Для педагогов дошкольного образования, начального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 07.06.2018

Время проведения: 10:00 - 13:00

Ведущая: Никитина Ольга Зелимхановна, преподаватель дошкольной педагогики и психологии, методист по дошкольному воспитанию,старший преподаватель кафедры начального общего образования ЛОИРО

Описание:

Цель:ознакомление слушателей с психофизиологическими особенностями развития современных детей.

Обсуждаем:
Современные технологии развития внимания детей дошкольного и начального школьного возраста.
Конгнитивные процессы психофизиологии детей до 10 лет.
Сенсорные каналы восприятия окружающей действительности.
 

Презентация семинара

Список секций:

Секция 1. «Развитие процессов памяти детей дошкольного и младшего школьного возраста»

Секция 2. «Речь и мышление, их роль в развитии интеллекта обучающегося »


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #25 Чумакова Татьяна Владимировна
Уровень развития мышления и обобщения ребенка определяется не только его предметными действиями, но и развитием его речи.

Овладение речью, которое происходит в раннем возрасте, производит целую революцию в психической жизни ребенка. Речь перестраивает все психические процессы: восприятие, мышление, память, чувства, желания и т. д. Овладение речью позволяет ребенку управлять собой и своим поведением, думать и фантазировать, строить воображаемую ситуацию и осознавать свои действия. Столь магическим действием речь обладает в силу того, что она освобождает ребенка от ситуационной связанности и позволяет строить свой внутренний мир. В отличие от любого другого сигнала или любой вокализации, слово — это знак, который всегда несет в себе общечеловеческое значение, включающее не просто конкретный предмет, но мысль, образ, понятия. Овладевая языком, ребенок овладевает знаковой системой, которая становится мощным орудием мышления, управления собой и, конечно, общения.

Ребенок овладевает речью в общении со взрослыми. Первоначальная функция речи — коммуникативная. Речь — это прежде всего средство общения, средство высказывания и понимания. Общение, основанное на передаче мысли и переживаний, непременно требует адекватной системы средств, которой и является речь. Для того чтобы передать какое-то содержание другому, нет иного пути, кроме отнесения этого содержания к известному обоим классу или к известной группе явлений. А это предполагает уже не просто говорение, но обязательно обобщение. Оказывается, что общение необходимо предполагает обобщение и развитие словесного значения.
+1 #24 Докучаева Ольга Николаевна
Для записи информации в память необходимо уметь осуществлять ее перевод в образную форму. Именно поэтому мы в самом начале приводим пример упражнений на развитие способности к воссозданию мысленных образов. Поскольку абстрактный образ запомнить сложнее, то первоочередной задачей является возможность научить детей преобразовывать эту информацию в конкретную зрительную форму. Такое зрительное представление (визуализация) какой-либо идеи состоит в мысленном создании картины - иллюстрации. Это занимает меньше 15 секунд, но гарантирует великолепное извлечение информации в будущем.

Вторая группа упражнений направлена на формирование у детей осознанного восприятия. Они помогут вам научить ребенка концентрировать внимание на запоминаемом объекте.

Упражнения первой и второй группы способствуют записи информации, что необходимо для пользования кратковременной памятью. При этом данные памяти, идущие от восприятия, в соответствии с решаемой задачей дополняются данными, хранящимися в долговременной памяти.

В то же время, чтобы воспоминания кратковременной памяти перешли на длительное хранение, т.е. в долговременную память, они должны подвергнуться специальной обработке - структурированию и упорядочиванию. Подобный процесс передачи невозможен (о чем уже говорилось выше) без участия в нем мыслительных операций. Первичная обработка по систематизации и классификации запоминаемых объектов происходит с помощью операций установления сходства и различий, при обязательном участии эмоциональной сферы. Это обеспечивает деление информации на категории (для удобства хранения) и снабжает ее опознавательными сенсорными знаками, облегчающими извлечение из памяти.

В связи с этим работа по тренировке долговременной памяти должна начинаться с необходимости развития у детей умения сравнивать запоминаемые предметы, находить в них черты сходства и отличия. На развитие этой способности (установления сходства и различий, анализа деталей предмета и синтеза) и направлены упражнения третьей группы. Они помогут детям научиться упорядочивать запоминаемую информацию.

Для извлечения же информации необходимо "ушко", или "ниточка", за которую ее можно было бы вытаскивать. Таким инструментом являются ассоциации. Ассоциация - это психический процесс, в результате которого одни представления и понятия вызывают появление в уме других. Например, вспомнили про праздник Новый Год - и сразу в сознании всплыли представления о елке, салате "Оливье", шампанском, Снегурочке с Дедом Морозом…

Обычно ассоциации устанавливаются скорее интуитивно, чем логично, хотя сама подобная работа невозможна без умения находить сходства или различия. Именно поэтому упражнения предыдущей группы должны быть проработаны особенно тщательно. Тренировке же умения устанавливать связи (ассоциации) между элементами материала посвящены упражнения четвертой группы. Здесь же приводятся задания на развитие ассоциативного мышления, умения подбирать конкретные зрительные образы к абстрактным понятиям, а также описывается мнемотехнический прием "нелогичные ассоциации" для запоминания не связанных между собой слов.

Помимо всего, мы приводим рекомендации по развитию умения запоминать стихи и пересказывать рассказы, писать изложения.
+1 #23 Антонова Наталья Борисовна
Сoвершеннo сoгласна с вывoдами психoлoгoв, кoтoрые считают, чтo дoшкoльный вoзраст — время бурнoгo развития высших психических функций и каждый нoвый гoд и месяц принoсит качественные изменения, меняются мышление, речь, внимание, эмoциoнальнo-вoлевая сфера. Пoэтoму развитие памяти у детей дoшкoльнoгo вoзраста, наряду с другими функциями, является первooчереднoй задачей рoдителей, актуальнoсть кoтoрoй нельзя переoценить. Память — кoгнитивный прoцесс, кoтoрый заключается в фиксации вoспринимаемoгo oпыта, удержании егo в сoстoянии активнoгo внимания некoтoрoе время с вoзмoжнoстью вoспрoизвести пoзже, включающий прoцессы запoминания, сoхранения, вoспрoизведения и забывания инфoрмации. Нейрoфизиoлoгическая суть памяти — oбразoвание устoйчивых нейрoнных связей (синапсoв) в кoре бoльших пoлушарий гoлoвнoгo мoзга.
Различают такие виды памяти, как: непрoизвoльная — впечатления, oбычнo oкрашенные яркими эмoциями, сoхраняются сами сoбoй; прoизвoльная — пoдключается вoлевoй кoмпoнент, ассoциации. Вoспoминания, ассoциирующиеся с разными oбластями жизни, мoгут быть запечатлены в нейрoнах, распoлoженных пoблизoсти в кoре гoлoвнoгo мoзга: вoспoминание o запахе какаo нахoдится рядoм с картинами пребывания в детскoм саду, вoт пoчему этoт запах вызывает в сoзнании oбразы, связанные с этим жизненным периoдoм. Наoбoрoт: зеленый цвет ассoциируется с елкoй, пoэтoму инфoрмация oбo всем зеленoм нахoдится рядoм с вoспoминаниями o елках. Пример услoвный, нo именнo так рабoтают ассoциации. Считается, чтo спoсoбнoсть к прoизвoльнoму запoминанию закладывается в дoшкoльнoм вoзрасте, чтo в дальнейшем сказывается на учебе и фoрмирoвании личнoсти. Существует врoжденная спoсoбнoсть к запoминанию, oбуслoвленная прирoднoй пластичнoстью мoзгoвoй ткани («мнема») — механическая, или непoсредственная память. Эту характеристику реальнo усoвершенствoвать с пoмoщью мнемoнических приемoв, разных спoсoбoв усвoения инфoрмации. Развитием культурнoй памяти мoжнo заниматься в течение всей жизни, нo лучше других рабoтают приемы, изученные в детскoм вoзрасте. Виды памяти Пo прoдoлжительнoсти сoхранения инфoрмации память пoдразделяется на два вида: Краткoвременная — запoминание на кoрoткий (нескoлькo минут) срoк, быстрoе забывание. Например, цифр при устнoм счете, oтрывка текста при кoнспектирoвании, письме пoд диктoвку, людей в пoмещении, где нахoдились тoлькo чтo. Такая инфoрмация дoлгo не хранится, через некoтoрoе время стирается. Дoлгoвременная — oткладывание вoспoминаний, инфoрмации, впечатлений, навыкoв на длительный срoк. Пoмoгает накапливать и oбъединять жизненный oпыт, фoрмирующий личнoсть челoвека. Бывает механическoй, либo смыслoвoй (ассoциативнoй). Пo ведущему анализатoру память пoдразделяется на следующие виды: зрительная — запoминание видимых oбразoв; слухoвая — запoминание услышаннoгo; тактильная, мoтoрная (двигательная) — запoминание oщущений и движений; эмoциoнальная — запечатление ярких эмoций; вербальнo-лoгическая — усваиваются речевые кoнструкции, смыслoвые связи. В прoцессе участвуют oднoвременнo нескoлькo видoв, редкo тoлькo oдин из них. Oсoбеннoсти памяти детей дoшкoльнoгo вoзраста Дoшкoльным считается периoд с 4 дo 6-7 лет. В этoм вoзрасте дети хoрoшo гoвoрят, спoсoбны к пoстрoению слoжных предлoжений, их внимание, мышление активнo развиваются, пoявляется спoсoбнoсть к анализу. Мыслительные спoсoбнoсти развиваются пo мере пoдгoтoвке ребенка к шкoле, oсoбеннo если рoдители гoтoвят егo целенаправленнo, и в первый шкoльный гoд, чтoбы oсилить мнoгoкратнo вoзрoсшие умственные нагрузки. Oсoбеннoсти развития памяти в этoт периoд заключаются в быстрoм фoрмирoвании вoлевoгo кoмпoнента, прoизвoльнoгo запoминания. У младших дoшкoльникoв преoбладает oбразная память: oни запoминают тo, чтo их наибoлее сильнo впечатлилo. Выделяют несущественные, нo яркие признаки предмета, а важные, нo не стoль заметные, мoгут oставить без внимания.
Фoрмирoвание навыкoв мелкoй мoтoрики спoсoбствует развитию двигательнoй памяти у детей старшегo дoшкoльнoгo вoзраста. При частoм выпoлнении oпределенных действий дoстигается их автoматизация. Будущий первoклассник учится шить, вырезать нoжницами слoжные детали из бумаги, рисoвать, лепить. Развивается крупная мoтoрика: малыш спoсoбен выучить игрoвые, танцевальные движения, успевая наблюдать за другими, кooрдинирoвать свoи действия с ними. С бoльшoй прoдуктивнoстью прoисхoдит в этoт периoд oсвoение речевoй функции. В четыре-пять лет бoльшинствo детей умеют читать, слушают рассказы, сказки, вoспрoизвoдят услышанный текст свoими слoвами, связнo выражают свoи мысли, читают наизусть небoльшие стихи. Эта спoсoбнoсть развивается в oбщении сo взрoслыми и сверстниками. Развитие памяти у дoшкoльникoв начинается с непрoизвoльнoгo запoминания. Если стишoк или рассказ эмoциoнальнo oкрашен, oн легкo запoмнится ребенку. Все неoбычнoе, чтo встречается в жизни, быстрo oткладывается в гoлoве на дoлгий срoк. С четырехлетнегo вoзраста малыш учится пoдключать к запoминанию вoлевoй кoмпoнент, мoжнo начинать развивать егo прoизвoльную память. Вoзникает самoкoнтрoль, пoстепеннo дoшкoльник сам учится запoминать инфoрмацию, кoтoрая пригoдится в будущем.
Прoизвoльнoе запoминание у детей дo 7 лет зависит oт следующих фактoрoв: сoдержания предлoженнoгo материала: наскoлькo oн интересен, вызывает ли эмoции, как пoдается; прoцесса oбучения: дoлжна быть oпределенная лoгика, пoнятная для сoзнания ребенка и легкo oткладывающаяся в гoлoве надoлгo; мoтивация: неoбхoдимo oбъяснить, для чегo эти знания пoнадoбятся в будущем; кoнтрoль дoлгoвременнoгo запoминания: нужнo прoверять степень усвoения материала пo прoшествии времени.Важнo пoмнить, чтo у дoшкoльника ведущей фoрмoй деятельнoсти, пo Л.С.Выгoтскoму, является игрoвая, пoэтoму запoминание дoлжнo прoисхoдить в прoцессе игры.
+1 #22 Лежнева Анастасия Николаевна
Особенности развития памяти в дошкольном детстве
Дошкольный возраст — это период активного развития всех психических функций ребенка. С каждым годом у ребенка происходят значительные изменения в мышлении, в речи, в психических процессах, эмоционально-волевой сфере. Поэтому память дошкольника важно и нужно развивать.
Особенностью развития памяти дошкольников заключается в том, что память ребенка является непроизвольной. Особенно это характерно для младших дошкольников: у них нет цели запомнить что-то. Дети запоминают то, что произвело на них наибольшее впечатление. Чаще всего они выделяют не существенные и важные, а наиболее яркие признаки предмета. Непроизвольно запоминается то, что многократно повторяется: дорога, по которой он много раз ходил в детский сад; строение цветов и деревьев, которые неоднократно рассматривал на прогулке; содержание сказки, которую внимательно слушал дома и в саду. Интересные для него события, действия, образы легко запечатлеваются, непроизвольно запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик. Ребёнок быстро запоминает стихотворения, особенно совершенные по форме: в них важны звучность, ритмичность и смежные рифмы. Запоминаются сказки, рассказы, диалоги из фильмов, когда ребёнок сопереживает их героям.
На протяжении дошкольного возраста повышается эффективность непроизвольного запоминания, причём чем более осмысленный материал запоминает ребёнок, тем запоминание лучше. Смысловая память развивается наряду с механической, поэтому нельзя считать, что у дошкольников, с большой точностью повторяющих чужой текст, преобладает механическая память.
Главными условиями продуктивности непроизвольного запоминания являются выполняемые ребёнком действия (в том числе и умственные) с предметами или материалом, подлежащим запоминанию. Качество непроизвольного запоминания, например, картинок, зависит от того, что он с ними делает: при простом рассматривании картинок дошкольник запоминает значительно хуже, чем если он группирует их по определённому признаку, то есть сравнивает между собой, находит общие признаки и на этой основе объединяет их. Большое значение имеет речевая деятельность детей. Ребёнок лучше запоминает предметы, когда он их называет.
Непроизвольная память, являясь господствующей в дошкольном возрасте, особенно на ранних его этапах, не утрачивает своего значения и во все последующие годы, но в детском возрасте именно непроизвольное запоминание обеспечивает ребёнку разнообразные знания о предметах и явлениях действительности, их свойствах и связях, о людях и их взаимоотношениях. Оно обогащает эмоциональную сферу, способствует овладению речью, формированию навыков поведения.
Главное, что характеризует качественные изменения в памяти ребёнка дошкольного возраста, - это переход от непроизвольных к произвольным её процессам.
Впервые произвольное запоминание начинает складываться в среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами), причём наиболее ранние его проявления наблюдаются в условиях сюжетно-ролевой игры.
Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически.
На протяжении дошкольного возраста под руководством взрослого произвольная память совершенствуется. У ребёнка цель припомнить появляется раньше цели запомнить, развитие произвольной памяти начинается с развития произвольного воспроизведения, вслед за которым уже возникает произвольное запоминание. Это закономерно, поскольку во всех видах своей деятельности (в игре, конструировании, рисовании, выполнении поручений), при общении ребёнок должен опираться на усвоенные им ранее способы поведения, способы действий с предметами, он должен использовать знания, полученные им ранее.
Необходимость вспомнить приводит ребёнка к выделению цели запомнить, однако недостаточно поставить перед ним мнемическую задачу, нужно научить ребёнка, как запоминать, то есть научить его способам запоминания. С точки зрения способов произвольное запоминание делится на механическое и логическое. Механическое запоминание основано на многократном повторении. Ребёнок запоминает считалку, слова стихотворения, иногда недоступного для его понимания, потому что неоднократно сам повторил их или слышал. Некоторые психологи считают, что детская память – механическая.
К концу дошкольного возраста процесс произвольного запоминания можно считать сформированным. Его внутренним психологическим признаком является стремление ребёнка обнаружить и использовать для запоминания логические связи в материале. В ходе детского развития складывается новая функциональная система, которая характеризуется в первую очередь тем, что в центре сознания становится память и внимание, которые при формировании специальных действий приобретают произвольный и преднамеренный характер. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижения в общем умственном развитии внимание приобретает большое значение в развитии познавательной деятельности.
Роль памяти в развитии ребёнка трудно переоценить. С её помощью он усваивает знания об окружающем мире и о самом себе, овладевает нормами поведения, приобретает различные умения и навыки. И делает он это в основном непроизвольно.
+1 #21 Курбанова Диана Шамилевна
Память представляет собой комплекс процессов, с помощью которых человек воспринимает, запоминает, хранит и воспроизводит информацию. Неполадки на каждом из этих уровней могут вызвать затруднения в обучении. При проведении занятий с ребенком необходимо учитывать не только физиологический аспект функционирования процесса памяти, но и психологический.

1. Существует память произвольная и непроизвольная. При непроизвольном запоминании объекты запечатлеваются в памяти без приложения со стороны человека каких-то волевых усилий. Мы сами собой запоминаем что-нибудь интересное, захватывающее, важное для нас. При произвольном запоминании человеку необходимо специальное сознательное усилие, чтобы что-то запомнить. Конечно, невозможно так организовать занятия, чтобы все запоминалось само собой (как говорится, "без труда - не вытащишь и рыбку из пруда"). Но чем интереснее для ребенка будут занятия, тем прочнее и быстрее будет усваиваться материал.

2. Память можно также разделить на непосредственную и опосредованную. При непосредственном (механическом) запоминании процесс сохранения информации происходит без участия мышления, т.е. без осмысления материла, без установления логической структуры и использования ассоциативных приемов запоминания. В обычной жизни это называется "зазубрил". При опосредствованном логикой, мышлением запоминании, материал необходимо предварительно осмыслить.

В дошкольном возрасте у детей преобладает механическое запоминание. Именно поэтому специалисты рекомендуют обучать детей иностранному языку еще до школы. Ведь обучение иностранному языку на 70% состоит из изучения словесной грамматики (и только 30% - структурной), где надо просто зубрить, а не понимать. Однако надо отметить, что логическое запоминание гораздо эффективнее, и поэтому необходимо специально обучать ребенка мнемотехникам.

3. Существует также несколько видов памяти, выделяемых по времени сохранения информации: кратковременная память, позволяющая удерживать полученную информацию в течение короткого времени, около 20 секунд; долговременная память, предназначенная для хранения информации в течение длительного времени; оперативная память, удерживающая информацию в течение определенного, заранее заданного срока, необходимого для выполнения какого-либо действия или операции. Недостатки каждого из видов памяти приводят к нарушению ее работы в целом.

4. Также память классифицируют по типу запоминаемой информации: зрительная, слуховая, двигательная; память на слова, цифры, лица и т.д.

5. Память субъективна и подвержена искажениям, т.к. воспоминания видоизменяются после каждого их извлечения.

Приведенные выше положения лежат в основе упражнений, рекомендуемых нами для занятий с детьми, имеющими низкий уровень развития памяти.

Для записи информации в память необходимо уметь осуществлять ее перевод в образную форму. Именно поэтому мы в самом начале приводим пример упражнений на развитие способности к воссозданию мысленных образов. Поскольку абстрактный образ запомнить сложнее, то первоочередной задачей является возможность научить детей преобразовывать эту информацию в конкретную зрительную форму. Такое зрительное представление (визуализация) какой-либо идеи состоит в мысленном создании картины - иллюстрации. Это занимает меньше 15 секунд, но гарантирует великолепное извлечение информации в будущем.

Вторая группа упражнений направлена на формирование у детей осознанного восприятия. Они помогут вам научить ребенка концентрировать внимание на запоминаемом объекте.

Упражнения первой и второй группы способствуют записи информации, что необходимо для пользования кратковременной памятью. При этом данные памяти, идущие от восприятия, в соответствии с решаемой задачей дополняются данными, хранящимися в долговременной памяти.

В то же время, чтобы воспоминания кратковременной памяти перешли на длительное хранение, т.е. в долговременную память, они должны подвергнуться специальной обработке - структурированию и упорядочиванию. Подобный процесс передачи невозможен (о чем уже говорилось выше) без участия в нем мыслительных операций. Первичная обработка по систематизации и классификации запоминаемых объектов происходит с помощью операций установления сходства и различий, при обязательном участии эмоциональной сферы. Это обеспечивает деление информации на категории (для удобства хранения) и снабжает ее опознавательными сенсорными знаками, облегчающими извлечение из памяти.

В связи с этим работа по тренировке долговременной памяти должна начинаться с необходимости развития у детей умения сравнивать запоминаемые предметы, находить в них черты сходства и отличия. На развитие этой способности (установления сходства и различий, анализа деталей предмета и синтеза) и направлены упражнения третьей группы. Они помогут детям научиться упорядочивать запоминаемую информацию.

Для извлечения же информации необходимо "ушко", или "ниточка", за которую ее можно было бы вытаскивать. Таким инструментом являются ассоциации. Ассоциация - это психический процесс, в результате которого одни представления и понятия вызывают появление в уме других. Например, вспомнили про праздник Новый Год - и сразу в сознании всплыли представления о елке, салате "Оливье", шампанском, Снегурочке с Дедом Морозом…

Обычно ассоциации устанавливаются скорее интуитивно, чем логично, хотя сама подобная работа невозможна без умения находить сходства или различия. Именно поэтому упражнения предыдущей группы должны быть проработаны особенно тщательно. Тренировке же умения устанавливать связи (ассоциации) между элементами материала посвящены упражнения четвертой группы. Здесь же приводятся задания на развитие ассоциативного мышления, умения подбирать конкретные зрительные образы к абстрактным понятиям, а также описывается мнемотехнический прием "нелогичные ассоциации" для запоминания не связанных между собой слов.

Помимо всего, мы приводим рекомендации по развитию умения запоминать стихи и пересказывать рассказы, писать изложения.

В заключение, несколько слов о полезной для памяти пищи, которая обязательно должна быть в рационе вашего ребенка.

Во-первых, кормить малыша надо понемногу, но часто, чтобы поддерживать стабильный уровень сахара в крови: это важно для оптимальной работы мозга. Врачи рекомендуют отдавать предпочтение следующей пищи: цельнозерновым продуктам, орехам, семечкам, сыру, жирным сортам рыбы, бобовым, гречневой крупе, фруктам и овощам. В них высока концентрация полезных веществ и витаминов, которые очень полезны для мозга и его кровоснабжения. Очень полезны некоторые виды растительных масел: оливковое, соевое, подсолнечное, арахисовое. А вот "быстрые сахара", содержащиеся в сахаре, конфетах, пирожных, плохо усваиваются в организме и могут вызвать ухудшение памяти. Так что сладкоежкам грозит не только кариес.

Во-вторых, надо дополнять рацион ребенка следующими пищевыми добавками: поливитаминно-минеральными препаратами, витамином Е, рыбьим жиром.

В-третьих, не забывать о физической нагрузке, спорте. Ежедневные полчаса интенсивной физической зарядки улучшают кровоснабжение мозга более чем на 24 часа и помогают крепко спать. Прерывистый сон и недосыпание способствуют забывчивости.
+1 #20 Годиева Наталия Юрьевна
В дошкольном возрасте происходят существенные изменения в памяти детей. Непрерывное расширение кругозора, стремительное овладение знаниями, умениями, навыками говорит о количественных изменениях в памяти ребенка. Важнейшей задачей обучения, является обеспечение такой степени усвоения знаний, при которой ребенок легко может воспользоваться ими. Полнота, точность и легкость воспроизведения зависит от того, как оно было организовано.
Особенности развития памяти в дошкольном возрасте:
- преобладает непроизвольная образная память;
- память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер;
- словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка;
- складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка;
- формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания;
- по мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками развитие памяти включается в развитие личности.
+1 #19 Денисова Наталья Сергеевна
Память представляет собой комплекс процессов, с помощью которых человек воспринимает, запоминает, хранит и воспроизводит информацию. Неполадки на каждом из этих уровней могут вызвать затруднения в обучении. При проведении занятий с ребенком необходимо учитывать не только физиологический аспект функционирования процесса памяти, но и психологический.

1. Существует память произвольная и непроизвольная. При непроизвольном запоминании объекты запечатлеваются в памяти без приложения со стороны человека каких-то волевых усилий. Мы сами собой запоминаем что-нибудь интересное, захватывающее, важное для нас. При произвольном запоминании человеку необходимо специальное сознательное усилие, чтобы что-то запомнить. Конечно, невозможно так организовать занятия, чтобы все запоминалось само собой (как говорится, "без труда - не вытащишь и рыбку из пруда"). Но чем интереснее для ребенка будут занятия, тем прочнее и быстрее будет усваиваться материал.

2. Память можно также разделить на непосредственную и опосредованную. При непосредственном (механическом) запоминании процесс сохранения информации происходит без участия мышления, т.е. без осмысления материла, без установления логической структуры и использования ассоциативных приемов запоминания. В обычной жизни это называется "зазубрил". При опосредствованном логикой, мышлением запоминании, материал необходимо предварительно осмыслить.

В дошкольном возрасте у детей преобладает механическое запоминание. Именно поэтому специалисты рекомендуют обучать детей иностранному языку еще до школы. Ведь обучение иностранному языку на 70% состоит из изучения словесной грамматики (и только 30% - структурной), где надо просто зубрить, а не понимать. Однако надо отметить, что логическое запоминание гораздо эффективнее, и поэтому необходимо специально обучать ребенка мнемотехникам.

3. Существует также несколько видов памяти, выделяемых по времени сохранения информации: кратковременная память, позволяющая удерживать полученную информацию в течение короткого времени, около 20 секунд; долговременная память, предназначенная для хранения информации в течение длительного времени; оперативная память, удерживающая информацию в течение определенного, заранее заданного срока, необходимого для выполнения какого-либо действия или операции. Недостатки каждого из видов памяти приводят к нарушению ее работы в целом.

4. Также память классифицируют по типу запоминаемой информации: зрительная, слуховая, двигательная; память на слова, цифры, лица и т.д.

5. Память субъективна и подвержена искажениям, т.к. воспоминания видоизменяются после каждого их извлечения.

Приведенные выше положения лежат в основе упражнений, рекомендуемых нами для занятий с детьми, имеющими низкий уровень развития памяти.
+1 #18 Болотова Любовь Евгеньевна
Уровень развития мышления и обобщения ребенка определяется не только его предметными действиями, но и развитием его речи.

Овладение речью, которое происходит в раннем возрасте, производит целую революцию в психической жизни ребенка. Речь перестраивает все психические процессы: восприятие, мышление, память, чувства, желания и т. д. Овладение речью позволяет ребенку управлять собой и своим поведением, думать и фантазировать, строить воображаемую ситуацию и осознавать свои действия. Столь магическим действием речь обладает в силу того, что она освобождает ребенка от ситуационной связанности и позволяет строить свой внутренний мир. В отличие от любого другого сигнала или любой вокализации, слово — это знак, который всегда несет в себе общечеловеческое значение, включающее не просто конкретный предмет, но мысль, образ, понятия. Овладевая языком, ребенок овладевает знаковой системой, которая становится мощным орудием мышления, управления собой и, конечно, общения.

Ребенок овладевает речью в общении со взрослыми. Первоначальная функция речи — коммуникативная. Речь — это прежде всего средство общения, средство высказывания и понимания. Общение, основанное на передаче мысли и переживаний, непременно требует адекватной системы средств, которой и является речь. Для того чтобы передать какое-то содержание другому, нет иного пути, кроме отнесения этого содержания к известному обоим классу или к известной группе явлений. А это предполагает уже не просто говорение, но обязательно обобщение. Оказывается, что общение необходимо предполагает обобщение и развитие словесного значения.
+1 #17 Леонтьева Анна Александровна
Изучение роли речи в становлении и развитии мышления требует широкого понимания речевых процессов: это не только процедуры оперирования знаками, но и процессы общения человека с другими людьми, познания, осмысления объективной реальности. В речи выделяют две стороны - внешнюю, выражающую языковые формы и их сочетания, и внутреннюю, семантическую. Если при анализе связей мышления и речи ограничиться только внешней стороной слова, то мысль останется для исследователя “чистой”, независимой от речи, лишь получающей свое словесное оформление. При семантическом анализе речи психологу открываются ее действительные связи с мыслью, которая в слове и через слово совершается. Тем самым психологической единицей анализа речевого мышления является внутренняя, смысловая сторона слова, его значение. Взначении слова отражено функциональное единство мышления и речи, взаимообусловленность их развития.

Л.С.Выготский: слово так же относится к речи, как и к мышлению. Оно представляет собой живую клеточку, содержащую в самом прстом виде основные свойства, присущие речевому мышлению в целом. Слово - это не ярлык, наклеенный в качестве индивидуального названия на отдельный предмет. Оно всегда характеризует предмет или явление, обозначаемое им, обобщенно и, следовательно, выступает как акт мышления.

Но слово - это также средство общения, поэтому оно входит в состав речи. Будучи лишенным значения, слово уже не относится ни к мысли, ни к речи; обретая свое значение, оно сразу же становится органической частью и того, и другого. Именно в значении слова, говорил Выготский, завязан узел того единства, которое именуется речевым мышлением.

Однако мышление и речь имеют разные генетические корни. Первоначально они выполняют разные функции и развиваются отдельно. Исходной функцией речи была коммуникативная функция. Сама речь как средство общения возникла в силу необходимости разделения и координации действий людей в процессе совместного труда. Вместе с тем при словесном общении содержание, передаваемое речью, относится к определенному классу явлений и, следовательно, уже тем самым предполагает обобщенное их отражение, т.е. факт мышления. Вместе с тем такой, например, прием общения, как указательный жест, никакого обобщения в себе не несет и поэтому к мысли не относится.

В свою очередь есть виды мышления, которые не связаны с речью, например наглядно-действенное или практическое мышление у животных.

В филогенезе мышления и речи отчетливо вырисовывается доречевая фаза в развитии интеллекта и доинтеллектуальная фаза в развитии речи.

Л.С.Выготский полагал, что в возрасте примерно около 2 лет, т.е. в том, который Пиаже обозначил как начало следующей за сенсомоторной стадией развития интеллекта стадии дооперационного мышления, в отношениях между мышлением и речью наступает критический переломный момент: речь начинает становится интеллектуализированной, а мышление - речевым.
+1 #16 Соловьева Наталья Геннадьевна
Различают такие виды памяти, как:
• непроизвольная — впечатления, обычно окрашенные яркими эмоциями, сохраняются сами собой;
• произвольная — подключается волевой компонент, ассоциации.
Виды памяти
По продолжительности сохранения информации память подразделяется на два вида:
• Кратковременная — запоминание на короткий (несколько минут) срок, быстрое забывание. Например, цифр при устном счете, отрывка текста при конспектировании, письме под диктовку, людей в помещении, где находились только что. Такая информация долго не хранится, через некоторое время стирается.
• Долговременная — откладывание воспоминаний, информации, впечатлений, навыков на длительный срок. Помогает накапливать и объединять жизненный опыт, формирующий личность человека. Бывает механической, либо смысловой (ассоциативной).
По ведущему анализатору память подразделяется на следующие виды:
• зрительная — запоминание видимых образов;
• слуховая — запоминание услышанного;
• тактильная, моторная (двигательная) — запоминание ощущений и движений;
• эмоциональная — запечатление ярких эмоций;
• вербально-логическая — усваиваются речевые конструкции, смысловые связи.
Развитие памяти у дошкольников начинается с непроизвольного запоминания. Если стишок или рассказ эмоционально окрашен, он легко запомнится ребенку. Все необычное, что встречается в жизни, быстро откладывается в голове на долгий срок. С четырехлетнего возраста малыш учится подключать к запоминанию волевой компонент, можно начинать развивать его произвольную память. Возникает самоконтроль, постепенно дошкольник сам учится запоминать информацию, которая пригодится в будущем.
Способы и приемы заучивания.
Чем разнообразнее будут действия, тем быстрее и легче запоминается то, что нужно выучить, тем дольше оно сохранится в памяти.
+1 #15 Никифорова Светлана Анатольевна
На протяжении всей истории психологических исследований проблема связи между мышлением и речью привлекала к себе повышенное внимание. Предлагались разные варианты ее решения – от полного разделения речи и мышления до однозначного их соединения, вплоть до абсолютного отождествления. Многие современные ученые придерживаются компромиссной точки зрения: хотя мышление и речь неразрывно связаны, они представляют собой, как по генезису, так и по функционированию относительно независимые реальности. Главный вопрос – о характере связи между мышлением и речью, об их генетических корнях и преобразованиях, которые они претерпевают в процессе раздельного и совместного развития.

Л. С. Выготский говорил о том, что слово так же относится к речи, как и к мышлению. Оно содержит в самом простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению в целом. Слово всегда определяет предмет или явление, а следовательно, выступает как акт мышления. Но слово также выступает средством общения, поэтому оно входит в состав речи. Однако мышление и речь имеют разные генетические корни. Исходной функцией речи была коммуникативная (координация действий в процессе труда), вместе с тем при словесном общении передаются обобщенные отражения классов явлений, т.е. факт мышления.
Есть виды мышления, не связанные с речью (нагляднодейственное, практическое мышление у животных), и есть средства коммуникации, не связанные с мышлением (выразительные движения, жесты, мимика). В филогенезе отчетливо вырисовывается доречевая фаза в развитии интеллекта и доинтеллектуальная фаза в развитии речи.
Л. С. Выготский полагал, что примерно в возрасте двух лет (начало стадии пооперационного мышления по Ж. Пиаже) в отношениях между мышлением и речью наступает критический переломный момент: речь начинает становиться интелектуаллизированной, а мышление – речевым. Признаки этого перелома:
– быстрое расширение ребенком своего словарного запаса;

– быстрое, скачкообразное увеличение коммуникативного словаря;
– для ребенка становится доступным значение слова.
Процесс усвоения понятий продолжается вплоть до подросткового возраста. Настоящее усвоение научных понятий происходит к 11–15 годам (стадия формальных операций, по Ж. Пиаже). Первое слово ребенка по своему значению – как целая фраза. Смысловая сторона речи разрабатывается от целого к части, физическая сторона – от части к целому (от слова к предложению).
+1 #14 Парамонова Татьяна Алексеевна
Парамонова Татьяна Алексеевна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 328 Невского района
07.06.18г. Городской семинар «Технологии развития интеллекта детей дошкольного и младшего школьного возраста»
Младший школьный возраст- возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций. Происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность.
Интеллектуальное развитие тесно связано с мышлением человека, и все же не исчерпывается только лишь мыслительными процессами. Интеллект человека охватывает разнообразные функциональные сферы. Он объединяет в себе:
• умственные способности;
• эмоциональное мировосприятие;
• физическую культуру.
Интеллектуально развитый человек, это, прежде всего, гармоничная личность, которая с легкостью адаптируется к любым жизненным ситуациям и может:
• быть успешным в учении, быстро и легко усваивать новые знания;
• применять приобретенные знания на практике;
• на основе усвоенных знаний уметь создавать что-то новое.
Интеллектуальное развитие включает в себя несколько направлений, каждое из которых играет значительную роль. Выделяют следующие виды интеллекта:
• вербальный – учит общаться с окружающими людьми, вести диалог, находить контакт со сверстниками;
• логический – тесно связан с мышлением, помогает рассуждать, решать поставленные задачи и проблемы;
• физический – учит координировать движения, а также положительно влияет на моторику;
• эмоциональный – связан с чувствами и впечатлениями человека, помогает анализировать свои ощущения и делать конкретные выводы;
• социальный – помогает налаживать контакт с обществом и находить свое место в нем;
• духовный – обогащает внутренний мир человека;
• творческий – дает возможность творить нечто новое, воплощать свои идеи в реальность.
Таким образом, чтобы человек вырос полноценно развитой личностью, следует уделять внимание всем сферам его интеллекта, а также, организовывать физическую активность. Не стоит забывать, что когнитивное развитие ребенка имеет тесную связь с двигательной функцией.
• образа жизни ребенка, его двигательной и познавательной активности;
• социального уровня семьи;
• темперамента и характера;
• влияния школы;
• развития интеллекта взрослых;
• личностных характеристик родителей.
Некоторые причины, влияющие на интеллект ребенка, изменить трудно. Но их можно подкорректировать.
Мышление младшего школьника опирается на действие и образ. В младшем школьном возрасте на первый план выдвигается развитие интеллекта. В интеллекта стоит переход от низших функций восприятия и памяти к высшим функциям произвольного внимания, логической памяти, отвлечённого мышления.
Формирование и развитие интеллекта у школьников младших классов можно проводить разными способами. К наиболее эффективным средствам относят игру. Это могут быть и подвижные коллективные игры, и спокойные игры для небольшого количества детей: шашки, шахматы, всевозможные настольные игры. Есть множество других способов:
1. Детей увлекают творческими заданиями. Полезным занятием для малышей будет лепка, конструирование, рисование.
2. Занятия математикой развивают логическое мышление.
3. Чтение помогает пополнить словарный запас и развить эмоциональную сферу.
4. Компьютерные игры развивают логическое мышление. Занятия с детьми организуют в игровой форме;
5. не рекомендуется перегружать детей, все упражнения должны быть доступными для них;
6. в случаях возникновения затруднения, следует прийти на помощь
7. когнитивное развитие в младшем школьном возрасте строится в активной игровой форме;
8. достижения ребенка должны быть отмечены, при получении положительного результата ребенка следует похвалить;
9. необходимо изучать интеллектуальные способности детей и развивать их;
10. дошкольника и младшего школьника нужно учить испытывать радость познания.

Обучение и развитие ребёнка должны быть непринуждёнными, осуществляться через свойственную этому возрасту виду деятельности – игру.
+1 #13 Каларькова Татьяна Михайловна
Работа по развитию речи — это многосторонняя работа учителя логопеда, направленная на то, чтобы дети овладели не только грамматической теорией , но и умением выбирать нужные слова и правильно употреблять их в речи, строить предложения и связную речь. Но речь — это не только выражение мыслей, но и орудие формирования их. «Речевое оформление мыслей, — пишет М. Р. Львов, — способствует большей четкости, ясности, стройности, последовательности самой мысли». Следовательно. Вместе с развитием речи учитель развивает у детей и их мышление. Очень своевременно вспомнить слова К. Д. Ушинского по поводу речи и мышления детей. Великий педагог считал, что развивать у детей «дар слова» — это значит почти то же самое, что развивать у них логичность мышления. При этом Ушинский предупреждал, что речь невозможно развивать отдельно от мысли, это повело бы к развитию у детей болтать. Развитие речи — процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлеченности. Недостаточно было бы лишь обогатить память школьника каким-то количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное — в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия. Развитие речи — это последовательная, постоянная учебная работа, которую можно планировать и на каждый урок, и в перспективе. Развитие речи имеет свой арсенал методов, собственные виды упражнений, свою программу умений, которые обеспечиваются соответствующей методикой. Проводя изложения и сочинения, устные рассказы, словарные и синтаксические упражнения, учитель руководствуется не только перспективной целью, которая может быть определена как хорошая речь, но и конкретными учебными целями каждого отдельного упражнения. Человек всю свою жизнь совершенствует речь, овладевает богатствами языка. В раннем детстве у него возникают потребности общения, которые он удовлетворяет посредством простейших элементов речи. Потребность выражать свои мысли с возрастом расширяется. Развиваясь, ребенок пользуется все более сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и словосочетания, многообразными синтаксическими конструкциями. Эти средства языка он использует для передачи своих все усложняющихся знаний. Современная программа начальной школы предъявляет высокие требования к развитию связной речи учащихся. Работа над связной речью развивает у детей необходимую способность распределять своё внимание, направлять его одновременно на несколько видов деятельности. Цель работы сугубо практическая: сделать речь (чужую, а затем и свою) предметом наблюдения и внимательного отношения учеников, заложить основы культуры речевого поведения. Но если мы хотим сознательного отношения ребёнка к слову, к речи и речевым действиям, то необходимо вооружить его теми знаниями, которые помогут понять (в доступных пределах) смысл используемых терминов. Каждый современный учитель хорошо понимает, что развитие речи — задача не только для уроков русского языка, но и других учебных предметов тоже. Однако для уроков предмета русский язык эта задача является основной. На каждом уроке данного предмета учитель заботится о правильном и точном употреблении детьми слов, учит строить предложения, пересказывать, излагать свои мысли. Большое значение в этом плане имеют и уроки по другим предметам. На уроках математики дети знакомятся с большим количеством терминов, слов и словосочетаний: «равенство», «неравенство», «слагаемое», «сумма», «делимое», «делитель», «частное», «разрядные слагаемые», «произведение», «уравнение» и другие. Словарный запас учащихся постоянно пополняется — это союзы (для того чтобы, если), наречия (сначала, еще, потом), много всевозможных числительных. В своей речи детям становится необходимым использовать предложения с придаточными причины, цели и другие (если к сорока восьми прибавить двадцать шесть, получится…, для того чтобы узнать…). Работа над речью на уроках математики способствует овладению связным, логически последовательным рассказом с элементами рассуждения. Составляя задачи типа: «Вася и Миша собирали огурцы в огороде бабушки. С одной грядки они собрали 20 огурцов, с другой — на 8 огурцов больше, а с третьей — на 30 огурцов меньше, чем с первой и второй вместе. Сколько огурцов собрали с трех грядок?», учащиеся составляют небольшой рассказ. Решая же задачу, учащиеся рассуждают о том, что следует сделать, чтобы узнать, сколько всего огурцов собрали дети. Сочинение сказок — ещё один этап в развитии речи детей. Все дети любят сказки и очень удачно можно воспользоваться этим для сочинения сказок вместе с детьми. На этом этапе воспитывается умение подбирать правильно слова, выражения, уметь обыгрывать ситуацию. Сказка развивает речь учащихся путём расширения словарного запаса, развивают воображение, наблюдательность, мышление, воспитывает интерес к русскому языку, литературному творчеству русских и зарубежных писателей. На уроках можно инсценировать сказки, сочинять вместе с детьми. Работа по обогащению словаря учащихся имеет большое значение для формирования навыков письма, для предупреждения орфографических ошибок в письменной речи детей, потому, что развивает у школьников разностороннее внимание к слову, ответственное отношение к нему. Среди творческих работ особое место отводится сочинению по данному началу и опорным словам. Необходимо отметить, что текстовые умения формируются параллельно с грамматическими и орфографическими. Выполняя такие упражнения учащиеся должны вдуматься в содержание текста, осмыслить его, следовательно, орфографические и пунктуационные трудности будут проанализированы. Конечная цель по речевому развитию учащихся начальных классов — научить детей свободно выражать свои мысли. Опыт работы показывает, что планомерная и последовательная работа по развитию речи учащихся, проводимая на основе сознательного освоения ими сведений о средствах межфразовых связей, обеспечивает решение задачи. При этом основное усилие надо направлять не на решение отдельных слов, а на развитие речевых умений и навыков, на то, чтобы дети скорее овладели “механизмом построения речи”, на автоматизацию речевых навыков. Детям очень нравится разгадывать загадки. Загадка, по словам К. Д. Ушинского, “доставляет уму ребёнка полезное упражнение. Процесс отгадывания является своеобразной гимнастикой, тренирующей умственные силы учащихся, отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к чёткой логике” Особой популярностью у детей пользуются скороговорки — это народно-поэтическая миниатюра, шутка в которой умышленно подобраны труднопроизносимые сочетания. У каждой скороговорки своя игра звуков и слов. Недаром в народе говорят “Всех скороговорок не переговоришь и не перевыговоришь”. На уроках использую скороговорки для выработки навыков и умений правильного произношения звуков и их сочетания, для артикуляции звуков речи, а также выразительного чтения. Работа над словарем — это основа всей работы по развитию речи. Не обладая достаточным запасом слов, ученик не может построить предложение, выразить свою мысль. Работа эта состоит в его уточнении, обогащении и активации. Словарная работа спланирована так, чтобы в ней сочетались все эти виды работы на словами. Включила толкование слов, используя словари, составление словосочетаний, предложений, подбор однокоренных слов, синонимов, амонимов, работу с пословицами, поговорками. По мере изучения слов составляю блоки по темам. На уроках закрепления предлагаю такие задания - объяснить значение слов - по описанию определить, что это за слово - объединить по несколько слов и составить предложения - составить рассказ на тему. Знакомство со словом сентябрь начинаю с обычных вопросов: — Какой сейчас идет месяц? Какой это месяц по счету? Далее объясняю значение слова. Название первого месяца осени сентябрь произошло от латинского слова «сэптэмбэр», которое обозначает «седьмой». Новый год у древних римлян начинался 1 марта, поэтому сентябрь был седьмым месяцем, начиная с марта. Послушайте стихотворение: Сентябрь в окошко стучится, Стаями птицы летят, Падают желтые листья, В школу ребята спешат. Сентябрь — это начало осени, золотая осенняя пора. Знакомимся с рассказом Н.Сладкова «Как наступает осень». «Ранняя осень похожа на весну: снова слышишь поющих птиц, вновь зацветают цветы. Бормочут тетерева, барабанят дятлы. Но это оживление перед долгим затишьем. Птицы улетят, зверьки спрячутся в норы. Жуки, бабочки, змеи, лягушки уйдут под землю, под мох». — Чем ранняя осень похожа на весну? — Для кого сентябрь является месяцем прощания с Родиной? Сентябрь — месяц контрастов, рядом уживающихся противоположностей. Прекрасен сентябрьский лес! В нем рядом живут грусть и радость. «Странный в сентябре лес — в нем рядом весна и осень. Желтый лист и зеленая травинка. Поблекшие травы и зацветающие цветы. Сверкающий иней и бабочки. Теплое солнце и холодный ветер. Увядание и расцвет. Песня и тишина. И грустно и радостно!» (Н. Сладков) Для обогащения словаря, дополнительно знакомлю с другими словами, не входящими в программу например, (знакомясь со словом –воробей- дается представление о других птицах. Или да. Домашнее задание, самим найти новые слова к определенной теме и рассказать в классе. Часто в текстах упражнений по русскому языку и в текстах литературных произведений встречаются слова, вышедшие из повседневного употребления — это устаревшие слова. Они входят в состав устаревшей лексики. И очень важно познакомить детей с такой лексикой: разъяснить значение устаревших слов, научить пользоваться словарями с тем, чтобы узнать толкование слова, как употреблять эти слова в речи. Такая работа будет прививать детям любовь к родному языку, вызывать интерес к русскому языку как к учебному предмет
+1 #12 Карасёва Наталья Викторовна
Дошкольное детство – первый период психического развития ребенка, и поэтому наиболее ответственный. На данном этапе закладываются основы всех психических процессов и личностных качеств ребенка. В связи с этим столь важно развитие психических процессов именно в дошкольном возрасте для дальнейшего успешного школьного обучения детей и самореализации их во взрослой жизни.
Это период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребенка, становления основ его индивидуальности.
Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверенны в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.
Педагоги и психологи утверждают, что интеллектуальное развитие человека на половину завершается уже к четырем годам, а к восьми – еще на треть. Доказано, что интенсивное развитие интеллекта в дошкольном возрасте повышает процент обучаемости детей в школе. Ведь важно не только, какими знаниями владеет ребенок к поступлению в образовательное учреждение, а готов ли он к их получению, умению рассуждать, делать выводы, системно мыслить, понимать происходящие закономерности. И для этого необходимо создать условия.
+2 #11 Белкина Елена Викторовна
Белкина Елена Викторовна, учитель начальных классов ГБОУ СОЩ №515 Красногвардейского района
07.06.18г.Городской семинар «Технологии развития интеллекта детей дошкольного и мл. школьного возраста»

Еще совсем недавно ценность книги и чтения как основное развитие интеллекта, процессов памяти детей младшего школьного возраста у нас была неоспорима. Но сегодня ситуация выглядит иначе. Картина массового чтения, его престиж, читательские пристрастия и привычки существенно изменились. В наш век научно-технического прогресса, когда господствует телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к чтению. Возрастает число учащихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе, изменился характер чтения; «деловое» чтение преобладает над «свободным». Многие родители не знают, что читают их дети, и не интересуются, какими книгами они увлекаются, в подавляющем большинстве не выписывают своим детям периодические издания. Сами же школьники предпочитают покупать сканворды, комиксы.
Педагоги всерьез озабочены проблемой детского чтения. Общество заинтересовано в высококультурных, глубоко нравственных и социально активных гражданах. Это не может быть достигнуто без мотивации к чтению.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие памяти, интеллекта и речевой культуры учащихся.
Посмотрите, как много сможет постичь младший школьник посредством приучения к активному чтению:
искать:
опрашивать окружение;
консультироваться у учителя;
получать информацию;
думать:
устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями;
критически относиться к тому или иному высказыванию, предложению;
уметь противостоять неуверенности и сложности;
занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать свое собственное мнение;
оценивать произведения искусства и литературы;
сотрудничать:
уметь работать в группе;
принимать решения;
улаживать разногласия и конфликты;
договариваться; разрабатывать и выполнять взятые на себя обязанности;
приниматься за дело:
включаться в группу или коллектив и внести свой вклад;
доказать солидарность; организовать свою работу;
адаптироваться:
использовать новые технологии информации и коммуникации;
стойко противостоять трудностям; находить новые решения.
Из этого следует, что обучающиеся должны проявить способность мобилизовать полученные ранее знания, использовать практический опыт взрослых, проявить способность доказывать (обосновывать свою точку зрения), суметь организовать взаимосвязь прошлых и настоящих знаний в решении конкретной ситуации, т. е. пользоваться приобретенными ранее компетенциями. Знания, полученные таким образом, оказываются более прочными и качественными, развивают словесно-логическую память, что включает уже « цепочку»: развитие памяти способствует развитию внимания, мышления, воображения, творческой деятельности.
+1 #10 Назарикова Мария Викторовна
Наиболее эффективным средством интеллектуального развития детей дошкольного возраста служат развивающие игровые технологии.
Оригинальность и самобытность игр, с которыми дети знакомятся в дошкольных группах, заключается в том, что их содержание учитывает особенности психики ребенка, интересует его, мобилизует внимание, и незаметно втягивает в процесс “думания” над задачей. Ребенок неизбежно входит в ситуацию, требующую от него четких, последовательных действий: анализа содержания, осознания цели, поиска средств, способов путей ее выполнения, планирования и получения результата. Происходит задействование психических процессов (восприятие, память, мышление). А также качеств личности (целеустремленность, самостоятельность, усидчивость.) Многовариантность и разные степени сложности заданий одной игры позволяет использовать их как на занятии, так и в индивидуальной работе с детьми. Импонирует и наличие сказочного образа в играх, для детей младшего школьного возраста это является одним из стимулов выполнения задания. Важна также возможность создания плоскостных и объемных изображений, создания схем. Проявления творчества в придумывании заданий и приключений сказочных персонажей, позволяет развивать речь, обучать составлению диалогов, умению логически завершать задание.
+1 #9 Фомина Анна Сергеевна
Дошкольный возраст — время бурного развития высших психических функций. Каждый новый год и месяц приносит качественные изменения, меняются мышление, речь, внимание, эмоционально-волевая сфера. Поэтому развитие памяти у детей дошкольного возраста, наряду с другими функциями, является первоочередной задачей родителей, актуальность которой нельзя переоценить. Память — когнитивный процесс, который заключается в фиксации воспринимаемого опыта, удержании его в состоянии активного внимания некоторое время с возможностью воспроизвести позже, включающий процессы запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания информации.
Нейрофизиологическая суть памяти — образование устойчивых нейронных связей (синапсов) в коре больших полушарий головного мозга.
Различают такие виды памяти, как:
• непроизвольная — впечатления, обычно окрашенные яркими эмоциями, сохраняются сами собой;
• произвольная — подключается волевой компонент, ассоциации.
Виды памяти
По продолжительности сохранения информации память подразделяется на два вида:
• Кратковременная — запоминание на короткий (несколько минут) срок, быстрое забывание. Например, цифр при устном счете, отрывка текста при конспектировании, письме под диктовку, людей в помещении, где находились только что. Такая информация долго не хранится, через некоторое время стирается.
• Долговременная — откладывание воспоминаний, информации, впечатлений, навыков на длительный срок. Помогает накапливать и объединять жизненный опыт, формирующий личность человека. Бывает механической, либо смысловой (ассоциативной).
По ведущему анализатору память подразделяется на следующие виды:
• зрительная — запоминание видимых образов;
• слуховая — запоминание услышанного;
• тактильная, моторная (двигательная) — запоминание ощущений и движений;
• эмоциональная — запечатление ярких эмоций;
• вербально-логическая — усваиваются речевые конструкции, смысловые связи.
Развитие памяти у дошкольников начинается с непроизвольного запоминания. Если стишок или рассказ эмоционально окрашен, он легко запомнится ребенку. Все необычное, что встречается в жизни, быстро откладывается в голове на долгий срок. С четырехлетнего возраста малыш учится подключать к запоминанию волевой компонент, можно начинать развивать его произвольную память. Возникает самоконтроль, постепенно дошкольник сам учится запоминать информацию, которая пригодится в будущем.
Способы и приемы заучивания.
Чем разнообразнее будут действия, тем быстрее и легче запоминается то, что нужно выучить, тем дольше оно сохранится в памяти.
К. Д. Ушинский писал: «Педагог желающий запечатлеть что – либо прочно в детской памяти, должен позаботится о том, чтобы как можно более органов чувств- глаз, ухо, чувство мускульных движений и даже если возможно, обоняние и вкус- приняли участие в акте запоминания.
Заставьте участвовать
1 зрение- показывая картину
2 голосовой орган- побуждая детей произносить четко и громко то что они учат
3 слух- ребенок внимательно слушает, то что громко и четко говорит педагог
4 мускульное чувство руки- ребенок рисует или чертит схему к тому что он учит.
При таком дружном содействии всех органов в акте усвоения вы победите самую ленивую память»
Особенности усвоения материала дошкольниками
Произвольное запоминание у детей до 7 лет зависит от следующих факторов:
• содержания предложенного материала: насколько он интересен, вызывает ли эмоции, как подается;
• процесса обучения: должна быть определенная логика, понятная для сознания ребенка и легко откладывающаяся в голове надолго;
• мотивация: необходимо объяснить, для чего эти знания понадобятся в будущем;
• контроль долговременного запоминания: нужно проверять степень усвоения материала по прошествии времени.
Дидактические игры для развития памяти
Для того, чтобы успешно развивать у ребенка произвольное запоминание, можно с успехом использовать всевозможные дидактические игры. Для того, чтобы их результат был эффективен, игра должна отвечать следующим условиям:
1. Содержание игры должно вызывать у ребенка определенные эмоции и чувства. Не стоит запоминать о том, что яркость, новизна раздражителей по-прежнему играют немаловажную роль в этом процессе.
2. Запоминаемый материал необходимо тщательно структурировать для детей. В нем должны прослеживаться простые и доступные для ребенка логические связи.
3. Залогом правильного запоминания является сформированная мотивация. Ребенок должен достаточно четко понимать, для чего именно ему нужен запоминаемый материал и как именно он сможет использовать его в будущем.
4. Для того чтобы убеждаться в том, что ребенок действительно усвоил предложенный материал, нужно периодически проверять результаты запоминания.
Подводя итоги кратко, отметим, что большинство психологов сходится во мнении: наиболее интенсивно процессы памяти развиваются именно в дошкольном возрасте. Поэтому родители должны уделить максимум внимания ее развитию и учитывать ее особенности. «Без памяти была бы невозможна умственная деятельность. Память сильная по природе или правильно развитая, является источником богатства рассудка и совершенства его деятельности. Беспамятный ученик обречен на усиленный труд со слабым результатом. Только памятью обуславливаются настоящее знание.» Эльконин.
+1 #8 Голубева Ирина Львовна
И.Л. Голубева
Государственное бюджетное образовательное учреждение Гимназия
№ 248 Кировского района Санкт-Петербурга
Воспитание духовно-нравственных ценностей у обучающихся начальной школы на основе программы «Идем дорогою добра»
В современных документах системы образования определены базовые национальные ценности и приоритетные нравственные установки современного российского общества - патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные религии, искусство и литература, природа, человечество[8]. Ведущая роль в духовно-нравственном воспитании принадлежит семье. Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире. В ней складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости.
В семье развиваются задатки и способности детей, формируются гуманные черты характера, доброта и сердечность. Здесь открываются для ребенка, источники его будущего счастья или несчастья. Он учится любить, верить, заботиться о близких, выстраивать взаимоотношения с людьми, с миром, с самим собой [2].
Но уже в течение ряда лет социологи говорят о кризисе семьи, даже уходе традиционной патриархальной и супружеской семьи, о модных тенденциях chield free – общества, свободного от детей. Об этом, в частности, свидетельствует большое количество разводов, увеличение числа неблагополучных семей, снижение их воспитательного потенциала, распространение насилия в семье.
Дети копируют деформированную модель поведения взрослых в семье. Это усугубляет проблемы семьи и общества. Поскольку у многих детей нет опыта проживания в благополучной семье, им нужна информация о принципах построения взаимоотношений в гармоничной семье. Возникает потребность в разработке таких программ, которые интересны и эффективны в работе с детьми, способствуют здоровому образу жизни личности, ее внутренней гармонии и гармонизации отношений с внешним миром.
О.А. Щекина приходит к выводу, что, несмотря на различные проблемы социального, экономического, политического характера, на сегодняшний день семья и школа остаются ведущими институтами воспитания ребенка, а духовно-нравственное становление школьников, подготовка их к самостоятельной жизни есть важнейшая составляющая образовательного процесса [9]. Для воспитания таких черт характера, как доброта, ответственность, трудолюбие, необходима целенаправленная работа, объединение усилий семьи и школы. К сожалению, в школе сейчас нет ни одного предмета, который целенаправленно занимается формированием ценностей семьи.
Тема семьи всегда интересует детей, они мечтают об идеальной семье, мысленно выстраивают ее образ. Программа «Идем дорогою добра» разработана в 2015-2016 учебном году. Она соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта первой ступени общего образования и разработана с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. До 10-11 лет ребенок активно накапливает знания о мире, о себе, о системе взаимоотношений; другими словами, в бессознательном ребенка формируется основа «банка знаний» о жизни[2]. .
Программа направлена на осознание учащимися значимости базовых национальных ценностей: семья, жизнь, человек, добро, справедливость, любовь. О целях и задачах программы, формах и методах работы необходимо проинформировать родителей. Их одобрение и поддержка, а также заинтересованность классного руководителя, который является значимым взрослым для обучающихся, являются важными в достижении успеха.
Рабочая программа рассчитана на 34 занятия с периодичностью 1 раз в неделю, каждое занятие – 1 час. В соответствии с возрастными особенностями, некоторые темы прорабатываются с помощью 2-х занятий для лучшего усвоения материала. Оптимальная численность для проведения данной программы составляет 10-12 человек в возрасте 7-10 лет.
Целью учебного курса является создание условий для формирования нравственных качеств и нравственного поведения, усвоение ценностей семьи, воспитание в душе ребенка гармоничного видения мира.
Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:
-содействовать становлению правильного образа семьи, уважительному отношению к семейным ценностям, готовить к выполнению основных социальных семейных ролей;
- воспитывать навыки межличностного взаимодействия, доброжелательного отношения к окружающим, готовности слушать собеседника;
- формировать гуманистические ценностные ориентиры, различать добро и зло;
- создать условия для формирования групповой сплоченности;
-обучать адекватному выражению чувств и эмоциональных реакций.
В образовательном процессе используются следующие методы и технологии обучения, способствующие формированию ценности семьи: игры, упражнения, беседы, творческие задания, просмотр и обсуждение видеоматериалов, инсценировки, рассказывание сказок, историй, игры (в т.ч. ролевые), рисование.
Для оценки эффективности программы применяются следующие методы диагностики результативности работы:
- до и после всех занятий проводится социометрия;
- после каждого занятия участники отмечают на листе свой вариант ответа на вопросы:
1. Как вы себя чувствуете?
----1----2----3----4----5
2. Какое у вас настроение?
----1----2----3----4----5
В данный момент программа проходит апробацию во 2-х классах группы продленного дня нашей Гимназии. Результаты превзошли наши ожидания. Дети ждут занятий, охотно делятся информацией о себе и своих близких, проявляют активность во всех формах и методах работы, с удовольствием смотрят и обсуждают мультфильмы, сказки, видеосюжеты, играют, предлагают свои игры и истории, выполняют творческие задания.
Важно, что дети сами, в процессе занятий усваивают семейные ценности, учатся ими дорожить, познают особенности взаимоотношений в мире людей.
Ожидаемыми результатами освоения учебного курса являются:
- умение работать в коллективе, группе, общаться без коммуникативных затруднений;
- усвоение традиционных семейных ценностей и гуманистических ценностных ориентиров;
- готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права иметь свою;
- развитие творческого потенциала обучающихся;
-умение делать выводы и умозаключения, презентовать свою работу, аргументировать выбор;
-договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
Учебно-тематический план
№ п/п Наименование разделов и дисциплин Всего часов В том числе:
Теория Практич. занятия
1 Знакомство 1ч. 15 мин. 30 мин.
2 Правила группы 1ч. 15 мин. 30 мин.
3,4/3 Мой дом – моя семья 2ч. 30 мин. 60 мин.
5,6/4 Благодарность родителям 2ч. 30 мин. 60 мин.
7,8/5 «При солнышке светло, а при матушке добро» 2ч. 30 мин. 60 мин.
9,10/6 Материнские руки 2ч. 30 мин. 60 мин.
11,12/7 Чудо материнской любви 2ч. 30 мин. 60 мин.
13,14/8 Портрет отца 2ч. 30 мин. 60 мин.
15,16/9 Мудрость отца 2ч. 30 мин. 60 мин.
17,18/10 Семейная драгоценность 2ч. 30 мин. 60 мин.
19,20/11 «Муж – глава семьи, а жена – слава мужу» 2ч. 30 мин. 60 мин.
21,22/12 Наши братья и сестры 2ч. 30 мин. 60 мин.
23,24/13 Старшие и младшие 2ч. 30 мин. 60 мин.
25,26/14 Мои бабушки и дедушки 2ч. 30 мин. 60 мин.
27,28/15 «Мудрая старость- опора семьи» 2ч. 30 мин. 60 мин.
29/14 Счастье семьи 1ч. 15 мин. 30 мин.
30/15 «Год семьи в сказочном королевстве 1ч. 15 мин. 30 мин.
31,32/16 Класс - школьная семья 2ч. 30 мин. 60 мин.
33,34/17 «До свидания» 2ч. 30 мин. 60 мин.
Итого: 34 ч. 16 ч. 30 мин. 17 ч. 30 мин
За полгода апробации программы можно с уверенностью констатировать, что занятия содействуют осознанию многогранности роли семьи, развивают у ребенка творческое восприятие семейных ценностей. Семья для общества и индивида не заменима никакой иной формой существования человека. Она выполняет множество жизненно-важных функций, в ней происходит становление личности, формируется характер, самооценка, взгляд на мир. В процессе проведения программы установилось более тесное сотрудничество между образовательным учреждением и семьей, так как родители активно интересуются результатами деятельности своих детей на этих занятиях.
+1 #7 Панова Валентина Александровнa
Панова В. А., учитель начальных классов
ГБОУ СОШ № 169
Центрального района Санкт – Петербурга

Городской семинар: «Технологии развития интеллекта детей дошкольного и младшего школьного возраста»
Секция: «Речь и мышление, их роль в развитии интеллекта обучающегося».
Проблема преемственности между дошкольным и начальным звеньями образования всегда была очень важной. В «Примерных программах по учебным предметам. Начальная школа» ФГОС НОО указывается, что начальная школа – новый, важный этап в жизни ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. Все отношения учащегося с внешним миром, в семье и вне школы определяются его новой социальной позицией – позицией школьника. Содержание и формы организации учебной деятельности проектируют определенный тип сознания и мышления учащегося. Центральной линией развития выступает интеллектуализация и формирование произвольности всех психических процессов: преобразование восприятия в наблюдение, словесно – логическое мышление, произвольное внимание, произвольная речь с учетом цели и условий коммуникации т. д. Ведущей целью интеллектуальной подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью: любознательность, инициативность, самостоятельность, творческое самовыражение и т. д. Одним из направлений готовности детей к обучению в школе является интеллектуальная готовность. Важным показателем интеллектуальной готовности детей к обучению в школе, по мнению Т. И. Бабаевой, является развитие самостоятельности. Показатели самостоятельности: стремление к решению задач без помощи других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, умение реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели, способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач. То есть чем выше уровень самостоятельности старшего дошкольника, тем выше уровень готовности к познавательной деятельности в школе. Успехи в обучении зависят от уровня умственного развития ребенка.
Так как ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра, то одним из главных средств развития мышления могут быть разнообразные игры. В начальной школе, особенно в первые дни обучения, игра должна оставаться одним из главных видов деятельности, что может обеспечить безболезненную адаптацию ребенка к новым условиям школьной жизни. Через содержание игры и задачи может происходить усвоение новых знаний, умений. Успех в учебе определяет сочетание игрового типа с развитием других компонентов школьной готовности (организованностью, логическим мышлением, памятью).
Мышление младшего школьника – наглядно – образное. Оно постоянно опирается на восприятие или представления. В процессе обучения мышление интенсивно развивается. Ученик постепенно учится выделять существенные свойства и признаки предметов и явлений, что дает возможность делать первые обобщения. На этой основе у ребенка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.
В тесной связи с развитием мышления происходит и развитие речи. Увеличивается словарный запас младших школьников. Уточняется значение слов: они употребляются в правильном значении. Развивается связная речь. У школьника совершенствуется умение длительно и внимательно слушать другого человека, не прерывая его и не отвлекаясь. Для развития мышления и речи учащихся начальных классов большое значение играют разнообразные самостоятельные работы на уроках русского языка, литературного чтения, математики, окружающего мира, внеурочной деятельности (учитель организует работу в парах, в группах в специально отведенное для этого время на уроке).
Виды самостоятельных работ в обучении:
- Работа с книгой. Это работа с текстом и графическим материалом учебника. Ученики должны свободно ориентироваться в тексте; обобщать информацию, которая содержится в источниках (учебник, учебные пособия); сравнивать и выделять существенные признаки наблюдаемых и изучаемых явлений, процессов. Самостоятельная работа с книгой обязательно включает в себя выделение смысловых частей и ключевых слов текста.
Упражнения: тренировочные, воспроизводящие упражнения по образцу; реконструктивные упражнения; составление различных задач и вопросов и их решение; рецензирование ответов других учеников, оценка их деятельности на уроке; различные упражнения, направленные на выработку практических умений и навыков, творческие упражнения.
- Решение разнообразных задач и выполнение практических и лабораторных работ, учебных исследований.
- Выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с экскурсиями и наблюдениями в природе.
- Моделирование и конструирование.
- Работа с использованием средств ИКТ.
Развитие мышления и речи является основой для успешного обучения детей в начальной школе.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
В «Программе формирования универсальных учебных действий» указано, что в результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных УУД будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных УУД выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных УУД выпускники научатся осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, строить речевое высказывание в устной и письменной форме, выделять существенную информацию из текстов разных видов, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез, проводить сравнение, классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно – следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте; обобщать, устанавливать аналогии.
В сфере коммуникативных УУД выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками; адекватно передавать информацию.
Выполнение программы формирования универсальных учебных действий в начальной школе является эффективным средством реализации ФГОС.
Использованная литература
1 Планируемые результаты начального общего образования: под ред. Г. С. Логиновой.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 2010. – 120 с.- (Стандарты второго поколения).
2 Ю. И. Глаголева, И. В. Казанцева, М. В. Бойкина . Новое качество урока в начальной школе: Алгоритм проектирования. – Санкт – Петербург: КАРО, 2015. – 120 с. – (Петербургский вектор внедрения ФГОС НОО).
3 Л. Н. Вахрушева «Проблема интеллектуальной готовности детей к познавательной деятельности в начальной школе» - ж. «Начальная школа» 2006, № 4 ,с. 63 – 68.
4 http://открытыйурок.рф/статьи/602137/
Юречко В.П. «Развитие речи – развитие мышления»
5 Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 3 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 317 с. – (Стандарты второго поколения).
+1 #6 Иванова Марина Владимировна
Методы развития памяти. Поначалу взрослый учит ребенка различным формам пользования своей памятью. Откладывая в кучку камушки или делая простейшие рисунки, ребенок учится овладению внутренним процессом памяти, производя внешние манипуляции предметами.
Использование образа как средства развития произвольной памяти предполагает первоначальное обучение детей приемам создания такого образа. Например, предложить детям запомнить цвета игрушек, расположенных на полке. Во время предварительного изучения игрушек, объяснить детям, что цвета игрушек могут соответствовать цвету их одежды, что веселые игрушки (матрешка, мячик) могут иметь яркую нарядную окраску, а скромные пугливые игрушки (мышонок, зайчик) окрашены обычно в незаметный серый цвет. В своем сознании дети создают образы разной степени сложности, основанные на ассоциациях и эмоциональных впечатлениях, которые помогают им припомнить впоследствии информацию такого объекта, который невозможно удержать в кратковременной зрительной памяти. Другой вариант упражнения на произвольное запоминание: дети получают задание внимательно рассмотреть рисунок и запомнить как можно больше деталей. Попутно с изучением рисунка дети получают информацию о том настроении, которое рождает в нас этот рисунок. Например, изображение осеннего пейзажа сопровождается переживанием грусти от облетающей листвы, увядающей пожелтелой травы, клина улетающих птиц. Дети, на забывая задания запоминания, отыскивают приметы «осенней грусти» самостоятельно. Потом рисунок убирается, и дети начинают называть те детали, которые удалось запомнить. Интересно и эффективно протекает процесс запоминания в том случае, если в создании образа-мнемознака участвуют двигательные и эмоциональные ощущения. Так, детям предлагают запомнить серию предметов или геометрических фигур, изображенных в ряд на листе бумаги. В процессе запоминания дети должны изобразить позой, жестом или пантомимой каждый из этих предметов. Потом дается «стирающее» задание - выполнение танца или слушание стихотворения (в целях исключения влияния кратковременной непроизвольной памяти). Затем детей просят вспомнить по порядку рисунки, которые они изучали и изображали ранее.
В дальнейшем средства организации процессов памяти совершенствуются. На их смену приходит понятие числа, внешняя и письменная речь (универсальная культурно-историческая система знаков). Освоение их делает память полностью управляемой, произвольной. Однако не следует забывать и о важности развития непосредственной памяти в дошкольном возрасте.
+1 #5 Шалимова Екатерина Александровна
Учитель начальных классов. Воспитатель ГПД.
Работа по развитию речи — это многосторонняя работа учителя по языку, направленная на то, чтобы дети овладели не только грамматической теорией и орфографическими навыками, но и умением выбирать нужные слова и правильно употреблять их в речи, строить предложения и связную речь. Школа должна научить своих учеников свободно и правильно выражать свои мысли в понятной для окружающих форме. Но речь — это не только выражение мыслей, но и орудие формирования их. «Речевое оформление мыслей, — пишет М. Р. Львов, — способствует большей четкости, ясности, стройности, последовательности самой мысли». Следовательно. Вместе с развитием речи учитель развивает у детей и их мышление. Очень своевременно вспомнить слова К. Д. Ушинского по поводу речи и мышления детей. Великий педагог считал, что развивать у детей «дар слова» — это значит почти то же самое, что развивать у них логичность мышления. При этом Ушинский предупреждал, что речь невозможно развивать отдельно от мысли, это повело бы к развитию у детей болтать. Развитие речи — процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлеченности. Недостаточно было бы лишь обогатить память школьника каким-то количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное — в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия. Развитие речи — это последовательная, постоянная учебная работа, которую можно планировать и на каждый урок, и в перспективе. Развитие речи имеет свой арсенал методов, собственные виды упражнений, свою программу умений, которые обеспечиваются соответствующей методикой. Проводя изложения и сочинения, устные рассказы, словарные и синтаксические упражнения, учитель руководствуется не только перспективной целью, которая может быть определена как хорошая речь, но и конкретными учебными целями каждого отдельного упражнения. Человек всю свою жизнь совершенствует речь, овладевает богатствами языка. В раннем детстве у него возникают потребности общения, которые он удовлетворяет посредством простейших элементов речи. Потребность выражать свои мысли с возрастом расширяется. Развиваясь, ребенок пользуется все более сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и словосочетания, многообразными синтаксическими конструкциями. Эти средства языка он использует для передачи своих все усложняющихся знаний. Современная программа начальной школы предъявляет высокие требования к развитию связной речи учащихся. Работа над связной речью развивает у детей необходимую способность распределять своё внимание, направлять его одновременно на несколько видов деятельности. Цель работы сугубо практическая: сделать речь (чужую, а затем и свою) предметом наблюдения и внимательного отношения учеников, заложить основы культуры речевого поведения. Но если мы хотим сознательного отношения ребёнка к слову, к речи и речевым действиям, то необходимо вооружить его теми знаниями, которые помогут понять (в доступных пределах) смысл используемых терминов. Каждый современный учитель хорошо понимает, что развитие речи — задача не только для уроков русского языка, но и других учебных предметов тоже. Однако для уроков предмета русский язык эта задача является основной. На каждом уроке данного предмета учитель заботится о правильном и точном употреблении детьми слов, учит строить предложения, пересказывать, излагать свои мысли. Большое значение в этом плане имеют и уроки по другим предметам. На уроках математики дети знакомятся с большим количеством терминов, слов и словосочетаний: «равенство», «неравенство», «слагаемое», «сумма», «делимое», «делитель», «частное», «разрядные слагаемые», «произведение», «уравнение» и другие. Словарный запас учащихся постоянно пополняется — это союзы (для того чтобы, если), наречия (сначала, еще, потом), много всевозможных числительных. В своей речи детям становится необходимым использовать предложения с придаточными причины, цели и другие (если к сорока восьми прибавить двадцать шесть, получится…, для того чтобы узнать…). Работа над речью на уроках математики способствует овладению связным, логически последовательным рассказом с элементами рассуждения. Составляя задачи типа: «Вася и Миша собирали огурцы в огороде бабушки. С одной грядки они собрали 20 огурцов, с другой — на 8 огурцов больше, а с третьей — на 30 огурцов меньше, чем с первой и второй вместе. Сколько огурцов собрали с трех грядок?», учащиеся составляют небольшой рассказ. Решая же задачу, учащиеся рассуждают о том, что следует сделать, чтобы узнать, сколько всего огурцов собрали дети. Сочинение сказок — ещё один этап в развитии речи детей. Все дети любят сказки и очень удачно можно воспользоваться этим для сочинения сказок вместе с детьми. На этом этапе воспитывается умение подбирать правильно слова, выражения, уметь обыгрывать ситуацию. Сказка развивает речь учащихся путём расширения словарного запаса, развивают воображение, наблюдательность, мышление, воспитывает интерес к русскому языку, литературному творчеству русских и зарубежных писателей. На уроках можно инсценировать сказки, сочинять вместе с детьми. Работа по обогащению словаря учащихся имеет большое значение для формирования навыков письма, для предупреждения орфографических ошибок в письменной речи детей, потому, что развивает у школьников разностороннее внимание к слову, ответственное отношение к нему. Среди творческих работ особое место отводится сочинению по данному началу и опорным словам. Необходимо отметить, что текстовые умения формируются параллельно с грамматическими и орфографическими. Выполняя такие упражнения учащиеся должны вдуматься в содержание текста, осмыслить его, следовательно, орфографические и пунктуационные трудности будут проанализированы. Конечная цель по речевому развитию учащихся начальных классов — научить детей свободно выражать свои мысли. Опыт работы показывает, что планомерная и последовательная работа по развитию речи учащихся, проводимая на основе сознательного освоения ими сведений о средствах межфразовых связей, обеспечивает решение задачи. При этом основное усилие надо направлять не на решение отдельных слов, а на развитие речевых умений и навыков, на то, чтобы дети скорее овладели “механизмом построения речи”, на автоматизацию речевых навыков. Детям очень нравится разгадывать загадки. Загадка, по словам К. Д. Ушинского, “доставляет уму ребёнка полезное упражнение. Процесс отгадывания является своеобразной гимнастикой, тренирующей умственные силы учащихся, отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к чёткой логике” Особой популярностью у детей пользуются скороговорки — это народно-поэтическая миниатюра, шутка в которой умышленно подобраны труднопроизносимые сочетания. У каждой скороговорки своя игра звуков и слов. Недаром в народе говорят “Всех скороговорок не переговоришь и не перевыговоришь”. На уроках использую скороговорки для выработки навыков и умений правильного произношения звуков и их сочетания, для артикуляции звуков речи, а также выразительного чтения. Работа над словарем — это основа всей работы по развитию речи. Не обладая достаточным запасом слов, ученик не может построить предложение, выразить свою мысль. Работа эта состоит в его уточнении, обогащении и активации. Словарная работа спланирована так, чтобы в ней сочетались все эти виды работы на словами. Включила толкование слов, используя словари, составление словосочетаний, предложений, подбор однокоренных слов, синонимов, амонимов, работу с пословицами, поговорками. По мере изучения слов составляю блоки по темам. На уроках закрепления предлагаю такие задания - объяснить значение слов - по описанию определить, что это за слово - объединить по несколько слов и составить предложения - составить рассказ на тему. Знакомство со словом сентябрь начинаю с обычных вопросов: — Какой сейчас идет месяц? Какой это месяц по счету? Далее объясняю значение слова. Название первого месяца осени сентябрь произошло от латинского слова «сэптэмбэр», которое обозначает «седьмой». Новый год у древних римлян начинался 1 марта, поэтому сентябрь был седьмым месяцем, начиная с марта. Послушайте стихотворение: Сентябрь в окошко стучится, Стаями птицы летят, Падают желтые листья, В школу ребята спешат. Сентябрь — это начало осени, золотая осенняя пора. Знакомимся с рассказом Н.Сладкова «Как наступает осень». «Ранняя осень похожа на весну: снова слышишь поющих птиц, вновь зацветают цветы. Бормочут тетерева, барабанят дятлы. Но это оживление перед долгим затишьем. Птицы улетят, зверьки спрячутся в норы. Жуки, бабочки, змеи, лягушки уйдут под землю, под мох». — Чем ранняя осень похожа на весну? — Для кого сентябрь является месяцем прощания с Родиной? Сентябрь — месяц контрастов, рядом уживающихся противоположностей. Прекрасен сентябрьский лес! В нем рядом живут грусть и радость. «Странный в сентябре лес — в нем рядом весна и осень. Желтый лист и зеленая травинка. Поблекшие травы и зацветающие цветы. Сверкающий иней и бабочки. Теплое солнце и холодный ветер. Увядание и расцвет. Песня и тишина. И грустно и радостно!» (Н. Сладков) Для обогащения словаря, дополнительно знакомлю с другими словами, не входящими в программу например, (знакомясь со словом –воробей- дается представление о других птицах. Или да. Домашнее задание, самим найти новые слова к определенной теме и рассказать в классе. Часто в текстах упражнений по русскому языку и в текстах литературных произведений встречаются слова, вышедшие из повседневного употребления — это устаревшие слова. Они входят в состав устаревшей лексики. И очень важно познакомить детей с такой лексикой: разъяснить значение устаревших слов, научить пользоваться словарями с тем, чтобы узнать толкование слова, как употреблять эти слова в речи. Такая работа будет прививать детям любовь к родному языку, вызывать интерес к русскому языку как к учебному предмету.
+1 #4 Архипова Оксана Михайловна
Архипова Оксана Михайловна, воспитатель
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 45 компенсирующего вида Красносельского района Санкт-Петербурга

Интеллектуальное развитие тесно связано с мышлением человека, и все же не исчерпывается только лишь мыслительными процессами. Интеллект человека охватывает разнообразные функциональные сферы. Он объединяет в себе: умственные способности; эмоциональное мировосприятие; физическую культуру.
Развитие интеллекта у детей зависит от:
1. наследственности, получаемой детьми на генетическом уровне;
2. характера течения беременности: лекарства, алкоголь, курение, болезни, эмоциональное состояние во время вынашивания ребенка – все это влияет на формирование будущего интеллекта;
3. образа жизни ребенка, его двигательной и познавательной активности;
4. социального уровня семьи;
5. темперамента и характера;
6. влияния школы;
7. развития интеллекта взрослых;
8. личностных характеристик родителей.
Существует несколько основных видов интеллекта у детей:
• Вербальный — тот который отвечает за коммуникативные способности ребенка, позволяющий находить ему контакт с другими людьми, детьми, читать и писать в более старшем возрасте, задавать вопросы, формировать диалоги и вести дискуссию
• Пространственный — тот, который формируется путем наблюдения за предметами, именно благодаря ему создается визуальное восприятие разных образов и способность их видоизменять
• Логический — позволяющий глубоко погружаться в мышления и решать задачи, вычислять и что-то рассчитывать
• Физический — способность четко координировать свои движения и владеть моторикой тела
• Эмоциональный — способность контролировать свои чувства, анализировать их и приходить к выводам, касательно своих впечатлений
• Социальный — возможность находить контакт с людьми и строить отношения с обществом
• Духовный — умение рассуждать о своей внутренней составляющей и руководить ею
• Творческий — способность мыслить творчески, упорядочивать и реализовать свои идеи
Формирование и развитие интеллекта у дошкольников можно проводить разными способами. К наиболее эффективным средствам относят игру. Это могут быть и подвижные коллективные игры, и спокойные игры для небольшого количества детей: шашки, шахматы, всевозможные настольные игры. Другие способы развития интеллекта ребёнка:
1. Творческие занятия: лепка, конструировании и рисование
2. Занятия математикой развивают логическое мышление.
3. Чтение помогает пополнить словарный запас и развить эмоциональную сферу.
Память -это общее обозначение для комплекса познавательных способностей и высших психических функций по накоплению, сохранению и воспроизведению знаний и навыков, а также незаменимая способность для нормальной жизнедеятельности.
Память - это часть интеллекта, которая сохраняет и воспроизводит информацию. С годами накапливается всё больше и больше данных. Состоит из следующих частей:
1. Запись воспоминаний. Это позволяет нам получить информацию о новых предметах, встреченных на жизненном пути, систематизировать её и сохранять. И хотя запоминание - это главная функция памяти, она далеко не единственная.
2. Хранение - наше сознание автоматически архивирует полученную информацию в своей "библиотеке". Если бы данные не сохранялись в голове, то и невозможно было бы развивать интеллект.
3. Воспроизведение информации - когда мозг распознаёт и находит нужное воспоминание в своей библиотеке. Оно может быть, как произвольным, по собственному желанию, так и непроизвольным.
4. Забывание информации - тоже неотъемлемый процесс памяти.

Развитие памяти у дошкольников требует:
1. постоянного привлечения ребенка к деятельности, которая предполагает запоминание и воспроизведение материала;
2. создания условий для активности и самостоятельности ребенка в познавательной деятельности;
3. установления связи изучаемого с потребностями и интересами ребенка;
4. включения новых сведений о предметах и явлениях, предназначенных для запоминания, в систему уже имеющихся знаний.
+1 #3 Голуб Ольга Ивановна
Память представляет собой комплекс процессов, с помощью которых человек воспринимает, запоминает, хранит и воспроизводит информацию. Неполадки на каждом из этих уровней могут вызвать затруднения в обучении. При проведении занятий с ребенком необходимо учитывать не только физиологический аспект функционирования процесса памяти, но и психологический.
1. Существует память произвольная и непроизвольная. При непроизвольном запоминании объекты запечатлеваются в памяти без приложения со стороны человека каких-то волевых усилий. Мы сами собой запоминаем что-нибудь интересное, захватывающее, важное для нас. При произвольном запоминании человеку необходимо специальное сознательное усилие, чтобы что-то запомнить. Конечно, невозможно так организовать занятия, чтобы все запоминалось само собой (как говорится, "без труда - не вытащишь и рыбку из пруда"). Но чем интереснее для ребенка будут занятия, тем прочнее и быстрее будет усваиваться материал.
2. Память можно также разделить на непосредственную и опосредованную. При непосредственном (механическом) запоминании процесс сохранения информации происходит без участия мышления, т.е. без осмысления материла, без установления логической структуры и использования ассоциативных приемов запоминания. В обычной жизни это называется "зазубрил". При опосредствованном логикой, мышлением запоминании, материал необходимо предварительно осмыслить.
В дошкольном возрасте у детей преобладает механическое запоминание. Именно поэтому специалисты рекомендуют обучать детей иностранному языку еще до школы. Ведь обучение иностранному языку на 70% состоит из изучения словесной грамматики (и только 30% - структурной), где надо просто зубрить, а не понимать. Однако надо отметить, что логическое запоминание гораздо эффективнее, и поэтому необходимо специально обучать ребенка мнемотехникам.
3. Существует также несколько видов памяти, выделяемых по времени сохранения информации: кратковременная память, позволяющая удерживать полученную информацию в течение короткого времени, около 20 секунд; долговременная память, предназначенная для хранения информации в течение длительного времени; оперативная память, удерживающая информацию в течение определенного, заранее заданного срока, необходимого для выполнения какого-либо действия или операции. Недостатки каждого из видов памяти приводят к нарушению ее работы в целом.
4. Также память классифицируют по типу запоминаемой информации: зрительная, слуховая, двигательная; память на слова, цифры, лица и т.д.
5. Память субъективна и подвержена искажениям, т.к. воспоминания видоизменяются после каждого их извлечения.
Приведенные выше положения лежат в основе упражнений, рекомендуемых нами для занятий с детьми, имеющими низкий уровень развития памяти.
Для записи информации в память необходимо уметь осуществлять ее перевод в образную форму. Именно поэтому мы в самом начале приводим пример упражнений на развитие способности к воссозданию мысленных образов. Поскольку абстрактный образ запомнить сложнее, то первоочередной задачей является возможность научить детей преобразовывать эту информацию в конкретную зрительную форму. Такое зрительное представление (визуализация) какой-либо идеи состоит в мысленном создании картины - иллюстрации. Это занимает меньше 15 секунд, но гарантирует великолепное извлечение информации в будущем.
Вторая группа упражнений направлена на формирование у детей осознанного восприятия. Они помогут вам научить ребенка концентрировать внимание на запоминаемом объекте.
Упражнения первой и второй группы способствуют записи информации, что необходимо для пользования кратковременной памятью. При этом данные памяти, идущие от восприятия, в соответствии с решаемой задачей дополняются данными, хранящимися в долговременной памяти.
В то же время, чтобы воспоминания кратковременной памяти перешли на длительное хранение, т.е. в долговременную память, они должны подвергнуться специальной обработке - структурированию и упорядочиванию. Подобный процесс передачи невозможен (о чем уже говорилось выше) без участия в нем мыслительных операций. Первичная обработка по систематизации и классификации запоминаемых объектов происходит с помощью операций установления сходства и различий, при обязательном участии эмоциональной сферы. Это обеспечивает деление информации на категории (для удобства хранения) и снабжает ее опознавательными сенсорными знаками, облегчающими извлечение из памяти.
В связи с этим работа по тренировке долговременной памяти должна начинаться с необходимости развития у детей умения сравнивать запоминаемые предметы, находить в них черты сходства и отличия. На развитие этой способности (установления сходства и различий, анализа деталей предмета и синтеза) и направлены упражнения третьей группы. Они помогут детям научиться упорядочивать запоминаемую информацию.
Для извлечения же информации необходимо "ушко", или "ниточка", за которую ее можно было бы вытаскивать. Таким инструментом являются ассоциации. Ассоциация - это психический процесс, в результате которого одни представления и понятия вызывают появление в уме других. Например, вспомнили про праздник Новый Год - и сразу в сознании всплыли представления о елке, салате "Оливье", шампанском, Снегурочке с Дедом Морозом…
Обычно ассоциации устанавливаются скорее интуитивно, чем логично, хотя сама подобная работа невозможна без умения находить сходства или различия. Именно поэтому упражнения предыдущей группы должны быть проработаны особенно тщательно. Тренировке же умения устанавливать связи (ассоциации) между элементами материала посвящены упражнения четвертой группы. Здесь же приводятся задания на развитие ассоциативного мышления, умения подбирать конкретные зрительные образы к абстрактным понятиям, а также описывается мнемотехнический прием "нелогичные ассоциации" для запоминания не связанных между собой слов.
+1 #2 Горелова Тамара Николаевна
Для детей дошкольного и младшего школьного возраста характерны определённые уровни таких интеллектуальных способностей как память, восприятие, воображение, мышление и речь, внимание кроме того эти способности подразделяют на разные уровни (Р.С. Немов, С.А. Рубинштейн) - учебные и творческие. Различают также общие интеллектуальные способности и специальные способности.
Общие интеллектуальные способности - это способности, которые необходимы для выполнения не какой-то одной, а многих видов деятельности; эти способности отвечают требованиям, которые предъявляют не одна, а целый ряд, широкий круг относительно родственных деятельностей. К общим интеллектуальным способностям относят, например, такие качества ума, как умственная активность, критичность, систематичность, быстрота умственной ориентировки, высокий уровень аналитико-синтетической деятельности, сосредоточенное внимание, восприятие, память, воображение, мышление и речь, внимание. Рассмотри каждый вид интеллектуальных способностей подробней.
Восприятие характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольного восприятия встречаются уже в дошкольном возрасте. Дети приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия: у них наблюдается высокая острота зрения и слуха, они хорошо ориентируются на многие формы и цвета. Но у первоклассников еще отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых свойств и качеств предметов. При рассматривании картинки, чтении текста они часто перескакивают с одного на другое, пропуская существенные детали. Это легко заметить на уроках рисования предмета с натуры: рисунки отличает редкое разнообразие форм и красок, порой значительно отличающихся от оригинала.
Восприятие младшего школьника определяется, прежде всего, особенностями самого предмета, поэтому дети воспринимают не самое главное, существенное, а то, что ярко выделяется на фоне других предметов (окраску, величину, форму и т.д.). Процесс восприятия часто ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета.
Говоря об отдельных видах восприятия, следует отметить, что в младшем школьном возрасте нарастает ориентация на сенсорные эталоны формы, цвета, времени. Так, обнаружено, что к форме и цвету дети подходят как к отдельным признакам предмета и никогда их не противопоставляют. В одних случаях для характеристики предмета они берут форму, в других - цвет.
В целом развитие восприятия характеризуется нарастанием произвольности. И там, где учитель учит наблюдению, ориентирует на разные свойства объектов, дети лучше ориентируются и в действительности в целом, и в учебном материале в частности
Важнейший прием запоминания - деление текста на смысловые части, составление плана. В начальных классах применяются и другие способы, облегчающие запоминание, сопоставление и соотнесение.
Следует также отметить, что без специального обучения младший школьник не может использовать рациональных приемов заучивания, так как все они требуют применения сложных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения), которыми он постепенно овладевает в процессе обучения. Овладение младшими школьниками приемами воспроизведения характеризуется своими особенностями.
В самом начале обучения самоконтроль у детей слабо развит и его совершенствование проходит несколько этапов. Сначала ученик может только многократно повторять материал при заучивании, далее он пытается проконтролировать себя, заглядывая в учебник, т.е. используя узнавание, затем в процессе обучения формируется потребность в воспроизведении.
В процессе запоминания и особенно воспроизведения интенсивно развивается произвольная память, и ко II--III классу ее продуктивность у детей, по сравнению с непроизвольной, резко возрастает. Однако ряд психологических исследований показывает, что в дальнейшем оба вида памяти развиваются вместе и взаимосвязано. Это объясняется тем, что развитие произвольного запоминания и соответственно умения применять его приемы помогает затем анализу содержания учебного материала и его лучшему запоминанию.
Воображение в своем развитии проходит две стадии. На первой воссоздаваемые образы весьма приблизительно характеризуют объект, бедны деталями, малоподвижны--это воссоздающее (репродуктивное) воображение. Вторая стадия характеризуется значительной переработкой образного материала и созданием новых образов -- это продуктивное воображение.
Воображение младшего школьника на первых порах характеризуется незначительной переработкой имеющихся представлений. В дальнейшем появляется творческая переработка представлений.
Характерной особенностью воображения младшего школьника является его опора на конкретные предметы. Так, в игре дети используют игрушки, домашние вещи и т. д. Без этого им трудно создать образы воображения. Точно так же при чтении и рассказывании ребенок опирается на картинку, на конкретный образ. Без этого учащийся не может вообразить, воссоздать описываемую ситуацию.
+1 #1 Владимирова Ирина Михайловна
Особенности развития познавательной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) (тезисы доклада)

Число детей с СДВГ, оказавшихся в фокусе внимания психологов и педагогов, в последние годы растет. Известно, что такие дети плохо адаптируются к любому учебному процессу. Педагогам школ и детских садов часто не удается интегрировать детей с СДВГ в групповые занятия. Тем не менее, именно они нуждаются в подготовке к систематическим занятиям, особенно в школе. Хотелось бы подчеркнуть, что подготовку ребенка к систематическим занятиям в школе необходимо начинать именно в дошкольном возрасте. Не менее важна специально организованная работа с родителями.
В научной литературе широко обсуждаются особенности развития и основные направления оказания психолого-педагогической помощи детям с СДВГ (1, 2, 3, 4). Установлено, что несмотря на в целом хорошие показатели интеллекта (IQ), структура познавательной деятельности представителей этой группы не является однородной. Специалисты отмечают следующие особенности познавательной деятельности детей с СДВГ, которые нуждаются в коррекции и компенсации и которые необходимо учитывать при организации занятий с ними (5).
1. Для детей характерна быстрая умственная утомляемость и низкая умственная работоспособность (ребенок работает без перерыва не более 5 минут, при этом, физическое утомление может отсутствовать). Типично значительное увеличение частоты и продолжительности релаксационных циклов в деятельности мозга (через каждые 5-7 минут работы идет релаксационное отключение на 3-5 минут, полностью теряется сознательный контроль и фиксация чего-либо в памяти). Для оптимизации развивающих занятий следует интеллектуальную деятельность детей согласовывать с циклами активности, пережидать 3-5 минут, пока их мозг отдыхает и восстанавливает работоспособность.
2.Существуют большие трудности в формировании произвольного внимания. В этой связи, кроме прямого развития функций внимания следует предварять работу рассуждением, это переводит контроль ее выполнения на сознательный уровень. Нужно развивать мышление и заменять визуальный контроль интеллектуальным, при котором снижаются нагрузки на внимание. Следует избегать работы, требующей распределения внимания, заменять пошаговым переключением с одного вида деятельности на другой с подробными инструкциями.
3. Характерно снижение оперативных объемов внимания, памяти, мышления (ребенок может удержать в уме и оперировать довольно ограниченным объемом информации). Следует обучать детей внешним формам фиксации информации, избегать пространных объяснений при изложении материала, использовать его наглядное представление, учитывающее зрительное восприятие.
4.Отмечаются трудности перехода информации из кратковременной памяти в долговременную. Запоминание требует большего числа повторений. В состоянии утомления временные связи не только не укрепляются, но и могут разрушаться недавно установленные связи. Поэтому столь важно не заставлять ребенка делать что-либо в подобном состоянии (не учить на ночь и пр.)
5. Присутствуют дефекты зрительно-моторной координации (допускают ошибки и неточности при оперативном переводе визуальной информации в двигательно-графический аналог), поэтому такие дети при списывании и срисовывании не замечают несоответствий даже при последующем сравнении. Детям этой группы необходим предварительный речевой анализ любой предстоящей работы и поэлементное сличение правильности выполнения.
6. У детей резко снижена возможность самоуправления и произвольной регуляции в любых видах деятельности (не может выполнить обещание, составить план, следовать ему). По этой причине взрослые должны взять на себя организацию их деятельности, не указывая, что надо делать, а проделывая все совместно с ребенком.
7. Наблюдается существенная зависимость деятельности детей (особенно умственной) от характера внешней социальной активации (ребенок вял, сонлив в одиночестве и полностью дезорганизован в шумной многолюдной обстановке). Важно понимать, что ребенок может работать только в спокойной обстановке в диалоге с терпеливым взрослым.
8.Происходит явное ухудшение деятельности при эмоциональной активации (не только отрицательной, когда ругают, но и положительной, когда ребенок весел и счастлив). По этой причине при работе с ребенком важно обращать внимание на психологическую атмосферу, создавать эмоционально нейтральную обстановку.
К основным направлениям, целям компенсирующего развития дошкольника и младшего школьника детей с СДВГ, психологи относят:
- развитие эмоционального и социального интеллекта, особенно способности к социальному прогнозированию (импульсивность мешает детям представить последствия своих поступков, понять мотивы поведения окружающих).
- формирование умения следовать инструкции взрослого человека, с одной стороны, и независимость, с другой стороны (дети ориентированы на ассистирующую помощь взрослого, нужно приучать их самим занимать себя, планировать и организовывать свою деятельность);
-способность к концентрации и устойчивость произвольного внимания;
- совершенствование тонкой моторики рук;
- усиление волевых качеств, формирование понятий «надо» и «нельзя». Развивать внутренний контроль у ребенка помогают: режим, обязанности, приписывание «роли» дежурного, ответственного, командные виды спорта, коллективные игры, где нужно действовать по правилам и согласовывать свою деятельность с другими игроками;
- формирование (поддержание)интереса к обучению.
Хотелось бы отметить, что дети легко соглашаются на все предлагаемые взрослыми мероприятия, но усилия педагогов и родителей должны быть длительными и настойчивыми.
Список литературы.
1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. – СПб.: Питер, 2008. – 320 с.
2. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: ООО Издательство «Речь», 2001. – 190 с
3. Сиротюк А.А. Обучение с учетом психофизиологии. Практическое руководство для учителей и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2001. - 128 с.
4. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2008. – 474 с.
5. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. – СПб.: Речь, 2003. – 384 с.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы