Для педагогов среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 12.04.2018

Время проведения: 15:40 - 17:30

Ведущая: Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

Описание:

Цель семинара: формирование современных подходов  к организации целостного интегрированного образовательного процесса в контексте ФГОС ОО
Задачи:

  • Представление педагогами образовательных продуктов для решения проблем внедрения ФГОС ОО
  • Ознакомление  педагогов с опытом разработки и использования дидактического инструментария на уроке и в воспитательной деятельности
Организаторы семинара:
Владимирская Ольга Дмитриевна, директор Центра ДПО АНЕКС,  к.п.н., заслуженный учитель РФ
Царёв Иван Николаевич, начальник Санкт-Петербургского кадетского военного корпуса
 заслуженный военный специалист
 Щербова Татьяна Вадимовна, кандидат педагогических наук, Почетный работник высшего образования РФ, доцент (СПб АППО)
Лузанова Нина Николаевна, исполнительный директор Центра ДПО АНЕКС, Почетный работник общего образования
Матюк Сергей Борисович, заместитель начальника по учебной работе, эксперт КО СПб по государственному контролю и надзору в сфере образования,  высшая квалификационная категория.
Новоселова Лариса Сергеевна, заведующий методическим кабинетом, заслуженный учитель РФ
 

Список секций:

Секция 1. «Практика организации проектной деятельности. Защита проектов педагогов Санкт-Петербургского кадетского военного корпуса»

Секция 2. «Конструирование образовательной среды. Создание условий для формирования профессионально-личностного роста педагога»

Секция 3. «Виды и формы контроля знаний, умений и навыков на уроках и внеурочной деятельности»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #102 Карташева Алла Геральдовна
Говоря о многообразии педагогических подходах к обучению в условиях реализации ФГОС ОО мне как учителю истории, хотелось бы выделить те, которые применимы и активно используются именно на уроках истории. Безусловно, применить можно практически любой подход, но, на мой взгляд, наиболее актуальны и,лично мною, применимы, следующие:

1.Проблемное обучение. При постановке проблемы, пытаясь найти пути ее решения ученики изучают новый материал, обобщают полученные знания, учатся коммуникации и грамотному ведению полемики.
2.Проектная технология. Безусловно, в большей степени, этот подход применим на внеурочных занятиях по истории, но использовании проектной деятельности при изучении обширных исторических периодов помогает учениках расширить свой багаж знаний, выйдя за рамки школьной программы.
3. Игровые технологии. Применяются на уроках истории в пятых-шестых классах, помогая ребятам "безболезненно" адаптироваться к средней школе и к большему объему материала по сравнению с начальной.
4. Информационно-коммуникативные технологии. /той технологии отводится большое значение, потому, что ученик должен владеть информацией, уметь ею пользоваться, выбирать из нее необходимое, работать со всеми видами информации и так далее. Сегодня учитель должен понимать, что в информационном обществе он перестает быть единственным носителем знания, как это было раньше. В некоторых ситуациях ученик знает больше, чем он, и роль современного учителя – это в большей степени роль проводника в мире информации.
5.Групповые технологии. Касательно уроков истории применимы, в большей степени на уроках обобщения и повторения пройденного материала.
6. Деятельностный подход. Предполагает наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний; выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания; формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу; включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
+1 #101 Шарыпина Ольга Васильевна
Использование сервиса Google для проверки знаний, умений и навыков учащихся.
Шарыпина Ольга Васильевна, учитель физики ГБОУ СОШ №137 Калининского района Санкт - Петербурга.
Одним из способов повышения качества подготовки к ГИА и ЕГЭ является использование дистанционных технологий, которые позволяют индивидуализировать обучение, развивают навыки самостоятельной работы учащихся с информацией, позволяют организовать эффективные способы контроля над усвоением материала, коллективную познавательную деятельность, а также создают предпосылки для получения непрерывного образования в течение всей жизни.
Google Формы – предназначены для составления опросов, анкет, тестов, викторин, сбора различной информации. Google Формы – инструмент, удобный для использования, к нему можно подключить электронную таблицу Google, чтобы сохранять и анализировать ответы учащихся.
Вопросы Формы могут быть девяти типов – пять простых и четыре сложных.
Простые типы вопросов:
- Текст: используется для простой строки текста вроде имен, электронных адресов и кратких текстовых ответов.
- Текст (абзац): респондент вписывает развернутый ответ в виде текста или регулярного выражения
- Один из списка: используется для выбора одного из заранее определенных ответов.
- Выпадающий список: пользователю предоставляется раскрывающийся список, из которого он может выбрать один вариант.
- Несколько из списка: используется для вопросов с выбором нескольких вариантов ответа
Сложные типы вопросов:
- Шкала: позволяет пользователю определить, насколько он согласен или не согласен с текстом, оценить что-то, выразить силу своих чувств, используя цифровую шкалу (например, от 0 до 6)
- Сетка: позволяет создать набор вариантов ответа вместе со шкалой по каждому ответу или задания на соответствие; респондент должен выбрать определенные точки в сетке, состоящей из столбцов и строк.
- Дата: респондент должен выбрать дату, используя календарь.
- Время: используется для выбора точного времени или временного промежутка.
Для подготовки учащихся 9 класса к итоговой аттестации мной созданы тесты по темам. Задания подбирались с использованием сайта ФИПИ.
+1 #100 Максимович Татьяна Николаевна
Современные подходы к реализации ФГОС: системно-деятельностный, аксиологический, развивающий Образование сегодня определяет будущее завтра… Система дошкольного образования перешла на новый этап. ФГОС задает ориентиры развития системы дошкольного образования, и вносит ряд изменений в организацию образовательного процесса в ДОУ. Обновление содержания образования требует от педагога поиска методов, приемов, педагогических технологий, развивающих личность ребенка в процессе различных видов деятельности. Поэтому так востребованы в организации образовательного процесса ДОУ современные подходы: аксиологический, системно-деятельностный и развивающий. охарактеризую данные подходы.  АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД Основы аксиологического подхода изучали: В.А. Караковский, А.В.Кирьякова, И.Б. Котова, ГИ. Чижакова, Е.Н. Шиянов, Н.Е.Щуркова, Е.А. Ямбург и др. Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего образовательного процесса. Педагогической ценностью в рамках данного подхода выступает ребенок, «Я – концепция». Степень признания самоценности личности ребенка, его права на развитие и на проявление индивидуальных способностей, создание условий для его творческой самореализации определяют оценочную шкалу аксиологического подхода. Гуманистические начала, утверждение самоценности человеческой личности, уважение к ее правам, достоинстве и свободе нельзя привнести в общественную жизнь извне. Процесс социального развития – это процесс роста и вызревания этих начал в ребенке. К числу аксиологических принципов относятся:  равнозначность традиций и творчества, признание необходимости изучения и использования учений прошлого и возможности открытия в настоящем и будущем;  равенство людей, прагматизм вместо споров об основаниях ценностей; диалог вместо безразличия или отрицания драг друга;  равноправие всех философских взглядов в рамках единой гуманистической системы ценностей (при сохранении разнообразия их культурных и этнических особенностей). Концепция аксиологического подхода в работе с дошкольниками направлена на организацию и поддержку собственной деятельности детей, на проявление, развитие индивидуально-личностных способностей ребенка.
В ключе аксиологического подхода в приемной нашей группы есть рубрика «ЛУЧИК СОЗВЕЗДИЯ», где родители представляют в творческой форме информацию о ребенке, учитывая личностные интересы и особенности его детской субкультуры. Эта работа проводится с целью формирования положительной «Я - концепции» ребенка- дошкольника, развития его самосознания и самооценки. Аксиологический подход позволяет определить совокупность приоритетных ценностей в обучении, воспитании и саморазвитии дошкольника.  МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА (СДП - развитие ребенка в детских видах деятельности, активно-положительная мотивация ребенка в процессе деятельности) Дошкольник – это, прежде всего, деятель, стремящийся познать и преобразовать мир… Концепция деятельностного подхода изменила взгляды на роль воспитанника в образовательном процессе. Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Активность ребенка – это основа развития: знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом. Образовательная деятельность выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности. Многочисленные данные психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. Еще Конфуций говорил: «Хочешь накормить человека один раз – дай ему рыбу. Хочешь накормить его на всю жизнь – научи его рыбачить». Научив ребенка – дошкольника самостоятельно добывать знания, мы помогаем ему быть успешным в школе, повышаем его компетентность. А компетентность – это знание в действии. Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. В чем же заключается деятельностный подход в образовательной деятельности с дошкольниками? Цель данного подхода: систематизировать знания педагогов о деятельностном подходе в образовательном процессе ДОУ, показать необходимость использования данного метода в работе педагога на современном этапе развития дошкольного образования. Основная идея деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития
субъектности ребенка. В процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы рождается не робот, обученный и запрограммированный на четкое выполнение определенных видов действий, РЕБЕНОК, способный выбирать, оценивать, программировать и конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии и самореализации. Таким образом, в качестве общей цели видится ребенок, способный превращать собственную жизненную деятельность в предмет практического преобразования, оценивать себя, выбирать способы своей деятельности, контролировать ее ход и результаты работы. Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность. А совместная деятельность детей с взрослыми в реализации цели и задач. Педагог не дает готовые образцы знаний и представлений, а создает и вырабатывает совместный поиск решений (проектирование) в процессе деятельности, составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.
+1 #99 Каткова Татьяна Юрьевна
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут анализировать свои действия; самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия; отличаться мобильностью; быть способны к сотрудничеству; обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
Какие требования предъявляются к современному уроку?
• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность обучающихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять их на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность обучающихся;
• вывод делают сами обучающиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока - дети;
• учет уровня и возможностей обучающихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление обучающихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
В чем же новизна современного урока?
Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
При планировании урока необходимо обращать внимание на принципы педагогической техники:
• свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
• открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
• деятельности (освоение учениками учебного материала преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
• идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих обучающихся);
• обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).
Если раньше на уроке требовалось выполнить то, что было запланировано, то теперь, самое главное, - организовать деятельность детей. Это самое трудное при планировании урока. Нужно тщательно продумать формы работы, подобрать материал и мн. др. (упор должен делаться на взаимодействие обучающихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников).
ФГОС вносит существенные изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности в начальной школе и в первую очередь учителя, обеспечивающего ее.
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.
Учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться и изменяться.
Следует отметить, что при использовании метода проектов изменяется роль учителя, причем на каждом из этапов по-разному.
На первом этапе (начало) роль учителя достаточно высока. Учитель не просто разъясняет смысл задания, а побуждает, организует и ведет мысль обучающихся к самостоятельному поиску решения проблемы (определение темы, целей, исходного положения, формирование рабочих групп).
На этом этапе развивается коммуникативная компетенция - так как она предполагает наличие готовности и способности свободно осуществлять коммуникации, способность вступать в коммуникацию с целью быть понятыми.
На втором этапе (планирование) учителю необходимо создать атмосферу эмоционального и интеллектуального подъема, что даст выход творческой энергии учащихся.
На этом этапе учащиеся формируют задачи, уточняют информацию (источники), выбирают и обосновывают свои критерии успеха. Учитель помогает в анализе и синтезе (по просьбе), наблюдает.
Здесь развивается интеллектуальная компетенция – она проявляется в развитых интеллектуальных качествах личности; проявляется в способности владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информаций.
Третий этап (принятие решений) учитель на этом этапе наблюдает и консультирует. Учащиеся работают с информацией, проводят анализ и синтез идей, выбирают оптимальный вариант решений, уточняют план действий.
На третьем этапе формирую социальную компетенцию, при которой личности присущи гражданские, демократические и патриотические убеждения, освоенные социальные практики, способность действовать в социуме с учетом позиции других людей.
Четвертый этап (выполнение), учащиеся продолжают работу над проектом, оформляют его. Учитель наблюдает за ходом работы, по просьбе учащихся дает совет.
На этом этапе формируется продуктивная компетентность – умение работать и зарабатывать, быть способным создать собственный продукт, принимать решения и нести ответственность за них.
Пятый этап (оценка результата), учащиеся анализируют выполнение проекта, выявляют причины удач и неудач. Учитель наблюдает, направляет процесс анализа (если нужно). Здесь развивается коммуникативная компетенция.
Шестой этап (защита проекта), учащиеся защищают проект, участвуют в коллективной оценке проекта. Учитель участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.
На заключительном этапе развивается личностная и коммуникативная компетенции.
В результате проектной деятельности полнее обеспечиваются современные требования к развитию личности обучающихся, учитываются их индивидуальные интересы и способности, выполняются и осваиваются ими не только конкретные трудовые действия, но и в системе решаются разнообразные творческие задачи.
Проектная культура как часть культуры созидательной преобразующей деятельности должна стать стилем мышления учащихся, а непосредственное их участие в реализации проектов под руководством учителя позволяет сформировать у них целостные представления о понимании взаимосвязи созидательного труда и роли человека в созидании.
Проектная деятельность позволяет детям получить личностный опыт и освоить виды деятельности, необходимые в будущем. Таким образом, внутренний результат проектной деятельности накопление поведенческих, коммуникативных, организационных и других навыков. Как правило, все проекты, используемые во внеклассной работе, групповые, и каждый участник находится в одной из ролей (лидер, организатор, критик, исполнитель), которые постоянно меняются. В процессе проектной деятельности у учащихся формируются навыки, необходимые им для дальнейшей успешной самореализации. Дети учатся проектировать результат, планировать свою деятельность и деятельность группы, рассчитывать необходимые ресурсы, принимать решения и нести за них ответственность, взаимодействовать с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, защищать результаты своей деятельности публично.
+1 #98 Чаплыгина Светлана Александровна
Процесс обучения невозможен без проведения контроля знаний и умений. Разработкой системы контроля занимаются не только учёные – педагоги, издающие различные пособия, но и каждый учитель – предметник в частности. Современные требования к программам обучения предполагают обязательное наличие контрольно – измерительных материалов. Прежде, чем составлять их, необходимо ответить на ряд вопросов:

В чем заключаются функции учебного контроля?
Какие вид, тип и форма контроля будут уместны в определённой теме?
Какой метод контроля будет наиболее подходяще на данном уроке?
Какие средства контроля необходимо разработать к занятию?

Функции учебного контроля

Контроль, простыми словами, это проверка соответствия полученных результатов с поставленными заранее целями обучения. Но его функции не сводятся только к проверке соответствия знаний и компетенций требованиям образовательного стандарта. В современной дидактике выделяются следующие функции:

Диагностическая. Учитель получает достоверную информацию о пробелах в знаниях у обучающихся, о часто совершаемых ошибках и их характере. Это помогает подобрать наиболее эффективные методы и средства обучения.
Контролирующая. В результате устанавливается уровень овладения компетенциями, знаниями; уровень интеллектуального развития учеников.
Обучающая. Выполняя задания и решая задачи, учащиеся совершенствуют свои знания и умения, применяя их в новых ситуациях.
Прогностическая. По результатам контроля можно понять, достаточно ли усвоены знания и сформированы компетенции для того, чтобы перейти к новому учебному материалу.
Развивающая. Её сущность заключается в развитии речи, памяти, внимания, мышления, творческих способностей учеников, происходящем в процессе выполнения заданий.
Ориентирующая. Суть её состоит в выявлении степени изученности темы.
Воспитательная. Периодическая проверка способствует формированию чувства ответственности, аккуратности; дисциплинирует обучающихся.

Составляя контрольно-измерительные материалы, выполняющие перечисленные функции, учитель сможет повысить результативность обучения в несколько раз.
+1 #97 Мингазова Светлана Витальевна
Особенность федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования - это деятельностный подход, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Для реализации поставленной задачи используются различные педагогические технологии. Технология интегрированного обучения представляется мне очень эффективной. Изменились цели образования, новые подходы к содержанию курсов посредством не отдельных дисциплин, а через интегрированные образовательные области. Интеграция – это слияние в одном учебном материале знания несколько областей. Интегрированные уроки развивают потенциал учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. Математика - это инструмент для изучения прикладных дисциплин: физика, химия, черчение и др. Поэтому, очень продуктивно и полезно, изучая некоторые темы по математике сразу показывать как полученные теоретические знания применяются на практике. Например темы “Пропорции” “Наименьшее общее кратное чисел” прекрасно сочетается с изучением некоторых разделов химии.( можно использовать в 9 классе при повторении курса 5-6 классов, изучая при этом новое по химии). Темы “Округление чисел”, Стандартный вид числа”, “Векторы” можно удачно сочетать с изучением физических явлений. Тема “Масштаб’ найдет свое место на уроках географии. Построение правильных многоугольников хорошо бы интегрировано изучить сразу для трех дисциплин: геометрия, технология и черчение. Такие примеры я, как учитель математики, могу привести и еще. Из опыта работы пришла к выводу, что технология интегрированного обучения позволяет экономить время учителям и ученикам, дает возможность освоить изучаемые понятия всесторонне, процесс становится осознанным, а результат запоминающимся.
+1 #96 Соколов Антон Вячеславович
Формы контроля знаний, умений и навыков учащихся – многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Форм контроля очень много, т.к. каждый учитель вправе придумать и провести собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания. Государственный стандарт обозначил обязательные требования к форме и содержанию контрольных мероприятий на уроках: "Проверка соответствия учебной подготовки школьников требованиям стандарта проводится с помощью специально разработанной системы измерителей достижения стандарта образования…. Система измерителей должна быть содержательно валидна (т.е. должна полностью соответствовать требованиям стандарта), надежна (т.е. обеспечивать воспроизводимость полученных при проверке результатов) и объективна (т.е. не должна зависеть от личности проверяющего).
Система измерителей может быть представлена в форме традиционных устных опросов или письменных контрольных работ, тестов, включающих задания с выбором ответа или краткими ответами, зачета и др. Все задания, независимо от их формы и того, какие умения они проверяют, считаются равновесомыми, исходя из равной значимости всех требований стандарта.
К каждой системе измерителей должны быть представлены критерии оценивания, на основе которых делается вывод о достижении или не достижении учащимся требований государственного стандарта… в практике проверки достижений учащимися обязательного уровня подготовки по любой дисциплине используется следующий критерий: если ученик правильно выполнил две трети заданий проверочной работы, удовлетворяющей вышеперечисленным требованиям, то можно сделать вывод о достижении данным учеником требований стандарта.
Система измерителей должна быть инвариантна по отношению к различным типам школ, учебным планам, программе и учебникам.
Система образцов заданий должна быть открытой, что позволяет учителям, ученикам и их родителям, а также любому заинтересованному лицу составить более детальное представление об обязательных требованиях стандарта, обеспечить учащимся более комфортную обстановку при проведении контроля, сняв свойственные в такой ситуации тревожность и нервозность.
Особенностью требований к уровню подготовки учащихся в стандарте трудового образования является наличие в них экспериментальных, практических умений. Проверка сформированности таких умений должна осуществляться с помощью практических заданий, которые могут составлять часть общей проверочной работы.
В школьной практике существует несколько традиционных форм контроля знаний, умений и навыков учащихся, вот некоторые из них:
• устный или письменный опрос
• карточки
• краткая самостоятельная работа
• практическая или лабораторная работа
• тестовые задания
Можно выделить следующие виды контроля:
• текущий,
• периодический,
• итоговы й,
• самоконтроль.
Назначение текущего (формирующего) контроля - проверка усвоения и оценка результатов каждого урока, постоянное изучение учителем работы всего класса и отдельных учеников. По результатам этого контроля учитель выясняет, готовы ли учащиеся к усвоению последующего учебного материала. Отличительной особенностью текущего контроля является его проведение на всех этапах изучения темы или раздела: ознакомления с учебным материалом, формирования и развития знаний и умений, их закрепления и углубления. Необходимо применять разнообразные формы и средства проверки в их рациональном сочетании: фронтальные и индивидуальные, устные и письменные, рассчитанные на весь урок или его часть.
Периодический (тематический) контроль проверяет степень усвоения материала за длительный период (четверть, полугодие) или материала по изученному разделу отдельным учащимся и классом в целом, когда знания в основном сформированы, систематизированы. Данный вид проверки проводится обычно в сочетании с текущей проверкой.
В содержание контроля должны войти основные вопросы темы, которые отбираются в соответствии с требованиями к результатам обучения и зафиксированы в программе. Тематический контроль может проводиться как в форме письменной контрольной работы, так и в форме зачетных занятий по пройденной теме. При проведении тематического контроля часть заданий должна соответствовать деятельности по образцу, а часть – деятельности в новых ситуациях, что предоставит каждому ученику возможность полностью проявить себя и показать уровень своей подготовки по теме.
Итоговый контроль производится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения. Его задача – зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение. Знания по итогам изучения темы могут быть оценены положительно, если учащиеся овладели всеми основными элементами программного материала.
Самоконтроль вместе с самооценкой осуществляются учащимися постоянно в процессе обучения. Необходимо, чтобы в ходе каждой проверки учащийся не только узнал, чему он научился, какие ошибки допустил, что не усвоил, но и осознал справедливость оценки, поставленной учителем, понимая, как можно самостоятельно оценивать свои знания. Для этого необходимо знакомить учащихся с критериями оценки, постепенно развивать умения содержательно оценивать свои знания.
+1 #95 Волков Сергей Витальевич
«Об организации проектной деятельности с учетом ФГОС основного общего образования и защите индивидуального проекта обучающимися"

1.2.Под проектной деятельностью ученическо-педагогический коллектив школы понимает целенаправленно организованную учебно-исследовательскую работу ученика или творческих групп учащихся по разрешению одной из актуальных проблем (или ее аспектов) современной общественной жизни. При этом происходит самостоятельное освоение участниками проектной деятельности знаний, умений и ключевых компетенций и создается собственный интеллектуальный продукт в современной электронной форме, предназначенный для активного применения в научно-познавательной практике, эмпирического труда, опыта.

1.3.Проектная деятельность является одной из форм деятельности для учащихся, обучающихся по основной образовательной программе основного общего образования, и проходит во внеурочное время в течение учебного года.

1.4.Проектная деятельность для учителей является одной из форм организации учебной деятельности учащихся в рамках внеурочной деятельности, направленной на развития учебных универсальных действий личностного и метапредметного характера, ИКТ-компетентности, повышения качества образования, демократического стиля общения с детьми.

1.5.Задачи проектной деятельности:
• включение проектной деятельности в современный образовательный процесс школы;
• прививать навыки целенаправленного исследования в учебной деятельности;
• партнерство учителя и ученика, их совместный поиск новых комплексных знаний, овладение умениями использовать эти знания при создании своего интеллектуального продукта, востребованного сообществом;
• формирование ключевых компетенций, необходимых сегодня каждому члену современного общества;
• Формировать у учеников представлений об исследовательском обучении, как ведущем способе учебной деятельности.
• воспитание активного, ответственного гражданина и творческую личность.


2.Организация проектной деятельности
2.1.Обучающиеся пятых классов в рамках внеурочной деятельности посещают курс «Проектная деятельность», в рамках которого получают теоретические знания по организации индивидуальной исследовательской и проектной деятельности. Теоретический курс «Проектная деятельность» рассчитан на 34 учебных часа в год.
2.2.Паралельно с изучением теоретического курса каждый обучающийся пятого класса должен разработать индивидуальный проект по выбранной теме с учителем предметником или любым педагогическим работником школы.
2.3.Темы проектов по учебным предметам прописываются в рабочих программах учителей-предметников (педагогических работников) и предлагаются для ознакомления обучающимся и их родителям (законным представителям) в конце предыдущего учебного года.
2.4.Практическая разработка индивидуального проекта происходит по тем же темам занятий, которые предусматривает теоретический курс «Проектная деятельность», в таком же объеме – 34 учебных часа в год.
2.5.Учитель – предметник (педагогический работник) может организовывать от 5 до 10 индивидуальных проектов с обучающимися.
2.6.Учитель предметник (педагогический работник) составляет рабочую программу по организации индивидуального проекта на группу учащихся, которые определили создание индивидуального проекта у этого учителя-предметника (педагогического работника)
2.7.Методы проведения занятий как теоретического курса «Проектная деятельность», так и практического курса «Индивидуальный проект»: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.
2.8.Технологии, методики проведения занятий: проблемное обучение; моделирующая деятельность; поисковая деятельность; информационно-коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии.

3. Ожидаемые результаты и средства их достижения
Результаты Формируемые умения Средства достижения
Предметные иметь представление об исследовании, проекте, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;
знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;
уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;
владеть планированием и постановкой эксперимента
Обучающиеся должны научиться
• видеть проблемы;
• ставить вопросы;
• выдвигать гипотезы;
• определение понятиям;
• классифицировать;
• наблюдать;
• пр оводить эксперименты;
• делать умозаключения и выводы;
• структурировать материал;
• готовить тексты собственных докладов;
• объяснять, доказывать и защищать свои идеи. в сотрудничестве с учителем
4.2. Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности, способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую).
4.3 Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого учащегося, занимающегося по ФГОС второго поколения.
4.4 Невыполнение выпускником индивидуального итогового проекта равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
4.5 Защита индивидуального итогового проекта является одной из обязательных составляющих материалов системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений.
4.6. Виды проектов:
• Исследовательские проекты имеют четкую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы; проблема, предмет и объект исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы исследования: наблюдение, опыты, эксперименты; обсуждение результатов, выводы и рекомендации. Исследовательские проекты - одна из наиболее распространенных форм данного вида деятельности. Это практические и лабораторные работы, доклады, выступления, дневники наблюдения и т.д.
• Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся - она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, театрализации, видеофильм, плакат, школьный журнал интересных дел и т.д. Творческий проект предполагает максимально свободный авторский подход в решении проблемы.
• Ролево-игровые проекты – это литературные, ролевые игры и др., результат которых остается открытым до самого конца. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения с придуманными участниками, ситуациями.
• Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов (статья в СМИ, информация в сети Интернет). Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью.
• Практико-ориентированные проекты отличает четко обозначенный с самого начала характер результата деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников. Этот проект требует четко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций каждого ученика и участия каждого из них в оформлении конечного результата. Целесообразно проводить поэтапные обсуждения, позволяющие координировать совместную деятельность участников.
• Монопроекты– реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета, т.е. выполняется на материале конкретного предмета. Работа над монопроектами не исключает применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле содержания конкретной предметной области или области деятельности человека. Интеграция - на этапе подготовки продукта к презентации: например, компьютерная верста продукта проектной деятельности. Могут проводиться в рамках классно-урочной системы.
• Межпредметный (интегрированный) – это проект, интегрирующий смежную тематику нескольких предметов, выполняется в основном во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие две-три предметные области, а могут быть достаточно объемные, продолжительные. Разделы (темы) программ по разным учебным предметам группируются вокруг проекта. Интегрированный проект предоставляет возможность использования знаний в различных сочетаниях, стирает границы между школьными дисциплинами; сближает применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.
5.Оценка результатов проектной деятельности обучающихся
5.1Индивидуальный итоговый проект является основным объектом оценки метапредметных результатов, полученных учащимися в ходе освоения междисциплинарных учебных программ.
5.3.Результаты индивидуального проекта проверяются через защиту индивидуального проекта в конце третий четверти и подлежат оцениванию по критериям.
+1 #94 Татарская Наталья Валерьевна
Развитие образования делает сегодня все более актуальным решение проблемы профессионализма педагога, уровня его компетентности. Это обусловлено тем, что общество осознает необходимость качественного улучшения образования, его направленности на расширение возможностей личности. Эти ожидания в зависимости от общественных потребностей и новые возможности реализации личности, обуславливают необходимость создания эффективного механизма, позволяющего осуществить выявление конкретных профессиональных возможностей каждого педагога и перспектив его роста.

Меняющаяся ситуация в системе общего образования формирует и новые образовательные потребности педагогов. Она волнует любого педагога, сознательно стремящегося к повышению своей профессиональной компетенции, желающего быть способным и готовым к действиям в новых социокультурных условиях. В этом, очевидно, проявляется тенденция формирования нового образа педагога. Она связана с четким различием понятий о педагоге, как хорошо обученном специалисте, и учителе-профессионале, не только виртуозно владеющим педагогической технологией, но и способным к самооценке собственной деятельности.

Современная образовательная ситуация, характер системных изменений, особенно значимо проявляется в период смены образовательной парадигмы, в условиях перехода к непрерывности образования и глобальной информатизации. Центральной проблемой образования становится обеспечение высокого качества образования, что невозможно без решения проблемы профессионального роста педагога. Новые целевые установки заставляют акцентировать внимание на процессе самообразования педагога.

Отсюда выстраиваются задачи кадровой стратегии, в первую очередь - создание условий для постоянной возможности самообразования педагога, создание квалифицированного ядра кадров, которые применительно к сегодняшней ситуации в перспективе дадут возможность эффективного развития Центра, формирования педагогического коллектива как команды единомышленников, поскольку качество образования достигается интеграцией действий и усилий всего педагогического сообщества.

Ожидаемые результаты: Если разработать и внедрить программу, создать условия для организации непрерывного образования педагогов, то это должно способствовать достаточно высокому уровню профессиональной компетентности педагогов, и возможно, готовности к инновационной деятельности.



Условия реализации:

- целостность и аналитичность в оценке педагога;

- индивидуально-ориентированный подход к педагогу;

- мотивация педагогических работников;

- гуманность и демократичность взаимоотношений администрации и педагогов;

- непрерывное отслеживание результатов труда педагога и их оценка;

- дифференцированный подход к возможностям профессионального роста, личностного развития и самореализации разных категорий педагогов.

Модернизация современного образования нацелена на построение и реализацию индивидуальной траектории человека на различных этапах его жизненного пути. Она невозможна без понимания педагог как активного субъекта, познающего и преобразующего себя в процессе педагогической деятельности, так как субъектность педагога становится перспективой развития обучающегося.

Вне самообразования идея личностного и профессионального развития педагога неосуществима. Социологи утверждают, что перспективой развития общества является трансформация деятельности в самодеятельность, развития в саморазвитие, образования в самообразование. Под самообразованием понимается собственная активность человека в раскрытии и обогащении своих духовных потребностей, творчества, всего личного потенциала. Саморазвитие интегрирует деятельность субъекта, направленную на развитие способностей и индивидуальности, которая осуществляется добровольно, управляется самим человеком и необходима для совершенствования каких-либо качеств. Самообразование характеризуется, прежде всего, самостоятельностью и непрерывностью и выступает одним из важнейших условий реализации идеи непрерывного педагогического образования.

Самообразование есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество предъявляет, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того чтобы учить, нужно знать больше, чем все остальные. Учитель должен учиться еще и потому, что в глазах его учеников каждый год меняются временные этапы представлений об окружающем мире.

В чем заключается суть процесса самообразования? Каковы же его источники? Все источники знаний делятся на: способствующие личностному росту, и источники, определяющие профессиональный рост педагога. Личностный рост – это интеграция деятельности субъекта, направленная на развитие характера, способностей и индивидуальности работника. Под профессиональным развитием понимается рост, становление, интеграция и реализация в педагогическом труде профессионально значимых качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, приводящих к новому способу деятельности. В целом – это динамичный и непрерывный процесс самопроектирования деятельности педагога.

Существуют различные подходы к классификации этапов профессионального роста педагога.

1 стадия: «выживание» (первый год работы);

2 стадия: «адаптация» (2 – 5 лет работы);

3 стадия: «зрелость» (6 – 8 лет, стремление переосмыслить свой опыт и желание самостоятельного педагогического исследования).

4 стадия: «спад» (в зависимости от индивидуальности педагога)

Буфер обмена01.gif

Каждому из этих этапов присущи специфические черты педагога. Так первый этап отмечен личными профессиональными затруднениями. Когда формируется представление о себе как об педагоге, то возникает острая потребность разобраться в себе как специалисте. Второй этап характеризуется особым вниманием педагога к своей профессиональной деятельности, а третий – возрастанием творческой потребности и активности. Это требует обобщения и анализа. Именно на этой стадии возможна организация исследовательской работы учителя по интересующим его проблемам. Механизмом развития и саморазвития, в свою очередь, выступает самопознание и самоанализ деятельности. В первую очередь, это осознание педагогом своих потенциальных возможностей и профессиональных проблем. Одновременно, это скрытый от непосредственного наблюдения, самоанализ, когда явления педагогической деятельности соотносятся учителем со своими действиями, что может привести и к творческому застою.
+1 #93 Маслова Юлиана Эливна
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика.
В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:
Информационно – коммуникационная технология
Технология развития критического мышления
Проектная технология
Технология развивающего обучения
Технология проблемного обучения
Игровые технологии
Модульная технология
Технология мастерских
Кейс – технология
Технология интегрированного обучения
Педагогика сотрудничества.
Технологии уровневой дифференциации
Групповые технологии.
Традиционные технологии (классно-урочная система)

На сегодняшний день существует достаточно большое количество педагогических технологий обучения, как традиционных, так и инновационных. Нельзя сказать ,что какая-то из них лучше ,а другая хуже, или для достижения положительных результатов надо использовать только эту и никакую больше.
Что традиционные и инновационные методы обучения должны быть в постоянной взаимосвязи и дополнять друг друга. Не стоит отказываться от старого и полностью переходить на новое.
+1 #92 Смыслова Татьяна Викторовна
Практико-ориентированный проект
для воспитанников 5-7 классов
«Академия здоровья»

Одна из актуальных проблем современного общества - воспитание личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и быть патриотом, сознательно посвятить свою жизнь защите Отечества.
Социально-психологический портрет воспитанников кадетских корпусов противоречив и многообразен.
Подростки, приходящие в кадетский военный корпус, уже имеют в какой-то степени сложившийся характер, жизненный опыт, свои взгляды на окружающую среду. Это определяет деятельность воспитателя, где среди первоочередных задач, вышеуказанных проблем, становится организация помощи подросткам и их родителям, формирование навыков адекватного поведения, общения, профилактика здорового образа жизни, психопрофилактика и психогигиена.
В России, по данным Роспотребнадзора, курят почти 44 млн. человек, то есть более 39% населения страны. Причем зависимыми от табака являются более 60% мужчин в возрасте 19-64 лет и более трети женщин в возрасте 19-44 лет.
Ежегодно от болезней, связанных с курением, умирают до 400 тысяч россиян (это 17% всех смертей в стране).
Здоровье – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.
Болезнь лечат врачи, а здоровье мы заслуживаем сами. Так в практике воспитателя СПб КВК МО РФ усилия необходимо направлять на вопросы сохранения и укрепления здоровья своих воспитанников, то есть на профилактику. Поэтому, главные действующие лица, заботящиеся о здоровье кадет в кадетском военном корпусе – воспитатель, педагог, психолог.
Цель здоровьесберегающей педагогики - обеспечить выпускнику кадетского военного корпуса высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и воспитав у него культуру здоровья.
Проект представляет образовательную систему по здоровьесбережению. Для эффективного усвоения материала в процессе обучения применяется разнообразные технологии, такие как музейные, игровые, тренинги, лекционные и практические занятия. Используются такие средства, как сопровождение мероприятий видео и аудио материалами, презентациями, применение интернет-ресурсов, которые позволяют активнее включить кадет в этот процесс.
В данном проекте стержневым понятием является понятие «единого целого». То есть здоровье следует понимать, как нечто целое, состоящее из взаимозависимых частей. Все, что происходит с одной из частей, обязательно влияет на все остальные части целого. Каждую составную часть необходимо рассматривать в контексте понятия «здоровье в целом». В целом важен каждый из аспектов здоровья, каждый влияет на все остальные. Каждый аспект освещается в данном проекте с целью довести до подростков принципы здорового образа жизни.
+1 #91 Замышляева Элеонора Марковна
В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля:

внешний (осуществляется преподавателем над деятельностью учащегося);

взаимный (осуществляется учащимся над деятельностью товарища);

самоконтроль (осуществляется учащимся над собственной деятельностью).

Внешний контроль.

В процессе контроля учителем знаний и умений учащихся выделяют следующие компоненты:

Уточнение целей изучения данного отрезка учебного материала и установление конкретного содержания контроля.

Выбор видов, форм, способов и средств контроля, соответствующих поставленным целям.

Оценка результатов учебной деятельности учащихся.

Существуют различные подходы к описанию целей и содержанию, чтобы они служили основой для разработки средств для контроля знаний и умений учащихся.
МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ

Методы контроля - это способы диагностической деятельности, обеспечивающие обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса. Они должны обеспечивать систематическое, полное, точное и оперативное получение информации об учебном процессе. Если понимать контроль широко, как педагогическую диагностику, то методы проверки тоже можно понимать шире, как методы научного исследования педагогического процесса. С этой точки зрения можно выделить методы школьного контроля и методы научной диагностики ("научного контроля"). Большинство дидактов уделяет преимущественное внимание первым - методам школьного контроля, то есть способам проверки, которые используют школьные учителя. При этом в дидактике сами понятия "метод и форма контроля знаний" не имеют четкого разграничения. Современная дидактика выделяет следующие методы контроля: методы устного контроля, методы письменного контроля, методы практического контроля, дидактические тесты, наблюдение. Отдельные ученые выделяют также методы графического контроля (Щукина Г.И.), методы программированного и лабораторного контроля (Бабанский Ю.К.), пользование книгой, проблемные ситуации (В.Оконь). Охарактеризуем основные методы и формы проверки результатов обучения. Методы устного контроля - это беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, географической и технологической карты, чертежа, схемы, сообщение об опыте и пр. Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося (в итоговом контроле это более полное, системное изложение) и/или вопросно-ответная форма - беседа, в которой учитель ставит вопросы и ожидает ответа учащегося. Устный контроль как текущий проводится ежеурочно в индивидуальной, фронтальной или комбинированной форме. На уроке и в лексике учителей это называется опросом. Опытные учителя владеют разнообразными техниками опроса, применяют дидактические карточки, игры, технические средства. В.Шаталов ввел ответ учащихся на магнитофон с последующим прослушиванием и оценкой учителя. Индивидуальный опрос учащихся позволяет учителю получить более полные и точные данные об уровне усвоения, однако он оставляет пассивными на уроке других учеников, что вынуждает учителя решать проблему их занятости во время опроса. Фронтальный опрос занимает всех учащихся сразу, но дает более поверхностное представление об усвоении ими знаний. Зачет и устный экзамен являются наиболее активной и обстоятельной проверкой знаний за определенный период обучения. Экзамены как способ проверки знаний вызывают неоднозначную оценку как педагогов, так и учеников. Отмечаются два главных недостатка экзамена с традиционным выбором экзаменационных билетов учащимися. В "вытягивании" удачного/неудачного билета есть элемент случайности ("экзамен - лотерея"). Сгладить этот недостаток дает возможность спросить отвечающего, расширив рамки вопроса. Кроме того в отечественных школах в настоящее время по желанию ученика используется экзамен не только по билетам, но и по реферату, написанному заранее и защищаемому учеником, а также свободная беседа по всему курсу. Реферат рекомендуется, как правило, наиболее подготовленным учащимся. Однако на практике часто позволяется "защищать реферат" всем желающим. Можно думать, что это не способствует глубокой проработке всего курса и слишком облегчает задачу ученику говорить по заранее приготовленному тексту. Второе - экзамен является в известной степени стрессовой ситуацией для экзаменующегося, часто блокирующей его интеллектуальные возможности. Это так, однако человек всю жизнь в процессе своей деятельности подвергается проверке и оценке, поэтому и учащиеся должны быть готовы к контролю и воспринимать ситуацию экзамена как стандартную, что, кстати, и свойственно большинству экзаменующихся. Поэтому экзамен остается эффективной формой проверки знаний, умений, развития мышления, сформированности взглядов, отношений, оценок. Письменный контроль (контрольная работа, изложение, сочинение, диктант, реферат) обеспечивает глубокую и всесторонюю проверку усвоения, поскольку требует комплекса знаний и умений ученика. В письменной работе ученику нужно показать и теоретические знания, и умение применять для решения конкретных задач, проблем. Кроме того, выявляется владение письменной речью, умение логично, адекватно проблеме свой текст и излагать, давать оценку произведению, эксперименту, проблеме. Выполнение практических работ можно считать эффективным, но мало применяемым способом проверки результатов обучения. Имеется в виду прежде всего проведение учеником лабораторных опытов, создание изделий, монтаж аппарата и пр. Уже по этому перечню видно, что метод больше подходит к профессиональной школе, и он действительно чаще используется в ней: в техническом, медицинском, педагогическом образовании. В педвузе, однако, экзамены с выполнением практического задания - большая редкость, очевидно, в силу специфики предмета. В условиях экзаменационной аудитории пединститута возможна, вероятно, ситуационная ролевая игра, имитация, для чего надо разрабатывать практически ориентированные контрольные задания по педагогике. При текущем контроле знаний в школе учителем широко используется наблюдение, систематическое изучение учащихся в процессе обучения, обнаружение многих показателей, проявлений поведения, говорящих о сформированности знаний, умений и других результатах обучения. Учитель практически наблюдает ученика всегда, во многих ситуациях. Ситуация текущей и периодической проверки знаний позволяет учителю получить достаточно полные данные об ученике: и уровень его знаний, умений по предмету, и отношение к учебе, степень его познавательной активности, сознательности, и умение мыслить, решать самостоятельно различного рода задачи. Результаты наблюдения не фиксируются в официальных документах, но учитываются учителем для корректировки обучения, в общей итоговой оценке учащегося, для своевременного выявления неуспеваемости. Дидактические тесты являются сравнительно новым методом (средством?) проверки результатов обучения.Дидактический тест (тест достижений) - это набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися. Самые первые образцы тестов появились в конце 19 века. Широкое распространение они получили в англоязычных странах с 20 годов нынешнего столетия. Преимущество тестов в их объективности, то есть независимости проверки и оценки знаний от учителя. Однако к тесту наука предъявляет высокие требования, рассматривая его как измерительный прибор. С этой точки зрения разработка тестов - дело специалистов. Необходимо, чтобы тест отвечал следующим требованиям: надежность, валидность, объективность. Надежность теста означает, что он показывает те же результаты неоднократно, в сходных условиях. Валидность означает, что тест обнаруживает и измеряет уровень усвоения именно тех знаний, которые хочет измерить разработчик теста. Из сказанного ясно, что создание такого прибора требует специальных знаний и времени. Учителя, разумеется, должны получать готовые тесты, что и происходит в США, Англии, Канаде, меньше - в других странах. Однако некоторые учителя создают тесты для своих конкретных целей и классов, они носят название неформальных тестов. Как устроен тест? В школьной практике чаще всего используют тесты, в которых задание требует ответа на вопрос. При этом ответ можно представлять в одних случаях заполнением промежутка в тексте, в других случаях нужен выбор одного из предложенных ответов (обычно 3-5). В современных тестах преобладают последние задания. Ответами на вопрос являются утверждения, которые образуют ядро, дают правильный ответ и рассеянность. Правильный ответ является дополнением ядра, то есть отличного ответа; рассеянность дает неправильный ответ, составленный так, что от учащегося требуется хорошо знать суть дела, чтобы отличить его как ошибочный от ядра и правильного ответа.
+1 #90 Суханова Анна Михайловна
Современные подходы к реализации ФГОС - аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.
Современные подходы реализации ФГОС: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.
Аксиологический подход. Смыслы воспитания и социализации – это ценности. Процессы воспитания и социализации существуют ради того, чтобы научить человека принимать ценности через деятельность и оценивать деятельность, инициировать и поддерживать ее с нравственных, общественно одобряемых позиций. Воспитание обеспечивает передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям. Система ценностей определяет содержание образовательных программ.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить уклад школьной жизни и, таким образом, противостоять моральному релятивизму социальной среды.
В основе этого уклада – национальный воспитательный идеал как смысл всего современного образования и система базовых национальных ценностей. На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Перечень базовых национальных ценностей, приведенный в Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, является обязательным для реализации в школе. Образовательное учреждение при разработке собственной программы воспитания и социализации школьников может вводить дополнительные ценности, не противоречащие установленным в Концепции и способствующие более полному раскрытию национального воспитательного идеала в учебно-воспитательном процессе.
Система ценностей определяет содержание основных направлений воспитания и социализации школьников:
–воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
– воспитание нравственных чувств и этического сознания;
– воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
– формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
– воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
С учетом возрастных и индивидуальных характеристик обучающихся, их потребностей и запросов родителей, региональных условий и других особенностей протекания образовательного процесса образовательное учреждение может делать упор в воспитании на особые группы базовых национальных ценностей. При этом важно, чтобы школьники получали представление обо всей системе национальных ценностей, могли видеть, понимать и принимать духовно-нравственную культуру российского общества во всем ее социокультурном многообразии и национальном единстве.
Системно-деятельностный подход. Современный процесс воспитания и социализации ребенка полисубъектен. В нем активно участвуют не только традиционные субъекты (семья и школа), но и различные общественные, культурные, религиозные организации, СМИ и иные субъекты влияния. Важно обеспечить согласованность действий между этими субъектами социализации в решении принципиального вопроса о том, на воспитание какого человека направлены непосредственные или опосредованные их усилия. Системно-деятельностный подход учитывает деятельность различных субъектов воспитания и социализации и то, что она должна быть согласована.
Этот подход является определяющим для формирования образовательных программ, его содержание раскрыто в Стандарте. Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев - определял воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения, как процесс трансформации через деятельность существующих в культуре ценностей, идеалов в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения детей. Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами.
Системно-деятельностный подход интегрирует различные виды деятельности, в которые объективно включен школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Воспитание не может быть сведено к какому-то одному виду, но должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебной, учебно-трудовой, художественной, коммуникативной, спортивной, досуговой и др. Воспитание не может быть в границах отдельных учебных предметов или образовательной области.
Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Он определяет воспитание и социализацию как метадеятельность, которая интегрирует различные виды деятельности, в которые объективно включен школьник. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации пространства духовно-нравственного развития школьника.
Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина. Система национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Системно-деятельностный подход создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых компетенций и для достижения новых уровней развития личности.
Развивающий подход. Этот подход дает принципиальное новое понимание системно-деятельностной технологии духовно-нравственного развития обучающегося. Каждое из направлений воспитания и социализации школьников оформляется в виде тематической программы основу которой составляют:
соответствующая система морально-нравственных установок и ценностей (аксиологический подход);
многоукладность тематической программы, которая охватывает различные виды образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной (системно-деятельностный подход);
содержание в каждой программе ряда технологий воспитания и социализации по числу и характеру своих базовых ценностей.
Процесс воспитания и социализации начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства и кино;
традиционных российских религий;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей малой родины;
истории своей семьи;
жизненного опыта своих родителей и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, социальной, культурной, семейной, религиозной и иной общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности в педагогическом процессе последовательно раскрываются в этом содержании.
Три вышеперечисленных подхода определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Жизненную, социальную, культурную и нравственную силу придает ей педагог.
+1 #89 Андреишина Екатерина Павловна
Виды и формы контроля знаний, умений и навыков на уроках и внеурочной деятельности
Правильная методика проведения контроля побуждает учащихся изучать большее количество информации и самосовершенствоваться.. В то же время знание и творческая реализация в профессиональной педагогической деятельности методов, приемов и средств управления учебно-познавательным процессом позволяют успешно решать учебные задачи и достигать поставленных образовательных целей.
На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения. В работе с учащимися я использую следующие виды контроля результатов обучения:
- текущий контроль: сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности ключевых компетенций учащихся. Его основная цель — анализ хода формирования знаний и умений учащихся
- тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса. Специфика этого вида контроля: 1) ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, досдать материал, исправить полученную ранее отметку; 2) при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным; 3)возможность получения более высокой оценки своих знаний.
- итоговый контроль: проводится как оценка результатов учения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени — четверть, полугодие, год. При выставлении переводных отметок предпочтение отдается более высоким. Методы и формы организации контроля: устный опрос; письменный опрос — заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ а) диктант (контрольный словарный диктант, контрольный диктант); б) комплексная контрольная работа (диктант и дополнительное задание (фонетическое, грамматическое, орфографическое, лексическое); в) сочинение; г) изложение; д) самостоятельная работа; е) обучающая работа (упражнения и диктанты неконтрольного характера), тестовые задания, которые позволяют проверить сформированность предметных умений и навыков, а также помогают выявить уровень общего развития.
Большое внимание на своих уроках я уделяю контролю формирования связной речи. На этапе текущего контроля использую следующие виды заданий: творческий диктант, свободный диктант. Кроме того, контролируется умение учащихся соединять предложения в процессе записи текста, пользуясь различными видами межфразовой связи, правильно применять нормы русского литературного языка. Наряду с этим проверяется и правописание учащихся. С помощью изложений и сочинений проверяются: 1) умение раскрыть тему и основную мысль в соответствии с темой, задачей и содержанием высказывания; 2) умение соблюдать нормы русского литературного языка; 3) умения правописного характера. Именно поэтому любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками. Первая ставится за содержание и речевое оформление работы, вторая — за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Не менее важна на уроке и организация различных форм самоконтроля, взаимоконтроля. Я считаю, что эта форма работы нелегкая, потому что она не дает сиюминутных результатов. Более того, самоконтролю нужно обучать ребят постоянно.
Работа педагога состоит в создании определенного общественного мнения в группе: каким требованиям отвечает работа на «отлично», правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности учащихся.
+1 #88 Николаенко Ольга Вячеславовна
Процесс обучения невозможен без проведения контроля знаний и умений. Разработкой системы контроля занимаются не только учёные – педагоги, издающие различные пособия, но и каждый учитель – предметник в частности. Современные требования к программам обучения предполагают обязательное наличие контрольно – измерительных материалов. В современной дидактике выделяются следующие функции:
• Диагностическая. Учитель получает достоверную информацию о пробелах в знаниях у обучающихся, о часто совершаемых ошибках и их характере. Это помогает подобрать наиболее эффективные методы и средства обучения.
• Контролирующая. В результате устанавливается уровень овладения компетенциями, знаниями; уровень интеллектуального развития учеников.
• Обучающая. Выполняя задания и решая задачи, учащиеся совершенствуют свои знания и умения, применяя их в новых ситуациях.
• Прогностическая. По результатам контроля можно понять, достаточно ли усвоены знания и сформированы компетенции для того, чтобы перейти к новому учебному материалу.
• Развивающая. Её сущность заключается в развитии речи, памяти, внимания, мышления, творческих способностей учеников, происходящем в процессе выполнения заданий.
• Ориентирующая. Суть её состоит в выявлении степени изученности темы.
• Воспитательная. Периодическая проверка способствует формированию чувства ответственности, аккуратности; дисциплинирует обучающихся.
Составляя контрольно-измерительные материалы, выполняющие перечисленные функц
Вид контроля на уроке зависит от этапа обучения. В связи с этим, выделяют:
• Предварительный
• Текущий
• Тематич еский
• Итоговый контроль
Формы контроля знаний и умений учащихся.
В школьной практике используется пять основных форм проведения контроля:
• Фронтальная. Задание предлагается всему классу. Обычно ребята дают краткие ответы с места.
• Групповая. Класс разделяется на группы. Каждая группа получает своё задание, которое нужно выполнить совместно.
• Индивидуальная. У каждого ученика своё задание, которое нужно выполнить без чьей – либо помощи. Данная форма подходит для выяснения знаний и способностей отдельного человека.
• Комбинированная. Эта форма контроля сочетает в себе три предыдущие.
Требования, предъявляемые к контролю в обучении
Контроль даст нужный эффект, если его проведение будет соответствовать следующим требованиям:
• Систематичность. Проверять знания и умения нужно регулярно. Учащиеся должны знать, что после изучения каждой новой темы будет проверочная работа; домашняя работа проверяется на каждом уроке и т.д.
• Объективность. Контроль должен реально оценивать способности и знания обучающихся. Какие – либо личные отношения и предпочтения учителя здесь не уместны. Рекомендуется учитывать не только правильный ответ, но и способ его получения: ход рассуждения, способ решения задачи.
• Педагогическая тактичность. Суть этого требования – сохранение спокойной и деловой атмосферы. При соблюдения этого условия обучающиеся не будут бояться отвечать на вопросы, высказывать свои суждения.
• Экономичным по временным затратам.
• Разнообразие используемых методов и форм контроля.
Контроль – необходимое звено любого урока. От его организации, проведения и оценивания зависит эффективность обучения.
+1 #87 Кушнаренко Анна Владимировна
Дифференцированное обучение на уроках химии
«От метода преподавания зависит, будет ли класс смотреть на занятие, как на каторгу, и противопоставлять им свою детскую живость в виде шалостей, каверз или класс этот будет спаян единством интересной работы и благодарной дружбой к своему руководителю».
А.В.Луначарский.
В последнее время психологи, педагоги и медики отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведение и обучения. Слабоуспевающий ученик не может освоить программу по предмету, отстает от сверстников, не воспринимает учебный материал. Всё это не способствует его личностному становлению и развитию.
На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал.
РЕКОМЕНДАЦИИ, КОТОРЫЕ НЕОБХОДИМО ПОМНИТЬ ПРИ РАБОТЕ СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ
1. При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями и пр.
2. Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал, часто слабым ученикам дается возможность ответить после урока (это способствует и в том числе экономии времени на уроке).
3. При опросе создаются специальные ситуации успеха.
4. При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются (при необходимости) карточки-консультации (т.е. с одной стороны задание, а с другой решение подобного задания), даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы.
5. Объясняю значение данной темы для человека, а также для овладения в будущем какой-либо специальностью, в том числе химической в начале урока. Хорошо работает прием связи изучаемого материала с жизнью, так как с многими химическими веществами ребята в жизни уже сталкивались. (например перекись водорода и ее свойства, пищевая сода, стиральные порошки и т.д.). При изучении темы коррозия хорошо работает пример о цинковых заклепках на корабле, таким образом легко запоминается способ протекторной защиты. При изучении темы аллотропия нужно показать разные свойства простых веществ и тут работает сравнение кислорода и озона, разного олова (оловянные солдатики которые на морозе превращаются в порошок)
6. Учебный материал лучше воспринимается, становиться более доходчивым и запоминающимся, если для создания игровой ситуации используется художественное слово. Художественная и научно-популярная литература может быть использована, например, для организации игры «В чем ошибка автора?». Так, на уроке, посвященном изучению фосфора, приводим отрывок из произведения А. Конан Дойля «Собака Баскервилей».
При прохождении темы «Горение» вспоминаю легенду, по которой Архимед уничтожил вражеский флот своей придумкой.
7. Активизация познавательной деятельности учащихся резко возрастает на уроках во время выполнения практических и лабораторных работ. При выполнении лабораторных работ использую таблицы, с пояснением как оформлять и в каком виде должны быть написаны реакции, слабым ученикам задание дается на дом.
8. Активизацию познавательной деятельности учеников побуждают тренировочные игры такие как: «Химическая змейка», «Эстафета», «Кто быстрее», «Кто лишний», «Верю – не верю».
+1 #86 Каримова Диляра Сулеймановна
Требования ФГОС определяют основные подходы к преподаванию английского языка:

Первый из них – системно-деятельностный. Этот подход очень важен, поскольку системность является основой преподавания любого предмета, будь то школа или другая образовательная организация. Что касается преподавания языка, то системность необходима в изучении грамматики, лексики, фонетики и т.д. А реализация деятельностной составляющей подхода будет зависеть от методов, с помощью которых преподаватель ведет обучение в процессе преподавания иностранного языка.

Второй подход – личностно-ориентированный – определяет индивидуализацию преподавания в отношении каждого обучающегося. Здесь необходимо учитывать и возможности учащегося, и потребности, а главное ориентировать его на практическое использование навыков в своей будущей деятельности.

Коммуникативно-когнитивный подход является третьим в списке требований ФГОС. Он формирует психо-лингвистическую основу обучения иностранному языку. Коммуникативный подход, в частности, ориентирует учащегося на приобретение опыта, необходимого для формирования компетенций, отражающих лингвистические, дискурсивные и социокультурные возможности. Когнитивный подход, в свою очередь, определяет формирование представлений о системе языка. Соединение этих двух подходов ведет к более целостному усвоению иностранного языка.

Четвертый – компетентностный подход – подразумевает овладение новыми компетенциями. Именно изучение иностранного языка позволит обучающемуся в процессе приобретения навыков по предмету, сформировать коммуникативную компетенцию.
Например, процесс формирования речевых компетенций предполагает развитие разных видов речевой деятельности: умения слушать, говорить, читать и писать.
Формирование языковой компетенции предполагает формирование навыков использования языковых материалов по фонетике, орфографии, лексике и грамматике.
Освоение социокультурных, компенсаторных и учебно-познавательных компетенций приведет к сформированности общеучебных и универсальных навыков.
Таким образом, именно процесс изучения иностранного языка поможет учащимся развить мотивацию к самостоятельному поиску новых знаний в процессе дальнейшего изучения языков.
Изучение иностранных языков также может способствовать приобретению навыков социального взаимодействия, которые делают возможным сотрудничество и совместное решение проблем, и могут помочь сформировать общекультурные компетенции.

Помимо основных подходов, ФГОС определяет четыре вида универсальных учебных действия (УУД): личностное, регулятивное, познавательное и коммуникативное, которые могут быть реализованы в процессе преподавания иностранного языка.

Личностные УУД – это самоопределение смысла образования для каждого учащегося. Нравственная мотивация предполагает умение учащимися делать выбор и отвечать за этот выбор в сфере его индивидуального развития. И дает возможность ребенку освоить важные социальные роли – гражданина, учащегося, товарища и т.д.

Регулятивные УУД предполагают формирование навыков организации своей деятельности, умения определять цели, прогнозировать результаты и проводить оценку результатов своих действий.

Познавательные УУД позволяют сформировать навыки работы с информацией: самостоятельно определять формы и способы познания нового в окружающем мире, организовывать процесс поиска, исследования, систематизации, обобщения и использования полученной информации.

Коммуникативные УУД, которые достаточно эффективно формируются в процессе изучения иностранных языков – это способы взаимодействия с людьми. Коммуникативные действия состоят из речевого и организационного компонента. Речевая составляющая коммуникации отвечает за решение речевых задач – способности описания, объяснения, доказательства и убеждения. Организационный компонент коммуникации связан с психологическими особенностями личности. Навык коммуникации позволит учащемуся сотрудничать с использованием иностранного языка не только с преподавателем, со своими сверстниками, но и с окружающими людьми. В процессе коммуникации также формируется способность самостоятельно организовывать свою устную и письменную речь.
+1 #85 Кондэ-Марквот-Ренгартен Анастасия Павловна
Методами контроля называют способы, помогающие выявить степень усвоения знаний и овладения требуемыми компетенциями. Также методы контроля позволяют оценить результативность работы учителя. В школе используются такие методы как устный опрос, письменные работы, зачёты, тесты.

Устный опрос является одним из наиболее распространённых методов проверки. Он может быть проведён как в индивидуальной, так и во фронтальной, и в комбинированных формах. Рассмотрим их отличия.

Индивидуальный опрос проводится с целью определить глубину усвоения знаний отдельным, конкретным учеником. Обычно он вызывается к доске и развёрнуто отвечает либо на общий вопрос с последующими уточнениями, либо на ряд отдельных.
Фронтальный опрос предполагает несколько связанных друг с другом вопросов, задаваемых нескольким обучающимся. Ответы должны быть лаконичными. Достоинством этого метода является возможность одновременно опросить несколько учащихся и очевидная экономия времени. Но есть и существенный недостаток – невозможность проверки глубины знаний. К тому же, ответы могут быть случайными.
Комбинированный опрос будет «золотой серединой» при выборе между индивидуальным и фронтальным. Один ученик даёт развернутый ответ, а несколько других выполняют индивидуальные задания.
Письменные работы могут быть предложены в разных формах, в зависимости от предмета: диктанты, сочинения, отчёты, тесты, контрольные работы, графические работы. Диктанты могут применяться не только на уроках русского языка; они могут быть историческими, географическими, математическими и другими. Также сейчас выпускают различные печатные тетради практически по каждому предмету.

Зачеты рекомендуется применят в старших классах. Желательно заранее раздать учащимся вопросы.



В связи с введением ЕГЭ и ОГЭ, в последнее время очень популярен тестовый метод. Он позволяет достаточно быстро проверить знания по одной или нескольких тем. Этот метод не следует применять постоянно, так как он не может проверить творческие возможности, учащиеся могут отвечать наугад; тестовый метод не даёт возможности обучающемуся глубокого анализа темы.
+1 #84 Грищенко Галина Павловна
Современные подходы реализации ФГОС: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.

Аксиологический подход. Смыслы воспитания и социализации – это ценности. Процессы воспитания и социализации существуют ради того, чтобы научить человека принимать ценности через деятельность и оценивать деятельность, инициировать и поддерживать ее с нравственных, общественно одобряемых позиций. Воспитание обеспечивает передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям. Система ценностей определяет содержание образовательных программ.

Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить уклад школьной жизни и, таким образом, противостоять моральному релятивизму социальной среды.

В основе этого уклада – национальный воспитательный идеал как смысл всего современного образования и система базовых национальных ценностей. На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Перечень базовых национальных ценностей, приведенный в Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, является обязательным для реализации в школе. Образовательное учреждение при разработке собственной программы воспитания и социализации школьников может вводить дополнительные ценности, не противоречащие установленным в Концепции и способствующие более полному раскрытию национального воспитательного идеала в учебно-воспитательном процессе.

Система ценностей определяет содержание основных направлений воспитания и социализации школьников:

–воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

– воспитание нравственных чувств и этического сознания;

– воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

– формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

– воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

С учетом возрастных и индивидуальных характеристик обучающихся, их потребностей и запросов родителей, региональных условий и других особенностей протекания образовательного процесса образовательное учреждение может делать упор в воспитании на особые группы базовых национальных ценностей. При этом важно, чтобы школьники получали представление обо всей системе национальных ценностей, могли видеть, понимать и принимать духовно-нравственную культуру российского общества во всем ее социокультурном многообразии и национальном единстве.
+1 #83 Калиганова Светлана Юрьевна
Известно, что результат обучения напрямую зависит от деятельности педагога, от методов его работы. В своей работе стараюсь использовать различные методы и средства обучения с целью усвоения информации. Но, чтобы узнать, насколько понят и освоен материал, можно ли переходить к следующей теме, необходима регулярная проверка знаний обучающихся. Задача проверки – обеспечить высокое качество обучения, а не ловить ученика на незнании, не унижать его достоинства, не формировать комплекса неполноценности и неспособности.

В работе применяю такие виды контроля, как по характеру получения информации: устный, письменный, практический, так и по месту контроля в процессе обучения: входной, текущий, итоговый.

В зависимости от содержания учебного материала, использую на уроках индивидуальные, парные, групповые, фронтальные формы контроля. Чтобы заинтересовать и активизировать деятельность учеников на уроках провожу игры по теме, тесты, кроссворды, работы по дидактическим карточкам, самостоятельные работы по учебнику. Практика работы убеждает в том, что даже небольшое изменение в организации учебной деятельности – создание проблемной ситуации, введение игровых моментов и творческих заданий, благотворно влияют на учеников. Организовать интересную жизнь коллектива нужно для того, чтобы он стал дружнее и сплочённее, чтобы ребята научились спорить и преодолевать трудности.
+1 #82 Чернова Ирина Васильевна
Процесс обучения невозможен без проведения контроля знаний и умений. Разработкой системы контроля занимаются не только учёные – педагоги, издающие различные пособия, но и каждый учитель – предметник в частности.
Современные требования к программам обучения предполагают обязательное наличие контрольно – измерительных материалов.
Прежде, чем составлять их, необходимо ответить на ряд вопросов:
- в чем заключаются функции учебного контроля?
- какие вид, тип и форма контроля будут уместны в определённой теме?
- какой метод контроля будет наиболее подходяще на данном уроке?
- какие средства контроля необходимо разработать к занятию?

Функции учебного контроля
Диагностическая. Учитель получает достоверную информацию о пробелах в знаниях у обучающихся, о часто совершаемых ошибках и их характере. Это помогает подобрать наиболее эффективные методы и средства обучения.
Контролирующая. В результате устанавливается уровень овладения компетенциями, знаниями; уровень интеллектуального развития учеников.
Обучающая. Выполняя задания и решая задачи, учащиеся совершенствуют свои знания и умения, применяя их в новых ситуациях.
Прогностическая. По результатам контроля можно понять, достаточно ли усвоены знания и сформированы компетенции для того, чтобы перейти к новому учебному материалу.
Развивающая. Её сущность заключается в развитии речи, памяти, внимания, мышления, творческих способностей учеников, происходящем в процессе выполнения заданий.
Ориентирующая. Суть её состоит в выявлении степени изученности темы.
Воспитательная. Периодическая проверка способствует формированию чувства ответственности, аккуратности; дисциплинирует обучающихся.

Составляя контрольно-измерительные материалы, выполняющие перечисленные функции, учитель сможет повысить результативность обучения в несколько раз.
Разнообразие видов контроля

Вид контроля на уроке зависит от этапа обучения. В связи с этим, выделяют:
*Предварительный
*Текущий
*Тематическ ий
*Итоговый контроль
+1 #81 Семенова Нина Александровна
Семенова Нина Александровна.
Учитель ГБПОУ СПб Техникум «Автосервис» МЦПК
Многообразие педагогических подходов при реализации ФГОС ООО
Обязательным условием успешного перехода на государственные стандарты является и определенный уровень материально-технического обеспечения. За последние годы школьные кабинеты укомплектованы дидактическими и методическими материалами, интерактивными средствами обучения, в кабинетах установлены компьютеры. Обеспечен доступ педагогов и обучающихся к электронным образовательным ресурсам, активно используются информационные ресурсы сети Интернет. Все обучающиеся школы обеспечены новыми учебниками в соответствии с требованиями стандарта.
Несмотря на значительное пополнение материально-технической базы, ощущается недостаток оборудования, необходимого для проведения практических, лабораторных, исследовательских работ.
Родители активно участвуют в планировании, организации и участвуют в оценке качества образовательной среды. Совместная деятельность по реализации социальных и творческих проектов, не остается без участия родителей.
Результаты введения стандартов:
• Стандарт для обучающихся: изменился характер деятельности учащихся (исследовательский, творческий, продуктивный);
• Стандарт для учителей: возрос интерес к ученику, семье, мнению о себе; активизировалось стремление к повышению квалификации и профессионального уровня, освоению новых технологий и средств обучения; появились перспективы ощутимых моральных и материальных вознаграждений;
• Стандарт для родителей: повысилась заинтересованность родителей в участии в образовательной деятельности, управлении школой; изменился характер взаимодействия с учителем; появилась возможность родителям самим продолжать учиться.
Системно - деятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать направление проектирования УУД, которыми должны овладеть учащиеся. Такой подход предполагает ориентацию на достижение основного результата – развитие личности учащегося на основе универсальных учебных действий познания и освоения мира. Решающая роль системно-деятельностного подхода определяет содержание образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития учащихся
С точки зрения деятельностного подхода меняется позиция учителя и учащегося, теперь они становятся партнерами в образовательной деятельности. И постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между ними обучающийся становится субъектом образовательного процесса.

Итогом обучения является совокупность результатов:
– личностных (способность к саморазвитию, желание учиться и др.);
– метапредметных (универсальные учебные действия);
– предметных (система основных знаний)
Появление внеурочной деятельности по разным направлениям помогает расширить и углубить знания по школьным предметам.
Рассмотрим формы организации внеурочной деятельности
В школах организуются: кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Обеспечение достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ общего образования.
2. Снижение учебной нагрузки учащихся.
3. Обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе.
4. Улучшение условий для развития ребенка.
5. Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся..
+1 #80 Семенова Нина Александровна
Семенова Нина Александровна.
Учитель ГБПОУ СПб Техникум «Автосервис» МЦПК
Многообразие педагогических подходов при реализации ФГОС ООО
Обязательным условием успешного перехода на государственные стандарты является и определенный уровень материально-технического обеспечения. За последние годы школьные кабинеты укомплектованы дидактическими и методическими материалами, интерактивными средствами обучения, в кабинетах установлены компьютеры. Обеспечен доступ педагогов и обучающихся к электронным образовательным ресурсам, активно используются информационные ресурсы сети Интернет. Все обучающиеся школы обеспечены новыми учебниками в соответствии с требованиями стандарта.
Несмотря на значительное пополнение материально-технической базы, ощущается недостаток оборудования, необходимого для проведения практических, лабораторных, исследовательских работ.
Родители активно участвуют в планировании, организации и участвуют в оценке качества образовательной среды. Совместная деятельность по реализации социальных и творческих проектов, не остается без участия родителей.
Результаты введения стандартов:
• Стандарт для обучающихся: изменился характер деятельности учащихся (исследовательский, творческий, продуктивный);
• Стандарт для учителей: возрос интерес к ученику, семье, мнению о себе; активизировалось стремление к повышению квалификации и профессионального уровня, освоению новых технологий и средств обучения; появились перспективы ощутимых моральных и материальных вознаграждений;
• Стандарт для родителей: повысилась заинтересованность родителей в участии в образовательной деятельности, управлении школой; изменился характер взаимодействия с учителем; появилась возможность родителям самим продолжать учиться.
Системно - деятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать направление проектирования УУД, которыми должны овладеть учащиеся. Такой подход предполагает ориентацию на достижение основного результата – развитие личности учащегося на основе универсальных учебных действий познания и освоения мира. Решающая роль системно-деятельностного подхода определяет содержание образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития учащихся
С точки зрения деятельностного подхода меняется позиция учителя и учащегося, теперь они становятся партнерами в образовательной деятельности. И постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между ними обучающийся становится субъектом образовательного процесса.

Итогом обучения является совокупность результатов:
– личностных (способность к саморазвитию, желание учиться и др.);
– метапредметных (универсальные учебные действия);
– предметных (система основных знаний)
Появление внеурочной деятельности по разным направлениям помогает расширить и углубить знания по школьным предметам.
Рассмотрим формы организации внеурочной деятельности
В школах организуются: кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Обеспечение достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ общего образования.
2. Снижение учебной нагрузки учащихся.
3. Обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе.
4. Улучшение условий для развития ребенка.
5. Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся..
+1 #79 Герасимова Надежда Михайловна
Процесс обучения невозможен без проведения контроля знаний и умений. Разработкой системы контроля занимаются не только учёные – педагоги, издающие различные пособия, но и каждый учитель – предметник в частности. Современные требования к программам обучения предполагают обязательное наличие контрольно – измерительных материалов. Контроль, простыми словами, это проверка соответствия полученных результатов с поставленными заранее целями обучения. Но его функции не сводятся только к проверке соответствия знаний и компетенций требованиям образовательного стандарта. В современной дидактике выделяются следующие функции:
Диагностическая. Учитель получает достоверную информацию о пробелах в знаниях у обучающихся, о часто совершаемых ошибках и их характере. Это помогает подобрать наиболее эффективные методы и средства обучения.
Контролирующая. В результате устанавливается уровень овладения компетенциями, знаниями; уровень интеллектуального развития учеников.
Обучающая. Выполняя задания и решая задачи, учащиеся совершенствуют свои знания и умения, применяя их в новых ситуациях.
Прогностическая. По результатам контроля можно понять, достаточно ли усвоены знания и сформированы компетенции для того, чтобы перейти к новому учебному материалу.
Развивающая. Её сущность заключается в развитии речи, памяти, внимания, мышления, творческих способностей учеников, происходящем в процессе выполнения заданий.
Ориентирующая. Суть её состоит в выявлении степени изученности темы.
Воспитательная. Периодическая проверка способствует формированию чувства ответственности, аккуратности; дисциплинирует обучающихся.
Составляя контрольно-измерительные материалы, выполняющие перечисленные функции, учитель сможет повысить результативность обучения в несколько раз.
Вид контроля на уроке зависит от этапа обучения. В связи с этим, выделяют:
Предварительный
Текущий
Тематический
Итоговый контроль
В школьной практике используется пять основных форм проведения контроля:
Фронтальная. Задание предлагается всему классу. Обычно ребята дают краткие ответы с места.
Групповая. Класс разделяется на группы. Каждая группа получает своё задание, которое нужно выполнить совместно.
Индивидуальная. У каждого ученика своё задание, которое нужно выполнить без чьей – либо помощи. Данная форма подходит для выяснения знаний и способностей отдельного человека.
Комбинированная. Эта форма контроля сочетает в себе три предыдущие.
Методами контроля называют способы, помогающие выявить степень усвоения знаний и овладения требуемыми компетенциями. Также методы контроля позволяют оценить результативность работы учителя. Контроль даст нужный эффект, если его проведение будет соответствовать следующим требованиям:
Систематичность. Проверять знания и умения нужно регулярно. Учащиеся должны знать, что после изучения каждой новой темы будет проверочная работа; домашняя работа проверяется на каждом уроке и т.д.
Объективность. Контроль должен реально оценивать способности и знания обучающихся. Какие – либо личные отношения и предпочтения учителя здесь не уместны. Рекомендуется учитывать не только правильный ответ, но и способ его получения: ход рассуждения, способ решения задачи.
Педагогическая тактичность. Суть этого требования – сохранение спокойной и деловой атмосферы. При соблюдения этого условия обучающиеся не будут бояться отвечать на вопросы, высказывать свои суждения.
Экономичным по временным затратам.
Разнообразие используемых методов и форм контроля.
Контроль – необходимое звено любого урока. От его организации, проведения и оценивания зависит эффективность обучения.
+1 #78 Гусина Татьяна Владимировна
В современном информационном обществе образовательную ценность представляет не только система знаний человека, но и освоение способов их получения, осознание потребности в новых знаниях, умении их применять в повседневной жизни. Для того чтобы разбудить у школьников стремление к творчеству, необходимо использовать различные методы обучения. Процесс информатизации предполагает создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала учащихся, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально – исследовательскую (опытно - экспериментальную) деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации.
Мы работаем в самой обычной общеобразовательной школе, в которой обучаются дети разных слоев населения. Это вызывает особые трудности в обучении и социализации детей и поэтому решили реализовать проект «Возможности современных информационных технологий при формировании социальной активности обучающихся», который особенно актуален в условиях нашей школы, так как современное общество переживает настоящий информационный бум. В производстве, управлении, образовании нашли широкое применение новые информационные технологии, системы, позволяющие оптимально использовать и перерабатывать все увеличивающийся поток разнообразной информации. Не секрет, что от грамотного использования научно-технической информации в немалой степени будет зависеть успех социально-экономических преобразований. Этот успех в значительной степени будет зависеть от того, насколько нам удастся сформировать информационную культуру личности.
Цель проекта: создание условий для поддержки системного изучения, внедрения и активного использования информационных технологий в образовательном процессе и внеурочной деятельности, направленных на социализацию обучающихся.
Главные задачи проекта
• овладение навыками использования информационных технологий;
• формирование умений самостоятельного поиска, анализа и оценки информации;
• развитие творческого, самостоятельного мышления обучающихся;
• развитие познавательной и творческой активности обучающихся;
• расширение спектра информационных технологий в контексте социально-значимой деятельности;
• обеспечение информационного взаимодействия педагогов, родителей, администрации, обучающихся;
• создание коммуникативных связей между различными учебными заведениями;
• формирование социально активной жизненной позиции подрастающего поколения.
Основные направления проекта:
• Развитие ИКТ − компетентности учащихся.
• Создание школьного печатного органа.
• Организация и проведение школьной научно-практической конференции школьников.
• Создание школьного Медиацентра.
Проект «Возможности современных информационных технологий при формировании социальной активности обучающихся» долгосрочный, рассчитан на 5 лет, его реализацию мы начали в 2011 году с подготовки и выпуска первого номера школьной газеты.
Для этого была создана инициативная группа из обучающихся 10 класса. Они познакомились со специализированным программным обеспечением, основами журналистики, провели опрос, разработали макет газеты, подобрали материал. Первый выпуск газеты был в марте 2011 года.
Первые редакторы газеты уже окончили школу, подготовив себе достойную смену. Сейчас в создании каждого нового номера газеты принимают участие обучающиеся 5 - 11 классов, а главные редакторы - ученики 8 класса. В этом году мы вышли на новый уровень, и работы детей можно уже прочитать в детской районной газете «Родничок».
В том же 2011 году творческой группой учителей была подготовлена и проведена 1 школьная научно-практическая конференция «Я познаю мир», ставшая ежегодной. Мы разработали Положение о Конференции, критерии оценивания проектных и исследовательских работ заочного, очного туров, а также критерии оценивания презентаций.
Кроме того, разработаны критерии для зрительского жюри, и дети с удовольствием оценивают выступления своих товарищей. В состав зрительского жюри обычно входит 3 человека от класса. По итогам работы конференции издается сборник работ конференции, а всю информацию о конференции можно найти на сайте конференции «Я познаю мир». Результатом такой работы является успешное выступление наших обучающихся в конкурсах и конференциях различного уровня. Например, в апреле 2013 года наши ребята стали победителями международной конференции «Дорога в Малое Сколково».
Технический прогресс движется вперед, и мы стараемся не отставать, поэтому на базе школы создается интерактивный военный музей. Названия у музея еще нет, так как на данном этапе идет сбор экспонатов, основными помощниками в этом нелегком деле являются наши дети, и мы надеемся, что в следующем учебном году они уже смогут провести первые экскурсии.
Кроме того, в школу закуплено оборудование для информационной зоны. Инфозона – это не стенд, не сайт и не плеер, циклично прокручивающий один и тот же плейлист. Ее можно смело назвать интерактивным телевидением со своей эфирной сеткой: от элементарной демонстрации слайдов до мультиэкранного режима с меняющимся по расписанию содержимым, программами и прочими возможностями, которые ограничиваются только фантазией и компьютерной грамотностью. Вся система состоит из специального медиаплеера SPINETIX, программы установленной на ПК и монитора (или нескольких).
Информационная зона используется для размещения новостей, анонсов мероприятий, трансляции текущих и прошедших событий, оповещения. К работе с инфозоной мы привлекаем и наших обучающихся. Сейчас в стадии разработки находится проект школьного телевидения.
+1 #77 Лобанова Надежда Ивановна
Современные требования к программам обучения предполагают обязательное наличие контрольно – измерительных материалов.
В современной дидактике выделяются следующие функции:
Диагностическая. Педагог получает достоверную информацию о пробелах в знаниях у обучающихся, о часто совершаемых ошибках и их характере. Это помогает подобрать наиболее эффективные методы и средства обучения.
Контролирующая. В результате устанавливается уровень овладения компетенциями, знаниями; уровень интеллектуального развития учеников.
Обучающая. Выполняя задания и решая задачи, учащиеся совершенствуют свои знания и умения, применяя их в новых ситуациях.
Прогностическая. По результатам контроля можно понять, достаточно ли усвоены знания и сформированы компетенции для того, чтобы перейти к новому учебному материалу.
Развивающая. Её сущность заключается в развитии речи, памяти, внимания, мышления, творческих способностей учеников, происходящем в процессе выполнения заданий.
Ориентирующая. Суть её состоит в выявлении степени изученности темы.
Воспитательная. Периодическая проверка способствует формированию чувства ответственности, аккуратности; дисциплинирует обучающихся.
Составляя контрольно-измерительные материалы, выполняющие перечисленные функции, учитель сможет повысить результативность обучения в несколько раз.

Методами контроля называют способы, помогающие выявить степень усвоения знаний и овладения требуемыми компетенциями. Также методы контроля позволяют оценить результативность работы педагога. Контроль даст нужный эффект, если его проведение будет соответствовать следующим требованиям:
Систематичность. Проверять знания и умения нужно регулярно.
Объективность. Контроль должен реально оценивать способности и знания обучающихся. Какие – либо личные отношения и предпочтения учителя здесь не уместны. Рекомендуется учитывать не только правильный ответ, но и способ его получения: ход рассуждения, способ решения задачи.
Педагогическая тактичность. Суть этого требования – сохранение спокойной и деловой атмосферы. При соблюдения этого условия обучающиеся не будут бояться отвечать на вопросы, высказывать свои суждения.
Экономичным по временным затратам.
Разнообразие используемых методов и форм контроля.
Контроль – необходимое звено любого урока. От его организации, проведения и оценивания зависит эффективность обучения.
+1 #76 Шамба Жанна Владимировна
Особенность федеральных государственных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ребенка. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний. умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
Поставленная задача требует перехода к новой сиситемно-деятельностный образовательной парадигме, которая в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности воспитателя или учителя реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологии обучен6ия, внедрение информационно-коммуникационных технологий(ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждой области в общеобразовательном учреждении.
Уход от традициооного занятия через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности и позволит реализовать принципы здоровьясбережения.
+1 #75 Денисова Татьяна Олеговна
Процесс обучения невозможен без проведения контроля знаний и умений. Разработкой системы контроля занимаются не только учёные – педагоги, издающие различные пособия, но и каждый учитель – предметник в частности. Современные требования к программам обучения предполагают обязательное наличие контрольно – измерительных материалов. Контроль, простыми словами, это проверка соответствия полученных результатов с поставленными заранее целями обучения. Но его функции не сводятся только к проверке соответствия знаний и компетенций требованиям образовательного стандарта. В современной дидактике выделяются следующие функции:
Диагностическая. Учитель получает достоверную информацию о пробелах в знаниях у обучающихся, о часто совершаемых ошибках и их характере. Это помогает подобрать наиболее эффективные методы и средства обучения.
Контролирующая. В результате устанавливается уровень овладения компетенциями, знаниями; уровень интеллектуального развития учеников.
Обучающая. Выполняя задания и решая задачи, учащиеся совершенствуют свои знания и умения, применяя их в новых ситуациях.
Прогностическая. По результатам контроля можно понять, достаточно ли усвоены знания и сформированы компетенции для того, чтобы перейти к новому учебному материалу.
Развивающая. Её сущность заключается в развитии речи, памяти, внимания, мышления, творческих способностей учеников, происходящем в процессе выполнения заданий.
Ориентирующая. Суть её состоит в выявлении степени изученности темы.
Воспитательная. Периодическая проверка способствует формированию чувства ответственности, аккуратности; дисциплинирует обучающихся.
Составляя контрольно-измерительные материалы, выполняющие перечисленные функции, учитель сможет повысить результативность обучения в несколько раз.
Вид контроля на уроке зависит от этапа обучения. В связи с этим, выделяют:
Предварительный
Текущий
Тематический
Итоговый контроль
В школьной практике используется пять основных форм проведения контроля:
Фронтальная. Задание предлагается всему классу. Обычно ребята дают краткие ответы с места.
Групповая. Класс разделяется на группы. Каждая группа получает своё задание, которое нужно выполнить совместно.
Индивидуальная. У каждого ученика своё задание, которое нужно выполнить без чьей – либо помощи. Данная форма подходит для выяснения знаний и способностей отдельного человека.
Комбинированная. Эта форма контроля сочетает в себе три предыдущие.
Методами контроля называют способы, помогающие выявить степень усвоения знаний и овладения требуемыми компетенциями. Также методы контроля позволяют оценить результативность работы учителя. Контроль даст нужный эффект, если его проведение будет соответствовать следующим требованиям:
Систематичность. Проверять знания и умения нужно регулярно. Учащиеся должны знать, что после изучения каждой новой темы будет проверочная работа; домашняя работа проверяется на каждом уроке и т.д.
Объективность. Контроль должен реально оценивать способности и знания обучающихся. Какие – либо личные отношения и предпочтения учителя здесь не уместны. Рекомендуется учитывать не только правильный ответ, но и способ его получения: ход рассуждения, способ решения задачи.
Педагогическая тактичность. Суть этого требования – сохранение спокойной и деловой атмосферы. При соблюдения этого условия обучающиеся не будут бояться отвечать на вопросы, высказывать свои суждения.
Экономичным по временным затратам.
Разнообразие используемых методов и форм контроля.
Контроль – необходимое звено любого урока. От его организации, проведения и оценивания зависит эффективность обучения.
+1 #74 Гах Елена Викторовна
Объективную информацию об уровне знаний, умений и навыков учащихся дает использование в обучении метода проектов.

Метод проектов приобретает в последнее время все больше сторонников. Он направлен на то, что бы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике.

Проектная методика является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную субъективную позицию. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: презентация, статья, рекомендации, альбом, коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник. Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях.

Работа над проектом осуществляется в несколько этапов и обычно выходит за рамки учебной деятельности на уроках: выбор темы или проблемы проекта; формирование группы исполнителей; разработка плана работы над проектом, определение сроков; распределение заданий среди учащихся; выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения каждого задания; оформление совместного результата; отчет по проекту; оценка выполнения проекта.

Работа по проектной методике требует от учащихся высокой степени самостоятельности поисковой деятельности, координации своих действий, активного исследовательского, исполнительского и коммуникативного взаимодействия. Роль учителя заключается в подготовке учащихся к работе над проектом, выборе темы, в оказании помощи учащимся при планировании работы, в текущем контроле и консультировании учащихся по ходу выполнения проекта на правах соучастника.
+1 #73 Журавлёва Антонина Александровна
Современная жизнь отличается быстрыми темпами развития, высокой мобильностью, для молодого поколения появляется большое количество возможностей. Выйдя из стен школы, выпускник должен продолжить саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо научиться определённым способам действий.

Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, качества Лидера, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации.

Подготовка учеников к жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты: знаниевая составляющая уступает место развивающей.

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся главной формой организации учебного процесса. И для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами второго поколения, урок должен стать новым, современным!

Понятие современный урок неразрывно связано с понятием современный учитель. По словам руководителя проекта по разработке ФГОСов Александра Михайловича Кондакова «Стандарты второго поколения невозможны без учителя второго поколения»!

В новых Стандартах сформулированы требования к современному учителю: во-первых, это профессионал, который

демонстрирует универсальные и предметные способы действий
инициирет действия учащихся
консультирует и корректирует их действия
находит способы включения в работу каждого ученика
создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта.
Во-вторых, это учитель, применяющий развивающие технологии.

В-третьих, современный учитель обладает информационной компетентностью.

Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного подхода, который положен в основу Стандарта.

Поэтому, в первую очередь, меняются функции участников образовательного процесса: учитель из вещателя и передатчика информации становится менеджером. Главное для учителя в новой системе образования – это управлять процессом обучения, а не передавать знания. Функции ученика – активный деятель. То есть учащийся становится активной Личностью, умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания на практике.
+1 #72 Назаренко Людмила Альбертовна
Для проверки уровня усвоения теоретических знаний на занятиях используются как традиционные (устный фронтальный и индивидуальный опрос учащихся), так и нетрадиционные формы и методы (тесты, кроссворды, ребусы, проверочные карточки, викторины, загадки, ролевые игры). Практика показала, что использование только традиционных форм и методов проверки знаний не полностью отвечают современным требованиям, предъявляемым к организации занятий, а использование педагогом на занятиях нетрадиционных форм проверки знаний поддерживает интерес учащихся к предмету и повышает мотивацию учения. Для организации благоприятного климата в группе, ориентирующего учащихся на положительную мотивацию, необходимо выбирать такие формы проверки знаний, которые будут стимулировать их деятельность, способствовать развитию и совершенствованию интеллектуальной компетенции учащихся. Проверочные задания в нетрадиционных формах имеют творческий характер и варьируемый уровень сложности.
Проверочные карточки. Чтобы сделать процесс контроля и закрепления знаний более эффективным, можно использовать проверочные раздаточные карточки. В основе карточек – принцип постепенного усложнения материала. Карточки позволяют проверить способности и возможности учащихся, разный уровень их подготовленности. Проверочные карточки могут быть разными по виду, форме и содержанию. В зависимости от критерия проверки знаний проверочные карточки могут быть: репродуктивные, сравнительные, логически-поисковые, ассоциативно-сравнительные, обобщающие. Составляются необходимые карточки в зависимости от темы, целей и задач занятия.

Викторина. Для проверки, закрепления и повторения изученного материала на занятии можно использовать такую игровую форму как викторина. Проведение викторины носит соревновательный характер, поэтому, интерес и внимание очень высоки. Такая форма контроля позволяет развивать речь учащихся, активизирует мыслительную деятельность и показывает качество усвоения учебного материала.

Загадки. Это игровой момент опроса. Он активизирует мыслительную деятельность, способствует поддержанию интереса к учебному процессу.

Эффективность контроля знаний во многом зависит от правильно выбранной формы его проведения. Практика использования перечисленных форм проверки знаний учащихся показала, что нетрадиционные формы проведения контроля теоретических знаний, позволяют не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. Такие формы проведения «снимают» традиционность, оживляют мыслительную деятельность детей. Однако, слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса не всегда целесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету, поэтому не рекомендуется полностью отказываться от использования на занятиях традиционных форм и методов проверки знаний учащихся.
+1 #71 Смирнова Ирина Валерьевна
Методы, доминирующие в проекте: исследовательский, творческий, игровой, информационный, практико-ориентированный - это те необходимые методы, через которые можно актуализировать общие компетенции в соответствии с ФГОС СПО.

Исследовательские методы имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям. Они предполагают обоснование актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования, выдвижение гипотезы исследования и обозначение методов исследования, и проведение эксперимента. Заканчивается проект обсуждением и оформлением результатов, формулированием выводов и обозначением проблем на дальнейшую перспективу исследования.

Творческие проекты представляют собой самостоятельное учебно-творческое задание, выполняемое под руководством педагога и предусматривающее создание общественного полезного продукта (изделия), обладающее субъективной или объективной новизной.

Игровые проекты предполагают, что участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта, обязательно намечая проблему и цель проекта. Ведущий вид деятельности студентов в таких проектах – ролевая игра. Результаты же не всегда возможно наметить в начале работы, они могут определиться лишь в конце проекта, но необходима рефлексия участников и соотнесение полученных результатов с поставленной целью.

Информационные проекты– это тип проектов, призванный научить студентов добывать и анализировать информацию. Такой проект может интегрироваться в более крупный исследовательский проект и стать его частью. Студенты изучают и используют различные методы получения информации (литература, библиотечные фонды, СМИ, базы данных, в том числе электронные, методы анкетирования и интервьюирования). Далее проводится обработка полученной информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы). В заключении проходит презентация (доклад, публикация, размещение в сети Интернет или локальных сетях, телеконференция).

Практико-ориентированные проекты - это проекты, обязательно предполагающие практический выход. Например, результатом может быть изделие, удовлетворяющую конкретную потребность; определенный социальный результат, затрагивающий непосредственные интересы участников проекта либо направленный на решение общественных проблем. В заключение необходима качественно организованная презентация полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также организации внешней оценки проекта.
+1 #70 Kulieva Indira Alimirzoevna
Формы и методы контроля на уроке это одна из важнейших его составляющих. Результативность процесса обучения во многом зависит от усвоенного материала. Контроль это способ управления учебной деятельностью учащихся. Но, чтобы одновременно реализовывались и функции обучения, необходимо создать определенные условия. Желательно, чтобы система проверки позволяла выявить адекватные результаты и позволяла оценивать учащихся разного уровня владения материалом. Один из способов это сделать - это применить тестовые задания. Именно тестовый контроль позволяет определить объективно уровень знаний учащихся.
Существует несколько видов и форм контроля знаний и умений учащихся. Конечно, каждый учитель выбирает свои собственные, лучшие по его мнению виды контроля в рамках государственного стандарта. Они могут быть представлены в виде устных опросов или письменных контрольных работ, тестов или зачетов по предмету. Система оценивания должна быть понятной для педагогов, учащихся и их родителей и должна давать полную картину достижения учащимся образовательного стандарта. В школьной практике на своих уроках я использую разные виды контроля, которые могут быть использованы для оценки разного уровня учащихся. Это устные зачеты, ответы на вопросы, самостоятельные работы по темам, письменные тесты с возможностью выбора из нескольких вариантов.
+1 #69 Прокофьева Елена Александровна
Процесс обучения невозможен без проведения контроля знаний и умений. Разработкой системы контроля занимаются не только учёные – педагоги, издающие различные пособия, но и каждый учитель – предметник в частности. Современные требования к программам обучения предполагают обязательное наличие контрольно – измерительных материалов. Контроль, простыми словами, это проверка соответствия полученных результатов с поставленными заранее целями обучения. Но его функции не сводятся только к проверке соответствия знаний и компетенций требованиям образовательного стандарта. В современной дидактике выделяются следующие функции:
Диагностическая. Учитель получает достоверную информацию о пробелах в знаниях у обучающихся, о часто совершаемых ошибках и их характере. Это помогает подобрать наиболее эффективные методы и средства обучения.
Контролирующая. В результате устанавливается уровень овладения компетенциями, знаниями; уровень интеллектуального развития учеников.
Обучающая. Выполняя задания и решая задачи, учащиеся совершенствуют свои знания и умения, применяя их в новых ситуациях.
Прогностическая. По результатам контроля можно понять, достаточно ли усвоены знания и сформированы компетенции для того, чтобы перейти к новому учебному материалу.
Развивающая. Её сущность заключается в развитии речи, памяти, внимания, мышления, творческих способностей учеников, происходящем в процессе выполнения заданий.
Ориентирующая. Суть её состоит в выявлении степени изученности темы.
Воспитательная. Периодическая проверка способствует формированию чувства ответственности, аккуратности; дисциплинирует обучающихся.
Составляя контрольно-измерительные материалы, выполняющие перечисленные функции, учитель сможет повысить результативность обучения в несколько раз.
Вид контроля на уроке зависит от этапа обучения. В связи с этим, выделяют:
Предварительный
Текущий
Тематический
Итоговый контроль
В школьной практике используется пять основных форм проведения контроля:
Фронтальная. Задание предлагается всему классу. Обычно ребята дают краткие ответы с места.
Групповая. Класс разделяется на группы. Каждая группа получает своё задание, которое нужно выполнить совместно.
Индивидуальная. У каждого ученика своё задание, которое нужно выполнить без чьей – либо помощи. Данная форма подходит для выяснения знаний и способностей отдельного человека.
Комбинированная. Эта форма контроля сочетает в себе три предыдущие.
Методами контроля называют способы, помогающие выявить степень усвоения знаний и овладения требуемыми компетенциями. Также методы контроля позволяют оценить результативность работы учителя. Контроль даст нужный эффект, если его проведение будет соответствовать следующим требованиям:
Систематичность. Проверять знания и умения нужно регулярно. Учащиеся должны знать, что после изучения каждой новой темы будет проверочная работа; домашняя работа проверяется на каждом уроке и т.д.
Объективность. Контроль должен реально оценивать способности и знания обучающихся. Какие – либо личные отношения и предпочтения учителя здесь не уместны. Рекомендуется учитывать не только правильный ответ, но и способ его получения: ход рассуждения, способ решения задачи.
Педагогическая тактичность. Суть этого требования – сохранение спокойной и деловой атмосферы. При соблюдения этого условия обучающиеся не будут бояться отвечать на вопросы, высказывать свои суждения.
Экономичным по временным затратам.
Разнообразие используемых методов и форм контроля.
Контроль – необходимое звено любого урока. От его организации, проведения и оценивания зависит эффективность обучения.
+1 #68 Чеклецова Наталья Юрьевна
На каждом уроке учитель использует один или несколько видов контроля, который может использовать на разных этапах урока: проверка домашнего задания-обсуждение ответов, решение, проверка усвоенности нового материала-фронтальный опрос, работа в парах, если урок в системе изучения темы-можно предложить учащимся создание проекта. В урочной системе прописаны уроки-контроль. Уроки этого типа предназначаются для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися теоретического материала, системы научных понятий изучаемого курса, сформированности умений и навыков, опыта учебно-познавательной деятельности школьников, установления диагностики уровня обученности учеников и привнесения в технологию обучения тех или иных изменений, коррекции в процессе учения в соответствии с диагностикой состояния обученности детей. Видами урока контроля и коррекции могут быть: устный опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой); письменный опрос, диктанты, изложения, решения задач и примеров и т.д.; зачет; зачетная практическая (лабораторная) работа; практикумы; контрольная самостоятельная работа; экзамены и др. Все эти и другие виды уроков проводятся после изучения целых разделов, крупных тем изучаемого предмета. На занятиях внеурочной деятельности в основном применяются такие виды контроля как проект, КВН, викторина. На данных занятиях наиболее ярко проявляется степень готовности учащихся применять свои знания, умения и навыки в познавательно-практической деятельности в различных ситуациях обучения.
После проведения уроков контроля проводится специальный урок по анализу и выявлению типичных ошибок, недостатков в знаниях, умениях и навыках учащихся, в организации их учебно-познавательной деятельности, которые необходимо преодолеть на последующих уроках, вносится необходимая коррекция и в деятельность учащихся, и в деятельность учителя.
Методическая подструктура уроков контроля и коррекции обычно выглядит так; вводная объяснительная часть (инструктаж учителя и психологическая подготовка учащихся к выполнению предстоящей работы — решению задач, написанию сочинения, диктанта, творческой работы и т.п.); основная часть— самостоятельная работа учащихся, оперативный контроль, консультации учителя для поддержания у учащихся спокойствия и уверенности в своих силах и в том, что они делают; заключительная часть— ориентировка учащихся в предстоящем изучении нового раздела, темы курса.
+1 #67 Войнова Татьяна Павловна
Войнова Татьяна Павловна
Виды и формы контроля знаний, умений и навыков на уроках и внеурочной деятельности
Контроль знаний, умений и навыков обучающихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.
При индивидуальном контроле каждый студент получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.
При групповом контроле группа временно делится на несколько малых групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий.
При фронтальном контроле задания предлагаются всей группе. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.
Типы контроля
В этой связи различают три типа контроля: внешний контроль преподавателя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Особенно важным для развития учащихся является самоконтроль, потому что в этом случае студентом осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.
На уроках контроль знаний учащихся осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки.
При фронтальном опросе за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всего класса по определенному вопросу или группе вопросов. Эта форма проверки используется для:
выяснения готовности класса к изучению нового материала, определения сформированности понятий,
проверки домашних заданий, поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке,
при подготовке к выполнению практических и лабораторных работ.
Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся. Эта форма применяется для текущего и тематического учета, а также для отработки и развития экспериментальных умений учащихся. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.
Устный опрос осуществляется на каждом уроке, хотя оценивать знания учеников не обязательно. Главным в контроле знаний является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессах.
В процессе устного опроса можно использовать коллективную работу класса, наиболее действенными приемами которой являются:
обращение с вопросом ко всей группе, конструирование ответа,
рецензирование ответа, оценка ответа и ее обоснование,
постановка вопросов студенту самими учащимися, взаимопроверка,
самопроверка.
Для устного контроля можно использовать листы контроля знаний.
Письменный контроль
Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Используется письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных, проверочных и самостоятельных работ, тестов, рефератов.
Диктант используется как форма опроса для контроля за усвоением проходимого материала, его обобщения и систематизации и выявления готовности учащихся к восприятию нового.
Диктант обычно проводится в самом начале урока, состоит из двух вариантов. Текст вопросов простой, легко воспринимаемый на слух, требующий краткого ответа. Пауза между следующими друг за другом вопросами должна быть достаточной для записи ответов учащимися.
Зачет проводится для определения достижения конечных результатов обучения по определенной теме каждым учащимся. Перед началом изучения материала учащиеся знакомятся с перечнем вопросов и обязательных задач по теме, а также дополнительными вопросами и задачами. Иногда целесообразны закрытые зачеты, когда учащиеся получают вопросы и задания непосредственно во время проведения зачета. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся.
Необходимость такого тематического контроля обусловлена тем, что для каждого студента характерен определенный темп овладения учебным материалом. А потому обычные контрольные работы, в которых трудно учесть должным образом индивидуальные особенности учащихся, могут оказаться недостаточными для того, чтобы судить, достигнуты ли планируемые результаты обучения.
Тематические зачеты должны быть дифференцированными, чтобы студент мог самостоятельно выбрать уровень зачета. Преподаватель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у какого студента: всем даются индивидуальные задания. Студент может решать задачи, потом делать лабораторную работу, а затем беседовать с преподавателем.
Самостоятельная работа
Традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности учащихся.
Самостоятельная работа является необходимым этапом любой темы. Как правило, она проводится после коллективного решения или обсуждения задач новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме. Работа выполняется без помощи преподавателя.
Контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата в обучении по данной теме или разделу, контролировать знания одного и того же материала неоднократно. Целесообразно проводить контрольные работы различного вида.
С помощью промежуточной контрольной работы Преподаватель проверяет усвоение учащимися материала в период изучения темы.
Итоговая контрольная работа проводится с целью проверки знаний и умений учащихся по отдельной теме, курсу.
Домашняя контрольная работа дается 1-2 раза в учебном году. Она призвана систематизировать знания, позволяет повторить и закрепить материал. При ее выполнении учащиеся не ограничены временем, могут использовать любые учебные пособия, проконсультироваться у преподавателя, родителей, одногруппников. Каждому студенту дается свой вариант работы, в который включаются творческие задания для формирования разносторонней развитой личности.
Практическая работа
Для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач используется практическая работа, которая связана не только с заданием на компьютере, но и, например, может включать задания построения схемы, таблицы, написания программы и т.д.
Лабораторная работа - достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Используется лабораторная работа для закрепления определенных навыков с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании учащийся может получать консультации учителя.
Так как лабораторная работа может проверить ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как диктант или тест.
Тест представляет собой кратковременное технически сравнительно просто составленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается качественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого.
Тестирование является стандартизированной формой контроля в том понимании, что как процедура проведения теста, так и оценка знаний единообразна (стандартны) для всех учащихся.
Удачно составленный тест имеет ряд достоинств, а именно:
1. Оперативно выявляет знания, умения и навыки учащихся, а также понимание им закономерностей, лежащих в основе изучаемых фактов. Это обеспечивается тем, что задачи и вопросы подбираются в результате анализа материала и, следовательно, учитывают трудности усвоения и характер возможных ошибок.
2. Позволяет в течение короткого времени получить представление о пробелах в знаниях и помогает организовать работу по предупреждению отставания учащихся.
3. Предоставляет учителю возможность проверять знания, умения и навыки на разных уровнях и осуществлять дифференцированное обучение.
4. Способствует рациональному использованию времени на уроке.
5.Активизирует мышление.
6. Дает возможность учителю критически оценить свои методы преподавания.
Однако тест фиксирует только результаты работы, но не ход ее выполнения, возможно угадывание правильного ответа, а также случаи, когда выбор неправильного ответа объясняется невнимательностью ученика, поэтому рациональнее сочетать тестирование с различными формами традиционного контроля.
Тестовые задания удобно использовать и при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.
+1 #66 Александрова Алла Игоревна
Технологии, активные формы и методы обучения в условиях реализации ФГОС ОО
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучающихся, ориентированных на получение индивидуальных образовательных результатов, рефлексивность, коммуникативность, интерактивность.

Активные методы обучения следует применять для реализации системно-деятельностного подхода в преподавании развития умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в быстро меняющейся ситуации, находить свои подходы к решению проблем, что наиболее актуально при реализации ФГОС ОО активизации познавательной активности обучающихся развития способности к самостоятельному обучению выработки навыков работы в коллективе, корректировки самооценки обучающихся формирования и развития коммуникативных навыков.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности - заключается в том, что воспитанник, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, обще-учебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения, с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование воспитанниками обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: ОУ должно предложить воспитаннику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в ОУ доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение воспитанниками собственного опыта творческой деятельности.
Деятельностный подход в непрерывной деятельности осуществляется через:
1. Моделирование и анализ жизненных ситуаций;
2. Использование активных и интерактивных методик;
3. Участие в проектной деятельности, владение приёмами исследовательской деятельности.
4. Вовлечение воспитанников в игровую, рефлексивную деятельность, а также проектную деятельность - обеспечивающих свободный поиск эффективного, отвечающего индивидуальности ребёнка, подхода к решению задачи.
Важной характеристикой деятельностного подхода в работе педагогов является системность. Так, в практике работы воспитателей системно-деятельностный подход осуществляется на различных этапах деятельности.
На этапе самоопределения создается проблемная ситуация, которая предполагает наличие разных вариантов решения проблем.
На этапах постановки учебной задачи и открытия нового знания идет поиск, анализ, структурирование информации. Проводится исследование. Эффективность данного этапа достигается за счет работы в группах постоянного и сменного состава, организации проектной деятельности. Коллективная деятельность учащихся организуется в форме мозгового штурма, с помощью которого выбирается метод разрешения проблемной ситуации. Данный прием используется тогда, когда можно предложить наибольшее количество вариантов разрешения проблемы.
На этапе включения нового знания в систему и повторения используются такие формы работы, как индивидуальная работа при решении количественных и качественных задач, организуется индивидуальная ликвидация пробелов в знаниях учащихся на основе самоконтроля и взаимоконтроля.
Особого внимания заслуживает этап обобщения полученных знаний и рефлексии учебной деятельности. .
Использование системно-деятельностного подхода ориентировано прежде всего на формирование информационно-коммуникативной культуры учащихся. Резко возрастает роль познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Преимуществом деятельностного подхода является то, что он органично сочетается с различными современными образовательными технологиями: ИКТ, игровые технологии, технология исследовательской и проектной деятельности.
Системно-деятельностный подход способствует формированию ключевых компетентностей учащихся:
- готовность к разрешению проблем,
- готовность к самообразованию,
- готовность к использованию информационных ресурсов,
- готовность к социальному взаимодействию,
- коммуникативная компетентность.
+1 #65 Шопина Татьяна Львовна
Современные подходы реализации ФГОС:
1. аксиологический,
2. системно-деятельностный,
3. развивающий.
Аксиологический подход.
Смыслы воспитания и социализации – это ценности. Процессы воспитания и социализации существуют ради того, чтобы научить человека принимать ценности через деятельность и оценивать деятельность, инициировать и поддерживать ее с нравственных, общественно одобряемых позиций. Воспитание обеспечивает передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям. Система ценностей определяет содержание образовательных программ.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить уклад школьной жизни и, таким образом, противостоять моральному релятивизму социальной среды.
В основе этого уклада – национальный воспитательный идеал как смысл всего современного образования и система базовых национальных ценностей. На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Система ценностей определяет содержание основных направлений воспитания и социализации школьников:
–воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
– воспитание нравственных чувств и этического сознания;
– воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
– формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
– воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Системно-деятельностный подход.
Современный процесс воспитания и социализации ребенка полисубъектен. В нем активно участвуют не только традиционные субъекты (семья и школа), но и различные общественные, культурные, религиозные организации, СМИ и иные субъекты влияния. Важно обеспечить согласованность действий между этими субъектами социализации в решении принципиального вопроса о том, на воспитание какого человека направлены непосредственные или опосредованные их усилия. Системно-деятельностный подход учитывает деятельность различных субъектов воспитания и социализации и то, что она должна быть согласована.
Системно-деятельностный подход интегрирует различные виды деятельности, в которые объективно включен школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Воспитание не может быть сведено к какому-то одному виду, но должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебной, учебно-трудовой, художественной, коммуникативной, спортивной, досуговой и др. Воспитание не может быть в границах отдельных учебных предметов или образовательной области.
Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Он определяет воспитание и социализацию как метадеятельность, которая интегрирует различные виды деятельности, в которые объективно включен школьник. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации пространства духовно-нравственного развития школьника.
Системно-деятельностный подход создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых компетенций и для достижения новых уровней развития личности.
Развивающий подход.
Этот подход дает принципиальное новое понимание системно-деятельностной технологии духовно-нравственного развития обучающегося. Каждое из направлений воспитания и социализации школьников оформляется в виде тематической программы основу которой составляют:
1. соответствующая система морально-нравственных установок и ценностей (аксиологический подход);
2. многоукладность тематической программы, которая охватывает различные виды образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной (системно-деятельностный подход);
3. содержание в каждой программе ряда технологий воспитания и социализации по числу и характеру своих базовых ценностей.
Процесс воспитания и социализации начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
1. общеобразовательных дисциплин;
2. произведений искусства и кино;
3. традиционных российских религий;
4. периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
5. фольклора народов России;
6. истории, традиций и современной жизни своей малой родины;
7. истории своей семьи;
8. жизненного опыта своих родителей и прародителей;
9. общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
10. других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, социальной, культурной, семейной, религиозной и иной общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности в педагогическом процессе последовательно раскрываются в этом содержании.
Три вышеперечисленных подхода определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Жизненную, социальную, культурную и нравственную силу придает ей педагог.
+1 #64 Раскевич Анна Владимировна
Современная ситуация в среднем образовании России характеризуется развитием самых различных образовательных учреждений. Они отличаются набором образовательных и учебных программ, концептуальными основаниями (как широко известными в нашей стране и мире, так и оригинальными), уровнем преподавания и т.д. - той совокупностью всевозможных условий обучения и воспитания, которые принято называть образовательной средой. Помимо школы, социальные, культурные условия жизнедеятельности индивида также являются пространством и условием его становления. Во многих зарубежных исследованиях образовательная среда определяется как понятие, включающее эмоциональный климат, особенности микрокультуры, качество учебно-воспитательного процесса и т.д. Отмечается как уникальность образовательной среды каждой школы, так и наличие инварианта, обусловленного социальными и культурными особенностями региона или страны.
Образовательная среда может мыслиться как совокупность специально организованных в образовательном учреждении педагогических условий, а также условий социальных и культурных, в результате воздействия которых происходит становление социального индивида (личности). Известно, человек и среда всегда взаимодействуют, происходит взаимопроникновение миров; активность человека и среды взаимообусловлены. Поэтому "среда" - это возможное название для слитного образа "себя в мире", характерного для мировосприятия ребенка, у которого деление на "внешнее" и "внутреннее" весьма условно.
Развитие творческого потенциала личности взрослого нельзя рационально понять только "изнутри" системы непрерывного образования. Здесь нужно учитывать особенности среды развития в широком смысле этого слова.
Социокультурная среда - это сложная структура общественных, материальных и духовных условий, в которых реализуется деятельность человека. Среда оказывается существенным условием развития личности; в то же время под влиянием деятельности человека среда изменяется сама. Вот почему проблемы взаимоотношений человека и среды рассматриваются в рамках различных научных дисциплин и направлений (философия, психология, социальная экология, педагогика, социология и др.).
Образовательная среда есть прежде всего подсистема социокультурной среды, совокупность исторически сложившихся факторов, обстоятельств, ситуаций, то есть целостность специально организованных педагогических условий развития личности.
В широком смысле социокультурную образовательную среду можно понимать как структуру, включающую несколько взаимосвязанных уровней. К глобальному уровню можно отнести общемировые тенденции развития культуры, экономики, политики, образования, глобально-информационные сети и др. К региональному уровню (страны, крупные регионы) - образовательную политику, культуру, систему образования, жизнедеятельность в соответствии с социальными и национальными нормами, обычаями и традициями, средства массовой коммуникации и др. К локальному уровню - образовательное учреждение (его микрокультура, микроклимат), ближайшее окружение, семью. В узком смысле слова к среде можно отнести лишь непосредственное окружение индивида. Именно это окружение и общение с ним может оказывать наиболее сильное влияние на становление и развитие человека.
Многие исследователи под образовательной социокультурной средой понимают систему ключевых факторов, определяющих образование и развитие человека: люди, которые влияют на образовательные процессы; общественно-политический строй страны; природная и социокультурная среда (включая культуру педагогической среды); средства массовой информации; случайные события.
Вводя понятие "гуманитарная образовательная среда", исследователи рассматривают ее как условие, способное обеспечить формирование основ нового культурно-образовательного и социально-педагогического мышления. Гуманитарная образовательная среда является культурно-образовательным пространством с приоритетом гуманистически-нравственных ценностей и обладает такими качественными характеристиками, как целостность, автономность и открытость. Гуманитарная образовательная среда создает условия для развития интерсубъективного процесса образования, актуальных преобразований субъективности.
Таким образом, образовательная среда может быть охарактеризована как совокупность социальных, культурных, а также специально организованных в образовательном учреждении психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности.
Следует различать образовательную среду учебного заведения и образовательную среду вообще. Школьная среда - это достаточно стабильный поток ситуаций, повторяющихся во времени и пространстве. Школьная среда - это контекст восприятия себя и остальных значимых компонентов мира, в том числе произведений культуры, исторических событий, близких людей, страны, мира. Школьную среду необходимо рассматривать как целостное явление, в котором происходят взаимопроникновение различных компонентов: архитектура, живопись, скульптура, звук, цвет, слово - все, что составляет текст жизни. Познание закономерностей существования жизненной среды, ее конструирования, особенностей влияния среды на мировосприятие позволяет оптимально организовать жизненную среду ребенка, эффективнее решать образовательные задачи.
Вопрос о путях, возможностях и результатах конструирования образовательной среды является достаточно сложной научно-практической задачей. В процессе конструирования образовательной среды необходимо учитывать некоторые ее основные характеристики: имеет целостный характер, представляет динамическую систему; вступает в активное взаимодействие с внутренним миром человека; является существенным фактором социально-психологического климата; имеет два смысловых плана: рациональный и интуитивный; воздействует на человека через все имеющиеся у него каналы получения информации.
Учащиеся школы должны не просто воспринимать окружающую среду, но активно участвовать в ее создании: подготавливать газеты и плакаты, рисовать, создавать декорации и костюмы к школьным спектаклям, развивать школьное самоуправление и многое другое. Таким образом, сама жизненная среда школы, участие в ее формировании школьников, педагогов и родителей помогает процессу адаптации к современным социокультурным условиям и развитию личностного потенциала всех участников образовательного процесса. Можно назвать некоторые факторы эффективности образовательной среды.
Целостность - образовательная среда образует интегративное пространство социального, культурного и собственно образовательного.
Проблемы образовательной среды и ее конструирование в современном образовании нуждаются в научно-практическом осмыслении.
+1 #63 Афанасьева Виктория Валерьевна
Формы и методы контроля на уроке это одна из важнейших его составляющих. Результативность процесса обучения во многом зависит от усвоенного материала. Контроль это способ управления учебной деятельностью учащихся. Но, чтобы одновременно реализовывались и функции обучения, необходимо создать определенные условия. Желательно, чтобы система проверки позволяла выявить адекватные результаты и позволяла оценивать учащихся разного уровня владения материалом. Один из способов это сделать - это применить тестовые задания. Именно тестовый контроль позволяет определить объективно уровень знаний учащихся.
Существует несколько видов и форм контроля знаний и умений учащихся. Конечно, каждый учитель выбирает свои собственные, лучшие по его мнению виды контроля в рамках государственного стандарта. Они могут быть представлены в виде устных опросов или письменных контрольных работ, тестов или зачетов по предмету. Система оценивания должна быть понятной для педагогов, учащихся и их родителей и должна давать полную картину достижения учащимся образовательного стандарта. В школьной практике на своих уроках я использую разные виды контроля, которые могут быть использованы для оценки разного уровня учащихся. Это устные зачеты, ответы на вопросы, самостоятельные работы по темам, письменные тесты с возможностью выбора из нескольких вариантов.
+1 #62 Комарова Мария Викторовна
Формы контроля знаний и умений учащихся – многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Форм контроля очень много, т.к. каждый учитель вправе придумать и провести собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания. Государственный стандарт обозначил обязательные требования к форме и содержанию контрольных мероприятий на уроках труда: "Проверка соответствия учебной подготовки школьников требованиям стандарта проводится с помощью специально разработанной системы измерителей достижения стандарта образования…. Система измерителей должна быть содержательно валидна (т.е. должна полностью соответствовать требованиям стандарта), надежна (т.е. обеспечивать воспроизводимость полученных при проверке результатов) и объективна (т.е. не должна зависеть от личности проверяющего).

Система измерителей может быть представлена в форме традиционных устных опросов или письменных контрольных работ, тестов, включающих задания с выбором ответа или краткими ответами, зачета и др. Все задания, независимо от их формы и того, какие умения они проверяют, считаются равновесомыми, исходя из равной значимости всех требований стандарта.

К каждой системе измерителей должны быть представлены критерии оценивания, на основе которых делается вывод о достижении или не достижении учащимся требований государственного стандарта… в практике проверки достижений учащимися обязательного уровня подготовки по любой дисциплине используется следующий критерий: если ученик правильно выполнил две трети заданий проверочной работы, удовлетворяющей вышеперечисленным требованиям, то можно сделать вывод о достижении данным учеником требований стандарта.

Система измерителей должна быть инвариантна по отношению к различным типам школ, учебным планам, программе и учебникам.
+1 #61 Киселёва Наталия Григорьевна
Технологии, активные формы и методы обучения в условиях реализации ФГОС ОО  
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучающихся, ориентированных на получение индивидуальных образовательных результатов, рефлексивность, коммуникативность, интерактивность. 

Активные методы обучения следует применять для реализации системно-деятельностного подхода в преподавании развития умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в быстро меняющейся ситуации, находить свои подходы к решению проблем, что наиболее актуально при реализации ФГОС ОО активизации познавательной активности обучающихся развития способности к самостоятельному обучению выработки навыков работы в коллективе, корректировки самооценки обучающихся формирования и развития коммуникативных навыков. 

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности - заключается в том, что воспитанник, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, обще-учебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения, с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование воспитанниками обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: ОУ должно предложить воспитаннику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в ОУ доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение воспитанниками собственного опыта творческой деятельности.
Деятельностный   подход в непрерывной деятельности осуществляется через:
1. Моделирование и анализ жизненных ситуаций;
2. Использование активных и интерактивных методик;
3. Участие в проектной деятельности, владение приёмами  исследовательской деятельности.
4. Вовлечение воспитанников в игровую, рефлексивную деятельность, а также проектную  деятельность - обеспечивающих свободный поиск эффективного, отвечающего индивидуальности ребёнка, подхода к решению задачи. 
Важной характеристикой  деятельностного  подхода  в работе педагогов является системность.  Так, в практике работы воспитателей  системно-деятельностный   подход  осуществляется на различных этапах деятельности.
На этапе самоопределения создается проблемная ситуация, которая предполагает наличие разных вариантов решения проблем.
На этапах постановки учебной задачи и открытия нового знания идет поиск, анализ, структурирование информации. Проводится исследование. Эффективность данного этапа достигается за счет работы в группах постоянного и сменного состава, организации проектной деятельности. Коллективная деятельность учащихся организуется в форме мозгового штурма, с помощью которого выбирается метод разрешения проблемной ситуации. Данный прием используется тогда, когда можно предложить наибольшее количество вариантов разрешения проблемы.
На этапе включения нового знания в систему  и повторения используются такие формы работы, как индивидуальная работа при решении количественных и качественных задач, организуется индивидуальная ликвидация пробелов в знаниях учащихся на основе самоконтроля и взаимоконтроля.
Особого внимания заслуживает этап обобщения полученных знаний и рефлексии учебной деятельности. .
Использование системно-деятельностного подхода ориентировано прежде всего на формирование информационно-коммуникативной культуры учащихся. Резко возрастает роль познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Преимуществом деятельностного подхода является то, что он органично сочетается с различными современными образовательными технологиями: ИКТ, игровые технологии, технология исследовательской и проектной деятельности.
Системно-деятельностный подход способствует формированию ключевых компетентностей  учащихся: 
- готовность к разрешению проблем, 
- готовность к  самообразованию, 
- готовность к использованию информационных ресурсов, 
- готовность к социальному взаимодействию, 
- коммуникативная компетентность.
+1 #60 Шахбанова Разият Рамазановна
Уроки этого типа предназначаются для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися теоретического материала, системы научных понятий изучаемого курса, сформированности умений и навыков, опыта учебно-познавательной деятельности школьников, установления диагностики уровня обученности учеников и привнесения в технологию обучения тех или иных изменений, коррекции в процессе учения в соответствии с диагностикой состояния обученности детей. Видами урока контроля и коррекции могут быть: устный опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой); письменный опрос, диктанты, изложения, решения задач и примеров и т.д.; зачет; зачетная практическая (лабораторная) работа; практикумы; контрольная самостоятельная работа; экзамены и др. Все эти и другие виды уроков проводятся после изучения целых разделов, крупных тем изучаемого предмета. Высшей формой заключительной проверки и оценки знаний учащихся, уровня их обученности является экзамен по курсу в целом. На уроках контроля наиболее ярко проявляется степень готовности учащихся применять свои знания, умения и навыки в познавательно-практической деятельности в различных ситуациях обучения.
После проведения уроков контроля проводится специальный урок по анализу и выявлению типичных ошибок, недостатков в знаниях, умениях и навыках учащихся, в организации их учебно-познавательной деятельности, которые необходимо преодолеть на последующих уроках, вносится необходимая коррекция и в деятельность учащихся, и в деятельность учителя.
Методическая подструктура уроков контроля и коррекции обычно выглядит так; вводная объяснительная часть (инструктаж учителя и психологическая подготовка учащихся к выполнению предстоящей работы — решению задач, написанию сочинения, диктанта, творческой работы и т.п.); основная часть — самостоятельная работа учащихся, оперативный контроль, консультации учителя для поддержания у учащихся спокойствия и уверенности в своих силах и в том, что они делают; заключительная часть — ориентировка учащихся в предстоящем изучении нового раздела, темы курса.
Иногда уроки этого типа включают в себя следующие элементы: организационная часть; объяснение задания учителем; ответы на вопросы учащихся; выполнение учащимися задания; сдача выполненного задания (или проверка его выполнения); задания на дом; окончание урока. Все это еще раз подтверждает положение о том, что методическая подструктура должна быть гибкой, подвижной, вариативной.
Разумеется, в практике работы школы возможны и другие типы, и структурные комбинации уроков. В связи с усилением внимания к вопросам активизации познавательной деятельности учащихся, привлечения их к решению поисковых и исследовательских задач в качестве самостоятельного вида урока выдвигается проблемный урок, который в школьной практике приобретает весьма нестандартную структуру. Это — уроки «погружения», уроки творчества, уроки пресс-конференции, уроки-диалоги, уроки-аукционы, межпредметные уроки, уроки взаимного обучения учащихся, уроки — творческие отчеты, уроки-конкурсы и многие другие. Их главная цель — возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду, достижение которой обычно связывается с той или иной степенью импровизации учителя на уроке. Однако какую бы форму ни приобретали нестандартные уроки в практике работы того или иного учителя, они всегда включают в себя следующие элементы: организация учащихся, их психологическая подготовка к активному включению в предстоящую работу — создание проблемной ситуации; формулировка проблемы, выдвижение гипотезы (предположение о том, каким может быть результат) и вариантов решения; поиск практического решения проблемы; обсуждение результатов; комментарии и обобщения учителя; задания на дом; окончание урока — подведение итогов работы. Все это зависит от частнометодических задач и творчества учителя. Однако всегда любая методическая подструктура любого типа урока должна воплощать в себе актуализацию ранее усвоенных знаний и способов деятельности, формирования новых понятий и способов деятельности и применения знаний, умений, навыков. Кроме того, следует иметь в виду, что перечисленные типы уроков в «чистом» виде редко встречаются в практике работы учителя. Так или иначе функции одного типа урока часто вплетаются в структуру другого типа урока. Разница заключается только в том, что каждый перечисленный тип уроков отличается доминированием определенной функции, например, ознакомление и изучение нового материала или контроль и оценка, а остальные функции других типов урока носят вспомогательный характер. Поэтому классификация уроков продолжает оставаться одной из актуальных проблем дидактики. Однако и педагогам-теоретикам, и учителям-практикам не следует забывать о том, что нередко из-за поиска формы обучения и введением в практику калейдоскопа нестандартных уроков в угоду сиюминутному интересу школьников снижается результативность обучения, уровень серьезной познавательной работы; затраты времени на подготовку таких уроков часто несоизмеримы с их результатами.
+1 #59 Нургаянова Римма Файзуловна
Все виды внеурочной деятельности учащихся ориентированы на воспитательные результаты.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.

1-й уровень - школьник знает и понимает общественную жизнь.

2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь.

3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Каждому уровню результатов соответствует своя образовательная форма. Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности свидетельствует об эффективности работы по вопросам воспитания.
Контроль внеурочной деятельности должен быть направлен на систематическое изучение состояния работы, выполнение программ дополнительного образования.

Одним из направлений контроля внеурочной деятельности является мониторинг её эффективности. Цель данного контроля сбор, обработка и распространение информации, которая отражает результативность внеурочной деятельности.Таким образом, главный результат внеурочной деятельности – создание условий для проявления и развития ребёнком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций, создание условий для физического, интеллектуального и эмоционального отдыха детей. И чтобы этот результат был достигнут необходимо контролировать внеурочную деятельность, используя различные направления и формы контроля.
+1 #58 Нургаянова Римма Файзуловна
Все виды внеурочной деятельности учащихся ориентированы на воспитательные результаты.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.

1-й уровень - школьник знает и понимает общественную жизнь.

2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь.

3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Каждому уровню результатов соответствует своя образовательная форма. Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности свидетельствует об эффективности работы по вопросам воспитания.
Контроль внеурочной деятельности должен быть направлен на систематическое изучение состояния работы, выполнение программ дополнительного образования.

Одним из направлений контроля внеурочной деятельности является мониторинг её эффективности. Цель данного контроля сбор, обработка и распространение информации, которая отражает результативность внеурочной деятельности.Таким образом, главный результат внеурочной деятельности – создание условий для проявления и развития ребёнком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций, создание условий для физического, интеллектуального и эмоционального отдыха детей. И чтобы этот результат был достигнут необходимо контролировать внеурочную деятельность, используя различные направления и формы контроля.
+1 #57 Стригунова Анна Анатольевна
Проект "Поможем брошенным животным!"
1. Актуальность проблемы
Проблема бездомных животных давно вышла за пределы частных, и теперь она касается каждого. Безразличие, а еще хуже недостаток знаний — главные враги гуманного выхода из сложившейся ситуации. Мировой опыт и опыт России, в частности, дает представление как о путях решения, так и о причинах, многие из которых явно указывают на влияние человеческого фактора. Рассмотрим вопрос бездомных животных подробнее.
О причинах
Почему существует проблема бездомных животных в мире? Выделим основные причины:
Животные из коммерческих организаций очень часто остаются на улице, когда происходит сокращение производства или вовсе его закрытие.
Эффективность ветеринарной медицины обеспечивает домашним животным более долгую жизнь, а, следовательно, и более долгую способность к размножению.
Быстрое размножение собак и кошек.
Человеческая безответственность, когда владельцы «выбрасывают» животное на улицу или не проявляют должного внимания к контролю естественного размножения своего питомца. В таком случае часто на улице оказываются маленькие котята и щенки.
Невежество и тотальное незнание путей выхода из ситуации с «лишним» животным — многие владельцы считают, будто более гуманно выбросить животное на улицу просто потому, что не в курсе других методов.
Другие хозяева, опять-таки из представлений гуманности или незнания, не стерилизуют своих домашних животных. Стерилизацию стоит сделать, если вы не собираетесь заниматься разведением. В противном случае вы просто мучаете животное. Многие болезни питомцев обусловлены отсутствием возможности удовлетворить свои естественные потребности.
В России также основной причиной острой актуальности проблемы бездомных животных является отсутствие со стороны государства достаточного уровня просвещения населения, как о существующих трудностях, так и о возможных путях решения.
Малое количество приютов и средств для их обеспечения.
Отсутствие системы учета домашних животных.
Это далеко не полный список причин, однако, даже он дает исчерпывающее понимание, что проблему бездомных животных не решить, если не обратиться к населению и не донести до людей актуальность и важность вопроса.
О бездомных животных в России
Данная проблема возникла в середине 90-х годов прошлого века. С тех пор ситуация несколько выправилась, когда стало актуально подбирать бездомных животных и содержать их в квартирах. Но одновременно с этим в нашей стране не существует никаких ограничений по разведению собак и кошек, не производится учет питомцев и владельцам не предписано получать обязательную лицензию на завод домашних животных. Эти три аспекта создают прибыльный рынок по сбыту товаров и услуг для животных, который крайне выгоден как зооиндустрии, так и коррупционным кругам, поэтому им на руку поддерживать проблему в нерешенном состоянии.
Один из ярких примеров — программа 2000-х годов, когда на городском уровне было решено провести отлов бездомных собак с целью их стерилизации с последующим возвращением в прежнюю среду. Эта программа стала наиболее показательной по безразличию, псевдогуманности и только созданию вида бурной деятельности. В течение пяти лет на этот проект из городского бюджета Москвы было потрачено более 200 миллионов рублей. В 2007 году власти столицы пришли к выводу, что программа не работает.
В европейских странах программы стерилизации проводятся лишь в отношении кошек, а беспризорные собаки отлавливаются и помещаются в приют.
Положительная динамика решения проблемы бездомных животных в России
Нельзя отрицать, что решение проблемы бездомных животных в России происходит медленно. О причинах этого говорилось в самом начале. Однако увеличение количества различных общественных организаций, оберегающих права животных, радует.
Например, существует Центр защиты прав животных «ВИТА», который принимает письма с информацией о жестоком обращении с животными. А в Санкт-Петербурге креативная организация «Лофт Проект ЭТАЖИ» сотрудничает с муниципальными городскими приютами и организует благотворительную акцию по раздаче бездомных животных «Хочу Домой», а также проводит сбор помощи для приютов (корма, подстилки, денежные средства). Основное преимущество подобных акций — это популяризация и увеличение лояльности у населения к идее взятия питомца из приюта.
Главный положительный аспект — внимание к проблеме у населения, увеличение числа людей, которым не все равно. Общее увеличение количества приютов и добровольцев, готовых выгуливать собак, собирать корма и заботиться о животных, в том числе и в Севастополе.
Однако решающим шагом для защитников прав животных и для решения проблемы будет создание правил на законодательном уровне, введение штрафов за безответственное обращение, а также обязательное лицензирование владельцев.
2. Цель проекта: Помочь бездомным животным
3. Задачи: 1. Привлечь внимание общественности к проблеме
2. Пробудить в сверстниках чувство жалости и сострадания к животным
3. Развивать навыки общественной деятельности
4. Формировать активную жизненную и гражданскую позицию
4. Сроки реализации: 1.02 – 28.02.2018
5. Этапы: 1. Выбор темы проекта (анкетирование)
2. Вход в проблему ( написание сочинения-рассуждения по проблеме, оригами на тему животные и т. д.)
3. Механизмы реализации проекта:
- поиск приютов по интернету
- выход на приют
- обсуждение возможной помощи
- составление плакатов, призывающих помочь животным с целью привлечения учащихся из других классов
- сбор корма, игрушек, предметов гигиены и т. д.
- отправка собранного в приют
6. Результаты

















+1 #56 Хопова Юлия Николаевна
Одним из важных компонентов образования выступает понятие «образовательная среда», которое напрямую связано с понятием «образовательный опыт», поскольку среда полагается нами как совокупность условий организации опыта в образовании.
По сложившейся в отечественной науке традиции под образовательной средой понимается совокупность материальных факторов образовательного процесса и отношений, которые устанавливают субъекты образования в процессе своего взаимодействия. Основными характеристиками образовательной среды являются насыщенность (ресурсный потенциал) и структурированность (способ ее организации) (В.А. Ясвин, В.И. Слободчиков).
Если говорить в таком ключе о ФГОС дошкольного образования, то его реализация должна осуществляться через игру, познавательно‐исследовательскую деятельность, обретение социальной и коммуникативной компетентности, через выстраивание специфически детского образа жизни в образовательной среде.
В течение ряда лет детские сады живут в условиях модернизации образования, которая, по сути, является процессом внедрения инноваций. Особый статус приобретает инновационный процесс в связи с новыми федеральными образовательными стандартами. Необходимое условие их реализации – развитие и преобразование профессиональной компетентности педагогических работников. Личностный рост необходим для профессионального успеха, он дает возможность достигать поставленных целей и воплощать свои мечты в реальность. Постепенный личностный рост молодого специалиста, безусловно, влечет за собой изменение содержания его профессиональной деятельности.
Профессиональное саморазвитие – это целенаправленный процесс усовершенствования профессионализма, определяемый самим человеком. Развитие личности происходит в процессе успешного овладения профессиональной деятельностью, значимой для субъекта. Профессиональное развитие и становление педагога без грамотно построенного самообразовательного процесса невозможно. Залогом успешного роста педагога будет систематическая самостоятельная, заинтересованная работа с научно-методическими изданиями, разработками, рекомендациями, где представляется опыт коллег. Чем шире кругозор педагога, чем серьезнее он подкован теоретически, тем легче будет найти наиболее удачный метод, форму подачи материала, тем больше будет спектр его мастерства.
Подводя итоги, можно выделить основные направления профессионально-личностного саморазвития педагога, способствующие его профессиональному росту.
Изучение профессиональной литературы. Зачастую в этих книгах можно найти ответы на конкретные вопросы, например, какими методическими приемами воспользоваться для облегчения понимания материала или как повысить мотивацию обучающихся.
Налаживание профессионального общения. Широкая география конференций позволяет преподавателям принимать в них участие, что необычайно полезно даже в роли слушателя — за короткий срок можно узнать много нового, ознакомиться с разнообразием идей, понаблюдать за ходом дискуссий. Кроме того, устанавливаются новые профессиональные контакты.
Посещение курсов повышения квалификации, семинаров, презентаций. В стране активно работают организации, одним из направлений деятельности которых является проведение методических мероприятий для преподавателей.
+1 #55 Васильева Наталья Александровна
Современные подходы реализации ФГОС :аксиологичечкий,системный,развивающий.Аксиологиче ский подход...смыслы воспитания и социализации и целостности.Процессы воспитания социализации существуют ради того чтобы.....научить человека принимать ценности через деятельность,инициировать и поддерживать ее с нравственных,общественно одобряемых позиций.Воспитание обеспечивает передачу ценностей от старшего поколения к младшем, от взрослых к детям.Система ценностей определяет содержание познавательных программ.Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как воспитателя базовых национальных ценностей,как высшую,ценность подобную к приятию и внесению в мир абсолютных ценностей.Он позволяет выстроить уклад школьной жизни и, таким образом,противостоять моральному релятивизму социальной среды.В основе этого уклада-национальный воспитательный идеал как главный смысл всего современного образования и система базовых национальных ценностей.На основе национального воспитательного идеала формируется основная педагогическая цель-воспитание нравственного,ответственного,инициативного гражданина Росси.
+1 #54 Васильев Юрий Петрович
Современные подходы к реализации ФГОС:аксиологический,системный,развивающий.Аксеоло гический подход-смыслы воспитания и социализации-прцессы воспитания и социализации существует ради чтобы научить человека принимать ценности через деятельность и оценивать деятельность,инициировать и поддерживать уу с производственных ,общественно одобряемых позиций....Воспитание обеспечивает передачу ценностей от старшего поколения к младшему поколению...к детям..Система ценностей определяет содержание образовательных программ....Аксиологический подход в воспитании утвеждает человека как потребителя базовых национальных ценностей,как высшую ценность,способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей....позволяет выстроить уклад школьной жизни и,таким образом, чтобы противостоять моральному релятевизму социальной среды.В основе уклада -национальный воспитательный идеал как идеал всего современного образования и система базовыхценностей.На основе национального воспитательного формируется основная цель...Воспитание компетентного гражданина страны....
+1 #53 Черных Олег Игоревич
Методами контроля называют способы, помогающие выявить степень усвоения знаний и овладения требуемыми компетенциями. Также методы контроля позволяют оценить результативность работы учителя. В школе используются такие методы как устный опрос, письменные работы, зачёты, тесты.

Устный опрос является одним из наиболее распространённых методов проверки. Он может быть проведён как в индивидуальной, так и во фронтальной, и в комбинированных формах. Рассмотрим их отличия.

Индивидуальный опрос проводится с целью определить глубину усвоения знаний отдельным, конкретным учеником. Обычно он вызывается к доске и развёрнуто отвечает либо на общий вопрос с последующими уточнениями, либо на ряд отдельных.
Фронтальный опрос предполагает несколько связанных друг с другом вопросов, задаваемых нескольким обучающимся. Ответы должны быть лаконичными. Достоинством этого метода является возможность одновременно опросить несколько учащихся и очевидная экономия времени. Но есть и существенный недостаток – невозможность проверки глубины знаний. К тому же, ответы могут быть случайными.
Комбинированный опрос будет «золотой серединой» при выборе между индивидуальным и фронтальным. Один ученик даёт развернутый ответ, а несколько других выполняют индивидуальные задания.
Письменные работы могут быть предложены в разных формах, в зависимости от предмета: диктанты, сочинения, отчёты, тесты, контрольные работы, графические работы. Диктанты могут применяться не только на уроках русского языка; они могут быть историческими, географическими, математическими и другими. Также сейчас выпускают различные печатные тетради практически по каждому предмету.

Зачеты рекомендуется применят в старших классах. Желательно заранее раздать учащимся вопросы.

В связи с введением ЕГЭ и ОГЭ, в последнее время очень популярен тестовый метод. Он позволяет достаточно быстро проверить знания по одной или нескольких тем. Этот метод не следует применять постоянно, так как он не может проверить творческие возможности, учащиеся могут отвечать наугад; тестовый метод не даёт возможности обучающемуся глубокого анализа темы.
+1 #52 Глушкова Светлана Зайпулаевна
Системно-деятельностный подход.
Системно-деятельностный подход интегрирует различные виды деятельности, в которые объективно включен школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Воспитание не может быть сведено к какому-то одному виду, но должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебной, учебно-трудовой, художественной, коммуникативной, спортивной, досуговой и др. Воспитание не может быть в границах отдельных учебных предметов или образовательной области.
Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Он определяет воспитание и социализацию как метадеятельность, которая интегрирует различные виды деятельности, в которые объективно включен школьник. Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина. Система национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Системно-деятельностный подход создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых компетенций и для достижения новых уровней развития личности.
Развивающий подход. Этот подход дает принципиальное новое понимание системно-деятельностной технологии духовно-нравственного развития обучающегося. Каждое из направлений воспитания и социализации школьников оформляется в виде тематической программы основу которой составляют:
соответствующая система морально-нравственных установок и ценностей (аксиологический подход);
многоукладность тематической программы, которая охватывает различные виды образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной (системно-деятельностный подход);
содержание в каждой программе ряда технологий воспитания и социализации по числу и характеру своих базовых ценностей.
+1 #51 Агеенко Ирина Васильевна
Долгие годы основным объектом контроля считалось владение учащимися системой языка, а не приобретаемая в ходе обучения способность к речевой деятельности. Выдвижение коммуникативной компетенции в качестве основной практической цели обучения иностранному языку способствовало определению в качестве главного итогового объекта контроля речевых умений, а владение языковым материалом рассматривать преимущественно в качестве объекта текущего контроля.
Контроль на занятиях должен отражать специфику иностранного языка как учебного предмета. Усвоение иностранного языка, причисляемого к группе практических дисциплин, предусматривает в первую очередь овладение способами пользования языком в различных видах деятельности и сферах общения. Поэтому контроль знаний системы языка не дает представления о практическом владении языком, т.е. об уровне коммуникативной компетентности. Следовательно, ведущим объектом контроля на занятиях по языку являются речевые умения. Контроль же навыков выполнения действий и операций с языковым материалом при коммуникативном обучении должен быть направлен не столько на проверку знания лексических единиц и умение образовывать с их помощью грамматические формы, сколько на умение выполнять действия с ними при оформлении своих мыслей и понимании мыслей других людей, говорящих на изучаемом языке.
На своих уроках я использую следующие формы контроля знаний и умений учащихся:
• Лексический диктант;
• Диктант в картинках;
• Краткая самостоятельная работа;
• Письменная контрольная работа;
• Тест;
• Метод проектов;
• Устный зачет по изученной теме;
• Классический устный опрос у доски;
• Самоконтроль
• Игровые виды и формы проверки знаний
Лексический диктант – форма письменного контроля знаний и умений учащихся, в которой учитель проверяет активный лексический минимум учащихся. Этот вид проверочной работы создает у учащихся установку на запоминание орфографии слова, его графической формы.
Диктант в картинках. Учитель показывает серию предметных картинок с изображенными на них предметами, названия которых объединены заданной темой. Ученики молча записывают слова, обозначающих названия предметов, которые нарисованы на картинках.
Кратковременная самостоятельная работа. Здесь учащимся задается некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои обоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические вопросы на проверку знаний усвоенных учащимися, задания на проверку умения пользоваться теоретическими знаниями на практике. Количество вопросов может быть не более 2-3, а иногда самостоятельная работа состоит из одного задания.
Письменная контрольная работа – наиболее распространенная форма в школьной практике. Традиционно контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата в обучении умению применять теоретические знания на практике.
Устный зачет по теме. Это одна из основных форм контроля в старших классах. Зачет ценен тем, что это единственная форма контроля, где происходит непосредственная проверка знаний и умений учащихся учителем, идет объективное оценивание результатов в сочетании с индивидуальным подходом к каждому ученику.
Классический устный опрос у доски организуется по-разному, в зависимости от его цели и от содержания проверяемого материала. Среди целевых установок проверки можно выделить следующие: проверить выполнение домашнего задания, выявить подготовленность учащихся к изучению нового материала, проверить степень понимания и усвоения новых знаний. В зависимости от содержания он проводится по материалу предшествующего урока или по отдельным разделам и темам курса. Приемы устной проверки используются на различных этапах урока. Выбор тех или иных приемов во многом предопределяется целью и логикой урока.
Тесты - это система заданий, выполнение которых позволяет охарактеризовать уровень владения языком с помощью специальной шкалы результатов. Основное различие между традиционными контрольными заданиями и тестовыми заданиями заключается в том, что последние всегда предполагают измерение с использованием специальной шкалы (матрицы). Поэтому оценка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью и независимостью от возможного субъективизма преподавателя.
Метод проектов. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов развивает интерес к предмету, а следовательно учащиеся глубже овладевают языковыми навыками, социокультурными знаниями и умениями. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, реализующуюся в течение определенного времени. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическую направленность на результат. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в практической деятельности.
Самоконтроль позволяет учащимся самостоятельно оценить степень
понимания пройденного материала. Метод призван указать на пробелы в полученных знаниях.
Игровые виды и формы проверки знаний. Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Одни и те же игры могут выполняться по-разному, принимать разные формы, но в основе всех их лежит импровизация. Игровая форма работы, проводимая в кабинете, также может вызвать интерес учащихся к иностранному языку, способствовать активизации их мыслительной деятельности, а также развитию речевой деятельности. Игру можно рассматривать как ситуативно-вариативное упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближённых к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью, речевого воздействия.
Вид контроля - Текущий.
Формы контроля:
1. Лексический диктант
2. Диктант в картинках
3. Кратковременная самостоятельная работа
4. Классический устный опрос у доски
5. Самоконтроль
6. Игровые виды и формы проверки знаний
Вид контроля - Итоговый.
Формы контроля:
1. Лексический диктант
2. Письменная контрольная работа
3. Устный зачет по изученной теме
4. Классический устный опрос у доски
5. Мини-проекты
6. Тест
+1 #50 Васильева Марина Васильевна
В связи с введением ФГОС ДО возникла необходимость оформления результатов педагогической диагностики (мониторинга) по-новому.
Для организации системы мониторинга в ДОУ необходимо обеспечение профессиональной готовности руководителей и педагогов к организации и проведению системной диагностики и взаимодействию различных педагогов- специалистов на всех этапах реализации мониторинга.

Мониторинг - форма организации сбора, хранения, обработки и
распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и
прогнозирование развития.



Цель мониторинга: 1) индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории);
2) оптимизации работы с группой детей.
Задачи: Изучение результатов усвоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования и детского развития.
Методы мониторинга: регулярные наблюдения педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними, анализ продуктов детской деятельности, беседы, тесты, игровые ситуации.
Педагогическая диагностика за анализируемый период проводится по двум направлениям:
• педагогическая диагностика качества образования в группе (через реализацию образовательных областей);
• педагогическая диагностика детского развития.
+1 #49 Васильева Марина Васильевна
Образовательная среда – это психолого-педагогическая реальность, сочетание уже сложившихся исторических влияний и намеренно созданных педагогических условий и обстоятельств, направленных на формирование и развитие личности .

Качество дошкольного образования – это комплексное понятие, характеризующее эффективность всех сторон деятельности (разработки стратегии, организации воспитательно-образовательного процесса) и охватывающее всех субъектов образования (дети, родители, педагоги, руководители).
Современные тенденции в образовании характеризуются высокими темпами происходящих изменений, направленных, прежде всего на достижение более высокого качества образования. Во многом высокое качество обеспечивается не только качеством персонала, реализующего деятельность образовательной организации, но и наличием материальных ресурсов, а также качеством информационно – образовательной среды и применением новых информационных технологий.
Одним из главных показателей качества дошкольного образования является предметно -пространственная развивающая среда, созданная в соответствии с требованиями федеральных государственными образовательных стандартов дошкольного образования.
Развивающая образовательная среда, создаваемая в образовательных организациях в соответствии с требованиями учетом ФГОС ДО (п.3.3) должна обеспечивать возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.
Предметная среда в образовательной организации выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
+1 #48 Кочетова Наталья Ивановна
Статистические данные, отражающие тенденции в сфере воспитания подрастающего поколения за последние несколько лет, неутешительны: большинство выпускников школы испытывают трудности с социальной адаптацией, демонстрируют низкий уровень воспитанности, затрудняются сделать профессиональный выбор. В связи с этим в рамках разработки образовательных стандартов второго поколения была пересмотрена система организации внеурочной деятельности школьников. Реализация комплекса внеурочной деятельности в современной школе позволяет переломить негативные тенденции путем организации содержательного досуга учащихся во второй половине дня. При этом очень важно, чтобы комплекс внеурочного досуга в полной мере отражал принципы образовательных стандартов: Главные показатели деятельности — доступность, наглядность, связь с реальностью, учет возрастных особенностей. Вовлечение школьников в активный познавательный досуг. Обеспечение связующих компонентов между теоретической и практической частью. Сочетание групповых и индивидуальных форм просветительской работы. Последовательность и систематичность обучения (переход от простого к сложному, позволяющий фиксировать стадии прогресса, повышать мотивацию к освоению новых знаний, умений).
+1 #47 Журавлева Лариса Расимовна
Обучение больше не заключается в том, что ученик получает от учителя некую информацию и осваивает ее. Сегодня ученик сам строит свое знание. Но для математиков так было всегда. Такое обучение встроено в наш предмет. Так что, по сути, ФГОС проецирует методы обучения математике на остальные предметы. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Всему этому ученик может научиться на уроке.
Урок главная часть учебного процесса, где сосредотачивается учебная деятельность учителя и учащегося. Урок это – познание, открытие, деятельность, развитие, самопознание, самореализация, мотивация, инициативность, уверенность, потребность.
Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся.
+1 #46 Булатова Ирина Анатольевна
Формы контроля знаний и умений учащихся – многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Форм контроля очень много, т.к. каждый учитель вправе придумать и провести собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания. Государственный стандарт обозначил обязательные требования к форме и содержанию контрольных мероприятий на уроках труда: "Проверка соответствия учебной подготовки школьников требованиям стандарта проводится с помощью специально разработанной системы измерителей достижения стандарта образования…. Система измерителей должна быть содержательно валидна (т.е. должна полностью соответствовать требованиям стандарта), надежна (т.е. обеспечивать воспроизводимость полученных при проверке результатов) и объективна (т.е. не должна зависеть от личности проверяющего).

Система измерителей может быть представлена в форме традиционных устных опросов или письменных контрольных работ, тестов, включающих задания с выбором ответа или краткими ответами, зачета и др. Все задания, независимо от их формы и того, какие умения они проверяют, считаются равновесомыми, исходя из равной значимости всех требований стандарта.

К каждой системе измерителей должны быть представлены критерии оценивания, на основе которых делается вывод о достижении или не достижении учащимся требований государственного стандарта… в практике проверки достижений учащимися обязательного уровня подготовки по любой дисциплине используется следующий критерий: если ученик правильно выполнил две трети заданий проверочной работы, удовлетворяющей вышеперечисленным требованиям, то можно сделать вывод о достижении данным учеником требований стандарта.

Система измерителей должна быть инвариантна по отношению к различным типам школ, учебным планам, программе и учебникам.
+1 #45 Скобкина Наталья Николаевна
Формы и методы контроля на уроке это одна из важнейших его составляющих. Результативность процесса обучения во многом зависит от усвоенного материала. Контроль это способ управления учебной деятельностью учащихся. Но, чтобы одновременно реализовывались и функции обучения, необходимо создать определенные условия. Желательно, чтобы система проверки позволяла выявить адекватные результаты и позволяла оценивать учащихся разного уровня владения материалом. Один из способов это сделать - это применить тестовые задания. Именно тестовый контроль позволяет определить объективно уровень знаний учащихся.
Существует несколько видов и форм контроля знаний и умений учащихся. Конечно, каждый учитель выбирает свои собственные, лучшие по его мнению виды контроля в рамках государственного стандарта. Они могут быть представлены в виде устных опросов или письменных контрольных работ, тестов или зачетов по предмету. Система оценивания должна быть понятной для педагогов, учащихся и их родителей и должна давать полную картину достижения учащимся образовательного стандарта. В школьной практике на своих уроках я использую разные виды контроля, которые могут быть использованы для оценки разного уровня учащихся. Это устные зачеты, ответы на вопросы, самостоятельные работы по темам, письменные тесты с возможностью выбора из нескольких вариантов.
+1 #44 Богданова Олеся Николаевна
Изменения в социокультурной и экономической жизни общества, происходящие в последние годы, потребовали качественного преобразования деятельности педагогов в профессиональном поле, углубления оперативности и открытости учителя. В качестве основного фактора обновления системы образования сегодня выступает личность учителя. Высокое качество образовательных услуг может быть достигнуто только при наличии высококлассных педагогов, постоянно совершенствующих свое мастерство, мобильно реагирующих на изменения, происходящие в образовательном пространстве.

Учитель – центральное звено в реализации основных направлений модернизации образования в целом по стране и в отдельно взятой школе. «Без учителя, способного творить и понимать творимое, путей к новой школе быть не может» – эти слова российского педагога 20-х годов прошлого века С.Т. Шацкого как никогда актуальны сегодня. Последние годы в педагогике укоренилось утверждение "У творчески работающего педагога - творчески развитые ученики". Творчески работающий педагог своими личностными качествами побуждает в воспитанниках развитие творческой активности. К качествам такого педагога относятся: нацеленность на формирование творческой личности (социальный выбор содержания, методов, приемов, форм и средств педагогической деятельности); педагогический такт; способность к сочувствию, сопереживанию; артистизм; развитое чувство юмора; умение ставить неожиданные, интересные, парадоксальные вопросы; создание проблемных ситуаций; умение возбуждать вопросы детей; поощрение детского воображения; знание детьми творческих способностей и склонностей своего учителя.

Чтобы получить такого учителя в современной школе, его нужно растить, воспитывать, развивать. Поэтому вопрос о том, как в своем коллективе управлять ростом творческой и исследовательской компетенции учителя, как создать условия для творческого роста педагога , я считаю одним из важных вопросов образования.
+1 #43 Николаева Александра Федоровна
Доклад

«Системно-деятельностный подход в рамках реализации ФГОС»

С 1 января 2010 года введен в действие ФГОС (Далее-Стандарт), утвержденный 6 октября 2009 Приказом №373 Министерством Образования и науки Российской Федерации.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход (СДП).

Понятие система раскрыл доктор педагогических наук В. П. Сухов. Он утверждал, что

окружающий мир — объект познания учащихся, имеет системную организацию. Любые объекты его могут быть представлены как системы. Вне систем они существовать не могут. Следовательно, подходом (принципом) их изучения должен выступать системный.

В учебной деятельности данный принцип осваивается через правила познания (общие способы умственной деятельности).

Правило первое - «изучи предмет в целом, дай его общую характеристику».

Правило второе - «раздели предмет на части, изучи каждую отдельно».

Правило третье - «соедини изученные части, рассмотри, как они взаимодействуют»

СДП основывается также на теоретических положениях концепции С. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом закономерностей возрастного развития детей.

Они подчеркивали, что деятельность — особая целостность.Она включает в себя различные компоненты: мотивы, цели, действия. Их нельзя рассматривать порознь, они образуют систему.

Изучение систем неизбежно требует и системной организации учебной деятельности. В ней(в учебной деятельности) следует выделить пять основных компонентов.
1. Учебно-познавательные мотивы - «для чего мне необходимо изучить этот объект»
2. Действие целеполагания - «что я должен сделать...»
3. Планирование решения — «как и в какой последовательности я должен решить задачу»
4. Решение задач
5. Рефлексивно-оценочные действия - «все ли правильно я сделал, что ещё необходимо сделать, чтобы достигнуть цели»

Все вышеперечисленные положения и стали методологической основой системно-деятельностный подхода, который предполагает:
1. воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
2. переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
3. ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);
4. признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;
5. учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;
6. обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
7. разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;
8. гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.

Основной результат СДП — развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий.

Основная педагогическая задача — создание и организация условий, инициирующих детское действие.

Основной формой организации обучения и реализации СДП является урок. Поэтому необходимо знать основные принцыпы построения и типологию уроков в рамках реализации СДП.

Система дидактических принципов:
1. Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2. Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3. Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4. Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5. Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6. Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7. Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Наиболее сложным из перечисленных принципов, сформулированных Л. Г. Петерсон, является принцип деятельности, так как в его формулировке есть спорный момент. Осознание содержания и форм своей учебной деятельности у младшего школьника проходит в процессе изучения предмета и может быть не выражено словесно, так как на первом этапе нам важен опыт самой деятельности, тесно связанной с изучением предмета, а не обсуждение своих действий. Особенно важно помнить об этом на уроках изучения нового, на которых процесс целеполагания может быть выражен одной фразой, «мы этого еще не учили (не делали), я не могу выполнить».

Типология уроков А. К. Дусавицкого

Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности.
1. Урок постановки учебной задачи.
2. Урок решения учебной задачи.
3. Урок моделирования и преобразования модели.
4. Урок решения частных задач с применением открытого способа.
5. Урок контроля и оценки.

Урок постановки учебной задачи

Цель урока — выделить задачу, организовать предметные действия и диалог детей так, чтобы они эту задачу «увидели». Формулирование зададачи детьми оказывается логическим итогом урока.

Структура урока:
1. Создание ситуации успеха.
2. Создание ситуации разрыва.
3. Фиксация места разрыва в знаково-символической форме.
4. Формулирование учебной задачи учащимися и учителем.
5. Рефлексия.

Урок решения учебной задачи

Решить учебную задачу — это значит отыскать общий способ, принцип подхода ко многим частным задачам данного типа.

Структура урока:
1. Анализ условий решения задачи.
2. Собственно решение задачи, конструирование нового способа действия.
3. Рефлексия.

Урок моделирования и преобразования модели

Цель моделирования — выделить и зафиксировать наиболее общее отношение в предмете для его исследования (моделирование либо сопровождает предметные действия, либо модель строится после того, как действие выполнено).

Структура урока:
1. Преобразование условия задачи.
2. Собственное моделирование.
3. Преобразование модели.
4. Рефлексия.

Урок решения частных задач

Уроки данного типа можно условно разделить на две группы:
1. Уроки решения частных задач на конкретизацию общего способа действия, которые имеют структуру урока решения учебной задачи.
2. Уроки решения конкретно-практических задач целю которых является формирование навыка, отработка способа действия.

Урок контроля и оценки

Цель урока — через контрольно-оценочные действия детей проверить и оценить их уровень владения известным способом действия и понимания границ его применения.

Структура урока:
1. Создание учебной ситуации
2. Контроль и оценка использования способа действия.
3. Рефлексия.

При построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.
+1 #42 Звонцова Валерия Николаевна
Формы и методы контроля на уроке это одна из важнейших его составляющих. Результативность процесса обучения во многом зависит от усвоенного материала. Контроль это способ управления учебной деятельностью учащихся. Но, чтобы одновременно реализовывались и функции обучения, необходимо создать определенные условия. Желательно, чтобы система проверки позволяла выявить адекватные результаты и позволяла оценивать учащихся разного уровня владения материалом. Один из способов это сделать - это применить тестовые задания. Именно тестовый контроль позволяет определить объективно уровень знаний учащихся.
Существует несколько видов и форм контроля знаний и умений учащихся. Конечно, каждый учитель выбирает свои собственные, лучшие по его мнению виды контроля в рамках государственного стандарта. Они могут быть представлены в виде устных опросов или письменных контрольных работ, тестов или зачетов по предмету. Система оценивания должна быть понятной для педагогов, учащихся и их родителей и должна давать полную картину достижения учащимся образовательного стандарта. В школьной практике на своих уроках я использую разные виды контроля, которые могут быть использованы для оценки разного уровня учащихся. Это устные зачеты, ответы на вопросы, самостоятельные работы по темам, письменные тесты с возможностью выбора из нескольких вариантов.
+1 #41 Звонцова Валерия Николаевна
Формы и методы контроля на уроке это одна из важнейших его составляющих. Результативность процесса обучения во многом зависит от усвоенного материала. Контроль это способ управления учебной деятельностью учащихся. Но, чтобы одновременно реализовывались и функции обучения, необходимо создать определенные условия. Желательно, чтобы система проверки позволяла выявить адекватные результаты и позволяла оценивать учащихся разного уровня владения материалом. Один из способов это сделать - это применить тестовые задания. Именно тестовый контроль позволяет определить объективно уровень знаний учащихся.
Существует несколько видов и форм контроля знаний и умений учащихся. Конечно, каждый учитель выбирает свои собственные, лучшие по его мнению виды контроля в рамках государственного стандарта. Они могут быть представлены в виде устных опросов или письменных контрольных работ, тестов или зачетов по предмету. Система оценивания должна быть понятной для педагогов, учащихся и их родителей и должна давать полную картину достижения учащимся образовательного стандарта. В школьной практике на своих уроках я использую разные виды контроля, которые могут быть использованы для оценки разного уровня учащихся. Это устные зачеты, ответы на вопросы, самостоятельные работы по темам, письменные тесты с возможностью выбора из нескольких вариантов.
+1 #40 Звонцова Валерия Николаевна
Формы и методы контроля на уроке это одна из важнейших его составляющих. Результативность процесса обучения во многом зависит от усвоенного материала. Контроль это способ управления учебной деятельностью учащихся. Но, чтобы одновременно реализовывались и функции обучения, необходимо создать определенные условия. Желательно, чтобы система проверки позволяла выявить адекватные результаты и позволяла оценивать учащихся разного уровня владения материалом. Один из способов это сделать - это применить тестовые задания. Именно тестовый контроль позволяет определить объективно уровень знаний учащихся.
Существует несколько видов и форм контроля знаний и умений учащихся. Конечно, каждый учитель выбирает свои собственные, лучшие по его мнению виды контроля в рамках государственного стандарта. Они могут быть представлены в виде устных опросов или письменных контрольных работ, тестов или зачетов по предмету. Система оценивания должна быть понятной для педагогов, учащихся и их родителей и должна давать полную картину достижения учащимся образовательного стандарта. В школьной практике на своих уроках я использую разные виды контроля, которые могут быть использованы для оценки разного уровня учащихся. Это устные зачеты, ответы на вопросы, самостоятельные работы по темам, письменные тесты с возможностью выбора из нескольких вариантов.
+1 #39 Велиева Назифат Нурмагомедовна
Одной из наиболее острых проблем в образовании России на сегодняшний день является создание условий для успешной социализации и полноценной самореализации молодых кадров. Современная школа остро нуждается в молодых, талантливых, высококвалифицированных учителях, способных адекватно реагировать на изменение образовательной ситуации в стране, специфику педагогических систем, новые условия профессиональной деятельности. Необходимо, чтобы учитель был информирован о последних достижениях науки, держал руку на пульсе современности, постоянно совершенствовал средства и методы, используемые в учебном процессе.

Система образования стремительно «стареет», поэтому необходим приток «свежих сил» - молодых, активных и компетентных педагогов. И от того, насколько хорошо они сумеют адаптироваться к своей профессиональной деятельности и условиям жизни, зависит будущее нашей страны.

За последние годы в нашу школу пришли 7 молодых специалистов, среди них учителя английского языка, физической культуры, математики, физики, начальных классов. Четверо из них работают сейчас в нашем образовательном учреждении, несомненно, что опыт, приобретенный в стенах нашего ОУ, не прошел даром.

Работа с молодыми специалистами, а также с вновь прибывшими педагогами в нашей школе традиционно является одной из самых важных составляющих методической работы.

1. Актуально в работе с молодыми кадрами создать условия для адаптации и закрепления молодых специалистов в нашем образовательном учреждении.

2. Другой аспект эффективной работы - развитие перспектив профессионального роста педагогов.



1. Профессиональная АДАПТАЦИЯ педагога в нашем понимании - это процесс активного приспособления личности к новым условиям труда, вхождения его в систему многосторонней деятельности, общения и установление взаимоотношений с педагогическим, родительским, ученическим коллективами.

Профессиональная адаптация зависит не только от приобретения знаний и сформированности профессиональных умений и навыков, но и от наличия профессионально значимых личностных качеств. Успешное становление учителя в личностном и профессиональном плане происходит, когда он приступает к самостоятельной работе. Молодой учитель, начинающий свою педагогическую деятельность в школе, нередко теряется. Знаний, полученных в вузе, достаточно, но школьная практика показывает, что начинающим учителям не хватает педагогического опыта. Сложности вызывают вопросы дисциплины и порядка на уроке, методический аспект урока, оформление документации, осуществление классного руководства.

Следующая проблема, с которой сталкивается большая часть молодых педагогов, - адаптационно-коммуникативная. Она связана с тем, что молодой специалист попадает в незнакомую для него учительскую среду – педагогический коллектив. От коммуникабельности на первых пора зависит не только общий успех работы учителя, но и уровни самооценки и притязаний. Специфические особенности учительского труда и профессиональные возможности каждого учителя, отсутствие опыта, разрыв между знаниями и умениями приводят к разнообразным трудностям в период адаптации. Как следствие происходит не всегда оправданный отток молодых учителей, не нашедших себя в выбранной профессии. Поэтому молодым учителям нужна постоянная методическая помощь. От рационального распределения приоритетов в работе с начинающими педагогами зависит эффективность процесса профессиональной адаптации.
+1 #38 Гармаш Ирина Ивановна
Контроль знаний и умений учащихся является важным элементом процесса обучения, и естественно, что разные его стороны привлекают постоянное внимание специалистов и учителей школы. Меня заинтересовала тема изменения и возможность введения новых форм контроля знаний и умений учащихся в процессе обучения, а также вопросы: какими критериями руководствуются учителя, планируя контрольные этапы? На какие знания надо опираться, чтобы составить и провести эффективный контроль знаний и умений учащихся. Формы контроля знаний и умений учащихся – многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Форм контроля очень много, т.к. каждый учитель вправе придумать и провести собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания. Государственный стандарт обозначил обязательные требования к форме и содержанию контрольных мероприятий на уроках : "Проверка соответствия учебной подготовки школьников требованиям стандарта проводится с помощью специально разработанной системы измерителей достижения стандарта образования…. Система измерителей должна быть содержательно валидна (т.е. должна полностью соответствовать требованиям стандарта), надежна (т.е. обеспечивать воспроизведение полученных при проверке результатов) и объективна (т.е. не должна зависеть от личности проверяющего).
Система измерителей может быть представлена в форме традиционных устных опросов или письменных контрольных работ, тестов, включающих задания с выбором ответа или краткими ответами, зачета и др. Все задания, независимо от их формы и того, какие умения они проверяют, считаются равновесомыми, исходя из равной значимости всех требований стандарта.
В школьной практике существует несколько традиционных форм контроля знаний и умений учащихся, вот некоторые из них:
•устный или письменный опрос
•карточки
•краткая самостоятельная работа
•практическая или лабораторная работа
•тестовые задания
Место, в которое целесообразно поместить проверку в процессе обучения, определяется ее целями.

Как было установлено, основная цель проверки как для учащихся, так и для учителя, - выяснить, усвоили ли учащиеся необходимые знания и умения по данной теме или разделу. Основной функцией здесь является контролирующая. Естественно предположить, что контроль нужен на разных этапах обучения и на разном уровне: тематический, четвертной учет, экзамены и т.д.
Контроль, проводящийся после изучения небольших "подтем" или циклов обучения, составляющий какой либо раздел, принято называть текущим. Контроль, проводящийся после завершения крупных тем и разделов принято называть итоговым. Итоговый контроль также включает в себя переводные и выпускные экзамены.Итак, при анализе целей проведения контрольных мероприятий, выявляются 2 вида контроля, текущий и итоговый, каждый из них имеет свое место в процессе обучения и выполняет определенные задачи обучения.

Но все же применяемые в настоящее время традиционные методы контроля не полностью отвечают указанным требованиям, что затрудняет управление познавательной деятельностью учащихся, не позволяя получать объективные данные об уровне их обучения.

Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями, навыками, умениями. Формирование положительной мотивации обучения должно рассматриваться учителем как специальная задача. Для организации благоприятного климата, ориентирующего учащихся на положительную мотивацию, необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать деятельность учащихся.
Мой опыт показал, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения.
Главным достоинством нетрадиционных форм уроков является развитие и совершенствование интеллектуальной компетенции учащихся, расширение знаний по сравнению с базовым уровнем изучаемого материала.
Современная педагогика активно внедряет и поощряет нетрадиционные формы занятий, такие как урок–игра, урок-викторина, урок–конкурс, урок- экскурсия и другие, а так же рейтинговую систему оценки знаний и умений учащихся.
+1 #37 Аршинова Лариса Николаевна
Формы, методы, приемы и виды проверки знаний и умений, применяемые на уроках русского языка и литературы разнообразны.
Методы контроля можно разделить на две группы:
1) связанные с проверкой языковой и лингвистической компетентности учащихся;
2) формирующие умения и навыки.
Существует множество разных форм и методов проверки результатов учебной деятельности школьников, которые должны выполнять основные принципы контроля: целенаправленность, систематичность, объективность.
Различают следующие виды контроля: текущий, промежуточный, итоговый.
Чтобы контроль знаний сделать для учащихся интересным используют разные формы опроса: индивидуальный, групповой, коллективный.
Контроль в процессе обучения должен носить системный характер. Необходимо отслеживать динамику развития умений и навыков учащихся, чтобы работать над пробелами знаний. Положительную динамику имеет контроль, который проводится в непринужденной обстановке, когда учащиеся не чувствуют стресса. Этого можно достичь, используя в своей практике нетрадиционные формы и методы опроса учащихся.
Сегодня наиболее актуальны такие методы контроля, которые включают в себя комплексно-дифференцированный контроль – возможность проверить умения и навыки учащихся сразу по нескольким параметрам: знание теории, умение применять на практике, выполнение заданий творческого характера. Контроль, который проводится в непринужденной и творческой обстановке, повышает его результативность. Именно поэтому эффективны нетрадиционные формы опроса учащихся, в основе которых лежит комплексная направленность - они не только контролируют теоретические знания, но также позволяют оценить речевые, учебно-языковые и правописные умения и навыки.
1. Сообщение как метод текущего контроля может быть использован при проверке домашнего задания, что нацелено на выяснение понимания изучаемой темы и готовности к восприятию нового материала. Как метод промежуточного контроля сообщение предполагает проверку усвоения материала по определенному разделу и может быть включен в зачет в конце четверти. В рамках итогового контроля сообщение может предполагаться при проведении экзамена по предмету.
2. Презентация- данный вид контроля помогает проверить теоретические знания, творческие способности, умение работать с материалом интернета, уровень компьютерной грамотности, креативность мышления. Его используют как при тематическом контроле, так и при завершении раздела.
3. Проектная работа – Проекты, интегрированные в традиционный учебный процесс, предполагают выполнение творческих или исследовательских заданий в рамках изучаемого учебного курса. Наиболее типичным является использование мини-проектов как одного из заданий аудиторного или заключительного задания урока учебника. Подобные проекты призваны выполнять функцию коммуникативных заданий на трансфер, в которых знания, полученные в процессе изучения раздела или курса, применяются для выполнения учебно-коммуникативных или реально-коммуникативных задач.
4. Лингвистический анализ текста в последнее время стал одним из популярных способов проверки знаний. Это связано с усилением внимания к тексту (межфразовому единству, сложному синтаксическому целому), содержание и структура которого позволяет проводить наблюдение над тем, как реализуются языковые единицы в речи. В тексте всегда содержится богатый материал для проведения различного рода разборов (лексического, морфологического, синтаксического ит.д.). Все это дает возможность учителю проверить знания и умения учащихся, полученные в результате изучения тем по лексике, фонетике, грамматике, орфографии и пунктуации, а также из области стилистики.
5. Комплексный анализ текста - позволяет определить уровень теоретических знаний по определенной теме, умения применять их на практике, практические умения и навыки по разным видам разбора, умение выполнять нестандартные творческие задания.
6. Заполнение технологической карты. Данный вид контроля направлен на рефлексию по изучению новой темы, помогает определить, насколько успешно, учащиеся освоили новый материал, могут применить его на практике, делает процесс изучения и закрепления более продуктивным. Данный вид контроля развивает умение учащихся логически строить письменный ответ, аргументировано ответить на поставленный вопрос, продемонстрировать приобретенные навыки, развивает логическое мышление, формирование умения доказательно отвечать на поставленные вопросы, самостоятельно решать логические трудные задачи.
7. Практическая контрольная работа - работа предусматривает проверку комплекса знаний по данной изученной теме. Как правило, в структуре контрольной работы выделяют 2 части: теоретическую и практическую, таким образом, определяя объем проверяемых знаний, умений и навыков. В теоретической части от учащихся требуется аргументировано ответить на поставленный вопрос, продемонстрировать приобретенные навыки. Вместе с тем, наряду с развитием процессов мышления особое внимание в контрольной работе уделяется реализации навыков построения доказательств в письменной речи. В практической части, набором различных заданий, проверяется умение применить на практике теоретический материал.
Контроль должен быть плановым, объективным, осуществляться периодически. Учащиеся не должны бояться контроля, напротив, этот процесс должен быть для них обычным процессом рефлексии. Разнообразить формы и методы контроля знаний, формы организации опроса учащихся на разных этапах урока необходимо, чтобы сделать опрос разнообразным и интересным.
В наш век – век бурного развития науки и техники – ни одна школа не в состоянии дать человеку всех тех знаний, которые потребует от него жизнь. Но школа может привить детям необходимые навыки: умение думать, приобретать, творчески усваивать знания и применять их на практике. Поэтому инициатива и мыслительная активность учащихся становятся неотъемлемой частью современного урока, а проблема выработки форм и методов обучения, не только обеспечивающих прочные знания основ наук, но и воспитывающих самообразовательные навыки, является одной из актуальных проблем педагогики.
Эту проблему можно решить путем усиления самостоятельной работы учащихся во всех звеньях учебного процесса.
Под самостоятельной работой понимается такой вид мыслительной деятельности, который организуется и направляется учителем и в процессе которого учащиеся, приобретая необходимые знания и навыки, учатся наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать, рассуждать, овладевают логическими операциями, необходимыми для самостоятельного решения вопросов, выдвигаемых жизнью.
Самостоятельная работа проводится практически на всех этапах урока: при целеполагании, при проверке домашнего задания, при изучении нового материала, при подготовке к усвоению новых знаний, при закреплении полученных знаний. Формы организации тоже самые разные: групповая, парная, индивидуальная.
Самостоятельная деятельность наблюдается не только на уроках, но и во внеурочное время. В частности она реализуется через выступления детей на конференциях. Это тоже своеобразная самостоятельная работа, так как учеником осуществляется самостоятельный подбор информации, осмысление материала, своеобразная исследовательская деятельность.
Эффективность самостоятельной работы в большей степени зависит от качества руководства со стороны учителя. Он разрабатывает систему заданий и четко определяет задачу каждой самостоятельной работы, обучает учащихся рациональным приемом умственного труда, инструктирует перед выполнением задания, наблюдает за ходом самостоятельной работы, своевременно оказывает помощь учащимся в преодолении возникающих трудностей и исправлении допускаемых ошибок, подводит итоги, активизирует и оценивает результаты каждой работы.
После изучения каждой большой темы необходимо проводить контрольное тестирование и в конце некоторых тем, если есть время, тоже. Тестирование позволяет быстро выявить уровень качества знаний у учащихся, а также указать на пробелы в знаниях.
На уроках литературы с целью развития интереса не только к произведению, но и к писателю и его творчеству можно дать задание ребятам поискового характера – написать реферат о жизни и творчестве писателя, подготовить викторину.. Учащиеся самостоятельно собирают необходимый материал, причем выполняют эту работу с большим интересом, зная, что их будут заслушивать на уроке.
Удобна и другая форма самостоятельной работы по индивидуальным карточкам. Индивидуальные разноуровневые карточки используются на итоговом уроке. К числу стабильных видов самостоятельных видов работы с учениками относится домашняя самостоятельная работа, рассматриваемая как основная часть процесса обучения. Главная ее цель – расширить и углубить знания, умения, полученные на уроках, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности, дарования и способности учащихся. В качестве домашней работы по литературе даю задание письменно ответить на вопрос проблемного характера, над которым нужно подумать, поразмышлять. Ученики с удовольствием выполняют задания творческого характера: составить кроссворд, подготовить сценку.
Один из самых сложных и важных вопросов в работе – это сочинения, эссе, рассказы, стихи учащихся. Это тоже самостоятельная творческая работа. Нужно научить учащихся глубоко раскрывать тему, грамотно и логично излагать свои мысли, сформировать у учащихся интерес к чтению, развивать речь.
Участие в интерактивные викторинах, играх – любимое занятие учеников . Такая работа способствует развитию самостоятельного поиска по творчеству писателя, расширяет кругозор. Главное для учителя – это научить ребят самостоятельно добывать знания, формировать творческую личность.
0 #36 Медведь Ирина Валерьевна
Виды и формы контроля знаний: традиции и современность
В зависимости от того, кто осуществляет контроль результатов учебной деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля:
1) внешний контроль (осуществляется учителем над деятельностью ученика);
2) взаимный контроль (осуществляется учеником над деятельностью товарища);
3) самоконтроль (осуществляется учеником над собственной деятельностью).
Для учащихся с точки зрения их личностного развития наиболее важным типом контроля является самоконтроль.
Виды контроля знаний и умений различаются по их функциям в учебном процессе:
1. Предварительный (диагностический) контроль обычно проводят в начале учебного года, полугодия, четверти, на первых уроках нового раздела или темы учебного курса. Его функциональное назначение состоит в том, чтобы изучить уровень готовности учащихся к восприятию нового материала.
2. Текущий контроль – самая оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Текущий контроль сопровождает процесс формирования новых знаний и умений, когда еще рано говорить об их сформированности. Основная цель этого контроля – провести анализ хода формирования знаний и умений.
3.Тематический контроль проводится после изучения какой-либо темы или двух небольших тем, связанных между собой линейными связями. Тематический контроль начинается на повторительно-обобщающих уроках. Его цель – обобщение и систематизация учебного материала всей темы.
Предварительный и текущий контроль, а также первая часть тематического контроля знаний являются, по сути, формирующим контролем знаний и умений. Тематический контроль (вторая часть) и итоговый контроль призваны констатировать наличие и оценить результаты обучения за достаточно большой промежуток учебного времени – четверть, полугодие, год или ступень обучения (государственная итоговая аттестация ГИА и ЕГЭ).
+1 #35 Козлова Алина Геннадьевна
Современные подходы к реализации ФГОС - аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.

Современные подходы реализации ФГОС: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.

Аксиологический подход. Смыслы воспитания и социализации – это ценности. Процессы воспитания и социализации существуют ради того, чтобы научить человека принимать ценности через деятельность и оценивать деятельность, инициировать и поддерживать ее с нравственных, общественно одобряемых позиций. Воспитание обеспечивает передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям. Система ценностей определяет содержание образовательных программ.

Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить уклад школьной жизни и, таким образом, противостоять моральному релятивизму социальной среды.

В основе этого уклада – национальный воспитательный идеал как смысл всего современного образования и система базовых национальных ценностей. На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Перечень базовых национальных ценностей, приведенный в Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, является обязательным для реализации в школе. Образовательное учреждение при разработке собственной программы воспитания и социализации школьников может вводить дополнительные ценности, не противоречащие установленным в Концепции и способствующие более полному раскрытию национального воспитательного идеала в учебно-воспитательном процессе.

Система ценностей определяет содержание основных направлений воспитания и социализации школьников:

–воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

– воспитание нравственных чувств и этического сознания;

– воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

– формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

– воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

С учетом возрастных и индивидуальных характеристик обучающихся, их потребностей и запросов родителей, региональных условий и других особенностей протекания образовательного процесса образовательное учреждение может делать упор в воспитании на особые группы базовых национальных ценностей. При этом важно, чтобы школьники получали представление обо всей системе национальных ценностей, могли видеть, понимать и принимать духовно-нравственную культуру российского общества во всем ее социокультурном многообразии и национальном единстве.



Системно-деятельностный подход. Современный процесс воспитания и социализации ребенка полисубъектен. В нем активно участвуют не только традиционные субъекты (семья и школа), но и различные общественные, культурные, религиозные организации, СМИ и иные субъекты влияния. Важно обеспечить согласованность действий между этими субъектами социализации в решении принципиального вопроса о том, на воспитание какого человека направлены непосредственные или опосредованные их усилия. Системно-деятельностный подход учитывает деятельность различных субъектов воспитания и социализации и то, что она должна быть согласована.

Этот подход является определяющим для формирования образовательных программ, его содержание раскрыто в Стандарте. Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев - определял воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения, как процесс трансформации через деятельность существующих в культуре ценностей, идеалов в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения детей. Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами.

Системно-деятельностный подход интегрирует различные виды деятельности, в которые объективно включен школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Воспитание не может быть сведено к какому-то одному виду, но должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебной, учебно-трудовой, художественной, коммуникативной, спортивной, досуговой и др. Воспитание не может быть в границах отдельных учебных предметов или образовательной области.

Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Он определяет воспитание и социализацию как метадеятельность, которая интегрирует различные виды деятельности, в которые объективно включен школьник. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации пространства духовно-нравственного развития школьника.

Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина. Система национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.

Системно-деятельностный подход создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых компетенций и для достижения новых уровней развития личности.

Развивающий подход. Этот подход дает принципиальное новое понимание системно-деятельностной технологии духовно-нравственного развития обучающегося. Каждое из направлений воспитания и социализации школьников оформляется в виде тематической программы основу которой составляют:

соответствующая система морально-нравственных установок и ценностей (аксиологический подход);

многоукладность тематической программы, которая охватывает различные виды образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной (системно-деятельностный подход);

содержание в каждой программе ряда технологий воспитания и социализации по числу и характеру своих базовых ценностей.

Процесс воспитания и социализации начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).

Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

общеобразовательных дисциплин;

произведений искусства и кино;

традиционных российских религий;

периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

фольклора народов России;

истории, традиций и современной жизни своей малой родины;

истории своей семьи;

жизненного опыта своих родителей и прародителей;

общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

других источников информации и научного знания.

Таким образом, содержание разных видов учебной, социальной, культурной, семейной, религиозной и иной общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности в педагогическом процессе последовательно раскрываются в этом содержании.

Три вышеперечисленных подхода определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Жизненную, социальную, культурную и нравственную силу придает ей педагог.
+1 #34 Тютиков Юрий Сергеевич
Исследование проблемы педагогической поддержки социально-профессионального самоопределения актуализируется тем, что во взаимодействии современной образовательно-профессиональной среды и самоопределяющейся личности возникает ряд проблем, которые последняя сама решить не в состоянии. Процесс профессионального и жизненного выбора подростков и юношей характеризуется неопределённостью, множествен­ностью вариантов, неосознанностью возможностей, воздейст­вием и влиянием как положительных, так и отрицательных факторов. Также профессиональный выбор и реализация профессиональных намерений личности отличается несоответствием собственных оценок направленности интересов, намерений профессионального выбора с интересами семьи, государства, с одной стороны, и стремлением упорядочить ситуацию, привести её к определённости, устойчивому состоянию сделанного выбора – с другой.

В связи с этим наряду с процессом самоорганизации жизненного самоопределения должен существовать и процесс организации педагогической поддержки профессионального самоопределения подростков и юношей. Профориентационная деятельность сегодня становится связующим звеном между непрерывным образованием и сферой будущей профессиональной деятельности, способствует подготовке молодых людей к «нелинейным карьерным дорогам», вероятностным их изменениям и направлена на повышение эффективности использования личностного потенциала для удовлетворения собственных и общественных потребностей.

Сегодня информационно-педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников – вид педагогической деятельности профориентационного назначения, направленный на оказание помощи ребятам в формировании их готовности к осознанному выбору профессиональной деятельности. Система информационно-педагогической поддержки профессионального самоопределения, а также её важнейшие функции (проектировочная и оценочная) нацелены на устранение «технологического разрыва» между образовательными системами общего и профессионального назначения, на повышение степени готовности учащихся старших классов определять свою роль и место в исторически обусловленных реальностях существования человека. «…Особенности современной социокультурной ситуации, возрастающая потребность старшеклассников в интегративной и упорядоченной профориентационно значимой информации определили необходимость выделения информационного аспекта профориентационной деятельности и создания условий для оказания старшеклассникам информационно-педагогической поддержки их профессионального самоопределения».

Информационно-педагогическую поддержку социально-профессио­нального самоопределения мы рассматриваем как помощь самоопределяющейся личности в самостоятельном решении своих жизненных проблем, в преодолении трудностей учения, общения, то есть помощь в саморазвитии, самоопределении, самореализации, самоорганизации и самореабилитации.
+1 #33 Кривоногих Наталья Николаевна
Формы контроля знаний и умений учащихся – многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Форм контроля очень много, т.к. каждый учитель вправе придумать и провести собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания. Государственный стандарт обозначил обязательные требования к форме и содержанию контрольных мероприятий на уроках труда: "Проверка соответствия учебной подготовки школьников требованиям стандарта проводится с помощью специально разработанной системы измерителей достижения стандарта образования…. Система измерителей должна быть содержательно валидна (т.е. должна полностью соответствовать требованиям стандарта), надежна (т.е. обеспечивать воспроизводимость полученных при проверке результатов) и объективна (т.е. не должна зависеть от личности проверяющего).

Система измерителей может быть представлена в форме традиционных устных опросов или письменных контрольных работ, тестов, включающих задания с выбором ответа или краткими ответами, зачета и др. Все задания, независимо от их формы и того, какие умения они проверяют, считаются равновесомыми, исходя из равной значимости всех требований стандарта.

К каждой системе измерителей должны быть представлены критерии оценивания, на основе которых делается вывод о достижении или не достижении учащимся требований государственного стандарта… в практике проверки достижений учащимися обязательного уровня подготовки по любой дисциплине используется следующий критерий: если ученик правильно выполнил две трети заданий проверочной работы, удовлетворяющей вышеперечисленным требованиям, то можно сделать вывод о достижении данным учеником требований стандарта.

Система измерителей должна быть инвариантна по отношению к различным типам школ, учебным планам, программе и учебникам.

Система образцов заданий должна быть открытой, что позволяет учителям, ученикам и их родителям, а также любому заинтересованному лицу составить более детальное представление об обязательных требованиях стандарта, обеспечить учащимся более комфортную обстановку при проведении контроля, сняв свойственные в такой ситуации тревожность и нервозность.

Особенностью требований к уровню подготовки учащихся в стандарте трудового образования является наличие в них экспериментальных, практических умений. Проверка сформированности таких умений должна осуществляться с помощью практических заданий, которые могут составлять часть общей проверочной работы.

В школьной практике существует несколько традиционных форм контроля знаний и умений учащихся, вот некоторые из них:

устный или письменный опрос
карточки
краткая самостоятельная работа
практическая или лабораторная работа
тестовые задания
+1 #32 Абакумова Людмила Васильевна
Система подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей как целостная методическая система требует обоснования компонентов профессиональной деятельности педагога и разработки ее структуры. В психолого-педагогической литературе последних лет наряду с термином «педагогическая деятельность» встречаются связанные с этим понятием термины: «профессиональная компетентность», «методическая компетентность», «ИКТ-компетентность», «информационная культура», «педагогическая ИКТ-компетентность», «компетентность в применении веб-технологий» и другие. В целях определения основных направлений подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности в современных условиях, их переподготовки и повышения квалификации в учреждениях дополнительного образования, проанализируем вышеперечисленные понятия, их трактовки, возможные уровни формирования перечисленных структур и их компонентный состав.

Можно выделить следующие уровни овладения профессиональной деятельностью в аспекте применения средств информационных технологий в учебном процессе: репродуктивный, адаптивный, эвристический и творческий. Репродуктивный уровень характеризуется использованием средств информационных технологий по образцу, отсутствием или слабой выраженностью мотивов использования этих средств в обучении. На адаптивном уровне наблюдается самостоятельный перенос усвоенных способов действий с применением средств информационных технологий на подобные ситуации, самоанализ, самоконтроль, частичная самостоятельность в процессе решения поставленной педагогической задачи. Эвристический уровень характеризуется способностью выбирать методы и соответственные ЭОР, которые отвечают условиям конкретной педагогической задачи, самостоятельно осваивать новые средства ИТ, применять их для целей самообразования. На творческом уровне учитель способен к самостоятельному осуществлению постановки педагогической задачи, выбору методов и средств решения поставленной задачи, оценке результатов использования выбранных методов, тяготеет к творческой деятельности, связанной с получением новой информации в области информатизации.
+1 #31 Косинская Елена Егоровна
Одной из наиболее острых проблем в образовании России на сегодняшний день является создание условий для успешной социализации и полноценной самореализации молодых кадров. Современная школа остро нуждается в молодых, талантливых, высококвалифицированных учителях, способных адекватно реагировать на изменение образовательной ситуации в стране, специфику педагогических систем, новые условия профессиональной деятельности. Необходимо, чтобы учитель был информирован о последних достижениях науки, держал руку на пульсе современности, постоянно совершенствовал средства и методы, используемые в учебном процессе.

Система образования стремительно «стареет», поэтому необходим приток «свежих сил» - молодых, активных и компетентных педагогов. И от того, насколько хорошо они сумеют адаптироваться к своей профессиональной деятельности и условиям жизни, зависит будущее нашей страны.


Работа с молодыми специалистами, а также с вновь прибывшими педагогами традиционно является одной из самых важных составляющих методической работы.

1. Актуально в работе с молодыми кадрами создать условия для адаптации и закрепления молодых специалистов в образовательном учреждении.

2. Другой аспект эффективной работы - развитие перспектив профессионального роста педагогов.



1. Профессиональная АДАПТАЦИЯ педагога - это процесс активного приспособления личности к новым условиям труда, вхождения его в систему многосторонней деятельности, общения и установление взаимоотношений с педагогическим, родительским, ученическим коллективами.

Профессиональная адаптация зависит не только от приобретения знаний и сформированности профессиональных умений и навыков, но и от наличия профессионально значимых личностных качеств. Успешное становление учителя в личностном и профессиональном плане происходит, когда он приступает к самостоятельной работе. Молодой учитель, начинающий свою педагогическую деятельность в школе, нередко теряется. Знаний, полученных в вузе, достаточно, но школьная практика показывает, что начинающим учителям не хватает педагогического опыта. Сложности вызывают вопросы дисциплины и порядка на уроке, методический аспект урока, оформление документации, осуществление классного руководства.

Следующая проблема, с которой сталкивается большая часть молодых педагогов, - адаптационно-коммуникативная. Она связана с тем, что молодой специалист попадает в незнакомую для него учительскую среду – педагогический коллектив. От коммуникабельности на первых пора зависит не только общий успех работы учителя, но и уровни самооценки и притязаний. Специфические особенности учительского труда и профессиональные возможности каждого учителя, отсутствие опыта, разрыв между знаниями и умениями приводят к разнообразным трудностям в период адаптации. Как следствие происходит не всегда оправданный отток молодых учителей, не нашедших себя в выбранной профессии. Поэтому молодым учителям нужна постоянная методическая помощь. От рационального распределения приоритетов в работе с начинающими педагогами зависит эффективность процесса профессиональной адаптации.

Приход в школу молодых учителей - это профессиональное испытание для них и широкое поле деятельности для администрации школы и педагогического коллектива. Предлагаем вашему вниманию распределение направлений работы с молодыми и малоопытными учителями в нашем образовательном учреждении.



Директор школы:

знакомит молодого учителя со школой, педагогическим коллективом

разъясняет ему права и обязанности учителя

определяет должностные обязанности

назначает из лучших учителей наставника

на педагогическом совете торжественно принимает молодого учителя в ряды педагогов школы

проводит работу по решению вопросов социально-бытовых проблем.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе

определяет рабочее место педагога,

знакомит с условиями работы,

проводит индивидуальную работу в классах, где будет работать молодой специалист и представляет его учащимся

расписание уроков составляет таким образом, чтобы молодой учитель имел возможность посещать уроки у своих коллег совместно с наставником

посещает отдельные уроки или воспитательные мероприятия, проводимые молодым специалистом

знакомит с требованиями организации учебного процесса, с системой школьной отчетности.

Руководитель методического объединения

вносит в банк данных необходимую информацию о молодом специалисте

проводит с ним индивидуальные собеседования

знакомит с учителями-предметниками, методической темой, с вариативными планами и учебными программами, по которым работают учителя МО

знакомит с планом работы МО

Наставник

совместно с молодым специалистом составляет план его профессионального становления

помогает подшефному в определенных пределах, не стесняя его самостоятельности

дает нужные советы и рекомендует необходимую для работы литературу

вместе со своим подшефным посещает занятия творчески работающих учителей и затем анализирует их

привлекает молодого специалиста к разработке планов занятий и различного рода учебно-методической документации

учит составлению рабочих программ, в т.ч. календарно-тематических планов

знакомит с нормативными документами по организации учебно-воспитательной деятельности, гигиеническими требованиями к условиям обучения школьников

посещает занятия, уроки, внеклассные мероприятия по предмету у своего подшефного и проводит их разбор

Инспектор по охране труда

проводит занятия по вопросам организации охраны труда, соблюдению санитарно-эпидимиологических правил

проводит инструктажи по ОТ при проведении мероприятий с обучающимися

осуществляет контроль выполнения правил по ОТ



Психолог

По необходимости проводит консультации, тренинги.

Начинающие самостоятельную деятельность педагоги обнаруживают, какой огромный объем работы им предстоит выполнить в кратчайшие сроки: написать тематические планы, подготовить планы уроков для разных классов, занять статусное положение в коллективе, наладить отношения с учащимися, коллегами, администрацией, родителями. И здесь на помощь им приходит созданная в школе система наставничества.








В современном обществе возрастают требования к личности, поэтому встает вопрос о том, кто обучает и воспитывает детей, каков уровень профессиональной компетентности педагога. Инфантильный, неразвивающийся учитель никогда не воспитает творческую созидательную личность. Поэтому, решая одну из важных задач, создаем мотивационную среду для формирования и развития профессионально-педагогической компетентности начинающих педагогов. В школе имеется педагогическая копилка печатных и электронных материалов, по которым педагог может узнать о тех компетентностях, которыми педагог может овладеть, используя методические рекомендации. По вопросам формирования ППК проводятся круглые столы, семинары, тестирование. Совместно с наставником молодой педагог анализирует свой уровень профессиональных компетентностей и определяет свою дальнейшую самообразовательную деятельность. В свой план педагог включает: проработку методических материалов, выступления на методическом объединении, семинаре, проведение открытых занятий. Реализация запланированных дел находится под мотивирующим контролем. При достижении результата, обязательно используются официально принятая система стимулирования (поощрение перед коллективом, материальное стимулирование). Это для педагога очень важно для самоутверждения и как стимул для дальнейшей познавательной активности – это одно из главных условий формирования профессионального мастерства.






В определении правильности выбранного образовательного маршрута важную роль играет как рефлексия, так и самооценка. Это приводит к изменению технологий оценивания, главная задача которых не выявление недостатков, а осознание успешности достижения поставленной цели. При этом оценивание должно не просто фиксировать достижения педагога, но и давать полную информацию о профессиональном развитии, показывая связь между поставленными целями и полученными результатами. К такой технологии относится технология портфолио.
+1 #30 Окинь Татьяна Алексеевна
Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются на стандарты второго поколения, где на смену ведущего лозунга прошлых лет «ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ЖИЗНИ» пришёл лозунг «ОБРАЗОВАНИЕ НА ПРОТЯЖЕНИИ ВСЕЙ ЖИЗНИ».
Мы все знаем, что каждый наш ученик индивидуален, то же касается и учителей. К внедрению ФГОС каждый учитель был готов по-разному. Легче всего, пришлось тем, кто работал по системе Занкова или, по-крайней мере, использовал системно-деятельностный подход. Каждому из учителей традиционной программы, пришлось многое пересматривать как в своей деятельности, так и в себе самом.
Во-первых, пришлось ответить на главный вопрос: Для чего я учу детей? Раньше, я бы ответила: для того, чтобы они умели читать, считать, вычислять и пр. Но с позиции ФГОС я поняла и приняла это по-другому – для того, чтобы они стали успешными в жизни. А дать можно только то, что имеешь сам.
 Надо самим научиться учиться, быть успешными (выбирать, жить и т.д.), и тогда мы научим этому детей. Поэтому все началось с личностной «перестройки» и «приведения себя в соответствие с ФГОС», а после этого стало понятнее, что нужно менять в мсвоей педагогической деятельности.
Для того, чтобы быть успешным, человеку необходимо развиваться, т.е. владеть УУД, поэтому переосмыслив свою деятельность, приоритетами считаю развитие способности ученика учиться, иначе говоря – формирование системы универсальных учебных действий. Для этого появилась необходимость изучить системно-деятельностный подход - методологическую основу ФГОС.
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
• анализировать свои действия;
• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
• отличаться мобильностью;
• быть способны к сотрудничеству;
• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
ника с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
• деятельности (освоение учениками учебного материала преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
• идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих обучающихся);
• обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).
На традиционных уроках ученику приходится слушать, смотреть только на учителя, а в современном уроке – деятельностный подход.
В чём заключается роль начальной школы? Учить себя.
Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий.
Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Поэтому современный урок ставит целью формирование следующих универсальных учебных действий: развитие личности ребёнка, т.е. личностные результаты, метапредметные умения, которые формируют у обучающихся подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире и, наконец, непосредственно предметные результаты, т.е. результат изучения данной темы урока.
Виды универсальных учебных действий, формируемых на уроке в начальной школе таковы
Личностные:
обеспечивают ценностную ориентацию детей: знание моральных норм и умение им следовать (взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение соотносить свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); желание и умение видеть нравственный аспект своих поступков; желание и умение ответить на вопрос, какое значение и какой смысл имеют для него те или иные знания.
Регулятивные,
обеспечивают младшему школьнику организацию учебной деятельности.
- целеполагание как способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно;
-планирование как способность самостоятельно определять последовательность выполнения действий;
- контроль как способность сличения способа действия и его результата с заданными эталонами;
- саморегуляция как способность начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент;
- коррекция как способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;
- самооценка как способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, способность осознать уровень усвоения.
Коммуникативные
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (например, распределение ролей при парной, групповой или коллективной работе);
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать ответственность на себя.
Познавательные: включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции
Предметные дают основы новых знаний и опыт по получению и преобразованию нового знания.
Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Изучая инновационные технологии, методы и приемы, с удивлением обнаружила, что некоторые из них применяла на своих уроках и раньше, даже не зная, как они называются.
Раньше этот приём я называла просто составлением схемы. Кластер – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Этот приём можно прекрасно использовать на всех этапах урока. Чаще всего использую на этапе рефлексии. Работу эту каждый ребёнок может вести индивидуально, а можно в группах. Можно по всей теме, а можно по отдельным смысловым блокам. Считаю кластер доступным и эффективным приёмом в начальных классах.
Часто и с большой результативностью использую приём «Мозговой штурм». Этот приём использую при каком-то затруднении, когда дети высказывают любые свои мнения, что помогает найти выход. Почти ни один урок без этого приёма не обходится.
Приём «Актуальность» называла ранее просто возникновением проблемной ситуации. Применение этого приёма связано с пониманием практической значимости знаний, возможностью использовать эти знания в жизни
Также использую метод создания проблемных ситуаций.
На уроках математики возможен широкий спектр проблемных ситуаций, я чаще использую проблемную ситуацию с затруднением, которое вызывается практическим заданием, не сходным с предыдущими. Таким образом, я помогаю ученикам открыть новое знание.
Отгадайте рост синицы: 1 см,9 см,12 см,1 дм 2 см,4 см, 8 см. Для этого определите лишнюю запись среди этих величин и узнаете рост синицы.
Какая величина нам известна? Что можно измерять в сантиметрах? Какая из величин нам не известна?
Значит, рост синицы 1 дм 2 см. А знаете ли вы, что такое «дм»?
Например, тема урока математики в 1 классе «Число и цифра 8». Записаны числа на доске одним цветом, а новое число 8 другим цветом. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и задачи.
Большую роль в стимулировании к деятельности играет качественная оценка учителя.
Ребенок очень доволен, когда он слышит «самый сообразительный», «самый догадливый», «самый умный на сегодняшнем уроке». Ребёнок от таких слов на седьмом небе от счастья.
Такие оценки получают учащиеся с разными способностями. Очень часто делают «открытие» при изучении нового материала дети с нестандартным мышлением, не отличающиеся дисциплинированностью. Так складывается ситуация успеха у тех ребят, которые далеко не отличники.
Такая качественная оценка стимулирует к деятельности.
Таким образом, складывается ситуация успеха на уроке практически для каждого ребенка. Такой подход делает процесс изучения нового материала на уроке более демократичным, ориентированным на разных учащихся с разными интересами и способностями.
Если раньше на уроке требовалось выполнить то, что было запланировано, то теперь, самое главное, - организовать деятельность детей. Это самое трудное при планировании урока.
Нужно тщательно продумать формы работы, подобрать материал и мн. др. (упор должен делаться на взаимодействие обучающихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников).
ФГОС вносит существенные изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности в начальной школе и в первую очередь учителя, обеспечивающего ее.
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.
Учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться и изменяться.
+1 #29 Еремеева Надежда Николаевна
Технология проблемного обучения основана на получении учащимися новых знаний при решении теоретических и практических задач в создающихся для этого проблемных ситуациях. В каждой из них учащиеся вынуждены самостоятельно искать решение, а учитель лишь помогает ученику, разъясняет проблему, формулирует ее и решает. К таким проблемам можно, например, отнести самостоятельное выведение закона физики, правила правописания, математической формулы, способа доказательства геометрической теоремы и т.д. Проблемное обучение включает такие этапы:
• осознание общей проблемной ситуации;
• ее анализ, формулировку конкретной проблемы;
• решение (выдвижение, обоснование гипотез, последовательную проверку их);
• проверку правильности решения.
«Единицей» учебного процесса является проблема —
скрытое или явное противоречие, присущее вещам, явлениям материального и идеального мира.
Существуют четыре уровня проблемности в обучении.
1. Учитель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном внимании и обсуждении учениками (традиционная система).
2. Учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руководством находят решение; он же направляет самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).
3. Ученик ставит проблему, преподаватель помогает ее решить. У ученика воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему (исследовательский метод).
4. Ученик сам ставит проблему и сам ее решает (исследовательский метод).
В проблемном обучении главным является исследовательский метод — такая организация учебной работы, при которой учащиеся знакомятся с научными методиками добывания знаний, осваивают элементы научных методов, овладевают умением самостоятельно добывать новые знания, планировать поиск и открывать новую для себя зависимость или закономерность.
В процессе такого обучения школьники учатся мыслить логично, научно, диалектически, творчески; добытые ими знания превращаются в убеждения; они испытывают чувство глубокого удовлетворения, уверенности в своих возможностях и силах; самостоятельно добытые знания более прочные.
+1 #28 Еремеева Надежда Николаевна
Технология проблемного обучения основана на получении учащимися новых знаний при решении теоретических и практических задач в создающихся для этого проблемных ситуациях. В каждой из них учащиеся вынуждены самостоятельно искать решение, а учитель лишь помогает ученику, разъясняет проблему, формулирует ее и решает. К таким проблемам можно, например, отнести самостоятельное выведение закона физики, правила правописания, математической формулы, способа доказательства геометрической теоремы и т.д. Проблемное обучение включает такие этапы:
• осознание общей проблемной ситуации;
• ее анализ, формулировку конкретной проблемы;
• решение (выдвижение, обоснование гипотез, последовательную проверку их);
• проверку правильности решения.
«Единицей» учебного процесса является проблема —
скрытое или явное противоречие, присущее вещам, явлениям материального и идеального мира.
Существуют четыре уровня проблемности в обучении.
1. Учитель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном внимании и обсуждении учениками (традиционная система).
2. Учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руководством находят решение; он же направляет самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).
3. Ученик ставит проблему, преподаватель помогает ее решить. У ученика воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему (исследовательский метод).
4. Ученик сам ставит проблему и сам ее решает (исследовательский метод).
В проблемном обучении главным является исследовательский метод — такая организация учебной работы, при которой учащиеся знакомятся с научными методиками добывания знаний, осваивают элементы научных методов, овладевают умением самостоятельно добывать новые знания, планировать поиск и открывать новую для себя зависимость или закономерность.
В процессе такого обучения школьники учатся мыслить логично, научно, диалектически, творчески; добытые ими знания превращаются в убеждения; они испытывают чувство глубокого удовлетворения, уверенности в своих возможностях и силах; самостоятельно добытые знания более прочные.
+1 #27 Мореншильдт Ирина Кирилловна
«Виды и формы контроля знаний, умений и навыков на уроках и внеурочной деятельности»
Начиная урок математики я, в своей повседневной практике, провожу контроль выполнения домашнего задания. Домашняя работа — это самостоятельная работа учащегося в ходе которой он может удостовериться в том, что полностью понял тему урока или выявить пробелы в тех знаниях, которые он получил на предыдущем уроке. 2-3 ученика готовят решение на доске, остальным предлагаю открыть тетради и, просмотрев задания выполненные дома, задать вопросы, если таковые имеются. Если вопрос интересует большинство учащихся класса на него отвечает учитель или один из сильных учащихся. На 1-2 частных вопроса учитель может ответить индивидуально или пригласить учащегося на консультацию для более продолжительного разговора, если видит в этом необходимость. Если же вопросов нет, то осуществляется самопроверка или взаимопроверка в парах ответов к заданиям, оценивание учащимися качества выполнения домашнего задания по критериям, предложенным учителем.
На этом же этапе выявляются ученики не подготовившие домашнее задание, не готовые к уроку. За 5-7 минут успевают подготовить решение учащиеся у доски, за которое они получат оценку в журнал. Здесь сразу видно как ученик понял тему прошлого урока, как готовился к сегодняшнему уроку. Здесь уже класс помогает оценить учащегося и исправить ошибки и недочеты, если они есть.
Таким образом достигается сразу несколько целей: ученики актуализируют знания полученные на прошлом уроке, получают ответы на вопросы, возникшие при самостоятельном выполнении задания, получают оценки в тетрадь или журнал за ответ у доски, приучаются качественно и осмысленно выполнять домашнее задание, зная, что оно обязательно будет проверенно.
Иная форма контроля выполнения домашней работы — это небольшой тест 5-7 минут для индивидуальной работы (с последующей проверкой учителем) или тест для фронтальной работы класса ( с самопроверкой или взаимопроверкой и обсуждением возникших вопросов). Можно также эффективно проверить уровень усвоения и качество выполнения домашнего задания предложив учащимся пример или задачу не изменяя формулировки задания, а поменяв только числовые данные в условии.
Далее в ходе урока применяются такие формы контроля усвоения материала учащимися как математический диктант, проверочная, контрольная работа, обобщающий тест и пр.
+1 #26 Ветрова Нелли Геннадьевна
Сензитивным периодом для развития эмоциональной и коммуникативной сферы ребенка является дошкольное детство, ведь отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.
Насколько благоприятно складываются его отношения в детском коллективе, зависит его психическое здоровье в дальнейшем, умение эффективно взаимодействовать друг с другом, договариваться и искать компромиссы в процессе выполнения совместной деятельности, воспринимать и понимать других людей.
В дошкольном учреждении развитие коммуникативных навыков детей происходит при постоянном участии воспитателя, под его руководством и наставничестве.
Формирование детского дружного коллектива – длительный и сложный процесс.
Необходимо создать атмосферу доброжелательности и внимания к каждому ребёнку, обучать детей совместным играм, обучать правилам, развивать умения детей коллективно планировать совместную деятельность, повышать культуру общения.
Все эти задачи хорошо решаются в русских народных играх.
Русские народные игры очень многообразны: детские игры, настольные игры, хороводные игры для взрослых с народными песнями, прибаутками, плясками.
Вот, например, ловилки-догонялки: и ловкость развивают, и внимание настраивают, и скорость реакции улучшают. А специальные исследования показывают, что они еще и весьма благотворно действуют на формирование культуры общения.
+1 #25 Чернова Наталья Борисовна
Чернова Наталья Борисовна, учитель
Контроль знаний и умений учащихся является важным элементом процесса обучения, и естественно, что разные его стороны привлекают постоянное внимание специалистов и учителей школы. Меня заинтересовала тема изменения и возможность введения новых форм контроля знаний и умений учащихся в процессе обучения, а также вопросы: какими критериями руководствуются учителя, планируя контрольные этапы? На какие знания надо опираться, чтобы составить и провести эффективный контроль знаний и умений учащихся. Формы контроля знаний и умений учащихся – многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Форм контроля очень много, т.к. каждый учитель вправе придумать и провести собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания. Государственный стандарт обозначил обязательные требования к форме и содержанию контрольных мероприятий на уроках : "Проверка соответствия учебной подготовки школьников требованиям стандарта проводится с помощью специально разработанной системы измерителей достижения стандарта образования…. Система измерителей должна быть содержательно валидна (т.е. должна полностью соответствовать требованиям стандарта), надежна (т.е. обеспечивать воспроизведение полученных при проверке результатов) и объективна (т.е. не должна зависеть от личности проверяющего).
Система измерителей может быть представлена в форме традиционных устных опросов или письменных контрольных работ, тестов, включающих задания с выбором ответа или краткими ответами, зачета и др. Все задания, независимо от их формы и того, какие умения они проверяют, считаются равновесомыми, исходя из равной значимости всех требований стандарта.
В школьной практике существует несколько традиционных форм контроля знаний и умений учащихся, вот некоторые из них:
•устный или письменный опрос
•карточки
•краткая самостоятельная работа
•практическая или лабораторная работа
•тестовые задания
Место, в которое целесообразно поместить проверку в процессе обучения, определяется ее целями.

Как было установлено, основная цель проверки как для учащихся, так и для учителя, - выяснить, усвоили ли учащиеся необходимые знания и умения по данной теме или разделу. Основной функцией здесь является контролирующая. Естественно предположить, что контроль нужен на разных этапах обучения и на разном уровне: тематический, четвертной учет, экзамены и т.д.
Контроль, проводящийся после изучения небольших "подтем" или циклов обучения, составляющий какой либо раздел, принято называть текущим. Контроль, проводящийся после завершения крупных тем и разделов принято называть итоговым. Итоговый контроль также включает в себя переводные и выпускные экзамены.Итак, при анализе целей проведения контрольных мероприятий, выявляются 2 вида контроля, текущий и итоговый, каждый из них имеет свое место в процессе обучения и выполняет определенные задачи обучения.

Но все же применяемые в настоящее время традиционные методы контроля не полностью отвечают указанным требованиям, что затрудняет управление познавательной деятельностью учащихся, не позволяя получать объективные данные об уровне их обучения.

Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями, навыками, умениями. Формирование положительной мотивации обучения должно рассматриваться учителем как специальная задача. Для организации благоприятного климата, ориентирующего учащихся на положительную мотивацию, необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать деятельность учащихся.
Мой опыт показал, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения.
Главным достоинством нетрадиционных форм уроков является развитие и совершенствование интеллектуальной компетенции учащихся, расширение знаний по сравнению с базовым уровнем изучаемого материала.
Современная педагогика активно внедряет и поощряет нетрадиционные формы занятий, такие как урок–игра, урок-викторина, урок–конкурс, урок- экскурсия и другие, а так же рейтинговую систему оценки знаний и умений учащихся.
+1 #24 Северенкова Анжела Евгеньевна
Творческая активность педагога - это стремление к преобразующей деятельности в учебно-воспитательном процессе и к нестандартным решениям, способствующим развитию личности. В сфере личности педагогическое творчество проявляется как самореализация педагога на основе осознание себя творческой индивидуальностью, как определение индивидуальных путей своего профессионального роста и построение программы самосовершенствования.
Педагогическое творчество характеризуется различными уровнями.
1. Уровень воспроизведения готовых рекомендаций, т.е. уровень элементарного взаимодействия. Педагог использует обратную связь, корректирует свои воздействия по ее результатам, но он действует "по методичке", "по шаблону", по опыту других.
Уровень оптимизации деятельности, начиная с планирования, когда творчество проявляется в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного педагогу содержания, методов и форм воспитания.
2. Эвристический, когда воспитатель использует творческие возможности живого общения с ребенком.
3. Высший уровень (личностно-самостоятельный), который характеризуется полной самостоятельностью, использованию готовых приемов, но в которое вкладывается личностное начало. Поэтому они соответствуют его творческой индивидуальности, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню развития группы.
Педагогическое творчество как компонент профессионально-педагогической культуры не возникает само по себе. Для его развития необходимы благоприятная культуротворческая атмосфера, стимулирующая среда, объективные и субъективные условия, которые должна создать администрация образовательного учреждения.
Методика оценки учителем собственных рефлексивных способностей:
- когда педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству;
- когда осуществляет взаимосвязь личностного и профессионального развития. Это может быть программа профессионального развития педагога, включающая возможности исследовательской и поисковой деятельности. Можно возразить, зачем и без того загруженному учителю, лишняя головная боль? Соединение личностных знаний и умений с профессиональными навыками – есть способ определения компетентности педагога, возможность и желание прогнозирования творчества и карьерного роста. К тому же без этих критериев педагог не может эффективно выстраивать процесс обучения и воспитания применительно к ученику.
Направления, в рамках которых педагог должен заниматься самообразованием:
- профессиональное (теория преподавания предмета);
- психолого-педагогическое (индивидуальные особенности ученика);
- методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения);
- информационное (компьютерные технологии, интернет-ресурсы);
- коммуникативное (взаимодействие между субъектами образовательного процесса);
- личные компетентности (имидж, искусство общения, лидерские качества, педагогический такт);
Какова же область их приложения:
- посещение занятий и участие в обмене опытом;
- периодический самоанализ профессиональной деятельности;
- постоянное совершенствование знаний в области классической и современной педагогики и психологии;
- повышение уровня эрудиции, правовой и общей культуры.
Формы самообразования можно условно разделить на две группы – индивидуальную и групповую. В индивидуальной форме инициатором является сам педагог, но руководитель методического объединения может стимулировать этот процесс. При этом необходимо учитывать пять основных мотивов поведения педагога: быть правым, произвести впечатление, не рисковать (не брать ответственность), избегать контроля, оценивать себя и остальных. Тогда в работе администратора действенным рычагом будут те стимулы, которые «подталкивают» педагога. К ним можно отнести:
Мотив самостоятельности в реализации себя в творческой деятельности.
Форма:
 открытие мастер-класса;
 возможность работы в автономном режиме;
 разработка авторской программы обучения
Мотив личного развития
Форма:
 самообразование;
 профессиональный рост;
 карьерный рост;
Мотив самоутверждения
Форма:
 обобщение опыта;
 публикации;
 право на проведение семинаров, уроков для коллег;
 привлечение к планированию работы;
 достижения социального успеха;
Мотив состязательности
Форма:
 выдвижение на престижные профессиональные конкурсы;
 присвоение званий, наград;
 признание коллег;
Мотив стабильности
Форма:
 выражение профессионального и общественного признания;
 стимулирующие выплаты;
 дополнительные оплачиваемые дни к отпуску;
 регулирование времени занятости;
 социальные программы;
 занятость в профессии.
Групповая форма в виде работы методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации и другие, обеспечивающих обратную связь между результатами индивидуального самообразования учителя и повышением профессионализма всего педагогического коллектива. Среди современных форм самообразования можно назвать дистанционное обучение, получение консультативной помощи специалистами образовательных центров, факультетов послевузовской переподготовки высших учебных заведений. Направление поможет удовлетворить потребности педагогов в самообразовании. Результатом этих и других видов деятельности является рефлексия приобретенного опыта, и на его основе, построение нового, субъектного опыта.
Составляющие потребностей и мотивов, побуждающих педагога:
1. Ежедневная работа с информацией. Готовясь к занятиям, родительскому собранию, общешкольному мероприятию у педагога возникает необходимость поиска и анализа информации.
2. Желание творчества. Творческий педагог не может из года в год, по одному и тому же сценарию, давать одни и те же уроки. Обязательно появится желание - большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.
3. Стремительный рост прогресса. Эти изменения в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мироощущение, и очень часто, образ «несовременного» педагога.
4. Общественное мнение. Педагогу не безразлично, считают его хорошим или плохим работником. Плохим педагогом быть обидно, хорошим – престижно.
5. Конкуренция. Не секрет, что многие родители приводят ребенка в объединение к конкретному педагогу.
6. Материальное стимулирование. Материальная компенсация тех затрат, которые несет педагог в ходе своего профессионального роста.
Без этого, добиться чего-то невозможно. Каждая деятельность бессмысленна, если в результате ее не создается новый продукт или нет других достижений. Поэтому в личном плане педагога обязательно должен быть список результатов, достигнутых за определенный срок. Каковы могут быть результаты самообразования:
- повышение качества преподавания предмета, по которому будет определяться эффективность обучения учащихся;
- разработка новых форм, методов, приемов обучения;
- выработка методических рекомендаций по применению педагогических технологий;
- разработка и проведение открытых уроков;
- создание комплектов педагогических разработок;
- обобщение опыта по исследуемой теме;
Научить творчеству нельзя. Саморазвитие – признак профессионала высокого класса. истрация образовательного учреждения.
+2 #23 Смирнова Наталия Александровна
Смирнова Наталия Александровна ГБОУ № 48 Приморского района
Современные формы и виды контроля знаний учащихся на уроке. Из опыта работы.
Контроль и оценка достижений младших школьников является важной составной частью процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. За время существования обучения, как формы передачи опыта подрастающему поколению, отношение к контролю и оценке менялось. Об уровне подготовки учащихся должен знать не только учитель, но и ученик, и его родители.
Существуют разные подходы к классификации видов контроля. В учебной работе применяю такие виды контроля, как по характеру получения информации: устный, письменный, практический, так и по месту контроля в процессе обучения: вводный, текущий, итоговый.
Выбор форм контроля знаний, умений, навыков зависит от специфики учебного материала, его сложности, объёма, доступности. В зависимости от содержания учебного материала, использую на уроках индивидуальные, парные, групповые, фронтальные формы контроля. Чтобы заинтересовать и активизировать деятельность учеников на уроках провожу игры по теме, тесты, кроссворды, работы по дидактическим карточкам, самостоятельные работы по учебнику. Практика работы убеждает в том, что даже небольшое изменение в организации учебной деятельности – создание проблемной ситуации, введение игровых моментов и творческих заданий, благотворно влияют на учеников. В ходе таких занятий, у детей появляется самостоятельная, инициативная, активная позиция по отношению к окружающим. Организовать интересную жизнь коллектива нужно для того, чтобы он стал дружнее и сплочённее, чтобы ребята научились спорить и преодолевать трудности.
Пожалуй, сейчас не осталось учителей, которые бы не использовали тесты – систему заданий специфической формы, позволяющей оценить степень овладения школьниками учебным материалом. Тестовые задания в определённой мере способствуют формированию мотива учения.
Контроль знаний с помощью тестов помогают учащимся разобраться в том, что они знают, а чего не знают. При неправильных ответах у детей сразу же обнаруживается потребность уточнить и отыскать верный ответ. Учащиеся любят тестовые задания и с удовольствием работают с ними, тем более работа требует внимательности, расторопности, так как рассчитана на непродолжительное время. Тесты провожу на различных этапах урока: в начале урока – с целью проверки знаний, в середине и конце урока – для закрепления изученного на уроке материала. Для отработки и более успешного усвоения учебного материала тестовые задания использую в качестве домашнего задания.
Каждая форма контроля, имея свои преимущества, не является вместе с тем универсальной. Ту или иную форму контроля выбираю в зависимости от целей и задач обучения и воспитания на данном этапе. Их определяет тип урока, специфика проверяемого материала, уровень подготовленности класса и возрастные особенности учащихся. С помощью контроля, я стараюсь устанавливать обратную связь, позволяющую вести наблюдения за усвоением учащимися знаний, умений, навыков, а также обнаруживать проблемы восприятий, осознаний, осмыслений, запоминаний.
На мой взгляд, воспитывающая роль проверки знаний учащихся дисциплинирует и повышает ответственность. Проверка есть форма закрепления, осмысления и систематизации знаний. Слушая ответы товарища, ученики вновь повторяют.
Организационные формы контроля взаимосвязаны и допустимы разнообразные их сочетания. Если учебный материал сложный, хорошо усвоенный большинством учащихся класса, но с большим объёмом фактических знаний, то он требует сочетания фронтального и группового контроля. Фронтальный контроль осуществляется в том случае, если материал объёмный, но не сложный. Вопросы не должны быть слишком сложные. Лучше всего, на ответ по каждому вопросу будет требоваться не более двух минут. Вопросы должны обращаться ко всему классу, но отвечать должен на них один определённый ученик по назначению учителя.
Важно учитывать и оценивать не только ответ, но добавления и исправления, внесённые другими учениками, так как это приучает внимательно следить за ответом, быстро формулировать свою мысль.
Очень часто в курсе «окружающий мир» встречается небольшой по объёму учебный материал, но достаточно сложный по содержанию. Он предполагает сочетание парного контроля с фронтальным, или группового с фронтальным. Например, знания о причинно - следственных связях, сравнительная характеристика природных компонентов, знания о взаимодействии природы и людей.
Если учебный материал недостаточно глубоко усвоен отдельными учащимися, то необходимо использовать индивидуальные формы контроля.
Проверка сложных теоретических вопросов осуществляется при индивидуальном виде контроля. В целях индивидуального подхода в обучении использую разного уровня задания, а также упражнения, учитывающие различную скорость работы учащихся. В образовательной системе «Школа 2100»в соответствии с требованиями ФГОС проверочные работы, предназначенные для проведения тематического контроля и контрольные работы , как одна из форм итогового контроля, составлены на трех уровнях успешности.
Необходимый уровень-решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего соответствующие государственному стандарту, что необходимо всем по любому предмету. Это «хорошо», но не «отлично».
Программный уровень –решение нестандартной задачи, где потребовалось применить либо знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо « старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень, соответствующий цели программы «Школа 2100», -уровень функциональной грамотности личности – «отлично».
Максимальный(необязательный) уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения. Этот уровень демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам –«превосходно».
При оценивании учитель должен учитывать то, что за задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, т.к. в прцессе овладения знаниями и умениями по теме он имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной(контрольной) работы по итогам отметки ставятся всем ученикам, т.к. каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями темы. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать(хотя бы 1 раз).Такой подход к оцениванию работ позволяют учащимся самостоятельно работать над повышением своего уровня развития средствами предмета.
На мой взгляд, весьма эффективно применять элементы взаимоконтроля, когда сильные, хорошо успевающие ученики контролируют и помогают учителю. Для такого сочетания я использую вопросы и задания проблемного характера, исследовательские.
В школе ученик проводит значительную часть своей жизни. На уроке в большей степени осуществляется его познание: создаётся фундамент образования, происходит воспитание, развитие, общение, раскрывается его творческая индивидуальность, формируется личность. Таким образом, истоки становления человека начинаются с урока в школе. И поэтому к уроку необходимо подходить не как к застывшей форме организации обучения, а как к источнику развития детей, раскрытию их способностей и возможностей в обучении.
Я думаю, человек должен учиться давать всему правильную оценку и отличать хорошее от плохого, а также развивать способность учиться. Поэтому, контроль знаний, умений, навыков сопровождаемый справедливой оценкой, совершенно необходим, как необходима вообще проверка исполнения во всяком коллективном общественном деле.
+2 #22 Кузнецова Лариса Васильевна
Чтобы воспитать личность, надо самому быть личностью,
чтобы зажечь другого, надо самому гореть.
Ж. Сименон

Изменения в социокультурной и экономической жизни общества, происходящие в последние годы, потребовали качественного преобразования деятельности педагогов в профессиональном поле, углубления оперативности и открытости учителя. В качестве основного фактора обновления системы образования сегодня выступает личность учителя. Высокое качество образовательных услуг может быть достигнуто только при наличии высококлассных педагогов, постоянно совершенствующих свое мастерство, мобильно реагирующих на изменения, происходящие в образовательном пространстве.

Учитель – центральное звено в реализации основных направлений модернизации образования в целом по стране и в отдельно взятой школе. «Без учителя, способного творить и понимать творимое, путей к новой школе быть не может» – эти слова российского педагога 20-х годов прошлого века С.Т. Шацкого как никогда актуальны сегодня. Последние годы в педагогике укоренилось утверждение "У творчески работающего педагога - творчески развитые ученики". Творчески работающий педагог своими личностными качествами побуждает в воспитанниках развитие творческой активности. К качествам такого педагога относятся: нацеленность на формирование творческой личности (социальный выбор содержания, методов, приемов, форм и средств педагогической деятельности); педагогический такт; способность к сочувствию, сопереживанию; артистизм; развитое чувство юмора; умение ставить неожиданные, интересные, парадоксальные вопросы; создание проблемных ситуаций; умение возбуждать вопросы детей; поощрение детского воображения; знание детьми творческих способностей и склонностей своего учителя.

Чтобы получить такого учителя в современной школе, его нужно растить, воспитывать, развивать. Поэтому вопрос о том, как в своем коллективе управлять ростом творческой и исследовательской компетенции учителя, как создать условия для творческого роста педагога , я считаю одним из важных вопросов образования.
+2 #21 Полякова Юлия Владимировна
Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются на стандарты второго поколения, где на смену ведущего лозунга прошлых лет «ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ЖИЗНИ» пришёл лозунг «ОБРАЗОВАНИЕ НА ПРОТЯЖЕНИИ ВСЕЙ ЖИЗНИ».



Мы все знаем, что каждый наш ученик индивидуален, то же касается и учителей. К внедрению ФГОС каждый учитель был готов по-разному. Легче всего, пришлось тем, кто работал по системе Занкова или, по-крайней мере, использовал системно-деятельностный подход. Каждому из учителей традиционной программы, пришлось многое пересматривать как в своей деятельности, так и в себе самом.

Во-первых, пришлось ответить на главный вопрос: Для чего я учу детей? Раньше, я бы ответила: для того, чтобы они умели читать, считать, вычислять и пр. Но с позиции ФГОС я поняла и приняла это по-другому – для того, чтобы они стали успешными в жизни. А дать можно только то, что имеешь сам.
 Надо самим научиться учиться, быть успешными (выбирать, жить и т.д.), и тогда мы научим этому детей. Поэтому все началось с личностной «перестройки» и «приведения себя в соответствие с ФГОС», а после этого стало понятнее, что нужно менять в мсвоей педагогической деятельности.

Для того, чтобы быть успешным, человеку необходимо развиваться, т.е. владеть УУД, поэтому переосмыслив свою деятельность, приоритетами считаю развитие способности ученика учиться, иначе говоря – формирование системы универсальных учебных действий. Для этого появилась необходимость изучить системно-деятельностный подход - методологическую основу ФГОС.


Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
ФГОС вносит существенные изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности в начальной школе и в первую очередь учителя, обеспечивающего ее.
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.
Учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться и изменяться.
+1 #20 Васильева Юлия Анатольевна
Контроль знаний и умений учащихся является важным элементом процесса обучения, и естественно, что разные его стороны привлекают постоянное внимание специалистов и учителей школы. Результативность процесса обучения во многом зависит от тщательности разработки методики контроля знаний. Контроль знаний необходим при всякой системе обучения и любой организации учебного процесса. Это средство управления учебной деятельностью учащихся. Но для того чтобы наряду с функцией проверки реализовались и функции обучения, необходимо создать определенные условия, важнейшее из которых — объективность проверки знаний. Объективность проверки знаний предполагает корректную постановку контрольных вопросов, вследствие чего появляется однозначная возможность отличить правильный ответ от неправильного. Кроме того, желательно, чтобы форма проверки знаний позволяла легко выявить результаты. Один из путей разрешения проблем индивидуально¬го разноуровнего обучения, а также оперативной оценки знаний учащихся — применение индивидуальных тестовых заданий. Именно тестовый контроль обеспечивает равные для всех обучаемых объективные условия проверки.
Формы контроля знаний и умений учащихся – многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Форм контроля очень много, т.к. каждый учитель вправе придумать и провести собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания. Государственный стандарт обозначил обязательные требования к форме и содержанию контрольных мероприятий на уроках труда: "Проверка соответствия учебной подготовки школьников требованиям стандарта проводится с помощью специально разработанной системы измерителей достижения стандарта образования…. Система измерителей должна быть содержательно валидна (т.е. должна полностью соответствовать требованиям стандарта), надежна (т.е. обеспечивать воспроизводимость полученных при проверке результатов) и объективна (т.е. не должна зависеть от личности проверяющего).
Система измерителей может быть представлена в форме традиционных устных опросов или письменных контрольных работ, тестов, включающих задания с выбором ответа или краткими ответами, зачета и др. Все задания, независимо от их формы и того, какие умения они проверяют, считаются равновесомыми, исходя из равной значимости всех требований стандарта.
К каждой системе измерителей должны быть представлены критерии оценивания, на основе которых делается вывод о достижении или не достижении учащимся требований государственного стандарта… в практике проверки достижений учащимися обязательного уровня подготовки по любой дисциплине используется следующий критерий: если ученик правильно выполнил две трети заданий проверочной работы, удовлетворяющей вышеперечисленным требованиям, то можно сделать вывод о достижении данным учеником требований стандарта. Система измерителей должна быть инвариантна по отношению к различным типам школ, учебным планам, программе и учебникам.
Система образцов заданий должна быть открытой, что позволяет учителям, ученикам и их родителям, а также любому заинтересованному лицу составить более детальное представление об обязательных требованиях стандарта, обеспечить учащимся более комфортную обстановку при проведении контроля, сняв свойственные в такой ситуации тревожность и нервозность.
Особенностью требований к уровню подготовки учащихся в стандарте трудового образования является наличие в них экспериментальных, практических умений. Проверка сформированности таких умений должна осуществляться с помощью практических заданий, которые могут составлять часть общей проверочной работы.
В школьной практике существует несколько традиционных форм контроля знаний и умений учащихся, вот некоторые из них:
-устный или письменный опрос
-карточки
-краткая самостоятельная работа
-практическая или лабораторная работа
-тестовые задания
Итак, эффективность контроля знаний и умений учащихся во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения контрольного урока.
Нетрадиционные формы проведения уроков позволяют не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний, а также проводить своевременный и полноценный контроль полученных знаний и умений учащихся.
Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что в конечном счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету.
Развивающий, воспитывающий и контролирующий потенциал нетрадиционных контрольных уроков можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:
формирование у учащихся интереса и уважения к изучаемому предмету
воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании знаний и умений в различных сферах деятельности;
развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика
повышение качества контроля знаний и умений учащихся.
+1 #19 Леонова Елена Андреевна
ФГОС - основной нормативный акт, обеспечивающий кардинальные изменения в организации образовательного процесса, направленного на развитие личности ребёнка, создание в школе атмосферы, способствующей максимальной самореализации обучающегося.
Введение в действие ФГОС в общеобразовательных учреждениях на образовательные программы основного общего образования, соответствующие требованиям стандарта, является комплексным, многоплановым процессом. Нормативно-правовое обеспечение этого процесса осуществляется на основе сочетания нормативного и системного подходов к работе с документами, постоянного их совершенствования по мере изменения федеральной и региональной нормативной правовой базы.
Не секрет, что образование – это главный ресурс развития общества. Выдвинутая стратегия – «образование на протяжении всей жизни человека» (взамен прежней установки «Образование на всю жизнь») – поменяла многие смысловые и ценностные ориентации, понимание сущности и структуры учения.
Одна из приоритетных целей внедрения ФГОС в том, чтобы решить проблему разобщенности, оторванности друг от друга учебных дисциплин.
Достоинства ФГОС
• Тесно связаны с Законом «Об образовании в РФ».
• Позволяют переходить от «школы знаний» к «школе жизни».
• Поднимают на новый уровень гимназии и лицеи.
• Придают инструментально управляемый характер воспитывающему обучению.
• Дают возможность преодолеть разрыв между первой и второй половиной дня.
• Способствуют внедрению в школах эффективного учебного плана и разные модели образовательного процесса.
• Обеспечивают реальную индивидуализацию обучения путем составления и выполнения договора «школа-семья-ученик».
• Расширяют возможности вариативного образования.
• Обогащают традиционный подход к содержанию и организации образовательного процесса новым – компетентностным деятельностным подходом.
• Расширяют источники получения качественного образования.
5 новых основных требований к уроку
• Знание субъекта своей работы – ученика.
• Осознание помощи детям в раскрытии для себя личностного смысла любого изучаемого на уроке материала.
• Продумывание, формулирование, реализация ценностных оснований содержания учебного материала.
• Обязательное включение в содержание урока упражнений творческого характера.
• Стремление добиваться действенного воспитательного и развивающего влияния личности самого учителя на учащихся.
На уроке мы планируем предметные результаты, метапредметные – подразумеваем, а личностные – проектируем в перспективе.
+1 #18 Смолянка Ольга Юрьевна
Смолянка Ольга Юрьевна
Многообразия педагогических подходов при реализации ФГОС ОО.
«Виды и формы контроля знаний, умений и навыков на уроках и внеурочной деятельности»
Урок развивающего контроля — один из типов уроков, предложенных в рамках ФГОС. Главные особенности уроков развивающего контроля. Уроки такого типа должны охватывать два занятия: на первом выполняется собственно контрольная работа, на втором — проводится ее анализ. Причем оба урока должны быть разделены во времени, которое необходимо учителю для проверки контрольных работ (но не более 2-3 дней). В отличие от уроков рефлексии, на уроках развивающего контроля охватывается большой материал, а потому содержание контрольной будет более объемным и разносторонним. Работа на уроках развивающего контроля строится по следующей схеме:
Ученики пишут контрольную работу.
Учитель проверяет работы, выставляет первичную оценку и составляет эталон проверки.
Ученики по эталону проверяют свои контрольные работы.
По заранее установленным критериям ученики оценивают работы, выводится итоговая оценка.
В зависимости от того, у кого будет находиться проверочный эталон работы, различают следующие формы организации урока:
Самоконтроль — эталоны раздаются каждому ученику и все самостоятельно работают только со своими работами.
Взаимоконтроль. Класс делится на пары (тройки). Эталон оказывается у одного в паре. Организуется взаимопроверка. Формирование самооценки происходит через анализ справедливости выставленной оценки другим учеником.
Педагогический контроль. Эталон остается у учителя. Научение навыкам самоанализа в этом случае происходит через анализ ранее заявленных критериев и согласование результата с учителем.
+1 #17 Каюкова Алла Леонидовна
Многообразие педагогических подходов при реализации ФГОС ОО
Школа сталкивается с серьезной проблемой: с одной стороны, трудности обучения, связанные с повышением уровня требований, сложностью образовательных программ, с другой стороны – постоянно ухудшающееся состояние здоровья учащихся, мешающее овладению научными знаниями.
Я в своей работе на уроках использую современные технологии, методы, приемы и формы организации учебной работы, стараюсь адаптировать уже имеющиеся или разработать новые необходимые учебные и дидактические материалы. Т.е. создать такие условия, благодаря которым каждый ученик будет включен в учебную деятельность. Учитель должен понимать, что знания сегодня нужны как живой инструмент для решения жизненно важных задач: урок заканчивается, но жизнь-то у ребенка продолжается, и важно, чтобы ребенок вышел из стен школы и мог использовать эти имеющиеся знания в реальных жизненных ситуациях.
Общие принципы и правила коррекционной работы:
1. Индивидуальный подход к каждому ученику.
2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.
4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:
- игровые ситуации;
- дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;
- психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
В классе есть дети с имеющие нарушения зрения, я стараюсь создать условия для лучшего зрительного восприятия объекта, различения его цвета, формы, размещения на фоне других объектов, удаленности. Материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, контуру, силуэту. Учитель должен знать требования, предъявляемые к наглядному и дидактическому материалу для детей с поражением зрительного анализатора: высокий цветовой контраст, фон должен быть разгружен от деталей, не входящих в замысел задания, размер предъявляемых объектов должен быть более 2 см (при наборе на компьютере использовать увеличенный шрифт). Дети лучше воспринимают черные объекты на белом фоне, увеличить время экспозиции материала. По - возможности предъявлять объекты не только для зрительного, но и для осязательного обследования. Размещать объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно, а хорошо выделялись по отдельности, соблюдать необходимые методические требования (месторасположение относительно ученика с нарушенным слухом; требования к речи взрослого; наличие наглядного и дидактического материала на всех этапах урока; контроль понимания ребёнком заданий и инструкций до их выполнения и т.д.);
У многих детей в классе выявлены тяжелые нарушения мелкой моторики, поэтому большое значение уделяется развитию графических навыков, сейчас в своей работе я использую пальчиковые игры и игры на развития мелкой моторики пальцев рук. На уроках русского языка, математики, технологии, рисовании использую динамическую паузу с массажным мячом, которая позволяет снизить утомляемость, снимает статическое напряжение. Массажный мяч – эффективное средство развития кистей рук ребенка, движений его пальцев, разработки мышц. Кроме пальчиковой игр, существуют и различные графические упражнения, способствующие развитию мелкой моторики координации движений руки, зрительного восприятия и внимания. Овладение детьми этих данных требует многократных постепенно усложняющихся упражнений.
Например, рисуем дождик, травку, шарик воздушный, забор, солнышко с лучами и так далее. Нормализация мышечного тонуса.
При повышенном тонусе важно снять напряжение в кисти и напряжение мелких мышц. Используется расслабляющий массаж (поглаживание, пошлепывание, контрастные процедуры: холод-тепло, использование массажных щеток, мячей, игры с грецкими орехами, с тестом, в тесто хорошо добавлять гречку, крупную соль). Нужны релаксирующие упражнения.
При пониженном тонусе – тонизирующие упражнения (сжимать – разжимать резиновую игрушку, мяч, эспандер).
Детям желательно постоянное дополнительное поддержание интереса. На уроках математики при знакомстве с геометрическим материалом, детям предлагается совершить путешествие в страну «Геометрию», где живут геометрические фигуры и линии.
Работая с детьми, имеющими разные психофизические возможности учитель должен понимать и видеть, что тот результат, который получен, пусть он невелик, но очень важен для данного ребенка с его особенностями и возможностями. И каждый «маленький шажок» - это наша совместная победа.
+1 #16 Гаджиева Джамиля Махмудовна
В настоящее время обеспечение повышение качество образование на всех его ступенях является приоритетной задачей модернизации образовательной системы.
Успешное воспитание дошкольников напрямую связанна с индивидуально-личностными и профессиональными качествами воспитателя.
Именно от профессионализма педагогов напрямую зависит уровень развитие творчество детей, их готовность к обучению в школе и в жизни.
Важная задача современного педагога научиться оценивать и конструировать образовательную среду образовательной организации как части информационного пространства понимать свое место в ней, какие системы она уже использует а какие требуется развивать.
Конструирование воспитательной среды - создание в педагогическом пространстве ребенка социокультурной среды развития формирования у ребенка адекватного отношения к позитивным и негативным проявлением .
Личностное развитие и профессиональный рост педагога как органичное единство возможны тогда когда в процессе врастание в профессию осуществляется целенаправленное развитие ряда противоречий.
Профессионально-личностный рост педагога понимается как непрерывный процесс раскрытие своего личностно-профессионального потенциала, влияющий на педагогическую деятельность в целом.
+1 #15 Виролайнен Наталья Юрьевна
Учитель ГБОУ школа №7 Красносельского района Санкт-Петербурга
Секция: Виды и формы контроля знаний, умений и навыков на уроках и внеурочной деятельности
Педагогический контроль за усвоением школьниками знаний и овладением умениями является составной частью обучения.Чтобы обучение было эффективным, необходим постоянный контроль за его результатами. Умственно отсталые обучающиеся не всегда достаточно чётко представляют, насколько успешно продвигаются в учении. Они без должной критичности оценивают свои знания, умения, не могут объективно судить об уровне понимания, сохранения в памяти учебного материала. Проверка и оценка знаний учащихся носят индивидуальный характер. Объективность результатов проверки и оценки знаний и умений должны быть следствием знания учителем возможности детей. Хоть и бесспорен факт, что оценки должны выставляться объективно. Регулярной проверке и оценке должны подвергаться все этапы в усвоении изучаемых учебных тем, все стороны учебной деятельности детей. Во всех случаях учитель должен объяснить, за что ученик получил ту или иную отметку.
Выделяются следующие виды контроля: текущий, периодический, итоговый.
К текущему контролю можно отнести как наблюдения, так и опрос учащихся. Периодический контроль проводится обычно после изучения программной темы, раздела. Итоговый контроль – в конце учебной четверти, года.
Применяя все названные виды контроля, учитель коррекционной школы должен помнить, что, контролируя ученика, он одновременно продолжает его обучать. Учитель всегда помогает обучающимся подготовиться к проверочным заданиям.
+2 #14 Гречухина Мария Николаевна
Процесс обучения невозможен без проведения контроля знаний и умений. Разработкой системы контроля занимаются не только учёные – педагоги, издающие различные пособия, но и каждый учитель – предметник в частности. Современные требования к программам обучения предполагают обязательное наличие контрольно – измерительных материалов. Прежде, чем составлять их, необходимо ответить на ряд вопросов:
Функции учебного контроля
Контроль, простыми словами, это проверка соответствия полученных результатов с поставленными заранее целями обучения. Но его функции не сводятся только к проверке соответствия знаний и компетенций требованиям образовательного стандарта. В современной дидактике выделяются следующие функции:
• Диагностическая. Учитель получает достоверную информацию о пробелах в знаниях у обучающихся, о часто совершаемых ошибках и их характере. Это помогает подобрать наиболее эффективные методы и средства обучения.
• Контролирующая. В результате устанавливается уровень овладения компетенциями, знаниями; уровень интеллектуального развития учеников.
• Обучающая. Выполняя задания и решая задачи, учащиеся совершенствуют свои знания и умения, применяя их в новых ситуациях.
• Прогностическая. По результатам контроля можно понять, достаточно ли усвоены знания и сформированы компетенции для того, чтобы перейти к новому учебному материалу.
• Развивающая. Её сущность заключается в развитии речи, памяти, внимания, мышления, творческих способностей учеников, происходящем в процессе выполнения заданий.
• Ориентирующая. Суть её состоит в выявлении степени изученности темы.
• Воспитательная. Периодическая проверка способствует формированию чувства ответственности, аккуратности; дисциплинирует обучающихся.
Составляя контрольно-измерительные материалы, выполняющие перечисленные функции, учитель сможет повысить результативность обучения в несколько раз.
Разнообразие видов контроля
Вид контроля на уроке зависит от этапа обучения. В связи с этим, выделяют:
• Предварительный
• Текущий
• Тематич еский
• Итоговый контроль
При переходе к изучению новой темы или раздела учителю необходимо определить, какими знаниями и умениями обучающийся уже обладает. Особенно это актуально в пятом и десятом классах, так как прибывают ученики с разной степенью подготовленности. К тому, например, на уроках истории концентрическая система предполагает в 10 классе повторное, но более глубокое, научное изучение почти всех тем. Поэтому здесь проведение предварительного контроля особенно важно. Ценность такого вида проверки проявляется в определении вопросов, которым нужно будет уделить повышенное внимание.
Одним из главных условий успешности обучения является постоянное обнаружение существующих пробелов в знаниях для своевременного их устранения. В этом поможет текущий контроль, который, в основном, является частью урока.
Название «тематический контроль» говорит само за себя. Он проводится после изучения новой темы или раздела, в основном, на уроках контроля и коррекции знаний. Главная цель – подготовить обучающихся к зачетам или итоговому контролю.
В конце учебного года и после окончания определённой ступени обучения ( начальной, основной школы) проводится итоговый контроль. Можно сказать, что все предыдущие виды проверок подготавливают к главной, итоговой проверке. По его результатам определяют степень освоения учебной программы за год или несколько лет.
Формы контроля знаний и умений учащихся.
В школьной практике используется пять основных форм проведения контроля:
• Фронтальная. Задание предлагается всему классу. Обычно ребята дают краткие ответы с места.
• Групповая. Класс разделяется на группы. Каждая группа получает своё задание, которое нужно выполнить совместно.
• Индивидуальная. У каждого ученика своё задание, которое нужно выполнить без чьей – либо помощи. Данная форма подходит для выяснения знаний и способностей отдельного человека.
• Комбинированная. Эта форма контроля сочетает в себе три предыдущие.
Методы контроля
Методами контроля называют способы, помогающие выявить степень усвоения знаний и овладения требуемыми компетенциями. Также методы контроля позволяют оценить результативность работы учителя. В школе используются такие методы как устный опрос, письменные работы, зачёты, тесты.
Устный опрос является одним из наиболее распространённых методов проверки. Он может быть проведён как в индивидуальной, так и во фронтальной, и в комбинированных формах. Рассмотрим их отличия.
• Индивидуальный опрос проводится с целью определить глубину усвоения знаний отдельным, конкретным учеником. Обычно он вызывается к доске и развёрнуто отвечает либо на общий вопрос с последующими уточнениями, либо на ряд отдельных.
• Фронтальный опрос предполагает несколько связанных друг с другом вопросов, задаваемых нескольким обучающимся. Ответы должны быть лаконичными. Достоинством этого метода является возможность одновременно опросить несколько учащихся и очевидная экономия времени. Но есть и существенный недостаток – невозможность проверки глубины знаний. К тому же, ответы могут быть случайными.
• Комбинированный опрос будет «золотой серединой» при выборе между индивидуальным и фронтальным. Один ученик даёт развернутый ответ, а несколько других выполняют индивидуальные задания.
Письменные работы могут быть предложены в разных формах, в зависимости от предмета: диктанты, сочинения, отчёты, тесты, контрольные работы, графические работы. Диктанты могут применяться не только на уроках русского языка; они могут быть историческими, географическими, математическими и другими. Также сейчас выпускают различные печатные тетради практически по каждому предмету.
Зачеты рекомендуется применят в старших классах. Желательно заранее раздать учащимся вопросы.
В связи с введением ЕГЭ и ОГЭ, в последнее время очень популярен тестовый метод. Он позволяет достаточно быстро проверить знания по одной или нескольких тем. Этот метод не следует применять постоянно, так как он не может проверить творческие возможности, учащиеся могут отвечать наугад; тестовый метод не даёт возможности обучающемуся глубокого анализа темы.
Типы контроля
В зависимости от того, кто производит контроль, разделяют:
• Внешний контроль. Производится учителем над деятельностью обучающихся.
• Взаимоконтроль. Осуществляется обучающимися друг над другом.
• Самоконтроль. Ученик проверяет себя сам по готовым образцам или правильным ответам.
Целесообразно комбинировать различные типы, а не использовать постоянно только один из них.
Средства контроля
Перед педагогом стоит нелёгкая задача выбора подходящих к уроку средств оценивания знаний и умений. Как уже упоминалось выше одним самых распространённых методов в настоящее время является тестовый. Различных тестов по всем предметам сейчас издаётся великое множество. Кроме того, учитель сам может составить тестовые вопросы или поручить это задание обучающимся ( конечно, за отдельную отметку ). Тестовые вопросы могут быть:
• Многовариативными. В данном случае к вопросу предлагается несколько ответов, где только один или несколько будут правильными.
• Альтернативными. Предлагается два суждения или ответа, нужно выбрать верный.
• Вопросы перекрёстного выбора. Нужно найти соответствия между предложенными вариантами.
• Открытыми. Присутствуют варианты ответов.
• Закрытыми. Нужно дать ответ самостоятельно. Вариантов нет.
Вопросы должны быть точными, не спорными, соответствовать учебной программе и пройденному материалу.
Кроме тестов, для проведения контроля можно использовать раздаточный материал. Сейчас его можно разработать самим, купить или скачать с интернета. Это могут быть карточки с вопросами, карты, схемы и т.д.
Также одним из средств контроля является домашнее задание. Она может проходит в разных формах, но если будет отсутствовать совсем или будет нерегулярной, то сами домашние задания просто обесценятся.
Компьютерные средства оценивания сейчас очень популярны. Их достоинства: не нужно тратить материал для составления, быстрая проверка (осуществляется компьютером), происходит активизация интереса учащихся.
Требования, предъявляемые к контролю в обучении
Контроль даст нужный эффект, если его проведение будет соответствовать следующим требованиям:
• Систематичность. Проверять знания и умения нужно регулярно. Учащиеся должны знать, что после изучения каждой новой темы будет проверочная работа; домашняя работа проверяется на каждом уроке и т.д.
• Объективность. Контроль должен реально оценивать способности и знания обучающихся. Какие – либо личные отношения и предпочтения учителя здесь не уместны. Рекомендуется учитывать не только правильный ответ, но и способ его получения: ход рассуждения, способ решения задачи.
• Педагогическая тактичность. Суть этого требования – сохранение спокойной и деловой атмосферы. При соблюдения этого условия обучающиеся не будут бояться отвечать на вопросы, высказывать свои суждения.
• Экономичным по временным затратам.
• Разнообразие используемых методов и форм контроля.
Контроль – необходимое звено любого урока. От его организации, проведения и оценивания зависит эффективность обучения.
+1 #13 Макаренко Юлия Федоровна
В зависимости от того, кто осуществляет контроль результатов учебной деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля:
1) внешний контроль (осуществляется учителем над деятельностью ученика);
2) взаимный контроль (осуществляется учеником над деятельностью товарища);
3) самоконтроль (осуществляется учеником над собственной деятельностью).
Для учащихся с точки зрения их личностного развития наиболее важным типом контроля является самоконтроль. Это связано с тем, что в ходе самоконтроля ученик осознает правильность своих действий, обнаруживает совершенные ошибки и анализирует их. Эти действия ученика позволяют ему в дальнейшем предупреждать возможные ошибки и оптимальным образом формировать остаточные знания.
Взаимный контроль позволяет учащимся зафиксировать внимание на объективной стороне контроля результатов обучения. Проверяя работу одноклассника, ученик сверяет ее с эталоном и одновременно, во внутреннем плане, сверяет с этим же эталоном собственные знания. В ходе работы с эталоном ученик фиксирует в своем сознании составные элементы знания и основные этапы выполнения конкретного задания, уточняя и приводя в систему учебную информацию, т. е. превращая ее в знание. Взаимный контроль эффективно подготавливает ученика к самоконтролю.
Вопросы организации взаимного контроля и самоконтроля будут рассмотрены ниже, сейчас мы обратимся к рассмотрению внешнего контроля.
Виды контроля знаний и умений различаются по их функциям в учебном процессе...

Предварительный (диагностический) контроль обычно проводят в начале учебного года, полугодия, четверти, на первых уроках нового раздела или темы учебного курса. Его функциональное назначение состоит в том, чтобы изучить уровень готовности учащихся к восприятию нового материала. В начале года необходимо проверить, что сохранилось и что «улетучилось» из изученного школьниками в прошлом учебном году (прочность знаний или остаточные знания, в современной терминологии).
На основе данных диагностического контроля учитель планирует изучение нового материала, предусматривает сопутствующее повторение, прорабатывает внутри- и межтемные связи, актуализирует знания, которые ранее не были востребованы.
Текущий контроль – самая оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Текущий контроль сопровождает процесс формирования новых знаний и умений, когда еще рано говорить об их сформированности. Основная цель этого контроля – провести анализ хода формирования знаний и умений. Это дает возможность учителю своевременно выявить недостатки, установить их причины и подготовить материалы, позволяющие устранить недостатки, исправить ошибки, усвоить правила, научиться выполнять нужные операции и действия.
Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, позволяет внести изменения в планирование и предупредить неуспеваемость учащихся.
В ходе текущего контроля особую значимость приобретает оценка учителя (аналитическое суждение), отмечающая успехи и недочеты и ошибки и объясняющая, как их можно исправить. Перевод оценки в отметку на этом этапе нужно проводить очень осторожно, ведь ученик изучает новый материал, он имеет право на ошибку и нуждается в определении и усвоении последовательности учебных действий, выполнение которых поможет присвоить учебный материал. Эта последовательность учебных действий, вообще говоря, может быть разной для разных учеников, и она должна разрабатываться учителем и учеником совместно. Только так можно поддержать ситуацию успеха, сделать самооценку более адекватной и сформировать правильное отношение ученика к контролю.
Тематический контроль проводится после изучения какой-либо темы или двух небольших тем, связанных между собой линейными связями. Тематический контроль начинается на повторительно-обобщающих уроках. Его цель – обобщение и систематизация учебного материала всей темы.
Организуя повторение и проверку знаний и умений на таких уроках, учитель предупреждает забывание материала, закрепляет его как базу, необходимую для изучения последующих разделов учебного предмета.
Задания для контрольной работы рассчитаны на выявление знаний всей темы, на установление связей внутри темы и с предыдущими темами курса, на умение переносить знания на другой материал, на поиск выводов обобщающего характера.
Предварительный и текущий контроль, а также первая часть тематического контроля знаний являются, по сути, формирующим контролем знаний и умений. Тематический контроль (вторая часть) и итоговый контроль призваны констатировать наличие и оценить результаты обучения за достаточно большой промежуток учебного времени – четверть, полугодие, год или ступень обучения (государственная итоговая аттестация ГИА и ЕГЭ).
Перечисленные виды контроля реализуются в учебном процессе по-разному, учителя обычно используют в практике различные способы и формы контроля.
+1 #12 Артамонова Наталья Игоревна
Только то, что делается с наслаждением и азартом,
может стать источником счастья для других.
Дмитрий Быков.

Использование ИКТ и, в том числе, компьютерных презентаций - веление времени и, согласно требованиям ФГОС, необходимо для улучшения качества и эффективности обучения, повышения мотивации учащихся к получению знаний. В 21 веке, когда учитель перестал быть для детей единственным источником информации и непререкаемым авторитетом, компьютер может стать тем связующим звеном, которое объединит наши поколения.
«I have a dream» - сказал когда-то Мартин Лютер Кинг. И у меня тоже есть мечта.
Хочу, чтобы на мой урок немецкого языка дети шли, как на праздник. С улыбкой входили в кабинет и с улыбкой уходили.
Вы замечали, как они проводят перемены? Вы видели, как они сидят, уткнувшись в гаджеты? Как неохотно они со звонком отрываются от телефонов? С этим бесполезно бороться. Нам не победить левиафана мировой компьютерной игровой индустрии, но можно попробовать её использовать в своих целях.
Как любой учитель, я, готовясь к уроку, думаю о том, как наиболее доступно, легко, ярко, нескучно донести материал, как рассказать просто о сложном. Чем еще пронять этих современных детей, избалованных дорогими гаджетами, заморочен-ных репетиторами, кружками разными: хорошими и «нужными». Как их увлечь, чем их «зацепить», как возбудить интерес к предмету, к учебе, как повысить мотивацию? Для себя я решила – быть в мейнстриме, т. е. , если хотите, плыть по течению. Если дети привыкли к «клиповому» восприятию информации, будут им слайды. Если они хотят представления, будет им представление, праздник, игра. В этом деле мне помогают мои компьютерные презентации в PowerPoint. Все они авторские, хотя и составлены на основе УМК «Horizonte» под редакцией Аверина. Программа позволяет мне оживить учебник, подать материал ярко, впечатляюще, превратить упражнения в тренажер, при этом ребенок чувствует себя не пассивным потреби-телем информации, а активным участником «действа», происходящего на экране. Теперь я не трачу много времени на объяснение сложных грамматических явлений, возможности PowerPoint – вставки, анимация, выделение цветом или объемом, гиперссылки – позволяют мне быстро и эффективно погрузить детей в языковую среду и перейти к интересному – развитию речевой активности.
Родители часто задают мне вопрос (с грустной надеждой или ухмыляясь): «Скажите, а наши дети заговорят?» Очевидно, мало кого этому в школе научили. Еще никто ни разу не спросил, научатся ли дети читать или переводить. И это понятно. Переводить сейчас может и компьютер. А вот умение говорить – это и есть то самое ценное, что дети могут вынести с моих уроков. Моя вторая мечта – сделать невоз-можное: при двух уроках языка в неделю научить ребенка свободно плавать в океане чужого языка.
Итак, мой главный враг – скука, мой главный друг – азарт. Не удивляйтесь. процесс учебы можно и нужно сделать азартным, чтобы каждый хотел первым пра-вильно ответить, быстрее других понять, угадать, сделать маленькое, но своё откры-тие.
Чтобы возбудить азарт, необходимо внести в урок элементы игры, превратить каждое упражнение в загадку, шараду, которую хочется разгадать. Чтобы дети не скучали, слайд не должен быть информационным стендом, он должен быть интерактивным, т.е. «доделываться» силами учащихся. В этом помогут возможности программы, такие как вставки, анимация. Урок превращается в творческий процесс , в котором участвуют все стороны – и учитель, и дети. Презентация «общается» с аудиторией, задавая вопрос, подсказывая ответ с помощью гиперссылок, поощряя с помощью различных звуковых эффектов, таких как, например, аплодисменты. Урок превращается в театральное представление, но это не театр одного актера, участвуют все, а учитель не доминирует, а направляет этот процесс.
Урок любого типа и любой этап урока они позволяют сделать живее и интереснее.
Использование умело подобранных картинок при введении новой лексики позволяет исключить русский язык (как лишний, ненужный посредник) из процесса объяснения. То же и при проведении такого важного контроля, как словарный диктант.
Упражнения на развитие грамматических навыков, расширение лексического запаса - все это есть в моем арсенале средств и все это помогает делать урок ярким и незабываемым.
Кроме того, возможности программы позволяют встроить в слайд аудио и видео материалы, чтобы не тратить время на поиски нужного места на диске.
Благодаря презентациям, мы больше не пишем на доске (не каждый учитель может похвастаться хорошим почерком) и не поворачиваемся к детям спиной (не к каждому классу можно повернуться спиной). Хорошая, продуманная презентация «ведет» за собой, позволяет провести урок грамотно, полезно, на одном дыхании.
Многие учителя скажут, что использование презентаций – старо как мир, все знают, что это возможно, а я могу сказать «Я это сделала!». Я составляю их на каждый урок, таким образом цикл моих презентаций – это интерактивный учебник, яркий, красочный, наглядный. Я размещаю их на школьном сайте и в моей группе в контакте. Таким образом любой ребенок может открыть их дома в спокойной обстановке, дописать то, что не успел, разобраться с тем, что не понял, обсудить с родителями и одноклассниками. Каждая презентация заканчивается слайдом «Домашнее задание» (не секрет, что не все дети его записывают в дневник и не все родители читают электронный журнал). В моих группах, которые я создала для 5-х, 6-х и 7-х классов участников в 3 раза больше, чем учеников, там и родители, и бабушки-дедушки, и репетиторы. Со многими из них мы общаемся в группе и обсуждаем успехи и проблемы детей и родители всегда очень благодарны мне за такую возможность. Особенно нужными презентации оказываются тем детям, которые пропускают уроки по разным причинам – будь то болезнь или отъезд на соревнования. Интернет есть у всех и везде, и каждый может, посетив нашу группу и ознакомившись с презентацией, быть в курсе того, чем мы занимались, что проходили, чтобы не отстать от всех. Родители тоже держат руку на пульсе, и это важно.
И еще один неоспоримый профит: если я заболею, любой из моих коллег сможет, воспользовавшись моей презентацией, провести урок за меня, потому что в ней уже все есть – от первой до последней минуты все спланировано, продумано, сделано, ключи «выскакивают» по мере надобности, и это гораздо удобнее, чем конспект урока со списком упражнений из учебника и рабочей тетради.
Коллеги, преподающие другие иностранные языки, тоже могут извлечь для себя пользу , воспользовавшись моими презентациями, т. к. многие слайды легко переводятся на любой язык.
И на «десерт»: презентации дают широчайшие возможности в организации игр на закрепление материала. Это могут быть кроссворды с картинками-подсказками, викторины, конкурсы, такие как «Своя игра» или «Как стать миллионером». Игра – самая любимая детьми (и мною, конечно) часть урока. Они всегда ждут её, всегда спрашивают, во что сегодня будем играть, урок проходит динамичнее, если дети знают, что надо успеть еще поиграть в конце.
Должна признаться, что мне еще есть о чем мечтать – я использовала не весь потенциал, который предоставляют современные ИКТ. У меня есть сайт, и я хо
+1 #11 Михолап Марина Юрьевна
В зависимости от того, кто осуществляет контроль результатов учебной деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля:
1) внешний контроль (осуществляется учителем над деятельностью ученика);
2) взаимный контроль (осуществляется учеником над деятельностью товарища);
3) самоконтроль (осуществляется учеником над собственной деятельностью).
Для учащихся с точки зрения их личностного развития наиболее важным типом контроля является самоконтроль. Это связано с тем, что в ходе самоконтроля ученик осознает правильность своих действий, обнаруживает совершенные ошибки и анализирует их. Эти действия ученика позволяют ему в дальнейшем предупреждать возможные ошибки и оптимальным образом формировать остаточные знания.
Взаимный контроль позволяет учащимся зафиксировать внимание на объективной стороне контроля результатов обучения. Проверяя работу одноклассника, ученик сверяет ее с эталоном и одновременно, во внутреннем плане, сверяет с этим же эталоном собственные знания. В ходе работы с эталоном ученик фиксирует в своем сознании составные элементы знания и основные этапы выполнения конкретного задания, уточняя и приводя в систему учебную информацию, т. е. превращая ее в знание. Взаимный контроль эффективно подготавливает ученика к самоконтролю.
Вопросы организации взаимного контроля и самоконтроля будут рассмотрены ниже, сейчас мы обратимся к рассмотрению внешнего контроля.
Виды контроля знаний и умений различаются по их функциям в учебном процессе...

Предварительный (диагностический) контроль обычно проводят в начале учебного года, полугодия, четверти, на первых уроках нового раздела или темы учебного курса. Его функциональное назначение состоит в том, чтобы изучить уровень готовности учащихся к восприятию нового материала. В начале года необходимо проверить, что сохранилось и что «улетучилось» из изученного школьниками в прошлом учебном году (прочность знаний или остаточные знания, в современной терминологии).
На основе данных диагностического контроля учитель планирует изучение нового материала, предусматривает сопутствующее повторение, прорабатывает внутри- и межтемные связи, актуализирует знания, которые ранее не были востребованы.
Текущий контроль – самая оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Текущий контроль сопровождает процесс формирования новых знаний и умений, когда еще рано говорить об их сформированности. Основная цель этого контроля – провести анализ хода формирования знаний и умений. Это дает возможность учителю своевременно выявить недостатки, установить их причины и подготовить материалы, позволяющие устранить недостатки, исправить ошибки, усвоить правила, научиться выполнять нужные операции и действия.
Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, позволяет внести изменения в планирование и предупредить неуспеваемость учащихся.
В ходе текущего контроля особую значимость приобретает оценка учителя (аналитическое суждение), отмечающая успехи и недочеты и ошибки и объясняющая, как их можно исправить. Перевод оценки в отметку на этом этапе нужно проводить очень осторожно, ведь ученик изучает новый материал, он имеет право на ошибку и нуждается в определении и усвоении последовательности учебных действий, выполнение которых поможет присвоить учебный материал. Эта последовательность учебных действий, вообще говоря, может быть разной для разных учеников, и она должна разрабатываться учителем и учеником совместно. Только так можно поддержать ситуацию успеха, сделать самооценку более адекватной и сформировать правильное отношение ученика к контролю.
Тематический контроль проводится после изучения какой-либо темы или двух небольших тем, связанных между собой линейными связями. Тематический контроль начинается на повторительно-обобщающих уроках. Его цель – обобщение и систематизация учебного материала всей темы.
Организуя повторение и проверку знаний и умений на таких уроках, учитель предупреждает забывание материала, закрепляет его как базу, необходимую для изучения последующих разделов учебного предмета.
Задания для контрольной работы рассчитаны на выявление знаний всей темы, на установление связей внутри темы и с предыдущими темами курса, на умение переносить знания на другой материал, на поиск выводов обобщающего характера.
Предварительный и текущий контроль, а также первая часть тематического контроля знаний являются, по сути, формирующим контролем знаний и умений. Тематический контроль (вторая часть) и итоговый контроль призваны констатировать наличие и оценить результаты обучения за достаточно большой промежуток учебного времени – четверть, полугодие, год или ступень обучения (государственная итоговая аттестация ГИА и ЕГЭ).
Перечисленные виды контроля реализуются в учебном процессе по-разному, учителя обычно используют в практике различные способы и формы контроля.
+1 #10 Абрамова Надежда Владимировна
Модернизация системы образования предполагает переход в компетентностное образование и здесь большую роль играет учитель. Какими методиками и технологиями необходимо владеть современному педагогу, чтобы развивать в учащихся умения, навыки, которые он сможет применить в различных жизненных ситуациях. Сегодня на педсовете мы будем говорить о современном уроке.

Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.

Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними всегда – океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но преодолевающих его – одаривает постоянно меняющимися пейзажами, необъятностью горизонта, скрытной жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом. Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводки через все рифы. Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но все это – не облегчает, а осложняет его жизнь. Перед Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать. Любой урок имеет потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.
Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.
+1 #9 Тарасова Лариса Викторовна
Современное дошкольное образование является одной из самых развивающихся ступеней образовательной системы Российской Федерации. Новые нормативные требования к определению структуры, условий реализации общеобразовательной программы дошкольного образования оказывают непосредственное влияние на работу с педагогическими кадрами, призванными реализовывать воспитательно-образовательный процесс в изменяющихся условиях.
Сегодня главный вопрос, стоящий перед дошкольными образовательными организациями, как на практике организовать деятельность, соответствующую предъявляемым ФГОС требованиям. Основная идея, заложенная в ФГОС - главное условия. Это стандарт условий. Условия - это социальная ситуация развития ребенка - сложившаяся система взаимодействия ребенка с окружающим миром и со взрослыми. Если условия созданы - Стандарт реализован. Какие же требования предъявляются к условиям:
1) Психолого-педагогические;
2) Кадровые;
3) Материально-технические;
4) Финансовые;
5) К предметно-развивающей среде.
Одним из важнейших условий является развитие кадрового потенциала, так как повышение качества дошкольного образования напрямую зависит от кадров, являющихся основным звеном в системе реализации ФГОС. В связи с этим, хотелось бы отметить, что в современных условиях реформирования системы дошкольного образования радикально меняется статус педагога, его образовательные функции, соответственно меняются требования к его профессионально-педагогической компетентности, уровню его профессионализма, то есть социальный заказ направлен на подготовку специалистов нового поколения.
Что же такое профессиональная компетенция педагога дошкольного образования?
Анализ существующих подходов к определению профессиональной компетентности педагога дошкольного образования (А.М. Бородич, Р.С. Буре, А.И. Васильева, Е.А. Гребенщикова, М.И. Лисина, В.С. Мухина, В.А. Петровский, Л.В. Поздняк, Л.Г. Семушина), позволил выделить качества, которыми должен обладать современный педагог:
- стремление к личностному развитию и креативность;
- мотивация и готовность к инновациям;
- понимание современных приоритетов дошкольного образования;
- способность и потребность в рефлексии.
Таким образом, профессиональная компетентность педагога зависит от различных свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный опыт. Профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности. Психологической основой компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию. Именно повышение компетентности и профессионализма педагога - необходимое условие повышения качества, как педагогического процесса, так и качества дошкольного образования в целом.
+1 #8 Водянков Дмитрий Николаевич
ФГОС вносит существенные изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности в школе и в первую очередь педагога, обеспечивающего ее.
Педагог, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Много зависит от желания и характера педагога и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.
Педагогу для реализации нового стандарта поможет умение быстро перестраиваться и изменяться.
Климат учебного заведения является одним из важнейших факторов успешной педагогической деятельности. Создающие её мероприятия способствуют укреплению социальных связей между педагогами и учащимися, вдохновляют на новые достижения в личностном и профессиональном развитии. Педагог-организатор как раз является тем человеком, в чьей компетенции находится формирование «внеклассной» жизни образовательной организации.
Работа педагога-организатора в общем образовании важна, поскольку насыщенная событиями жизнь образовательной организации служит верным показателем её уровня и заинтересованности в развитии учащихся. В его должностные обязанности входят такие важные задачи, как:
• формирование благоприятных условий для развития личности и талантов обучающихся;
• содействие созданию общей культуры, традиций и атмосферы учебного заведения;
• изучение особенностей, интересов и потребностей учащихся и сотрудников;
• организация и проведение внеклассных мероприятий, кружков и секций для охвата культурной, спортивной, научной и прочих сфер жизни учащихся.
Эти и многие другие функции, с одной стороны, делают специальность особенно востребованной в учебных заведениях любого типа и вида. С другой стороны, они же обусловливают высокие требования, которым должно соответствовать полученное педагогом-организатором образование.
+1 #7 Водянков Дмитрий Николаевич
ФГОС вносит существенные изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности в школе и в первую очередь педагога, обеспечивающего ее.
Педагог, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Много зависит от желания и характера педагога и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.
Педагогу для реализации нового стандарта поможет умение быстро перестраиваться и изменяться.
Климат учебного заведения является одним из важнейших факторов успешной педагогической деятельности. Создающие её мероприятия способствуют укреплению социальных связей между педагогами и учащимися, вдохновляют на новые достижения в личностном и профессиональном развитии. Педагог-организатор как раз является тем человеком, в чьей компетенции находится формирование «внеклассной» жизни образовательной организации.
Работа педагога-организатора в общем образовании важна, поскольку насыщенная событиями жизнь образовательной организации служит верным показателем её уровня и заинтересованности в развитии учащихся. В его должностные обязанности входят такие важные задачи, как:
• формирование благоприятных условий для развития личности и талантов обучающихся;
• содействие созданию общей культуры, традиций и атмосферы учебного заведения;
• изучение особенностей, интересов и потребностей учащихся и сотрудников;
• организация и проведение внеклассных мероприятий, кружков и секций для охвата культурной, спортивной, научной и прочих сфер жизни учащихся.
Эти и многие другие функции, с одной стороны, делают специальность особенно востребованной в учебных заведениях любого типа и вида. С другой стороны, они же обусловливают высокие требования, которым должно соответствовать полученное педагогом-организатором образование.
+1 #6 Шаад Марина Юрьевна
Контроль в обучении иностранному языку, его функции, виды и формы.


Методика преподавания иностранных языков располагает значительным теоретическим багажом и практическим опытом в организации контроля. Традиционно выделяют следующие виды контроля:
1. Предварительный контрольпозволяет установить исходный уровень владения языком.
2. Текущий контроль позволяет судить об успешности овладения определенной части учебного материала.
3. Промежуточный контроль проводится по завершению темы и позволяет судить об эффективности овладения разделом программного материала.
4. Итоговый контроль направлен на установление уровня владения языком, достигнутого в результате освоения значительного по объему материала (в конце учебного года).

Контроль уровня владения иноязычными навыками и умениями является неотъемлемой частью процесса обучения иностранным языкам в школе. От правильной организации контроля зависит качество урока в целом и уровень обученности учащихся. Поэтому представляется целесообразным применять на уроках не только внешний контроль (осуществляется преподавателем над деятельностью учащегося), но и взаимный (осуществляется учащимися над деятельностью одноклассника), а также самоконтроль (осуществляется учащимися над собственной деятельностью).

Существует много форм контроля: индивидуальный, фронтальный, групповой, парный.

В зависимости от диагностируемых аспектов языка или видов речевой деятельности контроль может письменным или устным.

До последнего времени письменному контролю отводилось большое место в системе проверки. Однако письменный контроль не может быть использован для проверки всех умений, несмотря на многие его достоинства. Невозможно проверить в письменной форме навыки говорения и фонетические навыки учащихся.Учитель не может судить о том, насколько автоматизировано учащиеся пользуются речевыми единицами, как свободно они заполняют их соответствующей лексикой.

В практике преподавания в настоящее время всё чаще применяется устная проверка. Контроль должен проходить в том же плане, что и обучение, поэтому для того чтобы проверить умения и навыки устной речи, следует применять устные приёмы проверки. Однако и понимание читаемого, хотя чтение является умением в области письменной речи, хорошо проверять устно. Это занимает меньше времени, чем письменная проверка. Устная форма способствует выработке быстрой реакции на вопрос, развитию памяти учащихся.

Одним из наиболее эффективных средств контроля в обучении иностранному языку считается тест. Тесты являются составной частью тестирования – метода исследования, предусматривающего выполнение испытуемым специальных заданий. Среди многочисленных типов заданий, которые используются для составления тестов и контрольных работ, чаще всего встречаются следующие:

перекрестный выбор (matching),

альтернативный выбор (true-false, ets.),

множественный выбор (multiplechoice),

упорядочение (rearrangement),

завершение/ окончание (completion),

замена / подстановка (substitution),

трансформация,

ответ на вопрос,

внутриязыковое перефразирование,

межъязыковое перефразирование (перевод) и т. д.

Систематическое тестирование стимулирует активность и внимание учеников на уроке, повышает их ответственность при выполнении учебных заданий.

Тексты тестов составляются с учетом индивидуальных спо­собностей ребят и уровня успеваемости. Тесты отвечают принципу доступности и программным требованиям.

Результаты проверки тестов служат, с одной стороны, пока­зателем уровня знаний учащихся, с другой стороны - самооцен­кой работы, что позволяет внести необходимые коррективы в процесс обучения и тем самым предупредить повторение оши­бок школьников.

Рассмотрим примеры возможных заданий на контроль навыков в различных видах речевой деятельности.

При организации контроля навыков письма на начальном этапе обучения контроль не обязательно должен быть самостоятельным элементом урока. Выполнение любого из перечисленных ниже упражнений предполагает контроль и коррекцию данного навыка, поскольку все они невозможны без обратной связи как со стороны учителя, так и со стороны товарищей.

Игра «Отгадай-ка». Узнать буквы, написанные в воздухе указкой. При этом «писать» может не только учитель, но и один из учеников.

Контрольное списывание букв и слов с доски.

Диктант.

Написать под диктовку строчную и прописную буквы.

Написать только строчную или только прописную буквы.

Написать первую букву называемых слов (здесь совсем не важно, знакомые эти слова или незнакомые, последние даже лучше). Суть данного упражнения заключается в умении услышать первый звук, соотнести его с буквой и записать ее. Это упражнение является хорошей подготовкой к формированию навыков орфографии.

Самодиктант. После диктанта или списывания слов ученики самостоятельно проверяют свою работу, а возможно и ставят себе оценку. Можно предложить детям обменяться тетрадями с соседом по парте для проверки. Удивительно, но чужие ошибки замечаются лучше, чем свои собственные.

Если на начальном этапе обучения контроль навыков письма сводится к контролю графических навыков, то далее учитель контролирует навыки орфографии, записи и в последствии навыки письменной речи, где могут быть задания написать письмо, отчет, рассказ и т.д.

Поскольку целью обучения чтению является формирование умений просмотрового, ознакомительного и изучающего чтения, то контроль навыков чтения следовало бы проводить с данных позиций, и использовать следующие типы заданий в старших и даже в средних классах.

Задание на множественную подстановку, где нужно подобрать соответствующие заголовки к абзацам текста. Причем заголовков в списке может быть больше, чем абзацев в тексте, что несколько усложняет задачу и сокращает возможность механического угадывания.

Задание на множественный выбор предполагает выбор правильного ответа на вопросы к тексту.

Восстановление текста. Из текста изымаются отдельные предложения или абзацы, либо добавляются лишние. Задача учащихся восстановить текст в нужной последовательности.

Поиск конкретной информации – это ответы на вопросы перед текстом. Очевидно, что если техника чтения не сформирована достаточно хорошо, то выполнить все задания в отведенное время не представляется возможным.

Контроль навыков говорения или устной речи включает проверку умений делать монологические сообщения, а также вести диалог. Здесь оценка может выставляться за подготовленные дома диалоги или монологи и за неподготовленные диалоги или монологи, которые учитель предлагает выполнить в классе.


Подводя итог вышесказанному, необходимо отметить, что при проведении контроля следует руководствоваться такими правилами:

1. Контроль должен носить регулярный характер.

2. Контроль должен охватывать максимальное количество учащихся за единицу времени. Поэтому в каждом отдельном случае он не должен занимать много времени.

3. Объём контролируемого материала должен быть небольшим, но достаточно репрезентативным , чтобы по степени его усвоения/неусвоения , владения/невладения им учащимися можно было судить, приобрели ли они необходимые навыки и умения.

4. Так как обучение и контроль органично связаны, при проведении контроля следует отталкиваться от конкретных задач урока.

Контроль на уроках иностранного языка может преследовать разные цели, однако во всех случаях он не является самоцелью и носит обучающий характер: он позволяет совершенствовать процесс обучения, заменять малоэффективные приемы и способы обучения более эффективными, создавать более благоприятные условия для коррекции и улучшения практического владения языком, для воспитания учащихся средствами иностранного языка.
+1 #5 Маслова Людмила Ивановна
В современной социально-экономической си-
туации в педагогической, психологической и социо-
логической науках все чаще обращают внимание на
влияние окружающей среды на становление лично-
сти. В данных исследованиях отмечается особая зна-
чимость создания и организации благоприятного
психологического микроклимата и комфортной для
личности среды.
Рассмотрим сущность понятия «комфортная
образовательная среда» в контексте ее влияния на
продуктивность взаимодействия в системах «ученик
— ученик» и «ученик — педагог».
Как отмечают М.В.Александрова,
С.А.Тращенкова, Р.М.Шерайзина, продуктивное
взаимодействие связано, с одной стороны, с понятием
«взаимодействие», а с другой — с представлениями о
продуктивности системы, развитие которой проявля-
ется через внутреннее движение ее элементов, фор-
мирование единого стиля взаимодействия, обеспечи-
вающего целостность жизнедеятельности и лич-
ностного развития всех субъектов системы.
В целом продуктивное взаимодействие, — от-
мечают авторы — можно рассматривать как ин-
тегративную характеристику, а именно:
— вид делового общения, связанного с обме-
ном информацией, необходимой для решения тех или
иных задач;
— особую совместную деятельность, вклю-
чающую распределение действий и операций, обмен
действиями, а также коммуникацию, планирование и
рефлексию;
— образовательный процесс, результатом ко-
торого является достижение определенного единства
целей и реализация творческого развития субъектов
[1].
Термин «продуктивность» подчеркивает спе-
цифическую характеристику результата взаимодейст-
вия, единственным критерием которого является на-
личие самостоятельного творческого продукта, а не
соответствие этого результата тому или иному «стан-
дарту».
В контексте нашего исследования мы рассмат-
риваем понятие «продуктивное взаимодействие» как
совместную деятельность, основанную на деловом
общении и имеющую своим результатом получение
творческого продукта, основной мерой которого вы-
ступает развитие самого коллективного субъекта этой
деятельности.
Понимание продуктивного взаимодействия в
процессе применения игровых технологий позволя-
ет рассматривать продуктивность не как свойство
конкретного этапа организации образовательного
процесса, а как признак длительного преобразова-
ния
+1 #4 Рябыкина Ольга Вячеславовна
Современное дошкольное образование является одной из самых развивающихся ступеней образовательной системы Российской Федерации. Новые нормативные требования к определению структуры, условий реализации общеобразовательной программы дошкольного образования оказывают непосредственное влияние на работу с педагогическими кадрами, призванными реализовывать воспитательно-образовательный процесс в изменяющихся условиях.
Сегодня главный вопрос, стоящий перед дошкольными образовательными организациями, как на практике организовать деятельность, соответствующую предъявляемым ФГОС требованиям. Основная идея, заложенная в ФГОС - главное условия. Это стандарт условий. Условия - это социальная ситуация развития ребенка - сложившаяся система взаимодействия ребенка с окружающим миром и со взрослыми. Если условия созданы - Стандарт реализован. Какие же требования предъявляются к условиям:
1) Психолого-педагогические;
2) Кадровые;
3) Материально-технические;
4) Финансовые;
5) К предметно-развивающей среде.
Одним из важнейших условий является развитие кадрового потенциала, так как повышение качества дошкольного образования напрямую зависит от кадров, являющихся основным звеном в системе реализации ФГОС. В связи с этим, хотелось бы отметить, что в современных условиях реформирования системы дошкольного образования радикально меняется статус педагога, его образовательные функции, соответственно меняются требования к его профессионально-педагогической компетентности, уровню его профессионализма, то есть социальный заказ направлен на подготовку специалистов нового поколения.
Что же такое профессиональная компетенция педагога дошкольного образования?
Анализ существующих подходов к определению профессиональной компетентности педагога дошкольного образования (А.М. Бородич, Р.С. Буре, А.И. Васильева, Е.А. Гребенщикова, М.И. Лисина, В.С. Мухина, В.А. Петровский, Л.В. Поздняк, Л.Г. Семушина), позволил выделить качества, которыми должен обладать современный педагог:
- стремление к личностному развитию и креативность;
- мотивация и готовность к инновациям;
- понимание современных приоритетов дошкольного образования;
- способность и потребность в рефлексии.
Таким образом, профессиональная компетентность педагога зависит от различных свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный опыт. Профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности. Психологической основой компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию. Именно повышение компетентности и профессионализма педагога - необходимое условие повышения качества, как педагогического процесса, так и качества дошкольного образования в целом.
+1 #3 Медведева Галина Николаевна
Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов. Внеурочная деятельность в рамках ФГОС НОО направлена, прежде всего, на достижение результатов более успешного детьми освоения основной образовательной программы начального общего образования. Планируется, что построение модели внеурочной деятельности младших школьников будет способствовать:
 овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;
 Модель формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности;
формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степеньвнеурочной деятельности обеспечивает широкий выбор для ребенка на основе набора направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечение к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных педагогов.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.
Внеурочная даеятельность может осуществляться через:
• учебный плн образовательного учреждения, а именно через часть, формируемую участниками, спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т. д., проводимые в формах, отличных от урочной);
дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения (внутри школьная система дополнительного образования);
• образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта;
• организацию деятельности групп продлённого дня;
• классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т. д.);
• деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования;
Все типы моделей представляют собой целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно - образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства. Основное предназначение – удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей.
В период развития детей младшего школьного возраста приоритетным является формирование мотивации учения, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене. Использование разнообразных форм внеурочной работы помогают педагогу заинтересовать ребёнка занятиями после уроков. Школа становится для детей вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования, как средство повышения качества образования. Внеурочная работа способствует развитию познавательных интересов не только по предметам, но и в других сферах деятельности. Она обладает значительными возможностями для развития неформальных отношений, индивидуальных способностей, дает простор детской изобретательности и фантазии. Служит средством предупреждения и преодоления асоциальной деятельности. Занятия с учащимися во внеурочной деятельности используются для углубления знаний учащихся в области программного материала, развития их логического мышления, исследовательских навыков, смекалки привития вкуса к чтению, для сообщения учащихся полезных сведений из истории предметов.
Вся эта работа ведётся с применением современных технологий и способствует:
 овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;
 формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности;
 формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.
Для успешного достижения данных целей в образовательных организациях можно использовать следующие технологии:
• проектная деятельность;
• дифференциация по интересам;
• информационные и коммуникационные технологии;
• игровые технологии;
• обучение на основе «учебных ситуаций»;
• социально – воспитательные технологии;
• технология саморазвития личности учащихся
Ожидаемые результаты:
• увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
• воспитание уважительного отношения к своей школе, городу, стране;
• воспитание у детей толерантности;
• навыков здорового образа жизни;
• формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры;
• осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
• развитие социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления;
• реализация основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.
Внеурочная деятельность младших школьников направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно-нравственный потенциал, высокий уровень самосознания, дисциплины, способность сделать правильный нравственный выбор. Обучающиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности (проект «Наша новая школа»). Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения, разработанной и внедренной моделью организации внеурочной деятельности в ОУ.
+1 #2 Цыганцева Светлана Викторовна
Модернизация образования является одним из приоритетных направлений государственной политики в Российской Федерации. Серьёзным шагом в реализации идей модернизации российского образования стала президентская Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [9определившая пять основных направлений развития общего образования: «Содержание образования. Обновление образовательных стандартов», «Система поддержки талантливых детей», «Развитие учительского потенциала», «Современная школьная инфраструктура» и «Формирование культуры здоровья школьников».
Новые вызовы времени порождают принципиально иные требования к образованию, его результатам и поэтому требуют внедрения нового поколения стандартов. Разработанная Российской академией образования, Концепция федерального государственного образовательного стандарта общего образования (далее ФГОС), определила новый общественной статус стандарта. ФГОС является механизмом реализации как конституционного права каждого ребенка на получение общего образования, так и ответственности всех субъектов национальной образовательной системы за соблюдение этого права. По своему юридическому статусу ФГОС представляет собой систему требований к результатам общего образования, его содержанию и условиям его осуществления на всей территории Российской Федерации. Новые ФГОС, отвечая требованиям времени и не растрачивая потенциала советской школы, не только смещают акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание, но и предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход:
• изменение метода обучения (от «знаниевого» к «деятельностному»);
• изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных результатов, обретения духовно-нравственного и социального опыта);
• изменение системы аттестации учителей (оценка качества управления учебной деятельностью учащихся);
• изменение системы аттестации школ (оценка качества организации перехода школы к реализации ФГОС общего образования).
Кроме этого, поскольку самым ценным результатом деятельности системы образования является сформированная личность, соответствующая социальному заказу общества, важнейшей задачей становится изменение позиции педагога по отношению себя и ребенка как субъектов образовательного процесса, по отношению педагогической деятельности, и по отношению ее содержания и результатов.
+1 #1 Цыганцева Светлана Викторовна
Модернизация образования является одним из приоритетных направлений государственной политики в Российской Федерации. Серьёзным шагом в реализации идей модернизации российского образования стала президентская Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [9определившая пять основных направлений развития общего образования: «Содержание образования. Обновление образовательных стандартов», «Система поддержки талантливых детей», «Развитие учительского потенциала», «Современная школьная инфраструктура» и «Формирование культуры здоровья школьников».
Новые вызовы времени порождают принципиально иные требования к образованию, его результатам и поэтому требуют внедрения нового поколения стандартов. Разработанная Российской академией образования, Концепция федерального государственного образовательного стандарта общего образования (далее ФГОС), определила новый общественной статус стандарта. ФГОС является механизмом реализации как конституционного права каждого ребенка на получение общего образования, так и ответственности всех субъектов национальной образовательной системы за соблюдение этого права. По своему юридическому статусу ФГОС представляет собой систему требований к результатам общего образования, его содержанию и условиям его осуществления на всей территории Российской Федерации. Новые ФГОС, отвечая требованиям времени и не растрачивая потенциала советской школы, не только смещают акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание, но и предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход:
• изменение метода обучения (от «знаниевого» к «деятельностному»);
• изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных результатов, обретения духовно-нравственного и социального опыта);
• изменение системы аттестации учителей (оценка качества управления учебной деятельностью учащихся);
• изменение системы аттестации школ (оценка качества организации перехода школы к реализации ФГОС общего образования).
Кроме этого, поскольку самым ценным результатом деятельности системы образования является сформированная личность, соответствующая социальному заказу общества, важнейшей задачей становится изменение позиции педагога по отношению себя и ребенка как субъектов образовательного процесса, по отношению педагогической деятельности, и по отношению ее содержания и результатов.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы