Для педагогов дошкольного образования, начального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 05.06.2018

Время проведения: 10:00 - 12:15

Ведущая: Никитина Ольга Зелимхановна, преподаватель дошкольной педагогики и психологии, методист по дошкольному воспитанию,старший преподаватель кафедры начального общего образования ЛОИРО

Описание:

Цель: ознакомление с эффективными приемами работы с родителями.

План работы

  • Анализ приемов работы с родителями, лучшие практики.
  • Барьеры и ярлыки в общении. Как их преодолеть?!
  • Методика проведения родительского собрания.

 

Презентация "Способы эффективного взаимодействия с родителями детей дошкольного и младшего школьного возраста"

Презентация "Негативные родительские установки и ярлыки"




 

Список секций:

Секция 1. «Родитель - ребенок. Механизмы конструктивного общения»

Секция 2. «Психолого-педагогические механизмы родительского влияния»

Секция 3. «Стиль и характер общения с детьми»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #12 Самойлова Ирина Диллюсовна 09.06.2018 18:26
Приемы конструктивного взаимодействия
Итак, что учителю важно сделать и на что обращать внимание при обсуждении трудностей ребенка?

Прежде всего, нужно реагировать на эмоциональные переживания родителей, обозначать их чувства. Конечно, беседа классного руководителя с родителем – не психологическая консультация, однако выражение сочувствия всегда уместно. Оптимальной формой такой поддержки может быть называние чувств и состояний родителей в утвердительной форме. «Да, это действительно непросто», «Конечно, вам было обидно» – такие фразы не занимают много времени, но помогают родителю почувствовать, что учитель его слышит и понимает.

Также необходимо подчеркивать, что имеющиеся у ребенка трудности свойственны многим детям этого возраста, понятны и разрешимы. Когда учитель говорит: «У многих пятиклассников ухудшается успеваемость», – это помогает родителю почувствовать, что не только его ребенок проблемный.

Для создания позитивного настроя можно подчеркивать позитивную мотивацию родителя, отмечать усилия, которые он прилагает для ребенка. «Замечательно, что вы стремитесь создать для ребенка эмоционально комфортную атмосферу», – говорит учитель маме, и она чувствует себя признанной и понятой. Также полезно акцентировать воспитательные задачи, которые родитель успешно решил, обращать внимание на позитивные составляющие детско-родительского взаимодействия, например, можно сказать: «Ваш авторитет для ребенка очень велик», «У вас с ребенком прекрасный контакт, он вам очень доверяет».

Очень важно формулировать общие с родителем цели и ценности, касающиеся ребенка. Когда педагог подчеркивает: «И для нас, и для вас важно, чтобы ребенок получил хорошее образование», – он становится для родителя союзником, а не противником.

Также очень эффективный прием, особенно если педагогу или классному руководителю необходимо повысить активность родителя, – поставить его в позицию «эксперта». Педагог и родитель смотрят на ребенка с разных сторон, и учителю никогда не удастся увидеть ученика таким, каким его знают мама или папа. Когда важно привлечь родителя к решению каких-то образовательных задач, прекрасный аргумент – «Никто не знает вашего ребенка так хорошо, как вы».

При обсуждении стратегии помощи ребенку важно давать конкретные и понятные рекомендации. Общие слова и размытые формулировки ни к чему не приведут. Для того чтобы родитель начал себя вести по-другому, нужно обсудить конкретные поведенческие модели и примеры ситуаций. Например, педагог уверен, что родитель чрезмерно заботится о ребенке, тем самым препятствуя его самостоятельности. Если сказать родителю: «Поймите, что он уже взрослый», «Нельзя же о нем все время так беспокоиться», при всей справедливости подобных рекомендаций выполнить их он не сможет. Лучше сказать: «Вашему сыну очень важно научиться быть более самостоятельным. Давайте обсудим, в каких областях его жизни вы могли бы дать ему больше независимости и как именно эта независимость будет проявляться».

После завершения разговора полезно получить от родителя обратную связь. Вопросы педагога: «Что вы думаете по поводу того, что мы с вами обсуждали?», «Что из этого вы сможете применить?» – помогут родителю сфокусироваться на главном и перенести рекомендации классного руководителя в реальную жизнь.
+1 #11 Семина Ольга Михайловна 06.06.2018 13:56
Родители, стремясь выработать у ребенка дисциплинированность, не оставляя ему
возможность
для
выбора
вариантов
поведени я,
ограничивают
самостоятельность, лишая права возражать старшим, даже если ребенок прав.
Жесткий
контроль
за
поведением
ребенка
-
основа
их
воспитания.
Часто
встречающийся
способ
дисциплинарного
воздействия
запугивание , угрозы. Такие родители исключают душевную близость с детьми,
они скупы на похвалы, поэтому между ними и детьми редко возникает чувство
привязанности. Дети авторитарных родителей с трудом устанавливают контакты со
сверстниками.
Снисходительные
родители
-
и мпульсивные,
агрессивные
Родители
не
склонны
контролировать
своих
Разрешают
детям
делать
в се,
что
им
захочется.
Чаще
нелады
дисциплино й, нередко их поведение становится просто неуправляемым. А род
ители
приходят
в
отчаяние
и
реагируют
г рубо и резко, высмеивают ребенка, в порывах гнева могут применять физиче
ское наказание. Они лишают детей родительской любви.
Проблема общения дошкольника со взрослыми имеет два аспекта.
1 Для развития самого общения на протяжении дошкольного детства надо
знать:
•как развивается общение с возрастом;
•какие виды и формы общения существуют на каждом возрастном этапе
развития;
•как определить уровень развития общения;
•как компенсировать возможные недостатки общения.
2 Чтобы понять, какое влияние оказывает общение на развитие личности
ребенка, надо знать, как через общение развивать мотивы и смыслы действий,
сознание и самосознание, инициативность и произвольность и т. п.
+1 #10 Kulieva Indira Alimirzoevna 05.06.2018 13:21
Термин «взаимодействие» предполагает обмен мыслями, чувствами переживаниями, общение.
Взаимодействие педагогов с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями – условий во спитания в детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом.
Важным в настоящее время является реализация принципа открытости детского сада для родителей. Этот принцип предполагает, что родители могут иметь возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду, стилем общения воспитателя с дошкольниками, включаясь в жизнь группы.
Вовлечение родителей в педагогический процесс учреждения называется «открытость детского сада внутрь». Сотрудничество ДОУ с социальными институтами, его открытость влияниям микросоциума, т. е. «открытость детского сада наружу», также является сегодня одним из направлений деятельности дошкольного учреждения.
К новым подходам взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи относится формирование родительской компетентности, которая предполагает интегрирование разных аспектов личного родительского опыта:
когнитивного;
эмоционального;
сенсорного ;
коммуникативного;
рефлексивного и др.

Компетентность включает в себя не только когнитивный компонент, но и эмоциональный, и поведенческий, то есть умение применять полученные знания на практике, сформированность педагогической рефлексии. Качество родительской компетентности будет обнаруживаться в способности взрослого находить в любой ситуации общения точный и искренний совместный язык контакта с ребенком, включающий многообразие вербального и невербального поведения субъектов общения, что позволит взрослому оставаться во взаимосвязи с ребенком.
+1 #9 Ханавова Лайла Гамзатовна 05.06.2018 09:26
Задача педагога — заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша.
Младший возраст.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения;
помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице;
познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах;
совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома;
помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире;
развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

Средняя группа.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития;
поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умение оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность;
ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе;
побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения;
показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора;
включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности;
совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.
Старший возраст.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников — развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности; помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике;
способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема;
побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявлять внимание, заботу о взрослых и сверстниках;
познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье; поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника;
включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до конца;
помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.
Подготовительная группа.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях;
познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка;
ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности;
помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности;
способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.
+1 #8 Сапожникова Ольга Юрьевна 05.06.2018 02:20
Доклад "Особенности развития речи детей раннего возраста: повторные реплики в речи матери, обращенной к ребенку.»
Подготовила: воспитатель ГБДОУ Детский сад № 33 Кировского района, Сапожникова Ольга Юрьевна

Известно, что отцы, общаясь со своими детьми, уделяют больше внимания действиям с различными предметами, чем комментированию окружающих событий; матери же, напротив, заняты в большей степени констатацией происходящего, объясняя его ребенку. Американские ученые провели исследование, согласно которому отцы гораздо чаще, чем матери, в диалоге с ребенком обращаются к нему просьбой разъяснить сказанное и делают это в менее детской манере, чем матери. Замечено, что тема, предложенная ребенком, больше по времени поддерживается матерями, чем отцами. Есть и другие, более тонкие различия, но все они свидетельствуют о том, что в развитии коммуникативных навыков функции между родителями поделены: матери более внимательные и понимающие коммуникаторы, обеспечивающие максимум комфорта для ребенка и поощряющие его к этой деятельности, зато отцы лучше готовят детей к общению с незнакомыми взрослыми, что также необходимо.
В данном докладе рассматривается речь матери. Речь матери, обращённая к ребёнку, имеет ряд отличительных особенностей (за рубежом это явление даже было названо материнским языком). Одной из таких особенностей является повтор реплик. Эта особенность присутствует в разговоре с ребёнком от года до двух с половиной лет. В целом этот период справедливо считается я ключевым в освоении ребенком родного языка
Взрослый, по сути дела, выступает в роли активного помощника ребенка, поддерживающего коммуникацию, постоянно предоставляющего обратную связь, позволяющую ребенку ощущать себя в роли равноправного партнера. Все реплики-повторы взрослого призваны поддержать ребенка как партнера в диалоге, показать, что его слышат и понимают, чтобы стимулировать в нем заинтересованность в продолжении коммуникации.
Мама: Кто это?
Ира: Хугу.Ху,ху..
Мама: Хрюша.
(Ира, 1,03)
Ребенок пытается сказать «хрюша», но у него пока еще плохо получается. Слово, произнесенное матерью, позволяет сопоставить ребенку его несовершенный звуковой вариант с нормативным. Вместе с тем, в ребенке крепнет уверенность, что его понимают и поддерживают.
Повтор – поддержка иногда сопровождается словами «да», «правильно». Оценка, в сущности, относится к фактической стороне высказывания ребенка, а не к его речевому исполнению. Однако приводимый в высказывании взрослого языковой эталон позволяет самому ребенку оценить достигнутую им к данному моменту степень приближения к нему.
(Рассматривают краски)
Мама – Это черная.
Ваня – аа. (так обычно говорит о кисе)
Мама- Как киса, да.
(Ваня 2 года)
Мать эксплицирует сказанное ребёнком. При этом дополняя и расширяя смысл сказанного с целью синтаксического развития ребёнка. Использование слова «да» - это выражение согласия и оценка правильности сказанного ребенком
В некоторых случаях повтор используется как обучающий приём. Повторяя фразу ребёнка, взрослый корректирует её в нужной форме.
Ваня: ДЯЯ ЭА (два неа)
Бабушка: Двух нет, или что, я не понимаю.
Ваня: Дух эа.
Бабушка: Двух нет?
Ваня- Да.
(Ваня, 2,01)
В этом примере две реплики-повтора. В первом случае происходит коррекция падежа («двух» вместо «два») и «перевод» ненормативного отрицания в нормативное, во втором - только корректировка отрицания. Характерно «не понимаю» в составе второй реплики. Вторая из реплик –повторов является переспросом и произносится с соответствующей интонацией, что вынуждает ребенка отреагировать: «Да».
Ваня : Козя
Бабушка: Коза, правильно.
Ваня: Один
Бабушка: Одна коза. Не один, а одна
(Ваня, 2,01)
Коррекция грамматической стороны высказывания с сопоставлением правильного и неправильного варианта Достаточно редко взрослые прямо исправляют ребенка, указывая, наряду с правильным, и «детский» вариант.
В некоторых случаях обе эти функции сочетаются, так как, например в разговоре мамы с Аней.
Аня: Надо зёнтьтик возьмать!
Мама: Надо зонтик взять.
(Аня , 2 ,05)
Осуществляется повтор-поддержка с коррекцией глагольной формы – мать исправила формообразовательную инновацию ребенка.
Для решения функций поддержки или же корректировки в диалоге с ребёнком мать интуитивно или же осознанно выбирает наиболее подходящую форму для повтора: или же это реплика – подтверждение (часто сопровождаемая словами «да», «правильно», имеющая утвердительную интонацию) или реплика- переспрос (имеющая вопросительную интонацию, когда взрослый сомневается правильно ли понял сказанное ребёнком, или же делает вид , что не понял сказанного тем самым добиваясь более правильного отношения).
Сопоставление реплик – повторов с исходными репликами по их компонентному составу позволяет разграничить 4, по крайней мере, соотношения:
(а) реплики –перефразировки
Такие реплики используются если ребёнок использовал неверную форму, или же при переводе с протоязыка (т.е. когда часть слов ребёнок заменяет жестами)
(б) реплики- расширения
Используется в случаях, когда взрослый понимает, что ребёнок стремиться обозначить ситуацию, и расширяет количество слов для её обозначение, таким образом синтаксически развивая ребёнка. Или же когда ребёнок говорит слово не целиком, а сокращая, тогда родитель поправляет его, расширяя до нормативного.
(в) реплики-сокращения
Используются в тех случаях, когда ребёнок удлиняет слово, добавляя в него лишние звуки.
(г) «точные» реплики – повторы.
Используются для закрепления правильно произнесённой формы
Подбирая наиболее подходящие виды и формы, мать, бабушка, сестра, осуществляет всестороннее развитие речи ребёнка. Мастерство взрослого, обучающего ребенка языку, во многом заключается в том, чтобы скрыть эту явную цель от ребенка. Задача существенно облегчается тем, что и сам взрослый эту функцию, как правило, отчетливо не осознает.
По мере взросления ребенка характер реплик-повторов в речи взрослых существенным образом меняется и общее число их существенно сокращается
Использованные источники:
• С.Н. Цейтлин. «Некоторые особенности диалога «взрослый-ребенок»: функции реплик повторов»
• Цейтлин С.Н. «Язык и ребенок: Лингвистика детской речи»
+1 #7 Горячева Светлана Владимировна 04.06.2018 20:53
Семья – это относительно замкнутая система межличностных и межгрупповых отношений, но она же – элемент социальной системы. Во все времена именно семья была основой формирования общества. Именно в семье ребенок проходит все этапы деятельности, это тот субстрат, на котором строятся все ее формы (воспитательная, трудовая, учебная и т.д.). Семейное воспитание формирует у ребенка определенное эмоционально-психическое состояние и определяет будущую нравственную позицию. Но в настоящее время в обществе складывается неблагоприятная ситуация относительно воспитания детей: в обществе ухудшается моральная обстановка, пропагандируется жестокость и насилие, снижается ответственность за воспитание детей. Родители не знают, как вести себя в определенных ситуациях, между детьми и родителями происходит много конфликтов, что может негативно сказываться и на детско-родительских отношениях, и на самом ребенке, поскольку родители могут применять по отношению к нему психологическое, а то и физическое насилие.
+1 #6 Архипова Оксана Михайловна 04.06.2018 14:02
Архипова Оксана Михайловна, воспитатель
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 45 компенсирующего вида Красносельского района Санкт-Петербурга

Семья—это базовая ячейка общества. Семейное воспитание формирует у ребенка определенное эмоционально-психическое состояние и определяет будущую нравственную позицию. Симптомы эмоционального напряжения ребенка: - Частые неадекватные эмоциональные состояния (плач, депрессия, апатия, немотивированное проявление злости, пугливость, тревожность, конфликтность) - Отсутствие положительных эмоций на новые игрушки; Снижение познавательной активности; - Рисунки в темных тонах; - Изменение двигательной активности (повышение - снижение); - Изменения в аппетите; - Проблемы со сном (бессонница).
Согласно современным представлениям о специфике реализации родительско-детского взаимодействия и позиция ребенка, и позиция родителя носят активно-действенный характер. Активно-действенная позиция отражается в том числе и в складывающемся в результате взаимодействия ориентирующем образе детско-родительских отношений. У ребенка образ детско-родительских отношений включает в себя отражение и принятие форм межличностных отношений с родителем, личностно-ориентирующий образ «Я», личностно-ориентирующий образ родителя. Образ детско-родительских отношений носит регулирующий, контролирующий, направляющий характер в построении тактик взаимодействия.
Существуют 75 детско-родительских диад с детьми старшего дошкольного возраста. Например, в конфликтной диаде наблюдается активная борьба за лидерство во взаимодействии как со стороны родителя, так и со стороны ребенка. Ребенок в ситуациях и ведомого, и ведущего отстаивает свое первенство, а родитель на активность ребенка отвечает собственной активностью. Но если по объективным причинам родитель находится в ситуации ведомого и для достижения результата вынужден следовать за ребенком, то он склонен отстраниться от взаимодействия или проявляет негативизм к просьбам и указаниям ребенка. При этом в ситуации конфликтного взаимодействия родитель нередко переоценивает возможности ребенка. Взаимодействие в конфликтной диаде отличается особой напряженностью. Ребенок активно вмешивается в деятельность родителя. Это оказывает дестабилизирующее влияние на планирование действий родителем.
Основными типами взаимодействия родителей и ребенка являются:
1. Конфликтный тип- несогласованное «МЫ»
2. Гармоничный тип- комплиментарное «МЫ»
3. Дистантный тип- взаимодействие «рядом»
4. «Доминирующий родитель –подчиняющийся ребенок» -доминирование – подчинение
5. «Доминирующий ребенок –потворствующий родитель» -доминирование – подчинение
Как правило, психологические подходы в работе с родительскими группами существуют в рамках опре¬деленных теоретических концепций. Рассмотрим наи¬более известные из них. Необходимость обращения к работе с родителями в практике консультирования детского развития впер¬ вые была декларирована в рамках психодинамическо¬ го подхода. Важной заслугой психоаналитического направления является то, что его основатели обраща¬ли внимание на ранний опыт взаимодействия родите¬ лей с детьми и на различные виды психической травматизации в детском возрасте.
Одним из первых, кто занимался исследованием вопроса взаимодействия взрослого с ребенком по праву можно считать Альф¬реда Адлера. Он дает следующие рекомендации по воспитанию умного и здорового ребенка:
«1. Воспитатель или родитель должен завоевать любовь ребенка. Главнейший помощник вос¬питания — любовь. Любовь ребенка - безуслов-ная гарантия его воспитанности.
2. Лучшая поддержка в развитии ребенка его уверенность в собственных силах. Уверенность ребенка в себе, его личностная смелость — вели¬чайшее счастье для него.
3. Слабые и болезненные дети легко теряют уверенность в себе, так же, как и избалованные и излишне опекаемые дети.
4. Ни при каких обстоятельствах ребенок не должен бояться своего воспитателя.
5. Что касается дисциплинарных мер, то по¬ хвала и награда предпочтительнее наказания. Если наказания невозможно избежать, то оно должно информировать ребенка о том, что он сделал неправильно, и концентрировать ею внимание на лучших способах поведения.
6. Вместо того чтобы требовать слепого подчинения, следует в максимально возможной сте¬пени оставлять за ребенком свободу решения».
Исследователь Р. Дрейкус сформулировал цели негативного по¬ ведения ребенка. Понятие о четырех целях основыва¬ется на предположении Адлера, что люди — это соци¬альные существа, чье поведение целенаправленно и чье основное желание — быть частью группы.
В основе любого нежелательного поведения ребенка могут ле¬ жать следующие цели: требование внимания или комфорта; желание показать свою власть или демон¬ стративное неповиновение; месть, возмездие; утверждение своей несостоятельности или неполноценности.
Цель психологической помощи родителям, по Дрейкусу, — помочь им и детям усвоить как можно больше подходящих типов взаимодействия. Взаимодействие должно строиться на основе принципа равных ценно¬стей и взаимного уважения. Основная задача семейно¬го воспитания — помочь ребенку стать компетентным человеком, который использует конструктивные сред¬ства для формирования чувства собственного досто-инства и достижения определенного общественного положения.
+1 #5 Голуб Ольга Ивановна 01.06.2018 21:35
ГОЛУБ ОЛЬГА ИВАНОВНА
Традиционно выделяют демократический, авторитарный и либеральный стили.
Демократический
Наиболее эффективным и оптимальным считается демократический стиль взаимодействия. Для него характерны широкий контакт с воспитанниками, проявление доверия и уважения к ним, воспитатель стремится наладить эмоциональный контакт с ребенком, не подавляет строгостью и наказанием; в общении с детьми преобладают положительные оценки. Демократический педагог испытывает потребность в обратной связи от детей в том, как ими воспринимаются те или иные формы совместной деятельности; умеет признавать допущенные ошибки. В своей работе такой педагог стимулирует умственную активность и мотивацию достижения в познавательной деятельности. В группах воспитателей, для общения которых свойственны демократические тенденции, создаются оптимальные условия для формирования детских взаимоотношений, положительного эмоционального климата группы. Демократический стиль обеспечивает дружественное взаимопонимание между педагогом и воспитанником, вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности.
Авторитарный стиль общения
Педагоги с авторитарным стилем общения, напротив, проявляют ярко выраженные установки, избирательность по отношению к детям, они значительно чаще используют запреты и ограничения в отношении детей, злоупотребляют отрицательными оценками; строгость и наказание — основные педагогические средства. Авторитарный воспитатель ожидает только послушания; его отличает большое количество воспитательных воздействий при их однообразии. Общение педагога с авторитарными тенденциями ведет к конфликтности, недоброжелательности в отношениях детей, создавая тем самым неблагоприятные условия для воспитания дошкольников. Авторитарность педагога часто является следствием недостаточного уровня психологической культуры, с одной стороны, и стремлением ускорить темп развития детей вопреки их индивидуальным особенностям - с другой. Причем, педагоги прибегают к авторитарным приемам из самых благих побуждений: они убеждены в том, что, ломая детей и добиваясь от них максимальных результатов здесь и сейчас, скорее можно достигнуть желаемых целей. Ярко выраженный авторитарный стиль ставит педагога в позицию отчуждения от воспитанников, каждый ребенок испытывает состояние незащищенности и тревоги, напряжение и неуверенность в себе. Это происходит потому, что такие педагоги, недооценивая развитие у детей таких качеств, как инициативность и самостоятельность, преувеличивают такие их качества, как недисциплинированность, лень и безответственность.
Либеральный стиль общения
Для либерального воспитателя характерны безынициативность, безответственность, непоследовательность в принимаемых решениях и действиях, нерешительность в трудных ситуациях. Такой педагог «забывает» о своих прежних требованиях и через определенное время способен предъявить полностью противоположные, им же самим ранее данным требованиям. Склонен пускать дело на самотек, переоценивать возможности детей. Не проверяет выполнение своих требований. Оценка детей либеральным воспитателем зависит от настроения: в хорошем настроении преобладают положительные оценки, в плохом — негативные. Все это может привести к падению авторитета педагога в глазах детей. Однако такой воспитатель стремится ни с кем не портить отношений, в поведении ласков и доброжелателен со всеми. Воспринимает своих воспитанников как инициативных, самостоятельных, общительных, правдивых.
Стиль педагогического общения как одна из характеристик человека не является врожденным (предопределенным биологически) качеством, а формируется и воспитывается в процессе практики на основе глубокого осознания педагогом основных законов развития и формирования системы человеческих отношений. Однако к формированию того или иного стиля общения предрасполагают определенные личностные характеристи­ки. Так, например, люди самоуверенные, самолюбивые, неуравновешенные и агрессивные склонны к авторитарному стилю. К демократическому стилю предрасполагают такие черты личности, как адекватная самооценка, уравновешенность, доброжелательность, чуткость и внимательность к людям.

Исследования показали, что после ушедшего педагога-«автократа» в группу не рекомендуется назначать «либерала», а после «либерала» — «автократа» — возможно. «Демократа» можно назначить после любого предшественника.
В жизни каждый из названных стилей педагогического общения в «чистом» виде встречается редко. На практике часто встречается, что отдельный педагог проявляет так называемый «смешанный стиль» взаимодействия с детьми. Смешанный стиль характерезуется преобладанием двух каких-либо стилей: авторитарного и демократического или демократического стиля с непоследовательным (либеральным). Редко сочетаются друг с другом черты авторитарного и либерального стиля.
+1 #4 Мороз Елена Михайловна 29.05.2018 17:22
Термин «взаимодействие» предполагает обмен мыслями, чувствами переживаниями, общение.
Взаимодействие педагогов с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями – условий во спитания в детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом.
Важным в настоящее время является реализация принципа открытости детского сада для родителей. Этот принцип предполагает, что родители могут иметь возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду, стилем общения воспитателя с дошкольниками, включаясь в жизнь группы.
Вовлечение родителей в педагогический процесс учреждения называется «открытость детского сада внутрь». Сотрудничество ДОУ с социальными институтами, его открытость влияниям микросоциума, т. е. «открытость детского сада наружу», также является сегодня одним из направлений деятельности дошкольного учреждения.
К новым подходам взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи относится формирование родительской компетентности, которая предполагает интегрирование разных аспектов личного родительского опыта:
когнитивного;
эмоционального;
сенсорного ;
коммуникативного;
рефлексивного и др.

Компетентность включает в себя не только когнитивный компонент, но и эмоциональный, и поведенческий, то есть умение применять полученные знания на практике, сформированность педагогической рефлексии. Качество родительской компетентности будет обнаруживаться в способности взрослого находить в любой ситуации общения точный и искренний совместный язык контакта с ребенком, включающий многообразие вербального и невербального поведения субъектов общения, что позволит взрослому оставаться во взаимосвязи с ребенком.
0 #3 Соколова Евгения Геннадьевна 28.05.2018 18:09
Стиль и характер общения педагога с детьми.
Соколова Е.Г.
учитель математики Санкт-Петербург

Содержание
1. Введение
2. Стили общения с детьми
3. Типы отношений
4. Заключение

Каждый педагог имеет индивидуальный стиль деятельности и общения, то есть характерное именно для него сочетание задач, средств и способов педагогической деятельности. От личности педагога и его стиля взаимодействия с детьми зависят результаты воспитательного воздействия. В процессе общения с ребенком взрослый должен не только теоретически передавать детям свой опыт и знания, но, прежде всего, транслировать своим собственным поведением личностное отношение к другому человеку. Реальное педагогическое общение предполагает субъектные отношения: партнеры по общению строят свое взаимодействие так, чтобы учитывать психологические особенности друг друга: интересы, мотивы, цели, темперамент, способности. При таком типе общения педагог, обращаясь к ребенку, предполагает определенное отношение к своему обращению с его стороны, аргументирует свои требования, объясняет поведение. Если в общении педагога с детьми нет взаимной направленности, т. е. дети выступают только объектом воздействия, то нельзя говорить о полноценном общении.
Стили общения с детьми.
1. Демократический стиль общения
Наиболее эффективным и оптимальным считается демократический стиль взаимодействия. Для него характерны широкий контакт с воспитанниками, проявление доверия и уважения к ним, учитель стремится наладить эмоциональный контакт с ребенком, не подавляет строгостью и наказанием; в общении с детьми преобладают положительные оценки. Демократический педагог испытывает потребность в обратной связи от детей в том, как ими воспринимаются те или иные формы совместной деятельности; умеет признавать допущенные ошибки. В своей работе такой педагог стимулирует умственную активность и мотивацию достижения в познавательной деятельности. Демократический стиль обеспечивает дружественное взаимопонимание между педагогом и учеником, вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности.
2. Авторитарный стиль общения
Педагоги с авторитарным стилем общения, напротив, проявляют ярко выраженные установки, избирательность по отношению к детям, они значительно чаще используют запреты и ограничения в отношении детей, злоупотребляют отрицательными оценками; строгость и наказание — основные педагогические средства. Авторитарный воспитатель ожидает только послушания; его отличает большое количество воспитательных воздействий при их однообразии. Общение педагога с авторитарными тенденциями ведет к конфликтности, недоброжелательности в отношениях детей, создавая тем самым неблагоприятные условия для воспитания дошкольников. Авторитарность педагога часто является следствием недостаточного уровня психологической культуры, с одной стороны, и стремлением ускорить темп развития детей вопреки их индивидуальным особенностям - с другой. Причем, педагоги прибегают к авторитарным приемам из самых благих побуждений: они убеждены в том, что, ломая детей и добиваясь от них максимальных результатов здесь и сейчас, скорее можно достигнуть желаемых целей. Ярко выраженный авторитарный стиль ставит педагога в позицию отчуждения от воспитанников, каждый ребенок испытывает состояние незащищенности и тревоги, напряжение и неуверенность в себе. Это происходит потому, что такие педагоги, недооценивая развитие у детей таких качеств, как инициативность и самостоятельность, преувеличивают такие их качества, как недисциплинированность, лень и безответственность.
3. Либеральный стиль общения
Для либерального педагога характерны безынициативность, безответственность, непоследовательность в принимаемых решениях и действиях, нерешительность в трудных ситуациях. Такой педагог «забывает» о своих прежних требованиях и через определенное время способен предъявить полностью противоположные, им же самим ранее данным требованиям. Склонен пускать дело на самотек, переоценивать возможности детей. Не проверяет выполнение своих требований. Оценка детей либеральным воспитателем зависит от настроения: в хорошем настроении преобладают положительные оценки, в плохом — негативные. Все это может привести к падению авторитета педагога в глазах детей. Однако такой воспитатель стремится ни с кем не портить отношений, в поведении ласков и доброжелателен со всеми. Воспринимает своих воспитанников как инициативных, самостоятельных, общительных, правдивых.

Типы отношений.
В зависимости от характера отношения педагога к детям выделяются следующие типы:
а) устойчиво-положительный тип - учитель налаживает с детьми ровные, душевные отношения, ведет себя искренне, тактично; дает положительные оценки детям, умеет сдерживать отрицательные эмоции и пр.;
б) неустойчиво-положительный тип - учителю свойственна ситуативность отношения при наличии общей эмоционально-положительной направленности; характер деятельности, манера его поведения, оценка детей зависят от настроения педагога, от сложившихся обстоятельств;
в) пассивно-положительный тип - учитель характеризуются невыразительностью эмоционально-положительного общения с детьми, тон разговора и обхождения с воспитанниками нередко официальные;
г) открыто-отрицательный тип - учитель проявляет негативное отношение к детям, не любит свою работу, в поведении детей видит только отрицательные поступки, качества, делит воспитанников на любимых и нелюбимых, создает в группе атмосферу недоверия, напряженности;
д) пассивно-отрицательный тип - для учителя характерна скрытая отрицательная направленность педагогической деятельности, показной ее характер и безразличное отношение к детям и к своей работе.

Стиль взаимодействия педагога с детьми оказывает прямое влияние на характер общения детей друг с другом, общую атмосферу в классе. Так, если педагог демонстрирует уважительное отношение к детям, поддерживает инициативу, проявляет заинтересованное внимание, помогает в трудных ситуациях, то высока вероятность, что дети будут общаться друг с другом по таким же правилам. И напротив, авторитарное отношение педагога к детям, подавление самостоятельности, присутствие негативных оценок, касающихся личности, а не действий ребенка, может приводить к низкой групповой сплоченности, частым конфликтам между детьми, к другим сложностям в общении.

Список использованной литературы:
Кудимова Т. В. Модели педагогического общения в воспитательно-образовательном процессе // Молодой ученый. — 2016. — №23. — С. 494-496. — URL https://moluch.ru/archive/127/35055/ (дата обращения: 28.05.2018).
+1 #2 Лянгузова Светлана Сергеевна 27.05.2018 01:04
Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного и начального школьного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Оно, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи и ОУ. Семья – это первый коллектив ребенка, естественная среда его обитания, первоисточник и образец формирования межличностных отношений ребенка, а папа и мама – образцы для подражания.

Семья и ОУ – вот два источника, которые формируют наше будущее поколение. Зачастую и педагогам, и родителям наших воспитанников и учеников не хватает взаимопонимания, такта, терпения, даже времени, чтобы услышать и понять друг друга и это всё отражается на воспитании наших детей. Современные семьи, разные по составу, культурным традициям и взглядам на воспитание, по-разному понимают место ребенка в жизни общества. Многие считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. Тем не менее, все они едины в желании самого наилучшего для своего малыша, но, к сожалению, далеко не все готовы откликнуться на различные инициативы детского сада и школы. И перед педагогами встаёт вопрос: Как заинтересовать родителей в совместной работе? Как сделать их участниками воспитательного процесса?

А для этого необходимо, чтобы детский сад, школа и семья стали открытыми друг другу и помогли раскрытию способностей и возможностей ребёнка.

При взаимодействии работы двух структур надо учитывать дифференцированный подход к каждой семье, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей в воспитании своих детей. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание ребенка вслепую, интуитивно.

Успех в этом нелегком процессе воспитания полноценного человека зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей. Наша задача – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций.
+1 #1 Павлова Наталья Игоревна 21.05.2018 01:30
Павлова Наталья Игоревна. ГБДОУ детский сад № 63 Кировского района. Санкт-Петербург
Дошкольный возраст отличается неустойчивой структурой эмоциональных проявлений. Общим для детей является несформированность произвольности и воли. Эти психологические качества формируются в целенаправленной деятельности, игре с правилами, учёбе.
Чем же чревато непонимание взрослыми того, что каждый ребёнок имеет неповторимые особенности темперамента, характера, способов поведения? Стереотипностью в отношениях к нему, желанием «подровнять», «усреднить», сделать не хуже других. Нет идеальных людей, но точно так же не может быть идеальных детей.
Зачастую взрослые отбирают у детей «право на особенности» и наказывают его своими чувствами. Переставая понимать и принимать себя таким, какой есть, ребёнок вынужден искать механизмы психологической защиты в виде агрессивности, душевной замкнутости и нередко, чтобы хоть как-то обратить на себя внимание, совершают некрасивые поступки (дерутся, воруют, делают назло…)
Наказание, а хуже того, равнодушие создаёт вокруг ребёнка атмосферу злости и пустоты, а это путь к формированию деформированной души. Поэтому, загоняя ребёнка в угол, в виде наказания, следует подумать, что он там чувствует и переживает – безысходность, одиночество, ущербность, желание отомстить. Каждый раз, попадая в это заветное для некоторых взрослых место, ребёнок теряет часть себя, часть своей уверенности и свободы, не видит выхода, пускает в свою душу одиночество и отверженность, подавленность и вину. Согласитесь, не совсем приятные эмоции для формирования самодостаточной личности.
Наказывать ребёнка надо не за то, что он такой есть, а за поступок, который он совершил. Наилучшим способом может быть метод естественных последствий, справедливый и обучающий. Этот метод экологичен для души ребёнка, воспитывает в нём чувство ответственности и самостоятельности, не вызывая обиды и злости.
Также надо быть осторожными с излишней похвалой: формирование завышенной самооценки –начало трагедии посредственности. Стоит хвалить ребёнка за только за то, что достигнуто собственными его усилиями. Мотивация на успех –помощь развитию сильной, уверенной в себе личности.
Необходимо помнить, что дети очень внушаемы, и, оценивая их, мы формируем важное психологическое качество, - самооценку, которая во многом определяет развитие личности, поведение и жизненный сценарий ребёнка: будет ли он добрым и отзывчивым, займёт положение лидера, ведомого или изгоя в группе сверстников, достигнет ли успеха.
Стоит учитывать, что дети не похожи друг на друга и стараться не допускать издержек в воспитании.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы