Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 12.05.2018

Время проведения: 13:30 - 14:30

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"

Описание:

Цель: повышение коммуникативной компетенции слушателей семинара.
Вопросы для обсуждения:

  1. Условия организации эффективного взаимодействия с участниками образовательного процесса.
  2. Партнерство как форма эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса.
  3. Специфика групповой сплоченности: свойство, динамика, типы взаимодействия.
  4. Игровой практикум.

Презентация к семинару

Список секций:

Секция 1. «Мои приемы эффективного общения с родителями»

Секция 2. «Описание механизма самостоятельного взаимодействия детей друг с другом»

Секция 3. «Продуктивные формы работы в педагогическом коллективе по обмену опытом педагогического мастерства»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #69 Назарикова Мария Викторовна 21.08.2018 20:31
Широкий контекст определения «педагогическое взаимодействие» создает возможности его переноса на категории «партнёрство» и «сотрудничество», что подтверждает общность семантического ряда исследуемых научно-педагогических понятий.
Слово сотрудничество исконно русское, обозначает в первом значении участие в каком-либо общем деле, во втором – совместные действия, деятельность. Слово партнёрство заимствовано в середине XIX века, в дословном переводе «партнёр» – тот, с кем разделяю, сонаследую дело. В современных словарях значение слова «партнёр» (словарь Ожегова) – «участник какой-нибудь совместной деятельности» и «участник (игры, танца, выступления) по отношению к другому участнику». Во второй половине XX века слово «партнёр» приобретает экономическое значение – деловой партнёр, торговый партнёр, участник совместной деятельности. В словаре по социальной педагогике понятия «партнёрство» и «сотрудничество» выступают в качестве синонимов и трактуются как «отношения между социальным педагогом и воспитанником, когда последний может на равных участвовать в выборе мероприятий, имеющих воспитательное значение, в их подготовке и проведении».
+1 #68 Архипова Тамара Николаевна 27.06.2018 19:26
Выявление, обобщение и распространение передового опыта способствует повышению эффективности образования, побуждает искать новые творческие формы работы и применять их на практике.
Формы обмена и внедрения педагогического опыта условно можно разделить на 3 уровня:
1. Практический (описание конкретного педагогического опыта, раскрытие преимуществ и перспектив его применения):
• открытый урок (показ приемов и методов работы)
• семинар-практикум (описание отдельных приемов и методов работы)
• круглый стол (взаимное обсуждение опыта работы)
• творческий отчет (показ результатов работы)
• конференции, выставки (показ системы работы)
• написание реферата (описание системы работы носителя передового педагогического опыта)
2. Методический уровень (раскрытие методики и системы конкретных действий, идеи опыта, педагогической инновации):
• методическое объединение
• научно-методический семинар
• педагогические чтения (определение ведущей педагогической идеи опыта)
• школа-лаборатория (описание характерных условий развития опыта)
• методический плакат (анализ результатов работы)
• рукописи, аудиозаписи, видеофильмы и др. (использование при подготовке методических разработок и рекомендаций)
• фестиваль методических идей
3. Научный уровень (теоретический анализ опыта):
• статьи, сборники, монографии и т.д.
• социальный проект
• педагогическая видеоконференция
Участие педагогов в методической, инновационной деятельности способствует формированию личной педагогической системы, индивидуального стиля педагогической деятельности.
+1 #67 Семина Ольга Михайловна 23.06.2018 19:37
Успешное обучение, которое обуславливается высокой результативностью образовательного процесса, невозможно без обеспечения активного взаимодействия между всеми его участниками.
Успешность работы педагога во многом зависит от его умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями принадлежит педагогу, так как именно он является официальным представителем образовательного учреждения. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.
Актуальной проблемой современного образования является взаимодействие семьи и школы. Сотрудничество с родителями является основным ключевым моментом в построении воспитательной работы школы. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи отводится педагогам. В основе взаимодействия семьи и школы должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Грамотно организованное взаимодействие педагогов и родителей поможет лучше понять ребенка, найти наиболее целесообразные способы решения проблем воспитания конкретной личности в семье и школе.
+1 #66 Коничева Марина Ивановна 12.06.2018 17:47
Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями принадлежит педагогу, так как именно он является официальным представителем образовательного учреждения. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.

Главная цель взаимодействия педагога с родителями -это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания

и обучения. Чего же хочет родитель от педагога?

• Родителю хочется получить поддержку. Для одних родителей важно

признание того, что они действительно много делают для ребенка, для

других – понимание, как нелегко им приходится порой.

• Родитель хочет, чтобы его услышали, его позицией интересовались,

с его мнением считались.

• Для родителя важно, чтобы учитель был с ним заодно, был его

союзником. Ощущение, что твой ребенок учителю небезразличен, что

педагог стремится позаботиться о нем, – важнейший фактор в

формировании контакта.

• Родителю необходимо убедиться, что с его ребенком все в порядке.

• Родитель хочет получить от учителя конкретную помощь, ясные и

четкие рекомендации.

Правила эффективного общения

1) Необходимо общаться на языке собеседника..

2) Избегаем резкостей и категоричностей.

3) НЕ СПОРЬТЕ!

4) Полнота информации.

5) Логичность изложения.

6) Не давайте прямых советов.

7) Во время общения с человеком необходимо приподнимать его значимость

8)Самый важный закон, который соблюдать труднее всего: ВЫСЛУШАТЬ ВНИМАТЕЛЬНО
+1 #65 Вировенко Светлана Михайловна 08.06.2018 02:13
Главная цель взаимодействия педагога с родителями - это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания и обучения.
Родителю нужна поддержка со стороны педагога. Для родителя важно, чтобы его услышали, интересовались его позицией, считались с его мнением.
Для родителя важно, чтобы учитель был с ним заодно. Родителю нужна конкретная помощь, четкие рекомендации. Учителю необходимо общаться на языке собеседника. Нельзя разговаривать резко и категорично. Лучше не спорить. Сообщать только полную информацию. Излагать её логично и не давать прямых советов. Очень важно: выслушать внимательно.
В разговоре должна прозвучать просьба, а не требование. Нужно демонстрировать заинтересованность ребенком, предложить совместное преодоление проблемы. Объективно описать ситуацию. Хорошая информация о ребенке должна предшествовать плохой, а завершение беседы должно проходить снова в положительном ключе.
Первая часть разговора готовит эмоциональный фон для принятия второй, в процессе которой педагог говорит только о поступке, а не о личности ребенка, обобщает информацию, не ставит "диагноза".
Заключительная часть беседы включает выявление сильных сторон ребенка, что может стать опорой для поиска конструктивного решения проблемы.
+1 #64 Черных Олег Игоревич 07.06.2018 11:50
Одна из самых продуктивных форм организации учебной дискуссии – совместная, групповая работа детей. В непосредственном взаимодействии с учителем ребенку трудно освоить взрослые приемы, необходимые для того чтобы научиться учить себя самостоятельно. Для этого ему нужно общение с равными себе, т.е. с детьми.
Начинать организацию такого сотрудничества можно, и даже необходимо, с первых уроков, предлагая детям ситуации, в которых они работают сообща, обсуждая свои мнения в малых группах по 2-4 человека. Обучение необходимо начать с показа, с образца совместного решения задачи. Учитель вызывает одного из учеников к доске, просит составить предложение по схеме и показывает вместе с ним как надо помогать друг другу, чтобы задание было выполнено правильно.
Для организации совместной работы детей на уроке необходимо учителю учитывать определенные правила:
- Цели организации совместной работы детей на уроке
- Каждому ребенку дать эмоциональную и содержательную поддержку. Это необходимо для того, чтобы у робких и слабо подготовленных детей не развилась школьная тревожность, а у лидеров не проявились неприятные черты характера.
- Каждому ребенку дать возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах.
- Каждому ребенку дать опыт выполнения учительских функций, которые составляют основу умения учиться. Это могут быть функции контроля и оценки, постановки задач и планирование деятельности.
- Групповая работа на уроке дает учителю не только дополнительные мотивационные средства вовлечения детей в содержание обучения, но и возможность органически сочетать на уроке обучение и воспитание - строить человеческие и деловые отношения детей.
При организации сотрудничества существуют определенные противопоказания, которые следует учитывать.
- Недопустима пара из двух слабых учеников, им нечем обмениваться друг с другом.
- Нельзя принуждать к групповой работе детей, которые по каким – то причинам отказываются работать в группе с кем - либо из детей. Но в следующий раз все же предложить им работать вместе. Устраивать разборки на уроке причин отказа ни в коем случае не нужно. Можно разрешить ребенку работать одному, но свое неудовольствие не показывать.
- Чтобы избежать повышения утомляемости на уроке нельзя занимать совместной работой детей более 10-15 минут урока в 1 классе, и более половины урока во 2 классе.
- Абсолютной тишины во время совместной работы не может быть, так как дети обмениваются мнениями, высказывают свое отношение к работе других детей, поэтому относиться к этому нужно спокойно. Бороться надо лишь со слишком возбужденными выкриками, с разговорами в полный голос. Хорошо, если будет особый звуковой сигнал, говорящий о повышении уровня шума.
- Ни в коем случае нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе.
+1 #63 Тюваева Елена Геннадьевна 03.06.2018 19:21
Гуманизация образования – одна из ведущих тенденций образования и насущная проблема. Педагогическое взаимодействие, сотрудничество, партнёрство – явления, активно обсуждаемые как теоретиками, так и практиками. Несмотря на безусловный исследовательский интерес к данным феноменам, приходится констатировать, что до настоящего времени предметом научных дискуссий остаются структура и содержание данных понятий, технология их применения в образовательной практике.

«Взаимодействие» в философской и социологической литературе – одна из базовых категорий, поскольку термин взаимодействие задает порядок рассмотрения других понятий. В философии взаимодействие – это понятие для «обозначения воздействия вещей друг на друга, для отображения взаимосвязей между различными объектами, для характеристики форм человеческого со-бытия, человеческой деятельности и познания» [11; 44]. В современных словарях по психологии подчеркивается процессуальность и результативность взаимодействия: «взаимодействие – процесс воздействия субъектов друг на друга, порождающая их взаимообусловленность, фактор социальной интеракции, социального структурирования и эффективной групповой деятельности» [1; 21].

В педагогике активно используется термин взаимодействие педагогическое, которое начинает употребляться с конца 60-х годов ХХ века. В определении, данном Ю.К. Бабанским, подчёркнут субъект-субъектный характер отношений участников образовательного процесса: «Взаимная активность, сотрудничество педагогов и воспитуемых в процессе их общения в школе наиболее полно отражается термином «педагогическое взаимодействие» [6; 29].
В дальнейшем понятие «педагогическое взаимодействие» уточнялось и дополнялось.

Широкий контекст определения «педагогическое взаимодействие» создает возможности его переноса на категории «партнёрство» и «сотрудничество», что подтверждает общность семантического ряда исследуемых научно-педагогических понятий.

Слово сотрудничество исконно русское, обозначает в первом значении участие в каком-либо общем деле, во втором – совместные действия, деятельность. Слово партнёрство заимствовано в середине XIX века, в дословном переводе «партнёр» – тот, с кем разделяю, сонаследую дело. В современных словарях значение слова «партнёр» (словарь Ожегова) – «участник какой-нибудь совместной деятельности» и «участник (игры, танца, выступления) по отношению к другому участнику». Во второй половине XX века слово «партнёр» приобретает экономическое значение – деловой партнёр, торговый партнёр, участник совместной деятельности. В словаре по социальной педагогике понятия «партнёрство» и «сотрудничество» выступают в качестве синонимов и трактуются как «отношения между социальным педагогом и воспитанником, когда последний может на равных участвовать в выборе мероприятий, имеющих воспитательное значение, в их подготовке и проведении» [9; 193, 273].

Различные определения понятия «сотрудничество» мы обнаружили в работах Д.А. Белухина, М.Ю. Зайцевой, И.Б. Котовой, Е.В. Коротаевой, Н.Б. Крыловой, Н.И. Репиной, В. Д. Семенова Т.В. Хуторянской, Е.Н. Шиянова. Существенные признаки сотрудничества названы Е.В. Коротаевой: соприсутствие участников деятельности во времени и пространстве; наличие единой цели и общей для участников деятельности мотивации; наличие органов со-организации и руководства; разделение процесса деятельности между участниками и согласованность индивидуальных операций; получение единого конечного результата (продукта) совместной деятельности; развитие в процессе деятельности межличностных отношений [2; 23–31]. Таким образом, важнейшей характеристикой сотрудничества выделяется субъект-субъектное взаимодействие, направленное на достижение общих целей.

Что касается отношения понятий «сотрудничество» и «партнёрство», то в реферируемых нами работах нередко эти понятия используются синонимично, в других случаях партнёрство называют условием, важнейшей характеристикой или структурным компонентом сотрудничества.

Исследователь сотрудничества Е.В. Коротаева полагает, что в реальной образовательной практике широкое внедрение сотрудничества осложняется рядом причин: «продолжающийся процесс формирования моральных и нравственных качеств у детей и подростков, доминирование у них эмоциональной сферы, импульсивность, инфантильность (вследствие процессов физиологического развития, полового созревания, переживания подросткового кризиса и пр.), некорректность оценок, допускаемая учителями, сложившиеся отношения между конкретными педагогом и учащимся... приводит к тому, что межличностные отношения между педагогами и воспитанниками оказываются самыми разнообразными: и конструктивными, и реструктивными, и рестриктивными, и, к сожалению, деструктивными» [2; 31]. Поэтому в современной образовательной практике сотрудничест-
во ‒ скорее желаемый тип построения отношений между субъектами образовательного процесса, нежели реальный.

Партнерство в отличие от сотрудничества имеет более широкий спектр применения во всех сферах, в том числе и в образовании. Партнёрство представляет собой тип конструктивного взаимодействия, направленный на достижение общей цели при равенстве в правах и обязанностях сторон. В таком определении не совсем ясен механизм достижения согласованности между партнёрами, особенно в сложных, неопределенных и неоднозначных ситуациях взаимодействия. В научной дискуссии по-прежнему остаётся открытым вопрос о способах гармонизации отношений партнёров. Мы выдвигаем гипотезу, согласно которой партнёрство как система отношений субъектов взаимодействия функционирует эффективно при включении в структуру партнёрства рефлексии.

Остановимся на рассмотрении понятия рефлексии. В дословном переводе рефлексия означает «обращение назад» (позднелат. reflexio). В психологии феномен рефлексии стал предметом специального изучения благодаря А. Буземану. В отечественной психологии основы изучения рефлексии заложены в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна. Разработка проблемы рефлексии в Московском методологическом кружке связана с именами Г.П. Щедровицкого и В.А. Лефевра и велась ими в контексте проблемы сознания и деятельности. Согласно Г.П. Щедровицкому, рефлексия – «особая кооперативная связь двух актов деятельности, особая структура кооперации, объединяющая кооператов или кооперантов» [13]. Для В.А. Лефевра
рефлексия – это «способность встать в позицию исследователя по отношению к другому «персонажу», его действиям и мыслям» [3].
+1 #62 Щенина Елена Вячеславовна 02.06.2018 16:18
Мои приемы эффективного общения с родителями.
Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями принадлежит педагогу, так как именно он является официальным представителем образовательного учреждения. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.
Главная цель взаимодействия педагога с родителями -это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания
и обучения.
Чего же хочет родитель от педагога?
• Родителю хочется получить поддержку. Для одних родителей важно
признание того, что они действительно много делают для ребенка, для
других – понимание, как нелегко им приходится порой.
• Родитель хочет, чтобы его услышали, его позицией интересовались,
с его мнением считались.
• Для родителя важно, чтобы учитель был с ним заодно, был его
союзником. Ощущение, что твой ребенок учителю небезразличен, что
педагог стремится позаботиться о нем, – важнейший фактор в
формировании контакта.
• Родителю необходимо убедиться, что с его ребенком все в порядке.
• Родитель хочет получить от учителя конкретную помощь, ясные и
четкие рекомендации.
Существуют правила эффективного общения, которые необходимо знать
• Всегда стремиться быть в хорошем настроении и быть приятным в общении.
• Стараться прочувствовать эмоциональное состояние родителей.
• Находить возможность каждый раз говорить родителям что-нибудь положительное о ребенке – это лучший способ расположить родителей к себе.
• Давать родителям возможность высказаться, не перебивая их.
• Быть эмоционально уравновешенным при общении с родителями, подавать пример воспитанности и такта.
• Недопустимость сравнения провинившегося ребенка с другими.
• При рассмотрении конфликтных ситуаций разбор ситуации, а не личностных качеств ребенка и его родителей.
• В сложной ситуации стараться подавать пример уступчивости – этим своего достоинства уронить нельзя, но укрепить можно.
• Необходимо общаться на языке собеседника..
• Избегаем резкостей и категоричностей.
• Не спорить.
• Полнота информации.
• Логичность изложения.
• Не давайте прямых советов.
• Во время общения с человеком необходимо приподнимать его значимость
• Самый важный закон, который соблюдать труднее всего- внимательно выслушать.

Существуют различные приемы, которыми может воспользоваться педагог, например:
1.Прием «Эмпатического слушания» (эмпатия – сопереживание, сочувствие) или, по-другому, отражение чувств. Этот прием помогает установить доверие между собеседниками, снять напряжение, стабилизировать эмоции и вывести беседу на уровень осмысления.
Используемые фразы: «Мне кажется, что вы чувствуете…..», «Вы, кажется раздраженны……», «Вы разочарованны….».
Выйти из критического состояния родитель сможет лишь в том случае, если почувствует, что его не осуждают, не смотрят на него свысока, а принимают таким, какой он есть. Это один из самых простых, но сильных парадоксов – человек чувствует, что другой искренне принимает его, и начинает думать о том, что стоит измениться. Появляется желание расти, стать другим.
2. Прием «Техника вопросов». Предполагает уровень осмысления, анализа критической ситуации партнерами по общению. Здесь должны быть вопросы открытого характера, предполагающие распространённый ответ.
Вспомогательные слова могут быть следующими: как; какой; что мешает…; что будет, если….; где; насколько; до какой степени; как много…; вы можете?
Не употреблять высказывание – почему?, так как у партнера вызывает чувство оправдания. Желательно не употреблять в высказываниях или в вопросах слова такие как: никогда, всегда, все, никому. Эти слова несут смысловую нагрузку преувеличения, безвыходного постоянства, не дающего права на изменение.
3. Прием «Подстройка» (присоединение). Этот прием способствует более доверительному контакту:
- по голосу (подобрать тот же тембр голоса, темп речи, некоторые интонации, которыми пользуется родитель;
- по движению (например, наклонить голову, так же как родитель);
- по речи (использование тех же речевых оборотов, которые употребляет родитель).

4. Прием «Переговоры». Это прием предполагает такую модель разрешения конфликтов и разногласий, который указывает на прямое согласование интересов конфликтующих сторон.
Используемые фразы: «Давайте вместе подумаем, обсудим и примем решение, которое нас обоих удовлетворит, и самое главное принесет пользу вашему ребенку».

По степени «включенности» выделяют три группы родителей:
Родители – лидеры, которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы образовательного учреждения (активные участники педагогического процесса, заинтересованные в успешности своих детей).
Родители – исполнители, которые принимают участие при условии значимой мотивации (заинтересованные, но желающие решить проблему с помощью специалистов).
Родители – критические наблюдатели, равнодушные, живущие по принципу: «меня воспитывали так же».
Сегодня большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, многие родители самоустраняются от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владеют в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, чаще всего осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов.
Человеку нравится делать то, что ему интересно, в чем он заинтересован. Следовательно, родителей важно заинтересовать работой в школе, показать, что может школа сделать для их детей, объяснить необходимость тесного сотрудничества. Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, дополним традиционные формы работы с родителями новыми, способствующими вовлечению в работу большей части семей.
+1 #61 Нестерова Анжелика Викторовна 31.05.2018 16:59
Первая школа воспитания растущего человека – семья. Здесь он учится любить, терпеть, радоваться, сочувствовать. Любая педагогическая система без семьи – чистая абстракция. В условиях семьи складывается эмоционально-нравственный опыт, семья определяет уровень и содержание эмоционального и социального развития ребенка. Поэтому так важно помочь родителям понять, что развитие личности ребенка не должно идти стихийным путем, сформировать правильное родительское поведение.

Сегодня потенциальные возможности семьи претерпевают серьезные трансформации. Педагоги отмечают снижение ее воспитательного потенциала, изменение ее роли в процессе первичной социализации ребенка. Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии. Ближе всего к дошкольнику и проблемам его воспитания стоят педагоги ДОУ, заинтересованные в создании благоприятных условий для развития каждого ребенка, повышении степени участия родителей в воспитании своих детей. Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного влияния семьи и дошкольного учреждения. Диалог между детским садом и семьей строится, как правило, на основе демонстрации воспитателем достижений ребенка, его положительных качеств, способностей и т.д. Педагог в такой позитивной роли принимается как равноправный партнер в воспитании.

Но иногда возникает непонимание между педагогами и родителями. Причин, препятствующих продуктивному взаимодействию педагогов с родителями, несколько:

Низкий уровень социально-психологической культуры родителей и воспитателей.
Непонимание родителями самоценности дошкольного детства и его значения для формирования личности в целом.
Недостаточная информированность родителей об особенностях жизни и деятельности детей в ДОУ, а воспитателей – об условиях и особенностях семейного воспитания.
Отношение педагогов к родителям не как к субъектам воспитательной деятельности, а как к её объектам.
Неумение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, находить причины своих ошибок.
Непонимание воспитателями того, что в определении содержания, форм и методов работы ДОУ с семьёй именно родители выступают социальными заказчиками.
Формирование эффективного поведения родителей является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане и предполагает несколько этапов.

Первый этап – демонстрация родителям положительного образа ребенка, благодаря чему между родителями и воспитателями складываются доброжелательные отношения с установкой на сотрудничество. Значимость данного этапа определяется тем, что зачастую родители фиксируют свое внимание лишь на негативных проявлениях развития и поведения ребенка.

На втором этапе родителям дают практические знания психолого-педагогических особенностей воспитания ребенка. При этом используются различные формы и методы. Это могут быть общие родительские собрания, групповые тематические выставки детских работ, конкурсные программы, проекты и т.д.

Третий этап предполагает ознакомление педагога с проблемами семьи в вопросах воспитания ребенка. Здесь проявляется активность родителей, которые могут не только поделиться семейным опытом воспитания, рассказать об индивидуальных проявлениях ребенка, но и попросить совета у воспитателей по интересующим их проблемам.

Таким образом, установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к совместному исследованию и формированию гармонически развитой личности ребенка. В данном процессе немаловажную роль играет профессиональная компетентность педагогов ДОУ, что подразумевает под собой не только совокупность знаний и опыта, но и личностные качества воспитателя.

На протяжении многих лет мы работаем над решением проблемы повышения эффективности взаимодействия детского сада и семьи. Основная цель данной работы – всестороннее и гармоничное развитие каждого ребенка. Приоритетными направлениями в деятельности педагогического коллектива ДОУ служат: повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ по вопросам взаимодействия с семьей; приобщение родителей к участию в жизни детского сада и социализации ребенка через поиск и внедрение наиболее эффективных форм взаимодействия; повышение воспитательных умений и педагогической культуры родителей. Родители зачастую испытывают определенные трудности в том, что не могут найти достаточно свободного времени для занятий с детьми дома, бывают не уверены в своих возможностях. Поэтому столь необходимой представляется реализация целостной системы взаимодействия ДОУ и семьи. При этом использование разнообразных форм сотрудничества с родителями дает возможность сформировать у них интерес к вопросам воспитания, вызвать желание расширять и углублять имеющиеся педагогические знания, развивать креативные способности.

Для формирования эффективного родительского поведения необходимо пересмотреть принципы взаимодействия ДОУ и семьи. Е.П.Арноутова, О.Л.Зверева, В.П.Дуброва отмечают, что общение педагогов и родителей должно базироваться на принципах открытости, взаимопонимания и доверия. Т.В.Короткова подчеркивает важность общения в непринужденной, эмоционально насыщенной обстановке, что способствует сближению воспитателей, родителей и детей. М.Д.Маханева определяет основные принципы при работе с семьей: единство, которое достигается в том случае, если цели и задачи воспитания здорового ребенка хорошо поняты не только воспитателями, но и родителями, а педагоги используют лучший опыт семейного воспитания; системность и последовательность работы; индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье; взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей

Все это указывает на переосмысление и изменение содержания и форм работы с семьей. Из перечисленного выше можно сделать вывод, что оказание реальной помощи родителям становится возможным только при условии взаимодействия, установлении доверительных отношений. Установление доверительных отношений предполагает обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность и тактичность педагога, его умение понять и помочь решить проблемы семейного воспитания. Должна быть личная заинтересованность родителей, которая поможет им правильно строить общение и совместную деятельность с ребёнком, сделать педагогическую позицию адекватной, гибкой. Кроме того, только уважающие себя родители могут воспитать здоровую и свободную личность.

Формы работы с семьёй могут быть самыми разнообразными и зависеть от поставленных целей и желаемых результатов.

Информационно-аналитические. Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности. Проведение социологических срезов, опросов, "Почтовый ящик".

Досуговые. Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми Совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках

Познавательные. Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей.

Семинары-практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей

Наглядно-информационные: информационно-ознакомительные; информационно-просветительские . Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей.

Информационные проспекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей. Выпуск газет, организация мини-библиотек

Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. Использование досуговых форм способствует тому, что благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы родители становятся более открытыми для общения, в дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию.



Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.

Показателем эффективности взаимодействия педагогов и родителей является проявление интереса родителей к педагогическому процессу ДОУ, повышение родительской активности на уровне не только общения с педагогом, но и оказания помощи и участия в мероприятиях, возникновение дискуссий между участниками педагогического процесса, снижение количества претензий и агрессивности родителей, осознание родителями своей ответственности в воспитании ребёнка.
+1 #60 Васильева Елена Николаевна 28.05.2018 01:26
Описание механизма самостоятельного взаимодействия детей друг с другом.
Общение детей в раннем возрасте можно условно разделить на две составляющие: общение со взрослыми и общение со сверстниками.
Развитие детей происходит под воздействием взрослых и при взаимодействии ребенка со сверстником.Фундамент коммуникативной способности закладывается в период от рождения до 7 лет.Примерно до полутора лет ребенок относится к ровеснику скорее как к живой игрушке, нежели партнеру по общению.На смену обращению со сверстником как с игрушкой приходит новая форма взаимодействия. Бурно нарастает инициатива в контактах, идут на убыль действия с ровесниками как с неодушевленными предметами, отношение детей друг к другу становится более внимательным и деликатным. Другой ребенок все чаще воспринимается как партнер по взаимодействию. На третьем году жизни между детьми возникает особый род контактов: эмоционально-практическое общение. Детям доставляет огромное удовольствие наблюдать друг за другом, подражать действиям, без устали прыгать, кружиться, падать, кувыркаться, «строить рожицы», смеяться, визжать и бросаться игрушками. Оказывается, что в ходе таких своеобразных игр дети учатся договариваться друг с другом на понятном им языке действий и сопрягать их с партнером, понимать состояния другого и адекватно реагировать на него, свободно выражать свои эмоции. Подобным образом малыши получают первые уроки общения с ровесниками.Итак, на протяжении раннего возраста постепенно складывается и развивается общение детей со сверстниками. И все же в этот период детства потребность в общении с другими детьми не является главной для ребенка. Как только между детьми появляется игрушка, все внимание переключается на нее, и на смену веселому и радостному общению часто приходит ссора. Малыши пока еще не умеют распределять свои действия, договариваться друг с другом. Потребность в действиях с предметами оказывается для детей важнее общения со сверстником. Контакты детей происходят в совместных играх, затем - в других, специфически дошкольных, видах деятельности.Для возникновения и развития отношений сотрудничества нужна специальная организация взрослым педагогических ситуаций, в которых дети приобретают опыт взаимодействия. Этому способствует совместная продуктивная деятельность, где у ребенка появляется необходимость вступать в отношения сотрудничества - согласования и соподчинения действий.
+1 #59 Хопова Юлия Николаевна 27.05.2018 22:17
Педагог – ( специалисты) родители

Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями реализуется посредством разных форм. Выделяют традиционные и нетрадиционные формы.

Традиционные формы делятся на следующие группы:

коллективные – родительские собрания (проводятся как групповые 3–4 раза в год, так и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце года), групповые консультации, конференции;

индивидуальные – индивидуальные консультации, беседы;

наглядные – папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото, дни открытых дверей.

К нетрадиционным формамотносятся четыре группы:

информационно-аналитические;

досугов ые;

познавательные;

наглядно-информационные формы.

Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Сюда относятся также опрос, тесты, анкетирование.

Досуговые формы – это совместные досуги, праздники, выставки. Они призваны устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт в группе.

Родители становятся более открытыми для общения. На этих мероприятиях родители являются участниками, а не гостями дошкольного учреждения. Они играют, поют песни, читают стихи, приносят свои коллекции, предметы быта, награды и др.

Суть познавательных форм – ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у них практических навыков воспитания. Основная роль принадлежит собраниям в нетрадиционной форме, групповым консультациям.

Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы:

информационно-ознакомительная;

ин формационно-просветительская.

Задача информационно-ознакомительной формы – ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, педагогами.

К ним относятся: выпуск газеты для родителей, компьютерная презентация текста, рисунков, диаграмм, библиотеки для родителей по основным проблемам семейной педагогики.

Задачи информационно-просветительской формы близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. К ним относятся: выпуск газеты для родителей, компьютерная презентация текста, рисунков, диаграмм, библиотеки для родителей по основным проблемам семейной педагогики.
+1 #58 Тихомирова Екатерина Юрьевна 23.05.2018 03:43
Общение со сверстниками занимает ведущую роль в развитии интеллектуальных, речевых, эмоциональных и нравственных задатков. Детям необходимо общество сверстников не только для совместного развлечения, но и по другим исключительно важным причинам: играя с друзьями, они привыкают к совместным действиям, приобретают навыки честного соревнования, учатся подчиняться законам коллектива, находя свое место в нем, и, самое главное, получают более верное представление о жизни. Другими словами, их умственное, психическое, социальное и даже физическое развитие глубоко связано с тем, как складываются их отношения с друзьями.

Возникает вопрос: какое именно влияние должен оказывать взрослый для того, чтобы взаимодействие детей складывалось успешно?В младшем дошкольном возрасте возможны два пути, во-первых, это организация совместной деятельности детей; во-вторых, это формирование их субъектного взаимодействия. Психологические исследования показывают, что для младших дошкольников предметное взаимодействие оказывается малоэффективным. Дети сосредоточиваются на своих игрушках и занимаются в основном своей индивидуальной игрой. Их инициативные обращения друг к другу сводятся к попыткам отобрать привлекательные предметы у сверстника. На просьбы и обращения ровесников они либо отвечают отказом, либо не отвечают вовсе. Интерес к игрушкам, свойственный детям этого возраста, мешает ребенку «увидеть» сверстника. Игрушка как бы «закрывает» человеческие качества другого ребенка.

Значительно более эффективным является второй путь, при котором взрослый налаживает отношения между детьми, привлекает их внимание к субъектным качествам друг друга: демонстрирует достоинства сверстника, ласково называет его по имени, хвалит партнера, предлагает повторить его действия т.д. При таких воздействиях взрослого возрастает интерес детей друг к другу, появляются эмоционально окрашенные действия, адресованные сверстнику. Именно взрослый помогает ребенку «открыть» сверстника и увидеть в нем такое же существо, как он сам.Сегодня уже стали привычными высказывания, что у детей необходимо развивать общеучебные навыки, или же ключевые компетентности, среди которых особенно выделяют коммуникативные. Под наличием сформированных коммуникативных навыков подразумевают хорошо развитую речь, умение вступать в диалог, работать в группе, высказывать свою точку зрения, отстаивать ее, принимать чужую точку зрения и т.д.

Формирование социально-коммуникативных навыков есть процесс, связанный с отработкой языковых навыков, речевых умений, форм специально усвоенного поведения, который включает в себя следующие компоненты:

Диалоговые, коммуникативные навыки:
— вербальные (умение начать, поддержать, завершить диалог, беседу; умение выслушать другого, сформулировать и задать вопрос; участвовать в коллективном обсуждении темы)

— невербальные (умение вести разговор, повернувшись лицом к собеседнику; умение использовать при разговоре жесты, мимику, регулировать громкость и тембр голоса).Главная цель заключается в формировании общности с другими и возможности видеть в сверстниках друзей и партнеров. Чувство общности и способность «увидеть» другого являются тем фундаментом, на котором строится гуманное отношение к людям. Именно это отношение порождает сочувствие, сопереживание, сорадование и содействие.

Важным направлением работы по развитию навыков эффективного взаимодействия детей друг с другом, является формирование дружеских чувств, стремления налаживать хорошие отношения с товарищами, умения понимать сверстников, взаимодействовать сними.
Источник:http://www.logos-cds.ru/stati/raz vitie-navykov-effektivnogo-vzaimodejstviya-detej-d rug-s-drugom/
+1 #57 Панчишина Татьяна Борисовна 22.05.2018 03:29
Панчишина Татьяна Борисовна, Гбдоу д/с N 43 Выборгского р-на г. Спб
Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении с родителями принадлежит педагогу, так как именно он является официальным представителем образовательного учреждения. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.

Главная цель взаимодействия педагога с родителями -это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания

и обучения. Чего же хочет родитель от педагога?

• Родителю хочется получить поддержку. Для одних родителей важно

признание того, что они действительно много делают для ребенка, для

других – понимание, как нелегко им приходится порой.

• Родитель хочет, чтобы его услышали, его позицией интересовались,

с его мнением считались.

• Для родителя важно, чтобы учитель был с ним заодно, был его

союзником. Ощущение, что твой ребенок учителю небезразличен, что

педагог стремится позаботиться о нем, – важнейший фактор в

формировании контакта.

• Родителю необходимо убедиться, что с его ребенком все в порядке.

• Родитель хочет получить от учителя конкретную помощь, ясные и

четкие рекомендации.

Правила эффективного общения

1) Необходимо общаться на языке собеседника..

2) Избегаем резкостей и категоричностей.

3) НЕ СПОРЬТЕ!

4) Полнота информации.

5) Логичность изложения.

6) Не давайте прямых советов.

7) Во время общения с человеком необходимо приподнимать его значимость

8)Самый важный закон, который соблюдать труднее всего: ВЫСЛУШАТЬ ВНИМАТЕЛЬНО

• В речи должна быть просьба, а не требования:

«Вера Алексеевна! Не смогли бы вы ...»

«Вера Алексеевна! Я прошу ...»

• Необходимо озадачить родителя:

«Вы не замечали, что в последнее время...»,

«Как вы думаете, с чем это может быть связано?»

• Демонстрировать заинтересованность ребенком ,

• его состоянием: «Вы знаете, меня очень тревожит, что... . Как вы думаете, что может быть этому причиной?»

• Предложить совместное преодоление проблемы, подчеркнуть общность интересов:

«Давайте вместе попробуем поступить», «Давайте вместе подумаем, как ...», «Мы с вами могли бы помочь Саше ...»

• Предложить свою помощь, которая нацеливает на совместное решение проблемы:

«Как мы можем помочь вам в том чтобы ...»

Алгоритм построения «Я – высказывания»:

• Объективное описание произошедшего (без собственной оценки происходящего).

• Точная вербализация своих чувств, возникших у говорящего в напряженной ситуации.

• Описание причины возникновения чувства.

• Выражение просьбы.

Позиция адвоката:

1. Помочь в любой ситуации, даже очень сложной;

2. Не обвинять;

3. Не выражать своего одобрения или порицания.

Пример фраз, используемых в этом стиле:

- Какой бы серьезной ни была ситуация, мы попытаемся найти выход, и я протягиваю вам руку помощи.

- Я не обвиняю вас и вашего ребенка в случившемся. Если это произошло, значит, на это все же есть какие-то причины. Для меня важно не выявление этих причин (кто прав, кто виноват – решать не мне), не выражение своего одобрения или порицания, а оказание помощи в сложившейся ситуации. Я педагог, и моя профессиональная задача – дать знания ребенку, которые он сможет использовать в жизни.

«Прокурор» - В сложившейся ситуации есть доля вашей вины. Вы должны быть за это в ответе. - Вы обязаны держать под контролем сложившуюся ситуацию. Я ничем не могу вам помочь.

Принцип Сендвич Хорошая информация о ребенке должна предшествовать плохой, а завершение беседы проходит снова на «хорошей» ноте.

Первая часть разговора готовит эмоциональный фон для принятия второй,

в процессе которой педагог говорит только о поступке, а не о личности ребенка, обобщает информацию, не ставит «диагноза».

Заключительная часть беседы включает выявление сильных сторон ребенка, что может стать опорой для поиска конструктивного решения проблемы.

Передача негативной информации

Ситуация:

«Ваня беспокойный, неусидчивый мальчик. Не может усидеть на одном месте более 10 минут». Как об этом лучше сообщить?

• «Ваня не может усидеть спокойно больше 10 минут, постоянно отвлекается».

• «Ваня сегодня смог целых 10 минут внимательно выполнять задание и ни разу не отвлекся».



Основные принципы общения

Доброжелательность Честность Уважение Внимательность

Терпимость Точность Искренность Открытость

Позицию сотрудничества можно сформулировать

так: «Мы вместе, каждый со своей стороны и используя свои ресурсы,

помогаем ребенку реализовать его потенциал».

Практика: Вы - школьный учитель. Сейчас к Вам придет на консультацию мама Вашего ученика – нарушителя общественного порядка (9кл)

Ваша задача проговорить эту фразу разными способами: «Я-высказывание»,

стиль «Адвокат», стиль «Прокурор», принцип «Сэндвич».

« В классе ваш сын – неформальный лидер. Очень легко провоцирует большинство одноклассников на конфликт, постоянно срывает уроки на всех предметах.»

Вывод: Позицию сотрудничества можно сформулировать

так: «Мы вместе, каждый со своей стороны и используя свои ресурсы,

помогаем ребенку реализовать его потенциал».
+1 #56 Печеницына Надежда Юрьевна 20.05.2018 01:59
Задача дошкольного учреждения – раскрыть перед родителями важные стороны психолого-педагогического развития ребёнка на каждой возрастной ступени дошкольного детства и порекомендовать соответствующие приёмы воспитания.

Всем известно, что взаимодействие педагогов детского сада с родителями – достаточно сложный процесс, и семья должна быть равноправной его стороной. Основную роль в работе с родителями практически во всех детских садах традиционно играют воспитатели. Они – главный источник информации о ребёнке, о деятельности учреждения, от них родители получают психолого-педагогическую информацию.

Таким образом, именно на них лежит основная ответственность. Педагоги детского сада находятся в постоянном взаимодействии с родителями, составляя неразрывное триединство “ребёнок – родитель – педагог”, понимая, что домашняя среда имеет основное воспитание и формирующее значение.

В условиях сотрудничества с семьей, предполагающего взаимное уважение, понимание, доверие, достигаются желаемые результаты в процессе становления личности ребёнка. Основной целью взаимодействия является создание единого пространства “Семья – детский сад”, в котором всем участникам педагогического процесса (детям, родителям, воспитателям) будет уютно, интересно, безопасно, полезно, благополучно.

Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях воспитателей и родителей существует определённая дисгармония. Препятствовать развитию этих взаимоотношений могут как личные, так и профессиональные факторы: нехватка времени, ощущение несостоятельности этнических стереотипов, чувство обиды – всё это может привести к формированию личных и профессиональных предубеждений, которые мешают семьям стать активными участниками в воспитании своих детей. Поэтому воспитатели должны проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьёй на благо ребёнка.

Самыми распространёнными методами работы с родителями являются:

Наглядная информация для родителей

Беседы с родителями

Родительские собрания

Большую роль в повышении педагогической культуры родителей играет наглядная информация, где родители получают консультации высококвалифицированных специалистов: логопеда и педагога – психолога медицинских работников, инструктора по физической культуре, музыкальных руководителей. С большим удовольствием родители рассматривают на выставке работы детей: рисунки, аппликации и т.д., а также фотографии из жизни детей в детском саду и различные подтверждения успехов детей (наклейки, картинки, звёздочки, пятёрки)

Существуют общие "Правила построения эффективного общения».

Общаясь с родителями, нужно помнить, что в общении существуют свои закономерности. Основа отношения к нам человека закладывается в первые 15 секунд! Для того, чтобы благополучно пройти через «минное поле» этих первых секунд, необходимо применить «Правило трех плюсов» (чтобы расположить к себе собеседника нужно дать ему как минимум три психологических плюса.

Самые универсальные – это:

Улыбка,

Имя собеседника

Комплимент.

Для того чтобы люди хотели с нами общаться, мы сами должны демонстрировать свою готовность общаться с ними. И собеседник должен это видеть. Необходима искренняя, доброжелательная улыбка!

Имя человека – это самый сладостный и самый важный для него звук на любом языке. Важно использовать имя-отчество при приветствии. Не просто кивнуть или сказать: «Здрась-те!», а «Здравствуйте, Анна Ивановна!».

Во время конфликтов, желая снять их остроту, люди подсознательно начинают чаще использовать имя своего собеседника (прийти к согласию можно значительно быстрее). Потому что часто нам нужно не столько настоять на своем, сколько увидеть, что люди к нам прислушиваются, услышать при этом свое имя. Зачастую имя бывает решающей каплей, чтобы дело обернулось в нашу пользу.

В общении наиболее применим косвенный комплимент: мы хвалим не самого человека, а то, что ему дорого: охотнику – ружье, родителю его ребенка.

Загруженные, усталые после работы родители особенно уязвимы в отношении хорошего и плохого поведения ребенка. Поэтому не стоит акцентировать внимание на плохом. Сначала нужно рассказать об успехах и только в конце тактично можно поведать о проблемных сторонах ребенка.

Кроме этих приемов существуют и другие приемы установления хорошего контакта с собеседником :

Одновременно с улыбкой необходим доброжелательный, внимательный взгляд (контакт глаз). Но не следует «сверлить» собеседника взглядом.

Короткая дистанция и удобное расположение (от 50 см до 1,5 м). Такая дистанция характерна для беседы близких знакомых, друзей, поэтому собеседник подсознательно настраивается нас выслушать и помочь – благодаря этой дистанции мы воспринимаемся им «ближе». Но не переступать «границы» личного пространства собеседника!

Убрать барьеры, «увеличивающие» расстояние в нашем восприятии в общении (стол, книга, лист бумаги в руках).

Использовать по ходу разговора открытые жесты, не скрещивать перед собой руки, ноги.

Всем своим видом поддерживать состояние безопасности и комфорта (отсутствие напряженности в позе, резких движений, сжатых кулаков, взгляд исподлобья, вызывающая интонация в голосе).

Использовать прием присоединения, т.е. найти общее «Я»: «Я сам такой же, у меня то же самое!». Как можно реже употреблять местоимение «Вы…» (Вы сделайте то-то!», «Вы должны это…!») Чаще говорить; «Мы»: «Мы все заинтересованы, чтобы наши дети были здоровы, умели…, знали…!», «Нас всех беспокоит, что дети…», «Наши дети…», «Нас объединяет общее дело – это воспитание наших с вами детей!»
+1 #55 Васильева Марина Васильевна 18.05.2018 00:01
Возможность активного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса – залог успешной деятельности образовательного учреждения.
Привлечения родителей к партнерским отношениям-ведущая идея образования сегодняшнего дня.
Родители полноценные участники образовательных отношений. Задача детского сада оказать семье педагогическую помощь, заинтересовать, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребёнка, раскрытии его возможностей и способностей.
Родитель может прийти в группу и играть разные роли: «Гостя» , «Добровольца». Близкие ребёнку люди могут помогать воспитателю в организации каких-либо мероприятий, проявлять общие с воспитателем и детьми интересы или умения, украшать помещение к празднику, обустраивать групповую комнату.
Педагогика сотрудничества предполагает создание атмосферы радости и оптимизма как необходимого элемента процесса обучения, развития и воспитания.
Социальное партнёрство – это инструмент для организации совместной деятельности.
+1 #54 Борисова Мария Александровна 16.05.2018 22:14
Работая в коллективе, важно знать его психологический климат, эмоциональное состояние педагогов, уровень профессионального и личностного развития.
Качество образования и его эффективность - одна из актуальных проблем отечественной педагогики. Ведущую роль в обеспечении эффективности воспитательно - образовательного процесса играет педагог, его профессионализм.

Повышение уровня мастерства педагогов - приоритетное направление деятельности методической работы, которая занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением и представляет важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических кадров, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой личности.

Активизация творческой деятельности педагогов возможна через интерактивные методы и формы работы с ними.

Понятие «интеракция» (от англ. interaction – взаимодействие) возникло впервые в социологии и социальной психологии.

Таким образом, интерактивное обучение – это способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности: все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем. При этом осуществляется постоянная смена режимов деятельности: игры, дискуссии, работа в малых группах, небольшой теоретический блок (мини-лекция).

Ценность такого подхода в том, что он обеспечивает обратную связь, откровенный обмен мнениями, формирует положительные отношения между сотрудниками.

Стержнем данных форм работы с кадрами являются коллективные обсуждения, рассуждения, аргументация выводов, соревнования умов и талантов.

Значение интерактивных методов - достижение таких важнейших целей, как:

1. Стимулирование интереса и мотивации к самообразованию;

2. Повышение уровня активности и самостоятельности;

3. Развитие навыков анализа и рефлексии своей деятельности;

4. Развитие стремления к сотрудничеству, эмпатии.

5. Повышение качества воспитательно – образовательного процесса в дошкольном учреждении.

В ЧЕМ ПРЕИМУЩЕСТВА ЭТОЙ РАБОТЫ?

Во-первых - значительно повышается мотивация профессиональной деятельности педагогов, их социальной и познавательной активности.

Во-вторых - реализуются те стороны человека, которые в повседневной, достаточно одно - образной жизни, не находят применения, развития.

В-третьих, приобретается опыт коллективной деятельности, взаимного уважения, поддержки, сотрудничества, без которого невозможен труд в человеческом обществе.

Основной направленностью интерактивных форм является активизация педагогов, развития их креативного мышления, нестандартный выход из проблемной ситуации.

Интерактивные формы и методы подразделяются:

традиционные:
проблемные семинары
семинары-практикумы
дни открытых дверей
творческие микрогруппы
наставничество
коллективные просмотры педагогической деятельности
педагогические советы
инновационные:
проектная деятельность
Педагогический ринг
Деловая игра
Круглый стол
Дискуссия
Мозговой штурм
СИМПОЗИУМ, ДЕБАТЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ, ЭКСПРОМТ
мастер-класс
создание банка инновационных идей
Выставки – ярмарки педагогических идей, аукцион
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ «АТЕЛЬЕ» ИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ
творческие конкурсы
творческая лаборатория молодых специалистов
музыкально – литературная гостиная
Новейшие интерактивные методы:
- кейс – метод;

- квик – настройка

- КРУЖКИ КАЧЕСТВА

- коучинг - сессия

Рассмотрим одну из форм:

Педагогический совет – это постоянно действующий коллегиальный орган самоуправления педагогических работников. С его помощью осуществляется управление развитием ДОУ.

Главная цель педагогического совета – объединить усилия коллектива ДОУ для повышения уровня воспитательно-образовательного процесса, использование в практике достижений педагогической науки и передового опыта.

Педсоветы различают и по формам организации:

Традиционный – это педсовет с подробной повесткой дня, проводимый с чётким соблюдением регламента по каждому вопросу и с принятием решений по ним;
Педсовет с использованием отдельных методов активизации педагогов;
Нетрадиционный педсовет в форме деловой игры, конференции и др. Его подготовка требует написания сценария, разделение участников на команды и распределение ролей.
Нетрадиционные педагогические советы:

Педсовет - деловая игра;
Педсовет – конференция;
Педсовет – круглый стол;
Педсовет – дискуссия;
Педсовет – диспут;
Педсовет – научно-практическая конференция.
Семинары – это групповые занятия по определённому плану под руководством опытных педагогов, специалистов. Руководителем семинара могут быть заведующий или старший воспитатель, приглашённые специалисты (преподаватели вуза, педколледжа, научные работники и др.). Руководитель семинара вместе со старшим воспитателем продумывают его программу, план работы.

Семинары имеют целью повысить теоретический уровень воспитателей по конкретному вопросу воспитательно-образовательной работы с детьми. Тематика семинаров связана с задачами годового плана, с целями программы развития дошкольного учреждения.

В практике детского сада используются также семинары-практикумы, направленные на повышение уровня практической подготовки воспитателя, совершенствование практических навыков, необходимых в работе с детьми. Работа семинаров-практикумов всегда имеет какой-то материальный результат (можно устроить выставку работ воспитателей, родителей). Итогом работы также могут быть наглядные материалы, подготовленные руками воспитателей, рекомендации к их использованию (например, этапы обучения рисованию, использование разной техники аппликации, конструирования из бумаги и т.д.), которыми могут воспользоваться все педагоги.

Коллективный просмотр педагогического процесса – одна из самых эффективных форм методической работы. В каждом детском саду есть педагоги, которые могут поделиться с коллегами опытом организации работы с детьми. Следует различать «открытые» занятия и «коллективные просмотры». В первом случае это демонстрация уровня профессионализма педагогов, и они часто используются как одна из форм проведения аттестации, а в другом – показ конкретных, наиболее эффективных форм, методов организации педпроцесса для ознакомления и обучения им других воспитателей. Для просмотра выбираются не только занятия, но и другие виды деятельности (игра, труд и др.), а также отдельные режимные моменты (утренняя гимнастика, организация прогулки и т.д.).

Преодоление трудностей и выход на качественно новый уровень профессионализма малопродуктивны в «автономном режиме». Поэтому нужно постоянное взаимодействие «обучающихся» педагогов с тем, кто может оказать содействие в освоении и применении новых технологий. С этой целью используется наставничество.


Подводя итоги, можно сказать, что грамотно построенная система интерактивных форм работы с педагогическими кадрами,- приведет к повышению уровня воспитательно - образовательной работы ДОУ и сплотит коллектив педагогов.


Работая в коллективе, важно знать его психологический климат, эмоциональное состояние педагогов, уровень профессионального и личностного развития.
+1 #53 Борисова Мария Александровна 16.05.2018 22:14
Работая в коллективе, важно знать его психологический климат, эмоциональное состояние педагогов, уровень профессионального и личностного развития.
Качество образования и его эффективность - одна из актуальных проблем отечественной педагогики. Ведущую роль в обеспечении эффективности воспитательно - образовательного процесса играет педагог, его профессионализм.

Повышение уровня мастерства педагогов - приоритетное направление деятельности методической работы, которая занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением и представляет важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических кадров, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой личности.

Активизация творческой деятельности педагогов возможна через интерактивные методы и формы работы с ними.

Понятие «интеракция» (от англ. interaction – взаимодействие) возникло впервые в социологии и социальной психологии.

Таким образом, интерактивное обучение – это способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности: все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем. При этом осуществляется постоянная смена режимов деятельности: игры, дискуссии, работа в малых группах, небольшой теоретический блок (мини-лекция).

Ценность такого подхода в том, что он обеспечивает обратную связь, откровенный обмен мнениями, формирует положительные отношения между сотрудниками.

Стержнем данных форм работы с кадрами являются коллективные обсуждения, рассуждения, аргументация выводов, соревнования умов и талантов.

Значение интерактивных методов - достижение таких важнейших целей, как:

1. Стимулирование интереса и мотивации к самообразованию;

2. Повышение уровня активности и самостоятельности;

3. Развитие навыков анализа и рефлексии своей деятельности;

4. Развитие стремления к сотрудничеству, эмпатии.

5. Повышение качества воспитательно – образовательного процесса в дошкольном учреждении.

В ЧЕМ ПРЕИМУЩЕСТВА ЭТОЙ РАБОТЫ?

Во-первых - значительно повышается мотивация профессиональной деятельности педагогов, их социальной и познавательной активности.

Во-вторых - реализуются те стороны человека, которые в повседневной, достаточно одно - образной жизни, не находят применения, развития.

В-третьих, приобретается опыт коллективной деятельности, взаимного уважения, поддержки, сотрудничества, без которого невозможен труд в человеческом обществе.

Основной направленностью интерактивных форм является активизация педагогов, развития их креативного мышления, нестандартный выход из проблемной ситуации.

Интерактивные формы и методы подразделяются:

традиционные:
проблемные семинары
семинары-практикумы
дни открытых дверей
творческие микрогруппы
наставничество
коллективные просмотры педагогической деятельности
педагогические советы
инновационные:
проектная деятельность
Педагогический ринг
Деловая игра
Круглый стол
Дискуссия
Мозговой штурм
СИМПОЗИУМ, ДЕБАТЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ, ЭКСПРОМТ
мастер-класс
создание банка инновационных идей
Выставки – ярмарки педагогических идей, аукцион
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ «АТЕЛЬЕ» ИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ
творческие конкурсы
творческая лаборатория молодых специалистов
музыкально – литературная гостиная
Новейшие интерактивные методы:
- кейс – метод;

- квик – настройка

- КРУЖКИ КАЧЕСТВА

- коучинг - сессия

Рассмотрим одну из форм:

Педагогический совет – это постоянно действующий коллегиальный орган самоуправления педагогических работников. С его помощью осуществляется управление развитием ДОУ.

Главная цель педагогического совета – объединить усилия коллектива ДОУ для повышения уровня воспитательно-образовательного процесса, использование в практике достижений педагогической науки и передового опыта.

Педсоветы различают и по формам организации:

Традиционный – это педсовет с подробной повесткой дня, проводимый с чётким соблюдением регламента по каждому вопросу и с принятием решений по ним;
Педсовет с использованием отдельных методов активизации педагогов;
Нетрадиционный педсовет в форме деловой игры, конференции и др. Его подготовка требует написания сценария, разделение участников на команды и распределение ролей.
Нетрадиционные педагогические советы:

Педсовет - деловая игра;
Педсовет – конференция;
Педсовет – круглый стол;
Педсовет – дискуссия;
Педсовет – диспут;
Педсовет – научно-практическая конференция.
Семинары – это групповые занятия по определённому плану под руководством опытных педагогов, специалистов. Руководителем семинара могут быть заведующий или старший воспитатель, приглашённые специалисты (преподаватели вуза, педколледжа, научные работники и др.). Руководитель семинара вместе со старшим воспитателем продумывают его программу, план работы.

Семинары имеют целью повысить теоретический уровень воспитателей по конкретному вопросу воспитательно-образовательной работы с детьми. Тематика семинаров связана с задачами годового плана, с целями программы развития дошкольного учреждения.

В практике детского сада используются также семинары-практикумы, направленные на повышение уровня практической подготовки воспитателя, совершенствование практических навыков, необходимых в работе с детьми. Работа семинаров-практикумов всегда имеет какой-то материальный результат (можно устроить выставку работ воспитателей, родителей). Итогом работы также могут быть наглядные материалы, подготовленные руками воспитателей, рекомендации к их использованию (например, этапы обучения рисованию, использование разной техники аппликации, конструирования из бумаги и т.д.), которыми могут воспользоваться все педагоги.

Коллективный просмотр педагогического процесса – одна из самых эффективных форм методической работы. В каждом детском саду есть педагоги, которые могут поделиться с коллегами опытом организации работы с детьми. Следует различать «открытые» занятия и «коллективные просмотры». В первом случае это демонстрация уровня профессионализма педагогов, и они часто используются как одна из форм проведения аттестации, а в другом – показ конкретных, наиболее эффективных форм, методов организации педпроцесса для ознакомления и обучения им других воспитателей. Для просмотра выбираются не только занятия, но и другие виды деятельности (игра, труд и др.), а также отдельные режимные моменты (утренняя гимнастика, организация прогулки и т.д.).

Преодоление трудностей и выход на качественно новый уровень профессионализма малопродуктивны в «автономном режиме». Поэтому нужно постоянное взаимодействие «обучающихся» педагогов с тем, кто может оказать содействие в освоении и применении новых технологий. С этой целью используется наставничество.


Подводя итоги, можно сказать, что грамотно построенная система интерактивных форм работы с педагогическими кадрами,- приведет к повышению уровня воспитательно - образовательной работы ДОУ и сплотит коллектив педагогов.


Работая в коллективе, важно знать его психологический климат, эмоциональное состояние педагогов, уровень профессионального и личностного развития.
+1 #52 Борисова Мария Александровна 16.05.2018 22:14
Работая в коллективе, важно знать его психологический климат, эмоциональное состояние педагогов, уровень профессионального и личностного развития.
Качество образования и его эффективность - одна из актуальных проблем отечественной педагогики. Ведущую роль в обеспечении эффективности воспитательно - образовательного процесса играет педагог, его профессионализм.

Повышение уровня мастерства педагогов - приоритетное направление деятельности методической работы, которая занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением и представляет важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических кадров, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой личности.

Активизация творческой деятельности педагогов возможна через интерактивные методы и формы работы с ними.

Понятие «интеракция» (от англ. interaction – взаимодействие) возникло впервые в социологии и социальной психологии.

Таким образом, интерактивное обучение – это способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности: все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем. При этом осуществляется постоянная смена режимов деятельности: игры, дискуссии, работа в малых группах, небольшой теоретический блок (мини-лекция).

Ценность такого подхода в том, что он обеспечивает обратную связь, откровенный обмен мнениями, формирует положительные отношения между сотрудниками.

Стержнем данных форм работы с кадрами являются коллективные обсуждения, рассуждения, аргументация выводов, соревнования умов и талантов.

Значение интерактивных методов - достижение таких важнейших целей, как:

1. Стимулирование интереса и мотивации к самообразованию;

2. Повышение уровня активности и самостоятельности;

3. Развитие навыков анализа и рефлексии своей деятельности;

4. Развитие стремления к сотрудничеству, эмпатии.

5. Повышение качества воспитательно – образовательного процесса в дошкольном учреждении.

В ЧЕМ ПРЕИМУЩЕСТВА ЭТОЙ РАБОТЫ?

Во-первых - значительно повышается мотивация профессиональной деятельности педагогов, их социальной и познавательной активности.

Во-вторых - реализуются те стороны человека, которые в повседневной, достаточно одно - образной жизни, не находят применения, развития.

В-третьих, приобретается опыт коллективной деятельности, взаимного уважения, поддержки, сотрудничества, без которого невозможен труд в человеческом обществе.

Основной направленностью интерактивных форм является активизация педагогов, развития их креативного мышления, нестандартный выход из проблемной ситуации.

Интерактивные формы и методы подразделяются:

традиционные:
проблемные семинары
семинары-практикумы
дни открытых дверей
творческие микрогруппы
наставничество
коллективные просмотры педагогической деятельности
педагогические советы
инновационные:
проектная деятельность
Педагогический ринг
Деловая игра
Круглый стол
Дискуссия
Мозговой штурм
СИМПОЗИУМ, ДЕБАТЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ, ЭКСПРОМТ
мастер-класс
создание банка инновационных идей
Выставки – ярмарки педагогических идей, аукцион
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ «АТЕЛЬЕ» ИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ
творческие конкурсы
творческая лаборатория молодых специалистов
музыкально – литературная гостиная
Новейшие интерактивные методы:
- кейс – метод;

- квик – настройка

- КРУЖКИ КАЧЕСТВА

- коучинг - сессия

Рассмотрим одну из форм:

Педагогический совет – это постоянно действующий коллегиальный орган самоуправления педагогических работников. С его помощью осуществляется управление развитием ДОУ.

Главная цель педагогического совета – объединить усилия коллектива ДОУ для повышения уровня воспитательно-образовательного процесса, использование в практике достижений педагогической науки и передового опыта.

Педсоветы различают и по формам организации:

Традиционный – это педсовет с подробной повесткой дня, проводимый с чётким соблюдением регламента по каждому вопросу и с принятием решений по ним;
Педсовет с использованием отдельных методов активизации педагогов;
Нетрадиционный педсовет в форме деловой игры, конференции и др. Его подготовка требует написания сценария, разделение участников на команды и распределение ролей.
Нетрадиционные педагогические советы:

Педсовет - деловая игра;
Педсовет – конференция;
Педсовет – круглый стол;
Педсовет – дискуссия;
Педсовет – диспут;
Педсовет – научно-практическая конференция.
Семинары – это групповые занятия по определённому плану под руководством опытных педагогов, специалистов. Руководителем семинара могут быть заведующий или старший воспитатель, приглашённые специалисты (преподаватели вуза, педколледжа, научные работники и др.). Руководитель семинара вместе со старшим воспитателем продумывают его программу, план работы.

Семинары имеют целью повысить теоретический уровень воспитателей по конкретному вопросу воспитательно-образовательной работы с детьми. Тематика семинаров связана с задачами годового плана, с целями программы развития дошкольного учреждения.

В практике детского сада используются также семинары-практикумы, направленные на повышение уровня практической подготовки воспитателя, совершенствование практических навыков, необходимых в работе с детьми. Работа семинаров-практикумов всегда имеет какой-то материальный результат (можно устроить выставку работ воспитателей, родителей). Итогом работы также могут быть наглядные материалы, подготовленные руками воспитателей, рекомендации к их использованию (например, этапы обучения рисованию, использование разной техники аппликации, конструирования из бумаги и т.д.), которыми могут воспользоваться все педагоги.

Коллективный просмотр педагогического процесса – одна из самых эффективных форм методической работы. В каждом детском саду есть педагоги, которые могут поделиться с коллегами опытом организации работы с детьми. Следует различать «открытые» занятия и «коллективные просмотры». В первом случае это демонстрация уровня профессионализма педагогов, и они часто используются как одна из форм проведения аттестации, а в другом – показ конкретных, наиболее эффективных форм, методов организации педпроцесса для ознакомления и обучения им других воспитателей. Для просмотра выбираются не только занятия, но и другие виды деятельности (игра, труд и др.), а также отдельные режимные моменты (утренняя гимнастика, организация прогулки и т.д.).

Преодоление трудностей и выход на качественно новый уровень профессионализма малопродуктивны в «автономном режиме». Поэтому нужно постоянное взаимодействие «обучающихся» педагогов с тем, кто может оказать содействие в освоении и применении новых технологий. С этой целью используется наставничество.


Подводя итоги, можно сказать, что грамотно построенная система интерактивных форм работы с педагогическими кадрами,- приведет к повышению уровня воспитательно - образовательной работы ДОУ и сплотит коллектив педагогов.


Работая в коллективе, важно знать его психологический климат, эмоциональное состояние педагогов, уровень профессионального и личностного развития.
+1 #51 Сафронова Виктория Ивановна 13.05.2018 19:51
Обучение, постижение окружающей действительности начинается с воспитания внимания – умения видеть и слышать мир. Школьники по-новому учатся воспринимать окружающую действительность, когда они вовлечены в творческий процесс. К основному предмету ОЭРКСЭ возможно использование театрально-игровых технологий во внеурочной деятельности. Прежде чем перейти к общению с партнером, они тренируют и учатся контролировать свое общение с самим собой. Внеурочная деятельность, направленная на воспитание школьника через игру и театр, повышает эффективность воздействия на духовно- нравственное формирование личности.
Всё наиболее важное, чем обладает человечество – культура, искусство технические достижения, основы всех высших человеческих ценностей, всё это закладывается в детстве, за первой школьной партой, в процессе взаимного воспитания родителей и ребёнка, взаимного влияния учителя и учеников. Дети приходят в нашу жизнь, чтобы помочь миру стать ещё прекраснее, мудрее и совершеннее. Будущее нашей планеты зависит от степени духовного нравственного состояния каждого её обитателя. Именно поэтому знания, интеллектуальные способности имеют прогрессивное значение, смысл только при наличии высокого уровня духовности личности.
+1 #50 Коротина Ольга Петровна 13.05.2018 19:01
ГБДОУ детский сад № 43 компенсирующего вида Выборгского района
Секция 2: Описание механизма самостоятельного взаимодействия детей друг с другом
Совместная деятельность позволяет формировать у детей ориентацию на деятельность партнеров (деловое сотрудничество, разнообразные способы выражения своего отношения друг к другу (личностные взаимоотношения). Не последнюю роль здесь играет эмоциональная сфера ребенка.
Как показали многочисленные исследования взаимоотношения между сверстниками формируется уже у детей 3-4 лет через осуществление совместной деятельности. По мнению педагогов и психологов (М. И. Лисина, В. А. Петровский, Т. А. Репина, А. Г. Рузская, Л. С. Римашевская, Е. О. Смирнова, именно совместная деятельность и вызывает необходимость в установлении взаимоотношений. Сначала эти взаимоотношения выступают в пассивной форме (умении не мешать другому ребенку, не нарушать его деятельность, не отнимать предметов и пр., а затем принимают активную форму (умение установить контакт, соотнести свои действия с действиями другого ребенка и т. д.). На следующем этапе 4-5 лет начинают формироваться моральные нормы взаимоотношений, которые обусловлены постоянно изменяющимися жизненными ситуациями. Особенно хорошо это проявляется в процессе выполнения заданий, ставящих детей в условия необходимости распределения общего задания и совместного достижения общего результата.
Из всех проявлений активности в условиях совместной деятельности мы выделяем коммуникативную и продуктивную, т. е. активное общение, установление контактов, цель которых - качественное выполнение задания. Эта активность (при планировании общей работы, при распределении общего задания, при разрешении различных ситуаций, имеющих место в деятельности и требующих совместного решения и т. д.) выражается в высказывании своего мнения, в деятельном участии, в обсуждении коллективных замыслов, в предъявлении претензий к тем, кто допускает небрежность, ошибки.
В группе пятого года жизни в основе педагогической работы по формированию взаимоотношений лежит совершенствование совместной игровой деятельности детей. Уровень этой деятельности, знание норм поведения имеют решающее значение для становления положительных взаимоотношений между детьми. Вследствие углубления знаний детей об окружающем количество ролей значительно возрастает, что дает возможность удовлетворить интересы каждого ребенка в совместной игре.
Важно помнить, что общение является одной из наиболее важных сфер духовной жизнедеятельности человека. Высшие психические функции ребенка, такие как намять, внимание, мышление, формируются сначала в общении со взрослыми и лишь затем становятся полностью произвольными. В процессе общения ребенок познает законы и нормы человеческих взаимоотношений. Правильно построенный процесс совместной деятельности, имеющий в своей основе общение - это и есть процесс воспитания и развития ребенка.
+1 #49 Кожевникова Наталия Владимировна 13.05.2018 02:24
Педагогическое взаимодействие, сотрудничество, партнёрство – явления, активно обсуждаемые как теоретиками, так и практиками. Несмотря на безусловный исследовательский интерес к данным феноменам, приходится констатировать, что до настоящего времени предметом научных дискуссий остаются структура и содержание данных понятий, технология их применения в образовательной практике.
Слово сотрудничество исконно русское, обозначает в первом значении участие в каком-либо общем деле, во втором – совместные действия, деятельность. Слово партнёрство заимствовано в середине XIX века, в дословном переводе «партнёр» – тот, с кем разделяю, сонаследую дело.
Выдвигается гипотезу, согласно которой партнёрство как система отношений субъектов взаимодействия функционирует эффективно при включении в структуру партнёрства рефлексии. В педагогических словарях рефлексия определяется как «процесс самопознания субъектом внутренних психических актов на основе жизненного опыта» (Л.В. Мардахаев), «как способность человека осмыслить свой собственный опыт с целью прийти к новому пониманию, оценить и обосновать собственные убеждения и ценностные отношения.
Таким образом, можно предположить, что
1. Партнёрство и сотрудничество являются типами конструктивного взаимодействия.
2. Широкое распространение сотрудничества в реальной образовательной практике сдерживается сложностью достижения духовного и эмоционального единения, которое требуется в сотрудничестве. Не всегда к нему готовы как обучающиеся, так и педагоги.
3. В контексте современной образовательной практики более адекватным типом конструктивного взаимодействия, является партнёрство, поскольку сотрудничество предполагает полное понимание, единение, согласованность, духовное и эмоциональное единство, единство цели и конечного результата совместной деятельности, тогда как в партнёрстве важен механизм согласования разных позиций, наличие договоренностей (правил взаимодействия), соблюдение этических норм.
4. Партнёрство эффективно при условии осознания участниками партнёрских отношений собственных мыслей, действий, а также осознания ситуации взаимодействия и действий партнёра, т.е. включения рефлексивного управления в данный процесс.
+1 #48 Иванова Марина Владимировна 12.05.2018 18:28
Иванова Марина Владимировна, воспитатель ГБДОУ детский сад компенсирующего вида № 15 Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга

В душе педагога должно быть место для родителей воспитанника. Мы должны понимать, что это те родители, которые нужны ребенку, что они самые лучшие, других нет.

Каждый родитель хочет видеть своих детей здоровыми, счастливыми, но не все задумываются, как сделать так, чтобы дети, вырастая, жили в ладу с собой, окружающим миром, другими людьми. За всем этим стоит ЗОЖ. Он дает физические и духовные силы, здоровую нервную систему, способность противостоять вредным влияниям, чувствовать радость от того, что живешь.


Самым важным является формирование потребности здорового образа жизни. Проблема оздоравливания, развития личности и воспитания потребности в ЗОЖ – это целенаправленная, систематически спланированная работа ДОУ и семьи на весь дошкольный период.

Успех взаимодействия в психолого-педагогической системе «педагог-ребенок-родитель» зависит от системы взаимодействия участников этого процесса, организации единого образовательного пространства развития и воспитания ребенка.

Чтобы взаимодействие осуществлялось в интересах личности ребенка, семья не должна выступать как объект воздействия.

Необходимо разъяснить родителям, что семья для дошкольника – жизненно необходимая среда, формирующая его здоровье, во многом определяющая путь развития личности, и в итоге – взрослую жизнь.

В результате общения ребенка с близкими взрослыми он приобретает опыт действий, суждений, оценки, что проявляется в его поведении. Большое значение имеют положительные примеры отца и матери (как образцы для подражания), а также родительское слово (как метод педагогического воздействия), в том числе в сфере здоровьетворения и здоровьесбережения детей. Главное, чтобы слова родителей, их пример, а также оценки поведения детей совпадали и тем самым закрепляли представления ребенка о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

Следовательно, заинтересованное участие родителей в образовательном процессе важно не потому, что этого хотят педагоги, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

Родители приходят к нам со своей точкой зрения. Не нужно ее ломать, навязывая свою. Лучше использовать методы и приемы сравнения, показа, рассказа, пробуждения и поддержки заинтересованности, привлечения, приближения, а уже затем убеждения.

Цели воспитателя при взаимодействии с семьей:

1. Создание благоприятного климата для взаимодействия с родителями.
2. Установление доверительных и партнерских отношений с родителями.
3. Вовлечение семьи в жизнедеятельность группы.


Основные направления деятельности педагогов детского сада:

1. Изучение потребностей родителей в образовательных услугах (для определения содержания и форм работы).
2. Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.


МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И РОДИТЕЛЕЙ
по реализации данных направлений работы

В модели выделено 6 основных этапов, в которых перечислены конкретные мероприятия на учебный год. Содержание их меняется ежегодно.

I ЭТАП – ознакомительный
Сбор информации Сбор информации
воспитателем специалистами
(анкетиров ание, (первое общение,
первые впечатления, беседа,
«Семейный портрет», наблюдение)
собеседование,
наблюдение )
II ЭТАП – общепрофилактический
Наглядная агитация Встречи
(стенды, со специалистами
консультации,
беседы,
газета для родителей)
III ЭТАП – индивидуальная работа
Знакомство с опытом Консультативная
семейного воспитания, индивидуальная
традициями помощь
(фотовыставки,
«День матери»,
дни рождения и т.д.)
IV ЭТАП - интегративный
Совместные мероприятия Совместное
(досуги, обсуждение проблем,
праздники, участие в совместных
круглые столы, мероприятиях
дни и недели здоровья,
семейные походы и т.д.)
Цель совместных мероприятий – сотрудничество с семьей и обогащение социального опыта детей.
V ЭТАП – рефлексивный (обратная связь)
Выявление изменений Дополнительное обсуждение
(мониторинг «Я и мое настроение», вопросов с привлечением
анкетирование) специалистов, тренинги,
круглые столы
VI ЭТАП – перспективный
Совместное обсуждение планов на будущее
(через анкетирование, лично, информационную корзину)

При составлении «Семейного портрета» выясняем следующие факторы:
1. Жилищные условия.
2. Возраст, образование родителей.
3. Супружеский опыт (в первом, втором браке, в разводе).
4. Состав семьи и структура родительских связей (полные, одно-, двух-, трехдетные, многодетные, неполные, с указанием, кем является воспитанник – старшим, младшим, единственным ребенком в семье).
5. Полные семьи с нарушением кровного родства (отчим, мачеха).
6. Поколенный состав (дедушка, бабушка, проживающие вместе).
7. Национальность.
8. Вероисповедание.

Эти знания помогают выработать тактику общения с каждым родителем, в оказании психолого-педагогической помощи.

Для выстраивания дальнейшей работы необходимо провести анкетирование с целью выяснения образовательных потребностей родителей (их запрос на учебный год).

Используя данные анкетного опроса и четко представляя «семейный портрет», можно разработать план совместных мероприятий с семьей.

Цель совместных мероприятий – сотрудничество с семьей и обогащение социального опыта детей.

НЕКОТОРЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

Фотовыставки
Творческие совместные выставки
Летопись (альбом) «Наши дети»
Индивидуальные консультации
Круглый стол
«Деловая гостиная»
Гостиная «Мы и родители»
Информационная корзина
Игровые тренинги
День и неделя здоровья
Досуг
Семейные походы
День открытых дверей
Стенд «Здравствуйте, это я» (родители вместе с детьми «зажигают» звездочку прихода ребенка в группу)
Стенд «Растем вместе» (где каждый родитель может оценить степень своего участия и участия ребенка в жизни группы)

Семейный досуг выполняет восстановительную функцию семьи, т. е. восстановление и поддержание здоровья, удовлетворения различных духовных потребностей (кино, театр, литература, периодическая печать, художественная самодеятельность, техническое творчество).

Первоначальные установки на здоровый образ жизни, развитие творческих способностей детей в дошкольном возрасте лучше всего донести через игру, сказку, развлечения. Совместно организованный досуг с семьей может стать средством формирования ЗОЖ, обеспечивает связь и преемственность поколений через передачу духовных и материальных ценностей. Формируются семейные традиции, что является залогом счастливой и дружной семьи, в которой не остается места вредным привычкам, у ребенка постоянно формируется «образ семьи».

Т. о., взаимодействие с родителями оказывает благотворное влияние на развитие ребенка. Семья и ДОУ – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.
+1 #47 Александрова Татьяна Серафимовна 12.05.2018 12:28
Тезисы
Образовательный процесс – совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленных на решение задач образования, воспитания и развития личности ребенка в соответствии с ФГОС
Эффективность образовательного процесса находится в прямой зависимости от эффективности взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Субъект – это человек на высшем уровне активности. В дошкольной педагогике таковым является, как правило, взрослый человек, педагог.
Но в определенной степени субъект становится и объектом воспитания т.к. даже дети дошкольного возраста, имеют, хотя еще и небольшой, свой жизненный опыт, свои взгляды на ситуацию, с которыми необходимо считаться в процессе взаимодействия.
Понятие «взаимодействие» в самом общем значении отражает универсальную, общую форму движения вперед, влияние объектов друг на друга. Для любого человека и взрослого и ребенка характерно стремление к взаимодействию с различными объектами окружающего мира. Через эти взаимодействия происходит постижение природных и общественных явлений, закономерностей, процессов, позволяющих ориентироваться в окружающей реальности, определяет способы своего мышления и поведения. С этим понятием связана потребность человека к общению, обучению, образованию, собственному развитию.
В рамках этого взаимодействия между двумя сторонами педагогического процесса складываются определенные отношения. Они могут быть отношениями сотрудничества, внимания, заботы, а могут быть отношениями доминирования, диктата, требований, то есть авторитарными отношениями.
Способность к педагогическому взаимодействию означает универсальную особенность педагога, характерную для выполнения его функций в педагогическом процессе оказывать влияние на ребенка в совместной с ними деятельности. От способности педагога организовать совместную деятельность зависит возможность достигнуть желаемых результатов, комфортность педагогического процесса.
Процесс взаимодействия рассматривается как целенаправленный взаимообмен и взаимообогащение смыслом деятельности, опытом, эмоциями. Этот процесс сегодня рассматривает обучающегося как субъект изменений, соучастника образовательного процесса, как творческую личность, а не как объект внешних воздействий и влияний.
+1 #46 Тихонова Елена Евгеньевна 12.05.2018 11:39
Тихонова Елена Евгеньевна.
Приёмы эффективного общения с родителями.
Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.
Задача дошкольного учреждения – раскрыть перед родителями важные стороны психолого-педагогического развития ребёнка на каждой возрастной ступени дошкольного детства и порекомендовать соответствующие приёмы воспитания. Всем известно, что взаимодействие педагогов детского сада с родителями – достаточно сложный процесс, и семья должна быть равноправной его стороной. Воспитатель на современном этапе должен владеть умением выстраивать эффективное взаимоотношение с родителями: доверительного партнёрства, сотрудничества, взаимодействия.
Эффективно построить работу в данном направлении возможно только при условии принятия педагогом семь и как субъекта образовательных отношений, поскольку термин «работа с родителями» остался в прошлом. Субъект – это активный участник какой-либо совместной деятельности, в процессе которой он самореализуется.
Педагоги детского сада находятся в постоянном взаимодействии с родителями, составляя неразрывное триединство “ребёнок – родитель – педагог. Таким образом, педагог должен понимать приоритетную роль семьи в воспитании и развитии дошкольника, иметь четкую установку на то, что семья каждого воспитанника уникальна, неповторима и самоценна, а родители должны четко осознавать роль дошкольной образовательной организации в развитии личности ребенка; принимать педагога как личность, уважать его интересы.
Цель взаимодействия с родителями: установление доверительных, партнёрских взаимоотношений, вовлечение семьи в единое образовательное пространство, создание условий для благоприятного взаимодействия.
Задачи, которые ставит перед собой педагог для выстраивания эффективного общения с родителями:
• Повышение педагогической культуры родителей
• Приобщение родителей к участию в жизни детского сада
• Изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования воспитательных взаимодействий на ребенка.
При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в рамках новых требований необходимо соблюдать основные принципы:
• открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
• сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
• создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
• диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.
В своей группе выстраивание взаимодействия с родителями начинается с изучения семьи. Анкетирование помогает выявить интересы семьи, особенности взаимоотношений в семье, заинтересованность в сотрудничестве с доу. Анкетирование в группе проводиться три раза в год. Обязательно проводиться итоговое анкетирование, которое позволяет скорректировать работы в дальнейшем. Для родителей в группе создано информационное поле: традиционные стенды, папки – передвижки, используются заочные консультации, которые размещаются на сайте. Проводятся как традиционные собрания, так и «круглые столы» со специалистами, тематику «круглых столов» подбираем по интересам родителей, задачам работы в группе.
Родители могут посещать группу в любой момент, понаблюдать за своим ребёнком, работой педагога. В группе используются элементы «родительской почты». Интересом пользуются мастер-классы, часть из них проводят сами родители. Большой интерес вызвали игры – тренинги, когда родители играли вместе с детьми. Тематика тренингов подбиралась исходя из особенностей группы (преобладают мальчики), трудностей, возникающих в ходе педагогического процесса, по интересам детей и т.д.
При проведении досугов содержание подбирается так, чтобы родители готовились вместе с детьми, так как основная цель таких мероприятий – это укрепление детско - родительских отношений. В группе проходят дни открытых дверей, был опыт привлечения родителей к проведению таких дней (родители выступали в роли педагога). Информация, касающаяся ребёнка, доводиться до родителей в индивидуальной беседе, даются посыл к совместному поиску решения проблемы.
В тоже время успешность взаимодействия с родителями складывается не только из умения планировать свою работу. Успешность работы зависит от умения общаться: от уровня коммуникативной компетенции педагога и родителей. Педагог должен владеть некоторыми приёмами эффективного общения, знать правила эффективного общения (общаться на языке собеседника, избегать резкостей, логичность и чёткость изложения, слушать внимательно и т.д.).
Самые универсальные способы эффективного общения – это улыбка, имя собеседника и комплимент.
Приемы общения с родителями, позволяющие развивать партнерские отношения:
 Тщательно выбирайте темы для обсуждения с родителями воспитанников.
 Яркий оживленный диалог можно поддерживать обоюдно интересной и приятной беседой.
 В общении не переходите к монологу, для этого можно использовать разнообразные вопросы.
 Впервые начиная разговор с родителями, воздерживайтесь от выражения любых своих глубоких убеждений и взглядов.
 Определите, что в данный момент первостепенно, и не тратьте свое и чужое время на малозначительные детали.
 Проявляйте искренний интерес к родителям воспитанников.
 При проявлении искреннего интереса к собеседнику происходит переключение внимания на положительные стороны друг друга.
+1 #45 Федорова Юлия Викторовна 12.05.2018 11:35
Искусство общаться - один из важнейших факторов успеха в педагогической практике.
Основная задача сделать так, чтобы родители стали нашими активными помощниками и единомышленниками. В детском саду педагогам и родителям важно быть партнерами, союзниками в деле образования и воспитания, понимать друг друга, говорить на одном языке, идти в одном направлении. Иначе невозможно гармоничное развитие ребенка, его полноценная социализация, а также успешный переход к новой ступени – обучению в школе.Главная цель взаимодействия педагога с родителями - это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания и обучения. Именно установка на сотрудничество является конструктивной.
При всяком удобном случае демонстрируйте родителям симпатию к их ребенку и
живой интерес к его проблемам.
Продемонстрировать родителям готовность содействовать им в решении проблем.Общаясь с родителями, нужно помнить, что в общении существуют свои закономерности. Основа отношения к нам человека закладывается в первые 15 секунд! Для того, чтобы благополучно пройти через «минное поле» этих первых секунд, необходимо применить «Правило трех плюсов» (чтобы расположить к себе собеседника нужно дать ему как минимум три психологических плюса.
Самые универсальные – это: Улыбка, имя собеседника, комплимент.
Для того чтобы люди хотели с нами общаться, мы сами должны демонстрировать свою готовность общаться с ними. И собеседник должен это видеть. Необходима искренняя, доброжелательная улыбка!
+1 #44 Горлач Ирина Алексеевна 12.05.2018 03:20
Мои приемы эффективного общения с родителями
В Федеральном законе «Об образовании» 2018 года в статьях 43, 44, 45 сформулированы общие положений, регулирующие отношения родителей, педагогов и учащихся. Педагогу следует придерживаться в работе с родителями следующих принципов: сотрудничества, доверия, объективности, дипломатичности, системности, единства требований. В воспитании и обучении главенствующую роль всё-таки играет семья, поэтому, воспитывая и обучая, стараюсь теснее общаться с родителями.
«Цель воспитания – научить наших детей обходиться без нас,» - утверждал французский драматург 19 века Эрнест Легуве. Стараюсь донести до учащихся мысль о том, что дети являются зеркалом своей семьи. Пусть рядом нет мамы и папы, но ты должен представлять себе, как бы они оценили твой поступок, обрадовались или огорчились.
Как классный руководитель использую следующие формы работы с родителями:
1 Родительские тематические собрания с презентациями, на которых рассматриваются
важные проблемы, осуществляется просвещение родителей.
2 Праздники «Вот и стали мы на год взрослей» проводим в конце учебного года.
Дети поют, танцуют, читают стихи, участвуют в инсценировках,
на страницах презентации представлено участие каждого ребёнка в течение года,
отмечается любой успех. Готовлю сюрприз: тайное желание в волшебной шкатулке,
которые прочитываются через год, вручаю шоколадные медали за старание.
Родители видят своих детей радостными, счастливыми. «Дети должны жить в мире
красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества,» - считал
В. Сухомлинский. Учить и воспитывать надо победно, радостно, тогда и авторитет
школы будет расти в глазах родителей.
3 Родительский комитет участвует в организации мероприятий: праздников,
экскурсий, являются наблюдателями на ЕГЭ, оказывают помощь в укреплении
материально-технической базы.
4 Индивидуальным беседам, консультациям придаю важное значение
как одной из форм профилактической работы.
5 Анкетирование, проведение психологических тестов.
6 Изучение особенностей семейного воспитания каждого ученика с целью
осуществления индивидуального подхода.
Учебная деятельность является основной в школе, необходимо осуществлять информирование родителей об успеваемости, вовремя решать проблемы. Ученический дневник по-прежнему является связующим звеном семьи и школы. Тема семьи, домашнего очага важна в морально-нравственном воспитании. Например, на уроке литературы после прочтения рассказа В.П.Астафьева «Фотография, на которой меня нет» учащиеся 8 класса делятся историей «Моя семейная фотография», составляют древо семьи, рассказывают о любимой книге своей семьи. Знакомясь с жизнью выдающихся людей, обращаем внимание на семейное воспитание, эпоху, формирование личности.
В общении с родителями основной целью должно стать воспитание и обучение ребёнка, выработка единых требований, действий. Педагог должен быть доброжелательным, заинтересованным, конструктивным, соблюдать конфиденциальность.
+1 #43 Чаркина Анна Альбертовна 12.05.2018 02:24
«Продуктивные формы работы в педагогическом коллективе по обмену опытом педагогического мастерства»
В настоящее время происходит модернизация образования. Новые нормативные требования к определению структуры, условий реализации общеобразовательной программы дошкольного образования оказывают непосредственное влияние на работу с педагогическими кадрами, призванными реализовать воспитательно-образовательный процесс в изменяющихся условиях. На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт: "Образование для всех, образование через всю жизнь».
Современная система образования требует от воспитателя постоянного совершенствования знаний. Именно от воспитателей в значительной мере зависит, насколько те новации, которые вносятся в содержание, организацию и технологии воспитательно-образовательного процесса будут осознаны и внедрены в практику работы с детьми, включены в повседневную деятельность дошкольных групп. Одним из показателей профессиональной компетентности воспитателя является его способность к самообразованию, которое проявляется в осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию.
Постоянное самосовершенствование - важнейший аспект труда каждого педагога. «Учитель живёт, пока учится, учитель учится, пока живёт» – эта давняя истина не утратила своего значения».
Эффективность работы образовательного учреждения напрямую зависит от уровня профессиональной культуры работающих в нём педагогов, от умения руководителя создать условия, обеспечивающие гармоничное развитие каждого сотрудника. Для этого с одной стороны необходимо постоянное повышение профессионального самообразования педагога, а с другой – постоянное самосовершенствование управленческой культуры руководителя, являющейся гарантом создания благоприятных условий для творческой работы коллектива. Идея непрерывного образования и самообразования для современного педагога является актуальной. Личная инициатива, творчество, самостоятельность всегда присущи деятельности хорошего воспитателя.
Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.
Выделяют две формы самообразования педагогов
- индивидуальная, предполагающая самостоятельную работу над повышением профессионального и методического уровня;
- коллективная, направленная на активное участие педагогов в методической работе ДОУ.

Участие воспитателей в методической, инновационной деятельности способствует формированию личной педагогической системы, индивидуального стиля педагогической деятельности.
Методическая работа должна способствовать развитию творчества, инициативы, повышать качество образовательного процесса.
Формы методической работы:
- репродуктивные (практикумы, научно-практические семинары, педагогические мастерские, семинары-практикумы, тренинги);
- репродуктивно-эвристические (педагогические чтения, научно-практические конференции),
- эвристические (проблемные и проблемно-проектные семинары, организационно-деятельностные игры),
- эвристико-продуктивные (фестивали педагогических идей, конкурсы профессионального мастерства, конкурсы методических разработок),
- продуктивные (научные конференции, теоретические семинары, научные стажировки, участие в работе временных научно-исследовательских коллективов, временных творческих групп).
Наиболее эффективными в условиях инновационной деятельности являются эвристико-продуктивные и продуктивные формы методической работы.

Формы внедрения передового педагогического опыта.
1. Практический уровень
(описание конкретного педагогического опыта, раскрытие преимуществ и перспектив его применения):
- открытый урок (показ приемов и методов работы);
- семинар-практикум (описание отдельных приемов и методов работы);
- творческий отчет (показ результатов работы);
- конференции, выставки (показ системы работы);
- написание реферата (описание системы работы носителя передового педагогического опыта).
2. Методический уровень:
(раскрытие методики и системы конкретных действий, идеи опыта, педагогической инновации):
- педагогические чтения (определение ведущей педагогической идеи опыта);
- школа-лаборатория (описание характерных условий развития опыта);
- методический плакат (анализ результатов работы);
- рукописи, аудиозаписи, видеофильмы и др. (использование при подготовке методических разработок и рекомендаций).
3. Научный уровень (теоретический анализ опыта):
- статьи, сборники, монографии и др.
Выявление, обобщение и распространение передового опыта способствует повышению эффективности воспитательной работы, побуждает искать новые творческие формы работы, применять их на практике.
Передовой опыт воспитательной работы может быть представлен методическими разработками, программами, проектами, другими материалами, отражающими научную и практическую деятельность творчески работающих педагогов.
+2 #42 Алхаева Шамсет Вахитовна 12.05.2018 01:19
Искусство общаться - один из важнейших факторов успеха в педагогической
практике. В процессе общения педагога и родителей важно все: что мы говорим, как
мы говорим, каким образом воспринимаем информацию от собеседника. Помните:
ведущая роль в диалоге принадлежит педагогу - он профессионал и официальный
представитель образовательного учреждения.
И педагоги, и сами родители убеждены, что именно образовательное учреждение призвано осуществить основной вклад в дело формирования личности активного члена нашего общества, строителя светлого будущего человечества. В связи с такой постановкой вопроса многие педагоги видели свою миссию в том, чтобы учить (даже поучать), контролировать действия родителей, указывать на их ошибки и недостатки в воспитании детей. Именно поэтому основной формой работы педагога с родителями оказались родительские собрания с обязательным монологом педагога, включающим в себя, как правило, оценку ребенка (в основном его негативного поведения и недостатков при обучении). При этом опыт родителей полностью игнорировался.
Главная цель взаимодействия педагога с родителями - это совместная помощь ребенку
в различных ситуациях воспитания и обучения. Именно установка на сотрудничество
является конструктивной.
При всяком удобном случае демонстрируйте родителям симпатию к их ребенку и
живой интерес к его проблемам. Любую строгость вам простят, если убедятся, что она
основана на доброжелательном отношении.
Если чувствуете, что назревает конфликтная ситуация, наносите "опережающий удар".
Связывайтесь с родителями, выражайте озабоченность и заинтересованность судьбой
их ребенка; предлагайте варианты выхода из ситуации - но обязательно давайте
возможность проявить встречную инициативу, сделать выбор. Пусть родители станут
вашими союзниками.Родители могут выступать в роли ассистентов, помощников при проведении какого-либо вида деятельности с детьми (например, практическое занятие или лекция), в роли экспертов (если педагог готовит занятие по теме, которой хорошо владеет родитель), в роли консультантов, в роли организаторов мероприятия и др. От совместной работы родителей и педагогов выигрывают все стороны педагогического процесса: родители принимают активное участие в жизни детей, тем самым лучше понимая и налаживая взаимоотношения; педагоги, взаимодействуя с родителями, узнают больше о ребенке, что позволяет подобрать эффективные средства воспитания и обучения. Главное же заключается в том, что дети, оказавшись в едином воспитательном пространстве, ощущают себя комфортнее, спокойнее, увереннее, в результате чего лучше учатся и имеют гораздо меньше конфликтов со взрослыми и сверстниками.
+2 #41 Сергеева Надежда Константиновна 11.05.2018 22:50
Все формы можно представить в виде двух взаимосвязанных групп: групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.); индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.). Рассмотрим основные формы методической работы
В рамках различных форм находят применение многообразные методы и приемы работы с кадрами, о которых рассказывалось выше.
Значение слова «компетентность» раскрывается в словарях «как область вопросов, в которых хорошо осведомлен» или трактуется как «личные возможности должностного лица, его квалификация (знания, опыт), позволяющие принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопрос благодаря наличию определенных знаний, навыков».

Итак, компетентность, так необходимая старшему воспитателю для работы с педагогами, это не только наличие знаний, которые он постоянно обновляет и пополняет, но и опыт, умения, которые он может использовать при необходимости. Полезный совет или вовремя проведенная консультация корректируют работу педагога.

Основные консультации планируются в годовом плане работы учреждения, однако отдельные проводятся по мере необходимости.

Используя разные методы при проведении консультаций, старший воспитатель не только ставит задачи передачи знаний педагогам, но и стремится сформировать у них творческое отношение к деятельности. Так, при проблемном изложении материала формируется проблема и показывается путь ее решения. При использовании частично-поискового метода воспитатели активно принимают участие в выдвижении гипотез, составлении планов деятельности, самостоятельно решают проблему. Чаще всего при проведении консультаций используется метод объяснения. Этот метод обладает целым рядом положительных качеств: достоверностью, экономным отбором конкретных фактов, научностью трактовки рассматриваемых явлений и др. Чтобы стимулировать внимание воспитателей и побуждать их следовать за логикой изложения, в начале консультации полезно сформулировать вопросы. Вопросы, обращенные к педагогам в процессе консультации, помогают им осмысливать свой опыт под углом зрения научных выводов, высказывать свои соображения, догадки, формулировать заключение.
+1 #40 Сергеева Надежда Константиновна 11.05.2018 22:50
Все формы можно представить в виде двух взаимосвязанных групп: групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.); индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.). Рассмотрим основные формы методической работы
В рамках различных форм находят применение многообразные методы и приемы работы с кадрами, о которых рассказывалось выше.
Значение слова «компетентность» раскрывается в словарях «как область вопросов, в которых хорошо осведомлен» или трактуется как «личные возможности должностного лица, его квалификация (знания, опыт), позволяющие принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопрос благодаря наличию определенных знаний, навыков».

Итак, компетентность, так необходимая старшему воспитателю для работы с педагогами, это не только наличие знаний, которые он постоянно обновляет и пополняет, но и опыт, умения, которые он может использовать при необходимости. Полезный совет или вовремя проведенная консультация корректируют работу педагога.

Основные консультации планируются в годовом плане работы учреждения, однако отдельные проводятся по мере необходимости.

Используя разные методы при проведении консультаций, старший воспитатель не только ставит задачи передачи знаний педагогам, но и стремится сформировать у них творческое отношение к деятельности. Так, при проблемном изложении материала формируется проблема и показывается путь ее решения. При использовании частично-поискового метода воспитатели активно принимают участие в выдвижении гипотез, составлении планов деятельности, самостоятельно решают проблему. Чаще всего при проведении консультаций используется метод объяснения. Этот метод обладает целым рядом положительных качеств: достоверностью, экономным отбором конкретных фактов, научностью трактовки рассматриваемых явлений и др. Чтобы стимулировать внимание воспитателей и побуждать их следовать за логикой изложения, в начале консультации полезно сформулировать вопросы. Вопросы, обращенные к педагогам в процессе консультации, помогают им осмысливать свой опыт под углом зрения научных выводов, высказывать свои соображения, догадки, формулировать заключение.
+1 #39 Круцкая Елена Владимировна 11.05.2018 21:38
Круцкая Елена
ВоспитательГПД, школа №77
"Сотрудничество, партнёрство, сплочённость-три важных составляющих эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса"
Важнейшее место в системе сотрудничества занимают отношение "учитель-педагог". Взаимоотношения учителя и педагога способствуют не только успешному усвоению знаний детьми, но и их личностному развитию. Исходя из этого, сотрудничество педагога и ученика можно охарактеризовать как совместную деятельность в в процессе образования, направленную на освоение знаний, умение учеников и повышение их мотивации к обучению. Благодаря взаимопониманию в педагогическом процессе начинают развиваться самоуправление, равноправие и равноценность личностных позиций всех участников.
Педагогика сотрудничества представляет ученика как субъекта. От сюда следует, что два субъекта должны взаимодействовать, быть партнёрами, сотоварищами, представляя собой содружество более старшего и опытного с менее опытным.
Важно отметить, что оно принимает различные формы, такие как соучастие, содружество, сотворчество, сопереживание. Для того, чтобы сотрудничество состоялось, очень важно наличие положительных эмоций и отношений. Когда ученик заинтересован, то передача опыта и знаний от учителя происходит более плодотворно. Он учится самостоятельно принимать решения под лояльным руководством опытного наставника.
Для ученика важно поощрение и внимание со стороны педагога, которое стимулирует стремление к успеху и самореализации у учеников. При доброжелательном и уважительном отношении к личности ученика важно умение педагога внушить ребёнку, что он единственный и неповторимый.
Следовательно, сотрудничество учащихся и педагога - это взаимодействие и совместная деятельность субъектов. Для неё характерны: совместная деятельность, совместные цели, организация и управление, разделение обязанностей, функций, действий, наличие позитивных межличностных взаимодействий. В процессе сотрудничества педагога и учащихся происходит формирование коллективного взаимодействия.
Организация общегруппового сотрудничества представляет ещё больше трудности, но именно она может подготовить формирование группы как совокупного субъекта для равнопартнёрского сотрудничества с учителем, где формируется коллективная деятельность. При этом принцип коллективной деятельности реализуется в трёх планах:
-установкой обучающихся на коллективное творчество
-активным участием каждого в решении поставленной задачи и выбором учащимся личностно-значимого предмета деятельности в смысле знания средств обозначения предмета, способов его выражения и его предпочтения.
Воспитательная работа учителя становится необходимым условием группового обучения, так как все группы в своём становлении проходят стадию конфликтных отношений.
+2 #38 Постовар Елена Александровна 11.05.2018 18:57
Накопление и совершенствование своего опыта — постоянная задача не только начинающего, но и каждого учителя. Обучая и воспитывая других, учитель сам обязан постоянно учиться, в том числе заботиться о неустанном накоплении и совершенствовании своего педагогического опыта.
Процесс этот всегда активно-творческий. Ещё К. Д. Ушинский подчёркивал, что важен не сам по себе опыт, а мысль, выведенная из него. Только творчески анализируя собственную практику, педагог может достичь не просто опытности, а подняться до высот профессионального мастерства.
Отсюда огромное значение отводится аналитической работе, какую постоянно призван совершать педагог над своим опытом с целью превращения его в знание. Без этого даже интересный опыт остаётся неосознанным и, следовательно, ограниченным. Его часто невозможно передать. Эта работа учителя идёт успешно, когда анализ собственного опыта он органически сочетает с размышлениями над педагогическими идеями, направляющими его поиск.
Другая существенная черта педагогического мастерства — его неразрывная слитность с самим педагогом как человеком, как личностью. К. Д. Ушинский говорил: «Личность воспитывается личностью». Одно из главных достоинств опыта педагога — его новизна. Но здесь важно, чтобы чувство новизны переживали и учащиеся, и их педагог. Для него это чувство связано с удачными методическими находками в подаче материала урока.
Работа над педагогическим опытом включает в себя его накопление, изучение, пропаганду и внедрение в практику.
Продуктивной формой работы по обмену опытом может стать Мастерская специалистов, направленная на коллективное решение проблемных ситуаций. Она может объединять педагогов разных специальностей, решая при этом проблему интегрированных уроков.
Еще одной формой работы можно считать Творческие недели. При этом сама неделя может включать разные методы и приёмы работы с педагогами: открытые занятия, семинары, мастер-классы, деловые и ролевые игры.
Конечной целью пропаганды и распространения опыта педагога является внедрение его в школьную практику. Чтобы внедрить тот или иной ценный опыт в практику, необходимо донести его до учителей в такой форме, при которой он был бы достаточно ясен и нагляден, подсказывал пути и способы его реализации в конкретных данных условиях. Главное — пробудить встречный глубокий интерес учителей к новому опыту, вызвать у них желание и творческую готовность овладевать этим опытом.
Весь смысл внедрения педагогического опыта в том, чтобы сам учитель увлекся им, вдумчиво отобрал полезное для себя, творчески переработал и органически слил со своим личным опытом. Только при этом условии новый опыт даст нужный эффект.

Использованная литература: Скаткин M H, Изучение и обобщение опыта школ и учителей , Левшин Л А Педагогика и современность.
+1 #37 Кривенко Елена Николаевна 11.05.2018 12:53
Работа с родителями как важная составляющая часть образовательного процесса в детском саду.

Воспитатель Кривенко Елена Николаевна, ГБДОУ №77 Фрунзенского района Санкт-Петербурга.

Работа коллектива детского сада по воспитанию и образованию детей не будет иметь успеха, если к этой деятельности не будет подключена такая важная составляющая, как работа с родителями. Новые условия жизни и образования детей в ДОУ обуславливают новые формы взаимодействия педагогов и семей воспитанников. Введение ФГОС предусматривает значительное изменение подходов в организации взаимодействия родителей и педагогического коллектива образовательного учреждения. Поскольку Стандарт рассматривается как результат общественного договора между семьей, обществом и государством, то родители должны являться активными соучастниками, со-деятелями образовательного процесса. Во взаимодействии родителей с педагогом важно организовать такие подходы, которые позволяют организовать совместную деятельность детей и взрослых по достижению обоюдно определенных воспитательных целей. Основным является личностно-ориентированный подход, в рамках которого решается задача совместного с ребенком и его родителями поиска образцов нравственной и духовной культуры, коллегиальное определение норм и ценностей социальной жизни, а также создание ребенку условий для их понимания и принятия.
Для того, что бы лучше понять малышей, приходящих в группу, очень важно познакомиться с их родителям. На родительских собраниях, круглых столах, индивидуальных беседах, при анкетировании я стараюсь узнать у родителей особенности роста и развития, здоровья детей в раннем возрасте . Стараюсь показать родителям заинтересованность в создании условий наилучшего пребывания в группе именно для конкретного ребёнка. Важно показать родителям, что их ребёнка в детском саду понимают, ценят и желают ему добра.
Важно по мере возможности привлекать родителей к созданию в группе развивающей среды. Те игрушки, пособия, альбомы, которые сделаны ребёнком дома совместно с родителями, с бабушками и дедушками, особенно ценятся в детском коллективе, дети любят их и берегут. Так в рамках педагогических проектов дети нашей группы совместно с родителями изготавливали дома альбомы и книжки-малышки: «Моя семья», «Я по городу иду», «Мои путешествия», «Моё знакомство с домашними животными», «Наши друзья-птицы», «Мой папа - защитник Отечества!» и другие. Каждая самодельная книжка или альбом сопровождалась иллюстрациями, фотографиями, раскрасками, подобранными родителями вместе с детьми. Каждая книга или альбом с должным вниманием встречается детьми и воспитателями группы, обсуждается, читается, рассматривается и аккуратно хранится в группе. Ведь для детей это - частица дома, семьи. Ничто так не сближает педагогов и родителей, как совместный труд на благо детей. Я всегда стараюсь привлекать родителей к субботникам по уборке территории детского сада, к уборке и обустройству группы перед открытием нового учебного года. Здесь важно знать особенности семей воспитанников, их возможности. Необходимо показать всю важность родительской помощи детскому саду и своей группе. На субботники детский сад всегда приглашает всех желающих, но никогда не заставляет приходить. Вместе с тем я стараюсь донести до родителей важность совместного с детьми труда. Мамы и папы наших деток всегда принимают активное участие в благоустройстве цветников на детской площадке, каждый помогает, чем может. Вместе с детьми я сажаю и выращиваю рассаду цветов , вместе с детьми и родителями сажаем многолетники и ухаживаем за ними. Наши цветники радуют детей и родителей с ранней весны до поздней осени. После проведения субботников или работ в цветниках обязательно делаем с детьми фото - газету с благодарностью участникам и так- же благодарим их через группу «В контакте».
Родители детей нашей группы постоянно привлекаются к проведению педагогических проектов. Я, как воспитатель, понимаю, что в современное время мамы и папы дошкольников интенсивно работают, учатся, и времени на общение с детьми у них остаётся немного. Поэтому хочется сделать это общение продуктивным, эмоциональным и творческим. Если предложить семьям какую-то продуктивную деятельность по привлекательной для детей теме, домашнее времяпрепровождение наполняется новыми красками, интересными делами. Родители- наиглавнейшее звено в деле воспитания и развития личности дошкольника. Не всегда они могут, в силу занятости, прийти на мероприятие в детский сад. Дома почти все они находят время для создания макетов, поделок, подбора иллюстраций, раскрасок, загадок по теме педагогического проекта. Очень заинтересованы были и дети, и их семьи в проведении проектов «Деревья и листья», «Русский лес», «Домашние животные», «Музеи нашего города», «Моя улица, мой микрорайон». Для создания игрового материала по теме «Моя улица, мой микрорайон» дети вместе с родителями изготавливали модели жилых домов, магазинов и социально значимых объектов микрорайона.
По моей просьбе родители вместе с детьми посетили социально - значимые объекты нашего микрорайона, такие как поликлиника, библиотека, парикмахерская, мастерские «Ремонт обуви» и «Ремонт одежды». Многие съездили на экскурсии в пожарную часть, в салон продажи автомобилей. После таких поездок в группе всегда проходит активное обсуждение, обмен мнениями между ребятами. Дома, в семьях готовятся фотоальбомы с отчётами о поездках. Так же у нас в группе прошёл педагогический проект «Мы по городу идём», в ходе которого дети с родителями совершили прогулки по историческим местам нашего города и затем рассказали об этих прогулках своим друзьям в детском саду. Альбомы, книжки- малышки, созданные дома, бережно хранятся в группе.
Для создания сюжетно-ролевой игры «Транспорт» были вырезаны из фанеры рули, для игры «Морское путешествие»- штурвалы. Для активизации игр, направленных на предотвращение дорожно-транспортного травматизма, изготовлены модели улиц, перекрёстков, светофоров и дорожных знаков. Для театрализованных игр пошиты шапочки-маски и элементы театральных костюмов. Для опытов и экспериментов собирается необходимое простейшее оборудование, измерительные приборы, мерные ёмкости, коллекции природных материалов, минералов, семян. Совместно с родителями пошиты массажные коврики и дорожки, мешочки для бросания, мягкие мячи разных размеров для физкультурно - оздоровительной деятельности в группе. Родители никогда не откажут в помощи по созданию предметно-развивающей среды, если знают, что атрибуты и оборудование используется детьми, если ребята рассказывают дома об интересных делах в детском саду.
За время моей работы в группе вот уже 20 лет подряд проводятся осенние фестивали поделок из природного и бросового материала. Так же проходят фестивали новогодних поделок, самодельных ёлочных игрушек. Каждый раз участники фестивалей открывают для себя новые материалы и технологии, каждый раз творческое взаимодействие воспитателей, родителей и детей получает новое развитие. Такие фестивали стали доброй традицией группы и проводятся теперь во всех группах детского сада.
Часто родителям детей не хватает практических и теоретических знаний в организации совместной деятельности с детьми. В нашем детском саду прошёл семинар- практикум для родителей «Воспитываем вместе», в котором приняли участие многие педагоги и родители наших воспитанников. Семинар - практикум проходил в течении нескольких недель, по различным направлениям воспитания и обучения детей. Я проводила в течение фестиваля несколько встреч, посвящённых нетрадиционным техникам в детской изобразительной деятельности. Участники этих встреч были заинтересованы и активно рисовали, лепили, создавали аппликации и коллажи, делились своими знаниями и умениями в области изобразительной деятельности. Семинар прошёл с большим успехом.
В нашем детском саду большое внимание уделяется экологическому воспитанию. Совместно с родителями я объясняю детям необходимость охраны природы. В ходе педагогических проектов «Птицы - наши друзья» совместно с родителями были изготовлены кормушки для птиц и размещены на территории детского сада. Дети кормят птиц семенами и крупой, я совместно с семьями объясняю ребятам, какие продукты можно сыпать в кормушки, а какие не рекомендуются. В детском саду регулярно проходят сборы макулатуры. Я стараюсь объяснить детям необходимость раздельного сбора мусора. Вместе с родителями наши дети собирают дома ненужные обрезки бумаги, бумажную упаковку, они понимают, что собранная макулатура спасает жизнь деревьям, а значит, лесам и рощам нашей Родины.
Не так давно я беседовала с воспитанниками об их заветных желаниях. Оказывается, у многих детей самое большое желание - проводить с мамами и папами больше времени, играть с ними. Совместно с инструктором по физкультуре, с музыкальным руководителем в группе проводятся игровые досуги. Вместе с родителями мы играем в спортивные и в музыкальные игры, провели литературный вечер, посвящённый творчеству Агнии Барто, с непосредственным участием семей наших воспитанников.
В своей работе я стараюсь искать новые формы взаимодействия с семьями воспитанников, налаживать взаимопонимание с ними, Это очень важно и актуально, ведь у нас общие цели, интересы в деятельности в деле развития гармоничного и здорового ребенка. Стараюсь вовлекать родителей воспитанников в единое образовательное пространство; оказывать помощь семьям в вопросах воспитания и обучения детей, устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями.
+1 #36 Юлаева Елена Геннадьевна 11.05.2018 03:45
Секция. Мои приемы эффективного общение с родителями
1. Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общение с родителями принадлежит педагогу, так как именно он является официальным представителем образовательного учреждения. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.
2. Основные правила эффективного общения
• Необходимо общаться на языке собеседника
• Избегаем резкостей и категоричностей
• Не спорьте
• Полнота информации
• Логичность изложения
• Во время общения с родителем необходимо приподнимать его значимость
• Выслушивать внимательно
3. Главная цель взаимодействия педагога с родителями – это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания и обучения. Что хочет родитель от педагога?
• Родителю хочется получит поддержку. Для одних родителей важно признание того, что они действительно много делают для ребенка, для других – понимание, как нелегко им приходится.
• Родитель хочет, чтобы его услышали, его позицией интересовались, с его мнением считались.
• Родителю необходимо убедиться, что с его ребенком все нормально.
• Родитель хочет получить от учителя конкретную помощь, ясные и четкие рекомендации
4. Основные принципы общения
• Доброжелательность, Внимательность, Терпимость
• Точность, Искренность, Честность
• Уважение, Открытость
Позицию сотрудничества можно сформулировать так: «Мы вместе, каждый со своей стороны, используя свои ресурсы, помогаем ребенку реализовать свой потенциал.»
+1 #35 Волощенко Ольга Аркадьевна 11.05.2018 02:09
Доминирующую роль среди форм общения педагог - родители по сей
день продолжают играть познавательные формы организации их
взаимоотношений. Они призваны повышать психолого-педагогическую
культуру родителей, а, значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков. Родители видят ребенка в обстановке, отличной от домашней, а также наблюдают процесс его общения с другими детьми и взрослыми.
По-прежнему в этой группе лидируют следующие традиционные
коллективные формы общения: общее родительское собрание ДОУ,педагогический совет с участием родителей,родительская конференция,групповые собрания родителей,дни открытых дверей и т.д.

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые
неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. В дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию. Такие формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными, только если воспитатели уделяют достаточное внимание педагогическому содержанию мероприятия, а установление неформальных
доверительных отношений с родителями не является основной целью общения.
Праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования). К
данной группе форм относятся проведение педагогами дошкольных
учреждений традиционных совместных праздников и досугов.
Такие праздники помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса. Они могут выступать в роли непосредственных участников.
Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи. Такие
выставки, как правило, демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей. Это важный момент в построении взаимоотношений между ребёнком и родителем и значимый для воспитателя (повышение активности родителей в жизни группы, один из показателей комфортности внутрисемейных отношений).
Совместные походы и экскурсии. Основная цель таких мероприятий –
укрепление детско-родительских отношений. В результате у детей
воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к своей семье. Из этих походов дети возвращаются обогащенные новыми впечатлениями о природе, о насекомых, о своем крае. Затем увлеченно рисуют, делают поделки из природного материала, оформляют выставки совместного творчества.
Благотворительные акции. Такая форма совместной деятельности имеет
большое воспитательное значение не только для детей, которые учатся не только принимать подарки, но и делать. Родители тоже не останутся
равнодушными, видя как их ребёнок с увлечением играет с друзьями в детском саду в давно заброшенную дома игру, а любимая книга стала еще интереснее и звучит по – новому в кругу друзей. А это большой труд, воспитания человеческой души. Например, акция «Подари книгу другу». Благодаря такой форме работы с родителями может обновиться и пополниться библиотека группы.
К данным формам также можно отнести:
 кружки и секции;
 клубы отцов, бабушек, дедушек;
 клуб выходного дня;
 выпуск стенгазеты;
 домашние гостиные;
 работа театральной труппы дети – родители (совместная постановка
спектаклей);
 семейные встречи;
 веломарафон, посвящённый Дню защиты детей (1 июня);
 музыкальные и литературные салоны;
 коллекционирование и т.д.
Наглядно-информационные формы взаимодействия с родителями.
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи
ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.
Наглядно-информационные формы условно разделены на две
подгруппы:
1. Задачами одной из них — информационно-ознакомительной —
является ознакомление родителей с самим дошкольным учреждением,
особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей,
и преодоление поверхностных мнений о работе дошкольного учреждения.
2. Задачи другой группы — информационно-просветительской —
близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний
родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста.
Их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь непрямое, а опосредованное — через газеты, организацию выставок и т.д.,поэтому они были выделены в самостоятельную подгруппу, а не объединены с познавательными формами.
В их использовании необходимо соблюдать принцип
целенаправленности и принцип систематичности. Главная задача данных форм работы - познакомить родителей с условиями, задачами, содержанием и
методами воспитания детей в ДОУ (группе) и способствовать преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывать практическую помощь семье. К ним относятся:
 записи на магнитофон (диктофон) бесед с детьми,
 видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных
моментов, занятий;
 фотографии,
 выставки детских работ,
 стенды, ширмы, папки-передвижки.
В педагогической практике используются и сочетаются различные виды
наглядности:
 натурная,
 изобразительная,
 словесно-образная,
 информационная.
Информационно-аналитическая форма.Основной задачей информационно-аналитических форм организации
общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической.Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно- ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-
образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.
+1 #34 Кулышева Татьяна Юрьевна 11.05.2018 01:37

Взаимодействие детей друг с другом становится неотъемлемой частью их жизни уже в дошкольном возрасте. Отношения между сверстниками не всегда просты, а порой даже драматичны. Взаимодействие детей дошкольного возраста насыщено разнообразными событиями. Они часто ссорятся и мирятся, помогают и препятствуют друг другу. Эти и другие процессы сопровождаются яркой эмоциональной окраской и глубокими переживаниями. Накал страстей и частота конфликтов в детской среде намного выше, чем в обществе взрослых. При этом ребенок в силу тех или иных причин не всегда готов поделиться собственными переживаниями с родственниками или обратиться к ним за помощью и советом. Со своей стороны взрослые часто недооценивают роль тех или иных чувств и событий в жизни малыша. Нередко правильно относиться к событиям детской жизни взрослым может помочь тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Последующее развитие детской личности в качестве фундамента использует опыт ранних отношений со сверстниками. Именно они закладывают в сознании растущего человека отношение к себе, другим людям и окружающему миру. Этот опыт далеко не всегда бывает удачным, и уже в дошкольном возрасте у ребенка на долгие годы может закрепиться негатив по отношению к обществу себе подобных. Обязанность родителей – вовремя увидеть детскую проблему общения со сверстниками и помочь ее преодолеть. Для этого они должны знать особенности нормального возрастного общения между детьми. Общение детей друг с другом в корне отличается от общения между взрослыми людьми. Взаимодействие детей эмоционально, не стандартно и не регламентировано, а также в высшей степени инициативно. Раскованность, экспрессия, мимическое и голосовое сопровождение у детей примерно в десять раз выше, чем у взрослых, причем это касается как позитивных, так и негативных проявлений. Общаясь между собой, дети часто пренебрегают общепринятыми условностями. В то же время, общаясь со взрослыми, даже маленькие дети, как правило, стараются придерживаться установленных норм поведения. Нередко взрослых раздражает чрезмерная активность и шумность внутри детского коллектива, хотя на практике они являются обязательной частью эмоционального и социального развития растущей личности. Свобода, характерная для взаимодействия детей между собой, позволяет развиться в полной мере самобытности и индивидуальности. Принятая и поддержанная другими инициатива придает уверенности ребенку и воспитывает чувство единения с другими. Если сдержанное поведение взрослого расценивается как пример для подражания, то раскованная манера общения сверстников позволяет в полной мере раскрыться и проявиться особенностям характера растущего человека вплоть до полного взросления. Взаимодействие детей дошкольного возраста необходимо каждому из участников для самовыражения, а также одобрения и поддержки сверстников. Общее веселье приумножается и формирует чувство партнерства. При этом место действия, окружающая обстановка и находящиеся в распоряжении детей игрушки оказывают на весь процесс весомое влияние. Нередко активный аксессуар – игрушка – способен нарушить сиюминутную связь между детьми и даже внести раздор в игру. Это объясняется тем, что совместно играть игрушками дети младшего дошкольного возраста пока не умеют, а их общение не имеет связи с другими предметами и сценариями. Более того, игрушка выглядит в глазах ребенка более привлекательно, а сверстник воспринимается уже как помеха и соперник. Интересно, что для детей младшего дошкольного возраста личность сверстника относительно безразлична, а гораздо важнее его поддержка и одобрение собственных действий. Такая схожесть нередко проявляется в той радости, которую испытывают дети, обнаруживая друг у друга идентичные предметы гардероба или аксессуары. Подобные чувства единения необходимы для нормального развития ребенка и его самосознания. В дальнейшем они рождают сопричастность к проблемам окружающих людей и помогают избежать одиночества. Кроме того, копируя оригинальные выражения и мимику друг друга, дети получают возможность видеть себя со стороны. Таким образом, кажущееся бесполезным взаимодействие детей на самом деле крайне полезно для их развития. С целью поиска компромисса между желаниями и потребностями старшего и младшего поколений используют коллективные детские игры, которые придают взаимодействию детей более адаптированную форму, при этом не противоречат требуемой сути. В частности, это могут быть игры, в которых дети повторяют одинаковые движения, наподобие хороводных, изображений различных зверей, их движений и звуков. Кроме эмоционального и организационного, такие игры обладают развивающим характером. Взаимодействие детей младшего возраста, в основном, окрашено позитивом, тогда как на более поздних этапах оно становится гораздо сложнее.
+1 #33 Иванова Светлана Викторовна 10.05.2018 23:42
Педагоги знают, что полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного влияния семьи и дошкольного учреждения. Поэтому, наша основная задача сделать так, чтобы родители стали нашими активными помощниками и единомышленниками. В детском саду педагогам и родителям важно быть партнерами, союзниками в деле образования и воспитания, понимать друг друга, говорить на одном языке, идти в одном направлении. Мы часто сетуем на то, что родителям безразличны, что не интересуются жизнью своих детей. Хочу поделится своим опытом работы помогающим сплотить родительский коллектив, сделать так чтобы общение с родителями стало более насыщенным и интересным. И первое о чем хотелось бы рассказать это о родительском собрании. Мы все привыкли что собрание это чисто информативное мероприятие, а вот если сделать всё наоборот, никаких скучных бесед вместо этого нетрадиционное собрание где родители смогут проявить свою креативность, юмор, раскрепоститься, почувствовать себя снова детьми. Вот такие собрания мы ежегодно проводим в ДОУв феврале. Темы для всех возрастных групп различные , кто-то читает сказки кто-то собирает портфель в школу А мы с детьми средней группы решили на основе макетов которые мы сделали сами ,рассказать родителям волшебную историю. Заснять все этапы работы над макетом. Начиная от простой коробки, которая жила на подоконнике и мечтала о том, чтобы дети в неё поиграли. Затем в ней начали появляться веточки, обрывки белоснежной бумаги, и вот дети уже обклеивают коробку снежинками. А вот и ёлочка появилась, а за ней кто спрятался, да это же зайцы играют в снежки, ой а это кто там за кустиком? Смотрите, лиса притаилась, значит и серый волк, где то рыщет. На экране родители наблюдают за своими детьми ,отмечая при этом продуманность педагогами алгоритма действий. Вот и готов макет, а что же дальше? А дальше дети начинают придумывать свою зимнюю сказку. На экране появляются дети, читают стихи о зиме и растворяются в вихре снежинок. А вот и еще один сюрприз для родителей Мы предлагаем им посмотреть совместную деятельность воспитателя и детей «Сочиняем зимнюю историю». Родители становятся свидетелями словотворчества детей. Они видят своих детей как бы со стороны, удивляясь какие дети подбирают замечательные эпитеты, Насколько интересного наблюдать за детской фантазией. Вот сочинили мы зимнюю историю и вдруг мальчик Саша вспомнил стихотворение которое учил вместе с бабушкой, ведь у нас макете зима, и зайчат много. Такая история вполне могла произойти в нашей сказке. И читает стихотворение А.Барто «Дело было в январе». И это не постановка, это абсолютный экспромт. Просто удачно заснятый кадр. А ведь если внимательно понаблюдать, можно увидеть много интересного. И представите, какие чувства испытывают родители, наблюдая за своими детьми. И уже в конце собрания дети попросят с экрана родителей помочь им, завершить работу с макетом, накатать снежных комочков, сделать снежные облака, добавить луну и звёзды, поверьте родители с удовольствием возьмутся за творчество. И конечно педагоги подготовившие такое нетрадиционное собрание и показавшие что метод макетирования не так сложен, но несёт в себе глубокий практический смысл и ценность, воспитывает интеллект и опыт социального взаимодействия. И ещё в нем самый важный плюс –это ещё одна возможность провести радостные минуты вместе с детьми. Безусловно, затронут родительские сердца и услышат слова благодарности и уважения к деятельности воспитателя.
+1 #32 Солтан Марина Александровна 10.05.2018 19:40
В современных условиях чрезвычайно важна задача воспитателя группы продленного дня, а именно, необходимо добиться, чтобы дети стали не только сознательными и здоровыми членами общества, но и инициативными, творческими, думающими и целеустремленными личностями.
«Наше общество является развивающимся, которому нужны образованные, нравственные и предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора». Так говорится в концепции модернизации российского образования.
Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой школы и призван обеспечить выполнение основных целей, среди которых называется воспитание гармонично развитой личности ребенка. В соответствии с ФГОС НОО в школах организуется внеурочная деятельность, в том числе и деятельность групп продленного дня. Одним из направлений этой работы является улучшение условий для развития ребенка и учет его индивидуальных особенностей. Ключевым условием повышения качества образования является высокий уровень профессиональной компетентности педагогических кадров. Особое место в работе воспитателя ГПД должны занимать такие педагогические технологии как:
− здоровьесберегающие технологии;
− игровые технологии;
− ИКТ
Ведущей идеей своей педагогической деятельности, я считаю создание условий для формирования гармонично развитой личности, через включение в систему творческих занятий и положительной мотивации творческой деятельности, индивидуального подхода к развитию каждого воспитанника.
Для получения оптимального воспитательного результата контактирую с учителями, посещаю уроки с целью наблюдения за детьми во время учебного процесса, это даёт возможность лучше узнать детей, их характер, уровень развития и обучения, найти правильный подход к каждому ребёнку.
Эффективно использую словесные, наглядные, практические, исследовательские методы. Разнообразные методы и формы работы никогда не оставляют ребят равнодушными, вызывают повышенный интерес ко всему происходящему.
+1 #31 Бороненко Ирина Александровна 10.05.2018 14:56
Бороненко Ирина Александровна воспитатель детского сада Красногвардейского района.
Семья и детский сад – два важных института социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности ребёнка необходимо их взаимодействие.Выход один – 1) включение родителей в целенаправленное образование своих детей наравне с детским садом, 2) изменение ценностного отношения сотрудников детского сада к семье.Цель педагогов – создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками полноценного воспитательного процесса. Достичь высокого качества в развитии, полностью удовлетворить интересы родителей и детей, создать это единое пространство возможно при систематическом взаимодействии ДОУ и семьи. Успех в этом нелегком процессе воспитания полноценного человека зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей.
Задачи детского сада:
• «Повернуться» лицом к семье, оказать ей педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребёнка.
• учитывать дифференцированный подход к каждой семье.
• учитывать социальный статус и микроклимат семьи.
• а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей в воспитании своих детей.
• создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ.
• сделать родителей участниками полноценного воспитательного процесса.
Основные принципы партнёрства ДОУ и семьи:
1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями (создание партнерских, доверительных отношений между родителями и воспитателем)
2. Индивидуальный подход (в ежедневном контакте воспитателя, когда родители приводят и забирают детей).
3. Динамичность (быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы).
4. Открытость (посещение родителями группы для того, чтобы они могли видеть, как и чем занимается их ребенок).
5. Сотрудничество, а не наставничество. (Сотрудничество-это общение "на равных", где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать).
+1 #30 Горячева Светлана Владимировна 10.05.2018 11:59
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

Самое главное – понять, что ваш настрой на позитивное общение не изменяется сам собой и его никто не может изменить. Примите как данность: настрой (установка) зависит только от нас самих, значит, сформировать или изменить ее можем только мы сами.

Необходимо создать атмосферу доверия к воспитательным возможностям родителей. Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь. Повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания учебного заведения.
+1 #29 Сокарева Галина Валентиновна 09.05.2018 21:40
]. Любое явление, объект, состояние может быть понято (познано) только в связи и отношении с другими, ибо все в мире взаимосвязано и взаимообусловлено. Взаимодействие, предполагая действие друг на друга как минимум двух объектов, в то же время означает, что каждый из них также находится во взаимном действии с другими.
Образовательный процесс как взаимодействие — представляет собой многоплановое сотрудничество всех сторон: детей – педагогов — родителей, выступающих в позиции субъектов.
Взаимодействие участников образовательного процесса характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью и согласованностью взаимных действий.
Взаимодействие участников образовательного процесса представляет собой следующую модель:
Ребенок – ребенок
Педагоги - дети
Педагог – ( специалисты) родители
Администрация – педагоги ( специалисты)
Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на следующих принципах:
Добровольность
Сотрудничество
Уважение интересов друг друга
Соблюдение законов и нормативных актов
+1 #28 Антонова Анна Анатольевна 09.05.2018 01:35
Формы работы в педагогическом коллективе дошкольного учреждения многообразны. Некоторые из них способствуют решению сразу нескольких задач. Например, педагогический совет, слушая отчет воспитателей группы о работе по какому-либо разделу речевой работы, одновременно и форма контроля, и обмен опытом, так как работа группы изучалась до этого сообщения, и форма обобщения и распространения лучшего опыта, так как педагоги узнают об интересной системе работы с детьми. Но условно отдельные формы можно сгруппировать с учетом преобладающей роли каждой для решения отдельных задач.
Возможно, основным условием развития творчества, инициативы и влияния на личностную сферу является стимулирование педагогов к нестандартным решениям, свобода критики и проведение дискуссий, потребность в самовыражении и самоутверждении, личностно - ориентированный подход к каждому. показ открытых мероприятий; педагогический марафон; семинары-практикумы и консультации, причем, с активным использованием компьютерных презентаций; тренинги и творческие группы педагогов и др.
+1 #27 Корнилова Ирина Игоревна 09.05.2018 01:20
КОРНИЛОВА ИРИНА воспитатель. ГБДОУ №34 Центральный район.
Обзор интернет-ресурсов, их возможности для использования педагогом в своей профессиональной деятельности.
Общение со сверстниками занимает ведущую роль в разви­тии интеллектуальных, речевых, эмоциональных и нравствен­ных задатков. Ребенок трех лет уже скучает при расставании с друзьями по игре, радуется предстоящему общению с ними. Дети в этом возрасте уже могут делиться игрушками, угощать друзей без подсказки взрослых, помогать друг другу. Избирательность по отношению к другим выражается в симпатиях и антипатиях, привязанности, соперничестве, ревности. Группа детского сада – это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение. В дошкольном возрасте проявляются различные взаимоотношения – дружеские и конфликтные, здесь выделяются дети, испытывающие трудности в общении. Одной из наиболее эффективных форм субъектного взаимодействия детей являются совместные хороводные игры для малышей, в которых они действуют одновременно и одинаково (каравай, карусели др.). Отсутствие предметов и соревновательного начала в таких играх, общность действий и эмоциональных переживаний создают особую атмосферу единства со сверстниками и близости детей, что благоприятно влияет на развитие общения и межличностных отношений. Диалоговые, коммуникативные навыки:
— вербальные (умение начать, поддержать, завершить диалог, беседу; умение выслушать другого, сформулировать и задать вопрос; участвовать в коллективном обсуждении темы)

— невербальные (умение вести разговор, повернувшись лицом к собеседнику; умение использовать при разговоре жесты, мимику, регулировать громкость и тембр голоса).

Социальные навыки: умение выражать свои чувства и эмоции; умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками (как знакомыми, так и не знакомыми); умение регулировать свое эмоциональное состояние в зависимости от ситуации.
Какие основные направления работы можно выделить в рамках формирования социально-коммуникативных навыков?:

— учить детей грамотному построению речевого высказывания;

— развивать связную монологическую речь;

— развивать диалогическую форму речи;

— формировать коммуникативные навыки;

— учить детей осознанно воспринимать эмоции, чувства, переживания (собственные и чужие);

— познакомить с языком эмоций (позы, мимика, жесты), научить им пользоваться для проявления своих чувств;

— обучать детей этически ценным формам, способам поведения и отношений с людьми;

— оказать помощь ребенку в преодолении неуверенности в себе, поддерживать его положительную самооценку.

Главная цель заключается в формировании общности с другими и возможности видеть в сверстниках друзей и партнеров. Чувство общности и способность «увидеть» другого являются тем фундаментом, на котором строится гуманное отношение к людям. Именно это отношение порождает сочувствие, сопереживание, сорадование и содействие.

Важным направлением работы по развитию навыков эффективного взаимодействия детей друг с другом, является формирование дружеских чувств, стремления налаживать хорошие отношения с товарищами, умения понимать сверстников, взаимодействовать сними. Представленный конспект открытого занятия отражает работу педагога именно в этом направлении. На данном занятии дети совместно с педагогом строят Дом Дружбы, учатся говорить друг другу комплименты, находят друзей среди сказочных героев, знакомятся с пословицей о дружбе.

+1 #26 Овечкина Марина Николаевна 08.05.2018 19:52
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С РОДИТЕЛЯМИ КАДЕТ - КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ ПРОФОРЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ДОВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ЗАКРЫТОГО ТИПА.

Работа – это главное в жизни. От всех неприятностей, от всех бед можно найти только одно избавление – в работе.
Хемингуэй. Э.

Выбор профессии – наиболее важное решение, которое нужно принять старшекласснику. Для наших выпускников это заключительный этап обучения в Кронштадтском морском кадетском военном корпусе, который требует сил, упорства, целеустремленности, это время подведения итогов своей работы и конечно время самоопределения. Физическое, эмоциональное и психологическое напряжение подростков в этот период очень высоко, они в плотную подходят к рубежу «взрослой жизни» и начинают осознавать свою ответственность за результат учебной деятельности. Порой страх ошибиться, принять «не то решение», не оправдать ожидания педагогов и родителей, настолько велик, что мешает адекватно оценивать реальную ситуацию, свои возможности, желания и принять верное решение.
Давно известно, что общее развитие ребёнка зависит от индивидуальных условий его рождения, содержания, воспитания и образования. Кадеты, поступившие в кадетский корпус, воспитывались в семьях, имеющих разные социально-экономический статус, традиции, семейные ритуалы, иерархии ценностей, предъявляющих различный уровень требований как образовательному учреждению и к собственному ребёнку.
Поэтому одним из приоритетных направлений в работе педагогов-психологов со старшеклассниками является: профориентационная работа с родителями кадет.
Профориентация, выбор профессии или ориентация на профессию (лат. professio — род занятий и фр. orientation — установка) — комплекс занятий, проводимый с целью выявить склонность человека к определённому роду деятельности, профессии - это одно из самых распространенных определений.
Ее главные направления:
• помощь кадету в выборе направления и места дальнейшего обучения;
• повышение готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению.

В своей работе педагогический коллектив корпуса стремится добиться нравственного, культурного, педагогического оздоровления социальной среды, что благотворно сказывается на кадетах и их семьях и, в свою очередь, помогает подросткам выбрать дальнейший жизненный путь, образовательный маршрут, с учетом военных знаний, полученных в корпусе. Однако объективно при этом на корпус перекладываются многие семейные функции и задачи, что ведет к усилению социально-педагогического иждивенчества семьи, ее отчуждения от целенаправленной работы по социализации детей, их интеграции в общество как полноправных и полноценных его граждан.
Между тем, эффективное взаимодействие семьи и образовательного учреждения не только оптимизирует профориентационную работу, но также выступает и как эффективное средство успешной социализации личности подростка, его успешности в дальнейшей военной профессии.
По мнению Р. В. Овчаровой (1996), "главные просчеты в работе с родителями лежат в двух плоскостях: недооценка воспитательных возможностей современной семьи с ее возросшим материальным, культурным, образовательным и психолого-педагогическим уровнем; недооценка кризисного состояния семьи, трудностей, проблем, смены ее устоев от материально-экономических к социально-психологическим".
Поэтому образовательное учреждение должно стремиться создать условия для профессионального самоопределения каждого кадета с учетом его уникальных способностей, желания, специфических проблем и личностных особенностей.
Следует помнить, что успешность в профессиональной деятельности зависит от трех составляющих: психологических задатков (или способностей), интереса к профессии, желания ее освоить (или мотивации) и специальных знаний и навыков. Работа по профориентации старшеклассников включает несколько этапов и предполагает взаимодействие со всеми участниками педагогического процесса (учащимися, педагогами, родителями).
В начале учебного года (сентябрь-октябрь) проводится углубленное социально-психологическое кадет 9-х классов. Цель обследования выяснить, какие способности и к каким видам деятельности у подростков сформировались. Методика состоит из 3-х блоков: 1- особенности мыслительной деятельности (интеллект); 2-выявление профессиональных способностей; 3-личностные особенности, которые могут влиять на процесс обучения.
По результатам диагностики проводится профконсультирование кадет. Педагог – психолог в процессе беседы помогает старшеклассникам ответить на следующие вопросы:
• Какие профессии и почему подходят подростку на основе анализа его интересов, способностей и черт характера?
• В каких ВУЗах можно получить соответствующее образование?
• Как можно скорректировать выявленные тестом «слабые» стороны характера?
• Как развить способности, необходимые для успешной самореализации?
По окончании консультации кадеты получают распечатку результатов (развернутые тестовые интерпретации результатов по всем показателям тестов).
Неотъемлемой частью профориентационной работы является работа с родителями. Ведь именно они влияют на интересы и занятия детей, предлагают им игровой и учебный материал, поощряют или осуждают их увлечения и занятия. Психологи знакомят родителей, законных представителей с результатами диагностики, выдают рекомендации, выступают на педагогических и родительских собраниях.
Целью профориентационной работы с семьями является повышение психолого-педагогической культуры родителей, укрепление взаимодействия КМКВК и семьи, усиление ее воспитательного потенциала.
В содержание работы входит следующее:
1. повышение психолого-педагогических компетентности родителей относительно военных ВУЗов, специальностей, особенностей обучения и поступления (лекции, семинары, индивидуальные консультации);
2. вовлечение родителей и законных представителей в профориентационную работу с целью воспитания патриотизма и повышения интереса к военной службе у кадет (выступление офицеров – родителей на родительских собраниях, творческих военно-направленных мероприятиях).
3. внедрение в семейное воспитание традиций военно-морского флота;

В ходе профориентационной работы в КМКВК приглашаются родители - представители различных военных ВУЗов, военно-морские офицеры. 28 ноября 2017г. перед кадетами выпускных классов выступил представитель Военно-космической академии А.Ф.Можайского, Харин В.Н., кандидат технических наук, начальник кафедры метрологического обеспечения вооружения, военной и специальной техники. В январе 2018 года наши кадеты 9 - х классов посетили, совместно с родителями, Морской корпус Петра Великого-Санкт-Петербургский военно-морской институт (бывшее военно-морское училище им. М.В. Фрунзе).
Ежегодно организуются совместное (с родителями) посещение международной выставки в «ЛЕНЭКСПО» «Образование и карьера».
Особое внимание уделяется информированию кадет и родителей о возможности поступления в высшие учебные заведения Министерства обороны. Специфическим и весьма важным видом человеческой деятельности во все времена была воинская деятельность. В настоящее время все более остро встает вопрос о профессионализации в Вооруженных Силах. С каждым годом совершенствуется вооружение и военная техника, что часто приводит к увеличению физиологической и психологической нагрузки человека. Только профессионал может грамотно действовать в сложной и динамичной обстановке. Только привлекая семьи кадет к совместной профориентационной деятельности можно привить уважение и любовь к военной службе. Ведь именно личный опыт, военные знания родителей так необходим в воспитании патриотизма и значимости профессии военного. Семья была и остается весьма значимым ресурсом в области профориентации и необходимо максимально использовать ее опыт, знания и влияние на подростков.
+1 #25 Кащаева Валентина Степановна 07.05.2018 19:44
Кащаева Валентина Степановна
социальный педагог
ГБОУ СОШ №653 Калининского района Санкт-Петербурга
В современном, динамично меняющемся мире на первое место выходит организация социо-педагогического взаимодействия между различными участниками образовательного процесса. Наиболее важную роль в этом процессе играют именно родители обучающихся. Цель учителя – повышение педагогической компетентности родителей в учебно-воспитательном процессе. Важно и то, что воспитание учащихся в школе и воспитание в семье – это единый неразрывный процесс.
Цели взаимодействия с родителями:
* Просветительская - необходимо научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми.
* Консультативная – совместный педагогический поиск методов эффективного воздействия на детей в процессе приобретения ими общественных и учебных навыков.
* Коммуникативная - обогащение родительского коллектива эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия детей и родителей.

Перед нами стоит несколько задач сотрудничества с родителями, а именно:
• Установить партнерские отношения с семьей каждого обучающегося.
• Объединить усилия для полноценного развития и воспитания.
• Создать атмосферу общности интересов, эмоциональной поддержки.
• Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.
Реализация каждой из поставленных задач требует определенных форм взаимодействия. Среди них:
1. Групповые формы:
• Дни открытых дверей.
• Родительские конференция.
• Родительское собрание.
• Семинары-практикумы.
• Творческие мастерские.
• Совместная досуговая деятельность.
• Родительский тренинг.
2. Индивидуальные формы:
• Анкетирование, диагностика.
• Посещение семьи на дому.
• Индивидуальная консультация (беседа).
Как известно, взаимодействие с родителями – ключ к эффективности процесса воспитания. Работа с родителями будет эффективной только в том случае, если педагоги и родители исходят из согласованных взглядов на цели, средства и методы воспитания, разделяют заботу об эмоциональном благополучии ребенка и его успешном развитии, придерживаются единого подхода в организации распорядка дня, писания, гигиенических и оздоровительных процедур. Родители и педагоги должны стать партнерами-единомышленниками. Для этого между педагогами и родителями должна быть налажена обратная связь, существовать доверительные отношения, проводится активная просветительская деятельность, внедрятся разнообразные передовые формы сотрудничества (семейные клубы, досуговые мероприятия и т.д.).
Существует несколько правил успешного взаимодействия педагога с родителями:
* Уважайте!
* Помогайте!
* Объясняйте!
* Доверяйте!
* Учитесь!
* Спрашивайте!
* Благодарите!
+1 #24 Сигаева Надежда Викторовна 07.05.2018 01:55
Сигаева Надежда Викторовна
Приемы эффективного общения с родителями.

Чтобы предотвратить возникновение сложных ситуаций педагог должен владеть приемами эффективного общения с родителями
- Групповое (фронтальное общение) – специально организованные мероприятия решают информационные, познавательные и коммуникативные задачи.
- Дифференцированное педагогическое общение – специально организованное или спонтанное общение, решает задачи индивидуального консультирования.
Работа с семьей – это ежедневный, кропотливый труд. Воспитателю необходимо учитывать современный подход в работе с семьей. Обучать родителей приемами эффективного взаимодействия с ребенком с целью сохранения его здоровья и создание в семье здорового нравственно-психологического климата.
Современный детский сад помогает благополучной семье и в чем-то заменяет ребенку семью проблематичную. Он обучает и консультирует родителей, передает традиции и воспитывает человека будущего. С этой точки зрения дошкольное образование имеет для общества гораздо большее значение, чем просто место, где учат и развивают детей.
Работа с семьей – это кропотливый труд. Нужно учитывать современный подход в работе с семьей. Главная тенденция – обучать родителей самостоятельному решению жизненных задач. И это требует от педагогов определенных усилий. И воспитатель, и родитель – взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем.
У педагогов и родителей есть единые задачи: сделать все, чтобы дети росли счастливыми, активными, здоровыми, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они стали гармонически развитыми личностями. Современные дошкольные учреждения много делают для того, чтобы общение с родителями было насыщенным и интересным. С одной стороны, педагоги сохраняют все лучшее и проверенное временем, а с другой — ищут и стремятся внедрять новые, эффективные формы взаимодействия с семьями воспитанников, основная задача которых — достижение реального сотрудничества между детским садом и семьей.
Кому принадлежит ведущая роль в организации общения? Конечно, воспитателю. Чтобы выстроить его важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и нуждах семьи. Педагог должен дать родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать родителям, что он видит в них партнеров, единомышленников.
В условиях сотрудничества с семьей, предполагающего взаимное уважение, понимание, доверие, достигаются желаемые результаты в процессе становления личности ребёнка. Основной целью взаимодействия является создание единого пространства “Семья – детский сад”, в котором всем участникам педагогического процесса (детям, родителям, воспитателям) будет уютно, интересно, безопасно, полезно, благополучно.
Желание пойти на контакт, наладить отношения, помочь друг другу, увидеть в другом равного себе партнера, услышать его, признать право другого на иную позицию и понять эту позицию. Общение будет успешным, если оно содержательно, основано на общих и значимых для обеих сторон темах, если каждая из них в процессе общения обогащает свой информационный багаж.
Большую роль в повышении педагогической культуры родителей играет наглядная информация, где родители получают консультации высококвалифицированных специалистов: логопеда и педагога – психолога медицинских работников, инструктора по физической культуре, музыкальных руководителей. С большим удовольствием родители рассматривают на выставке работы детей: рисунки, аппликации и т.д., а также фотографии из жизни детей в детском саду.
+1 #23 Сигаева Надежда Викторовна 07.05.2018 01:55
Сигаева Надежда Викторовна
Приемы эффективного общения с родителями.

Чтобы предотвратить возникновение сложных ситуаций педагог должен владеть приемами эффективного общения с родителями
- Групповое (фронтальное общение) – специально организованные мероприятия решают информационные, познавательные и коммуникативные задачи.
- Дифференцированное педагогическое общение – специально организованное или спонтанное общение, решает задачи индивидуального консультирования.
Работа с семьей – это ежедневный, кропотливый труд. Воспитателю необходимо учитывать современный подход в работе с семьей. Обучать родителей приемами эффективного взаимодействия с ребенком с целью сохранения его здоровья и создание в семье здорового нравственно-психологического климата.
Современный детский сад помогает благополучной семье и в чем-то заменяет ребенку семью проблематичную. Он обучает и консультирует родителей, передает традиции и воспитывает человека будущего. С этой точки зрения дошкольное образование имеет для общества гораздо большее значение, чем просто место, где учат и развивают детей.
Работа с семьей – это кропотливый труд. Нужно учитывать современный подход в работе с семьей. Главная тенденция – обучать родителей самостоятельному решению жизненных задач. И это требует от педагогов определенных усилий. И воспитатель, и родитель – взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем.
У педагогов и родителей есть единые задачи: сделать все, чтобы дети росли счастливыми, активными, здоровыми, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они стали гармонически развитыми личностями. Современные дошкольные учреждения много делают для того, чтобы общение с родителями было насыщенным и интересным. С одной стороны, педагоги сохраняют все лучшее и проверенное временем, а с другой — ищут и стремятся внедрять новые, эффективные формы взаимодействия с семьями воспитанников, основная задача которых — достижение реального сотрудничества между детским садом и семьей.
Кому принадлежит ведущая роль в организации общения? Конечно, воспитателю. Чтобы выстроить его важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и нуждах семьи. Педагог должен дать родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать родителям, что он видит в них партнеров, единомышленников.
В условиях сотрудничества с семьей, предполагающего взаимное уважение, понимание, доверие, достигаются желаемые результаты в процессе становления личности ребёнка. Основной целью взаимодействия является создание единого пространства “Семья – детский сад”, в котором всем участникам педагогического процесса (детям, родителям, воспитателям) будет уютно, интересно, безопасно, полезно, благополучно.
Желание пойти на контакт, наладить отношения, помочь друг другу, увидеть в другом равного себе партнера, услышать его, признать право другого на иную позицию и понять эту позицию. Общение будет успешным, если оно содержательно, основано на общих и значимых для обеих сторон темах, если каждая из них в процессе общения обогащает свой информационный багаж.
Большую роль в повышении педагогической культуры родителей играет наглядная информация, где родители получают консультации высококвалифицированных специалистов: логопеда и педагога – психолога медицинских работников, инструктора по физической культуре, музыкальных руководителей. С большим удовольствием родители рассматривают на выставке работы детей: рисунки, аппликации и т.д., а также фотографии из жизни детей в детском саду.
+1 #22 Никифорова Наталия Андреевна 06.05.2018 23:17
Для ребёнка нет никого дороже собственных родных. Задача учителя - сделать так, чтобы учащиеся чувствовали постоянную заинтересованность родных в их школьных успехах, поддержку в любых начинаниях, соучастие в решении не только материальных, но и личностных проблем.
Организация деятельности классного руководителя должна стать созидательной как для учащихся, так и для взрослых. Задача педагога - увидеть завтрашний день развития ребёнка: то, что он сегодня может делать при помощи взрослых, завтра он должен делать сам. При этом нужно проявить настойчивость и упорство. На процесс развития ребёнка оказывает влияние окружающая среда и система социальных отношений, в которую с самого раннего детства включается ребёнок.
С самых первых встреч классного руководителя с учащимися и их родителями в 1 классе, он стремится больше узнать, какие они, как найти ту тропинку к душе, на которой и происходят чудеса взаимодействия. Классный руководитель ставит перед собой цели и задачи, и составляет план работы на год и на весь период обучения с 1 по 4 класс. При этом он стремится создать все условия, необходимые для самореализации каждого учащегося. В план работы с родителями педагог включает не только родительские собрания, но и консультации для родителей (индивидуальные и групповые), круглые столы, беседы. В индивидуальных беседах с ними классный руководитель может узнать больше о каждом ученике: о его здоровье, особенностях поведения, хобби и др. Залогом успеха во взаимодействии с родителями учащихся становится умение общаться без назидания и чувства превосходства, заинтересованность в том, чтобы помочь каждому, у кого возникают проблемы, уверенность в конечном позитивном результате воспитательного процесса.
В конце учебного года классный руководитель проводит диагностический анализ результативности своей работы, планирует работу на следующий год.
Родительский комитет - это связующее звено между учителем и родителями класса, без которого взаимодействие субъектов образовательного процесса было бы менее эффективным.
Благодаря всему перечисленному выше можно решать актуальные педагогические задачи по достижению высоких результатов в области воспитания.
+1 #21 Быргазова Наталья Владимировна 04.05.2018 02:44
«Мои приемы эффективного общения с родителями».

Одной из наиболее актуальных проблем логопедической работы на сегодняшний день является проблема работы с семьей, имеющей ребенка с речевыми нарушениями. Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте.
Одним из важнейших направлений коррекционной работы с дошкольниками является исправление нарушений речи, профилактика речевых расстройств, ранняя диагностика, подготовка детей с нарушениями речи к школьному обучению. Из своего многолетнего опыта работы могу сделать вывод, что успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе логопеда и родителей. Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья.
Современные формы работы логопеда с родителями в ДОУ по преодолению речевых недостатков:
Родительские собрания.
Данный вид взаимодействия остаётся актуальным и сегодня. Родителям предлагаются различные темы собраний: «Результаты обследования речи детей на начало учебного года»,"Знакомство родителей с задачами и содержанием коррекционной работы", "Совместная работа детского сада и родителей по подготовке ребенка к обучению в школе", "Развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму", "Итоги коррекционной работы за год".)
Ведение тетрадей для домашних заданий.
Логопед предоставляет родителям возможность проследить динамику обучения ребёнка, организовать их участие в выполнении домашнего задания. Данный вид работы считаю наиболее оптимальным способом взаимодействия с родителями. Родитель в полной мере становится участником коррекционного процесса. Помогает ребёнку в выполнении тех или иных заданий, знает на каком этапе обучения находится его ребёнок, знает что у ребёнка не получается, а с чем ребёнок хорошо справляется. В свою очередь логопед имеет возможность оценить степень участия и желание участвовать родителей в коррекционном процессе по качеству выполняемых домашних заданий. Тетрадь для домашних заданий является связующим звеном в системе «логопед-ребёнок-родитель». Давая каждому ребёнку своё индивидуальное задание, логопед имеет возможность в полной мере реализовать индивидуальный подход.
Тестирование и анкетирование.
Позволяет выявлять наиболее актуальные проблемы для родителей.Дает возможность организовывать свою работу более эффективно, в соответствии с потребностями родителей.
Родительские пятиминутки.
Рекомендуются при работе как в логопедической группе, так и на логопункте, где родители получают возможность кратковременной личной консультации.
Мастер-классы, практикумы.
На таких мероприятиях родители имеют возможность получить для себя новую, полезную информацию. Также имеют возможность попрактиковаться в практическом выполнении тех или иных заданий под чутким руководством логопеда. Например, в выполнении артикуляционной гимнастики, дыхательной гимнастики, пальчиковой гимнастики, опробировать на себе некоторые виды пособий, которые логопед использует на занятиях. Как правило, такие практикумы имеют у родителей очень положительные отзывы сближают их с педагогами, позволяют лучше понять специфику работы.
Праздники и развлечения.
В течении года родители приглашаются на данные праздники, где дети демонстрируют все свои приобретенные знания, умения и навыки. Что важно, родители также становятся активными участниками данных мероприятий.
Размещение информации на сайте детского сада.
Освещаются события группы, даются практические советы родителям.
Доверительно-партнерские отношений между всеми участниками коррекционного процесса, успешно преодолеваются не только собственно нарушения речи, психических процессов, поведения у ребенка, но и решаются многие внутриличностные конфликты и проблемы родителей, создается благоприятный психоэмоциональный климат в семьях детей с отклонениями в развитии, формируются детско-родительские отношения.
+1 #20 Штей Елена Алексеевна 03.05.2018 18:09
Современный детский сад стремится выстроить систему взаимодействия с семьей, в которой обе стороны становятся равноправными партнерами в обеспечении всестороннего развития ребенка. В педагогическом взаимодействии общение является важнейшим условием и средством развития личности. Работа с родителями – это кропотливый труд. От педагогов требуется определенные усилия, поскольку воспитатель в ситуации взаимодействия должен выступать и как «официальное лицо», и как доверительный собеседник, с которым могут поделиться, не опасаясь осуждения. И воспитатель, и родитель – взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем.

Ведущая роль в организации общения принадлежит воспитателю. Чтобы выстроить его важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и нуждах семьи. Педагог должен дать родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать родителям, что он видит в них единомышленников.

Над профессиональной компетентностью педагога в сфере общения с родителями воспитанников нужно постоянно работать. Вспомним японскую мудрость: «Плохой хозяин растит сорняк, хороший выращивает рис. Умный культивирует почву, дальновидный воспитывает работника».

Педагог – психолог ДОУ может организовать практические занятия для овладения определенными приемами эффективного общения. На сегодняшний день большой популярностью пользуется техника Томаса Гордона «Я – сообщения», которая может использоваться в любом ДОУ как обучающая методика. Конечно, чтобы пользоваться ею в работе с родителями, педагогам необходимо самим ее освоить. Нужна практика, тренировка для выработки навыков общения. Практическое занятие можно представить в виде деловой игры.
+1 #19 Олейник Людмила Ивановна 02.05.2018 23:41
«Приемы эффективного общения с родителями»
Подготовила: Олейник Людмила Ивановна,
воспитатель ГБДОУ № 24, Кировского района, г. Санкт-Петербург

«Чтобы узнать ребенка, надо хорошо узнать его семью» В.А.Сухомлинский
Работа с семьей – это ежедневный, кропотливый труд. Воспитателю необходимо учитывать современный подход в работе с семьей. Обучать родителей приемами эффективного взаимодействия с ребенком с целью сохранения его здоровья и создание в семье здорового нравственно-психологического климата.
Главная тенденция – обучать родителей самостоятельному решению жизненных задач. И это требует от воспитателей определенные усилия. И воспитатель, и родитель – взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем. Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Они стремятся анализировать собственный опыт, и опыт других семей. Создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, заинтересованность воспитателя разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь – главный ключ во взаимоотношениях педагога с родителями.
Основная цель всех видов форм взаимодействия воспитателя с семьей – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду.
Задачи, которые ставит перед собой педагог для эффективного общения с родителями:
• Повышение педагогической культуры родителей
• Приобщение родителей к участию в жизни детского сада
• Изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования воспитательных взаимодействий на ребенка.
Беседуя с родителями очень важно показать свою заинтересованность, спокойно, иногда с юмором проводить конструктивную беседу. Родители более отзывчивы, когда видят компетентного воспитателя, его отзывчивость и доброту. Это чувствуется и во взаимоотношениях с детьми. Они с радостью идут в детский сад, делятся своими впечатлениями, рады видеть воспитателя и своих друзей. Самое важное для ребенка общение. Они видят, как воспитатель доброжелательно разговаривает с папой и мамой, спокойно идут в группу, а в вечернее время не хотят покидать детский сад. Родителей это радует. Находясь в постоянном взаимодействии с родителями, общаясь с родителями, чувствует ситуацию, настроение папы и мамы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать. Ведь родителям нужна поддержка, помощь и добрый совет.
В работе с родителями воспитатель использует разные подходы:
- индивидуальный (учитывая индивидуальные особенности ребенка, быть с ним рядом, понимать его желания, потребности, иногда и требования);
- личностно-ориентированный (создание комфортных и безопасных условий для детей, понимать желания и требования родителей, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка).
Исходя из вышесказанного, можно вывести несколько позитивных правил общения воспитателя с родителями:
- открытость воспитателя, его доброе отношение к ребенку ведут к пониманию между педагогом и родителями;
- принимая другого человека как себя, педагог не сможет быть закрытым и агрессивным;
- не критиковать и не осуждать родителей, что не вызовет раздражение и негативную реакцию со стороны родителей;
- проявляя эмпатию, и чуткость к разговоре с родителями, педагог всегда получит обратную связь со стороны родителей, к открытому разговору;
- терпеливо слушать родителей, дайте возможность высказаться по всем вопросам;
- заинтересованность и искренность в отношениях с родителями воспитанника никогда не позволят воспитателю где-то между делом, пробегая мимо родителей, решить какие-либо вопросы.
- позитивное взаимодействие с родителями изо дня в день воспитывает потребность делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.
В настоящее время педагог прекрасно понимает, что мало обладать коммуникативными умениями, компетентностью в педагогических вопросах, необходимо, и важно привлекать родителей к участию в работе детского сада и группы.
Для привлечения родителей к активному участию в жизни детского сада и группы используются разные методы, приемы, формы работы:
• - лекция, консультация, родительские собрания;
• - социально-педагогические тренинги (по эффективности общения с ребенком);
• - совместные ролевые игры;
• - совместные действия (отдых, труд);
• - групповая дискуссия, конференции, круглый стол;
• - совместные праздники, семейные традиции;
• - совместные прогулки и экскурсии;
• - фотовыставки, фотомонтаж;
• - выставка семейных реликвий;
• - анкетирование.
Каждая встреча с семьей должна заканчиваться конструктивными рекомендациями для родителей и самого ребенка. Необходимо помнить всегда, что любой родитель хочет слышать не только плохое, но и хорошее, дающее шанс на будущее.
.
Вывод: «Мы вместе, каждый со своей стороны и используя свои ресурсы, помогаем ребенку реализовывать его потенциал».


Желаю удачи во взаимодействии с родителями!


Май, 2018г.
+1 #18 Шиш Наталья Николаевна 02.05.2018 23:18
Достижение взаимопонимания между школьными и домашними воспитателями – процесс сложный и многогранный. Здесь нет и не может быть неучтенных мелочей. Общение выгодно обеим сторонам. Учителя при-
обретают в лице родителей добрых и надежных помощников , отцы и матери обогащаются педагогическими идеями, методами и подходами к детям. Од-
нако, чтобы учителя и родители понимали друг друга, необходимо взаимное
желание к установлению истины, новый тип отношений, своеобразные коды общения.
Первый код - умение войти в контакт, сосредоточить на себе внимание партнёра.
Основным средством человеческого общения является слово. Оно служит важнейшим источником информации о человеке, о его состоянии и свойствах личности. Педагог должен уметь использовать слово, чтобы не навредить собеседнику, будь то ребёнок или его родители. В педагогическом общении слово является, пожалуй, главным условием оптимального управления процессом контакта, особенно на первом этапе. Оно либо способствует вхождению в контакт, либо ставит на его пути барьер. « Слово – тончайшее прикосновение к сердцу, оно может стать и нежным благоуха-
ющим цветком, и живой водой, возвращающей веру в доброе, и острым ножом, и раскалённыи железом, и комьями грязи… Мудрое слово доставляет
радость, глупое и злое, необдуманное и бестактное приносит беду,»- писал
В.А.Сухомлинский в своей книге « Сердце отдаю детям».
Бывает и так: человек не сказал ни единого резкого слова, но тон его
Речи предопределяет дальнейшее поведение собеседника. Общеизвестно
Высказывание К.С.Станиславского о том, что одна и та же простая фраза, произнесённая с разной интонацией, разным логическим ударением, может получить двенадцать своеобразных значений. Понятно, что из такого многообразия нюансов педагог должен выбрать тот единственный, что необходим в каждой конкретной ситуации.
Интонационная чуткость речи очень важна при вступлении в контакт.
Представьте себе такую ситуацию. Вы встречаете по дороге из школы мать своего ученика. Вам есть что сказать о её сыне. Но та явно не расположена к разговору. Она спешит по своим делам. Можно, конечно, отложить разговор на другое, более удобное, но отдаленное время, пригласить её в школу. Но Вы чувствуете, что отложив разговор, можно многое упустить. Кроме того, Вы хорошо знаете, что современная женщина-мать всегда напряжена, постоянно спешит. Как войти в контакт? Как заинтересовать, настроить на
« Вашу волну»?
С чего начать? Конечно, с приветствия:
- Здравствуйте, Анна Николаевна.- И весело, без заигрывания, продолжить дружелюбным тоном: - Как хорошо, вовремя мы встретились. Игорь-то по математике за самостоятельную четверку получил. Что мы с Вами, Анна Николаевна, можем сделать, чтобы закрепить этот успех?
Остановилась и мать ученика. Наверное, не только от приятной информации о сыне, а ещё и от того, что учительница поставила её в положение равно ответственного и уважаемого человека.
Взгляд, жест, улыбка – богатые экспрессивные средства, помогающие войти в контакт. Учитель, владеющий разнообразными выразительными средствами, сумеет создать комфортное, веселое настроение в самые напряжённые моменты.
Второй код общения: взаимное уважение. Понимание должно пред-
шествовать советам.
Третий код: понимание должно завершаться «развивающим» советом и
готовностью партнёра (родители) действовать самостоятельно.
Чтобы оказать матери или отцу конструктивную помощь, важно раскрыть им возможности их ребёнка, убедить в необходимости опереться
на них ( « мальчишка способный») Каждому заботливому родителю хочется самому попробовать свои педагогические силы, чтобы убедиться , что он
может, а что пока нет, самому найти путь, по которому идти.
Родитель- личность воспитывающая, имеющая право на собственное педагогическое творчество. И чтобы не обременять её избыточными советами, учителю достаточно указать на « вход» приоткрыть «выход».
Четвертый код: обе стороны благодарны за общение.
Учитель, опираясь на свои профессиональные навыки, должен создать платформу воспитательного единства с отцами и матерями. Но и другая сторона – родители- не имеют права на недоброжелательность, несдержанность и безответственность. Обеим сторонам важно определить рубеж, который гарантирует равенство, взаимное уважение обеих партнёров.
Пятый код : придерживаться « открытого» общения. Обе стороны должны посвящать друг другу во все, что помогает понять ребёнка и проблемы, связанные с его воспитанием.
Шестой код: умение говорить и слушать партнёра.
Рассказывая родителям о ситуации, послужившей причиной вызова в школу,
поинтересуйтесь у отца или матери, что, по их мнению, должен и может
сделать учитель, как ему лучше поступить, и лишь затем пусть прозвучит совет, данный учителем.
Седьмой код: умение отражать мысли и чувства партнёра по общению.
Восьмой код: ребёнок является главной целью общения.
Всю свою педагогическую и личную активность учитель должен употребить на то, чтобы убедить родителей словом и делом : я хочу, чтобы вашему ребёнку было хорошо. Родители обязаны в это поверить!
Поддержка. Готовность помочь, доброе слово – что дождь в засуху.
-Пожалуйста, помогите мне. Вместе мы, знаете, горы свернем, - такое пред-
ложение к сотрудничеству, исходящее от учителя, несомненно, разбудит инициативу родителей, вернет веру в успех совместного воспитания.
+1 #17 Шиш Наталья Николаевна 02.05.2018 23:17
Достижение взаимопонимания между школьными и домашними воспитателями – процесс сложный и многогранный. Здесь нет и не может быть неучтенных мелочей. Общение выгодно обеим сторонам. Учителя при-
обретают в лице родителей добрых и надежных помощников , отцы и матери обогащаются педагогическими идеями, методами и подходами к детям. Од-
нако, чтобы учителя и родители понимали друг друга, необходимо взаимное
желание к установлению истины, новый тип отношений, своеобразные коды общения.
Первый код - умение войти в контакт, сосредоточить на себе внимание партнёра.
Основным средством человеческого общения является слово. Оно служит важнейшим источником информации о человеке, о его состоянии и свойствах личности. Педагог должен уметь использовать слово, чтобы не навредить собеседнику, будь то ребёнок или его родители. В педагогическом общении слово является, пожалуй, главным условием оптимального управления процессом контакта, особенно на первом этапе. Оно либо способствует вхождению в контакт, либо ставит на его пути барьер. « Слово – тончайшее прикосновение к сердцу, оно может стать и нежным благоуха-
ющим цветком, и живой водой, возвращающей веру в доброе, и острым ножом, и раскалённыи железом, и комьями грязи… Мудрое слово доставляет
радость, глупое и злое, необдуманное и бестактное приносит беду,»- писал
В.А.Сухомлинский в своей книге « Сердце отдаю детям».
Бывает и так: человек не сказал ни единого резкого слова, но тон его
Речи предопределяет дальнейшее поведение собеседника. Общеизвестно
Высказывание К.С.Станиславского о том, что одна и та же простая фраза, произнесённая с разной интонацией, разным логическим ударением, может получить двенадцать своеобразных значений. Понятно, что из такого многообразия нюансов педагог должен выбрать тот единственный, что необходим в каждой конкретной ситуации.
Интонационная чуткость речи очень важна при вступлении в контакт.
Представьте себе такую ситуацию. Вы встречаете по дороге из школы мать своего ученика. Вам есть что сказать о её сыне. Но та явно не расположена к разговору. Она спешит по своим делам. Можно, конечно, отложить разговор на другое, более удобное, но отдаленное время, пригласить её в школу. Но Вы чувствуете, что отложив разговор, можно многое упустить. Кроме того, Вы хорошо знаете, что современная женщина-мать всегда напряжена, постоянно спешит. Как войти в контакт? Как заинтересовать, настроить на
« Вашу волну»?
С чего начать? Конечно, с приветствия:
- Здравствуйте, Анна Николаевна.- И весело, без заигрывания, продолжить дружелюбным тоном: - Как хорошо, вовремя мы встретились. Игорь-то по математике за самостоятельную четверку получил. Что мы с Вами, Анна Николаевна, можем сделать, чтобы закрепить этот успех?
Остановилась и мать ученика. Наверное, не только от приятной информации о сыне, а ещё и от того, что учительница поставила её в положение равно ответственного и уважаемого человека.
Взгляд, жест, улыбка – богатые экспрессивные средства, помогающие войти в контакт. Учитель, владеющий разнообразными выразительными средствами, сумеет создать комфортное, веселое настроение в самые напряжённые моменты.
Второй код общения: взаимное уважение. Понимание должно пред-
шествовать советам.
Третий код: понимание должно завершаться «развивающим» советом и
готовностью партнёра (родители) действовать самостоятельно.
Чтобы оказать матери или отцу конструктивную помощь, важно раскрыть им возможности их ребёнка, убедить в необходимости опереться
на них ( « мальчишка способный») Каждому заботливому родителю хочется самому попробовать свои педагогические силы, чтобы убедиться , что он
может, а что пока нет, самому найти путь, по которому идти.
Родитель- личность воспитывающая, имеющая право на собственное педагогическое творчество. И чтобы не обременять её избыточными советами, учителю достаточно указать на « вход» приоткрыть «выход».
Четвертый код: обе стороны благодарны за общение.
Учитель, опираясь на свои профессиональные навыки, должен создать платформу воспитательного единства с отцами и матерями. Но и другая сторона – родители- не имеют права на недоброжелательность, несдержанность и безответственность. Обеим сторонам важно определить рубеж, который гарантирует равенство, взаимное уважение обеих партнёров.
Пятый код : придерживаться « открытого» общения. Обе стороны должны посвящать друг другу во все, что помогает понять ребёнка и проблемы, связанные с его воспитанием.
Шестой код: умение говорить и слушать партнёра.
Рассказывая родителям о ситуации, послужившей причиной вызова в школу,
поинтересуйтесь у отца или матери, что, по их мнению, должен и может
сделать учитель, как ему лучше поступить, и лишь затем пусть прозвучит совет, данный учителем.
Седьмой код: умение отражать мысли и чувства партнёра по общению.
Восьмой код: ребёнок является главной целью общения.
Всю свою педагогическую и личную активность учитель должен употребить на то, чтобы убедить родителей словом и делом : я хочу, чтобы вашему ребёнку было хорошо. Родители обязаны в это поверить!
Поддержка. Готовность помочь, доброе слово – что дождь в засуху.
-Пожалуйста, помогите мне. Вместе мы, знаете, горы свернем, - такое пред-
ложение к сотрудничеству, исходящее от учителя, несомненно, разбудит инициативу родителей, вернет веру в успех совместного воспитания.
+1 #16 Семенова Светлана Владимировна 01.05.2018 02:31
Семенова Светлана Владимировна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ №136 Калининского района Санкт – Петербурга
«Описание механизма самостоятельного взаимодействия детей друг с другом»

Дружба является очень важным и неотъемлемым элементом жизни каждого нормального человека, и обойтись без друзей ему практически не возможно.
Дружба помогает нам и в учебе и в работе. Благодаря ей, человек становится лучше, добрее и духом сильнее. Поэтому, иметь хорошего друга – это огромное благо, без которого человеку прожить невозможно! Для зарождения и сохранения дружеских отношений нужны взаимное уважение и доверие. А это значит, что к своему другу нужно относиться почтительно, считаться с его мнением и обязательно признавать его положительные черты, как личности. Уважение к другу проявляется в делах и словах.
Предлагаю несколько игр для формирования представления дружбы в детском коллективе.
1. Дети встают в круг, каждый ребенок представляется, называет имя и свое увлечение. Затем учащиеся должны вспомнить, что говорили товарищи.
2. Дети образуют круг. Водящий на время выходит. Учитель определяет ученика, который должен смотреть на водящего с любовью. Водящий входит, встает в центр круга и пытается определить, того кто смотрит на него с любовью.
3. Дети встают круг, водящий должен с закрытыми глазами пройти по внутреннему кругу.
4.С закрытыми глазами дети должны выстроить круг, затем прямоугольник, треугольник. В результате упражнения учащиеся понимают, насколько важно иметь рядом плечо друга.
+1 #15 Кузнецова Ольга Васильевнa 30.04.2018 22:46
Работаю в школе более 25 лет. За долгие годы своей работы поняла, что образовательный процесс будет идти намного успешнее, если большинство родителей станут его активными участниками.
Многие современные родители заинтересованы в том, чтобы их ребенок, придя в первый класс, чувствовал себя комфортно. Поэтому стараются выбрать и познакомиться с будущим учителем задолго до первого сентября. Знакомясь с родителями на самом первом родительском собрании, я стремлюсь привлечь их к сотрудничеству, сделать наши отношения максимально открытыми и доверительными.
Семью и школу объединяет процесс воспитания ребенка. Воспитание будет более успешным, если социальная роль семьи и школьная воспитательная среда не противоречат друг другу. Следовательно моя задача как педагога оказать профессиональное влияние на семейное воспитание.
Взаимодействуя с родителями, стараюсь придерживаться следующих принципов:
- с уважением обращаюсь к чувству родительской любви;
- обязательно характеризую ребенка, начиная с положительной оценки;
- с уважением отношусь к личности родителей, их родительской роли.
В своей работе с родителями я использую классические формы:
- формы педагогического просвещения: родительские собрания; индивидуальные беседы с родителями; дни открытых дверей для родителей; открытые уроки; тематические консультации. Рассказываю родителям о воспитательной концепции школы, о своей педагогической концепции, о методике воспитания, о целях и задачах личностного развития школьников на данный учебный год, особенностях учебной деятельности детей, взаимоотношениях в классе, выявляющихся способностях, текущих успехах в обучении.
-формы корректирования семейного воспитания: сообщение родителям об изучении учащихся; индивидуальные беседы; посещение семьи и ее изучение; работа родительского комитета; педагогические тренинги.
-формы совместной деятельности детей и родителей:походы, поездки; посещение музеев и театров; выпуск тематических газет ; совместные групповые дела (КТД, праздники, игры). В своей педагогической практике уделяю этой форме особое внимание. Если родители приобщаются к реальной практической жизнедеятельности детей в школе, проживая вместе с детьми определенные ценностные отношения, создается единое воспитательное поле. Ребенок в этот момент как бы не видит границ между школой и семьей.В совместной деятельности дети видят реальные отношения родителей к миру, проживают их вместе, а потом переносят их в дальнейшую жизнь. Родители моего класса с удовольствием участвуют в образовательных и исследовательских проектах, в планировании внеурочной деятельности, своими силами проводят замечательные праздники и поездки.
Слова благодарности от родителей за обучение и воспитание их детей, взаимное удовлетворение от совместных встреч позволяют мне сделать вывод о том, что это - плоды успешного взаимодействия между учителем и родителями, направленные на благо наших детей.
+1 #14 Глушкова Светлана Зайпулаевна 29.04.2018 23:32
Семья играет важнейшую роль во всестороннем и гармоничном развитии личности ребёнка, именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется характер ребенка.
Залогом успешной работы классного руководителя, кроме умения общаться с детьми, является умение наладить контакт с родителями, что зачастую оказывается гораздо сложнее. Для эффективной совместной работы классному руководителю необходимо доверительное отношение родителей к немРебенок проводит в школе достаточно много времени, и родителю важно знать, что все происходящее с его ребенком в это время находится под контролем профессионала, которому он доверяет. В этом случае уважительное отношение родителей к педагогу отражается и на отношении ребенка к классному руководителю.
Все начинается со знакомства с классом и родителями. Важно понимать социальный состав класса, состояние здоровья учащихся, внеурочную занятость ребят. Изучение семьи ученика позволяет познакомиться с детьми ближе, увидеть их в привычной для них, непринуждённой обстановке, помогает понять стиль жизни семьи, её уклад. С целью получения полной картины по составу класса, предлагаю родителям анкету. Достигнуть какого бы то ни было успеха в воспитании ученика, возможно только при индивидуальном подходе к его родителям, только при наличии контакта с его семьёй.
В своей работе большое внимание стараюсь уделить педагогическому и психологическому просвещению родителей. Приглашаю на собрания узких специалистов. К каждому родительскому собранию стараюсь подготовить диагностический материал для родителей или статистический материал, связанный с изучением отдельных сторон жизни учащихся класса. Чтобы собрание было полезным родителям и им хотелось в нем участвовать, каждый должен получить то, что для него особенно актуально.
Невозможно переоценить значение совместных (родители-дети) мероприятий: спортивные соревнования, экскурсии. Окончание каждого учебного года 5-7 класс мы отмечаем концертом ребят, сначала в концертах участвуют только ребята, но со временем наиболее активные родители присоединяются
Хорошей и полезной традицией является ведение видео о фото летописи класса. Сейчас весь материал храню в облаке, доступ к которому есть у ребят и родителей.
Индивидуальные беседы с родителями, консультации, помогают установить непосредственный контакт педагога с членами семьи учащегося, добиться большего взаимопонимания в поиске путей совместного влияния на ребёнка. Говорить с родителями надо просто, доступно, убедительно и обоснованно, но всегда с чувством заботы о ребёнке. Конечно, не все родители откликаются на стремление классного руководителя к сотрудничеству с ними, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы.
+1 #13 Иванова Наталья Валерьевна 27.04.2018 21:41
Наше современное общество характеризуется большим объемом информации, высокой мобильностью и динамичностью, в котором одним из критериев успешной образовательной деятельности дошкольного учреждения становится возможность активного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса. Ведущими идеями образования сегодня становится идея диалога, принятия коллективных решений, привлечения родителей воспитанников к партнерским отношениям. Гармоничное развитие ребенка происходит при условии наличия двух составляющих его жизни – полноценной семьи и детского сада. Семья обеспечивает необходимые ребенку личностные взаимоотношения, формирование чувства защищенности, доверия и открытости миру. Основная цель такого взаимодействия это повышение качества образования и создание благоприятных условий для сохранения физического, психического и психологического здоровья детей, их полноценного развития и подготовки к обучению к школе. Педагогическое взаимодействие – это личностный контакт воспитателя с воспитанниками (родителями воспитанников), направленный на взаимные изменения в их поведении, деятельности, отношениях, установках.Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей.Основными характеристиками взаимодействия считают: взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношение, взаимные действия, взаимовлияние. В основании классификаций лежит тот или иной ведущий признак:
1. По субъекту и объект-субъекту: личность – личность (ребенок – ребенок, педагог – ребенок, педагог – педагог, педагог – родитель и т.д.); коллектив – коллектив (коллектив младших – коллектив старших, группа - группа, детский коллектив – педагогический коллектив и т.д.).
2. По направленности взаимодействия: прямое и косвенное.
3. По содержанию деятельности: взаимодействие в образовательной, воспитательной, трудовой, спортивной и другой деятельности.
4. По наличию или отсутствию цели: целенаправленное, стихийное.
5. По степени управляемости: управляемое, полууправляемое, неуправляемое.
6. По типу взаимосвязи: «на равных», руководство.
7. По характеру взаимодействия: сотрудничество, диалог, соглашение, опека, подавление, индифферентность(безразличие, равнодушие, безучастность), конфронтация, конфликт.
Сотрудничество как основа взаимодействия - это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности.
В основе стратегии сотрудничества лежат идеи стимулирования и направления педагогом познавательных интересов детей.
Сотрудничество характеризуется:
• пространственным и временным соприсутствием,
• единством цели,
• организацией и управлением деятельностью,
• разделением функций, действий, операций,
• наличием позитивных межличностных отношений.
Приемы педагогического сотрудничества - одновременно регламентируют деятельность участников. Наиболее распространенным способом педагогического сотрудничества при решении различных задач является обсуждение, проблемный вопрос.
2) Модели взаимодействия участников образовательного процесса:
1) Ребенок – ребенок:
• свободно общается со сверстниками;
• приобщается к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками (в том числе моральным);
• развивает передачу образов с помощью средств невербальной, интонационной и языковой выразительности;
• самовыражается через совместную творческую деятельность;
• учится взаимодействовать в коллективе: отказываться от личных желаний ради общих целей;
• учится договариваться, конструктивно разрешать конфликтные ситуации.
2) Родитель – ребенок:
• признание прав и свобод ребенка,
• сотрудничество,
• сопереживание и поддержка,
• обсуждение ситуации через диалог,
• гибкое введение ограничений.
3) Педагог - ребенок:
• признание ценности личности ребенка;
• признание уникальности – индивидуальности личности ребенка: выявление и развитие общих и специальных способностей ребёнка;
• выбор адекватных возрастным и индивидуальным возможностям содержания, форм и методов воспитания и обучения;
• приоритет личностного развития, когда воспитание и обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка;
• ориентация на социализацию – осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни; адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни;
• диалоговое взаимодействие с ребенком;
• актуализация тенденции ребёнка к личностному росту;
• активизация исследовательских и творчески интересов ребёнка;
• создание условий для совершенствования нравственных поступков, самостоятельного обнаружения и постановки познавательных проблем;
• ориентация педагогического взаимодействия на самореализацию ребенка – раскрытие и развитие природных возможностей, задатков, способностей, потребностей и склонностей.
4) Педагог - родитель:
• добровольность в сотрудничестве.
• искренняя заинтересованность педагогов в решении проблем детско-родительских отношений;
• уважительное отношение педагогов к убеждениям и взглядам родителей;
• признание безусловного права родителей воспитывать в ребенке те качества, которые являются ценными с их точки зрения;
• уверенность родителей в доброжелательности и компетентности педагогов (специалистов).
• конфиденциальность индивидуального общения с педагогом (специалистом).
5) Педагог – педагог - администрация:
• развитая культура общения (доброжелательность, сдержанность);
• толерантность (терпимость к иным точкам зрения);
• эмпатия и рефлексия - умение выслушать собеседника, признать его правоту, встать на его точку зрения, убедить в своей правоте;
• демократичность в общении;
• сотрудничество - процесс взаимодействия равноправных, заинтересованных партнеров, на основе взаимоуважения и взаимообогащения;
• учитывание личностных и профессиональных качеств участников общения;
• проявление участниками общения гибкости в конфликтных ситуациях.
• способами саморегуляции поведения.
Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на следующих
принципах:
• Добровольность
• Сотрудн ичество
• Уважение интересов друг друга
• Соблюдение законов и иных нормативных актов
4) Психолого-педагогические условия взаимодействия:
Под психолого-педагогическими условиями мы понимаем следующие:
1) применение широкого спектра методов взаимодействия участников образовательного процесса;
2) создание специальных художественно-эстетических видов деятельности и социокультурных ситуаций для диалога в сообществе сверстников и взрослых;
3) формирование системы обратной связи педагогов с родителями посредством информационных технологий;
4) разработку диалоговых и коммуникативных технологий воспитания социокультурной идентификации во взросло-детском сообществе;
5) внесение в предметно-развивающую среду пособий, игр, игрушек, поделок для самостоятельного приобщения детей к ценностям и средствам человеческой жизнедеятельности.Взаимодействие участников воспитательного процесса — это не самоцель, а важнейшее средство, необходимый способ успешного решения поставленных задач, и эффективность определяется, прежде всего, развитием личности педагога и ребенка, степенью достижения результатов в соответствии с теми задачами, которые ставились.
Непосредственным и специфичным показателем эффективности является развитие основных характеристик взаимодействия участников педагогического процесса:
• по взаимопознанию — объективность знания личностных особенностей, лучших сторон друг друга, интересов, увлечений; стремление лучше узнать и познать друг друга, обоюдный интерес друг к другу;
• по взаимопониманию — понимание общей цели взаимодействия, общности и единства задач, стоящих перед педагогами и детьми; принятие трудностей и забот друг друга; понимание мотивов поведения в различных ситуациях; адекватность оценок и самооценок; совпадение установок на совместную деятельность;
• по взаимоотношениям — проявление такта, внимание к мнению и предложениям друг друга; эмоциональная готовность к совместной деятельности, удовлетворенность ее результатами; уважение позиции друг друга, сопереживание, сочувствие; стремление к официальному и неофициальному общению; творческий характер отношений, стимулирующий инициативу и самостоятельность детей;
• по взаимным действиям — осуществление постоянных контактов, активность участия в совместной деятельности; инициатива в установлении различных контактов, идущая с обеих сторон; срабатываемость (количество, качество, скорость проделанной работы), координация действий на основе взаимного содействия, согласованность; подстраховка, помощь, поддержка друг друга;
• по взаимовлиянию — способность приходить к согласию по спорным вопросам; учет мнения друг друга при организации работы; действенность обоснованных и корректных по форме обоюдных замечаний, изменение способов поведения и действий после рекомендации в адрес друг друга; восприятие другого в качестве примера для подражания.
+1 #12 Дедуль Татьяна Борисовна 27.04.2018 01:11
Общение со сверстниками занимает ведущую роль в разви¬тии интеллектуальных, речевых, эмоциональных и нравствен¬ных задатков. Ребенок трех лет уже скучает при расставании с друзьями по игре, радуется предстоящему общению с ними. Он выражает свои симпатии, сочувствует, дает им советы. Дети в этом возрасте уже могут делиться игрушками, угощать друзей без подсказки взрослых, помогать друг другу. Избирательность по отношению к другим выражается в симпатиях и антипатиях, привязанности, соперничестве, ревности.
Сегодня уже стали привычными высказывания, что у детей необходимо развивать общественные учебные навыки, или же ключевые компетентности, среди которых особенно выделяют коммуникативные. Под наличием сформированных коммуникативных навыков подразумевают хорошо развитую речь, умение вступать в диалог, работать в группе, высказывать свою точку зрения, отстаивать ее, принимать чужую точку зрения и т.д.
Формирование социально-коммуникативных навыков есть процесс, связанный с отработкой языковых навыков, речевых умений, форм специально усвоенного поведения, который включает в себя следующие компоненты:
• вербальные (умение начать, поддержать, завершить диалог, беседу, умение выслушать другого, сформулировать и задать вопрос, участвовать в коллективном обсуждении темы)
• невербальные (умение вести разговор, повернувшись лицом к собеседнику; умение использовать при разговоре жесты, мимику, регулировать громкость и тембр голоса).
Важным направлением работы по развитию навыков эффективного взаимодействия детей друг с другом, является формирование дружеских чувств, стремления налаживать хорошие отношения с товарищами, умения понимать сверстников, взаимодействовать сними.
Время учебы в колледже совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личности. Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.).
Вместе с тем специалисты в области возрастной психологии и физиологии отмечают, что способность человека к сознательной регуляции своего поведения в 17-19 лет развита не в полной мере. Нередки немотивированный риск, неумение предвидеть последствия своих поступков, в основе которых могут быть не всегда достойные мотивы. Так, В. Т. Лисовский отмечает, что 19-20 лет - это возраст бескорыстных жертв и полной самоотдачи, но и нередких отрицательных проявлений.
Юность - пора самоанализа и самооценок. Самооценка осуществляется путем сравнения идеального "я" с реальным. Однако идеальное "я" еще не выверено и может быть случайным, а реальное "я" еще всесторонне не оценено самой личностью. Это объективное противоречие в развитии личности молодого человека может вызвать у него внутреннюю неуверенность в себе и сопровождается иногда внешней агрессивностью, развязностью или чувством непонятности.
Личность в процессе образования усваивает образцы поведения общества и социальных групп "по принадлежности к ним", либо соотносит свое поведение с их нормами и ценностями. Одним из ближайших социальных окружений, через которое общество оказывает влияние на личность в сфере образования, является учебная группа, которая также представляет собой особую форму жизнедеятельности студентов. Такие особенности студенческой группы как "проводника" знаний и как личностно формирующей среды, детерминируют интерес к студенческой группе со стороны различных наук в нашем колледже.
+1 #11 Афанасьева Наталья Валерьевна 26.04.2018 20:19
Развитие навыков сотрудничества педагогов посредством проведения тренингов личностного роста.
Н.В. Афанасьева
педагог-психолог
ФГКОУ «Кронштадтский морской кадетский военный корпус Министерства обороны Российской Федерации»

Совершенствование системы образования предполагает новый уровень педагогической ответственности, повышение требований со стороны общества к личности преподавателя, его роли в учебном процессе.
Повышение требований, наряду с ежедневной психической перегрузкой, высокой ответственностью за учеников, дисбалансом между интеллектуально-энергетическими затратами и морально-материальным вознаграждением, ролевыми конфликтами способствует созданию стрессовой ситуации для педагога, длительное нахождение в которой приводит к психоэмоциональному перенапряжению и профессиональному выгоранию. Нахождение в состоянии хронического стресса способствует зацикленности педагога на собственных проблемах, тормозит его поисковую активность в возможности получения помощи и постепенно может привести самоизоляции педагога, его переходу в состояние социальной беспомощности.
В таких условиях у педагога разрушается профессиональная деятельность, возникают симптомы психоэмоционального истощения, он сам становится, по сути, фактором риска для развивающейся личности ученика и его здоровья. Зачастую эта взаимосвязь не осознаётся самими преподавателями, поэтому педагоги не уделяют должного внимания личной психогигиене. Между тем эффективность образовательной деятельности невозможна без наличия ситуации психологического комфорта, который педагог, находящийся в ситуации профессионального выгорания, обеспечить не в состоянии.
В связи с этим, организация работы по сохранению психического здоровья педагогов, повышению их психологической грамотности является одной из наиболее актуальных задач, которые необходимо решать в образовательных учреждениях. Важно научить педагогов распознавать своё эмоциональное состояние , обучить их методам самопомощи в восстановлении психоэмоционального равновесия и тактикам оптимального поведения в конфликтных ситуациях. Это повысит стрессовоустойчивость преподавателей, поможет им справиться с уже возникшими симптомами психоэмоционального истощения, внутриличностными и межличностными конфликтами и, в свою очередь, повысит эффективность образовательного процесса.
Сложность решения данной задачи состоит в том, что педагоги крайне редко обращаются за психологической помощью, считая проблемы профессионального выгорания несущественными и изменение своего психоэмоционального состояния невозможным. Обращаясь к психологам, педагоги чаще всего просят повлиять каким-то образом на учеников, их родителей, представителей администрации, но только не на самих себя. Между тем для решения большинства «трудных» педагогических ситуаций необходимо наличие личностного потенциала именно самого педагога, а не воздействий извне.
Оптимальным вариантом разрешения данной ситуации являются группы поддержки из состава преподавателей, где педагоги могут в неформальной обстановке обсудить личные трудности педагогического характера, найти понимание и поддержку у коллег, получить практические советы по их разрешению. Несмотря на эффективность групп поддержки, эта форма работы редко используется в образовательных учреждениях, так как для её функционирования требуется идейный организатор и наличие у участников желания и свободного времени. К сожалению, в реальных условиях у педагогов постоянно отмечается дефицит времени и, в связи с этим, отсутствие желания заниматься психопрофилактикой и саморазвитием. Поэтому, несмотря на свою актуальность, проблема обеспечения психологического комфорта в образовательном процессе до сих пор не решена.
В нашем образовательном учреждении для работы с преподавательским составом педагоги-психологи использовали каникулярное время, организовав проведение обучающих семинаров-тренингов. Форма семинара-тренинга была выбрана не случайно: во-первых, она знакома и понятна педагогам; во-вторых, именно тренинговая форма работы создаёт условия для устранения разобщённости и изоляции в педагогическом коллективе, способствуя развитию навыков сотрудничества у педагогов и формированию партнёрских отношений в коллективе. Неформальное общение, выполнение творческих заданий способствует сплочению коллектива и максимальному раскрытию каждого преподавателя в комфортных для него границах.
Образовательная цель проведения тренингов - повышение компетентности педагогического состава кадетского корпуса в вопросах оптимизации психолого-педагогического сопровождения учебного процесса в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, повышение мотивации педагогов на создание психологически комфортной среды на учебных занятиях. Данная цель понятна педагогам и их участие в семинаре-тренинге на данную тему не вызывает психологического сопротивления, что способствует включению их в просветительскую, развивающую и психотерапевтическую работу буквально с первых минут.
Достижение указанной цели реализовывалось посредством решения следующих чрезвычайно важных для любого педагогического коллектива образовательного учреждения задач:
1. Информирование педагогов об условиях обеспечения психологического комфорта на учебном занятии в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования; обогащение представлений преподавателей учебных дисциплин различного профиля о психологическом комфорте на учебных занятиях и его значимости в образовательном процессе. Данная задача решалась посредством проведения педагогами –психологами групповой дискуссии на тему «Психологический комфорт на уроке и его составляющие» и организацией выполнения в микрогруппах совместной творческой работы участниками семинара-тренинга.
Результатом работы на этом этапе было создание педагогами плаката на тему «Факторы воздействия преподавателя на психологическое состояние кадет», представляющего собой продукт совместной деятельности всех участников микрогруппы и отражающего мнения всех её участников. Для создания данного плаката необходимым условием являлось принятие всеми участниками предлагаемого варианта представления совместной работы, коллективное её выполнение и презентация получившегося продукта. Опыт работы в группе способствовал совершенствованию коммуникативных умений преподавательского состава, позволил педагогам познакомиться с более эффективными поведенческими моделями взаимодействия и впоследствии использовать их в своём взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса.
2. Развитие способностей к педагогической рефлексии, формирование навыков самопознания и саморазвития. Для решения данной задачи нами был использован нестандартный для педагогов метод – индивидуальная работа с мандалами по теме «Мои профессиональные качества». В процессе своей педагогической деятельности далеко не все преподаватели сталкиваются с рисуночными методами рефлексии, и обращение к мандале, как способу саморефлексии, было новым и интересным для педагогов методом изучения своих личностных качеств, оказывающих значительное влияние на успешность педагогической деятельности.
Использование этой методики способствовало не только осознанию своих профессиональных ресурсов и трудностей, но и помогало раскрытию творческого потенциала преподавателей различных учебных дисциплин, формированию у них навыков регуляции психоэмоционального состояния и восстановления собственных ресурсов.
3. Активизация поиска новых смыслов в своей профессии, новых целей, точек роста, актуализация творческого и личностного потенциала. Для решения данной задачи в рамках семинара-тренинга, педагогами –психологами использовались метафорические ассоциативные карты (МАК). Обращение к метафорическим ассоциативным картам признано очень продуктивным и экологичным методом для решения личностных трудностей клиентов в психотерапевтической практике. Нам показалось интересным использовать психодиагностические и психотерапевтические методики работы с ассоциативными картами «Личные трудности» и «Личный ресурс» в индивидуальной проработке личностных проблем педагогов в составе мини-групп. Используемые техники способствовали осознанию педагогами личностных профессиональных трудностей и отреагированию ими болезненных переживаний, вызванных собственной неуспешностью в педагогической деятельности.
Групповая работа участников тренинга на тему «Помощь в поиске ресурса», где участникам тренинга предлагалось предложить свои варианты решения педагогических трудностей, позволила не только пополнить свою педагогическую копилку, но и поделиться своими педагогическими находками с коллегами в комфортной обстановке взаимопомощи и поддержки. Таким образом, преподаватели имели возможность преодолеть свою беспомощность в решении очень сложных и, на первый взгляд, совершенно неразрешимых ситуаций и открыть в себе не только личный потенциал, но и почувствовать поддержку коллег, ощутив себя частью сплоченного, продуктивно функционирующего организма.
Нам кажется интересным этот опыт проведения тренинговых занятий для преподавателей различных учебных дисциплин (что, кстати, тоже очень важно). В конечном итоге каждый участник семинара-тренинга имел возможность не только улучшить своё психоэмоциональное состояние в ситуации комфортного общения, но и сделать определённые шаги в своём самосовершенствовании, посредством осознания и принятия личных внутренних ресурсов и освоения способов преодоления профессиональных трудностей. Хочется верить, что результаты проделанной участниками семинаров-тренингов работы мы скоро увидим в организации образовательной деятельности наших воспитанников и, как следствие, в повышении эффективности образовательного процесса.
+1 #10 Дунаева Ксения Владимировна 26.04.2018 12:10
" Процесс взаимодействия дошкольников со сверстниками "
В социальном развитии ребенка в дошкольном возрасте важную роль играет общение со сверстниками. Сфера общения дошкольника со сверстниками имеет свои специфические особенности, среди которых: богатство и разнообразие коммуникативных действий; чрезвычайная эмоциональная насыщенность; нестандартность коммуникативных проявлений.
Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит ряд этапов:
- На первом (2-4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, «невидимым зеркалом», в котором ребенок видит в основном себя.
- На втором (4-6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником; содержанием общения становится совместная игровая деятельность; параллельно возникает потребность в признании и уважении сверстника.
- На третьем этапе (6-7 лет) общение со сверстником приобретает черты внеситуативности, общение становится внеситуативно-деловым; складываются устойчивые избирательные предпочтения.
Взаимодействие ребенка со сверстниками - это не только прекрасная возможность совместно познавать окружающий мир, но и возможность общения с детьми своего возраста, возможность общения с мальчиками и девочками. Дети дошкольного возраста активно интересуются друг другом. На положение ребенка в группе сверстников влияет множество факторов, главным из которых является способность к сопереживанию и помощи сверстникам. Игра - главная форма взаимодействия сверстников друг с другом.
А.Д. Саар разделил игры на два типа:
Диалогические игры, в которых игровые задачи следуют друг за другом (линейно).
Групповые игры, в которых игровые задачи решаются параллельно или одновременно.
У детей четвёртого года жизни диалогические игры характеризуются преобладанием ролевого способа действия. Характеризуются специфическими ролевыми действиями, сопровождаются ролевой эмоциональностью детей. В данной игре оба играющих решают игровую задачу, если один из играющих поступает не верно, игра разрушается. Это означает, что необходимо овладеть ролевым способом и кооперировать свои действия.
В групповых играх дети решают игровую задачу при помощи предметного способа действия как преобладающего. Внутри этого типа игры можно выделить две подгруппы (А, Б). В группе А дети используют как предметный, так и ролевой способ решения игровых задач, например игра «детский сад». В группе Б дети решают игровые задачи в основном с помощью предметных действий, а ролевой способ выступает как периферический, например «ферма».
В подгруппе А дети решают задачу как совместно, так и индивидуально, используя реальные игрушки, воображаемые и заместители. Речь тесно связана с игровыми действиями: она сопровождает, комментирует, а иногда планирует и заменяет действия.
Важная особенность – появление в самостоятельной игре совместного решения задач.
У детей пятого года жизни, в играх протекающих по типу диалога, решение игровых задач происходит только ролевым способом. Детям присуща эмоционально выразительная речь, в процессе игры возникает осмысленное общение в форме ролевых высказываний.
В групповых играх тоже можно выделить подгруппы А и Б. В подгруппе А ролевой способ начинает преобладать, а предметный становится вспомогательным. В подгруппе Б оба способа используются одинаково часто. Происходит постепенное обогащение процесса ролевого общения с помощью ролевых высказываний. Дети комментируют свои действия, рассуждают, обсуждают, ставят проблемы и решают их по-новому. Повышается значение речи, что поднимает уровень функционирования их познавательной деятельности в игре.
У детей шестого года жизни изменяется структура диалогических игр, они приобретают черты групповой игры, так как появляются дополнительные роли. Игровые задачи решаются не только двумя игроками, но и большим количеством участников.
На шестом году жизни происходит слияние игр. Большинство детей решают задачу ролевым способом.
Таким образом, происходит как бы слияние типов А и Б от четвёртого к шестому году жизни.
Игра приобретает самостоятельный характер, происходит переход от наглядно-образного мышления к уровню образно-логического и словесно-логического мышления. Совместная деятельность детей друг с другом переходят от сопереживания к формированию общего отношения в ходе диалога и группового общения. В этом важнейшее значение диалоговых и групповых игр в развитии взаимодействия воспитанников и создании условий для устойчивого развития личности ребенка.
+1 #9 Воронина Мария Васильевна 25.04.2018 18:16
Разговор с родителями обучающихся следует начать:
с приветствия, обращаясь по имени-отчеству;
с извинения за беспокойство по поводу приглашения;
с похвалы детей, рассказа об их позитивных качествах .
И только после этого можно постепенно перейти к заплани­рованной сути разговора. В родителе всегда надо искать помощника , говорить им, что вы озабочены поведением его ребенка, вас это беспокоит.
В процессе общения старайтесь придерживаться каких то рекомендаций, будьте открытыми к собеседнику и принимайте его таким, каков он есть. Создавайте такую обстановку, чтобы собеседник чувствовал себя свободно и раскованно.
Демонстрируйте ваш интерес и доверие к родителю. Дайте и ему возможность полностью изложить свою точку Зрения. Не перебивайте собеседника.
При прощании с приглашенным на беседу родителем:
выразите надежду на дальнейшее сотруд­ничество;
извинитесь за то, что были вынуждены оторвать его от повседневных забот;
Надо помнить, что любовь к детям делает взгляды родителей на поступки и требования учителей субъективными. Многие тре­бования вызывают у них недовольство учителем, а может быть и школой.
Учителю надо так построить свои взаимоотношения с родите­лями, чтобы снять все негативное в их оценке учителя и школы, направить их любовь, нежность, заботу о своих детях на реализа­цию требований школы.Пока дети в младшем школьном возрасте, родители ходят на собрания, на все приглашения и важно не упустить этот момент, вызвать интерес родителей к школе.
Выясните взгляды роди­телей на проблемы воспитания, их оценки, требования, пожела­ния. Старайтесь как можно больше получить информации о ре­бенке от родителей: его окружение, режим дня, привычки, особенности характера и взаимоотношений со старшими. Беседа, в которой преобладают вопрос, просьба, совет, психологически пре­красно воспринимается родителями. Они поймут, что вы заинте­ресованы в результатах работы именно с их ребенком. У них по­явится желание вам помочь, они будут работать на вас и настраивать на адекватное отношение к вам своего ребенка.
Бывают ситуации, когда родители устраняются от воспитания детей, оказывают разлагающее, вредное воздействие на их физи­ческое и нравственное здоровье. Там, где меры убеждений бессиль­ны, их нужно подкреплять конкретными действиями, призывая на помощь силу закона.
В случае, когда учителя и родители довольны друг другом, ре­бенок хорошо учится и хорошо себя ведет.
Деловые взаимоотношения учителей с родителями обучающихся не складываются автоматически, сами собой. Они всегда — резуль­тат сознательной, целенаправленной, творческой работы самого учителя, его желания включиться в круг общения с родителями не только по профессиональному долгу, но и как с интересными собеседниками. Разнообразные формы контакта с родителями — показатель педагогической культуры учителя.
Изменение общественных отношений в нашей стране поста­вило перед учителем новые проблемы.
Начавшиеся демократизация, гласность, вхождение в рынок, расслоение общества и другие социальные процессы значительно влияют на семью и, следовательно, на детей.
Если все же появилась необходи­мость сделать замечание на уроке, используйте шутку, иронию , розыгрыш.
Требовательность учителя на уроке должна исходить из прави­ла: на занятиях нет мелочей — все важно, все подчинено работе.
+1 #8 Вороненко Татьяна Евгеньевна 23.04.2018 22:35
Мои приемы эффективного общения с родителями
Вороненко Татьяна Евгеньевна, Школа №429 им.М.Ю.Малофеева учитель русского языка и литературы

Всем известно, что каждый родитель ,приводя своего ребенка в школу, ждет не только хороших отметок от своего ребенка, но и хорошего классного коллектива , знающего учителя, умеющего находить общий язык и с ребенком, и с родителями. И это не всегда легко дается!
Какими приемами может пользоваться педагог для эффективного общения с родителями?
Во-первых, учитель всегда должен быть приятен в общении. Во-вторых, каждый ребенок – это личность, пусть еще не достаточно сформированная, поэтому учитель должен говорить родителям положительное о ребенке- ведь это поможет расположить родителей учеников на дальнейшую работу. В-третьих, давать родителям время , для того чтобы они рассказали о своем ребенке. В – четвертых, самому учителю надо уметь выстраивать диалог с родителями, быть воспитанным и тактичным человеком. Только благодаря этому можно выстроить систему эффективного общения с родителями.
Чтобы сплотить коллектив учащихся, надо сплотить коллектив родителей. Как же это можно сделать? Взяв классное руководство в 5 классе, я решила провести с детьми и родителями спортивные соревнования «Папа, мама и я – спортивная семья». Пришлось долго уговаривать инертных родителей принять участие, но все же игра состоялась! А после проведенного мероприятия было чаепитие вместе с родителями, дети были счастливы, что рядом с ними находились родители. Еще одним приемом взаимодействия с родителями можно назвать совместные экскурсии в музеи и парки Санкт-Петербурга, но это были не просто прогулки, а квесты с определенными заданиями, которые надо было выполнить семьями, оценивали их работу наиболее активные родители с детьми. Конечно же, надо отметить и проведение родительских собраний в классе. На каждое собрание я делаю презентацию с фотографиями учащихся из школьной жизни, родители с огромным удовольствием смотрят, а потом обсуждают классные мероприятия, ведь каждый родитель мечтает увидеть своего ребенка частью коллектива. Надо отметить, что иногда приходится испытывать трудности при общении с некоторыми родителями, и тогда на помощь приходит дружный родительский комитет.
Таким образом, выстраивание эффективного общения с родителями –это очень тяжелый труд, но от правильно выстроенной модели общения зависит не только отношение родителей, учеников к школе, но единство требований, формирование моральных качеств учащихся , их мотивации обучения.
+1 #7 Гаврилова Виктория Викторовна 23.04.2018 18:49
Самые основные правила установления хорошего личностного контакта и построения эффективного общения и взаимодействия с родителями. В разговоре с родителями одновременно с улыбкой необходимо доброжелательное отношение. Короткая дистанция и удобное расположение между участниками беседы. Не переступать «границы» личного пространства собеседника! Отсутствие напряженности в разговоре и вызывающей интонации в голосе. Чаще говорить; «Мы»: «Мы все заинтересованы, чтобы наши дети были здоровы, умели…, знали…!», «Нас всех беспокоит, что дети…», «Наши дети…», «Нас объединяет общее дело – это воспитание наших с вами детей!». Будьте терпеливы с родителем. Не надо принимать оборонительную позицию, не надо отвечать грубостью. Этого подсознательно или сознательно ожидает родитель Будьте ответственны перед родителем Так как вы учитель, имеющий специальное образование и опыт, вы знаете, как надо учить детей. Сложность возникает, если родитель также является педагогом. В любом случае вы должны быть готовы обосновать и объяснить свои действия. Но объяснение не должно быть ничем большим
+1 #6 Игнатьева Светлана Андреевна 23.04.2018 18:33
Взаимодействие руководителя физического воспитания со специалистами и воспитателями в работе с дошкольниками

ГБДОУ№ 31 Приморского района СПБ

Инструктор по физической культуре Игнатьева Светлана Андреевна

В рамках функционирующего образовательного учреждения потребность в коллективной профессиональной компетентности удовлетворяется в процессе совместного решения педагогических задач, совместного управления развитием детского сада через систему методической, научно-методической, инновационной деятельности.
Совместная «производственная» деятельность становится образовательно-производственной, развивающей формой деятельности. Коллективные формы деятельности по формированию и стимулированию развития профессиональной компетентности в условиях организации образовательного процесса в детском саду обладают рядом преимуществ перед индивидуальными. Они состоят:
 в обеспечении обратной связи с реальной педагогической практикой;
 в адресности и оперативности;
 в возможности освоения универсальных способов деятельности посредством соединения в систему научно-методической, методической, педагогической и управленческой деятельности;
 в возможности сотрудничества и согласования индивидуальных целей с социальными в совместной деятельности;
 в создании условий для развития деятельности отдельных педагогов, педагогического коллектива.
Концепция модернизации российского образования ставит задачу достижения нового, современного качества дошкольного образования, связанного с созданием условий для развития личности ребенка, способной реализовать себя как часть социума. В связи с этим, предполагается новое содержание профессионально - педагогической деятельности педагогов ДОУ, их готовность осваивать и внедрять инновации, которые востребованы новой образовательной ситуацией.
Для обеспечения активного участия педагогов ДОУ в инновационной методической работе необходимо проектирование продуктивных форм.
К комплексу необходимых педагогических условий относятся:
 отбор и экспертиза (оценивание) инновационного содержания
 дошкольного образования;
 проектирование продуктивных форм методической работы,
 активизирующих педагогов ДОУ на повышение профессиональной
 компетенции.
В настоящее время существует проблема формирования педагога, обладающего компетентностью, креативностью, готовностью к использованию и созданию инноваций.
Работа по повышению профессионального мастерства педагогов должна выделяться в отдельное направление и придерживаться следующих основных требований:

 иметь практико-ориентированный характер;
 интегрировать повышение квалификации и внедрение
 результатов научных исследований и инновационного
 педагогического опыта;
 обеспечивать индивидуально-дифференцированный подход,
 учитывающий возможности педагогов и их профессиональные
 интересы;
 способствовать активному освоению знаний и закреплению
 профессиональных умений;
 оценивать результативность повышения квалификации и
 своевременно вносить коррективы в этот процесс;
 обеспечивать системный и комплексный подход к повышению
 профессионального мастерства педагогов
Одним из немаловажных факторов, влияющих на эффективность воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, является рациональность организации взаимодействия педагогов, например воспитателя и инструктора по физической культуре, воспитателя и музыкального руководителя, воспитателя и учителя-логопеда и т. д.
Данное взаимодействие должно быть отражено документально. Так, в разделе "Организация режима пребывания детей в ДОУ" обязательной части дошкольного образования предусмотрены графики взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей. Особого внимания заслуживает совместная работа воспитателя и инструктора по физической культуре.
Согласно п. 13.2 СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22.07.2010 № 91, в ДОУ рекомендуется использовать следующие формы двигательной деятельности:
■ утренняя гимнастика;
■ занятия физической культурой в помещении и на воздухе;
■ физкультурные минутки;
■ подвижные игры;
■ спортивные упражнения;
■ ритмическая гимнастика; я занятия на тренажерах;
■ плавание и др.
Перечисленные формы двигательной деятельности направлены на укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие детей. Решение данных задач осуществляется как в рамках физкультурно - оздоровительной работы, так и непосредственно в ходе образовательной деятельности и режимных моментов. При этом важна согласованность действий педагогов и специалистов.
В настоящее время в дошкольных учреждениях практикуется организация занятий физической культурой и физкультурных досугов при совместном участии инструктора по физической культуре и воспитателя. Однако зачастую последний просто присутствует на мероприятии, не проявляя интереса к происходящему. Воспитатели объясняют это тем, что если в ДОУ есть инструктор по физической культуре, то именно он и отвечает за физическое развитие дошкольников и организацию соответствующих занятий или досугов.
Как показывает практика, многие воспитатели не знают, чем они могут быть полезны в процессе проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий. Между тем от активного участия воспитателя, его взаимопонимания и взаимодействия с инструктором по физической культуре зависит конечный результат и достижение таких целей, как повышение двигательной активности детей, формирование у них двигательной культуры, положительного эмоционального настроя.
Наиболее успешное решение данных задач, и освоение дошкольником заданных ФГОС ДО целевых ориентиров возможно при объединении обучения и воспитания в целостный образовательный процесс, а так же и при условии тесного взаимодействия инструктора по физкультуре и музыкального руководителя.
Исходя из этого, необходимо организовать построение единой образовательной политики в двигательном развитии детей при взаимодействии музыкального руководителя и инструктора по физкультуре по параметрам:
• инструктор по физической культуре (оценка уровня двигательной активности и физической подготовленности);
• музыкальный руководитель (оценка музыкально-ритмического развития детей).
Дальнейшее планирование работы должно строится в логике музыкально-ритмической и двигательной деятельности, построения образовательной траектории или профессиональной коррекции особенно-стей его физического развития и музыкально-ритмического.
Работу по совершенствованию развития двигательной сферы детей инструктор по физической культуре и музыкальный руководитель должны организовывать так, чтобы и музыкальный руководитель, и инструктор по физкультуре для решения стоящих перед ними задач могли использовать потенциальные возможности программного обеспечения друг друга, усиливая тем самым воздействие на формируемые у воспитанника функции, двигательные умения, навыки или процессы.
Эффективность физкультурно-образовательной работы в дошкольном учреждении во многом определяется работой инструктора по физической культуре со всеми специалистами и воспитателями дошкольного учреждения. Каждый из них выполняет работу в соответствии с должностными обязанностями.
Требования к деятельности этих специалистов имеют отличия в зависимости от решаемых задач: общей физической подготовки детей, двигательной реабилитации.
Педагогическая деятельность направлена на ребенка, поэтому их действия должны быть согласованы между собой. Планирование их совместной деятельности осуществляется на основе годового плана дошкольного учреждения и оформляется в виде планов: консультации для воспитателей, организации досугов, мастер-классов.
Специалисты и воспитатели дошкольного учреждения в одинаковой мере:
- знают программу, в соответствии с которой претворяет на практике физическое совершенствование детей (цели, задачи, прогнозируемые результаты);
- проводят диагностику физического состояния детей по программе, реализуемой дошкольным учреждением;
- знают особенности состояния здоровья воспитанников и планируют занятия физическими упражнениями в соответствии с этими особенностями;
- формируют у детей представления о гигиене и эстетике занятий физическими упражнениями (осанка, образцовый показ физических упражнений, проведение занятия в спортивной одежде и обуви и т. д.);
- используют средства физической культуры для воспитания нравственных
(морально – волевых) качеств у воспитанников;
- контролируют физическую нагрузку по внешним признакам утомления;
- используют средства физической культуры для формирования у детей нормального полоролевого поведения;
- осуществляют закаливание в процессе занятий физическими упражнениями;
- обеспечивают безопасность детей в процессе занятий физическими упражнениями;
- оказывают детям первую медицинскую помощь при несчастных случаях;
- планируют, проводят и анализируют физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня (утренняя гимнастика, физкультминутка, подвижные игры между занятиями и на улице, бодрящая гимнастика);
- информируют родителей об уровне физического состояния их детей и успешности в двигательной деятельности.
+1 #5 Макеева Светлана Алексеевна 23.04.2018 18:24
Макеева Светлана Алексеевна Городской семинар : "Сотрудничество,партнёрство,сплочённость - три составляющие эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса"
Важным этапом в развитии ребёнка является поступление в дошкольное образовательное учреждение. Уже в младшем дошкольном возрасте у детей начинает формироваться интерес к сверстникам.Педагог в ходе воспитательно-образовательной деятельности развивает социально-коммуникативные навыки и учит малышей взаимодействовать друг с другом. В период адаптации взрослый стремиться наладить контакт между ребёнком,чтобы создать доверительные отношения педагог привлекает внимание новичка к другим детям,создавая игровую ситуацию,например, предлагает ребёнку дать игрушку тому малышу,который плачет. Используя апосредственные приёмы педагог учит малышей контактировать друг с другом. В этом возрасте дети не умеют решать конфликтные ситуации и чтобы завладеть игрушкой применяют силу,что вызывает негативную эмоциональную реакцию у партнёра.Для этого возраста характерна эмоционально-практическая форма общения детей со сверстниками.Ребёнок ждёт от сверстника соучастия в своих забавах. Ему необходимо и достаточно,чтобы сверстник присоединился к его шалостями,действуя с ним вместе или попеременно,поддержал и усилил общее веселье . Каждый участник такого эмоционального общения озабочен прежде всего тем,чтобы привлечь внимание к себе,а его самого (его действия,желания,настроения,как правила не замечают) .Эмоционально-практическое общение крайне ситуативно. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие,и от практических действий партнёра. На данном этапе общение детей ещё не связано с их предметными действиями и отделено от них. В строительных играх детей не интересует результат,им важен процесс: построили-разрушили.Итог-общее веселье.
+1 #4 Горелова Тамара Николаевна 22.04.2018 23:41
Современное общество характеризуется высокой мобильностью и динамичностью, в котором одним из критериев успешной образовательной деятельности дошкольного учреждения становится возможность активного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса.

Ведущими идеями образования сегодня становится идея диалога, принятия коллективных решений, привлечения родителей воспитанников к партнерским отношениям.

Участниками образовательной деятельности являются дети,педагоги и специалисты (медицинский работник, педагог-психолог, педагог – логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель),администрация, родители.

Существует разные подходы к организации педагогического взаимодействия:

- Деятельностный, формирующий у детей разнообразные способы и виды деятельности, при котором они сами являются активными участниками образовательного процесса.

- Личностно-ориентированный, обеспечивающий у детей развитие индивидуальных способностей, самопознания, овладение способами саморегуляции поведения.

Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на следующих принципах:

-Добровольность
-Сотрудничество
-Уважение интересов друг друга
-Соблюдение законов и нормативных актов

Образовательный процесс как взаимодействие — представляет собой многоплановое сотрудничество всех сторон: детей – педагогов — родителей, выступающих в позиции субъектов.

Взаимодействие участников образовательного процесса характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью и согласованностью взаимных действий.

Взаимодействие участников образовательного процесса представляет собой следующую модель:

-Ребенок – ребенок
-Педагоги - дети
-Педагог – ( специалисты) родители
-Администрация – педагоги ( специалисты)
+1 #3 Ермолаева Ольга Валерьевна 22.04.2018 18:35
Ермолаева Ольга Валерьевна
ГБОУ школа 655 отделение ДОД
Приморского района Санкт-Петербурга
Городской семинар "Сотрудничество, партнёрство, сплочённость - три составляющие эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса"
Продуктивные формы работы в педагогическом коллективе по обмену опытом педагогического мастерства.
Современные процессы модернизации дошкольного образования выдвигают на первый план не формальную принадлежность воспитателя к профессии, а занимаемую им личностную позицию, обеспечивающую отношение к педагогическому труду. Именно такая позиция ориентирует педагога на понимание современных реалий, мотивов и способов взаимодействия с ребенком (Е. В. Бондаревская, Л. И. Божович, М. И. Лисина, В. С. Мухина). Только зрелость личностной, профессиональной позиции воспитателя обеспечивает замену традиционных ценностей обучения на ценности развития личности дошкольника и, следовательно, и повышение качества его образования.
В условиях изменения парадигмы образования основная цель методической работы – постоянное обновление набора качественных услуг в зависимости от запроса государства. Одной из важнейших задач реформирования отечественного образования является модернизация сложившейся системы оценки его качества. Ключевым условием повышения качества образования является высокий уровень профессионального мастерства педагогических кадров.
Реализация федеральных государственных стандартов дошкольного образования вызывает необходимость усилить методическую работу с педагогическими кадрами, призванными осуществлять воспитательно-образовательный процесс в изменяющихся условиях.
Сегодня особенно остро встает вопрос о необходимости оптимального выбора содержания методической работы в современном дошкольном учреждении. Реальные проблемы воспитательно-образовательного процесса, проблемы конкретных педагогов и воспитанников и содержание методической работы не всегда взаимосвязаны между собой. Даже самое богатое содержание методической работы не вдохновляет педагогов на творчество, не приводит к совершенствованию воспитательно-образовательной работы, к демократизации дошкольной жизни.
Для обмена опытом в педагогическом коллективе существуют несколько форм работы, такие как: устная, практическая, печатная и наглядная.
Устная форма работы подразумевает выступление перед педагогическим коллективом: педагогические советы, заседания МО, научно-практические конференции, педагогические консультации.
Практическая форма работы - это открытые занятия (в детских садах) и открытые уроки (в школах и других образовательных учреждениях), методическая панорама, конкурсы профессионального мастерства, творческая лаборатория (тренинги и практические занятия), проведение лекционных занятий и мастер-классов, педагогические мастерские.
Печатная форма работы – это непосредственно издательская деятельность: публикации в специализированных изданиях, статьи в методических журналах, сборниках, буклетах, выступления в СМИ, фестивали педагогического творчества, размещение материалов на образовательных и личных Интернет-сайтах, дистанционные сетевые семинары.
Наглядная форма подразумевает: выставки из опыта работы, стендовые доклады с материалами обобщённого опыта (справка описания опыта, конспекты уроков, внеклассных мероприятий, планы и т.д.); книжки-раскладушки удобные для использования на педагогических чтениях, конференциях. Картотека приёмов педагогической техники.
+1 #2 Чистякова Ольга Юрьевна 22.04.2018 17:07
Характер взаимодействия ребенка с другими детьми.

В период дошкольного детства взаимодействие с другими детьми сохраняют ведущую роль в развитии ребенка. В ситуации общения с ровесниками ребенок более самостоятелен и независим. Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Ребенок, имеющий разнообразный положительный опыт взаимодействия со сверстниками, начинает точнее оценивать себя и других, свои возможности и возможности других, следовательно, растет его творческая самостоятельность, социальная компетенция. 1,5-2 года:Общение с взрослыми носит деловой, объектно-направленный характер. Закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. К 2 годам дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый друг другу. Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.
Между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом в разученные раннее при помощи взрослого игры. Однако имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Взаимообщение детей возникает в предметно-игровой деятельности и режимных процессах. Ребенок осваивает правила поведения в группе.2 – 3 года :Особенности общения детей 2-3 лет заключается в непосредственной дружбе и безусловной симпатии. Трехлетки воспринимают ровесников, как общую массу - все для них партнеры по игре и шалостям. В этот период нет места ревности к похвале и успеху другого ребенка.У детей 2-3 лет формируется мотивация к взаимодействию и общению.

Появляется стимуляция собственной игровой, коммуникативной, речевой активности.

Происходит развитие произвольной регуляции поведения, а также

зрительного и слухового внимания, восприятия, памяти и др.Я взяла свой возраст.
+1 #1 Нетецкая Елена Игоревна 21.04.2018 02:46
Так как, воспитание детей во многом зависит и от воспитания в семье, а родители являются непосредственными участниками воспитательного процесса, моя работа направлена на укрепление связей семейного воспитания и образовательного учреждения. В своей работе я использую в основном активные формы взаимодействия с родителями, такие как: разнообразные досуги (в которых родители выступают в роли сказочных героев), круглые столы, долгосрочные проекты, разработка и проведение игр-квестов совместно с родителями. Благодаря этому поменялось отношение родителей к воспитанию детей в целом, повышается родительская педагогическая компетенция, их заинтересованность в тесном сотрудничестве с образовательным учреждением, что несомненно, положительно сказывается на работе с детьми. У нас стало традицией (уже 7 лет) показ театрализованной сказки для детей родителями на новогоднем чаепитии. Открытость детей и родителей с воспитателями помогает решать многие воспитательные и образовательные задачи.
Так же активное вовлечение ведет к развитию тесного сотрудничества учреждения и семьи, повышение родительской компетенции. Осознанное отношение родителей к вопросам воспитания и образования, учет потребностей родителей и формирования тесной взаимосвязи: дети - родители – педагоги. Достижение единой цели - воспитания свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 
 
 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы