры детей, что родители только наказывают их за плохие отметки, но не хвалят за хорошие. Когда ребенок получает похвалу от значимого для него человека, это повышает его самооценку, делает его увереннее, является мотивацией к выполнению более сложных задач.
Как же организовать совместную деятельность взрослого и ребенка?
Найдите способ сделать процесс выполнения домашних заданий увлекательным, это может быть игра- соревнование на скорость выполнения задания или ребенок может стать на время учителем и объяснить вам материал. Проявите творчество.
Уча детей выражать мысли на английском языке, я замечаю, что многие не могут выразить свою мысль даже на родном языке, имеют очень бедную речь. Им трудно пересказать текст, написать письмо.
Читайте книги вместе с детьми, обсуждайте их, больше разговаривайте с детьми об их прошедшем дне, об их мыслях и мечтах. Можно играть в игру « расскажи , что знаешь о предмете или животном» . Вы начинаете рассказ , ребенок продолжает. Если знаете английский язык, можно говорить простые предложения по-английски, потренировать пройденную лексику.

Когда ребенок учится писать английские буквы, он часто их путает , можно совместно сделать карточки с алфавитом, играть в игру «отгадай букву». В начальной школе дети пишут медленно, не торопите их. Иногда родители заставляют ребенка писать сначала в черновике, а потом переписывать в тетрадь. Для него это скучно и тяжело, он начинает сопротивляться и теряет интерес к письму. Во время выполнения домашнего задания чередуйте виды деятельности, следите, чтобы ребенок не переутомлялся.
Приучайте ребенка к самостоятельности. Не делайте работу за него. Например, в ходе работы над проектом, выступайте в качестве консультанта, подскажите как надо искать нужную информацию.
Не перегружайте ребенка, побольше гуляйте вместе, ходите в театр и в музеи. Советуйтесь с ребенком планируя совместный семейный досуг на выходные, это развивает в ребенке чувство самоуважения и самостоятельность. Делайте вместе домашние дела, пусть у него будут обязанности по дому. Давайте ему поручения, которые ему интересно выполнять. Труд вместе с родителями доставляет ребенку радость, позволяет ребенку реально ощутить свою причастность к заботам семьи.
Родители – это союзники педагога в образовании и развитии детей . Совместная деятельность детей с родителями, способствует установлению доверительных отношений между ними и сказывается положительно на ребенке.
+1 #111 Капранова Наталья Николаевна
Ничто так не сближает родителей и детей, как совместная деятельность. Где бы ни находилась семья — дома после рабочего дня, на даче, на прогулке в лесу или даже в гостях — всегда можно найти немного времени для совместного творчества.
Ребёнок должен выполнять творческое задание под воздействием взволновавших его эмоций. Это могут быть впечатления, полученные в процессе прогулки, прослушивания сказки, в результате беседы и т.д.
Детская работа обязательно должна быть востребована. Она может использоваться в оформлении интерьера дома к празднику, в оформлении выставки работ ребенка, в изготовлении подарков по случаю какого-то события, в игре.
Родителям рекомендуется руководить деятельностью детей, используя метод беседы, рассказывание сказок, историй, стихов, словесную инструкцию, советы, поощрения.
Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.
При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах;
- говорите сдержанно, спокойно, мягко;
- почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи;
-поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье мире;
- отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением;
– и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!
Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #110 Чумакова Татьяна Владимировна
В общем виде совместную деятельность определяют как взаимодействие двух или более человек, направленное на создание любого продукта от духовного до материального. И под такое определение может попасть почти любое взаимодействие между людьми. Чтобы раскрыть психологическую специфику данного термина нужно немного окунуться в историю детской психологии.

Термин совместная деятельность вошел в обиход практической отечественной психологии с работами Л.С. Выготского, изучавшего факторы, влияющие на развитие детей. Развитие он понимал, как процесс присвоения социального опыта. В своих работал Л.С.Выгосткий пришел к выводу, что благодаря совместной деятельности ребенка со взрослым первый развивается и может выполнить более сложные задания.

Эту идею Л. С. Выготский иллюстрировал результатами эксперимента, в рамках которого двум мальчикам предлагалось выполнить стандартный тест интеллекта для 8-летних детей (что соответствовало их реальному возрасту). После того, как каждый из них успешно справился с заданием, им предлагалось вместе со взрослым-экспериментатором решить более сложные задачи. Взрослый помогал мальчикам, задавая наводящие вопросы, акцентируя внимания на детали и т.д. На этом этапе один из испытуемых показал результат, соответствующий уровню развития 9-летнего ребенка, в то время как другой — 12-летнего. Таким образом, Л.С. Выготский показал, что ребенок вместе со взрослым может решить более сложные задачи и раскрыть свой потенциал, каким бы он ни был. Решение более сложных задач способствует формированию новым навыкам и умениям.

Из этого следует, что не всякое общение с ребенком его развивает, а только то, которое нацелено на развитие его потенциал.

Этой своей идеей Л.С. Выготский дал начало целой традиции в психологии внимательно обращать внимание на общение родителя и ребенка.

Из самых известных примеров можно вспомнить серию книжек Ю.Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком как?», где подробно и понятным языком объясняют, как взаимодействовать с ребенком, чтобы не утратить с ним контакта и получать удовольствие.

Среди зарубежных авторов идея того, что взаимодействие ребенка и родителя влияет на развитие, также стало одной из ведущих, и нашла свое отражение в работах английских психологов-психоаналитиков Дж. Боулби, М. Кляйн, Д. Винникотта. Эти представители психоаналитического направления особое внимание уделяли связи между матерью и ребенком на протяжении первых лет после рождения младенца. Они предполагали, что степень эмоциональной включенности и отзывчивости при совместной деятельности влияет на формирование модели поведения ребенка в дальнейшей жизни. Наиболее впечатляющими являются описания того, как отсутствие эмоционально-личностного общения влияет на развитие младенцев. Так, немецко-американский психоаналитик Р. Спитц констатировал, что нормальная потребность в контакте появляется у ребенка в 6 мес. Если в это время происходит отделение ребенка от близкого взрослого, то он сначала плачет, требует мать или того, кто может ее заменить. Через месяц у него появляется реакция бегства, если к нему кто-то подходит. Еще через месяц он начинает избегать всех контактов с окружающим миром, а затем его реакции в ответ на внешние воздействия сводятся до минимума, он уже не кричит, исчезают все мимические выражения. При этом в психике происходят такие изменения, которые носят необратимый характер, обусловливая возникновение "депрессии зависимости". Дж. Боулби также проводил исследования в сиротских приютах и заметил, что несмотря на то, что там с младенцами общались в рамках физического ухода, психологическое развитие их отставало и у них проявлялись задержки эмоционального и речевого развития. Из чего можно сделать еще один вывод, что совместная деятельность, общение должно быть эмоционально окрашенным, контактным.

Получается, что совместная деятельность между родителем и ребенком должна иметь какие-то особенные характеристики, чтобы быть таковой. Давайте опишем их все.

Совместная интересная для всех участников цель. Это значит нужно найти форму и содержание, которые будут интересны и для мамы с папой, и для ребенка. Если играть то, в то, что интересно всем, если читать, то так, как все хотят.
Распределение ролей. Совместная деятельность предполагает, что родитель и ребенок договаривают о том, кто какую роль играет в ней. Если при чтении читает только ребенок или играет в игрушки, а взрослый только наблюдает или слушает – это не совместная деятельность.
Эмоционально-личностная включенность. В данном случае речь идет о том, что мама и папа должны вовлекаться в деятельность, испытывать чувства и демонстрировать их, радоваться или огорчаться, реагировать на то, что делает ребенок. Если ребенок расстроился, что он проиграл, ему нужно сопереживать, если он радуется, что у него хорошо вышло, нужно радоваться с ним. При этом можно и нужно делиться своими впечатлениями. Если мама или папа безучастно сидит или стоит, пока ребенок пытается бросит мяч в корзину – это не совместная деятельность.
Контакт между участниками деятельности. Совместная деятельность предполагает, что родитель и ребенок находятся в постоянном контакте, они способны реагировать на действия друг друга, соотносят свои действия, регулируют поведение и видят друг друга. Если мама или папа сидят и читают журнал, пока ребенок рядом делает уроки – это не совместная деятельность.
Нацеленость на потенциал развития. Если у ребенка что-то уже хорошо получается: он хорошо уже умеет кидать мяч в корзину, читает эту книжку, играет в игру, то ему можно предложить усложнить это занятие. Придумать новую игру, дать более сложную книжку или предложить увеличить расстояние. При этом быть рядом и помогать ему делать первые шаги в освоении нового.
Таким образом, на самом деле любую деятельность можно сделать совместной, если придерживаться выше изложенных правил.

Сидеть и следить, чтобы ребенок делал уроки, может быть очень тяжело, утомительно и скучно. Ребенок и родитель часто воспринимают этот процесс как каторгу. Но, например, если папа или мама включиться в этот процесс, предложить соревнование на скорость решения примеров или ребенку стать учителем родителю и объяснить материал, то все измениться.

Стоит отметить, что включенность родителя, предложение поделать что-то вместе, новое распределение ролей для ребенка оказываются очень ценными.

При этом содержание и форма совместной деятельности зависят от возраста ребенка. Роль родителя с взрослением ребенка снижается, в какой-то момент может происходить смена того, кто примет на себя ведущую роль.
+1 #109 Мачулина Ольга Викторовна
Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.
При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!
Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #108 Календжян Гаяне Карапетовна
Совместная деятельность взрослых и детей-основная модельорганизации образовательного процесса детей дошкольников во всех современных образовательных программ.
Эта деятельность двух и более участников образовательного процесса по решению образовательных задач на одном пронстранстве в одно и тоже время.Отличается наличием портнерских позиций и паптнерской формы организации.
Основные формы-конкурсы и выставки,различные виды занятий,походы и соревнования,родительский клуб в кругу семьи,праздники и развлечения,индивидуальная работа,кружковая работа,проектная деятельность.
Провеление совместной деятельности педагога,детей и взрослых с учетом всех образовательных областей.
1-сопровождение игровой деятельности(музыкальные,театральные,хороводные,сю жетно-ролевые),изготовление атрибутов сместе с родителями.
2-продуктивная совместная деятельность(рисование,лепка,апликация,художествен ный труд) по замыслу,на темы народных потешек,по мотивам знакомых сказок и стихов.
3-чтение и обсуждение детской художественной литературы
4-досуговая деятельность
5-инсценировки и драматизации отрывкок из сказок совместно с родителями
6-танцы(показ взрослым плясок,показ ребенком плясовых движений,совместные действия детей и взрослых)
7-слушание и обсуждение народной,классической,детской музыки.Дилактические игрыы,связанные с восприятием музыки.
+1 #107 Календжян Гаяне Карапетовна
Совместная деятельность взрослых и детей-основная модельорганизации образовательного процесса детей дошкольников во всех современных образовательных программ.
Эта деятельность двух и более участников образовательного процесса по решению образовательных задач на одном пронстранстве в одно и тоже время.Отличается наличием портнерских позиций и паптнерской формы организации.
Основные формы-конкурсы и выставки,различные виды занятий,походы и соревнования,родительский клуб в кругу семьи,праздники и развлечения,индивидуальная работа,кружковая работа,проектная деятельность.
Провеление совместной деятельности педагога,детей и взрослых с учетом всех образовательных областей.
1-сопровождение игровой деятельности(музыкальные,театральные,хороводные,сю жетно-ролевые),изготовление атрибутов сместе с родителями.
2-продуктивная совместная деятельность(рисование,лепка,апликация,художествен ный труд) по замыслу,на темы народных потешек,по мотивам знакомых сказок и стихов.
3-чтение и обсуждение детской художественной литературы
4-досуговая деятельность
5-инсценировки и драматизации отрывкок из сказок совместно с родителями
6-танцы(показ взрослым плясок,показ ребенком плясовых движений,совместные действия детей и взрослых)
7-слушание и обсуждение народной,классической,детской музыки.Дилактические игрыы,связанные с восприятием музыки.
+1 #106 Васильева Яна Витальевна
Рекомендации по организации совместной деятельности детей и родителей. Одной из главных задач учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми и процессом воспитания ребенка в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями. При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности и творчества детей следует учитывать следующие рекомендации: - в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; - поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком! Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #105 Корецкая Валентина Ивановна
«Создание предметно-пространственной развивающей среды в группе детского сада с учетом ФГОС»

Предметно-развивающая среда в ДОУ должна создавать условия для разнообразной деятельности детей - игровой, творческой, исследовательской. Она должна побуждать к игре, развивать воображение.

Поэтому важно, чтобы все пространство, и образовательное, и предметно-развивающее было разнообразным по содержанию, подталкивающим детей к изучению объектов среды, доступным для понимания.

Предметно–развивающая среда выполняет определенные функции.

Информационную - каждый предмет несет определенные сведения. Стимулирующую функцию - интерес, действия, исследование.

Развивающую функцию - принцип сочетания привычных и непривычных элементов, принцип учета возрастных и половых различий детей.

Специальным образом организованная среда оказывает позитивное влияние на развитие способности ребенка к самообучению.

Такая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, а именно это определяет особенности личностного развития на ступени дошкольного детства.

Развивающая среда дает дошкольнику возможность испытывать и использовать свои способности, позволяет ему проявлять самостоятельность, утверждать себя как активного деятеля.

При создании развивающей среды группы педагоги учитывают особенности детей, посещающих эту группу, уровень их развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные особенности и др.

Развивающая среда в дошкольном учреждении создается с учетом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых склонностей и оформляется таким образом, чтобы ребенок в течение дня в детском саду мог найти для себя увлекательное дело, чувствовал себя комфортно.

Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, что необходимо для нормальной и эффективной социализации личности.

Взрослые, сознательно или бессознательно обучают ребенка его половой роли. В соответствии с общепринятыми традициями ориентируют его в том, что, значит, быть мальчиком или девочкой.

Под руководством взрослых, через подражание ребенок начинает учиться быть мальчиком или девочкой. Его позиция как мальчика (или девочки) обусловливает его ориентации в выборе игр, интересов, мечтаний.
Особенно это заметно в игровой деятельности.

При совместном воспитании детей очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организации совместных игр, в процессе которых дошкольники могли действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские.

Аналогичным образом должна строиться образовательная среда ДОУ.

Ведь различия между мальчиками и девочками существуют не только в поведении, но и в специфическом поэтапном «созревании». Мальчики приобретают сложные вербальные умения в среднем почти на год позже, чем девочки.

Мальчики медленнее осваивают навыки чтения и письма. Поэтому среда для мальчиков должна быть ориентирована в меньшей степени на слуховые и тактильные стимулы, вербальную информацию и саморегуляцию, а должна быть представлена зрительными стимулами, наглядной информацией и дополнительной внешней регуляцией поведения.

Мальчики уже в раннем детстве проявляют уже более высокую исследовательскую активность, которую надо ориентировать в среде, направлять на её конкретные компоненты, которые они могут использовать или реорганизовывать и содержательно наполнять их исследовательскую активность. Мальчикам требуется больше места, им комфортнее на открытом пространстве, занимающем большую площадь.


Предметно-развивающая среда ДОУ не существует сама по себе, без детей и взрослых, которые постоянно изменяют ее в соответствии со своими потребностями и интересами взаимодействия. Насыщенная предметно-развивающая среда становится основой для развития каждого ребенка, для ежедневной организации увлекательной и содержательной жизни детей. Очевидно, что грамотно подобранная педагогами ДОУ предметно-развивающая среда для девочек является залогом формирования активной личности этих девочек, помогая им стать успешными людьми на всём их дальнейшем жизненном пути, но остаться при этом истинными Женщинами.

Таким образом, развивающие возможности образовательной среды ДОУ, направленные на общее развитие детей, должны поддерживать естественное развитие детей с учетов пола и возраста ребенка, только таким образом можно достигнуть наилучшего результата.

Таким образом, предметно-развивающая среда является одной из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта.

Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников – она основа его самостоятельной деятельности с учетом гендерной также при подборе материалов и оборудования важно учитывать тот факт, что девочки и мальчики еще не совсем могут в игре воспроизводить модель поведения, соответствующую определенному полу без опоры на ролевые атрибуты.

Мальчики младшего дошкольного возраста будут охотно выполнять игровые действия, а затем принимать на себя какую-то роль, если возьмут соответствующие атрибуты.

Девочки, играя в «дочки-матери» используют посуду, которую видят дома. Также в игровом уголке находится раковина с краном, стол, стулья или кресло, полотенце для вытирания посуды и т.д.

В игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит потому, что ребенок воссоздает в игре то, что ему интересно, с помощью условных действий.

Сначала это действия с игрушками. Потом с заменителями игрушек, потом речевые и воображаемые действия. В совместных играх дошкольники воссоздают действия взрослых и приобретают опыт взаимодействия со сверстниками.

Создавая игровые ситуации, необходимые для закрепления полоролевого поведения, нужно учитывать, что мальчики и девочки ведут себя абсолютно по - разному в обществе, что социализация мальчиков проходит более сложно, чем у девочек.

Поэтому, беседуя с детьми об отличиях мальчиков и девочек, надо подводить их к мысли о том, что главной отличительной характеристикой является поведение и это использовать в совместных играх определенную социальную функцию, дифференцированную по полу.


Таким образом, предметно-развивающая среда является одной из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта.

Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников – она основа его самостоятельной деятельности с учетом гендерной принадлежности.

Полноценное развитие, воспитание и образование детей могут осуществляться только при определенных условиях:

Рядом с ребенком должны быть любящие, понимающие, ответственные и высокопрофессиональные педагоги;

Ребенку необходимо создать развивающую среду; и не только за счет набора соответствующих возрасту предметов и игрушек. Среду важно наполнить эмоциональным комфортом, душевным теплом, весельем и гармонией.
Важно учитывать особенности каждого ребенка. И не только те, которые проявляются в индивидуальных темпах развития, но и те, которые связаны со здоровьем детей.
+1 #104 Доброванова Татьяна Алексеевна
Рекомендации по организации совместной деятельности
детей и родителей.
Одной из главных задач дошкольного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми в детском саду и процессом воспитания ребенка в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Известный ученый Поль Брегг остроумно заметил «за деньги можно купить кровать, но не сон; еду, но не аппетит; лекарство, но не здоровье; дом, но не домашний очаг; книги, но не ум; украшения, но не красоту; роскошь, но не культуру; развлечения, но не счастье…». Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.
При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!
Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #103 Доброванова Татьяна Алексеевна
Рекомендации по организации совместной деятельности
детей и родителей.
Одной из главных задач дошкольного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми в детском саду и процессом воспитания ребенка в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Известный ученый Поль Брегг остроумно заметил «за деньги можно купить кровать, но не сон; еду, но не аппетит; лекарство, но не здоровье; дом, но не домашний очаг; книги, но не ум; украшения, но не красоту; роскошь, но не культуру; развлечения, но не счастье…». Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.
При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!
Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #102 Никифорова Светлана Анатольевна
В дошкольном возрасте очень часто родители не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми. Многие думают, что дети сами учатся, находясь рядом со взрослыми. На самом деле это не так.

Детей необходимо учить, и учить не назиданиями и лекциями, а учить в процессе совместной деятельности, показывая малышам как клеить, как резать, как держать кисточку и т д.

На первом этапе обучения, когда необходимо научить ребенка есть, пить, держать ложку и т.д. родители показывают себя прекрасными воспитателями. И это вполне объяснимо, родители понимают, что если они не научат ребенка самообслуживанию, то нагрузка ляжет на них. Научив ребенка бытовым действиям взрослые, как правило, прекращают развитие, считая его неважным.

Стандартный подход к развитию детей заключается в желании родителей отдать ребенка в группу детского сада, для того чтобы его развивали другие люди, профессионально подготовленные.

Совместное творчество детей и родителей формирует хорошие доверительные отношения между ними, оказывает положительное влияние на развитие ребенка и приучает его сотрудничать. Творческий процесс стимулирует всестороннее развитие ребёнка. Совершенствуются моторные навыки, формируется воображение, раскрывается творческий потенциал. Помимо этого, совместная творческая деятельность – интересное и увлекательное времяпровождение. Совместное творчество восполняет недостаток родительского внимания, ведь родители обычно весь день проводят на работе, оно снимает давление авторитета родителей, позволяет ребёнку выразить себя, ощутить свою значимость. Совместное творчество детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети обожают фантазировать и мастерить.

Если ваш ребенок проявляет творческую инициативу, поощряйте ее. Помогите воплотить его фантазию в жизнь. Самое главное условие Вашего совместного творчества – не нужно заставлять, но и не делать все за него! Организуйте правильно творческий процесс и получайте от него удовольствие!
+1 #101 Дадашева Гюльназ Ахадовна
В настоящее время происходят коренные изменения в структуре образовательного процесса в дошкольных учреждениях, что предусматривает решение образовательных задач не только в непосредственной образовательной деятельности, но и в совместной деятельности взрослого и детей: увеличивается объем совместной деятельности, изменяется само содержание понятия «совместная деятельность взрослого и детей. Прежде, чем подробно рассматривать понятие «совместная деятельность педагога и детей», уточним значение понятия «деятельность». Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. Именно деятельность выступает в качестве основы для формирования личности. В содержании деятельности в качествеважнейших обычно выделяются следующие компоненты: познавательные (в том числе перцептивные, мнемические и мыслительные), эмоциональные, волевые. Отечественный психолог С.Л. Рубинштейн выделял следующие главные особенности человеческой деятельности: *она субъектна, т.е. принадлежит человеку, а не животному, не машине, не может быть деятельности бессубъектной; *осуществляется в условиях совместной деятельности субъектов: *предполагает взаимодействие субъекта с объектом, т.е. она всегда предметна, реальна, содержательна: *она сознательна, целенаправленна: В деятельности творческой и самостоятельной по своему характеру люди и их психика не только проявляются, но и созидаются, формируются, развиваются. В зависимости от того, какие изменения играют главную роль или имеют наибольший удельный вес, выделяются разные типы деятельности (трудовая, познавательная, коммуникативная и т. п.). Виды детской деятельности (ФГОС ДО) - в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность; - для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
+1 #100 Валиева Елена Александровна
Совместная деятельность детей и родителей вызывает много положительных эмоций и создает в семье очень теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять различные задания совместно с родителями.
При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребенком поддерживайте позитивную установку, хвалите его всегда, когда он этого заслуживает, подчеркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребенка в своих силах.
- говорите спокойно и сдержанно.
- почаще читайте стихи и рассказы для тренировки ума и памяти.
- поддерживайте четкий режим дня.
- чаще бывайте на свежем воздухе.
- не нужно заставлять. Организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком.
Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность и отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте, лепите, творите и тогда ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #99 Галактионова Алёна Анатольевна
Одной из главных задач дошкольного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми в детском саду и процессом воспитания ребенка в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Известный ученый Поль Брегг остроумно заметил «за деньги можно купить кровать, но не сон; еду, но не аппетит; лекарство, но не здоровье; дом, но не домашний очаг; книги, но не ум; украшения, но не красоту; роскошь, но не культуру; развлечения, но не счастье…» Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.

При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!

Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #98 Мамедова Эльвира Агасиевна
В дошкольном возрасте очень часто родители не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми. Многие думают, что дети сами учатся, находясь рядом со взрослыми. На самом деле это не так. Детей необходимо учить, и учить не назиданиями и лекциями, а учить в процессе совместной деятельности, показывая малышам как клеить, как резать, как держать кисточку и т д. Совместное творчество детей родителей формирует хорошие доверительные отношения между ними, оказывает положительное влияние на развитие ребёнка и приучает его сотрудничать. Творческий процесс стимулирует всестороннее развитие ребёнка. Совершенствуются моторные навыки, формируется воображение, раскрывается творческий потенциал. Совместное творчество детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создаёт в семье особо тёплую атмосферу. Дети обожают фантазировать и мастерить. Если ребёнок проявляет творческую инициативу, надо поощрять ее. Помочь воплотить его фантазию в жизнь. Самое главное условие совместного творчества- не нужно заставлять, но и не делать все за него. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями, неважно какие: с мячом, с ножницами, с красками, с нитками, и т д. Именно в совместной деятельности детей и родителей формируется умение понимать друг друга без слов, поддерживать друг друга морально и развивать интерес к работе, даже если не получается. Малыш получает уверенность, что все получится, только надо научиться.
+1 #97 Рябова Татьяна Леонидовна
Одной из главных задач дошкольного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми в детском саду и процессом воспитания ребенка в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Известный ученый Поль Брегг остроумно заметил «за деньги можно купить кровать, но не сон; еду, но не аппетит; лекарство, но не здоровье; дом, но не домашний очаг; книги, но не ум; украшения, но не красоту; роскошь, но не культуру; развлечения, но не счастье…». Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.

При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!
+1 #96 Артёмова Наталья Васильевна
Направление деятельности и развитие ребенка зависит от нас, взрослых – от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому, именно мы, взрослые, берем на себя ответственность создать условия, которые способствуют полной реализации развития детей, их возможностей, способностей по всем психофизиологическим параметрам, т. е. организации предметно-пространственной развивающей среды. Мы, как педагоги, стремились создать в группе условия, как для совместной деятельности детей, так и для индивидуальной деятельности, учитывая особенности развития каждого дошкольника.
ри организации развивающей предметно – пространственной среды в группе для детей были использовано несколько вариантов ее построения:
1. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.
2. Использование помещений спальни.
3. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.
Предметно – пространственная развивающая среда в подготовительной группе организована с учётом требований ФГОС, где чётко прослеживаются все пять образовательных областей:
1) социально-коммуникативная,
2) познавательная,
3) речевая,
4) художественно-эстетическая,
5) физическая.
При построении предметно – пространственной развивающей среды
учитывать следующие принципы:
1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
2. принцип активности, самостоятельности, творчества;
3. принцип стабильности, динамичности;
4. принцип комплексирования и гибкого зонирования;
5. принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого;
6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
7. принцип открытости – закрытости;
8. принцип учёта половых и возрастных различий детей.
+1 #95 Гулина Марина Владимировна
Организация совместной деятельности педагога, родителей и детей.
Ребенок дошкольного возраста активно пытается расширить свой кругозор, хотя его познавательные возможности не позволяют перешагнуть границы ближайшего окружения. Ребенок все еще действует по принципу “что вижу, чем манипулирую, то и познаю”, поэтому наилучшим образом он постигает и сознает:
реальные предметы и объекты, к которым можно приблизиться, рассмотреть подержать в руках;
те события и явления, в которых он сам был непосредственным свидетелем и активным участником.
Ребенок пытается разобраться в отношениях и связях между предметами, объектами и явлениями, о большинстве которых он еще не имеет прочно закрепленных представлений. И он легко верит всему, следуя внушающей силе слова, наглядного примера, использует свою возрастную склонность к подражанию для повторения и воспроизведения, готовых образцов.
Ребенок полон энергии, он чувствует себя почти “взрослым” и компетентным во многих вопросах. Он ищет подтверждения этому в реакциях и поведении взрослых, близких дорогих его сердцу. И он активно действует в окружающем его мире, испытывая бурный восторг и чувство удовлетворения от самостоятельной деятельности и в большей степени от участия в реальных делах взрослых.
У ребенка совершенствуется речь. И он атакует взрослого многочисленными вопросами, среди которых заметную роль начинают играть вопросы познавательной направленности.
Познавательная активность детей характеризуется такими особенностями как: активными действиями ребенка в окружающей действительности; желанием ребенка подражать близким, любимым взрослым, перенимать их опыт, интересы, взгляды на мир; увеличением количества вопросов к окружающим.
За период работы над данной проектной деятельностью совместно с родителями и по желанию детей составили план тематических проектных мероприятий на учебный год.
По времени проведения: проекты долгосрочные (т.е. в течение учебного года).
По характеру контактов: в рамках ДОУ.
Целью проектной деятельности: “Мастерская добрых дел” на протяжении всего учебного года уделяется особое внимание воспитанию и уважению к семейным ценностям и традициям.
Цель совместного творческого проекта – содействие возрождению семейного воспитания и организация совместной деятельности с семьей.
Задачи совместного творческого проекта:
Организовать совместную продуктивную деятельность детей, родителей, педагогов.
Вовлечь родителей в творческий процесс реализации проекта.
Налаживание эмоционального контакта.
Использовать инновационные формы работы с родителями.
Для того чтобы в плане работы с родителями не повторялись из года в год одни и те же мероприятия, перед его составлением необходимо провести тщательный анализ работы за предшествующий учебный год, который и позволит внести необходимые коррективы (что мы и будем делать из года в год).

В рамках проектной деятельности были проведены:
Родительское собрание “Азбука взаимодействия родителя с ребенком”.
Тематические беседы, после которых были даны методические рекомендации.
Консультации на разные интересующие родителей темы.
Сплочению детей и родителей способствовали конкурсы детско-родительских поделок. Я рада помочь и, конечно, поощрить их совместную работу. Это, своего рода, стимул для родителей.
Также в рамках здорового образа жизни было проведено спортивное мероприятие “Да здравствует спорт!”.
В начале своей работы в группе на родительском собрании я предложила родителям наши планы-проекты:

Проект “Сказочные средства передвижения”.
Проект заставил родителей задуматься, перечитать русские народные сказки, дал возможность проявить свою фантазию, посмотреть на мир глазами ребенка.
Сказка ложь, да в ней намек!
Добрым молодцам урок.
А.С. Пушкин
Проект “Игрушки своими руками”.
Этот проект выполнен в виде мягких игрушек, с которыми ребята очень любят играть.
“Игра – это огромное светлое окно,  через который духовный мир ребенка
 вливается живительный поток представлений,  понятий об окружающем мире”.
В.А. Сухомлинский
Если посмотреть на эти игрушки, то непроизвольно вспоминаешь бабушкины посиделки, при зажженной свече, с песнями, рассказами, историями. С этими игрушками дети играют в группе.
Проект “Зимние каникулы”.
Этот проект показывает, насколько активными и подвижными, эмоциональными могут быть наши дети.
“Зимние забавы”
Саньке – санки, Лизе – лыжи,
Кольке — клюшки и коньки.
Наступили для детишек
Благодатные деньки.
Снег в лесу и на аллеях,
И река покрылась льдом.
Одевайтесь потеплее-
И на улицу бегом!
Татьяна Гусарова
Глядя на эти поделки, поднимается настроение, хочется окунуться в волшебство. Экспонаты являются украшением группы и используются в уголке изодеятельности и на занятиях.
Проект “Папа, мама, я – дружная семья!”.
"Дома"
На улице дождь непрерывный,
А дома тепло и светло.
И можно на бурые ливни
Спокойно смотреть сквозь стекло.
Тут можно укрыться от зноя,
Спастись от морозного дня.
В хорошее место родное -
Домой так и тянет меня.
Кто играет?
Агния Барто
Цель проекта: формирование представления о семье. Воспитания любви и уважения к членам семьи. Воспитание уважения к традициям в семье. Умение называть членов семьи, их место работы.
Проект “Поклонимся великим тем годам”
Проект будет посвящен празднованию годовщины Победы в Великой Отечественной Войне 1941-1945 года. Поделки наших детей будут участвовать в общем проекте детского сада. В группе будет проведен праздник: “Поклонимся великим тем годам”, на который будут приглашены поздравлены ветераны. Педагогический коллектив и дети подготовят концерт к этой памятной дате.
Проект “Наша группа”.
“Детский сад ждёт нас”
Ветерок почти не дышит...
Детский садик спит под крышей,
Спят его игрушки –
Кубики, зверюшки...
Скоро новый день начнётся –
Всем нам утро улыбнётся.
На “работу” мы пойдём
И разбудим этот дом!
Е.Груданов 
Также родители принимают участие в изготовлении плакатов, составлении карточек, подборе картинок и др.
В мае месяце будет в группе проведено развлекательное мероприятие “От улыбки станет всем теплей”.
Прогнозируемый результат:
Снижение остроты проявления кризиса семьи.
Возрождение и сохранение лучших отечественных традиций семейного воспитания.
Активизация педагогического и культурного осознания родителей и педагогов.
Создание активной системы поддержки традиций семейного воспитания.
Защита семейных проектов, участие родителей в творческих конкурсах и массовых мероприятиях, в проведении занятий, в выставке родительских работ.
+1 #94 Никитина Наталья Аркадьевна
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов. Семья – первоисточник и образец формирования межличностных отношений ребёнка, а папа и мама – образцы для подражания. Не существует другого такого института, кроме института семьи так точно предопределяющего закономерности формирования будущего человека.
Воспитательные функции дошкольного учреждения и семьи различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Несовпадение сфер, в которых родители хотели бы получить помощь от воспитателей, с теми сферами, по поводу которых воспитатели обращаются к родителям, приводит к недостаточной удовлетворенности родителей взаимодействием с дошкольным учреждением в целом. Современные родители воспитаны поколением, когда отечественная педагогика делала ставку на познавательное, а не на эмоциональное развитие, поэтому педагогам часто приходится сталкиваться с низкой компетентностью родительского поведения. Представление о том, что для воспитания нужны специальные знания, еще не укоренилось в сознании значительной части современных родителей. Поэтому необходим активный курс на создание единого пространства развития ребёнка, как в ДОУ, так и в семье. Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.
Успех в этом нелёгком процессе воспитания полноценного человека зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей.
Каковы же задачи родительского образования в ДОУ?
-- формировать представления об этапах развития личности ребёнка;
-- выявление принципов взаимодействия между родителями и ребёнком, родителями и педагогами, педагогами и детьми.
Можно выделить пять уровней участия родителей:
1. Оказание разовой помощи;
2. Способности родителей время от времени используются при проведении занятий;
3. Родители становятся добровольными помощниками на постоянной основе;
4. Родители помогают определять основные направления работы в группе;
Родители участвуют в обсуждении более широких вопросов, решение которых должно благотворно отразиться на работе детского сада.
Одной из основных задач детского сада является вовлечение семьи в воспитательно – образовательный процесс с целью улучшения эмоционального самочувствия детей, обогащения воспитательного опыта родителей, повышение их родительско – педагогической компетентности в вопросах воспитания и образования детей.
Выделяются два основных направления взаимодействия с семьёй:
Первое направление – повышение уровня педагогической компетентности родителей через специальные лекции, семинары, пособия, родительские уголки, индивидуальные беседы, групповые консультации, дискуссии, круглые столы.
Второе направление – привлечение родителей к работе детского сада посредством организации досуговых мероприятий.
Основные принципы организации работы с семьёй:
- открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живёт и развивается его ребёнок);
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребёнка.
Существует четыре формы организации работы с родителями:
- информационно – аналитическая;
-досуговая; познавательная;
- наглядно – информационная.
+1 #93 Дериченко Наталья Григорьевна
Совместная деятельность взрослого и детей направленная на становление первичной ценностной ориентации и социализации.
Особенностью реализации принципов построения воспитательно-образовательной работы с детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности, наполненный, социальным смыслом и направлен (родителем и педагогом) на целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс, происходящий между педагогом (родителем) и ребенком в ситуации непосредственного педагогического общения, а также в ситуации предвосхищения.
Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые являются наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место, предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное участие в совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку, координирует действия.
Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей.

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ

Сюжетная игра
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться, не только совершать условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры. В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре с взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности.
Игра с правилами
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Продуктивная деятельность
Цель: овладения ребенком репрезентирующими (моделирующими) видами деятельности.
Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу игры.
Продуктивные виды деятельности имеют существенное отличие от сюжетной игры. Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления педагогически целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить на четыре вида: работа по образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по графическим схемам, и работа по словесному описанию цели[1].
Познавательно-исследовательская деятельность
Цель: расширять представления детей об окружающем мире.
Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения опыта.
По мере развития психофизиологических функций ребенка познавательно-исследовательская деятельность становится все сложнее. Развитие восприятия, мышления, речи дает возможность ребенку сместиться с изучения непосредственно окружающих его вещей к более отвлеченным предметам. Естественными формами познавательно-исследовательской деятельности дошкольника являются непосредственные действия с предметами и вербальные формы исследования. Начиная с младшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности ребенок, не только расширяет свои представления об окружающем, но и овладевает характерными для данной культуры способами упорядочения опыта, что позволяет ему в старшем дошкольном возрасте иметь достаточно целостные представления об окружающем мире.
Чтение художественной литературы
Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте.
Задачи: овладение детьми моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывать целостную картину мира.
Художественная литература является универсальным развивающим образовательным средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы непосредственно воспринимаемой реальности. Благодаря чтению художественной литературы ребенок овладевает моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира, овладевает богатой языковой средой. Условно функции художественной литературы можно разделить на два больших класса: познавательно-нравственная и эстетическая функции.
Принцип подбора художественных текстов заключается в том, чтобы они являлись смысловым фоном и значимым стимулом для реализации продуктивной, познавательно-исследовательской и игровой деятельности.
Игротека
Цель: приобщать ребенка к игровому взаимодействию, развивать любознательность и инициативность, обеспечивать условия индивидуализации в процессе познавательного развития.
Задачи:
1. обогащать математические представления детей дошкольного возраста,
2. развивать мышление детей в процессе познавательной деятельности,
3. расширять сферу применения математических представлений в ситуациях познавательно-игрового общения,
4. актуализировать коммуникативные навыки
«Математическая игротека» хорошо зарекомендовала себя в практике работы. Один раз в неделю в вечернее время объявляется «День открытых дверей в игротеке», на которые приглашаются два-три родителя. Им предоставляется возможность принять участие в играх в роли равноправного партнера, познакомиться с достижениями детей, увидеть особенности учебно-игрового общения с дошкольниками.
Поисково-исследовательская лаборатория
Цель: создавать условия для развития любознательности, инициативности и самостоятельности в процессе познавательной деятельности, обогащать партнерскую и самостоятельную поисковую деятельность.
Задачи:
1. развивать восприятие и наблюдательность детей дошкольного возраста,
2. стимулировать развитие аналитических навыков, (установление причинно-следственных связей),
3. расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении проблемных ситуаций,
4. развивать эвристические способы познания окружающего,
5. обогащать познавательно-исследовательское общения со сверстниками
Неоценимую помощь в усвоении культурных и научных ценностей и способов познания оказывает знакомство детей с открытиями человечества. Ряд таких открытий становится затем предметом специального изучения ученых – математиков, астрономов, географов и других.
Проектная деятельность
Цель: формирование социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе МИНИ и МЕГА-проектов.
Задачи:
- организация воспитательно-образовательной работы по развитию у дошкольников навыков коммуникативной культуры в ходе организации проектной деятельности с использованием сказочных историй и выполнением творческих заданий к ним;
- разработка универсальной модели воспитательно-образовательной работы образовательной организации в ходе проведения обучающего тренинга для педагогов по формированию у дошкольников социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения со сверстниками и взрослыми;
- организация и проведение творческих встреч в родительском клубе с целью создания условий для активного участия родителей в МИНИ и МЕГА-проектах, направленных на формирование у детей установок позитивного общения со сверстниками и взрослыми средствами семейного воспитания
+1 #92 Смирнова Елена Евгеньевна
Создавая предметно-развивающую среду для детей, необходимо уделять внимание ее развивающему характеру. Предметный мир должен обеспечить реализацию потребности ребенка в активной и разноплановой деятельности.

Предметно-развивающая среда позволяет обогатить опыт эмоционально-практического взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом, включить в активную познавательную деятельность всех детей группы. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, в ней дети реализуют свои способности.

Создавая развивающую среду группы, очень важно, чтобы окружающая детей обстановка была комфортной и эстетичной. Красота формирует ребенка. Поэтому следует уделять большое внимание эстетике уголка. Его оформление должно быть привлекательным для детей и вызывать у них стремление к самостоятельной деятельности. В то же время необходимо научить детей поддерживать порядок в уголке и воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Одна из задач воспитателя — создать для каждого ребенка разностороннюю развивающую среду, чтобы дать ему возможность проявить себя. Большое количество игрового оборудова-ния и материалов для творческой деятельности должно быть сделано руками воспитателей.
+1 #91 Тулкина Марина Валентиновна
В настоящее время Россия переживает экономические и социальные проблемы, которые наиболее болезненно отражаются на семье не только материально, но и нравственно. Население резко расслоено на социальные группы: появились очень богатые и очень бедные семьи. Социальная незащищенность родителей и детей становится все выше и выше.Все больше появляется людей, недовольных жизнью.
В нравственной сфере люди дезориентированы и, как следствие,имеют низкий уровень правовой и социально-психологической компетенции.
Подростки ориентированы только на потребительскую идеологию.
Современное общество находится в очень сложном положении, а российская семья в своем большинстве находится в зоне социального неблагополучия, над ней нависла угроза социальной деградации. Очень опасным является отсутствие общения, взаимопонимания, положительных эмоций. Культурное пространство семьи сокращено до пределов телевизора, современных гаджетов и социальных сетей. Все это приводит к возникновению проблем во взаимодействии с детьми, к негативным явлениям как в семье, так и в школе.
До недавних пор считалось, что воспитывать детей должна школа, коллектив, социум, а семья лишь постольку, поскольку у родителей не хватает времени на воспитание детей, т.к. они ( родители) заняты «добыванием» средств на нормальное существование. Однако, это неверно. Семья в первую очередь должна воспитывать своих детей. Этот факт регулируется современным законодательством: Семейным кодексом, Законом «Об образовании», Кодексом об административных правонарушениях.
Тем не менее, сама семья далеко не всегда готова транслировать свои знания, умения и навыки, наработанные веками и необходимые каждому подрастающему человеку. А если это еще и семья социально незащищенная, оказавшаяся в трудной жизненной ситуации, так называемая «неблагополучная», то первым ее помощником становится школа. Семейное неблагополучие проявляется в отсутствии постоянных доходов, отсутствии нормальных жилищных условий, распаде семей по причине развода, низкой рождаемости , злоупотреблении алкоголем, как родителей, так и их несовершеннолетних детей, отсутствием должного контроля за увлечениями и времяпрепровождением со стороны семьи за своими детьми.
Нередко подростки в неблагополучных семьях очень рано приобщаются к вредным привычкам, в том числе к курению, употреблению ПАВ или даже наркотиков.
Все это приводит к необратимым последствиям еще растущего организма, в том числе биологическим, физиологическим, эмоциональным, а также к разрушению нравственного самосознания, подмене ценностей.
Поэтому основной функцией классного руководителя является профессионально грамотная планомерная, регулярная работа с семьей по вовлечению ребенка социально-значимую деятельность и формированию его успешности.
Формы работы классного руководителя с семьей совпадают с его функциями:
- профилактическая;
- организационная;
- защитная;
- индивидуальная;
- групповая форма;
- коллективная форма.
Индивидуальная форма включает в себя беседы с ребенком, с родителями. В ходе беседы классный руководитель старается выяснить причины обращения, как ребенка, так и родителя. Главное здесь - увидеть и услышать родителей, которые приглашены для проведения профилактической работы.
На данном этапе учителя интересуют данные о семейном воспитании:
- понимание целей воспитания, наличие конкретных задач, единство и согласованность действий, общение с детьми, устойчивая связь с учителями, гармония семейных отношений, комфортный психологический климат в семье, наличие общих интересов.
При необходимости родителям проводится консультация педагогического, психологического, информационно-правового, просветительского характера.
Если семья ставится на сопровождение социально- психологической службы, то классный руководитель посещает семью с участием социального педагога, инспектора ПДН или специалиста отдела опеки и попечительства. Цель такого посещения - обследование жилищно-бытовых условий, знакомство с другими членами семьи, оценка взаимоотношений между членами семьи. Здесь же родителям даются рекомендации, направленные на перевоплощение, пере-оценивание, переакцентирование.
Групповая форма включает в себя следующие методы: беседа, рекомендации и совместные действия, консультация, правовое и социально-педагогическое информирование, привлечение специалистов различной направленности.
Коллективная форма работы классного руководителя связана с привлечением внимания родителей или законных представителей к проблемам несовершеннолетних с учетом их возрастных особенностей, а именно:
- профилактика различных правонарушений, в том числе асоциальных (До сведения родителей вся необходимая информация по данному вопросу доводится на родительских собраниях, днях открытых дверей в том числе с привлечением инспектора ПДН);
- профилактика зависимого поведения (пропаганда здорового образа жизни) приглашаются специалисты ЦППС, центра профилактики СПИДа, психолога, медицинских работников ОУ и т.д.
- воспитание толерантности (в рамках, проводимых классными руководителями родительских собраний).
- организация досуга и отдыха (устройство детей группы риска в кружки и секции, организация посещений детьми музеев, театров города, устройство детей на время каникул в городские и загородные оздоровительные лагеря.
- профориентационная работа (с участием психолога, специалистов ЦППС, Центра Занятости населения, методистов СПО и ВУЗов.
Защитно - охранная форма работы аналогична профилактической так как правовое просвещение родителей, пропаганда здорового образа жизни, организация досуга и отдыха подростков являются не только профилактическими, но и защитно-охранными мероприятиями. Данная форма
требует своевременного правового информирование, ходатайства перед различными государственными организациями и учреждениями , в том числе совместную работу с районными КДН и ЗП, органами опеки и попечительства и т.д.
Организационная работа связана с координацией усилий школы и семьи на пути преодоления проблем несовершеннолетних и растворена в профилактической и защитно-правовой функциях.
+1 #90 Дерябина Галина Александровна
Консультация для родителей по организации совместной деятельности

Совместная деятельность (в психологии развития) — деятельность, осуществляемая двумя или более участниками, каждый из которых выполняет в ней свою функцию, отличную от остальных. Для психического развития ребенка наиболее важна его совместная деятельность со взрослым. В совместной деятельности со взрослым ребенок способен к выполнению тех действий, которые самостоятельно он выполнить еще не может. Они образуют зону ближайшего развития ребенка.

Совместная деятельности – взаимосвязь двух явлений – взаимодействия и взаимных отношений, которые отличаются высокой динамичностью и процессуальностью (Е. В. Шорохова).

«Совместная деятельность взрослого и детей» в аспекте ФГОС – это основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками.

Различают:

непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;

совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;

совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода.

Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становиться самостоятельной деятельностью ребенка-дошкольника.

Совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и взаимодействия. Сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей – наличие партнерской позиции и партнерской формы организации.

Характеристики совместной партнерской деятельности взрослого с детьми: - включенность взрослого в деятельность наравне с детьми;

- добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);

- открытый временной конец (каждый работает в своем темпе);

- свободное общение и перемещение детей;

- педагогическая поддержка (создание эмоционального фона, доброжелательности, взаимопонимания).

С учетом вышеназванных сущностных признаков организация совместной деятельности взрослых и детей должна распространяться как на проведение режимных моментов, так и на всю непосредственно общеобразовательную деятельность.

Если воспитатель решается действовать в рамках совместной деятельности, ему придется достигать необходимой дисциплины в ходе образовательной деятельности не формальным авторитетом взрослого человека, а через создание целой системы интересов, в том числе и через выбор интересной и значимой для ребенка тематики образовательного процесса.
+1 #89 Боброва Виктория Евгеньевна
Создание в группе детского сада развивающей среды очень важная часть педагогической работы. Наш детский сад уделяет этому большое значение. И, как показала практика, развитие познавательных интересов дошкольников напрямую зависит от правильно сформированной предметно-развивающей среды. Я предлагаю вашему вниманию некоторые разработки во этому направлению.

В основу разработки предметно-развивающей среды нами взяты идеи деятельностного подхода к воспитанию, который интегрируется с природоведческой, речевой, математической, игровой, трудовой, изобразительной деятельностью и видами искусств (литература, изобразительное, пантомимическое, народное творчество). Это позволяет принципиально по-новому организовать творческий процесс ребенка и весь педагогический процесс в целом.

Большое внимание в разработке предметно-развивающей среды уделяется:

• созданию зон, побуждающих детей к изобразительной деятельности (рисование, аппликация, лепка);

• вышивке, шитью, конструированию (строительный набор, бумага, природный, «бросовый» материал);

• занятию трудом (стирка, мытье растений);

• работе в живом уголке;

• театрализованной деятельности;

• сюжетным и дидактическим играм;

• играм с песком и водой и пр.

При создании развивающей среды должны реализовываться принципы рациональности размещения, «прозрачности», «вхождения» в зону и прочие требования, связанные с наполнением их материалами и оборудованием.

Каждый дидактический материал лежит на отдельном подносе, в коробке или корзине. Все материалы сгруппированы в строгой последовательности и на соответствующих полках для ориентации детей. Они полностью скомплектованы, вымыты и готовы к работе. Каждый материал в единственном числе.

Уголок с игрушками, диван и библиотека с книжками выделены в групповом пространстве. Спортивно-двигательный комплекс соседствует с рабочей комнатой.

Подготовленная среда включает в себя:

1. Пространство с материалами для упражнений в развитии социальных навыков и навыков самообслуживания.

2. Пространство с материалами для упражнений в развитии чувств.

3. Пространство с материалами для упражнений в развитии родного языка.

4. Пространство с материалами для упражнений в развитии математических представлений.

5. Пространство с материалами для упражнений в освоении природы и культуры.

6. Пространство с материалами для упражнений в развитии художественных навыков.

7. Пространство с материалами для развития музыкальных способностей.

8. Пространство со снарядами для развития движений (выделено в отдельную комнату).

В условиях такой организации среды ребенок активно пользуется правом выбора интересного для себя дела, свободного перемещения в любое место пространства группового помещения. Это открывает для него возможность развития любознательности, познавательного интереса и деятельности, позволяет реализовать себя и свои потребности. При такой организации учебно-воспитательного процесса ребенок сам себя тренирует в постановке цели, поиске путей и способов ее решения, прилагает волевые усилия для реализации задуманного. Ребенок приобретает новый опыт целенаправленного взаимодействия с предметной средой, партнерами, учится управлять собой. Он начинает открывать собственные возможности: «я могу», «я выбираю», «я творю», «я оцениваю», «я свободен», что становится чрезвычайно важным стимулом к его личностному развитию.

Учитывается рациональное размещение зон, уют, комфорт, размещение зон по диагонали, асимметрично, а не прямоугольниками; «прозрачность» мебели, ее высота - не выше поднятой руки ребенка, размещение на полках пособий и игрушек в один ряд, а не стопками, насыщенность зон интересным материалом.

С целью стимуляции детей к самостоятельным занятиям в зонах развития самостоятельности педагог может регулярно изменять и пополнять зоны играми, пособиями и игрушками. Дети могут выбирать вид деятельности, что обеспечивает щадящие условия для нервной системы ребенка. Ребенок по собственной инициативе может уйти от шума в другое помещение и заняться своим делом (лепкой, постройкой, рисунком); уединившись в спальне, в импровизированной библиотеке спокойно «читать» книгу, рассматривать иллюстрации и т.д. Но самое главное то, что при такой организации педагогического процесса у детей активно формируются склонности к занятиям определенного типа, развиваются устойчивость внимания и элементы учебной деятельности, самостоятельность, самодеятельность, усидчивость, волевые качества.
+1 #88 Борисова Валентина Михайловна
Родительское собрание
Профилактика сквернословия среди несовершеннолетних
Борисова Валентина Михайловна,
социальный педагог ГБОУ Гимназия № 248
Кировского района Санкт-Петербурга
Сквернословие - употребление неприличных, непристойных слов, выражений. Толковый словарь С.И. Ожегова
Сквернословие - речь, наполненная неприличными выражениями, непристойными словами, брань. Толковый словарь Д.Н. Ушакова.

Почему подростки сквернословят?

В подростковом возрасте проблема нецензурной лексики становится особенно острой, ведь для подростка очень часто сквернословие
- это проявление независимости, способности не подчиняться запретам, т. е. чувство взрослости;
- подражание молодежным кумирам;
- принадлежность к группе сверстников, речевой моды.
Но мало кто из ребят знает, что сквернословие, как и хамство, - оружие неуверенных в себе людей. Грубость позволяет им скрыть собственную уязвимость, ведь обнаружить слабость и неуверенность в этом возрасте равносильно полному поражению.

Для чего используется мат?

- для повышения эмоциональности речи;
- эмоциональной разрядки;
- оскорбления, унижения человека;
- для демонстрации агрессии;
- демонстрации раскованности, пренебрежительного отношения к системе запретов;
- демонстрации принадлежности к определенной группе людей;
- для связки слов из-за неразвитого словарного запаса.

Как борется с ненормативной лексикой закон?

Статья 5. 61 (Оскорбление) Кодекса Российской Федерации об
административных правонарушениях - то есть унижение чести и
достоинства другого лица, выраженное в неприличной форме, влечет
наложение административного штрафа на граждан в размере от одной
тысячи до трех тысяч рублей; на должностных лиц - от десяти тысяч до
тридцати тысяч рублей; на юридических лиц - от пятидесяти тысяч до ста
тысяч рублей.

Рекомендации для родителей.

Следить за собственной речью.

Анкета «Сквернословие в моей жизни»
1. Часто ли вы употребляете мат в своей речи?
2. Считаете ли вы нормой поведения употребление нецензурной брани?
3. Верите ли вы, что сквернословие вредит вашему здоровью?
4. Споткнувшись или ударившись, какая фраза первым делом вылетит у вас из уст?
5. В вашей семье часто присутствует нецензурная брань?
6. Считаете ли вы мат неотъемлемой частью жизни русского общества?

Установить границы дозволенного.

- Определите слова, жесты, выражения и шутки, которые вы считаете оскорбительными.
- Объясните ребенку, свое мнение, почему именно эти фразы являются оскорбительными.
- Договоритесь о правиле: «Если в чем-то сомневаешься – не произноси это».

Объяснить, почему сквернословие неприемлемо.

- «Сквернословие может превратиться в привычку, от которой трудно избавиться»
- « Стоит только начать сквернословить, и бранные слова будут легко срываться с твоих губ. Услышать их может кто угодно, например дедушка с бабушкой или учитель»
- « Люди могут подумать, что ты плохо воспитан»
- « Хорошие люди не сквернословят, а я хочу, чтобы люди считали тебя хорошим»
- « Значение некоторых бранных слов не только обижают тех, кому они адресованы, но могут также привести к серьезным проблемам с законом»

Научить справляться с отрицательными эмоциями.

- Контролировать свои негативные эмоциональные состояния.
- Минимизировать внимание, которое получает демонстративное агрессивное поведение подростка.
- Помочь перевести агрессивную энергию в конструктивные занятия (спорт, уборка, занятия музыкой, рисование).
- Говорить с ребёнком о своих чувствах и переживаниях.
- «Внимательно слушать» его.
- Видеть в словах и действиях подростков позитивный настрой и благие намерения.

Научить использовать приемлемые синонимы.

- Подумайте вместе с ребенком о поиске
замещающих слов, которые никого
не оскорбят и не навлекут на него беду.
- Хвалите ребенка каждый раз, когда он
пользуется нормативной лексикой.

Установите за сквернословие штрафные санкции. Применяйте их спокойно и последовательно.

Если сквернословие становится привычкой, значит, пора вводить соответствующие штрафные санкции:
- придумать 10 аналогичных вариантов той же фразы, но без сквернословия;
- прочитать и пересказать любой понравившийся рассказ русских классиков;
- написать сочинение на тему: «Что мне поможет не использовать в своей речи мат».

Важно то, что нецензурная брань не только способствуют снижению интеллекта, провоцирует и само по себе является преступлением, она обворовывает людей духовно, унижает и оскорбляет, калечит людские судьбы.
+1 #87 Угланова Дарья Сергеевна
Особенностью реализации принципов построения воспитательно-образовательной работы с детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности, наполненный, социальным смыслом и направлен (родителем и педагогом) на целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс, происходящий между педагогом (родителем) и ребенком в ситуации непосредственного педагогического общения, а также в ситуации предвосхищения.
Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей.
Рассмотрим основные виды совместной деятельности взрослых и детей:
1)Дидактические игры.
Цель: формирование у детей познавательного интереса к окружающему, развитие основных психических процессов, наблюдательности, мышления.
Задачи: - Развитие познавательных и умственных способностей: получение новых знаний, их обобщение и закрепление, расширение имеющихся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных; развитие памяти, внимания, наблюдательности; развитие умения высказывать свои суждения, делать умозаключения.
- развитие речи детей: пополнение и активизация словаря.
- социально-нравственное развитие ребенка-дошкольника
Виды дидактических игр:
1.Игры с предметами (игрушками).
2.Настольно-печатные игры.
3.Словесные игры.
Дидактические игры – различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, роли воспитателя.
Игры с предметами- основаны на непосредственном восприятии детей , соответствуют стремлению ребенка действовать с предметами и таким образом знакомиться с ними. В играх с предметами дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, цветом. При ознакомлении детей с природой в подобных играх использую природный материал (семена растений, листья, камушки, разнообразные цветы, шишки, веточки, овощи, фрукты и др. – что вызывает у детей живой интерес и активное желание играть. Примеры таких игр: «Не ошибись» , «Опиши данный предмет», «Что это такое?», «Что сначала, что потом» и др.
Настольно - печатные игры –это интересное занятие для детей при ознакомлении с окружающим миром, миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по видам: "лото", "домино", парные картинки" С помощью настольно-печатных игр можно успешно развивать речевые навыки, математические способности, логику, внимание, учиться моделировать жизненные схемы и принимать решения, развивать навыки самоконтроля.
Словесные игры – это эффективный метод воспитания самостоятельности мышления и развития речи у детей. Они построены на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы.
В процессе игр дети уточняют, закрепляют, расширяют представления об объектах природы и ее сезонных изменениях.
Дидактические игры – путешествия являются одним из эффективных путей активизации познавательной деятельности детей.
2)Сюжетная игра.
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Ребенок должен научиться, не только совершать условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре с взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности.
Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане. Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих. Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольного детства.
3)Игра с правилами.
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются представления о выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок приобретает способность видоизменять правила по предварительной договоренности с другими играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если взрослый своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства культурными формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершении дошкольного детства – игры на умственную компетенцию.
4)Продуктивная деятельность.
Цель: овладения ребенком репрезентирующими (моделирующими) видами деятельности.
Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу игры.
Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике подразумеваются репрезентирующие (моделирующие) виды деятельности, доступные дошкольнику. Это рисование, конструирование, лепка, аппликация и различные синтетические, комплексные формы.Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления педагогически целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить на четыре вида: работа по образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по графическим схемам, и работа по словесному описанию цели[1].
5))Познавательно-исследовательская деятельность
Цель: расширять представления детей об окружающем мире.
Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения опыта.
Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве представляет собой активность, направленную на постижение окружающего мира.В целом, на протяжении дошкольного детства познавательно-исследовательская деятельность сопровождает игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей различных материалов, обдумывания и рассуждения об окружающих вещах и явлениях.
По мере развития психофизиологических функций ребенка познавательно-исследовательская деятельность становится все сложнее. Развитие восприятия, мышления, речи дает возможность ребенку сместиться с изучения непосредственно окружающих его вещей к более отвлеченным предметам. Естественными формами познавательно-исследовательской деятельности дошкольника являются непосредственные действия с предметами и вербальные формы исследования. Начиная с младшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности ребенок, не только расширяет свои представления об окружающем, но и овладевает характерными для данной культуры способами упорядочения опыта, что позволяет ему в старшем дошкольном возрасте иметь достаточно целостные представления об окружающем мире.
6)Чтение художественной литературы.
Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте.
Задачи: овладение детьми моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывать целостную картину мира.
Благодаря чтению художественной литературы ребенок овладевает моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира, овладевает богатой языковой средой. Условно функции художественной литературы можно разделить на два больших класса: познавательно-нравственная и эстетическая функции.
Содержание познавательно-нравственной функции заключается в активизации воображения ребенка, расширении осведомленности о мире, особенно о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте; освоении таких методов упорядочивания информации, как причинно-следственные и временные связи между событиями; освоение моделей человеческого поведения в различных ситуациях; формирование ценностных установок к различным явлениям действительности.
К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к словесному искусству, и развитие хорошей разговорной речи за счет знакомства с литературным языком, ориентация ребенка на индивидуальное словесное творчество через образцы, данные в литературных текстах, воспитание культуры переживаний и чувств.
+1 #86 Рыжова Наталия Игоревна
Рекомендации родителям по организации совместной деятельности с детьми

С введением Федерального Государственного Образовательного Стандарта большое внимание уделяется работе с родителями. Одна из задач, на решение которой направлен стандарт - обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей ( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Только при рассмотрении семьи и школы в рамках единого образовательного пространства может быть достигнут положительный результат.
Дети в школе получают определенные знания и для закрепления учебных результатов они нуждаются в постоянных домашних заданиях. Взрослые могут помочь ребенку: закрепить время в режиме дня, определить кто именно из взрослых будет заниматься и выработать единые требования. Преподавая английский язык, я на родительских собраниях и на индивидуальных консультациях рассказываю родителям, как учить новые слова, составлять пересказы и т.д.
В начальной школе закладывается фундамент для успешного общения на иностранном языке в будущем. Некоторые родители считают это дополнительной нагрузкой. А серьезное изучение языка начинается в средней школе. Но это не так. Познание для ребенка – естественное занятие, но должно быть интересно. Дома ребенка можно заинтересовать с помощью обучающих мультиков, компьютерных программ, специальных детских сайтов изучения иностранному языку.
При совместной деятельности с детьми лучше если занятия будут носить игровой характер (особенно в начальной школе). Например, игра « Буквы – звуки» «Слово – транскрипция» и т.д.
Занятия не должны вызывать утомления. Формы работы должны быть разнообразными, необходимо чередовать виды деятельности - чтение, грамматика, письмо.
Необходим контакт между участниками деятельности. Хорошо подобрать наглядный и игровой материал, можно изготовить вместе с ребенком: карточки с буквами, транскрипцией, рисунки по лексике.
Ставьте, как можно чаще, ребенка в ситуацию выбора, когда ему самому необходимо принять решение (что я сделаю сегодня, что завтра, как я буду подбирать материал…).
На уроках английского языка часто используется проектная деятельность. Можно помочь ребенку найти информацию, помочь составить проект на русском языке.
- Поощряйте инициативу ребенка, не ругайте его за ошибки.
- Советуйте всегда доводить начатое дело до конца.
- Читайте вместе летом. Сходите вместе в книжный магазин, пусть ребенок сам выберет то, что ему интересно.
- Слушайте дома диск на английском языке.

И так, при совместной деятельности с детьми, ребенок легче усваивает учебный материал, лучше развивается, комфортнее себя чувствует. А родителям это дает возможность быть в курсе обучения ребенка.
+1 #85 Козлова Ирина Ивановна
Воспитатель наряду с родителями становится очень значимым взрослым для ребенка, поэтому от его умения взаимодействовать с семьями воспитанников во многом зависит эффективность формирования личности ребенка. В настоящее время многие родители ищут пути грамотного и гармоничного воспитания ребенка и готовы к активному сотрудничеству с педагогами. Объединение усилий педагога и родителей в процессе воспитания детей – непростая в организационном и психолого-педагогическом плане задача.
Родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и учреждения. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необходимо вырабатывать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть в его развитии, личности, прежде всего положительные черты, создавать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним внимание родителей.
Вовлечение родителей в воспитательный процесс. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу. Это может быть эпизодическое мероприятие, которое по силам каждой семье. Одни родители с удовольствием организуют экскурсию, "поход" в ближайший лес, на речку, другие помогут в оснащении педагогического процесса, третьи - чему-то научат детей.
Некоторые родители и другие члены семьи включаются в проводимую систематически образовательную, оздоровительную работу с детьми. Например, ведут кружки, студии, обучают малышей некоторым ремеслам, рукоделию, занимаются театрализованной деятельностью и т.д.
План воспитательной работы с группой продлённого дня нужно составлять в сотрудничестве с родителями данной группы, чтобы выявить потребности и интересы как детей, так и родителей.
+1 #84 Берлина Анна Владимировна
Рекомендации родителям по музыкальному воспитанию детей младшего дошкольного возраста «Музыка как жизнь, а жизнь как музыка». Во всём мире признано, что лучшие условия для развития и воспитания ребёнка раннего возраста, в том числе и музыкального, создаются в семье. Большинство детей до 3 лет не посещают дошкольные учреждения. А именно этот период чрезвычайно важен для последующего развития ребёнка. Именно в этом возрасте закладываются те основы, которые позволяют успешно развивать у детей музыкальные способности, приобщить их к музыке, сформировать у них положительное к ней отношение. Музыка благотворно влияет в первую очередь на эмоциональную сферу ребенка.Мамина колыбельная без сомнений способна убаюкать беспокойного малыша, но она также улучшает лактацию и у самой мамы. Когда ребенок подрастает, очень полезно петь вместе, протяжные и мелодичные песни. Ребёнок музыкантов зачастую обладает развитым музыкальным слухом и чувством ритма, вовсе не потому, что его бабушка была профессиональной оперной певицей. Просто он с рождения (и даже до своего появления на свет) постоянно слышит музыку, она становится для него чем-то вроде второго языка, и соответственно, музыкальные способности у него развиваются гораздо раньше и эффективнее. Пойте чаще (не читайте текст песен, а именно ПОЙТЕ) старайтесь не пропускать ни одного дня. Пойте негромко. Чередуйте пение с аккомпанементом и пением без музыкального сопровождения. Используйте детские музыкальные инструменты. Колыбельные пойте спокойно, ласково, тихо; веселые песни оживленно.Музыкально-эстетическое воспитание детей должно быть построено на музыке добра и гармонии, на лучших образцах русской, классической музыки, на наших прекрасных песнях, созданных отечественными композиторами, способных возвышать сердца и души детей и взрослых.Музыкальное творчество В возрасте 5-6 лет ребенок может воспроизводить на несложных ударных и звуковысотных музыкальных инструментах аккомпанемент для песен и танцев. Слышит и воспроизводит простые ритмические рисунки. Импровизирует, используя навыки игры на инструментах. Позвольте ребенку проявлять творческие способности и музицировать дома Музыкальные движения. Танцы. К 5-6 году жизни ребенок осваивает много плясовых движений, умеет не просто хлопать в ладоши или по коленям и умеет стучать каблучком; поочередно выставлять вперед, то правую, то левую ногу; кружиться на носочках, но и выполнять более сложные танцевальные движения - «ковырялочка», «боковой галоп», выразительно и ритмично исполняет танцы, движения с предметами, инсценировать самостоятельно игровые песни. Не надо предлагать ребенку плясать под музыку, не предназначенную для плясок. Нельзя, чтобы музыка звучала громко. Весело, живо - но не громко. Чем активнее общение ребенка с музыкой, тем музыкальней он становится, чем музыкальней он становится, тем радостнее и желаннее новые встречи с музыкой.
+1 #83 Лобанова Надежда Ивановна
Рекомендации родителям по организации совместной деятельности с детьми
Методические рекомендации по организации работы с родителями
по реализации ФГОС

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, в том числе в семье;
- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования и семейного воспитания;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся в различных воспитательных структурах (школа, семья, социальные институты и др.);
построение воспитательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся (в том числе семейных традиций).
Стандарт ориентирован на становление личностных качеств ученика («портрет выпускника начальной школы»), особую роль в развитии которых играют родители как субъекты образовательного процесса:
- любящего свой край и своё Отечество, уважающего свой народ, его культуру, духовные и семейные традиции;
осознающего и принимающего ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества;
- активно и заинтересованно познающего мир, осознающего ценность труда и творчества;
- умеющего учиться, осознающего важность самовоспитания и самообразования для жизни и деятельности, способного применять полученные знания на практике;
уважающего своих родителей и других людей;
- осознанно выполняющего правила здорового и экологического образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды.
В основе ФГОС лежат Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, региональная Концепция социального воспитания учащихся Воронежской области и другие нормативно-правовые и общественные документы.
Названные Концепции представляют собой нормативную основу взаимодействия общеобразовательных учреждений с разными субъектами социализации – семьёй, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в семье и школе.
Программа воспитания и социализации обучающихся ориентирована на развитие у них базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, начальное формирование которых происходит именно в семье.
Ступени реализации Концепций отражают базовую роль и значимость родителей в данном процессе. Различают следующие ступени:
Усвоение ребенком ценностей семьи с первых лет жизни имеет непреходящее значение для человека. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека.
Осознанное принятие личностью традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни его родного села, города, района, области, края, республики. Через семью, родственников, друзей, природную среду и социальное окружение наполняются конкретным содержанием такие понятия, как «Отечество», «малая родина», «родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой дом».
Принятие культуры и духовных традиций многонационального народа России. Важным этапом развития гражданского самосознания является укоренённость в этнокультурных традициях, к которым человек принадлежит по факту своего происхождения и начальной социализации.
Сформированность Российской гражданственности высшей ступени процесса духовно-нравственного развития личности россиянина, его гражданского, патриотического воспитания. Россиянином становится человек, осваивающий культурные богатства своей страны и многонационального народа Российской Федерации, осознающий их значимость, особенности, единство и солидарность в судьбе России.
Одними из важных условий реализации образовательной программы ФГОС, являются:
участие родителей (законных представителей) обучающихся в проектировании и развитии образовательной программы образовательного учреждения и условий ее реализации;
обновление содержания образовательной программы, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации и др.
Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы должны обеспечивать формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.
Программы духовно-нравственного развития и воспитания школьников, разрабатываемые и реализуемые общеобразовательными учреждениями совместно с другими субъектами социализации, должны обеспечивать полноценную и последовательную идентификацию обучающегося с семьёй, культурно-региональным сообществом.

Ведущая идея системы работы педагогического коллектива школы с родителями - установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов.
Ведущая идея реализуется на основе и с учетом поставленных задач по организации совместной деятельности родителей и образовательного учреждения, направлений содержания деятельности, набора специальных методов и форм работы.
Среди основных задач организации совместной работы школы и родителей можно выделить следующие:
1) повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);
2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);
3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).
Направления содержательной деятельности с родителями:
И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.
+1 #82 Коничева Марина Ивановна
Игры с детьми в летний период.
Игры с родителями – это неотъемлемая часть развития детей. Это и укрепление здоровья, и хорошее настроение. Совместные игры сближают родителей и детей. Для дошкольника «игра» - единственный способ освободиться от роли ребенка, оставаясь ребенком. Для взрослого – единственный способ стать снова ребенком, оставаясь взрослым.
Во что же можно поиграть с ребенком, чтоб это доставило радость?
Выбирайте те игры, которые доступны вашему ребенку. Учитывайте, что у детей быстро пропадает увлечение, если они не испытывают радость победы. Вспомните игры в которые вы играли в детстве, научите этим играм своего ребенка. Попросите ребенка познакомить вас с играми, в которые он играет в детском саду со своими сверстниками. Будьте внимательным слушателем, ведь это самые ценные минуты вашего общения. Кроме отличного настроения игры способствуют улучшению взаимоотношений в семье, сближают детей и родителей.
Перечень игр, которые вы можете использовать с детьми во время летнего отдыха.
Познавательные игры:
1. 1. «Юный натуралист»
Самое время изучить вместе с ребенком растения и цветы, которые растут в вашем дворе. Собирайте с малышом различные листочки и попросите его определить дерево, от которого берете лист. Пусть исследователь постарается найти в парке такое же дерево, сравнивая поднятые листья с теми, что еще остались на дереве. Можно немного усложнить игру, добавив желуди, орехи или шишки. Также постепенно изучайте птиц, расскажите, чем они питаются, где живут, сделайте первую кормушку и повесьте ее для пернатых. Понаблюдайте за облаками, их форма порой бывает очень интересной: выясните, на что похоже то или иное скопление облаков, расскажите, откуда они появляются и из чего состоят.
Можно даже придумать сказку о тучке и ее детках – такая игра прекрасно развивает воображение.
1. 2. «Игры в воде»
Водные развлечения хороши в теплую погоду, можно вместе искупаться в озере или речке, лепить куличики и замки из песка. Если прохладно, можно вместе сделать кораблик и пустить его плыть по ручью. Даже лужа порой подходит для игр с детьми, все равно, когда даже самые строгие родители на минутку отворачиваются, их чадо тут же оказывается в воде. Это детская познавательная активность, которая полезна, главное – позаботиться о резиновых сапожках и подходящей одежде. Можно встать на краешке лужицы и палкой измерять глубину, можно считать лужицы, определять, какие маленькие, а какие большие, покидать камушки и так далее. Камушки, листочки, щепки, пластмассовые бутылки – это еще и первые уроки физики. С их помощью малыш сможет понять, какие предметы тонут, а какие нет. Потом можно будет устроить поиск сокровищ и найти все утопленные в лужице предметы.
1. 3. «Весело шагаем»
В условиях городской квартиры у ребенка не всегда есть возможность свободно двигаться, поэтому на улице малыш должен проявлять максимум активности. Бегать, прыгать, ходить по бордюру, качаться на качелях, прыгать в классики – это вполне естественно, причем такие действия дают колоссальный толчок к последующему развитию. Можно поиграть в игру вроде показухи или «Море волнуется раз». Попросите малыша изобразить известных ему животных: к примеру, как ходит зайка? – ребенок должен передвигаться прыжками. Как ходит мишка? – немного покосолапить. Позже можно поменяться ролями. Нарисуйте на асфальте кружочки, по которым будет прыгать ребенок. Расскажите, что асфальт – это речка, а чтобы не намочить ножки нужно передвигаться по камушкам – это заодно и упражнения на координацию. Можно положить и параллельно две палки, ребенок должен перепрыгнуть на другой берег, не «намочив ножки», постепенно расстояние можно увеличивать.
Подвижные игры:
1. 1. Игра «Беги к тому, что назову».
Эта игра очень простая и доступная для малышей. Она учит ребенка ориентироваться в пространстве, ну и конечно дарит ему прекрасную возможность подвигаться.
Мама объявляет ребенку: «Давай мы с тобой будем машинками!» (или паровозиками). Изображая машинок, можно, стоя на месте, гудеть как мотор машины и «бибикать».
Затем мама объявляет: «А теперь, машинки, поехали к горке!». Все «машинки» «едут» к горке. "А теперь к домику!". И передвигаются к домику и т.д.
Если малыш стоит на месте и никуда не бежит, можно помочь ему – взять его за руку и побежать вместе с ним. Постепенно он втянется в игру и начнет играть самостоятельно.
1. 2. Игра на меткость.
Если вы будете играть в эту игру в лесу на пикнике, то для нее отлично подойдут шишки и дерево. На площадке можно играть мячиками или любыми другими предметами.
Дети с мамой становятся на небольшое расстояние от какого-то объекта (горки, дерева и т.п.) и начинают кидать предметы так, чтобы попасть в него.
В этой игре развивается меткость.
1. 3. Городки.
Взрослый ставит друг на друга несколько любых предметов, получается «башенка». Малышу дают мячик и предлагают бросить его так, чтобы эта башенка разрушилась. Постепенно расстояние до башенки увеличивают.
1. 4. Солнечный зайчик.
Мама пускает с помощью зеркальца солнечного зайчика. Малышу предлагают поймать его ручкой или ножкой.
Игры на развитие речи:
Богатейшей основой для речевых игр может служить народный фольклор, например, детские потешки, песенки, заучивание стихов наизусть. Они характеризуются рифмой, эмоционально окрашены, включают в себя часто повторяющиеся сочетания звуков и слов. С их помощью у ребёнка фомируется умение правильно и чётко повторять звуки, слова и словосочетания, развивается слуховое внимание, увеличивается словарный запас.
Игры можно использовать и дома, и на прогулке, и по дороге домой:
1. 1. «Съедобное – несъедобное»
Для игры понадобится мячик. Дети могут построится в круг, ведущий кидает им мяч.В момент кидания, ведущий произносит одно слово, являющееся предметомнапример: ручка, молоко, стакан.
Если слово означает съедобный предмет, то игрок должен поймать мяч если несъедобный, то должен оттолкнуть мяч.
Если игрок его ловит или просто прикасается руками к мячу при несъедобном предмете, то проиграл и меняется с ведущим местами.
1. 2. «Один – много»
Показывается картинка с изображением одного предмета и предложить ребенку найти картинку с изображением этого же предмета, но в большом количестве.
Картинки: шар - шары, дом - дома, ведро - ведра и т.д.
1. «Кто самый наблюдательный».
Дети должны называть, что они видят: "Я вижу стол, стул, окно" и т.д.
+1 #81 Сокка Оксана Викторовна
«Рекомендации родителям по организации совместной деятельности с детьми»
В соответствии с п. 3.2.5 ФГОС ДО одним из условий развития детей дошкольного возраста является взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность. [1]
Совместная деятельность — организованная система активности. Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, именно в ней формируются все специфические человеческие психические процессы. В условиях современной занятости родителей, дефицита общения и внимания, т.к. на современном этапе живое общение часто замещается игрушками и гаджетами, важность коммуникативного взаимодействия родителей и ребёнка, их решающая роль в психическом и личностном развитии ребёнка неоспорима.
Совместная деятельность между родителем и ребенком должна иметь особенные характеристики, чтобы быть таковой:
- Совместная интересная для всех участников цель. Это значит нужно найти форму и содержание, которые будут интересны и для мамы с папой, и для ребенка. Если играть то, в то, что интересно всем, если читать, то так, как все хотят.
- Распределение ролей. Совместная деятельность предполагает, что родитель и ребенок договаривают о том, кто какую роль играет в ней. Если при чтении читает только ребенок или играет в игрушки, а взрослый только наблюдает или слушает – это не совместная деятельность.
- Эмоционально-личностная включенность. В данном случае речь идет о том, что мама и папа должны вовлекаться в деятельность, испытывать чувства и демонстрировать их, радоваться или огорчаться, реагировать на то, что делает ребенок. Если ребенок расстроился, что он проиграл, ему нужно сопереживать, если он радуется, что у него хорошо вышло, нужно радоваться с ним. При этом можно и нужно делиться своими впечатлениями. Если мама или папа безучастно сидит или стоит, пока ребенок пытается бросит мяч в корзину – это не совместная деятельность.
- Контакт между участниками деятельности. Совместная деятельность предполагает, что родитель и ребенок находятся в постоянном контакте, они способны реагировать на действия друг друга, соотносят свои действия, регулируют поведение и видят друг друга. Если мама или папа сидят и читают журнал, пока ребенок рядом делает уроки – это не совместная деятельность.
- Нацеленость на потенциал развития. Если у ребенка что-то уже хорошо получается: он хорошо уже умеет кидать мяч в корзину, читает эту книжку, играет в игру, то ему можно предложить усложнить это занятие. Придумать новую игру, дать более сложную книжку или предложить увеличить расстояние. При этом быть рядом и помогать ему делать первые шаги в освоении нового.[2]
Работая с детьми, в первую очередь надо налаживать контакт и доверительные отношения с родителями, т.к. образование детей в итоге начинается с их образования. Для ребенка, как известно, на первом месте игра. Поэтому необходимо учить играть взрослых, чтобы затем через игру учить детей.
Для этого необходимо решать следующие задачи:
1. Формировать у родителей уверенности в собственных педагогических возможностях, умение знать и понимать своих детей.
2. Обогатить эмоциональный совместный опыт членов семьи, обучить навыкам взаимодействия между ними через игровую деятельность.
3. Развивать у детей и родителей интерес к совместному времяпровождению.
4. Сплотить родителей и детей, способствовать тому, чтобы дети понимали родителей, а родители – своих детей.
5. Познакомить родителей с традициями и формами игрового досуга в семьях.
6. Помогать родителям открывать новые возможности игрового отражения мира для ребенка.
Такими примерами, помимо традиционных форм, служат:
- праздники, в которых родители не сторонние наблюдатели, а активные участники;
- разнообразные совместные мастер классы;
- разработка мероприятий с элементами сюжетно-ролевой игры с участием родителей;
- разработка заданий, в т.ч. творческих, экскурсий, маршрутных листов, квестов с обратной связью;
- предложить родителям самим придумать или поделиться опытом совместной деятельности.
Успешно решать проблемы воспитания и развития детей можно лишь в тесном контакте с семьей, при единстве и сплоченности усилий со всех сторон.
Источники:
1. ФГОС ДО
2. Зворыгина Е. В. Я играю! – Просвещение, 2010.;
3. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми.- СПб.: Речь, 2005.;
4. Старикова А.В. Совместная деятельность родителя и ребенка. Детская психология http://www.b17.ru/article/childparent_together/
+1 #80 Войнова Татьяна Павловна
Войнова Татьяна Павловна
Рекомендации родителям по организации совместной деятельности с детьми
Методические рекомендации по организации работы с родителями
по реализации ФГОС
Федеральный государственный образовательный стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации программ образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, в том числе в семье;
- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования и семейного воспитания;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся в различных воспитательных структурах (школа, семья, социальные институты и др.);
построение воспитательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся (в том числе семейных традиций).
Стандарт ориентирован на становление личностных качеств ученика («портрет выпускника начальной школы»), особую роль в развитии которых играют родители как субъекты образовательного процесса:
- любящего свой край и своё Отечество, уважающего свой народ, его культуру, духовные и семейные традиции;
осознающего и принимающего ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества;
- активно и заинтересованно познающего мир, осознающего ценность труда и творчества;
- умеющего учиться, осознающего важность самовоспитания и самообразования для жизни и деятельности, способного применять полученные знания на практике;
уважающего своих родителей и других людей;
- осознанно выполняющего правила здорового и экологического образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды.
В основе ФГОС лежат Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, региональная Концепция социального воспитания учащихся Воронежской области и другие нормативно-правовые и общественные документы.
Названные Концепции представляют собой нормативную основу взаимодействия общеобразовательных учреждений с разными субъектами социализации – семьёй, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в семье и школе.
Программа воспитания и социализации обучающихся ориентирована на развитие у них базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, начальное формирование которых происходит именно в семье.
Ступени реализации Концепций отражают базовую роль и значимость родителей в данном процессе. Различают следующие ступени:
Усвоение ребенком ценностей семьи с первых лет жизни имеет непреходящее значение для человека. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека.
Осознанное принятие личностью традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни его родного села, города, района, области, края, республики. Через семью, родственников, друзей, природную среду и социальное окружение наполняются конкретным содержанием такие понятия, как «Отечество», «малая родина», «родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой дом».
Принятие культуры и духовных традиций многонационального народа России. Важным этапом развития гражданского самосознания является укоренённость в этнокультурных традициях, к которым человек принадлежит по факту своего происхождения и начальной социализации.
Сформированность Российской гражданственности высшей ступени процесса духовно-нравственного развития личности россиянина, его гражданского, патриотического воспитания. Россиянином становится человек, осваивающий культурные богатства своей страны и многонационального народа Российской Федерации, осознающий их значимость, особенности, единство и солидарность в судьбе России.
Одними из важных условий реализации образовательной программы ФГОС, являются:
участие родителей (законных представителей) обучающихся в проектировании и развитии образовательной программы образовательного учреждения и условий ее реализации;
обновление содержания образовательной программы, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации и др.
Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы должны обеспечивать формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.
Программы духовно-нравственного развития и воспитания школьников, разрабатываемые и реализуемые общеобразовательными учреждениями совместно с другими субъектами социализации, должны обеспечивать полноценную и последовательную идентификацию обучающегося с семьёй, культурно-региональным сообществом.
Для обеспечения реализация ФГОС рекомендуется организация комплексной методической работы с родителями и общественностью, которая может быть представлена следующим содержанием (см. ниже Приложение).
Приложение
Ведущая идея системы работы педагогического коллектива школы с родителями - установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов.
Ведущая идея реализуется на основе и с учетом поставленных задач по организации совместной деятельности родителей и образовательного учреждения, направлений содержания деятельности, набора специальных методов и форм работы.
Среди основных задач организации совместной работы школы и родителей можно выделить следующие:
1) повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);
2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);
3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).
Направления содержательной деятельности с родителями:
И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.
+1 #79 Лебедь Елена Николаевна
Дошкольное детство является важным периодом для развития творческих способностей у детей. Необходимо поощрять стремление ребенка к творчеству, т.к. творчество решает сразу несколько задач: способствует всестороннему развитию ребенка, закрепляет полезные навыки, доставляет радость и осознание возможности создавать что-то новое. Результаты развития творческих способностей ребенка будут лучше, когда детский сад и семья работают сообща.
Для гармоничного творческого развития детей, дома родителям необходимо организовывать совместную деятельность с детьми.
Создавать условия для творческого развития ребенка
- приобрести книги, игрушки, игры, которые полезны для развития ребенка
- обеспечить материалами для творчества ребенка (бумага, клей, пластилин)
- организовать место для творчества (стол, книжная полка, место для игрушек, игр на полу)
- позволить ребенку использовать старые не нужные вещи для создания различных конструкций, поделок
- позволить изменять привычный порядок в доме (по своему убирать кровать, комнату)
- предоставить возможность ребенку для размышления, работы в одиночестве
Активно участвовать в творческом развитии ребенка
- проводить занятия с ребенком дома
-обсуждать с ним разные проблемы
- читать ребенку книги
- рисовать, лепить, вырезать ножницами, конструировать и т.д.
Просмотр детских передач и обсуждение увиденного:
- прослушивание музыки, организация выставки работ
-составление различных коллекций в соответствии с его интересами
- приобщение ребенка к тем видам занятий которые интересны Вам
-запись идей, высказываний сочинений ребенка
Совместный досуг вне дома:
- отдых в выходные дни в парке, за городом и т.д.
-отдых вместе с детьми
-занятия спортом
- совместное посещение театров, музеев, выставок
Стимуляция творческой активности ребенка:
-поощрение его творческой деятельности (конструкций, коллекций, рисунков, стихов)
- поощрение стремления ребенка исследовать окружающий мир
- помощь в поиске интеллектуальных партнеров среди ровесников и взрослых
-поощрение активного учения ребенка, помощь в приобретении знаний, навыков
- умение ценить его достижения, его самого как личность.
Также для организации совместной деятельности предлагаю родителям рисовать нетрадиционными способами вместе с детьми:
Печатание листьями
Лист дерева покройте красками, затем приложите к бумаге окрашенной стороной для получения отпечатка. Сверху лист дерева прикройте чистой бумагой, прогладьте ладонью. Снимите бумагу и лист. Отпечаток готов.
Рисование кляксами
Акварельную краску разведите водой и накапайте ее в одну точку на лист бумаги. Возьмите трубочку и подуйте через нее в центр кляксы, раздувая ее в разные стороны.
Рисование ладонью, пальцами
Гуашевую краску разведите водой налейте в блюдца. Ладонь опустить в краску и оставить отпечаток на чистом листе.
Оттиск поролоном»
Вырежьте контуры на поролоне. Гуашевую краску разведите водой до густой жидкости налейте в блюдца. Прижмите поролон к блюдцу с краской и наносите оттиск на бумагу.
Свеча и акварель.
Ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.
Рисование по мокрой бумаге
Лист смачивается водой, а потом кистью или пальцем наносится изображение. Оно получатся как бы размытым под дождём. Если нужно нарисовать детали необходимо подождать, когда рисунок высохнет или набрать на кисть густую краску.
+1 #78 Афанасьева Виктория Валерьевна
определению Е.В. Шороховой, совместная деятельность - это взаимосвязь двух явлений, взаимодействия и взаимные отношения которых отличаются высокой динамичностью и процессуальностью.
Совместную деятельность можно разделить на:
- непосредственно образовательную деятельность, которая реализуется в ходе совместной деятельности детей и взрослого;
- совместную деятельность, которая осуществляется в ходе режимных моментов, направленную на решение образовательных задач;
- совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и ухода.
Совместная деятельность взрослого и ребёнка - это особая система взаимоотношений и взаимодействия. Не руководство, а наличие партнёрской формы организации и партнёрской позиции - сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей.
По определению Н.А. Коротковой, быть партнёром детей значит:
- включённость воспитателя в деятельность наравне с детьми;
- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного побуждения);
- свободное перемещение и общение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства;
- открытый временной конец занятия (каждый ребёнок работает в своём темпе).
Позиция партнёра способствует развитию у ребёнка самостоятельности, активности, умения принимать решения, вызывает стремления к достижению цели, благоприятно сказывается на эмоциональном комфорте.
+1 #77 Комарова Мария Викторовна
Рекомендации по организации совместной деятельности детей и родителей.
Прежде всего обозначим принцип возрастосообразности как ведущий подход к формулированию рекомендаций по организации совместной деятельности детей и родителей.
Одной из главных задач образовательного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с обучающимися и процессом их воспитания в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Известный ученый Поль Брегг остроумно заметил «за деньги можно купить кровать, но не сон; еду, но не аппетит; лекарство, но не здоровье; дом, но не домашний очаг; книги, но не ум; украшения, но не красоту; роскошь, но не культуру; развлечения, но не счастье…». Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.
При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
1. поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах;
2.говорите сдержанно, спокойно, мягко;
3. почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи,
4.поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку;
5.чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире,
6.отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, 7.организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #76 Ермошкина Валентина Ивановна
Создавая развивающую предметно-пространственную среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
ППР среда в младшем дошкольном возрасте:
Для детей этого возраста – достаточно большое пространство в группе для удовлетворения потребности в двигательной активности. Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения.
При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности в развитии, это в свою очередь обеспечит эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания.
ППР среда в среднем дошкольном возрасте:
Организация жизни и воспитание детей пятого года жизни направлены на дальнейшее развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию.
Предметно-развивающая среда группы организуется с учётом возможностей для детей играть и заниматься отдельными подгруппами. Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению. Необходимо предусмотреть место для временного уединения дошкольника, где он может подумать, помечтать.
ППР среда в старшем дошкольном возрасте:
В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение.
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование). Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность, развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д. Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты.
+1 #75 Васильев Юрий Петрович
Предметная среда класса организуется так,чтобы стимулировать восприятие школьников ,способствовать развитию анализаторов,подсказывать способы обследования действий.Предметы подбираются чистых цветов,четкой формы,разных размеров,выполненных из разных,но безопасных для ребенка,материалов,или игр,движений.Организация совместной деятельности школьников и взрослых осуществляется прежде всего создается комфортная и безопасная для здоровья учащихся -среда....Необходимо спланировать расстановку оборудования,снарядов и других объектов заранее...Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие для развития учеников...Пребывание учащегося в школе организуется так,чтобы каждый получил возможность участвовать в разнообразной деятельности:в играх,упражнениях,в творческой,командной ,соревновательной деятельности,И совместной деятельности с учителем,помогает освоить новые способы и приемы действий,дает образец поведения....и отношения к делу, к порученному делу и так далее...Вместе с этим организуется обстановка для одновременной деятельности....
+1 #74 Жалова Татьяна Владимировна
Показатели, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей:

-Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
-Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но, тем не менее, хорошо всем слышен.
-Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
-Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.
-Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.

Обстановка в младшей группе:
Обстановка в младшей группе прежде всего создается как комфортная и безопасная для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на пространственные изменения обстановки, они предпочитают стабильность в этом отношении. В связи с этим необходимо спланировать расстановку оборудования еще до прихода малышей в детский сад.

Маленькие дети - это в первую очередь «деятели». Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы каждый получил возможность участвовать в разнообразной деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов, в рисовании, лепке, элементарном труде, в творческой деятельности. В совместной деятельности с ребенком воспитатель помогает освоить новые способы и приемы действий, дает образец поведения и отношения. С учетом этого пространственно обстановка организуется для одновременной деятельности 2-3 детей и взрослого.

У младших детей активно развиваются движения, в том числе ходьба, бег, лазание. Вместе с тем, движения еще плохо координированы, нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому при пространственной организации среды оборудование целесообразно располагать по периметру группы, выделив игровую часть и место для хозяйственно-бытовых нужд, предусмотреть достаточно широкие, хорошо просматриваемые пути передвижения для ребенка. Не рекомендуется включать в обстановку много оборудования, примерно две трети пространства должны быть свободными.

Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей, способствовать развитию анализаторов, «подсказывать» способы обследования и действий. Предметы подбираются чистых цветов, четкой несложной формы, разных размеров, выполненных из разнообразных (но безопасных для здоровья ребенка) материалов. Хорошо, если из предметов можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость-мягкость и другие разнообразные свойства.

Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек: вкладышей, пирамидок, шнуровок, — нужно включать в обстановку пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов.

В группе для четырехлетних детей используем игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина скорой помощи, грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т.п.). Ряд игровых атрибутов нужно заменить предметами-заместителями для развития воображения ребенка, расширения творческих возможностей игры.

Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Необходимо размещать материалы на открытых полках, а сами материалы подбираются внешне привлекательные, яркие, и довольно часто их надо менять (не реже одного раза в неделю). Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, должны быть доступны для ребенка, это способствует развитию его активности, самостоятельности.

Много возможностей развития детей заложено в игре- экспериментировании. Игры с песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования это оборудование можно приобрести или сделать своими руками, сегодня наши воспитатели вам об этом подробно расскажут и покажут во время мастер классов. Из дидактических игр предпочтительны игры типа лото и парных картинок. Должны быть также мозаика (крупная пластиковая, магнитная и крупная гвоздиковая), пазл из 3-15 частей, наборы кубиков из 4-12 штук, развивающие игры (например, «Сложи узор», «Сложи квадрат»), а также игры с элементами моделирования и замещения. Разнообразные «мягкие конструкторы» на ковролиновой основе позволяют организовать игру по- разному: сидя за столом, стоя у стены, лежа на полу.

Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный интерес к рисованию. Для накопления опыта изобразительной деятельности лучше всего иметь специальные самостирающиеся или восковые доски с палочкой для рисования или рулон простых белых обоев и восковые мелки (они не пачкают руки, не осыпаются). Обои закрепляются на стене, покрытой пленкой, или на столе и перематываются по мере использования. Любят малыши рисовать ладошками, для такого рисования лучше использовать гуашь с добавлением жидкого мыла или специальные краски.

Очень полезно в группе иметь много зеркал в разных местах, поскольку малыш сможет видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид. А уголок ряженья позволит ему изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.
+1 #73 Кутейкина Елена Михайловна
Эстетическое воспитание в детском саду создает предпосылки для последующего полноценного художественного развития каждого ребенка, в том числе для формирования изобразительного творчества. Формирование детского творчества невозможно без развития восприятия детей, обогащения их представлений об окружающем, развития воображения. Об этом также должны заботится воспитатели всех групп. Дети понимают, что в рисунках можно изобразить различные предметы и явления. Изображения будут красивыми. Интересными, если хорошо передана форма предметов и их частей, если они разнообразны по величине, цвету, расположению на листе бумаги. И дети способны создавать красивые, выразительные рисунки. Развитие творческих способностей детей связано прежде всего с обогащением их сенсорного опыта, формированием образных представлений. Подбирая предметы для обследования перед занятием, воспитатель может взять большую игрушечную собаку и маленького щенка, большого и маленького зайца, большую и маленькую куклу. Многое-и деревья, и здания, и различных птиц, и людей-легко увидеть на участке детского сада, на улице во время прогулки. Надо приучать детей самих замечать разницу между предметами, сравнивать их. Знание о том, что между предметами имеется различие, по высоте, ширине, должно быть усвоено прочно, сделаться для детей вполне понятным, поэтому в течение длительного времени следует возвращаться к темам, в которых детям легко отразить эти знания. Кроме знакомых детям явлений, хорошо использовать образы сказок и знакомых литературных произведений, например обитателей теремка, трех медведей- из одноименных сказок, дядю Степу из стихотворения С. Михалкова. Постепенно детей надо подводить к пониманию того, что имеются характерные особенности, присущие той или иной группе предметов-зданиям, машинам, движущихся по земле, воздушному или водному транспорту. Такие знания накапливаются у детей в результате многократных наблюдений и бесед по поводу виденного. Воспитатель развивает наблюдательность и любознательность детей и наталкивает их на самостоятельные поиски способов изображения тех предметов, которые они раньше не рисовали и не лепили. Помощь педагога детям в этих самостоятельных поисках заключается прежде всего в наводящих вопросах, в предложении сравнить одни предметы с другими ( менее знакомые с известными) Наряду с крупными рисунками некоторые дети любят делать мелкие. Это целесообразно в тех случаях, когда на одном листе даются изображения нескольких однородных предметов ( рыб, бабочек, птиц. Цветов и т.д.) Необходимо показывать выразительные возможности цвета. Почаще надо спрашивать детей о сочетании цветов: «А будет ли так красиво?» При этом не надо настаивать только на таких сочетаниях, которые нравятся воспитателю: надо дать возможность детям выразить свое предпочтение одних цветов с другими. Отмечать красоту формы, строения предметов, пропорций частей детям труднее, и их вкус выражается прежде всего именно в подборе цветов цветочетаний. Воспитывать вкус надо постепенно, на хороших примерах, на знакомстве детей с произведениями искусства. Красота в сочетании линий форм, в подборе цветов ярче всего проявляется в декоративно-прикладном искусстве. Очень хорошо познакомить детей с народным декоративно-прикладным творчеством. Дети должны узнать и запомнить, в чем заключаются особенности этой игрушки в отличие от других, а затем приобрести умение, повторяя элементы ее украшения и подражая им, создавать варианты этих узоров, изменяя то расположение, то расцветку, то включая в них те или иные мотивы. Занятия с детьми можно строить так, что на каждом из них будет и повторение увиденного, и придумывание своего или изменения чего-либо по-своему, однако с сохранением основных характерных признаков того или иного вида декоративного искусства.
+1 #72 Мельникова Елизавета Валерьевна
Одной из главных задач дошкольного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми в детском саду и процесса воспитания в семье.Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создаёт в семье особо теплую атмосферу.Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.При организации совместной деятельности направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
В своих отношениях с ребенком поддерживайте позитивную установку,хвалите его в каждом случае,когда он этого заслуживает,подчеркивайте успехи, это поможет укрепить уверенность ребенка в своих силах.
Говорите сдержанно,спокойно,лягко.
Почаще читайте стихи и рассказы,это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка,но и для всех членов семьи, поддерживайте четкий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку.
Чаще бываете на свежем воздухе,так как наблюдение, игры с природным спортивным материалом способствует развитию не только психических процессов,но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире.Помните ,что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности.Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте фантазируйте,конструируйте,рисуйте и ваш ребенок вырастет интересной личностью,которой вы будите гордиться.
+1 #71 Гоголева Ольга Юрьевна
Одной из главных задач образовательного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с детьми в детском саду и процессом воспитания ребенка в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Известный ученый Поль Брегг остроумно заметил «за деньги можно купить кровать, но не сон; еду, но не аппетит; лекарство, но не здоровье; дом, но не домашний очаг; книги, но не ум; украшения, но не красоту; роскошь, но не культуру; развлечения, но не счастье…». Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.
При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах; - говорите сдержанно, спокойно, мягко; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи; -поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!
Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #70 Фирсова Карина Сергеевна
Термин совместная деятельность вошел в обиход практической отечественной психологии с работами Л.С. Выготского, изучавшего факторы, влияющие на развитие детей. Развитие он понимал, как процесс присвоения социального опыта. В своих работал Л.С.Выгосткий пришел к выводу, что благодаря совместной деятельности ребенка со взрослым первый развивается и может выполнить более сложные задания.
Эту идею Л. С. Выготский иллюстрировал результатами эксперимента, в рамках которого двум мальчикам предлагалось выполнить стандартный тест интеллекта для 8-летних детей (что соответствовало их реальному возрасту). После того, как каждый из них успешно справился с заданием, им предлагалось вместе со взрослым-экспериментатором решить более сложные задачи. Взрослый помогал мальчикам, задавая наводящие вопросы, акцентируя внимания на детали и т.д. На этом этапе один из испытуемых показал результат, соответствующий уровню развития 9-летнего ребенка, в то время как другой — 12-летнего. Таким образом, Л.С. Выготский показал, что ребенок вместе со взрослым может решить более сложные задачи и раскрыть свой потенциал, каким бы он ни был. Решение более сложных задач способствует формированию новым навыкам и умениям.
Из этого следует, что не всякое общение с ребенком его развивает, а только то, которое нацелено на развитие его потенциал.
Этой своей идеей Л.С. Выготский дал начало целой традиции в психологии внимательно обращать внимание на общение родителя и ребенка.
Из самых известных примеров можно вспомнить серию книжек Ю.Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком как?», где подробно и понятным языком объясняют, как взаимодействовать с ребенком, чтобы не утратить с ним контакта и получать удовольствие.
Среди зарубежных авторов идея того, что взаимодействие ребенка и родителя влияет на развитие, также стало одной из ведущих, и нашла свое отражение в работах английских психологов-психоаналитиков Дж. Боулби, М. Кляйн, Д. Винникотта. Эти представители психоаналитического направления особое внимание уделяли связи между матерью и ребенком на протяжении первых лет после рождения младенца. Они предполагали, что степень эмоциональной включенности и отзывчивости при совместной деятельности влияет на формирование модели поведения ребенка в дальнейшей жизни. Наиболее впечатляющими являются описания того, как отсутствие эмоционально-личностного общения влияет на развитие младенцев. Так, немецко-американский психоаналитик Р. Спитц констатировал, что нормальная потребность в контакте появляется у ребенка в 6 мес. Если в это время происходит отделение ребенка от близкого взрослого, то он сначала плачет, требует мать или того, кто может ее заменить. Через месяц у него появляется реакция бегства, если к нему кто-то подходит. Еще через месяц он начинает избегать всех контактов с окружающим миром, а затем его реакции в ответ на внешние воздействия сводятся до минимума, он уже не кричит, исчезают все мимические выражения. При этом в психике происходят такие изменения, которые носят необратимый характер, обусловливая возникновение "депрессии зависимости". Дж. Боулби также проводил исследования в сиротских приютах и заметил, что несмотря на то, что там с младенцами общались в рамках физического ухода, психологическое развитие их отставало и у них проявлялись задержки эмоционального и речевого развития. Из чего можно сделать еще один вывод, что совместная деятельность, общение должно быть эмоционально окрашенным, контактным.
Получается, что совместная деятельность между родителем и ребенком должна иметь какие-то особенные характеристики, чтобы быть таковой.
Совместная интересная для всех участников цель. Это значит нужно найти форму и содержание, которые будут интересны и для мамы с папой, и для ребенка. Если играть то, в то, что интересно всем, если читать, то так, как все хотят.
Распределение ролей. Совместная деятельность предполагает, что родитель и ребенок договаривают о том, кто какую роль играет в ней. Если при чтении читает только ребенок или играет в игрушки, а взрослый только наблюдает или слушает – это не совместная деятельность.
Эмоционально-личностная включенность. В данном случае речь идет о том, что мама и папа должны вовлекаться в деятельность, испытывать чувства и демонстрировать их, радоваться или огорчаться, реагировать на то, что делает ребенок. Если ребенок расстроился, что он проиграл, ему нужно сопереживать, если он радуется, что у него хорошо вышло, нужно радоваться с ним. При этом можно и нужно делиться своими впечатлениями. Если мама или папа безучастно сидит или стоит, пока ребенок пытается бросит мяч в корзину – это не совместная деятельность.
Контакт между участниками деятельности. Совместная деятельность предполагает, что родитель и ребенок находятся в постоянном контакте, они способны реагировать на действия друг друга, соотносят свои действия, регулируют поведение и видят друг друга. Если мама или папа сидят и читают журнал, пока ребенок рядом делает уроки – это не совместная деятельность.
Нацеленость на потенциал развития. Если у ребенка что-то уже хорошо получается: он хорошо уже умеет кидать мяч в корзину, читает эту книжку, играет в игру, то ему можно предложить усложнить это занятие. Придумать новую игру, дать более сложную книжку или предложить увеличить расстояние. При этом быть рядом и помогать ему делать первые шаги в освоении нового.
Таким образом, на самом деле любую деятельность можно сделать совместной, если придерживаться выше изложенных правил.
Сидеть и следить, чтобы ребенок делал уроки, может быть очень тяжело, утомительно и скучно. Ребенок и родитель часто воспринимают этот процесс как каторгу. Но, например, если папа или мама включиться в этот процесс, предложить соревнование на скорость решения примеров или ребенку стать учителем родителю и объяснить материал, то все измениться.
Стоит отметить, что включенность родителя, предложение поделать что-то вместе, новое распределение ролей для ребенка оказываются очень ценными.
При этом содержание и форма совместной деятельности зависят от возраста ребенка. Роль родителя с взрослением ребенка снижается, в какой-то момент может происходить смена того, кто примет на себя ведущую роль.
+1 #69 Пащенко Мария Александровна
Положительных результатов в воспитании ребёнка можно достичь при согласованных действиях педагогов и семьи. Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего. В соответствии с требованиями ФГОС ДО родители становятся полноправными участниками образовательного процесса. Необходимо построение системы взаимоотношений «дети – родители – педагоги», которая будет эффективно работать для реализации задач, стоящих перед каждой конкретной дошкольной образовательной организацией.
Одной из привлекательных и результативных форм совместной деятельности дошкольников и взрослых является проектная деятельность, где создается атмосфера сотрудничества, взаимопонимания и доверие между родителями и детьми.
Также результативной формой совместной работы родителей с детьми является организация конкурсов «Самая спортивная семья», «Творческая семья», «Литературная гостиная» и т. д. Такая форма организации призвана устанавливать теплые отношения между родителями и детьми. Совместное творчество детей и родителей создает массу положительных эмоций и теплую атмосферу в доме.
+1 #68 Пащенко Мария Александровна
Положительных результатов в воспитании ребёнка можно достичь при согласованных действиях педагогов и семьи. Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего. В соответствии с требованиями ФГОС ДО родители становятся полноправными участниками образовательного процесса. Необходимо построение системы взаимоотношений «дети – родители – педагоги», которая будет эффективно работать для реализации задач, стоящих перед каждой конкретной дошкольной образовательной организацией.
Одной из привлекательных и результативных форм совместной деятельности дошкольников и взрослых является проектная деятельность, где создается атмосфера сотрудничества, взаимопонимания и доверие между родителями и детьми.
Также результативной формой совместной работы родителей с детьми является организация конкурсов «Самая спортивная семья», «Творческая семья», «Литературная гостиная» и т. д. Такая форма организации призвана устанавливать теплые отношения между родителями и детьми. Совместное творчество детей и родителей создает массу положительных эмоций и теплую атмосферу в доме.
+1 #67 Виноградова Наталия Николаевна
В дошкольном возрасте очень часто родители не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми. Детей необходимо учить, и учить не назиданиями и лекциями, а учить в процессе совместной деятельности, показывая малышам как клеить, как резать, как держать кисточку и т д.
Совместное творчество детей и родителей формирует хорошие доверительные отношения между ними, оказывает положительное влияние на развитие ребенка и приучает его сотрудничать. Творческий процесс стимулирует всестороннее развитие ребёнка. Совершенствуются моторные навыки, формируется воображение, раскрывается творческий потенциал. Помимо этого, совместная творческая деятельность – интересное и увлекательное времяпровождение. Совместное творчество восполняет недостаток родительского внимания, ведь родители обычно весь день проводят на работе, оно снимает давление авторитета родителей, позволяет ребёнку выразить себя, ощутить свою значимость. Совместное творчество детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети обожают фантазировать и мастерить.
Если ваш ребенок проявляет творческую инициативу, поощряйте ее. Помогите воплотить его фантазию в жизнь. Самое главное условие Вашего совместного творчества – не нужно заставлять, но и не делать все за него! Организуйте правильно творческий процесс и получайте от него удовольствие!
Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями, неважно какие: с мячом, с ножницами, с красками, с нитками, с клеем и т. д. Ведь в совместной деятельности укрепляются дружеские отношения между детьми и родителями, ребенок видит, что родитель доверяет ему, и малыш старается оправдать это доверие. Именно в совместной деятельности закладывается основа уважения к людям, поскольку взрослый демонстрирует уважение к малышу и к его деятельности. Так же, в процессе совместной деятельности детей и родителей формируется умение понимать друг друга без слов, поддерживать друг друга морально и развивать интерес к работе, даже если не получается. Малыш получает уверенность, что все получиться, только надо научиться. А взрослые, работая вместе с детьми, имеют возможность понять проблемы ребенка, его внутренний мир, его восприятие окружающего мира, учат размышлять.
Поддержка родителей формирует в малыше самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству.
+1 #66 Буйко Юлия Андреевна
Современная практика и основные тенденции развития дошкольного образования, определенные новым (проектом) ФГОС ДО, ставят перед педагогом профессиональные задачи, требующие широких психолого-педагогических знаний о ребенке-дошкольнике и закономерностях его развития. О дошкольном детстве в целом, способности учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, реализовывать деятельностные технологии организации совместной работы взрослого и детей, самих детей и строить развивающее образование.
Совместная деятельность взрослого и детей направленная на становление первичной ценностной ориентации и социализации.

Особенностью реализации принципов построения воспитательно-образовательной работы  с детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности, наполненный, социальным смыслом и направлен (родителем и педагогом) на целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс, происходящий между педагогом (родителем) и ребенком в ситуации непосредственного педагогического общения, а также  в ситуации предвосхищения.

Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые являются наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место, предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное участие в совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку, координирует действия.
+1 #65 Малич Наталья Васильевна
Практические рекомендации родителям по организации совместной речевой деятельности с детьми.
Каждый родитель хочет, чтобы его дети были здоровыми, успешными и счастливыми. Задача взрослых рассмотреть и увидеть в ребенке потенциал, который мы можем увеличить, стоит только с трепетом отнестись к каждому детскому искреннему стремлению.
Одно из любимых детских занятий – это художественное творчество, аппликация.
Дети, которые много рисуют, работают с деталями небольшого размера (развивают мелкую моторику) быстрее и легче обучаются письму. Творя, ребёнок раскрепощается, развивает свою индивидуальность, становится творческой личностью.
Ничто так не сближает родителей и детей, как совместная деятельность. Где бы ни находилась семья, всегда можно найти немного времени для совместного творчества. Простейшие материалы — цветная бумага и картон, засушенные листья, веточки, солома и кусочки ткани, глина или пластилин в руках взрослого превращаются на глазах детей в удивительных сказочных персонажей или замечательные поделки.
Дети должны выполнять различные творческие задания под влиянием взволновавших его событий. Это могут быть впечатления, полученные в процессе прослушивания сказки, в результате беседы или прогулки.
Чтобы ребенок продолжал творить, он должен видеть, что его работа ценится взрослыми.
Родители могут использовать продукт творчества ребенка в оформлении интерьера дома к празднику, в изготовлении подарков для какого-то события, для игровой деятельности самого ребенка.
Что можно сделать вместе с ребенком: cделать кукольный театр из ложек и пластилина, нарисовать красивый рисунок в подарок близким, создать любые поделки: корзиночки, открытки, шкатулки, украшения, используя разные виды материалов, сделать теневой театр, куклу из носка и т.д.
+1 #64 Скобкина Наталья Николаевна
Рекомендации по организации совместной деятельности детей и родителей.
Прежде всего обозначим принцип возрастосообразности как ведущий подход к формулированию рекомендаций по организации совместной деятельности детей и родителей.
Одной из главных задач образовательного учреждения является усиление связи между повседневной образовательной работы с обучающимися и процессом их воспитания в семье. Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Известный ученый Поль Брегг остроумно заметил «за деньги можно купить кровать, но не сон; еду, но не аппетит; лекарство, но не здоровье; дом, но не домашний очаг; книги, но не ум; украшения, но не красоту; роскошь, но не культуру; развлечения, но не счастье…». Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.
При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
1. поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах;
2.говорите сдержанно, спокойно, мягко;
3. почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи,
4.поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку;
5.чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире,
6.отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением; – и самое главное условие – не нужно заставлять, 7.организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
+1 #63 Кудряшкина Ольга Мих